+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования

Городской мастер-класс

Дата проведения: 26.10.2019

Время проведения: 11:00 - 12:00

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент, кафедры психологии образования и педагогики Санкт-Петербургского Государственного университета, кандидат педагогических наук к.п.н.

 

Описание:

Scrum — наиболее действенная и популярная методология управления проектами при разработке информационных систем и программного обеспечения.

Технология SCRUM, созданная сравнительно недавно, используется в различного рода цифровых и традиционных  проектах, получила заслуженное признание, поскольку её применение существенно увеличило показатели эффективности разработки проектов и реализации их задач.

Цель: ознакомление слушателей с современной технологией проектной работы.

Вопросы для обсуждения:
  1. Создание слаженной и ответственной команды для проектирования и реализации проекта.
  2. Эффективное использование материальных ресурсов команды и ее технического потенциала для достижения планируемого результата.
  3. Методика КСО А.Г. Ривина и В.К.Дьяченко для формирования навыка командной работы.

Список секций:

Секция 1. «Приемы мотивации дошкольников для участия в проектной командной работе»

Секция 2. «Организация сотрудничества и взаимодействия школьников для успешной реализации проекта и создания качественного продукта»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #29 Борисенкова Надежда Викторовна
В эпоху стремительно меняющейся разнородной информации, различных мнений, суждений, теорий и течений на первый план выходят те качества ума, которые связаны с умением делать выбор:
• отделять важное от неважного;
• оценивать достоверность информации быстро и верно;
• выделять главное;
• в информационном потоке пропускать информационный шлак, но не упускать существенные новости и новшества.
Именно поэтому так вырос спрос на критическое мышление, а вслед за этим и спрос на педагогические технологии развития этого качества в детях.
Как и многие аспекты личности, критичность — качество взрослого ума, фундамент которого закладывается в раннем детстве, а основы — в дошкольном и младшем школьном возрасте. По этой причине все многочисленные попытки разработать какие-то меры по развитию критического мышления у старших школьников и студентов выглядят беспомощно, а у дошкольников и младших школьников — бессмысленно.
Какие же механизмы надо задействовать для формирования предпосылок критического мышления, какие приёмы возможны в развитии некоторых компонентов и факторов критического мышления? И здесь стоит выделить инструменты и навыки критического мышления.
Любой личностно-ориентированный подход к воспитанию указывает на тот факт, что знание, как таковое, это не воспроизведение готовых блоков информации, а результат переосмысления, продумывания некоторого разнообразия данных, когда человек создаёт собственное понимание вопроса. Если у дошкольника в достаточном количестве игровой и дидактический материал, если он может самостоятельно с ним взаимодействовать, постигать его свойства, качества, закономерности и особенности, то резонно предположить, что он самостоятельно постигает закономерности и самостоятельно делает выводы. Например, пирамидка получится устойчивой, если кольца правильно расположены в убывающем порядке сверху вниз. Если ребенок делится своими открытиями с педагогом или другими детьми, это помогает ему оформить достигнутое понимание в вербальную форму. Осваивать закономерности ребенок начинает с младенчества, малыш знает, что после обеда будет тихий час, дошкольник понимает, что вечером, когда родители придут с работы, они всей семьей будут ужинать. Умение распознавать, выявлять и формулировать закономерности помогает ребенку научиться считать, читать, музицировать, определять время. Дошкольника можно учить закономерностям в режиме диалога в парке на прогулке, на игровой площадке. Найти закономерности можно в зоопарке, в машине, за обеденным столом, закономерности есть повсюду и надо находить возможность и повод поговорить о них.
Постановка вопросов и формулировка проблем — важный навык критического мышления.
Первый опыт такого рода дети получают, взаимодействуя с развивающими дидактическими играми и игрушками. Дети сами ставят перед собой простейшие исследовательские задачи, скажем, зрительно-моторной координации — соотнесения того, что я вижу, с тем, что я могу сделать. Ребёнок пробует поместить вкладыш - стаканчик в другой вкладыш и учится прогнозировать возможные действия на основе видимого. Даже на таком примитивном уровне иногда дети измышляют масштабное исследование, затрагивающее несколько разных материалов.
+1 #28 Гусева Елена Степановна
Критическое мышление – это способность ставить под сомнение получаемую информацию, проверять её достоверность, задавать вопросы, сравнивать с уже известными данными. Прежде чем принять что-то на веру, обладатели развитого критического мышления как следует изучат полученную информацию.
Формируется критическое мышление ещё в дошкольном возрасте. Это тот период, когда ребенок начинает задавать вопросы и его любимым словом становится «почему». Ребенок становится любознательным. И если взрослые будут внимательны к его вопросам, то тяга к знаниям у ребенка останется на всю жизнь, а мышление станет критическим.
Развитие критического мышления ребенка делает его неудобным для родителей и учителей. Ведь такой малыш, вместо того, чтобы просто слушаться и делать что говорят, начинает задавать миллион вопросов, сомневаться в авторитете взрослых. С таким ребенком трудно. Если взрослые понимают важность этого этапа в развитии ребенка, то они будут тратить время и силы, отвечая на вопросы.
Чтобы у ребенка развивалось критическое мышление, важно, чтобы взрослые не только отвечали на его «почему», но и задавали подобные вопросы самому ребенку, общаясь и считаясь с ним как с человеком, имеющим собственное мнение. Так он будет учится аргументированно мыслить, вести диалог и осмысленно принимать решения. В результате ребенок будет понимать, чего и зачем он хочет, научится слышать собственный голос, вместо того чтобы следовать ожиданиям других и во взрослой жизни не будет мучиться вопросами «Кто Я?» и «Чего я хочу?»
Если же взрослые требовали от ребенка молчаливого послушания, то критическое мышление у такого человека будет развита слабо. И такие люди будут склонны принимать на веру новую информацию. Они будут не способны аргументировать свою позицию. У них будет отсутствовать способность к рефлексии. А в дальнейшем, они не смогут принять на себя ответственность ни за что. Их мнение будет зависеть от мнения окружающих. Критическое мышление подразумевает способность мыслить самостоятельно, анализировать и делать выводы. Даже если у такого человека и присутствует своя точка зрения на происходящее, то скорее всего, что он своё мнение не озвучит – побоится осуждения.
У таких людей будет слабо развита способность взаимодействовать с абстрактными понятиями.
Критическое мышления – это норма для взрослого человека и зрелой личности. Взрослому критическое мышление дает возможность поставить себя на место другого, представить, что он чувствует.
В норме эти способности развиваются к семи годам жизни ребенка.
Современная жизнь требует использования новых информационных и педагогических методик. Технология развития критического мышления предполагает обновление роли педагога и ученика. Методика развития у детей способности к критическому тесно связана с понятием личностно-ориентированного обучения. Использование технологии развития критического мышления способствует проявлению детской любознательности, выработки ребенком своей собственной точки зрения на тот или иной объект, развивает способность отстоять свое мнение с помощью логики.
Технология развития критического мышления предлагает новые приемы работы с детьми, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности.
Прием «толстые» и «тонкие» вопросы. «Тонкими» вопросами называют простые, односложные вопросы, требующие простого ответа. «Толстые» вопросы выводят учеников на более высокий уровень мышления: сравнение, анализ, синтез, оценку. Систематическое применение данного приема учит обучающихся грамотно задавать вопросы и осознавать их уровень сложности.
Кроссворды - это тоже прием развития критического мышления.
Прием «Верные и неверные утверждения» («Верно ли?»).
Технология развития критического мышления обеспечивает развитие мышления, формирование коммуникативных и творческих способностей.
Данная технология учит детей слушать и слышать, развивает речь, дает возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию.
Технология развития критического мышления отвечает целям образования на современном этапе, вооружает ученика способами работы с информацией, методами организации самообразования.
+1 #27 Пугачева Валентина Александровна
Методика Scrum - решение, найденное Джеффом Сазерлендом, чтобы преодолеть классические недостатки управления проектами: отсутствие слаженной работы внутри команды, невыполнение намеченных планов, дублирование задач внутри подразделений. В отличие от старого "поэтапного" подхода, при котором выбрасываются на ветер огромные средства и который зачастую так ни к чему не приводит, Scrum позволяет выполнять обязательства меньшими силами, в короткие сроки и с низкими затратами, а итоговый продукт отличается отменным качеством. Сегодня Scrum уже прочно закрепилась в управленческом арсенале большинства технологичных компаний мира
Возможно, историки будущего будут разделять прогресс человечества четкой линией: «до Scrum» и «после» — настолько эта методика революционна. Её используют в большинстве технологичных компаний мира, но теперь она доступна всем, кто имеет дело со сложными проектами в любой отрасли.

Джефф Сазерленд изобрел свою методику, пытаясь справиться с недостатками классического управления проектами: людям редко удается работать слаженно, эффективно и быстро, большинство планов не выполняются (ни по времени, ни по ресурсам), подразделения и команды часто выполняют противоречащие друг другу задачи или дублируют их.

За 20 лет существования Scrum помогла не только большинству разработчиков программного обеспечения, но и автопроизводителям, фармацевтам и простым людям, планирующим свои дела.
Scrum это метод, который концентрируется на клиенте и его запросах. Он призывает не просто делать работу от начала до конца, а дробить выполнение проекта на части. Сосредоточиваться на данном "кусочке" проекта и по окончанию уточнять все ли сделано правильно, в ту сторону движется проект и так далее. Это позволяет вовремя изменить вектор выполнения задания и скорректировать планы. Более того, необходимо отказаться от жесткого планирования и постоянно смотреть, насколько правильно идет развитие и выполнение работ.
+1 #26 Лиске Наталья Вячеславовна
Скрам — это процесс, с помощью которого команда может разбить на части крупный проект и выполнять его постепенно, по одному фрагменту, при этом позволяя себе отклониться от намеченного пути, чтобы внести в продукт возможные усовершенствования.
Как сделать скрам-процесс успешным?
О чем следует помнить, когда только начинаете использовать эту методику?
1. Определите приоритеты в очереди задач
Первым делом нужно понять, какая задача является самой важной.
Это значит, что владелец продукта должен составить список целей, которые нужно достичь, и задач, являющихся приоритетными. После этого скрам-мастер помогает команде обменяться идеями о том, что нужно сделать для достижения этих целей и сколько для этого требуется ресурсов (времени, труда, бюджета). Далее владелец продукта определяет, каким будет простейший работающий продукт — что необходимо сделать, а что нет. После чего команда решает, какую часть этих задач можно успеть сделать к концу спринта.
По завершении спринта команда делает его обзор — проводит встречу, на которой участники рассказывают, что сделано за спринт.
После показа результатов работы за спринт участники проводят ретроспективное собрание, на котором обсуждают, что команда делала хорошо, что можно сделать лучше, что можно улучшить прямо сейчас.
В отличие от традиционного подхода, предполагающего подконтрольность и предсказуемость, составление планов, таблиц и диаграмм, которые никогда не работают, методика Scrum дает возможность в четко обозначенные и непродолжительные циклы (спринты) добиваться поставленных целей.
+1 #25 Лиске Наталья Вячеславовна
Скрам — это процесс, с помощью которого команда может разбить на части крупный проект и выполнять его постепенно, по одному фрагменту, при этом позволяя себе отклониться от намеченного пути, чтобы внести в продукт возможные усовершенствования.
Как сделать скрам-процесс успешным?
О чем следует помнить, когда только начинаете использовать эту методику?
1. Определите приоритеты в очереди задач
Первым делом нужно понять, какая задача является самой важной.
Это значит, что владелец продукта должен составить список целей, которые нужно достичь, и задач, являющихся приоритетными. После этого скрам-мастер помогает команде обменяться идеями о том, что нужно сделать для достижения этих целей и сколько для этого требуется ресурсов (времени, труда, бюджета). Далее владелец продукта определяет, каким будет простейший работающий продукт — что необходимо сделать, а что нет. После чего команда решает, какую часть этих задач можно успеть сделать к концу спринта.
По завершении спринта команда делает его обзор — проводит встречу, на которой участники рассказывают, что сделано за спринт.
После показа результатов работы за спринт участники проводят ретроспективное собрание, на котором обсуждают, что команда делала хорошо, что можно сделать лучше, что можно улучшить прямо сейчас.
В отличие от традиционного подхода, предполагающего подконтрольность и предсказуемость, составление планов, таблиц и диаграмм, которые никогда не работают, методика Scrum дает возможность в четко обозначенные и непродолжительные циклы (спринты) добиваться поставленных целей.
+1 #24 Ишалёва Ирина Анатольевна
Федеральный государственный образовательный стандарт определяет приоритеты работы школы: развитие личности, когнитивные (метапредметные) компетенции, предметные знания.
Поиск, анализ и синтез информации, осознания взаимосвязей и эффективного использования результативного продукта – такой должна быть деятельность школьника в области образовательных достижений. Представленные в стандарте универсальные учебные действия не что иное, как умение формулировать и отстаивать свои идеи, концентрироваться, выделять проблемы и ставить цели, участвовать в совместной деятельности со взрослыми и успешно коммуницировать с «внешним миром».
Таким образом, происходит переход от «образования как трансляции знаний» к «образованию как индустрии возможностей». Мотивационная модель современного мира: «Самореализация, выбор пути и решение сложных задач» - формирует лидеров будущего, готовых к изменениям. И соответствующая этой модели школа - это школа мотивации, школа возможностей, школа индивидуальности. Ее главная задача - за счет овладения универсальными действиями перейти к смысловому метапредметному познанию.
Применение технологии -Agile для организации образовательного процесса по планам общего образования позволяет сделать осмысленное обучение возможным для всех участников процесса, развивает мотивацию и индивидуальность образовательного процесса обучающихся.
В шестых классах, по информатике, изучают тему «Объекты окружающего мира» , где рассматривается поведение, действия объекта. Действия разделяются на активные «что объект может делать сам» и пассивные «что можно делать с объектом». Мы можем мотивировать детей к познанию, если трансформируем уроки и изменим позицию ученика с «объекта», с которым производят действия (по отношению к нему – пассивные) на «субъект», то есть, обратить внимание на действия , которые он может делать сам.
Идея формирования проектной культуры и развития проектных компетенций у детей и подростков - это практическая реализация требований ФГОС. Основа такого подхода следующая цепочка: исследовать - знать - действовать уметь.
Учитель, в такой структуре выступает, как мотиватор к познанию и навигатор проекта. Смена роли учителя обеспечивает возможность продуктивных взаимодействий учеников на уроке, получения ими знаний с использованием различных источников информации в выбираемыми ими темпе и формате. У учеников на уроках ведущая роль, учитель становится менеджером, наставником.
Обучение на уроке должно строиться на основе сотрудничества всех со всеми: ученик — учитель, ученик — ученик, учитель — команда, команда — команда и т. д.
Наш мир стремительно развивается, потому важно уметь реагировать и приспосабливаться к этим изменениям. Основной компетентностью в нашем мире становится готовность все время получать новые знания и умение продуктивно обрабатывать их.
+1 #23 Ерохина Ирина Геннадьевна
SCRUM – эффективный метод управления проектами
Ерохина И.Г., учитель начальных классов, воспитатель ГПД
Понятие «scrum» («скрам») впервые появилось в середине 80-х годов ХХ века в работах японских ученых Икуджиро Нонаки и Хиротаки Такеучи, когда они говорили об успехе проектов, в разработке которых участвовали небольшие команды без жесткой специализации. EduScrum — современный способ построить обучение в классе, эта педагогическая технология подходит для организации процесса обучения в школе и на дополнительных занятиях. EduScrum построен на постулате,что новое знание появляется из опыта и решений на базе имеющихся знаний.В основе лежит три неизменных принципа: прозрачность — единый стандарт для всех, понятный язык; открытые критерии оценки:проверка — все участники регулярно проверяют продукты и свой прогресс в обучении, чтобы своевременно решить проблемы; адаптация — если группа отклоняется от плана обучения или встречается с проблемами, то её работа корректируется.В Scrum существует понятие «ценность», eduScrum заимствует этот термин, но под ценностью понимается «совокупность индивидуальных учебных результатов, развитие личности и совместные достижения». Согласно технологии Scrum, ключевые роли в проекте — это владелец продукта, скрам-мастер и участник команды. EduScrum предполагает, что учитель играет роль не только менеджера образовательного процесса, но и роль владельца продукта (или заказчика, или его
представителя), а ученики распределяются по командам. Оптимальное количество участников команды – 4-5 человек. В каждой команде один из учеников выполняет роль Scrum-мастера, которого выбирают в начале каждого отдельного спринта (урока).
При использовании такой формы работы учитель составляет маршрутный лист изучения темы (или бэклог); продумывает и разрабатывает процедуру контроля качества полученных результатов; организует консультации в соответствии с образовательными запросами обучающихся (консультации проводятся, как правило, для Scrum-мастеров); контролирует выполнение заданий и проверяет их качество. Технология включает в себя несколько этапов: подготовительный, планирование, реализация, рефлексия.зуемый характер, авторы разделили его на определенные этапы.
связующим звеном всех этапов является спринт . Спринт – это часть учебного материала, позволяющая достичь определенных результатов за ограниченный промежуток времени. Спринтом может быть серия уроков, проект и др. Для визуализации деятельности используется cкрам-доска. Это большой бумажный плакат, маркерная или пробковая доска с расчерченными рядами столбцов «План», «В работе», «Сделано» и наклеенными стикерами с конкретными задачами проекта. Можно использовать электронные скрам-доски, например Trello, Падлет и др. Карточки с учебными задачами передвигаются между графами, так что учитель может видеть прогресс каждой команды. Scrum-технология позволяет развивать навык критического
мышления, учит искать, анализировать и преобразовывать информацию, принимать продуманные решения,в процессе работы ребята учатся способам эффективной коммуникации.
Использованные источники:
https://infourok.ru/agile-podhodi-v-shkole-scrumurok-kak-eto-rabotaet-3757951.html
https://te-st.ru/2017/06/19/metodologiya-upravleniya-scrum-v-detalyah/
https://www.pedopyt.ru/categories/12/articles/1347
+1 #22 Федотова Елена Олеговна
Федотова Елена Олеговна, учитель начальных классов, воспитатель ГПД
Scrum – методология, позволяющая правильно формировать ресурсы и максимально использовать потенциал команды при выполнении проекта.
Это методика командной работы, которая позволяет легко изменять и корректировать продукт в процессе его создания, это универсальная система управления проектами, где при минимальных затратах ресурсов можно получать необходимый эффект.
Scrum — это процесс, с помощью которого команда может разбить на части крупный проект и выполнять его постепенно, по одному фрагменту, при этом позволяя себе отклониться от намеченного пути, чтобы внести в продукт возможные усовершенствования. Это отличный инструмент, который помогает справиться с большим количеством дел, поскольку принцип его работы вынуждает команды заниматься только ближайшими приоритетными задачами. Если разбить огромный проект на небольшие кусочки, с ним вполне можно будет справиться. Таким образом, после проведения очередного обучающего семинара, где коллектив был ознакомлен с технологией, было создано несколько команд, которые занимались проектной деятельностью, применяя технологию Scrum. .
Основная структура процессов Scrum вращается вокруг 5 основных шагов:
1. упорядочивание списка задач, выполнение которых команда прогнозирует на один рабочий цикл (спринт)
2. планирование спринта
3. ежедневный мониторинг
4. подведение итогов спринта
5. ретроспектива спринта.
В Scrum спринт длится от недели до месяца, в ходе которого создаётся рабочая версия продукта или его элемент, представляющий ценность для проекта. Scrum был разработан для проектов, в которых необходимы «быстрые победы» в сочетании с толерантностью к изменениям. Кроме того, этот метод подходит для ситуаций, когда не все члены команды имеют достаточный опыт в той сфере, в которой реализуется проект. Постоянные коммуникации между членами команды позволяют восполнять недостаток опыта или квалификации одних сотрудников за счёт информации, опыта и помощи от коллег. Scrum очень требователен к команде проекта. Она должна быть небольшой (5-9 человек) и кроссфункциональной – то есть члены команды должны обладать более чем одной компетенцией, необходимой для реализации проекта. Делается это для того, чтобы часть команды не «простаивала» на разных этапах проекта, а также для того, чтобы сотрудники могли помогать и подменять друг друга. Члены команды должны быть «командными игроками», активно брать на себя ответственность и уметь самоорганизовываться.
качестве проекта на усмотрение учителя принимается тема по предмету (или несколько тем, если они маленькие). В качестве продукта проекта выступают приобретаемые учащимися знания, умения и компетенции.
Как это работает в школе.
Согласно Scrum, ключевые роли в проекте — это владелец продукта, скрам-мастер и участник команды. Владелец продукта определяет требования к продукту проекта и их приоритизацию, полномочен вносить в них изменения по ходу проекта, а также контролирует их выполнение в ходе реализации проекта. В контексте уроков роль владельца продукта выполняет учитель.
Скрам-мастер является участником проектной команды и отвечает за организацию деятельности ее участников для успешной реализации проекта (получения продукта), а также за поддержание благоприятной атмосферы в команде. В роли скрам-мастера выступает ученик. Проектные команды образуются делением класса на подгруппы по 4-5 человек, из которых в последствии выбирается скрам-мастер.
Ключевым для проекта является Product backlog. В контексте уроков в качестве product backlog используется «маршрутный лист» со списком требований и заданий к изучению учебного материала по выбранной теме (темам) школьного предмета, требования к качеству обучения. Учитель (владелец продукта) заранее формирует список требований к знаниям и компетенциям детей по выбранной теме. Затем учитель определяет список «надежных» источников, которыми могут пользоваться ученики. В список входят аудио- и видеоисточники, интерактивные интернет-ресурсы, учебники, пособия и др. Обязательно указываются сроки реализации и формы демонстрации (контроля) достигнутых результатов. Таким образом, формируется «маршрутный лист» изучения темы учениками (бэклог проекта). Его структура выглядит примерно так: наименование темы, изучаемые разделы темы, требования к результатам изучения темы, задания по теме, рекомендуемые источники, вид и сроки представления/контроля
результатов, справочная информация. Затем класс объединяется в проектные команды по 4-5 человек. Обучающиеся в командах начинают реализовывать проект (изучать тему), выбирая разделы из «маршрутного листа». Во время работы дети активно взаимодействуют, делятся инсайтами, обсуждают проблемы, совместно находят решения и помогают друг другу. При этом в любой момент команда может обратиться к учителю за помощью.
Основным принципом «гибкой» работы над проектом является разбиение всего процесса работы на небольшие этапы (которые называют спринтами, или итерациями), завершающиеся демонстрацией поэтапно создаваемого продукта. В наилучшем варианте, результатом каждого спринта является продукт, готовый для применения.
В конце каждого этапа команда демонстрирует результаты своей работы заинтересованным сторонам и затем проводит внутрикомандную рефлексивную встречу —  ретроспективу, где члены команды обсуждают, насколько они удовлетворены процессом работы в прошедшем спринте и договариваются о правилах взаимодействиях улучшениях на следующий спринт.
В течение работы над проектом члены команды регулярно собираются на короткие «летучки» — встречи, где каждый отмечает, какие задачи он уже выполнил и какие собирается выполнять и какая нужна помощь. Таким образом происходит постоянная синхронизация всех действий команды.
Таким образом, данная технология включает в себя несколько этапов: подготовительный, планирование, реализация, рефлексия.
ходе уроков, как на любом Agile-проекте, используется средство визуализации деятельности — cкрам-доска. Она представляет собой носитель (большой бумажный плакат, маркерная или пробковая доска и т. п.) с расчерченными рядами столбцов «Сделать», «В работе», «Готово» и наклеенными стикерами с конкретными задачами
проекта. Можно использовать электронные скрам-доски, например Trello и т. п. Школьники переставляют стикеры с задачами из колонки «План» в колонку «В работе» принимаются за дело. Ребята берут учебник и приступают к освоению темы, выполнению заданий. Учитель наблюдает за перемещением стикеров на импровизированной скрам-доске. Если он замечает, что кто-то из учеников застопорился не находит решения проблемы, то быстро подходит к нему и помогает разобраться с трудным моментом. Для определения качества усвоения материала он наугад выбирает любую задачу из колонки «Сделано» и проверяет знания каждого из присутствующих в классе или использует другие способы, формы и приемы организации текущего контроля. По завершении изучения темы обучающиеся пишут контрольную работу (или применяется иной вид контроля). Ключевое отличие здесь — этап ретроспективы: механизм самооценки и рефлексии, на котором дети совместно с учителем анализируют, что и как можно улучшить на следующих этапах работы (это кардинально отличается от типовой работы над ошибками).
Scrum-уроки продуктивнее и эмоционально насыщеннее («живее») традиционных. Ученики активно обсуждают различные задачи и проблемы. Ребята приучаются свободно высказываться и аргументированно отстаивать свою точку зрения. На таких уроках
учащиеся чувствуют себя более свободно и комфортно. Таким образом, в процессе проектной деятельности по Agile дети овладевают компетенциями целеполагания и планирования, командного взаимодействия, коммуникации, самоорганизации, а также изучают учебный материал, необходимый для достижения результата. Нестандартный подход способствует развитию у обучающихся лидерских качеств и повышает мотивацию к познанию. Дети получают возможность научиться учиться, освоив одну из важнейших компетенций школы XXI века. Это качественные результаты трансформации.
+1 #21 Никитина Ирина Геннадьевна
SCRUM — это, прежде всего, командная работа
SCRUM — революционный метод управления проектами
Методика SCRUM – это технология гибкого управления проектами.
Созданная сравнительно недавно, изначально свою известность методика обрела благодаря применению в работе передовых технологичных корпораций Apple и Google.
Методология позволяет максимально эффективно использовать имеющиеся в наличии ресурсы команды, весь её технический потенциал, когда коллектив разбивается на группы, каждая из которых отвечает за своё конкретное направление
Важными характеристиками SCRUM является ее гибкость и ориентированность на клиента, так как она предполагает его (клиента) непосредственное участие в процессе работы.
Слово scrum («схватка») позаимствовано из игры в регби. Оно «обозначает метод командной игры, позволяющий завладеть мячом и вести его дальше по полю, а для этого нужны слаженность, единство намерений и четкое понимание цели. „Схватка“ представляет собой идеальную модель полного взаимодействия игроков». И это именно то, что требуется для успешной командной работы.
В отличие от традиционного подхода, предполагающего подконтрольность и предсказуемость, составление планов, таблиц и диаграмм, которые никогда не работают, методика SCRUM дает возможность в четко обозначенные и непродолжительные циклы (спринты) добиваться поставленных целей.
Такой подход позволяет всем участникам эффективно взаимодействовать, понимать правильность своего направления, соответствие последующей работы поставленным задачам, учитывать выявленные в спринте ошибки.
+1 #20 Афанасьева Ольга Евгеньевна
Афанасьева Ольга Евгеньевна, учитель начальных классов, воспитатель ГПД
При выходе ребенка из начальной школы у него должны быть сформированы универсальные учебные действия (УУД). Чтобы их реализовать, возникает необходимость использовать в своей педагогической деятельности новые приёмы и современные общеобразовательные технологии. К ним относится развитие критического мышления. Критически мыслитель, значит иметь собственное мнение, делать обдуманный выбор между различными мнениями, решать проблемы, аргументировано спорить, уметь ценить чужую точку зрения. Благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным. Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией. Технология привлекает тем, что может быть использована в различных предметных областях. Это универсальная, "надпредметная" технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями. Для того чтобы дать детям возможность активно работать с получаемым знанием урок строится по схеме: 1) стадия «Вызова» ( это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему; 2) стадия осмысления (организуется работа в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи; эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются; 3) рефлексия (на этой стадии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации).
+1 #19 Цифирова Елена Александровна
Технология развития критического мышления уже несколько десятилетий активно используется в зарубежных странах. В России данное направление только начинает набирать свою популярность. В настоящее время появляется все больше специалистов, активно продвигающих передовой опыт зарубежных стран, во главе которых стоит Сингапур с развитием ключевых компетенций 21 века у детей разного возраста. Многие приемы по развитию критического мышления довольны просты и нетрудоемки, к ним не нужно специально готовиться, подбирать материал, искать атрибуты и планировать образовательные ситуации, достаточно знать технологию их использования. Например, с дошкольниками можно использовать нехитрый прием развития критического мышления на каждом занятии «Four Corners» (Четыре угла). Этот метод стимулирует обучение детей посредством движения и обсуждения. Детям представляется спорное заявление или задается неоднозначный вопрос. В каждом из четырех углов группы детского сада публикуется мнение или ответ. Дети выбирают угол исходя их своих убеждений, выражая свое мнение или ответ, зачастую искренне удивляясь почему другие дети выбрали другой угол, на столь очевидный для них ответ. Оказываясь в определенном углу, обозначив свой выбор, дети выбирают пару, которой доказывают свою позицию, через определенное время, оговоренное ранее все вместе с помощью наглядного таймера, партнеры меняются местами выслушивая мнение своего оппонента. Педагог, освободив свое время от фронтального опрашивания ходит между детьми слушая их рассуждения. После истечения времени, педагог выбирает нескольких детей по очереди, чтобы спросить их о том, что им сказал партнер. «Four Corners» способствует слушанию, устному общению, критическому мышлению и принятию решений.
+1 #18 Мамедова Любовь Александровна
Метод проектов на уроках английского языка. Метод проектов благодаря использованию самостоятельной групповой и индивидуальной работы и исследовательских и поисковых методов для получения информации направлен на развитие творческой активности учащихся. Традиционные методы обучения предполагают восприятие и репродукцию большого объема информации и не раскрывают полностью возможности учащихся, не формируют в полном объеме компетенции, которые предпочтительны в современных условиях. Возникла необходимость поиска инновационных методов, которые будут способствовать формированию необходимых компетенций у учащихся. Одним из таких методов является проектная деятельность. Дети, работая над проектами, с одной стороны овладевают новыми знаниями, умениями и навыками, а с другой - учатся взаимодействовать, общаться, договариваться друг с другом, чтобы достичь нужного результата.На уроках применяю различные виды проектов. коллективные, парные, групповые, индивидуальные проекты (в зависимости от количества участников); исследовательские, информационные, практико-ориентированные, ролево-игровые, творческие (в зависимости от цели); краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные. В проектной деятельности учащихся выделяю 5 этапов, каждый из которых стараюсь организовать с пользой для учеников. 1.Подготовка к проекту 2.Организация проекта 3.Выполнение проекта 4.Презентация результатов 5.Контроль. Проектная деятельность представляет большой интерес как для ученика, так и для учителя. Он повышает уровень мотивации к изучению английского языка, развивает творческие способности ученика, повышает эффективность обучения и способствует саморазвитию и самосовершенствованию учителя.
+1 #17 Ефимова Марина Валерьевна
Метод проектов – это форма организации образовательного пространства и метод развития творческого познавательного мышления. Проект - слово иноязычное, происходит оно от латинского projectus («брошенный вперед»)

Метод проектов возник во второй половине XIX века. Основой метода проектов были педагогические концепции американского педагога, ведущего представителя философии прагматизма Джона Дьюти. Он разработал теорию воспитания, направленную на формирование личности, наилучшим образом приспособленной к жизни и практической деятельности в условиях системы «свободного предпринимательства». В начале XX в. Метод творческих проектов привлек внимание отечественных педагогов, таких как В.В. Игнатьев, М.В. Крупенина, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др. Однако этот метод не получил массового применения в отечественной школе того времени.Дошкольное образование является неотъемлемой составной частью и первым звеном в единой системе непрерывного образования, где происходит становление основ личности. В соответствии с общепринятой возрастной периодизацией развития человека дошкольное детство охватывает период от рождения до 6 лет, когда происходит активное формирование двигательной, чувственной и интеллектуальной сфер ребенка, развитие его речи и основных психических процессов, способностей и социально значимых качеств. Высокая интенсивность процесса формирования личности в период дошкольного детства позволяет особенно эффективно осуществлять педагогическое взаимодействие с ребенком и решать задачи его развития, воспитания и обучения. Именно это положение дает основание считать проблемы целенаправленного обучения дошкольников в соответствии с их специфическими возрастными особенностями наиболее актуальными для современного этапа развития как общей, так и дошкольной дидактики.
Метод проектов можно представить, как один из способов организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога, родителя и воспитанника между собой и окружающей средой в ходе поэтапной практической деятельности по достижению поставленной цели.
+1 #16 Ефимова Марина Валерьевна
Метод проектов – это форма организации образовательного пространства и метод развития творческого познавательного мышления. Проект - слово иноязычное, происходит оно от латинского projectus («брошенный вперед»)

Метод проектов возник во второй половине XIX века. Основой метода проектов были педагогические концепции американского педагога, ведущего представителя философии прагматизма Джона Дьюти. Он разработал теорию воспитания, направленную на формирование личности, наилучшим образом приспособленной к жизни и практической деятельности в условиях системы «свободного предпринимательства». В начале XX в. Метод творческих проектов привлек внимание отечественных педагогов, таких как В.В. Игнатьев, М.В. Крупенина, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др. Однако этот метод не получил массового применения в отечественной школе того времени.Дошкольное образование является неотъемлемой составной частью и первым звеном в единой системе непрерывного образования, где происходит становление основ личности. В соответствии с общепринятой возрастной периодизацией развития человека дошкольное детство охватывает период от рождения до 6 лет, когда происходит активное формирование двигательной, чувственной и интеллектуальной сфер ребенка, развитие его речи и основных психических процессов, способностей и социально значимых качеств. Высокая интенсивность процесса формирования личности в период дошкольного детства позволяет особенно эффективно осуществлять педагогическое взаимодействие с ребенком и решать задачи его развития, воспитания и обучения. Именно это положение дает основание считать проблемы целенаправленного обучения дошкольников в соответствии с их специфическими возрастными особенностями наиболее актуальными для современного этапа развития как общей, так и дошкольной дидактики.
Метод проектов можно представить, как один из способов организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога, родителя и воспитанника между собой и окружающей средой в ходе поэтапной практической деятельности по достижению поставленной цели.
+1 #15 Кондрашкина Светлана Владимировна
Применительно к уроку иностранного языка, проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности.
Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.
Проектная методика основана на цикличной организации учебного процесса. Отдельный цикл рассматривается как законченный самостоятельный период обучения, направленный на решение определенной задачи в достижении общей цели овладения английским языком.
Хорошо организованная, целенаправленная работа учащихся под руководством учителя и самостоятельно с учебным материалом может обеспечить интерес и желание заниматься языком, она позволяет им продвигаться в овладении изучаемым языком. Именно эта работа создает положительную мотивацию. У учащихся появляется не только желание знать язык, слушать и читать на нем, но и создаются условия, когда возникает потребность в занятии им. Ученик не для учителя готовит урок - слушает, читает, пишет, а для себя и делает это охотно, с удовольствием. Особенно с большим интересом учащиеся работают над творческими проектами. На последнем уроке по каждой теме учащимся предлагается подготовить творческий проект.
Учащимся нужно помочь выбрать проект, который соответствует их интересам и уровню языковой подготовки. Учащиеся имеет право предложить свой собственный проект, если ни один из предложенных им интересен. Работа над проектом может вестись или индивидуально или в группах. Особое внимание уделяется на презентацию проекта, которая должна осуществляться, как правило, на уроке английского языка. В своих творческих работах учащиеся сравнивают обычаи и традиции русских и англичан. Как мы все знаем, для всех заморских гостей английские традиции - аттракцион, повод для недоумевания и даже насмешки. Изучая английскую культуру, ребята пришли к выводу, что британских традиций на наш век хватит, и не какие перемены не помешают англичанам сохранить свою репутацию упрямых хранителей курьезов и странностей. Они разрабатывают проекты модной одежды, сравнивают направления моды в России и Англии. Говорим о проблемах русских и английских мальчишек и девчонок в семье. Планируем путешествие в Великобританию, где можно увидеть столько интересного, загадочного и необычного.
Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление и другие качества личности. Знакомство с культурой страны изучаемого языка происходит путем постоянного сравнивания полученных знаний со знаниями о своей стране, себе самих. Предполагаемые проектные задания интересны для учащихся, они требуют своего подхода, привлечения имеющихся знаний по другим предметам при их выполнении, и учителю не следует упускать возможность привлекать внимание учащихся к самому языку. Большую роль играет умение учителя заинтересовать учащихся предстоящей работой, создать ситуацию, стимулирующего потребность школьника высказаться по теме, принять участие в обсуждении, уточнить детали. Необходимо «перевести» задачи работы на язык учащихся. Я согласна с яркими словами Анатолия Франса о том, что «искусство преподавания – ничто иное,как искусство пробуждать любопытство юных душ и затем удовлетворять его».
+1 #14 Косенко Владлена Вячеславовна
Метод управления проектами Scrum является противоположностью классическому поэтапному подходу,
применяемому к реализации проектов. Данная методика взята на вооружение во многих
компаний как из технологических отраслей, откуда она сама родом, так и из традиционных
и даже некоммерческих. Подход, лежащий в основе нее, можно применять в
разных видах деятельности, в которых требуется коллективная работа.
Важными характеристиками Scrum является ее гибкость и ориентированность на клиента,
так как она предполагает его непосредственное участие в процессе работы.
Основные достижения полученные при применении методики Scrum:
1) Ускорение темпов всех начинаний человека. (не важно в чем суть проекта, данная методика может быть использована в любом начинании, чтобы повысить производительность и достичь высоких результатов)
2) Scrum для школ (В Голландии все больше учителей применяют данную методику в средних общеобразовательных школах. По результатам исследований показатели сдачи экзаменов улучшились более чем на 10%. К данной методике можно привлекать всех учеников, а именно с разыми увлечениями, талантами, уровнем подготовки и жизненными установками и стремлениями.
4) Scrum в борьбе с бедностью ( в Уганде был создан сельско-хозяйственый фонд, который использует методику Scrum, чтобы донести до фермеров информацию, необходимую им, для того чтобы вырвааться из нищеты. Как результат - у беднейщих людей планеты вдвое увеличиваются урожаи и появляются первые доходы).
5) Избавление от иерархии и титутолов (получив свободу действий, люди получают и осознание ответственности за свою работу, тем самым подходят более осознанно к делу).
+2 #13 Соснина Светлана Вячеславовна
Цель технологии критического мышления-обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в познавательный процесс.Основой технологии развития критического мышления являются вопросы.
Используется следующая классификация вопросов:
1.Простые
2.Уточняющие
3."Размышление от обратного"
4.Вопросы-интерпретации
5.Оценочные
6.Творческие
7.Практические
Основным критерием оценки результата является критичность мышления,которая может быть раскрыта через следующие показатели:
1.Оценка(где ошибка?)
2.Диагноз(в чём причина?)
3.Самоконтроль(каковы недостатки?)
4.Критика(согласны ли вы;опровергните;привидите контраргументы)
5.Прогноз(построение)
Критическое мышление:
-способствует взаимоуважению партнеров,пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми,
-облегчает понимание различных"взглядов на мир"
-позволяет учащимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности,создавать базу для новых типов человеческой деятельности)
Основные методические приёмы:
1.Кластеры(зарисовыавается основное слово-идея и тема,а вокруг фиксируются идеи-слова и рисунки)
2.Использование знаковой системы при работе с текстом
3.Таблица ЗНАЮ-ХОЧУ УЗНАТЬ-УЗНАЛ
4.Сюжетная таблица КТО?-ЧТО?-КОГДА?-ГДЕ?-ПОЧЕМУ?
5.Толстые и тонкие вопросы?
Толстые-кто?что?когда?
Тонкие-дайте объяснение,почему?...почему так думаете?..В чём разница?..
6."Дерево предсказаний"(ствол-тема,листочки-прогнозы,веточки -аргумент)
В применении рефлексии возможны такие приёмы:
-"мысли по аналогии"
-"размышление от обратного"
Этапы урока в рамках технологии развития критического мышления,как правило,следующий:
1 этап.Вызов(актуализация субъектного опыта)
2 этап.Осмысление
3 этап."Чтение с пометками"
4этап.Рефлексия
+1 #12 Грибанова Елена Алексеевна
Критичность ума – это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Человек с критическим складом ума никогда не расценивает свои высказывания и суждения как абсолютно верные. Критическое мышление, т.е. творческое, помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни. Предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор. Повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией. Формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них. Позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности.

Таким образом, умение мыслить критически помогает человеку сократить количество поступков, о которых после пришлось бы жалеть, а значит, увеличивает наши шансы на успех.
Синквейн-одна из форм критического мышления в системно- деятельностном подходе.
Переход к информационному обществу сопровождается глобальными изменениями во всех сферах человеческой жизнедеятельности. В большой степени эти изменения касаются системы образования, главной задачей которой является переход на обучение на основе компетентностного, деятельностного подхода. В настоящее время необходим такой выпускник, который способен максимально самостоятельно принимать решения в нестандартных ситуациях, мыслить творчески.
Чтобы добиться успешности в обучении учащихся, преподаватель должен постоянно совершенствоваться сам и совершенствовать свой урок. Современные педагогические подходы, приемы обучения учащихся позволяют повышать познавательный интерес к изучаемому предмету, повышать качество знаний.
Выбор и дальнейшее применение любого обучающего приёма должно основываться на принципах гуманизации, дифференциации и индивидуализации, демократизации. Необходимо придерживаться тенденции перехода от информационных форм к активным формам и методам обучения, которые предполагают элементы проблемности, научного поиска, использование резервов самостоятельной работы обучающихся. Одним из таких приемов, применяемых мной на уроках, является прием написания дидактического синквейна.
Дидактический синквейн развился в практике американской школы. Текст данного жанра основывается не на слоговой зависимости, а на содержательной и синтаксической функции каждой строки. Способность резюмировать информацию в нескольких словах – это важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе. Синквейн интересен как одна из форм творческой рефлексии. Сочинение синквейнов позволяет развивать умение синтезировать и анализировать полученную информацию.
Также данный приём помогает мне решать сразу множество важнейших задач:
- изученный на уроке материал приобретает некую эмоциональную окраску,
- значительно активизируется словарный запас учащихся,
- совершенствуется навык использования в речи синонимов, антонимов,
- активизируется и развивается мыслительная деятельность,
- совершенствуется умение высказывать собственное отношение к чему-либо.
лично-ориентированной.
Правила составления синквейна
1. Первая строка – это тема синквейна, заключает в себе одно слово, которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь (обычно этим словом является существительное или местоимение).
2. Вторая строка состоит из двух слов, которые дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта (как правило, используются прилагательные или причастия).
3. Третья строка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
4. Четвертая строка – фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
5. Пятая строка содержит слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта.
Схема синквейна:
1 строка – тема синквейна - существительное
2 строка – описание признаков и свойств объекта – два прилагательных
3 строка – характерные действия объекта – три глагола
4 строка – фраза, выражающая личное отношение автора к объекту
5 строка – слово = резюме, характеризующее суть объекта – существительное
Простота построения синквейна делает его одним из эффективных методов развития ребенка, который позволяет быстро получить результат.
Алгоритм работы над синквейном, варианты синквейна.
Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре:
1. Объясняются правила написания синквейна.
2. В качестве примера приводятся несколько синквейнов.
3. Задается тема синквейна.
4. Фиксируется время на данный вид работы.
5. Заслушиваются варианты синквейнов по желанию учащихся.
Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать. Данный вид работы занимает короткий временной промежуток, что позволяет опросить каждого ученика и оценить правильность и уровень усвоения изученного материала. Различные вариации для составления синквейна способствуют разноплановому составлению заданий.
Помимо самостоятельного составления нового синквейна возможны следующие варианты:
- составление краткого рассказа по готовому синквейну (использование слов и фраз, входящих в состав синквейна);
- коррекция и совершенствование готового синквейна;
- анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части (например, дан синквейн без указания темы – без первой строки, ученик должен на основе существующих ее определить).
чтобы составить синквейн необходимо осмысленно понимать содержание. По ходу написания синквейна могут задаваться наводящие вопросы, причём пятистишие может составляться как индивидуально, так и в группах.
Кроме “классического” варианта написания синквейна мною используются следующие варианты:
а) составление краткого рассказа по готовому синквейну, анализ неполного синквейна. При данном виде работы можно увидеть в полной мере не только лексический объём знаний обучающихся, но и коррекцию, развитие речевых и мыслительных способностей. Возникает множество вариантов для создания новых текстов. Предложенная “калька” в виде строчек синквейна стимулирует интерес не только к изученной теме, но и к дисциплине.
б) коррекция и совершенствование готового синквейна. (Приложение 3) По уже предложенному готовому синквейну осуществляется работа по таким направлением, как обсуждение неточных фраз и замены их другими – так, в данном случае, можно подобрать более верно фразу в четвертой строке.
Заключение.
Прием составления синквейна, на первый взгляд кажущийся простым, скрывает сильнейший, многосторонний инструмент для рефлексии. Ведь оценивать информацию, излагать мысли, чувства и представления в нескольких словах, на самом деле, не так-то просто. Но эта работа является одновременно сложной и плодотворной, как для преподавателя, так и для учащихся.
Такой вид работы подразумевает включение всех мыслительных процессов учащихся – аналитических, синтезирующих и творческих, т.к. необходимо доказать собственную точку зрения, а также придумать свой оригинальный вариант ответа.
Таким образом, процедура составления синквейна, являясь эффективным инновационным методом, позволяет гармонично сочетать элементы всех трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно ориентированной.
Наблюдая за учащимися на уроке, убеждаешься в том, что им интересно. Их внимание сконцентрировано на выполнении того или иного задания. Радуют и результаты таких уроков. Каждый ученик получает на уроке положительные оценки. Да и сами учащиеся оценивают свою работу и работу преподавателя на уроке самыми высокими баллами.
Литература.
1. Баннов А. Учимся думать вместе: Материалы для тренинга учителей. — М.: ИНТУИТ. РУ, 2007. — С. 105.
2. Написание синквейнов и работа с ними. Элементы инновационных технологий. МедБио (кафедра Медицинской биологии и генетикиКГМУ).
3. СПО: журнал: Российская академия образования, 2013 ,
+1 #11 Семенова Екатерина Станиславовна
В эпоху стремительно меняющейся разнородной информации, различных мнений, суждений, теорий и течений на первый план выходят те качества ума, которые связаны с умением делать выбор:
• отделять важное от неважного;
• оценивать достоверность информации быстро и верно;
• выделять главное;
• в информационном потоке пропускать информационный шлак, но не упускать существенные новости и новшества.
Именно поэтому так вырос спрос на критическое мышление, а вслед за этим и спрос на педагогические технологии развития этого качества в детях.
Как и многие аспекты личности, критичность — качество взрослого ума, фундамент которого закладывается в раннем детстве, а основы — в дошкольном и младшем школьном возрасте. По этой причине все многочисленные попытки разработать какие-то меры по развитию критического мышления у старших школьников и студентов выглядят беспомощно, а у дошкольников и младших школьников — бессмысленно.
Какие же механизмы надо задействовать для формирования предпосылок критического мышления, какие приёмы возможны в развитии некоторых компонентов и факторов критического мышления? И здесь стоит выделить инструменты и навыки критического мышления.
Любой личностно-ориентированный подход к воспитанию указывает на тот факт, что знание, как таковое, это не воспроизведение готовых блоков информации, а результат переосмысления, продумывания некоторого разнообразия данных, когда человек создаёт собственное понимание вопроса. Если у дошкольника в достаточном количестве игровой и дидактический материал, если он может самостоятельно с ним взаимодействовать, постигать его свойства, качества, закономерности и особенности, то резонно предположить, что он самостоятельно постигает закономерности и самостоятельно делает выводы. Например, пирамидка получится устойчивой, если кольца правильно расположены в убывающем порядке сверху вниз. Если ребенок делится своими открытиями с педагогом или другими детьми, это помогает ему оформить достигнутое понимание в вербальную форму. Осваивать закономерности ребенок начинает с младенчества, малыш знает, что после обеда будет тихий час, дошкольник понимает, что вечером, когда родители придут с работы, они всей семьей будут ужинать. Умение распознавать, выявлять и формулировать закономерности помогает ребенку научиться считать, читать, музицировать, определять время. Дошкольника можно учить закономерностям в режиме диалога в парке на прогулке, на игровой площадке. Найти закономерности можно в зоопарке, в машине, за обеденным столом, закономерности есть повсюду и надо находить возможность и повод поговорить о них.
Постановка вопросов и формулировка проблем — важный навык критического мышления.
Первый опыт такого рода дети получают, взаимодействуя с развивающими дидактическими играми и игрушками. Дети сами ставят перед собой простейшие исследовательские задачи, скажем, зрительно-моторной координации — соотнесения того, что я вижу, с тем, что я могу сделать. Ребёнок пробует поместить вкладыш - стаканчик в другой вкладыш и учится прогнозировать возможные действия на основе видимого. Даже на таком примитивном уровне иногда дети измышляют масштабное исследование, затрагивающее несколько разных материалов.
+3 #10 Хотеева Марина Владиславовна
Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи. Поэтому роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления. Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить. Действительно, работа с текстами (учебными, художественными, научными, документальными и др.) на каждом предмете – деятельность для учеников столь же привычная, как и разного рода письменные работы. В чуть меньшей мере, но все же им знакомы дискуссии и обсуждения.
Критическое мышление – не отдельный навык, а комплекс многих навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Оно формируется быстрее, если на уроках дети являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным практическим опытом, сравнивают полученное знание с другими работами в данной области и других сферах знания. В данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном координирующая.Применение данных приемов на уроках чтения, окружающего мира, истории позволяет получить очень хороший результат, поскольку используются разные источники информации, задействованы различные виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный материал. Работая с текстом таким образом, дети могут выделить нужную информацию, составить текст самостоятельно, доказать свою точку зрения.
+1 #9 Черникова Анна Никитична
Критическое мышление – это система суждений, способствующая анализу информации, ее собственной интерпретации, а также обоснованности сформулированных выводов. Его особенность в том, что любой человек может усомниться в достоверности полученных данных, оценить их. Что такое технология критического мышления? Технология критического мышления используется в психологии, педагогике, философии, литературе, публицистике и других сферах как фундамент для развития мыслительных навыков, умения принимать взвешенные решения, аргументировать свою позицию, мыслить целенаправленно. Критическое мышление как образовательная технология направлена на развитие у учащихся следующих навыков: наблюдение; анализ; синтез; дедукция; индукция; интерпретация; наблюдение; логическое суждение; рассуждение от абстрактности к конкретике. Что это дает? Главная ценность технологии критического мышления и ее приемов – умение объективно воспринимать информацию, не принимать увиденное и услышанное на веру, право сомневаться, предполагать, воспринимать ее как гипотезу, требующую доказательств. Невозможно манипулировать и управлять человеком, у которого развито критическое мышление, потому что он мыслит целенаправленно и может адекватно оценить любую ситуацию. Среди других преимуществ необходимо выделить: профессиональную ориентацию и самоопределение; четкую расстановку приоритетов; ответственность за собственное решение и выбор; способность прогнозировать последствия решений; коммуникационные характеристики; формирование устойчивой системы ценностей. 3 стадии развития Развитие критического мышления включает 3 стадии: вызов – осмысление – рефлексия. Вызов – этап, на котором необходимо обобщить знания по теме, сделать их актуальными и суметь заинтересовать аудиторию ими, мотивировать к действиям. Осмысление – важный отрезок, на котором слушатели получают новую информацию, анализируют и соотносят с уже имеющимися знаниями, чтобы впоследствии их систематизировать. Рефлексия – этап целостного осмысления полученной информации и ответа с учетом собственного отношения к изучаемому вопросу. На этой стадии учащиеся выявляют «белые пятна», нестыковки, неточности, отсекают лишнее, аргументируют свою позицию. Технология развития критического мышления предполагает использование разных методов и приемов.
+1 #8 Макарова Ирина Валерьевна
Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам. Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения.

Признаки критического мышления:

- Формируется позитивный опыт из всего, что происходит с человеком.

- Формирование самостоятельного, ответственного мышления.

- Аргументированное мышление (убедительные доводы позволяют принимать продуманные решения).

- Многогранное мышление (проявляется в умении рассматривать явление с разных сторон).

- Индивидуальное мышление (формирует личностную культуру работы с информацией).

- Социальное мышление (работа осуществляется в парах, группах; основной приём взаимодействия - дискуссия).

Основная идея – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся сознательно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

Основа технологии – трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.

Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией через чтение и письмо. Она представляет собой совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания.
Современное общество стремительно меняется и ставит перед образованием и школой новые цели и задачи. Педагог не может оставаться в стороне от тех коренных преобразований, которые происходят сегодня в школе. Учитель, находясь на «переднем фронте» образования должен учитывать новые требования, предъявляемые обществом и государством.

Поэтому свою задачу я вижу, прежде всего в том, чтобы приобщить ребёнка к учебной деятельности, разжечь в нём огонёк познания, сформировать желание и умения учится у детей с разным уровнем развития .
Осуществить поставленные задачи возможно только опираясь на достижения передовой педагогической мысли , используя современные образовательные технологии .
+1 #7 Шумкова Анна Валериевна
Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности дошкольников, является технология развития критического мышления.
Результативность критического мышления включает в себя:
• самосовершенствование личности;
• развитие творческих способностей;
• умения критически мыслить и принимать взвешенные решения;
• сформированность навыков самостоятельной и групповой деятельности;
• интерактивное включение воспитанников в учебно-воспитательный процесс.
Технология развития критического мышления является оптимальной методикой для решения данной задачи. Работая в режиме данной технологии, воспитатель перестает быть главным источником информации, и, используя приемы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск.
Под критическим мышлением понимают проявление детской любознательности, выработку собственной точки зрения по определенному вопросу, способность отстоять ее логическими доводами, использование исследовательских методов.
В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов.
Первый этап – «вызов».
Его присутствие на каждом занятии обязательно. Этот этап позволяет:
актуализировать и обобщить имеющиеся у ребёнка знания по данной теме или проблеме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать дошкольников к познавательной деятельности; побудить дошкольников к активной работе на занятиях и дома.
На основе первого этапа эффективны такие приемы обучения, как:
Прогнозирование - активизация представлений детей по теме содержания текста для чтения, выраженного в его названии.
Верные – неверные суждения - детям предлагаются несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на личный опыт или угадывание. При помощи сигнальных карточек дети определяют верность (красная сигнальная карточка) и неверность (чёрная сигнальная карточка) ответов. Идет настраивание на изучение нового, выделяются ключевые моменты. Также этот метод можно использовать при проверке усвоенного материала.
Корзина идей - предполагает выяснить, какие знания уже есть у детей по данной теме. Этот прием накапливает знания. Предлагаем детям положить в корзину то, что им уже известно по данной теме. Ребята выбирают картинки, опорные схемы, предметы и кладут в корзину. В течение недели мы узнаем что-то новое, и наша корзина пополняется. В обобщающей беседе, мы перебираем содержимое корзины и подводим итоги.
Второй этап – «осмысление» - содержательный, в ходе которого и происходит непосредственная работа дошкольника с новым материалом, причем работа, направленная и осмысленная.
Этап позволяет: получить новую информацию, осмыслить ее, соотнести с уже имеющимися знаниями. Используются такие методы и приемы:
«Толстые» и «тонкие» вопросы - тонкие вопросы, это те вопросы, которые требуют односложного ответа. И задаются со словами: Кто? Что? Когда? Как звать? А толстые вопросы требуют развернутого ответа. Звучат примерно так: Дайте объяснение, почему…? А что, если…? Почему вы думаете, что…?
Чтение со стопами - особенностью его использования в технологии критического мышления является то, что чтение проводится дозировано. После каждой смысловой части делается остановка. Во время «стопа» идет обсуждение проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.
Дерево предсказаний - активизация знаний детей по теме, установление взаимосвязи выделенных понятий. Называйте всё, что вспоминается. Дети называют слова, фразы, всё обозначается на маркерной доске заглавными буквами слова или рисунком – символом. - Докажите, что вы назвали правильные слова. Доказанные слова соединяются с основными словами с помощью стрелок.
Чтение с остановками - по названию текста определяют, о чем будет текст. Текст читается по частям. После каждой остановки задается проблемный вопрос, вопрос на продолжение сюжетной линии. Затем читают следующую часть.
Синквейн - в переводе с французского слово означает стихотворение из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).Вторая строчка – это описание темы в двух словах как правило, именами прилагательными.Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы, деепричастия…).Четвертая строчка – это фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к теме.Последняя строчка – это слово - синоним (метафора) из одного слова, которое передаёт суть темы. Так как не все дети дошкольного возраста умеют писать и читать, то можно составлять синквейн устно, а также с использованием условных обозначений предметов, схематических записей.
Третий этап – «рефлексия» - размышления. На этом этапе ребёнок формирует личностное отношение к проблеме и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных следующие приемы:
Кластер - смысл «кластера» в выделении смысловых единиц и их графическом оформлении в виде грозди.Правила составления «кластера» очень простые. Выделяем центр – это наша тема. От нее отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины, понятия.Так как не все дети умеют читать, то можно использовать картинки, фотографии, рисунки, схемы.
Шесть шляп мышления - в основе «6 шляп» лежит идея параллельного мышления Эдварда де Боне. Каждая шляпа определяет свой режим мышления: белая – факты; красная – чувства, эмоции; черная – критика; желтая – позитив; зеленая – творчество;- синяя – управление процессом.
Важно не в готовом виде давать знания, а добывать их совместно. Работа, проводимая в рамках развития критического мышления, научит детей анализировать, синтезировать, сопоставлять, делать умозаключения.
+1 #6 Васильева Наталья Николаевна
Основным приоритетом развития образования сегодня становится его личностно ориентированная направленность. Задача воспитателя заключается не в передаче готовых знаний и умений, а в создании условий для развития личности ребенка.
В дошкольном возрасте возможно применение следующих методов и приёмов развития критического мышления:
Стадия вызова:
1. «Прогнозирование» - активизация представлений детей по теме содержания текста для чтения, выраженного в его названии. Тема: «Чтение М. Пришвина «Лисичкин хлеб». - Как вы думаете, о чём вы сейчас узнаете в рассказе М. Пришвина «Лисичкин хлеб»? О каких животных пойдёт речь? Назовите. (Или выберите из набора иллюстраций).
2. «Корзина идей» предполагает выяснить, какие знания уже есть у детей по данной теме. Этот прием накапливает знания. Предлагаем детям положить в корзину то, что им уже известно по данной теме. Ребята выбирают картинки, опорные схемы, предметы и кладут в корзину. В течение недели мы узнаем что-то новое, и наша корзина пополняется. В обобщающей беседе, мы перебираем содержимое корзины и подводим итоги.
3. «Верные – неверные суждения». Детям предлагаются несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на личный опыт или угадывание.
Идет настраивание на изучение нового, выделяются ключевые моменты. Какие из утверждений были верными можно узнать на стадии рефлексии. Еще этот материал можно использовать при проверке усвоенного материала. Причем ответ на суждение может быть как вербальным, так и сигнальным (сигнальные карты или тесты-раскраски).
4. Приём «Знаю-Хочу узнать -Узнал», ориентирован на актуализацию имеющихся знаний, формирование личностного интереса к получению новой информации и ценностного отношения к предмету. Ребёнок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме, формируется представление, чего же он не знает «Что я хочу узнать?»
Стадия осмысления:
1. «Логические цепочки» - развитие умения устанавливать общий признак. - Продолжи ряд слов: шапка, шляпа, панама, … и т. д.
2. «Кубик» с вопросами – активизация знаний о предмете или теме, составление предложений в виде ответа на вопросы. Вопросы на «кубике» даны следующие: Что? Какой? Как? Почему? Где? Зачем?
3. «Толстые и тонкие вопросы» - осмысление содержания художественного произведения. «Толстый» вопрос подразумевает ответ «да», «нет», «не знаю», а «тонкий» вопрос требует развёрнутого ответа. Тонкие вопросы требуют односложного ответа. И задаются со словами: Кто? Что? Когда? Как звать? А толстые вопросы требуют развернутого ответа. Звучат примерно так: дайте объяснение, почему? А что, если? Почему вы думаете, что?
4. «Ассоциативный куст» - активизация знаний детей по теме, установление взаимосвязи выделенных понятий. Тема: «Зимние виды спорта» - Какие ассоциации возникают при слове «спорт»? Называйте всё, что вспоминается. Дети называют слова, фразы, всё обозначается на маркерной доске заглавными буквами слова или рисунком –символом. - Докажите, что вы назвали правильные слова. Доказанные слова соединяются с основным словом «спорт» с помощью стрелок. - Выберите из ряда предметов новые слова, имеющие отношение к спорту. Докажите ваш выбор.
5. «Синквейн» («Пять строк») - развитие связной речи, расширение активного словаря.
+1 #5 Шарешик Инна Николаевна
Термин «критическое мышление» известен очень давно из работ таких известных психологов, как Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Л. С. Выготский.
В России это понятие стало употребляться сравнительно недавно.
Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. В этом и есть отличие критического мышления от мышления творческого, которое не предусматривает оценочное, а предполагает продуцирование новых идей, очень часто выходящих за рамки жизненного опыта, внешних норм и правил.
Технология развития критического мышления дает возможность развивать и творческий и интеллектуальный потенциал ребёнка-дошкольника, формировать предпосылки универсальной учебной деятельности.
Цель данной технологии: обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения дошкольников в образовательный процесс.
Технология РКМ позволяет решать задачи:
Во-первых, делаем процесс обучения интересным.
Во-вторых, формируем такие навыки работы с информацией, без которых современному человеку трудно достичь социального успеха.
И, в-третьих, воспитываем качества критически мыслящей личности, способной найти правильный путь решения любой проблемы.
Результативность деятельности с детьми по технологии развития критического мышления включает в себя:
- повышение эффективности восприятия информации;
- повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
- умение критически мыслить;
- умение ответственно относиться к собственному образованию;
- умение работать в сотрудничестве с другими;
- повышение качества образования;
- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.
+1 #4 Кукулите Татьяна Геннадьевна
Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения. Технология развития критического мышления включает три стадии: вызов – осмысление – рефлексию (принцип человеческого мышления, направляющий его на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок).
Технология критического мышления дает ученику:
- повышение эффективности восприятия информации;
- повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
- умение критически мыслить;
- умение ответственно относиться к собственному образованию;
- умение работать в сотрудничестве с другими;
- повышение качества образования учеников;
- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.
Технология критического мышления дает учителю:
- умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;
- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
- стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.
Технология критического мышления предполагает равные партнерские отношения, как в плане общения, так и в плане конструирования знания, рождающегося в процессе обучения. Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть главным источником информации, и, используя приемы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск.
+1 #3 Гусева Светлана Михайловна
В XXI веке изменяются цели и задачи образования. Так как дальнейшее накопление информации ведет к перегрузке учащихся, задача педагога заключается не в суммировании знаний, а в вооружении учащегося инструментом, который можно использовать для получения знаний самостоятельно.
Критическое мышление (англ. critical thinking) – система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам, другими словами, это готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умения ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию.
Развитие интеллекта в большей мере связано не с эксплуатацией памяти, а с развитием самостоятельного мышления. Не является мышлением и понимание, это лишь одно из предварительных условий критического мышления. Д. Клустер выделяет пять аспектов, отличающих критическое мышление от других его типов.
1.Критическое мышление есть мышление самостоятельное.
2.Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивацию, без которой человек не может мыслить критически.
3.Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
4.Критическое мышление есть мышление социальное.
+1 #2 Соколова Наталия Сергеевна
Технология «Развитие критического мышления» разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы - Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. Эта технология является системой стратегий и методических приемов, предназначенных для использования в различных предметных областях, видах и формах работы. Она позволяет добиваться таких образовательных результатов как умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность); умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

Поскольку в настоящее время школа призвана воспитать свободную, развитую и образованную личность, владеющую определенным субъективным опытом, способную ориентироваться в условиях постоянно меняющегося мира.

Формирование критического мышления в период расширения информационного пространства приобретает особую актуальность. Под критическим мышлением в обучающей деятельности понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры студента и преподавателя, а также “мышление оценочное, рефлексивное”, для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах. (Загашев И.О., Заир-Бек С.И., 2003)

В основе технологии формирования критического мышления через чтение и письмо лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского «…всякое размышление есть результат внутреннего спора, так, как если бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял раньше к другим.» (Выготский, 1984: 243), а также идеи Д. Дьюи, Ж. Пиаже и Л.С. Выготского о творческом сотрудничестве ученика и учителя, о необходимости развития в учениках аналитически-творческого подхода к любому материалу.

. Однако на уроках английского языка нередко приходилось видеть скучающие лица учеников, сталкиваться с низкой активностью на уроке, с отсутствием интереса к предмету и культуры выполнения домашнего задания, да и с нежеланием учиться вообще. Поскольку это еще и английский язык, то порой кажется, что такое пассивное отношение к предмету может быть вследствие недопонимания заданий, неумения ориентироваться в учебнике, работать самостоятельно с различными источниками, находить и систематизировать информацию.

В качестве целей при изучении, в частности, иностранного языка выступает не обучение как таковое, при котором содержанием будут лишь практические знания, навыки и умения, а образование личности. При этом важно сформировать у учащихся комплекс медиаобразовательных умений, включающих:

находить требующуюся информацию в различных источниках;
критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть, адресную направленность, цель информирования;
систематизировать информацию по заданным признакам;
переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему и обратно;
видоизменять объем, форму, знаковую систему информации;
находить ошибки в информации, воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы;
устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями;
уметь длительное время (четверть, учебное полугодие, учебный год или другой отрезок времени) собирать и систематизировать тематическую информацию;
уметь вычленять главное в информационном сообщении, отчленять его от «белого шума» и т.д.
Суть медиаобразования ясно отражена в мыслях Я.А. Коменского, что «учитель должен думать о том, чтобы сначала сделать ученика пригодным для восприятия образования. Учитель, прежде чем образовывать ученика своими наставлениями, сначала должен пробуждать в ученике стремление к образованию, делать ученика, по крайней мере, годным к образованию». Не объем знаний или количество информации, уложенное в голову ученика, является целью образования, а то, как умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни. Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.

Мною были поставлены следующие цели:

формирование критического стиля мышления в процессе обучения иностранному языку, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание альтернативности принимаемых решений, умений понимать скрытый смысл того или иного сообщения;
формирование умений ориентироваться в источниках информации, находить, перерабатывать, передавать и принимать требуемую информацию, при этом пользоваться разными стратегиями при ее обработке, отвергая ненужную или неверную; отделять главное от несущественного в тексте или речи и уметь акцентироваться на первом;
включение внешкольной информации в контекст общего базового образования, в систему формируемых знаний и умений.
Для успешного достижения поставленных целей я определила следующие задачи:

? сформировать у учащихся необходимые медиаобразовательные умения и навыки, как необходимые компоненты подготовки школьников к жизни в современном информационном пространстве;

? создать необходимые условия для эффективного использования на уроке и во внеурочное время медиаобразовательного потенциала;

? обеспечить достижение медиаобразовательных целей при изучении иностранного языка наряду с достижением образовательных целей данной дисциплины.

Особое внимание в своей работе я придаю развитию критического мышления в процессе обучения иностранному языку, как важнейшей составляющей медиаобразования. Работа с различными источниками информации будет бесполезной и неполной, если довольствоваться только фактами, не вскрывая при этом причины и следствия этих фактов. Не объем знаний или количество информации, уложенные в голову ученика, являются целью моей работы на уроке, а то, как он умеет управлять этой информацией: находить, систематизировать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни. Работа с различными источниками информации предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, означает выработку своей точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения.

В основе данной технологии – трехфазовая структура урока

Технологические этапы
I фаза
Вызов
(пробуждение имеющихся знаний интереса к получению новой информации)

II фаза
Осмысление содержания
(получение новой информации)

III фаза
Рефлексия
(осмысление, рождение нового знания)

Три фазы технологии развития критического мышления:

Фаза вызова (evocation). Часто отсутствие результативности обучения объясняется тем обстоятельством, что преподаватель конструирует процесс обучения, исходя из поставленных им целей, подразумевая, что эти цели изначально приняты учащимися как собственные. Действительно, постановка целей преподавателем происходит заранее, что и позволяет ему более четко проектировать этапы учебного процесса, определять критерии его результативности и способы диагностики. В то же время многие известные ученые-дидакты, которые развивают в своих исследованиях идеи конструктивистского подхода в обучении (Дж. Дьюи, Б. Блум и другие), считают, что необходимо дать возможность учащемуся самому поставить цели обучения, создающие необходимый внутренний мотив к процессу учения. Только после этого преподаватель может выбрать эффективные методы для достижения этих целей. Вспомним, что мы усваиваем лучше всего? Обычно это информация по той теме, о которой мы уже что-то знаем. Когда нам проще принять решение? Когда то, что мы делаем, согласуется с имеющимся опытом, пусть и опосредованно.

Итак, если предоставить возможность учащемуся проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей-мотивов. Именно эта задача решается на фазе вызова (evocation).

Второй задачей, которая решается на фазе вызова, является задача активизации познавательной деятельности учеников. Нередко мы видим, что некоторые школьники на уроке не прикладывают значительных интеллектуальных усилий, предпочитая дождаться момента, когда другие выполнят предложенную задачу. Поэтому важно, чтобы на фазе вызова каждый смог принять участие в работе, ставящей своей целью актуализацию собственного опыта. Немаловажным аспектом при реализации фазы вызова является систематизация всей информации, которая появилась в результате свободных высказываний учащихся. Это необходимо для того, чтобы они смогли, с одной стороны, увидеть собранную информацию в «укрупненном» категориальном виде, при этом в эту структуру могут войти все мнения: «правильные» и «неправильные». С другой стороны, упорядочивание высказанных мнений позволит увидеть противоречия, нестыковку, непроясненные моменты, которые и определят направления дальнейшего поиска в ходе изучения новой информации. Причем для каждого из учащихся эти направления могут быть индивидуальными. Школьник определит для себя, на каком аспекте изучаемой темы он должен заострить свое внимание, а какая информация требует только проверки на достоверность.
+1 #1 Гришина Елена Николаевна
Технология «Развитие критического мышления» разработана в конце XX века в США (Чарльз Темпл, Джинни Стил, Куртис Мередит). В ней синтезированы идеи и методы технологий, коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной. Технология является личностно-ориентированной и позволяет решать широкий спектр образовательных задач: обучающих, воспитательных и развивающих. В условиях динамично меняющегося мира очень важно помочь каждому человеку получить возможность включиться в межкультурное взаимодействие, сформировать базовые навыки человека открытого информационного пространства и научиться эти навыки применять.

Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).

Сущность технологии.

Название технологии может показаться громоздким, однако ни одного слова убрать нельзя. Чтение и письмо -- те базовые процессы, с помощью которых мы получаем и передаем информацию, следовательно, необходимо научить школьников и студентов эффективно читать и писать. Речь идет не о первичном обучении письму и чтению, как это происходит в начальном звене школы, а о вдумчивом, продуктивном чтении, в процессе которого информация подвергается анализу и ранжируется по значимости. С помощью письма человек рефлексирует, размышляет о тех сведениях, которые он получил при чтении, поэтому эффективность этих двух процессов взаимозависима. Практикующие учителя знают, как тяжело школьники соглашаются писать, даже если речь идет не о творческой работе, а о банальном записывании информации из источников. И даже если ученики соглашаются писать, по их конспектам вряд ли можно составить полное представление о том, что они читали или слушали. Базовыми философскими аспектами технологии РКМЧП являются идея открытого общества и современное понимание культуры, предполагающее активность ее субъектов, актуальность взаимоотношений между ними и существование различных мировоззрений при отсутствии единой, жестко заданной нормы восприятия и поведения.

Из этого положения вытекают понимание множественности смыслов текста и того, что его интерпретация зависит от читательских контекстов и формы организации групповой работы в классе. Такой подход дает возможность соединить в образовательном процессе навыки различных видов интеллектуальной деятельности с навыками общения.

Понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь ппреподавателя, и видеоматериал. Задачи технологии РКМЧП Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений. Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности. Развитие аналитического, критического мышления:

научить школьников выделять причинно-следственные связи;

рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

отвергать ненужную или неверную информацию;

понимать, как различные части информации связаны между собой;

выделять ошибки в рассуждениях;

уметь делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;

избегать категоричности в утверждениях;

быть честным в своих рассуждениях;

определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;

выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;

уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;

подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;

отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентироваться на первом.

Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения. Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности пуск механизмов самообразования и самоорганизации.

Технология РКМЧП позволяет решать задачи:

образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;

культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;

информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;

социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.

В ее основе лежит дидактическая закономерность, получившая в отечественной педагогике название дидактического цикла, а в указанной технологии - «вызов - осмысление - рефлексия». Не объем знаний или количество информации, уложенное в голову ученика, является целью образования, а то, как он умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни. Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения. Коммуникативно-деятельностный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми. Умение мыслить критически -- это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте. Простые и чрезмерные обобщения, стереотипные слова, клише, штампы, неподтвержденные предположения не всегда точны и могут вести к формированию стереотипов.

Принципиально важны и идея ценности личности, и создание среды, благоприятной для ее развития, самопознания и самовыражения. Поэтому, с одной стороны, в ходе учебной деятельности моделируется и анализируется процесс познания на всех его этапах. Это позволяет использовать данную технологию как средство и инструмент саморазвития и самообразования человека (и ученика, и учителя). С другой стороны, вся учебная деятельность строится на основе субъектных, партнерских взаимоотношений между учителем и учениками, между учениками. Технология ориентирована на воспитание у ученика социальной ответственности. Для этого весь учебный процесс тесно увязывается с конкретными жизненными задачами, выяснением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни. Социально-ориентированное отношение к действительности, навыки коллективной работы, взаимообусловленность принципов и поступков личности - необходимые условия для формирования гражданских взглядов.

Образовательные результаты.

умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;

пользоваться различными способами интегрирования информации;

задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу; решать проблемы;

вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;

способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);

брать на себя ответственность;

участвовать в совместном принятии решения;

выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;

умение сотрудничать и работать в группе и др.

Особенности организации.

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» относится к типу рамочных. Своеобразной рамкой, в которую вписывается урок, является так называемая базовая модель технологии, состоящая из трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии. Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания и как ты их сможешь применить. Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Первая стадия -- «вызова», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

Вторая стадия -- «осмысление» -- содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание.

Третья стадия -- стадия «рефлексии» -- размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы