Для педагогов дошкольного образования, дополнительного образования

Городской мастер-класс

Дата проведения: 01.11.2018

Время проведения: 16:00 - 17:45

Ведущая: Заковранова Анна Федоровна, преподаватель Центра ДПО "АНЭКС"

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с возможностями техники скрайбинга для развития речи ребенка-дошкольника. 
Основные вопросы:

  1.  Возможности применения скрайбинга на занятиях в дошкольном учреждении.
  2. Методика ознакомления ребенка дошкольного возраста с литературными произведениями и приемами рассказывания.
  3. Организация деятельности детей при использовании различных техник и видов скрайбинга.

Список секций:

Секция 1. «Приемы обучения рассказыванию»

Секция 2. «Моделирование - прием обучения рассказыванию»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #16 Карелина Светлана Вячеславовна 12.11.2018 00:08
Дети дошкольного возраста, как правило, отличаются недостаточно сформированным навыком построения связного высказывания. Большинство детей активно делятся своими впечатлениями от пережитых событий, но с неохотой берутся за составление рассказов по заданной теме. В основном, это происходит не оттого, что знания ребенка по данному вопросу недостаточны, а потому что он не может оформить их в связные речевые высказывания. В процессе обучения связной описательной речи моделирование служит средством планирования высказывания. В ходе использования приема наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации - моделью. В основе моделирования лежит принцип замещения - реальный предмет может быть замещен в деятельности детей другим знаком, предметом, изображением
Моделирование используется в старшей и подготовительной к школе группах. Модель - это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта. В моделях связных высказываний речи это их структура, содержание (свойства объектов при описании, взаимоотношения героев и развитие событий в повествовании), средства внутритекстовой связи.
Виды моделирования:
Предметное моделирование (детские рисунки сюжетных фрагментов героев, предметов для игры; плоскостные театры; фланелеграф; иллюстрации рассказов, сказок, стихотворений)
Предметно - схематическое моделирование (структура текста - круг, разбитый на сектора (начало, середина, конец); театры геометрических фигур, театр-символы.
Графическое моделирование (структуры описательного рассказа об игрушках, транспорте и другие; схемы к рассказам, стихотворениям; наборы схем для графического плана; детские схемы).
При обучении детей рассказыванию с использованием моделирования главными выступают следующие методические приемы: чтение текста, беседы, загадки, малые фольклорные формы, сюрпризы, игры, театры, кроссворды; рассказ: по плану-схеме; по опорным вопросам, по цепочке, выборочный; по следам демонстрируемого действия; с использованием элементов драматизации; с элементами творчества (языковая трансформация); после деформированного текста. упражнения: лексико - грамматические; специально - коррекционные, .технические средства обучения: аудиозаписи текста, музыкальных фрагментов для развития темы произведения. моделирование: графические схемы, фланелеграф, иллюстрации произведений, детские рисунки сюжетных фрагментов, детские схемы; иллюстрации рассказа одного ребенка другим (подбором картинок).
Модели служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, направляют процесс связного высказывания и помогают детям выстраивать:
строение рассказа,
последовательность рассказа,
лексико - грамматическую наполняемость рассказа.
Составные части схем отражают основные свойства объектов (цвет, форма, величина, материал, действия с объектами, части объекта).
Работа над составлением рассказа-описания с использованием метода моделирования направлена на формирование навыка описания предметов, явлений. Коммуникативной задачей высказывания описания является создание словесного образа объекта: при этом признаки объекта раскрываются в определенной последовательности с опорой на наглядную модель. Описанию присущи основные характеристики связного развернутого высказывания: тематическое и структурное единство, адекватность содержания поставленной коммуникативной задаче, произвольность, плановость и конкретность изложения, логическая завершенность, грамматическая связность.
Обучение детей составлению рассказа описания с помощью моделирования включает три основных этапа:
1. Закрепление навыков в составлении описательных рассказов с опорой на план-схему и использование схемы с «выпадением» одного из компонентов.
2. Обучение описанию предмета с опорой на схему, включающую два знака вопроса
3. Развитие навыков описания на основе схемы с тремя знаками вопроса.
Формирование навыков наглядного моделирования происходит в определенной последовательности с повышением доли самостоятельного участия дошкольников в этом процессе.
Этапы развития навыков наглядного моделирования решают следующие дидактические задачи:
1.Знакомство с графическим способом представления информации.
2.Формирование навыка дешифровки модели.
3.Формирование навыка самостоятельного моделирования
В практике обучения рассказыванию известны ряд моделей: модель составления сказки с помощью метода «Каталога»; модель составления сказки с помощью метода «Морфологического анализа»; модель составления сказки с помощью метода «Системного оператора»; модель составления сказки с помощью типовых приемов фантазирования; модель составления сказки с помощью метода «Волшебного треугольника».
Метод Каталога выполняет функцию подготовки ребенка к усвоению более сложных моделей. Рекомендуется прежде обучить детей по этому методу составлять текст, отражающий борьбу добра и зла в определенном месте и времени, имеющую положительный результата, затем переходить к другим моделям. На основе морфологического анализа выделяется модель составления сказки динамического типа. На основе системного оператора - модель сказки описательного типа, с изменением признаков объектов во времени. Сказка морально-этического типа создается на основе типовых приёмов фантазирования
Кроме этого, в группе должны быть схемы, графические карты, наборы графических карточек способствовали логическому рассказыванию детьми, соблюдению структуры текста.
В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера: геометрические фигуры; символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы); планы и условные обозначения, используемые в них и многие другие. Начинается работа с пересказа знаком
На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы. Особенно ощутимую помощь картинно-графический план оказывает в составлении описательных рассказов.
Наглядное моделирование стимулирует развитие исследовательских способностей детей, привлекает их внимание к признакам предмета, помогает определять способы сенсорного обследования предмета и закреплять результаты обследования в наглядном виде.
Ребенку предлагается модель рассказа, а он уже должен наделить элементы модели смысловыми качествами и составить по ним связное высказывание. В качестве символов - заместителей при моделировании творческих рассказов используются предметные картинки, силуэтные изображения, геометрические фигуры. Используя в своей работе наглядное моделирование, мы учим детей добывать информацию, проводить исследование, делать сравнения, составлять четкий внутренний план умственных действий, речевого высказывания; формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения; применение наглядного моделирования оказывает положительное влияние на развитие не только речевых процессов, но и не речевых: внимания, памяти, мышления.
Активизировать речевую деятельность дошкольников позволяет организация процесса рассказывания посредством различных приемов. Основными приемами обучения рассказыванию является: совместное рассказывание, образец рассказа воспитателем, вопросы, вспомогательные вопросы, указания, исправление ошибок, подсказка нужных слов, прослушивание детьми своих рассказов, записанных на магнитофон, оценка рассказа. Активизации речевых умений также помогает метод использования моделирования.
В процессе обучения связной описательной речи моделирование служит средством планирования высказывания. Прием наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания: пересказ; составление рассказов по картине и серии картин; описательный рассказ; творческий рассказ.
Ребенок 5 - 6 лет должен уметь рассказывать о событиях, фактах, собственных впечатлениях, связанных живо, не отклоняясь от заданной темы, правильно отражать в речи воспринятое, рассказывать с достаточной полнотой и законченностью, указывать время и место событий; пользоваться точными названиями качеств и действий. Развивать необходимый перечень речевых умений будет на занятиях в ходе обучения рассказыванию, где главным методом будет выступать моделирование.
+1 #15 Волкова Елена Геннадьевна 05.11.2018 16:39
Новые требования заставляют ориентироваться на будущее. Идей по оптимизации образовательного процесса множество. Причем, не забываем о современных средствах ИКТ. Визуализация образовательного процесса дает огромные перспективы развития.
Скрайбинг – новейшая техника презентации (от английского "scribe" – набрасывать эскизы или рисунки), изобретенная британским художником Эндрю Парком для британской организации, занимающейся популяризацией научных знаний – RSA. Речь выступающего иллюстрируется "на лету" рисунками фломастером на белой доске (или листе бумаги). Получается как бы "эффект параллельного следования", когда мы и слышим и видим примерно одно и то же, при этом графический ряд фиксируется на ключевых моментах аудиоряда.
Особенность скрайбинга, по сравнению с другими способами донесения сложной информации, в том, что он задействует одновременно слух, зрение и воображение человека. Когда отрисовка простых образов происходит в процессе донесения информации, человек её не только лучше понимает, но и запоминает.
Скрайбинг бывает "ручной" и "компьютерный". Ручной - классический: голос за кадром рассказывает о чем-либо, рука в кадре рисует изображения, иллюстрирующие устный рассказ. В таком скрайбинге используются, как правило, листы бумаги или презентационная доска, цветные карандаши, маркеры, фломастеры, кисти и краски, а также элементы аппликации. По-своему уникальный скрайбинг можно создать даже с помощью рисунков на песке.
Заметную эффективность скрайбинг доказал в педагогическом процессе при работе с детьми, в том числе дошкольного возраста. Скрайбинг может быть использован для ознакомления с новым материалом и для проверки усвоенного, как средство обобщения изученного, и как рефлексия на занятии. Наиболее перспективно использование скрайб-презентаций в проектной деятельности.
Применяя скрайбинг, воспитатель может привлечь внимание детей, обеспечив их дополнительной информацией, и выделить главные моменты при разборе той или иной темы.
Ввиду того, что мышление дошкольников отмечается предметной образностью и наглядной конкретностью, скрайбинг весьма эффективен в качестве одного из средств формирования связной речи. Когда фиксация простых образов происходит в процессе донесения информации, дошкольники их не только лучше понимают, но и запоминают. Глядя на скрайб-рисунки, ребёнок может воссоздать в памяти услышанный рассказ и воспроизвести его, хотя бы в общих чертах.
Использование скрайбинга в формировании связной речи у детей дошкольного возраста, существенно увеличивает эффективность процесса запоминания, повышает его объём, обогащает словарный запас, развивает речь, способствует передаче детьми текста в соответствии с его содержанием и развивает творческое воображение дошкольников.
+1 #14 Садикова Елена Владимировна 01.11.2018 18:32
Использование технологии «скрайбинг» при обучении детей с ОНР в старшей и подготовительной группе детского сада.
Тезисы:
Важность использования иллюстраций (визуализации ключевых смыслов), при объяснении нового материала в работе с детьми, имеющими речевое нарушение.
Необходимость задействовать одновременно слух, зрение и воображение у ребенка с речевой патологией, что помогает ребенку не только лучше понять, но и запомнить материал.
«Эффект параллельного следования» при обучении пересказу, в группах с детьми с ОНР, когда мы и слышим, и видим примерно одно и то же, при этом графический ряд фиксируется на ключевых моментах.
Важность использования технологии «скрайбинг» для развития логического, образного мышления у детей с речевой патологией.
Важность использования технологии «скрайбинг» при объяснении нового материала в речевых группах. Занятия, на которых новый материал был преподнесен дошкольникам при помощи технологии «скрайбинг», дети не только лучше понимают, но и запоминают.

Необходимость выбора различных видов скрайбинга на занятиях с детьми с ОНР. ( скрайбинг рисованный, скрайбинг - аппликация. скрайбинг магнитный.), что усиливает творческую составляющую учебного труда и помогает достигнуть нового качества знаний у дошкольников.

Этапы подготовки к занятию с использованием технологии «скрайбинг»:

1. Придумать идею.
2. Подготовка сценария.
3 Подготовка рисунков. Их количество и скорость, должны совпадать со временем на озвучивание.
+1 #13 Журба Анастасия Дмитриевна 01.11.2018 00:17
Обучение детей рассказыванию в процессе организованной образовательной деятельности осуществляется со средней группы. У детей формируют умения создавать рассказы различные по форме и по содержанию:
по форме – описательные и сюжетные;
по содержанию – фактические и придуманные (творческие).
В зависимости от источника высказывания можно выделить монологи:
1) по игрушкам и предметам;
2) по картине;
3) из опыта;
4) творческие рассказы.
В зависимости от ведущего психического процесса, на который опирается детское рассказывание, в методике принято выделять рассказы по восприятию, по памяти, по воображению.
- Рассказывание по восприятию носит описательный характер. Дети рассказывают о тех предметах и явлениях, которые воспринимают в данный момент. Содержание текстов, создаваемых детьми определяют сами предметы и явления, а наглядно воспринимаемые признаки и качества облегчают выбор соответствующих языковых средств.
К данному виду рассказывания относятся описания игрушек, натуральных предметов, картин, явлений природы.
- Рассказывание по памяти – это рассказывание из опыта, о пережитом, воспринятом ранее. Это более сложная деятельность, чем рассказывание по восприятию. Она опирается на произвольную память.
- Рассказывание по воображению – это творческие рассказы детей. С психологической точки зрения основой творческих рассказов является творческое воображение. В новых комбинациях детьми используются представления, хранящиеся в памяти, ранее усвоенные знания.
В средней группе детей учат составлять рассказы по восприятию, в старшей и подготовительной к школе группах – по восприятию, по памяти и по воображению.

Приемы обучения детей рассказыванию
В многолетней практике выделены и апробированы следующие приемы обучения детей рассказыванию:
1. Cовместное рассказывание. Он может быть использован в средней группе. Воспитатель планирует высказывание, задает его схему, называя начало предложения, подсказывает последовательность, способы связи («Жила была девочка. Однажды она… а на встречу ей…»). Совместное рассказывание сочетается с драматизацией разных сюжетов. Постепенно дети подводятся к несложным импровизациям;
2. Образец рассказа – это краткое, живое описание предмета или изложение какого-либо события, доступное детям для подражания и заимствования. Образец используется во всех возрастных группах, на разных этапах занятия (в начале занятия и по ходу для коррекции детских рассказов);
3. Анализ образца рассказа привлекает внимание детей к последовательности и структуре рассказа;
4. План рассказа – это 2-5 вопросов, определяющие его содержание и последовательность. Чем младше дети, тем вопросов в плане должно быть меньше;
5. Коллективный разбор плана. Данный прием особенно необходим в творческом рассказывании, он помогает разнообразить и обогащать содержание монологов, закреплять представления о их структуре, выбирать наиболее подходящие языковые средства;
6. Моделирование используется в старшей и подготовительной к школе группах. Модель – это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта.
+1 #12 Сиркич Оксана Анатольевна 31.10.2018 23:49
Новые требования заставляют ориентироваться на будущее. Что нужно современному ребенку? Минимум затрат, максимум результат. Идей по оптимизации образовательного процесса множество. Причем, не забываем о современных средствах ИКТ. Визуализация образовательного процесса дает огромные перспективы развития. Ребенок приобретает качества, которые в будущем будут его опорой. Это и логическое, образное, креативное мышление; способность эффективно работать в команде, принимать быстрые практические решения.

Скрайбер... На первый взгляд, новообразованный неологизм... А как на самом деле? На самом деле с этим понятием мы знакомы с детства. Ведь когда-то мы все были в определенном смысле скрайберами. С помощью простых рисунков мы пытались передать увиденное, услышанное, определенную информацию, чувства, настроение, эмоции. Ведь оказывается, таким образом можно просто и доступно рассказать о сложном, интересно объяснить определенный материал. Зарисовка образов происходит прямо во время передачи информации. Особенность скрайбинга заключается в том, что одновременно задействуются различные органы чувств: слух и зрение, а также воображение человека, что способствует лучшему пониманию и запоминанию. Именно так - чем больше каналов (зрение, слух, моторика, воображение) задействуется, тем легче усвоить материал. Тогда почему не использовать данный метод на самых ранних этапах развития?
+1 #11 Сумцова Татьяна Александровна 31.10.2018 02:59
Работая логопедом в ДОУ, я постоянно вижу, какие серьезные затруднения испытывают дети с общим недоразвитием речи при необходимости составить рассказ, описать какой – то предмет, рассказать о событии, произошедшем с ними. При пересказе или рассказе эти дети затрудняются строить фразы, теряют основную суть содержания, путают события, затрудняются в выражении главной мысли.
При этом нужно отметить, что формирование правильной, связной речи – одна из основных задач при подготовке детей к школе. Ребёнок с хорошо развитой связной речью легко вступает в общение с окружающими: он может понятно выразить свои мысли и желания, правильно и чётко сформулировать вопрос, договориться со сверстниками в детском саду и школе. И наоборот – неясная речь, скудный словарный запас весьма затрудняют общение со сверстниками и взрослыми и нередко накладывают тяжёлый отпечаток на характер ребёнка.
Мышление дошкольника отличается предметной образностью и наглядной конкретностью. Кроме того зрительное восприятие детей (и особенно логопатов) развито лучше чем рече – слуховое внимание и память. Поэтому логопеды, обучая детей рассказыванию, давно стали использовать различные зрительные опоры: картинный план, серия картин, фланелеграф или ковролинограф и т.п.
Сейчас эти виды работы выросли в новую технологию, которая получила название скрайбинг. По сути скрайбинг – это создание небольших понятных рисунков в процессе рассказывания сказки, стихотворения, объяснения нового материала. У скрайбинга оказывается давние корни - он родом из опорных таблиц и схем. Просто скрайберы пошли немножко дальше: данная технология состоит не столько из схем и диаграмм, сколько из картинок-пиктограмм, иллюстрирующих ключевые понятия выступления.
Учеными доказано, что 80% информации человек получает через зрительный анализатор, т.е. визуально. Поэтому устный рассказ « с картинками» запоминается намного легче, чем обычный рассказ. Используя простые рисунки, доступные пониманию детей условные графические знаки, педагог не только привлекает внимание детей, но и обеспечивает их дополнительной информацией, выделяет главные моменты темы, дает опорные слова, выраженные через зрительный образ. Во время скрайбинга дети и слышат, и видят примерно одно и то же, при этом графический ряд фиксируется на ключевых моментах аудиоряда.
Как уже отмечалось, отличительная особенность скрайбинга в работе с детьми в сравнении с другими способами донесения информации заключается в том, что появляется возможность задействовать одновременно слух, зрение и воображение ребёнка. А когда фиксация простых образов происходит в процессе донесения информации, дошкольники их не только лучше понимают, но и запоминают. Глядя на скрайб-рисунки, ребёнок может воссоздать в памяти услышанный рассказ и воспроизвести его, хотя бы в общих чертах.
Визуализация позволяет связывать полученную информацию в целостную картину. Кроме того, в дальнейшем, если дети участвуют в создании скрайбинга, у них развивается критическое и образное мышление. Ребенок приобретает качества, которые в будущем будут его опорой.
В заключении можно сделать вывод, что использование скрайбинга в формировании связной речи у детей дошкольного возраста, поддерживая опосредованную память, существенно увеличивает эффективность процесса запоминания, повышает его объём, обогащает словарный запас, развивает речь, способствует передаче детьми текста в соответствии с его содержанием и развивает творческое воображение дошкольников.
+2 #10 Козлова Валентина Сергеевна 29.10.2018 23:22
Приёмы обучения детей рассказыванию.
Связная речь – это развернутое высказывание, состоящее из нескольких логически связанных между собой предложений, объединённых одной темой и составляющих единое смысловое целое.
Связная речь подразделяется на два вида – диалогическая и монологическая речь.
Диалог – это беседа двух или нескольких человек, постановка вопросов и ответы на них. Для диалога важны умение формулировать и задавать вопрос, в соответствии с вопросом собеседника строить ответ, дополнять и исправлять собеседника.
Монолог характеризуют развернутость, полнота высказываний, взаимосвязь отдельных звеньев повествования. Объяснение, пересказ, рассказ требуют от говорящего более напряженного внимания к содержанию речи и её словесному оформлению. Кроме того, для монолога важно умение избирательно пользоваться языковыми средствами, выбирать слова, словосочетания и синтаксические конструкции, наиболее полно и точно передающие мысль говорящего.
У детей младшего дошкольного возраста педагог развивает навыки диалога, готовит детей
к обучению монологу.
В среднем и старшем возрасте (4-7 лет) детей обучают основным видам монолога: пересказу и рассказу (рассказ – описание, рассказ по серии сюжетных картинок, рассказ по сюжетной картинке, самостоятельный рассказ).
В обучении рассказыванию применяются специальные приемы, назначение которых — получить от ребенка связное высказывание, монолог (а не ответ словом, жестом, фразой).
Рассмотрим основные приёмы обучения рассказыванию.
Совместное рассказывание. Этот прием представляет собой совместное построение коротких высказываний, когда взрослый начинает фразу, а ребенок ее заканчивает. Он применяется в младших группах, преимущественно в индивидуальной работе, а в средней со всеми детьми. Воспитатель выполняет самую сложную функцию – планирует высказывание, задает его схему.
Образец рассказа – это краткое живое описание предмета или изложение какого-либо события, доступное детям для подражания и заимствования. Образец рассказа наиболее широко применяется на первоначальных этапах обучения и предназначен для подражания и заимствования детьми. Образец подсказывает ребенку примерное содержание, последовательность и структуру монолога, а также показывает примерный результат, которого должны достичь дети.
Разновидность этого приема — частичный образец. Он употребляется в процессе закрепления умения рассказывать, если детям трудно дается выполнение какого-либо задания, например, придумывание начала повествования. Прием направлен на ознакомление детей с построением разных типов монологов, он подсказывает им план будущих рассказов. Анализ образца рассказа привлекает внимание детей к последовательности и структуре рассказа. Сначала воспитатель сам поясняет, с чего начинается рассказ, о чем говорится и какова концовка. Постепенно к разбору содержания и структуры образца привлекаются дети.
План рассказа — это 2—3 основных вопроса (пункта), определяющих содержание и последовательность изложения. После одного-двух занятий с образцом рассказа план становится ведущим приемом обучения. С планом воспитатель знакомит детей после сообщения общей темы рассказов, а также их характера (говорить точно, как происходило в жизни, или сочинять «не по правде» — придумывать рассказ или сказку и т.п.).
В средней группе на первых занятиях можно не добиваться чёткого следования плану. Однако впоследствии нужно постепенно начинать указывать детям на неполноту или непоследовательность рассказа, привлекать их к дополнению ответов друг друга.
В подготовительной к школе группе полезен такой дополнительный прием, как воспроизведение плана детьми (педагог, не употребляя термин «план», предлагает всем про себя повторить, о чем и как они сейчас будут рассказывать, и вызывает одного-двух детей для ответа вслух). План следует сообщать четко, отделяя смысловыми паузами один пункт от другого, подчеркивая ударениями опорные слова в фразах.
В подготовительной к школе группе наряду с готовым планом, предлагаемым педагогом, можно подводить детей к самостоятельному обдумыванию и выбору плана будущего повествования.
Коллективное составление рассказа — своеобразный прием, используемый в основном на самых первых ступенях обучения творческому рассказыванию. Последовательно разбирая намеченный заранее план рассказа, воспитатель и дети выслушивают отдельные ответы, обсуждают, какие из них наиболее удачны, и педагог повторяет их как начало будущего рассказа. Затем выбирают лучшие ответы на последующие вопросы, а воспитатель соединяет фразы в целое повествование, включая в него и свои предложения. В заключение педагог повторяет весь рассказ, а затем это делает кто-нибудь из детей.
Другой разновидностью этого приема является составление рассказа подгруппами – «командами». Например, в рассказывании по серии сюжетных картинок дети сами определяют внутри группы, кто будет рассказывать по каждой из картинок; в рассказывании на свободную тему дети обсуждают содержание и форму рассказа, вместе составляют его текст и предлагают вниманию всей группы.
Составление рассказа по частям – по существу также разновидность коллективного рассказывания, при котором каждый из рассказчиков создает часть текста, как в приведенном выше примере рассказывания по серии сюжетных картинок. Этот прием используется при описании многоэпизодных картинок, в рассказывании из коллективного опыта, когда легко выделить отдельные объекты, подтемы.
К каждой из них составляются план, а затем 2 – 3 высказывания, которые в конце объединяются воспитателем или хорошо рассказывающим ребенком.
При обучении некоторым видам рассказывания находит место такой прием, как окончание детьми рассказа, начатого воспитателем (по предложенному плану, а затем и без него).
Развитию у детей фантазии способствует подсказ вариантов (сюжета, обстоятельств действия и т. п.). Воспитатель прибегает к этому приему, встречая однообразие, бедность детских ответов.
Вопросы в обучении рассказыванию играют второстепенную роль. Их задают в основном после того, как рассказ бывает составлен, для уточнения или дополнения его. В процессе же рассказывания в случае какой-либо ошибки ребенка лучше пользоваться подсказкой слова или предложения, исправлением допущенной ошибки, что менее нарушит связность рассказа, чем вопрос.
Оценка также обучающий прием. Она применяется для того, чтобы дети подражали тому, что похвалил воспитатель, и избегали того, что он осудил. Оценка должна повлиять не только на ребенка, рассказ которого оценивается, но и на последующие рассказы других детей. Применять в качестве приема обучения развернутую оценку каждого рассказа не обязательно, но все же в некоторых рассказах непременно надо выделить какие-то достоинства. Иногда к разбору рассказа товарища привлекают детей. Этот прием используется в подготовительной к школе группе, так как ребенок шести лет уже способен отметить полноту, выразительность и другие качества рассказа.
Приемы обучения рассказыванию достаточно разнообразны. Методика их использования изменяется на разных этапах обучения и зависит от вида рассказывания, от стоящих задач, от уровня умений детей, от их активности, самостоятельности.
+2 #9 Иванова Татьяна Александровна 28.10.2018 23:39
Много лет работая с детьми, мне стало понятно, что с ними просто необходимо рисовать, петь и использовать другие активности. Систематизация материала происходит с использованием схем-рисунков. Если верить статистике, то более 80% информации воспринимается детьми визуально. Через три дня после занятия дети обычно помнят только 10% услышанной или 35% увиденной информации. Но от устного рассказа (сказки), подкрепленного рисунками, вспоминается целых 65%. При автоматизация звуков прекрасно работает аппликационный скрайбинг. Разные виды скрайбинга можно применять на всех этапах обучения и взросления. Скрайбинг предназначен для объяснения сложных смыслов, образования. При этом, никаких внешних затрат - все, что нужно для работы это карандаши (фломастеры) и лист бумаги, воображение сделает все остальное. Искусство скрайбинга развивает координацию и пространственное мышление, организует внутреннюю темповость ребенка, активизирует мышечные рефлексы, тем самым коррегируя мелкую моторику. что в конечном счете дает самые положительные результаты.
+2 #8 Зорина Ольга Александровна 28.10.2018 22:28
Средством обучения связной речи является рассказывание детей. Об этом говорили Е.А.Тихеева, Е.А.Флёрина, Л.А.Пеньевская, О.И.Соловьёва, М.М.Конина, А.М.Бородич, Э.П.Короткова, О.С.Ушакова. Они показали роль рассказывания в развитии связности детской речи, раскрыли своеобразие использования приёмов обучения разным видам монологической речи. Выделены и апробированы в многолетней практике следующие приёмы.
Совместное рассказывание. Этот приём представляет собой совместное построение коротких высказываний, когда взрослый начинает фразу, а ребёнок её заканчивает. М.М.Алексеева и В.И.Яшина говорят, что он применяется в младших группах, преимущественно в индивидуальной работе, а в средней со всеми детьми. Воспитатель выполняет самую сложную функцию — планирует высказывание, задаёт его схему, называя начало предложения, подсказывает последовательность, способы связи («Жила-была девочка. Однажды она... А навстречу ей...»). Совместное рассказывание сочетается с драматизацией разных сюжетов. Постепенно дети подводятся к несложным импровизациям.
Образец рассказа — это краткое живое описание предмета или изложение какого-либо события, доступное детям для подражания и заимствования.
Образец рассказа, пишет А.М.Бородич, наиболее широко применяется на первоначальных этапах обучения и предназначен для подражания и заимствования детьми. Образец подсказывает ребёнку примерное содержание, последовательность и структуру монолога, его объём, облегчает подбор словаря, грамматических форм, способов внутритекстовой связи. Образец показывает примерный результат, которого должны достичь дети. В связи с этим он должен быть кратким, доступным и интересным по содержанию и форме, живым и выразительным. Образец следует произносить чётко, в умеренном темпе, достаточно громко. Содержание образца, по мнению А.М.Бородич, должно иметь воспитательную ценность.
Образец относится к прямым приёмам обучения и используется в начале совместной деятельности и по её ходу для корректировки детских рассказов. Как утверждает Ф.А.Сохин, воспитатель при этом поощряет элементы самостоятельности детей, однако допускает на первых порах, особенно в младшей и средней группах, буквальное подражание образцу. Для развития самостоятельности и творчества рассказ-образец не должен быть исчерпывающим, охватывать, например, всё содержание картины или какой-либо темы. Такой образец служит опорой для рассказывания о других эпизодах. В противном случае он будет сковывать детскую мысль, провоцировать детей на дублирование услышанного от воспитателя.
По словам М.М.Алексеевой и В.И.Яшиной, некоторые методисты не рекомендуют предлагать образец рассказа в конце совместной деятельности, поскольку дети уже не смогут ему подражать. Однако, например, в старших группах в этом случае он может быть предложен для сравнения с детскими монологами и их оценки.
Как разновидность образца рассказа используется частичный образец — начало или конец рассказа. Этот приём также облегчает задачу самостоятельного создания детьми текста и применяется при закреплении умения рассказывать или для демонстрации детям вариантов творческого выполнения задания.
Анализ образца рассказа привлекает внимание детей к последовательности и структуре рассказа. Сначала воспитатель сам поясняет, с чего начинается рассказ, о чём говорится потом и какова концовка. О.С.Ушакова говорит, что постепенно к разбору содержания и структуре образца привлекаются дети. Этот приём направлен на ознакомление детей с построением разных типов монологов, он подсказывает им план будущих рассказов.
План рассказа — это 2-3 вопроса, определяющие его содержание и последовательность. Сначала он применяется вместе с образцом, а затем становится ведущим приёмом обучения. По мнению Л.А.Пеньевской, план рассказа используется во всех видах рассказывания. При описании игрушек, предметов он помогает последовательному вычленению и характеристике их деталей, признаков и качеств, а в повествовании — отбору фактов, описанию героев, места и времени действия, развитию сюжета. В рассказывании из опыта вопросы в виде плана помогают вспомнить и воспроизвести события в определённом порядке. В творческом рассказывании план облегчает решение творческой задачи, активизирует воображение и направляет мысль ребёнка.
В старшей группе дети могут допускать отклонение от плана, воспитатель постепенно приучает их к определённой последовательности в рассказе, обращает внимание на нарушение логики, неполноту рассказа. По мнению Э.П.Коротковой и Е.А.Флёриной, в подготовительной к школе группе дети могут воспроизводить план и контролировать следование ему рассказчиками. Здесь используется также совместное составление плана педагогом и детьми, а также самостоятельное продумывание детьми плана своих рассказов.
План рассказа может сопровождаться его коллективным обсуждением. Данный приём особенно необходим в творческом рассказывании, он помогает разнообразить и обогатить содержание монологов, закреплять представления о их структуре, выбирать наиболее подходящие языковые средства.
Коллективное составление рассказа преимущественно используется на первых этапах обучения рассказыванию. С точки зрения О.С.Ушаковой, дети продолжают предложения, начатые воспитателем или другими детьми. В процессе последовательного обсуждения плана они вместе с воспитателем отбирают наиболее интересные высказывания и объединяют их в целостный рассказ. Воспитатель может повторить рассказ целиком, вставляя и свои фразы. Затем рассказ повторяют дети ценность этого приёма состоит в том, что он позволяет наглядно представить весь механизм составления связного рассказа, активизировать всех детей.
Другой разновидностью этого приёма является составление рассказа подгруппами - «командами». Например, пишет А.М.Бородич, в рассказывании по серти сюжетных картинок дети сами определяют внутри группы, кто будет рассказывать по каждой из картинок; в рассказывании на свободную тему дети обсуждают содержание и форму рассказа, вместе составляют его текст и предлагают вниманию всей группы.
Составление рассказа по частям — по существу также
разновидность коллективного рассказывания, при котором каждый из рассказчиков создаёт часть текста, как в приведённом выше примере рассказывания по серии сюжетных картинок. Этот приём, говорит А.М.Бородич, используется при описании многоэпизодных картинок, в рассказывании из коллективного опыта, когда легко выделить отдельные объекты, подтемы. К каждой из них составляется план, а затем 2-3 высказывания, которые в конце объединяются воспитателем или хорошо рассказывающим ребёнком.
Моделирование используется в старшей и подготовительной к школе группах. Модель — это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта. Э.П.Короткова и О.С.Ушакова утверждают, что в моделях связных высказываний речи это их структура, содержание (свойства объектов при описании, взаимоотношения героев и развитие событий в повествовании), средства внутритекстовой связи.
Исследование Н.Г.Смольниковой показало, что могут использоваться разные виды моделей. Распространённой моделью является круг, разделённый на три неравные подвижные части, каждая из которых изображает начало, основную часть и конец рассказа. Сначала модель выступает как изображение структуры воспринимаемого текста, а затем как ориентир для самостоятельного составления рассказа.
Можно использовать также абстрактные символы для замещения слов и словосочетаний, стоящих в начале каждой части повествования или рассуждения. Например, это могут быть геометрические формы: кружок — начало рассказа, прямоугольник — основная часть, треугольник — концовка; функции заместителей детям объясняются. Сначала они обучаются конструированию таких моделей на готовых известных текстах, затем учатся воспринимать анализировать и воспроизводить новые тексты с опорой на модель, и, наконец, сами создают свои рассказы и рассуждения с опорой на картинки- заместители.
Оценка детских монологов направлена на анализ раскрытия ребёнком темы рассказа, его последовательности, связности, выразительных средств языка. Оценка носит обучающий характер. М.М.Алексеева и В.И.Яшина отмечают, что прежде всего воспитатель подчёркивает достоинства рассказа, чтобы все дети могли на них учиться (интересное и оригинальное содержание, необычный зачин, диалог героев, образные слова и выражения). В младшей и средней группах оценка носит поощряющий характер, а в старших указывает и на недостатки, чтобы дети знали, чему им ещё предстоит научиться. К анализу рассказов в старшей и подготовительной группах привлекаются дети.
В процессе обучения монологической речи используются и другие приёмы: вспомогательные вопросы, указания, исправление ошибок, подсказ нужных слов, прослушивание детьми свои рассказов, записанных на магнитофон. Э.П.Короткова утверждает, что вспомогательные вопросы, как правило, задают после рассказывания для уточнения или дополнения, чтобы не нарушать связности и плавности речи. Указания могут быть обращены ко всем детям или одному ребёнку (рассказывать подробно или кратко, обдумать рассказ, говорить громко, выразительно). Прослушивание магнитофонной записи своей речи повышает самоконтроль в работе над текстом.
В обучении рассказыванию особое значение имеет обогащение мотивов речевой деятельности детей. Мотивационные установки, по мнению М.М.Алексеевой и В.И.Яшиной, делают процесс обучения интересным, привлекательным, повышают активность детей и качество их рассказов. В младшей и средней группах это, главным образом, игровые мотивы («Расскажи про зайчика, который хочет поиграть с ребятами»). В старших группах это социальные мотивы («Придумайте сказки для малышей»).
Таким образом, приёмы обучения рассказыванию разнообразны. Методика их использования изменяется на разных этапах обучения и зависит от вида рассказывания, от стоящих задач, от уровня умений детей, от их активности, самостоятельности.
+2 #7 Перепелятник Ирина Александровна 27.10.2018 23:09
Скрайбинг – эффективный метод развития детей
Скрайбинг – процесс визуализации сложного содержания простым и доступным способом, во время которого зарисовка образов происходит прямо во время передачи информации. Используя скрайбинг, можно просто и доступно рассказать о сложном, интересно объяснить практически любой материал.

Скрайбинг (от английского scribe – размечать, начертить) – техника презентации, в которой речь иллюстрируется рисунками на белой доске (или листе бумаги). Скрайбинг изобретен британским художником Эндрю Парком для Британской ассоциации по распространению научных знаний.

Другими словами, скрайбинг – это изображение рисунков, превращение идей в визуальные образы. О скрайбинге как отдельной профессии начали говорить сравнительно недавно. Одним из первых, кто догадался использовать скрайбинг как продуктивное и интерактивное средство для концептуализации информации, которой пользуются ученики и учителя в школе, стал американский преподаватель Пол Богуш. Именно он опроверг давно заученный образовательный девиз «Читай параграф из учебника – отвечай на вопросы», доказав эффективность использования скрайб-презентации в учебном процессе.

Главная особенность скрайбинга заключается в том, что одновременно задействуются различные органы чувств: слух и зрение, а также воображение человека, что способствует лучшему пониманию и запоминанию. Именно эти особенности делают скрайбинг одним из методов современных технологий, который помогает доступно и легко объяснять сложный материал, способствует развитию образования, презентациям и докладам, иных областей. Стоит отметить его доступность, ведь использовать эту технику может каждый человек в своих ежедневных делах.
Сегодня выделяют три самых распространенных вида скрайбинга – рисованный скрайбинг, аппликационный скрайбинг и онлайн-скрайбинг.

Рисованный скрайбинг является классическим скрайбингом. Художник (скрайбер) изображает картинки, схемы, диаграммы, записывает ключевые слова. Это происходит параллельно с произносимым текстом. Этот вид скрайбинга еще называют фасилитацией (от английского facilitate – оказать содействие, облегчить). Работа учителя на уроке во время объяснения нового материала с мелом в руках – пример скрайбинга-фасилитации.

Аппликационный скрайбинг – техника, при которой на произвольный фон накладываются или наклеиваются готовые изображения, которые соответствуют произносимому тексту. Магнитный скрайбинг является разновидностью аппликационного, единственное отличие – готовые изображения крепятся магнитами на презентационную магнитную доску.

Наряду с классическими видами стали выделять онлайн-скрайбинг и видеоскрабинг. При создании онлайн-скрайбинга используются специальные программы и онлайн-сервисы. Преимущество видеоскрайбинга состоит в том, что видеоролик можно использовать неоднократно, поэтому этот вид деятельности вызывает у исполнителей особую заинтересованность.

Заметную эффективность скрайбинг доказал в педагогическом процессе при работе с детьми, в том числе дошкольного возраста.

Применяя скрайбинг, воспитатель может привлечь внимание детей, обеспечив их дополнительной информацией, и выделить главные моменты при разборе той или иной темы. Во время скрайбинга мы и слышим, и видим примерно одно и то же, при этом графический ряд фиксируется на ключевых моментах аудиоряда.

Ввиду того, что мышление дошкольников отмечается предметной образностью и наглядной конкретностью, скрайбинг весьма эффективен в качестве одного из средств формирования связной речи.

Формирование правильной, связной речи – одна из основных задач при подготовке детей к школе. Ребёнок с хорошо развитой связной речью легко вступает в общение с окружающими: он может понятно выразить свои мысли и желания, правильно и чётко сформулировать вопрос, договориться со сверстниками в детском саду и школе. И наоборот – неясная речь, скудный словарный запас весьма затрудняют общение со сверстниками и взрослыми и нередко накладывают тяжёлый отпечаток на характер ребёнка.

При пересказе или рассказе дети с общим нарушением речи затрудняются строить фразы, теряют основную суть содержания, путают события, затрудняются в выражении главной мысли.

Как уже отмечалось, отличительная особенность скрайбинга в работе с детьми в сравнении с другими способами донесения информации заключается в том, что появляется возможность задействовать одновременно слух, зрение и воображение ребёнка. А когда фиксация простых образов происходит в процессе донесения информации, дошкольники их не только лучше понимают, но и запоминают. Глядя на скрайб-рисунки, ребёнок может воссоздать в памяти услышанный рассказ и воспроизвести его, хотя бы в общих чертах.

В заключении можно сделать вывод, что использование скрайбинга в формировании связной речи у детей дошкольного возраста, поддерживая опосредованную память, существенно увеличивает эффективность процесса запоминания, повышает его объём, обогащает словарный запас, развивает речь, способствует передаче детьми текста в соответствии с его содержанием и развивает творческое воображение дошкольников.
+2 #6 Перепелятник Ирина Александровна 27.10.2018 23:01
XXI век называют веком высоких компьютерных технологий. Информация и информационные процессы стали важнейшей составляющей жизнедеятельности человека. Новое время диктует новые требования.

Что необходимо современному ребёнку для успешного освоения знаний? Минимум затрат, максимум результат. И в этом нам поможет скрайбинг. Это новое иностранное слово совсем недавно появилось в сфере образования.

Скрайбинг - новейшая техника презентации (от английского "scribe" - набрасывать эскизы или рисунки), изобретенная британским художником Эндрю Парком. Речь выступающего иллюстрируется с помощью фломастера «на лету» рисунками на белой доске (или листе бумаги). Получается как бы «эффект параллельного следования», когда мы и слышим, и видим примерно одно и то же, при этом графический ряд фиксируется на ключевых моментах. Именно он позволяет делать сложные идеи и процессы понятными всем, усваивать информацию более эффективно и успешно заменяет собой скучные и многословные объяснения. Ученые давным-давно доказали, что человек более 80 % информации воспринимает визуально. При этом через три дня после проведения занятий люди в состоянии вспомнить 10 % от всего услышанного, 35 % - от всего увиденного, но могут воспроизвести 65 % содержания, если она проходила в виде устного рассказа, подкрепленного визуальными образами.

Как просто рассказать о сложном? Как донести сложную мысль? Как объяснить материал ребёнку? Задействуя одновременно слух, зрение и воображение ребёнок не только лучше понимает, но и запоминает. А еще скрайбинг поможет детям приобрести качества, которые в будущем станут их опорой - это логическое, образное, креативное мышление, способность эффективно работать в команде, принимать быстрые, практические решения.

Как показывает практика, изучение нового материала не всегда проходит легко и просто. Однообразные, рутинные занятия не вызывают интереса у детей и порой не способствуют быстрому запоминанию учебного материала. Такое отношение к занятиям можно легко изменить если использовать технологию «скрайбинг». В детстве мы все были немного скрайберами. Мы раньше научились рисовать, чем писать. Изображали простые картинки и показывали родителям, объясняя, что это. Таким образом мы пытались донести информацию, содержащуюся в наших головах, до других людей. Что произошло, когда мы выросли? У большинства из нас закрепился стереотип, что рисовать могут только художники. Но простые рисунки может нарисовать каждый из нас. Да и мыслим мы не текстом, а именно образами. Когда вы думаете о лесе, что вы представляете: слово «лес» или картинку с лесом? Скрайбинг можно использовать любому человеку каждый день. Попробуйте для начала на бумаге набросать простыми картинками свои планы: увидите, насколько это удобно.

Условно все скрайбинги можно разделить на несколько видов:

1. Скрайбинг рисованный. Классический вариант скрайбинга. Человека рисует параллельно с текстом. Рисование и озвучивание должны совпадать по времени.

2. Скрайбинг - аппликация. На лист бумаги или любой другой фон в кадре выкладываются (наклеиваются) готовые изображения, соответствующие звучащему тексту.

3. Скрайбинг магнитный. Похож на аппликационный, единственное различие – готовые изображения крепятся магнитами на презентационную магнитную доску.

4. Скрайбинг компьютерный. При создании компьютерного скрайбинга используются специальные программы и онлайн-сервисы.

Основные этапы скрайбинга

Первое и самое важное — это научиться выделять основной смысл, который вы хотите донести до детей. Часто бывает, что за путаницей большого количества слов, текста или картинок можно потерять суть вашего рассказа.

Поэтому выстраиваем подготовку следующим образом:

1. Придумать идею. Она должна быть понятной для аудитории.

2. Подготовить сценарий. Заранее продумайте и запишите, о чем у вас будет говориться и какими образами будет передаваться смысл.

3. Отрисовать рисунки-скетчи. Их количество и скорость, с который вы их создаёте, должны совпадать со временем на озвучивание.

Скрайбер немного волшебник. Он умеет превращать слова и фразы в понятные рисунки или схемы. Так что вооружайтесь мелом, фломастером или карандашом и творите! Язык рисунка понятен всем. Для скрайбинга многого не надо: всего лишь то, чем рисовать, то, на чем рисовать и тех, для кого эти рисунки предназначены.
+2 #5 Журавлева Светлана Викторовна 27.10.2018 22:39
Скрайбинг – эффективный метод развития детей

Скрайбинг – процесс визуализации сложного содержания простым и доступным способом, во время которого зарисовка образов происходит прямо во время передачи информации. Используя скрайбинг, можно просто и доступно рассказать о сложном, интересно объяснить практически любой материал.

Скрайбинг (от английского scribe – размечать, начертить) – техника презентации, в которой речь иллюстрируется рисунками на белой доске (или листе бумаги). Скрайбинг изобретен британским художником Эндрю Парком для Британской ассоциации по распространению научных знаний.

Другими словами, скрайбинг – это изображение рисунков, превращение идей в визуальные образы. О скрайбинге как отдельной профессии начали говорить сравнительно недавно. Одним из первых, кто догадался использовать скрайбинг как продуктивное и интерактивное средство для концептуализации информации, которой пользуются ученики и учителя в школе, стал американский преподаватель Пол Богуш. Именно он опроверг давно заученный образовательный девиз «Читай параграф из учебника – отвечай на вопросы», доказав эффективность использования скрайб-презентации в учебном процессе.

Главная особенность скрайбинга заключается в том, что одновременно задействуются различные органы чувств: слух и зрение, а также воображение человека, что способствует лучшему пониманию и запоминанию. Именно эти особенности делают скрайбинг одним из методов современных технологий, который помогает доступно и легко объяснять сложный материал, способствует развитию образования, презентациям и докладам, иных областей. Стоит отметить его доступность, ведь использовать эту технику может каждый человек в своих ежедневных делах.

Сегодня выделяют три самых распространенных вида скрайбинга – рисованный скрайбинг, аппликационный скрайбинг и онлайн-скрайбинг.

Рисованный скрайбинг является классическим скрайбингом. Художник (скрайбер) изображает картинки, схемы, диаграммы, записывает ключевые слова. Это происходит параллельно с произносимым текстом. Этот вид скрайбинга еще называют фасилитацией (от английского facilitate – оказать содействие, облегчить). Работа учителя на уроке во время объяснения нового материала с мелом в руках – пример скрайбинга-фасилитации.

Аппликационный скрайбинг – техника, при которой на произвольный фон накладываются или наклеиваются готовые изображения, которые соответствуют произносимому тексту. Магнитный скрайбинг является разновидностью аппликационного, единственное отличие – готовые изображения крепятся магнитами на презентационную магнитную доску.

Наряду с классическими видами стали выделять онлайн-скрайбинг и видеоскрабинг. При создании онлайн-скрайбинга используются специальные программы и онлайн-сервисы. Преимущество видеоскрайбинга состоит в том, что видеоролик можно использовать неоднократно, поэтому этот вид деятельности вызывает у исполнителей особую заинтересованность.

Заметную эффективность скрайбинг доказал в педагогическом процессе при работе с детьми, в том числе дошкольного возраста.

Применяя скрайбинг, воспитатель может привлечь внимание детей, обеспечив их дополнительной информацией, и выделить главные моменты при разборе той или иной темы. Во время скрайбинга мы и слышим, и видим примерно одно и то же, при этом графический ряд фиксируется на ключевых моментах аудиоряда.
Ввиду того, что мышление дошкольников отмечается предметной образностью и наглядной конкретностью, скрайбинг весьма эффективен в качестве одного из средств формирования связной речи.

Формирование правильной, связной речи – одна из основных задач при подготовке детей к школе. Ребёнок с хорошо развитой связной речью легко вступает в общение с окружающими: он может понятно выразить свои мысли и желания, правильно и чётко сформулировать вопрос, договориться со сверстниками в детском саду и школе. И наоборот – неясная речь, скудный словарный запас весьма затрудняют общение со сверстниками и взрослыми и нередко накладывают тяжёлый отпечаток на характер ребёнка.

При пересказе или рассказе дети с общим нарушением речи затрудняются строить фразы, теряют основную суть содержания, путают события, затрудняются в выражении главной мысли.

Как уже отмечалось, отличительная особенность скрайбинга в работе с детьми в сравнении с другими способами донесения информации заключается в том, что появляется возможность задействовать одновременно слух, зрение и воображение ребёнка. А когда фиксация простых образов происходит в процессе донесения информации, дошкольники их не только лучше понимают, но и запоминают. Глядя на скрайб-рисунки, ребёнок может воссоздать в памяти услышанный рассказ и воспроизвести его, хотя бы в общих чертах.

В заключении можно сделать вывод, что использование скрайбинга в формировании связной речи у детей дошкольного возраста, поддерживая опосредованную память, существенно увеличивает эффективность процесса запоминания, повышает его объём, обогащает словарный запас, развивает речь, способствует передаче детьми текста в соответствии с его содержанием и развивает творческое воображение дошкольников.
+2 #4 Яковлева Светлана Андреевна 26.10.2018 11:41
Скрайбинг — это процесс визуализации сложного смысла простыми образами, при котором отрисовка образов происходит в процессе донесения информации. Особенность скрайбинга, по сравнению с другими способами донесения сложной информации, в том, что он задействует одновременно слух, зрение и воображение человека. Когда отрисовка простых образов происходит в процессе донесения информации, человек её не только лучше понимает, но и запоминает. Достаточно вспомнить, как каждый из нас учился в школе. Были уроки, которые тянулись бесконечно, и скрасить ожидание звонка многим позволяли рисунки на полях или последних страницах тетрадей. И конечно, учительница, заставая ученика за рисованием, говорила: «Ай-яй-яй», — или писала замечание в дневнике. И мир текста всё больше и больше поглощал наше визуальное начало, присущее всем людям. Наша визуальная составляющая все же пыталась иногда пробиться, но в голове у нас начала складываться картина, что делать наброски на серьёзных уроках нельзя. Что мы взрослые люди и должны выражать свои мысли с помощью языка и конспекта.Что произошло, когда мы выросли? У большинства из нас закрепился стереотип, что рисовать могут только художники. Правда? Но скетч может нарисовать каждый из нас. Да и мыслим мы не текстом, а именно образами. Когда вы думаете о море, что вы представляете: слово «море» или картинку с морем? Скрайбинг предназначен для объяснения сложных смыслов, образования, продвижения и рекламы, презентаций и докладов, ведения записей и дневников. На наш взгляд, его можно использовать любому человеку каждый день. Да, во всех этих сферах есть свои технологии, но автомобиль же изобрели? И мы считаем, что лучше использовать современные технологии.
Разновидности скрайбинга

Видеоролики — создание и использование готового видеоролика в скрайбинге.
Скрайбинг на мероприятиях, таких как конференции, семинары, презентации, обучение. Скрайбер производит отрисовку основного смысла прямо в процессе мероприятия.
3D-скрайбинг — использование 3D-ручек для создания образов в объёме. В итоге получается красивая история, которую можно потрогать и оставить на память.
Инструменты для скрайбинга

Опытный скрайбер может использовать любую поверхность и инструмент, который оставляет след, для визуализации изображения. Обычно для скрайбинга выбираются какие-то из следующих инструментов:

фломастер (маркер, ручка),
скетчбук,
флипчарт,
доска для рисования,
планшет со стилусом (хотя можно и пальцем водить по экрану),
компьютер.
Основные этапы скрайбинга

Первое и самое важное — это научиться выделять основной смысл, который вы хотите донести до людей. Часто бывает, что за путаницей большого количества слов, текста или картинок люди теряют суть вашего рассказа. Поэтому рекомендуем выстраивать подготовку следующим образом:

Придумать идею. Она должна быть понятной и цеплять аудиторию.
Подготовить сценарий. Заранее продумайте и запишите, что у вас будет говориться и какими образами будет передаваться смысл.
Отрисовать скетчи. Их количество и скорость, с который вы их создаёте, должны совпадать со временем на озвучивание.
Смонтировать видеоролик или провести скрайбинг-сессию.
Посмотреть на восхищенные лица слушателей. :)
Скрайбинг и дети
Представьте, вашему ребёнку задали дома выучить стихотворение. И да, оно написано буквами. Но ребёнку сложно его запомнить. Попробуйте применить скрайбинг. Возьмём, к примеру, следующий текст:

Мороз и солнце, день чудесный. О чём грустишь, мой друг прелестный?
Попросите ребёнка нарисовать рисунки, которые у него ассоциируются со словами стихотворения, и одновременно проговаривать вслух текст. Как вариант:
Мороз (снежинка) и солнце (солнышко), день чудесный (календарик со смайлом).
О чём (вопросительный знак) грустишь (грустный смайл), мой друг (рукопожатие) прелестный (смайл восхищения или обнимашки)?
Ваш ребёнок сам придумает, какими именно образами передать смысл. В итоге он не только быстро выучит стихотворение, но и заинтересуется самим процессом. Таким же способом можно объяснять детям сложные процессы — не загружать их большим объёмом текста, а набрасывать им упрощённые рисунки.

Основные заблуждения

«Я не умею рисовать». Ага, конечно! Одним из преимуществ рисования в скрайбинге является то, что образы (скетчи, рисунки) должны быть максимально упрощёнными. Используя пять базовых элементов (квадрат, круг, треугольник, линия и точка), можно изобразить то, что вам нужно.
«Я не силён в монтаже на компьютере». В данное время существуют программные продукты, которые не сложнее Word. Просто попробуйте. В крайнем случае просто снимите процесс отрисовки и озвучивания на телефон.
«Я не понимаю, где это применять». Поверьте, скрайбинг можно применять каждый день. Попробуйте для начала на бумаге набросать простыми картинками свои планы: увидите, насколько это удобнее.
«Мою работу могут плохо оценить другие». Бывает, человек опасается, что окружающие скажут, что он плохо нарисовал, или вообще посмеются, увидев, как взрослый человек сидит и набрасывает скетчи. Заведите скетчбук и набрасывайте туда скрайбы только для себя. Когда решите, что у вас получается, можете показать окружающим.
+1 #3 Смирнова Яна Игоревна 25.10.2018 18:03
«Заговори, чтобы я увидел тебя»
Сократ

Со времен зарождения цивилизации, речь играла огромную роль для человечества. Речь фактически стала основным инструментом для общения между людьми. Была тем самым мостиком посредством которого мысли , чаяния предавались от одного человека другому, от одного человека обществу в целом, и являлась средством коммуникации в обществе. Эта исключительная роль речи очень актуальна и по сей день в наши дни. Поэтому практически во все времена было очень востребованы люди , которые красиво говорили, понятно и доходчиво излагали свои мысли. Не случайно считается, что человек, произносящий, красивую речь владеет ораторским искусством и поэтому ещё в древние времена появились школы, обучающие этому мастерству, а мастерство постепенно превратилось в науку.
Умение правильно говорить, интересно рассказыватьочень значимо в построении взаимоотношений с людьми в обществе, в семье, в кругу друзей, в саду, школе, в университете, на работе. Как сказано в знаменитой поговорке: «человека встречают по одежке, а провожают по уму». А основной инструмент, которым человек демонстрирует свой ум, естественно является его речь. Умение говорить – это визитная карточка человека. Когда человек говорит, хочет он того или нет, он раскрывает свою суть.
+2 #2 Мартынюк Наталья Станиславна 17.10.2018 00:34
В детстве мы все немного были скрайберами. Мы раньше научились рисовать, чем писать. Рисовали и показывали рисунки родителям и рассказывали, что там нарисовано, выдумывая что-то новое по ходу. Таким образом, мы пытались донести информацию, которая находилась в наших головах, до других людей. В наше время для речевого развития дошкольника нужно применять новые методики, известные методики презентаций уже наскучили детям и им нужно что- то новое. На смену презентаций пришел скрайбинг.
Скрайбинг в переводе на русский это информация из словесной формы в визуальную и фиксирование ее в режиме реального времени. Существует несколько видов скрайбинга: «рисовательный» - классический. Художник рисует в кадре картинки, пиктограммы, схемы, диаграммы, записывает ключевые слова параллельно с текстом, звучащим за кадром; «аппликационный» - выкладываются (наклеиваются) готовые изображения, соответствующие звучащему тексту; «магнитный» - готовые изображения крепятся на магнитами на магнитную доску; «фланелеграфный» - хорошо подходит для «экранизации» сказок и других историй для детей; «компьютерный» - при помощи специальных программ создается на компьютере. Скрайбинг – новая ступень в развитии дошкольника. Известно, что человек воспринимает информацию зрительно лучше, чем на слух, но в этом методе кроме зрения и слуха присутствует и воображение. Применяя этот метод, внимание детей привлекают главные моменты в заданной теме. В своей практике, используя скрайбинг, дети стали лучше воспринимать и запоминать информацию по развитию речи. Особенно стали лучше и быстро запоминать стихотворения, при первом прочтении. Хорошо запоминают рассказы и точно передают мысль.
Как известно, пересказ – самая первая ступень в формировании навыком монологической речи, и разнообразные приемы должны облегчить овладение ею каждым ребенком. Совместный пересказ – этот метод в начале обучения используется достаточно широко, воспитатель помогает пересказывать ребенку. В средней и старшей группе используется отраженный пересказ. Он труднее для ребёнка, так как ему приходится не только вставлять отдельные реплики в рассказ воспитателя, но и повторять целые фразы. Следующий прием подсказка слов и фраз - этот приём обеспечивает плавность, связность пересказа, помогает избежать длинных пауз, вызванных тем, что ребёнок забыл текст. Следующий метод – вопросы. Употребляются они и во вводной беседе, и в процессе самого занятия. Прием повторения, например, пересказать отдельное место еще раз.
Приём поощрения. В процессе пересказа воспитатель поощряет ребёнка улыбкой, кивком головы, коротким словом. Пересказ по частям не разбивает цельности восприятия детей, так как произведение детям уже известно. Использование пересказа по частям в процессе занятия позволяет спросить больше детей. Пересказ по ролям – метод увлекает детей. Он может занять значительное место для выразительной речи. Игра – драматизация – метод применяется на занятиях. В этом случае реплика персонажей сопровождаются движениями: дети широко используют жесты, имитируют повадки животных и т.д., но игра не требует декораций, костюмов к предварительной подготовки. Слова от автора сначала говорит воспитатель, а затем ребёнок.
Представляю свою игру «Пересказ рассказа К. Ушинского «Четыре желания»
Цель: Использование техники скрайбинга для обучения детей пересказу рассказа К. Ушинского «Четыре желания»
Задачи: Учить детей 6-7 лет пересказу рассказа по плану.
Учить в подборе синонимов и антонимов к прилагательным и
глаголам.
Инструменты и пособия: рассказ К.Ушинского, фломастер, цветные карандаши, доска, картинки «Времена года»
Способ организации игры: групповой
Описание созданного продукта: в изучении материала используется схемы и картинки.
Педагогические эффекты приема: рассматривание иллюстраций к рассказу; наблюдение в природе и окружающей жизни, обращение к личному опыту детей; использование загадок, стихов способствующих пониманию содержания рассказа; лексико – грамматические упражнения на лексическом и грамматическом материале рассказа.
+2 #1 Садовничая Нина Васильевна 13.10.2018 23:44
Скрайбинг - это создание небольших понятных рисунков, которые делают смысл образовательной деятельности понятным.

Использование скрайбинга с детьми раннего возраста на занятиях помогает им наглядно представить, запечатлеть, а затем воспроизвести материал. Давно известно, что 80% информации человек воспринимает визуально. Поэтому устный рассказ «с картинками» запоминается намного лучше, чем обычная рассказ. Используя данную технологию мы при этом не загружаем их большим объемом текста, а набрасываем им упрощенные рисунки. И в итоге ребенок не только быстро запомнит, но и заинтересуется самим процессом. Таким образом, происходит качественное усвоение ключевых моментов изучаемого материала. Визуализация позволяет связывать полученную информацию в целостную картину. Кроме того, в дальнейшем если дети участвуют в создании скрайбина, у них развивается критическое и образное мышление. Ребенок приобретает качества, которые в будущем будут его опорой.

Эта технология была придумана британским художником Эндрю Парком для британской компании, которая занималась популяризацией научных знаний. В чем смысл данной технологии - речь выступающего иллюстрируется "на лету" рисунками фломастером на белой доске (или листе бумаги). т.е выступающий рассказывает что-то , и в это же время этот рассказ иллюстрирует. Т.е мы слышим и видим одно и тоже. Получается как бы "эффект параллельного следования", когда мы и слышим и видим примерно одно и то же.
Если смотреть статистику, то более 80 % информации воспринимается людьми визуально. Через три дня после лекции слушатели обычно помнят только 10% услышанной или 35% увиденной информации. Но от устного рассказа, подкрепленного рисунками, вспоминается целых 65%.
Самое главное – это то, что скрайбинг увлекателен и ведущему, и слушателям. Учеба превращается в игру, а уроки оживляются. Помните маленькие игрушечные глазки? Если их приклеить на кактус, чайник или кусочек бумаги, то вещи сразу пробуждаются. Так и в скрайбинге: презентация сразу становится «вкусной».

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Вам также может быть интересно:

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы