+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Городской мастер-класс

Дата проведения: 15.02.2020

Время проведения: 10:00 - 11:30

Ведущая: Алякина Оксана Николаевна, педагог-координатор цифровой образовательной среды «Мобильное Электронное Образование. Школа»

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с технологией проведения современного урока или учебного занятия в условиях реализации ФГОС.

Вопросы для обсуждения:

  1. Развитие 4К у современных школьников.
  2. Этапы современного урока (занятия) в соответствии с требованиями ФГОС.
  3. Приемы целеполагания и рефлексии на учебном занятии.
Практикум
Чек-лист современного урока.

Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Технология современного урока (занятия). Мотивационный этап (приемы из опыта работы)»

Секция 2. «Технология современного урока (занятия). Этап актуализации знаний (приемы из опыта работы)»

Секция 3. «Технология современного урока (занятия). Рефлексивно-оценочный этап (приемы из опыта работы)»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #27 Першина Елена Александровна
Мотивация как важнейший этап современного урока в условиях ФГОС.
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Мотивация — начальный этап урока, призванный сконцентрировать внимание учащихся на изучаемом материале, заинтересовать их, показать необходимость или пользу изучения материала. От мотивации во многом зависит эффективность усвоения учащимися учебного материала.
Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Цель первого этапа – настроить на учебную деятельность, включить обучающихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.
Мотивация необходима как в начале урока, так и на любом его этапе.
Для реализации этой цели необходимо:
- создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);
- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);
- установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).

Этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся:
- актуализировать мотивы предыдущих достижений ("мы хорошо поработали над предыдущей темой");
- вызывать мотивы относительной неудовлетворенности ("но не усвоили еще одну важную сторону этой темы");
- усилить мотивы ориентации на предстоящую работу ("а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например, в таких-то ситуациях");
- усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.
Очень важна психологическая установка на урок: доброжелательность учителя и учеников –первый шаг к успеху. Начать урок можно словами: Дети, давайте улыбнемся друг другу!
Хорошие результаты даёт аутотренинг. Дети закрывают глаза и повторяют за учителем слова: «У меня всё получится. Мне нравится учиться.»
Прием «Рифмовка»
Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль в порядке
Книжка, ручка и тетрадка?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!

Прием «Цитаты мыслителей»
«Мало иметь хороший ум, главное – хорошо его применять». Р. Декарт.
«Человек может допустить ошибку. Признание её облагораживает его, но дважды облагораживает, если человек исправит ошибку». А. Навои
«Единственная настоящая ошибка – не исправлять своих прошлых ошибок». Конфуций

Прием « Народная мурость»
Учитель мотивирует учащихся пословицами:
Красна птица пеньем, а человек – ученьем.
Делу время, потехе час.
Больше знай, меньше болтай.
Кто говорит, тот сеет; кто слушает – собирает.

Прием « Эпиграф»
Преподаватель начинает урок с эпиграфа к данной теме.
Приём «Перепутанные логические цепочки»
(начинается, С, успех! Удачи, малой) «С малой удачи начинается успех!» - Как вы понимаете эти слова?
- Я вам желаю, чтобы вам сегодня сопутствовала удача, которая поможет нашему уроку быть успешным!

Прием «Продолжи предложение…»
- Продолжите предложение «Русский язык нам необходимо изучать для того, чтобы……» (… узнаем много нового и интересного, полезного и т.д.)

Прием «С элементами театрализации»
Появляется литературный герой и предлагает детям путешествие в страну знаний.

Прием «Вхождение в образ».
Данный способ предусматривает предъявление задания, которое начинается со слов: «Представьте, что вы…».

Приём «Сравним две картинки»
Вниманию детей представляются два слайда, на которых показана переписка в социальных сетях (с ошибками и без) Далее следует обсуждение, какую переписку приятнее читать.

Приём «Нарисуй своё будущее»
Обсуждение с детьми их успешного будущего и, как следствие, необходимость знания русского языка (правила, умения написать эссе и т.д.)

Приём «Что нам важно на уроке»
По очереди дети называют качество, которое поможет им в освоении предмета (внимание, старание, память, усидчивость и др.)
Прием «Удивляй!»
Универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока.

Прием «Необъявленная тема».
Универсальный приём ТРИЗ, направленный создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами.
+1 #26 Соколова Ольга Леонидовна
Урок главная составная часть учебного процесса. Планирование и проведение урока - это то, с чем учитель имеет дело каждый день, это то, что ему понятно. Отличительной чертой современного урока в условиях реализации ФГОС является то, что главныи становятся результаты, которых должны достичь ученики в результате своей учебной деятельности. Перед учителем возникает вопрос: как построить и провести урок, чтобы ученик стал субъектом учебной деятельности, чтобы он в результате ее достиг желаемых целей и результатов?
« Н нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руковолил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - эти слова К. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложены проинцыпы системно – деятельностного подхода. Главная методическая цель урока при использовании системно – деятельностного подхода в обучении – создание условий для проявления познавательной активности и преобразующего характера учебной деятельности: обучающиеся наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. Учитель лишь вдохновляет учащихся. Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности урока вне зависимости от того, какую типологию мы используем в своей работе.
Цели урока задаются с учетом передачи информации от учителя к ученику.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие.
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
+1 #25 Никитина Оксана Александровна
Проектирование современного урока в соответствии с требованиями ФГОС

Особенностью ФГОС общего образования является деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной модели.

Cодержание образовательного процесса должно способствовать развитию личности, ориентироваться на практическую деятельность. Одной из форм, направленных на реализацию развивающего и воспитательного потенциала современного урока, является урок с использованием ИКТ. Он выполняет важные функции в процессе воспитания и образования учащихся.
Теперь в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Принципиальным отличием современного подхода в образовании является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.
Сегодня у любого преподавателя имеется в распоряжении многочисленные возможности применения в процессе обучения средств ИКТ — это информация из сети Интернет, электронные учебники, словари и справочники, презентации, программы, различные виды коммуникации — чаты, форумы, блоги, электронная почта, телеконференции, вебинары и многое другое. Благодаря этому, актуализируется содержание обучения, происходит быстрый обмен информацией между участниками образовательного процесса. При этом учитель не только образовывает, развивает и воспитывает ребенка, но с внедрением новых технологий он получает мощный стимул для самообразования, профессионального роста и творческого развития. Помимо этого, использование ИКТ в обучении помогает педагогу решить многие дидактические задачи:
- формирование устойчивой мотивации;
- активизация мыслительных способностей учащихся;
- привлечение к работе пассивных учеников;
- повышение интенсивности учебного процесса;
- обеспечение живого общения с представителями других стран и культур;
- обеспечение учебного процесса современными материалами;
- приучение учащихся к самостоятельной работе с различными источниками информации;
- реализация личностно-ориентированного и дифференцированного подхода к обучению;

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

• анализировать свои действия;

• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

• отличаться мобильностью;

• быть способными к сотрудничеству;

• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Важнейшей задачей каждого учителя при реализации ФГОС является освоение технологии проектирования учебного занятия с учетом деятельностного подхода.
+1 #24 Борисова Ольга Владимировна
Актуализация - это действие, заключающееся в извлечении усвоенного материала из долговременной или кратковременной памяти с целью последующего использования его при узнавании, припоминании, воспоминании или непосредственном воспроизведении.
В рамках модернизации образования перед педагогами поставлена задача ориентировать учащихся не только на усвоение определённой суммы знаний, но и на развитие личности, познавательных и созидательных способностей.
В связи с этим использовать активные формы обучения с учётом индивидуальных способностей учащихся.
Приём “Цепочка признаков“
Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся о признаках тех объектов, которые включаются в работу.
Формирует:
умение описывать объект через имена и значения признаков;
умение определять по заданным частям модели скрытые части;
умение составлять внутренний план действий.
1-й ученик называет объект и его признак («у белки – падеж»);
2-й называет другой объект с тем же значением указанного признака и другой признак («у него – часть речи»);
3-й называет свой объект по аналогичному признаку и новый признак («я – количество слогов») и т. п., до тех пор, пока находится кто-то, способный продолжить цепочку.
Приём “Да-нет”.
Универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию. Формирует следующие универсальные учебные действия:
умение связывать разрозненные факты в единую картину;
умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
умение слушать и слышать друг друга.
Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет".
Приём «Жокей и лошадь»
Приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Автор - А.Каменский. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения.
+2 #23 Захарова Ольга Анатольевна
Обучение английскому языку в школе основывается на том, что наш учебный предмет является важной составляющей современного стандарта образования. В идеале обучение иностранному языку должно сопровождаться интересом со стороны учеников.
Но практика показывает, что интерес у школьников к изучению иностранного языка не очень высок. Это говорит о том, что необходимо целенаправленно развивать мотивацию к изучению иностранного языка.

Мотивация — начальный этап урока, призванный сконцентрировать внимание учащихся на изучаемом материале, заинтересовать их, показать необходимость или пользу изучения материала. От мотивации во многом зависит эффективность усвоения учащимися учебного материала.
Цель: Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Для реализации этой цели необходимо:
- создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);
- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);
- установить тематические рамки учебной деятельности («могу»)
.
Примечательно, что до момента изучения иностранного языка и в самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Почти у всех есть желание владеть иностранным языком, уметь общаться на нем. Но как только начинается процесс изучения, отношение некоторых детей меняется, многие разочаровываются. Ведь этот процесс предполагает период накопления так называемого «строительного материала», преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось. В результате уменьшается мотивация, пропадает встречная активность, ослабевает воля, направленная на овладение иностранным языком, снижается успеваемость, которая, в свою очередь, негативно влияет на мотивацию. Моя задача как учителя формировать положительную мотивацию изучения иностранного языка.
Входя в класс, мы должны оставить за дверью свое плохое настроение, самочувствие, раздражительность и прочие негативные факторы. Приветливая улыбка и бодрый вид - вот необходимые предпосылки, которые мы стремимся использовать, чтобы создать благоприятный фон на нашем уроке.
Нет сомнения, что учитель английского языка должен уметь владеть элементами театрального искусства в той мере, какая позволила бы удерживать внимание учащихся и управлять им в течение всего урока. Жаль, что этому не всегда обучают в институте. Только после нескольких лет работы узнаешь, что понижение голоса вплоть до шепота может дать больший эффект, причем эффект положительный, чем его повышение.
Обращаясь к практике, необходимо отметить, что на уроке иностранного языка детям необходима разминка для того, чтобы настроиться на определенный вид деятельности. А поскольку на уроках иностранного языка основная деятельность – речевая, то начало урока при любом его названии: «Вход в урок», «Речевая зарядка», «Речевая разминка», «Организационно-психологический момент» или «Разогревающая активность» - имеет одну цель: настроить учащихся на готовность общаться на иностранном языке.
Процедура вхождения в урок может быть разной в зависимости от возрастных особенностей, от темы урока, времени года, условий проведения урока.
Дети младшего возраста любят стихи и считалки. Например, начать урок с :
We come from many places,
Good morning, good morning,
With happy smiling faces,
Good morning to you.
The sunshine we are bringing,
Good morning, good morning,
So let’s start out by singing,
Good morning to you
I’m glad to see you, too

Неотъемлемой частью начального этапа урока иностранного языка является фонетическая зарядка, которая способствует нейтрализации влияния звуковой среды родного языка, созданию атмосферы иноязычного общения, предупреждает появление фонетических ошибок по материалу всего урока. Формирование фонетических навыков является очень важным аспектом в изучении иностранного языка. В результате использования фонетических зарядок повышается мотивация изучения английского языка, легко и быстро усваивается правильная артикуляция звука.
Очень любят мои студенты следующую рифмовку:
My Bonny is over the ocean,
My Bonny is over the sea
My Bonny is over the ocean,
Oh, bring back my bonny to me .
Bring back, bring back
Oh, bring back my bonny to me, to me.
Bring back, bring back
Oh, bring back my bonny to me, to me.
Для повышения мотивации я очень люблю использовать приём технологии критического мышления «КЛАСТЕР», для развития и формирования новых мыслительных форм, которые способствуют более полному усвоению учебного материала. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы.
Cluster (Кластер («гроздь», «пучок», «созвездие»)- выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определённом порядке в виде грозди, пучка, созвездия.
Технология составления:
-Ключевое слово;
-Запись слов вокруг основного слова. Они обводятся и соединяются с основным словом;
-Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные цепочки;
-Взаимосвязанные понятия соединяются линиями.
Кластер – графический прием систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т.е. располагаются в определенном порядке. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям.
Правила составления очень простые. В центре – это наша тема, а вокруг нее крупные смысловые единицы. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем мы получаем при обычной работе. Модель кластера чаще всего сравнивают со строением солнечной системы. Внутри, как солнце, ключевое слово, а далее планеты.
Возможности использования:
-При систематизации, повторении материала;
-При работе с текстом;
-При повторении в начале урока;
-При введении в тему;
-При сборе необходимого языкового материала;
-При контроле.
Использовать кластер можно на любом этапе уроке. Универсальность кластера заключается в том, что с ним можно работать на доске (обычной и интерактивной), на компьютере и в тетради; индивидуально, в парах и в группах. Кластер можно представить в виде ромашки, солнышка, дерева, домика, паровоза и т.п.
Кластер неплохо использовать при работе с текстом. Он служит своеобразным планом. Для наших детей, которые частенько совсем не работают дома, он хорош для первого предъявления изученного или прочитанного материала.
Имея аудио и видеотеку практически ко всем темам курса, по возможности стараюсь их использовать на уроках. Аудиозаписи к учебникам «Spotlight» дают возможность слушать настоящую английскую речь, что делает процесс обучения более интересным. Благодаря интерактивному приложению на начальном этапе, видеофильмам о стране изучаемого языка на среднем и старшем этапах, дети узнают о всех сторонах жизни не только англичан, но и других народов, россиян: о праздниках и обычаях, об образовании и отдыхе, о спорте, музыке и о многом другом.
Удачное сочетание формы и содержания учебного материала помогают создать благоприятную, доброжелательную атмосферу и творческое настроение. У детей формируется положительный настрой и готовность к общению на английском языке, мотивация к дальнейшему его изучению на последующих ступенях школьного образования.
+1 #22 Салазкина Анна Викторовна
Качество выполнения деятельности и ее результат напрямую зависит от побуждения и потребностей индивида, его мотивации. Именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяющую выбор средств и приемов для достижения поставленных целей. Мотивация является запускным механизмом любой человеческой деятельности.
Обучающихся без мотивации к обучению не существует. Любая познавательная деятельность учащихся наряду с операционными компонентами (знания, умения, навыки) включает и мотивационные (мотив, интерес, отношение). Питает и поддерживает мотивацию осязаемый, реальный, этапный и конечный успех. Если успеха нет, то мотивация угасает, и это отрицательно сказывается на выполнении деятельности. Среди разнообразных мотивов школьника особое место занимает познавательный мотив, который является одним из наиболее специфичных. В основе познавательной мотивации лежит неудержимое стремление познать все новое и новое. При такой мотивации обучающийся с большой легкостью справляется с трудностями.
Формирование мотивации учения в школьном возрасте можно назвать одной из центральных и фундаментальных проблем современной школы. Ее значимость связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения.
Особую важность имеет вопрос о мотивации именно на начальной ступени обучения, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться, закладываются в младшем школьном возрасте.
Можно выделить 5 типов мотивации:
1. Целевая мотивация - хорошо усваивается то, что нужно для этой деятельности, на что она направлена и с помощью чего осуществляется.
2. Мотивация успеха - если предмет “удается”, то его изучают с удвоенным интересом. Мотивация в изучении иностранных языков значительно возрастает, если перспективы использования знаний реализуются не только на уроке, но и во внеклассной деятельности.
3. Страноведческая мотивация - язык быстро реагирует на все социальные изменения в жизни той или иной страны. В нем находят отражения нравы и обычаи страны. Все это имеет огромную ценность для понимания социальной природы языка.
4. Эстетическая мотивация помогает превращать изучение языка в удовольствие.
5. Инструментальная мотивация учитывает темперамент обучающихся и дает возможность каждому ученику выразить себя в любимом виде работ.
Проблема мотивации в учении возникает по каждому школьному предмету. Однако особо остро стоит проблема мотивации изучения иностранных языков в средней школе. Исследователи вопроса мотивации приводят данные о снижении ее от класса к классу. При этом примечательно, что до момента изучения иностранного языка и в самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Им хочется изъясняться на иностранном языке со сверстниками; заманчивой предоставляется возможность декламировать стихотворения и петь песни на иностранном языке; читая, узнавать о других странах. Многие ребята усматривают в изучении иностранного языка что-то «приключенческое», проникновение в новый незнакомый мир; привлекательной также предоставляется возможность перевоплощаться: "Я - говорящий на родном языке", "Я - говорящий на иностранном языке". Словом, почти у всех есть желание владеть иностранным языком, уметь общаться непосредственно, через книгу и переписку. Но вот начинается процесс овладения иностранным языком и отношение учащихся меняется, многие разочаровываются. Ведь этот процесс предполагает период накопления «строительного материала», стадию неизбежно примитивного содержания, преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось.
Успешное начало обучения иностранному языку способствует созданию высокой мотивации к изучению иностранных языков. Успех обучения и отношение учащихся к предмету во многом зависят от того, насколько интересно и эмоционально учитель проводит уроки. Конечно, в процессе обучения иностранным языкам учащихся младшего школьного возраста большое значение имеет игра. Чем более уместно использует учитель игровые приемы, наглядность, тем интереснее проходят уроки, тем прочнее усваивается материал.
+1 #21 Бажанова Юлия Александровна
Рефлексия, в дословном переводе размышления о своем внутреннем состоянии и самоанализ, является одной из важнейших частей занятий, ведь задача хорошего преподавателя не просто выложить известный ему материал, а научить детей учиться и думать.
Рефлексия - это этап урока, на котором обучающийся самостоятельно оценивает свои знания, эмоции от услышанного и анализирует полученную информацию.
Рефлексия в конце урока важна, чтобы ребенок понял:
• Какие знания получил
• Каких целей удалось достигнуть
• Как он сможет использовать знания в будущем
• Сможет ли верно оценить свою работу и работу одноклассников
• Как развивать привычки самоконтроля
• Как стимулировать критическое мышление
• Как сформировать осмысленный подход к действительности
Учителю же рефлексия позволяет наметить дальнейший план работы, оценить сильные и слабые стороны класса и найти коммуникативный подход к подопечным.
Прием может использоваться на любом этапе занятия, по итогам изученной темы либо в конце школьного часа.
Рефлексия в конце урока применяется особенно часто.
Какие виды рефлексии бывают:
По содержанию
• Символическая — обучающийся выставляет оценку уроку при помощи карточек с цифрами и других характерных изображений
• Устная — рассказывает о своих впечатлениях
• Письменная — излагает мысли в форме сочинения, ответов на вопросы анкеты и т. д.
По виду деятельности
• Коллективная
• Групповая
• Фронт альная
• Индивидуальная
Целевая
• Эмоциональная — оценивает настроение и восприятие учебного материала — понравилось/нет, понятно/не понятно, интересно/не интересно и т. д.
• Рефлексия деятельности — применяется на этапе проверки домашних заданий либо закрепления пройденного материала («дерево успеха», «лесенка успеха», «вагончики»).
• Содержания материала — проводится в конце урока. Ребенок в письменной или устной форме отвечает на вопросы, продолжает предложение либо описывает свои впечатления о пройденном материале (анкета, сочинение, облако тегов и пр.).
Я часто применяю такие приемы:
Прием «Солнышко». На доске изображается круг от солнца, а у ребят имеются лучи и облака. Подходя к солнышку, они должны прикрепить лучи, если урок им понравился, и закрыть его тучкой, если ничего полезного для себя они из него не извлекли.
Прием «Лесенки успеха» на заключительном этапе урока . На доске нарисована лесенка и каждый ученик в конце урока должен выбрать ту ступень ,которая соответствует его уровню полученных знаний на данном уроке. Для этого ему необходимо нарисовать человечка, олицетворяющего его самого . Если человечек находится на нижней ступени и с опущенными руками, то это означает ,что на уроке у данного обучающегося ничего не получилось. Средняя ступенька с человечком, у которого руки разведены в стороны, говорит о наличии некоторых проблем в ходе занятия, а верхняя ступенька с человечком с поднятыми вверх руками говорит о том, что все, что было запланировано, удалось сделать. Опрос в конце урока выявляет на какой ступени находится каждый обучающийся. Использование этого приема позволяет мне понять , как была понята тема урока всеми обучающимися, и на какие моменты стоит обратить внимание при планировании следующего. Эту форму целесообразно проводить в 5-6 классах, так как дети данного возраста более эмоциональны, и мне удобно видеть наглядную картину усвоения нового материала
Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность обучающихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ребенка.
+2 #20 Носаль Анна Максимовна
Мотивационный этап - это начальный этап урока, который призван сконцентрировать всё внимание обучающихся на изучаемом материале, заинтересовать их и показать им необходимость и пользу изучаемого материала. От мотивации во многом зависит успешность и эффективность усвоения учебного материала. Основной целью мотивационного этапа является выработка на личностно - значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Для достижения этой цели необходимо: - создать все условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность ("хочу"); - актуализировать требования к обучающемуся со стороны учебной деятельности ("надо"); - установить тематические рамки учебной деятельности ("могу").
На начальном этапе урока учитель может использовать несколько видов побуждений обучающихся: 1) усилить мотивы ориентации на предстоящую работу ("для вашей будущей работы это может пригодится или будет необходимо); 2) актуализировать мотивы предыдущих достижений ("на прошлом уроке мы очень хорошо поработали и без трудностей разобрали прошлую тему").
Очень важно начинать урок со слов: "Давайте улыбнёмся друг другу, закроем глаза и под тихую мелодичную музыку представим что - нибудь хорошее и прекрасное".
На уроках английского языка можно использовать следующие виды мотивации : 1) широкая социальная мотивация - каждый культурный человек должен знать хотя бы один иностранный язык; 2) мотивация, связанная с перспективным развитием личности- изучение иностранного языка, потому что он необходим для дальнейшей жизни, профессии.
Также существует много способов стимулирования обучающихся к изучению английского языка.
1. Создание атмосферы энтузиазма, оптимизма и веры детей в свои способности и возможности. Нужно обращать внимание на настойчивость и затраченные детьми усилия на выполнение задания, а не на конечный результат само по себе. Необходимо внушить ребенку, что успех строится на неудачах. Важно научить детей ценить не только свои собственные, но и корпоративные достижения.
2. Переписка учеников с их американскими сверстниками
Переписка учеников с их американскими сверстниками — ненавязчивый, опосредованный вариант, который реально работает на многих школьниках. Помимо интересной информации о культуре, истории, образе жизни, которую учащиеся получают из первых рук, у них появляется возможность практики английского с носителями языка.
3. Встречи и дискуссии с носителями языка
Встречи и дискуссии с носителями языка — еще один стимул, который повышает интерес учащихся к изучению английского. Дискуссии как правило проходят на заданную тему, обычно подбирается тема, волнующая данную возрастную категорию учащихся, либо разговор идет в режиме «вопрос — ответ», где можно задать вопрос на любую тему. Во время данных дискуссий у школьников есть возможность попрактиковаться в устной речи с носителями языка и развивать навыки аудирования, а также реально оценить свой уровень английского, что подстегивает многих к углублению своих знаний английского языка.
4. Применение новых информационных технологий
Использование новых информационных технологий в преподавании английского языка является одним из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса, обогащения арсенала методических средств и приемов, позволяющих разнообразить формы работы и сделать урок интересным и запоминающимся для учащихся.
5. Дистанционные олимпиады
Участие в дистанционных олимпиадах является эффективным способом обучения, самореализации и повышения образовательного уровня школьников. Дистанционные олимпиады мотивируют учащихся на проверку своих знаний, на самоутверждение, на подготовку к экзаменам, на раскрытие своего творческого потенциала.
6. Музыка
Музыка это — один из наиболее мощных способов воздействия на чувства и эмоции учащихся. Музыка и песня могут оказать неоценимую помощь в изучении английского языка. Песня вызывает большой прилив энтузиазма и представляет собой приятный и, в то же время, стимулирующий подход в изучении культуры иноязычных стран.
Мотивационный этап урока играет важную роль при проведении уроков.Чтобы заинтересовать ребят изучением английского языка, необходимо организовать такой учебный процесс, который бы вызвал высокую мотивацию и обеспечил их активность на уроке. Именно перечисленные способы способствуют развитию широких познавательных мотивов обучающихся.
+1 #19 Самойлов Вадим Андреевич
«Сегодня, когда учителя используют планы и стратегии уроков, они уже не центральная фигура в классе. Вместо этой устаревшей формы, мы хотим видеть работающих в группах учеников, которые пытаются решать реальные проблемы, с которыми могут столкнуться в реальной жизни. Каждый из них – экспериментирует, ищет, обнаруживает, тренируется, ошибается и постоянно во всем этом совершенствуется. Посему и у учителя ныне иная роль – роль посредника при обучении».
Мне интересно лазить по образовательным сайтам других стран и выискивать материалы, которые могут пригодиться в работе. Этот авторский перевод я сделал в декабре 2019 года на известном в Европе и Америке образовательном портале wabisabilearning. Этот портал предоставляет различные возможности технического и дидактического характера его подписчикам, распространяет информацию о новинках в образовании и тд. Фраза, которая раскрывает по сути смысл нынешней образовательной реформы в России под названием ФГОС. Известно, что реформы для нашего образования – заимствованы. Не исключение и новый образовательный стандарт, к которому у многих коллег от разных дисциплин есть немало вопросов. Один из них – как совместить ФГОС, хорошие знания, и нынешнюю систему экзаменов в единое целое? Ответа пока нет ни у кого (может я что-то пропустил). Как же собственно должен быть построен урок при таком новом подходе? Давайте попробуем подсмотреть у зарубежных коллег, по каким принципам они готовят уроки. Приведу пример (опять же перевод авторский, но с личными комментариями), надеюсь, будет любопытно. Итак, 10 стратегий, которые сделают ваш урок безошибочным.
1. Всегда держите в голове концовку урока. Всегда следует представлять себе, как ваша деятельность выглядит со стороны. Зная финишную черту урока, вы сэкономите массу времени при планировании уроков, потому что логика повествования в этом случае выстраивается четко и ясно для воспринимающих.
2. Ограничивайте себя. Очень легко видя множество возможностей разнообразить урок, впасть в чрезмерную его насыщенность. Делайте подачу информации как можно более простой и не избыточной, чтобы успеть все закончить вовремя.
3. Притягивайте прошлое. При планировании урока нового знания (как сказали бы у нас нынче) обязательно связывайте его с уже полученными ранее знаниями обучающихся. Иначе есть большая вероятность что они не усвоят новый материал частично или полностью.
4. Превращайте сложные темы в веселые. В этом случае обучающиеся не только будут погружены в процесс урока, но и рады участвовать в нем.
5. Будьте гибкими. Конечно, у вас в голове должен сохраняться план урока и тайминг, но позвольте себе быть гибким. В процессе урока бывает, что некоторые из его моментов гораздо увлекательнее других. Блюдите составленное вами расписание урока, но не высекайте его в граните.
6. Сохраняйте в учениках уверенность в их знаниях. Ученикам необходимо знать, что они важная часть процесса обучения. Поэтому при планировании уроков помните о дифференциации и персонализации, чтобы каждый знал о своей вовлеченности в процесс обучения.
7. Поддерживайте обратную связь. Учащиеся желают продемонстрировать свои знания, верифицировать их. Не оставляйте это у них внутри.
8. В каждом тесте, проверке вы должны запланировать место, где обучаемый поймет сам, что справился с тем или иным заданием. Это сохранит в нем правильную позитивную мотивацию.
9. План урока должен включать некий элемент демонстрации успехов учащихся, того, как они учатся. Лучше, если это будет и на индивидуальном и групповом уровнях.
10. Оставляйте место противоречиям. Сотрудничество не всегда приятно. Бывают конфликты. Учащиеся в ходе запланированных противоречий должны осознать конструктивные подходы к разрешению противоречий, запланированных вами на уроке.
И последнее – УЧИТЕ КАК ДЗЕН-МАСТЕР. Вдумчивость и спокойствие при составлении планов – залог успешного выполнения задуманных результатов.

Такие вот предлагаются нам рекомендации. Надо сказать, что в каждой из них есть здравое зерно, по крайней мере, есть над чем подумать. Надеюсь материал окажется полезным для коллег.
+1 #18 Лукашева Мария Владимировна
Современный урок - это, прежде всего, урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ (самодеятельность, самоорганизация, коллективная деятельность, ответственность учеников). Современный урок обучает умению эффективно действовать в нестандартной ситуации на основе целостной картины мира, воспитывает высшие ценности, смыслы, высокие мотивы, «самопроцессы», субъективность, развивает деятельность, мышление, рефлексию. Учитель организует взаимодействие обучающихся для совместного решения педагогических задачи, в число которых входит и задача мотивировать включение каждого учащегося в совместно-распределенную деятельность на принципах позитивной взаимозависимости и индивидуальной ответственности.
Целью мотивации выступает выработка на индивидуально значимом уровне у ученика внутренней готовности к выполнению установленных нормативов. Реализация этой задачи обеспечивается:
- Созданием условий для возникновения индивидуальной внутренней потребности осуществлять деятельность.
- Актуализацией требований к обучающемуся со стороны педагога.
- Установлением тематических рамок деятельности.
Способы мотивации бывают внешними и внутренними. Способы внешней мотивации (условные, искусственные, явно выдуманные, которые учащиеся принимают как условие игры - письмо гномов, знаки инопланетян, встреча с иностранцем, заменяются способами внутренней мотивации. Внутренняя мотивация создается путем проблем, "ловушек", которые должны встретиться учащемуся при выполнении успешной привычной деятельности. Задача учителя - подобрать отвечающий этой цели дидактический материал. Начало поиска решения должно быть задержано на столько времени, сколько потребуется для осознания проблемы (для рефлексивного контроля), для включения в рефлексию большей части класса. Чрезвычайно важно определить и точно сформулировать предмет поиска. Считается, что создание проблемных ситуаций в обучении и использование в работе проблемно-диалогической технологии является мощным источником мотивации познавательной деятельности школьников ,активизирует и направляет их мышление. Ведь мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-то понять. И начинается мышление с проблемы или вопроса, удивления или недоумения. Проблемная ситуация создаётся с учётом реальных противоречий, значимых для детей.
Важным достоинством мотивационного подхода можно считать гибкость, вариативность использования детально разработанных алгоритмов, методов и приёмов на различных типах урока.
+1 #17 Семенова Светлана Владимировна
Семенова Светлана Владимировна,
учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 136
Калининского района Санкт – Петербурга
Мотивация – это способность человека удовлетворять свои потребности посредством какой-либо деятельности.
Мотивационный процесс состоит из шести стадий
1. Возникновение потребностей появляется как ощущение нехватки чего-либо, чувства неудовлетворенности. Многие потребности не требуют безотлагательного разрешения, но некоторые должны быть удовлетворены как можно быстрее.
2. Поиск путей устранения потребности . Постоянное чувство неудовлетворенности, нужды в чем-либо негативно отражается на человеке. Возникшая потребность должна быть устранена одним из доступных человеку способов – полным удовлетворением, подавлением, заменой, переключением на другие потребности и т.д.
3. Определение целей действия. Для устранения потребности человек должен знать, какие средства он должен для этого использовать и какой результат его ждет в итоге.
уверенность в своих силах;

– количество оказываемой поддержки от коллег, подчиненных или начальства;

– качество оборудования для выполнения работы;

– доступность необходимой информации.

4. Осуществление действия требует от человека приложения значительных материальных или моральных затрат и волевого усилия на их удовлетворение. 5. Получение вознаграждения за осуществление действия. Возникновение позитивных эмоций.
6. Устранение потребности. В случае положительного разрешения влияния потребности и получения необходимого результата потребность исчезает – навсегда или на некоторое время.
+1 #16 Комарова Ольга Викторовна
АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ –
как этап современного урока в условиях ФГОС
Дидактическая задача этапа: актуализировать прежние знания, навыки и умения непосредственно связанные с темой урока; подготовка учащихся к работе на уроке,
Содержание этапа: организация действий школьников, направленных на решение проблем и достижение целей урока: устное решение задач по готовым чертежам, фронтальный опрос, беседа, работа с учебником.
Условия достижения положительных результатов:
 чтобы объяснение было понятным, ученикам необходимо напомнить предыдущий изученный материал, на базе какого будут усваиваться новые знания;
 отбор учебного содержания для актуализации должен обеспечивать полноту тех способов действий, которые используются при построении нового знания;
Условия достижения положительных результатов:
 количество заданий не должно быть большим, чтобы, с одной стороны, не рассеивать внимание детей, а с другой - не затягивать данный этап: его продолжительность не должна превышать 5-7 минут.
Актуализация знаний - этап урока, на котором планируется воспроизведение учащимися знаний умений и навыков, необходимых для «открытия» нового знания. На этом этапе также осуществляется выход на задание, вызывающее познавательное затруднение.
На данном этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучать данный раздел программы, тему, что именно им придется изучить и освоить, какова основная задача предстоящей работы. Учащиеся под руководством учителя должны выяснить, готовы ли они к изучению материала, чего им не достает, что именно они должны проделать, чтобы успешно выполнить основную учебную задачу, мотивационный этап обычно состоит из следующих действий:
1. Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей учащихся в предмет изучения предстоящей темы (раздела) программы.
Учебно - проблемная ситуация может быть создана учителем разными приемами:
а) постановкой перед учащимися задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы;
б) беседой (рассказом) учителя о теоретической и практической
значимости предстоящей темы (раздела) программы.
2. Формулировка основной учебной задачи.Учебная задача создает основу для постановки каждым учащимся перед собой определенных целей, направленных на изучение учебного материала.
3. Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей
деятельности по изучению данной темы.
+1 #15 Корсанова Елена Геннадьевна
Проблемная ситуация
как способ актуализации знаний учащихся на уроке русского языка

Актуализация знаний — один из этапов современного урока, на котором активизируются уже имеющиеся опорные знания, умения и навыки учащихся, необходимые для «открытия» нового знания, и осуществляется выход на познавательное затруднение, которое и должно послужить толчком к изучению нового.
Данный этап длится 5-7 минут и представляет собой ряд заданий, выполнение которых подводит учащихся к вопросам, предстоящим изучить на уроке.
Этап актуализации знаний включает в себя следующие составляющие:
- моделирование учебно-проблемной ситуации;
- формулирование основной учебной задачи, которую предстоит решить на уроке;
- планирование учебной деятельности на урок, самоанализ и самоконтроль.
В своем выступлении хочу остановиться на первой части этапа актуализации знаний – создании проблемной ситуации.
Задача проблемной ситуации – привести ученика к затруднению, к осознанию того, что ему недостаточно имеющихся на данный момент знаний. При этом очень важно, чтобы «знание о незнании» воспринималось детьми как ценность данного урока, их личная необходимость и становилась стимулом для дальнейшего освоения его содержания.
В основе проблемной ситуации лежит противоречие между необходимостью выполнить практическое задание или ответить на вопрос учителя и невозможностью этого сделать по причине недостатка знаний. Вывод учащихся из проблемной ситуации сопровождается диалогом, побуждающим детей к осознанию этого противоречия и формулированию темы урока.
Приведу несколько примеров создания проблемной ситуации, которые я успешно использовала на уроках русского языка на этапе актуализации знаний.
Урок в 8 классе по теме «Однородные и неоднородные определения».
Задание учащимся:
- Прочитайте отрывок из стихотворения и найдите в нем определения.

Никто солдату не ответил.
Никто его не повстречал.
И только теплый летний вечер
Траву могильную качал. М.Исаковский

- Укажите, к каким словам относятся данные определения, на какие вопросы отвечают.
- Как называются члены предложения, которые отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же слову? (Однородные члены предложения)
- Подходят ли слова «теплый», «летний» под определение однородных членов предложения? (Подходят).
- Тогда почему между ними не стоит запятая? (Затрудняются ответить).
В ходе данного диалога учащиеся приходят к выводу, что изученное ранее понятие «однородные члены предложения» не подходит для рассматриваемых слов, что вызывает удивление и подводит учащихся к пониманию того, что не все определения могут быть однородными. Далее формулируется тема урока «Однородные и неоднородные определения».
Урок в 5 классе «Чередование гласных в корнях –кас-/-кос-».
На доске записаны слова: касание, прикоснуться, касательная, прикосновение, касаться
Ребятам даю задание выделить в этих словах корни. Они выполняют задание и обнаруживают, что в одних случаях в корне пишется буква «а», в других - буква «о». Далее организую диалог:
- Что вас удивило?
- Корень один, а написания разные.
- Какой у вас возникает вопрос?
- Когда в корне пишем «а», когда – «о»?
- Значит, какова будет тема урока?
Так подвожу учащихся к самостоятельному формулированию темы.
Урок в 6 классе по теме «Деепричастие как часть речи».
На этапе актуализации знаний учащимся даю задание определить, какой частью речи является выделенное слово в предложении «Девочка, подпрыгнув, поймала мяч» и обосновать свой ответ:
Так как учащиеся не знакомы с деепричастием, они могут дать разные ответы:
- Это глагол, потому что обозначает действие.
- Это наречие, потому что можно задать вопрос «как»?
Далее предлагаю учащимся на основании знания морфологических признаков глагола и наречия проверить, является ли это слово глаголом, затем – является ли оно наречием.
В ходе этой работы учащиеся приходят к выводу, что это совсем новая часть речи. Формулируем тему урока.
Урок в 7 классе по теме «Категория состояния как часть речи»
Предлагаю учащимся отрывки из стихотворений А. С. Пушкина. Они должны определить, к какой части речи относятся подчеркнутые слова и объяснить, почему:
1) Хоть тяжело подчас в ней бремя,
Телега на ходу легка…
2) И тяжело Нева дышала,
Как с битвы прибежавший конь…
3) -Эй, пошёл, ямщик. – Нет мочи,
Коням, барин, тяжело…
В каждом отрывке подчёркнуто слово «тяжело». Учащиеся сразу скажут, что в первом отрывке это краткое прилагательное среднего рода, во втором – наречие. Так как они ничего не знают о словах категории состояния, то скажут, что в третьем предложении – наречие, а некоторые ответят, что это краткое прилагательное. Указываю на ошибочность ответа. Возникает затруднение, то есть ситуация «разрыва» между знанием и незнанием. Дети сами фиксируют затруднение. С помощью побуждающего диалога подвожу учащихся к осознанию того, что это новая часть речи, с которой им сегодня предстоит познакомиться, и называю тему урока.
В 5 классе после изучения темы «Буквы о – а в корне –лаг-/-лож-» следует тема «Буквы о – а в корне -раст-/-рос-».
На этапе актуализации знаний учащимся даю такое задание:
Сл…гаемое, р…стение, предп…ложение, выр…сла, изл…жение, выр…щенный, пол…гать.
Нужно, вставив пропущенные буквы, расположить слова в два столбика: в первом столбике - слова с корнем –лаг-/-лож-, во втором – остальные слова. Учащиеся выполняют задание. Далее проверяю результат выполнения и провожу беседу по вопросам:
- С какими словами вам легче было работать? (Со словами из первого столбика).
- Почему? (Знаем правило правописания данных корней).
- Какое правило вы применили?
- Что у вас вызвало затруднение? (Правописание слов из второго столбика)
- Что мы можем сказать об этих словах? (У них одинаковый корень, в котором тоже пишется то буква «а», то буква «о»)
- Да, у этих слов один и тот же корень, где чередуется «о» и «а», но применимо ли здесь правило, относящееся к корню –лаг-/-лож-? (Нет)
- Значит, над чем мы будем сегодня работать на уроке? (Учащиеся формулируют тему).
В 6 классе при изучении темы «Устаревшие слова» на этапе актуализации знаний ученикам даю задание объяснить значение данных слов:
Ендова, секира, жбан, ветрило
Учащиеся затрудняются выполнить задание. Тогда показываю картинки с изображением этих предметов и провожу беседу:
- Почему нам трудно было определить значение этих слов? (Потому что эти слова сейчас не используют в речи)
- Почему их не употребляют в речи? (Некоторыми предметами, которые эти слова называют, уже не пользуются, некоторые по-другому называют)
- Когда ими пользовались? (В старину)
- Значит, о каких словах мы будем говорить на уроке?
Формулируется тема урока.
В заключении хочется еще раз подчеркнуть значимость этапа актуализации знаний. На мой взгляд, он помогает решить очень важную задачу современного образования – формирование универсальных учебных действий. Он позволяет осуществить системно-деятельностный подход, который лежит в основе современного обучения. И наконец, данный этап способствует мотивации ребенка к познанию окружающего мира, демонстрирует ему, что школьные знания – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а необходимая подготовка к жизни.
+1 #14 Сосиева Марина Махарбековна
Секция 3. «Технология современного урока. Рефлексивно-оценочный этап (приемы из опыта работы)»
• Рефлексия (по словарям) — это самоанализ, самооценка, "взгляд внутрь себя". Применительно к урокам, рефлексия — это этап урока, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности.
Рефлексию можно проводить на любом этапе урока, а также по итогам изучения темы, целого раздела материала.
Существует несколько классификаций рефлексии как этапа урока. Зная классификацию, учителю удобнее варьировать и комбинировать приемы, включая рефлексию в план урока.
I. По содержанию: символическая, устная и письменная.
Символическая — когда ученик просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов, жестов и пр.). Устная предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции. Письменная — самая сложная и занимает больше всего времени. Последняя уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла или большой темы.
II. По форме деятельности: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная.
Именно в таком порядке удобнее приучать детей к данному виду работы. Сначала — всем классом, потом — в отдельных группах, затем — выборочно опрашивать учащихся. Это подготовит учащихся к самостоятельной работе над собой.
III. По цели:
• Эмоциональная
Она оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебного материала. Это рефлексия из категории "понравилось / не понравилось", "интересно / скучно", "было весело / грустно".
Вариантов масса: раздаточные карточки со смайликами или знаковыми картинками, показ большого пальца (вверх/вниз), поднятие рук, сигнальные карточки и т.д. Удобнее проводить по завершении очередного этапа урока: после объяснения новой темы, после этапа закрепления темы и т.д.

Рефлексия (образец 1)
Вы сегодня очень хорошо поработали на уроке. Сейчас я прошу вас оценить вашу работу на уроке при помощи комплекта сигнальных карточек и устного ответа.
- «Я молодец, работал отлично, все понял, все усвоил» - КРАСНАЯ карточка
- «Я очень хорошо работал, все понял, все усвоил» - СИНЯЯ карточка
- «Я удовлетворительно работал, что-то понял и что-то усвоил» - ЗЕЛЕНАЯ карточка
- «Мне надо больше стараться» - ЖЕЛТАЯ карточка

Рефлексия (образец 2)
Учитель просит учащихся на выходе из класса оценить свое состояние в конце урока-экскурсии.
Учащиеся, выходя из кабинета и проходя мимо интерактивной доски, выбирают смайлик, соответствующий их ощущений их настроению и состоянию и перетаскивают его в указанную зону.

• Рефлексия деятельности
Данный вид рефлексии удобнее применять при проверке домашних заданий, на этапе закрепления материала, при защите проектов. Он помогает ученикам осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и, конечно, выявить пробелы.

• Лесенка успеха. Каждая ступень — один из видов работы. Чем больше заданий выполнено, тем выше поднимается нарисованный человечек.
• Дерево успеха. Каждый листочек имеет свой определенный цвет: зеленый — все сделал правильно, желтый — встретились трудности, красный — много ошибок. Каждый ученик наряжает свое дерево соответствующими листочками. Подобным же образом можно наряжать елку игрушками, украшать поляну цветами и т.д.
• Вагончики. Каждый вагончик соответствует определенному заданию. Например, вы планируете провести этап закрепления, состоящий из трех мини-игр и одного творческого задания. У вас — 4 вагончика. Предложите своим ученикам посадить человечков (животных, оставить жетончик) в тот вагончик, задание которого выполнилось легко, быстро и правильно.
• "Знаки" (удобно при обучении чистописанию). Попросите учащихся обвести/подчеркнуть самую красиво написанную букву, слово.
Благодаря таким приемам перед учителем всегда будет наглядная картина: что поняли и осознали, а над чем нужно еще поработать.
• Рефлексия содержания материала
Вот этот тип рефлексии удобнее проводить в конце урока или на этапе подведения итогов. Он дает возможность детям осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке.
Как проводить:
• Предложите детям облако "тегов", которые необходимо дополнить. Например, на интерактивной доске можно вывести слайд, где указаны варианты:
o сегодня я узнал...
o было трудно…
o я понял, что…
o я научился…
o я смог…
o было интересно узнать, что…
o меня удивило…
o мне захотелось… и т.д.
Каждый ученик выбирает по 1-2 предложения и заканчивает их. Проводить такую рефлексию можно устно, а можно и письменно (на листочках или прямо в тетради).
• Графическая: на доске таблица со знаками

В таблице цели урока можно записать самому учителю (для учащихся младших классов). Со старшими можно ставить цели совместно. В конце урока учащиеся плюсуют напротив каждой цели и в той графе, которую они считают более приемлемой.
• Анкета

• "Три М"
Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.
Следующие примеры проведения рефлексии прекрасно впишутся в концепцию гуманитарных предметов:
• Акрослово
Например, дайте характеристику Воланду, герою романа М. Булгакова "Мастер и Маргарита":
В — всесильный
О — олицетворяет справедливость
Л — луна, черный пудель и "чертовщина"
А — антипод Иешуа
Н — не абсолютное зло
Д — дьявол
• Фразеологизм или пословица
Подберите выражение, соответствующее вашему восприятию урока: слышал краем уха, хлопал ушами, шевелил мозгами, считал ворон и т.д.
Несколько замечаний по теме, или пожелания от учащихся
• Такие приемы, как инсерт, синквейн, кластер, диаманта, ПОПС не нуждаются в пояснении и зарекомендовали себя весьма эффективно. С одним "но"! Если учитель использует их постоянно, чтобы дети могли привыкнуть к такой работе. Иначе создание того же синквейна превратится в каторжную работу, а не позитивное и эффектное завершение темы.
• Желательно адаптировать форму проведения под возраст детей. Естественно, что в 10 класс с гномиками и зайками не пойдешь. Но и в младших классах не стоит слишком увлекаться красочными картинками. Выберите один вариант, чтобы ученики привыкли к нему и не приходилось каждый раз объяснять значения картинок или жестов.
• Услышано на одном из форумов замечание от ребенка: "У одного учителя красный листочек означает "все понял", у другого — "ничего не понял", у третьего учителя вместо листочков какие-то звездочки-тучки. И как я должен все это запоминать?" Это уже вопрос на засыпку. Думается, что в рамках хотя бы метод объединения имеет смысл договориться о едином значении символов/цветов/знаков, используемых для рефлексии.
+2 #13 Крылова Наталья Владимировна

Актуализация знаний — один из этапов современного урока, его задача — подготовить учеников к работе, восприятию нового материала, напомнить детям ранее изученные темы, актуализировать их умения и навыки. На этом этапе учитель направляет работу учащихся таким образом, чтобы они вспомнили (актуализировали) необходимые знания, умения и навыки для восприятия (открытия) новой информации. Также на этапе актуализации знаний контролируются задания, которые вызывают затруднения у учеников.
Этап актуализации знаний включает в себя следующие составляющие.
• Моделирование учебно-проблемной ситуации, которая подводит детей к вопросам, предстоящим к изучению.
• Формулирование основной учебной задачи, которую предстоит решить на уроке.
• Планирование учебной деятельности на урок, самоанализ и самоконтроль.
Методические приёмы актуализации знаний:
1. "Столкновение противоречий"
Необходимость преодолеть противоречие - самый мощный двигатель мысли. Например, определи и докажи, где какая часть речи:
Бревно лежит поперёк канавы. Мы шли вдоль и поперёк…
2. "Вопрос к тексту"
Перед изучением учебного текста ребятам ставиться задача: составить к нему ряд вопросов. Заранее оговаривается цель, которую нужно достичь. Необходимо оговорить количество вопросов. Например: 3 репродуктивных, не менее 5 расширяющих и развивающих вопросов.
3. "Лови ошибку"
1)Объясняя материал, учитель допускает ошибку
2) Ученикам показывается текст со специально допущенными ошибками. (Ошибки можно брать из работ учащихся)
4. "Мозговой штурм"
«Мозговой штурм» ставит своей целью сбор как можно большего количеств идей, освобождение учащихся от инерции мышления, активизацию творческого мышления, преодоление привычного хода мыслей при решении поставленной проблемы. Мозговой штурм» позволяет существенно увеличить эффективность генерирования новых идей в учебной группе.
5. "Раздели на группы"
1.Разделить организмы, процессы, понятия, характеристики.
2. провести классификацию определений, которые написаны на карточках. Принцип классификации может быть известен или нет.
6. "Дай информацию"
Извлечь всю информацию из представленного объекта.
Это может быть комнатное растение, таблица, схема, плод…
7. "Придумай название"
Придумать название к короткому не более 25-30 слов тексту по теме (можно разбить параграф учебника на части и озаглавить их)
+2 #12 Макаренко Юлия Федоровна
Какие требования предъявляются к современному уроку:

хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
вывод делают сами учащиеся;
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
время сбережение и здоровьесбережение;
в центре внимания урока - дети;
учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
умение демонстрировать методическое искусство учителя;
планирование обратной связи;
урок должен быть добрым.

На уроке необходимо обратить внимание на принципы педагогической техники:

свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).

Как проходил обычный урок? Учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание – параграф, прочитанный по учебнику. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока – учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание.

Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.
+1 #11 Дербенева Мария Анатольевна
Очень важна психологическая установка на урок: доброжелательность учителя и учеников –первый шаг к успеху. Начать урок можно словами: Дети, давайте улыбнемся друг другу!



Хорошие результаты даёт аутотреннинг. Дети закрывают глаза и повторяют за учителем слова: «У меня всё получится. Мне нравится учиться.»





Прием «Цитаты мыслителей»

«Мало иметь хороший ум, главное – хорошо его применять». Р. Декарт.

«Человек может допустить ошибку. Признание её облагораживает его, но дважды облагораживает, если человек исправит ошибку». А. Навои

«Единственная настоящая ошибка – не исправлять своих прошлых ошибок». Конфуций


Прием « Народная мурость»

Учитель мотивирует учащихся пословицами:

Красна птица пеньем, а человек – ученьем.

Делу время, потехе час.



Больше знай, меньше болтай.

Кто говорит, тот сеет; кто слушает – собирает.


.Прием « Эпиграф»

Преподаватель начинает урок с эпиграфа к данной теме.



Прием «Продолжи предложение…»

- Продолжите предложение «Русский язык нам необходимо изучать для того, чтобы……» (… узнаем много нового и интересного, полезного и т.д.)


Прием «С элементами театрализации»

Появляется литературный герой и предлагает детям путешествие в страну знаний.


Приём « Сравним две картинки»

Вниманию детей представляются два слайда, на которых показана переписка в социальных сетях( с ошибками и без) Далее следует обсуждение, каакую переписку приятнее читать.



Приём « Нарисуй своё будущее»

Обсуждение с детьми их успешного будущего и , как следствие, необходимось знания русского языка( правила, умения написать эссе и т.д)


Приём « Что на важно на уроке»

По очереди дети называют качество, которое поможет им в освоении предмета(внимание, старание, память, усидчивость и др.)
+1 #10 Лагуткина Татьяна Анатольевна
ЗНАЧЕНИЕ ЭТАПА РЕФЛЕКСИИ В СОВРЕМЕННОМ УРОКЕ
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
Рефлексия (по словарям) — это самоанализ, самооценка, "взгляд внутрь себя". Применительно к урокам, рефлексия — это этап урока, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности.
Если ребенок понимает, зачем он выполнял ту или иную деятельность, то процесс обучения становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для учителя. В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия является обязательным этапом урока. В ФГОС особый упор делается на рефлексию деятельности, предлагается проводить этот этап в конце урока. При этом учитель играет роль организатора, а главными действующими лицами выступают ученики. Рефлексию можно проводить на любом этапе урока, а также по итогам изучения темы, целого раздела материала.
Существует несколько классификаций рефлексии как этапа урока. Зная классификацию, учителю удобнее варьировать и комбинировать приемы, включая рефлексию в план урока.
I. По содержанию: символическая, устная и письменная.
Символическая — когда ученик просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов, жестов и пр.). Устная предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции. Письменная — самая сложная и занимает больше всего времени. Последняя уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла или большой темы.
II. По форме деятельности: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная.
Именно в таком порядке удобнее приучать детей к данному виду работы. Сначала — всем классом, потом — в отдельных группах, затем — выборочно опрашивать учащихся. Это подготовит учащихся к самостоятельной работе над собой.
III. По цели:
• Эмоциональная
Она оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебного материала. Это рефлексия из категории "понравилось / не понравилось", "интересно / скучно", "было весело / грустно".
Данный вид рефлексии помогает учителю оценить общее настроение класса. Чем больше позитива, тем лучше понята тема. И наоборот, если условных "тучек" будет больше, значит, урок показался скучным, трудным, возникли сложности с восприятием темы. Согласитесь, нам бывает скучно и грустно, когда мы чего-то не понимаем.
Рефлексию настроения и эмоциональности легко проводить даже с первоклассниками. Вариантов масса: раздаточные карточки со смайликами или знаковыми картинками, показ большого пальца (вверх/вниз), поднятие рук, сигнальные карточки и т.д. Удобнее проводить по завершении очередного этапа урока: после объяснения новой темы, после этапа закрепления темы и т.д.
В начале урока эмоциональную рефлексию проводят ради установления контакта с классом. Можно поставить музыку (подобрав мотив, согласующийся с темой), процитировать классика, зачитать эмоциональное стихотворение. После обязательно следует спросить 3-4 учеников: "Что ты чувствуешь сейчас? Какое настроение у тебя? И т.д. Во-первых, учащиеся (даже самые маленькие) привыкают оценивать свое состояние, свои эмоции, во-вторых, учатся аргументировать свою точку зрения. Кроме того, такая рефлексия поможет учащимся настроиться на восприятие темы.
• Рефлексия деятельности
Данный вид рефлексии удобнее применять при проверке домашних заданий, на этапе закрепления материала, при защите проектов. Он помогает ученикам осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и, конечно, выявить пробелы.
• Рефлексия содержания материала
Вот этот тип рефлексии удобнее проводить в конце урока или на этапе подведения итогов. Он дает возможность детям осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке.

С опытом работы приходит понимание, что рефлексия здорово помогает учителю контролировать класс, уже в ходе урока видеть, что было понято, а что осталось на доработку, то есть, "держать руку на пульсе". Не стоит забывать и о том, что рефлексия — это то новое, к чему стремится современная педагогика: учить не науке, а учить учиться. Рефлексия помогает ребенку не только осознать пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку, систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других учеников.

Рефлексия (образец 1)
Вы сегодня очень хорошо поработали на уроке. Сейчас я прошу вас оценить вашу работу на уроке при помощи комплекта сигнальных карточек и устного ответа.
- «Я молодец, работал отлично, все понял, все усвоил» - КРАСНАЯ карточка
- «Я очень хорошо работал, все понял, все усвоил» - СИНЯЯ карточка
- «Я удовлетворительно работал, что-то понял и что-то усвоил» - ЗЕЛЕНАЯ карточка
- «Мне надо больше стараться» - ЖЕЛТАЯ карточка

Рефлексия (образец 2)
Учитель просит учащихся на выходе из класса оценить свое состояние в конце урока-экскурсии.
Учащиеся, выходя из кабинета и проходя мимо интерактивной доски, выбирают смайлик, соответствующий их настроению и состоянию и перетаскивают его в указанную зону.
+1 #9 Кулясова Инна Евгеньевна
Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.Урок начинается со слов учителя: “Улыбнёмся друг другу, дети. Сядьте удобно, закройте глаза, положите головы на парты”. Под тихую мелодичную музыку дети тихо повторяют за учителем:
- Я в школе на уроке,
- Сейчас я начну учиться.
- Я радуюсь этому.
- Внимание моё растёт.
- Я как разведчик, всё замечу.
- Память моя крепка.
- Голова мыслит ясно.
- Я хочу учиться.
- Я очень хочу учиться.
- Я готов к работе.
- Я работаю!
"Театрализация"


Обучение грамоте 1 класс. Закрыли глаза, представьте, что вы оказались в цирке. Учитель в шляпке.)
Здравствуйте, друзья!
Я – конферансье.
Знают дети меня не все.
Я выступленья в цирке объявляю,
Артистов на арену приглашаю.
Но чтобы номер первый объявить
Должны вы контролёрам билетик предъявить.
Билетом вашим будут ваши знания.
Скажите, нам без напоминания
Что знаете о букве Ц?
***
Входит Незнайка в класс.
Дорогие ребятишки!
И я взял нынче в руки книжки.
Приглашаю я вас путешествовать,
Знания свои совершенствовать.
Окружающий мир

Тема: “Путешествие по карте полушарий”.
- Ребята, у нас сегодня необычный урок, урок - путешествие. А мы необычные путешественники, мы астронавты. Может кто - то знает, кто такие астронавты? Люди, которые изучают космическое пространство Итак, в путь.
Мотивация — начальный этап урока, призванный сконцентрировать внимание учащихся на изучаемом материале, заинтересовать их, показать необходимость или пользу изучения материала. От мотивации во многом зависит эффективность усвоения учащимися учебного материала.
+2 #8 Гуревич Ольга Ильинична
Современный урок отличает активная познавательная деятельность учащихся, аналитический и самостоятельный подход к решению поставленных задач. Современный урок должен отражать владение учителем классической структурой его организации на фоне активного применения собственных творческих находок как в логике его построения, так и в отборе содержания учебного материала, технологии его подачи.
Очевидно, что познавательная мотивация оказывает продуктивное воздействие на всех учащихся класса, в том числе и слабоуспевающих, поэтому учителю важно использовать такие приемы, которые помогут учащимся реализовать их познавательные интересы. Для успешной учебной работы и развития познавательного интереса учащихся необходимо с первых минут урока включить их в активную деятельность, и особое внимание учитель должен уделить приемам организации начала урока.
Одной из целей обучения ИЯ является развитие речевой компетенции. Поэтому вовлечение учащихся в активную речевую деятельность на уроке путем использования современных средств обучения, методов и приемов, а также различных организационных форм работы на уроке может служить одной из главных побудительных причин к изучению ИЯ. И вследствие этого следующим условием для создания Мотивационного поля урока является выбор и использование нестандартных средств, форм и приемов работы, которые являются составляющими таких технологий как: проектная, игровая, интерактивная, личностно-ориентированная, здоровьесберегающая.Мой главный принцип, которым я руководствуюсь при подготовке к уроку, чтобы мне самой было интересно. Я творю свой урок, как творит режиссер, создавая спектакль. А мои любимые актеры – это мои ученики. Мы с ними друзья – единомышленники. Практика показала, что нестандартные формы и приемы работы наиболее действенны, так как при их применении, учащиеся охотно, активно трудятся, легко, осмысленно и прочно усваивают материал, и главное умеют им практически пользоваться
Среди разнообразных приемов организации занятий наибольший интерес у школьников вызывают активные методы обучения.такие как игры, игровые ситуации. Игра является действительным инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться, переживать. Это мощный стимул к овладению языком.
Новое рождается почти на каждом уроке. Часто дети сами подсказывают тему игры, ситуации. Фразу “Let’s play” (Давайте поиграем) они ждут с нетерпением. Их желание говорить по-английски служат показателем заинтересованности, увлеченности. Наблюдение за процессом обучения английскому языку с использованием игр и игровых ситуаций показывает, что применение их дает возможность привить учащимся интерес к языку, создает положительное отношение к его изучению, стимулирует самостоятельную речевую и мыслительную деятельность учащихся.
Для детей игра прежде всего – увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувства равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова английского языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения – “оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми”.
В самой природе игры заложено ее развивающее значение ибо игра – это всегда эмоции, а там где эмоции, там активность, там внимание и воображение, там работает мышление. Таким образом, игра – это:
1)деятельность;
2) мотивированность;
3)индивидуализированная ,личная деятельность
4) обучение и воспитание в коллективе и через коллектив;
5) развитие психологических функций и способностей;
6)“учение с увлечением”.
Упражнения игрового характера могут быть разными по-своему назначению, содержанию, способам организации и проведения их, материальной оснащенности, количеству участников. С их помощью можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать лексические, грамматические навыки и т.д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и т. Таким образом,
.Игры способствуют выполнению важных методических задач:
– создание психологической готовности детей к речевому общению;
– обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;
– тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуации спонтанности речи вообще.
Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условие равенства в речевом партнерстве разрушает традиционный барьер между учителем и учеником. Важно также, чтобы учитель умел увлечь, заразить учащихся игрой. Место игр на уроке и отводимое им время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и т. д.
И, наконец, созданию благоприятного климата способствуют нестандартные формы оценивания учащихся и само речевое поведение учителя. Большое влияние на изучение предмета и его усвоение, оказывают его одобряющие реплики.
Конечно это не полный перечень факторов, повышающих мотивацию учащихся и их интерес к изучаемому предмету, но, по моему мнению, и как показывает практика именно за счет этих факторов создается Мотивационное Поле Урока.
Методология построения уроков и организация внеурочной деятельности учащихся позволяет добиваться определенных результатов и способствует дальнейшему совершенствованию учителя и учащихся. И самое главное, когда виден результат твоей работы. Когда ученику хочется творить и создавать.
+1 #7 Степина Надежда Николаевна
Какие требования предъявляются к современному уроку:

хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
вывод делают сами учащиеся;
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
время сбережение и здоровьесбережение;
в центре внимания урока - дети;
учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
умение демонстрировать методическое искусство учителя;
планирование обратной связи;
урок должен быть добрым.

На уроке необходимо обратить внимание на принципы педагогической техники:

свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).

Как проходил обычный урок? Учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание – параграф, прочитанный по учебнику. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока – учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание.

Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.
+1 #6 Севрюкова Елена Эдуардовна
Часто начинаю урок такими вопросами:
1) Хочется узнать;
2) Чему хочется научиться;
3) Хочется испытать.
Данный вид работы я часто использую на этапе целеполагания. Именно на данном этапе урока возникает внутренняя мотивация на активную, познавательную деятельность. Когда ученик ставить перед собой цель, он планирует и способы еѐ достижения. Это позволяет ученикам предвидеть результат работы и облегчает этап рефлексии.
Приёмы :
Целеполагания
Использование исторических фактов
Интригующее начало
Высказывания известных людей (эпиграфы к ур
Ситуации успеха «Я знаю, что…»
Творческие игры и задания
Прием столкновения
Создание проблемной ситуации (софизмы)
Нестандартные задачи на смекалку и логику
Информационно- коммуникационные технологии (ИКТ). ИКТ
Поощрение.
Часто начинаю урок со слайда с эпиграфом.Пример:
«Если вы хотите научиться плавать, то смело входите в воду, а если хотите научиться решать задачи, то решайте их!» (Д. Пойа)
Дорогу осилит идущий, а математику – мыслящий.
С малой удачи начинается большой успех.
«Для того чтобы усовершенствовать ум, надо больше рассуждать, чем заучивать» ( Р.Декарт). Корень учения горек, зато плод его сладок.
Интригующее начало: загадка, ребус, стихотворение, пазл, видеоролик, наглядность……
Ситуации успеха «Я знаю, что…»Что вы уже знаете об этой теме?
Подберите слова об этом или на эту тему…. экология
Творческие игры и задания составление загадок, ребусов, кроссвордов, сочинение сказок, издание книжек...
Творческие игры и
задания
составление загадок, ребусов, кроссвордов, сочинение сказок, издание книжек...
Прием столкновения ( в парах)
Например, определи и докажи, где какая часть речи:
Мусор лежит поперёк канавы. Мы шли вдоль и поперёк….
(В)пустую комнату; спорить (в)пустую;
подняться (на)верх; прикрепить (на)верх шеста;
работать (по)новому; идти (по)новому шоссе ).
Проблемная ситуация
«Что будет, если…»
Попробуйте сделать
« экологический прогноз»
+1 #5 Мамедов Васиф Александр оглы
Прием «Любознательным» (сообщение интересных фактов по теме урока) Есть науки древние, возраст которых определяется даже не веками, а тысячелетиями. Например, медицина, астрономия, геометрия. У них есть богатый опыт, традиции, которые берут свое начало с древности, развиваются и действуют в наше время. Так, обычай выпускников медицинских институтов давать клятву Гиппократа родился три тысячи лет назад и носит имя великого греческого врача, жившего в 460-356 гг. до н. э. на острове Коса. Есть науки совсем молодые, которые родились только в прошлом веке. Например, экология. Но есть и такие науки, чей возраст определить очень трудно. К таким наукам относится стилистика. С одной стороны наука как предмет сформировалась в начале нашего века. Но в то же время человек очень давно стал задумываться, что мы говорим и как говорим. А этим и занимается стилистика – наука о стилях. Кроме того, на “древность” указывает и сам термин, – так древние называли заостренную палочку, которой писали на восковых дощечках. Обратите внимание на эпиграф к уроку. «Знать в совершенстве язык – значит владеть его стилями». (Г. Солганик)


Прием «Эмоциональное вхождение в урок»

Преподаватель начинает урок с "настройки". Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в полу шуточной манере. Например, так: "Сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями - а для этого проведем маленький устный опрос. Потом попробуем ответить на вопрос... (звучит тема урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги - порешаем задачи. И, наконец, вытащим из тайников памяти кое-что ценное... (называется тема повторения)". Если есть техническая возможность, хорошей настройкой на урок будет короткая музыкальная фраза.


Прием «Проблема предыдущего урока»

В конце урока учащимся предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.

Прием «Необъявленная тема».

Универсальный приём ТРИЗ, направленный создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами.

Пример. Учитель записывает на доске слово «Тема», выдерживает паузу до тех пор, пока все не обратят внимание на руку учителя, которая не хочет, выводит саму тему. Учитель: Ребята, извините, но моя рука отказалась написать тему урока, и, кажется, неслучайно! Вот вам еще одна загадка, которую вы разгадаете уже в середине урока: почему рука отказалась записать тему урока?

Данный вопрос записывает в уголке классной доски.

Учитель: Ребята, вам предстоит проанализировать и доказать, с точки зрения полезности, отсутствие темы в начале урока! Но начинать урок нам все равно надо, и начнем с хорошо знакомого материала…


Прием «Отсроченная отгадка»
+1 #4 Тулисова Ирина Валерьевна
Технологии проектирования современного урока в условиях реализации ФГОС
Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание? Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута. Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.
Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:
• Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.
• Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).
• Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.
• Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.
• Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.
• Продумать форму подведения итогов урока.
• Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.
Современный урок строится на основе использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий.
Используя современные технологии, работая в технологии моделирования, у школьников формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развиваются у школьников умения и навыки самостоятельности и саморазвития. Новый подход к современному уроку способствует более высокому уровню усвоения программного содержания начальной школы.
Педагогические требования к современному уроку.
Из задач, которые общество ставит перед школой, вытекают требования к современному уроку.
Эти требования можно разделить на 4 группы:
- воспитательные;
- дидактические;
- психологические;
- гигиенические.
Вот характеристика каждой группы требований:
1. Воспитательные требования к уроку:
- формирование научного мировоззрения, любви к родине, высших моральных качеств, трудолюбия;
- формирование эстетических вкусов, обеспечение тесной связи обучения с жизнью;
- формирование активного отношения к жизни;
- формирование высокой гражданственности.
2. Дидактические требования к уроку:
- четкая организация проведения урока, рациональное использование каждой минуты;
- правильная постановка перед учащимися цели и конкретных задач урока;
- эти требования выполняются па основе хорошо продуманного тематического и поурочного планирования;
- каждый элемент /структуры /урока - это определенный шаг к достижению общей дидактической цели задачи;
- структура /урока /должна связываться с его методикой, она должна быть гибкой и учитывать, как методы влияют на результат урока;
- обеспечение познавательной активности детей на уроке, рациональное сочетание словесно-наглядных, практических методов с проблемными;
- связь данного урока с предыдущим;
- вооружение учащихся новыми способами выполнения действий;
- формирования на их основе навыков и умений;
3. Психологические требования к уроку:
- учитель должен всесторонне изучать и учитывать на уроке психологические особенности каждого ученика: его мышления, памяти, узнавания, припоминания, заучивания, воспроизведения, внимания, воображения, воли;
- психологическое состояние учителя и учащихся влияет на результаты урока, поэтому учитель должен отличаться самообладанием и самоконтролем, чтобы преодолевать отрицательное состояние на уроке;
- на результаты урока влияет отношение учащихся к знаниям, учениям. Оно зависит от мотивов учения и других факторов, поэтому учитель должен уметь руководить мотивами, поддерживать положительные мотивы, формировать интерес и потребности к знаниям, создавать чувство радости, познания, удовлетворения успехами в работе;
- все требования должны быть разумными, проверенными, доступными для школьника, они должны быть уверены, что эти требования диктуются необходимостью;
- учитель контролирует точность, тщательность и своевременное выполнение учащимися каждого требования, все это должно сочетаться с педагогическим тактом и уважением к детям.
4. Гигиенические требования к уроку:
- соблюдение температурного режима, норм освещения;
- учитель должен следить, чтобы дети не переутомлялись ни физически, ни умственно; не должно быть однообразия в учебной работе, должно быть чередование слушания с практическими работами.
Таковы общие требования к современному уроку.
Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения? Для этого необходимо знать критерии результативности урока:
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание находить причины затруднений и т.п.).
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке даются задачи и формулируются четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.).
Итак, ученик должен быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. Для того, чтобы справиться с любой задачей, ученик овладевает универсальными учебными действиями. Из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа ученик становится главным деятелем.
Роль учителя на уроке – «дирижер», осуществляющий скрытое управление процессом обучения, вдохновитель учащихся (Таблица 1).
Таблица 1.
Отличия традиционного урока от урока по ФГОС

Требования к уроку Традиционный урок Урок современного типа
Объявление темы урока Учитель сообщает учащимся Формулируют сами учащиеся
Сообщение целей и задач Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности) Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
Осуществление контроля Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Осуществление коррекции Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание учащихся Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили
Проводится рефлексия
Домашнее задание Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех) Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей
При подробном анализе двух типов уроков становится ясно, что различаются они, прежде всего, деятельностью учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем.
+2 #3 Карпенко Ольга Сергеевна
Секция 3. «Технология современного урока. Рефлексивно-оценочный этап (приемы из опыта работы)»

ПРИЁМЫ И МЕТОДЫ РЕФЛЕКСИВНО-ОЦЕНОЧНОГО ЭТАПА СОВРЕМЕННОГО УРОКА, ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ БИОЛОГИИ

Карпенко Ольга Сергеевна, учитель биологии
ГБОУ школа № 644 Приморского района Санкт-Петербурга


Принципами современного обучения в школе, реализующей ФГОС должны быть активность, сознательность и творчество. Каждое действие ученика должно быть полностью осознанным. Именно на этом должен быть основан интеллектуальный процесс познания.
Ребенка необходимо постоянно возвращать к анализу своих действий, к осознанию пройденного пути. Он должен отметить все, что было им усвоено, обдумано, понято. Важно не просто зафиксировать в сознании обучающегося результаты урока, но и помочь ему выстроить смысловую цепочку проведенной познавательной деятельности. Подтолкнуть его к выделению методов и способов исследования материала, которые были применены на уроке, и сравнить их со своими.
Рефлексия (англ. reflection) - мыслительный (рациональный) процесс, направленный на анализ, понимание, осознание себя: собственных действий, поведения, речи, опыта, чувств, состояний, способностей, характера, отношений с и к др., своих задач, назначения и т.д. [1]
Цель рефлексии - вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности, её смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты.
В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия является обязательным этапом урока, предлагается проводить этот этап в конце урока.
Формы рефлексии
- Ситуативная;
- Ретроспективная;
- Перспективная.
Ситуативная рефлексия:
Анализ ситуации, складывающейся в данный конкретный момент. Помогает координировать деятельность в точном соответствии с меняющимися условиями.
Ретроспективная:
Возможность оценить уже произошедшие события и результаты своей деятельности.
Перспективная:
Размышления о предстоящей деятельности, эффективное планирование своей работы.
Виды рефлексии.
- По содержанию;
- По форме деятельности;
- По цели.

Виды упражнений для рефлексии
Для проведения рефлексии на уроках в начальной школе по ФГОС предлагаются различные упражнения, приведем их примеры. Наиболее простыми являются задания с эмоциональной окраской. Они используются на начальном этапе формирования рефлексивных умений. Целью таких упражнений является дать символьную оценку своей деятельности и ее результатов.
Методы Эдварда де Боно: «Шесть шляп мышления» и «Плюс – Минус – Интересно» [2].
«Шесть шляп мышления»
«Шесть шляп» — это прием групповой познавательной активности, который помогает рационально организовать изучение проблемы (текста, новой информации) и выявить разные стороны восприятия и оценки.
Алгоритм работы с приемом
1. Задается проблемная ситуация (вопрос, текст). Скажем сразу, что эта ситуация изначально должна быть многовариантной и не должна иметь однозначного ответа или решения.
2. Класс делится на шесть групп. Каждая выбирает себе одну шляпу (по жребию или по желанию).
Цвет шляпы определяет направление развития мысли:
1. Управление - Синяя шляпа;
2. Информация и факты - Белая шляпа;
3. Эмоции и Чувства - Красная шляпа;
4. Критическое суждение - Чёрная шляпа;
5. Оптимистичность - Жёлтая шляпа;
6. Креативность - Зеленая шляпа.

«Плюс – Минус - Интересно»
Карточки для этого упражнения могут иметь различную форму. Основной принцип — разделить ее на три части. Дети по окончании урока должны перечислить все положительные моменты, которые они хотят отметить на уроке, а с противоположной стороны — все отрицательные.
Это упражнение можно провести коллективно. На три части делится плакат и прикрепляется на доску. Школьники получают несколько пустых стикеров (можно сделать их двухцветными) на которых делают записи по теме урока. Затем эти стикеры прикрепляются на плакат. В завершение рекомендуется провести обсуждение негативных моментов на уроке. Можно предложить детям, которые показали, что хорошо поняли материал урока, помочь своим товарищам разобраться с возникшими затруднениями.
Есть ряд упражнений, которые способствуют созданию духа конкуренции, соревнования. При этом детям предлагается сравнить собственные достижения с результатами своих одноклассников.

Метод «Пяти пальцев» Л. Зайверта [3].
Для этого упражнения достаточно раздать детям чистые белые листы бумаги. Им необходимо обвести свою ладошку и на каждом пальце написать короткие ответы на соответствующие вопросы:
• мизинец (мыслительная деятельность) — Какие получил опыт и новые знания?
• безымянный (близость цели) — Достиг ли поставленной цели?
• средний (состояние духа) — Какое преобладало настроение?
• указательный (услуга, помощь) — В какой помощи нуждаешься?
• большой (бодрость, физическое состояние) — Каким было физическое состояние?

Стоит отметить, что приёмы рефлексии требуют постоянного использования в деятельности, чтобы дети могли привыкнуть к такой работе. Иначе создание того же синквейна превратится в каторжную работу, а не позитивное и эффектное завершение темы.
Необходимо адаптировать форму проведения под возраст обучающихся. Выберите один вариант, чтобы ученики привыкли к нему и не приходилось каждый раз объяснять значения картинок или жестов.

1. Большой психологический словарь. - М.: Прайм-ЕВРОЗНАК. Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003.
2. Эдвард де Боно Генератор креатиffных идей. 62 софта для мозга. – СПб.: «Питер», 2008.
3. Калинин С. И.. Тайм-менеджмент: Практикум по управлению временем. - СПб.: Речь, 2006.
+1 #2 Кассихина Валентина Ивановна
Технология проведения современного урока в условиях ФГОС

Введение новых образовательных стандартов в обучении предполагает кардинальные изменения в проведении современного урока. Авторитарный стиль общения между учителем и учеником постепенно стирается. Учитель становиться направляющим вектором в обучении, он о старается подготовить ученика самостоятельно добывать знания, формулировать цель урока, помогает развивать его потенциальные возможности в обучении, способствует развитию познавательных и коммуникативных действий. Учение превращается в сотрудничество -совместную работу учителя и учеников по овладению знаниями и решению проблем.
Современный урок предполагает живое взаимодействие учащихся и учителя. Предполагается широкий выбор педагогических техник, которые зависят от от уровня подготовки и развития учащихся. Одна и та же тема урока может быть отработана по-разному в каждой параллели.
К современному уроку предъявляются следующие требования:
• Учитель четко планирует свою деятельность и деятельность учащихся;
• Урок должен быть проблемным и развивающим, учитель организует поисковые и проблемные ситуации и активизирует деятельность учащихся в поисках решения проблемы;
• Вывод всегда делают учащиеся;
• Учитель должен учитывать возможности каждого учащегося, чтобы все были задействованы в работе и не чувствовали себя ущемлёнными;
• На уроке должна быть комфортная и благоприятная атмосфера для работы;
• Учитель должен так заинтересовать учащихся, чтобы им захотелось проявить себя, показать свои творческие возможности.
Типы уроков при введении новых ФГОС остаются прежними:
1.Урок изучения нового материала;
2.Урок закрепления полученных знаний;
3.Урок обобщения и систематизации знаний;
4.Урок комплексного применения знаний;
5.Урок контроля и оценки знаний.

Чтобы провести современный урок — это не только дать необходимые знания, а научить учащихся добывать знания самостоятельно, преодолевать трудности и решать проблемы, ставить конкретные цели и добиваться положительного результата.
+2 #1 Финогеева Анна Николаевна
Мотивация — начальный этап урока, призванный сконцентрировать внимание учащихся на изучаемом материале, заинтересовать их, показать необходимость или пользу изучения материала. От мотивации во многом зависит эффективность усвоения учащимися учебного материала.

Цель: Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Для реализации этой цели необходимо:

- создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);

- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);

- установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).



Этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся:

- актуализировать мотивы предыдущих достижений ("мы хорошо поработали над предыдущей темой");

- вызывать мотивы относительной неудовлетворенности ("но не усвоили еще одну важную сторону этой темы");

- усилить мотивы ориентации на предстоящую работу ("а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях");

- усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.

Очень важна психологическая установка на урок: урок начинается со слов учителя: “Улыбнёмся друг другу, дети. Сядьте удобно, закройте глаза, положите головы на парты”. Под тихую мелодичную музыку дети тихо повторяют за учителем:

- Я в школе на уроке,

- Сейчас я начну учиться.

- Я радуюсь этому.

- Внимание моё растёт.

- Я как разведчик, всё замечу.

- Память моя крепка.

- Голова мыслит ясно.

- Я хочу учиться.

- Я очень хочу учиться.

- Я готов к работе.

- Я работаю!



Приёмы создания условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);

• «Фантастическая добавка». Учащимся, например, предлагается

представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки В.М. Гаршина «Лягушка-путешественница», и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика.

• «Удивляй». Например, учитель сообщает, что в Юго-Восточной Азии растут необычные пальмы. Листья достигают 8 м в длину и 6 м в ширину. Одним таким листом можно накрыть половину волейбольной площадки. Из них делают красивые и прочные зонты, расписные веера.

Иногда удивительное не просто привлекает внимание, но и удерживает интерес в течение длительного времени.

• интеллектуальный марафон;

• привлекательная цель;

• проблемная ситуация;

• прогнозирование;

• отсроченная отгадка. Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие, например: «А на следующем уроке мы познакомимся с самым тяжёлым корнем и самой большой почкой, которые растут

у нас на огороде».

 погружение в урок

 театрализация;

 рифмованное начало уроков
На последних пунктах я остановлюсь подробнее
Философы утверждают, что всё во Вселенной построено на ритме: в основе движения, способа существования материи – ритм. Поэты обосновывают великую роль созвучий. Рифмы и ритм позволяют лучше усваивать изучаемый материал. В начальной школе можно использовать следующее рифмованное начало уроков, чтобы усилить мотивацию.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы