+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Городской мастер-класс

Дата проведения: 15.12.2018

Время проведения: 12:30 - 14:00

Ведущая: Бузулукский Анатолий Николаевич, заведующий редакционно-издательским отделом Центра ДПО "АНЭКС", заместитель главного редактора журнала "Педагогика онлайн", член Союза писателей России, лауреат литературной премии им. Н.В. Гоголя

 

Описание:

Профильная мастерская приглашает школьных учителей, преподавателей лицеев и колледжей:

План работы мастерской:

  1. «Творческое письмо» – студия дополнительного образования (учащиеся 8-11 классов).
  2.   Практикум по созданию текста:
  • учебно-исследовательская, научная статья, 
  • - деловое письмо,
    - рекламный текст,
    - художественные жанры (рассказ, эссе, сценарий, стихотворение).


 

Список секций:

Секция 1. «Почему не нужно учить писать ребенка до школы»

Секция 2. «Учить писать умом, а не пером»

Секция 3. «Трудности современных детей в написании текста»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #10 Карпова Татьяна Александровна
1. Написание сочинений во всех классах всегда вызывает сложности.
Трудности связаны с тем, что многие темы вызывают затруднения из-за недостатка словарного запаса. Если в устной монологической речи школьники имеют возможность исправить стиль предложения или даже изменить его, то в письменном изложении темы возникают многочисленные орфографические препятствия. Дети начинают размышлять, как написать то или иное слово, как правильно выразить мысль. Трудность вызывает использование выразительных средств, характерных для художественной литературной речи, частое отклонение от темы описания или размышления приводит к отступлению от плана. Страх написать что-то не так не позволяет развить фантазию.
2. Тавтограмма как средство активизации внимания и творческих способностей учащихся.
Такие тексты вызывают большой интерес, завораживают, увлекают, несмотря на то, что на их создание тратится гораздо больше времени и усилий, чем на обычные произведения.
Тавтограммы обладают огромным потенциалом, при помощи которого можно эффективно активизировать работу на уроках русского языка. Они способствуют не только развитию творческих способностей, речи учащихся, активизации дикции и произношения в занимательной игровой форме, но и позволяют обратить их внимание на лексическую сочетаемость слов, особенности синтаксиса, стимулируют усвоение теоретических сведении, ненавязчиво связывая теорию с практикой.
+1 #9 Волкова Светлана Георгиевна
Современный человек обязан писать красиво, логично и грамотно. Нам приходится общаться с друзьями и коллегами, выражать свои мысли, описывать какие-то события, выступать на семинарах и конференциях. Для этого нам необходима грамотная письменная речь.
Но многие ли люди умеют создавать грамотные красивые тексты? У большинства - написание даже небольшого текста вызывает трудности.
Умение хорошо писать — это не дар от природы. Этому можно научить. Как освоить навык написания хорошего текста?
Первоначально необходимо дать ученикам написать о том, что ему интересно: спорт, любимые фильмы, игры – то, о чём детям хочется рассказать. Обязательно хвалить и вселять уверенность в том, что у них всё получится.
Первые письменные работы можно писать на свободные темы, допускать ошибки. Когда ученик не будет скован страхом ошибиться, можно объяснить, что в любом тексте обязательно есть вступление и заключение, начать исправлять ошибки в тексте. Никаких низких оценок! Поощрять желание подкорректировать свою творческую работу.
Нужно объяснять ученикам, для чего им нужно что-то писать. Подразумеваются ответы на следующие вопросы: О чём я пишу? Зачем я пишу? Для кого я пишу? Как я пишу? Пусть они сами пройдут все стадии от «Зачем это писать?» до «Что и как я хочу донести до читателя?»
От маленьких письменных работ на каждом занятии детей можно будет переводить к самостоятельному творчеству. Можно организовать блог, записи в котором будут доступны для каждого члена коллектива. Содержание, объём и тема заметок не имеют значения. Главное — выработка привычки к слову.
Постараться найти для учеников интересные материалы, обсуждать то, что они написали, знакомьте с книгами по созданию текстов.
+1 #8 Макашова Надежда Викторовна
Написание сочинения, изложения – это сложный процесс, как для ребенка, так и для взрослого человека. Младшие школьники не умеют формулировать свою мысль и находить средства для ее выражения, имеют небольшой речевой опыт в осуществлении данной работы. С этими проблемами сталкивается учитель начальных классов. На протяжении всего обучения в школе дети пишут сочинения, но как показывает практика, этот вид работы часто вызывает у них трудности, а порой и негативное отношение, обусловленное не столько нежеланием выражать свои мысли и чувства, сколько отсутствием зачастую самых элементарных практических приемов в выполнении этой работы.

У большинства людей написание даже небольшого текста вызывает трудности. Эти трудности могут быть разного характера. К примеру, одному человеку не хватает банального желания и силы воли, чтобы просто сесть и начать что-то писать. Другой и хотел бы, но сложно определиться с темой или подобрать нужные слова. Третий может писать много, но потом замечает, что в его тексте большое количество ошибок.

Все эти проблемы связаны не столько с нашими врожденными способностями, сколько со знаниями и умениями, которые нам прививали родители, учителя и преподаватели. К сожалению, в школах и университетах редко присутствуют предметы или уроки, на которых хоть в какой-то степени рассказывается, как научиться правильно писать.
+1 #7 Яненко Оксана Дмитриевна
Заниматься писательским делом пробовал, пожалуй, каждый, кому в школе приходилось писать сочинения, изложения, рефераты и эссе. Но готовы ли вы сейчас попробовать написать интересную статью, большое письмо с деловым предложением, не говоря уже о целой книге? Если вы попали на данную страницу, то, наверняка, хотели бы улучшить писательское мастерство: умение легко создавать грамотные красивые тексты.

У большинства людей написание даже небольшого текста вызывает трудности. Эти трудности могут быть разного характера. К примеру, одному человеку не хватает банального желания и силы воли, чтобы просто сесть и начать что-то писать. Другой и хотел бы, но сложно определиться с темой или подобрать нужные слова. Третий может писать много, но потом замечает, что в его тексте большое количество ошибок.

Все эти проблемы связаны не столько с нашими врожденными способностями, сколько со знаниями и умениями, которые нам прививали родители, учителя и преподаватели. К сожалению, в школах и университетах редко присутствуют предметы или уроки, на которых хоть в какой-то степени рассказывается, как научиться правильно писать.
+1 #6 Еремеева Надежда Николаевна
Очень важно научить ребенка правильной посадке за столом, положению альбомного или тетрадного листа, рук, карандаша. Будущему школьнику будет намного проще выполнять такие же требования при работе в прописях. Рисуем изображения, в которых сочетаются самые разные линии: прямые, вертикальные, наклонные, волнистые. В средних группах детского сада можно рисовать дорожки, столбики и ленточки, постепенно переходя к замыканию линий в форме кружков (колечки и клубочки). В старшем дошкольном возрасте упражнения становятся более сложными: размещение палочек, дуг, овалов и кругов в клетках. Кто говорит, что дошкольники не пишут диктанты? Графические упражнения научат правильно определять направление, писать под диктовку взрослых и даже немного считать. Например: «Одна клеточка вниз, три клетки направо» и т. д. Штриховка поможет вашему чаду сформировать полезное умение равномерного движения руки под зрительным контролем. Научите ребенка проводить горизонтальные, параллельные и наклонные черточки одним движением карандаша. Еще один эффективный способ – раскрашивание картинок в специальных книжках. Это упражнение совершенствует силу нажима, делает движения пальцев координированными). Предложите крохе скопировать приглянувшиеся картинки на прозрачную бумагу. Отдавайте предпочтение узорам, ведь в них огромное количество завитков, узелков, крючков, которые являются элементами прописных букв.
+1 #5 Афанасьева Виктория Валерьевна
Написание сочинения – это сложный процесс, как для ребенка, так и для взрослого человека. Младшие школьники не умеют формулировать свою мысль и находить средства для ее выражения, имеют небольшой речевой опыт в осуществлении данной работы. С этими проблемами сталкивается учитель начальных классов. На протяжении всего обучения в школе дети пишут сочинения, но как показывает практика, этот вид работы часто вызывает у них трудности, а порой и негативное отношение, обусловленное не столько нежеланием выражать свои мысли и чувства, сколько отсутствием зачастую самых элементарных практических приемов в выполнении этой работы. Сочинение – это самый трудный вид речевого упражнения: ученику нужно проникнуться мотивом, которым направляется создание высказывания, учесть условия, применительно к которым он это будет делать, спланировать содержание текста, сформулировать свои мысли, изложить их по порядку и проследить, чтобы не было ошибок.
Этапы работы над формированием навыка написания сочинений:
1. Построение простых предложений: учимся правильно располагать в нём слова, видеть границы предложения;
2. Составление предложений, объединенных темой;
3. Восстановление деформированного текста; составление деформированного текста по серии сюжетных картинок;
4. Устные ответы на вопросы, объединенные темой;
5. Составление предложений по сюжетным картинкам;
6. Устные рассказы по прочитанному.
+1 #4 Печеницына Надежда Юрьевна
овременные родители, очарованные идеей раннего развития, считают, что дети обязательно должны уметь писать задолго до того, как поступят в первый класс. Конечно, малыши чрезвычайно восприимчивы и с легкостью впитывают новые знания и умения. Их можно обучить и пению, и геометрии, и иностранным языкам. Только зачем? Сегодня мы поговорим о том, надо ли учить ребенка письму до школы. Не стоит торопиться! Педагоги начальных классов из года в год говорят мамам и папам, что не нужно самостоятельно учить дошкольников писать прописными буквами. Почему они столь категоричны? Знакомство с каллиграфией в этом возрасте исключено по следующим причинам: Мамам на заметку! Девочки привет) вот не думала, что и меня коснется проблема растяжек, а еще буду писать про это))) Но деваться некуда, поэтому пишу тут: Как я избавилась от растяжек после родов? Очень буду рада, если и вам мой способ поможет... Персональное видеопоздравление от Деда Мороза Пятилетка еще не созрел для письма ни физически, ни психически: мелкая моторика рук не развита, не работают должным образом механизмы нервно-мышечной регулирования и зрительной координации, не завершено окостенение запястий и фаланг пальцев. Мало у кого из родителей имеется специальное образование. Ведь буквально для каждой буковки разработан определенный алгоритм ее написания, которому учитель посвящает несколько уроков. Чаще всего самостоятельное натаскивание приводит к ошибочной технике письма. У детей, научившихся писать рано, часто наблюдается плохой почерк. Чтобы овладеть навыком каллиграфии, необходимо не менее часа в день прописывать буквы, что, согласитесь, невозможно в случае с дошколятами. Помимо этого рядом с ними должны быть и мамы, приглядывая за точным отображением того или иного элемента, что тоже затруднительно. В итоге, оставшись без присмотра, чадо пишет так, как ему удобнее. И за партой его будут не обучать, а переучивать. Специалисты отмечают, что даже в подготовительных группах садика ребятишки не всегда могут сориентироваться в таких необходимых для написания характеристиках, как право-лево, верх-низ, ближе-дальше и т. д. Что уж говорить про младших деток. Готовимся к письму Педагоги говорят, что некоторые первоклашки сталкиваются с многочисленными трудностями при работе в прописях: они не умеют правильно держать ручку; не ориентируются на листе тетради; периодически разворачивают ее при штриховании; рисуют очень маленькие картинки на бумаге. Эти особенности свидетельствуют о том, что взрослые попросту не уделяли достаточного внимания детям при домашних занятиях. То есть в дошкольном возрасте нужно не учить малыша красиво выводить буквы, а совершенствовать точную моторику пальчиков, память, мышление и речь. Также подготовка должна включать задания на развитие координации руки и глаз. Как помочь дошколятам? Задания для подготовки руки к письму Очень важно научить ребенка правильной посадке за столом, положению альбомного или тетрадного листа, рук, карандаша. Будущему школьнику будет намного проще выполнять такие же требования при работе в прописях. Рисуем изображения, в которых сочетаются самые разные линии: прямые, вертикальные, наклонные, волнистые. В средних группах детского сада можно рисовать дорожки, столбики и ленточки, постепенно переходя к замыканию линий в форме кружков (колечки и клубочки). В старшем дошкольном возрасте упражнения становятся более сложными: размещение палочек, дуг, овалов и кругов в клетках. Кто говорит, что дошкольники не пишут диктанты? Графические упражнения научат правильно определять направление, писать под диктовку взрослых и даже немного считать. Например: «Одна клеточка вниз, три клетки направо» и т. д. Штриховка поможет вашему чаду сформировать полезное умение равномерного движения руки под зрительным контролем. Научите ребенка проводить горизонтальные, параллельные и наклонные черточки одним движением карандаша. Еще один эффективный способ – раскрашивание картинок в специальных книжках. Это упражнение совершенствует силу нажима, делает движения пальцев координированными (либо можно скачать и распечатать раскраски у нас на сайте http://razvitie-krohi.ru/raskraski). Предложите крохе скопировать приглянувшиеся картинки на прозрачную бумагу. Отдавайте предпочтение узорам, ведь в них огромное количество завитков, узелков, крючков, которые являются элементами прописных букв.
+1 #3 Чувашова Ольга Александровна
Чувашова Ольга Александровна – воспитатель группы продленного дня ГБОУ СОШ №141 Красногвардейского района.
Творческое письмо: как учить создавать тексты.
Секция 2. «Учить писать умом, а не пером».
Детский мир всегда оригинален, ярок, подвижен и никогда не бывает скучным. По крайней мере, дети всегда стремятся к насыщенности жизни. Они всегда готовы удивляться, мыслить оригинально и видеть вещи свежо, сочно и радостно. Ребенок хочет знать, кто он и ему важно понимать, что такое мир. Ему от природы свойственно чувство любопытства и интерес к познанию нового.
Почему же в школе перед книгой или тетрадкой дети «покрываются» скукой и «киснут» от досады, что приходиться читать художественную литературу или самим сочинять какой-либо текст? Почему школа «убивает» рискованного исследователя и дерзающего сочинителя.
Как правильно формировать речь школьника, чтобы она не превращалась в оружие, истребляющее все живое в мире фантазии и воображения, а становилась инструментом человеческого общения и творческого самовыражения? Как пробудить в детях интерес сочинять с увлечением не только в рамках школьной программы, но и на просторах собственной жизни?
По моему мнению, даже силы ума, возможно, будет недостаточно, здесь необходим синтез ума и сердца. Вспомните, как поется в песне на слова Новеллы Матвеевой:
Я леплю из пластилина -
Пластилин нежней, чем глина -
Я леплю из пластилина
Кукол, клоунов, собак.
Если кукла выйдет плохо,
Назову её «Дурёха»,
Если клоун выйдет плохо,
Назову его «Дурак».

Подошли ко мне два брата,
Подошли и говорят:
«Разве кукла виновата,
Разве клоун виноват?
Ты их лепишь грубовато,
Ты их любишь маловато,
Ты сама и виновата,
А никто не виноват».
Так как же любить слово?
Наверно, необходимо перестать относится к слову как к тренажеру, упражняющему ребенка в написании контрольной или экзамена, и понять, что слово есть живой процесс переживания, а не пережёвывания проявлений жизни и, в конце концов, слово – это часть нас, то есть мы есть то, что и то, как мы говорим, пишем.
В процессе своей деятельности я учу ребят и учусь у них дружить со словом, просто играя в словесные зарисовки. И радуюсь за ребят, когда у них появляется желание осмыслить мир по-своему:
Что такое парта?
Интересный вопрос!
Что такое парта?
Неизвестно для нас.
Наверное, парта –
Деревянный предмет,
На котором писать можно,
А без парты, вот, нет.
Надя П., 10 лет.
Снег рассыпался словно мука́,
Зимой без него только му́ка.
Поглядели в окно, снега нет?!
И правит на улице скука.
Полина С., 10 лет.
Видеть в жизни «обыкновенные чудеса» – вот цель творческих задач, которые я предлагаю моим воспитанникам, а в результате – нам просто интересно вместе.
+1 #2 Емельянова Елена Владимировна
Обучение иностранным языкам в школе занимает одну из важных позиций при формировании всесторонне развитой личности. Следует отметить огромное значение такого речевого вида деятельности, как письмо или письменная речь, так как в основном процесс обучения направлен на практическое овладение иностранным языком.

Традиционная классно-урочная организация обучения в школе несет на себе печать монотонности и однообразия. Необходимо внедрить нетрадиционные и активные методы обучения. Учитель вынужден искать новые, более эффективные способы и приемы реализации программного материала.

Одним из таких методов для обучения учащихся письменной речи является активное применение творческих заданий на уроках английского языка.

Прежде чем приступить к рассмотрению самих творческих заданий и их применению для обучения письму, нужно раскрыть само понятие творчества, какие существуют творческие способности, и механизмы творчества.
В психологическом словаре понятие творческие способности трактуется следующим образом: «творческие способности – это индивидуальные особенности качеств человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода» .

Выделяют следующие механизмы творчества:

1) Беглость мысли – количество идей, возникающих в единицу времени.

2) Гибкость мысли – способность быстро и без внутренних усилий переключаться с одной идеи на другую, видеть, что информацию, полученную в одном контексте, можно использовать и в другой.

3) Оригинальность – способность к генерации идей, отличающихся от общепринятых, парадоксальных, неожиданных решений. Она связана с целостным видением всех связей и зависимостей, незаметных при последовательном логическом анализе.

4) Любознательность – способность удивляться, любопытство и открытость ко всему новому.

5) Точность – способность совершенствовать или придавать законченный вид своему творческому продукту.

6) Смелость – способность принимать решение в ситуации неопределенности, не пугаться собственных выводов и доверить их до конца, рискуя личным успехом и репутацией.

Н. Г. Кизрина указывает на такие творческие способности учащихся, как способность к анализу и синтезу, способность обнаруживать новые проблемы в традиционной ситуации, способность мыслить ассоциациями, а также способность генерировать большое количество идей необходимо развивать с помощью специальных упражнений.

Анализ методической литературы позволяет сделать вывод, что наибольшей эффективностью при обучении письменной речи на английском языке обладают творческие задания.

Творческие задания – это такие, задания которые направлены не только на развитие речевых умения, но и на реализацию личностно-ориентированного подхода, который, в свою очередь, предполагает развитие у учащихся самостоятельности, мотивированности и творческих способностей.

При обучении письменной речи на иностранном языке выделяют три основных вида письменной речевой деятельности: контролируемое письмо; направляемое письмо; свободное письмо.

При анализе различных учебно-методических комплексов по английскому языку нами были выделены следующие упражнения для обучения контролируемому письму:

1) кроссворды;

2) загадки;

3) чайнворды;

4) расшифруй слово;

5) найди слово;

6) составь предложение из данных слов;

7) расположи абзацы текста в соответствии с иллюстрациями.

С помощью данных приемов мы развиваем такие механизмы творчества, как беглость мысли, гибкость и оригинальность, а также любознательность.

Упражнения для обучения направляемому письму:

1) подготовка плакатов, диаграмм, схем; выполнение этих заданий формирует умение выбрать главное – то есть то, что необходимо проиллюстрировать таблицей или диаграммой. В дальнейшем этот навык очень пригодятся для составления тезисов выступлений или написания планов сочинений, эссе.

2) заполнение анкет, личных карточек, оформление автобиографических сведений; подобные задания не только вносят в процесс обучения письму элемент творчества, но и имеют выход в реальную жизненную ситуацию.

3) классификация объектов или предметов; эти задания способствуют развитию логического мышления, способности обобщения.

4) реорганизация простых предложений в сложные с использованием различных связующих элементов;

5) реконструкция предложений по ключевым словам;

6) восстановление диалога по отдельным репликам;

7) восстановление начала и конца истории;

Указанные задания служат своеобразным переходом между структурированными упражнениями начального звена к творческим заданиям продвинутого уровня. Они подготавливают учащихся к написанию сложных видов письменных работ, таких как письма, статьи, эссе.

8) задания на трансформацию текста. Эти задания помогают анализировать и синтезировать полученную информацию, отделяя главное содержание от второстепенных деталей.

Свободное письмо – это самый сложный вид письменной речевой деятельности на английском языке. К этому виду письменной речи относится написание открыток, личных и деловых писем, заявления, страниц из личного дневника, статей в газету или журнал, рецензий, докладов, резюме, эссе.

Наибольшие трудности у учащихся вызывает такой вид письменной работы, как эссе. Эссе – это прозаическое сочинение небольшого объема, которое передает индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу.

Неоспорим тот факт, что основное внимание этому виду работы уделяется в школе вследствие включения эссе в содержание ЕГЭ по иностранному языку. Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных мыслей. Эссе помогает научить обучающегося четко и грамотно формулировать мысли, анализировать и структурировать информацию, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать понятия примерами, аргументировать свои вывод.
На первом этапе подготовки к написанию эссе учащимися объясняются правила написания этого вида письменной работы. Учащиеся усваивают, что эссе оцениваются по пяти критериям: содержание, организация текста, лексика, грамматика, орфография и пунктуация. Особое внимание уделяется тому факту, что объем эссе, как и других видов письменных работ строго ограничивается. Это приучает четко выражать свои мысли, а также готовит к экзаменам в формате ЕГЭ, где количество слов в требуемой письменной работе строго ограничено.

Следующий этап предполагает выполнение различных видов тренировочных творческих упражнений, например:

1) мозговой штурм (brain-storming); как правило, упражнение проводится в группах и содержит четыре последовательных элемента: постановка задачи, выдвижение идеи, обсуждение идеи и принятие решения.

2) речевая схема (mind-map); применяется на этапе составления плана эссе, помогает построить ассоциативные связи. На этом же этапе предлагаются упражнения на запоминание речевых формул, клише.

На следующем этапе происходит просмотр образцов эссе, определение их структуры, выделение отдельных фраз, опорных мыслей, ключевых слов. Учащиеся делают анализ текстов эссе, анализ средств изложений мыслей, средств и перехода от одной мысли к другой. Только после выполнения всех подготовительных упражнений дается задание написать эссе на конкретную тему.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что применение творческих задания для обучения учащихся письменной речи на уроках английского языка является наиболее эффективным и продуктивным методом. Они позволяют учащимся интереснее и легче учиться письменно выражать свои мысли на иностранном языке. Творческие задания развивают механизмы творчества, что в свою очередь благоприятно влияет на учебно-познавательный процесс.
+1 #1 Семенова Светлана Владимировна
Семенова Светлана Владимировна,
учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 136
Калининского района г. Санкт - Петербурга
Написание сочинения – это сложный процесс, как для ребенка, так и для взрослого человека. Младшие школьники не умеют формулировать свою мысль и находить средства для ее выражения, имеют небольшой речевой опыт в осуществлении данной работы. С этими проблемами сталкивается учитель начальных классов. На протяжении всего обучения в школе дети пишут сочинения, но как показывает практика, этот вид работы часто вызывает у них трудности, а порой и негативное отношение, обусловленное не столько нежеланием выражать свои мысли и чувства, сколько отсутствием зачастую самых элементарных практических приемов в выполнении этой работы. Сочинение – это самый трудный вид речевого упражнения: ученику нужно проникнуться мотивом, которым направляется создание высказывания, учесть условия, применительно к которым он это будет делать, спланировать содержание текста, сформулировать свои мысли, изложить их по порядку и проследить, чтобы не было ошибок.
Этапы работы над формированием навыка написания сочинений:
1. Построение простых предложений: учимся правильно располагать в нём слова, видеть границы предложения;
2. Составление предложений, объединенных темой;
3. Восстановление деформированного текста; составление деформированного текста по серии сюжетных картинок;
4. Устные ответы на вопросы, объединенные темой;
5. Составление предложений по сюжетным картинкам;
6. Устные рассказы по прочитанному.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы