+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Городской мастер-класс

Дата проведения: 08.06.2020

Время проведения: 16:00 - 23:00

Ведущая: Костырева Надежда Александровна, Специалист по PR АНОО «Центр ДПО «АНЭКС»

Ведущий- эксперт мастер-класса: Кирилл Анатольевич Махров.
Специалист высшей категории по работе с молодёжью Администрации Ленинского городского округа Московской области, специалист по внедрению инновационных проектов в учебный процесс, специалист по подготовке и переподготовке персонала, автор и ведущий комплекса интеллектуальных игр "Думай! Знай! Познавай!", игра одобрена Санкт-Петербургской академией постдипломного педагогического образования, протокол № 27 от 18 сентября 2018 года.

Режим проведения: 8,9,10 июня с 16:00-18:00

Цель: ознакомление слушателей с правилами и технологиями Летнего всероссийского интеллектуального турнира педагогов.

Игра «Думай! Знай! Познавай!»
Каждая игра состоит из пятидесяти вопросов, разделённых на десять различных тем, каждая из которых, в свою очередь, содержит пять вопросов различного уровня сложности. Игра командная, задача каждой команды — набрать наибольшее количество баллов за правильные ответы, при этом потеряв как можно меньше за неправильные. Побеждает та команда, которая наберёт максимальное количество баллов по итогам всех трёх игр.

Список секций:

Секция 1. «Нужно ли играть с современными детьми в настольные игры? Почему?»

Секция 2. «Процесс игры – это пространство самореализации. Почему?»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #46 Зуева Ольга Ивановна
Игра – это один из видов детской деятельности, который используется взрослыми для воспитания и обучения. Во время игровой деятельности ребенок развивается как личность, у него формируются такие стороны психики, от которых в будущем будут зависеть успешность обучения и трудовой деятельности, отношения с людьми. Сейчас хочу вам рассказать про настольные игры. Многие родители не понимают ту, самую важность в настольных играх для развития личности в ребёнке и не только. На сегодняшний день существует большое разнообразие детских развивающих настольных игр. Настольная игра удобна. В неё можно играть всей семьёй, с друзьями и детьми и даже детьми друзей. Настольная игра всегда хороша и не занимает много места. Для ребенка всегда можно выбрать наиболее подходящий вариант, в зависимости от возраста, потребностей и возможностей. Во время игры дети развивают:
-мелкую и крупную моторику,
-сенсорные и коммуникативные способности,
-тренируют внимание и память,
-усваивают счёт,
-развивают логическое мышление и пространственное воображение,
-артистизм,
-словарный запас,
-творческие способности,
-эмоциональный и социальный интеллект,
-наглядно-образное мышление,
-самостоятельность.
Преимущества настольных игр:
Настольную игру можно брать везде с собой, играть в любых условиях и практически любым количеством игроков. Такие игры не требуют дополнительных вложений и предметов - все необходимое уже содержится в коробке с игрой. Именно поэтому во многих странах они являются одним из основных видов семейного досуга, используются для занятий в школах и для игры в компании.
В процессе игры стираются границы между поколениями и укрепляются родственные связи и взаимоотношения в семье. Играя вместе с родителями, дети чувствуют себя на равных, а для родителей - это отличный шанс отдохнуть после работы, сделать досуг более эффективным и завоевать авторитет в глазах своего ребенка.
Настольные игры учат нести ответственность за свои поступки и решения, принимать поражения и радоваться за успех других, лучше понимать себя, своих сверстников и адекватно воспринимать окружающий мир, оказывают благотворное влияние на умственное и психическое развитие.
Благодаря игре ребенок получает колоссальный и бесценный опыт по проживанию различных эмоций и чувств, которые, без сомнения, пригодятся в реальной жизни.
Таким образом, настольная игра – есть особая форма общения, сотрудничества, содружества, которая выводит интересы и возможности ребёнка на более высокий уровень – на уровень мыслящей, творческой личности.
+1 #45 Еремченко Наталья Валерьевна
Вопрос пользы настольных игр для современных детей никак нельзя обойти стороной. Развитие логического мышления и интересный способ проведения семейного досуга — это то, что лежит на поверхности. Именно об этом говорит каждый, кто задумывался над плюсами этих игр.
Но чем ещё богаты настольные игры? Что полезного они могут дать ребёнку для жизни? Как может подготовить к абсолютно реальным жизненным ситуациям правильная настольная игра?
Настольные игры научат:
1. Искать и находить решение сложных ситуаций. Именно в настольных играх моделируются различные задачи, которые необходимо решать. Кроме того, даже приложив усилия, можно оказаться далеко не на первом месте. Или соперники оказались проворнее, или удача отвернулась в самый ответственный момент — это не так важно, потому что следующую полезную способность, которую развивает настольная игра — умение достойно проигрывать.
2. Достойно проигрывать важно не только в играх, это необходимо и в жизненных ситуациях, которые обязательно проверят на прочность каждого человека, даже самого маленького.
3. Работать в команде — ещё одно важное условие для комфортной жизни в обществе.
4. Быстро принимать решения. Конечно, это не однозначное условие. Возникают такие задачи, которые лучше решать без спешки, но бывает и по-другому, когда нужно реагировать максимально быстро. Быстро и качественно сделать выбор — это сложно, тем более, что слова «быстро» и «качественно» в одном предложении вызывают только ироничную улыбку, но это не значит, что этого достичь невозможно.
5. Удерживать внимание — один из основных элементов настольных игр. Без концентрации внимания пропадает суть игры. А значит, необходимо сосредоточиться на главном, не упускать при этом мельчайшие детали из виду и придерживаться своей тактики, которая обязательно поможет выиграть.
Настольные игры — настоящий феномен. Они не только не оказались со временем забытыми, уступив место современным компьютерным играм, но и решились на развитие. Сегодня в любом магазине с игрушками можно встретить массу развивающих настольных игр. Каждая из них остаётся верна своей изначальной задумке.
Сегодня настольные игры вышли за свои же собственные рамки. Теперь настольные игры могут соревноваться с компьютерными, потому что творческая сторона и дизайнерский подход сотворили настоящее волшебство. Результат положительный: зрение не получит слишком сильную нагрузку, а воображение возьмётся за свою главную функцию и начнёт развиваться с удвоенной силой
Кроме того, современные игры могут похвастаться тем, что успешно объединяют любые возрастные группы. «Им не интересно вместе играть, слишком большая разница в возрасте!» — больше не актуально. Даже если собралась компания детей разных возрастов, можно организовать досуг таким образом, чтобы каждому было интересно.
+1 #44 Юрина Ирина Николаевна
В наше время существует большое разнообразие детских развивающих настольных игр. Всегда для малыша можно выбрать наиболее подходящий вариант, в зависимости от возраста, потребностей и возможностей малыша.
По моему мнению , многие родители не понимают, зачем нужны настольные игры. Зачем нужно уделять этой настольной игре с детьми столько времени, современным родителям кажется, что когда в доме и так все есть компьютер и телевизор, различные игровые планшеты, то этого достаточно их ребёнку.
В настольные игры интересно играть не только детям но и взрослым. В настоящий момент существует множество различных настольных игр для всех возрастов. Родители могут отлично взаимодействовать с детьми во время игры, это хорошо сближает всех членов семьи. Настольные игры для самых маленьких несомненно, просты для взрослых, но и в них иной раз приходится поразмыслить над тем или иным заданием. В настольной игре многому можно научиться, получить новые знания и потом показать их в реальной жизни, проявить себя правильно в той или иной ситуации. Результат игры ребёнка это то, чему он в итоге научился и чего достиг. При помощи знаний ребёнок выигрывает и становится лидером, а это куда важнее оценок.
Очень хорошим подарком ребёнку на день рождения будет настольная игра, в которую все гости смогут поиграть и развлечься.В конце победитель может получить небольшой подарок.
Обычно в доме современного ребёнка есть абсолютно всё – от минимашинок до многоуровневых конструкторов (парковки двух уровней, кукольные замки и т. д.) Настольная игра – это всегда что то новенькое, это будет интересно и вызовет радость у даже самого маленького ребёнка.
Настольная игра очень удобна в том плане, что в неё можно играть всей семьёй, с друзьями и детьми и даже детьми друзей. Неважно, какая вокруг обстановка — день рождение, едите ли вы в поезде, отдыхаете на даче, к вам просто пришли друзья с маленьким ребёнком - настольная игра всегда хороша и не занимает много места.Вы сможете организовать досуг и себе и своим детям и друзьям, познать много нового и интересного.
+1 #43 Хотеева Марина Владиславовна
Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Деятельность учащихся должна быть построена на творческом использовании игры и игровых действий в учебно-воспитательном процессе с младшими школьниками, наиболее удовлетворяющей возрастные потребности данной категории учеников. Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом [6] . При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий: 1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока; 2) доступность для учащихся данного возраста; 3) умеренность в использовании игр на уроках. Можно выделить такие виды уроков с использованием игровых технологий: 1) ролевые игры на уроке; 2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН); 3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке; 4) использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного); 5) различные виды внеклассной работы (КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели. Игровые технологии занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций: 1)правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки; 2) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету; 3) игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников. Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученье во многом зависят от понимания учителем функций педагогических игр. Функция игры – ее разнообразная полезность. У каждого вида игры своя полезность. Выделим наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры.
+1 #42 Селянко Ольга Николаевна
Процесс игры – это пространство самореализации. Почему?
"Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и я смогу запомнить.
Позволь мне это сделать самому,
и это станет моим навсегда".
(древняя мудрость)

Одна из функций которые игровая деятельность выполняет на практике: самореализация.
Самореализация – это осуществление себя, использование своих возможностей, достижение личностных смыслов, целей, планов.
Чтобы человек мог самореализоваться, необходимо создать ему соответствующие условия: пространство творческой деятельности, социальный комфорт.
Игра, являясь развлечением, отдыхом способна перерасти в обучение, в самостоятельную творческую деятельность учащихся, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.
У игры есть прекрасное свойство — она сама организует обучение. Уже сама форма игры не позволяет принуждать, читать нотации и требовать зубрёжки. В игре незаметно исчезают все стены между участниками, рождается новая доверительная атмосфера, новые отношения. Внешне кажущаяся беззаботной и легкой, на самом деле, игра требует у ребенка отдачи максимума своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.
Исследования психологов показали, что в процессе игры даже интеллектуально пассивный ребёнок способен выполнить объём учебной работы, который ему совершенно недоступен на обычном уроке. Поэтому игра является методом обучения, который направлен на моделирование реальной действительности с целью принятия решений в конкретной ситуации, ее основной целью является углубление интереса к учебе и тем самым повышение эффективности обучения. Игровые фрагменты можно эффективно использовать на уроках и во внеурочной деятельности.
+1 #41 Кучерявый Татьяна Борисовна
Игровые технологии имеют огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирования субъектной позиции ребёнка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя.
Игра - одно из древнейших педагогических средств обучения и воспитания. Интерес к игре вызван развитием педагогической теории и практики, распространением проблемного обучения, обусловлен социальными и экономическими потребностями формирования разносторонне активной личности.
В философии и культурологии игра рассматривается как способ бытия человека, средство постижения окружающего мира, изучаются аксиологические основания игры и этнокультурная ценность игрового феномена.
В педагогической науке феномен игры рассматривается как способ организации воспитания и обучения, как компонент педагогической культуры, изучаются формы и способы оптимизации игровой деятельности современного поколения.
В психологии, игра рассматривается как средство активизации психических процессов, средство диагностики, коррекции и адаптации к жизни, исследуются социальные эмоции, сопровождающие игровой феномен.
Многие исследователи игры (Ю.М. Лотман, С.Л. Рубинштейн, Д.Э. Эльконин и др.) выделяют такое ее главное свойство, как амбивалентность, т.е. игра предполагает реализацию одновременно реального и условного поведения, но при этом отмечается, что воображаемы только условия, в которые «человек играющий» себя мысленно ставит, чувства, которые он в этих воображаемых условиях испытывает, - это подлинные чувства. Условность игровых отношений мобилизует и активизирует возможности личности, способствует реализации человеком своего творческого потенциала, побуждает его искать новые, еще неосвоенные способы решения игровых (жизненных) проблем, соблюдая предписываемые игровой ролью правила и нормы поведения и отношений.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученье во многом зависят от понимания педагогом функций педагогических игр. Функция игры – ее разнообразная полезность. У каждого вида игры своя полезность. Выделим наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры.
Социокультурное назначение игры. Игра – сильнейшее средство социализации ребенка, включающее в себя как социальноконтролируемые процессы целенаправленного воздействия их на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников, так и спонтанные процессы, влияющие на формирование человека. Социокультурное назначение игры может означать синтез усвоения человеком богатства культуры, потенций воспитания и формирования его как личности, позволяющей функционировать в качестве полноправного члена коллектива.
Функция межнациональной коммуникации. И. Кант считал человечество самой коммуникабельностью. Игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны. Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни.
Функция самореализации человека в игре. Это одна из основных функций игры. Для человека игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане ему важен сам процесс игры, а не ее результата, конкурентность или достижение какой-либо цели. Процесс игры – это пространство самореализации. Человеческая практика постоянно вводится в игровую ситуацию, чтобы раскрыть возможные или даже имеющиеся проблемы у человека и моделировать их снятие.
Коммуникативная игра. Игра – деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и конкретная. Она вводит учащегося в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. Любое игровое общество – коллектив, выступающей применительно к каждому игроку как организация и коммуникативное начало, имеющее множество коммуникативных связей. Если игра есть форма общения людей, то вне контактов взаимодействия, взаимопонимания, взаимоуступок никакой игры между ними быть не может.
Диагностическая функция игры. Диагностика – способность распознавать, процесс постановки диагноза. Игра обладает предсказательностью; она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, во-первых, потому, что индивид ведет себя в игре на максимуме проявлений (интеллект, творчество); во-вторых, игра сама по себе – это особое «поле самовыражения». Игротерапевтическая функция игры. Игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими, в учении. Оценивая терапевтическое значение игровых приемов, Д.Б. Эльконин писал, что эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые получает ребенок в ролевой игре.
Функция коррекции в игре. Психологическая коррекции в игре происходит естественно, если все учащиеся усвоили правила и сюжет игры, если каждый участник игры хорошо знает не только свою роль, но и роли своих партнеров, если процесс и цель игры их объединяют.
Коррекционные игры способны оказать помощь учащимся с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе.
Развлекательная функция игры. Развлечение – это влечение к разному, разнообразному. Развлекательная функция игры связана с созданием определенного комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, т.е. стабилизации личности, реализации уровней ее притязаний. Развлечение в играх – поиск. Игра обладает магией, способной давать пищу фантазии, выводящей на развлекательность.
+1 #40 Чернова Наталья Борисовна
Настольные игры – универсальное средство для развития ребёнка. С давних пор известно, как влияют шахматы на логическое и стратегическое мышление человека, особенно если познакомиться с ними с детства. Сейчас редко можно встретить шахматы в программе детсада, однако это компенсируется большим выбором современных «настолок», которые помогают развивать различные способности ребёнка.

Польза настольных игр:
Развитие логического мышления, навыков принятия решения, способностей предвидеть последствия своего выбора
Дети учатся работать в команде, общаться, спокойно решать сложные ситуации
Тренируется усидчивость, внимательность, развивается память,
расширяется кругозор, ребёнок приобретает в игровой форме новые знания.
Виды настольных игр:
• На развитие психических процессов: памяти, внимания, реакции, способности концентрироваться на процессе, усидчивости – лото, домино, различные игры с карточками, конструкторы, мозаики.
• На познание окружающего мира: географии, биологии, бытовых предметов, профессий и т.д. Сюда же можно отнести и те, которые направлены на усвоение норм безопасности в быту и на улице. Это различные тематические лото и «ходилки», игры с карточками, а также паззлы.
• На усвоение навыков счёта, грамоты, изучение алфавита, нотной азбуки и т.д.
• На логическое мышление – в основном с набором фишек или фигур, а также стратегические и тактические – для более старшего возраста.
• На мелкую моторику и координацию движений
Настольные игры способствуют живому общению с родными и друзьями, многие во взрослом возрасте с ностальгией вспоминают те времена, когда всей семьёй проводили время за игрой.
Настольные игры — настоящий феномен. Они не только не оказались со временем забытыми, уступив место современным компьютерным играм, но и решились на развитие. Сегодня в любом магазине с игрушками можно встретить массу развивающих настольных игр. Каждая из них остается верна своей изначальной задумке.
+1 #39 Спекова Евгения Константиновна
В современной педагогике игры на уроках всегда рассматриваются как соревнования между обучающимися, действия которых ограничивались правилами, которые направлены на достижения определенных целей.
Прежде всего, нужно учитывать, что игры для образовательного онлайн-пространства – это способ общения, обучения и накопления опыта. Сложность игровых технологий заключается в разнообразии форм игр, способов участия в ней, алгоритмами проведения игр.
В процессе игровых технологий онлайн:
1. Осваиваются правила поведения участников мини-групп класса.
2. Выявляются возможности подгрупп коллективов.
3. Приобретаются навыки совместной коллективной работы.
4. Отрабатываются индивидуальные характеристики обучающихся.
Сущность применения игровых технологий служит подготовкой для серьезной дальнейшей деятельности. В игре ученик усовершенствует свои способности. Основным достоинством игровых технологий предполагает их связь с развитием умственной деятельности: приобретения предметных знаний, логического и ассоциативного мышления с помощью визуального ненавязчивого познания.
Будучи развлечением и отдыхом «Игра» способна перерасти в обучение, творчество, проявление онлайн-деятельности.
С применением игровых технологий, ученик в ходе онлайн игр, даже не подозревает о том, что чему-то учится. Учатся и учат все участники игры в результате активных онлайн контактов друг с другом. Игры для образовательного онлайн пространства в большинстве своем интересные и желанные.
+1 #38 Дик Ирина Николаевна
Чем стремительнее развивается игровая индустрия, тем очевиднее, что люди очень любят играть и создавать новые игры.
Никто не откладывает игру на завтра. Лучше поиграть сегодня, а завтра еще раз! Сегодня в мире насчитывается около 1,7 млрд геймеров. Мы ежедневно играем, и это говорит о том, что игровые механики знакомы практически каждому человеку, кто играл на приставках, компьютерах, планшетах и мобильных телефонах. Если вы создадите на сайте систему наград ради самих наград, то эта стратегия будет проигрышной. Цель игры – давать человеку дополнительные смыслы и вести его к цели. От регулярности и ритма обучения зависит успех прохождения курса и получения новых навыков. Задача хорошего курса – разбить длинный путь на короткие этапы таким образом, чтобы пользователь не ушел после завершения промежуточного цикла обучения. Пользователь может получить награду и спокойно закончить обучение, если вы не мотивируете его идти дальше и подняться на ступеньку выше. (1)
Внедрение технологий онлайн-обучения в образовательной деятельности, переход к дистанционным формам обучения – все это направленно на создание открытой, доступной, непрерывной, гуманистичной системы обучения, пособствующей повышению качества образования. Система онлайн-обучения отличается от традиционных форм обучения. Онлайн-обучению присущи такие черты, как: высокая динамичность, разнообразие форм обучения, комфортные условия обучения, наличие интерактивной коммуникации.
Онлайн-обучение в современном мире получает все более широкое распространение. Особенно сегодня, когда все образовательные организации были вынуждены организовывать образовательную деятельность в дистанционном формате с помощью онлайн-платформ. Поэтому каждому учителю пришлось осваивать и реализовывать присущие этому процессу компоненты и средства.
Например, я как учитель математики активно использую платформу Uchi.ru На сайте сказано: математика с Uchi.ru – это просто! Мы поможем сделать домашнее обучение и подготовку к школе увлекательной игрой, заинтересовать ребенка миром цифр, научим решать развивающие примеры и задачи. Математические игры для детей и родителей распределены по разделам — от простых к более сложным. Задания с движущимися фигурками удержат внимание маленького ученика, не дадут заскучать и отвлечься, а подсказки помогут найти правильное решение.Последовательно проходя каждый уровень, ребенок ничего не упустит, усвоит новые знания и научится их применять.»
Однако! «…мы понимаем, обучение ребёнка в школе никогда не было простой вербальной передачей знаний, умений и навыков от педагога к обучающемуся. Мы постоянно говорим о традициях, но почему-то в этом случае не обращаемся к традициям нашего народа в воспитании детей. А главная наша традиция - ПРИМЕР старшего. Ребёнок с рождения видит, как что-то делают взрослые, потом ему доверяют это сделать под присмотром ОПЫТНЫХ взрослых, чаще всего это бабушки, и только потом ребёнок делает что-то сам. Мы же в современной школе ПРИМЕР взрослого сократили настолько, что ребёнок уже в первом классе всё делает сам, не знает, как, но делает. Это ещё называется креативом, творчеством. У нас нет отработки ни в одном классе, мы надавали им всего много нового, интересного, увлекательного, но времени на то, чтобы выбрать, попробовать, привыкнуть просто нет. И это всё в обычной школе. А в онлайн-формате это всё только усугубляется. Все задания типа посмотри, прослушай, прочитай, найди не мотивируют, даже если это красочно и ярко, тем более ни одна образовательная платформа не может соперничать с современной индустрией развлечений: (игры, кино). По сравнению с развлекательными платформами наши учебные, уж простите, выглядят просто убого! Посмотрите на УЧИ.ру страницу для 11 класса! Там та же расцветка, что и для первого. РЭШ посовременней, но онлайн-опыт по химии с заданием: возьмите колбочку, перенесите её в другую часть экрана, зажгите спиртовку.... Это же одиннадцатый класс! Они в виртуальном мире дополненной реальности живут, а у нас плоские трёхцветные картинки. Сколько опытов на ютубе, показывающих что происходит. Разве это может сравниться с виртуальным зажиганием спиртовки? Нам никогда не сделать привлекательными образовательные платформы. Такое ощущение, что мы, взрослые, лишённые этих картинок и спецэффектов, дорвались и сами наиграться не можем. Но со стороны детей это выглядит плоско. Почему мы все, взрослые, поверили в сказку, что обязательно должно быть так, чтоб всё прыгало, мелькало, появлялось и исчезало. Мы сами себя в эту ловушку загнали. И у детей теперь совершенно верный взгляд на это всё - НЕИНТЕРЕСНО. Но почему мы согласились с тем, что весь мир - игра, и надо играть? А ведь есть и другое слово, обращённое к людям: всё хорошее и правильное на земле НУДИТСЯ, трудом достаётся. Пока мы будем думать, как сделать ярче, мы всегда будем отставать. Как только поймём, что главное в воспитании и обучении ПРИМЕР и ТРУД (отработка и закрепление навыков), тогда всё встанет на свои места. Положа руку на сердце, чего хочет от только что пришедшего пятиклашки учитель - предметник? Чтобы он читал, писал и слышал! А что умеют наши дети в начале пятого? Креативно мыслить и отстаивать свою точку зрение, которой ещё нет... Да, ребёнок всё познаёт в игре, только это мы, взрослые, должны сделать так, чтобы ребёнок думал, что это игра, а не превращать всё в развлекаловку. (2)
А вот на уроках игровые технологии обеспечивают передачу реального производственного (педагогического) процесса в виде конкретных игровых моделей.

Игровая модель педагогической направленности имеет две группы целей – обучающие (дидактические) и воспитательные. Предмет игры — это предмет деятельности участников игры, он зависит от модели осваиваемой сферы жизнедеятельности и представляет собой перечень процессов или явлений, требующих компетентных действий. Важный элемент сценария – способ генерирования событий, определяющий динамику и характер развития игрового процесса. Компоненты игровой модели: сценарий, правила, цели, роли и функции игроков. Игровая модель педагогической направленности позволяет моделировать учебный процесс. В игровой модели учебного процесса преподаватель создает проблемную ситуацию через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности студентов происходит в условно-игровом плане. Игровая обстановка трансформирует и позицию преподавателя, который балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия. Итоги игры выступают в двойном плане – как игровой и как учебно-познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей ее соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором студенты совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия. Компоненты игровых технологий по В.В. Николиной:– мотивационный,– ориентационный, целевой,– содержательно-операционный,– ценностно-волевой,– оценочный. Компоненты игровых технологий определяют логику поэтапного построения преподавателем учебного процесса.
Ссылки и литература:
1. https://te-st.ru/reports/meetup-gamifacation-report/
2. https://ipk.68edu.ru/index.php/component/k2/item/1654-onlajn-obucheniya
3. Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С.А. Мухина, А.А. Соловьева. – М. : Ростов н/Д : Феникс, 2004. – 384 с.
4. Никитина, Н.Н.. Основы профессионально-педагогической деятельности / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. – М. : Мастерство, 2002. – 288 с.
5. Педагогические технологии / Под общ. ред. В.С. Кукушина. – М. : ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ», 2004. – 336 с.
6. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 1 / Г.К. Селевко. – М. : НИИ школьных технологий. – 2006. – 816 с.
+1 #37 Роговая Елена Николаевна
Дети старшего дошкольного возраста нуждаются в большом объеме новых знаний. Им интересно буквально все. Их способ познания мира бессистемен, привести его к четкой схеме – задача взрослого. Самое лучшее, что мы можем сделать для развития своих детей в дошкольном возрасте – не мешать им играть. Иногда участвовать в играх, иногда превращать в игру текущие дела или прогулки, иногда просто не трогать его, если он увлечён. По выражению В.А. Сухомлинского: «Игра – это та искра, которая зажигает огонёк пытливости и любознательности детей».

Игра – это не просто развлечение, это творческий, вдохновенный труд ребёнка, это его жизнь. В процессе игры ребёнок познаёт не только окружающий мир, но и себя самого, своё место в этом мире. В игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает. Игра – это творческая деятельность, имеющая внутреннюю мотивацию. Игры в этом возрасте должны быть направлены на развитие тех качеств, которые потребуются детям в школе: логики, умения вычислять, систематизировать и анализировать. Решить эти задачи могут настольные игры. Основным отличием настольно-печатных игр от других видов игр является то, что они проводятся за столом. В этих играх присутствуют несколько участников, определенные игровые правила и игровые действия. Настольные игры с давних пор популярны среди детей и взрослых. В них играли в Античном Риме и Древнем Китае. Педагоги признают, что их роль в развитии ребенка нельзя переоценить. Настольные игры – это лучший выбор для развлечения и обучения детей в ограниченном пространстве, в том числе и в группе детского сада. Они развивают не только ум, но и характер: прививают усидчивость, приучают соблюдать очередность ходов, играть по общим правилам, радоваться не только своей победе, но и победе друзей, воспринимать поражение в игре как этап, а не как жизненную трагедию.

Психологи и педагоги считают, что именно настольная игра в наибольшей степени влияет на интеллектуальное и личностное развитие ребенка. Проводя время за увлекательным занятием, ребенок учится играть по правилам; ищет оптимальное решение поставленных перед ним игровых заданий; развивает речь, воображение, сенсорное восприятие; учится считать и решать элементарные математические примеры; тренирует память; развивает логическое мышление; становится более внимательным; учится быстро реагировать на изменения ситуации; тренирует мелкую и крупную моторику, координацию движений; развивает собственные коммуникативные навыки.

Мозг человека очень интересно устроен таким образом, что он ничего не забывает и все откладывает в свой, так называемый «портфельчик», все проигранные ситуации и качества у детей закрепляются, усваиваются, присваиваются ребёнком, и входят в привычку нормы поведения. Использование настольных игр в дополнительном образовании – кружковой деятельности, позволяет реализовывать поставленные задачи активно и широко.

В октябре 2017 г. начал работать кружок «Мир игры», целью которого является создание социальной ситуации развития у детей старшего дошкольного возраста через использование настольных игр. В своей работе руководствуюсь целевыми ориентирами на этапе завершения дошкольного образования (ФГОС ДО):

- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,

- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх,

- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,

- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

В процессе кружковой деятельности реализуются следующие задачи:

познакомить детей с историей появление настольных игр;
учить детей играть в настольные игры;
воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру;
формировать приёмы умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия);
формировать учебные умения и навыки (умения обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий и т. д.);
развивать речь, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения;
развить умения элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношения с окружающими (сверстниками и взрослыми).
В рамках деятельности кружка, мы с детьми знакомимся с различными настольными играми, историей их появления, модификациями и правилами. Игры подбираются в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей. Начиная проигрывать игру по предложенным правилам, адаптируем её к детям: усложняя или упрощая правила. Тем самым, делая игровой процесс более увлекательным и интересным.

Давайте посмотрим, как можно развивать детей с помощью настольных игр. Итак, мы с детьми познакомились со многими интересными и необычными играми: «Зоомагия», «Дженга», «Арена Сальвадора Дали», «Имаджин», «Собери портрет» и др., которые помогают формировать умение анализировать поступившую информацию, извлекать центральную идею, и на ее основе планировать дельнейшие действия.

Развивать логическое мышление, нам позволяют такие игры как: «Логический поезд», «Собери квадрат», «Арена Сальвадора Дали». Данные игры просты в применении, понятны детям и очень увлекательны. Например, собрать головоломку «Сальвадора Дали» с первого раза получится ни у каждого взрослого. Дети смотрят на мир иначе, чем мы, и поэтому пробуют более смелые варианты и, в итоге, добиваются цели. Игра «Логический поезд» позволяет параллельно с развитием логического мышления, учит искать и устанавливать причинно-следственные связи и взаимоотношение предметов друг с другом.

Для развития памяти и внимания, играем в «Собери и разбери», «Мемори», «Остров обезьян» и др. В игре «Мемори» ребенок познает окружающую действительность, учится сопоставлять и связывать явления, общаться. При этом, прекрасно развиваются память наблюдательность, тренируется умение сосредотачиваться. Попадая на «Остров обезьян», детям предстоит перемещать свою фигурку с лианы на лиану. Но делать это надо быстро, что бы опередить соперника и собрать все фрукты. Но без хорошо развитой памяти и внимания, сделать это крайне непросто. Игра приучает соблюдать очередность ходов и тренирует выдержку.

Играя в такие игры как: «Собери портрет», «Дорисуй за меня», «Волшебные фигурки» создаются условия для развития творчества, фантазии и воображения. Суть этих игр - не следовать готовым штампам и образцам, а искать как можно больше собственных, оригинальных решений, направлять свое воображение на поиск нового. Эти игры учат принимать чужое мнение, соотносить его со своим. Они вызвали большой интерес, о чем говорит использование игр в самостоятельной изобразительной деятельности детей.

В работе с детьми с нарушением речи важно использовать настольные игры, направленные на развитие речи: «Имаджин», «Жили- были», «Друг – Утюг», «Словодел». В эти игры наши дети всегда играют с желанием, интересом, неоднократным повторением. В общении со взрослыми и сверстниками, воспитанники проявляют умение слушать и понимать обращенную речь, поддерживать диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно задавать их. Содержание игр, способствует овладению детьми монологической речью, что имеет приоритетное значение для полноценной подготовки ребенка к школьному обучению.

Надо помнить, что любая настольная игра, так или иначе, направлена на всестороннее развитие ребенка. Изменяя правила (дополняя, усложняя, упрощая их), можно с помощью одной игры развивать совершенно разные стороны детской личности.

Активно используя настольные игры в своей педагогической деятельности, мы заметили определенные результаты: дети проявляют творчество в играх, самостоятельность, фантазию, переносят полученный опыт в повседневную деятельность, что помогает им самостоятельно справляться с возникающими задачами.

Настольная игра – есть особая форма общения, сотрудничества, содружества, которая выводит интересы и возможности ребёнка на более высокий уровень – на уровень мыслящей, творческой личности.
+1 #36 Кобелева Лидия Сергеевна
Игровые технологии для образовательного онлайн-пространства
- С появлением новых технологий, в том числе компьютерных появились и новые формы, а так же проблемы социализации. Современная молодежь большей частью предпочитает общаться в социальных сетях и играть в компьютерные игры.
- Все сложнее мотивировать их к личностному общению и все сложнее социализовать их в современной и отнюдь не виртуальной реальности.
- С появлением всевозможных компьютерных технологий исчезает необходимость знания языка (все можно исправить с помощью специальной программы), чтения книг (почти любой текст можно найти), активного поиска информации из разных источников (все свелось к компьютерным поисковикам) и, что более печально, к живому общению и необходимости навыков выстраивания отношений.
- Для образования и социализации молодежи, школа, конечно, еще играет значительную роль, но появляется все больше онлайн возможностей, в том числе и получение образования «не выходя из дома».
- Одной из серьезнейших проблем образования и воспитания наших будущих поколений является поиск некоторого онлайн пространства, для того, чтобы удержать нашу молодежь хотя бы на грани между реальной и виртуальной действительностью
- И снова на помощь приходят всевозможные игровые технологии, которые кроме развлекательной (это основная функция игры — развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес); несут в себе и коммуникативную: освоение диалектики общения; — самореализации в игре как полигоне человеческой практики; и игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности; и диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры; и функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей; и межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социальнокультурных ценностей; и наконец одну из основных функций - социализацию: т.е. включение в систему общественных отношении, усвоение норм человеческого общежития. В структуру игры как деятельности органично входят целеполагание, планирование.
- Зарождение идеи технологии педагогического процесса связано, прежде всего, с внедрением достижений научно-технического прогресса в различные области теоретической и практической деятельности. Историографический анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать, что в последние годы усилилось внимание ученых к разработке сущности феномена «педагогическая технология», выявлению основополагающих его характеристик и типов. Исследованию этой проблемы посвящены работы ведущих отечественных педагогов
- Игру как метод обучения и воспитания, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: - в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и : даже раздела учебного предмета; - как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии; - в качестве технологии урока (занятия) или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); - как технология внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орлёнок», КТД и др.). Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.
- В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — чётко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Виды педагогических игр, в первую очередь следует разделить игры по виду деятельности - на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр: а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; б) познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие; в) репродуктивные, продуктивные, творческие; г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и другие. Обширна типология педагогических игр по характеру игровых методик. Три большие группы составляют: игры с готовыми «жёсткими» правилами; игры «вольные», правила которых устанавливаются по ходу игровых действий; игры, которые сочетают и свободную игровую стихию, и правила, принятые в качестве условия игры и возникающие по её ходу. Важнейшие из других методических типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.
По содержанию игры с готовыми правилами различают: - предметные (математические, химические и т.д.), спортивные, подвижные, интеллектуальные (дидактические), строительные и технические, музыкальные (ритмические, хороводные, танцевальные), лечебные, коррекционные (психологические игры-упражнения), шуточные (забавы, развлечения), ритуально-обрядовые и т.п. По содержанию - «вольные» (свободные) игры различают по той сфере жизни, которые они отражают: военные, свадебные, театральные, художественные, бытовые игры в профессию, этнографические и т.п. – т е в образовательном процессе учитываются все возрастные особенности ребенка
- Особенности игровых технологий - все следующие за дошкольным возрастные периоды - со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст — учебная деятельность, средний - общественно полезная, старший школьный возраст — учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать её в процесс развития ребёнка Оптимальное сочетание игры с другими формами учебно-воспитательного процесса — одно из самых сложных действий педагогов.
- Развивающий потенциал игры заложен в самой её природе. В игре одновременно уживаются добровольность и обязательность, развлечение и напряжение, мистика и реальность, обособленность от обыденного и постоянная связь с ним, эмоциональность и рациональность, личная заинтересованность и коллективная ответственность. Педагогическая ценность игры заключается в том, что она становится сильнейшим мотивационным фактором, ребёнок руководствуется личностными установками и мотивами. Игра представляет проигрывание отношений, существующих в человеческой жизни. Именно игровая ситуация с её двуплановым поведением, с возможностью условного вхождения в роли, недоступные для человека в реальной действительности, позволяет ему быть на голову выше своего обычного поведения, даёт возможность говорить с собой на разных языках, по-разному интерпретируя своё собственное «я».
- Остается вопрос - как после игрового образования остаться не в игровой, а в современной, вполне настоящей, а не компьютерной, смоделированной реальности.
+1 #35 Сафонова Наталья Владимировна
Реализация человеческой личности и ее потенциала начинается уже в раннем возрасте. Самореализация ребенка – это возможность полноценного раскрытия детского таланта, потенциала в творческой и социальной сфере жизни, которые ведут к наибольшей успешности в настоящем и будущем.
У ребенка уже сформирован ряд потребностей, удовлетворение которых позволяет ему ощутить себя счастливым. Игра – ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. В игре формируются все стороны психики ребенка.Игра – способ реализации потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей.В игре решается противоречие между возросшими потребностями и запросами ребенка и ограниченностью его возможностей. Так он может быть и летчиком, и врачом, и строителем, хотя в на самом деле не обладает необходимыми профессиональными умениями. Так же в этом виде деятельности находят выражение стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых, потребность в познании окружающего мира, активных движениях, а также потребность в общении.В игре ребенок преодолевает трудности умственной работы легко, не замечая, что его учат. В дидактической игре дети учатся думать о вещах, которые они в данное время непосредственно не воспринимают. Эта игра учит опираться в решении задачи на представление о ранее воспринятых предметах. Игра требует использования приобретенных ранее знание в новых связях, в новых обстоятельствах. В этих играхребенок должен решать самостоятельно разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, отгадывать по описанию, по признакам сходства и различия, группировать предметы по различным свойствам, признакам, находить алогизмы в суждениях, самому придумывать рассказы и пр.
+1 #34 Данченко Александра Павловна
Дидактические игры - игры с готовыми правилами, которые используется как средство развития познавательной активности детей.Важным отличием дидактической игры является наличие правил и определенной цели, которая для ребенка выражается стремлением выиграть, а для взрослого научить. Именно наличие правил в игре интересует ребенка, так как для него это новый вид игрового поведения. В свободной игре у ребенка нет ограничений, он может действовать тем способом, который ему кажется наиболее интересным.
В игре присутствует исследовательский, ориентировочный рефлекс. Игра, процесс творческий. Многие дидактические игры построены именно на необходимости обнаружить ту или иную закономерность, на способности выдвигать гипотезы, на соревновании в знаниях. Выигрывает чаще всего тот, кто владеет наибольшей информацией. Познавательная активность стимулируется конкурсностью, соревновательным характером игры. Как и любое обучающее занятие, дидактическая игра имеет свою цель. Так как в возрасте уже после двух лет ребенок старается узнать, как можно больше об окружающем его мире, то и игры направлены на это. С помощью дидактических игры у ребенка развиваются такие навыки как: внимательность; логическое мышление; память; речь; мелкая моторика; аккуратность; наблюдательность; реакция.Благодаря правилам в игре решается дидактическая задача, а значит, ребёнок достигает нужной цели, поставленной в игре.Целью взрослых при проведении дидактической игры является непосредственное обучение ребенка конкретному навыку или знанию. Так, например, ребенок будет с интересом доставать из мешочка различные предметы, узнавая их на ощупь. Для него это будет веселое занятие, которое доставляет ему удовольствие, а взрослый через такую игру стремится развить сенсорные способности малыша, его логическое мышление и фантазию.
+1 #33 Морозова Регина Фидарисовна
Игровые методы преподавания - один из самых признанных и распространенных вариантов работы с большими и малыми группами обучаемых. С одной стороны это считается интерактивный метод, так как позволяет приобщить к работе наибольшее количество человек. С другой стороны, игра - увлекает учащихся и позволяет вникнуть в изучаемую тему с наибольшей заинтересованностью.

Кроме того, игровые методы используются не только в обучении в высших и средне-специальных учебных заведениях, но так же и на основе дошкольных подготовок, а так же в детсадах и даже в домашних условиях. Это говорит о том, что формы вовлечения в игру - урок самые разнообразные, а потому и подходят для работы в группах, где уровень развития детей (подростков, молодежи) довольно разный.

Говоря о преподавании английского (или любого другого иностранного языка) с применением игровых методов, необходимо осознавать тот факт, что в большинстве своем игра позволяет им раскрепостится, проявить свои знания и укрепить их, особенно, если учитывать тот факт, что игра - как вариант подвижного развития, хоть и имеет определенные правила, не может быть направленна на наказание обучаемого, следовательно его ошибки, безусловно будут сказываться на общей оценке за урок, но не повлекут за собой конкретное наказание.

Таким образом, изучение игровых методов в преподавании английского языка - это крайне актуальная на сегодняшний день тема, так как применение этих методов позволит не только развивать интерес у обучаемых к изучению предмета, но так же и возможность развить у него определенный перечень компетенции, которые так же необходимы при изучении того или иного уровня.

Цель работы – изучение влияния игры на формирование коммуникативного навыка у младших школьников на уроке английского языка.

Для реализации данной цели необходимо решить несколько логически-взаимосвязанных задач:

1. Изучить и проанализировать литературу по исследуемому вопросу;

2. Определить влияние игры на формирование коммуникативного навыка;

3. Организовать исследовательскую деятельность по изучению формирования коммуникативного навыка.

Объект исследования – процесс формирования коммуникативного навыка учащихся через использование игр на уроках английского языка.

Предмет исследования – условия влияния игр на формирование коммуникативного навыка младших школьников на уроках английского языка.

Работа состоит из введения, теоретической и практической частей, библиографического списка, заключения и приложения.

Теоретической основой исследования стали работы отечественных и зарубежных специалистов, а так же электронные ресурсы и учебный материал.



Глава 1. Научно-педагогические основы игровой деятельности

игровой урок иностранный язык

1.1 Педагогические основания игровой деятельности



Игровая деятельность - подвижная и акцентирующая внимание учащихся активность, которая не только служит интересам предмета, но так же позволяет человеку, вовлеченному в нее, сформировать собственное представление о том, что такое игра.

Проблема в том, что современные дети, фактически с 2-3 лет уже не заинтересованы в подвижных играх, и в большинстве своем они и не знают о них ничего, так как их жизнь крутится вокруг телевизора и различного рода гаджетов.

Когда они попадают в детский сад, а затем в школу им приходится сталкиваться со сложным процессом восприятия других людей, что тесно соприкасается с детской психологией - происходит второй и третий (в 3 и 7 лет) кризисы сознания, когда ребенок начинает сравнивать свою жизнь с окружающими его людьми, осознавать какое место в мире занимает он и его семья, как нужно общаться с теми или иными сверстниками и возможно ли отсеивать свое мнение.

Кроме того, в раннем возрасте приходит осознание и того кто может стать твоим другом, а кто нет. Т.е. ребенок прибивается к тем кто его принимает, кто может быть ему равен или сильнее или наоборот слабее - в зависимости от внутренней уверенности в себе и прочих факторов.

Этот процесс социализации на ранних стадиях соприкасается с таким явлением, как игра. Дело в том, что именно через игру на ранних стадиях развития, становится ясно - кто слабее, кто сильнее, кто лучше и умнее, а кто вообще станет аутсайдером.

И конечно, когда игровые методы применяются в образовательном процессе - это уже управляемо. Т.е. педагог должен следить что бы не было в группе аутсайдеров, что бы лидеры были адекватными и заинтересованными детьми, что бы все кто задействован в игровых процессах шли за авторитетным мнением наиболее сведущих и что бы такие были в каждой группе участников, что бы дух соперничества не переходил в прямую вражду и так далее. Т.е. получается, что игра в условиях преподавания не должна иметь негативные результаты. Хотя на практике все может обернуться иначе, что и предполагают исследователи данного вида активности.

По мнению М.Ю. Курбатовой, «игра легко вписывается в урок и доставляет учащимся удовольствие. Игры для детей в младшем школьном возрасте очень важны, особенно при обучении их английской грамматике» [6; 45]. Т.е. получается, что перед преподавателем стоит цель заинтересовать учащихся и в то же время объяснить материал, вызвать желание больше узнать и сделать. Ведущим видом деятельности у детей четырех-пяти лет является игра. К шести-семи годам она заменяется учебной деятельностью, но роль игры остается по-прежнему велика. Малышей привлекает школа, но наиболее естественными для них являются игровые моменты деятельности, непосредственное общение со взрослыми и предметная наглядность. Возможность опоры на игровую деятельность позволяет обеспечить естественную мотивацию деятельности на иностранном языке, сделать интересными и осмысленными даже самые элементарные высказывания [13; 142].

Немецкий психолог К. Гросс называет игры начальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами не мотивировались игры, смысл их именно в том, чтобы стать для обучающихся школой жизни. Игра – объективно-первичная стихийная школа, кажущийся хаос, представляющий ребенку возможность ознакомления с традициями поведения окружающих его людей [16; 250]. Таким образом, обращаясь к игровым методам преподаватель легко справится с задачей преподнесения нового материала, а так же включения в активную деятельность.

Поступив в школу и включившись в новую для него учебную деятельность, ребенок не прекращает играть. Под влиянием учения, новых знаний об окружающем мире, под влиянием дальнейшего физического укрепления организма в игру школьника вносится много новых и интересных моментов. Игра оказывает по-прежнему большое влияние на воспитание у ребенка положительных личностных качеств, содействует организации коллектива, сплочению его, воспитывает чувства дружбы и товарищества. Учителю необходимо учитывать воспитательное и познавательное значение игры для ребенка этого возраста и оказывать влияние (прямое или косвенное) на характер и направление игр. Изучая учащихся, учитель должен наблюдать ребенка и в игре. Играя, ребенок проявляет такие черты личности, которые не обнаруживаются у него в процессе учебной деятельности. Изучение индивидуальных особенностей ребенка в игре позволяет учителю изменить отношение к ребенку — развивать у него те ценные качества, которые ярко проявились в игре. Одновременно учитель лучше узнает отрицательные качества ребенка, и это позволяет ему учитывать такие проявления личности в учебной деятельности учащегося.

На большое воспитательное значение игры указывали прогрессивные русские педагоги еще в дореволюционное время. К. Д. Ушинский неоднократно подчеркивал большое воспитательное значение игры, готовящей ребенка к творческому труду, к деятельности, к жизни. Он отмечал, что в игре ребенок ищет не только удовольствия, но и серьезных занятий, игра — это мир практической деятельности ребенка, которая удовлетворяет не только физические, но и духовные его потребности.
Говоря об игре, А. С. Макаренко указывает, что работа есть участие человека в общественном производстве, в создании материальных, культурных, иначе говоря, социальных, ценностей. Игра не преследует таких целей, к общественным целям она не имеет прямого отношения, но имеет к ним отношение косвенное: игра приучает ребенка к тем психическим и физическим усилиям, которые будут необходимы ему в работе. Игра создает коллектив. Общие переживания в игре объединяют детей. В игре воспитывается чувство товарищества, взаимная поддержка, стремление к активной борьбе за победу.
Чем старше школьники, тем большее значение приобретает для них познавательный характер творческой игры, в игре скрыто или открыто ставится цель познать, осознать новое, совершенствовать познанное. Все это происходит под влиянием школы и учения. Сюжеты игр школьников более развернуты, чем у дошкольников, основное внимание младшие школьники обращают не на действия людей, а на их отношения, чувства и переживания. В игру дети вносят все больше импровизаций, они не ограничиваются строгими рамками повторения и воспроизведения виденного, дополняют игру материалом из прочитанных книг, из разговоров взрослых.

Таким образом, можно отметить, что игровые методы - это способ объединить детский коллектив, возможность отрегулировать их интерес и преодолеет такие явления, как застенчивость, капризы, обидчивость, заносчивость. Игра, под умелым руководством преподавателя позволит всем учащимся (вне зависимости от их роли, которую они играют в данном коллективе - лидер, авторитет, аутсайдер), почувствовать себя членом коллектива.

А потому, можно с уверенностью сказать, что процесс изучения нового материала или повторения и закрепления пройденного на основе игровых методов - один из наиболее важным приемов в образовательном процесса, особенно на ранних стадиях развития. И конечно же они совместимы с учебным курсом английского языка, который уже давно преподается с опорой именно на игровые методы работы.
+1 #32 Павлушкова Ирина Валентиновна
Ребёнок, входя в наш мир, не умеет много. Родители учат его ходить, говорить, кушать. Но важно дать ребёнку не только базовые навыки, но и научить его жить в обществе с его правилами и устоями, правильно реагировать на разные жизненные ситуации. Ребёнку необходимо научиться рассуждать, расставлять приоритеты, делать тот или иной выбор. Ему важно видеть последствия этого выбора, выигрывать и проигрывать, правильно обращаться с деньгами и т.д. Хорошим помощником в приобретении этих навыков у ребёнка являются настольные игры. Игра – это то, через что ребёнок моделирует разные ситуации. Девочки, играя в куклы, учатся быть мамой. Мальчики при помощи машин и солдатиков развивают в себе качества, которыми должен обладать мужчина – мужество и роль защитника.

Важность настольных игр для ребенка
Настольные игры созданы для того, чтобы дети могли играть во взрослую жизнь. В игре, в отличие от жизни, можно исправить любую свою ошибку. Ребёнок может осознать и в следующий раз принять правильное решение. Настольная игра даёт возможность пробовать, анализировать, запоминать неверные ходы и избегать их в следующем этапе.
В игровой форме любая новая информация лучше запоминается и усваивается. Гораздо лучше, чем через чтение литературы или при прослушивании. Викторины помогают ребёнку в формате игры изучать города и страны, технику и новые технологии, флору и фауна, жизнь в космосе и на земле. Этот список можно продолжать долго. Каждая викторина имеет свою тематику, объем, и структура игры тоже бывает разная. Механизм игры в Викторину следующий – на карточках есть вопросы, ребёнок ищет ответ на каждую.
+1 #31 Каничева Татьяна Алексеевна
В эпоху компьютеризации, просто необходимо играть с современными детьми в настольные игры.Но для того,чтобы отвлечь ребенка от компьютера,телефона,смартфона, нужно его заинтересовать чем-нибудь другим,возможно и более приятным и интересным,более захватывающим,например,поиграть в настольную игру.Для родителей-это отличный шанс отдохнуть после работы,сделать досуг более эффективным и завоевать авторитет в глазах своего ребенка.Во время игры дети обучаются.С этим отлично справляются настольные игры.Именно настольные игры во многом помогают ребенку весело провести время и очень многому научиться,тем самым обеспечивая всестороннее полноценное развитие.Настольные игры-это возможность отвлечь их от сидения перед телевизором,компьютером,смартфоном.Игры помогают развивать и укреплять умственные способности,благотворно влияют на психическое развитие.Они учат детей правильно, по-деловому использовать свое рабочее время,планировать дальнейшие действия как в игре,так и в реальной жизни,выбирать правильные решения,учат играть в команде и считаться с мнениями всех игроков.Приучают к ответственности в своих решениях,учат получать удовольствие от игр,не взирая на их результат,радоваться за успех других,лучше понимать себя,своих сверстников и адекватно воспринимать окружающий мир.Настольные игры дают возможность пообщаться друг с другом лицом к лицу,узнать друг о друге что-то новое,интересное,что довольно сложно сделать, играя,например в Майнкрафт.В процессе игры стираются границы между поколениями и укрепляются родственные связи и взаимоотношения в семье.Играя вместе с родителями,дети ощущают себя на равных.Настольные игры-это лучший способ общения,сплочения,это радость и смех!
+1 #30 Грудистова Юлия Парфирьевна
Основными преимуществами настольных игр является то, что для их проведения не требуется ни оборудование специальных игровых площадок (достаточно просто стола), ни наличие сложного инвентаря (большинство игр уже укомплектованы всеми необходимыми предметами – досками, карточками, фишками, игровыми кубиками и т.п.).
Польза настольных игр для детей
1. Помимо развлекательной функции практически все настольные игры приносят пользу, как и развивающие игрушки, способствуя развитию личностных качеств и способностей ребенка. Сочетая в себе игру и обучение, настольные игры могут стать прекрасным образовательным средством для детей дошкольного и школьного возраста.
2. Даже самые простые настольные игры оказывают полезное влияние на ребенка, развивая зрительную память, внимание, сообразительность, логику, воображение и образное мышление.
3. Как правило, настольные игры подразумевают участие нескольких игроков. Взаимодействуя между собой в процессе игры и подчиняясь ее правилам, дети учатся правильно общаться друг с другом, терпеливо ожидать своей очереди, чтобы сделать ход, сопереживать соперникам и достойно переживать как победу, так и поражение.
4. Настольные игры способствуют правильному формированию личностных качеств детей.
Полезные функции настольных игр
o Одни игры в красочной интересной форме обучают детей распознавать и запоминать различные предметы и явления, способствуют развитию внимания и расширению словарному запаса.
o Другие – служат своеобразной подготовкой ребенка к жизни, предлагая ему в процессе игры различные проблемы, при решении которых он учится примерять на себя новые роли и тем самым развивает свои навыки и приобретает жизненный опыт.

o Третьи – развивают физические способности, улучшая скорость реакции, ловкость, глазомер и координацию движений.
o Настольные игры делятся и по характеру организации самой деятельности. В этом случае их можно разделить на две крупные категории: интеллектуальные игры (успех игрока определяется его способностью правильно проанализировать игровую ситуацию и сделать верный ход) и игры на физические способности, где на результат влияет реакция, скорость и координация движений. Второй вид игр особенно хорошо подходит для организации динамических пауз, первый подойдет для организации досуга и решения обучающих задач.
o Игры могут быть абстрактными и имитационными. Абстрактные игры не связаны с реальной жизнью и ближе всего к традиционным настольным играм. Они лучше всего развивают логику, и, позволяя абстрагироваться от реальных понятий, способствуют развитию абстрактного мышления и воображения. Обратный им вид игр – имитационные, где более или менее достоверно моделируется определенный процесс, ситуации или события реальные или фантастические. Такие игры помогают сформировать жизненные навыки (в качестве примера можно привести экономические стратегии, которых сейчас множество. Они помогают научиться планировать бюджет, познакомиться с основными экономическими понятиями на практике, покажут, как работает биржа и зачем нужен фондовый рынок . В школах обязательным становится урок финансовой грамотности. И в качестве дидактического материала на таком уроке может быть использована именно экономическая имитационная игра).
o Настольные игры можно использовать на уроке. Причем, не только во время динамической паузы (о чем я уже упоминала), но и в процессе обучения.
o Экономические стратегии отлично подойдут как для урока обществознания, так и для урока собственно экономики в качестве закрепления основных понятий (например, настольную игру можно включить в качестве элемента последнего урока четверти или года, когда итоги уже подведены).
o Военные стратегии можно использовать на уроке истории. Для динамической паузы лучше подойдут активные, быстрые карточные игры с простыми правилами и без полей. Обычно это игры на скорость реакции, внимание, быструю смену деятельности.
o Для урока русского языка подойдут игры формата «Ерундопеля», где из трех вариантов определений для редкого слова нужно выбрать верное. Игра существенно расширяет словарный запас школьников в легкой и запоминающейся форме.
o Существуют настольные игры для развития навыков быстрого счета. Они отлично подойдут для уроков математики в начальной школе.
o Настольные игры можно использовать на уроке. Причем, не только во время динамической паузы (о чем я уже упоминала), но и в процессе обучения.
o Экономические стратегии отлично подойдут как для урока обществознания, так и для урока собственно экономики в качестве закрепления основных понятий (например, настольную игру можно включить в качестве элемента последнего урока четверти или года, когда итоги уже подведены).
o Военные стратегии можно использовать на уроке истории. Для динамической паузы лучше подойдут активные, быстрые карточные игры с простыми правилами и без полей. Обычно это игры на скорость реакции, внимание, быструю смену деятельности.
o Для урока русского языка подойдут игры формата «Ерундопеля», где из трех вариантов определений для редкого слова нужно выбрать верное. Игра существенно расширяет словарный запас школьников в легкой и запоминающейся форме.
o Существуют настольные игры для развития навыков быстрого счета. Они отлично подойдут для уроков математики в начальной школе.
+1 #29 Прокофьева Елена Александровна
На сегодняшний день существует большое разнообразие детских развивающих настольных игр. Для ребенка всегда можно выбрать наиболее подходящий вариант, в зависимости от возраста, потребностей и возможностей ребёнка.
К сожалению, многие родители не понимают, зачем нужны настольные игры. Зачем нужно терять время на игру с детьми, когда в доме и так все есть компьютер и телевизор.
Основными преимуществами настольных игр является то, что для их проведения не требуется ни оборудование специальных игровых площадок (достаточно просто стола), ни наличие сложного инвентаря (большинство игр уже укомплектованы всеми необходимыми предметами – досками, карточками, фишками, игровыми кубиками и т.п.).

Использование настольных игр для детей
o для проведения совместного семейного досуга и для сплочения членов семьи
o при организации детских праздников, чтобы создать веселую, соревновательную атмосферу
o в дороге, когда требуется чем-то занять заскучавшего ребенка
o во время пребывания в больнице, когда активные движения игрока должны быть ограничены
o в дошкольных и школьных детских учреждениях в качестве дидактического материала

Прелесть настольных игр состоит в том, что в них можно сыграть при любой погоде и в любое время суток, как вдвоем, так и большой компанией.

Польза настольных игр для детей

o помимо развлекательной функции практически все настольные игры приносят пользу, как и развивающие игрушки, способствуя развитию личностных качеств и способностей ребенка. Сочетая в себе игру и обучение, настольные игры могут стать прекрасным образовательным средством для детей дошкольного и школьного возраста.
o даже самые простые настольные игры оказывают полезное влияние на ребенка, развивая зрительную память, внимание, сообразительность, логику, воображение и образное мышление.
o как правило, настольные игры подразумевают участие нескольких игроков. Взаимодействуя между собой в процессе игры и подчиняясь ее правилам, дети учатся правильно общаться друг с другом, терпеливо ожидать своей очереди, чтобы сделать ход, сопереживать соперникам и достойно переживать как победу, так и поражение.
o настольные игры способствуют правильному формированию личностных качеств детей.

Полезные функции настольных игр
o одни игры в красочной интересной форме обучают детей распознавать и запоминать различные предметы и явления, способствуют развитию внимания и расширению словарному запаса.
o другие – служат своеобразной подготовкой ребенка к жизни, предлагая ему в процессе игры различные проблемы, при решении которых он учится примерять на себя новые роли и тем самым развивает свои навыки и приобретает жизненный опыт.
o третьи – развивают физические способности, улучшая скорость реакции, ловкость, глазомер и координацию движений.
Вспомните, с какой радостью и вы играли в детстве в морской бой, шашки, шахматы, фанты, монополию и настольный футбол. Игры подарят детям радостные впечатления, удовольствие и, конечно же, пользу.
Повзрослев, ваш ребенок будет с удовольствием вспоминать о веселом времяпровождении всей семьи. Кто знает, возможно такие семейные посиделки за очередной увлекательной игрой станут доброй традицией, которая перейдет в последующие поколения.
+1 #28 Васильева Юлия Анатольевна
Многие дети получают удовольствие во время совместных игр со своими сверстниками и родственниками. Настольные игры являются не только развлечением, но и помогают детям развиваться. Одни игры дают детям возможность общаться со своими сверстниками и взрослыми, другие – концентрируются в большей степени на приобретении навыков в математике, чтении или общении.
Настольные игры дают детям уникальную возможность для социального взаимодействия с их сверстниками и взрослыми. Дети учатся вести себя в обществе, т.к. каждый ребенок участвует в игре поочередно (у каждого ребенка есть своя особенная роль в игре или действии). Игры также учат терпению и взаимопониманию.
Во многих настольных играх присутствует математическая составляющая; это может быть как просто подсчет количества очков, так и определение количества места для передвижений. Более сложные игры могут включать банковские операции, в которых ребенок должен определить сумму или разность чисел для того, чтобы закончить игру. Настольные игры также стимулируют к решению проблем и помогают развивать память, что является двумя ключевыми моментами в математическом мышлении и развитии.
Играя в настольные игры, дети вынуждены разговаривать друг с другом на протяжении всей игры. Им приходится общаться с другим игроком, чтобы достичь взаимопонимания. Дети младшего возраста особенно выигрывают от общения во время игры. При игре со взрослыми ребенок имеет возможность слушать более развитую речь и затем применять полученные знания на практике.
Настольные игры помогают развивать навыки чтения. Детям необходимо прочитать инструкции, чтобы понять правила игры; многие игры требуют от детей умения прочитать карточки или слова, написанные на игровом поле во время игры. Эти действия развивают у детей навыки декодирования (выяснение значения слова из контекста). Когда дети часто играют в подобные игры, то они начинают понимать значения слов и, следовательно, могут прочесть и понять смысл написанного и в других местах.
+1 #27 Садовая Елена Евгеньевна
Одна из основных задач школы - вырастить вдумчивого, творчески мыслящего человека.
В 5-6 классах для развития познавательной активности обучающихся, воспитания интереса к предмету математика я предлагаю желающим придумать свою сказку. Надо вплести в сюжетную линию сказки свойства чисел, геометрических фигур. Создание сказки - это процесс самореализации обучающегося, помогает раскрыться ученику, как участнику творческого учебного процесса. Вот, например, как выполнил в 2018 году такое задание ученик 5 класса Исаков Гриша.
«Однажды я узнал про страну «Математика» и я решил ее отыскать. Мне сказали, что она находится за зимнем лесом ( как раз была зима) . Я собрал нужные вещи, еду, воду и отправился в путь. Когда я дошел до леса, я встретил старичка и спросил: где страна «математика». Он показал мне куда идти. Пока я смотрел дорогу, старичок пропал. Я отправился дальше. Через 300 метров я увидел забор, состоящий из единиц. И я подбежал к нему. За забором была страна «Математика». Я увидел, как все работают: кто-то складывает, кто-то умножает, некоторые вычитают, а четвертые делят. Я вошел в страну. Все было интересно. Дома были словно таблица умножения. А чем больше была цифра-житель, тем он важнее. Например, цифра-житель 9, он больше цифры 8, значит важнее. Когда меня заметили, все испугались. Я удивился: «Чего меня бояться, мальчиков, что ли не видели?!» Вдруг появились знаки, ˂ и ˃. Они следили за порядком. Я хотел бежать, но было поздно, меня остановили. Они сказали: « Это ты спокойствие нарушаешь? Останешься с нами». Я очень просил, чтобы меня отпустили. Но они поставили условие: «Если решишь пример и не будешь буянить, то отпустим тебя. Вот пример: 111∙9:3∙5=? У тебя одна минута, иначе останешься с нами». Сколько же это будет? « У тебя уже полминуты» сказали знаки. Вроде это 1664 подумал я. Ой нет, ведь при умножении на 5 на конце должна быть цифра 5, это 1665, да это 1665. «Ладно, правильно. Мы тебя отпускаем. Но не хулигань и не рассказывай про нас никому». Я сказал: « Не буду говорить , обещаю.» Меня отпустили.
Пришел я домой в отличном настроении. Вот так я побывал в стране «Математика».
+1 #26 Волкова Татьяна Александровна
ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ



“Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности”

В.А.Сухомлинский

АКТУАЛЬНО СТЬ: В наше время всё больше внимания в научной литературе уделяется использованию игры в целях повышения эффективности учебного процесса, но далеко не все педагоги умеют правильно использовать её в обучении.

Особое место в жизни и деятельности ребенка занимает игровая деятельность. Игра улучшает процесс передачи социально ценных отношений: делая его эмоциональным, допускает избирательность, имеет высокие нравственные принципы и правила, позволяет включиться в общение, выступает в качестве модели жизненных коллизий, дает возможность научиться «проигрывать» сложные жизненные ситуации, с которыми в будущем придется столкнуться.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Г. К. Селевко выделяет целый спектр целевых ориентаций:

- дидактические: расширяют кругозор, улучшают познавательную деятельность, формируют определенные умения и навыки, развивают трудовые навыки;

- воспитывающие: воспитывают самостоятельность, волю, нравственные, эстетические позиций, способствуют сотрудничеству, коллективизму, общительности, коммуникативности;

- развивающие: развивают внимание, память, речь, мышление, умение сравнивать, сопоставлять, воображение, фантазию, творческие способности, развивают мотивацию к учебной деятельности;

- социализирующие: приобщают к нормам и ценностям общества; адаптируют к условиям среды, стрессовому контролю, к саморегуляции, обучают общению.

Одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету является использование на уроках дидактических игр и занимательного материала, что способствует созданию у обучающихся эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность, дает возможность повторить один и тот же материал разными способами.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры, как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;

б) игровые действия, как средство реализации этих ролей;

в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

г) реальные отношения между играющими;

д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В своей работе использую игровые технологии Б.П. Никитиной, В.В. Репиной; Шмакова С. А. которые способствуют реализации основных принципов обучения, расширению кругозора, познавательной деятельности, формированию определенных умений и навыков необходимых в практической деятельности, а так же выступают как средство побуждения, стимулирования обучающихся к учебной деятельности тем самым, создавая атмосферу свободного и радостного творчества у детей.

При использовании игровых технологий на уроках надо соблюдать следующие условия:

соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

умеренность в использовании игры на уроках.

Выделяю следующие виды уроков с использованием игровых технологий:

игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий

- урок – соревнование,

- урок – конкурс,

-урок – путешествие,

- урок – КВН;

- игровая организация учебного процесса с использованием заданий и упражнений;

- использование игры на определенном этапе урока (начало, середина, конец; знакомства с новым материалом, повторение и систематизация изученного).

Используемые игровые технологии занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности обучающихся, но и выполняют ряд других функций:

1) тренируют память, помогает обучающимся выработать речевые умения и навыки;
2 помогают стимулировать умственную деятельность обучающихся, развивать внимание и познавательный интерес к предмету;

3)преодолевают пассивность детей на уроке;
4 помогают школьнику нести ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, проявляет стремление быстрее и успешнее справиться с заданием.

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.
+1 #25 Марченко Татьяна Анатольевнa
В настоящее время настольные игры активно вытесняются компьютерными.Традиционные и хорошо знакомые нам настольные игры разных народов мира: шахматы ( развивают логическое и стратегическое мышление, внимание, воображение и многое другое), шашки. К традиционным настольным играм можно отнести также короткие и длинные нарды (древняя восточная игра, которой около 5000 лет, развивает стратегическое мышление, учит планированию. Традиционная русская народная игра – это бирюльки (незаслуженно была забыта, сейчас возрождается; игра способствует развитию воображения, пространственного мышления, концентрации внимания). К традиционным настольным играм можно отнести лото и все его виды – с цифрами или с картинками. Лото развивает внимание и скорость реакции. В школе можно проводить турниры по настольным играм, как в рамках одной игры, так и нескольких (их можно организовать по примеру шахматных и шашечных игр). Проводить такие турниры могут сами ребята, как для младших, так и для своих ровесников.
Настольные игры – отличный способ организации полезного и веселого досуга актива школы. На старте работы актива, когда ребята толком незнакомы друг с другом, настольные игры помогут командообразованию и социализации (отлично помогают здесь кооперативные игры, где команда игроков выступает против игры), ребятам будет гораздо проще познакомиться друг с другом в процессе игровой деятельности. Можно использовать настольные игры как профилактику конфликтов: разрешая игровые конфликты, ребята учатся разбираться с проблемами в реальной жизни. Аннотация к игре всегда поможет вам понять, какие именно полезные качества она развивает. Почти все настольные игры способствуют развитию памяти, внимания, логического и стратегического мышления, скорости реакции и многому другому. Использование игровых технологий решает многие задачи по построению коллектива. Усвоив механику игры, активисты могут создавать собственные настольные игры для использования их в рамках урочной деятельности, обучения актива ученического самоуправления. Настольная игра может использоваться как одна из новых форм организации предметных недель.
Настольные игры научат:

Искать и находить решение сложных ситуаций. Именно в настольных играх моделируются различные задачи, которые необходимо решать. Кроме того, даже приложив усилия, можно оказаться далеко не на первом месте. Или соперники оказались проворнее, или удача отвернулась в самый ответственный момент — это не так важно, потому что следующую полезную способность, которую развивает настольная игра — умение достойно проигрывать.
Достойно проигрывать важно не только в играх, это необходимо и в жизненных ситуациях, которые обязательно проверят на прочность каждого человека, даже самого маленького. И если последнее место на воображаемом пьедестале вызывает слезы, значит, уже как минимум одна область для тщательной тренировки появилась.

Работать в команде — ещё одно важное условие для комфортной жизни в обществе. Сейчас почти в каждой вакансии от кандидата требуют умение работать в команде, то есть работодатели заинтересованы в людях, которые готовы обсуждать чужую точку зрения, существовать мирно в коллективе и достигать совместными усилиями высоких результатов. Даже если ваш ребенок никогда не откликнется на такую вакансию, все равно умение работать в команде — невероятно важная способность для жизни в социуме. Быстро принимать решения.
+1 #24 Харитонова Тамара Григорьевна
Развитие логического мышления и интересный способ проведения семейного досуга — это то, что лежит на поверхности. Никак нельзя обойти стороной вопрос пользы настольных игр для маленьких любителей приключений. Именно об этом говорит каждый, кто задумывался над плюсами этих игр.
Настольные игры научат:
- Искать и находить решение сложных ситуаций. Именно в настольных играх моделируются различные задачи, которые необходимо решать. Кроме того, даже приложив усилия, можно оказаться далеко не на первом месте. Или соперники оказались проворнее, или удача отвернулась в самый ответственный момент — это не так важно, потому что следующую полезную способность, которую развивает настольная игра — умение достойно проигрывать.
- Достойно проигрывать важно не только в играх, это необходимо и в жизненных ситуациях, которые обязательно проверят на прочность каждого человека, даже самого маленького. И если последнее место на воображаемом пьедестале вызывает слезы, значит, уже как минимум одна область для тщательной тренировки появилась.
- Работать в команде — ещё одно важное условие для комфортной жизни в обществе. Сейчас почти в каждой вакансии от кандидата требуют умение работать в команде, то есть работодатели заинтересованы в людях, которые готовы обсуждать чужую точку зрения, существовать мирно в коллективе и достигать совместными усилиями высоких результатов. Даже если ваш ребенок никогда не откликнется на такую вакансию, все равно умение работать в команде — невероятно важная способность для жизни в социуме.
- Быстро принимать решения. Конечно, это не однозначное условие. Возникают такие задачи, которые лучше решать без спешки, но бывает и по-другому, когда нужно реагировать максимально быстро.
- Удерживать внимание — один из основных элементов настольных игр. Без концентрации внимания пропадает суть игры. А значит, необходимо сосредоточиться на главном, не упускать при этом мельчайшие детали из виду и придерживаться своей тактики, которая обязательно поможет выиграть. Мы учимся не просто так, а чтобы применять свои знания и навыки на практике.
Настольные игры — настоящий феномен. Они не только не оказались со временем забытыми, уступив место современным компьютерным играм, но и решились на развитие. Сегодня в любом магазине с игрушками можно встретить массу развивающих настольных игр. Каждая из них остается верна своей изначальной задумке.
+1 #23 Ермилова Софья Владимировна
А. Н. Леонтьев считает, что игра – свобода личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов». Но как бы различные авторы ни трактовали термин «игра», она всегда являлась одной из ведущих форм развития психических функций человека и способом реального познания мира. Игра – это вид деятельности, возникающий на определенном этапе онтогенеза и направленный на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. С термином «игра» тесно взаимосвязан термин «игровая деятельность». В человеческой практике игровая деятельность занимает ведущее место, особенно в детском возрасте, и ей присущи такие функции,как: развлекательная, социокультурная, диагностическая, коррекционная, коммуникативная, социализирующая, воспитательная, познавательная, самореализации, игротерапевтическая. Последняя из вышеназванных играет немаловажное значение, так как способствует преодолению различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности ребенка.Самая главная цель работы – показать, что игровая деятельность является важным средством овладения различными жизненными ситуациями. Что в процессе игры не только реализуется и стимулируется способности ребенка, но и активизируется сознание, раскрепощается подсознание.Именно игровая деятельность способствует преодолению и предупреждению различных отклонений в поведении ребенка, а именно агрессивного поведения. для раскрытия цели работы можно выделить следующую задачу – опираясь на современные достижения педагогики и психологии ответить на актуальные вопросы.
+1 #22 Беседин Константин Викторович
Тема: "Специфика игровых технологий в коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР в урочной и внеурочной деятельности".

Все обучение для детей с задержкой психического развития имеет коррекционно-развивающую направленность. В целях более успешной динамики в общем развитии отдельных учащихся, коррекции недостатков их психического развития, а также восполнения пробелов в знаниях, проводятся коррекционные групповые и индивидуальные занятия.
Коррекционно-развивающая область решает следующие задачи:
 продолжение целенаправленной работы по коррекции и развитию психических процессов, эмоциональной и когнитивной сфер, обеспечивающих усвоение учащимися образовательной программы (на основе применения методов и приемов, форм обучения, способствующих повышению работоспособности, активизации учебной деятельности);
 отслеживание результативности обучения и динамики развития учащимися.
Индивидуальные, групповые занятия развивающей направленности на уровне основного общего образования могут быть направлены на: развитие психических функций, позволяющих обеспечить усвоение программы, пропедевтику усвоения наиболее сложных разделов программы и восполнение пробелов знаний по учебным предметам; на формирование допрофессиональной компетентности и профессиональной ориентации учащихся, развитие познавательных интересов средствами информационно-коммуникативных технологий при выполнении индивидуальных и коллективных проектов в учебной деятельности.
Характерной чертой технологии является моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения. Включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
«Игровая технология», кроме выше перечисленных критериев, должна отвечать психологически обоснованным требованиям к использованию игровых ситуаций в обучающем процессе в детском саду, создавая ребенку возможность принятия на себя роли действующего в игровой ситуации персонажа. Такая организация совместной деятельности педагога и ребенка является средством, воссоздающим некоторые элементы игры, и способствует преодолению разрыва, возникающего при переходе от ведущей игровой к учебной деятельности.
Игра - одно из замечательных явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли.
По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Функции игры
- развлекательная;
- коммуникативная;
- самореализации;
-игротерапевтическая;
- диагностическая;
- коррекционная;
- функция межнациональной коммуникации;
- функция социализации;
Характеристика педагогической игры
чётко поставленная цель обучения;
управление ходом игры;
учебно-познавательная направленность;
подведение итогов и оценивание;
соответствующий цели педагогический результат;
Виды педагогических игр по целевым ориентациям:
Обучение с использованием игровых технологий для детей с ЗПР может и должно быть интересным, занимательным.
Для реализации такого подхода необходимо, чтобы игровые образовательные технологии, разрабатываемые для обучения школьников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр.
Дидактические: расширение кругозора, познавательной деятельности; применение ЗУН в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков;
Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.
Развивающие: развитие ВПФ, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, развитие мотивации учебной деятельности.
Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.
Требования при подборе игр для детей с ОВЗ
1. Соответствие игры возрасту ребенка или его актуальному уровню развития;
2. Учет структуры дефекта;
3. Подбор игрового материала с постепенным усложнением;
4. Связь содержания игры с системой знаний ребенка;
5. Соответствие коррекционной цели занятия;
6. Учет принципа смены видов деятельности;
7. Использование ярких, озвученных игрушек и пособий;
8. Соответствие игрушек и пособий гигиеническим требованиям, безопасность.
 комплексные игровые системы (КВН) [7, с.67 - 74].
В своей практике я опираюсь на рекомендации игротерапевта Я.Я. Ленок по проведению коррекционно-развивающих игр:
1). Игры проводятся с учетом физического и умственного развития детей, состояния их моторных функций, особенностей поведения и характера;
2). Активное участие педагога в игре;
3). Каждая игра должна иметь целевую направленность и игровые задания должны быть подчинены ей;
4). Продолжительность игры определяется активностью детей, их интересом к выполнению игрового задания;
5). Задания должны быть посильными, понятными, но в то же время содержать элемент трудности;
6). Игра должна носить воспитательный характер;
7). Следует начинать с простых игр, постепенно усложняя их и модифицируя;
8). Игровой материал должен быть красочным, интересным, доступным для пользования детьми определенного возраста и уровня психомоторного развития.
В результате применения игровых технологий на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов школьники научаются: узнавать предметы по заданным признакам; классифицировать предметы по форме, величине, цвету; давать полное описание объектов и явлений; видеть временные рамки своей деятельности; ориентироваться в пространстве; целенаправленно выполнять действия по инструкции.
Специфика работы в коррекционных школах, постоянно заставляет искать новые и совершенствовать уже имеющиеся формы и методы работы.
Использование игровых технологий на уроках помогает вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, отсюда развивается познавательный интерес к предметам школьной программы.
Игра позволяет обогатить словарный запас, расширить кругозор учащихся. Воспитывает качества творческой личности: инициативу, настойчивость, целеустремленность, умение находить решение в нестандартной ситуации.
Выделяют следующие виды игр:
1. Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игр-упражнений: кроссворды, ребусы, изографы, викторины, мегаграммы, анаграммы, шарады.
2. Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез.
3. Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды.
При проведении игры важны опыт, такт, мастерство педагога, умение вовлечь всех детей, найти способ подбодрить недостаточно активных, при необходимости помочь и поддержать интерес, интеллектуальное напряжение. Объединяя две формы деятельности – игру и обучение, педагог должен сохранить самостоятельный характер игры, ту радость и то удовлетворение, которые она дает ребятам, и одновременно добиваться, чтобы у детей формировались запланированные знания, умения и навыки и осуществлялись качественные сдвиги в развитии познавательных способностей, двигательной активности, нравственном становлении личности [16, с.23]
Всякая игра должна быть доведена до конца, до получения результата. Для учителя это показатель развития детей. А для учеников – их достижение, доставляющее не только удовольствие, но и интеллектуальное удовлетворение, чувство гордости, достоинства, уверенности в своих силах.
Библиографический список
1. Алехина С.В. Деятельность руководителя образовательной организации при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство: методические материалы для руководителей образовательных организаций (серия: «Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях») / С.В.Алехина; Е.Н.Кутепова; Т.Ю.Сунько, Е.В.Самсонова. – М.:ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. – 147 с.
2. Алехина С.В. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации/ Отв. ред. С.В.Алехина//.— М.: МГППУ, 2012. – 92 с.
3. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе/ Н.П. Аникеева -М.: 1988. – 96 с.
4. Белопольская H.JI. Психологическое исследование методов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития: Дис. . канд. псих. наук./Н.Л.Белопольская - М.: 1976. - 155 с.
5. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. Пособие / Л.Н. Блинова - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 136 с.
+3 #21 Комарова Мария Викторовна
Прием «Игровая цель»

Универсальный приём- игра направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке. Позволяет включить в игровую оболочку большое число однообразных приемов или заданий.

Данный прием формирует:

учебные умения;

умение работать в команде;

умение слушать и слышать друг друга.

Предлагается в игровой форме команде или группе учащихся выполнять ряд однотипных заданий на скорость и правильность.

Прием « Согласен - Не согласен»

Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.

Формирует:

умение оценивать ситуацию или факты;

умение анализировать информацию;

умение отражать свое мнение.

Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен – «-».Полученные результаты дети не оглашают, учитель только проговаривают « идеальный» вариант ответов и просит соотнести его с тем, что получилось у каждого из учащихся.

Прием « Я беру тебя с собой».

Универсальный прием направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.

Формирует:

умение объединять объекты по общему значению признака;

умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;

умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;

умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.

Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет.

Прием « До – После».

Прием из технологии развития критического мышления. Он может быть использован на первом этапе урока, как прием , актуализации знания учащихся. А также на этапе рефлексии.

Формирует:

умение прогнозировать события;

умение соотносить известные и неизвестные факты;

умение выражать свои мысли;

умение сравнивать и делать вывод.

В таблице из двух столбцов заполняется часть «До», в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу. Часть « После» заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т .д.

Прием « Шаг за шагом».

Прием интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний. Автор- Е.Д. Тимашева. Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.

Прием « Развивающий канон».

Прием на развитие логического мышления. Даны три слова, первые два находятся в определенных отношениях. Найди четвертое слово, чтобы оно с третьим было в таких же отношениях.

Пример.

Слагаемое- сумма = множители - ?

Круг – окружность = шар - ?

Берёза – дерево = стихотворение - ?

Песня – композитор = самолет -?

Стратегия « Вопросительные слова».

Универсальный прием ТРКМ, направленный на формирование умения задавать вопросы, а также может быть использован для актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока.

Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.

Вопросительные слова

Как?

Что?

Где?

Почему?

Скольк о?

Откуда?

Какой?

Зачем?

Каким образом?

Какая взаимосвязь?

Из чего состоит?

Каково назначение?
+2 #20 Ходина Татьяна Васильевна
Игры занимают в жизни школьника важное место. Их используются на занятиях и в свободное время. В играх наиболее полно проявляется личность ребенка, поэтому игра является средством всестороннего развития (умственного, эстетического, нравственного, физического). Через игру школьник познаёт мир. Ребёнок, создающий свой мир, творит, придумывает различные ситуации, для решения которых необходимо находить разные пути решения. Через игровые ситуации у детей формируются восприятия реальности, развитие памяти, воображения, мышления. Игра дает возможность научиться правильно оценивать различные бытовые ситуации, учит детей общении со сверстниками и взрослыми.
Непонятные формы поведения в общении со сверстниками и в поведении взрослых ребенок воспроизводит в игре через подражание. Игра призвана развивать нравственные и общественные качества. Она должна носить развивающий характер ипостоянно находиться под контролем взрослых. Затрагивать игра должна все сферы жизни: труд, учебу, быт.
Игры делятся на две группы: сюжетно-ролевые (творческие) игры и игры с правилами.
Сюжетно-ролевые - это игры на бытовые темы, с производственной тематикой, строительные игры, игры с природным материалом, театрализованные игры, игры-забавы, развлечения.
К играм с правилами относятся дидактические игры (игры с предметами и игрушками, словесные дидактические, настольно-печатные, музыкально-дидактические игры) и подвижные (сюжетные, бессюжетные, с элементами спорта).
Дети любят играть в “театр”. Сюжетами служат сказки, рассказы. Школьники иногда сами изображают персонажей сказки, в других играх персонажами становятся игрушки. Ребята часто изменяют, дополняют сюжет.
Уличные игры помогают пространственное мышление. Строительство сооружений из природных материалов (из снега, песка, веток) способствует обучению умения соотносить образ желаемого с реальным сооружением, доводить начатое дело до конца.
У ребенка появляется желание думать, искать решение, проявлять настойчивость в достижении поставленных задач. Так же этому способствуют решение головоломок, загадок, а также игры на составление целого из частей. С этой же целью можно использовать и такой подручный материал, как спички, палочки. В зависимости от способности ребёнка принимать самостоятельные решения, уметь анализировать, можно говорить о его познавательной активности.
Сюжетно-ролевая игра включает в себя несколько этапов, сменяющих друг друга: ознакомительная игра, отобразительная игра, сюжетно -отобразительная игра, сюжетно-ролевая игра, игра-драматизация. Действия ребёнка сначала носят манипулятивный характер, затем он усваивает различные способы действия с предметами. На стадии сюжетно -отобразительной игры действия играющего уже направлены на выполнение цели, то есть вместо реального результата появляется воображаемый (вылечить куклу, перевезти на машине груз). В этих играх начинают отражаться человеческие взаимоотношения, нормы поведения, социальные контакты.
Сюжетно – ролевая игра в своей развитой форме, как правило, носит коллективный характер.
У детей младшего школьного возраста замысел обеспечивает создание обстановки действия (ребенок идет от мысли к действию). Пытаясь реализовать свой замысел, ребенок действует по определенным правилам. Эти правила могут создаваться самими детьми, исходить из общего замысла игры или устанавливаться взрослыми. Правила регулируют игровое поведение участников, организуя их взаимоотношения в игре, координируют содержание игры. Тем самым, школьник постигает правила взаимоотношения людей. Содержание игры определяется возрастными особенностями детей.
Ролевое (игровое) действие является способом выражения чувств и эмоций через роль, средством показа сюжета , новых ролей. Сюжетно-ролевая игра – вид творческой деятельности. Ребенок создает (творит) замысел, придумывает сюжет игры. Этот вид игры показывает сущность воспитания, т.к. ребенок не просто проявляет увиденное, но и внутренне перерабатывает, преобразовывает все то, что берет из жизни.
Совершенствование игровых умений (создание замысла, придумывание сюжета, определение содержания игры, распределение ролей и т.д.) происходит в совместной игре, когда ученики и учитель являются партнерами.
Сюжетно-ролевые игры – это игры, отражающие профессиональную деятельность людей (моряков, строителей, космонавтов и т. п.); игры в семью; игры по произведениями. В ней проявляются эмоциональная насыщенность и увлечённость учащихся, самостоятельность, активность, творчество.
Между учителем и учениками в ходе сюжетно –ролевых игр возникает общение в виде диалога. Роль взрослого состоит в том, чтобы прямо и косвенно воздействовать на игру и играющих.
В сюжетно – ролевой игре ученики вступают в решение реальных организационных отношений (договариваются о сюжете, распределяют роли и т.д.). Также между учащимися возникают ролевые отношения. Ребёнок начинает действовать в мысленной, а не видимой ситуации: действие определяется мыслью, а не вещью. Он отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени.
Театрализованная игра требует уже элементы драматизации, вы¬разительность исполняемых ролей. В ней так же необходимы наличие воображаемой ситуации, воображаемого действия, сюжета, роли, содержания и др. В театрализованной игре действие может быть показано зрителям: ученикам, родителям. Для этого могут быть использованы кукольные представления и драматические спектакли.
В любой игре ребенок стремится вложить все свои способности в перевоплощение. Использует интонацию, мимику, жесты, позы, походку для создания конкретных образов.
В начальной школе у ребенка происходит накопление художественно-образных впечатлений . И это приводит его к желанию выразить свои чувства и эмоции. Именно для этого и необходима художественно-игровая деятельность.
Приобщение учащихся к театральному искусству начинается с просмотра спектаклей в исполнении взрослых: сначала близких ребенку по эмоциональному настрою кукольных постановок, затем драматических спектаклей. Необходимо в этот момент поддержать желание школьника перевоплотиться в героя. Для этого можно использовать совместные проекты (оформительские, постановочные и др.).
Создание в классе или школе детского театра необходимы для развития творческих способностей учащихся, для самовыражения в своем творчестве (в сочинении, разыгрывании и оформлении своих и авторских сюжетов). Однако, работа эта должна проводиться регулярно и систематически под руководством учителя и родителей. Учитель должен тщательно выбирать художественные произведения для работы.
Постепенно творческая деятельность учащихся должна усовершенствоваться.
Можно совместно с детьми моделировать ситуации, т.е.создавать вместе с детьми сюжетов, ситуаций, в которых они будут осваивать новые способы творческой деятельности. Проведение творческих бесед предполагает введение детей в художественный образ. Учителю необходимо разбудить воображение и мышление ребенка путем сравнений, научить создавать в сознании новые образы.
Театрализованная игра может проводиться на уроках и на любых внеурочных занятиях. Результатом проведенных занятий должны быть проявление впечатлений от просмотренных спектаклей, прочитанных программных литературных произведений (народных, авторских), других художественных источников (картин, музыкальных пьес и т.д.).
Детское творчество может проявляться и при подготовке спектаклей. Работа костюмеров, художников, поддержание технического состояния аппаратуры является неотъемлемой частью создания спектакля.
Ещё одним видом игр являются дидактические игры. Это игры обучающего характера ,игры с правилами. Они включают в себя обучающую и игровую задачи, но обучающая задача скрыта от играющих детей, для которых на первом плане оказывается игровая задача.
Обучающая задача дает возможность учителю добиваться в игре конкретных результатов, необходимых для развития тех или иных качеств учеников, направленных на закрепление знаний, умений, навыков и представлений.
Игровое действие является способом поведения, деятельности в игре. Оно направлено на выполнение игрового правила. Постановка правила даёт ограничение проявлению активности учеников в игре, ставит условия, при которых должны быть выполнены игровые действия.
Дидактические игры могут содержать сразу несколько обучающих задач (например, в словесной игре: развивать слуховое восприятие учащихся, активизировать речь, учить согласовывать слово и действие).
При проведении игр учителю следует обратить на создание атмосферы увлеченности, посильность дидактической задачи, темп игры.
Дидактическая игра используется:
- как средство (например, нравственного, эстетического воспитания, развития сенсорных и интеллектуальных способностей);
- как форма организации деятельности (игровая форма проведения учебных занятий);
-как метод и прием руководства детской игрой (например, метод введения новых знаний, прием загадывания и отгадывания);
- как вид деятельности (словесная, настольно-печатная, предметная).
Специалисты выделяют следующие виды дидактических игр: игры-поручения, игры с прятанием, игры с загадыванием и отгадыванием, сюжетно-ролевые дидактические игры, игры-соревнования, игры в фанты. В игру вовлекаются все стороны личности: ребёнок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как важное средство воспитания.
Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира, путем активного соучастия в труде и повседневной жизнедеятельности людей.
+3 #19 Воложанина Татьяна Николаевна
Процесс игры можно рассмотреть как пространство самореализации, как средство проявления, раскрытия потенциальных возможностей.
Игра - это источник смены социальной позиции ребенка, как свободная, естественная форма проявления деятельности, способствующая изучению окружающего мира, открывающая простор для проявления своего «Я», личного творчества, самопознания и самовыражения не входила и не входит до сих пор серьезно в учебные планы и программы школ как законное средство, как педагогический феномен.
Игра – уникальный феномен, и не даром исследования, посвященные игре, начинаются, как правило, с утверждения о многозначности и неопределенности слов языка, относящихся к игре.
Игра обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает, дает отдых. Лишение ребенка игры – лишение главного источника его развития: импульсов творчества и активизации процесса познания мира. Д.Б.Эльконин писал: «Дело не только в том, что в игре развиваются или заново формируются отдельные интеллектуальные операции, а в том, что коренным образом изменяется позиция ребенка в отношении к окружающему миру и формируется самый механизм возможной смены позиции и координации своей точки зрения с другими возможными точками зрения».
Игра – регулятор всех жизненных позиций ребенка. Она хранит и развивает детское в детях, она их шкода жизни и «практика развития». К.Д.Ушинский утверждал, что для ребенка игра – это «действительность и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает». Интересна она ребенку потому, что понятнее, а понятнее потому, что отчасти есть его собственное создание. Игра для ребенка не только некоторая экспериментальная площадка, на которой он проверяет, подвергая анализу, весь свой опыт, всю накопленную информацию о жизни, о людях. Игра для него огромный мир, причем, мир собственно личный, суверенный, где ребенок может все, что захочет. Можно достаточно четко обозначить три стороны игры: суверенность, частично закрытый мир жизни, специфичный раннему детству и первым школьным годам; экспериментальность, как пространство проверки накапливаемого социального опыта; и первую ступень познания. Таким образом, игра представляет собой полигон общественного и творческого самовыражения ребенка.
+1 #18 Трегубова Ирина Евгеньевна
Современные дети взрослеют быстрее , раньше начинают обучение счёту, чтению, письму. В их мире детства совсем не остаётся места для игры. Они лишились пространства для реального общения и игр со сверстниками, так как редко выходят во двор без сопровождения взрослых. Дети либо мало играют в привычные для нас, взрослых, игры, либо вовсе не умеют этого делать. Причины: установка на раннее обучение, взрослые перестали поддерживать детские игры. У родителей не хватает времени на игры с ребёнком, гораздо проще посадить его за просмотр очередного мультфильма или дать ему поиграть на смартфоне. Но такое времяпрепровождение менее эффективно с точки зрения личностного и психического развития ребёнка. Ни одна интерактивная игрушка или виртуальная игра не заменит реальной. Виртуальные игры и телевизор заменили современным детям игры со сверстниками. Многие дети осознанно избегают реальных игр, замещают их виртуальными, потому что в  реальных играх со сверстниками значительно сложнее достигнуть того же эффекта. Как же ребёнка научить играть? Прежде всего, необходимо показать пример, вспомнить те игры, которые нравились нам в детстве. Причём, сюжет одной и той же игры надо проигрывать несколько раз. Так как игра занимает большое место в жизнедеятельности ребёнка, то мы (взрослые) должны создавать больше игровых ситуаций, усложнять содержание уже известных игр . Каждый ребёнок должен уметь играть не только самостоятельно, но и в компании сверстников. Во время игры нужно предоставлять ребёнку свободу действий. Поощрять и хвалить его, особенно, если он предпочёл реальную игру виртуальной. Я думаю, именно взрослые отвечают за то, что дети не умеют играть. Надо стараться находить время для игр с детьми, показывать на личном примере, в какие игры в детстве играли мы, составлять компанию ребёнку, и тогда ребёнок забудет про все гаджеты и с радостью погрузится в мир реальных игр.
+1 #17 Финогеева Анна Николаевна
Игры - серьезный образовательный инструмент. Именно игры позволяют развивать в деятельности необходимые универсальные умения и компетенции, во многом восполняя пробелы фронтальной педагогики и шаблонности преподавания.Сегодня в школьном образовании есть один очень серьезный недостаток. Образование является стандартизированным: в нем детям постоянно предлагаются шаблоны, а дальше педагоги смотрят, насколько хорошо шаблоны усваиваются. По сути, мы редко даем детям решать открытые задачи творчески. Большая часть педагогики при этом фронтальная: учитель выдает информацию ученикам, а кто из них ее воспринял - покажет домашняя работа над упражнениями по решению шаблонных задач стандартным образом.Образовательная игра как интерактивное обучение стала одним из современных направлений развития активного обучения. Говоря об отличиях активного и интерактивного обучения, ученые подчеркивают организацию взаимоотношений, обучающихся между собой: взаимодействие преобладает над воздействием. Образовательные игры предполагают изменение коммуникационного поля «учитель-обучающийся».
Младшие школьники способны самостоятельно организовать свой досуг. В этот период игры со сверстниками привлекают их больше, чем совместное времяпрепровождение со взрослыми. В возрасте шести-десяти лет ребенок уже способен позаботиться о себе и меньше нуждается в опеке со стороны взрослых. Однако для него по-прежнему важно родительское внимание и забота. Согласно последним исследованиям, неформальное общение родителей и детей помогает последним преодолевать эмоциональнее трудности. Необходимые возможности для такого общения предоставляют совместные игры. Подобная деятельность поможет расширить и обогатить взаимоотношения внутри семьи.
+1 #16 Полякова Юлия Владимировна
Игровые технологии




«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

В. А. Сухомлинский



Самые большие возможности для развития предоставляет игровая деятельность. Особенно она важна для детей младшего школьного возраста. Психологи доказали: в игре интенсивно развивается психика, в игре с максимальной эффективностью работает память, мышление, восприятие, в игре ребёнок проявляет больше произвольности, он больше запоминает, дальше и лучше прыгает, быстрее бегает, чем просто выполняет задание. В условиях игры обогащается запас знаний ребёнка о мире. Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.

Перед учителем начальных классов встает проблема: как развивать умственную деятельность учащихся, не нанося вреда их здоровью? Оказывается, один из главных секретов хорошего самочувствия учащихся начальных классов и высокой активности в учебном процессе заключается в применении игровой технологии обучения.

Педагогическая игра обладает четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованны, выделены в ясном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Функции игры как педагогического феномена:

- Развлекательная, основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, побудить интерес.

- Коммуникативная, игра вводит учащихся в реальный контекст сложнейших человеческих отношений, способствует освоению общения.

- Самореализация, игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане важен сам процесс игры, а не ее результат, конкурентность или достижение какой-либо цели. Процесс игры — это пространство самореализации.



Значение игры в обучении

Игра учит. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- как элементы более обширной технологии;

- в качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

Наряду с трудом и учением игра – один из основных видов деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В структуру игры как деятельности личности входят этапы:

- целеполагания;

- планирования;

- реализации цели;

- анализа результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.

- возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

- роли, взятые на себя играющими;

- игровые действия как средства реализации этих ролей;

- игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

- реальные отношения между играющими;

- сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.

В ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им самим приходится сравнивать, выполнять учебные действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставит учащихся в условие поиска, пробуждает интерес к победе, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдая правила игры.

В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие младшего школьника в целом . Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

Приемы слуховой, зрительной, двигательной наглядности, занимательные вопросы, задачи-шутки, моменты неожиданности способствуют активизации мыслительной деятельности.
+1 #15 Kulieva Indira Alimirzoevna
Традиционное отечественное образование, прежде всего, концентрируется на передаче знаний фундаментального теоретического характера и гораздо меньше внимания уделяет прикладным. Отсутствие знаний и навыков прикладного, практического уровня в дальнейшем нередко приводит к возникновению у учащихся значительных трудностей в социальной адаптации, задержке социального развития; будущие социальные роли не воспринимаются как свои. Использование игровых технологий в учебно-воспитательном процессе способствует подготовке их к важнейшим социальным ролям, которые ученики смогут «примерить» на себя на занятиях. Кроме того, игровая технология выгодно отличается от других методов обучения тем, что позволяет ученику быть лично причастным к функционированию изучаемого явления, дает возможность прожить некоторое время в «реальных» жизненных условиях. Игры и задания игрового характера позволяют в увлекательной форме развивать у учащихся ценные качества: внимание, самоконтроль, наблюдательность, сообразительность, настойчивость. Однако, прежде чем включить игровую технологию в учебный процесс, необходимо определить: какой учебный материал целесообразно изучать с использованием игровой технологии; для какого состава детей следует ее применять; как увязать игру с другими способами воспитания и обучения; как найти время в учебном плане для ее проведения; какую игровую технологию следует выбрать по конкретной изучаемой теме. Применение игровой технологии предусматривает стремление педагога к максимальной концентрации во времени, т.к. при значительных перерывах дети теряют нить игры, эмоциональный настрой, забывают правила. В то же время следует учитывать и такие факторы, как утомляемость игроков, необходимость продумать полученные результаты, проанализировать сложившуюся ситуацию, изменить стратегию или тактику игровых действий. Педагогическое мастерство включает в себя и мастерство создания игр. Педагоги, использующие игровые приемы обучения, нередко допускают промахи и просчеты, что помогает принять право детей на ошибки. Многие психологи и педагоги неоднократно обращали внимание на то, что, как правило, взрослые редко видят и используют возможности малых групп, хотя именно в них таятся корни успеха образовательного процесса. Чтобы использовать игровые технологии в своей деятельности, педагог должен знать общие приемы по организации работы с группой, методику игротеки, понимать важность презентационных, коммуникативных навыков, динамики в игре и умения эту игру выстроить. Самому педагогу надо быть готовым играть, вовлекая, участвуя, помогая детям. Но необходимо следить и за тем, чтобы игровой активностью и раскованностью не подавить детей, превратив их в зрителей. Диалектика живого обучения связана с отношением педагога к изучаемой теме как к предлогу для обучения чему-то другому, непреходящему.
Тогда работа педагога становится искусством, помогающим детям жить полноценно и насыщенно.
+1 #14 Терентьева Наталья Владимировна
Никак нельзя обойти стороной вопрос пользы настольных игр для маленьких любителей приключений. Развитие логического мышления и интересный способ проведения семейного досуга — это то, что лежит на поверхности. Именно об этом говорит каждый, кто задумывался над плюсами этих игр.
Настольные игры научат:
 Искать и находить решение сложных ситуаций. Именно в настольных играх моделируются различные задачи, которые необходимо решать. Кроме того, даже приложив усилия, можно оказаться далеко не на первом месте. Или соперники оказались проворнее, или удача отвернулась в самый ответственный момент — это не так важно, потому что следующую полезную способность, которую развивает настольная игра — умение достойно проигрывать.
 Достойно проигрывать важно не только в играх, это необходимо и в жизненных ситуациях, которые обязательно проверят на прочность каждого человека, даже самого маленького. И если последнее место на воображаемом пьедестале вызывает слезы, значит, уже как минимум одна область для тщательной тренировки появилась.
 Работать в команде — ещё одно важное условие для комфортной жизни в обществе. Сейчас почти в каждой вакансии от кандидата требуют умение работать в команде, то есть работодатели заинтересованы в людях, которые готовы обсуждать чужую точку зрения, существовать мирно в коллективе и достигать совместными усилиями высоких результатов. Даже если ваш ребенок никогда не откликнется на такую вакансию, все равно умение работать в команде — невероятно важная способность для жизни в социуме.
 Удерживать внимание — один из основных элементов настольных игр. Без концентрации внимания пропадает суть игры. А значит, необходимо сосредоточиться на главном, не упускать при этом мельчайшие детали из виду и придерживаться своей тактики, которая обязательно поможет выиграть.
Настольные игры — это приятный и полезный способ провести выходные с семьей или организовать развлечение для группы детей. К тому же их уверенное развитие и яркий дизайн способны привлечь внимание самого придирчивого критика. Остается только определиться с выбором игры и отправиться в настоящее путешествие, которое подарит не только возможность победить, но и задаст прочный фундамент из полезных навыков, необходимых каждому человеку.
+1 #13 Морозова Ольга Анатольевна
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученье во многом зависят от понимания учителем функций педагогических игр. Функция игры – ее разнообразная полезность. У каждого вида игры своя полезность. Выделим наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры.

Социокультурное назначение игры. Игра – сильнейшее средство социализации ребенка, включающее в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия их на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников, так и спонтанные процессы, влияющие на формирование человека. Социокультурное назначение игры может означать синтез усвоения человеком богатства культуры, потенций воспитания и формирования его как личности, позволяющей функционировать в качестве полноправного члена коллектива.

Функция межнациональной коммуникации. И. Кант считал человечество самой коммуникабельностью. Игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны. Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни.

Функция самореализации человека в игре. Это одна из основных функций игры. Для человека игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане ему важен сам процесс игры, а не ее результата, конкурентность или достижение какой-либо цели. Процесс игры – это пространство самореализации. Человеческая практика постоянно вводится в игровую ситуацию, чтобы раскрыть возможные или даже имеющиеся проблемы у человека и моделировать их снятие.

Коммуникативная игра. Игра – деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и конкретная. Она вводит учащегося в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. Любое игровое общество – коллектив, выступающей применительно к каждому игроку как организация и коммуникативное начало, имеющее множество коммуникативных связей. Если игра есть форма общения людей, то вне контактов взаимодействия, взаимопонимания, взаимоуступок никакой игры между ними быть не может.

Диагностическая функция игры. Диагностика – способность распознавать, процесс постановки диагноза. Игра обладает предсказательностью; она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, во-первых, потому, что индивид ведет себя в игре на максимуме проявлений (интеллект, творчество); во-вторых, игра сама по себе – это особое «поле самовыражения».

Терапевтическая функция игры. Игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими, в учении. Оценивая терапевтическое значение игровых приемов, Д.Б. Эльконин писал, что эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые получает ребенок в ролевой игре.

Функция коррекции в игре. Психологическая коррекции в игре происходит естественно, если все учащиеся усвоили правила и сюжет игры, если каждый участник игры хорошо знает не только свою роль, но и роли своих партнеров, если процесс и цель игры их объединяют. Коррекционные игры способны оказать помощь учащимся с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе.

Развлекательная функция игры. Развлечение – это влечение к разному, разнообразному. Развлекательная функция игры связана с созданием определенного комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, т.е. стабилизации личности, реализации уровней ее притязаний. Развлечение в играх – поиск. Игра обладает магией, способной давать пищу фантазии, выводящей на развлекательность. В многочисленных литературных источниках встречаются различные классификации игр. Принципы классификации многообразны. Сложность классификации игр заключается в том, что они, как и любое явление культуры, испытывают серьезное влияние исторического процесса любой новой формации, идеологии разных социальных групп.
+1 #12 Клименко Вячеслав Викторович
Настольная игра не только развлечение, но и уникальное средство всестороннего развития.
Настольные игры - средство от скуки, способное разнообразить домашний досуг, объединить всех членов семьи. Прелесть настольных игр состоит в том, что в них можно сыграть при любой погоде и в любое время суток, как вдвоем, так и большой компанией. На сегодняшний день существует большое разнообразие детских развивающих настольных игр. Для ребенка всегда можно выбрать наиболее подходящий вариант, в зависимости от возраста, потребностей и возможностей.
Использование настольных игр для детей
• для проведения совместного семейного досуга и для сплочения членов семьи
• при организации детских праздников, чтобы создать веселую, соревновательную атмосферу
• в дороге, когда требуется чем-то занять заскучавшего ребенка
• во время пребывания в больнице, когда активные движения игрока должны быть ограничены
• в дошкольных и школьных детских учреждениях в качестве дидактического материала
Основными преимуществами настольных игр является то, что для их проведения не требуется ни оборудование специальных игровых площадок (достаточно просто стола), ни наличие сложного инвентаря (большинство игр уже укомплектованы всеми необходимыми предметами – досками, карточками, фишками, игровыми кубиками и т.п.). Дети с увлечённостью, достойной подражания, осваивают логику, риторику, счёт, развивают пространственное воображение, коммуникативные и сенсорные навыки, тренируют память и глазомер, попутно развивая как мелкую, так и крупную моторику.
Когда играешь в игру, нужно вникать в новые правила, анализировать множество новых ситуаций и быстро принимать решение. В зависимости от того, правильное было принято решение или нет, события игры разворачиваются соответствующим образом. Всё это учит быстрому принятию правильных решений и планированию.
Проигрыш в игре учит анализировать свои ошибки и то, что можно сделать лучше, чтобы найти более простой путь решения задачи и выиграть в следующий раз.
Настольные игры не такие вредные для психики и здоровья, как видеоигры.
- Учат взаимодействовать с другими людьми.
- Учат думать за себя и догадываться, что в голове у соперника.
- Тренируют усидчивость и внимание.
- Стимулируют к достижению цели, но показывают, что и процесс приятен.
Удобство настольных игр в том, что к ним не нужно готовиться. Стоит только выбрать подходящую коробку и расположиться за столом. Кстати, даже стол совсем не обязателен, поиграем и на полу, и на подоконнике. Настольная игра может поместиться в кармане, такую удобно взять с собой.
Повзрослев, ребенок будет с удовольствием вспоминать о веселом времяпровождении всей семьи. Кто знает, возможно такие семейные посиделки за очередной увлекательной игрой станут доброй традицией, которая перейдет в последующие поколения.
+1 #11 Малахова Светлана Владимировна
Каждый учитель ставит перед собой задачу добиться, чтобы ученики поняли, усвоили содержание предмета, получили определённые знания, научились их применять.
Но что значит «усвоить», «понять», «применять»? Каким образом учитель может судить о том, достигнуты ли поставленные им учебные цели? Как выработать надёжный способ удостовериться в том, что поставленные учебные цели достигнуты? Ответив на эти вопросы, учитель получит надёжную информацию о результативности своего труда, о правильности выбранных методов, либо получит достоверные данные о том, что его работа нуждается в поправках.
Я – учитель русского языка и литературы, работаю в сельской малокомплектной школе. Проблем много, что и говорить. Но, согласитесь, хочется чтобы даже маленькая школа была современной, интересной. Повышать интерес к изучению своего предмета мне помогает игра. Да, мне не нужно прописывать свою целевую аудиторию, её портрет вживую ежедневно смотри на меня с интересом и любопытством. И вот чтобы это любопытство в глазах не погасло, чтобы повышать интерес к изучению предмета, активизировать различные виды общения, развивать речь ребят мне помогаю игры (учебно-ролевые, лингвистические, игры-соревнования) и т.д.
Конечно, игра должна быть вишенкой на торте образовательного проекта, не основным её содержанием, но хорошая игра решает несколько потребностей:
- потребность в компетентности (я разобрался, я знаю);
- потребность в признании (я могу поделиться своими знаниями с другими);
- потребность в автономии (я сам выбираю играть или нет, в какую игру играть).
Любые игровые взаимоотношения помогают установить контакт, сближают, открывают учителю доступ к детской душе. В результате – знания + интерес к предмету.
Тема предложенного вебинара мне интересна. В современных реалиях невозможно обучение без онлайн-пространства. Надеюсь, что полученные знания буду успешно применять на практике, а мои ученики станут более успешными.
+1 #10 Алякина Оксана Николаевна
Игра дает возможности и моделирует ситуации, которых нет в "реальном мире". Благодаря этому создаются условия, которые не выполнимы или трудно выполнимы в реальной жизни, их можно "пережить", играя, не боясь ошибиться, проанализировав риски и ситуации неуспеха в игре, избежать их в реальной жизни. Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни.
Игра обладает предсказательностью; она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, во-первых, потому, что индивид ведет себя в игре на максимуме проявлений (интеллект, творчество); во-вторых, игра сама по себе – это особое «поле самовыражения».
Для человека игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане ему важен сам процесс игры, а не ее результата, конкурентность или достижение какой-либо цели. Процесс игры – это пространство самореализации. Человеческая практика постоянно вводится в игровую ситуацию, чтобы раскрыть возможные или даже имеющиеся проблемы у человека и моделировать их снятие. Развлекательная функция игры связана с созданием определенного комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, т.е. стабилизации личности, реализации уровней ее притязаний.
Развлечение в играх – поиск. Игра обладает магией, способной давать пищу фантазии, выводящей на развлекательнос
Таким образом, игра-это действительно-пространство самореализации и сильнейшее средство социализации.
+1 #9 Бобейко Татьяна Николаевна
Это, наверное, самый известный вид игр с правилом, который в последнее время получил очень широкое распространение. Сегодня появляется все больше современных, увлекательных и полезных настольных игр с правилами. К сожалению, во многих детских садах набор настольных игр однообразен и ограничивается традиционными и малоинтересными для дошкольников видами (шашки, шахматы, лото, бродилки и т.п.).
Между тем настольные игры могут не только развлечь детей и украсить их пребывание в группе детского сада, но и внести серьезный вклад в их развитие.
Развивающий потенциал игры связан, прежде всего, с четкостью и открытостью правил. Правила должны быть понятны для детей и задавать осознанный, очевидный ориентир для действий детей. Игровое действие должно завершаться ярким внешним эффектом, который служит для участников знаком окончания действия и перехода активности к следующему участнику.

Многие современные игры содержат слишком сложные правила, в которых даже взрослому трудно разобраться. Конечно, взрослый и сами дети могут их упростить или сократить их количество, но чем более просты и понятны правила, тем более привлекательна игра.

Обычно развивающее значение игр с правилами оценивают па основе их обучающего, дидактического содержания. Оценка дидактических аспектов игры должна осуществляться с точки зрения их соответствия возрасту ребенка и уровню сложности игровых правил. Часто здесь наблюдается рассогласование: либо достаточно сложные учебные задачи включены в элементарные правила, либо сложная структура игры связана с ответами на примитивные вопросы. В первом случае редуцируется игровой характер действия, и оно сводится к выполнению учебных задач (т.е. игра с правилом превращается в сугубо дидактическую). Учебные задания не должны требовать от детей чрезмерных усилий (как физических, так и умственных), отвлекающих от основной цели игры. Во втором случае дидактическая нагрузка принимает чисто формальный характер. Вместе с тем, поскольку во многих играх с правилами присутствует обучающая задача, этот аспект необходимо учитывать.

Следует подчеркнуть, что отсутствие дидактических моментов не является недостатком для игр с правилами, поскольку их развивающая роль заключается не в усвоении знаний или отработке навыков, а в развитии способности к саморегуляции и в усвоении разных форм взаимодействия со сверстниками.
+1 #8 Ешмеметьева Наталья Владимировна
Относится к настольной игре только как к развлечению не правильно.
Настольные игры — уникальное средство от скуки, способное разнообразить домашний досуг во время непогоды, объединить всех членов семьи и стать настоящим спасением для большой заскучавшей компании гостей.
Вы просто открываете коробку, изучаете правила, раскладываете поле, карточки, фишки… и начинается волшебство. Дети с увлечённостью, достойной подражания, осваивают логику, риторику, счёт, развивают пространственное воображение, коммуникативные и сенсорные навыки, тренируют память и глазомер, попутно развивая как мелкую, так и крупную моторику.
Когда играешь в игру, нужно вникать в новые правила, анализировать множество новых ситуаций и быстро принимать решение. В зависимости от того, правильное было принято решение или нет, события игры разворачиваются соответствующим образом. Всё это учит быстрому принятию правильных решений и планированию.
Проигрыш в игре учит анализировать свои ошибки и то, что можно сделать лучше, чтобы найти более простой путь решения задачи и выиграть в следующий раз.
Настольные игры не такие вредные для психики и здоровья, как видеоигры.
- Учат взаимодействовать с другими людьми.
- Учат думать за себя и догадываться, что в голове у соперника.
- Тренируют усидчивость и внимание.
- Стимулируют к достижению цели, но показывают, что и процесс приятен.
Удобство настольных игр в том, что к ним не нужно готовиться. Стоит только выбрать подходящую коробку и расположиться за столом. Кстати, даже стол совсем не обязателен, поиграем и на полу, и на подоконнике. Настольная игра может поместиться в кармане, такую удобно взять с собой.
+1 #7 Фатьянова Александра Викторовна
Периоды детства, как мы все прекрасно знаем, имеют свою ведущую деятельность. Принято считать, что игра является ведущей деятельностью в период дошкольного детства. Но и у школьника, особенно младшего школьника, значимость игры не слишком сильно отодвигается на задний план. Именно в игре ребенок может осуществить для себя ситуации, вызывающие у него затруднения в реальной жизни, но притягивающие его интерес. Неотъелимым атрибутом игры является символизация, реализация детского "я хочу" и "я могу" посредством фантазийного "исполнения желаний ". Ребенок, будучи хозяином своей игры, может разрешить любую ситуацию, в которой он в реальной жизни еще чувствует себя недостаточно уверенным или вовсе бессилен. Нигде, как в игре, не проявляется так характер человека, его личностные качества. Каждая игра так или иначе становится небольшой моделью большого мира, где, проживаю свою роль, ребенок реализует свои лучшие качества, корректирует негативные, мешающие не только в жизни, но и в игре. Игра будит детскую фантазию, побуждает мыслить креативно, пусть и через совсем иногда не логичные, невероятные в реальности действия. Добиваясь в игре каких-либо результатов, ребенок приобретает уверенность в себе, набирается опыта будущей взрослой жизни. Для детей важен не столько результат игры, сколько сам процесс, позволяющий снять конкретные жизненные затруднения, восполнить недостаток жизненного опыта. То есть, собственно процесс игры и является пространством и инструментом для самореализации.
+1 #6 Шевченко Наталия Юрьевна
Формирование желания и умения учиться, стимуляция познавательной активности, развитие творческих способностей обучающихся являются неотъемлемыми компонентами педагогической деятельности. Использование игр в учебном процессе способствует развитию логического мышления, памяти, внимания, снижает утомляемость, делает учебный материал личностно привлекательным. Игра создаёт условия для самостоятельного поиска и применения знаний, продуцирует "ситуацию успеха", обеспечивая тем самым комфортную психологическую атмосферу, положительно влияющую на эффективность процесса обучения.

Дети, имеющие нарушения опорно-двигательного и мышечного аппарата, лишены возможности участвовать в подвижных играх, проводить реальные эксперименты, зачастую даже писать в тетради, чётко говорить. Для многих из них компьютер становится единственным "окном в мир", а широко известные виды игр (например, сюжетно-ролевые, дидактические, интеллектуальные, игры проблемного характера и т.д.) приобретают определённую специфику.

Так, для организации сюжетно-ролевых игр могут быть использованы различные интернет-ресурсы.
Так, для организации сюжетно-ролевых игр могут быть использованы различные интернет-ресурсы. Например, при изучении темы "Сообщающиеся сосуды" в 7 классе удобен ресурс http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b5250-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/4_8.swf

Он позволяет ребёнку представить себя учёным-экспериментатором, проводящим виртуальные опыты с сообщающимися сосудами и самостоятельно выявляющим различия в расположении поверхностей однородной и разнородной жидкостей в них, а также решить проблему контроля уровня воды в паровом котле с помощью водомерного стекла для предотвращения аварий в результате чрезмерного превращения воды в пар.
Использование презентации «Первоначальные сведения о строении вещества» позволяет организовать повторительно-обобщающий урок по данной теме в виде урока – сказки на основе проблемно-поискового метода, что способствует поддержанию познавательной активности обучающихся в течение всего занятия. В зависимости от степени ограничения возможностей ребёнка учитель либо показывает презентацию с экрана своего компьютера, либо отсылает презентацию ученику, который самостоятельно работает над содержащимися в ней заданиями, демонстрируя экран своего компьютера учителю. На фоне известного сюжета о путешествии Ивана-крестьянского сына ученик должен, чтобы помочь Ивану преодолеть все препятствия и добраться до цели, ответить на ряд вопросов, требующих активации знаний о молекулярном строении веществ.
С целью достижения не только предметных, но и метапредметных, и личностных результатов целесообразно привлекать к созданию таких тренажёров самих обучающихся, предоставляя им право предлагать темы и содержание карточек.

Удобным сервисом, предоставляющим возможность не только пользоваться уже созданными учебными тренажёрами в виде игр, но и разрабатывать собственные, является https://learningapps.org/
Подводя итог, можно отметить, что игровые технологии позволяют учителю поставить перед учащимися учебную проблему в нестандартной форме, что приводит к дополнительной мотивации их самостоятельной поисковой деятельности, способствующей не только разрешению конкретной проблемной ситуации, но и достижению желаемых предметных, метапредметных и личностных результатов.
+1 #5 Бухарева Ольга Александровна
Многие родители жалуются, что современные дети из-за чрезмерной увлеченности гаджетами перестают играть в обычные детские игры.

Приведем способы, с помощью которых можно заинтересовать ребенка:

играйте в сюжетно-ролевые игры — из множества игрушек покупайте ту, которая побуждает к творчеству, действию, движению;
выбирайте тематические игрушки (дом, кухня, сад, клумба и т.п.);
играйте в настольные, а также подвижные игры;
проводите больше времени с детьми, общайтесь, разговаривайте с ними, отвечайте на вопросы.
Для того, чтобы отвлечь ребенка от компьютера, психологи предлагают соблюдать следующие рекомендации:

- Не надо ругать компьютерные игры, чтобы ребенок не видел в вас врага, покушающегося на его интересы.


- Наша стратегия - не ограничивать приятное, а предложить заняться чем-нибудь другим, возможно и более приятным и интересным. Предложите ребенку реальные занятия, которые покажутся более захватывающими, чем компьютерные игры. Все зависит от того, что ему нравится. Например, если он любит пиццу — приготовьте ее вместе.


- Поиграйте вместе с ребенком. Это, кстати, хороший инструмент мотивации: «Сделаешь уроки — поиграем вместе». Или: «Сходишь со мной в магазин, я пройду в твоей игре один уровень».


- Введите правило: если приходят в гости друзья, компьютер выключается однозначно.



Настольные игры как альтернатива современным гаджетам

Дети обучаются во время игры. С этим отлично справляются настольные игры, специально разработанные для умственного развития детей и с учётом их возрастных особенностей и потребностей.



В игровой форме детишки развивают:

мелкую и крупную моторику,
сенсорные и коммуникативные способности,
тренируют внимание и память,
усваивают счёт,
развивают логическое мышление и пространственное воображение,
артистизм,
словарный запас,
творческие способности,
эмоциональный и социальный интеллект,
наглядно-образное мышление,
самостоятельность.
Среди огромного ассортимента настольных игр для детей можно выделить игры, созданные для развития тех или иных способностей. Один из самых эффективных способов - играть в настольные игры всей семьей.


Преимущества настольных игр:

Настольную игру можно брать везде с собой, играть в любых условиях и практически любым количеством игроков. Такие игры не требуют дополнительных вложений и предметов - все необходимое уже содержится в коробке с игрой. Именно поэтому во многих странах они являются одним из основных видов семейного досуга, используются для занятий в школах и для игры в компании.
В процессе игры стираются границы между поколениями и укрепляются родственные связи и взаимоотношения в семье. Играя вместе с родителями, дети чувствуют себя на равных, а для родителей - это отличный шанс отдохнуть после работы, сделать досуг более эффективным и завоевать авторитет в глазах своего ребенка.
Настольные игры учат нести ответственность за свои поступки и решения, принимать поражения и радоваться за успех других, лучше понимать себя, своих сверстников и адекватно воспринимать окружающий мир, оказывают благотворное влияние на умственное и психическое развитие.
Благодаря игре ребенок получает колоссальный и бесценный опыт по проживанию различных эмоций и чувств, которые, без сомнения, пригодятся в реальной жизни.
Безусловно, игры чаще всего сочетают в себе несколько задач, но, тем не менее, можно выделить несколько видов настольных игр. Это игры: на развитие творческих навыков, ловкости, интеллекта и развлекательные игры. Правильный выбор игр в детстве значительно облегчит дальнейшее развитие ребёнка. Например, игры, развивающие творческие навыки, способны определить и развить талант малыша.


Одним из примеров будет игра «Картина с номерами». Игра рассчитана на демонстрирование и развитие навыков ребёнка в рисовании.


Отличным стартом для желающих стать актёрами и политиками является игра «Гримассимус. Школа юных клоунов». Игра прекрасно развивает мимику и речевые навыки.

Для развития ловкости, координации движения и остроты зрения можно выбрать для ребёнка любимую всеми игру «Angry Birds», только воспроизведённую в реальном виде.


Также можно отметить игру «Банда пятачок». Эта игра хороша тем, что в неё смогут играть и самые маленькие, так как правила способны усвоить и четырёхлетние детишки. Суть игры состоит в том, чтобы, бросая кубик, добраться до финиша первым. Этой игре остроты добавляет то, что трасса является очень узкой и поросятам придётся выполнять некоторые акробатические трюки.


Традиционной игрой для развития интеллекта, скорее всего в которую вы тоже играли, являются ШАХМАТЫ. Однако существуют и современные, хоть и малоизвестные игры, которые не хуже шахмат способны развить логическое мышление и научить ребёнка продумывать причинно–следственные связи. Среди таких игр можно отметить «Патагон», «Квадерфай» и «Этернас». Очень интересной является игра «Час Пик». В ней ребёнок должен сообразить, как выбраться из автомобильной пробки. Одной из популярнейших интеллектуальных игр является игра «Сумасшедший лабиринт». Мальчишки будут в восторге от игры «Операция перехват». Игра представляет собой не только развлекательные гонки, но и логическую головоломку.


Игра «Lexico Junior» в приятной развлекательной форме научит ребёнка основам английского языка, преимущества которого сегодня сложно переоценить. «Весёлая генетика» — игра, которая познакомит кроху с основными принципами и законами окружающего мира, а также с основами биологии.


Не стоит также забывать и про развлекательные игры, способные собрать всю семью вместе, чтобы весело провести время. Игра «UNO» отличается особым юмором и задорностью, а также интересными и нестандартными правилами. Наверняка понравится игра «Королевский двор», с помощью которой дети смогут окунуться во времена королей, рыцарей и принцесс.


Именно настольные игры во многом помогают ребёнку весело провести время и очень многому научиться, тем самым обеспечивая всестороннее полноценное развитие. Многообразие современных настольных игр поражает воображение и мы уверены, что среди всех отмеченных сегодня, найдется та, которая будет по душе вашему малышу. Дети быстро растут и впитывают в себя всю входящую информацию. Поэтому от того, насколько тщательно мы будем подбирать для них игры и игрушки, зависит их будущее. Ну а что лучше для вашего ребенка – настольные игры или гаджеты, решать вам.



Еще одна проблема, с которой сталкиваются взрослые, помимо планшетов и телефонов, — изобилие игрушек. Раньше игрушки были сюрпризом, неожиданностью. Сейчас их дарят каждый день и мамы, и папы, и бабушки с дедушками. Наши сыновья и дочери игрушками пресытились, удивить их чем-то почти невозможно. Конструкторы, машины, целые дома и кухни — все это попросту обесценивается: чем игрушек больше, тем меньше им внимания. Выдавайте игрушки ребенку небольшими порциями. Сегодня пусть поиграет в машинки, завтра построит дом из Лего.

+1 #4 Яковенко Елена Сергеевна
Развивающий эффект настольных игр не сразу бросается в глаза. Подумаешь, люди сидят вокруг стола и время от времени выкрикивают: «Рыба!». Однако с точки зрения науки польза настолок так же велика, как и стопка валюты у победителя в «Монополию».

Настольная игра удобна. В неё можно играть всей семьёй, с друзьями и детьми и даже детьми друзей. Неважно, какая вокруг обстановка — купе поезда, мчащегося по БАМу, ваша кухня или номер в отеле — настольная игра всегда хороша и не занимает много места.

Когда ребёнок просит: «Ну поиграй со мной!», вам не нужно теряться в догадках, в кого из динозавров вы должны сейчас превратиться. Здесь есть чёткие правила, понятно, что делать с кубиком, и даже прабабушка разобралась, какая фишка сейчас ходит.

Игры из коробки обладают ещё одним достоинством: они могут серьёзно улучшить способности ребёнка в разных сферах. И если традиционное обучение предполагает дополнительные мотивации в виде кнутов и пряников, игра не требует принуждения: участвовать и соблюдать правила ребёнок решает добровольно.

Развивающий эффект настольных игр не сразу бросается в глаза. Подумаешь, люди сидят вокруг стола и время от времени выкрикивают: «Рыба!». Однако с точки зрения науки польза настолок так же велика, как и стопка валюты у победителя в «Монополию».

Настольная игра удобна. В неё можно играть всей семьёй, с друзьями и детьми и даже детьми друзей. Неважно, какая вокруг обстановка — купе поезда, мчащегося по БАМу, ваша кухня или номер в отеле — настольная игра всегда хороша и не занимает много места.

Когда ребёнок просит: «Ну поиграй со мной!», вам не нужно теряться в догадках, в кого из динозавров вы должны сейчас превратиться. Здесь есть чёткие правила, понятно, что делать с кубиком, и даже прабабушка разобралась, какая фишка сейчас ходит.

Игры из коробки обладают ещё одним достоинством: они могут серьёзно улучшить способности ребёнка в разных сферах. И если традиционное обучение предполагает дополнительные мотивации в виде кнутов и пряников, игра не требует принуждения: участвовать и соблюдать правила ребёнок решает добровольно.

Итак, чем же полезны все эти кубики и карточки и как использовать преимущества наиболее эффективно.

1. Математические навыки

Счёт ходов, очков, денег, точек, выпавших на двух кубиках, карточек с ресурсами для постройки деревни — то, что мимоходом проделывают в игре даже дошкольники. Почти все игры требуют хотя бы арифметического вычисления победителя. Существуют настолки с чётким прицелом в математику: в них дети тренируют логику («Сет») или отрабатывают навыки сложения в пределах десятка или сотни («Зевс на каникулах», «Спящие королевы»).

При этом развить способность к вычислениям можно даже в нарисованной от руки бродилке, уверяют учёные из Бостонского колледжа и Университета Карнеги Меллон. Исследователи сразились с детьми в «Желоба и лестницы» (у нас эта игра известна как «Змеи и лестницы»), после чего попросили реванш, а потом авторитетно сообщили, что играть просто так — ещё ничего не значит. Важно, как именно ребёнок ходит по полю: считает от одного или же прибавляет результат к уже отсчитанным полям, выполняя таким образом всё более сложные математические операции.

В общем, родителям, которые хотят помочь малышу продвинуться в обращении с числами или просто начали проигрывать, учёные рекомендуют обращать внимание на номера полей и переводить разговор к числовым осям.

2. Пространственное мышление
Кажется, между склонностью к настольной головоломке и умению парковаться посреди двух близко стоящих немецких машин нет ничего общего. Американские учёные Джеми Жиро из колледжа Родес и Нора Ньюкомб из университета Тэмпл считают, что такая связь есть. Исследователи проанализировали данные 847 детей в возрасте от 4 до 7 лет и сообщили, что настольные игры, пазлы и кубики очень здорово помогают прокачать пространственное мышление детей. Ни рисование, игры в игрушки, ни езда на велосипеде или самокате, ни рассказывание историй — хотя причём тут они? — не оказывали влияния на пространственный интеллект так, как бумажные пазлы
+1 #3 Тараканова Ирина Демьяновна
На сегодняшний день существует большое разнообразие детских развивающих настольных игр. Для ребенка всегда можно выбрать наиболее подходящий вариант, в зависимости от возраста, потребностей и возможностей малыша.
К сожалению, многие родители не понимают, зачем нужны настольные игры. Зачем нужно терять время на игру с детьми, когда в доме и так все есть компьютер и телевизор.
Одним из преимуществом настольных игр является то, что в них интересно играть не только детям но и взрослым. Родители могут отлично взаимодействовать с детьми во время игры, это хорошо сближает всех членов семьи. Малышковые настольные игры, несомненно, просты для взрослых, но и в них приходится напрягать мозг.В настольной игре проявляется важность полученных знаний. Результатом игры является не оценка ребёнка, а то, чему он в итоге научился и чего достиг. При помощи знаний ребёнок выигрывает и становится лидером, а это куда важнее оценок.
Настольная игра может служить хорошим подарком ребёнку любого возраста. Современные дети очень избалованны изобилием разных игрушек. Обычно в доме подрастающего ребёнка есть абсолютно всё – от солдатиков до многоуровневых конструкторов. Настольная игра – это всегда новые знания и умения, это будет интересно и вызовет радость у ребёнка любого возраста.
Настольная игра развивает навык анализировать разные ситуации, продумывать ходы заранее, думать о последствиях. Быстро думать и принимать решения. Хорошо развивается логика, пространственное мышление. Тренируется и развивается память. Эти умения у ребёнка хорошо вырабатывают разные стратегии, или как их ещё называют – «ходилки». В такой игре необходимо запоминать, просчитывать, внимательно следить за деталями.
+2 #2 Еремеева Надежда Николаевна
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:

дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

учебная деятельность подчиняется правилам игры;

учебный материал используется в качестве её средства;

в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;

успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игровые приемы обычно воспринимаются детьми с радостью в силу того, что отвечают возрастному стремлению к игре; в основу их педагог обычно вкладывает привлекательные задачи и действия, характерные для самостоятельных детских игр. Использование столь свойственных им элементов тайны, интриги и разгадки, поиска и находки, ожидания и неожиданности, игрового передвижения, соревнования стимулирует умственную активность и волевую деятельность детей, способствует обеспечению осознанного восприятия учебно-познавательного материала, приучает к посильному напряжению мысли и постоянству действий в одном направлении, развивает самостоятельность.

Достоинства

- способствует повышению интереса, активизации и развитию мышления;

- несет здоровьесберегающий фактор в развитии и обучении;

- идет передача опыта старших поколений младшим;



- способствует использованию знаний в новой ситуации;



- является естественной формой труда ребенка, приготовлением к будущей жизни;

-способствует сплочению коллектива и формированию ответственности.



Недостатки

- сложность в организации и проблемы с дисциплиной;

- подготовка требует больших затрат времени, нежели ее проведение;

-увлекаясь игровой оболочкой, можно потерять образовательное содержание;

- невозможность использования на любом материале;

-сложность в оценке учащихся.
+1 #1 Федорова Наталья Николаевна
Игра – это один из видов детской деятельности, который используется взрослыми для воспитания и обучения. Во время игровой деятельности ребенок развивается как личность, у него формируются такие стороны психики, от которых в будущем будут зависеть успешность обучения и трудовой деятельности, отношения с людьми.

Структура игры, ее задачи, игровые правила и действия развивают социальную активность.

Игра – это доступный, полезный, эффективный метод воспитания самостоятельного мышления у детей.

В игре перед детьми раскрывается мир, развиваются творческие особенности личности. « Без игры нет и не может быть полноценного разумного развития », - писал В. Сухомлинский.

В методике выделяются следующие виды педагогических игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие,

б) познавательные, воспитательные, развивающие,

в) репродуктивные, продуктивные, творческие,

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и т.д.

По характеру игровой методики выделяют предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры - драматизации.

В отличие от игры вообще педагогические игры обладают существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся. При планировании игры дидактическая цель превращается в игровую задачу, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется как средства для игры, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы