+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, высшего образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской мастер-класс

Дата проведения: 06.04.2019

Время проведения: 10:00 - 13:00

Ведущая: Беляева Анна Олеговна, психолог, генеральный директор ООО «Скворцы», ведущая тренинговых программ «Обучение основам ведения социально-психологического тренинга», «Организационная психология» и «Психологическая поддержка личности»

 

Описание:

Среди причин возникновения конфликтов в педагогическом коллективе можно выделить:

  • профессиональные конфликты, связанные с различиями во взглядах на цели и методы преподавания, а также с  конкуренцией.
  • коммуникативные, связанные с различиями в понимании норм профессиональной этики.
  • межличностные, связанные с личностными особенностями характера, темперамента.

А также отдельно важно учитывать  конфликты:

  • с родителями, связанные с различиями позиций: для родителя его ребенок «самый лучший», а у педагога целый класс таких «самых лучших» и все одинаково дороги.
  • с детьми: по поводу успеваемости и выполнения требований учебного процесса, по поводу правил поведения в учебном заведении, межличностные конфликты.

Важную роль в управлении конфликтами играет навык эмоциональной компетентности – умение понимать свои эмоции и справляться с эмоциональными реакциями на ситуации и людей, точно «считывать» эмоции других и эффективно влиять на взаимоотношения.
Цель тренинга  – дать психологические инструменты, позволяющие управлять конфликтами, своим эмоциональным состоянием,   улучшить коммуникации, повысить стрессоустойчивость и эффективность деятельности.

Вопросы к обсуждению:

  1. Понятие конфликта.
  2. Причины и механизмы возникновения конфликтов.
  3. Положительные и отрицательные стороны конфликта.
  4. Стратегии поведения в конфликте.
  5. Роль и значение эмоций в конфликте.
  6. Управление негативными эмоциями.
  7. Управление конфликтом.

 

 

Список секций:

 

Секция 1. «Управление родительским коллективом»

Секция 2. «Управление детским коллективом»

Секция 3. «Организация образовательной коммуникации между родителями и детьми»


 

 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #7 Инькова Надежда Васильевна
Проблема развития детского коллектива и личности изучается педагогами на протяжении длительного времени. В различных источниках даётся различные определения детского коллектива, но мы рассмотрим следующее понятие.

Детский коллектив – это группа детей, в которой создаётся система высоконравственных и эстетически воспитывающих общественных отношений, деятельности и общения, способствующая формированию личности и развитию индивидуальности каждого её члена.

При изучении понятия «коллектив» нельзя обойтись без описания понятия личности, данного в педагогическом словаре Коджаспирова Т.М.

Личность – 1) индивид, как субъект социальных отношений и сознательной деятельности; 2) определённое системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении.

В педагогике выделяют следующие признаки коллектива:

1) сознательный характер объединения людей;

2) единство общих и личных целей членов коллектива;

3) относительная устойчивость и длительность функционирования;

4) чётко организационная структура внешних и внутренних связей и взаимоотношений;

5) наличие органов самоуправления

6) общепринятые нормы поведения и общие ценностные ориентации;

7) благоприятный климат в коллективе;

8) сплочённость;

9) коллективная деятельность, единый результат, достижение усилиями каждого члена коллектива;

Исходя из вышеперечисленных признаков, можно сформулировать функции коллектива:

регулятивная – заключается в пропаганде определённых нравственных и социальных установок.
организационная – коллектив – это основная форма организации детской жизнедеятельности.
консолидационная (объединяющая) – данная форма организации служит для сплочения, объединения детей.
стимулирующая - побуждение личности к нравственно-ценной деятельности и торможению негативных намерений и поступков.
воспитательная – целенаправленное воздействие на каждую личность членами коллектива и воспитателем, формирующее взаимодействие.
Специфика детского коллектива состоит в том, что коллективные взаимоотношения между детьми носят неустойчивый характер. У детей дошкольного возраста стремление к совместной деятельности с другими детьми складывается постепенно. Если в младшем школьном возрасте ребёнок чаще предпочитает индивидуальные игры, то в среднем дошкольном возрасте (на пятом году жизни) преобладающей является игра «рядом» или «механическое взаимодействие». И только в старшем дошкольном возрасте преобладающим мотивом для объединения в игре становится мотив интереса к партнёру по игре или личным качествам другого ребёнка. По мнению многих исследователей, коллективное взаимодействие формируется в игре, а не только в совместной деятельности. Коллективные взаимодействия представляют собой комплекс различных взаимоотношений: межличностных, деловых, ролевых.

В исследованиях Усовой выделены 4 этапа становления детского сообщества.

Этапы развития детского сообщества:

На этом этапе возникают первые, легко распадающиеся объединения детей. Объединяющим началом является воспитатель. Тяготение к сверстникам возникает на основе симпатии к ним.
– более устойчивое объединение на основе совпадения интересов (вид игры, деятельности); впервые появляются дети-организаторы.
появляется интерес друг к другу и первые избирательные дружеские связи. Важным мотивом для объединения может быть деловой мотив или личностный.
Создание внутри детского сообщества таких отношений, когда каждый чувствует себя участником общего дела. В этом возрасте появляется самоконтроль, способность к саморегуляции.
Т.А. Потапенко в 90 гг. рассмотрел появление у ребёнка коллективистической направленности личности, которая отражает способность к саморегуляции поведения, сориентирована на окружающих детей, учёт их желаний, интересов и одновременное удовлетворение собственных интересов.

О влиянии коллектива на формирование личности и о влиянии личности на коллектив учёные спорят давно, но однозначного мнения на этот вопрос нет. Рассмотрим общие положительные и отрицательные стороны влияния коллектива на личность.

Положительные стороны:

А) ребёнок учится жить, общаться в социуме.

Б) способствует формированию взглядов и убеждений.

В) способствует проявлению и развитию различного рода способностей.

Отрицательные стороны:

ограничивается возможность индивидуального развития ребёнка.
Чаще всего коллектив «навязывает» мнения, убеждения по каким-либо вопросам.
Таким образом, влияние личности на развитие коллектива состоит в том, что каждая личность привносит в коллектив что-то новое: мнения, правила, суждения, которые способствуют изменению и развитию коллектива в целом.
+1 #6 Прыгова Татьяна Александровна
Управление родительским коллективом.
«Большое зло нашего времени… заключается в том, что наши отцы и матери почти полностью лишились осознания того, что… могут сделать для воспитания своих детей.»
И.Г. Песталоцци
Основные функции классного руководителя при работе с родителями:
Информирование родителей о состояние дел в классе и школе.
Психолого-педагогическиое просвещение родителей.
Организация совместной деятельности взрослых и детей.
Индивидуальная деятельность с родителями по корректировке
семейного воспитания.
Координация взаимодействия по линии «Школа – семья –
общественные и профессиональные организации».

Принципы взаимодействия классного руководителя с родителями:
Взаимное доверие и уважение.
Сотрудничество.
Отсутствие давления на детей и родителей.
Учет индивидуальных особенностей семейного воспитания.
Взаимная поддержка и помощь.
Дифференциация педагогических воздействий на родителей.
Терпение и толерантность по отношению друг к другу.
Конфиденциальность.
Педагогический оптимизм.

Организуя взаимодействия, классный руководитель выполняет следующие работы:
Планирует и организует психолого-педагогическое просвещение
родителей.
Знакомит родителей с организацией учебно-воспитательного процесса в
школе и стратегией ее развития.
Включает родителей в управление учебно-воспитательным процессом.
Вовлекает родителей в совместную с детьми деятельность.
Осуществляет взаимодействие с трудовыми и общественными
организациями родителей.
Корректирует воспитательное влияние отдельных семей на ребенка.

Типы семей:
По количеству детей.
По составу.
Неполные семьи.
Внебрачные семьи.
По характеру взаимоотношений.

Сотрудничество классного руководителя и семьи – это результат целенаправленной систематической работы, предполагающей всестороннее изучение семьи, собенностей и условий семейного воспитания.

Родители должны иметь следующую информацию об образовательном учреждении:
∙ Устав школы и режим ее работы.
• Содержание обучения в школе.
• Перспективы развития школы.
• Расписание кружков и факультативов.
• Организация внеклассной работы.
• Сведения о дополнительных образовательных
услугах.
• Сведения о квалификации педагогов, их
достижения.
• Основные достижения школы и ее учеников.
• Материально-техническое обеспечение школы.
• Сведения об источниках внебюджетных
средств, распределении бюджетных и
внебюджетных средств.
• Сведения о результатах итоговой аттестации
учащихся, результатах ЕГЭ.
• Сведения и социальном устройстве
выпускников.

Информирование родителей:
Оформление стендов и буклетов
Периодические бюллетени
Издания специальных журналов и газет

Классное собрание проходит особенно активно и заинтересованно, если используется работа по группам, выполнение творческих заданий, решение проблемных вопросов, обсуждение ситуаций из жизни класса.
Главное в деятельности классного руководителя – содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение
активной социальной защиты ребенка.
+1 #5 Горлач Ирина Алексеевна
Проблема конфликта в педагогической среде неизбежна. Ежедневно учитель общается с учащимися, родителями, администрацией, возникают нестандартные ситуации, из которых, порой, трудно найти выход, но необходимо. Конфликт (лат.) – столкновение желаний, взглядов, убеждений, столкновение противоположно направленных, несовместимых тенденций в сознании отдельного человека, в межличностных взаимодействиях или межличностных отношениях индивидов или групп людей. Народная мудрость гласит: «Истина рождается в спорах; но когда страсти кипят, истина испаряется». В настоящее время ставится вопрос о роли школьного медиатора, специалиста по разрешению межличностных конфликтов и правовых споров между участниками образовательного процесса. Но медиатор, разобравшись, не сможет сопровождать конфликтующих. Педагог должен владеть ситуацией, постараться сгладить напряженность, враждебность в отношениях.
Разногласия между учениками случаются часто, и учителю необходимо вникнуть в ситуацию. Причинами конфликтов между учениками становятся борьба за авторитет, соперничество, обман, сплетни, оскорбления, обиды, враждебность к любимым ученикам учителя, личная неприязнь к человеку, симпатия без взаимности.
Как же конструктивно решить подобные разногласия? Если вмешательство со стороны учителя все же необходимо, важно сделать это в спокойной форме, без давления на ученика, без публичных извинений. Конструктивный конфликт добавит в копилку опыта ребенка социальные навыки, которые помогут ему в общении со сверстниками, научат решать проблемы, что пригодится ему и во взрослой жизни. После разрешения конфликтной ситуации, необходим диалог учителя с ребенком. Ученика хорошо называть по имени, важно, чтобы он почувствовал атмосферу доверия, доброжелательности. Важно решить его правильно, без взаимных упреков и оскорблений, сделать выводы, определенную работу над ошибками. Такой конфликт станет полезным».
Необходимо побеседовать с родителями, поинтересоваться, каков досуг ребёнка, записать его в кружок, на секцию. Новая среда заполнит негативное пространство.
Конфликт имеет как положительные, так и отрицательные стороны.
Положительные стороны конфликта дают возможность сформулировать и осознать проблему, выявить трудности, найти новые пути решения, узнать окружающих, сделать жизнь интересной, иной, научиться формам общения, умению налаживать отношения, воспитывать в себе эмпатию, развивать волевую саморегуляцию, сплачивать коллектив.
Отрицательные стороны конфликта заключаются в следующем: конфликт разрушает здоровье, вызывает стресс, наносит психологическую травму, разрушает межличностные отношения, семьи, личности, формируется негативное отношение к окружающим.
Чтобы разрешить конфликтную ситуацию в педагогической среде, необходимо следовать правилам:
- научиться акцентировать внимание на поступках, а не на личности ученика;
- выдержать паузу, которая необходима для того, чтобы справиться с гневом;
- отнестись с юмором, если возможно;
- не усиливать напряжение ситуации угрозами, фразами «ты всегда...», « тебя невозможно
убедить…»;
- можно обсудить проступок позже;
- не стоит публично требовать извинения, раскаяния;
- стараться сохранять спокойствие, уравновешенность, доброжелательность;
- создать диалоговое общение между сторонами в поисках причин, разумного решения проблемы;
- оставаться принципиальным, но не доминирующим над всеми;
- быть терпимым, справедливым, гибким.
В конфликтной ситуации проявляются различные стили поведения: конкуренции, уклонения, приспособления, сотрудничества, компромисса. В стенах школы имеют место все стили, но два последних наиболее результативны.
Другим из методов разрешения конфликтов являются тренинги, игровая деятельность, упражнения, которые порождают ответную рефлексию, переносят игровую ситуацию в общественные отношения.
Восстановить отношения в школьной среде после конфликта непросто, но необходимо. Учителю надо попытаться встать на место учеников, понять их. В конфликте важно не замыкаться, не объявлять бойкот, не проявлять излишнюю эмоциональность.

+1 #4 Круталевич Татьяна Геннадьевна
Вопросам раскрытия динамики развития детского сообщества от контактной группы до воспитательного коллектива посвящены и исследования современных ученых. Львом Ильичом Уманским (1921 – 1983), Артуром Владимитровичем Петровским (1924–2006) и другими учеными[2] по признаку развития положительной, просоциальной направленности построена следующая иерархия групп.

Группа-антиколлектив – это группа, для которой характерна внутригрупповая агрессивность. Каждый хочет добиться своей цели за счет других членов группы ("пауки в банке"). В группе царствуют внутригрупповая антипатия, жестокость и групповая травля слабого. Такое явление может сформироваться на любой стадии развития коллектива, когда в нем нет здорового ядра, им не занимаются в воспитательном отношении и воспитанники предоставлены сами себе. Длительное пребывание ребенка в такой группе наносит тяжелую травму его психике.

Группа-конгломерат (диффузная группа) – случайно собравшаяся группа (например, пассажиры автобуса, группа в билетной кассе). На этом уровне формируется объединение ранее незнакомых людей, оказавшихся вместе по разным причинам в одно время. Такая группа разнородна и нестабильна. Говорить о серьезном влиянии ее на развитие личности не приходится.

Номинальная группа – начальный уровень (ступень, стадия) формирования коллектива, представляющую малую группу, имеющую некоторое общее название и приписанные ей цели, виды деятельности и режим работы (например, школьный класс, только что созданный из учеников, пришедших из разных школ, воспитанники группы летнего детского оздоровительного лагеря). Наличие формального объединения уже начинает влиять на членов группы, но это влияние мизерно, поскольку взаимоотношения еще не сложились. Их отношения носят внешний, ситуативный характер. Такое состояние группы является началом развития.

Группа-ассоциация – первая ступень (стадия) развития группы на пути к коллективу. На ней начинается единая жизнедеятельность группы, появляются первые ростки ее коллективообразования: принятие группой цели деятельности, требования педагогов; происходят изменения в межличностных отношениях в сторону взаимодействия и взаимовлияния, если таковых изменений не происходит, то сохраняется начальный этап формирования коллектива.

Группа-кооперация – вторая ступень развития группы. Она отличается реальной и успешно действующей организационной структурой, высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества. Ее межличностные отношения носят сугубо деловой характер, подчиненный достижению высокого результата в выполнении конкретной задачи в том или ином виде деятельности.

Группа-автономия – третья ступень развития группы. На этой ступени проявляется внутреннее единство в деятельности, в отношениях членов группы. Однако на данной стадии есть опасность пойти по пути крайнего обособления и превратиться в группу-корпорацию, в которой развит групповой эгоизм, что ведет к асоциальному пути развития, к замкнутости, сосредоточению только на своих интересах, к противостоянию всем остальным.

Группа-коллектив – складывание воспитательного коллектива. На этой стадии наряду с высоким уровнем внутригрупповой сплоченности есть межгрупповые связи, возникает коллективистская направленность, появляются и все названные выше особенности.

У всех этих групп есть немало различий. Но самое важное – они по-разному влияют на личность.

Представленные этапы (стадии) становления коллектива более детализированы и отвечают требованиям современной социальной психологии. Они позволяют видеть динамику развития группы и выделить специфику воспитательной (социально-педагогической) работы с ней в процессе движения к воспитательному коллективу. Такая деятельность может и способствовать планомерному переходу группы из одного состояния в другое, и остановить процесс на любой стадии развития коллектива. Выделение стадий позволяет не только определить, на какой из них находится развитие коллектива, но и то, имеет ли место положительная динамика в его развитии или нет.

Особенно важно отслеживать динамику развития детского коллектива, так как он играет значительную роль в накоплении детьми социального опыта, как позитивного, так и негативного, и их социализации. В нем это накопление планируется и направляется взрослыми (прежде всего его непосредственными воспитателями).

Ребенок, поступая в школу, становится членом многих воспитательных групп, благодаря включению его в класс, самостоятельного принятия решения или по рекомендации кого-либо по вхождению в кружки, секции. Со временем некоторые из групп становятся коллективами, другие останавливаются на одной из стадий формирования коллектива.

Ребенок стремится получить в группе (коллективе) признание, занять удовлетворяющее его положение, эффективно осуществлять деятельность и постепенно занимает в ней определенное место. В этой ситуации он не может игнорировать или пренебрегать правилами, нормами поведения и общественным мнением в ней. Как члену группы ему приходится принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые в ней сложились. В противном случае он входит в противоречие с группой, формируя конфликт, вследствие которого он либо все-таки принимает эти требования, либо покидает ее. Но это не обязательно значит, что ребенок всегда пассивно приспосабливаться к сложившимся или складывающимся в группе отношениям. Его своеобразие проявляется в процессе формирования коллектива, приспособления к группе и ведет к соответствующему самоиз- меиешпо, а также определенному изменению группы.
+1 #3 Сидорина Тамара Викторовна
Педагогический конфликт – социальное явление, которое, в принципе, естественно для такого динамичного социума, каким является современное образовательное учреждение. Педагог в своей деятельности должен учитывать индивидуально-психологические, возрастные особенности личности учащегося, социальную ситуацию его развития, иметь представление о социальном окружении ребенка (семья, внеучебная деятельность, интересы).
Многие процессы, происходящие в обществе и в педагогической деятельности, – это проблемы коммуникативной культуры.. Неумение на практике управлять школьными конфликтами, находить оптимальные способы их предупреждения, разрешения негативно сказывается на организации учебно-воспитательного процесса. Сегодня становится все более актуальным формирование конфликтологических компетенций у педагогов и всех участников образовательного процесса. Благоприятный психологический климат в коллективе (школе, классе), снижение влияния конфликтогенных факторов, существующих в образовательной среде, использование методов индивидуального консультирования, учет личностного компонента участников конфликта будут способствовать гармоничному развитию личности каждого учащегося.
Алгоритм управления конфликтами предполагает несколько этапов.
Первый этап. Изучение конфликтной ситуации
Решение любого конфликта нужно начинать с анализа происходящего.
Второй этап. Выбор стратегии. Конечно, на выбор стратегии решения конфликта влияет и сама суть проблемы, ситуация, при которой конфликт возник. Традиционно выделяются пять стилей поведения при конфликте: конкуренция, сотрудничество, компромисс, уклонение, приспособление.
Третий этап. Выбор и реализация методов решения конфликтов
И это, прежде всего, переговоры. Переговоры – это обсуждение проблемы, при котором конфликтующие стороны, по сути, становятся не противниками, а партнерами по стремлению к решению ситуации. Переговоры начинаются как продолжение конфликта, но в идеале должны завершиться его преодолением.
В целом следует помнить, что чем больше будет потрачено времени на предотвращение конфликтных ситуаций, тем реже будут возникать сами конфликты. А в обстоятельствах неизбежных споров и противостояний, управлять ими станет проще в силу хорошо подготовленной почвы: адекватного восприятия конфликта участниками, их психологической грамотности, готовности к всестороннему обсуждению проблемы и организации совместной деятельности по преодолению ситуации.
+2 #2 Шепель Марина Владимировна
Управление конфликтом в педагогической среде
Известно, что конфликты между людьми являются неотъемлемой частью жизни любого человека. Они могут возникнуть на работе - между взрослыми, между детьми на детской площадке или в детском саду, а также в семье между родителями и детьми.
Что такое конфликт и почему они возникают?
Конфликт – это несовпадение интересов, мнений, взглядов, приводящее к спорам, ссорам и даже скандалам, в которых обе стороны упрекают и оскорбляют друг друга.
Что испытывает конфликтующий человек? Напряжённость, враждебность, эмоциональное напряжение, а в последствии ухудшение настроения, самочувствия, здоровья.
Считается, что конфликт - это всегда негативное явление и по возможности его всегда следует избегать.
Однако в настоящее время учёные все чаще склоняются к той точке зрения, что некоторые конфликты не только возможны, но и желательны, и могут быть весьма полезными для человека.
Каковы же положительные стороны конфликтов?
• Получение социального опыта;
• Нормализация морального состояния;
• Овладение новой информацией;
• Снятие накопившегося напряжения;
• Выявление разногласий и прояснение отношений.
Семейные конфликты.
Семейных конфликтов не избежать даже при самых хороших отношениях. Ошибки допускают даже любящие родители. Главное научиться родителям правильно их разрешать.
Необходимо объяснить им, что конфликтные ситуации в семье в большей степени происходят из-за некомпетентности и педагогических ошибок родителей.
Почему же родители допускают ошибки при воспитании?
• Родители не знают возрастных и индивидуальных особенностей своего ребёнка.
• Они не могут достигнуть взаимопонимания в воспитании ребёнка.
• Родители используют авторитарный стиль воспитания.
• Не доверяют ребёнку, не верят в его силы и возможности.
• Нежелание отношений, основанных на сотрудничестве предпочитая авторитарный стиль воспитания.
Без конфликтов жизнь невозможна, нужно научиться их конструктивно разрешать и научиться позитивно выходить из любой ситуации, чтобы ни одна из сторон не испытывала дискомфорта.
Заглаживание конфликтной ситуации, уход от её решения может привести к более серьёзным проблемам.
К каким же серьёзным проблемам это может привести?
• Проблемы со здоровьем.
• Изменение характера человека, различные психические расстройства.
• Социальные проблемы: развод, потеря работы.
Поэтому отнестись к конфликтам в семье нужно со всей серьёзностью, и родители не должны загонять проблему в угол и уходить от её решения, а должны сотрудничать со своим ребёнком, а главное помнить, что конфликтную ситуацию нельзя решить угрозами и наказаниями пуская в ход раздражение и гнев. Необходимо проявить терпение, сдержанность и выдержку. Уметь поставить себя на место своего ребёнка и спокойно отстаивать свою позицию. Научиться слушать другого и умение убедить в правильности своих поступков.
+1 #1 Шилова Елена Викторовна
Известно, что конфликт – это столкновение противоположно направленных интересов, позиций, мнений или взглядов.
Такие ситуации, безусловно, возникают в любых коллективах. В образовательных организациях дополнительными предпосылками к конфликтам являются
• ярко-выраженный эмоциональный компонент профессии педагога,
• большой коллектив,
• необходимость регулирования отношений между разными участниками педагогического процесса (администрацией, педагогами, родителями, учениками).
Можно выделить и специфические причины педагогических конфликтов.
1. Конфликты, связанные с организацией труда учителей;
2. Конфликты, возникающие из-за стиля руководства;
3. Конфликты, обусловленные необъективностью оценки педагогами знаний учащихся, их поведения.
4. Конфликт "Учитель-Администратор".

Управление конфликтами - это целенаправленное воздействие по устранению причин, породивших конфликт, или на коррекцию поведения участников конфликта.
Технология педагогического управления конфликтами в образовательном учреждении включает в себя реализацию пяти шагов:
• 1) анализ конфликтной ситуации (анализ фактической информации о характере возникшего или назревающего конфликта, индивидуальных особенностях участников конфликта и их формах поведения в конфликтной ситуации);
• 2) выбор способа управления конфликтами (подбор в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями участников конкретных приемов и способов взаимодействия, направленных на формирование у них антиконфликтной направленности);
• 3) организация деятельности по управлению конфликтами (конструктивное обучение управления конфликтами, которое способствует формированию соответствующих умений субъектов учебно- воспитательного процесса координировать и регулировать развитие конфликтной ситуации);
• 4) координация и контроль деятельности по управлению конфликтами (корректировка деятельности субъектов образовательного процесса по управлению конфликтами со стороны администрации школы и организация проверки успешности или не успешности организованного процесса управления);
• 5) рефлексия (осмысление педагогом своих собственных действий, администрацией школы успешности антиконфликтной деятельности на территории учебного заведения)

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы