+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, высшего образования, дополнительного образования

Городской мастер-класс

Дата проведения: 10.04.2020

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Заковранова Анна Федоровна, преподаватель Центра ДПО "АНЭКС"

Цель: ознакомление слушателей с практикой использования приложения Kahoot для дистанционного обучения. 

План работы мастерской:

  1. Дистанционное обучение через интерактивные учебные материалы
  2. Достоинства и недостатки работы интерактивного приложения Kahoot для дистанционного обучения
  3. Регистрация аккаунта и правила работы с приложением Kahoot.
  4. Создание интерактивных дидактических материалов для обучения школьников в дистанционном режиме в приложении Kahoot
Уважаемые коллеги! На основании пункта 4 статьи 16 «Закона об образовании в РФ» «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» и во исполнение постановлений  Правительства Санкт-Петербурга «О мерах по противодействию распространению в Санкт-Петербурге новой коронавирусной инфекции (COVID-19)», мы организуем нашу работу в режиме дистанционного обучения.
Ссылка для входа на вебинар: https://w.ifmo.ru/demo/aneks.jsp
 

Список секций:

Секция 1. «Игровые технологии в педагогике»

Секция 2. «Игра как средство обучения»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #19 Иншутина Кристина Александровна
Проанализировав статью М.В. Богуславского «Взаимодействие власти и общества в проведении образовательных реформ ХIХ–ХХ вв.», можно выделить следующие инновационные идеи: введение обучения компьютерной грамотности, основам семейной жизни, «инициативного образования» и социализации. Анализ образовательных реформ показал, что за охарактеризованными реформаторскими процессами, разумеется, стоят более сложные факторы и причины. Одной из причин незавершенности образовательных реформ является постоянное противостояние государства и общества (в данном аспекте – органов руководства образованием и учительством).
Говоря о инновационных идеях, связанных с педагогикой дистанционного образовательного взаимодействия, необходимо отметить, что данная форма образования, появилась в период научно-технического прогресса. Именно в этот период произошел переход к новому типу формы обучения, с использованием новейших технологий, с участием высококвалифицированных, мобильных специалистах, способных принимать самостоятельные ответственные решения в условиях неопределенности, развитие способности к критичности мышления, применению знаний, реализации собственных проектов.

В последнее время проблеме дистанционного обучения уделяется большое внимание в педагогической литературе. В характеристике использованных первоисточников отмечается научный подход (употребление терминологии, ее раскрытие, выведение и обоснование основных положений, лаконичность и логичность изложения); однако, наблюдается некоторое расхождение авторов изданий разных лет по тем или иным вопросам.
Дистанционное обучение
- является формой получения образования, наряду с очной и заочной, при которой в образовательном процессе используются лучшие традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях.
Дистанционное обучение позволяет решать следующие воспитательные задачи:
• формирование опыта самостоятельной образовательной деятельности;
• формирование ответственности за результаты собственного труда;
• формирование коммуникативных навыков, умения продуктивно взаимодействовать с людьми;
• помощь в самоопределении личности, в формировании стойких интересов к учению, познавательной активности, расширение кругозора;
• создание возможностей для успешной социальной адаптации.
+1 #18 Быченкова Наталья Николаевна
Современные компьютерные технологии позволяют использовать игру как форму обучения.
Существует много платформ, разработанных для проведения онлайн-игр. Одна из таких платформ
Kahoot! Данный сервис очень удобно использовать на уроке , а во время дистанционного обучения этот сервис будет очень полезен и прост в использовании.
Созданные в Kahoot задания позволяют включить в них фотографии и даже видеофрагменты. Темп выполнения викторин, тестов регулируется путём введения временного предела для каждого вопроса.
При использовании Kahoot в учебной работе важно понимать, какую задачу вы ставите, создавая викторину, и исходя из этого составлять учебные вопросы. Именно вопросы, а не сам инструмент делают Kahoot классным.
Урок в дистанционном формате вести достаточно сложно, объяснить н6овую тему и далее проверить ее. Сервис Kahoot подойдет в помощь учителю в качестве опроса, проверки начальных знаний.
Урок можно разделить на несколько частей. После того, как одна часть материала уже рассказана, и ученики все выслушали и поняли, можно провести небольшой опрос с помощью сервиса и проверить, действительно ли ребята все поняли. Можно провести короткий тест, который выявит у ребят интерес к теме и взбодрит их. Данное приложение предоставит возможность у ребят мыслить критически. Во время работы школьники поймут, что не до конца усвоили все, что сказал учитель еще пять минут назад, а подсвеченные правильные ответы после выбора ошибочного варианта наверняка помогут детям запомнить больше, чем обычно. Рейтинг игроков, который ведется в каждой игре, будет стимулировать отстающих: теперь каждый ученик захочет запомнить как можно больше, чтобы набрать победное количество очков в следующий раз.
+1 #17 Джуна Зурабовна Якобадзе
Когда мы говорим об играх в учебном процессе, мы, в первую очередь, ассоциируем игру с ребятами начальной школы. Особенно, 1-2 класс, когда они только-только пришли в школу и до сих пор знают и играют в различные игры. Безусловно, игра работает с ребятами младшего школьного возраста, они отвлекаются, не думают, что это скучно, муторно и с радостью принимают участие в игре, даже не думая, что это всё те же задания учебного процесса, которые обычном формате им явно бы наскучили.

Но игра работает всегда, в любом возрасте, будь это начальная школа, средняя или старшая. Игра выполняет ряд функций: эмоциональная, терапевтическая, релаксационная, коммуникативная, социокультурная. В учебной игре, как и в любой игре необходимо планирование, наличие учебно цели, наличие результаты.

Учебная игра, введенная в систему образовательного процесса, мотивирует и стимулирует познания обучающимися материала; компенсирует практическую деятельность, приближая познания к реальной жизни; оказывает воздействие на личность обучающегося, способствует развитию его кругозора, способствует коммуникации среди обучающихся, развивает творческие способности.

Используя игру как средство формирования коммуникативных УУД, учитель имеет возможность направлять внимание детей на те явления, которые ценны для расширения круга представлений, для обогащения словаря. И вместе с тем учитель питает интерес детей, развивает любознательность, потребность и сознание необходимости усвоения знаний через игру. В процессе игры формирует умение распоряжаться знаниями в различных условиях. Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление детей что-то узнать, искать, делиться с другими своими находками. А это все содействует умственному, речевому и общему развитию.

Если говорить об играх на уроках английского языка, то это безусловно работа на коммуникацию как на языке, так и коммуникации между обучающимися: в первую очередь, ролевые игры, которые можно применять в младшем шк.возрасте и далее до старшей школы.
Когда ребята применяют на себя роль кого-то.
+1 #16 Исайцев Сергей Николаевич
Kahoot для дистанционного обучения и тестирования позволяет в игровой форме обучать и проверять знания, что соответствует современному ФГОС. Данный сервис очень удобен в использовании, бесплатный и яркий. Можно вставлять видео и изображения.
Учителю нужно предоставить ученикам сгенерированный системой код, который они потом вводят на своих устройствах (планшет, смартфон, десктоп). Кстати, скачать приложение Kahoot! можно практически на любое устройство.

Kahoot – приложение для образовательных проектов. С его помощью можно создать тест, опрос, учебную игру или устроить марафон знаний. Приложение работает как в настольной версии, так и на смартфонах.
На сайте сервиса собраны игры и викторины по разным темам и предметам. Можно не только демонстрировать викторины, созданные в своём аккаунте, но и воспользоваться материалами других пользователей сервиса.
Использование платформы помогает наладить обратную связь с учениками обыграть новые темы в форме простых вопросов и ответов, и закрепить знания с помощью более подробного тестирования. При желании учитель может ввести баллы за ответы на поставленные вопросы: за правильные ответы и за скорость.
Kahoot предоставляет учителю:
1. Проведение тестов, опросов и викторин.
2. Время для ответов выбирает учитель.
3. Мгновенный результат теста, опроса или викторины.
4. Всегда есть победитель.
5. Неограниченное количество участников.
Минусы Kahoot
• Интерфейс на английском языке.
• Всего 4 варианта ответа.
• У учеников должны быть смартфоны.
• Наличие Интернета на смартфонах.
• Компьютер и проектор в классе.
Плюсы Kahoot
• Работа со своим смартфоном.
• Элементы игры — мотивация на обучение.
• Обратная связь с учениками.
• Моментальный результат теста.
• Простота создания опросов и работы учителя в приложении.
• Сохранение тестов, результатов в системе и на компьютере.
• Простая регистрация учеников.
+1 #15 Евгения Викторовна Чумичева

Детские игры необходимы для эмоционального, физического, интеллектуального и социального развития ребенка. В дошкольном возрасте игра имеет большое значение в развитии детей. Игра способствует позитивной социализации ребёнка. В игре можно импровизировать, придумывать образы, ситуации, тем самым узнавать об окружающем мире всё больше и больше.

Благодаря игре в дошкольном возрасте формируются психические процессы: память, внимание, воображение, речь и т.д. Игра является далеко не только средством развлечения дошкольников, в ней заложен огромный потенциал развития и воспитания. Но эти свои качества она может проявить, только когда используется в рамках управляемого педагогического процесса. Педагог, руководствуясь положениями программы детсадовского воспитания, отбирает содержание программы, планирует его. Дети должны усвоить это содержание в процессе игр. Педагог также чётко определяет игровые и дидактические задачи, правила, действия и ожидаемый результат, он словно проектирует процесс игры, не нарушая её самодеятельного характера и своеобразия.
Включая в педагогический процесс игру, преподаватель учит дошкольников играть, как выражался А. С. Макаренко – «создавать хорошую игру». Подобная игра должна обладать такими качествами:

содержание должно иметь воспитательно-познавательную ценность, отражать представления правильно и полно;
игровые действия должны иметь творческий, организованный, активный и целесообразный характер;
подчинённость правилам игры, необходимость руководствоваться в игре этими правилами с учётом интересов всех игроков и каждого в отдельности;
целенаправленное пользование игровыми материалами и игрушками;
радостный настрой детей и доброжелательность отношений.

Игровая деятельность ребёнка бывает разной:

— игры, развивающие необходимые социальные навыки;

— обучающие (дидактические) игры;

— игры, развивающие речь (логопедические);

— психологически направленные игры, способствующие личностному и эмоциональному развитию.

С помощью создания педагогом определенных игровых условий, специалист способен проанализировать поведение детей в различных ситуациях и выявить различные нарушения в развитии ребёнка. Задавая условия игры педагог контролирует те или иные аспекты процесса игры и наблюдает за самостоятельным решением ребёнка данных ситуаций. Данный подход к детям являются весьма мягкими и не травмирующими, что делает их идеально подходящими к работе с детьми.

Игротерапия в дошкольном возрасте весьма актуальна, поскольку через игру ребёнок выражает все свои чувства, эмоции, переживания. Педагогу значительно легче работать с ребёнком, зная все его несильные стороны. «Учимся, играя» – девиз игротерапии!

Благодаря игре, ребёнок получает всестороннее развитие и формирует социальный и бытовой опыт для дальнейшей жизни.

Дети играют, отдаваясь этому процессу с таким азартом и увлечением, с каким взрослые не всегда отдаются любимой работе. Игра для детей — не только и не столько развлечение, сколько наиболее быстрый и эффективный способ научиться взаимодействовать с другими людьми. Именно поэтому они относятся к игре очень серьезно. И нам, взрослым, тоже следует относиться к детским играм с уважением. Игры помогают детям понять, какое место они занимают в мире, снижают их неуверенность в себе. В игре дети создают контролируемое пространство действия, в котором используют все свои навыки. В четких рамках игры они могут экспериментировать, выстраивать социальные отношения, примерять на себя разные роли, нападать или защищаться, брать инициативу на себя или передавать ее другим, выигрывать или проигрывать.

Основными структурными элементами игры являются: игровой замысел, сюжет или ее содержание, игровые действия, роли, правила, которые диктуются самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослыми. Эти элементы тесно взаимосвязаны и определяют игру как своеобразную деятельность детей.

В процессе игры самими детьми (а в некоторых играх - взрослыми) устанавливаются правила, определяющие и регулирующие поведение и взаимоотношения играющих. Они придают играм организованность, устойчивость, закрепляют их содержание и определяют дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений. Вместе с тем правила игры помогают робким, застенчивым детям быть активными участниками игры.

Задача взрослых – создавать ту самую среду, которая поможет ему успешно развиваться: формировать желания, потребности, интеллектуальные качества в соответствии с возрастом ребенка. Для дошкольника естественной, ведущей деятельностью, определяющей его дальнейшее развитие, является игра! Игра - это своего рода школа, в которой ребенок активно и творчески осваивает правила и нормы поведения людей, их отношение к труду, общественной собственности, их взаимоотношения. Она является той формой деятельности, в которой в значительной мере формируется общественное поведение самих детей, их отношение к жизни, друг к другу, личностные ценности.

Таким образом, игра, является средством всестороннего воспитания и развития детей, а также мощным фактором осуществления индивидуального подхода к ребенку. Существенное значение имеет выбор игр. В зависимости от задач используются игры с правилами, создаваемые для детей взрослыми. К играм с правилами относятся дидактические, подвижные, игры-забавы, сюжетно-ролевые игры и др.

Вместе с тем и игра оказывает влияние на познавательное развитие детей, вызывает необходимость расширения знаний. Игра учит целенаправленно и последовательно воспроизводить знания, реализовать их в игровых действиях, в правилах.

Взаимосвязь между игрой и обучением не остается неизменной на протяжении дошкольного детства. В младших группах игра является основной формой обучения. В старших, особенно в подготовительной, значительно увеличивается роль самого процесса обучения на занятиях. Перспектива обучения в школе становится желанной для детей. Им хочется стать школьниками.

Однако игра не утрачивает для них своей привлекательности, изменяется лишь ее содержание, характер. Детей интересуют игры более сложные, требующие интеллектуальной активности. Привлекают их также игры спортивного характера, в которых содержится элемент соревнования. В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что современный ребенок, как правило, большую часть времени проводит в развлекающих его играх, - игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. Возрастающее стремление к самостоятельности и потребность поступать, как взрослый приводит к тому, что ребенок стремится подражать взрослым во всем. Ему уже недостаточно совершать только бытовые действия. Он хочет водить машину, лечить людей, продавать продукты. Но сделать это в реальной жизни невозможно. Создавшееся противоречие между желаемым и возможным приводит к возникновению сюжетно-ролевой игры, где ребенок берет на себя роль взрослого, выполняя его функции понарошку.

Выдающийся психолог А.Н.Леонтьев подчеркивал: «...Овладение ребенком более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности может совершаться только в игре». Малыш, моделируя деятельность взрослых в игре, расширяет сферу, в которой он может действовать. Другой известный психолог, А.В.Запорожец писал: «Игра позволяет воссоздать в активной, наглядно-действенной форме неизмеримо более широкие сферы действительности, далеко выходящие за пределы личной практики ребенка. В игре дошкольник с помощью своих движений и действий с игрушками активно воссоздает труд и быт окружающих взрослых, события их жизни, отношения между ними и т.д. Тем самым складываются необходимые условия для осознания ребенком новых областей действительности, а вместе с тем и для развития соответствующих способностей».

Сюжетно-ролевая игра имеет социальную природу и строится на все расширяющемся представлении ребенка о жизни взрослых. Новой сферой действительности, которая осваивается дошкольником в этой игре, становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых. Поведение ребенка в игре опосредуется образом другого человека. Дошкольник встает на точку зрения разных людей и вступает с другими играющими в отношения, отражающие реальное взаимодействие взрослых.


В игре ребенок использует разнообразные игровые предметы: игрушки, атрибуты, предметы-заместители. О последней группе следует сказать особо. Замещение возникает в проблемной ситуации: что делать, когда кукла хочет есть, а ложки нет? С помощью взрослого ребенок находит подходящий предмет - палочка будет вместо ложки. Истинное замещение возникает только в том случае, когда ребенок называет предмет-заместитель в соответствии с его новой функцией, т.е. наделяет сознательно новым значением. Главное условие состоит в том, чтобы с предметом-заместителем можно было выполнять ту же функцию, что и с замещаемым. Поэтому ложкой может быть палочка, карандаш, даже градусник. А вот мяч нельзя использовать вместо ложки, так как им не зачерпнуть пищу. Использование предметов-заместителей обогащает детскую игру, расширяет возможности моделирования действительности и способствует развитию знаково-символической функции сознания.

Чем старше ребенок, тем большую самостоятельность он проявляет в выборе и использовании предметов-заместителей, тем меньшее значение для замещения играет внешнее сходство, а большее - сходство функциональное, и тем шире круг предметов, которые он замещает. Немаловажное значение для развития игровой деятельности имеют предметы-атрибуты. Они помогают ребенку взять на себя роль, спланировать и развернуть сюжет, создать игровую ситуацию. Они как бы обеспечивают внешние условия для реализации роли, облегчая малышу ролевое поведение. Ребенку легче выполнять роль врача, когда он в белом халате и шапочке. В старшем дошкольном возрасте ребенок все меньше нуждается во внешних атрибутах, потому что такой опорой становятся представления о функции взрослых.
+2 #14 Прокофьева Елена Александровна
Прокофьева Елена Александровна, учитель английского языка, ГБОУ СОШ № 48 Приморского района Санкт-Петербурга
Особый вариант педагогического общения представляют дидактические игры, в ходе которых цели обучения достигаются при помощи и посредством решения игровых задач. Управляя процессом игры, преподаватель одновременно и руководит учебно-познавательной деятельностью, и связывает ее с положительным мотивационным и эмоциональным фоном игры, с увлеченностью соревнования. На уровне дошкольного обучения основной точкой приложения дидактических игр является собственно процесс игрового обучения, обучения через игру. Обучаясь правилам игры, ребенок познает окружающий мир, основы взаимоотношений между членами коллектива, учится самоконтролю, приобретает навыки планирования поведения. При обучении детей младшего школьного возраста дидактические игры все в большей степени становятся формами для передачи вполне определенных знаний и навыков. Особое значение в этих занятиях имеют игровые моменты уроков, связанные с упражнениями, закреплением пройденного материала, со снятием напряжения и переутомления детей.

Не меньшее значение имеет использование дидактических игр для целей активации внимания и заинтересованности детей при изучении естественнонаучных дисциплин. Например, при изучении темы "Система декартовых координат на плоскости" учителю математики естественно использовать популярную среди школьников игру "Морской бой". В ходе игры при правильных комментариях преподавателя дети естественным образом усваивают не только понятия декартовых координат, системы отсчета, абсциссы, ординаты, но и более сложные понятия. Действительно, в условиях игры легче убедиться в том, что положение точки на плоскости определяется двумя, а не одной и не тремя координатами, при необходимости преподавателю легче ввести понятия полного или ортогонального базиса. В условиях той же практической игры легче ввести требование одинаковости "систем отсчета" для всех участников, понятие траектории движения как функции изменения координат и т.д.

Дидактическую основу могут иметь и имитационные, деловые игры, в процессе которых учащиеся в ходе соревнования выбирают тот или иной оптимальный путь решения задачи. При изучении точных наук такого рода игры могут быть связаны практически с решением любого типа задач, связанных с измерением. Например, в теме по определению площади многоугольников можно использовать игры типа "проектировщик интерьера" или "строитель загородного дома", при изучении основ тригонометрии - игры типа определения расстояния до звезд или до подводной лодки противника. Особое распространение приобрело применение деловых игр для практики профессионального, производственного обучения, в системах переквалификации и повышения квалификации специалистов.

В большинстве этих случаев преподаватель имеет дело с ситуацией, в которой обучение направлено на приобретение конкретных навыков и умений действовать в четко определенной роли, например, в роли организатора производства, менеджера по продажам, управляющего делопроизводством и пр. Во всех этих ситуациях обучение удобно проводить в виде ролевых игр, в которых слушатели могут многократно разыгрывать варианты решения одной и той же задачи, каждый раз меняясь ролями. Принципиальное значение в процессе таких деловых игр приобретает после игровой разбор результатов, возможных стратегий, линий поведения, мотиваций.

В настоящее время особенно бурно развивается направление компьютерных дидактических игр. Компьютерные игры применяются в качестве средств обучения практически во всех областях современного образования, однако, с точки зрения образовательной практики, большая их часть представляется достаточно бесполезной. Дело в том, что такие программы носят чисто игровой характер и не помогают в приобретении теоретических или практических знаний в сфере среднего или высшего образования. Тем не менее обучающие игровые программы, основанные на комплексе мотиваций заинтересованности, познания нового, соревновательности, приобретают все большее распространение. Быстродействие, диалоговость, большая емкость памяти, легкость использования образных способов предоставления информации делают компьютерные, или, как их все чаще называют, информационные технологии идеальным средством для дидактических игр.

Основные типы таких игр связаны не только с освоением компьютерной грамотности, ознакомлением с языками программирования, но и со всем комплексом современных естественнонаучных и гуманитарных дисциплин. В принципе по своей сущности компьютерные средства обучения и игры в том числе обладают свойствами индивидуальной направленности и подстраиваемости под психологические, психофизические и даже психофизиологические характеристики пользователя. Переменными условиями игры могут являться такие параметры, как скорость предъявления целей, длительность времени их показа, размеры, цветовые решения. При помощи меню сам играющий может подбирать условия, вплоть до таких предельных случаев, как участие в игре в качестве сценариста.

В последнем случае играющий может по своему желанию, например, выбрать один из возможных вариантов продолжения игры или сконструировать сам такой вариант. В простейшем, типичном для сегодняшнего уровня развития игр случае учащийся может изменять параметры игрового процесса в режиме "on line". Например, в дидактической компьютерной игре типа "Космический полет" учащийся сам может менять стартовую скорость ракеты, угол ее взлета, вес, объем топлива и тут же видеть, к каким результатам это приведет по прошествии того или иного количества времени. В игре типа "Распределение напряжений в цепи постоянного тока" учащийся сам может расставлять параметры, например, в цепи бытового прибора, и видеть последствия своей работы. Такого рода примеры показывают принципиальную плодотворность компьютерных технологий для творческой педагогической работы.

Цели дидактических игр при обучении в средней школе, как правило, связаны с активным применением полученных знаний, например, в соревнованиях по написанию изложений по гуманитарным наукам, при решении кроссвордов, "путешествиях" по географической карте. Перспективным является использование дидактических игр в условиях активного изучения иностранного языка, когда при использовании методов "погружения" в языковую среду учащиеся получают различные ролевые функции. Совмещение принципов соревновательности, социального сотрудничества и взаимодействия, заинтересованности как в процессе, так и в результатах делает возможным существенный прогресс в темпах и успехах учащихся. Причем этот успех настолько велик и общепризнан, что принцип ролевых функций при "погружении" может считаться визитной карточкой современных дидактических игр.

"Погружение" в языковую среду представляет собой характерный пример использования дидактических игр для двуединой цели: обучению некоторой дисциплине в условиях моделирования (в смысле имитации) определенных социальных ситуаций. В качестве других примеров можно привести ролевые игры-конференции, ролевые игры-дискуссии на актуальные для общества темы, такие, как проблемы экологии, демографии, межнациональных отношений и т.д. Игровой момент, в частности, связанный с различными ролями, поручаемыми одному и тому же учащемуся, делает возможным практическое освоение им различных сторон явления, различных точек зрения, возникающих в дискуссиях, при достаточно глубоком изучении любой проблемы. Абсолютная актуальность такого использования дидактических игр особенно наглядна при анализе проблемных вопросов, а в конечном счете для осознанного, всестороннего формирования мировоззрения молодого человека.
+1 #13 Бобовикова Екатерина Георгиевна
Современные методики образования не возможны без использования игровых технологий, которые являются одними из самых эффективных на разных этапах овладения учебным материалом. При введении нового материала, тренировке, закреплении или скрытом контроле. Для того чтобы учащиеся почувствовали комфортность обстановки, могли проявлять свои знания и навыки в более естественной форме общения или ситуации.
В процессе игры, учащиеся тренируют свои умения в общении между одноклассниками (коммуникативные навыки), используют свои личные качества (догадку, сообразительность, быстроту реакции), знания и память (учебные навыки). Задачей педагога является организация процесса игры, ознакомление с правилами и подготовка методических материалов по необходимой учебной теме с учетом возрастных особенностей обучающихся данного уровня. Игровые технологии целесообразны в применении на любых этапах образования. В начальной школе эффективны игры, использующие зрительную опору (различные карточки, качественно иллюстрированный материал, игры с мячом или любыми предметами), через тактильное или визуальное восприятие информации. В средней и старшей школе учащиеся обладают уже более развитым абстрактным мышлением и поэтому виды работ становятся более серьезными. Например, дискуссия на заданную тему, ролевая игра или метод кейсов. Главное, чтобы тема была выбрана актуальной для учащихся, постепенно они учатся высказывать свою точку зрения, отстаивать и уважать мнение других.
Игра является естественным способом развития и получения знаний для обучающихся. Может носить соревновательный характер и при работе в командах более слабые ученики ощущают себя в более комфортной обстановке, т.к. вся команда заинтересована в своей победе и стараются друг-другу оказывать всяческую поддержку.
Технология игровой деятельности предполагает несколько этапов:
• подготовку в виде разработки или подбора методического материала;
• вовлечение учащихся в игру;
• проведение самой игры;
• подведению итогов проведенной деятельности.
Игра носит несколько функций:
• Эмоциональную - меняет эмоциональный настрой, как правило, в сторону его улучшения. Игра является особым методом вовлечения учащихся в творческую деятельность и побуждения их к активности;
• Диагностическую - ребенок сам проявляет свои силы и возможности в свободных действиях, самовыражаясь и самоутверждаясь. Игра побуждает самопознание и развитие личности;
• Релаксационную – процесс игры снимает или уменьшает физическое или интеллектуальное напряжение, улучшает здоровье обучающихся;
• Компенсаторную функцию – происходит реализация идеи дополнения жизни. Если взрослый «пробует», «переживает» в игре уже неиспользованные возможности жизни, то ребенок «примеривает» еще не выбранные возможности;
• Коммуникативную функцию – осуществляется моделирование реального пространства человеческих отношений. Игра является более широким форматом общения, чем речь;
• Самореализация – уникальная возможность для практики ребенка, т.е. действительности как области применения и проверки накопленного опыта;
• Социокультурная функция – игровые формы являются сильнейшими средствами социализации детей. Развитие социально-контролируемых процессов для развития личности и спонтанные процессы, влияющие на формирование ребенка.
Игры создают положительный эмоциональный фон и способствуют активизации произвольного запоминания учебного материала, что повышает мотивацию учащихся к обучению.
+1 #12 Захарова Татьяна Николаевна
Технология игрового обучения Игровое обучение (технология игрового обучения) - это такая организация учебного процесса, которая предполагает создание воспитания и обучения, как компонент педагогической культуры, где изучаются формы и методы оптимизации игровой деятельности современного поколения, средство активизации психических процессов, средство диагностики, коррекции и адаптации к жизни, исследуются социальные эмоции, сопровождающие игровой феномен.
В возрастной периодизации детей (Д.Б.Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психические новообразования. Игра является ведущим видом деятельности для дошкольного возраста.
- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
- учебная деятельность подчиняется правилам игры;
- учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.



Игра воспроизводит стабильное и новационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила и условности игры – в них заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренинговую основу развития ребенка. Новационное же идет от установки игры, которая способствует тому, чтобы ребенок верил или не верил во все, что происходит в сюжете игры. Во многих играх «функция реального» присутствует то ли в виде срезовых условий, то ли в виде предметов – аксессуаров, то ли в самой интриге игры. А.М. Леонтьев доказал, что ребенок овладевает более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности, только в игре. Забавляясь и играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Для детей игра – сфера их социального творчества, полигон его общественного и творческого самовыражения. Игра необычайно информативна и многое «рассказывает самому ребенку о нем. Игра – путь поиска ребенком себя в коллективах сотоварищей, в целом в обществе, человечестве, во Вселенной, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию. Игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических, интеллектуальных способностей, как в игре. Игра – регулятор всех жизненных позиций ребенка. Школа игры такова, что в ней ребенок – и ученик, и учитель одновременно.
Из раскрытия понятия игры педагогами, психологами различных научных школ можно выделить ряд общих положений:

1. Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов.

2. Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.

3. Игра – первая ступень деятельности ребенка дошкольника, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по мере взросления учащихся.

4. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют.

5. Игра – свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.

6. Игра – главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей
+1 #11 Вагу Мария Викторовна
Kahoot для дистанционного обучения и тестирования позволяет в игровой форме обучать и проверять знания, что соответствует современному ФГОС. Данный сервис очень удобен в использовании, бесплатный и яркий. Можно вставлять видео и изображения.
Учителю нужно предоставить ученикам сгенерированный системой код, который они потом вводят на своих устройствах (планшет, смартфон, десктоп). Кстати, скачать приложение Kahoot! можно практически на любое устройство.

Kahoot – приложение для образовательных проектов. С его помощью можно создать тест, опрос, учебную игру или устроить марафон знаний. Приложение работает как в настольной версии, так и на смартфонах.
На сайте сервиса собраны игры и викторины по разным темам и предметам. Можно не только демонстрировать викторины, созданные в своём аккаунте, но и воспользоваться материалами других пользователей сервиса.
Использование платформы помогает наладить обратную связь с учениками обыграть новые темы в форме простых вопросов и ответов, и закрепить знания с помощью более подробного тестирования. При желании учитель может ввести баллы за ответы на поставленные вопросы: за правильные ответы и за скорость.
Kahoot предоставляет учителю:
1. Проведение тестов, опросов и викторин.
2. Время для ответов выбирает учитель.
3. Мгновенный результат теста, опроса или викторины.
4. Всегда есть победитель.
5. Неограниченное количество участников.
Минусы Kahoot
• Интерфейс на английском языке.
• Всего 4 варианта ответа.
• У учеников должны быть смартфоны.
• Наличие Интернета на смартфонах.
• Компьютер и проектор в классе.
Плюсы Kahoot
• Работа со своим смартфоном.
• Элементы игры — мотивация на обучение.
• Обратная связь с учениками.
• Моментальный результат теста.
• Простота создания опросов и работы учителя в приложении.
• Сохранение тестов, результатов в системе и на компьютере.
• Простая регистрация учеников.
+1 #10 Корнева Ирина Александровна
«Лэпбук современная форма обучения»


Всё новое это хорошо забытое старое. Лэпбук не исключение. Если вернемся мысленно в прошлое, то многие наверняка вспомнят, как в школе делали рефераты и доклады (собирали информацию и красиво оформляли её) или вспомним папки-передвижки с кармашками. Воспитатели в них оставляли массу полезной информации для родителей. Всё это было незаслуженно забыто нами. И вот забытое старое возвращается к нам уже значительно преобразовано и улучшено в виде «лэпбука».
Что же такое лэпбук, зачем он нужен, чем он хорош и интересен нам как педагогам и нашим детям?
Это тематическая или интерактивная папка, то есть самодельная бумажная книжка с кармашками, дверками, окошками, подвижными деталями, которые ребёнок может доставать, перекладывать и складывать по своему усмотрению, таким образом, в игровой форме запоминает или закрепляет пройденный материал.
Если мы проведём аналогию с отечественным образованием, то увидим, что лэпбук- это по сути финальный этап проектной деятельности, пройденной темы. То есть, ребенок, получив тему проекта, ищет информацию, придумывает игры, самостоятельно делает какие-то зарисовки на данную тему и по окончанию исследовательской деятельности сам или с помощью взрослого оформляет ее в лэпбук. Получается изначально лэпбук– это продукт ребенка, отражение полученных им знаний. Но иногда лэпбук делают сами педагоги или родители, и выглядит он уже как дидактическое пособие для детей. И это тоже замечательно, но в таком случае надо придерживаться некоторых правил, так как лэпбук должен отвечать требованиям ФГОС ДО к предметно- развивающей среде:
1. Информативен. Информация, содержащаяся в лэпбуке, должна быть понятна ребёнку.
2. Прочен. Учитывая, что с ним будут заниматься дети, то он должен быть достаточно крепким.
3. Эстетичен. Лэпбук должен быть оформлен аккуратно, красиво, чтобы у ребёнка появилось желание взять его в руки. Таким образом, лэпбук будет являться средством художественно-эстетического развития ребёнка.
4. Вариативен. Желательно иметь несколько вариантов использования каждой его части.
5. Доступен. Его структура и содержание доступно для детей дошкольного возраста. Взяв, лэпбук в руки, ребёнок должен самостоятельно выбрать, что ему интересно, как с этим обращаться. Минимум подписей. Никаких методических рекомендаций, больших текстов с описаниями, лишней информации.
6. Пригоден к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнёра)
В чем же преимущество обучения с Лэпбуком?
• привитие детям любви к обучению;
• разнообразие темы и расширение кругозора;
• обогащение активного словаря и уточнение имеющегося предметного словаря;
• обучение структурированию сложной информации;
• развитие креативности и творческого мышления;
• ознакомление детей с простым способом запоминания.
Ожидаемый результат:
• Быстрое запоминание информации, а также стихов и загадок.
• Проявление самостоятельности при работе с лэпбуком.
• Проявление повышенного интереса к содержанию папки.
• Развитие мелкой моторики рук.
• Развитие ВПФ - высших психических функций (мыслительных процессов, внимания, и т.д.).
Работа с лэпбуком отвечает основным направлениям партнерской деятельности взрослого с детьми:
- включенность воспитателя наравне с детьми,
- добровольное присоединение детей к деятельности,
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности,
- открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).
Лэпбук могут делать:
• Педагоги;
• Педагоги с детьми;
• Педагоги, дети и родители;
• Дети и родители;
• Родители
• Дети самостоятельно, что будет последней, высшей ступенью развития познавательной деятельности детей.
Лэпбук можно использовать как в детском саду, так и дома.
Разновидности тематических папок
В зависимости от назначения:
•учебные;
•игровые;
•поздравительны е,
•праздничные;
•автобиографические (папка-отчет о каком-то важном событии в жизни ребенка: путешествии, походе в цирк, каникулярном досуге и т.д.)
В зависимости от формы:
• стандартная книжка с двумя разворотами;
• папка с 3-5 разворотами;
• книжка-гармошка;
• фигурная папка.
Организация материала:
• стандартные кармашки;
• обычные и фигурные конверты;
• кармашки-гармошки;
• кармашки-книжки;
• окошки и дверцы;
• вращающиеся детали;
• высовывающиеся детали;
• карточки;
• теги;
• стрелки;
• пазлы;
• чистые листы для заметок и т.д.
Значимость и преимущества технологии «лэпбук»:
• активизирует у детей интерес к познавательной деятельности;
• позволяет самостоятельно собирать нужную информацию (в старшем возрасте);
• развивает креативность, творческое мышление, мелкую моторику, речь;
• помогает разнообразить занятия, совместную деятельность со взрослым;
• помогает детям лучше понять и запомнить информацию (особенно если ребенок визуал);
• позволяет сохранить собранный материал;
• объединяет педагогов, детей и родителей;
• способствует организации материала по изучаемой теме в рамках комплексно-тематического планирования;
• способствует организации индивидуальной и самостоятельной работы с детьми;
• обеспечивает реализацию партнерских взаимоотношений между взрослыми и детьми;
• способствует творческой самореализации педагога.
ВЫВОД:
1. Возраст дошкольников – от 5 лет и выше в случае самостоятельного изготовления лэпбука, в случае работы ребенка совместно со взрослым – от 1,5 лет.
2. Выбор материалов для изготовления лэпбука – экологически чистый, безопасный, из плотных материалов для многоразового использования.
3. Выбор тематики лэпбука учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей.
4. Возрастные и индивидуальные особенности детей подразумевают практически полное отсутствие текста в оформлении лэпбуков.
5. Формы организации работы с детьми – непосредственно-образовательная деятельность, самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность детей и взрослых.
6. Формы организации детей во время работы – индивидуальная, парная, подгрупповая, групповая.
Таким образом, лэпбук — это средство индивидуализации дошкольного образования, сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником образовательных отношений, поддержки инициативы детей в различных видах деятельности, партнерства с семьей, приобщения детей к социокультурным нормам, формирования познавательных интересов и познавательных действий. Это игра, познание и творчество!
+1 #9 Денисюк Наталья Вадимовна
Значительные социальные изменения, во многом определяющие поведенческие шаблоны детей дошкольного возраста, привели к необходимости разработки игровых технологий в ДОУ по ФГОС, в основу которых положен особый вид активности. Педагогам важно понимать, что в условиях нового времени трансформируется само понятие игры: если ранее основная развивающая деятельность детей происходила в рамках коллектива, преимущественно во время группового взаимодействия на улицах, то сегодня благодаря доступности информационно-коммуникативных средств малыши с раннего возраста имеют доступ к мобильным устройствам, позволяющим не только контактировать с большим количеством информации (которая преимущественно воспринимается пассивно), но и определяющим высокий темп интеллектуально-познавательной активности. В свете этого игровые практики, традиционно предлагаемые дошколятам в детском саду, вызывают низкий интерес и не позволяют обеспечить достижение поставленных воспитательных задач. Главной задачей педагогов дошкольного образования становится переход к игровым технологиям, характеризующимся системностью, концептуальностью, управляемостью и в полной мере соответствующим возрастным потребностям.
Концептуальной основой игровой технологии, отличающей ее от организованной досуговой активности, является моделирование ситуаций, способствующих привлечению ребенка к активной познавательной деятельности с достижением определенного результата, соответствующего требованиям программного содержания. Для этого воспитатель должен начинать игру с постановки дидактической задачи и последовательно подводя дошколят к ее реализации посредством различных приемов и оборудования, а в финале активности обязательно оглашать достигнутый результат.
При условии грамотного педагогического планирования игровая технология может (и должна) стать значимой составляющей учебно-воспитательного процесса, объединяющей различные области познания. При этом использование разработки не должно становится самоцелью: ввиду особенностей содержания и формы игровая, как и другие инновационные технологии, не сопоставима с отельными педагогическими компонентами, поэтому ее применение целесообразно только при возможности улучшения эффективности воспитательной работы.
Таким образом, главным ценностным компонентом игровых технологий, в отличие от игры в ее привычном понимании, является не досуговая составляющая, а возможность использования в качестве основного инструмента обучения, обеспечивающего гармоничное развитие, формирование основ критического мышления, самостоятельности, проявления творческого начала.
+1 #8 Редюк Галина Валерьевна
Kahoot! представляет собой игровую обучающую платформу, используемую в качестве образовательной технологии в школах и других учебных заведениях. Обучающие игры «Kahoots» являются викториной со множеством выборов, которые позволяют генерировать пользователей и доступны через веб-браузер.

«Kahoot!» может использоваться для проверки знаний учащихся, для формативного оценивания или в качестве перерыва в классных занятиях. Kahoot! также включает в себя мелочи викторины.

Сегодня мне хотелось бы поделиться с Вами моим небольшим опытом в использовании онлайн-сервиса Кahoot на своих уроках для актуализации знаний.

При использовании Kahoot в учебной работе важно понимать какую задачу вы ставите, создавая викторину или тест, и исходя из этого составлять учебные вопросы. Именно вопросы, а не сам инструмент, делают Kahoot классным.

Педагог должен быть заинтересован в том, чтобы использовать Kahoot как инструмент формирующего оценивания, а не для выставления отметок.

То есть, оценка применяется для получения данных о текущем состоянии для определения ближайших шагов в направлении улучшения знаний, понимания и применения этих знаний в жизни.
Созданные в Kahoot задания позволяют включить в них фотографии и даже видеофрагменты. Темп выполнения викторин, тестов регулируется путем введения временного предела для каждого вопроса.

Kahoot разрабатывался как инструмент для быстрого создания всего интерактивного, что можно представить: викторин, опросов и обсуждений.

Всё, что создаётся на платформе, так и называется — «кахуты». В эти мини-игры можно вставлять видео и изображения, а процесс создания (если есть, конечно, уже готовый опросник).

Для добавления соревновательного эффекта к вопросам добавляется таймер.

На сайте сервиса собраны игры и викторины по разным темам и предметам.

Можно не только демонстрировать викторины, созданные в своём аккаунте, но и воспользоваться материалами других пользователей сервиса.
+1 #7 Ессен Елена Викторовна
Народные, фольклорные, хороводные игры


Януш Корчак считал, что игра – одна из лучших форм развлечения: «Человек любит усилие, любит, чтобы удавалось; хочет знать, сумеет ли и на что способен; хочет закончить, победить, доказать себе и другим». Игры не столько стихия ребенка, сколько единственная область, где мы предоставляем ему широкую инициативу. В играх он чувствует себя независимым, дает выход своей энергии в мнимо целенаправленных движениях, на какой-то миг поддается иллюзии или сознательно убегает от подлинной жизни. Ребенок любит играть не только один, радуется, когда игру поддерживают другие дети с живым воображением или взрослые с разносторонней инициативой. Большое значение в развитии ребенка имеют народные, фольклорные и хороводные игры, в которых его способности раскрываются более полно и разносторонне, проявляются лучшие качества. Воспитатель выступает как игровой партнер, носитель игровой культуры, который передает ее детям в процессе совместной деятельности.
Хоровод являлся не только частью календарных обрядов, но был важным средством обучения танцевальному и поэтическому искусству, а в современном мире – это один из важнейших способов развития детей. В хороводе присутствует и танец, и песня, и игра, и пантомима, и стихи. Важно, однако, чтобы хоровод не навязывался ребенку, не носил бы характер принуждения. Очень часто можно заметить в коллективе ребенка, не имеющего авторитета у других детей – важно, чтобы такой ребенок не стоял неподвижно и неловко.
Красиво получится, если будет ритмичное музыкальное сопровождение хоровода – одним из таких музыкальных хороводов является «По малину», который очень нравится детям:

По малину в сад пойдем,
В сад пойдем, в сад пойдем –

Дети любят ходить в такой ритмичный и свежий сад. Им нравится играть роль солнышка, поднимая руки «фонариком»:

Солнышко на дворе…

Весело хлопать в ладоши, «собирать» малину и «лепить» пирожки.

Воспитательный момент происходит ненавязчиво и дети с удовольствием принимают его:

Ты, малинка, не в роток,
Не в роток, не в роток,
Насыпайся в кузовок,
В кузовок, в кузовок…

…Всех соседей позовем,
Позовем, позовем… –

дети учатся быть радушными и гостеприимными хозяевами, понимая, что общение – это большое счастье в жизни.
Народными считаются игры, распространенные в определенной национальности в конкретный исторический период времени, в подобных играх очень ярко отражаются национальные особенности общества. Такие игры являются не только развлечением или физической тренировкой, но также и подготовкой к будущим жизненным ситуациям. Игра в снежки, катание на санках, казаки-разбойники, игры в водяного, в «колдунчики», жмурки, «у медведя во бору», «третий лишний» – отличные игры для укрепления тела, развития быстроты мышления, находчивости и ловкости. Очень важна в народных играх традиционность – длительная передача от одного поколения к другому; однако новые условия жизни не позволяют воспитывать детей так, как их воспитывали предки. Задача современного педагога обогащать сферу ребенка знаниями народных игр, т. к., зная их, дети сами с удовольствием могут развлечь себя и своих сверстников.
Тесную связь с народными играми имеют игры фольклорные. И здесь ведущую роль имеет слово, его ритм, словесная игра. Фольклорные жанры разнообразны: потешки, прибаутки, загадки, небылицы, скороговорки. Удивительное влияние оказывают докучные сказки, большой интерес вызывают считалки и дразнилки. Слово во многих считалках выступает не столько выразителем определенного смысла, сколько носителем необходимой ритмической единицы; видимо, поэтому часто считалки представляют собой набор непонятных, лишенных смысла слов: тары-бары, растабары, тик-трак, трух-тух, трух-тух-тух и пр. В результате многочисленных экспериментов было выявлено, что фольклорные игры оказывают огромное влияние на речевое развитие детей.
Дошкольное детство является периодом чрезвычайно интенсивного развития речевой деятельности и физического развития организма. Использование трех представленных выше видов игровой деятельности стимулируют развитие речи у дошкольников, укрепление организма – формируют гармонически развитую, активную личность, поэтому в комплексе с другими воспитательными средствами их необходимо использовать в дошкольных учреждениях.
+1 #6 Михайлова Наталия Анатольевна
Игра, как средство обучения.

Дошкольный возраст – первоначальный этап усвоения общественного опыта. Ребенок развивается под воздействием воспитания, под влиянием впечатлений от окружающего мира. У него рано появляется интерес к жизни и работе взрослых. Игра – наиболее доступный ребенку вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений. Она соответствует наглядно – образному характеру его мышления, эмоциональности, активности.

Радость игры – это радость творчества. Уже в первых своих играх ребенок испытывает удовлетворение от выполнения задуманного. Многие игры доставляют детям радость от удовлетворения потребности в движении, в подражании. Малышам нравится и сам процесс сооружения постройки из строительного материала – или из песка, в то же время заметна радость от результатов приложенных усилий, проявления самостоятельности, фантазии. Необходимо так организовать игру, чтобы она была радостной во всех отношениях.

Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра — это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности.

Игра решает следующие коррекционно-развивающие, коррекционно-воспитательные и образовательные задачи:

● Развитие познавательной деятельности ребёнка;

● Развитие эмоционально- волевой сферы;

● Обогащение представлений об окружающем мире;

● Формирование коммуникативных навыков;

● Формирование культурного поведения;

● Развитие двигательной сферы, в том числе мелкой моторики;

● Пропедевтика страхов и отрицательных эмоций.
Хотелось бы выделить дидактическую игру.
Дидактическая игра – форма обучения.

Дидактические игры, чаще всего понимаемые как игры, направленные на умственное развитие детей (в процессе их дети овладевают определенными умениями, приобретают новые знания, закрепляют их), в наибольшей степени могут быть приближены к учебным занятиям.

Важно, чтобы игры не только были поучительными, но и вызывали интерес детей, радовали их. Только в этом случае они оправдывают свое назначение как средство воспитания.
В дидактической игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми. При обучении детей младшего дошкольного возраста значительное место отводится занятиям с дидактическими игрушками: матрешками, башенками, пирамидками.

Действия малышей с дидактическими игрушками приобретают игровой характер: дети составляют из нескольких частей целую матрешку, подбирают детали по цвету, размеру, обыгрывают полученный образ. Наличие игрового содержания в занятиях с дидактическими игрушками дает право объединить их с дидактическими играми и назвать этот вид деятельности детей младшего возраста дидактическими играми – занятиями.

Использование дидактической игры как метода обучения повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала.
Большое значение в речевом развитии детей имеют словесные дидактические игры. Они формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам речи, повторять звукосочетания и слова. Дети учатся воспринимать произведения народного творчества: потешки, прибаутки, сказки. Выразительность речи, приобретенная в ходе этих игр, переносится и в самостоятельную сюжетную игру.

Игровые действия в словесных дидактических играх (имитация движений, поиск того, кто позвал, действия по словесному сигналу, звукоподражание) побуждают к многократному повторению одного и того же звукосочетания, что упражняет в правильном произношении звуков и слов.

Музыкально - дидактические игры, развивающие у детей музыкальный слух. С помощь этих игр ребенок знакомиться с нотами, музыкальными инструментами, знакомиться с «филармонией»: что такое оркестр, кто играет в нем, кто такой дирижёр. Даже здесь перекликаются такие сюжетно – ролевая игра, когда мы даем детям поиграть на инструментах и их объединяем. Дети знакомятся с такими понятиями, как «тихо» и «громко».

Настольно – печатные игры.
Важную роль в воспитании и обучении играют настольно – печатные игры.
В процессе этих игр малыши усваивают и закрепляют знания в практических действиях не с предметами, а с их изображением на картинках. Маленькие дети играют в разные настольно - печатные игры: парные картинки, лето, домино, складные кубики. К этому виду деятельности относится и раскладывание картинок, изображенных на кубе, фланелеграфе.

Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости. Дети играют потому, что это доставляет им удовольствие. Вместе с тем ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как в игре. Вот почему игра дисциплинирует детей, приучает их подчинять свои действия, чувства и мысли поставленной цели. В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и отношению к труду, к людям. Каждая игра содержит задачу, решение которой требует от ребенка определенной умственной работы, хотя и воспринимается им как игровая. Своевременное и правильное применение различных игр в воспитательной практике обеспечивает решение задач, поставленных «Программой воспитания и обучения в детском саду», в наиболее приемлемой для детей форме. Таким образом, игра связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни.
+1 #5 Суслова Анастасия Васильевна
Дошкольный возраст – первоначальный этап усвоения общественного опыта. Ребенок развивается под воздействием воспитания, под влиянием впечатлений от окружающего мира. У него рано появляется интерес к жизни и работе взрослых. Игра – наиболее доступный ребенку вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений. Она соответствует наглядно – образному характеру его мышления, эмоциональности, активности.
Радость игры – это радость творчества. Уже в первых своих играх ребенок испытывает удовлетворение от выполнения задуманного. Многие игры доставляют детям радость от удовлетворения потребности в движении, в подражании. Малышам нравится и сам процесс сооружения постройки из строительного материала – или из песка, в то же время заметна радость от результатов приложенных усилий, проявления самостоятельности, фантазии. Необходимо так организовать игру, чтобы она была радостной во всех отношениях. Наблюдения за детской игрой тем не менее показывают, что игра хоть и доставляет ребенку удовольствие, но он отображает в ней не всегда приятные чувства и переживания: дочка – кукла капризничает, мама сердится, шлепает ее, дочка плачет; на даче мама уговаривает свою дочку: тебе скучно без меня, не плачь, я буду каждый день приезжать. Тоска по маме, капризы дочки и огорчения мамы взяты ребенком из своего опыта, своих переживаний, которые с большой искренностью обнаруживаются в игре.В настоящее время перед дошкольными специалистами стоит задача дальнейшего изучения игры как формы организации жизни и деятельности детей.

В основе понимания игры как формы организации жизни и деятельности детей лежат следующие положения.

1. Игра призвана решать общевоспитательные задачи, среди которых задачи формирования нравственных, общественных качеств ребенка являются первоочередными.

2. Игра должна носить самодеятельный характер и все более развиваться в этом направлении при условии правильного педагогического руководства. Воспитателю необходимо предусматривать формирование у детей в единстве положительных реальных взаимоотношений и нравственно ценных отношений, обусловленных ролью.
Важной особенностью игры как формы жизни детей является ее проникновение в различные виды деятельности: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима и игра.Игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способами средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.
+1 #4 Колесникова Галина Тихоновна
Создание и использование интерактивных тренажеров в различных сервисах при организации деятельности учащихся в условиях подготовки к сдаче ОГЭ по химии


Современное учебное занятие – это, прежде всего, современные методы обучения, новые приемы организации занятий, среди которых технические средства играют немаловажную роль. И по мере того, как происходит компьютеризация классов, все большее число преподавателей при поиске и реализации путей повышения эффективности обучения обращаются к информационным технологиям, которые становятся неотъемлемой частью современного учебного процесса на всех уровнях. Использование средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на занятиях служит активизации познавательной деятельности школьников, а также является инструментом, который способствует достижению целей и решению дидактических задач по подготовке учащихся к сдаче ОГЭ.
Как подготовить учащихся к сдаче ОГЭ по химии? ОГЭ по химии 2020 будет состоять из 24 вопросов, разделенных на 3 уровня сложности. Экзамен длится всего 140 минут, и на долгие раздумья у учащихся времени нет, поэтому уровень их подготовки должен быть высоким. Поэтому в практике подготовки учащихся к экзамену по химии, считаю целесообразным использовать интерактивные тренажеры, которые создала по теме: «Основные классы неорганических соединений». Эта тема изучается в 8 классе, она является важной для понимания химии в целом и содержится в КИМах экзаменационной работы.
Работа с различными сервисами осуществляется по алгоритму:
Название сервиса → описание сервиса → регистрация → знакомство с интерфейсом сервиса → выбор задания → создание теста, опроса или тренажера → сохранение (публикация).
Англоязычные сервисы: Apester, Kahoot, mQlicker, Quizizz,.
Русские сервисы: онлайн тест Pad, еТреники.
1. Apester - Многофункциональный сервис: позволяет создавать опросы, быстрые тесты, персональные тесты и интерактивное видео. Опрос, где на вопрос есть только два варианта ответа. По-английски там написано "poll", что значит "голосование". Значит, это больше похоже на опрос, в результате которого хотят узнать мнение опрашиваемых по какому-то вопросу. Тем более показаны проценты ответивших - с вами согласны ...%. При помощи этого сервиса я создала опрос для одноклассников «Готовы ли вы к экзаменам?» треть опрошенных отметили, что готовы к экзаменам.
Сервис в тестах позволяет вставлять изображения, гифки, анимацию, менять оттенок изображений, макет вопросов-ответов. После ответов можно прикрепить картинки: одобрительные в случае правильного ответа и неудоменно-огорченные в случае провала.
В персональном тесте можно добавить свои комментарии, но только с общими фразами, так как тест не позволяет видеть какие ошибки допустил тестируемый.
2. Сервис Kahoot позволяет создавать тесты для мобильных телефонов и проводить тестирование одновременно до 30 человек.
Положительны стороны:
созданные в Kahoot задания позволяют включить в них фотографии и даже видеофрагменты, т.е. самому работать над дизайном. Темп выполнения викторин, тестов регулируется путём введения временного предела для каждого вопроса. При желании можно ввести баллы за ответы на поставленные вопросы: за правильные ответы и за скорость. Табло отображается на мониторе учительского компьютера. Для участия в тестировании нужно просто открыть сервис и ввести PIN-код, который появляется со своего компьютера.
Ученику удобно на своем устройстве выбирать правильный ответ. Варианты представлены геометрическими фигурами.
Отрицательные стороны:
регистрация и шаги по созданию тренажеров на английском языке.
3. Сервис mQlicker имеет очень хороший редактор опросов, к каждому опросу можно создавать несколько сессий, результаты которых сохраняются в Вашем аккаунте и есть возможность обрабатывать результаты в Excel. Сервис позволяет составлять различные викторины: тестовые вопросы с выбором одного или нескольких вариантов ответов; задачи с ответом в виде числа или текстовым ответом и др. Вопрос можно сопроводить рисунком (картинкой). В нем возможности вставлять вопросы на соответствие.
4. Сервис Quizizz позволяет создавать тесты, редактировать их, видеть результаты. Тестируемый, пользуясь компьютером или смартфоном, вносит пин-код и свое имя может выполнять задания. Все тестируемые получают одинаковые задания, но каждый из них на своём устройстве получит случайную последовательность вопросов и будет работать с тестом в свойственном для себя темпе, видя при этом свой результат в сравнении с лидером. Лидерство определяется двумя факторами: правильностью ответов и временем, затраченным на выбор правильного ответа. На дисплее тестируемого в отличие от Kahoot появляются не только символы ответов, но и полностью вопрос, поэтому Quzizz удобен для выполнения тестов в свободном режиме. В конце прохождения теста дается разбор выполненных заданий. После вопроса появляются мемы – картинки с надписями вроде «молодец!» или «ужасно стыдно!» Их можно тоже создавать.
5. Конструктор тренажеров «еТреники» немного удивил своими странными названиями. Нашла объяснения этому. Во-первых, такие названия лучше запоминаются. Во-вторых, у каждого названия есть скрытый смысл. С типом «Морфанки» связан персонаж игры – морфанка, сказочная птица, получившая имя по понятым причинам, всё-таки это узкоспециализированный тренажёр по морфемному разбору. В химии его не применить! «Кокла» - напугала названием, а оказалось, что он больше всего подходит именно для химии! Кокла это слияние слов «конвейер» и «классификация» - удобен для проверки знаний принадлежности веществ, к определенному классу. К тому же, в дизайне этого тренажера добавили новую тему с производственным акцентом! Выглядит очень по химически! Ну и, наконец, название «НЛО» объясняется своим видом - летающей тарелки. Тоже подходящий тренажер для темы «Неправильные и Лишние Объекты», которые нужно удалять в этом тренажёре. Его тоже выбрала!
6. Сервис онлайн тест Pad. Вот где отработана техническая сторона вопроса! Всё четко - тесты или опросы с различными типами вопросов: один выбор, мультивыбор, ввод числа, ввод текста, ответ в свободной форме, установление последовательности, установление соответствий, заполнение пропусков. Также есть возможность создания кроссвордов аж 5 видов. Даже есть справочник кроссвордиста с определениями слов. Логические игры представлены 4 видами: составление слова из букв, составление фразы из слов, ребусы, загадки. В тестах можно вставлять картинки, файлы. Во всех выше перечисленных вариантах доступен просмотр каждого результата, статистики ответов и набранных баллов по каждому вопросу, результату. В табличном виде представлены все результаты, регистрационные параметры, ответы на все вопросы, которые можно сохранить в Excel. Есть возможность сразу выставить оценку за тест и даже получить сертификат.
Внедрение в практику подготовки к экзамену по химии электронных образовательных ресурсов, созданных при помощи различных сервисов, поможет учителю разнообразить формы работы с учащимися для успешной сдачи ОГЭ по химии.
Список использованной литературы и интернет - сервисы
1. Габриелян О.С., Воскобойникова Н.П.. Химия в тестах, задачах, упражнениях. 8- 9 класс. – М.: Дрофа, 2005.
2. Дерябина, Н.Е. Химия. Основные классы неорганических веществ. Теория, программы деятельности, вопросы, задания, упражнения, справочный материал [Текст] /Н.Е. Дерябина.. − М.: ИПО «У Никитских ворот», 2011. – 69 с
3. https://create.kahoot
4. https://respond.cc/
5. https://quizizz.com
6. https://preview.qmerce.com
7. http://onlinetestpad.com
8. https://etreniki.ru
+2 #3 Голубятникова Надежда Александровна
Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Происходит повсеместное внедрение компьютерных технологий. При этом одно из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества - информатизация образования, т.е. внедрение средств новых информационных технологий в систему образования.
Логопеды не только не остались в стороне, но и активно включились в процесс широкого использования ИКТ в своей практике. Для реализации коррекционных задач, а самое главное, для повышения мотивации детей к занятиям необходимо использовать на индивидуальных, подгрупповых, фронтальных занятиях компьютерные программы, которые могут служить одним из средств оптимизации процесса коррекции речи.
Способы применения ИКТ:
1.Дистанционный способ (демонстрация материала). Данный способ
эффективен, если логопеду необходимо изложить какую-либо информацию
или предложить выполнить задание. Наиболее приемлемой является подача информации в форме компьютерной презентации, выполненной в программах Movie Maker и PowerPoint. На большом экране можно предлагать в разных формах (презентации, предметные и сюжетные
картинки) задания для закрепления навыков звукопроизношения, развития лексического и грамматического строя, коррекции навыков письма при проведении подгрупповой/групповой формы работы.
2.Способ прямого «общения» с компьютером во время закрепления материала, контроля и т.п. (обратная связь). В этом случае возникает необходимость непосредственного «общения» ребенка с компьютером. Данный способ применяется преимущественно при индивидуальной и подгрупповой формах работы на занятиях.
+1 #2 Таранкова Ирина Викторовна
Игра является ведущей деятельностью дошкольника. Она
способствует формированию новообразований ребёнка, его психических процессов, в том числе воображения. К.Д. Ушинский обратил внимание на воспитательную ценность образов воображения: ребёнок искренне верит в них, поэтому, играя, испытывает сильные неподдельные чувства.
В недрах игры зарождаются и выделяются виды деятельности: труд, учение. По мере развития игры ребёнок овладевает компонентами, присущими любой деятельности: учатся ставить цели, планировать, добиваться результата. Затем он переносит эти умения в другие виды деятельности, прежде всего в трудовую.
Играя дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.
Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности.
Существуют игры целенаправленного тренировочного, развивающего характера, игры, воздействующие непосредственно на психологические качества личности ребёнка. В них дети учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного. Пользоваться своими знаниями, выражать их словами. Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу чем в непосредственно организованной образовательной деятельности.
+1 #1 Елисеева Ланцаина Валерьевна
Игровые технологии в педагогике
У каждого нового подрастающего поколения своя субкультура, свой мир. Не каждому взрослому открыта дверь в мир детства. Порой даже любящим и заботливым родителям туда вход воспрещен. Взрослые ищут разные пути, чтобы завоевать доверие детей и оказаться там. И у нас, взрослых, на то много причин. Как же зайти, каким ключом открыть эту дверь? Ключ от этой двери есть. Задавая вопрос ребенку: «Что ты любишь больше всего делать?» - мы получим ответ: «Играть!». Задавая же вопросы друг другу: «Что мы хотим от своих детей?», логично предположить такой вариант ответа: «Чтобы он успешно развивался». Вот и ключ! Развивающие игры! Они-то как раз и придуманы взрослыми для детей с целью их развития, а так же обучения и воспитания. Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка.
Занимаясь развивающими играми с дошкольниками (5 - 6 лет) и с детьми начальной школы. Могу сказать, что практическая значимость развивающих игр огромна. В игре закладываются основы последующего формирования мировоззрения, воспитывается трудолюбие, формируются коммуникативные качества: умение играть и работать в команде, сообща. При знакомстве с играми у детей формируются знания и умения, развиваются их умственные способности, нравственные качества.
Задача педагога - помочь ребенку войти в этот сказочный мир РАЗВИВАЮЩИХ игр.
При правильном сочетании развивающие игры затрагивают, все сферы, отвечающие за развитие ребенка, и создают все условия для гармоничного развития личности.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ANEKS PRO

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы