+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской мастер-класс

Дата проведения: 28.09.2019

Время проведения: 11:00 - 12:00

Ведущая: Серова Наталья Николаевна, ГБДОУ детский сад № 43 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с эффективными приемами руководства подвижными играми детей дошкольного возраста.

Программа участника:

  1. Совершенствование  игровых умений воспитателя,  необходимых для проведения подвижных игр с детьми младшего дошкольного возраста.
  2. Совершенствование  игровых умений воспитателя,  необходимых для проведения подвижных игр с детьми среднего  дошкольного возраста.
  3. Совершенствование  игровых умений воспитателя,  необходимых для проведения подвижных игр с детьми старшего  дошкольного возраста.

Список секций:

Секция 1. «Приемы эффективного руководства подвижной игрой детей на прогулке»

Секция 2. «Приемы эффективного руководства подвижной игрой детей в процессе НОД»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #31 Лапкина Анастасия Владимировна
В настоящее время специалисты дошкольной психологии единодушно признают, что игра как важнейшая специфическая деятельность ребенка должна выполнять общевоспитательные социальные функции.
Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.
Л.С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр: " Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре...
Несмотря на вышеизложенное всё больше и больше растёт увлечение родителями разнообразными ранними занятиями для малышей, «развивалками» и «подготовками к школе» растёт. Одновременно растёт и количество неусидчивых, гиперактивных детей, тех кому абсолютно неинтересно в школе. К сожалению, в современном мире положение игры сильно изменилось. Игра уже не держится на пьедестале, как основное занятие дошкольников. Чем это грозит современным детям? И можно ли как-то предотвратить это? И что мы, как педагоги, можем сделать для будущего наших детей?
+1 #30 Антипова Олеся Бернардовна
социальных проб детей, т. е. тех испытаний, которые выбирается детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы решения возникающих в процессе игры проблем межличностных отношений. В игре создается базис для новой ведущей деятельности – учебной. Поэтому важнейшей задачей педагогической практики является оптимизация и организация в ДОУ специального пространства для активизации, расширения и обогащения игровой деятельности дошкольника. Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе - это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно -обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей .В настоящее время работа педагога ДОУ должна строится на принципах, заложенных в основу ФГОС ДО, т.е. детская деятельность в ДОУ должна быть организована, прежде всего, в форме игры – основной формы образования дошкольника.
С этой целью необходимо соблюдать определенные условия: создавать в ДОУ условия для игровой деятельности; использовать игровые приемы в обучении детей; формировать практические умения для организации самостоятельной игровой деятельности детей; совершенствовать руководство игрой детей;
Руководство детской игрой будет правильным лишь тогда, когда позволяет сохранить всю прелесть ее творческого характера. Здесь мы учитываем особенности руководства в среднем возрасте: воспитатель продолжает активно участвовать в игре, но чаще роль ведущего поручаем детям; правила игры объясняем до ее начала, при подведении итогов акцентируем внимание на успехах, даже незначительных, чаще организуем словесные игры, игры на внимание. В руководстве играми существуют приемы.
Прямые: Внесение атрибутов, которые не требуют специального обучения, взятие на себя роли, подсказка в ходе игры, направление игры в нужное русло, переключение внимания на другую игровую ситуацию.
Косвенные: Целевые прогулки и экскурсии, чтение литературных произведений, конструирование из природного материала и бумаги, работа с родителями (консультации, информационные папки).
При руководстве игрой мы стараемся учитывать интересы и желания детей. Мы должны суметь подыграть, создать игровую ситуацию, поддержать инициативу, опереться на чувства, использовать юмор и предвосхищающую оценку. В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть: игра имеет колоссальный развивающий потенциал при условии, если останется самостоятельной деятельностью детей. В игре нет места педагогической директиве, но есть место для партнерства, основанного на глубоком и искреннем уважении к внутреннему миру другого человека.
+1 #29 Ушакова Елена Николаевна
«Умение играть – основная профессиональная компетентность педагога дошкольного образования (подвижные игры).
Здоровье, приобретенное в ранний и дошкольный период детства, служит фундаментом для общего развития и сохраняет свою значимость в последующие годы.
Подвижные игры — один из способов физического развития ребенка. Они позволяют снять физическую усталость с мышц, достичь эмоционального переключения с одного вида деятельности на другой, влияют на развитие мышления, смекалки, сноровки, ловкости, морально волевых качеств. Чаще всего игры проводятся на улице, на свежем воздухе, это способствует умению ориентироваться ребенка в пространстве, укреплению здоровья ребенка. Подвижные игры особенно любимы детьми, ведь они – важный источник радостных эмоций. Игры стимулируют активную работу, мысли, способствуют расширению кругозора, совершенствованию всех психических процессов, формируют положительные нравственные качества у детей. Преимущество подвижных игр перед строго дозируемыми упражнениями в том, что игра всегда связана с инициативой, фантазией, творчеством, протекает эмоционально, стимулирует двигательную активность.
Ведущая роль в методике проведения подвижных игр принадлежит воспитателю, осуществляющему целенаправленное руководство играми. Надо образно раскрыть детям сюжет игры, заинтересовать содержанием, помочь им войти в роль, точно показать необходимые для игры движения. Прежде всего, воспитатель должен сам уметь играть. Взрослый может научить детей играть только в том случае, если любит и умеет играть сам, если освоил особую грамматику игры и обладает игровой культурой.
+1 #28 Спиридонова Наталья Анатольевна
Как известно, ведущим видом деятельности ребенка-дошкольника является игра. Игра как деятельность способствует качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывает разностороннее влияние на формирование его личностных качеств. В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника.
Для полноценного роста и развития ребенка необходимо двигаться. Ребенку полезны и необходимы не только ходьба, но и игры с беганием, прыганием, лазанием; необходимо всякое напряжение сил.
Двигательная активность – это естественная потребность в движении, удовлетворение которой является важнейшим условием всестороннего развития и воспитания ребёнка. Благоприятное воздействие на организм оказывает только двигательная активность, находящаяся в пределах оптимальных величин.
Одним из эффективных средств повышения двигательной активности детей дошкольного возраста являются подвижные игры.
Подвижная игра с правилами — это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. Подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям.

Специфика подвижной игры состоит в молниеносной, мгновенной ответной реакции ребенка на сигнал «Лови!», «Беги!», «Стой!» и др. Подвижная игра — незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств. Свободу действий дошкольник реализует в подвижных играх, которые являются ведущим методом формирования физической культуры. В педагогической науке подвижные игры рассматриваются как важнейшее средство всестороннего развития ребенка. Глубокий смысл подвижных игр — в их полноценной роли в физической и духовной жизни, существующей в истории и культуре каждого народа.
Подвижную игру можно назвать важнейшим воспитательным институтом, способствующим как развитию физических и умственных способностей, так и освоению нравственных норм, правил поведения, этических ценностей общества. Подвижные игры являются одним из условий развития культуры ребенка. В них он осмысливает и познает окружающий мир, в них развивается его интеллект, фантазия, воображение, формируются социальные качества. Подвижные игры всегда являются творческой деятельностью, в которой проявляется естественная потребность ребенка в движении, необходимость найти решение двигательной задачи. Играя, ребенок не только познает окружающий мир, но и преображает его.
Характерная особенность подвижной игры — комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание.
Таким образом, подвижная игра является – основной и наиболее интересной для ребенка формой работы с дошкольниками по физическому развитию. Подвижная игра всегда находит в ребенке бодрую готовность и радостный отклик. Ей принадлежит ведущая роль в совершенствовании системы физического воспитания и развитие двигательной активности. В живой увлекательной форме у детей закрепляются навыки основных движений, воспитываются важнейшие физические и морально-волевые качества, обогащается двигательный опыт, совершенствуются функциональные возможности детского организма.
Структура проведения подвижных игр
• Сбор детей на игру
• Создание интереса к игре
• Организация играющих, объяснение игры
• Определение ведущего
• Проведение игры
• Окончание игры и подведение итогов
Воспитатель должен помнить, что при организации даже уже знакомой детям подвижной игры, необходимо преподносить ее с большим эмоциональным откликом и внеся элемент новизны: новый атрибут, изменения правил, новая считалочка и т.д. Это позволит вызвать эмоциональный отклик у детей, они качественнее будут выполнять движения. Дети захотят самостоятельно организовать подвижную игру, будет развиваться двигательная активность.
+1 #27 Васильева Татьяна Владимировна
Игра обогащает ребенка знаниями, будит его фантазию и воображение, развивает умения и навыки, стимулирует развитие мышления, способствует психическому развитию в целом. Именно игра ведет ребенка от развлечения к развитию.
Игра имеет большое значение для социализации ребенка, усвоения им нравственных норм, правил поведения в обществе. В игре происходит становление личности ребенка, развиваются черты его характера, формируется общительность, активность, инициативность.
В игре ребенок получает удовольствие, развивается эмоционально. Игра позволяет снять напряжение, бороться со страхами, переживаниями, пробуждает целую грамму чувств.
В игре ребенок впервые испытывает потребность в достижении успеха и понимает, что успех во многом зависит от старания. Следует помнить, что для ребенка более важен сам процесс игры, чем ее результат. Лишь старшие дошкольники готовы к играм-соревнованиям, к состязательности.
Таким образом, игра важна для нравственного, умственного, эстетического и физического воспитания детей.
Часто от педагогов и от родителей можно слышать, что в детском саду очень много занятий, и дети не успевают играть. Но, во-первых, абсолютно все занятия с детьми дошкольного возраста должны проводиться в игровой форме, потому что игра – это форма жизни для детей. Во-вторых, почему же так часто можно видеть на прогулках воспитателей, собравшихся группами, и детей, практически предоставленных самим себе? Ведь именно прогулка, достаточно продолжительная по времени, позволяет организовать с детьми самые разные игры. И педагог должен взять на себя роль организатора и руководителя игр на прогулке, ни в коем случае не нарушая при этом ее самостоятельного характера. Организуя все более сложные игры, всегда подвигает тем самым развитие детей вперед, влияет на все стороны личности ребенка: сознание, волю, поведение, чувства.
+1 #26 Калинина Татьяна Геннадьевна
Игра - основной вид деятельности дошкольника. Ребенок дошкольного возраста играет везде и всегда, он не может без игры. И задача педагога дать знания детям, и воспитывать гармоничную личность используя игру, как основное средство.
Подвижные игры для ребенка тоже очень важны, т.к. подвижная игра развивает в ребенке не только ловкость, координацию движений, правильные движения, но и воспитывает нравственность дошкольника, участвует в культурно- эстетическом воспитании ребенка.
Почему же такое происходит. Просто физическое развитие ребенка влияет на его настроение, а значит может участвовать в формировании характера, и в формировании других характеристик гармоничной личности.
Педагог в детском саду проводить много подвижных игр. Много подвижных игр проводится на прогулке, но вне прогулки в течении дня достаточно много времени можно уделить подвижным играм.
Во первых это физкультурные минутки на занятиях. Подвижную игру можно провести между занятиями, между процессами режимных моментов. А также просто в свободную минутку ожидания чего-либо. Или просто в свободную минуту.
Только подвижные игры должны подходить под момент. А из этого следует вывод, педагог должен знать очень много подвижных игр, классических и современных. На сегодняшний день реалии таковы, что не всех детей и не всегда можно заинтересовать классической подвижной игрой. Естественно такая классификация подвижных игр безусловно условная.
Вывод: современный педагог должен владеть умением выбирать, разучивать и проводить подвижные игры в любое время дня в современном детском саду.
+1 #25 Соловьёва Любовь Сергеевна
Игра является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребенок познает мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребенка.

Игра не может развиваться сама по себе. Для ее развития необходимы: четкая методика ее проведения и грамотное руководство со стороны взрослого. У детей старшего дошкольного возраста нет жизненного опыта, чтобы воплощать придуманные сюжеты в игровое пространство. Организация игры требует согласованных действий участников.

Сюжетная игровая деятельность ребенка не планируется заранее, не следует жесткому плану построения.

Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты:

сюжет
содержание
игровая ситуация
замысел
роль
ролевое действие
ролевое поведение
ролевое взаимодействие
правила
Сюжет игры — это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры — характер тех действии и отношений, которыми связаны участники событий.

Содержание — это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности.

Игровая ситуация- совокупность обстоятельств игры, не существующих реально, а создаваемых воображением.

Замысел- план действий, задуманный играющими

Роль — это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.

Ролевое действие- это деятельность ребенка в роли.

Последовательность ролевых действий характеризует ролевое поведение в игре.

Правила- это порядок, предписание действий в игре

Характеристика сюжетной игры раскрывается через свободу выбора темы и содержания всей игровой деятельности. Каждый участник однозначно хочет, чтобы игра сложилась интересно, слаженно. Именно с этой целью осуществляется методика проведения и руководство игрой со стороны взрослого, который направляет сюжетные ситуации для более эффективного и успешного развития игровых умений у дошкольников.

Планируя работу по руководству сюжетно – ролевыми играми детей, педагогу необходимо предусматривать обогащение содержания игры, расширение игрового опыта детей. Большое внимание педагог должен уделять развитию творческих способностей детей, формированию положительных взаимоотношений.

Руководство сюжетно-ролевой игрой в дошкольном учреждении осуществляется в двух основных направлениях:

Косвенное руководство (без вмешательства воспитателя в игру, направленное на обеспечение опыта детей). Сюда входят:

• наблюдения;

• целевые прогулки;

• экскурсии

• беседы;

• чтение художественной литературы;

• просмотр кино, видеофильмов;

• занятия (особенно речевые)

• рассмотрение иллюстраций;

• ознакомление с атрибутами, предметами-заменителями и способами их использования;

• организация игрового пространства (подбор, изготовление своими руками) ;

• игры (конструктивные, дидактические, подвижные) ;

• изобразительная деятельность;

• игры-имитации;

• мнимые «телефонные разговоры»;

• придумывание историй для планирования игры, например, «Придумаем историю о больной девочке и то, как помог необычный чай» ;

• «домашние задания», которые приучают ребенка к самостоятельному поиску информации (например, «Как мама убирает. Что делает сначала, что потом») .

Прямое руководство (с вмешательством в игру).

Самое сложное и важное – обдумать задачи и приемы воспитания детей в игре: как способствовать объединению детей, как научить распределять роли, доводить до конца задуманное. При этом ставятся задачи, как ко всему коллективу, так и к отдельным детям.

Первое условие успешного руководства играми – умение наблюдать за детьми, понять их игровые замыслы, их переживания. Это не просто: ребенок, особенно в младшем дошкольном возрасте, не всегда может, а иногда не хочет делиться со взрослыми своими намерениями.

Педагогу необходимо завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это легко достигается в том случае, если педагог относится к детской игре серьезно, с искренним интересом, без обидного снисхождения, к которому дети весьма чувствительны. Такому педагогу дети охотно рассказывают о своих планах, обращаются к нему за советом и помощью.

Особенно сложна роль педагога в ходе развития сюжета игры. Во время подготовки к ней, когда дети еще не вошли в свои роли, когда сюжет игры только намечается, педагог с уважением относится к замыслу участников, может давать им советы, руководить их поведением, как взрослый детьми. Иное дело в ходе игры, когда неосторожным вмешательством можно разрушить созданный ребенком образ.

Далеко не всегда дети прислушиваются к советам взрослых во время игры. Педагог не может быть равнодушным зрителем, он выражает сочувствие матери, у которой заболела дочка, с интересом слушает рассказ моряков об опасных трудностях их путешествия. Такой педагог может дать совет относительно дальнейшего развития игры, и ребенок прислушивается к его словам, особенно когда к нему обращаются как к действующему лицу. «Маме можно посоветовать пойти с больной дочкой к врачу». Такие советы обогащают замысел игры.

Наиболее эффективным способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую им роль, игровые действия он воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в нее всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает в них уверенность в своих силах. При непосредственном участии в играх, часто совсем не главную, эпизодическую роль занимает воспитатель.. Но и в этой роли можно незаметно руководить игрой, направлять ее, будить воображение детей, в результате чего возникают новые эпизоды, о которых дети сами раньше не догадывались. Например, в роли зрителя в театре спрашивать, где продаются билеты, и таким образом наводить на мысль сделать кассу; как покупатель в магазине спрашивать о таких товарах, которые продавцы еще не приготовили – завтра они наверняка появятся на прилавке.

Еще один важный компонент сюжетно-ролевой игры - использование предметов, представляющих уменьшенную копию реальных вещей и созданных специально для организации игры ребенка, и предметов-заместителей.

В руководстве детей большое место занимает косвенные приемы руководства, чтобы не мешать ребенку, самостоятельно играть, т. к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в наибольшей степени способствует развитию ребенка.

Руководство игрой должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.

При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи:

• развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания);

• использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей,

Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

Косвенные приемы – без непосредственного вмешательства в игру (внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).

Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.) . Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.

Ранний возраст.

Приемы прямого руководства. - эмоциональное общение взрослого с ребенком в совместной игре

- показ способов действий с предметами, сопровождающиеся речью взрослого

- совместные с воспитателем игровые действия

- включение воспитателя в игру ребенка (для решения определенных игровых задач)

- демонстрация, обучение использованию в игре предметов-заместителей, прорисованных маркеров игрового пространства, воображаемых предметов

- применение активизирующего диалога воспитателя с ребенком

- подсказывающие вопросы

Приемы косвенного руководства.

- подбор игрушек с определенными свойствами

- рассматривание предметов обихода и предметов ближайшего окружения, беседа о их назначении

- наблюдение за действиями взрослых, пользующихся предметами обихода и предметами ближайшего окружения

- разнообразные небольшие поручения ребенку (принеси стул, повесь полотенце на крючок)

- подключение малыша к посильному участию в трудовых действиях (уборка игрушек, вещей)

- рассматривание предметных картинок, небольших сюжетов и иллюстраций

- создание готовой игровой обстановки (подсказывающей ситуации – куклу и чашку кладут рядом)

- изменение знакомой игровой ситуации (замена игрушек, добавление новых)

- постановка педагогом проблемной ситуации

Вывод: В повседневной жизни ребенок приобретает практический опыт оперирования предметами и переносит этот опыт в самостоятельную игру. Игра в раннем возрасте носит ознакомительный характер и представляет собой предметно-игровую деятельность. К концу раннего возраста игра приобретает статус отобразительной игры в которой операции с предметами переходят в ранг действии, направленных на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта.
+1 #24 Шаповалова Марина Анатольевна
Игра занимает очень важное место в жизни ребёнка , являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. Игровая деятельность рассматривается в педагогике и психологии как деятельность, которая имеет большое значение для развития. Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. И это понятно. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, а ребёнка тем более. Игра- особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения -как поступить, что сказать, как выиграть. Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность учащихся. Детская игра- понятие широкое. Это и игра по ролям, когда ребёнок может вообразить себя. к примеру лётчиком, а стулья- сверхзвуковым самолётом . И мы присутствуем на небольшом домашнем спектакле.Это и игра по заранее установленным правилам ( в прятки , в фанты и т.д.) где между играющими происходит в том или ином виде своеобразное соревнование.Игровая деятельность это ведущий вид деятельности ребёнка, поскольку в ней удовлетворяются все его потребности. В связи с этим педагог должен профессионально обладать игровой компетентностью.Понятие "компетентность" в данном случае рассматривается , как взаимосвязь теоретической и практической подготовки педагога, основу которой составляют психолого-педагогическая компетентность педагога и опыт владения игровыми технологиями. Также необходимыми качествами педагога являются готовность и способность к осуществлению специально направленной игровой деятельности, игровых умений и личного отношения к игре.
+1 #23 Семенова Екатерина Геннадьевна
Игра для детей дошкольного возраста это основной вид деятельности. Подвижная игра очень важна в процессе воспитания гармоничной личности. Подвижную игру можно включать в занятия, в режимные моменты в течении дня.
Подвижная игра необходима детям не только как средство развития движений тела, координации движений и других физических характеристик ребенка но и как средство воспитания и развития нравственности и других положительных качеств личности.
В течении дня играть с детьми в подвижные игры можно не только на прогулке. В подвижную игру можно играть даже сидя за столом, например перед обедом, если обед вдруг задержался (ситуации у педагогов бывают разные) или просто подготовку к обеду, сну или подготовку к прогулке можно превратить в ритуал, используя, определенные подвижные игры перед каждым видом деятельности, это порой может превратить пребывание детей в саду в одну сплошную интересную игру.
Подвижную игру также можно, и должно использовать в перерывах между занятиями или как физкульт минутку во время самого занятия например по развитию речи или изо деятельности.
А некоторые занятия по развитию речи или элементарным математическим представлениям можно превратить в одну сплошную подвижную игру с определенными атрибутами или без них, смотря как построить занятие.
Кроме того, подвижную игру можно использовать в работе с родителями: просто предложить вместе с детьми поиграть в определенную подвижную игру, которую дети знают или наоборот разучить вместе с детьми новую подвижную игру или... Впрочем способов включить подвижную игру в работу с родителями много.
Ясно одно что подвижная игра в повседневной жизни детей очень важна и нужна и не только на прогулке.
+1 #22 Подгорнова Наталия Александровна
Игровые методы, применяемые в эффективной дошкольной педагогике


Дошкольная педагогика – самостоятельная педагогическая наука, занимающаяся разработкой методов, средств и приемов воспитания и обучения детей дошкольного возраста (от рождения до поступления в школу), а также изучением особенностей их развития.
Методы дошкольной педагогики – это взаимосвязанные способы взаимодействия педагога и детей, направленные на достижение цели и задач дошкольной педагогики.
Остановимся подробнее на игровых методах, применяемых в эффективной дошкольной педагогике:
Одним из методов воспитания и обучения современных дошкольников являются различные виды игровых технологий. Основными задачами подавляющего большинства, как игр, так и специально применяемых игровых технологий являются поэтапное обучение. Включение в игровые технологии обучающих задач, наличие их готовых сценариев и правил дает возможности воспитателям более эффективно и обоснованно применять игры такого рода для развития мышления, внимания, памяти и общения детей старшего дошкольного возраста. Игры такого рода, как собственно и игровые технологии способствуют развитию познавательной активности, формируют обоснованные мыслительные реакции. Познание всей внешней среды базируется на определенных ощущениях и механизмов сенсорного восприятия, то, что мы визуально наблюдаем, тактильно воспринимаем, слышим. В период дошкольного возраста механизмы непосредственного, чувственного познания относятся к основным источникам знаний об окружающей действительности.
Ученый-педагог Е. И. Тихеева всегда давала высокие оценки игровым технологиям и собственно играм, их роли в ознакомлении дошкольников с предметами, событиями и явлениями внешней среды. Особое значение Е.И. Тихеева всегда придавала именно игровым методам и средствам как воспитания, так и обучения. Ею были разработаны специализированные игровые технологии именуемые «Парными играми», которые требовали повышенного внимания дошкольников, наличия у них умения выделять в предметах общие и отличительные свойства, добавлять недостающие части отдельных предметов, нарушенный порядок восстановления их целостности; игр со специальными дидактическими куклами и др.
Игры – это жизнь, они добровольны, спонтанны и естественны. Они связаны с исследованиями, межличностным взаимодействием, с творческими способностями. Игры для детей это и разнообразные виды учебной деятельности, и посильный труд, возможности постепенного расширения восприятия окружающей среды и средства воспитания. Играя, дети дошкольного возраста изучают цвета, формы, свойства материалов, учатся пространственной ориентировке и числовым отношениям. Решение проблем поступательного развития дошкольников различных возрастных категорий зависит от правильного проведения специализированных игр, а также от грамотной организации и последующего руководства взрослых процессами познания окружающей действительности.
Следует также отметить, что воспитатели, применяя те или иные игровые технологии должны стараться сохранять заинтересованность непосредственно самих дошкольников.
Кроме того именно игровые технологии способствуют формированию у всех возрастных категорий дошкольников психических качеств: воображения, памяти, внимания, наблюдательности, скорости мыслительных реакций. Они учат детей, в том числе и дошкольников возраста 6-7 лет применять имеющиеся знания в разнообразных игровых ситуациях, активизируют разнообразные умственные процессы и доставляют значительную эмоциональную радость самим дошкольникам.
Определяя виды музыкально-дидактических игр, необходимо отметить разные позиции к классификации. Л.Г. Киреева делит все игры и игровые технологии на: сюжетно-ролевые; настольные; подвижные.
Каждые игровые технологии имеют свои задачи, направленные на восприятие различных свойств звуков: высоты, тембров, динамики и ритмов. Интересные, забавные, красочно оформленные музыкально-дидактические игры вызывают у детей соответствующие эмоциональные эффекты.
Сюжетно-ролевые – это игровые технологии имеющие определенные сюжеты и роли, например, «Солнышко и тучка», «Кого встретил колобок», «Веселый поезд».
Настольные игры – это игры на ограниченных пространствах с использованием наглядных пособий.
Игровая деятельность оказывает серьезное влияние на умственное развитие детей старшего дошкольного возраста. Предметы-заместители становятся необходимыми опорами для мыслительной деятельности. Постепенно игровые действия сокращаются, и старшие дошкольники начинает действовать по собственным внутренним мыслительным планам действий.
Таким образом, игровая деятельность способствует тому, что дети старшего дошкольного возраста переходит преимущественно к образному мышлению. Кроме того, в играх, выполняя различные роли, старшие дошкольники принимают различные точки зрения и начинают видеть предметы с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности старших дошкольников, позволяющей сформировать иные взгляды и иные точки зрения.
Ролевые игры имеют решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходят в мнимых, а также всегда воображаемых ситуациях; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; сами старшие дошкольники берут на себя роли воображаемых героев.
+1 #21 Климонова Татьяна Вадимовна
Воспитатель при работе с детьми должен сам уметь играть. Взрослый может научить детей играть только в том случае, если любит и умеет играть сам, если освоил особую грамматику игры и обладает игровой культурой. Для того чтобы вовлекать в игру и помогать ее развитию, воспитатель должен не просто играть на уровне других детей, а задавать зону ближайшего развития игры, т.е. немного опережать игровые возможности детей, втягивать их в игру более высокого уровня и открывать им новые возможности.
Воспитатель должен быть партнером: поддерживать идеи детей, принимать их игру, вовремя уйти в тень, потому что дети уже могут содержательно играть без внешней поддержки, у них сложились игровые отношения.
Общность детей со сверстниками: необходимо ориентировать ребенка на сверстников, объединять детей вокруг игры, поддержка доброжелательного отношения детей друг к другу, организация их взаимодействия – понимание особенностей каждого и внимания к нему.
Знание разнообразных игр – фольклорных, народных и современных. Такие игры представляют особый пласт культуры, адресованный детям и несущий в себе серьезный развивающий потенциал.

Развитие игровой компетентности педагогов связано с уровнем развития у них способности играть и управлять своей игрой , игровых умений и личного отношения к игре.

Игра обладает мощными развивающими характеристиками. Она влияет на развитие всех познавательных процессов: мышления, внимания, памяти и, конечно же, воображения.
Игра организует чувства ребенка и влияет на его поступки. В игре воспроизводятся нормы жизни в обществе, правила поведения, моделируются ситуации, близкие к жизненному опыту ребенка.
С эмоциональной точки зрения технология игры феноменальна и не похожа на другие воспитательные технологии. Она предлагает детям удовольствие, разнообразные развлечения и одновременно с этим формирует необходимые для жизни в обществе модели нравственного поведения.
Овладевая знаниями, полученными в ходе игры, ребенок приобщается к культуре страны, в которой живет и культуре мира.
Поэтому для меня важно учиться игре с детьми и совершенствовать свои познания в этом процессе.



.
+1 #20 Замаруева Наталья Николаевна
«Игра – это огромное светлое окно,
через которое в духовный мир ребенка
вливается живительный поток представлений,
понятий об окружающем мире».
В.А. Сухомлинский
Несмотря на то, что дети очень любят играть в подвижные игры, они не могут организовать игру, даже хорошо им знакомую, самостоятельно. Это характерно для всего периода младшего дошкольного детства.
Подвижные игры с малышами всегда организует воспитатель, хотя часто они могут быть начаты по желанию детей.
При проведении подвижной игры необходимо помнить о выполнении основных образовательно-воспитательных задач. Одной из таких задач является развитие усовершенствование движений детей. Малыши должны соблюдать, хотя бы в общих чертах, обусловленный сюжетом и правилами способ выполнения движений. По мере приобретения детьми двигательного опыта требования к выполнению движений должны увеличиваться. Вторая задача - приучать детей действовать в коллективе в соответствии с правилами игры. При этом большое внимание уделяется воспитанию у детей организованности, дисциплины, умения сдерживать себя, выполнять двигательные задания по сигналу.
Выполнение этих задач зависит от того, как педагог сумеет привлечь малышей к игре, заинтересовать их. Одним из важнейших условий при этом является общение детей со взрослым и между собой.
Для развития личности ребенка третьего года жизни еще сохраняется та огромная роль постоянных контактов ребенка со взрослыми, которая так ярко проявляется на предшествующих этапах развития. В раннем возрасте все разнообразие возникающих отношений может быть реализовано лишь в совместной деятельности со взрослыми. К 2-3годам отношения между взрослым и ребенком развиваются, изменяются, усложняются.
Взрослый становится уже руководителем самостоятельной деятельности ребенка. Это руководство осуществляется путем показа, а также посредством словесного рассказа, объяснений и указаний.
В освоении детьми новых движений, в развитии самостоятельной двигательной активности ребенка воспитателю принадлежит ведущая роль. Очень важно, чтобы воспитатель был в игре не только исполнителем ответственной роли, но и просто рядовым участником (птичкой, зайкой и т. п.). Малыши с удовольствием играют, когда взрослые проявляют интерес ко всем их действиям в играх и сами в них активно участвуют, показывая пример правильного выполнения движений.
Веселый, ласковый тон воспитателя подкупает малышей, им передается его радостное настроение. В таких случаях дети очень внимательно прислушиваются к каждому слову педагога, выполняют все его требования, охотно повторяют игры, хорошо их усваивают. Подвижные игры, подготовка к ним имеют большое значение для развития общения детей: выполнение движений, заданий старшими является примером для малышей, важным условием их активизации.
При организации подвижных игр, как в первой, так и во второй младшей группах в начале учебного года можно наблюдать, как некоторые дети не хотят принимать участия в общей игре. Чаще всего это дети, которые недавно пришли в детский сад и еще недостаточно освоились в коллективе. Они стоят в сторонке, смотрят, как играют другие, и при этом эмоционально выражают свое отношение к происходящему: улыбаются, хлопают в ладоши, подпрыгивают, стоя на месте. Воспитатель не должен требовать обязательного участия всех детей в игре с первых дней; постепенно освоившись, они сами будут включаться в игры и с удовольствием играть. Но есть дети застенчивые, они и хотели бы поиграть, но побаиваются. Таким надо помочь, взять за руку, предложить вместе побегать, спрятаться, подбодрить их. При внимательном и чутком отношении воспитателя такие дети через несколько дней становятся активными участниками подвижных игр.
Ответственным моментом, влияющим на ход игры, является объяснение ее воспитателем. Объяснять малышам игру надо эмоционально, выразительно, стараясь интонациями своего голоса охарактеризовать персонажей. Например, о зайчиках, птичках нужно говорить нежно, ласково, а о медведе, который пугает зайчиков, - низким голосом, несколько грубее. При объяснении необходимо обратить внимание на сигналы, по которым дети в ходе игры меняют свои действия. Произносить слова, сопровождающиеся теми или иными движениями нужно четко, не торопясь: несколько громче следует произнести последнюю фразу текста, если она служит сигналом к смене движений. Объяснение сюжетных игр детям младшего дошкольного возраста должно быть коротким образным рассказом и вызывать у ребенка яркие представления о тех персонажах, которых он будет изображать в игре. Такое эмоционально-образное преподнесение содержания, сюжета игры, лишенное дидактизма, свойственного объяснению при прямом обучении, в упражнениях, и отвечающее конкретному характеру мышления и восприятия детей, проходит очень непринужденно и помогает малышу лучше представить игровую ситуацию, войти в образ и более выразительно воспроизводить характерные для этого образа движения. Объяснение подвижной игры детям младшего дошкольного возраста часто совпадает по времени (идет почти параллельно) с началом и развертыванием самой игры. Например, воспитатель говорит, что сейчас все будут играть в игру "Птички в гнездышках", и тут же предлагает детям занять гнездышки (заранее нарисованные кружки или поставленные скамеечки). Затем, продолжая объяснение, он говорит, что по сигналу "Солнышко!" все птички вылетят из гнездышек и будут летать, при этом он показывает, как они будут летать, и предлагает детям-птичкам полетать вместе с ним. Через некоторое время воспитатель объявляет: "Дождик пошел, все птички прячутся в гнездышки", - и поясняет, что все должны убежать и стать в свои кружки. Дети постарше, из второй младшей группы, объяснение некоторых простых игр могут выслушать от начала до конца, но в ходе игры воспитатель все время дает пояснения, уточняет движения, добивается большей точности выполнения движений и правил. При объяснении игры воспитатель использует довольно большое количество слов, различные интонации, что значительно обогащает речь детей. Дети, даже самые маленькие, не принимающие активного участия в игре, всегда с большим вниманием прислушиваются к словам воспитателя. Игровые упражнения также сопровождаются пояснениями, проговариванием от начала до конца. Такие пояснения, своеобразное подсказывание по ходу действия, помогают ребенку достичь определенного результата в выполнении движения. Постоянное словесное общение со взрослыми доставляет детям радость и приносит большую пользу развитию их речи, воображения. Важным условием, вызывающим у малышей интерес к игре, является непосредственное участие воспитателя в игре, проявление его заинтересованности.
Воспитателю часто приходится совмещать руководство игрой с выполнением ответственной роли, так как дети даже второй младшей группы не. могут еще хорошо справляться с этими обязанностями, хотя и проявляют к ним большой интерес. Малышей не смущает то обстоятельство, что воспитатель, будучи, например, медведем, делает им замечания по выполнению движений, напоминает правила игры. Они охотно подчиняются его указаниям и в то же время воспринимают его как активного участника игры. Дети 2-3 лет стараются подражать воспитателю в выполнении движений. Однако малыши еще недостаточно владеют своим телом и не могут точно выполнить движение, предложенное воспитателем. Не следует настойчиво указывать ребенку на его ошибки, не дав ему освоиться с новым движением.
Воспитатель должен быть очень тактичным с малышами. Предъявляя им определенные требования и добиваясь их выполнения, он не должен быть навязчивым и часто повторять замечания, подчеркивающие недостатки ребенка. Нельзя, например, без конца напоминать ребенку, что он не выполнил того или иного задания, потому что он неловкий, трусливый, неумелый. Маленькие дети обижаются на такие замечания, у них пропадает желание участвовать в коллективных играх, упражнениях. Для совершенствования движений детей воспитатель в ходе игры может использовать разные приемы: показ, пояснения, указания, игровые образы. Активное, заинтересованное участие педагога в игре доставляет малышам большую радость, создает хорошую эмоциональную атмосферу, способствует вовлечению в игру всех детей, активизирует их действия.
В процессе подвижной игры воспитатель следит за выполнением правил, за взаимоотношениями детей, за их состоянием. Все это очень важно, так как нарушение правил, например, со стороны большинства детей, или слишком возбужденное их состояние являются признаками утомления. В этом случае игру надо прекратить, переключить детей на более спокойную деятельность.
+1 #19 Петрущенкова Анна Владимировна
Подвижная игра - это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, основанных на разных видах движений и связанных с обязательными для всех играющих правилами.

Мир детства не может быть без игры, вот почему, как взрослому человеку нужно работать, так и ребёнку необходимо играть. По сути, вся наша работа - игра. Игра, в которой мы открываем детям новое, интересное, познавательное. Ведь в школе они еще успеют посидеть на занятиях за партой. Наша задача донести материал до детей в доступной и интересной форме. Что как не игра интересна детям!

Организуя игры в детском саду, мы особое внимание уделяем тому, как проходит игровой процесс, следим за тем, чтобы все дети были вовлечены в него, контролируем соблюдение правил игры, правильность действий ребят. Важным является и аспект безопасности - активная, подвижная игра в большой группе детей может быть довольно опасной, если ребята начнут толкаться и ставить друг другу подножки. Соответственно, подобные ситуации мы предупреждаем, заранее объясняя ребятам, какие действия совершать нельзя.

Условно можно выделить несколько типов подвижных игр, которые по-разному способствуют всестороннему развитию дошкольников, несут в себе разную социальную направленность.

Мы в своей повседневной работе стараемся использовать как можно больше видов подвижных и спортивных игр. Очень любят наши дети играть в подвижные игры на прогулке. В процессе игры они учатся умению взаимодействовать с остальными участниками игры, корректировать и соотносить свои поступки и действия с действиями своих товарищей.
+2 #18 Смирнова Ольга Ивановна
Умение играть – основная профессиональная компетентность педагога дошкольного образования (подвижные игры)
Игра занимает очень важное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности в дошкольном возрасте. Игровая деятельность рассматривается в отечественной педагогике и психологии как деятельность, которая имеет большое значение для развития дошкольника.
Модернизация современного образования заставляет по-новому посмотреть на проблему игры и организацию игровой деятельности детей дошкольного возраста. Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования игровая деятельность не включена ни в одну из образовательных областей. Это можно объяснить тем, что в период дошкольного детства игра является основным видом деятельности и ее присутствие необходимо во всей психолого-педагогической работе с дошкольниками, а не в какой-то определенной образовательной области.
Современные социально-экономические условия направлены на изменение требований к личности педагога, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи. В профессиональной деятельности педагога ДОУ специфическим видом деятельности является игра. Такая форма организации жизнедеятельности детей способствует гуманизации педагогического процесса, совершенствует педагога и формирует у него ценностное отношение к профессии.
По определению Д.Б.Эльконина, игровая деятельность – ведущий вид деятельности ребенка, поскольку в ней удовлетворяются все его потребности. Но как любая человеческая деятельность, игра не появляется сама по себе, а присваивается. В связи с этим педагог ДОУ должен обладать профессионально-игровой компетентностью. Понятие «компетентность» в данном случае рассматривается как взаимосвязь теоретической и практической подготовки педагога, основу которой составляют психолого-педагогическая компетентность педагога и опыт владения игровыми технологиями. Также необходимыми качествами педагога являются готовность и способность к осуществлению специально направленной игровой деятельности. Под компетентностью понимается сложное интегративное свойство человека, включающее в себя как содержательный (знание), так и процессуальный (умение) компоненты и позволяющее ему качественно исполнять профессиональные обязанности, самостоятельно решать производственные проблемы и брать на себя ответственность за принятое решение. Очевидно, что компетентность представляет собой совокупность компетенций. Таким образом, игровая компетентность педагога определяется совокупностью психолого-педагогических знаний, игровых умений и личного отношения воспитателя к игре.
Анализируя опыт современных педагогов, можно сказать, что большинство воспитателей имеют стереотипное представление об игре как регламентационном процессе. Из-за недостаточного освоения информации об игре и отсутствии опыта игрового обучения не востребован богатый потенциал игровой культуры.
Целью педагогических воздействий по отношению к игровой деятельности должно быть формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру детей, в которой они по собственному желанию реализуют разнообразные содержания, свободно вступая во взаимодействие со сверстниками в небольших игровых объединениях. Для детей, свободно владеющих игровыми умениями, свойственны разнообразные сюжеты, а это и есть показатель высокого уровня игры.
Существует несколько принципов организации игровой деятельности в детском саду. Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми – педагог должен сменить позицию «учителя», который требует, задает, оценивает на позицию «играющего партнера». Именно в такой ситуации ребенок чувствует себя свободным и равным, ощущает себя вне оценок, что гарантирует возникновение у ребенка побуждения к игровой деятельности, а также к любой тематике, которую предложит взрослый. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом его этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети открывали и усваивали новый, более сложный способ ее построения. Начиная с раннего возраста, на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерами (взрослыми и сверстниками).
Сформулированные выше принципы организации игровой деятельности направлены на формирование у детей игровых способов, умений, которые позволяют им развернуть самостоятельную игру в соответствии с их собственными желаниями и интересами.
Умение педагога организовывать игровую деятельность детей включает в себя такие компоненты, как ценностно-мотивационный, функциональный, коммуникативный и рефлексивный.
В ценностно-мотивационный компонент включены мотивы, цели, потребности, ценностные установки. Он стимулирует творческое проявление личности к игровой деятельности.
Функциональный компонент проявляется в виде знаний о способах игровой деятельности, необходимых педагогу для моделирования и реализации той или иной педагогической задачи.
Коммуникативный компонент компетентности включает умение ясно и четко излагать цели предстоящей деятельности, убеждать, аргументировать, анализировать, высказывать суждения, передавать рациональную и эмоциональную информацию, устанавливать межличностные связи, выбирать оптимальный стиль общения с детьми, организовывать и поддерживать диалог.
Рефлексивный компонент проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности, а также включает такие качества и свойства, как инициативность, сотворчество, склонность к самоанализу.
Рассматриваемая игровая компетентность, таким образом, представляет собой комплекс сформированных в процессе обучения универсальных технологических игровых приемов, которые позволяют обеспечить педагогу субъективную позицию ребенка в образовательном процессе в целом и в игровой деятельности в частности, а также поддержать и амплифицировать естественный ход развития психических процессов, коммуникативных способностей, социализации и личностного становления ребенка.
+1 #17 Щекова Ирина Львовна
Метод — это система последовательных способов взаимосвязанной деятельности обучающих и учащихся, направленная на достижение поставленных учебно-воспитательных задач.

В соответствии с основными формами мышления дошкольника, определяющими характер способов его деятельности в процессе обучения, выделяются три группы методов:

a) наглядные;

b) практические;

c) словесные.

Все три группы методов используются в обучении на протяжении всего дошкольного возраста, так же, как сосуществуют основные формы мышления. Каждая из выделенных групп методов предполагает включение приемов различного характера (наглядный показ образца, способа действия, вопрос, объяснение, игровые приемы — имитация голоса, движения и т. д.), в результате чего в каждом методе в различных сочетаниях используются все три формы мышления при ведущей, определяющей роли одной из них.

В целом обучение на занятиях в детском саду характеризуется живостью и непосредственностью проявлений детей, разнообразием приемов действий, небольшим образовательным содержанием, опорой на детский опыт, широкой и яркой наглядной основой, использованием игровых и занимательных приемов обучения, многогранными связями обучения с повседневной деятельностью детей.

НАГЛЯДНЫЙ МЕТОД

Наглядные методы и приемы — использование их отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления.

Наблюдение — это целенаправленное, планомерное восприятие ребенком предметов и явлений окружающего мира, в котором активно взаимодействуют восприятие, мышлениеи речь.
В обучении детей используются наблюдение разного вида:

- распознающего характера, с помощью которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений (форма, цвет, величина и т.д.)

- за изменением и преобразованием объектов (рост и развитие растений и животных и т. д.) — дает знания о процессах, объектах окружающего мира;

- репродуктивного характера, когда по отдельным признакам, устанавливаетсясостояние объекта, по части — картина всего явления;

Эффективность метода наблюдения обеспечивается при выполнении воспитателемследующих требований:

- ясность и конкретность постановки перед детьми цели, задач наблюдения;

- планомерное, последовательное развертывание процесса наблюдения;

- учет возрастных возможностей детей при отборе объема представлений, формируемых в ходе наблюдения;

- высокая умственная активность и самостоятельность детей.

Метод демонстрации включает различные приемы:

- Показ предметов — один из самых распространенных приемов обучения: дети рассматривают кукольную мебель и одежду, посуду, домашние вещи, орудия труда,оборудование для рисования, лепки, аппликации и др.;

- Показ образца — один из приемов, которым пользуются при обучении изобразительной деятельности, конструированию. Образцом может быть рисунок,аппликация, поделка;

- Показ способа действий — используется на занятиях по развитию движений, музыкальных, изодеятельности и др., он должен быть точным, выразительным, разделенным на части; может быть полным или частичным;

- Демонстрация картин, иллюстраций помогает детям представить те стороны и свойства изучаемых предметов и явлений, которые они не могут непосредственно воспринять.

Демонстрация диафильмов, кинофильмов, видеофильмов, спектаклей в образовательной работе помогает решению двух больших задач:

1) расширение представлений детей и развитие их речи;

2) воспитание культурного зрителя, способного к глубокому восприятию.


Общая методика демонстрации учебных фильмов складывается из следующих этапов:

- предварительная беседа с детьми, в ходе которой оживают опыт, знания детей о том явлении, которому посвящен учебный фильм. В итоге обсуждения перед детьми ставится новая познавательная задача, затем им показывают фильм;

- после просмотра фильма в короткой беседе дети обмениваются впечатлениями со сверстниками и воспитателем. В этой беседе не следует требовать воспроизведения содержания фильма. Воспитатель лишь задает вопросы, позволяющие ему выяснить, как дети усвоили содержание, помогает им понять идеи, установить связи;

- через несколько дней проводится повторный показ фильма, при этом обращается внимание на те стороны, которые в предыдущий раз оказались недостаточно восприняты или поняты;

- после повторного просмотра проводится беседа. Она включает пересказ содержания, его анализ — выделение существенных фактов и связей между ними. В ходе беседы важно сохранить и углубить эмоциональное впечатление от просмотренного фильма, сопереживание детьми воспринятых событий и отношения к героям.

Важное значение имеет просмотр дошкольником спектаклей, показ которых организуется воспитателями в детском саду. Для этого приглашаются актеры театров или театральных студий. В ходе спектакля осуществляется живое общение актеров (действующих лиц) с детьми. Дети эмоционально оценивают происходящее, внимательно следя за ходом представления. Кроме приглашения театральных актеров в дошкольно-педагогические учреждения, полезно водить детей на детские спектакли втеатр. Ведь само посещение театра может стать настоящим праздником, подарить много новых ярких впечатлений и волнующих переживаний.

Театр может стать для детей источником радости, воспитать в них талант быть зрителями, понимать сценическое искусство. Просмотр спектаклей позволяет развить эстетическую, нравственную и эмоциональную чуткость, помочь детям постичь законы театрального искусства. Если педагогу удастся подготовить дошкольников к внимательному просмотру спектакля, то им станет доступен мир, созданный автором и режиссером спектакля, сможет увлечь их, обогатить воображение. Привычка быть зрителем поможет дошкольнику познать особый, образный мир театрального искусства.

Игра воображения позволяет развить творческое мышление. Сразу после спектакля дошкольники отвечают на вопросы о сюжете, о смысле показанного представления. Воспитатели при этом могут оценить интеллектуальный уровень подготовки детей благодаря полноте и правильности их ответов, дать детям необходимые разъяснения о новых понятиях, которые они узнали в ходе спектакля.

Рассматривание картин в учебном процессе детского сада используется для решения различных дидактических задач. В первую очередь это помогает понять ребенку, что живопись отражает окружающую нас реальность, а также позволяет художнику изобразить плод его фантазии, воображения. Кроме того, это очень важно для развития эстетических вкусов ребенка, нравственных и эмоциональных оценок и представлений об окружающем. Рассматривание картин помогает лучше понять и даже почувствовать яркие эмоциональные переживания, учит сопереживать, формировать собственное отношение к увиденному.

Помимо формирования художественных вкусов дошкольников, здесь присутствует важный познавательный момент — знакомство с произведениями знаменитых художников прошлого и современности, умение различать жанры живописи (портрет, пейзаж, натюрморт). Большую роль здесь играют экскурсии в музеи изобразительного искусства. Экскурсии должны быть организованы с участием специалиста, который мог бы наиболее полно раскрыть детям художественный материал. При этом необходимо учитывать возрастные, психологические и интеллектуальные возможности группы дошкольников.

Использование наглядных методов обеспечивает развитие восприятия как ведущего познавательного процесса, а также развитие наглядно-действенной, наглядно-образной форм мышления и речи, основных видов деятельности дошкольника — игры, изобразительной и трудовой деятельности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

К группе практических методов обучения в детском саду относятся:

- упражнения;

- игровой метод;

- элементарные опыты;

- моделирование.

Познавательная деятельность детей при этом основывается на наглядно-действенных и наглядно-образных формах мышления во взаимодействии со словесно-логическим мышлением.

Упражнение — это многократное повторение ребенком умственных и практических действий заданного содержания. Основные виды упражнений:

- подражательного характера;

- конструктивного характера;

- творческого характера;

- игровые.

Игровой метод предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом.

Элементарный опыт — это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.

Моделирование — процесс создания моделей и их использование в целях формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов.

СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Живое общение взрослого и детей, которое характерно для речевых методов, оказывает большое воспитательное воздействие — оно возбуждает чувства, вызывает определенное отношение к содержанию формируемых знаний. Основные словесные методы, используемые в дошкольном обучении.

Рассказы воспитателя

Основная задача этого метода — создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях.

Рассказы детей.
Этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно-речевых умений детей.

Чтение художественных произведений детям

Чтение позволяет решить ряд задач: расширять, обогащать знания детей об окружающем, формировать способности детей к восприятию и пониманию художественной литературы, воссозданию словесного образа, формировать понимание основных связей в произведении, характера героя, его действий и поступков.

Беседы

Беседы применяются для уточнения, коррекции представлений.
+1 #16 Терещенко Ольга Александровна
Умение играть

Для творческого педагога понятия умение играть и уметь играть с детьми не разделимы.

Говоря, что для детей игра это основа их жизни. Педагог должен понимать, что и в его профессиональной деятельности игра с детьми также должна стать основным и не разделимым понятием в их работе.

Для ребенка нет ничего более увлекательного, чем игра. Ведь в игре приобретаются нужные для жизни качества и навыки. Играя, дети отражают накопленный опыт, углубляют, закрепляют свое представление об изображаемых событиях о жизни. Правила игры способствуют воспитания сознательной дисциплины, честности, выдержки, умению «взять себя в руки» после сильного возбуждения, сдерживать свои эгоистические порывы. В подвижных играх дети догоняют кого- то или сами убегают от водящего. Они не просто бегают и прыгаю, а изображают, каких- либо зверей. В процессе игры у них тренируются и укрепляются те или иные группы мышц. Игра ставит ребенка в такое положение, когда его ум работает живо, чувства напряжены, а действия организованы.
Ни в какой другой период жизни физическое воспитание не связано так тесно с общим воспитанием, как в дошкольном возрасте. В этот период у ребенка закладывается основы здоровья, долголетия, всесторонней двигательной подготовленности и физического развития.

Подвижные игры, являются прекрасным средством образования и воспитания детей дошкольного возраста. Игры дошкольников, проводимые в целях физического воспитания и в частности с целью совершенствования основных движений, можно разделить на три относительно самостоятельных вида:
- подвижные игры (сюжетные и бессюжетные)
- спортивные игры (футбол, баскетбол, волейбол и т. д.)
- игры с пением или хороводные.
Отдельно можно выделить игры- забавы.
Обязательным условием успешного проведения подвижных игр является учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Поведение его в игре во многом зависит от имеющихся двигательных навыков, типологических особенностей нервной системы.


Подвижная игра – сложная эмоциональная деятельность детей, активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции. Подвижные игры имеют большое значение для всестороннего, гармоничного развития детей дошкольного возраста. Участие дошкольников в подвижной игре позволяет установить доброжелательные и позитивные межличностные отношения.
+1 #15 Зорина Валентина Николаевна
Роль игры в становлении и развитии ребенка переоценить невозможно. Именно в игре ребенок познает окружающий мир, его законы, учится жить по правилам. Все дети обожают двигаться, прыгать, скакать, бегать наперегонки. Подвижные игры с правилами — это сознательная, активная деятельность ребенка, для которой характерно своевременное и точное выполнение заданий, связанных с правилами, обязательными для всех участников. Подвижная игра — это своего рода некое упражнение, с помощью которого дети готовятся к жизни.
Подвижные игры имеют огромное значение в жизни ребенка, так как представляют собой незаменимое средство получения ребенком знаний и представлений об окружающем мире. Также они влияют на развитие мышления, смекалки, сноровки, ловкости, морально волевых качеств. Подвижные игры для детей укрепляют физическое здоровье, обучают жизненным ситуациям, помогают ребенку получить правильное развитие.

Дети младшего дошкольного возраста в игре, как правило, подражают всему, что они видят. В подвижных играх малышей, как правило, проявляется не общение со сверстниками, а отображение той жизни, которой живут взрослые или животные. Дети в этом возрасте с удовольствием летают как воробушки, прыгают как зайчики, взмахивают руками как бабочки крылышками. Благодаря развитой способности к имитации большинство подвижных игр детей младшего дошкольного возраста несут в себе сюжетный характер.

Содержание подвижных игр для маленьких детей 3-4, 4-5 лет в детском саду направлены на развитие видов движения: бега, прыжков, лазания.

-Подвижная игра "Мыши водят хоровод"
- Игра "Солнышко и дождик"
- Игра "Воробушки и кот"
- Подвижная игра "Воробушки и автомобиль"
- Игра "Кот и мыши"
- Подвижная игра для дошкольников "У медведя во бору"
- Через ручеек (подвижная игра с прыжками)
- Игра "Птички и кошка"
- Игра "Снежинки и ветер"
(«снежинки упали на землю»).
- Подвижная игра "Найди себе пару"
Все эти подвижные игры можно с успехом использовать для игры в детском саду в группе или на прогулке. Дети разного возраста: от малышей 3-х лет до детей средней группы 4-5 лет с удовольствием играют в них.

Подвижные игры для детей 5-7 лет
У детей 5-6, 6-7 в лет характер игровой деятельности несколько меняется. Теперь их уже начинает интересовать результат подвижной игры, они стремятся выразить свои чувства, желания, осуществить задуманное. Однако подражательность и имитация не исчезают и продолжают играть немаловажную роль в жизни старшего дошкольника. В эти игры можно также играть в детском саду.

- Игра "Медведь и пчелы"
- Игра "Горелки"
- Подвижная игра "Два мороза"
- Игра "Хитрая лиса"
- Игра "Удочка"
- Игра "Охотники и соколы"
- Игра "Паук и мухи"
-Подвижная игра "Мышеловка"
- Игра "Бездомный заяц"
Подвижная игра "Ноги от земли"
- Игра "Пустое место"
- Подвижная игра "Третий лишний"
- Игра "Перестрелка"

Подвижные игры на прогулке

Гуляя с детьми в детском саду или на продленке в начальной школе, воспитателю нужно чем-то занять детей: отличным решением является организация подвижных игр во время прогулки. Сначала воспитатель знакомит детей с различными играми, а в дальнейшем дети сами, разделяясь на группы, смогут решить, в какую игру они хотят играть. Игры на свежем воздухе оказывают благотворное влияние на развитие детского организма и укрепление иммунитета. И время прогулки летит незаметно.

Перед началом игры воспитателю нужно обратить внимание на состояние игрового поля: нет ли лишних предметов, осколков и всего того, что может помешать детям играть и создаст травмоопасную обстановку — к сожалению, не только на улице, но и на площадке школы или детского сада можно найти много мусора.

- Игра "Поезд"
- Подвижная игра "Жмурки"
-Игра "День и ночь"
- Игра "Корзинки"
+1 #14 Тарусова Елена Анатольевна
Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для освоения навыков сотрудничества. Сотрудничество строится на основе интереса детей друг к другу и к совместной деятельности и выражается в способности вступать во взаимодействие. Поэтому, считаю необходимым, помочь детям понять, что делать что-то вместе не только интересно, но и трудно, так как нужно уметь договариваться, соблюдать очередность, прислушиваться к мнению товарищей.

Условия для развития сотрудничества создаются в разных видах деятельности: это обучение, игровая, трудовая, продуктивная и др. Мой выбор обучения навыкам сотрудничества через игру, так как именно игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста.

Цель: формирование навыков сотрудничества у детей дошкольного возраста через игру.

Задачи:

Способствовать развитию взаимоотношений между сверстниками.
Формировать умения распределять роли, функции и согласовывать свои действия с партнерами.
Приобретать опыт сотрудничества.
Игры на развитие сотрудничества можно использовать в любых видах деятельности, как часть организованной совместной деятельности, так и в режимных моментах. В играх со сверстниками дети учатся сообща, творчески и произвольно управлять своим поведением, что, в свою очередь, является необходимым условием любой деятельности.

Последовательность использования игр:

ИГРЫ НА РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ПАРТНЕРУ ПО ОБЩЕНИЮ.
ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ ВХОДИТЬ В КОНТАКТ, ВЕСТИ ДИАЛОГ.
ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ГРУППЕ.
ИГРЫ НА СПЛОЧЕНИЕ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА.
Главное, благодаря технологии сотрудничества, у ребёнка формируются навыки:

умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей;
умение принимать участие в коллективных делах и играх;
умение уважительно относиться к окружающим людям;
умение принимать и оказывать помощь.
Предлагаемые игры, обучить детей умениям межличностного общения, преодолеть страх застенчивым и нерешительным детям, развить навыки сотрудничества, воспитать доброжелательные отношения друг к другу.



ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА К ПАРТНЁРУ ПО ОБЩЕНИЮ

«Кто говорит?»

Цель: развивать внимание к партнёру, слуховое восприятие.

Описание игры: дети стоят в полукруге. Один ребёнок — в центре, спиной к остальным. Дети задают ему вопросы, на которые он должен ответить, обращаясь по имени к задавшему вопрос. Он должен узнать, кто обращался к нему. Тот, кого ребёнок узнал, занимает его место.



«Угадай, кто это»

Цель: развивать внимание, наблюдательность.

Описание игры: упражнение выполняется в парах. Один ребёнок (по договорённости) закрывает глаза, второй — меняется местом с ребёнком из другой пары. Первый на ощупь определяет, кто к нему подошёл, и называет его имя. Выигрывает тот, кто сможет с закрытыми глазами определить нового партнёра.



«Пожелание»

Цель: воспитывать интерес к партнёру по общению.

Описание игры: дети садятся в круг и, передавая мяч (“волшебную палочку” или др.), высказывают друг другу пожелания. Например: “Желаю тебе хорошего настроения”, “Всегда будь таким же смелым (добрым, красивым), как сейчас” и т.




«Комплименты»

Цель: развивать умение оказывать положительные знаки внимания сверстникам.

Описание игры: дети становятся в круг. Педагог, отдавая мяч одному из детей, говорит ему комплимент. Ребёнок должен сказать “спасибо” и передать мяч соседу, произнося при этом ласковые слова в его адрес. Тот, кто принял мяч, говорит “спасибо” и передает его следующему ребёнку. Дети, говоря комплименты и слова благодарности, передают мяч сначала в одну, потом в другую сторону.



«Доброе слово»

Цель: развивать умение выражать свое отношение, чувство к сверстникам.

Описание игры: Дети сидят в кругу. Каждый по очереди говорит что-то приятное о своем соседе. Условие: говорящий смотрит в глаза тому, о ком говорит.



«Закончи предложение»

Цель: учить детей осознавать свои привязанности, симпатии, интересы, увлечения и рассказывать о них.

Описание игры: дети стоят в кругу. В качестве ведущего — педагог. У него в руках мяч. Он начинает предложение и бросает мяч — ребёнок заканчивает предложение и возвращает мяч взрослому:

Моя любимая игрушка…
Мой лучший друг….
Моё любимое занятие….
Мой любимый праздник….
Мой любимый мультфильм….
Моя любимая сказка…
Моя любимая песня….



«Чей голосок?»

Цель: развивать внимание к партнёру, слуховое восприятие.

Описание игры: дети садятся полукругом, ведущий — впереди всех спиной к играющим. Кто-нибудь из детей окликает ведущего по имени. Ведущий, не оборачиваясь, должен назвать того, чей голос он услышал. Можно ввести какой-либо персонаж и условные слова. Как всегда, воспитатель наравне с детьми участвует в игре. Сначала дети окликают ведущего обычным голосом, со временем, когда они хорошо узнают друг друга, можно специально изменять интонацию, высоту голоса для затруднения узнавания.



«Ласковое имя»

Цель: развивать умение вступать в контакт, оказывать внимание сверстникам.

Описание игры: дети стоят в кругу, передают друг другу эстафету (цветок, “волшебную палочку”). При этом называют друг друга ласковым именем (например, Танюша, Алёнушка, Димуля и т.д.) Воспитатель обращает внимание детей на ласковую интонацию.



«А я сегодня такой!»

Цель игры: научить использовать мимику, пантомимику в общении.

Описание игры: дети стоят в кругу. Ведущий первым выходит в круг и произносит фразу «А я сегодня вот такой(ая)!», сопровождая ее каким-либо действием и мимикой, отражающими его настроение. (Например, ведущая улыбнулась и развела руки в стороны.) Все дети повторяют это движение и мимику, произнося:

«Мария Ивановна сегодня ВОТ ТАКАЯ!» Затем в круг выходит следующий ребенок и показывает, какой он сегодня.

Игра продолжается до тех пор, пока каждый ребенок не побывает в кругу.
+1 #13 Силкина Ольга Сергеевна
«Игры на развитие пространственных представлений
у детей младшего дошкольного возраста»
Добрый день, уважаемые коллеги! Представляю вам тему «Игры на развитие пространственных представлений у детей младшего дошкольного возраста». Вопросы развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста освещали многие педагоги – теоретики. Исследования Л.А. Венгера и Т.Д. Рихтермана показали что, если пространственные представления сформированы у ребенка недостаточно или неточно, это напрямую влияет на уровень его интеллектуального развития: при конструировании ребенку бывает трудно составить целое из частей, воспроизвести заданную форму, у него нарушается графическая деятельность, возникают трудности при овладении чтением и счетом.
Столяр А.А. определяет, что термин «пространственное представление» включает знания о форме, положении, величине объекта, т.е. о пространственных связях и отношениях. В понятие пространственная ориентация входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно тела ориентирующегося.
Для того, чтобы познакомить вас с играми на развитие пространственных представлений приглашаю вас в Королевство «Математика», в город «Пространтсво», где дороги – называются ориентированием, а улицы – это виды ориентирования.
Сейчас мы находимся на улице «Мое тело» - это первый вид ориентирования, с которым знакомят дошкольников. Здесь знакомят детей с правой и левой стороной своего тела, что на теле у ребенка находится вверху, а что внизу. Для закрепления можно использовать игру «Замри» с речевым сопровождением.
Следующая улица нашего города – «Предлоги». Для знакомства детей с предлогами используем книжки – панорамы, в которых есть подвижные части и можно наглядно детям показать значение предлогов. Можно самим выполнить пособия на понимание и употребление предлогов. А также использовать уже готовые, фабричные игры, например игра «Домик».
Сейчас мы находимся на улице «Ориентировка на листе бумаги». Здесь могут быть использованы различные задания на размещение маленьких игрушек или предметов, орнаментов на листе. Используются термины «слева», «справа», «вверху», «внизу», «посередине». А также можно включать в работу простейшие лабиринты.
Есть еще одна улица – это улица «Макропространство». Здесь учат детей передвигаться или располагать предметы в пространстве с точкой отсчета «от себя». Например, используют такие задания «Поставь игрушку на полу справа, слева» или «Поставь игрушку на стол, под стол», «сделай 2 шага направо налево, назад, вперед». Для последнего задания можно использовать спортивное оборудование, например игра «Классики».
Мы познакомились с нашим городом. У каждого человека есть свой дом, я предлагаю вам «адреса», найдите вам свой дом в этом городе.
В индивидуальной работе с детьми можно использовать лэпбуки – книги на коленях. Я представляю вам свой лэпбук с играми по ориентированию в пространстве.
+1 #12 Петрова Алена Александровна
Умение играть – основная профессиональная компетентность педагога дошкольного образования (подвижные игры)
Петрова Алёна Александровна
Воспитатель государственного бюджетного дошкольного учреждения, детский сад №24 Кировского района, Санкт-Петербурга.

К.Д.Ушинский придавал большое значение игре как средству воспитания. Он рассматривал ее как действительность ребенка с его действиями и переживаниями, подчеркивал, что она более интересна ребенку, чем окружающая его жизнь, потому более понятна. Дошкольник знакомится с окружающим, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается предметами, в то время как на самом деле у него еще нет никакой самостоятельной деятельности. По мнению К.Д.Ушинского, игры не проходят бесследно для будущей жизни ребенка и в известной мере формируют его личность.
Игра обладает мощными развивающими характеристиками. Она влияет на развитие всех познавательных процессов: мышления, внимания, памяти и, конечно же, воображения.
Игра организует чувства ребенка и влияет на его поступки. В игре воспроизводятся нормы жизни в обществе, правила поведения, моделируются ситуации, близкие к жизненному опыту ребенка.
С эмоциональной точки зрения технология игры феноменальна и не похожа на другие воспитательные технологии. Она предлагает детям удовольствие, разнообразные развлечения и одновременно с этим формирует необходимые для жизни в обществе модели нравственного поведения.
Овладевая знаниями, полученными в ходе игры, ребенок приобщается к культуре страны, в которой живет и культуре мира.
Игра помогает ребенку усвоить общественный опыт и превратить его в достояние личности. Кроме того, в игре ребенок активно общается со сверстниками. Это значительно расширяет его умения общения.

Подвижная игра - активная форма физического развития дошкольников. Для нее характерны активные творческие двигательные действия. Все подвижные игры развивают как физическое здоровье ребенка, так и его интеллектуальные способности. П. Ф. Лесгафт рассматривал подвижные игры как средство разностороннего воспитания личности ребенка, развития у него честности, правдивости, выдержки, самообладания, товарищества. Он рекомендовал пользоваться играми, чтобы научить ребенка владеть собой, «сдерживать свои расходившиеся чувствования и приучить таким образом подчинять свои действия сознанию». По утверждению П. Ф. Лесгафта, систематическое проведение подвижных игр развивает у ребенка умение управлять своими движениями, дисциплинирует его тело. Благодаря игре ребенок учится действовать ловко, целесообразно, быстро; выполнять правила, ценить товарищество.

Главным условием формирования полноценной игры и создателем игровой среды в детском саду является воспитатель. От его позиции по отношению к детской игре, от его игровой компетентности зависит уровень развития детской игры, желание и умение детей играть, а значит, и развитие личности дошкольников.


В чем же заключается игровая компетентность педагога?
Прежде всего воспитатель должен сам уметь играть. Взрослый может научить детей играть только в том случае, если любит и умеет играть сам, если освоил особую грамматику игры и обладает игровой культурой. Для того чтобы вовлекать в игру и помогать ее развитию, воспитатель должен не просто играть на уровне других детей, а задавать зону ближайшего развития игры, т.е. немного опережать игровые возможности детей, втягивать их в игру более высокого уровня и открывать им новые возможности.
Воспитатель должен быть партнером: поддерживать идеи детей, принимать их игру, вовремя уйти в тень, потому что дети уже могут содержательно играть без внешней поддержки, у них сложились игровые отношения.
Общность детей со сверстниками: необходимо ориентировать ребенка на сверстников, объединять детей вокруг игры, поддержка доброжелательного отношения детей друг к другу, организация их взаимодействия – понимание особенностей каждого и внимания к нему.
Знание разнообразных игр – фольклорных, народных и современных. Такие игры представляют особый пласт культуры, адресованный детям и несущий в себе серьезный развивающий потенциал.
Обеспечение специального места, времени и оборудования для игры.
Создание возможности игрового взаимодействия между детьми разных национальностей, физических и интеллектуальных возможностей.
Сохранение и распространение традиционных фольклорных игр.
Обеспечение всех детей, включая детей с особыми нуждами, разнообразием игровых сред, адекватных игрушек и игровых материалов.
Развитие игровой компетентности педагогов связано с уровнем развития у них способности играть и управлять своей игрой.
+1 #11 Бахтинова Ирина Васильевна
Роль игры в становлении и развитии ребенка переоценить невозможно. Именно в игре ребенок познает окружающий мир, его законы, учится жить по правилам. Все дети обожают двигаться, прыгать, скакать, бегать наперегонки. Подвижные игры с правилами — это сознательная, активная деятельность ребенка, для которой характерно своевременное и точное выполнение заданий, связанных с правилами, обязательными для всех участников. Подвижная игра — это своего рода некое упражнение, с помощью которого дети готовятся к жизни.
Подвижные игры имеют огромное значение в жизни ребенка, так как представляют собой незаменимое средство получения ребенком знаний и представлений об окружающем мире. Также они влияют на развитие мышления, смекалки, сноровки, ловкости, морально волевых качеств. Подвижные игры для детей укрепляют физическое здоровье, обучают жизненным ситуациям, помогают ребенку получить правильное развитие.
Потребность в движении дана человеку природой. Детский возраст – это время интенсивного формирования и развития функций всех систем организма и психики, раскрытия способностей, становления личности. Именно в детском возрасте имеются все условия для всестороннего, гармонического, физического развития, образования, воспитания и оздоровления. Являясь биологической потребностью человека, движения служат обязательным условием формирования всех систем и функций организма.
Одним из эффективных средств повышения двигательной активности детей дошкольного возраста является подвижная игра. В ней находят выражение основные потребности ребенка в движении.
+1 #10 Тлишева Александра Михайловна
Роль подвижных игр в системе физического и спортивного воспитания огромна. Подвижная игра, как и любая другая сопровождает человека все его детские годы, подвижные игры не только укрепляют здоровье и развивают организм, но они также являются средством культурно - нравственного воспитания и приобщения человека к обществу.
Основные задачи подвижных игр:
• укреплять здоровье играющих;
• способствовать их правильному физическому развитию;
• содействовать овладению жизненно необходимыми двигательными навыками, умениями и совершенствованию в них;
• воспитывать необходимые морально-волевые и физические качества;
• прививать организаторские навыки и привычку систематически самостоятельно заниматься играми.
Методика проведения подвижной игры:
• Название игры.
• Программные задачи (закреплять, совершенствовать, управлять).
• Цель игры (воспитание общей выносливости, силы воли; ловкости, дружелюбия, ориентировка в пространстве и т. д.).
• Оборудование (например, скамьи, канаты, обручи и т.д.)
• Сюжет игры (младший и средний возраст), содержание игры (старший дошкольный возраст).
• Правила игры (знание правил игры, начинаем игру после сигнала).
• Ход игры (выбор водящего, считалка, речевка, сигнал)
• Руководство игрой (отслеживаем развитие сюжета, успокаиваем гиперактивных детей, стимулируем к действиям медлительных детей).
• Варианты игры (усложнения).
• Анализ проведенной игры (подводить итоги игры нужно только на положительных эмоциях, похвалить лучших, успокоить проигравших, обнадежить, что в следующий раз все получится)
Образовательные и воспитательные функции подвижной игры могут быть успешно осуществлены только при умелом руководстве ею, которое предусматривает управление двигательным и нравственным поведением детей.
Игровой деятельностью детей руководит воспитатель. Роль его зависит от характера самой игры, от численного и возрастного состава группы, от поведения участников: чем меньше возраст детей, тем активнее проявляет себя педагог. Играя с младшими детьми, он действует наравне с ними, нередко выполняя главную роль, и в то же время руководит игрой. В средней и старшей группах воспитатель вначале тоже выполняет главную роль сам, а затем передает ее детям. Он участвует в игре и тогда, когда не хватает пары («Найди себе пару»). Непосредственное участие воспитателя в игре поднимает интерес к ней, делает ее эмоциональнее.
Воспитатель подает команды или звуковые и зрительные сигналы к началу игры: удар в бубен, барабан, погремушку, музыкальный аккорд, хлопки в ладоши, взмах цветным флажком, рукой. Звуковые сигналы не должны быть слишком громкими: сильные удары, резкие свистки возбуждают маленьких детей.
Воспитатель делает указания как в ходе игры, так и перед ее повторением, оценивает действия и поведение детей. Однако не следует злоупотреблять указаниями на неправильность выполнения движений: замечания могут снизить положительные эмоции, которые возникают в процессе игры. Указания лучше делать в положительной форме, поддерживая радостное настроение, поощряя решительность, ловкость, находчивость, инициативу — все это вызывает у детей желание точно выполнять правила игры.
Педагог подсказывает, как целесообразнее выполнять движение, ловить и увертываться (изменять направление, незаметно проскочить или пробежать мимо «ловишки», быстро остановиться) , напоминает, что читать стихи надо выразительно и не слишком громко.
Воспитатель следит за действиями детей и не допускает длительных статических поз (сидение на корточках, стояние на одной ноге, поднятие рук вперед, вверх), вызывающих сужение грудной клетки и нарушение кровообращения, наблюдает за общим состоянием и самочувствием каждого ребенка.
Воспитатель регулирует физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно. Если, например, при первом проведении игры детям разрешают бегать 10 с, то при повторении ее несколько повышают нагрузку; на четвертом повторении она достигает предельной нормы, а на пятом-шестом — снижается. Нагрузку можно увеличить изменением темпа выполнения движений.
Игры большой подвижности повторяются 3—4 раза, более спокойные — 4—6 раз. Паузы между повторениями 0,3—0,5 мин. Во время паузы дети выполняют более легкие упражнения или произносят слова текста. Общая продолжительность подвижной игры постепенно увеличивается с 5 мин в младших группах до 15 мин в старших.
В младших группах воспитатель заканчивает игру предложением перейти к каким-либо другим видам деятельности более спокойного характера. В старших группах подводятся итоги игры: отмечаются те, кто правильно выполнял движения, проявлял ловкость, быстроту, смекалку, сообразительность, соблюдал правила, выручал товарищей. Воспитатель называет и тех, кто нарушал правила и мешал товарищам. Он анализирует, как удалось достичь успеха в и гре, почему «ловишка» быстро поймал одних, а другие ни разу не попались ему. Подведение итогов игры должно проходить в интересной и занимательной форме, чтобы вызвать желание в следующий раз добиться еще лучших результатов. К обсуждению проведенной игры надо привлекать всех детей. Это приучает их к анализу своих поступков, вызывает более сознательное отношение к выполнению правил игры и движений.
+1 #9 Семенова Светлана Викентьевна
Подвижные игры – наиболее доступный и эффективный метод воздействия на ребенка при его активной помощи. Преимущество подвижных игр перед строго дозируемыми упражнениями в том, что игра всегда связана с инициативой, фантазией, творчеством, протекает эмоционально, стимулирует двигательную активность.
Подвижные игры различной направленности являются очень эффективным средством комплексного совершенствования двигательных качеств. Они же в наибольшей степени позволяют совершенствовать такие качества как ловкость, быстрота, сила, координация и др. При рациональном использовании игра становится эффективным методом физического воспитания. Использование подвижных игр предусматривает не только применение каких-либо конкретных средств, но может осуществляться путем включения методических особенностей игры в любые физические упражнения.
За последние годы подвижные игры все решительнее завоевывает симпатии педагогов. Творчески работающие педагоги стремятся широко и разносторонне вводить игру или ее элементы в повседневную жизнь дошкольника. А ценность игр заключается в том, что приобретенные умения, качества, навыки повторяются и совершенствуются в новых, быстро изменяющихся условиях, которые предъявляют к детям другие требования.
Многочисленные исследования специалистов показывают то, что уровень развития двигательных качеств в настоящее время находится на невысоком уровне, который не может быть удовлетворен современным требованиям, предъявляемым к физическому воспитанию в дошкольном учреждении. Поэтому, проблема воспитания двигательных качеств весьма актуальна и требует дальнейшего совершенствования.
Характерная особенность подвижной игры - комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание.
Игры являются, таким образом, могучим подспорьем в деле гармонического и рационально развития детского организма. В силу врожденного инстинкта, дети сами с большой любовью и охотой предаются играм, - задача воспитателей - разумно направлять этот драгоценный инстинкт, идущий навстречу здоровым требованиям природы.
+1 #8 Соколова Наталия Сергеевна
Придумать детскую игру есть, может быть, одна из труднейших задач взрослого человека... Обратить внимание на народные игры, разработать этот богатый источник, организовать их и создать из них превосходное и могущественное воспитательное средство — задача будущей педагогики».

К. Д. Ушинский

Подвижная игра — это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, основанных на разных видах движений и связанных с обязательными для всех играющих правилами.

По определению П.Ф.Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям. Специфика подвижной игры состоит в молниеносной, мгновенной ответной реакции ребенка на сигнал «Лови!», «Беги!», «Стой!» и др.

Подвижные игры, прежде всего, средство физического воспитания. Они дают возможность развивать и совершенствовать движения, упражняется в ходьбе, беге, прыжках, лазанье, ползании, метании, ловле и т.д. Разнообразные движения требуют активной деятельности крупных и мелких мышц, способствуют лучшему обмену веществ, кровообращению, дыханию, т.е. повышению жизнедеятельности организма.

Подвижная игра — незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств. Свободу действий дошкольник реализует в подвижных играх, которые являются ведущим методом формирования физической культуры. В педагогической науке подвижные игры рассматриваются как важнейшее средство всестороннего развития ребенка. Глубокий смысл подвижных игр — в их полноценной роли в физической и духовной жизни, существующей в истории и культуре каждого народа.

Подвижную игру можно назвать важнейшим воспитательным институтом, способствующим как развитию физических и умственных способностей, так и освоению нравственных норм, правил поведения, этических ценностей общества.

Подвижные игры являются одним из условий развития культуры ребенка. В них он осмысливает и познает окружающий мир, в них развивается его интеллект, фантазия, воображение, формируются социальные качества.

Подвижные игры всегда являются творческой деятельностью, в которой проявляется естественная потребность ребенка в движении, необходимость найти решение двигательной задачи. Играя, ребенок не только познает окружающий мир, но и преображает его.

Большое влияние подвижные игры оказывают также и на нервно-психическое развитие ребёнка, формирование важных качеств личности. Они вызывают положительные эмоции, развивают тормозные процессы: в ходе игры детям приходится реагировать движением на одни сигналы и удерживаться от движения при других. В этих играх развивается воля, сообразительность, смелость, быстрота реакций и др. Ярко выражаемая в подвижных играх деятельность различных анализаторов создает благоприятные возможности для тренировки функций коры головного мозга, для образования новых временных как положительных, так и отрицательных связей, увеличения подвижности нервных процессов.

Совместны действия в играх сближают детей, доставляют им радость от преодоления трудностей и достижения успеха.

Методика проведения подвижных игр нашла свое отражение в работах ученых: Е.А.Аркина, В.В.Гориневского, Н.А. Метлова, А.В.Кенеман, М.М.Конторович, Л.И.Михайловой, Т.И.Осоки-ной, Е. А. Тимофеевой и др

Источником подвижных игр с правилами являются народные игры, для которых характерны яркость замысла, содержательность, простота и занимательность.

Содержание игры Игры подбираются с учётом возрастных особенностей детей, их возможностей выполнять те или иные движения, соблюдать игровые правила.

Содержание подвижной игры определяется движениями, которые входят в её состав - бег, прыжки и т.д. и включает сюжет (тема, идея), правила и двигательные действия.

Содержание исходит из опыта человечества, передающегося от поколения к поколению.

Сюжет игры определяет цель действий играющих, характер развития игрового конфликта. Он заимствуется из окружающей действительности и образно отражает ее действия (например, охотничьи, трудовые, военные, бытовые) или создается специально, исходя из задач физического воспитания, в виде схемы противоборства при различных взаимодействиях играющих (например, в современных спортивных играх). Сюжет игры не только оживляет целостные действия играющих, но и придает отдельным приемам техники и элементам тактики целеустремленность, делает игру увлекательной.

Правила — обязательные требования для участников игры. Они обусловливают расположение и перемещение игроков, уточняют характер поведения, права и обязанности играющих, определяют способы ведения игры, приемы и условия учета ее результатов. При этом не исключаются проявление творческой активности и инициатива играющих в рамках правил игры.

Двигательные действия в подвижных играх очень разнообразны. Они могут быть, например, подражательными, образно-творческими, ритмическими; выполняться в виде двигательных задач, требующих проявления ловкости, быстроты, силы и других физических качеств. В играх могут встречаться короткие перебежки с внезапными изменениями направления и задержками движения; различные метания на дальность и в цель; преодоление препятствий прыжком, сопротивлением силой; действия, требующие умения применять разнообразные движения, приобретенные в процессе специальной физической подготовки, и др. Все эти действия выполняются в самых различных комбинациях и сочетаниях.
+1 #7 Румянцева Лидия Васильевна
Педагогами всегда признавалось значение подвижных игр в развитии и воспитании детей, в формировании их здорового образа жизни.
Игры служат средством для упражнения различных физических и психических сил, средством для упражнения и развития органов движения, органов чувств (особенно зрения) и в то же время для развития внимания, наблюдательности, мышления.
Основатель российской системы физического воспитания П. Ф. Лесгафт отводил подвижной игре значительное место, определяя игру как упражнение, при помощи которого ребенок готовится к жизни.
Физиологи считают движение врожденной, жизненно необходимой потребностью человека. Полное ее удовлетворение особенно необходимо в дошкольном возрасте, когда формируются все основные системы и функции организма. Гигиенисты утверждают, что без движения ребенок не может вырасти здоровым. Движение предупреждает болезни, связанные с деятельностью сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной систем и с деятельностью опорно-двигательного аппарата. По мнению психологов, ребенок — деятель, и деятельность его в первую очередь выражается в движениях. Чем разнообразнее движения, тем большая информация поступает в мозг, тем интенсивнее интеллектуальное развитие. Развитость движений — один из показателей правильного нервно-психического развития ребенка, который больше умеет, легче осваивает новые движения и выполняет их с большей радостью, вносит элементы творчества. Новое действие — это всегда старое, хорошо усвоенное, но выполненное в новых условиях.
Если обобщить мнение педагогов о значении подвижной игры в развитии детей, то в полной мере раскрывается целесообразность игровой деятельности дошкольников именно в форме подвижных игр. Подвижная игра это:
- деятельность, отвечающая потребностям детей;
- сохранение здоровья через движение и положительные эмоции;
- средство физического и психического развития;
- дополнительная мобилизация физических и психических сил ребенка;
- сочетание самостоятельности действий и правил способствует личностному развитию;
- соревновательный момент подвижных игр незаменим для воспитания моральных качеств;
- целенаправленность игровых действий способствуют формированию саморегуляции и осознанности действий, безопасному поведению, творчеству, развитию ориентировки в пространстве.
Чтобы максимально использовать развивающие возможности подвижных игр, необходимо целесообразное и плановое их использование в образовательном процессе ДОУ.
Планируя использование подвижных игр, следует учитывать возрастные возможности дошкольников.
Одна из задач педагога — создать условия и предпосылки для самостоятельной двигательной игровой деятельности дошкольника, учитывая время года и пространственные возможности.
Грамотно выстраивая последовательность подвижных игр, вплетая их в целостный образовательный процесс, мы обеспечиваем их эффективное использование для физического, социально-коммуникативного, познавательного и даже речевого развития дошкольников.
Педагог в своей деятельности должен использовать разнообразные формы организации подвижных игр с разной долей своего участия, увеличивая количество самостоятельных игр. При этом не стоит забывать о целевой направленности конкретной игры.
Лучший вариант — это подвижная игра, начатая в организованной форме, а закончившаяся в самостоятельной. То есть постепенный отход педагога от руководства в ходе одной игры и от игры к игре.
+1 #6 Яруничева Ида Прокопьевна
Педагог дошкольного образовательного учреждения должен обладать не только гуманистической позицией по отношению к воспитанникам и высоким интеллектом, но и хорошо осознавать объективное развивающее значение игры как ведущего вида деятельности для ребёнка, осваивать опыт игровой культуры в целом, понимать зависимость содержательного основания образовательной деятельности от организации игрового культурного пространства в педагогическом процессе и отношения к ребёнку как субъекту жизни, способному к культурному саморазвитию; уметь занимать игровую позицию; развивать личностную направленность на игру; обладать игровыми умениями и динамично использовать приёмы игрового общения и игровой техники; создавать новые способы взаимодействия в каждой конкретной совокупности профессиональных и жизненных обстоятельств, что в совокупности характеризует понятие «профессионально-игровая компетентность».
Понятие игровая компетентность трудно определить, хотя оно является базовой составляющей квалификации дошкольного педагога. Руководящие документы подчёркивают важность компетентности педагога и в области организации игровой деятельности в ДОУ.
В основе игровой компетенции педагога лежат следующие качества и способности:
- воображение, умение придумывать сюжет, свобода и самостоятельность действий,
- личные качества - гибкость, открытость, артистичность,
- недирективность - тактичность, чуткость,
- серьезное отношение к игровой ситуации, поддержка игры (косвенное руководство),
- знание разнообразных фольклорных, народных, современных игр.
Без игровой компетентности педагога невозможна развитая игра детей. А игра – практически единственная область, где дошкольник может проявить свою инициативу и творческую активность. Именно в игре дети учатся контролировать и оценивать себя, понимать, что они делают, и (это главное) начинают хотеть действовать правильно.
+1 #5 Дегтярева Ирина Ивановна
Игра занимает очень важное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности в дошкольном возрасте.
Модернизация современного образования заставляет по-новому посмотреть на проблему игры и организацию игровой деятельности детей дошкольного возраста. Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования игровая деятельность не включена ни в одну из образовательных областей. Это можно объяснить тем, что в период дошкольного детства игра является основным видом деятельности и ее присутствие необходимо во всей психолого-педагогической работе с дошкольниками, а не в какой-то определенной образовательной области.
Современные социально-экономические условия направлены на изменение требований к личности педагога, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи. В профессиональной деятельности инструктора по физическому воспитанию ДОУ подвижная игра один из основных инструментов развития ребенка.
По определению Д.Б.Эльконина, игровая деятельность – ведущий вид деятельности ребенка, поскольку в ней удовлетворяются все его потребности. Но как любая человеческая деятельность, игра не появляется сама по себе, а присваивается. В связи с этим инструктор по физической культуре ДОУ должен обладать профессионально-игровой компетентностью. Понятие «компетентность» в данном случае рассматривается как взаимосвязь теоретической и практической подготовки педагога. Очевидно, что компетентность представляет собой совокупность компетенций. Таким образом, игровая компетентность педагога определяется совокупностью психолого-педагогических знаний, игровых умений и личного отношения инструктора к игре.
Один из основных принципов федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования – реализация Программы в формах, специфических для детей дошкольного возраста, прежде всего в форме игры, которая в непосредственно образовательной деятельности и совместной образовательной деятельности по физическому воспитанию на 80% выражена в форме подвижных игр.
Целью педагогических воздействий по отношению к игровой деятельности должно быть формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную игру детей, в которой они по собственному желанию реализуют разнообразные содержания, свободно вступая во взаимодействие со сверстниками в небольших игровых объединениях.
Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, инструктор должен играть вместе с детьми – педагог должен сменить позицию «учителя», который требует, задает, оценивает на позицию «играющего партнера». Именно в такой ситуации ребенок чувствует себя свободным и равным, ощущает себя вне оценок, что гарантирует возникновение у ребенка побуждения к игровой деятельности, а также к любой подвижной игре, которую предложит взрослый.
Умение педагога организовывать игровую деятельность детей включает в себя такие компоненты, как ценностно-мотивационный, функциональный, коммуникативный и рефлексивный.
В ценностно-мотивационный компонент включены мотивы, цели, потребности, ценностные установки. Он стимулирует добиваться творческого решения задач игры, получения нужного результата.
Функциональный компонент проявляется в виде знаний о способах игровой деятельности, необходимых педагогу для реализации той или иной педагогической задачи.
Коммуникативный компонент компетентности включает умение ясно и четко излагать правила игры, убеждать, аргументировать, анализировать, высказывать суждения, передавать рациональную и эмоциональную информацию, устанавливать межличностные связи, выбирать оптимальный стиль общения с детьми, организовывать и поддерживать диалог.
Рефлексивный компонент проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности, а также включает такие качества и свойства, как инициативность, сотворчество, склонность к самоанализу.
Рассматриваемая игровая компетентность, таким образом, представляет собой комплекс сформированных в процессе обучения универсальных технологических игровых приемов, которые позволяют обеспечить педагогу субъективную позицию ребенка в образовательном процессе в целом и в игровой деятельности в частности, а также поддержать и амплифицировать естественный ход развития психических процессов, коммуникативных способностей, социализации и личностного становления ребенка.
+1 #4 Михелева Марина Яковлевна
Роль игры в становлении и развитии ребенка переоценить невозможно. Именно в игре ребенок познает окружающий мир, его законы, учится жить по правилам. Все дети обожают двигаться, прыгать, скакать, бегать наперегонки. Подвижные игры с правилами — это сознательная, активная деятельность ребенка, для которой характерно своевременное и точное выполнение заданий, связанных с правилами, обязательными для всех участников. Подвижная игра — это своего рода некое упражнение, с помощью которого дети готовятся к жизни.
Подвижная игра занимает особое место в развитии ребенка дошкольного возраста. Воспитательное значение игры трудно переоценить. При умелом руководстве со стороны взрослых игра способна творить чудеса. Игра поможет воспитателю сплотить детский коллектив, включить в активную деятельность детей замкнутых и застенчивых. В играх воспитывается сознательная дисциплина, дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки и оценивать поступки других. Игра для детей – важное средство самовыражения, проба сил. В игре воспитатель может лучше узнать своих воспитанников, их характер, привычки, организаторские способности, творческие возможности и, что очень важно, игры сближают воспитателя с детьми. С точки зрения физического воспитания игра является средством развития и укрепления двигательных навыков, знаний. Важнейшее достоинство подвижных игр состоит в том, что в своей совокупности они, по существу, исчерпывают все виды свойственных человеку естественных движений: ходьбу, бег, прыжки, лазание, метание, бросание и ловлю, упражнения с предметами – и потому являются самым универсальным и незаменимым средством физического воспитания детей.
Подвижные игры имеют ярко выраженный эмоциональный характер. Играя, ребенок испытывает радость от напряжения физических и умственных сил, необходимых для достижения успеха.
Подвижными называются такие игры, в основу которых кладется движение. Эти игры требуют наличие определенного пространства и определенной затраты не только психической, но и мышечной энергии.
Роль руководителя в играх с малышами сводится к непременному активному участию его в игре как рядового члена детского коллектива. С малышами воспитатель – и организатор, и наблюдатель, и непосредственный участник игры.
В средней группе роль руководителя как непосредственного участника несколько снижается, временами он может не быть непосредственным участником игры, а брать на себя роль организатора и наблюдателя.
В старшей группе руководитель стремиться всю инициативу и организацию в проведении игры передать детям. Он следит за ходом игры, за выполнением правил и принимает активное участие, если того требует нарушение хода игры, возникновение конфликта. Инициатива детей, индивидуальное творчество не должны подавляться в игре, наоборот все детские предложения и замечания должны учитываться и поощряться. Усложнить игру можно путем введения в нее новых правил, новых элементов движения, путем увеличения общей физической нагрузки.
Гуляя с детьми в детском саду воспитателю нужно чем-то занять детей: отличным решением является организация подвижных игр во время прогулки. Сначала воспитатель знакомит детей с различными играми, а в дальнейшем дети сами, разделяясь на группы, смогут решить, в какую игру они хотят играть. Игры на свежем воздухе оказывают благотворное влияние на развитие детского организма и укрепление иммунитета. И время прогулки летит незаметно. Игра во всех возрастных группах проводится на прогулке ежедневно. Игру можно проводить в начале, в середине и в конце прогулки в зависимости от того, какое занятие предшествовало прогулке и каков ее общий план. Собрать детей на игру можно различными приемами, Еще до выхода на участок, воспитатель говорит детям средней и старшей групп о том, что на участке будет проведена игра. Он договаривается с детьми, что как только он их позовет, ударит в бубен или позвонит, они соберутся около него или в определенном месте площадки. О том какая игра будет проведена, необязательно сообщать детям заранее. В старшей группе можно воспользоваться другим приемом – перед выходом на прогулку разделить детей на несколько колонн. По сигналу все собираются в условленном месте, и отмечается, какая колонна собралась первой. В старших группах можно иногда поручить нескольким детям собрать своих товарищей на игру, распределив заранее, кто кого позовет.
+1 #3 Гаврилюк Юлия Николаевна
На современном этапе в связи с принятием нового закона об образовании, с введением в действие Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) обозначились приоритеты в деятельности дошкольного образования. На сегодняшний день актуальным вопрос о том, как вернуть игру в ДОУ, и как следствие из этого — вопрос о повышении игровой компетенции воспитателя.

ФГОС поддерживает точку зрения на ребёнка, как на «человека играющего», многие методики и технологии переводятся на игровой уровень, в котором дидактический компонент будет находиться в игровой оболочке.

ФГОС помогает найти уникальный баланс между игрой и обучением. Ведь воспитание, обучение и развитие через игру научат ребёнка умению свободно общаться вколлективе сверстников, комфортно проживать в социуме.

Непринуждённо, но в естественных жизненных ситуациях ребёнок научится читать, считать, овладеет навыками безопасного поведения в быту, получит базис личной культуры.

В настоящее время лозунги такие как «Учи — играя», «Используй игру и игровые приёмы при обучении малышей» кажутся нам понятными и очевидными. Однако на практике обстоит совсем по-другому, мы, педагоги, зачастую вводим в стандартные занятия детские игрушки, отдельные игровые ситуации, считая, что тем самым используем игру в качестве формы организации занятий. А как таковая игра на сегодняшний день редуцирует из жизни ребёнка в ДОУ, а само понятие «игра» заменено на «игровые формы обучения». В режиме дня детских образовательных учреждений на свободную игру фактически не остается времени.

Прямым следствием дефицита игры является целый комплекс проблем в развитии современных детей: снижено или отсутствует произвольное поведение, самосознание, творческое воображение. Ведь именно в игре формируются эти качества, складываются межличностные отношения и коммуникативные способности детей.

Можно наметить ряд следующих условий, способствующих возвращению игры:

Необходимое условие для появления детской игровой инициативы прежде всего это открытость образовательной программы

Адекватная предметно-пространственная среда.

Такая среда предполагает гибкость и трансформируемость пространства, возможность использования разных предметов для самостоятельного построения игровой ситуации.


Но, конечно, главным условием формирования игры является позиция взрослого-воспитателя, его игровая компетентность.


Данное понятие является базовой составляющей квалификации дошкольного педагога.

Прежде всего, это – креативность и развитое воображение: умение придумать сюжет, по-новому увидеть привычную ситуацию, придать новое значение знакомым предметам, преодолеть сложившиеся стереотипы. Дошкольный педагог сам должен уметь играть и заражать детей своей эмоцией. Для этого нужны специфические личные качества: открытость, артистичность, эмоциональная выразительность и – что особенно важно – серьезное отношение к игровой ситуации. Играющий верит в созданную им ситуацию и живет в ней.

Еще одно важное качество воспитателя, способствующее игре, – тактичность и чуткость. Игрой нельзя управлять директивно, давая указания и контролируя действия детей. Здесь важно быть непосредственным участником действия, удерживая в то же время общий план и замысел. Самый важный и тонкий момент при руководстве игрой – это соблюдение меры собственной активности, понимание того, когда нужно взять на себя ведущую роль, когда подыграть детям, а когда «уйти в сторону» и ограничиться скрытым наблюдением. Поддержка игры предполагает косвенное, не директивное руководство. Здесь недопустимы как авторитарная позиция взрослого, так и его полное устранение от игры детей.

И конечно, для дошкольного педагога важно знание разнообразных игр – фольклорных, народных и современных. Такие игры представляют особый пласт культуры, адресованный детям и несущий в себе серьезный развивающий потенциал. Посредником в передаче этой культуры детям должен выступить, прежде всего, дошкольный педагог.


Перечисленные качества и способности должны стать необходимой составляющей игровой компетенции воспитателя, поскольку они лежат в основе игровой компетентности. Без игровой компетентности педагога невозможна развитая игра детей.


Для того чтобы решить эту проблему на сегодняшний день разработан проект профессионального стандарта педагога, который расширяет границы свободы педагога, одновременно повышает его ответственность за результат своего труда.

Педагог должен уметь планировать деятельность, направленную на развитие ребёнка, а так же использовать специальные подходы в своей работе. Современный воспитатель должен уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребёнка. Уметь так же организовывать ведущие в раннем возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и

игровую.
+1 #2 Шаманова Елена Сергеевна
Развитие современного общества диктует особые условия организации дошкольного образования, интенсивное внедрение инноваций, новых технологий и методов работы с детьми. В этой ситуации особенно важна профессиональная компетентность, основу которой составляет личностное и профессиональное развитие педагогов. Профессиональная компетентность – системное явление, сущность которого состоит в системном единстве педагогических знаний, опыта, свойств и качеств педагога, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность, целенаправленно организовывать процесс педагогического общения и также предполагающих личностное развитие и совершенствование педагога
Подвижные игры имеют огромное значение в жизни ребенка, так как представляют собой незаменимое средство получения ребенком знаний и представлений об окружающем мире. Также они влияют на развитие мышления, смекалки, сноровки, ловкости, морально волевых качеств. Подвижные игры для детей укрепляют физическое здоровье, обучают жизненным ситуациям, помогают ребенку получить правильное развитие. Подвижные игры важны для физического воспитания детей дошкольного возраста, так как способствуют их гармоничному развитию, удовлетворяют потребность воспитанников в движении, способствуют обогащению их двигательного опыта
В основу сюжетных подвижных игр положен опыт ребёнка, его представления о движениях характерных для того или иного образа, об окружающем мире (действиях людей, животных, птиц, который он отображает).
Для несюжетных игр характерна конкретность игровых заданий, соответствующих возрастным особенностям и физической подготовки детей.
Игровые упражнения характеризуются конкретностью двигательных задач, в соответствии с возрастными особенностями и физической подготовкой детей. Если в сюжетных подвижных играх основное внимание игроков направлено на создание образов, достижение определенной цели, точное выполнение правил, что часто приводит к игнорированию чёткости в выполнении движений, то во время выполнения игровых упражнений воспитанники должны безукоризненно выполнять основные движения.
Народные (созданные народом). Благодаря им формируются такие качества как сдержанность, внимательность, настойчивость, организованность; развивается сила, ловкость, быстрота, выдержка и гибкость. Поставленная цель достигается через разнообразные движения: ходьбу, прыжки, бег, метание и т. д. В младших группах игры со словами направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, закрепление и активизацию словаря,развитие правильной ориентировки в пространстве.
Для детей младшего дошкольного возраста, опыт которых очень мал, рекомендуются белорусские подвижные игры сюжетного характера с элементарными правилами и простой структурой. Во второй младшей группе детям доступны подвижные хороводные игры: это игры, пришедшие к нам из очень давних времён и построенные с учетом этнических особенностей. Они – неотъемлемая часть жизни ребенка в современном обществе, дающая возможность усвоить общечеловеческие ценности. Развивающий потенциал этих игр обеспечивается не только наличием соответствующих игрушек, но и особой творческой аурой, которую должен создать взрослый.На прогулке должны планироваться подвижные игры разной степени подвижности – (подвижные, игры средней подвижности, игры малой подвижности). В течении месяца может быть проведено 15-20 подвижных игр, включая игры-эстафеты. При этом разучено 4-5 новых игр, по одной раз в неделю, в зависимости от сложности.
Игры подбираются в соответствии с программными задачами данного возраста. Учитывается время года и погодные условия, место в режиме дня (динамичные в 1ю половину дня, во 2ю разные игры, но учитывать усталость и физическую нагрузку в течение дня), а также по желанию детей. Нельзя допускать, чтобы организованная двигательная деятельность проводилась за счет времени самостоятельной деятельности детей. Если физкультурное занятие проводилось в первой половине дня, то желательно организовывать игры в середине или конце прогулки, а в самом ее начале предоставить детям возможность самостоятельно поиграть. В остальные же дни организовывать двигательную деятельность детей в начале прогулки, что позволит обогатить содержание их самостоятельной деятельности - (организация п/и., физ. упражнений, игр-эстафет).
+1 #1 Мелешкина Ольга Викторовна
Подвижная игра имеет важное значение для формирования личности ребенка дошкольного возраста, помогает формированию жизненных навыков, развивает физически, умственно, творчески. Подвижная игра – лучший отдых и одно из любимых занятий детей дошкольного возраста в детском саду. Она оказывает положительное воздействие на здоровье детей, их развитие, воспитание. Подвижные игры учат взаимодействовать со сверстниками, дают представления об окружающем мире, вооружают ребенка целым комплексом умений и навыков, которые ему пригодятся в школе, в дальнейшем во взрослой жизни. На педагогах дошкольных учреждений лежит задача привить детям любовь и интерес к подвижной игре, ее творческому преобразованию. Для этого педагогам необходимо проводить подвижные игры и самим проявлять инициативу и творчество. Широкое применение подвижных игр в детском саду определяется бесспорной пользой для физического развития детей, проводя занятия в игровой форме. Игра в движении – источник радости, приподнятого настроения и хорошего здоровья.
Одним из важнейших предназначений подвижной игры в дошкольном возрасте является стимуляция и развитие творческих способностей детей. При умелом руководстве педагога дети не только повторяют игровые действия, следуя правилам, но и сами начинают, изменят игру, подключая воображение и фантазию. Ценна подвижная игра не только тем, что ребенок познает окружающий мир через движение, но и тем, что дает ему возможность изменять условный мир через проявление собственной активности.
Современный мир с его неудержимо развивающимися технологиями ставит перед будущими подрастающими гражданами множество проблем, при которых они должны иметь способность быстро приспосабливаться к новым условиям и правилам, чтобы стать успешными в жизни, чтобы уметь самим менять правила, для того, чтобы сделать мир ещё лучше, находить пути к победе, реализуя свои идеи. Этому дети дошкольного возраста учатся в простой и понятной им форме – игре.
Чтобы наши дети стали успешными, преуспевающими, счастливыми и удовлетворенными жизнью, для этого требуются опытные и профессиональные педагоги. Начало всех начал любого детского коллектива – это педагог, воспитатель, его личность, его профессиональные качества и человеческие достоинства. Личность педагога, воспитателя, именно она может объединить детей, собрать и создать дружный детский коллектив, научить их сопереживать, взаимодействовать друг с другом. Но не достаточно быть хорошим профессионалом, если нет целенаправленности в воспитательном процессе, то ни о каком воспитательном воздействии речи быть не может,
т.к. воспитатель, педагог не готовый к человеческому общению, творческому подходу к делу, терпит полное фиаско, потому что в первую очередь необходимо общение с детьми строить в соответствии с возрастными особенностями и постоянно с воспитанниками играть, всему обучая через игру. Педагог, воспитатель должен обладать организационно-педагогическими и психолого-педагогическими способностями, которые очень важны при работе с детьми.
Педагог – это личность, которому есть что сказать своим воспитанникам. Ребятам с ним должно быть интересно. Для этого существуют разные формы и приемы. Первое время уходит на то, чтобы показать, как это интересно – научиться играть. Потом приходит труд, приходит учёба и сложные будни, но и в это время, как впрочем, и всегда, каждый день, каждое занятие должны быть для детей открытием – себя, товарища, группы, возможностей детского коллектива в целом – и во главе этих открытий стоит педагог.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы