+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Городской мастер-класс

Дата проведения: 10.06.2020

Время проведения: 16:00 - 17:10

Ведущая: Крылова Инна Александровна, методист, преподаватель АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"

Цель: ознакомление слушателей с приемами ТРКМ для подготовки обучающихся к итоговой аттестации
 
 Вопросы для обсуждения:

  1. Актуальность ТРКМ для подготовки обучающихся к итоговой аттестации.
  2. Использование приёмов составления ментальной карты и кластера на современном уроке.
  3. Прием «Фишбоун» для решения проблемных вопросов учебного предмета.
 



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Прием, метод, технология. Разница понятий»

Секция 2. «Использование педагогических технологий для формирования УУД обучающихся»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #24 Долотова Ирина Николаевна
В настоящее время, когда приоритетным направлением обучения выбрано личностно-ориентированное обучение, перед учителем стоит цель сделать его, с одной стороны, содержательным и практическим, а, с другой стороны, доступным и интересным. В свете таких перемен учителю необходимо владеть технологиями развития критического мышления, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения. Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности младших школьников, является технология развития критического мышления. Понятно, что решить данные проблемы, опираясь только на традиционную классно-урочную систему нельзя. Пришло время изменить подход к обучению, в центре которого должен стоять не учитель, а сам ученик. Только грамотное 4 использование различных способов обучения позволит создать условия, которые будут побуждать самих школьников к получению знаний.
В основу технологии развития критического мышления положены идеи и положения теории: • Жана Пиаже об этапах умственного развития ребѐнка;
• Льва Семѐновича Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребѐнка;
• Карла Поппера и Р.Пола об основах формирования и развития критического мышления;
• Э. Браун и И. Бек о метакогнитивном учении;
• гражданского и правового образования и др.
Технология «Развитие критического мышления» разработана в конце XX века в США. В ней синтезированы идеи и методы технологий, коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной. Неоспоримой заслугой активных разработчиков технологии РКМ, в частности, Куртис Мередит, Чарльза Темпла и Джинни Стилл является то, что они смогли «переложить» положения данных теорий на язык практики. Они довели свою работу до уровня педагогической технологии. Выделили этапы, состоящие из трех стадий: вызова, осмысления содержания и рефлексии, методические приемы и критерии оценки результата. Именно поэтому их разработками может пользоваться огромное количество педагогов, достигая эффективных результатов в работе. Вслед за американскими коллегами российские педагоги и исследователи С.И.ЗаирБек и И.В.Муштавинская представили образовательную технологию развития критического мышления в виде следующих этапов: 1) вызов, 2) осмысление содержания, 3) рефлексия.
Под критическим мышлением американские авторы понимают проявление детской любознательности, выработку собственной точки зрения по определенному вопросу, способность отстоять ее логическими доводами, использование исследовательских 6 методов. О необходимости обучения критическому мышлению говорили и отечественные педагоги: П.П. Блонский, А.С. Байрамов, А.И. Липкина, Л.А. Рыбак, В.М. Синельников, С.И. Векслер.
Термин «технология» в переводе с греческого означает «наука об искусстве». Технологический подход в образовании возник в конце 50-х – начале 60-х годов ХХ века.
Педагогическая технология – это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса (В.А.Сластенин).
Педагогическая технология – построение системы целей (от общих к конкретным) для достижения определѐнного результата развития ученика с высокой вариативностью использования методов, приѐмов, средств и форм организации обучения (Т.В.Машарова).
Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
Критичность ума – это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы.
Критическое мышление, т.е. творческое, помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни, предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор, повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности. Как же можно определить критическое мышление? Д. Клустер предлагает пять пунктов, определяющих данное понятие.
• критическое мышление есть мышление самостоятельное, мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер;
• информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивацию, без которой человек не может мыслить критически;
• критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить;
• критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он также сознает, что возможны иные решения той же проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих;
• критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими;
Б. Гершунский выделяет цели и задачи технологии «Развития критического мышления»:
• Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.
• Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, толерантность, самостоятельность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.
• Развитие аналитического, критического мышления.
Задача научить школьников:
• выделять причинно-следственные связи;
• рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
• отвергать ненужную или неверную информацию;
• понимать, как различные части информации связаны между собой;
• выделять ошибки в рассуждениях;
• делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек; 8
• избегать категоричности в утверждениях;
• быть честным в своих рассуждениях;
• определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;
• выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;
• уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;
• подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;
• отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентировать внимание на первом.
Основная идея технологии развития критического мышления – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.
+1 #23 Молева Ирина Николаевна
Использование педагогических технологий для формирования УУД обучающихся начальной школы
Новый Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения нацеливает учителя на формирование человека думающего и созидающего, на развитие у учащихся самостоятельности и ответственности, умения учиться и получать знания, используя различные источники. Одним из инструментов, с помощью которого можно организовать образовательный процесс, направленный на формирование универсальных учебных действий, является применение современных образовательных технологий.
Одной из таких технологий является технология развития критического мышления (ТРКМ). Включение в учебный процесс работы по технологии развития критического мышления дает возможность для формирования всех видов УУД.
Работа в рамках ТРКМ может быть организована с использованием как индивидуальных, так и групповых видов деятельности. Организация взаимодействия в малых группах и парах способствует формированию коммуникативных УУД. Данная технология в большой степени способствует формированию познавательных УУД, поскольку нацелена на формирование осмысленного чтения, являющегося основой умения находить и извлекать информацию, находить решение проблемы. Различные приёмы ТРКМ позволяют развивать познавательные логические универсальные действия. Это анализ и синтез, обобщение и сопоставление, сравнение и систематизация, построение логических рассуждений, выведение следствий. Почти все приёмы являются основой для формирования познавательных универсальных действий: смысловое чтение, извлечение необходимой информации из заданных текстов, умение структурировать знания, строить речевое высказывание в устной и письменной форме, использовать методы информационного поиска, в том числе и информационные средства.
Несомненно, ТРКМ, способствует развитию личностных УУД, поскольку «критическое мышление есть мышление самостоятельное. Когда занятие строится на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Регулятивные УУД формируются в процессе проверки достоверности гипотез, на стадии вызова при актуализации имеющихся знаний, на стадии осмысления, поскольку необходимо найти информацию, соответствующую заданным параметрам, рефлексии при обобщении знаний. В начальной школе ТРКМ можно использовать на всех уроках.
Урок, построенный в данной технологии, имеет чёткую структуру. Выделяют 3 стадии урока: вызов, осмысление, рефлексия. Целью стадии вызова является пробуждение интереса к изучаемому вопросу, вызов уже имеющихся знаний, предположений, ассоциаций по данному вопросу, стадия рефлексии дает учащимся навыки анализа, творческого переосмысления информации, является наиболее значимой для воспроизведения всего трехфазового цикла.
Для каждой стадии характерны свои приёмы. Так используются приёмы «Верные и неверные утверждения», «Дерево предсказаний», «Корзина идей», таблица «ЗХУ», «Верные - неверные утверждения», «Дерево предсказаний», «Инсерт», «Толстые и тонкие вопросы», «Кластеры», «Чтение с остановками», «Синквейн». На этапе вызова идет формирование личностного интереса к получению новой информации. Учащийся должен вспомнить то, что он знает.
Данная технология, несомненно, способствует и развитию интереса к познанию нового, и активизирует мышление, и помогает достичь заданных результатов образования, а в частности формированию и развитию всех видов УУД.
+1 #22 Береснева Ольга Александровна
Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. Цель современного образования - воспитание творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно. Одной из главных задач учителя является качественная подготовка выпускников к итоговой аттестации. Традиционные формы и методы не всегда дают желаемый результат. Возникают закономерные вопросы: какие современные образовательные технологии помогут подготовить школьников к выпускным экзаменам? Какие приёмы, методы и формы работы выбрать? Как помочь даже самым слабым ученикам перейти «порог» и получить удовлетворительную оценку? Исходя из этого, в 2019-2020 учебном году ведущей технологией в нашей школе была выбрана технология развития критического мышления, так как именно она способствует развитию коммуникативности , творческого потенциала, толерантности, рефлексивности (осмыслению собственных действий и поступков), ответственности за собственный выбор и результаты своей деятельности.Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи.Ведь именно в 1-4 классах происходит становление личности младшего школьника, выявление и целостное развитие его способностей, формирование умения, мотивов и желания учиться. Исходя из этого критическое мышление, может развивать следующие качества ученика:
1. готовность к планированию (кто ясно мыслит, тот ясно излагает);
2. гибкость (восприятие идей других);
3. настойчивость (достижение цели);
4. готовность исправлять свои ошибки (воспользоваться ошибкой для продолжения обучения);
5. осознание (отслеживание хода рассуждений);
6. поиск компромиссных решений (важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми).

Особенностью данной технология является то, что она позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.
В основе ТРКМ лежит базовая модель, состоящая из трёх фаз: вызов, осмысление и рефлексия.
Исследователи утверждают, что такая структура урока соответствует этапам человеческого восприятия: сначала ребёнку необходимо настроиться, вспомнить, что ему уже известно по данному вопросу, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего ему эти знания и где их можно применить.
Если проанализировать три описанные стадии с точки зрения традиционного урока, то становится очевидным, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся.
А «Осмысление» - это часть урока, посвящённая изучению нового материала.
И третья стадия «Рефлексия» есть в традиционном уроке – это закрепление материала, проверка усвоения.
+1 #21 Федосюткина Ольга Алексеевна
Сегодня общество заинтересованно в выпускниках с развитыми познавательными потребностями, нацеленных на саморазвитие и самореализацию, умеющих оперировать полученными знаниями, ориентироваться в современном информационном пространстве, продуктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения.
Решить эту задачу средствами традиционного подхода к преподаванию, при котором ученик остаётся объектом обучения, невозможно. Необходим переход к такой стратегии, при которой ученик превращается в «субъект» образовательного процесса и приходит в школу «учить учитьСЯ», т. е. учить себя. Не только получать знания, которые передает ему учитель, но самостоятельно добывать эти знания и пользоваться ими в жизни.
УУД это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Различают основные виды УУД:
• Личностные действия
• Регулятивные действия
• Познавательные действия
• Коммуникативные действия
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей? самого себя и своего будущего.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.
Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и обработки необходимой информации, логические действия и операции.
Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию.

Современные технологии дают новые возможности по формированию личностного потенциала и обеспечению успешности выпускника.
Внедрение в образовательный процесс современных образовательных и информационных технологий позволит учителю:
-отработать глубину и прочность знаний, закрепить умения и навыки в -различных областях деятельности; развивать технологическое мышление, умения самостоятельно планировать свою учебную, самообразовательную деятельность
- воспитывать привычки чёткого следования требованиям технологической дисциплины в организации учебных занятий.
Что же подразумевается под понятием «педагогические образовательные технологии»?
«Технология» -это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода. В самом общем виде технология – это продуманная система, «как» и «каким образом» цель воплощается в «конкретный» вид продукции или её составную часть.
Какую бы педагогическую технологию мы ни применяли в учебном процессе, все же реализуется она через систему учебных занятий, поэтому задача педагога состоит в том, чтобы обеспечить включение каждого ребенка в разные виды деятельности. Овладение учащимися УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Начальная школа способна решить новые задачи, поставленные перед российским образованием, в первую очередь обеспечить условия для развития ребенка как субъекта собственной деятельности, субъекта развития (а не объекта педагогических воздействий учителя). Именно так формулируются задачи начального образования в Федеральных государственных стандартах общего образования.
+1 #20 Можаева Тамара Борисовна
Универсальные учебные действия выполняют множество функций в образовательном процессе, среди которых выделим наиболее важные: ‒ предоставление учащимся возможности независимо организовывать обучение, определять для себя учебные цели, находить и применять различные средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; ‒ обеспечение условий для развития личности и её самореализации; ‒ обеспечение успешного усвоения знаний, умений, навыков и формирование компетентностей в любой предметной области. Таким образом, универсальные учебные действия в школьном образовательном процессе выступают в качестве личностных и метапредметных результатов освоения учащихся основной образовательной программы. Овладение ими происходит в контексте разных учебных предметов и ведёт к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, то есть умение учиться. Процесс обучения определяет содержание и характеристики учебной деятельности школьника и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий — уровень их сформированности. В основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования лежит системно - деятельностный подход, который предполагает “разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности”.

Реализация этих задач требует нового подхода к обучению детей. Обучение должно быть направлено на формирование познавательных интересов учащихся. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе.

И, конечно, без применения на уроках современных педагогических технологий, мы не обеспечим такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».
+1 #19 Баганова Полина Александровна
Использование технологии развития критического мышления для формирования универсальных учебных действий обучающихся
П.А. Баганова, учитель английского языка ГБОУ СОШ № 317 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга
Одной из важных задач образования школьников, в том числе иноязычного, является формирование универсальных учебных действий (УУД) – обобщенных действий, способствующих широкой ориентации учащихся в различных предметных областях познания и мотивации к обучению. Выпускник школы должен уметь быстро принимать решения в динамично меняющихся условиях жизни, критически оценивать любую поступающую к нему информацию, поэтому ключевыми становятся знания и умения по поиску, переработке и оценке информации и самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая умения учиться – организацию их усвоения.
В широком смысле под УУД понимают «саморазвитие и самосовершенствование субъекта через сознательное и активное усвоение им социального опыта», в узком смысле – систему «действий учащегося и навыки его учебной работы, обеспечивающие усвоение им знаний без чьей-либо помощи (самостоятельно); умения организовать данный процесс» [2, с. 7].
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов УУД в соответствии с ФГОС второго поколения, которые подразделяются на четыре основные группы: 1) личностные УУД (знание моральных норм, нравственно-этическая ориентация, жизненное самоопределение, смыслообразование действий); 2) познавательные УУД (общеучебные: самостоятельное формулирование познавательных целей, поиск необходимой информации и ее структурирование, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной и устной форме, выбор наиболее оптимальных способов решения задач, рефлексия, контроль и оценка результатов действий, смысловое чтение по извлечению нужной информации из текстов разного жанра, адекватная оценка языка СМИ, постановка и формулирование проблем, их решение путем создания алгоритмов творческого и поискового характера; знаково-символические: моделирование – пространственно-графическое, знаково-символическое – с выделением существенных характеристик объектов, преобразование моделей в разные формы; логические: анализ, синтез; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, сериации объектов; подведение под понятие, выделение следствий, построение логики рассуждений, выдвижение гипотез и их обоснование, проведение доказательств; постановка и решение проблемы: формулирование проблемы, самостоятельное создание решения творческого и поискового характера); 3) регулятивные УУД (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка и саморегуляция своей деятельности); 4) коммуникативные УУД (умения выражать полно и точно свои мысли в диалоге и монологе с учетом норм родного языка, учитывать позиции других людей, интегрироваться в общую деятельность, планировать сотрудничество, мирно разрешать конфликты, инициативно участвовать в сборе информации, контролировать, оценивать, корректировать действия партнеров).
Одной из образовательных технологий, которая отвечает всем требованиям ФГОС второго поколения и способствует формированию УУД, является технология развития критического мышления (ТРКМ), целью которой является развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.
Основными разработчиками идеи критического мышления являются такие зарубежные авторы, как Д. Халперн, К. Поппер, Г. Фоллмер, С. Плаус. Р.У. Поль, В.Р. Руджиеро, а структуры технологии развития критического мышления через чтение и письмо – Дж. Стил, К. Меридит и Ч. Темпл. Вопросы, связанные с особенностями формирования критического мышления, нашли отражение в исследованиях следующих отечественных ученых: А.В. Бутенко, Е.В. Иванова, А.В. Коржуева, С.И. Заир-Бек, И.О. Загашев, И.В. Муштавинская и др.
Критическое мышление – это способность анализировать информацию с помощью логики и личностно-психологического подхода, с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. ТРКМ представлена в виде трех этапов – вызов (evocation), осмысление (realization of meaning) и рефлексия (reflection), соответствующих этапам когнитивной деятельности. Одним из принципов технологии является опора на опыт обучаемых, поэтому на этапе вызова мотив к обучению создается через известный материал.
ТРКМ обеспечивает формирование культуры чтения: умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения, способствует самоорганизации, а также стимулирует самостоятельную поисковую творческую деятельность и самообразование.
Движущая сила критического мышления – это знание того, как решить поставленную задачу, начиная от определения цели предметной работы и заканчивая критериями оценки ее результатов. Приемы данной технологии изменяют деятельность учащихся, делают их субъектами образовательного процесса и, следовательно, меняют их смысловые установки. Приемы помогают учащимся понять, на какой стадии они сейчас находятся (сбор информации), в каком направлении им следует двигаться (цель), после чего они уже способны составить план своих мыслительных операций и, самое главное, вырабатывают привычку оценивать конечные результаты (рефлексировать).
Многие приемы и стратегии направлены сразу на несколько этапов технологии и работают на формирование сразу нескольких видов УУД. Так, например, таблица «Знаю – Хочу узнать – Узнал» (Know – Want to know – Learnt Chart) помогает формировать действия смыслообразования (личностные УУД), а также целеполагание, планирование и контроль (регулятивные УУД). Прием «Рыбий скелет» (Fishbone) может использоваться при формировании умений планировать (регулятивные УУД) и для постановки и решении проблемы (познавательные УУД). «Мозговая атака» (Brainstorming) способствует формированию таких регулятивных УУД, как прогнозирование, коррекция и оценка, в том числе при постановке и решении проблемы (познавательные УУД) и построении речевых высказываний (коммуникативные УУД). «Верные-неверные утверждения» до и после чтения текста (True/False or Right and wrong statements) подходит для формирования контроля, коррекции и оценки (регулятивные УУД). Прием перепутанных логических цепочек (Argument chains) используется для формирования таких регулятивных УУД, как коррекция и саморегуляция своей деятельности и таких познавательных УУД, как логические действия, постановка и решение проблемы. Прием «ромашка Блума» (Bloom’s taxonomy questions) или «тонкие и толстые вопросы» – (Thin and thick questions) простые, уточняющие, интерпретационные (объясняющие), творческие, оценочные и практические вопросы, целесообразен для формирования действий постановки и решения проблемы (познавательные УУД) и постановки вопросов и построения речевых высказываний (коммуникативные УУД). «Синквейн» – пятистрочное стихотворение (от французского «cinq» – пять) как способ синтеза материала используется для формирования оценки (регулятивные УУД) и построения речевых высказываний (коммуникативные УУД). Кластеры (Clusters) помогают формировать действия оценки (регулятивные УУД) и логические действия (познавательные УУД). «Лист взаимооценки» (Peer evaluation form) способствует формированию действий нравственно-этического оценивания (личностные УУД), контроля и оценки (регулятивные УУД), а «шесть шляп мышления» (Six thinking hats: white hat – information and facts; yellow hat –advantages and positives; black hat – difficulties and dangers; red hat – emotions and feelings; green hat – new ideas and creativity; blue hat – conclusions and summaries) – формированию оценки (регулятивные УУД), постановки и решения проблемы (познавательные УУД) и планирования учебного сотрудничества, построению речевых высказываний (коммуникативные УУД). В то время как прием «инсерт» – интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления (INSERT = I – interactive, N – notion, S – system, E – effective, R – reading, T – thinking) с пометками на полях («v» – a tick if you knew this fact before, «+» – new information, «-» – thought differently, «?» – don’t understand, have questions) незаменим для регулятивных УУД – формирования действий оценки и саморегуляции своей деятельности.
Список литературы:
1. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с.
2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2014. – 159 с.
+1 #18 Степанянц Татьяна Григорьевна
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности и включают: целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция; оценка; саморегуляцию.
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; разрешение конфликтов; управление поведением партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся.
Отбор и структурирование содержания начального общего образования в современной информационно-образовательной среде общеобразовательной организации, определение форм и методов обучения – все это должно учитывать цели формирования конкретных видов УУД обучающихся.Уровень развития технологической компетентности учителя определяется следующими основными критериями: целесообразности (по направленности); творчества (по содержанию деятельности); технологичности (по уровню педагогической техники); оптимальности (по выбору эффективных средств); продуктивности (по результату).
Технологическая компетентность есть как интегративное профессиональное качество, которое характеризуется знаниями о технологиях и знаниями технологий, методов, средств, форм деятельности и условий их применения, организации, в ней проявляются творческие умения, проектировочные умения, аналитические умения и рефлексивное позиционирование по отношению к результатам своей деятельности.
+1 #17 Клименко Елена Владимировна
Целью моей деятельности в этом направлении стало обновление и совершенствование образовательного процесса через применение современных педагогических технологий, в том числе и ИКТ. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи: изучить и обобщить опыт эффективного использования педагогических технологий в своей педагогической деятельности; формировать у учащихся ключевые компетенции; овладеть приёмами разработки творческого обновления и реорганизации образовательного процесса с использованием ИКТ; создать комфортные условия для учащихся через использование методов, безопасных для их психологического здоровья. В школу поступают дети с разным уровнем подготовки: одни и букв ещё не знают, а другие уже читают, у значительной части ребят наблюдается недостаточное развитие мелкой моторики, графического навыка, встречаются дети, которые испытывают трудности в общении со сверстниками, всё чаще встречаются семьи, когда между родителями и ребенком устанавливается дистанция. Одна из серьёзных проблем современного воспитания – увеличивающаяся доля детей, которые находятся в ситуации дезадаптации к школьной жизни. Научить ребёнка плавать можно только в воде, а научить ребёнка действовать можно только в процессе деятельности. Каждый ребёнок от рождения наделён одному ему свойственным потенциалом развития, и этот потенциал может развиться только в процессе собственной деятельности. Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определённые навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение давать адекватную самооценку, быть ответственным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир. И задача каждого учителя так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребёнка, научить его мыслить, привить ему навыки практических действий. Исходя из этого, организацию учебной деятельности учащихся я строю на основе системно-деятельностного подхода и делаю опору на современные образовательные технологии деятельностного типа: ИКТ-технологию, проблемно-диалогическую, игровую, технологию организации проектной деятельности, здоровьесберегающую технологию. В качестве стратегических задач образования Российской Федерации Национальная инициатива «Наша новая школа» определяет модернизацию и инновационное развитие. Основанием инновационных процессов в образовании являются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Введение ФГОС второго поколения предполагает широкое использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Процесс организации обучения с использованием ИКТ позволяет:

- сделать этот процесс интересным, с одной стороны, за счёт новизны и необычности такой формы обучающихся, а с другой, сделать его увлекательным и ярким, разнообразным по форме за счёт использования мультимедийных возможностей современных компьютеров; - эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для обучающихся; - свободно осуществлять поиск необходимого учебного материала в удалённых базах данных, благодаря использованию телекоммуникаций, что в дальнейшем будет способствовать формированию у обучающихся потребности в поисковых действиях; - индивидуализировать процесс обучения за счёт наличия разноуровневых заданий, за счёт погружения и усвоения учебного материала в индивидуальном темпе, самостоятельно, используя удобные способы восприятия информации, что вызывает положительные эмоции и формирует положительные учебные мотивы;

- самостоятельно анализировать и исправлять допущенные ошибки, корректировать свою деятельность, благодаря наличию обратной связи, в результате чего совершенствуются навыки самоконтроля;

- осуществлять самостоятельную учебно-исследовательскую деятельность (моделирование, метод проектов, разработка презентаций, публикаций и.т.д.), развивая тем самым у обучающихся творческую активность.

При проведении уроков я использую мультимедийные презентации, что позволяет на уроках реализовать принципы доступности, наглядности. Именно наглядность служит опорой для развития творческого мышления, действия и речи ребёнка, что является результатом качественного обучения. Использование презентаций на уроках позволяет сформировать учебно-познавательную и коммуникативную образовательные компетенции, что соответствует требованиям ФГОС в современной образовательной школе. Мультимедийные презентации применяю на различных этапах урока при изучении и закреплении учебного материала, для систематической проверки правильности выполнения домашнего задания всеми учениками класса, для устных упражнений, предлагаю учащимся образцы оформления решений, записи условия задачи. Урок-презентация обеспечивает получение большего объёма информации и заданий за короткий период. Всегда можно вернуться к предыдущему слайду. С помощью мультимедийных презентаций легко акцентировать внимание обучающихся на значимых моментах излагаемой информации. Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов делают урок интересным. Современный урок чтения невозможен без сопоставления литературных произведений с другими видами искусства. Организую на уроках литературного чтения, развития речи сопоставление иллюстраций, работ разных художников к одному и тому же произведению. Ученики за урок могут не только познакомиться с портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и просмотреть отрывки из фильмов, прослушать аудиозаписи, музыкальные отрывки и даже побывать на экскурсии в виртуальном музее. На уроках закрепления часто использую цифровые образовательные ресурсы по русскому языку и литературе, электронные тренажеры, с помощью которых учащиеся могут не только применить свои знания в процессе практической деятельности, но и увидеть свой результат. Выполняя домашнее задание к урокам, учащиеся используют разнообразный иллюстративно-информационный материал, который самостоятельно находят в Интернете, составляют презентации. Таким образом, ИКТ развивает самостоятельность учащихся, умение работать с различными источниками информации. Сегодня одним из самых удобных современных способов поиска и передачи информации является Интернет. Ресурсы сети Интернет я использую как для поиска дополнительного материала к урокам и презентациям, так и для самообразования и повышения своей квалификации.



Для стимулирования деятельности учащихся на уроке использую следующие приёмы:

1. Чёткая, конкретная формулировка цели урока и постановка цели различных этапов урока. Например, при опросе учащихся у доски активизации внимания класса способствует целевая установка учителя. Ребята знают, что надо прокомментировать, оценить ответ, задать вопросы отвечающему.

2. Организация обратной связи на каждом этапе урока.

3. Решение дидактической задачи организационного этапа урока, т.е. настрой учащихся на активную работу.

4. Применение различных форм устной работы.

5. Постановка учебной проблемы. С учётом возрастных особенностей обучающихся создаю ситуации, вызывающие удивление, в среднем – вызывающие затруднения. Так, например, «удивительные задания» на урок нам приносят «Нуль» – находчивый, умный, любознательный, «Царица математики»; различные геометрические фигуры. Поддержание постоянного интереса к предмету обеспечиваю через содержание и формулировку заданий, форму подачи материала.

6. Организация дифференцированного и индивидуального подхода. В индивидуальной работе с учеником опираюсь на его зону ближайшего развития, т.е. школьнику предлагаю такие задачи, которые на данном этапе развития он не может решить самостоятельно, но в сотрудничестве с учителем, при совместном поиске ученик чувствует себя соавтором, у него раскрываются потенциальные возможности и воспитывается вера в собственные силы.

7. Создание проблемных ситуаций. Проблемные задания выполняют мотивационную функцию, позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового материала и сформулировать проблему, с решением которой связано «открытие» нового знания. Поэтому нахожу, конструирую полезные для учебного процесса противоречия, проблемные ситуации, привлекаю школьников к их обсуждению и решению.

8. Создание ситуации успеха. Одним из эффективных способов формирования и сохранения положительной мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха. Чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, подчеркиваю даже самый небольшой успех, продвижение вперёд.
+1 #16 Попова Людмила Александровна
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Одной из современных педагогических технологий, позволяющей формировать УУД, является технология развития критического мышления. Главная цель технологии развития критического мышления – развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих ему учиться самостоятельно. Технология позволяет включить каждого ученика в работу, тем самым повысить эффективность обучения.
Приемы, используемые в технологии развития критического мышления, многофункциональны, работают на развитие не только интеллектуальных, но и личностных умений, а выстроенные в логике “вызов – осмысление – рефлексия” способствуют развитию регулятивных действий, помогают овладеть умением учиться самостоятельно.
Использование стратегий и приёмов в технологии развития критического мышления предполагает:
• сотрудничество учителя и учащихся;
• деятельностное участие самого ученика;
• создание комфортных условий, снимающих психологическое напряжение;
• позволяет успешно подготовиться к ЕГЭ и ОГЭ.
В своей практической деятельности я использую разные приемы технологии развития критического мышления.
Комбинируя различные приемы ТРКМ, я планирую уроки в соответствии с уровнем зрелости учеников, целями урока и объемом учебного материала. Применение технологии развития критического мышления способствует развитию у моих учеников умений работать с информацией, активно ее воспринимать, проводить анализ и преобразование информации, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения (познавательные УУД). У них формируются основные мыслительные операции (анализа, синтеза, классификации, сравнения, аналогии и т.д.), умения различать обоснованные и необоснованные суждения, выдвигать гипотезы, проводить исследование, решать проблему, логически рассуждать. ТРКМ обеспечивает развитие и коммуникативных УУД: ученики учатся использовать средства языка и речи для получения и передачи информации, учатся самовыражению (монологическим высказываниям разного типа). Они активно участвуют в диалоге, умеют работать в сотрудничестве с другими. Идет формирование и регулятивных УУД: умений строить прогнозы, обосновывать их, ставить перед собой обдуманные цели, проводить оценку и планомерный поиск альтернативных решений.
Таким образом, работая по технологии «Критическое мышление», учащийся реализует свои потребности и возможности, учиться решать свои проблемы самостоятельно, а также обучается способам своей собственной деятельности.
+1 #15 Рафаилова Елена Викторовна
В условиях реализации новых образовательных стандартов технологии и метода критического мышления являются очень востребованными. Они расширяют возможности как учителя ,
так и ученика. Ниже хотелось бы привести примеры реализации методов км на уроках иностранного языка.

Если говорить об обучении иностранным языкам , то коммуникативные методы получили новый импульс в своей востребованности. Происходит поворот от усвоения различных аспектов языка ( лексика , грамматика) к активному использованию иностранного языка в жизни. Однако об эффективной коммуникации можно говорить только тогда , когда человек правильно воспринял и предал информацию. Таким образом , коммуникативная компетенция результативна тогда , когда человек обладает критическим мышлением.
Преподавание иностранного языка всегда было ориентированно на создание своих речевых продуктов и это несомненно требует креативности , самостоятельности , критического мышления.
Например , при обсуждении любой страноведческой темы , прием "Инсерт " помогает выполнить лексические и грамматические задачи. Заполнение таблиц , пометки поэтапно выводят учащихся на собственное оценочное высказывание. Прием взаимоопроса , с использование "толстых и тонких вопросов " способствует развитию коммуникативных навыков.
Прием " mind-map" имеет широкое применение и включает в себя широкий выбор заданий. Например , работа над интересными цитатами ,поговорками, песнями,написание письма .
"Диаграмма Вена " многим знакома из курса математики , особенно хороша при обобщении грамматических времен , при выявлении общего и нахождении различий.
"Шесть шляп мышлений " -это возможность высказать свое мнение , но в рамках определенной роли , которая заранее оговорена. Это дает возможность посмотреть на проблему с другой стороны , подвести учащихся к дискуссии или написанию сочинения "за и против".
Как мы видим иностранный язык является и средством и целью развития критического мышления.Ученики должны уметь проанализировать , оценить , синтезировать собранную информацию .
+1 #14 Архипова Юлия Сергеевна
Универсальные учебные действия как основы достижения планируемых результатов в обучении.
Современное образование строится на принципах Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) второго поколения. Вследствие чего появляется потребность изменения учебного процесса в соответствии с новыми требованиями, выдвинутыми обществом и временем. На сегодняшний день всё больше педагогов говорят о том, что традиционный подход к обучению изживает себя, что большинство учеников способны лишь воспроизводить знания, полученные от учителя, и не способны использовать их в обыденной жизни в нужной ситуации. Учащиеся усваивают знания, заучивают правила, но не могут их применить, так как в школе их не вовлекали в деятельность, демонстрирующую использование полученных знаний на практике. В то время как главной задачей современного образования должно являться обучение, направленное на саморазвитие и самореализацию личности. В соответствии с ФГОС, целью современного образования является личностное, познавательное и общекультурное развитие учеников, которое обеспечивает становление основных компетенций, главная из которых — «умение учиться». Достигнуть этой цели можно, формируя систему универсальных учебных действий (УУД), которая даст ученикам возможность самостоятельно усваивать различные знания, умения, навыки и компетентности. С учётом главных целей современного образования выделяют следующие виды УУД: личностные; регулятивные; познавательные; коммуникативные .
Личностные универсальные учебные действия формируют ценностно-смысловую ориентацию учеников. Учащиеся должны знать моральные нормы общества, совершать поступки, учитывая принятые этические принципы, уметь видеть нравственный аспект поведения, ориентироваться в социальных ролях. Относительно учебного процесса можно выделить три вида личностных действий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е. способность учеников устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этическая ориентация, оценка усваиваемого учебного материала, которая обеспечивает личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия позволяют учащимся организовать их учебную деятельность. К ним относятся: ‒ целеполагание, способность постановки задачи с учётом соответствия между тем, что уже известно, и тем, что еще неизвестно;
планирование — построение цепочки промежуточных целей, для достижения требуемого результата; ‒ прогнозирование — предсказание результата, его временных характеристик; ‒ контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном; ‒ коррекция — изменение плана или способа деятельности, когда эталон отличается от реального действия и его результата; ‒ оценка — понимание учениками того, что уже усвоено, и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; ‒ саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию.
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем. Остановимся на них подробнее. К общеучебным универсальным действиям относят: ‒ самостоятельное формулирование познавательной цели; ‒ поиск нужной информации; использование различных методов поиска, в том числе с помощью компьютера; ‒ структуризацию знаний; ‒ сознательное и добровольное выстраивание речевого суждения (устно и письменно); ‒ отбор более эффективного способа решения задачи в соответствии с условием;самоанализ способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; ‒ смысловое чтение; ‒ понимание и адекватная оценка языка СМИ; ‒ постановка проблемы, разработка алгоритма деятельности для решения проблемы творческого или поискового характера. Отдельную группу общеучебных учебных действий составляют знаково-символические действия, включающие моделирование и модификацию модели с целью выявления законов, которые определяют данную область. К логическим традиционно относят следующие универсальные действия: анализ; синтез; сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование. При этом, постановка и решение проблемы включают формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия формируют социальную грамотность и учёт позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; разрешение конфликтов; управление поведением партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами.

Универсальные учебные действия выполняют множество функций в образовательном процессе, среди которых выделим наиболее важные: ‒ предоставление учащимся возможности независимо организовывать обучение, определять для себя учебные цели, находить и применять различные средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; ‒ обеспечение условий для развития личности и её самореализации; ‒ обеспечение успешного усвоения знаний, умений, навыков и формирование компетентностей в любой предметной области. Таким образом, универсальные учебные действия в школьном образовательном процессе выступают в качестве личностных и метапредметных результатов освоения учащихся основной образовательной программы. Овладение ими происходит в контексте разных учебных предметов и ведёт к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, то есть умение учиться. Процесс обучения определяет содержание и характеристики учебной деятельности школьника и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий — уровень их сформированности.
+1 #13 Зелинская Юлия Леонидовна
Познание затрагивает все части перцептивных, мнемических и мыслительных процессов и является важной характеристикой каждого человека.
• Как мы обращаем внимание на информацию и собираем ее?
• Как мозг сохраняет и обрабатывает эту информацию?
• Как мы решаем проблемы, думаем и формулируем свои мысли?
Говоря о технологии развития критического мышления, мы понимаем, что существует различие между знанием о том, что, то есть содержанием и знанием того, как, то есть, процедурах, используемых в решении проблем. Практически все виды учебной деятельности требуют использования нескольких различных когнитивных навыков. Навыки интерпретации, объяснения, классификации, обобщения, умозаключения, сравнения и объяснения включены в такой процесс как понимание – способность формировать свои собственные знания из образовательного материала. Навыки дифференциации, организации и объяснения формируют умение анализировать. Навыки проверки и критики формируют оценочное суждение. Творчество находится на вершине иерархии когнитивных процессов. Этот навык подразумевает соединение уже известного для создания чего-либо нового. Для выполнения творческих заданий учащиеся генерируют, планируют и производят.
Кроме того, критическое мышление подразумевает целенаправленность, активную позицию в познании и исследовании конкретного вопроса, нацеленность на результат.
Применение технологий развития критического мышления должно применяться на всех этапах обучения и систематически и тогда они будут способствовать максимальному развитию и социализации учащихся.
+1 #12 Тищенко Вероника Ивановна
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОГРАФИКИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

Изображения делают любую информацию более привлекательной и убедительной. В современном обществе формируется так называемое «клиповое сознание». В основном, под этим термином понимается привычка воспринимать мир посредством короткого, яркого посыла, воплощенного в форме видеоклипа, теленовости, инфографики, либо в любом другом виде. Главное требование к «клипу» – краткость и красочность его фрагментов.
Компьютерные технологии, интернет, СМИ формируют новый способ восприятия информации, где визуальным образам отводится главное место. Инфографика совмещает логику построения, яркость образов, объёмность информации и рассматривается как новое средство визуализации учебного знания.
Инфографика – это особым образом иллюстрированная информация, которая представлена одновременно в виде текстов, а также диаграмм, графиков, различных рисунков. В современном коммуникативном процессе присутствие инфографики повышает качество преподносимого материала, а также увеличивает его значимость и наглядность.
По способу отображения инфографика подразделяется на следующие виды:
1) статичная инфографика— одиночные изображения без элементов анимации;
2) динамическая инфографика— инфографика с анимированными элементами. Основными подвидами динамической инфографики являются видеоинфографика, анимированные изображения, презентации.
Варианты использования инфографики в учебном процессе могут быть различны.
Первый вариант: инфографика создается педагогом для решения образовательных задач, в том числе, для лучшего восприятия учащимися темы урока.
Второй вариант: ученик, проведя собственное исследование, работая в учебном проекте, анализирует материал, выделяет акценты и самостоятельно создает инфографику. Работа над ней способствует более тщательному изучению материала, развивает критическое мышление.
Третий вариант: с помощью отдельных сервисов работать над инфографикой можно коллективно, в процессе у ребят появляются навыки работы в команде.
Любой из этих вариантов может быть эффективен для развития метапредметных результатов обучения.
Метапредметными называют результаты, включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
Инфографика как один из методов визуализации учебной информации может использоваться на уроках и в работе над учебным проектом для:
1) создания проблемных ситуаций;
2) организации эффективной поисковой деятельности;
3) развития критического мышления;
4) развития открытой познавательной позиции.
Так, например, онлайн-сервис Word Cloud позволит за считанные секунды создать необычное облако тегов, можно выбрать шрифт, наклон и поворот слов, ориентацию и другие параметры. Использовать такое облако можно при введении в тему, повторении терминов, мотивационной беседы, рефлексии.
Широкие возможности для визуализации учебного процесса представляет сервис Н5Р, в котором можно создавать упражнения, игры, викторины, интерактивное видео, интерактивную презентацию, интерактивный плакат, ленту времени, коллаж, диаграмму. Формат интерактивного плаката позволяет консолидировать все необходимые для проведения урока ресурсы: тексты, аудио, видео, иллюстративный материал. Данный сервис позволяет создавать ресурсы, как для урочной, так и внеурочной деятельности.
+1 #11 Денисова Ирина Анатольевна
Интерес к технологии критического мышления как образовательной инновации появился в нашей стране около десяти лет тому. Тогда, как в США и Канаде это направление современного образования развивается почти полстолетия. Критическое мышление начиналось как переход от обучения, ориентированного преимущественно на запоминание, к обучению, направленному на развитие самостоятельного сознательного мышления учеников. А чуть ли не важнейшим аспектом критического мышления есть его соответствие требованиям демократизации образования и общества. Выдающемуся американскому мыслителю Д.Дьюи принадлежит утверждение, что фундаментальная цель современного образования состоит не просто в предоставления информации ученикам, а в том, чтобы развивать критический образ мышления. Образование ориентировано на будущее, которое не может быть заведомо определенным, а следовательно, первоочередным есть развитие того типа мышления, которое дает возможность адекватно оценивать новые обстоятельства и формировать стратегию преодоления проблем, которые могут возникнуть. Таким образом, развитие критического мышления становится наиболее актуальным во времена интенсивных социальных изменений, когда невозможно действовать без постоянного приспособления к новым условиям.Подавляющее большинство педагогов хочет изменений в своей работе, чтобы содействовать активному обучению учеников и развитию в них критического мышления. Необходимо, чтобы учащиеся не просто запоминали учебный материал, а спрашивали, исследовали, создавали, интерпретировали и дебатировали его содержание. Такое обучение сегодня считается «наилучшей практикой». Исследования показывают, что именно на таких активных занятиях ученики усваивают материал наиболее полно и с пользой для себя. Обучение, результаты которого можно использовать на протяжении значительного времени, - это намного более эффективный путь использования времени, ресурсов педагога и общества.
+1 #10 Соболева Нина Олеговна
Целостное развитие личности- приоритетное направление современного образования.
УУД- совокупность действий учащегося, направленных на создание возможности самостоятельного успешного усвоения новых знаний.
Актуальность УУД в свете социальных запросов общества.
Функции УУД.
Универсальный характер УУД.
Виды УУД. 5 блоков: личностный, регулятивный,познавательный,знаково-символический, коммуникативный.
Личностные- обеспечение ценностно-смысловой ориентации
Регулятивные - целеполагание, планирование, прогнозирование,контролирование, корректирование, оценка, волевая саморегуляция
Познавательные - общеучебные ( выбор цели,поиск информации, структурирование знаний, выбор способов решения, рефлексия, осмысление) и логические( сравнение, анализ, синтез, сериация)( классификация,обобщение, доказательство,)
Знаково- символические:
моделирование,преобразование
Комм уникативные - совместное планирование, постановка вопросов, разрешение конфликтов, взаимодействие с партнером
Критерии оценки сформированности УУД:
-соответствие возрастно-психологическим нормам
- соответствие заранее заданным требованиям
- сформированность учебной деятельности учащихся, отражающая уровень развития
Свойства действий: уровень,полнота,разумность,осознанность, обобщенность,критичность, освоенность
Формы действий:
- форма реального преобразования вещей и их материальных заместителей
- действие в словесной форме
- умственная форма действия
Алгоритм передачи способа действий:
- создание проблемной ситуации, т.е.введение учащихся в ситуацию, требующую действий, при отсутствии понимания способа действия и пути
-совместная выработка способа оценки результата
- помощь в построении способа действия
- обеспечение правильности оценки результата
анализ причин несоответствия требуемого и реального результатов( выявление недостатков реализованного способа)
- подведение к правильному способу действий
- повторное решение поставленной задачи( успешное действие)
+1 #9 Стрижакова Анна Владимировна
В учебной литературе понятия технология,метод и прием находятся в тесной взаимосвязи,как части целого. Зачастую эти понятия воспринимаются,как синонимы. Однако, необходимо разграничивать эти категории.
Метод– это способ достижения какой-либо цели, решение какой-либо задачи; совокупность приемов и операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.
В свою очередь под приёмом стоит понимать отдельное своеобраз­ное действие, движение, способ осуществления чего-либо. В пе­дагогике – это составляющая часть способа использования какого-либо средства в процессе педагогической деятельности.
Прием -это частное выражение метода, его конкретизация, он носит по отношению к методу частный, подчиненный характер. Соотношение между методом и приемом можно рассматривать как взаимодействие родового (метод) и видового (прием) понятий. Таким образом, каждый метод реализуется через совокупность отдельных приемов.
Необходимо понимать, что существует тонкая грань, иногда едва уловимая между понятиями «метод» и «приём». По своему значению шире и объёмнее понятие «метод», который выступает как совокупность приёмов. Метод может включать в себя приёмы исследования. О приёме же такого сказать нельзя. Он не может содержать в себе методы. Зачастую приём является неотъемлемой составляющей метода.
Технология - это истема способов (методов, средств) деятельности, обеспечивающая получение гарантированного по качеству и количеству конечного ее результата. В первую очередь необходимо отметить,что это четко определенная последовательность действий и операций, которая определяет получение конкретного результата. Технология содержит чёткий алгоритм решения задач.
Таким образом, метод-это способ деятельности, осуществление которого ведёт к достижению определенной цели. Каждый метод состоит из определенных приёмов. Прием в свою очередь является конкретизацией метода. Технология представляет собой более широкое понятие, чем метод и прием и содержит их, как ядро.
+1 #8 Печеницына Надежда Юрьевна
Такие понятия, как «технология» и «метод» встречаются во многих сферах деятельности. Часто многие делают ошибку, когда полагают, что одно понятие можно равноценно заменить другим. Эти две категории обозначают способ реализации поставленной задачи. Тот факт, будет ли реализован поставленный проект, какие нюансы при этом учитываются, как раз и составляет основу различий двух терминологий.

Метод
Под методом можно понимать набор основных приемов, которые применяются при реализации исследовательских или производственных проектов. Метод должен включать в себя следующие параметры:

Четкость. Основные этапы решения задачи должны быть официально изложены и не вызывать базовые вопросы у человека, занимающимся проектом.
Обоснованность. Непосредственно касается первого пункта. Все основные этапы должны включать теоретическую обоснованность и априори не вызывать обсуждений.
Продуктивность. Решение поставленной задачи должно привести к желаемому результату. В некоторых случаях (чаще всего прикладного характера) перспектива получить требуемый продукт не может быть гарантирована на 100%, но вероятность должна быть близка к максимальной.Если брать конкретный пример, то технология может базироваться даже на базе одного метода. В этом случае требуется его детализация, уточнение мелких нюансов, связь и последовательное взаимодействие при реализации основных этапов. После того, как такой метод был отработан на практике, он переходит в разряд «технологии». Однако более распространенным примером технологического процесса является набор минимум двух методов и продуманных связей между ними.
+1 #7 Васильева Наталья Александровна
Чем отличаются метод и технология?
Чтобы определить различия между двумя понятиями, достаточно попытаться разобрать одну фразу: «некий металл плавится при некой температуре». В данном случае это метод. А теперь можно задать ряд вопросов: «в вакууме или нет плавится металл, могут ли быть в нем примеси или нет». Детальная проработка таких вещей приводит к появлению технологии и выявлению основных различий в двух терминологиях:Современный мир требует решения все более сложных задач, поэтому любая технология при решении социального или производственного проекта может базироваться даже на десятке методов сразу. Более того, все методы должны занимать определенную последовательность и взаимодействовать между собой, без чего технология просто не может существовать.
Содержание вопроса. В случае метода рассматривается решение одного, очень часто неделимого вопроса. Технология же учитывает все аспекты, что могут возникнуть в реализуемом проекте.
Технология — набор «аспектов», которые ведут к получению результата. Метод и есть этим «аспектом», который является неотделимой частью всего технологического процесса. Только в редких случаях технология может состоять только из одного аспекта.
Наличие результата. Даст тот или иной метод результат не всегда очевидно, так как очень часто он может не получить практического подтверждения. Технология же гарантированно ведет к результату, поскольку ранее было подтверждено, что совокупность методов в разработанной последовательности с применением нужных связей приводит к нужному продукту.
Можно сделать итоговый вывод, что два понятия неразрывно связаны друг с другом. Лишь метод может существовать раздельно. В свою очередь, технология полностью зависит от методик, формирующих ее, и не может существовать сама по себе.
+2 #6 Полякова Юлия Владимировна
В основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования лежит системно - деятельностный подход, который предполагает “разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности”.

Реализация этих задач требует нового подхода к обучению детей. Обучение должно быть направлено на формирование познавательных интересов учащихся. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе.

И, конечно, без применения на уроках современных педагогических технологий, мы не обеспечим такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

Главное в этом - уважение к личности ученика. Этому способствуют данные педагогические технологии в начальной школе, которые мы представляем в опыте работы, а именно, информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие, проектную деятельность, групповую и парную работу.

Конфуций писал: "Учитель и ученик растут вместе". Современные технологии позволяют расти как ученикам, так и учителю. Так думаем и мы, что развиваясь и подбирая новые формы работы, мы развиваемся сами и эффективно даем знания своим ученикам.

В основе Стандарта лежит системно - деятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества.

А так как сейчас каждый учитель применяет информационно –коммуникационные технологии, то существует масса способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников в образовательном процессе, и разнообразие организационных форм, которые обеспечивают рост творческого потенциала ученика.

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным ,метапредметным,предметным.

Метапредметные результаты включают в себя освоенные обучающимися универсальные учебные действия – УУД (личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

ФГОС формируют способность ученика и учителя к овладению УУД.
+2 #5 Еремеева Надежда Николаевна
Универсальные учебные действия - основа умения учиться и развитие познавательных и творческих способностей ученика.

УУД даёт возможность учащемуся самостоятельно действовать при получении образования.

Функция универсальных учебных действий – обеспечить ключевую компетенцию учащегося – умение учиться, т.е. учить себя, а также применение полученных в школе знаний в жизни.

Что дают универсальные учебные действия?

- обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;

- создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;

- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любойпредметной области познания.

Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

В качестве основных видов универсальных учебных действий разработчики стандарта выделяют личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД.

Овладение ими происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет раскрывает свои собственные, специфические возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, функцией учебного предмета и его предметным содержанием.
+1 #4 Бешта Майя Владимировна
Жан Жак Руссо писал: «Если вы мне расскажете, я быстро забуду это, если вы мне напишете, я прочитаю, но тоже забуду это, а если вы вовлечете меня в дело, я буду это знать и запомню».
Целью моей деятельности в этом направлении стало обновление и совершенствование образовательного процесса через применение современных педагогических технологий, в том числе и ИКТ. Развитие основ умения учиться (формирование универсальных учебных действий) определено Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) второго поколения как одна из важнейших задач образования. Новые специальные запросы определяют следующие цели образования: общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, решение ключевой педагогической задачи «научить учиться».
В настоящее время пока еще остается много вопросов, связанных с технологией формирования УУД, и не до конца понятна конкретная модель работы.
На уроках для формирования универсальных ученых действий, можно использовать следующие технологии:
Метод исследования.
Данная технология позволяет развивать умения ставить проблему, формулировать гипотезу, применять методы исследования (наблюдения, опыт, эксперимент, опрос, сравнение, анализ ит.д), умение презентовать полученные результаты.
ИКТ – технологии.
Использование информационно-компьютерных технологий открывает для учителя новые возможности в преподавании своего предмета.
Технология проектной деятельности учащихся.
Целенаправленная работа по применению проектной деятельности на уроках позволяет совершенствовать познавательные универсальные учебные действия.
Актуальность технологии проектной деятельности учащихся связывают с обновлением содержания образования, основанным на идеях компетентностного подхода. Учащийся использует приобретённые ранее знания и умения, получает из разных источников новые знания, осваивает необходимые способы деятельности. Умения, полученные школьниками в процессе работы над проектом, формируют осмысленное исполнение жизненно важных умственных и практических действий.
Технологию проектной деятельности учащихся можно рассматривать и как технологию сотрудничества. Активное решение жизненных ситуаций требует поиска дополнительных знаний и выработки необходимых универсальных учебных действий. Проект позволяет решить и проблему актуальности изучаемого материала, его значимости для ребенка.
Кластеры
Наиболее известным приемом технологии можно назвать прием «Кластеры».
Прием заключается в выделении смысловых единиц текс¬та и графическом оформлении их в определенном порядке в виде «грозди». «Грозди» (кластеры) могут стать как ведущим приемом на стадиях вызова и рефлексии, так и стратегией урока в целом. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. «Грозди» - графический прием систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», то есть располагаются в определенном порядке.
Таблица «Верные - неверные утверждения»
Работа с этим приемом может быть оформлена в таблицу.

Утверждение До после
Чтения текста




Таблица «Верные - неверные утверждения» - универ¬сальный прием технологии развития критического мышле¬ния, позволяющий работать с любыми видами текста.

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов
Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение ра¬ботать с вопросами. В то время как традиционное препода¬вание строится на готовых ответах, которые преподносятся ученикам, технология развития критического мышления ориентирована на вопросы как основную движущую силу мышления.
Учащихся необходимо обращать к их собственной ин¬теллектуальной энергии. Мысль остается живой только при условии, что ответы стимулируют дальнейшие вопросы. Только ученики, которые задают вопросы, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень вопросов определяет уровень нашего мышления.
Начнем с простых приемов. Таблица «толстых» и «тон¬ких» вопросов может быть использована на любой из трех фаз урока. Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысле¬ния это способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении — демонстрация понимания пройденного.

«Тонкие» вопросы
«Толстые»- вопросы

Что ... ?

Когда...?

Может ... ?

Согласны ли вы…?

Верно ли…?
Дайте три объяснения, почему...

Объясните, почему...

Почему вы думаете ... ?

В чём различие…?

«Ромашка Блума»

Систематика вопросов, основанная на созданной Б. Блумом таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка), соответствует вопросам различного типа.
«Ромашка Блума». Шесть лепестков - шесть типов вопросов.
• Простые вопросы.
• Уточняющие вопросы.
• Интерпретационные (объясняющие) вопросы.
• Творческие вопросы.
• Оценочные вопросы.
• Практические вопросы
Стратегия работы с вопросами может вывести учащихся за рамки когнитивных умений - в поле метакогнитивного опыта.

Итак, хотелось бы отметить, что перед современной школой стоит задача формирования личности, готовой жить в стремительно меняющемся мире, в условиях высокой неопределённости будущего. Умение учиться, т.е., способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта определяется уровнем развития у ученика универсальных учебных действий.
+1 #3 Шарифуллина Альфия Басировна
В современном информационном мире становится довольно сложно педагогам заинтересовать обучающихся в своем предмете. Основной стратегией обучения становится личностно-ориентированный подход, ставящий личность ребенка, его возможности и способности, склонности и потребности в центр учебно-воспитательного процесса. В связи с этим, педагоги в свою очередь применяют различные педагогические технологии, которые позволяют проектировать учебный процесс, основанный на использовании совокупности методов, приёмов и форм организации обучения и учебной деятельности, повышающих эффективность обучения, применение которых имеет чётко заданный результат.
Существуют различные педагогические технологии, но хотелось бы уделить внимание технологии развития критического мышления. Это открытое мышление, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. В данной технологии принципиально меняется роль учителя. Он становится партнером, активизирующим и направляющим учебный процесс. Учащиеся учатся бесконфликтному обмену мнений. Осуществляется личностно-ориентированное обучение, при котором каждый ученик не просто получает очередной объем готовых знаний, а вовлекается в процесс конструирования знаний на основе равноправных партнерских отношений. К примеру, на уроке английского языка при написании письма (эссе) или обсуждения вопроса по теме, обучающиеся активно выражают свои мысли, формируют навыки и умения делать выводы, формируют навыки формирования оценочных суждений, формируют навыки взаимной критики, формируют навыки построения логических связей и логических цепочек. Таким образом, увеличивается заинтересованность обучающихся в определенной проблеме и данном уроке. Исходя из своей практики, скажу, что обучающиеся с удовольствием выражают свое мнение, приводят доказательства и аргументы. Технология критического мышления позволяет развивать фантазию, интерес и словарный запас обучающихся, а также самое главное наши ученики ждут с нетерпением таких уроков.
+2 #2 Kulieva Indira Alimirzoevna
Современные стандарты требуют воспитания духовно развитой личности, способной к созидательной деятельности в современном мире, формирования гражданской позиции, чувства патриотизма, любви к литературе и языку, к ценностям отечественной культуры, социализированной и адаптированной к жизненным условиям. В этом суть и назначение учительского труда. Целью моей деятельности в этом направлении стало обновление и совершенствование образовательного процесса через применение современных педагогических технологий, в том числе и ИКТ. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи: изучить и обобщить опыт эффективного использования педагогических технологий в своей педагогической деятельности; формировать у учащихся ключевые компетенции; овладеть приёмами разработки творческого обновления и реорганизации образовательного процесса с использованием ИКТ; создать комфортные условия для учащихся через использование методов, безопасных для их психологического здоровья. В школу поступают дети с разным уровнем подготовки: одни и букв ещё не знают, а другие уже читают, у значительной части ребят наблюдается недостаточное развитие мелкой моторики, графического навыка, встречаются дети, которые испытывают трудности в общении со сверстниками, всё чаще встречаются семьи, когда между родителями и ребенком устанавливается дистанция. Одна из серьёзных проблем современного воспитания – увеличивающаяся доля детей, которые находятся в ситуации дезадаптации к школьной жизни. Научить ребёнка плавать можно только в воде, а научить ребёнка действовать можно только в процессе деятельности. Каждый ребёнок от рождения наделён одному ему свойственным потенциалом развития, и этот потенциал может развиться только в процессе собственной деятельности. Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определённые навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение давать адекватную самооценку, быть ответственным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир. И задача каждого учителя так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребёнка, научить его мыслить, привить ему навыки практических действий. Исходя из этого, организацию учебной деятельности учащихся я строю на основе системно-деятельностного подхода и делаю опору на современные образовательные технологии деятельностного типа: ИКТ-технологию, проблемно-диалогическую, игровую, технологию организации проектной деятельности, здоровьесберегающую технологию. В качестве стратегических задач образования Российской Федерации Национальная инициатива «Наша новая школа» определяет модернизацию и инновационное развитие. Основанием инновационных процессов в образовании являются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Введение ФГОС второго поколения предполагает широкое использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Процесс организации обучения с использованием ИКТ позволяет:
- сделать этот процесс интересным, с одной стороны, за счёт новизны и необычности такой формы обучающихся, а с другой, сделать его увлекательным и ярким, разнообразным по форме за счёт использования мультимедийных возможностей современных компьютеров; - эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для обучающихся; - свободно осуществлять поиск необходимого учебного материала в удалённых базах данных, благодаря использованию телекоммуникаций, что в дальнейшем будет способствовать формированию у обучающихся потребности в поисковых действиях; - индивидуализировать процесс обучения за счёт наличия разноуровневых заданий, за счёт погружения и усвоения учебного материала в индивидуальном темпе, самостоятельно, используя удобные способы восприятия информации, что вызывает положительные эмоции и формирует положительные учебные мотивы;
- самостоятельно анализировать и исправлять допущенные ошибки, корректировать свою деятельность, благодаря наличию обратной связи, в результате чего совершенствуются навыки самоконтроля;
- осуществлять самостоятельную учебно-исследовательскую деятельность (моделирование, метод проектов, разработка презентаций, публикаций и.т.д.), развивая тем самым у обучающихся творческую активность.
При проведении уроков я использую мультимедийные презентации, что позволяет на уроках реализовать принципы доступности, наглядности. Именно наглядность служит опорой для развития творческого мышления, действия и речи ребёнка, что является результатом качественного обучения. Использование презентаций на уроках позволяет сформировать учебно-познавательную и коммуникативную образовательные компетенции, что соответствует требованиям ФГОС в современной образовательной школе. Мультимедийные презентации применяю на различных этапах урока при изучении и закреплении учебного материала, для систематической проверки правильности выполнения домашнего задания всеми учениками класса, для устных упражнений, предлагаю учащимся образцы оформления решений, записи условия задачи. Урок-презентация обеспечивает получение большего объёма информации и заданий за короткий период. Всегда можно вернуться к предыдущему слайду. С помощью мультимедийных презентаций легко акцентировать внимание обучающихся на значимых моментах излагаемой информации. Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов делают урок интересным. Современный урок чтения невозможен без сопоставления литературных произведений с другими видами искусства. Организую на уроках литературного чтения, развития речи сопоставление иллюстраций, работ разных художников к одному и тому же произведению. Ученики за урок могут не только познакомиться с портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и просмотреть отрывки из фильмов, прослушать аудиозаписи, музыкальные отрывки и даже побывать на экскурсии в виртуальном музее. На уроках закрепления часто использую цифровые образовательные ресурсы по русскому языку и литературе, электронные тренажеры, с помощью которых учащиеся могут не только применить свои знания в процессе практической деятельности, но и увидеть свой результат. Выполняя домашнее задание к урокам, учащиеся используют разнообразный иллюстративно-информационный материал, который самостоятельно находят в Интернете, составляют презентации. Таким образом, ИКТ развивает самостоятельность учащихся, умение работать с различными источниками информации. Сегодня одним из самых удобных современных способов поиска и передачи информации является Интернет. Ресурсы сети Интернет я использую как для поиска дополнительного материала к урокам и презентациям, так и для самообразования и повышения своей квалификации.
Деятельностный подход к обучению предполагает: • наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний; • выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания; • формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу; • включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
+1 #1 Комарова Мария Викторовна
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Есть множество определений понятия «педагогическая технология». Мы изберем следующее: это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий.

Среди основных причин возникновения новых психолого-педагогических технологий можно выделить следующие:

-необходимость более глубокого учета и использования психофизиологических и личностных особенностей обучаемых;

-осознание настоятельной необходимости замены малоэффективного вербального

(словесного) способа передачи знаний системно - деятельностным подходом;

-возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения.

Почему никакие новации последних лет не дали ожидаемого эффекта? Причин такого явления немало. Одна из них сугубо педагогическая – низкая инновационная квалификация педагога, а именно неумение выбрать нужную книгу и технологию, вести внедренческий эксперимент, диагностировать изменения. Одни учителя к инновациям не готовы методически, другие – психологически, третьи – технологически. Школа была и осталась сориентированной на усвоение научных истин, заложенных в программах, учебниках и учебных пособиях. Все подкреплено господством власти учителя. Ученик остался подневольным субъектом процесса обучения. В последние годы педагоги стараются повернуться лицом к ученику, внедряя личностно-ориентированное, гуманно-личностное и прочее обучение. Но самая главная беда в том, что теряет притягательность сам процесс познания. Увеличивается число дошколят не желающих идти в школу. Снизилась положительная мотивация учения, у детей уже нет и признаков любопытства, интереса, удивления, хотения – они совсем не задают вопросов.

Одна и та же технология может осуществляться различными исполнителями более или менее добросовестно, точно по инструкции или творчески. Результаты будут различными, однако, близкими к некоторому среднему статистическому значению, характерному для данной технологии.

Иногда педагог-мастер использует в своей работе элементы нескольких технологий, применяет оригинальные методические приемы, В этом случае следует говорить об «авторской» технологии данного педагога. Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы