Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской мастер-класс

Дата проведения: 29.09.2018

Время проведения: 13:00 - 14:00

Ведущая: Плащевский Никита, Актер кино,выпускник Санкт-Петербургской театральной академии, сценарист,автор и ведущий онлайн-курса «Вне зависимости»,тренер по стресс-менеджменту.

 

Описание:

Цель: ознакомление с основами менеджмента педагога
Содержание встречи:

  1. Основные подходы и модели менеджмента педагога.
  2. Управление педагогическими процессами.
  3. Удовлетворение потребителей образовательной услуги


 

Список секций:

Секция 1. «Качество как неотъемлемый элемент педагогического процесса»

Секция 2. «Управление учебной группой воспитанников»

Секция 3. «Техники достижения желаемого результата»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #32 Малич Наталья Васильевна 18.11.2018 18:36
Педагогический менеджмент - это комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития.
Менеджер учебно-познавательного процесса - педагог, который выступает в качестве субъекта управления учебно-познавательной деятельностью воспитанника.
Предметом труда менеджера образовательного процесса является деятельность управляемого субъекта (воспитанника), продуктом труда - информация, а орудием труда - слово, язык, речь. Результатом труда менеджера учебно-познавательного процесса и связанного с ним труда менеджера учебно-воспитательного процесса является степень обученности, воспитанности и развития объекта менеджмента - воспитанников.
Цель деятельности - планируемый, прогнозируемый, ожидаемый.
Функции педагогического менеджмента.
Исходя из теории менеджмента и анализа практики управления образовательными учреждениями выделяют следующие функции педагогического менеджмента. ( Гончаров М.А. Основы менеджмента в образовании: Учеб. пособие. Изд-е 3-е. — М.: КНОРУС, 2010. — С. 14—17 ) Функция планирования (распоряжения, приказы, рекомендации, планы, решения педагогического совета и т.д.). Планирование учебно-воспитательного процесса —основной компонент педагогического менеджмента, реализуемый через определение основных видов деятельности и мероприятий с указанием конкретных исполнителей, сроков исполнения, с учетом имеющегося в распоряжении данного субъекта фактического бюджета времени и средств. Функция организации — это выполнение принятых решений и планов — второй базовый компонент педагогического менеджмента, основой которого являются принципы научной организации труда .
Методы педагогического менеджмента выступают как способы достижения поставленных целей педагогического менеджмента, способы реализации основных его функций.
1группа - экономические методы- должны реализовываться путем претворения в жизнь важного принципа - от каждого по способностям, каждому по труду.
2 группа - организационно-распорядительские, или административные методы, которые реализуются путем регламентирования деятельности исполнителей, ее нормирования и инструктирования исполнителей в форме указания, распоряжения, приказа, требования и т.п. С помощью этих методов осуществляется подбор, расстановка и воспитание кадров, разрабатываются и внедряются должностные инструкции.
3 группа - психолого-педагогические методы, которые реализуются в форме совета, просьбы, пожелания, требовательного распоряжения, поощрения, благодарности и т.д.
4 группа- методы общественного воздействия. Эти методы реализуются путем широкого вовлечения работников в управление, развитие в нем демократических начал путем широкого коллективного обсуждения основных проблем образовательного процесса и способов их преодоления, путем охвата членов коллектива методической учебой, путем развития в коллективе здоровой творческой конкуренции.
+1 #31 Мкртчян Сусанна Рубеновна 16.11.2018 15:37
Педагогический процесс– это постоянно развивающееся взаимодействие воспитателей и обучающихся, направленное на решение задач обучения, воспитания, развития личности в целом, и приводящее к намеченному преобразованию свойств и качеств обучающихся.

Педагогический процесс характеризуется целостностью, все компоненты находятся в единстве.

Педагогический процесс в дошкольных образовательных учреждениях тесно связан с понятиями:

1) организация жизни детей, что включает в себя научно обоснованное сочетание основных видов деятельности, общения детей (детей с педагогом) в индивидуальных, подгрупповых и общегрупповых формах;

2) возрастная специфика детей (раннее детство, младший, средний и старший дошкольный возраст);

3) развивающая предметно-игровая среда;

4) индивидуальный подход и индивидуальные особенности личности.

Принципы организации педагогического процесса в ДОУ:
1) учет ценностей дошкольного возраста, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников;
2) комплексного использования разных видов деятельности;
3) эстетизации всей жизни детей;
4) совместный образ жизни;
5) гуманности;
6) демократичности;
7) личностно-ориентированного подхода;
8) системности и целостности;
9) учет этнокультурных условий жизни.

Создание гибкой, вариативной системы дошкольного образования доказало правомерность различных подходов к организации педагогического процесса.
+1 #30 Тимофеева Ольга Михайловна 13.11.2018 16:43
Что такое успешный педагог? В наше время мы привыкли говорить об успешности наших воспитанников, но успех детей тесно связан с успешностью педагога.

Успешность понятие относительное, показывающее умение согласовывать материальные, социальные и духовные потребности собственной личности с реальностью.

Наверное, ни один педагог не скажет, что он всегда доволен собой, каждым своим днем в учебной деятельности, каждым уроком. Бывают и неудачи, но без них невозможно движение вперед, не будет развития.

Мне кажется, что любой из нас должен стремиться к достижению внутреннего успеха, то есть к достижению удовлетворенности педагога собой и своей профессиональной деятельностью.

Важнейшее условие успешности педагогической деятельности – готовность к непрерывному педагогическому образованию.

Если воспитатель уверен в своей личной и профессиональной компетентности, уверен в своем внутреннем успехе, то у него высокая самооценка, он оказывает позитивное влияние на отношение детей к нему, стимулирует у них стремление к успехам в деятельности и в конечном итоге, оказывает развивающее воздействие на личность ребёнка.
+1 #29 Антонова Ольга Юрьевна 11.11.2018 16:55
Успешный педагог, удовлетворённый собой и своей деятельностью, убежденный в своей личной и профессиональной компетентности, уверенный в своём успехе, оказывает позитивное воздействие на самооценку и на отношение к нему детей, членов коллектива, стимулирует у них стремление к успехам в деятельности и в конечном итоге оказывает развивающее воздействие на их личность.
В условиях модернизации и инновационного развития нашего общества важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни и быть успешным. Анализ современной научной литературы дает основание рассматривать понятие «успех» в различных аспектах: в психологическом: «успех» понимается как переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому стремилась личность, либо совпал с её ожиданиями, надеждами (уровнем притязаний, либо превзошел их; в социально-психологическом: «успех» рассматривается как оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами деятельности (когда ожидания личности совпадают или превосходят ожидания окружающих, наиболее значимых для личности, можно говорить об успехе); в педагогическом аспекте «успех» трактуется как качество, присущее личности, достигнувшей успеха в процессе воспитания и обучения. Таким образом, понятие «успех» можно рассматривать в узком и широком значении. Узкое значение сводится к пониманию оценки конкретного результата деятельности, значимого для личности. В широком смысле под успехом понимается жизненная успешность, которую человек достигает и переживает в ходе собственной жизнедеятельности, стремясь реализовать свой творческий потенциал. Успешный ребёнок обладает способностью продемонстрировать свои знания, умения и навыки (знать, понимать и уметь объяснить то, что ты понимаешь – это не одно и то же); высокий уровень знаний, способность использовать полученные знания в жизни, положительная мотивация к обучению, сохранение познавательного интереса, адекватно-позитивная самооценка.
Исследователи подчеркивают, что достижению высоких результатов способствуют такие качества, как вера в значимость и важность своего дела, понимание своей миссии, высокая работоспособность, энтузиазм, вера в себя, постоянное стремление к развитию и самосовершенствованию, внутренняя свобода. Именно высокая мотивация достижения, стремление к успеху определяют реальные результаты деятельности успешных людей.
Успеху способствует следующие особенности личности
• Упорное утверждение своей личности. Эта психологическая особенность обычно проявляется очень рано, но совсем не обязательно в высоких оценках за учебу. Скорее, она выражается в стремлении не подстраиваться под окружающих, а идти к собственной цели, не пасуя перед преградами.
• Способность контактировать с окружающими. Основа этой способности — умение понять психологические особенности сотрудников и соперников и правильно использовать эту "козырную карту" в жизни.
• Физическая выносливость. Психическая гармония обеспечивает завидное здоровье, которое тоже относится к важному элементу успеха.
• Удивительная способность точно предвидеть, как будут развиваться события.
• Особая гибкость. Человек, рожденный для удачи, точно понимает, когда надо признать свое поражение, или пойти на разумный компромисс. Он умеет при необходимости быть и очень упорным, но не делает личной трагедии из отступления, поскольку уверен в успехе.
• Незаурядная способность убеждать других.
• Творческая активность — это одно из самых важных качеств людей, демонстрирующих высокую успешность, которое проявляется в самых широких областях.
Среди отдельных качеств личности, определяющих творческую активность, можно выделить стремление к новому; критичность мышления; способность к преобразованиям; стремление к творчеству и достижению успеха.
+1 #28 Виноградова Любовь Александровна 02.11.2018 13:02
Воспитатели - это люди, которые в душе всегда остаются детьми. А если по другому, то дети не примут нас в свой мир. Самое главное в нашей профессии - любить детей. Любить просто так, безгранично, отдавая им тепло своей души. Современный воспитатель - это человек, сочетающий в себе черты и психолога, и артиста, и друга, и наставника. Воспитатель за целый день должен перевоплощаться много раз, и чем правдоподобнее это сделает мастер своего дела, тем ощутимее результат.
Современный воспитатель - это творческий работник, новатор, ведущий здоровый образ жизни, который использует в своей работе новейшие методические разработки.
Современный воспитатель- это патриот своей Родины. Страна доверяет нам самое дорогое - своё будущее.
Современный воспитатель призван быть авторитетом для детей и их родителей, вместе с семьёй решать ответственные задачи воспитания.
Необходимые качества современного воспитателя - терпеливость, доброжелательность, ведь нам приходится работать не только с детьми, но и с родителями. Воспитатель призван быть авторитетом, вместе с семьёй решать ответственные задачи воспитания.
Нужно научиться уважать родителей, считаться с их мнением, даже если оно расходиться представлениями воспитателя о педагогике.
Главная цель воспитателя - развивать даже самые крошечные задатки ребенка, вовремя заметить «Изюминку», которая с рождения заложена в каждом ребёнке. В умении развить способности каждого ребёнка и состоит талант педагога.
Задача современного воспитателя: воспитывать личность творческую, креативную, коммуникабельную. Нужно прогнозировать и оценивать свои результаты, развивать самостоятельность инициативу. Создавать условия для реализации индивидуальных способностей каждого ребенка.
Профессия педагога одна из самых важных и значимых в жизни современного общества. А воспитатель – тот педагог, с которым ребёнок начинает общение с самого раннего возраста. И от того, что заложит в маленькие головки современный воспитатель, зависит будущее всего нашего общества.
+1 #27 Смирнова Наталия Александровна 30.10.2018 14:48
Смирнова Наталия Александровна
Качество образовательного процесса

Методологическое положение о взаимосвязи и взаимозависимости компонентов и элементов качества образования позволяет выявить роль качества образовательного процесса. Вопрос об изучении одного из компонентов качества образования – качества образовательного процесса – является важным в структуре изучения понятия «качество образования». Образовательный процесс – сложный, в то же время многокомпонентный процесс. В нем осуществляется взаимодействие ученика с учителем, ученика с учеником, ученика с окружающим миром, различные виды деятельности (учебная, творческая, интеллектуальная и т.д.), условия организации процесса, обратная связь, различные факторы и т.д. Данное понятие шире, чем понятие «процесс обучения». Поэтому А.В. Хуторской определяет образовательный процесс как педагогически обоснованное, последовательное, непрерывное изменение состояния субъектов обучения в специально организуемой среде с целью достижения ими образовательных результатов [20, с. 48]. Субъекты обучения – это преподаватели и учащиеся, поэтому более правильным, на наш взгляд, можно считать следующее определение: образовательный процесс – это система учебно-воспитательной деятельности преподавателя в единстве с учебно-познавательной и самообразовательной деятельностью учащихся, направленная на достижение поставленных целей и задач.

Образовательный процесс составляет центральное звено педагогической системы, где и происходит процесс усвоения знаний, развитие и воспитание учащихся. Образовательный процесс имеет свои компоненты. А.В. Хуторской выделяет следующее:

● целевой компонент;

● содержательный компонент;

● деятельностный компонент;

● организационный компонент;

● технологический компонент;

● временной компонент [20, с. 48–49].

Однако в характеристику качества образовательного процесса включаются другие составляющие, влияющие на эффективность протекания процесса. Они, параллельно с компонентами образовательного процесса, составляют компоненты качества образовательного процесса. Такими компонентами качества образовательного процесса могут стать:

1. Содержание образовательных программ.

2. Менеджмент образовательного процесса.

3. Учебно-методическая и материально-техническая обеспеченность образовательного процесса.

4. Технология образовательного процесса.

5. Качественный состав преподавателей.

6. Качество учащихся.

Эти компоненты качества образовательного процесса могут стать объектами мониторинга. Однако эти объекты имеют свои уровни, критерии и показатели, по которым можно отслеживать состояние объекта и его изменение.

Каждый компонент качества образовательного процесса имеет различные проявления, поэтому в большинстве случаев не поддается непрерывному отслеживанию и оценке в его целостном виде, а только в виде конкретных показателей. Критерий – это признак, на основании которого производится оценка [15, с. 663], который конкретизируется в показателях и индикаторах – совокупности характеристик, позволяющих отразить уровень достижения критерия.

Критерии и показатели качества образовательного процесса

Проблема отбора критериев, показателей является одной из существенных в подготовке и организации мониторинга качества образовательного процесса. В исследованиях по проблеме качества образования приводятся различные критерии и показатели мониторинга и оценки. В работе М.М. Поташника в качестве критериев и показателей качества образования приведены [17, с. 42–48]:

● знания, умения и навыки;

● показатели личностного развития;

● изменение профессиональной компетентности учителя и его отношения к работе;

● рост престижа школы в социуме.

В.И. Зверева разработала целую систему показателей качества образования, в которой нашли отражение качества результатов и качества процесса. Показателями качества образовательного процесса она предлагает считать [9, с. 16–17]:

● качество преподавания и уровень профессионального развития учителей;

● качество воспитательной работы и уровень профессионального: развития педагогов-воспитателей;

● уровень организации и эффективности педагогического и ученического труда в образовательном учреждении и др.

Кроме этого, нами проанализированы работы, связанные с отбором критериев и показателей качества образования [4; 10]. Анализ работ показывает, что в вопросе определения критериев и показателей качества образовательного процесса следует учитывать следующие моменты. Первый момент: показатели и критерии качества могут быть определены по образовательным результатам. В этом случае качество образовательного процесса отслеживается по качеству результатов. Второй момент: в определении качества образовательного процесса могут быть использованы критерии и показатели, характеризующие как результат, так и процесс, и условия функционирования образовательного процесса. Этот второй момент, по нашему мнению, может привести к точной и разносторонней оценке качества образовательного процесса.

С учетом этого нами были разработаны критерии и показатели качества образовательного процесса.

Компоненты, критерии и показатели качества образовательного процесса

1. Содержание образовательных программ


Нормативная база


● Наличие документов вышестоящих управленческих структур

● Качество учебных планов

● Наличие и характер образовательных программ

Цель образовательных программ


● Умение ставить цель

● Умение планировать

● Умение отразить результаты в целях

● Достижимость цели

Приоритетные направления


● Наличие плана

● Приоритеты в образовательной программе

● Эффективность составленных планов

Качество учебного плана


● Наличие и качество базисных учебных планов

● Наличие и качество вариативных учебных планов

Набор программ дополнительного образования


● Количество программ дополнительного образования

● Механизмы реализации

2. Менеджмент образовательного процесса


Структура школы


● Управленческий аппарат

● Службы, отделы, комиссии

● Классы, сменность

Качество управленческого персонала


● Умение разработать перспективный план

● Умение доводить план до сведения структур

● Умение реализовать и контролировать образовательный процесс

Документация по руководству


● Наличие функциональных обязанностей

● Наличие регламента деятельности

● Стиль руководства

2. Менеджмент образовательного процесса


Обратная связь


● Наличие системы внутришкольного контроля

● Механизм и характер получаемой информации об образовательном процессе

● Наличие коррекционных действий

3. Учебно-методическая и материально-техническая обеспеченность


Описание учебно-методической базы


● Наличие книг, пособий, измерительных инструментов, аудио- и видеоматериалов, программного обеспечения

● Интернет-ресурсы

● Эффективность

Описание материально-технической базы


● Наличие лабораторий, компьютерных классов, аудиторий и т.д.

● Эффективность их использования

4. Технология образовательного процесса


Качество плана-конспекта преподавателей


● Характер поставленной цели

● Методические составляющие

● Система контроля

● Планирование методики обучения

Современные методы обучения


● Наличие используемых современных методов обучения

● Их эффективность

Система оценивания


● Контроль и диагностика в учебном процессе

● Наличие измерительных инструментов

● Механизм оценки знаний

● Механизм коррекции знаний учащихся

Механизм анализа результатов и коррекция учебного процесса


● Подведение итогов диагностирования

● Механизм коррекции учебного процесса

● Наличие планов дальнейших действий

5. Качественный состав преподавателей


Профессиональный уровень преподавателей


● Образование, квалификация

● Степень овладения методикой обучения

● Степень овладения технологией обучения

Мотивация преподавателей


● Отношение к собственной деятельности

● Система поощрения

Наличие системы повышения квалификации


● Планы повышения квалификации

● Количество преподавателей, повысивших квалификацию

Компетентность в инновационных методиках


● Знание об инновационных методиках обучения

● Умение использовать инновационные методики в учебном процессе

Укомплектованность штатами


● Количество штата

● Качество

6. Качество учащихся


Достижение образовательного результата


● Уровни знаний

● Достигнутые умения и навыки

● Участие в олимпиадах

Ценностные ориентации


● Соответствие общепринятым человеческим нормам

● Умение оценивать ситуации, высказать свою точку зрения

● Уровень взаимоотношений в классе и семье

Воспитанность учащихся


● Поведение и деятельность воспитуемых

● Воспитательное влияние школы, коллектива и окружающей среды
+1 #26 Мишина Татьяна александровна 28.10.2018 16:59
22 апреля в МКДОУ детский сад «Теремок» свой мастер-класс для детей средней группы, педагогов и родителей провела Мишина Т.А.. - воспитатель высшей категории. Она представила одну из новых нетрадиционных техник рисования - рисование мокрой бумагой.
Все мы практики и знаем, что изобразительная деятельность влияет на всестороннее развитие личности ребенка: творческое, эстетическое, познавательное и т. д.
Цель мастер-класса: развитие творческих способностей дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования.
Познакомить детей с техникой рисования акварелью по мокрой бумаге.
Расширять знания детей о свойствах влажной бумаги, о смешивании акварельных красок.
Развивать наблюдательность, творческое воображение.
Воспитывать любовь к красоте, желание воспроизводить ее на бумаге.
Оборудование: листы бумаги, акварель, кисти, емкости с водой, салфетки, поролоновые губки для смачивания бумаги; игрушки-утята за ширмой.
Материал: образцы работ, выполненных в технике «акварель по мокрой бумаге» (пейзажи); 2 натюрморта «Фрукты», выполненные в различных техниках для сравнения
Мастер-класс прошел плодотворно. На всех этапах мастер-класса Татьяна Александровна четко и доступно объясняла порядок действий и технику выполнения задания.
Во-первых, восхитила подготовка и организация мастер-класса: заранее приготовлены материалы для работы (пособия, оборудование, подготовлено место для проведения практического занятия с детьми, с педагогами, с родителями.
Во-вторых, подача материала: выдержана логическая последовательность, материал излагался доступно для педагогов с использованием наглядности и приведением примеров.
Во время работы в аудитории царила дружественная обстановка. Коллеги, родители и дети внимательно слушали Татьяну Александровну, активно участвовали в обсуждении работы, помогали друг другу в процессе рисования.
Все педагоги остались довольны. Результат работы произвел благоприятное впечатление на всех участников мастер-класса, цель и задачи были достигнуты – произошло знакомство с новой техникой применения традиционных материалов. Все с удовольствием фантазировали и экспериментировали, благодаря чему все работы получились разные и необычные
Выступили:
Воспитатель средней группы Л.И Арзамаскина - высшая квалификационная категория, Воспитатель подготовительной группы - О.В.Краснощекова, высшая квалификационная категория.

Постановили:
Знания, полученные в процессе обмена опытом, будут использованы в дальнейшей работе.
+1 #25 Журба Анастасия Дмитриевна 23.10.2018 17:20
Педагогическая техника входит в педагогическую технологию как ее инструментальная сторона. Т.е. в любом педагогическом процессе, и в том числе имеющем технологический характер, всегда есть и педагогическая техника. Воспитатель, воздействуя на воспитанников, стремится донести до них свои идеи, мысли, чувства. А каналами связи, передачи своих намерений и, если нужно, — распоряжений, требований к воспитанникам, — служат слово, речь, выразительный жест, мимика.
Педагогическая техника — это и есть комплекс умений, который позволяет воспитателю ярко выразить себя и успешно воздействовать на воспитанников, добиться эффективного результата. Это— умение правильно и выразительно говорить (общая культура речи, ее эмоциональная характеристика, экспрессивность, интонация, внушительность, смысловые акценты); умение мимикой и пантомимикой (выразительными движениями лица и тела) — жестом, взглядом, позой передать другим оценку, отношение к чему-либо; умение управлять своим психическим состоянием — чувствами, настроением, аффектами, стрессами; умение видеть себя со стороны. Психологи это называют социальной перцепцией— она тоже входит в педагогическую технику. Сюда же отнесем способность к перевоплощению, способность к игре, нейролингвистическое программирование (НЛП).
В зависимости от того, в какой мере воспитатель владеет средствами и каналами взаимодействия, можно говорить и о педагогическом мастерстве. Хорошее владение воспитателем педагогической техникой— условие, необходимое для эффективной его работы.
Отмечая роль педагогической техники в работе воспитателя, А.С. Макаренко говорил, что хороший воспитатель умеет разговаривать с ребенком, владеет мимикой, может сдержать свое настроение, умеет «организовывать, ходить, шутить, быть веселым, сердитым», каждое движение педагога воспитывает. В педагогических вузах обязательно надо преподавать и постановку голоса, и позу, и владение своим лицом. «Все это вопросы воспитательной техники».
В стремлении, направленном на достижение цели, хороших результатов добивается тот воспитатель, который свободно владеет различными приемами педагогической техники, использует юмор, благожелателен и в то же время настойчив в общении с унащимися, обнаруживает находчивость и способность к импровизации. Все это — приемы педагогической техники, которые используются в педагогической технологии.
+1 #24 Викторова Юлия Андреевна 22.10.2018 01:06
Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие педагогов и обучающихся (учащихся, обучаемых, воспитанников) в целях решения задач образования, воспитания, обучения и развития личности. Он представляет собой цепочку отдельных педагогических взаимодействий.
Педагогические взаимодействия – это преднамеренные взаимные контакты педагога с другим человеком (длительные или временные), направленные на изменения в поведении, деятельности, сознании, психике, отношениях человека. Понятие «педагогическое взаимодействие» обозначает самую существенную специфическую черту практической педагогики – ее двусторонний, субъект-субъектный характер.
В период становления педагогики как науки были определены три фундаментальные категории (основные понятия педагогики): воспитание, обучение, образование.
ВОСПИТАНИЕ как всеобщая категория исторически включала в себя «обучение» и «образование».
В современной науке воспитание – передача исторического и культурного опыта от поколения к поколению.
При этом воспитатель:
1) передает опыт, накопленный человечеством;
2) вводит в мир культуры;
3) стимулирует к самовоспитанию;
4) помогает разобраться в трудных жизненных ситуациях и найти выход из сложившегося положения.
В свою очередь воспитанник:
1) овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры;
2) работает над собой;
3) обучается способам общения и манерам поведения.
В результате воспитанник изменяет свое понимание мира и отношение к людям и самому себе.
Как показывает практика, воспитание диалектически взаимосвязано с обучением.
Обучение способствует развитию и утверждению основных качеств личности, проявляющихся в поступках. Эти качества характеризуют не только мировоззрение человека, но и социальные, нравственные позиции; индивидуальные устремления. Накопление и передача опыта культуры и цивилизации во взаимосвязи с ростом научного знания стали не только неотъемлемой функцией общества, но и условием его развития.
В настоящее время образование и воспитание рассматриваются как основные факторы формирования общества и государства, науки и культуры. Задача воспитания всегда выражает историческую потребность общества в подготовке поколения, способного реализовывать определенные общественные функции и социальные роли. То есть системы, обусловливающие характер и задачи воспитания, соответствуют сложившимся этнонациональным традициям, особенностям общественно-исторической формации, определенной ценностной иерархии, а также политической и идеологической доктрине государства. В мировой практике известны такие системы воспитания, как «спартанская», «система рыцарского воспитания», «домострой», «воспитание джентльмена», «система коллективных творческих дел».
ОБУЧЕНИЕ – процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика.
При этом учитель:
1) преподает — целенаправленно передает знания, жизненный опыт, способы
деятельности, основы культуры и научного знания;
2) руководит процессом освоения знаний, навыков и умений;
3) создает условия для развития личности учащихся (памяти, внимания, мышления).
В свою очередь ученик:
1) учится — овладевает передаваемой информацией и выполняет учебные задания с помощью учителя, совместно с одноклассниками или самостоятельно;
2) пытается самостоятельно наблюдать, сравнивать, мыслить;
3) проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации (справочник, учебник, интернет), занимается самообразованием.
Таким образом, диалектическое отношение «обучение—воспитание» направлено, прежде всего, на развитие деятельностных и личностных характеристик человека на основе его интересов, приобретенных знаний, умений и навыков. В зависимости от особенностей реализации процесса взаимодействия преподавания и учения в науке и практике выделяют разные дидактические системы: развивающее, проблемное, модульное, программированное обучение.
ОБРАЗОВАНИЕ – это:
1) ценность развивающегося человека и общества;
2) процесс обучения и воспитания человека;
3) как результат последнего;
4) как система.
Вся совокупность образовательных (или учебных и воспитательных) учреждений выстраивается в систему в рамках конкретного города, региона, страны. На протяжении веков оформлялись разные воспитательные и образовательные учреждения. К ним относятся: детские сады, школы-гимназии, школы-интернаты, лицеи, колледжи, институты, университеты, академии, дома молодежи, дворцы творчества, центры развития.
Как соотносятся три главные категории педагогики? По данному вопросу существуют различные точки зрения, что характерно для объективного процесса развития любой науки.
В истории педагогики можно выделить первую точку зрения на проблему. «Воспитание» выступало в качестве всеобщей категории, включавшей в себя «обучение» и «образование». С данных позиций «воспитывать» означало выращивать и обучать ребенка правилам поведения, давать ему образование. Если «воспитание» понимать как обучение человека правилам поведения (по Ожегову), то оно является, лишь частным случаем «обучения».
Порой имеют место попытки отождествить «воспитание» и «образование». В Законе «Об образовании» последнее трактуется как всеобщая категория. Эта категория определяется как целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства. Внимательное рассмотрение различных точек зрения ученых и практиков позволило пойти по пути вычленения общего и особенного в каждой из категорий.
Данный принцип лег в основу третьей позиции. Она предполагает выделение в каждом понятии аспектов деятельности, взаимодействия, системности. Это значит, что обучение, воспитание и образование можно рассматривать как особым образом организованную деятельность, результатом которой является развитие человека.
Воспитание, обучение, образование – являются процессами взаимодействия воспитателя и воспитанника, учителя и учащихся, обучения и воспитания с целью развития человека. При рассмотрении воспитания, обучения или образования в качестве системы выделяют следующие элементы — цель, средства, результат, объекты и субъекты процесса.
Если же воспитанник начинает ставить перед собой воспитательные цели и реализовывать их, то он одновременно является субъектом и объектом процесса воспитания. Данный процесс называют самовоспитанием. По аналогии выделяют и самообразование человека. Если процесс образования объединяет в себе обучение и учение, то в случае самообразования мы имеем дело только с учением. То есть, когда человек самостоятельно преобразует себя — свои знания, умения и навыки.
Объединяющим началом воспитания, бучения и образования стал педагогический процесс. Педагогический процесс организуется и исследуется наукой в рамках конкретной педагогической системы. В настоящее время расширяется спектр традиционных педагогических систем — детского сада, школы и вуза. К новым системам относятся — музей, семья, производственный коллектив, детская организация, спортивная или музыкальная школа, центр детского творчества. В качестве педагогической системы может рассматриваться конкретная деятельность педагога или педагогического коллектива. В наше время получили известность авторские педагогические системы Ш. А. Амонашвили, И. П. Иванова, В. А. Караковского, А. С. Макаренко, М. Монтессори, В. А. Сухомлинского, В. Ф. Шаталова.
+1 #23 Белозерова Любовь Алексеевна 20.10.2018 22:08
Педагогический процесс – это понятие включает в себя метод и способ организации воспитательных отношений, которые заключаются в систематическом и целенаправленном выборе и применении внешних факторов развития субъектов обучения. Под педагогическим процессом понимается процесс обучения и воспитания личности как особая общественная функция, для реализации которой необходима среда определенной педагогической системы.
Педагогическим процессом определяется постоянное взаимодействие субъектов и объектов образовательной деятельности: воспитателей и воспитываемых. Педагогический процесс нацелен на решение поставленной задачи и приводит к изменениям, заранее намеченным, к преобразованию свойств и качеств воспитываемых. Иначе говоря, педагогический процесс – это процесс, где опыт превращается в качество личности. Основная особенность педагогического процесса представляет собой наличие единства обучения, воспитания и развития на основе сохранения цельности и общности системы.
Педагогический процесс – это система. Система состоит из различных процессов, в том числе формирования, развития, воспитания и обучения, неразрывно связанных со всеми условиями, формами и методами. Как система, педагогический процесс состоит из элементов (компонентов), в свою очередь расположение элементов в системе – это структура.
Педагогический процесс характеризуют цели, задачи, содержание, методы, формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, достигаемые при этом результаты. Это и есть образующие систему компоненты: целевой, содержательный, деятельный, результативный.
Целевой компонент процесса включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели - всестороннего и гармонического развития личности - до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов.
Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу.
Деятельностный - взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат. Этот компонент в литературе называется еще процессуальным, организационным или организационно-управленческим.
Результативный компонент процесса отражают эффективность его протекания, характеризует достигнутые результаты в соответствии с поставленной целью, что и является качеством педагогического процесса.
В педагогической науке проблеме “результат педагогического процесса” уделяется мало внимания. Даже в учебниках педагогики, предназначенных для педагогических учебных заведений, она не упоминается. Поэтому у ученых и у учителей нет правильного представления о ней. Многие результатами педагогического процесса считают урок или занятие, оформленный педагогом учебный кабинет или предметная среда, ”воспитательное мероприятие”, кругозор учителя и т.д.
Что же является результатом педагогического процесса?
Идеальный результат педагогического процесса – это реализованная цель. “Цели нашей работы должны быть выражены в реальных качествах людей, которые выйдут из наших педагогических рук”, - писал Макаренко А.С.
Сформированная личность, конечно, - основной, перспективный, конечный результат. Развитие человека не прекращается даже тогда, когда он становится личностью. Человек воспитывается до последней минуты жизни. Однако этот процесс осуществляется поэтапно.
Педагогический процесс – это трудовой процесс, и, как в других трудовых процессах, в педагогическом выделяют объекты, средства и продукты труда. Объект трудовой деятельности педагога – это развивающаяся личность, коллектив воспитанников. Средства (или орудия) труда в педагогическом процессе очень специфичны; к ним относятся не только учебно-методические пособия, демонстрационные материалы и т. п., но и знания педагога, его опыт, его духовные и душевные возможности. На создание продукта педагогического труда собственно и направлен педагогический процесс – это знания, умения и навыки, полученные учащимися, уровень их воспитанности, культуры, т. е. уровень их развития.
Качество образовательного процесса синтезируется из следующих качеств:
качества образовательной программы;
качества потенциала педагогического состава, задействованного в образовательном процессе;
качества потенциала обучающихся;
качества средств образовательного процесса (материально-технической, лабораторно экспериментальной базы, учебно-методического обеспечения, учебных кабинетов);
качества образовательных технологий;
качества управления образовательными системами и процессами.
Профессиональный потенциал (от лат. potencia — обобщенная способность, возможность, сила) — главная характеристика педагога. Это совокупность объединенных в систему естественных и приобретенных качеств, определяющих способность педагога выполнять свои обязанности на заданном уровне.
Профессиональный потенциал может быть определен и как база профессиональных знаний, умений в единстве с развитой способностью педагога активно мыслить, творить, действовать, воплощать свои намерения в жизнь, достигать запроектированных результатов.
На мой взгляд, качество образования, в первую очередь, определяется качеством носителя знаний (воспитателей, педагогов), который передает эти знания обучающимся с помощью различных методик. А все остальное уже зависит от педагога, и какую предметную среду он создаст, и какую технологию выберет.
Идеальный педагог — образец для подражания, ориентир для подготовки и эталон для сравнения.
Необходимо стремиться к обеспечению современного качества образования, которое будет соответствовать потребностям и интересам общества, государства и семьи.
+1 #22 Байкова Ксения Александровна 04.10.2018 22:50
Для достижения желаемого результата в воспитательно-образовательной работе нужно систематически использовать информационно-коммуникационные технологии: работа на компьютере, интернет – ресурсы, мультимедийные презентации. Для родителей оформляем: папки – передвижки на тему «Для любознательных родителей», «Пожарная безопасность», «Азбука родителей: «Учим ребенка правилам безопасности», «Безопасность ребенка», памятка для родителей «О правилах ПДД».
При организации воспитательно-образовательной деятельности систематически нужно использовать технические (аудио- и видео-) и визуальные средства обучения: (телевизор, DVD, музыкальный центр и др.) . Они вызывают у ребенка многообразные ощущения, что ведет к повышению эмоционального тонуса и уровня работоспособности. Необходимо пополнять новым подбором предметных и сюжетных картинок наглядные пособия на лексические темы, с которыми будем знакомить детей в течении учебного года. Применяем в работе с детьми дидактические пособия: «Иргы с прищепками», «Игры с резинками», «Состав числа», «Прямой и обратный счет», «Опасные предметы», «Незнакомцы» и др.
В работе необходимо применять элементы здоровьесберегающих технологий: физкультурно-оздоровительные (утренняя гимнастика, дыхательная гимнастика, гимнастика пробуждения, пальчиковая гимнастика, точечный массаж и самомассаж). В результате сохраняется и укрепляется физическое и психическое здоровье детей.
Воспитанникам и их родителям предлагается участвуют в конкурсах, фестивалях, где они награждаются дипломами и грамотами, что вызывает у детей положительные эмоции и стремление участвовать в новых конкурсах и саморозвиваться. Конечно в результате у детей повышается самооценка, стремление к активной деятельности. Они эмоционально отзывчивы, любознательны, способны решать проблемные ситуации.
+1 #21 Ветрова Нелли Геннадьевна 04.10.2018 01:08
Пояснительная записка.
В воспитании россиянина — гражданина и патриота — особо важная роль принадлежит общеобразовательной школе. Ценности формируются в семье, неформальных сообществах, трудовых, армейских и иных коллективах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха и т.д. Но наиболее системно, последовательно и глубоко они могут воспитываться всем укладом школьной жизни. Опираясь на « Стандарты в образовании» общеобразовательная школа призвана содействовать консолидации нации, ее сплочению на основе отечественных духовно-нравственных ценностей и традиций перед лицом внешних и внутренних вызовов. Школа призвана создавать гражданина и воспитывать патриота, раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Школьный возраст наиболее восприимчив для эмоционально-ценностного, духовно-нравственного развития, гражданского воспитания, недостаток которого трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психической устойчивостью. Особое значение имеют следующие друг за другом возрастные переходы: от дошкольного детства к школьному, от детства к подростковому возрасту, от него к юности. «Перестройка потребностей и побуждений, переоценка ценностей, — утверждал Л.С. Выготский, — есть основной момент при переходе от возраста к возрасту» . Национальный воспитательный идеал — высшая цель образования, абсолютно нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных организаций. Такой идеал имеет конкретно-исторический характер, соответствует условиям определенной эпохи.
+2 #20 Прокофьева Нонна Александровна 02.10.2018 02:11
Качество становится одной из главных целей развития образования. Любое реформирование образования ставит своей целью повышение качества образования. Оно является одним из основных вопросов современной педагогики и общества в целом. В связи с этим в современной педагогической литературе широко интерпретируется понятие «качество образования». Оно рассматривается в контексте многих понятий. Данное понятие становится предметом обсуждения многих ученых и методистов, в том числе и педагогов. Несмотря на интенсивный поиск по выявлению сущности понятия «качество образования», часто появляются и другие вопросы, касающиеся тех или иных сторон данного понятия. Основной вопрос, рассматриваемый в данной статье, – это определение той роли качества, которая оказывает существенное влияние при обеспечении качества образования. Поэтому, прежде всего, вызывает исследовательский интерес уточнение содержания данного понятия в контексте понятий «образование», «качество», характеристика составляющих его компонентов.
+1 #19 Франц Елена Павловна 30.09.2018 23:54
Педагогический процесс – это понятие включает в себя метод и способ организации воспитательных отношений, которые заключаются в систематическом и целенаправленном выборе и применении внешних факторов развития субъектов обучения. Под педагогическим процессом понимается процесс обучения и воспитания личности как особая общественная функция, для реализации которой необходима среда определенной педагогической системы.

Понятие «процесс» произошло от латинского слова processus и означает «движение вперед», «изменение». Педагогическим процессом определяется постоянное взаимодействие субъектов и объектов образовательной деятельности: воспитателей и воспитываемых. Педагогический процесс нацелен на решение данной задачи и приводит к изменениям, заранее намеченным, к преобразованию свойств и качеств учащихся. Иначе говоря, педагогический процесс – это процесс, где опыт превращается в качество личности. Основная особенность педагогического процесса представляет собой наличие единства обучения, воспитания и развития на основе сохранения цельности и общности системы. Понятия «педагогический процесс» и «учебно-воспитательный процесс» однозначны.

Педагогический процесс – это система. Система состоит из различных процессов, в том числе формирования, развития, воспитания и обучения, неразрывно связанных со всеми условиями, формами и методами. Как система, педагогический процесс состоит из элементов (компонентов), в свою очередь расположение элементов в системе – это структура.
+1 #18 Киреева Наталья Александровна 29.09.2018 02:08
Реализация федеральных государственных стандартов образования предъявляет высокие требования к профессиональным качествам педагогов.
Системообразующий фактор педагогической системы - управление, а искусство управления процессом обучения – это педагогический менеджмент, т.е. совокупность принципов, методов, организационных форм, технологических приемов управления образовательным процессом, способствующих повышению его эффективности и качества.
Педагогический менеджмент ставит своей целью такое управление образовательными учреждениями и процессом обучения, сущностью которого являются человекоцентрический подход и ориентация на конечную цель с непрерывным контролем и корректировкой деятельности.
В дошкольном учреждении условно можно выделить два уровня менеджмента: руководитель – коллектив педагогов и сотрудников; педагог – дети.
Целью первого уровня менеджмента является обеспечение продуктивной деятельности сотрудников через развитие, саморазвитие их творческого потенциала. Целью второго уровня правомерно считать осуществление оптимального управления образовательным процессом при максимальном раскрытии и развитии возможностей и способностей каждого ребенка.
+1 #17 Губаль Лариса Дмитриевна 29.09.2018 01:39
Педагогический процесс — целенаправленное, организованное, содержательное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и детей. Слово «процесс» свидетельствует о растянутости во времени, а слово «педагогический» говорит о направленности на преобразование личности ребенка.Педагогический процесс — система, в которой происходит интеграция процессов формирования, развития, воспитания и обучения. Целостная система педагогического процесса включает в себя подсистемы, внедренные одна в другую: учебный процесс, воспитательный процесс, процесс общения, процесс саморазвития и др.
В рамках педагогического процесса тесно взаимодействуют два взаимосвязанных и в то же время относительно самостоятельных процесса:
обучение — передача подрастающему поколению совокупности знаний, умений и навыков, накопленных человечеством;
воспитание — освоение подрастающим поколением норм и правил поведения, принятых в обществе.
Построение педагогического процесса в ДОУ основывается на следующих принципах:
учет возрастных возможностей детей, опора на интересы ребенка;
решение воспитательных и образовательных задач в единстве;
учет положения о ведущей деятельности, смене деятельности и компенсаторной взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом процессе;
осуществление взаимодействия воспитателя и детей при руководящей роли взрослого;
создание развивающей среды.
По мнению И. П. Подласого, организация педагогического процесса предполагает три этапа: подготовительный, основной, заключительный.
На первом, подготовительном, этапе педагогического процесса определяются цель, конкретные задачи, выясняется состояние вопроса, планируются, прогнозируются результат, схема процесса, подбираются методы воздействия с учетом основной задачи, возраста детей и концепции воспитания. Завершается подготовительный этап планом перспективной работы, скорректированном не основе выяснения вопроса в практике и прогнозирования результата.
План реализуется на втором, основном, этапе педагогического процесса. Здесь же осуществляется педагогическое взаимодействие воспитанника и воспитателя, ведется постоянный оперативный контроль за промежуточными результатами, который позволяет обнаружить отклонения, ошибки и сразу же произвести коррекцию, ввести необходимые дополнения и изменения.
Третий, заключительный, этап предназначен для анализа результатов, в ходе которого проводится исчерпывающий анализ причин получения положительных результатов и образования недостатков.
+1 #16 Жукова Мария Михайловна 28.09.2018 23:47
В детском саду важно создать такие условия, чтобы у педагогов была постоянная заинтересованность в повышении своего прфессионального уровня через курсы ,семенары ,методические объеденения. Руководитель учреждения ,играющий ключевую роль в организации управленченской деятельности дошколного учреждения ,ее документирование ,обязан обеспечить нормативную основу его функционирования в соответствии с современными требовании. Успешность этого процесса во многом зависит от профессиолизма руководителя ,его знания законадательной и нормативно-правовой базы дошкольного образования ,психологии управления ,менеджмента ,экономики ,умение обеспечить организационно- правовое функционирование и развитие учреждения и разрабатывать документы определенной направленности и назначения ,ведения делопроизводства. Деятельность образовательного учреждения ,как любой сложнойв управленческом плане структуры ,сопровождается работай с большим количеством документов. При этом при работе с документами возникают трудности ,связанные с большим оъбемом рутиного ручного труда ,сопровождающего подготовку оформление и передачу документов. Сегодня данные проблемы могут быть решены при помощи систем электроного документооборота.
+1 #15 Чугунова Татьяна Ивановна 28.09.2018 22:59
Городской мастер-класс «Менеджмент успешности воспитателя» 29.09.2018г
Старший воспитатель Чугунова Т.И. ГБДОУ детский сад № 68 Калининского района Санкт-Петербурга
В последнее время термины «менеджмент», «менеджер» прочно вошли в наш обиходный словарь, заменив прежние «управление», «управленческая деятельность», «директор», «руководитель».
Менеджмент – профессиональный вид деятельности, осуществляемый специалистами на базе определенной научно-практической информации и ресурсов, которые представляют собой с помощью доступных и рациональных методов и приемов процесс регулирования объектом (ми) для приведения его (их) в соответствие с поставленными целями.
Слово менеджмент происходит от английского to manage – управлять. Поэтому по сути менеджмент является синонимом управления, но не в полной мере. Термин «управление» намного шире, так как применяется к разным видам человеческой деятельности. Это процесс воздействия на объект с целью приведения его в надлежащее состояние, объектом управления может быть все, что угодно, в то время как менеджмент имеет конкретный объект – систему хозяйства страны.
Если немного раскрыть определение “менеджмента”, то мы увидим, что в него входит:
• изучение рынка (спроса, потребления), т. е. маркетинг и прогно¬зирование;
• производство продукции с минимальными затратами и реализа¬ция ее с максимальной прибылью;
• управление персоналом, следовательно, знание социологии, психологии, а также анализ информации и разработка про¬грамм для достижения поставленной цели.
Я считаю, что основная функция менеджмента – это умение достигать поставленных целей
Менеджер-воспитатель.
Современные условия развития образования побуждают сотрудников аппарата управления дошкольной организации к созданию условий, способствующих повышению качества образования. Основным гарантом повышения качества педагогического процесса в реалиях сегодняшнего времени служит формирование у педагогов компетенций, соответствующих новым стандартам образования. Воспитатель сегодня должен быть не добросовестным исполнителем и даже не хорошим специалистом, а профессионалом, возрастают требования к персоналу. С одной стороны появляется потребность в повышенной технологической эрудиции работников, а с другой — в совершенствовании их нравственных сторон жизнедеятельности. Усложнившаяся техника и технология диктует необходимость постоянного профессионального обучения специалистов.
Идея успешности педагогической деятельности напрямую связывается с эффективностью труда педагога и личностным смыслом профессии.
Профессиональная успешность создает реальные предпосылки к самореализации и развитию творческих способностей, воздействует на личность, помогает осознать себя и значимость своей деятельности, а также стимулирует формирование интегративных, социокультурных, интеллектуальных, нравственных качеств, степень развитости которых входит в профессиональную культуру всех специалистов, работающих в системе «человек-человек».
«Менеджмент успешности воспитателя» подразумевает решение следующих задач:
o ориентирование педагога на достижение успеха;
o умение реализовать научный подход к педагогическим явлениям;
o умение проектировать модель целостного процесса своей деятельности;
o умение анализировать свой накопленный опыт.
«Менеджмент успешности воспитателя должен быть построен в соответствии с логикой становления и реализации успешности: от теоретических позиций к сопровождению успешности в профессии к вопросам саморазвития как высшего уровня в педагогической деятельности.
Содержание понятия «успех» предполагает достижение в социуме нового высокого социального, экономического, научного, культурного и нравственного статусов на основе самоопределения и самоорганизации личности.
Успешность в педагогической деятельности – не столько продвижение по социальной лестнице, сколько новый уровень самоуважения, самодостаточности, уверенности в завтрашнем дне.
Основу успеха деятельности педагога составляют целеустремленность, воля, умение и желание эффективно работать, уверенность, оптимизм, активность, творческая инициатива, а также:
• высокий профессионализм;
• целеустремленность и преданность делу;
• способность принимать мудрые и нестандартные решения;
• умение организовать себя и людей;
• забота о людях и о деле одновременно;
• справедливость;
• мышление победителя;
• умение воспринимать новые идеи, творить;
• видение перспективы.

Используемая литература:
1. Аралова М.А. Успешное управление // Управление ДОУ. 2006 №8
2. Афоризмы, поговорки, высказывания мудрецов. Афоризмы о мудрости и глупости. Л.Дж. Питер
3. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать. М., 1991
4. Жидкова Е. Профессиограмма воспитателя // Дошкольное воспитание. 1998 №11
5. Коммуникативная компетентность педагога ДОУ. сост. А.В. Ненашева, Г.Н. Осинина, И.Н. Тараканова.- Волгоград 2011
+1 #14 Миллер Ольга Викторовна 28.09.2018 05:08
Педагогический процесс– это постоянно развивающееся взаимодействие воспитателей и обучающихся, направленное на решение задач обучения, воспитания, развития личности в целом, и приводящее к намеченному преобразованию свойств и качеств обучающихся.

Педагогический процесс характеризуется целостностью, все компоненты находятся в единстве.

Педагогический процесс в дошкольных образовательных учреждениях тесно связан с понятиями:

1) организация жизни детей, что включает в себя научно обоснованное сочетание основных видов деятельности, общения детей (детей с педагогом) в индивидуальных, подгрупповых и общегрупповых формах;

2) возрастная специфика детей (раннее детство, младший, средний и старший дошкольный возраст);

3) развивающая предметно-игровая среда;

4) индивидуальный подход и индивидуальные особенности личности.

Принципы организации педагогического процесса в ДОУ:
1) учет ценностей дошкольного возраста, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников;
2) комплексного использования разных видов деятельности;
3) эстетизации всей жизни детей;
4) совместный образ жизни;
5) гуманности;
6) демократичности;
7) личностно-ориентированного подхода;
8) системности и целостности;
9) учет этнокультурных условий жизни.

Создание гибкой, вариативной системы дошкольного образования доказало правомерность различных подходов к организации педагогического процесса.
+1 #13 Рейхардт Нина Николаевна 28.09.2018 01:57
Менеджмент рассматривается с различных подходов: в качестве «умения добиваться поставленных целей, используя труд, интеллект, мотивы поведения других людей»; «управления, функции, вида деятельности по руководству людьми в самых разно образных организациях»; «области человеческого знания, помогающего осуществлять эту функцию».В теории и практике образования отмечается усиление стремления к осмыслению целостного педагогического процесса с позиции науки управления, приданию ему научно обоснованного характера. Управление этим процессом представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие его субъектов на основе познания объективных закономерностей для достижения оптимального результата. Управление образованием на сегодняшний день связано с понятием «педагогический менеджмент».
Основные задачи педагогического менеджмента:
1. отражают периодичность и последовательность, как отдельных действий исполнителя, так и всей деятельности в целом;
2. предусматривает методику, и правила выполнения отдельных видов работы на конкретный отрезок времени;
3. определяют требования к качеству результата деятельности и эффективности способов достижения, намеченных целей с учетом оптимальности затраченных усилий, средств и времени;
4. устанавливает требования к составу и квалификации исполнителей, определенных для конкретной деятельности (в соответствии с их функциональными обязанностями);
5. определяют количество необходимой информации и её основные источники с учетом оптимальности (необходимости и недостаточности);
Задачи учебных занятий - комплекс теоретических и практических затруднений, преодолеваемых учащимися самостоятельно или при содействии преподавателя в организационном учебно-воспитательном процессе и способствующих их целенаправленному обучению, воспитанию и развитию.
+1 #12 Константинова Любовь Анатольевна 28.09.2018 01:14
Проблема повышения качества образования в истории отечественной педагогики прошла определенную эволюцию. Неудовлетворенность качеством современного образования явилось причиной большинства попыток модернизации и реформирования системы образования в нашей стране. В настоящее время существенно повышается роль образования, идет постепенный процесс его глобализации. Целью современного образования является развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально ценную деятельность. Исходя из понятий «образование» и «качество», можно сказать, что качество образования рассматривается как социальная, экономическая, педагогическая категория. К определению «качество образования» в методологическом аспекте следует подходить как к характеристике образовательного процесса и результата, имеющей значение не только в системе образования, но и в развитии общества в целом. Одним из условий управления качеством образования является оптимизация и инновация педагогического процесса.
Содержание образования и его направленность отражают образовательные программы и их методическое обеспечение, содержание которых позволяет педагогам строить воспитательно-образовательный процесс в соответствии с современными требованиями и уровнем развития общества и одновременно без излишней нагрузки для воспитанников
Одним из важнейших структурных элементов качества образовательного процесса в детском саду является комфортная предметно-пространственная среда, наполнение которой способствует благополучному развитию личности ребенка, его саморазвитию
Качество образования определяется качеством носителя знаний (воспитателей), который передает эти знания обучающимся с помощью различных методик. Деятельность педагогов изменяют и новые информационные и педагогические технологии.
Необходимо стремиться к обеспечению современного качества образования, которое будет соответствовать потребностям и интересам общества, государства и семьи
+1 #11 Лукина Юлия Викторовна 27.09.2018 17:51
В современном воспитательно-образовательном процессе В детском учреждении главную роль отводят всестороннему развитию ребенка, формированию духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В наше время, чтобы управлять группой воспитанников, нужны усилия, умение грамотно планировать свою деятельность, что позволяет решать задачи управления и видеть результат своих действий. Чтобы управлять группой воспитанников нужно вовлекать всех их в воспитательно-образовательный процесс, используя возможности рабочего пространства, разнообразить формы работы и обеспечить атмосферу открытого, бесконфликтного взаимодействия. То есть педагог должен найти подход к каждому ребенку и уметь направить деятельность детей на всестороннее развитие. Вовлечение воспитанников в групповую работу несет за собой приобретение опыта, повышает мотивацию, вовлекает в содержание воспитательно-образовательный процесс как можно больше воспитанников. Современный воспитатель в целом отслеживает развитие своей группы и увидев пробелы в развитии воспитанников начинает выстраивать таким образом воспитательно-образовательный процесс чтобы пробелы в той или иной области сократились до минимума.
+1 #10 Макаренко Юлия Федоровна 27.09.2018 01:40
Для достижения желаемого результата в воспитательно-образовательной работе нужно систематически использовать информационно-коммуникационные технологии: работа на компьютере, интернет – ресурсы, мультимедийные презентации. Для родителей оформляем: папки – передвижки на тему «Для любознательных родителей», «Пожарная безопасность», «Азбука родителей: «Учим ребенка правилам безопасности», «Безопасность ребенка», памятка для родителей «О правилах ПДД».
При организации воспитательно-образовательной деятельности систематически нужно использовать технические (аудио- и видео-) и визуальные средства обучения: (телевизор, DVD, музыкальный центр и др.) . Они вызывают у ребенка многообразные ощущения, что ведет к повышению эмоционального тонуса и уровня работоспособности. Необходимо пополнять новым подбором предметных и сюжетных картинок наглядные пособия на лексические темы, с которыми будем знакомить детей в течении учебного года. Применяем в работе с детьми дидактические пособия: «Иргы с прищепками», «Игры с резинками», «Состав числа», «Прямой и обратный счет», «Опасные предметы», «Незнакомцы» и др.
В работе необходимо применять элементы здоровьесберегающих технологий: физкультурно-оздоровительные (утренняя гимнастика, дыхательная гимнастика, гимнастика пробуждения, пальчиковая гимнастика, точечный массаж и самомассаж). В результате сохраняется и укрепляется физическое и психическое здоровье детей.
Воспитанникам и их родителям предлагается участвуют в конкурсах, фестивалях, где они награждаются дипломами и грамотами, что вызывает у детей положительные эмоции и стремление участвовать в новых конкурсах и саморозвиваться. Конечно в результате у детей повышается самооценка, стремление к активной деятельности. Они эмоционально отзывчивы, любознательны, способны решать проблемные ситуации.
+1 #9 Тлишева Александра Михайловна 27.09.2018 01:29
Педагогический процесс – это система. Система состоит из различных процессов, в том числе формирования, развития, воспитания и обучения, неразрывно связанных со всеми условиями, формами и методами. Как система, педагогический процесс состоит из элементов (компонентов).
Педагогический процесс характеризуют цели, задачи, содержание, методы, формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, достигаемые при этом результаты. Это и есть образующие систему компоненты: целевой, содержательный, деятельный, результативный.
В педагогической науке проблеме “результат педагогического процесса” уделяется мало внимания. Даже в учебниках педагогики, предназначенных для педагогических учебных заведений, она не упоминается. Поэтому у ученых и у учителей нет правильного представления о ней. Многие результатами педагогического процесса считают урок, оформленный учителем учебный кабинет, ”воспитательное мероприятие”, кругозор учителя и т.д.
Что же является результатом педагогического процесса?
Идеальный результат педагогического процесса – это реализованная цель. “Цели нашей работы должны быть выражены в реальных качествах людей, которые выйдут из наших педагогических рук”, - писал Макаренко А.С.
Сформированная личность, конечно, - основной, перспективный, конечный результат.
Качество образовательного процесса синтезируется из следующих качеств:
• качества образовательной программы;
• качества потенциала педагогического состава, задействованного в образовательном процессе;
• качества потенциала обучающихся;
• качества средств образовательного процесса (материально-технической, лабораторно экспериментальной базы, учебно-методического обеспечения, учебных кабинетов);
• качества образовательных технологий;
• качества управления образовательными системами и процессами.
Профессиональный потенциал (от лат. potencia — обобщен¬ная способность, возможность, сила) — главная характеристика педагога. Это совокупность объединенных в систему естественных и приобретенных качеств, определяющих способность педагога выполнять свои обязанности на заданном уровне.
Профессиональный потенциал может быть определен и как база профессиональных знаний, умений в единстве с развитой способностью педагога активно мыслить, творить, действовать, воплощать свои намерения в жизнь, достигать запроектированных результатов.
Идеальный педагог — образец для подражания, ориентир для подготовки и эталон для сравнения.
+1 #8 Капаева Елена Викторовна 26.09.2018 23:37
В современной теории и методике преподавания утвердился личностно-деятельностный подход к обучению, основными положениями которого являются направленность на развитие личности обучающегося как активного субъекта учебной деятельности и всесторонняя подготовка его к непрерывному процессу образования, саморазвития и самосовершенствования в течение всей жизни. Важнейшим средством достижения этой цели является организация учебного сотрудничества на уроке, под которым подразумевают различные виды совместной работы обучаемых, направленных на решение учебных задач [Лийметс, 1975]. На протяжении всего обучения остаются дети, которые так и не переходят с дошкольных на учебные формы сотрудничества. Значит, надо найти такую форму организации учебного сотрудничества, которая бы позволила это сделать. Одной из таких форм, основанной на учебном сотрудничестве являются групповые формы обучения. При таких формах обучения учащиеся работают без пошагового учительского руководства и контроля, ученики делятся на группы для самостоятельного изучения нового материала, для обсуждения вариантов решения задачи, различных точек зрения на одно и то же явление. Обучение, основанное на групповых формах организации урока, разрешает сформировать класс как учебное сообщество, доброкачественное и склонное ставить учебную задачу, искать пути ее решения и полученные результаты использовать для решения большого круга частных задач. В групповой деятельности учащиеся приобретают опыт выполнения тех рефлексивных учительских функций, которые составляют основу умения учиться (контроль и оценка, целеполагание, планирование). Работа в группе позволяет повысить мотивацию, вовлечь в содержание обучения как можно больше учащихся класса. Групповая работа, будучи давно известной, до сих пор несёт в себе черты инновационного обучения: самостоятельное «добывание» учащимися знаний в результате организации поисковой деятельности, субъект – субъектные отношения участников совместной деятельности, создание ученику ситуации успеха, активность, интерес, учебная мотивация, учитель – организатор сотрудничества.Таким образом, актуальность рассматриваемого в представленной работе вопроса определяется тем, что проблема совместной деятельности учащихся на уроках в практике пока недооценивается. Вместе с тем, современными исследованиями педагогов и психологов (таких как А.С. Границкая, В.К. Дьяченко, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене и др.) доказано, что сотрудничество со сверстниками играет незаменимую роль в развитии, обучении и воспитании младших школьников
+1 #7 Чижова Ирина Ивановна 25.09.2018 17:40
Педагогический образовательный процесс — это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.

Педагоги и воспитанники как деятели, субъекты являются главными компонентами педагогического процесса. Учащийся в учебном процессе должен быть субъектом, а не объектом. Он должен уметь ставить перед собой цель, планировать ее достижение, самостоятельно приобретать новые знания, контролировать и оценивать результаты своей познавательной деятельности. Учащийся становится субъектом учебного процесса лишь на основе таких личностных качеств, как активность, самостоятельность и общение.

Педагогический процесс представляют как систему из пяти элементов:

1) цель обучения (Ц) (для чего учить);
2) содержание учебной информации (С) (чему учить);
3) методы приемы обучения, средства педагогической коммуникации (М) (как учить);
4) преподаватель (П);
5) учащийся (У).

Важнейшей составляющей процесса обучения при использовании новых педагогических технологий становится личностно-ориентированный подход. В центре внимания этого подхода - уникальная, неповторимая, целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей и способностей. Своеобразие построения процесса обучения заключается в ориентации на свойства личности, ее формирование, ее полноценное развитие в соответствии с природными способностями.

Все учащиеся разные: у них различные возможности, интересы, склонности и способности, потребности и мотивы, темпераменты. Осуществляя личностно-ориентированный подход в обучении учащихся учреждений образования, преподаватели пытаются применять различные методы, формы, приемы для проведения занятий, используют новые педагогические технологии, создавая условия самовыражения и самоактуализации каждого учащегося, атмосферу сотрудничества.

Взаимодействие субъектов образовательного процесса (обмен деятельностями) своей конечной целью имеет присвоение воспитанниками опыта, накопленного человечеством во всем его многообразии. А успешное освоение опыта, как известно, осуществляется в специально организованных условиях при наличии хорошей материальной базы, включающей разнообразные педагогические средства. Таким образом, содержание образования (опыт, базовая культура) и средства — еще два компонента педагогического процесса. Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе.

Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель, понимаемая как многоуровневое явление. Цель внутренне присуща педагогически интерпретированному социальному опыту, присутствует в явном или неявном виде как в средствах, так и в деятельности педагогов и воспитанников. Она функционирует на уровне ее осознания и реализации. Педагогическая система организуется с ориентацией на цели воспитания и для их осуществления, она всецело подчиняется целям образования.
+1 #6 Папиневская Елена Ивановна 24.09.2018 16:29
Успешный педагог, удовлетворенный собой и своей деятельностью, убежденный в своей личной и профессиональной компетентности, уверенный в своем успехе, оказывает позитивное воздействие на самооценку и на отношение к нему детей, членов коллектива,стимулирует у них стремление к успехам в деятельности и в конечном итоге оказывает развивающее воздействие на их личность. Успеху способствует следующие особенности личности:
1) утверждение своей личности, умение идти к своей цели.
2) способность контактировать с окружающими.
3) психологическая гармония, обеспечивает хорошее здоровье, физическую выносливость.
4) умение предвидеть, как будут развиваться события, влиять на благоприятный исход.
5) коммуникативные навыки: гибкость педагога, умение найти компромисс в сложной ситуации.
6) умение убеждать других.
7) творческая активность, саморазвитие, обмен опытом.
8) постоянное самосовершенствование.
Если обратиться к этимологии слова "успех", то в словаре русского языка оно рассматривается в трех значениях: как удача в достижении чего-нибудь, как общественное признание и как хорошие результаты в работе, учебе. Невозможно отрицать тот факт, что успешных детей воспитывают успешные взрослые.
+1 #5 Рыбакова Елена Викторовна 22.09.2018 23:34
Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание психологического климата учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися и внутри ученического коллектива; его успех определяет успех в обучении и воспитании.

Воспитание по своей сути - коммуникативный процесс, основой которого является общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.

Говорить с ребенком труднее, чем с взрослым: для этого надо уметь правильно воспринять внешние проявления его противоречивого внутреннего мира, учесть возможную эмоциональную реакцию на обращенное к нему слово, его чувствительность к фальши в общении с взрослыми. Общение осуществляется не только в словесной форме. Взгляд, жест, поза, даже молчание - тоже ответ или обращение к партнеру.

Слово учителя приобретает силу воздействия лишь в том случае, если учитель узнал ученика, проявил к нему внимание, чем-то помог ему. Наиболее активны в общении с учителями ученики начальных классов. Эта активность является следствием доверительных, добрых отношений между учителем и учениками в этом возрасте: ученики рассказывают учителю о событиях в семье и школе, об обидах, огорчениях и радостях, прочитанных книгах и передачах. Такое общение помогает учителю усилить воспитательную силу воздействия на личность ученика, предупредить срывы в его поведении, наладить контакт с родителями. В средней школе характер общения изменяется, ученик включается в отношения с несколькими учителями-предметниками, которые мало знают его, и общение с ним зависит от успехов ученика по предмету и поведения на уроке. В процессе общения учащиеся усваивают не только содержание материала, но и отношение к ним учителя. От отношения учителя к учащимся во многом зависит характер и содержание тех оценок, которые он дает ученикам, характер их переживаний по поводу своих поступков или срывов в поведении. Отношение к ученикам всегда проявляется учителем в общении с ними. Это отношение основано на определенных стереотипах. Известно, что благоприятные отношения учителей с учениками определяют аккуратность и внешняя привлекательность учеников, их успехи в учебе, исполнительность и дисциплинированность.
+1 #4 Николаева Анжела Владимировна 22.09.2018 23:21
Мы рассматриваем качество образования как взаимосвязанную структуру из трех главных компонентов: качество результата, качество процесса, качество условий. Так как оценка качества результата обуславливает изменение качества условий и качества процесса, или же оценка качества процесса обуславливает развитие качества условий и влияет на качество результатов. Следовательно, качество одного компонента влияет на качество других компонентов. Таким образом, идет взаимообратный процесс (спиралеобразный процесс развития) в целях повышения качества всей системы образования.

К качеству условий можно отнести следующие элементы (свойства):

● уровень материально-технической базы;

● качество деятельности преподавателей;

● активность органов управления;

● личностные качества студентов;

● уровень учебно-методической обеспеченности;

● качество внутренней и внешней оценки.

Основными составляющими качества процесса являются:

● качество содержания образования образовательных программ;

● менеджмент образовательного процесса;

● качество учебно-методической и материально-технической обеспеченности;

● технология образовательного процесса;

● качественный состав преподавателей;

● качество обучающихся.

Качество результата можно рассматривать как систему, состоящую из следующих элементов:

● качество знаний студента;

● качество учебно-познавательной деятельности студента;

● развитие личности студента;

● уровень подготовленности выпускника;

● компетентность выпускника;

● конкурентоспособность и трудоустройство выпускников;

● достижения и динамика карьерного роста выпускников;

● развитие личности студента.

Данное разделение компонентов и элементов качества образования можно считать условным, так как все они взаимосвязаны и переплетены между собой.

Взаимосвязанность элементов обуславливается характером взаимосвязи самих компонентов качества образования. В то же время эти элементы взаимозависимы. Одни элементы, оказывая существенное влияние на другие, способствуют в определенном отношении формированию качества этих элементов.

Компоненты качества образования имеют своеобразную структуру, влияя на формирование последующих компонентов. Так, качество знаний, качество учебно-познавательной деятельности и развитие личности студента оказывают влияние на формирование качественного уровня подготовленности и компетентности выпускника, а компетентность и уровень подготовленности выпускника повышает конкурентоспособность и сказывается на трудоустройстве выпускников. Достижения и дальнейший карьерный рост выпускников показывают качество результата и вместе с тем качество образования.

Качество образовательного процесса

Методологическое положение о взаимосвязи и взаимозависимости компонентов и элементов качества образования позволяет выявить роль качества образовательного процесса. Вопрос об изучении одного из компонентов качества образования – качества образовательного процесса – является важным в структуре изучения понятия «качество образования». Образовательный процесс – сложный, в то же время многокомпонентный процесс. В нем осуществляется взаимодействие ученика с учителем, ученика с учеником, ученика с окружающим миром, различные виды деятельности (учебная, творческая, интеллектуальная и т.д.), условия организации процесса, обратная связь, различные факторы и т.д. Данное понятие шире, чем понятие «процесс обучения». Поэтому А.В. Хуторской определяет образовательный процесс как педагогически обоснованное, последовательное, непрерывное изменение состояния субъектов обучения в специально организуемой среде с целью достижения ими образовательных результатов [20, с. 48]. Субъекты обучения – это преподаватели и учащиеся, поэтому более правильным, на наш взгляд, можно считать следующее определение: образовательный процесс – это система учебно-воспитательной деятельности преподавателя в единстве с учебно-познавательной и самообразовательной деятельностью учащихся, направленная на достижение поставленных целей и задач.

Образовательный процесс составляет центральное звено педагогической системы, где и происходит процесс усвоения знаний, развитие и воспитание учащихся. Образовательный процесс имеет свои компоненты. А.В. Хуторской выделяет следующее:

● целевой компонент;

● содержательный компонент;

● деятельностный компонент;

● организационный компонент;

● технологический компонент;

● временной компонент [20, с. 48–49].

Однако в характеристику качества образовательного процесса включаются другие составляющие, влияющие на эффективность протекания процесса. Они, параллельно с компонентами образовательного процесса, составляют компоненты качества образовательного процесса. Такими компонентами качества образовательного процесса могут стать:

1. Содержание образовательных программ.

2. Менеджмент образовательного процесса.

3. Учебно-методическая и материально-техническая обеспеченность образовательного процесса.

4. Технология образовательного процесса.

5. Качественный состав преподавателей.

6. Качество учащихся.

Эти компоненты качества образовательного процесса могут стать объектами мониторинга. Однако эти объекты имеют свои уровни, критерии и показатели, по которым можно отслеживать состояние объекта и его изменение.

Каждый компонент качества образовательного процесса имеет различные проявления, поэтому в большинстве случаев не поддается непрерывному отслеживанию и оценке в его целостном виде, а только в виде конкретных показателей. Критерий – это признак, на основании которого производится оценка [15, с. 663], который конкретизируется в показателях и индикаторах – совокупности характеристик, позволяющих отразить уровень достижения критерия.

Критерии и показатели качества образовательного процесса

Проблема отбора критериев, показателей является одной из существенных в подготовке и организации мониторинга качества образовательного процесса. В исследованиях по проблеме качества образования приводятся различные критерии и показатели мониторинга и оценки. В работе М.М. Поташника в качестве критериев и показателей качества образования приведены [17, с. 42–48]:

● знания, умения и навыки;

● показатели личностного развития;

● изменение профессиональной компетентности учителя и его отношения к работе;

● рост престижа школы в социуме.

В.И. Зверева разработала целую систему показателей качества образования, в которой нашли отражение качества результатов и качества процесса. Показателями качества образовательного процесса она предлагает считать [9, с. 16–17]:

● качество преподавания и уровень профессионального развития учителей;

● качество воспитательной работы и уровень профессионального: развития педагогов-воспитателей;

● уровень организации и эффективности педагогического и ученического труда в образовательном учреждении и др.

Кроме этого, нами проанализированы работы, связанные с отбором критериев и показателей качества образования [4; 10]. Анализ работ показывает, что в вопросе определения критериев и показателей качества образовательного процесса следует учитывать следующие моменты. Первый момент: показатели и критерии качества могут быть определены по образовательным результатам. В этом случае качество образовательного процесса отслеживается по качеству результатов. Второй момент: в определении качества образовательного процесса могут быть использованы критерии и показатели, характеризующие как результат, так и процесс, и условия функционирования образовательного процесса. Этот второй момент, по нашему мнению, может привести к точной и разносторонней оценке качества образовательного процесса.
+1 #3 Прохорова Ольга Николаевна 22.09.2018 21:15
1. Подлинная гуманизация процесса воспитания в школе и создание в ней воспитательного пространства требует становления профессиональной по-зиции каждого педагога как воспитателя. Позиция педагога является ре-зультатом самоопределения личности, способом реализации базовых вос-питательных ценностей в педагогической деятельности.
Педагог - воспитатель должен сегодня обладать системным мировоз-зрением, высокой осознанностью духовно - нравственных ценностей, ин-дивидуальным стилем деятельности, который определяется зрелой про-фессионально-личностной позицией и выражается в способности к творче-скому преобразованию педагогической реальности. Особенно значимым преобразованием педагогической реальности является самостоятельное проектирование педагогом-воспитателем стратегий своего профессиональ-но-личностного развития на ближайшую и более отдалённую перспективы. Такое рассмотрение позволяет отличить воспитателя - профессионала от человека, оказывающего воспитательное влияние интуитивно, в силу бога-того личностного потенциала, любви к ребенку.
Педагогический менеджмент можно определить как нестандартный вид управленческой деятельности педагога в коллективе обучающихся, имеющей своей целью организацию учебного процесса, управление учебной информацией, организацию учебно-воспитательной работы и сопровождение процесса коммуникации для формирования учебно-познавательной деятельности обучающихся, которая обеспечивает развитие личности и подготовку обучающихся к жизнедеятельности в новых социальных условиях.
Современное образование уже не нуждается в учителе, привыкшем действовать в соответствии с инструкцией и не способном к самостоятельному принятию решений. Общество нуждается в учителе как устроителе учебного процесса, в человеке, способном содействовать процессу решения назревших проблем, возникающих в жизнедеятельности обучающегося.
Готовность педагога к выполнению профессиональных функций, гар-моничное единство социальных установок и психолого-педагогической подготовки характеризует педагога как субъекта менеджмента. Основопо-лагающими в характеристике личности педагога выступают знания по дисциплине, эрудированность и методические компетенции.
Особенность педагогического менеджмента заключается в осознании новой роли педагога в развитии личности обучающегося как организатора, советчика, «тренера, а не ментора» в образовательном, воспитательном процессе. Предметом труда педагога как менеджера образовательного процесса является управленческая деятельность, которая направлена на учебно-познавательный процесс обучаемых, на реализацию обучения. Ис-пользование приёмов педагогического менеджмента предполагает умение педагога управлять педагогическими ситуациями, процессом социализа-ции, учебно-познавательным процессом и поведением обучающихся.
2. Практические советы:
- Не стоит строго придерживаться всех правил. Это не всегда приводит к хорошим результатам.
- Не тратьте энергию попусту, наказывая за каждый проступок.
- Сохраняйте спокойствие и делайте свою работу.
- Старайтесь время от времени смотреть на вещи глазами своих учеников.
- Не принимайте на свой счет обидных слов. Начинайте каждый день с чистого листа.
- Не бойтесь общаться с родителями.
- Задавайте ученикам простые вопросы, чтобы помочь им почувствовать себя более комфортно.
- Не зацикливайтесь на одном стиле подачи информации.
- Стимулируйте учеников работать вместе, используя награды.
- Покажите вашим ученикам, что вы искренне переживаете об их успеваемости
+1 #2 Матвеева Екатерина Евгеньевна 14.09.2018 23:40
Успешный педагог — залог успешного воспитания ребёнка

Профессиональное поведение педагога, его изменение, то какими новыми профессиональными умениями он овладел, и какая ценностная мотивация лежит в основе всех его преобразований, становится одной из важнейших проблем, обуславливающих сопровождение и воспитание ребёнка дошкольного возраста. Мастерство современного педагога формируется через постоянную профессиональную работу по самообразованию. Современному педагогу необходимо владеть предметными и психолого - педагогическими знаниями; обладать высокими профессиональными качествами; способностью помочь ребёнку найти свой путь самореализации, стать самостоятельным, творческим, уверенными в себе человеком. Цель личностного и профессионального саморазвития педагога – успех в его педагогической деятельности. Можно развести личностную (внутреннюю) успешность: ощущение удовлетворённости жизнью, полноты самораскрытия, воплощение идеалов самоотдачи и т. д. – и профессиональную (внешнюю) успешность, которая обычно выражается в формальных показателях: профессиональном статусе, квалификационной категории. Внутренний успех возможен без внешнего успеха,

но внешний успех невозможен без внутреннего ощущения успеха.

Успешный педагог, удовлетворённый собой и своей деятельностью, убежденный в своей личной и профессиональной компетентности, уверенный в своём успехе, оказывает позитивное воздействие на самооценку и на отношение к нему детей, членов коллектива, стимулирует у них стремление к успехам в деятельности и в конечном итоге оказывает развивающее воздействие на их личность.

В условиях модернизации и инновационного развития нашего общества важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни и быть успешным. Анализ современной научной литературы дает основание рассматривать понятие «успех» в различных аспектах: в психологическом: «успех» понимается как переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому стремилась личность, либо совпал с её ожиданиями, надеждами (уровнем притязаний, либо превзошел их; в социально-психологическом: «успех» рассматривается как оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами деятельности (когда ожидания личности совпадают или превосходят ожидания окружающих, наиболее значимых для личности, можно говорить об успехе); в педагогическом аспекте «успех» трактуется как качество, присущее личности, достигнувшей успеха в процессе воспитания и обучения. Таким образом, понятие «успех» можно рассматривать в узком и широком значении. Узкое значение сводится к пониманию оценки конкретного результата деятельности, значимого для личности. В широком смысле под успехом понимается жизненная успешность, которую человек достигает и переживает в ходе собственной жизнедеятельности, стремясь реализовать свой творческий потенциал. Успешный ребёнок обладает способностью продемонстрировать свои знания, умения и навыки (знать, понимать и уметь объяснить то, что ты понимаешь – это не одно и то же); высокий уровень знаний, способность использовать полученные знания в жизни, положительная мотивация к обучению, сохранение познавательного интереса, адекватно-позитивная самооценка.

Исследователи подчеркивают, что достижению высоких результатов способствуют такие качества, как вера в значимость и важность своего дела, понимание своей миссии, высокая работоспособность, энтузиазм, вера в себя, постоянное стремление к развитию и самосовершенствованию, внутренняя свобода. Именно высокая мотивация достижения, стремление к успеху определяют реальные результаты деятельности успешных людей.

Успеху способствует следующие особенности личности:

• Упорное утверждение своей личности. Эта психологическая особенность обычно проявляется очень рано, но совсем не обязательно в высоких оценках за учебу. Скорее, она выражается в стремлении не подлаживаться под окружающих, а идти к собственной цели, не пасуя перед преградами.

• Способность контактировать с окружающими. Основа этой способности — умение понять психологические особенности сотрудников и соперников и правильно использовать эту козырную карту в жизни.

• Физическая выносливость. Психическая гармония обеспечивает завидное здоровье, которое тоже относится к важному элементу успеха.

• Удивительная способность точно предвидеть, как будут развиваться события.

• Особая гибкость. Человек, рожденный для удачи, точно понимает, когда надо признать свое поражение, или пойти на разумный компромисс. Он умеет при необходимости быть и очень упорным, но не делает личной трагедии и из отступления, поскольку уверен в успехе.

• Незаурядная способность убеждать других.

• Творческая активность — это одно из самых важных качеств людей, демонстрирующих высокую успешность, которое проявляется в самых широких областях.

Среди отдельных качеств личности, определяющих творческую активность, можно выделить стремление к новому; критичность мышления; способность к преобразованиям; стремление к творчеству и достижению успеха.

Мотивация достижения успеха, по мнению Г. Меррея, выражается в потребности преодолевать препятствия и добиваться высоких показателей в труде, самосовершенствоваться, соперничать с другими и опережать их, реализовывать свои таланты и тем самым повышать самоуважение. Множество исследований указывают на то, что вероятность успеха обучения повышается, когда учащиеся имеют возможность двигаться — в спорте, игровой деятельности, театральных постановках или на танцах, рисовать, исследовать. Американский психолог Говард Гарднер с полным основанием констатирует, что наша культура уделяет слишком много внимания вербальному и логическому интеллекту, тогда как другие формы интеллекта игнорируются. Преимущество такого представления об интеллекте — отсутствие дискриминации. Поэтому Гарднер обращает наше внимание на разные возможности творческого развития. Он выделяет семь видов интеллекта. Кроме того, важен тот факт, что каждый человек способен совершенствовать любой из семи интеллектов. К тому же все семь интеллектов сложным образом дополняют и усиливают друг друга. Известно, к примеру, что кинестетический интеллект имеет большое значение для наших вербальных, логических и «внутриличностных» способностей.
+1 #1 Антонова Анна Анатольевна 13.09.2018 02:19
Для достижения желаемого результата в воспитательно-образовательной работе нужно систематически использовать информационно-коммуникационные технологии: работа на компьютере, интернет – ресурсы, мультимедийные презентации. Для родителей оформляем: папки – передвижки на тему «Для любознательных родителей», «Пожарная безопасность», «Азбука родителей: «Учим ребенка правилам безопасности», «Безопасность ребенка», памятка для родителей «О правилах ПДД».
При организации воспитательно-образовательной деятельности систематически нужно использовать технические (аудио- и видео-) и визуальные средства обучения: (телевизор, DVD, музыкальный центр и др.) . Они вызывают у ребенка многообразные ощущения, что ведет к повышению эмоционального тонуса и уровня работоспособности. Необходимо пополнять новым подбором предметных и сюжетных картинок наглядные пособия на лексические темы, с которыми будем знакомить детей в течении учебного года. Применяем в работе с детьми дидактические пособия: «Иргы с прищепками», «Игры с резинками», «Состав числа», «Прямой и обратный счет», «Опасные предметы», «Незнакомцы» и др.
В работе необходимо применять элементы здоровьесберегающих технологий: физкультурно-оздоровительные (утренняя гимнастика, дыхательная гимнастика, гимнастика пробуждения, пальчиковая гимнастика, точечный массаж и самомассаж). В результате сохраняется и укрепляется физическое и психическое здоровье детей.
Воспитанникам и их родителям предлагается участвуют в конкурсах, фестивалях, где они награждаются дипломами и грамотами, что вызывает у детей положительные эмоции и стремление участвовать в новых конкурсах и саморозвиваться. Конечно в результате у детей повышается самооценка, стремление к активной деятельности. Они эмоционально отзывчивы, любознательны, способны решать проблемные ситуации.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы