Мероприятие Образовательного дайвинг-сафари!

ПОСМОТРЕТЬ ПРОГРАММУ

 

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Городской мастер-класс

Дата проведения: 30.10.2018

Время проведения: 12:30 - 14:00

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.

 

Описание:

Цель: распостранение педагогического опыта работы учителя с технологиями обучения современных школьников.


Вопросы для обсуждения:

  1. Особенности, возможности и риски дидактической игры.
  2. Форматы дидактических игр с игровым полем (без использования компьютера).
  3. Создание проекта своей дидактической игры.

 

 

Список секций:

 

Секция 1. «Дидактическая игра на уроках по предметам гуманитарного цикла. Моя игра.»

Секция 2. «Дидактическая игра на уроках по предметам естественно-математического цикла. Моя игра.»


 

 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #7 Николаева Анжела Владимировна
Чтобы поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока английского языка, ведется поиск эффективных методов обучения, и таких методических приемов, которые активизировали речевую деятельность школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний. Возникновение интереса к английскому языку у значительного чиста учащихся в большей степени зависит от методики ее преподавания, от того насколько умело будет построена учебная работа. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, использовал это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Это особенно важно на раннем этапе обучения, когда еще формируются, определяются интересы и склонности к тому или иному предмету.
Немаловажная роль отводится играм на уроках – современному и признанному методу обучения и воспитания, обладающему образовательной, развивающей и воспитательной функциями, которые действуют в органическом единстве.
Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках, справедливо усматривает в них возможности эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса.
Игра – творчество. Игра – труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиться, мыслить самостоятельно, развивать внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что познают, запоминают, ориентируются в необычных пространствах, пополняют словарный запас, развивают фантазию. Даже самые из пассивных детей включаются в игру с огромным желанием.
Игры, используемые на уроках английского языка, могут быть грамматические, лексические, фонетические, орфографические. Также игры могут носить творческий характер. Это «ролевые игры». Основная задача учителя создать такую ситуацию на уроке, чтобы дети максимально были погружены в языковую среду, тренируя учащихся в умении творчески использовать речевые навыки.
Коммуникативные игры, с использованием методического приема ранжирования.
Обучаемым предлагается 5-6 тематически связанных существительных и 4-5 прилагательных, которые передают возможные их качества. В соответствии с указанными критериями обучающиеся ранжируют данные предметы или действия, а затем в группах обсуждают свои варианты. Например, если они считаю, что от макарон полнеют больше всего они ставят цифру 1 в колонке «macaroni». Затем выбираю продукт от которого меньше полнеют и ставят цифру 2. и т.д. пока не заполнят всю таблицу.
FOOD
cheap tasty healthy fattening Essential to life
macaroni
water
yoghurt
curry
arsenic

Коммуникативные игры, построенные на основе преднамеренного создания различий в объеме информации у обучающихся.
Этот прием предполагает неравномерное распределение определенной информации между партнерами по общению, с целью стимулировать их речевую активность и желанию выяснить или уточнить определенные факты.
THE STORE INVENTORY .
Обучающиеся распределяются по парам. Одному из собеседников дается карточка А, второму карточка В, которые не показываются друг другу. Обучающиеся должны задать друг другу вопросы, используя «How much| How many», записать в свои карточки недостающую информацию.

А В
Store inventory Store inventory
Apples 15 kilos Apples ?
Bananas ? Bananas 5 kilos
pears 10 kilos pears ?
sugar ? sugar 36 kilos
oranges 15 kilos oranges ?
butter ? butter 4 kilos
coffee 12 kilos coffee ?
Игры на поиск пары и координацию действий.
Каждый обучающийся в группе имеет пару, о которой не догадывается и которую должен найти, задавая другим участникам игры вопросы.
MEET YOUR PARTNER.
You can go
1) to Italy
to France
to England
2) by air
by car
by train
3) for a week
for a fortnight
for a month
4) in spring
in summer
in autumn
Задача обучающихся – найти себе спутника. С этой целью сначала каждый выбирает подходящие ему условия, а затем подходит поочередно к участникам игры, расспрашивая об их интересах и планах и пытается убедить его/ ее поехать вместе.
+1 #6 Коломбет Наталия Георгиевна
Игру, организованную в целях обучения можно назвать учебной игрой. Дидактическая игра – это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Цикл дидактической игры представляет собой непрерывную последовательность учебных действий в процессе решения задач. Этот процесс условно расчленяется на следующие этапы:
1. Подготовка к самостоятельным занятиям;
2. постановка главной задачи;
3. выбор имитационной модели объекта;
4. решение задачи на ее основе;
5. проверка, коррекция;
6. реализация принятого решения
7. оценка его результатов
8. анализ полученных итогов и синтез с имеющимся опытом;
9. обратная связь по замкнутому технологическому циклу.
Дидактическая игра как метод обучения содержит в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения. Вместе с тем школьная практика и результаты проведенных экспериментов показали, что дидактические игры могут сыграть в обучении положительную роль только тогда, когда они используются как фактор, обобщающий широкий арсенал традиционных методов, а не как их заменитель.
Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если школьник проявляет познавательную активность.
Чтобы учащиеся в познавательной деятельности были активны, в педагогике определены способы, которые формируют и повышают активность школьников. Это, прежде всего активные методы обучения. К ним относятся: дидактические игры, соревнования, самостоятельные творческие работы и т.д. Они помогают увлечь учащихся, как содержанием, так и самой формой проведения занятий.
Дидактическая игра − явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т. е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Один из основных элементов игры − дидактическая задача, которая определяется целью обучающего воздействия. Познавательное содержание черпается из школьной программы.
Наличие дидактической задачи или несколько задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется педагогом и отражает его обучающую деятельность.
Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи − дидактическая и игровая − отражает взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия.
Одним из основных элементов дидактической игры являются правила игры.
Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. В дидактической игре правила являются заданными. Используя, правила, педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.
На уроках иностранного языка языковые игры предназначаются для формирования произносительных, лексических и грамматичес ких навыков и тренировки употребления языковых явлений на подготовительном, предкоммуникативном этапе овладения иностранным языком.
На уроках иностранного языка игры можно рпспределить на:
- фонетические;
- орфографические;
- игры для работы с алфавитом;
-лексические;
- грамматические.
Лично я на своих уроках при изучении алфавита во 2-м классе и на подготовительных занятиях в 1-м классе пользуюсь материалами из учебного пособия Н.В. Хисматулиной «Веселый алфавит». В пособии задания для изучения и запоминания букв представлены в игровой форме и с картинками для раскрашивания. Например: помоги птичке накормить своих птенчиков. Для этого выстрой буквы в алфавитном порядке и назови их. Этой черепашке никак не сдвинуть поезд с места. Посмотри внимательно и скажи, есть ли неисправности в поезде (буквы стоят не в алфавитном порядке). Впиши большие испанские буквы, которые ты знаешь, в воздушные шарики и помоги мишке вернуть улетевшие шары.
Очень эффективна грамматическая игра «Страшная история». Если надо усвоить, как спрягается несколько глаголов, то придумывается «страшилка», состоящая из этих глаголов, лаконично соединенная несколькими словами так, чтобы между ними появилась хоть какая-нибудь связь. На первых порах автором их являюсь я, а затем и сами дети их придумывают. Абсурд приветствуется. Суть игры в том, что одна и та же история происходит с разными действующими лицами. Всего их шесть – по глагольной парадигме. Например:(идти) по лесу, (увидеть) медведя, (убежать) домой. Этот образец (конечно, по-испански) пишется на доске, а учащиеся устно рассказывают эту историю 6 раз обо мне, о тебе и т.п.
Лексические игры: 1. «Цифры» для повторения количественных числительных. Образуются две команды. Справа и слева на доске записывается вразброску одинаковое количество цифр. Преподаватель называет цифры одну за другой. Представители команд должны быстро найти и вычеркнуть названную цифру на своей половине доски. Выигрывает команда, быстрее справившаяся с заданием. 2. «Пять слов.» Цель – закрепление лексики по теме или по одному из пройденных уроков. Пока обучаемый из одной команды считает до пяти, представитель из другой команды должен назвать пять слов по данной теме. Участник, не справившийся с заданием, выбывает из игры.
Орфографические игры: «Кто больше?» Проверяется усвоение орфографии изученного лексического материала. Образуются две команды. Каждая команда должна записать на доске как можно больше слов по темам: а) названия спортивных игр; б) животные; в) цвета и т.д.
Таким образом, дидактическая игра, так же как и другие виды игр, оказывает значительное влияние, на развитие личности младшего школьника. В правильно организованной и тщательно продуманной игре, ребенок участвует с большим желанием и интересом.
+1 #5 Коровкина Екатерина Викторовна
Сегодня мы говорим о диагностике и поддержке одаренных детей в школе. Приведу цитату Альберта Эйнштейна, которая, на мой взгляд, отражает тему нашего семинара – "Все мы гении. Но если судить рыбу по её способности лазить по деревьям, она проживёт всю жизнь, считая себя дурой." Из чего можно сделать вывод, что люди по определению все одаренные, но каждый в своей сфере. Потому стоит говорить о диагностике одаренности детей в определенной сфере знаний. Человек может не иметь предрасположенности к языкам, но быть гениальным изобретателем.
За основу своего исследования я взяла игровой метод работы для выявления одаренных детей в сфере изучения английского языка. Я выбрала этот метод неслучайно, так как считаю, что язык изучается для практического использования в будущем, и ничто не помогает его овладению так, как использование его в ситуациях близких к реальной жизни. Когда человек попадает в подобные ситуации, в которых он реально может оказаться, мозг начинает работать в совершенно ином режиме, нежели когда он «зубрит» грамматические правила. Из глубин сознания появляется информация, лексика, фразы, которые человек даже не осознавал, что знает. С помощью игрового метода можно из многих детей выявить тех, которые одарены в конкретной области знаний.
В своем докладе я опишу прием игровой импровизации на примере урока в 5-2 классе по теме «Путешествия. Аэропорт». Цель импровизации – полная спонтанность. У учащихся нет времени на подготовку, роли и ситуации предъявляются непосредственно перед инсценировкой. Ученикам предоставляется полная свобода выбора языковых средств для реализации роли. Урок разделен на 4 этапа. Импровизация проводится на заключительном этапе урока.
1 этап – введение в тему урока, ознакомление с новой лексикой «В аэропорту». Например, сдать багаж, посадочный талон, зарегистрироваться на рейс, выход к самолету и т.д. Лексика распространенная, учащиеся сталкивались с ней в жизни, им становится интересна тема урока. Видеофрагмент с посадочным талоном вопросы что на нем написано)
2 этап – обсуждение личного опыта, тренировка речевых умений. На этом этапе учащиеся коротко рассказывают о личном опыте путешествий. (рассказ учащегося о своем путешествии)
3 этап – демонстрация наглядной ситуации. Учащиеся просматривают учебное видео «В аэропорту». Наглядность создает условия для чувственного восприятия, переносит из учебного кабинета в реальную жизнь. Учитель делает акцент на важных деталях. (просмотр обучающего видео)
4 этап – импровизация. На этом этапе учащиеся сами должны прожить ситуацию, когда они оказались в аэропорту, они сами должны пройти регистрацию на рейс, сдать свой багаж и получить посадочный талон. Единственная подготовка для импровизации – придумать место назначения и количество багажа. Работа происходит в группах по три человека. Позвольте продемонстрировать двухминутное видео с этого урока. (диалог Лизы,Маши, Саши)
Учащиеся с большим энтузиазмом и творчеством отнеслись к заданию, ни один диалог не был повторением другого, все были разные, что является одним из показателей одаренности.
Далее был проведен следующий эксперимент. Каждому ребенку в группе было дано задание разработать свою собственную игру на английском языке. Необходимо было придумать правила, сделать раздаточные материалы, самостоятельно провести игру в своей группе. В таком творческом процессе было создано 10 игр. Виды игр, представленных в ходе данного эксперимента можно разделить на несколько категорий: игры-викторины, настольные игры, командные игры.
Игры в виде викторины состояли из 3-4 раундов и были ориентированы на знание элементарной лексики и лексики текущей темы, элементарных грамматических структур, транскрипции. Иногда за основу учащиеся брали известные им игры.
Другой тип игр – настольные игры – также были талантливо представлены учащимися в процессе творческой работы. Например, «Змеи и лестницы» (Snakes and Stairs). На игровом поле уже указаны вопросы по теме «Путешествия». Ответив правильно, учащийся остается на этой клетке, в случае неправильного ответа, фишка становится на два хода назад. Если участник, сделав ход, попадает на клеточку со змеёй, то его очки сгорают, если попадает на клеточку с лестницей, то ему предлагается дополнительный вопрос, благодаря которому, он может по лесенке перейти намного клеточек вперед. Интересно, что в каждой игре мы находили как много плюсов, так и некоторые недоработки, которые позволили провести самоанализ и исправить их. Так. В данной игре не раз происходила ситуация, что несколько человек вставали на одну клетку – вопросов всем не хватило. Ведущий не растерялся и стал импровизировать.
Ярко были представлены командные игры. Например, игра Travelling Cards, Tornado. Игра состоит из двух туров. В первом туре участник из одной команды объясняют слово с карточки участнику из другой команды. При угадывании слова, обе команды получают баллы. Во втором туре командам были выданы карточки с картинками, задача состояла в том, что б отметить в правильном порядке называемые слова.
Игровых приемов существует великое множество, они еще будут создаваться и применяться одаренными детьми и педагогами. Но из своего небольшого исследования я попыталась выделить несколько критериев для диагностики одаренных детей в изучении иностранного языка с применением игрового метода. Итак, одаренных детей отличает: увлеченность процессом обучения, жажда узнать что-то новое (проявление любознательности), самостоятельность мышления (учащиеся не повторяют друг за другом, а создают нечто новое, каждый свое), ответственное отношение к поставленным задачам, желание непосредственно принимать участие в процессе обучения.
+1 #4 Копылова Лариса Александровна
Ребенок любит играть. Это общеизвестный факт. Ребенок не будет сидеть и слушать нудную лекцию или доклад, он ничего не запомнит, потому что ему это не интересно. Поэтому педагогика соединила приятное с полезным, играя в дидактические игры, ребенок обучается, сам того не подозревая. Ему интересно. Он запоминает. Дидактические игры — это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания. Дидактические игры специально созданы педагогами для обучения детей. Это один из методов активного обучения дошкольников и учеников начальной школы, и это не случайно.
• Собираемся на прогулку, одеваемся по сезону. Дидактическая игра
Чтобы не простудиться и не перегреться, нужно правильно одеться. Одеться по погоде. Конечно же, одевая своего малыша на прогулку, вы говорите, какое время года на улице, какая погода и что нужно надеть. А чтобы закрепить эти знания, можно поиграть в такую игру.
+1 #3 Рыбакова Елена Викторовна
Применение игры на уроках английского языка способствует коммуникативно-деятельностному характеру обучения, психологической направленности уроков на развитие речемыслительной деятельности учащихся средствами изучаемого языка, оптимизации интеллектуальной активности учащихся в учебном процессе, комплексности обучения, интенсификации его и развитию групповых форм работы. Всем известно, что легче поддаётся запоминанию то, что интересно, а интересным бывает то, что увлекает, не вызывает скуки. В занимательной игровой форме можно отработать и повторить учебный материал, значительно пополнить свой активный словарный запас, получить и закрепить навыки правильного написания английских слов.

Игра – огромный стимул в достижении успеха там, где порой оказываются неэффективными многочисленные традиционные упражнения. Урок может стать незабываемым путешествием в мир английского языка, дать возможность не только сильным, но и слабым ученикам проявить свой творческий потенциал. Даже самый незначительный успех – огромный шаг на пути познания.

В своей работе мне хочется детально остановиться на использовании языковых игр на уроке английского языка и поделиться своим опытом и наработками в данной области.

Как порой трудно бывает запомнить написание слов, особенно если они пишутся не по правилам. А во время игры-соревнования это происходит быстрее. Многим с детства известна игра «Виселица»: даны первая и последняя буквы слова, а пропущенные буквы обозначены чёрточками. Кто первый восстановит слово – тот и победитель.

e. g.

E - - - - - - T (Elephant)



P - - - - E (Police)

Игра может использоваться для снятия монотонности при отработке языкового материала и для активизации речевой деятельности учащихся. Я отдаю приоритет работе учащихся в парах и группах, всячески поддерживаю стремление ребят общаться на английском языке. Для того, чтобы поддерживать постоянный интерес к предмету я использую необычные формы уроков, методы и приёмы, заставляющие ребят активизировать свои знания в различных ситуациях, и дидактические игры в этом очень помогают.

Я часто практикую игры с мячом, когда ребёнок, поймавший мяч, не только должен подобрать соответствующее заданию слово (на русском или английском языке), но и сделать это максимально быстро. Игры с мячом можно проводить, сидя за партой, а для смены динамических поз можно всем встать, подойти к доске, встать в круг или в разных местах класса и работать таким образом. Так, в игре, с радостью и весельем отрабатывается лексика и грамматика.

Для лучшего запоминания слов можно пользоваться уже существующими рифмовками или сочинять их самому.

Например, тема – цвета.

Поля с пшеницей спелою радуют нас цветом
Синеву небес люблю, ношу майку цвета
У ёлки цвет всегда один, зимой и летом это –
Посмотри-ка, мальчик Джэк на солнце стал совсем уж black.
Очень любят ребята разгадывать русско-английские шарады, когда пишется первая буква английского и русского слова.
+1 #2 Аксенова Наталья Ивановна
Деловые игры относятся к дидактическим играм на уроке.
Их достоинством является то, что они позволяют:
• рассмотреть определенную проблему в условиях значительного сокращения времени (сжатие процесса);
• освоить слушателями навыки выявления, анализа и решения конкретных производственных проблем;
• работы групповым методом при подготовке и принятии управленческих решений;
• ориентации в нестандартных ситуациях;
• концентрировать внимание слушателей на главных аспектах проблемы и устанавливать причинно-следственные связи;
• развивать взаимопонимание между участниками игры.
Недостатки деловых игр:
• относительная сложность подготовки;
• отсутствие формализованных критериев, позволяющих сделать более объективную оценку и сравнить с реальной действительностью ожидаемый результат;
Деловые игры представляют собой непрерывную последовательность учебных действий в процессе решения поставленной задачи. Этот процесс условно расчленяется на такие этапы: знакомство с профессиями; построение имитационной модели производственного объекта; постановка главной задачи командам и выяснение их роли в производстве; создание игровой проблемной ситуации; овладение необходимым теоретическим материалом; решение производственной задачи на основании предметных знаний; проверка результатов; коррекция; реализация принятого решения; анализ итогов работы; оценка результатов работы.
Основная идея игры состоит в том, чтобы создать производственную ситуацию, в которой учащиеся, поставив себя на место человека той или иной специальности, смогут увидеть и оценить значение предметных знаний в производительном труде, самостоятельно овладеть необходимым теоретическим материалом и применить полученные знания на практике.
Благодаря соревновательному характеру деловой игры активизируется воображение участников, развивается логическое мышление, что помогает им находить решения поставленной задачи. Ученики мотивированы на спонтанную коммуникацию, стимулированы на то, чтобы задавать и отвечать на вопросы.
+1 #1 Петрова Евгения Александровна
Русский язык является одним из сложных и далеко не самых интересных предметов в школе. Поэтому необходимо постоянно развивать у учащихся интерес к этому предмету, делать уроки как можно более увлекательными. В этом и могут помочь дидактические игры, их периодическое использование на уроках. Именно через дидактические игры можно привлечь внимание детей к предмету, развить у них интерес, заинтересованность в получении знаний. В игре на уроке у учащихся развиваются психические процессы, а изучаемый материал усваивается и запоминается лучше, чем на обычных уроках. Применение дидактических игр способствует не только повышению интереса к учению, но и повышает качество самого обучения, повышает прочность полученных знаний.

В игре ребенок с большим интересом и охотой выполняет то, что вне ее ему кажется очень трудным и неинтересным. В.А. Сухомлинский сказал об этом, что ребенок – это пытливый исследователь, который познает мир, делает новые открытия через игру.

Игра как дидактическое средство, как «путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменять», используется в школе, особенно в подростковых и старших классах, в мизерных дозах.

Дидактические игры представляют собой игровое обучение. Обучающий характер дидактических игр основан на важнейшей закономерности игровой деятельности детей и подростков – стремлении действовать по мотивам воображаемой ситуации. Воображаемые условия, присутствующие в играх учащихся, служат лишь оболочкой для игр с дидактическими правилами. Детей к ним побуждает стремление проявить догадку, ловкость, смекалку в умственной деятельности. В основе любой дидактической игры лежит какая-то «тайна», неизвестность результата. Процесс игры – ведущее к разрядке приключение. Ее мотив с процесса деятельности перемещается на результат – выигрыш в соревновании, завоевание первенства, своей командой или личного первенства в умственном состязании.

Ценным средством стимулирования интереса к учению можно назвать познавательные или дидактические игры, которые опираются на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Игра давно уже используется как средство возбуждения интереса к учению.

«Игра всегда связана с различными переживаниями детей: волнением, чувством ответственности, торжеством победы, радостью успеха, отчаянием, огорчением в случае неудачи и др. Внесение элементов занимательности, непосредственно связанных с изучением материала создает положительные эмоции, которые обеспечивают успешное протекание целенаправленной деятельности школьников.

Каждая такая игра возбуждает в школьнике потребность испытать чувство преодоления, особенно это относится к играм-соревнованиям («Кто быстрее?», «Кто первый?») [3].

Привлекает детей в игре и другая, тоже очень важная ее сторона – простота и доступность способов деятельности. Правила игры всегда понятны, просты и посильны.

Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способность учиться, но развивает познавательную активность школьников.
Дидактические игры по русскому языку

Игры на уроках русского языка можно классифицировать по обобщенному признаку следующим образом:

- фрагментарные дидактические игры, когда в основе каждого фрагмента игры лежит решение одной педагогической задачи, связанной с конкретным элементом учебного материала;

- целостно-тематические дидактические игры, которые связаны с решением нескольких педагогических задач по теме;

- комплексные дидактические игры, в которых сочетается репродуктивная и продуктивная деятельность учащихся и решается комплекс образовательных и развивающих задач [5, с. 82-83].

Чаще всего классификация дидактических игр по русскому языку основана на тематическом принципе: игры распределяются по разделам лингвистики.

а) Фонетические игры: фонемное различение слов.

б) Лексико-фразеологические игры: на значение слов.

в) Игры по морфемике и словообразованию: игры, развивающие умение делить слово на морфемы и выявлять способы словообразования.

г) Морфологические игры: способствуют освоению морфологии.

д) Синтаксические игры: способствуют освоению синтаксиса и пунктуации.

е) Игры по орфографии: закрепляют правила орфографии.

Игровое воображение создает у детей план наглядных представлений о действительности, формирует способность ими оперировать.

При применении элементов технологии дидактической игры на всех этапах урока можно использовать разнообразные формы грамматических игр: состязания, конкурсы, диктанты-молчанки, сигнальные карточки, игры-путешествия, викторины, загадки, шутки.







Фонетические игры

Превращение слов. Превратите одно слово в другое, изменяя в каждом последующем слове только один звук. Кто быстрее?
- реку в море; ночь в день и др.
Метаграммма. Это загадка, в которой надо отгадать слово, заменяя один звук (букву) другим.

С к - он мягкий и пушистый,
С р - он очень уж речистый,
С м - он тратит много денег,
С б - по озеру он едет. (Кот - рот - мот – бот)

С глухим согласным наливаюсь в поле,
Со звонким – сам звеню я на раздолье. (Колос – голос)

Логогриф. Это загадка, по условиям которой при отбрасывании, добавлении либо перестановке в исходном слове одной буквы (нескольких букв) получается новое слово.

Могучая река меж берегов струится,
Но «И» к реке прибавь,
Вспорхнёт над нею птица. (Волга – иволга)

Шарада. Это загадка, в которой загаданное слово делится на две или несколько частей, несущих самостоятельное значение и смысловую нагрузку. При соединении всех разгаданных значений образуется новое самостоятельное слово. Шарады бывают стихотворные, а так же могут состоять из целого текста, к которому прилагается способ для разгадывания шарады.
Мое начало вы найдете в поле,
Второе с третьим вы учили в школе,
Когда был по грамматике урок:
Одно из них — союз, другое же — предлог.
Затем вы, приложив старанье,
Найдете дерева названье.
А в целом — имя города-героя,
Чьей славой мы гордимся боевою. (Сев-а-с-тополь)
Материалы для викторины

Как, не изменяя ни одного звука, совершенно изменить значения слов выходи́ть, па́хнуть, тру́сить, све́дение?

Может ли самостоятельное слово не иметь ударения?

Может ли ударение, не меняя лексического значения глагола, изменить его время? (Узнаю́т – узна́ют)

Прочитайте вслух в обычном речевом темпе предложение: Наша ученица Куницына собирается отправиться в Братск. Сколько в этом предложении звуков [ц] ?

В слове всплеск на один гласный приходится шесть согласных. Подберите ещё несколько подобных слов с 4-5 согласными на один гласный.

И т.п.

Вопросы-шутки

В каких словах по 100 согласных?

Прочитайте слова: 100ляр, 7я, ви3на, 3буна, При5, о5.

Какой полуостров жалуется на свою величину?

Какая часть ноги содержит сто элементов танца?

И т.п.

Игры-соревнования (Кто больше? или Кто быстрее?)

Записать 10-15 слов, в которых больше букв, чем звуков (конь), и наоборот – больше звуков, чем букв (ёж).

Запишите за определенное время как можно больше слов, в которых:
а) все буквы соответствуют звукам (мир, правда, работа и т.д.);

б) одна буква не соответствует звуку (труд);

в) больше букв, чем звуков (конь);

г) больше звуков, чем букв (ёж);

д) с двумя закрытыми слогами;
е) с тремя открытыми слогами;
ж) слова с сочетаниями чк, чн, чт, нч, нщ, рщ, щн.

И т.п.
Синтаксические игры

Выбери меня, выбери меня

Из приведенных ниже сочетаний слов выберите только словосочетания и отметьте в них главное слово.

Солнечный день, леса и парки, ребята трудятся, подъехать к станции, после уроков, любимое занятие, были заняты, открывая дверь, выбирать профессию, правильно и аккуратно, урок окончен, стакан молока, более важный, доволен результатами, заняты делом, альбом или тетрадь, книга интересна, ради жизни, двадцать пять, слово в слово, упорно учиться.

Будьте внимательны

Назвать, распространенное или нераспространенное предложение. Объяснить. Записать, выделить члены предложения.

1. Настала весна. 2. Дождались весны. 3. Буду геологом. 4. Переписываются с геологом. 5. Все в сборе. 6. Все в поле. 7. Становится тепло. 8. На дворе тепло. 9. Было поздно. 10. Это было позже. 11. Начнем заниматься.

12. Начнем с утра. 13. Отец сердит. 14. Отец дома. 15. Был старостой.

16. Был в театре. 17. Собирались играть. 18. Собирались на матч.

19. Стала артисткой. 20. Стала на дороге. 21. Боялся входить. 22. Боялся собаки. 23. Дал слово. 24. Дал книгу. 25. Пришли на выручку. 26. Пришли на собрание.

Кто лучше?

За условленное время на одну из предложенных тем напишите рассказ, состоящий из возможно большего количества односоставных предложений.

1. Утро в лесу. 2. Весна в деревне. 3. Золотая осень. 4. Строительство.

5. Вечерний город.

Игры-соревнования (Кто больше? или Кто быстрее?)

Отрицательным местоимением: Никто не спал в эту ночь.

Неопределённым местоимением: Со мной происходит нечто странное. (Ч.)

Причастием: Неправдой нажитое впрок не пойдёт. (Посл.)

Числительным: Двенадцать – чётное число.

Словосочетанием: Три девицы под окном пряли поздно вечерком.

Глаголом в н. ф.: Жить – родине служить.

Наречием: Ваше постоянное «завтра» уже всем надоело.

Междометием: Далече грянуло ура. (П.)

За определённое время подберите предложения, где слова автора стоят:
а) перед прямой речью; б) после прямой речи; внутри прямой речи. Сравните пунктуацию в этих примерах.





































































Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы