+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, дополнительного образования

Городской мастер-класс

Дата проведения: 30.01.2020

Время проведения: 16:00 - 18:30

Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"

 

Описание:

Значительный процент детей в образовательных школах обнаруживает незрелость моторных навыков. Исследования показывают наличие прямой связи между моторной незрелостью (незрелость моторных навыков) и  школьной неуспеваемостью при сохранном интеллекте.  На мастерской участники будут осваивать приёмы, диагностические упражнения, определяющие симптомы  такой задержки, что   впоследствии позволит  педагогам  использовать  программу коррекционных упражнений, направленных на повышение  качества обучения. 

Вопросы для обсуждения:

  1. Что такое нейромоторная незрелость?
  2. Как незрелость моторных навыков влияет на качество развития и обучения.
  3. Что связывает физиологические показатели развития (осанка, равновесие и рефлексы) с успехами в обучении.
  4. Изучение системы диагностических упражнений для детей с 4 до 7 лет и от 7 лет, направленных на определение причин, связанных с неуспеваемостью. Нормативные показатели.

Список секций:

Секция 1. «Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста»

Секция 2. «Зрительно-моторные навыки для подготовки дошкольника к школе»

Секция 3. «Развитие фонематического слуха дошкольника как средство подготовки к школе»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+2 #27 Поздеева Евгения Владимировна
Приведем классификацию наиболее часто встречающихся видов нарушенного поведения детей дошкольного возраста. Самые распространенные поведенческие трудности и психологические мотивы: Нарочитое непослушание. Я хочу быть в центре внимания. Эгоистические проявления. Все на свете начинается с меня. Проказы. Упрямство. Негативизм. Я требую независимости. Капризы. Я устал от избытка наказаний, обязанностей. Истерики. Я хочу, что б все было по-моему. Замкнутость. Не оставляйте меня одного. Агрессия. Я ищу способ самозащиты. Робость. Я не уверен, что я хороший, что у меня все получится. Неусидчивость. В мире столько всего интересного. Я даю выход энергии. Обидчивость. Сигнал нелюбви ко мне. Жалобы. Я хочу справедливости. Лень. Я скучаю, когда мне неинтересно. Невнимательность. Я обращаю внимание лишь на значимое и близкое мне. Скука. Я ожидаю новых эмоций. Отсутствие мотивации. Я привык, что меня редко наказывают, а чаще поощряют. Подрастая, дети сталкиваются с новыми для себя ситуациями и обстоятельствами, в которых просто не знают как себя вести. Причины такого поведения различны и индивидуальны: неуверенность в собственных силах, желание добиться внимания со стороны родителей, копирование поведения, трудности с адаптацией, разлад в семье или развод родителей. Если взрослые не придают значения этим изменениям, отказываются вникать в ситуацию, возникает риск утратить контакт с ребенком. В большинстве случаях проблема не пройдет сама. Приобретет новую форму: либо семья подстроится под ребенка, либо ребенок просто научится жить с таким «характером», обуславливая его под внешние обстоятельства. Диагностируя, психолог в первую очередь обращает внимание на то, в каких условиях живет ребенок. Именно родители дают основное воспитание, а социальная среда является только дополнительным источником развития. Очень удобная родительская позиция «виноваты все, кроме меня» даёт стимул малышу действовать дальше, рождая новые проблемы, которые как снежный ком превратятся в огромную конфликтную ситуацию. Психологическая поддержка один из факторов, способных улучшить взаимоотношения детей и взрослых. Чтобы поддержать ребенка, необходимо: опираться на его сильные стороны, избегать подчеркивания промахов, показать, что вы довольны его поведением, уметь проявлять любовь и уважение к нему, проводить больше времени, внести юмор в отношения, знать обо всех начинаниях, уметь взаимодействовать, позволить ребенку самому решать свои детские проблемы, принимать индивидуальность, проявлять веру, демонстрировать оптимизм. Ребенок нуждается в поддержке не только тогда, когда ему плохо. Необходимо, чтобы взрослый всегда акцентировал внимание на позитивных поступках ребенка. Стоит рассмотреть принципы общения с ребенком, при возможности изменить стиль поведения самих родителей по отношению к «трудному» малышу: соблюдать режим дня, быть последовательным в воспитании, поощрениях и наказаниях, придерживаться общей системы воспитания, не забывать, что ссоры и выяснения отношений в присутствии детей категорически противопоказаны. Если ребенок не проявляет значительных нарушений поведения, то такое поведение можно назвать осознанным, мотивированным, самостоятельным, то есть саморегулирующим. Такое поведение необходимо для адаптации к условиям жизни в обществе.
+1 #26 Абросимова Марина Федоровна
Абросимова Марина Федоровна
Что такое нейромоторная незрелость?
Значительный процент детей в общеобразовательных школах обнаруживает незрелость двигательных (моторных) навыков. Причиной этого зачастую является группа примитивных рефлексов, находящихся в активной форме (в норме они представлены у младенцев в возрасте до 6 месяцев - 1 года и со временем замещаются постуральными рефлексами). Для того чтобы рефлексы, т.е. бессознательно совершаемые движения, стали осознаваемы человеком, необходима возможность упражнения. То, что так любят делать все дети - ползать, открывать и закрывать дверцы всевозможных шкафчиков, куда-то залезать, вынимать откуда-то вещи, переливать жидкости, стучать одним предметом по другому и совершать многие другие движения, кажущиеся взрослым бессмысленными, - все это позволяет им правильно овладеть своим телесным инструментом. Развитие моторики тесно связано с развитием и формированием мозга, а в первое семилетие жизни образуется до 80% будущих межнейронных соединений - синапсов.
Исследования показали, что имеется прямая связь между моторной незрелостью и школьной успеваемостью. Например, если у ученика была пропущена одна из последних фаз развития хватательного рефлекса, он, скорее всего, научится писать без ошибок, но будет очень быстро уставать, т.к. он не сможет правильно держать ручку. Для него необходимость письма всегда будет стрессом, и при малейшей возможности он попытается избежать этого упражнения. Незрелый (неинтегрированный) рефлекс опоры может проявиться как в плохом осознавании фактических границ и «длины собственных рук», так и в недостатке уважения к личному пространству: собственному и чужому.
Вот еще несколько примеров того, как связаны рефлексы и наше здоровье:
• сухожильные рефлексы и лабиринтный тонический рефлекс влияют на процессы саморегуляции и способность к самооздоровлению;
• ассиметричный шейно-тонический рефлекс обусловливает проприоцепцию, слух, память, зрительно-моторную координацию, зрительно-слуховую интеграцию;
• симметричный шейно-тонический рефлекс делает возможным контроль за позой тела в пространстве, влияет на формирование бинокулярного зрения, визуальной аккомодации, бинаурального слуха;
• рефлекс Галанта обеспечивает удержание позы, контроль мочеиспускания, регулирование настроения;
• хватательный рефлекс и рефлекс подтягивания обеспечивают развитие навыков ручной деятельности, включая письмо и рисование;
• рефлекс последовательного открытия и закрытия пальцев ладони – это дифференциация, способность к счету и другие математические навыки;
• рефлекс опоры – чувство собственного пространства, социальные навыки.
Развивающие двигательные программы.
Результаты диагностической оценки помогают разработать индивидуальную программу физических упражнений, которые ребенок ежедневно выполняет дома с родителями. Выполнение упражнений занимает 5-10 минут в день, выполняются они на протяжении года. Ребенок приходит на регулярный осмотр каждые 6-8 недель для оценки прогресса и соответствующей корректировки упражнений.
Существуют также развивающие двигательные программы для применения в работе с малыми группами детей или даже целым классом, для этого требуется 10 минут в день ежедневно на протяжении учебного года. В этом случае не нужно подбирать упражнения для каждого ребенка, а все дети последовательно выполняют программу, ориентируясь на темп самого медленного ребенка.
В случаях более выраженных нарушений нейромоторного развития, проявляющихся в синдроме гиперактивности и дефицита внимания, легастении, синдроме Аспергера и т.д. может понадобиться индивидуальная работа со специалистом по интеграции рефлексов в содружестве с врачом. Важен индивидуальный подбор диеты, разработка режима дня, назначение конституциональных гомеопатических средств, выведение токсинов из организма и т.д.
Готовность к школе требует не просто достижения хронологического возраста, на основании которого ребенка принимают в школу. Чтобы ребенок был успешен в обучении, он должен иметь следующие навыки:
• спокойно сидеть;
• фокусировать внимание на одном задании и не отвлекаться на незначимые стимулы окружающей обстановки; • удерживать в руке инструмент для письма и уметь управлять им;
• контролировать движения глаз, необходимые для сохранения стабильного изображения на странице;
• иметь способность следить за строкой так, чтобы глаза не «прыгали» и не терялась строчка;
• быстро регулировать зрительный фокус между различными расстояниями.
Эти физические способности связаны с развитием и полноценным формированием моторных навыков, контроля осанки и положения тела. Рост и физическое развитие важны не только для физического здоровья ребенка, но и для его образования. В настоящее время в большинстве образовательных учреждений производится тестирование когнитивных способностей детей, но отсутствует тестирование уровня физического развития. Одним из последствий этого является то, что дети с задержкой в определенных областях своего физического развития, но которым при этом не был поставлен никакой медицинский диагноз, остаются без квалифицированной помощи. Эти дети рискуют оказаться в группе неуспевающих не потому, что им не хватает интеллектуальных способностей или мотивации к обучению, но потому, что некоторые физические навыки, необходимые для поддержки и демонстрации интеллектуальных способностей в классе, развиты недостаточно.
Практическое осуществление.
1. Тестирование ребенка на нейромоторную зрелость.
2. Интерпретация тестов.
3. Выбор способа занятий с ребенком: - индивидуальная работа по авторским программам Adelheid Andrea-Cooper, Одри Мак-Аллен. - работа в малых группах по двигательной программе ИНФП (Салли Годдард). В условиях школы в идеале занятия проводятся ежедневно в течение учебного года.
4. Кто может выполнять упражнения с детьми?
-индивидуально подобранные со специалистом упражнения могут выполнять со своим ребенком родители;
-индивидуальные занятия может проводить специалист с базовым медицинским или психологическим образованием, имеющий сертификат об обучении по интеграции ранних детских рефлексов, кинезиологии.
-работу с группами детей (в том числе в школе) может проводить специалист с базовым педагогическим, медицинским или психологическим образованием, прошедший соответствующее обучение.
+1 #25 Долгополова Ольга Юрьевна
На современном этапе в условиях модернизации системы образования и гуманизации педагогического процесса особое значение придается обучению, воспитанию и развитию детей дошкольного возраста.
По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, число детей старшего дошкольного возраста с расстройствами нервно-психической сферы составляет 30-40 %, а среди детей, поступающих в школу, свыше 60 %. На этапе же дошкольного возраста их число достигает 25% .
Современные педагоги и родители очень обеспокоены тем, как часто встречаются у детей трудности обучения. По разным данным, такие проблемы имеют от 15 до 30% детей, которые поступают в школу. Но многие родители не догадываются, что большинство нарушений можно диагностировать и начать коррегировать еще в дошкольном возрасте.
Особую группу составляют дети риска. Это дети, которые по состоянию здоровья, социального развития находятся как бы в пограничной зоне между возрастной нормой и возможными нарушениями. Они испытывают трудности в обучении из-за соматических и психических расстройств той или иной степени выраженности
Причинами риска могут являться:
• недостатки подготовки ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность;
• длительная психическая депривация;
• соматическая ослабленность ребенка;
• нарушения формирования отдельных психических функций и познавательных процессов;
• СДВГ
• нарушение формирования так называемых школьных навыков: диcлексия, диcграфия, дискалькулия, и др.
Например, в письме отмечается слабость функций программирования и контроля действий; частая ошибка: повторы букв или слогов, но возможны и их пропуски, слияние двух слов в одно, если конец и начало двух слов совпадают («все еще — всеще»). Дети часто начинают предложение с маленькой буквы и допускают ошибки на правила, которые они хорошо знают. Им не хватает ресурсов внимания, чтобы правильно прописывать слово и учитывать орфографические правила
Большое значение для успешного обучения детей группы риска имеет ранняя диагностика развития и уровня сформированности элементарных знаний и представлений, прогнозирование будущей неуспешности, ее предупреждение и профилактика. Эту работу надо начинать с дошкольного возраста, потому что лучше предупредить эти возможные нарушения, чем исправлять, при этом необходимо учитывать весь комплекс факторов риска и организовывать взаимодействие различных служб, специалистов, родителей и педагогов. В последнее время опубликовано множество психологической литературы, которая содержит конкретные психодиагностические методики, предназначенные для работы с детьми разного возраста. Кроме того, выпущено большое количество пособий, содержащих коррекционно-развивающие упражнения, направленные на преодоление нарушений в развитии детей, повлекших за собой трудности в обучении. Это задания на развитие интеллектуальных функций, личностной сферы, преодоление тревожных и других негативных состояний.
Коррекция может быть эффективной только в том случае, если мы учитываем механизмы трудностей ребенка. Поэтому очень важно, чтобы воспитатель, учитель мог с рекомендацией нейропсихолога, различать варианты трудностей обучения у своего воспитанника или ученика. Если преподаватель или педагог не будет знать, что такие проблемы возможны, он будет удивляться и сердиться на ребенка. Поэтому знание вариантов трудностей обучения очень важно и родителям, и воспитателям и учителям.
+1 #24 Иноземцева Елена Николаевна
Одной из главных функций педагогической диагностики для педагога-практика является функция обратной связи или информационная. Диагностическая деятельность педагога направлена не только на выявление и оценку состояния ребенка, но и на обнаружение условий, положительно или отрицательно влияющих на его развитие. Осуществляя наблюдение за ребенком в различных ситуациях (в свободное время, на прогулке, в игре со сверстниками и т. д., педагог делает отметки его реакций на конфликт и на похвалу, на предложение заняться какой-либо деятельностью.
Т. М. Марциновская считает, что в качестве предмета психодиагностики в ДОО выступают индивидуально-возрастные особенности детей, а также причины, приводящие к отклонениям и нарушениям в их психическом развитии.
Выделяют три основные диагностические схемы в модели психологического сопровождения: диагностический минимум, первичная дифференциация нормы и патологии умственного развития, углубленное психодиагностическое обследование личности.
Проведение психодиагностического обследования предусматривается на трех этапах дошкольного обучения. К ним относится этап поступления в дошкольное учреждение, этап пребывания в нем и этап окончания дошкольного обучения. Все они являются важными составляющими с точки зрения присутствующих в них потенциальных возможностей развития и обучения.
Таким образом, диагностическая система в дошкольной организации может включать шесть обследований:
1. обследование детей при поступлении в дошкольное учреждение в период их адаптации;
2. обследование детей раннего возраста (2-3 года);
3. обследование младшей возрастной группы (3-4 года);
4. обследование дошкольников средней возрастной группы (4-5 лет);
5. обследование детей старшей возрастной группы (5-6 лет);
6. обследование детей подготовительной группы в период окончания обучения в дошкольном учреждении (6-7лет).
Контрольно-корректировочная функция выявляет конкретные сложности в протекании образовательного процесса, определяет порождающие их причины. Данная функция проявляется преимущественно в процессе проведения педагогической экспертизы и предполагает наличие стандарта.
Оценочная функция устанавливает степень изменения исследуемого педагогического объекта и зависимость этих изменений от условий образовательного процесса. С помощью этой функции можно провести качественную и количественную оценку достижений дошкольников, результативность деятельности каждого педагога в отдельности и всего педагогического коллектива в целом.
+1 #23 Мосолова Ольга Владимировна
Зрительно-моторные навыки для подготовки дошкольников к школе.
Уровень развития зрительно-моторных навыков является необходимым элементом определения уровня школьной готовности дошкольника. Родители и педагоги, которые уделяют должное внимание различным заданиям на развитие зрительно-моторной координации: во-первых, готовят ребенка к овладению навыкам письма, во-вторых, положительно влияют на общее интеллектуальное развитие. Недостаточное развитие этой функции может стать причиной такого нарушения письма, как оптическая дисграфия.
Письмо – сложный навык, требующий тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.
Для овладения навыком письма необходима определенная функциональная зрелость коры головного мозга. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе. В дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.
Работа по развитию зрительно-моторных навыков ребенка должна быть систематической, лучше ежедневной по 10 – 15 минут (в зависимости от его возраста и возможностей здоровья) задолго до начала обучения в школе в следующих направлениях:
1. Развитие мелкой моторики пальцев рук, двигательных умений и навыков в манипуляциях различными предметами;
2. Развитие умения проводить точные движения кистью и пальцами рук;
3. Развитие способности координировать работу рук со зрительным и слуховым восприятием.
Важным условием эффективности занятий по совершенствованию зрительно-моторной координации является сочетание в предлагаемых детям заданиях не только зрительной, но и мыслительной нагрузки, создание доброжелательной обстановки, использование игровых и соревновательных ситуаций. При этом необходимо соблюдать гигиенические требования, а также следить за правильной посадкой, правильным расположением пальцев на пишущем предмете, правильном положении кисти и локтя.
+1 #22 Кондратьева Людмила Владимировна
Кондратьева Людмила Владимировна, воспитатель ГБДОУ детского сада № 73 Приморского района г. Санкт-Петербурга.
Мы, воспитатели в младшей группе со своими детьми проводим много игр для развития мелкой моторики. Физиологи под выражением «мелкая моторика» подразумевают движение мелких мышц кистей рук. При этом важно помнить о координации «рука-глаз», т. к. развитие мелких движений рук происходит под контролем зрения. Почему же так важно развивать мелкую моторику рук ребенка? Дело в том, что в головном мозге человека центры, которые отвечают за речь и движения пальцев расположены очень близко. Стимулируя мелкую моторику, мы активируем зоны, отвечающие за речь. И, кроме того, в дальнейшем эти навыки ребенку потребуются для использования движений, чтобы рисовать, писать, одеваться и т. д. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.
Мелкая моторика - одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка (М. М. Кольцова, Н. Н. Новикова, Н. А. Бернштейн, В. Н. Бехтерев, М. В. Антропова, Н. А. Рокотова, Е. К. Бережная). Формирование же двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребенка с окружающим его предметным миром. Когда мы выполняем точные действия, запястья, совершая необходимые движения в разных плоскостях, регулируют положение наших рук. Маленькому ребенку трудно поворачивать и вращать запястье, поэтому он заменяет эти движения движениями всей руки от плеча. Чтобы мелкие движения были более точными и экономными, чтобы они не требовали от ребенка чрезмерных затрат энергии, ему необходимо постепенно овладевать разными движениями запястья.
1. Пальчиковая гимнастика.
«Пальчиковые игры» - это инсценировка рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и др.
Рекомендуется использовать упражнения, в которых тренируется каждый палец отдельно (ведь в коре головного мозга имеется отдельная область проекции для каждого пальца), необходимы движения и для напряжения, и для расслабления, и растяжки. («Найди пару», «Вот мой пальчик»). Движения пальцами нужно выполнять с оптимальной нагрузкой и амплитудой. Необходимо помнить, что пальчиковый тренинг применяется как средство, повышающее тонус коры головного мозга, и соблюдать осторожность при работе с детьми с повышенной судорожной готовностью. Пальчиковый тренинг включает упражнения: статические (удержание приданной пальцам определенной позы), динамические (развитие подвижности пальцев, переключения с одной позиции на другую), расслабляющие (нормализующие мышечный тонус) и др.. Мы проводим занятия с детьми во время чтения стишков, сказок, рассказов, потешек, прибауток. Слушая его, дети одновременно вместе со взрослым “инсценируют” содержание прослушиваемого материала с помощью пальцевых движений и изображений персонажей, их действий и др.
Продолжительность пальчикового тренинга зависит от возраста детей (младший возраст до трех-четырех лет), рекомендуемое время - от 3 до 5 минут. Дети с интересом играют с пальцами. Здесь подключается воображение, фантазия. В этих тренингах всегда присутствует доля юмора и шутки. Часть упражнений, в которых используется поверхность стола, выполняются сидя за столом, а часть - просто сидя на стульчиках. Иногда вместо стола дети выполняют некоторые задания на ногах, сидя на стульчиках, используя часть ноги до колена, а иногда даже всю ногу до пальцев ног ( «Идем в гости к пальчикам ног», «По горкам-по пригоркам»).
2. Игры с пуговицами.
Детям предлагается сортировать пуговицы по величине по цвету, выкладывать мозаику, картинки (домик, цветок, гусеница, снеговик, дорожка и т.д.), катать между большим и указательным пальцем, придавливать поочередно всеми пальцами обеих рук к столу, стараясь при этом делать вращательные движения. Отлично развивает руку разнообразное нанизывание пуговиц. Все занятия с использованием мелких предметов должны проходить под строгим контролем взрослых!
3. Игры с прищепками.
Дети очень любят играть с прищепками. Прищепки разные по цвету, главное чтобы легко ребенок мок разжать и зацепить прищепку. Мы подготовили несколько картонных кружков разной величины и цвета, и воспитанники с удовольствием делают, солнышко, цветочки, цепляют прищепки определенного цвета, определенной формы, иногда сцепляют кружки между собой и т.д.
3. Игры со шнуровками.
Есть очень много готовых шнуровок. А мы еще сами делаем из плотных материалов (картон, клеенка, линолеум) при помощи дырокола различные шнуровки. Дети с удовольствием соединяют фигуры между собой, шнурком вывязывают узоры и т.д. Эти игры развивают не только моторику, но и воображение.
Игры и упражнения, пальчиковые разминки, проводимые систематически с самого раннего возраста, помогают детям уверенно держать карандаш и ручку, самостоятельно заплетать косички и шнуровать ботинки, строить из мелких деталей конструктора, лепить из глины и пластилина и т. д. Таким образом, если будут развиваться пальцы рук, то будут развиваться речь и мышление ребенка.
+1 #21 Тарнакина Елена Валерьевна
Методика определения ведущих мотивов учения (психолог). Ребенку предъявляется следующая инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе рассказ, в котором мальчики (для мальчиков или девочки – для девочек)разговаривают про школу, а ты внимательно послушай». Далее зачитывается рассказ и к каждому случаю выкладывается схематическая картинка.«Собрались как-то дети вместе и стали говорить, почему они ходят в школу.1.первый мальчик сказал: Я хожу в школу, потому что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил.2.второй мальчик сказал: Я хожу в школу, потому что мне нравится туда ходить, учить уроки. Даже если бы школы не было, я бы все-равно учился.
3.третий мальчик сказал: Я хожу в школу, потому что там весело,там много ребят, есть с кем играть.4.четвертый мальчик ответил: А я хожу в школу, потому что хочу быть большим. Когда я хожу в школу, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким.5.пятый мальчик сказал: Я хожу в школу, потому что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь. А вырастешь, можешь стать кем хочешь.6.шестой же мальчик заметил: А я хожу в школу, потому что получаю там пятерки .После того, как выложили все картинки, ребенку задается три вопроса:1.как, по-твоему, кто из мальчиков прав? А почему?2.c кем из ребят ты хотел бы играть? А почему?3.а с кем из них ты хотел бы учиться? Почему? Каждый рассказик соответствует определенному мотиву учения. Поэтому, предпочтения ребенка в выборе друга определяет его ведущие мотивы: 1 – отсутствие школьной мотивации как таковой;2 – познавательный мотив;3 – игровой мотив;4 – узколичностный мотив;5 – социальный мотив;6 – мотив получения хороших оценок. Тест «Лесенка» для исследования самооценки (психолог). Стимульный материал. Рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек. Посредине нужно расположить фигурку ребенка. Для удобств а можно из бумаги вырезать фигурку мальчика или девочки, которою ставят на лесенку в зависимости от пола тестируемого ребенка. Инструкция. Ребенку предлагают: «Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей; чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке –самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороший детей(показывают), еще ниже – еще хуже, а на самой нижней ступеньки – самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама? Папа? Воспитательница?» Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисованной на ней лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его.
Таким образом, как видим, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль приводят к сходным результатам. Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые – папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищенности, важно, чтобы кто–то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. В идеале сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто –то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку. При этом дети говорят: «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставит сюда, она ведь меня любит». Ответы такого типа как раз свидетельствуют о том, что ребенок уверен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте. Определение сформированности школьного типа мотивации (психолог). Инструкция: Сейчас я буду рассказывать тебе истории о тебе самом. Ноне о том, что было, а том, что могло бы произойти. А ты внимательно слушай ,и будешь говорить мне, что бы ты сделал или сказал, если бы с тобой это произошло.1.представь, что мама сказала тебе вечером: «Ты у меня еще маленький, трудно тебе ходить в школу. Хочешь, я пойду и договорюсь с учительницей, чтобы тебе разрешили не ходить в школу еще месяц (полгода,год)». Что ты ответишь маме?2.представь, что мама так и сделала (или: не послушалась тебя и сделала по-своему), договорилась и тебе разрешили не ходить в школу. Встал ты утром, позавтракал, в школу идти не надо. Что бы ты стал делать, чем занимался бы, пока другие ребята в школе?3.представь, что есть две школы: школа А и школа Б. В школе А в первом классе расписание такое, что каждый день уроки письма, математики и чтения, а уроки рисования и физкультуры не чаще одного раза в неделю. А в школе Б все наоборот. В какой школе тебе хотелось бы учиться?4.представь, что на улице ты встретил мальчика (для девочек –девочку), которому тоже 7 лет. Но он не ходил ни в подготовительный класс,
ни в детский сад. Он тебя спрашивает, что нужно делать, чтобы лучше подготовиться к школе. Что бы ты ему ответил?5.представь, что тебе предложили учиться так: ты не должен ходить в школу каждый день, а к тебе будет приходить учительница домой и заниматься с тобой всем тем, что дети учат в школе. Ты бы согласился учиться в школе?6.в школе А нужно делать все так, как велит учительница: внимательно ее слушать, не разговаривать на уроке, поднимать руку, если надо выйти или что-то сказать. А в школе Б ничего не сделают, если ты встанешь во время урока, поговоришь с соседом или выйдешь.7.представь, что ты очень хорошо, старательно работал на уроке, и учительница сказала тебе: «Сегодня ты учился очень хорошо, я даже хочу наградить тебя. Выбирай, что ты хочешь: шоколадку, игрушку или поставить в журнал пятерку?». Что бы ты выбрал?8.представь, что ваша учительница уехала на месяц в командировку. Приходит к вам в класс директор и говорит: «Мы можем вам поставить на это время другую учительницу, а можем попросить, чтобы ваши мамы побыли учителями, и каждый день одна из мам вела бы у вас уроки».Как бы ты захотел? Общее отношение к школе и учению:1.положительное отношение к школе и учению, отказ от предлагаемой отсрочки.2.наличие школьной, учебной ориентации в ситуации необязательного посещения школы (ответы - «Буду читать», «Буду писать буквы» и т.п.).3.ориентация на новое, собственно школьное содержание занятий:4.отказ от школы, лишенной учебного содержания. Предпочтение уроков грамоты и счета дошкольным видам деятельности.5.содержательное представление о подготовке к школе.6.ориентация на новые, собственно школьные формы организации деятельности:7.предпочтение классных занятий индивидуальным формам обучения.8.предпочтение школы, где соблюдение дисциплины обязательно.9.предпочтение отметки как формы награды другим видам поощрения.
+1 #20 Песчанская Марина Николаевна
Песчанская Марина Николаевна
ГБДОУ детский сад № 87 Приморского района г.Санкт-Петербурга
Городской мастер-класс «Приемы диагностической оценки и выявление причин трудностей в развитии и обучении дошкольников».
Секция 1. «Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста».
В России с давних пор было принято с раннего возраста учить ребёнка играть со своими пальчиками. Это были такие игры, как «Ладушки», «Сорока-белобока» и т. п. А после мытья ручки малыша вытирали полотенцем, как бы массируя каждый пальчик по отдельности. В настоящее время, в помощь родителям, на упаковках детских игр можно увидеть надпись: «Для развития мелкой моторики рук». Общеизвестно, что на начальном этапе жизни именно мелкая моторика отражает то, как развивается ваш малыш, свидетельствует о его интеллектуальных способностях. От того, насколько ловко научится ребёнок управлять своими пальчиками в самом раннем возрасте, зависит его дальнейшее развитие. Под термином мелкая моторика понимаются координированные движения мелких мышц пальцев и кистей рук. Они важны не только для выполнения различных повседневных действий, но и для стимуляции развития детского мозга. Наряду с развитием мелкой моторики развиваются память, внимание, а также словарный запас ребенка. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (карандашом, ручкой...), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее. С целью системного подхода к развитию мелкой моторики рук можно классифицировать основные виды игр, заданий, упражнений:
• Игры и упражнения с пальчиками.
• Игры с крупами, песком, пуговицами, бусинками.
• Игры с мячами, кубиками, мелким конструктором, мозаикой.
• Рисование красками различными способами: кистью, пальцем, ладошкой.
• Игры с мелким конструктором, типа «Лего» и т.п. с различными способами соединения деталей.
Так осуществляется система подготовки к письму будущих школьников: от пальчиковой гимнастики до работы в тетрадке в крупную клетку ( узоры, графические диктанты, штриховка, обводка).Данная методика работы с детьми по развитию мелкой моторики рук, с использованием этих разнообразных игр, упражнений, заданий приводит
• к росту ручной умелости дошкольников,
• позволяет ребенку развивать речь, логику мышления,
• подготовить доминантную руку к письму и в целом
• способствуют развитию интеллекта,
• помогает ребенку исследовать, сравнивать, классифицировать окружающие его предметы,
• позволяет лучше познать мир, в котором он живет.
В связи с тем, что проблема работы по развитию мелкой моторики и координации пальцев рук детей дошкольного возраста не теряет своей актуальности, воспитателям необходимо привлекать к этому виду деятельности родителей, для совместных домашних игр с ребенком.
Замечательный педагог В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли.
+1 #19 Золотарёва Лариса Ивановна
Приемы диагностической оценки и выявление причин трудностей в развитии и обучении дошкольников
Зрительно-моторные навыки для подготовки детей к школе

Золотарева Лариса Ивановна музыкальный руководитель ГБДОУ д/с №49 красносельский район Санкт-Петербург

Школа – это совершенно новый этап в жизни ребенка. Вне всякого сомнения, обучение в школе будет проходить более плодотворно и легко, если на момент поступления в первый класс у ребенка есть определенная база знаний и умений. Важнейшая функция детского дошкольного учреждения – сформировать этот фундамент для будущего развития выпускника детского сада.
В любом случае первоклашкам на первом этапе будет очень сложно в школе. Здесь совсем другая, взрослая, жизнь. Этого периода приспособления невозможно избежать, но его можно облегчить.
Развитие мелкой моторики пальцев рук – это одно из важнейших условий успешной адаптации ребенка. Ведь первое, что малыш будет осваивать в школе – это учиться писать.
Уже давным - давно доказано, что развитие мелкой моторики пальцев у ребенка напрямую связано со становлением речи. Ни для кого не секрет, как много детей страдают сложным становлением правильного произношения. То есть, развивая пальцы и кисти ребенка, мы одновременно помогаем ему правильно говорить, не коверкая слова.
Бесспорно, любые новые знания ребенок легче воспринимает и усваивает через игру. Значение игры для ребенка сложно переоценить. Игра для детей дошкольного возраста является основным видом деятельности. Посредством игры дети познают окружающий мир, а позже самоопределяются и идентифицируют себя как личность.
Вот и для развития мелкой моторики пальчиков лучше проводить занятия в игровой форме посредством пальчиковых игр. Различные движения пальцев рук так же разовьет внимание, координацию действий и зрительную память. Все это очень важно для будущего успешного обучения ребенка в школе.
В младшем возрасте у детей пальцы малоподвижны, малыш выполняет движения неточно и несогласованно. Многие дети дошкольного возраста держат ложку в кулаке, не говоря уже о том, что не могут правильно держать кисточку или карандаш. Это сказывается и на элементарных действиях по самообслуживанию. Ребенок ждет помощи, чтобы расстегнуть и застегнуть пуговицы или зашнуровать шнурки на ботинках. Только к старшему дошкольному возрасту у ребенка заканчивается созревание участка коры головного мозга, который ответственен за мелкую моторику пальцев рук. Получается, что только к 6-7-летнему возрасту ребенок уже в состоянии выполнять скоординированные движения с мелкими предметами. Поэтому учить ребенка писать в более раннем возрасте несколько бессмысленно. В детском дошкольном учреждении можно только создавать тот фундамент, который поможет ребенку овладеть письмом в более взрослом возрасте.
Какие развивающие упражнения можно рекомендовать для развития мелкой моторики у детей? Конечно, в первую очередь, это лепка из пластилина. Ее любят все дети в не зависимости от половой принадлежности. Мальчикам очень нравится конструирование, тогда, как девочкам больше подойдет завязывание ленточек, нанизывание бусинок на ниточку или одевание куклы. Для девочек старшего дошкольного возраста будут очень интересны занятия по шитью и вышиванию.
Не стоит также забывать про пальчиковую гимнастику и массаж кистей рук. Очень полезно проводить физкультминутки, делая небольшие пятиминутные перерыва в процессе занятий. Ребенок не в состоянии усвоить много информации сразу, и переключение с одного вида деятельности на другой, помогает ему лучше усвоить материал. Такие физкультминутки можно сопровождать проговаривание стихов. Сочетание физических упражнений с речевыми дает наибольший эффект. Ребенок читает стихи и таким образом задает ритм своим движениям. Это развивает слух и способствует более четкому и внятному проговариванию слов.
Следует отметить, что всегда легче ребенка чему-то научить, чем потом переучивать. Исправление ошибок потребует намного больше усилий, как у воспитателей, так и у родителей. Начинать занятия для развития мелкой моторики пальцев рук и кистей нужно задолго до поступления ребенка в школу.
Недостаточное развитие мелкой моторики рук к школьному возрасту может привести к отторжению учебы и развитию психологического дискомфорта при посещении школьных занятий.
+1 #18 Машутина Наталья Сергеевна
ГБДОУ детский сад №95 компенсирующего вида Калининского района Санкт-Петербурга педагог-психолог
Проблема развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста отражена в «Федеральном государственном стандарте дошкольного образования». Представлена в целевых ориентирах на этапе завершения дошкольного образования «У ребенка развита мелкая моторика» Проблема развития ручной умелости и мелкой моторики рук важна и для личностного развития самого ребенка. Владея рукой, ребенок в процессе своего развития становится более самостоятельным, автономным и независимым от взрослого, что способствует становлению его инициативы в разных видах детской деятельности.
Новые образовательные программы для ДОУ нацелены, прежде всего, на всестороннее развитие ребёнка на основе особых, специфичных видов деятельности, присущих дошкольникам. То есть, на практике мы получили более игровой и разносторонний подход, приветствующий максимальную эксплуатацию инновационных и активных методов педагогического взаимодействия, более индивидуализированный и нацеленный на раскрытие собственного потенциала каждого ребёнка. Диктующая педагогика наконец-то полностью изжита и её заменит более современная педагогика развития, педагогика творчества и свободы.
Мелкая (тонкая) моторика рук — это способность выполнять точные скоординированные действия пальцами и кистями. Навыки мелкой моторики необходимы не только в быту, они оказывают большое влияние на процесс обучения ребенка. Именно поэтому при диагностике готовности к школе большое внимание обращают на то, как развита мелкая моторика дошкольников.
Именно в дошкольном возрасте на развитие мелкой моторики следует обращать особое внимание: к тому моменту, когда ребенок пойдет в школу, его моторные навыки должны быть развиты на достаточном уровне, иначе обучение в школе будет представлять для него сложности.
Работая с детьми дошкольного возраста, мы сталкиваемся с такими проблемами детей, как слабое развитие кисти рук, слабое запоминание цвета, формы, нарушение моторики рук, у таких детей преобладает медлительность выполнения движений, наблюдается скованность. Ребенок при выполнении заданий начинает капризничать, у него ухудшается настроение.
Понимая важность этой проблемы, мы ставим перед собой цель: развивать мелкую моторику и координацию движений рук у детей дошкольного возраста через различные виды деятельности, посредством дидактических игр и игрушек.
К нетрадиционным методам развития мелкой моторики рук относятся: массаж с помощью мячика Су-джок, аппликатора Кузнецова или игольчатых ковриков Ляпко (Иглотерапия, пуговичная терапия.
Нетрадиционный материал предоставляет широкие возможности для тренировки мелких мышц кисти в различных видах деятельности, носящих игровой характер.
Между непрерывной образовательной деятельностью я провожу динамические паузы с массажером «Су-Джок».
+1 #17 Ефимова Наталья Николаевна
В дошкольном возрасте развитие мелкой моторики у детей является неотъемлемой частью общего развития, так как на данном этапе просто необходимо подготовить руку ребенка к нагрузкам, с которыми он столкнется в школе.
Упражнения для развития мелкой моторики
Существует большое количество упражнений, игр и занятий для развития детей дошкольного возраста. Самыми распространенными из них являются:
• Гимнастика для пальцев — пальчиковые игры.
В самом раннем возрасте и позже они могут сопровождаться стихотворениями и песенками.
Постепенно, исходя из возрастных особенностей детей, игры усложняются и могут дополняться различным реквизитом, например, кубиками, домиками и прочими мелкими предметами.
Пальчиковая гимнастика — это великолепное средство для повышения тонуса коры головного мозга, поэтому, занимаясь с детьми, имеющими судорожную готовность повышенного уровня, нужно быть крайне осторожными.
Чтобы привлечь внимание детей, во время занятий можно использовать различные иллюстрации, стихи, рассказы или другой наглядный материал. Игры с различными мелкими предметами. Для подобных занятий идеально подойдут:
• крупа;
• бусинки;
• пуговицы;
• ма ленькие камешки;
• массажный мячик;
• обычный карандаш.
Игры такого типа полезны не только для моторики, но и для общего развития детей. Существует большое количество вариантов тех заданий, которые можно придумать, используя эти предметы. Можно предложить ребенку угадать предмет на ощупь, покатать его между большим и указательным пальцами, надавливать на предмет каждым пальцем по очереди, нанизывать пуговицы на нитку или придумать еще множество других увлекательных занятий.
• Песочная терапия. Полезные свойства песка известны уже очень давно, не зря его активно используют в своей работе опытные психологи, педагоги и другие специалисты. Работа с песком помогает ребенку проявить себя и раскрыть творческий потенциал.
• На развитие мелкой моторики благоприятно влияют фигуры, вырезание ножницами. Для начала необходимо предлагать ребенку вырезать фигуры, которые имеют прямые линии. Это может быть квадрат или прямоугольник. Постепенно нужно усложнять задания и научить ребенка вырезать снежинки, хороводы, силуэты и так далее.
• Аппликация. Подобное занятие позволит вам вместе с ребенком создавать различные картинки, открытки или другие оригинальные композиции. Для занятия вам потребуются цветная бумага, клеящий карандаш, ножницы, картон и старые журналы.
• Оригами, плетение бумажных ковриков. Подобные занятия необходимы для развития памяти и глазомера. Кроме того, создавая из бумаги фигурки животных, букеты цветов, кораблики и так далее, ваш ребенок развивает воображение и усидчивость.
• Лепка. Все дети очень любят лепить из пластилина. Для того чтобы сделать это занятие не только приятным, но и полезным, можно предложить ребенку сделать поделку из глины или соленого теста. Такие фигурки получаются более крепкими и долговечными, к тому же они очень красиво смотрятся.
• Сегодня стали набирать популярность всевозможные шнуровки. Можно выделить несколько видов:
• Сюжетные;
• Художественное плетение;
• Тканевые шнуровки.
• Рисование и раскрашивание картинок. Эта деятельность очень полезна для детей, имеющих такие отклонения физического развития, как слабый двигательный аппарат активной руки. Такие дети очень плохо держат ручку, плохо контролируют свою деятельность. Рисование позволяет устранить этот дефект и укрепить пишущую руку.
Используя все виды деятельности по развитию мелкой моторики дошкольника нужно учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребенка, проводить их в интересной и увлекательной форме.
+1 #16 Антонова Татьяна Анатольевна
Антонова Татьяна Анатольевна музыкальный руководитель ГБДОУ детский сад №12 комбинированного вида С-Петербург
Городской мастер - класс «Приемы диагностической оценки и выявление причин трудностей в развитии и обучении дошкольников"
В настоящее время всё чаще встречаются дети с задержкой физического развития и как следствие с нарушениями психического развития. Поскольку между физи-ческим и психическим развитием существует тесная вза¬имосвязь. К сожалению, явление акселерации не всегда положи¬тельным образом сказывается на функциональных воз-можностях детского организма. Есть доказательства, что у таких детей рост и развитие сердца отстает от роста тела. В результате нарушается его нормальная деятельность, создаются предпосылки для развития сер¬дечно-сосудистых заболеваний. Физическое развитие растущего организма является одним из основных показателей здоровья ребенка. Чем более значительны нарушения в физическом развитии, тем больше вероятность возникновения заболеваний.
Возраст поступления в школу сам по себе не «гарантирует» готовности к обучению. Ведь чтобы ребенок был успешен в овладении знаниями в школе, он должен уметь: спокойно сидеть, фокусировать внимание на одном задании, не отвлекаться на окружающие стимулы, удерживать в руке и управлять ручкой, карандашом, ножницами и т.д., должна быть развита координация для разных видов школьной деятельности – клеить, вырезать, писать, следить за тем, что он делает, удерживать движения глаз для сохранения стабильного изображения на странице, «следить» за строкой, чтобы глаза не «прыгали» и строка не терялась, переключаться с одной картинки на другую, вычленять детали на картинке, должно быть развито визуальное восприятие, визуально-моторные функции, с одного фокуса на другой, контролировать слуховое восприятие, быть настроен на педагога или на участников группы, слышать их, слышать и выполнять инструкции.
Эти физиологические способности связаны с формированием моторных навыков, контролем осанки и положения тела. Дети с задержкой физического развития оказываются в группе неуспевающих не потому, что им не хватает интеллектуальных способностей или мотивации к обучению, а потому, что некоторые физические навыки развиты недостаточно.
Осанка играет огромную роль в поддержании статического равновесия, обеспечивая систему ориентиров для координации и стабильную основу для центров, участвующих в контроле движений глаз. Равновесие также представляет собой постоянный динамический процесс взаимодействия силы тяжести и силы движений скелетной мускулатуры. Оно является конечным результатом совместной работы мышц, вестибулярного аппарата и зрения.
Детям, плохо контролирующим статическое равновесие сложно сидеть или стоять неподвижно. Они бывают беспокойны на занятиях, они непоседливы и вертятся, потому что им необходимо быть в движении, чтобы сохранять контроль над своим телом.
Музыкальные занятия с детьми помогают решению задач, связанных с развитием физического и психического развития дошкольников. Музыка помогает ребёнку сконцентрироваться на задании, скоординировать свои движения с её характером, динамикой и темпом. Пальчиковые игры, игры с предметами, игры, требующие умения ориентироваться в пространстве, а также певческая осанка, правильная артикуляция и дыхание – всё это способствует правильному развитию ребёнка и помогает подготовке его к школе.
+1 #15 Степанова Марина Вячеславовна
С самого раннего возраста мы учим маленького ребенка различным играм руками, это "Ладушки", "Сорока-Ворона", и многие другие. Детям очень нравятся эти игры, но они и не подозревают, что это уже началась работа по развитию мелкой моторики рук, которая ведет к лучшему развитию речи малышей в будущем. Вместе с развитием мелкой моторики у детей развивается память, внимание, мышление,и как следствие расширяется словарный запас. Необходимо давать ребенку свободу в его действиях, не выполнять простейшие действия за ребенка, чем больше он будет манипулировать руками, тем лучше будет развиваться мелкая моторика рук. Пусть рвет бумажки, рисует, мнет пластилин, застегивает пуговки, кнопочки, молнии, нанизывает различные бусинки на ниточку и т.д. Развитие мелкой моторики рук у ребенка происходит постепенно. С взрослением мы наблюдаем как ребенок все увереннее выполняет манипуляции пальчиками. Каждому возрасту соответствует определенный набор выполняемых действий. Если в 2-2,5 года ребенок уверенно действует с липучками, проталкивает большие пуговицы, предметы в отверстия, то 2,5-3 года, он уже уверенно откручивает крышки, лепит куличики, рисует пальчиками, нанизывает бусины. В 3-3,5 года лепит колбаски, шарики, проводит линии, уверенно действует с различными видами застежек. В 4 года может завязывать узлы, ведет линии по пунктирам, в воздухе повторяет контуры предметов. В 5 лет складывает бумагу, копирует цифры и буквы, рисует сложные предметы. на ощупь определяет предметы, цифры, буквы, ловит мяч. завязывает шнурки на обуви. А уже к 6 годам мелкая моторика пальцев готова к овладению письмом. В развитии мелкой моторики немаловажную роль играет самомассаж и массаж при помощи взрослых. Различные упражнения на поглаживание, разминание пальчиков, ладошек. Используются сухие бассейны, лоточки с крупами, горохом, мячики, ежики, колечки.
+1 #14 Торовец Елена Анатольевна
Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.
Очень важной частью работы по развитию мелкой моторики являются «пальчиковые игры». Игры эти очень эмоциональные, можно проводить и дома. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. «Пальчиковые игры» как бы отражают реальность окружающего мира – предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. «Пальчиковые игры» - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев и рук. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вниз», «вверх» и т. д. Дети с удовольствием принимают участие в «играх - потешках». Самый известный вариант такой игры – «Ладушки, ладушки», «Идет коза рогатая», «Сидит белка на тележке» и т. д. ;
Работа по развитию движения рук должна проводиться регулярно. Только тогда будет достигнут наибольший эффект от упражнений. Задания должны приносить ребенку радость, не допускайте скуки и переутомления. Чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка.
Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, обуваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.
Уровень развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста можно определить с помощью следующих диагностических методик:
1. Методика «Коза-дереза»
Выполнение по зрительному образцу: все упражнения выполняются после показа. При выполнении сложных фигурок можно помогать ребёнку принять правильную позицию пальцев. Далее ребёнок действует самостоятельно.
2. Методика «Лес»
Инструкция: «Возьми карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги с линией. Обведи рисунки точно по линии, не отрывая карандаш от бумаги».
3. Методика «Дорисуй»
Инструкция: «Возьми в руку карандаш и продолжи рисовать узоры. Старайся не отрывать карандаш от бумаги».
4. Методика «Цветок»
Инструкция: «Возьми в руку карандаш. Нарисуй точно такой же цветок по клеточкам».
5. Методика «Домик»
Инструкция: «Возьми в руку карандаш. Нарисуй точно такой же домик по клеточкам».
Развитию кисти и пальцев способствуют не только «пальчиковые игры», но и разнообразные игры и действия с предметами. Такие как:
- Игры с пуговицами («Застегни карманчик», «ПОСЕЛИ ПУГОВИЦЫ В ДОМИК»);
- Игры – шнуровки («Вышей цветок», «Зашнуруй ботинок») ;
- Игры с прищепками («Иголочки для ежика», «Постираем платочки») ;
- Игры с сыпучими материалами («Сухой бассейн», «Месим тесто») ;
- Игры с фасолью (найдем мишку, потерялся зайчик);
- Рисование (рисование карандашом, кистью, пальцами, пористыми губками, резиновыми мячами с шершавой поверхностью) ;
- Аппликация (сначала просто рвать, картинки, фигуры и закреплять (приклеивать) их на листе бумаги) ;
- Лепка (лепка из пластилина ; отщипнуть кусочек, надавливание, скатывание) .
- Игры на манке служат прекрасным средством для развития и самообразования ребенка;
- Игры с водой способствуют развитию тактильно – кинестетической чувствительности, формируют первичные приемы мышления.
Понятие «мелкая моторика» обозначает точные двигательные способности рук. Нормальное развитие речи ребенка очень тесно связано с развитием движений пальцев рук. Речевые и двигательные зоны в коре головного мозга близко расположены, и поэтому возбуждение, возникающее в двигательной области коры больших полушарий, передается на центры речевой моторной зоны и стимулирует артикуляцию.
Мелкая моторика – это способность пальцев рук и ног к точным и скоординированным действиям. Необходимо ее всячески развивать, ведь она в свою очередь влияет на становление речи малыша. Но почему-то мало кто задумывается, что процессу совершенствования мелкой моторики необходимо уделять немалое внимание и после того, как ребенок заговорил! Ведь от того, насколько ловкими и проворными к 5-6 годам станут его пальчики, зависят успехи в обучении. Все дело в том, что в пальцах рук огромное количество рецепторов, которые посылают импульсы в мозг, а в головном мозге человека, центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Поэтому, когда малыш работает ручками, активизируя соответствующие отделы мозга, тем самым он активизирует и соседние зоны, которые отвечают за речь.
Целью моей педагогической работы является достижение положительной динамики в развитии мелкой моторики рук детей через использование разнообразных форм, методов и приемов.
Для достижения цели обозначены задачи:
Улучшение мелкой моторики пальцев, кистей рук, координации и точности движений руки и глаза, гибкости рук, ритмичности;
Развитие воображения, логического мышления, произвольного внимания, зрительного и слухового восприятия, творческой активности;
Обогащение предметно - развивающей среды для развития у детей мелкой моторики рук, речи;
Повышение компетентности родителей в вопросе развития речи детей, мелкой моторики с использованием разнообразных форм, методов и приемов.
Для достижения поставленных задач использую различные формы работы.
Одним из методов работы являются пальчиковые игры. В совместной и индивидуальной работе осуществляется тренировка пальцев.
Эффективность и интерес к этой деятельности повышается, если упражнения сопровождаются чтением стихов, потешек. Стихи, сопровождающие упражнения – это та основа, на которой формируется и совершенствуется чувство ритма, создается благоприятный эмоциональный фон, благодаря которому ребенок увлекается игрой и с интересом выполняет движения, что обеспечивает хорошую тренировку пальцев. Сюжетность стихов и потешек развивает умение слушать и понимать.
Деятельность по лепке также имеет большое значение для укрепления кистей рук и развития мелкой моторики. Лепка необходима для развития у детей сенсорных и пространственных ощущений, восприятия. В своей работе для лепки я использовала пластилин, соленое тесто; составление узоров из макарон. Это кропотливый, интересный труд, который развивает внимание, совершенствует сенсомоторику – согласованность в работе глаза и руки, координации движений, их точность.
+1 #13 Новикова Ольга Александровна
Дети с трудностями в обучении не имеют таких тяжелых отклонений в развитии, как умственная отсталость, первичное недоразвитие речи, слуха, зрения, двигательной системы. Основные трудности, которые они испытывают, связаны прежде всего с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением.
Объяснением этому служит замедление темпов созревания психики. Нужно также отметить, что у каждого отдельно взятого ребенка трудность в обучении может проявляться по-разному и отличаться и по времени, и по степени проявления. Но, несмотря на это, мы можем попытаться выделить круг особенностей развития, характерных для большинства детей с особенностями.
Наиболее ярким признаком исследователи называют незрелость эмоционально-волевой сферы; иначе говоря, такому ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. А отсюда неизбежно появляются нарушения внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость.
Нарушение восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Например, ребенку может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире.
Если говорить об особенностях памяти у детей с трудностями, то здесь обнаружена одна закономерность: они значительно лучше запоминают наглядный (неречевой) материал, чем речевой..
Трудности в обучении нередко сопровождается проблемами речи, связанными в первую очередь с темпом ее развития.
У детей наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно-логическое мышление. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование).
При этом трудности в обучении не являются препятствием на пути к освоению общеобразовательных программ обучения, которые, однако, требуют определенной корректировки в соответствии с особенностями развития ребенка.
Диагноз трудности в обучении появляется в медицинской карте чаще всего ближе к школьному возрасту,лет в 5-6, либо уже тогда, когда ребенок сталкивается непосредственно с проблемами в обучении. А ведь при своевременной и грамотно построенной коррекционно-педагогической и медицинской помощи возможно частичное и даже полное преодоление данного отклонения в развитии.
+1 #12 Шахова Ольга Владимировна
УПРАЖНЕНИЯ И ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ 2 – 3 ЛЕТ

Мелкая моторика — это умение координировать движения кистей и пальцев рук, присущее исключительно человеку. Эту уникальную способность необходимо целенаправленно тренировать с самого раннего возраста, поэтому развитие мелкой моторики у детей 2–3 лет — актуальный вопрос для родителей.
НЕОБХОДИМОСТЬ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ Невозможно научиться держать ложку, застегивать пуговицы, писать, шнуровать, пользоваться ножницами и выполнять еще миллион разных действий, которых мы даже не замечаем, без виртуозного владения руками. Мало того, благодаря современной науке мы знаем, что мелкая моторика человека находится в прямой взаимосвязи с речью, определяя скорость овладения родным языком.
Один из старейших и эффективнейших способов развития координации движений рук, сохранивший популярность по сей день, — пальчиковые игры. В ходе простой, постепенно усложняющейся игры в детском мозге закладывается фундамент умственного развития, что впоследствии окажет влияние на память и внимание малыша, его способность логически мыслить. Ребенок с недостаточно развитой моторикой пальцев не только имеет проблемы с речью — он может отставать и в психомоторном развитии.
ПРИМЕРЫ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ В 2–3 года малыш уже способен справляться с застежками-липучками, крупными пуговицами, проталкивать предметы в отверстия, разбирать и собирать пирамидки, строить башни из кубиков, рисовать, лепить куличики, откручивать крышки, нанизывать бусины на шнурок и еще много чего. Он даже начинает пользоваться безопасными детскими ножницами. Чем разнообразнее игры и занятия ребенка, тем более разносторонним будет развитие его рук и пальчиков. Это не значит, что нужно покупать ему как можно больше игрушек, — в любом доме легко найдется множество подходящих для этой цели предметов.
САМЫЕ ПРОСТЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ПАЛЬЦЕВ Заинтересовать и вовлечь в игру малыша 2-3 лет легко, и чем проще игра — тем лучше.
• «Улитка». Самым маленьким это упражнение поможет научиться удерживать большим пальцем безымянный и мизинец в согнутом состоянии, оставляя указательный и средний прямыми. Одну руку нужно сжать в кулачок и аккуратно высвободить из него 2-й и 3-й пальчики так, чтобы 4-й и 5-й остались под большим. Чтобы малышу было проще сохранить такую комбинацию, можно слегка прижать ее к повернутой вверх ладошке другой руки. Теперь пора пошевелить свободными указательным и средним пальцами, изображая рожки улитки, сидящей на листочке-ладошке.
• «Ножки». Ребенку непременно понравится изображать указательным и средним пальчиками шагающего по столу человечка, повторяя за взрослым. Чтобы игра стала интереснее, «ножкам» можно сделать башмачки из теста или массы для лепки, а можно нарисовать на тыльной стороне ладони забавную рожицу, превратив человечка в веселого монстрика или даже в осьминога.
• «Очки». Соединить большой и указательный пальцы так, чтобы получилось кольцо, не такая уж простая задача для малыша. Но, немного потренировавшись, он сможет соорудить себе импровизированные очки и полюбоваться своим отражением в зеркале. Остальные три пальчика, оставшиеся свободными, можно растопырить наподобие птичьего хохолка, а можно сложить в замысловатую фигуру — тут все зависит от фантазии и уровня владения пальцами.
РИСОВАНИЕ. В первые взяв в руки карандаши, восковые мелки или пальчиковые краски, ребенок с восторгом понимает, что теперь он умеет оставлять разноцветные каракули практически на любой доступной поверхности. Пользу рисования сложно переоценить, ведь помимо мелкой моторики оно развивает: мышление; фантазию; чувство прекрасного; творческие способности. Многие родители расстраиваются, что их чадо не желает держать пишущий предмет правильно, а зажимает его в кулачке, но в таком раннем возрасте об этом можно не беспокоиться. Вот несколько рекомендаций для того, чтобы рисование принесло удовольствие и пользу малышу: в качестве инструмента для первых опытов предпочтительнее безопасные восковые мелки, чем карандаши, так как при поломке они не теряют пишущих качеств. К тому же, с их помощью можно проводить линии разной толщины, а также рисовать боковой поверхностью. Чтобы уберечь от потока детского творчества обои, нужно обеспечить ребенка необходимым пространством для рисования: например, предложить ему лист ватмана, разложенный на полу. Это обязательно понравится маленькому художнику, если в альбоме ему тесновато. Работу с пальчиковыми или обычными красками удобно организовать в ванной, совместив с купанием. Рисовать можно на кафельной стене или другой подходящей поверхности, и при этом не боясь запачкаться. В магазинах даже можно найти специальные мелки для ванной.
ЛЕПКА Одно из самых важных упражнений для детских пальцев — лепка. Даже простое разминание пластилина или теста великолепно развивает сенсомоторику ребенка. Выбору массы для лепки следует уделить особое внимание: материал должен быть безопасным и достаточно мягким, чтобы малыш мог с ним работать. Занятия должны проходить под присмотром и при участии взрослых:
• «Лепешки и колбаски». Чтобы наглядно продемонстрировать малышу возможности пластилина, можно скатать несколько небольших шариков (лучше разноцветных) и предложить ему расплющить один из них ладошкой — получится лепешка. Второй шарик ребенок должен будет покатать по столу так, чтобы получилась колбаска. Следующие несколько шариков нужно предоставить в распоряжение ребенка и понаблюдать, что он из них сделает.
• «Прилипалка». Начинающему скульптору нужно показать, что иногда фигурка может состоять из нескольких деталей. Для этого нужно слепить несколько незамысловатых фигур — шариков, кубиков, колбасок — и предложить малышу соединить их как ему захочется. Возможно, он слепит человечка.
• «Палитра». Через какое-то время после начала работы с пластилином ребенку обязательно придет в голову идея смешать цвета. Не стоит его в этом ограничивать! Наоборот, полезно будет показать ему несколько удачных сочетаний, например, перекрутив между собой две тонкие колбаски разных цветов, а потом позволив перемять их. Конечно, разделить пластилин обратно уже не удастся, но зато палитра пополнится новыми оттенками. Подобные маленькие уроки расшевелят фантазию ребенка, и он уже сам придумает множество интересных «пластилиновых» игр.
ИГРУШКИ Детские магазины предоставляют огромный выбор развивающих игрушек для малышей. При желании почти любую из них можно воспроизвести дома из подручных материалов. Здесь главное условие — чтобы игрушка нравилась ребенку. Вот несколько популярных примеров: Мозаика. Представляет из себя перфорированное пластмассовое поле и набор разноцветных фишек, которые вставляются в дырочки. Обычно к мозаике прилагается инструкция с образцами фигурок, но собирать собственные картинки для развития мелкой моторики ничуть не менее полезно. Шнуровка. Это набор из картонных карточек с отверстиями и разноцветных шнурков. На картонках — яркие картинки, иногда со сказочными сюжетами, и шнурки нужно продевать в отверстия так, чтобы дополнить их. Как и в случае с мозаикой, допускается беспорядочное шнурование. Сортировка. Для этой игры подойдет любая россыпь разноцветных мелких предметов — бусин, фишек от мозаики, фасоли, деталей конструктора, макаронных изделий, прищепок — список можно продолжать. Смысл в том, чтобы рассортировать всю кучку по цветам. Это занятие развивает не только мелкую моторику, но и усидчивость. Подбор крышки. Это домашняя игра, для которой понадобится несколько небольших пластиковых бутылок и банок с крышками разного диаметра. Ребенку предлагается подобрать нужную крышку к каждому горлышку и закрутить ее. Конструктор. Универсальная игра, интересная ребенку любого возраста. Возводить постройки можно как по образцу, так и в свободной форме. При выборе конструктора для малыша нужно учитывать одно требование: чтобы он соответствовал категории «0+» как по размеру деталей, так и по качеству материала, из которого он изготовлен. В 2-3 года вся активная деятельность ребенка сводится к игре. Играя, он учится, развивается, растет. А играть можно только в хорошем настроении – родителям об этом стоит помнить. Поэтому к любым развивающим занятиям нужно приступать, когда малыш пребывает в соответствующем расположении духа, – тогда они принесут максимальную пользу и радость.
+2 #11 Тодирашко Олеся Михайловна
исьмо - сложных координационный навык, требующий слаженной работы мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела. Овладение навыком письма - длительный и трудоемкий процесс, который не всем детям дается легко. Подготовка к письму - один из самых сложных этапов подготовки ребенка к систематическому обучению. Это связано с психофизиологическими особенностями 5-6 летнего ребенка, с одной стороны, и с сами процессом письма, с другой стороны. Согласно данным психологов и физиологов у детей данного возраста слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация движений, не закончено окостенение запястий и фаланг пальцев. Зрительные и двигательные анализаторы, которые непосредственно участвуют в восприятии и воспроизведении букв и их элементов, находятся на разной стадии развития, на самых начальных ступенях обучения письму дети не видят в буквах элементов. Они не могут выделить их из целой буквы, да и конфигурацию буквы воспринимают не полностью, не замечая малых изменений элементов ее структуры.
Психологи отмечают, что у детей 5-6 лет недостаточно сформирована способность к оценке пространственных различий, от которых зависят полнота и точность восприятия и воспроизведения форм букв. Кроме того, дети с трудом ориентируются в таких необходимых при письме пространственных характеристиках, как правая и левая сторона, верх - низ, ближе - дальше, под - над, около - внутри и т.д. Сам процесс письма является чрезвычайно трудным, требующим непрерывного напряжения и контроля. При этом формируются технические навыки: правильно е обращение с письменными принадлежностями, координация движений руки при письме, соблюдение гигиенических правил письма; графические навыки: правильное изображение букв, соблюдение при письме слов одинакового размера букв и их расположения на рабочей строке и т.д.; орфографические навыки: обозначение звуков соответствующими буквами, соблюдение собственно орфографических правил.
Таким образом, процесс письма требует от ребенка не только физических, интеллектуальных, но и эмоциональных усилий. Всякого рода перегрузки и связанные с ними переутомления самым негативным образом сказываются на овладении графическими навыками и, более того, на развитии детского организма. Поэтому в дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему. Важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.
Основное внимание педагога должно быть обращено на формирование правильной позы при письме: детей учат сидеть, держать ручку, располагать необходимые предметы на парте, самостоятельно работать. Также родители и педагоги, которые уделяют должное внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие мелкой моторики и координации движений руки, решают сразу две задачи: во-первых, косвенным образом влияют на общее интеллектуальное развитие ребенка, во-вторых, готовят к овладению навыком письма, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения. Успешность работы по формированию двигательных навыков зависит от ее систематичности и регулярности. Занятия по подготовке руки к письму проводятся 2 раза в неделю, продолжительность занятия - 30 мин. для детей 5 - 7 лет. Задания должны приносить ребенку радость, нельзя допускать скуки и переутомления.
Комплекс мер, способствующих развитию рук и ручной умелости:
Пальчиковая гимнастика.
Игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками.
Занятия с пластилином.
Занятие с конструкторами. Закручивание гаек, шурупов.
Игры с мозаикой. Составление картин по образцу и самостоятельное
придумывание сюжетов.
Вырезание ножницами.
Рисование различными материалами: ручкой, простым карандашом,
цветными карандашами, мелом, акварелью и т.д.
Работа с бумагой. Складывание (оригами). Плетение. Аппликации.
Графические упражнения. Штриховка.
Раскрашивание картинок в книжках-раскрасках.
Пальчиковая гимнастика. Ученые пришли к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестических импульсов от рук, а точнее от пальцев. Необходимо стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает ребенка к рисованию, письму. Кисти рук при обретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений ,дальнейшем облегчит при обретение навыков письма. "Пальчиковые игры" очень эмоциональны и увлекательны. Они как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе "пальчиковых игр" дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатываются ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. "Пальчиковые игры" - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях "вправо", "влево", "вверх", "вниз" и др. Очень важны эти игры для развития творчества детей. Если ребенок усвоил какую-нибудь одну "пальчиковую игру", он обязательно будет стараться придумать новую инсценировку. Дети старше 5 лет могут оформить игры разнообразным реквизитом - домиками, кубиками, мелкими предметами и т.д. Целесообразно каждое занятие по подготовке к письму начинать с "пальчиковых игр", чтобы размять пальчики, активизировать моторику рук для успешного выполнения детьми разнообразных графических упражнений. Время проведения 3 - 7 минут.
Игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками. Эти игры оказывают прекрасное тонизирующее и оздоравливающее действие. Детям предлагается сортировать, угадывать с закрытыми глазами, катать между большим и указательным пальцем, придавливать поочередно всеми пальцами обеих рук к столу, стараясь при этом делать вращательные движения. Можно научить ребенка перекатывать пальцами одной руки два грецких ореха или камешка, пальцами одной руки или между двух ладоней шестигранный карандаш. Можно предложить детям выкладывать буквы, силуэты различных предметов из мелких предметов: семян, пуговиц, веточек и т.д. Все занятия с использованием мелких предметов должны проходить под строгим контролем взрослых.
Вырезывание ножницами. Педагог уделяет особое внимание усвоению основных приемов вырезания навыкам резания по прямой, умению вырезывать различные формы ( прямоугольные, овальные, круглые). Задача состоит в том, чтобы подвести детей к обобщённому пониманию способов вырезывания любых предметов. При объяснении задания необходимо учить детей не только пассивно усваивать процесс вырезывания, но и побуждать их давать словесную характеристику движениям рук педагога при показе способов вырезывания. Получая симметричные формы при сгибании бумаги, сложенной гармошкой, дети должны усвоить, что они вырезывают не целую форму а ее половину. Старшие дошкольники начинают овладевать без предварительной прорисовки, подготовки линии контура навыками силуэтного вырезывания. Обучая силуэтному вырезыванию, успешно используется прием обведения контура предмета в воздухе. Развитию умения "видеть" предмет в воздухе способствуют систематически проводимые игры "Угадай, что рисую?", "Загадай, я отгадаю"(дети или педагог очерчивают в воздухе предмет, отгадывают). Прежде чем приступить к вырезыванию силуэта, следует продумать, откуда, с какого угла, в какую сторону листа, направить ножницы, Т.е. учиться планировать предстоящее действие. Умение уверенно пользоваться ножницами играет особую роль в развитии ручной умелости. Для дошкольников это трудно, требует скоординированности движений. Симметричное вырезывание, вырезание различных фигурок из старых открыток, журналов - полезное и увлекательное занятие для будущих первоклассников.
Рисование, раскрашивание. Необходимо учить детей раскрашивать аккуратно, не выходя за контуры изображенных предметов, равномерно нанося нужный цвет. Раскрашивание, как один из самых легких видов деятельности, вводится в значительной степени ради усвоения детьми необходимых для письма гигиенических правил. Вместе с тем, оно продолжает оставаться средством развития согласованных действий зрительного и двигательного анализаторов и укрепления двигательного аппарата пишущей руки. Ребенок, выполняя работу по раскрашиванию, в отличие от работы, связанной с написанием букв, не чувствует усталости, он делает это с удовольствием, свободно, хотя его рука проделывает те же манипуляции, что и при письме. Поскольку эта работа не затрудняет ребенка, он может сосредоточиться на основной задаче - выполнении гигиенических правил письма. Рисование различными материалами (ручкой, простым карандашом, цветными карандашами, мелом) требует различной степени нажима для того, чтобы на бумаге остался след от пишущего предмета. Это тоже способствует развитию ручной умелости.
Работа с бумагой. Оригами. Плетение. Развитию точных движений и памяти помогают плетение ковриков из бумажных полос, складывание корабликов, фигурок зверей из бумаги. Необходимо познакомить детей с инструментами для обработки бумаги, показать приемы сгибания и складывания бумаги, дать первоначальные сведения о видах бумаги (писчая, рисовальная, газетная, оберточная). Графические упражнения.
Штриховка. Выполняются на нелинованной бумаге. Способствуют подготовке руки к письму. Развитие мелкой моторики определяется не только четкостью и красотой изображения линий, но и легкостью и свободой: движения руки не должны быть скованными, напряженными. Правильно соблюдать графические пропорции, писать плавно и симметрично важно для выработки красивого и четкого почерка. Ребенок должен стараться не отрывать ручку от бумаги и не прерывать линии. При прочерчивании прямых линий хорошо видна четкость почерка и уверенность движения руки.
+1 #10 Касымбекова Райхан Абдакимовна
Здравствуйте. Меня зовут Касымбекова Райхан Абдакимовна. Я со своей напарницей уже больше 10 лет работаем в первой младшей группе, на яслях.
30.01.2020. Городской мастер-класс "Приемы диагностической оценки и выявление причин трудностей в развитии и обучении дошкольников"
«Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста»
Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий человека, направленных на выполнение точных мелких движений кистями и пальцами рук и ног.
Всё время работы нас удивляет отношение некоторых родителей и их взгляды на развитие моторики детей. Они говорят, что в век компьютерных технологий детей лучше учить пользоваться техникой с сенсорным управлением. А мягкотелость их детей приводит просто в шок.
И как тут быть? Дети с неразвитой мелкой моторикой тяжелее идут на контакт, с трудом овладевают навыками самообслуживания, у них просто нет интереса к труду и общению.
Мы используем игровые формы развития мелкой моторики и развиваем моторику не только рук, но и ног.
Самые привлекательные для детей по опыту общения оказались такие игры как:
- Игры с прищепками
- Игры с мячиками Су-Джок/ шишками/ бигудями
- Шнуровка «Бусы»
-Рисование не только руками, но и ногами
-Сенсорные коробки с различными наполнителями (природный материал, крахмал, фасоль, манка и т.д.)
Более эффективно развитие происходит, когда игровые движения идут в сопровождении со стихами или песенками.
Общаясь с педагогами старших групп, мы узнали, что проблема в развитии мелкой моторики очень заметна у детей, которые не посещали детский сад с ясельной группы, и чьи родители так же придерживались мнения про «Век компьютерных технологий». Такие дети с трудом овладевают такими действиями как: работа с пластилином (именно пластилином, а не «Плэй До»), работа с ножницами, работа с карандашами. Работа с такими детьми требует дополнительного времени и усилий. Правильно говорят, что есть время «1000 дней», когда ребенка надо развивать, создавать базу знаний и умений.
+1 #9 Касымбекова Райхан Абдакимовна
Здравствуйте. Меня зовут Касымбекова Райхан Абдакимовна. Я со своей напарницей уже больше 10 лет работаем в первой младшей группе, на яслях.
30.01.2020. Городской мастер-класс "Приемы диагностической оценки и выявление причин трудностей в развитии и обучении дошкольников"
«Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста»
Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий человека, направленных на выполнение точных мелких движений кистями и пальцами рук и ног.
Всё время работы нас удивляет отношение некоторых родителей и их взгляды на развитие моторики детей. Они говорят, что в век компьютерных технологий детей лучше учить пользоваться техникой с сенсорным управлением. А мягкотелость их детей приводит просто в шок.
И как тут быть? Дети с неразвитой мелкой моторикой тяжелее идут на контакт, с трудом овладевают навыками самообслуживания, у них просто нет интереса к труду и общению.
Мы используем игровые формы развития мелкой моторики и развиваем моторику не только рук, но и ног.
Самые привлекательные для детей по опыту общения оказались такие игры как:
- Игры с прищепками
- Игры с мячиками Су-Джок/ шишками/ бигудями
- Шнуровка «Бусы»
-Рисование не только руками, но и ногами
-Сенсорные коробки с различными наполнителями (природный материал, крахмал, фасоль, манка и т.д.)
Более эффективно развитие происходит, когда игровые движения идут в сопровождении со стихами или песенками.
Общаясь с педагогами старших групп, мы узнали, что проблема в развитии мелкой моторики очень заметна у детей, которые не посещали детский сад с ясельной группы, и чьи родители так же придерживались мнения про «Век компьютерных технологий». Такие дети с трудом овладевают такими действиями как: работа с пластилином (именно пластилином, а не «Плэй До»), работа с ножницами, работа с карандашами. Работа с такими детьми требует дополнительного времени и усилий. Правильно говорят, что есть время «1000 дней», когда ребенка надо развивать, создавать базу знаний и умений.
+1 #8 Соловьёва Яна Петровна
Здравствуйте. Меня зовут Соловьёва Яна Петровна. Я со свое напарницей уже больше 10 лет работаем в первой младшей группе, на яслях.
30.01.2020. Городской мастер-класс "Приемы диагностической оценки и выявление причин трудностей в развитии и обучении дошкольников"
«Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста»
Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий человека, направленных на выполнение точных мелких движений кистями и пальцами рук и ног.
Всё время работы нас удивляет отношение некоторых родителей и их взгляды на развитие моторики детей. Они говорят, что в век компьютерных технологий детей лучше учить пользоваться техникой с сенсорным управлением. А мягкотелость их детей приводит просто в шок.
И как тут быть? Дети с неразвитой мелкой моторикой тяжелее идут на контакт, с трудом овладевают навыками самообслуживания, у них просто нет интереса к труду и общению.
Мы используем игровые формы развития мелкой моторики и развиваем моторику не только рук, но и ног.
Самые привлекательные для детей по опыту общения оказались такие игры как:
- Игры с прищепками
- Игры с мячиками Су-Джок/ шишками/ бигудями
- Шнуровка «Бусы»
-Рисование не только руками, но и ногами
-Сенсорные коробки с различными наполнителями (природный материал, крахмал, фасоль, манка и т.д.)
Более эффективно развитие происходит, когда игровые движения идут в сопровождении со стихами или песенками.
Общаясь с педагогами старших групп, мы узнали, что проблема в развитии мелкой моторики очень заметна у детей, которые не посещали детский сад с ясельной группы, и чьи родители так же придерживались мнения про «Век компьютерных технологий». Такие дети с трудом овладевают такими действиями как: работа с пластилином (именно пластилином, а не «Плэй До»), работа с ножницами, работа с карандашами. Работа с такими детьми требует дополнительного времени и усилий. Правильно говорят, что есть время «1000 дней», когда ребенка надо развивать, создавать базу знаний и умений.
+1 #7 Старшинова Валерия Михайловна
Старшинова Валерия Михайловна ГБДОУ д/с № 95 Калининского района г. Санкт-Петербурга
Одной из основных задач воспитания и обучения дошкольника является подготовка его к школе. Один из навыков, который должен быть сформирован к тому времени, когда ребёнок пойдет в школу – это развитие точных движений (тонкой моторики).

Слабое развитие моторики остается основной проблемой детей, поступающих в первый класс.

Как показывает практика, дети 6—7 лет, приходящие в школу, к сожалению, имеют крайне низкий уровень разви­тия мелкой моторики и графо-моторных навыков, что очень ярко проявляется в не­умении начертить прямую линию, написать печатную букву по образцу, вырезать из бумаги и аккуратно клеить, рисо­вать.

Плохая моторика пальцев рук дает низкие результаты при выполнении различных заданий, например: обвести фигуру, нарисовать по образцу и т.д. Ребенок быстро устает, у него падает работоспособность. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе.

В процессе учебы в школе ребенку часто надо одновременно выполнять два действия, например, смотреть на доску и списывать или срисовывать то, что он в данный момент видит. Поэтому очень важны согласованные действия глаз и рук, важно, чтобы пальцы как бы слышали ту информацию, которую дают им глаза. О трудности такой координации говорит тот факт, что многим детям проще рисовать по памяти, чем с натуры, так как при рисовании с натуры внимание раздваивается, ребенку трудно скоординировать действия глаз и рук. При несформированной зрительно-моторной координации страдают темп и качество выполнения заданий.

Формирование и развитие зрительно-двигательной и моторной координации у старших дошкольников имеет большое значение для всестороннего развития ребенка-дошкольника. Занятия по коррекции зрительно-двигательной и моторной координации активизируют сенсорное развитие ребенка, его моторику, пространственное восприятие, положительно воздействуют на формирование речи, игры, а в целом помогают ребенку подготовиться к школьному обучению.
+1 #6 Соймина Галина Юрьевна
Соймина Галина Юрьевна, воспитатель ГБДОУ детский сад №30 компенсирующего вида Калининского района Санкт-Петербурга.
30.01.2020. Городской мастер-класс "Приемы диагностической оценки и выявление причин трудностей в развитии и обучении дошкольников"
«Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста»
Мелкая моторика - одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка. Формирование двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребенка с окружающим его предметным миром. Для развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста используют следующие виды деятельности:
1. Пальчиковая гимнастика.
«Пальчиковые игры» - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, стихов, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и др.
2. Игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками.
Эти игры оказывают прекрасное тонизирующее и оздоравливающее действие. Детям предлагается сортировать, угадывать с закрытыми глазами, катать между большим и указательным пальцем, придавливать поочередно всеми пальцами обеих рук к столу, стараясь при этом делать вращательные движения. Можно научить ребенка перекатывать пальцами одной руки два грецких ореха или камешка, пальцами одной руки или между двух ладоней шестигранный карандаш. Отлично развивает руку разнообразное нанизывание. Нанизывать можно все что нанизывается: пуговицы, бусы, рожки и макароны, сушки и т. п. Можно составлять бусы из картонных кружочков, квадратиков, сердечек, листьев деревьев, в том числе сухих, ягод рябины. Можно предложить детям выкладывать буквы, силуэты различных предметов из мелких предметов: семян, пуговиц, веточек и т. д. Все занятия с использованием мелких предметов должны проходить под строгим контролем взрослых!
3. Песочная терапия.
Податливость песка провоцирует желание создать из него миниатюру реального мира. Созданная ребенком картина из песка является творческим продуктом. Основной акцент делается на творческом самовыражении ребенка, благодаря которому на бессознательно-символическом уровне происходит выход внутреннего напряжения и поиск путей развития.
4. Вырезание ножницами.
Особое внимание уделяется усвоению основных приемов вырезания - навыкам резания по прямой, умению вырезать различные формы (прямоугольные, овальные, круглые). Получая симметричные формы при сгибании бумаги, сложенной гармошкой (хоровод) или по диагонали (снежинки), дети должны усвоить, что они вырезают не целую форму, а ее половину. Прежде чем приступить к вырезыванию силуэта, следует продумать, откуда, с какого угла, в какую сторону листа, направить ножницы, т. е. планировать предстоящее действие. Игра на вырезание узоров из сложенных листочков бумаги имеет замечательное свойство: как бы коряво ни вырезал ребенок, все равно получится узор, отдаленно напоминающий снежинку или звездочку.
5. Аппликации.
Из вырезанных фигурок дети могут составлять композиции - аппликации. Для начала удобней вырезать геометрические формы и фигурки из цветных журналов, и клеящим карандашом, закреплять их на листе. Если ребенок еще мал, и вы опасаетесь дать ему ножницы, пусть рвет руками картинки из журнала или газеты - как получится; а вы будете наклеивать вырванные кусочки на чистый листок, придавая им какую-либо форму. Может получиться осмысленный коллаж.
6. Работа с бумагой. Оригами. Плетение.
Развитию точных движений и памяти помогают плетение ковриков из бумажных полос, складывание корабликов, фигурок зверей из бумаги. Материалом для плетения могут быть прутья ивы, солома, шпон, а так же бумага, тонкий картон, ткань, тесьма, лента и др.
Из бумаги и картона можно изготовить игрушки для игр с водой и ветром, елочные украшения, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, игрушки-забавы, подарки и сувениры. Необходимо познакомить детей с инструментами для обработки бумаги, показать приемы сгибания и складывания бумаги. В настоящее время оригами приобретает всё большую популярность среди педагогов и психологов. Развивающий потенциал оригами очень высок.
7. Лепка из пластилина, глины и соленого теста.
Из пластилина, глины и соленого теста можно делать единичные детали или сразу несколько и объединять их в композиции. Лепим колбаски, колечки, шарики. Из каждого маленького кусочка делаем лепешку или монетку. (Можно надавить на лепешку настоящей монеткой или плоской игрушкой, чтобы получить отпечаток.) Оклеиваем полученными лепешками баночки, веточки, и. т. д. Выкладывание из пластилина заданного рисунка шариками, колбасками на фанере или листе картона. Оклеивание пластилином стеклянной бутылки и придание ей формы вазы, чайника и т. д. Лепка геометрических фигур, цифр, букв.
8. Шнуровки.
Шнуровки бывают сюжетные. Ребенку предлагается “незаконченная” картинка (изображение ежика, белочки, елки, вазы с букетом, домика), к которой нужно пришнуровать недостающие детали: грибы, фрукты и орехи, новогодние игрушки, цветы, окошки и т. п. Второй вид шнуровок: пуговицы, башмачки, цилиндры или любые другие, сделанные из дерева или мягкого безопасного материала, цельные предметы, в которых проделаны отверстия для шнурков. К ним прилагаются веревочки и инструкции по созданию художественных переплетений на игрушке-основе. Наконец, третий вид шнуровок: изготовленные из ткани детали домиков, книжек и т. п., которые предлагается соединить с помощью шнурков, чтобы получилась цельная мягкая игрушка или сюжетная мягкая «картина».
9. Рисование, раскрашивание.
Раскрашивание - один из самых легких видов деятельности. Вместе с тем, оно продолжает оставаться средством развития согласованных действий зрительного и двигательного анализаторов и укрепления двигательного аппарата пишущей руки. Необходимо развивать способности детей раскрашивать аккуратно, не выходя за контуры изображенных предметов, равномерно нанося нужный цвет. В процессе рисования у детей развиваются не только общие представления, творчество, углубляется эмоциональное отношение к действительности, но и формируются элементарные графические умения, столь необходимые для развития ручной ловкости, освоения письма. Рисуя, дети учатся правильно обращаться с графическим материалом и осваивают различную изобразительную технику, у них развивается мелкая мускулатура руки. Рисовать можно черными и цветными карандашами, фломастером, мелом, акварельными красками, гуашью.
10. Графические упражнения.
Графическая деятельность готовит руку ребенка к обучению письму. Важно, чтобы графические задания имели образно-смысловую значимость. С этой целью для рисования выбираются такие объекты как волны, радуга, клубы дыма, чешуйки у рыб. Здесь можно взять задание и на дорисовывание недостающих деталей у цветов и предметов, обводка лекал, заштриховка и раскрашивание контурных изображений, картинок в альбомах для раскрашивания. Затем усложняется работа по дорисовыванию орнаментов и лабиринтов.
11. Штриховка.
Задания со штриховкой способствуют подготовке руки к письму. Ребенок должен стараться не отрывать ручку от бумаги и не прерывать линии. Умение свободно рисовать плавные линии слева направо важно при формировании почерка.
Кроме работы по развитию мелкой мускулатуры рук на занятиях, задания по развитию мелкой моторики могут быть включены в такие домашние дела, как перемотка ниток; завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на веревке; собирание разрезных картинок; застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков; завинчивание и развинчивание крышек, банок, пузырьков; разбор круп (горох, гречка, рис) и так далее.
Заданий и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики очень много. При желании, особенно, если подключить фантазию и воображение, придумывать их можно бесконечно. И главное здесь - учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности. Умелыми пальцы станут не сразу. Игры и упражнения, пальчиковые разминки, проводимые систематически с самого раннего возраста, помогают детям уверенно держать карандаш и ручку, самостоятельно заплетать косички и шнуровать ботинки, строить из мелких деталей конструктора, лепить из глины и пластилина и т. д. Таким образом, если будут развиваться пальцы рук, то будут развиваться речь и мышление ребенка.
+1 #5 Белькова Ирина Вениаминовна
Если руки неумелы,
Если пальчики несмелы.
Трудно ручку удержать,
Буквы ровно написать.
Не удержишь карандаш –
Не получится пейзаж.
В. Лирясова
Известно, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности движений пальцев рук. И если развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и развитие ребёнка. Сейчас у многих детей дошкольного возраста имеются проблемы с речью: ребенок либо вообще не разговаривает, либо разговаривает плохо, поэтому необходимо развивать мелкую моторику детей с раннего возраста. Приёмов для этого существует огромное количество. Это и разнообразные пальчиковые игры, и упражнения с различными предметами-карандашами, камешками, счётными палочками, игры-шнуровки, самомассаж рук. Все они просты и в то же время эффективны. Подобные занятия дают возможность улучшить произношение, обогатить словарный запас, подготовить руку к письму перед поступлением в школу. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что общему развитию моторики уделяют внимание многие детские психологи, физиологи, логопеды. Такие авторы, как О. А. Новицкая, Ю. А. Соколова описывают приёмы по развитию моторики у детей. А. А. Хвостовцев, С. Е. Большакова дают более полные рекомендации по формированию двигательных навыков и дифференцированных движений пальцев рук у детей дошкольного возраста. Учёные отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. На основе проведенных исследований была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть и даже выше нормы. М. М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее от пальцев. Этот факт должен использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно, и там, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны речи. Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук. Доказано, что и мысль, и глаз ребёнка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга, что уровень развития речи у детей находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Тонкая моторика – основа развития всех психических процессов- внимания, памяти, мышления, восприятия, речи. Работу по развитию у детей мелкой моторики мы выстраиваем на комплексном подходе в сочетании с развитием речи, ознакомлению детей с окружающим и предметным миром, использованием нетрадиционных методов изобразительной деятельности, физкультминутками, массажем, пальчиковыми и игровыми упражнениями. Это обеспечивает саморазвитие ребенка, который выбирает ту деятельность, которая отвечает его склонностям и интересам. При подборе игр и игровых упражнений придерживаемся следующих принципов: – наглядность и учет возрастных и индивидуальных особенностей, подбираемый дидактический материал должен быть интересен, понятен и доступен каждому ребенку. – развивающий характер обучения; – систематичность и последовательность, наличие системы придает сенсорному воспитанию организованность, последовательность. Развивающая предметно-пространственная среда – это необходимое условие для развития ребенка, в группе имеются разнообразные игры и пособия, направленные на решение задач по развитию мелкой моторики. В работе с дошкольниками мы используем комплекс игр и упражнений для развития мелкой моторики рук:
Составление фигур из счетных палочек.
С помощью палочек развивается ручную умелость, ловкость, координацию, речь, мышление, воображение, сообразительность; закрепляем представления о геометрических фигурах. В процессе выполнения задания объясняем ребенку, как называется та или иная фигура или предмет и как сложить.

Использование прищепок
Система заданий делает упражнения с прищепками интересными и познавательными. В играх с прищепками ребёнок задействует большой и указательный пальцы, которые в дальнейшем берут на себя основную нагрузку при письме. При нажатии на прищепку совершается мышечное действие, схожее с движением по удержанию ручки, и прилагается аналогичное усилие, а также в играх с прищепками развиваются творческое воображение, формируются сенсорные и пространственные понятия. Мы предлагаем детям прищепки разного цвета, различные фигуры из картона, например, желтый круг – солнышко, коричневая полоска – земля; фигура ежика без иголок, дерево без листьев и др., на которых ребенок прикрепляет прищепки к одной из фигур для получения образа. Пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры
«Пальчиковые игры» – это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что даёт возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т. д. Благодаря таким играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается речь и моторика.
Использование сухого бассейна.
В группе мы используем пластиковую коробку, наполненную крупой. Предлагаем детям рисовать на крупе прямые или извилистые дорожки, шагать по ней пальчиками, найти спрятанную игрушку и наощупь определить, что это, нарисовать на крупе букву или цифру, такие задания, позволяют развивать мелкую моторику рук в форме игры. Нанизывание
Материал для нанизывания используем самый разнообразный: пуговицы с крупными и мелкими дырочками, макароны, разрезанные на части трубочки для сока. Величину нанизываемых предметов необходимо варьировать в зависимости от возраста детей, чем они старше, тем лучше они будут справляться с более мелкими деталями.
+1 #4 Белькова Ирина Вениаминовна
Гендерное воспитание – это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности. Под влиянием воспитателей и родителей дошкольник должен усвоить половую роль, или гендерную модель поведения, которой придерживается человек , чтобы его определяли как женщину или мужчину.
Образовательные задачи полового гендерного воспитания и разнополого воспитания в детском саду:
-воспитывать у дошкольников необратимый интерес и положительное отношение к своему гендеру. Закладывать основы осознавания своих особенности, и то, как они воспринимаются окружающими, советовать строить личное поведение с учетом возможных реакций других людей;
- воспитывать у дошкольника интерес и хорошее отношение к окружающим людям;
- развивать у дошкольника представление о себе и других людях как лиц физических и социальных со своими достоинствами и недостатками, типичными и индивидуальными особенностями;
- развивать чуткость и эмпатию, умение чувствовать и распознавать состояние и настроение окружающих людей. Вести себя в соответствии с ними, уметь управлять своими эмоциями и поведением ;
- обогащать знания о своей семье, роде, семейных реликвиях, традициях, знакомить с основными функциями семьи как психологической группы и социального института;
- закладывать основы будущих социальных и гендерных ролей, объяснять особенности их исполнения, воспитывать положительное отношение к разным социальным гендерным ролям, к необходимости их существования;
- углублять знания детей о содержании понятий «мальчик», «девочка», о делении всех людей на мужчин и женщин. Содействовать половой и гендерной идентификации, правильно и компетентно реагировать на проявление сексуального развития детей разных полов.

Гендерное воспитание призвано не только помочь детям осознать себя представителем того или иного пола. Актуальность гендерного воспитания состоит в том, чтобы сформировалось у ребёнка устойчивое понятие своего пола- Я девочка; Я мальчик. И так будет всегда.
Актуальность гендерного воспитания на данный момент огромна, т.к. направление программы гендерного воспитания учитывает и то, что современное общество категорически против того, чтобы мужчины и женщины располагали лишь набором преимуществ по своему половому признаку.
Гендерное воспитание в ДОУ призывает к тому, что нам всем хочется, чтобы и мальчики демонстрировали не только несгибаемую волю и мускулы. Мы также желаем, чтобы мальчики и мужчины по ситуации проявляли бы доброту, были бы мягкими, чуткими, умели демонстрировать заботу по отношению к другим людям, уважали родных и близких. А женщины умели бы проявить себя, выстроить карьеру, но при этом не потерять свою женственность.
Казалось бы, что гендерное воспитание в семье налажено с рождения. Ведь, как только родители узнают пол своего будущего ребёнка, они начинают готовиться и морально и физически к появлению или мальчика, или девочки. Покупают вещи по цвету, игрушки по полу. Но гендерное воспитание не имеет ничего общего со стереотипами: детские прогулочные коляски у мальчиков тёмные, а у девочек розовые.
Разнополое воспитание в детском саду во многом будет опираться на индивидуальные особенности конкретного ребенка, зависеть от тех примеров поведения женщин и мужчин, с которыми маленький человечек постоянно сталкивается в семье. Многие родители указывают на этот воспитательный момент и считают, что больше ничего делать не нужно. Дети и так скопируют автоматом каждый свою гендерную роль. Проблема состоит в том, что зачастую, современным детям сложно воспитать себя самим. Т.к., например, папа редко бывает дома, а мама ассоциируется сразу с двумя полами. Или же образец с папой вообще недоступен и масса других негативных нюансов существует.
Актуальность гендерного воспитания.Настоящим выходом из сложившейся грустной ситуации является целенаправленное гендерное воспитание. Целенаправленное воспитание, оказываемое на девочку или мальчика в дошкольном возрасте, повлияет на развитие личности существенно. И позволит проявлению у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе.
Наиболее благоприятным возрастным периодом для начала гендерного воспитания является четвертый год жизни. Уже на четвёртом году жизни дети, чьё поведение соответствует правильному гендерному воспитанию, чувствуют себя отличающимися от противоположного пола.
Самая большая роль гендерного воспитания в семье сводится к тому, чтобы мужчины, не утрачивали способность играть правильную роль в семье, из главного добытчика не перевоплощались бы в главных потребителей и не перекладывали бы лишь на женские плечи воспитание детей. Ну а женщины, в свою очередь, не становились бы просто существами вне пола.
Сейчас многие дети ассоциируют свой пол именно с таким искажённым поведением: девочки становятся прямолинейными и грубыми, а мальчики перенимают тип поведения женщин, которые их окружают и дома и в саду, поликлинике и тд. Наблюдая за детьми можно заметить, что многие девочки лишены нежности,чуткости и терпения, не умеют мирно разрешать конфликты. Мальчики же, наоборот, не пытаются постоять за себя, слабы физически, не выносливы и эмоционально неустойчивы.
Современным маленьким рыцарям совершенно чужда хоть какая-то культура поведения по отношению к девочкам. Вызывает опасение и то, что содержание игр детей, например, в детском саду, демонстрирует модели поведения, не соответствующие полу ребенка. Из-за этого дети не умеют договариваться в игре, распределять роли. Мальчики редко проявляют желания прийти на помощь девочкам тогда, когда нужна физическая сила, а девочки не стремятся помогать мальчикам там, где нужна тщательность, аккуратность, забота, вот такие игры по гендерному воспитанию.
Поэтому гендерное воспитание, которое расставит по полочкам родителям все особенности воспитания девочек и мальчиков очень актуально.
+1 #3 Антонова Ирина Витальевна
Дошкольное детство – очень важный период в жизни детей. В дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки становится важной частью развития детской речи, формирования навыков самообслуживания и подготовки к письму. Очень важно в дошкольном возрасте как можно раньше создавать условия для накопления ребенком практического опыта, развивать навыки ручной умелости, формировать механизмы, необходимые для будущего овладения письмом. На всех этапах жизни ребёнка движение рук играют важнейшую роль. Чем больше мастерства в детской руке, тем разнообразнее движение рук. От того, насколько ловко научится ребенок управлять своими пальчиками, зависит его дальнейшее развитие. Побуждать пальцы работать – одна из важнейших задач по нетрадиционному рисованию из нетрадиционных материалов. Использования нетрадиционного рисования заключается в том, что такое рисование вызывает у детей только положительные эмоции, так как дети не боятся ошибиться, становятся более уверенными в своих силах и у них появляется желание рисовать. По эмоциям можно судить о том, что в данный момент радует, интересует, повергает в уныние, волнует ребёнка, что характеризует его сущность, характер, индивидуальность. Владея разными техниками и способами изображения предметов или окружающего мира, ребенок получает возможность выбора. Необычные материалы и оригинальные техники привлекают детей тем, что здесь не присутствует слово «нельзя», можно рисовать, чем хочешь и как хочешь, и даже можно придумать свою необычную технику. Для работы во многих из них не требуется владение привычными инструментами - не нужны кисти и карандаши. Когда есть ладошки и пальчики, которые слушаются ребёнка гораздо лучше, чем инструменты художника. Оригинальное, нетрадиционное рисование привлекает своей простотой и доступностью, раскрывает возможность использования хорошо знакомых предметов в качестве художественных материалов. Приобретая соответствующий опыт рисования в нетрадиционных техниках, и таким образом, преодолевая страх перед неудачей, ребёнок в дальнейшем будет получать удовольствие от работы с кистью и красками, будет беспрепятственно переходить к обучению техники рисования. Ребёнок, набираясь опыта в изодеятельности, учится быть оригинальным, учится использовать средства выразительности, учиться давать оценку своей и чужой деятельности, учиться проявлять инициативность, самостоятельность, развивает особенность, используя умения и способности в применении разных техник.
+1 #2 Павленко Наталия Валериевна
Зрительно – моторная координация – это согласованная одновременная деятельность зрительного и двигательного анализаторов. Другими словами – это скоординированная работа системы "глаз-рука": глаз видит – рука выполняет. На базе зрительно – моторной координации формируются графо-моторные навыки, являющиеся составляющей функции письма.

Современными исследованиями доказано, что у большого количества детей, поступивших в 1 класс, наблюдается недостаточность развития мелких мышц рук и умения пользоваться ручкой и карандашом в качестве графических инструментов. Включение такого ребенка в учебный процесс приводит к эмоциональным перегрузкам, истощению с тяжелыми последствиями для здоровья ученика. Поэтому развитию мелкой моторики, а также согласованных движений глаз и рук нужно уделять внимание на протяжении всего дошкольного детства. Зрительно-моторная координация тесно связана с мелкой моторикой рук и зрительным восприятием. Если какая-то из этих функций нарушена, у ребенка будет недостаточно развита и зрительно – моторная координация.
Проверить уровень сформированности ручной моторики можно с помощью небольшого теста - упражнения - «Пальчики здороваются». Необходимо попросить ребёнка попеременно касаться четырьмя пальцами правой руки большого пальца этой же руки, затем это упражнение выполняется левой рукой, далее обеими руками. Ребёнок уже в возрасте 4 лет должен справляться с данным упражнением.
Зрительное восприятие можно оценить по тому, как ребенок складывает картинку, разрезанную на несколько частей (количество частей и характер разрезов зависит от возраста ребенка), выполняет постройку из кубиков или палочек. Если ребенок не может самостоятельно сложить картинку или выполнить постройку по образцу, можно говорить о недоразвитии зрительного восприятия. Когда ребенок выполняет постройку как бы в зеркальном отражении – налицо нарушение зрительной оптико-пространственной ориентировки. Любые задания на копирование геометрических фигур, простейших рисунков, схем, букв, цифр, а также на конструирование по заданному образцу очень помогают детям в развитии необходимых навыков.
В подготовительной группе детского сада у детей выявляют уровень сформированности зрительно – моторной координации с помощью теста на срисовывание (копирование) фигур. Интересен тот факт, что неплохо рисующие дети могут иметь проблемы со зрительно-моторной координацией, так как рисовать по памяти или замыслу легче, чем срисовывать, сличая свое изображение с заданным.(!)
Скоординированность работы пары "глаз-рука" самостоятельно не развивается, необходима работа в данном направлении. Первые координации, которые возникают между глазом и рукой, появляются, когда у младенца соединяются поле зрения и поле действия, взгляд ребенка следует за рукой, а затем направляет ее. К 9 месяцам в норме ребенок начинает исследовать предметы путем повторяемых проб (сыпет, передвигает, катит и т.д.). Он направляет свой взор и руку к цели. Задача взрослого – правильно организовать предметную среду, а если наблюдается отставание – стимулировать действия ребенка. Работа над развитием мелкой моторики начинается с массажа кистей рук, который полезно делать в младенческом возрасте. В этот период рекомендуется поглаживать кисти рук в направлении от кончиков пальцев к запястью, а также сгибать и разгибать каждый пальчик в отдельности.

Дети постарше с нарушением тонуса тоже нуждаются в массаже рук, после 3 лет хорошо подключать также самомассаж. Детям очень нравится массаж с помощью колючего мячика, который легко превратить в игру. Для развития мелкой моторики рук существует множество тренажеров (замочки, пуговицы, «нажималочки», шнуровки, «втыкалочки»). Их можно изготовить своими руками. Для повышения мышечной силы пальцев рук можно использовать эспандеры, в качестве которых можно использовать мячи, цилиндры, кольца. Всем известны и любимы пальчиковые игры. Они бывают нескольких видов. - Статические пальцевые позы – удержание в течение нескольких секунд заданной позы. Например, упражнение «зайчик». Указательный и средний пальцы правой и левой рук одновременно вытянуты вверх, мизинцы и безымянные пальцы прижаты к ладони большим пальцем. Удерживать пальцы в таком положении на счет до 5-10.

Упражнение «собачка». Указательные пальцы и мизинцы рук одновременно поднять вверх. Остальные пальцы выпрямить и собрать в щепотку, имитирую собачью морду. Удерживать пальцы в напряжении на счет до 5-10, затем встряхнуть руками.
Динамические упражнения – выполнение ряда последовательно или одновременно организованных движений.

«Веселые маляры» - синхронные движения кистей обеих рук вправо –влево, затем с подключением кистевого замаха («красим забор»).

«Солнышко» - ладонь одной руки с раздвинутыми пальцами – «лучиками» положить на стол. Поочередно каждым пальчиком постукивать о стол.

Развитие пальцев и кисти рук достигается правильно организованным рисованием, лепкой, конструированием и другими продуктивными видами деятельности (нанизывание бус на нить, гравюры, и т.д.).

Специальная работа по формированию зрительно-моторной координации у детей с 3 лет начинается с тренировки движений глаз (прослеживание взором различных линий), с рукой и без ее сопровождения. Затем следует обведение пальцем контуров предметов, и только потом включается рисование по контуру, пунктиру, точкам. Чтобы выработать навык плавного движения ручкой начинаем с обведения слабо прорисованных контуров. Имеющим отставание в развитии мелкой моторики детям предлагаем только карандаш: ручка скользит, и ощущения руки от движения ручки слабее, чем при рисовании карандашом.

В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает писать в прописях. Важно сразу приучить к правильному положению тетради и карандаша (ручки). Наиболее оптимальное положение пальцев: ручка лежит на верхней фаланге пальца, фиксируется большим и указательным пальцем, при этом большой палец несколько выше указательного. Кисть опирается на мизинец, средний и безымянный пальцы. Расстояние от кончика пера до указательного пальца должно быть 1,5 – 2,5 см. Чтобы ребенок соблюдал это расстояние, можно указать границу на ручке маркером. Верхний край ручки указывает на плечо пишущей руки, при этом локоть не отрывается от стола, а кисть в движении. Рука, незанятая письмом, лежит на столе параллельно его краю. За столом ребенок должен сидеть прямо, голова слегка наклонена, ноги согнуты под прямым углом, ступни ног перпендикулярно к полу. Стул задвигается под стол так, чтобы при опоре на спинку стула между грудью и столом помещался кулак. Расстояние от глаз до тетради должно быть не менее 30 см. Во время письма ребенок опирается о спинку стола поясницей.

Для развития зрительно-моторной координации в работе со старшими дошкольниками используются тетради в крупную клетку и крупную линейку, а также готовые прописи.
+1 #1 Тетерина Ира Юрьевна
Тетерина Ира Юрьевна
ГБДОУ детский сад № 87 Приморского района г. Санкт-Петербурга
Городской мастер-класс «Приемы диагностической оценки и выявление причин трудностей в развитии и обучении дошкольников»
«Развитие фонематического слуха дошкольника как средство подготовки к школе»

Речь – великий дар природы. Важнейшее условие всестороннего полноценного развития ребенка – хорошая речь.
С введением Федеральных государственных образовательных стандартов встает вопрос о преемственности дошкольного и начального обучения. Одним из условий успешного обучения детей в школе является хорошо развитая речь дошкольника.
По данным статистики число детей с речевыми нарушениями увеличивается с каждым годом. Такие дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина - недостаточное развитие фонематического восприятия.
Речевые нарушения легче и быстрее преодолеваются в дошкольном возрасте. Исправить же многие обнаруженные дефекты речи в школьном возрасте очень сложно, а иногда и невозможно. Это происходит потому, что многие речевые дефекты детей не были своевременно выявлены, поэтому они окончательно сформировались и закрепились.
Следовательно, проблема формирования фонематического слуха у детей стала одной из актуальнейших в современной логопедии.
Вопрос о развитии у ребёнка фонематического слуха остро встаёт при обучении детей грамоте. Исследователи, занимающиеся проблемами психологической готовности детей к овладению грамотой, отмечают неумение детей шести - семилетнего возраста произвести звуковой анализ слова.
Дошкольники затрудняются выделить отдельные звуки, так как воспринимают слово целиком. Учитель-логопед перед детьми постоянно ставит задачи звукового анализа и использует эффективные средства для решения этих задач. Развитый фонематический слух является непременным условием успешного обучения грамоте.
Фонематический слух – это способность человека к распознаванию речевых звуков, представленных фонемами данного языка.
У детей формирование фонематического слуха происходит при восприятии устной речи окружающих и, одновременно, при собственном проговаривании слов в соответствии с воспринимаемыми образцами, при помощи которых выделяются и обобщаются различные признаки фонем.
Для чего же нужен ребенку хороший фонематический слух? Это связано с существующей сегодня в школе методикой обучения чтению, основанной на звуковом анализе слова.
Необходимость своевременного развития фонематических процессов диктуется также тем, что их нарушение или недоразвитие приводит к затруднениям в овладении правильным звукопроизношением, не различение ребенком окончаний, приставок, предлогов становится причиной лексико-грамматических нарушений и, как следствие, недостаточного развития связного высказывания. Нарушение звукопроизношения, выражающееся в звуковых заменах в устной речи, является несомненной предпосылкой артикуляторно-акустической дисграфии, недостаточное владение навыками звукового анализа и синтеза – дисграфии на почве несформированности фонематического анализа слов.
Вывод: развитие фонематического слуха в дошкольном возрасте при условии грамотного и профессионального подхода в дальнейшем поможет ребенку овладеть навыками письма и чтения в школе, станет толчком для всестороннего развития личности малыша.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы