+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской мастер-класс

Дата проведения: 28.09.2019

Время проведения: 11:00 - 12:00

Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с интерактивными технологиями системно-деятельностного подхода в организации образовательной деятельности дошкольника.

Программа участника:

  1. Интерактивные технологии в обучении дошкольников.
  2. Мини-тренинг по развитию речи «Салат из сказок».
  3. Мнемотехника как технология обучения и развития креативного мышления дошкольников.
     

Список секций:

Секция 1. «Технологии коммуникативных навыков и умений»

Секция 2. «Технологии формирования математических представлений у детей дошкольного возраста»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #26 Михайлова Юлия Викторовна
Наша жизнь не стоит на месте. Развиваемся мы, развивается наше общество. То каким оно будет, зависит от нашего будущего поколения. Качество воспитательно-образовательного процесса во многом зависит от выбранной методики обучения. Поэтому необходима новая методика обучения детей. Современная методика необходима не только школе, но и дошкольному учреждению. Главная цель современной методики - это развитие ребенка как личности. Сравнительно недавно была введена интерактивная методика обучения.
Слово « интерактив » произошло от английского слова «interact». « Inter»-взаимный, «act»-действовать. Интерактивность - способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы. Следовательно, интерактивное обучение -это обучение, построенное на взаимодействии обучающегося с учебным окружением, учебной средой.
Суть интерактивного обучения заключается в том, что процесс обучения происходит в условиях постоянной активизации и взаимодействии всех дошкольников. Происходит постоянное сотрудничество и взаимообучение: воспитатель-ребенок, ребенок-ребенок. При этом воспитатель и ребенок равноправные субъекты обучения. Здесь исключается превосходство одного участника обучения над другим. С помощью интерактивных методов дети учатся мыслить, общаться, принимать решения. Все это происходит в доброжелательной обстановке.
В основе интерактивного обучения лежат принципы:
- непосредственное участие каждого участника занятия( это обязывает воспитателя сделать каждого участника активным);
-взаимного информационного и духовного обогащения( при этом процесс организуется таким образом, чтоб его участники имели возможность обмениваться информацией, жизненным опытом.)
Любой применяемый метод должен завершаться определенными успехами, которые прививают детям навыки ответственности за следующее рабочее задание. Дети понимают и замечают, что степень их участия различна, однако, поощряемые воспитателем, они смогут развить в себе желание включиться в выполнение групповых заданий. В свою очередь, группа понимает, что не следует отодвигать на второй план партнеров, что нужно проявлять терпение, развивая в себе толерантность.
+1 #25 Margaryan Gayane Yurikovna
Развитие социально – коммуникативных навыков у детей является важной проблемой в педагогике. Её актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдается дефицит воспитанности, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. В рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности образовательных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально – коммуникативного развития. Сформированность коммуникативных навыков влияет не только на успешность обучения детей, но и на х процесс социализации и развития личности в целом.

Цели и задачи, которые ставит перед собой педагог при работе в развитии коммуникативных навыков и умений младших школьников:

Цель: развитие социально – коммуникативных навыков школьников со сверстниками, воспитание доброжелательного отношения к окружающим в процессе сюжетно – ролевой игры.

Задачи:

Развивать способность ребёнка к сопереживанию;

Развивать навыки коммуникативного поведения;

Способствовать развитию самостоятельности и уверенности в себе;

Сформировать позитивное отношение к сверстникам;

Учить выражать свое отношение к другим людям;

Сформировать чувство принадлежности к классу;

Помочь ребёнку почувствовать себя более защищённым.

Коммуникативные навыки – это навыки общения, умение слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению, аргументировать свою позицию.
Игра в свете ФГОС выступает как форма социализации ребёнка. Игра – это не развлечение, а особый метод вовлечения обучающихся в творческую деятельность, метод стимулирования их активности. Социально – коммуникативное развитие школьников проходит через игру, как ведущую деятельность. Игра – это школа социальных отношений, в которых моделируются формы поведения ребёнка.

Задача педагога правильно и умело помочь детям приобрести в игре необходимые социальные навыки. Игра даёт детям возможность воспроизвести взрослый мир и участвовать в воображаемой социальной жизни. Дети учатся разрешать конфликты, выражать эмоции и адекватно взаимодействовать с окружающими. Игра ребёнка – это жизненная лаборатория.
+1 #24 Гасанбекова Зоя Муслимовна
В настоящее время стремительного развития информационно-коммуникационных технологий назрела необходимость модернизации содержания и структуры всех сфер дошкольного образования. Это нашло отражение в новых образовательных Стандартах. Именно требования Федеральных Государственных Образовательных Стандартов, их введение и стало стимулом к внедрению интерактивного обучения и интерактивных технологий в работу дошкольных учреждений.
Термин «интерактивные технологии» может рассматриваться в двух значениях: технологии, построенные на взаимодействии с компьютером и посредством компьютера и организованное взаимодействие непосредственно между детьми и педагогом без использования компьютера.
Педагог должен не только уметь пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием, но и создавать свои образовательные ресурсы, широко использовать их в своей педагогической деятельности.
Интерактивные технологии позволяют успешно решать задачи: развивают свободное общение со взрослыми и детьми; развивают все компоненты устной речи детей; способствуют практическому овладению воспитанниками нормами речи.

Использование интерактивных технологий в непосредственной образовательной деятельности снимает нервную нагрузку дошкольников, дает возможность менять их формы деятельности, переключать внимание на вопросы темы занятий.
Внедрение интерактивных технологий в работу с детьми осуществляется постепенно, с учетом возрастных особенностей дошкольников.

II младшая группа – работа в парах, хоровод;

Средняя группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель;

Старшая группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках), аквариум;

Подготовительная к школе группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках), аквариум, большой круг, дерево знаний.
Таким образом, интерактивное обучение – несомненно, интересное, творческое, перспективное направление педагогики.
+1 #23 Воронова Татьяна Владимировна
При отсутствии специально организованного обучения математическое развитие в дошкольном возрасте проходит медленно и не достигает того уровня, который требуется для обеспечения дальнейшего развития познавательной деятельности ребенка, для успешного обучения в школе.

Содержание математических представлений, формируемых у детей дошкольного возраста, очень разнообразно. Особое место в нем занимают количественные представления.

Данная тема является на сегодняшний день довольно актуальной, так как формирование количественных представлений у детей дошкольного возраста является для многих воспитателей трудным разделом в работе, требующей большой настойчивости, четкой системы и последовательности.
Счет – это деятельность с конечными множествами. Счет включает в себя структурные компоненты :

· цель (выразить количество предметов числом),

· средства достижения (процесс счета, состоящий из ряда действий,

отражающих степень освоения деятельности),

· результат (итоговое число):
Сложность представляется для детей в достижении результата счета, то есть итог, обобщение. Выработка умения отвечать на вопрос «сколько?» словами много, мало, один два, столько же, поровну, больше, чем… ускоряет процесс осмысления детьми знания итогового числа при счете.

Из теории арифметики известно, что счет – это установление взаимно однозначного соответствия элементов между двумя сравниваемыми множествами.
Конечно, теория математических представлений может быть понятна только взрослому человеку - родителю и педагогу. Но как объяснить ребёнку , то что понятно лишь взрослым. По моему мнению , очень просто, использовать больше наглядного инструментария: наборы счётного материала, в наше время таковых очень много, раздаточный материал, обязательно предметы которые можно увидеть и потрогать. Это важно , детям сложно считать в уме и представлять количество в голове. Поэтому, на моих НОД по формированию элементарных математических представлений много наглядности и каждый ребёнок учится , развиваясь . Спасибо за внимание.
+1 #22 Антипова Олеся Бернардовна
Одним из наиболее естественных для ребенка и любимых им занятий, является конструирование, то есть создание из отдельных элементов чего-то целого. Конструирование позволяет ребенку творить свой собственный неповторимый мир. Приглядитесь повнимательней к своему играющему ребенку - его игрушки не могут «жить» без домов, комнат, предметов мебели. Поэтому даже если у него нет конструктора, ребенок создает игровое пространство из того, что есть под рукой: мебели, диванных подушек, коробок, а также разнообразного природного материала. Так что же такое конструирование - пустое развлечение или полезная, развивающая деятельность?

Конструктивная деятельность, несомненно, важна в развитии психических процессов и умственных способностей ребенка. В процессе конструирования ребенок легко усваивает многие знания, умения и навыки.

Во-первых, развиваются пространственное мышление и конструктивные способности ребенка. Ребёнок на практике не только познает такие понятия как: право, лево, выше, ниже, но и начинает понимать, как надо создать тот или иной объект.
Конструирование также способствует развитию образного мышления: ведь ребенок, создавая конструкцию, должен ориентироваться на некоторый образ того, что получится.
Поскольку конструкторская деятельность предполагает анализ постройки, описание пространственного расположения отдельных деталей, планирование своих действий, и отчета о проделанных действиях - развивается также и речь ребенка, расширяется его словарный запас.
Работая с конструктором, ребёнок развивает мелкую моторику, глазомер. Все это крайне важно для дальнейшего развития мышления.
К тому же данный вид деятельности формирует такие качества как усидчивость, внимательность, самостоятельность, организованность (умение планировать свою деятельность, и доводить начатое дело до конца).
А самое главное конструирование предоставляет большие возможности для фантазии, воображения и позволяет ребенку чувствовать себя творцом.
+1 #21 Поздеева Евгения Владимировна
Поскольку в детских садах занимаются маленькие дети, необходимо использовать не особо сложные технологии. Современные игровые технологии в детском саду включают в себя:
• «Работу в парах». Эта форма позволяет детям вырабатывать навыки общения, сообща работать над заданиями, договариваться.
• «Хоровод». В рамках этого упражнения воспитатель при помощи предмета учит детей по очереди справляться заданием. Такая технология необходима, чтобы научить малышей не перебивать товаришей, внимательно выслушивать ответы.
• «Цепочка» предполагает последовательное решение каждым из участников одной задачи. Для достижения общей цели ребятам приходится общаться друг с другом и предлагать разные варианты решения заданий.
• «Карусель» используется для организации работы в парах. Она помогает формировать навыки сотрудничества, взаимопомощь.
• «Дерево знаний». В рамках этого упражнения воспитатель вывешивает на дерево листы с картинками, заданиями и схемами. Дети делятся на группы и выполняют задания. После этого один ребенок демонстрирует результаты работы группы, а остальные анализируют их и дают оценку.
• «Большой круг». Цель этой технологии игрового обучения в детском саду – научить каждого ребенка высказываться, развивать коммуникационные навыки, делать выводы.
Инновационные игровые технологии в детском саду зачастую организовываются с использованием компьютерной техники. Технические средства помогают ускорить передачу социального опыта ребенку, повысить качество обучения, развить мотивацию детей к познавательной деятельности.
Только занятия с компьютером должны проводиться не чаще, чем 3 раза в неделю. Их продолжительность должна составлять не более одного раза в день. Иначе можно добиться противоположного эффекта, оказав отрицательное воздействие на здоровье деток.
Интерактивные технологии незаменимы в современном детском дошкольном учреждении. Нынешние дети с малого возраста активно пользуются компьютерной техникой, играют в развивающие игры. Поэтому для них абсолютно неактуален объяснительно-иллюстративный метод, которым ранее активно пользовались в образовательных учреждениях любого типа.
Заинтересовать ребенка, привлечь его к процессу активного познания окружающего мира можно только с помощью технологии игрового обучения в детском саду. Это необходимо, чтобы развить у ребенка качества, необходимые для познавательной деятельности: внимательность, активность, умение работать в коллективе. Без этих свойств малышу будет тяжело при дальнейшем обучении в средней школе. Помочь осваивать новые знания может современная компьютерная техника, которая предусматривает активное воздействие ребенка и виртуальной реальности.
+1 #20 Гаврилова Елена Викторовна
Игровые технологии успешно применяются в сфере образования. Раньше они преимущественно использовались в младших классах, теперь педагоги настаивают на необходимости регулярного применения инновационных игровых технологий в детском саду.
Интерактивность предполагает способность взаимодействия с людьми и техникой в режиме диалога, беседы. Это форма познавательной деятельности, которая полностью основана на психологии человеческих взаимодействий и взаимоотношений. Технология игрового обучения в детском саду помогает привлечь внимание детей, вызвать у них интерес к познанию окружающего мира.
Интерактивные технологии образования в дошкольных детских учреждениях необходимы для развития коммуникативных навыков дошколят. Она помогает детям укрепить межличностные отношения, преодолеть скованность, неуверенность благодаря созданию ситуации успеха. В результате формируются условия, которые необходимы для развития потребности ребенка постоянно развиваться.
Поскольку в детских садах занимаются маленькие дети, необходимо использовать не особо сложные технологии. Современные игровые технологии в детском саду включают в себя:

«Работу в парах». Эта форма позволяет детям вырабатывать навыки общения, сообща работать над заданиями, договариваться.
«Хоровод». В рамках этого упражнения воспитатель при помощи предмета учит детей по очереди справляться заданием. Такая технология необходима, чтобы научить малышей не перебивать товаришей, внимательно выслушивать ответы.
«Цепочка» предполагает последовательное решение каждым из участников одной задачи. Для достижения общей цели ребятам приходится общаться друг с другом и предлагать разные варианты решения заданий.
«Карусель» используется для организации работы в парах. Она помогает формировать навыки сотрудничества, взаимопомощь.
«Дерево знаний». В рамках этого упражнения воспитатель вывешивает на дерево листы с картинками, заданиями и схемами. Дети делятся на группы и выполняют задания. После этого один ребенок демонстрирует результаты работы группы, а остальные анализируют их и дают оценку.
«Большой круг». Цель этой технологии игрового обучения в детском саду – научить каждого ребенка высказываться, развивать коммуникационные навыки, делать выводы.
Интерактивные технологии незаменимы в современном детском дошкольном учреждении. Нынешние дети с малого возраста активно пользуются компьютерной техникой, играют в развивающие игры. Поэтому для них абсолютно неактуален объяснительно-иллюстративный метод, которым ранее активно пользовались в образовательных учреждениях любого типа
Заинтересовать ребенка, привлечь его к процессу активного познания окружающего мира можно только с помощью технологии игрового обучения в детском саду. Это необходимо, чтобы развить у ребенка качества, необходимые для познавательной деятельности: внимательность, активность, умение работать в коллективе. Без этих свойств малышу будет тяжело при дальнейшем обучении в средней школе. Помочь осваивать новые знания может современная компьютерная техника, которая предусматривает активное воздействие ребенка и виртуальной реальности.
Педагогам необходимо активно внедрять в процесс обучения современные интерактивные технологии образования, чтобы идти в ногу со временем.
+1 #19 Гаврилова Елена Викторовна
Игровые технологии успешно применяются в сфере образования. Раньше они преимущественно использовались в младших классах, теперь педагоги настаивают на необходимости регулярного применения инновационных игровых технологий в детском саду.
Интерактивность предполагает способность взаимодействия с людьми и техникой в режиме диалога, беседы. Это форма познавательной деятельности, которая полностью основана на психологии человеческих взаимодействий и взаимоотношений. Технология игрового обучения в детском саду помогает привлечь внимание детей, вызвать у них интерес к познанию окружающего мира.
Интерактивные технологии образования в дошкольных детских учреждениях необходимы для развития коммуникативных навыков дошколят. Она помогает детям укрепить межличностные отношения, преодолеть скованность, неуверенность благодаря созданию ситуации успеха. В результате формируются условия, которые необходимы для развития потребности ребенка постоянно развиваться.
Поскольку в детских садах занимаются маленькие дети, необходимо использовать не особо сложные технологии. Современные игровые технологии в детском саду включают в себя:

«Работу в парах». Эта форма позволяет детям вырабатывать навыки общения, сообща работать над заданиями, договариваться.
«Хоровод». В рамках этого упражнения воспитатель при помощи предмета учит детей по очереди справляться заданием. Такая технология необходима, чтобы научить малышей не перебивать товаришей, внимательно выслушивать ответы.
«Цепочка» предполагает последовательное решение каждым из участников одной задачи. Для достижения общей цели ребятам приходится общаться друг с другом и предлагать разные варианты решения заданий.
«Карусель» используется для организации работы в парах. Она помогает формировать навыки сотрудничества, взаимопомощь.
«Дерево знаний». В рамках этого упражнения воспитатель вывешивает на дерево листы с картинками, заданиями и схемами. Дети делятся на группы и выполняют задания. После этого один ребенок демонстрирует результаты работы группы, а остальные анализируют их и дают оценку.
«Большой круг». Цель этой технологии игрового обучения в детском саду – научить каждого ребенка высказываться, развивать коммуникационные навыки, делать выводы.
Интерактивные технологии незаменимы в современном детском дошкольном учреждении. Нынешние дети с малого возраста активно пользуются компьютерной техникой, играют в развивающие игры. Поэтому для них абсолютно неактуален объяснительно-иллюстративный метод, которым ранее активно пользовались в образовательных учреждениях любого типа
Заинтересовать ребенка, привлечь его к процессу активного познания окружающего мира можно только с помощью технологии игрового обучения в детском саду. Это необходимо, чтобы развить у ребенка качества, необходимые для познавательной деятельности: внимательность, активность, умение работать в коллективе. Без этих свойств малышу будет тяжело при дальнейшем обучении в средней школе. Помочь осваивать новые знания может современная компьютерная техника, которая предусматривает активное воздействие ребенка и виртуальной реальности.
Педагогам необходимо активно внедрять в процесс обучения современные интерактивные технологии образования, чтобы идти в ногу со временем.
+1 #18 Яковлева Марина Олеговна
Внедрение в образовательный процесс интерактивных педагогических технологий направлено на формирование интегративных качеств дошкольников, овладение ими конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми в соответствии с задачами, которые ставят современные Федеральные образовательные государственные стандарты.
Интерактивное обучение – специальная форма организации познавательной деятельности. Суть интерактивного обучения состоит в том, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания. Интерактивная технология направлена на формирование у дошкольников новых качеств и умений: активизируется индивидуальная интеллектуальная активность каждого дошкольника; развиваются межличностные отношения, дети учатся преодолевать коммуникативные барьеры в общении (скованность, неуверенность), создается ситуация успеха; формируются условия для самообразования саморазвития личности каждого ребенка. Внедрение интерактивных технологий в работу с детьми осуществляется постепенно, с учетом возрастных особенностей дошкольников.
Организация интерактивного дошкольного занятия будет гораздо более продуктивной, если все смогут поучаствовать в нем, каждый автор внесет свой маленький вклад, будет стараться для общего блага. Эти методики учат активно взаимодействовать, работать в коллективе, познавать мир не только из уст взрослых, но и своих сверстников, а это, в свою очередь, учит толерантности, порождает начальный интерес принятие чужой позиции и другого мнения.
Все интерактивные технологии в дошкольном образовательном процессе, которые сегодня существуют, используются в практике воспитателей ДОУ, тем не менее, в зависимости от возраста такие методы могут быть видоизменены.
Таким образом, можно заключить, что применение интерактивных методов, в образовании детей дошкольного возраста очень просты в использовании, помогают хорошему воспитателю справиться с любыми трудностями в коллективе, научить детей справляться с любыми сложностями, моделируя ситуации взрослой жизни.
+1 #17 Абросимова Дарья Сергеевна
В современном обществе, его духовной и материальной сфере, проблема общения актуальна. Появившись на свет, человек вступает в разнообразные взаимоотношения с окружающим миром вещей и людей. Вне общения не может сформироваться психика человека. Ребенок не становится личностью сам по себе, этим он обязан общению с людьми, с которыми он вместе живет, играет, образовывается. Согласно взглядам отечественных психологов (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, В.С.Мухина, С.Л.Рубинштейн, А.Г.Рузская, Е.О.Смирнова, Д.Б.Эльконин и др.) общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя через посредство других людей. В русле последних концепций дошкольного образования особое значение приобретает развитие у детей коммуникативных навыков как залога их благополучного развития, легкой адаптации в социуме.

Проблемы в развитии коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагога дошкольного образовательного учреждения специально организованной работы по их коррекции на основе комплексного и индивидуального подхода через создание оптимальной развивающей среды и погружения ребенка в совместную деятельность с взрослыми и детьми, т.е. целенаправленного формирования коммуникативной деятельности.

Поэтому вся система воспитательно-образовательной работы в детском саду компенсирующего вида с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции речи направлена на осуществление совместной коррекционно-развивающей деятельности всего педагогического коллектива, итогом которой является стабильно - положительный результат на протяжении многих лет. Наиболее сложные речевые нарушения устраняются в относительно короткие сроки, и дети часто имеют возможность продолжать обучение в среде детей с нормальным речевым развитием.

Согласно Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования содержание образовательной области "Коммуникация" направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

развитие свободного общения с взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Основные направления организации коммуникативной деятельности воспитанников в детском саду:

Создание психолого - педагогических условий для речевой практики детей, развития коммуникативных навыков.
Реализация комплексного коррекционного воздействия на речевое развитие дошкольников.
Оптимизация работы педагогов.
Организация целенаправленной работы с родителями, направленной на правильное речевое воспитание ребенка в семье.
Создание предметной развивающей среды в группах, стимулирующей речевое и личностное развитие: уютные групповые помещения, тщательный подбор игрушек, дидактических пособий, наличие специальных кабинетов с модульным оборудованием.
+1 #16 Камчыбекова Дилбара Дуйшоевна
«Современные интерактивные педагогические технологии в
работе с детьми дошкольного возраста»
«Индивидуальный образовательный маршрут»
В настоящее время стремительного развития информационно-коммуникационных технологий назрела необходимость модернизации содержания и структуры всех сфер дошкольного образования. Это нашло отражение в новых образовательных Стандартах. Именно требования Федеральных Государственных Образовательных Стандартов, их введение и стало стимулом к внедрению интерактивного обучения и интерактивных технологий в работу дошкольного учреждения.
В педагогике различают несколько моделей обучения:
При пассивном методе обучения информация поступает от педагога к воспитаннику.
При активном методе обучения – взаимодействия педагога и воспитанника.
В основе интерактивного обучения лежит взаимодействие в структуре «педагог-ребенок-ребенок».
Интерактивные методы обучения – это способы целенаправленного взаимодействия взрослого с детьми, которые обеспечивают оптимальные условия их развития.
Интерактивное обучение дошкольников - это специфическая форма организации образовательной деятельности, целью которой является обеспечение комфортных условий для взаимодействия, при которых каждый ребенок чувствует свои успехи и, выполняя определенную интеллектуальную работу, достигает высокой производительности.
Основной этап
Время реализации базового метода активного обучения, выбранного педагогом в соответствии с содержанием рассматриваемой темы, познавательными и поведенческими особенностями детей. Это может быть: «Мозговой штурм», КВН, проект и др.
Рефлексивно-оценочный этап
Интерактивные технологии рассматриваются в двух значениях:
технологии, построенные на взаимодействии с компьютером и посредством компьютера –это Информационно-коммуникативные технологии (ИКТ)
организованное взаимодействие непосредственно между детьми и педагогом без использования компьютера. -это интерактивные педагогические навыки.
свободное размещение наглядного материала .
привлечение к проведению занятий узких специалистов и родителей.
Интерактивных методов и технологий насчитывается более сотни. В нашем детском саду наиболее часто мы используем следующие интерактивные методы в организации учебного процесса:
Кластер
Микрофон
Хоровод
Предвидение
Синтез мыслей
Карусель
Дискуссия
Мозговой штурм
Аквариум
Метод многоканальной деятельности
Дерево знаний
Кейс метод (анализ конкретных, практических ситуаций)
«Кластер»
Кластер – это метод, помогающий свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Это нелинейная форма мышления. Разбивка на кластеры очень проста.
На доске вывешивается картинка с изображением ключевого слова и предлагается детям назвать слова, относящиеся к данному слову. Этот метод можно использовать как в группе, также индивидуально с каждым ребенком, которому предлагается несколько картинок и найти связь между ними.
«Работа в парах»
Дети учатся взаимодействовать друг с другом, объединяясь в пары по желанию и выполняют предложенное задание. Работая в паре, дети совершенствуют умение договариваться, последовательно, сообща выполнять работу. Интерактивное обучение в парах помогает выработать навыки сотрудничества в ситуации камерного общения. Примеры работы в паре:
- дети по очереди описывают картину.
-«Назови первый звук в слове»
-работа по мнематаблицам
«Микрофон»
Микрофон - метод работы, в ходе которого дети вместе с воспитателем образуют круг и, передавая друг другу имитированный или игрушечный микрофон, высказывают свои мысли на заданную тему. Например, ребенок берет микрофон, рассказывает в нескольких предложениях о себе, и передает микрофон другому ребенку. Все высказывания детей принимаются, одобряются, однако не обсуждаются.
«Предвидение» - метод работы с детьми, в ходе которого предлагается «предсказать» возможные варианты решения проблемы.
Например, предложить детям назвать все осенние месяцы, рассказать о том, что они ожидают от каждого месяца.
Позже представить себя на месте одного из месяцев и рассказать о своих предсказаниях: «Я - первый месяц осени - сентябрь. Я очень теплый месяц. Меня любят все дети, потому что начинают ходить в школу...».
Следующий ребенок продолжает рассказывать об этом самом месяце (работа в парах).
«Хоровод»
На начальном этапе взрослый является ведущим, т. к. дети самостоятельно выполнить задание по очереди не могут. Воспитатель с помощью предмета учит детей выполнять задание по очереди, тем самым воспитывает у них такие качества, как умение выслушивать ответы и не перебивать друг друга.
прием «Хоровод» способствует формированию начальных навыков произвольного поведения у детей дошкольного возраста.
Воспитатель с помощью мяча или другого предмета учит детей выполнять задания по очереди, тем самым воспитывает у них такие качества, как умение выслушивать ответы и не перебивать друг друга.
«Съедобное – не съедобное»
«Назови ласково» дети упражнялись в словообразовании.
«Противоположности»
«Синтез мыслей»
Синтез мыслей - метод работы, в ходе которого дети объединяются в малые группы, выполняя определенное задание, например, рисунок на листе бумаги. Когда одна группа нарисует, то передает рисунок в другую группу, участники которой дорабатывают выполненное задание. По завершению работы составляют общий рассказ о том, что дорисовали и почему.
«Карусель»
Такая технология внедряется для организации работы в парах. Именно динамическая пара обладает большим коммуникативным потенциалом, и это стимулирует общение между детьми.
Интерактивная технология «Карусель» формирует у ребенка такие нравственно-волевые качества, как взаимопомощь, навыки сотрудничества.
Для этого необходимо найти себе пару и договорится, кто будет во внешнем круге, а кто во внутреннем. Дети, стоящие во внутреннем круга, называют твердый согласный, а дети стоящие во внешнем круге называют мягкий согласный. Дети активно взаимодействуют друг с другом, закрепляют твердые и мягкие согласные.
«Дискуссия»
Дискуссия - это метод коллективного обсуждения какого-то сложного вопроса. К дискуссии готовятся все участники образовательного процесса активно привлекаются все дети.
В конце дискуссии формулируется единое коллективное решение задачи, проблемы или рекомендации. Вопросов (задач) необходимо предлагать не более пяти. Формулировать их следует так, чтобы была возможность высказать различные взгляды относительно выдвинутой проблемы. Дети учатся высказывать собственное мнение: «Я думаю...», «Я считаю...», «По моему мнению...», «Я согласен, но...», «Я не согласен, потому что...».
«Мозговой штурм»
«Мозговая атака (мозговой штурм)» - один из методов, который способствует развитию творчества и ребенка, и взрослого. Этот метод удобно использовать при обсуждении сложных проблем или вопросов.
Дается время для индивидуального размышления над проблемой (даже может быть до 10 мин.), а через некоторое время собирается дополнительная информация по поводу принятия решения.
Дети - участники «мозговой атаки» должны выразить все возможные (и невозможные с позиции логики) варианты решения проблемы, которые нужно выслушать и принять единственное правильное решение.
«Аквариум»
«Аквариум» - форма диалога, когда ребятам предлагают обсудить проблему «перед лицом общественности». Интерактивная технология «Аквариум» заключается в том, что несколько детей разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.
Что дает этот прием дошкольникам?
Возможность увидеть своих сверстников со стороны, увидеть, как они общаются, как реагируют на чужую мысль, как улаживают назревающий конфликт, как аргументируют сою мысль.
«Метод многоканальной деятельности»
Метод многоканальной деятельности - метод работы с детьми, в ходе которого обязательно задействуются различные анализаторы: зрение, слух, осязание, вкус, обоняние.
Например, при рассматривании картины целесообразно использовать такую последовательность: выделение объектов, изображенных на картине; представление объектов через восприятия различными анализаторами.
После рассмотрения всех объектов, изображенных на картине, стоит поставить детям творческие задания:
«прослушать» звуки картины через «наушники»; вести виртуальные диалоги от имени изображенных персонажей;
почувствовать «аромат» цветов, изображенных на картине; «выйти за пределы изображенного»;
мысленно коснуться картины, определить, какова ее поверхность (теплая, холодная), какая погода (ветреная, дождливая, солнечная, жаркая, морозная) и тому подобное.
Например, при рассмотрении картины «Прогулка в лесу» стоит задать следующие вопросы: Как вы думаете, о чем говорят девочки? Рассмотрите кору деревьев, какая она? Послушайте звуки, как шелестит листва, стрекочет сорока и т.д.
«Дерево знаний» - метод работы, который включает несколько этапов: Выбора проблемы, не имеющей однозначного решения, например, «Что нужно дереву для счастья?». Рассматривание схемы, в которой прямоугольник - это «ствол» (который обозначает эту проблему), прямые линии - «ветки» (пути ее решения), а кружочки - «листочки» (решение проблемы). Решение проблемы: дети подгруппами договариваются, обсуждают и рисуют, например, бабочку, птичку и тому подобное, размещая их на «дереве решений» и объясняют свой выбор.
Заключение:
Таким образом, интерактивное обучение – несомненно, интересное, творческое, перспективное направление педагогики. Оно помогает реализовать все возможности детей дошкольного возраста с учетом их психологических возможностей. Использование интерактивных технологий в непосредственной образовательной деятельности снимает нервную нагрузку дошкольников, дает возможность менять их формы деятельности, переключать внимание на вопросы темы занятий.
Использование интерактивных технологий дает возможность обогатить знания и представления детей об окружающем мире, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Побуждает детей к активному взаимодействию в системе социальных отношений.
+1 #15 Кондратьева Оксана Борисовна
В настоящее время стремительного развития информационно-коммуникационных технологий назрела необходимость модернизации содержания и структуры всех сфер дошкольного образования. Это нашло отражение в новых образовательных Стандартах. Именно требования Федеральных Государственных Образовательных Стандартов, их введение и стало стимулом к внедрению интерактивного обучения и интерактивных технологий в работу дошкольного учреждения.

В педагогике различают несколько моделей обучения:

При пассивном методе обучения информация поступает от педагога к воспитаннику.

При активном методе обучения – взаимодействия педагога и воспитанника.

В основе интерактивного обучения лежит взаимодействие в структуре «педагог-ребенок-ребенок».

Интерактивные методы обучения – это способы целенаправленного взаимодействия взрослого с детьми, которые обеспечивают оптимальные условия их развития.

Интерактивное обучение дошкольников - это специфическая форма организации образовательной деятельности, целью которой является обеспечение комфортных условий для взаимодействия, при которых каждый ребенок чувствует свои успехи и, выполняя определенную интеллектуальную работу, достигает высокой производительности.

Интерактивные методы обучения обеспечивают такое обучение, которое дает возможность детям на занятии в парах, микрогруппах или малых группах прорабатывать учебный материал, беседуя, споря и обсуждая различные точки зрения.

Основой деятельности педагога в условиях интерактивного обуче-ния является личностно-ориентированный подход.
+1 #14 Малыхина Инна Викторовна
В процессе обучения любой человек-это не объект, а субъект, обладающий разумом, сознанием и мировоззрением.
Наглядность и демонстрация обеспечивают качество усвоения учебного материала.
На свете ни единому уму, имевшему учительский запал и прыть, глаза не удалось открыть тому, кто сам не хочет их себе отрыть
Обучение-это процесс объективного познания реального мира.
Идти по жизни нужно только вперёд, не оглядываясь на совершённые ошибки, но вынося большой урок после их совершения.
Образование состоит из того, что мы знаем, думаем, что знаем и забыли.
Настоящие знания мы получим только тогда, когда сами найдём ответы на вопросы.
Больше всего нам не нравится делать то, что мы не умеем делать.
Оставаться молодым можно только постоянно обучаясь.
Мы всё знаем, как надо делать, но делаем так, как привыкли.
Любопытство-дорога в мир знаний.
Человек, который постоянно с тобой соглашается – ничему тебя не научит.
Чем больше ты углубляешься в процесс обучения, тем сильнее растёт интерес к познанию вселенной.
Всё что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где я могу это содержание применить.
Важно не количество знаний, а качество их.
День, в который вы не узнали для себя ничего нового, прошёл впустую.
Образование-это лицо разума.
Если запастись терпением и проявить старание, то посеянные семена знания непременно дадут добрые всходы. Ученья корень горек, да плод сладок.
Когда ты учишься, то всегда остаёшься молодым и прогрессивным.
Наука должна быть весёлая, увлекательная и простая.
+1 #13 Михайлова Александра Александровна
Понятие интерактивный - означает способность взаимодействовать или
находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или
кем-либо (человеком).
В отличие от активных методов интерактивные ориентированы на более
широкое взаимодействие дошкольников не только с воспитателем, но и друг с
другом и на доминирование активности дошкольников в процессе обучения.
Роль воспитателя в интерактивной игре практически сводится к организации
процесса, направлению деятельности детей на достижение поставленных целей
и к разработке плана деятельности.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что практически все дети
оказываются вовлеченными в процесс познания, каждый вносит свой особый
индивидуальный вклад в решение общей задачи: идет обмен знаниями, идеями,
способами деятельности. Интерактивная технология способствует становлению
коммуникативной компетентности, развивает умение ориентироваться в новой,
нестандартной для ребенка ситуации, учит принимать решение и добиваться
результатов.
Кроме того, интерактивные технологии позволяют успешно решать
задачи образовательной области «Коммуникация», а именно:
 развивают свободное общение со взрослыми и детьми;
 развивают все компоненты устной речи детей;
 способствуют практическому овладению воспитанниками нормами речи.
Совместная деятельность дошкольников в ходе интерактивной
технологии происходит в процессе доброжелательности и взаимной поддержки,
что позволяет детям не только получать новые знания, но и развивает их
коммуникативные навыки, переводит их на более высокие формы
сотрудничества.
Выбрав для себя метод интерактивного обучения, необходимо соблюдать
основные его принципы.
Основные принципы интерактивного обучения
 Свобода выбора - право выбора любого субъекта деятельности, которое
предоставляется во всём: и в выборе форм, и в возможности представить
собственную точку зрения.
 Принцип открытости — не только давать знания, но и показывать их
границы. Ставить детей перед проблемами, решения которых лежат за
пределами исследуемого вопроса.
 Принцип деятельности — обучение через опыт. Создавать условия для
исследования границ применения полученных знаний.
 Принцип идеальности — предоставление возможности дальнейшего
взаимодействия и взаимообогащения новой информацией в
педагогическом процессе.
 Обратная связь — регулярно контролировать процесс обучения с
помощью развитой системы обратной связи: подводить итоги дня,
оценивать проведение мероприятий.
Так же ведущими принципами организации интерактивного процесса
являются:
 мыследеятельность;
 смыслотворчество;
 рефлексия.
Организация мыследеятельности заключается:
 в выполнении участниками различных мыслительных операций (анализ,
синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование и др.);
 в обмене результатами мыслительной деятельности между участниками
педагогического процесса;
 в смене и разнообразии видов, форм мыслительной и познавательной
деятельности;
 в сочетании индивидуальных и групповых форм работы;
 в проблемном обучении, использовании в педагогическом процессе
современных образовательных технологий.
Рефлексия в педагогическом процессе — это процесс и результат
фиксирования участниками педагогического процесса состояния саморазвития,
установление причин и следствий.
Особенностями интерактивных методик являются:
 Наличие участников, интересы которых в значительной степени
пересекаются или совпадают.
 Наличие чётко оговариваемых правил (каждая методика имеет
собственные правила).
 Наличие ясной, конкретной цели.
 Взаимодействие участников в том объёме и тем способом, который они
сами определяют.
 Групповая рефлексия.
 Подведение итогов.
В своей работе я использую такие интерактивные технологии как:
 работа в парах, в малых группах (работа в тройках),
 «карусель»,
 «цепочка»,
 «интервью»,
 «хоровод»,
 «аквариум»,
 «большой круг»,
 «дерево знаний».
Используя данные формы организации совместной деятельности детей, я
учу их взаимодействовать друг с другом, обмениваться информацией,
совместно решать проблемы, моделировать ситуации, оценивать свои действия
и поведение партнера.
Внедрение интерактивных технологий в работу с детьми осуществляется
постепенно, с учетом возрастных особенностей дошкольников.
В младшем дошкольном возрасте – используются технологии: работа в
парах и «хоровод».
Работа в парах - дети учатся взаимодействовать друг с другом,
объединяясь в пары по желанию. Работая в паре, ребёнок чувствует гордость за
свои достижения и чувство собственного достоинства от выполнения задачи.
Работа в парах положительно влияет на начальный этап формирования
самооценки у ребёнка.
«Хоровод» – в этом возрасте взрослый является ведущим, так как дети
самостоятельно выполнить задание по очереди не могут. Воспитатель с
помощью мяча или другого предмета учит детей выполнять задание по
очереди, тем самым воспитывает у них такие качества, как умение
выслушивать ответы и не перебивать друг друга.
В среднем дошкольном возрасте - добавляются технологии: «цепочка»,
а в конце года - «карусель» и «интервью».
«Цепочка» – начальным этапом работы была интерактивная технология
«Хоровод». Используя технологию «цепочка», у детей продолжают
формироваться навыки произвольного поведения, такие как: соблюдение
правил очерёдности, умение работать в команде, подчинение своих желаний
желанием команды. Но в отличие от других возрастов за соблюдением
очерёдности следят сами дети.
«Карусель» - в этой технологии созданная динамическая пара
стимулирует общение между всеми детьми. Каждый новый диалог формирует у
ребёнка такие нравственно-волевые качества, как взаимопомощь, навыки
сотрудничества, умение принимать и понимать новый взгляд на проблему. Это
достигается за счёт того, что каждый новый диалог чем-нибудь отличается от
предыдущего (вопросами, интонацией), тем самым создастся ситуация успеха,
в процессе чего у ребёнка продолжает формироваться положительная
самооценка. Воспитатель предлагает детям договориться, кто с кем будет в
паре, кто из пары детей будет стоять во внешнем кругу, а кто во внутреннем.
Дети внутреннего круга задают вопросы внешнему.
«Интервью» - благодаря этой технологии у детей активно развивается
диалогическая речь, которая побуждает детей к взаимодействию «взрослый -
ребёнок», «ребёнок - ребёнок».
На начальном обучающем этапе воспитатель сам выбирает ребёнка,
который будет брать интервью (считалочкой и т.д.). Вопросы используются не
сложные, такие как: «Что понравилось?», «Что не понравилось?», «Что
делали?» и т.д.
Старший дошкольный возраст – добавляются технологии: работа в
малых группах (работа в тройках), «аквариум», «большой круг», «дерево
знаний».
Малые группы (работа в тройках) – создаются для детей, которые боятся
раскрываться в больших группах. За счёт того, что эти группы относительно
устойчивые и небольшие по численности, создаются благоприятные условия
для раскрытия таких детей. Детям предлагается договориться с кем бы они
хотели встать в подгруппу и разрешается выбрать тех, с кем они бы себя
чувствовали комфортно.
В этом возрасте дети создают малые группы по желанию, в которых они
чувствуют себя комфортно и раскрывают свой потенциал.
«Аквариум» - в процессе деятельности у детей формируются такие
навыки, как взаимопроверка и доброжелательное оценивание деятельности
сверстников, умение обсуждать проблемы «перед лицом общественности»,
умение выражать свою мысль и умение улаживать конфликты. Воспитатель
предлагает детям договориться, кто в какой команде будет работать, чья
команда будет выполнять задание первой, а чья команда будет в роле
«наблюдателей».
Технология «Большой круг» – это технология, которая позволяет
каждому ребенку высказываться и развивать навыки общения, устанавливать
причинно-следственные связи, делать выводы из полученной информации и
решать поставленную проблему. Воспитатель создает проблемную ситуацию
или дает описание логической задачи и предлагает обсудить ее, побуждая детей
к конструктивному взаимообщению. Каждый ребенок в «Большом круге»
высказывает свое мнение, затем передает право высказать свою мысль другому
ребенку, взяв его за руку. Прослушав все высказывания, один из детей делает
выводы из полученной информации.
Технология «Дерево знаний» развивает коммуникативные навыки,
умение договариваться, решать общие задачи. Листочки-картинки или схемы
составляет педагог и заранее вывешивает на дерево. Дети договариваются,
объединяются в малые группы, выполняют задание, и один ребенок
рассказывает о том, как они выполнили задание, дети слушают, анализируют и
дают оценку.
Несмотря на разнообразие интерактивных технологий, способ их
проведения достаточно универсален и основывается на следующем алгоритме:
 Подбор педагогом заданий и упражнений для группы детей. (Возможно
проведение подготовительного занятия.)
 Дошкольников знакомят с проблемой, которую предстоит решить, с
целью, которой надо достичь. Проблема и цель задания должны быть
четко и доступно сформулированы воспитателем, чтобы у детей не
возникло ощущение непонятности и ненужности того, чем они
собираются заниматься. Детей информируют о правилах игры, дают им
четкие инструкции.
 В процессе игры дети взаимодействуют друг с другом для достижения
поставленной цели. Если какие-то этапы вызывают затруднение, педагог
корректирует действия дошкольников.
 По окончании игры (после небольшой паузы, призванной снять
напряжение) анализируются результаты, подводятся итоги. Анализ
состоит из концентрации внимания на эмоциональном аспекте — на
чувствах, которые испытали дошкольники, и обсуждения
содержательного аспекта (что понравилось, что вызвало затруднение, как
развивалась ситуация, какие действия предпринимали участники, каков
результат).
+1 #12 Кузина Ольга Владимировна
Mimio-это то, что сделает образовательный процесс с детьми интереснее и
увлекательнее, а игры – ярче и динамичнее! Ноутбук +
проектор +магнитно-маркерная доска и
интерактивная приставка MIMIO (иными словами, с помощью приставки
MIMIO обычная доска превращается в интерактивную).Интерактивная доска – универсальный инструмент, позволяющий сделать образовательную деятельность с детьми дошкольного возраста более интересными, наглядными и увлекательными. За последние годы произошло коренное изменение роли информационных коммуникационных технологий в жизни общества. Процесс компьютеризации охватывает все сферы жизни современного общества, в том числе сферу воспитания и образования дошкольников. Использование MIMIO - игр позволяет повысить интерес ребенка к выполнению заданий, ведь в них ребенок имеет уникальную возможность проводить различные интерактивные действия с объектами (двигать, перемещать, растягивать, рисовать и т.д.); Использование непривычных приемов работы (движение, звук, мультипликация) повышает непроизвольное внимание детей; Изучаемый материал отличается наглядностью, яркостью, что вызывает у детей положительные эмоции (создание благоприятного эмоционального фона очень важно в работе с дошкольниками);  использование подобных нетрадиционных методов и приемов предотвращает утомление детей; Развивается компьютерная грамотность, что необходимо для дальнейшего успешного обучения в школе. Как показывает практика, при работе с использованием интерактивной доски дети активны. На фоне положительных эмоций повышается интерес к изучаемому материалу, тренируется внимание и память. Активно пополняется словарный запас, воспитывается целеустремлённость и сосредоточенность, развивается воображение и творческие способности.
+1 #11 Савинова Людмила Александровна
Интерактивность - это способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо.
Обучение детей дошкольного возраста с помощью интерактивных и мультимедийных средств помогают вдохновить и призвать дошкольников к стремлению овладеть новыми знаниями. Главной формой жизни детей дошкольного возраста является игра, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы и познают мир.
Интерактивные игры вызывают у детей:
- познавательный интерес;
- развивают мелкую моторику, координацию;
- развивают двигательную память;
- служат средствами развития речи;
- повышают работоспособность головного мозга
- готовят руку к письму.
Интерактивные технологии позволяют на практике выявить, что по сравнению с традиционными формами обучения дошкольников данный способ подачи информации обладает рядом преимуществ:
- представление информации на экране в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
- расширение объема получаемой информации, увеличение восприятия, лучшее запоминание, благодаря увеличению количества и качества иллюстративного материала;
- звук, движения, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка;
- поставленные задачи, решаемые ребенком самостоятельно с помощью компьютера являются стимулом познавательной активности детей.
Включение интерактивных средств обучения в образовательный и коррекционный процесс способствует формированию новой развивающей среды. Эти средства актуальны, эффективны и дают ребенку экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности, речь и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться сначала в детском саду, в школе, а затем и в дальнейшей жизни.
+1 #10 Коршунова Елена Александровна
Формирование коммуникативных навыков и умений у дошкольников.

Согласно новым требованиям ФГОС в Российской Федерации одним из ведущих приоритетов является коммуникативная направленность учебного процесса. Это является значимым, так как в последнее время педагоги и родители всё чаще с тревогой замечают, что многие дошкольники испытывают серьёзные проблемы в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Многие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, стесняются ответить, если к ним обращаются. Они часто не могут поддержать и развить установившийся контакт, не умеют адекватно выражать свои чувства и мысли, поэтому часто конфликтуют и замыкаются в себе. В то время как общительность, умение контактировать с другими людьми — необходимая составляющая самореализации ребёнка, его успешности в различных видах деятельности, важное условие нормального психологического развития личности.
Известно, что нельзя обучать детей общению, не включив их во взаимодействие друг с другом, не обусловив речевое действие и поведение какой-то другой деятельностью (игровой, практической, познавательной и т. д.); не уточнив ситуацию общения, не создав потребности и мотивации у каждого ребенка вступить в него. Среди различных форм коммуникативного взаимодействия младших дошкольников интересна технология «круг общения».
Работу в группе по развитию коммуникативного взаимодействия у детей младшего дошкольного возраста можно разделить по следующим направлениям:
теоретическая подготовка (изучение возрастных особенностей дошкольников, изучение значимости общения и коммуникативного взаимодействия детей со сверстниками и взрослыми) ;
определение исходного уровня развития коммуникативного взаимодействия у детей;
создание перспективного плана;
создание положительной мотивации на общение;
осуществление технологии «круг общения»;
определение итогового уровня развития коммуникативного взаимодействия у детей.
«Общение в кругу» длительностью до 20 минут можно проводить 1-2-раза в день, в зависимости от созданной или сложившейся ситуации. Для проведения данной технологии необходимо помещение, стульчики на каждого ребёнка и взрослого, материал, необходимый при данной беседе. В «кругу общения» дошкольники должны чувствовать себя комфортно и свободно, в тоже время выглядеть опрятно, ровно и красиво сидеть на своих местах. Начиная со средней группы, дети рассаживаются: мальчик - девочка. Во время общения в кругу мы с детьми обсуждаем разнообразные темы: «Как я провёл выходные», «Кем я хочу стать, когда вырасту», «Мой домашний питомец», «Как правильно вести себя на улице», «Что делать, если ты потерялся в парке? » и т. д., разбираем проблемные моменты, сложившиеся в группе: ссора между детьми, порча игрушки или книги и т. д. Выполняем упражнения на снятие напряжения:
«Дерево»
Цель: повышение уверенности.
Сильно-сильно надавить пятками на пол, руки сжать в кулачки, крепко сжать зубы. «Я могучее, крепкое дерево, у меня сильные корни, я никого не боюсь».
«Киндер - сюрприз»
Цель: снятие эмоционального напряжения. Способствует осознанию эффективных форм поведения и мышечной релаксации.
«Представь, что у тебя в руках маленький беспомощный зверек. Вытяни ладошки. Возьми в ладошки, согрей его, сложи ладошки, спрячь в них зверька, подыши на него, согревая своим дыханием, приложи ладошки к груди, отдай ему свою ласку, доброту. Расскажи, какой зверёк был у тебя в ладошках».
«Связующая нить»
Цель: развитие чувства близости с другими людьми, способствует принятию детьми друг друга.
Дети сидят и по кругу передают друг другу клубок ниток так, чтобы все, кто уже держали клубок, взялись за нить. Передача клубка сопровожда-ется высказываниями о том, что они сейчас чувствуют, что хотят для себя и что хотят пожелать другим.
«Мне нравится играть с, потому что ты. »
Игра в коллективные игры: «Вкусные слова», «Красивые ножки», сочинение истории и т. д. Также чтение сказок, рассказов, разучивание стихотворений, обсуждение поступков героев.
Развивая у ребенка стремление к общению и умению общаться со сверстниками, с взрослыми, важно понимать и помнить необходимость воспитание личности, умеющую видеть в другом человеке тоже личность. Поэтому, очевидно, использование такой технологии как «круг общения», создает максимально благоприятные условия для развития коммуникативного взаимодействия и активности у детей младшего дошкольного возраста и закладывает основу для формирования необходимых коммуникативных способностей.
+1 #9 Гришина Елена Николаевна
Современное состояние теории и технологии развития математических представлений у детей дошкольного возраста сложилось в 80--90-е гг. XX вв. и первые годы нового столетия под влиянием развития идей обучения детей математике, а также реорганизации всей системы образования. Уже в 80-е гг. начали обсуждаться пути совершенствования как содержания, так и методов обучения детей дошкольного возраста математике. В качестве негативного момента отмечалась ориентировка на выработку у детей предметных действий, в основном связанных со счетом и простейшими вычислениями, без должного уровня их обобщенности. Такой подход не обеспечивал подготовку к усвоению математических понятий в дальнейшем обучении.

Специалисты выясняли возможности интенсификации и оптимизации обучения, способствующие общему и математическому развитию ребенка, отмечали необходимость повышения теоретического уровня осваиваемых детьми знаний. Это требовало реконструкции программы обучения, в том числе переосмысления системы представлений, последовательности их формирования. Начались интенсивные поиски путей обогащения содержания обучения. Решение этих сложных проблем осуществлялось по-разному.

Психологи в качестве основания для формирования начальных математических представлений и понятий предлагали различные предметные действия. П. Я. Гальперин разработал линию формирования начальных математических понятий и действий, построенную на введении мерки и определении единицы через отношение к мерке. Число при таком подходе воспринимается ребенком как результат измерения, как отношение измеряемой величины к избранной мерке. На основе этих и других исследований в программу обучения детей была включена тема «Освоение величин».

В исследовании В. В. Давыдова был раскрыт психологический механизм счета как умственной деятельности и намечены пути формирования понятия числа через освоение детьми действий уравнивания, комплектования и измерения. Генезис понятия числа рассматривался на основе кратного отношения любой величины (непрерывной и дискретной) к ее части.

В отличие от традиционной методики ознакомления с числом (число -- результат счета) новым явился способ введения самого понятия: число как отношение измеряемой величины к единице измерения (условная мерка), т. е. число -- результат измерения.

Анализ содержания обучения дошкольников с точки зрения новых задач привел исследователей к выводу о необходимости учить детей обобщенным способам решения познавательных задач, усвоению связей, зависимостей, отношений и логических операций (классификации и сериации). Для этого предлагались и своеобразные средства: модели, схематические рисунки и изображения, отражающие наиболее существенное в познаваемом содержании.
+1 #8 Филимонова Галина Александровна
В течение всего дошкольного возраста у ребенка начинаю закладываться элементарные математические представления, которые в дальнейшем будут основой для развития его интеллекта и дальнейшей учебной деятельности. Источником элементарных математических представлений для ребенка является окружающая реальная действительность, которую он познает в процессе своей разнообразной деятельности. Математика представляет собой сложную науку, которая может вызвать определённые трудности во время школьного обучения. Дети дошкольного возраста проявляют спонтанный интерес к математическим категориям: количество, форма, время, пространство. Наиболее несформированными оказываются пространственно-временные представления. Детям сложно ориентироваться в сторонах собственного тела и объектов относительно себя. Затруднена дифференциация геометрических форм по названию и определение названия, предъявленного геометрического объекта, выделение знакомых форм в окружающих предметах. При решении арифметических задач дети не понимают предметные и количественные отношения, выраженные в условиях задачи, показывают низкий уровень предметно-практических действий, являющихся средством для понимания условия задачи, не могут сосредоточиться на задании, удерживать в памяти числовые данные, в ряде случаев не понимают вопрос задачи. Данные существенные нарушения в познавательной сфере характеризуются недостаточной сформированностью приемов умственной деятельности, ограниченностью представлений и знаний об окружающем мире, низкой интеллектуальной активностью.
Решением всех проблем и трудностей является игровая совместная образовательная деятельность. Игра способствует умственному развитию дошкольников. Дидактическая игра требует усидчивости, в игре ребёнку легче раскрыть свои творческие способности, он овладевает новыми знаниями, развивает наблюдательность, учится анализировать.
Игры могут носить разный характер:
- Дидактические: настольно-печатные, развивающие (блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, Математический планшет, различные варианты игры «Соты» и т.д.)
- Занимательный математический материал (головоломки, лабиринты, мозаики и конструкторы, задачи-шутки)
- Игры-драматизации математического характера (математические досуги)
- Квест-игры
+1 #7 Кочеткова Татьяна Юрьевна
«Интерактивные технологии в дошкольном образовании»
Внедрение в образовательный процесс интерактивных педагогических технологий направлено на формирование интегративных качеств дошкольников, овладение ими конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми в соответствии с задачами, которые ставят современные Федеральные образовательные государственные стандарты.
Что же такое интерактивная технология обучения?
Само определение связано с понятием «интерактивный». Интерактивность означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем- либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком).
Интерактивным, по мнению Б.Ц. Бадмаева, является такое обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий.
Интерактивное обучение – специальная форма организации познавательной деятельности.
Активизация творческой деятельности детей возможна через интерактивные методы и формы работы с ними.
Таким образом, интерактивное обучение – это способ познания, осуществляемый
в формах совместной деятельности: все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания.
Интерактивная технология направлена на формирование у дошкольников новых
качеств и умений:
• активизируется индивидуальная интеллектуальная активность каждого дошкольника;
• развиваются межличностные отношения, дети учатся преодолевать коммуникативные барьеры в общении (скованность, неуверенность), создается ситуация успеха;
• формируются условия для самообразования саморазвития личности каждого ребенка
Внедрение интерактивных технологий в работу с детьми осуществляется постепенно, с учетом возрастных особенностей дошкольников.
• младшая группа – работа в парах, хоровод;
• средняя группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель;
• старшая группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках), аквариум;
• подготовительная к школе группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках), аквариум, большой круг, дерево знаний.
+1 #6 Андреева Наталья Николаевна
С каждым годом современные интерактивные технологии все плотнее входят в нашу жизнь.Так использование компьютера стало делом совершенно обычным , и нынешнее поколение с самого рождения попадает в насыщенную информационную среду.Компьютеры окружают маленьких детей с самого рождения. Мощный поток новой информации , рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении и в кино , распространение игровых приставок , электронных игрушек оказывает большое влияние на воспитание дошкольника и его восприятия окружающего мира.Одним из средств обладающим уникальной возможностью , повышения мотивации и совершенствования обучения современного дошкольника , развития его творческих способностей и создания позитивного эмоционального фона образовательной деятельности является компьютер. В современном мире сложно стоять на месте, и потому , хотим мы этого или нет информационно - коммуникативные технологии ( ИКТ ) прочно входят в воспитательный образовательный процесс дошкольных учреждений.
Использование мультимедийных презентаций в работе с дошкольниками позволяет образовательный процесс сделать более ярким , эмоциональным, С привлечением большого иллюстративного материала , с использованием звуковых эффектов и видеозаписей.
При этом важно не забывать о том , что компьютер должен только дополнять педагога , а не замещать его. Нельзя слишком часто использовать мультимедийные технологии , так при частом использовании ИКТ у детей теряемся особый интерес к таким занятиям.
Мы , воспитатели должны идти в ногу со временем, Стать для ребенка проводником в мир новых технологий.Воспитатели ДОУ обязаны обеспечить полноценный переход детей на следующий уровень системы непрерывного образования, , дать возможность стать участниками единого образовательного пространства . Для этого и необходимо внедрение и использование информационных технологий в ДОУ.
+1 #5 Павленко Наталия Валериевна
Обучение в ДОУ является составной частью развития ребенка. Это первый шаг на пути к становлению личности. Здесь дети получают большую часть необходимого жизненного опыта, который станет базой для построения их модели поведения в будущем. И наиболее важным моментом является умение проявить коммуникационные способности. В таком случае незаменимыми будут интерактивные технологии обучения.
Виды интерактивных и активных методов обучения
Деловая игра
Деловая игра является неотъемлемым элементом воспитания ребенка дошкольного возраста. С ее помощью дети имитируют различные роли: финансист, повар, водитель автобуса, няня, иностранный переводчик, учитель, педагог в вуз и т.д. Воспитатель может сам предложить тут или иную ситуацию, а маленькие «актеры» играют свои роли. Деловая игра позволяет раскрыть не только актерский талант, но и научиться, как правильно принимать решения, вести себя в коллективе, общаться и даже рассчитывать семейный бюджет.
«Мозговой штурм» в дошкольном образовании
Мозговой штурм — это активная методика обучения, при которой дети взаимодействуют, обсуждая ситуацию, и принимают решение вместе. Перед тем, как приступить к дискуссии, ребятишкам дается время на обдумывание ситуации. Это может быть 1 минута, а может и 10 — все будет зависеть от сложности вопроса. И когда каждый самостоятельно обдумает вопрос, предлагается коллективно обсудить его. Такую методику нельзя отнести к новой: ее используют даже в международных компаниях, поскольку вместе проблему решить гораздо легче.
Дебаты — пожалуй, один из наиболее популярных методов решения любых проблем с помощью коллективного обсуждения во всем мире. Раньше этот ограниченный вид не применяли в ДОУ, но сегодня этот инструмент используется с большим успехом.
Обратите внимание! Суть в том, чтобы дети поочередно высказали каждый свое мнение на заданную конкретную тему, а после высказываний ответили на все вопросы сверстников. Так можно услышать много разных точек зрения, выбрать самые интересные высказывания.
Пример:
Постановка проблемы (вопроса, по которому будут вестись дебаты) — у воспитательницы заболел котенок.
Поочередно дети предлагают лечить его, кормить витаминами, завести к доктору, сделать укол, найти ему друга, повести на прогулку, одеть шарфик и т. д.
Дети определяют, что подходит и чем болен котенок.

Дебаты как интерактивное занятие это, в первую очередь, способ поиска истины, которая рождается только в процессе взаимодействия с другими детьми. Ребенок начинает понимать, что социализация важна, что положение в обществе также имеет большое значение, и что наиболее весомые предложения исходят от самых общительных деток.
Коллективные дебаты
Обратите внимание! Во время дебатов дети учатся не только вести беседу, задавать правильные вопросы, отвечать на них, но также и говорить четко, уверенно, не боясь публики, осуждения и коллектива.

Ассоциативный цветок — еще одна интересная методика в арсенале современного воспитателя ДОУ. Суть заключается в том, что на доске закрепляется две картинки (центры цветков) и две группы детей заполняют цветочек листьями из других картинок, которые у них ассоциируются с центральной.

Важно! Для детей младшего дошкольного возраста лучше выбрать обобщающие карточки (игрушки, цветы, человек конкретной профессии и т. д.), а для старшего возраста можно выбрать карточку с более узким спектром (санки, чашка, ракета и т. д.).

Дерево решений — посредством подручных материалов создать общий проект-дерево. Здесь стоит использовать поэтапную работу:

Создать условно нерешаемую задачу, вопрос, на который нет конкретного ответа, т. е. есть место фантазии.
Знакомство со схемой дерева (ствол, ветки, листья) и сопоставление ее с задачей. Ствол выступает в качестве проблемы. Ее решение можно осуществить через ветки — пути поиска ответа на поставленный вопрос. А листья — это ответы.
Сам процесс ответа на вопрос, когда дети предлагают варианты и рисуют/наклеивают/пишут на листьях дерева эти варианты.

Дерево решений в ДОУ

Пример:

Вопрос: «Что нужно дереву, чтобы найти друзей?».
Дети рисуют на листиках цветочки, чтобы сделать его привлекательным для пчел, наклеивают картинки с фруктами, чтобы к нему пришли детки, изображают гнезда, чтобы приманить птичек, создают импровизированное дупло для белки и т. д.

Все интерактивные технологии в дошкольном образовательном процессе, которые сегодня существуют, используются в практике воспитателей ДОУ, тем не менее, в зависимости от возраста такие методы могут быть видоизменены. Например, для старшего дошкольного возраста лучше использовать дискуссию, а младшим больше подойдет деловая игра.
+1 #4 Забоева Светлана Павловна
Интерактивные технологии в обучении дошкольников
Интерактивность (от англ. interaction — «взаимодействие») — понятие, которое раскрывает характер и степень взаимодействия между объектами или субъектами.
Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью как средством передачи своих мыслей. Речь для нас является одной из главных потребностей и функций человека. Именно речь отличает человека от других представителей живого мира. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность. Судить о начале развития личности ребёнка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. В психическом развитии ребёнка речь имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов. Поэтому определение направлений и условий развития речи у детей относится к числу важнейших педагогических задач.
Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребёнка, считается богатство его речи, поэтому взрослым важно поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей дошкольников.
Для этого из ранее разработанных методик по данной проблеме, в практике применяют следующие технологии:
• Обучение детей созданию образных характеристик путём составления сравнений, загадок, метафор.
• Игры и творческие задания для развития выразительности речи
• Обучение детей составлению творческих рассказов по картине и другие.
Под выразительностью речи понимается не только эмоциональная окрашенность звучания, достигающаяся междометиями, силой, тембром голоса, но и образность слова.
Работа по обучению детей образной речи должна начинаться с обучения детей созданию сравнений. Затем отрабатывается умение детей составлять разнообразные загадки. На заключительном этапе дети 6-7 лет вполне справляются с составлением метафор.
Технология обучения детей составлению загадок.
Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Причем, методика не дает конкретных рекомендаций, как и каким образом, учить детей отгадывать загаданные объекты.
Наблюдения за детьми показывают, что отгадывание происходит у самых сообразительных дошкольников как бы само собой или путем перебора вариантов. При этом большая часть детей группы являются пассивными наблюдателями. Воспитатель выступает в роли эксперта. Верный ответ одарённого ребёнка на конкретную загадку очень быстро запоминается другими детьми. Если педагог через некоторое время задает ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспоминает ответ.
Развивая умственные способности ребёнка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.
Воспитатель показывает модель составления загадки и предлагает составить загадку про какой-либо объект.
Таким образом, в процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребёнка, он получает радость от речевого творчества. К тому же это самый удобный способ наладить работу с родителями по развитию речи ребёнка, т. к. в домашней непринуждённой обстановке, без особых атрибутов и подготовки, не отрываясь от домашних дел, родители могут играть с ребёнком в составление загадок, что способствует развитию внимания, умению находить скрытый смысл слов, желанию фантазировать.
Технология обучения детей составлению метафор.
Как известно, метафора – это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих сопоставляемых объектов.
Мыслительные операции, которые позволяют составить метафору, вполне усваиваются умственно одаренными детьми уже в 4-5 лет. Основная цель педагога: создание условий для усвоения детьми алгоритма составления метафор. Если ребенок усвоил модель составления метафоры, то он вполне может самостоятельно создавать фразу метафорического плана.( золотые руки; ледяной взгляд)
Не обязательно называть детям термин «метафора». Прием создания метафор (как художественное средство выразительности речи) вызывает особую сложность в умении находить перенос свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для сопоставляемых объектов. Такая сложная мыслительная деятельность позволяет развить в детях способность создавать художественные образы, которые они употребляют в речи в качестве выразительных средств языка. Что позволяет выявить детей, несомненно, способных к творчеству, и способствовать развитию в них таланта.
Развитие речи в игровой форме деятельности дает большой результат: наблюдается желание абсолютно всех детей участвовать в этом процессе, который активизирует мыслительную деятельность, обогащает словарный запас детей, развивает умение наблюдать, выделять главное, конкретизировать информацию, сопоставлять предметы, признаки и явления, систематизировать накопленные знания.
+1 #3 Калинова Ирина Николаевна
Предматематическая подготовка, осуществляемая в детском саду, является частью общей подготовки детей к школе и заключается в формировании у них элементарных математических представлений. Этот процесс связан со всеми сторонами воспитательно-образовательной работы детского дошкольного учреждения и направлен прежде всего на решение задач умственного воспитания и математического развития дошкольников. Отличительными его чертами являются общая развивающая направленность, связь с умственным, речевым развитием, игровой, бытовой, трудовой деятельностью.
При постановке и реализации задач предматематической подготовки дошкольников учитывают:
— закономерности становления и развития познавательной деятельности, умственных процессов и способностей, личности ребенка в целом;
— возрастные возможности дошкольников в усвоении знаний и связанных с ними навыков и умений;
— принцип преемственности в работе детского сада и школы.
В процессе предматематической, подготовки обучающие, воспитательные и развивающие задачи решаются в тесном единстве и взаимосвязи друг с другом.
Приобретая математические представления, ребенок получает необходимый чувственный опыт ориентировки в разнообразных свойствах предметов и отношениях между ними, овладевает способами и приемами познания, применяет сформированные в ходе обучения знания и навыки на практике. Это создает предпосылки для возникновения материалистического миропонимания, связывает обучение с окружающей жизнью, воспитывает положительные личностные черты. Остановимся далее на основных задачах предматематической подготовки детей в детском саду.
1. Формирование системы элементарных математических представлений у дошкольников. С содержательной стороны наиболее важными в смысле формирования первичных простейших представлений являются такие фундаментальные математические понятия, как «множество», «отношение», «число», «величина». Эти понятия широко представлены в первоначальном обучении, но не в прямом смысл а с точки зрения пропедевтики формирования лишь представлении о них. Образно говоря, ребенок в детском саду постигает «наук до науки», и естественно это связано с тем, что по своей психологической структуре элементарные математические представления имею образную природу.
+1 #2 Днищенко Юлия Сергеевна
Математическое приключение по мотивам сказки "Маленькая Баба-Яга" Пройслера Отфрида
"В поисках метлы "
Ход занятия:

Дети заходят в зал садятся на стулья.
В. - Ребята, у нас сегодня гости. Давайте поздороваемся с ними.
Музыка на выход Маленькой Бабы-Яги
Ребята, я слышу чьи то шаги.
Входит в зал МБ-я.
(Уводится музыка)
М.Б-Я. –Здравствуйте.
Здоровается (отвечают дети)

М.Б-Я. - Меня зовут Маленькая Баба-Яга.
Бабки-Ёжки Меня наказали.
И МЕТЛУ мою забрали
Вот ищу ее три дня,
Помогите мне друзья.

В. - Ребята, к нам пришла Маленькая Баба-Яга из сказки. Вы помните, что она хотела научится Волшебству, чтобы пойти на праздник на гору Блоксберг. Но без метлы, её туда ни кто не пустит.- Поможем отыскать метлу для нашей Маленькой Б-Я? (да…)

Музыка (выход Ворона) ... (утихает)

Кар- Ах, вот ты где! Надо метлу искать. Время на исходе, а ты по гостям ходишь.
Ой, а куда это я попал?

В.- Здравствуй, а я тебя узнала, ты друг МБ-я Ворон Абрахас, а я Юлия Сергеевна и Ты в детском саду.

- Кар, Здравствуйте, Ю.С., ребятишки. Я очень рад, что оказаться у вас.
(Здравствуйте)
- Кар, гости - это хорошо, но нам с тобой МБ-я пора.

В. - Абрахас, Подожди, мы с ребятами, хотим помочь МБ-я найти метлу.
- Кар, Ой, это трудно, но я готов пойти с вами. Я летал и нашел карту, где указан путь к твоей метле, МБ-я.
Музыка пару аккордов для развёртывания карты.

Кар.- Посмотрите ребята, какая трудная дорога нам предстоит. И первое препятствие на нашем пути, судя по карте- это высокие горы. Что же нам делать?
Как мы можем перебраться через горы, они очень высокие?
(Выслушиваем варианты ответов детей)
А я предлагаю перелететь через горы на самолетах.

Задание 1

Самолеты.

Наши самолеты нужно починить. Каждый находит себе подходящие крылья и становится на взлет.
Проверяем верность .
- Кар, кар. Полетели!!
Музыка на взлёт самолетов, летим, глохнет мотор (бр..бр..бр...)

Кар - Вы слышите этот звук, наше топливо на исходе, нужно садится, Снижаемся!!!
Оставляйте, на этой поляне свои самолеты, и идите ко мне.
В. -Ребята, давайте посмотрим по карте, куда нам нужно двигаться дальше.

Музыка шум леса и ветра (утихает)
Дальше на нашем пути стоит Колючий лес. Здесь спрятались загадки, если мы их отгадаем, то сможем пройти через лес.

Загадки о геометрических фигурах
Прикатилось колесо,
Ведь похожее оно,
Как наглядная натура
Лишь на круглую фигуру.
Догадался, милый друг?
Ну, конечно, это … (круг).
***
На фигуру посмотри
И в альбоме начерти
Три угла. Три стороны
Меж собой соедини.
Получился не угольник,
А красивый… (треугольник).
***
Я фигура – хоть куда,
Очень ровная всегда,
Все углы во мне равны
И четыре стороны.
Кубик – мой любимый брат,
Потому что я…. (квадрат).
***
Он похожий на яйцо
Или на твое лицо.
Вот такая есть окружность -
Очень странная наружность:
Круг приплюснутым стал. Получился вдруг…. (овал).
В. - Какие фигуры вы отгадали? (ответы детей)
Давайте пойдем по лесу и соберем наши отгадки.
Музыка шум леса фоном.

В. - А сейчас ребята, нужно разложить фигуры в ведерки по цветам.
и поколдовать немножко.

Музыка для физ.минутки

В царство леса мы попали,
Оглядели все во круг.
И загадки отгадали,
А теперь они все тут.
Синий, оранжевый, красный, жёлтый, зеленый, прекрасно.
Ребята, в лесу остались еще фигуры, давайте соберем их, каждый по оной.

Что вы видите, фигуры одинаковые ? (ответы детей ) Чем они похожи? (формой) , а чем отличаются? Цветом и цифрами.

- В. Давайте встанем по порядку в одну линию от 1 до 10. в порядке возростания.
Кар- и отправимся дальше.
Раз-два-три-четыре-пять,
Вместе весело шагать,
Раз-два-три-четыре-пять,
Дружно будем мы искать.

Музыка болота, кваканье.. утихает, фоном.

- Кар, кар, БОЛОТО!!!

Что мы будем делать? Как пройти по болоту?
Сморим на карту. Ребята, здесь должен быть сундук.
В. - Да, вот же он.
Кар . Сундук откроется волшебным заклинанием. Для этого надо со считать в обратном порядке. От 10 до 1.

Музыка аккорд открытия

Задание 3

Достаем карточки со схемами.
Ребята возьмите каждый по одной карточки.
Здесь какой то шифр. Вы с ним знакомы?
(ответы)

Кар, что нужно сделать? ( надо прочитать)
Кар, а я понял , нужно прочитать, выбрать нужную форму кочки, если мы выполним все правильно, то болото испарится и мы сможем по нему пройти. Ребята, читаем шифр, и встаем на нужную кочку.
Кар- Я пролечу, проверю. Все верно, болото высохло.

Музыка.. шшшш... высыхает болото.
В.- Ребята, что же дальше? А дальше на нашей карте дорога делится на две. И на каждой дороге свое задание. А выполнить нужно оба задания, Что же нам делать? (ответы) Разделиться на две подгруппы.
В.- давайте кто стоит на маленькой фигуре подойдет ко мне.
- Кар,Кар, а кто на большой идите ко мне.
Задание 4,5

Ребята, здесь кто то спрятался на листочках. Здесь есть цифры, нам нужно соединит все цифры одной линией по порядку от 1 до 10.
Здесь сидеть мне неохота
(Движения головой к левому – правому плечу, руки на поясе.)
Лучше прыгну я в болото.
(Прыжки на месте)
Я – зелёная толстушка,
(Хлопок в ладоши.)
Все зовут меня … лягушка.

№ 5
Кар, перед нами геометрические фигуры, мы должны по образцу выложить из них тропинку, чтобы получился определенный ритм.
А сейчас нужно этот ритм повторить в точно такой же последовательности.

Кар – кар Вот и мы вместе.
В.- Давайте посмотрим на нашу карту. Мы очень близко. Следуйте чётко моим инструкциям. Слушаем меня внимательно и повторяем
Зажмурили глаза. Открыли. Сосредоточились и смотрим внимательно вперед и ищем красный крестик, там спрятана метла.

- Мы нашли!!!

Музыка. Типа фан фар.
-Ура, каррр.
В - Какие вы молодцы, со всеми заданиями справились, м б.я. Надеюсь, что ты овладеешь волшебством, и сможешь на следующий год попасть на праздник ведьм.
- М.Б-я - Спасибо, вам, ребята.
КАр, спасибо.


-Ребята, как вы считаете, каким был наш путь?

-Какое препятствие было самым трудным?

-А что вам больше всего понравилось?

Давайте попрощаемся с нашими гостями. До свидания…
- Кар..Кар..
А что было дальше в сказке, мы узнаем сегодня вечером…. Ведь там время движется быстрее! Спасибо вам ребята!!
+1 #1 Абрамова Ольга Серегеевна
Использование ИКТ в образовательном процессе ДОУ — это одно из самых новых и актуальных направлений в современной дошкольной педагогике, так как позволяет расширить возможности педагога и оказывает положительное влияние на различные стороны развития детей.Использование ИКТ позволяет вывести деятельность ДОУ на новый, более качественный уровень, обновить и улучшить содержание образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС ДО. ИКТ обладает огромными возможностями, позволяя эффективно организовать работу по формированию у детей дошкольного возраста элементарных математических представлений, которые во ФГОС ДО отнесены к образовательной области «Познавательное развитие».Относительно недавно в нашем детском саду появились сенсорные интерактивные столы, девайсы и интерактивные доски, которые уже успели зарекомендовать себя с лучшей стороны.
Интерактивный стол – представляет собой интерактивный учебный центр с сенсорной поверхностью, управление которой происходит с помощью прикосновений рук ребенка или других предметов. Это первый многопользовательский сенсорный стол, позволяющий эффективно вовлекать дошкольников в образовательный процесс. Движение, мультипликация и звук надолго привлекают внимание дошкольников. Скучная для детей информация преподносится в игровой форме и вызывает огромный интерес. Возможность потрогать изображение и лично поучаствовать в его создании еще больше стимулирует мышление ребенка, позволяет поучаствовать в диалоге с педагогом и сверстниками.
Игровые компоненты, включённые в мультимедийные программы, активизируют познавательную активность детей и усиливают эффективность усвоения материала. Так, например, при погружении в тему «Состав числа», дети попадают на настоящий космодром, где им необходимо правильно расставить цифры, чтобы ракета взлетела.
Благодаря такому оборудованию занятия по ФЭМП приобретают непринужденный характер, вызывают желание добиться успеха, помогают закрепить, уточнить конкретные математические представления, способствуют совершенствованию наглядно-действенного мышления, формируют элементарные формы логического мышления, учат анализировать, сравнивать, обобщать предметы, развивают умение сосредоточиться на поставленной задаче, запоминать условия, выполнять их правильно. Установленные программы подсказывают детям, верное или неверное решение они приняли, так как широко применяются приемы внешнего поощрения: при правильном решении поставленной задачи ребенок слышит веселую музыку, либо видит печальное лицо, если задача решена неверно. Дети ждут оценку, эмоционально реагируют на нее. У них отмечается яркое эмоциональное положительное отношение к познанию.
Кроме того, педагоги нашего ДОУ в процессе образовательной деятельности с детьми по ФЭМП активно применяют девайсы.
Девайс – это двухэкранное панельное устройство индивидуального доступа. В открытом виде он напоминает книгу, содержит систему навигации, понятную ребенку. Все компоненты электронного устройства и размещенный в нем методический инструментарий учитывают возрастные особенности дошкольника. Электронная программа включает основные направления, определенные ФГОС ДО – познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое развитие.
Детям интересно все новое и необычное, поэтому работа с девайсами захватывает их внимание полностью. На занятиях по ФЭМП с использованием девайсов дети осваивают счет, учатся писать цифры. Заданий много самых разных. Если ребенок выполнил задание правильно, цвет виртуальных чернил – зеленый, если же нет – красный. Дети сами видят свои ошибки и исправляют их. Занятия с использованием девайсов способствуют формированию не только математических представлений, но и развивают произвольную моторику пальцев рук, готовят детей к овладению письмом, развивают координационную деятельность зрительного и моторного аппарата детского организма. Учебно-методический комплект «Предшкола» направлен на воспитание у каждого ребенка положительного отношения к себе и окружающему миру, развитие познавательной и социальной мотивации, инициативности, самостоятельности, что является одной из основных целей ФГОС ДО.
Интерактивная доска на занятиях по ФЭМП предполагает как коллективное, так и индивидуальное участие детей в игре, так как действуют на доске дети по очереди и общими усилиями добиваются нужного результата. Например, вместе выстраивают числовой ряд или размещают цифры в нужные «домики» (состав числа), по аналогии выбирают нужную фигуру, определяют лишний предмет и обосновывают свой выбор. Всё это способствует не только формированию математических представлений, но и развитию познавательной активности в целом, развитию умения действовать по правилам, принимать точку зрения другого, делать осознанный выбор. Организуя работу с использованием интерактивной доски, мы отметили стойкий познавательный интерес к заданиям. Педагогам стало проще привлечь и удерживать внимание детей к задачам математического характера, так как применение интерактивной доски позволяет моделировать на занятиях различные образовательные ситуации. Кроме того, в процессе работы с интерактивной доской, снизилась утомляемость детей, поскольку учебный материал, предлагаемый детям, отличается наглядностью, яркостью образов и динамичностью.
Педагогами нашего ДОУ подобрано много игровых программ, предназначенных для развития элементарных математических представлений у детей 4-7 летнего возраста. Программы для обучения счету и обозначению множества цифрой, закреплению знаний о величине предметов, их форме, знакомству с геометрическими фигурами, ориентировки в пространстве и времени. Программы математического содержания помогают детям закрепить представление о том, что число не зависит ни от предметного содержания множества, ни от пространственного расположения его элементов. В программах этой серии дети упражняются в прямом и обратном порядковом счете, учатся решать задачи на сложение и вычитание, определять состав числа (в пределах 10). Они внимательно всматриваются в картинки на экране, изображающие разные фигуры и с интересом отыскивают их в окружающих предметах. При успешном решении задач на экране дорисовываются картинки, предметы перемещаются, изменяется игровая ситуация, ребенку предлагаются новые более трудные задания. Благодаря этим программам занятия приобретают непринужденный характер, вызывают желание добиться успеха. Компьютерные математические игры не навязывают детям темп игры, в них учитываются ответы детей при выполнении новых заданий, тем самым учитывают индивидуальные возможности развития каждого ребенка.Таким образом, ИКТ обладает огромными возможностями, позволяя эффективно организовать работу по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.Организация работы по развитию дошкольников строится с учетом общедидактических принципов: научности, системности и последовательности, доступности, наглядности, связи с жизнью, индивидуального подхода к детям.

На основе вышеизложенного были сделаны следующие выводы:

Математическое развитие - целенаправленный процесс обучения математике и воспитания математической культуры, направленный на подготовку детей к применению необходимых математических понятий в процессе жизнедеятельности.







- будет осуществляться работа по повышению профессиональной компетентности педагогов ДОУ;

- в работе по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста будут использованы ИКТ;



Использование ИКТ способствует повышению качества образовательного процесса: педагоги получают возможность профессионального общения в широкой аудитории пользователей сети Интернет, повышается их социальный статус.

Показывает практика, грамотно построенная система интерактивных методов работы с педагогическими кадрами - приводит к повышению уровня воспитательно-образовательной работы ДОУ и сплачивает коллектив педагогов. Это подтверждают выступления на педсоветах, семинарах и конференциях: «Методы интерактивной педагогики в дошкольном учреждении в условиях ФГОС ДО», «Формы и методы работы по патриотическому воспитанию в ДОУ средствами инновационных и активных методов обучения и воспитания» с мультимедийным сопровождением.Использование средств ИКТ, конечно же, не заменяет традиционных методов и технологий работы с родителями, а является дополнительным, рациональным и удобным источником информации, наглядности, создаёт положительный эмоциональный настрой, мотивирует родителей тем самым ускоряет процесс достижения положительных результатов в работе. Таким образом, применяя современные образовательные технологии и интерактивное обучение с целью развития познавательной активности дошкольников можно добиться позитивных результатов с детьми

Наличие устойчивого познавательного интереса положительно сказывается на дальнейшем школьном обучении; на общем интеллектуальное развитии, в том числе и на формировании познавательных процессов личности.Внедрение Интерактивных методов работы дает положительные результаты и в приобщении родителей к участию в жизни детского сада.Основным направлением применения методики интерактивного общения с родителями мы выбрали «цепочку» ПЕДАГОГ – РОДИТЕЛЬ – КОМПЬЮТЕР – РЕБЕНОК.Установить «обратнуюсвязь"
Использование ИКТ способствует повышению качества образовательного процесса: педагоги получают возможность профессионального общения в широкой аудитории пользователей сети Интернет, повышается их социальный статус.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы