+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской мастер-класс

Дата проведения: 11.12.2019

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Бузулукский Анатолий Николаевич, заведующий редакционно-издательским отделом Центра ДПО "АНЭКС", заместитель главного редактора журнала "Педагогика онлайн", член Союза писателей России, лауреат литературной премии им. Н.В. Гоголя

 

Описание:

Почетный спикер:
     Сазонов Евгений Юрьевич, известный петербургский режиссер и педагог, художественный руководитель Санкт-Петербургского Театра юношеского творчества (ТЮТ) при Дворце творчества юных, заслуженный работник культуры РФ

 Цель: ознакомление слушателей с приемами выстраивания образовательной коммуникации через включение в учебный процесс элементов театра.

Темы для обсуждения:
- Детский театр, школьная театральная студия как эффективная форма нравственного и эстетического воспитания детей, становления личности и профессионального самоопределения ребенка;
- Роль педагога в развитии творческих способностей ребенка;
- Педагог как продюсер образовательных программ внеурочной деятельности.

Список секций:

Секция 1. «Роль педагога в развитии творческих способностей ребенка»

Секция 2. «Педагог как продюсер образовательных программ внеурочной деятельности»

Секция 3. «Детский театр как эффективная форма нравственного и эстетического воспитания детей»

Секция 4. «Школьная театральная студия как мастерская становления личности и профессионального самоопределения школьника»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #202 Гудова Марина Васильевна
Роль педагога в формировании личности ребенка.

На земле много профессий, но самой важной (по моему мнению) является профессия - педагог. Только она решает многие волнующие вопросы в жизни ребёнка. Это даже не профессия, а образ жизни. Это осознание огромной ответственности перед государством, обществом, родителями и прежде всего перед детьми.
Личность педагога – мощный фактор формирования личности ребенка. Социальные функции педагога – приобщить подрастающее поколение к культурному наследию, общественному опыту старших поколений.
Общение со взрослым помогает ребенку устанавливать социальные контакты, познавать себя и других, оно оказывает самое непосредственное воздействие на особенности и развитие его общения со сверстниками. Взрослый, является ребенку в качестве образца для подражания, эталона, а в общении со сверстниками ребенок пробует присвоенные им в общении со взрослым способы деятельности, особые формы взаимодействия. Таким образом, и в общении со сверстниками до конца дошкольного возраста ведущей фигурой остается взрослый.
В развитии личности ребенка важную роль играет переход из сферы стихийных детских и семейных групп в сферу педагогически организованных коллективов. Такой коллектив занимает особое место в становлении личности, поскольку именно в нем наиболее целенаправленно и интенсивно формируются необходимые обществу социальные установки, образцы поведения, приобретаются знания, умения и навыки общественной жизни.
В отечественной литературе достаточно подробно проанализирована роль воспитателя в интеллектуальном развитии дошкольника, в воспитании у него тех или иных качеств, умений, навыков, а также проблема влияния личностных качеств воспитания на развитие личности ребенка. Вследствие специфики детского возраста (впечатлительность, эмоциональность, легкая внушаемость) педагогическое воздействие воспитатель оказывает не только своими интеллектуальными и педагогическими способностями, но и личностными качествами.
Воспитатель – это не только носитель различного рода служебных (ролевых) обязанностей, призванный исправлять, учить, приучать ребенка. В этой связи вспоминается высказывание К.Д. Ушинского(1948) о том, что в воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что «воспитательная сила изливается только от живого источника человеческой личности...».
+1 #201 Марченко Оксана Юрьевна
Театрализованная деятельность способствует обретению новых знаний, умений и навыков, развивает способности, расширяет круг общения, создает полноценную среду развития, а каждому ребенку помогает найти свое особое место. Выразительностью реплик персонажей, тесно связано с умственным развитием собственных высказываний, незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Роль, которую исполняет ребёнок, произносимые реплики, ставят его перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. Можно твёрдо сказать, что театрализованная деятельность проявляется как источник развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Но не менее важно, театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.
Театральная деятельность позволяет решить многие проблемы и ситуации детей от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребенка. Поэтому во временных требованиях к содержанию и методам работы в дошкольном образовательном учреждении выделен специальный раздел «Развитие ребенка в театрализованной деятельности», в критериях которого подчеркивается, что педагог обязан:

- создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности (поощрять творчество исполнения, развивать способность свободно и уверенно держаться при выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонации и т.д.);
- приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров);
- обеспечивать взаимосвязь театрализованной с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе;
-создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых.
Значение и специфика театрального искусства заключаются в сопереживании, познавательности, коммуникативности, воздействии художественного образа на личность. Театр - один из самых доступных видов искусства для детей, помогающий решить многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные:

- с художественным образованием и воспитанием детей;
- формированием эстетического вкуса;
- нравственным воспитанием;
- развитием коммуникативных качеств личности;
- воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи;
- созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряжённости, решением конфликтных ситуаций через игру.
Также следует отметить роль театрализованных игр в приобщении детей к искусству: литературному, драматическому, театральному. Дошкольники знакомятся с разными видами театрального искусства.
+1 #200 Воронцова Ирина Николаевна
Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической науки и практики на современном этапе. Решение её должно начаться уже в дошкольном детстве. Наиболее эффективное средство для этого – изобразительная деятельность. Еще Аристотель отмечал: занятие рисованием способствует разностороннему развитию ребенка

Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

Творческие способности или творческие потенциалы заложены и существуют в каждом ребенке. Творчество - естественная природная функция, которая проявляется и реализуется в деятельности в меру наличия специальных способностей к той или иной конкретной деятельности. Поэтому для воспитателя все дети должны быть потенциально творческими. Взрослому важно заметить индивидуальное творчество ребенка и стремиться развивать его. Таким образом, детей необходимо включать и наблюдать как можно в большем количестве деятельностей.

Художественно-творческая деятельность дошкольника может быть организованна как с помощью педагога, так и самостоятельно.

Она дает ребенку богатые зрительные образы. Именно в художественной деятельности ребёнок наиболее полно может раскрыть себя, свои возможности, ощутить продукт своей деятельности - рисунки, поделки, реализовать себя как творческую личность, то есть проявить творческие замыслы, задатки. Основой процесса художественно – творческого воспитания является совместная деятельность педагога и ребенка, направленная на развитие у него способностей к восприятию прекрасного, художественных ценностей и продуктивной деятельности.

Важную роль в художественно – творческом воспитании дошкольника играет роль педагога. Педагог должен являться примером нравственного поведения быть разносторонне-развитой личностью, так как ребёнок опирается на собственные чувства и эмоции.

Для полноценного воспитания художественно-творческой развитой личности необходимо соблюдать основные условия, средства, учитывать роль педагога в данном образовательном процессе и грамотно отбирать содержание предлагаемого материала в соответствии с возрастными, индивидуальными возможностями и интересами ребенка дошкольного возраста.

Личность воспитателя, работающего с детьми, является ведущим фактором развития их творческих способностей. Именно воспитатель создает атмосферу, которая может вдохновлять ребенка или подавлять интересы, развивать или игнорировать способности. Не подлежит сомнению, что для развития творческих способностей наиболее желателен и благоприятен демократичный стиль взаимодействия воспитателя с детьми. Демократический стиль - это стиль творческий, деловой, с учетом научных рекомендаций, конкретных задач и конкретных условий, с учетом творческих способностей каждой личности.

В связи с этим воспитателю должны быть присущи определённые качества: чуткость, настойчивость и целеустремленность, профессиональная и эмоциональная зрелость, широкий круг интересов и умений, чувство юмора.

Владение воспитателем эффективными методами воспитания также может способствовать развитию детских творческих способностей, например, уважение желания ребенка работать самостоятельно, создание условий для конкретного воплощения творческих идей, поощрение работы над предложениями самих детей, создание раскрепощенной обстановки, уважение потенциальных возможностей всех, оказание помощи детям, высказывающим отличное от других мнение и, в связи с этим, испытывающим давление со стороны своих сверстников, вовлечение детей в совместную деятельность и др.

Именно в изобразительном творчестве складываются наиболее благоприятные предпосылки для самовыражения ребенка. Здесь он пробует свои первые силы и совершенствует свои способности. Педагоги должны быть готовы к тому, чтобы помочь ребенку открыть в себе художника, развить способности, которые помогут ему стать Личностью. В творческой деятельности задача не столько в обучении детей изобразительным техникам, сколько в обеспечении основ развития каждого ребенка в компетентную личность, способную адекватно мыслить, чувствовать и действовать в культурном обществе.

Воспитатели должны предлагать детям, а не навязывать, помогать детям, а не заставлять их. А чтобы помочь ребенку найти себя, необходимо предлагать ему как можно больше разных способов самовыражения. Рано или поздно, но он обязательно выберет свой путь, который позволит ему в полной мере показать себя.

Именно поэтому ребенка необходимо познакомить с самыми разнообразными изобразительными технологиями. . Есть три вида изобразительной деятельности: рисование, лепка, аппликация. Их взаимосвязь прослеживается в средствах выразительности, используемых для создания продукта. Практика показывает: детское творчество постоянно в движении. Оно меняется, так как меняется опыт ребенка, его отношение к окружающему миру и искусству. Не всем дано владеть кистью или карандашом, кому-то трудно выразить себя в линии, кто-то не понимает и не принимает разнообразие цветовой гаммы. Пусть каждый выберет технологию, близкую ему по духу, не заставляющую испытывать страдания при сравнении своих работ с работами более способных детей. Не нравится ни одна из предложенных педагогом технологий? Придумай свою, поиграй с красками, карандашом, любыми подручными предметами – никто тебя не осудит!

Самостоятельная художественная деятельность возникает по инициативе детей для удовлетворения их индивидуальных потребностей: сделать подарок маме, смастерить игрушку для игры и др. Задача педагога – не нарушая замысла ребенка, помочь ему, если возникнет такая необходимость. Воспитатель развивает самостоятельность детей, используя подсказку, привлечения внимания к предмету, объекту, вопросы, предложения, оценку результатов и уровня самостоятельности, выдумки, фантазии.

Дети должны быть обеспечены необходимым материалом для работы вне занятий. В групповых комнатах в уголках или на полочках в шкафу должны храниться принадлежности для рисования, лепки, которыми дети могут свободно пользоваться.

. Всеми этими материалами дети пользуются в свободное от занятий время и берут его с разрешения воспитателя. В процессе работы воспитатель наблюдает за детьми, дает им советы, следит за тем, чтобы начатая работа была доведена до конца.

Несмотря на то, что деятельность вне занятия самостоятельная, ею надо руководить, но тонко, не навязчиво. Так, необходимо убедиться в том, знает ли ребенок, что он будет изображать, что ему для этого понадобится. Часто бывает, что ребенок принимается за работу без отчетливого представления о том, что будет делать. В результате, не успев начать, он бросает, снова берется и снова бросает. Это воспитывает дурную привычку.

Если в процессе изображения встретятся затруднения, надо посоветовать, как их преодолеть. Ребенок нуждается и в оценке своего результата. Работы, выполненные в свободное от занятий время, следует подписывать и хранить в специальной папке.

В результате всей работы у детей развиваются способности к изобразительной деятельности. Они приобретают умения изображать самые разнообразные предметы и явления действительности, у них развивается эстетическое восприятие, эстетические чувства: цвета, композиции, пропорций. Дети становятся самостоятельными, способными проявить творчество, создать интересное, выразительное изображение. Все это свидетельствует о том, что в процессе обучения изобразительной деятельности осуществляюсь их эстетическое воспитание.

Каждый ребенок заслуживает внимательного, тактичного отношения, уважения к его творчеству и к результатам деятельности. Поэтому следует создавать творческую доброжелательную атмосферу на каждом занятии и в самостоятельной деятельности и формировать такой же подход к детскому творчеству и его результатам у родителей. Воспитатель должен демонстрировать доверие к ребенку, исключить излишнюю опеку. Все это будет способствовать максимальной активизации опыта, навыков и умений детей.
+1 #199 Смара Лариса Александровна
Роль педагогического мастерства в развитии творческих способностей детей
Любое мастерство – это гармоничное сочетание знаний, умений и творчества. Мастерство педагога — высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей, выражение личности педагога, его возможностей самостоятельно, творчески, квалифицированно заниматься педагогической деятельностью. И от мастерства педагога будет завесить, сможет ли ребенок в ходе занятий из пассивного объекта обучения стать субъектом, творцом своей деятельности, уверенной в себе, развивающейся личностью.
Необходимо постоянно помнить, что педагогическое мастерство не приходит само собой, оно формируется в процессе активного творческого педагогического труда, на основе глубоких и разносторонних знаний в области профессии, педагогики, психологии, методики и организации обучения. Педагог, обладающий высоким педагогическим мастерством, должен уметь заранее продумать и спланировать свое педагогическое воздействие на учащихся. Умелый педагог правильно и рационально организует учебный процесс: применяет разнообразные методы обучения в комплексе, сочетает различные формы обучения, учитывает индивидуальные возможности и способности своих учащихся.
Самое сложное и тонкое в педагогическом мастерстве - психологическая направленность его действий и педагогических приемов (почему их применять, что это дает, почему эти, а не другие и т.д.). Наиболее важным при этом является понимание тех трудностей, которые испытывают учащиеся, где они чаще всего ошибаются, и построение своих педагогических воздействий таким образом, чтобы по возможности предупредить эти трудности и ошибки. Хороший педагог не может быть безразличным к своим воспитанникам, особенно к их стремлению сделать лучше. Любое действие - хорошее или плохое - должно находить справедливую оценку. Одно из важных проявлений педагогического мастерства – умение, прежде всего, побуждать, а не принуждать учащихся к правильным действиям и поступкам, поведению, активной созидательной деятельности.
Главной задачей педагога является умение заинтересовать детей, зажечь их сердца, развивать в них творческую активность, не навязывая собственных мнений и вкусов. Педагог должен пробудить в ребенке веру в его творческие способности, индивидуальность, неповторимость, веру в то, что творить добро и красоту, приносит людям радость.
Опираясь на свой педагогический опыт, могу уверенно сказать: чем больше содержание занятий отвечают интересам воспитанников, тем шире у них возможность проявить свою индивидуальность, и тем полнее складываются мои усилия по обучению и воспитанию детей с их ответными усилиями по усвоению материала, саморазвитию, самовоспитанию.
В процессе обучения педагог играет важную направляющую роль. На занятиях декоративно-прикладного творчества практическая часть занятия составляет 75 % от общего времени. Но именно этот фактор повышает роль педагога, так как самостоятельная практическая работа воспитанников на занятии возможна лишь тогда, когда педагог все хорошо продумал и спланировал. При подборе объектов труда, составляя учебный план и определяя направление программы, необходимо учитывать посильность выполнения заданий для детей данной группы, их последовательно нарастающую сложность, познавательную ценность.
Для того чтобы воспитанники хорошо понимали для чего они выполняют ту или иную операцию, они должны представить как будет выглядеть готовое изделие. Демонстрируя, готовую куклу, рассказываю о ее истории, назначении, тем самым стимулируя воспитанников на активную и творческую работу. На своих занятиях по изготовлению народной куклы использую мультимедийные презентации с пошаговыми инструкциями и последовательностью выполнения изделия. Также с помощью презентаций знакомлю воспитанников с тем, как выглядела русская национальная одежда, с древними видами вышивки. Детям предоставляется возможность воочию увидеть ту красоту, которую создавали их предки, почерпнуть для своих работ те элементы узора, которые им понравились. Одним из самых важных воспитательных аспектов является участие детей со своими творческими работами в выставках. Выставка позволяет воспитанникам сопоставить свои возможности и почувствовать ту атмосферу, которая вдохновляет на создание новых оригинальных интересных изделий.
+1 #198 Елена Михайловна Гаазе
Воспитательная роль театральных опытов в школе на примере создания литературной реконструкции с учащимися старших классов.

Театральная постановка «Бродячая собака» - это литературная реконструкция эпизода из жизни Петербурга начала XX века, а именно вечер в литературном кафе «Бродячая собака» - знаковом месте для петербургской интеллигенции того времени, в особенности для литературных объединений – акмеистов, футуристов и пр.
За условную точку принят 1915 год, в котором «Бродячая собака» прекратила свое существование.
В основу сценария легли воспоминания участников событий, в основном книги Юрия Анненкова «Дневник моих встреч», Георгия Иванова «Петербургские зимы» и пр. Анненков и Иванов представлены в постановке в роли рассказчиков.
Все слова, произносимые персонажами, действительно были ими сказаны, все они действительно посещали «Бродячую собаку» и были знакомы, поэтому, хотя в точности такого вечера, вероятно, в истории не было, представленный эпизод совершенно достоверен и отражает реальные события, характеры персонажей, дух места и времени.

После финальной сцены артисты выходят на поклон под краткую биографическую справку о персонаже, чтобы зрители вспомнили или узнали, на какое непростое время пришелся Серебряный век русской поэзии и какая трагическая судьба ждала практически всех участников событий.

Цели и задачи

Целью данного проекта является развитие творческого и интеллектуального потенциала учеников.

Задачи:
- в наглядной форме представить культурную жизнь начала XX века,
- дать представление о взаимоотношениях отдельных персонажей,
- пробудить интерес к поэзии в общем и поэзии Серебряного века в частности,
- развитие творческого потенциала учеников,
- расширение кругозора.

Подготовка

При подготовке постановки могут быть использованы фотографии и аудиозаписи начала XX века, где поэты читают собственные стихи (все это есть в открытом доступе в интернете), чтобы ученики могли лучше представить себе и воспроизвести образы своих персонажей.
Анненков и Иванов, как рассказчики, могут быть представлены уже пожилыми людьми.
+1 #197 Доронина Елена Александровна
Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической науки и практики на современном этапе. Решение её должно начаться уже в дошкольном детстве. Наиболее эффективное средство для этого – изобразительная деятельность. Еще Аристотель отмечал: занятие рисованием способствует разностороннему развитию ребенка

Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

Творческие способности или творческие потенциалы заложены и существуют в каждом ребенке. Творчество - естественная природная функция, которая проявляется и реализуется в деятельности в меру наличия специальных способностей к той или иной конкретной деятельности. Поэтому для воспитателя все дети должны быть потенциально творческими. Взрослому важно заметить индивидуальное творчество ребенка и стремиться развивать его. Таким образом, детей необходимо включать и наблюдать как можно в большем количестве деятельностей.

Художественно-творческая деятельность дошкольника может быть организованна как с помощью педагога, так и самостоятельно.

Она дает ребенку богатые зрительные образы. Именно в художественной деятельности ребёнок наиболее полно может раскрыть себя, свои возможности, ощутить продукт своей деятельности - рисунки, поделки, реализовать себя как творческую личность, то есть проявить творческие замыслы, задатки. Основой процесса художественно – творческого воспитания является совместная деятельность педагога и ребенка, направленная на развитие у него способностей к восприятию прекрасного, художественных ценностей и продуктивной деятельности.

Важную роль в художественно – творческом воспитании дошкольника играет роль педагога. Педагог должен являться примером нравственного поведения быть разносторонне-развитой личностью, так как ребёнок опирается на собственные чувства и эмоции.

Для полноценного воспитания художественно-творческой развитой личности необходимо соблюдать основные условия, средства, учитывать роль педагога в данном образовательном процессе и грамотно отбирать содержание предлагаемого материала в соответствии с возрастными, индивидуальными возможностями и интересами ребенка дошкольного возраста.

Личность воспитателя, работающего с детьми, является ведущим фактором развития их творческих способностей. Именно воспитатель создает атмосферу, которая может вдохновлять ребенка или подавлять интересы, развивать или игнорировать способности. Не подлежит сомнению, что для развития творческих способностей наиболее желателен и благоприятен демократичный стиль взаимодействия воспитателя с детьми. Демократический стиль - это стиль творческий, деловой, с учетом научных рекомендаций, конкретных задач и конкретных условий, с учетом творческих способностей каждой личности.

В связи с этим воспитателю должны быть присущи определённые качества: чуткость, настойчивость и целеустремленность, профессиональная и эмоциональная зрелость, широкий круг интересов и умений, чувство юмора.

Владение воспитателем эффективными методами воспитания также может способствовать развитию детских творческих способностей, например, уважение желания ребенка работать самостоятельно, создание условий для конкретного воплощения творческих идей, поощрение работы над предложениями самих детей, создание раскрепощенной обстановки, уважение потенциальных возможностей всех, оказание помощи детям, высказывающим отличное от других мнение и, в связи с этим, испытывающим давление со стороны своих сверстников, вовлечение детей в совместную деятельность и др.

Именно в изобразительном творчестве складываются наиболее благоприятные предпосылки для самовыражения ребенка. Здесь он пробует свои первые силы и совершенствует свои способности. Педагоги должны быть готовы к тому, чтобы помочь ребенку открыть в себе художника, развить способности, которые помогут ему стать Личностью. В творческой деятельности задача не столько в обучении детей изобразительным техникам, сколько в обеспечении основ развития каждого ребенка в компетентную личность, способную адекватно мыслить, чувствовать и действовать в культурном обществе.

Воспитатели должны предлагать детям, а не навязывать, помогать детям, а не заставлять их. А чтобы помочь ребенку найти себя, необходимо предлагать ему как можно больше разных способов самовыражения. Рано или поздно, но он обязательно выберет свой путь, который позволит ему в полной мере показать себя.

Именно поэтому ребенка необходимо познакомить с самыми разнообразными изобразительными технологиями. . Есть три вида изобразительной деятельности: рисование, лепка, аппликация. Их взаимосвязь прослеживается в средствах выразительности, используемых для создания продукта. Практика показывает: детское творчество постоянно в движении. Оно меняется, так как меняется опыт ребенка, его отношение к окружающему миру и искусству. Не всем дано владеть кистью или карандашом, кому-то трудно выразить себя в линии, кто-то не понимает и не принимает разнообразие цветовой гаммы. Пусть каждый выберет технологию, близкую ему по духу, не заставляющую испытывать страдания при сравнении своих работ с работами более способных детей. Не нравится ни одна из предложенных педагогом технологий? Придумай свою, поиграй с красками, карандашом, любыми подручными предметами – никто тебя не осудит!

Самостоятельная художественная деятельность возникает по инициативе детей для удовлетворения их индивидуальных потребностей: сделать подарок маме, смастерить игрушку для игры и др. Задача педагога – не нарушая замысла ребенка, помочь ему, если возникнет такая необходимость. Воспитатель развивает самостоятельность детей, используя подсказку, привлечения внимания к предмету, объекту, вопросы, предложения, оценку результатов и уровня самостоятельности, выдумки, фантазии.

Дети должны быть обеспечены необходимым материалом для работы вне занятий. В групповых комнатах в уголках или на полочках в шкафу должны храниться принадлежности для рисования, лепки, которыми дети могут свободно пользоваться.

. Всеми этими материалами дети пользуются в свободное от занятий время и берут его с разрешения воспитателя. В процессе работы воспитатель наблюдает за детьми, дает им советы, следит за тем, чтобы начатая работа была доведена до конца.

Несмотря на то, что деятельность вне занятия самостоятельная, ею надо руководить, но тонко, не навязчиво. Так, необходимо убедиться в том, знает ли ребенок, что он будет изображать, что ему для этого понадобится. Часто бывает, что ребенок принимается за работу без отчетливого представления о том, что будет делать. В результате, не успев начать, он бросает, снова берется и снова бросает. Это воспитывает дурную привычку.

Если в процессе изображения встретятся затруднения, надо посоветовать, как их преодолеть. Ребенок нуждается и в оценке своего результата. Работы, выполненные в свободное от занятий время, следует подписывать и хранить в специальной папке.

В результате всей работы у детей развиваются способности к изобразительной деятельности. Они приобретают умения изображать самые разнообразные предметы и явления действительности, у них развивается эстетическое восприятие, эстетические чувства: цвета, композиции, пропорций. Дети становятся самостоятельными, способными проявить творчество, создать интересное, выразительное изображение. Все это свидетельствует о том, что в процессе обучения изобразительной деятельности осуществляюсь их эстетическое воспитание.

Каждый ребенок заслуживает внимательного, тактичного отношения, уважения к его творчеству и к результатам деятельности. Поэтому следует создавать творческую доброжелательную атмосферу на каждом занятии и в самостоятельной деятельности и формировать такой же подход к детскому творчеству и его результатам у родителей. Воспитатель должен демонстрировать доверие к ребенку, исключить излишнюю опеку. Все это будет способствовать максимальной активизации опыта, навыков и умений детей.
+1 #196 Арула Марина Евгеньевна
Роль педагога в формировании личности ребенка.

Земле много профессий, но самой важной (по моему мнению) является профессия - педагог. Только она решает многие волнующие вопросы в жизни ребёнка. Это даже не профессия, а образ жизни. Это осознание огромной ответственности перед государством, обществом, родителями и прежде всего перед учениками.
Личность педагога – мощный фактор формирования личности ребенка. Социальные функции педагога – приобщить подрастающее поколение к культурному наследию, общественному опыту старших поколений.
Общение со взрослым помогает ребенку устанавливать социальные контакты, познавать себя и других, оно оказывает самое непосредственное воздействие на особенности и развитие его общения со сверстниками. Взрослый является ребенку в качестве образца для подражания, эталона, а в общении со сверстниками ребенок пробует присвоенные им в общении со взрослым способы деятельности, особые формы взаимодействия (М.И.Лисина, 1974). Таким образом, и в общении со сверстниками до конца дошкольного возраста ведущей фигурой остается взрослый.
В развитии личности ребенка важную роль играет переход из сферы стихийных детских и семейных групп в сферу педагогически организованных коллективов. Такой коллектив занимает особое место в становлении личности, поскольку именно в нем наиболее целенаправленно и интенсивно формируются необходимые обществу социальные установки, образцы поведения, приобретаются знания, умения и навыки общественной жизни.
В отечественной литературе достаточно подробно проанализирована роль воспитателя в интеллектуальном развитии дошкольника, в воспитании у него тех или иных качеств, умений, навыков, а также проблема влияния личностных качеств воспитания на развитие личности ребенка. Вследствие специфики детского возраста (впечатлительность, эмоциональность, легкая внушаемость) педагогическое воздействие воспитатель оказывает не только своими интеллектуальными и педагогическими способностями, но и личностными качествами.
Воспитатель – это не только носитель различного рода служебных (ролевых) обязанностей, призванный исправлять, учить, приучать ребенка. В этой связи вспоминается высказывание К.Д. Ушинского(1948) о том, что в воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что «воспитательная сила изливается только от живого источника человеческой личности...». Ту же мысль приводит в своей работе видный советский педагог Е.А. Аркин: «Ни один фактор развития не в состоянии проникнуть так в глубь детского существа, найти скрытые там индивидуальные ценности, дать им выход и применение, укрепить их и усовершенствовать, как воздействие воспитателя».
Способность воспитателя «быть личностью» во многом определяет процесс воспитания. Природа воздействия воспитателя на личность до-школьника сложна, глубока и многогранна. В работах А.А Бодалева (1982) подчеркивается важность таких компонентов воздействия внешнего облика воспитателя, как мимика, голос, жестикуляция. АТ. Репина (1980), также исследовавшая значимые для детей внешние особенности, установила, что эмоциональную окрашенность действий дошкольники легче всего воспринимают по мимике действующего лица. Например, эмоциональное содержание картины воспринимается детьми через мимику изображаемых персонажей. Наряду с внешними особенностями поведения воспитателя наиболее значимым для детей является эмоционально-оценочное воздействие на них воспитателя. Дети четко фиксируют и ретранслируют в общении со сверстниками индивидуально-личностные особенности этой стороны поведения воспитателя.
Воспитатель детского сада формирует рядом и вместе с родителями личность ребенка. Благополучие дошкольника, его положение в группе сверстников, душевный и социальный комфорт в значительной степени зависят от тех эмоций и оценок, которые воспитатель проявляет при общении с ним.
Общение со взрослым помогает ребенку устанавливать социальные контакты, познавать себя и других, оно оказывает самое непосредственное воздействие на особенности и развитие его общения со сверстниками. Взрослый является ребенку в качестве образца для подражания, эталона, а в общении со сверстниками ребенок пробует присвоенные им в общении со взрослым способы деятельности, особые формы взаимодействия.
Одной из приоритетных задач дошкольного образования на современном этапе развития общества является организация учебно-воспитательного процесса, направленного на максимальную реализацию возможностей и интересов ребенка. Как известно, в основе любой деятельности ребенка-дошкольника лежит его собственная активность, в том числе и познавательная.
Известно, что познавательная активность детей дошкольного возраста развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В старшем дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития ориентировочно-исследовательской деятельности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового.
Познавательная активность – стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира; сложное личностное образование, которое складывается под влиянием самых разнообразных факторов, как субъективных, так и объективных. Старший дошкольный возраст считается сензитивным периодом для развития познавательной активности личности. Но это не означает, что познавательная активность формируется самостоятельно. Известно, что ребенок – существо социальное. Среда для него выступает условием и источником развития.
Уровень познавательной активности в раннем детстве определяется пережитым ребенком в первые годы жизни влиянием окружающей среды, главным фактором которой является общение ребенка с окружающими его людьми, прежде всего со значимыми взрослыми, отношения с которыми определяют отношения ребенка со всем остальным миром.
+1 #195 Голенева Надежда Сергеевна
11111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111 1111111111111111111111
+1 #194 Журавлёва Татьяна Васильевна
Творческие способности или творческие потенциалы заложены и существуют в каждом ребенке. Творчество - естественная природная функция, которая проявляется и реализуется в деятельности в меру наличия специальных способностей к той или иной конкретной деятельности. Поэтому для воспитателя все дети должны быть потенциально творческими. Взрослому важно заметить индивидуальное творчество ребенка и стремиться развивать его. Таким образом, детей необходимо включать и наблюдать как можно в большем количестве деятельностей.
Особенностью детского творчества является игровая деятельность. Игра¬ - исходный путь, из которого пойдет развитие личности. В процессе игры ребенок моделирует отношения между людьми, предметами, явлениями. Игровые занятия помогают ему создавать свой образ мира и ориентироваться в нем. В игре ребенок по-своему преобразовывает окружающую среду, а значит - активная игровая деятельность детей может благоприятно сказываться и на росте их творческих способностей. Кроме того, важнейшее преимущество игровой деятельности составляет внутренний характер ее мотивации. Поэтому педагоги на занятиях с детьми дошкольного возраста могут использовать естественную потребность детей играть и, связанный с этим, высокий уровень мотивации для постепенного вовлечения детей в более сложные и творческие формы игровой активности.
Игры позволяют решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, с жизнью до возможности использовать их в целях развития творческих способностей.
Для того чтобы игровая деятельность явилась средством формирования творческих способностей у детей, воспитатель должен пробуждать интерес к игровой деятельности, создавая условия для ее проведения, побуждать к активной деятельности, развивать самостоятельность в осуществлении задуманного. Помогать робким, застенчивым детям включаться в игру. Приучать в процессе игры к соблюдению элементарных правил поведения (не отнимать игрушки, не толкать, не мешать друг другу).
Необходимо, насколько это возможно, создавать обстановку, опережающую развитие детей: заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиться.
+1 #193 Ткач Евгения Викторовна
Многие великие люди говорили о театре как о средстве воспитания.
Театр, безусловно, эффективен в развитии нравственного воспитания. Ребёнок учится смотреть на себя через другого, получает опыт сопереживания и творческой свободы.
Театральное искусство оказывается эффективным в нравственном воспитании дошкольников, если возникающие в процессе театральной деятельности эмоциональные, поведенческие, мотивационные проявления личности используются при формировании у детей таких нравственных качеств, как стремление к добру, коллективизм, терпение, эмпатия, толерантность, трудолюбие.
Приоритетом оказывается не формирование профессиональных актерских навыков, а пути широкого использования специфических театральных средств педагогического воздействия. Формирование нравственных качеств ребенка происходит при создании творческой атмосферы в условиях театральной деятельности; учета синкретичности театрального искусства; опоре на содружество педагога и ребенка; налажено целенаправленное сотрудничество театральных педагогов с родителями воспитанников
Театральное искусство изменяет и преображает человека исподволь, опираясь на художественно–образные средства и приёмы. Занимаясь театральным творчеством, ребёнок погружается естественно, без принуждения, в мир музыки, слова, литературы, живописи, хореографии, поскольку театр – это синтетический вид искусства. Играя в театре, дети занимаются сотворчеством, потому что театр – это ещё и коллективный вид творчества, в котором нужно общаться, вместе решать возникающие проблемы. Театральная деятельность требует от каждого ребёнка всех его способностей, заложенных от природы, даже тех, о которых ни он, ни его родители и воспитатели не подозревали, потому что театральное творчество многогранно. Занимаясь в театре, ребёнок учится активно преображать словесные образы, поскольку сцена требует действий.
Театр - синтез многих искусств, объединенных в гармоничное целое. Театр воздействует не только словом, особым эмоциональным состоянием актера, но и пластикой движения, музыкой, светом, цветом, художественным оформлением сцены. А сопереживание зрительного зала и сцены, сопереживания зрителей между собой только усиливает эмоциональное воздействие театрального зрелища.
Театр обладает мощным механизмом воздействия на любую личность, а особенно ребенка, развивая его нравственно, духовно и, конечно, эстетически.
+1 #192 Вымберг Лариса Ивановна
оль учителя в организации внеурочной деятельности по истории и обществознанию
Внеурочная деятельность предполагает максимум самодеятельности и активности обучающихся, но принцип самодеятельности и активности отнюдь не исключает руководящей роли учителя. Именно он направляет инициативу и интерес детей, всемерно развивает их творчество, прививает им навыки самостоятельной работы, способствует активизации познавательной деятельности.

При подготовке внеклассного воспитательного мероприятия, педагогу необходимо руководствоваться следующими целями:

повышать интерес обучающихся к изучаемому предмету, так как это есть непременное условие улучшения качества обучения, а так же активизации познавательной деятельности;
формировать и развивать образовательные компетенции обучающихся;
способствовать развитию индивидуальных способностей, инициативы обучающихся;
дать возможность обучающимся ближе познакомиться с яркими историческими фактами, обогатить свои знания, глубже усвоить материал;
формировать мировоззрение обучающихся, патриотические чувства, межэтническую толерантность, развивать творческие способности .
Во внеурочной деятельности очень важно всегда помнить о том, что каждое мероприятие должно чем-то запомниться и обязательно нести нравственные идеалы, иначе это не внеклассное мероприятие по истории.

Осуществление тех или иных занятий с детьми от взрослого человека «требуют осознания его собственной готовности и возможности быть терпимым и проявлять стремление к кооперативности» . Психологические особенности возраста должны учитываться при распределении заданий и обязанностей. В любом возрасте остается еще достаточно большое число детей безразличных, скучающих, для которых обычные («стандартные») формы внеклассной работы неинтересны по сравнению с «подлинной» жизнью. Именно поэтому учителю необходимо тщательно продумывать формы и методы внеклассной работы, более тактично подавать их учащимся различного возраста, заинтересовывать их в конечном результате. Развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей. Стимулируя во внеклассной работе интерес к истории, учитель закладывает основы развития всесторонне развитой, творческой личности, так как появляется возможности учета индивидуальных особенностей и интересов школьников.

Одним из важнейших качеств педагога является его умение организовывать взаимодействие с детьми, общаться с ними, руководить их деятельность. Организация внеурочной деятельности протекает в атмосфере непосредственного взаимодействия педагога и детей. Это требует от педагога постоянного управления своими психическими состояниями и творческим самочувствием. Поэтому важную роль играет создание необходимых предпосылок творчества. Педагог должен научиться не только решать теоретические педагогические задачи, но и воплощать это решение в общении с детьми.

Сотрудничество, это не просто открытость и настроенность учителя на детей, это еще и способность через, определенную систему принципов и мер организовать совместное творчество. К ним можно отнести увлеченность ребят яркой, интересной, перспективной совместной деятельностью; определение индивидуальных зон творческого развития коллектива в целом и каждого ребенка в отдельности; общие подходы к предстоящей деятельности; поиск вариантов оптимальных решений; совместное обсуждение условий предстоящей деятельности и предложенных вариантов решения задач в ситуации психологического равноправия учителя и учащихся как сотрудников, а не как ведущего и ведомых; уважительное отношение к разнообразным подходам к проблеме, выдвигаемым в ходе совместного творчества, обязательное обсуждение каждого мнения; организация творческого обмена идеями, способами работы, показ перспектив сотрудничества; диалогичность процесса обсуждения результатов совместного творческого процесса; обеспечение возможности самовыражения личности школьника в творчестве; целесообразная организация состязательности коллективного педагогического сотворчества.
+1 #191 Куликова Валентина Михайловна
Реальный процесс образования зачастую превращается в имитацию этого процесса, своеобразную игру. Учитель делает вид, что учит, а учащиеся – что учатся. Учитель побуждает ученика к демонстрации понимания, а ученик притворяется, что понял. К сожалению, это не та игра, которая создает зону ближайшего развития, и смысл деятельности педагога не в том, чтобы добиться видимости понимания. Иначе знания, полученные в образовательных учреждениях, не будут использоваться человеком в реальной жизни, в решении жизненных проблем, учебная информация не станет ценностью, а педагогическое взаимодействие превратится в формальный акт.

Педагогическая режиссура позволяет исправить эту ситуацию, так как предлагает педагогические средства для оказания влияния на внутренние механизмы интереса, мотивации, понимания учащихся, а значит – возможности активно и адекватно действовать. Кроме того, у педагога появляется возможность посмотреть на происходящее в учебно-воспитательном процессе под иным углом зрения, распознать явления «симуляции понимания» учащихся и, возможно, иначе оценить свой уровень профессионализма.

Педагогическая режиссура – это наука и искусство создания гармонически целостного, законченного, обладающего научно-художественным единством педагогического процесса; деятельность педагога по разработке и воплощению замысла педагогического взаимодействия; инструмент педагога для решения педагогических задач.

Педагогическая режиссурапроявляется внешне – через логику событий, выражающихся в действиях, и внутренне– через построение внутренней психологической логики взаимодействия участников педагогического процесса, логики переживаний «по поводу», в «предлагаемых обстоятельствах».

К стратегическим направлениям деятельности педагога-режиссера относятся:создание нужной для решения педагогических задач атмосферы, настраивание учащихся на работу, расположение к творчеству, предоставление возможности осознанно действовать. Восприятие и понимание педагогического сообщения педагог-режиссер особым образом организует, создавая условия, обеспечивающие активизацию нужного канала восприятия, и «подготавливая» работу сознания учащихся со значением сообщения.
+1 #190 Скульская Людмила Альбертовна
Роль педагога в развитии творческих способностей ребенка
Творческие способности или творческие потенциалы заложены и существуют в каждом ребенке. Поэтому развитие у детей 7-9 лет творческих способностей одна из важнейших задач в сегодняшней школе. Актуальность исследования объясняется тем, что формирование творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы, закладывается в детстве и является условием последующего развития личности человека, его успешной творческой деятельности.
Творчество - естественная природная функция, которая проявляется и реализуется в деятельности в меру наличия специальных способностей к той или иной конкретной деятельности. Общепризнано, что творческую личность может воспитать только творческая личность, следовательно, чтобы достичь высокого мастерства, учитель должен стремиться правильно и результативно организовать и проводить учебный процесс, в совершенстве владеть современными методами и технологиями преподавания, обладать широким кругозором, способностью саморазвиваться и совершенствоваться.
Психолого-педагогические исследования доказывают, что пик развития творческих способностей детей падает на младший школьный возраст, когда меняется характер тип деятельности по сравнению с дошкольным возрастом. Этот новый тип деятельности характеризуется как переход к творческой учебной деятельности, если иметь в виду тот факт, что во всех видах деятельности младшего школьника возникают совершенно своеобразные отношения мысли к действию, именно возможность воплощения замысла, возможность идти от мысли к актуализации, а не от ситуации к мысли. Воображение младших школьников приобретает все более активный характер, у них развивается способность к творческой учебной деятельности. Творческое начало проявляется и в замысле – в нахождении способов осуществления выполнения заданного материала, и в том, что дети не копируют виденное, а с большой искренностью и непосредственностью, передают свое отношение к учебной деятельности, свои мысли и чувства. В младшем школьном возрасте закладываются основы творческой учебной деятельности ребенка, которые проявляются в развитии способности к самостоятельности в обучении, в умении комбинировать свои знания и представления, в искренней передаче своих чувств.
Развитие творческих способностей зависит от окружающих условий. Для того, чтобы педагогический процесс протекал результативно способствовал развитию творческих способностей, нужно помнить, что дети разного возраста отличаются друг от друга, и у них разные ожидания по отношению ко взрослым. Поэтому возрастной фактор является очень важным при организации работы по формированию у детей творческих способностей.
В начальный период учебной работы с детьми следует, прежде всего, опираться на те стороны познавательных процессов, которые у них наиболее развиты, не забывая, конечно, о необходимости параллельного совершенствования остальных. Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным, но еще довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание у детей. Объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к третьему классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого человека. Младшие школьники могут переходить с одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий. В процессе педагогического сопровождения учитель помогает ребенку почувствовать собственную самостоятельность, поддерживает в каждом школьнике уверенность в себе и ощущение личностной значимости. Для этого педагогу необходимо понимать и признавать необходимость и уникальность ребенка, представлять его индивидуальный психологический портрет, знать возрастные особенности , доминирующие мотивы, определяющие поведение ученика, его отношение к обучению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками, устанавливать соответствие между образовательной программой и задачами социально-личностного развития на данном этапе жизни ребенка. Важность развития творчества младшего школьника, его способностей при решении любой учебной задачи проявлять инициативу, выдумку, самостоятельность для всех является очевидным. Для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся начальных классов учителю необходимо предлагать задания различных уровней. Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных, благоприятных для этого, условий: благоприятная атмосфера, доброжелательность со стороны учителя, отказ от критики в адрес ребёнка, поощрение идей ребёнка, обеспечение возможностей для практики, творческий подход к решению проблем, предоставление детям возможности активно задавать вопросы.
Игра как метод познания действительности. Эффективна при условии систематического использования игровых методов и приемов в образовательном процессе Подбирать игры надо осмысленно, использовать их в определенной системе и последовательности, с учетом того, какие психические свойства и качества они развивают, какие образовательные и воспитательные задачи решает учитель В своей совокупности развивающие, познавательные игры должны способствовать развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу, восприятию пространственных отношений, развитию конструктивных умений и творчества, воспитанию у учащихся наблюдательности, обоснованности суждений, привычки к самопроверки, способности детей подчинять свои действия, поставленные задачи, доведению начатой работы до конца.
Внеурочная деятельность. Во внеурочной деятельности творческие способности младших школьников формируются в объединениях разной направленности. Учитывая, что младшие школьники многое выполняют в первый раз, при организации творческих занятий необходима поэтапность требований, продуманность в организации работ, точность оценки сделанного и проверка выполнения. Это совокупность всех видов деятельности школьников, где в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий.
Посредством продуктивной деятельности происходит развитие творческих способностей, эффективное, гармоничное и полноценное развитие креативности и творческого потенциала младшего школьника. Квалификация учителя, занимающегося с детьми продуктивной деятельностью, имеет особое значение в начальной школе. Важна и любовь самого учителя к данным видам деятельности. Продуктивная деятельность – особый вид художественно- творческой деятельности, направленный на создание субъективно нового продукта в процессе рисования, лепки, аппликации, конструирования.
Способность учителя творчески мыслить – решающий фактор изменения образовательного процесса, ибо только творческая личность может воспитать творческую личность в своих учениках.
+1 #189 Власова Татьяна Николаевна
Задача учителя – сделать обучение увлекательным, насыщенным
действиями. Дети при игровом обучении подражают деятельности взрослых,
но не копируют ее, а комбинируют имеющиеся у них представления,
выражают свои мысли и чувства, что способствует развитию их
воображения, самостоятельности, непосредственности. Очень важно в
обучении не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе.
Нужно, чтобы дети сами формулировали задания, ставили себе цели. Педагог
не должен стеснять инициативу ребят, расхолаживать их, навязывать им
жёсткую дисциплину. Обучая и воспитывая, учитель всегда должен помнить
о том, что нужно развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять
их непосредственность, радость обучения. Из приемов обучения и
воспитания следует исключить всякого рода принуждение, никогда не
фантазировать за ребенка, не придумывать за него способы и решения.
Нужно очень деликатно влиять на развитие интересов, на чувства детей,
направлять работу их мысли и воображения. Только при таком руководстве
успешно развивается творчество в обучении и воспитании. Особенно важно
индивидуальное наблюдение за каждым ребенком. Ведь в творческом
обучении, больше чем во всякой другой деятельности, он обнаруживает свои
склонности, переживания. Лучше предлагать тему творческого задания не
классу в целом, а отдельным детям или небольшими группами детей: это
позволяет считаться с индивидуальными особенностями и возможностями
каждого ребенка. Таким образом, в современной отечественной психолого-
педагогической литературе говорится о том, что развитие творческих
способностей детей школьного возраста при обучении возможно, если
создаются следующие условия: эмоционально-благополучная атмосфера,
развитие инициативы детей в обучении, предоставление школьникам
свободы и самостоятельности, а также проведение специальной работы по
развитию творческих способностей в процессе обучения. В педагогике
существуют методы, которые специально направлены на развитие
творческой креативности у школьников. Интересным для нас представляется
анализ комплексного метода руководства обучением в игровой форме.
Центральной идеей этого метода является необходимость системного
подхода к обучению с учетом возраста ребенка и особенностей его учебной
деятельности.
Содержание комплексного метода составляют следующие компоненты:
1. Планомерное обогащение жизненного опыта детей.
2. Совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на
передачу им жизненного опыта.
3. Своевременное изменение предметно-обучающей среды с учетом
обогащающегося жизненного и учебного опыта детей.
4. Активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на
побуждение их к самостоятельному применению в обучении новых
знаний, способов решения задач, способствующего вступлению детей во
взаимодействие друг с другом.
Эти компоненты в основном соответствуют традиционному делению на
прямые и косвенные методы руководства обучением. Авторы отдают
предпочтение косвенным методам, утверждая, что учеба с самого начала
организуется как самостоятельная деятельность детей. А. Страунинг
выделяет метод создания ситуаций «мозгового штурма», который
предполагает совместное обсуждение с детьми возникшей в процессе
обучения проблемы путем постановки вопросов, позволяющих
контролировать творческие решения встающих перед детьми проблем.
Интерес к данному методу возник в связи с необходимостью активизировать
творческий потенциал ребенка.
Таким образом, анализ, проведенный в данной работе, позволяет нам
заключить, что развитие творческой креативности при обучении возможно,
если инициатива в обучении принадлежит ребенку. Многие авторы в своих
педагогических исследованиях подчеркивают, что взрослый должен
руководить обучением школьников только косвенными методами, не
разрушая инициативу и свободу выбора ребенка.
+1 #188 Шелковская Наталья Николаевна
Дошкольный возраст - уникальный период интенсивного, всестороннего развития ребенка, когда закладываются основы личности, вырабатывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая инициативность и все эти важнейшие качества формируются в процессе специальной образовательной и игровой деятельности. Огромное значение для всестороннего развития ребенка является художественный ручной труд, создающий условия для вовлечения ребенка в собственное творче¬ство с различными материалами, в процессе которого создается что-то красивое. В ходе творческой деятельности маленький мастер делает множество
открытий, добивается личных достижений. Занятия художественным трудом призваны воздействовать на ум, волю, чувства детей, побуждать их к творческому самовыражению.
Ведущее место в осуществлении эстетического воспитания принадлежит детскому саду. Но велика и роль семьи. Только при единстве воздействий детского сада и семьи возможно полноценное осуществление задач эстетического воспитания. Не каждый из детей станет музыкантом или художником, но у каждого ребенка можно и нужно воспитывать любовь и интерес к искусству, развивать эстетический вкус, музыкальный слух, элементарные навыки художественного творчества.
Работа над образом заставляет детей думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В процессе театрализованной игры происходит формирование социального поведения ребенка благодаря тому, что каждое литературное произведение имеет нравственную направленность. Участвуя в постановке, ребенок не только усваивает духовные ценности, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Театрализованная деятельность давно признана особым терапевтическим средством, поскольку позволяет дошкольнику решать многие проблемы опосредованно от лица какого - либо персонажа. Это помогает преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость. С помощью театрализованной деятельности можно помочь ребенку выплеснуть свои эмоции, пережить разные состояния. Театрализованная деятельность позволяет решить многие социально - личностные задачи его жизни. Таким образом, театрализованные занятия помогают сохранять эмоциональный комфорт в условиях социального окружения.
В заключении можно сказать, что на протяжении дошкольного
детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка имеет художественно-творческая
деятельность, которая развивает у детей наблюдательность, познавательную
активность, внимание, логическое мышление, речь, мелкую моторику пальцев рук; расширяет представление об окружающем
мире, углубляет знания, приучает к усидчивости, аккуратности, стремление
доводить начатое дело до конца, желание оказывать друг другу помощь.
+1 #187 Палюткина Ирина Ивановна
Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

Творческие способности или творческие потенциалы заложены и существуют в каждом ребенке. Творчество - естественная природная функция, которая проявляется и реализуется в деятельности в меру наличия специальных способностей к той или иной конкретной деятельности. Поэтому для воспитателя все дети должны быть потенциально творческими. Взрослому важно заметить индивидуальное творчество ребенка и стремиться развивать его. Таким образом, детей необходимо включать и наблюдать как можно в большем количестве деятельностей.

Особенностью детского творчества является игровая деятельность. Игра - исходный путь, из которого пойдет развитие личности. В процессе игры ребенок моделирует отношения между людьми, предметами, явлениями. Игровые занятия помогают ему создавать свой образ мира и ориентироваться в нем. В игре ребенок по-своему преобразовывает окружающую среду, а значит - активная игровая деятельность детей может благоприятно сказываться и на росте их творческих способностей. Кроме того, важнейшее преимущество игровой деятельности составляет внутренний характер ее мотивации. Поэтому педагоги на занятиях с детьми дошкольного возраста могут использовать естественную потребность детей играть и, связанный с этим, высокий уровень мотивации для постепенного вовлечения детей в более сложные и творческие формы игровой активности.

Игры позволяют решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, с жизнью до возможности использовать их в целях развития творческих способностей.

Для того чтобы игровая деятельность явилась средством формирования творческих способностей у детей, воспитатель должен пробуждать интерес к игровой деятельности, создавая условия для ее проведения, побуждать к активной деятельности, развивать самостоятельность в осуществлении задуманного. Помогать робким, застенчивым детям включаться в игру. Приучать в процессе игры к соблюдению элементарных правил поведения (не отнимать игрушки, не толкать, не мешать друг другу).

Необходимо, насколько это возможно, создавать обстановку, опережающую развитие детей: заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиться.

Это вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил: способности, развиваются успешнее тогда, когда чаще в своей деятельности ребенок добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Воспитатель должен понимать, что не надо спешить на помощь ребёнку, если он может решить задачу сам.

Очень важно предоставлять ребенку больше свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-то делом, в выборе способов и т.п. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъем послужат надёжной гарантией того, что большее напряжение ума не приведет к переутомлению, а пойдет ребенку на пользу.

Предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослого. Самое главное здесь - не превращать свободу во вседозволенность, а помощь - в подсказку.

Формирование творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс.

Большую роль в формировании творческой индивидуальности играет семья, детский сад, школы раннего обучения для дошкольников. Все моменты, существующие в отношениях между родителями и детьми, способствующие творческому развитию детей, сохраняются и в отношениях между воспитателем и ребенком на занятиях, в учебных ситуациях, в игре.

Личность воспитателя, работающего с детьми, является ведущим фактором развития их творческих способностей. Именно воспитатель создает атмосферу, которая может вдохновлять ребенка или подавлять интересы, развивать или игнорировать способности. Не подлежит сомнению, что для развития творческих способностей наиболее желателен и благоприятен демократичный стиль взаимодействия воспитателя с детьми. Демократический стиль - это стиль творческий, деловой, с учетом научных рекомендаций, конкретных задач и конкретных условий, с учетом творческих способностей каждой личности.

В связи с этим воспитателю должны быть присущи определённые качества:

чуткость, настойчивость и целеустремленность, профессиональная и эмоциональная зрелость, широкий круг интересов и умений, чувство юмора.

Владение воспитателем эффективными методами воспитания также может способствовать развитию детских творческих способностей, например, уважение желания ребенка работать самостоятельно, создание условий для конкретного воплощения творческих идей, поощрение работы над предложениями самих детей, создание раскрепощенной обстановки, уважение потенциальных возможностей всех, оказание помощи детям, высказывающим отличное от других мнение и, в связи с этим, испытывающим давление со стороны своих сверстников, вовлечение детей в совместную деятельность и др.

Воспитателю необходимо помочь детям в развитии позитивного представлении о себе путем внимательного и доброжелательного отношения к высказываниям с их стороны, поощрения их деятельности.

Детям очень нравятся игры с пальчиками. Головки мальчиков и девочек, изображения птиц и животных, вырезают из старых книг или журналов, наклеивают на картон и сзади к ним пришивается резинка (по размеру большого пальца).

Надев на палец эти головки, воспитатель может обыграть ряд потешек.

Например: на пальцах головки мальчиков, пальцы сжаты в неплотный
кулак. Воспитатель спрашивает детей, показывая при этом большой
палец:

- Знаете, почему он такой толстый?
И считает:

Этот пальчик в лес пошел.
Этот зайчика нашел.

Этот с зайки шкуру снял.
Этот зайку жарить стал.

А этот все и съел потому и потолстел!

А вот еще стишок, его можно прочитать, предварительно надев на пальцы
соответствующие головки:

Этот пальчик дедка.
Этот пальчик бабка.

Этот пальчик - папенька /тятенька /.
Этот пальчик - маменька.

Этот наш малыш. А зовут его ... /называет именем ребенка /

В опыте нашей работы есть много подобных примеров и в перспективе работы детское творчество должно стать для ребенка средством, стимулом быть счастливым, создавая свое «Я», неповторимость и уникальность. Ведь проявляя себя, ребенок видит свое отличие от других, свою «самость», что позволяет ему в итоге стать творческой личностью.
+1 #186 Макарова Марина Николаевна
Большую роль в формировании творческой индивидуальности играет семья, детский сад, школы раннего обучения для дошкольников. Все моменты, существующие в отношениях между родителями и детьми, способствующие творческому развитию детей, сохраняются и в отношениях между воспитателем и ребенком на занятиях, в учебных ситуациях, в игре.

Личность воспитателя, работающего с детьми, является ведущим фактором развития их творческих способностей. Именно воспитатель создает атмосферу, которая может вдохновлять ребенка или подавлять интересы, развивать или игнорировать способности. Не подлежит сомнению, что для развития творческих способностей наиболее желателен и благоприятен демократичный стиль взаимодействия воспитателя с детьми. Демократический стиль - это стиль творческий, деловой, с учетом научных рекомендаций, конкретных задач и конкретных условий, с учетом творческих способностей каждой личности.

В связи с этим воспитателю должны быть присущи определённые качества:

чуткость, настойчивость и целеустремленность, профессиональная и эмоциональная зрелость, широкий круг интересов и умений, чувство юмора.

Владение воспитателем эффективными методами воспитания также может способствовать развитию детских творческих способностей, например, уважение желания ребенка работать самостоятельно, создание условий для конкретного воплощения творческих идей, поощрение работы над предложениями самих детей, создание раскрепощенной обстановки, уважение потенциальных возможностей всех, оказание помощи детям, высказывающим отличное от других мнение и, в связи с этим, испытывающим давление со стороны своих сверстников, вовлечение детей в совместную деятельность и др.

Воспитателю необходимо помочь детям в развитии позитивного представлении о себе путем внимательного и доброжелательного отношения к высказываниям с их стороны, поощрения их деятельности.
+1 #185 Берёзкина Людмила Павловна
Главная Внеурочная деятельность как фактор формирования компетенций.
Внеурочная деятельность как фактор формирования компетенций.

Автор: Короткова Любовь Владимировна
Внеурочная деятельность как фактор формирования компетенций.

Если хочешь научить меня чему-то,
Позволь мне идти медленно…
Дай мне приглядеться…
Потрогать и подержать в руках
Послушать…
Понюхать…
И может быть попробовать на вкус…
О, сколько всего я смогу
Найти самостоятельно!

Задачи модернизации страны нельзя решить без внимания к творческому
потенциалу России, воспитанию успешного молодого поколения, к его ценностным установкам. Эффективное развитие невозможно без формирования человеческого капитала.
В разделе Концепции долгосрочного социально-экономического развития
России до 2020 года, посвященном образованию, подчеркнута необходимость
обновления системы образования как важнейшего из условий формирования
инновационной экономики России.
Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования имеют целью обновление системы образования и создания условий для развития и формирования успешных профессионалов. Новые акценты в деятельности профессиональных образовательных организаций предполагают возрастание роли внеурочной работы, которая создает дополнительные возможности для самореализации и творческого развития каждого обучающегося, формирования его индивидуальной образовательной траектории. Федеральные государственные стандарты обращают внимание педагогов на значимость организации образовательной деятельности обучающихся за рамками учебных помещений, важность занятий по интересам, их соответствие потребностям и возможностям обучающихся.
Их реализация должна обеспечить преемственность основных образовательных программ и единство образовательного пространства.
Т.Е. в соответствии с Федеральными государственными образовательными
стандартами СПО основная профессиональная образовательная программа
реализуется профессиональной образовательной организацией в том числе и через внеурочную деятельность.
Как только молодой человек испытает ситуацию успеха во внеурочной деятельности, там, где он может быть успешным, тогда он может данный опыт перенести в учебную деятельность. Любое достижение, любой успех дает ему чувство уверенности и чувство «нужности», любая ситуация успеха помогает подростку стать значимым в обществе сверстников.
Следует отметить, что стандарты третьего поколения объединили учебную и
внеурочную деятельности. Многообразие используемых форм обучения, содержательная работа, направленная на развитие ключевых компетенций обучающихся, должна быть направлена на обеспечение баланса знаний, навыков и способностей коммуницировать.
Следовательно, эффективная организация внеурочной деятельности является
важной составляющей образовательного процесса современной профессиональной образовательной организации в рамках ФГОС СПО.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от учебной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения индивидуальной образовательной программы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, ролевые игры, практикумы, психологические и иные тренинги, компьютерные симуляции, групповые дискуссии, волонтерская работа и другие занятия, позволяющие в полной мере реализовать требования Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования.
По своим целям и задачам урочная и внеурочная деятельность не имеет принципиальных различий. Однако в способах реализации этих задач можно выделить ряд существенных особенностей. Учет этих особенностей значительно повышает эффективность комплексного подхода к обучению и воспитанию студентов.
По сравнению с занятиями внеурочная работа открывает перед преподавателями разнообразные возможности для удовлетворения индивидуальных запросов студентов, учета их интересов и склонностей. Во внеурочной деятельности не требуется так строго, как на занятиях, регламентировать темп и объем работы, ее содержание и способы организации.
В ходе внеурочной работы существенно изменяется позиция студента: значительно повышается роль самого студента в выборе способов использования свободного времени, в реализации самовоспитания, формировании определенных жизненных установок. Расширяются условия удовлетворения интересов и потребностей студентов, развития их задатков и способностей в избранных видах деятельности.
+1 #184 Пахомова Татьяна Станиславовна
Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической науки и практики на современном этапе. Решение её должно начаться уже в дошкольном детстве. Наиболее эффективное средство для этого – изобразительная деятельность. Еще Аристотель отмечал: занятие рисованием способствует разностороннему развитию ребенка

Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

Творческие способности или творческие потенциалы заложены и существуют в каждом ребенке. Творчество - естественная природная функция, которая проявляется и реализуется в деятельности в меру наличия специальных способностей к той или иной конкретной деятельности. Поэтому для воспитателя все дети должны быть потенциально творческими. Взрослому важно заметить индивидуальное творчество ребенка и стремиться развивать его. Таким образом, детей необходимо включать и наблюдать как можно в большем количестве деятельностей.

Художественно-творческая деятельность дошкольника может быть организованна как с помощью педагога, так и самостоятельно.

Она дает ребенку богатые зрительные образы. Именно в художественной деятельности ребёнок наиболее полно может раскрыть себя, свои возможности, ощутить продукт своей деятельности - рисунки, поделки, реализовать себя как творческую личность, то есть проявить творческие замыслы, задатки. Основой процесса художественно – творческого воспитания является совместная деятельность педагога и ребенка, направленная на развитие у него способностей к восприятию прекрасного, художественных ценностей и продуктивной деятельности.

Важную роль в художественно – творческом воспитании дошкольника играет роль педагога. Педагог должен являться примером нравственного поведения быть разносторонне-развитой личностью, так как ребёнок опирается на собственные чувства и эмоции.

Для полноценного воспитания художественно-творческой развитой личности необходимо соблюдать основные условия, средства, учитывать роль педагога в данном образовательном процессе и грамотно отбирать содержание предлагаемого материала в соответствии с возрастными, индивидуальными возможностями и интересами ребенка дошкольного возраста.

Личность воспитателя, работающего с детьми, является ведущим фактором развития их творческих способностей. Именно воспитатель создает атмосферу, которая может вдохновлять ребенка или подавлять интересы, развивать или игнорировать способности. Не подлежит сомнению, что для развития творческих способностей наиболее желателен и благоприятен демократичный стиль взаимодействия воспитателя с детьми. Демократический стиль - это стиль творческий, деловой, с учетом научных рекомендаций, конкретных задач и конкретных условий, с учетом творческих способностей каждой личности.

В связи с этим воспитателю должны быть присущи определённые качества: чуткость, настойчивость и целеустремленность, профессиональная и эмоциональная зрелость, широкий круг интересов и умений, чувство юмора.

Владение воспитателем эффективными методами воспитания также может способствовать развитию детских творческих способностей, например, уважение желания ребенка работать самостоятельно, создание условий для конкретного воплощения творческих идей, поощрение работы над предложениями самих детей, создание раскрепощенной обстановки, уважение потенциальных возможностей всех, оказание помощи детям, высказывающим отличное от других мнение и, в связи с этим, испытывающим давление со стороны своих сверстников, вовлечение детей в совместную деятельность и др.

Именно в изобразительном творчестве складываются наиболее благоприятные предпосылки для самовыражения ребенка. Здесь он пробует свои первые силы и совершенствует свои способности. Педагоги должны быть готовы к тому, чтобы помочь ребенку открыть в себе художника, развить способности, которые помогут ему стать Личностью. В творческой деятельности задача не столько в обучении детей изобразительным техникам, сколько в обеспечении основ развития каждого ребенка в компетентную личность, способную адекватно мыслить, чувствовать и действовать в культурном обществе.

Воспитатели должны предлагать детям, а не навязывать, помогать детям, а не заставлять их. А чтобы помочь ребенку найти себя, необходимо предлагать ему как можно больше разных способов самовыражения. Рано или поздно, но он обязательно выберет свой путь, который позволит ему в полной мере показать себя.

Именно поэтому ребенка необходимо познакомить с самыми разнообразными изобразительными технологиями. . Есть три вида изобразительной деятельности: рисование, лепка, аппликация. Их взаимосвязь прослеживается в средствах выразительности, используемых для создания продукта. Практика показывает: детское творчество постоянно в движении. Оно меняется, так как меняется опыт ребенка, его отношение к окружающему миру и искусству. Не всем дано владеть кистью или карандашом, кому-то трудно выразить себя в линии, кто-то не понимает и не принимает разнообразие цветовой гаммы. Пусть каждый выберет технологию, близкую ему по духу, не заставляющую испытывать страдания при сравнении своих работ с работами более способных детей. Не нравится ни одна из предложенных педагогом технологий? Придумай свою, поиграй с красками, карандашом, любыми подручными предметами – никто тебя не осудит!

Самостоятельная художественная деятельность возникает по инициативе детей для удовлетворения их индивидуальных потребностей: сделать подарок маме, смастерить игрушку для игры и др. Задача педагога – не нарушая замысла ребенка, помочь ему, если возникнет такая необходимость. Воспитатель развивает самостоятельность детей, используя подсказку, привлечения внимания к предмету, объекту, вопросы, предложения, оценку результатов и уровня самостоятельности, выдумки, фантазии.

Дети должны быть обеспечены необходимым материалом для работы вне занятий. В групповых комнатах в уголках или на полочках в шкафу должны храниться принадлежности для рисования, лепки, которыми дети могут свободно пользоваться.

. Всеми этими материалами дети пользуются в свободное от занятий время и берут его с разрешения воспитателя. В процессе работы воспитатель наблюдает за детьми, дает им советы, следит за тем, чтобы начатая работа была доведена до конца.

Несмотря на то, что деятельность вне занятия самостоятельная, ею надо руководить, но тонко, не навязчиво. Так, необходимо убедиться в том, знает ли ребенок, что он будет изображать, что ему для этого понадобится. Часто бывает, что ребенок принимается за работу без отчетливого представления о том, что будет делать. В результате, не успев начать, он бросает, снова берется и снова бросает. Это воспитывает дурную привычку.
+1 #183 Соловьева Ирина Вячеславовна
Режиссерские способности педагога проявляются прежде всего в ощущении целостности, гармонии формы и содержания педагогического события, избыточности или, наоборот, недостаточности каких-то элементов его содержания и формы; умении определить наиболее педагогически целесообразное структурно-композиционное решение акта педагогического взаимодействия, которое позволит выразить определенную систему ценностей и отношений.

Педагог-режиссер проектирует образовательную среду через поиски ее смыслообразующих характеристик. Выявление смысловых и ценностных связей объекта в результате оперирования категориями, специфичными не только для науки, но и связанными с искусством, открывает дополнительные грани анализа объекта и включает его в систему неочевидных отношений за счет возникающих ассоциаций, что позволяет ученику улавливать «отвлеченные», не прямолинейно выраженные смыслы.

При воплощении педагогомроли режиссера решаются конструктивные задачи:

– преобразовать (пре-образить, изменить образ) материал содержания образования в материал, обладающий для ученика смыслообразующим потенциалом, путем его художественно-педагогической интерпретации;

– создать «партитуру» (сценарий) педагогического события, в которой воплотится замысел, разработать композиционный план с соподчиняющимися логическими и эмоциональными фрагментами;
– «примерить» возможности, которыми обладает «партитура», к конкретному классу и ученикам и определить, какое решение ускорит личностный рост конкретных учеников и коллектива в целом;

– продумать педагогический жанр взаимодействия, интригу-завязку и другие компоненты сквозного действия педагогического события;

– смоделировать диалогичность взаимодействия с учащимися.

В основании педагогической режиссуры лежит постулат: любое педагогическое событие есть действие и взаимодействие его участников. Педагогика – это движение. Движение выстроенное, подчиненное определенной сверхзадаче. В связи с этим педагог как ведущий этого процесса должен быть мастером построения взаимодействий.

Урок, как и любая другая форма работа с учащимися, расписывается как действенная структура, то есть определяется, что и после чего должно происходить, с какой целью, в каких мизансценах, в каком темпоритме. Что будет продуктивным, а что можно отбросить как лишнее, малоэффективное.
+1 #182 Орлова Наталья Сергеевна
Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической науки и практики на современном этапе. Решение её должно начаться уже в дошкольном детстве. Наиболее эффективное средство для этого – изобразительная деятельность. Еще Аристотель отмечал: занятие рисованием способствует разностороннему развитию ребенка

Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

Творческие способности или творческие потенциалы заложены и существуют в каждом ребенке. Творчество - естественная природная функция, которая проявляется и реализуется в деятельности в меру наличия специальных способностей к той или иной конкретной деятельности. Поэтому для воспитателя все дети должны быть потенциально творческими. Взрослому важно заметить индивидуальное творчество ребенка и стремиться развивать его. Таким образом, детей необходимо включать и наблюдать как можно в большем количестве деятельностей.

Художественно-творческая деятельность дошкольника может быть организованна как с помощью педагога, так и самостоятельно.

Она дает ребенку богатые зрительные образы. Именно в художественной деятельности ребёнок наиболее полно может раскрыть себя, свои возможности, ощутить продукт своей деятельности - рисунки, поделки, реализовать себя как творческую личность, то есть проявить творческие замыслы, задатки. Основой процесса художественно – творческого воспитания является совместная деятельность педагога и ребенка, направленная на развитие у него способностей к восприятию прекрасного, художественных ценностей и продуктивной деятельности.

Важную роль в художественно – творческом воспитании дошкольника играет роль педагога. Педагог должен являться примером нравственного поведения быть разносторонне-развитой личностью, так как ребёнок опирается на собственные чувства и эмоции.

Для полноценного воспитания художественно-творческой развитой личности необходимо соблюдать основные условия, средства, учитывать роль педагога в данном образовательном процессе и грамотно отбирать содержание предлагаемого материала в соответствии с возрастными, индивидуальными возможностями и интересами ребенка дошкольного возраста.

Личность воспитателя, работающего с детьми, является ведущим фактором развития их творческих способностей. Именно воспитатель создает атмосферу, которая может вдохновлять ребенка или подавлять интересы, развивать или игнорировать способности. Не подлежит сомнению, что для развития творческих способностей наиболее желателен и благоприятен демократичный стиль взаимодействия воспитателя с детьми. Демократический стиль - это стиль творческий, деловой, с учетом научных рекомендаций, конкретных задач и конкретных условий, с учетом творческих способностей каждой личности.

В связи с этим воспитателю должны быть присущи определённые качества: чуткость, настойчивость и целеустремленность, профессиональная и эмоциональная зрелость, широкий круг интересов и умений, чувство юмора.

Владение воспитателем эффективными методами воспитания также может способствовать развитию детских творческих способностей, например, уважение желания ребенка работать самостоятельно, создание условий для конкретного воплощения творческих идей, поощрение работы над предложениями самих детей, создание раскрепощенной обстановки, уважение потенциальных возможностей всех, оказание помощи детям, высказывающим отличное от других мнение и, в связи с этим, испытывающим давление со стороны своих сверстников, вовлечение детей в совместную деятельность и др.

Именно в изобразительном творчестве складываются наиболее благоприятные предпосылки для самовыражения ребенка. Здесь он пробует свои первые силы и совершенствует свои способности. Педагоги должны быть готовы к тому, чтобы помочь ребенку открыть в себе художника, развить способности, которые помогут ему стать Личностью. В творческой деятельности задача не столько в обучении детей изобразительным техникам, сколько в обеспечении основ развития каждого ребенка в компетентную личность, способную адекватно мыслить, чувствовать и действовать в культурном обществе.

Воспитатели должны предлагать детям, а не навязывать, помогать детям, а не заставлять их. А чтобы помочь ребенку найти себя, необходимо предлагать ему как можно больше разных способов самовыражения. Рано или поздно, но он обязательно выберет свой путь, который позволит ему в полной мере показать себя.

Именно поэтому ребенка необходимо познакомить с самыми разнообразными изобразительными технологиями. . Есть три вида изобразительной деятельности: рисование, лепка, аппликация. Их взаимосвязь прослеживается в средствах выразительности, используемых для создания продукта. Практика показывает: детское творчество постоянно в движении. Оно меняется, так как меняется опыт ребенка, его отношение к окружающему миру и искусству. Не всем дано владеть кистью или карандашом, кому-то трудно выразить себя в линии, кто-то не понимает и не принимает разнообразие цветовой гаммы. Пусть каждый выберет технологию, близкую ему по духу, не заставляющую испытывать страдания при сравнении своих работ с работами более способных детей. Не нравится ни одна из предложенных педагогом технологий? Придумай свою, поиграй с красками, карандашом, любыми подручными предметами – никто тебя не осудит!
+1 #181 Суркова Елена Владимировна
Психолого-педагогические исследования, а также практика наших
образовательных учреждений доказывает, что пик развития творческих
способностей детей падает на младший и средний школьный возраст, когда
меняется характер и тип деятельности по сравнению с дошкольным
возрастом. Воображение школьников приобретает все более активный
характер, у них развивается способность к творческой учебной деятельности.
Творческое начало проявляется и в замысле – в нахождении способов
осуществления выполнения заданного материала, и в том, что дети не
копируют виденное, а с большой искренностью и непосредственностью,
передают свое отношение к учебной деятельности, свои мысли и чувства. В
младшем и среднем школьном возрасте закладываются основы творческой
учебной деятельности ребенка, которые проявляются в развитии способности
к самостоятельности в обучении, в умении комбинировать свои знания и
представления, в искренней передаче своих чувств.
Задача учителя – сделать обучение увлекательным, насыщенным
действиями. Дети при игровом обучении подражают деятельности взрослых,
но не копируют ее, а комбинируют имеющиеся у них представления,
выражают свои мысли и чувства, что способствует развитию их
воображения, самостоятельности, непосредственности. Очень важно в
обучении не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе.
Нужно, чтобы дети сами формулировали задания, ставили себе цели. Педагог
не должен стеснять инициативу ребят, расхолаживать их, навязывать им
жёсткую дисциплину. Обучая и воспитывая, учитель всегда должен помнить
о том, что нужно развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять
их непосредственность, радость обучения. Из приемов обучения и
воспитания следует исключить всякого рода принуждение, никогда не
фантазировать за ребенка, не придумывать за него способы и решения.
Нужно очень деликатно влиять на развитие интересов, на чувства детей,
направлять работу их мысли и воображения. Только при таком руководстве
успешно развивается творчество в обучении и воспитании. Особенно важно
индивидуальное наблюдение за каждым ребенком. Ведь в творческом
обучении, больше чем во всякой другой деятельности, он обнаруживает свои
склонности, переживания. Лучше предлагать тему творческого задания не
классу в целом, а отдельным детям или небольшими группами детей: это
позволяет считаться с индивидуальными особенностями и возможностями
каждого ребенка. Таким образом, в современной отечественной психолого-
педагогической литературе говорится о том, что развитие творческих
способностей детей школьного возраста при обучении возможно, если
создаются следующие условия: эмоционально-благополучная атмосфера,
развитие инициативы детей в обучении, предоставление школьникам
свободы и самостоятельности, а также проведение специальной работы по
развитию творческих способностей в процессе обучения. В педагогике
существуют методы, которые специально направлены на развитие
творческой креативности у школьников. Интересным для нас представляется
анализ комплексного метода руководства обучением в игровой форме.
Центральной идеей этого метода является необходимость системного
подхода к обучению с учетом возраста ребенка и особенностей его учебной
деятельности.
Содержание комплексного метода составляют следующие компоненты:
1. Планомерное обогащение жизненного опыта детей.
2. Совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на
передачу им жизненного опыта.
3. Своевременное изменение предметно-обучающей среды с учетом
обогащающегося жизненного и учебного опыта детей.
4. Активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на
побуждение их к самостоятельному применению в обучении новых
знаний, способов решения задач, способствующего вступлению детей во
взаимодействие друг с другом.
Эти компоненты в основном соответствуют традиционному делению на
прямые и косвенные методы руководства обучением. Авторы отдают
предпочтение косвенным методам, утверждая, что учеба с самого начала
организуется как самостоятельная деятельность детей. А. Страунинг
выделяет метод создания ситуаций «мозгового штурма», который
предполагает совместное обсуждение с детьми возникшей в процессе
обучения проблемы путем постановки вопросов, позволяющих
контролировать творческие решения встающих перед детьми проблем.
Интерес к данному методу возник в связи с необходимостью активизировать
творческий потенциал ребенка.
Таким образом, анализ, проведенный в данной работе, позволяет нам
заключить, что развитие творческой креативности при обучении возможно,
если инициатива в обучении принадлежит ребенку. Многие авторы в своих
педагогических исследованиях подчеркивают, что взрослый должен
руководить обучением школьников только косвенными методами, не
разрушая инициативу и свободу выбора ребенка.
+1 #180 Парамонова Анастасия Владимировна
Педагогическая режиссура позволяет исправить эту ситуацию, так как предлагает педагогические средства для оказания влияния на внутренние механизмы интереса, мотивации, понимания учащихся, а значит – возможности активно и адекватно действовать. Кроме того, у педагога появляется возможность посмотреть на происходящее в учебно-воспитательном процессе под иным углом зрения, распознать явления «симуляции понимания» учащихся и, возможно, иначе оценить свой уровень профессионализма.

Педагогическая режиссура – это наука и искусство создания гармонически целостного, законченного, обладающего научно-художественным единством педагогического процесса; деятельность педагога по разработке и воплощению замысла педагогического взаимодействия; инструмент педагога для решения педагогических задач.

Педагогическая режиссурапроявляется внешне – через логику событий, выражающихся в действиях, и внутренне– через построение внутренней психологической логики взаимодействия участников педагогического процесса, логики переживаний «по поводу», в «предлагаемых обстоятельствах».

К стратегическим направлениям деятельности педагога-режиссера относятся:создание нужной для решения педагогических задач атмосферы, настраивание учащихся на работу, расположение к творчеству, предоставление возможности осознанно действовать. Восприятие и понимание педагогического сообщения педагог-режиссер особым образом организует, создавая условия, обеспечивающие активизацию нужного канала восприятия, и «подготавливая» работу сознания учащихся со значением сообщения.
+1 #179 Зиборова Елена Алексеевна
Эстетическое воспитание — это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. Начинается оно с первых лет жизни детей.
Эстетическое воспитание — понятие очень широкое. В него входит воспитание эстетического отношения к природе, труду, общественной жизни, быту, искусству. Однако познание искусства настолько многогранно и своеобразно, что оно выделяется из общей системы эстетического воспитания как особая его часть. Воспитание детей средствами искусства составляет предмет художественного воспитания.
Знакомство с красотой в жизни и искусстве не только воспитывает ум и чувства ребенка, но и способствует развитию воображения и фантазии.
В процессе осуществления эстетического воспитания необходимо решить следующие задачи: систематически развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства и представления детей, их художественно-творческие способности, формировать основы эстетического вкуса.
Ребенок с первых лет жизни неосознанно тянется ко всему яркому и привлекательному, радуется блестящим игрушкам, красочным цветам и предметам. Все это вызывает у него чувство удовольствия, заинтересованность. Слово «красивый» рано входит в жизнь детей. С первого года жизни они слышат песню, сказку, рассматривают картинки; одновременно с действительностью искусство становится источником их радостных переживаний. В процессе эстетического воспитания у них происходит переход от безотчетного отклика на все яркое, красивое к сознательному восприятию прекрасного.
Эстетическое восприятие действительности имеет свои особенности. Основным для него является чувственная форма вещей — их цвет, форма, звук. Поэтому его развитие требует большой сенсорной культуры.
Красота воспринимается ребенком как единство формы и содержания. Форма выражается в совокупности звуков, красок, линий. Однако восприятие становится эстетическим только тогда, когда оно эмоционально окрашено, сопряжено с определенным отношением к нему.
Эстетическое восприятие неразрывно связано с чувствами, переживаниями. Особенностью эстетических чувств является бескорыстная радость, светлое душевное волнение, возникающее от встречи с прекрасным.
Воспитатель должен вести ребенка от восприятия красоты, эмоционального отклика на нее к пониманию, формированию эстетических представлений, суждений, оценок.
Это работа кропотливая, требующая от педагога умения систематически, ненавязчиво пронизывать жизнь ребенка красотой, всячески облагораживать его окружение.
Дошкольникам доступны почти все виды художественной деятельности — составление рассказов, придумывание стихов, пение, рисование, лепка. Естественно, они имеют у них большое своеобразие, которое выражается в наивном, непосредственном отображении действительности, в необыкновенной искренности, в вере в правдивость изображаемого, в отсутствии заботы о зрителях и слушателях. Уже на этом этапе происходит развитие художественных творческих способностей детей, которые проявляются в возникновении замысла, в претворении его в деятельности, в умении комбинировать свои знания и впечатления, в большой искренности при выражении чувств и мыслей.
Своеобразие детского творчества заключается также в том, что оно основано на такой ярко выраженной особенности дошкольников, как подражание. Оно находит широкое отражение в игровой деятельности детей — образной реализации их впечатлений от окружающего мира.
Именно в игре раньше всего проявляется творчество дошкольников. Для игры, возникающей по инициативе детей, характерно наличие замысла. Сначала он еще неустойчив, один сюжет сменяется другим; чем старше дети, тем замысел становится полнее и целенаправленнее.
+1 #178 Сайкина Екатерина Викторовна
Роль педагога в развитии творческих способностей ребенка.
Формирование творческих способностей личности ребенка - одна из главнейших задач детского сада. Это является необходимым условием для развития личности в целом. При этом ведущая роль принадлежит взрослым – воспитателям и родителям. Ребенок в дошкольном возрасте очень зависим от отношения к нему взрослых (родителей, воспитателя), которое во многом определяет самооценку ребенка, формирует чувство уверенности в себе. Поэтому детям так важна поддержка, участие, интерес и внимание взрослого к его делам и проблемам.
Отношения ребенка с окружающим миром осуществляются через взрослого, как посредника. Под руководством взрослого дошкольник овладевает новыми видами деятельности, умениями, навыками. И здесь собственная активность детей непосредственно связана с активностью, идущей от взрослого.
Воспитатель является для ребенка фигурой значимой, именно на него ложится огромная ответственность за создание условий для личностного развития. В связи с этим, современному педагогу должны быть присущи определенные качества; чуткость, тактичность, терпеливость и терпимость в отношениях с детьми и взрослыми, готовность принимать и поддерживать их, настойчивость и целеустремленность, профессиональная и эмоциональная зрелость, широкий круг интересов и умений, чувство юмора. Воспитатель должен уметь обеспечивать внутригрупповое и межгрупповое общение, обладать знаниями особенностей психического развития детей, способностью к собственному саморазвитию и самовоспитанию.
Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных проблем, ведь речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах ее становления. Дошкольный возраст - уникальный период интенсивного, всестороннего развития ребенка, когда закладываются основы личности, вырабатывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество.
Поощрение творческих проявлений особенно важно в дошкольном возрасте. Именно у дошкольника вся жизнь пронизана фантазией и творчеством.
Детское творчество – одна из форм самостоятельной деятельности ребенка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создает нечто новое для себя и других.
Активная игровая деятельность детей может благоприятно сказываться и на росте их творческих способностей.
Необходимо помнить о том, что нужно развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять их непосредственность, радость обучения. Нужно очень деликатно влиять на развитие интересов, на чувства детей, направлять работу их мысли и воображения, пользоваться только косвенными методами обучения, не разрушая инициативу и свободу выбора ребенка.
Благодаря систематической работе по развитию творческих способностей, дети становятся любознательными, активными, настоящими мечтателями и фантазерами, способными видеть чудо в привычных вещах.
+1 #177 Шулдак Мария Юрьевна
Младший школьный возраст представляет собой очень важный этап в процессе формирования личности ребенка.

Каждый день ему приходится усваивать массу новой информации в школе, тренируя интеллектуальные способности, абстрактное мышление, память. Именно в этот период очень важно развить и закрепить еще и творческий потенциал ребенка, так как в дальнейшем сделать это будет намного труднее.
Уроки рисования помогают раскрыть художественные способности, занятия музыкой и пением дают возможность проявить себя музыкально одаренным детям, на уроках труда школьники знакомятся с декоративно-прикладным искусством.
Дополнительный толчок к развитию творческих способностей младших школьников дает посещение ими различных кружков и секций.Учащиеся нашего класса с удовольствием посещают кружки «До-ми-соль-ка»; «Творчество своими руками».
Стараюсь привить ребенку любовь к творчеству и познанию, укрепить его веру в собственные силы.
Для достижения этих результатов использую различные методики, но главной движущей силой для развития творческих способностей младших школьников остается игра. Игровая форма применяется во всех видах работы,уч-ся с удовольствием участвуют в различных мероприятиях, таких как викторина «А ты знаешь животных?», турнир смекалистых. Каждый ребенок любит играть, и педагогу остается лишь направить этот процесс в нужное русло, в дальнейшем усложняя творческие формы игровой активности.
Искусство и другие виды деятельности детского творчества помогает детям развиваться и жить. Все формы детского творчества для ребенка – это шанс реализоваться в этом мире.
Творческий труд занимает большое место в системе реабилитационной работы. Здесь ребенок выступает в роли создателя чего-либо нового, полезного и красивого.
Дети под руководством воспитателя добиваются больших успехов в изготовлении мягких игрушек,, композиций из природных материалов. Осуществляется связь эмоциональных состояний с конкретными ситуациями, которые могут повториться или встретиться ребенку в жизни. «Проигрывая» состояния через поделку, ребенок моторно закрепляет механизм саморегуляции. На образном уровне он держит «себя в руках» учится адекватно выражать свои чувства.
Художественно-ручной труд учит ребенка творить, создавать вещи по законам красоты. В ходе работы дети выполняют поделки из различных материалов: бумаги, ткани, проволоки, бросового материала.
+1 #176 Беляева Ольга Борисовна
Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

Творческие способности или творческие потенциалы заложены и существуют в каждом ребенке. Творчество - естественная природная функция, которая проявляется и реализуется в деятельности в меру наличия специальных способностей к той или иной конкретной деятельности. Поэтому для воспитателя все дети должны быть потенциально творческими. Взрослому важно заметить индивидуальное творчество ребенка и стремиться развивать его. Таким образом, детей необходимо включать и наблюдать как можно в большем количестве деятельностей.

Особенностью детского творчества является игровая деятельность. Игра - исходный путь, из которого пойдет развитие личности. В процессе игры ребенок моделирует отношения между людьми, предметами, явлениями. Игровые занятия помогают ему создавать свой образ мира и ориентироваться в нем. В игре ребенок по-своему преобразовывает окружающую среду, а значит - активная игровая деятельность детей может благоприятно сказываться и на росте их творческих способностей. Кроме того, важнейшее преимущество игровой деятельности составляет внутренний характер ее мотивации. Поэтому педагоги на занятиях с детьми дошкольного возраста могут использовать естественную потребность детей играть и, связанный с этим, высокий уровень мотивации для постепенного вовлечения детей в более сложные и творческие формы игровой активности.

Игры позволяют решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, с жизнью до возможности использовать их в целях развития творческих способностей.

Для того чтобы игровая деятельность явилась средством формирования творческих способностей у детей, воспитатель должен пробуждать интерес к игровой деятельности, создавая условия для ее проведения, побуждать к активной деятельности, развивать самостоятельность в осуществлении задуманного. Помогать робким, застенчивым детям включаться в игру. Приучать в процессе игры к соблюдению элементарных правил поведения (не отнимать игрушки, не толкать, не мешать друг другу).
+1 #175 Кирилина Светлана Викторовна
Слагаемые успеха.
УЧЕНИК. Центральная фигура в нашей работе. И мы, педагоги, стремясь, чтобы каждый ребенок стал успешным, используем многочисленные возможности, предлагаемые нам Федеральными Государственными Образовательными стандартами, ищем и развиваем то светлое, что потом может разгореться и осветить жизнь как самому ученику, так и тем, кто его окружает.
СРЕДА.В развитии наших воспитанников огромную роль играет среда. Наша школа-новостройка дает удивительные возможности для проведения различных форм внеурочной деятельности. Но ведь ребята не меньше, а может, и больше времени проводят в Интернете, в соцсетях. Учитывая увлечение подростков депрессивными группами, я предложила своим 7-классникам поучаствовать в марафоне благодарности и в течение 3 недель ежедневно отмечать в закрытой группе ВК что-то хорошее, за что можно поблагодарить жизнь, близких людей. 3 недели, потому что, по мнению, психологов, именно за это время вырабатывается привычка. Все отнеслись к этому по-разному: кто-то писал с удовольствием, кто-то долго присматривался, кому-то родители не разрешают сидеть в соцсетях, и они приносили бумажные записочки. И мне очень приятно, что спустя время ребята уже по собственной инициативе продолжили этот марафон. Две записи я показала на слайде.
ПРОВОДНИК-НАСТАВНИК. В современном обществе, в условиях реализации ФГОС, мы ставим задачу не наполнить детей какой-либо информацией, а научить их самим думать, искать и принимать осмысленные самостоятельные решения. И здесь важно, с одной стороны, не давить на ребят своими знаниями, опытом, а с другой – показать им мир своих увлечений, заинтересовать их чем-то новым. И здесь мне помогают старшеклассники, которые с удовольствием приходят на наши мероприятия.
ЕДИНСТВО. Для успешной социализации подростков очень важно, чтобы они чувствовали себя в коллективе комфортно. Этому способствуют общие проекты, игровые и тренинговые технологии, в которых зачастую роль лидера играют учащиеся, а учитель становится рядовым участником. Нередко на наши мероприятия мы приглашаем и родителей. В нашей школе также действует проект «Азбука общения», в рамках которого мы в 5 классе создали «Кодекс дружбы».
ХАРАКТЕР. В результате воспитания мы создаем характер. Все наши ученики очень разные, но каждый хочет быть успешным. И здесь нам очень помогает внеурочная деятельность, предусмотренная ФГОС. В нашей школе подростки 6-7 классов участвуют в социальном марафоне «Школа – территория ЗОЖ», который дает возможность проявить себя любому ученику: кто-то придумывает сценарий, кто-то снимает видеоролик, кто-то монтирует, а кто-то ставит спортивные рекорды.

Итак, УЧЕНИК.СРЕДА. ПРОВОДНИК-НАСТАВНИК. ЕДИНСТВО. ХАРАКТЕР… Все это – слагаемые успеха. И я желаю вам успехов во всех сферах.
+1 #174 Титов Андрей Степанович
Развитие у детей 7-9 лет творческих способностей одна из важнейших задач в сегодняшней школе. Актуальность исследования объясняется тем, что формирование творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы, закладывается в детстве и является условием последующего развития личности человека, его успешной творческой деятельности. На протяжении многих лет проблема развития творческих способностей учащихся привлекает к себе пристальное внимание представителей самых различных областей научного знания – философии, педагогики, психологии, лингвистики и других. Это связано с постоянно возрастающими потребностями современного общества в активных личностях, способных ставить новые проблемы, находить качественные решения в условиях неопределенности, множественности выбора, постоянного совершенствования накопленных обществом знаний, так как «в наши дни талант и творческая одаренность становятся залогом экономического процветания и средством национального престижа». В практике работы с детьми 7-9 лет учителя часто не знают, как развивать творческие способности ребенка. Они опираются на свою интуицию, свой опыт и не застрахованы от ошибки, что является проблемой школьного образования. В связи с этим перед образовательными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения. Одним из направлений психического развития ребенка является развитие различных сторон личности, ориентированное, прежде всего, на развитие креативности. На сегодняшний день одним из основополагающих принципов обновления содержания образования становится личностная ориентация, предполагающая развитие творческих способностей учеников, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов. Эти позиции соответствуют гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся, их непрерывное наращивание.
+1 #173 Аксёнова Таисия Евгеньевна
Младший школьный возраст представляет собой очень важный этап в процессе формирования личности ребенка.

Каждый день ему приходится усваивать массу новой информации в школе, тренируя интеллектуальные способности, абстрактное мышление, память. Именно в этот период очень важно развить и закрепить еще и творческий потенциал ребенка, так как в дальнейшем сделать это будет намного труднее.

Вовлечение младших школьников в творчество помогает им раскрыть свои психические качества, формирует эстетический вкус, обогащает их внутренний мир. Ребенок, имеющий возможность с раннего детства проявлять свои творческие способности, сохраняет креативность и в зрелом возрасте, а именно это качество наряду с деловыми задатками высоко ценится в современном мире.

В чем выражаются творческие способности

Гибкость мышления, позволяющая быстро переключаться с одной идеи на другую.

Оригинальность, выражающаяся в умении находить свежие решения.

Любознательность – способность с любопытством воспринимать все новое.

Смелость в достижении конечного результата, преодоление боязни ошибиться.

Тяга к экспериментированию, созиданию нового.

Уроки рисования помогают раскрыть художественные способности, занятия музыкой и пением дают возможность проявить себя музыкально одаренным детям, на уроках труда школьники знакомятся с декоративно-прикладным искусством.

Дополнительный толчок к развитию творческих способностей младших школьников дает посещение ими различных кружков и секций.Учащиеся нашего класса с удовольствием посещают кружки «До-ми-соль-ка»; «Творчество своими руками».

Для достижения этих результатов использую различные методики, но главной движущей силой для развития творческих способностей младших школьников остается игра. Игровая форма применяется во всех видах работы,уч-ся судовольствием участвуют в различных мероприятиях, таких как викторина «А ты знаешь животных?», турнир смекалистых. Каждый ребенок любит играть, и педагогу остается лишь направить этот процесс в нужное русло, в дальнейшем усложняя творческие формы игровой активности.

Искусство и другие виды деятельности детского творчества помогает детям развиваться и жить. Все формы детского творчества для ребенка – это шанс реализоваться в этом мире.
Я не ставила перед собой цель перечислить все виды работы с учащимися, которые я использую для развития творческих способностей младших школьников. За три года целенаправленной работы у нас были и трудности, и победы. Сделать хотя бы шаг вперёд, но самостоятельно и уверенно - это уже значимый результат нашего совместного творчества. Главное, чтобы тебя поддержали и поняли. Ведь существует много путей, по которым можно пойти, развивая творческие способности детей, только важно, чтобы это было от души и приносило радость.

Я уверена, что со своими воспитанниками нахожусь на правильном пути, хотя этот путь нельзя назвать лёгким. Но мы постараемся, чтобы каждый из ребят стал хорошим человеком и нашёл своё место в жизни.
+1 #172 Иванова Татьяна Николаевна
Взаимодействие педагогов и родителей в процессе приобщения детей к культуре Санкт-Петербурга
(подготовка и проведение праздника «С ДНЁМ РОЖДЕНИЯ, ЛЮБИМЫЙ ГОРОД»)

Для создания условий для успешного взаимодействия педагогов и родителей в процессе приобщения детей к культуре Санкт-Петербурга был использован метод проекта. С целью повышение педагогической компетентности родителей в процессе совместной с ними выработки подходов к пониманию задач, методов и форм приобщения детей к культуре Санкт-Петербурга, а также формирование готовности родителей к осуществлению этой работы со своими детьми.
Совместно с педагогами старшей группы с учетом материалов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, был разработан проект «Подготовка к празднику «С ДНЁМ РОЖДЕНИЯ, ЛЮБИМЫЙ ГОРОД!». Работа над проектом включала в себя следующие этапы:
1. Подготовительный этап:
а) создание творческих групп и отбор содержания для работы по выбранному направлению;
б) проведение консультации для родителей «Игры петербургской тематики в кругу семьи»;
в) подбор литературы по всем направлениям предстоящей работы.
2. Работа по подготовке к празднику:
а) в подарок городу ко дню рождения создание альбома «Наши загадочные соседи», в содержание которого включены рисунки, фотографии и рассказы детей о скульптурном зверинце Петербурга (львы, грифоны, птицы, кони, змеи, медведи и т.д.)
б) две экскурсии выходного дня: автобусная - «Львы, грифоны и другие обитатели города» и пешеходная - «Загадки Летнего сада».
в) неделя «Наш Ленинградский зоопарк»
акция «Игрушки для друзей» - сбор игрушек для животных зоопарка;
выставка «История зоопарка» (фотографии, рисунки детей, подбор материалов – статьи, вырезки из журналов и т.д., отражающие жизнь зоопарка в разные годы его существования)
создание проектов «Зоопарк моей мечты» (рисунки, макеты, фотографии);
г) изготовление атрибутов и поздравительных открыток для предстоящего праздника, размещение информационного материала на стенде для родителей, разучивание стихов, песен о городе.
3. Проведение праздника «С ДНЁМ РОЖДЕНИЯ, ЛЮБИМЫЙ ГОРОД!»

Работа по созданию проекта, по организации взаимодействия педагогов и родителей на этапе реализации всех направлений подготовки к празднику позволила педагогам ДОУ повысить компетентность по вопросам сотрудничества с родителями, использованию различных форм и методов в работе с родителями в процессе приобщения детей к культуре Санкт-Петербурга.

На подготовительном этапе работы над проектом было организовано родительское собрание, основная цель которого привлечение родителей к взаимодействию с педагогами, повышения заинтересованности в совместной работе по проблеме приобщения детей к культуре Санкт-Петербурга.
Отправной точкой в проведении собрания послужило слово «ГОРОД». Родителям было предложено расшифровать это слово (на листах бумаги, предложенных родителям в начале собрания), чтобы в нем отразились актуальные для них проблемы в процессе приобщения детей к культуре Санкт-Петербурга.
После рассмотрения предложенных родителями вариантов, воспитателем был представлен свой вариант:
Г – где взять информацию для общения с ребенком?
О – о чём я хочу узнать сам?
Р – родители и воспитатели могут помочь друг другу?
О – о чём мы можем рассказать ребенку?
Д – детям это интересно?
Далее родителям для обсуждения был представлен план проекта подготовки к празднику «С ДНЁМ РОЖДЕНИЯ, ЛЮБИМЫЙ ГОРОД!». В заключение обсуждения родителям было предложено выбрать наиболее интересное для себя и своего ребенка направление в предстоящей работе и объединиться в небольшие подгруппы (в зависимости от выбранного направления) для дальнейшей работы.
– Да, мы можем это сделать вместе! – Эта фраза должна появиться на доске в конце собрания, как начало совместной работы над проектом.

Следующим шагом на данном этапе было проведение консультации для родителей «Игры петербургской тематики в кругу семьи». Цель данной встречи – привлечь внимание родителей к играм петербургской тематики как деятельности, которая в условиях семьи наиболее удовлетворяет потребности ребенка в деловом, познавательном и эмоциональном общении со взрослым; показать как можно вместе с ребенком создать новую игру, наполнить определенным содержанием общение с ребенком в различных жизненных ситуациях (во время отдыха, по дороге домой из детского сада, во время дальней поездки и т.д.).

На втором этапе реализации проекта «Подготовка к празднику» работа строилась с учетом возможностей и предпочтений родителей, выбранных ими направлений работы, с целью активизации позиции родителей в процессе приобщения детей к культуре Санкт-Петербурга.

Работа над созданием альбома «Наши загадочные соседи» началась с двух писем:
первое письмо адресовано детям от «Зайца» из Петропавловской крепости. В своём письме Заяц обращается к ребятам с предложением найти таких же как он птиц и зверей, которые спрятались от городского шума и суеты, и рассказать о них. Так ребята смогут помочь жителям и гостям нашего города увидеть тех, кто рядом с ними, узнать об их существовании.
второе – обращение к родителям с просьбой помочь в создании альбома.
В информационном уголке группы для родителей были размещены материалы: примерные маршруты поиска (для тех, кто совершит прогулку по городу), литературные источники, варианты оформления работ.
На данном этапе, с целью привлечь внимание к скульптурному убранству города, а также помочь родителям и детям в поисках «загадочных соседей» в выходные дни было организовано две экскурсии: автобусная - «Львы, грифоны и другие обитатели города» и пешеходная - «Загадки Летнего сада». Тематика экскурсий была определена пожеланиями родителей, представленных в главе с результатами констатирующего эксперимента. Всем участникам путешествия по городу были предложены маршрутные листы с различными заданиями, выполнить которые им помогут сведения, полученные в ходе экскурсии (смотри приложение).

Следующим шагом на данном этапе было проведение недели «Наш Ленинградский зоопарк». Инициативной группе родителей было предложено подготовить материалы (фотографии, рассказы, вырезки из журналов, статьи из Интернета …), связанные с историей зоопарка, его настоящим и проектами на будущее. На основе этих материалов было запланировано подготовить выставку.
Педагогами было подготовлено занятие для детей, на котором ребята познакомились с проектом создания нового зоопарка на территории Юнтоловского заказника (детский сад находится рядом с данным заказником). Воспитатель предложил детям организовать вместе с родителями мастерскую по созданию проектов нового зоопарка (рисунки, модели построек, макеты, выполненные при помощи родителей) и представить их на празднике «С ДНЁМ РОЖДЕНИЯ, ЛЮБИМЫЙ ГОРОД!» как подарок городу и его жителям.
После занятия в развивающем центре «Мой город» появилась большая красочная коробка для игрушек, которые ребята подготовят в подарок животным зоопарка.

Параллельно велась работа по сбору и изготовлению необходимых атрибутов для проведения праздника. Группа родителей, ответственных за данное направление работы, совместно с педагогами во время совместной встречи разработали план подготовки к празднику, который включал:
назначение дня и времени проведения праздника, изготовление красочного объявления;
подготовка материалов для каждого конкурса, изготовление эмблем для команд;
подготовка грамот для награждения лучших проектов и страниц альбома, призов для всех участников праздника;
оформление зала;
подбор и оформление информационного материала на стенде для родителей;
подготовка чаепития после праздника.

Результатом проделанной работы стало проведение праздника «С ДНЁМ РОЖДЕНИЯ, ЛЮБИМЫЙ ГОРОД!».
+1 #171 Нюйблом Виктория Андреевна
Воспитательное значение сюжетно-ролевых игр дошкольников

В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.
Как отмечает Ядешко В.И. - в творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.
Нередко игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в дошкольном детстве.
Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи.
Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов. Игра — один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др.
Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.
Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания.
Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами.
В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и отношению к труду, к людям. Часто игра служит побудителем к работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию. Игра — важное средство эстетического воспитания дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений.
Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса. Таким образом в дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива.
+1 #170 Переславцева Ирина Владимировна
Внеурочная воспитывающая деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса  и одной из форм организации свободного времени учащихся.  Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время  в связи с переходом на новые стандарты второго поколения  происходит совершенствование внеурочной деятельности.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Цель внеурочной  воспитывающей деятельности:    создание  условий для достижения учащимися  необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой,  творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
+1 #169 Шелевая Наталья Анатольевна
О вопросе соотношения науки и искусства в педагогике рассуждали великие педагоги прошлого - Я.А. Коменский, И.Г. Песталоци, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко и другие.
Педагогическая режиссура – это наука и искусство создания гармонически целостного, законченного, обладающего научно-художественным единством педагогического процесса; деятельность педагога по разработке и воплощению замысла педагогического взаимодействия; инструмент педагога для решения педагогических задач.
Педагогическая режиссурапроявляется внешне – через логику событий, выражающихся в действиях, и внутренне– через построение внутренней психологической логики взаимодействия участников педагогического процесса, логики переживаний «по поводу», в «предлагаемых обстоятельствах».
К стратегическим направлениям деятельности педагога-режиссера относятся: создание нужной для решения педагогических задач атмосферы, настраивание учащихся на работу, расположение к творчеству, предоставление возможности осознанно действовать. Восприятие и понимание педагогического сообщения педагог-режиссер особым образом организует, создавая условия, обеспечивающие активизацию нужного канала восприятия, и «подготавливая» работу сознания учащихся со значением сообщения.
При воплощении педагогом роли режиссера решаются конструктивные задачи:
– преобразовать (преобразить, изменить образ) материал содержания образования в материал, обладающий для ученика смыслообразующим потенциалом, путем его художественно-педагогической интерпретации;
– создать «партитуру» (сценарий) педагогического события, в которой воплотится замысел, разработать композиционный план с соподчиняющимися логическими и эмоциональными фрагментами;
– «примерить» возможности, которыми обладает «партитура», к конкретному классу и ученикам и определить, какое решение ускорит личностный рост конкретных учеников и коллектива в целом;
– продумать педагогический жанр взаимодействия, интригу-завязку и другие компоненты сквозного действия педагогического события;
– смоделировать диалогичность взаимодействия с учащимися.
Урок, как и любая другая форма работа с учащимися, расписывается как действенная структура, то есть определяется, что и после чего должно происходить, с какой целью, в каких мизансценах, в каком темпоритме. Что будет продуктивным, а что можно отбросить как лишнее, малоэффективное.
Модель подготовки педагогических кадров к реализации идей педагогической режиссуры в образовании включает четыре ключевых блока-модуля: целеполагающий, процессуальный, оценочный, корректирующий.
Процессуальный модуль предполагает прохождение педагогом нескольких этапов формирования умений: мотивационный, информационный, процессуально-обучающий, деятельностный.
У каждого из этапов формирования умений педагогической режиссуры свои цели.
На деятельностном этапе подготовки происходит развитие способности творческого использования в деятельности имеющихся знаний и умений из области педагогической режиссуры, способности нахождения необходимой информации для принятия самостоятельного решения о создании и использовании того или иного сценария педагогического взаимодействия, стратегии собственного поведения, выбора вербального и невербального репертуара в соответствии с педагогическими целями.
В процессе подготовки педагога-режиссера активно используются различные виды тренингов: коммуникативный тренинг, нейролингвистический (НЛП) тренинг педагогического общения, тренинг лидерства, тренинг педагогической техники.
+1 #168 Титоренко Ирина Порфирьевна
Педагогическое взаимодействие – сложный процесс, состоящий из множества компонентов – дидактических, воспитательных и социально-педагогических взаимодействий. Основными формами взаимодействия являются диалог, сотрудничество, которое предполагает совместное определение целей образования и планирование учебного процесса, опека, которая включает заботу педагога об обучающихся, высокий уровень эмпатии. Средством создания творческой атмосферы педагогического взаимодействия и повышения мотивации учения является педагогическая режиссура. Педагогическая режиссура – это способ организации процесса познания и переживания педагогического события, в ходе которого формируются духовные ценности и опыт творческой деятельности через сотворчество всех учащихся. Можно определить следующие принципы педагогической режиссуры: принцип действенности, принцип целостности, принцип детального анализа, принцип «сквозного действия» и других. Проектирование урока с учетом принципов педагогической режиссуры отличается от традиционного, потому что урок осуществляется посредством разработки и воплощения творческого замысла взаимодействия с учениками, выдвижения и решения педагогом художественно-педагогических задач проблем, которые требуют разрешения как с традиционно педагогической, так и с художественной стороны.
Педагог-режиссер при проектировании урока формулирует тему, определяет сверхзадачи и главную цель, разрабатывает финал урока, начало урока, событийный ряд. Основными результатами использования принципов педагогической режиссуры при проектировании современного урока становятся объемность и полнота образа мира в сознании и чувствах учеников, их осмысленные и прочувствованные отношения с окружающей действительностью.
+1 #167 Мурашева Нелли Давидовна
Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

Творческие способности или творческие потенциалы заложены и существуют в каждом ребенке. Творчество - естественная природная функция, которая проявляется и реализуется в деятельности в меру наличия специальных способностей к той или иной конкретной деятельности. Поэтому для воспитателя все дети должны быть потенциально творческими. Взрослому важно заметить индивидуальное творчество ребенка и стремиться развивать его. Таким образом, детей необходимо включать и наблюдать как можно в большем количестве деятельностей.

Особенностью детского творчества является игровая деятельность. Игра - исходный путь, из которого пойдет развитие личности. В процессе игры ребенок моделирует отношения между людьми, предметами, явлениями. Игровые занятия помогают ему создавать свой образ мира и ориентироваться в нем. В игре ребенок по-своему преобразовывает окружающую среду, а значит - активная игровая деятельность детей может благоприятно сказываться и на росте их творческих способностей. Кроме того, важнейшее преимущество игровой деятельности составляет внутренний характер ее мотивации. Поэтому педагоги на занятиях с детьми дошкольного возраста могут использовать естественную потребность детей играть и, связанный с этим, высокий уровень мотивации для постепенного вовлечения детей в более сложные и творческие формы игровой активности.

Игры позволяют решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, с жизнью до возможности использовать их в целях развития творческих способностей.

Для того чтобы игровая деятельность явилась средством формирования творческих способностей у детей, воспитатель должен пробуждать интерес к игровой деятельности, создавая условия для ее проведения, побуждать к активной деятельности, развивать самостоятельность в осуществлении задуманного. Помогать робким, застенчивым детям включаться в игру. Приучать в процессе игры к соблюдению элементарных правил поведения (не отнимать игрушки, не толкать, не мешать друг другу).

Необходимо, насколько это возможно, создавать обстановку, опережающую развитие детей: заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиться.

Это вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил: способности, развиваются успешнее тогда, когда чаще в своей деятельности ребенок добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Воспитатель должен понимать, что не надо спешить на помощь ребёнку, если он может решить задачу сам.

Очень важно предоставлять ребенку больше свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-то делом, в выборе способов и т.п. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъем послужат надёжной гарантией того, что большее напряжение ума не приведет к переутомлению, а пойдет ребенку на пользу.

Предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослого. Самое главное здесь - не превращать свободу во вседозволенность, а помощь - в подсказку.

Формирование творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс.

Большую роль в формировании творческой индивидуальности играет семья, детский сад, школы раннего обучения для дошкольников. Все моменты, существующие в отношениях между родителями и детьми, способствующие творческому развитию детей, сохраняются и в отношениях между воспитателем и ребенком на занятиях, в учебных ситуациях, в игре.
+1 #166 Беляева Людмила Александровна
Те высокие нравственные и чувства, которые характеризуют развитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребенку в готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются на протяжении детства под влиянием социальных условий жизни и воспитания».

А. В. Запорожец.

Дошкольное детство — важный период в нравственном становлении личности. Исследования советских ученых в области педагогики и психологии свидетельствуют о формировании основных моральных качеств личности именно в эти годы. Этому способствует высокая детская восприимчивость и внушаемость. Содержание нравственного воспитания дошкольников включает в себя воспитание доброжелательного, чуткого и отзывчивого отношения к окружающим и ко всему окружающему: внимательное отношение к сверстникам, любви к родителям, заботливое отношение к старшим, гуманное отношение к животным, чувство гордости за свою Родину.

Правильное воспитание ребёнка формирует культуру поведения, умение выполнять элементарные правила общества. Первоначальное представление о взаимоотношениях людей ребенок получает, наблюдая за взаимоотношениями окружающих взрослых. Их поведение, а так же их отношение к нему самому, к его поступкам становиться для малыша программой поведения. Именно в дошкольном возрасте начинают формироваться нравственные чувства, имеющие важное значение для развития детских взаимоотношений. Создавая проблемные ситуации, ставя ребёнка перед нравственным выбором, мы обязаны мягко, исподволь вести его в нужном направлении.

Наиболее эффективным методом работы, по развитию нравственных норм и качеств детей является театрализованная деятельность. Ведь именно через нее ребенок может приобрести тот самый необходимый ему опыт, осознания себя как личности, способной правильно оценивать ту или иную жизненную ситуацию, и принимать верное решение Приобщение к театру детей дошкольного возраста, связано с подготовкой и показом инсценировок по мотивам художественных произведений, в том числе и сказок. Учитывая интерес детей к этому жанру, доступность детскому восприятию, а также общеизвестное значение сказки для нравственного воспитания детей.

Например, сказки: «Теремок», «Зимовье зверей», учат дружить, а сказка «Репка» развивает у младших дошкольников умение быть дружными, трудолюбивыми.

Сказка «Маша и медведь», «Колобок» предостерегает: в лес одним нельзя ходить — можно попасть в беду, а уж если так случилось, не отчаивайся, старайся найти выход из сложной ситуации. А такие черты характера как страх и трусость высмеиваются в сказке «У страха глаза велики», хитрость — в сказках «Лиса и журавль», «Лиса и тетерев», «Лисичка-сестричка и серый волк»

Забота облизких, поощряется в сказке «Петушок и бобовое зернышко», «Кот петух и лиса», «Гуси лебеди».

Трудолюбие в народных сказках всегда вознаграждается «Хаврошечка», «Мороз Иванович», «Царевна-лягушка». Мудрость восхваляется «Мужик и медведь», «Как мужик гусей делил», «Лиса и козел».Сказки учат слушаться родителей, старших — это сказки: «Гуси-лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Снегурочка», «Терешечка»,

Жанр сказок является той самой щедрой почвой для «взращивания» представлений о добре и зле, ведь их смысл – в активной борьбе со злом, уверенности в победе добра, прославлении труда, защите слабых и обиженных. В сказке ребенок встречается с идеальными образами героев, что помогает ему выработать определенное нравственное отношение к жизни. Сценические образы – образы обобщенные, и поэтому каждый конкретный образ всегда несет ребенку большую информацию о жизни, людях, социальном опыте окружающего его общества. С младших групп происходит погружение в мир кукольного театра. За ширмой дети легко перевоплощаются в сказочных героев.

Этюды и упражнения и игры на выражение отдельных черт характера и эмоций помогают развить умение общаться с помощью вербального и невербального способа передачи того или иного эмоционального состояния. Целью данной деятельности является выразительное изображение чувств (жадность, доброта, честность и т. п.), их моральная оценка. Модели поведения персонажей с теми или иными чертами характера. При изображении эмоций внимание детей привлекается ко всем компонентам выразительных движений одновременно. Например этюд на выражение эмоции радости и удовольствия «Вкусные конфеты» У девочки в руках воображаемый кулек (коробка) с конфетами. Она протягивает его по очереди детям. Они берут по одной конфете и благодарят девочку, потом разворачивают бумажки и берут конфеты в рот. По ребячьим лицам видно, что угощение вкусное. Мимика: жевательные движения, улыбка. С одной стороны дети, которые участвующие в этюде испытывают положительные эмоции, с другой примеряют на себя определенную модель поведения «делай другим добро и ответ получишь благодарность, удовлетворение». В старших группах дети при помощи сценических образов, учатся видеть, слышать и понимать друг друга, пластически выражать поведение сказочных героев, передавать их настроение, характер.

А в подготовительных группах дети учатся действовать не только от имени сказочного героя, а от своего. В театре-экспромте используется импровизированный метод, т.е. дети используют различные роли без заучивания текста, следуя развитию сюжета, а педагог выступает в роли «суфлёра» помогая развиваться сюжету в нужном русле. Например, этюд-импровизация «Удивительная история»: детям предлагается выбрать карточку с изображением персонажа. Все дети сидят полукругом, на оставшемся свободном месте расставляются декорации или предметы, которые их заменяют. Карточки отдаются педагогу, как только ребенок озвучит название персонажа. Вот пример импровизации. «У одной кошки совсем не было домика, и ей приходилось жить на улице. Настала зима и кошке стало холодно. Однажды мимо проходила мама с дочкой, увидев кошку, девочка пожалела ее, погладила по головке, приговаривая ласковые слова. Дочка попросила маму забрать кошку домой, потому, что она может замерзнуть. Так у кошки появился новый дом. Теперь она сидела на окошке, смотрела сквозь заледеневшее стекло на улицу и благодарно мурлыкала. В доме, куда ей посчастливилось попасть, было тепло и уютно, а девочка гладила кошку и радовалась, что теперь кошке не придется мерзнуть на улице».

Именно благодаря театрализованной деятельности осуществляется эмоционально-чувственное «наполнение» отдельных духовно-нравственных понятий и помогает воспитанникам постичь их не только умом, но и сердцем, пропустить их через свою душу, сделать правильный моральный выбор.

Эффективное нравственное воспитание невозможно без обсуждения с малышом нравственной стороны поступков других людей, персонажей художественных произведений, выражения своего одобрения его нравственных поступков наиболее понятным для ребёнка образом. Хорошие добрые книги читают всем детям, но почему же тогда они вырастают разные по своим чувствам и отношению к окружающему? В чем же причина? Мало детям прочитать то или иное произведение, нужны упражнения в определении норм и морали. Это и обращение внимания на настроение своих близких, и замечание своих хороших поступков, совершенных в течение дня, постоянная оценка поступков своих сверстников, беседы на темы: «Жадность», «Злой язычок»

Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка, имеют социальную направленность. В результате ребенок познает мир умом и сердцем, и выражает свое отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания. Занятия театрализованной деятельностью не только знакомят детей с миром прекрасного, но и пробуждают в них способность к состраданию, сопереживанию, активизируют мышление, воображение, а главное помогают психологической адаптации ребенка в коллективе. Театрализованная игра — одна из самых демократичных, доступных для детей видов деятельности, она позволяет решать актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием памяти, воображением, мышлением, фантазии, инициативности и т.д. Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, инсценировки).

С точки зрения педагогической привлекательности можно говорить об универсальности, игровой природе и социальной направленности, а также о коррекционных возможностях театра. Именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования разносторонне развитой личности. Участвуя в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни героев театрализованных постановок, что дает им возможность глубже познать окружающий мир, формирует уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Увлеченность детей театрализованной игрой, их внутренний комфорт, раскованность, легкое, неавторитарное общение взрослого и ребенка, почти сразу пропадающий комплекс «я не умею» — все это удивляет и привлекает. Очевидно, что театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать, находить правильный выход из проблемных ситуаций. Нашему обществу необходим человек такого качества, который бы смело, мог входить в современную ситуацию, умел владеть проблемой творчески, без предварительной подготовки, имел мужество пробовать и ошибаться, пока не будет найдено верное решение.
+1 #165 Колесова Инна Александровна
Чтобы соответствовать современным требованиям, педагогу необходимо овладевать педагогическими технологиями, в частности, методами, основанными на интерактивности.
В театральной деятельности одной из главных задач является развитие навыков сотрудничества в художественно - творческом направлении, способности познания мира через чувства и эмоции. Использовать интерактивные методы можно на любом материале, но необходимо учитывать, что такие методики требуют определенных условий их применения. Педагог должен ясно представлять себе, с какой целью он использует тот или иной метод и, обучая детей определенному методу, в то же время обучается сам, каждый раз импровизируя в готовности прийти на помощь ребенку в случае затруднения. При использовании интерактивных технологий необходимо создавать ситуацию успеха для каждого ребенка в отдельности, тогда процесс обучения станет общедейственным.
Если в младшем школьном возрасте учащиеся театральных студий лишь примеряют на себя выполнение различных социальных ролей, то педагогу надо построить свою работу так, чтобы создать предпосылки социализированности. Необходимо сформировать универсально - эффективные в непрерывно изменяющихся обстоятельствах личные и социальные качества, установки, способы социального взаимодействия, которые в дальнейшем явятся условием для активного самосознания.
+1 #164 Семёнова Наталья Николаевна
Организация внеурочной деятельности для младших школьников

Основная образовательная программа начального общего образования содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.
Обязательная часть основной образовательной программы начального общего образования составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, - 20% от общего объема основной образовательной программы начального общего образования.
Перечисленные формы внеурочной деятельности младших школьников должны способствовать формированию:
- целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур и народов;
- эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- установки на безопасный, здоровый образ жизни;
- способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
- умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- умения активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;
- способности осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации;
- логических действий сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- способности использования начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
- пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки;
- значимости чтения для личного развития; формирования представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений;
- уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
- навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире;
- умений организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность.
Внеурочная деятельность может быть территориально организована как в общеобразовательном учреждении, так и за его пределами.
В период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений, образовательных учреждений дополнительного образования детей и других учреждений.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности определяет образовательное учреждение.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Психофизиологические особенности ребенка седьмого года жизни (сложность произвольной регуляции деятельности, быстрая утомляемость и др.) приводят к тому, что для детей сложны статические нагрузки, ограничения двигательного режима, быстрое переключение с одного вида деятельности на другой и т.д.
Поэтому, использование таких форм организации образовательного процесса как целевые прогулки, экскурсии, развивающие игры и т.д. приобретает особое значение для формирования умения учиться, а опора на наглядно-действенное и наглядно-образное мышление будет способствовать формированию логического мышления на первых этапах обучения в школе.
Общеобразовательное учреждение самостоятельно выбирает направления внеурочной деятельности, определяет временные рамки (количество часов на определённый вид деятельности). Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Внеурочную деятельность эффективнее организовать в режиме деятельности групп продлённого дня, где предусмотрены прогулки, обед, а затем внеурочная деятельность.
Обучающимся, посещающим группы продленного дня, до самоподготовки лучше организовать прогулки, подвижные и спортивные игры, а после самоподготовки - участие в мероприятиях эмоционального характера (занятия внеурочной деятельности, игры, посещение зрелищных мероприятий, подготовка и проведение концертов самодеятельности, викторин и другие мероприятия
Спортивно – оздоровительное направление реализуется через такие формы как физкультурные праздники и соревнования, факультативы, кружки (подвижных, народных, оздоровительных игр), детские спортивные секции, разные виды спортивно-оздоровительной деятельности (в соответствии с программой лагеря).
Духовно-нравственное направление, общекультурное направление реализуется через кружки художественного творчества, прикладного искусства: вышивка «крестом», «гладью».; лоскутная пластика, мягкая игрушка; плоскостная и объёмная флористика, коллаж; роспись по камням, дереву; бумажная пластика; холодный батик; витраж; работа с кожей, с соломкой и др.; кружки технического творчества (лего - конструирование), домашних ремесел; посещение художественных выставок, музеев, кино, фестивалей искусств, спектаклей в классе, школе, театре; художественные акции школьников в окружающем школу социуме. Игры – миниатюры, инсценирование сюжетов из истории, диалоги на темы,чтение и просмотр красочных познавательных программ, компьютерные игры (специально отобранные специалистом), игра на инструменте, прослушивание музыкальных произведений и т.д.
Общеинтеллектуальное направление реализуется через такие формы как познавательные беседы, предметные факультативы «Информатика: логика и алгоритмы», «Информационные технологии» и др., «Детская риторика» и др., кружки «Путешествие в прошлое», «Занимательная топонимика» и др., олимпиады, дидактический театр, общественный смотр знаний, интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?» и др., детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (конференции учащихся, интеллектуальные марафоны и т.п.), школьный музей-клуб и др.
Самостоятельная или управляемая проектная деятельность младших школьников помогает реализовать их творческий потенциал. Любые попытки тематически ограничить проектную деятельность учащихся рамками учебного предмета или организационно – рамками урока (мини-проекты учащихся как форма самостоятельной работы) являются подменой идей использования метода проектов в образовательном процессе. Время урока можно использовать для организации работы над определением тематического поля, проблемы и цели проекта (проектов) учащихся, а также для презентации результатов проекта (проектов). Каждый учащийся реализует в проекте свой опыт, выполняя или принимая участие в групповых проектах хотя бы один раз в год. Поэтому в разных возрастных группах учащимся необходимо предлагать несколько вариантов организации работы над проектом, например: в рамках специального учебного модуля; в рамках имитации проектной деятельности учащихся (например, вне урока); в ходе работы детей над реальным проектом.
В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального направления может быть положена общественно – полезная деятельность. Формы организации социального направления: работа в рамках проекта «Благоустройство школьной территории»; работа по озеленению класса, школы; организация дежурства в классе; профориентационные беседы, встречи с представителями разных профессий; выставки поделок и детского творчества; трудовые десанты, субботники; социальные пробы (инициативное участие ребенка в социальных акциях, организованных взрослыми); коллективное творческое дело; социально-образовательные проекты; сюжетно-ролевые продуктивные игры («Почта», «Город мастеров», «Фабрика») и др.
Социальное направление может быть ориентировано и на патриотическое воспитание обучающихся и реализовываться через формы: поисково-исследовательская работа в архивах (семейных, школьных) и музейных фондах и др., встречи с ветеранами, уроки мужества, просмотр фильмов патриотической направленности, тематические сборы, творческие конкурсы (песни, рисунка, фотографии и др.), военно – спортивные праздники («Зарница», «Юный спасатель» и др.) и др. Волонтёрская деятельность: шефство.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.
+1 #163 Потапович Алла Владимировна
Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

Творческие способности или творческие потенциалы заложены и существуют в каждом ребенке. Творчество - естественная природная функция, которая проявляется и реализуется в деятельности в меру наличия специальных способностей к той или иной конкретной деятельности. Поэтому для воспитателя все дети должны быть потенциально творческими. Взрослому важно заметить индивидуальное творчество ребенка и стремиться развивать его. Таким образом, детей необходимо включать и наблюдать как можно в большем количестве деятельностей.

Особенностью детского творчества является игровая деятельность. Игра - исходный путь, из которого пойдет развитие личности. В процессе игры ребенок моделирует отношения между людьми, предметами, явлениями. Игровые занятия помогают ему создавать свой образ мира и ориентироваться в нем. В игре ребенок по-своему преобразовывает окружающую среду, а значит - активная игровая деятельность детей может благоприятно сказываться и на росте их творческих способностей. Кроме того, важнейшее преимущество игровой деятельности составляет внутренний характер ее мотивации. Поэтому педагоги на занятиях с детьми дошкольного возраста могут использовать естественную потребность детей играть и, связанный с этим, высокий уровень мотивации для постепенного вовлечения детей в более сложные и творческие формы игровой активности.

Игры позволяют решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, с жизнью до возможности использовать их в целях развития творческих способностей.

Для того чтобы игровая деятельность явилась средством формирования творческих способностей у детей, воспитатель должен пробуждать интерес к игровой деятельности, создавая условия для ее проведения, побуждать к активной деятельности, развивать самостоятельность в осуществлении задуманного. Помогать робким, застенчивым детям включаться в игру. Приучать в процессе игры к соблюдению элементарных правил поведения (не отнимать игрушки, не толкать, не мешать друг другу).

Необходимо, насколько это возможно, создавать обстановку, опережающую развитие детей: заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиться.

Это вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил: способности, развиваются успешнее тогда, когда чаще в своей деятельности ребенок добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Воспитатель должен понимать, что не надо спешить на помощь ребёнку, если он может решить задачу сам.

Очень важно предоставлять ребенку больше свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-то делом, в выборе способов и т.п. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъем послужат надёжной гарантией того, что большее напряжение ума не приведет к переутомлению, а пойдет ребенку на пользу.

Предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослого. Самое главное здесь - не превращать свободу во вседозволенность, а помощь - в подсказку.

Формирование творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс.

Большую роль в формировании творческой индивидуальности играет семья, детский сад, школы раннего обучения для дошкольников. Все моменты, существующие в отношениях между родителями и детьми, способствующие творческому развитию детей, сохраняются и в отношениях между воспитателем и ребенком на занятиях, в учебных ситуациях, в игре.

Личность воспитателя, работающего с детьми, является ведущим фактором развития их творческих способностей. Именно воспитатель создает атмосферу, которая может вдохновлять ребенка или подавлять интересы, развивать или игнорировать способности. Не подлежит сомнению, что для развития творческих способностей наиболее желателен и благоприятен демократичный стиль взаимодействия воспитателя с детьми. Демократический стиль - это стиль творческий, деловой, с учетом научных рекомендаций, конкретных задач и конкретных условий, с учетом творческих способностей каждой личности.

В связи с этим воспитателю должны быть присущи определённые качества:

чуткость, настойчивость и целеустремленность, профессиональная и эмоциональная зрелость, широкий круг интересов и умений, чувство юмора.
+1 #162 Кузнецова Надежда Алексеевна
В современном обществе понятие одарённости детей вызывает всё больший интерес. Разрабатываются новые методы работы с одарёнными детьми, что означает, что таких детей становится больше. Так какие же факторы влияют на рождение одарённых детей? Имеет ли значение образ жизни будущих матерей? Можно ли специально зачать одарённого ребёнка? Как выявить одарённых детей в обычном классе начальной школы? И как же с ними работать в дальнейшем? Можно ли развивать данную одарённость, или есть причины её торможения? Что же делать, если талант есть, но он не раскрыт и как это может повлиять на будущее ребёнка? Эти и ещё многие другие вопросы волнуют общество всего мира. Самым первым «раскрывателем» одарённости являются родители. Но редко, когда мама и папа замечают проявляющийся талант своего чада из-за своих постоянных дел и работы. И задатки ребёнка просто «плывут по – течению». Родители отдают ребёнка в садик и первый, кто должен распознать, а в дальнейшем и развить, одарённость ребёнка это воспитатель. Но бывает, что и он не всегда замечает особую предрасположенность ребёнка к какому-либо занятию.
Известно, что самым важным человеком для детей в раннем возрасте является его первый учитель. Перед которым, как раз таки и стоит задача раскрыть и развивать способности своих учеников. И поэтому при поступление в школу, каждый родитель, должен тщательно отнестись к выбору заведения, в котором будет учиться их ребёнок, класса и, самое главное, учителя.Я считаю, что все дети являются одарёнными с рождения, поэтому учителю достаточно трудно определить, именно в какой сфере деятельности ребёнок будет делать успехи, так как в его классе будут учиться не один и не два ребёнка. Учитель – это не только предмет для передачи знаний, но и прежде всего человек, который должен любить свою профессию и своих учеников, к каждому из которых должен найти индивидуальный подход, для того, чтобы у каждого выявить способности, или наоборот отставание в развитии.
Каждый учитель начальных классов обязательно должен знать, как правильно направить руки ребёнка «в нужное русло», для того чтобы он вырос индивидуальной личностью. Ведь это очень важно для его будущего и настоящего его родителей.
+1 #161 Ольховская Елена Всеволодовна
Актуальность проблемы связана с постоянно возрастающими потребностями современного общества в активных личностях, способных быстро реагировать на изменения, ставить новые проблемы, находить качественные решения в ситуации выбора, постоянного совершенствования накопленных обществом знаний. В настоящее время развитие творческих способностей учащихся является одним из основных запросов, которые общество предъявляет к образованию. Изменения во всех областях жизни происходят с невиданной скоростью, это связано с постоянно увеличивающимся объемом информации. Знания устаревают быстрее, чем человек успевает их использовать. Для того чтобы успешно жить и действовать в современном мире, необходимо быть постоянно готовым к изменениям, сохраняя при этом свою неповторимость.К моменту поступления в школу ребенок становится субъектом разнообразных видов деятельности, у него формируется потребность в расширении сферы реализации себя как субъекта. Однако, у него нет потребности и способности к самоизменению. И то, и другое может возникнуть, оформится и развиться в процессе школьного обучения. На сегодняшний день одним из основополагающих принципов обновления содержания образования становится личностная ориентация, предполагающая развитие творческих способностей учеников, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов. Эти позиции соответствуют гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся. При этом на первый план выдвигаются цели развития личности, а предметные знания и умения рассматриваются как средства их достижения.

В качестве методологической основы выбраны системный и личностно-деятельностный подход, что соответствует современным концептуальным позициям образования. Пересмотр педагогом привычных трактовок процесса обучения преимущественно как сообщения знаний, формирования умений, навыков и позволяет учитывать субъективно-творческий опыт, идивидуально-психологические особенности младших школьников, рассматривать в единстве разнообразные виды творческих заданий и методы их выполнения, определить соотношение видов творческой деятельности в учебном процессе, которое обеспечивало бы эффективность развития креативных способностей учащихся.Методы - это приемы и средства, с помощью которых осуществляется развитие творческих способностей.

Ни один из методов не является универсальным, хороших результатов можно достигнуть при использовании разных методов. Эффективное педагогическое взаимодействие возможно лишь при разумном сочетании нескольких, не противоречащих методов обучения. Задача оптимизации формулируется однозначно: в имеющихся условиях из методов выбрать те, которые обеспечивают наибольшую эффективность обучения.

В своей работе необходимо использовать следующие методы для развития творческих способностей учащихся:

·эвристический;

·исследовательский ;

·проблемный;
·поисковый
Именно эти методы обучения позволяют педагогу предоставить учащимся больше самостоятельности и творческого поиска.
Особую роль в современном образовательном процессе играют активные методы обучения, которые опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, а прежде всего на творческое продуктивное мышление, поведение, общение. Методы называют активными, т.к. в них существенно меняется и роль обучающего (вместо роли информатора - роль менеджера), и роль обучаемых (информация не цель, а средство для освоения операций и действий, развития личностных качеств). Современные активные методы обучения включают с себя:
·игровое/социальное/имитационное моделирование;
·деловые игры;
·анализ конкретных ситуаций (кейсы);
·метод активного социологического тестированного анализа и контроля (МАСТАК), отражающие в лабораторных условиях хитросплетения жизненных столкновений.
+1 #160 Матюхина Альбина Вячеславовна
Любое мастерство – это гармоничное сочетание знаний, умений и творчества. Мастерство педагога — высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей, выражение личности педагога, его возможностей самостоятельно, творчески, квалифицированно заниматься педагогической деятельностью. И от мастерства педагога будет завесить, сможет ли ребенок в ходе занятий из пассивного объекта обучения стать субъектом, творцом своей деятельности, уверенной в себе, развивающейся личностью.

Необходимо постоянно помнить, что педагогическое мастерство не приходит само собой, оно формируется в процессе активного творческого педагогического труда, на основе глубоких и разносторонних знаний в области профессии, педагогики, психологии, методики и организации обучения. Педагог, обладающий высоким педагогическим мастерством, должен уметь заранее продумать и спланировать свое педагогическое воздействие на учащихся. Умелый педагог правильно и рационально организует учебный процесс: применяет разнообразные методы обучения в комплексе, сочетает различные формы обучения, учитывает индивидуальные возможности и способности своих учащихся.

Самое сложное и тонкое в педагогическом мастерстве - психологическая направленность его действий и педагогических приемов (почему их применять, что это дает, почему эти, а не другие и т.д.). Наиболее важным при этом является понимание тех трудностей, которые испытывают учащиеся, где они чаще всего ошибаются, и построение своих педагогических воздействий таким образом, чтобы по возможности предупредить эти трудности и ошибки. Хороший педагог не может быть безразличным к своим воспитанникам, особенно к их стремлению сделать лучше. Любое действие - хорошее или плохое - должно находить справедливую оценку. Одно из важных проявлений педагогического мастерства – умение, прежде всего, побуждать, а не принуждать учащихся к правильным действиям и поступкам, поведению, активной созидательной деятельности.

Главной задачей педагога является умение заинтересовать детей, зажечь их сердца, развивать в них творческую активность, не навязывая собственных мнений и вкусов. Педагог должен пробудить в ребенке веру в его творческие способности, индивидуальность, неповторимость, веру в то, что творить добро и красоту, приносит людям радость.

Опираясь на свой педагогический опыт, могу уверенно сказать: чем больше содержание занятий отвечают интересам воспитанников, тем шире у них возможность проявить свою индивидуальность, и тем полнее складываются мои усилия по обучению и воспитанию детей с их ответными усилиями по усвоению материала, саморазвитию, самовоспитанию.

В процессе обучения педагог играет важную направляющую роль. На занятиях декоративно-прикладного творчества практическая часть занятия составляет 75 % от общего времени. Но именно этот фактор повышает роль педагога, так как самостоятельная практическая работа воспитанников на занятии возможна лишь тогда, когда педагог все хорошо продумал и спланировал. При подборе объектов труда, составляя учебный план и определяя направление программы, необходимо учитывать посильность выполнения заданий для детей данной группы, их последовательно нарастающую сложность, познавательную ценность.

Для того чтобы воспитанники хорошо понимали для чего они выполняют ту или иную операцию, они должны представить как будет выглядеть готовое изделие. Демонстрируя, готовую куклу, рассказываю о ее истории, назначении, тем самым стимулируя воспитанников на активную и творческую работу. На своих занятиях по изготовлению народной куклы использую мультимедийные презентации с пошаговыми инструкциями и последовательностью выполнения изделия. Также с помощью презентаций знакомлю воспитанников с тем, как выглядела русская национальная одежда, с древними видами вышивки. Детям предоставляется возможность воочию увидеть ту красоту, которую создавали их предки, почерпнуть для своих работ те элементы узора, которые им понравились. Одним из самых важных воспитательных аспектов является участие детей со своими творческими работами в выставках. Выставка позволяет воспитанникам сопоставить свои возможности и почувствовать ту атмосферу, которая вдохновляет на создание новых оригинальных интересных изделий.
+1 #159 Муллакаева Зимфира Салиховна
Педагогическая режиссура: понятие, предмет, цели и задачи
Понятие педагогической режиссуры появилось в педагогическом языке во второй половине ХХ века в связи с расширением представлений о функциях педагога и необходимостью сделать язык «педагогического действа» выразительным и живым. Педагогическая режиссура: наука и искусство создания гармонически целостного, обладающего научно-художественным единством педагогического процесса; Это может быть не только урок, но и перемена, деловой сбор, праздник, родительское собрание, педсовет — всюду, где собираются взрослые и дети с какой-либо педагогической целью, требуется профессиональный способ организации — педагогическая режиссура; инструмент, средство обеспечения личностной заинтересованности учащихся в процессе образования и наполнения образовательного процесса богатством личностных смыслов; своеобразный профессиональный конструктор.
Педагогическая режиссура не даёт единственно верный рецепт на все случаи педагогической жизни. Недостаточно использовать на занятии наглядность, музыку, тексты Важно найти «золотую середину», педагогически целесообразную и красивую пропорцию всех составляющих для максимального выявления главного и соблюсти знаменитое правило: «минимум средств — максимум выразительности». Цель педагогической режиссуры — создание творческой образовательной среды как комплекса взаимодополняющих условий, которые необходимы для достижения образовательных целей. Такое управление близко к искусству. Конструктивные задачи педагога-режиссёра: изменить материал содержания образования в материал учебно-воспитательный, путём его художественно-педагогической интерпретации; определить, какое решение ускорит личностный рост конкретных учеников и коллектива в целом; продумать педагогический жанр события, интригу-завязку и другие компоненты сквозного действия; смоделировать взаимодействие между участниками образовательного процесса. Педагогика связана с искусством: это наука об искусстве воспитания и обучения. Почему для педагога есть глубокий смысл в том, чтобы обратиться к смежной сфере – сфере театрального искусства и соотнести содержание своей деятельности с деятельностью актёрско-режиссёрской? Если зрители на спектакле пассивны, безучастны – театр умирает... То же самое можно сказать об образовательном процессе, хотя учащихся нельзя назвать зрителями в полной мере. Эффект участия обучающихся во всём, что происходит на занятии, создаёт ту атмосферу, которая превращает их в сотворцов педагогического события и позволяет прожить ценность познания.
Педагогическая режиссура не отказывается от традиционного урока. Педагог-режиссёр решает, что и как происходит на уроке. Именно он определяет, какие специально созданные педагогические ситуации и атмосфера педагогического события окажутся необходимыми для процесса образования и воспитания, что с большей вероятностью способно привести к неразрывности физических ощущений и духовных переживаний учащегося, что может помочь воспитаннику выбрать ту или иную линию поведения в конкретной ситуации самоопределения, как это поведение отразится на его рефлексивной оценке.
+1 #158 Ильяшенко Наталия Евгеньевна
Развитие творческой активности и познавательного интереса школьников на основе формирования исследовательских компетентностей
Чтобы чему-то научиться, надо сначала этим заинтересоваться!
А чем мы с вами можем заинтересовать ученика? Здесь собрались физики, химики, биологи. Мы преподаем естественные науки, а следовательно, изучаем саму жизнь, законы природы, не соблюдая которые мы можем причинить себе и окружающим вред!
А что же такое жизнь в её буквальном понимании? Предполагаю, что однозначного ответа на это вопрос мы не получим, так как у каждого из нас свой жизненный опыт! (мы с детьми расходимся в мнениях).
Следовательно, важны также личностно-ориентированный и метапредметный подходы: интересно тогда, когда знаешь, как можно применить полученные знания в жизни. Поэтому я стараюсь на уроках и во внеурочной работе организовать развивающую учебную деятельность, которая помогает заинтересовать всех детей в учении и саморазвитии.
Считаю необходимым поэтапно развивать познавательный интерес учащихся к биологии на основе формирования исследовательских умений. Так как оригинальность мышления, творческие способности наиболее полно, на мой взгляд, развиваются и проявляются в разнообразной учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность.
Цель педагогической работы в целом заключается в создании условий для формирования деятельностной среды, способной помочь ученику не только усвоить знания, но и научиться принимать решения, самостоятельно мыслить, обрести уверенность в своих силах и, возможно, сохранить здоровье.
Стараюсь процесс обучения строить не на передаче готового опыта, а на самостоятельном его получении в ходе практической деятельности. Ведь биология входит в цикл естественнонаучных дисциплин, где ничего не принимается на веру. Даже если эксперимент не удается, этому всегда можно найти научное обоснование.
Считаю, что одним из наиболее эффективных является метод проектов, поскольку позволяет учащимся самостоятельно определять проблему, находить средства и способы её нестандартного решения, давать критическую оценку и брать на себя ответственность за результаты деятельности.
Для успешного управления проектной и исследовательской деятельностью учащихся важны следующие принципы. Доступность, что предполагает учёт возраста при выборе темы проекта. Непрерывность – углубление и расширение от класса к классу основ проектной деятельности. Системность в изучении основ проектной деятельности и ее организации. Осмысленность – осознанность выполняемого действия. Сотрудничество ученика и учителя.
Начинать проектно-исследовательскую деятельность, на мой взгляд, необходимо с 5 класса, так как создание исследовательской работы, проекта является результатом кропотливого труда. Так на уроках и после них мы вместе с учениками проводим элементарные опыты и фиксируем результаты. Причем эксперименты могут показаться элементарными, очень простыми и очевидными, но у детей они вызывают неподдельный интерес. Например: проращивание луковицы в разных условиях, та что будет если посадить её в почву( мы докажем, что она цветковое растение), опыт с аспирином и клубнем картофеля и т.п.
В 6-7 классах обучающиеся выполняют коллективные работы. Например, класс делится на несколько групп, которые изучают влияние различных факторов (температура, свет, минеральные удобрения, состав почвы) на рост и развитие растений. Все эксперименты закладываются в кабинете биологии. Группы работают по интересам, отличаются мобильностью. Учитель выступает в роли руководителя и консультанта проводимого исследования. Немаловажное значение имеют и формы защиты работ. Они могут быть разнообразными: презентации, модели, схемы, рекомендации. Проводимая работа позволяет выявить яркую индивидуальность обучающихся и в дальнейшем выстраивать траекторию работы с этими детьми.
В 8-9 классе начинается индивидуальная работа с каждым учеником, направленная на выявление области, где ребенок может проявить свои способности, приобрести культуру научного мышления. Результатом этой работы являются ответы на вопросы: «Что мне нравится? Чем я хочу заниматься? Чем актуальна эта проблема для меня?».
Важно, чтобы тема исследовательской работы была близка, понятна и интересна обучающемуся. На слайде вы видите примеры некоторых проектных и исследовательских работ, которые были выполнены моими учениками в разные годы и получили призовые места на олимпиадах и научно-исследовательских конференциях.
И, конечно, хотелось бы привлечь ваше внимание к конференции, которая ежегодно проходит на базе нашей школы «Менделеевские чтения», многие из васв о ней знают, а некоторые уже принимали участие.
При реализации любых задач образования важнейшим остается сохранение здоровья детей и учителей, поэтому очень важно использовать здоровьесберегающие технологии. Деятельностный подход имеет мощный здоровьесберегающий потенциал, так как даёт возможность организовать учебный процесс более гармонично как со стороны учителя, так и со стороны учеников, создаёт условия для формирования внутренней мотивации к развитию, обучению, самосовершенствованию, повышает уровень обучаемости и обученности.
И в заключении хочется сказать – каждый ребенок изначально талантлив, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимального эффекта.
Самостоятельно найденный ответ – маленькая победа ребенка в познании сложного мира природы, придающая уверенность в своих возможностях, создающая положительные эмоции, устраняющая неосознанное сопротивление процессу обучения.
+1 #157 Смирнова Наталья Валерьевна
1. С введением ФГОС внеурочная деятельность стала неотъемлемой частью образовательного процесса.
2. Она ставит перед педагогическим коллективом задачу создания развивающей и воспитательной среды для учащихся. Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
3. «Внеурочная деятельность – часть деятельности учащихся в школе. Это самообслуживающий труд школьников, их участие в кружках и спортивных секциях, в конкурсах, олимпиадах, диспутах, в школьных и классных вечерах, в играх и походах, занятия в библиотеке. Эта деятельность организуемая и направляемая педагогами, является весомым средством воспитания школьников».
4. Одна из важнейших задач педагогов - способствовать единению,
сплочению семьи, установлению взаимопонимания родителей и детей, созданию комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в семье. Успешное ее решение возможно, если в основе педагогического процесса заложена идея сотрудничества педагогов, учащихся и родителей.
Для формирования сотруднических отношений между участниками
педагогического процесса важно представлять классный коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность педагога, родителей, детей. В связи с этим нецелесообразно делить воспитательную работу с учащимися и родителями на два самостоятельных направления. Полезно возникшие проблемы, поставленные задачи решать сообща, чтобы прийти к соглашению, не ущемляя интересы друг друга, и объединить усилия для достижения более высоких результатов.
4. Активное взаимодействие учителя и семьи повышает
эффективность обучения и воспитания учащихся, развивает отношения между детьми и взрослыми, сплачивает семью. От такого сотрудничества выигрывают все взаимодействующие стороны:
-учителя повышают свой авторитет среди родителей, детей, реализуют
творческий подход к обучению;
-родители занимаются самообразованием, узнают детей с новых сторон,
знакомятся со школьными программами, по которым обучаются дети, улучшают общение с детьми, учителем;
-у школьников развиваются мотивация учения, творчество,
познавательная активность, формируются предметные, надпредметные и
личностные компетентности.
+1 #156 Васильева Виктория Сергеевна
Одной из актуальных задач дополнительного образования, требующей
своевременного решения, является развитие творческих способностей и одаренности
детей.
Учащиеся обладают разнообразными потенциальными способностями.
Способности у каждого ребенка развиваются по-разному, в зависимости от базы, как
полученных знаний, так и природных данных.
Особенность дополнительного образования – выявить и развить способности и
одаренность в доступной и интересной детям деятельности.
Трудно определить, кто из детей одарен. Еще сложнее сказать, кто из них может
стать и станет выдающимся ученым, художником, общественным деятелем.
Кого считают одаренным? Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется
яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние
предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Естественно, возникает вопрос, о каких достижениях идет речь. В специальной
литературе чаще всего выделяют несколько категорий детей, которых обычно и называют
одаренными:
- дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта
(интеллектуальная одаренность);
- дети с высоким уровнем творческих способностей (творческая одаренность);
- дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты,
художники, математики, шахматисты и др.); эту категорию детей чаще называют
талантливыми;
- дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).
Согласно определению одаренности, индивиды могут отличаться актуальными и
потенциальными возможностями в разных сферах деятельности, одна из которых
творческая. Творческая одаренность определяется теми теоретическими конструкциями,
на которых базируется само понимание творчество.
Воспитание и обучение человека задача сложная, многогранная, всегда актуальная.
В каждом ребенке природой заложен огромный потенциал. Его реализация во многом
зависит от окружающих его взрослых людей. Педагог, как никто другой, способен помочь
ему стать свободной, творческой и ответственной личностью, способной к
самоопределению, самоутверждению и самореализации. В число важнейших задач
дополнительного образования входит подготовка обучающихся к реалиям жизни и труда в
завтрашнем высокотехнологичном обществе. Приметой последнего времени стало
повышение внимания к проблеме целостности влияния на развитие всех сторон личности
ребёнка. В законе РФ “Об образовании” указывается на необходимость развития
творческих возможностей одаренных детей, которые в дальнейшем станут носителями
ведущих идей общественного прогресса.
Говоря о развитии творческой одаренности детей, необходимо еще раз подчеркнуть
значимую роль дополнительного образования. Слишком узкие рамки учебного времени,
уменьшение количества часов по предмету привели к тому, что многие модули и блоки
учебного материала были исключены из существующих программ. Компенсировать эти
изменения, “добрать” недостающие знания и умения можно через внеурочную
деятельность. Кроме того, участие детей в коллективах по интересам позволяет каждому
ребенку найти занятие, соответствующее его природным склонностям, добиться успеха в
нем и на этой основе повысить самооценку и свой статус в глазах сверстников, педагогов,
родителей. Занятия в объединении дополнительного образования дают возможность
учащемуся проявить себя, пережить ситуацию успеха. А это важно для любого ребенка, а
особенно для детей, неуверенных в себе, страдающих теми или иными комплексами,
испытывающих трудности в освоении школьных дисциплин. Более того, занятия в
творческих коллективах по интересам формируют у детей привычку к творческой
деятельности, желание включаться в самые разные начинания, требующие поиска,
выдумки, принятия нестандартных решений. Необходимо отметить и то, что у детей и
подростков развиваются коммуникативные способности учащихся, а это немаловажно для
их дальнейшей социальной адаптации в современном мире.
На протяжении 20 лет я являюсь руководителем детского творческого объединения
“Домашний дизайн”, на занятиях которого учащимся предоставляется возможность
проявить свои умения, показать неповторимость своего изделия и технику его
выполнения, активизируется развитие индивидуальных способностей детей. Для меня
очень важно выявлять их склонности и, учитывая уровень подготовки, предлагать им
выбор изделия и технологию изготовления. Такая последовательность работы повышает
творческий потенциал ребенка, позволяет ему экспериментировать, вносить новшества,
тем самым достигать успеха.
Задачи моей работы:
- использование потенциала инновационных педагогических технологий для
развития творческих способностей и одаренности учащихся;
- использование потенциала учебно-познавательной деятельности как средства
стимулирования учащихся к выполнению творческих заданий на занятиях;
- развитие личности учащихся в процессе организации деятельности каждого
ребенка, поддержание его индивидуальности.
Существует большое количество форм работы с одарёнными детьми с целью
развития их творчества, неординарности мышления. При работе с творчески одаренными
детьми я, прежде всего, делаю акцент на формирование умения учиться. На занятиях
объединения использую творческие задания, учу детей самостоятельно находить нужную
информацию, формирую у них желание работать самостоятельно. Учеба должна
приносить ребенку удовольствие, способствовать повышению самооценки.
В своей работе с детьми стараюсь уделять большое внимание применению методов
и методических приемов обучения, которые способствуют более успешному развитию
творческих способностей, обеспечивают активизацию умственной и практической
деятельности учащихся. Для успешного развития творческих способностей учащихся
работаю над развитием способностей, склонностей, интересов каждого учащегося с
учетом их возможностей, приемами осознанного решения различных творческих задач,
направляю и активизирую творческие способности учащихся через практическую
деятельность.
Детское объединение «Домашний дизайн» - это объединение, на занятиях которого
обучающиеся учатся видеть своеобразие и красоту в окружающей их повседневности,
развивают фантазию и образное мышление, овладевают изобразительными и
техническими навыками, чувством композиционного равновесия и цветовой гармонии.
Декоративно – прикладное творчество объединяет огромное разнообразие
художественных видов работ и техник ее исполнения. Одной из задач работы объединения
является развитие природных задатков и способностей детей, формирование высокого
интеллекта духовности через мастерство. Этому способствует ряд специальных заданий
на наблюдение, сравнение, домысливание, фантазирование.
Одно из главных условий успеха обучения и развития творческих способностей
одаренных детей – это индивидуальный подход к каждому ребенку. В своей работе я
использую различные приемы и методы: дидактические игры, игры и задания с основами
моделирования, решение занимательных задач, работа в парах, конкурс, викторина,
нестандартное творческое задание. Индивидуальные творческие способности – понятие
широкое. Оно заключает в себе умение ребёнком своеобразно, по-своему выполнить
задание педагога, проявить свою фантазию, воображение, быстроту, умение владеть
инструментами и материалом. Воспитание осуществляется одинаково для всех детей, но в
зависимости от его индивидуальности, оно воспринимается по-разному. Такой подход к
проведению занятий по декоративно – прикладному творчеству позволяет избежать
штампов и шаблонов при выполнении заданий и способствует развитию творческих
способностей и одаренности детей.
Одним из перспективных инновационных методов, способствующих развитию
мышления, помогающих ребенку сформировать уверенность в собственных
возможностях, стал метод проектной деятельности. Он предусматривает такую систему
обучения, когда дети получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения
системы спланированных практических заданий. Метод проектов позволяет воспитывать
самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные
способности. Вместе с детьми мы реализовали проекты «Цветы для мамы», «Подушка -
игрушка», «Сказка в лоскутках», «Подарок ветеранам».
Один их этапов работы с одарёнными и способными детьми – создание
мотивации и условий для их оптимального развития . От того, как организована работа с
данной категорией учащихся, во многом зависит успешность работы с ними. Для создания
мотивации использую следующие приёмы:
- рейтинг учащихся;
- персональная выставка работ;
- беседы по самоопределению;
- создание портфолио с последующей презентацией.
Важным результатом своей работы, проводимой с одарёнными и способными
детьми, считаю высокую мотивацию учебной деятельности, повышение степени
самостоятельности в совершенствовании умений, участие в различных конкурсах,
олимпиадах и соревнованиях, выставках.
Работу с одарёнными детьми я рассматриваю как возможность перехода на другой,
более качественный уровень образования, как поиск, как практическую деятельность. Как
опыт, посредством которого учащийся осуществляет в самом себе преобразования,
необходимые для саморазвития, самосовершенствования, внутреннего роста, достижения
истины, помогает оценить свои силы, чтобы принять самое главное в жизни решение -
кем и каким быть.
Мое педагогическое кредо: «Дети становятся одаренными не столько потому, что
им больше, чем другим, дала природа, сколько потому, что они в большей мере сумели
реализовать себя». И здесь для педагога предоставляется огромная возможность в
развитии творческих способностей и одаренности - помочь ребенку сделать уверенные
шаги по ступенькам творчества.
+2 #155 Лещева Татьяна Алексеевна
Особое значение в детских образовательных учреждениях можно и нужно уделять театрализованной деятельности, всем видам детского театра, которые помогут сформировать правильную модель поведения в современном мире, повысить общую культуру ребенка, познакомить его с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета, обрядами, традициями.
Любовь к театру становится не только ярким воспоминанием детства, но и ощущением праздника, проведенного вместе со сверстниками, родителями и педагогами в необычном волшебном мире.
Театрализованная деятельность в детском саду – это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитания творческой направленности личности.
Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развивается творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычные моменты в обыденном.
Кроме того, коллективная театрализованная деятельность направлена на целостное воздействие на личность ребенка, его раскрепощение, вовлечение в действие, активизируя при этом все имеющиеся у него возможности; на самостоятельное творчество; развитие всех ведущих психических процессов; способствует самопознанию, самовыражению личности при достаточно высокой степени свободы;
Она создает условия для социализации ребенка, усиливая при этом его адаптационные способности, корректирует коммуникативные отклонения; помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, значимости, возникающих в результате выявления скрытых талантов и потенциалов.
Введите в мир театра малыша,
Узнает он, как сказка хороша,
Проникнется теплом и добротой,
И сказку унесет с собой.

.
Театр — один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей, он позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии, связанные с:
- художественным образованием и воспитанием детей;
- формированием эстетического вкуса;
- нравственным воспитанием;
- развитием коммуникативных качеств личности (обучением вербальным и невербальным видам общения);
- воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи (диалога и монолога);
- созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряженности, решением конфликтных ситуаций через игру. Особая роль театрализованных игр отводится в приобщении детей к искусству: литературному, драматическому, театральному.
Театрализованная деятельность дошкольников базируется на принципах развивающего обучения, методы и организация которых опираются на закономерности развития ребенка, при этом учитывается психологическая комфортность, которая предполагает:
1) снятие, по возможности, всех стрессообразующих факторов;
2) раскрепощенность, стимулирующую развитие духовного потенциала и творческой активности;
3) развитие реальных мотивов:
а) игра и обучение не должны быть из-под палки;
б) внутренние, личностные мотивы должны преобладать над внешними, ситуативными, исходящими из авторитета взрослого;
в) внутренние мотивы должны обязательно включать мотивацию успешности, продвижения вперед («У тебя обязательно получится»).
Анализ детского творчества в трудах Н.А. Ветлугиной, Л.А. Пеньевской, А.Е. Шибицкой, Л.С. Фурминой, О.С. Ушаковой, а также высказывания известных представителей театрального искусства убедительно доказывают необходимость специального обучения театральной деятельности.
К решению этой проблемы может быть два подхода: один из них предполагает репродуктивный (воспроизводящий) тип обучения, другой основывается на организации условий для творческой переработки материала, создания новых художественных образов.
По мнению авторов, детское творчество в театрально-игровой деятельности включает собственные сочинения детей, исполнение своего или авторского замысла, художественное и музыкальное оформление спектакля.
Творческие способности у детей проявляются и развиваются на основе театрализованной деятельности.
Эта деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, музыке, театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новых образов, побуждает к мышлению.
Существует проблема, волнующая многих педагогов, психологов, родителей: у одних детей возникают страхи, срывы, заторможенность, а у других, наоборот, развязанность и суетливость..
Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью.
Дошкольники с удовольствием включаются в игру: отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, дают советы, перевоплощаются в тот или иной образ.
Малыши смеются, когда смеются персонажи, грустят вместе с ними, предупреждают об опасности, плачут над неудачами любимого героя, всегда готовы прийти к нему на помощь.
Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки.
Особенность театрализованной игры состоит в том, что со временем дети уже не удовлетворяются в своих играх только изображением деятельности взрослых, их начинают увлекать игры, навеянные литературными произведениями (на героическую, трудовую, историческую тематику).
Такие игры являются переходными, в них присутствуют элементы драматизации, но текст используется здесь более свободно, чем в театрализованной игре; детей больше увлекает сам сюжет, его правдивое изображение, чем выразительность исполняемых ролей.
Таким образом, именно сюжетно-ролевая игра является своеобразным плацдармом, на котором получает свое дальнейшее развитие театрализованная игра.
Театрализованная игра может использоваться педагогом в любых видах деятельности детей, на любых занятиях.
Наибольшая ценность игры проявляется в отражении детьми в самостоятельной деятельности впечатлений от просмотренных спектаклей, прочитанных программных литературных произведений (народных, авторских), других художественных источников (картин, музыкальных пьес и т.д.).
Для оформления детских спектаклей следует организовать специальную работу, в результате которой дети объединяются в творческие группы («костюмеров», «режиссеров», «художников» и др.).
Родителей нужно вовлекать в такие виды деятельности, которые недоступны детям (техническое устройство сцены, изготовление костюмов).
Таким образом, можно сделать вывод, что театрализованная деятельность создаёт условия для развития творческих способностей.
Этот вид деятельности требует от детей: внимание, сообразительности, быстроты реакции, организованности, умения действовать, подчиняясь определённому образу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью.
Поэтому, наряду со словесным творчеством драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества.
Это объясняется двумя основными моментами: во — первых, драма, основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личным переживанием.
Театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых.
В драматической форме осуществляется целостный круг воображения, в котором образ, созданный из элементов действительности, воплощает и реализует снова в действительность, хотя бы и условную.
Таким образом, стремление к действию, к воплощению, к реализации, которое заложено в самом процессе воображения, именно в театрализации находит полное осуществление.
Театрализованные игры должны быть разной функциональной направленности, содержать образовательные воспитательные задачи, выступать как средство развития психических процессов ребенка, чувств, нравственных понятий, познания окружающего мира.
Подходить к организации театрализованной деятельности нужно с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, чтобы у нерешительных воспитывать смелость, уверенность, а у импульсивных – умение считаться с мнением коллектива.
Театрализованные игры должны быть различны по своему содержанию, нести информацию об окружающей действительности, необходим специальный отбор художественных произведений, на основе которых строятся сюжеты.
Можно сказать, что комплексный подход к организации театрализованной деятельности обуславливает ее эффективность в развитии творческого воображения у детей.
Использование педагогических технологий:
• здоровьесберегающие технологии;
• личностно-ориентированного взаимодействия педагога и детей,
• индивидуально-дифференцированное обучение, основанное на индивидуальных возможностях;
• игровые технологии;
• интегрированное обучение;
• взаимодействие с семьёй;

Список литературы
1. Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником // Избранные психол. труды: В 2т. – М., 1986. – Т.1.
2. Ершова А.П. Взаимосвязь процессов обучения и воспитания в театральном образовании // Эстетическое воспитание
3. Казакова Т.Г. Развитие творчества у дошкольников. — М.: Просвещение, 1985.
+1 #154 Павлова Людмила Игоревна
Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

Творческие способности или творческие потенциалы заложены и существуют в каждом ребенке. Творчество - естественная природная функция, которая проявляется и реализуется в деятельности в меру наличия специальных способностей к той или иной конкретной деятельности. Поэтому для воспитателя все дети должны быть потенциально творческими. Взрослому важно заметить индивидуальное творчество ребенка и стремиться развивать его. Таким образом, детей необходимо включать и наблюдать как можно в большем количестве деятельностей.

Особенностью детского творчества является игровая деятельность. Игра­ - исходный путь, из которого пойдет развитие личности. В процессе игры ребенок моделирует отношения между людьми, предметами, явлениями. Игровые занятия помогают ему создавать свой образ мира и ориентироваться в нем. В игре ребенок по-своему преобразовывает окружающую среду, а значит - активная игровая деятельность детей может благоприятно сказываться и на росте их творческих способностей. Кроме того, важнейшее преимущество игровой деятельности составляет внутренний характер ее мотивации. Поэтому педагоги на занятиях с детьми дошкольного возраста могут использовать естественную потребность детей играть и, связанный с этим, высокий уровень мотивации для постепенного вовлечения детей в более сложные и творческие формы игровой активности.

Игры позволяют решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, с жизнью до возможности использовать их в целях развития творческих способностей.

Для того чтобы игровая деятельность явилась средством формирования творческих способностей у детей, воспитатель должен пробуждать интерес к игровой деятельности, создавая условия для ее проведения, побуждать к активной деятельности, развивать самостоятельность в осуществлении задуманного. Помогать робким, застенчивым детям включаться в игру. Приучать в процессе игры к соблюдению элементарных правил поведения (не отнимать игрушки, не толкать, не мешать друг другу).

Необходимо, насколько это возможно, создавать обстановку, опережающую развитие детей: заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиться.

Это вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил: способности, развиваются успешнее тогда, когда чаще в своей деятельности ребенок добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Воспитатель должен понимать, что не надо спешить на помощь ребёнку, если он может решить задачу сам.

Очень важно предоставлять ребенку больше свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-то делом, в выборе способов и т.п. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъем послужат надёжной гарантией того, что большее напряжение ума не приведет к переутомлению, а пойдет ребенку на пользу.

Предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослого. Самое главное здесь - не превращать свободу во вседозволенность, а помощь - в подсказку.

Формирование творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс.

Большую роль в формировании творческой индивидуальности играет семья, детский сад, школы раннего обучения для дошкольников. Все моменты, существующие в отношениях между родителями и детьми, способствующие творческому развитию детей, сохраняются и в отношениях между воспитателем и ребенком на занятиях, в учебных ситуациях, в игре.

Личность воспитателя, работающего с детьми, является ведущим фактором развития их творческих способностей. Именно воспитатель создает атмосферу, которая может вдохновлять ребенка или подавлять интересы, развивать или игнорировать способности. Не подлежит сомнению, что для развития творческих способностей наиболее желателен и благоприятен демократичный стиль взаимодействия воспитателя с детьми. Демократический стиль - это стиль творческий, деловой, с учетом научных рекомендаций, конкретных задач и конкретных условий, с учетом творческих способностей каждой личности.

В связи с этим воспитателю должны быть присущи определённые качества:

чуткость, настойчивость и целеустремленность, профессиональная и эмоциональная зрелость, широкий круг интересов и умений, чувство юмора.
+1 #153 Фролова Полина Игоревна
Театр - это реальная практика эффективного нравственного воспитания, которая становится для ребенка первым опытом рефлексии (рассмотрение себя через другого, опыта сопереживания и творческой свободы).

театральное искусство оказывается эффективным в нравственном воспитании младших школьников, если:

1) возникающие в процессе театральной деятельности эмоциональные, поведенческие, мотивационные проявления личности используются при формировании у младших школьников таких нравственных качеств, как стремление к добру, коллективизм, терпение, эстетическая эмпатия, толерантность, трудолюбие;

2) приоритетом оказывается не формирование профессиональных актерских навыков, а пути широкого использования специфических театральных средств педагогического воздействия (театральная игра, рефлексия, участие в воспитательном процессе психолога и т.д.); формирование нравственных качеств ребенка происходит при создании творческой атмосферы в условиях театральной деятельности; учета синкретичности театрального искусства; опоре на содружество педагога и ребенка; налажено целенаправленное сотрудничество театральных педагогов с родителями воспитанников

Театральное искусство изменяет и преображает человека исподволь, опираясь на художественно– образные средства и приёмы.



1) занимаясь театральным творчеством, ребёнок погружается естественно, без принуждения, в мир музыки, слова, литературы, живописи, хореографии и.т.д., поскольку театр – это синтетический вид искусства;

2) играя в театре, дети занимаются сотворчеством, потому что театр – это ещё и коллективный вид творчества, в котором нужно общаться, вместе решать возникающие проблемы;

3) театральная деятельность требует от каждого ребёнка всех его способностей, заложенных от природы, даже тех, о которых ни он, ни его родители и воспитатели не подозревали, потому что театральное творчество многогранно;

4) занимаясь в театре, ребёнок учится активно преображать словесные образы, поскольку сцена требует действий.

Театр - синтез многих искусств, объединенных в гармоничное целое. Театр воздействует не только словом, особым эмоциональным состоянием актера, но и пластикой движения, музыкой, светом, цветом, художественным оформлением сцены. А сопереживание зрительного зала и сцены, сопереживания зрителей между собой только усиливает эмоциональное воздействие театрального зрелища. В совокупности всех своих средств театр обладает мощным механизмом воздействия на любую личность, в том числе и ребенка, развивая его нравственно, духовно и, конечно, эстетически.
+1 #152 Ефимова Наталья Евгеньевна
Педагогическая режиссура- это наука и искусство создания педагогического процесса, который является целостным , гармоничным и научно- художественным. Педагогическая режиссура может внешне проявляться через логику событий, в действии. Внутренне она может выражаться через взаимодействие участников педагогического процесса. Педагог организует понимание и восприятие у детей нужной информации, контролирует переживание детей или отсутствие реакции. Педагогу необходимо спроектировать ту педагогическую среду, которая включает необходимость:
1. Создавать сценарий педагогического события.
2. Преобразовать имеющийся материал в тот, который будет обладать для ученика, определенным потенциалом.
3. Разработать и продумать жанр взаимодействия: ход события ,интригу, развязку и т.п.
4. Определить насколько предлагаемое обсуждение уместно в определенной детской аудитории.
У каждого из этапов формирования умений педагогической режиссуры свои цели.
Первый этап - мотивационный, направлен на формирование мотивов( побудительных факторов ) деятельности.
Второй этап- информационный направлен на формирование комплексного представления о процессе педагогического взаимодействия .
Следующий- обучающий этап, здесь формируются умения проектирования и реализации творческого замысла педагогического взаимодействия.
На деятельностном этапе происходит развитие способностей творческого использования умений и навыков учащихся.
Режиссерские способности и возможности педагога проявляются в ощущении гармонии содержания и формы педагогического события.
Список литературы:
1. Ершов П.М.,Букатов В.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя.М., 1998
2. Смиронов С.А. Понятие режиссуры игры в педагогике// Вестник высшей школы. 2017.N6, c. 34-38.
+1 #151 Шталенкова Валентина Владимировна
Театрализованная деятельность определяется специфической особенностью — синтетичностью и объединяет в себе различные виды искусства Осуществление театрализованной деятельности является ярким примером реализации системно-деятельностного подхода, включающий в себя пять основных компонентов: учебно-познавательные мотивы, действие, целеполагание, планирование решения, рефлексивно-оценочные действия.
Театральное искусство, наряду с другими видами искусства, представляет собой одну из форм общественного сознания. Первостепенное значение в жизни общества театр занимает в качестве способа художественного отражения действительности и эстетического воспитания масс. Театр и его историческое развитие, нельзя отделить от развития общества, а также от состояния культуры в целом.
Театр всегда был, есть и будет популярным видом искусства среди не только взрослых, но и детей. С помощью театра происходит идейное, а также эстетическое воздействие на любого человека, но на ребенка такое воздействие оказывает влияние в большей степени. Воспитание художественного вкуса и фантазии у младших школьников должно включать в себя и ролевые игры.
Ролевые игры является неотъемлемой частью жизнедеятельности каждого ребенка, которые в свою очередь помогают ему освоить необходимые правила, законы и моральные нормы общества, членом которого он является. Когда дети только начинают играть в ту или иную игру у них складываются свои правила, свой сюжет игры, все зависит, на сколько, развита фантазия ребенка. Играя, ребенок, так или иначе, проявляет копирование действий, слов, поведения родителей, любимых сказочных персонажей, старших братьев и сестер, они стараются подражать им. Игры детей старшего дошкольного возраста близки с импровизированными театральными постановками. Старший дошкольник во время игры может побывать в роли актера, танцовщика, певца, бизнесмена.
Театральное искусство близко и понятно детям, ведь в основе театра лежит игра. Кроме вышеперечисленного, театрализованная деятельность развивает эмоциональную сферу ребенка. Старший дошкольник учится сочувствовать и сопереживать персонажам, ставить себя на их место, а также вникать в разыгрываемые события. Путь через игру, фантазирование, сочинительство является самым эффективным и результативным для достижения целей эмоционального раскрепощения ребенка, снятия его сжатости, обучения художественному воображению.
Театрализовано-игровая деятельность для детей старшего дошкольника возраста очень разнообразная и разносторонняя. В ней существуют такие направления, как кукольный театр, постановки, этюды, инсценировки и многое другое. Все это завлекает детей и оказывает помощь в их духовно-нравственном развитии. В процессе театрализованной деятельности у детей происходит формирование чувства ритма и грамотной речи, видение цели и содержания композиции и умение работать сообща, проявлять взаимопомощь и наблюдательность.
+1 #150 Михайлова Валентина Анатольевна
Театрализованная деятельность определяется специфической особенностью — синтетичностью и объединяет в себе различные виды искусства Осуществление театрализованной деятельности является ярким примером реализации системно-деятельностного подхода, включающий в себя пять основных компонентов: учебно-познавательные мотивы, действие, целеполагание, планирование решения, рефлексивно-оценочные действия.
Театральное искусство, наряду с другими видами искусства, представляет собой одну из форм общественного сознания. Первостепенное значение в жизни общества театр занимает в качестве способа художественного отражения действительности и эстетического воспитания масс. Театр и его историческое развитие, нельзя отделить от развития общества, а также от состояния культуры в целом.
Театр всегда был, есть и будет популярным видом искусства среди не только взрослых, но и детей. С помощью театра происходит идейное, а также эстетическое воздействие на любого человека, но на ребенка такое воздействие оказывает влияние в большей степени. Воспитание художественного вкуса и фантазии у младших школьников должно включать в себя и ролевые игры.
Ролевые игры является неотъемлемой частью жизнедеятельности каждого ребенка, которые в свою очередь помогают ему освоить необходимые правила, законы и моральные нормы общества, членом которого он является. Когда дети только начинают играть в ту или иную игру у них складываются свои правила, свой сюжет игры, все зависит, на сколько, развита фантазия ребенка. Играя, ребенок, так или иначе, проявляет копирование действий, слов, поведения родителей, любимых сказочных персонажей, старших братьев и сестер, они стараются подражать им. Игры детей старшего дошкольного возраста близки с импровизированными театральными постановками. Старший дошкольник во время игры может побывать в роли актера, танцовщика, певца, бизнесмена.
Театральное искусство близко и понятно детям, ведь в основе театра лежит игра. Кроме вышеперечисленного, театрализованная деятельность развивает эмоциональную сферу ребенка. Старший дошкольник учится сочувствовать и сопереживать персонажам, ставить себя на их место, а также вникать в разыгрываемые события. Путь через игру, фантазирование, сочинительство является самым эффективным и результативным для достижения целей эмоционального раскрепощения ребенка, снятия его сжатости, обучения художественному воображению.
Театрализовано-игровая деятельность для детей старшего дошкольника возраста очень разнообразная и разносторонняя. В ней существуют такие направления, как кукольный театр, постановки, этюды, инсценировки и многое другое. Все это завлекает детей и оказывает помощь в их духовно-нравственном развитии. В процессе театрализованной деятельности у детей происходит формирование чувства ритма и грамотной речи, видение цели и содержания композиции и умение работать сообща, проявлять взаимопомощь и наблюдательность.
+1 #149 Тихомирова Анна Валерьевна
  Творческие способности или творческие потенциалы заложены и существуют в каждом ребенке. Творчество - естественная природная функция, которая проявляется и реализуется в деятельности в меру наличия специальных способностей к той или иной конкретной деятельности. Поэтому для  воспитателя все дети должны быть потенциально творческими. Взрослому важно заметить индивидуальное творчество ребенка и стремиться развивать его. Таким образом, детей необходимо включать и наблюдать как можно в большем количестве деятельностей.

Художественно-творческая деятельность дошкольника может быть организованна как с помощью педагога, так и самостоятельно.

Она дает ребенку богатые зрительные образы. Именно в художественной деятельности ребёнок наиболее полно может раскрыть себя, свои возможности, ощутить продукт своей деятельности - рисунки, поделки, реализовать себя как творческую личность, то есть проявить творческие замыслы, задатки. Основой процесса художественно – творческого воспитания является совместная деятельность педагога и ребенка, направленная на развитие у него способностей к восприятию прекрасного, художественных ценностей и продуктивной деятельности.

Важную роль в художественно – творческом воспитании дошкольника играет роль педагога. Педагог должен являться примером нравственного поведения быть разносторонне-развитой личностью, так как ребёнок опирается на собственные чувства и эмоции.

Для полноценного воспитания художественно-творческой развитой личности необходимо соблюдать основные условия, средства, учитывать роль педагога в данном образовательном процессе и грамотно отбирать содержание предлагаемого материала в соответствии с возрастными, индивидуальными возможностями и интересами ребенка дошкольного возраста.

Личность воспитателя, работающего с детьми, является ведущим фактором развития их творческих способностей. Именно воспитатель создает атмосферу, которая может вдохновлять ребенка или подавлять интересы, развивать или игнорировать способности. Не подлежит сомнению, что для развития творческих способностей наиболее желателен и благоприятен  демократичный стиль взаимодействия воспитателя с детьми. Демократический стиль - это стиль творческий, деловой, с учетом научных рекомендаций, конкретных задач и конкретных условий, с учетом творческих способностей каждой личности.

     В связи с этим воспитателю должны быть присущи  определённые  качества: чуткость, настойчивость и целеустремленность, профессиональная и эмоциональная зрелость, широкий  круг интересов и умений, чувство юмора.
+1 #148 Филоненко Елена Рафаиловна
Развитие творческих способностей ученика на уроках литературы.
Урок литературы- это урок творчества. На таком уроке должна проявиться индивидуальность каждого ученика, должны развиться его творческие способности.
Эффективность учебного процесса достигается в конечном счёте характером деятельности учащихся. Если учитель не сумел вызвать и организовать собственную творческую деятельность, большого успеха он не добьётся.
Склонность к творчеству вообще присуща ребёнку. По утверждению психолога Л.С. Выготского, творчество –норма детского развития. Однако, принимая участие в творческой деятельности, человек может действовать, руководствуясь определённым образцом (пассивно-подражательная деятельность), может из многих предложенных вариантов решений выбрать самостоятельно для своих действий один из них (активно-подражательная деятельность) и, наконец, он может придумать, создать качественно новое (творческая деятельность). Каждый ученик на определённом этапе способен к какому-то из этих типов деятельности в большей или меньшей степени. И это должен учитывать учитель.
Каждый учитель-словесник понимает, какую огромную роль в художественном произведении играет деталь, особенно в характеристике персонажа. Деталь – «Жемчужина» текста. Эта скупая подробность, которая при умелом анализе может развернуться в целую поэму: узелок, вбирающий в себе многие нити, распутать которые предстоит учителю на своём уроке. Хорошо, если к этой непростой работе он сумеет подключить учеников.»Деталь – та высокая конкретика, по которой соскучилась школа. Порой достаточно штриха, чтобы в полный голос заговорила вся книга и все, кто на уроке. В таком подходе к тексту, действительно, - сущность большого искусства: по одной полуоторванной пуговице обрисовывается характер,»- пишет Е.Н. Ильин.
У каждого времени свой путь к знанию. У нашего –личностный, творческий, коммуникативный. В огромной массе своей школьники хотят учиться, но на качественно новой, демократической основе. И задача словесника – сделать учение приятным творческим процессом.

И первый шаг на этом пути – выдвижение в центр процесса обучения самого искусства слова и личности обучающегося, их диалога между собой. При этом учитель является участником такого диалога, его инициатором и помощником ученика.
Большой упор делается на личность школьника, его потенциальные духовные силы, интересы и склонности, на его право самостоятельно общаться с произведением искусства, которое каждый раз в процессе этого общения обогащается новыми смыслами, становится личной, духовной ценностью самого ученика.
+1 #147 Большакова Виктория Алексеевна
Воспитательное значение сюжетно-ролевых игр дошкольников

В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.
Как отмечает Ядешко В.И. - в творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.
Нередко игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в дошкольном детстве.
Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи.
Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов. Игра — один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др.
Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.
Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания.
Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами.
В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и отношению к труду, к людям. Часто игра служит побудителем к работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию. Игра — важное средство эстетического воспитания дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений.
Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса. Таким образом в дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива.
+1 #146 Иванова Галина Васильевна
«Театрализованная игра» - «театральность» - «театр» - этот ряд однокоренных слов однозначно указывает нам на родство театрализованных игр с театром. Театр - всеобъемлющий и синтетический вид деятельности, который соединяет в себе слово, образ, музыку, танец, изобразительное искусство. Он несет в себе особый, лишь ему одному присущий познавательный элемент, свое особое видение мира, в отличие от других видов искусства (живописи, скульптуры, музыки, поэзии).
Значение и специфика театрального искусства и его произведений заключаются в одномоментности сопереживания, познавательности, эмоциональности, коммуникативности, живого воздействия художественного образа на личность. Поэтому неоценимая роль театра в эстетическом развитии дошкольников. что показано в исследованиях А. М. Виноградовой, С. И. Мерзляковой, Е. Л. Трусовой. В процессе восприятия художественного произведения у детей возникает особый вид познания в форме эмоциональных образов. В них, с одной стороны, отражается внешняя экстероцептивная картина окружающего мира, с другой стороны, интероцептивный компонент в виде ощущений и представлений придает эмоциональному образу (в отличие от образа чисто рассудочного) побудительный, активизирующий характер отражения окружающей действительности.
Эстетическое восприятие детей, в том числе восприятие театра, не сводится к пассивной констатации известных сторон действительности. Ребенку дошкольнику доступна внутренняя активность содействия, сопереживания, способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах. Старшие дошкольники обладают также способностью понимать внутренний мир персонажей и их противоречивый характер. Это открывает перспективы использования театрализованной игры в нравственном воспитании детей, когда полярные эталоны значимы не только в моменте соотнесения ребенком себя с положительным персонажем, но и с отрицательным, непривлекательным. Благодаря этому, зарождаются социальные чувства, эмоциональное отношение к событиям и поступкам, имеющим значение не только для него лично, но и для окружающих, что определяется как эмпатия, или сочувствие и содействие сверстникам и взрослым.
Для театральной исполнительской деятельности характерны непроизвольная и произвольная эмоциональная экспрессия и эмоциональные действия, которые выражаются в мимике, пантомиме (пластике, выразительных движениях, походке), «вокальной мимике» (интонации, тембре, дикции, ритме, вибрато голоса). Причем, выразительное движение или действие способно не только выражать уже сформированное переживание, но и само, включаясь, может формировать его.
Наряду с большим сходством с театром, театрализованная игра и существенно от него отличается. В отличие от театральной постановки она не требует обязательного присутствия зрителя, участия профессиональных актеров и профессиональной игры. В игре бывает иногда достаточно внешнего подражания, тогда как в театре и обряде необходимо более полное профессиональное преображение в образ, отход от индивидуальности.
Театрализованная игра – деятельность необыкновенно насыщенная в эмоциональном отношении, что делает ее привлекательной для детей. Она приносит ребенку большую радость и удивление. В ней заложены истоки творчества. В ней дети принимают руководство взрослого, не замечая его. Будучи по своему характеру синкретической деятельностью, она наиболее полно охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития его психических процессов: цельности, одномоментности восприятия, легкости воображения и веры в превращения, эмоциональной восприимчивости, развитию не только образного, но и логического мышления, двигательной активности. Это показывает ее широкий развивающий потенциал.
+1 #145 Садыкова Ксения Александровна
В наше время крупных социальных перемен чрезвычайно остро стоит проблема интеллектуальной и духовной не занятости молодежи. Вакуум заполняется антиобщественными предпочтениями и склонностями. Главным барьером на пути криминализации молодежной среды является активная духовная работа, отвечающая интересам этого возраста. И здесь, школьный театр, вооруженный приемами театральной педагогики, становиться тем клубным пространством, где складывается уникальная воспитательная ситуация. Через мощное театральное средство – сопереживание учебный театр объединяет детей и взрослых на уровне общего совместного проживания, что становится эффективным средством влияния на образовательный и воспитательный процесс.
Творчество – высший вид деятельности и самореализации человека, движимый идеалом. Проблема в том, как сохранить в подрастающей личности эту универсальную способность, данную ей от рождения, и развить ее до стадии духовной потребности.
В театральной деятельности особое место занимает воображение. Творческое воображение предполагает самостоятельное создание образа, процесса переживания и сопереживания, что отражается на субъективном переживании человека, включенного в процесс творческой деятельности. Коллективное театральное творчество влияет на формирование отдельных проявлений личности и параметров поведения и, в конечном итоге, на формирование самооценки, адекватной данной личности.
Приемы театральной деятельности помогают овладеть человеку (в том числе и ребенку) тактикой и стратегией перехода в творческое состояние. Театральная деятельность основывается на системе К.С. Станиславского и включает в себя упражнения по овладению техникой речи, мимикой, жестами, а также внутренней свободой к саморазвитию. К.С.Станиславский отмечал, что душа изображаемого на сцене образа комбинируется и складывается артистом из живых человеческих элементов собственной души, из своих собственных эмоциональных переживаний. Театральное наследие Станиславского, раскрывающее основные законы творческого процесса режиссера и актера, приемлемо не только в профессиональных театрах, но и в творческой деятельности самодеятельных творческих коллективов.
Включение в театральную деятельность позволяет сделать процесс саморазвития и самооценки личности целенаправленным. В процессе работы над пьесой и другими сценическими материалами происходит объединение участников в сплоченный коллектив, а общение и взаимопонимание обогащают.
Человеку невозможно прожить без искусства. Оно пронизывает нашу жизнь, потому что это форма эмоционального выражения себя в современном мире.
Театральное искусство, пожалуй, самое универсальное средство эстетического и нравственного воспитания, формирующего внутренний мир обучающихся. Потери в эстетическом воспитании обедняют внутренний мир человека. Не зная подлинных ценностей, он легко принимает ценности лживые, мнимые.
Именно в этом помогают средства и методы театрально – игровой деятельности. Они являются благоприятной средой самовыражения и самореализации личности обучающихся, моделью жизни, в которой человек учится взаимодействию с другими людьми. Участие в спектакле ставят каждого ребенка в активную жизненную позицию, помогают увидеть своё место в жизни, заставляют чувствовать ответственность.
Театр воспитывает, учит жить, позволяет найти себя. Воспитанный театром человек становится душевно более тонким к переживаниям других людей. Театр заставляет задуматься и иначе взглянуть на окружающий мир. И пусть после ухода из театрального коллектива ребенок пойдет своей дорогой, важно то, что театр оставил в его душе.
+1 #144 Дмитриева Анна Валерьевна
Трудно определить, кто из детей одарен. Еще сложнее сказать, кто из них может
стать и станет выдающимся ученым, художником, общественным деятелем.
Кого считают одаренным? Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется
яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние
предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Естественно, возникает вопрос, о каких достижениях идет речь. В специальной
литературе чаще всего выделяют несколько категорий детей, которых обычно и называют
одаренными:
- дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта
(интеллектуальная одаренность);
- дети с высоким уровнем творческих способностей (творческая одаренность);
- дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты,
художники, математики, шахматисты и др.); эту категорию детей чаще называют
талантливыми;
- дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).
Согласно определению одаренности, индивиды могут отличаться актуальными и
потенциальными возможностями в разных сферах деятельности, одна из которых
творческая. Творческая одаренность определяется теми теоретическими конструкциями,
на которых базируется само понимание творчество.
Воспитание и обучение человека задача сложная, многогранная, всегда актуальная.
В каждом ребенке природой заложен огромный потенциал. Его реализация во многом
зависит от окружающих его взрослых людей. Педагог, как никто другой, способен помочь
ему стать свободной, творческой и ответственной личностью, способной к
самоопределению, самоутверждению и самореализации. В число важнейших задач
дополнительного образования входит подготовка обучающихся к реалиям жизни и труда в
завтрашнем высокотехнологичном обществе. Приметой последнего времени стало
повышение внимания к проблеме целостности влияния на развитие всех сторон личности
ребёнка. В законе РФ “Об образовании” указывается на необходимость развития
творческих возможностей одаренных детей, которые в дальнейшем станут носителями
ведущих идей общественного прогресса.
Говоря о развитии творческой одаренности детей, необходимо еще раз подчеркнуть
значимую роль дополнительного образования. Слишком узкие рамки учебного времени,
уменьшение количества часов по предмету привели к тому, что многие модули и блоки
учебного материала были исключены из существующих программ. Компенсировать эти
изменения, “добрать” недостающие знания и умения можно через внеурочную
деятельность. Кроме того, участие детей в коллективах по интересам позволяет каждому
ребенку найти занятие, соответствующее его природным склонностям, добиться успеха в
нем и на этой основе повысить самооценку и свой статус в глазах сверстников, педагогов,
родителей. Занятия в объединении дополнительного образования дают возможность
учащемуся проявить себя, пережить ситуацию успеха. А это важно для любого ребенка, а
особенно для детей, неуверенных в себе, страдающих теми или иными комплексами,
испытывающих трудности в освоении школьных дисциплин. Более того, занятия в
творческих коллективах по интересам формируют у детей привычку к творческой
деятельности, желание включаться в самые разные начинания, требующие поиска,
выдумки, принятия нестандартных решений. Необходимо отметить и то, что у детей и
подростков развиваются коммуникативные способности учащихся, а это немаловажно для
их дальнейшей социальной адаптации в современном мире. Существует большое количество форм работы с одарёнными детьми с целью
развития их творчества, неординарности мышления. При работе с творчески одаренными
детьми я, прежде всего, делаю акцент на формирование умения учиться. На занятиях
объединения использую творческие задания, учу детей самостоятельно находить нужную
информацию, формирую у них желание работать самостоятельно. Учеба должна
приносить ребенку удовольствие, способствовать повышению самооценки.
В своей работе с детьми стараюсь уделять большое внимание применению методов
и методических приемов обучения, которые способствуют более успешному развитию
творческих способностей, обеспечивают активизацию умственной и практической
деятельности учащихся. Для успешного развития творческих способностей учащихся
работаю над развитием способностей, склонностей, интересов каждого учащегося с
учетом их возможностей, приемами осознанного решения различных творческих задач,
направляю и активизирую творческие способности учащихся через практическую
деятельность. Одно из главных условий успеха обучения и развития творческих способностей
одаренных детей – это индивидуальный подход к каждому ребенку. В своей работе я
использую различные приемы и методы: дидактические игры, игры и задания с основами
моделирования, решение занимательных задач, работа в парах, конкурс, викторина,
нестандартное творческое задание. Индивидуальные творческие способности – понятие
широкое. Оно заключает в себе умение ребёнком своеобразно, по-своему выполнить
задание педагога, проявить свою фантазию, воображение, быстроту, умение владеть
инструментами и материалом. Воспитание осуществляется одинаково для всех детей, но в
зависимости от его индивидуальности, оно воспринимается по-разному. Такой подход к
проведению занятий по декоративно – прикладному творчеству позволяет избежать
штампов и шаблонов при выполнении заданий и способствует развитию творческих
способностей и одаренности детей.
Одним из перспективных инновационных методов, способствующих развитию
мышления, помогающих ребенку сформировать уверенность в собственных
возможностях, стал метод проектной деятельности. Он предусматривает такую систему
обучения, когда дети получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения
системы спланированных практических заданий. Метод проектов позволяет воспитывать
самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные
способности. Вместе с детьми мы реализовали проекты «Цветы для мамы», «Подушка -
игрушка», «Сказка в лоскутках», «Подарок ветеранам».
Работу с одарёнными детьми я рассматриваю как возможность перехода на другой,
более качественный уровень образования, как поиск, как практическую деятельность. Как
опыт, посредством которого учащийся осуществляет в самом себе преобразования,
необходимые для саморазвития, самосовершенствования, внутреннего роста, достижения
истины, помогает оценить свои силы, чтобы принять самое главное в жизни решение -
кем и каким быть.
+1 #143 Сологуб Ольга Михайловна
1. Нравственно-эстетическое воспитание во все времена была актуальной и сложной проблемой. В современном мире,что в истории, что в образовании происходит смена ценностных ориентиров. У молодых людей поменялись жизненные приоритеты. В том числе и у молодых родителей.
Смещены понятия добра и зла, в современной детской литературе не всегда сразу понятно, что хорошо, а что плохо.
2. Техногенный век лишает детей живого общения, им сложно выстраивать дружеские отношения и договариваться о совместных действиях.
3.Современные фильмы, мультфильмы, чаще не способствуют развитию таких понятий, как: милосердие, доброта, забота,любовь, справедливость.
4. Именно в дошкольном учреждении педагоги могут помочь детям разбираться в добре и зле, проявлять свои добрые качества, развивать их нравственно и эстетически., и помогает это сделать театрализованная деятельность. Благодаря такой деятельности формируется: социальные навыки поведения через сказку( доброта, смелость, справедливость). Благодаря театру ребенок знакомится с миром не только умом но и сердцем, испытывает положительные переживания.
5. Театральная деятельность коллективная, что помогает детям учиться играть вместе, распределять роли, брать на себя роль разных персонажей. Положительные сказочные герои становятся образцами для подражания.
6. Так же театр помогает формировать положительную, праздничную атмосферу в группе, очень хорошо, когда можно привлечь в театрализованной деятельности и родителей.
7. Театрализованная деятельность- один из самых доступных видов искусства для дошкольников, именно такой вид деятельности помогает детям развиваться нравственно и эстетически.
+1 #142 Старикова Татьяна Анатольевна
ическими навыками, чувством композиционного равновесия и цветовой гармонии.
Декоративно – прикладное творчество объединяет огромное разнообразие
художественных видов работ и техник ее исполнения. Одной из задач работы объединения
является развитие природных задатков и способностей детей, формирование высокого
интеллекта духовности через мастерство. Этому способствует ряд специальных заданий
на наблюдение, сравнение, домысливание, фантазирование.
Одно из главных условий успеха обучения и развития творческих способностей
одаренных детей – это индивидуальный подход к каждому ребенку. В своей работе я
использую различные приемы и методы: дидактические игры, игры и задания с основами
моделирования, решение занимательных задач, работа в парах, конкурс, викторина,
нестандартное творческое задание. Индивидуальные творческие способности – понятие
широкое. Оно заключает в себе умение ребёнком своеобразно, по-своему выполнить
задание педагога, проявить свою фантазию, воображение, быстроту, умение владеть
инструментами и материалом. Воспитание осуществляется одинаково для всех детей, но в
зависимости от его индивидуальности, оно воспринимается по-разному. Такой подход к
проведению занятий по декоративно – прикладному творчеству позволяет избежать
штампов и шаблонов при выполнении заданий и способствует развитию творческих
способностей и одаренности детей.
Одним из перспективных инновационных методов, способствующих развитию
мышления, помогающих ребенку сформировать уверенность в собственных
возможностях, стал метод проектной деятельности. Он предусматривает такую систему
обучения, когда дети получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения
системы спланированных практических заданий. Метод проектов позволяет воспитывать
самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные
способности. Вместе с детьми мы реализовали проекты «Цветы для мамы», «Подушка -
игрушка», «Сказка в лоскутках», «Подарок ветеранам».
Один их этапов работы с одарёнными и способными детьми – создание
мотивации и условий для их оптимального развития . От того, как организована работа с
данной категорией учащихся, во многом зависит успешность работы с ними. Для создания
мотивации использую следующие приёмы:
- рейтинг учащихся;
- персональная выставка работ;
- беседы по самоопределению;
- создание портфолио с последующей презентацией.
+1 #141 Cтепанова Любовь Викторовна
Одним из важнейших критериев педагогического мастерства

считается результативность работы педагога, проявляющаяся в хорошей усваивоемости, воспитанности школьников, т.е. педагог - мастер, если умеет учить всех без исключения детей.

Профессионализм педагога наиболее ярко проявляется в хороших результатах тех детей, которых принято считать не желающими, не умеющими, не способными чему либо учиться.

Условно все критерии, которые определяют успешность работы педагога можно разделить на 3 группы:

1. Педагогические;

2. Психологические;

3. Личностные.

I. Педагогические критерии успешности педагога. О работе учителя, воспитателя, во-первых, судят по конечному результату, поэтому первый критерий - это уровень обученности, воспитанности детей, подготовка к дальнейшей жизни в обществе.

«Педагог - это человек, который учится всю жизнь». Он находится в постоянном развитии и всю свою трудовую жизнь является исследователем.

Поэтому важным критерием успешности работы педагога становятся его самообразование, целью которого является овладение ими теоретических сведений о различных методах и формах преподавания и воспитания,

поэтому второй критерий - состояние исследовательской работы и работы по самообразованию.

Третий критерий - образование педагогов и повышение квалификации. С.И. Ожегов дает такое определение самообразованию: «Самообразование - это приобретение знаний путем самостоятельных занятий без помощи преподавателя».

Это одно из важнейших условий для повышения качества преподавания.

Четвертый критерий - способность к самоанализу. Каждый педагог, безусловно, всегда размышляет по поводу того, что и как он делает и что из этого получается.

Эта способность очень важна, поскольку она даёт возможность быть занятым поиском новых идей, импровизировать, используя новшества, соответствующие современным направлениям работы в образовании.

Пятый критерий- инновационная деятельность. Эта деятельность позволяет осуществлять образовательный процесс на более высоком, современном уровне, способствует развитию всего учреждения.

Энергию для своего личностного и профессионального роста и самосовершенствования педагог может черпать лишь из своих удач, которые становятся удачами его учащихся. Словом, стать успешным, педагог может, делая таковым ученика.

Самое важное – ориентир на самообразование, самоорганизацию, саморазвитие, что, в свою очередь, является залогом успешности.
+1 #140 Кордович Светлана Александровна
Творческие способности заложены и существуют в каждом ребенке. Творчество - естественная природная функция, которая проявляется и реализуется в деятельности в меру наличия специальных способностей к той или иной конкретной деятельности. Поэтому для воспитателя все дети должны быть потенциально творческими. Взрослому важно заметить индивидуальное творчество ребенка и стремиться развивать его. Таким образом, детей необходимо включать и наблюдать как можно в большем количестве деятельностей.
Особенностью детского творчества является игровая деятельность. Игра¬ - исходный путь, из которого пойдет развитие личности. Для того чтобы игровая деятельность явилась средством формирования творческих способностей у детей, воспитатель должен пробуждать интерес к игровой деятельности, создавая условия для ее проведения, побуждать к активной деятельности, развивать самостоятельность в осуществлении задуманного. Помогать робким, застенчивым детям включаться в игру. Приучать в процессе игры к соблюдению элементарных правил поведения.
Формирование творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс.
В каждом ребенке природой заложен огромный потенциал. Его реализация во многом зависит от окружающих его взрослых людей. Педагог, как никто другой, способен помочь ребенку стать свободной, творческой и ответственной личностью, способной к самоопределению, самоутверждению и самореализации. Личность воспитателя в детском саду, работающего с детьми, является ведущим фактором развития их творческих способностей. Именно воспитатель создает атмосферу, которая может вдохновлять ребенка или подавлять интересы, развивать или игнорировать способности. Не подлежит сомнению, что для развития творческих способностей наиболее желателен и благоприятен демократичный стиль взаимодействия воспитателя с детьми. Демократический стиль - это стиль творческий, деловой, с учетом научных рекомендаций, конкретных задач и конкретных условий, с учетом творческих способностей каждой личности.
Признаком высокого мастерства педагога является умение правильно и результативно организовать образовательный процесс, в совершенстве владеть современными инновационными методами и технологиями, обладать широким кругозором, способностью саморазвиваться и совершенствоваться, быть чутким, настойчивым и целеустремленным, иметь широкий круг интересов и умений. Общепризнано, что творческую личность может воспитать только творческая личность. В реальной жизни нетрудно заметить, что чем выше способность к творческой самореализации самого педагога, тем выше творческий потенциал его воспитанников.
Из приемов обучения и воспитания следует исключить всякого рода принуждение, никогда не фантазировать за ребенка, не придумывать за него способы и решения. Нужно очень деликатно влиять на развитие интересов, на чувства детей, направлять работу их мысли и воображения. Только при таком руководстве успешно развиваются творческие способности детей.
+1 #139 Глядешкина Алена Рудиковна
Раздел «Основы прикладного мастерства и режиссуры» входит в блок
учебной дисциплины «Методика социально-педагогической деятельности» в
соответствии с учебным планом специальности 1-03 04 01 Социальная
педагогика. Овладение понятием «прикладное мастерство» призвано
способствовать развитию умениям и навыкам, необходимым в
профессионально-педагогической сфере, расширению границ
профессиональной компетентности, педагогического мастерства и
педагогической культуры современных педагогов. Его основой являются
современные интерактивные технологии обучения, основанные на
профессионально-педагогическом сопряжении теории и практики
театральной режиссуры с теоретическими и практическими представлениями
о прикладном мастерстве социального педагога.
Прикладное мастерство корректирует деятельность педагога по
разработке и воплощению замысла педагогического взаимодействия,
является инструментом социального педагога для решения педагогических
задач. В чем основное назначение социального педагога? Это социальная
защита ребенка, подростка, оказание ему социальной или медицинской
помощи, умение организовать его обучение, его реабилитацию и адаптацию.
Для решения этих задач социальный педагог изучает ребенка, его состояние,
уровень кризиса, планирует пути его преодоления. В этом одна из
главнейших задач социального педагога. Поддержать ребенка в трудную
минуту — дело не легкое. Как же помочь ребенку в беде? Как должен вести
себя в такой ситуации социальный педагог?
Поддержать духовно, научить свыкнуться с бедой, искать выход, найти
путь и принять решение, вселить веру в ребенка, убедить его, что все в его
жизни можно изменить к лучшему. Педагог связывается со специалистами,
со службами социальной защиты, которые способны помочь ребенку. Для
этого необходимо, чтобы он был профессионально подготовлен, достаточно
образован для ведения воспитательной и учебной работы. Сегодня это
называется педагогическим мастерством.
Педагогическое мастерство в большей степени зависит от личных
качеств педагога, а также от его знаний и умений. Каждый учитель — это
личность. Мы говорим о формировании личности воспитанника и забываем
РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ
об учителе. Личность педагога, ее влияние на воспитанника огромно, ее
никогда не заменит педагогическая техника. Л.Н. Толстой писал: «Если
учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если
учитель имеет только любовь к ученику, как отец и мать, он будет лучше
того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к
ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и ученикам, он
совершенный учитель».[4] Социальный педагог должен владеть
профессиональными знаниями: знать педагогику и психологию, физиологию
развития ребенка и методику воспитательной работы. Эти знания помогут
педагогу изучить ребенка, проанализировать его поведение. Изучая ребенка,
следует обратить внимание в первую очередь, на круг его общения будет ли
он совместим в группе, куда его определяют. Социальный педагог должен
уметь организовать, деятельность и сотрудничество детей.
Существует еще понятие - педагогическая технология, которой также
должен владеть социальный педагог. Это значит владеть приемами,
умениями и навыками влиять на воспитанников. Это умение владеть
некоторыми приемами артистизма, речью, дыханием, ритмом и постановкой
голоса, мимикой и жестами, находить в беседе тот тон и язык, который даст
возможность говорить с нищими и алкоголиками, наркоманами и
проститутками или с попавшим в беду ребенком. И не просто говорить, а
убедить, повлиять.
Театральная педагогика - это практическое направление современной
психологии и педагогики искусства, реализующее в образовании принципы
событийности, проживания, личностного творческого действия и
импровизации, связывающее интеллектуальное, чувственное и
эмоциональное восприятие.
Основы режиссуры в сплаве с задачами и функциями социальной
педагогики проявляются внешне – через логику событий, выражающихся в
действиях, и внутренне – через построение внутренней психологической
логики взаимодействия участников педагогического процесса, логики
переживаний «по поводу», в «предлагаемых обстоятельствах».
Педагог-режиссер проектирует образовательную среду через поиски ее
смыслообразующих характеристик. Выявление смысловых и ценностных
связей объекта в результате оперирования категориями, специфичными не
только для науки, но и связанными с искусством, открывает дополнительные
грани анализа объекта и включает его в систему неочевидных отношений за
счет возникающих ассоциаций, что позволяет обучающемуся улавливать
«отвлеченные», не прямолинейно выраженные смыслы.
Цель учебной дисциплины
– в выработке индивидуального стиля педагогической деятельности,
при котором происходит развитие способности творческого использования
имеющихся знаний и умений из области педагогической режиссуры,
способности нахождения необходимой информации для принятия
самостоятельного решения о создании и использовании того или иного
сценария педагогического взаимодействия, стратегии собственного
РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ
поведения, выбора вербального и невербального репертуара в соответствии с
+1 #138 Ястребова Наталия Станиславовна
Способы положительного взаимодействия семьи и школы (из опыта работы учителя русского языка и литературы).

В современной практике (в педагогической в частности) изучение какой- либо проблемы зачастую состоит не в том, чтобы поставить перед человеком вопрос, а скорее в том, чтобы дать ответ. Задача научить мыслить заменяется задачей дать знание. Последнее же понимается как сумма определённых фактов, методов, концепций, точек зрения. В результате ребёнок имеет в голове множество концепций и точек зрения, кроме одной – своей собственной.
А вот тут и возникает вопрос: как изменить методы образования и воспитания, какие способы положительного воздействия выбрать, чтобы образованность стала означать умение мыслить, умение созидать, умение творить новое, а не только быть знанием , которое создано другими? И вопрос этот важнейший, касающийся и учителей, и учащихся, и родителей. Так как это краеугольные составляющие процесса обучения и воспитания.
Увы, простых ответов нет! Но попробуем разобраться.
Нельзя забывать, что подготовленная мнимая понятность зачастую убивает несостоявшееся понимание, делая порой его вообще как бы ненужным, избавляя человека от самостоятельных умственных усилий. Такой подход неизбежно порождает в результате скуку – и у тех, кто обучает, и у тех, кто обучается. И естественно, порождает недовольство у родителей, возлагающих на образовательное учреждение свои надежды и чаяния.
Лёгкость усвоения устраняет самое главное и интересное – самостоятельный труд, она избегает самого важного – проблем общения, которые всегда требуют немалого труда и терпения. Мало того, лёгкость неприметно уже стала мерилом. «Это хороший учебник,- говорят, - по нему легко учиться и преподавать, легко усваивать материал».Но кто сказал, кто убедил нас, что настоящую литературу или искусство можно легко преподавать? Ведь каждый из нас, например, по собственному опыту знает, как долог и труден путь к пониманию человека, пусть даже очень нам близкого: для этого «пуд соли надо съесть», предупреждает народная мудрость. А дружить, а любить, т.е. понимать и знать человека ещё более глубоко и деятельно? Разве это легко? Стоит ли говорить, что искусство (в частности художественная литература) – глубокое человековедение – тоже требует всегда напряжённого, вдумчивого, душевного труда.
Устремлённость в будущее и свершения настоящего обязывают учителя современной школы и нынешних родителей работать сообща, работать творчески.
Ещё в древности греки рассматривали учителя как « вдохновителя» учащихся. Но вдохновлять может лишь тот, кто вдохновляется сам, кто обладает способностью вдохновляться, способностью, которая, кстати, вырабатывается, а не «ниспосылается свыше». Успех преподавания и воспитания зависит не только от знания материала и владения методиками, но и от душевного склада учителя и родителя, которые должны обладать великой мудростью бережного, чуткого и уважительного отношения к детям.
Ответственность каждого человека за судьбы человечества в современном мире всё более и более возрастает. А это неизменно повышает и роль учителей, родителей и требования общества к обучению и воспитанию детей.
Многолетний опыт моей работы в школе позволяет утверждать, что наиболее важными чертами личности учителя и родителя являются великодушие, широта кругозора, склонность к поиску.
1. Великодушие – величие души. Свойство характера, которое проявляется прежде всего в умении бескорыстно жертвовать своими интересами ради дела, которому служишь, в отсутствии злопамятства, в разумной доброте сердца.
По мнению Л.Н.Толстого, « великодушие – способность человека перенестись в другого, представить себя на его месте и отнестись к нему так, как хотелось бы, чтобы отнеслись в подобной ситуации к тебе». Толстой называл такую способность «умом сердца».
Это важно не только для учителя, но и для родителя: умение понимать и уважать личность ребёнка, умение разумно, в пределах его возможностей и способностей требовать от ребёнка. Речь идёт о том, чтобы в малом и большом быть человеком, ибо только человек может растить человека.
2. Широта кругозора. Учить – значит учиться. В.Г.Белинский писал: « Кто не идёт вперёд, тот идёт назад». Говорят, что ученики не позволяют учителю отставать от жизни, а дети не позволяют родителям стареть. Это верно.
Широта кругозора находится в двусторонней диалектической связи с умственной и эмоциональной восприимчивостью. Конечно, бывает, что равновесие между умственной и чувственной восприимчивостью нарушается, особенно если человека ограничивают каким – либо одним видом деятельности. Чарльз Дарвин в своей автобиографии сетовал, что «потерял вкус к музыке, живописи, поэзии. И утрата эта была равносильна утрате счастья».
Широта кругозора и душевная тонкость дают основу для глубинного преподавания и воспитания, т.е. такого, когда ребёнок учится мыслить, чувствовать, принимать близко к сердцу, видеть живую и противоречивую, сложную жизнь за строчками поэтических текстов, звуками музыки, красками произведений живописи. Это путь вдохновенного творчества и сотворчества учителя, ребёнка, родителей.
3. Поиск. Изменяются взгляды на мир, появляются новые реалии, изменяются школьные программы, появляются новые требования. И всё это требует постепенно анализировать, отбирать, аккумулировать бесконечный поток информации, а значит, толкают нас на путь поиска новых методов обучения и воспитания. Как добиться наибольшей эффективности урока сегодня, в 21 веке? Какими средствами воспитывать духовную потребность в знаниях, в стремлении ими овладевать, их совершенствовать?
Всё чаще мы слышим от родителей упрёки: «Не хочет читать», «Это ему не интересно», «Ребёнок не понимает о чём речь», «Ребёнку скучно».
С чем- то можно согласиться. Но! На мой взгляд, фраза «Учиться надо весело и легко» утопична. Учёба – это труд. Труд многих участников образовательного процесса : учителя - ребёнка - родителей. А труд не всегда бывает лёгким и весёлым.
Как же добиться того, чтобы учение не стало мучением?
Итак, пришло время искать свои методы и приёмы. В своей работе учителя русского языка и литературы я обратилась к таким формам, которые могли бы быть интересны и детям, и учителю, и родителям. Это породило понятие «нетрадиционные формы обучения».
Традиционный урок предполагает ведущую роль учителя, не очень приспособлен для свободного обсуждения и осмысления языкового материала или литературного произведения, не даёт возможности раскрыться каждому ученику, менее всего способствует личностному творческому развитию и сотворчеству с родителями.
«Нетрадиционный» же урок основывается на широкой реализации с жизнью, на применении новых форм обучения. Поэтому деятельность должна быть сопряжена с творческим подходом. Свободное творческое общение школьников, взаимодействие учителя и родителей, заинтересованное обсуждение целей, задач, подходов предоставляет возможности всем без исключения реализовать себя, даёт возможности для свободного творческого развития.
А сегодня в центре внимания стоят как раз такие формы урока, которые способствовали бы организации диалога, установлению живой и свободной взаимосвязи между учителем - ребёнком – родителем. Ребёнку необходимо искать, пробовать, ошибаться, побеждать. Применение нетрадиционных форм обучения, на мой взгляд, позволяет расширить поле деятельности учителя, отойти от строгих рамок урока с его неизменной структурой: опрос, объяснение, закреплении и домашнее задание. Нетрадиционные формы работы помогают разнообразить учебную деятельность, развивают интеллект учащихся, активизируют творчество, а следовательно и повышают эффективность урока.
Также это способствует успешному решению ряда учебно – воспитательных задач.
Условием эффективности нетрадиционных форм обучения я считаю участие, подготовку, реализацию совместно с родителями. Роль родителей не сводится только к присутствию на мероприятии. Это и участие родителей в отборе материала к уроку, помощь в подготовке костюмов, совместное посещение театров, музеев, выставок, дальнейший обмен впечатлениями.
Важно, обращаясь к любой форме, суметь найти путь к сердцу и разуму ребёнка, чтобы школьники поняли замысел писателя, художника, чтобы темы и герои произведений искусства стали им близки и понятны, наконец, чтобы душа откликнулась на проблемы, которые затронуты автором. Важно, чтобы ученики не остались равнодушными.
В заключение хочу сказать, что сегодня не просто необходимо изучать произведения искусства, а следует уделять больше внимания современному их звучанию, прежде всего тому, что сохранило общечеловеческое содержание и имеет непреходящее значение для наших дней. А это возможно только в союзе родителей и школы.
+1 #137 Кузина Екатерина Владимировна
Воспитательное значение сюжетно-ролевых игр дошкольников

В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.
Как отмечает Ядешко В.И. - в творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.
Нередко игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в дошкольном детстве.
Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи.
Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов. Игра — один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др.
Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.
Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания.
Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами.
В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и отношению к труду, к людям. Часто игра служит побудителем к работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию. Игра — важное средство эстетического воспитания дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений.
Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса. Таким образом в дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива.
+1 #136 Виноградова Елена Григорьевна
ГБДОУ детский сад № 43 Выборгского района
Виноградова Елена Григорьевна
Роль педагога в развитии творческих способностей ребенка.
Формирование творческих способностей личности ребенка - одна из главнейших задач детского сада. Это является необходимым условием для развития личности в целом. При этом ведущая роль принадлежит взрослым – воспитателям и родителям. Ребенок в дошкольном возрасте очень зависим от отношения к нему взрослых (родителей, воспитателя), которое во многом определяет самооценку ребенка, формирует чувство уверенности в себе. Поэтому детям так важна поддержка, участие, интерес и внимание взрослого к его делам и проблемам.
Отношения ребенка с окружающим миром осуществляются через взрослого, как посредника. Под руководством взрослого дошкольник овладевает новыми видами деятельности, умениями, навыками. И здесь собственная активность детей непосредственно связана с активностью, идущей от взрослого.
Воспитатель является для ребенка фигурой значимой, именно на него ложится огромная ответственность за создание условий для личностного развития. В связи с этим, современному педагогу должны быть присущи определенные качества; чуткость, тактичность, терпеливость и терпимость в отношениях с детьми и взрослыми, готовность принимать и поддерживать их, настойчивость и целеустремленность, профессиональная и эмоциональная зрелость, широкий круг интересов и умений, чувство юмора. Воспитатель должен уметь обеспечивать внутригрупповое и межгрупповое общение, обладать знаниями особенностей психического развития детей, способностью к собственному саморазвитию и самовоспитанию.
Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных проблем, ведь речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах ее становления. Дошкольный возраст - уникальный период интенсивного, всестороннего развития ребенка, когда закладываются основы личности, вырабатывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество.
Поощрение творческих проявлений особенно важно в дошкольном возрасте. Именно у дошкольника вся жизнь пронизана фантазией и творчеством.
Детское творчество – одна из форм самостоятельной деятельности ребенка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создает нечто новое для себя и других.
Активная игровая деятельность детей может благоприятно сказываться и на росте их творческих способностей.
Необходимо помнить о том, что нужно развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять их непосредственность, радость обучения. Нужно очень деликатно влиять на развитие интересов, на чувства детей, направлять работу их мысли и воображения, пользоваться только косвенными методами обучения, не разрушая инициативу и свободу выбора ребенка.
Благодаря систематической работе по развитию творческих способностей, дети становятся любознательными, активными, настоящими мечтателями и фантазерами, способными видеть чудо в привычных вещах.
+1 #135 Шмелева Светлана Викторовна
Художественно-эстетическое воспитание личности является одним из важных социокультурных задач современного общества, т.к. предполагает развитие внутреннего мира растущего человека, его духовно-нравственного облика. Эстетическое восприятие действительности позволяет ребёнку эмоционально окрасить свои чувства и переживания, передавать их, творчески комбинируя свои знания и представления.
Неоднократно доказано, что дошкольный возраст – это период, в котором закладывается основной творческий потенциал личности, понимание нравственных норм, принятых в обществе. Поэтому главной задачей педагога в детском саду является формирование развивающей среды, способствующей гармонизации отношения ребёнка с окружающим миром, воспитанию думающего и чувствующего, любящего и активного человека, готового проявить себя в любой сфере своей деятельности.
Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста происходит в процессе ознакомления с различными видами искусства и включения детей в различные виды художественно-эстетической деятельности, приобщения детей к искусству, как к неотъемлемой части духовной и материальной культуры.
Одной из наглядных форм художественного отражения жизни, основанной на восприятии окружающего мира через образы, является театр. Средством выражения смысла и содержания в нем выступает сценическое представление, процесс игрового взаимодействия актёров.
Театр формирует опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое театральное представление для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (добро, смелость, дружба и т.д.). Благодаря театру ребёнок познает мир не только умом, но и сердцем, и выражает свое собственное отношение к добру и злу.
Собственная театрализованная деятельность помогает ребёнку преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость. Театр уже в дошкольном возрасте учит видеть прекрасное в жизни и в людях, побуждает самому нести в жизнь светлое и доброе. Таким образом, театр помогает ребёнку развиваться эмоционально и духовно.
Дети в любом возрасте любят перевоплощение в любимых героев. В своих играх дошкольники «примеряют» на себя профессии, социальные роли. Как известно, игра для ребёнка – способ воспроизведения полученного жизненного опыта из личного окружения, подлинная социальная практика. Переодеваясь в костюмы, ребёнок, следуя взятой на себя роли, приобретает способность представлять себя на месте своего выдуманного героя в воображаемой ситуации, учится согласовывать свои действия с партнёрами по игре. Отсюда следует, что именно театральная деятельность, в силу своей игровой формы. очень близка и понятна дошкольникам, через неё формируется опыт социальных навыков и правил поведения. Любимые герои становятся образцом для подражания, ребёнок с помощью театрализованного представления познаёт мир. Способность ребёнка идентифицировать себя с любимым героем, в процессе театрализованной деятельности позволяет педагогу оказывать положительное влияние на него.
Поэтому в своей педагогической практике я своим воспитанникам даю возможность для импровизации, что позволит им самим стать авторами своих постановок. В процессе подготовки незаметно пополнялся словарный запас детей, совершенствовалась культура речи, её интонация, развивались и формировались творческие способности ребят.
Именно театр решает многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительной речи ребёнка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Театр является неисчерпаемым источником развития чувств и эмоциональных открытий, способом приобщения к духовному богатству человечества. Приобщаясь к театральному искусству ребёнок познаёт мир, учится выражать своё отношение к происходящему, давать определение событиям, познавать радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.
+1 #134 Горностай Ксения Владимировна
Воспитание творческой, гуманной, социально-активной личности через развитие художественно-эстетического восприятия окружающего мира и творческих способностей у детей дошкольного возраста посредством работы с природным и бросовым материалом. Роль воспитателя в развитии творческих способностей детей очень велика. Она заключается в том, чтобы поставить перед детьми достаточно четкие задачи и незаметно передать инициативу в игре детям, умело организовать совместную деятельность и направить ее в нужное русло, не оставлять без внимания ни одного вопроса, как организационного плана, так и вопросов касающихся лично каждого ребенка: его эмоций, переживаний, реакции на происходящее, на трудности с которыми дети сталкиваются.
Дошкольный возраст - уникальный период интенсивного, всестороннего развития ребенка, когда закладываются основы личности, вырабатывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая инициативность и все эти важнейшие качества формируются в процессе специальной образовательной и игровой
деятельности. Огромное значение для всестороннего развития ребенка является художественный ручной труд, создающий условия для вовлечения
ребенка в собственное творче¬ство с различными материалами, в процессе которого создается что-то красивое. В ходе творческой деятельности маленький мастер делает множество открытий, добивается личных достижений. Занятия художественным трудом призваны
воздействовать на ум, волю, чувства детей, побуждать их к творческому
самовыражению,
Задачи, которые я перед собой ставлю:
Работать над созданием предметно –
развивающей образовательной среды, ориентированной на развитие творческой активности детей, участвующих в художественно-творческой деятельности, а также формирование у воспитанников познавательных интересов.
Развивать художественно-эстетическое восприятие, творческие способности, воображение, фантазию, мелкую моторику пальцев рук, речь в продуктивной детской деятельности через интеграцию образовательных областей.
Способствовать воспитанию у детей добрых чувств к окружающему, целеустремленность, трудолюбие, умение доводить начатое дело до конца.
Для успешного достижения этих задач я применяю различные
подходы, методы и формы обучения, которые могут варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей группы и отдельного ребенка.
Сегодня, когда широко и фундаментально решается проблема дошкольного образования и воспитания, когда появился новый Федеральный государственный образовательный стандарт, проблема
развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее
актуальных проблем, ведь речь идет о важнейшем условии формирования
индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах ее становления. Художественный труд, так же как игра и рисование, особая форма детской деятельности. Интерес к
ней у детей существенно зависит от того, насколько условия и организация труда позволяют удовлетворить основные потребности ребенка данного возраста, а именно:
желание практически действовать с предметами, которое уже не удовлетворяется простым манипулированием с ними, как
это было раньше, а предполагает получение определенного осмысленного результата;
желание чувствовать себя способным сделать нечто такое, что можно использовать и что способно вызвать одобрение окружающих.
+1 #133 Евдокимова Наталья Евгеньевна
Главной задачей педагога является умение заинтересовать детей, зажечь их сердца, развивать в них творческую активность, не навязывая собственных мнений и вкусов. Педагог должен пробудить в ребенке веру в его творческие способности, индивидуальность, неповторимость, веру в то, что творить добро и красоту, приносит людям радость.
Опираясь на свой педагогический опыт, могу уверенно сказать: чем больше содержание занятий отвечают интересам воспитанников, тем шире у них возможность проявить свою индивидуальность, и тем полнее складываются мои усилия по обучению и воспитанию детей с их ответными усилиями по усвоению материала, саморазвитию, самовоспитанию.
В процессе обучения педагог играет важную направляющую роль. На занятиях декоративно-прикладного творчества практическая часть занятия составляет 75 % от общего времени. Но именно этот фактор повышает роль педагога, так как самостоятельная практическая работа воспитанников на занятии возможна лишь тогда, когда педагог все хорошо продумал и спланировал. При подборе объектов труда, составляя учебный план и определяя направление программы, необходимо учитывать посильность выполнения заданий для детей данной группы, их последовательно нарастающую сложность, познавательную ценность.

Для того чтобы воспитанники хорошо понимали для чего они выполняют ту или иную операцию, они должны представить как будет выглядеть готовое изделие. Демонстрируя, готовую куклу, рассказываю о ее истории, назначении, тем самым стимулируя воспитанников на активную и творческую работу. На своих занятиях по изготовлению народной куклы использую мультимедийные презентации с пошаговыми инструкциями и последовательностью выполнения изделия. Также с помощью презентаций знакомлю воспитанников с тем, как выглядела русская национальная одежда, с древними видами вышивки. Детям предоставляется возможность воочию увидеть ту красоту, которую создавали их предки, почерпнуть для своих работ те элементы узора, которые им понравились. Одним из самых важных воспитательных аспектов является участие детей со своими творческими работами в выставках. Выставка позволяет воспитанникам сопоставить свои возможности и почувствовать ту атмосферу, которая вдохновляет на создание новых оригинальных интересных изделий.
+1 #132 Ермилова Софья Владимировна
«Роль педагога в развитии творческих способностей ребенка».
Роль воспитателя в развитии творческих способностей детей
очень велика. Она заключается в том, чтобы поставить перед детьми достаточно
четкие задачи и незаметно передать инициативу в игре детям, умело организовать
совместную деятельность и направить ее в нужное русло, не оставлять без
внимания ни одного вопроса, как организационного плана, так и вопросов
касающихся лично каждого ребенка: его эмоций, переживаний, реакции напроисходящее, на трудности с которыми дети сталкиваются.


Дошкольный
возраст - уникальный период интенсивного, всестороннего развития ребенка, когда
закладываются основы личности, вырабатывается воля и произвольное поведение,
активно развивается воображение, творчество, общая инициативность и все эти
важнейшие качества формируются в процессе специальной образовательной и игровой
деятельности. Огромное значение для
всестороннего развития ребенка является художественный ручной труд, создающий условия для вовлечения
ребенка в собственное творче­ство с различными материалами, в процессе которого
создается что-то красивое. В ходе творческой деятельности маленький мастер делает множество
открытий, добивается личных достижений. Занятия художественным трудом призваны
воздействовать на ум, волю, чувства детей, побуждать их к творческому
самовыражению.Ведущее место в
осуществлении эстетического воспитания принадлежит детскому саду. Но велика и
роль семьи. Только при единстве воздействий детского сада и семьи возможно
полноценное осуществление задач эстетического воспитания. Не каждый из детей
станет музыкантом или художником, но у каждого ребенка можно и нужно
воспитывать любовь и интерес к искусству, развивать эстетический вкус,
музыкальный слух, элементарные навыки художественного творчества.
+1 #131 Простякова Светлана Николаевна
Творчество невозможно без усвоения определённых знаний и овладения навыками и умениями, которые ребёнок получает на специально организованных занятиях в детском саду по изобразительной деятельности, музыкальной, на занятиях познавательного цикла, при организации наблюдений детей за окружающей жизнью. Развитие на специально организованных занятиях способов «вслушивании» в образный мир искусства, в звуки краски природного и предметного мира –это и есть путь, по которому развивается творчество.
Дети обладают разнообразными потенциальными способностями.
Задача педагогов – выявить и развить их в доступной и интересной детям деятельности.
Важным условием развития творческих способностей ребенка является создание правильной предметно-развивающей среды, опережающей развитие детей. Большинство групп детского сада эстетично оформлены в определенном стиле, имеются театральные, игровые уголки, центры искусства.
Одной из важнейших задач в настоящее время, является духовное, нравственное возрождение, ведь дети сплошь и рядом увлечены боевиками, бессодержательными мультфильмами, что порождает агрессивность, жестокость. Именно поэтому так важно прививать любовь к искусству и развивать творческие способности ребят.
Одно из обязательных условий работы – это сотрудничество и сотворчество педагога с ребёнком, создание тёплой атмосферы психологической безопасности, в которой, безусловно, принимается ценность каждого человека. Всё это способствует развитию творческих способностей ребят, формирует у них такие личностные качества, как инициативность, ответственность, способность мыслить нестандартно.
+1 #130 Винниченко Людмила Юрьевна
Творчество невозможно без усвоения определённых знаний и овладения навыками и умениями, которые ребёнок получает на специально организованных занятиях в детском саду по изобразительной деятельности, музыкальной, на занятиях познавательного цикла, при организации наблюдений детей за окружающей жизнью. Развитие на специально организованных занятиях способов «вслушивании» в образный мир искусства, в звуки краски природного и предметного мира –это и есть путь, по которому развивается творчество.
Дети обладают разнообразными потенциальными способностями.
Задача педагогов – выявить и развить их в доступной и интересной детям деятельности.
Важным условием развития творческих способностей ребенка является создание правильной предметно-развивающей среды, опережающей развитие детей. Большинство групп детского сада эстетично оформлены в определенном стиле, имеются театральные, игровые уголки, центры искусства.
Одной из важнейших задач в настоящее время, является духовное, нравственное возрождение, ведь дети сплошь и рядом увлечены боевиками, бессодержательными мультфильмами, что порождает агрессивность, жестокость. Именно поэтому так важно прививать любовь к искусству и развивать творческие способности ребят.
Одно из обязательных условий работы – это сотрудничество и сотворчество педагога с ребёнком, создание тёплой атмосферы психологической безопасности, в которой, безусловно, принимается ценность каждого человека. Всё это способствует развитию творческих способностей ребят, формирует у них такие личностные качества, как инициативность, ответственность, способность мыслить нестандартно.
+1 #129 Васильева Надежда Михайловна
Современный этап развития общества выдвигает особые требования к школьному образованию. Цель его – воспитание активной, творческой личности, способной к саморазвитию, умеющей самостоятельно добывать и применять знания в условиях исследовательского поиска, умеющей контролировать и оценивать самостоятельную деятельность.
Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, уметь ориентироваться в высокотехнологичном мире.
Моя педагогическая деятельность направлена на реализацию социального общественного заказа, цель которого заключается в формировании у обучающихся гражданской ответственности, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе. Эти качества могут быть реализованы только творческой личностью.
Используемые мной формы организации учебной деятельности: комбинированный урок с применением ИКТ, урок-презентация, урок-игра, урок-суд, урок-путешествие, урок-семинар, урок-пролог (эпилог), урок-исследование, урок практикум.
Они позволяют повысить практическую направленность уроков русского языка и литературы, повысить мотивацию в обучении, являются средством повышения интереса к изучаемому материалу, развивают творческие способности обучающихся. Школьники овладевают знаниями и тем инструментарием, с помощью которого могут познать действительность.
Творческая деятельность учащихся при изучении литературы складывается из: 1) литературно-творческих заданий; 2) творческих сочинений; 3) заданий, развивающих творческого интерпретатора литературных произведений; 4) заданий, развивающих творческого читателя; 5) участия в творческих формах урока (инсценированиях, чтениях монолога героев, ролевых чтениях).
Под литературно-творческими заданиями, или литературным творчеством учащихся, обычно понимается самостоятельное создание текстов в различных жанрах художественной литературы (стихи, рассказы, сказки, басни, этюды, путевые заметки и т.д.).
Задания, развивающие творческого читателя, активизируют сотворчество ученика с писателем, развивают творческие возможности обучающегося.
+1 #128 Моруженко Татьяна Сергеевна
Внеурочная деятельность организуется в целях формирования единого
образовательного пространства школы для повышения качества образования и реализации
процесса становления личности школьника в разнообразных развивающих средах.
Внеурочная деятельность является равноправным, взаимодополняющим компонентом
базового образования. Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной
деятельности объясняется не только включением ее в учебный план 5- 9 классов, но и
новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты
достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении
метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров,
Организация внеурочной деятельности
Принципы организации внеурочной деятельности:
· соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями
учебной деятельности;
· опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
· опора на ценности воспитательной системы МОУ «СОШ пос. им. Морозова»
· свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Создание условий для реализации внеурочной деятельности
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются:
- собственные ресурсы школы ( педагог-организатор, педагог-психолог, учителяпредметники, классные руководители);
- привлеченные специалисты (педагоги дополнительного образования, работающие на
базе школы);
- педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию.
потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше,
так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по
направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общекультурное, интеллектуальное.
+1 #127 Иванцова Екатерина Владимировна
Педагог как продюсер образовательных программ внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность - образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования и
основного общего образования.
Целью внеурочной деятельности является - создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций.
Внеурочная деятельность решает следующие задачи:
• обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
• оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
• улучшить условия для развития ребенка;
• учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
В требованиях к структуре основной образовательной программы основного общего
образования определено, что внеурочная деятельность организуется по 5 направлениям
развития личности
• духовно-нравственное;
• социальное;
• общеинтеллектуальное;
• общекультурное;
• спортивно-оздоровительное.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы: экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и др.
Опираясь на базовую модель, может быть несколько типов организационных моделей
внеурочной деятельности:
- модель дополнительного образования опирается на преимущественное использование
потенциала внутришкольного дополнительного образования и на сотрудничество с
учреждениями дополнительного образования детей.
- модель «школы полного дня»; реализация внеурочной деятельности преимущественно
воспитателями групп продленного дня
- оптимизационная модель реализация внеурочной деятельности преимущественно
воспитателями групп продленного дня
инновационно-образовательная модель опирается на деятельность инновационной
(экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки федерального, регионального,
муниципального или институционального уровня, которая существует в образовательном
учреждении.
Исходя из задач, форм и содержания внеурочная деятельность может осуществляться
через:
• - учебный план образовательного учреждения,
• - дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного
учреждения;
• - образовательные программы учреждений дополнительного образования детей,
• а также учреждений культуры и спорта;
• - организацию деятельности групп продленного дня;
• - классное руководство;
• - деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального
педагога, педагога-психолога)
Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на
воспитательные результаты.
Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности
(например, школьник приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как
ценность, приобрел опыт действия).
Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата.
Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия
развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности,
идентичности.
Нормативно-правово е обеспечение включает в себя :
• Конвенция ООН о правах ребенка
• Конституция Российской Федерации
• Закон РФ « Об основных гарантиях прав ребенка» от 24.07.1998 № 124 – ФЗ
• Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273- ФЗ
• ФГОС НОО (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373)
• Приказ МО РФ №2357 от 22 сентября 2011г. «О внесении изменений ФГОС НОО»
• ФГОС ООО (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 №1897)
• ФГОС среднего (полного ) общего образования – утвержден приказом от 17 мая 2012г. № 413
• Методические рекомендации об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС
общего образования (Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая
2011 г. №03-296
Программы учебного курса по выбору для основной школы 7-9 классы:
I. «Продвинутый пользователь»
II. «Офисные программы»
III. «Офисные программы на основе свободно распространяемого
программного обеспечения»
IV. «Обработка текстовой информации»
V.«Учебные проекты с использованием Microsoft Office»
VI. «Настройка и техническая поддержка персонального
компьютера и сети»
VII. «Основы программирования на примере Visual Basic .NET»
VIII. «Решение нестандартных задач»
IX. «Построение треугольника»
X. «Подготовка к государственной итоговой аттестации по
информатике»
Приложение 1. Как работать с порталом Федерального центра
информационных образовательных ресурсов (ФЦИОР)
Приложение 2. Электронные учебники
Подготовка к Всероссийской олимпиаде школьников 5-11 классов
1. Разноуровневая программа олимпиадной подготовки
2. База олимпиадных заданий
3. Индивидуальный план самоподготовки учащегося
Приложение 1. Методические рекомендации по проведению
школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по
информатике
Приложение 2. Примерная программа летнего компьютерного лагеря
для подготовки региональной сборной команды ВсОШ
Приложение 3. Дистанционный курс повышения квалификации
(самоподготовки) по олимпиадной информатике для учителей
+1 #126 Иванцова Екатерина Владимировна
Педагог как продюсер образовательных программ внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность - образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования и
основного общего образования.
Целью внеурочной деятельности является - создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций.
Внеурочная деятельность решает следующие задачи:
• обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
• оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
• улучшить условия для развития ребенка;
• учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
В требованиях к структуре основной образовательной программы основного общего
образования определено, что внеурочная деятельность организуется по 5 направлениям
развития личности
• духовно-нравственное;
• социальное;
• общеинтеллектуальное;
• общекультурное;
• спортивно-оздоровительное.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы: экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и др.
Опираясь на базовую модель, может быть несколько типов организационных моделей
внеурочной деятельности:
- модель дополнительного образования опирается на преимущественное использование
потенциала внутришкольного дополнительного образования и на сотрудничество с
учреждениями дополнительного образования детей.
- модель «школы полного дня»; реализация внеурочной деятельности преимущественно
воспитателями групп продленного дня
- оптимизационная модель реализация внеурочной деятельности преимущественно
воспитателями групп продленного дня
инновационно-образовательная модель опирается на деятельность инновационной
(экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки федерального, регионального,
муниципального или институционального уровня, которая существует в образовательном
учреждении.
Исходя из задач, форм и содержания внеурочная деятельность может осуществляться
через:
• - учебный план образовательного учреждения,
• - дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного
учреждения;
• - образовательные программы учреждений дополнительного образования детей,
• а также учреждений культуры и спорта;
• - организацию деятельности групп продленного дня;
• - классное руководство;
• - деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального
педагога, педагога-психолога)
Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на
воспитательные результаты.
Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности
(например, школьник приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как
ценность, приобрел опыт действия).
Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата.
Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия
развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности,
идентичности.
Нормативно-правово е обеспечение включает в себя :
• Конвенция ООН о правах ребенка
• Конституция Российской Федерации
• Закон РФ « Об основных гарантиях прав ребенка» от 24.07.1998 № 124 – ФЗ
• Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273- ФЗ
• ФГОС НОО (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373)
• Приказ МО РФ №2357 от 22 сентября 2011г. «О внесении изменений ФГОС НОО»
• ФГОС ООО (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 №1897)
• ФГОС среднего (полного ) общего образования – утвержден приказом от 17 мая 2012г. № 413
• Методические рекомендации об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС
общего образования (Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая
2011 г. №03-296
Программы учебного курса по выбору для основной школы 7-9 классы:
I. «Продвинутый пользователь»
II. «Офисные программы»
III. «Офисные программы на основе свободно распространяемого
программного обеспечения»
IV. «Обработка текстовой информации»
V.«Учебные проекты с использованием Microsoft Office»
VI. «Настройка и техническая поддержка персонального
компьютера и сети»
VII. «Основы программирования на примере Visual Basic .NET»
VIII. «Решение нестандартных задач»
IX. «Построение треугольника»
X. «Подготовка к государственной итоговой аттестации по
информатике»
Приложение 1. Как работать с порталом Федерального центра
информационных образовательных ресурсов (ФЦИОР)
Приложение 2. Электронные учебники
Подготовка к Всероссийской олимпиаде школьников 5-11 классов
1. Разноуровневая программа олимпиадной подготовки
2. База олимпиадных заданий
3. Индивидуальный план самоподготовки учащегося
Приложение 1. Методические рекомендации по проведению
школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по
информатике
Приложение 2. Примерная программа летнего компьютерного лагеря
для подготовки региональной сборной команды ВсОШ
Приложение 3. Дистанционный курс повышения квалификации
(самоподготовки) по олимпиадной информатике для учителей
+1 #125 Иванцова Екатерина Владимировна
Педагог как продюсер образовательных программ внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность - образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования и
основного общего образования.
Целью внеурочной деятельности является - создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций.
Внеурочная деятельность решает следующие задачи:
• обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
• оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
• улучшить условия для развития ребенка;
• учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
В требованиях к структуре основной образовательной программы основного общего
образования определено, что внеурочная деятельность организуется по 5 направлениям
развития личности
• духовно-нравственное;
• социальное;
• общеинтеллектуальное;
• общекультурное;
• спортивно-оздоровительное.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы: экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и др.
Опираясь на базовую модель, может быть несколько типов организационных моделей
внеурочной деятельности:
- модель дополнительного образования опирается на преимущественное использование
потенциала внутришкольного дополнительного образования и на сотрудничество с
учреждениями дополнительного образования детей.
- модель «школы полного дня»; реализация внеурочной деятельности преимущественно
воспитателями групп продленного дня
- оптимизационная модель реализация внеурочной деятельности преимущественно
воспитателями групп продленного дня
инновационно-образовательная модель опирается на деятельность инновационной
(экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки федерального, регионального,
муниципального или институционального уровня, которая существует в образовательном
учреждении.
Исходя из задач, форм и содержания внеурочная деятельность может осуществляться
через:
• - учебный план образовательного учреждения,
• - дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного
учреждения;
• - образовательные программы учреждений дополнительного образования детей,
• а также учреждений культуры и спорта;
• - организацию деятельности групп продленного дня;
• - классное руководство;
• - деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального
педагога, педагога-психолога)
Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на
воспитательные результаты.
Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности
(например, школьник приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как
ценность, приобрел опыт действия).
Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата.
Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия
развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности,
идентичности.
Нормативно-правово е обеспечение включает в себя :
• Конвенция ООН о правах ребенка
• Конституция Российской Федерации
• Закон РФ « Об основных гарантиях прав ребенка» от 24.07.1998 № 124 – ФЗ
• Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273- ФЗ
• ФГОС НОО (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373)
• Приказ МО РФ №2357 от 22 сентября 2011г. «О внесении изменений ФГОС НОО»
• ФГОС ООО (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 №1897)
• ФГОС среднего (полного ) общего образования – утвержден приказом от 17 мая 2012г. № 413
• Методические рекомендации об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС
общего образования (Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая
2011 г. №03-296
Программы учебного курса по выбору для основной школы 7-9 классы:
I. «Продвинутый пользователь»
II. «Офисные программы»
III. «Офисные программы на основе свободно распространяемого
программного обеспечения»
IV. «Обработка текстовой информации»
V.«Учебные проекты с использованием Microsoft Office»
VI. «Настройка и техническая поддержка персонального
компьютера и сети»
VII. «Основы программирования на примере Visual Basic .NET»
VIII. «Решение нестандартных задач»
IX. «Построение треугольника»
X. «Подготовка к государственной итоговой аттестации по
информатике»
Приложение 1. Как работать с порталом Федерального центра
информационных образовательных ресурсов (ФЦИОР)
Приложение 2. Электронные учебники
Подготовка к Всероссийской олимпиаде школьников 5-11 классов
1. Разноуровневая программа олимпиадной подготовки
2. База олимпиадных заданий
3. Индивидуальный план самоподготовки учащегося
Приложение 1. Методические рекомендации по проведению
школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по
информатике
Приложение 2. Примерная программа летнего компьютерного лагеря
для подготовки региональной сборной команды ВсОШ
Приложение 3. Дистанционный курс повышения квалификации
(самоподготовки) по олимпиадной информатике для учителей
+1 #124 Иванцова Екатерина Владимировна
Педагог как продюсер образовательных программ внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность - образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования и
основного общего образования.
Целью внеурочной деятельности является - создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций.
Внеурочная деятельность решает следующие задачи:
• обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
• оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
• улучшить условия для развития ребенка;
• учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
В требованиях к структуре основной образовательной программы основного общего
образования определено, что внеурочная деятельность организуется по 5 направлениям
развития личности
• духовно-нравственное;
• социальное;
• общеинтеллектуальное;
• общекультурное;
• спортивно-оздоровительное.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы: экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и др.
Опираясь на базовую модель, может быть несколько типов организационных моделей
внеурочной деятельности:
- модель дополнительного образования опирается на преимущественное использование
потенциала внутришкольного дополнительного образования и на сотрудничество с
учреждениями дополнительного образования детей.
- модель «школы полного дня»; реализация внеурочной деятельности преимущественно
воспитателями групп продленного дня
- оптимизационная модель реализация внеурочной деятельности преимущественно
воспитателями групп продленного дня
инновационно-образовательная модель опирается на деятельность инновационной
(экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки федерального, регионального,
муниципального или институционального уровня, которая существует в образовательном
учреждении.
Исходя из задач, форм и содержания внеурочная деятельность может осуществляться
через:
• - учебный план образовательного учреждения,
• - дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного
учреждения;
• - образовательные программы учреждений дополнительного образования детей,
• а также учреждений культуры и спорта;
• - организацию деятельности групп продленного дня;
• - классное руководство;
• - деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального
педагога, педагога-психолога)
Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на
воспитательные результаты.
Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности
(например, школьник приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как
ценность, приобрел опыт действия).
Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата.
Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия
развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности,
идентичности.
Нормативно-правово е обеспечение включает в себя :
• Конвенция ООН о правах ребенка
• Конституция Российской Федерации
• Закон РФ « Об основных гарантиях прав ребенка» от 24.07.1998 № 124 – ФЗ
• Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273- ФЗ
• ФГОС НОО (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373)
• Приказ МО РФ №2357 от 22 сентября 2011г. «О внесении изменений ФГОС НОО»
• ФГОС ООО (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 №1897)
• ФГОС среднего (полного ) общего образования – утвержден приказом от 17 мая 2012г. № 413
• Методические рекомендации об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС
общего образования (Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая
2011 г. №03-296
Программы учебного курса по выбору для основной школы 7-9 классы:
I. «Продвинутый пользователь»
II. «Офисные программы»
III. «Офисные программы на основе свободно распространяемого
программного обеспечения»
IV. «Обработка текстовой информации»
V.«Учебные проекты с использованием Microsoft Office»
VI. «Настройка и техническая поддержка персонального
компьютера и сети»
VII. «Основы программирования на примере Visual Basic .NET»
VIII. «Решение нестандартных задач»
IX. «Построение треугольника»
X. «Подготовка к государственной итоговой аттестации по
информатике»
Приложение 1. Как работать с порталом Федерального центра
информационных образовательных ресурсов (ФЦИОР)
Приложение 2. Электронные учебники
Подготовка к Всероссийской олимпиаде школьников 5-11 классов
1. Разноуровневая программа олимпиадной подготовки
2. База олимпиадных заданий
3. Индивидуальный план самоподготовки учащегося
Приложение 1. Методические рекомендации по проведению
школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по
информатике
Приложение 2. Примерная программа летнего компьютерного лагеря
для подготовки региональной сборной команды ВсОШ
Приложение 3. Дистанционный курс повышения квалификации
(самоподготовки) по олимпиадной информатике для учителей
+1 #123 Иванцова Екатерина Владимировна
Педагог как продюсер образовательных программ внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность - образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования и
основного общего образования.
Целью внеурочной деятельности является - создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций.
Внеурочная деятельность решает следующие задачи:
• обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
• оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
• улучшить условия для развития ребенка;
• учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
В требованиях к структуре основной образовательной программы основного общего
образования определено, что внеурочная деятельность организуется по 5 направлениям
развития личности
• духовно-нравственное;
• социальное;
• общеинтеллектуальное;
• общекультурное;
• спортивно-оздоровительное.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы: экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и др.
Опираясь на базовую модель, может быть несколько типов организационных моделей
внеурочной деятельности:
- модель дополнительного образования опирается на преимущественное использование
потенциала внутришкольного дополнительного образования и на сотрудничество с
учреждениями дополнительного образования детей.
- модель «школы полного дня»; реализация внеурочной деятельности преимущественно
воспитателями групп продленного дня
- оптимизационная модель реализация внеурочной деятельности преимущественно
воспитателями групп продленного дня
инновационно-образовательная модель опирается на деятельность инновационной
(экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки федерального, регионального,
муниципального или институционального уровня, которая существует в образовательном
учреждении.
Исходя из задач, форм и содержания внеурочная деятельность может осуществляться
через:
• - учебный план образовательного учреждения,
• - дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного
учреждения;
• - образовательные программы учреждений дополнительного образования детей,
• а также учреждений культуры и спорта;
• - организацию деятельности групп продленного дня;
• - классное руководство;
• - деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального
педагога, педагога-психолога)
Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на
воспитательные результаты.
Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности
(например, школьник приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как
ценность, приобрел опыт действия).
Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата.
Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия
развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности,
идентичности.
Нормативно-правово е обеспечение включает в себя :
• Конвенция ООН о правах ребенка
• Конституция Российской Федерации
• Закон РФ « Об основных гарантиях прав ребенка» от 24.07.1998 № 124 – ФЗ
• Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273- ФЗ
• ФГОС НОО (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373)
• Приказ МО РФ №2357 от 22 сентября 2011г. «О внесении изменений ФГОС НОО»
• ФГОС ООО (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 №1897)
• ФГОС среднего (полного ) общего образования – утвержден приказом от 17 мая 2012г. № 413
• Методические рекомендации об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС
общего образования (Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая
2011 г. №03-296
Программы учебного курса по выбору для основной школы 7-9 классы:
I. «Продвинутый пользователь»
II. «Офисные программы»
III. «Офисные программы на основе свободно распространяемого
программного обеспечения»
IV. «Обработка текстовой информации»
V.«Учебные проекты с использованием Microsoft Office»
VI. «Настройка и техническая поддержка персонального
компьютера и сети»
VII. «Основы программирования на примере Visual Basic .NET»
VIII. «Решение нестандартных задач»
IX. «Построение треугольника»
X. «Подготовка к государственной итоговой аттестации по
информатике»
Приложение 1. Как работать с порталом Федерального центра
информационных образовательных ресурсов (ФЦИОР)
Приложение 2. Электронные учебники
Подготовка к Всероссийской олимпиаде школьников 5-11 классов
1. Разноуровневая программа олимпиадной подготовки
2. База олимпиадных заданий
3. Индивидуальный план самоподготовки учащегося
Приложение 1. Методические рекомендации по проведению
школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по
информатике
Приложение 2. Примерная программа летнего компьютерного лагеря
для подготовки региональной сборной команды ВсОШ
Приложение 3. Дистанционный курс повышения квалификации
(самоподготовки) по олимпиадной информатике для учителей
+1 #122 Рождественская Валентина Анатольевна
Театр — один из самых доступных видов искусства для детей, помогающий решить многие актуальные проблемы педагогики и психологии связанные с художественным образованием и воспитанием, формированием эстетического вкуса, нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, воспитанием воли, развитием памяти, воображения, фантазии, речи, созданию положительного настроения, решением конфликтных ситуаций через игру.

Театр радует детей, развлекает и развивает их. Именно поэтому театрализованную деятельность так любят дети, а педагоги всего мира широко используют её в решении многих задач, связанных с образованием, воспитанием и развитием ребёнка.

В связи с этим, при работе с детьми дошкольного возраста нельзя недооценивать силу театрализованной деятельности. Данная деятельность занимает особое место среди разнообразных форм обучения, воспитания и всестороннего развития детей.

Детство – это радость, игра, слияние с природой. Театр – волшебный край, в котором ребенок радуется, играя, а в игре он познает мир. Если в дошкольном образовательном учреждении есть театр – значит, там сосредоточен феномен детства: радость, удивление, восторг, фантазия, творчество. Театр выступает своего рода маркером, критерием творческой деятельностной позиции педагогического коллектива и устойчивого развития детского сада.

Театр является традиционным видом искусства: объясняет мир, создает эмоциональные импульсы к различного рода деятельности, выполняет огромную воспитательную роль, поднимая различные вопросы, и тем самым способствует формированию качеств, необходимых для жизни в условиях того или иного общества (А. В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.)

Занятия по театральной деятельностью в ДОУ дает возможность детям познавать окружающий мир, жить в гармонии с ним, позволяют дошкольникам строить взаимодействие и общение друг с другом, развивают их способности в различных видах деятельностей. Дети учатся смотреть на себя со стороны, изображая разные характеры и поступки: взаимопомощь, поддержку, жадность, хитрость и пр. Выступления перед аудиторией формируют уверенность в себе, опыт социальных навыков поведения, способствуют развитию у дошкольников всех компонентов речи. Ведь участие в спектакле предполагает освоение не только содержательной, но и образовательной, эмоциональной стороны речи. Это говорит о том, что в театрализованной деятельности решаются задачи всех образовательных областей и не только через воздействие на ребенка, но и через игру, в которой ребенок получает знания непроизвольно через практику действий. А также происходит и развитие интегративных качеств дошкольников. Анализ отечественной и зарубежной литературы позволил установить, что театрализованная деятельность способствует эмоциональному раскрепощению ребёнка, а самовыражение посредством искусства – существенный компонент творчества, способ эмоциональной разрядки

Так же театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.

Ориентированность современных концепций дошкольного образования на гуманизацию предполагает изменение самого подхода к личности ребенка. Наиболее общим в этих подходах является направленность на удовлетворение потребностей растущей личности во всестороннем развитии. Следовательно, надо строить всю педагогическую работу исходя из понимания педагогом самобытности дошкольного детства, уникальности каждого ребенка, ценности его своеобразия. Это говорит о необходимости принятия личностно ориентированных целей дошкольного образования как приоритетных.

В современном обществе, в век информатики, резко повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. Все педагогические установки направлены в первую очередь, на развитие мышления. Актуальной проблемой в наше время стало то, что эмоционально-духовная сущность ребёнка переходит во вторичную ценность. Информатика принесла множество инновационных решений для развития и воспитания ребёнка. Дети быстрее решают логические задачи, но, к сожалению значительно реже восхищаются, удивляются и сопереживают, всё чаще они проявляют равнодушие и чёрствость.
+1 #121 Пеньевская Марина Владимировна
Развитие взаимодействия детского сада и семьи средствами семейного театра разворачивается поэтапно.

первый этап:

Изучение семьи ребёнка, детско-взрослых отношений, определение исходного уровня развития воспитательного потенциала (используя диагностические методы: анкетирование, беседы, наблюдение в ходе специально организованных игр).

Изучив воспитательные возможности семьи в контексте театральной деятельности, мы пришли к выводу, что в данной группе можно реализовать технологию «Семейный театр в детском саду».

На первом этапе ведущая роль принадлежит педагогам: воспитателю группы и музыкальному руководителю, выполняющим обязанности художественного руководителя.

Родители занимают по своему усмотрению объектную или субъектную позицию.

Дети – непосредственные участники – занимают объектную позицию

Эта технология позволяет педагогам перевести родителей от наблюдений за игровыми действиями к прямому включению в процесс театральной деятельности в детском саду;

к построению взаимоотношений, основанных на принципах уважения, доверия, открытости;
улучшить взаимоотношения между детьми и взрослыми;
перейти к систематическому , содержательному, эмоционально наполненному досугу.
Непременным условием для развития взаимодействия семьи и детского сада в контексте семейного театра является социокультурная среда, т.е. предметно-развивающая.

Важные элементы среды:

театральные уголки с коллекциями театров разных видов (пальчиковый, настольный, кукольный и т.д.
передвижные выставки детских работ фотоматериалов о прошедших театральных постановках.
костюмерная – театральные костюмы, атрибуты для спектаклей, бижутерия.
гримерная – сценический грим, парики. веера, зеркала и т.д.
театральная библиотека с фондом соответствующей литературы.
+1 #120 Васильева Ольга Васильева
Ребенок, имеющий возможность с раннего детства проявлять свои творческие способности, сохраняет креативность и в зрелом возрасте, а именно это качество наряду с деловыми задатками высоко ценится в современном мире.

В чем выражаются творческие способности

Гибкость мышления, позволяющая быстро переключаться с одной идеи на другую.

Оригинальность, выражающаяся в умении находить свежие решения.

Любознательность – способность с любопытством воспринимать все новое.

Смелость в достижении конечного результата, преодоление боязни ошибиться.

Тяга к экспериментированию, созиданию нового.

Уроки рисования помогают раскрыть художественные способности, занятия музыкой и пением дают возможность проявить себя музыкально одаренным детям, на уроках труда школьники знакомятся с декоративно-прикладным искусством.

Дополнительный толчок к развитию творческих способностей младших школьников дает посещение ими различных кружков и секций.Учащиеся нашего класса с удовольствием посещают кружки «До-ми-соль-ка»; «Творчество своими руками».

Стараюсь привить ребенку любовь к творчеству и познанию, укрепить его веру в собственные силы.

Для достижения этих результатов использую различные методики, но главной движущей силой для развития творческих способностей младших школьников остается игра. Игровая форма применяется во всех видах работы,уч-ся судовольствием участвуют в различных мероприятиях, таких как викторина «А ты знаешь животных?», турнир смекалистых. Каждый ребенок любит играть, и педагогу остается лишь направить этот процесс в нужное русло, в дальнейшем усложняя творческие формы игровой активности.

Искусство и другие виды деятельности детского творчества помогает детям развиваться и жить. Все формы детского творчества для ребенка – это шанс реализоваться в этом мире.

Цвет в рисунке - наиболее яркое средство, привлекающее внимание детей, эмоционально воздействующее на их чувства. Тяготение детей к ярким чистым цветам придает их рисункам выразительность, праздничность, яркость, свежесть. Восприятие детьми пейзажа, натюрморта, характерных по содержанию и выразительности графических рисунков, способствует формированию образности в их творчестве. «Поэтому при формировании художественно-образного начала главное внимание, уже начиная с раннего возраста, направлено на цвет как выразительное средство, с помощью которого можно передать настроение, свое отношение к изображаемому» Так, при рисовании узора для веселых матрешек используем чистые цвета красок, обращая внимание детей на сочетание фона и цвета яркого пятна: именно благодаря этому происходило формирование восприятия образа веселых нарядных матрешек, одетых в красивые сарафаны. На каждом занятии по рисованию или аппликации этот способ был главным.

Далее формируется у детей более дифференцированное отношение к цвету как к средству передачи настроения, чувств (цвет грустный, печальный, мрачный; цвет веселый, радостный, праздничный).

Важную роль в развитии творческих способностей играют занятия с детьми по изготовлению поделок, лепке из пластилина.С удовольствием уч-ся готовят подарки своими руками мамам и бабушкам, папам. А скаким интересомизготавливают игрушки на новогоднюю елку.

Эта работа имеет коррекционную направленность, поскольку обеспечивает развитие мелкой моторики, координацию движений рук, зрительный контроль, умение планировать свою деятельность, устанавливать связь между действием и результатом, развивает внимание, воображение, сенсорику.

На занятиях творческим трудом в занимательной форме используются доступные детям виды практической деятельности, воспитываются и прививаются социально-бытовые знания, умения и навыки, необходимые для жизни. В ходе этой работы у детей формируются такие личностные качества как трудолюбие, ответственность, настойчивость, чувство взаимопомощи, чувство взаимопомощи, желание преодолевать трудности. Переход к усложненным формам ручной деятельности с использованием инструментов совершенствует мелкую моторику рук.

Творческий труд занимает большое место в системе реабилитационной работы. Здесь ребенок выступает в роли создателя чего-либо нового, полезного и красивого.

Дети под руководством воспитателя добиваются больших успехов в изготовлении мягких игрушек,, композиций из природных материалов. Осуществляется связь эмоциональных состояний с конкретными ситуациями, которые могут повториться или встретиться ребенку в жизни. «Проигрывая» состояния через поделку, ребенок моторно закрепляет механизм саморегуляции. На образном уровне он держит «себя в руках» учится адекватно выражать свои чувства.

Художественно-ручной труд учит ребенка творить, создавать вещи по законам красоты. В ходе работы дети выполняют поделки из различных материалов: бумаги, ткани, проволоки, бросового материала.

Например, в ходе работы с бумагой дети учатся ее склеивать, сгибать, скручивать.

Выполнять различные поделки для новогодних праздников: конфетти, серпантин, снежинки, гирлянды, карнавальные маски. Обработки бумаги, изготовление различных поделок имеет большое значение для всестороннего развития детей. В процессе обработки бумаги дети знакомятся с элементами графической грамоты, учатся аккуратно и тщательно производить разметку и измерение, так как от этого зависит качество работы, пользуются технологической документацией – чертежом, эскизом, техническим рисунком, технологической картой, выполняют изделие по готовому образцу.

Занятия творческим трудом доставляют детям радость, создают положительный эмоциональный настрой, способствуют развитию творчества. Очень любят учащиеся рисовать, раскрашивать.Это способствует

развитию эстетического восприятия, образных представленияй и воображения, эстетического чувства (форма, цвет, композиция).

Учитываю индивидуальные особенности каждого ребенка.

Оказываю открытую и скрытую помощь. Например, открытая помощь выражается в применении словесной инструкции, в показе способов передачи образа, в поддержке, ободрении: «Давай попробуем сделать это вместе» или «Не получится – ничего страшного, можно попробовать езще раз.
+1 #119 Хохлова Ирина Николаевна
Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

Творческие способности или творческие потенциалы заложены и существуют в каждом ребенке. Творчество - естественная природная функция, которая проявляется и реализуется в деятельности в меру наличия специальных способностей к той или иной конкретной деятельности. Поэтому для воспитателя все дети должны быть потенциально творческими. Взрослому важно заметить индивидуальное творчество ребенка и стремиться развивать его. Таким образом, детей необходимо включать и наблюдать как можно в большем количестве деятельностей.

Особенностью детского творчества является игровая деятельность. Игра­ - исходный путь, из которого пойдет развитие личности. В процессе игры ребенок моделирует отношения между людьми, предметами, явлениями. Игровые занятия помогают ему создавать свой образ мира и ориентироваться в нем. В игре ребенок по-своему преобразовывает окружающую среду, а значит - активная игровая деятельность детей может благоприятно сказываться и на росте их творческих способностей. Кроме того, важнейшее преимущество игровой деятельности составляет внутренний характер ее мотивации. Поэтому педагоги на занятиях с детьми дошкольного возраста могут использовать естественную потребность детей играть и, связанный с этим, высокий уровень мотивации для постепенного вовлечения детей в более сложные и творческие формы игровой активности.

Игры позволяют решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, с жизнью до возможности использовать их в целях развития творческих способностей.

Для того чтобы игровая деятельность явилась средством формирования творческих способностей у детей, воспитатель должен пробуждать интерес к игровой деятельности, создавая условия для ее проведения, побуждать к активной деятельности, развивать самостоятельность в осуществлении задуманного. Помогать робким, застенчивым детям включаться в игру. Приучать в процессе игры к соблюдению элементарных правил поведения (не отнимать игрушки, не толкать, не мешать друг другу).

Необходимо, насколько это возможно, создавать обстановку, опережающую развитие детей: заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиться.

Это вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил: способности, развиваются успешнее тогда, когда чаще в своей деятельности ребенок добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Воспитатель должен понимать, что не надо спешить на помощь ребёнку, если он может решить задачу сам.

Очень важно предоставлять ребенку больше свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-то делом, в выборе способов и т.п. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъем послужат надёжной гарантией того, что большее напряжение ума не приведет к переутомлению, а пойдет ребенку на пользу.

Предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослого. Самое главное здесь - не превращать свободу во вседозволенность, а помощь - в подсказку.

Формирование творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс.

Большую роль в формировании творческой индивидуальности играет семья, детский сад, школы раннего обучения для дошкольников. Все моменты, существующие в отношениях между родителями и детьми, способствующие творческому развитию детей, сохраняются и в отношениях между воспитателем и ребенком на занятиях, в учебных ситуациях, в игре.

Личность воспитателя, работающего с детьми, является ведущим фактором развития их творческих способностей. Именно воспитатель создает атмосферу, которая может вдохновлять ребенка или подавлять интересы, развивать или игнорировать способности. Не подлежит сомнению, что для развития творческих способностей наиболее желателен и благоприятен демократичный стиль взаимодействия воспитателя с детьми. Демократический стиль - это стиль творческий, деловой, с учетом научных рекомендаций, конкретных задач и конкретных условий, с учетом творческих способностей каждой личности.

В связи с этим воспитателю должны быть присущи определённые качества:

чуткость, настойчивость и целеустремленность, профессиональная и эмоциональная зрелость, широкий круг интересов и умений, чувство юмора.

Владение воспитателем эффективными методами воспитания также может способствовать развитию детских творческих способностей, например, уважение желания ребенка работать самостоятельно, создание условий для конкретного воплощения творческих идей, поощрение работы над предложениями самих детей, создание раскрепощенной обстановки, уважение потенциальных возможностей всех, оказание помощи детям, высказывающим отличное от других мнение и, в связи с этим, испытывающим давление со стороны своих сверстников, вовлечение детей в совместную деятельность и др.

Воспитателю необходимо помочь детям в развитии позитивного представлении о себе путем внимательного и доброжелательного отношения к высказываниям с их стороны, поощрения их деятельности.
+1 #118 Мовчан Анна Игоревна
Творчество — форма активности и самостоятельной деятельности, при¬водящая к созданию нового.
Немаловажная роль в реализации задач обозначенной педагогической проблематики принадлежит учреждениям дошкольного образования, специфика деятельности которых позволяет успешно содействовать развитию творческих способностей воспитанников.
По мнению Василия Александровича Сухомлинского, творчество ребенка - не спонтанное явление. Ему можно и нужно учить.
Творчество невозможно без усвоения определённых знаний и овладения навыками и умениями, которые ребёнок получает на специально организованных занятиях в детском саду по изобразительной деятельности, музыкальной, на занятиях познавательного цикла, при организации наблюдений детей за окружающей жизнью. Развитие на специально организованных занятиях способов «вслушивании» в образный мир искусства, в звуки краски природного и предметного мира –это и есть путь, по которому развивается творчество. Большую роль в развитии творческой личности Сухомлинский отводил педагогу. «Если вы хотите, чтобы дети творили, создавали художественные образы, - считает выдающийся педагог, - перенесите из огонька своего творчества хотя бы одну искорку в сознание ребенка. Если вы не умеете творить или вам кажется пустой забавой снизойти к миру детских интересов, - ничего не получится».
Дети обладают разнообразными потенциальными способностями. Задача педагогов – выявить и развить их в доступной и интересной детям деятельности.
Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей.
Важным условием развития творческих способностей ребенка является создание правильной предметно-развивающей среды, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно, создавать обстановку: заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиться. Это вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил: способности, развиваются успешнее тогда, когда чаще в своей деятельности ребенок добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Воспитатель должен понимать, что не надо спешить на помощь ребёнку, если он может решить задачу сам.
Особенностью детского творчества является игровая деятельность. Игра - исходный путь, из которого пойдет развитие личности. В процессе игры ребенок моделирует отношения между людьми, предметами, явлениями. Игровые занятия помогают ему создавать свой образ мира и ориентироваться в нем. В игре ребенок по-своему преобразовывает окружающую среду, а значит - активная игровая деятельность детей может благоприятно сказываться и на росте их творческих способностей. Кроме того, важнейшее преимущество игровой деятельности составляет внутренний характер ее мотивации. Поэтому педагоги на занятиях с детьми дошкольного возраста могут использовать естественную потребность детей играть и, связанный с этим, высокий уровень мотивации для постепенного вовлечения детей в более сложные и творческие формы игровой активности.
Очень важно предоставлять ребенку больше свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-то делом, в выборе способов и т.п. Предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослого.
+1 #117 Васильева Валентина Ивановна
Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.
Творческие способности или творческие потенциалы заложены и существуют в каждом ребенке. Творчество - естественная природная функция, которая проявляется и реализуется в деятельности в меру наличия специальных способностей к той или иной конкретной деятельности. Поэтому для воспитателя все дети должны быть потенциально творческими. Взрослому важно заметить индивидуальное творчество ребенка и стремиться развивать его. Таким образом, детей необходимо включать и наблюдать как можно в большем количестве деятельностей.
Особенностью детского творчества является игровая деятельность. Игра­ - исходный путь, из которого пойдет развитие личности. В процессе игры ребенок моделирует отношения между людьми, предметами, явлениями. Игровые занятия помогают ему создавать свой образ мира и ориентироваться в нем. В игре ребенок по-своему преобразовывает окружающую среду, а значит - активная игровая деятельность детей может благоприятно сказываться и на росте их творческих способностей. Кроме того, важнейшее преимущество игровой деятельности составляет внутренний характер ее мотивации. Поэтому педагоги на занятиях с детьми дошкольного возраста могут использовать естественную потребность детей играть и, связанный с этим, высокий уровень мотивации для постепенного вовлечения детей в более сложные и творческие формы игровой активности.
Игры позволяют решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, с жизнью до возможности использовать их в целях развития творческих способностей.
Для того чтобы игровая деятельность явилась средством формирования творческих способностей у детей, воспитатель должен пробуждать интерес к игровой деятельности, создавая условия для ее проведения, побуждать к активной деятельности, развивать самостоятельность в осуществлении задуманного. Помогать робким, застенчивым детям включаться в игру. Приучать в процессе игры к соблюдению элементарных правил поведения (не отнимать игрушки, не толкать, не мешать друг другу).
Необходимо, насколько это возможно, создавать обстановку, опережающую развитие детей: заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиться.
+1 #116 Сергеева Елена Николаевна
Роль педагога в развитии творческих способностей и одаренности детей.
Одной из актуальных задач дополнительного образования, требующей своевременного решения, является развитие творческих способностей и одаренности детей. Учащиеся обладают разнообразными потенциальными способностями. Способности у каждого ребенка развиваются по-разному, в зависимости от базы, как полученных знаний, так и природных данных. Особенность дополнительного образования – выявить и развить способности и одаренность в доступной и интересной детям деятельности. Трудно определить, кто из детей одарен. Еще сложнее сказать, кто из них может стать и станет выдающимся ученым, художником, общественным деятелем. Кого считают одаренным? Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Естественно, возникает вопрос, о каких достижениях идет речь. В специальной литературе чаще всего выделяют несколько категорий детей, которых обычно и называют одаренными: - дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта (интеллектуальная одаренность); - дети с высоким уровнем творческих способностей (творческая одаренность); - дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и др.); эту категорию детей чаще называют талантливыми; - дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность). Согласно определению одаренности, индивиды могут отличаться актуальными и потенциальными возможностями в разных сферах деятельности, одна из которых творческая. Творческая одаренность определяется теми теоретическими конструкциями, на которых базируется само понимание творчество. Воспитание и обучение человека задача сложная, многогранная, всегда актуальная. В каждом ребенке природой заложен огромный потенциал. Его реализация во многом зависит от окружающих его взрослых людей. Педагог, как никто другой, способен помочь ему стать свободной, творческой и ответственной личностью, способной к самоопределению, самоутверждению и самореализации. В число важнейших задач дополнительного образования входит подготовка обучающихся к реалиям жизни и труда в завтрашнем высокотехнологичном обществе. Приметой последнего времени стало повышение внимания к проблеме целостности влияния на развитие всех сторон личности ребёнка. В законе РФ “Об образовании” указывается на необходимость развития творческих возможностей одаренных детей, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного прогресса. Говоря о развитии творческой одаренности детей, необходимо еще раз подчеркнуть значимую роль дополнительного образования. Слишком узкие рамки учебного времени, уменьшение количества часов по предмету привели к тому, что многие модули и блоки учебного материала были исключены из существующих программ. Компенсировать эти изменения, “добрать” недостающие знания и умения можно через внеурочную
деятельность. Кроме того, участие детей в коллективах по интересам позволяет каждому ребенку найти занятие, соответствующее его природным склонностям, добиться успеха в нем и на этой основе повысить самооценку и свой статус в глазах сверстников, педагогов, родителей. Занятия в объединении дополнительного образования дают возможность учащемуся проявить себя, пережить ситуацию успеха. А это важно для любого ребенка, а особенно для детей, неуверенных в себе, страдающих теми или иными комплексами, испытывающих трудности в освоении школьных дисциплин. Более того, занятия в творческих коллективах по интересам формируют у детей привычку к творческой деятельности, желание включаться в самые разные начинания, требующие поиска, выдумки, принятия нестандартных решений. Необходимо отметить и то, что у детей и подростков развиваются коммуникативные способности учащихся, а это немаловажно для их дальнейшей социальной адаптации в современном мире. На протяжении 20 лет я являюсь руководителем детского творческого объединения “Домашний дизайн”, на занятиях которого учащимся предоставляется возможность проявить свои умения, показать неповторимость своего изделия и технику его выполнения, активизируется развитие индивидуальных способностей детей. Для меня очень важно выявлять их склонности и, учитывая уровень подготовки, предлагать им выбор изделия и технологию изготовления. Такая последовательность работы повышает творческий потенциал ребенка, позволяет ему экспериментировать, вносить новшества, тем самым достигать успеха. Задачи моей работы: - использование потенциала инновационных педагогических технологий для развития творческих способностей и одаренности учащихся; - использование потенциала учебно-познавательной деятельности как средства стимулирования учащихся к выполнению творческих заданий на занятиях; - развитие личности учащихся в процессе организации деятельности каждого ребенка, поддержание его индивидуальности. Существует большое количество форм работы с одарёнными детьми с целью развития их творчества, неординарности мышления. При работе с творчески одаренными детьми я, прежде всего, делаю акцент на формирование умения учиться. На занятиях объединения использую творческие задания, учу детей самостоятельно находить нужную информацию, формирую у них желание работать самостоятельно. Учеба должна приносить ребенку удовольствие, способствовать повышению самооценки. В своей работе с детьми стараюсь уделять большое внимание применению методов и методических приемов обучения, которые способствуют более успешному развитию творческих способностей, обеспечивают активизацию умственной и практической деятельности учащихся. Для успешного развития творческих способностей учащихся работаю над развитием способностей, склонностей, интересов каждого учащегося с учетом их возможностей, приемами осознанного решения различных творческих задач, направляю и активизирую творческие способности учащихся через практическую деятельность. Детское объединение «Домашний дизайн» - это объединение, на занятиях которого обучающиеся учатся видеть своеобразие и красоту в окружающей их повседневности, развивают фантазию и образное мышление, овладевают изобразительными и техническими навыками, чувством композиционного равновесия и цветовой гармонии. Декоративно – прикладное творчество объединяет огромное разнообразие художественных видов работ и техник ее исполнения. Одной из задач работы объединения является развитие природных задатков и способностей детей, формирование высокого интеллекта духовности через мастерство. Этому способствует ряд специальных заданий
на наблюдение, сравнение, домысливание, фантазирование. Одно из главных условий успеха обучения и развития творческих способностей одаренных детей – это индивидуальный подход к каждому ребенку. В своей работе я использую различные приемы и методы: дидактические игры, игры и задания с основами моделирования, решение занимательных задач, работа в парах, конкурс, викторина, нестандартное творческое задание. Индивидуальные творческие способности – понятие широкое. Оно заключает в себе умение ребёнком своеобразно, по-своему выполнить задание педагога, проявить свою фантазию, воображение, быстроту, умение владеть инструментами и материалом. Воспитание осуществляется одинаково для всех детей, но в зависимости от его индивидуальности, оно воспринимается по-разному. Такой подход к проведению занятий по декоративно – прикладному творчеству позволяет избежать штампов и шаблонов при выполнении заданий и способствует развитию творческих способностей и одаренности детей. Одним из перспективных инновационных методов, способствующих развитию мышления, помогающих ребенку сформировать уверенность в собственных возможностях, стал метод проектной деятельности. Он предусматривает такую систему обучения, когда дети получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения системы спланированных практических заданий. Метод проектов позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности. Вместе с детьми мы реализовали проекты «Цветы для мамы», «Подушка - игрушка», «Сказка в лоскутках», «Подарок ветеранам». Один их этапов работы с одарёнными и способными детьми – создание мотивации и условий для их оптимального развития . От того, как организована работа с данной категорией учащихся, во многом зависит успешность работы с ними. Для создания мотивации использую следующие приёмы: - рейтинг учащихся; - персональная выставка работ; - беседы по самоопределению; - создание портфолио с последующей презентацией. Важным результатом своей работы, проводимой с одарёнными и способными детьми, считаю высокую мотивацию учебной деятельности, повышение степени самостоятельности в совершенствовании умений, участие в различных конкурсах, олимпиадах и соревнованиях, выставках. Работу с одарёнными детьми я рассматриваю как возможность перехода на другой, более качественный уровень образования, как поиск, как практическую деятельность. Как опыт, посредством которого учащийся осуществляет в самом себе преобразования, необходимые для саморазвития, самосовершенствования, внутреннего роста, достижения истины, помогает оценить свои силы, чтобы принять самое главное в жизни решение - кем и каким быть. Мое педагогическое кредо: «Дети становятся одаренными не столько потому, что им больше, чем другим, дала природа, сколько потому, что они в большей мере сумели реализовать себя». И здесь для педагога предоставляется огромная возможность в развитии творческих способностей и одаренности - помочь ребенку сделать уверенные шаги по ступенькам творчества.
+1 #115 Коваленко Инна Владимировна
Обращение к театрализованной игре мы рассматриваем, как метод обучения творческому мышлению, плодотворному трудовому сотрудничеству с разными людьми, обучение культуре общения. Коллективность самого театрального творчества, общечеловеческие ценности, на которых базируется искусство театра, психологические методы К. С Станиславского создают возможность для выработки коммуникативных качеств. Детская потребность в игре совпадает с игровой природой актерского искусства. Смысл любой игры заключается в импровизации поведения в рамках правил. Отсюда вытекает основная цель программы.

Цель программы: социальная адаптация , формирование думающего и чувствующего, любящего и активного человека, готового к творческой деятельности в любой области.

Задачи:

1. Создание условий для формирования творческой личности ребенка средствами театральной педагогики.

2. Развитие основных психических процессов и качеств( восприятие, память, внимание, наблюдательность, фантазия, воображение, коммуникабельность, чувство ритма, смелость публичного самовыражения).

3. Активизация мыслительного процесса и познавательного интереса

4. Формирование коммуникативных навыков, умение кооперироваться и сотрудничать.

5. Воспитание эмоциональной культуры общения.

Отличительные особенности данной образовательной программы от существующих в этой области:

- нет отбора по специальным качествам, все дети занимаются в студии «Алые паруса», начиная с 6 летнего возраста.

- в основу положена игровая деятельность

- разработаны занятия по театрализованной деятельности для каждой возрастной группы, в отличии от аналогов эти занятия систематизированы, объединены единым игровым сюжетом.

- совместная творческая деятельность детей и взрослых (создание домашнего театра предполагает участие родителей и воспитателей не только в качестве помощников, но и в качестве артистов)

- творческие игры, разработанные в программе, рассчитаны на активное участие ребенка.

Образовательный процесс основан на принципах развивающего обучения: индивидуальности, доступности, преемственности, системности, результативности.

Театрально-педагогическая работа строится на принципах театральной игры, театральной импровизации.

В структуру программы входят 6 образовательных разделов, работа над которыми продолжается в течении 4-х лет.

Все образовательные разделы предусматривают не только усвоение теоретических знаний, но и формирование деятельностно-практического опыта.

I - раздел «Актерский тренинг»

II - раздел «Сценическое движение. Пантомимика»

III - раздел «Сценическая речь. Культура и техника речи»

IV - раздел «Основы театральной культуры». «Актерское мастерство (танцевально-хореографическое , вокальное и т.д.)

V - раздел «Подготовка театрального представления»

VI - раздел «Премьера ».

Процесс театральных занятий строится на основе развивающих методик и представляет собой схему творческих игр и этюдов, направленных на развитие психомоторных и эстетических способностей детей. Если игра для ребенка – это способ существования, то театральная игра - это шаг к искусству, начало художественной деятельности. Во время творческих игр ребенок и педагог вместе решают проблемные ситуации. Ход занятий характеризуется эмоциональной насыщенностью и стремлением достичь продуктивного результата через коллективное творчество.

Занятия проводятся в занимательной интересной форме, основываясь на сюжетном построении.
+1 #114 Мартынюк Наталья Станиславна
еальный процесс образования зачастую превращается в имитацию этого процесса, своеобразную игру. Учитель делает вид, что учит, а учащиеся – что учатся. Учитель побуждает ученика к демонстрации понимания, а ученик притворяется, что понял. К сожалению, это не та игра, которая создает зону ближайшего развития, и смысл деятельности педагога не в том, чтобы добиться видимости понимания. Иначе знания, полученные в образовательных учреждениях, не будут использоваться человеком в реальной жизни, в решении жизненных проблем, учебная информация не станет ценностью, а педагогическое взаимодействие превратится в формальный акт.

Педагогическая режиссура позволяет исправить эту ситуацию, так как предлагает педагогические средства для оказания влияния на внутренние механизмы интереса, мотивации, понимания учащихся, а значит – возможности активно и адекватно действовать. Кроме того, у педагога появляется возможность посмотреть на происходящее в учебно-воспитательном процессе под иным углом зрения, распознать явления «симуляции понимания» учащихся и, возможно, иначе оценить свой уровень профессионализма.

Педагогическая режиссура – это наука и искусство создания гармонически целостного, законченного, обладающего научно-художественным единством педагогического процесса; деятельность педагога по разработке и воплощению замысла педагогического взаимодействия; инструмент педагога для решения педагогических задач.

Педагогическая режиссурапроявляется внешне – через логику событий, выражающихся в действиях, и внутренне– через построение внутренней психологической логики взаимодействия участников педагогического процесса, логики переживаний «по поводу», в «предлагаемых обстоятельствах».

К стратегическим направлениям деятельности педагога-режиссера относятся:создание нужной для решения педагогических задач атмосферы, настраивание учащихся на работу, расположение к творчеству, предоставление возможности осознанно действовать. Восприятие и понимание педагогического сообщения педагог-режиссер особым образом организует, создавая условия, обеспечивающие активизацию нужного канала восприятия, и «подготавливая» работу сознания учащихся со значением сообщения.

Режиссерские способности педагога проявляются прежде всего в ощущении целостности, гармонии формы и содержания педагогического события, избыточности или, наоборот, недостаточности каких-то элементов его содержания и формы; умении определить наиболее педагогически целесообразное структурно-композиционное решение акта педагогического взаимодействия, которое позволит выразить определенную систему ценностей и отношений.



Педагог-режиссер проектирует образовательную среду через поиски ее смыслообразующих характеристик. Выявление смысловых и ценностных связей объекта в результате оперирования категориями, специфичными не только для науки, но и связанными с искусством, открывает дополнительные грани анализа объекта и включает его в систему неочевидных отношений за счет возникающих ассоциаций, что позволяет ученику улавливать «отвлеченные», не прямолинейно выраженные смыслы.

При воплощении педагогомроли режиссера решаются конструктивные задачи:

– преобразовать (пре-образить, изменить образ) материал содержания образования в материал, обладающий для ученика смыслообразующим потенциалом, путем его художественно-педагогической интерпретации;

– создать «партитуру» (сценарий) педагогического события, в которой воплотится замысел, разработать композиционный план с соподчиняющимися логическими и эмоциональными фрагментами;

– «примерить» возможности, которыми обладает «партитура», к конкретному классу и ученикам и определить, какое решение ускорит личностный рост конкретных учеников и коллектива в целом;



– продумать педагогический жанр взаимодействия, интригу-завязку и другие компоненты сквозного действия педагогического события;

– смоделировать диалогичность взаимодействия с учащимися.

В основании педагогической режиссуры лежит постулат: любое педагогическое событие есть действие и взаимодействие его участников. Педагогика – это движение. Движение выстроенное, подчиненное определенной сверхзадаче. В связи с этим педагог как ведущий этого процесса должен быть мастером построения взаимодействий.

Урок, как и любая другая форма работа с учащимися, расписывается как действенная структура, то есть определяется, что и после чего должно происходить, с какой целью, в каких мизансценах, в каком темпоритме. Что будет продуктивным, а что можно отбросить как лишнее, малоэффективное.

Модель подготовки педагогических кадров к реализации идей педагогической режиссуры в образовании включаетчетыре ключевых блока-модуля: целеполагающий, процессуальный, оценочный, корректирующий.

Процессуальный модуль предполагает прохождение педагогом нескольких этапов формирования умений педагогической:мотивационный, информационный, процессуально-обучающий, деятельностный.

У каждого из этапов формирования умений педагогической режиссуры свои цели.

Целью мотивационного этапа выступает формирование мотивов деятельности, направленности на педагогическое творчество. Выработке индивидуального стиля педагогической деятельности в первую очередь способствует нацеленность педагога на развитие другого человека, желание помочь его становлению. Стремление к поиску лучших решений в этой области ускоряет процесс совершенствования педагогического мастерства, который неразрывно связан с самопознанием, опорой на сильные и нейтрализацией слабых сторон своего типа нервной системы и темперамента, выяснением доминирующей профессионально-педагогически значимой черты характера, обнаружением ведущего фактора индивидуальности.

Информационный этап направлен на развитие аналитического мышления педагога, формирование комплексного представления о процессе педагогического взаимодействия, способах конструктивного взаимодействия в системе «педагог-ученик», предлагаемых педагогической режиссурой. На этом этапе происходит знакомство с новыми понятиями из области педагогической режиссуры (борьба в педагогике, педагогическая композиция, педагогическая сверхзадача, педагогическая мизансцена и др.), усвоение знаний, раскрытие сути механизма педагогической интеграции рациональной и эмоциональной сторон процесса обучения.

Цель процессуально-обучающего этапа – формирование умений проектирования и реализации творческого замысла педагогического взаимодействия; расширение опыта участников и развитие их творческих способностей в решении неожиданных, актуальных проблем, импровизации в поведении; коррекция личностных проявлений обучаемого. Здесь происходит освоение практических навыков работы с педагогической информацией: вычленение, структурирование, ранжирование проблем по степени их значимости, умение выбирать и обосновывать оптимальные варианты эффективного взаимодействия, разрушение стереотипов мышления, освобождение от авторитаризма в поведении с помощью способов педагогической режиссуры; развитие самопрезентационных умений и навыков. Педагогу необходимо овладеть комплексом специальных режиссерских умений: азбукой словесных воздействий, рычагами мобилизованности, способностью «читать» поведение, распределять и удерживать инициативу. Освоение «языка действий», разработанного П.М. Ершовым и интересно истолкованного А.П. Ершовой и В.М. Букатовым, позволяет педагогу правильно организовать свою деятельность и более точно проанализировать поведение учащихся, понять их настроение и переживания. Овладение режиссерской «теорией взаимодействия», включающей в себя организаторские, коммуникативные умения, умение распределять время, выстраивать сценографию урока, создавать педагогически целесообразную атмосферу, управлять активностью учащихся.

На деятельностном этапе подготовки происходит развитие способности творческого использования в деятельности имеющихся знаний и умений из области педагогической режиссуры, способности нахождения необходимой информации для принятия самостоятельного решения о создании и использовании того или иного сценария педагогического взаимодействия, стратегии собственного поведения, выбора вербального и невербального репертуара в соответствии с педагогическими целями.

В процессе подготовки педагога-режиссера активно используются различные виды тренингов: тренинг сензитивности, коммуникативный тренинг, нейролингвистический (НЛП) тренинг педагогического общения, тренинг лидерства, тренинг педагогической техники.
+1 #113 Ромайкина Анна Петровна
Примерная структура годового плана
1.Анализ результатов деятельности ДОУ за прошедший год
1.1 Анализ деятельности
1.2 Выводы и предложения по итогам учебного года
2. Постановка цели и задач на новый учебный год
Годовые цели и задачи
3. Система мероприятий по реализации целей и задач
3.1.Программно-методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса
3.2.Педагогические советы
3.3.Консультации
3.4.Семинары, семинары-практикумы
3.5.Открытые просмотры
3.6.Смотры, конкурсы
3.7.Организация методических выставок
4. Контроль и руководство
4.1.Фронтальный контроль
4.2.Тематический контроль
4.3.Оперативный, сравнительный, исполнительный контроль
5. Организационно-управленческая работа
5.1.Инструктивно-методические совещания
5.2.Производственные совещания
6. Взаимодействие с семьёй
6.1.Родительские собрания
6.2.Консультации
6.3.Дни открытых дверей
6.4 Информационно-консультативная работа
7. Административно-хозяйственная деятельность
7.1.Создание предметно- пространственной развивающей среды
7.2.Приобретение инвентаря, пособий, оргтехники
7.3.График административно-хозяйственного контроля
7.4.Проведение ремонтных работ

8. Приложения к годовому плану
8.1.План летне-оздоровительной работы
8.2.План лечебно-оздоровительной работы
8.3.График работы специалистов
8.4.План работы со школой
8.5.План работы кружков
8.6.План работы родительского комитета
8.7.План каникул, экскурсий, походов
8.8.ПМПк
8.9.Центр содействия укреплению здоровья
9. Лист контроля
10. Коррективы к годовому плану
11. Перспективные планы работы специалистов
+1 #112 Денисова Татьяна Олеговна
Стимулирование самостоятельной деятельности - условие развития познавательной активности .
Происходящие в обществе перемены диктуют и необходимость перемен в системе образования. Обществу нужны образованные, творческие граждане, способные определять направления своего развития, выстраивать свой образовательный маршрут. Состоятельность личности в познавательной самостоятельности определяют умения, мотивы, ценности и воля. Обучающийся должен уметь организовывать свою деятельность, находить разнообразные способы достижения цели, доводить работу до логического завершения, быть ответственным за результат, исправлять ошибки, если его усилия привели к неправильному ответу. На более высоком уровне развития самостоятельности он должен проводить анализ и оценку своей деятельности. По факту многие старшеклассники способны лишь к репродуктивной деятельности, к решению типичных задач, не умеют переносить полученные знания в иные условия, теряются при нестандартно заданном вопросе. Сдача выпускных экзаменов в формате ЕГЭ подтолкнула учителей к «натаскиванию» на умение решать типовые задания. У большинства учащихся вызывают затруднения те задания, в которых надо перефразировать вопрос или условие . В процессе обучения, учащихся нужно знакомить не только со знаниями, но и со способами их получения, и не только знакомить, а в ходе систематических упражнений по применению этих способов получения новых знаний применительно к материалу разных тем, делать достоянием учащихся экспериментальные и теоретические методы познания. Познавательная самостоятельность рассматривается в педагогике как свойство личности, включающее в себя способность индивидуума к овладению общеучебными и специальными знаниями, умениями и навыками, а также к их применению без посторонней помощи при решении новых познавательных задач.
Признаками познавательной самостоятельности являются инициативность, уверенность, настойчивость. Важными принципами развития самостоятельности являются принцип обязательности, посильности, обучения новым формам и методам самостоятельной работы, интересности. Познавательный интерес – это один из важнейших мотивов учения школьников. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив, и как стойкую черту личности, и как средство воспитывающего обучения, повышения его качества. Именно творческий, исследовательский характер математических заданий влечет к себе молодые силы растущего интеллекта учащегося. Математика несет в себе сильный развивающий заряд, так как формирует определенную гибкость мышления, умение рассматривать нестандартные и проблемные ситуации. Чтобы развивать мышление учащихся необходимо знать, что конкретно для этого нужно делать и почему.
+1 #111 Иглина Екатерина Александровна
Проектируя и реализовывая замысел любого урока, школьный педагог должен выступать не только в роли преподавателя, передающего знания, но и в роли режиссера-постановщика своего урока.

Творчески работающий педагог, выступая режиссером урока, должен «раскрасить» тот вариант, который предложен автором методического пособия или создать свой замысел, сценарий урока, исходя из реальных условий, из состава обучаемого контингента учащихся, их образовательного уровня.

Педагогическая режиссура – это ненавязчивое, незаметное управление педагогическим процессом; это наука и искусство создания гармонически целостного, законченного, обладающего определенным художественным единством педагогического процесса. Каждый урок, разработанный учителем, представляет собой оригинальное педагогическое произведение.

В роли режиссера педагог как бы сводит воедино два мира: мир, который представлен в конспекте и мир живого урока.

Поэтому, планируя предстоящее общение, выбирая возможные подходы к уроку, учитель начинает свое взаимодействие с учениками задолго до самого урока. Педагог определяет, что будет говорить он и предполагает возможные ответы детей. Написание своеобразного сценария урока предполагает искусное построение логики взаимодействия людей, умение строить социально-ценностное отношении к изучаемому объекту, организацию нравственного воздействия на учеников, выделение основных по мысли и силе эмоционального воздействия эпизодов урока, их гармоничную компоновку. Таким образом, учитель составляет композицию урока.

Композиция урока складывается из таких составляющих, как:

определение основной идеи, направленности урока и общего замысла воплощения;
выделение основных событий урока, темпа работы, «интриги» и «эмоциональной завязки» в начале, средств подчеркивания кульминации урока;
вычленение приемов создания благоприятной атмосферы и гармоничности.
Приемы построения урока во многом схожи с приемами построения композиции художественного произведения.

В уроке можно увидеть:

экспозицию, цель которой – настроить учащихся на восприятие,

завязку – постановку актуальной проблемы,

основную часть – развитие мысли, приводящее к кульминации,

заключение – развязку.

В разработке замысла взаимодействия с учениками педагог является режиссером и постановщиком и двигается от осознания целей взаимодействия, сверхзадачи урока через отбор содержания и постановки конкретных задач к мысленному проигрыванию педагогических ситуаций, определению средств настроя учеников на работу, привлечение и удержание их внимания.

Искусство создания и воплощения замысла урока заключается в способности педагога как творца понять, что на уроке является лишним и избавиться от ненужного, оставив только то, без чего нельзя обойтись.


При этом педагог должен обладать мастерством, изяществом, вкусом, особым умением держать себя, чувством меры, и ценить бесценную возможность общаться и учить общению.

+1 #110 Горичева Алина Николаевна
«Важнейшие принципы педагогики – изучение законов духовной жизни,
Согласование с ними всех педагогических воздействий.»
Ян Коменский

Спасибо Центру ДПО "АНЭКС" за такую интересную и актуальную тему мастер-класса и за участие в нем прекрасного педагога и режиссера, художественного руководителя Театра Юношеского Творчества Санкт-Петербургского Дворца творчества юных Евгения Юрьевича Сазонова. Вопрос создания и развития детских театральных творческих коллективов я считаю очень важным в наше время, когда очень остро стоит проблема формирования нравственных ориентиров и ценностей, выбора из огромного потока информации тех феноменов культуры, которые помогли бы юному человеку созидать себя и выбрать свой путь.
Несмотря на огромное количество видео и кинопродукции театр продолжает жить, «чувства добрые лирой пробуждать», учит сопереживать, размышлять и приносить радость своим зрителям. Приведу цитату из статьи Е. Ю. Сазонова (Общественный научно-просветительский журнал «Педагогика культуры»): «Есть ли в театре, как в целостном явлении, интегрирующем в себе множество искусств, нечто, составляющее его суть, пронизывающее его сверху донизу и представляющее собою некую всеобщую категорию, без которой и театр – не театр, и искусство – не искусство. Разумеется, есть. Имя этой всеобщности – Культура. Однако, что понимать под этим словом? Художественную ли культуру, культуру ли поведения, а может быть культуру речи или так называемую «зрительскую культуру», т.е. способность верно оценить увиденное с точки зрения вкуса, чувства меры, композиции? Несомненно, все эти качества развиваются в театре. И в этом смысле театральные занятия с детьми, безусловно, полезны и желательны. Это давно уже поняли педагоги, работающие в самых разных детских учреждениях – от обычных школ до элитных авторских центров развития».
Театр, взаимодействие детей и педагога для создания даже небольшой театральной постановки – это всегда попытка создания модели мира, постижение устройства жизни людей или исследование внутреннего мира отдельного человека. Как образно выразился основатель ТЮТа М. Г. Дубровин, театр выступает как «большая игрушка, играя в которую, ребенок делает первые шаги в Культуру». Поэтому так важно, на каком материале будет строится работа школьной театральной студии. Соединение мира писателя, драматурга с миром ребенка может стать живым и радостным процессом созидания чего-то нового, исследования неизвестного и познания самого себя. Думаю, что на уровне школьного коллектива сама подготовка спектакля, сценки или любого выступления с элементами драматизации дает широкие возможности для нравственного и эстетического воспитания детей. Из опыта работы с детьми начальной школы могу сказать, что редко какая-то другая совместная вызывает у детей столько воодушевления. Тут может реализовать свой скрытый потенциал почти каждый ребенок, поскольку различные виды деятельности при подготовке спектакля дают широкие возможности. Востребованность в игровой деятельности учеников этого возраста мотивируют даже стеснительных мало артистичных ребят.
«Я выдумал идею такого театра, – написал однажды Дубровин, – где высокое творчество сочетается с творческим физическим трудом. Это создает удивительные отношения между людьми, делающими одно общее дело. Это дает счастье каждому и его окружающим». С первоклассниками уже в конце первой четверти мы подготовили небольшой спектакль "Мы все разные". Работа над ролью, дикцией, сценическое движение с элементами хореографии, подготовка костюмов, декораций и даже просто подготовка "зрительного зала" - класса для приема зрителей-родителей создают неповторимую творческую атмосферу и помогают сформировать коллектив как детей, так и родителей в самом начале школьной жизни.
+1 #109 Базылюк Тамара Алексеевна
Стимулирование самостоятельной деятельности - условие развития познавательной активности .
Происходящие в обществе перемены диктуют и необходимость перемен в системе образования. Обществу нужны образованные, творческие граждане, способные определять направления своего развития, выстраивать свой образовательный маршрут. Состоятельность личности в познавательной самостоятельности определяют умения, мотивы, ценности и воля. Обучающийся должен уметь организовывать свою деятельность, находить разнообразные способы достижения цели, доводить работу до логического завершения, быть ответственным за результат, исправлять ошибки, если его усилия привели к неправильному ответу. На более высоком уровне развития самостоятельности он должен проводить анализ и оценку своей деятельности. По факту многие старшеклассники способны лишь к репродуктивной деятельности, к решению типичных задач, не умеют переносить полученные знания в иные условия, теряются при нестандартно заданном вопросе. Сдача выпускных экзаменов в формате ЕГЭ подтолкнула учителей к «натаскиванию» на умение решать типовые задания. У большинства учащихся вызывают затруднения те задания, в которых надо перефразировать вопрос или условие . В процессе обучения, учащихся нужно знакомить не только со знаниями, но и со способами их получения, и не только знакомить, а в ходе систематических упражнений по применению этих способов получения новых знаний применительно к материалу разных тем, делать достоянием учащихся экспериментальные и теоретические методы познания. Познавательная самостоятельность рассматривается в педагогике как свойство личности, включающее в себя способность индивидуума к овладению общеучебными и специальными знаниями, умениями и навыками, а также к их применению без посторонней помощи при решении новых познавательных задач.
Признаками познавательной самостоятельности являются инициативность, уверенность, настойчивость. Важными принципами развития самостоятельности являются принцип обязательности, посильности, обучения новым формам и методам самостоятельной работы, интересности. Познавательный интерес – это один из важнейших мотивов учения школьников. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив, и как стойкую черту личности, и как средство воспитывающего обучения, повышения его качества. Именно творческий, исследовательский характер математических заданий влечет к себе молодые силы растущего интеллекта учащегося. Математика несет в себе сильный развивающий заряд, так как формирует определенную гибкость мышления, умение рассматривать нестандартные и проблемные ситуации. Чтобы развивать мышление учащихся необходимо знать, что конкретно для этого нужно делать и почему.
+1 #108 Коншина Ирина Альбертовна
Одной из актуальных задач дополнительного образования, требующей своевременного решения, является развитие творческих способностей и одаренности детей.
Учащиеся обладают разнообразными потенциальными способностями. Способности у каждого ребенка развиваются по-разному, в зависимости от базы, как полученных знаний, так и природных данных.
Особенность дополнительного образования – выявить и развить способности и одаренность в доступной и интересной детям деятельности.
Трудно определить, кто из детей одарен. Еще сложнее сказать, кто из них может стать и станет выдающимся ученым, художником, общественным деятелем.
Кого считают одаренным? Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Естественно, возникает вопрос, о каких достижениях идет речь. В специальной литературе чаще всего выделяют несколько категорий детей, которых обычно и называют одаренными:
- дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта (интеллектуальная одаренность);
- дети с высоким уровнем творческих способностей (творческая одаренность);
- дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и др.); эту категорию детей чаще называют талантливыми;
- дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).
Согласно определению одаренности, индивиды могут отличаться актуальными и потенциальными возможностями в разных сферах деятельности, одна из которых творческая. Творческая одаренность определяется теми теоретическими конструкциями, на которых базируется само понимание творчество.
Воспитание и обучение человека задача сложная, многогранная, всегда актуальная. В каждом ребенке природой заложен огромный потенциал. Его реализация во многом зависит от окружающих его взрослых людей. Педагог, как никто другой, способен помочь ему стать свободной, творческой и ответственной личностью, способной к самоопределению, самоутверждению и самореализации. В число важнейших задач дополнительного образования входит подготовка обучающихся к реалиям жизни и труда в завтрашнем высокотехнологичном обществе. Приметой последнего времени стало повышение внимания к проблеме целостности влияния на развитие всех сторон личности ребёнка. В законе РФ “Об образовании” указывается на необходимость развития творческих возможностей одаренных детей, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного прогресса.
+1 #107 Бутыло Лиана Юрьевна
Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях. Поэтому в современном образовании делается акцент на развитие творческих способностей обучающихся, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт обучающихся, актуальные потребности каждого ученика.
Признаком высокого мастерства учителя является умение правильно и результативно организовать и проводить учебный процесс, в совершенстве владеть современными методами и технологиями преподавания, обладать широким кругозором, способностью саморазвиваться и совершенствоваться. Общепризнано, что творческую личность может воспитать только творческая личность. В реальной жизни нетрудно заметить, что чем выше способность к творческой самореализации самого учителя, тем выше творческий потенциал его учеников.
На занятиях физичесекой культурой, где в основном идет практическая работа, без активности и сознательности ученика добиться успеха в обучении невозможно. Поэтому учителю физичесекой культуры надо постоянно приучать учащихся к самостоятельной и активной учебной работе. Этого можно добиться самыми различными методами.
Повышая активность учеников надо помнить о принципе индивидуального подхода к каждому. Здесь могут быть применены различные методы работы: поощрение, внушение веры в свои силы, тактичная критика, разные формы помощи.
+1 #106 Лисина Екатерина Михайловна
Творческие способности или творческие потенциалы заложены и существуют в каждом ребенке. Творчество - естественная природная функция, которая проявляется и реализуется в деятельности в меру наличия специальных способностей к той или иной конкретной деятельности. Поэтому для воспитателя все дети должны быть потенциально творческими. Взрослому важно заметить индивидуальное творчество ребенка и стремиться развивать его. Таким образом, детей необходимо включать и наблюдать как можно в большем количестве деятельностей.

Особенностью детского творчества является игровая деятельность. Игра­ - исходный путь, из которого пойдет развитие личности. В процессе игры ребенок моделирует отношения между людьми, предметами, явлениями. Игровые занятия помогают ему создавать свой образ мира и ориентироваться в нем. В игре ребенок по-своему преобразовывает окружающую среду, а значит - активная игровая деятельность детей может благоприятно сказываться и на росте их творческих способностей. Кроме того, важнейшее преимущество игровой деятельности составляет внутренний характер ее мотивации. Поэтому педагоги на занятиях с детьми дошкольного возраста могут использовать естественную потребность детей играть и, связанный с этим, высокий уровень мотивации для постепенного вовлечения детей в более сложные и творческие формы игровой активности.

Игры позволяют решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, с жизнью до возможности использовать их в целях развития творческих способностей.
+1 #105 Петрова Наталья Николаевна
РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В РАСКРЫТИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ НА УРОКЕ ГЕОГРАФИИ

«Велика и поразительна область географии…
Где найдутся предметы, сильнее говорящие юному воображению!
Какая другая наука может быть прекраснее для детей, может быстрее возвысить поэзию младенческой души!»
Н.В. Гоголь

География – интереснейший предмет, позволяющий учащимся не только узнавать окружающий мир, но и развивать свой творческий потенциал.
Творческий потенциал личности – это совокупность ее свойств, способностей, состояний, набор приемов и средств, используемых в решении творческих задач. Основной составляющей творческого потенциала личности являются:
- специальные знания;
- широта кругозора;
- внешняя и внутренняя готовность к творчеству.
Каждый ребёнок обладает определёнными возможностями и талантами. И учитель должен – руководить деятельностью детей, чтобы они могли проявлять свои дарования, способствовать развитию творческих способностей, максимально вовлечь учащихся в процесс познания окружающего мира, способствовать формированию познавательного интереса к географии.
Само изучение географии – творческий процесс.
Основная цель учителя на уроках географии - создание условий для развития творческих способностей и самосовершенствования личности.
Организация уроков с детьми с ограниченными возможностями имеет особую структуру и содержание, направленные:
- на стимуляцию развития любознательности в виде базы познавательной деятельности учеников;
- на обеспечение условий для совершенствования восприятия мира, а также мышления и памяти;
- на обучение сравнению, элементарному анализу, классифицированию и обобщению;
- на отработку навыков коммуникации (грамотно выстраивать ответы на заданные вопросы);
- на тренировку произвольности внимания (учатся концентрироваться на задании);
- на введение приёмов для позитивной мотивации к дальнейшему обучению.

Внедрение творческих заданий в курс географии помогает решить многие педагогические проблемы, которые не решаются привычными методами, позволяет воспитывать личность, т.к. творчество выступает мощным фактором развития личности.
Развитие познавательного интереса и творческих способностей учащихся дает большой обучающий, развивающий и воспитывающий эффекты: у детей формируются прочные, глубокие знания по географии.
В практике преподавания я использую продуктивные задания, направленные на развитие творческих способностей учащихся.
В рамках школьного курса географии в настоящее время широко используются так называемые листы опорных сигналов (ЛОС) или опорные конспекты (ОК), введенные в педагогическую практику В.Ф. Шаталовым для наилучшего качества обучения. С использованием ЛОС заметно упрощается объяснение нового материала учителем, а также запоминание и усвоение получаемых знаний учащимися. Использование ЛОС позволяет сократить время обучения, сформировать у учащихся не разрозненные понятия, а систему знаний и больше внимания обратить на выработку умений работы по плану.
ЛОС — лист опорных сигналов — представляет собой схему-рисунок, где с помощью условных знаков, отдельных слов, черточек, символов и иногда отдельных предложений передается главное содержание изучаемого материала.
Эти знаки служат опорными сигналами при рассказе, помогают стройно и логично изложить материал. Поэтому-то и получил название: лист опорных сигналов.
Материал в ЛОС изложен по главным вопросам — блокам (обозначенным цифрами).
При изложении материала ЛОС служит опорным планом рассказа учителя и учащегося, позволяет легко и логично построить рассказ, не забывая главного в нужной последовательности, избавляет от необходимости держать план рассказа в уме.
ЛОС дает шанс ученику хорошо отвечать, избавляет от слов-паразитов, помогает в развитии речи, увеличивая разговорную речь учащегося до 6...8 минут в день.
ЛОС подключает в дополнение к слуховой зрительную и моторно-механическую память при воспроизведении, что значительно облегчает усвоение материала. Использование ЛОС обеспечивает 6-7-кратное повторение материала, причем разными способами. ЛОС обеспечивает всем детям возможность изложить материал, повышает ответственность за качество обучения, ликвидирует ощущение комплекса неполноценности, чем формирует новые отношения детей в классе, превращает индивидуальный процесс обучения в коллективный при тесном сотрудничестве детей друг с другом и учителем.
При использовании ЛОС урок ведется немного быстрее, при четком выделении главного материала.
ЛОС в виде схемы на доске (мелом) может выполняться учителем по ходу объяснения или открываться после объяснения (та же схема, но приготовленная заранее и закрытая до поры).
ЛОС может иметь также форму таблицы, слайдового изображения презентации.
В отличие от обычного урока вместо традиционного закрепления (фронтально) учитель повторно- сжато (2-5 мин.) излагает материал по опорной схеме ЛОС, обращая внимание на важнейшие моменты (В схеме они могут быть выделены другим цветом). В это время у детей активно работает зрительная память и идет запоминание по ассоциации.
В идеале дети должны получить на руки готовый ЛОС и по нему следить за закреплением. При невозможности дать учащимся готовые ЛОС после рассказа учителя по ЛОС дети зарисовывают его в тетрадях, что служит также закреплением, где работают зрительная и моторная память.
Дома учащийся, повторив материал по учебнику, пересказывает его, опираясь на ЛОС. Готовить материал и пересказывать можно по частям-блокам или целиком, как удобнее ученику, но пересказ в целом обязателен по готовности.
Кроме того, ученик должен уметь зарисовать ЛОС по памяти, для чего он и проводит соответствующую тренировку (т. к. это придется делать на уроке).
Актуализация знаний обучающихся, закрепление изученного на уроке заключается в выслушивании устного ответа у доски, а затем в воспроизводстве ЛОС.
Одной из основных задач географии является формирование образа территории.
Для того чтобы учащиеся лучше усвоили очертания материка, при изучении физико-географическое положение континента, учащиеся в тетради составляют опорный конспект, используя, определённую легенду.
На первом этапе урока учитель даёт основные знания по изучаемому вопросу. А затем ученики самостоятельно выполняют задание.
Поскольку первое время самостоятельно работу выполняет лишь часть класса, поэтому изложение материала выполняется на доске. И далее он выполняеться в тетрадях или на заранее заготовленных бланках заданий.
Поэтому, особое место на уроке уделяю не просто географическому наполнению и связи со школьной программой, но и картографическому содержанию. Только на уроках географии предоставляется интересная возможность использовать в качестве заданий к словам не только классические текстовые вопросы, но и фрагменты карт. При поиске ответа на вопросы ученик должен в обязательном порядке обращаться к географической карте.
При составлении опорных сигналов чаще всего использую схематические рисунки. В старших классах чаще ограничиваюсь стрелками, текстом, диаграммами, линиями.
Воспитание творческой личности невозможно без развития воображения. Для этого использую различные игровые ситуации, географическое лото, уроки-путешествия и творческие работы, и проекты, и отчеты экспедиций.
Отвечая на вопросы кроссворда, или составляя их, учащиеся лучше усваивают научные термины и запоминают географические названия.
Использование занимательных заданий активизирует познавательную деятельность учащихся, поддерживает интерес к изучаемому предмету, учит лаконично задавать вопросы, способствует развитию грамотной речи.


Таким образом, задача развития и повышения творческих способностей на уроках географии вполне решаема. Формирование у учащихся творческого подхода к изучаемому, является одним из направлений развития личности. Опираясь на усвоение системы знаний, приемов умственной деятельности, формируются взгляды и убеждения.
+1 #104 Соколова Ирина Вячеславовна
Признаком высокого мастерства учителя является умение правильно и результативно организовать и проводить учебный процесс, в совершенстве владеть современными методами и технологиями преподавания, обладать широким кругозором, способностью саморазвиваться и совершенствоваться. Общепризнано, что творческую личность может воспитать только творческая личность. В реальной жизни нетрудно заметить, что чем выше способность к творческой самореализации самого учителя, тем выше творческий потенциал его учеников.

Исследователи отмечают обязательность таких личностных качеств учителя как адекватность самооценки и уровня притязаний, определенный оптимум тревожности, обеспечивающий интеллектуальную активность педагога, целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, контактность.
Современные исследователи выделяют следующие свойства личности, структура которых, по их мнению, и составляет собственно педагогические способности:
- способность делать учебный материал доступным;
- творчество в работе;
- педагогически-волевое влияние на учащихся;
- способность организовать коллектив учащихся;
- интерес и любовь к детям;
- содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;
- педагогический такт;
- способность связать учебный предмет с жизнью;
- наблюдательность;
- педагогическая требовательность.
Одно из главных условий успеха обучения и развития творческих способностей
одаренных детей – это индивидуальный подход к каждому ребенку.
различные приемы и методы: дидактические игры, игры и задания с основами
моделирования, решение занимательных задач, работа в парах, конкурс, викторина,
нестандартное творческое задание. Индивидуальные творческие способности – понятие
широкое. Оно заключает в себе умение ребёнком своеобразно, по-своему выполнить
задание педагога, проявить свою фантазию, воображение, быстроту, умение владеть
инструментами и материалом. Воспитание осуществляется одинаково для всех детей, но в
зависимости от его индивидуальности, оно воспринимается по-разному. Такой подход к
проведению занятий по декоративно – прикладному творчеству позволяет избежать
штампов и шаблонов при выполнении заданий и способствует развитию творческих
способностей и одаренности детей.
Одним из перспективных инновационных методов, способствующих развитию
мышления, помогающих ребенку сформировать уверенность в собственных
возможностях, стал метод проектной деятельности. Он предусматривает такую систему
обучения, когда дети получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения
системы спланированных практических заданий. Метод проектов позволяет воспитывать
самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные
способности.
+1 #103 Кудрявцева Галина Александровна
Одной из актуальных задач дополнительного образования, требующей своевременного решения, является развитие творческих способностей и одаренности детей. Учащиеся обладают разнообразными потенциальными способностями. Способности у каждого ребенка развиваются по-разному, в зависимости от базы, как полученных знаний, так и природных данных. Особенность дополнительного образования – выявить и развить способности и одаренность в доступной и интересной детям деятельности. Трудно определить, кто из детей одарен. Еще сложнее сказать, кто из них может стать и станет выдающимся ученым, художником, общественным деятелем. Кого считают одаренным? Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Естественно, возникает вопрос, о каких достижениях идет речь. В специальной литературе чаще всего выделяют несколько категорий детей, которых обычно и называют одаренными: - дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта (интеллектуальная одаренность); - дети с высоким уровнем творческих способностей (творческая одаренность); - дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и др.); эту категорию детей чаще называют талантливыми; - дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность). Согласно определению одаренности, индивиды могут отличаться актуальными и потенциальными возможностями в разных сферах деятельности, одна из которых творческая. Творческая одаренность определяется теми теоретическими конструкциями, на которых базируется само понимание творчество. Воспитание и обучение человека задача сложная, многогранная, всегда актуальная. В каждом ребенке природой заложен огромный потенциал. Его реализация во многом зависит от окружающих его взрослых людей. Педагог, как никто другой, способен помочь ему стать свободной, творческой и ответственной личностью, способной к самоопределению, самоутверждению и самореализации. В число важнейших задач дополнительного образования входит подготовка обучающихся к реалиям жизни и труда в завтрашнем высокотехнологичном обществе. Приметой последнего времени стало повышение внимания к проблеме целостности влияния на развитие всех сторон личности ребёнка. В законе РФ “Об образовании” указывается на необходимость развития творческих возможностей одаренных детей, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного прогресса. Говоря о развитии творческой одаренности детей, необходимо еще раз подчеркнуть значимую роль дополнительного образования. Слишком узкие рамки учебного времени, уменьшение количества часов по предмету привели к тому, что многие модули и блоки учебного материала были исключены из существующих программ. Компенсировать эти изменения, “добрать” недостающие знания и умения можно через внеурочную
деятельность. Кроме того, участие детей в коллективах по интересам позволяет каждому ребенку найти занятие, соответствующее его природным склонностям, добиться успеха в нем и на этой основе повысить самооценку и свой статус в глазах сверстников, педагогов, родителей. Занятия в объединении дополнительного образования дают возможность учащемуся проявить себя, пережить ситуацию успеха. А это важно для любого ребенка, а особенно для детей, неуверенных в себе, страдающих теми или иными комплексами, испытывающих трудности в освоении школьных дисциплин. Более того, занятия в творческих коллективах по интересам формируют у детей привычку к творческой деятельности, желание включаться в самые разные начинания, требующие поиска, выдумки, принятия нестандартных решений. Необходимо отметить и то, что у детей и подростков развиваются коммуникативные способности учащихся, а это немаловажно для их дальнейшей социальной адаптации в современном мире. На протяжении 20 лет я являюсь руководителем детского творческого объединения “Домашний дизайн”, на занятиях которого учащимся предоставляется возможность проявить свои умения, показать неповторимость своего изделия и технику его выполнения, активизируется развитие индивидуальных способностей детей. Для меня очень важно выявлять их склонности и, учитывая уровень подготовки, предлагать им выбор изделия и технологию изготовления. Такая последовательность работы повышает творческий потенциал ребенка, позволяет ему экспериментировать, вносить новшества, тем самым достигать успеха. Задачи моей работы: - использование потенциала инновационных педагогических технологий для развития творческих способностей и одаренности учащихся; - использование потенциала учебно-познавательной деятельности как средства стимулирования учащихся к выполнению творческих заданий на занятиях; - развитие личности учащихся в процессе организации деятельности каждого ребенка, поддержание его индивидуальности. Существует большое количество форм работы с одарёнными детьми с целью развития их творчества, неординарности мышления. При работе с творчески одаренными детьми я, прежде всего, делаю акцент на формирование умения учиться. На занятиях объединения использую творческие задания, учу детей самостоятельно находить нужную информацию, формирую у них желание работать самостоятельно. Учеба должна приносить ребенку удовольствие, способствовать повышению самооценки. В своей работе с детьми стараюсь уделять большое внимание применению методов и методических приемов обучения, которые способствуют более успешному развитию творческих способностей, обеспечивают активизацию умственной и практической деятельности учащихся. Для успешного развития творческих способностей учащихся работаю над развитием способностей, склонностей, интересов каждого учащегося с учетом их возможностей, приемами осознанного решения различных творческих задач, направляю и активизирую творческие способности учащихся через практическую деятельность. Детское объединение «Домашний дизайн» - это объединение, на занятиях которого обучающиеся учатся видеть своеобразие и красоту в окружающей их повседневности, развивают фантазию и образное мышление, овладевают изобразительными и техническими навыками, чувством композиционного равновесия и цветовой гармонии. Декоративно – прикладное творчество объединяет огромное разнообразие художественных видов работ и техник ее исполнения. Одной из задач работы объединения является развитие природных задатков и способностей детей, формирование высокого интеллекта духовности через мастерство. Этому способствует ряд специальных заданий
на наблюдение, сравнение, домысливание, фантазирование. Одно из главных условий успеха обучения и развития творческих способностей одаренных детей – это индивидуальный подход к каждому ребенку. В своей работе я использую различные приемы и методы: дидактические игры, игры и задания с основами моделирования, решение занимательных задач, работа в парах, конкурс, викторина, нестандартное творческое задание. Индивидуальные творческие способности – понятие широкое. Оно заключает в себе умение ребёнком своеобразно, по-своему выполнить задание педагога, проявить свою фантазию, воображение, быстроту, умение владеть инструментами и материалом. Воспитание осуществляется одинаково для всех детей, но в зависимости от его индивидуальности, оно воспринимается по-разному. Такой подход к проведению занятий по декоративно – прикладному творчеству позволяет избежать штампов и шаблонов при выполнении заданий и способствует развитию творческих способностей и одаренности детей. Одним из перспективных инновационных методов, способствующих развитию мышления, помогающих ребенку сформировать уверенность в собственных возможностях, стал метод проектной деятельности. Он предусматривает такую систему обучения, когда дети получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения системы спланированных практических заданий. Метод проектов позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности. Вместе с детьми мы реализовали проекты «Цветы для мамы», «Подушка - игрушка», «Сказка в лоскутках», «Подарок ветеранам». Один их этапов работы с одарёнными и способными детьми – создание мотивации и условий для их оптимального развития . От того, как организована работа с данной категорией учащихся, во многом зависит успешность работы с ними. Для создания мотивации использую следующие приёмы: - рейтинг учащихся; - персональная выставка работ; - беседы по самоопределению; - создание портфолио с последующей презентацией. Важным результатом своей работы, проводимой с одарёнными и способными детьми, считаю высокую мотивацию учебной деятельности, повышение степени самостоятельности в совершенствовании умений, участие в различных конкурсах, олимпиадах и соревнованиях, выставках. Работу с одарёнными детьми я рассматриваю как возможность перехода на другой, более качественный уровень образования, как поиск, как практическую деятельность. Как опыт, посредством которого учащийся осуществляет в самом себе преобразования, необходимые для саморазвития, самосовершенствования, внутреннего роста, достижения истины, помогает оценить свои силы, чтобы принять самое главное в жизни решение - кем и каким быть. Мое педагогическое кредо: «Дети становятся одаренными не столько потому, что им больше, чем другим, дала природа, сколько потому, что они в большей мере сумели реализовать себя». И здесь для педагога предоставляется огромная возможность в развитии творческих способностей и одаренности - помочь ребенку сделать уверенные шаги по ступенькам творчества.
+1 #102 Назарова Екатерина Александровна
В настоящее время стремительного развития информационно-коммуникационных технологий, идет модернизации содержания всех сфер общего образования. Это нашло отражение во ФГОС, где прописано, что взаимодействие всех участников образовательного процесса – важнейшая составляющая часть успешного функционирования образования. Взаимодействие участников образовательного процесса базируется на таких принципах, как добровольность, сотрудничество, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и нормативных актов.

Образовательный процесс как взаимодействие, представляет собой многоплановое сотрудничество всех сторон: детей – педагогов – родителей, выступающих в позиции субъектов. Взаимодействие участников образовательного процесса характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью и согласованностью взаимных действий, взаимного влияния людей друг на друга, предполагающий их взаимную обусловленность общими задачами, интересами, совместной деятельностью и взаимно ориентированными реакциями.

В образовательной системе происходит взаимодействие определенных субъектов и объектов. В качестве педагогических субъектов выступают руководство школы, коллектив педагогов, родительский актив, шефская общественность.

В роли объектов воспитания выступают ученический коллектив, определенные группы школьников, занятые тем или иным видом деятельности, а также отдельные школьники.

Взаимная активность педагога и ученика в педагогическом процессе наиболее полно отражается термином «педагогическое взаимодействие».

Что такое педагогическое взаимодействие?

Педагогическое взаимодействие – процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребёнка.

Педагогическое взаимодействие – одно из ключевых понятий педагогики и научный принцип, лежащий в основе воспитания.

Педагогическое взаимодействие – сложный процесс, состоящий из множества компонентов – дидактических, воспитательных и социально-педагогических взаимодействий.

Педагогическое взаимодействие обусловлено и опосредованно учебно-воспитательной деятельностью, целями обучения и воспитания. В ходе педагогического взаимодействия проявляются разнообразные связи между всеми участниками образовательного процесса. В процессе педагогического взаимодействия особенно распространены информационные связи, проявляющиеся в обмене между учителем и учеником, организационно-деятельностные связи, коммуникативные связи. А также важное значение имеют связи управления и самоуправления в педагогическом процессе.
+1 #101 Ермакова Марина Анатольевна
Главной задачей современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотического человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Задача учителя в современной школе состоит в том, чтобы помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными и уверенными в себе. Учителю необходимо также развить творческую среду для выявления одаренных ребят.

Организация творческой деятельности детей всегда являлась объектом психолого-педагогических и методических исследований. Важное место в педагогической деятельности учителя занимает формирование ключевых компетенций обучающихся.

Компетентность – выраженная способность применять свои знания и умения.

Компетенция – способность человека реализовывать на практике свою компетентность, обобщенные способы действий, обеспечивающие продуктивное выполнение какой-либо деятельности.

Под ключевыми компетенциями обучающихся предполагают интеллектуальные и личностные компетенции.

Интеллектуальные компетенции:

способность к развитию мыслительных операций;
гибкость мышления;
готовность памяти;
зоркость в поисках проблем;
способность к воображению, фантазии;
легкость генерирования идей;
способность к доработке деталей, совершенствованию первоначального замысла.
Личностные компетенции:

коммуникабельность;
участие в совместном принятии решений;
толерантность: понимание различий, уважение к другим, способность жить с людьми различных культур, языков и религий;
самостоятельность;
потребность в поиске нужного подбора литературы;
умение выразить свои чувства, эмоции, сформировать мысли;
приоритет целостности восприятия, отношения, оценки другого человека и самого себя.
В настоящее время всё больше уделяется внимание культурно-образовательным, информационным и творческим формам работы с детьми в области образования. Постоянно учитываются изменяющиеся условия жизнедеятельности и потребности детей, их стремление к познанию творческой деятельности.

Великий французский энциклопедист и просветитель Дени Дидро сказал: “Нация, которая научит своих детей рисовать в той же мере, как читать, считать и писать, превзойдёт все другие в этой области наук, искусства и ремесел”. Хотя это сказано два столетия назад, к мудрым словам стоит прислушаться и сегодня.

Для того чтобы творческая деятельность подростка была удачной, с одной стороны, необходимо вооружить их знаниями художественной техники, с другой – учитывая возрастающий аналитизм мышления, - постараться сохранить непосредственность и эмоциональность восприятия мира.
+1 #100 Магер Татьяна Валентиновна
Одним из самых эффективных средств развития и воспитания ребенка в младшем дошкольном возрасте является театр и театрализованные игры, т.к. игра - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, а театр - один из самых демократичных и доступных видов искусства, который позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием воображения, фантазии, инициативности и т.д. Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют ребят думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи.

В процессе театрализованной игры незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй. Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Не менее важно, что театрализованные игры развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам. Театрализованные игры также позволяют формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления.
+1 #99 Бертова Людмила Владимировна
Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй.
Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.
Таким образом, театрализованная деятельность - важнейшее средство развития у детей эмпатии, т. е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.
Театрализованная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества.
Во время просмотра театра воображение позволяет ребенку наделять героев пьесы человеческим свойствами, воспринимать происходящее как реальность, сочувствовать, переживать и радоваться за героев пьесы. Дети учатся замечать хорошие и плохие поступки, проявлять любознательность, они становятся более раскрепощенными и общительными, учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.
Значение театрализованной деятельности невозможно переоценить. Театрализованные игры способствуют всестороннему развитию детей: развивается речь, память, целеустремленность, усидчивость, отрабатываются физические навыки (имитация движений различных животных).Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют решительности, трудолюбия, смекалки. Сегодня, когда на фоне избыточной информации, обильных разнообразных впечатлений остро ощущается эмоциональное недоразвития детей, значение театрального жанра заключается еще и в том, что он эмоционально развивает личность. Ведь зачастую родителям бывает некогда почитать ребенку книжку. А как загораются глаза малыша, когда взрослый читает вслух, интонационно выделяя характер каждого героя произведения!
+1 #98 Никулина Надежда Саитовна
Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй.

Можно сказать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.

Таким образом, театрализованная деятельность - важнейшее средство развития у детей эмпатии, т. е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.

«Чтобы веселиться чужым весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения перенестись в положение другого человека, мысленно стать на его место».

театрализованных занятий Содержание

Безусловно, что в театрализованной деятельности огромную роль играет воспитатель. Следует подчеркнуть, что театрализованные занятия должны выполнять одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции и ни в коем случае сводится к подготовке выступлений.

Содержание театрализованных занятий включает в себя:

Просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

Разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;

Упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной);

Упражнения по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста;

Поэтому содержанием таких занятий является не только знакомство с текстом какого-либо литературного произведения или сказки, но и жестами, мимикой, движением, костюмами.

Построение среды для театрализованной деятельности.

Среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда должна не только обеспечивать совместную театрализованную деятельность детей, но и являться основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его самообразования. Поэтому при проектировании предметно-пространственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность детей, следует учитывать.
+1 #97 Петрова Анжела Овиновна
В соответствии с целевыми ориентирами, которые обозначены во ФГОС ДО, ребенок на этапе завершения дошкольного образования должен обладать развитым воображением, проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, активно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.
В законе РФ “Об образовании” указывается на необходимость развития творческих возможностей одаренных детей, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного прогресса. Говоря о развитии творческой одаренности детей, необходимо еще раз подчеркнуть значимую роль дополнительного образования. Слишком узкие рамки учебного времени,
уменьшение количества часов по предмету привели к тому, что многие модули и блоки учебного материала были исключены из существующих программ. Компенсировать эти изменения, “добрать” недостающие знания и умения можно через внеурочную
деятельность. Кроме того, участие детей в коллективах по интересам позволяет каждому ребенку найти занятие, соответствующее его природным склонностям, добиться успеха в нем и на этой основе повысить самооценку и свой статус в глазах сверстников, педагогов,
родителей. Занятия в объединении дополнительного образования дают возможность учащемуся проявить себя, пережить ситуацию успеха. А это важно для любого ребенка, а особенно для детей, неуверенных в себе, страдающих теми или иными комплексами,
испытывающих трудности в освоении школьных дисциплин. Более того, занятия в творческих коллективах по интересам формируют у детей привычку к творческой деятельности, желание включаться в самые разные начинания, требующие поиска, выдумки, принятия нестандартных решений. Необходимо отметить и то, что у детей и
подростков развиваются коммуникативные способности учащихся, а это немаловажно для их дальнейшей социальной адаптации в современном мире.
Итак, задача учителя состоит в том, чтобы при организации учебной деятельности заботиться не только об усвоении предметных знаний, но и о становлении и развитии социально направленной мотивации, о формировании ответственности за выполняемые им задания, об умении считаться с другими, думать об их интересах, развивать свои творческие возможности, свой талант.
Роль педагога в формировании личности ученика и его развитии, очень велика. От того как и какими средствами пользуется педагог воспитывая детей, зависит какими людьми они вырастут. Основное назначение учителя - максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости и раскрытие его потенциальных способностей.
+1 #96 Шаповалова Анна Николаевна
Наиболее эффективной работой по сохранению традиций признается вовлечение подрастающего поколения в эту деятельность. Чем старше человек, тем лучше у него сформирована система ценностей, тем он более ригиден к восприятию изменений. Таким образом, осознание своей культуры, знание истоков своего народы должны закладываться в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Фольклор - это коллективное художественное творчество народа. Поэтическое народное творчество веками вбирало в себя жизненный опыт, коллективную мудрость трудящихся масс и передавало их младшим поколениям, активно пропагандируя высокие нравственные нормы и эстетические идеалы. Именно поэтому обращение к народной педагогике является необходимым условием формирования личности учащегося.
Театральной педагогике в наши лни уделяется значительное внимание, и многие исследователи (А.С. Каргин Ю.А. Стрельцов, Б.А.Титов, В.Ф Чабанный) с своих трудах раскрывают сущность и специфику детского творчества, определяют культурно-созидающий и рекреационно-развивающий потенциал досуга и педагогические условия его реализации. В свою очередь растет внимание к фольклорному театру как средству формирования личности, и данный вопрос в литературе представлен не достаточно широко. Однако педагоги-практики отмечают, что дети с удовольствием воспринимают информацию о народных традициях, примеряют на себя новые роли и активно участвуют в различных народных играх. Так как игра, в отличие от урока, подразумевает большую свободу действий, ребенок ярче проявляет свои личностные качества. В народных играх дети учатся общаться, приобщаются к народным традициям, проявляют взаимовыручку, знакомятся с малыми жанрами народного творчества.
+1 #95 Воронина Анна Викторовна
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 50 Калининского района Санкт-Петербурга


Консультация для воспитателей
тема: «Место театра в жизни ребенка»
подготовила: воспитатель Воронина А.В.

Место театра в жизни ребенка. (консультация для воспитателей)

Театр – это волшебный мир, в котором ребенок радуется, играя, а в игре познает окружающий мир. Детский сад – самый первый театр, с которым ребенок знакомится вне семьи.
Детский театр – это ещё и особая художественно-эстетическая среда с атмосферой любви к общему делу, которая воспитывает в детях культуру общения, чувство ответственности, дружбы и товарищества. Коллективная форма учебных занятий, концертные номера, в которых режиссёрский замысел объединяет в работе детей, дают возможность продуктивно влиять на выработку у детей норм и правил высоконравственного поведения, добиваться сплочённости коллектива, налаживать добрые и уважительные отношения между детьми, ощущать взаимовыручку и поддержку друзей. Культура общения детей на занятиях постепенно становится нормой их поведения и за пределами детского сада.
Главная цель – сделать жизнь ребёнка яркой и интересной.
Поэтому, играя каждую свою новую роль, хочется донести смысл мероприятия, чтобы дети поняли, как надо поступать в жизни и что хорошо, а что совершенно плохо.
В нашем современном мире, театр не теряет свою актуальность. Ученые считают, что лучшей эмоциональной школой в жизни людей является театр, он помогает развивать мыслительные процессы, формированию личности человека. Театр является для детей источником познания и способом взаимодействия. Более замкнутым детям рекомендуют сначала общение с куклами. После общения с куклами они начинают общаться со своими сверстниками. Дети любого возраста через призму театра познают наш окружающий мир. Театр считается уникальной моделью мира, где добро всегда побеждает зло. У каждого ребенка происходит убеждение, что со злом нужно всегда бороться. На ранних этапах развития человека нужно объяснить как выглядит добро, и где прячется зло.
Театр – это радость, праздничное и радостное представление. Дети дошкольного возраста очень впечатлительны, они особенно поддаются эмоциональному воздействию. Театрализация художественных произведений помогает им ярче и правильнее познавать мир и воспринимать содержание этих произведений.
Театр не только развлечение! Очень важно его воспитательное и познавательное значение. В этот замечательный период детства начинают формироваться личное отношение к окружающему, характер, интересы. Именно в этом возрасте закладываются нравственные законы жизни. Очень полезно показывать детям примеры дружбы, доброты, правдивости, трудолюбия.
Увиденное и пережитое в настоящем театре, особенно их самодеятельные театрализованные представления расширяют кругозор детей. Дети активизируют свою речь, учатся вступать в беседу, рассказывать о спектакле друзьям и родителям. Все это, несомненно, способствует умению вести диалог и передавать свои впечатления в монологе.
Театр – наиболее распространённая форма организации досуга в детском саду. Спектакли и представления очень любимы детьми. Сама кукла очень близка детскому восприятию, ведь с этой игрушкой они знакомы с самого раннего детства, поэтому и воспринимают её как близкого друга. А если этот до сих пор безмолвный друг вдруг неожиданно оживает у них на глазах, сам рассказывает истории, поёт, смеётся и плачет – это зрелище превращается для них в настоящий праздник!
Кукла замечательный помощник воспитателю установить доверительное общение с ребёнком, если он «закрепощён», эмоционально «зажат», боится незнакомых людей. Маленькая кукла вызывает меньше страха, опасений, и с ней ребёнок, особенно младшего возраста, быстрее идёт на контакт. Он охотно беседует, отвечает на ее вопросы. Дети скорее соглашаются дать руку и поздороваться с куклой, чем с взрослым. Активно взаимодействуя с куклой, ребёнок постепенно становится более открытым, смелым, раскрепощеным.
Детская фантазия безгранична, психика податлива, а ум гибок. И пока кукольные персонажи преодолевают препятствие за препятствием, ребенок тоже учится справляться с трудностями, быть настойчивым и смелым – он приобретает жизненный опыт.
Вместе с куклой может проигрываться сложная жизненная ситуация, в которой малышу непросто разобраться. А какая палитра эмоций: волнение, напряжение, радость, сопереживание!
Однако им интересен не только просмотр самого спектакля в настоящем театре, но и участие в своих собственных представлениях. Подготовка декораций, кукол, создание и обсуждение сценариев – замечательное поле деятельности для детей и огромные возможности для творчества!
Яркое оформление, точное слово и музыка - комплекс средств передачи художественных образов.
Дети с удовольствием примут и применят полученный опыт в жизни, обыграют с большим интересом, получат много счастливых минут счастья в театральной игре и оставят больший жизненный опыт!
+1 #94 Иванчикова Лариса Васильевна
Режиссерские игры являются разновидностью творческих игр. В них, как и во всех творческих играх, есть мнимая или воображаемая ситуация. Ребенок проявляет творчество и фантазию, придумывая содержание игры, определяя ее участников (роли, которые «исполняют» игрушки, предметы). Предметы и игрушки используются не только в своем непосредственном значении, но и в переносном, когда они выполняют функцию, не закрепленную за ними общечеловеческим опытом

диванная подушка становится бегемотом, а пояс от маминого махрового халата — змеей в режиссерской игре в зоопарк

кубики разных размеров превращаются в учителей и детей в игре в школу

из карандаша получается дирижерская палочка или микрофон для куклы-певицы

Режиссёрские игры не требуют от детей навыков общения, а поэтому доступны и маленьким детям; возникают в конце 3-го и начала 4-го годов жизни и встречаются в 2-х разновидностях

I) игра, в которой ребенок берет на себя конкретную главную роль, а остальные распределяет между игрушками. В такой игре ребенок часто может выполнять роль человека, который действует с предметами, и роль предмета (ребенок-машина-шофер);

2) игра, в которой ребенок распределяет все роли между игрушками, а сам выполняет функцию режиссёра-организатора общения между персонажами и событий, происходящих в процессе игры. Такая игра и считается игрой режиссёрского типа.

Режиссёрские игры не всегда бывают абсолютно индивидуальными. Иногда они могут объединять 2-3 участников и характерны для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Для развития режиссерских игр необходимы игрушки, не привязывающие ребенка к конкретным действиям, определенный социальный опыт, достаточная степень обобщения и воображения, а также руководство взрослого, помогающего развитию сюжета; отсутствие партнеров, умения и желания ребенка придерживаться норм поведения группы, потребность в большей независимости, отклонения в психическом и физическом развитии детей и др.
+1 #93 Валентина Геннадьевна Афанасьева
Реальный процесс образования зачастую превращается в имитацию этого процесса, своеобразную игру. Учитель делает вид, что учит, а учащиеся – что учатся. Учитель побуждает ученика к демонстрации понимания, а ученик притворяется, что понял. К сожалению, это не та игра, которая создает зону ближайшего развития, и смысл деятельности педагога не в том, чтобы добиться видимости понимания. Иначе знания, полученные в образовательных учреждениях, не будут использоваться человеком в реальной жизни, в решении жизненных проблем, учебная информация не станет ценностью, а педагогическое взаимодействие превратится в формальный акт.
Педагогическая режиссура позволяет исправить эту ситуацию, так как предлагает педагогические средства для оказания влияния на внутренние механизмы интереса, мотивации, понимания учащихся, а значит – возможности активно и адекватно действовать. Кроме того, у педагога появляется возможность посмотреть на происходящее в учебно-воспитательном процессе под иным углом зрения, распознать явления «симуляции понимания» учащихся и, возможно, иначе оценить свой уровень профессионализма.
Педагогическая режиссура – это наука и искусство создания гармонически целостного, законченного, обладающего научно-художественным единством педагогического процесса; деятельность педагога по разработке и воплощению замысла педагогического взаимодействия; инструмент педагога для решения педагогических задач.
Педагогическая режиссурапроявляется внешне – через логику событий, выражающихся в действиях, и внутренне– через построение внутренней психологической логики взаимодействия участников педагогического процесса, логики переживаний «по поводу», в «предлагаемых обстоятельствах».
К стратегическим направлениям деятельности педагога-режиссера относятся:создание нужной для решения педагогических задач атмосферы, настраивание учащихся на работу, расположение к творчеству, предоставление возможности осознанно действовать. Восприятие и понимание педагогического сообщения педагог-режиссер особым образом организует, создавая условия, обеспечивающие активизацию нужного канала восприятия, и «подготавливая» работу сознания учащихся со значением сообщения.
Режиссерские способности педагога проявляются прежде всего в ощущении целостности, гармонии формы и содержания педагогического события, избыточности или, наоборот, недостаточности каких-то элементов его содержания и формы; умении определить наиболее педагогически целесообразное структурно-композиционное решение акта педагогического взаимодействия, которое позволит выразить определенную систему ценностей и отношений.Педагог-режиссер проектирует образовательную среду через поиски ее смыслообразующих характеристик. Выявление смысловых и ценностных связей объекта в результате оперирования категориями, специфичными не только для науки, но и связанными с искусством, открывает дополнительные грани анализа объекта и включает его в систему неочевидных отношений за счет возникающих ассоциаций, что позволяет ученику улавливать «отвлеченные», не прямолинейно выраженные смыслы.
При воплощении педагогомроли режиссера решаются конструктивные задачи:
– преобразовать (пре-образить, изменить образ) материал содержания образования в материал, обладающий для ученика смыслообразующим потенциалом, путем его художественно-педагогической интерпретации;
– создать «партитуру» (сценарий) педагогического события, в которой воплотится замысел, разработать композиционный план с соподчиняющимися логическими и эмоциональными фрагментами;
– «примерить» возможности, которыми обладает «партитура», к конкретному классу и ученикам и определить, какое решение ускорит личностный рост конкретных учеников и коллектива в целом;
– продумать педагогический жанр взаимодействия, интригу-завязку и другие компоненты сквозного действия педагогического события;
– смоделировать диалогичность взаимодействия с учащимися.
В основании педагогической режиссуры лежит постулат: любое педагогическое событие есть действие и взаимодействие его участников. Педагогика – это движение. Движение выстроенное, подчиненное определенной сверхзадаче. В связи с этим педагог как ведущий этого процесса должен быть мастером построения взаимодействий.
Урок, как и любая другая форма работа с учащимися, расписывается как действенная структура, то есть определяется, что и после чего должно происходить, с какой целью, в каких мизансценах, в каком темпоритме. Что будет продуктивным, а что можно отбросить как лишнее, малоэффективное.
Модель подготовки педагогических кадров к реализации идей педагогической режиссуры в образовании включаетчетыре ключевых блока-модуля: целеполагающий, процессуальный, оценочный, корректирующий.
Процессуальный модуль предполагает прохождение педагогом нескольких этапов формирования умений педагогической:мотивационный, информационный, процессуально-обучающий, деятельностный.

У каждого из этапов формирования умений педагогической режиссуры свои цели.
Целью мотивационного этапа выступает формирование мотивов деятельности, направленности на педагогическое творчество. Выработке индивидуального стиля педагогической деятельности в первую очередь способствует нацеленность педагога на развитие другого человека, желание помочь его становлению. Стремление к поиску лучших решений в этой области ускоряет процесс совершенствования педагогического мастерства, который неразрывно связан с самопознанием, опорой на сильные и нейтрализацией слабых сторон своего типа нервной системы и темперамента, выяснением доминирующей профессионально-педагогически значимой черты характера, обнаружением ведущего фактора индивидуальности.
Информационный этап направлен на развитие аналитического мышления педагога, формирование комплексного представления о процессе педагогического взаимодействия, способах конструктивного взаимодействия в системе «педагог-ученик», предлагаемых педагогической режиссурой. На этом этапе происходит знакомство с новыми понятиями из области педагогической режиссуры (борьба в педагогике, педагогическая композиция, педагогическая сверхзадача, педагогическая мизансцена и др.), усвоение знаний, раскрытие сути механизма педагогической интеграции рациональной и эмоциональной сторон процесса обучения.
Цель процессуально-обучающего этапа – формирование умений проектирования и реализации творческого замысла педагогического взаимодействия; расширение опыта участников и развитие их творческих способностей в решении неожиданных, актуальных проблем, импровизации в поведении; коррекция личностных проявлений обучаемого. Здесь происходит освоение практических навыков работы с педагогической информацией: вычленение, структурирование, ранжирование проблем по степени их значимости, умение выбирать и обосновывать оптимальные варианты эффективного взаимодействия, разрушение стереотипов мышления, освобождение от авторитаризма в поведении с помощью способов педагогической режиссуры; развитие самопрезентационных умений и навыков. Педагогу необходимо овладеть комплексом специальных режиссерских умений: азбукой словесных воздействий, рычагами мобилизованности, способностью «читать» поведение, распределять и удерживать инициативу. Освоение «языка действий», разработанного П.М. Ершовым и интересно истолкованного А.П. Ершовой и В.М. Букатовым, позволяет педагогу правильно организовать свою деятельность и более точно проанализировать поведение учащихся, понять их настроение и переживания. Овладение режиссерской «теорией взаимодействия», включающей в себя организаторские, коммуникативные умения, умение распределять время, выстраивать сценографию урока, создавать педагогически целесообразную атмосферу, управлять активностью учащихся.
На деятельностном этапе подготовки происходит развитие способности творческого использования в деятельности имеющихся знаний и умений из области педагогической режиссуры, способности нахождения необходимой информации для принятия самостоятельного решения о создании и использовании того или иного сценария педагогического взаимодействия, стратегии собственного поведения, выбора вербального и невербального репертуара в соответствии с педагогическими целями.
В процессе подготовки педагога-режиссера активно используются различные виды тренингов: тренинг сензитивности, коммуникативный тренинг, нейролингвистический (НЛП) тренинг педагогического общения, тренинг лидерства, тренинг педагогической техники.
Литература:
1.Задорина О.С.Содержание и способы реализации идей педагогической режиссуры в образовании. Монография. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2010. 246 с.
2.Ершов П. М., Ершова А. П., Букатов В. М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. М., 1998.
3.Смирнов С. А. Понятие режиссуры игры в педагогике // Вестник высшей школы. 1987. № 6. С. 34–38.
Вопросы для обсуждения
1. Раскройте основные понятия досуговой режиссуры: партитура досугового взаимодействия, сверхзадача, мизансцена, перевоплощение, «четвертая стена». «Театр спонтанности»
2. Режиссура как основной компонент творчества педагога-аниматора.
+1 #92 Васильева Марина Васильевна
Известный современный московский педагог – новатор и ученый В.А. Караковский классифицируя методы воспитания, основным критерием избрал средства воспитания и выделил шесть групп методов:

1. Воспитание словом.

2. Воспитание ситуацией.

3. Воспитание делом.

4. Воспитание игрой.

5. Воспитание общением.

6. Воспитание отношениями.

Без сомнения, в воспитании ребенка через театральную деятельность все эти методы являются актуальными и позволяют решать многие воспитательные задачи и развивать познавательные психические процессы:

• художественное образование и воспитание детей;

• формирование эстетического вкуса;

• формирование духовно-нравственных ориентиров;

• развитие коммуникативных качеств личности (обучение вербальным и невербальным видам общения);

• развитие познавательных психических процессов - ощущения, восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи;

• созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряженности, решением конфликтных ситуаций через игру.



В процессе подготовки к спектаклю ребенок выступает в разных ролях: слушателя (знакомство с текстом), декламатора, актера, высказывает предложения по постановке спектакля, по подбору музыкального оформления и декорациям, а также принимает участие в изготовлении костюмов и декораций. В творческом процессе происходит укрепление дружеских связей, формирование коллектива.
Воздействие воспитателя на воспитанника является актуальной проблемой, никогда не теряющей своего большого значения в практике воспитания. Известно, какую большую тревогу и неудовлетворенность приносит учителю осознание им своего бессилия перед недисциплинированным учеником. Часто на увещание или наказание, на суровое осуждение коллектива такой ребенок отвечает равнодушием или дерзостью.
+1 #91 Злобина Светлана Сергеевна
Драматизация - совокупность действий, отражающих в драматической форме противоречия и конфликты человеческой жизни. В образовательном процессе ведущей формой драматизации выступает драматическая ситуация, содержащая культурную или жизненную коллизию (внешние обстоятельства и внутренние состояния личности), в которой студент выступает как автор, исполнитель и режиссер драматических действий. Целью драматической ситуации является инициирование коммуникативной активности студента, ролевого «функционирования» (реализации себя) как личности, обладающей внутренней свободой и ответственностью. Ядром драматической ситуации является взаимопонимание субъектов коммуникации; содержание включает знания и опыт коммуникативного взаимодействия студента (представления о своих возможностях, потребностях); коммуникативный опыт педагога (способность создавать ситуацию, прогнозировать ее возникновение и развитие, использовать потенциал стихийно возникающих ситуаций); интеграцию опыта педагога и студента в выборе способов поведения, отношений, разработке сценариев. Технология формирования коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации базируется на театрально-педагогических принципах, методах и формах. Механизмом формирования коммуникативной культуры является проживание, переживание и оценка студентами реальных жизненных или игровых ситуаций «здесь и сейчас» в процессе последовательной смены ролей в ситуациях педагогической драматизации. Последовательность и логика этапов (ролевая идентификация, личностная проекция, авторская интерпретация), алгоритм действий (саморегуляция - физическое раскрепощение - постановка голоса саморефлексия - создание коммуникативной атмосферы - организация взаимодействия - коллективная рефлексия - создание замысла - отбор, обработка и интерпретация материала - разработка сценария) и диагностическое сопровождение (комплексное использование методик экспертной оценки и самооценки на основных и промежуточных этапах) обеспечивают функциональное единство целей и задач, содержания и методов работы преподавателя по формированию коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации.
+1 #90 Исакова Яна Андреевна
Искусство - это, прежде всего воспитание души, чувств, уважение к духовным ценностям. Оно не только отражает жизнь, но и формирует ее, создает представления о прекрасном, делает богаче человеческую душу.

Творчество - это не просто всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний, умений, а эмоции сопровождают творчество, одухотворяют деятельность человека.

Признаком высокого мастерства учителя является умение правильно и результативно организовать и проводить учебный процесс, в совершенстве владеть современными методами и технологиями преподавания, обладать широким кругозором, способностью саморазвиваться и совершенствоваться. Общепризнано, что творческую личность может воспитать только творческая личность. В реальной жизни нетрудно заметить, что чем выше способность к творческой самореализации самого учителя, тем выше творческий потенциал его учеников.

Исследователи отмечают обязательность таких личностных качеств учителя как адекватность самооценки и уровня притязаний, определенный оптимум тревожности, обеспечивающий интеллектуальную активность педагога, целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, контактность.

Современные исследователи выделяют следующие свойства личности, структура которых, по их мнению, и составляет собственно педагогические способности:

- способность делать учебный материал доступным;


- творчество в работе;

- педагогически-волевое влияние на учащихся;

- способность организовать коллектив учащихся;

- интерес и любовь к детям;

- содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;

- педагогический такт;

- способность связать учебный предмет с жизнью;

- наблюдательность;

- педагогическая требовательность.

В преподавании изобразительного искусства весьма остро стоит проблема профессионального роста учителя, его старательной работы над повышением своего уровня и морального совершенства. В педагогике с давних времен подчеркивалось, что непрерывная работа учителя над собой является одним из обязательных условий его успешной учебно-воспитательной деятельности. К.Д. Ушинскому, в частности, принадлежит такое высказывание: учитель только в той мере воспитывает и образовывает, в какой он сам воспитан и образован, и только до тех пор он может воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим воспитанием и образованием. Духовно-творческий потенциал художника-педагога определяется как совокупность способностей, определяющих его самореализацию и саморазвитие, позволяющих реализовать творческие продуктивные потенции собственной деятельности и деятельности учеников.

На занятиях изобразительным искусством, где в основном идет практическая работа, без активности и сознательности ученика добиться успеха в обучении невозможно. Поэтому учителю рисования надо постоянно приучать учащихся к самостоятельной и активной учебной работе. Этого можно добиться самыми различными методами.

Например: на уроках декоративного рисования надо предварительно показать детям серию цветных иллюстраций, изображающих формы природы и сочетания цветов в реальной действительности узоры ветвей деревьев; теплые оттенки почвы земли ранней весной и холодные тени на оставшемся снегу; орнаментальные рисунки на крыльях бабочек. А на уроках тематического рисования (при иллюстрировании сказок), чтобы активизировать работу учащихся читают отрывки из сказок.


Предмет приобретает для ребёнка познавательное значение только тогда, когда педагог приучает его не пассивно наблюдать и срисовывать, а активно изучать натуру, выделять наиболее характерное, главное.

Надо систематически приучать детей к самостоятельной работе, как в классе, так и дома.

Задания на уроках и дома должны быть самыми разнообразными по характеру, по самому типу работы в соответствии с требованиями программы: то это рисование с натуры карандашом, то работа над натюрмортом акварельными красками, то декоративное рисование.

Повышая активность учеников надо помнить о принципе индивидуального подхода к каждому. Здесь могут быть применены различные методы работы: поощрение, внушение веры в свои силы, тактичная критика, разные формы помощи.

Развивая, творческое воображение на уроках учитель, должен учитывать и постоянно активизировать мыслительную деятельность учащихся, помогать им в работе, начиная с поисков композиционного замысла и до его завершения в рисунке. Композиция картины помогает ученикам не только яснее раскрывать сюжетно и выразить своё отношение к данному событию или явлению.

К концу работы учитель выбирает наиболее удачные, а также слабые рисунки и показывает, их всему классу разъясняя, в чём их достоинства и недостатки. Указывая на недостатки в работе ученика, необходимо соблюдать педагогический такт, проявлять уважение к личности ученика, чуткое отношение к нему.
+1 #89 Малышева Юлия Валерьевна
Воспитатель управляет процессом развития детей. Де8 и сами любят художественную деятельность, и часто по собственной инициативе занимаются ею. Нельзя сказать, что самостоятельная художественная деятельность полностью осуществляется без участия взрослого. Просто характер этого руководства косвенный. Воспитатель заботится о накоплении ребёнком опыта, впечатлений, которые потом отразятся в самостоятельном рисовании, лепке, рассказах, музыкальной деятельности; обучает изобразительных способам и приёмам. Наряду с воспитанием у детей умения быть внимательными к указаниям воспитателя очень важное значение развитие их самостоятельности, инициативы, выдержки. Излишняя опека вредна - дети должны понимать, что надо рассчитывать на свои собственные силы, самостоятельно придумывать, как и что сделать, что друг за другом выполнять. Воспитатель должен быть готов помочь, но не опекать детей тогда, когда они в этом не нуждаются. Вместе с тем следует помнить, что даже старшие дети не могут быть во всём активными и последовательно длительными без поддержки воспитателя. Дети получают удовольствие от рисования, в большей степени благодаря тому, что в эти занятия включены процесс придумывания содержания, . Необходимо поддерживать это стремление, не ограничивая детей только задачей изображения отдельных предметов. Выдумывание сюжета своего рисунка не только доставляет детям удовольствие, что тоже очень важно, но и развивает воображение выдумка, уточняет представления.
+1 #88 Марина Валентиновна Барканова
Воспитание и обучение человека задача сложная, многогранная, всегда актуальная.
В каждом ребенке природой заложен огромный потенциал. Его реализация во многом
зависит от окружающих его взрослых людей. Педагог, как никто другой, способен помочь
ему стать свободной, творческой и ответственной личностью, способной к
самоопределению, самоутверждению и самореализации. В число важнейших задач
дополнительного образования входит подготовка обучающихся к реалиям жизни и труда в
завтрашнем высокотехнологичном обществе. Приметой последнего времени стало
повышение внимания к проблеме целостности влияния на развитие всех сторон личности
ребёнка. В законе РФ “Об образовании” указывается на необходимость развития
творческих возможностей одаренных детей, которые в дальнейшем станут носителями
ведущих идей общественного прогресса.
Говоря о развитии творческой одаренности детей, необходимо еще раз подчеркнуть
значимую роль дополнительного образования. Слишком узкие рамки учебного времени,
уменьшение количества часов по предмету привели к тому, что многие модули и блоки
учебного материала были исключены из существующих программ. Компенсировать эти
изменения, “добрать” недостающие знания и умения можно через внеурочную
деятельность. Кроме того, участие детей в коллективах по интересам позволяет каждому
ребенку найти занятие, соответствующее его природным склонностям, добиться успеха в
нем и на этой основе повысить самооценку и свой статус в глазах сверстников, педагогов,
родителей. Занятия в объединении дополнительного образования дают возможность
учащемуся проявить себя, пережить ситуацию успеха. А это важно для любого ребенка, а
особенно для детей, неуверенных в себе, страдающих теми или иными комплексами,
испытывающих трудности в освоении школьных дисциплин. Более того, занятия в
творческих коллективах по интересам формируют у детей привычку к творческой
деятельности, желание включаться в самые разные начинания, требующие поиска,
выдумки, принятия нестандартных решений. Необходимо отметить и то, что у детей и
подростков развиваются коммуникативные способности учащихся
+1 #87 Матвеева Татьяна Романовна
Творческие способности - это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

От способности ученика к творчеству зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, а в итоге ребенок вырастает в интересную, неординарную личность. А это уже путь в инициативные, предприимчивые и компетентные специалисты. Тем самым наши уроки труда с установкой на созидание подготавливают учащихся к самостоятельной трудовой деятельности, способствуют безболезненной адаптации в жизни по окончании школы. Сегодня уже доказано, что люди, подготовленные к творчеству, намного быстрее находят свое место в науке, на производстве, лучше осваивают свою работу, приносят больше пользы.
И еще одно очень важное дополнение: умение что-нибудь сделать самому позволяет ребенку чувствовать себя увереннее, избавляет от ощущения беспомощности. А ведь вера в себя, уверенность в своих силах - необходимое условие для того, чтобы ребенок был по-настоящему счастлив.Одно из главных условий успеха обучения и развития творческих способностей
одаренных детей – это индивидуальный подход к каждому ребенку.
Развивая, творческое воображение на уроках педагог, должен учитывать и постоянно активизировать мыслительную деятельность учащихся, помогать им в работе, начиная с поисков композиционного замысла и до его завершения в рисунке. Композиция картины помогает ученикам не только яснее раскрывать сюжетно и выразить своё отношение к данному событию или явлению.
Методы преподавания, способы подачи информации, структура урока все это влияет на ребенка, его внутренний мир, на то как развивается творческая сторона личности ребенка. и это зависит от педагога. его манера речи, формат общения с детьми, мое сугубо личное мнение современные дети, категорично не терпят авторитарного формата отношений учитель-ученик, и как бы это не было тяжело у любой возрастной группы, в первую очередь к учителю должно быть уважение и привязанность к педагогу, от сюда появиться заинтересованость
+1 #86 Еремеева Елена Викторовна
«Театр – это волшебный мир.

Он дает уроки красоты, морали

И нравственности.

А чем они богаче, тем успешнее

Идет развитие духовного мира детей…»

(Б. М. Теплов)

Вся жизнь детей насыщена игрой. Каждый ребенок хочет сыграть свою роль. Научить ребенка играть, брать на себя роль и действовать, вместе с тем помогая ему приобретать жизненный опыт, - все это помогает осуществить театр.

Театрализованная игра или драматизация, является одним из видов творческих игр в дошкольном учреждении.

Театрализованная деятельность не только знакомит детей с миром прекрасного, но и побуждает в них способность к состраданию, сопереживанию, активизирует воображение, мышление, а главное – помогает эстетическому воспитанию.

Театрализованные игры имеют:

- содержание;

-творческий замысел;

- роль;

- сюжет;

- ролевые и организационные действия, отношения.

Источником всех этих компонентов служит окружающий мир.

В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие:

- дети знакомятся с чувствами, с настроениями героев;

- осваивают способы их внешнего выражения;

- осознают причины того или иного настроя.

Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.
В играх –драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста»
Театрализованные игры у детей пользуются большой любовью, потому что дети учатся вместе с героями спектаклей переживать всю гамму эмоций, которые существуют в реальной жизни.

Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром, играя роль, ребенок пропускает через себя все чувства, эмоции, проживает жизнь героя.

Игра – драматизация действительно оказывает положительное воздействие и является эффективным средством эстетического воспитания детей дошкольного возраста. На мой взгляд, реализуя полноценное эстетическое воспитание и развитие ребенка, стараюсь обеспечить в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.

Дошкольный возраст – это период активного развития речи, а ведущим видом деятельности в этом возрасте является игра. Следовательно, театрализованная деятельность одна из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя.

Театрализованная деятельность направлена на развитие у ее участников не только ощущений (сенсорики, чувств, эмоций, мышления, воображения, фантазии, внимания, памяти, воли, а также многих умений и навыков (коммуникативных, организаторских, двигательных и так далее, она также оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет расширение словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко и понятно для окружающих.

В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса).

Знакомство детей с театром начинается с младшего дошкольного возраста.

Именно в этом возрасте формируется интерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показывают педагоги, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов или сказок.

Самыми доступными видами театрадля младших дошкольников является пальчиковый и кукольный театры.

Пальчиковый театр – способствует развитию речи, внимания, памяти, формирует пространственные представления, развивает ловкость, точность, выразительность, координацию движений, повышает работоспособность, тонус коры головного мозга. Смысл этого театра заключается в том, чтобы стимулировать ребенка надевать себе на пальчики фигурки и пытаться рассказать сказки (разные, но обязательно по оригинальному тексту). Стимулирование кончиков пальцев, в том числе, ведет к развитию речи. Подражание движениями рук, игры с пальцами стимулируют, ускоряют процесс речевого и умственного развития ребенка. Об этом свидетельствует не только опыт и знания многих поколений, но и исследования физиологов, которые доказали, что двигательные импульсы пальцев рук влияют на формирование «речевых» зон и положительно действуют на всю кору головного мозга ребенка. Поэтому развитие рук помогает ребенку хорошо говорить, подготавливает руку к письму, развивает мышление.

К 4-5 годам происходит постепенный переход ребенка от театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности. Дети осваивают разные виды настольного театра: вязаный театр, конусный театр, театр народной игрушки и плоскостных фигур и мягкой игрушки.

Театр картинок – этот вид театра способствует внесению разнообразия игры в группах детского сада. Такие игры развивают творческие способности и содействуют их эстетическому воспитанию. Маленькие дети очень любят смотреть картинки в книгах, но если картинки показать двигающими, действующими, они получат еще большее удовольствие.

В старшем дошкольном возрасте дети освобождаются от комплексов и активно участвуют в театрализованных играх. Навыки кукловождения, приобретенные детьми, позволяют объединять в одной театрализованной игре несколько видов театральных кукол различных систем.

В подготовительной группе театрализованные игры отличаются более многоплановыми характеристиками героев, трудными для постановки мизансценами, в них действуют наиболее сложные в управлении куклы. У детей вызывает большой интерес изготовление кукол, масок, декораций, афиш и других атрибутов.

При игре в кукольный театр невозможно играть молча. Ведь ребенок становиться и актёром, и режиссером, и сценаристом своего спектакля. Он придумывает сюжет, проговаривает его, озвучивает героев, проговаривает их переживания. Ребенок впитывает богатство русского языка, выразительные средства речи, различные интонации персонажей и старается говорить правильно и отчетливо, чтоб его поняли зрители. Во время игры в кукольный театр еще более интенсивно развивается речь, обогащается опыт общения в различных ситуациях, количественно и качественно обогащается словарный запас.

Игра с куклами оказывает непрямое и незаметное всестороннее лечебно-воспитательное воздействие и помогает обрести чувство успеха именно в той области, в которой ребенок чувствует себя наиболее уязвимым. Игра с куклой предоставляет детям возможность полного раскрытия индивидуальных особенностей. В игре - слова ребенка должны оживить кукол и дать им настроение, характер. Играя с куклами, ребенок открывает свои затаенные чувства не только словесно, но и выражением лица, жестикуляцией.

С расширением кругозора детей, сценические представления усложняются: увеличивается число действующих лиц, более сложными становятся сюжеты спектаклей. По мере увеличения знаний о театре, продолжается знакомство детей с его разными видами.

Вот некоторые примеры.

Театр на палочке - вырабатывается ловкость рук, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности, соотносить движения с речью.

Вязаный театр – развивает моторно-двигательную, зрительную, слуховую координацию. Формирует творческие способности, артистизм. Обогащает пассивный и активный словарь.

Конусный театр – помогает учить координировать движения рук и глаз, сопровождать движения пальцев речью. Выражать свои эмоции посредством мимики и речи.

Театр – топатушки – помогает расширять словарный запас, подключая слуховое и тактильное восприятие. Знакомит с народным творчеством. Обучает навыкам общения, игры, счета.

Театр на перчатке. Кукла – перчатка способна оказывать потрясающее терапевтическое воздействие. На занятии ребенок избавляется от мучивших его переживаний или страха путем решения конфликтной ситуации в игре с куклой – перчаткой. Куклотерапия дает очень хорошие результаты при работе с детьми с нарушениями речи, неврозами. Перчаточная кукла может передавать весь спектр эмоций, которые испытывают дети. Малыши увидят в кукле отражение своих переживаний, будут успокаивать, если она плачет, кормить кашей и так далее.

Таким образом, театрализованная деятельность – это не просто игра, а еще и прекрасное средство для интенсивного развития речи детей, обогащения словаря, а также развития мышления, воображения, внимания и памяти, что является психологической основой правильной речи.

Ну, и конечно, занимаясь с детьми театром, мы делаем жизнь наших воспитанников интересной и содержательной, наполняем ее яркими впечатлениями и радостью творчества. Театр в детском саду научит ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит стремление нести в жизнь прекрасное и доброе.
+1 #85 Абросимова Дарья Сергеевна
Проблема духовно-нравственного воспитания детей в настоящее время стала чрезвычайно актуальной: материальные ценности доминируют над духовными, у детей искажены представления о доброте, милосердии, справедливости, гражданственности. В связи с заметным ухудшением нравственного и духовного состояния подрастающего поколения, которое проявляется в искажениях нравственного сознания, эмоциональной, волевой и социальной незрелости детей.
Россия в настоящее время переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, - не в развале экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Современные дети быстрее решают задачи, но они реже восхищаются и удивляются, возмущаются и сопереживают, всё чаще проявляют равнодушие и чёрствость. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребёнка, снятие зажатости, обучение чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство.
Использование театрализованного творчества, позволяет воспитывать у дошкольников отрицательное отношение к жестокости, хитрости, трусости. Расширять и углублять знания об окружающем мире.
Система духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста строится на приобщении его к культурному наследию своего народа.Ее исторические корни уходят в глубь веков. И во все времена русская культура помогала народу не только выжить, но и сохранить свое лицо, самобытность, высокую духовность и нравственность.
Выбор мною этой темы не случаен. Поскольку нравственное воспитание предполагает усвоение ребенком нравственных ценностей, то воспитательный процесс не может быть полноценным без опоры на эмоции и целенаправленное культивирование «высших чувств»: сопереживания, гордости, жалости, стыда и т.д. Именно благодаря театрализованной деятельности осуществляется эмоционально-чувственное «наполнение» отдельных духовно-нравственных понятий.
Основная цель работы с детьми по театрализованной деятельности:
Развитие у детей духовно-нравственных качеств посредством театрализованной деятельности.
Общая цель вывела на постановку следующих задач:
1. Знакомить детей с историей и культурой своего народа через театрализованную деятельность;
2. Формировать у детей духовно-нравственные ценности (доброта, взаимопомощь, взаимопонимание) на основе русских народных сказок, потешек;
3. Вовлечь детей в совместную деятельность с ДОУ по духовно-нравственному воспитанию детей.
Средства реализации задач:
Знакомство детей с историей и культурой своего народа начинаю через знакомство с русскими народными сказками, потешками, колыбельными. Начинаю работу с детьми младшего возраста так как у детей этого возраста наглядно-действенное мышление, то наиболее эффективно им не только рассказать, но и показать сказку. В группе мы создали театральный уголок, где своими руками и с помощью родителей создали настольный и теневой театр, театр конусной игрушки. А также костюмы для драматизации, атрибуты, декорации, маски.
Шумовые и народные инструменты: ложки, рубель, трещотки ,бубны, погремушки, балалайка, колокольчик.
Устное народное творчество: потешки, прибаутки, считалки, загадки, скороговорки, иллюстрации, книжки-раскладушки, фигурки животных, игры на развитие мелкой мотрики.
Народно-прикладное искусство. Игрушки, костюмы, иллюстрации, дидактический материал, матрешки.
Наиболее эффективным методом работы в духовно-нравственном становлении растущего человека считаю духовно-нравственное развитие детей посредством театрализованной деятельности.
Основой педагогической технологии в педагогической работе является развитие навыков и умений в театрализованной деятельности через освоение этюдов, упражнений и подведение детей к игре драматизации. Приобщение к театру детей дошкольного возраста связано с подготовкой и показом инсценировок по мотивам художественных произведений, в том числе и сказок. Жанр сказок является той самой щедрой почвой для взращивания представлений о добре и зле, ведь их смысл – в активной борьбе со злом, уверенности в победе добра, прославлении труда, в защите слабых и обиженных. Так дети с удовольствием принимали участие в постановке сказки Сутеева «Под грибом», где маленькие герои Муравей, Мышонок, Бабочка стали на защиту Зайчика от хитрой Лисы.
Приняв участие в постановке сказки «Случай в лесу», которую дети показывали для школьников в районной библиотеке, для пожарных дети показали, что нужно слушать родителей, не брать спички и только с помощью друзей можно преодолеть беду.
В сказке С.Я.Михалкова «Кошкин дом» дошколята выразительно изобразили чувства, порождаемые социальной средой (безжалостность, доброта, честность и т.п., их моральная оценка).
Взаимосвязь с другими составляющими педагогического процесса по всем направлениям дают возможность достичь положительных результатов и говорить о том, что использование педагогического потенциала театрализованной деятельности может способствовать формированию нравственных качеств дошкольников.
Если в результате педагогической работы ребенок будет располагать знаниями о названии города, природе, обычаях своего народа, символике, и если ему известны имена тех, кто прославил нашу Отчизну, если он будет проявлять интерес к приобретаемым знаниям, то можно считать, что задача выполнена в пределах, доступных дошкольному возрасту.
Значимость моей работы я вижу в своих воспитанниках отмечая, что они растут добрыми, духовно богатыми, творческими личностями. И это вдохновляет меня на дальнейшие поиски моей творческой работы.
Таким образом, театрализованная деятельность - одна из самых демократичных, доступных для детей видов искусства. При постоянном целенаправленном использовании в педагогическом процессе, позволит решать актуальные проблемы духовно – нравственного воспитания. А так же формированию нравственных качеств дошкольников; осмыслению духовных и нравственных ценностей, повышению нравственной культуры, как воспитанников, так и педагогов и родителей, обновлению содержания и форм осуществления духовно-нравственного воспитания дошкольников.
+1 #84 Азовцева Светлана Юрьевна
Формирование творческих способностей у детей среднего и старшего дошкольного возраста в процессе физического воспитания

Наше время — время перемен. Способность преодолевать запутанные жизненные коллизии, умение находить новые, нестандартные решения проблем — эти важные качества стали весьма актуальны в условиях современного мира.
Работая с детьми дошкольного возраста, мы, как правило, формируем творческие способности на занятиях образовательных областей «Искусство» или «Развитие речи и культура речевого общения». И редко задумываемся о необходимости развития творчества воспитанников в двигательной деятельности.
Реализовывая образовательную область «Физическая культура» педагоги, как правило, обучают воспитанников основным движениям и различным способам их выполнения, способствуют развитию физических качеств. Воспитанники стремятся правильно выполнять упражнения, проявляют интерес к определенному виду движений, спортивных игр, имеют представление о здоровом образе жизни; но при этом они с трудом переносят накопленные знания в самостоятельную игровую деятельность, нередко испытывают затруднения и не стремятся к импровизации.
Привыкая к тому, что педагог предлагает готовый двигательный материал, дети не всегда могут самостоятельно создавать варианты движений. Отсюда вытекает проблема воспитания творческой личности. Поэтому сегодня следует рассматривать приобщение к физической культуре и как творческий процесс.
Давая в самом общем виде определение понятию «творческие способности» под ними можно понимать индивидуальные особенности человека, определяющие удачность выполнения им творческой деятельности разного рода.
Формировать творческие способности можно через различные формы двигательной активности: утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, подвижные игры, физкультурные досуги и праздники и т. д.
Так, для развития творчества я использую нетрадиционные формы проведения утренней гимнастики: с элементами ритмической гимнастики и танцевальных движений, сюжетную, игровую и т.д.
Танцевально-ритмическая разминка – одна из самых любимых нашими воспитанниками форма проведения утренней гимнастики. Она включает танцевальные шаги в различных направлениях по одному и в парах, бег под музыку, хлопки в ладоши, ритмичные движения руками, гимнастические упражнения, музыкальные игры.
Сюжетная зарядка проводится в форме двигательных рассказа или сказки, где дети не просто приседают, а прячутся от медведя, не выполняют наклоны, а тянут репку («В лесу», «Репка»).
Игровая утренняя гимнастика состоит из нескольких подвижных игр разной степени интенсивности, в процессе которых непрерывно меняются действия играющих в зависимости от сюжета и правил. Игровые ситуации и образы, безусловно, способствует развитию инициативы, мышления, помогают формировать двигательное воображение и творческие способностей детей.
Одной из организованных форм двигательной деятельности являются физкультурные занятия. Среди всего многообразия их видов в большей степени развитию творчества способствуют занятия сюжетного характера.
Занятия по физкультуре в сюжетной форме начинаются с рассказа педагога, который может быть построен по литературному произведению, авторской или народной сказке, сюжету, придуманному самим руководителем физвоспитания. Воображаемая ситуация активизирует воспитанников, стимулирует их к выполнению физических упражнений. Дети самостоятельно находят способы выполнения основных движений, входя в образ героя, выполняют имитационные движения, подражают его характеру, поведению.
Планируя занятие в сюжетной форме, педагог дает возможность каждому ребенку побывать в сказке, очутиться на таинственном острове или в космосе, приземлиться на в Африке или на Северном полюсе. С увлечением читая письмо и рассматривая карту, дети ищут клад на необитаемом острове или преодолевают препятствия, спеша на помощь заболевшему зайчику. Попадая в такую игровую ситуацию, воспитанники расширяют свой кругозор, развивают воображение. Их внимание сосредоточено на целенаправленном выполнении заданных движений.
Создавая проблемную ситуацию на занятии, педагог просит у детей найти пути ее решения. Например, «пошел дождь (снег), как можно пройти через лужи (сугробы)?» Воспитанники предлагают знакомые им способы передвижения (перепрыгнуть, перешагнуть, обойти «змейкой»). Такие задания требуют от них их необходимости выбора, что является началом еще не вполне осознаваемых ребенком творческих поисков.
Двигательные навыки, которыми дети овладели на занятиях, закрепляются и совершенствуются в игровой деятельности.
Основой формирования творческих способностей в подвижных играх у воспитанников младшего дошкольного возраста является подражание. У малышей прекрасно развито воображение. Они «летают» как птички или «ползают» как жучки, «прыгают» как зайчики или «порхают» как бабочки. Играя в одну и ту же игру несколько раз, воспитанники привлекаются педагогом к творческим поискам. Например, при повторном проведении игры «Воробышки и автомобиль» детям предлагается подумать, от кого, кроме автомобиля ещё могут улететь воробушки (от собаки, кошки, мальчика и т.д.). Не случайно руководство игрой предполагает ведущую роль педагога, который формирует, активизирует и совершенствует творческую деятельность воспитанников.
В среднем дошкольном возрасте дети уже самостоятельно организовывают знакомые им подвижные игры, изображают отношения в игре с помощью речи, мимики, жестов, проявляя при этом фантазию и творческую инициативу.
В старшей группе воспитанники составляют варианты игр, усложняя уже знакомые правила, сами могут придумывать подвижные игры, что отмечают воспитатели, наблюдая за самостоятельной двигательной деятельностью детей в группе и на прогулке. Это является наивысшим уровнем творчества.
В силу индивидуальных особенностей, различного двигательного и социального опыта, а иногда и из-за неправильно организованного педагогического процесса, придумывание игр получается не у всех воспитанников. Но и здесь важна роль педагога, который, должен заметить проблему и помочь ребенку. Умело руководя игрой можно значительно повысить его творческий потенциал, подтолкнуть к созданию нового, нестандартного.
Работая с воспитателями и руководителем физвоспитания в этом направлении мы нашли множество приемов, которые стимулируют творчество воспитанников в двигательной деятельности.
Наши педагоги регулярно планируют для детей творческие задания с целью обучения их осознанно манипулировать движениями: видоизменять их, придумывать новые, входить в воображаемую ситуацию.
Развитию творчества у детей-дошкольников способствует и физкультурное оборудование.
Мы используем традиционные пособия в необычных условиях (кольцеброс – руль, пирамидка – елочка, мяч – колобок) или нетрадиционное оборудование («паутинки» из обруча и резинок, пенечки из ведерок, эспандер из латексной ленты). Для того чтобы ребенок захотел играть в ту или иную игру педагоги стремятся создать обстановку, вызывающую радостные переживания уже в ожидании предстоящих действий.
Так, каждому ребенку захочется перейти не через нарисованный «ручеек», а видимый и осязаемый (например, бумажную или целлофановую синюю извилистую полоску) по оранжевому, голубому или полосатому «мостику». Если под один конец доски подложить брусок, то она превращается в горку, подкладывая несколько брусков под оба конца доски можно менять высоту переправы. А может быть кто-то захочет перейти на другой берег не по «мостику», а по «камешкам» (пуговицы, желуди, каштаны)? Меняя условия, мы изменяем двигательные действия детей, развиваем их творческие способности. «На том берегу» в игрушечном городе могут жить кукла, матрешка или сказочный герой. К кому из них пойдем в гости? А к кому нет? Почему? Вот где простор для фантазии и творчества.
Еще одним приемом развивающим творчество в игре является создание проблемных игровых ситуаций, способствующих самостоятельному поиску решений («Передвижение по залу в связке парами или тройками», «Передвижение по ограниченной поверхности», «Ходьба по болоту, не замочив ног»).
Таким образом, развивая способность к творчеству в игре, произвольность поведения, инициативность в реализации игровых замыслов, а также воспитывая организаторские умения в двигательной деятельности, педагоги формируют не только умного и разносторонне развитого, но и творческого человека.
После закрепления и совершенствования каждого комплекса сюжетных занятий обычно проводится досуг или физкультурный праздник. Например, комплекс «Заячья зарядка» в средней группе завершается физкультурным досугом «В гостях у Зайчика», комплекс «Солдаты» в старшей группе – праздником «Хочется мальчишкам в армии служить», в процессе которых используются освоенные на физкультурных занятиях упражнения, игры, эстафеты.
Физкультурные праздники и досуги также решают задачу формирования творческих способностей детей.
Уже на этапе подготовки к досугу или празднику педагоги вместе с воспитанниками готовят атрибуты для украшения зала, придумывают эмблемы команд, приветствия. Совместная со сверстниками деятельность, игры, оформление зала и отдельных видов соревнований, музыкальное сопровождение, торжественное открытие и закрытие праздника – все это развивает у детей эстетический вкус, чувство красоты, воображение, стимулирует их творчество. Эмоциональное воздействие праздника позволяет создать атмосферу радости, желание заниматься физической культурой.
Результатом работы по формированию творческих способностей у наших воспитанников в процессе физвоспитания является умение создавать ими новые движения, основанное на использовании двигательного опыта и наличие мотива, побуждающего к самостоятельной двигательной деятельности, а в последующем – готовность к решению задач, поставленных перед ними уже взрослой жизнью
+1 #83 Рыкунова Елена Львовна
Реальный процесс образования зачастую превращается в имитацию этого процесса, своеобразную игру. Учитель делает вид, что учит, а учащиеся – что учатся. Учитель побуждает ученика к демонстрации понимания, а ученик притворяется, что понял. К сожалению, это не та игра, которая создает зону ближайшего развития, и смысл деятельности педагога не в том, чтобы добиться видимости понимания. Иначе знания, полученные в образовательных учреждениях, не будут использоваться человеком в реальной жизни, в решении жизненных проблем, учебная информация не станет ценностью, а педагогическое взаимодействие превратится в формальный акт.

Педагогическая режиссура позволяет исправить эту ситуацию, так как предлагает педагогические средства для оказания влияния на внутренние механизмы интереса, мотивации, понимания учащихся, а значит – возможности активно и адекватно действовать. Кроме того, у педагога появляется возможность посмотреть на происходящее в учебно-воспитательном процессе под иным углом зрения, распознать явления «симуляции понимания» учащихся и, возможно, иначе оценить свой уровень профессионализма.

Педагогическая режиссура – это наука и искусство создания гармонически целостного, законченного, обладающего научно-художественным единством педагогического процесса; деятельность педагога по разработке и воплощению замысла педагогического взаимодействия; инструмент педагога для решения педагогических задач.

Педагогическая режиссурапроявляется внешне – через логику событий, выражающихся в действиях, и внутренне– через построение внутренней психологической логики взаимодействия участников педагогического процесса, логики переживаний «по поводу», в «предлагаемых обстоятельствах».
+1 #82 Рыкунова Елена Львовна
Реальный процесс образования зачастую превращается в имитацию этого процесса, своеобразную игру. Учитель делает вид, что учит, а учащиеся – что учатся. Учитель побуждает ученика к демонстрации понимания, а ученик притворяется, что понял. К сожалению, это не та игра, которая создает зону ближайшего развития, и смысл деятельности педагога не в том, чтобы добиться видимости понимания. Иначе знания, полученные в образовательных учреждениях, не будут использоваться человеком в реальной жизни, в решении жизненных проблем, учебная информация не станет ценностью, а педагогическое взаимодействие превратится в формальный акт.

Педагогическая режиссура позволяет исправить эту ситуацию, так как предлагает педагогические средства для оказания влияния на внутренние механизмы интереса, мотивации, понимания учащихся, а значит – возможности активно и адекватно действовать. Кроме того, у педагога появляется возможность посмотреть на происходящее в учебно-воспитательном процессе под иным углом зрения, распознать явления «симуляции понимания» учащихся и, возможно, иначе оценить свой уровень профессионализма.

Педагогическая режиссура – это наука и искусство создания гармонически целостного, законченного, обладающего научно-художественным единством педагогического процесса; деятельность педагога по разработке и воплощению замысла педагогического взаимодействия; инструмент педагога для решения педагогических задач.
Педагогическая режиссурапроявляется внешне – через логику событий, выражающихся в действиях, и внутренне– через построение внутренней психологической логики взаимодействия участников педагогического процесса, логики переживаний «по поводу», в «предлагаемых обстоятельствах».
+1 #81 Гуреева Валентина Владимировна
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» дано четкое определение инклюзивному образованию: «инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» [80].
Исходя из приведенных выше определений, можно сделать вывод, что в основе инклюзивного образования лежит идея принятия индивидуальности каждого учащегося и, следовательно, организации обучения таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребенка.
Инклюзия является наиболее полной формой реализации интегрированного обучения. В широком смысле интеграция (от лат. integratio – соединение) – это процесс развития, результатом которого является достижение единства и целостности внутри системы, основанной на взаимозависимости отдельных специализированных элементов [45]. Н.Н. Малофеев считает, что подлинная интеграция в обучении детей с особыми потребностями предполагает организацию в общеобразовательном учреждении оптимальных условий для развития каждого ребенка [55]. В педагогике понятие «интеграция» используется при характеристике сложного целостного объекта или состояния связности отдельных дифференцированных функций системы, а также при создании целого из разных систем. Интеграция как целостность и как процесс не сглаживает и не подчеркивает специфику дифференцированных функций, обеспечивающих жизнедеятельность целого. Интеграция – это качественно новое образование, возникающее на основе:
•интегративной цели;
•интегративной деятельности;
•взаимозависимых отношений; взаимного согласия и договоренности о полном участии в общем деле
+1 #80 Пиманова Екатерина Александровна
Творчество - это не просто всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний, умений, а эмоции сопровождают творчество, одухотворяют деятельность человека.

Признаком высокого мастерства учителя является умение правильно и результативно организовать и проводить учебный процесс, в совершенстве владеть современными методами и технологиями преподавания, обладать широким кругозором, способностью саморазвиваться и совершенствоваться. Общепризнано, что творческую личность может воспитать только творческая личность. В реальной жизни нетрудно заметить, что чем выше способность к творческой самореализации самого учителя, тем выше творческий потенциал его учеников.
редмет приобретает для ребёнка познавательное значение только тогда, когда педагог приучает его не пассивно наблюдать и срисовывать, а активно изучать натуру, выделять наиболее характерное, главное.
Развивая, творческое воображение на уроках учитель, должен учитывать и постоянно активизировать мыслительную деятельность учащихся, помогать им в работе, начиная с поисков решения любой задачи и до его завершения . Поиск структуры решения помогает ученикам не только усвоить новые знания, нои систематизировать старые.
К концу работы учитель выбирает наиболее рациональные, а также не рациональные решения и показывает, их всему классу разъясняя, в чём их достоинства и недостатки. Указывая на недостатки в работе ученика, необходимо соблюдать педагогический такт, проявлять уважение к личности ученика, чуткое отношение к нему.
Есть великая формула «дедушки» космонавтики К.Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над
тайной рождения творческого ума: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал
открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому ещё
неизвестные».
Видимо, это и есть путь становления творческих способностей, путь развития изобретательности
и исследовательского таланта.
Наша обязанность – помочь ребёнку встать на этот путь.

+1 #79 Алимова Гюльнара Халимовна
Театральная деятельность занимает особое место среди разнообразных форм обучения и воспитания, всестороннего развития ребенка в школе. В младшем и среднем школьном возрасте закладываются основы творческой учебной деятельности ребенка, которые проявляются в развитии способности к самостоятельности в обучении, в умении комбинировать свои знания и представления, в искренней передаче своих чувств.
Задача учителя – сделать обучение увлекательным, насыщенным действиями.
Дети при игровом обучении подражают деятельности взрослых, но не копируют ее, а комбинируют имеющиеся у них представления, выражают свои мысли и чувства, что способствует развитию их воображения, самостоятельности, непосредственности. Развитие творческих способностей детей школьного возраста при обучении возможно, если создаются следующие условия: эмоционально-благополучная атмосфера, развитие инициативы детей в обучении, предоставление школьникам свободы и самостоятельности, а также проведение специальной работы по развитию творческих способностей в процессе обучения.
Задания на уроках и дома должны быть самыми разнообразными по характеру, по самому типу работы в соответствии с требованиями программы: будь то рисование при выполнении проектных работ или драматизация диалогов или литературных произведений на уроках английского языка.
В нашей школе каждый год проводится конкурс театральных постановок, конкурс стихов, конкурс песни и конкурс драматизации отрывка художественного произведения на английском языке. Помощь в проведении конкурсов оказывает руководитель нашей театральной студии в части театрального искусства. Учителя английского языка тренируют языковую часть выступлений.
Хочется отметить трудности при постановках: дети лишены эмоций, боятся сцены и публичных выступлений.
Повышая активность учеников надо помнить о принципе индивидуального подхода к каждому. Здесь могут быть применены различные методы работы: поощрение, внушение веры в свои силы, тактичная критика, разные формы помощи.
Развивая творческое самовыражение на уроках и во внеурочной деятельности, учитель должен учитывать и постоянно активизировать мыслительную деятельность учащихся, помогать им в работе, начиная с поисков композиционного замысла, помогает ученикам не только яснее раскрывать сюжетно и выразить своё отношение к данному произведению.
К концу работы учитель выбирает наиболее удачные работы, показывает их всему классу разъясняя, в чём их достоинства и недостатки. Указывая на недостатки в работе ученика, необходимо соблюдать педагогический такт, проявлять уважение к личности ученика, чуткое отношение к нему.
Театральная деятельность занимает особое место среди разнообразных форм обучения и воспитания, всестороннего развития ребенка. Игра в театр является коллективной по характеру, что помогает нам в воспитании человека доброго, чуткого, учит детей взаимодействовать друг с другом, не ссориться, уступать друг другу. Занятия театральной деятельностью позволяют строить взаимодействие и общение друг с другом, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных особенностей. Дети учатся смотреть на себя со стороны, изображая разные характеры и поступки. Вследствие положительного эмоционального настроя, появляющегося во время спектакля, ребенок легко усваивает новые модели поведения, достойные подражания, а действия отрицательных героев воспринимает адекватно ситуации.
В соответствии с целевыми ориентирами, которые обозначены во ФГОС ученик должен обладать развитым воображением, проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, активно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками. Все эти личностные характеристики особенно ярко развиваются в театрализованной деятельности.
В процессе театрализованной игры происходит формирование социального поведения ребенка благодаря тому, что каждое литературное произведение имеет нравственную направленность.
+1 #78 Голикова Татьяна Сергеевна
Думали, что продюсеры бывают только в кинопроизводстве? А вот и нет. В мире онлайн-образования это человек, который привлекает на курс интересных преподавателей и организует их работу, но может также отвечать за “упаковку” и продвижение образовательного продукта, участвовать в составлении программы наравне с методистом. В ряде проектов продюсер также берет на себя функции контент-менеджера и создает тексты, инфографику и другой контент. Думали, что продюсеры бывают только в кинопроизводстве? А вот и нет. В мире онлайн-образования это человек, который привлекает на курс интересных преподавателей и организует их работу, но может также отвечать за “упаковку” и продвижение образовательного продукта, участвовать в составлении программы наравне с методистом. В ряде проектов продюсер также берет на себя функции контент-менеджера и создает тексты, инфографику и другой контент. Думали, что продюсеры бывают только в кинопроизводстве? А вот и нет. В мире онлайн-образования это человек, который привлекает на курс интересных преподава