+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Городской мастер-класс

Дата проведения: 15.02.2020

Время проведения: 10:00 - 11:30

Ведущая: Алякина Оксана Николаевна, педагог-координатор цифровой образовательной среды «Мобильное Электронное Образование. Школа»

Цель: ознакомление слушателей с технологией проведения современного урока или учебного занятия в условиях реализации ФГОС.

Вопросы для обсуждения:

  1. Развитие 4К у современных школьников.
  2. Этапы современного урока (занятия) в соответствии с требованиями ФГОС.
  3. Приемы целеполагания и рефлексии на учебном занятии.
Практикум
Чек-лист современного урока.

Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Технология современного урока (занятия). Мотивационный этап (приемы из опыта работы)»

Секция 2. «Технология современного урока (занятия). Этап актуализации знаний (приемы из опыта работы)»

Секция 3. «Технология современного урока (занятия). Рефлексивно-оценочный этап (приемы из опыта работы)»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #50 Пампушкина Наталья Николаевна
Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность преподавателя
и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество
подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем
проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой.
Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы преподаватель в ходе
подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом,
завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой
урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями,
значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало
у обучающихся искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое
сознание?
Типы уроков
Типология уроков представляет собой классификацию уроков на типы и виды
(составляющие соответствующего типа уроков) по различным основаниям. В традиционной
отечественной дидактике, как правило, используют типологии уроков по внешним
Классификация уроков по дидактическим целям:
- комбинированный урок;
-урок совершенствования знаний, умений, навыков;
-урок изучения нового материала;
- урок контроля;
- урок обобщающего повторения;
2. Классификация уроков по этапам формирования навыка:
- вводный урок;
- тренировочный урок;
- итоговый урок.
3. Классификация уроков по используемым приемам активизации познавательного интереса
и познавательной деятельности:
- урок-практикум;
- урок-семинар;
- урок-лекция;
- урок-зачет;
- урок-игра;
- урок-конференция;
- урок-экскурсия и др.
4. Классификация уроков по способу организации общения участников учебновоспитательного процесса:
- урок организации работы в динамических парах или парах сменного состава;
- урок организации работы в статистических парах или парах постоянного состава;
- урок работы в малых группах;
- урок коллективного способа обучения.
5. Классификация уроков по приоритетно используемому методу обучения:
- информирующий урок;
- проблемный урок;
- исследовательский урок;
- эвристический урок.
6. Классификация уроков по типу межпредметных связей:
- интегрированный урок;
- библиотечный урок;
- клубный урок;
- медиаурок.
Перечисленные типы уроков позволяют строить систему занятий, образующих
целостную технологию обучения. На основе названных типов уроков могут составляться и
комбинированные уроки. Кроме того, каждый из перечисленных уроков включает в себя
неограниченный набор вариантов их построения.
Планирование
+1 #49 Романова Елена Владимировна
« Если мы будем учить сегодня так,
как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».
Джон Дьюи
Система оценки выходит за узкие рамки модели контроля качества образования и становится принципиально необходимым элементом модели обеспечения качества образования. Она становится одним из регулирующих (управляющих) элементов системы образования, в значительной мере способствующих поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность учащимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. В этом смысле можно говорить о такой особенности предлагаемой системы оценки, как ее естественная встроенность в образовательный процесс.Еще одна особенность предлагаемой системы оценки — уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочеты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. Оценку индивидуальных образовательных достижений предлагается вести «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития. Выделяют два уровня: базовый (или опорный) и повышенный (или функциональный). Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, и о правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) задач, построенных на опорном учебном материале; о способности использовать действия для решения простых учебных и учебно-практических задач (как правило, знакомых и освоенных в процессе обучения). Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных задач (заданий), в которых очевиден способ решения. Повышенный (функциональный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью задач (заданий), в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый способ, объединяя изученные или трансформируя их. Для получения информации об уровнях подготовки необходимо использовать задания разного уровня сложности по каждому планируемому результату, в связи с чем и разрабатываются задания на двух уровнях (базовом и повышенном). Стандарты устанавливают три группы образовательных результатов {личностные, метапредметные и предметные).
+1 #48 Полякова Наталья Юрьевна
В качестве основных характеристик современного урока называют: 1) новый тип отношений между учителем и учениками, основанный на сотрудничестве и сопровождении (а не проведении урока); 2) принципиальную интерактивность, которая проявляется не столько в технических, сколько в коммуникативных аспектах; 3) практическую ориентированность на решение жизненных, а не узко-учебных задач; 4) равнозначность различных источников информации и форматов их обработки и представления; 5) совместный поиск, проверка и формализация эффективных способов решения задач (проблем). Конечно, современный урок – это сложная организационно-педагогическая система, все компоненты которой взаимосвязаны, это звено целостного учебно-воспитательного процесса. Уметь конструировать урок, знать его структуру, современные требования к нему – основа успешной деятельности любого педагога.


Проведение уроков в соответствии с новыми образовательными стандартами в корне отличается от привычных традиционных представлений об образовательном процессе. Назову некоторые отличительные черты:
Педагог в традиционной школе ставил цели урока сам, а современные стандарты требуют, чтобы этот этап работы проводился совместно с учащимися для полного осмысления ими тех задач, которые необходимо решить.

Для усвоения материала важна мотивация. На традиционном уроке учитель мотивирует сам за счет внешних стимулов, а современная школа требует наличие опоры на внутренние мотивы школьников.

Для достижения целей и учебных задач на традиционном уроке педагог сам выбирает подходящие средства обучения, а на современном уроке происходит совместный выбор наиболее эффективных средств.

Педагог полностью организует и регламентирует все действия на традиционном уроке, а образовательные стандарты приветствуют, когда есть для учащихся вариативность в соответствии с их возможностями.

На современном уроке важно достижение учащимися личностно-значимого результата и на первом плане внутренние позитивные изменения, а на традиционном уроке сам педагог подводит класс к тому результату, который был им намечен.

Традиционный урок не предполагал самооценку, учитель всегда сам оценивал результаты труда своих учеников. Стандарты ориентируют на возможность производить оценку своей работы на уроке самими школьниками.
+1 #47 Никитина Алиса Григорьевна
Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Сама жизнь заставляет нас активно использовать информационные технологии в учебно-воспитательном процессе. При этом одно из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества – внедрение средств новых информационных технологий в систему образования.
Найти оптимальные методы и средства, позволяющие активизировать познавательный интерес учащихся, подвести их к пониманию того, что обществознание пронизывает все стороны жизни человека и применима в любых вопросах, начиная от личных и заканчивая общественно-значимыми - задача учителя, которую я ставлю перед собой на каждом уроке и во внеурочной деятельности. Уверена, что ученик учится только тогда, когда у него возникает эмоциональное удовлетворение в результате получения хорошей оценки. Если ученик не видит смысла в учебной работе, не осознает цель, не понимает и не принимает задачи, поставленные учителем, то он учится по принуждению.
Особое внимание уделяю такому аспекту, как активизация мотивации. В этом мне помогает использование инновационных технологий, которые позволяют усилить мотивацию учения благодаря не только новизне методик на уроке, но и возможности регулировать предъявляемые задачи по трудности, поощряя правильные решения, не прибегая при этом к нравоучениям и порицаниям. К таким технологиям относятся интерактивные технологии. Они стимулируют познавательную деятельность и самостоятельность обучаемых. Используя указанные технологии, я вижу общение в системе “ученик-учитель”, создаю возможности для решения творческих заданий. С помощью интерактивных технологий веду учет индивидуальных особенностей и активизирую учебный и воспитательный процесс.
Главное сейчас — вооружая знаниями, воспитывать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к познанию. В связи с этим современные требования к уроку ставят перед учителем задачу планомерного развития личности путем включения в активную учебно-познавательную деятельность.
+1 #46 Трофимов Александр Александрович
Структура урока «открытия» новых знаний по ФГОС
Мотивирование на учебную деятельность. Ученик должен осознанно вступить в учебную деятельность. Для этого учитель должен создать условия, когда учащийся понимает требования к нему на уроке, испытывает желание включиться в работу и верит, что учебная деятельность ему под силу.
Актуализация знаний. Организуется подготовка учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия. Выполняя задания, ученики фиксируют свои затруднения.
Выявление места и причины затруднения. Под руководством учителя ученики восстанавливают порядок проведенных действий и определяют конкретное место затруднения. Сверяя свои действия с используемым способом (алгоритмом), учащиеся определяют причину затруднения — конкретные знания и умения, которых пока нет для решения поставленной задачи. Очень важно все действия проговаривать вслух.
Построение проекта решения проблемы. Учащиеся обдумывают и обсуждают свои будущие учебные действия: ставят цель (устранение возникшего затруднения), определяют тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и подбирают средства. Учитель руководит с помощью подводящего или побуждающего диалога или с использованием исследовательских методов. Выбор конкретного метода зависит в первую очередь от степени подготовленности класса.
Реализация проекта. Путем обсуждения различных вариантов, предложенных учащимися, выбирается оптимальный способ действий, который используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. При этом учитель должен незаметно подвести учеников к правильному способу. После решения задачи ученики отмечают преодоление возникшего ранее затруднения и высказывают мысль о том, что этот способ подходит для решения подобных задач.
Первичное закрепление. Учащиеся решают типовые задания на новый способ действий, проговаривая алгоритм решения вслух. При этом работа может проводиться фронтально, в группах или в парах.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Ученики уже самостоятельно выполняют задания нового типа и сами проверяют правильность решения, сравнивая с эталоном. После этого обсуждаются результаты. Желательно создать ситуацию успеха для каждого ребенка.
Включение в систему знаний и повторение. Определяется, когда можно применять новые знания, как они могут пригодиться в будущем. Даются задания, где выработанный способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Рефлексия учебной деятельности на уроке. Ученики напоминают себе новое содержание, изученное на уроке. Организуется самоанализ и самооценка учениками своей учебной деятельности. Делаются выводы о достижении поставленной в начале урока цели.
Структура уроков развивающего контроля
Этот тип уроков можно сравнить с традиционными уроками, когда сначала проводятся контрольные работы, а на следующем уроке — работа над ошибками. Принципиальная разница заключается в том, что на этих уроках делается акцент на самоконтроле, на развитии самоанализа у учеников. На таких уроках продолжается формирование у учащихся контрольно-оценочных способностей. Проводятся они после изучения большого блока материала, занимают два часа, поэтому чаще используются в преподавании таких предметов, как математика, русский язык, физика.
+1 #45 Корнейчук Андрей Федорович
Я работаю мастером производственного обучения по вождению 25 лет. Веду у учащихся 2 и 3 курса практическое вождение.

Цель моего портфолио – выполнить роль индивидуальной накопительной оценки и представить отчет по процессу обучения учащихся, увидеть картинку значимых результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса профессиональной деятельности, продемонстрировать результаты учебной и воспитательной работы и мои собственные достижения.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом и его подопечными в разнообразных видах деятельности. Технология портфолио является современной эффективной формой оценки работы педагога. Важнейшим требованием к мастеру производственного обучения как к учителю профессии является его профессионализм. Реальные знания и умения, производственный и жизненный опыт может передать своим воспитанникам только тот мастер, который сам в совершенстве владеет профессиональным мастерством. Влияние мастера только тогда будет эффективным, когда учащиеся будут чувствовать, что их учит настоящий профессионал своего дела, поэтому я постоянно совершенствую свои знания, умения и навыки, стараюсь развивать коммуникативные, творческие и познавательные способности. Мастер для учащихся - это прежде всего представитель избранной профессии, образец для подражания. С его мастерством они всегда сравнивают свои успехи, усилия в освоении профессии. И очень важно, чтобы мастер был в этом смысле настоящим образцом.

Важнейшим требованием к мастеру производственного обучения как к учителю профессии является его профессионализм. Реальные знания и умения, производственный и жизненный опыт может передать своим воспитанникам только тот мастер, который сам в совершенстве владеет профессиональным мастерством. Влияние мастера только тогда будет эффективным, когда учащиеся будут чувствовать, что их учит настоящий профессионал своего дела, поэтому я постоянно совершенствую свои знания, умения и навыки, стараюсь развивать коммуникативные, творческие и познавательные способности. Мастер для учащихся - это прежде всего представитель избранной профессии, образец для подражания. С его мастерством они всегда сравнивают свои успехи, усилия в освоении профессии. И очень важно, чтобы мастер был в этом смысле настоящим образцом.
+1 #44 Стримовская Дарина Юрьевна
Невозможно научить человека на всю жизнь, важно развивать в нем интерес к накоплению знаний, к непрерывному самообразованию. Обучение английскому языку в школе основывается на том, что наш учебный предмет является важной составляющей современного стандарта образования. В идеале обучение иностранному языку должно сопровождаться интересом со стороны учеников.

Но практика показывает, что интерес у школьников к изучению иностранного языка не очень высок. Это говорит о том, что необходимо целенаправленно развивать мотивацию к изучению иностранного языка.

Примечательно, что до момента изучения иностранного языка и в самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Почти у всех есть желание владеть иностранным языком, уметь общаться на нем. Но как только начинается процесс изучения, отношение некоторых детей меняется, многие разочаровываются. Ведь этот процесс предполагает период накопления так называемого «строительного материала», преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось. В результате уменьшается мотивация, пропадает встречная активность, ослабевает воля, направленная на овладение иностранным языком, снижается успеваемость, которая, в свою очередь, негативно влияет на мотивацию. Задача учителя формировать положительную мотивацию изучения иностранного языка.

Входя в класс, учитель должен оставить за дверью свое плохое настроение, самочувствие, раздражительность и прочие негативные факторы. Приветливая улыбка и бодрый вид - вот необходимые предпосылки, которые мы стремимся использовать, чтобы создать благоприятный фон на нашем уроке.

Нет сомнения, что учитель английского языка должен уметь владеть элементами театрального искусства в той мере, какая позволила бы удерживать внимание учащихся и управлять им в течение всего урока. Жаль, что этому не всегда обучают в институте. Только после нескольких лет работы узнаешь, что понижение голоса вплоть до шепота может дать больший эффект, причем эффект положительный, чем его повышение.

Слайд 3 Организационный этап.

Всякий труд, в том числе и учебный, начинается с организации условий, при помощи которых он протекает наиболее благоприятно. Поэтому урок по любому предмету, на любую тему, любого типа всегда начинается с предварительной организации».

Задача организационного этапа носит не столько учебно-воспитательный, сколько психологический характер:

обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы;

психологически настроить учащихся на предстоящее занятие, подготовить к общению.

Предварительная организация класса заканчивается организацией внимания учащихся к предстоящей работе. Нельзя начинать ни одной работы, если вы не овладели вниманием к ней всех учеников.

Организационный этап – это очень важный этап урока, от качества проведения которого во многом зависит весь ход, развитие и результат урока. Это результат кропотливой работы по формированию у учащихся класса навыка и привычки самоорганизации, направленного внимания на начало учебного занятия.

Обращаясь к практике, необходимо отметить, что на уроке иностранного языка детям необходима разминка для того, чтобы настроиться на определенный вид деятельности. А поскольку на уроках иностранного языка основная деятельность – речевая, то начало урока при любом его названии: «Вход в урок», «Речевая зарядка», «Речевая разминка», «Организационно-психологический момент» или «Разогревающая активность» - имеет одну цель: настроить учащихся на готовность общаться на иностранном языке.

Процедура вхождения в урок может быть разной в зависимости от возрастных особенностей, от темы урока, времени года, условий проведения урока.
+1 #43 Чиркова Ольга Васильевна
Мотивация — начальный этап урока, призванный сконцентрировать внимание учащихся на изучаемом материале, заинтересовать их, показать необходимость или пользу изучения материала. От мотивации во многом зависит эффективность усвоения учащимися учебного материала.
Цель: Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Для реализации этой цели необходимо:
- создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);
- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);
- установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).

На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся:
- актуализировать мотивы предыдущих достижений ("мы хорошо поработали над предыдущей темой");
- вызывать мотивы относительной неудовлетворенности ("но не усвоили еще одну важную сторону этой темы");
- усилить мотивы ориентации на предстоящую работу ("а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например, в таких-то ситуациях");
- усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.
Одним из первых пунктов плана является Организационный момент. Обычно здесь учитель проставляет количество времени – 1-2 минуты и не более того, а ведь именно от этого этапа зачастую зависит эффективность всего учебного процесса на уроке. Оргмомент создает определенный настрой, и очень важно, чтобы он выполнял мотивирующую функцию. Без заинтересованности к происходящему не смогут работать с полной отдачей. Приёмы мотивации:
• Создание ситуации успеха;
• Апелляция к жизненному опыту детей;
• Создание проблемной ситуации;
• Решение задач на смекалку и логику;
• Элементы занимательности;
• Кроссворды, сканворды, ребусы, творческие задания, в том числе домашние.
+1 #42 Харлачёва Ирина Сергеевна
В современном мире педагогу становится все сложнее заинтересовать, замотивировать ребенка к обучению, к освоению чего-то нового. Появляются новые стандарты. Новые модели организации занятия. Другими словами, учитель становится направляющим вектором от ученика к знаниям, умениям и навыкам, так называемыми компетенциями. Меняется и задача, стоящая перед педагогом. Задача педагога подготовить ребенка к самостоятельной жизни в высокотехнологичном и конкурентном мире, научить ребенка самостоятельно формулировать цель, мотивировать себя к ее достижению, выстраивать алгоритм достижения поставленной цели.
Современное занятие, как раз является тем уроком, где развивается потенциал самих учащихся, побуждая их к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
Цель современного урока должна быть конкретной и измеряемой. Цель можно отождествить с результатом урока. Результатом урока является не успеваемость, не объём изученного материала, а приобретаемые УУД учащихся (такие как способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия, т.е.). Вместе с этим, следует отметить, что такой подход на уроке не отрицает значения знаний, он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.
К новым образовательным целям урока относятся цели, которые учащиеся формулируют самостоятельно и осознают их значимость лично для себя.
+1 #41 Долотова Ирина Николаевна
Технология проведения учебных дискуссий
В традиционной отечественной категориальной дидактике дискуссия рассматривалась как одна из возможных форм обучения, но специально не разрабатывалась как педагогический инструментарий учителя. Несмотря на глубокий психологический анализ возможностей диалогового взаимодействия в обучении, в российской педагогике дискуссия как способ построения образовательного процесса, способ работы учителя разработана пока недостаточно.
На первых порах использования учебной дискуссии усилия педагогов сосредоточены на формировании дискуссионных процедур. Впоследствии в центре внимания педагога оказывается не только выявление различных точек зрения, позиций, способов аргументации, их соотнесение и составление более объемного и многопланового видения явлений, но также сопоставление интерпретаций сложных явлений, выход за пределы непосредственно данной ситуации, поиск личностных смыслов. Чем больше учащиеся приучаются мыслить, исходя из контрастных сопоставлений, тем значительнее становится их творческий потенциал.

Действия преподавателя и учащихся
К задачам, которые решаются в ходе дискуссии М. В. Кларин относит:
• задачи конкретно – содержательного плана ;
К сфере задач этого рода относятся: осознание детьми противоречий, трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой; актуализация ранее полученных знаний; творческое переосмысление возможностей их применения, включения их в новый контекст и т.д.
• задачи организации взаимодействия в группе (классе), подгруппах.
К сфере задач этого рода относятся: распределение ролей в группах-командах; выполнение коллективной задачи; согласованность в обсуждении проблемы и выработка общего, группового подхода; соблюдение специально принятых правил и процедур совместной поисковой деятельности и т.д.
Педагогически важными являются результаты, получаемые "на пересечении” конкретно-содержательной деятельности и деятельности по взаимодействию в группе:
• переработка сведений, информации специально для убедительного изложения;
• представление своей точки зрения как позиции, ее аргументация;
• выбор и взвешивание подходов к решению проблемы;
• возможное применение подхода или точки зрения как результат осознанного выбора и т.д.
В мировом педагогическом опыте получили распространение ряд приемов организации обмена мнениями, которые представляют собой свернутые формы дискуссий. К их числу относятся:
"Круглый стол" - беседа, в которой "на равных” участвует небольшая группа учащихся (обычно около пяти человек), во время которой происходит обмен мнениями как между ними, так и с "аудиторией” (остальной частью класса);
"Заседание экспертной группы" ("панельная дискуссия”) (обычно четыре-шесть учеников, с заранее назначенным председателем), на котором вначале обсуждается намеченная проблема всеми участниками группы, а затем ими излагаются свои позиции всему классу. При этом каждый участник выступает с сообщением, которое не должно перерастать в долгую речь.
"Форум" - обсуждение, сходное с "заседанием экспертной группы, в ходе которого эта группа вступает в обмен мнениями с "аудиторией” (классом).
"Симпозиум" - более формализованное по сравнению с предыдущим обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы "аудитории” (класса).
"Дебаты" - явно формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников – представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп), — и опровержений.
"Судебное заседание" – обсуждение , имитирующее судебное разбирательство (слушание дела).
Мы привели наиболее подробный перечень различных видов обсуждения, хотя в практике они нередко обозначаются одним и тем же словом — "дискуссия”. Несколько особняком среди них стоит так называемая "техника аквариума”.
Такое название получил особый вариант организации коллективного взаимодействия, который выделяется среди форм учебной дискуссии. Эта разновидность дискуссии обычно применяется при работе с материалом, содержание которого связано с противоречивыми подходами, конфликтами, разногласиями.
Процедурно "техника аквариума” выглядит следующим образом:
1. Постановка проблемы, ее представление классу исходит от учителя.
2. Учитель делит класс на подгруппы. Обычно они располагаются по кругу.
3. Учитель либо участники каждой из групп выбирают представителя, который будет представлять позицию группы всему классу.
4. Группам дается время, обычно небольшое, для обсуждения проблемы и определения общей точки зрения.
5. Учитель просит представителей групп собраться в центре класса, чтобы высказать и отстоять позицию своей группы в соответствии с полученными от нее указаниями. Кроме представителей, никто не имеет права высказаться, однако участникам групп разрешается передавать указания своим представителям записками.
6. Учитель может разрешить представителям, равно как и группам, взять тайм-аут для консультаций.
7. "Аквариумное” обсуждение проблемы между представителями групп заканчивается либо по истечении заранее установленного времени, либо после достижения решения.
8. После такого обсуждения проводится его критический разбор всем классом.
+1 #40 Матвеева Мария Васильевна
Готовясь к уроку, каждый преподаватель составляет дневной план. Это не просто прихоть администрации или навязчивое ненужное требование, а важное условие, позволяющее правильно спланировать ход урока на всех его этапах. Одним из первых пунктов плана является Организационный момент. Обычно здесь учитель проставляет количество времени – 1-2 минуты и не более того, а ведь именно от этого этапа зачастую зависит эффективность всего учебного процесса на уроке. Оргмомент создает определенный настрой, и очень важно, чтобы он выполнял мотивирующую функцию. Известный факт: даже обезьяна не возьмет в руки палку, если у нее не будет мотивации. Палка ей нужна для добычи банана. Так же и дети – без заинтересованности к происходящему не смогут работать с полной отдачей От того, какой интерес учитель хочет пробудить у детей – произвольный или нет, будут зависеть его поведение и фразы. При произвольном внимании человек сразу все понимает и осознает без сторонней помощи необходимость выполнения каких-либо действий. Провести же результативно оргмомент на основе непроизвольного интереса – дело мастера. Такой тип внимания возникает спонтанно. И вот тут педагогу надо постараться, чтобы пробудить детский интерес.

Мотивация — начальный этап урока, призванный сконцентрировать внимание учащихся на изучаемом материале, заинтересовать их, показать необходимость или пользу изучения материала. От мотивации во многом зависит эффективность усвоения учащимися учебного материала.

Приёмы работы:
- необычное приветствие;
- использование ярких иллюстраций, плакатов;
- использование музыкального сопровождения;
- кроссворды, загадки, ребусы;
- игра;
- девиз и т.д.
Мотивационный этап урока в начальной школе играет важную роль. Это связано с возрастными особенностями младших школьников. Дети в младших классах ещё живут в своём особенном мире, где проблемы возникают и понимаются иначе, чем в более старшем возрасте. Здесь важно не упустить то, что ценно именно для младших школьников.
+1 #39 Поселенкова Юлия Юрьевна
В настоящее время у учащихся мотивация к обучению не только слабо выражена, но и продолжает падать с каждым годом. Причин много. Снижение мотивации объясняется перегруженностью программ, оторванностью изучаемого материала от жизни, от потребностей учащихся.
Учитель, стремящийся к повышению учебной мотивации класса, должен хорошо понимать, что чем меньше будет с его стороны фраз: «Вы должны, вам следует, вы обязаны…» и больше «Вы можете, у вас есть такие-то варианты, да, вы это верно подметили», — тем больше будет интерес детей к учебному процессу и тем выше их собственная инициатива и активность.
На различном материале можно предоставлять ученику право выбора — темы для сочинения, презентации, доклада, стихотворения для заучивания, а можно дать возможность самим придумать тему сочинения по изучаемому произведению, способ сдачи пройденных тем и т.д.
Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) — пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале XX века под влиянием японской поэзии. В дальнейшем стала использоваться в дидактических целях как эффективный метод развития образной речи, который позволяет быстро получить результат.
Многие методисты считают синквейн хорошим инструментом для синтезирования сложной информации, оценки понятийного и словарного багажа учащихся.

Как же строится синквейн?
1. Первая строка – существительное, тема синквейна.
2. Вторая строка - два прилагательных, раскрывающих тему сиквейна.
3. Третья строка – три глагола, описывающих действия, характерные для данного предмета или явления.
4. Четвёртая строка – законченное высказывание, выражающее отношение автора синквейна к теме. Это может быть афоризм, цитата, пословица или фраза, составленная самим автором синквейна.
5. Пятая строка – резюме, вывод, выражающий личное отношение автора синквейна к теме.
+1 #38 Ахремцова Анна Ивановна
Технология проведения современного урока в условиях ФГОС предполагает использование педагогических инноваций. Это направлено на целостное, творческое развитие личности ученика, а также, безусловно, усвоение знаний, умение применить их в жизни. Основные свойства педагогических технологий и основные критерии технологичности таковы: осознанность деятельности учителя и учащихся, мобильность, валеологичность, целостность, открытость, самостоятельность, системность, управляемость, эффективность.
Структура педагогической технологии включает в себя идею, содержательный компонент обучения и сам технологический процесс. Таким образом, ее можно определить как совокупность целей, задач, содержания обучения, его целей и форм.
Перечень технологий обширен: развивающее обучение, проблемное обучение, разноуровневое обучение, технология решения исследовательских задач, проектные методы, модульное и блочно-модульное обучение, технология развития критического мышления, технология использования в обучении игровых методов и обучающих игр, обучение в сотрудничестве и др.
В современном уроке очень важным оказывается использование такой технологии, как метод дифференцированного обучения, потому что предполагает оптимальное приспособление учебного материала и методов обучения к индивидуальным особенностям каждого школьника и становится одним из главных условий развития творческой личности. Дифференцированное обучение необходимо, так как наблюдаются различия у учащихся в темпах овладения учебным материалом, в способности самостоятельно применять усвоенные знания и умения. В основе дифференциации лежат индивидуально-психологические особенности учащихся, подразумевающие разные способности, разную успешность в выполнении той или иной задачи. При применении такой технологии на уроке у учителя появляется возможность поставить разные задачи как перед сильным, так и перед слабым учеником, помочь сильному быстрее и успешнее овладевать знаниями, помочь слабому в решении основных учебных проблем. Но есть и отрицательный аспект: слабые ученики лишаются возможности тянуться за сильными, исчезает возможность соревнования.
+1 #37 Павлов Денис Дмитриевич
Актуализация - это действие, заключающееся в извлечении усвоенного материала из долговременной или кратковременной памяти с целью последующего использования его при узнавании, припоминании, воспоминании или непосредственном воспроизведении.

В рамках модернизации образования перед педагогами поставлена задача ориентировать учащихся не только на усвоение определённой суммы знаний, но и на развитие личности, познавательных и созидательных способностей.

В связи с этим использовать активные формы обучения с учётом индивидуальных способностей студентов.

Многие преподаватели полагают, что актуализация - это то же самое, что и опрос, "только термин новый". Значение самого слова "актуализация", говорит о том, что надо сделать знания актуальными, нужными в данный момент, то есть "освежить" прежние знания и способы деятельности в памяти. Более того, актуализация означает и психологическую подготовку студента: сосредоточение внимания, осознание значимости предстоящей деятельности, возбуждение интереса к уроку (нетрудно заметить, как вплетается в этап актуализации мотивационная структура).

Цель этапа – получить представление о качестве усвоения учащимися материала, определить опорные знания. С первых минут урока необходимо включить студентов в активную учебную деятельность (энергичное, деловое начало, постановка проблемных вопросов, заданий, решение познавательных заданий и пр.). Это создаёт условие для активности и самостоятельности учеников на протяжении всего занятия. Содержание домашнего задания, его результаты целесообразно проверять фронтально, при активном участии всех студентов группы. В начале урока иногда используют кратковременные письменные работы, тестовые задания. Письменный опрос целесообразно сочетать с устным.

Дидактическая структура современного занятия состоит из трех этапов:

Актуализация опорных знаний и способов действий (что значит не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и их применение в новой ситуации, стимулирование познавательной активности учащихся, контроль преподавателя).
Формирование новейших понятий и способов действий (в значении более конкретном, чем “изучение нового материала”).
Применение знаний, формирование умений и навыков (включающее повторение и закрепление).
Все 3 этапа в разной степени решаются на каждом занятии, независимо от его типа и вида. Поэтому дидактическая структура занятия является общим предписанием, общим методом организации современного урока.

Актуальность – означает (от позднелатинского actualis- фактически существующий, настоящий, современный) важность, значительность чего - либо для настоящего момента, современность, злободневность.

Значение актуализации:

-сделать знания актуальными, нужными в данный момент, то есть "освежить" прежние знания и способы деятельности в памяти
+1 #36 Панкова Светлана Николаевна
В условиях современного мира, а также с введением стандарта нового поколения (ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт), понимание урока как такового претерпевает кардинальные изменения. Другими словами, учитель становится направляющим вектором от ученика к знаниям, умениям и навыкам, так называемыми компетенциями. Меняется и задача, стоящая перед учителем. Задача учителя подготовить ученика к самостоятельной жизни в высокотехнологичном и конкурентном мире, научить ребенка самостоятельно формулировать цель (пусть пока даже урока), мотивировать себя к ее достижению, выстраивать алгоритм достижения поставленной цели и осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднения).
Современный урок как раз является тем уроком, где развивается потенциал самих учащихся, побуждая их к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
Цель современного урока должна быть конкретной и измеряемой. Цель можно отождествить с результатом урока. Результатом урока является не успеваемость, не объём изученного материала, а приобретаемые УУД учащихся (такие как способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия, т.е.). Вместе с этим, следует отметить, что такой подход на уроке не отрицает значения знаний, он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.
К новым образовательным целям урока относятся цели, которые учащиеся формулируют самостоятельно и осознают их значимость лично для себя.
+1 #35 Комева Наталия Васильевна
Технологии проектирования современного урока в условиях реализации ФГОС
Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:
• Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.
• Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).
• Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.
• Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.
• Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.
• Продумать форму подведения итогов урока.
• Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.
Современный урок строится на основе использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий.
Педагогические требования к современному уроку.
Из задач, которые общество ставит перед школой, вытекают требования к современному уроку.
Эти требования можно разделить на 4 группы:
• воспитательные;
• дидактические;
• пс ихологические;
• гигиенические.
Вот характеристика каждой группы требований:
1. Воспитательные требования к уроку:
• формирование научного мировоззрения, любви к родине, высших моральных качеств, трудолюбия;
• формирование эстетических вкусов, обеспечение тесной связи обучения с жизнью;
• формирование активного отношения к жизни;
• формирование высокой гражданственности.
2. Дидактические требования к уроку:
• четкая организация проведения урока, рациональное использование каждой минуты;
• правильная постановка перед учащимися цели и конкретных задач урока;
• эти требования выполняются па основе хорошо продуманного тематического и поурочного планирования;
• каждый элемент /структуры /урока - это определенный шаг к достижению общей дидактической цели задачи;
• структура /урока /должна связываться с его методикой, она должна быть гибкой и учитывать, как методы влияют на результат урока;
• обеспечение познавательной активности детей на уроке, рациональное сочетание словесно-наглядных, практических методов с проблемными;
• связь данного урока с предыдущим;
• вооружение учащихся новыми способами выполнения действий;
• формирования на их основе навыков и умений;
3. Психологические требования к уроку:
• учитель должен всесторонне изучать и учитывать на уроке психологические особенности каждого ученика: его мышления, памяти, узнавания, припоминания, заучивания, воспроизведения, внимания, воображения, воли;
• психологическое состояние учителя и учащихся влияет на результаты урока, поэтому учитель должен отличаться самообладанием и самоконтролем, чтобы преодолевать отрицательное состояние на уроке;
• на результаты урока влияет отношение учащихся к знаниям, учениям. Оно зависит от мотивов учения и других факторов, поэтому учитель должен уметь руководить мотивами, поддерживать положительные мотивы, формировать интерес и потребности к знаниям, создавать чувство радости, познания, удовлетворения успехами в работе;
• все требования должны быть разумными, проверенными, доступными для школьника, они должны быть уверены, что эти требования диктуются необходимостью;
• учитель контролирует точность, тщательность и своевременное выполнение учащимися каждого требования, все это должно сочетаться с педагогическим тактом и уважением к детям.
4. Гигиенические требования к уроку:
• соблюдение температурного режима, норм освещения;
• учитель должен следить, чтобы дети не переутомлялись ни физически, ни умственно; не должно быть однообразия в учебной работе, должно быть чередование слушания с практическими работами.
Таковы общие требования к современному уроку.
Как же построить урок, чтобы реализовать требования. Стандартов второго поколения? Для этого необходимо знать критерии результативности урока:
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание находить причины затруднений и т.п.).
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
5. На уроке даются задачи и формулируются четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
6. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
7. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
8. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
9. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
10. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
11. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.).
+1 #34 Оксана Петровна Лосева
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования – (ФГОС) - их системно - деятельностный характер направлен на развитие личности учащегося. В рамках деятельностного подхода ученик овладевает универсальными учебными действиями - УДД, имеющими надпредметный характер.
В отличии от стандартов 2004 года –ГОС, теперь при подготовке урока , учитель должен четко представлять себе какие универсальные учебные действия- УДД- он должен развивать и каких результатов достичь.
Цели на уроке должна быть поставлены с учётом реализации воспитательных и развивающих функций. Формирование субъектной позиции ученика связано с постановкой и решением учебной задачи по овладению новым способом действий. Во внутренней структуре должны выделяться этапы решения конкретно-практической и учебно-исследовательской задачи, а также этапы учебной деятельности, направленные на мотивацию, открытие и усвоение нового знания. Внутреннюю структуру урока также определяет система продуктивных заданий, способствующих активизации познавательных процессов, обеспечивающих
вариативность и как следствие, дифференцированность и проблемность обучения.

Структура уроков в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:
1. Мотивирование к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

3. Выявление места и причины затруднения; построение проекта выхода из затруднения: цель, тема, способ и средство.
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
3)процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
4. Реализация построенного проекта.
На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
6. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
7. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется Неотъемлемым качеством всякого урока должны стать понятные всем ученикам в классе конечная цель урока и путь ее достижения. Более того, каждый учащийся должен заранее знать, на сколько уроков рассчитана изучаемая тема и каковы будут требования учителя к конечному результату. При этом каждый предыдущий урок должен быть средством, обеспечивающим успех следующего.
В соответствии с планируемыми целями учитель отбирает содержание учебного материала, ту информацию, которая должна быть усвоена на уроке. Содержание должно быть научно обоснованно, логически выстроено и доступно.
Решение задач на уроках физики.
Приступая к решению задачи, надо напомнить ученикам о необходимости иметь план действий: представлять себе, поиск каких физических величин приведёт к конечной цели. В частности на уроках решения задач по механике, молекулярной физике, электродинамике главное внимание обращается мной на формирование умений решать задачи, на накопление опыта решения задач различной сложности. Разбираются особенности решения задач в каждом разделе физики, проводится анализ решения и рассматриваются различные методы и приемы решения физических задач. Постепенно складывается общее представление о решении задач как на описание того или иного физического явления физическими законами. Учащиеся, в ходе занятий, приобретут:
-навыки самостоятельной работы;
-овладеют умениями анализировать условие задачи, переформулировать и перемоделировать, заменять исходную задачу другой задачей или делить на подзадачи;
-составлять план решения( приложение 1);
-проверять предлагаемые для решения гипотезы (т.е. владеть основными умственными операциями, составляющими поиск решения задачи). Решая физические задачи, ребята должны иметь представление о том, что их работа состоит из трёх последовательных этапов:
1) анализа условия задачи (что дано, что требуется найти, как связаны между собой данные и искомые величины и т. д.),
2) собственно решения (составления плана и его осуществление),
3) анализа результата решения.
Формы контроля усвоенных знаний и приобретенных умений могут служить следующие виды работ:
• разработка и создание компьютерной программы, иллюстрирующей явление или процесс;
• подготовка и проведение презентации, отражающей последовательность системы;
• тесты или контрольные работы.

На уроке взаимодействие учителя и ученика предполагается обмен содержанием, опытом познания. Учитель на уроке является носителем социокультурных образцов знаний, реализует свой опыт в виде собственной позиции, но и не перестает помнить, что субъектный опыт в виде разрозненных представлений в различных областях знаний имеется и у ученика. Поиски новых путей в преподавании всегда были важной частью любой науки. Преподавание, следуя развитию науки, должно непрерывно менять свои формы, ломать традиции, искать новые формы.
+1 #33 Чарторижская Наталья Вадимовна
Технология проведения современного урока (учебного занятия) в условиях реализации ФГОС
С введением стандарта нового поколения (ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт), cовременный урок становится тем уроком, на котором развивается потенциал самих учащихся, побуждая их к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.
К современному уроку теперь предъявляются следующие требования:
1. преподаватель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
2. урок должен быть проблемным и развивающим: преподаватель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
3. преподаватель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
4. вывод делают сами учащиеся;
5. минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
6. время сбережение и здоровье сбережение;
7. учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся их настроение;
8. умение демонстрировать методическое искусство преподавателя;
9. планирование обратной связи;
10. урок должен быть позитивным.
На уроке необходимо обратить внимание на принципы педагогической техники:
1. свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
2. открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
3. деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
4. идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
5. обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).
Теперь, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию обучающегося к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.
Дидактические требования к современному уроку - четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами, с учетом:
• требований к результатам освоения основной образовательной программы;
• требований к структуре основной образовательной программы начального общего образования;
• требований к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения
1. Урок изучения нового.
Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.
2. Урок закрепления знаний.
Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний.
Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний.
Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
При реализации ФГОС учителю важно понять, какие принципиально новые дидактические подходы к уроку регламентируют нормативные документы.
Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.
Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности.
Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.
ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.
В связи с новыми требованиями перед преподавателем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
+1 #32 Зикрань Флорида Зубаеровна
Технология современного урока по физической культуре.
Этап актуализации знаний (приемы из опыта работы учителя физической культуры).

Этап актуализации знаний - этап современного урока в условиях ФГОС.
Дидактическая задача данного этапа: актуализировать прежние знания, навыки и умения непосредственно связанные с темой урока; подготовка обучающихся к работе на уроке.
Условия достижения положительных результатов:
• чтобы объяснение было понятным, ученикам необходимо напомнить предыдущий изученный материал, на базе какого будут усваиваться новые знания;
• отбор учебного содержания для актуализации должен обеспечивать полноту тех способов действий, которые используются при построении нового знания;
• количество заданий не должно быть объемным.
На этапе актуализации знаний планируется воспроизведение обучающимися знаний умений и навыков, необходимых для «открытия» нового знания. На этом этапе также осуществляется выход на задание, вызывающее познавательное затруднение.
На данном этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучать данный раздел программы, тему, что именно им придется изучить и освоить, какова основная задача предстоящей работы. Учащиеся под руководством учителя должны выяснить, готовы ли они к изучению материала, чего им недостает, что именно они должны проделать, чтобы успешно выполнить основную учебную задачу,
Приведу пример этапа актуализации знаний на уроке физической культуре в 5 классе по теме: «Ведение мяча с изменением скорости и направления».
Актуализация знаний о технике и правилах ведения мяча в баскетболе.
Деятельность педагога.
Организация деятельности обучающихся по актуализации знаний о технике и правилах ведения мяча в баскетболе:
• какие технические действия в игре «баскетбол» вы знаете? (ведение мяча, передачи, остановки, броски в кольцо передвижения).
• нарушение правила «пробежка»?
• нарушение правила «двойное ведение»?
Деятельность обучающихся.
Обучающиеся описывают технику ведения мяча. Отвечают на вопросы, вспоминая рассказ и показ движений учителя.
Результатом является актуализация знаний, необходимых для понимания темы, умения осознанно и произвольно осуществлять высказывания в устной форме.
+1 #31 Шумилова Тамара Николаевна
ФГОС – Федеральные государственные образовательные стандарты.
Пятьдесят процентов выполненной задачи – это грамотно поставленная цель. Аксиома, не требующая доказательств. Дабы на занятии не возникло ситуации как в известной сказке «поди туда не знаю куда, принеси то, не знаю, что» педагог обязан грамотно, четко определить цель занятия, и, что немаловажно, мотивировать этой целью своих учеников. Предпочтительней, навести на эту мысль учеников, ведь им это очень важно – понимать, что их мнение важно.
С момента как образовательные учреждения начали работать по системе ФГОС, одной из основных задач воспитания и обучения учащегося стало не только приобретение им знаний, прописанных в учебниках, но и развитие ребенка как личности, а так же минимизирован риск потери доли обязательной программы, который может случиться в связи с, например, переездом семьи в другой город. В России большой процент людей, которые, в связи с требованиями работы (службы, в том числе военной, например, или длительная командировка, перевод в иногородний филиал и т.д.) должны переезжать в другой город временно и/или постоянно. В таких случаях нередко именно дети испытывают бОльший дискомфорт. Мало того, что может возникнуть проблема влияния в новый коллектив, так же учебная программа школы одного города может значительно разниться с программой обучения другого города или отдельно взятой школы. Система ФГОС как раз стандартизирует процесс, вводит единый учебный план по школам по всей России. Так же ФГОС ставит конкретную цель перед преподавателем – не только вложить знания, но и научить ими пользоваться, применять их в жизни. Но вот зачем?
Это и есть та самая мотивация, к которой надо привести учащегося. Существует внутренняя и внешняя мотивация. К внешней мотивации можно отнести материальное вознаграждение за то или иное достижение. Получить хорошую оценку за успешную контрольную, получить деньги от родителей, или какое-либо иное материальное поощрение за ту или иную выполненную задачу. Всё это недолговечно, со временем приводит к внутренним конфликтам («буллинг» не столь успешных), заниженную самооценку у творческих детей, которым сложно даются, например, точные науки. Так же эгоизм, апатичный настрой – есть множество негативных результатов при неправильной внешней мотивации. То есть, всех загребать под один шаблон некого «эталона» - идея неперспективная и ФГОС работает в другую сторону.
Разберемся со внутренней мотивацией. Знания, данные ребенку, должны быть полезны. Он учит температуру замерзания воды не потому, что так надо, а потому, что должен понимать, что купаться зимой без должной подготовки может быть опасно для его здоровья. Или что стоять в грозу под деревом опасно не потому, что оно его не спасет, а что удар молнии, вероятнее всего, выберет именно это дерево для удара. Позволяйте, и даже просите, учеников задавать интересующие вопросы. Это заставить их думать о теме. Порой рассуждения «на тему» дадут намного больше информации, чем сухой текст учебника. Приведите пример из бытовой жизни. Например, для постройки дома нужно купить 100 килограмм цемента. Но, придя в магазин, мы видим, что цены указаны за кубический метр. При этом не важно, стоишь ты там как покупатель или как продавец. Ты должен знать, как перевести одну величину в другую. Проводите со своими учениками чуть больше времени, чем отведенные 45 минут. Подогревайте их интерес к Вашему предмету, при этом не забывайте интересоваться их успехами. Спросите каждого, чем он занимается, что он любит. Вы сможете применить эту информацию и на уроках, например, дав задачу на скорость и попросив придумать ее Вашего ученика, который занимается легкой атлетикой. Понимая, что он не безразличен Вам как ученик, он проявит к Вам ответное внимание, и к Вашему предмету тоже. Преодолевайте вместе с ними трудности их и свои тоже. Не бросайте ученика, которому не дается предмет. Уделите ему особое внимание, разработайте для него методику, по которой ему будет проще.
Залог успешного выполнения ФГОС – это взаимодействие, диалог и взаимопонимание между учениками и педагогом. Важно понять в каком русле коллективу учащихся будет проще понять Ваш урок. Возможно, у Вас набралась группа гуманитариев со своим мнением на каждый пункт темы – тогда стоит задуматься о семинаре, где каждый выскажет свое мнение, проведет анализ изученной темы. Таким образом, он сам больше запомнит – ведь как минимум, даже скачав текст из интернета и прочитав его перед всем классом/группой, он хотя бы его прочитает и рассудит о свежепрочитанном материале.
+1 #30 Румынская Анна Михайловна
Современный урок обучает умению эффективно действовать в нестандартной ситуации на основе целостной картины
мира, воспитывает высшие ценности, смыслы, высокие мотивы, субъективность, развивает деятельность, мышление, рефлексию. Учитель организует взаимодействие обучающихся для совместного решения следующих педагогических задачи:
- обеспечить каждому ребенку эмоциональную поддержку;
- мотивировать включение каждого учащегося в деятельность на принципах позитивной взаимозависимости и индивидуальной ответственности;
- предоставить условия для построения собственного;
- создать область эффективно действующей зоны ближайшего развития.
Развивающий аспект цели урока связан непосредственно с процессом становления и развития личности ученика: формирования универсальных учебных действий и предметных умений.
Вся учебная деятельность современного урока строится на основе деятельностного подхода, цель которого заключается
в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности.
ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные
учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые
структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию. Учебная задача – ситуация, которую ученик должен решить, найдя соответствующие способы.
Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:
• предъявить противоречивые факты, теории;
• обнажить житейское представление и предъявить научный факт;
• использовать приемы «яркое пятно», «актуальность».
Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста ученику
младшего класса или практическая работа и т.д.
При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой обучающийся совершает некоторые действия (работает со справочной литературой, анализирует текст, находит орфограммы, группируя
их или выделяя среди них группы). Осваивает характерные для предмета способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными познавательные и коммуникативные компетенции.
Продуктивные задания – главное средство достижения результата образования:
Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного
процесса в школе не могут существовать.
Три ключевые педагогические действия педагога при проведении современного урока:
1. Создать для обучаемого условия для осмысления внутренней проблемы, не пережив которую он не может понастоящему включиться в процесс обучения. Оказавшись в ней, обучаемый испытывает дефицит опыта, субъективно значимого для его развития.
Задача педагога: помочь обучающимся понять очевидность несовершенства того способа действий, которым они владели, следовательно, ощутить смысл, мотив, потребность в развитии своего имеющегося опыта
2. Создать условия для приобретения обучаемым нового опыта, творческого продукта. Помочь ему перейти через барьер, называемый «зоной ближайшего развития».
Задача педагога: «включить» обучающегося в такую ситуацию, в которой он мог бы переживать событие, совершать
умственные действия или моделировать нравственные поступки, приводящие его к новому опыту.
3. Помочь обучающемуся понять, что он выработал свой новый личностный опыт.
Задача педагога: создать условия для самоконтроля и самооценивания.
Содержание образования — один из ведущих компонентов системы образования, и не случайно, что всегда в задачах
реформирования системы главным вопросом становится проблема нового, деятельностного содержания. Мы будем исхо-
дить из того, что в основе деятельностного содержания лежат универсальные средства, методы и нормы мыследеятельности.
Знание как таковое уже не является системообразующим в структуре содержания образования, а включается только как
один из компонентов, а именно средство обучения.
Если в традиционном образовании главным процессом является знание, понимание и умение, то в деятельностном главным становится мыследействование.
Проблема перехода на деятельностное содержание предполагает коренное изменение технологии учебного процесса.
При планировании и реализации учебного процесса на первый план выдвигается не то, что знает и понимает ученик, а как
происходит становление и развитие его субъектности. А это уже предполагает отказ от традиционной структуры самого
процесса. Взамен техник и технологий фронтально-групповой работы приходит организация коллективного и индивидуального мышления и деятельности. Такие образовательные технологии направлены на выращивание способностей и освоение
универсальных способов мыследеятельности.
Позиция учителя:
•исследователь - предлагает версию, контраргумент, т.е. участвует в исследовании с целью его интенсивного разворачивания;
•координатор - помогает отследить движение поиска, связывая или противопоставляя отдельные высказывания и определяя их очередность;
•консультант - дает справку - ответ на нерешенный вопрос, информацию о разных научных взглядах и т.д.;
•лидер, ведущий - с помощью системы опорных вопросов или иначе ведет логику поиска, организуя диалог;
• эксперт - участвует в оценивании работы групп или самостоятельных, контрольных работ;
• фасилитатор – организатор деятельности.
Современный урок предполагает включенность обучающегося в процесс самоконтроля и самооценивания:
1. Подготовка итоговой контрольной работы в виде совместного обсуждения.
2. Подготовка к контрольной работе по выделенным тезисам, вопросам, заданиям в форме самостоятельной домашней
работы.
3. Оценка каждым учащимся освоения темы по выбранным в коллективном обсуждении основным объектам усвоения
(балльная отметка за каждый элемент).
4. Проведение контрольной работы и оценивание ее учителем
5. Анализ сопоставления оценки, данной учителем, и самооценки ученика.
Требования к критериям оценивания:
• предлагаются, обсуждаются и принимаются учащимися. Если учащиеся выражают несогласие с введением определенного критерия оценки и доводы учителя не убеждают их, критерий или изменяется (по предложению учащихся) или снимается.
• определяются целями деятельности, (или ее этапа) качествами, наличие которых необходимо на данном этапе участникам учебного процесса, т.е. являются психологическими установками на формирование результата или желаемых определенных качеств.
• могут относиться к результатам учебного труда (грамотность, правильность, убедительность) к его процессу (участие
в уроке, умение слушать), к личностным качествам учащихся (доброжелательность, инициативность и т.п.).
Способы организации деятельности (методики, технологии, приемы, техники)
Методы обучения:
Методы обучения – это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования (способ осуществления деятельности). Методы классифицируются:
• по источникам знаний - словесные, наглядные, практические;
• по степени взаимодействия учителя и учащихся - изложение, беседа, самостоятельная работа;
• в зависимости от дидактических задач – подготовка к восприятию, объяснение, закрепление материала и т.п.;
• по характеру познавательной деятельности учащихся и участия учителя в учебном процессе – объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский;
• по принципу расчленения или соединения знаний – аналитический, синтетический, сравнительный, обобщающий,
классификационный;
• по характеру движения мысли от незнания к знанию – индуктивный, дедуктивный, традуктивный.
Формы познавательной деятельности:
Под формой организации познавательной деятельности следует понимать целенаправленно формируемый характер общения в процессе взаимодействия учителя и учащихся, отличающихся спецификой распределения учебно-позна-
вательных функций, последовательностью и выбором звеньев учебной работы и режимом – временным и пространственным (т.е. это разновидности взаимодействия обучающих и обучающихся, отличающиеся друг от друга характером их общения).
1. Индивидуально-обособленная форма (в основном при самостоятельной работе);
2. Парная форма (при одновременном выполнении заданий в парах);
3. Групповая форма (фронтальная: один говорит, остальные слушают);
4. Коллективная форма (работа учащихся в микрогруппах, когда все обучают каждого, и каждый обучает всех).
Продуктивные технологии
• Задачный подход;
• Проблемное обучение;
• Исследовательское обучение;
• Проектное обучение;
• Развивающее обучение;
• Личностно-ориентированное обучение;
• Рефлексивное обучение;
• Мыследеятельностное обучение;
• Коммуникативные технологии;
• Информационно-коммуникационные технологии;
• ТРИЗ (теория решения изобретательских задач);
Средства (инструменты) обучения: цифровые образовательные ресурсы (учебные пособия, дидактические материалы, инструменты учебной деятельности и др.), современные технические средства обучения (ПК, проектор, веб-камера
и др.), электронные средства обучения
+1 #29 Акимова Светлана Сергеевна
Современный урок это:
- это урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска);
- урок, на котором осуществляется индивидуальный подход к каждому ученику;
- урок, содержащий разные виды деятельности;
- урок, на котором ученику должно быть комфортно;
- урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика;
- современный урок развивает у детей креативное мышление;
- современный урок воспитывает думающего ученика - интеллектуала;
- урок предлагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлечённости.
Замысел современного урока заключается в создании учителем условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка.
1.Первое, с чего надо начать подготовку к уроку: четко определить и сформулировать для себя его тему; определить место темы в учебном курсе; определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно; и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.
2.Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока — зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока., УУД- в распечатках.
3.Спланировать учебный материал. Для этого надо: подобрать литературу по теме. При этом, если речь идёт о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.
Подобрать учебные задания, целью которых является: узнавание нового материала; воспроизведение; применение знаний в новой ситуации; применение знаний в незнакомой ситуации; творческий подход к знаниям, упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий: задания, подводящие ученика к воспроизведению материала; задания, способствующие осмыслению материала учеником; задания, способствующие закреплению материала учеником.
4.Продумать «изюминку» урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда всё забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.
5.Сгруппировать отобранный учебный материал. Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся. Главное при группировке материала - умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.
6.Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать: что контролировать; как контролировать; как использовать результаты контроля. При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их работе.
7.Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
8.Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.
9.Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект. Выданные рекомендации для учителей начальной школ помогут всем учителям, которые захотят изменить свой подход к проведению урока.
+1 #28 Глущенко Виктория Викторовна
Рефлексия в педагогике – это самоанализ деятельности и её результатов.
Ученики напоминают себе новое содержание, изученное на уроке. Организуется самоанализ и самооценка учениками своей учебной деятельности. Делаются выводы о достижении поставленной в начале урока цели. Ученик должен научиться сам находить свои затруднения в решении учебных задач, определять, какой именно вид деятельности у него не получается. И, главное, сам составить план действий по преодолению этих затруднений.
Существуют различные виды рефлексии:
-Эмоциональная
-Рефлексия деятельности
-Рефлексия содержания
Если мы говорим об эмоциональной рефлексии, то в ней часто используются различные карточки( тучки, солнышки или просто карточки разных цветов), которые обозначают эмоциональное восприятие учебного материала –понравился урок или не понравился, было интересно или скучно. От многих детей я слышала, что они постоянно путаются в этих карточках, какая что обозначает, потому что разные учителя используют разные карточки. Поэтому я отношусь к такой рефлексии с осторожностью и если мне нужно узнать эмоциональное восприятие детей, просто прошу их поднять большой палец вверх или в низ.
На этапе закрепления материала или защиты проектов, я использую метод рефлексии – «лесенка успеха». Каждая ступенька обозначает задание или один вид работ. Я прошу нарисовать каждого из детей лесенку, состоящую из того количества ступенек, сколько ученик выполнил правильно заданий и посмотреть как высоко у него поднялся нарисованный человечек. Данный вид рефлексии помогает ученикам осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и, конечно, выявить пробелы.
Ещё один вид рефлексии, который я применяю обычно после объяснения нового материала – это заполнение графической таблицы. Таблица состоит из четырех граф. Первая – это цели урока. Эту графу мы заполняем совместно с учениками. Другие три – это «все понятно», «ничего не понял» и «хочу узнать больше». Напротив каждой цели ученики самостоятельно ставят «+» в той графе, которую считают подходящей
+1 #27 Першина Елена Александровна
Мотивация как важнейший этап современного урока в условиях ФГОС.
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Мотивация — начальный этап урока, призванный сконцентрировать внимание учащихся на изучаемом материале, заинтересовать их, показать необходимость или пользу изучения материала. От мотивации во многом зависит эффективность усвоения учащимися учебного материала.
Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Цель первого этапа – настроить на учебную деятельность, включить обучающихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.
Мотивация необходима как в начале урока, так и на любом его этапе.
Для реализации этой цели необходимо:
- создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);
- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);
- установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).

Этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся:
- актуализировать мотивы предыдущих достижений ("мы хорошо поработали над предыдущей темой");
- вызывать мотивы относительной неудовлетворенности ("но не усвоили еще одну важную сторону этой темы");
- усилить мотивы ориентации на предстоящую работу ("а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например, в таких-то ситуациях");
- усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.
Очень важна психологическая установка на урок: доброжелательность учителя и учеников –первый шаг к успеху. Начать урок можно словами: Дети, давайте улыбнемся друг другу!
Хорошие результаты даёт аутотренинг. Дети закрывают глаза и повторяют за учителем слова: «У меня всё получится. Мне нравится учиться.»
Прием «Рифмовка»
Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль в порядке
Книжка, ручка и тетрадка?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!

Прием «Цитаты мыслителей»
«Мало иметь хороший ум, главное – хорошо его применять». Р. Декарт.
«Человек может допустить ошибку. Признание её облагораживает его, но дважды облагораживает, если человек исправит ошибку». А. Навои
«Единственная настоящая ошибка – не исправлять своих прошлых ошибок». Конфуций

Прием « Народная мурость»
Учитель мотивирует учащихся пословицами:
Красна птица пеньем, а человек – ученьем.
Делу время, потехе час.
Больше знай, меньше болтай.
Кто говорит, тот сеет; кто слушает – собирает.

Прием « Эпиграф»
Преподаватель начинает урок с эпиграфа к данной теме.
Приём «Перепутанные логические цепочки»
(начинается, С, успех! Удачи, малой) «С малой удачи начинается успех!» - Как вы понимаете эти слова?
- Я вам желаю, чтобы вам сегодня сопутствовала удача, которая поможет нашему уроку быть успешным!

Прием «Продолжи предложение…»
- Продолжите предложение «Русский язык нам необходимо изучать для того, чтобы……» (… узнаем много нового и интересного, полезного и т.д.)

Прием «С элементами театрализации»
Появляется литературный герой и предлагает детям путешествие в страну знаний.

Прием «Вхождение в образ».
Данный способ предусматривает предъявление задания, которое начинается со слов: «Представьте, что вы…».

Приём «Сравним две картинки»
Вниманию детей представляются два слайда, на которых показана переписка в социальных сетях (с ошибками и без) Далее следует обсуждение, какую переписку приятнее читать.

Приём «Нарисуй своё будущее»
Обсуждение с детьми их успешного будущего и, как следствие, необходимость знания русского языка (правила, умения написать эссе и т.д.)

Приём «Что нам важно на уроке»
По очереди дети называют качество, которое поможет им в освоении предмета (внимание, старание, память, усидчивость и др.)
Прием «Удивляй!»
Универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока.

Прием «Необъявленная тема».
Универсальный приём ТРИЗ, направленный создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами.
+1 #26 Соколова Ольга Леонидовна
Урок главная составная часть учебного процесса. Планирование и проведение урока - это то, с чем учитель имеет дело каждый день, это то, что ему понятно. Отличительной чертой современного урока в условиях реализации ФГОС является то, что главныи становятся результаты, которых должны достичь ученики в результате своей учебной деятельности. Перед учителем возникает вопрос: как построить и провести урок, чтобы ученик стал субъектом учебной деятельности, чтобы он в результате ее достиг желаемых целей и результатов?
« Н нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руковолил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - эти слова К. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложены проинцыпы системно – деятельностного подхода. Главная методическая цель урока при использовании системно – деятельностного подхода в обучении – создание условий для проявления познавательной активности и преобразующего характера учебной деятельности: обучающиеся наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. Учитель лишь вдохновляет учащихся. Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности урока вне зависимости от того, какую типологию мы используем в своей работе.
Цели урока задаются с учетом передачи информации от учителя к ученику.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие.
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
+1 #25 Никитина Оксана Александровна
Проектирование современного урока в соответствии с требованиями ФГОС

Особенностью ФГОС общего образования является деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной модели.

Cодержание образовательного процесса должно способствовать развитию личности, ориентироваться на практическую деятельность. Одной из форм, направленных на реализацию развивающего и воспитательного потенциала современного урока, является урок с использованием ИКТ. Он выполняет важные функции в процессе воспитания и образования учащихся.
Теперь в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Принципиальным отличием современного подхода в образовании является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.
Сегодня у любого преподавателя имеется в распоряжении многочисленные возможности применения в процессе обучения средств ИКТ — это информация из сети Интернет, электронные учебники, словари и справочники, презентации, программы, различные виды коммуникации — чаты, форумы, блоги, электронная почта, телеконференции, вебинары и многое другое. Благодаря этому, актуализируется содержание обучения, происходит быстрый обмен информацией между участниками образовательного процесса. При этом учитель не только образовывает, развивает и воспитывает ребенка, но с внедрением новых технологий он получает мощный стимул для самообразования, профессионального роста и творческого развития. Помимо этого, использование ИКТ в обучении помогает педагогу решить многие дидактические задачи:
- формирование устойчивой мотивации;
- активизация мыслительных способностей учащихся;
- привлечение к работе пассивных учеников;
- повышение интенсивности учебного процесса;
- обеспечение живого общения с представителями других стран и культур;
- обеспечение учебного процесса современными материалами;
- приучение учащихся к самостоятельной работе с различными источниками информации;
- реализация личностно-ориентированного и дифференцированного подхода к обучению;

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

• анализировать свои действия;

• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

• отличаться мобильностью;

• быть способными к сотрудничеству;

• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Важнейшей задачей каждого учителя при реализации ФГОС является освоение технологии проектирования учебного занятия с учетом деятельностного подхода.
+1 #24 Борисова Ольга Владимировна
Актуализация - это действие, заключающееся в извлечении усвоенного материала из долговременной или кратковременной памяти с целью последующего использования его при узнавании, припоминании, воспоминании или непосредственном воспроизведении.
В рамках модернизации образования перед педагогами поставлена задача ориентировать учащихся не только на усвоение определённой суммы знаний, но и на развитие личности, познавательных и созидательных способностей.
В связи с этим использовать активные формы обучения с учётом индивидуальных способностей учащихся.
Приём “Цепочка признаков“
Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся о признаках тех объектов, которые включаются в работу.
Формирует:
умение описывать объект через имена и значения признаков;
умение определять по заданным частям модели скрытые части;
умение составлять внутренний план действий.
1-й ученик называет объект и его признак («у белки – падеж»);
2-й называет другой объект с тем же значением указанного признака и другой признак («у него – часть речи»);
3-й называет свой объект по аналогичному признаку и новый признак («я – количество слогов») и т. п., до тех пор, пока находится кто-то, способный продолжить цепочку.
Приём “Да-нет”.
Универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию. Формирует следующие универсальные учебные действия:
умение связывать разрозненные факты в единую картину;
умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
умение слушать и слышать друг друга.
Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет".
Приём «Жокей и лошадь»
Приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Автор - А.Каменский. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения.
+2 #23 Захарова Ольга Анатольевна
Обучение английскому языку в школе основывается на том, что наш учебный предмет является важной составляющей современного стандарта образования. В идеале обучение иностранному языку должно сопровождаться интересом со стороны учеников.
Но практика показывает, что интерес у школьников к изучению иностранного языка не очень высок. Это говорит о том, что необходимо целенаправленно развивать мотивацию к изучению иностранного языка.

Мотивация — начальный этап урока, призванный сконцентрировать внимание учащихся на изучаемом материале, заинтересовать их, показать необходимость или пользу изучения материала. От мотивации во многом зависит эффективность усвоения учащимися учебного материала.
Цель: Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Для реализации этой цели необходимо:
- создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);
- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);
- установить тематические рамки учебной деятельности («могу»)
.
Примечательно, что до момента изучения иностранного языка и в самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Почти у всех есть желание владеть иностранным языком, уметь общаться на нем. Но как только начинается процесс изучения, отношение некоторых детей меняется, многие разочаровываются. Ведь этот процесс предполагает период накопления так называемого «строительного материала», преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось. В результате уменьшается мотивация, пропадает встречная активность, ослабевает воля, направленная на овладение иностранным языком, снижается успеваемость, которая, в свою очередь, негативно влияет на мотивацию. Моя задача как учителя формировать положительную мотивацию изучения иностранного языка.
Входя в класс, мы должны оставить за дверью свое плохое настроение, самочувствие, раздражительность и прочие негативные факторы. Приветливая улыбка и бодрый вид - вот необходимые предпосылки, которые мы стремимся использовать, чтобы создать благоприятный фон на нашем уроке.
Нет сомнения, что учитель английского языка должен уметь владеть элементами театрального искусства в той мере, какая позволила бы удерживать внимание учащихся и управлять им в течение всего урока. Жаль, что этому не всегда обучают в институте. Только после нескольких лет работы узнаешь, что понижение голоса вплоть до шепота может дать больший эффект, причем эффект положительный, чем его повышение.
Обращаясь к практике, необходимо отметить, что на уроке иностранного языка детям необходима разминка для того, чтобы настроиться на определенный вид деятельности. А поскольку на уроках иностранного языка основная деятельность – речевая, то начало урока при любом его названии: «Вход в урок», «Речевая зарядка», «Речевая разминка», «Организационно-психологический момент» или «Разогревающая активность» - имеет одну цель: настроить учащихся на готовность общаться на иностранном языке.
Процедура вхождения в урок может быть разной в зависимости от возрастных особенностей, от темы урока, времени года, условий проведения урока.
Дети младшего возраста любят стихи и считалки. Например, начать урок с :
We come from many places,
Good morning, good morning,
With happy smiling faces,
Good morning to you.
The sunshine we are bringing,
Good morning, good morning,
So let’s start out by singing,
Good morning to you
I’m glad to see you, too

Неотъемлемой частью начального этапа урока иностранного языка является фонетическая зарядка, которая способствует нейтрализации влияния звуковой среды родного языка, созданию атмосферы иноязычного общения, предупреждает появление фонетических ошибок по материалу всего урока. Формирование фонетических навыков является очень важным аспектом в изучении иностранного языка. В результате использования фонетических зарядок повышается мотивация изучения английского языка, легко и быстро усваивается правильная артикуляция звука.
Очень любят мои студенты следующую рифмовку:
My Bonny is over the ocean,
My Bonny is over the sea
My Bonny is over the ocean,
Oh, bring back my bonny to me .
Bring back, bring back
Oh, bring back my bonny to me, to me.
Bring back, bring back
Oh, bring back my bonny to me, to me.
Для повышения мотивации я очень люблю использовать приём технологии критического мышления «КЛАСТЕР», для развития и формирования новых мыслительных форм, которые способствуют более полному усвоению учебного материала. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы.
Cluster (Кластер («гроздь», «пучок», «созвездие»)- выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определённом порядке в виде грозди, пучка, созвездия.
Технология составления:
-Ключевое слово;
-Запись слов вокруг основного слова. Они обводятся и соединяются с основным словом;
-Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные цепочки;
-Взаимосвязанные понятия соединяются линиями.
Кластер – графический прием систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т.е. располагаются в определенном порядке. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям.
Правила составления очень простые. В центре – это наша тема, а вокруг нее крупные смысловые единицы. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем мы получаем при обычной работе. Модель кластера чаще всего сравнивают со строением солнечной системы. Внутри, как солнце, ключевое слово, а далее планеты.
Возможности использования:
-При систематизации, повторении материала;
-При работе с текстом;
-При повторении в начале урока;
-При введении в тему;
-При сборе необходимого языкового материала;
-При контроле.
Использовать кластер можно на любом этапе уроке. Универсальность кластера заключается в том, что с ним можно работать на доске (обычной и интерактивной), на компьютере и в тетради; индивидуально, в парах и в группах. Кластер можно представить в виде ромашки, солнышка, дерева, домика, паровоза и т.п.
Кластер неплохо использовать при работе с текстом. Он служит своеобразным планом. Для наших детей, которые частенько совсем не работают дома, он хорош для первого предъявления изученного или прочитанного материала.
Имея аудио и видеотеку практически ко всем темам курса, по возможности стараюсь их использовать на уроках. Аудиозаписи к учебникам «Spotlight» дают возможность слушать настоящую английскую речь, что делает процесс обучения более интересным. Благодаря интерактивному приложению на начальном этапе, видеофильмам о стране изучаемого языка на среднем и старшем этапах, дети узнают о всех сторонах жизни не только англичан, но и других народов, россиян: о праздниках и обычаях, об образовании и отдыхе, о спорте, музыке и о многом другом.
Удачное сочетание формы и содержания учебного материала помогают создать благоприятную, доброжелательную атмосферу и творческое настроение. У детей формируется положительный настрой и готовность к общению на английском языке, мотивация к дальнейшему его изучению на последующих ступенях школьного образования.
+1 #22 Салазкина Анна Викторовна
Качество выполнения деятельности и ее результат напрямую зависит от побуждения и потребностей индивида, его мотивации. Именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяющую выбор средств и приемов для достижения поставленных целей. Мотивация является запускным механизмом любой человеческой деятельности.
Обучающихся без мотивации к обучению не существует. Любая познавательная деятельность учащихся наряду с операционными компонентами (знания, умения, навыки) включает и мотивационные (мотив, интерес, отношение). Питает и поддерживает мотивацию осязаемый, реальный, этапный и конечный успех. Если успеха нет, то мотивация угасает, и это отрицательно сказывается на выполнении деятельности. Среди разнообразных мотивов школьника особое место занимает познавательный мотив, который является одним из наиболее специфичных. В основе познавательной мотивации лежит неудержимое стремление познать все новое и новое. При такой мотивации обучающийся с большой легкостью справляется с трудностями.
Формирование мотивации учения в школьном возрасте можно назвать одной из центральных и фундаментальных проблем современной школы. Ее значимость связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения.
Особую важность имеет вопрос о мотивации именно на начальной ступени обучения, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться, закладываются в младшем школьном возрасте.
Можно выделить 5 типов мотивации:
1. Целевая мотивация - хорошо усваивается то, что нужно для этой деятельности, на что она направлена и с помощью чего осуществляется.
2. Мотивация успеха - если предмет “удается”, то его изучают с удвоенным интересом. Мотивация в изучении иностранных языков значительно возрастает, если перспективы использования знаний реализуются не только на уроке, но и во внеклассной деятельности.
3. Страноведческая мотивация - язык быстро реагирует на все социальные изменения в жизни той или иной страны. В нем находят отражения нравы и обычаи страны. Все это имеет огромную ценность для понимания социальной природы языка.
4. Эстетическая мотивация помогает превращать изучение языка в удовольствие.
5. Инструментальная мотивация учитывает темперамент обучающихся и дает возможность каждому ученику выразить себя в любимом виде работ.
Проблема мотивации в учении возникает по каждому школьному предмету. Однако особо остро стоит проблема мотивации изучения иностранных языков в средней школе. Исследователи вопроса мотивации приводят данные о снижении ее от класса к классу. При этом примечательно, что до момента изучения иностранного языка и в самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Им хочется изъясняться на иностранном языке со сверстниками; заманчивой предоставляется возможность декламировать стихотворения и петь песни на иностранном языке; читая, узнавать о других странах. Многие ребята усматривают в изучении иностранного языка что-то «приключенческое», проникновение в новый незнакомый мир; привлекательной также предоставляется возможность перевоплощаться: "Я - говорящий на родном языке", "Я - говорящий на иностранном языке". Словом, почти у всех есть желание владеть иностранным языком, уметь общаться непосредственно, через книгу и переписку. Но вот начинается процесс овладения иностранным языком и отношение учащихся меняется, многие разочаровываются. Ведь этот процесс предполагает период накопления «строительного материала», стадию неизбежно примитивного содержания, преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось.
Успешное начало обучения иностранному языку способствует созданию высокой мотивации к изучению иностранных языков. Успех обучения и отношение учащихся к предмету во многом зависят от того, насколько интересно и эмоционально учитель проводит уроки. Конечно, в процессе обучения иностранным языкам учащихся младшего школьного возраста большое значение имеет игра. Чем более уместно использует учитель игровые приемы, наглядность, тем интереснее проходят уроки, тем прочнее усваивается материал.
+1 #21 Бажанова Юлия Александровна
Рефлексия, в дословном переводе размышления о своем внутреннем состоянии и самоанализ, является одной из важнейших частей занятий, ведь задача хорошего преподавателя не просто выложить известный ему материал, а научить детей учиться и думать.
Рефлексия - это этап урока, на котором обучающийся самостоятельно оценивает свои знания, эмоции от услышанного и анализирует полученную информацию.
Рефлексия в конце урока важна, чтобы ребенок понял:
• Какие знания получил
• Каких целей удалось достигнуть
• Как он сможет использовать знания в будущем
• Сможет ли верно оценить свою работу и работу одноклассников
• Как развивать привычки самоконтроля
• Как стимулировать критическое мышление
• Как сформировать осмысленный подход к действительности
Учителю же рефлексия позволяет наметить дальнейший план работы, оценить сильные и слабые стороны класса и найти коммуникативный подход к подопечным.
Прием может использоваться на любом этапе занятия, по итогам изученной темы либо в конце школьного часа.
Рефлексия в конце урока применяется особенно часто.
Какие виды рефлексии бывают:
По содержанию
• Символическая — обучающийся выставляет оценку уроку при помощи карточек с цифрами и других характерных изображений
• Устная — рассказывает о своих впечатлениях
• Письменная — излагает мысли в форме сочинения, ответов на вопросы анкеты и т. д.
По виду деятельности
• Коллективная
• Групповая
• Фронт альная
• Индивидуальная
Целевая
• Эмоциональная — оценивает настроение и восприятие учебного материала — понравилось/нет, понятно/не понятно, интересно/не интересно и т. д.
• Рефлексия деятельности — применяется на этапе проверки домашних заданий либо закрепления пройденного материала («дерево успеха», «лесенка успеха», «вагончики»).
• Содержания материала — проводится в конце урока. Ребенок в письменной или устной форме отвечает на вопросы, продолжает предложение либо описывает свои впечатления о пройденном материале (анкета, сочинение, облако тегов и пр.).
Я часто применяю такие приемы:
Прием «Солнышко». На доске изображается круг от солнца, а у ребят имеются лучи и облака. Подходя к солнышку, они должны прикрепить лучи, если урок им понравился, и закрыть его тучкой, если ничего полезного для себя они из него не извлекли.
Прием «Лесенки успеха» на заключительном этапе урока . На доске нарисована лесенка и каждый ученик в конце урока должен выбрать ту ступень ,которая соответствует его уровню полученных знаний на данном уроке. Для этого ему необходимо нарисовать человечка, олицетворяющего его самого . Если человечек находится на нижней ступени и с опущенными руками, то это означает ,что на уроке у данного обучающегося ничего не получилось. Средняя ступенька с человечком, у которого руки разведены в стороны, говорит о наличии некоторых проблем в ходе занятия, а верхняя ступенька с человечком с поднятыми вверх руками говорит о том, что все, что было запланировано, удалось сделать. Опрос в конце урока выявляет на какой ступени находится каждый обучающийся. Использование этого приема позволяет мне понять , как была понята тема урока всеми обучающимися, и на какие моменты стоит обратить внимание при планировании следующего. Эту форму целесообразно проводить в 5-6 классах, так как дети данного возраста более эмоциональны, и мне удобно видеть наглядную картину усвоения нового материала
Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность обучающихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ребенка.
+2 #20 Носаль Анна Максимовна
Мотивационный этап - это начальный этап урока, который призван сконцентрировать всё внимание обучающихся на изучаемом материале, заинтересовать их и показать им необходимость и пользу изучаемого материала. От мотивации во многом зависит успешность и эффективность усвоения учебного материала. Основной целью мотивационного этапа является выработка на личностно - значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Для достижения этой цели необходимо: - создать все условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность ("хочу"); - актуализировать требования к обучающемуся со стороны учебной деятельности ("надо"); - установить тематические рамки учебной деятельности ("могу").
На начальном этапе урока учитель может использовать несколько видов побуждений обучающихся: 1) усилить мотивы ориентации на предстоящую работу ("для вашей будущей работы это может пригодится или будет необходимо); 2) актуализировать мотивы предыдущих достижений ("на прошлом уроке мы очень хорошо поработали и без трудностей разобрали прошлую тему").
Очень важно начинать урок со слов: "Давайте улыбнёмся друг другу, закроем глаза и под тихую мелодичную музыку представим что - нибудь хорошее и прекрасное".
На уроках английского языка можно использовать следующие виды мотивации : 1) широкая социальная мотивация - каждый культурный человек должен знать хотя бы один иностранный язык; 2) мотивация, связанная с перспективным развитием личности- изучение иностранного языка, потому что он необходим для дальнейшей жизни, профессии.
Также существует много способов стимулирования обучающихся к изучению английского языка.
1. Создание атмосферы энтузиазма, оптимизма и веры детей в свои способности и возможности. Нужно обращать внимание на настойчивость и затраченные детьми усилия на выполнение задания, а не на конечный результат само по себе. Необходимо внушить ребенку, что успех строится на неудачах. Важно научить детей ценить не только свои собственные, но и корпоративные достижения.
2. Переписка учеников с их американскими сверстниками
Переписка учеников с их американскими сверстниками — ненавязчивый, опосредованный вариант, который реально работает на многих школьниках. Помимо интересной информации о культуре, истории, образе жизни, которую учащиеся получают из первых рук, у них появляется возможность практики английского с носителями языка.
3. Встречи и дискуссии с носителями языка
Встречи и дискуссии с носителями языка — еще один стимул, который повышает интерес учащихся к изучению английского. Дискуссии как правило проходят на заданную тему, обычно подбирается тема, волнующая данную возрастную категорию учащихся, либо разговор идет в режиме «вопрос — ответ», где можно задать вопрос на любую тему. Во время данных дискуссий у школьников есть возможность попрактиковаться в устной речи с носителями языка и развивать навыки аудирования, а также реально оценить свой уровень английского, что подстегивает многих к углублению своих знаний английского языка.
4. Применение новых информационных технологий
Использование новых информационных технологий в преподавании английского языка является одним из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса, обогащения арсенала методических средств и приемов, позволяющих разнообразить формы работы и сделать урок интересным и запоминающимся для учащихся.
5. Дистанционные олимпиады
Участие в дистанционных олимпиадах является эффективным способом обучения, самореализации и повышения образовательного уровня школьников. Дистанционные олимпиады мотивируют учащихся на проверку своих знаний, на самоутверждение, на подготовку к экзаменам, на раскрытие своего творческого потенциала.
6. Музыка
Музыка это — один из наиболее мощных способов воздействия на чувства и эмоции учащихся. Музыка и песня могут оказать неоценимую помощь в изучении английского языка. Песня вызывает большой прилив энтузиазма и представляет собой приятный и, в то же время, стимулирующий подход в изучении культуры иноязычных стран.
Мотивационный этап урока играет важную роль при проведении уроков.Чтобы заинтересовать ребят изучением английского языка, необходимо организовать такой учебный процесс, который бы вызвал высокую мотивацию и обеспечил их активность на уроке. Именно перечисленные способы способствуют развитию широких познавательных мотивов обучающихся.
+1 #19 Самойлов Вадим Андреевич
«Сегодня, когда учителя используют планы и стратегии уроков, они уже не центральная фигура в классе. Вместо этой устаревшей формы, мы хотим видеть работающих в группах учеников, которые пытаются решать реальные проблемы, с которыми могут столкнуться в реальной жизни. Каждый из них – экспериментирует, ищет, обнаруживает, тренируется, ошибается и постоянно во всем этом совершенствуется. Посему и у учителя ныне иная роль – роль посредника при обучении».
Мне интересно лазить по образовательным сайтам других стран и выискивать материалы, которые могут пригодиться в работе. Этот авторский перевод я сделал в декабре 2019 года на известном в Европе и Америке образовательном портале wabisabilearning. Этот портал предоставляет различные возможности технического и дидактического характера его подписчикам, распространяет информацию о новинках в образовании и тд. Фраза, которая раскрывает по сути смысл нынешней образовательной реформы в России под названием ФГОС. Известно, что реформы для нашего образования – заимствованы. Не исключение и новый образовательный стандарт, к которому у многих коллег от разных дисциплин есть немало вопросов. Один из них – как совместить ФГОС, хорошие знания, и нынешнюю систему экзаменов в единое целое? Ответа пока нет ни у кого (может я что-то пропустил). Как же собственно должен быть построен урок при таком новом подходе? Давайте попробуем подсмотреть у зарубежных коллег, по каким принципам они готовят уроки. Приведу пример (опять же перевод авторский, но с личными комментариями), надеюсь, будет любопытно. Итак, 10 стратегий, которые сделают ваш урок безошибочным.
1. Всегда держите в голове концовку урока. Всегда следует представлять себе, как ваша деятельность выглядит со стороны. Зная финишную черту урока, вы сэкономите массу времени при планировании уроков, потому что логика повествования в этом случае выстраивается четко и ясно для воспринимающих.
2. Ограничивайте себя. Очень легко видя множество возможностей разнообразить урок, впасть в чрезмерную его насыщенность. Делайте подачу информации как можно более простой и не избыточной, чтобы успеть все закончить вовремя.
3. Притягивайте прошлое. При планировании урока нового знания (как сказали бы у нас нынче) обязательно связывайте его с уже полученными ранее знаниями обучающихся. Иначе есть большая вероятность что они не усвоят новый материал частично или полностью.
4. Превращайте сложные темы в веселые. В этом случае обучающиеся не только будут погружены в процесс урока, но и рады участвовать в нем.
5. Будьте гибкими. Конечно, у вас в голове должен сохраняться план урока и тайминг, но позвольте себе быть гибким. В процессе урока бывает, что некоторые из его моментов гораздо увлекательнее других. Блюдите составленное вами расписание урока, но не высекайте его в граните.
6. Сохраняйте в учениках уверенность в их знаниях. Ученикам необходимо знать, что они важная часть процесса обучения. Поэтому при планировании уроков помните о дифференциации и персонализации, чтобы каждый знал о своей вовлеченности в процесс обучения.
7. Поддерживайте обратную связь. Учащиеся желают продемонстрировать свои знания, верифицировать их. Не оставляйте это у них внутри.
8. В каждом тесте, проверке вы должны запланировать место, где обучаемый поймет сам, что справился с тем или иным заданием. Это сохранит в нем правильную позитивную мотивацию.
9. План урока должен включать некий элемент демонстрации успехов учащихся, того, как они учатся. Лучше, если это будет и на индивидуальном и групповом уровнях.
10. Оставляйте место противоречиям. Сотрудничество не всегда приятно. Бывают конфликты. Учащиеся в ходе запланированных противоречий должны осознать конструктивные подходы к разрешению противоречий, запланированных вами на уроке.
И последнее – УЧИТЕ КАК ДЗЕН-МАСТЕР. Вдумчивость и спокойствие при составлении планов – залог успешного выполнения задуманных результатов.

Такие вот предлагаются нам рекомендации. Надо сказать, что в каждой из них есть здравое зерно, по крайней мере, есть над чем подумать. Надеюсь материал окажется полезным для коллег.
+1 #18 Лукашева Мария Владимировна
Современный урок - это, прежде всего, урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ (самодеятельность, самоорганизация, коллективная деятельность, ответственность учеников). Современный урок обучает умению эффективно действовать в нестандартной ситуации на основе целостной картины мира, воспитывает высшие ценности, смыслы, высокие мотивы, «самопроцессы», субъективность, развивает деятельность, мышление, рефлексию. Учитель организует взаимодействие обучающихся для совместного решения педагогических задачи, в число которых входит и задача мотивировать включение каждого учащегося в совместно-распределенную деятельность на принципах позитивной взаимозависимости и индивидуальной ответственности.
Целью мотивации выступает выработка на индивидуально значимом уровне у ученика внутренней готовности к выполнению установленных нормативов. Реализация этой задачи обеспечивается:
- Созданием условий для возникновения индивидуальной внутренней потребности осуществлять деятельность.
- Актуализацией требований к обучающемуся со стороны педагога.
- Установлением тематических рамок деятельности.
Способы мотивации бывают внешними и внутренними. Способы внешней мотивации (условные, искусственные, явно выдуманные, которые учащиеся принимают как условие игры - письмо гномов, знаки инопланетян, встреча с иностранцем, заменяются способами внутренней мотивации. Внутренняя мотивация создается путем проблем, "ловушек", которые должны встретиться учащемуся при выполнении успешной привычной деятельности. Задача учителя - подобрать отвечающий этой цели дидактический материал. Начало поиска решения должно быть задержано на столько времени, сколько потребуется для осознания проблемы (для рефлексивного контроля), для включения в рефлексию большей части класса. Чрезвычайно важно определить и точно сформулировать предмет поиска. Считается, что создание проблемных ситуаций в обучении и использование в работе проблемно-диалогической технологии является мощным источником мотивации познавательной деятельности школьников ,активизирует и направляет их мышление. Ведь мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-то понять. И начинается мышление с проблемы или вопроса, удивления или недоумения. Проблемная ситуация создаётся с учётом реальных противоречий, значимых для детей.
Важным достоинством мотивационного подхода можно считать гибкость, вариативность использования детально разработанных алгоритмов, методов и приёмов на различных типах урока.
+1 #17 Семенова Светлана Владимировна
Семенова Светлана Владимировна,
учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 136
Калининского района Санкт – Петербурга
Мотивация – это способность человека удовлетворять свои потребности посредством какой-либо деятельности.
Мотивационный процесс состоит из шести стадий
1. Возникновение потребностей появляется как ощущение нехватки чего-либо, чувства неудовлетворенности. Многие потребности не требуют безотлагательного разрешения, но некоторые должны быть удовлетворены как можно быстрее.
2. Поиск путей устранения потребности . Постоянное чувство неудовлетворенности, нужды в чем-либо негативно отражается на человеке. Возникшая потребность должна быть устранена одним из доступных человеку способов – полным удовлетворением, подавлением, заменой, переключением на другие потребности и т.д.
3. Определение целей действия. Для устранения потребности человек должен знать, какие средства он должен для этого использовать и какой результат его ждет в итоге.
уверенность в своих силах;

– количество оказываемой поддержки от коллег, подчиненных или начальства;

– качество оборудования для выполнения работы;

– доступность необходимой информации.

4. Осуществление действия требует от человека приложения значительных материальных или моральных затрат и волевого усилия на их удовлетворение. 5. Получение вознаграждения за осуществление действия. Возникновение позитивных эмоций.
6. Устранение потребности. В случае положительного разрешения влияния потребности и получения необходимого результата потребность исчезает – навсегда или на некоторое время.
+1 #16 Комарова Ольга Викторовна
АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ –
как этап современного урока в условиях ФГОС
Дидактическая задача этапа: актуализировать прежние знания, навыки и умения непосредственно связанные с темой урока; подготовка учащихся к работе на уроке,
Содержание этапа: организация действий школьников, направленных на решение проблем и достижение целей урока: устное решение задач по готовым чертежам, фронтальный опрос, беседа, работа с учебником.
Условия достижения положительных результатов:
 чтобы объяснение было понятным, ученикам необходимо напомнить предыдущий изученный материал, на базе какого будут усваиваться новые знания;
 отбор учебного содержания для актуализации должен обеспечивать полноту тех способов действий, которые используются при построении нового знания;
Условия достижения положительных результатов:
 количество заданий не должно быть большим, чтобы, с одной стороны, не рассеивать внимание детей, а с другой - не затягивать данный этап: его продолжительность не должна превышать 5-7 минут.
Актуализация знаний - этап урока, на котором планируется воспроизведение учащимися знаний умений и навыков, необходимых для «открытия» нового знания. На этом этапе также осуществляется выход на задание, вызывающее познавательное затруднение.
На данном этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучать данный раздел программы, тему, что именно им придется изучить и освоить, какова основная задача предстоящей работы. Учащиеся под руководством учителя должны выяснить, готовы ли они к изучению материала, чего им не достает, что именно они должны проделать, чтобы успешно выполнить основную учебную задачу, мотивационный этап обычно состоит из следующих действий:
1. Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей учащихся в предмет изучения предстоящей темы (раздела) программы.
Учебно - проблемная ситуация может быть создана учителем разными приемами:
а) постановкой перед учащимися задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы;
б) беседой (рассказом) учителя о теоретической и практической
значимости предстоящей темы (раздела) программы.
2. Формулировка основной учебной задачи.Учебная задача создает основу для постановки каждым учащимся перед собой определенных целей, направленных на изучение учебного материала.
3. Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей
деятельности по изучению данной темы.
+1 #15 Корсанова Елена Геннадьевна
Проблемная ситуация
как способ актуализации знаний учащихся на уроке русского языка

Актуализация знаний — один из этапов современного урока, на котором активизируются уже имеющиеся опорные знания, умения и навыки учащихся, необходимые для «открытия» нового знания, и осуществляется выход на познавательное затруднение, которое и должно послужить толчком к изучению нового.
Данный этап длится 5-7 минут и представляет собой ряд заданий, выполнение которых подводит учащихся к вопросам, предстоящим изучить на уроке.
Этап актуализации знаний включает в себя следующие составляющие:
- моделирование учебно-проблемной ситуации;
- формулирование основной учебной задачи, которую предстоит решить на уроке;
- планирование учебной деятельности на урок, самоанализ и самоконтроль.
В своем выступлении хочу остановиться на первой части этапа актуализации знаний – создании проблемной ситуации.
Задача проблемной ситуации – привести ученика к затруднению, к осознанию того, что ему недостаточно имеющихся на данный момент знаний. При этом очень важно, чтобы «знание о незнании» воспринималось детьми как ценность данного урока, их личная необходимость и становилась стимулом для дальнейшего освоения его содержания.
В основе проблемной ситуации лежит противоречие между необходимостью выполнить практическое задание или ответить на вопрос учителя и невозможностью этого сделать по причине недостатка знаний. Вывод учащихся из проблемной ситуации сопровождается диалогом, побуждающим детей к осознанию этого противоречия и формулированию темы урока.
Приведу несколько примеров создания проблемной ситуации, которые я успешно использовала на уроках русского языка на этапе актуализации знаний.
Урок в 8 классе по теме «Однородные и неоднородные определения».
Задание учащимся:
- Прочитайте отрывок из стихотворения и найдите в нем определения.

Никто солдату не ответил.
Никто его не повстречал.
И только теплый летний вечер
Траву могильную качал. М.Исаковский

- Укажите, к каким словам относятся данные определения, на какие вопросы отвечают.
- Как называются члены предложения, которые отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же слову? (Однородные члены предложения)
- Подходят ли слова «теплый», «летний» под определение однородных членов предложения? (Подходят).
- Тогда почему между ними не стоит запятая? (Затрудняются ответить).
В ходе данного диалога учащиеся приходят к выводу, что изученное ранее понятие «однородные члены предложения» не подходит для рассматриваемых слов, что вызывает удивление и подводит учащихся к пониманию того, что не все определения могут быть однородными. Далее формулируется тема урока «Однородные и неоднородные определения».
Урок в 5 классе «Чередование гласных в корнях –кас-/-кос-».
На доске записаны слова: касание, прикоснуться, касательная, прикосновение, касаться
Ребятам даю задание выделить в этих словах корни. Они выполняют задание и обнаруживают, что в одних случаях в корне пишется буква «а», в других - буква «о». Далее организую диалог:
- Что вас удивило?
- Корень один, а написания разные.
- Какой у вас возникает вопрос?
- Когда в корне пишем «а», когда – «о»?
- Значит, какова будет тема урока?
Так подвожу учащихся к самостоятельному формулированию темы.
Урок в 6 классе по теме «Деепричастие как часть речи».
На этапе актуализации знаний учащимся даю задание определить, какой частью речи является выделенное слово в предложении «Девочка, подпрыгнув, поймала мяч» и обосновать свой ответ:
Так как учащиеся не знакомы с деепричастием, они могут дать разные ответы:
- Это глагол, потому что обозначает действие.
- Это наречие, потому что можно задать вопрос «как»?
Далее предлагаю учащимся на основании знания морфологических признаков глагола и наречия проверить, является ли это слово глаголом, затем – является ли оно наречием.
В ходе этой работы учащиеся приходят к выводу, что это совсем новая часть речи. Формулируем тему урока.
Урок в 7 классе по теме «Категория состояния как часть речи»
Предлагаю учащимся отрывки из стихотворений А. С. Пушкина. Они должны определить, к какой части речи относятся подчеркнутые слова и объяснить, почему:
1) Хоть тяжело подчас в ней бремя,
Телега на ходу легка…
2) И тяжело Нева дышала,
Как с битвы прибежавший конь…
3) -Эй, пошёл, ямщик. – Нет мочи,
Коням, барин, тяжело…
В каждом отрывке подчёркнуто слово «тяжело». Учащиеся сразу скажут, что в первом отрывке это краткое прилагательное среднего рода, во втором – наречие. Так как они ничего не знают о словах категории состояния, то скажут, что в третьем предложении – наречие, а некоторые ответят, что это краткое прилагательное. Указываю на ошибочность ответа. Возникает затруднение, то есть ситуация «разрыва» между знанием и незнанием. Дети сами фиксируют затруднение. С помощью побуждающего диалога подвожу учащихся к осознанию того, что это новая часть речи, с которой им сегодня предстоит познакомиться, и называю тему урока.
В 5 классе после изучения темы «Буквы о – а в корне –лаг-/-лож-» следует тема «Буквы о – а в корне -раст-/-рос-».
На этапе актуализации знаний учащимся даю такое задание:
Сл…гаемое, р…стение, предп…ложение, выр…сла, изл…жение, выр…щенный, пол…гать.
Нужно, вставив пропущенные буквы, расположить слова в два столбика: в первом столбике - слова с корнем –лаг-/-лож-, во втором – остальные слова. Учащиеся выполняют задание. Далее проверяю результат выполнения и провожу беседу по вопросам:
- С какими словами вам легче было работать? (Со словами из первого столбика).
- Почему? (Знаем правило правописания данных корней).
- Какое правило вы применили?
- Что у вас вызвало затруднение? (Правописание слов из второго столбика)
- Что мы можем сказать об этих словах? (У них одинаковый корень, в котором тоже пишется то буква «а», то буква «о»)
- Да, у этих слов один и тот же корень, где чередуется «о» и «а», но применимо ли здесь правило, относящееся к корню –лаг-/-лож-? (Нет)
- Значит, над чем мы будем сегодня работать на уроке? (Учащиеся формулируют тему).
В 6 классе при изучении темы «Устаревшие слова» на этапе актуализации знаний ученикам даю задание объяснить значение данных слов:
Ендова, секира, жбан, ветрило
Учащиеся затрудняются выполнить задание. Тогда показываю картинки с изображением этих предметов и провожу беседу:
- Почему нам трудно было определить значение этих слов? (Потому что эти слова сейчас не используют в речи)
- Почему их не употребляют в речи? (Некоторыми предметами, которые эти слова называют, уже не пользуются, некоторые по-другому называют)
- Когда ими пользовались? (В старину)
- Значит, о каких словах мы будем говорить на уроке?
Формулируется тема урока.
В заключении хочется еще раз подчеркнуть значимость этапа актуализации знаний. На мой взгляд, он помогает решить очень важную задачу современного образования – формирование универсальных учебных действий. Он позволяет осуществить системно-деятельностный подход, который лежит в основе современного обучения. И наконец, данный этап способствует мотивации ребенка к познанию окружающего мира, демонстрирует ему, что школьные знания – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а необходимая подготовка к жизни.
+1 #14 Сосиева Марина Махарбековна
Секция 3. «Технология современного урока. Рефлексивно-оценочный этап (приемы из опыта работы)»
• Рефлексия (по словарям) — это самоанализ, самооценка, "взгляд внутрь себя". Применительно к урокам, рефлексия — это этап урока, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности.
Рефлексию можно проводить на любом этапе урока, а также по итогам изучения темы, целого раздела материала.
Существует несколько классификаций рефлексии как этапа урока. Зная классификацию, учителю удобнее варьировать и комбинировать приемы, включая рефлексию в план урока.
I. По содержанию: символическая, устная и письменная.
Символическая — когда ученик просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов, жестов и пр.). Устная предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции. Письменная — самая сложная и занимает больше всего времени. Последняя уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла или большой темы.
II. По форме деятельности: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная.
Именно в таком порядке удобнее приучать детей к данному виду работы. Сначала — всем классом, потом — в отдельных группах, затем — выборочно опрашивать учащихся. Это подготовит учащихся к самостоятельной работе над собой.
III. По цели:
• Эмоциональная
Она оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебного материала. Это рефлексия из категории "понравилось / не понравилось", "интересно / скучно", "было весело / грустно".
Вариантов масса: раздаточные карточки со смайликами или знаковыми картинками, показ большого пальца (вверх/вниз), поднятие рук, сигнальные карточки и т.д. Удобнее проводить по завершении очередного этапа урока: после объяснения новой темы, после этапа закрепления темы и т.д.

Рефлексия (образец 1)
Вы сегодня очень хорошо поработали на уроке. Сейчас я прошу вас оценить вашу работу на уроке при помощи комплекта сигнальных карточек и устного ответа.
- «Я молодец, работал отлично, все понял, все усвоил» - КРАСНАЯ карточка
- «Я очень хорошо работал, все понял, все усвоил» - СИНЯЯ карточка
- «Я удовлетворительно работал, что-то понял и что-то усвоил» - ЗЕЛЕНАЯ карточка
- «Мне надо больше стараться» - ЖЕЛТАЯ карточка

Рефлексия (образец 2)
Учитель просит учащихся на выходе из класса оценить свое состояние в конце урока-экскурсии.
Учащиеся, выходя из кабинета и проходя мимо интерактивной доски, выбирают смайлик, соответствующий их ощущений их настроению и состоянию и перетаскивают его в указанную зону.

• Рефлексия деятельности
Данный вид рефлексии удобнее применять при проверке домашних заданий, на этапе закрепления материала, при защите проектов. Он помогает ученикам осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и, конечно, выявить пробелы.

• Лесенка успеха. Каждая ступень — один из видов работы. Чем больше заданий выполнено, тем выше поднимается нарисованный человечек.
• Дерево успеха. Каждый листочек имеет свой определенный цвет: зеленый — все сделал правильно, желтый — встретились трудности, красный — много ошибок. Каждый ученик наряжает свое дерево соответствующими листочками. Подобным же образом можно наряжать елку игрушками, украшать поляну цветами и т.д.
• Вагончики. Каждый вагончик соответствует определенному заданию. Например, вы планируете провести этап закрепления, состоящий из трех мини-игр и одного творческого задания. У вас — 4 вагончика. Предложите своим ученикам посадить человечков (животных, оставить жетончик) в тот вагончик, задание которого выполнилось легко, быстро и правильно.
• "Знаки" (удобно при обучении чистописанию). Попросите учащихся обвести/подчеркнуть самую красиво написанную букву, слово.
Благодаря таким приемам перед учителем всегда будет наглядная картина: что поняли и осознали, а над чем нужно еще поработать.
• Рефлексия содержания материала
Вот этот тип рефлексии удобнее проводить в конце урока или на этапе подведения итогов. Он дает возможность детям осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке.
Как проводить:
• Предложите детям облако "тегов", которые необходимо дополнить. Например, на интерактивной доске можно вывести слайд, где указаны варианты:
o сегодня я узнал...
o было трудно…
o я понял, что…
o я научился…
o я смог…
o было интересно узнать, что…
o меня удивило…
o мне захотелось… и т.д.
Каждый ученик выбирает по 1-2 предложения и заканчивает их. Проводить такую рефлексию можно устно, а можно и письменно (на листочках или прямо в тетради).
• Графическая: на доске таблица со знаками

В таблице цели урока можно записать самому учителю (для учащихся младших классов). Со старшими можно ставить цели совместно. В конце урока учащиеся плюсуют напротив каждой цели и в той графе, которую они считают более приемлемой.
• Анкета

• "Три М"
Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.
Следующие примеры проведения рефлексии прекрасно впишутся в концепцию гуманитарных предметов:
• Акрослово
Например, дайте характеристику Воланду, герою романа М. Булгакова "Мастер и Маргарита":
В — всесильный
О — олицетворяет справедливость
Л — луна, черный пудель и "чертовщина"
А — антипод Иешуа
Н — не абсолютное зло
Д — дьявол
• Фразеологизм или пословица
Подберите выражение, соответствующее вашему восприятию урока: слышал краем уха, хлопал ушами, шевелил мозгами, считал ворон и т.д.
Несколько замечаний по теме, или пожелания от учащихся
• Такие приемы, как инсерт, синквейн, кластер, диаманта, ПОПС не нуждаются в пояснении и зарекомендовали себя весьма эффективно. С одним "но"! Если учитель использует их постоянно, чтобы дети могли привыкнуть к такой работе. Иначе создание того же синквейна превратится в каторжную работу, а не позитивное и эффектное завершение темы.
• Желательно адаптировать форму проведения под возраст детей. Естественно, что в 10 класс с гномиками и зайками не пойдешь. Но и в младших классах не стоит слишком увлекаться красочными картинками. Выберите один вариант, чтобы ученики привыкли к нему и не приходилось каждый раз объяснять значения картинок или жестов.
• Услышано на одном из форумов замечание от ребенка: "У одного учителя красный листочек означает "все понял", у другого — "ничего не понял", у третьего учителя вместо листочков какие-то звездочки-тучки. И как я должен все это запоминать?" Это уже вопрос на засыпку. Думается, что в рамках хотя бы метод объединения имеет смысл договориться о едином значении символов/цветов/знаков, используемых для рефлексии.
+2 #13 Крылова Наталья Владимировна

Актуализация знаний — один из этапов современного урока, его задача — подготовить учеников к работе, восприятию нового материала, напомнить детям ранее изученные темы, актуализировать их умения и навыки. На этом этапе учитель направляет работу учащихся таким образом, чтобы они вспомнили (актуализировали) необходимые знания, умения и навыки для восприятия (открытия) новой информации. Также на этапе актуализации знаний контролируются задания, которые вызывают затруднения у учеников.
Этап актуализации знаний включает в себя следующие составляющие.
• Моделирование учебно-проблемной ситуации, которая подводит детей к вопросам, предстоящим к изучению.
• Формулирование основной учебной задачи, которую предстоит решить на уроке.
• Планирование учебной деятельности на урок, самоанализ и самоконтроль.
Методические приёмы актуализации знаний:
1. "Столкновение противоречий"
Необходимость преодолеть противоречие - самый мощный двигатель мысли. Например, определи и докажи, где какая часть речи:
Бревно лежит поперёк канавы. Мы шли вдоль и поперёк…
2. "Вопрос к тексту"
Перед изучением учебного текста ребятам ставиться задача: составить к нему ряд вопросов. Заранее оговаривается цель, которую нужно достичь. Необходимо оговорить количество вопросов. Например: 3 репродуктивных, не менее 5 расширяющих и развивающих вопросов.
3. "Лови ошибку"
1)Объясняя материал, учитель допускает ошибку
2) Ученикам показывается текст со специально допущенными ошибками. (Ошибки можно брать из работ учащихся)
4. "Мозговой штурм"
«Мозговой штурм» ставит своей целью сбор как можно большего количеств идей, освобождение учащихся от инерции мышления, активизацию творческого мышления, преодоление привычного хода мыслей при решении поставленной проблемы. Мозговой штурм» позволяет существенно увеличить эффективность генерирования новых идей в учебной группе.
5. "Раздели на группы"
1.Разделить организмы, процессы, понятия, характеристики.
2. провести классификацию определений, которые написаны на карточках. Принцип классификации может быть известен или нет.
6. "Дай информацию"
Извлечь всю информацию из представленного объекта.
Это может быть комнатное растение, таблица, схема, плод…
7. "Придумай название"
Придумать название к короткому не более 25-30 слов тексту по теме (можно разбить параграф учебника на части и озаглавить их)
+2 #12 Макаренко Юлия Федоровна
Какие требования предъявляются к современному уроку:

хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
вывод делают сами учащиеся;
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
время сбережение и здоровьесбережение;
в центре внимания урока - дети;
учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
умение демонстрировать методическое искусство учителя;
планирование обратной связи;
урок должен быть добрым.

На уроке необходимо обратить внимание на принципы педагогической техники:

свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).

Как проходил обычный урок? Учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание – параграф, прочитанный по учебнику. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока – учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание.

Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.
+1 #11 Дербенева Мария Анатольевна
Очень важна психологическая установка на урок: доброжелательность учителя и учеников –первый шаг к успеху. Начать урок можно словами: Дети, давайте улыбнемся друг другу!



Хорошие результаты даёт аутотреннинг. Дети закрывают глаза и повторяют за учителем слова: «У меня всё получится. Мне нравится учиться.»





Прием «Цитаты мыслителей»

«Мало иметь хороший ум, главное – хорошо его применять». Р. Декарт.

«Человек может допустить ошибку. Признание её облагораживает его, но дважды облагораживает, если человек исправит ошибку». А. Навои

«Единственная настоящая ошибка – не исправлять своих прошлых ошибок». Конфуций


Прием « Народная мурость»

Учитель мотивирует учащихся пословицами:

Красна птица пеньем, а человек – ученьем.

Делу время, потехе час.



Больше знай, меньше болтай.

Кто говорит, тот сеет; кто слушает – собирает.


.Прием « Эпиграф»

Преподаватель начинает урок с эпиграфа к данной теме.



Прием «Продолжи предложение…»

- Продолжите предложение «Русский язык нам необходимо изучать для того, чтобы……» (… узнаем много нового и интересного, полезного и т.д.)


Прием «С элементами театрализации»

Появляется литературный герой и предлагает детям путешествие в страну знаний.


Приём « Сравним две картинки»

Вниманию детей представляются два слайда, на которых показана переписка в социальных сетях( с ошибками и без) Далее следует обсуждение, каакую переписку приятнее читать.



Приём « Нарисуй своё будущее»

Обсуждение с детьми их успешного будущего и , как следствие, необходимось знания русского языка( правила, умения написать эссе и т.д)


Приём « Что на важно на уроке»

По очереди дети называют качество, которое поможет им в освоении предмета(внимание, старание, память, усидчивость и др.)
+1 #10 Лагуткина Татьяна Анатольевна
ЗНАЧЕНИЕ ЭТАПА РЕФЛЕКСИИ В СОВРЕМЕННОМ УРОКЕ
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
Рефлексия (по словарям) — это самоанализ, самооценка, "взгляд внутрь себя". Применительно к урокам, рефлексия — это этап урока, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности.
Если ребенок понимает, зачем он выполнял ту или иную деятельность, то процесс обучения становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для учителя. В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия является обязательным этапом урока. В ФГОС особый упор делается на рефлексию деятельности, предлагается проводить этот этап в конце урока. При этом учитель играет роль организатора, а главными действующими лицами выступают ученики. Рефлексию можно проводить на любом этапе урока, а также по итогам изучения темы, целого раздела материала.
Существует несколько классификаций рефлексии как этапа урока. Зная классификацию, учителю удобнее варьировать и комбинировать приемы, включая рефлексию в план урока.
I. По содержанию: символическая, устная и письменная.
Символическая — когда ученик просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов, жестов и пр.). Устная предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции. Письменная — самая сложная и занимает больше всего времени. Последняя уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла или большой темы.
II. По форме деятельности: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная.
Именно в таком порядке удобнее приучать детей к данному виду работы. Сначала — всем классом, потом — в отдельных группах, затем — выборочно опрашивать учащихся. Это подготовит учащихся к самостоятельной работе над собой.
III. По цели:
• Эмоциональная
Она оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебного материала. Это рефлексия из категории "понравилось / не понравилось", "интересно / скучно", "было весело / грустно".
Данный вид рефлексии помогает учителю оценить общее настроение класса. Чем больше позитива, тем лучше понята тема. И наоборот, если условных "тучек" будет больше, значит, урок показался скучным, трудным, возникли сложности с восприятием темы. Согласитесь, нам бывает скучно и грустно, когда мы чего-то не понимаем.
Рефлексию настроения и эмоциональности легко проводить даже с первоклассниками. Вариантов масса: раздаточные карточки со смайликами или знаковыми картинками, показ большого пальца (вверх/вниз), поднятие рук, сигнальные карточки и т.д. Удобнее проводить по завершении очередного этапа урока: после объяснения новой темы, после этапа закрепления темы и т.д.
В начале урока эмоциональную рефлексию проводят ради установления контакта с классом. Можно поставить музыку (подобрав мотив, согласующийся с темой), процитировать классика, зачитать эмоциональное стихотворение. После обязательно следует спросить 3-4 учеников: "Что ты чувствуешь сейчас? Какое настроение у тебя? И т.д. Во-первых, учащиеся (даже самые маленькие) привыкают оценивать свое состояние, свои эмоции, во-вторых, учатся аргументировать свою точку зрения. Кроме того, такая рефлексия поможет учащимся настроиться на восприятие темы.
• Рефлексия деятельности
Данный вид рефлексии удобнее применять при проверке домашних заданий, на этапе закрепления материала, при защите проектов. Он помогает ученикам осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и, конечно, выявить пробелы.
• Рефлексия содержания материала
Вот этот тип рефлексии удобнее проводить в конце урока или на этапе подведения итогов. Он дает возможность детям осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке.

С опытом работы приходит понимание, что рефлексия здорово помогает учителю контролировать класс, уже в ходе урока видеть, что было понято, а что осталось на доработку, то есть, "держать руку на пульсе". Не стоит забывать и о том, что рефлексия — это то новое, к чему стремится современная педагогика: учить не науке, а учить учиться. Рефлексия помогает ребенку не только осознать пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку, систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других учеников.

Рефлексия (образец 1)
Вы сегодня очень хорошо поработали на уроке. Сейчас я прошу вас оценить вашу работу на уроке при помощи комплекта сигнальных карточек и устного ответа.
- «Я молодец, работал отлично, все понял, все усвоил» - КРАСНАЯ карточка
- «Я очень хорошо работал, все понял, все усвоил» - СИНЯЯ карточка
- «Я удовлетворительно работал, что-то понял и что-то усвоил» - ЗЕЛЕНАЯ карточка
- «Мне надо больше стараться» - ЖЕЛТАЯ карточка

Рефлексия (образец 2)
Учитель просит учащихся на выходе из класса оценить свое состояние в конце урока-экскурсии.
Учащиеся, выходя из кабинета и проходя мимо интерактивной доски, выбирают смайлик, соответствующий их настроению и состоянию и перетаскивают его в указанную зону.
+1 #9 Кулясова Инна Евгеньевна
Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.Урок начинается со слов учителя: “Улыбнёмся друг другу, дети. Сядьте удобно, закройте глаза, положите головы на парты”. Под тихую мелодичную музыку дети тихо повторяют за учителем:
- Я в школе на уроке,
- Сейчас я начну учиться.
- Я радуюсь этому.
- Внимание моё растёт.
- Я как разведчик, всё замечу.
- Память моя крепка.
- Голова мыслит ясно.
- Я хочу учиться.
- Я очень хочу учиться.
- Я готов к работе.
- Я работаю!
"Театрализация"


Обучение грамоте 1 класс. Закрыли глаза, представьте, что вы оказались в цирке. Учитель в шляпке.)
Здравствуйте, друзья!
Я – конферансье.
Знают дети меня не все.
Я выступленья в цирке объявляю,
Артистов на арену приглашаю.
Но чтобы номер первый объявить
Должны вы контролёрам билетик предъявить.
Билетом вашим будут ваши знания.
Скажите, нам без напоминания
Что знаете о букве Ц?
***
Входит Незнайка в класс.
Дорогие ребятишки!
И я взял нынче в руки книжки.
Приглашаю я вас путешествовать,
Знания свои совершенствовать.
Окружающий мир

Тема: “Путешествие по карте полушарий”.
- Ребята, у нас сегодня необычный урок, урок - путешествие. А мы необычные путешественники, мы астронавты. Может кто - то знает, кто такие астронавты? Люди, которые изучают космическое пространство Итак, в путь.
Мотивация — начальный этап урока, призванный сконцентрировать внимание учащихся на изучаемом материале, заинтересовать их, показать необходимость или пользу изучения материала. От мотивации во многом зависит эффективность усвоения учащимися учебного материала.
+2 #8 Гуревич Ольга Ильинична
Современный урок отличает активная познавательная деятельность учащихся, аналитический и самостоятельный подход к решению поставленных задач. Современный урок должен отражать владение учителем классической структурой его организации на фоне активного применения собственных творческих находок как в логике его построения, так и в отборе содержания учебного материала, технологии его подачи.
Очевидно, что познавательная мотивация оказывает продуктивное воздействие на всех учащихся класса, в том числе и слабоуспевающих, поэтому учителю важно использовать такие приемы, которые помогут учащимся реализовать их познавательные интересы. Для успешной учебной работы и развития познавательного интереса учащихся необходимо с первых минут урока включить их в активную деятельность, и особое внимание учитель должен уделить приемам организации начала урока.
Одной из целей обучения ИЯ является развитие речевой компетенции. Поэтому вовлечение учащихся в активную речевую деятельность на уроке путем использования современных средств обучения, методов и приемов, а также различных организационных форм работы на уроке может служить одной из главных побудительных причин к изучению ИЯ. И вследствие этого следующим условием для создания Мотивационного поля урока является выбор и использование нестандартных средств, форм и приемов работы, которые являются составляющими таких технологий как: проектная, игровая, интерактивная, личностно-ориентированная, здоровьесберегающая.Мой главный принцип, которым я руководствуюсь при подготовке к уроку, чтобы мне самой было интересно. Я творю свой урок, как творит режиссер, создавая спектакль. А мои любимые актеры – это мои ученики. Мы с ними друзья – единомышленники. Практика показала, что нестандартные формы и приемы работы наиболее действенны, так как при их применении, учащиеся охотно, активно трудятся, легко, осмысленно и прочно усваивают материал, и главное умеют им практически пользоваться
Среди разнообразных приемов организации занятий наибольший интерес у школьников вызывают активные методы обучения.такие как игры, игровые ситуации. Игра является действительным инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться, переживать. Это мощный стимул к овладению языком.
Новое рождается почти на каждом уроке. Часто дети сами подсказывают тему игры, ситуации. Фразу “Let’s play” (Давайте поиграем) они ждут с нетерпением. Их желание говорить по-английски служат показателем заинтересованности, увлеченности. Наблюдение за процессом обучения английскому языку с использованием игр и игровых ситуаций показывает, что применение их дает возможность привить учащимся интерес к языку, создает положительное отношение к его изучению, стимулирует самостоятельную речевую и мыслительную деятельность учащихся.
Для детей игра прежде всего – увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувства равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова английского языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения – “оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми”.
В самой природе игры заложено ее развивающее значение ибо игра – это всегда эмоции, а там где эмоции, там активность, там внимание и воображение, там работает мышление. Таким образом, игра – это:
1)деятельность;
2) мотивированность;
3)индивидуализированная ,личная деятельность
4) обучение и воспитание в коллективе и через коллектив;
5) развитие психологических функций и способностей;
6)“учение с увлечением”.
Упражнения игрового характера могут быть разными по-своему назначению, содержанию, способам организации и проведения их, материальной оснащенности, количеству участников. С их помощью можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать лексические, грамматические навыки и т.д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и т. Таким образом,
.Игры способствуют выполнению важных методических задач:
– создание психологической готовности детей к речевому общению;
– обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;
– тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуации спонтанности речи вообще.
Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условие равенства в речевом партнерстве разрушает традиционный барьер между учителем и учеником. Важно также, чтобы учитель умел увлечь, заразить учащихся игрой. Место игр на уроке и отводимое им время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и т. д.
И, наконец, созданию благоприятного климата способствуют нестандартные формы оценивания учащихся и само речевое поведение учителя. Большое влияние на изучение предмета и его усвоение, оказывают его одобряющие реплики.
Конечно это не полный перечень факторов, повышающих мотивацию учащихся и их интерес к изучаемому предмету, но, по моему мнению, и как показывает практика именно за счет этих факторов создается Мотивационное Поле Урока.
Методология построения уроков и организация внеурочной деятельности учащихся позволяет добиваться определенных результатов и способствует дальнейшему совершенствованию учителя и учащихся. И самое главное, когда виден результат твоей работы. Когда ученику хочется творить и создавать.
+2 #7 Степина Надежда Николаевна
Какие требования предъявляются к современному уроку:

хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
вывод делают сами учащиеся;
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
время сбережение и здоровьесбережение;
в центре внимания урока - дети;
учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
умение демонстрировать методическое искусство учителя;
планирование обратной связи;
урок должен быть добрым.

На уроке необходимо обратить внимание на принципы педагогической техники:

свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).

Как проходил обычный урок? Учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание – параграф, прочитанный по учебнику. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока – учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание.

Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.
+1 #6 Севрюкова Елена Эдуардовна
Часто начинаю урок такими вопросами:
1) Хочется узнать;
2) Чему хочется научиться;
3) Хочется испытать.
Данный вид работы я часто использую на этапе целеполагания. Именно на данном этапе урока возникает внутренняя мотивация на активную, познавательную деятельность. Когда ученик ставить перед собой цель, он планирует и способы еѐ достижения. Это позволяет ученикам предвидеть результат работы и облегчает этап рефлексии.
Приёмы :
Целеполагания
Использование исторических фактов
Интригующее начало
Высказывания известных людей (эпиграфы к ур
Ситуации успеха «Я знаю, что…»
Творческие игры и задания
Прием столкновения
Создание проблемной ситуации (софизмы)
Нестандартные задачи на смекалку и логику
Информационно- коммуникационные технологии (ИКТ). ИКТ
Поощрение.
Часто начинаю урок со слайда с эпиграфом.Пример:
«Если вы хотите научиться плавать, то смело входите в воду, а если хотите научиться решать задачи, то решайте их!» (Д. Пойа)
Дорогу осилит идущий, а математику – мыслящий.
С малой удачи начинается большой успех.
«Для того чтобы усовершенствовать ум, надо больше рассуждать, чем заучивать» ( Р.Декарт). Корень учения горек, зато плод его сладок.
Интригующее начало: загадка, ребус, стихотворение, пазл, видеоролик, наглядность……
Ситуации успеха «Я знаю, что…»Что вы уже знаете об этой теме?
Подберите слова об этом или на эту тему…. экология
Творческие игры и задания составление загадок, ребусов, кроссвордов, сочинение сказок, издание книжек...
Творческие игры и
задания
составление загадок, ребусов, кроссвордов, сочинение сказок, издание книжек...
Прием столкновения ( в парах)
Например, определи и докажи, где какая часть речи:
Мусор лежит поперёк канавы. Мы шли вдоль и поперёк….
(В)пустую комнату; спорить (в)пустую;
подняться (на)верх; прикрепить (на)верх шеста;
работать (по)новому; идти (по)новому шоссе ).
Проблемная ситуация
«Что будет, если…»
Попробуйте сделать
« экологический прогноз»
+1 #5 Мамедов Васиф Александр оглы
Прием «Любознательным» (сообщение интересных фактов по теме урока) Есть науки древние, возраст которых определяется даже не веками, а тысячелетиями. Например, медицина, астрономия, геометрия. У них есть богатый опыт, традиции, которые берут свое начало с древности, развиваются и действуют в наше время. Так, обычай выпускников медицинских институтов давать клятву Гиппократа родился три тысячи лет назад и носит имя великого греческого врача, жившего в 460-356 гг. до н. э. на острове Коса. Есть науки совсем молодые, которые родились только в прошлом веке. Например, экология. Но есть и такие науки, чей возраст определить очень трудно. К таким наукам относится стилистика. С одной стороны наука как предмет сформировалась в начале нашего века. Но в то же время человек очень давно стал задумываться, что мы говорим и как говорим. А этим и занимается стилистика – наука о стилях. Кроме того, на “древность” указывает и сам термин, – так древние называли заостренную палочку, которой писали на восковых дощечках. Обратите внимание на эпиграф к уроку. «Знать в совершенстве язык – значит владеть его стилями». (Г. Солганик)


Прием «Эмоциональное вхождение в урок»

Преподаватель начинает урок с "настройки". Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в полу шуточной манере. Например, так: "Сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями - а для этого проведем маленький устный опрос. Потом попробуем ответить на вопрос... (звучит тема урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги - порешаем задачи. И, наконец, вытащим из тайников памяти кое-что ценное... (называется тема повторения)". Если есть техническая возможность, хорошей настройкой на урок будет короткая музыкальная фраза.


Прием «Проблема предыдущего урока»

В конце урока учащимся предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.

Прием «Необъявленная тема».

Универсальный приём ТРИЗ, направленный создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами.

Пример. Учитель записывает на доске слово «Тема», выдерживает паузу до тех пор, пока все не обратят внимание на руку учителя, которая не хочет, выводит саму тему. Учитель: Ребята, извините, но моя рука отказалась написать тему урока, и, кажется, неслучайно! Вот вам еще одна загадка, которую вы разгадаете уже в середине урока: почему рука отказалась записать тему урока?

Данный вопрос записывает в уголке классной доски.

Учитель: Ребята, вам предстоит проанализировать и доказать, с точки зрения полезности, отсутствие темы в начале урока! Но начинать урок нам все равно надо, и начнем с хорошо знакомого материала…


Прием «Отсроченная отгадка»
+1 #4 Тулисова Ирина Валерьевна
Технологии проектирования современного урока в условиях реализации ФГОС
Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание? Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута. Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.
Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:
• Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.
• Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).
• Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.
• Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.
• Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.
• Продумать форму подведения итогов урока.
• Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.
Современный урок строится на основе использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий.
Используя современные технологии, работая в технологии моделирования, у школьников формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развиваются у школьников умения и навыки самостоятельности и саморазвития. Новый подход к современному уроку способствует более высокому уровню усвоения программного содержания начальной школы.
Педагогические требования к современному уроку.
Из задач, которые общество ставит перед школой, вытекают требования к современному уроку.
Эти требования можно разделить на 4 группы:
- воспитательные;
- дидактические;
- психологические;
- гигиенические.
Вот характеристика каждой группы требований:
1. Воспитательные требования к уроку:
- формирование научного мировоззрения, любви к родине, высших моральных качеств, трудолюбия;
- формирование эстетических вкусов, обеспечение тесной связи обучения с жизнью;
- формирование активного отношения к жизни;
- формирование высокой гражданственности.
2. Дидактические требования к уроку:
- четкая организация проведения урока, рациональное использование каждой минуты;
- правильная постановка перед учащимися цели и конкретных задач урока;
- эти требования выполняются па основе хорошо продуманного тематического и поурочного планирования;
- каждый элемент /структуры /урока - это определенный шаг к достижению общей дидактической цели задачи;
- структура /урока /должна связываться с его методикой, она должна быть гибкой и учитывать, как методы влияют на результат урока;
- обеспечение познавательной активности детей на уроке, рациональное сочетание словесно-наглядных, практических методов с проблемными;
- связь данного урока с предыдущим;
- вооружение учащихся новыми способами выполнения действий;
- формирования на их основе навыков и умений;
3. Психологические требования к уроку:
- учитель должен всесторонне изучать и учитывать на уроке психологические особенности каждого ученика: его мышления, памяти, узнавания, припоминания, заучивания, воспроизведения, внимания, воображения, воли;
- психологическое состояние учителя и учащихся влияет на результаты урока, поэтому учитель должен отличаться самообладанием и самоконтролем, чтобы преодолевать отрицательное состояние на уроке;
- на результаты урока влияет отношение учащихся к знаниям, учениям. Оно зависит от мотивов учения и других факторов, поэтому учитель должен уметь руководить мотивами, поддерживать положительные мотивы, формировать интерес и потребности к знаниям, создавать чувство радости, познания, удовлетворения успехами в работе;
- все требования должны быть разумными, проверенными, доступными для школьника, они должны быть уверены, что эти требования диктуются необходимостью;
- учитель контролирует точность, тщательность и своевременное выполнение учащимися каждого требования, все это должно сочетаться с педагогическим тактом и уважением к детям.
4. Гигиенические требования к уроку:
- соблюдение температурного режима, норм освещения;
- учитель должен следить, чтобы дети не переутомлялись ни физически, ни умственно; не должно быть однообразия в учебной работе, должно быть чередование слушания с практическими работами.
Таковы общие требования к современному уроку.
Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения? Для этого необходимо знать критерии результативности урока:
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание находить причины затруднений и т.п.).
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке даются задачи и формулируются четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.).
Итак, ученик должен быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. Для того, чтобы справиться с любой задачей, ученик овладевает универсальными учебными действиями. Из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа ученик становится главным деятелем.
Роль учителя на уроке – «дирижер», осуществляющий скрытое управление процессом обучения, вдохновитель учащихся (Таблица 1).
Таблица 1.
Отличия традиционного урока от урока по ФГОС

Требования к уроку Традиционный урок Урок современного типа
Объявление темы урока Учитель сообщает учащимся Формулируют сами учащиеся
Сообщение целей и задач Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности) Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
Осуществление контроля Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Осуществление коррекции Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание учащихся Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили
Проводится рефлексия
Домашнее задание Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех) Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей
При подробном анализе двух типов уроков становится ясно, что различаются они, прежде всего, деятельностью учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем.
+2 #3 Карпенко Ольга Сергеевна
Секция 3. «Технология современного урока. Рефлексивно-оценочный этап (приемы из опыта работы)»

ПРИЁМЫ И МЕТОДЫ РЕФЛЕКСИВНО-ОЦЕНОЧНОГО ЭТАПА СОВРЕМЕННОГО УРОКА, ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ БИОЛОГИИ

Карпенко Ольга Сергеевна, учитель биологии
ГБОУ школа № 644 Приморского района Санкт-Петербурга


Принципами современного обучения в школе, реализующей ФГОС должны быть активность, сознательность и творчество. Каждое действие ученика должно быть полностью осознанным. Именно на этом должен быть основан интеллектуальный процесс познания.
Ребенка необходимо постоянно возвращать к анализу своих действий, к осознанию пройденного пути. Он должен отметить все, что было им усвоено, обдумано, понято. Важно не просто зафиксировать в сознании обучающегося результаты урока, но и помочь ему выстроить смысловую цепочку проведенной познавательной деятельности. Подтолкнуть его к выделению методов и способов исследования материала, которые были применены на уроке, и сравнить их со своими.
Рефлексия (англ. reflection) - мыслительный (рациональный) процесс, направленный на анализ, понимание, осознание себя: собственных действий, поведения, речи, опыта, чувств, состояний, способностей, характера, отношений с и к др., своих задач, назначения и т.д. [1]
Цель рефлексии - вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности, её смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты.
В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия является обязательным этапом урока, предлагается проводить этот этап в конце урока.
Формы рефлексии
- Ситуативная;
- Ретроспективная;
- Перспективная.
Ситуативная рефлексия:
Анализ ситуации, складывающейся в данный конкретный момент. Помогает координировать деятельность в точном соответствии с меняющимися условиями.
Ретроспективная:
Возможность оценить уже произошедшие события и результаты своей деятельности.
Перспективная:
Размышления о предстоящей деятельности, эффективное планирование своей работы.
Виды рефлексии.
- По содержанию;
- По форме деятельности;
- По цели.

Виды упражнений для рефлексии
Для проведения рефлексии на уроках в начальной школе по ФГОС предлагаются различные упражнения, приведем их примеры. Наиболее простыми являются задания с эмоциональной окраской. Они используются на начальном этапе формирования рефлексивных умений. Целью таких упражнений является дать символьную оценку своей деятельности и ее результатов.
Методы Эдварда де Боно: «Шесть шляп мышления» и «Плюс – Минус – Интересно» [2].
«Шесть шляп мышления»
«Шесть шляп» — это прием групповой познавательной активности, который помогает рационально организовать изучение проблемы (текста, новой информации) и выявить разные стороны восприятия и оценки.
Алгоритм работы с приемом
1. Задается проблемная ситуация (вопрос, текст). Скажем сразу, что эта ситуация изначально должна быть многовариантной и не должна иметь однозначного ответа или решения.
2. Класс делится на шесть групп. Каждая выбирает себе одну шляпу (по жребию или по желанию).
Цвет шляпы определяет направление развития мысли:
1. Управление - Синяя шляпа;
2. Информация и факты - Белая шляпа;
3. Эмоции и Чувства - Красная шляпа;
4. Критическое суждение - Чёрная шляпа;
5. Оптимистичность - Жёлтая шляпа;
6. Креативность - Зеленая шляпа.

«Плюс – Минус - Интересно»
Карточки для этого упражнения могут иметь различную форму. Основной принцип — разделить ее на три части. Дети по окончании урока должны перечислить все положительные моменты, которые они хотят отметить на уроке, а с противоположной стороны — все отрицательные.
Это упражнение можно провести коллективно. На три части делится плакат и прикрепляется на доску. Школьники получают несколько пустых стикеров (можно сделать их двухцветными) на которых делают записи по теме урока. Затем эти стикеры прикрепляются на плакат. В завершение рекомендуется провести обсуждение негативных моментов на уроке. Можно предложить детям, которые показали, что хорошо поняли материал урока, помочь своим товарищам разобраться с возникшими затруднениями.
Есть ряд упражнений, которые способствуют созданию духа конкуренции, соревнования. При этом детям предлагается сравнить собственные достижения с результатами своих одноклассников.

Метод «Пяти пальцев» Л. Зайверта [3].
Для этого упражнения достаточно раздать детям чистые белые листы бумаги. Им необходимо обвести свою ладошку и на каждом пальце написать короткие ответы на соответствующие вопросы:
• мизинец (мыслительная деятельность) — Какие получил опыт и новые знания?
• безымянный (близость цели) — Достиг ли поставленной цели?
• средний (состояние духа) — Какое преобладало настроение?
• указательный (услуга, помощь) — В какой помощи нуждаешься?
• большой (бодрость, физическое состояние) — Каким было физическое состояние?

Стоит отметить, что приёмы рефлексии требуют постоянного использования в деятельности, чтобы дети могли привыкнуть к такой работе. Иначе создание того же синквейна превратится в каторжную работу, а не позитивное и эффектное завершение темы.
Необходимо адаптировать форму проведения под возраст обучающихся. Выберите один вариант, чтобы ученики привыкли к нему и не приходилось каждый раз объяснять значения картинок или жестов.

1. Большой психологический словарь. - М.: Прайм-ЕВРОЗНАК. Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003.
2. Эдвард де Боно Генератор креатиffных идей. 62 софта для мозга. – СПб.: «Питер», 2008.
3. Калинин С. И.. Тайм-менеджмент: Практикум по управлению временем. - СПб.: Речь, 2006.
+1 #2 Кассихина Валентина Ивановна
Технология проведения современного урока в условиях ФГОС

Введение новых образовательных стандартов в обучении предполагает кардинальные изменения в проведении современного урока. Авторитарный стиль общения между учителем и учеником постепенно стирается. Учитель становиться направляющим вектором в обучении, он о старается подготовить ученика самостоятельно добывать знания, формулировать цель урока, помогает развивать его потенциальные возможности в обучении, способствует развитию познавательных и коммуникативных действий. Учение превращается в сотрудничество -совместную работу учителя и учеников по овладению знаниями и решению проблем.
Современный урок предполагает живое взаимодействие учащихся и учителя. Предполагается широкий выбор педагогических техник, которые зависят от от уровня подготовки и развития учащихся. Одна и та же тема урока может быть отработана по-разному в каждой параллели.
К современному уроку предъявляются следующие требования:
• Учитель четко планирует свою деятельность и деятельность учащихся;
• Урок должен быть проблемным и развивающим, учитель организует поисковые и проблемные ситуации и активизирует деятельность учащихся в поисках решения проблемы;
• Вывод всегда делают учащиеся;
• Учитель должен учитывать возможности каждого учащегося, чтобы все были задействованы в работе и не чувствовали себя ущемлёнными;
• На уроке должна быть комфортная и благоприятная атмосфера для работы;
• Учитель должен так заинтересовать учащихся, чтобы им захотелось проявить себя, показать свои творческие возможности.
Типы уроков при введении новых ФГОС остаются прежними:
1.Урок изучения нового материала;
2.Урок закрепления полученных знаний;
3.Урок обобщения и систематизации знаний;
4.Урок комплексного применения знаний;
5.Урок контроля и оценки знаний.

Чтобы провести современный урок — это не только дать необходимые знания, а научить учащихся добывать знания самостоятельно, преодолевать трудности и решать проблемы, ставить конкретные цели и добиваться положительного результата.
+2 #1 Финогеева Анна Николаевна
Мотивация — начальный этап урока, призванный сконцентрировать внимание учащихся на изучаемом материале, заинтересовать их, показать необходимость или пользу изучения материала. От мотивации во многом зависит эффективность усвоения учащимися учебного материала.

Цель: Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Для реализации этой цели необходимо:

- создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);

- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);

- установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).



Этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся:

- актуализировать мотивы предыдущих достижений ("мы хорошо поработали над предыдущей темой");

- вызывать мотивы относительной неудовлетворенности ("но не усвоили еще одну важную сторону этой темы");

- усилить мотивы ориентации на предстоящую работу ("а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях");

- усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.

Очень важна психологическая установка на урок: урок начинается со слов учителя: “Улыбнёмся друг другу, дети. Сядьте удобно, закройте глаза, положите головы на парты”. Под тихую мелодичную музыку дети тихо повторяют за учителем:

- Я в школе на уроке,

- Сейчас я начну учиться.

- Я радуюсь этому.

- Внимание моё растёт.

- Я как разведчик, всё замечу.

- Память моя крепка.

- Голова мыслит ясно.

- Я хочу учиться.

- Я очень хочу учиться.

- Я готов к работе.

- Я работаю!



Приёмы создания условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);

• «Фантастическая добавка». Учащимся, например, предлагается

представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки В.М. Гаршина «Лягушка-путешественница», и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика.

• «Удивляй». Например, учитель сообщает, что в Юго-Восточной Азии растут необычные пальмы. Листья достигают 8 м в длину и 6 м в ширину. Одним таким листом можно накрыть половину волейбольной площадки. Из них делают красивые и прочные зонты, расписные веера.

Иногда удивительное не просто привлекает внимание, но и удерживает интерес в течение длительного времени.

• интеллектуальный марафон;

• привлекательная цель;

• проблемная ситуация;

• прогнозирование;

• отсроченная отгадка. Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие, например: «А на следующем уроке мы познакомимся с самым тяжёлым корнем и самой большой почкой, которые растут

у нас на огороде».

 погружение в урок

 театрализация;

 рифмованное начало уроков
На последних пунктах я остановлюсь подробнее
Философы утверждают, что всё во Вселенной построено на ритме: в основе движения, способа существования материи – ритм. Поэты обосновывают великую роль созвучий. Рифмы и ритм позволяют лучше усваивать изучаемый материал. В начальной школе можно использовать следующее рифмованное начало уроков, чтобы усилить мотивацию.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы