+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования

Городской мастер-класс

Дата проведения: 12.02.2020

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"

 

Описание:

Цель:  ознакомление с приемами двигательной программы для устранения трудностей в обучении и развитии физических умений, обеспечивающих улучшение учебной деятельности.

Вопросы для обсуждения:

  1. Неструктурированная игра и развивающая программа как средство повышения качества обучения детей дошкольного и начального школьного возраста.
  2. Изучение двигательных игровых упражнений для детей старше 4лет, направленных на коррекцию выявленных причин, связанных с неуспеваемостью.
  3. Требования к условиям организации упражнений развивающей двигательной программы.
  4. Перспективный план выполнения упражнений в течение года

Список секций:

Секция 1. «Альтернативные образовательные технологии, направленные на улучшение качества образования детей с 4 до 7 лет и от 7 лет»

Секция 2. «Игры и игровые упражнения,направленные на коррекцию трудностей в обучении с 4 до 7 лет и от 7 лет»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #24 Карташева Людмила Николаевна
Современное общество столкнулось с феноменом повсеместного снижения норм психического развития детей, обилием дисфункций детского организма. В связи с этим, как отечественными, так и зарубежными психологами идет активный поиск, развитие и внедрение методов коррекции и реабилитации дизонтогенетических проблем детской популяции. Приоритетное место в решение проблем несформированной произвольной регуляции, нарушений эмоционально-волевой и познавательной сферы, личностной незрелости, замедленным темпом психического развития занимает детская нейропсихология. Это наука изучает формирование мозговой организации психических функций. Нейропсихологическая коррекция детей – это работа с различными формами дизонтогенеза. Важным условием положительного эффекта коррекционной работы является ее своевременность. Трудности в развитии, обучении и поведении с помощью нейропсихологических методов можно преодолеть в возрастном периоде от 3 до 13 лет. Такой результат может стать возможным благодаря высокой пластичности мозга человека.

В настоящее время существует много различных методов в нейропсихологии, хотелось бы остановиться подробнее на некоторых из них.

Одним из наиболее эффективных и тщательно проработанных является нейропсихологический подход, имеющий в своей основе модель А.Р. Лурия о трех структурно-функциональных блоках, каждый из которых несет свою определенную функцию в психическом устройстве мозга. Первый блок – энергетический, отвечает за регуляцию необходимого тонуса нервной системы и поддержание оптимального уровня бодрствования (неспецифическая активация). Второй блок – это блок получения, хранения и переработки информации (он включает основные анализаторные системы, которые дают возможность человеку видеть слышать, чувствовать получаемую информацию). И третий блок – блок программирования, регуляции и контроля за протеканием сложных форм психической деятельности организма. Сущность метода замещающего онтогенеза (МЗО) (Б.А.Архипов, А.В.Семенович, С.О.Умрихин, А.А.Цыганок и др), основана на теории А. Р. Лурия о трёх функциональных блоках мозга. Значительным преимуществом по отношению к другим методам является универсальность применения МЗО, он обладает большим корригирующим коэффициентом различного спектра нарушений детского развития. Его цель – развитие всех высших психических функций при помощи воздействия на сенсомоторный уровень.
+1 #23 Гришина Елена Николаевна
Проблема психологической готовности ребенка к школе сегодня очень актуальна. Традиционно выделяется интеллектуальная, мотивационная и волевая готовность к обучению. Когда речь идет об интеллектуальной готовности, то в первую очередь говорят о развитии мышления. К концу дошкольного возраста у ребенка появляются предпонятия, основанные на эмпирических обобщениях на основе существенных признаков. Для диагностики понятийного мышления используются методики «Пиктограмма» (А. Р. Лурия) и «Четвертый лишний». Для диагностики способности выделять ключевые признаки в наглядно-образном плане используется методика «Схематизация» (Р. И. Бардина). Для изучения степени сформированности действия перцептивного моделирования (способности разложить целое на элементы и составить целое из элементов в плане восприятия) применяется методика «Перцептивное моделирование» (В. В. Холмовская).

Психолог Л. И. Божович отмечала, что ведущую роль в готовности ребенка к школе играет развитие мотивационно-потребностной сферы. Мотивационная готовность связана с так называемым кризисом семи лет и «феноменом горькой конфеты», о котором уже говорилось ранее (см. с. 33). Данный феномен свидетельствует о том, что к концу дошкольного возраста на первый план начинает выступать социальный мотив, который необходим для успешного обучения в группе сверстников в школе.

Ребенок стремится занять позицию ученика. Изменяется его «внутренняя позиция». Он стремится к выполнению общественно значимой деятельности (учебной деятельности), пытается войти в новую систему взаимоотношений со взрослыми. У ребенка появляется такое важное качество, как произвольность. В связи с этим особое внимание следует обратить на мотивы, которые наблюдаются у ребенка. В качестве адекватных мотивов выступают: учебный и познавательный; к неадекватным мотивам при поступлении в школу относят игровой мотив, мотив общения со сверстниками и мотив ориентации на внешние признаки учебной деятельности (наличие тех или иных атрибутов школьника – ранца, пенала, формы и т. д.).
+1 #22 Костенкова Марина Владимировна
Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогическому коллективу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся. В технологическом подходе изначально присутствует ориентация на управляемость образовательного процесса, что предполагает четкую заданность целей и способов их достижения.

Признаки:

технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора;
технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей;
поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым учителем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками;
органической частью технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности [2].

Рассмотрим особенности применения основных современных образовательных технологий.

Технология проблемного обучения

Технология проблемного обучения основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Д. Дьюи.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей.

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов педагога, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.

Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Не слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создают проблемной ситуации для детей.

Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

К достоинствам проблемного обучения можно отнести высокую самостоятельность обучающихся, формирование познавательного интереса и личностной мотивации обучающихся.

Проблемное обучение направлено на развитие САМО: учащиеся САМОстоятельно ищут пути решения проблемы, проводят САМОконтроль и САМОоценку.

Разноуровневое обучение

Разноуровневое обучение — это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.

Схема образовательных траекторий в рамках разноуровневого обучения - это технология, при которой за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению. Темы же, предписанные стандартами образования, остаются едины для всех уровней обучения. Это означает, что учащийся А учит математику в среднем уровне вместе с учащимся Б, но на русский язык попадает в сильный уровень с учащимся В, а по иностранному языку занимается с учащимся Д в базовой группе.

Переход учащегося из уровня в уровень возможен и на практике происходит безболезненно, так как содержание (тематика) едина для всех уровней. Технология разноуровневого обучения разработана и внедрена в Московской Технологической школе ОРТ в 1994 году [2].
+1 #21 Крутикова Ольга Михайловна
Нейромоторная незрелость – фиксация на несоответствующих возрасту паттернах двигательного контроля Чтобы ребёнок был успешен в обучении необходимо следующее: спокойно сидеть, фокусировать внимание на одном задании и не отвлекаться на незначимые стимулы окружающей обстановки, удерживать в руке и уметь управлять инструментом для письма, а также контролировать движения глаз, необходимые для сохранения стабильного изображения на странице, иметь способность следить за напечатанной строчкой так, чтобы глаза «не прыгали» и не терялась строчка, и быстро регулировать зрительный фокус между различными расстояниямиПричиной такой нейромоторной незрелости зачастую является группа примитивных рефлексов находящихся в активной форме. Именно поэтому мы часто наблюдаем детей, не имеющих каких-либо диагнозов, но испытывающих трудности в обучении и поведении. Учеными были выявлены 3 примитивных рефлекса, которые могут препятствовать обучению:
- асимметричный шейный тонический рефлекс (АШТР);
- симметричный шейный тонический рефлекс (СШТР);
- лабиринтный тонический рефлекс (ЛТР).
Сохранение данных рефлексов в активной форме приводит к нарушению: двигательных способностей, зрительно-моторной координации, правильному распределению тонуса в верхних и нижних частях тела (и соответственно нарушению позы при сидении за столом), глазадвигательных навыков (скорость аккомодации и навык вертикального слежения, необходимых при письме и списывании), навыков чтения , письма и пространственных способностей.
В институте нейрофизиологической психологии в Великобритании, основанном Питером Блайтом, были выбраны ключевые диагностические тесты, которые помогают идентифицировать всех детей, чья неуспеваемость является результатом незрелости моторных навыков.
На диагностике оцениваются следующие факторы:
- равновесие
- проприорецепция
- активность примитивных рефлексов - АШТР, СШТР, ЛТР
- глазодвигательные функции
- зрительное восприятие
- зрительная и зрительно-моторная интеграция
- ориентировка в пространстве .
Диагностика доступна для детей с 4 лет. Данная диагностика помогает выявить факторы, лежащие в основе тех или иных особенностей детей.
Детям, у которых отмечаются признаки нейромоторной незрелости требуется прохождение развивающей, двигательной программы. Данные двигательная программа представляет собой серию ежедневных двигательных упражнений, в основе которых лежат движения нормально развивающегося ребенка.. Направлена она главным образом на ингибирование примитивных рефлексов и стимуляцию развития более совершенных двигательных реакции.
+1 #20 Поздеева Евгения Владимировна
Комплекс коррекционно-развивающих игр для развития памяти детей 5-7 лет.
Предлагаемый комплекс коррекционно-развивающих занятий представляет собой цикл индивидуальных и групповых занятий по развитию познавательных процессов у детей 6 – 7 лет.
Цель: повышение уровня развития памяти у детей старшего и подготовительного возраста.
Основные задачи:
• Тренировать зрительную, слуховую, двигательно – моторную память.
• Формировать концентрацию, переключение и распределение внимания.
• Учить соотносить ребёнка реальные предметы с их заместителями; устанавливать причинно – следственные связи между предметами и явлениями, находить обобщающие слова, выделять существенные признаки предметов.
• Развивать уровень развития творческого воображения ребёнка.
Материалом занятий служат игры и упражнения, направленные на развитие познавательных функций. Данный комплекс коррекционно-развивающих занятий состоит из 30 игр и дополнительных упражнений. Занятия по упражнениям могут проводиться как индивидуально, так и с подгруппой детей.
Комплексы коррекционно-развивающих игр для работы с детьми 6-7 лет.
1.Название игры: «Кто знает – продолжает».
Цель: Развивать слуховую память, быстроту мышления, слуховое внимание, расширять словарный запас детей.
Оборудование: МЯЧ.
Ход игры: Педагог начинает называть цепочку слов, относящихся к одной лексической теме, передавая ребёнку мяч. Ребёнок должен быстро определить, к какому обобщающему понятию нужно подбирать слова и продолжает цепочку слов.
Например: Тарелка, ложка, кувшин …. вилка, кастрюля, блюдце, нож и т.д. Игра продолжается до последнего названного предмета.
Усложнение: Каждый следующий ребёнок должен повторить уже названные слова, потом прибавить своё.
2.Название игры: «Кто найдет, тот возьмет».
Цель: Развивать память, внимание, умение выделять и запоминать характерные признаки предмета.
Оборудование: Любая игрушка с ярко выраженными признаками (форма, цвет, материал, размер, назначение).
Ход игры: Педагог говорит детям: «Гномик написал нам письмо, в котором сообщает, что дарит нам игрушку, но её нужно будет найти и узнать по описанию. Кто найдет, тот возьмет. Слушайте внимательно: игрушка маленькая, пластмассовая, розовая, с белыми полосками, похожа на скорлупку ореха, может плавать». Дети ходят по группе и сравнивают описание с увиденными предметами. Кто первый находит, тот играет с игрушкой.
В одной игре можно обыграть 4-5 игрушек. Хорошо, если ребёнок, когда найдет игрушку, то повторяет её словесное описание.
3.Название игры: «Кто больше знает?»
Цель: Развивать слуховую память, речь, расширять знание детей о назначениях разных предметов.
Оборудование: Любые предметы обихода.
Ход игры:
1 Вариант:
Педагог показывает предмет детям и предлагает детям перечислить его назначения.
Например: Стакан – пить воду, измерять крупу, поливать цветы, поставить цветы ….
Верёвка – сушить бельё, скакать через неё, привязать, связать, подвязать, перегородить.
2 Вариант: Педагог называет слово, у которого есть много значений (ножка, ручка, ушко, нос, иголка), а дети вспоминают, у каких предметов есть это.
4.Название игры: «Повтори узор».
Цель: Развитие памяти, логического мышления, произвольного внимания.
Оборудование: Чистый лист бумаги 13х10, карандаш.
Ход игры: Ребёнку предлагают рассмотреть разные геометрические фигуры, запомнить их расположение с тем, чтобы через 10 секунд по памяти воспроизвести их на чистом листе.
Инструкция: «Посмотри внимательно на эти геометрические фигуры и постарайся запомнить их расположение. Через некоторое время я уберу карточку, и ты на листе бумаги должен будешь по памяти нарисовать эти же геометрические фигуры, расположив и раскрасив так, как было на образце».
5.Название игры: «ЭВМ».
Цель: Развитие памяти, внимания, навыков устного счета.
Оборудование: Карточки с контурными геометрическими фигурами, соединенные стрелками, цифры.
Ход игры: Сейчас мы будем работать на ЭВМ (электронной вычислительной машине). Нужно выполнять действия, следуя по стрелкам и помня, что треугольник означает арифметическое действие «минус», а квадрат – «плюс». В треугольниках и квадратах стоят цифры, обозначающие, сколько нужно вычесть или прибавить.
Ответ подсчитывается и выставляется нужная цифра.
6.Название игры: «Я знаю пять названий».
Цель: Развитие памяти, быстроты психомоторной реакции.
Оборудование: МЯЧ.
Ход игры: Играет 2-3 человека по очереди. Берётся мяч и отбивается о пол со словами: «Я знаю пять названий овощей: морковка – раз, огурец – два, капуста – три, лук – четыре, помидор – пять…». Игра продолжается, пока есть интерес и темы для перечислений (одежда, посуда, мебель, имена, школьные принадлежности… и т.д.)
7.Название игры: «Запомни и выполни».
Цель: Развитие памяти (запоминание словесной инструкции), мелкой моторики.
Оборудование: Цветные карандаши, листы бумаги.
Ход игры: Задание читается медленно и дважды: «Нарисуйте пять кружков по порядку, закрасьте любым цветом, но средний кружок должен быть синим, а последний – жёлтым». Задания могут изменяться, усложняться, а выполнение ограничиваться во времени.
8.Название игры: «Расскажи сказку».
Цель: Развитие зрительной памяти, связной речи.
Оборудование: Мнемотаблицы к разным сказкам (такие же таблицы используем по стихотворениям.)
Ход игры: Педагог читает детям сказку, кратко вспоминают прочитанное с помощью наводящих вопросов, затем предлагается мнемотаблица (опорные схематичные рисунки содержания сказки по порядку). Дети сначала с помощью педагога, затем самостоятельно пересказывают сказку. Предложить пересказ можно сразу, через час, день неделю, месяц, год …
9.Название игры: «Шкафчики».
Цель: Развитие зрительной и слуховой памяти, внимания.
Оборудование: «Шкафчики» с выдвижными ячейками (спичечные коробки склеить между собой боковыми сторонами от 3 до 10 штук в 1-2 ряда), мелкие фигурки из набора «Лего» или из яиц киндер-сюрпризов.
Ход игры: Педагог показывает детям «шкафчики», выдвигает ячейки и на глазок у них прячет 1 игрушку в любой «шкафчик». «Шкафчик» убрать на несколько секунд, затем достать и предложить ребёнку найти игрушку, указав её месторасположение словом.
Примечание: Ячейки могут быть помечены этикетками разного цвета, картинками каких-либо предметов, цифрами, буквами, другими знаками или вообще без пометок.
Усложнение: 1) Постепенно прибавляется количество ячеек и количество игрушек, которых прячут.
2) Игрушки прячутся тайно, затем в словесной инструкции указывается их местонахождение: «Петрушка спрятался в ячейке справа от красной, а лошадка – между жёлтой и синей ячейкой и т.д.»
10.Название игры: «Магазин».
Цель: Развитие слуховой памяти, обогащение словаря.
Оборудование: Атрибуты сюжетно-ролевой игры «Магазин».
Ход игры: Педагог сначала играет роль мамы, которая посылает ребёнка в магазин с поручением купить некоторые продукты (постепенно увеличивается их количество). В этой игре полезно меняться с ребёнком ролями, чтобы он не только запоминал и выполнял поручение, но и запоминал, которое сам и дал.
Примечание: Для разнообразия названий покупок необходимо играть в магазины разных видов («Молоко», «Булочная», «Игрушки», «Одежда», и т.д.).
+1 #19 Варыгина Людмила Васильевна
Что такое нейромоторная незрелость и чем она опасна?
Большое количество исследований по всему миру доказали прямую связь между незрелостью моторных навыков и школьной неуспешностью детей.
Нейромоторная незрелость – фиксация на несоответствующих возрасту паттернах двигательного контроля (С.Г. Блайт- Оценка нейромоторной готовности к обучению – Москва, Линка-Пресс 2017). Т.е. системы и структуры, которые отвечают за осуществление движений детей, развиваются, благодаря чему на каждой стадии своего развития ребёнок становится способен к освоению и овладению определённых двигательных навыков. Однако, нарушение этого процесса неизбежно приводит к трудностям обучения данной категории детей.
Чтобы ребёнок был успешен в обучении необходимо следующее: спокойно сидеть, фокусировать внимание на одном задании и не отвлекаться на незначимые стимулы окружающей обстановки, удерживать в руке и уметь управлять инструментом для письма, а также контролировать движения глаз, необходимые для сохранения стабильного изображения на странице, иметь способность следить за напечатанной строчкой так, чтобы глаза «не прыгали» и не терялась строчка, и быстро регулировать зрительный фокус между различными расстояниями (С.Г. Блайт- Оценка нейромоторной готовности к обучению – Москва, Линка-Пресс 2017). Однако - это оказывается недоступным для детей в силу нейромоторной незрелости.
Причины такой нейромоторные незрелости зачастую является группа примитивных рефлексов находящихся в активной форме. Примитивные рефлексы - это группа рефлексов, развивающихся у ребенка в утробе матери и жизненно необходимых ему. С возрастом они не исчезают полностью, но «угасают», встраиваются, преобразуется в более зрелые реакции и формы поведения. Отсутствие подобного перехода служит маркером недостаточной зрелости центральной нервной системы. Именно поэтому, как было сказано выше, мы часто наблюдаем детей, не имеющих каких-либо диагнозов, но испытывающих трудности в обучении и поведении.
Учеными были выявлены 3 примитивных рефлекса, которые могут препятствовать обучению:
- асимметричный шейный тонический рефлекс (АШТР);
- симметричный шейный тонический рефлекс (СШТР);
- лабиринтный тонический рефлекс (ЛТР).
Сохранение данных рефлексов в активной форме приводит к нарушению: двигательных способностей, зрительно-моторной координации, правильному распределению тонуса в верхних и нижних частях тела (и соответственно нарушению позы при сидении за столом), глазадвигательных навыков (скорость аккомодации и навык вертикального слежения, необходимых при письме и списывании), навыков чтения , письма и пространственных способностей.
Детям, у которых отмечаются признаки нейромоторной незрелости требуется прохождение развивающей, двигательной программы. Данные двигательная программа представляет собой серию ежедневных двигательных упражнений, в основе которых лежат движения нормально развивающегося ребенка на первом году жизни. Направлена она главным образом на ингибирование примитивных рефлексов и стимуляцию развития более совершенных двигательных реакции.
+1 #18 Фокина Наталия Геннадьевна
Игры и игровые упражнения
направленные на коррекцию трудностей
в обучении с 4 до 7 лет и от 7 лет.


Дошкольный возраст – “благодатный “ возраст, психика детей пластична, она легко дезорганизуется от тысячи причин, но также легко восстанавливается. Развитие памяти детей старшего и подготовительного дошкольного возраста характеризуется следующими основными тенденциями в развитии памяти: • Значительно возрастает объём памяти. Дети запоминают до 9 -11 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение, и т.д.
Предлагаемый комплекс коррекционно-развивающих занятий представляет собой цикл индивидуальных и групповых занятий по развитию познавательных процессов у детей 4 – 7 лет.
1.Игра «Что изменилось?»
Положить перед ребенком 5-6 игрушек и попросить его запомнить игрушки и их расположение, затем пусть он отвернется или закроет глаза. Переставить или убрать 1-2 игрушки, ребенок должен отгадать. Затем поменяться местами. Со временем можно увеличить количество игрушек. Прочитать предложение, ребенок должен пересказать. Прочитать второе предложение и так же пересказать.

2.Игра «Хитрые картинки»
Оборудование: одна карточка с изображениями 6 знакомых предметов, вторая карточка с изображениями этих же предметов, расположенных в другом порядке. Взрослый предлагает ребёнку внимательно посмотреть на предметы, изображённые на первой карточке (демонстрация карточки 1 минута). Затем первую карточку убирают и ребёнка просят рассказать, что изменилось.
3.Игра «Запомни и сосчитай»
Оборудование: одна карточка с квадратами, (кругами, прямоугольниками, треугольниками) в карточках изображено различное количество предметов от 1 до 9; вторая карточка-таблица, в верхнем ряду которой изображения предметов первой карточки, нижний ряд – пустые клеточки .
Взрослый предлагает ребёнку (детям) рассмотреть и сосчитать предметы в каждом квадратике (предъявление карточки 1 минута). Затем карточку убирают. Ребенку дают вторую карточку, просят вспомнить, сколько каких предметов было нарисовано, и вписать цифры – ответы в пустые клеточки.
4.Игра «Каждую фигуру на своё место»
Оборудование: 2 карточки. На первой нарисована таблица с 2-мя строками: в первой строке – 5 предметов, во 2-ой строке – геометрические фигуры, соответствующие предметам первой строки. На второй карточке: в первой строке изображения тех же 5-ти предметов, во второй строке пустые клеточки Ребёнку предлагают внимательно посмотреть на таблицу первой карточки, постараться запомнить, какие геометрические фигуры соответствуют предметам (время 1 минута). Затем первую карточку убирают и ребёнку предлагают в таблице второй карточки нарисовать в пустых клетках нужные геометрические фигуры.
5.Игра «Дорисуй»
Оборудование: 2 карточки. На первой карточке нарисовано 4 предмета; на второй – эти же предметы с отсутствующими деталями. Ребёнку предлагают рассмотреть предметы, изображённые на первой карточке (время 30 секунд). Затем карточку убирают, ребёнку дают вторую карточку и просят дорисовать недостающие части по памяти. Вариант 1. Перейти от конкретных изображений к абстрактным с постепенным увеличением их количества.
6.Игра «Нарисуй также»
Оборудование: 2 карточки. На первой карточке таблица с 3-мя клетками, в каждой из которых нарисованы предметы, фигуры и т.д. На второй карточке таблица с пустыми клетками. Ребёнку предлагают внимательно посмотреть на таблицу 1 и постараться запомнить, в каком порядке нарисованы фигуры (время 30 секунд). Затем таблицу 1 убирают, ребёнку дают таблицу с пустыми клетками и просят нарисовать такие же фигуры, каждую на своём месте.
7.Упражнение «Собираем бусы»
Оборудование: карточка, на которой нарисованы бусы из геометрических фигур.
Ребёнку предлагают запомнить форму и расположение бусинок, а затем нарисовать бусы по памяти.
8.Упражнение« Рисование со слов»
Оборудование: схематичные простые рисунки (например, дом, из трубы которого идет дым, а в небе летают птицы), бумага, карандаши. Взрослый показывает картинку одному из играющих и затем прячет ее. Тот, кто ее увидел, шепотом рассказывает второму, что на ней изображено. Второй шепотом пересказывает услышанное третьему и т. д. Последним узнает содержание картины тот, кто будет ее изображать. То, что им нарисовано, сравнивается с самой картиной, затем оценивается качество устного рассказа о ней, в котором участвовали все играющие.
9.Игра «Пуговицы»
Оборудование: два одинаковых набора пуговиц, внутри которых ни одна пуговица не повторяется; два игровых поля, разделенных на 4 или 6 клеток. Ход игры: У каждого игрока есть игровое поле, разделенное на клетки и по одинаковому набору пуговиц. Чем сложнее игра, тем больше клеток должно содержать поле (для начала достаточно 4 или 6). Пуговицы кладутся на клетки поля. Водящий располагает их по собственному желанию, дает партнеру некоторое время на то, чтобы запомнить их расположение (20-30 сек) и накрывает поле листом бумаги. Второй игрок должен выбрать из своего набора такие же пуговицы и воспроизвести на своем поле их взаиморасположение. Затем первый игрок открывает свое поле, и оба проверяют правильность решения.

10.Упражнение «Замоминай-ка» Взрослый говорит, что будет называть различные слова. Ребенок должен мысленно представлять их и описывать словами внешний вид, свойства или действия с этими предметами. Например, мыло – душистое, скользкое, может щипать глазки, когда купаемся.
11.«Игра в слова»
Нужно задать ребенку слово, а ребенок должен постараться перечислить все слова-ассоциации, которые сможет придумать, представляя себе это понятие. Например, взрослый говорит «грузовик». Малыш смело может назвать такие ассоциации: водитель, дорога, песок, колесо. Взрослому нужно помогать ребенку сказать побольше таких слов.


Не смотря на начало совершенно другой- школьной жизни с 7 лет, игровая деятельность продолжает оставаться ведущей в жизни ребенка даже в школе.
Подборка игр и упражнений на развитие процессов мышления и памяти.
Игры на развитие слухо-речевой памяти.
1. «Магазин»
Цель: развитие слухового восприятия, слухо-речевой памяти, объема памяти.
Вы можете послать ребенка в «магазин» и попросить запомнить все предметы, которые надо купить. Начинают с одного-двух предметов, постепенно увеличивая их количество до пяти-семи. В этой игре полезно менять роли: взрослый и ребенок по очереди могут быть и дочкой (или сыном), и мамой (или папой), и продавцом, который сначала выслушивает заказ покупателя, а потом идет подбирать товар. Магазины могут быть разными: «Булочная», «Игрушки» и любые другие.
2.«Пары слов»
Цель: развитие слухового восприятия, слухо-речевой памяти, объема памяти.
Предложите ребенку запомнить несколько слов, предъявляя каждое из них в паре с другим словом. Например, вы называете пары «кошка — молоко», «мальчик — машина», «стол — пирог» и просите запомнить вторые слова из каждой пары. Затем называете первое слово пары, а ребенок должен вспомнить и назвать второе слово. Задание можно постепенно усложнять, увеличивая количество пар слов и подбирая в пары слова с отдаленными смысловыми связями.
3.«Восстанови пропущенное слово».
Цель: развитие слухового восприятия, слухо-речевой памяти, объема памяти.
Ребенку зачитываются 5—7слов, не связанных между собой по смыслу: корова, стол, стена, письмо, цветок, сумка, голова. Затем ряд читается заново с пропуском одного из слов. Он должен назвать пропущенное слово.
4. «Рыба, птица, зверь»
Цель: развитие слухового восприятия, слухо-речевой памяти, объема памяти, развитие мыслительных операций.
Ведущий (сначала это должен быть взрослый) указывает по очереди на каждого игрока и произносит: «Рыба, птица, зверь, рыба, птица...» Тот игрок, на котором остановилась считалка, должен быстро (пока ведущий считает до трех) назвать в данном случае птицу. Если ответ правильный, ведущий продолжает игру, если ответ неверный — ребенок выбывает из игры. Названия не должны повторяться. Эту игру можно проводить в разных вариантах, когда дети называют, например, цветок, дерево и фрукт, мебель и имя.

5.«Придумай, как запомнить слова»
Цель: развитие слухового восприятия, слухо-речевой памяти, объема памяти, развитие мыслительных операций.
Объясните ребенку, что для того, чтобы хорошо запомнить материал, можно использовать такой прием, как классификация, то есть объединение в группы похожих чем-то предметов. Теперь предложите ему запомнить набор слов, используя этот принцип:
—роза, вишня, тюльпан, огурец, ель, слива, дуб, гвоздика, томат, сосна, яблоко; машина, картошка, самолет, огурец, троллейбус, помидор; солнце, лук, лампа, поезд, фонарь, свеча.
6. «Повтори и продолжи».
Цель: развитие слухового восприятия, слухо-речевой памяти, объема памяти.
Один ребенок произносит какое-нибудь слово, следующий за ним повторяет это слово и добавляет свое и т.д.
7.«Что мы делали сегодня?»
Цель: Развитие памяти через установку на запоминание.
Каждый ребенок должен вспомнить и рассказать, что он делал с утра и до занятия.
8. «Сказка из слов».
Цель: развитие слухового восприятия, слухо-речевой памяти, объема памяти.
Детям предлагают набор слов. Каждый ребенок должен составить предложение, последовательно связав эти слова. Задача ребенка — запомнить и воспроизвести предъявленные слова.
+1 #17 Кондратьева Светлана Сергеевна
Ребенок играет в специально оборудованной комнате, а учитель присутствует в этой комнате и определенным образом реагирует на действия ребенка. Он не вмешивается в игру ребенка, не направляет ее. Ребенок играет свободно в атмосфере благожелательности и безопасности. Задача педагога состоит в том, чтобы понимать и отражать эмоциональное состояние ребенка в процессе игры. Когда ребенок встречает истинное понимание и принятие своего состояния, он преодолевает свои внутренние конфликты, психический дискомфорт, невротические состояния и становится способен к личностному росту и развитию.
Цель такой терапии - не менять и переделывать ребенка, не учить его специальным поведенческим навыкам, а дать возможность ребенку быть самим собой.
Игровой терапевт полностью вовлечен в игру ребенка, он концентрирует свое внимание на эмоциональном состоянии ребенка и отражает его, т. е. рассказывает ребенку понятно и коротко об этих эмоциональных состояниях.
Процесс игры рассматривается, как усилия ребенка обрести контроль над окружающей средой. Проблемы, которые переживает ребенок, не существуют отдельно от его личности, таким образом, игровая терапия объединяет динамическую внутреннюю структуру личности ребенка с таким же динамическим подходом.
Особенно важной является символическая функция игры. В игре ребенок на сенсомоторном уровне демонстрирует с помощью конкретных предметов, которые являются символами чего-то другого, то, что он когда-либо прямым или косвенным образом испытал. Игра представляет собой попытку детей организовать свой опыт.
Учитель использует игру с детьми потому, что игра для ребенка является символическим языком для самовыражения. Манипулируя игрушками, ребенок может показать более адекватно, чем выразить в словах, как он относится к себе, к значимым взрослым, к событиям в своей жизни.
Игра как процесс, в котором ребенок проигрывает свои чувства, таким образом, выводя их на поверхность, во вне, получая возможность взглянуть на них со стороны, и либо научиться управлять ими, либо отказаться от них. И в этом процессе ребенку помогает психолог.
+1 #16 Паламарчук Ирина Юрьевна
Неструктурированная игра.
Неструктурированная игра - это игра, которая не имеет конкретной учебной цели. В отличие от структурированной игры, неструктурированная игра не ведется инструктором, взрослые не дают никаких указаний.
Неструктурированную игру часто неофициально называют "просто играть". Иногда говорят "свободная игра" или "самостоятельная игра".
Неструктурированная игра важна для ребенка, потому что она дает ему чувство свободы. Это также позволяет им узнавать о себе, о том, что им нравится и не нравится, и даже совершать ошибки, не чувствуя никакого давления или неудачи.
Неструктурированная игра - это необходимая часть детства. Дошкольникам необходимо заниматься неформальной игрой не менее часа в день. Несколько часов еще лучше.
Чтобы помочь детям извлечь максимум пользы из неструктурированного игрового времени, надо убедиться, наличие под рукой много материалов - игрушек, соответствующие возрасту, достаточно большое пространство и много времени. Также можно использовать нетрадиционные предметы: обручи, картонные коробки, рулоны бумажных полотенец, кастрюльки, крышки, блоки, губки, палочки, камешки и т.д.
Важно отметить, что неструктурированная игра - это не то же самое, что игра без присмотра. Дошкольники всегда должны находиться под непосредственным руководством взрослого, которому доверяют.
Неструктурированная игра - это лишь одна из многих физических нагрузок для дошкольников, которая позволяет детям исследовать свое воображение и окружающие его вещи. Игра позволяет детям расслабиться, выпустить пар, развивать социальные навыки, такие как концентрация и сотрудничество, поощряет развитие воображения, развивает двигательные навыки и учит самовыражению. Это воспитательное средство, которое работает.
+1 #15 Мусаева Бедиржаган Джабраиловна
Неструктурированная игра - это категория игры (в отличие от типа игры), в которой дети участвуют в открытой игре, которая не имеет конкретной учебной цели. В отличие от структурированной игры, неструктурированная игра не управляется инструктором, поэтому родители, учителя и другие взрослые не дают указаний. У этого также нет определенной стратегии позади этого.

Неструктурированная игра часто неофициально называется просто «позволить детям играть детям» или «просто играть». Иногда вы также можете услышать, что это называется «свободная игра» или «самостоятельная игра».
Детская игра. Вместо того, чтобы иметь цель, игра и действия ведутся детьми, часто приводя к игре, которая является творческой и импровизированной. Неструктурированная игра не обязательно означает, что ребенок играет один. Игровые партнеры в форме сверстников, братьев и сестер и даже родителей могут определенно принять участие в неструктурированной игре с дошкольником.

Основным отличием является конечная цель. Например:

Строительство города свободной формы с блоками - неструктурированная игра. Следующие инструкции по созданию набора Lego - это структурированная игра.
Пение глупых песен вслух - неструктурированная игра. Пение глупых песен вслух о днях недели - структурированная игра.
В обоих случаях ни один из них не важнее другого. И то, и другое необходимо, и оба удовлетворяют основные потребности в развитии детей младшего возраста.
Важность неструктурированной игры.
Неструктурированная игра важна для ребенка, потому что она дает ему чувство свободы и контроля. Это также позволяет им узнавать о себе, о том, что им нравится и не нравится, и даже совершать ошибки, не чувствуя никакого давления или неудачи.
+1 #14 Птичкина Наталья Александровна
Основа социоигровой педагогики заложена в словах: «Мы не учим, а налаживаем ситуации, когда их участникам хочется доверять друг другу и своему собственному опыту, в результате чего происходит эффект добровольного обучения, тренировки и научения».

Социоигровая технология на дошкольной ступени образования – это прежде всего развитие ребенка в игровом общении со сверстниками средствами грамотного педагогического руководства, идущего от возможностей и потребностей детей. Предлагаю вам познакомиться с моделью отношений в социо-игровой технологии: отношения всех участников образовательного процесса строятся на принципах равноправия и партнерства. Все мы разные, у каждого свое мнение, поэтому необходимо выслушать собеседника и прийти к единому мнению. В коллективном обучении мы делаем три шага: первый шаг- послушай и подумай (самостоятельная работа, 2- поделись с партнером (учебный диалог, 3 – поделись пониманием (представление результатов).

Социоигровая технология имеет свою классификацию:

• игры-задания для рабочего настроя – позволяют значительно сократить вхождения в образовательную деятельность. Главная задача игр пробудить интерес друг к другу, поставить участников игры в зависимость друг от друга, обеспечивающих общее повышение мобилизации внимания;

• игры-разминки (разрядки). Принцип всеобщей доступности, элемент соревнования смешного, несерьезного выигрыша. В них доминирует механизм деятельного и психологически эффективного отдыха;

• игры социо-игрового характера (приобщение к делу, во время выполнения которых выстраиваются деловые взаимоотношения педагога с детьми и детей с другом. Могут использоваться как в процессе усвоения, так и закрепления учебного материала;

• игры творческого самоутверждения. При их выполнении учитывается художественно-исполнительский результат действия;

• игры вольные (на воле). Игры, выполнение которых требует простора и свободы передвижения, т. е. их не всегда можно выполнять в комнате (подвижные игры разного характера).

Основные характеристики социоигровых технологий можно раскрыть в следующих правилах:

• работа малыми группами - деятельность малыми группами самый естественный путь к возникновению у детей сотрудничества, коммуникативности, взаимопонимания. Главной в деятельности выступает связь «ребенок – ребенок». Можно поделиться: группа ровесников (майские, декабрьские и т. д., по цвету волос, глаз, одежды; чтобы в имени хотя бы одна буква была одинаковой; по считалочке, четный – нечетный, вариант разрезной картинки и мн. другое; (в младшем возрасте объединение в пары, тройки; в старшем возрасте по 5-6 детей);

• смена лидерства - работа в малых группах предполагает коллективную деятельность, а мнение всей группы выражает один человек – лидер. Причем лидера дети выбирают сами и он должен постоянно меняться;

• двигательная активность, смена мизансцен - образовательная, совместная и самостоятельная деятельность должна сочетаться с двигательной активностью и сменой мизансцены, что способствует снятию эмоционального напряжения. Могут общаться в различных уголках: в центре, за столами, на полу, в приемной и т. п.);

• смена темпа и ритма - менять темп и ритм помогает ограничение во времени, например с помощью песочных часов. Необходимо уяснить, что каждое задание имеет свое начало и конец, и конечно же требует определенной сосредоточенности;

• интеграция всех видов деятельности - в соответствии с современными требованиями позволяет создать модель организации педагогического процесса. Обучение проходит в игровой форме, для этого можно использовать различные игры, которые развивают внимание, слух, мышление, воображение, умение взаимодействовать друг с другом. Интеграция содержания предоставляет ребенку ярче проявить себя в том или ином виде деятельности, а для педагога - возможность для самореализации, самовыражения, творчества;

• ориентация на принцип полифонии – за 133 зайцами погонишься, глядишь и наловишь десяток. Ребенку вместе с ровесниками добывать знания более интересно, а педагогу следует не учить, а уметь слушать и слышать детей, доверять им.
+1 #13 Калинич Светлана Евгеньевна
Уже более 30 лет в системе дошкольного, предшкольного и начального школьного образования особое внимание уделяется такому процессу, как – адаптация. Адаптация (от лат. adaptare – приспособлять) – в широком смысле – приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям. Адаптация человека имеет два аспекта: биологический и психологический.
Биологический аспект адаптации – общий для человека и животных – включает приспособление организма (биологического существа) к устойчивым и изменяющимся условиям внешней среды: температуре, атмосферному давлению, влажности, освещенности и другим физическим условиям, а также к изменениям в организме: заболеванию, потере какого-либо органа или ограничению его функций.
Психологический аспект адаптации (частично перекрывается понятием адаптации социальной) – приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами. Важнейшим средством достижения успешной социальной адаптации являются общее образование и воспитание, а также трудовая и профессиональная подготовка.
И вот, в погоне за успеваемостью, обучаемостью, получением всё более престижного образования и социального статуса, на передний план выходит такая ситуация, как - нейромоторная незрелость. Значительный процент детей в общеобразовательных школах обнаруживает незрелость двигательных (моторных) навыков. Встаёт вопрос о необходимости выявлять слабовыраженные или незначительные неврологические отклонения, препятствующие школьной успешности. Исследования показывают прямую связь между незрелостью моторных навыков и школьной неуспеваемостью. Так например, задержка в развитии крупной и мелкой моторики в первый год жизни ребенка может влиять на когнитивное развитие и поведенческую адаптацию в пятилетнем возрасте. Сейчас практически все родители, начиная с 5-6 лет активно занимаются подготовкой ребенка к школе, но эта «подготовка» в основном когнитивной сферы и частично поведенческой - адаптация к правилам и социальному взаимодействию. Но этого оказывается недостаточно, потому что кроме умения читать и писать для обучения в школе требуется много навыков, за которые «отвечают» физиологические и нейропсихологические структуры организма.
Уже существуют коррекционные двигательные программы, развивающие некоторые физические навыки. Выполнение упражнений занимает 10 минут в день, выполняются они на протяжении года.
+1 #12 Кондратьева Людмила Владимировна
Кондратьева Людмила Владимировна, воспитатель ГБДОУ детского сада № 73 Приморского района г. Санкт-Петербурга.
Неструктурированная игра и развивающая двигательная программа как инструмент коррекции нейромоторной незрелости.
Игры, развивающие тактильные ощущения и пространственное мышление, очень полезны для детей. Ведь эти навыки помогают детям исследовать окружающий мир.
Какие именно игры и упражнения можно использовать для детей дошкольного возраста 3-4 лет:

Нам с коллегой очень нравятся пальчиковые игры. Пальчиковая гимнастика. Пальчиковые игры - важная часть работы по развитию мелкой моторики рук. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. Пальчиковые игры - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок, стихов при помощи пальцев. Дети очень любят играть в теневые игры. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Поначалу обучаем детей несложным статическим позам кистей и пальцев рук, постепенно усложняя их, затем добавляем упражнения с последовательно производимыми мелкими движениями пальцев и, наконец, с одновременно производимыми движениями. На первых занятиях все упражнения выполняются в медленном темпе. Педагог следит за правильностью позы кисти руки и точностью переключений с одного движения на другое. При необходимости помочь ребенку принять нужную позу, позволить поддержать и направить свободной рукой положение другой руки. Упражнения могут проводиться на разных уровнях сложности: по подражанию, по речевой инструкции. Сначала словесная инструкция сопровождается показом, т. е. дети работают по подражанию. Затем степень их самостоятельности увеличивается - показ устраняется и остается только словесная инструкция. Хорошо зарекомендовали себя упражнения для пальцев кистей рук с использованием различных предметов: собирание пирамидок, матрешек, мозаики: нанизывание колец на тесьму; работа с пособиями по застёгиванию молний, пуговиц, кнопок, крючков, замков разной величины; сортировка монет; перебор крупы; работа со спичками; работа с бумагой; лепка (глины, пластилин, тесто); шнуровка на специальных рамках, ботинок; завязывание узлов на толстой веревке, на шнурке, нитке; игры с песком, водой; наматывание тонкой проволоки в цветной обмотке на катушку, на собственный палец (получается колечко или спираль); закручивание шурупов, гаек; игры с конструктором, кубиками; рисование в воздухе; рисование различными материалами (карандашом, ручкой, мелом, красками, углем и т. д.); рукоделие.
+1 #11 Старшинова Валерия Михайловна
Старшинова Валерия Михайловна ГБДОУ д/с № 95 компенсирующего вида г. Санкт-Петербурга
Большое количество исследований по всему миру доказали прямую связь между незрелостью моторных навыков и школьной неуспешностью детей.
Нейромоторная незрелость – фиксация на несоответствующих возрасту паттернах двигательного контроля (С.Г. Блайт- Оценка нейромоторной готовности к обучению – Москва, Линка-Пресс 2017). Т.е. системы и структуры, которые отвечают за осуществление движений детей, развиваются, благодаря чему на каждой стадии своего развития ребёнок становится способен к освоению и овладению определённых двигательных навыков. Однако, нарушение этого процесса неизбежно приводит к трудностям обучения данной категории детей. Двигательная коррекция – метод, позволяющий наверстать когда-то упущенное в двигательном развитии, разбить неправильно сложившиеся двигательные стереотипы, сформировать недостающие связи. Этот метод также позволяет воздействовать на те функции, которые так или иначе связаны с движением и в условиях его недостаточности не имели возможности правильно сформироваться. Коррекционная направленность обеспечивается через использование в образовательном процессе специальных методов и приемов, создание специальных условий, предполагающих включение различных анализаторов в процессе двигательной коррекции, смену видов деятельности, исходя из индивидуальных психофизиологических особенностей.
Двигательная программа представляет собой серию ежедневных двигательных упражнений. Направлена она главным образом на ингибирование примитивных рефлексов и стимуляцию развития более совершенных двигательных реакции.
+2 #10 Антонова Ирина Витальевна
Важнейшим вектором возрастных изменений человека является физическое развитие, которое играет существенную роль в формировании нервно-психического и социального статуса человека. Физические упражнения во все времена и у всех народов рассматриваются как мощное средство укрепления и сохранения здоровья, поддержания на высоком уровне всех функциональных параметров организма в течение жизни.
Под психомоторикой понимается совокупность сознательно регулируемых двигательных актов. Психика и моторика находятся в неразрывном единстве, и поэтому в поведении, в деятельности, в речи человека раскрывается вся характеристика его и как индивида, и как личности, и как субъекта. Но если психомоторика в полной мере отражает целостную характеристику человека, то, совершенствуя психомоторные способности, можно в той или иной степени успешности воздействовать на развитие детей.
Николай Александрович Бернштейн является создателем теории о построении движений и разработчиком такого направления как физиология активности. Движение он изучает с точки зрения того, как оно строится, обращает особое внимание на схему, которой руководствуется человек при организации движения. Его интересует тот внутренний психологический план, те образы, ощущения, обратная связь, которые все время возникают при реализации движения, на основе которых происходит коррекция его образа. Все это говорит о единстве психологического и моторного компонентов. о том, что образ, на основе которого строится движение, и само движение взаимосвязаны. Одно и то же движение, которое внешне кажется нам похожим, может иметь совершенно разное психологическое содержание. Н. А. Бернштейном выделил 5 уровней психомоторной деятельности, которые можно соотнести со становлением двигательной функции в онтогенезе.
Первый уровень обеспечивает бессознательную, непроизвольную регуляцию мышечного тонуса мускулатуры. В чистом виде деятельность этого уровня выступает в непроизвольных движениях и начинает функционировать с первых недель жизни ребёнка.
Второй уровень руководит «локомоторным» или двигательным механизмом, который управляет четырьмя конечностями-двигателями и начинает функционировать в онтогенезе с четырёх-пяти месяцев жизни, когда ребёнок пытается схватить увиденный предмет.
Третий уровень обеспечивает согласование двигательного акта с внешним пространством. Он и начинает развиваться во втором полугодии жизни ребёнка, когда излишние движения уступают однократным целевым движениям, которые имеют начало и конец. Этот уровень автор назвал уровнем пространственного поля и считал одним из самых ответственных в построении движений, имеющих ряд важнейших отличительных черт. Во-первых, на этот уровень уже работает зрения, которое безгранично расширяет и увеличивает объём и качество поступающей в мозг информации. Во-вторых, он тесно связан с взаимоотношениями и с внешним миром. В-третьих, это пространственное поле является не сдвигаемым. Благодаря качественно переработанной информации, ребёнок воспринимает неподвижность окружающего мира. В-четвёртых, важнейшим свойством пространственного поля являются его метричность и геометричность. Тщательная оценка расстояний, размеров и форм предметов, определяет важнейшие качества таких действий ребёнка, как меткость, точность, без чего его действия не достигли бы цели. Благодаря этим качествам, третий уровень называется «Пространственным».
Возникновение первых осмысленных действий связано с созреванием предметного, четвёртого уровня организации движений, который начинает функционировать с четырёх лет. Действия этого уровня – самообслуживание в широком смысле, все предметные, трудовые, спортивные, подвижные игры. Движения, строящиеся на 4-м уровне, связаны с чётким осознанием правой и левой сторон тела. В выполнении движений данного уровня главное – смысловая сторона действия с предметом
Основные группы действий, определяемых этим уровнем:
1) объединяет движение с малым количеством автоматических действий, ощупывание, сравнивание и выбирание предметов, любые смысловые действия ребёнка;
2) содержит действия с участием второго уровня; действия, значительно подкреплённые третьим уровнем, т. е, смысловые, протекающие в пространстве, обеспечивающие ловкость рук;
3) объединяет действия всех предыдущих групп, что обеспечивает, прежде всего, движение губ, языка, и отвечает за почерк и скорость письма.
Пятый уровень организации движений, уровень психологической регуляции движений, предполагает наличие мотива для двигательного акта и осуществление его основной смысловой деятельности. Для работы этого уровня должна быть сознательная саморегуляция. Все действия основаны на образном мышлении и руководят богатейшим арсеналом географических, импровизационных и других смысловых выражений. Понятно, что двигательный акт есть сложное, многоуровневое построение, возглавляемое ведущим компонентом - смысловой структурой и рядом «обслуживающих» его технических компонентов движений. Исследования этих технических компонентов выделили их качественные характеристики, которые важны для организации и осуществления коррекционно-развивающей работы, поскольку их можно рассматривать как объекты педагогического воздействия.
Когда ученые начали активно изучать проблему готовности детей к школе, они попытались с психологической точки зрения разобраться, каковы все-таки причины систематической неуспеваемости. Ученые разбирались и вышли на один совершенно неожиданный фактор, который назвали сформированностью пространственных представлений у ребенка, и это позволило окончательно убедиться в существовании связи между способностью к интеллектуальным операциям и ориентировкой в пространстве. С пониманием того, как формируется интеллект, что внутренним операциям предшествуют операции во внешнем поле, приходит и понимание этой связи: если внешнее звено упускается, то о возникновении хорошей ориентировки во внутреннем плане говорить сложно.
Кроме этого, когда люди говорят о развитости или неразвитости психомоторики, они связывают это также с координацией. Существует очень показательная моторная характеристика – уровень тонической регуляции (уровень тонуса). В обыденной жизни этот термин используют, когда говорят о различных телесных зажимах, в телесно-ориентированном психоанализе он связан с т.н. мышечными блоками. Об этом любят говорить в театральной педагогике, описывая ситуации, когда тело как бы «не поддается», плохо управляется. Опускаясь на физиологический, психофизиологический уровень, мы говорим о том, что это области, где возникают какие-то хронические зоны напряжения либо, наоборот, зоны пониженного тонуса.
Согласно Бернштейну, автоматическая регуляция тонуса – это самый низкий уровень регуляции движений, но именно этот уровень мы связываем с эмоциональным состоянием человека, он очень точно отражает его психоэмоциональное состояние, отношение человека к какой-либо ситуации в целом. Уровень тонической регуляции был назван в отечественной психологии познотоническим компонентом моторики. И здесь перед нами открываются перспективы какой-то помощи, коррекции, возможность положительных изменений.

Крайне важно понять, что, если мы не изменяем поведение человека на этом базовом уровне (а очень часто изменения происходят только в области ментальных установок, представлений), наши старания не приносят желаемого результата, потому, что на телесном (двигательном) уровне установки остаются прежними. А их тоже надо менять, и это открывает широкие перспективы практической психологической работы
+1 #9 Сергеева Мария Александровна
Нейромоторная незрелость – фиксация на несоответствующих возрасту паттернах двигательного контроля Чтобы ребёнок был успешен в обучении необходимо следующее: спокойно сидеть, фокусировать внимание на одном задании и не отвлекаться на незначимые стимулы окружающей обстановки, удерживать в руке и уметь управлять инструментом для письма, а также контролировать движения глаз, необходимые для сохранения стабильного изображения на странице, иметь способность следить за напечатанной строчкой так, чтобы глаза «не прыгали» и не терялась строчка, и быстро регулировать зрительный фокус между различными расстояниямиПричиной такой нейромоторной незрелости зачастую является группа примитивных рефлексов находящихся в активной форме. Именно поэтому мы часто наблюдаем детей, не имеющих каких-либо диагнозов, но испытывающих трудности в обучении и поведении. Учеными были выявлены 3 примитивных рефлекса, которые могут препятствовать обучению:
- асимметричный шейный тонический рефлекс (АШТР);
- симметричный шейный тонический рефлекс (СШТР);
- лабиринтный тонический рефлекс (ЛТР).
Сохранение данных рефлексов в активной форме приводит к нарушению: двигательных способностей, зрительно-моторной координации, правильному распределению тонуса в верхних и нижних частях тела (и соответственно нарушению позы при сидении за столом), глазадвигательных навыков (скорость аккомодации и навык вертикального слежения, необходимых при письме и списывании), навыков чтения , письма и пространственных способностей.
В институте нейрофизиологической психологии в Великобритании, основанном Питером Блайтом, были выбраны ключевые диагностические тесты, которые помогают идентифицировать всех детей, чья неуспеваемость является результатом незрелости моторных навыков.
На диагностике оцениваются следующие факторы:
- равновесие
- проприорецепция
- активность примитивных рефлексов - АШТР, СШТР, ЛТР
- глазодвигательные функции
- зрительное восприятие
- зрительная и зрительно-моторная интеграция
- ориентировка в пространстве .
Диагностика доступна для детей с 4 лет. Данная диагностика помогает выявить факторы, лежащие в основе тех или иных особенностей детей.
Детям, у которых отмечаются признаки нейромоторной незрелости требуется прохождение развивающей, двигательной программы. Данные двигательная программа представляет собой серию ежедневных двигательных упражнений, в основе которых лежат движения нормально развивающегося ребенка.. Направлена она главным образом на ингибирование примитивных рефлексов и стимуляцию развития более совершенных двигательных реакции.
+1 #8 Фролова Ирина Андреевна
Что такое нейромоторная незрелость?
Значительный процент детей в общеобразовательных школах обнаруживает незрелость двигательных (моторных) навыков. Причиной этого зачастую является группа примитивных рефлексов, находящихся в активной форме (в норме они представлены у младенцев в возрасте до 6 месяцев - 1 года и со временем замещаются постуральными рефлексами). Для того чтобы рефлексы, т.е. бессознательно совершаемые движения, стали осознаваемы человеком, необходима возможность упражнения. То, что так любят делать все дети - ползать, открывать и закрывать дверцы всевозможных шкафчиков, куда-то залезать, вынимать откуда-то вещи, переливать жидкости, стучать одним предметом по другому и совершать многие другие движения, кажущиеся взрослым бессмысленными, - все это позволяет им правильно овладеть своим телесным инструментом. Развитие моторики тесно связано с развитием и формированием мозга, а в первое семилетие жизни образуется до 80% будущих межнейронных соединений - синапсов.
Исследования показали, что имеется прямая связь между моторной незрелостью и школьной успеваемостью. Например, если у ученика была пропущена одна из последних фаз развития хватательного рефлекса, он, скорее всего, научится писать без ошибок, но будет очень быстро уставать, т.к. он не сможет правильно держать ручку. Для него необходимость письма всегда будет стрессом, и при малейшей возможности он попытается избежать этого упражнения. Незрелый (неинтегрированный) рефлекс опоры может проявиться как в плохом осознавании фактических границ и «длины собственных рук», так и в недостатке уважения к личному пространству: собственному и чужому.
Вот еще несколько примеров того, как связаны рефлексы и наше здоровье:
• сухожильные рефлексы и лабиринтный тонический рефлекс влияют на процессы саморегуляции и способность к самооздоровлению;
• ассиметричный шейно-тонический рефлекс обусловливает проприоцепцию, слух, память, зрительно-моторную координацию, зрительно-слуховую интеграцию;
• симметричный шейно-тонический рефлекс делает возможным контроль за позой тела в пространстве, влияет на формирование бинокулярного зрения, визуальной аккомодации, бинаурального слуха;
• рефлекс Галанта обеспечивает удержание позы, контроль мочеиспускания, регулирование настроения;
• хватательный рефлекс и рефлекс подтягивания обеспечивают развитие навыков ручной деятельности, включая письмо и рисование;
• рефлекс последовательного открытия и закрытия пальцев ладони – это дифференциация, способность к счету и другие математические навыки;
• рефлекс опоры – чувство собственного пространства, социальные навыки.
Согласно данным нашей соотечественницы доктора С. Масгутовой, которая исследовала более 3 000 детей в возрасте от 1 месяца до 18 лет, у 78% детей, имеющих проблемы с памятью, выявлен неправильно интегрированный ассиметричный шейно-тонический рефлекс. У 57% детей, которые испытывают трудности с переходом от операций на конкретных предметах к образному логическому мышлению и у 57% детей с диагнозами СДВГ, гиперактивность, дефицит внимания - неправильно интегрированы или совсем не интегрированы шейно-тонические рефлексы – симметричный и ассиметричный, рефлексы Галанта и Переса. 54% детей с аллергией и различной чувствительностью к отдельным видам пищи имеют неинтегрированный рефлекс Переса. У 72% детей, страдающих энурезом или слабо контролирующих мочеиспускание, неправильно интегрирован или совсем не интегрирован рефлекс Галанта.
+1 #7 Катанова Татьяна Владимировна
Нейромоторная незрелость – фиксация на несоответствующих возрасту паттернах двигательного контроля Чтобы ребёнок был успешен в обучении необходимо следующее: спокойно сидеть, фокусировать внимание на одном задании и не отвлекаться на незначимые стимулы окружающей обстановки, удерживать в руке и уметь управлять инструментом для письма, а также контролировать движения глаз, необходимые для сохранения стабильного изображения на странице, иметь способность следить за напечатанной строчкой так, чтобы глаза «не прыгали» и не терялась строчка, и быстро регулировать зрительный фокус между различными расстояниямиПричиной такой нейромоторной незрелости зачастую является группа примитивных рефлексов находящихся в активной форме. Именно поэтому мы часто наблюдаем детей, не имеющих каких-либо диагнозов, но испытывающих трудности в обучении и поведении. Учеными были выявлены 3 примитивных рефлекса, которые могут препятствовать обучению:
- асимметричный шейный тонический рефлекс (АШТР);
- симметричный шейный тонический рефлекс (СШТР);
- лабиринтный тонический рефлекс (ЛТР).
Сохранение данных рефлексов в активной форме приводит к нарушению: двигательных способностей, зрительно-моторной координации, правильному распределению тонуса в верхних и нижних частях тела (и соответственно нарушению позы при сидении за столом), глазадвигательных навыков (скорость аккомодации и навык вертикального слежения, необходимых при письме и списывании), навыков чтения , письма и пространственных способностей.
В институте нейрофизиологической психологии в Великобритании, основанном Питером Блайтом, были выбраны ключевые диагностические тесты, которые помогают идентифицировать всех детей, чья неуспеваемость является результатом незрелости моторных навыков.
На диагностике оцениваются следующие факторы:
- равновесие
- проприорецепция
- активность примитивных рефлексов - АШТР, СШТР, ЛТР
- глазодвигательные функции
- зрительное восприятие
- зрительная и зрительно-моторная интеграция
- ориентировка в пространстве .
Диагностика доступна для детей с 4 лет. Данная диагностика помогает выявить факторы, лежащие в основе тех или иных особенностей детей.
Детям, у которых отмечаются признаки нейромоторной незрелости требуется прохождение развивающей, двигательной программы. Данные двигательная программа представляет собой серию ежедневных двигательных упражнений, в основе которых лежат движения нормально развивающегося ребенка.. Направлена она главным образом на ингибирование примитивных рефлексов и стимуляцию развития более совершенных двигательных реакции.
+1 #6 Касымбекова Райхан Абдакимовна
Здравствуйте. Меня зовут Касымбекова Райхан Абдакимовна. Я со своей напарницей уже больше 10 лет работаем в первой младшей группе, на яслях.
12.02.2020 Городской мастер-класс "Неструктурированная игра и развивающая двигательная программа, как инструмент коррекции нейромоторной незрелости".
Хотелось бы побольше познакомиться с этой темой, узнать что-то новое, интересно, приобрести опят и знания.
Игротерапия с различным материалом.
В игротерапии используются как структурированные, так и неструктрированные игры.
К структурированным играм относятся игры в семью (людей и животных), агрессивные, с марионетками (кукольный театр), строительные, выражающие конструктивные и деструктивные намерения.
Структурированный материал провоцирует выражение агрессии (огнестрельное, холодное оружие), прямое выражение желаний (человеческие фигуры), а также коммуникативных действий (игры в телефон, телеграф, поезда, машины). Предполагается, что возраст детей от 4 до 12 лет является оптимальным для применения этого метода.
К неструктурированным играм относятся двигательные игры и упражнения (прыганье, лазание), игры с водой, песком, глиной, группа игр, принадлежащих к фонду арт-терапии (рисование пальцами, кистью, пастелью, цветными карандашами).
К неструктурированному материалу относятся вода, песок, глина, пластилин, с его помощью ребенок может косвенно выражать свои желания. Этот материал способствует также развитию сублимации. В частности, занятия с неструктурированным материалом особенно важны на ранних фазах игротерапии, когда чувства ребенка еще не выделены и не осознаны им. В частности, игры с водой, красками, глиной дают возможность выразить свои чувства в ненаправленной форме и испытать чувство достижения.
Дальнейшая динамика смены игр в процессе игротерапии подводит ребенка к структурированным играм, открывающим пути для выражения чувств и переживаний ребенка, в том числе агрессивных, в прямой директивной форме социально приемлемыми способами.
В игротерапии выделены также показания применения тех или иных видов игр в зависимости от синдрома. Причем здесь возможности руководства игротерапевтом игрой ребенка, как правило, ограничиваются соответствующим подбором игрушек и введением некоторых ограничений на проявление активности ребенка.
+1 #5 Соловьёва Яна Петровна
Здравствуйте. Меня зовут Соловьёва Яна Петровна. Я со свое напарницей уже больше 10 лет работаем в первой младшей группе, на яслях.
12.02.2020 Городской мастер-класс "Неструктурированная игра и развивающая двигательная программа, как инструмент коррекции нейромоторной незрелости".
Хотелось бы побольше познакомиться с этой темой, узнать что-то новое, интересно, приобрести опят и знания.
Игротерапия с различным материалом.
В игротерапии используются как структурированные, так и неструктрированные игры.
К структурированным играм относятся игры в семью (людей и животных), агрессивные, с марионетками (кукольный театр), строительные, выражающие конструктивные и деструктивные намерения.
Структурированный материал провоцирует выражение агрессии (огнестрельное, холодное оружие), прямое выражение желаний (человеческие фигуры), а также коммуникативных действий (игры в телефон, телеграф, поезда, машины). Предполагается, что возраст детей от 4 до 12 лет является оптимальным для применения этого метода.
К неструктурированным играм относятся двигательные игры и упражнения (прыганье, лазание), игры с водой, песком, глиной, группа игр, принадлежащих к фонду арт-терапии (рисование пальцами, кистью, пастелью, цветными карандашами).
К неструктурированному материалу относятся вода, песок, глина, пластилин, с его помощью ребенок может косвенно выражать свои желания. Этот материал способствует также развитию сублимации. В частности, занятия с неструктурированным материалом особенно важны на ранних фазах игротерапии, когда чувства ребенка еще не выделены и не осознаны им. В частности, игры с водой, красками, глиной дают возможность выразить свои чувства в ненаправленной форме и испытать чувство достижения.
Дальнейшая динамика смены игр в процессе игротерапии подводит ребенка к структурированным играм, открывающим пути для выражения чувств и переживаний ребенка, в том числе агрессивных, в прямой директивной форме социально приемлемыми способами.
В игротерапии выделены также показания применения тех или иных видов игр в зависимости от синдрома. Причем здесь возможности руководства игротерапевтом игрой ребенка, как правило, ограничиваются соответствующим подбором игрушек и введением некоторых ограничений на проявление активности ребенка.
+1 #4 Машутина Наталья Сергеевна
Машутина Н.С. ГБДОУ д/с №95 педагог-психолог
Понятие «психомоторика» приобретает различное смысловое наполнение.
У Н. А. Бернштейна это – вся область двигательных отправлений, объединяющая их биомеханические, физические и психологические аспекты; интересна и значима для изучения развития детей концепция уровневого построения движений, созданная
Н. А. Бернштейном. Он выделил 5 уровней психомоторной деятельности, которые можно соотнести со становлением двигательной функции в онтогенезе. Первый уровень обеспечивает бессознательную, непроизвольную регуляцию мышечного тонуса мускулатуры. В чистом виде деятельность этого уровня выступает в непроизвольных движениях (дрожь от холода, нервная дрожь от волнения или вздрагивание от внезапного резкого звука, луча света и т. п.). Она начинает функционировать с первых недель жизни ребёнка.
Второй уровень руководит «локомоторным» или двигательным механизмом, который управляет четырьмя конечностями-двигателями и начинает функционировать в онтогенезе с четырёх-пяти месяцев жизни, когда ребёнок пытается схватить увиденный предмет.
Третий уровень обеспечивает согласование двигательного акта с внешним пространством. Он и начинает развиваться во втором полугодии жизни ребёнка, когда излишние движения уступают однократным целевым движениям, которые имеют начало и конец. Этот уровень автор назвал уровнем пространственного поля и считал одним из самых ответственных в построении движений, имеющих ряд важнейших отличительных черт. Во-первых, на этот уровень уже работает зрения, которое безгранично расширяет и увеличивает объём и качество поступающей в мозг информации. Во-вторых, он тесно связан с взаимоотношениями и с внешним миром. В-третьих, это пространственное поле является не сдвигаемым. Благодаря качественно переработанной информации, ребёнок воспринимает неподвижность окружающего мира. В-четвёртых, важнейшим свойством пространственного поля являются его метричность и геометричность. Тщательная оценка расстояний, размеров и форм предметов, определяет важнейшие качества таких действий ребёнка, как меткость, точность, без чего его действия не достигли бы цели. Благодаря этим качествам, третий уровень называется «Пространственным». Возникновение первых осмысленных действий связано с созреванием предметного, четвёртого уровня организации движений, который начинает функционировать с четырёх лет. Действия этого уровня – самообслуживание в широком смысле, все предметные, трудовые, спортивные, подвижные игры. Движения, строящиеся на 4-м уровне, связаны с чётким осознанием правой и левой сторон тела. В выполнении движений данного уровня главное – смысловая сторона действия с предметом.
+1 #3 Абросимова Марина Федоровна
Абросимова Марина Федоровна
Что такое нейромоторная незрелость?
Значительный процент детей в общеобразовательных школах обнаруживает незрелость двигательных (моторных) навыков. Причиной этого зачастую является группа примитивных рефлексов, находящихся в активной форме (в норме они представлены у младенцев в возрасте до 6 месяцев - 1 года и со временем замещаются постуральными рефлексами). Для того чтобы рефлексы, т.е. бессознательно совершаемые движения, стали осознаваемы человеком, необходима возможность упражнения. То, что так любят делать все дети - ползать, открывать и закрывать дверцы всевозможных шкафчиков, куда-то залезать, вынимать откуда-то вещи, переливать жидкости, стучать одним предметом по другому и совершать многие другие движения, кажущиеся взрослым бессмысленными, - все это позволяет им правильно овладеть своим телесным инструментом. Развитие моторики тесно связано с развитием и формированием мозга, а в первое семилетие жизни образуется до 80% будущих межнейронных соединений - синапсов.
Исследования показали, что имеется прямая связь между моторной незрелостью и школьной успеваемостью. Например, если у ученика была пропущена одна из последних фаз развития хватательного рефлекса, он, скорее всего, научится писать без ошибок, но будет очень быстро уставать, т.к. он не сможет правильно держать ручку. Для него необходимость письма всегда будет стрессом, и при малейшей возможности он попытается избежать этого упражнения. Незрелый (неинтегрированный) рефлекс опоры может проявиться как в плохом осознавании фактических границ и «длины собственных рук», так и в недостатке уважения к личному пространству: собственному и чужому.
Вот еще несколько примеров того, как связаны рефлексы и наше здоровье:
• сухожильные рефлексы и лабиринтный тонический рефлекс влияют на процессы саморегуляции и способность к самооздоровлению;
• ассиметричный шейно-тонический рефлекс обусловливает проприоцепцию, слух, память, зрительно-моторную координацию, зрительно-слуховую интеграцию;
• симметричный шейно-тонический рефлекс делает возможным контроль за позой тела в пространстве, влияет на формирование бинокулярного зрения, визуальной аккомодации, бинаурального слуха;
• рефлекс Галанта обеспечивает удержание позы, контроль мочеиспускания, регулирование настроения;
• хватательный рефлекс и рефлекс подтягивания обеспечивают развитие навыков ручной деятельности, включая письмо и рисование;
• рефлекс последовательного открытия и закрытия пальцев ладони – это дифференциация, способность к счету и другие математические навыки;
• рефлекс опоры – чувство собственного пространства, социальные навыки.
Развивающие двигательные программы.
Результаты диагностической оценки помогают разработать индивидуальную программу физических упражнений, которые ребенок ежедневно выполняет дома с родителями. Выполнение упражнений занимает 5-10 минут в день, выполняются они на протяжении года. Ребенок приходит на регулярный осмотр каждые 6-8 недель для оценки прогресса и соответствующей корректировки упражнений.
Существуют также развивающие двигательные программы для применения в работе с малыми группами детей или даже целым классом, для этого требуется 10 минут в день ежедневно на протяжении учебного года. В этом случае не нужно подбирать упражнения для каждого ребенка, а все дети последовательно выполняют программу, ориентируясь на темп самого медленного ребенка.
В случаях более выраженных нарушений нейромоторного развития, проявляющихся в синдроме гиперактивности и дефицита внимания, легастении, синдроме Аспергера и т.д. может понадобиться индивидуальная работа со специалистом по интеграции рефлексов в содружестве с врачом. Важен индивидуальный подбор диеты, разработка режима дня, назначение конституциональных гомеопатических средств, выведение токсинов из организма и т.д.
Готовность к школе требует не просто достижения хронологического возраста, на основании которого ребенка принимают в школу. Чтобы ребенок был успешен в обучении, он должен иметь следующие навыки:
• спокойно сидеть;
• фокусировать внимание на одном задании и не отвлекаться на незначимые стимулы окружающей обстановки; • удерживать в руке инструмент для письма и уметь управлять им;
• контролировать движения глаз, необходимые для сохранения стабильного изображения на странице;
• иметь способность следить за строкой так, чтобы глаза не «прыгали» и не терялась строчка;
• быстро регулировать зрительный фокус между различными расстояниями.
Эти физические способности связаны с развитием и полноценным формированием моторных навыков, контроля осанки и положения тела. Рост и физическое развитие важны не только для физического здоровья ребенка, но и для его образования. В настоящее время в большинстве образовательных учреждений производится тестирование когнитивных способностей детей, но отсутствует тестирование уровня физического развития. Одним из последствий этого является то, что дети с задержкой в определенных областях своего физического развития, но которым при этом не был поставлен никакой медицинский диагноз, остаются без квалифицированной помощи. Эти дети рискуют оказаться в группе неуспевающих не потому, что им не хватает интеллектуальных способностей или мотивации к обучению, но потому, что некоторые физические навыки, необходимые для поддержки и демонстрации интеллектуальных способностей в классе, развиты недостаточно.
Практическое осуществление.
1. Тестирование ребенка на нейромоторную зрелость.
2. Интерпретация тестов.
3. Выбор способа занятий с ребенком: - индивидуальная работа по авторским программам Adelheid Andrea-Cooper, Одри Мак-Аллен. - работа в малых группах по двигательной программе ИНФП (Салли Годдард). В условиях школы в идеале занятия проводятся ежедневно в течение учебного года.
4. Кто может выполнять упражнения с детьми?
-индивидуально подобранные со специалистом упражнения могут выполнять со своим ребенком родители;
-индивидуальные занятия может проводить специалист с базовым медицинским или психологическим образованием, имеющий сертификат об обучении по интеграции ранних детских рефлексов, кинезиологии.
-работу с группами детей (в том числе в школе) может проводить специалист с базовым педагогическим, медицинским или психологическим образованием, прошедший соответствующее обучение.
+1 #2 Гусева Елена Валерьевна
Нейромотороная деятельность человека представляет собой процесс, который формируется в результате активации центральной и периферической нервной системы. В него вовлечены системы организма, отвечающие за движения, которые в процессе взросления ребенка постоянно развиваются. Эти структуры действуют посредством опорно-двигательного аппарата через многочисленные сигналы от внутренней и внешней среды.

На нейромоторную незрелость указывает несоответствие паттернов двигательного контроля возрастным характеристикам. Ее причиной часто является группа примитивных рефлексов, которые находятся в активной форме, хотя в норме после 6 месяцев они должны быть замещены. Их состояние является показателем зрелости функционирования ЦНС (центральной нервной системы).

Примитивные рефлексы – это группа рефлексов, которые развиваются внутриутробно и при рождении ( в 40 недель) должны быть полностью сформированы. Это наиболее ранние маркеры развития нервной системы, доступные для изучения. В процессе созревания ЦНС они постепенно угасают и преобразуются в более зрелые паттерны. Нейромоторная незрелость может проявляться, как функциональная задержка или задержка развития нервных путей. В случае повреждения высших центров мозга в ранние периоды или серьезной патологии - инсультов, травм, дегенеративных заболеваний ЦНС, в более позднем возрасте, примитивные рефлексы могут быть активными.

Исследования показывают прямую связь между незрелостью моторных навыков и школьной неуспеваемостью. Так например, задержка в развитии крупной и мелкой моторики в первый год жизни ребенка может влиять на когнитивное развитие и поведенческую адаптацию в пятилетнем возрасте. Сейчас практически все родители, начиная с 5-6 лет активно занимаются подготовкой ребенка к школе, но эта «подготовка» в основном когнитивной сферы и частично поведенческой - адаптация к правилам и социальному взаимодействию. Но этого оказывается недостаточно, потому что кроме умения читать и писать для обучения в школе требуется много навыков, за которые «отвечают» физиологические и нейропсихологические структуры организма.

Хронологический возраст поступления в школу сам по себе не «гарантирует» готовности к обучению. Ведь чтобы ребенок был успешен в овладении знаниями в школе, он должен уметь:

- спокойно сидеть

- фокусировать внимание на одном задании

- не отвлекаться на окружающие стимулы

- удерживать в руке и управлять ручкой, карандашом, ножницами и тд

- должна быть развита координация для разных видов школьной деятельности – клеить, вырезать, писать, следить за тем, что он делает

- удерживать движения глаз для сохранения стабильного изображения на странице

- «следить» за строкой, чтобы глаза не «прыгали» и строка не терялась

- переключаться с одной картинки на другую вычленять детали на картинке, должно быть развито визуальное восприятие, визуально-моторные функции, с одного фокуса на другой

- регулировать зрительный фокус между различными расстояниями

- контролировать слуховое восприятие

- быть настроен на педагога или на участников группы, слышать их, слышать и выполнять инструкции

Эти физиологические способности связаны с формированием моторных навыков, контролем осанки и положения тела. Дети с задержкой физического развития оказываются в группе неуспевающих не потому, что им не хватает интеллектуальных способностей или мотивации к обучению, а потому, что некоторые физические навыки развиты недостаточно.
Когда рефлекторные действия функционируют должным образом и на соответствующем уровне развития, они высвобождают высшие когнитивные структуры в мозге от сознательного участия в поддержании контроля осанки в частности и различных видов деятельности вообще. И наоборот, если рефлексы не функционируют должным образом в соответствии с возрастом, тогда сознательное внимание направляется на адаптацию и поддержание контроля за счет внимания, обычно уделяемого другим когнитивным задачам.
+1 #1 Тарнакина Елена Валерьевна
Что такое нейромоторная незрелость и чем она опасна?
Большое количество исследований по всему миру доказали прямую связь между незрелостью моторных навыков и школьной неуспешностью детей.
Нейромоторная незрелость – фиксация на несоответствующих возрасту паттернах двигательного контроля (С.Г. Блайт- Оценка нейромоторной готовности к обучению – Москва, Линка-Пресс 2017). Т.е. системы и структуры, которые отвечают за осуществление движений детей, развиваются, благодаря чему на каждой стадии своего развития ребёнок становится способен к освоению и овладению определённых двигательных навыков. Однако, нарушение этого процесса неизбежно приводит к трудностям обучения данной категории детей.
Чтобы ребёнок был успешен в обучении необходимо следующее: спокойно сидеть, фокусировать внимание на одном задании и не отвлекаться на незначимые стимулы окружающей обстановки, удерживать в руке и уметь управлять инструментом для письма, а также контролировать движения глаз, необходимые для сохранения стабильного изображения на странице, иметь способность следить за напечатанной строчкой так, чтобы глаза «не прыгали» и не терялась строчка, и быстро регулировать зрительный фокус между различными расстояниями (С.Г. Блайт- Оценка нейромоторной готовности к обучению – Москва, Линка-Пресс 2017). Однако - это оказывается недоступным для детей в силу нейромоторной незрелости.
Причины такой нейромоторные незрелости зачастую является группа примитивных рефлексов находящихся в активной форме. Примитивные рефлексы - это группа рефлексов, развивающихся у ребенка в утробе матери и жизненно необходимых ему. С возрастом они не исчезают полностью, но «угасают», встраиваются, преобразуется в более зрелые реакции и формы поведения. Отсутствие подобного перехода служит маркером недостаточной зрелости центральной нервной системы. Именно поэтому, как было сказано выше, мы часто наблюдаем детей, не имеющих каких-либо диагнозов, но испытывающих трудности в обучении и поведении.
Учеными были выявлены 3 примитивных рефлекса, которые могут препятствовать обучению:
- асимметричный шейный тонический рефлекс (АШТР);
- симметричный шейный тонический рефлекс (СШТР);
- лабиринтный тонический рефлекс (ЛТР).
Сохранение данных рефлексов в активной форме приводит к нарушению: двигательных способностей, зрительно-моторной координации, правильному распределению тонуса в верхних и нижних частях тела (и соответственно нарушению позы при сидении за столом), глазадвигательных навыков (скорость аккомодации и навык вертикального слежения, необходимых при письме и списывании), навыков чтения , письма и пространственных способностей.
В институте нейрофизиологической психологии в Великобритании, основанном Питером Блайтом, были выбраны ключевые диагностические тесты, которые помогают идентифицировать всех детей, чья неуспеваемость является результатом незрелости моторных навыков.
На диагностике оцениваются следующие факторы:
- равновесие
- проприорецепция
- активность примитивных рефлексов - АШТР, СШТР, ЛТР
- глазодвигательные функции
- зрительное восприятие
- зрительная и зрительно-моторная интеграция
- ориентировка в пространстве .
Диагностика доступна для детей с 4 лет

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы