+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской мастер-класс

Дата проведения: 11.12.2019

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Бузулукский Анатолий Николаевич, заведующий редакционно-издательским отделом Центра ДПО "АНЭКС", заместитель главного редактора журнала "Педагогика онлайн", член Союза писателей России, лауреат литературной премии им. Н.В. Гоголя

 

Описание:

Почетный спикер:
     Сазонов Евгений Юрьевич, известный петербургский режиссер и педагог, художественный руководитель Санкт-Петербургского Театра юношеского творчества (ТЮТ) при Дворце творчества юных, заслуженный работник культуры РФ

 Цель: ознакомление слушателей с приемами выстраивания образовательной коммуникации через включение в учебный процесс элементов театра.

Темы для обсуждения:
- Детский театр, школьная театральная студия как эффективная форма нравственного и эстетического воспитания детей, становления личности и профессионального самоопределения ребенка;
- Роль педагога в развитии творческих способностей ребенка;
- Педагог как продюсер образовательных программ внеурочной деятельности.

Список секций:

Секция 1. «Роль педагога в развитии творческих способностей ребенка»

Секция 2. «Педагог как продюсер образовательных программ внеурочной деятельности»

Секция 3. «Детский театр как эффективная форма нравственного и эстетического воспитания детей»

Секция 4. «Школьная театральная студия как мастерская становления личности и профессионального самоопределения школьника»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #62 Жужма Анжелла Владимировна
Роль воспитателя в развитии у детей творческих способностей в условиях ФГОС ДО.

Воспитатель управляет процессом развития детей. Дети и сами любят художественную деятельность, и часто по собственной инициативе занимаются ее. Нельзя сказать, что самостоятельная художественная деятельность полностью осуществляется без руководства взрослого. Просто характер этого руководства косвенный. Воспитатель заботится о накоплении ребенком опыта, впечатлений, которые потом отразятся в самостоятельном рисовании, лепке, рассказах, музыкальной деятельности; обучает изобразительным способам и приемам.
Наряду с воспитанием у детей умения быть внимательными к указаниям воспитателя очень большое значение имеет развитие их самостоятельности, инициативы, выдержки. Излишняя опека вредна - дети должны понимать, что надо рассчитывать на свои собственные силы, самостоятельно придумывать, как и что сделать, что вслед за чем выполнять. Воспитатель должен быть готов помочь, но не опекать детей тогда, когда они в этом не нуждаются. Вместе с тем следует помнить, что даже старшие дошкольники не могут быть во всем активными и последовательно деятельными без поддержки воспитателя.
Дети получают удовольствие от рисования, в большой степени благодаря тому, что в эти занятия включен процесс придумывания содержания, развертывания действий, близких игре. Необходимо поддерживать это стремление, не ограничивая детей только задачей изображения отдельных предметов. Выдумывание сюжета своего рисунка не только доставляет детям удовольствие, что тоже очень важно, но и развивает воображение, выдумку, уточняет представления. Воспитателю необходимо учитывать это, намечая содержание занятии, и не лишать детей радости создания персонажей, изображения места их действия и самого действия доступными им средствами, включая сюда и словесный рассказ.
Обогащая опыт детей наблюдениями окружающего, следует неуклонно заботиться об эстетических впечатлениях, показывать детям красоту в окружающей их жизни; организуя занятия, обращать внимание на то, чтобы дети получали возможность выразить полученные ими эстетические впечатления, внимательно относиться к подбору соответствующего материала
Самостоятельная художественная деятельность тесно связана с той работой, которую целенаправленно и в разных формах проводит воспитатель. Это могут быть организованные занятия по развитию речи, изобразительной деятельности, музыке. Они входят в обязательную «сетку» недельных занятий, проводятся систематически по заранее разработанному содержанию и в порядке нарастания сложности.
Процесс создания рисунка предполагает установление постоянных и очень тонких связей между рисующим и предметом изображения, между рисующим и рисунком, между всеми элементами натуры и рисунка. Эти связи устанавливаются знанием всего процесса рисования - способов рисования, сторон процесса рисования, принципов рисования и решения учебных задач.
Художественный опыт, полученный детьми на занятиях, используется в самостоятельной изобразительной деятельности, содержание которой зависит от тематики занятий.
На занятиях по рисованию основная задача- учить детей передавать выразительность образа, характерных черт, изображать предметы с натуры, располагая их в соответствии с размером листа. У ребят формируется чувство композиции (умение делать наброски, располагать предметы выше, ниже, левее, правее и т. д.).
Воспитатель обращает внимание ребят на последовательность изображения предмета путем наброска: идти от общего к деталям. Так, изображая игрушку, ребенок предварительно карандашом легким контуром передает общую форму неваляшки, клоуна и т. д., а затем уже дополняет изображение деталями (рисует части лица, одежду, украшает ее узором). Педагог учит детей с помощью различных материалов (карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки) передавать особенности натуры.
Изображение природы, труда людей, различных общественных событий связано с обучением детей умению самостоятельно выбирать различные выразительные средства. Например, уметь яркими цветами красок, карандашей передать праздник, веселое, радостное настроение; используя разные способы (графический, пластический, декоративно-силуэтный), создать образ осени и сравнить каждый из них, найти наиболее выразительный.
Обучение техническим навыкам и умениям направлено на использование различных приемов закрашивания с учетом выразительных свойств материалов, особенностей изображаемого образа.
Каждый ребенок заслуживает внимательного, тактичного отношения, уважения к его творчеству и к результатам деятельности. Поэтому следует создавать творческую доброжелательную атмосферу на каждом занятии и формировать такой же подход к детскому творчеству и его результатам у родителей. Воспитатель должен демонстрировать доверие к ребенку, исключить излишнюю опеку. Все это будет способствовать максимальной активизации опыта, навыков и умений детей.
Учет индивидуальных особенностей ребенка - одно из основных условий развития изобразительных способностей в процессе обучения. Важно учесть и темперамент, и характер, и особенности некоторых психических процессов (например, доминирующий вид воображения), и даже настроение ребенка в этот день.
Таким образом, создание изложенных выше условий развития у детей изобразительных способностей вполне по силам любому педагогу, доступно любому учреждению. Необходимо только понимать: художественное восприятие остается действительно эстетическим, если оно доставляет эстетическое наслаждение.
Современные методы управления предполагают постоянный поиск и отбор наиболее эффективных и прогрессивных методов и способов решения задач, внедрения прогрессивных психолого-педагогических идей.
Нельзя стоять на месте, работать по старинке. Время идёт вперёд, изменяются жизненные устои. Необходимо владеть информацией, быть компетентным в различных областях жизнедеятельности.
+1 #61 Печеницына Надежда Юрьевна
Одной из актуальных задач дополнительного образования, требующей своевременного решения, является развитие творческих способностей и одаренности детей.
Учащиеся обладают разнообразными потенциальными способностями. Способности у каждого ребенка развиваются по-разному, в зависимости от базы, как полученных знаний, так и природных данных.
Особенность дополнительного образования – выявить и развить способности и одаренность в доступной и интересной детям деятельности.
Трудно определить, кто из детей одарен. Еще сложнее сказать, кто из них может стать и станет выдающимся ученым, художником, общественным деятелем.
Кого считают одаренным? Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Естественно, возникает вопрос, о каких достижениях идет речь. В специальной литературе чаще всего выделяют несколько категорий детей, которых обычно и называют одаренными:
- дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта (интеллектуальная одаренность);
- дети с высоким уровнем творческих способностей (творческая одаренность);
- дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и др.); эту категорию детей чаще называют талантливыми;
- дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).
Согласно определению одаренности, индивиды могут отличаться актуальными и потенциальными возможностями в разных сферах деятельности, одна из которых творческая. Творческая одаренность определяется теми теоретическими конструкциями, на которых базируется само понимание творчество.
Воспитание и обучение человека задача сложная, многогранная, всегда актуальная. В каждом ребенке природой заложен огромный потенциал. Его реализация во многом зависит от окружающих его взрослых людей. Педагог, как никто другой, способен помочь ему стать свободной, творческой и ответственной личностью, способной к самоопределению, самоутверждению и самореализации. В число важнейших задач дополнительного образования входит подготовка обучающихся к реалиям жизни и труда в завтрашнем высокотехнологичном обществе. Приметой последнего времени стало повышение внимания к проблеме целостности влияния на развитие всех сторон личности ребёнка. В законе РФ “Об образовании” указывается на необходимость развития творческих возможностей одаренных детей, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного прогресса.
Говоря о развитии творческой одаренности детей, необходимо еще раз подчеркнуть значимую роль дополнительного образования. Слишком узкие рамки учебного времени, уменьшение количества часов по предмету привели к тому, что многие модули и блоки учебного материала были исключены из существующих программ. Компенсировать эти
+1 #60 Малетина Светлана Владимировна
Театр – это волшебный мир! Он дает уроки красоты, морали и нравственности. А чем они богаче, тем успешнее идет развитие духовного мира детей.
Б. М. Теплов
А мы знаем, что знакомство с театром происходит в атмосфере волшебства, праздничности, приподнятого настроения, поэтому заинтересовать детей театром не сложно.
В условиях перехода на ФГОС ДО один из основных принципов дошкольного образования, отраженный в Стандарте:
«Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребёнка».
Театрализованная деятельность в детском саду – это прекрасная возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитание творческой направленности личности.
Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развивается творческое воображение, ассоциативное мышление, речь, умение видеть необычные моменты в обыденном.
-Театрализованная деятельность помогает ребенку преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость.
-Таким образом, театр помогает ребенку развиваться всесторонне.
В детских образовательных учреждениях можно и нужно уделять, всем видам детского театра, потому что они помогают:
- сформировать правильную модель поведения в современном мире;
- повысить общую культуру ребенка, приобщать к духовным ценностям;
- совершенствовать речь ребенка, активизировать словарь, совершенствовать звуковую культуру речи, ее интонационный строй; улучшают диалогическая речь, ее грамматический строй;
-познакомить ребенка с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета, обрядами, традициями, привить устойчивый интерес;
- дает элементарные представления о видах театра;
- совершенствовать навык воплощать в игре определенные переживания, побуждать к созданию новых образов, побуждать к мышлению;
- творчески относиться к любому делу, умение общаться со сверстниками и взрослыми, развитию сценического творчества, музыкальных и артистических способностей детей;
- развивает навыки публичного выступления и творческого содружества.
Виды театрализованной деятельности в каждой возрастной группе
Все театрализованные игры можно разделить на две основные группы: драматизации и режиссёрские. В играх – драматизациях ребёнок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно создаёт образ с помощью комплекса средств выразительности.
Видами драматизации являются: игры - имитации образов животных, людей, литературных персонажей. Игры - драматизации это ролевые диалоги на основе текста. А вот в режиссерской игре «артистами» являются игрушки или их заместители, а ребёнок, организуя деятельность как «сценарист и режиссёр» управляет «артистами». «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства выразительности.
Виды режиссёрских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный теневой, пальчиковый и т. д.
- В каждой возрастной группе желательно наличие уголка для театрализованных представлений, спектаклей. В них отводится место для режиссёрских игр с пальчиковым, настольным, стендовым театром, театром шариков и кубиков, костюмов, на рукавичках. В уголке располагаются:
• различные виды театров: бибабо, настольный, марионеточный, театр на фланелеграфе и др. ;
• реквизит для разыгрывания сценок и спектаклей: набор кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, элементы костюмов, маски;
• атрибуты для различных игровых позиций: театральный реквизит, грим, декорации, стул режиссёра, сценарии, книги, образцы музыкальных произведений, места для зрителей, афиши, касса, билеты, карандаши, краски, клей, виды бумаги, природный материал.
+1 #59 Васильева Наталья Александровна
Одной из актуальных задач дополнительного образования, требующей
своевременного решения, является развитие творческих способностей и одаренности
детей.
Учащиеся обладают разнообразными потенциальными способностями.
Способности у каждого ребенка развиваются по-разному, в зависимости от базы, как
полученных знаний, так и природных данных.
Особенность дополнительного образования – выявить и развить способности и
одаренность в доступной и интересной детям деятельности.
Трудно определить, кто из детей одарен. Еще сложнее сказать, кто из них может
стать и станет выдающимся ученым, художником, общественным деятелем.
Кого считают одаренным? Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется
яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние
предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Естественно, возникает вопрос, о каких достижениях идет речь. В специальной
литературе чаще всего выделяют несколько категорий детей, которых обычноКроме того, участие детей в коллективах по интересам позволяет каждому ребенку найти занятие, соответствующее его природным склонностям, добиться успеха в нем и на этой основе повысить самооценку и свой статус в глазах сверстников, педагогов, родителей. Занятия в объединении дополнительного образования дают возможность учащемуся проявить себя, пережить ситуацию успеха. А это важно для любого ребенка, а особенно для детей, неуверенных в себе, страдающих теми или иными комплексами, испытывающих трудности в освоении школьных дисциплин. Более того, занятия в творческих коллективах по интересам формируют у детей привычку к творческой деятельности, желание включаться в самые разные начинания, требующие поиска, выдумки, принятия нестандартных решений. Необходимо отметить и то, что у детей и подростков развиваются коммуникативные способности учащихся, а это немаловажно для их дальнейшей социальной адаптации в современном мире. На протяжении 20 лет я являюсь руководителем детского творческого объединения “Домашний дизайн”, на занятиях которого учащимся предоставляется возможность проявить свои умения, показать неповторимость своего изделия и технику его выполнения, активизируется развитие индивидуальных способностей детей. Для меня очень важно выявлять их склонности и, учитывая уровень подготовки, предлагать им выбор изделия и технологию изготовления. Такая последовательность работы повышает творческий потенциал ребенка, позволяет ему экспериментировать, вносить новшества, тем самым достигать успеха. Задачи моей работы: - использование потенциала инновационных педагогических технологий для развития творческих способностей и одаренности учащихся; - использование потенциала учебно-познавательной деятельности как средства стимулирования учащихся к выполнению творческих заданий на занятиях; - развитие личности учащихся в процессе организации деятельности каждого ребенка, поддержание его индивидуальности. Существует большое количество форм работы с одарёнными детьми с целью развития их творчества, неординарности мышления. При работе с творчески одаренными детьми я, прежде всего, делаю акцент на формирование умения учиться. На занятиях объединения использую творческие задания, учу детей самостоятельно находить нужную информацию, формирую у них желание работать самостоятельно. Учеба должна приносить ребенку удовольствие, способствовать повышению самооценки. В своей работе с детьми стараюсь уделять большое внимание применению методов и методических приемов обучения, которые способствуют более успешному развитию творческих способностей, обеспечивают активизацию умственной и практической деятельности учащихся. Для успешного развития творческих способностей учащихся работаю над развитием способностей, склонностей, интересов каждого учащегося с учетом их возможностей, приемами осознанного решения различных творческих задач, направляю и активизирую творческие способности учащихся через практическую деятельность. Детское объединение «Домашний дизайн» - это объединение, на занятиях которого обучающиеся учатся видеть своеобразие и красоту в окружающей их повседневности, развивают фантазию и образное мышление, овладевают изобразительными и техническими навыками, чувством композиционного равновесия и цветовой гармонии. Декоративно – прикладное творчество объединяет огромное разнообразие художественных видов работ и техник ее исполнения. Одной из задач работы объединения является развитие природных задатков и способностей детей, формирование высокого интеллекта духовности через мастерство. Этому способствует ряд специальных заданий
на наблюдение, сравнение, домысливание, фантазирование. Одно из главных условий успеха обучения и развития творческих способностей одаренных детей – это индивидуальный подход к каждому ребенку. В своей работе я использую различные приемы и методы: дидактические игры, игры и задания с основами моделирования, решение занимательных задач, работа в парах, конкурс, викторина, нестандартное творческое задание. Индивидуальные творческие способности – понятие широкое. Оно заключает в себе умение ребёнком своеобразно, по-своему выполнить задание педагога, проявить свою фантазию, воображение, быстроту, умение владеть инструментами и материалом. Воспитание осуществляется одинаково для всех детей, но в зависимости от его индивидуальности, оно воспринимается по-разному. Такой подход к проведению занятий по декоративно – прикладному творчеству позволяет избежать штампов и шаблонов при выполнении заданий и способствует развитию творческих способностей и одаренности детей. Одним из перспективных инновационных методов, способствующих развитию мышления, помогающих ребенку сформировать уверенность в собственных возможностях, стал метод проектной деятельности. Он предусматривает такую систему обучения, когда дети получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения системы спланированных практических заданий. Метод проектов позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности. Вместе с детьми мы реализовали проекты «Цветы для мамы», «Подушка - игрушка», «Сказка в лоскутках», «Подарок ветеранам». Один их этапов работы с одарёнными и способными детьми – создание мотивации и условий для их оптимального развития . От того, как организована работа с данной категорией учащихся, во многом зависит успешность работы с ними. Для создания мотивации использую следующие приёмы: - рейтинг учащихся; - персональная выставка работ; - беседы по самоопределению; - создание портфолио с последующей презентацией. Важным результатом своей работы, проводимой с одарёнными и способными детьми, считаю высокую мотивацию учебной деятельности, повышение степени самостоятельности в совершенствовании умений, участие в различных конкурсах, олимпиадах и соревнованиях, выставках. Работу с одарёнными детьми я рассматриваю как возможность перехода на другой, более качественный уровень образования, как поиск, как практическую деятельность. Как опыт, посредством которого учащийся осуществляет в самом себе преобразования, необходимые для саморазвития, самосовершенствования, внутреннего роста, достижения истины, помогает оценить свои силы, чтобы принять самое главное в жизни решение - кем и каким быть. Мое педагогическое кредо: «Дети становятся одаренными не столько потому, что им больше, чем другим, дала природа, сколько потому, что они в большей мере сумели реализовать себя». И здесь для педагога предоставляется огромная возможность в развитии творческих способностей и одаренности - помочь ребенку сделать уверенные шаги по ступенькам творчества.
+1 #58 Мовсисян Анна Давидовна
Мовсисян Анна Давидовна
Воспитатель
Калининский район детский сад № 56

Театр всегда был, есть и будет популярным видом искусства среди не только взрослых, но и детей. С помощью театра происходит идейное, а также эстетическое воздействие на любого человека, но на ребенка такое воздействие оказывает влияние в большей степени. Воспитание художественного вкуса и фантазии у младших школьников должно включать в себя и ролевые игры. Ролевые игры является неотъемлемой частью жизнедеятельности каждого ребенка, которые в свою очередь помогают ему освоить необходимые правила, законы и моральные нормы общества, членом которого он является. Когда дети только начинают играть в ту или иную игру у них складываются свои правила, свой сюжет игры, все зависит, на сколько, развита фантазия ребенка. Играя, ребенок, так или иначе, проявляет копирование действий, слов, поведения родителей, любимых сказочных персонажей, старших братьев и сестер, они стараются подражать им. Игры детей младшего школьного возраста близки с импровизированными театральными постановками. Младший школьник во время игры может побывать в роли актера, танцовщика, певца, бизнесмена. Театральное искусство близко и понятно детям, ведь в основе театра лежит игра. Театрализованная деятельность способствует: – формированию нравственной модели поведения в современном обществе; – обогащению культурной жизни младшего школьника, приобщению к духовным ценностям; – знакомству ученика с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета, традициями своего народа; – совершенствованию навыка воплощения в игре определенных переживаний, формированию фантазии, побуждению к созданию образов новых героев. Кроме вышеперечисленного, театрализованная деятельность развивает эмоциональную сферу ребенка. Младший школьник учится сочувствовать и сопереживать персонажам, ставить себя на их место, а также вникать в разыгрываемые события. Путь через игру, фантазирование, сочинительство является самым эффективным и результативным для достижения целей эмоционального раскрепощения ребенка, снятия его сжатости, обучения художественному воображению. Театрализовано-игровая деятельность для детей младшего школьного возраста очень разнообразная и разносторонняя. В ней существуют такие направления, как кукольный театр, постановки, этюды, инсценировки и многое другое. Все это завлекает детей и оказывает помощь в их духовно-нравственном развитии. В процессе театрализованной деятельности у детей происходит формирование чувства ритма и грамотной речи, видение цели и содержания композиции и умение работать сообща, проявлять взаимопомощь и наблюдательность.
С театрализованной деятельностью взаимосвязано и совершенствование речи ребенка. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний, незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи. Многие педагоги в своей профессиональной деятельности используют театрализацию. Постепенно младшие школьники приобщаются к духовно-нравственным ценностям, при помощи совместной подготовки к спектаклям, репетициям, расстановки декораций, радости от своего удачного исполнения роли и выступления товарища — в такие моменты дети чувствуют себя членом коллектива, которые объединены одной общей целью. Дети, участвующие в театрализованной деятельности, узнают много нового, в особенности об окружающем их мире, который раскрывается во всем многообразие через различные звуки, образы, краски, а четко сформулированные вопросы заставляют их задуматься о чем-либо, что-то проанализировать, а всё это способствует развитию их умственных способностей. Именно через любовь к театру у них остаются только яркие воспоминания своего детства, которое выражается в ощущении праздника, проведенного вместе с родителями, педагогами и сверстниками в необычном волшебном мире. Театрализованная деятельность дает возможность для развития своих творческих способностей, так как этот вид деятельности требует от ребят сообразительности, внимания, организованности, быстроты реакции, умения действовать, подчиняясь определенному образу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью. Не нужно склоняться к тому, что все дети хотят побывать на сцене, так как некоторым ребятам больше нравится организовывать различные постановки, выполнять какие-либо поручения или обязанности. Многим детям хочется побывать на месте сценариста или режиссёра, а кому-то ближе быть декоратором или ответственными за свет и звук. Такая работа над организацией постановок формирует у детей дисциплинированность, аккуратность, умение находить выход из трудных ситуаций. Дети приобретают опыт, играя в театре, в ходе этого они учатся на своих ошибках и на ошибках своих товарищей. Поэтому следует с детьми постоянно подводить итоги своей деятельности, к примеру, провести беседу, и выслушать мнение каждого ребенка, что у кого получилось даже лучше, чем на репетициях, а у кого это получилось гораздо хуже и над чем еще нужно поработать. Такая беседа сможет помочь ребенку сделать выводы по своей деятельности, постараться доработать ее, чтобы в следующий раз его не отметили с худшей стороны. В театрализованной деятельности не всегда всё проходит на «отлично». Иногда возникают такие моменты, когда во время какого-либо выступления актёр выходит на сцену не вовремя (к примеру, не смог отыскать свой костюм), либо возникает пауза в диалоге (потому что партнёр забыл свои слова). Именно такие ситуации формируют у детей дисциплину и чувство ответственности за себя, а также за своих товарищей. На сегодняшний день, современные дети не придерживаются общественных норм и правил, которые старшее поколение стремится до них донести с помощью различных бесед, примеров и т. п., поэтому, такому ребенку бесполезно что-то объяснять или ругать его. Чтобы добиться его внимания или принятие им каких-либо правил и норм, необходимо возложить на него такую ответственность деятельности, которая его заинтересует, и он будет отважно ее выполнять. Самая эффективная деятельность, которая может заинтересовать детей — это игра, поэтому театр будет очень результативным способом, так как он очень сближен с игрой. При реализации задач данной деятельности ребёнок обретает свободу, примеряет на себя разные роли — «маски», из этого следует, что ребёнок очень переживает и боится, что его могут лишить этой ответственности, поэтому он пытается показать себя с лучшей стороны, чтобы его деятельность оценили на высшем уровне. Благодаря собственному опыту, ребенок создаёт совершенно новую, откорректированную модель поведения и следует ей . Таким образом, каждая сказка или литературное произведение для детей младшего школьного возраста всегда имеет нравственную направленность, благодаря этому, с помощью театрализованной деятельности у детей формируется опыт социальных навыков поведения. Ребенок выражает свое собственное отношение к добру и злу, познает мир не только умом, но и сердцем и всё это благодаря театру. А так же данная деятельность помогает преодолеть такие страхи как: неуверенность в себе, застенчивость и робость. Именно театрализованная деятельность научит ребенка находить в людях и вообще в жизни всё только прекрасное, а также сформирует стремление быть по жизни добрым, отзывчивым и прекрасным человеком
+1 #57 Мовсисян Анна Давидовна
Мовсисян Анна Давидовна
Воспитатель
Калининский район детский сад № 56

Театр всегда был, есть и будет популярным видом искусства среди не только взрослых, но и детей. С помощью театра происходит идейное, а также эстетическое воздействие на любого человека, но на ребенка такое воздействие оказывает влияние в большей степени. Воспитание художественного вкуса и фантазии у младших школьников должно включать в себя и ролевые игры. Ролевые игры является неотъемлемой частью жизнедеятельности каждого ребенка, которые в свою очередь помогают ему освоить необходимые правила, законы и моральные нормы общества, членом которого он является. Когда дети только начинают играть в ту или иную игру у них складываются свои правила, свой сюжет игры, все зависит, на сколько, развита фантазия ребенка. Играя, ребенок, так или иначе, проявляет копирование действий, слов, поведения родителей, любимых сказочных персонажей, старших братьев и сестер, они стараются подражать им. Игры детей младшего школьного возраста близки с импровизированными театральными постановками. Младший школьник во время игры может побывать в роли актера, танцовщика, певца, бизнесмена. Театральное искусство близко и понятно детям, ведь в основе театра лежит игра. Театрализованная деятельность способствует: – формированию нравственной модели поведения в современном обществе; – обогащению культурной жизни младшего школьника, приобщению к духовным ценностям; – знакомству ученика с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета, традициями своего народа; – совершенствованию навыка воплощения в игре определенных переживаний, формированию фантазии, побуждению к созданию образов новых героев. Кроме вышеперечисленного, театрализованная деятельность развивает эмоциональную сферу ребенка. Младший школьник учится сочувствовать и сопереживать персонажам, ставить себя на их место, а также вникать в разыгрываемые события. Путь через игру, фантазирование, сочинительство является самым эффективным и результативным для достижения целей эмоционального раскрепощения ребенка, снятия его сжатости, обучения художественному воображению. Театрализовано-игровая деятельность для детей младшего школьного возраста очень разнообразная и разносторонняя. В ней существуют такие направления, как кукольный театр, постановки, этюды, инсценировки и многое другое. Все это завлекает детей и оказывает помощь в их духовно-нравственном развитии. В процессе театрализованной деятельности у детей происходит формирование чувства ритма и грамотной речи, видение цели и содержания композиции и умение работать сообща, проявлять взаимопомощь и наблюдательность.
С театрализованной деятельностью взаимосвязано и совершенствование речи ребенка. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний, незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи. Многие педагоги в своей профессиональной деятельности используют театрализацию. Постепенно младшие школьники приобщаются к духовно-нравственным ценностям, при помощи совместной подготовки к спектаклям, репетициям, расстановки декораций, радости от своего удачного исполнения роли и выступления товарища — в такие моменты дети чувствуют себя членом коллектива, которые объединены одной общей целью. Дети, участвующие в театрализованной деятельности, узнают много нового, в особенности об окружающем их мире, который раскрывается во всем многообразие через различные звуки, образы, краски, а четко сформулированные вопросы заставляют их задуматься о чем-либо, что-то проанализировать, а всё это способствует развитию их умственных способностей. Именно через любовь к театру у них остаются только яркие воспоминания своего детства, которое выражается в ощущении праздника, проведенного вместе с родителями, педагогами и сверстниками в необычном волшебном мире. Театрализованная деятельность дает возможность для развития своих творческих способностей, так как этот вид деятельности требует от ребят сообразительности, внимания, организованности, быстроты реакции, умения действовать, подчиняясь определенному образу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью. Не нужно склоняться к тому, что все дети хотят побывать на сцене, так как некоторым ребятам больше нравится организовывать различные постановки, выполнять какие-либо поручения или обязанности. Многим детям хочется побывать на месте сценариста или режиссёра, а кому-то ближе быть декоратором или ответственными за свет и звук. Такая работа над организацией постановок формирует у детей дисциплинированность, аккуратность, умение находить выход из трудных ситуаций. Дети приобретают опыт, играя в театре, в ходе этого они учатся на своих ошибках и на ошибках своих товарищей. Поэтому следует с детьми постоянно подводить итоги своей деятельности, к примеру, провести беседу, и выслушать мнение каждого ребенка, что у кого получилось даже лучше, чем на репетициях, а у кого это получилось гораздо хуже и над чем еще нужно поработать. Такая беседа сможет помочь ребенку сделать выводы по своей деятельности, постараться доработать ее, чтобы в следующий раз его не отметили с худшей стороны. В театрализованной деятельности не всегда всё проходит на «отлично». Иногда возникают такие моменты, когда во время какого-либо выступления актёр выходит на сцену не вовремя (к примеру, не смог отыскать свой костюм), либо возникает пауза в диалоге (потому что партнёр забыл свои слова). Именно такие ситуации формируют у детей дисциплину и чувство ответственности за себя, а также за своих товарищей. На сегодняшний день, современные дети не придерживаются общественных норм и правил, которые старшее поколение стремится до них донести с помощью различных бесед, примеров и т. п., поэтому, такому ребенку бесполезно что-то объяснять или ругать его. Чтобы добиться его внимания или принятие им каких-либо правил и норм, необходимо возложить на него такую ответственность деятельности, которая его заинтересует, и он будет отважно ее выполнять. Самая эффективная деятельность, которая может заинтересовать детей — это игра, поэтому театр будет очень результативным способом, так как он очень сближен с игрой. При реализации задач данной деятельности ребёнок обретает свободу, примеряет на себя разные роли — «маски», из этого следует, что ребёнок очень переживает и боится, что его могут лишить этой ответственности, поэтому он пытается показать себя с лучшей стороны, чтобы его деятельность оценили на высшем уровне. Благодаря собственному опыту, ребенок создаёт совершенно новую, откорректированную модель поведения и следует ей . Таким образом, каждая сказка или литературное произведение для детей младшего школьного возраста всегда имеет нравственную направленность, благодаря этому, с помощью театрализованной деятельности у детей формируется опыт социальных навыков поведения. Ребенок выражает свое собственное отношение к добру и злу, познает мир не только умом, но и сердцем и всё это благодаря театру. А так же данная деятельность помогает преодолеть такие страхи как: неуверенность в себе, застенчивость и робость. Именно театрализованная деятельность научит ребенка находить в людях и вообще в жизни всё только прекрасное, а также сформирует стремление быть по жизни добрым, отзывчивым и прекрасным человеком
+1 #56 Комарова Мария Викторовна
"Творческое мышление- это просто понимание того факта, что нет ничего особенно хорошего в том, чтобы делать вещи так, как их всегда делали".
Воспитывать вдумчивого, творчески мыслящего, заинтересованного в своём труде человека- одна из основных задач, стоящих перед школой. Ошибкой было бы начинать приобщать ученика к творчеству лишь после того, как он овладеет основами наук. Ребёнок, обучаясь, должен иметь возможность творить, фантазировать на доступном ему уровне и в известном мире понятий.
Условия творческого развития:
-Свободная атмосфера в школе и классе;
-Доверие и уважение к ученикам со стороны учителя, помощь детям;
-Высокий уровень познавательного интереса среди учащихся, игровые методики учителя;
-Внимание к интересам каждого ученика, его склонностям, здоровью, его способностям;
-Поощрение высказывания оригинальных идей;
-Использование личного примера творческого подхода к решению проблем.
Что мешает творчеству?
Самый опасный враг творчества- страх. Боязнь неудачи сковывает воображение и инициативу.
Второй враг творчества- чересчур высокая самокритичность. Должно быть некоторое равновесие между одарённостью и самокритичностью, потому что слишком придирчивая самооценка может привести к творческому тупику.
третий враг творческого мышления- лень. Когда человек желает что- то сделать он непременно должен начать.
Познавательный интерес- это один из важных для нас мотивов учения школьников. Под его влиянием учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.
Этапы развития творческих способностей:
-Подготовительный- элементы творчества в обычной исполнительской деятельности, например, игра "Кто больше?";
-Исследовательский- проявление творческого подхода в изучении предмета через решение проблемных ситуаций;
-Самовыражение- через различные виды деятельности. Например, составление хитрых задач и примеров, придумывание математических сказок, частушек, составление математических кроссвордов, закономерностей, ребусов, шарад, выполнение рисунков, узоров из треугольников, квадратов и кругов.
В своей работе я использую урок- игру, урок- сказку, урок- соревнование, урок- творчество, урок- путешествие. Проектная деятельность, ролевые тренинги, предметные викторины, творческие и интеллектуальные конкурсы, мозговые штурмы, интеллектуальные марафоны помогают учителю в развитии творческих способностей учащихся.

-
+1 #55 Магеррамова Айнура Губад кызы
Культура чтения -сложное образование, отражающее многие составляющие развития личности: мировоззренческую, информационно-библиографическую, культу рологическую, психологическую, литературоведческую, включая и развитие речевой деятельности личности в целом. Культура чтения рассматривается как критерий не только литературно-эстетической, но и социальной зрелости читателя.

Читательская культура дошкольника характеризуется культурой общения ре бёнка с книгой;

культурой восприятия прочитанного;

наличием возрастосообразных теоретико-литературных знаний (О.В. Чиндилова).

Читательская деятельность –один из способов бытия, его жизнедеятельности.

Психологическая суть ее состоит в ценностно-ориентационном, познавательно коммуникативном и эмоционально-эстетическом восприятии, познании, переживании, оценивании реального или выдуманного мира вещей, людей, событий, фактов, мыслей, идей, чувств, описанных в печатном или рукописном тексте.

Читательская компетентностьв национальной программе поддержки и разви тия чтения понимается как совокупность знаний, навыков, позволяющих человеку от бирать, понимать, организовывать информацию, представленную в печатной (письмен ной) форме, и успешно использовать в личных и общественных целях.

Читательская направленность – система отношений, определяющая избира тельность и активность личности в ее читательском поведении, общении, деятельности.

По характеру и особенностям содержания читательской направленности личности мож но судить о читательском сознании личности. Содержание читательской направленно сти влияет на все фазы читательской деятельности (мотивационно-потребностную;

процессуально-резу льтативную, результативно-оценочную, рефлексивно-прикладную).

Читательское общение – процесс возникновения, установления, развития, разрушения и прекращения контактов между читателями. В ходе взаимодействия у чи тателей проявляются, формируются ценностные, творческие, коммуникативные, позна вательные, эмоциональные, эстетические и регулятивно-волевые психические явления по отношению к чтению как общечеловеческому жизнедеятельному факту. Читатель ское общение происходит в разнообразных видах, отражая читательское сознание и читательскую деятельность.

Читательское развитие личности – закономерные количественные и качест венные изменения в личности читателя, отражающие разные аспекты читательского развития (биогенетические, психофизиологические, речевые, психолого педагогические, социально-психологические, культурологические, коммуникативные).

Читательское развитие происходит в трех сферах: читательском сознании, чита тельской деятельности, читательском общении, проявляется на трех уровнях: актуаль ном (реальном), актуализируемом (реализуемом) и потенциальном (связанным с зоной ближайшего развития), осуществляется тремя путями: стихийным, целенаправленным, самоуправлением.

Читательское сознание – высшая форма отражения читательской действи тельности, читательского мира путем познания, переживания и отношения на основе динамики и устойчивости психических явлений (процессов, состояний, свойств). Со держание читательского сознания составляют система взглядов, идей, представлений, знаний, мнений, эмоций, интересов, установок, заблуждений, предрассудков, иллюзий и т.д. Они возникают на основе собственного читательского опыта и взаимодействия с другими читателями. Читательское сознание познает, оценивает и регулирует чита тельскую деятельность и читательское общение, выделяя собственное читательское «Я» среди других, идентифицируя себя на основе определенных критериев и показате лей и относя к конкретной читательской группе.

Читательская социализация – процесс и результат усвоения и воспроизводст ва индивидом накопленного читательского опыта определенным образом зафиксирован и функционирует в конкретной социальной среде. Влияние среды на читателя, харак тер взаимодействия с ней зависят от персонализации читательской социализации, включенности личности в этот сложный процесс. Именно личность, осваивая социали зированный читательский опыт, присваивает его себе и делает уникальным.

Чтение – важнейший способ освоения базовой социально значимойинформации, профессионального и обыденного знания, культурных ценностей прошлого и настояще го, сведений об исторически непреходящих и текущих событиях, нормативных пред ставлений, который составляет ядро многонациональной и многослойной культуры.

Критерии качества чтения как базовой компетентности образования включают потреб ности, мотивы, интересы, установки, цели, круг и продуктивность чтения, систему спо собов закрепления прочитанного и воспринятого, общую и прикладную результатив ность чтения.
+1 #54 Тарнакина Елена Валерьевна
Психолого-педагогические исследования, а также практика наших образовательных учреждений доказывает, что пик развития творческих способностей детей падает на младший и средний школьный возраст, когда меняется характер и тип деятельности по сравнению с дошкольным возрастом. Воображение школьников приобретает все более активный характер, у них развивается способность к творческой учебной деятельности. Творческое начало проявляется и в замысле –в нахождении способов осуществления выполнения заданного материала, и в том, что дети не копируют виденное, а с большой искренностью и непосредственностью, передают свое отношение к учебной деятельности, свои мысли и чувства. В младшем и среднем школьном возрасте закладываются основы творческой учебной деятельности ребенка, которые проявляются в развитии способности к самостоятельности в обучении, в умении комбинировать свои знания и представления, в искренней передаче своих чувств.Задача учителя –сделать обучение увлекательным, насыщенным действиями. Дети при игровом обучении подражают деятельности взрослых, но не копируют ее, а комбинируют имеющиеся у них представления, выражают свои мысли и чувства, что способствует развитию их воображения, самостоятельности, непосредственности.Очень важно в обучении не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Нужно, чтобы дети сами формулировали задания, ставили себе цели. Педагог не должен стеснять инициативу ребят, расхолаживать их, навязывать им жёсткую дисциплину.Обучая и воспитывая, учитель всегда должен помнить о том, что нужно развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять их непосредственность, радость обучения. Из приемов обучения и воспитания следует исключить всякого рода принуждение, никогда не фантазировать за ребенка, не придумывать за него способы и решения. Нужно очень деликатно влиять на развитие интересов, на чувства детей, направлять работу их мысли и воображения. Только при таком руководстве успешно развивается творчество в обучении и воспитании.Особенно важно индивидуальное наблюдение за каждым ребенком. Ведь в творческом обучении, больше чем во всякой другой деятельности, он обнаруживает свои склонности, переживания. Лучше предлагать тему творческого задания не классу в целом, а отдельным детям или небольшими группами детей: это позволяет считаться с индивидуальными особенностями и возможностями каждого ребенка. Таким образом, в современной отечественной психолого-
педагогической литературе говорится о том, что развитие творческих способностей детей школьного возраста при обучении возможно, если создаются следующие условия: эмоционально-благополучная атмосфера, развитие инициативы детей в обучении, предоставление школьникам свободы и самостоятельности, а также проведение специальной работы по развитию творческих способностей в процессе обучения.В педагогике существуют методы, которые специально направлены на развитие творческой креативности у школьников. Интересным для нас представляется анализ комплексного метода руководства обучением в игровой форме.Центральной идеей этого метода является необходимость системного подхода к обучению с учетом возраста ребенка и особенностей его учебной деятельности.
+1 #53 Семенова Надежда Николаевна
Развитие творческих способностей – одна из актуальных задач образования, поскольку они проявляются в умении адекватно реагировать на происходящее в общественной, научной и культурной жизни, готовности использовать новые возможности, предоставляемые постоянно обновляющейся жизнью, отношении к возникающим жизненным ситуациям без оценочных критериев, как к проблемным, стремлении избежать традиционных решений, выдвижении нестандартных идей; удовлетворении одной из основных человеческих потребностей – потребности в самореализации.
Особую актуальность приобрела проблема развития творческой активности в условиях постоянно изменяющегося мира, в решении которой образование играет все более возрастающую роль.
Современная педагогика, обращенная к исследованию проблем становления и развития творческой личности, неизменно решает вопросы создания педагогических условий для успешного осуществления работы в данном направлении.
Именно поэтому все условия сконцентрированы вокруг потребностей, склонностей, интересов учащихся, деятельность же педагога направлена на:
1) актуализацию потребности личности обучающегося в художественно-творческой деятельности, ориентацию на личностное самопознание;
2) использование диагностического подхода к определению способностей;
3) реализацию индивидуальных склонностей и способностей в рассматриваемых видах рассматриваемой деятельности, развитие профессиональных качеств;
4) формирование опыта художественно-творческой деятельности, воплощение умений в продуктах данной деятельности.
К настоящему времени выполнено множество исследований, которые обосновывают педагогические условия раскрытия творческого потенциала детей. Главное в них – система педагогических ценностей, определяющих гуманистическую позицию учителя.
Общим требованием к гуманизации образования выступает создание культурно-воспитательной среды, в которой происходит свободный выбор личностью способов творческого саморазвития и осуществление социально-педагогической защиты, помощи и поддержки каждого ребенка в его адаптации к социуму как взаимосвязанных детерминантах образования, направленных на поддержку процессов индивидуальной самореализации и самоопределения ребенка.
+1 #52 Тлишева Александра Михайловна
Театр является популярным видом искусства среди не только взрослых, но и детей. 
Театральное искусство близко и понятно детям, ведь в основе театра лежит игра.
Театрализованная деятельность способствует:
- приобщению к духовным ценностям;
– знакомству ребенка с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета, традициями своего народа;
- формированию фантазии, побуждению к созданию образов новых героев.
Кроме этого театрализованная деятельность развивает эмоциональную сферу ребенка. Ребенок учится сочувствовать и сопереживать персонажам, ставить себя на их место.
Театрализовано-игровая деятельность для детей очень разнообразна. Существует достаточно много видов театра: кукольный театр, пальчиковый театр, настольный, театр теней, драматизация и многое другое. Все это завлекает детей и оказывает помощь в их духовно-нравственном и эстетическом развитии.
Театрализованная деятельность является одной из важных и доступных видов деятельности для детей в ходе которой дети знакомятся с миром прекрасного, активизируется мышление и воображение, она способствует социализации.
В. А. Сухомлинский говорил, что театрализованная деятельность является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребенка, приобщает его к духовному богатству.
Театрализованная деятельность дает возможность для развития творческих способностей детей, так как этот вид деятельности требует от них сообразительности, внимания, организованности, быстроты реакции, умения действовать, подчиняясь определенному образу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью.
Таким образом театрализованная деятельность - это один из самых распространенных видов детского творчества, способствующий формированию нравственного эстетического развития.
 Поэтому небходимо уделять особое значение в детских образовательных учреждениях театрализованной деятельности, всем видам детского театра.
+1 #51 Смоленская Мария Владимировна
Смоленская Мария Владимировна
Одна из главных задач учителя - это заинтересовать ученика своим предметом, создать условия, активизирующие процесс познания. Педагогическое мастерство в большей степени зависит от личных качеств педагога. Личность педагога, её влияние на воспитанника огромно, её никогда не заменит педагогическая техника.
Критериями эффективности деятельности учителя в развитии личности и познавательных возможностей школьника могут выступать:
• организация активной деятельности ученика в учебно-воспитательном процессе;
• формирование мотива предстоящей деятельности;
• использование различных, в том числе и технических, источников знаний;
• обучение учащихся различным способам переработки информации;
• личностно-ориентированный подход;
• опора на сильные стороны ученика;
• опора на самостоятельность и самодеятельность ученика.
Исследователи отмечают обязательность таких личностных качеств учителя как адекватность самооценки и уровня притязаний, определенный оптимум тревожности, обеспечивающий интеллектуальную активность педагога, целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, контактность.
Современные исследователи выделяют следующие свойства личности, структура которых, по их мнению, и составляет собственно педагогические способности:
• способность делать учебный материал доступным;
• творчество в работе;
• педагогически-волевое влияние на учащихся;
• способность организовать коллектив учащихся;
• интерес и любовь к детям;
• содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;
• педагогический такт;
• способность связать учебный предмет с жизнью;
• наблюдательность;
• педагогическая требовательность.
В своем кабинете педагог творец-режиссер, контролирующий учебный процесс, умело направляющий его в нужное русло. Обязательным условием развития творческих способностей учащихся является устранение доминирующей роли педагога. Учитель выступает в роли консультанта. Очень важно задействовать эмоциональную сферу школьников, вызвать положительные эмоции в процессе учения. Облегчить изучение сложной темы, разрядить остановку и создать приятную атмосферу на уроке, может включение театральных элементов.
В 9 классе дети изучают “Введение в общую биологию”
Это сложный курс, насыщенный химией, математикой, который требует постоянного внимания и напряжения. Одна из центральных и ответственных тем это “ Фотосинтез”. На своих уроках я использую элементы театральных постановок. Ребята заранее подготавливают таблички с названием участников процесса. По ходу объяснения идёт распределение ролей и ребята самостоятельно заполняют программу к пьесе “Фотосинтез”. Там два действия: первое- световая фаза, вторая - темновая фаза. Есть действующие лица: электроны (молодые люди); молекулы воды, состоящие из двух атомов водорода и одного атома кислорода (две девочки и мальчик); НАДФ, АТФ, углекислый газ (мальчик и две девочки). Удобная и краткая таблица оформляется в виде программки, где есть краткое содержание первого акта (история весёлого и активного электрона, получившего избыток энергии, который приложил руку к распаду воды; восстановил НАДФ и восстановил АТФ). Обязательно ребята из первой группы, отвечающие за первое действие пишут итог. Вторая группа готовит второе действие- тепловую фазу, где принимают участие актёры из первого акта и присоединяются новые участники- углекислый газ. У выбранных актёров свои личные таблички с названием и формулой. После подведения итога тема не кажется такой уж и сложной.
В биологии, бывают темы, где важно запомнить порядок определённых терминов. Митоз и мейоз состоят из четырёх фаз. Для облегчения запоминания я предложила придумать фразу типа всем известной “Каждый охотник желает знать где сидит фазан.” Победила фраза:” Профессор (зашифровка слова профаза) методично (метафаза) анализирует (анафаза) тело (телофаза)”. Весёлая и простая фраза дала возможность легко выучить последовательность фаз митоза. Ребята фантазировали и были всякие весёлые и интересные предложения. Процесс придумывания позволил расслабиться на уроке. Мне было очень приятно, когда моя девочка, которая писала районный тур олимпиады по биологии с лёгкостью справилась с заданием, вспомнив нашу незатейливую фразу.
В восьмом классе на уроке биологии ребята изучают человека. Постепенно знакомясь с системами органов и их особенностями. Я даю творческие задания к каждой системе органов. Примеры (на примере кровеносной системы):
1) Найти картины с изображением переливания крови, пускания крови, изображение сердца.
2) Найти литературные произведения, где есть упоминания о кровеносной системе.
3) Подобрать загадки, поговорки, пословицы, выражения.
4) Узнать были ли в семье какие-то интересные и поучительные истории.
5) Найти информацию о необычных ситуациях и проявлениях в этой системе.
6) Подобрать песни.

Развитие творческих способностей учащихся зависит от эффективности используемых учителем методов и приёмов и того, насколько творчески он подходит к данной теме. Систематическая работа по развитию творческих способностей даёт следующие результаты: дети вырастают любознательными, активными, умеющими учиться людьми, способными мечтать и фантазировать.
+1 #50 Вагу Мария Викторовна
Приметой последнего времени стало повышение внимания к проблеме целостности влияния на развитие всех сторон личности ребёнка. В законе РФ “Об образовании” указывается на необходимость развития творческих возможностей одаренных детей, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного прогресса.
В своей работе с детьми стараюсь уделять большое внимание применению методов и методических приемов обучения, которые способствуют более успешному развитию творческих способностей, обеспечивают активизацию умственной и практической деятельности учащихся.
Речь идет о применении в школе театральных технологий и их роли в повышении интереса к предмету истории и влиянии на личность ребенка, развитие его творческих способностей. Разыгрывание сценок с помощью небольших игрушек («пальчиковый театр»)
Возможности, доступные при использовании документ-камеры позволяют учителю реализовывать в более полном объёме требования ФГОС. она позволяет «оживить» процесс обучения, сделать его более наглядным и убедительным, и, как следствие, более эффективным. Ведь возможность демонстрации в любой момент любого объекта со стола или даже с рук учителя помогает поддерживать интерес и внимание детей.
Сегодняшнее время выдвинуло актуальные требования к образованию: воспитание людей с новым типом мышления, инициативных, творческих, интеллектуально развитых, компетентных. В центре внимания современной школы, а, значит, каждого педагога поставлена личность, уважение к ней, задача помочь её развитию. В связи с этим важно стремление учителя сделать каждое занятие интересным.
Важная роль в развитии творческих способностей детей принадлежит театру и использованию в учебном процессе театральных технологий. Воспитательное, образовательное, социальное воздействие театрального пространства на каждого конкретного ученика бесспорно. Оно развивает воображение, внимание, память, образное мышление, речь.
+1 #49 Поздеева Евгения Владимировна
Роль педагога в развитии творческих способностей детей
очень велика. Она заключается в том, чтобы поставить перед детьми достаточно четкие задачи и незаметно передать инициативу в игре детям, умело организовать
совместную деятельность и направить ее в нужное русло, не оставлять без
внимания ни одного вопроса, как организационного плана, так и вопросов
касающихся лично каждого ребенка: его эмоций, переживаний, реакции на
происходящее, на трудности с которыми дети сталкиваются.
Дошкольный возраст - уникальный период интенсивного, всестороннего развития ребенка, когда закладываются основы личности, вырабатывается воля и произвольное поведение,
активно развивается воображение, творчество, общая инициативность и все эти важнейшие качества формируются в процессе специальной образовательной и игровой
деятельности. Огромное значение для
всестороннего развития ребенка является художественный ручной труд, создающий условия для вовлечения
ребенка в собственное творче¬ство с различными материалами, в процессе которого создается что-то красивое. В ходе творческой деятельности маленький мастер делает множество
открытий, добивается личных достижений. Занятия художественным трудом призваны воздействовать на ум, волю, чувства детей, побуждать их к творческому самовыражению.
Среди задач дошкольного воспитания – формирование у воспитанников инициативности и самостоятельности, являющихся составными компонентами созидательности личности.
Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает на дошкольной ступени решение следующих задач:
· приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
· обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного
самоощущения;
· развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому
самовыражению;
· формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной,
познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах
деятельности;
· включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного
возраста).
+1 #48 Степичева Лариса Николаевна
Степичева Лариса Николаевна ГБДОУ 87 приморский р-н. Театр-один из самых демократичных и доступных видов искусства, которые позволяют решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с развитием личности, её коммуникативных качеств, а также воображения,инициативности.Театрализованная деятельность ребёнка близка по своим особенностям к игре-ведущей в этом возрасте деятельности,так как основана на « вхождении» маленького человека в воображаемую ситуацию, принятии на себя роли, то есть на момент перевоплощения, что и обогащает чувства, опыт и представления о мире.В душе каждого ребёнка таится желание свободной театрализованной игры,в которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты.Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны:её тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания.Ребенок учится понимать и оценивать поступки других людей, распознавать их эмоциональное состояние; слушать и слышать собеседника, проявлять эмпатию; согласовывать свой действия с другими детьми, проявлять доброжелательность по отношению к другим людям, проявлять культуру поведения в сценических ситуациях; создавать оригинальные сценические образы, используя возможности речи, мимики, пантомимики, действуя с воображаемыми предметами; адекватно реагировать на поведение партнёра, в том числе на незапланированное.Герои, которых играют дети, становятся примерами для подражания, и они стараются сочетать в себе самые положительные их качества, что также немаловажно.Театр несёт в себе развитие не только понятия красоты в различных смыслах, но и даёт представление о нравственности и морали.Необходимо прививать эти понятия, тогда ребёнок стремительно и успешно будет развиваться в правильном направлении.
+1 #47 Коленкова Татьяна Александровна
Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребёнка, приобщает его к духовным ценностям. Театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребёнка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.).

Театрализованная деятельность позволяет ребёнку решать проблемные ситуации опосредованно от лица какого – либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образом, театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребёнка.

Поэтому именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребёнка, интеллектуального и художественно – эстетического воспитания. Она – неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребёнок познаёт мир умом и сердцем, выражая своё отношение к добру и злу; познаёт радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. В нашем мире, насыщенном информацией и стрессами, душа просит сказки – чуда, ощущения беззаботного детства.

Театр может сыграть большую роль в формировании личности ребенка. Он доставляет много радости, привлекает своей яркостью, красочностью, динамикой, воздействует на зрителей. Жизнь дошкольников в детском саду обогатится за счет интеграции игры в разных видов искусства, которые находят свой воплощение в театрально-игровой деятельности.
+1 #46 Кондратьева Людмила Владимировна
Воспитатель ГБДОУ детского сада №73 Приморского района г. Санкт-Петербург Кондратьева Людмила Владимировна.
Творческие способности детей дошкольного возраста , как и интеллектуальные, относятся к группе познавательных способностей. Только основная нагрузка ложится на разные познавательные процессы. В интеллектуальном познании ведущую роль играет мышление, а в творческом – воображение. Поэтому творческие способности дошкольников начинают развиваться позднее – во второй половине дошкольного детства.
Примерять кольца пирамидки, чтобы сложить по размеру, ребенок может уже в двухлетнем возрасте. Это свидетельствует о его интеллектуальном развитии. А вот увидеть новый образ в той же пирамидке, назвав ее «девочкой», «горкой» и пр., дошкольник сможет, когда получит многочисленные представления о мире, осмыслит аналогии и активизирует воображение.
Творческие способности детей дошкольного возраста – это оригинальный подход в осмыслении окружающего, склонность находить нестандартные способы и средства решения задач и стремление получать оригинальные результаты. Дети не имеют рамок, у них не существует стандартов. В этом возрасте с детьми легко играть в сюжетно-ролевые игры. Рисуя или сооружая конструкцию, выполняя действия с игрушками или увлекаясь сюжетно-ролевой игрой, дошкольники ориентируются на свой замысел. Поскольку замысел формируется на основе того, как ребенок воспринимает окружающую действительность, он может отражать типичную картину, но может быть и очень необычным.
Дети любят театр, с удовольствием слушают сказки, смотрят настольные театры и конечно обожают участвовать в театрализованных играх и мини спектаклях. Наша задача помочь детям развить воображение, научится управлять интонациями голоса и эмоциями.
+1 #45 Турсунова Турсунай Тулягеновна
Педагогическая концепция режиссуры урока обусловливает организацию образовательного процесса по законам искусства и обеспечивает наиболее эффективное освоение учащимися содержания предметов эстетического цикла. Ведущая идея концепции - изучение предметов эстетического цикла осуществляется по законам режиссуры. Режиссура урока - это такой способ организации процесса познания и переживания произведения искусства на уроке, в ходе которого формируются духовные ценности и опыт творческой деятельности ученика через сотворчество всех субъектов взаимодействия. Концепция режиссуры урока включает описание трех этапов образовательного процесса: проектировочного, этапа открытого режиссерского действия, рефлексивного - и позволяет смоделировать процесс восприятия произведений искусства по законам искусства, обеспечить формирование эмоционально-ценностного, духовно-нравственного и творческого опыта учащихся.
Цель режиссуры в педагогическом процессе двуедина. Во-первых, она направлена на постижение учебного материала средствами искусства, а во-вторых, режиссура стимулирует личную сопричастность обучающихся к совместному проживанию урока. Задачи режиссуры урока раскрывают возможности наиболее органичной и эффективной организации процесса преподавания предметов эстетического цикла.
К важнейшим организационно-методическим условиям режиссирования уроков эстетического цикла относится создание особой атмосферы урока, определенное эмоциональное состояние урока, настроение всех его участников, которые создают его каждый раз заново в соответствии с замыслом урока и его сверхзадачей .Ответственным субъектом реализации этого комплекса условий является педагог, чья деятельность имеет ряд специфических характеристик, обусловленных точками соприкосновения деятельности педагога и режиссера по цели (взаимодействие человека с человеком и вызов переживаний), по содержанию (эмоционально-ценностный потенциал искусства), по инструменту - средствам (психофизическая природа педагога и актера). Для построения образовательного процесса по законам режиссуры необходим педагог, владеющий информационной, методологической, профессионально-личностной, организационно-коммуникативной, художественно-творческой компетенциями. Целенаправленное встречное движение педагога и учащихся, их творческое взаимодействие не может быть заранее задано, оно требует постоянного личностного роста как педагога, так и ребенка. В этой способности к саморазвитию и самореализации и заключается главный педагогический личностно развивающий потенциал режиссирования уроков. Умение педагога срежиссировать урок позволит ему создать условия для самореализации учащихся, для актуализации в конкретном учебном материале личностного содержания и обогащения эмоционального, эстетического, творческого опыта учащихся. Пропуская содержание урока через призму своего восприятия, личного опыта, педагог моделирует определенное отношение к произведению искусства у учащихся.
+1 #44 Полякова Юлия Владимировна
Трудно определить, кто из детей одарен. Еще сложнее сказать, кто из них может
стать и станет выдающимся ученым, художником, общественным деятелем.
Кого считают одаренным? Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется
яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние
предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Естественно, возникает вопрос, о каких достижениях идет речь. В специальной
литературе чаще всего выделяют несколько категорий детей, которых обычно и называют
одаренными:
- дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта
(интеллектуальная одаренность);
- дети с высоким уровнем творческих способностей (творческая одаренность);
- дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты,
художники, математики, шахматисты и др.); эту категорию детей чаще называют
талантливыми;
- дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).
Согласно определению одаренности, индивиды могут отличаться актуальными и
потенциальными возможностями в разных сферах деятельности, одна из которых
творческая. Творческая одаренность определяется теми теоретическими конструкциями,
на которых базируется само понимание творчество.
Воспитание и обучение человека задача сложная, многогранная, всегда актуальная.
В каждом ребенке природой заложен огромный потенциал. Его реализация во многом
зависит от окружающих его взрослых людей. Педагог, как никто другой, способен помочь
ему стать свободной, творческой и ответственной личностью, способной к
самоопределению, самоутверждению и самореализации. В число важнейших задач
дополнительного образования входит подготовка обучающихся к реалиям жизни и труда в
завтрашнем высокотехнологичном обществе. Приметой последнего времени стало
повышение внимания к проблеме целостности влияния на развитие всех сторон личности
ребёнка. В законе РФ “Об образовании” указывается на необходимость развития
творческих возможностей одаренных детей, которые в дальнейшем станут носителями
ведущих идей общественного прогресса.
Говоря о развитии творческой одаренности детей, необходимо еще раз подчеркнуть
значимую роль дополнительного образования. Слишком узкие рамки учебного времени,
уменьшение количества часов по предмету привели к тому, что многие модули и блоки
учебного материала были исключены из существующих программ. Компенсировать эти
изменения, “добрать” недостающие знания и умения можно через внеурочную
деятельность. Кроме того, участие детей в коллективах по интересам позволяет каждому
ребенку найти занятие, соответствующее его природным склонностям, добиться успеха в
нем и на этой основе повысить самооценку и свой статус в глазах сверстников, педагогов,
родителей
+1 #43 Галич Александра Федоровна
Творческие способности или творческие потенциалы заложены и существуют в каждом ребенке. Творчество - естественная природная функция, которая проявляется и реализуется в деятельности в меру наличия специальных способностей к той или иной конкретной деятельности. Поэтому для воспитателя все дети должны быть потенциально творческими. Взрослому важно заметить индивидуальное творчество ребенка и стремиться развивать его. Таким образом, детей необходимо включать и наблюдать как можно в большем количестве деятельностей.

Особенностью детского творчества является игровая деятельность. Игра­ - исходный путь, из которого пойдет развитие личности. В процессе игры ребенок моделирует отношения между людьми, предметами, явлениями. Игровые занятия помогают ему создавать свой образ мира и ориентироваться в нем. В игре ребенок по-своему преобразовывает окружающую среду, а значит - активная игровая деятельность детей может благоприятно сказываться и на росте их творческих способностей. Кроме того, важнейшее преимущество игровой деятельности составляет внутренний характер ее мотивации. Поэтому педагоги на занятиях с детьми дошкольного возраста могут использовать естественную потребность детей играть и, связанный с этим, высокий уровень мотивации для постепенного вовлечения детей в более сложные и творческие формы игровой активности.

Игры позволяют решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, с жизнью до возможности использовать их в целях развития творческих способностей.

Для того чтобы игровая деятельность явилась средством формирования творческих способностей у детей, воспитатель должен пробуждать интерес к игровой деятельности, создавая условия для ее проведения, побуждать к активной деятельности, развивать самостоятельность в осуществлении задуманного. Помогать робким, застенчивым детям включаться в игру. Приучать в процессе игры к соблюдению элементарных правил поведения (не отнимать игрушки, не толкать, не мешать друг другу).

Необходимо, насколько это возможно, создавать обстановку, опережающую развитие детей: заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиться.

Это вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил: способности, развиваются успешнее тогда, когда чаще в своей деятельности ребенок добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Воспитатель должен понимать, что не надо спешить на помощь ребёнку, если он может решить задачу сам.

Очень важно предоставлять ребенку больше свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-то делом, в выборе способов и т.п. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъем послужат надёжной гарантией того, что большее напряжение ума не приведет к переутомлению, а пойдет ребенку на пользу.

Предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослого. Самое главное здесь - не превращать свободу во вседозволенность, а помощь - в подсказку.

Формирование творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс.

Большую роль в формировании творческой индивидуальности играет семья, детский сад, школы раннего обучения для дошкольников. Все моменты, существующие в отношениях между родителями и детьми, способствующие творческому развитию детей, сохраняются и в отношениях между воспитателем и ребенком на занятиях, в учебных ситуациях, в игре.

Личность воспитателя, работающего с детьми, является ведущим фактором развития их творческих способностей. Именно воспитатель создает атмосферу, которая может вдохновлять ребенка или подавлять интересы, развивать или игнорировать способности. Не подлежит сомнению, что для развития творческих способностей наиболее желателен и благоприятен демократичный стиль взаимодействия воспитателя с детьми. Демократический стиль - это стиль творческий, деловой, с учетом научных рекомендаций, конкретных задач и конкретных условий, с учетом творческих способностей каждой личности.

В связи с этим воспитателю должны быть присущи определённые качества:

чуткость, настойчивость и целеустремленность, профессиональная и эмоциональная зрелость, широкий круг интересов и умений, чувство юмора.

Владение воспитателем эффективными методами воспитания также может способствовать развитию детских творческих способностей, например, уважение желания ребенка работать самостоятельно, создание условий для конкретного воплощения творческих идей, поощрение работы над предложениями самих детей, создание раскрепощенной обстановки, уважение потенциальных возможностей всех, оказание помощи детям, высказывающим отличное от других мнение и, в связи с этим, испытывающим давление со стороны своих сверстников, вовлечение детей в совместную деятельность и др.

Воспитателю необходимо помочь детям в развитии позитивного представлении о себе путем внимательного и доброжелательного отношения к высказываниям с их стороны, поощрения их деятельности.
+1 #42 Белькова Ирина Вениаминовна
Как показывают многолетние исследования, полноценное развитие ребенка происходит при условии наличия двух составляющих его жизни - полноценной семьи и детского сада. Семья обеспечивает необходимые ребенку интимно-личностные взаимоотношения, формирование чувства защищенности, доверия и открытости миру. Вместе с тем, семья и сама нуждается в поддержке, которую и призван оказывать ей детский сад - родители могут работать и учиться, профессионально и личностно совершенствоваться, не испытывая при этом чувства вины, что ребенок в это время заброшен, они могут быть уверены, что ребенок находится в комфортных условиях, нормально питается, с ним занимаются педагоги.
А что дает детский сад самому ребенку? Главное преимущество детского сада наличие детского сообщества, благодаря которому создается пространство социального опыта ребенка. Только в условиях детского сообщества ребенок познает себя в сравнении с другими, присваивает способы общения и взаимодействия, адекватные различным ситуациям, преодолевает присущий ему эгоцентризм (направленность на самого себя, восприятия окружающего исключительно с собственной позиции). Этого не может восполнить ему ни один, даже очень умный, взрослый. Встраивание себя в детское сообщество - важное качественное изменение в развитии ребенка, без чего невозможно его дальнейшее продвижение на пути обучения и социальных контактов. Важно, что детский сад выступает в качестве меры, предупреждающей “педагогическую запущенность”, которая сейчас часто наблюдается у детей, не посещающих дошкольные учреждения.
В дошкольном возрасте находятся в стадии становления физические и психические функции, формируются первичные духовные ценности, интеллект ребенка, его творческое начало, широкая сфера интересов и др., и в связи этим неправомерно выделение той или иной приоритетной линии развития; специализация абсурдна по отношению к дошкольнику и нарушает право ребенка на разносторонность и целостность развития.
Большая проблема возникает при вовлечении родителей в единое образовательное пространство. Работу в данном направлении в дошкольном образовательном учреждении (далее ДОУ) осуществляют через следующие виды деятельности: повышение педагогической культуры родителей, непосредственное вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом.
При организации работы с родителями важно осуществлять дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ.
Для того чтобы родители стали активными участниками образовательных отношений в группе устанавливаются партнерские отношения, создается атмосфера взаимопонимания, общности интересов, поддержание положительного опыта воспитания и развития детей.
Работа с родителями осуществляется в различных формах взаимодействия:
- презентация дошкольного образовательного учреждения. Родители получают полезную информацию о содержании работы с детьми, об оказываемых услугах, работе специалистов (логопед, психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель).
- нетрадиционные формы организации родительских собраний: педагогическая гостиная, игровой практикум, круглый стол, устный журнал и другие;
- большое распространение получили в группе мастер-классы. Родители с удовольствием делятся своими увлечениями, помогают воспитателям в подготовке к праздникам 8 Марта, новый год, изготавливая на мастер-классах украшения для зала, группы. После проведения мастер-классов родители с воспитателем организовывают творческую выставку по определенному направлению. Дети с удовольствием рассказывают о увлечении своих родителей.
- дни открытых дверей, позволяют родителям познакомиться с работой всего коллектива детского сада, увидеть, как строятся образовательные отношения и самим предстать в роли воспитателей, помощников воспитателей, инструкторов по физической культуре. Родители получают возможность не только видеть своего ребёнка в ситуации, отличной от семейной, но и самим стать активным участником этой деятельности. Сравнивать поведение и умение своего ребенка с поведением и умениями других детей, перенимать у педагога приёмы обучения и воспитательного воздействия;
- совместные праздники и досуги, развлечения, групповые посиделки также в последнее время получили большее распространение. Родители стали активно участвовать в проводимых мероприятиях, сами подбирая материал, участвуя в постановках. Традиционными праздниками стали: спортивные состязания с участием пап в празднике посвященном 23 февраля, кулинарный поединок, выпускной, 8 Марта, день Здоровья.
- тематические выставки;
- проектная деятельность. Родители, участвуя в реализации проекта, являются не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и становятся непосредственными участниками образовательного процесса, обогащают свой педагогический опыт, испытывают чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и достижений ребенка. Проектная деятельность развивает у всех членов сообщества (воспитанников, родителей, воспитателей) самостоятельность, инициативность, умение планировать свою деятельность и общаться друг с другом, а главное, способствует укреплению отношений между ребенком, родителями и детским садом. Родители с удовольствием изготавливают костюмы для детей из бросового материала, шляпы, изучают строение Земли, растения, животный мир.
- ящик для предложений. Это коробка, в которую родители могут класть записки со своими идеями и предложениями, что позволяет им делиться своими мыслями с группой воспитателей.
- педагогический совет с участием родителей;
- педагогические конференции с активным участием родителей в обсуждении вопросов воспитания и развития детей;
- организация совместной трудовой деятельности;
- участие в фотоконкурсах и фотовыставках;
- изготовление портфолио воспитанника;
- традиционные формы работы: анкетирование, консультации, индивидуальные беседы, наглядная пропаганда.
Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную деятельность учреждения. Родители могут проявлять как активную позицию, участвуя во всех видах образовательной деятельности, но также и эпизодически. С учетом индивидуальных особенностей родителей, семьи, можно привлечь большее количество родителей к участию в образовательном процессе. Некоторые родители с удовольствием обучают детей ремеслам, делятся своими умениями, кому-то с легкостью удается водить детей на экскурсии, оформлять стенды для детского сада и многое другое. При организации работы с родителями важно проанализировать способности, умения и желания родителей.
Положительный результат, может быть, достигнут только при рассмотрении семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства, подразумевающего взаимодействие, сотрудничество между педагогами ДОУ и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка.
+1 #41 Жутяева Наталья Александровна
Дошкольное образование является фундаментом образовательной системы,поскольку именно здесь закладываютс основы будущей личности.
Среди задач дошкольного-формирование у воспитаников инициативности и самостоятельно стиль, являющихся основными компонентами создатель ной личности.Период детства очень важен в формировании личности,мир детских чувств ещё очень хрупок. Вописатель ,это"первый учитель",коры входит в жизнь ребёнка и его семью.
Роль педагога в развитии творческих способностей ребёнка очень велика.Она заключается в том,чтобы поставить перед детьми достаточно чёткие задачи и незаметно передать инициативу детям,умело организовать совместную деятельность и направить её в нужное русло,ни оставлять без внимания ни одного вопроса,как организационного плана,так и вопросов касающихся лично каждого ребёнка, его эмоций,переживаний,реакций на происходящее,на трудности с которыми дети сталкиваются.
Дошкольный возраст уникальный период интенсивного,всесторонне го развития ребёнка, когда закладываются основы личности,вырабатывает воля и произвольное поведение,активно развивается воображение,творчество,общая инициативность,и все эти качества формируются в процессе специальной образовательной и игровой деятельности.
Мы все разные,но наша задача найти путь друг к другу,путь понимания другого человека,не похожего на нас.Когда работать интересно,мы увлечены своей работой и то,что ты делаешь имеет результат.Настоящий педагог видит его в работах созданных его воспитаниками и ,это замечательно.
+1 #40 Жутяева Наталья Александровна
Дошкольное образование является фундаментом образовательной системы,поскольку именно здесь закладываютс основы будущей личности.
Среди задач дошкольного-формирование у воспитаников инициативности и самостоятельно стиль, являющихся основными компонентами создатель ной личности.Период детства очень важен в формировании личности,мир детских чувств ещё очень хрупок. Вописатель ,это"первый учитель",коры входит в жизнь ребёнка и его семью.
Роль педагога в развитии творческих способностей ребёнка очень велика.Она заключается в том,чтобы поставить перед детьми достаточно чёткие задачи и незаметно передать инициативу детям,умело организовать совместную деятельность и направить её в нужное русло,ни оставлять без внимания ни одного вопроса,как организационного плана,так и вопросов касающихся лично каждого ребёнка, его эмоций,переживаний,реакций на происходящее,на трудности с которыми дети сталкиваются.
Дошкольный возраст уникальный период интенсивного,всесторонне го развития ребёнка, когда закладываются основы личности,вырабатывает воля и произвольное поведение,активно развивается воображение,творчество,общая инициативность,и все эти качества формируются в процессе специальной образовательной и игровой деятельности.
Мы все разные,но наша задача найти путь друг к другу,путь понимания другого человека,не похожего на нас.Когда работать интересно,мы увлечены своей работой и то,что ты делаешь имеет результат.Настоящий педагог видит его в работах созданных его воспитаниками и ,это замечательно.
+1 #39 Васильева Ирина Геннадьевна
"Творческое мышление- это просто понимание того факта, что нет ничего особенно хорошего в том, чтобы делать вещи так, как их всегда делали".
Воспитывать вдумчивого, творчески мыслящего, заинтересованного в своём труде человека- одна из основных задач, стоящих перед школой. Ошибкой было бы начинать приобщать ученика к творчеству лишь после того, как он овладеет основами наук. Ребёнок, обучаясь, должен иметь возможность творить, фантазировать на доступном ему уровне и в известном мире понятий.
Условия творческого развития:
-Свободная атмосфера в школе и классе;
-Доверие и уважение к ученикам со стороны учителя, помощь детям;
-Высокий уровень познавательного интереса среди учащихся, игровые методики учителя;
-Внимание к интересам каждого ученика, его склонностям, здоровью, его способностям;
-Поощрение высказывания оригинальных идей;
-Использование личного примера творческого подхода к решению проблем.
Что мешает творчеству?
Самый опасный враг творчества- страх. Боязнь неудачи сковывает воображение и инициативу.
Второй враг творчества- чересчур высокая самокритичность. Должно быть некоторое равновесие между одарённостью и самокритичностью, потому что слишком придирчивая самооценка может привести к творческому тупику.
третий враг творческого мышления- лень. Когда человек желает что- то сделать он непременно должен начать.
Познавательный интерес- это один из важных для нас мотивов учения школьников. Под его влиянием учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.
Этапы развития творческих способностей:
-Подготовительный- элементы творчества в обычной исполнительской деятельности, например, игра "Кто больше?";
-Исследовательский- проявление творческого подхода в изучении предмета через решение проблемных ситуаций;
-Самовыражение- через различные виды деятельности. Например, составление хитрых задач и примеров, придумывание математических сказок, частушек, составление математических кроссвордов, закономерностей, ребусов, шарад, выполнение рисунков, узоров из треугольников, квадратов и кругов.
В своей работе я использую урок- игру, урок- сказку, урок- соревнование, урок- творчество, урок- путешествие. Проектная деятельность, ролевые тренинги, предметные викторины, творческие и интеллектуальные конкурсы, мозговые штурмы, интеллектуальные марафоны помогают учителю в развитии творческих способностей учащихся.

-
+1 #38 Михайлова Наталия Анатольевна
Театральное искусство объявляется основным и едва ли не единственным фактором нравственного, эстетического, гражданского воспитания личности. Роль театра в процессе формирования личности ребенка можно определять как корректирующую, обогащающую, усиливающую нравственно-эстетическое и творческое влияние труда, окружающих условий. В чем же заключается специфика театра как предмета воспитания, средства всестороннего и гармонического развития личности? Театр влияет на сознание, духовно-эмоциональный мир человека. Эстетическая игра, развлечение незаметно переводят богатство нравственного содержания искусства в личностное достояние. Формируется целостное отношение человека к миру, накладывается отпечаток на все стороны его жизни и деятельности, на отношения, понимание цели и смысла жизни. Театр обостряет ум, нравственно облагораживает чувства, расширяет кругозор.
Средства воспитания – это богатейший набор объектов и явлений, предметов окружающей действительности: достижения духовной и материальной культуры своего народа. В своей работы мы обращаем внимание именно на игру как универсальный метод воспитания, который проявляет свою эффективность при работе с воспитанниками всех возрастов. В связи с этим использование игровых моментов в ходе учебной деятельности повышает общий уровень развития ребенка. Нам бы хотелось обратить особое внимание на особенности использования театрализации в процессе воспитания современных детей.
В настоящее время театральное искусство в образовательном процессе представлено следующими направлениями:
1. Адресованное детям профессиональное театральное искусство с присущими ему общекультурными ценностями;
2. Детский любительский театр, существующий внутри сада или вне его и основанный на поэтапном художественно-педагогическом развитии детей;
3. Семейный театр (театрализованные праздники, капустники, литературные инсценировки и др.);
4.Театральная педагогика, целью которой является обоснование принципов и создание методик эффективного освоения элементов актерского мастерства.
Значение и специфика театрального искусства заключаются в одномоментности сопереживания, познавательности, эмоциональности, коммуникативности, живом воздействии художественного образа на личность. Театр — один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей, он позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии, связанные с:
• художественным образованием и воспитанием детей;
• формированием эстетического вкуса;
• нравственным воспитанием;
• развитием коммуникативных качеств личности (обучением вербальным и невербальным видам общения);
• воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи (диалога и монолога);
• созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряженности, решением конфликтных ситуаций через игру.
Театральная деятельность как средство воспитания подрастающего поколения использовалась издревле во всех культурах: театр возник из охотничьих, сельскохозяйственных и других ритуальных игрищ, массовых народных обрядов, празднеств, в основе которых лежала аллегория природных явлений или трудовых процессов. По мере становления театра как искусства его игровая творческая идея выступает более открыто в различных театральных системах.
Детский театр является особым, потому что зритель в нем тоже особенный: доверчивый, открытый и очень справедливый. Спектакль для ребенка является особой реальностью мира чувств, эмоций такого таинственного и прекрасного, иногда страшного «Леса», «Замка» или «Царства». Сказка раздвигает для детей рамки обычной жизни, только в сказочной форме дошкольники сталкиваются с такими явлениями, как любовь и ненависть, ложь и коварство, гнев и сострадание… Глубокие эмоциональные переживания детей во время спектаклей накапливают у них опыт эмоционального отношения к хорошим и плохим поступкам. Инсценируя сказки и другие художественные произведения, дети глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутреннее стремление к помощи и к защите. Загадочность спектаклей, их манящая таинственность, красота декораций и костюмов актеров, внезапно открытые ребенком и вызвавшие восторг, запечатлеваются в его сознании и глубоко прорастают в его эмоциональном опыте. Если педагог эмоционально и эстетически развит как личность, ему не составит труда поделиться своим опытом чувств с детьми по поводу многообразия театрализованных представлений, создавая зону совместных эмоциональных переживаний. Если взрослый по-настоящему переживает что-то, восхищаясь и выражая это восхищение, дети не останутся безучастными. Так у дошкольников формируется эстетическое и нравственное мироощущение и мировосприятие как знак высших человеческих переживаний. Эстетические правила, нормы поведения, этикет ребенок должен понять и почувствовать с помощью взрослого в своей собственной жизни, на самом себе, а сопереживания, сочувствие к другим людям наполняет нормы поведения эмоциональным содержанием. Тесное сотрудничество дошкольного учреждения и детского театра является очень важным условием нравственного и эстетического воспитания детей, духовного обновления современного общества.
К сожалению, излишняя интеллектуализация современного общества привела к тому, что уже в дошкольном возрасте мы стремимся дать детям знания: научить их читать, писать, считать и т. д., а не сформировать способность чувствовать, думать и творить. В результате эмоционально-духовная сущность ребёнка превращается во вторичную ценность. Отсюда возникают проблемы - современные дети знают гораздо больше, чем их сверстники 10-15 лет назад, они быстро решают логические задачи, но они значительно реже восхищаются и удивляются, возмущаются и сопереживают, всё чаще они проявляют равнодушие и черствость, их интересы ограничены, а игры однообразны.
Именно, ввиду своей высокой значимости, проблема эстетического воспитания дошкольников всегда находилась в центре внимания выдающихся педагогов, среди них В.Н. Шацкая, В.А. Сухомлинский, Е.Л. Флёрина, Л.В. Запорожец, А.М. Виноградова, Э.Г. Чурилова и др. Они занимались поиском наиболее эффективных путей и средств осуществления эстетического воспитания в ДОУ.
Одним из важнейших средств эстетического воспитания старших дошкольников, по мнению Э.Г. Чуриловой, Артёмовой и др., является театрализованная деятельность.
+1 #37 Колесникова Галина Тихоновна
Современные условия требуют, чтобы обучение, получаемое детьми в школе, дополнялось и углублялось знаниями и навыками, которые они приобретают в системе дополнительного образования. Целями дополнительного образования в школе являются:
• реализация компенсаторной функции;
• создание условий для интенсивного развития личности ребенка, не всегда обеспечивающегося полностью в рамках уроков в школе и в семье.
Кроме того, в кружках, студиях и секциях дополнительного образования более успешно и активно внедряются социально-педагогические модели деятельности и образа жизни, поскольку учитель, как продюсер образовательных программ внеурочной деятельности, имеет больше возможностей, имея свой стиль и методы работы, максимально учитывать особенности социума. В результате дети имеют возможность приобрести опыт гражданского поведения, познать основы культуры, получить квалифицированную помощь в различных аспектах социальной жизни, возможность духовного и физического роста. Дополнительное образование - это непрерывный процесс. Здесь педагог делает особый упор на развитие творческих способностей ребенка. На первых стадиях идет апробация их творческих способностей, затем, по мере углубления знаний - их развитие и в итоге - полностью самостоятельное творчество в старшем возрасте. Наряду с компенсаторной функцией в системе дополнительного образования проявляются мощные стимулы к росту творческой активности детей, формированию естественной мотивации обучения. Ребята участвуют в работе кружков и студий системы дополнительного образования, проявляя их творческую активность, так как занятия ведутся на добровольной основе – как реализация желаний ребенка.
+1 #36 Елькина Светлана Михайловна
Очень важно в работе учителя не только нести обучающимся знания по предмету, но и быть творческим человеком. Только у творческого учителя могут быть творческие ученики.
«Творчество – это все, что нас окружает. Прежде всего, это процесс и результат творческой деятельности: культура, искусство, знание, труд, красота. Творческий учитель – “это тот, кто открывает, умудряет, и ободряет”» (Н. Рерих). По уровню творчества педагогов можно разделить на несколько групп. В первую группу входят учителя, владеющие набором стандартных приемов обучения, способные создавать новое в рамках несложной деятельности; другая группа – педагоги, стремящиеся выработать новую систему методов в условиях более сложной деятельности и, наконец, педагоги, создающие систему обучающих технологий.
Возникает вопрос: что такое творческая личность, как ее можно воспитать. Что нужно преподавать? Как нужно преподавать? Как оценивать? Во-первых, создать условия для наиболее полного раскрытия возможностей и способностей каждого ученика, развития его неповторимой индивидуальности. Во-вторых, научить нетрадиционно подходить к решению поставленной проблемы. В-третьих, что, пожалуй, является самым главным, зажечь в глазах детей огонек желания творить, мыслить, делать добро. Формы и методы организации творческой деятельности, а также время каждый учитель выбирает для себя сам. Работа «от творчества учителя – к творчеству ученика» достигает своей цели в том случае, если ребенок видит результаты своего труда и чувствует позитивное отношение к себе. В школе устраиваются выставки творческих работ, ребята оформляют свои материалы в папки, защищают проекты, моделируют на уроках. Результаты своей работы – рисунки, доклады, стихи, грамоты и благодарности – учащиеся накапливают в портфолио. Кроме того, одним из факторов, влияющих на результативность деятельности учителя, является возможность проявить себя в коллективе, поделиться опытом с коллегами. Данный подход к образовательному процессу в школе стал для всех нас нормой, а это значит, что наши выпускники после окончания школы будут строить свою жизнь тоже творчески.
В школе учитель имеет возможность проявить свои творческие способности и педагогическое мастерство как в учебной, так и в воспитательной деятельности - часы общения, коллективные творческие дела, участи с классным коллективом в проектной деятельности.
Уровень развития творческих способностей зависит от выбранных учителем образовательных технологий и методов обучения. Систематически и целенаправленно развивая у детей подвижность, гибкость, образность мышления, я учу их думать, рассуждать, самим делать выводы, находить новые нестандартные подходы в решении проблем. Созданию творческой атмосферы на уроке помогают следующие приёмы: иллюстрирование, инсценирование, синквейны, ассоциативные эксперименты, творческие домашние задания, написание стихов, сказок, рассказов, творческие мастерские, так как реклама стала неотъемлемой частью современного общества, то и дети хотят быть участниками этого процесса, они с большим удовольствием сами создают этот продукт. Этот метод я всегда применяю на своих уроках – реклама экономических районов страны, всегда с большим желанием и удовольствием семиклассники преображаются в туроператоров и рекламируют разные уголки мира для посещения, применяя свои знания.
Для того чтобы образовательный процесс протекал результативно, способствовал развитию творческих способностей, необходимо учитывать и тот факт, что дети разного возраста отличаются друг от друга. Поэтому возрастной фактор является очень важным при организации работы по формированию у детей творческих способностей.
Учитель должен уметь организовать учебный процесс так, чтобы каждый ученик желал раскрыть свой творческий потенциал. Все учителя во все времена и во всяком возрасте-ученики: они учатся у окружающих их людей, у самих себя, у своих учеников. Это состояние души рождается в людях думающих, сомневающихся, ищущих, вечно недовольных собой и стремящихся к совершенству. Учитель – это не профессия, это образ жизни. Современный ритм жизни требует от учителя непрерывного профессионального роста, творческого отношения к работе, самоотдачи.
+1 #35 Елькина Светлана Михайловна
Очень важно в работе учителя не только нести обучающимся знания по предмету, но и быть творческим человеком. Только у творческого учителя могут быть творческие ученики.
«Творчество – это все, что нас окружает. Прежде всего, это процесс и результат творческой деятельности: культура, искусство, знание, труд, красота. Творческий учитель – “это тот, кто открывает, умудряет, и ободряет”» (Н. Рерих). По уровню творчества педагогов можно разделить на несколько групп. В первую группу входят учителя, владеющие набором стандартных приемов обучения, способные создавать новое в рамках несложной деятельности; другая группа – педагоги, стремящиеся выработать новую систему методов в условиях более сложной деятельности и, наконец, педагоги, создающие систему обучающих технологий.
Возникает вопрос: что такое творческая личность, как ее можно воспитать. Что нужно преподавать? Как нужно преподавать? Как оценивать? Во-первых, создать условия для наиболее полного раскрытия возможностей и способностей каждого ученика, развития его неповторимой индивидуальности. Во-вторых, научить нетрадиционно подходить к решению поставленной проблемы. В-третьих, что, пожалуй, является самым главным, зажечь в глазах детей огонек желания творить, мыслить, делать добро. Формы и методы организации творческой деятельности, а также время каждый учитель выбирает для себя сам. Работа «от творчества учителя – к творчеству ученика» достигает своей цели в том случае, если ребенок видит результаты своего труда и чувствует позитивное отношение к себе. В школе устраиваются выставки творческих работ, ребята оформляют свои материалы в папки, защищают проекты, моделируют на уроках. Результаты своей работы – рисунки, доклады, стихи, грамоты и благодарности – учащиеся накапливают в портфолио. Кроме того, одним из факторов, влияющих на результативность деятельности учителя, является возможность проявить себя в коллективе, поделиться опытом с коллегами. Данный подход к образовательному процессу в школе стал для всех нас нормой, а это значит, что наши выпускники после окончания школы будут строить свою жизнь тоже творчески.
В школе учитель имеет возможность проявить свои творческие способности и педагогическое мастерство как в учебной, так и в воспитательной деятельности - часы общения, коллективные творческие дела, участи с классным коллективом в проектной деятельности.
Уровень развития творческих способностей зависит от выбранных учителем образовательных технологий и методов обучения. Систематически и целенаправленно развивая у детей подвижность, гибкость, образность мышления, я учу их думать, рассуждать, самим делать выводы, находить новые нестандартные подходы в решении проблем. Созданию творческой атмосферы на уроке помогают следующие приёмы: иллюстрирование, инсценирование, синквейны, ассоциативные эксперименты, творческие домашние задания, написание стихов, сказок, рассказов, творческие мастерские, так как реклама стала неотъемлемой частью современного общества, то и дети хотят быть участниками этого процесса, они с большим удовольствием сами создают этот продукт. Этот метод я всегда применяю на своих уроках – реклама экономических районов страны, всегда с большим желанием и удовольствием семиклассники преображаются в туроператоров и рекламируют разные уголки мира для посещения, применяя свои знания.
Для того чтобы образовательный процесс протекал результативно, способствовал развитию творческих способностей, необходимо учитывать и тот факт, что дети разного возраста отличаются друг от друга. Поэтому возрастной фактор является очень важным при организации работы по формированию у детей творческих способностей.
Учитель должен уметь организовать учебный процесс так, чтобы каждый ученик желал раскрыть свой творческий потенциал. Все учителя во все времена и во всяком возрасте-ученики: они учатся у окружающих их людей, у самих себя, у своих учеников. Это состояние души рождается в людях думающих, сомневающихся, ищущих, вечно недовольных собой и стремящихся к совершенству. Учитель – это не профессия, это образ жизни. Современный ритм жизни требует от учителя непрерывного профессионального роста, творческого отношения к работе, самоотдачи.
+1 #34 Шишкина Анна Викторовна
В первые годы школьной жизни в ребенке умирает актер-импровизатор, мим и танцор: кончается ролевая игра. Может быть исчерпывает себя, а может быть, и это более вероятно пресекается несколько преждевременно и излишне резко. И многие способности ребенка, которые расцвели в творческих играх, не находят дальнейшего развития в новых формах деятельности растущего человека, просто отбрасываются и даже искореняются как несоответствующие нуждам и критериям школьного обучения.

Проанализировав учебно-воспитательную работу в школе, я пришла к следующим выводам:

Чаще всего при обучении детей учителя опираются на память ребенка, заставляя его мыслить механически и гася его природную любознательность.

Сразу встают вопросы:

Как научить ребенка мыслить творчески?

Как сохранить любознательность ребенка и на этой основе развить умение видеть проблемы, а также творчески решать эти проблемы?

Игра в учебном процессе очень часто проводится неверно, т.к. учитель свободно может нарушить её творческий ход, предупреждая во время игры об ошибках или указывая на них.

Это происходит потому, что мы на первое место ставим дидактические задачи, передвинув на задний план воспитание чувств.

Как же использовать игру на уроке, чтобы вывести детей из пассивного состояния, в котором они у нас находятся, и пробудить их фантазию, воображение, их творчество?

Так как воспитанию чувств мы придаем недостаточное значение, то внимательно понаблюдав за нашими детьми, мы можем увидеть, что они реагируют чаще всего только на повышенный голос. Отсюда проблема:

- Как воспитать наших детей более чуткими и деликатными по отношению друг к другу, к взрослым и окружающему

миру?

Ответить на все эти вопросы нам поможет театральная педагогика. Это новое направление в педагогической науке.

Дошкольники и дети младшего школьного возраста очень близки к искусству театра.

Способность воображать себя кем-то иным, играть с преображенными вещами, наконец, повторять в играх виденное в кино, в театре или прочитанное в книгах - это свойство детства. Но по данным американских исследований: в процессе взросления способность к творчеству затухает.

Работая над этой проблемой, я поставила перед собой следующие задачи:

Изучить психолого-педагогические знания, накопленные наукой в данном направлении;

Подобрать практический материал.

Применение театральных упражнений позволяет:

развить у младших школьников способность ориентироваться в окружающей обстановке;

воспитывать чуткость по отношению друг к другу - деликатность;

смелость и выразительность во время выступлений перед публикой, а так же восприимчивость к произведениям литературы, кино, живописи.

влиять на реализацию индивидуально накопленного жизненного опыта;

развивать восприимчивость к мимике, жесту, движению голоса, звучащему слову;

научить пользоваться законами вежливой речи;

учить творчески импровизировать.





ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

§1. СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ТЕАТРАЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ.

При подборе материала я столкнулась с большими трудностями, т.к. литературы по использованию театральных приемов в начальной школе очень мало.

Вопрос использования элементов театральной педагогики в начальной школе рассматривается в статьях кандидата педагогических наук НИИ худ. воспитания Ершовой А.П., в журналах "Начальная школа" и "Советская педагогика".

В этих статьях Ершова предлагает ряд упражнений, направленных на развитие детей, а именно памяти, внимания, воображения, а так же на воспитание детей. Еще она предлагает театральные игры для уроков математики, чтения, окружающего мира, русского языка.

В НИИ Художественного воспитания разработано более 80 заданий (упражнений) для обучения театральному искусству. Многие из них можно использовать на уроках в начальной школе.

Проанализировав упражнения, предложенные Ершовой А.П. для начальной школы; упражнения для подготовки учителей и студентов, предложенные Харькиным В.Н.; познакомилась с методическими разработками практических занятий курса "Основы педагогического мастерства" Полтавского педагогического института и методикой развития и комплексной коррекции различных сторон детской психики детей младшего школьного возраста, предложенной Чистяковой М.И., я попыталась систематизировать все театральные упражнения, наиболее подходящие для начальной школы.

РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ - Упражнения ,тренирующие память: "Повтори за мной" ,"Запомни движения", "Запомни свою позу" ,"Слушай и исполняй", "Запомни порядок" ,"Художник" ,"Тень""В магазине зеркал"," Разведчики" ," Запретный номер" ," Противоположные движения"

-Упражнения, тренирующие внимание: " Что слышно?", " Слушанье шумов" ," Слушай звуки",

" Будь внимателен", « Слушай хлопки" ," Канон" ," Зеваки"," Четыре стихии"," Пишущая машинка",

" Газета", « Пожалуйста" ,"Запрещенное движение" ,"Прерванное действие" ," Точки".

-Упражнения, тренирующие воображение: " Этюд", « Я в предполагаемых обстоятельствах",

" Моментальное фото", " Превращение" ," Тело в дело" ," Вернуть прошедшее", " Продолжи рассказ"," Снежный ком"," Одно и то же дело делаем по-разному"," Разные поведения","Покажи человека, который пишет"

-Упражнения, тренирующие воображение и скорость мышления (импровизация).

Сочинение "Буриме" и акростихов на скорость, "Корреспондент в школе", "Поле чудес", "Знатоки", «Испорченный телефон" ,"Номерки".

-Артикуляционная гимнастика. Упражнения "Чищу зубы", «Слизываю варенье", «Индюк","Колыбельная","Маляр","Пятачок","Почесыван ие","Цветочный магазин","Свеча","Проколотый мяч","Звукоподражание","Амба","Баста"

-Упражнен ия, тренирующие чистоту речи, управление голосом.

"Угадай, кто (что) это?" (игра- звукоподражание), "Позовем животных","Ауканье","Ветер","Угадай, кто это произносит","В зоопарке","Барабанщик","Гром","Этажи","Растеряха", "Команды","Радист","Свинки".

-Упражнения со скороговорками, чистоговорками, упражнения по таблице гласных (упражнения "Жалоба", "Стоп"; "Расчет" и т.п.)

-Упражнения, тренирующие эмоциональную выразительность речи:

Произнести "требовательно", «призывая к действию", "с удивлением", «сердито" ,"доброжелательно" ,"по-дружески" и т.д

.II. ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ.

Нестандартные школьные праздники

Разыгрывание сценок

Художественное чтение стихов и прозы на концертах

"Час театра" (театрально-творческие занятия в послеурочное время).

Упражнения с организующим началом (начало, минутки отдыха) "Слушаем, что сейчас за окном", «Слушай команду","Кто за кем","Идем за синей птицей","Эстафета","Знакомство","Пожалуйста","Что слышно".

Упражнения, тренирующие навыки взаимного общения. "Переходы",

"Выбери партнера".
+1 #33 Войнова Татьяна Павловна
В преподавании изобразительного искусства весьма остро стоит проблема профессионального роста учителя, его старательной работы над повышением своего уровня и морального совершенства. В педагогике с давних времен подчеркивалось, что непрерывная работа учителя над собой является одним из обязательных условий его успешной учебно-воспитательной деятельности. К.Д. Ушинскому, в частности, принадлежит такое высказывание: учитель только в той мере воспитывает и образовывает, в какой он сам воспитан и образован, и только до тех пор он может воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим воспитанием и образованием. Духовно-творческий потенциал художника-педагога определяется как совокупность способностей, определяющих его самореализацию и саморазвитие, позволяющих реализовать творческие продуктивные потенции собственной деятельности и деятельности учеников.
На занятиях изобразительным искусством, где в основном идет практическая работа, без активности и сознательности ученика добиться успеха в обучении невозможно. Поэтому учителю рисования надо постоянно приучать учащихся к самостоятельной и активной учебной работе. Этого можно добиться самыми различными методами.
Например: на уроках декоративного рисования надо предварительно показать детям серию цветных иллюстраций, изображающих формы природы и сочетания цветов в реальной действительности узоры ветвей деревьев; теплые оттенки почвы земли ранней весной и холодные тени на оставшемся снегу; орнаментальные рисунки на крыльях бабочек. А на уроках тематического рисования (при иллюстрировании сказок), чтобы активизировать работу учащихся читают отрывки из сказок.
Предмет приобретает для ребёнка познавательное значение только тогда, когда педагог приучает его не пассивно наблюдать и срисовывать, а активно изучать натуру, выделять наиболее характерное, главное.
Надо систематически приучать детей к самостоятельной работе, как в классе, так и дома.
+4 #32 Юрина Ирина Николаевна
В таком сложном и важном деле, как воспитание детей, наиболее эффективным инструментом является театрализация, так как в ней синтезированы практически все виды художественной деятельности в доступной и интересной для ребенка форме – игре. Универсальность театрализованной игры позволяет решать практически все образовательные задачи в работе с детьми. Поэтому, нет ни одного детского сада, где не использовался бы этот вид деятельности. В период раннего детства маленький ребенок активно познает окружающий мир. В детском саду он приобретает опыт эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Возможности организации и обогащения такого опыта расширяются при условии создания в группе раннего развития театральной зоны или уголка сказки. И задача воспитателя – сделать окружение для ребенка ярким, интересным, запоминающимся, эмоциональным, активным, мобильным. Задачи театрализованной деятельности во 2 группе раннего возраста:
• создать оптимальные условия для развития творческой активности ребенка в театрализованной деятельности;
• формировать у детей живой интерес к театральной игре;
• развивать речь и координацию движений у детей;
• побуждать детей к двигательной импровизации;
• доставлять детям радость.
Большое значение для развития ребенка 2-3х лет имеет театральная среда, она способствует его самовыражению. Все дети любят слушать сказки, но когда сказка оживает, когда герои начинают двигаться и разговаривать – для детей это настоящее чудо! Чтобы нам, воспитателям, было чем показывать такие «чудеса» мы собираем театральные уголки. Мы стараемся знакомить малышей с различными видами театра, чтобы каждый ребенок мог выбрать именно тот театр, который ему наиболее близок и удобен.
Ознакомление с играющими куклами начинается уже в раннем возрасте. Надев на руку куклу, воспитатель читает потешки, сказки, подражая голосам животных. Это вызывает у детей положительную эмоциональную реакцию, дети начинают повторять потешки и песни вместе со взрослым. Пальчиковый театр с 2х лет – незаменимый помощник в общении с ребятами. Знакомство начинается с формированием умений детей управлять движениями собственных пальцев, а чуть позже обучают элементарным действиям с куклами.
Основная работа по театрализованной деятельности проходит по следующей структуре:
1. Приветствие (в игровой форме).
2. Подготовка (пальчиковая гимнастика или игровые упражнения).
3. Работа над сценками.
4. Уход, воспитание и развитие детей в театрализованной деятельности – одно из основных направлений работы воспитателя, где ставят спектакли, шьют костюмы, делают декорации, изготавливают билеты, приглашают зрителей. Задача воспитателя - раскрыть талант каждого ребенка, дать ему возможность поверить в себя, почувствовать свою успешность. Встреча с куклой помогает ребятишкам расслабиться, снять напряжение, создать радостную атмосферу. Во время игры в театральной зоне дети учатся понимать обращенную к ним речь, составляют предложения, общаются со сверстниками, осваивают культуру общения.
+1 #31 Васильева Наталья Николаевна
Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй.

Можно сказать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.

Таким образом, театрализованная деятельность - важнейшее средство развития у детей эмпатии, т. е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.

«Чтобы веселиться чужым весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения перенестись в положение другого человека, мысленно стать на его место».

театрализованных занятий Содержание

Безусловно, что в театрализованной деятельности огромную роль играет воспитатель. Следует подчеркнуть, что театрализованные занятия должны выполнять одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции и ни в коем случае сводится к подготовке выступлений.

Содержание театрализованных занятий включает в себя:

Просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

Разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;

Упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной);

Упражнения по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста;

Поэтому содержанием таких занятий является не только знакомство с текстом какого-либо литературного произведения или сказки, но и жестами, мимикой, движением, костюмами.

Построение среды для театрализованной деятельности.

Среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда должна не только обеспечивать совместную театрализованную деятельность детей, но и являться основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его самообразования. Поэтому при проектировании предметно-пространственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность детей, следует учитывать.

Индивидуальные социально-психологические особенности ребенка;

Особенности его эмоционально-личностного развития;

Интересы, склонности, предпочтения и потребности;

Любознательность, исследовательский интерес и творческие способности;

Возрастные и полоролевые особенности;

Театр и родители?!

Развитие театральной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях и накопление эмоционально-чувственного опыта у детей - длительная работа, которая требует участия родителей. Важно участие родителей в тематических вечерах, в которых родители и дети являются равноправными участниками.

Важно участие родителей в таких вечерах в качестве исполнителей роли, авторов текста, изготовителей декораций, костюмов и т. д. В любом случае совместная работа педагогов и родителей способствует интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей.

Необходимо участие родителей в театральной деятельности. Это вызывает у детей много эмоций, обостряет чувства гордости за родителей, которые участвуют в театрализованных постановках.
+1 #30 Марченко Татьяна Анатольевнa
Задача учителя –сделать обучение увлекательным, насыщенным действиями. Дети при игровом обучении подражают деятельности взрослых, но не копируют ее, а комбинируют имеющиеся у них представления, выражают свои мысли и чувства, что способствует развитию их воображения, самостоятельности, непосредственности. Очень важно в обучении не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Обучая и воспитывая, учитель всегда должен помнить о том, что нужно развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять их непосредственность, радость обучения. Нужно очень деликатно влиять на развитие интересов, на чувства детей, направлять работу их мысли и воображения. Только при таком руководстве успешно развивается творчество в обучении и воспитании.Особенно важно индивидуальное наблюдение за каждым ребенком. Ведь в творческом обучении, больше ,чем во всякой другой деятельности, он обнаруживает свои склонности, переживания. Лучше предлагать тему творческого задания не классу в целом, а отдельным детям или небольшими группами детей: это позволяет считаться с индивидуальными особенностями и возможностями каждого ребенка. Таким образом, развитие творческих способностей детей школьного возраста при обучении возможно, если создаются следующие условия: эмоционально-благополучная атмосфера, развитие инициативы детей в обучении, предоставление школьникам свободы и самостоятельности, а также проведение специальной работы по развитию творческих способностей в процессе обучения.
+2 #29 Яковлева Светлана Семеновна
1.Лучший способ для учителя воспитывать творчество в детях – самому быть творческой личностью.
2.Творческий педагог – это прежде всего исследователь, обладающий следующими личностными качествами:
– стремлением к профессиональному самовоспитанию и разумному использованию передового педагогического опыта.
– высоким уровнем педагогического мастерства,
– определенной исследовательской смелостью,
– развитым педагогическим чутьем и интуицией,
– критическим анализом.
3.Для развития творческих способностей в ребенке педагог должен учитывать многие факторы:
- интересы ученика,
• личные качества,
• навыки, склонности ребенка . Учитель должен понимать, что никто кроме него не даст «верного» решения стоящей перед ним творческой задачи; нельзя слишком сильно навязывать свое видение, а только подсказать, намекнуть, направить на правильный путь, поощрить нестандартный подход.
• потенциальными способностями. Природа наделила их способностью ярко и эмоционально мыслить, сопереживать новому, целостно воспринимать мир.
4.Дети - прирождённые художники, учёные, изобретатели – видят мир во всей его свежести и первозданности; каждый день они заново придумывают свою жизнь. Они любят экспериментировать и смотрят на чудеса окружающего мира с удивлением и восторгом.
5. Практика показывает, что развить творческие способности- значит вооружить ребенка способами деятельности, дать ему в руки ключ, принцип выполнения работы, создать условия в учебном заведении для выявления и расцвета его одаренности, учитывая следующие принципы:
• Адаптивность - то есть гибкие условия, учитывающие личностные особенности.
• Развитие – создание условий для предельной реализации способностей детей.
• Психологический комфорт – отсутствие стрессовых факторов в учебном процессе.
• Осмысленность – ориентированность на практические знания, а не абстрактные понятия.
• Функциональность – приобретение знаний посредством самостоятельного творчества.
• Деятельность – ученик должен не только выполнять, но и создавать собственные задачи.
• Креативность – поощрение нестандартных и оригинальных решений.
6.Самые передовые теории, оригинальные новации, современные системы и технологии, прекрасно составленные инструкции и разработки сами по себе не сделают педагогический процесс эффективным.
Способность человека понимать, любить и ценить прекрасное – качество не врожденное. Оно закладывается с раннего детства как результат сложного и продолжительного формирования личности. Каждый человек уникален и неповторим, поэтому и виды творческой деятельности бывают такими разными.
Творчески работающие педагоги школы, реализуя на практике принципы творческой деятельности, должны ставить для своих уроков следующие задачи:
– поддержка и развитие интереса к предмету;
– формирование навыков исследовательской работы;
– решение практических упражнений;
– организация работы с современными источниками информации.
7. Дать готовый алгоритм творческой деятельности невозможно.
+2 #28 Саганенко Галина Николаевна
Перед современной школой стоят задачи, связанные с созданием условий для интеллектуального и духовно-нравственного развития учащихся, воспитания в каждом школьнике потребности в самообразовании, самовоспитании и саморазвитии. И, конечно, не маловажная роль отводится развитию творческого потенциала каждого учащегося, а также использование данного потенциала в образовательном процессе. В этом плане большим образовательным, воспитательным и развивающим потенциалом обладает иностранный язык. Я, как раз, являюсь учителем иностранного языка. Как сформировать стойкую положительную мотивацию учащихся к изучению иностранного языка, создать условия для личностного роста школьников, полного раскрытия их интеллектуального и творческого потенциала, развития познавательных интересов? Несомненно, что все эти вопросы требуют постоянного поиска решений. Наиболее эффективный путь развития творческого потенциала школьника я вижу через приобщение всех детей к продуктивной творческой деятельности. В основе любой инновационной деятельности лежит творческое начало. Творческая деятельность предполагает развитие эмоциональной и интеллектуальной сфер личности. Учебная деятельность в школе требует применения конкретных технологий , обеспечивающих решение данной задачи. Таковыми являются инновационные формы обучения: ролевая игра, метод проекта и многие другие. Именно для среднего и старшего звена школы с которым я работаю и в которой обучение ребенка совпадает с периодом его интенсивного личностного развития, особенно актуально использование метода ролевых игр, театра и драматизации.
+1 #27 Назарова Ольга Сергеевна
Роль педагога в формировании личности ребенка.



Земле много профессий, но самой важной (по моему мнению) является профессия - педагог. Только она решает многие волнующие вопросы в жизни ребёнка. Это даже не профессия, а образ жизни. Это осознание огромной ответственности перед государством, обществом, родителями и прежде всего перед учениками.

Личность педагога – мощный фактор формирования личности ребенка. Социальные функции педагога – приобщить подрастающее поколение к культурному наследию, общественному опыту старших поколений.

Общение со взрослым помогает ребенку устанавливать социальные контакты, познавать себя и других, оно оказывает самое непосредственное воздействие на особенности и развитие его общения со сверстниками. Взрослый является ребенку в качестве образца для подражания, эталона, а в общении со сверстниками ребенок пробует присвоенные им в общении со взрослым способы деятельности, особые формы взаимодействия (М.И.Лисина, 1974). Таким образом, и в общении со сверстниками до конца дошкольного возраста ведущей фигурой остается взрослый.

В развитии личности ребенка важную роль играет переход из сферы стихийных детских и семейных групп в сферу педагогически организованных коллективов. Такой коллектив занимает особое место в становлении личности, поскольку именно в нем наиболее целенаправленно и интенсивно формируются необходимые обществу социальные установки, образцы поведения, приобретаются знания, умения и навыки общественной жизни.

В отечественной литературе достаточно подробно проанализирована роль воспитателя в интеллектуальном развитии дошкольника, в воспитании у него тех или иных качеств, умений, навыков, а также проблема влияния личностных качеств воспитания на развитие личности ребенка. Вследствие специфики детского возраста (впечатлительность, эмоциональность, легкая внушаемость) педагогическое воздействие воспитатель оказывает не только своими интеллектуальными и педагогическими способностями, но и личностными качествами.

Воспитатель – это не только носитель различного рода служебных (ролевых) обязанностей, призванный исправлять, учить, приучать ребенка. В этой связи вспоминается высказывание К.Д. Ушинского(1948) о том, что в воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что «воспитательная сила изливается только от живого источника человеческой личности...». Ту же мысль приводит в своей работе видный советский педагог Е.А. Аркин: «Ни один фактор развития не в состоянии проникнуть так в глубь детского существа, найти скрытые там индивидуальные ценности, дать им выход и применение, укрепить их и усовершенствовать, как воздействие воспитателя».


Отношения ребенка с окружающим миром осуществляются через взрослого, как посредника. Под руководством взрослого дошкольник овладевает новыми видами деятельности, умениями, навыками. И здесь собственная активность детей непосредственно связана с активностью, идущей от взрослого.

Поэтому педагогическая деятельность требует от современного педагога, стремящегося сформировать познавательную активность ребенка, наличия следующих личностных параметров: способности к активной и разносторонней профессиональной и социально-культурной деятельности; тактичности, чувства эмпатии, терпеливости и терпимости в отношениях с детьми и взрослыми, готовности принимать и поддерживать их, а при необходимости и защищать; умения обеспечивать внутригрупповое и межгрупповое общение; знания особенностей психического развития детей; способности к собственному саморазвитию и самовоспитанию.


Взрослые должны уметь видеть и понимать индивидуальность ребенка, его особенности и возможности, рассматривать его как уникальную личность с присущими ей индивидуальными склонностями и творческим потенциалом. Необходимо учитывать индивидуальный темп развития каждого ребенка, наблюдать за его ростом и развитием, сравнивать результаты работы с его собственным продвижением, а не с успехами других детей или групповым уровнем, никогда не позволять себе оценивать личность ребенка, а высказываться только относительно результатов его работы.

Ребенка нельзя ругать и наказывать за неуспех в той или иной деятельности, так как это может привести к появлению стойкого отрицательного отношения к процессу познания нового, педагогу, образовательной системе в целом.

Необходимо формировать положительный микроклимат в группе, поддерживающий познавательный интерес и активность детей. Если ребенку трудно, и у него далеко не все получается, часто ему бывает сложно построить взаимоотношения с другими детьми, и здесь он нуждается в помощи тактичного воспитателя, умеющего, нивелируя недостатки, выделять позитивное.

Одним из самых важных таких условий является построение правильного типа общения. Именно форма и стиль общения первоначально формируют способность ребенка доверять себе и миру. В основе этого доверия лежит дальнейшее эмоционально-личностное и социальное развитие ребенка, его направление и качество. Общеизвестный факт, что искажения во взаимоотношениях взрослого и ребенка ведут к формированию негативного поведения – непослушанию, действиям наперекор, упрямству и капризам.

Компетентность воспитателя во взаимодействии с ребенком является одной из основных составляющих профессионализма педагога. Человек, компетентный в общении, прежде всего, устанавливает определенную атмосферу общения, которая помогает его партнеру чувствовать себя свободно и комфортно. Определенная атмосфера присутствует в общении двух-трех человек, но характеризует общую обстановку в постоянной группе людей. Группа детского сада не является исключением, и лишь переступишь порог, можно ощутить атмосферу, царящую в ней. Для развития ребенка психологический климат играет значительную роль. Климат в группе детского сада определяется как отношениями между воспитателем и детьми, так отношениями между самими детьми. Хороший климат в группе возникает тогда, когда все ее члены чувствуют себя свободно, но при этом уважают также и право других быть самими собой.

Одним из приоритетных показателей благополучной атмосферы в коллективе является общение взрослого с ребенком в форме сотрудничества, которое предполагает равную заинтересованность и педагога, и ребенка в их общей деятельности, совместное участие в ней. Позиция педагога при этом заключается в том, чтобы, понимая и уважая интерес ребенка к определенной деятельности, поддерживать и развивать этот интерес своим активным участием, деликатно помогать ребенку тогда, когда действительно требуется помощь. Сотрудничество исключает всякие формы давления со стороны педагога, и поддерживает при этом стремление ребенка к самостоятельности. Общение педагога с ребенком в форме сотрудничества обеспечивает наиболее полное его развитие.

При взаимодействии с детьми очень важны реакции педагога на то или иное действие ребенка или событие. Искренне радуясь успеху малыша, сочувствуя его беде, серьезно и заинтересованно относясь к его проблемам и неудачам, вы оказываете ребенку поддержку, в которой так нуждается маленький человек. Ориентируясь на реакции воспитателя, ребенок строит представление о собственных успехах и неудачах, ошибках или достижениях, у него возникает представление о себе как о личности. Поэтому ни в коем случае не стоит допускать, чтобы плохое настроение, усталость или раздражение присутствовали при взаимодействии с ребенком.


Прежде чем покритиковать человека, похвалите его, и он постарается оправдать ваше доверие. Не оставляйте без внимания малейших достижений и успехов. Даже на ситуации, связанные с опасностью для самого ребенка или других детей, согласно правилам конструктивного общения, необходимо реагировать не запретом и критикой, а позитивным сообщением, призванным изменить поведение ребенка. Такое сообщение должно включать в себя следующие компоненты: описание произведенного действия (Когда ты …); описание возможного результата этого действия (Может случиться, что…); предложение альтернативного варианта поведения (Лучше будет, если ты…). Причем особенно важно не ограничиваться объяснением, почему так делать не стоит или нельзя, а именно предложить другой вариант поведения в этой ситуации.


Одной из важных задач воспитателя, стоящего на позиции развивающего образования, является достижение хорошего контакта с ребенком. Для того, чтобы установить хороший контакт, необходимо быть искренне заинтересованным в ребенке, как в личности, а следовательно, в его мыслях, переживаниях, настроении.


«Ребенок учится тому, чему его учит жизнь». Под таким заголовком известный доктор Барбара Л. Вульф приводит список утверждений, которые выглядят, например, таким образом: «Если ребенка критикуют, он учится обвинять».

Итак, от типа и качества общения педагога с ребенком зависит развитие всех его основных психических процессов, способностей и личностных качеств. Именно в период дошкольного детства закладывается базис личностной культуры. Будет ли ребенок успешен в дальнейшей жизни, инициативен, самостоятелен, ответственен, открыт миру и людям, в большой степени зависит от Вас уважаемые педагоги.

Нет более гуманной, творческой, серьёзной, нужной профессии, как профессия – педагог. Именно она является фундаментом всех профессий в мире. Только учитель остаётся в сердцах каждого ученика и сопровождает их всю жизнь. Эта профессия по состоянию души, по зову сердца!
Только педагог «ведёт ребёнка по жизни»: обучает, воспитывает, направляет духовное и телесное развитие.
+1 #26 Кондратюк Ольга Александровна
Каждый педагог обязан осознать, какую лепту в личностное становление ученика он сможет внести. Работа педагога специфична в виду и индивидуальности ее реализации и импровизированности. Такой квалифицированный специалист видит внутренние резервы и новые возможности ребенка, которые он должен актуализировать.
Задача педагога заключается в создании микроклимата и условий для естественного “выращивания” и созревания уникальной растущей личности ребенка, ее самоактуализации. Особую важность приобретает достижение коммуникативной конгруэнтности, гармонии, согласованности, соответствия переживаний и взаимодействий.
В процессе взаимодействия педагога и обучающегося прослеживается закономерная связь между творческим общением при косвенном управлении в процессе сотворческой деятельности и творческим отношением личности к ее направленности и эффективности протекания, а также между воспитательным, сотворческим взаимодействием творческой активностью личности и ее отношением к этим процессам. Обучение, основанное не на пассивном изучении материала, а на активном практическом овладении им, более результативно.
У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Для того, чтобы они могли проявлять свои дарования, нужна умная поддержка со стороны взрослых. Задачи педагога состоят в том, чтобы используя разнообразные методы обучения и воспитания:
- систематически и целенаправленно развивать подвижность т гибкость мышления;
- стимулировать процессы переключения поисковой активности;
- учить детей рассуждать, не зубрить, а мыслить, самим делать выводы;
- находить новые, оригинальные подходы, красивые решения, чтобы ощутить удовольствие от обучения.
Увидеть что-то по-новому не так, как все, и не так, как раньше – очень непростая задача. Но этому можно научиться, если направить процесс обучения на развитие и усовершенствование творческого задатка и способностей учащихся. Задания должны составлять систему, позволяющую формировать и развивать все многообразие
Рассмотрим как исследовательская и проектная работа способствует развитию у учащихся опыта творческой деятельности, способности к сотрудничеству и взаимодействию, мотивирует на последующее самообразование. Наше желание заниматься исследовательской деятельностью возникло не случайно - осознание того, что необходимо изменить отношение учащихся к предмету подтолкнуло на поиск новых форм и методов преподавания. Не только учителя, но и школьники, зажатые в рамках традиционного урока, не могут реализовать свой творческий потенциал. Такую возможность даёт проектно-исследовательская работа.
+1 #25 Немирович Ирина Анатольевна
В преподавании изобразительного искусства весьма остро стоит проблема профессионального роста учителя, его старательной работы над повышением своего уровня и морального совершенства. В педагогике с давних времен подчеркивалось, что непрерывная работа учителя над собой является одним из обязательных условий его успешной учебно-воспитательной деятельности. К.Д. Ушинскому, в частности, принадлежит такое высказывание: учитель только в той мере воспитывает и образовывает, в какой он сам воспитан и образован, и только до тех пор он может воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим воспитанием и образованием. Духовно-творческий потенциал художника-педагога определяется как совокупность способностей, определяющих его самореализацию и саморазвитие, позволяющих реализовать творческие продуктивные потенции собственной деятельности и деятельности учеников.
На занятиях изобразительным искусством, где в основном идет практическая работа, без активности и сознательности ученика добиться успеха в обучении невозможно. Поэтому учителю рисования надо постоянно приучать учащихся к самостоятельной и активной учебной работе. Этого можно добиться самыми различными методами.
Например: на уроках декоративного рисования надо предварительно показать детям серию цветных иллюстраций, изображающих формы природы и сочетания цветов в реальной действительности узоры ветвей деревьев; теплые оттенки почвы земли ранней весной и холодные тени на оставшемся снегу; орнаментальные рисунки на крыльях бабочек. А на уроках тематического рисования (при иллюстрировании сказок), чтобы активизировать работу учащихся читают отрывки из сказок.
Предмет приобретает для ребёнка познавательное значение только тогда, когда педагог приучает его не пассивно наблюдать и срисовывать, а активно изучать натуру, выделять наиболее характерное, главное.
Надо систематически приучать детей к самостоятельной работе, как в классе, так и дома.
+1 #24 Немирович Ирина Анатольевна
В преподавании изобразительного искусства весьма остро стоит проблема профессионального роста учителя, его старательной работы над повышением своего уровня и морального совершенства. В педагогике с давних времен подчеркивалось, что непрерывная работа учителя над собой является одним из обязательных условий его успешной учебно-воспитательной деятельности. К.Д. Ушинскому, в частности, принадлежит такое высказывание: учитель только в той мере воспитывает и образовывает, в какой он сам воспитан и образован, и только до тех пор он может воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим воспитанием и образованием. Духовно-творческий потенциал художника-педагога определяется как совокупность способностей, определяющих его самореализацию и саморазвитие, позволяющих реализовать творческие продуктивные потенции собственной деятельности и деятельности учеников.
На занятиях изобразительным искусством, где в основном идет практическая работа, без активности и сознательности ученика добиться успеха в обучении невозможно. Поэтому учителю рисования надо постоянно приучать учащихся к самостоятельной и активной учебной работе. Этого можно добиться самыми различными методами.
Например: на уроках декоративного рисования надо предварительно показать детям серию цветных иллюстраций, изображающих формы природы и сочетания цветов в реальной действительности узоры ветвей деревьев; теплые оттенки почвы земли ранней весной и холодные тени на оставшемся снегу; орнаментальные рисунки на крыльях бабочек. А на уроках тематического рисования (при иллюстрировании сказок), чтобы активизировать работу учащихся читают отрывки из сказок.
Предмет приобретает для ребёнка познавательное значение только тогда, когда педагог приучает его не пассивно наблюдать и срисовывать, а активно изучать натуру, выделять наиболее характерное, главное.
Надо систематически приучать детей к самостоятельной работе, как в классе, так и дома.
+1 #23 Аксенова Елена Михайловна
Чтобы добиться качественных и гарантированных результатов я ориентируюсь на саморазвитие и самореализацию школьников. Постоянно уделяю на уроках внимание проблеме активизации мыслительной деятельности учащихся. Стараюсь преодолевать инертность мышления, которую позволяет преодолеть учет особенностей нервной системы учащихся, разнообразие решаемых на уроках задач и методов обучения; старание доводить до понимания учащихся, что анализ условия и анализ решения задачи-важнейшие этапы для ее решения; дифференцированная и индивидуальная работа с учеником.
На уроках я стараюсь уменьшать количества заданий на механическое запоминание и разнообразить тестовые задания; уделяю внимание развитию речи и логических способностей учащихся, воспитываю умение слушать.
На уроках информатики применение компьютеров позволяет ученикам заниматься исследовательской работой при решении задач из различных областей (физические, экономические, математический задачи).
При необходимости провожу индивидуальную консультационную работу.
При преподавании геометрии необходимо, прежде всего, уделять внимание формированию базовых знаний курса планиметрии (прямоугольный треугольник, решение треугольников, четырехугольники и т.д.). При изучении геометрии необходимо повышать наглядность преподавания, больше уделять внимания вопросам изображения геометрических фигур, формированию конструктивных умений и навыков, применению геометрических знаний к решению практических задач. Также необходимо
обеспечить непрерывность процесса формирования систем математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности и повседневной жизни.
+1 #22 Михалева Надежда Александровна
Синемалогия — один из инструментов онтопсихологического метода — возникла отчасти случайно и отчасти — в силу необходимости, когда итальянский учёный профессор Антонио Менегетти наблюдал за дискуссией группы людей, обсуждавших только что просмотренный фильм. Фильм вызывал на разговор, который помогал выявить проективный характер собственных решений, а также позволял каждому зрителю понять, насколько его личное восприятие расходилось с объективным содержанием кинофильма.

Метод синемалогии основан на идее проекции — "моё видение реальности зависит от моего внутреннего состояния".
Метод синемалогии основан на идее проекции — «мое видение реальности зависит от моего внутреннего состояния».

Целью синемалогии является научить зрителя быть внимательным к своему образу мышления и собственным выборам, так как на их основе строится их собственная жизнь.

Синемалогический анализ помогает точно прочесть образное послание, оценить со стороны, извлечь уроки из чужих ошибок, не совершая их в своей жизни.

Таким образом, истинным объектом синемалогии является не сам фильм и не творчество режиссера, а интерпретации зрителей. Синемалогияпозволяет понять свои особенности, формирующие определенный тип поведения.

Понять кино — значит понять и начать контролировать собственную жизнь.
В результате участия в синемалогии человек учится быть внимательным к своему образу мышления и выборам, так как на их основе строится собственная жизнь индивида.
Преимущества синемалогии в том, что человек гораздо большему может научиться "проживая" схему поведения, данную в фильме, чем выслушивая теоретические объяснения на практике. Она помогает проверить самого себя и при желании измениться.



Повышается также способность личности к критическому осмыслению жизненных ситуаций, активизируется природный ум в тех областях и контекстах, в которых субъект стремится достичь лидерства.



Синемалогия положительно влияет на разрушение не функциональных стереотипов и даёт возможность "прочтения" собственных эмоций.
+1 #21 Чернова Наталья Борисовна
Развитие интереса к творчеству
Детские творческие игры – явление многообразное. Их cодержание усложняется и развивается в том случае, если они увлекают детей. C помощью творческой игры можно достичь больших успехов в воспитательно-образовательной работе c детьми.
Детское творчество оcобенно ярко проявляется в играх-драматизациях. Творчество детей в этих играх направлено на создание игровой ситуации. Творческая игра учит детей обдумывать, как оcуществить тот или иной замысел. В творческой игре, как ни в какой другой деятельности, развиваются ценные для детей качества: активность, cамостоятельность.
Руководство творческими играми приобретает важное значение, но встречаются определенные трудности.

Педагог должен учитывать многие факторы, которые развивают ребенка, - его интересы, личные качества, навыки общественного поведения.

Формируя интерес к играм, необходимо читать и рассказывать детям произведения художественной литературы, рассматривать иллюстрации к этим произведениям, показывать диафильмы.

Нужно, чтобы педагог являлся активным участником игр. Также можно перед игрой показать различные спектакли. Педагог должен поощрять инициативу детей, руководить игрой, включая в игру всех желающих. Это все нужно для привлечения внимания детей, снятия у них напряжения.

Сказанное позволяет сформулировать основные функции игры:

1. Функция формирования устойчивого интереса, снятие напряжения;
2. Функция формирования творческих способностей;
3. Функция формирования навыков самоконтроля и самооценки.

Организовать и провести игру – задача достаточно сложная.

Можно выделить следующие основные условия проведения игр:
1. Наличие у педагога определенных знаний и умений.
2. Выразительность проведения игр. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре.
3. Необходимость включение педагога в игру.
4. Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей.
5. Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания.
6. Использование в игре наглядности, что обеспечивает интерес у детей.

Любые игры только тогда дают результаты, когда дети играют с удовольствием. Так же и творчество – это всегда интерес, увлечение и даже страсть.
Но этот интерес легко притупить не только небольшим нажимом, но даже просто «перебарщиванием», что она стала надоедать. Поэтому никогда не следует доводить занятие играми до пресыщения, до того, что дети не хотят играть. Заканчивать игру нужно, как только промелькнет первый признак потери интереса к ней, но пообещайте, что завтра или в другой раз поиграем побольше, чтобы впереди была приятная перспектива – завтрашняя радость, интерес.
+1 #20 Васильева Юлия Анатольевна
Искусство - это, прежде всего воспитание души, чувств, уважение к духовным ценностям. Оно не только отражает жизнь, но и формирует ее, создает представления о прекрасном, делает богаче человеческую душу.
Творчество - это не просто всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний, умений, а эмоции сопровождают творчество, одухотворяют деятельность человека.
Признаком высокого мастерства учителя является умение правильно и результативно организовать и проводить учебный процесс, в совершенстве владеть современными методами и технологиями преподавания, обладать широким кругозором, способностью саморазвиваться и совершенствоваться. Общепризнано, что творческую личность может воспитать только творческая личность. В реальной жизни нетрудно заметить, что чем выше способность к творческой самореализации самого учителя, тем выше творческий потенциал его учеников.
Исследователи отмечают обязательность таких личностных качеств учителя как адекватность самооценки и уровня притязаний, определенный оптимум тревожности, обеспечивающий интеллектуальную активность педагога, целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, контактность.
Современные исследователи выделяют следующие свойства личности, структура которых, по их мнению, и составляет собственно педагогические способности:
- способность делать учебный материал доступным;
- творчество в работе;
- педагогически-волевое влияние на учащихся;
- способность организовать коллектив учащихся;
- интерес и любовь к детям;
- содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;
- педагогический такт;
- способность связать учебный предмет с жизнью;
- наблюдательность;
- педагогическая требовательность.
В преподавании изобразительного искусства весьма остро стоит проблема профессионального роста учителя, его старательной работы над повышением своего уровня и морального совершенства. В педагогике с давних времен подчеркивалось, что непрерывная работа учителя над собой является одним из обязательных условий его успешной учебно-воспитательной деятельности. К.Д. Ушинскому, в частности, принадлежит такое высказывание: учитель только в той мере воспитывает и образовывает, в какой он сам воспитан и образован, и только до тех пор он может воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим воспитанием и образованием. Духовно-творческий потенциал художника-педагога определяется как совокупность способностей, определяющих его самореализацию и саморазвитие, позволяющих реализовать творческие продуктивные потенции собственной деятельности и деятельности учеников.
На занятиях изобразительным искусством, где в основном идет практическая работа, без активности и сознательности ученика добиться успеха в обучении невозможно. Поэтому учителю рисования надо постоянно приучать учащихся к самостоятельной и активной учебной работе. Этого можно добиться самыми различными методами.
Например: на уроках декоративного рисования надо предварительно показать детям серию цветных иллюстраций, изображающих формы природы и сочетания цветов в реальной действительности узоры ветвей деревьев; теплые оттенки почвы земли ранней весной и холодные тени на оставшемся снегу; орнаментальные рисунки на крыльях бабочек. А на уроках тематического рисования (при иллюстрировании сказок), чтобы активизировать работу учащихся читают отрывки из сказок.
Предмет приобретает для ребёнка познавательное значение только тогда, когда педагог приучает его не пассивно наблюдать и срисовывать, а активно изучать натуру, выделять наиболее характерное, главное.
Надо систематически приучать детей к самостоятельной работе, как в классе, так и дома.
Задания на уроках и дома должны быть самыми разнообразными по характеру, по самому типу работы в соответствии с требованиями программы: то это рисование с натуры карандашом, то работа над натюрмортом акварельными красками, то декоративное рисование.
Повышая активность учеников надо помнить о принципе индивидуального подхода к каждому. Здесь могут быть применены различные методы работы: поощрение, внушение веры в свои силы, тактичная критика, разные формы помощи.
Развивая, творческое воображение на уроках учитель, должен учитывать и постоянно активизировать мыслительную деятельность учащихся, помогать им в работе, начиная с поисков композиционного замысла и до его завершения в рисунке. Композиция картины помогает ученикам не только яснее раскрывать сюжетно и выразить своё отношение к данному событию или явлению.
К концу работы учитель выбирает наиболее удачные, а также слабые рисунки и показывает, их всему классу разъясняя, в чём их достоинства и недостатки. Указывая на недостатки в работе ученика, необходимо соблюдать педагогический такт, проявлять уважение к личности ученика, чуткое отношение к нему.
+1 #19 Никушкина Светлана Леонидовна
Реализация комплекса внеурочной деятельности в современной школе позволяет переломить негативные тенденции путем организации содержательного досуга учащихся во второй половине дня. При этом очень важно, чтобы комплекс внеурочного досуга в полной мере отражал принципы образовательных стандартов: Главные показатели деятельности — доступность, наглядность, связь с реальностью, учет возрастных особенностей. Вовлечение школьников в активный познавательный досуг. Обеспечение связующих компонентов между теоретической и практической частью. Сочетание групповых и индивидуальных форм просветительской работы. Последовательность и систематичность обучения (переход от простого к сложному, позволяющий фиксировать стадии прогресса, повышать мотивацию к освоению новых знаний, умений).
Обеспечение комплексной образовательной и воспитательной работы во внеурочное время может быть организовано в соответствии с разными моделями, описание которых представлено в нормативной базе по теме и адаптировано в соответствии с условиями функционирования образовательных организаций нашей страны с разными показателями кадровой укомплектованности, финансирования, численности учащихся. Независимо от реализуемой модели внеучебной деятельности все школы обязаны придерживаться ряда унитарных требований: Разработка перспективного плана просветительской работы, которая должна осуществляться в рамках пяти базовых направлений. Закрепление за классными руководителями функций основных координаторов внеурочной активности. Организация регулярных и нерегулярных форм активности.
+1 #18 Смирнова Наталия Александровна
Роль педагога в развитии творческих способностей ребенка
Признаком высокого мастерства учителя является умение правильно и результативно организовать и проводить учебный процесс, в совершенстве владеть современными методами и технологиями преподавания, обладать широким кругозором, способностью саморазвиваться и совершенствоваться. Общепризнано, что творческую личность может воспитать только творческая личность. В реальной жизни нетрудно заметить, что чем выше способность к творческой самореализации самого учителя, тем выше творческий потенциал его учеников.
Исследователи отмечают обязательность таких личностных качеств учителя как адекватность самооценки и уровня притязаний, определенный оптимум тревожности, обеспечивающий интеллектуальную активность педагога, целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, контактность.
Современные исследователи выделяют следующие свойства личности, структура которых, по их мнению, и составляет собственно педагогические способности:
- способность делать учебный материал доступным;
- творчество в работе;
- педагогически-волевое влияние на учащихся;
- способность организовать коллектив учащихся;
- интерес и любовь к детям;
- содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;
- педагогический такт;
- способность связать учебный предмет с жизнью;
- наблюдательность;
- педагогическая требовательность.
В преподавании изобразительного искусства весьма остро стоит проблема профессионального роста учителя, его старательной работы над повышением своего уровня и морального совершенства. В педагогике с давних времен подчеркивалось, что непрерывная работа учителя над собой является одним из обязательных условий его успешной учебно-воспитательной деятельности. К.Д. Ушинскому, в частности, принадлежит такое высказывание: учитель только в той мере воспитывает и образовывает, в какой он сам воспитан и образован, и только до тех пор он может воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим воспитанием и образованием. Духовно-творческий потенциал художника-педагога определяется как совокупность способностей, определяющих его самореализацию и саморазвитие, позволяющих реализовать творческие продуктивные потенции собственной деятельности и деятельности учеников.

На занятиях изобразительным искусством, где в основном идет практическая работа, без активности и сознательности ученика добиться успеха в обучении невозможно. Поэтому учителю рисования надо постоянно приучать учащихся к самостоятельной и активной учебной работе. Этого можно добиться самыми различными методами.
Например: на уроках декоративного рисования надо предварительно показать детям серию цветных иллюстраций, изображающих формы природы и сочетания цветов в реальной действительности узоры ветвей деревьев; теплые оттенки почвы земли ранней весной и холодные тени на оставшемся снегу; орнаментальные рисунки на крыльях бабочек. А на уроках тематического рисования (при иллюстрировании сказок), чтобы активизировать работу учащихся читают отрывки из сказок.
Предмет приобретает для ребёнка познавательное значение только тогда, когда педагог приучает его не пассивно наблюдать и срисовывать, а активно изучать натуру, выделять наиболее характерное, главное.
Надо систематически приучать детей к самостоятельной работе, как в классе, так и дома.
Задания на уроках и дома должны быть самыми разнообразными по характеру, по самому типу работы в соответствии с требованиями программы: то это рисование с натуры карандашом, то работа над натюрмортом акварельными красками, то декоративное рисование.
Повышая активность учеников надо помнить о принципе индивидуального подхода к каждому. Здесь могут быть применены различные методы работы: поощрение, внушение веры в свои силы, тактичная критика, разные формы помощи.
Развивая, творческое воображение на уроках учитель, должен учитывать и постоянно активизировать мыслительную деятельность учащихся, помогать им в работе, начиная с поисков композиционного замысла и до его завершения в рисунке. Композиция картины помогает ученикам не только яснее раскрывать сюжетно и выразить своё отношение к данному событию или явлению.
К концу работы учитель выбирает наиболее удачные, а также слабые рисунки и показывает, их всему классу разъясняя, в чём их достоинства и недостатки. Указывая на недостатки в работе ученика, необходимо соблюдать педагогический такт, проявлять уважение к личности ученика, чуткое отношение к нему.
+1 #17 Воробьева Ольга Юрьевна
В дополнительном образовании кружок “ Театр на английском языке ” можно использовать как метод обучения для театрализации рифмовок и песен, диалогов и монологов, драматизации сказок.
“ Театр на английском языке ” является тем фоном иноязычного общения, который способствует использованию иностранного языка в коммуникативных ситуациях при выполнении таких видов работ как рисование, аппликация, письмо, выразительное чтение, работа над ролью, исполнение песен и танцев. Этот вид внеурочной деятельности повышает мотивацию к изучению иностранного языка, демонстрируя достижения учащихся на уроках и внешкольных занятиях, подготавливая их работы для участия в различных мероприятиях. Работа в данном направлении обеспечивает регулярное повторение пройденного материала, реализуя один из основных
общедидактических принципов обучения – принцип прочности знаний.
Инновация опыта заключается в следующем:
1) Соединение обучения и воспитания в единое целое. Постановка пьес и спектаклей, проведение тематических праздников и викторин оказывает влияние на:
- воспитание уважения и интереса к культуре и народу стран изучаемого языка;
- воспитание у детей культуры межнационального общения;
- формирование положительных личностных качеств, общечеловеческих ценностей, трудолюбия;
- развитие чувств и эмоций;
- расширение эрудиции учащихся, используя иностранный язык для углубления знаний в различных жизненных сферах.
2) В основе репертуара лежит фонетический, лексический, грамматический, культуроведческий материал.
3) Предлагается использовать сценарии на базе англоязычных литературных произведений с максимальным использованием программного материала.
4) Сценарии разрабатываются с учетом использования мультимедийных средств.
5) Для развития театрально-языковой деятельности предлагаются следующие подходы:
- личностно-ориентированный. для вовлечения каждого учащегося в процесс подготовки спектаклей с учетом его индивидуальных способностей;
- деятельный, для формирования навыка самостоятельной деятельности каждого ученика;
- гуманистический, для создания психологического комфорта;
- развивающий, с целью формирования потребности и готовности к дальнейшему развитию и самообразованию
- интегрированный, объединяющий знания из различных наук и учебных предметов (английский
язык, английская и американская литература, русская литература и др.).
Огромное преимущество обучения иностранному языку дает рассмотрение этого учебного предмета в интеграции с другими. Интеграция является одним из условий обучения, обеспечивающим усвоение иностранного языка школьниками. Любимыми видами деятельности детей среднего школьного возраста являются рисование, пение, драматургия. Поэтому, при обучении иностранному языку школьников необходим интегрированный подход. Такие виды деятельности, как художественная, музыкальная, игровая
при интегрировании их в процессе обучения иностранному языку становятся одним из средств решения множества учебных задач.
+1 #16 Афанасьева Виктория Валерьевна
Все дети любят творить, изобретать, выступать. Именно для этого им можно предложить создать собственный театр в школе. Цели школьного театра:
- Художественное образование и воспитание детей
- Нравственное воспитание
- Эстетическое воспитание
- Воспитание воли, развитие памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи
- Создание положительного эмоционального настроя, снятие напряженности, решение конфликтных ситуаций через игру
- Развитие таланта
- Выявить у детей организаторские и творческие способности через чередование поручений в театре
- Сплочение детского коллектива
- Развитие творческих способностей (артистические, литературные, музыкальные и др.)
- Повысить самооценку детей
Театр- это вид искусства, в основе которого лежит художественное отражение жизни, осуществляемое посредством драматического действия, исполняемого актером перед зрителями. Школьный театр обучает правилам общения, дружбы, трудолюбия, правды, добра. А также высмеиваются негативные качества людей: лень, зло и др.
В школьном спектакле у всех разные роли, но они объединены общей целью, идеей. Это воспитывает ответственность, чувство коллективизма.
Занятия театром дисциплинируют, помогают справляться с жизненными трудностями.
При выборе спектакля необходимо учитывать интересы, проблемы, эстетические потребности и ценности жизни: семья, дружба, школа, профессиональное самоопределение, смысл жизни.
Самое главное в воспитании театром – это то, что у детей развиваются эмоциональная сфера, чувства, душа, вера в себя, в свои собственные силы. Актеры разыгрывают перед зрителями сцены из другой жизни, не такой, на первый взгляд, как настоящая. Но потом приходит понимание того, что это про тебя, про твою жизнь, про твоих близких и врагов, про твою страну. Если театр может хоть на время просмотра спектакля сделать человека чуть-чуть лучше, то нельзя не использовать это для воспитания детей/
+1 #15 Белоусова Татьяна Вячеславовна
1.В соответствии с целевыми ориентирами, которые обозначены во ФГОС, ребенок должен обладать развитым воображением, проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, активно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.
2.Все личностные характеристики особенно ярко развиваются в театрализованной деятельности.
3.Все чаще педагогам приходится сталкиваться с такими негативными проявлениями у детей, как агрессия, неуступчивость, равнодушие.
4. Проблема социально - личностного развития становится не просто актуальной, но одной из самых важных.
5. Задача педагога - помочь приобрести социальные навыки, научить детей адекватно вести себя в обществе.
6.Театрализованная деятельность позволяет решить многие социально - личностные задачи:
-Работа над образом заставляет детей думать, анализировать, делать выводы и обобщения;
- В процессе театрализованной игры происходит формирование социального поведения ребенка благодаря тому, что каждое литературное произведение имеет нравственную направленность;
-Участвуя в постановке, ребенок не только усваивает духовные ценности, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу.
Рекомендуемые методы и формы работы в этом направлении:
-Просмотр спектаклей и беседы по ним.
-Знакомство с различными видами театров, обогащение представлений о театре и театральных профессиях через показ презентаций, рассматривание иллюстраций, бесед о правилах поведения в театре и посещение спектаклей.
Упражнения для улучшения дикции (артикуляционная гимнастика).
Задания для развития речевой интонационной выразительности.
Игры – превращения («учись владеть своим телом»), образные упражнения.
Упражнения на развитие пластики.
Пальчиковые игры для развития моторики рук.
Упражнения на развитие выразительной мимики.
Упражнения по этике.
Разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок.
Игры и упражнения на развитие воображения.
+1 #14 Еремеева Надежда Николаевна
В младшем школьном возрасте в развитии личности просматриваются некоторые особенности детей данного возраста, которые влияют на развитие творческих способностей.
Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы). В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование – одна из главных задач возрастной и педагогической психологии. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его сознательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям, поскольку дети включаются в новые для них виды деятельности и систему межличностных отношений. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка становятся их произвольность, продуктивность и устойчивость.
Для того, чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, быть внимательным, усидчивым. К поступлению в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение.
В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее те основные человеческие характеристики познавательных процессов (внимание, восприятие, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу.
В начальный период учебной работы с детьми следует, прежде всего, опираться на те стороны познавательных процессов, которые у них наиболее развиты, не забывая, конечно, о необходимости параллельного совершенствования остальных.
+1 #13 Макаренко Юлия Федоровна
Творческие способности или творческие потенциалы заложены и существуют в каждом ребенке. Воспитателю важно заметить индивидуальное творчество ребенка и стремиться развивать его. Таким образом, детей необходимо включать и наблюдать как можно в большем количестве деятельностей.
Особенностью детского творчества является игровая деятельность. Игра - исходный путь, из которого пойдет развитие личности. В процессе игры ребенок моделирует отношения между людьми, предметами, явлениями. Игровые занятия помогают ему создавать свой образ мира и ориентироваться в нем. В игре ребенок по-своему преобразовывает окружающую среду, а значит - активная игровая деятельность детей может благоприятно сказываться и на росте их творческих способностей. Кроме того, важнейшее преимущество игровой деятельности составляет внутренний характер ее мотивации. Поэтому педагоги на занятиях с детьми дошкольного возраста могут использовать естественную потребность детей играть и, связанный с этим, высокий уровень мотивации для постепенного вовлечения детей в более сложные и творческие формы игровой активности.
Игры позволяют решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, с жизнью до возможности использовать их в целях развития творческих способностей.
Для того чтобы игровая деятельность явилась средством формирования творческих способностей у детей, воспитатель должен пробуждать интерес к игровой деятельности, создавая условия для ее проведения, побуждать к активной деятельности, развивать самостоятельность в осуществлении задуманного. Помогать робким, застенчивым детям включаться в игру. Приучать в процессе игры к соблюдению элементарных правил поведения (не отнимать игрушки, не толкать, не мешать друг другу).
Необходимо, насколько это возможно, создавать обстановку, опережающую развитие детей: заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиться.
Это вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил: способности, развиваются успешнее тогда, когда чаще в своей деятельности ребенок добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Воспитатель должен понимать, что не надо спешить на помощь ребёнку, если он может решить задачу сам.
Очень важно предоставлять ребенку больше свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-то делом, в выборе способов и т.п. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъем послужат надёжной гарантией того, что большее напряжение ума не приведет к переутомлению, а пойдет ребенку на пользу.
Предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослого. Самое главное здесь - не превращать свободу во вседозволенность, а помощь - в подсказку.
Формирование творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс.
Большую роль в формировании творческой индивидуальности играет семья, детский сад, школы раннего обучения для дошкольников. Все моменты, существующие в отношениях между родителями и детьми, способствующие творческому развитию детей, сохраняются и в отношениях между воспитателем и ребенком на занятиях, в учебных ситуациях, в игре.
Личность воспитателя, работающего с детьми, является ведущим фактором развития их творческих способностей. Именно воспитатель создает атмосферу, которая может вдохновлять ребенка или подавлять интересы, развивать или игнорировать способности. Не подлежит сомнению, что для развития творческих способностей наиболее желателен и благоприятен демократичный стиль взаимодействия воспитателя с детьми. Демократический стиль - это стиль творческий, деловой, с учетом научных рекомендаций, конкретных задач и конкретных условий, с учетом творческих способностей каждой личности.
+1 #12 Князева Карина Юрьевна
Среди разнообразных форм обучения и воспитания школьников особое место занимает театр и театрализованные игры. Театр – один из самых доступных видов деятельности, который позволяет решать многие проблемы педагогики и психологии, связанные с нравственным и художественным воспитанием, развитием воображения, самостоятельности, инициативности. Многие великие люди говорили о театре как о средстве воспитания.
Театр - это реальная практика эффективного нравственного воспитания, которая становится для ребенка первым опытом рефлексии (рассмотрение себя через другого, опыта сопереживания и творческой свободы).
Театральное искусство оказывается эффективным в нравственном воспитании младших школьников, если:
1) возникающие в процессе театральной деятельности эмоциональные, поведенческие, мотивационные проявления личности используются при формировании у школьников таких нравственных качеств, как стремление к добру, коллективизм, терпение, толерантность, трудолюбие;
2) приоритетом оказывается не формирование профессиональных актерских навыков, а пути широкого использования специфических театральных средств педагогического воздействия (театральная игра, рефлексия); формирование нравственных качеств ребенка происходит при создании творческой атмосферы в условиях театральной деятельности; учета синкретичности театрального искусства; опоре на содружество педагога и ребенка; налажено целенаправленное сотрудничество педагогов с родителями воспитанников
Театральное искусство изменяет и преображает человека исподволь, опираясь на художественно– образные средства и приёмы.

1) занимаясь театральным творчеством, ребёнок погружается естественно, без принуждения, в мир музыки, слова, литературы, живописи, хореографии и.т.д., поскольку театр – это синтетический вид искусства;
2) играя в театре, дети занимаются сотворчеством, потому что театр – это ещё и коллективный вид творчества, в котором нужно общаться, вместе решать возникающие проблемы;
3) театральная деятельность требует от каждого ребёнка всех его способностей, заложенных от природы, даже тех, о которых ни он, ни его родители и воспитатели не подозревали, потому что театральное творчество многогранно;
4) занимаясь в театре, ребёнок учится активно преображать словесные образы, поскольку сцена требует действий.
Театр - синтез многих искусств, объединенных в гармоничное целое. Театр воздействует не только словом, особым эмоциональным состоянием актера, но и пластикой движения, музыкой, светом, цветом, художественным оформлением сцены. А сопереживание зрительного зала и сцены, сопереживания зрителей между собой только усиливает эмоциональное воздействие театрального зрелища. В совокупности всех своих средств театр обладает мощным механизмом воздействия на любую личность, в том числе и ребенка, развивая его нравственно, духовно и, конечно, эстетически.
+1 #11 Чистякова Лариса Викторовна
Все дети любят творить, изобретать, выступать. Именно для этого им можно предложить создать собственный театр в школе. Цели школьного театра:
- Художественное образование и воспитание детей
- Нравственное воспитание
- Эстетическое воспитание
- Воспитание воли, развитие памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи
- Создание положительного эмоционального настроя, снятие напряженности, решение конфликтных ситуаций через игру
- Развитие таланта
- Выявить у детей организаторские и творческие способности через чередование поручений в театре
- Сплочение детского коллектива
- Развитие творческих способностей (артистические, литературные, музыкальные и др.)
- Повысить самооценку детей
Театр- это вид искусства, в основе которого лежит художественное отражение жизни, осуществляемое посредством драматического действия, исполняемого актером перед зрителями. Школьный театр обучает правилам общения, дружбы, трудолюбия, правды, добра. А также высмеиваются негативные качества людей: лень, зло и др.
В школьном спектакле у всех разные роли, но они объединены общей целью, идеей. Это воспитывает ответственность, чувство коллективизма.
Занятия театром дисциплинируют, помогают справляться с жизненными трудностями.
При выборе спектакля необходимо учитывать интересы, проблемы, эстетические потребности и ценности жизни: семья, дружба, школа, профессиональное самоопределение, смысл жизни.
Самое главное в воспитании театром – это то, что у детей развиваются эмоциональная сфера, чувства, душа, вера в себя, в свои собственные силы. Актеры разыгрывают перед зрителями сцены из другой жизни, не такой, на первый взгляд, как настоящая. Но потом приходит понимание того, что это про тебя, про твою жизнь, про твоих близких и врагов, про твою страну. Если театр может хоть на время просмотра спектакля сделать человека чуть-чуть лучше, то нельзя не использовать это для воспитания детей/
+1 #10 Черникова Анна Никитична
Наиболее эффективным методом работы, по развитию нравственных норм и качеств детей является театрализованная деятельность. Ведь именно через нее ребенок может приобрести тот самый необходимый ему опыт, осознания себя как личности, способной правильно оценивать ту или иную жизненную ситуацию, и принимать верное решение Приобщение к театру детей дошкольного возраста, связано с подготовкой и показом инсценировок по мотивам художественных произведений, в том числе и сказок. Учитывая интерес детей к этому жанру, доступность детскому восприятию, а также общеизвестное значение сказки для нравственного воспитания детей.

Например, сказки: «Теремок», «Зимовье зверей», учат дружить, а сказка «Репка» развивает у младших дошкольников умение быть дружными, трудолюбивыми.

Сказка «Маша и медведь», «Колобок» предостерегает: в лес одним нельзя ходить — можно попасть в беду, а уж если так случилось, не отчаивайся, старайся найти выход из сложной ситуации. А такие черты характера как страх и трусость высмеиваются в сказке «У страха глаза велики», хитрость — в сказках «Лиса и журавль», «Лиса и тетерев», «Лисичка-сестричка и серый волк»

Забота облизких, поощряется в сказке «Петушок и бобовое зернышко», «Кот петух и лиса», «Гуси лебеди».

Трудолюбие в народных сказках всегда вознаграждается «Хаврошечка», «Мороз Иванович», «Царевна-лягушка». Мудрость восхваляется «Мужик и медведь», «Как мужик гусей делил», «Лиса и козел».Сказки учат слушаться родителей, старших — это сказки: «Гуси-лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Снегурочка», «Терешечка»,

Жанр сказок является той самой щедрой почвой для «взращивания» представлений о добре и зле, ведь их смысл – в активной борьбе со злом, уверенности в победе добра, прославлении труда, защите слабых и обиженных. В сказке ребенок встречается с идеальными образами героев, что помогает ему выработать определенное нравственное отношение к жизни. Сценические образы – образы обобщенные, и поэтому каждый конкретный образ всегда несет ребенку большую информацию о жизни, людях, социальном опыте окружающего его общества. С младших групп происходит погружение в мир кукольного театра. За ширмой дети легко перевоплощаются в сказочных героев.

Этюды и упражнения и игры на выражение отдельных черт характера и эмоций помогают развить умение общаться с помощью вербального и невербального способа передачи того или иного эмоционального состояния. Целью данной деятельности является выразительное изображение чувств (жадность, доброта, честность и т. п.), их моральная оценка. Модели поведения персонажей с теми или иными чертами характера. При изображении эмоций внимание детей привлекается ко всем компонентам выразительных движений одновременно. Например этюд на выражение эмоции радости и удовольствия «Вкусные конфеты» У девочки в руках воображаемый кулек (коробка) с конфетами. Она протягивает его по очереди детям. Они берут по одной конфете и благодарят девочку, потом разворачивают бумажки и берут конфеты в рот. По ребячьим лицам видно, что угощение вкусное. Мимика: жевательные движения, улыбка. С одной стороны дети, которые участвующие в этюде испытывают положительные эмоции, с другой примеряют на себя определенную модель поведения «делай другим добро и ответ получишь благодарность, удовлетворение». В старших группах дети при помощи сценических образов, учатся видеть, слышать и понимать друг друга, пластически выражать поведение сказочных героев, передавать их настроение, характер.

А в подготовительных группах дети учатся действовать не только от имени сказочного героя, а от своего. В театре-экспромте используется импровизированный метод, т.е. дети используют различные роли без заучивания текста, следуя развитию сюжета, а педагог выступает в роли «суфлёра» помогая развиваться сюжету в нужном русле. Например, этюд-импровизация «Удивительная история»: детям предлагается выбрать карточку с изображением персонажа. Все дети сидят полукругом, на оставшемся свободном месте расставляются декорации или предметы, которые их заменяют. Карточки отдаются педагогу, как только ребенок озвучит название персонажа. Вот пример импровизации. «У одной кошки совсем не было домика, и ей приходилось жить на улице. Настала зима и кошке стало холодно. Однажды мимо проходила мама с дочкой, увидев кошку, девочка пожалела ее, погладила по головке, приговаривая ласковые слова. Дочка попросила маму забрать кошку домой, потому, что она может замерзнуть. Так у кошки появился новый дом. Теперь она сидела на окошке, смотрела сквозь заледеневшее стекло на улицу и благодарно мурлыкала. В доме, куда ей посчастливилось попасть, было тепло и уютно, а девочка гладила кошку и радовалась, что теперь кошке не придется мерзнуть на улице».

Именно благодаря театрализованной деятельности осуществляется эмоционально-чувственное «наполнение» отдельных духовно-нравственных понятий и помогает воспитанникам постичь их не только умом, но и сердцем, пропустить их через свою душу, сделать правильный моральный выбор.
+1 #9 Степина Надежда Николаевна
В основании педагогической режиссуры лежит постулат: любое педагогическое событие есть действие и взаимодействие его участников. Педагогика – это движение. Движение выстроенное, подчиненное определенной сверхзадаче. В связи с этим педагог как ведущий этого процесса должен быть мастером построения взаимодействий.

Урок, как и любая другая форма работа с учащимися, расписывается как действенная структура, то есть определяется, что и после чего должно происходить, с какой целью, в каких мизансценах, в каком темпоритме. Что будет продуктивным, а что можно отбросить как лишнее, малоэффективное.

Модель подготовки педагогических кадров к реализации идей педагогической режиссуры в образовании включаетчетыре ключевых блока-модуля: целеполагающий, процессуальный, оценочный, корректирующий.

Процессуальный модуль предполагает прохождение педагогом нескольких этапов формирования умений педагогической:мотивационный, информационный, процессуально-обучающий, деятельностный.

У каждого из этапов формирования умений педагогической режиссуры свои цели.

Целью мотивационного этапа выступает формирование мотивов деятельности, направленности на педагогическое творчество. Выработке индивидуального стиля педагогической деятельности в первую очередь способствует нацеленность педагога на развитие другого человека, желание помочь его становлению. Стремление к поиску лучших решений в этой области ускоряет процесс совершенствования педагогического мастерства, который неразрывно связан с самопознанием, опорой на сильные и нейтрализацией слабых сторон своего типа нервной системы и темперамента, выяснением доминирующей профессионально-педагогически значимой черты характера, обнаружением ведущего фактора индивидуальности.

Информационный этап направлен на развитие аналитического мышления педагога, формирование комплексного представления о процессе педагогического взаимодействия, способах конструктивного взаимодействия в системе «педагог-ученик», предлагаемых педагогической режиссурой. На этом этапе происходит знакомство с новыми понятиями из области педагогической режиссуры (борьба в педагогике, педагогическая композиция, педагогическая сверхзадача, педагогическая мизансцена и др.), усвоение знаний, раскрытие сути механизма педагогической интеграции рациональной и эмоциональной сторон процесса обучения.

Цель процессуально-обучающего этапа – формирование умений проектирования и реализации творческого замысла педагогического взаимодействия; расширение опыта участников и развитие их творческих способностей в решении неожиданных, актуальных проблем, импровизации в поведении; коррекция личностных проявлений обучаемого. Здесь происходит освоение практических навыков работы с педагогической информацией: вычленение, структурирование, ранжирование проблем по степени их значимости, умение выбирать и обосновывать оптимальные варианты эффективного взаимодействия, разрушение стереотипов мышления, освобождение от авторитаризма в поведении с помощью способов педагогической режиссуры; развитие самопрезентационных умений и навыков. Педагогу необходимо овладеть комплексом специальных режиссерских умений: азбукой словесных воздействий, рычагами мобилизованности, способностью «читать» поведение, распределять и удерживать инициативу. Освоение «языка действий», разработанного П.М. Ершовым и интересно истолкованного А.П. Ершовой и В.М. Букатовым, позволяет педагогу правильно организовать свою деятельность и более точно проанализировать поведение учащихся, понять их настроение и переживания. Овладение режиссерской «теорией взаимодействия», включающей в себя организаторские, коммуникативные умения, умение распределять время, выстраивать сценографию урока, создавать педагогически целесообразную атмосферу, управлять активностью учащихся.

На деятельностном этапе подготовки происходит развитие способности творческого использования в деятельности имеющихся знаний и умений из области педагогической режиссуры, способности нахождения необходимой информации для принятия самостоятельного решения о создании и использовании того или иного сценария педагогического взаимодействия, стратегии собственного поведения, выбора вербального и невербального репертуара в соответствии с педагогическими целями
+1 #8 Ефимова Марина Валерьевна
Согласно определению одаренности, индивиды могут отличаться актуальными и потенциальными возможностями в разных сферах деятельности, одна из которых творческая. Творческая одаренность определяется теми теоретическими конструкциями, на которых базируется само понимание творчество. Воспитание и обучение человека задача сложная, многогранная, всегда актуальная. В каждом ребенке природой заложен огромный потенциал. Его реализация во многом зависит от окружающих его взрослых людей. Педагог, как никто другой, способен помочь ему стать свободной, творческой и ответственной личностью, способной к самоопределению, самоутверждению и самореализации. В число важнейших задач дополнительного образования входит подготовка обучающихся к реалиям жизни и труда в завтрашнем высокотехнологичном обществе. Приметой последнего времени стало повышение внимания к проблеме целостности влияния на развитие всех сторон личности ребёнка. В законе РФ “Об образовании” указывается на необходимость развития творческих возможностей одаренных детей, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного прогресса. Говоря о развитии творческой одаренности детей, необходимо еще раз подчеркнуть значимую роль дополнительного образования. Слишком узкие рамки учебного времени, уменьшение количества часов по предмету привели к тому, что многие модули и блоки учебного материала были исключены из существующих программ. Компенсировать эти изменения, “добрать” недостающие знания и умения можно через внеурочную
деятельность. Кроме того, участие детей в коллективах по интересам позволяет каждому ребенку найти занятие, соответствующее его природным склонностям, добиться успеха в нем и на этой основе повысить самооценку и свой статус в глазах сверстников, педагогов, родителей. Занятия в объединении дополнительного образования дают возможность учащемуся проявить себя, пережить ситуацию успеха. А это важно для любого ребенка, а особенно для детей, неуверенных в себе, страдающих теми или иными комплексами, испытывающих трудности в освоении школьных дисциплин. Более того, занятия в творческих коллективах по интересам формируют у детей привычку к творческой деятельности, желание включаться в самые разные начинания, требующие поиска, выдумки, принятия нестандартных решений. Необходимо отметить и то, что у детей и подростков развиваются коммуникативные способности учащихся, а это немаловажно для их дальнейшей социальной адаптации в современном мире. На протяжении 20 лет я являюсь руководителем детского творческого объединения “Домашний дизайн”, на занятиях которого учащимся предоставляется возможность проявить свои умения, показать неповторимость своего изделия и технику его выполнения, активизируется развитие индивидуальных способностей детей. Для меня очень важно выявлять их склонности и, учитывая уровень подготовки, предлагать им выбор изделия и технологию изготовления. Такая последовательность работы повышает творческий потенциал ребенка, позволяет ему экспериментировать, вносить новшества, тем самым достигать успеха. Задачи моей работы: - использование потенциала инновационных педагогических технологий для развития творческих способностей и одаренности учащихся; - использование потенциала учебно-познавательной деятельности как средства стимулирования учащихся к выполнению творческих заданий на занятиях; - развитие личности учащихся в процессе организации деятельности каждого ребенка, поддержание его индивидуальности. Существует большое количество форм работы с одарёнными детьми с целью развития их творчества, неординарности мышления. При работе с творчески одаренными детьми я, прежде всего, делаю акцент на формирование умения учиться. На занятиях объединения использую творческие задания, учу детей самостоятельно находить нужную информацию, формирую у них желание работать самостоятельно. Учеба должна приносить ребенку удовольствие, способствовать повышению самооценки. В своей работе с детьми стараюсь уделять большое внимание применению методов и методических приемов обучения, которые способствуют более успешному развитию творческих способностей, обеспечивают активизацию умственной и практической деятельности учащихся. Для успешного развития творческих способностей учащихся работаю над развитием способностей, склонностей, интересов каждого учащегося с учетом их возможностей, приемами осознанного решения различных творческих задач, направляю и активизирую творческие способности учащихся через практическую деятельность. Детское объединение «Домашний дизайн» - это объединение, на занятиях которого обучающиеся учатся видеть своеобразие и красоту в окружающей их повседневности, развивают фантазию и образное мышление, овладевают изобразительными и техническими навыками, чувством композиционного равновесия и цветовой гармонии. Декоративно – прикладное творчество объединяет огромное разнообразие художественных видов работ и техник ее исполнения. Одной из задач работы объединения является развитие природных задатков и способностей детей, формирование высокого интеллекта духовности через мастерство. Этому способствует ряд специальных заданий
на наблюдение, сравнение, домысливание, фантазирование. Одно из главных условий успеха обучения и развития творческих способностей одаренных детей – это индивидуальный подход к каждому ребенку. В своей работе я использую различные приемы и методы: дидактические игры, игры и задания с основами моделирования, решение занимательных задач, работа в парах, конкурс, викторина, нестандартное творческое задание. Индивидуальные творческие способности – понятие широкое. Оно заключает в себе умение ребёнком своеобразно, по-своему выполнить задание педагога, проявить свою фантазию, воображение, быстроту, умение владеть инструментами и материалом. Воспитание осуществляется одинаково для всех детей, но в зависимости от его индивидуальности, оно воспринимается по-разному. Такой подход к проведению занятий по декоративно – прикладному творчеству позволяет избежать штампов и шаблонов при выполнении заданий и способствует развитию творческих способностей и одаренности детей. Одним из перспективных инновационных методов, способствующих развитию мышления, помогающих ребенку сформировать уверенность в собственных возможностях, стал метод проектной деятельности. Он предусматривает такую систему обучения, когда дети получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения системы спланированных практических заданий. Метод проектов позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности. Вместе с детьми мы реализовали проекты «Цветы для мамы», «Подушка - игрушка», «Сказка в лоскутках», «Подарок ветеранам». Один их этапов работы с одарёнными и способными детьми – создание мотивации и условий для их оптимального развития . От того, как организована работа с данной категорией учащихся, во многом зависит успешность работы с ними. Для создания мотивации использую следующие приёмы: - рейтинг учащихся; - персональная выставка работ; - беседы по самоопределению; - создание портфолио с последующей презентацией. Важным результатом своей работы, проводимой с одарёнными и способными детьми, считаю высокую мотивацию учебной деятельности, повышение степени самостоятельности в совершенствовании умений, участие в различных конкурсах, олимпиадах и соревнованиях, выставках. Работу с одарёнными детьми я рассматриваю как возможность перехода на другой, более качественный уровень образования, как поиск, как практическую деятельность. Как опыт, посредством которого учащийся осуществляет в самом себе преобразования, необходимые для саморазвития, самосовершенствования, внутреннего роста, достижения истины, помогает оценить свои силы, чтобы принять самое главное в жизни решение - кем и каким быть. Мое педагогическое кредо: «Дети становятся одаренными не столько потому, что им больше, чем другим, дала природа, сколько потому, что они в большей мере сумели реализовать себя». И здесь для педагога предоставляется огромная возможность в развитии творческих способностей и одаренности - помочь ребенку сделать уверенные шаги по ступенькам творчества.
+1 #7 Гуревич Ольга Ильинична
Среди разнообразных форм обучения и воспитания школьников особое место занимает театр и театрализованные игры. Театр – один из самых доступных видов деятельности, который позволяет решать многие проблемы педагогики и психологии, связанные с нравственным и художественным воспитанием, развитием воображения, самостоятельности, инициативности. Многие великие люди говорили о театре как о средстве воспитания.
Театр - это реальная практика эффективного нравственного воспитания, которая становится для ребенка первым опытом рефлексии (рассмотрение себя через другого, опыта сопереживания и творческой свободы).
Театральное искусство оказывается эффективным в нравственном воспитании младших школьников, если:
1) возникающие в процессе театральной деятельности эмоциональные, поведенческие, мотивационные проявления личности используются при формировании у школьников таких нравственных качеств, как стремление к добру, коллективизм, терпение, толерантность, трудолюбие;
2) приоритетом оказывается не формирование профессиональных актерских навыков, а пути широкого использования специфических театральных средств педагогического воздействия (театральная игра, рефлексия); формирование нравственных качеств ребенка происходит при создании творческой атмосферы в условиях театральной деятельности; учета синкретичности театрального искусства; опоре на содружество педагога и ребенка; налажено целенаправленное сотрудничество педагогов с родителями воспитанников
Театральное искусство изменяет и преображает человека исподволь, опираясь на художественно– образные средства и приёмы.

1) занимаясь театральным творчеством, ребёнок погружается естественно, без принуждения, в мир музыки, слова, литературы, живописи, хореографии и.т.д.,  поскольку театр – это синтетический вид искусства;
2) играя в театре, дети занимаются сотворчеством, потому что театр – это ещё и коллективный вид творчества, в котором нужно общаться, вместе решать возникающие проблемы;
3) театральная деятельность требует от каждого ребёнка всех его способностей,   заложенных от природы, даже тех, о которых ни он, ни его родители и воспитатели не подозревали, потому что театральное творчество многогранно;
4) занимаясь в театре, ребёнок учится активно преображать словесные образы, поскольку   сцена требует действий.
Театр - синтез многих искусств, объединенных в гармоничное целое. Театр воздействует не только словом, особым эмоциональным состоянием актера, но и пластикой движения, музыкой, светом, цветом, художественным оформлением сцены. А сопереживание зрительного зала и сцены, сопереживания зрителей между собой только усиливает эмоциональное воздействие театрального зрелища. В совокупности всех своих средств театр обладает мощным механизмом воздействия на любую личность, в том числе и ребенка, развивая его нравственно, духовно и, конечно, эстетически.
+1 #6 Лукашева Мария Владимировна
“Использование драматических постановок на уроках английского языка как средство мотивации изучения предмета”

Соприкосновение с игрой и искусством делает общение ученика с учителем ярким и запоминающимся. Занимаясь одним общим делом, учитель и его ученики становятся единомышленниками, а значит:
• разрушается непонимание между учителем и учеником
• учитель становится менее доминантным
• создается атмосфера доверия, и улучшаются отношения учителя с учениками
• дети становятся свободнее, раскованнее, увереннее в себе
• дети учатся работать в команде, терпимо относиться друг к другу
• формируется чувство взаимопомощи и ответственности за свои знания
• ситуация успеха побуждает ребенка к дальнейшей деятельности
• игра будит творческую фантазию

Прием драматизации:

• позволяет овладевать основами всех видов речевой деятельности - создает базу для обучения аудированию, чтению, говорению и письму;
• предоставляет условия для становления творческой, эмоционально-волевой, интеллектуально развитой личности;
• способствует положительному влиянию на формирование психических процессов детей младшего школьного возраста.

Драматизация способствует достижению следующих целей:

Образовательная: углубление знаний по предмету, расширение лексического запаса, получение дополнительной лингвострановедческой информации об англоговорящих странах, комплексное применение навыков употребления изучаемых в начальной и средней школе времен английского языка в монологической и диалогической речи учащихся, постановка произношения и отработка фонетических трудностей при драматизации произведений и многие другие цели, ведущие к основной задаче, - используя полученные знания, применять их при общении на иностранном языке, возможность «выхода в речь».
Развивающая: развитие навыков устной речи, формирование личности, способной к межкультурному общению через коммуникативные умения; развитие мышления, памяти, внимания, актерского мастерства; развитие интеллектуальной, эмоциональной и речевой активности детей, которые в совокупности обеспечивают благоприятные условия для овладения языком.
Воспитательная: воспитание умения работать в команде дружного коллектива, ознакомление с культурой и обычаями англоязычных стран (воспитание социокультурной компетенции); всестороннее развитие личности ребенка средствами иностранного языка.

Данный прием можно использовать как средство мотивации и повышения интереса к изучению иностранного языка. Процесс обучения иностранному языку средствами драматизации способствует социальному, эмоциональному, интеллектуальному и лингвистическому становлению личности ученика. Использование драматизации также мотивирует учителя на то, чтобы максимально считаться с интересами и потребностями учеников. Драматизация, как никакой другой приём, позволяет учителю наиболее полно осуществлять личностно-ориентированный подход.
+1 #5 Cтрельцова Анастасия Федоровна
Стрельцова Анастасия Федоровна.
Творчество невозможно без усвоения определённых знаний и овладения навыками и умениями, которые ребёнок получает на специально организованных занятиях в детском саду по театрализованной деятельности, изобразительной, музыкальной, на занятиях познавательного цикла, при организации наблюдений детей за окружающей жизнью. Развитие на специально организованных занятиях способов «вслушивании» в образный мир искусства, в звуки краски природного и предметного мира –это и есть путь, по которому развивается творчество. Большую роль в развитии творческой личности Сухомлинский отводил педагогу. «Если вы хотите, чтобы дети творили, создавали художественные образы, - считает выдающийся педагог, - перенесите из огонька своего творчества хотя бы одну искорку в сознание ребенка. Задача педагогов – выявить и развить их в доступной и интересной детям деятельности. Какова же задача педагога в том, чтобы ребенок в период пребывания в детском саду почувствовал уют, душевную теплоту и смог раскрыть свой внутренний творческий потенциал. Театрализованная игра как универсальное средство воспитания и эффективный инструмент обучения является отнюдь не новшеством и используется в педагогике уже давно, но, несмотря на это, не теряет своей актуальности.Театральные игры можно включать не только на занятиях театрализованной деятельности, но и во все формы организации педагогического процесса, что дает возможность детям с удовольствием импровизировать, фантазировать, проявлять творчество в разных видах деятельности; у детей появляется желание участвовать в игре, инсценировках, спектаклях; они более эмоциональны, выразительны в движениях; свободно вступают в контакт, как со своими сверстниками, так и со взрослыми.
+1 #4 Цифирова Елена Александровна
Театральное искусство близко и понятно как детям, так и взрослым, прежде всего потому, что в основе его лежит игра. Театрализованные игры – одно из ярких эмоциональных средств, формирующих художественный вкус детей. Кинорежиссер Г. Н. Рошаль писал: «…всякая детская игра – это всегда мир иллюзий. В этом мире иллюзий ребенок никогда не теряет своего реального „я“. В своей игре он похож на актера (недаром искусство актера называют игрой)… Детская игра может быть названа театральной, а иллюзии детской игры – театральной иллюзией».

В игре ребенок не только получает информацию об окружающем мире, законах общества, красоте человеческих отношений, но и учится жить в этом мире, строить взаимоотношения с окружающими, а это, в свою очередь, требует творческой активности личности, умения держать себя в обществе. Вся жизнь ребенка насыщена игрой.

Каждый ребенок хочет сыграть свою роль в игре. Но как научить малыша играть, брать на себя роль и действовать? Этому поможет семейный театр в детском саду.

Театр занимает особое место в организации семейного досуга. Благодаря театру семья приобретает опыт совместных переживаний, укрепляются детско-взрослые и супружеские отношения; у взрослых развиваются адекватное восприятие, оценка и понимание действий ребенка. Театр дает родителям возможность подарить ребенку мир прекрасного, обогатить его жизнь добрыми впечатлениями, а себе при этом вернуть детское, первозданное открытие этого мира.
Среди разнообразных форм взаимодействия семьи и детского сада важное место занимает совместная художественная деятельность воспитывающих взрослых и детей, цель которой – развитие взаимоотношений педагогов и родителей, родителей и детей, а также взаимоотношений между семьями воспитанников.

Новой формой совместной детско-взрослой художественной деятельности, способствующей развитию социокультурных связей между детским садом и семьей, является семейный театр в детском саду.

Семейный театр – это творческое объединение нескольких семей, созданное при участии педагогов и работников культуры (режиссера и актеров театральных студий), ориентированное на интеграцию традиций домашнего и общественного театров и развитие воспитательного потенциала семьи.
Технология «Семейный театр в детском саду»

Семейный театр в детском саду – особая конструктивная форма взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей, объединяющая семьи с детьми дошкольного возраста в целях развития воспитательного потенциала семьи при поддержке педагогов; способствующая взаимодействию детского сада, учреждений культуры с семьей, приобщению взрослых и детей к театральному искусству, имеющему большую воспитательную и образовательную ценность в семейных взаимоотношениях, познанию истории и культуры Родины.

В процессе совместной детско-взрослой театральной деятельности устанавливаются тесные отношения между родителями (и другими родственниками воспитанников) и педагогами образовательных учреждений. Для воспитывающих взрослых театральная деятельность – источник новых знаний, эмоциональных переживаний, ощущений. В ходе совместной театральной деятельности развивается адекватное восприятие, понимание взрослым действий ребенка; приобретается опыт совместных переживаний; происходит осознание своего места в семейно-родовых и общественных системах; изменяется характер поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми. Ребенку театральная деятельность в семейном детско-взрослом объединении дает возможность удовлетворить потребности, имеющие важное значение для его развития (потребности в любви, в одобрении значимых взрослых; в овладении социальными способами взаимодействия со сверстниками и другими взрослыми, в познании окружающего мира, в информационном обмене и пр.).
Организация социокультурной предметно-развивающей среды детского сада

Непременным условием развития взаимодействия семьи и детского сада в контексте театрального искусства, а также творческих способностей детей и взрослых является социокультурная среда, в которой разворачивается семейная театральная деятельность.

Важными элементами среды могут стать организованные при непосредственном участии семьи:

• театральный зал (сцена, авансцена, подиум, занавес) с хорошим освещением (люстры, бра, подсвечники, лампы) и оборудованием (музыкальный центр с караоке, видеомагнитофон, диапроектор);

• костюмерная с театральными костюмами, необходимыми для спектаклей, атрибутами, бижутерией;

• гримерная, в которой находятся большие зеркала, сценический грим, парики, веера и т. д.;

• фонд театральных кукол, в том числе и из бросового, нетрадиционного материала, театральных костюмов (детских и взрослых);

• хранилище декораций, атрибутов, ширм для настольного, теневого театров;

• театральная библиотека с фондом соответствующей литературы, в том числе иллюстрированных альбомов, книжек-театров и т. д.;

• передвижные выставки детских работ, фотоматериалов о прошедших театральных постановках, семейных театральных газет, посвященных Дню театра;

• театральные уголки в каждой группе ДОУ с коллекциями театров разных видов (пальчиковый, настольный, кукольный, теневой, фланелеграф и др.), атрибутами к театральным играм и т. д.

• театральная комната — «Комната сказок», – представляющая собой помещение, оборудованное всем необходимым для театральной деятельности детей и взрослых (мини-сцена с занавесом, ширма для кукольных представлений, наборы различных кукол: перчаточные, куклы на гапите, театр ложек, большие куклы, напольные куклы, декорации к спектаклям и т. д.);

• мини-музеи: «Театральный», где собраны театральные куклы, фотографии спектаклей прошлых лет, маски, программки, билеты и т. д.; «Казачья горница» и «Русская изба», где собраны мебель, предметы быта, казачья утварь и т. д.

Развитие взаимодействия детского сада и семьи средствами семейного театра разворачивается поэтапно.
Организационно-исследовательский этап

Цели. Изучение воспитательных возможностей семьи и детского сада в контексте театральной деятельности; ознакомление членов семьи с программой занятий театральных мастерских «Чудо по имени Театр», обсуждение ожиданий от совместной художественной деятельности, согласование и достижение договоренности сторон относительно места и времени проведения встреч, обсуждение плана занятий.

Позиции участников совместной театральной деятельности. Педагог – руководитель семейного театра, находится в ведущей активной субъектной позиции. Родители занимают по своему усмотрению объектную или субъектную позицию. Дети – непосредственные участники – занимают объектную позицию.

Формы и методы решения задач. Изучение семьи ребенка, детско-взрослых отношений, определение исходного уровня развития воспитательного потенциала семьи (используя диагностические методы: анкетирование, беседы, домашние сочинения, наблюдение в ходе специально организованных театрализованных игр, упражнений, анализ детских рисунков, игр и др.). Знакомство с образовательной программой «Чудо по имени Театр» в ходе проведения театральных гостиных, индивидуальных занятий с детьми и взрослыми; игры-этюды и упражнения на определение и развитие творческих способностей участников совместной деятельности.

В процессе встреч в театральной гостиной участники получают возможность узнать новое друг о друге: о целевых ориентациях семьи и детского сада; о формах культурно-досуговой деятельности в детском саду и семье; об отношении к театральному искусству и др. С этой целью можно использовать следующие методы: «Выбери дистанцию» (по отношению к театру, через использование театрального реквизита), «Ассоциативный ряд» («Ассоциативная цепочка»), «Язык фотографий» («Язык картин») и пр.

Приведем в качестве примера метод «Ассоциативный ряд».

Педагог пишет на висящем при входе в театральную гостиную плакате слово «театр», служащее стимулом для творческого размышления родителей (других членов семьи). Родителям предлагается в специально отведенное время продолжить ряд слов, придумывая новые ассоциации. Как правило, родители делают это охотно, не ожидая повторной стимуляции со стороны педагогов.

Этот метод способствует снятию эмоционального напряжения и вносит во взаимодействие педагогов с родителями (и другими членами семьи) элемент занимательности.

Альтернативой предложенному выше настенному плакату могут являться передаваемые от родителя к родителю листы бумаги. В этом случае каждый родитель получает задание дописать новое придуманное им слово к уже написанным на листе словам (театр, игра, вешалка, декорация, радость).

На первом этапе ведущая роль принадлежит педагогу (воспитателю группы, театральному педагогу, музыкальному руководителю), выполняющему обязанности художественного руководителя. Основа его успешной работы заключается в наличии специальных художественных компетенций; в личном интересе к театральному искусству; в видении ценности совместного театрального творчества; в стремлении к благополучию каждой семьи; в стимулировании развития воспитательного потенциала семей воспитанников.
+1 #3 Акунец Ольга Юрьевна
Творческие способности или творческие потенциалы заложены и существуют в каждом ребенке. Воспитателю важно заметить индивидуальное творчество ребенка и стремиться развивать его. Таким образом, детей необходимо включать и наблюдать как можно в большем количестве деятельностей.
Особенностью детского творчества является игровая деятельность. Игра - исходный путь, из которого пойдет развитие личности. В процессе игры ребенок моделирует отношения между людьми, предметами, явлениями. Игровые занятия помогают ему создавать свой образ мира и ориентироваться в нем. В игре ребенок по-своему преобразовывает окружающую среду, а значит - активная игровая деятельность детей может благоприятно сказываться и на росте их творческих способностей. Кроме того, важнейшее преимущество игровой деятельности составляет внутренний характер ее мотивации. Поэтому педагоги на занятиях с детьми дошкольного возраста могут использовать естественную потребность детей играть и, связанный с этим, высокий уровень мотивации для постепенного вовлечения детей в более сложные и творческие формы игровой активности.
Игры позволяют решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, с жизнью до возможности использовать их в целях развития творческих способностей.
Для того чтобы игровая деятельность явилась средством формирования творческих способностей у детей, воспитатель должен пробуждать интерес к игровой деятельности, создавая условия для ее проведения, побуждать к активной деятельности, развивать самостоятельность в осуществлении задуманного. Помогать робким, застенчивым детям включаться в игру. Приучать в процессе игры к соблюдению элементарных правил поведения (не отнимать игрушки, не толкать, не мешать друг другу).
Необходимо, насколько это возможно, создавать обстановку, опережающую развитие детей: заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиться.
Это вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил: способности, развиваются успешнее тогда, когда чаще в своей деятельности ребенок добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Воспитатель должен понимать, что не надо спешить на помощь ребёнку, если он может решить задачу сам.
Очень важно предоставлять ребенку больше свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-то делом, в выборе способов и т.п. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъем послужат надёжной гарантией того, что большее напряжение ума не приведет к переутомлению, а пойдет ребенку на пользу.
Предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослого. Самое главное здесь - не превращать свободу во вседозволенность, а помощь - в подсказку.
Формирование творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс.
Большую роль в формировании творческой индивидуальности играет семья, детский сад, школы раннего обучения для дошкольников. Все моменты, существующие в отношениях между родителями и детьми, способствующие творческому развитию детей, сохраняются и в отношениях между воспитателем и ребенком на занятиях, в учебных ситуациях, в игре.
Личность воспитателя, работающего с детьми, является ведущим фактором развития их творческих способностей. Именно воспитатель создает атмосферу, которая может вдохновлять ребенка или подавлять интересы, развивать или игнорировать способности. Не подлежит сомнению, что для развития творческих способностей наиболее желателен и благоприятен демократичный стиль взаимодействия воспитателя с детьми. Демократический стиль - это стиль творческий, деловой, с учетом научных рекомендаций, конкретных задач и конкретных условий, с учетом творческих способностей каждой личности.
+1 #2 Криницкая Ирина Владимировна
Из личного опыта: специфика создания артистической студии и написания программы практических занятий.
Данная программа обладает социально-педаогической, художественно-эстетической и культурологической направленностями.
В реализации программы будут использоваться новые решения задач среднего профессионального образования, новые методики преподавания, а также новые педагогические технологии в проведении занятий артистической студии; предусмотрена новизна в формах подведения итогов реализации программы.
Актуальность данной программы заключается в освоении иностранных языков через артистическую деятельность, что само по себе является прогрессивным направлением в отечественной педагогике. Юноши и девушки учатся культуре общения друг с другом.
Данная программа обладает педагогической целесообразностью, так как позволяет решать задачу занятости свободного времени студентов, профессионального самоопределения, пробуждение интереса к новой деятельности.
Цель: освоение иностранного языка через артистическую деятельность (вокал, хореография, декламация стихов, сценическое мастерство, изобразительное искусство и др.)

Главная цель деятельности артистической студии связана со всеми целями обучения иностранному языку, определёнными федеральным государственным стандартом среднего профессионального образования III поколения:

- развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, и учебно-познавательной;
- развитие и воспитание у студентов понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации.
На занятиях широко используются стихи и песни, которые помогают эмоциональному, непроизвольному и одновременному запоминанию не
только активной лексики, но и новых грамматических конструкций. Особенный акцент делается на использование песенного материала. Используются разнообразные формы музыкальной наглядности наряду с общепризнанными дидактическими средствами. Музыкальная наглядность является активным средством оптимизации всей образовательной деятельности студентов.
При отборе песенного материала учитываются предпочтения студентов. Благодаря этому возникает стойкая мотивация к изучению иностранных языков.
Критерии отбора музыкальной наглядности:
1. Аутентичность – один из наиболее важных критериев отбора музыкального материала. Работа с подлинными, ценными в познавательном отношении учебными материалами дает возможность не только овладеть еще одним способом общения, но и проникнуть в национальную культуру.
2. Положительное эмоциональное воздействие музыки на учащихся – влияет как на мотивационную, так и на эмоциональную сферы.
3. Присутствие проблематики содержания, проблемы, актуальности для молодых людей.
В качестве музыкальной наглядности эффективно использование видеоклипов, так как они представляют собой специфический учебный материал. При отборе видеоклипов необходимо руководствоваться следующим:
- видеодорожка должна иллюстрировать содержание песни;
- видеоряд должен быть ясным и понятным для студентов;
- видеоклип должен соответствовать интересам и возрасту студентов;
- в видеоклипе желательно изображение в кадре поющего исполнителя, так как его артикуляция облегчит понимание учащимися текста песни.










В рамках данной программы решаются многообразные задачи, которые можно разделить на три группы:
- образовательные: их значение настолько велико, так как студенты овладевают иностранными языками, следовательно новыми средствами для выражения мыслей, и уже в этом самом заложена образовательная роль; у занимающихся формируется более внимательно отношение к формам выражения мыслей как на иностранном, так и на родном языке, активизируется работа слухового, зрительного, речедвигательного, моторного анализаторов, активно работает память, так как овладение языком предполагает запоминание большого количества языковых и речевых единиц;
- развивающие задачи: предусматривают развитие сенсорного восприятия, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную и мотива-ционную сферы; интенсивное развитие мышления и различных видов умений (учебно-организационные, учебно-интеллектуальные, учебно-инфор-мационные, учебно-коммуникативные);
- воспитательные задачи: заключаются в воспитании интереса к культуре стран, к богатству песенного материала, в обеспечении ещё более высокой мотивации изучения иностранных языков; также предусматривают воспитание у учащихся умения внимательно слушать, вежливо реагировать, обратиться с просьбой, что-то сообщить и т.п.
Отличительная особенность программы заключается в том, что происходит соединение двух компонентов: искусство + иностранный язык, ART + FOREIGN LANGUAGE, так называемый content-based approach (подход межпредметных связей). Такой подход имеет под собой твёрдую теоретическую и практическую основы, в то же время, является направлением инновационным и недостаточно апробированным.
В арт-студию принимаются все желающие вне зависимости от степени сформированности интересов к предметной области, ибо задача педагога повлиять на мотивационную и эмоциональную сферы учащихся.

+1 #1 Погожева Светлана Ивановна
Подлинное воспитание в школе возможнотолько через совместную деятельность взрослых и детей, а также детей с друг другом, при этом ононе может быть сведено к какомуто одному виду образовательной деятельности, напротив, оно должно охватывать как учебную деятельность, так и внеурочную. Мы считаем, чтоосновным средством развития творческого потенциала школьников является дополнительное образование, которое включает также и внеурочную деятельность, последняя в условиях перехода на новые Федеральные государственные образовательные стандарты выступаетважнойчастью образовательного процесса в современной школе.Понятие ©внеурочная деятельностьª объединяет все виды деятельности школьников (за исключением учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.Специфика и ценность дополнительного образования детей как типа образования предполагает свободный выборнаправления и вида деятельности;учет индивидуальныхпотребностейребенкаи его семьи;развитие мотивации ребенка к творчеству; реализация дополнительных образовательных программ и услуг;принятие и защита индивидуальных интересовв совместной деятельности;учет принципов партнерства и сотрудничества;отсутствие жесткой регламентации образовательногопроцесса;обеспечение индивидуального подхода через разнообразие и вариативность образовательных услуг; отсутствие единых стандартовсодержания образования;ориентация на индивидуальный опыт продуктивной деятельностии учения. Цель внеурочной деятельности –©создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традицийª[1].К основнымзадачам внеурочной деятельностиможно отнести:

выявление интересов, склонностей, способностей учащихся к различным видам деятельности;

создание условий для индивидуального развития ребенка в той или иной сфере внеурочной деятельности;

формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;

развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;

создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы