Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования
Городской мастер-класс
Дата проведения: 26.10.2019
Время проведения: 11:00 - 12:00
Описание:
Стремительное развитие технико-технологических ресурсов информационной культуры XXI века определяет основные особенности современной коммуникации, среди которых, по мнению исследователей, важную роль играет визуальный контент. В настоящее время наблюдается активное использование визуального контента в различных сферах современного общества: в маркетинге, в средствах массовой информации, в образовании. Это объясняется тем, что информация, представленная в доступном и понятном виде, быстрее усваивается.
Согласно мнению исследователей, мозг человека обрабатывает визуальную информацию значительно быстрее текстовой, вследствие чего графический дизайн является основным средством разработки объектов визуальной коммуникации. Цель: ознакомление слушателей с использованием инфографики как одного из инструментов визуальной коммуникации в процессе обучения современных дошкольников и школьников.
Вопросы для обсуждения:
- Характерные особенности инфографики.
- Виды инфографики по типу контента.
- Организационно-педагогические условия использования инфографики на уроках и занятиях с детьми
Список секций:
Секция 1. «Эффективность визуальной коммуникации в проектной деятельности дошкольников и младших школьников»
Секция 2. «Визуальная коммуникация как средство мотивации к изучаемому материалу у современных школьников»
Секция 3. «Средства альтернативной коммуникации как способы общения у ребенка с ОВЗ.»
Секция 4. «Современные подходы и технологии поддержки детей с ОВЗ»
Комментарии
По результатам научных исследований установлено, что человек получает через глаза в среднем 70% информации. Таким образом, визуальная составляющая доминирует в коммуникациях между людьми. Визуальное восприятие является важнейшим для человека.
Ежедневно количество информации растет с огромной скоростью. Эти избыточные объемы информации сложно обработать как физически, так и психологически. Поэтому человек вынужден выбирать из колоссального объема нужную информацию. В этой ситуации преимущество получает простая и наглядная информация, поданная в легкой и доступной форме.
Особенно, если наша целевая аудитория – это дети.
Сейчас фиксируется тенденция развития клипового, фрагментарного мышления современных детей. Образно-эмоциональный, клиповый стиль мышления ребят формируется и поддерживается за счет постоянного общения с масс-медиа и идет вразрез с преимущественно вербальным, декларативным стилем изложения учебной информации. В противостоянии масс-медиа и традиционного обучения выигрывают первые, поскольку информация, получаемая обучающимися из Интернета, телевидения, СМИ, отличается большей мотивированностью за счёт ее самостоятельного выбора личностью, эмоциональным фоном, образностью.
Названные особенности развития детей, обладающих новым типом сознания, свидетельствуют о том, что они отличаются от своих сверстников прошлого века и требуют современного подхода в воспитании и обучении, более широкого использования тех технологий, которые более привычны для их повседневной жизни, составляют основу их коммуникаций. Основные изменения в подходах к обучению заключаются в увеличении скорости обучения; системном использовании визуализации («одна картинка стоит тысячи слов»); возрастании мультизадачности и высокой мотивации учения; более широком применении системы поощрений и положительных подкреплений; побуждении к самостоятельности мысли, решению учебных и жизненных задач, к новому, переменам.
Формирование культуры, речи национальной и межнациональной а также в области педагогической технологии интердеятельности, применение, использование электронных средств, слайдов, инновационных кластерных методов, создание банка данных по проблемам педагогической мысли и идей ученых.
Это означает, что нынешние учителя будут нацелены на обучение и воспитание молодежи, прежде всего, на то, чтобы они сами учились получать светские знания, вместе с достижениями современной науки изучали мнения мыслителей о наставниках и внедряли их в свою деятельность.
Список литературы
1. Мирзиёев Ш. Пресс-Служба Президента Республики Узбекистан. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.youtube.com/2019/ (дата обращения: 17.05.2019).
2. Курбанов Ш. и. др. Мечта о совершенном поколении. Т. «Шарк», 1999.
3. Кожаспирова Г.М. Педагогика. Москва. Кнорус, 2010.
4. КаримовИ.А. Гармонично развитое поколение - основа прогресса Узбекистана. Т.: «Шарк», 1999.
5. Таллашев Х.Х. Общепедагогические идеи ученых-энциклопедистов Ближнего и Среднего Востока эпохи Средневековые. Т. «Фан», 1999.
6. «Наследия наших великих предков - достояние всего человечества». Газета «Правда Востока», 16 мая 2014 года. № 95.
ВИЗУАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНИХ И СТАРШИХ КЛАССАХ Коваленко Е.В.1, Маслякова Ю.Ю.2
'Коваленко Елена Викторовна — учитель английского языка; 2Маслякова Юлия Юрьевна—учитель английского языка, Муниципальное общеобразовательное учреждение Средняя образовательная школа 12 № г. Энгельс
Аннотация: в статье анализируется методы визуализации информации и способы их использования на уроках английского языка в средних и старших классах среднеобразовательной школы. Особое внимание уделяется использованию мультимедийных презентаций, облаков тегов, ментальных карт и интерактивных игр.
Ключевые слова: английский язык, визуализация, визуальные методы обучения, принцип наглядности, средства визуализации знаний, интерактивные тренажёры, облако тегов, мультимедийная презентация, ментальные карты.
С появлением информационно-коммуникационной сети Интернет как результата научно -технического прогресса увеличилась роль потребляемой информации. Для быстрого усвоения огромного количества этой информации стал меняться тип мышления. Поэтому у современного подрастающего поколения сформировался феномен клипового мышления. Учащимся средних и старших классов труднее акцентировать длительное внимание на текстовой информации больших объемов, а также труднее происходит восприятие и запоминание. Следовательно, в контексте клипового мышления необходимо учитывать восприятие материалов урока и применение методов визуального обучения для более глубокого усвоения предмета. Также, известно, что до 90 % информации человек получает через зрительные органы чувств, поэтому в современной науке принято считать зрительное, то есть визуальное восприятие основным средством получения информации.
Стоит отметить, что специфический процесс обучения можно наблюдать и в изучении английского языка. Нужно учитывать не только правильное теоретическое усвоение материалов урока, но и речевые аспекты обучения. Ведь главное в процессе обучения заключается не только в формировании, но и в дальнейшем развитии умений и навыков использовать английский язык как
средство общения. В этом случае, визуальные средства и методы, применяемые при обучении английскому языку могут повысить уровень заинтересованности учащихся, а также даст возможность развивать все виды речевой деятельности.
Из выше сказанного следует определить основную цель создания системы обучения с помощью средств визуализации как основную систему функционирования средств обучения английскому языку.
Для начала стоит также отметить, что особое место в обучении языковой компетенции принято считать принцип наглядности, который часто синонимизируют с такой парадигмой как визуализация. С помощью наглядности создаются учебные ситуации, в которых отрабатывается устная коммуникация. Однако Дж. Л. Уотсон считает, что наиболее правильно представлять себе процесс визуализации как создание внутреннего образа воспринимаемого подростком объекта. В этом смысле границы понятия «визуализация» значительно шире понятия «наглядность».
Для реализации принципа наглядности в процессе обучения английскому языку предусмотрена возможность размещения в кабинете тематических стендов, информационных материалов, учебников и книг на английском языке. В данном случае задача наглядности заключается в формировании психической активности учащихся средних и старших классов, а также вызывает интерес к занятиям языком, увеличении объём усваиваемого материала и способствует развитию творческой составляющей у молодого поколения. Сама языковая наглядность, то есть карточки и тематические стенды, объясняющие языковые особенности изучаемого предмета, может включать в себя следующие виды:
1. коммуникативно-речевую наглядность, наглядную демонстрацию коммуникативно-смысловой функции языкового явления в речи (устной и письменной).
2. демонстрацию языковых явлений в изолированном виде (фонем, морфем, слов, предложений и другое) в устной или письменной форме.
3. лингвистическую и грамматическую схемную наглядность (схемы, таблицы и т. д.) [3].
Таким образом, размещение информационных стендов, отражающих предмет изучения английского языка, является одной из основных методов визуализации. Во время обучения учащиеся могут не только узнать полезную информацию, но и по возможности вспомнить ранее пройденный материал с помощью информационных таблиц, картинок и схем.
Теперь мы рассмотрим методы самой визуализации, применяемые непосредственно в процессе обучения английскому языку для лучшего усвоения получаемых знаний. В частности отметим особую роль применения технологических средств и компьютерных технологий в образовательном процессе. Сейчас тяжело представить какое-либо образовательное учреждение без двух составляющих: интерактивная доска и компьютер с проектором. Интеграция данных устройств в общеобразовательный процесс возникла из-за необходимости использования визуальных методов обучения.
Существует большое разнообразие методов визуализации на уроке с использованием технического оборудования: видеоролики, фрагменты кинофильмов, презентации, матрицы-подсказки, речевые штампы, тренажеры, ментальные карты, облака тегов, инфографики и т.д. Рассмотрим подробнее некоторые из них:
• Мультимедийные презентации
Мультимедийные презентации представляет собой «учебные материалы, подготовленные с помощью редактора мультимедийных презентаций Power Point. М. п. используется для организации работы по определенной теме, привлечения внимания учащихся к лексико-грамматическому или страноведческому материалу» [1]. Использование мультимедийной презентации способствует повышению интереса обучающихся и мотивирует учащихся на изучение английского языка. Такая подача материла позволяет учителю сфокусировать внимание учеников на самом процессе обучения. А разнообразие средств представления информации, которые можно использовать при создании презентации, помогает выбрать наиболее подходящую демонстрацию материалов урока, тем самым дополнив иллюстративный материал учебника. Педагог вправе сам составлять презентации или использовать уже готовые методические рекомендации с учительских веб-ресурсов.
• Ментальные карты
Ментальные карты (также принято называть «диаграммы связей», «ассоциативные карты», «мыслительные карты», «карты памяти», «умственные карты» и «интеллект карты») представляют собой «метод графического выражения процессов восприятия, обработки и запоминания информации, решения творческих задач, а также инструмент развития памяти и мышления, благодаря которому можно задействовать оба полушария для формирования учебно-познавательной компетенции учащихся» [5]. Диаграммы связей работают по принципу запоминания ключевых слов и помогают структурировать материал урока в доступной форме. Ментальные карты изображаются в виде древовидной схемы, на которой изображены слова или другие понятия, связанные «ветвям
В статье подчеркнуто влияние новомедийных технологий на образовательный процесс, анализируются мнения, подходы по отношению к ним. Авторами поднимается проблема обоснованного и целесообразного использования новомедийных визуальных коммуникаций в педагогической деятельности. Данные инструменты и ресурсы новой педагогики характеризуются с позиций поддержки процессов обучения и учения.
В статье включение новомедийных визуальных коммуникаций в образовательный процесс современного общего и профессионального образования рассматривается через призму подготовки педагога. Рассматривая данную проблему, авторы анализируют содержание и технологии педагогического образования, обращая внимание на то, что подготовка педагога к работе с современным ребенком, с рождения развивающимся в пространстве мультимедиа, невозможна без изменений не только содержания и технологий обучения, но и мышления будущего учителя, что определяет контекст статьи.
«Новые условия требуют новых путей решения»
Н.Рерих
По определению ЮНЕСКО, у общества есть три качества, относительно которых общество и человек должны принимать решения, если стремятся к самосохранению и выживанию: долголетие, образование и здоровье.
В настоящее время российская система образования переживает очень важный и ответственный период своего развития, характеризующийся кардинальным пересмотром сложившихся в сознании педагогов профессиональных стереотипов. В связи с этим обостряется проблема изменений, прежде всего, в педагогическом образовании. Как отмечается в проекте Концепции поддержки развития педагогического образования, «новые требования к качеству школьного образования, выраженные в новых федеральных государственных образовательных стандартах, утверждение профессионального стандарта педагога предполагают необходимость изменения в организации, содержании и технологиях, масштабе подготовки педагогов» [3].
Трудности решения проблемы повышения качества педагогического образования, во многом определяются неоднозначным и многоплановым контекстом российского образования. Этот контекст, на наш взгляд, составляют: состояние общества, новая роль образования, особенности современного ребенка, требования к учителю и его деятельности.
Современные исследования показывают, что контексту принадлежит центральная роль в решении социальных проблем, в том числе образовательных [5]. Это означает, что решение практических проблем не может быть отделено от условий, в которых эти проблемы проявляются. Это побуждает нас обратиться к анализу контекста процесса подготовки современного учителя.
Первый контекст определяется сложностью и неоднозначностью состояния общества. Современная эпоха характеризуется как информационное общество (Э. Тоффлер), общество услуг (Д. Белл), общество знания (knowledge-based society или knowledge society), обучающееся общество (learning society) (П. Дракер). Основной средой взаимодействия и существования человека в информационном обществе становится медийное и виртуальное пространство, центральным звеном которых является визуальный образ. Если традиционно визуальный образ рассматривался как основа художественного восприятия мира (изобразительное, театральное искусство и др.), то сейчас он становится средством коммуникации визуализирующегося мира во всех сферах жизни, в том числе образовании.
В статье подчеркнуто влияние новомедийных технологий на образовательный процесс, анализируются мнения, подходы по отношению к ним. Авторами поднимается проблема обоснованного и целесообразного использования новомедийных визуальных коммуникаций в педагогической деятельности. Данные инструменты и ресурсы новой педагогики характеризуются с позиций поддержки процессов обучения и учения.
В статье включение новомедийных визуальных коммуникаций в образовательный процесс современного общего и профессионального образования рассматривается через призму подготовки педагога. Рассматривая данную проблему, авторы анализируют содержание и технологии педагогического образования, обращая внимание на то, что подготовка педагога к работе с современным ребенком, с рождения развивающимся в пространстве мультимедиа, невозможна без изменений не только содержания и технологий обучения, но и мышления будущего учителя, что определяет контекст статьи.
«Новые условия требуют новых путей решения»
Н.Рерих
По определению ЮНЕСКО, у общества есть три качества, относительно которых общество и человек должны принимать решения, если стремятся к самосохранению и выживанию: долголетие, образование и здоровье.
В настоящее время российская система образования переживает очень важный и ответственный период своего развития, характеризующийся кардинальным пересмотром сложившихся в сознании педагогов профессиональных стереотипов. В связи с этим обостряется проблема изменений, прежде всего, в педагогическом образовании. Как отмечается в проекте Концепции поддержки развития педагогического образования, «новые требования к качеству школьного образования, выраженные в новых федеральных государственных образовательных стандартах, утверждение профессионального стандарта педагога предполагают необходимость изменения в организации, содержании и технологиях, масштабе подготовки педагогов» [3].
Трудности решения проблемы повышения качества педагогического образования, во многом определяются неоднозначным и многоплановым контекстом российского образования. Этот контекст, на наш взгляд, составляют: состояние общества, новая роль образования, особенности современного ребенка, требования к учителю и его деятельности.
Современные исследования показывают, что контексту принадлежит центральная роль в решении социальных проблем, в том числе образовательных [5]. Это означает, что решение практических проблем не может быть отделено от условий, в которых эти проблемы проявляются. Это побуждает нас обратиться к анализу контекста процесса подготовки современного учителя.
Первый контекст определяется сложностью и неоднозначностью состояния общества. Современная эпоха характеризуется как информационное общество (Э. Тоффлер), общество услуг (Д. Белл), общество знания (knowledge-based society или knowledge society), обучающееся общество (learning society) (П. Дракер). Основной средой взаимодействия и существования человека в информационном обществе становится медийное и виртуальное пространство, центральным звеном которых является визуальный образ. Если традиционно визуальный образ рассматривался как основа художественного восприятия мира (изобразительное, театральное искусство и др.), то сейчас он становится средством коммуникации визуализирующегося мира во всех сферах жизни, в том числе образовании.
В статье подчеркнуто влияние новомедийных технологий на образовательный процесс, анализируются мнения, подходы по отношению к ним. Авторами поднимается проблема обоснованного и целесообразного использования новомедийных визуальных коммуникаций в педагогической деятельности. Данные инструменты и ресурсы новой педагогики характеризуются с позиций поддержки процессов обучения и учения.
В статье включение новомедийных визуальных коммуникаций в образовательный процесс современного общего и профессионального образования рассматривается через призму подготовки педагога. Рассматривая данную проблему, авторы анализируют содержание и технологии педагогического образования, обращая внимание на то, что подготовка педагога к работе с современным ребенком, с рождения развивающимся в пространстве мультимедиа, невозможна без изменений не только содержания и технологий обучения, но и мышления будущего учителя, что определяет контекст статьи.
«Новые условия требуют новых путей решения»
Н.Рерих
По определению ЮНЕСКО, у общества есть три качества, относительно которых общество и человек должны принимать решения, если стремятся к самосохранению и выживанию: долголетие, образование и здоровье.
В настоящее время российская система образования переживает очень важный и ответственный период своего развития, характеризующийся кардинальным пересмотром сложившихся в сознании педагогов профессиональных стереотипов. В связи с этим обостряется проблема изменений, прежде всего, в педагогическом образовании. Как отмечается в проекте Концепции поддержки развития педагогического образования, «новые требования к качеству школьного образования, выраженные в новых федеральных государственных образовательных стандартах, утверждение профессионального стандарта педагога предполагают необходимость изменения в организации, содержании и технологиях, масштабе подготовки педагогов» [3].
Трудности решения проблемы повышения качества педагогического образования, во многом определяются неоднозначным и многоплановым контекстом российского образования. Этот контекст, на наш взгляд, составляют: состояние общества, новая роль образования, особенности современного ребенка, требования к учителю и его деятельности.
Современные исследования показывают, что контексту принадлежит центральная роль в решении социальных проблем, в том числе образовательных [5]. Это означает, что решение практических проблем не может быть отделено от условий, в которых эти проблемы проявляются. Это побуждает нас обратиться к анализу контекста процесса подготовки современного учителя.
Первый контекст определяется сложностью и неоднозначностью состояния общества. Современная эпоха характеризуется как информационное общество (Э. Тоффлер), общество услуг (Д. Белл), общество знания (knowledge-based society или knowledge society), обучающееся общество (learning society) (П. Дракер). Основной средой взаимодействия и существования человека в информационном обществе становится медийное и виртуальное пространство, центральным звеном которых является визуальный образ. Если традиционно визуальный образ рассматривался как основа художественного восприятия мира (изобразительное, театральное искусство и др.), то сейчас он становится средством коммуникации визуализирующегося мира во всех сферах жизни, в том числе образовании.
Картинки/ фото
Первое, что приходит на ум, когда мы думаем о визуальном контенте, — это картинки.
Картинка иногда может сказать больше, чем тысяча слов и сообщить читателям много информации всего за несколько секунд, что текстовый пост никогда не сможет сделать.
Инфографика
Инфографика — это маркетинговый инструмент, который объединяет много разной информации и может содержать рисунки, тексты, графики и т. д. Она сопровождает тексты и дает читателям более четкое представление о чем идет речь. Маркетологи объясняют причины популярности инфографики следующим:
Делает посты более читабельными и привлекает дополнительное внимание.
Отражает важные проблемы.
Делает сообщения ярче и избавляет от монотонности.
Доступна для всех и легко передает информацию.
Добавляет текстам убедительности.
Видео
Еще одним популярным видом визуального контента является видео.
Лучше всего создавать короткие и запоминающиеся видеоролики, независимо от того, какова длина вашего поста. Видеоконтент может отлично поддержать ваш бренд и подчеркнуть все его преимущества. Полуминутное видео покажет потребителю гораздо больше, чем большая статья.
рафика
Статистическое отражение вашего материала полезной графикой и диаграммами может иллюстрировать отношения или сравнение между предметами.
Графические данные могут содержать графики, столбцы, области, диаграммы Ганта, шаблоны и т. д. Все они помогают читателям увидеть вещи, которые не так очевидны.
Использование догадки при введении новой лексики;
При изучении новых грамматических конструкций использование наглядности позволяет детям мыслить и самим делать выводы;
Дает возможность сделать обычные упражнения увлекательными и значительно повысить мотивацию;
Повышает интерес ребенка к выполнению творческих работ;
Раздел «Грамматика в картинках» делает более доступным для детей изучение системы времен английского глагола.
Разновидности визуализации на современном уроке : видеоролики , схемы , таблицы , тренажёры , фрагменты фильмов ( в некоторых случаях можно использовать и фрагменты мультипликационных фильмов ) , опорные конспекты , развёрнутые ( полные ) вопросы и ответы, мультимедийное сопровождение . презентации ( какие же могут быть презентации - урок - презентация, либо презентация как фрагмент урока , презентация - проект , возможна деловая презентация ; при составлении и оформлении презентации необходимо учитывать тот факт или требование , что дизайн презентации не должен искажать или не должен мешать хорошему восприятию предоставляемой информации , нельзя нагромождать презентацию лишним материалом , так как это мешает правильному или хорошему усвоению материала , все слайды ппрезентации должны раполагаться в правильном логическом порядке , который будет помогать ппонимать и усваивать предоставляемый материал , усложнение различными эффектами тоже не служить хорошему восприятию информации , а наоборот , отвлекает от главного, слайды с текстом должны чередоваться со зрительной информацией ( фотографии , схемы , рисунки , иллюстрации и тому подобное , необходимо делать так , что бы учащемуся легко было сравнивать , делать выводы , тогда презентация является отличным помощником для учителя и для учащихся ) .
Необычный подход в подаче информации может быстрее привлечь внимание, а чем выше уровень мотивации учащихся, тем плодотворней будет изучение предмета и обработка новых, получаемых знаний.
Мотивация – это система психологически разрозненных факторов, определяющих поведение и деятельность человека. Вот, поэтому, уровень усвоения знания зависит от доступности, понимания объяснения материала учителем. Сегодня уровень мотивации, интеллектуального развития и общей культуры обучающихся резко снизился.
Решению этой проблемы способствуют компьютерные технологии, интернет, СМИ, которые формируют новый способ восприятия информации, где визуальным образам отводится главное место. Инфографика может рассматриваться как новое средство визуализации учебного знания, так как она успешно совмещает логику построения, яркость образов, объёмность информации.
Информационная среда постоянно усложняется и объёмно расширяется с большой скоростью. Интернет даёт возможности нового уровня взаимодействия с инфографикой – позволяет сделать её интерактивной. Теперь становится реальным не только изучать информацию, представленную в графическом виде, но и получать ответную реакцию, влияя на её структуру в процессе восприятия.
Виртуальная среда становится все более популярной, привлекательной и доступной в сфере образования. Современные возможности создания инфографики позволяют быстрее и эффективнее усваивать информацию в образовательном процессе.
Самостоятельно создать инфографику можно с помощью различных сервисов и инструментов виртуальной среды. Таких как:
- Creatly, интерактивный онлайн редактор диаграмм;
- Easel.ly, сервис для создания быстрой онлайн инфографики;
- Omni Graffle, сервис для создания схем различной сложности;
- и др…
Все эти приложения позволяют создавать эффектную инфографику для презентаций, докладов, располагают множеством готовых объектов, есть возможность добавления им интерактивности, можно создавать и интегрировать таблицы. В сервисы встроены готовые шаблоны и специальные мастера, с помощью которых можно легко и быстро подобрать подходящие способы и формы предоставления различного типа данных.Они полноценно вписываются в учебную деятельность и повышают интерес учащихся к предмету, способствуя при этом, творческому развитию и аналитическому восприятию информации – наши желаемые результаты процесса обучения.
Мы живём в цифровую эпоху, которая характеризуется ускорением темпа передачи информации. Использование изображений помогает мозгу быстрее воспринимать, анализировать и воспроизводить получаемые сообщения.
Необходимо уделять особое внимание развитию зрительной памяти у учащихся, т.к. активизация визуального мышления положительно влияет на всю мыслительную деятельность мозга.
В своей практике я использую различные виды визуализации: флэш-карты, схемы, таблицы, графики, рисунки, фотографии, видеоролики и пр. Учащиеся младших классов очень любят, когда я приношу на урок какие-либо предметы: игрушки, муляжи фруктов и овощей, кукольную мебель и посуду. Для учеников средней школы я готовлю презентации на компьютере, показываю видеоролики, а старшеклассники уже сами создают иллюстративный материал для своих выступлений. Кроме того, мы выполняем разные проектные работы, результатом которых становятся таблицы, диаграммы, плакаты, памятки, буклеты, рисунки, схемы, газеты, презентации и видеоролики.
Для создания наглядных пособий к своим урокам английского языка я использую некоторые интернет-сервисы: «Фабрика кроссвордов», Wordle.net (конструктор облаков слов) и rebus1.com (конструктор ребусов). Они удобные и бесплатные.
Недавно я познакомилась с таким визуальным приёмом, как скрайбинг. Скрайбинг — это процесс визуализации сложного смысла простыми образами, при котором зарисовка образов происходит в процессе передачи информации. Иными словами, перед учителем стоит задача – нарисовать то, что нужно объяснить, небольшими очень простыми (схематичными) рисунками. Хочу попробовать этот прием на своих уроках.
Визуализация не только способствует запоминанию новых слов и грамматических правил, развивает логическое мышление и речь, она позволяет создать на уроке благоприятную атмосферу, что очень важно для формирования коммуникативных навыков учащихся, необходимых для общения на иностранном языке.
Образно-эмоциональный, клиповый стиль мышления учащихся, формируемый и поддерживаемый за счет постоянного общения с масс-медиа, идет вразрез с преимущественно вербальным, декларативным стилем изложения учебной информации.
Особенности развития детей, обладающих новым типом сознания, свидетельствуют о том, что они отличаются от своих сверстников прошлого века и требуют современного подхода в воспитании и обучении, более широкого использования тех технологий, которые более привычны для их повседневной жизни, составляют основу их коммуникаций. Основные изменения в подходах к обучению заключаются в увеличении скорости обучения; системном использовании визуализации («одна картинка стоит тысячи слов»); возрастании мультизадачности и высокой мотивации учения; более широком применении системы поощрений и положительных подкреплений; побуждении к самостоятельности мысли, решению учебных и жизненных задач, к новому, переменам.
Роль визуальности в современной культуре и обществе является важным и неотъемлемым фактором. Стремительный темп жизни современного человека, недостаток времени, огромные информационные потоки, развитие технологий и инновационный прогресс – все это диктует новые требования и условия к подаче информации и успешному ее восприятию индивидом. На первый план уже выходит не текстовое сообщение, а зрительный образ, несущий заложенный смысл, логику, а в некоторых случаях уже и выводы. На сегодняшний день можно с уверенностью говорить о формировании визуальной культуры.
Инфографика — это изображение, передающее смысл, данные, информацию с помощью графики, не текста.
Инфографика идеально вписывается в современную «цифровую эру» и помогает объяснить сложные вещи проще, и понять связи элементов какой-либо системы.
Учитель, использующий инфографику для объяснения учебного материала в максимально сжатой и удобной форме, избегает потерь информации. Кроме того, обучающиеся запоминают такую информацию лучше, в отличие от традиционного заучивания большого количества книжных материалов, не связанных друг с другом внешне.
Как известно, человеческий мозг устроен таким образом, что большая часть обрабатываемой им внешней информации, так или иначе, имеет визуальный характер. Проще говоря, окружающий нас мир мы более чем на 90 % воспринимаем глазами, и остальные органы чувств играют лишь вспомогательную роль
Разные цвета, шрифты и формы могут использоваться для того, чтобы учащиеся лучше учились, но кроме того, помогают учителю при подаче материала держаться главной темы, фокусировать все внимание на ней. Ученики лучше реагируют на зрительные образы, чем на монотонный звук учительского голоса. То есть, применение инфографики помогает как учителю, так и учащимся.
Процесс развития идет по спирали, но на более высоком уровне, улучшая и модернизируя старое, отбрасывая ненужное. Пройдет время,и станет ясно, насколько хороши эти преобразования школы.
Необходимость осуществления перехода от пассивного восприятия учебного материала к активному заставляет учителя искать новые методы подачи этого материала
На сегодняшний день в школе из визуальных средств передачи информации чаще всего используются : доска, плакаты, схемы и мультимедийный проектор, магнитные доски, демонстрационные модели, интерактивная доска.
Визуальная коммуникация большинством респондентов рассматривается как представление изучаемого материала в виде образа (схема, таблица, иллюстрация, фотография, картинка и т.п.)
Применение наглядности на уроке, способствует повышению производительности урока, установлению межпредметных связей, воспитанию интереса учащихся к учебному предмету, позволяет сделать процесс обучения интересным, насыщенным.
Метод визуализации помогает учащимся представить данные в виде изображения, схемы, опорных знаков, что способствует лучшему восприятию и запоминанию материала, а потом и воспроизведению пройденного.
Сами учащиеся активно используют современные ИКТ для поиска информации, подготовки к урокам, созданию презентаций.
Принцип наглядности занимает особое место в обучении языковой компетенции, так как помогает создать учебные ситуации для отработки устной коммуникации. Зачастую считают, что понятия «наглядность» и «визуализация» синонимичны, но это далеко не так. Согласно определению Дж.Л.Уотсона границы второго понятия гораздо шире, так как понимается как «создание внутреннего образа воспринимаемого подростком объекта».
Одним из основных методов визуализации является языковая наглядность (карточки, картинки, таблицы, схемы, стенды и т.д.).
Для успешного овладения иностранным языком применяются компьютерные технологии. Необходимость использования визуальных методов обучения привела к тому, что школы оснастили интерактивными досками и мультимедийными проекторами. В связи с этим возникло большое разнообразие методов визуализации: презентации, тренажеры, ментальные карты, видеоролики, видеофильмы, инфографика, облака тегов и т.д.
Интерактивные тренажеры дают ученикам возможность работать в собственном режиме.
Применение ментальных карт позволяет не только повысить активность учащихся в учебном процессе, но и научить учащихся пользоваться словарями и справочниками в информационных целях.
Игры активизируют учащихся, благодаря соревновательной составляющей, а также улучшают процесс запоминания.
Понятие теги имеет особое значение в жизни современных подростков. Именно по ним они ориентируются в медиа пространстве. Применение данной методики позволяет повысить уровень языковой и речевой подготовки, а также способствует развитию лексических навыков.
Инфографика – это визуальная подача текстовой информации, которая позволяет учащимся сделать анализ и синтез полученной информации.
Таким образом, можно сделать вывод, что визуализация просто необходима для эффективной передачи информации. Грамотное использование современных технологий поможет не только повысить мотивацию учащихся, но и качество образования.
Визуализация – это метод представления информации в виде оптического изображения. Это мысленное представление. Связь слова и образа. Связь речевого и видимого (представляемого).
Зачем учиться визуальной коммуникации?
Визуализация помогает донести свои мысли – просто как в индивидуальном, так и в групповом формате.
Визуальные инструменты повышают личную эффективность.
Техники визуального мышления помогают катализировать процессы обработки, анализа и передачи информации.
Визуализация повышает мотивацию (индивидуальную и групповую).
Техники работы с образами – необходимый инструмент для всех профессионалов в области развития людей и публичных выступлений (тренеры, учителя, коучи, спикеры, руководители).
Один из способов адаптации человека к жизни в современном мире – «клипового мышления». Окружающий мир как бы превращается в мозаику разных фактов. Человек привыкает к тому, что они сменяют друг друга, как в калейдоскопе, и постоянно требует новых.
«Клиповое мышление» свойственно современным школьникам.
Можно использовать эту особенность сознания сегодняшних учащихся не обернуть в пользу эффективности усвоения знаний на уроке? Когда ученик видит картинку (кадр, фрагмент), он связывает ее с понятием, со словом, и наоборот. В любом случае, это воздействует на его эмоциональную сферу. А ведь это – то, что нужно! Ведь способности может развивать лишь та деятельность, в процессе которой возникают положительные эмоции. Для учащегося они выступают как «радость познания».
«Учение с увлечением», или как добиться положительной мотивации на уроках? Вот несколько способов, которые можно применять на пути решения этого вопроса в педагогической практике:
Связь с жизнью.
Активизация эмоциональной сферы.
Использование средств ИКТ.
Стимулирующие мыслительные задачи.
Применение игр.
Визуализация.
Использование наглядности всегда усиливает обучающий эффект. Учитель использует мультимедиа, прежде всего, в этих целях. Есть отдельные приёмы, которые позволяют учителю больше повлиять на результат обучения.
Это приёмы педагогической техники, направленные на усиление визуализации. Их можно использовать как с проектором, так и без него. Второй вариант даже предпочтительнее. В нем больше убедительности, потому ученик оказывается в центре педагогической ситуации, созданной учителем.
Учебные действия совершаются на глазах детей и даже с их помощью.
Визуализацию можно использовать на всех этапах обучения: при объяснении нового материала; при повторении; при закреплении; при контроле и систематизации; при обобщении; при выполнении домашних заданий; при работе с текстом; при самостоятельной работе… Можно назвать множество вариантов применения визуализации, которые учитель самостоятельно определяет в учебном процессе.
Существует большое разнообразие видов визуализация на уроке: видеоролики, фрагменты кинофильмов, презентации, опорные конспекты, схемы, таблицы, планы, развернутые вопросы и ответы, матрицы-подсказки, речевые штампы, тренажеры и многое другое.
Как показывает практика, наиболее эффективной наглядность будет в том случае, если она несёт смысловую нагрузку, а не только выполняет демонстративно-иллюстративную функцию. Необходимо, чтобы наглядность соответствовала возрастным особенностям учащихся, имела проблемный характер. Визуальный компонент на уроке должен сочетать такие составляющие как наличие объекта и субъекта; определение проблемы и её решения или какого-то действия; ситуативный фон, приближенный к реальному.
Разнообразие визуального компонента предоставляет учителю возможность творчески планировать уроки, используя его как средство повышения мотивации к изучению языка, как средство развития продуктивной речи учащихся (подготовленной и неподготовленной).
Наглядность может использоваться на разных этапах урока и ступенях обучения. Разумеется, каждый вид наглядности наиболее эффективен при использовании на разных этапах учебной деятельности в зависимости от запаса знаний учащихся и степени сформированности навыков говорения.
Визуализация предмета обсуждения на уроке способствует развитию образно-эмоциональной памяти обучающихся и формирует множество вышеуказанных компетенций. Современный урок ценен не только получаемой информацией, сколько обучением в его ходе приемам работы с информацией: добыванием, систематизацией, обменом, эстетическим оформлением и демонстрацией результатов.
В начальном звене ученик слабо понимает, для чего он учится - чаще всего для родителей, учителя, ради оценки. Это создаёт трудности в научении осознанного овладения знаниями. Но с другой стороны, остаётся мощный стимул – оценка.
К окончанию начальной школы необходимо сформировать хотя бы в первом приближении учебно-познавательный мотив – интерес не только к новым знаниям, но и к способам добывания новых знаний.
В современном коммуникативном процессе присутствие инфографики повышает качество преподносимого материала, а также увеличивает его значимость и наглядность.
Используя небольшие текстовые блоки, графики, блок схемы, пиктограмы и другие инструменты, информационная графика задействует образное и ассоциативное мышление человека, способствует развитию умения интерпретировать информацию в различные формы. В связи с этим инфографика приобрела большое значение в образовательном процессе. Таким образом, визуализация информации средствами инфографики может выступать помощником в обучении на всех стадиях образовательного процесса.
Процесс работы с инфографикой задействует все уровни мышления и особенно такие, как анализ, синтез, оценка. И тогда инфографика выступает уже не просто как инструмент индивидуализации обучения, а как многофункциональный инструмент, область применения которого в образовании может быть довольно широка: урок, проект, исследовательская деятельность, самообразование. Визуальные технологии обладают важным развивающим потенциалом, который заключается, прежде всего, в развитии визуального мышления учащегося.
Life, culture and morals of Englishmen have changed constantly the attribute, which was not lost through all the history of this country, has the coins. From the very beginning of the development of England the coins had been changing. The coin changed its shape, value, size with the surrounding world. That’s why we can explore the development of the history of England on the example of coins.
Commemorative coins of England were issued and are issued in connection with various significant events. They are minted on the heads or tails of ordinary working money. They are quite possible to pay in the store. The metal used is cheap. Commemorative coins of England are:
1. Anniversaries of famous personalities - 200 years since the birth of Charles Dickens, 450 years since the ascent of Queen Elizabeth I, 90 years since the birth of the Queen Mother and so on.
2. Dates of significant events - 50 years of victory in World War II, the Century of transatlantic radio, 50 years of discovery of the DNA structure and so on.
3. Sports - XIII Commonwealth Games, Euro'96 Football tournament of the XIV summer Paralympic games, London 2012 and so on.
Gift coins appeared relatively recently-in the early 21st century. They are produced most often from precious metals and only for collectors. It does not bear real coin value. In fact, it's just a beautiful piece of metal. They are produced with different images of animals, buildings, transport, sports and various others.
A feature Of English coins is a permanent image of Queen Elizabeth II. And on the reverse side can be anything, but most оften on English coins depicted power, emblem or flag of great Britain.
Life, culture and morals of Englishmen have changed constantly the attribute, which was not lost through all the history of this country, has the coins. From the very beginning of the development of England the coins had been changing. The coin changed its shape, value, size with the surrounding world. That’s why we can explore the development of the history of England on the example of coins.
Commemorative coins of England were issued and are issued in connection with various significant events. They are minted on the heads or tails of ordinary working money. They are quite possible to pay in the store. The metal used is cheap. Commemorative coins of England are:
1. Anniversaries of famous personalities - 200 years since the birth of Charles Dickens, 450 years since the ascent of Queen Elizabeth I, 90 years since the birth of the Queen Mother and so on.
2. Dates of significant events - 50 years of victory in World War II, the Century of transatlantic radio, 50 years of discovery of the DNA structure and so on.
3. Sports - XIII Commonwealth Games, Euro'96 Football tournament of the XIV summer Paralympic games, London 2012 and so on.
Gift coins appeared relatively recently-in the early 21st century. They are produced most often from precious metals and only for collectors. It does not bear real coin value. In fact, it's just a beautiful piece of metal. They are produced with different images of animals, buildings, transport, sports and various others.
A feature Of English coins is a permanent image of Queen Elizabeth II. And on the reverse side can be anything, but most оften on English coins depicted power, emblem or flag of great Britain.
Life, culture and morals of Englishmen have changed constantly the attribute, which was not lost through all the history of this country, has the coins. From the very beginning of the development of England the coins had been changing. The coin changed its shape, value, size with the surrounding world. That’s why we can explore the development of the history of England on the example of coins.
Commemorative coins of England were issued and are issued in connection with various significant events. They are minted on the heads or tails of ordinary working money. They are quite possible to pay in the store. The metal used is cheap. Commemorative coins of England are:
1. Anniversaries of famous personalities - 200 years since the birth of Charles Dickens, 450 years since the ascent of Queen Elizabeth I, 90 years since the birth of the Queen Mother and so on.
2. Dates of significant events - 50 years of victory in World War II, the Century of transatlantic radio, 50 years of discovery of the DNA structure and so on.
3. Sports - XIII Commonwealth Games, Euro'96 Football tournament of the XIV summer Paralympic games, London 2012 and so on.
Gift coins appeared relatively recently-in the early 21st century. They are produced most often from precious metals and only for collectors. It does not bear real coin value. In fact, it's just a beautiful piece of metal. They are produced with different images of animals, buildings, transport, sports and various others.
A feature Of English coins is a permanent image of Queen Elizabeth II. And on the reverse side can be anything, but most оften on English coins depicted power, emblem or flag of great Britain.
Коммуникации очень важны на уроке.
В ходе коммуникации педагог должен решать одновременно две задачи:
генерировать информацию;
формировать впечатления о себе как о доброжелательном и авторитетном субъекте.
Обе задачи решаются при помощи вербальных и невербальных коммуникативных средств:
Вербальные (от verbalis - словесный) средства коммуникации - речевые сигналы, используемые коммуникатором. Функцию генерирования и восприятия речевых сигналов выполняет левое полушарие головного мозга. Вербальная информация в силу своей произвольности подвергается строгому контролю. Функцию такого контроля выполняет наше сознание. Мы почти всегда осознаем содержание поступающей к нам словесной информации, что позволяет нам принять ее или отвергнуть.
Невербальные средства коммуникации - жесты, мимика, поза, интонация, организация пространства коммуникации (расстояние между коммуникаторами, их взаимное расположение). С помощью правого полушария головного мозга воспринимается и хранится аналоговая информация - ощущения, поступающие от наших органов чувств, образы предметов, эмоции, отражающие наши внутренние состояния и наше отношение к миру. Механизм невербальной коммуникации вызван необходимостью передавать другим информацию о своем эмоциональном состоянии: агрессии, страхе, раздражении и т.п. Наши эмоции возникают непроизвольно. Всякая возникшая эмоция автоматически, помимо нашей воли, сопровождается соответствующим ей невербальным проявлением. Расшифровывая эти сигналы наш партнер получает возможность узнать, что мы чувствуем, как мы к нему относимся, каково наше настроение и т.д. Невербальная информация проникает в нашу информационную систему без какого бы то ни было критического анализа.
Коммуникации очень важны на уроке.
В ходе коммуникации педагог должен решать одновременно две задачи:
генерировать информацию;
формировать впечатления о себе как о доброжелательном и авторитетном субъекте.
Обе задачи решаются при помощи вербальных и невербальных коммуникативных средств:
Вербальные (от verbalis - словесный) средства коммуникации - речевые сигналы, используемые коммуникатором. Функцию генерирования и восприятия речевых сигналов выполняет левое полушарие головного мозга. Вербальная информация в силу своей произвольности подвергается строгому контролю. Функцию такого контроля выполняет наше сознание. Мы почти всегда осознаем содержание поступающей к нам словесной информации, что позволяет нам принять ее или отвергнуть.
Невербальные средства коммуникации - жесты, мимика, поза, интонация, организация пространства коммуникации (расстояние между коммуникаторами, их взаимное расположение). С помощью правого полушария головного мозга воспринимается и хранится аналоговая информация - ощущения, поступающие от наших органов чувств, образы предметов, эмоции, отражающие наши внутренние состояния и наше отношение к миру. Механизм невербальной коммуникации вызван необходимостью передавать другим информацию о своем эмоциональном состоянии: агрессии, страхе, раздражении и т.п. Наши эмоции возникают непроизвольно. Всякая возникшая эмоция автоматически, помимо нашей воли, сопровождается соответствующим ей невербальным проявлением. Расшифровывая эти сигналы наш партнер получает возможность узнать, что мы чувствуем, как мы к нему относимся, каково наше настроение и т.д. Невербальная информация проникает в нашу информационную систему без какого бы то ни было критического анализа.
В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению образования.
Коммуникация – одна из важнейших составляющих нашей жизни. Мы ежедневно вступаем в межличностное взаимодействие для достижения значимых для нас целей. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, активность определяют достижения человека во всех областях жизни.
На сегодняшний день известно значительное число визуальных средств передачи информации: доска, плакаты, схемы и мультимедийный проектор, магнитные доски, демонстрационные модели, действующие модели, экран/монитор компьютера, интерактивная доска.
Любая форма наглядной информации содержит элементы проблемности. Задача учителя – использовать такие формы наглядности, которые не только дополнили бы словесную информацию, но и сами являлись носителями информации. Чем больше проблемности в наглядной информации, тем выше степень мыслительной активности учащегося.
Использование визуальных средств передачи информации обладает большим потенциалом и решении вопросов, связанных с управлением временем урока, особенно актуальных с учетом постоянной интенсификации образовательного процесса. Главная цель использования любого средства наглядной демонстрации заключается в возможности реализации двухканальной коммуникации, а соответственно и увеличения объема передаваемой информации.
Дети младшего школьного возраста проявляют большой интерес к ярким, красочным картинкам, книгам с разнообразными рисунками. Они привлекают ребёнка, приковывают его внимание, и в этом несомненный положительный эффект использования наглядных средств обучения.
Применения наглядности на уроке, способствует повышению производительности урока, установлению межпредметных связей, воспитанию интереса учащихся к учебному предмету, позволяет сделать процесс обучения интересным, насыщенным.
Целенаправленное использование визуализации может способствовать внушению ребенку уверенности в своих силах, успехе выполняемых им действий.
Такие способы оформления сайтов используют и для медицинских веб-страниц. Так можно графически грамотно изобразить разделы на странице, чтобы можно было удобно просматривать всевозможное лечение, услуги врачей, условия клиники и все что касается здоровья.Инфографику очень хорошо использовать в тех случаях, когда происходит демонстрирование соотношений среди параметров, алгоритмов в работе или в сложных устройствах. Аналогично ее можно использовать при временных параметрах. С помощью такого представления данных можно провести демонстрацию тенденций или упорядочение очень крупных объемов информационных потоков. В том случае, когда обычные таблицы путают людей, то с инфографикой они становятся более понятными для восприятия. юбой объем, который передается через графический редактор будет называться инфографикой. Сам термин расшифровывает свое содержание, так как инфографика – это информационная графическая деятельность. Зачастую инфографикой используются текстовые и визуальные способы для передачи данных, которые можно дублировать тем самым поясняя все свои действия. Людьми может восприниматься информация через различные чувственные органы, а наряду с этим при помощи инфографики можно сконцентрировать внимание только на зрительном органе и включить логическое мышление для того чтобы раздробить весь поток данных на важные и не важные разделы.
Именно при помощи такой деятельности созданы сайты такие, например как лечение синдрома wpw в Израиле. На таких страничках очень отчетливо вины границы между врачебными услугами и всем что может предоставить сама клиника непосредственно для сохранения здоровья человека. Медицинские учреждения довольно давно используют в практике создания таких сайтов для того чтобы увеличить популярность и привлечь больше пациентов.
Коммуникативная мотивация - это способ обеспечения инициативного участия ученика в общении как на уроке, так и вне урока. Обучать говорению, не обучая общению, не создавая на уроках условий речевого общения, нельзя. Общение - это сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время как процесс взаимодействия, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу.
Использование картинной наглядности на уроках иностранного языка в средних учебных заведениях очень эффективно. Она помогает учителю на начальном этапе организовать работу по расширению словарного запаса учащихся, создать языковую атмосферу на уроке и вне его, использовать лексику для развития устной иноязычной речи. Наглядность на уроке иностранного языка способствует активизации познавательной деятельности детей, расширению их кругозора, повышает интерес к изучаемому языку, значительно обогащает лексический запас учащихся. Наглядность должна предполагать овладение наиболее употребительной лексикой английского языка, которая предусмотрена программой для начального этапа обучения иностранному языку.
Изучение английского языка с помощью компьютерных программ вызывает огромный интерес у учащихся школы. Учащихся привлекает этот вид работы. На уроке дети активны. Каждый ученик, даже слабый, проявляет свои умения и способности. Мультимедийный курс английского языка - это видеоролики, интересные, увлекательные задания, направленные на развитие всех видов речевой деятельности: аудирования, чтения, развитие навыков монологической и диалогической речи, развитие грамматических и лексических навыков. Особое внимание можно уделить детям, отстающем в учебе. Азарт соревнования заставляет добиваться лучших результатов. Работа на компьютере вызывает у таких учащихся неподдельный интерес, что обеспечивает формирование положительной мотивации к обучению иностранному языку.После проведения таких уроков, приходим к выводу, что, благодаря использованию интерактивного мультимедийного курса решается проблема повышения обучения. Занимательные упражнения, направленные на развитие таких видов речевой деятельности, как аудирование, чтение, формирование и закрепление навыков монологической и диалогической речи позволяют отрабатывать произношение, совершенствовать письменную речь, пополнять словарный запас.
Использование мультимедийных средств обучения помогает реализовать личностно - ориентированный подход в обучении, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом особенностей детей, их уровня обученности, склонностей. Новейшие технологии в обучении английскому языку повышают самостоятельность детей, но в то же время способствуют сотрудничества учителя и ученика на уроке, помогает давать учащимся прочные знания и развивать коммуникативную компетенцию, а так же идти в ногу со временем и не отставать от прогресса.
Использование информационных технологий не только оживляет ученый процесс и делает его разнообразным, но и несет большой мотивационный потенциал, повышает уровень практического владения языком, помогает презентовать и закрепить лексический материал. А итогом всего это становится выход в речь, мини – монолог на базе опор. Каждый ученик может произнести не только высказывание, используя наглядные опоры, но и выразить свое мнение
Еще одним видом внешней наглядности является фильм – эпизод, видео. Известно, что для того, чтобы создать коммуникативную мотивацию, необходимо обеспечить смысловую наглядность. Очень важным в процессе изучения иностранного языка является расширение словарного запаса, на что можно давать задания – найти английский вариант всех слов, которые ученики увидели в видеофрагменте. На следующем уроке учащимся можно предложить кратко пересказать содержание видео – эпизода, используя найденные слова, а также в нескольких предложениях выразить свое мнение по поводу затронутой проблемы, сказать понравилось видео или нет, и почему. Данный вид наглядности является очень эффективным для учеников средней и старшей школы, ребята с удовольствием смотрят и обсуждают видео, предназначенные не для смеха и развлечения, а для серьезных рассуждений и мыслей.
Приемы наглядности на уроке английского языка помогает учащимся усваивать языковой материал более осмысленно и с большим интересом. Кроме того, наглядность мобилизует психическую активность учащихся, вызывает интерес к занятиям английским языком, расширяет объем усваиваемого материала, снижает утомление, тренирует творческое воображение, мобилизует волю, облегчает весь процесс изучения английского языка.
В современных требованиях к деятельности учителя, представленных в профессиональном стандарте педагога, под визуальной коммуникацией понимается использование наглядных объектов в процессе коммуникации. В качестве основного вида визуальных коммуникаций в повседневной работе использую презентацию учебного материала. Презентация может включать визуальные тексты: текст, текст и изображение (иллюстрация, фотография, картинка, схема , таблица) , видео и текст. Иногда это визуальный контент: фотографии (портреты, фото объектов), иллюстрации (графика, репродукции картин), сопровождаемые аудиозаписью, видеоролики. К созданию презентаций в качестве проверки изученного материала и стимула к расширению знаний по теме привлекаю учащихся. Создание собственных презентаций дает детям возможность проявить свои творческие способности и использовать знания в области информационных технологий, что дает в свою очередь новый импульс к познанию.
При обучении биологии всегда использовались и используются наглядные пособия, живые объекты, таблицы, схемы, графики и т.п. В современных условиях использование ИКТ позволяет на уроках биологии применять мультимедийные пособия, интерактивные рисунки, презентации. Сегодня учитель за несколько секунд может вывести на экран любую информацию, любое изображение. Да и сами учащиеся охотно используют презентации, сообщения, компьютерную графику. Также, широко используются анимации. Учащиеся активно используют современные ИКТ для поиска информации, подготовки презентаций, иллюстраций к темам уроков.
Я думаю, что у каждого учителя есть видеотека, которая состоит из кинофрагметнов, фильмов, анимаций, интерактивных рисунков и т.п., которые используются в учебном процессе. Визуализация имеет огромное значение в преподавании биологии, не только потому что несет в себе некое эмоциональное воздействие и помогает лучше усвоить информацию, но и потому что на уроках биологии изучаются особенности строения, связанные с выполняемой функцией, с приспособленностью к условиям среды обитания и т.п. Все это невозможно рассказать, необходимо это видеть.
Таким образом, визуализация в обучении биологии необходимы инструмент учителя, который может обеспечить повышение уровня обучения, активизировать познавательные способности и деятельность ученика. Эта технология хорошо работает и при повторении изученного материала, например, когда ученик должен при работе с интерактивными рисунками, расставить необходимые обозначения. Все это помогает формированию критического мышления, в частности, если речь идет о заданиях по распознаванию объектов, их характеристике, а это направлено на формирование зрительной культуры.
Сторителлинг зарекомендовал себя как достаточно эффективное средство выстраивания внешних и внутренних коммуникаций, так как истории являются неотъемлемым элементом жизни людей в силу особенностей человеческой психики, и выступает как инструмент осмысления и передачи опыта, ценностной и культурной идентификации. Такой формат коммуникации представляет собой естественный и гибкий способ взаимодействия с аудиторией - предусматривает познавательный акт с эффектами вовлечения и развлечения, а в условиях использования современных технологий позволяет с помощью картинок и видео сопровождения позволяет вовлечь и донести информацию до слушателей с большей вероятностью. К рациональной составляющей добавляются эмоции, что многократно увеличивает запоминаемость полученной информации, становится частью опыта слушателя. У аудитории включается воображение и мысленно слушатель переносится в описываемую ситуацию или ситуацию представленную на экране, сопереживает, вступает в интерактивное взаимодействие.
Социальные сети так же сделали своё дело и показали всем, что привлекает интерес. Чтобы получить отклик, заинтересовать аудиторию, мало изложить факты. Читателям, слушателям, зрителям, ученика необходимы истории, окрашенные эмоциями рассказчика, его переживаниями и личным опытом, чтобы читатели, слушатели, зрители и ученики могли узнать в этой истории собственную, провести какие-то параллели с событиями из своей жизни. Тогда приём сработает.
Поэтому сторителлинг широко применяется не только в маркетинге, но и в обучении.
МТ предоставляют широчайшие возможности для различных аспектов образования. Одними из основных возможностей и преимуществ средств мультимедиа в случае их применения в образовательном процессе являются:
одновременное использование нескольких каналов восприятия учащегося в процессе обучения, за счет чего достигается интеграция информации, доставляемой несколькими различными органами чувств;
возможность симулировать сложные реальные эксперименты;
визуализация абстрактной информации за счет динамического представления процессов.
Слайды, выведенные на большой экран, – прекрасный наглядный материал, который не только оживляет урок, но и формирует вкус, развивает творческие и интеллектуальные качества личности ребенка. Творческий учитель, имеющий навыки работы на компьютере, может подготовить богатейший материал к уроку. Использование анимации в слайдах позволяет педагогу дать учащимся более яркое представление об услышанном на уроке. Дети с удовольствием погружаются в материал урока, рассказывают дома об увиденном на экране. Ребята активно помогают в поиске информации, учатся создавать свои презентации и с гордостью демонстрируют их одноклассникам.
Психологи считают, что 80% современных школьников визуалы и только 20% аудиалы и кинестетики. Наверное, это закономерно, учитывая приоритетность клиповой культуры в век глобальной компьютеризации, поэтому школе важно своевременно корректировать преподавание сообразно запросам общества, ибо разумной методикой обеспечивается “и успеваемость, и реализация программы, и дисциплина, и плодотворность работы учителя, и дальнейший рост и развитие возможностей ученика”, - так считала М.А.Рыбникова. Нам кажется, что слова корифея литературного чтения звучат вполне современно и актуально.
Какие же основные компетенции формируются методом визуализации? Мы считаем, что все ключевые компетенции (по Хуторскому А.В.) предполагают формирование способностей у учащихся находить и применять нужную информацию, работать в команде, быть готовым в течение всей жизни к постоянному самосовершенствованию. Визуализация же подготавливает и создает благоприятные условия для их формирования.
Мультимедийные энциклопедии, интеллектуальные компьютерные игры, индивидуальные и групповые создания презентаций, опорные схемы, конспекты, планы, выполненные в электронном варианте, - формируют ценностно-смысловые компетенции. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в учебной и иной деятельности.
Несомненна развивающая роль интерактивной доски в усвоении знаний. Учащиеся имеют наглядную возможность коррекции и предупреждения ошибок. Интерактивную доску можно использовать для демонстрации картин, портретов, иллюстраций; для оформления и правки творческих работ, для групповой работы на разных этапах урока. При помощи реальных объектов и информационных технологий формируются умения самостоятельно вырабатывать учебно-познавательные компетенции.
Умение создавать презентации, электронные варианты схем, учебные и внеучебные проекты; способность интегрировать науку и видеть в частном целое - формируют общепредметные и коммуникативные компетенции, которые способствуют умению общаться в группе, создавать коммуникативное поле, разумно использовать ресурсы интернета. Огромное количество тренинговых дисков дает возможность самостоятельно проверять свои знания, умения и навыки; выявлять проблемы, улучшать результаты.
Существует большое разнообразие видов визуализация на уроке: видеоролики, фрагменты кинофильмов, презентации, опорные конспекты, схемы, таблицы, планы, развернутые вопросы и ответы, матрицы-подсказки, речевые штампы, тренажеры. Все средства зрительного восприятия помогает создать технически оснащенный кабинет русского языка и литературы, в котором обязательны компьютер, интерактивная доска, принтер, сканер, мультимедийные сопровождения и интернет.
Визуализацию можно использовать на всех этапах обучения: при объяснении нового материала; при повторении; при закреплении; при контроле и систематизации; при обобщении; при выполнении домашних заданий, заучивании наизусть; при работе с текстом произведения; при самостоятельной работе…и еще можно назвать множество при..., которые учитель самостоятельно определяет в учебном процессе.
Самая используемая и любимая учителями литературы составная визуализации – это презентация.
Чаще всего на уроках литературы используется презентация как фрагмент урока: компануется иллюстративный материал, биография писателя; создается образная или сравнительная характеристика героев, комплектуется видеоряд иллюстраций, возможно, с вкраплениями видеофрагментов; используются демонстрационные программы. Реже учителя проводят уроки-презентации (урок-лекция, урок-путешествие, урок-открытие…), что более приемлемо для проведения уроков в старших классах.
Одним из самых активно-деятельностных средств при работе с текстом на уроке является опорная схема.
Учитель должен помнить, что схема не самоцель, а только метод концентрации внимания на тексте, проблеме; регулятор погружения обучающихся в ткань повествования. Предназначение схемы - помочь учащимся разобраться в содержании, проблематике, философии художественного текста. Предпочтение всегда отдается схемам-заготовкам, которые можно использовать в работе с любым текстом.
Метод визуализации удобен при заучивании стихов. Для быстрого заучивания наизусть предлагаем реанимировать старую систему иллюстрирования стихов. Читаем выразительно стихотворение, затем построчно записываем на интерактивной доске, подбирая к каждой строке визуальный ряд. После прочтения целой строфы оставляем на доске только визуальный ряд и воспроизводим по нему стихотворение. Подобная игровая форма визуализации развивает память и способствует формированию образного мышления.
Конечно, литературу невозможно уложить в яркую картинку или схему, но украсить и сделать насыщеннее урок можно попытаться.
Зачем нужна визуальная коммуникация?
Визуализация помогает донести свои мысли – просто как в индивидуальном, так и в групповом формате
Визуальные инструменты повышают личную эффективность
Техники визуального мышления помогают катализировать процессы обработки, анализа и передачи информации
Визуализация повышает мотивацию (индивидуальную и групповую)
Визуальная коммуникация — незаменимый помощник на всех уроках, в разы увеличивающий продуктивность командной работы
Техники работы с образами – необходимый инструмент для всех профессионалов в области развития людей и публичных выступлений.
Каждый год в нашем лицее проходят конференции и для успешного выступления необходимо сопровождать его презентацией, что ученики успешно выполняют. Поэтому конференции всегда имеют большой успех. Презентация играет первостепенную роль, чтобы донести информацию до всех слушателей.
При изучении страноведческого материала большим подспорьем являются географические карты, видео об обычаях народов, проживающих в этих странах, иллюстрационный материал.
Поэтому я считаю, что визуализация обучения играет важную роль в обучении английскому языку.
Визуальная коммуникация широко используется на уроках иностранного языка, например, английского. Все мы стараемся сделать свой урок интересным и увлекательным, тк только в этом случае можно получить отдачу, те усвоенный учеником материал. Чтобы заинтересовать ученика, побудить в нем интерес к изучению языка. необходимо прибегнуть к интересным творческим, современным методам обучения, таким как визуализация материала. Схема, рисунок это носитель информации. Как известно, лучше один раз увидеть... Поэтому на уроках иностранного языка применяются различные виды визуализации: презентации, схемы, таблицы, видеоролики, плакаты, как при введении нового лексического материала, так и для объяснении грамматических структур и понятий. Визуализация необходима при изучении страноведения и литературы. Хочу отметить, что визуальная коммуникация не носит односторонний характер. Свои мысли и идеи учащиеся с большим интересом представляют сами в виде визуального материала. Например, в День Европейских языков, учащимся было дано задание нарисовать эмблему этого праздника. Было интересно посмотреть, какой смысл каждый из них вложил в свой плакат, насколько идея этого праздника была им понятна и осознана. Таким образом, визуальная коммуникация состоялась между учителем и учеником и была интересна ученику и информативна для учителя.
Образ среды –основная, результирующая категория восприятия и художественного осмысления окружающего нас мира. Образ среды может складываться стихийно, в результате случайного взаимодействия спонтанно действующих факторов и материально-пространственных условий, может «программироваться» целенаправленно, в процессе работы дизайнера. Восприятие образа среды разными людьми и слоями общества происходит индивидуально, но обязательно на базе определенного, общего для всех содержательного начала, что делает образ среды наиболее значимых произведений дизайнерского искусствадостоянием и ценностью общечеловеческой культуры.
Почти в каждом УМК иностранного языка достаточно наглядности, которая призвана вывести учащихся на говорение.
Внешняя наглядность должна быть прежде всего смысловой наглядностью, тогда она обеспечивает коммуникативную мотивацию и создание внутренней наглядности. Она должна соответствовать возрастным особенностям учащихся. В центре её находится проблема или тематика, волнующая учеников конкретной возрастной категории, заставляющая проникнуть в суть изображения, а значит вызывающая у них потребность высказаться. Внешняя наглядность должна быть прежде всего проблемной.
RSS лента комментариев этой записи