+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Городской мастер-класс

Дата проведения: 15.12.2018

Время проведения: 12:30 - 14:00

Ведущая: Бузулукский Анатолий Николаевич, заведующий редакционно-издательским отделом Центра ДПО "АНЭКС", заместитель главного редактора журнала "Педагогика онлайн", член Союза писателей России, лауреат литературной премии им. Н.В. Гоголя

 

Описание:

Профильная мастерская приглашает школьных учителей, преподавателей лицеев и колледжей:

План работы мастерской:

  1. «Творческое письмо» – студия дополнительного образования (учащиеся 8-11 классов).
  2.   Практикум по созданию текста:
  • учебно-исследовательская, научная статья, 
  • - деловое письмо,
    - рекламный текст,
    - художественные жанры (рассказ, эссе, сценарий, стихотворение).


 

Список секций:

Секция 1. «Почему не нужно учить писать ребенка до школы»

Секция 2. «Учить писать умом, а не пером»

Секция 3. «Трудности современных детей в написании текста»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #19 Полякова Екатерина Андреевна
Плохой почерк, большое количество ошибок, неумение изложить собственную мысль – это лишь небольшой перечень проблем, с которым сталкиваются учителя и родители современных детей.

Есть дети, которые, закончив начальную школу, не помнят, как пишутся буквы, делают множество ошибок при списывании. Правильно написанные диктанты и изложения оказываются для них непосильной задачей. О чёткости письма (замечу, не о каллиграфической правильности) и грамотности и вовсе говорить не приходится. По данным специальных исследований Института возрастной физиологии, от 40 до 60 % учащихся начальной школы имеют непроходящие трудности обучения письму. Фактически к окончанию начальной школы у них не сформирован элементарный технический навык, а значит, невозможно дальнейшее его совершенствование и формирование. Почему это происходит? Есть несколько основных причин.

Письмо рассматривают как графический (моторный) навык, для формирования которого нужно лишь хорошее развитие мелкой моторики.
На самом деле письмо – это сложнейший навык, для формирования которого необходим определённый уровень развития речи и внимания, восприятия и памяти, моторики и мышления. Начало обучения письму приходится на возраст 6,5–7 лет. У очень многих первоклассников эти функции ещё не достигли необходимой зрелости, но уже в детском саду при подготовке к школе детей заставляют писать.
За последние десятилетия время на обучение письму в 1-м классе постоянно сокращается, нет возможности для закрепления, тренировки.
Формирование навыка письма – длительный и медленный процесс. Дети, увы, по-разному видят букву, по-разному схватывают необходимую траекторию движений и чаще закрепляют в процессе обучения свои же ошибки. Чем выше темп обучения, тем меньше ребёнок осознаёт, что делает, и тем труднее ему контролировать себя. Ему некогда оценить, правильно ли выполнено действие, нет возможности продумать следующий шаг. Из-за спешки получается не буква, а что-то вроде – «каракули», – и именно этот неправильный вариант становится привычным. При быстром темпе письмо становится небрежным, штрихи – неровными, буквы не имеют чёткой и стабильной конфигурации, появляется много исправлений, поправок, «неправильных» букв. В результате формируется почерк, который мы, взрослые, называем неряшливым и плохим. Закрепляется самый неэффективный, нерациональный вариант движений, который мешает ребёнку перейти к следующему «уровню сложности». К сожалению, большая часть современных методик обучения письму не учитывает всего этого и строится на принципе механического копирования – «смотри и делай как я».
Особые трудности отмечаются у медлительных, гиперактивных и леворуких детей.
Сокращение времени на формирование навыка письма и высокая скорость письма в классе резко ухудшают не только графику (качество письма), но и грамотность. Почему? Это легко объяснить. Письмо – не только выполнение графических движений, но и сложнейшая работа по звукобуквенному анализу, то есть переводу фонемы (звука) в графему (букву).
Форсирование письма и сокращение времени на обучение снижает возможность формирования эффективного механизма звукобуквенного анализа, использования правил.
Сначала ученик должен осознать, осмыслить, как делать – уяснить алгоритм действия, например, при выполнении каждой отдельной буквы, траекторию движений – откуда начать, куда вести руку, где закончить. Пока этого не произошло, всё его внимание сосредоточено на выполнении движения, больше ни на что времени не остаётся. Необходимость осмысливать и осознавать действие определяет и напряжённость письма, и медленный темп. Именно поэтому на начальных этапах обучения нельзя торопить ребёнка, требовать быстрого выполнения письменных заданий.
По мере формирования навыка письма меняется и сама структура этого процесса. Выделение отдельных звуков, перевод фонем в графемы, программирование предстоящего движения, осознание, с чего начать и что делать дальше, уже не занимает столько времени и не требует такого внимания и контроля, как на первых этапах.
Только тогда, когда ребёнок будет легко «схватывать» не только слово, но и фразу, когда научится формулировать и записывать свою мысль, а всё остальное уйдёт из-под контроля сознания, это будет письменная речь.
Анализ формирования письменной речи показал, что для первоклассников и второклассников трудно выделить определённую мысль из ряда других, а в 3-м и 4-м классе на первое место выходят проблемы определения связи между разными мыслями и составления смыслового целого. Это связано с тем, что в 1-м и 2-м классе дети ещё концентрируют внимание на каждом слове или предложении. И только в 3-м и 4-м классе, когда техническая сторона письма не требует отдельного контроля, возможен анализ смысловых связей внутри текста.
Письменная речь невозможна при несформированном техническом навыке письма. Возвращение сочинения в число школьных экзаменов показало, насколько актуальны сегодня проблемы её формирования.
Что делать при нарушении письма и почерка в начальной школе?
Выход один – провести работу по формированию навыка письма с самого начала. Можно сделать это в течение лета, используя комплект (4 тетради) прописей, с первой до последней страницы, добавив сначала списывание небольших текстов, а затем (для школьников 2–4-х классов) – написание сочинений на любую тему.
+1 #18 Васильева Анастасия Сергеевна
Написать рассказ совсем не сложно, просто надо следовать определенному алгоритму.
Для того, чтобы написать хороший рассказ необходимо понимать, что существует несколько типов сюжетов:
• Борьба с чудовищем
• «Из грязи в князи»
• Путешествие\Квест
• «Туда и обратно»
• Комедия
• Трагедия
• Перерождение
М ы выбираем сюжет, далее нам необходимо решить,кто будет главным героем нашего рассказа, какую он ставит перед собой цель, почему достижение цели важно для героя, какие силы или обстоятельства противостоят главному герою и почему, достигнет ли цель герой в конце рассказ. После этого, мы занимаемся деталями. Нам нужно понять, какими чертами обладает герой, чем он занимается, в какой эпохе он живет, какие действия он совершает, чтобы достичь цель, кто ему помогает и по каким причинам. Очень важно понять, что будет, если герой не получит желаемое.
Одним из самых сложных моментов является более точная планировка частей рассказа. Любое произведение состоит и начала, главной части и окончания. Существуют различные приемы как сделать их интересными для читателя, например, риторический вопрос, диалог, воспоминания героя или популярное мнение на тему. Эта работа, несомненно сложная, требует поисков информации, затрат времени, воображения автора. Но в итоге должно получиться замечательное произведение.
Таким образом, к написанию любого произведения можно подходить не только с творческой стороны, но и рассматривать это как некую работу, которую вполне можно выполнить, имея необходимую информацию и умения.
+1 #17 Явкина Ирина Викторовна
У большинства людей написание даже небольшого текста вызывает трудности. Эти трудности могут быть разного характера. К примеру, одному человеку не хватает банального желания и силы воли, чтобы просто сесть и начать что-то писать. Другой и хотел бы, но сложно определиться с темой или подобрать нужные слова. Третий может писать много, но потом замечает, что в его тексте большое количество ошибок. Все эти проблемы связаны не столько с нашими врожденными способностями, сколько со знаниями и умениями, которые нам прививали родители, учителя и преподаватели.
Как научиться писать тексты:
1. Учитесь визуализировать то, о чем пишите
2. Вступайте в обсуждение с читателем
3. Подарите читателю главную мысль
4. Напишите текст и не возвращайтесь к нему снова
5. Проверяйте пунктуацию и орфографию
На уроках русского языка и литературы достаточно времени нужно уделять, во-первых, комплексному анализу готовых текстов и, во-вторых, создании собственных текстов.
Написание сочинения специфично: в нём выражено единство содержания и формы, мысли и чувства. Когда ребёнок пишет сочинение, он самовыражается, делится впечатлениями с учителем, учениками. Я думаю, что если при написании сочинения мы ставим ребёнка в определённые жёсткие рамки, то мы приноравливаем его детское восприятие окружающей жизни к своему собственному. Надо, в первую очередь, представить простор инициативе ребёнка, чтобы он выразил свою индивидуальность. Это можно сделать на уроках, построенных на интегрированной основе, в частности, у меня это уроки литературы с применением музыкальных знаний учащихся, репродукций живописи, русского языка. Как дети приходят к творчеству? Ответ на этот вопрос как будто ясен: благодаря литературному таланту. Но дело в том, что творческие способности проявляются и развиваются без толчка из вне. Многим нужна благоприятствующая творческая атмосфера. Её должен создать учитель с помощью интегрированных уроков, факультативов, применения технологии критического мышления. Необходимо вести работу со всем классом и с каждым в отдельности – это первый принцип, которым я руководствуюсь при подготовке сочинения и второй принцип – плодотворное взаимодействие между учителем и учеником.
Все темы сочинений можно условно разделить на две группы:
Репродуктивные Творческие

Дети раскрывают какой-либо факт, явление, связанное с их собственным опытом Известное дети принимают, творчески перерабатывая эмоционально-оценочные суждения, т.е. затрагивают не только ум, но и чувства ребёнка
Процесс организации речевого творчества детей включает следующие взаимозависимые и пересекающиеся этапы:
1. Этап косвенной подготовки на уроках русского языка, литературы;
2. Этап непосредственной работы над сочинением, который включает выбор темы, организацию работы при подготовке к написанию сочинения, организацию самостоятельной работы;
3. Этап работы над сочинением после его написания. Это устное обсуждение, устная рецензия.
+1 #16 Плешукова Екатерина Станиславовна
Работа с прозой является одним из приемов развития творческого потенциала у учащихся, в частности навыков креативного письма. В процессе творческой переработки исходного текста учащиеся, используя представленный в тексте образец оформления высказываний, выражают свои собственные мысли и эмоции. Разберем основные виды креативных заданий, предполагающие продуцирование учащимися собственных текстов.

Первый вид работы представляет собой создание текстов из слов. Учащиеся с помощью учителя собирают и записывают на доске 15-20 слов (они могут быть любыми частями речи и относиться к любой теме). Учащиеся группируются по 3-4 человека и придумывают с этими словами (количество оговаривается или используются все) текст. Тема не называется, иначе тексты будут похожи.

Такой рассказ составили учащиеся, используя слова, собранные в процессе “мозгового штурма”. Их небольшое произведение получилось оригинальным, интересным и творческим. Работая в мини-группах школьники с увлечением придумывали рассказ, спорили, приходили в результате к единому решению.

Обратимся к следующему приему развития креативных навыков письма – продолжение истории. Учащиеся образуют мини-группы по 3 человека. Каждая группа пишет заглавие на чистом листе бумаги (цитату, рекламный слоган, название песни, заголовок газеты и др.). Потом группы по кругу меняются своими листами. За 5 минут группы пишут начало, подходящее к названию и меняются листами дальше. На следующем этапе группам дается 7 минут для прочтения и продолжения рассказа, на последнем этапе – 9 минут, чтобы дописать историю до конца. Затем работы учащихся зачитываются и оцениваются критически, целен ли текст, понравился ли.

Составление “наполняющихся историй” возможно с использованием карточек. На одной стороне карточки пишется “Anfang” (начало), на обратной – “Ende” (конец). Каждый учащийся получает карточку и пишет на передней стороне начало истории – одно предложение. Карточки собираются и раздаются вновь. Теперь каждый на другой стороне пишет конец истории (одно предложение). Потом они перемешиваются и опять распределяются. Ученики получают задание, написать историю, начало и конец которой уже есть на карточке. Данная работа может выполняться одним учеником или в группе.
+1 #15 Самсонова Мария Алексеевна
80% информации, которую человек получает ежесекундно, он получает с помощью зрения. Логично, что если мы хотим донести до читателя максимум информации, то нужно использовать самый эффективный путь.

Ученые доказали, что лучше всего воспринимаются тексты, в которых прописаны конкретные выражения, позволяющие сформировать определенный образ.

Чтобы читатель от «Вроде понятно» пришел к «Я понял», нужно визуализировать для него образы.
Распространенная ошибка начинающих авторов — намеренное усложнение текста.

Они пытаются выглядеть умнее, вставляют профессионализмы (а зачастую и канцеляризмы) направо и налево, используют выражения а ля «Как мы все знаем…» или «Очевидно, что…» в тех случаях, когда все на самом деле далеко не очевидно. Пишут длинными сложночитаемыми предложениями и так далее.

В большинстве случаев читатели разделятся на две половины: одни поверят в «великий гений» такого автора, а их самооценка упадет ниже плинтуса, другие скажут: «Да кто ты вообще такой, что передо мной хохлишься?» и перестанут читать. Поэтому не надо так писать.
Надо быть с читателем на одном уровне. Используйте так называемые «кулерный тест»: Представьте, что вы читаете свой материал приятелю, с которым встретились у кулера на работе. А еще лучше, дайте прочитать текст кому-нибудь другому. Другу, коллеге, любимому человеку. И задайте три вопроса:

Приятно ли ему будет вас слушать?

Поймет ли он вас?

Сделает ли правильные выводы?

Если ответ на все три вопроса «да», то вы написали отличный материал.
+1 #14 Пузыня Людмила Евгеньевна
Написание сочинений во всех классах, не только в начальных, всегда вызывает сложности. Эти сложности связаны со сформированными речевыми способностями детей младшего возраста: каждый ребенок уникален, поэтому появляется необходимость учитывать его индивидуальные личностные особенности развития. Трудности связаны с тем, что многие виды сочинения незнакомы детям, темы вызывают затруднения из-за недостатка словарного запаса. Если в устной монологической речи школьники имеют возможность исправить стиль предложения или даже изменить его, то в письменном изложении темы возникают многочисленные орфографические препятствия. Дети начинают размышлять, как написать то или иное слово, как правильно выразить мысльчтобы её поняли другие, в частности учитель. Трудность вызывает использование выразительных средств, характерных для художественной литературной речи, частое отклонение от темы описания или размышления приводит к отступлению от плана. Страх написать что-то не так не позволяет развить фантазию, не дает воображению развивать, «двигать» мысль. В начальных классах дети ещё не владеют в совершенстве всеми навыками письменной речи, чтобы легко и быстро писать сочинения, которые кажутся нам, взрослым, простыми и понятными. Поэтому, чтобы научить детей писать сочинения разных жанров, надо создать им условия для психологического раскрепощения, чтобы они почувствовали удовольствие от этой работы. Этому будет способствовать совместное творчество с педагогом над содержательностью речи, логикой мышления и логичностью речи, над композицией высказывания. Своим содержанием сочинение должно отражать жизнь общества и природы родного края. Тема сочинения должна нести в себе важную, актуальную информацию, ценную идею, защищать подлинные ценности.
+1 #13 Апеева Елена Святославовна
Трудности овладения письмом, иначе говоря, различные виды диcграфий - явление нередкое в начальной школе. Они обнаруживаются в первом классе и в значительном числе случаев сохраняются и позднее, отчетливо проявляясь при повышении требований к письменной речи. Эффективное преодоление трудностей письма требует понимания их механизмов - коррекционная работа должна быть построена с учетом качественного своеобразия высших психических функций данного ребенка, сильных и слабых звеньев функциональной системы письма.

При анализе дисграфий педагоги, логопеды и психологи выделяют их разные варианты, в основе которых лежат такие механизмы как трудности фонематического анализа, смешение близких по артикуляции звуков, трудности овладения зрительным образом буквы, смешение букв, близких по написанию (Хватцев, 1959; Токарева, 1969; Лалаева, 1989; Иншакова, 1994; Садовникова, 1995; Корнев, 1997). В письме могут отражаться дефекты развития речи ребенка, трудности языкового анализа, речевого внимания (Левина, 1959; Лалаева,1989; Садовникова, 1995).

Полон ли этот перечень возможных механизмов трудностей письма? Как они связаны между собой? В какие симптомокомплексы отставания развития других высших психических функций входят? Ответы на эти вопросы дает особая отрасль психологии - нейропсихология, изучающая мозговую организацию психических функций (Лурия, 1969,1973). В нейропсихологии в соответствии с принципом системного строения высших психических функций письмо, или шире - письменная речь, рассматриваются как сложные функциональные системы, в состав которых входит много компонентов, опирающихся на работу различных участков мозга. Каждый из этих компонентов играет свою особую роль, и недоразвитие любого из них ведет к специфическим затруднениям формирования всей функции в целом. В соответствии с принципом динамической организации высших психических функций по мере формирования состав функциональных звеньев меняется - максимально развернутая функциональная система становится все более свернутой, часть компонентов, которые ранее принимали участие в реализации функции, переходят в латентное состояние, однако при необходимости они вновь могут стать действующими (Лурия, 1969; Бернштейн, 1947). Так, проговаривание того, что пишешь, очень важно для первоклассника, взрослые прибегают к проговариванию лишь при затруднении написать незнакомое слово.
+1 #12 Цуканова Ирина Владимировна
В последнее время многие родители считают, что просто обязаны научить ребенка писать задолго до поступления в школу.
Большинство педагогов начальной школы считают, что обучение письму в раннем возрасте не дает положительных результатов. Наоборот, детки, которых родители рано научили писать, потом в процессе обучения пишут значительно хуже тех, которые не умели писать совсем. Но родители, сколько им не объясняют школьные учителя, что писать детей самостоятельно учить не надо, продолжают наступать на те же грабли.
Почти все маленькие дети легко обучаются. Плюс простота обучения, которая, наверное, и соблазняет родителей так рано начинать учить детей писать.

Чаще всего дети, научившиеся рано писать, впоследствии пишут косо, криво и коряво. Скорее всего, это происходит потому, что в дошкольном возрасте детская ручка еще не устоялась, не окрепла. Наблюдения показывают, что в самом начале обучения буковки у ребенка получаются правильные, аккуратные, но чем больше родители заставляют малыша писать, тем хуже и хуже у него это получается. И самое обидное, что родители не оставляют в покое ребенка, настойчиво заставляя ребенка писать каждый день.
Можно, конечно, учить ребенка писать в дошкольном возрасте, но не настаивать на том, чтобы ребенок писал каждый день. Нельзя заниматься ребенку больше, чем двадцать пять минут. Более длительное занятие не даст результата. Или ребенок потом в школе будет плохо писать, или вообще будет отказываться учиться –возненавидит школу, еще не переступив ее порог.

Тем более, нельзя заставлять ребенка писать красиво и правильно.

Так что стоит подумать, надо ли учить ребенка писать в раннем возрасте – до поступления его в школу. Некоторые родители думают, что научив ребенка рано писать, научат его правильно и четко письменно выражать мысли, то есть, хотят развить умение фиксировать свои мысли на бумаге. Другие считают, что обучая ребенка писать, тренируют его интеллект. Третьи убеждены, что приучая ребенка писать, прививают любовь к языкам и в школе у него будет лучше успеваемость, а у них самих – меньше проблем.

Но всего этого можно достичь и по-другому. Чтобы привить ребенку любовь к языку, тоже не обязательно учить его писать в раннем возрасте. Есть достаточное количество разнообразных игр и приспособлений, с помощью которых можно научить ребенка и чтению, и правописанию.

А детскую ручку натренировать можно, занимаясь лепкой из пластилина, рисованием или аппликацией.
+1 #11 Евсеева Татьяна Леонидовна
Почему нельзя учить детей писать до школы.
1.Пятилетка еще не созрел для письма ни физически, ни психически: мелкая моторика рук не развита, не работают должным образом механизмы нервно-мышечной регулирования и зрительной координации, не завершено окостенение запястий и фаланг пальцев.
2.Мало у кого из родителей имеется специальное образование. Ведь буквально для каждой буковки разработан определенный алгоритм ее написания, которому учитель посвящает несколько уроков. Чаще всего самостоятельное натаскивание приводит к ошибочной технике письма.
3.У детей, научившихся писать рано, часто наблюдается плохой почерк. Чтобы овладеть навыком каллиграфии, необходимо не менее часа в день прописывать буквы, что, согласитесь, невозможно в случае с дошколятами. Помимо этого рядом с ними должны быть и мамы, приглядывая за точным отображением того или иного элемента, что тоже затруднительно. В итоге, оставшись без присмотра, чадо пишет так, как ему удобнее. И за партой его будут не обучать, а переучивать.
4.Специалисты отмечают, что даже в подготовительных группах садика ребятишки не всегда могут сориентироваться в таких необходимых для написания характеристиках, как право-лево, верх-низ, ближе-дальше и т. д. Что уж говорить про младших деток.
Некоторые первоклашки сталкиваются с многочисленными трудностями при работе в прописях:
• они не умеют правильно держать ручку;
• не ориентируются на листе тетради;
• периодически разворачивают ее при штриховании;
• рисуют очень маленькие картинки на бумаге.
Эти особенности свидетельствуют о том, что взрослые попросту не уделяли достаточного внимания детям при домашних занятиях. То есть в дошкольном возрасте нужно не учить малыша красиво выводить буквы, а совершенствовать точную моторику пальчиков, память, мышление и речь. Также подготовка должна включать задания на развитие координации руки и глаз.
Подготовить детскую руку к письму помогут такие занятия и упражнения, проводимые в игровой форме, как:
• вырезание из цветной бумаги и картона различных фигурок с помощью ножниц (обычно с 4 лет);
• нанизывание на леску или проволоку бусинок, крупного бисера, макаронин (обязательно под контролем взрослых);
• лепка и разминание пальчиками пластилина, специального солёного теста;
• завязывание и развязывание узелков на шнурках, верёвочек различной толщины;
• работа с раскрасками – разукрашивание сюжетных картинок кисточкой, карандашом или фломастером;
• графический диктант – рисование фигурок животных или предметов по клеткам в тетради;
• пальчиковая гимнастика, подразумевающая повторение движений педагога или родителя под чтение коротких стихотворений.
+1 #10 Карпова Татьяна Александровна
1. Написание сочинений во всех классах всегда вызывает сложности.
Трудности связаны с тем, что многие темы вызывают затруднения из-за недостатка словарного запаса. Если в устной монологической речи школьники имеют возможность исправить стиль предложения или даже изменить его, то в письменном изложении темы возникают многочисленные орфографические препятствия. Дети начинают размышлять, как написать то или иное слово, как правильно выразить мысль. Трудность вызывает использование выразительных средств, характерных для художественной литературной речи, частое отклонение от темы описания или размышления приводит к отступлению от плана. Страх написать что-то не так не позволяет развить фантазию.
2. Тавтограмма как средство активизации внимания и творческих способностей учащихся.
Такие тексты вызывают большой интерес, завораживают, увлекают, несмотря на то, что на их создание тратится гораздо больше времени и усилий, чем на обычные произведения.
Тавтограммы обладают огромным потенциалом, при помощи которого можно эффективно активизировать работу на уроках русского языка. Они способствуют не только развитию творческих способностей, речи учащихся, активизации дикции и произношения в занимательной игровой форме, но и позволяют обратить их внимание на лексическую сочетаемость слов, особенности синтаксиса, стимулируют усвоение теоретических сведении, ненавязчиво связывая теорию с практикой.
+1 #9 Волкова Светлана Георгиевна
Современный человек обязан писать красиво, логично и грамотно. Нам приходится общаться с друзьями и коллегами, выражать свои мысли, описывать какие-то события, выступать на семинарах и конференциях. Для этого нам необходима грамотная письменная речь.
Но многие ли люди умеют создавать грамотные красивые тексты? У большинства - написание даже небольшого текста вызывает трудности.
Умение хорошо писать — это не дар от природы. Этому можно научить. Как освоить навык написания хорошего текста?
Первоначально необходимо дать ученикам написать о том, что ему интересно: спорт, любимые фильмы, игры – то, о чём детям хочется рассказать. Обязательно хвалить и вселять уверенность в том, что у них всё получится.
Первые письменные работы можно писать на свободные темы, допускать ошибки. Когда ученик не будет скован страхом ошибиться, можно объяснить, что в любом тексте обязательно есть вступление и заключение, начать исправлять ошибки в тексте. Никаких низких оценок! Поощрять желание подкорректировать свою творческую работу.
Нужно объяснять ученикам, для чего им нужно что-то писать. Подразумеваются ответы на следующие вопросы: О чём я пишу? Зачем я пишу? Для кого я пишу? Как я пишу? Пусть они сами пройдут все стадии от «Зачем это писать?» до «Что и как я хочу донести до читателя?»
От маленьких письменных работ на каждом занятии детей можно будет переводить к самостоятельному творчеству. Можно организовать блог, записи в котором будут доступны для каждого члена коллектива. Содержание, объём и тема заметок не имеют значения. Главное — выработка привычки к слову.
Постараться найти для учеников интересные материалы, обсуждать то, что они написали, знакомьте с книгами по созданию текстов.
+1 #8 Макашова Надежда Викторовна
Написание сочинения, изложения – это сложный процесс, как для ребенка, так и для взрослого человека. Младшие школьники не умеют формулировать свою мысль и находить средства для ее выражения, имеют небольшой речевой опыт в осуществлении данной работы. С этими проблемами сталкивается учитель начальных классов. На протяжении всего обучения в школе дети пишут сочинения, но как показывает практика, этот вид работы часто вызывает у них трудности, а порой и негативное отношение, обусловленное не столько нежеланием выражать свои мысли и чувства, сколько отсутствием зачастую самых элементарных практических приемов в выполнении этой работы.

У большинства людей написание даже небольшого текста вызывает трудности. Эти трудности могут быть разного характера. К примеру, одному человеку не хватает банального желания и силы воли, чтобы просто сесть и начать что-то писать. Другой и хотел бы, но сложно определиться с темой или подобрать нужные слова. Третий может писать много, но потом замечает, что в его тексте большое количество ошибок.

Все эти проблемы связаны не столько с нашими врожденными способностями, сколько со знаниями и умениями, которые нам прививали родители, учителя и преподаватели. К сожалению, в школах и университетах редко присутствуют предметы или уроки, на которых хоть в какой-то степени рассказывается, как научиться правильно писать.
+1 #7 Яненко Оксана Дмитриевна
Заниматься писательским делом пробовал, пожалуй, каждый, кому в школе приходилось писать сочинения, изложения, рефераты и эссе. Но готовы ли вы сейчас попробовать написать интересную статью, большое письмо с деловым предложением, не говоря уже о целой книге? Если вы попали на данную страницу, то, наверняка, хотели бы улучшить писательское мастерство: умение легко создавать грамотные красивые тексты.

У большинства людей написание даже небольшого текста вызывает трудности. Эти трудности могут быть разного характера. К примеру, одному человеку не хватает банального желания и силы воли, чтобы просто сесть и начать что-то писать. Другой и хотел бы, но сложно определиться с темой или подобрать нужные слова. Третий может писать много, но потом замечает, что в его тексте большое количество ошибок.

Все эти проблемы связаны не столько с нашими врожденными способностями, сколько со знаниями и умениями, которые нам прививали родители, учителя и преподаватели. К сожалению, в школах и университетах редко присутствуют предметы или уроки, на которых хоть в какой-то степени рассказывается, как научиться правильно писать.
+1 #6 Еремеева Надежда Николаевна
Очень важно научить ребенка правильной посадке за столом, положению альбомного или тетрадного листа, рук, карандаша. Будущему школьнику будет намного проще выполнять такие же требования при работе в прописях. Рисуем изображения, в которых сочетаются самые разные линии: прямые, вертикальные, наклонные, волнистые. В средних группах детского сада можно рисовать дорожки, столбики и ленточки, постепенно переходя к замыканию линий в форме кружков (колечки и клубочки). В старшем дошкольном возрасте упражнения становятся более сложными: размещение палочек, дуг, овалов и кругов в клетках. Кто говорит, что дошкольники не пишут диктанты? Графические упражнения научат правильно определять направление, писать под диктовку взрослых и даже немного считать. Например: «Одна клеточка вниз, три клетки направо» и т. д. Штриховка поможет вашему чаду сформировать полезное умение равномерного движения руки под зрительным контролем. Научите ребенка проводить горизонтальные, параллельные и наклонные черточки одним движением карандаша. Еще один эффективный способ – раскрашивание картинок в специальных книжках. Это упражнение совершенствует силу нажима, делает движения пальцев координированными). Предложите крохе скопировать приглянувшиеся картинки на прозрачную бумагу. Отдавайте предпочтение узорам, ведь в них огромное количество завитков, узелков, крючков, которые являются элементами прописных букв.
+1 #5 Афанасьева Виктория Валерьевна
Написание сочинения – это сложный процесс, как для ребенка, так и для взрослого человека. Младшие школьники не умеют формулировать свою мысль и находить средства для ее выражения, имеют небольшой речевой опыт в осуществлении данной работы. С этими проблемами сталкивается учитель начальных классов. На протяжении всего обучения в школе дети пишут сочинения, но как показывает практика, этот вид работы часто вызывает у них трудности, а порой и негативное отношение, обусловленное не столько нежеланием выражать свои мысли и чувства, сколько отсутствием зачастую самых элементарных практических приемов в выполнении этой работы. Сочинение – это самый трудный вид речевого упражнения: ученику нужно проникнуться мотивом, которым направляется создание высказывания, учесть условия, применительно к которым он это будет делать, спланировать содержание текста, сформулировать свои мысли, изложить их по порядку и проследить, чтобы не было ошибок.
Этапы работы над формированием навыка написания сочинений:
1. Построение простых предложений: учимся правильно располагать в нём слова, видеть границы предложения;
2. Составление предложений, объединенных темой;
3. Восстановление деформированного текста; составление деформированного текста по серии сюжетных картинок;
4. Устные ответы на вопросы, объединенные темой;
5. Составление предложений по сюжетным картинкам;
6. Устные рассказы по прочитанному.
+1 #4 Печеницына Надежда Юрьевна
овременные родители, очарованные идеей раннего развития, считают, что дети обязательно должны уметь писать задолго до того, как поступят в первый класс. Конечно, малыши чрезвычайно восприимчивы и с легкостью впитывают новые знания и умения. Их можно обучить и пению, и геометрии, и иностранным языкам. Только зачем? Сегодня мы поговорим о том, надо ли учить ребенка письму до школы. Не стоит торопиться! Педагоги начальных классов из года в год говорят мамам и папам, что не нужно самостоятельно учить дошкольников писать прописными буквами. Почему они столь категоричны? Знакомство с каллиграфией в этом возрасте исключено по следующим причинам: Мамам на заметку! Девочки привет) вот не думала, что и меня коснется проблема растяжек, а еще буду писать про это))) Но деваться некуда, поэтому пишу тут: Как я избавилась от растяжек после родов? Очень буду рада, если и вам мой способ поможет... Персональное видеопоздравление от Деда Мороза Пятилетка еще не созрел для письма ни физически, ни психически: мелкая моторика рук не развита, не работают должным образом механизмы нервно-мышечной регулирования и зрительной координации, не завершено окостенение запястий и фаланг пальцев. Мало у кого из родителей имеется специальное образование. Ведь буквально для каждой буковки разработан определенный алгоритм ее написания, которому учитель посвящает несколько уроков. Чаще всего самостоятельное натаскивание приводит к ошибочной технике письма. У детей, научившихся писать рано, часто наблюдается плохой почерк. Чтобы овладеть навыком каллиграфии, необходимо не менее часа в день прописывать буквы, что, согласитесь, невозможно в случае с дошколятами. Помимо этого рядом с ними должны быть и мамы, приглядывая за точным отображением того или иного элемента, что тоже затруднительно. В итоге, оставшись без присмотра, чадо пишет так, как ему удобнее. И за партой его будут не обучать, а переучивать. Специалисты отмечают, что даже в подготовительных группах садика ребятишки не всегда могут сориентироваться в таких необходимых для написания характеристиках, как право-лево, верх-низ, ближе-дальше и т. д. Что уж говорить про младших деток. Готовимся к письму Педагоги говорят, что некоторые первоклашки сталкиваются с многочисленными трудностями при работе в прописях: они не умеют правильно держать ручку; не ориентируются на листе тетради; периодически разворачивают ее при штриховании; рисуют очень маленькие картинки на бумаге. Эти особенности свидетельствуют о том, что взрослые попросту не уделяли достаточного внимания детям при домашних занятиях. То есть в дошкольном возрасте нужно не учить малыша красиво выводить буквы, а совершенствовать точную моторику пальчиков, память, мышление и речь. Также подготовка должна включать задания на развитие координации руки и глаз. Как помочь дошколятам? Задания для подготовки руки к письму Очень важно научить ребенка правильной посадке за столом, положению альбомного или тетрадного листа, рук, карандаша. Будущему школьнику будет намного проще выполнять такие же требования при работе в прописях. Рисуем изображения, в которых сочетаются самые разные линии: прямые, вертикальные, наклонные, волнистые. В средних группах детского сада можно рисовать дорожки, столбики и ленточки, постепенно переходя к замыканию линий в форме кружков (колечки и клубочки). В старшем дошкольном возрасте упражнения становятся более сложными: размещение палочек, дуг, овалов и кругов в клетках. Кто говорит, что дошкольники не пишут диктанты? Графические упражнения научат правильно определять направление, писать под диктовку взрослых и даже немного считать. Например: «Одна клеточка вниз, три клетки направо» и т. д. Штриховка поможет вашему чаду сформировать полезное умение равномерного движения руки под зрительным контролем. Научите ребенка проводить горизонтальные, параллельные и наклонные черточки одним движением карандаша. Еще один эффективный способ – раскрашивание картинок в специальных книжках. Это упражнение совершенствует силу нажима, делает движения пальцев координированными (либо можно скачать и распечатать раскраски у нас на сайте http://razvitie-krohi.ru/raskraski). Предложите крохе скопировать приглянувшиеся картинки на прозрачную бумагу. Отдавайте предпочтение узорам, ведь в них огромное количество завитков, узелков, крючков, которые являются элементами прописных букв.
+1 #3 Чувашова Ольга Александровна
Чувашова Ольга Александровна – воспитатель группы продленного дня ГБОУ СОШ №141 Красногвардейского района.
Творческое письмо: как учить создавать тексты.
Секция 2. «Учить писать умом, а не пером».
Детский мир всегда оригинален, ярок, подвижен и никогда не бывает скучным. По крайней мере, дети всегда стремятся к насыщенности жизни. Они всегда готовы удивляться, мыслить оригинально и видеть вещи свежо, сочно и радостно. Ребенок хочет знать, кто он и ему важно понимать, что такое мир. Ему от природы свойственно чувство любопытства и интерес к познанию нового.
Почему же в школе перед книгой или тетрадкой дети «покрываются» скукой и «киснут» от досады, что приходиться читать художественную литературу или самим сочинять какой-либо текст? Почему школа «убивает» рискованного исследователя и дерзающего сочинителя.
Как правильно формировать речь школьника, чтобы она не превращалась в оружие, истребляющее все живое в мире фантазии и воображения, а становилась инструментом человеческого общения и творческого самовыражения? Как пробудить в детях интерес сочинять с увлечением не только в рамках школьной программы, но и на просторах собственной жизни?
По моему мнению, даже силы ума, возможно, будет недостаточно, здесь необходим синтез ума и сердца. Вспомните, как поется в песне на слова Новеллы Матвеевой:
Я леплю из пластилина -
Пластилин нежней, чем глина -
Я леплю из пластилина
Кукол, клоунов, собак.
Если кукла выйдет плохо,
Назову её «Дурёха»,
Если клоун выйдет плохо,
Назову его «Дурак».

Подошли ко мне два брата,
Подошли и говорят:
«Разве кукла виновата,
Разве клоун виноват?
Ты их лепишь грубовато,
Ты их любишь маловато,
Ты сама и виновата,
А никто не виноват».
Так как же любить слово?
Наверно, необходимо перестать относится к слову как к тренажеру, упражняющему ребенка в написании контрольной или экзамена, и понять, что слово есть живой процесс переживания, а не пережёвывания проявлений жизни и, в конце концов, слово – это часть нас, то есть мы есть то, что и то, как мы говорим, пишем.
В процессе своей деятельности я учу ребят и учусь у них дружить со словом, просто играя в словесные зарисовки. И радуюсь за ребят, когда у них появляется желание осмыслить мир по-своему:
Что такое парта?
Интересный вопрос!
Что такое парта?
Неизвестно для нас.
Наверное, парта –
Деревянный предмет,
На котором писать можно,
А без парты, вот, нет.
Надя П., 10 лет.
Снег рассыпался словно мука́,
Зимой без него только му́ка.
Поглядели в окно, снега нет?!
И правит на улице скука.
Полина С., 10 лет.
Видеть в жизни «обыкновенные чудеса» – вот цель творческих задач, которые я предлагаю моим воспитанникам, а в результате – нам просто интересно вместе.
+1 #2 Емельянова Елена Владимировна
Обучение иностранным языкам в школе занимает одну из важных позиций при формировании всесторонне развитой личности. Следует отметить огромное значение такого речевого вида деятельности, как письмо или письменная речь, так как в основном процесс обучения направлен на практическое овладение иностранным языком.

Традиционная классно-урочная организация обучения в школе несет на себе печать монотонности и однообразия. Необходимо внедрить нетрадиционные и активные методы обучения. Учитель вынужден искать новые, более эффективные способы и приемы реализации программного материала.

Одним из таких методов для обучения учащихся письменной речи является активное применение творческих заданий на уроках английского языка.

Прежде чем приступить к рассмотрению самих творческих заданий и их применению для обучения письму, нужно раскрыть само понятие творчества, какие существуют творческие способности, и механизмы творчества.
В психологическом словаре понятие творческие способности трактуется следующим образом: «творческие способности – это индивидуальные особенности качеств человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода» .

Выделяют следующие механизмы творчества:

1) Беглость мысли – количество идей, возникающих в единицу времени.

2) Гибкость мысли – способность быстро и без внутренних усилий переключаться с одной идеи на другую, видеть, что информацию, полученную в одном контексте, можно использовать и в другой.

3) Оригинальность – способность к генерации идей, отличающихся от общепринятых, парадоксальных, неожиданных решений. Она связана с целостным видением всех связей и зависимостей, незаметных при последовательном логическом анализе.

4) Любознательность – способность удивляться, любопытство и открытость ко всему новому.

5) Точность – способность совершенствовать или придавать законченный вид своему творческому продукту.

6) Смелость – способность принимать решение в ситуации неопределенности, не пугаться собственных выводов и доверить их до конца, рискуя личным успехом и репутацией.

Н. Г. Кизрина указывает на такие творческие способности учащихся, как способность к анализу и синтезу, способность обнаруживать новые проблемы в традиционной ситуации, способность мыслить ассоциациями, а также способность генерировать большое количество идей необходимо развивать с помощью специальных упражнений.

Анализ методической литературы позволяет сделать вывод, что наибольшей эффективностью при обучении письменной речи на английском языке обладают творческие задания.

Творческие задания – это такие, задания которые направлены не только на развитие речевых умения, но и на реализацию личностно-ориентированного подхода, который, в свою очередь, предполагает развитие у учащихся самостоятельности, мотивированности и творческих способностей.

При обучении письменной речи на иностранном языке выделяют три основных вида письменной речевой деятельности: контролируемое письмо; направляемое письмо; свободное письмо.

При анализе различных учебно-методических комплексов по английскому языку нами были выделены следующие упражнения для обучения контролируемому письму:

1) кроссворды;

2) загадки;

3) чайнворды;

4) расшифруй слово;

5) найди слово;

6) составь предложение из данных слов;

7) расположи абзацы текста в соответствии с иллюстрациями.

С помощью данных приемов мы развиваем такие механизмы творчества, как беглость мысли, гибкость и оригинальность, а также любознательность.

Упражнения для обучения направляемому письму:

1) подготовка плакатов, диаграмм, схем; выполнение этих заданий формирует умение выбрать главное – то есть то, что необходимо проиллюстрировать таблицей или диаграммой. В дальнейшем этот навык очень пригодятся для составления тезисов выступлений или написания планов сочинений, эссе.

2) заполнение анкет, личных карточек, оформление автобиографических сведений; подобные задания не только вносят в процесс обучения письму элемент творчества, но и имеют выход в реальную жизненную ситуацию.

3) классификация объектов или предметов; эти задания способствуют развитию логического мышления, способности обобщения.

4) реорганизация простых предложений в сложные с использованием различных связующих элементов;

5) реконструкция предложений по ключевым словам;

6) восстановление диалога по отдельным репликам;

7) восстановление начала и конца истории;

Указанные задания служат своеобразным переходом между структурированными упражнениями начального звена к творческим заданиям продвинутого уровня. Они подготавливают учащихся к написанию сложных видов письменных работ, таких как письма, статьи, эссе.

8) задания на трансформацию текста. Эти задания помогают анализировать и синтезировать полученную информацию, отделяя главное содержание от второстепенных деталей.

Свободное письмо – это самый сложный вид письменной речевой деятельности на английском языке. К этому виду письменной речи относится написание открыток, личных и деловых писем, заявления, страниц из личного дневника, статей в газету или журнал, рецензий, докладов, резюме, эссе.

Наибольшие трудности у учащихся вызывает такой вид письменной работы, как эссе. Эссе – это прозаическое сочинение небольшого объема, которое передает индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу.

Неоспорим тот факт, что основное внимание этому виду работы уделяется в школе вследствие включения эссе в содержание ЕГЭ по иностранному языку. Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных мыслей. Эссе помогает научить обучающегося четко и грамотно формулировать мысли, анализировать и структурировать информацию, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать понятия примерами, аргументировать свои вывод.
На первом этапе подготовки к написанию эссе учащимися объясняются правила написания этого вида письменной работы. Учащиеся усваивают, что эссе оцениваются по пяти критериям: содержание, организация текста, лексика, грамматика, орфография и пунктуация. Особое внимание уделяется тому факту, что объем эссе, как и других видов письменных работ строго ограничивается. Это приучает четко выражать свои мысли, а также готовит к экзаменам в формате ЕГЭ, где количество слов в требуемой письменной работе строго ограничено.

Следующий этап предполагает выполнение различных видов тренировочных творческих упражнений, например:

1) мозговой штурм (brain-storming); как правило, упражнение проводится в группах и содержит четыре последовательных элемента: постановка задачи, выдвижение идеи, обсуждение идеи и принятие решения.

2) речевая схема (mind-map); применяется на этапе составления плана эссе, помогает построить ассоциативные связи. На этом же этапе предлагаются упражнения на запоминание речевых формул, клише.

На следующем этапе происходит просмотр образцов эссе, определение их структуры, выделение отдельных фраз, опорных мыслей, ключевых слов. Учащиеся делают анализ текстов эссе, анализ средств изложений мыслей, средств и перехода от одной мысли к другой. Только после выполнения всех подготовительных упражнений дается задание написать эссе на конкретную тему.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что применение творческих задания для обучения учащихся письменной речи на уроках английского языка является наиболее эффективным и продуктивным методом. Они позволяют учащимся интереснее и легче учиться письменно выражать свои мысли на иностранном языке. Творческие задания развивают механизмы творчества, что в свою очередь благоприятно влияет на учебно-познавательный процесс.
+1 #1 Семенова Светлана Владимировна
Семенова Светлана Владимировна,
учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 136
Калининского района г. Санкт - Петербурга
Написание сочинения – это сложный процесс, как для ребенка, так и для взрослого человека. Младшие школьники не умеют формулировать свою мысль и находить средства для ее выражения, имеют небольшой речевой опыт в осуществлении данной работы. С этими проблемами сталкивается учитель начальных классов. На протяжении всего обучения в школе дети пишут сочинения, но как показывает практика, этот вид работы часто вызывает у них трудности, а порой и негативное отношение, обусловленное не столько нежеланием выражать свои мысли и чувства, сколько отсутствием зачастую самых элементарных практических приемов в выполнении этой работы. Сочинение – это самый трудный вид речевого упражнения: ученику нужно проникнуться мотивом, которым направляется создание высказывания, учесть условия, применительно к которым он это будет делать, спланировать содержание текста, сформулировать свои мысли, изложить их по порядку и проследить, чтобы не было ошибок.
Этапы работы над формированием навыка написания сочинений:
1. Построение простых предложений: учимся правильно располагать в нём слова, видеть границы предложения;
2. Составление предложений, объединенных темой;
3. Восстановление деформированного текста; составление деформированного текста по серии сюжетных картинок;
4. Устные ответы на вопросы, объединенные темой;
5. Составление предложений по сюжетным картинкам;
6. Устные рассказы по прочитанному.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы