Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Городской мастер-класс

Дата проведения: 30.10.2018

Время проведения: 12:30 - 14:00

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.

 

Описание:

Цель: распостранение педагогического опыта работы учителя с технологиями обучения современных школьников.


Вопросы для обсуждения:

  1. Особенности, возможности и риски дидактической игры.
  2. Форматы дидактических игр с игровым полем (без использования компьютера).
  3. Создание проекта своей дидактической игры.

Список секций:

Секция 1. «Дидактическая игра на уроках по предметам гуманитарного цикла. Моя игра.»

Секция 2. «Дидактическая игра на уроках по предметам естественно-математического цикла. Моя игра.»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #18 Пирогова Светлана Сергеевна 20.11.2018 01:03
Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.Дидактическая игра является наиболее эффективным методом обучения, способствующим формированию и повышению уровня познавательной активности. Особенность дидактической игры как средство обучения заключается в огромном ее влиянии на активизацию учебной деятельности младших школьников. Но, увлекаясь формой, ребенок не всегда осознает дидактическую значимость игры. Следовательно, необходимо учитывать педагогические условия, при которых данный метод повысит качество познавательной деятельности. Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если школьник проявляет познавательную активность.
Чтобы учащиеся в познавательной деятельности были активны, в педагогике определены способы, которые формируют и повышают активность школьников. Это, прежде всего активные методы обучения. К ним относятся: дидактические игры, соревнования, самостоятельные творческие работы и т.д. Они помогают увлечь учащихся, как содержанием, так и самой формой проведения занятий.
Дидактическая игра выполняет несколько функций:
-обучающую, воспитательную (оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор);
-ориентационную (учит ориентироваться в конкретной ситуации применять знания для решения нестандартной учебной задачи);
-мотивационно-побудительную (мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса).
В игре развивается мотивационно-потребностная сфера, возникает иерархия мотивов, где социальные мотивы приобретают более важное значение для ребенка, чем личные.
Преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм, ребенок, принимая роль какого-либо персонажа, героя и т.п., учитывает особенности его поведения, его позицию. Это помогает, в ориентировке во взаимоотношениях между людьми, способствует развитию самосознанию и самооценки. Развивается произвольность поведения, разыгрывая роль, ребенок стремится приблизить ее к эталону: воспроизводя типичные ситуации взаимоотношения людей в социальном мире, ребенок подчиняет свои собственные желания, импульсы и действует в соответствии с социальными образцами. Это помогает ребенку постигать и учитывать нормы и правила поведения.
Развиваются умственные действия, формируется план представлений, развиваются способности и творческие возможности ребенка.
Дидактическая игра − явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т. е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Один из основных элементов игры − дидактическая задача, которая определяется целью обучающего воздействия. Познавательное содержание черпается из школьной программы. Наличие дидактической задачи или несколько задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется педагогом и отражает его обучающую деятельность.
Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи − дидактическая и игровая − отражает взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия. Одним из основных элементов дидактической игры являются правила игры.
Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. В дидактической игре правила являются заданными. Используя, правила, педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Соблюдение правил игры вызывает необходимость проявления усилий, овладения способами общения в игре и вне игры и формирования не только знаний, но и разнообразных чувств, накопления добрых эмоций и усвоения традиций.
Для использования дидактических игр, характерны следующие этапы:
Ориентация: учитель представляет тему, дает характеристику игре, общий обзор ее хода и правил.
Подготовка к проведению: ознакомление со сценарием, распределение ролей, подготовка к их исполнению, обеспечение процедур управления игрой.
Проведение игры: учитель следит за ходом игры, контролирует последовательность действий, оказывает необходимую помощь, фиксирует результаты.
Обсуждение игры: дается характеристика выполнения действий, их восприятия участниками, анализируется положительные и отрицательные стороны хода игры, возникшие трудности, обсуждаются возможные пути совершенствования игры, в том числе изменения ее правил. Таким образом, дидактическая игра, так же как и другие виды игр, оказывает значительное влияние, на развитие личности младшего школьника. В правильно организованной и тщательно продуманной игре, ребенок участвует с большим желанием и интересом.Дидактическая игра - не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания, и не следует путать её с забавой, не следует рассматривать её как деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия. Она является ценным средством обучения, воспитания и развития ребёнка.
Участвуя в различных познавательно-дидактических играх, ребята эмоционально отзываются на постановку учебных заданий. Активное участие в уроке каждого ученика повышает авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда.
В игре ребёнок действует не по принуждению, а по внутреннему побуждению.
Дидактические игры активизируют мыслительную деятельность учащихся, внимание, развивают образное и логическое мышление, интеллект каждого ребёнка, помогают серьёзный напряженный труд сделать занимательным и интересным для каждого. Они хорошо уживаются с серьёзным учением.
Дидактические игры конструируются по-разному. В некоторых из них есть все элементы ролевой игры: сюжет, роль, действие, игровое правило, в других – только отдельные элементы: действие или правило или то и другое.
ИГРЫ НА УРОКАХ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ
«Сколько звуков в слове?»
Цель: развивать фонематический слух
Учитель читает стихи С.Я. Маршака:
Дама сдавала багаж:
Диван,
Чемодан,
Саквояж
Картину,
Корзи ну,
Картонку
И маленькую собачонку.
Детям раздаются картинки с изображением перечисленных предметов. Учитель обращается к каждому из них с вопросом: сколько звуков в слове? Давайте скажем это слово вместе.

«Прописная и печатная»
Цель: закреплять знания о печатных и прописных буквах.
В качестве игрового материала ученикам предлагается набор карточек с изображением прописных и печатных букв. Игровое задание – как можно быстрее и правильнее найти для каждой печатной буквы ее прописной вариант.

«Заглавная или строчная»
Цель: учить соотносить заглавные и строчные буквы.
В качестве игрового материала ученикам предлагается набор карточек с изображением прописных и заглавных букв. Игровое задание – как можно быстрее и правильнее найти пары: заглавная + прописная. С этими же буквами можно дать другое задание: самостоятельно найти признак, по которому все карточки можно разделить на две группы.

ИГРЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
«Словарные слова»
Цель: активизировать знания детей о словарных словах.
-Ребята, после окончания физкультминутки вы запишите словарные слова, которые сможете запомнить из текста стихотворения, а также слова, которые сможете расшифровать.
Жил один садовод, он развел огород,
Приготовил старательно грядки.
Он принес чемодан,
Полный разных семян.
Но смешались они в беспорядке.
Наступила весна,
И взошли семена
Садовод любовался на всходы.
Утром их поливал, на ночь их укрывал
И берег от холодной погоды.
Но когда садовод
Нас позвал в огород,
Мы взглянули и все закричали:
- никогда и нигде,
Ни в земле, ни в воде
Мы таких овощей не встречали! Показал садовод
Нам такой огород,
Где на грядках засеяно густо,
ОГОРБУЗ росли,
ПОМИДЫНИ росли,
РЕДИСВЕКЛА, ЧЕСЛУК и РЕПУСТА.

ИГРЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
«Назови соседей»
Цель: закрепить знание ряда чисел и умения называть соседей числа.
Играющие садятся в кружок. Ведущий бросает мяч ребенку, называя числа от 0 до 30. Поймавший мяч должен назвать «соседей» данного числа, т.е. числа на один меньше и на 1 больше названного, или предыдущее и последующее.
После этого он возвращает мяч ведущему. Если поймавший мяч ребёнок дважды ошибается в названии «соседей», он выбывает из круга и внимательно следит за игрой со стороны.

Я считаю, что в игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет, и не может быть полноценного развития личности. На уроках, где находится место игре, всегда царит хорошее настроение, а это залог продуктивной работы. Игра позволяет ворваться на урок фантазии, творчеству, а главное учит детей быть добрыми и справедливыми.
+1 #17 Салямова Людмила Михайловна 13.11.2018 01:03
Дидактическая игра от игры вообще отличается наличием чётко поставленной цели обучения и соответствующими ей педагогическими результатами.
Дидактическая игра состоит из следующих основных компонентов: игровой замысел, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результаты игры.
Игровой замысел заключается в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить на уроке, и придаёт игре познавательный характер, предъявляя к её участникам определённые требования в отношении знаний. Правилами определяется порядок действий и поведение учащихся в процессе игр. Они разрабатываются с учётом цели урока и возможностей учащихся. Правилами создаются условия для формирования умений учащихся управлять своим поведением.
Регламентированные правилами игры действия способствуют познавательной активности учащихся.
Основой дидактической игры является инновационное содержание. Оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы.
Оборудование игры включает в себя оборудование урока: наглядность, ТСО, дидактический раздаточный материал и др.
Дидактическая игра имеет определённый результат, который выступает в форме решения поставленного задания и оценивания действий учащихся. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна.При усвоении новых знаний возможности дидактических игр уступают более традиционным формам обучения. Почему их чаще применяют при проверке результатов обучения,выработке навыков и умений. В этой связи различают обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические игры.
Характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов урока. Существуют отдельные требования к организации дидактических игр.
1. Игра - форма деятельности учащихся, в которой осознаётся окружающий мир, открывается простор для личной активности и творчества.
2. Игра должна быть построена на интересе , участники должны получать удовольствие от игры.
3. Обязателен элемент соревнования между участниками игры.
Требования к подбору игр следующие.
1. Игры должны соответствовать определённым учебно - воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам , требованиям стандарта.
2. Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учётом подготовленности учащихся и их психологических особенностей.
3. Игры должны базироваться на определённом дидактическом материале и методике его применения.
Выделяются следующие виды дидактических игр.
1. Игры - упражнения.
Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игр -упражнений: кроссворды, ребусы, викторины.
2. Игры - путешествия.
Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез.
3. Игры -соревнования.
Такие игры включают в себя все виды дидактических игр. Учащиеся соревнуются , разделившись на команды.
Цель дидактической игры - побудить интерес к познанию, науке, книге,учению. И если мы вложим образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из ключевых проблем педагогики - проблему мотивации учебной деятельности.
+1 #16 Степанова Виктория Евгеньевна 07.11.2018 21:49
В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности.
В последнее время в педагогике, так же как и во многих других областях науки, происходит перестройка практики и методов работы, в частности все более широкое распространение получают различного рода игры:
1. Познавательные.
2. Интеллектуальные.
3. Строительные.
4. Игра-труд.
5. Игра-общение.
6. Музыкальные игры.
7. Художественные.
8. Игры-драматизации.
9. Подвижные.
10. Спортивные

Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно представить следующие типы игр:
-игры по сенсорному воспитанию,
-словесные игры,
-игры по ознакомлению с природой,
-по формированию математических представлений и др.

Иногда игры соотносятся с материалом:
-игры с дидактическими игрушками,
-настольно-печатные игры,
-словесные игры,
-псевдосюжетные игры.

Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся.
-игры-путешествия.
-игры-поручения.
- игры-предположения.
-игры-загадки.
-игры-беседы (игры-диалоги).

Дидактические игры для школьников обязательно должны учитывать интересы каждого ребенка, и особенности его развития. Именно поэтому, при выборе той или иной игры для учебного процесса, на учителе лежит большая ответственность.
+1 #15 Белозерова Любовь Алексеевна 04.11.2018 16:11
Игра «Слушаем тишину и музыку»

Цель: развитие умения прислушиваться к звукам, различать тембр, высоту звуков, отличать разный характер звуковедения

Педагог. Музыка начинается с тишины. Давайте послушаем ее, и каждый скажет, что он услышит.
Дети закрывают глаза и прислушиваются. Через минуту дети делятся своими впечатлениями, находят свои «интересные» звуки.
Педагог. Услышав тишину, можно услышать, как рождаются звуки, и повторить их на музыкальном инструменте или своим голосом. Давайте послушаем, как звучат предметы нашей комнаты, но для этого мы должны сидеть тихо-тихо. Музыку слушают в тишине.
Все закрывают глаза. Дети определяют, какой звучит предмет (стол, оконное стекло, батарея, сукно стола и т.д.).
Педагог. А теперь слушаем и определяем, как звучат различные музыкальные инструменты (Орф - инструменты).
Один из вариантов этой игры: сыграть на инструменте звук или мелодию; спросить у детей, что звучало, какое было движение мелодии, сколько звуков одновременно звучало?
Или другой вариант игры: вызвать одного из детей, поставить его спиной к классу и попросить угадать, кто из детей пропел его имя.

Игры «Поэт и композитор»
Цель: развитие творческих способностей детей

Педагог. Дети, вы пришли не в простой класс, а музыкальный, и мы будем с вами разговаривать на музыкальном языке. Как? А вот так.
Педагог пропевает свое имя на «музыкальном» языке и просит каждого спеть свое имя. Затем дети импровизируют музыкальные ответы на вопросы:
-Как тебя зовут?
-Как зовут маму, бабушку?
-Сколько тебе лет?
-Что ты кушал на обед?
Далее педагог просит двух человек составить диалог (вопрос-ответ) и затем его пропеть. Постепенно эта игра усложняется. Дети придумывают сами стихи и сочиняют к ним мелодию. Или педагог читает четверостишие. Один ребенок начинает его петь, другой заканчивает.
Также дети сочиняют куплеты к песням.

Игра в слова
Цель: работа над трудными звуками, развитие дикции,
освоение нотной грамоты
Дети любят играть и пропевать слова по таблице из комплекта кубиков Н.А. Зайцева. Даже если ребенок не знает букв или не умеет читать, он все равно по возможности участвует в играх. Ребенок находит указкой имя в таблице, которая висит на стене, и все поют его вместе. При разучивании какой-либо песни сложные для пропевания слова также отрабатываются по складовой таблице Н.А. Зайцева.
Когда с детьми проходят нотную грамоту, то таблицу используют для нахождения названий нот, одновременно пропевая их. Дети придумывают слова, в которых «звучат» названия нот ( поМИдор, ДОрога, СИница), и находят их в таблице.

Игра «Музыкальная сказка»
Цель: развитие внутреннего слуха детей
Педагог. Сегодня мы слушаем сказку, не простую, а музыкальную. Слушайте! Сказка начинается…
…Пошли дети за грибами и перекликаются «Ау» (интонация октавы вверх. Дети повторяют интонацию за педагогом без сопротивления).
А дятел отвечает им: «Тук-тук» (на одном звуке).
Потом дети услышали как поет кукушка: «Ку-ку» (малая терция вниз).
Затем дети чуть не наступили на гнездышко воробья, и он начал петь тревожно и жалобно: «Чик-чирик» (малая секунда вверх и обратно).
Педагог. Дети, вспомните еще птиц, зверей, сказочных героев, которых мы могли бы встретить в лесу и озвучить.
Дети выходят на середину класса, где они изображают животных, птиц, речку, которые встретились в лесу.
Педагог. Чем же закончится наша сказка.
«Мы идем домой»,- поют все вместе. (Интонация трезвучия вниз).

Дома работа над сказкой продолжается. Дети придумывают сказочные сюжеты, рисуют иллюстрации, приносят поделки.

Подобным же образом проходит прослушивание сказки, которую рассказывает педагог детям про девочку Машу, которая заблудилась в лесу и встретила:
Птичку (секунда).
Зайчика (терция)
Ворону (кварта).
Медузу (квинта).
Оленя (секста).
Крокодила (септима).
Жирафа (октава).
Музыкальное озвучивание животных педагог проводит за роялем, когда сказка закончилась, дети по слуху (после проигрывания) угадывают, голос какой птицы или животного прозвучал.

Игра «Дирижер»
Цель: развивает внимание к дирижерскому жесту

На занятиях дети любят играть в «дирижера». Дирижировать можно, озвучивая скороговорки.
Предварительно дети проводят с педагогом разминку речевого аппарата (упражнения для губ, языка и т. д.).
Затем дети проговаривают, какую-либо скороговорку (работа над дикцией или над определенным звуком). В центр выходит ребенок - дирижер и жестом просит произнести скороговорку, при этом он может менять темп, нюансировку (f, p<,>), штрих (legato, staccato), регистр.

Перечень скороговорок.
«Повар Петр, повар Павел».
«Цапля чахла, цапля сохла, цапля сдохла».
«Вставай Архип, петух охрип».
«Шла Саша по шоссе и сосала сушку».
«Течет речка, печет печка».
«Наша дочь речистая, у нее речь чистая» и др.

Подобным образом дирижирует ребенок попевками, куплетами или всей песней, оркестром музыкально-шумовых инструментов. Как правило, после такой игры ребенок становится более внимательным и чутким к дирижерскому жесту и понимает, насколько трудно управлять дирижеру «непослушным» хором.
Во втором полугодии «дирижер» показывает, а хор поет по руке ноты, гаммы, попевки с названием нот, ступени.

Игра « Солнышко-туча»
Цель: развитие чувство лада
Используются знакомые детям песенки: «У Кота-воркота», «Бабка-ёжка», «Дин-дан-дон».
Педагог показывает, как, меняя один звук в попевке, можно изменить характер и ее содержание.
Чуть позже вводится понятие «мажор» и «минор».

Игра «Музыкальное эхо»
Цель: закрепление понятий «forte» и « piano»
Игра созвучна с игрой « Музыкальная сказка». Обычно игра проводится с использованием произведения «Эхо» А.Тиличеевой. Здесь может быть один солист – эхо, или на каждую фразу по одному солисту.

Игра « Живой рояль»
Цель: развитие координации слуха и голоса
В игре участвуют столько детей или групп детей, сколько изучено ступеней лада. Каждому ученику (или группе) дается своя ступень (звук). Педагог проверяет, как хорошо настроен инструмент, а затем на нем «играет».
Далее на место педагога может встать любой из детей и поиграть на
«живом рояле». Постепенно количество ступеней увеличивается.
+1 #14 Федорова Юлия Ивановна 03.11.2018 20:21
В.А.Сухомлинский писал: "Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное, светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности." Организация учителем учебной деятельности, в том числе и включение в процесс дидактических игр, формирует особые черты личности. Ребёнок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения. Формирует особую черту личности - внимательность. Умение управлять своим вниманием составляет одну из наиболее существенных черт, характеризующих общую готовность человека к труду. Игровые занятия развивают у детей смекалку, находчивость, сообразительность.
Каждый педагог может уделять как на уроке так и во внеурочной деятельности несколько минут для игровой деятельности. Особенно это важно для обучающихся начальной школы. Так ка игровая деятельность является для них основным видом деятельности. Ту хочется уделить особое внимание на возможность ребёнка во время дидактической игры самостоятельно добывать знания и на ощущение радости успеха обучающегося, уверенности в своих силах.Игры повышают эмоциональный тонус школьника, а без положительных эмоций не может быть успешной учебной деятельности. Это прекрасный способ мотивации обучающихся. Очень важно проводить игру выразительно.Следить за сохранением интереса к ней. Учитель должен сам включаться в игру.Это один из показателей педагогического мастерства педагога.Дидактическая ига имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует педагог, а другая - игровая, ради которой действует ребёнок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение материала. Дидактические материалы для игр дети и учитель могут делать самостоятельно.
Наиболее распространены игры в начальной школе: "Собери картинку", "Что лишнее?". "Что общее?","Подбери картинку", "Разложи по ..." и т.д.
Каждый ученик должен быть активным участником игры.
+1 #13 Евсеева Наталья Викторовна 31.10.2018 00:22
Игровая деятельность - одна из ведущих разновидностей деятельности. Феномен игры изучается философами, социологами, психологами, педагогами. В широком смысле игра трактуется как любая деятельность, приносящая удовольствие.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции:
Развлекательная – являющаяся объективно ее основной функцией (развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес).
Коммуникативная - освоение диалектики межличностного общения и взаимодействия.
Самореализации в игре как полигоне человеческой практики.
Психотерапевтическая - преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности человека.
Диагностическая - определение отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры.
Коррекционная - внесение позитивных изменений в структуру личности.
Социализации - включение в систему общественных отношений, усвоение человеком норм человеческого общежития.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр: обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; познавательные, воспитательные и развивающие; репродуктивные, продуктивные и творческие; коммуникативные, диагностические, профориентационные и психотехнические.
Дидакти́ческие и́гры — это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения.
«Eat — Don’t eat»
«Съедобное – несъедобное». Водящий бросает мяч одному из игроков, и если водящий называет съедобное – мячик надо поймать, если несъедобное – нет.

«Snowball»
Игра проводится с карточками. Р1 называет первую карточку, Р2 — первую и вторую, Р3 — первую, вторую и третью.
Например: P1: Rabbit; P2: rabbit-rose; P3: rabbit-rose-road.

«What is missing»
На ковре раскладываются карточки со словами, дети их называют. Учитель даёт команду: «Close your eyes!» и убирает 1-2 карточки. Затем даёт команду: «Open your eyes!» и задаёт вопрос: «What is missing?»Дети вспоминают пропавшие слова.

«Pass the card»
Дети рассаживаются полукругом и передают друг другу карточку, называя её. Предварительно слово называет учитель. Для усложнения задания дети могут произносить : “I have a…”/ “I have a… and a…”.

«What words do you know?»
Учитель называет звук/ букву и показывает детям сколько слов они должны вспомнить. Затем учитель задаёт вопрос: «What words for this sound/ letter do you know?», а дети вспоминают и называют слова на заданный звук/ букву.
(Игру можно проводить по командам).

«Blocks»
Игра проводится с кубиками. На каждой стороне кубика слово на определённый звук. Дети, кидая кубик, называют выпадающие слова.
(Можно играть по командам, используя два/три кубика.)

«Words road»
На ковре раскладываются карточки друг за другом, с небольшими промежутками. Ребёнок идёт по «дорожке», называя все слова.

«Story»
Используются все слова на определённый звук. Из них составляется рассказ. Когда в истории встречается слово на звук – его показывают детям на карточке, и они называют его хором.
Например: Жил-был (Rabbit). И была у него чудесная (rope). Наш(Rabbit) просто обожал скакать через свою (rope) по длинной (road). А вдоль (road) росли необыкновенно красивые (roses). Каждое утро, если не было (rain), наш (Rabbit) собирал прекрасные (roses) и относил своим друзьям!
+1 #12 Котенко Юлия Вячеславовна 29.10.2018 13:31
Дидактические игры на уроках английского языка



Эти игры применяются главным образом в начальной школе.

Тема урока – соревнования: «Спряжение глаголов «to have» и «to be» в настоящем времени.

Задания:

1. Всем ученикам раздаются карточки с глаголами «have», «has», «is», «are». Учитель называет подлежащее (например «a table», «two girls»), а дети поднимают карточку со сказуемым в нужной форме.

2. Тема «Знакомство». Ученики двух команд по очереди задают вопросы по теме, получая по очку.

3. Чтение и перевод предложений с глаголами «to have» и «to be». За правильное произношение и перевод каждый получает по очку.

4. Определение предложения с ошибкой. Учитель произносит 3 предложения, в одном из них ошибка. Ученики поднимают карточку с номером неправильного предложения.

5. Аудирование. Перед прослушиванием дети прочитывают вопросы. Текст звучит один раз. После прослушивания заполняются листки с вопросами, написанными по-русски. Напротив ответа «да» ставят +, «нет» -.

6. Отгадывание предметов, изображенных на карточках. Ученик одной из команд получает от учителя карточку, смотрит на нее, не показывая остальным. Дети другой команды задают вопросы типа «Is it an animal?», «Is it big?», «Is it blue?». Кто угадывает, получает от учителя следующую карточку, а ребята уже другой команды отгадывают предмет.

7. Конкурс капитанов.

Каждому капитану дается мешочек, в котором 2 игрушки. У одного, например, лиса и обезьяна, а у другого – слон и кошка. Капитаны должны описать каждую игрушку, не называя ее. Угадывают ребята другой команды. Пример: «It’s an animal. It’s lives in Africa. It’s brown. It lives in the trees. It likes bananes.» (a monkey).

Подведение итогов. Награждение.



Деятельностная игра «Маршрутное такси»

Цель игры: обучение работе в парах сменного состава, где сильный помогает слабому в выполнении общей задачи.

Описание игры. «Диспетчер» на станции маршрутного такси имеет карточку с заданием для «водителя». «Водитель» может двинуться дальше, только получив в своем маршрутном листе отметку о выполнении задания. «Диспетчер», по сути, выполняет роль учителя. Задания составлены так, что «диспетчер» справляется с ними без ошибок.

Пример: работа по маршрутным листам для повышения интереса к чтению однотипных столбиков слов. Карточки с 10 словами пронумерованы, а в маршрутном листе против номера варианта проставлены цифры до 14 (по количеству вариантов карточек, в группе 14 человек и у каждого свой вариант слов из 10). Ученик читает своему партнеру по парте свой вариант, и партнер на его маршрутном листе против номера варианта ставит цифру – количество ответов, например, 8 из 10. Затем партнер читает свою карточку и получает оценку на своем листе. После этого они обмениваются карточками; каждый из них переходит к любому другому партнеру и работает таким же образом. В результате они каждую карточку сначала прослушивают, затем прочитывают, получая отметку в своем маршрутном листе. Так ребята успевают прочитать 5-6 вариантов, при этом каждый читает со своей скоростью, постепенно ее повышая, приобретая беглость чтения и уверенность в себе. Материал отбирается знакомый, а из двух учащихся всегда кто-то знает материал лучше и не даст ошибиться другому. Кроме того, учитель может спланировать работу так, что каждый ребенок в процессе чтения попадает к нему для коррекции возможных ошибок.



Игра «Математическое лото»

Цель игры: закрепление знаний названий чисел по-английски.

Описание игры: дети делятся на три группы по 4-5 человек, составляют и решают примеры, называя числа по-английски, затем «ходят в гости» к другим столам, читая их примеры. Таким образом, они по очереди выступают в роли учеников и учителей, и читают с гораздо большим удовольствием, чем если бы они читали те же примеры, просто написанные на доске. При работе с лото в группах в ней участвуют сразу все дети.



Игра «What’s missing?» (Что исчезло?)

Цель игры: закрепление лексического значения слов; развитие внимания, памяти.

Описание игры:

Разложить на столе не более шести картинок, объединенных по тематике или разрозненных. Попросить детей назвать и запомнить их и по команде «Shut your eyes!» закрыть глаза. Уберите одну картинку и по команде «Open your eyes!» попросите детей открыть глаза и угадать какой картинки не хватает. Например:

- Shut your eyes!

- Open your eyes! What’s missing?

- A dog!



Игра «Эхо»

Цель игры: развитие фонематического слуха.

Описание игры:

Отвернувшись в сторону, отчетливым шепотом произнесите звук; слово. Дети как эхо, повторяют звук, слово за вами.



Игра «Пожалуйста, покажи» («Please, show me...»)

Цель игры: закрепление знаний названий животных.

Описание игры:

Разложите на столе картинки с изображением уже известных животных. Предложите детям на просьбу «Please, show me...» (например, a cat) показать картинку кошки, и так далее.



Игра «Что ты умеешь делать?» («What can you do?»)

Цель игры: закрепление речевого образца «Я могу» («I can»)

Описание игры:

Предложение ребенку вообразить себя медведем, лисой и т. д., используя маску, вызовет восторг. На вопрос «What can you do?» попросите ответить «I can jump» или «I can run»



Игра «Подойди ко мне, пожалуйста » («Come up to me»)

Цель игры: закрепление прилагательных.

Описание игры:

Сидящим на стульчиках детям раздайте картинки большой и маленькой собаки, большого и маленького зайчика и т.д. объясните им, что по просьбе «Little dog, come up to me!» ребенок, у которого в руке маленькая собачка, должен подойти к вам. По просьбе «Big dog, come up to me!» подбегает тот ребенок, у которого картинка большой собаки, и так далее.



Игра «Испорченный телефон»

Цель игры: закрепление изученного материала по заданной теме;

развитие фонематического слуха

Описание игры:

Разделите детей на две команды. Четко произнесите на ухо ведущему первой команды слово или фразу; другое слово или фразу скажите на ухо ведущему второй команды. Дети по цепочке передают на ухо сказанное вами, стараясь «не испортить линию». Команда выигрывает, если слово или фраза были правильно переданы от первого ребенка до последнего .

Варианты: This is a little mouse.

This is a big dog.



Игра «Рифмы с мячом»

Цель игры: закрепление названий прилагательных, обозначающих цвет.

Описание игры:

Предложите детям игру в рифмы с указанием цвета. Передавая одному из детей мяч, скажите: «A red cock». Возвращая вам мяч, ребенок может ответить: «A green frog».Игра продолжается до тех пор, пока все дети не примут в ней участие.

Возможные рифмы:

a grey have – a black bear

a white cat – a grey bet

a blue box – a red fox.



Игра «Shopping»

Цель игры: развитие навыков диалогической речи.

Описание игры:

Предложите детям игру в магазин. Скажите: «Let’s play shop!». Выберите «продавца» и разложите несколько игрушек в магазине для продажи.

Покупатель: knock, knock, knock! May I come in?

Продавец: Come in, please.

Покупатель: Good morning!

Продавец: Good morning!

Покупатель: Please, give me a brown box.

Продавец: Here you are.

Покупатель: Thank you. Good bye.

Продавец: Good bye.



Игра «I have»

Цель игры: ввод наречия «too» (тоже)

Описание игры:

Вызовите двух детей и предложите им вообразить себя кошкой или мышкой. Начинает игру кошка, а мышка повторяет за ней, добавляя слово «too».

Кошка: I have one tail.

Мышка: I have one tail too , и так до тех пор, пока не будут отработаны новые слова этого занятия.



Игра «Теремок»

Цель игры: закрепление изученных речевых образов.

Описание игры:

Расставьте стульчики спинкой вперед. Постройте из них «теремок». Распределите роли маленькой зеленой лягушки, большой рыжей лисы, маленького серого зайчика, большого черного кота, маленькой белой собачки.

Игра начинается со стука в дверь. Дети, выглянув в «окошки» (отверстия в спинках стульчиков), спрашивают хором «Who are you?». Ребенок, исполняющий роль лягушки, говорит: «I’m a little green frog» . «May I come in?». Дети хором отвечают: «Come in, please». Лягушка: «Thank you!» Затем проходят все дети по очереди, спрашивая: «Who lives in the house?» Встречая очередного гостя, говорят: «Let’s live together!».



Игра «Провод»

Цель игры: закрепление блока «вопрос-ответ» по любой теме.

Описание игры: учитель выстраивает команды в две шеренги, (дети стоят в затылок друг другу) и первым двум ученикам из противоположных команд задает вопрос (например «What’s your name?» Дети должны ответить и, повернувшись, задать тот же вопрос стоящим за ними ученикам. Последние также отвечают, поворачиваются и задают вопрос следующим и т.д. Эта игра ассоциируется с передачей сигнала по проводу. Чья команда быстрее «передаст сигнал», та и получает балл. Можно включить в урок игру «Что я делаю?» на повторение глаголов. Два ученика из одной команды задумывают глагол и показывают жестами другой команде. Ребята должны назвать по-английски глагол, описывающий это действие. Если они называют правильно, то получают балл.
+1 #11 Свеженцева Маргарита Петровна 26.10.2018 20:19
СОЗДАНИЕ ПРОЕКТА СВОЕЙ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ
М.П.Свеженцева

В настоящее время особенно бурно развивается направление компьютерных дидактических игр. Компьютерные игры применяются в качестве средств обучения практически во всех областях современного образования. Обучающие игровые программы, основанные на комплексе мотиваций заинтересованности, познания нового, соревновательности, приобретают все большее распространение. Быстродействие, диалоговость, большая емкость памяти, легкость использования образных способов предоставления информации делают ИКТ замечательным средством для дидактических игр.
Дидактическая игра - это вид деятельности при котором цели обучения достигаются при помощи и посредством решения игровых задач.
Что такое « Umaigra» Umaigra (UI) - новая онлайновая система для создания, публикации и выполнения дидактических игр для детей
Сервис Umaigra может быть легко интегрирован в основной учебный процесс в качестве дополнительного обучающего инструмента - игрового, и в то же время эффективного, который можно использовать как в школе так и дома, как индивидуально так и для группы учеников.
UI предлагает широкие возможности в создании и использовании игр на различных языках, в различных предметных областях, для разных возрастных категорий.
Имеет простой и интуитивно понятный интерфейс.
Позволяет публикацию и свободный обмен играми между учителями и учениками.
Editor позволяет создать игру за несколько шагов, не требуя от автора каких-либо знаний в области программирования. Основной частью работы является подготовка и внесение дидактического содержания, включая тексты и изображения.
UI Editor позволяет создавать игру и учителю и ученику.
Дидактические преимущества
электронной игры в образовательном процессе
o помогает учителю мотивировать детей и привлекать их к учебе;
o развивает различные умственные навыки, пространственное воображение и реакцию;
o позволяет детям учиться в интерактивной среде, в которой они могут тренироваться, совершать ошибки и исправлять их;
o может содержать практические примеры понятий и правил, которые было бы трудно объяснить в классе;
o позволяет учителю организовать самостоятельную работу учащихся, делать для них контрольные тесты и т.д.
+1 #10 Куликова Елена Николаевна 26.10.2018 03:16
Отличительной особенностью дидактических игр является возможность обучать детей посредством активной интересной для них деятельности. В начальной школе на уроках физической культуры эффективно используются дидактические подвижные игры, основанные на движениях, но включающих в свое содержание и материал по здоровому образу жизни. Эти игры могут применяться с целью закрепления знаний здорового образа жизни с параллельным овладением двигательными умениями и навыками.( "Правили гигиены", "Времена года", "Альпинисты" и др.)
Дидактические игры - одна из форм познавательной деятельности учащихся на уроках физической культуры. Необходимо правильно преподнести урок в форме игры и привлечь внимание учащихся. Для этого в качестве средств используются соревновательно-игровые задания, сюжетно-ролевые игры. Подвижные игры - наиболее доступный и эффективный метод воздействия на ребенка. Использование подвижных игр позволяет развивать не только физические, но и интеллектуальные качества: наблюдательность, память, логическое мышление, сообразительность. Использование дидактических игр помогает в формировании знаний в области физической культуры ( например, "Найди пару" - цель и задачи: формировать интерес к ФК и спорту, знакомить с видами спорта, учить детей узнавать и называть спортивный инвентарь и оборудование).
В дидактической игре ребенок получает новые знания, закрепляет полученные на уроке, развивает свои умения и навыки, творчество, воображение, способности к логическому мышлению. В дидактической игре ребенок учится общаться не только со сверстниками, но и со взрослыми, соблюдает определенные правила, переживает свои победы и поражения.
Дидактическая игра - это естественная для ребенка форма обучения. Она содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Учитель непосредственно является и руководителем, и участником игры.
Таким образом, дидактическая игра - это коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.
+1 #9 Захарова Ольга Анатольевна 25.10.2018 16:53
Использование дидактических игр на уроках делает процесс обучения занимательным, создает у детей бодрое, рабочее настроение, помогает облегчить преодоление трудностей в усвоении учебного материала.
Использование игр дает хорошие результаты, повышает интерес ребят к уроку, позволяет сконцентрировать их внимание на главном – овладение речевыми навыками в процессе естественной ситуации, восприятие и воспроизведение речи, произношение, употребление грамматических структур, отработка лексики и др.
В своей педагогической деятельности я использую опыт работы педагога- новатора М.Ф. Стронина, который является автором книги «Обучающие игры на уроках английского языка».
Эти игры я использовала в своей педагогической практике. Игры помогали мне делать урок увлекательным, интересным. В процессе игры дети не замечают, что познают, запоминают, пополняют словарный запас, развивают фантазию.
Игры можно использовать:
-В виде теста после изучения какой-либо темы.
-Для повторения или закрепления грамматического или лексического материала.
-Как диагностический инструмент для решения пробелов в знаниях перед ознакомлением с новым материалом.
-В виде поощрения в конце четверти или после изучения определенной темы.
Игры, используемые на уроках английского языка, могут быть грамматические, лексические, фонетические, орфографические. Игры могут носить творческий характер. Основная задача учителя – создать такую ситуацию на уроке, чтобы дети максимально были погружены в языковую среду. Приведу примеры грамматических игр.
Guess What It Is.
Цель: Тренировать учащихся в употреблении вопроса «What is it», а также в употреблении общих вопросов.
Учитель назначает водящего, которому дает картинку с изображением животного, предмета, продукта и т.д. хорошо знакомое учащимся. Ученики по очереди задают вопросы водящему, например:
What is it?
Is it a pen?
Водящий отвечает:
Yes, it is.
No, it isn’t.
Тот, кто отгадывает слово, занимает место водящего. Точно таким образом можно характеризовать использование вопроса «Do you have». Например: «Do you have a pen?» Водящий отвечает: «Yes, I do». Или «No, I don’t».
Fisherman.
Цель: Тренировать учащихся в построении грамматически правильно оформленных предложений.
Для игры необходима «удочка» с магнитом и карточки со словами или картинками, которые должны быть перевернуты на столе. Водящий говорит слово или картинку на карточке, команды должны составить предложение с этим словом. Если ни одна из команд не составит правильно предложение, карточка возвращается на стол «в пруд». При успешном составлении предложения команда получает балл. Выигрывает команда, набравшая больше баллов.
Show ball.
Цель: Тренировать в речи учащихся использование конструкции There is/There are.
Класс делится на 2 группы. Учитель записывает на доске предложение, пропустив одно слово. Например: «There are many… in the streets of our town». Первый ученик говорит предложение, подставив свое слово вместо пропуска. Например: «There are many cars in the streets of our town». Следующий ученик должен добавить свое слово, например, «cars and people». Все учащиеся добавляют свои слова, расширяя предложение. Выигрывает группа, составившая больше предложений.
+1 #8 Смирнова Дарья Владимировна 24.10.2018 13:22
1. Вводная часть.
Одним из наиболее эффективных способов активизации познавательной деятельности учащихся, пробуждения живого интереса к учебному предмету является дидактическая игра. Поэтому проблема использования дидактических игр на уроках математики является актуальной.
2. Цель, предмет, гипотеза, задачи, методы.
Цель: определить значение дидактических игр в обучении математики в начальных класс.
Предмет: роль дидактических игр в на уроках в начальной школе.
Гипотеза: использование дидактических игр в обучении математики в начальной школе имеет огромное значение.
Задачи:
1)изучить теоретические источники по проблеме исследования;
2)выявить роль дидактических игр в обучении математики в начальной школе;
3)разработать рекомендации по использованию дидактических игр на уроках математики.
Методы: -теоретические: анализ, обобщение;
-эмпирические: анкетирование;
-математическая обработка результатов исследования.
3. Понятие дидактическая игра. Классификация.
Дидактическая игра - это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.
4. Структура дидактической игры
5. Особенность, проведения дидактической игры на уроке
6. Влияние дидактических игр на обучение математики в начальной школе.
7. Заключение и выводы.
+1 #7 Николаева Анжела Владимировна 21.10.2018 23:30
Чтобы поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока английского языка, ведется поиск эффективных методов обучения, и таких методических приемов, которые активизировали речевую деятельность школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний. Возникновение интереса к английскому языку у значительного чиста учащихся в большей степени зависит от методики ее преподавания, от того насколько умело будет построена учебная работа. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, использовал это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Это особенно важно на раннем этапе обучения, когда еще формируются, определяются интересы и склонности к тому или иному предмету.
Немаловажная роль отводится играм на уроках – современному и признанному методу обучения и воспитания, обладающему образовательной, развивающей и воспитательной функциями, которые действуют в органическом единстве.
Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках, справедливо усматривает в них возможности эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса.
Игра – творчество. Игра – труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиться, мыслить самостоятельно, развивать внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что познают, запоминают, ориентируются в необычных пространствах, пополняют словарный запас, развивают фантазию. Даже самые из пассивных детей включаются в игру с огромным желанием.
Игры, используемые на уроках английского языка, могут быть грамматические, лексические, фонетические, орфографические. Также игры могут носить творческий характер. Это «ролевые игры». Основная задача учителя создать такую ситуацию на уроке, чтобы дети максимально были погружены в языковую среду, тренируя учащихся в умении творчески использовать речевые навыки.
Коммуникативные игры, с использованием методического приема ранжирования.
Обучаемым предлагается 5-6 тематически связанных существительных и 4-5 прилагательных, которые передают возможные их качества. В соответствии с указанными критериями обучающиеся ранжируют данные предметы или действия, а затем в группах обсуждают свои варианты. Например, если они считаю, что от макарон полнеют больше всего они ставят цифру 1 в колонке «macaroni». Затем выбираю продукт от которого меньше полнеют и ставят цифру 2. и т.д. пока не заполнят всю таблицу.
FOOD
cheap tasty healthy fattening Essential to life
macaroni
water
yoghurt
curry
arsenic

Коммуникативные игры, построенные на основе преднамеренного создания различий в объеме информации у обучающихся.
Этот прием предполагает неравномерное распределение определенной информации между партнерами по общению, с целью стимулировать их речевую активность и желанию выяснить или уточнить определенные факты.
THE STORE INVENTORY .
Обучающиеся распределяются по парам. Одному из собеседников дается карточка А, второму карточка В, которые не показываются друг другу. Обучающиеся должны задать друг другу вопросы, используя «How much| How many», записать в свои карточки недостающую информацию.

А В
Store inventory Store inventory
Apples 15 kilos Apples ?
Bananas ? Bananas 5 kilos
pears 10 kilos pears ?
sugar ? sugar 36 kilos
oranges 15 kilos oranges ?
butter ? butter 4 kilos
coffee 12 kilos coffee ?
Игры на поиск пары и координацию действий.
Каждый обучающийся в группе имеет пару, о которой не догадывается и которую должен найти, задавая другим участникам игры вопросы.
MEET YOUR PARTNER.
You can go
1) to Italy
to France
to England
2) by air
by car
by train
3) for a week
for a fortnight
for a month
4) in spring
in summer
in autumn
Задача обучающихся – найти себе спутника. С этой целью сначала каждый выбирает подходящие ему условия, а затем подходит поочередно к участникам игры, расспрашивая об их интересах и планах и пытается убедить его/ ее поехать вместе.
+1 #6 Коломбет Наталия Георгиевна 21.10.2018 22:43
Игру, организованную в целях обучения можно назвать учебной игрой. Дидактическая игра – это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Цикл дидактической игры представляет собой непрерывную последовательность учебных действий в процессе решения задач. Этот процесс условно расчленяется на следующие этапы:
1. Подготовка к самостоятельным занятиям;
2. постановка главной задачи;
3. выбор имитационной модели объекта;
4. решение задачи на ее основе;
5. проверка, коррекция;
6. реализация принятого решения
7. оценка его результатов
8. анализ полученных итогов и синтез с имеющимся опытом;
9. обратная связь по замкнутому технологическому циклу.
Дидактическая игра как метод обучения содержит в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения. Вместе с тем школьная практика и результаты проведенных экспериментов показали, что дидактические игры могут сыграть в обучении положительную роль только тогда, когда они используются как фактор, обобщающий широкий арсенал традиционных методов, а не как их заменитель.
Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если школьник проявляет познавательную активность.
Чтобы учащиеся в познавательной деятельности были активны, в педагогике определены способы, которые формируют и повышают активность школьников. Это, прежде всего активные методы обучения. К ним относятся: дидактические игры, соревнования, самостоятельные творческие работы и т.д. Они помогают увлечь учащихся, как содержанием, так и самой формой проведения занятий.
Дидактическая игра − явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т. е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Один из основных элементов игры − дидактическая задача, которая определяется целью обучающего воздействия. Познавательное содержание черпается из школьной программы.
Наличие дидактической задачи или несколько задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется педагогом и отражает его обучающую деятельность.
Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи − дидактическая и игровая − отражает взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия.
Одним из основных элементов дидактической игры являются правила игры.
Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. В дидактической игре правила являются заданными. Используя, правила, педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.
На уроках иностранного языка языковые игры предназначаются для формирования произносительных, лексических и грамматичес ких навыков и тренировки употребления языковых явлений на подготовительном, предкоммуникативном этапе овладения иностранным языком.
На уроках иностранного языка игры можно рпспределить на:
- фонетические;
- орфографические;
- игры для работы с алфавитом;
-лексические;
- грамматические.
Лично я на своих уроках при изучении алфавита во 2-м классе и на подготовительных занятиях в 1-м классе пользуюсь материалами из учебного пособия Н.В. Хисматулиной «Веселый алфавит». В пособии задания для изучения и запоминания букв представлены в игровой форме и с картинками для раскрашивания. Например: помоги птичке накормить своих птенчиков. Для этого выстрой буквы в алфавитном порядке и назови их. Этой черепашке никак не сдвинуть поезд с места. Посмотри внимательно и скажи, есть ли неисправности в поезде (буквы стоят не в алфавитном порядке). Впиши большие испанские буквы, которые ты знаешь, в воздушные шарики и помоги мишке вернуть улетевшие шары.
Очень эффективна грамматическая игра «Страшная история». Если надо усвоить, как спрягается несколько глаголов, то придумывается «страшилка», состоящая из этих глаголов, лаконично соединенная несколькими словами так, чтобы между ними появилась хоть какая-нибудь связь. На первых порах автором их являюсь я, а затем и сами дети их придумывают. Абсурд приветствуется. Суть игры в том, что одна и та же история происходит с разными действующими лицами. Всего их шесть – по глагольной парадигме. Например:(идти) по лесу, (увидеть) медведя, (убежать) домой. Этот образец (конечно, по-испански) пишется на доске, а учащиеся устно рассказывают эту историю 6 раз обо мне, о тебе и т.п.
Лексические игры: 1. «Цифры» для повторения количественных числительных. Образуются две команды. Справа и слева на доске записывается вразброску одинаковое количество цифр. Преподаватель называет цифры одну за другой. Представители команд должны быстро найти и вычеркнуть названную цифру на своей половине доски. Выигрывает команда, быстрее справившаяся с заданием. 2. «Пять слов.» Цель – закрепление лексики по теме или по одному из пройденных уроков. Пока обучаемый из одной команды считает до пяти, представитель из другой команды должен назвать пять слов по данной теме. Участник, не справившийся с заданием, выбывает из игры.
Орфографические игры: «Кто больше?» Проверяется усвоение орфографии изученного лексического материала. Образуются две команды. Каждая команда должна записать на доске как можно больше слов по темам: а) названия спортивных игр; б) животные; в) цвета и т.д.
Таким образом, дидактическая игра, так же как и другие виды игр, оказывает значительное влияние, на развитие личности младшего школьника. В правильно организованной и тщательно продуманной игре, ребенок участвует с большим желанием и интересом.
+1 #5 Коровкина Екатерина Викторовна 21.10.2018 18:29
Сегодня мы говорим о диагностике и поддержке одаренных детей в школе. Приведу цитату Альберта Эйнштейна, которая, на мой взгляд, отражает тему нашего семинара – "Все мы гении. Но если судить рыбу по её способности лазить по деревьям, она проживёт всю жизнь, считая себя дурой." Из чего можно сделать вывод, что люди по определению все одаренные, но каждый в своей сфере. Потому стоит говорить о диагностике одаренности детей в определенной сфере знаний. Человек может не иметь предрасположенности к языкам, но быть гениальным изобретателем.
За основу своего исследования я взяла игровой метод работы для выявления одаренных детей в сфере изучения английского языка. Я выбрала этот метод неслучайно, так как считаю, что язык изучается для практического использования в будущем, и ничто не помогает его овладению так, как использование его в ситуациях близких к реальной жизни. Когда человек попадает в подобные ситуации, в которых он реально может оказаться, мозг начинает работать в совершенно ином режиме, нежели когда он «зубрит» грамматические правила. Из глубин сознания появляется информация, лексика, фразы, которые человек даже не осознавал, что знает. С помощью игрового метода можно из многих детей выявить тех, которые одарены в конкретной области знаний.
В своем докладе я опишу прием игровой импровизации на примере урока в 5-2 классе по теме «Путешествия. Аэропорт». Цель импровизации – полная спонтанность. У учащихся нет времени на подготовку, роли и ситуации предъявляются непосредственно перед инсценировкой. Ученикам предоставляется полная свобода выбора языковых средств для реализации роли. Урок разделен на 4 этапа. Импровизация проводится на заключительном этапе урока.
1 этап – введение в тему урока, ознакомление с новой лексикой «В аэропорту». Например, сдать багаж, посадочный талон, зарегистрироваться на рейс, выход к самолету и т.д. Лексика распространенная, учащиеся сталкивались с ней в жизни, им становится интересна тема урока. Видеофрагмент с посадочным талоном вопросы что на нем написано)
2 этап – обсуждение личного опыта, тренировка речевых умений. На этом этапе учащиеся коротко рассказывают о личном опыте путешествий. (рассказ учащегося о своем путешествии)
3 этап – демонстрация наглядной ситуации. Учащиеся просматривают учебное видео «В аэропорту». Наглядность создает условия для чувственного восприятия, переносит из учебного кабинета в реальную жизнь. Учитель делает акцент на важных деталях. (просмотр обучающего видео)
4 этап – импровизация. На этом этапе учащиеся сами должны прожить ситуацию, когда они оказались в аэропорту, они сами должны пройти регистрацию на рейс, сдать свой багаж и получить посадочный талон. Единственная подготовка для импровизации – придумать место назначения и количество багажа. Работа происходит в группах по три человека. Позвольте продемонстрировать двухминутное видео с этого урока. (диалог Лизы,Маши, Саши)
Учащиеся с большим энтузиазмом и творчеством отнеслись к заданию, ни один диалог не был повторением другого, все были разные, что является одним из показателей одаренности.
Далее был проведен следующий эксперимент. Каждому ребенку в группе было дано задание разработать свою собственную игру на английском языке. Необходимо было придумать правила, сделать раздаточные материалы, самостоятельно провести игру в своей группе. В таком творческом процессе было создано 10 игр. Виды игр, представленных в ходе данного эксперимента можно разделить на несколько категорий: игры-викторины, настольные игры, командные игры.
Игры в виде викторины состояли из 3-4 раундов и были ориентированы на знание элементарной лексики и лексики текущей темы, элементарных грамматических структур, транскрипции. Иногда за основу учащиеся брали известные им игры.
Другой тип игр – настольные игры – также были талантливо представлены учащимися в процессе творческой работы. Например, «Змеи и лестницы» (Snakes and Stairs). На игровом поле уже указаны вопросы по теме «Путешествия». Ответив правильно, учащийся остается на этой клетке, в случае неправильного ответа, фишка становится на два хода назад. Если участник, сделав ход, попадает на клеточку со змеёй, то его очки сгорают, если попадает на клеточку с лестницей, то ему предлагается дополнительный вопрос, благодаря которому, он может по лесенке перейти намного клеточек вперед. Интересно, что в каждой игре мы находили как много плюсов, так и некоторые недоработки, которые позволили провести самоанализ и исправить их. Так. В данной игре не раз происходила ситуация, что несколько человек вставали на одну клетку – вопросов всем не хватило. Ведущий не растерялся и стал импровизировать.
Ярко были представлены командные игры. Например, игра Travelling Cards, Tornado. Игра состоит из двух туров. В первом туре участник из одной команды объясняют слово с карточки участнику из другой команды. При угадывании слова, обе команды получают баллы. Во втором туре командам были выданы карточки с картинками, задача состояла в том, что б отметить в правильном порядке называемые слова.
Игровых приемов существует великое множество, они еще будут создаваться и применяться одаренными детьми и педагогами. Но из своего небольшого исследования я попыталась выделить несколько критериев для диагностики одаренных детей в изучении иностранного языка с применением игрового метода. Итак, одаренных детей отличает: увлеченность процессом обучения, жажда узнать что-то новое (проявление любознательности), самостоятельность мышления (учащиеся не повторяют друг за другом, а создают нечто новое, каждый свое), ответственное отношение к поставленным задачам, желание непосредственно принимать участие в процессе обучения.
+1 #4 Копылова Лариса Александровна 20.10.2018 17:10
Ребенок любит играть. Это общеизвестный факт. Ребенок не будет сидеть и слушать нудную лекцию или доклад, он ничего не запомнит, потому что ему это не интересно. Поэтому педагогика соединила приятное с полезным, играя в дидактические игры, ребенок обучается, сам того не подозревая. Ему интересно. Он запоминает. Дидактические игры — это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания. Дидактические игры специально созданы педагогами для обучения детей. Это один из методов активного обучения дошкольников и учеников начальной школы, и это не случайно.
• Собираемся на прогулку, одеваемся по сезону. Дидактическая игра
Чтобы не простудиться и не перегреться, нужно правильно одеться. Одеться по погоде. Конечно же, одевая своего малыша на прогулку, вы говорите, какое время года на улице, какая погода и что нужно надеть. А чтобы закрепить эти знания, можно поиграть в такую игру.
+1 #3 Рыбакова Елена Викторовна 20.10.2018 12:09
Применение игры на уроках английского языка способствует коммуникативно-деятельностному характеру обучения, психологической направленности уроков на развитие речемыслительной деятельности учащихся средствами изучаемого языка, оптимизации интеллектуальной активности учащихся в учебном процессе, комплексности обучения, интенсификации его и развитию групповых форм работы. Всем известно, что легче поддаётся запоминанию то, что интересно, а интересным бывает то, что увлекает, не вызывает скуки. В занимательной игровой форме можно отработать и повторить учебный материал, значительно пополнить свой активный словарный запас, получить и закрепить навыки правильного написания английских слов.

Игра – огромный стимул в достижении успеха там, где порой оказываются неэффективными многочисленные традиционные упражнения. Урок может стать незабываемым путешествием в мир английского языка, дать возможность не только сильным, но и слабым ученикам проявить свой творческий потенциал. Даже самый незначительный успех – огромный шаг на пути познания.

В своей работе мне хочется детально остановиться на использовании языковых игр на уроке английского языка и поделиться своим опытом и наработками в данной области.

Как порой трудно бывает запомнить написание слов, особенно если они пишутся не по правилам. А во время игры-соревнования это происходит быстрее. Многим с детства известна игра «Виселица»: даны первая и последняя буквы слова, а пропущенные буквы обозначены чёрточками. Кто первый восстановит слово – тот и победитель.

e. g.

E - - - - - - T (Elephant)



P - - - - E (Police)

Игра может использоваться для снятия монотонности при отработке языкового материала и для активизации речевой деятельности учащихся. Я отдаю приоритет работе учащихся в парах и группах, всячески поддерживаю стремление ребят общаться на английском языке. Для того, чтобы поддерживать постоянный интерес к предмету я использую необычные формы уроков, методы и приёмы, заставляющие ребят активизировать свои знания в различных ситуациях, и дидактические игры в этом очень помогают.

Я часто практикую игры с мячом, когда ребёнок, поймавший мяч, не только должен подобрать соответствующее заданию слово (на русском или английском языке), но и сделать это максимально быстро. Игры с мячом можно проводить, сидя за партой, а для смены динамических поз можно всем встать, подойти к доске, встать в круг или в разных местах класса и работать таким образом. Так, в игре, с радостью и весельем отрабатывается лексика и грамматика.

Для лучшего запоминания слов можно пользоваться уже существующими рифмовками или сочинять их самому.

Например, тема – цвета.

Поля с пшеницей спелою радуют нас цветом
Синеву небес люблю, ношу майку цвета
У ёлки цвет всегда один, зимой и летом это –
Посмотри-ка, мальчик Джэк на солнце стал совсем уж black.
Очень любят ребята разгадывать русско-английские шарады, когда пишется первая буква английского и русского слова.
+1 #2 Аксенова Наталья Ивановна 20.10.2018 00:45
Деловые игры относятся к дидактическим играм на уроке.
Их достоинством является то, что они позволяют:
• рассмотреть определенную проблему в условиях значительного сокращения времени (сжатие процесса);
• освоить слушателями навыки выявления, анализа и решения конкретных производственных проблем;
• работы групповым методом при подготовке и принятии управленческих решений;
• ориентации в нестандартных ситуациях;
• концентрировать внимание слушателей на главных аспектах проблемы и устанавливать причинно-следственные связи;
• развивать взаимопонимание между участниками игры.
Недостатки деловых игр:
• относительная сложность подготовки;
• отсутствие формализованных критериев, позволяющих сделать более объективную оценку и сравнить с реальной действительностью ожидаемый результат;
Деловые игры представляют собой непрерывную последовательность учебных действий в процессе решения поставленной задачи. Этот процесс условно расчленяется на такие этапы: знакомство с профессиями; построение имитационной модели производственного объекта; постановка главной задачи командам и выяснение их роли в производстве; создание игровой проблемной ситуации; овладение необходимым теоретическим материалом; решение производственной задачи на основании предметных знаний; проверка результатов; коррекция; реализация принятого решения; анализ итогов работы; оценка результатов работы.
Основная идея игры состоит в том, чтобы создать производственную ситуацию, в которой учащиеся, поставив себя на место человека той или иной специальности, смогут увидеть и оценить значение предметных знаний в производительном труде, самостоятельно овладеть необходимым теоретическим материалом и применить полученные знания на практике.
Благодаря соревновательному характеру деловой игры активизируется воображение участников, развивается логическое мышление, что помогает им находить решения поставленной задачи. Ученики мотивированы на спонтанную коммуникацию, стимулированы на то, чтобы задавать и отвечать на вопросы.
+1 #1 Петрова Евгения Александровна 15.10.2018 00:29
Русский язык является одним из сложных и далеко не самых интересных предметов в школе. Поэтому необходимо постоянно развивать у учащихся интерес к этому предмету, делать уроки как можно более увлекательными. В этом и могут помочь дидактические игры, их периодическое использование на уроках. Именно через дидактические игры можно привлечь внимание детей к предмету, развить у них интерес, заинтересованность в получении знаний. В игре на уроке у учащихся развиваются психические процессы, а изучаемый материал усваивается и запоминается лучше, чем на обычных уроках. Применение дидактических игр способствует не только повышению интереса к учению, но и повышает качество самого обучения, повышает прочность полученных знаний.

В игре ребенок с большим интересом и охотой выполняет то, что вне ее ему кажется очень трудным и неинтересным. В.А. Сухомлинский сказал об этом, что ребенок – это пытливый исследователь, который познает мир, делает новые открытия через игру.

Игра как дидактическое средство, как «путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменять», используется в школе, особенно в подростковых и старших классах, в мизерных дозах.

Дидактические игры представляют собой игровое обучение. Обучающий характер дидактических игр основан на важнейшей закономерности игровой деятельности детей и подростков – стремлении действовать по мотивам воображаемой ситуации. Воображаемые условия, присутствующие в играх учащихся, служат лишь оболочкой для игр с дидактическими правилами. Детей к ним побуждает стремление проявить догадку, ловкость, смекалку в умственной деятельности. В основе любой дидактической игры лежит какая-то «тайна», неизвестность результата. Процесс игры – ведущее к разрядке приключение. Ее мотив с процесса деятельности перемещается на результат – выигрыш в соревновании, завоевание первенства, своей командой или личного первенства в умственном состязании.

Ценным средством стимулирования интереса к учению можно назвать познавательные или дидактические игры, которые опираются на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Игра давно уже используется как средство возбуждения интереса к учению.

«Игра всегда связана с различными переживаниями детей: волнением, чувством ответственности, торжеством победы, радостью успеха, отчаянием, огорчением в случае неудачи и др. Внесение элементов занимательности, непосредственно связанных с изучением материала создает положительные эмоции, которые обеспечивают успешное протекание целенаправленной деятельности школьников.

Каждая такая игра возбуждает в школьнике потребность испытать чувство преодоления, особенно это относится к играм-соревнованиям («Кто быстрее?», «Кто первый?») [3].

Привлекает детей в игре и другая, тоже очень важная ее сторона – простота и доступность способов деятельности. Правила игры всегда понятны, просты и посильны.

Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способность учиться, но развивает познавательную активность школьников.
Дидактические игры по русскому языку

Игры на уроках русского языка можно классифицировать по обобщенному признаку следующим образом:

- фрагментарные дидактические игры, когда в основе каждого фрагмента игры лежит решение одной педагогической задачи, связанной с конкретным элементом учебного материала;

- целостно-тематические дидактические игры, которые связаны с решением нескольких педагогических задач по теме;

- комплексные дидактические игры, в которых сочетается репродуктивная и продуктивная деятельность учащихся и решается комплекс образовательных и развивающих задач [5, с. 82-83].

Чаще всего классификация дидактических игр по русскому языку основана на тематическом принципе: игры распределяются по разделам лингвистики.

а) Фонетические игры: фонемное различение слов.

б) Лексико-фразеологические игры: на значение слов.

в) Игры по морфемике и словообразованию: игры, развивающие умение делить слово на морфемы и выявлять способы словообразования.

г) Морфологические игры: способствуют освоению морфологии.

д) Синтаксические игры: способствуют освоению синтаксиса и пунктуации.

е) Игры по орфографии: закрепляют правила орфографии.

Игровое воображение создает у детей план наглядных представлений о действительности, формирует способность ими оперировать.

При применении элементов технологии дидактической игры на всех этапах урока можно использовать разнообразные формы грамматических игр: состязания, конкурсы, диктанты-молчанки, сигнальные карточки, игры-путешествия, викторины, загадки, шутки.







Фонетические игры

Превращение слов. Превратите одно слово в другое, изменяя в каждом последующем слове только один звук. Кто быстрее?
- реку в море; ночь в день и др.
Метаграммма. Это загадка, в которой надо отгадать слово, заменяя один звук (букву) другим.

С к - он мягкий и пушистый,
С р - он очень уж речистый,
С м - он тратит много денег,
С б - по озеру он едет. (Кот - рот - мот – бот)

С глухим согласным наливаюсь в поле,
Со звонким – сам звеню я на раздолье. (Колос – голос)

Логогриф. Это загадка, по условиям которой при отбрасывании, добавлении либо перестановке в исходном слове одной буквы (нескольких букв) получается новое слово.

Могучая река меж берегов струится,
Но «И» к реке прибавь,
Вспорхнёт над нею птица. (Волга – иволга)

Шарада. Это загадка, в которой загаданное слово делится на две или несколько частей, несущих самостоятельное значение и смысловую нагрузку. При соединении всех разгаданных значений образуется новое самостоятельное слово. Шарады бывают стихотворные, а так же могут состоять из целого текста, к которому прилагается способ для разгадывания шарады.
Мое начало вы найдете в поле,
Второе с третьим вы учили в школе,
Когда был по грамматике урок:
Одно из них — союз, другое же — предлог.
Затем вы, приложив старанье,
Найдете дерева названье.
А в целом — имя города-героя,
Чьей славой мы гордимся боевою. (Сев-а-с-тополь)
Материалы для викторины

Как, не изменяя ни одного звука, совершенно изменить значения слов выходи́ть, па́хнуть, тру́сить, све́дение?

Может ли самостоятельное слово не иметь ударения?

Может ли ударение, не меняя лексического значения глагола, изменить его время? (Узнаю́т – узна́ют)

Прочитайте вслух в обычном речевом темпе предложение: Наша ученица Куницына собирается отправиться в Братск. Сколько в этом предложении звуков [ц] ?

В слове всплеск на один гласный приходится шесть согласных. Подберите ещё несколько подобных слов с 4-5 согласными на один гласный.

И т.п.

Вопросы-шутки

В каких словах по 100 согласных?

Прочитайте слова: 100ляр, 7я, ви3на, 3буна, При5, о5.

Какой полуостров жалуется на свою величину?

Какая часть ноги содержит сто элементов танца?

И т.п.

Игры-соревнования (Кто больше? или Кто быстрее?)

Записать 10-15 слов, в которых больше букв, чем звуков (конь), и наоборот – больше звуков, чем букв (ёж).

Запишите за определенное время как можно больше слов, в которых:
а) все буквы соответствуют звукам (мир, правда, работа и т.д.);

б) одна буква не соответствует звуку (труд);

в) больше букв, чем звуков (конь);

г) больше звуков, чем букв (ёж);

д) с двумя закрытыми слогами;
е) с тремя открытыми слогами;
ж) слова с сочетаниями чк, чн, чт, нч, нщ, рщ, щн.

И т.п.
Синтаксические игры

Выбери меня, выбери меня

Из приведенных ниже сочетаний слов выберите только словосочетания и отметьте в них главное слово.

Солнечный день, леса и парки, ребята трудятся, подъехать к станции, после уроков, любимое занятие, были заняты, открывая дверь, выбирать профессию, правильно и аккуратно, урок окончен, стакан молока, более важный, доволен результатами, заняты делом, альбом или тетрадь, книга интересна, ради жизни, двадцать пять, слово в слово, упорно учиться.

Будьте внимательны

Назвать, распространенное или нераспространенное предложение. Объяснить. Записать, выделить члены предложения.

1. Настала весна. 2. Дождались весны. 3. Буду геологом. 4. Переписываются с геологом. 5. Все в сборе. 6. Все в поле. 7. Становится тепло. 8. На дворе тепло. 9. Было поздно. 10. Это было позже. 11. Начнем заниматься.

12. Начнем с утра. 13. Отец сердит. 14. Отец дома. 15. Был старостой.

16. Был в театре. 17. Собирались играть. 18. Собирались на матч.

19. Стала артисткой. 20. Стала на дороге. 21. Боялся входить. 22. Боялся собаки. 23. Дал слово. 24. Дал книгу. 25. Пришли на выручку. 26. Пришли на собрание.

Кто лучше?

За условленное время на одну из предложенных тем напишите рассказ, состоящий из возможно большего количества односоставных предложений.

1. Утро в лесу. 2. Весна в деревне. 3. Золотая осень. 4. Строительство.

5. Вечерний город.

Игры-соревнования (Кто больше? или Кто быстрее?)

Отрицательным местоимением: Никто не спал в эту ночь.

Неопределённым местоимением: Со мной происходит нечто странное. (Ч.)

Причастием: Неправдой нажитое впрок не пойдёт. (Посл.)

Числительным: Двенадцать – чётное число.

Словосочетанием: Три девицы под окном пряли поздно вечерком.

Глаголом в н. ф.: Жить – родине служить.

Наречием: Ваше постоянное «завтра» уже всем надоело.

Междометием: Далече грянуло ура. (П.)

За определённое время подберите предложения, где слова автора стоят:
а) перед прямой речью; б) после прямой речи; внутри прямой речи. Сравните пунктуацию в этих примерах.





































































Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы