+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, высшего образования, дополнительного образования

Городской мастер-класс

Дата проведения: 06.08.2020

Время проведения: 16:30 - 17:00

Ведущая: Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.

Цель: ознакомление слушателей с инструментами организации проектной деятельности с современными школьниками.
План работы мастерской:

  1. Поставить запятую: "Заставить нельзя  заинтересовать".
  2. Проект "Современная школа".
  3. Дизайн мышления как инструмент для проектирования.
  4. Методика "Цветок лотоса"
Уважаемые коллеги! На основании пункта 4 статьи 16 «Закона об образовании в РФ» «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» и во исполнение постановлений  Правительства Санкт-Петербурга «О мерах по противодействию распространению в Санкт-Петербурге новой коронавирусной инфекции (COVID-19)», мы организуем нашу работу в режиме дистанционного обучения.
Ссылка для входа на вебинар: https://w.ifmo.ru/demo/aneks.jsp
 



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Проектная деятельность школьника. Способы организации»

Секция 2. «Компетенции школьника XXI века»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #159 Петренко Светлана Вячеславовна
Проектная деятельность – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата - создание проекта.
Данный метод не является открытием нашего времени. Истоки его возникновения связаны с разработками американского философа и педагога Джона Дьюи и его ученика В.Х. Килпатрика. Основная идея метода: обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика.
Выполнение проектной деятельности предполагает наличие у школьников определенного набора качеств и умений. Назовем важнейшие из них: исследовательские, оценочные, информационные, технологические, презентационные и т.д
Проектно-исследовательская деятельность — эта технология, основанная на научном методе познания, которая предполагает решение учениками разнообразных задач исследовательско-творческого характера под руководством педагога.
Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.
Проектный метод предполагает творческое раскрытие личности ученика при самостоятельной работе.
Одним из важных аспектов проектной деятельности является её организация.
Прежде чем приступить к проектной работе с учениками младших классов, учитель должен:
• в доступной форме познакомить школьников с методами научного познания
• научить сотрудничать учеников друг с другом
• использовать индивидуальный подход при работе с учениками
• пробовать организовывать разные виды исследований, в том числе коллективных, прямо на уроке
• задавать на дом задания исследовательско-творческого характера.
Организовывая проектную деятельность в начальной школе, педагогу необходимо учитывать следующие аспекты:
1. Проектное задание должно соответствовать возрасту и уровню развития младшего школьника.
2. Должна быть учтена проблематика будущих проектов, которая должна быть в области интересов учеников.
3. Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа).
4. Прежде чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществлять подготовку к ведению такой деятельности.
5. Руководить проектами, помогать ученикам и консультировать их.
6. Отрабатывать с младшими школьниками приёмы проектной деятельности, совершенствуя при этом общеучебные умения.
7. При выборе темы проекта — не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску.
8. Обсуждать с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д.
В процессе подготовки к проектной деятельности целесообразно организовывать для младших школьников совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции.
Проект как метод не привязан к конкретному содержанию и может быть использован в ходе учебно-воспитательного процесса. Применение метода проектов позволяет строить учебно-воспитательный процесс на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личными интересом и личными целями, так как темы проектов могут достаточно разнообразными.
Проектная деятельность предполагает интегрированную форму учебно-воспитательной деятельности. Для создания проекта ребенку сначала нужно обозначить проблему, чаще всего взятую из реальной жизни (был в музее и заинтересовался.., прочитал в книге и захотелось узнать больше.., рассказывали на уроке и я заинтересовался... и т.д.), для решения которой ему предстоит применить уже полученные знания и умения, а также и новые, которые еще предстоит приобрести. Каждый проект требует исследовательской рабо¬ты учащихся: поиска информации, её осмыс¬ления, анализа, обработки и представления. Результатом работы над проектом является продукт и его презентация.
Классификация проектов:
- практико-ориентированный, т. е. продукт проекта будет использован на практике ( например, сборник ситуативных задач по математике);
- исследовательский ( предполагает обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой и обсуждением полученных результатов, использует методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и т.д.);
- информационный (продуктом такого проекта может быть публикация, создание некой информационной среды);
- творческий ( продуктом может быть театральная постановка, фильм, картина, произведение декоративно-прикладного искусства и т. д.).
Проекты могут быть в рамках одного предмета или межпредметные. То есть проект, как метод обучения, многогранен, может быть использован в изучении любого предмета, применяться на уроке и во внеурочной деятельности. Проектная деятельность может стать альтернативой классно-урочному обучению.
+1 #158 Жаборовская Елена Сергеевна
Что включает в себя школьный проект
Конечным продуктом здесь может выступить что угодно: от стенгазеты до макета. Ведь главным является создание чего-то совершенно нового для ученика, ранее им неизведанного. Решение проектных задач, так или иначе, входит в план каждого урока любой дисциплины. Разработкой же масштабных презентаций и практикой их защиты занимаются в основном на внеурочных занятиях.
В идеале принцип такого подхода к обучению базируется на 3-х преимуществах:
-Самоопределение (в ходе работы над проектом ученик выявляет для себя те области знаний, которые находят у него наибольший отклик);
-Самодисциплина (ребенок методом проб и ошибок учится самостоятельно организовывать свое свободное и рабочее время);
-Самореализация (выбрав наиболее интересное для себя направление, школьник начинает максимально эффективно использовать свой потенциал).
Кроме того, дебаты во время защиты проекта – крайне полезный и увлекательный процесс. Даже если ребенку не суждено стать оратором или ученым, ему все равно придется презентовать себя как на работе, так и в обществе. Мотивацией послужит практический опыт из реальной жизни, а именно возможность заработка. За основу берется некая идея.
У школьника сформируется конкретное, подтвержденное практикой представление о том, как можно запустить свой стартап. В теории все звучит, конечно, привлекательно, но на деле преподаватели сталкиваются с определенными трудностями:
С чего следует начинать проект; Как мотивировать учеников;
Каким образом следует включить такой подход в школьную программу без ущерба для основной базы.
Пособия в помощь Особого внимания заслуживает учебное пособие «Проектная мастерская», разработанное специалистами-практиками А.В. Леонтовичем, И.А. Смирновым, А.С. Саввичевым. Живым и понятным языком авторы рассказывают учителям и детям о тонкостях проектно-исследовательской деятельности:
Как привести идею проекта к успешному результату; Каким образом структурировать свою работу;
На примерах разбираются ошибки и способы их решения; Даются советы по самостоятельной подготовке к сдаче проекта. Цифровые решения Серьезным подспорьем для педагогов станут сразу несколько онлайн-ресурсов: разрабатываемая Просвещением «Лаборатория школьных проектов» (появится в доступе осенью 2021) и «Proобрskills». Работа в «Лаборатории школьных проектов» включает в себя 3 этапа:
Самый простой уровень: начинающему проектировщику необходимо заполнить пустые поля шаблона с темой и привести работу к логическому завершению;
Второй этап чуть более сложный. Здесь ребенку придется самому корректировать структуру проекта или исследования;
Третий уровень, где ученик создает свой проект самостоятельно, а учитель выступает в качестве куратора. Уникальность же «Proобрskills» – в предоставлении всем участникам чек-листов. Такой методичный и скрупулезный подход обладает неоспоримыми плюсами: Актуальность исследования будет обоснована уже на начальном этапе работы; Четкая и понятная формулировка технического задания, что упростит процесс его выполнения; Отбор требуемой литературы. Ребенок в ходе подготовки научится самостоятельно отсекать недостоверные источники информации; Отслеживание всех нюансов процесса исследования. Учитель по чек-листу проектировщика будет видеть, как продвигается работа, какие ошибки сделаны, где не хватило базы знаний или усидчивости; Ступенчатый анализ хода работ, его корректировка и конечная защита позволит усилить качество полученного результата. Компьютерная презентация vs стенд для проектной работы Представление проекта должно быть не только информативным, но и интересным. Наряду с компьютерной презентацией, которая распространена в каждой школе, существует стендовая демонстрация. Когда на доске отображаются основные моменты исследования в виде диаграмм, рисунков или таблиц. Такая презентация не должна быть перегружена данными. Она выступает лишь в роли помощника выступающего и аудитории. Имеются ли существенные отличия между компьютерным показом и стендовым? Нет, в сущности это одно и то же. Просто в презентации слайды идут друг за другом, а на стенде последовательно вырисовываются блоки информации: ФИО автора и научного руководителя; Актуальность представленной темы; Цель проекта и критерии результативности проекта (в исследовании мы говорим о подтверждении гипотезы); Концепция проекта (блок-схема выполнения работ, демонстрация сути процесса исследования и его объектов: это могут быть карты местности, схемы, фото образцов и команды); Используемые ресурсы. При желании в структуру можно включить список литературы, оценку эффективности и благодарности, если таковые имеются. Как сделать презентацию максимально привлекательной Чтобы защита проекта запомнилась всем участникам, желательно использовать инфографику – цепляющие внимание картинки со смысловой нагрузкой, созвучной идее проекта. Важно: Изображения должны быть красочными и запоминающимися (другими словами – вирусными); Любая информация, отображенная на картинке, обязана быть максимально простой для восприятия; На вопросы, рассматриваемые во время защиты, допустимо отвечать в череде слайдов, логически связанных друг с другом (при помощи изображений или фотографий постепенно развиваем свою мысль, начиная с первоначальной задумки и заканчивая результатами, которые достигли).
+1 #157 Ильина Татьяна Николаена
Согласно современным требованиям ФГОС целью образования является не только усвоения знаний, но и формирование умения учиться. В образовательных организациях для осуществления этой цели широко распространён метод проектной деятельности, который позволяет детям самостоятельно приобретать знания и формировать навыки и умения.В современной школе проектная деятельность прочно заняла свои позиции в образовательном процессе. "Проектирование" является особым учебным предметом и занимает достойное место в учебных планах в системе в российского образования. Метод проектирования используется учителями в своей работе не один год и осуществляется во время урока, занятий, так и во время внеурочной деятельности.
Проектная деятельность - это совместная или индивидуальная учебно - познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, обусловленная общей целью, методами и способами деятельности, направленными на достижение определённого результата.
Проектная деятельность позволяет учащимся выстраивать межпредметные связи, структурировать полученные знания и находить им практическое применение в процессе обучения, определиться с выбором своей профессиональной деятельности.
Основной задачей организации проектной деятельности учащихся является подготовка учеников к написанию проектной работы.
Поэтому педагогу , как руководителю работы необходимо донести до учащихся суть проекта, помочь сформировать цели и задачи, спланировать свою деятельность в рамках проекта.
Кратко и содержательно определил структуру проекта И.С.Сергеев.
Проект - это "пять"П": проблема, проектирование, поиск информации, продукт, презентация. Шестое "П" проекта - его портфолио.
Учитель - руководитель проекта должен обладать высоким уровнем общей культуры, творческими способностями и конечно, фантазией. Он является инициатором интересных начинаний, но при этом не лишает учащихся самостоятельности в осуществлении проектной деятельности.
+1 #156 Доронина Надежда Александровна
Биология – это тот урок, на котором учащиеся погружаются в предмет через теоретический материал и практические работы. Метод мини-проектов может с успехом использоваться в качестве фрагмента урока или занять целый урок. Задачи, которые позволяют решить мини-проекты созвучны с компонентами инженерной деятельности.
Они позволяют осмыслить, преобразовать в рамках поставленной задачи, применить полученные теоретические знания в создаваемых схемах и моделях.
В чем отличие проекта и исследования? Проект всегда имеет материальное воплощение в качестве результата работы. Исследование – это получение нового знания для учащегося или для всего человечества. Безусловно, исследование является неотъемлемой частью проектной деятельности. Для мини-проекта исследование проводится по дополнительным материалам, которые готовятся к уроку, конспектам уроков, учебнику.
Проектная работа может быть индивидуальной или групповой. Создание проекта - это работа руками, а как известно: «Пока человек не начнет работать руками, его инженерные познания иллюзорны» (Уманский А.В.).
Наиболее очевидный мини-проект — это изготовление разнообразных моделей. Условно модели можно разделить на 2 группы – «материальные» и «информационные». Первая группа - это модели, изготовленные из разнообразных материалов и отражающие строение биологического объекта или демонстрирующие процесс. Данный метод можно применять с 1 по 11 класс, и он позволяет лучше воспринимать сложную информацию, особенно связанную с многоступенчатыми процессами. Одни проекты создаются без предварительной подготовки, для других может понадобиться заранее сделать конструктивные блоки или отдельные детали.
Модели строения клетки. Ребята изготавливают модели из бумаги, пластилина, пенопласта. Органоиды могут вытаскиваться или быть крепко закрепленными. С помощью флажков, сделанных из бумаги и зубочисток, можно просто подписать органоиды, а можно на одной стороне отразить название, а на другой функции.
Подвижную модель, демонстрирующую работу мышц антагонистов, изготавливаем из 3 картонных заготовок (предплечье, плечо и часть туловища), 2х шпулек, ниток, которые демонстрируют сами мышцы и креплений (в качестве креплений блошки для игрушек).
Создание предметной модели состоит из нескольких этапов. 1. Постановка задачи (например – из имеющихся материалов соберите модель, имитирующую процесс вдоха и выдоха) 2. Составление технологической карты, в которой перечислены необходимые элементы модели и процессы, которые должны быть отражены. 3. Подбор материалов необходимых для создания модели. 4. Сборка модели.
Некоторые модели можно собрать индивидуально, например, модель «Строение клетки» в 5 классе или в мини-группах тоже «Строение клетки», но с детализацией строения органоидов и их функций в 10 классе.
+1 #155 Барановская Анастасия Романовна
Перед современной школой стоят новые цели: развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления ребенка к самореализации.
Один из путей достижения этой цели – организация индивидуального образования. Существенную роль в этом может сыграть метод проектов.
Организовывая проектную деятельность в школе, педагогу необходимо учитывать следующие аспекты:
1. Проектное задание должно соответствовать возрасту и уровню развития школьника.
2. Должна быть учтена проблематика будущих проектов, которая должна быть в области интересов учеников.
3. Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа).
4. Прежде чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществлять подготовку к ведению такой деятельности. 5. Руководить проектами, помогать ученикам и консультировать их.
6. Отрабатывать со школьниками приёмы проектной деятельности, совершенствуя при этом общеучебные умения.
7. При выборе темы проекта — не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску.
8. Обсуждать с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д.
9. В процессе подготовки к проектной деятельности целесообразно организовывать для учеников совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции.
Приступая к созданию проекта, обучающийся должен владеть:
• необходимыми знаниями, умениями и навыками в содержательной области проекта;
• специфическими умениями и навыками проектирования для самостоятельной работы.
В связи с этим метод проектов начинаю реализовывать со 2 класса. В 1-ом классе основное внимание уделяю развитию умений и навыков проектирования и исследовательской деятельности (ОУУН), привитию интереса к познавательной деятельности, расширению детского кругозора. Эти умения затем совершенствуются в последующих классах.
Формирование ОУУН осуществляю в рамках урочной деятельности, поскольку в нашей школе не выделяются часы на кружки и факультативы.
В рамках традиционных учебных занятий использую:
• проблемное введение в тему урока;
• постановку цели и задач урока совместно с учащимися;
• совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания;
• групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе;
• выдвижение идеи (мозговой штурм);
• постановку вопроса (поиск гипотезы);
• формулировку предположения (гипотезы);
• обоснованный выбор способа выполнения задания;
• составление аннотации к прочитанной книге, картотек;
• поиск дополнительной литературы;
• подготовку доклада (сообщения);
• самоанализ и самооценку, рефлексию;
• поиск альтернативных способов решения проблемы и т.п.
Используя материал уроков, особое внимание уделяю развитию приемов логического мышления, навыков устной и письменной речи. Развитие приемов логического мышления осуществляется поэтапно в следующей последовательности:
• оперирование признаками предметов (выделение признаков предметов, сравнение двух и более предметов, узнавание предметов по данным, выделение общих и отличительных признаков, выделение существенных и несущественных признаков, выделение главного);
• классификация (словесная характеристика классов в готовой классификации, отнесение объекта к классу, выбор основания для классификации, деление объектов на классы, систематизация);
• определение понятия через род и видовое отличие (отнесение объектов к роду, учет соразмерности определений, формулировка определений и объяснение понятий);
• доказательство и рассуждение (использование логических связок и слов, простейшие умозаключения).
+1 #154 Васюра Ирина Владимировна
Проекты в начальной школе.
Учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 43 Санкт-Петербурга. Васюра И.В.

В начальной школе широкое применение получил метод проектов. Представляю свой наработанный материал , который я использую в 1-4 классах.
В первом классе знакомство с данным видом работы начинается с проекта "Мое имя". Учащимся предлагается красиво оформить свое имя на листе с применением различных техник (аппликация, вышивка, рисунок и т.д.). Ребенок узнает у родителей следующую информацию :
1 Почему меня так назвали?
2 В честь кого меня назвали?
3 Что означает мое имя?
4 Какие варианты имен были?
5 Как меня можно звать ласково?
По готовности ребенок выступает перед классом . Оформленный лист вывешивается на стенд. При выступлении учитель может помогать наводящими вопросами. К декабрю весь класс представляет свой первый проект.
После зимних каникул учитель проводит небольшую беседу о том, как появились фамилии. Задается наводящий вопрос о том, что означает ваша фамилия. Предлагается провести исследование по следующим вопросам :
1 Чью фамилию я ношу? (папину или мамину)
2 Что она обозначает ?
3 Как появилась моя фамилия?
4 Кто из известных людей носил эту фамилию?
Предлагается оформить листок с фамилией в любой технике.
Данный вид проектов вызвал огромный интерес не только у детей, но и у родителей. На родительских собраниях я услышала большое количество положительных отзывов . Ответы учащихся можно оформить на подготовленных листах и вложить в портфолио. По предмету окружающий мир есть проект "Моя семья" по созданию генеалогического дерева, проекты "Мое имя" и "Моя фамилия" станут дополнением к данной теме.
Во втором классе для проекта предлагается тема " Как жили наши предки" . С помощью презентации и беседы учитель заинтересовывает изучением данной темы. Можно использовать отрывки из сказок , в которых упоминаются традиции. Темы вывешивается на доске , учащиеся записывают свою фамилию и имя рядом с понравившейся темой. Примерные темы для проекта:
1 Что такое землянка?
2 Что значит топить "по-черному" и " по-белому"?
3 Кто такой домовой?
4 Что такое красный угол?
5 Русская печка.
6 Щи да каша -пища наша.
7 Как готовили мальчиков?
8 Как готовили девочек?
9 Чем занимались наши предки?
10 Рушник.
11 Куклы-обереги.
12 Обряды.
13 Игрушки.
Выступление с проектом короткое , самое главное. Формы представления: рисунок, сообщение, презентация. На родительском собрании родителям объясняется , как помочь ребенку оформить проект. Многие родители предложили принести в класс различные вещи : рушники, прялка, шаркунок, ушат, лапти, вещи из бересты. В классе прошла выставка , на которую были приглашены учащиеся из других классов. На уроках технологии и изо учащиеся изготовили из бумаги и расписали косоворотки и рушники. Работы ребят были вывешены для украшения класса во время этнографического праздника, который проводится в феврале-марте . Также можно посетить школьный или этнографический музей .
В третьем классе для проектов я выбрала тему "Дети в живописи" . В начале проекта представляется картина Перова "Тройка" и предлагается учащимся ответить на вопросы по картине:
1 Кто изображен на картине?
2 Что можно рассказать о героях этой картины?
3 Что хотел донести художник до зрителя?
4 Какое впечатление создает картина?
Дальше рассказывается история создания шедевра. Учитель просит назвать картины , на которых есть изображение детей. Можно показать несколько картин . Для проекта предлагается самостоятельно выбрать картину, на которой есть изображение детей , записать на единый листок , чтобы картины не повторялись. Можно предложить готовые названия картин.Дальше работа ведется по плану:
1 Художник.
2 Название.
3 Кого изобразил художник?
4 Какие чувства передает ребенок?
5 История создания шедевра.
6 Твое отношение к картине.
Вторым этапом проекта является выставка работ учащихся. Для этого предлагается раскрасить раскраску своей картины или самостоятельный рисунок (прием "по клеточкам"). Картины учащихся выставляются в школе, в районной библиотеке , проводятся выступления перед учащимися других классов. Итоговая презентация или фильм создается учителем.
В четвертом классе темой проекта становится " Книга памяти".
Учащимся предлагается создать "Книгу памяти" своих родственников , которые воевали во время ВОВ .
План исследования:
1 ФИО
2 Сколько лет было на начало войны?
3 Кем работал до войны?
4 Где встретил начало войны?
5 В каких войсках воевал? Звание.
6 Награды.
7 Ранения.
8 Интересный случай.
9 Где встретил победу?
10 Памятные вещи.
Есть дети , в семьях которых данной информации не сохранилось. Вариант : предложить рассказать о любом герое. Выступление можно оформить в виде презентации или сообщения на выбор. Для создания итогового продукта "Книги памяти" оформляется листок по образцу:
Фото или рисунок.
ФИО звание . В классе можно провести выставку фотографий, книг о ВОВ, просмотр фильмов или посетить музей.
Данные проекты получили положительный отзыв и детей и родителей. Не требуют больших затрат времени на подготовку. Интересны и познавательны для учащихся начальной школы. Данные проекты могут быть использованы для работы с учащимися с ОВЗ.
+1 #153 Вештеюнас Елена Владимировна
Учебный проект - это способ, в основе которого лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть и сформулировать проблему; способ достижения цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным осязаемым практическим результатом, оформленным определенным способом; способ, предполагающий решение какой-то проблемы, предусматривающий использование разнообразных учебных приемов и интегрированных знаний из различных областей науки, техники и творческих областей.
Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся:
1) Практико-ориентированный проект нацелен на решение задач, отражающих интересы участников проекта. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, плана всей деятельности его участников с определением функций каждого из них в ход работы и ее результат.
2)Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку цели и задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей проверкой различных версий, обсуждение и анализ полученных результатов.
3) Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов.
4)Приключенческие, игровые и ролевые. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. В таких проектах структура только намечается и остается открытой до окончания проекта.
+1 #152 Тягур Светлана Ивановна
Тягур Светлана Ивановна «Что нужно знать школьнику о секретах публичных выступлений»
С каждым своим выпуском начала замечать, что речь нынешних детей становится все беднее, словарный запас скуднее. Набрав свой новый класс, заметила, что у многих недостаточно развита речь, мал запас слов и даже нет чёткого произношения отдельных звуков. Поэтому наметила работу по развитию устной речи, о которой хочу рассказать. По предыдущему опыту знаю, что дети часто участвующие в публичных выступлениях более успешны в учебе, активны в общественной жизни, коммуникативны.
Никто не будет спорить, что публичные выступления — это искусство. Которому можно и нужно учиться. Считать, что любой может выйти и без всякой подготовки или обучения сделать доклад или рассказать о себе самом, очень опасное заблуждение. Умение выступать публично – это необходимый навык.
Посоветовавшись с родителями, одним из основных направлений внеурочной деятельности выбрали развитие устной речи "Риторика". В классе были 5 детей с логопедическими проблемами. К тому же были очень стеснительные и медлительные дети.
Самый распространенный социальный страх – это страх сцены, страх публичных выступлений. Он присутствует почти у каждого из нас. А если с этим страхом бороться с малых лет, постепенно можно его победить. И это доказывают мои выпускники.
В подготовке публичных выступлений самое важное – это подготовительный этап. Если грамотно вести подготовительную работу, то и родитель, и ребенок без труда может хорошо подготовиться к конкурсу. Именно подготовительная работа очень важна для успешного выступления. Хочу поделиться своими приемами подготовительной работы:
- начинать подготовку заранее;
- подбор и корректировка текста (текст подбирается по интересам детей, он должен соответствовать возрасту и быть понятен - союз учителя и родителя);
- помощь и руководство учителя, так как самостоятельно ни один родитель и ребенок не смогут качественно подготовиться (разобрать текст, объяснить незнакомые слова, их правильное произношение);
- заучивание текста (разбить текст на короткие отрывки и постепенно каждый день заучивать только одну часть (ведь выучить на память 1-2 предложения вполне реально и безболезненно);
- каждый день проверять выученное, и давать следующий отрывок для дальнейшего заучивания, работа над интонацией;
- На уроках разучиваем скороговорки, чистоговорки, трудноговорки, многоговорки. Приложение 1.
К каждому конкурсу мы готовимся очень тщательно. Это конечно отнимает много времени и сил. Подготовленный и уверенный в знании текста ученик – это большая часть успешного выступления. Начинаю выводить детей на публику с 1го класса и стараюсь делать это почаще.
Ребенок в процессе подготовки к конкурсам, к защите проектов отрабатывает навык чтения, узнает много интересного, учится творить, приобретается полезный навык, выступая перед публикой, борется со страхом публичного выступления. С каждым годом ребенок держится все уверенней, приобретается опыт, улучшается дикция, выразительность, исчезает боязнь публики.
Приложение1. Чистоговорки, скороговорки
• Около Ольхи Ольга охала.
• Фаина с Наиной играли на пианино, а Арина с Алиной растили георгины.
• Каково волокно, таково и полотно, каково полотно, такова и сорочка.
• Аудитория рьяно аплодировала оратору.
• Много у уток шуток и прибауток.
• Брит Клим брат, брит Глеб брат, брат Игнат бородат.
• Бабкин боб расцвел в дождь: будет бабке боб в борщ.
• Бейсбол в Аддис-Абебе, в Зимбабве - баскетбол.
• Бобер побрел в бор. В бору бобра обобрали. Обобранный бобер побрел в Борвиху к бобрихе, бобриха бобра побранила и побрила бобра, а бобрята бобра ободрили. Обобранный, побритый бобер побрел обратно в бор.
• Бомбардир бонбоньерками бомбардировал барышень.
• У Антипа росла одна липа, а Филипп посадил много лип.
• Сыт, покуда съел полпуда, теперь бы проведать, где можно пообедать.
• У пеньков пять опят. Пять ребят нашли пять опят.
• Наш перепел всех перепелее. Всех перепелов перепел.
• Надо Ване кран вернуть, а Ване в ванне кран ввернуть.
• Выдра из ведра выпрыгнула, воду из ведра выплеснула. Выпрыгнуть-то она выпрыгнула, выплеснуть-то она выплеснула, а обратно впрыгнуть да вплеснуть не смогла.
• Воротилась Варвара из города, привезла новостей с три короба.
• Фефела и Фекла во фланелевых кофтах.
• Грейпфрут и финик - фрукты, а фикус и флокс - цветы.
• Софья на софе, а Феофан на пуфе.
• Наш шахматист вашего шахматиста перешахматит, перевышахматит.
• Наварила щука щей, угощала двух лещей.
Трудноговорки, многоговорки
•Ксения копию ксерокопировала, ксерокопировала, да так и не отксерокопировала. Всех копий не откопировать, всех ксерокопий не отксерокопировать.
•Здание реконструировали, проходы забаррикадировали, жителей эвакуировали, время зафиксировали, результаты запротоколировали - все, как запланировали и запрограммировали.
• Лекарь-ларинголог легко лавируя в ларингологии, быстро вылечивал ларингиты: Лекарь-стоматолог, ловко лавируя в стоматологии, легко вылечивал стоматиты.
• Еду в Минск, из Минска - в Пинск, из Пинска - в Двинск; оттуда во Псков, из Пскова - в Гдов, из Гдова - в Покров, из Покрова - в Ковров.
• У Полины - пианино, у Галины - мандолина, у Ермошки - гармошка, у Танюшки - погремушки, у Романа - два баяна, а у Родиона - аккордеон. В аккордеон Роман влюблен.
• Белый клоун - клоун квелый, рыжий клоун - клоун клевый. Клоун квелый всех смешит, клоун клевый - тормошит. Бестолковый и толковый -клоун квелый, клоун клевый.
• Жили-были три японца: Як, Як-Цидрак, Як-Цидрак-Цидрони. Жили-были три японки: Ципи, Ципи-Дрипи, Ципи-Дрипи-Лямпопони. Вот они пережинились: Як на Ципи, Як-Цидрак на Ципи-Дрипи, Як-Цидрак-Цидрони на Ципи-Дрипи-Лямпопони. И у них родились дети: у Яка с Ципой - Шак, у Як-Цидрак с Ципи-Дрипи - Шак-Шарак, у Як-Цидрак-Цидрони на Ципи-Дрипи-Лямпопони - Шак-Шарак-Шарони.
+1 #151 Трунова Виктория Александровна
Проектная деятельность – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата - создание проекта.
Данный метод не является открытием нашего времени. Истоки его возникновения связаны с разработками американского философа и педагога Джона Дьюи и его ученика В.Х. Килпатрика. Основная идея метода: обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика.
Выполнение проектной деятельности предполагает наличие у школьников определенного набора качеств и умений. Назовем важнейшие из них: исследовательские, оценочные, информационные, технологические, презентационные и т.д. Готовы ли дети младшего возраста к такой деятельности? Достаточно ли развиты у них необходимые навыки и умения? Ответ: конечно же, нет! Участие в определенной деятельности - есть и условие, и результат развития необходимых для выполнения этой деятельности умений и качеств. А формирование необходимых качеств и умений возникает только в процессе выполнения этой деятельности.
Детям очень нравится работать над проектами. Атмосфера – удивительная, пронизана духом творчества, сотрудничества. При этом, очень важно подчеркнуть, что собственно сам проект не является главным результатом, «проект не ради проекта». В первую очередь, создавая условия для формирования всех видов УУД, мы получаем педагогический эффект от включения учащихся в процесс «добывания знаний» и их логического применения.
Активными участниками и помощниками при организации проектной деятельности становятся родители учащихся. Родители оказывают помощь в сборе информации, в составлении плана предстоящей деятельности, помогают в оформлении материалов проектной деятельности. Совместная деятельность в воспитании занимает особое место, обеспечивает сотрудничество взрослых и детей, способствует развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, инициативности, толерантности, адаптации к современным условиям жизни. Педагогическое сопровождение учителей и родителей позволяет младшим школьникам чувствовать себя субъектами деятельности, ставит каждого ребенка в позицию активного участника, ведет к сплочению детей и взрослых.
Одним из коллективных проектов, о котором хочется рассказать, стал проект «Моя семья!» Цель: повышение роли семьи в становлении личности ребенка, расширение представление у детей о семье через организацию разных видов деятельности, создание условия для повышения активности участия родителей в жизни класса. Именно семья является хранителем традиций, обеспечивает преемственность поколений, сохраняет и развивает лучшие качества людей. В ходе реализации проекта. учащиеся познакомились с литературными произведениями по данной теме. Затем совместно с членами семьи (родителями, бабушками и дедушками) составляли генеалогические деревья. На родителей нахлынули воспоминания, они с интересом рассказывали детям о своих предках, вспоминали детство. Весь собранный материал лёг в основу альбома «Традиции моей семьи».
К празднованию 70-летия Великой Победы в классе был реализован проект «Этих дней не смолкнет слава!» Он направлен не только на создание условий для формирования представлений детей об истории нашей страны в годы Великой Отечественной войны. Дети получили возможность отразить свои представления об этих событиях в разных видах деятельности.
Совместная проектная деятельность создает ситуацию успеха, радости, удовлетворения, обстановку общей увлеченности и творчества, способствует формированию у ребенка положительной самооценки. Каждый вносит посильный вклад в общее дело. Полученный эмоциональный заряд служит стимулом для дальнейших действий, открывает горизонты творчества, формирует активную жизненную позицию.
+1 #150 Келина Юлия Александровна
В настоящее время метод проектов вновь приобрел довольно широкую популярность. Это обусловливается, прежде всего, наличием кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая сферу образования, нашей неспособностью целенаправленно и оперативно решать острые социальные вопросы. Разрушение прежней системы образования, централизованной, ориентированной на выполнение исключительно государственного социального заказа, привело в условиях разгосударствления общественной жизни к состоянию растерянности многих и многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления образованием. Ведь теперь, освобождаясь от необоснованных иллюзий или же потребительского отношения, надо многое учиться делать самим: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. А ведь этому специально не учили. Вот и возникает насущная потребность обучения проектированию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном, школьном. Да и не только образования. Не случайно в Базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать.

Анализ мирового опыта позволяет констатировать широкое распространение метода проектов в системах образования разных стран. Причина в том, что в условиях информационного общества, в котором стремительно устаревают знания о мире, необходимо не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить их приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач.

Каждые 5-6 лет возникают и становятся востребованными новые области профессиональной деятельности, отходят на задний план и постепенно отмирают устаревшие. Это требует от людей высокой мобильности. Не случайно известный лозунг «Образование на всю жизнь» перестал быть актуальным. В настоящее время его можно заменить лозунгом «Образование через всю жизнь». Каждый выпускник школы должен быть готов к тому, что ему всю жизнь придется учиться: изучать новые материалы, новую технику, новые технологии работы, повышать свою квалификацию, получать дополнительное образование.

Формирование универсальных учебных действий, в частности умения самостоятельно добывать знания, применять их осознанно в практической деятельности, готовности находить решение учебных и социальных проблем, потребности и способности к саморазвитию, успешнее всего осуществляется в процессе проектной деятельности школьников.

В ФГОС общего образования данный вид деятельности определяется как один из наиболее продуктивных способов достижения предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся, начиная с начальной школы.
+1 #149 Лапшина Олеся Валерьевна
Одним из ведущих активных методов обучения иностранному языку, основанных на межкультурном и личностно-ориентированном подходах, является метод проектов. Изменения в языковом образовании привели к необходимости использования новых подходов и методов обучения, в том числе метода проектов, способствующему обучению языку как средству межкультурной коммуникации. Таким образом, данный метод создаёт языковую среду и потребность использовать язык на практике». Проектные задания способствуют применению языковых навыков на практике и повышают интерес к изучаемому языку. Метод проектов - метод, в основе которого лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Применение на практике проектного метода в 6 классе явилось доказательством его эффективности. При разработке одного из проектов теме «The United Kingdom of Great Britain» применялась групповая форма работы. Данный проект предусматривал несколько этапов выполнения: 1) Найти информацию и рассказать о странах, входящих в состав Великобритании с опорой на карту; 2) Найти информацию о достопримечательностях стран Великобритании; 3) Подготовить презентацию; 4) На основе полученной информации представить достопримечательности с помощью презентации;5) Провести виртуальную экскурсию по Великобритании. Тема проекта изучалась в течение нескольких уроков в соответствии с определённым этапом. На первом этапе учащиеся изучали новую лексику по теме и отрабатывали её в речи. Ученики вместе с учителем определили тему и цели проекта. На следующем этапе учащиеся беседовали по заданной теме, рисовали иллюстрации и писали рассказы. На третьем этапе обучающиеся отрабатывали лексику, обсуждая различные стороны изучаемой темы. На четвёртом этапе ученики завершали презентацию, и впоследствии, представляли её.
По итогам применения метода проектов можно сделать вывод, что проектная деятельность повышает интерес учеников к изучению языка, способствует совершенствованию речевых умений, а работа в группах позволяет проявить индивидуальные способности каждого ученика. Таким образом, учащиеся проявили творческие способности и умения находить необходимую информацию, используя различные виды источников, включая Интернет-ресурсы. Трудности при разработке проекта были связаны с большим количеством новой лексики, но были преодолены благодаря взаимодействию учеников и учителя. Интерес к изучаемому языку слабых учеников также возрос благодаря успешному сотрудничеству учащихся группы.
Таким образом, после анализа результатов проектной деятельности можно сделать вывод, что проекты позволяют успешно решать поставленные задачи обучения, развивают творческие способности ребёнка, расширяют кругозор и способствуют развитию речевых навыков.
+1 #148 Таболин Евгений Викторович
Первую группу образуют методы, дающие новые парадоксальные решения: «инверсия», «мозговая атака», «мозговая осада», «карикатура». Метод «инверсия» или проектирование «от противного» заключается в том, что при рассмотрении способов решения проблемы совершается такая их перестановка, которая позволяет получить принципиально новые, порой парадоксальные решения. Метод «мозговой атаки» является, по сути методом генерирования идей в сжатые сроки и подразумевает этапы:  спонтанное изложение каждым участникам своих идей в быстром темпе без предварительной критики и обсуждения;  запись «выданных» идей;  поочередное обсуждение и оценка каждой идеи;  отбор 1-2 идей, которые становятся основой проекта. Близким по структуре к методу «мозговой атаки» является метод «мозговой осады», включающий этапы: - предложение идеи и описание ее структуры и механизма реализации; - фиксация идей: - анализ и оценка каждой идеи; - отбор наиболее интересных и нестандартных. Метод «карикатура» в проектировании используется как эскиз к выявленной проблеме, поиску образного представления проблемной ситуации и нахождению нового неожиданного решения. Вторая группа методов проектирования связана с пересмотром постановки задач. Это «наводящая задача-аналог», «изменение формулировки задач», «перечень недостатков», «свободное выражение функции». Метод «наводящая задача-аналог» основан на заимствовании опыта посредством поиска, тщательного анализа достоинств и недостатков и «улучшения» чужих идей в научной и методической литературе. Данный метод чаще всего используется в работе со школьниками для начального формирования проектировочных умений (например, в работе с младшими школьниками). Метод «изменение формулировки задач» заключается в расширении границ поиска решения актуальной проблемы. Так, например, меняя формулировки структурных составляющих готового и реализованного проекта, можно выявить интересные решения известной проблемы и определить новые направления деятельности. Метод «наводящих вопросов» позволяет упорядочить поиск вариантов решения проблемы. Такими вопросами могут быть: - Почему данную проблему нужно решать? - Что нужно сделать, чтобы проблемная ситуация разрешилась? - Какие средства для этого необходимы? - Кто мог бы участвовать в проекте и т.п. Разновидностью этого метода является прием «Пять почему?», применяющийся на этапе проблематизации с целью извлечения проблемы или «веера» проблем .
+1 #147 Царапкина Нина Юрьевна
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся - проектной деятельности.

И хотя проектная деятельность все чаще применяется в общеобразовательных школах, до сих пор еще не сформировалось представлений о том, какой она должна быть. Проектом могут называть работу самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного выполнения стандартного задания (ответ по географии или истории с исполнением песен и танцев изучаемой страны или эпохи) до действительно серьезного исследования с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работы.Разработанный еще в первой половине XX века метод проектов вновь становиться актуальным в современном информационном обществе. Однако внедрение проектной деятельности в школьную практику временами наталкивается на определенные трудности.

Часто проектом называют любую самостоятельную работу ученика, скажем реферат или доклад. Вообще путаница с терминами довольно большая, и свой вклад в это активно вносят наши средства массовой информации, в которые проектами называют и спортивные мероприятия, и шоу-программы, и благотворительные акции. Неудивительно, что подчас у учителей не складывается четкого представления о проекте как методе обучения, а учеников - о проекте как вполне определенном виде самостоятельной работы.

Чтобы избежать всех этих проблем, необходимо четко определить, что такое проект, каковы его признаки, в чем его отличие от других видов самостоятельной работы ученика, какова степень участия учителя на различных этапах выполнения проекта, как это зависит от возраста учащегося и от других его индивидуальных особенностей.

Среди различных видов самостоятельных работ учащихся ближе всего по жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Может быть, поэтому их часто путают не только дети, но и взрослые. Прежде чем говорить о проекте как методе обучения, нужно разобраться , что же такое проект и чем он отличается от других видов работ.

Доклад - устное или письменное сообщение с целью познакомить слушателей (читателей) с определённой темой (проблемой), дать общую информацию, возможно, представить соображения автора доклада, которые в данном случае не требуют научной проверки или доказательств. Поскольку подготовка доклада может потребовать много времени, изучения различных источников, определённого оформления результатов, возникает искушение говорить о проекте. Дело в том, что и работа над проектом связана с представлением информации. Однако доклад и проект - не одно и то же.

Реферат - сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, в том числе представление различных точек зрения по этому вопросу, приведение статических данных, интересных фактов. При работе над проектом имеется похожий реферативный этап, который тем не менее является лишь частью всего проекта.

Исследовательская работа - работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Если научное исследование направлено на выяснение истины, на получение нового знания, то учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоение исследовательского типа мышления. Такая работа имеет большое сходство с проектом. Однако в данном случае исследование - это лишь этап проектной работы. Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.

Проект как метод обучения

Проектный метод получил в настоящее время очень широкое распространение в обучении. Его можно использовать в любой школьной дисциплине, где решаются большие по объему задачи, желательно для учащихся среднего и старшего звена.

Информатика хотя, стала изучаться сравнительно недавно, но сразу же при изучении этой дисциплины стал использоваться проектный метод обучения. Сначала проекты составлялись в школе с использованием языков программирования (Ваsiс, Раsсаl), сейчас же их изучают мало, и в настоящее время проектная деятельность в информатике базируется на прикладных программах (презентации, электронные таблицы, базы данных, язык гипертекстовой разметки НТМI).

Большую роль в процессе формирования профессионального самовоспитания школьников играют такие методы обучения, как метод проектов.
+1#143 Копытина Ирина Мартыновна
Учёные утверждают, что у ребёнка биологически обусловлена потребность познавать мир, исследовать его. Важнейшие черты поведения ребёнка — это любознательность, стремление к наблюдениям, экспериментам и открытиям, потребность в получении свежих впечатлений, самостоятельная поисковая активность. Именно эта направленность детского поведения порождает потребность в нахождении способов успешной организации такой исследовательской деятельности. С созданием необходимой среды для реализации потребностей в поисковой деятельности отлично справляется проектно-исследовательский метод.
Проектно-исследовательская деятельность — эта технология, основанная на научном методе познания, которая предполагает решение учениками разнообразных задач исследовательско-творческого характера под руководством педагога.
Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.
Проектный метод предполагает творческое раскрытие личности ученика при самостоятельной работе.
Одним из важных аспектов проектной деятельности является её организация.
Прежде чем приступить к проектной работе с учениками младших классов, учитель должен:
• в доступной форме познакомить школьников с методами научного познания
• научить сотрудничать учеников друг с другом
• использовать индивидуальный подход при работе с учениками
• пробовать организовывать разные виды исследований, в том числе коллективных, прямо на уроке
• задавать на дом задания исследовательско-творческого характера.
Организовывая проектную деятельность в начальной школе, педагогу необходимо учитывать следующие аспекты:
1. Проектное задание должно соответствовать возрасту и уровню развития младшего школьника.
2. Должна быть учтена проблематика будущих проектов, которая должна быть в области интересов учеников.
3. Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа).
4. Прежде чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществлять подготовку к ведению такой деятельности.
5. Руководить проектами, помогать ученикам и консультировать их.
6. Отрабатывать с младшими школьниками приёмы проектной деятельности, совершенствуя при этом общеучебные умения.
7. При выборе темы проекта — не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску.
8. Обсуждать с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д.
В процессе подготовки к проектной деятельности целесообразно организовывать для младших школьников совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции.
+1 #146 Леонова Елена Станиславовна
Проектное обучение - технология, цель которой заключается в организации самостоятельной познавательной и практической деятельности. Технология современного проектного обучения охватывает производство, социальную сферу, политику, и служит таким образом к подготовке учащихся к дальнейшей учебной и трудовой деятельности.
Основная цель технологии проектной деятельности - самореализация и социализация всесторонне развитой и конкурентоспособной личности.
Что же такое учебный проект? В педагогической литературе приводятся следующие определения.

Проект – (от лат. projectus, в буквальном переводе – брошенный вперед),

реалистичный замысел, план о желаемом будущем;

Учебный проект - это итоговая самостоятельная работа учащихся интеллектуально-практического характера из различных областей деятельности, выполненная под руководством педагога. В современной школе учебные проекты выполняются учащимися по предметам с 1 по 11 классы.

Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.

Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т. е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем выдвижения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.
+1 #145 Константинова Светлана Борисовна
Основоположником педагогического метода проектов считается Джон Дъюи (1859-1952), американский философ-прагматик, психолог и педагог.
Проект как метод не привязан к конкретному содержанию и может быть использован в ходе учебно-воспитательного процесса. Применение метода проектов позволяет строить учебно-воспитательный процесс на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личными интересом и личными целями, так как темы проектов могут достаточно разнообразными.
Проектная деятельность предполагает интегрированную форму учебно-воспитательной деятельности. Для создания проекта ребенку сначала нужно обозначить проблему, чаще всего взятую из реальной жизни (был в музее и заинтересовался.., прочитал в книге и захотелось узнать больше.., рассказывали на уроке и я заинтересовался... и т.д.), для решения которой ему предстоит применить уже полученные знания и умения, а также и новые, которые еще предстоит приобрести. Каждый проект требует исследовательской рабо­ты учащихся: поиска информации, её осмыс­ления, анализа, обработки и представления. Результатом работы над проектом является продукт и его презентация.
Классификация проектов:
- практико-ориентированный, т. е. продукт проекта будет использован на практике ( например, сборник ситуативных задач по математике);
- исследовательский ( предполагает обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой и обсуждением полученных результатов, использует методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и т.д.);
- информационный (продуктом такого проекта может быть публикация, создание некой информационной среды);
- творческий ( продуктом может быть театральная постановка, фильм, картина, произведение декоративно-прикладного искусства и т. д.).
Проекты могут быть в рамках одного предмета или межпредметные. То есть проект, как метод обучения, многогранен, может быть использован в изучении любого предмета, применяться на уроке и во внеурочной деятельности. Проектная деятельность может стать альтернативой классно-урочному обучению.
+1 #144 Серкова Татьяна Викторовна
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся - проектной деятельности.

И хотя проектная деятельность все чаще применяется в общеобразовательных школах, до сих пор еще не сформировалось представлений о том, какой она должна быть. Проектом могут называть работу самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного выполнения стандартного задания (ответ по географии или истории с исполнением песен и танцев изучаемой страны или эпохи) до действительно серьезного исследования с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работы.Разработанный еще в первой половине XX века метод проектов вновь становиться актуальным в современном информационном обществе. Однако внедрение проектной деятельности в школьную практику временами наталкивается на определенные трудности.

Часто проектом называют любую самостоятельную работу ученика, скажем реферат или доклад. Вообще путаница с терминами довольно большая, и свой вклад в это активно вносят наши средства массовой информации, в которые проектами называют и спортивные мероприятия, и шоу-программы, и благотворительные акции. Неудивительно, что подчас у учителей не складывается четкого представления о проекте как методе обучения, а учеников - о проекте как вполне определенном виде самостоятельной работы.

Чтобы избежать всех этих проблем, необходимо четко определить, что такое проект, каковы его признаки, в чем его отличие от других видов самостоятельной работы ученика, какова степень участия учителя на различных этапах выполнения проекта, как это зависит от возраста учащегося и от других его индивидуальных особенностей.

Среди различных видов самостоятельных работ учащихся ближе всего по жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Может быть, поэтому их часто путают не только дети, но и взрослые. Прежде чем говорить о проекте как методе обучения, нужно разобраться , что же такое проект и чем он отличается от других видов работ.

Доклад - устное или письменное сообщение с целью познакомить слушателей (читателей) с определённой темой (проблемой), дать общую информацию, возможно, представить соображения автора доклада, которые в данном случае не требуют научной проверки или доказательств. Поскольку подготовка доклада может потребовать много времени, изучения различных источников, определённого оформления результатов, возникает искушение говорить о проекте. Дело в том, что и работа над проектом связана с представлением информации. Однако доклад и проект - не одно и то же.

Реферат - сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, в том числе представление различных точек зрения по этому вопросу, приведение статических данных, интересных фактов. При работе над проектом имеется похожий реферативный этап, который тем не менее является лишь частью всего проекта.

Исследовательская работа - работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Если научное исследование направлено на выяснение истины, на получение нового знания, то учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоение исследовательского типа мышления. Такая работа имеет большое сходство с проектом. Однако в данном случае исследование - это лишь этап проектной работы. Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.

Проект как метод обучения

Проектный метод получил в настоящее время очень широкое распространение в обучении. Его можно использовать в любой школьной дисциплине, где решаются большие по объему задачи, желательно для учащихся среднего и старшего звена.

Информатика хотя, стала изучаться сравнительно недавно, но сразу же при изучении этой дисциплины стал использоваться проектный метод обучения. Сначала проекты составлялись в школе с использованием языков программирования (Ваsiс, Раsсаl), сейчас же их изучают мало, и в настоящее время проектная деятельность в информатике базируется на прикладных программах (презентации, электронные таблицы, базы данных, язык гипертекстовой разметки НТМI).

Большую роль в процессе формирования профессионального самовоспитания школьников играют такие методы обучения, как метод проектов.
+1 #143 Копытина Ирина Мартыновна
Учёные утверждают, что у ребёнка биологически обусловлена потребность познавать мир, исследовать его. Важнейшие черты поведения ребёнка — это любознательность, стремление к наблюдениям, экспериментам и открытиям, потребность в получении свежих впечатлений, самостоятельная поисковая активность. Именно эта направленность детского поведения порождает потребность в нахождении способов успешной организации такой исследовательской деятельности. С созданием необходимой среды для реализации потребностей в поисковой деятельности отлично справляется проектно-исследовательский метод.
Проектно-исследовательская деятельность — эта технология, основанная на научном методе познания, которая предполагает решение учениками разнообразных задач исследовательско-творческого характера под руководством педагога.
Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.
Проектный метод предполагает творческое раскрытие личности ученика при самостоятельной работе.
Одним из важных аспектов проектной деятельности является её организация.
Прежде чем приступить к проектной работе с учениками младших классов, учитель должен:
• в доступной форме познакомить школьников с методами научного познания
• научить сотрудничать учеников друг с другом
• использовать индивидуальный подход при работе с учениками
• пробовать организовывать разные виды исследований, в том числе коллективных, прямо на уроке
• задавать на дом задания исследовательско-творческого характера.
Организовывая проектную деятельность в начальной школе, педагогу необходимо учитывать следующие аспекты:
1. Проектное задание должно соответствовать возрасту и уровню развития младшего школьника.
2. Должна быть учтена проблематика будущих проектов, которая должна быть в области интересов учеников.
3. Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа).
4. Прежде чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществлять подготовку к ведению такой деятельности.
5. Руководить проектами, помогать ученикам и консультировать их.
6. Отрабатывать с младшими школьниками приёмы проектной деятельности, совершенствуя при этом общеучебные умения.
7. При выборе темы проекта — не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску.
8. Обсуждать с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д.
В процессе подготовки к проектной деятельности целесообразно организовывать для младших школьников совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции.
+1 #142 Андреева Илона Александровна
Метод проектов
Метод проектов - способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.
Проект всегда направлен на получение конкретного результата, а проектная деятельность всегда продуктивна.
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему, осуществляется создания определённого продукта.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность педагогу важно помнить, что проект - это форма организации совместной деятельности педагога и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели - решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
По характеру доминирующей деятельности по химии чаще всего мои ученики выбирают исследовательский проект.
Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы постановку задачи исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов.
По количеству участников: индивидуальный, парный. Рассмотрим этапы проекта на примере работы моего ученика по теме «Природные индикаторы».
Этапы:
1. Предварительное обсуждение проектной идеи.
Важно, чтобы выбор детей был самостоятельным. Без помощи педагога не обойтись, так как нужно знать имеются ли необходимые для проведения эксперимента оборудование и реактивы. Данная тема проекта очень выигрышная – природа создала множество индикаторов, доступных в повседневной жизни. Мы исследовали ягоды клюквы, смородины, черники, ирги, черноплодной рябины, брусники, малины. Ягоды для эксперимента брали свежие, мороженые и сушеные. Овощи - капусту краснокачанную, синий лук. Можно использовать модель «трёх вопросов»: Что знаю? Чего хочу узнать? Как узнать?
2. Определение проблемы. Выдвижение гипотезы. Формулировка цели, постановка задач. Наибольшие трудности возникают именно на этом этапе. Целью было получение индикаторов из природного материала для использования в домашних условиях. Также индикаторы были приготовлены двумя способами – с консервацией и без консервации. Чтобы сделать вывод о возможности хранения такого продукта. Проверить среду растворов шампуней, гелей для душа, моющих средств.
3. Определение конечного продукта. Создание таблицы индикаторов и коллекция природных индикаторов.
4. Разработка плана работы с определением сроков.
5. Подготовка к защите проекта. Так же важный этап работы. Выступление с проектом, самооценка и взаимооценка воспитанниками выполненных работ, их рефлексия, размещение проектов и их продуктов в портфолио.
Необходимо подготовить выступление и презентацию, уложиться в отведенное время.
+1 #141 Кузнецова Лариса Эдуардовна
Ключевые компетенции учащихся

Ценностная
Способность осознавать и ценить творчество, культурное и национальное наследие, связь с природой и другими людьми, устанавливать взаимосвязь с современной культурой, наследием других народов и стран, оценивать взаимоотношения с точки зрения общепринятых догм и моральных норм.
Социальная
Способность:
• сдерживать и управлять своими эмоциями, адекватно реагировать на действия других людей, по невербальным признакам и вербальному поведению определять состояние живых существ и людей;
• реализовывать внутренний потенциал, действовать как ответственный гражданин, соблюдающие принятые в обществе моральные нормы и ценности, поддерживая принципы демократии и толерантности;
• эффективно сотрудничать с людьми, проявлять уважение и понимание к индивидуальным особенностям людей, коммуницировать, владея различными формами игровой деятельности;
• следовать правилам установленной деятельности, воплощать творческие замыслы, соблюдая технику безопасности и выработанные в классе правила жизни.
Образовательная
Способность:
• контролировать свои действия и оценивать результат по образцу, выполнять самоанализ на основании заданных параметров;
• эффективно сотрудничать, договариваться с членами малой группы, учитывать мнение всех ее участников;
• сравнивать свою оценку с оценкой учителя, различать оценку действий и личности;
• выполнять задания по установленному алгоритму;
• задавать или инициировать «умные» вопросы к сверстникам или взрослым;
• давать исчерпывающий ответ на вопрос учителя, вести аргументированный диалог со сверстниками;
• различать известное и неизвестной в ситуации, созданной педагогом, осознавать недостаток знаний для успешного выполнения действия;
• планировать выполнение заданий, самостоятельно или с помощью взрослых отбирать учебный материал.
Компетенция самоопределения
Способность понимать свои сильные и слабые стороны, решать проблемы, которые связаны с физическим и психическим здоровьем, принимать себя, выходить из сложных ситуаций, связанных с межличностными отношениями.
Познавательная
Способность находить необходимую для обучения информацию, организовывать обучающую среду, планировать учебную деятельность и следовать составленному плану, применять полученные знания и навыки для решения различных проблемных ситуаций, анализировать умения и знания, оценивать собственные пределы знания, чтобы на основании этого осознавать потребность в дальнейшем обучении.
Коммуникативная
Одна из ключевых компетенций учащихся заключается в способности использовать специальные знаки в построении коммуникации с окружающими, четко и ясно выражать свои мысли, аргументировать свое мнение, читать и понимать прочитанное, включая инструкции, правила и художественные тексты, грамотно писать тексты различного объема и типа, применяя соответствующие языковые и средства выразительности.
Информационная
Способность:
• выполнять самостоятельное наблюдение, находить информацию в сообщении и тексте;
• формулировать поисковые запросы, вопросы к взрослым, указывая на непонимание или недостаточность информации, выбирая способы ее получения;
• определять главную мысль текста, незнакомые слова и понятия, пересказывать новый текст, описывать объект наблюдения, составлять устный текст по плану;
• использовать знаково-символьные средства, составляя модели изучаемых процессов и объектов.
+1 #140 Макарина Наталья Владимировна
В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», то есть, если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).

Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Метод проектов позволяет наименее ресурсозатратным способом создать условия деятельности, максимально приближенные к реальным, для формирования компетентностей учащихся. При работе над проектом появляется исключительная возможность формирования у школьников компетентности разрешения проблем (поскольку обязательным условием реализации метода проектов в школе является решение учащимся собственных проблем средствами проекта), а также освоение способов деятельности, составляющих коммуникативную и информационную компетентности.

По своей сути проектирование - самостоятельный вид деятельности, отличающийся от познавательной деятельности. Этот вид деятельности существует в культуре как принципиальный способ планирования и осуществления изменения реальности. Проектная деятельность включает следующие этапы:

- разработка проектного замысла (анализ ситуации, анализ проблемы, целеполагание, планирование);

- реализация проектного замысла (выполнение запланированных действий);

- оценка результатов проекта (нового/измененного состояния реальности).

Проектная деятельность в школе охватывает все ступени.

В начальной школе (1-4 классы) проектная деятельность осуществляется на уроках, на свободной самостоятельной работе, во внеурочное время. Практикуются совместные проекты всего класса по какой-либо проблеме, проекты, выполненные совместно с родителями, индивидуальные проекты.

В основной школе (5-9 классы) проекты чаще всего носят творческий характер. Метод проектов на данном этапе дает возможность накапливать опыт самостоятельно, и этот опыт становится для ребенка движущей силой, от которой зависит направление дальнейшего интеллектуального и социального развития личности.
Особенностью проектов на старшей ступени образования (10-11 классы) является их исследовательский, прикладной характер. Старшеклассники отдают предпочтение межпредметным проектам, проектам с социальной направленностью.
Проектная деятельность - инновационная, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать.
«Проект» - в буквальном переводе с лат. «брошенный вперёд»
Цель проектной деятельности - понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе).
Учебный проект – это комплекс поисковых, исследовательских видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно (в парах, группах или индивидуально) с целью практического или теоретического решения значимой проблемы.
Для чего нужен метод проектов
· Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению.
· Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы.
· Принимать самостоятельные аргументированные решения.
· Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.
Сущность метода проектов
Совокупность методов, используемых в проектной деятельности
исследовательские (дискуссии, эвристические беседы)
· поисковые (мозговые атаки)
· научный метод (ролевые игры)
· рефлексивные
Интеллектуальные умения, необходимые при использовании метода проектов
умения предметной области знания (умения предметной области знания),
· интеллектуальные умения критического мышления (поиск информации, осмысление, синтез, анализ, применение, оценка),
· коммуникативные умения (умения совместной деятельности
Уровни проблемности
· Общим основанием для уровневого рассмотрения проблемности является степень самостоятельной мыслительной деятельности учащихся:
· 1-й уровень соотносится с проблемным изложением учебного материала учителем;
· 2-й уровень означает, что преподаватель создает проблемную ситуацию и вместе с учениками ее разрешает;
· 3-й уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а ученик самостоятельно ее разрешает;
· 4-й уровень свидетельствует о полной самостоятельности ученика, который сам находит проблему и сам решает ее, тем самым разрешая возникшую проблемную ситуацию.
Принципы организации проектной деятельности.
· Проект должен быть посильным для выполнения
· Обеспечить руководство проектом со стороны педагогов
· Каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта. Каждый участник проекта получает индивидуальную оценку.
· Вести подготовку учащихся к выполнению проектов
· Создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов
· Обязательная презентация результатов работы по проекту
Типология проектов
Признаки типологизации.
Доминирующая в проекте деятельность:
· исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная),
· ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий).
Предметно-содержательная область:
· моно проект (в рамках одной области знания);
· межпредметный проект.
Характер координации проекта:
· проект с открытой координацией - непосредственный (жесткий, гибкий)
· проект со скрытой (неявной) координацией - скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).
Характер контактов
· внутришкольный;
· региональный;
· международный.
Количество участников проекта
· индивидуальные;
· парные (между парами участников);
· групповые (между группами участников).
Продолжительность проекта
· краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на одном - двух уроках;
· средней продолжительности (от недели до месяца);
· долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).
Работа над проектами проводится поэтапно.
Метод проектов как педагогическая технология не предполагает жесткой алгоритмизации действий, но требует следования логике и принципам проектной деятельности.
Работу над проектом можно разбить на 5 этапов. При этом следует обратить внимание, что принципы построения проектов едины, вполне «взрослые» проекты строятся точно так же, как и проекты, создаваемые учащимися. Поскольку мы говорим о методе проектов в образовательном процессе, хотелось бы отметить, что последовательность этапов работы над проектом соответствует этапам продуктивной познавательной деятельности: проблемная ситуация - проблема, заключенная в ней и осознанная человеком - поиск способов разрешения проблемы - решение.
Этапы работы над проектом
1. ПОИСКОВЫЙ
2. АНАЛИТИЧЕСКИЙ
3. ПРАКТИЧЕСКИЙ
4. ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ
5. КОНТРОЛЬНЫЙ
Этапы проведения проекта
1. Представление проблемной ситуации:
- вербально;
- с помощью видеоряда;
- с помощью мультимедийных средств.
2. Мозговая атака.
3. Обсуждение.
4. Выдвижение гипотез.
5. Определение типа проекта.
6. Организация малых групп сотрудничества, распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования, источников информации, способов оформления результатов.
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая работа учащихся в соответствии со своим заданием.
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и обработка данных (на уроках, в научном обществе, в творческих мастерских, в медиатеке).
10. Оформление результатов проектной деятельности.
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия.
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем, вытекающих из полученных результатов.
13. Самооценка, внешняя оценка.
Критерии внешней оценки проекта
1. Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике.
2. Корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов.
3. Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями.
4. Коллективный характер принимаемых решений.
5. Характер общения и взаимопомощи участников проекта.
6. Необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей.
7. Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы.
8. Эстетика оформления результатов проекта.
9. Умение отвечать на вопросы оппонентов.
+1 #139 Усова Ольга Федоровна
Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем сегодня его относят к педагогическим технологиям XXI в., так как конечный результат его формирует у учащихся умения адаптироваться в жизни общества.
Актуальным в педагогическом процессе становится использование методов и методических приемов, которые формируют у школьников умения самостоятельно добывать новые знания, собирать и анализировать необходимую информацию, умения выдвигать гипотезу, делать выводы и строить умозаключения. Проектная деятельность дает возможность:
- формировать информационную компетенцию;
- утвердить деятельностный подход в обучении.

При этом ученик переходит от пассивного получения готовых знаний к созданию собственного образовательного продукта.

Для выполнения каждого нового проекта необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.
Большое внимание следует уделить критериям оценивания и рефлексии.
Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.
1. Организация подготовительной работы.
2. Учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
3. Обеспечение заинтересованности детей в работе над проектом — мотивации.
4. Создание групп не более 5 человек.
5. Учет возможностей учебных предметов для реализации проектной деятельности.
6. Создание методического инструментария.
7. Учет и избегание «подводных камней».
+1 #138 Антипова Татьяна Евгеньевна
Инструменты для проектирования школьных проектов.
Перед современной школой стоят новые цели: развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления ребенка к самореализации. Существенную роль в этом может сыграть метод проектов.
В настоящее время метод проектов достаточно широко применяется в педагогической практике. В школах распространены методы и технологии на основе проектной деятельности обучающихся. Метод проектов называют технологией четвертого поколения, реализующей личностно-деятельностный подход в обучении.
Проектная деятельность предполагает самостоятельное приобретение знаний обучающимися в ходе решения личностно значимой проблемы.
Использование метода проектов на уроках требует от преподавателя подбора таких
средств, которые будут способствовать достижению целей обучения - реализации
личностно-деятельностного подхода и развитию самостоятельности, навыков
сотрудничества и работы с информацией.
Опыт показывает, что ОДНИМ из эффективных способом решения данной задачи является сочетание проектной деятельности с технологией коллективного способа обучения.
В основе коллективных способов обучения лежит принцип самообучения в парах сменного состава. Во время работы над проектом обучающиеся меняют партнёров. При этом каждая пара или группа может иметь разный объем знаний, работать как с одним, так и с разными материалами, и в своем темпе. Тем самым, коллективных способов обучения способствует индивидуализации учебного процесса по
объему материала и темпам для каждого участника, что включает в работу каждого и обеспечивает ситуацию успеха. Можно определить следующие виды работы в паре: отбор и анализ информации, обсуждение, изучение нового материала, обучение друг друга, отработка, проверка. Такая организация позволяет согласовать действия с одним партнером, проверять и обсуждать ответы с другим партнёром, и в итоге объединить результаты в общий продукт.
Особенностью технологии коллективных способов обучения является взаимообучение (каждый учит каждого). Работа в динамических парах организуется так, чтобы материал был проработан всеми
обучающимися как с позиции ученика, так и учителя. Таким образом, каждый участник прорабатывает свою тему или аспект темы с другими, происходит передача знаний друг другу. Это способствует повышению качества знаний, ведь давно доказано, что при обучении других человек сам запоминает больший объём материала. Эта технология позволяет успешно интегрировать все формы учебной
деятельности - индивидуальную, парную, групповую и коллективную. Коллективный способов обучения включают в учебный процесс естественную структуру общения между людьми. С точки зрения метапредметных умений, у обучающихся развиваются навыки самоорганизации, само- и взаимоконтроля, само- и взаимооценки. Опыт применения КСО показал, что данная организация деятельности способствует развитию коммуникативных навыков, ускорению темпа работы, воспитанию самостоятельности и ответственности, снятию психологического и языкового барьеров.
+1 #137 Михайлова Наталья Алексеевна
Этапы работы над проектной и исследовательской деятельностью (из опыта работы)

Сегодня все большее значение в развитии учащихся играет исследовательская и проектная деятельность. И школы стали активно включаться в этот процесс. Как же работать над проектом, какие этапы этой деятельности являются важнейшими, необходимыми для успешного результата?
Учебный проект или исследование - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной в виде задачи, когда результат этой деятельности носит практический характер.
Перед началом работы над проектом учащиеся должны представлять, что они будут делать.
Поэтому на 1-м этапе работы необходимо ответить на следующие вопросы:
• Цель проекта (Зачем мы это делаем?)
• Задачи проекта (Что мы хотим узнать, чего добиться?
• Какую проблему они будут изучать (Почему?)
• Актуальность проблемы (Насколько это важно?)
• Методы и способы (Как мы это будем делать?)
• Результат (Что получится? Достигнута ли цель?)
2-й этап – организация деятельности учащихся, где ведущую роль играет учитель:
1. Организовывает группы учащихся
2. Распределяет вместе с учащимися роли в группе
3. Совместно планирует деятельность по решению задач проекта
4. Выбирает с учениками формы и способы презентации предполагаемых результатов
3-й этап – осуществление деятельности, во время которой учащиеся работают активно и самостоятельно, но учитель выполняет роль куратора:
1. Консультирует по необходимости
2. Ненавязчиво контролирует и поправляет
3. Дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость
4. Репетирует предстоящую презентацию
4-й этап – презентация исследовательской или проектной работы. Комиссия (жюри) совместно с руководителем группы:
1. Принимают отчет в форме распечатанного доклада по форме, задают вопросы по теме, оценивают работу.
Учащиеся демонстрируют:
2. Понимание проблемы, цели и задач
3. Умение планировать и осуществлять работу
4. Умение обосновывать свое мнение
5. Найденный способ решения проблемы
6. Деятельность и ее результативность
7. Обобщают и резюмируют полученные результаты
Таким образом, последовательность этапов работы над проектом соответствует этапам продуктивной познавательной деятельности.
+1 #136 Галина Александровна Кирдяева
Виды проектов на уроках литературы в старшей школе.
1. Школьный проект – актуальная образовательная технология, которая должна использоваться на уроках русского языка и литературы в современной старшей школе.
2. Проектная работа создает благоприятные условия для формирования универсальных учебных действий: как предметных, так и метапредметных.
3. Проектная работа на уроках литературы требует от педагога тщательного планирования и подготовки.
4. Проекты могут быть как индивидуальные, так и групповые.
5. Виды индивидуальных проектов на уроках литературы, которые можно использовать в старшей школе: создание сборника стихотворений, написание рассказа, книги ( с помощью интернет-программ), создание сообщества (страницы) в социальной группе, создание иллюстрированного альбома стихотворений или художественного альбома к конкретному произведению и т.д.
6. Примерами групповых проектов (проектами класса) на уроках литературы могут быть: литературно-музыкальный спектакль на основе прочитанных произведений ( в том числе видео-спектакль), создание литературной газеты, журнала , создание методических разработок для подготовки к написанию сочинений ( таблицы, словарики терминов, цитат, словарики тропов и фигур речи и т.д.), литературные игры, создание литературного сообщества в социальной сети, написание коллективного литературного произведения, создание буктрейлеров, рекламных плакатов, сборников стихотворений и т.д.
7. Каждый из перечисленных проектов требует разработки определенного алгоритма работы, который может быть скорректирован в зависимости от индивидуальных особенной класса, группы детей, ученика, учителя.
8. Таким образом, основными инструментами проектов по литературе в старшей школе становятся как сами литературные произведения, то есть тексты, так и всевозможные средства информационных технологий (презентации, видеопрограммы, редакторские программы, социальные сети и т д.).
+1 #135 Комаренко Ольга Леонидовна
Школьное образование не может селективно отбирать учащихся. Оно должно обеспечить каждого минимальным
набором знаний и умений и не просто готовить отдельных счастливцев к
следующим ступеням обучения, но и формировать базовые навыки для
успешной жизни в меняющемся обществе.
В связи с этим уже в 1960-х годах эксперты в сфере образования заговорили о принципиальной недостаточности одних лишь предметных
знаний, о необходимости более широкого понимания целей массового
образования. Западный подход к этой проблеме сформулирован ЮНЕСКО
в Концепции непрерывного образования в 1960-х годах и уточнен в докладе Learning To Be (1972), выделяющем четыре ключевых блока компетентностей:
• связанные со знанием (to know);
• связанные с действием (to do);
• связанные с существованием (to be);
• связанные с жизнью с другими людьми (to live together)
В России в это же время появился «манифест» Э. Ильенкова «Школа
должна учить мыслить», начались разработки «обучения, развивающего
мышление».
В результате к 1980-м годам в большинстве развитых стран традиционные учебные программы были дополнены заданиями для развития мышления в целом (higher order thinking) и критического мышления в частности
(critical thinking).
Частью новой грамотности стало и понимание глобального контекста
жизни каждого человека. В 2015 году самое влиятельное международное исследование качества школьного образования PISA добавило в число проверяемых компетентностей «глобальную компетентность» (global
competence), которая подразумевает наличие у человека знаний, установок, умений и навыков, позволяющих:
• рассматривать проблемы с различных позиций — локальных, глобальных, межкультурных;
• понимать и уважать картину мира, точку зрения других людей;
• участвовать в открытом и эффективном взаимодействии с представителями различных культур;
• прилагать усилия для обеспечения коллективного благополучия и
устойчивого развития.
+1 #134 Селезнева Светлана Анатольевна
Тема: Применение технологии организации проектной деятельности школьников на уроках геометрии при изучении темы «Подобные треугольники».
При организации образовательных отношений школьников 8 класса на уроках геометрии темы «Подобные треугольники» автор выступления отдает предпочтение технологии организации проектной деятельности, так как ее применение наиболее эффективно позволяет решить задачи по усвоению учащимися содержания теоретических фактов и применения учебных действий при постановке и решении проблем, задач практико – ориентированного характера.
"Проектная деятельность – последовательная совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией результатов".
Учащиеся в группах решают, поставленные в ходе образовательного взаимодействия, проблемы практико-ориентированного характера в результате самостоятельных действий и презентуют продукт учащимся всего класса.
"В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы".
Решения сформулированных (поставленных) проблем являются практически значимыми для учащихся и находят свое продолжение в использовании полученных навыков в образовательной деятельности, том числе за счет расширения тематики практико-ориентированных задач в ходе изучения темы на следующих уроках математики, физики, при подготовке к итоговой аттестации.
Внешний результат – образовательный продукт – представлен на итоговом уроке. Ученики осмыслили, применили, продемонстрировали полученные теоретические знания, учебные действия не только в урочной, но и внеурочной деятельности, на практике: при нахождении определении высот зданий, ширины водоема, расстояний между экранами и т.п.
Данный продукт каждой группой оформлен в виде презентации, сборника практических задач, информационной визитки.
Внутренний результат – опыт деятельности по решению проблем – стал достоянием учащихся, соединяющим теоретические знания темы «подобные треугольники» и практические умения по их использованию в решении практико- ориентированных задач.
Опыт использования данной технологии на серии уроков темы «Подобные треугольники» обеспечил повышение мотивации учащихся к дальнейшему изучению учебного материала данной темы, способствовал достижению
личностных результатов: формирование настойчивости в достижении цели, активности при решении практико-ориентированных задач; развитие умений контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
метапредметных результатов: формирование умения выражать свои мысли, способности выслушивать одноклассников, оценивание своей учебной деятельности;
предметных результатов: усвоение вопросов теории; применение теоретических знаний при решении геометрических задач.
+1 #133 Евгеньева Мария Александровна
Инновационные процессы в современном образовании связаны с поисками путей трансформации традиционного обучения в продуктивное, основанное на организации активной творческой, исследовательской деятельности учащихся по созданию конкретного продукта, результата, имеющего непосредственное практическое значение для производства, социальной жизни окружающих людей
Продуктивное обучение видит своей целью подготовку человека как субъекта социально-исторического и культуросозидательного процесса, умеющего не просто вписаться в окружающий мир, но и активно действовать в нем, приобретающего в процессе обучения опыт решения различных социальных, научных и производственных проблем. Специфика продуктивного обучения заключается в изменении самой логики учебного процесса. Традиционный процесс обучения построен на основе движения познания учащегося от теории – к практике. Продуктивное обучение строится в соответствии с иной логикой познания: от практики – к учению.

Наиболее эффективной технологией, обеспечивающей продуктивное обучение учащихся, является технология учебного проектирования. В основе данной технологии лежат идеи Дж. Дьюи о необходимости преодоления противоречия между личностью и обществом; тем, что учащийся хочет делать, и тем, что его заставляют делать, посредством «учения через делание». Характерными для разработанной им концепции прагматического обучения (греч. pragma – дело, действие) становятся методы, обеспечивающие собственные открытия учащихся, ориентированные на научное исследование как на образец для построения стратегии обучения.

Данные идеи отразились в разработанном его учеником У.Килпатриком «методе проектов». Сущность метода заключалась в организации обучения учащихся в процессе активной поисковой деятельности, направленной на решение конкретной практической проблемы (социальной, бытовой, производственной). Основным мотивом данной деятельности для учащихся становился не столько сам процесс познания, сколько стремление решить конкретную проблему, разработать необходимые рекомендации, которые будут использованы на практике. При этом ценность проекта определялась его образовательным, развивающим и воспитывающим потенциалом: возможностью включить учащихся в самые разнообразные виды деятельности, обеспечивающие не только расширение его кругозора, жизненного опыта, но и овладение различными способами творческой, исследовательской деятельности.

В 20-е годы метод проектов становится одним из наиболее популярных в отечественном образовании методов обучения. При этом зачастую искажались заложенные в нем педагогические задачи. Особенно ярко все достоинства и недостатки применения данного метода отразились в идеях и опыте В.Н.Шульгина и его последователей. Содержание образования определялось не столько программой, интересами учащихся, сколько потребностями окружающей жизни. По мнению В.Н.Шульгина, «результаты работы по методу проектов должны измеряться не только образовательно-воспитательным эффектом, но и степенью разрешения той хозяйственной, политической, культурно-просветительской работы, которую в порядке выполнения промфинплана культурное учреждение взяло на себя»1. Учреждения образования выполняло производственные, культурно-бытовые, политические проекты, такие, как: «организуем древонасаждения в районе нашей школы»; «определим, хороши ли семена в нашем колхозе для посева»; «организуем постоянное культурное обслуживание рабочих нашего завода» и др.

Педагог в данной технологии выступал прежде всего как организатор среды и условий, необходимых для развертывания педагогического процесса, в котором непосредственная активная роль принадлежала самим учащимся. Образовательными функциями наделялись все взрослые, с которыми встречались ученики при выполнении проекта. В процессе выполнения разнообразных проектов учащиеся ощущали потребность в определенных знаниях и умениях, которые они получали по мере их необходимости. С этой целью создавались специальные учебники, приспособленные к работе по методу проектов (учебник-газета, учебник-журнал), в которых содержалась оперативная информация.

.
Обращение системы образования к технологии учебного проектирования в настоящее время позволяет активизировать исследовательскую деятельность учащихся на всех этапах обучения, при изучении разных предметов.

Виды проектов

В теории и практике учебного проектирования выделяют разнообразные типы, или виды проектов.

В зависимости от количества участвующих в них учеников, они могут быть индивидуальными, парными, групповыми.

Индивидуальный проект эффективен с точки зрения организации самостоятельной поисковой деятельности школьника, учета его личных интересов, предоставления возможности реализовать свой творческий потенциал, потребность в достижении, в самоутверждении.

Парные и групповые проекты обладают не меньшими развивающими возможностями, позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся при распределении их обязанностей, а также обучают умению кооперировать свои усилия в процессе совместного решения сложных творческих задач.

Примечание. Существует несколько иное понимание состава участников проектов данных видов с точки зрения характера коммуникации между ними. Так, выделяют проекты личностные, основанные на совместной работе двух участников, обучающихся в разных учреждениях образования, городах, странах; парные – между двумя парами участников; групповые – между группами участников2. Но данный подход предполагает не только иной уровень коммуникации.

Творческие проекты направлены на разработку новых оригинальных идей, продуктов совместной деятельности, представляемых в творческой форме (творческий отчет, выставка, презентация, видеофильм, печатная продукция – альманах, журнал в компьютерной верстке и т.д.) Основными методами работы становятся методы и приемы ТРИЗа, «мозговой штурм», «синектика», метод творческой группы (лаборатории, мастерской, редакции и т.д.).

Информационные проекты направлены на сбор необходимой для учебного процесса или других заказчиков информации. Разработка проекта связана с поиском и нахождением ее в различных источниках: книгах, журнальных статьях, газетных публикациях, в электронных базах данных, с помощью социологических опросов. Результатом проекта становится отобранная, проанализированная, обобщенная, систематизированная и представленная в определенной форме информация – буклет, коллаж, страничка в интернете и т.д.

В зависимости от сферы применения разрабатываемого проекта можно выделить проекты естественно-научные, технические, гуманитарные и социальные.

В соответствии с характером разрабатываемой проблемы разграничиваются теоретические и практико-ориентированные проекты.

В зависимости от того, на основе и в рамках каких учебных дисциплин разрабатывается проект, можно выделить:

монопредметные проекты, осуществляемые в рамках одной учебной дисциплины;

межпредметные проекты, реализуемые также в процессе изучения определенного предмета, но на основе активного взаимодействия с другими;

надпредметные проекты, не связанные с конкретным предметом и, как правило, реализуемые вне рамок конкретной учебной дисциплины.

Межпредметные и надпредметные проекты обеспечивают активную продуктивную деятельность учащихся на основе систематизации, интегрирования и комплексного использования знаний и умений, приобретаемых при изучении разных дисциплин.

По продолжительности, срокам выполнения проекта, они могут быть:

краткосрочными, разрабатываемыми на нескольких занятиях или в процессе самостоятельной работы учащихся между ними;

средней продолжительности (от недели до месяца);

долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев.

При изучении конкретной дисциплины используются, в основном, краткосрочные проекты.

Сочетание исследовательских и практико-ориентированных проектов, индивидуальных и групповых форм организации работы над ними дают возможность учащимся не только освоить исследовательские умения и навыки, но и овладеть системными способами решения учебных и социальных проблем на основе кооперации своих индивидуальных проектов.
Поиск или формулирование проблемы, которую необходимо решить.

Поиск проблемы может начинаться с анализа, определения нерешенных проблем с изложения учителем конкретной ситуации, в которой выявляется проблема.

Источником темы проекта может стать конкретная задача совершенствования учебного процесса (разработка методических и дидактических средств, пособий, рекомендаций, материалов для самостоятельной работы учащихся, презентаций по отдельным вопросам и темам дисциплины).


Помощь в выборе темы проекта, в формулировании проблемы исследования.

Обучение учащихся исследовательским умения и навыкам.

Помощь в поиске источников информации.

Координация всего процесса работы над проектом.

Осуществление обратной связи, коррекция поисковой деятельности учеников.

Организация итогового обсуждения, защиты проектов.



Значение технологии в обучении и становлении личности школьника

Исследовательский и практический характер учебного проектирования позволяет формировать широкий спектр социально и индивидуально ценных мотивов учебной деятельности школьников: познавательных, личностных – потребности в достижении, самореализации, профессиональном самоопределении.

Осознание значимости, необходимости своего труда повышает самооценку учащихся, создает условия для творческой самореализации личности.

В процессе выполнения учебного проекта формируется социальный опыт учащихся: умение видеть и выделять социальные проблемы, приобретается практический опыт их решения.
+1 #132 Балагина Ольга Юрьевна
Творческие способности, или творческие потенциалы, заложены в каждом ребенке. Творчество - это естественная, природная функция, которая проявляется и реализуется в деятельности в меру наличия специальных способностей к той или иной конкретной деятельности. Существует творчество гениев и творчество в выполнении простых повседневных дел. Творчество нельзя сводить только к труду писателя художника, ученого, конструктора, поскольку оно может проявляться и в преподавании, и в торговле, и в приготовлении пищи, и в любой другой деятельности, а результаты этой деятельности - не только конкретные продукты или идеи, но и сами действия.

Творчество рассматривается как некоторый специфический стиль деятельности, а не вид деятельности (труд архитектора, писателя и т.п.) Этот стиль деятельности не всегда совпадает со специальными способностями какой-либо конкретной деятельности: например, способный рисовальщик оказывается только «копировальщиком» натуры или чужих стилей, не способный к оригинальному творчеству.

Вместе с тем творческая жилка может проявляться у одного и того же человека в разных видах деятельности: например, учёный, не нашедший своей темы в науке, может стать талантливым педагогом, организатором.

Креативность, что же это такое и как её развить? Это слово сегодня у всех на устах. Мы восхищаемся креативными людьми, за креативными сотрудниками охотятся компании, это качество встречается в большинстве резюме. Почему оно сегодня так востребовано? И что именно можно считать креативностью?

Креативность - наша способность к творчеству. Она реализуется в форме новых идей и подходов в науке, культуре, политике, бизнесе и искусстве - словом, во всех динамичных областях жизни, где развита конкуренция. Этим и определяется ее ценность для общества.
+1 #131 Нечаева Маргарита Михайловна
Инструменты для проектирования школьных проектов.

        По итогам метапредметных работ, проведенных в Санкт-Петербурге в  2017-2020 гг, учителям было предложено проанализировать достижения каждого обучающегося в динамике за два- три года, выявить сильные и слабые стороны учеников.
Проведение региональных диагностических работ по оценке метапредметных результатов выявил  не высокий уровень выполнения отдельных заданий (ниже 50%).
Невысоким оказался уровень освоения группы регулятивных УУД:

•        Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.
Невысоким оказался уровень освоения группы познавательных УУД:

•        Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

•        Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Невысокие показатели свидетельствуют о необходимости продолжать работу в ОО города по развитию умений обучающихся, необходимых для выполнения проектных работ. Учителям было предложено продумать планирование программ внеурочной деятельности, направленных на формирование метапредметных результатов, а так же обратить внимание на организацию проектной деятельности, объяснению значений терминов, постановке целей и задач проектной деятельности.
           Очень удобно в проектной деятельности использовать онлайн- инструмент Trello.
Trello -это одна из самых популярных систем управления проектами в режиме онлайн. Весь интерфейс выстроен на основе канбан -досок Для организации задач используется доска с карточками, которые распределяются по типам. Как правило, задачи разбиваются на:
запланированные,текущие,выполненные.
Бесплат ность-существенное преимущество Trello перед аналогами. В Trello можно полноценно работать совершенно бесплатно, и не только в браузере. Можно скачать приложение для смартфона, редактировать и перемещать блоки  даже со старенькой Nokia Lumia. На доске учащиеся класса в 35 человек смогут вполне комфортно взаимодействовать между собой, оставляя комментарии. Вы сами выбираете, по какому принципу организовывать списки и карточки на досках. По сути, программа универсальная и подходит как для предпринимательских целей, так и для образовательных. Файлы можно загружать  — главное, чтобы их объем не превышал 10 Мб. По мере работы над проектом, на сайте появится большая база теоретического и практического материала, созданная учениками. Материал проектной деятельности можно будет использовать как на уроке, так и дома
+1 #130 Щур Александр Владимирович
Технология учебного проектирования


Инновационные процессы в современном образовании связаны с поисками путей трансформации традиционного обучения в продуктивное, основанное на организации активной творческой, исследовательской деятельности учащихся по созданию конкретного продукта, результата, имеющего непосредственное практическое значение для производства, социальной жизни окружающих людей.
Продуктивное обучение видит своей целью подготовку человека как субъекта социально-исторического и культуросозидательного процесса, умеющего не просто вписаться в окружающий мир, но и активно действовать в нем, приобретающего в процессе обучения опыт решения различных социальных, научных и производственных проблем. Специфика продуктивного обучения заключается в изменении самой логики учебного процесса. Традиционный процесс обучения построен на основе движения познания учащегося от теории – к практике. Продуктивное обучение строится в соответствии с иной логикой познания: от практики – к учению.
Наиболее эффективной технологией, обеспечивающей продуктивное обучение учащихся, является технология учебного проектирования. В основе данной технологии лежат идеи Дж. Дьюи о необходимости преодоления противоречия между личностью и обществом; тем, что учащийся хочет делать, и тем, что его заставляют делать, посредством «учения через делание». Характерными для разработанной им концепции прагматического обучения (греч. pragma – дело, действие) становятся методы, обеспечивающие собственные открытия учащихся, ориентированные на научное исследование как на образец для построения стратегии обучения.

технологии выступал прежде всего как организатор среды и условий, необходимых для развертывания педагогического процесса, в котором непосредственная активная роль принадлежала самим учащимся. Образовательными функциями наделялись все взрослые, с которыми встречались ученики при выполнении проекта. В процессе выполнения разнообразных проектов учащиеся ощущали потребность в определенных знаниях и умениях, которые они получали по мере их необходимости. С этой целью создавались специальные учебники, приспособленные к работе по методу проектов (учебник-газета, учебник-журнал), в которых содержалась оперативная информация.
Все это приводило к отказу от системного и последовательного изучения учебных предметов, к их стихийному, хаотичному, неполному усвоению. Не случайно теория В.Н.Шульгина получила название «теории отмирания школы». Подход к методу проектов как к единственному и универсальному грозил нарушением принципа систематичности усвоения знаний. Именно поэтому, а также в связи с изменившимися социально-политическими условиями, он был подвергнут критике, и отечественная педагогическая теория и практика полностью отказалась от него в последующие годы. Но, как это часто бывает, за
Виды проектов
В теории и практике учебного проектирования выделяют разнообразные типы, или виды проектов.
1. В зависимости от количества участвующих в них учеников, они могут быть индивидуальными, парными, групповыми.
• Индивидуальный проект эффективен с точки зрения организации самостоятельной поисковой деятельности школьника, учета его личных интересов, предоставления возможности реализовать свой творческий потенциал, потребность в достижении, в самоутверждении.
• Парные и групповые проекты обладают не меньшими развивающими возможностями, позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся при распределении их обязанностей, а также обучают умению кооперировать свои усилия в процессе совместного решения сложных творческих задач.
2. С точки зрения характера поисковой деятельности и преобладающих методов выделяют исследовательские, творческие и информационные проекты.
• Исследовательские проекты по своему характеру напоминают научное исследование и подчиняются его логике, Они включают в себя: определение актуальности проблемы, степени ее разработанности, объекта и предмета, цели исследования, гипотезы, задач, методики изучения проблемы; сбор и анализ информации, проведение эксперимента и т.д.). Проекты данного вида чаще всего используются при организации научно-исследовательской деятельности учащихся.
• Творческие проекты направлены на разработку новых оригинальных идей, продуктов совместной деятельности, представляемых в творческой форме (творческий отчет, выставка, презентация, видеофильм, печатная продукция – альманах, журнал в компьютерной верстке и т.д.) Основными методами работы становятся методы и приемы ТРИЗа, «мозговой штурм», «синектика», метод творческой группы (лаборатории, мастерской, редакции и т.д.).
• Информационные проекты направлены на сбор необходимой для учебного процесса или других заказчиков информации. Разработка проекта связана с поиском и нахождением ее в различных источниках: книгах, журнальных статьях, газетных публикациях, в электронных базах данных, с помощью социологических опросов. Результатом проекта становится отобранная, проанализированная, обобщенная, систематизированная и представленная в определенной форме информация – буклет, коллаж, страничка в интернете и т.д.
3. В зависимости от сферы применения разрабатываемого проекта можно выделить проекты естественно-научные, технические, гуманитарные и социальные.
4. В соответствии с характером разрабатываемой проблемы разграничиваются теоретические и практико-ориентированные проекты.
5. В зависимости от того, на основе и в рамках каких учебных дисциплин разрабатывается проект, можно выделить:
• монопредметные проекты, осуществляемые в рамках одной учебной дисциплины;
• межпредметные проекты, реализуемые также в процессе изучения определенного предмета, но на основе активного взаимодействия с другими;
• надпредметные проекты, не связанные с конкретным предметом и, как правило, реализуемые вне рамок конкретной учебной дисциплины.
Межпредметные и надпредметные проекты обеспечивают активную продуктивную деятельность учащихся на основе систематизации, интегрирования и комплексного использования знаний и умений, приобретаемых при изучении разных дисциплин.
6. По продолжительности, срокам выполнения проекта, они могут быть:
• краткосрочными, разрабатываемыми на нескольких занятиях или в процессе самостоятельной работы учащихся между ними;
• средней продолжительности (от недели до месяца);
• долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев.
При изучении конкретной дисциплины используются, в основном, краткосрочные проекты.


Организация работы над проектом
• 1 ЭТАП. Поиск или формулирование проблемы, которую необходимо решить.
• Поиск проблемы может начинаться с анализа, определения нерешенных проблем с изложения учителем конкретной ситуации, в которой выявляется проблема.
• Источником темы проекта может стать конкретная задача совершенствования учебного процесса (разработка методических и дидактических средств, пособий, рекомендаций, материалов для самостоятельной работы учащихся, презентаций по отдельным вопросам и темам дисциплины).
• Тема теоретического проекта определяется недостаточной разработанностью определенной научной проблемы, необходимой для решения практических задач.
Основная задача преподавателя на данном этапе – вывести учащихся на осознание проблемы, создать мотивацию к ее решению и получению конкретного результата – продукта учебного проектирования.
• 2 ЭТАП. Организация творческих групп для работы над проектом.
• Осуществляется в условиях парного и группового проектирования. Выбор должен быть добровольным или альтернативным – один из предлагаемых проектов. Создаются творческие группы разного характера в зависимости от вида проекта (творческие лаборатории, творческие мастерские, конструкторские бюро и т.д.).
• З ЭТАП. Планирование работы над проектом.
На данном этапе определяются:
• Возможные источники информации;
• Способы сбора и анализа информации;
• Способы представления результатов (отчет, конкретный продукт и т.д.);
• Устанавливаются критерии оценки продукта;
• Распределяются обязанности.
• 4 ЭТАП. Поиск и сбор информации.
• Организуется исследовательская деятельность учащихся в соответствии с планом. Основное требование – наличие разнообразных источников информации, различных методов ее получения (изучение литературы, анкеты, интервью, опросы, наблюдения, средства массовой информации, экперимент и т.д.).
• 5 ЭТАП. Анализ информации.
• На этом этапе осуществляется совместное обсуждение полученных исходных материалов, разработка проекта.
• 6 ЭТАП. Оформление и представление проекта.
• Способы оформления результатов учебного проектирования могут быть разными, в зависимости от его вида: письменный отчет, издание практических рекомендации (компьютерный вариант), видеофильм, изготовление макета, технического устройства и т.д.
• Отчет о работе представляется на занятии в классе. Может быть также устроена открытая защита проекта.
• 7 ЭТАП. Анализ и оценка результатов работы над проектом.
Данный этап обязательно должен включать в себя:
• групповую рефлексию авторов проекта, самоанализ процесса и результата своей деятельности;
• анализ и оценку качества проекта другими учащимися, экспертами, преподавателем.
Таким образом, технология учебного проектирования значительно изменяет роль и позицию преподавателя в учебном процессе. Из авторитарного «ментора» он превращается в организатора исследовательской деятельности, консультанта и помощника. Его задачами становятся компетентное системное руководство учащимися, оказание поддержки на всех этапах работы:
• Помощь в выборе темы проекта, в формулировании проблемы исследования.
• Обучение учащихся исследовательским умения и навыкам.
• Помощь в поиске источников информации.
• Координация всего процесса работы над проектом.
• Осуществление обратной связи, коррекция поисковой деятельности учеников.
• Организация итогового обсуждения, защиты проектов.
+1 #129 Платонова Наталья Алексеевна
Методика «Цветок Лотоса» пришла к нам из восточного религиоведения, духовных практик.В практической педагогике этот прием, без его магической окраски, является примером образного структурирования материала.Эта методика подразумевает вычленение главного блока (ядра) в любой теме. На востоке особое отношение к числам.

В связи с этим авторы рекомендуют изобразить гипотетический лотос в виде 9 квадратов (3 по вертикали, 3 по горизонтали). Каждый из этих квадратов нужно также разделить на 9 маленьких (3 на 3).
Центральный квадрат — сердцевина цветка. Вокруг находятся лепестки (8 квадратов).
В центральный квадрат сердцевины рекомендуют вписать главную мысль темы.
Вокруг следует в каждый квадратик (маленький лепесток) вписать 8 аргументов (свойств, характеристик) центрального тезиса.
В гуманитарных дисциплинах это могут причины или предпосылки события.
В химии структурные особенности главного характеризуемого вещества.
Затем аргумент из этих восьми квадратиков следует перенести в центральный квадратик окружающих «лепестков».
Вокруг перенесенного аргумента в каждый маленький лепесток вписать 8 факторов (свойств, качеств, причин), характеризующих центр «лепестка».В каких-то классах, на определенных уроках это могут быть цветки Лотоса. У младшеклассников это может быть цветик-семицветик. Учитель самостоятельно выберет образ, наиболее близкий и понятный конкретным ученикам.
«Зацикливаться» на построении квадратиков именно такого количества и формы, наверное, не целесообразно. Излишняя формализация учебного процесса никому пользы не приносила.
+1 #128 Марченко Татьяна Анатольевнa
Организация проектной деятельности учащихся предусматривает использование самых различных средств (методов, приемов, технологий, форм), обеспечивающих положительную мотивацию детей, понимание сущности деятельности, подготовку детей к ее выполнению, стимулирующих активность, творчество учащихся, их самореализацию, адекватную самооценку.Проблематика будущих проектов должна быть в области интересов учеников.
Прежде чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществлять подготовку к ведению такой деятельности. Обсудить с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д. Целесообразно организовывать для учеников совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции.
Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа).
Руководить проектами- это значит помогать ученикам, консультировать их, направлять.
Помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то, что он может сделать (или может научиться делать) самостоятельно.
Методические рекомендации учащимся по выполнению проектных и исследовательских работ
Проект – это твоя самостоятельная творческая разработка. Выполняя его, привлекай к работе родителей, друзей и других людей. Помни, что главное для тебя – развить твои творческие способности.
Выполняй проект в следующем порядке:
Выбери с помощью родителей и учителя тему;
Подбери информацию (книги, журналы, компьютерные программы, телепередачи и т.д.)
Разбей на этапы весь объем работы и процесс ее выполнения;
Выполни теоретическую и практическую части проекта;
Вноси коррективы в теоретическую часть по результатам выполнения практической части;
Если необходимо отрази практическую часть в схемах, таблицах, графиках;
Подготовься к защите и оценке качества твоей работы, выполняя для защиты демонстрационные наглядные материалы;
Защити проект;
Используй в работе справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги и т.п., а также материалы музеев и выставок.
Старайся применять в работе современную технику: видеокамеру, компьютер, фотоаппарат, ресурсы Интернет.
Думай о том, как твоя работа будет полезна обществу.
Приобретай самостоятельно недостающие знания.
Не стесняйся по всем вопросам обращаться к руководителю проекта.Особенности проекта
прежде всего это наличие проблемы, которую предстоит решить в ходе работы над проектом;
проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное, неповторимое воплощение.
результатом проекта является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.
+1 #127 Чернова Светлана Леонидовна
Проект – метод, предполагающий определённую совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Главная педагогическая цель любого проекта-формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации. Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться предметными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в группах; развивают системное мышление и исследовательские умения.
Типологии проектов:
1.По ведущему методу или доминирующей в проекте деятельности – исследовательский, творческий, игровой, ролевой и др.;
2.По предметно-содержательной области – монопроект, межпредметный проект;
3.По характеру координации проекта – непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта);
4.По характеру контактов – внутришкольный, региональный, международный;
5.По количеству участников проекта – личностные (между двумя партнёрами, находящимися в разных школа, регионах и т.п.), парные, групповые;
6.По продолжительности выполнения – краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные.
При организации и руководстве проектной деятельностью педагогу необходимо учитывать несколько требований: содержание проектирования должно соответствовать уровню подготовки школьников, их индивидуальным и возрастным возможностям, учитывать интересы детей, учить детей действовать самостоятельно, не спешить с вынесением оценочных суждений.
Процессе проектной деятельности формируются общеучебные умения и навыки:
1.Поисковые или исследовательские – умение генерировать идеи, выбирать лучшее решение.
2.Коммуникативные – умение сотрудничать в процессе деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло, уметь выходить из конфликтных ситуаций.
3.Информационные – умение самостоятельно осуществлять поиск нужной информации, сохранять и структурировать её.
4.Презентационные – умение выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности.
5.Оценочные – умение оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других.
6.Рефлексивные – умение отвечать на вопросы «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?», адекватно оценивать свою роль в коллективном деле.
Проект можно считать успешно завершенным, когда достигнут конечный результат, создана активная команда участников, способная продолжить работу в будущем, а также получено удовольствие от самой деятельности.
+1 #126 Зенкова Елена Юрьевна
Самая очевидная область применения дизайн-мышление в обучении детей – это проектная деятельность. Представьте, что вы погружаете детей в предметную область по экологии. И затрагиваете вопрос утилизации и переработки мусора. Пусть, проблемным вопросом станет: «Почему большинство людей выбрасывают старые батарейки в мусор?» Тогда, ваша деятельность по этапам дизайн-мышления будет примерно следующей.

Эмпатия: Знакомим детей с предметной областью. Ставим вместе с ними проблемный вопрос. Как нам собрать информацию? Какие источники использовать? Какие вопросы помогут нам собрать информацию о пользовательском опыте (почему люди сортируют или не сортируют мусор, что мотивирует людей и т.п.)? Собираем информацию и погружаемся в пользовательский опыт.

Фокусировка: Систематизируем полученную информацию. Составляем портреты разных пользователей (или стейкхолдеров, в терминологии дизайн-мышления). Например, портрет того, кто заботится об экологии, и кто нет. Выделяем главное. Формулируем конкретные задачи. Например, может оказаться, что большинство людей не сортируют мусор, потому что не знают на сколько это позитивно влияет на экологию. Тогда, конкретная задача будет, возможно, звучать так: «Как рассказать людям о том, почему сортировать мусор – это нужно, просто и полезно?».

Генерация идей: Набрасываем идеи в формате мозгового штурма. Здесь мы учим детей взаимодействовать в команде. Определяем критерии выбора наиболее подходящих идей и осуществляем выбор.

Прототипирование: Создаём модели, генерируем новые идеи. Например, это могут быть агитирующие плакаты, акции, приложения для телефона и т.п.

Тестирование: Проверяем прототипы на практике. Для тестирования можно пригласить учеников другого класса и взрослых (родителей, педагогов, персонал). Получаем обратную связь. Рефлексируем полученный опыт.
В качестве заключительного этапа следует добавить шестой шаг – презентация. На этом шаге дети учатся представлять и защищать свои решения, рассказывать истории и делиться полученным опытом.

В этом процессе вы всегда сможете учесть возрастные особенности участников проекта. Для более младшей аудитории следует предложить готовые вопросы для интервью и шаблоны. Можно предлагать детям протестировать готовые прототипы и сделать предложения по их улучшению.
+1 #125 Баженова Марина Александровна

Отличительной особенностью проектов 2019-2020 года является то, что все они направлены на укрепление детско-родительских отношений, в которых настоятельно рекомендуем принимать в них участие вместе с детьми и классным руководителям.
Проекты « Островки красоты», «По дорогам войны», «Путь в профессию» рассчитаны именно на общение людей разного возраста и жизненного опыта.
Проектная деятельность как форма духовно-нравственного становления личности.
«Землю красит солнце, а человека труд»
«Не будет скуки, когда заняты руки»

Работая в школе не только учителем ОРКСЭ, но и ОДНКНР обратила внимание на то, что почти треть детей воспитываются в семьях, где контроль учебной деятельности осуществляется родителями не в полном объеме по ряду объективных и субъективных причин. У детей очень много трудностей и в семье, и в обществе. Если к этому еще прибавить неуспеваемость в школе по многим предметам, то жизнь для некоторых ребят может показаться совсем не радостной: накапливаются отрицательные эмоции, формируется протестное поведение, и в конечном итоге это может привести к совершению правонарушения. Мы же ожидаем вырастить личность способную анализировать свои поступки, контролировать свои слова и действия, бережно относиться к окружающему нас миру природы,
принимать ответственные решения, быть внимательным к своим родственникам. Иными словами способствовать формированию личности духовно-нравственной. Мы попытались решить эти задачи через приобщение к трудовым делам и общественно-полезной деятельности.
Авторы учебника под редакцией Виноградовой Н.Ф.для пятых классов предлагают темы проектов в которых можно закрепить уважение к труду и осознание того, что «В одиночку не перепрыгнуть и кочку» Второй год мы с учащимися работаем над долгосрочным, коллективным проектом «Островки красоты» В данной статье не будем останавливаться на всех этапах этого проекта, а посмотрим на некоторые результаты. Итог проекта не просто презентация, а преображение пришкольной территории. Лично мне очень нравиться высказывание Д.С.Лихачева « Красота не утомляет» и цель проекта уже отражается в его названии. Цветочные островки на пришкольной территории сначала были крохотные, а с осени 2019 года уже была заложена аллея тюльпанов к 75-летию Великой Победы протяженностью более семидесяти метров. Весной 2020 года она расцвела. Родители ещё на подготовительном этапе выбирали сорта и цвета тюльпанов вместе со своими детьми, кто в цветочных магазинах, кто на своей даче. Готовили почву под посадку. Объединились усилия педагогов родителей и наших учеников. Общий труд он радостный, на подъеме, с желанием увидеть его конечный результат, порадовать других. Очень важно, что результат этого проекта, как и предыдущего, является социально значимым и направлен на укрепление взаимопонимания не только в учебном коллективе, но и в семье и возможностью наполнить красотой и радостью то, что в наших силах.
Проектная деятельность включает следующие этапы:
- разработка проектного замысла (анализ ситуации, анализ проблемы, целеполагание, планирование);
- реализация проектного замысла (выполнение запланированных действий);
- оценка результатов проекта (нового/измененного состояния реальности).
Проектная деятельность в школе охватывает все ступени.
В начальной школе (4 классы) проектная деятельность осуществляется на уроках, на свободной самостоятельной работе, во внеурочное время. Практикуются совместные проекты всего класса по какой-либо проблеме, проекты, выполненные совместно с родителями, индивидуальные проекты.
В основной школе (5 классы) проекты чаще всего носят творческий характер. Метод проектов на данном этапе дает возможность накапливать опыт самостоятельно
Успешность реализации данных принципов организации проектной деятельности, в первую очередь, от характера взаимодействия педагога и школьников.


































+1 #124 Светлана Александровна Тихонова
"Проектная деятельность школьника. Способы организации."

В соответствии с требованиями ФГОС и теми,что нам диктует современная жизнь, в котором живёт новое поколение, образовательное учреждение должно:
1. обеспечить индивидуализацию для каждого ребенка;
2. обеспечить условия для самоопределения и самореализации личности;
3. помнить, что ребенок - активный участник педагогического процесса;
4. обеспечить эмоционально-личностное и социально-нравственное развитие ребенка, сохранить и укрепить здоровье детей.

Все эти требования можно реализовать, лишь при одном условии - кардинально изменить организацию педагогического процесса на уроках, путём наиболее эффективного подбора средств обучения и воспитания, что требует глубокого внедрения в учебный и педагогический процесс инновационных и альтернативных способов и форм ведения образовательной деятельности.

Учитывая это нужно помнить, что проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта. А значит, начиная с начальной школы, нужно вводить такого рода проектную деятельность, которая будет поддерживать интерес детей к учёбе, давать им место для творчества и самовыражения, развивать их, а так же делать весь процесс захватывающим и весёлым.

Так мы переходим непосредственно к организации проектной деятельности.
Организовывая проектную деятельность в начальной школе, педагогу необходимо учитывать следующие аспекты:
1. Проектное задание должно соответствовать возрасту и уровню развития школьника.
2. Должна быть учтена проблематика будущих проектов, которая должна быть в области интересов учеников.
3. Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа).
4. Прежде, чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществлять подготовку к ведению такой деятельности.
5. Руководить проектами, помогать ученикам и консультировать их.
6. Отрабатывать со школьниками приёмы проектной деятельности, совершенствуя при этом общеучебные умения.
7. При выборе темы проекта — не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску.
8. Обсуждать с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д.
9. В процессе подготовки к проектной деятельности целесообразно организовывать для учеников совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции.

Успешность реализации данных этапов проектной деятельности, в первую очередь зависит от характера взаимодействия педагога и учеников, включая в это взаимодействие и информационное пространство, в котором начинает работать ученик.
Главное для педагога, то о чём нужно помнить – это управление самостоятельной, познавательной деятельностью детей. Учитель сопровождает работу ребёнка над проектом, выполняя роль тьютора, координатора, консультанта. Он побуждает ребёнка к поиску, размышлению(над темой), самостоятельному решению(поставленных задач), проявлению самостоятельной активности, выдвижению идей, а так же добиваться намеченного результата. Таким образом, он создаёт ситуации успеха и ответственности для каждого ребёнка, давая им поле для самовыражения.

В проектной деятельности важен индивидуальный подход учителя к ученику, поэтому успешность проектной деятельности базируется на знании возможностей каждого ребёнка в отдельности и умении подсказать, привести ученика к принятию собственного решения, основываясь на отобранной и изученной информации.
+1 #123 Наталья Евгеньевна Яковлева
Чем отличается проектная деятельность от учебной? Так ли необходимо, чтобы проектная деятельность стала компонентом школьного устройства? Собственно учебное действие по самой своей сути не может быть достаточным условием формирования самостоятельности и ответственности. В учебной деятельности учащиеся приобретают предметные способы действия – культурные, т.е. выработанные всей историей человечества, способы работы с предметным содержанием. За историю развития человечества они обособились от реальных задач, в которых впервые возникли, и могут быть присвоены новыми поколениями сами по себе, без привязки к реальным ситуациям, в которых возникли, поэтому момент превращения освоенного предметного способа в средство решения каких-то самостоятельно поставленных задач в учебной деятельности отсутствует. Оставаясь в рамках лишь учебной ситуации, выполняя лишь учебные действия, ученик не рискует собственным действием изменить ситуацию, а потому момент принятия решения в таких условиях просто исчезает.

В проектной же деятельности складывается иная ситуация. Проектная деятельность – это обязательно практическая деятельность. Она предполагает действия учащихся с использованием уже полученных знаний, их применением в качестве средств деятельности, т.е. учащиеся, получают опыт разрешения проблем и принятия решений. Таким образом, проектная деятельность усиливает развивающий эффект образовательных программ, положительно влияет на формирование личности школьника. В то же время, проектная деятельность не может и не должна заменять собой учебную деятельность и быть единственной в школе.

Проектная деятельность в своём развитии проходит ряд качественных этапов, обусловленных своеобразием возрастного развития учащихся (младший, средний, старший школьный возраст) и требующих особых средств освоения, соответствующих генезису ведущей деятельности и новообразованиям личности как основных линий психического развития. Она неоднородна на разных этапах школьной жизни ребёнка, выполняет разные функции, служит разным целям и должна строиться по-разному.

На первых порах, в начальной школе, собственно проектная деятельность, включающая все её компоненты, ещё невозможна. Полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников. Проектная деятельность становится ведущей в подростковом возрасте. Именно для подростков реализация проектов является развивающей образовательной ситуацией и гарантирует развитие возростносообразных новообразований – ответственности, инициативности, самостоятельности. Доминантой же начальной школы остаётся овладение способами действий – культурными средствами, которые потом, в основной школе, станут средствами проектирования.

Всё сказанное может привести к заключению, что проектная деятельность важна и нужна только подросткам. Да, конечно, но только если мы разговариваем о возрастном развитии и решаем психологическую и социальную задачи. Если же обратимся к другим задачам - образовательным, то надо посмотреть на проектную деятельность с точки зрения образовательных результатов, которые мы, современное общество, надеемся получить средствами образования. Это самостоятельность - учебно-практическая, социальная; компетентности в разрешении проблем, в принятии решений и т.д.; ответственность и инициативность. Такие результаты недостижимы иначе как через проектную деятельность школьников. И в этом смысле проектная деятельность имеет место на протяжении всего школьного обучения, но переносить способы работы из основной школы в начальную, не подготовив для этого необходимую почву неэффективно и, как правило, вредно.

Осуществить переход на компетентностный подход в образовательном процессе, а также помочь вооружить младших школьников средствами и способами будущей проектной деятельности в средней школе могут проектные задачи.

Термин «задача» имеет несколько значений, одно из которых трактуется как «сложный вопрос, проблема, требующая исследования и разрешения» (Толковый словарь С.И.Ожегова). В образовательной практике используются разные типы задач: учебная, конкретно-практическая, исследовательская, творческая и др. Ведущей в деятельностной технологии является учебная задача, которая направлена на нахождение общих способов решения большого круга частных задач, требующих детального анализа и теоретического (содержательного) обобщения (В.В.Давыдов). Учебная задача - не просто задание, которое выполняет ученик на уроке или дома. Это, прежде всего, не одно задание, а целая система. Как правило, учитель (через содержание программы) сам «ведёт» класс к постановке и решению очередной учебной задачи, создавая ситуации, приводящие детей к выбору именно этой задачи. Учебная задача - всегда новая задача. До неё подобных задач дети не решали, и поэтому «с ходу» она не может быть решена учащимися. Она - поисковая задача. Именно в результате поиска дети смогут решить эту задачу.
+1 #122 Браилица Вера Михайловна
Проектный метод получил в настоящее время очень широкое распространение в обучении. Его можно использовать в любой школьной дисциплине, где решаются большие по объему задачи, желательно для учащихся среднего и старшего звена.

Информатика хотя, стала изучаться сравнительно недавно, но сразу же при изучении этой дисциплины стал использоваться проектный метод обучения. Сначала проекты составлялись в школе с использованием языков программирования (Ваsiс, Раsсаl), сейчас же их изучают мало, и в настоящее время проектная деятельность в информатике базируется на прикладных программах (презентации, электронные таблицы, базы данных, язык гипертекстовой разметки НТМI).

Большую роль в процессе формирования профессионального самовоспитания школьников играют такие методы обучения, как метод проектов.

Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.

Реализация метода проектов на практике ведет к изменению роли и функции педагога. Учитель при таком подходе выступает консультантом, партнером, организатором познавательной деятельности своих учеников. В процессе работы над проектом у учащихся появляется потребность в приобретении новых знаний и умений. Происходит процесс закрепления навыков работы над отдельной темой или крупным блоком курса. Метод обучения - сложное, многомерное, многокачественное образование. "Если бы удалось построить его пространственную модель, то мы бы увидели причудливый кристалл, сверкающий множеством граней и постоянно меняющий свою окраску", - так многие авторы определяют понятие "метод обучения".
+1 #121 Клименко Вячеслав Викторович
Инновационные процессы в современном образовании связаны с поисками путей трансформации традиционного обучения в продуктивное, основанное на организации активной творческой, исследовательской деятельности учащихся по созданию конкретного продукта, результата, имеющего непосредственное практическое значение для производства, социальной жизни окружающих людей.
Продуктивное обучение видит своей целью подготовку человека как субъекта социально-исторического и культуросозидательного процесса, умеющего не просто вписаться в окружающий мир, но и активно действовать в нем, приобретающего в процессе обучения опыт решения различных социальных, научных и производственных проблем. Специфика продуктивного обучения заключается в изменении самой логики учебного процесса. Традиционный процесс обучения построен на основе движения познания учащегося от теории – к практике. Продуктивное обучение строится в соответствии с иной логикой познания: от практики – к учению.
Наиболее эффективной технологией, обеспечивающей продуктивное обучение учащихся, является технология учебного проектирования. В основе данной технологии лежат идеи Дж. Дьюи о необходимости преодоления противоречия между личностью и обществом; тем, что учащийся хочет делать, и тем, что его заставляют делать, посредством «учения через делание». Характерными для разработанной им концепции прагматического обучения (греч. pragma – дело, действие) становятся методы, обеспечивающие собственные открытия учащихся, ориентированные на научное исследование как на образец для построения стратегии обучения.
Данные идеи отразились в разработанном его учеником У.Килпатриком «методе проектов». Сущность метода заключалась в организации обучения учащихся в процессе активной поисковой деятельности, направленной на решение конкретной практической проблемы (социальной, бытовой, производственной). Основным мотивом данной деятельности для учащихся становился не столько сам процесс познания, сколько стремление решить конкретную проблему, разработать необходимые рекомендации, которые будут использованы на практике. При этом ценность проекта определялась его образовательным, развивающим и воспитывающим потенциалом: возможностью включить учащихся в самые разнообразные виды деятельности, обеспечивающие не только расширение его кругозора, жизненного опыта, но и овладение различными способами творческой, исследовательской деятельности.
В 20-е годы метод проектов становится одним из наиболее популярных в отечественном образовании методов обучения. При этом зачастую искажались заложенные в нем педагогические задачи. Особенно ярко все достоинства и недостатки применения данного метода отразились в идеях и опыте В.Н.Шульгина и его последователей. Содержание образования определялось не столько программой, интересами учащихся, сколько потребностями окружающей жизни. По мнению В.Н.Шульгина, «результаты работы по методу проектов должны измеряться не только образовательно-воспитательным эффектом, но и степенью разрешения той хозяйственной, политической, культурно-просветительской работы, которую в порядке выполнения промфинплана культурное учреждение взяло на себя»1. Учреждения образования выполняло производственные, культурно-бытовые, политические проекты, такие, как: «организуем древонасаждения в районе нашей школы»; «определим, хороши ли семена в нашем колхозе для посева»; «организуем постоянное культурное обслуживание рабочих нашего завода» и др.
Использование метода проектов изменяло формы работы с классно-урочной на лабораторную и бригадную. Проекты могли быть групповыми, бригадными, общешкольными и даже объединять несколько школ. Педагог в данной технологии выступал прежде всего как организатор среды и условий, необходимых для развертывания педагогического процесса, в котором непосредственная активная роль принадлежала самим учащимся. Образовательными функциями наделялись все взрослые, с которыми встречались ученики при выполнении проекта. В процессе выполнения разнообразных проектов учащиеся ощущали потребность в определенных знаниях и умениях, которые они получали по мере их необходимости. С этой целью создавались специальные учебники, приспособленные к работе по методу проектов (учебник-газета, учебник-журнал), в которых содержалась оперативная информация.
Все это приводило к отказу от системного и последовательного изучения учебных предметов, к их стихийному, хаотичному, неполному усвоению. Не случайно теория В.Н.Шульгина получила название «теории отмирания школы». Подход к методу проектов как к единственному и универсальному грозил нарушением принципа систематичности усвоения знаний. Именно поэтому, а также в связи с изменившимися социально-политическими условиями, он был подвергнут критике, и отечественная педагогическая теория и практика полностью отказалась от него в последующие годы. Но, как это часто бывает, за борт было выброшено все ценное, что содержалось в данном методе и что получило дальнейшее свое развитие в системах образования зарубежных стран в теориях и практиках продуктивного, а также экспериентального (от англ. eхрerience - жизненный опыт) обучения.
Единственной образовательной отраслью, где идеи учебного проектирования в какой-то мере сохранились, было профессиональное образование. Однако осуществляемое в нем курсовое и дипломное проектирование зачастую также не реализует заложенных в данной технологии возможностей, так как разработка студентами исследовательского проекта направлена не столько на решение конкретной, необходимой для производства проблемы, сколько на овладение студентами умениями и навыками исследовательской деятельности, комплексного применения изученных знаний. Это связано с выбором тем, не всегда обладающих достаточной практической ценностью и новизной, и ориентирующих студентов на открытие того, что уже давно открыто. В результате студенты не ощущают практической востребованности своей работы, недостаточно мотивированы на ее исследовательский характер и получение конкретного, необходимого для производства результата.
Обращение системы образования к технологии учебного проектирования в настоящее время позволяет активизировать исследовательскую деятельность учащихся на всех этапах обучения, при изучении разных предметов.
+1 #120 Семенова Ирина Геннадьевна
1) Что такое индивидуальный проект школьника и чем он отличается от исследовательской работы. Почему он включен в программу обучения. Каким учащимся стоит рекомендовать выполнение проекта по английскому языку.
2) Что должно стать результатом выполнения индивидуального проекта. Какие навыки должны быть сформированы у учащегося. Какой продукт проектной деятельности может создать учащийся.
3) Критерии выбора темы индивидуального проекта по английскому языку и правильное ее формулирование. Обоснование актуальности темы. Как помочь учащемуся выбрать интересную тему для проекта.
4) Особенности выполнения индивидуального проекта по английскому языку. На каком языке английском или русском создавать проект. В чем преимущества и недостатки выбора одного или другого языка.
5) Главная функция учителя при выполнении индивидуального проекта – управление процессом создания проекта, развитие личности учащегося. Как правильно учителю осуществлять контроль над выполнением проекта. Каким образом лучше организовать консультирование учащегося.
6) Какие ресурсы (печатные, электронные) рекомендовать учащимся при выполнении индивидуального проекта.
7) Какой конечный продукт можно создать при выполнении индивидуального проекта так, чтобы учащийся максимально реализовал свои творческие способности. Как помочь учащему сделать свой выбор: игра, брошюра, видеофильм, плакат, компьютерная программа, презентация, макет.
8) Обзор интернет сайтов, с помощью которых можно создавать свой индивидуальный проект школьника.
9) Что необходимо для успешной защиты проекта.
+1 #119 Панфилова Анастасия Владимировна
Педагогический проект
учителя начальных классов
(3 «В» класс)
Панфиловой А.В.
«Проектная деятельность как инструмент для создания гармоничных отношений в классе»
Прежде чем говорить о сущности проекта, следует заметить, что в моём классе подобрались «интересные» дети. У них наблюдается высокая возбудимость, лидерство наряду с антилидерством, непринятие одноклассников и другие мешающие факторы для благополучной образовательной деятельности. Как следствие в классе наблюдается разобщенность, неумение работать в команде, наблюдается тенденция взвалить все на себя или уходить от ответственности (а порой и сделать «наотвали»). Однако эти «минусы» создают прекрасную среду для того, чтобы обратить их в плюс.
Одна из возможностей это сделать – проектная деятельность на уроках и на занятиях внеурочной деятельности. Особенно хочу подчеркнуть, что в работе над проектом придерживаюсь принципа «столкнуть лбами», когда в паре или группе присутствуют или недружелюбно настроенные по отношению друг к другу дети, или лидеры и антилидеры. Наряду с этим нахожу возможности для реализации своих способностей спокойных, тихих и, порой не уверенных в своих силах, учащихся. Всё это способствует сплочённости, умению работать в команде, ответственности. Важно заметить, что параллельно решаются задачи, соответствующие требованиям ФГОС и содержанию основных образовательных программ начального общего образования, в которых прописаны предполагаемые результат.
ЦЕЛЬ педагогического проекта: создать условия для работы над различными видами проектов, способствующие развитию задач:
1. Грамотно распределять участников проекта в зависимости от эмоциональной возбудимости ребёнка, умения брать и уходить от ответственности и прочее, но и при этом придерживаться принципа «столкновения лбами»;
2. Оказывать помощь группам, «чувствующим затруднения» как в организационном, так и эмоциональном плане. Наряду с этим предоставить свободу тем, кто способен справиться самостоятельно.
3. Обсуждать не только результат работы, а прежде всего делать акцент на положительные и отрицательные моменты организации работы в паре, группе, коллективе.
В качестве результатов представляю ряд проектов, реализованных детьми под моим руководством за текущий 2019-2020 учебный год.
Индивидуальный проект. Этот вид проекта можно условно разделить на два подвида: как полноценный проект («Моя любимая библиотека», «Моя родословная», где дети знакомятся с методом интервью), как часть большого совместного проекта («Театральный альбом», «Красная книга России», где дети учатся работать по плану, составленному в классе).
Парный проект. В данном случае ведётся работа над единообразием в оформлении проекта («Мой город – Санкт-Петербург»).
Групповой проект. Выполняя данный проект, помимо вышеуказанных задач, дети сталкиваются с распределением заданий и, как следствие, ролей по нескольким сценариям («Мой журнал»). Например, задания распределяются равномерно среди участников и/или в зависимости от вида работы, либо же происходит закрепление ролей по типу «иллюстратор, писатель, оформитель и иные»).
Коллективный проект. Здесь используется метод «мозгового» штурма в создании сценария. Детьми оформляются декорации и готовятся костюмы, распределяются роли в зависимости от интереса (Праздник осени, День Матери, Театральный фестиваль).
Итоговый проект. Фестиваль классных проектов «Вместе весело шагать», посвященный 75-летию Великой Победы, «Ленинградский зоопарк в годы блокады», который соединил в себе несколько видов проектов и был реализован по следующему плану:
1. Экскурсия в зоопарк
2. Съемка видео-приглашения для знакомства с проектом (парно-групповой проект)
3. Изготовление страниц для книги с животными-оригами (индивидуальный проект)
4. Подготовка театральной постановки с куклами-оригами (группой проект)
5. Презентация проекта (коллективный проект)
Вне зависимости от вида проекта деятельность ученика предполагает решение огромного числа образовательных задач. Наряду с этим достигается озвученная в данном педагогическом проекте цель. В результате детский коллектив становится более сплоченным (особенно это ощущалось на коллективных проектах и итоговом проекте), между детьми складываются более тесные и дружеские отношения (в частности, после парного и группового проекта), до учащихся приходит понимание того, что свою работу нужно выполнять качественно и в срок. Нельзя сказать, что работа над проектами проходит гладко. Однако, тот неощутимый и невидимый результат, он есть, который в дальнейшем, будет укрепляться.
+1 #118 Яромич Нина Владимировна
В настоящее время все чаще приходится говорить о том, что традиционный подход к обучению не оправдывает себя, учащиеся способны в основном только к воспроизведению знаний, переданных им учителем, а реализовать их в практической жизни они не в состоянии.
Важно, чтобы система обучения начинала меняться уже в начальной школе, ведь именно здесь начинает формироваться личность ученика, его мировоззрение, желание учиться. Учащиеся уже в начальной школе не хотят учиться, отсутствует мотивация к получению новых знаний. Ученика не устраивает объяснение, что ему необходим тот или иной материал только потому, что он пригодится ему во взрослой жизни после окончания школы, то есть через несколько лет. Поэтому необходимо использовать в обучении младших школьников проектную деятельность.
Актуальным в педагогическом процессе становится использование методов и методических приемов, которые формируют у школьников умения самостоятельно добывать новые знания, собирать и анализировать необходимую информацию, умения выдвигать гипотезу, делать выводы и строить умозаключения.
При этом ученик переходит от пассивного получения готовых знаний к созданию собственного образовательного продукта.
Использование этого метода в начальной школе имеет свою специфику. Это время обучения детей основам проектирования. Поэтому все этапы подготовки и планирования учащиеся осуществляют совместно с учителем. На основе предложенного материала учитель с детьми формулирует тему, цели проекта, основные направления деятельности, формы представления, определяется состав групп, распределяются обязанности между её членами, планируется ход дальнейшей реализации проекта. Последующая работа выполняется ребятами самостоятельно, но обязательно под руководством учителя, при помощи родителей, а отчет о проделанной работе представляется на уроке.
Использование метода проекта применяется на различных уроках, давая ребятам возможность активно участвовать в овладении новыми знаниями.
Приступая к созданию проекта, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовыми ЗУНами) в содержательной области проекта;
специфическими умениями и навыками проектирования для самостоятельной работы.
В связи с этим метод проектов начинаю реализовывать со 2 класса. В 1-ом классе основное внимание уделяю развитию умений и навыков проектирования и исследовательской деятельности (ОУУН), прививаю интерес к познавательной деятельности, расширяю кругозор. Эти умения затем совершенствуются в последующих классах. В первом классе проекты были небольшими. Например «Любимая буква алфавита», «Мое имя», «Волшебные цифры».
Формирование ОУУН осуществляю в рамках урочной и внеурочной деятельности.
В рамках УМК «Школа России» использую:
• проблемное введение в тему урока;
• постановку цели и задач урока совместно с учащимися;
• совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания;
• групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе;
• выдвижение идеи (мозговой штурм);
• постановку вопроса (поиск гипотезы);
• формулировку предположения (гипотезы);
• обоснованный выбор способа выполнения задания;
• поиск дополнительной литературы;
• подготовку доклада (сообщения);
• самоанализ и самооценку, рефлексию;
• поиск альтернативных способов решения проблемы и т.п.
Используя материал уроков, особое внимание уделяю развитию приемов логического мышления, навыков устной и письменной речи. Развитие приемов логического мышления осуществляется поэтапно в следующей последовательности:
- оперирование признаками предметов (выделение признаков предметов, сравнение двух и более предметов, узнавание предметов по данным, выделение общих и отличительных признаков, выделение существенных и несущественных признаков, выделение главного);
- классификация (словесная характеристика классов в готовой классификации, отнесение объекта к классу, выбор основания для классификации, деление объектов на классы, систематизация);
определение понятия через род и видовое отличие (отнесение объектов к роду, учет соразмерности определений, формулировка определений и объяснение понятий);
- доказательство и рассуждение (использование логических связок и слов, простейшие умозаключения).
На уроках русского языка, дети учатся составлять тексты различных видов (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение), овладевают основами оратора, навыками подготовки устного и письменного сообщения.
Интерес к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся, но в условиях начальной школы допустимо представление вопроса учителем или помощь ученикам во время его формулирования. Также оказывается помощь в формулировке цели и задач проекта, выводов. При этом помощь должна оказываться ненавязчиво, чтобы не остудить желание учащегося са-мому разобраться в интересном для него вопросе.
Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками.
На этой ступени обучения особую роль играют групповые проекты. Индивидуальные проекты также могут быть под общей темой презентации продукта (например, книга, выставка, викторина, панно и т.п.).
Для работы над проектом класс разбивается на группы. Оптимально создавать группу не более 5 человек. Каждая из этих групп будет работать над «проблемным вопросом», который не может содержать в себе предполагаемого ответа или новых терминов. Он сужает рамки проекта для данной группы до размеров их части работы.
Например, в проекте «Наши перемены» основополагающий вопрос – «Как можно организовать свой досуг на перемене?». Этот вопрос задает направления для деятельности групп. Например, одна из групп детей может работать с вопросом «Как можно организовать свой досуг в зимний период?». Цель работы группы – определить возможные способы организации досуга на перемене в зимний период времени года. Вторая группа учащихся работает над вопросом «Как можно организовать свой досуг в осенне-весенний период времени года?». Третья группа работает с вопросом «Как родители проводили свои перемены?». Цель работы данной группы – провести опрос родителей по данному вопросу.
Для оказания помощи учащимся и родителям можно оформить стенд, на котором размещены памятки, содержание деятельности участников проектной деятельности, тезаурус, банк идей и т.д. В классе должны быть образцы оформления различных проектов.
+1 #117 Ирина Павловна Фидий
Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей.
А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.
Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий. Основное отличие такой деятельности для начальной школы - это то, что ученики, прежде всего, получают первые навыки исследования, благодаря чему развиваются специфические качества особого склада мышления.
Организация проектной деятельности
Организовывая проектную деятельность в начальной школе, педагогу необходимо учитывать следующие аспекты:
1. Проектное задание должно соответствовать возрасту и уровню развития школьника.
2. Должна быть учтена проблематика будущих проектов, которая должна быть в области интересов учеников.
3. Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа).
4. Прежде чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществлять подготовку к ведению такой деятельности.
5. Руководить проектами, помогать ученикам и консультировать их.
6. Отрабатывать со школьниками приёмы проектной деятельности, совершенствуя при этом общеучебные умения.
7. При выборе темы проекта — не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску.
8. Обсуждать с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д.
9. В процессе подготовки к проектной деятельности целесообразно организовывать для учеников совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции.
Виды проектов
Исследовательские проекты. Школьники проводят эксперименты, изучают какую-либо сферу, а потом оформляют полученные результаты в виде стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций. Такие исследовательские проекты положительно влияют на профессиональное самоопределение ученика, а также могут стать основой для будущих курсовых, дипломных работ в студенческие годы.
Игровые проекты. Они представлены в виде игр и представлений, где, играя роли каких-либо героев, ученики предлагают своё решение изучаемых задач.
Информационные проекты. Учащиеся собирают и анализируют информацию по какой-либо теме, представляя её в форме журнала, газеты, альманаха.
Творческие проекты. Здесь огромный простор для фантазии: проект может быть исполнен в виде внеклассного занятия, акции по охране окружающей среды, видеофильма и многого другого. Фантазии нет предела.
+1 #116 Присяжная Елена Андреевна
В настоящее время не существует общепринятого определения компетенции.
Общим для всех определений является понимание ее как способности личности справляться с самыми различными задачами.

Впервые ориентирована на компетенции образование (образование, основанное на компетенциях: competence-basededucation) формировалось в 70-х годах в Америке в общем контексте предложенного Н. Хомським в 1965 году (Массачусетский университет) понятием «компетенция» применительно к теории языка. Как отметил Н. Хомский, «мы проводим фундаментальное различие между компетенцией (знанием своего языка говорящим) и употреблением (реальным использованием языка в конкретных ситуациях)».

Компетенция в переводе с латинского языка означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает знаниями и опытом.
По мнению доктора педагогических наук Германа Селевко, компетенция – это готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, над предметные умения, компетентности (способы деятельности), психологические особенности, ценности и т.др.

Компетенции - качества, приобретенные через проживание ситуаций, рефлексию опыта.

Необходимо раскрыть составляющие элементы понятия "компетенция":
• знание - это набор фактов, требуемых для выполнения работы. Знания - более широкое понятие, чем навыки. Знания представляют интеллектуальный контекст, в котором работает человек.
• навыки - это владение средствами и методами выполнения определенной задачи. Навыки проявляются в широком диапазоне; от физической силы и сноровки до специализированного обучения. Общим для навыков является их конкретность.
• способность - врожденная склонность выполнять определенную задачу. Способность также является приблизительным синонимом одаренности.
• стереотипы поведения означает видимые формы действий, предпринимаемых для выполнения задачи. Поведение включает в себя унаследованные и приобретенные реакции на ситуации, и ситуационные раздражители. Наше поведение проявляет наши ценности, этику, убеждения и реакцию на окружающий мир. Когда человек демонстрирует уверенность в себе, формирует из коллег команду, или проявляет склонность к действиям, его поведение соответствует требованиям организации. Ключевым аспектом является возможность наблюдать это поведение.
• усилия - это сознательное приложение в определенном направлении ментальных и физических ресурсов. Усилия составляют ядро рабочей этики. Любому человеку можно простить нехватку таланта или средние способности, но никогда - недостаточные усилия. Без усилий человек напоминает вагоны без локомотива, которые также полны способностей, однако безжизненно стоят на рельсах.

Компетентность - совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере.
Под ключевыми компетенциями подразумеваются наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости компетенции. Их формирование осуществляется в рамках каждого учебного предмета, по сути, они-над предметные.

Компетенции следует отличать от образовательных компетенций, то есть от тех, которые моделируют деятельность ученика для его полноценной жизни в будущем. Например, до определенного возраста гражданин еще не может реализовать любую компетенцию, но это не значит, что ее не следует у школьника формировать. В этом случае говорят об образовательной компетенции.

Образовательная компетенция – требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в период обучения у него формируются те или иные составляющие этих «взрослых» компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения. Образовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, например, взрослый специалист, а только к тем, которые включены в состав общеобразовательных областей и учебных предметов. Такие компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей.
Можно привести такой пример. Ученик в школе осваивает компетенцию гражданина, но в полной мере использует ее компоненты уже после окончания школы, поэтому во время его учебы эта компетенция фигурирует в качестве образовательной.
+1 #115 Незаметдинова Сания Фаритовна
Школьный проект – это один из способов обеспечения развития ученика. Данные работы обязательны для учащихся. Для чего нужны такие задания? Интересные темы для проектов – это возможность школьника развить свои способности, поверить в свои силы как ученика. Ведь нередко дети выбирают для себя такие темы для исследовательской работы, которые увлекают их. Таким образом, в процессе проектирования повышается самостоятельность школьника, у него формируется прочная мотивация для дальнейшего обучения. Также он учится правильно вести дискуссию, аргументировать свою точку зрения. Работа над проектом позволяет школьнику объединить урочную и внеурочную деятельность.
Интересные темы для проектов – залог того, что работа будет увлекательной для школьника. Если проект является исследовательским, он должен включать в себя элементы научного труда – гипотезу, ее проверку, лабораторное исследование, анализ полученных на выходе результатов. Например, избрана тема о выращивании бобов в домашних условиях. Школьник может подготовиться заранее – прочесть нужный материал по природоведению; провести эксперимент – прорастить бобы; сделать фотографии растения на каждом из этапов.
Одной из самых интересных работ для многих школьников станет литературный проект. Его проблематика должна быть подобрана в соответствии со знаниями и уровнем подготовки учащегося. Темой проекта по литературе может быть биография поэта или писателя или же особенности его творчества. Такая работа поможет узнать много интересного об авторе, произведения которого понравились учащемуся. Проект может посвящаться особенностям литературного героя или же целого произведения. В процессе работы школьник сможет освежить в памяти информацию о любимом произведении, еще раз окунуться в его события.
Простор вариантов широк, ведь сколько научных отраслей, столько и разных сфер исследования.
+1 #114 Владимирова Светлана Борисовна
В тексте должны содержаться ссылки на все таблицы и рисунки.
Таблица должна располагаться непосредственно после текста, в
котором она упоминается впервые, или на следующей странице. Все
таблицы нумеруются (нумерация сквозная, либо в пределах раздела –
в последнем случае номер таблицы состоит из номера раздела и по-
рядкового номера внутри раздела, разделенных точкой (например:
Таблица 1.2).
Таблицы в приложениях обозначают отдельной нумерацией араб-
скими цифрами с добавлением впереди обозначения приложения
(например: Таблица В.2). Слово «Таблица» пишется полностью. У та-
блицы должно быть собственное название. Его следует помещать над
таблицей слева, без абзацного отступа в одну строку с ее номером
через тире (например: Таблица 5 – Смета проекта). Точка в конце на-
звания не ставится.
При переносе таблицы на следующую страницу название поме-
щают только над первой частью, при этом нижнюю горизонтальную
черту, ограничивающую первую часть таблицы, не проводят. Над дру-
гими частями также слева пишут слово «Продолжение» и указывают
номер таблицы (например: Продолжение таблицы 1).
Таблицу с большим количеством столбцов допускается делить на
части и помещать одну часть под другой в пределах одной страницы.
Заголовки столбцов и строк таблицы следует писать с прописной
буквы в единственном числе, а подзаголовки столбцов – со строчной
буквы, если они составляют одно предложение с заголовком, или с
прописной буквы, если они имеют самостоятельное значение. В кон-
це заголовков и подзаголовков столбцов и строк точки не ставят. Раз-
делять заголовки и подзаголовки боковых столбцов диагональными
линиями не допускается.
Заголовки столбцов, записывают параллельно строкам таблицы
или перпендикулярно им.
Рисунки должны располагаться непосредственно после текста,
в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице.
Рисунки нумеруются арабскими цифрами, при этом нумерация сквоз-
ная, но можно нумеровать и в пределах раздела. В последнем случае
номер рисунка состоит из номера раздела и порядкового номера ил-
люстрации, разделенных точкой (например: Рисунок 1.1). Подпись к
рисунку располагается под ним посередине строки. Слово «Рисунок»
пишется полностью. В этом случае подпись должна выглядеть так: Ри-
сунок 2 – и название. Точка в конце названия не ставится. Если в ра-
боте есть приложения, то рисунки каждого приложения обозначают
отдельной нумерацией арабскими цифрами с добавлением впереди
обозначения приложения (например: Рисунок А.3).
Приложения
В тексте работы на все приложения должны быть даны ссылки.
Приложения располагают в порядке ссылок на них в тексте. Каждое
приложение следует начинать с новой страницы с указанием наверху
посередине страницы слова «ПРИЛОЖЕНИЕ» и его обозначения. При-
ложение должно иметь заголовок, который записывают симметрично
относительно текста с прописной буквы отдельной строкой. Прило-
жения обозначают заглавными буквами русского алфавита, начиная
с А, за исключением букв Ё, З, Й, О, Ч, Ь, Ы, Ъ. После слова «Приложе-
ние» следует буква, обозначающая его последовательность (напри-
мер: ПРИЛОЖЕНИЕ Б). Допускается обозначение приложений буква-
ми латинского алфавита, за исключением букв I и O. В случае полного
использования букв русского и латинского алфавитов допускается
обозначать приложения арабскими цифрами. Если в документе одно
приложение, оно обозначается «ПРИЛОЖЕНИЕ А».
Текст каждого приложения может быть разделен на разделы, под-
разделы и т.д., которые нумеруют в пределах каждого приложения.
Перед номером ставится обозначение этого приложения.
Нумерация страниц приложений и основного текста должна быть
сквозная.
Список литературы
Список литературы может называться «Список использованных
источников», или “Список использованной литературы”. Источники в
списке литературы рекомендуется располагать в алфавитном порядке.
Список литературы составляют только те источники, на которые в
тексте имеются ссылки. При составлении списка принято применять
алфавитный способ группировки литературных источников, где фа-
милии авторов или заглавий (если нет авторов) размещаются в алфа-
витном порядке.
При наличии двух и трех авторов, как правило, указывают только
имя первого. Если авторов четыре и более, то описание документа
начинается с названия, а авторы идут после него через косую черту.
Фамилия приводится в начале заголовка и отделяется от инициа-
лов запятой. Затем дается название работы (основное заглавие).
После основного заглавия пишется общее обозначение материа-
ла с прописной буквы в квадратных скобках. Например, Декабристы
в Сибири [Текст] или Государства Европы [Карты] или Библейские сю-
жеты [Электронный ресурс]
Далее указывают сведения, относящиеся к заглавию, т.е. содержа-
щие информацию, раскрывающую и поясняющую основное заглавие,
в том числе другое заглавие (подзаголовок), сведения о виде, жанре,
назначении произведения, указание о том, что документ является пе-
реводом с другого языка, и т.п. Сведениям, относящимся к заглавию,
предшествует двоеточие (пробел, двоеточие, пробел). Например,
Экология ландшафта [Текст] : тез. докл. науч. конф. (Истра, 11 окт. 2000
г.); Информатика [Электронный ресурс]: Интернет-учебник.
+1 #113 Базарова Наталья Ильинична
Проектная деятельность в школе

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся - проектной деятельности.

И хотя проектная деятельность все чаще применяется в общеобразовательных школах, до сих пор еще не сформировалось представлений о том, какой она должна быть. Проектом могут называть работу самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного выполнения стандартного задания (ответ по географии или истории с исполнением песен и танцев изучаемой страны или эпохи) до действительно серьезного исследования с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работы.

Проект как вид самостоятельной творческой работы учащихся

Разработанный еще в первой половине XX века метод проектов вновь становиться актуальным в современном информационном обществе. Однако внедрение проектной деятельности в школьную практику временами наталкивается на определенные трудности.

Часто проектом называют любую самостоятельную работу ученика, скажем реферат или доклад. Вообще путаница с терминами довольно большая, и свой вклад в это активно вносят наши средства массовой информации, в которые проектами называют и спортивные мероприятия, и шоу-программы, и благотворительные акции. Неудивительно, что подчас у учителей не складывается четкого представления о проекте как методе обучения, а учеников - о проекте как вполне определенном виде самостоятельной работы.

Чтобы избежать всех этих проблем, необходимо четко определить, что такое проект, каковы его признаки, в чем его отличие от других видов самостоятельной работы ученика, какова степень участия учителя на различных этапах выполнения проекта, как это зависит от возраста учащегося и от других его индивидуальных особенностей.

Среди различных видов самостоятельных работ учащихся ближе всего по жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Может быть, поэтому их часто путают не только дети, но и взрослые. Прежде чем говорить о проекте как методе обучения, нужно разобраться , что же такое проект и чем он отличается от других видов работ.

Доклад - устное или письменное сообщение с целью познакомить слушателей (читателей) с определённой темой (проблемой), дать общую информацию, возможно, представить соображения автора доклада, которые в данном случае не требуют научной проверки или доказательств. Поскольку подготовка доклада может потребовать много времени, изучения различных источников, определённого оформления результатов, возникает искушение говорить о проекте. Дело в том, что и работа над проектом связана с представлением информации. Однако доклад и проект - не одно и то же.

Реферат - сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, в том числе представление различных точек зрения по этому вопросу, приведение статических данных, интересных фактов. При работе над проектом имеется похожий реферативный этап, который тем не менее является лишь частью всего проекта.

Исследовательская работа - работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Если научное исследование направлено на выяснение истины, на получение нового знания, то учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоение исследовательского типа мышления. Такая работа имеет большое сходство с проектом. Однако в данном случае исследование - это лишь этап проектной работы.

Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.
+1 #112 Гришина Людмила Юрьевна
Проектный институт «Тверьжилкомунпроетк» предлагает полный комплекс услуг по разработке под ключ качественных проектов для последующего строительства объектов промышленного назначения. Проектирование зданий осуществляется при помощи современных средств 3D-моделирования, поэтому заказчик еще на этапах создания пакета документации может детально увидеть будущее сооружение и при необходимости вносить правки.

Проектирование зданий и сооружений выполняется в строгом соответствии с нормативными требованиями и общепринятыми ГОСТами, поэтому к вашему объекту со стороны государственных инстанций не будет возникать вопросов.

Разработка проектной документации
Вам нужен качественный проект здания? Обращайтесь к услугам нашей проектной организации. Специалисты применят индивидуальный подход и помогут разработать действительно качественный план будущего объекта, будь это промышленный комплекс, дошкольное или школьное сооружение.

Разработка пакета документов выполняется строго по плану:

Сначала выполняются геодезические изыскания, для чего привлекаются соответствующие организации. У нас имеются связи со всеми структурами, поэтому работы выполняются быстро.
Далее, разрабатывается подробный план объекта. У нас имеются готовые варианты, из которых можно выбрать подходящий для ваших целей или создать принципиально новый с особыми требованиями.
Адаптируем чертеж здания под геологические особенности местности. Наши специалисты ответственно выполнят работу, и грамотно рассчитают всевозможные нагрузки и способы усиления элементов конструкции.
Мы согласуем проект со всеми инстанциями, начиная от пожарной инспекции, заканчивая внешним дизайном и архитектурным планом.
Конечный результат – полностью готовый пакет с проектной документацией и рабочими чертежами.
+1 #111 Дворак Лариса Викторовна
Мотивация- это побуждения, вызывающие активность, определяющие направленность личности. Поведение человека всегда мотивировано. Это может быть упорная творческая работа, с воодушевлением, энтузиазмом, а может быть уклонение от неё «в знак протеста». Поведение может иметь любые другие формы проявления. Всегда следует искать мотив поведения. Мотивировать учащихся - значит затронуть их важнейшие интересы, дать им шанс реализоваться в процессе деятельности.

Понятие мотивации является центральным в психологии. Все психические процессы, явления в своей совокупности обусловлены мотивацией. В самом общем плане под мотивом понимается любое внутреннее побуждение человека к деятельности, поведению. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включённой в деятельность учения. Учебная мотивация определяемся целым рядом специфических для этой деятельности факторов: во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность: во-вторых. - организацией учебного процесса: в-третьих. - субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол. интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний. самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в- четвёртых, -субъектными особенностями педагога и, прежде всего, системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых. -спецификой учебного предмета.

Мотивы могут быть познавательными, если они связаны с содержанием учения, и социальными, если связаны с общением учеников друг с другом и учителями. Рассматривая мотивационную сферу) применительно к учению, необходимо учитывать иерархичность её строения. Так. в неё входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.

Мотивы могут быть познавательными, если они связаны с содержанием учения, и социальными, если связаны с общением учеников друг с другом и учителями. Рассматривая мотивационную сферу применительно к учению, необходимо учитывать иерархичность её строения. Так, в неё входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.

На наш взгляд, учителям следует учитывать, что существует мною различных причин снижения мотивации учении. Перечислим некоторые. Причинами снижения мотивации, зависящими от учители, являются неправильный отбор содержания учебного материала, вызывающею перегрузку учащихся; невладение учителем современными методами обучения и их оптимальным сочетанием, неумение строить отношения с учащимися и организовывать взаимодействия школьников друг с другом: особенности личности учителя. Как показывает практика, учителя далеко не всегда уделяю)" должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все то. что рекомендует учитель. Встречаются и такие учителя, которые, прежде всего, опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и |.д. В таких случаях у учеников постепенно формируется страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приноси)'. Это сигнал неблагополучия. Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких условиях. Причинами снижения мотивации зависящими от ученика являются низкий уровень знаний: несформированность учебной деятельности, и. прежде всею, приёмов самостоятельного приобретения знаний: реже - несложившиеся отношения с классом; в единичных случаях -задержки развития, аномальное развитие.


Педагогические методы и приёмы стимулирования и мотивации учения.


Стимулом в психологии называют внешнее побуждение человека к активной деятельности. Поэтому стимулирование - это фактор деятельности учителя. В самом названии "методы стимулирования и мотивации" находит отражение единство деятельности учителя и учащихся: стимулов учителя и изменение мотивации школьников.

Для того чтобы повысить мотивацию учащихся необходимо использовать весь арсенал методов, организации и осуществления учебной деятельности:

словесные наглядные и практические методы репродуктивные и поисковые методы, методы самостоятельной учебной работы и работы под руководством учителя.

1) Рассказ, лекция, беседа позволяют разъяснять учащимся значимость учения, как в общественном. как и в личностном плане - для получения желаемой профессии, для активной общественной и культурной жизни в обществе. Яркий, образный рассказ невольно приковывает внимание учеников к теме урока.

2) Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес школьников к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость. Ученики, особенно мальчики, позволяют повышенный интерес к практическим работам, которые в этом случае выступают в роли стимуляторов активности в учении.

3) Ценным стимулирующим влиянием обладают проблемно-поисковые методы в том случае, когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей школьников, т.е. доступны для самостоятельного разрешения. В этом случае мотивом учебной деятельности учащихся является стремление решить поставленную задачу.

4) Неизменно воодушевляет школьников введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы, если, конечно, они обладают необходимыми умениями и навыками для се успешного выполнения. В данном случае у учащихся появляется стимул к выполнению задания правильно и лучше, чем у соседа.
+1 #110 Зикрань Андрей Иванович
Проектная деятельность школьника. Способы организации.
В соответствии с требованиями, которые нам диктует современная жизнь и которые заложены в ФГОС, образовательное учреждение обязано:
обеспечить индивидуализацию для каждого ребенка;
обеспечить условия для самоопределения и самореализации личности;
помнить, что ребенок - активный участник педагогического процесса;
обеспечить эмоционально-личностное и социально-нравственное развитие ребенка, сохранить и укрепить здоровье детей.
Все эти требования можно реализовать лишь при одном условии - кардинально изменить организацию педагогического процесса на занятиях по физической культуре, путем выбора наиболее эффективных средств обучения и воспитания, что требует широкого внедрения в педагогический процесс инновационных и альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.
В этой связи, педагоги по физической культуре стремятся найти новые, инновационные, наиболее эффективные пути, средства решения поставленных задач.
Проект – это самостоятельная работа учащихся, выполняемая под руководством учителя. Здесь учитель должен выступать лишь в роли консультанта, советчика, направляющего, но не более того. Такая работа дает возможность осознать, что уроки физической культуры развивают не только физически, но и интеллектуально. Проекты могут быть спортивно-тренировочной и оздоровительной направленности, например: «Значение физической культуры для моего роста и развития организма», «Моя физическая культура. Как я это понимаю», «Отрицательное воздействие малоподвижного образа жизни на мое формирование. Что этому противо¬поставить», «Физическая культура в повышении моей физической и умственной работоспособности», «Физическая культура в моем самоутверждении», «Забота о своей осанке», «Комплекс физических упражнений, который предложу своим друзьям» и.т.д Применение технологии проектного обучения делает учебный процесс более увлекательным для учащихся.
+1 #109 Подольская Наталья Леонидовна
Перед современной школой стоят новые цели: развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления ребенка к самореализации.

Один из путей достижения этой цели – организация индивидуального образования. Существенную роль в этом может сыграть метод проектов.

Проект – форма образования, максимально приближенная к практике и предполагающая активную исследовательскую и творческую деятельность, которая нацелена на решение учеником конкретной учебной, социальной и культурной задачи.

Педагогическое обоснование метода проектов – учет сил и интересов каждого обучающегося, максимальная самостоятельность его, индивидуализация приемов в работе и темпа работы, организация проектной деятельности на сознательном к ней отношении со стороны обучающегося.

В настоящее время метод проектов достаточно широко применяется в педагогической практике. В школах распространены методы и технологии на основе проектной деятельности обучающихся. Метод проектов называют технологией четвертого поколения, реализующей личностно-деятельностный подход в обучении.

Вашему вниманию предлагается курс практических занятий по формированию умений и навыков проектирования школьников.


Методические рекомендации по организации работы по курсу “Учимся проектировать”

Для достижения поставленной цели – формирование проектных умений обучающихся как одного из условий развития их индивидуальности - необходимо учитывать некоторые методические аспекты:

Мотивация педагога для обращения к данному курсу.
Процедура проведения занятий.
Особенности взаимодействия участников занятий.
Мотивация педагога для обращения к данному курсу

К продуктивным могут быть отнесены следующие виды мотивов, побуждающие учителя выбрать программу курса “Учимся проектировать”:

интерес педагога в формировании умений и навыков проектирования как одного из условий развития индивидуальности обучающихся;
желание педагога способствовать самостоятельности ребенка, которая предполагает доверие к ученику и его поддержку;
предпочтение педагогом формы воспитания, сущность которой – сотрудничество;
педагог может рассчитывать на получение качественно нового результата, выражаемого в развитии индивидуальных способностей, самостоятельности и инициативности обучающихся; в формировании их проектировочных компетентностей;
стремление педагога к доверительному общению с обучающимися; отсутствие оценки и отметки со стороны педагога.
+1 #108 Кульманова Галина Александровна
Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.
Организация проектной деятельности
Организовывая проектную деятельность в начальной школе, педагогу необходимо учитывать следующие аспекты:

1. Проектное задание должно соответствовать возрасту и уровню развития школьника.
2. Должна быть учтена проблематика будущих проектов, которая должна быть в области интересов учеников.
3. Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа).
4. Прежде чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществлять подготовку к ведению такой деятельности.
5. Руководить проектами, помогать ученикам и консультировать их.
6. Отрабатывать со школьниками приёмы проектной деятельности, совершенствуя при этом общеучебные умения.
7. При выборе темы проекта — не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску.
8. Обсуждать с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д.
9. В процессе подготовки к проектной деятельности целесообразно организовывать для учеников совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции.
Успешность реализации данных принципов организации проектной деятельности, в первую очередь, от характера взаимодействия педагога и школьников. Главное для педагога – управление самостоятельной познавательной деятельностью детей. Он сопровождает работу ребёнка над проектом, выполняя роль тьютора, координатора, консультанта; побуждает ребёнка к поиску, размышлению, самостоятельному решению, активности, выдвижению идей, добиваться намеченного результата; создаёт ситуации успеха и ответственности для каждого ребёнка.

В проектной деятельности важен индивидуальный подход, поэтому успешность проектной деятельности базируется на знании возможностей каждого ребёнка, умении подсказать и привести каждого ученика к принятию собственного решения.
+1 #107 Сенченко Нина Александровна
Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей.
А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.

Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий. Основное отличие такой деятельности для начальной школы - это то, что ученики, прежде всего, получают первые навыки исследования, благодаря чему развиваются специфические качества особого склада мышления.
Виды проектов

Исследовательские проекты. Школьники проводят эксперименты, изучают какую-либо сферу, а потом оформляют полученные результаты в виде стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций. Такие исследовательские проекты положительно влияют на профессиональное самоопределение ученика, а также могут стать основой для будущих курсовых, дипломных работ в студенческие годы.
Игровые проекты. Они представлены в виде игр и представлений, где, играя роли каких-либо героев, ученики предлагают своё решение изучаемых задач.
Информационные проекты. Учащиеся собирают и анализируют информацию по какой-либо теме, представляя её в форме журнала, газеты, альманаха.
Творческие проекты. Здесь огромный простор для фантазии: проект может быть исполнен в виде внеклассного занятия, акции по охране окружающей среды, видеофильма и многого другого. Фантазии нет предела.
+1 #106 Алексеева Елена Викторовна
Инновационная деятельность - это творческая деятельность, в процессе которой происходит преобразование существующих форм и методов, средств обучения и воспитания, создаются условия для достижения новых целей.
В инновационной деятельности педагога можно выделить основные направления:учебная инновация,внеурочная инновация,техническая инновация.
Учебные инновации
Проектная деятельность. Обучающиеся учатся с учителем создавать и защищать свои проекты.
Исследовательская деятельность. Учащиеся сначала под руководством учителя, а затем самостоятельно учатся делать открытия, добывать новые знания, выдвигать цели, задачи, методы, выдвигают гипотезу и доказывают её с помощью экспериментов, опытов, делают выводы. Работа трудная, но учащиеся познают много нового и полезного, т.к. проводя те или иные наблюдения, используют разные источники информации.
Форма дистанционного образования. Это тоже вид инновационной деятельности. Она используется для детей, которые не могут посещать занятия. Учитель предоставляет ученику задания, тесты. После их выполнения ответы оцениваются, а оценка заносится в электронный журнал.
Внеурочная инновация -
рассматривают как образовательную деятельность, которая осуществляется в формах, отличных от классно-урочной, и которая направлена на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ общего образования.
она
• способствует быстрой адаптации ребенка в школе,
• обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ общего образования,
• учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся,
• помогает снизить учебную нагрузку обучающихся,
• улучшает условия развития ребенка.
Формы организации внеурочной деятельности самые разнообразные. Это могут быть спортивные секции, краеведческая работа, олимпиады и научно-практические конференции, военно-патриотические объединения, поисковые и научные исследования. Она во многом помогает учащимся расширить и углубить знания по школьным предметам. Дети, принимая участие в разных конкурсах и викторинах, дистанционных олимпиадах и играх, могут реализовать себя, показать свой интеллектуальный уровень, навыки и умения. Участие ребёнка - это его ключ к успеху, познанию, показатель его знаний.
Техническая инновация.
В каждом классе школы имеется оборудованное рабочее место учителя (компьютеризированное рабочее место), интерактивная доска, компьютер, видеопроектор, экран, современное оборудование для проведения лабораторных и исследовательских работ.
Такая инновация вызывает большой интерес у детей, желание учиться, так как они расширяют и пополняют свои знания.
Таким образом, учитель сегодня – не носитель «объективных знаний», которые он пытается передать ученику. Он способствует развитию у обучающихся индивидуальных возможностей, склонностей, интересов, творчества, фантазии, учит самостоятельно добывать знания и применять их на практике. Учитель постоянно показывает своим ученикам умение учиться, готовность к инновационной деятельности. Без этого качества нельзя достичь высокого уровня педагогического мастерства.


+1 #105 Колчина Марина Алексеевна
Одной из основных задач современного образования в 21 веке является достижение нового, современного качества образования. В состав ключевых компетенций входят обобщенные универсальные компетенции, овладение которыми необходимо выпускнику для дальнейшего обучения, собственного развития, жизненной самореализации, независимо от уровня его обучения и развития. Классификация компетенций:
1) ключевые компетенции – относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;
2) общепредметные компетенции – относятся к определённому кругу учебных предметов и образовательных областей;
3) предметные компетенции – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.
Компетенции - это знания, умения, опыт и в области физической культуры. Поэтому мы и должны все это передать своему ученику. Это относится не только к его физическим способностям, но и умения вести здоровый образ жизни, организовывать свой досуг и т.д.
Для выявления образовательных потребностей школьников в знаниях и умениях, составляющих валеологическую компетенцию, учащимся я предложила комплекс вопросов и диагностических заданий, позволяющих не только определить степень информированности учащихся в вопросах данной компетенции, но и вызвать у них интерес к изучаемой проблеме, например:
1.Перечислите физические характеристики для оценки собственного здоровья.
2.Предложите виды физических упражнений благотворно влияющих на ваше здоровье.
Для формирования ключевых компетенций, в том числе валеологической в процессе обучения физкультуры необходимо создавать условия для самостоятельного решения школьниками познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и других вопросов, решать личностно значимые для школьника проблемы.
На сегодняшний день нет единой классификации компетенций, как нет и единой точки зрения на то, сколько и каких компетенций должно быть сформировано у обучающихся.
Развитие коммуникативной компетенции осуществляется на всех уроках физической культуры.
+1 #104 Маркова Елена Николаевна
Введение
Почему-то до сих пор большинство людей думает, что успех зависит от уровня профессионализма в профессии. От того, насколько хорошо вы разбираетесь в своей непосредственной работе, будь вы инженером, программистом, маркетологом или швеей. У меня есть один очень хороший друг, который как-то сказал, что хороший специалист - это публичный специалист. Если вы профессионал, но никто об этом не знает и никто с вами не работает - какой в этом толк? Если вы отличный специалист, но не можете убедить в этом окружающих, з а-явить о себе на рынке, публично доносить свои идеи до других, то почему другие должны воспринимать вас успешным? Часто людям, которые хотят реализовать себя в обществе, не хватает не профессионализма, а умения быть эффективным лидером как по отношению к другим - вести за собой, так и по отношения к себе - вести себя и управлять своей эффективностью.
Если вы чуть более подробно начнете изучать тему лидерства, то узнаете, что вместо высокого уровня IQ настоящие лидеры обладают высоким уровнем EQ - эмоциональным интеллектом. Эти люди могут не уметь выполнять работу исполнителя, но умеют делегировать, брать ответственность за результат и принимать решения. Разумеется, вы должны быть профессионалом в своей области, но без должных «мягких» навыков (Soft-Skills) это, зачастую, не приведет к масштабированию вашего успеха.
В любом случае, каждый из нас всегда хотел бы настолько хорошо говорить, выступать, убеждать, планировать и зарабатывать, чтобы конкурентов на вас не нашлось. К сожалению, за время учебы в школах и вузах мы совсем не обрели навык самообразования, а делали то, что нам говорили делать. Помните ли хотя бы один предмет, на котором преподаватель собирал с группы студентов ожидания от того или иного семинара и действительно ориентировался на ваши потребности? Вообще система образования построена так, чтобы человеку думать особо не надо, а надо просто учить, не делать ошибок - это уже давно известный всем факт. Вот, кстати, самое опасное: существующая образовательная система учит бояться учиться, бояться ошибаться, бояться сделать что-то не так, иначе, чем другие. В итоге, большая часть населения боится или не умеет отстаивать свою позицию и права, принимать четкие и взвешенные решения, анализировать ситуацию (перед тем, как что-то делать), ну или другая крайность - делать, а не годы размышлять о том, что стоило бы изменить в своей жизни. В итоге, очень многие люди сталкиваются с тем, что для них обучение - это ноша.
В реальности обучение - интересный и неотъемлемый процесс в жизни каждого человека, который хочет сделать карьеру и стать лучшим профессионалом в своей отрасли или на своем рынке. Во многих российских компаниях, в отличие от западных, руководители до сих пор две трети рабочего времени отводят на что угодно, кроме как развитие персонала. Успешные компании уже давно внедрили систему обучения и развития, а наставничество - важнейшая функция любого руководителя. Без развития персонального не будет и развития карьерного.
Благодаря чему возможно ускорение Вашего развития?
Осознанно выбирая определенные направления развития, вы начинаете обращать больше внимания на ситуации и действия, связанные с достижением избранных вами целей развития. Вы целенаправленно стараетесь получить именно тот опыт, который необходим для того, чтобы развиваться в нужном вам направлении. Таким образом, Вы не плывете по течению жизни, а движетесь туда, куда хотите, используя как запланированные шаги, так и новые возможности, возникающие в Вашей профессиональной деятельности.
Что мешает людям развиваться:
• Незнание куда, зачем и как развиваться, размытые и нереалистичные планы;
• Отсутствие готовности что-то менять в нынешней работе и жизни в целом; окончании тренинга (вебинара/мастер-класса/лекции) забывать все, что было час назад и выносить скорее только эмоциональное состояние, нежели что-то конструктивное;
• Делание только того, что хорошо получается и страх браться за иные новые задачи и проекты;
• Отсутствие желания искать и находить время для того, чтобы подумать о своих действиях и их результатах;
• Отсутствие интереса к обратной связи об успешности своих действий.
У меня есть хороший знакомый, назовем его условно "Иван". Иван 4 года постоянно приходит на все мои мастер-классы, тренинги и вебинары. Разумеется, он посещает еще и занятия в других проектах. Своеобразный «тренинговый вампир» – безответственный и излишне самоуверенный. Четыре года он ходит - за четыре года ничего в его жизни и не поменялось. Вечный студент. Хороший пример, отражающий, что просто ходить на образовательные события бессмысленно. Есть такие знакомые или вы увидели себя в каком-то из пунктов, то не волнуйтесь - это нормально: многое из вышеперечисленного легко исправляется и достаточно лишь чуть более осмысленно отнестись к персональному развитию.
А чем, собственно, опасно все вышеперечисленное? Вы тратите свое время, энергию, силы на все, что угодно, только не на повышение собственной эффективности. Я называю такой подход «Окропим да помолимся» - люди подвергают себя всем тренингам подряд без разбора - «Авось чему-то научусь». Кто-то стоит на месте долгое время и теряет это самое время. Кто-то просто боится поверить во что-то большее, чем у него есть сейчас. Кто-то просто не верит в то, что у него что-то получится. Кто-то тратит свое время на то, чтобы возлагать ответственность за свой рост на кого угодно, кроме себя (например, на преподавателя, спикера или наставника). В любом случае у каждого человека существует некоторое количество личностных качеств, которые мешают ему ускорить свой рост (по карьерной лестнице, в бизнесе или где - бы там ни было еще). И как только человек осознает, что же такое его тормозит, он начинает верить в себя, позволяет себе желать большего, берет на себя ответственность за свое движение в этой жизни - он сразу начинает замечать, как он сам начинает прыгать, как ему раньше казалось, выше своей головы.
И когда кто-то слышит, когда я говорю «Вот это вот мешает тебе развиваться и расти дальше. Если ты внедришь вот такой инструмент - ты сможешь получить то, что хочешь!», люди делятся на два клана: «Да забей» и «А что мне с этим делать или как внедрить?». Как вы понимаете в данном случае правильная и адекватная реакция человека со здравым смыслом задавать вопрос "А как я могу это внедрить и что из этого действительно мне нужно". Это старая история про то, что миром правят те, кто задает себе вопрос не «Почему?», а «Как?». Как мне добиться большего? Как мне научиться получать то, что я хочу? Как мне ускорить свой рост? Как я могу это сделать?
Вот очень важная мысль, возможно, самая главная в этой книге: научитесь мастерству (или усильте его) постановки вопроса перед собой «Как я могу добиться цели и решить проблему?» или «Как я могу усилить эффект от того, что делаю сейчас?».
Давайте посмотрим, когда развитие происходит:
• Вы стремитесь развиваться, получать новый опыт, профессионально расти;
• У Вас есть представление о целях своего развития и конкретный план развития;
• Вы готовы выйти из «зоны комфорта» и пробовать не только то, что Вам хорошо дается, но и что-то новое, пойти на риск;
• Вы анализируете свои действия и их результаты, ищете причины успехов и неудач именно в своих действиях, а не во внешних обстоятельствах;
• Вы стремитесь получать обратную связь об успешности Ваших действий от коллег, подчиненных, руководителей или экспертов с открытого рынка.
Таким образом, надо понять одну простую истину: если вы реально хотите развиваться, действительно знаете к чему и зачем вы идете (и сформулировали это), понимаете, какие навыки вам надо развить и какие инструменты вы для этого будете использовать, то результаты не заставят вас ждать.
Топ самых необходимых Soft-Skills компетенций
У вас уже возник вопрос: «Так, а чего мне развивать-то в итоге?». Давайте перейдем к самому интересному - обзору необходимого портфеля навыков для делового человека. В этом приложении я решил представить вам самые популярные и известные навыки, которые требуются для повышения уровня персональной эффективности (ученого, корпоративного cотрудника, управленца, предпринимателя, чиновника).
Существует два вида навыков: Soft-Skills и Hard-Skills. Первые - социально-психологические навыки, которые пригодятся вам в большинстве жизненных ситуаций : коммуникативные, лидерские, командные, публичные, «мышленческие» и другие. Вторые - профессиональные знания и навыки: они понадобятся вам на работе и в выполнении бизнес-процессов. Для развития навыков необходимо выбрать нужные инструменты (и не один, а два - три). Дальше в лекции я довольно подробно опишу, как использовать тот или иной инструмент развития, будь то тренинг, чтение литературы, посещение вебинаров или общение с наставником.
Есть еще третья сторона вопроса - личность. В данном случае, я имею в виду совокупность ваших личностных черт и установок по отношению к окружающему миру, людям, успеху, поражениям, целям и так далее. В данной версии книги мы не будем затрагивать подробно этот вопрос, но знайте, что никакие навыки вас не спасут, если у вас не подготовленная личность.

Вы можете найти множество разных классификаций навыков, а тут для простоты восприятия я решил разделить компетенции по четырем основным направлениям:
1. Базовые коммуникативные навыки, которые помогают вам развивать отношения с людьми, поддерживать разговор, эффективно вести себя в критических ситуациях при общении с окружающими. Эти навыки нужны всем.
2. Навыки self-менеджмента: помогают эффективно контролировать свое состояние, время, процессы.
3. Навыки эффективного мышления: управление процессами в голове, которые помогают сделать жизнь и работу более системными.
4. Управленческие навыки, которые требуются людям на этапе, когда они становятся руководителями любых бизнес-процессов и предпринимателями.
+1 #103 Бойко Оксана Геннадьевна
На современном этапе развития целью обучения иностранным языкам в полной средней школе является достижение учащимися иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка.
Целесообразность формирования иноязычной коммуникативной компетентности на этапе младшего школьного возраста подтверждается многочисленными исследованиями как в нашей стране (И.Л. Бим, К.Б. Бардина, М.З. Биболетова, А.К. Маркова, Е.И. Негневицкая и др.), так и за рубежом (D.Katz, W.Apeet и др.).
Иностранный язык должен рассматриваться как средство познания картины мира, приобщения к ценностям, созданным другими народами. Одновременно язык - это ключ для открытия уникальности и своеобразия собственной народной самобытности и исторических достижений представителей других культур.
В нормативных документах цель иноязычного образования определяется сегодня как формирование и совершенствование у обучающихся иноязычной коммуникативной компетентности в совокупности всех её составляющих, а также развитие индивидуальности в диалоге культур.
По результатам проведенной работы можно сделать следующие выводы:
1) коммуникативная компетенция представляет собой сложную многокомпонентную способность вести общение на иностранном языке, а также адаптироваться к тем условиям, которые предлагаются в атмосфере иноязычного общения;
2) работу над развитием коммуникативной компетенции необходимо вести на каждом уроке иностранного языка, используя вышеизложенные способы.
Необходимо учесть тот факт, что для развития у учащихся коммуникативной компетенции вне языкового окружения, недостаточно насытить урок иностранного языка условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить ученикам возможность мыслить, решать проблемы, рассуждать на иностранном языке над возможными путями решения этих проблем с тем, чтобы учащиеся акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль.
Основная идея подобного подхода к обучению иностранного языка, таким образом, заключается в том, чтобы перенести акцент со всякого рода упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владение определенными языковыми средствами, что в конечном итоге имеет своей целью формирование коммуникативной компетенции.
+1 #102 Балдуева Людмила Тимофеевна
Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей.
А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.

Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий. Основное отличие такой деятельности для начальной школы - это то, что ученики, прежде всего, получают первые навыки исследования, благодаря чему развиваются специфические качества особого склада мышления.Организовывая проектную деятельность в начальной школе, педагогу необходимо учитывать следующие аспекты:

1. Проектное задание должно соответствовать возрасту и уровню развития школьника.
2. Должна быть учтена проблематика будущих проектов, которая должна быть в области интересов учеников.
3. Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа).
4. Прежде чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществлять подготовку к ведению такой деятельности.
5. Руководить проектами, помогать ученикам и консультировать их.
6. Отрабатывать со школьниками приёмы проектной деятельности, совершенствуя при этом общеучебные умения.
7. При выборе темы проекта — не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску.
8. Обсуждать с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д.
9. В процессе подготовки к проектной деятельности целесообразно организовывать для учеников совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции.
+1 #101 Тузова Ольга Владимировна
Важнейшие задачи современного общего образования в школах РФ можно сформулировать следующим образом:

– научить организовывать свою деятельность: определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;

– научить объяснять явления действительности (природной, социальной, культурной, технической среды), т.е. выделять их существенные признаки, систематизировать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать их значимость;

– научить ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей: различать факты и их оценку, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, формировать и обосновывать собственную позицию;

– научить решать проблемы, связанные с выполнением человеком определенной социальной роли (избирателя, потребителя, пользователя, жителя определенной местности и т.д.), сформировать умение анализировать конкретные жизненные ситуации и выбирать способы поведения, адекватные этим ситуациям;

– сформировать ключевые навыки (ключевые компетентности), имеющие универсальное значение для различных видов деятельности: навыки решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные навыки, навыки измерений, навыки сотрудничества;

– подготовить к профессиональному выбору, т.е. научить ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда, в системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях, подготовить к условиям обучения в профессиональном учебном заведении, сформировать знания и умения, имеющие опорное значение для профессионального образования определенного профиля.
Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе становится использование методов и методических приемов, которые формируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. К таким методам и приемам могут быть отнесены проектные технологии, которые учителя-предметники могут использовать как на уроке, так и во внеурочной и внеклассной работе.
Следует помнить, что реальные знания и умения остаются у человека только тогда, когда он учится с интересом, когда он понимает, зачем ему эти самые знания и умения нужны и чем они лично для него значимы. Знания и умения важны тогда, когда с их помощью человек определяет свое место в мире и выстраивает отношения с этим самым окружающим миром. А перегрузка имеет место тогда, когда человек вынужден заниматься делом, не понимая, зачем и почему он им занимается. Если же дело, которым занят человек, ему лично интересно и личностно значимо, то перегрузка даже и не ощущается. Вспомните ответ С.Лема на вопрос о причинах его успешности в различных делах: «Когда я начинаю чем-либо заниматься, я настраиваю себя на то, что ничего интереснее этого в жизни нет».

МЕТОД ПРОЕКТОВ И ЕГО МЕСТО В СОВРЕМЕННОЙ МЕТОДИКЕ

В настоящее время метод проектов вновь приобрел довольно широкую популярность. Это обусловливается, прежде всего, на­личием кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая сферу образования, нашей неспособностью це­ленаправленно и оперативно решать острые социальные вопро­сы. Разрушение прежней системы образования, централизован­ной, ориентированной на выполнение исключительно государ­ственного социального заказа, привело в условиях разгосударст­вления общественной жизни к состоянию растерянности многих и многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления образованием. Ведь теперь, освобождаясь от необос­нованных иллюзий или же потребительского отношения, надо многое учиться делать самим: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. А ведь этому специально не учили. Вот и возникает насущная потребность обучения проекти­рованию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном, школьном. Да и не только обра­зования. Не случайно в Базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать.

Анализ мирового опыта позволяет констатировать широкое распространение метода проектов в системах образования раз­ных стран. Причина в том, что в условиях информационного общества, в котором стремительно устаревают знания о мире, необходимо не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить их приобретать эти знания само­стоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач.

Каждые 5-6 лет возникают и становятся востребованными но­вые области профессиональной деятельности, отходят на задний план и постепенно отмирают устаревшие. Это требует от людей высокой мобильности. Не случайно известный лозунг «Образо­вание на всю жизнь» перестал быть актуальным. В настоящее время его можно заменить лозунгом «Образование через всю жизнь». Каждый выпускник школы должен быть готов к тому, что ему всю жизнь придется учиться: изучать новые ма­териалы, новую технику, новые технологии работы, повышать свою квалификацию, получать дополнительное образование.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном простран­стве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теорети­ческого знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому если мы гово­рим о методе проектов, то имеем в виду именно способ дости­жения дидактической цели через детальную разработку пробле­мы (технологию), которая должна завершиться вполне реаль­ным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот ре­зультат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной прак­тической деятельности. Чтобы добиться такого результата, не­обходимо научить детей или взрослых самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и воз­можные последствия разных вариантов решения, умения уста­навливать причинно-следственные связи.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми мето­дами.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то про­блемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегриро­вания знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязае­мыми», то есть, если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).
Если говорить о методе проектов как о педагогической тех­нологии, то эта технология предполагает совокупность исследо­вательских, поисковых, проблемных методов, творческих по са­мой своей сути.
Метод проектов позволяет наименее ресурсозатратным спо­собом создать условия деятельности, максимально приближен­ные к реальным, для формирования компетентностей учащихся. При работе над проектом появляется исключительная возмож­ность формирования у школьников компетентности разрешения проблем (поскольку обязательным условием реализации метода проектов в школе является решение учащимся собственных проблем средствами проекта), а также освоение способов дея­тельности, составляющих коммуникативную и информацион­ную компетентности.
По своей сути проектирование - самостоятельный вид дея­тельности, отличающийся от познавательной деятельности. Этот вид деятельности существует в культуре как принципиальный способ планирования и осуществления изменения реальности. Проектная деятельность включает следующие этапы:

- разработка проектного замысла (анализ ситуации, анализ проблемы, целеполагание, планирование);

- реализация проектного замысла (выполнение запланиро­ванных действий);

- оценка результатов проекта (нового/измененного состоя­ния реальности).

Проектная деятельность в школе охватывает все ступени.
В начальной школе (1-4 классы) проектная деятель­ность осуществляется на уроках, на свободной самостоятельной работе, во внеурочное время. Практикуются совместные проек­ты всего класса по какой-либо проблеме, проекты, выполненные совместно с родителями, индивидуальные проекты.
В основной школе (5-9 классы) проекты чаще всего носят творческий характер. Метод проектов на данном этапе да­ет возможность накапливать опыт самостоятельно, и этот опыт становится для ребенка движущей силой, от которой зависит направление дальнейшего интеллектуального и социального развития личности.
Особенностью проектов на старшей ступени обра­зования (10-11 классы) является их исследовательский, при­кладной характер. Старшеклассники отдают предпочтение меж­предметным проектам, проектам с социальной направленно­стью.





+1 #100 Исакова Олеся Михайловна
Проектная деятельность школьника. Способы организации.
Одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве культуры, является его способность к проективной деятельности.
Проективная (или проектная) деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать. Актуальность овладения основами проектирования обусловлена, во-первых, тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования. Во-вторых, владение логикой и технологией социокультурного проектирования позволит более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции. В-третьих, проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность специалиста.
Проектная деятельность учащихся – сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой. Образно говоря, окружающая жизнь – это творческая лаборатория, в которой происходит процесс познания. Вот почему важно уже в младшем школьном возрасте вовлечь детей в активную познавательную деятельность.
Проектная деятельность в начальной школе успешно сочетается с исследовательской, т.к. дети – прирожденные исследователи, наблюдательные и любознательные. Нужно только использовать эти особенности для целенаправленного развития специальных знаний и умений, необходимых в проектной деятельности, а именно:
1. Рефлексивные умения: умение осмысливать проблему, для решения которой недостаточно знаний; отвечать на вопрос: «Чему нужно научиться для решения поставленной задачи?».
2. Поисковые (исследовательские) умения: умение выдвигать гипотезы, находить способы их проверки, самостоятельно находить недостающую информацию.
3. Коммуникативные умения: умение вступать в диалог, задавать вопросы, выражать свою точку зрения.
4. Развитие умений и навыков экспериментирования.
5. Презентационные умения и навыки: навыки монологической речи, артистические умения, использование различных средств наглядности при выступлении.
Формы проектов в начальной школе могут быть различными, например, игра, защита на Ученом совете, ярмарка, спектакль, урок, реклама (коллективные творческие дела),
Минипроект,
Экскурсия,
Наблюдение,
Соци альная акция,
Работа с различными текстовыми источниками информации,
подготовка практически значимого продукта,
Спектакль и т.д.
Типы проектов:
практико-ориентированный проект – решение практических задач.
учебный проект – воспроизведение каких-либо этапов исследования биологических объектов.
информационный проект – результаты опросов общественного мнения, обобщение высказываний различных авторов (одна из разновидностей реферат).
творческие проекты – проявление и развитие художественных, музыкальных, сценических талантов учащихся, воспитательная патриотическая, экологическая, здоровьесберегающая работа.
игровые проекты – организация мероприятия (игра, состязание, викторина, экскурсия и тому подобное).
социальные проекты – помощь социально незащищенным членам общества (концерт для ветеранов, игрушки, рисунки, плакаты для детского дома),
Акции по уборке территории, пропаганде здорового образа жизни и т.д.
Шефство над часто болеющими одноклассниками и т.д.
Структура проектной деятельности:
– целеполагание
– планирование
– создание проекта
– контроль и коррекция результата
– презентация проекта
– рефлексия
Этапы работы над проектом.
Учебный проект в общем виде состоит из 4 этапов:
– погружение в проект
– организация деятельности
– осуществление деятельности
– презентация результатов.
Диагностика готовности к проектной деятельности:
Начальный этап – выявление:
– интересов детей,
– творческих способностей,
– коммуникативных способностей,
– степени развития способности к влиянию на окружающих,
– степени развития способности к целенаправленной организованной деятельности.
При формировании готовности к проектной деятельности должны решаться следующие задачи:
– поэтапное формирование необходимых отдельных проектных умений,
– формирование умений осуществлять проектные действия в технологически обусловленной последовательности,
– и, наконец, формирование полного технологического комплекса умений в целостном проектировании, проектной деятельности.
Текущий этап проводится в течение учебного года и помогает выявить изменения в развитии обучающихся, взаимоотношений внутри коллектива, эффективности проектной деятельности, изменениях в интересах и потребностях детей.
Диагностика проводится с помощью анкетирования, опроса, педагогического наблюдения, взаимодействия со школьным психологом.
Итоговый этап проводится в конце учебного года – выявление решенных и нерешенных задач, постановка целей и задач на следующий учебный год.
Главным методом диагностики является педагогическое и психологическое наблюдение во время презентации учащимися своих проектов.
Критерии оценки проектной деятельности.
1. Осознанность в определении проблемы, выборе темы проекта, практической направленности, значимости выполняемой работы.
2. Аргументированности предлагаемых решений, подходов и выводов.
3.Выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность.
4.Качество изделия, его оригинальность.
5. Уровень творчества, оригинальность материального воплощения и представления проекта.
6. Качество и полнота в оформлении записей.
Критерии оценивания защиты проектов.
1.Качество доклада: полнота представления работы, аргументированность и убеждённость.
2. Объём и глубина знаний по теме, эрудиция.
3. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность.
4.Деловые и волевые качества: ответственное отношение, доброжелательность, контактность.
Важно помнить, что при организации проектной деятельности существуют определенные педагогические риски:
– изъяны воспитательного процесса, возникающие в результате формального подхода к этическим проблемам (нарушения авторского права в том числе выполнение проекта родителями, подделка результатов, и так далее);
–личностные проблемы, связанные с неадекватным восприятием себя и окружающих ребенка людей, как результат неуспешности или успешности проектной деятельности (пониженная или завышенная самооценка, элитарность, проблемы коммуникабельности за счет сужения интересов до избранной области науки);
– неадекватность способностей, наклонностей ученика теме проекта, навязываемой родителями и педагогами;
Возникает вопрос: достаточно ли развиты у младших школьников необходимые качества и умения для проектной деятельности? Готовы ли дети этого возраста к такой работе?
Понятно, что на первом этапе внедрения проектного метода основная роль принадлежит учителю. Первоначально темы предлагаются им. В основном, они касаются какого – либо теоретического вопроса школьной программы. А целью этой деятельности сначала является углубление знаний по этому вопросу (групповые работы, сообщения) по различным предметам. Дальше активно используются и возможности внеурочных форм организации проектирования. Для выявления учеников, желающих и способных работать над проектом, использую анкетирование и беседы с родителями
Заключение
Успешность важна для каждого ребёнка. Надо доказать и показать каждому, что его работа имеет значение и для группы, в которой он работал, и для всего класса, и для учителя и родителей. Дети научатся работать в команде, договариваться между собой, находить нестандартные решения, приобретут навыки работы с книгой и другими источниками информации. Они будут проявлять инициативу, начнут мыслить творчески. Благодаря проектным работам, повышается мотивация обучения. Было бы ошибочно преувеличивать значимость проектной деятельности школьников. Только оптимальное соотношение традиционных и инновационных методов обучения принесет желаемый результат в развитии познавательной и эмоционально-волевой сферы ребенка. Проектная деятельность школьников не только развивает ребенка, но и выполняет важную дидактическую задачу. Помимо обучения, воспитания и развития учащихся она снижает противоречие двух ведущих составляющих процесса обучения: естественно – научной и гуманитарной. Особенно ценны в этом интегрированные проекты, выполняемые на основе технологии и других школьных дисциплин (математики, окружающего мира, языка, литературы и т.д.). Для выполнения этой работы в начальной школе максимум возможностей. Проектная деятельность в начальной школе – это совместный труд учителя и учащихся, учащихся и родителей. Метод проектов опирается на уже имеющийся опыт ученика, его собственный путь искания, преодоления затруднений. По мнению американского педагога В. Килпатрика, автора метода проектов, лишь в этом случае обучение и воспитание могут превратиться в непрерывную перестройку жизни учащихся и поднять ее на более высокую ступень, а школа будет готовить учащихся к условиям динамично меняющейся обстановки в обществе и к столкновению с неизвестными проблемами в будущем.
+1 #99 Статных Мария Сергеевна
Проективная деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать. Актуальность овладения основами проектирования обусловлена, во-первых, тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования. Во-вторых, владение логикой и технологией социокультурного проектирования позволит более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции. В-третьих, проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность специалиста.
Проектная деятельность учащихся является одним из методов развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.
Принципы организации проектной деятельности:
- проект должен быть посильным для выполнения;
- обеспечить руководство проектом со стороны педагогов;
- каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта;
- каждый участник проекта получает индивидуальную оценку;
- вести подготовку учащихся к выполнению проектов;
- создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов;
- обязательная презентация результатов работы по проекту.
+1 #98 Дмитрик Ирина Григорьевна
Технология проектирования позволяет объединить классно-урочную и внеурочную деятельность учащихся в единую систему для достижения поставленной цели. При этом новое содержание приобретают внешние и внутренние формы контроля, делая их прозрачными, достоверными и многофункциональными. Ключевая педагогическая идея проекта
Применение школьных учебных и творческих проектов, исследовательских проектов в системе может привести к результатам, которые можно адекватно оценивать, разработав прозрачную единую критериальную базу. Причем особенностью каждого проекта должен быть конечный материальный продукт (презентация по теме, выставка, конкурс, стенгазета, эссе, портфолио, сообщение и др.) или действо (выступление музыкальное, театральное и т.п.), которые оцениваются независимыми экспертами разного уровня. Система проектирования в урочной и внеурочной деятельности педагога предполагает введение новой (балльной) системы оценивания и применение тьюторских технологий. Результаты оценивания проектной деятельности каждого ученика являются обязательной частью портфолио личных достижений. Ключевая педагогическая идея проекта.
Ожидаемые результаты. Активизация образовательного процесса при внедрении системы технологичного проектирования и внешней системы оценивания результатов. Формирование и развитие УУД учащихся при условии индивидуализации и дифференциации процесса обучения и воспитания. Развитие творческого потенциала школьников в проектной деятельности. Расширение профориентационной работы в системе воспитания и социализации учащихся. Создание системы внутреннего и внешнего оценивания результатов работы педагогов по формированию УУД учащихся.
+1 #97 Голуб Татьяна Олеговна
В современных условиях жизни недостаточно просто владеть набором знаний, умений и навыков, надо уметь их приобретать все в большем объеме, уметь применять их в реальной жизни, ситуации.
Работа по методу проектов – это разрешение данной проблемы.
Поиск социально значимой проблемы – одна из наиболее трудных организационных задач, которую приходится решать учителю – руководителю проекта вместе с учащимися – проектами.
Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.
Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Но некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до самого конца.
Каждый проект обязательно требует исследовательской работы обучающихся.
Т.о., отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.
Результатом работы над проектом- продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы
Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.
Т.о., проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.
Проект – это : - проблема - проектирование (планирование) –поиск информации –продукт-презентация (защита) ; проекта – это его портфолио (папка), в которой собраны все рабочие материалы проекта, черновики, дневные планы и отчеты и др.
Каждый этап работы над проектом имеет свой конкретный продукт!
Основная цель проектного метода – это развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Задачи развития личности ребенка:
- обеспечение психологического благополучия и здоровья детей:
- развитие познавательных способностей; творческого воображения; творческого мышления; развитие коммуникативных навыков.
Задачи исследовательской деятельности специфичны и для каждого возраста свои.
Организация проектной деятельности обучающихся:
- Из истории метода проектов.Основоположником педагогического метода проектов считается Джон Дьюи (1859 – 1952) американский философ – прагматик, психолог и педагог. Правда, он не упоминал слово «проект» применительно к педагогическому методу.С начала XX века метод проектов становится популярным в американской школе. Он соответствует духу и укладу жизни предприимчивых и жизнелюбивых жителей США называли метод проектов – «наш метод школьной работы». В 1910-е гг. профессор Коллингс, организатор продолжительного эксперимента в одной из сельских школ штата Миссури, предложил первую в мире классификацию учебных проектов:
«проекты игр» - детские занятия, цель-участие в разного рода групповой деятельности ( игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения и т.д. );
«экскурсионные проекты», -целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
«повествовательные проекты» - дети имели цель «получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме»: в устной письменной, вокальной(песня), художественной(картина), музыкальной (игра на рояле) и т.д.;
«конструктивные проекты» нацелены на создание конкретного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, приготовление какао для школьного завтрака и др.В экспериментальной школе Коллингса исключительно по методу проектов, за один первый год работы задумано, проработано и доведено до конца самими детьми 58 «экскурсионных проектов»; 54 «проекта игр»; 92 «конструктивных проекта»; 396 «повествовательных проектов». Руководила шестьюстами проектами единственная учительница этой школы. На рубеже 1910-20-х гг. метод проектов входит в практику отечественной школы. Сначала – «перспективный» и «универсальный метод». Через пять лет – «легкомысленное прожектерство». Так колебались оценки метода проектов в официальной педагогике. Современные исследователи отмечают, «метод проектов» в советской школе в 1920-е гг. привело к падению качества обучения. Причины:отсутствие подготовленных кадров, способных работать с проектами; слабая разработанность методики; гипертрофия «метода проектов» в ущерб другим методам обучения; сочетание «метода проектов» с педагогически неграмотной идеей «комплексных программ».
-Основные понятия педагогического проектирования
общепринятые термины
Цель проектного обучения – создание условий для освоения новых типов деятельности в социокультурной среде, развитие умения адаптироваться к изменяющимся условиям жизни человека.
Метод проектов – это учебная деятельность, связанная с непрерывными пробами вне стен школы, в окружающей социальной действительности. Использование метода предполагает кардинальное изменение, как формы организации образовательного процесса, так и роли учителя в нем.
Учитель -организатор проектной деятельности;консультирует, мотивирует, наблюдает.Ученик – активный участник, субъект деятельности.
Проектирование – самостоятельный вид деятельности.. Это способ планирования и осуществления изменения реальности.
Метод проектов – технология организации образовательных ситуаций, в которых обучающийся ставит и разрешает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности обучающегося по разрешению проблемы. Проект создает то, чего еще нет; он требует иного качества или показывает путь к его получению (комплекс отдельных шагов).Результат деятельности для обучающихся – конкретный продукт деятельности (информационной или осязаемой).Результат деятельности для учителя – изменение уровня сформированности ключевых компетентностей (компетентность – результат образования, выражающийся в овладении определенным набором способов деятельности по отношению к определенному предмету воздействия), которые демонстрирует обучающийся в ходе проектной деятельности. В проектной деятельности рождается проект.
-Принципы проектной деятельности.
Под принципами подразумевают общие регулятивы, нормирующие деятельность, объективно обусловленные природой проектирования и тем самым определяющие принадлежность тех или иных действий педагога к проектной сфере
Принцип прогностичности обусловлен самой природой проектирования, ориентированного на будущее состояние объекта. Ярко оно проявляется при использовании проектирования для создания инновационных образцов. В этом смысле проект м.б. определен как пошаговое осуществление потребного будущего.
Принцип пошаговости. Природа проектной деятельности предполагает постепенный переход от проектного замысла к формированию образа цели и образа действий. От него к программе действий и ее реализации. Причем каждое последующее действие основывается на результатах предыдущего.
Принцип нормирования требует обязательности прохождения всех этапов создания проекта в рамках регламентированных процедур, в первую очередь связанных с различными формами организации мыследеятельности.
Принцип обратной связи напоминает о необходимости после осуществления каждой проектной процедуры получать информацию о ее результативности и соответствующим образом корректировать действия.
Принцип продуктивности подчеркивает прогматичность проектной деятельности, обязательности ее на получение результата, имеющего прикладную значимость , «продуктную оформленность» результатов процесса проектирования.
Принцип культурной аналогии указывает на адекватность результатов проектирования определенным культурным образцам. Опасность получения проектного результата, лежащего вне культурного поля, снимается, если у участников проектной деятельности есть понимание того, индивидуальное творчество ученика или педагога не является самодостаточным. Чтобы включиться в учебный процесс, необходимо научиться понимать и чувствовать свое место в нем. При этом получение научных знаний и знакомство с культурными ценностями важно осуществлять в сопоставлении собственными суждениями и результатами познавательной деятельности.
Принцип саморазвития касается как субъекта проектирования на уровне ветвящейся активности участников, так и порождения новых проектов в результате реализации поставленной цели. Решение одних задач и проблем приводит к постановке новых задач и проблем, стимулирующих развитие новых форм проектирования.
общие подходы к структурированию проекта:
- выбор темы, его тип, количества участников.
-«мозговая атака» с последующим обсуждением.
-распределение задач по группам, обсуждение методов исследования, поиска информации, творческих решений.
- с/работа участников проекта по своим индивидуальным , групповым,исследовательским задачам.
-промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке и пр.).
- защита.
-.коллективное обсуждение, экспертиза, объявление результатов внешней оценки, формулировкой выводов.
Параметры внешней оценки проекта:
- значимость и актуальность проблем, адекватность их изучаемой тематике;
- корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
- активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
- коллективный характер принимаемых решений;
- характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
- необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;
- доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
- эстетика оформления результатов выполненного проекта;
- умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.
+1 #96 Шорникова Елена Леонидовна
Проектная деятельность школьников
Что такое учебный проект для ученика и для учителя

Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей.
А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.

Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий. Основное отличие такой деятельности для начальной школы - это то, что ученики, прежде всего, получают первые навыки исследования, благодаря чему развиваются специфические качества особого склада мышления.

Организация проектной деятельности

Организовывая проектную деятельность в начальной школе, педагогу необходимо учитывать следующие аспекты:

1. Проектное задание должно соответствовать возрасту и уровню развития школьника.
2. Должна быть учтена проблематика будущих проектов, которая должна быть в области интересов учеников.
3. Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа).
4. Прежде чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществлять подготовку к ведению такой деятельности.
5. Руководить проектами, помогать ученикам и консультировать их.
6. Отрабатывать со школьниками приёмы проектной деятельности, совершенствуя при этом общеучебные умения.
7. При выборе темы проекта — не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску.
8. Обсуждать с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д.
9. В процессе подготовки к проектной деятельности целесообразно организовывать для учеников совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции.

Виды проектов

Исследовательские проекты. Школьники проводят эксперименты, изучают какую-либо сферу, а потом оформляют полученные результаты в виде стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций. Такие исследовательские проекты положительно влияют на профессиональное самоопределение ученика, а также могут стать основой для будущих курсовых, дипломных работ в студенческие годы.
Игровые проекты. Они представлены в виде игр и представлений, где, играя роли каких-либо героев, ученики предлагают своё решение изучаемых задач.
Информационные проекты. Учащиеся собирают и анализируют информацию по какой-либо теме, представляя её в форме журнала, газеты, альманаха.
Творческие проекты. Здесь огромный простор для фантазии: проект может быть исполнен в виде внеклассного занятия, акции по охране окружающей среды, видеофильма и многого другого. Фантазии нет предела.

Выбор темы и постановка цели проекта

Выбор тем проектов может быть основан на углублённом изучении какого-либо учебного материала с целью расширить знания, заинтересовать детей изучением предмета, усовершенствовать процесс обучения.
Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение и воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.
+1 #95 Шимшек Сергей Фаикович
Проектная деятельность учащихся является вершиной образовательного процесса. Школьное проектирование выполняет метапредметную функцию, соединяет разрозненные предметные знания в единую картину мира и учит применять их на практике. Несмотря на то, что большинство проектов имеет привязку к определенному предмету, обычно учащимся требуется применить полученные знания из разных областей, для того чтобы проект получился завершенным и цельным.
Как следует из самого слова "проект", результатом проектной деятельности учащихся должен быть отдельный готовый практический продукт. В зависимости от возраста учащихся и сложности темы проекта, это может быть брошюра, творческий номер, исследование, видеоролик или фильм, маршрут экскурсии, интернет-сайт или страница, стенгазета и так далее.
Проекты в области географии для 5-6 классов сосредоточены на более глубоком и творческом освоении материала о планете Земля и Великих географических открытиях. В проектах учащихся в форме игры или создания стенгазеты применяются умения ориентироваться по компасу, плану местности и географическим координатам, вести наблюдения за погодой, составлять тематические контурные карты, рассказывать о путешественниках.
Тематика проектов учащихся 7-8 классов охватывает широкие вопросы в области географии России и стран мира. Формы проектов включают в себя организацию и проведение фотовыставки, съемку видеороликов о географии истории, флоре и фауне отдельных местностей, подготовку и проведение театрализованных представлений о национальной культуре и праздниках, создание интернет-страниц или брошюр о странах мира и субъектах Российской Федерации. В процессе проектной деятельности учащиеся применяют знания не только географии, но и истории, биологии, информатики, обществознания и иностранного языка; умения находить и обрабатывать информацию в книгах и интернете, пользоваться картами атласа для различных целей, соотносить изображения с географическими объектами, составлять физико-географическую характеристику стран мира и регионов России.
Географические проекты для учащихся 9-11 классов охватывают проблемы экономической географии России и мира, а также краеведение. Форма проектов может быть любой (по желанию учащихся): ведение репортажей, создание тематических сайтов в интернете, ведение блогов в социальных сетях, научное исследование, разработка и проведение экскурсий, в том числе на иностранном языке, создание собственных карт. Хороший проект предполагает применение учащимися знаний большинства предметов школьной программы, а также основ экономики, права, программирования, SMM. Учащиеся используют умения самостоятельно ставить цель и задачи исследования, выбирать и анализировать источники информации, планировать работу над проектом, выбирать форму представления результатов своей деятельности, анализировать экономико-географическое положение стран, а также прогнозировать дальнейшее экономическое развитие стран и регионов на основе готовых моделей.
+1 #94 Сорокин Андрей Борисович
Общепринятый подход к воспитательно-образовательному процессу в школе, к сожалению, не позволяет достигать поставленных воспитательных целей. Особенно эта проблема актуальна среди начинающих учителей, которые зачастую считают, что вопросами воспитания должны заниматься исключительно родители (семья). Именно поэтому они используют в своей работе формальный подход к вопросам воспитания..
Большое значение в организации педагогического процесса имеет то, какие методы и средства будет использовать учитель для достижения воспитательных и образовательных целей.
В первую очередь, учитель должен учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Так, для детей младшего школьного возраста непререкаемым авторитетов является учитель, поэтому он должен быть для детей примером. В тоже время в глазах подростков авторитет учителя может быть меньше, они уже ориентируются на мнение сверстников. Поэтому в рамках воспитательного процесса, учитель не должен действовать напрямую, необходимо к каждому ребенку подобрать индивидуальный подход. Так, при организации классного часа в средних и старших классах, учитель должен привлекать для работы и самих учеников. Например, рассказывая о вреде курения и алкоголя, учитель не только сам выступает перед детьми, но и привлекает для этого других учеников, которые заранее готовят доклады или презентации. Тем самым, воспитательное воздействие на подростков оказывается не только напрямую, но и опосредованно, через самих учеников.
Таким образом, школа должна осуществлять комплексный воспитательно-образовательный процесс, направленный на формирование всесторонне развитой личности.
+1 #93 Соколова Наталья Владимировна
Знание составляется из мелких крупинок ежедневного опыта.
Д.И.Писарев
Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.
Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской и проектной деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность является средством освоения действительности, её главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.
Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях. Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы общего образования.
+1 #92 Титович Екатерина Владимировна
Технология современного урока (занятия). Этап актуализации знаний (приемы из опыта работы).
Актуализация знаний — один из этапов современного урока. Дидактические задачи этого этапа - осознание учащимся, для чего и почему надо изучать данную тему, что им надо изучить, как. Этап актуализации знаний включает в себя следующее: а) моделирование учебно-проблемной ситуации, которая подводит детей к вопросам, предстоящим к изучению. б) Формулирование основной учебной задачи, которую предстоит решить на уроке. в)Планирование учебной деятельности на урок, самоанализ и самоконтроль. Временные рамки процесса актуализации могут занимать 5–7 минут от урока. Наиболее частый приём актуализации знаний- создание проблемной ситуации. Зачастую такие ситуации берутся из повседневной жизни. В зависимости от типа урока способы актуализации могут изменяться. Но есть и универсальные. Вот некоторые из них: первый - задание на опережение
Педагог заблаговременно сообщает детям (всем или индивидуально) тему, которая будет рассматриваться на занятии и дает задание приготовить небольшое сообщение, объясняющее, почему она актуальна. Второй - продолжение фраз. Педагог просит детей продолжить неоконченные предложения (сегодня мы поговорим о… Я узнал, что... Я читал, что... Третий - метапредметная задача. Учащимся даются условия задачи, над которой надо поразмышлять.
Актуализация может возникать у ученика и без участия учителя, такое происходит в случае активной жизненной позиции подростка, при участии родителей в процессе образования и жизни ребёнка.
+1 #91 Алимкулова Ольга Сергеевна
Перед современной школой стоят новые цели: развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления ребенка к самореализации.

Один из путей достижения этой цели – организация индивидуального образования. Существенную роль в этом может сыграть метод проектов.

Проект – форма образования, максимально приближенная к практике и предполагающая активную исследовательскую и творческую деятельность, которая нацелена на решение учеником конкретной учебной, социальной и культурной задачи.

Педагогическое обоснование метода проектов – учет сил и интересов каждого обучающегося, максимальная самостоятельность его, индивидуализация приемов в работе и темпа работы, организация проектной деятельности на сознательном к ней отношении со стороны обучающегося.

В настоящее время метод проектов достаточно широко применяется в педагогической практике. В школах распространены методы и технологии на основе проектной деятельности обучающихся. Метод проектов называют технологией четвертого поколения, реализующей личностно-деятельностный подход в обучении.

Вашему вниманию предлагается курс практических занятий по формированию умений и навыков проектирования школьников. Учебная деятельность ученика становится осмысленной для него самого, он понимает, как лично ему удобнее действовать, чтобы усвоить содержание. Ребенок действительно начинает учиться, то есть учить самого себя.

Такая позиция – не импульсивное, случайное “озарение” ребенка, а результат длительной систематической его работы над собой в специально созданных условиях образовательной среды, в которой он может быть инициативным, творческим и самостоятельным деятелем, развивая при этом свою индивидуальность.
+1 #90 Морозова Марина Сергеевна
роектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.

Реализация метода проектов на практике ведет к изменению роли и функции педагога. Учитель при таком подходе выступает консультантом, партнером, организатором познавательной деятельности своих учеников. В процессе работы над проектом у учащихся появляется потребность в приобретении новых знаний и умений. Происходит процесс закрепления навыков работы над отдельной темой или крупным блоком курса. Метод обучения - сложное, многомерное, многокачественное образование. "Если бы удалось построить его пространственную модель, то мы бы увидели причудливый кристалл, сверкающий множеством граней и постоянно меняющий свою окраску", - так многие авторы определяют понятие "метод обучения".

Основной целью проекта является формирование творческого мышления учащихся. Существует множество классификаций методов обучения, но почти в каждой в них присутствует исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирал для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя. Проектный метод можно отнести к исследовательскому типу, при котором учащиеся индивидуально занимаются какой-либо поставленной проблемой.

В основе учебного процесса оказывается сотрудничество и продуктивное общение учащихся, направленное на совместное разрешение проблем, формирование способности выделять важное, ставить цели, планировать деятельность, распределять функции и ответственность, критически мыслить, достигать значимые результаты. В российской педагогике этот подход связан с использованием таких методов обучения, как проблемный и проектный. Учебная деятельность в этом случае ориентирована на успешную деятельность в условиях реального общества. Результатом обучения оказывается уже не усвоение знаний, умений и навыков, а формирование ключевых компетентностей, обеспечивающих успех практической деятельности.
Важной чертой проектного подхода является гуманизм, внимание и уважение к личности ученика, позитивный заряд, Направленный не только на обучение, но и на развитие личности обучаемых.
+1 #89 Кузнецова Екатерина Александровна
Перед современной школой стоят новые цели: развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления ребенка к самореализации.

Один из путей достижения этой цели – организация индивидуального образования. Существенную роль в этом может сыграть метод проектов.

Проект – форма образования, максимально приближенная к практике и предполагающая активную исследовательскую и творческую деятельность, которая нацелена на решение учеником конкретной учебной, социальной и культурной задачи.

Педагогическое обоснование метода проектов – учет сил и интересов каждого обучающегося, максимальная самостоятельность его, индивидуализация приемов в работе и темпа работы, организация проектной деятельности на сознательном к ней отношении со стороны обучающегося.

В настоящее время метод проектов достаточно широко применяется в педагогической практике. В школах распространены методы и технологии на основе проектной деятельности обучающихся. Метод проектов называют технологией четвертого поколения, реализующей личностно-деятельностный подход в обучении/
Учебная деятельность ученика становится осмысленной для него самого, он понимает, как лично ему удобнее действовать, чтобы усвоить содержание. Ребенок действительно начинает учиться, то есть учить самого себя.

Такая позиция – не импульсивное, случайное “озарение” ребенка, а результат длительной систематической его работы над собой в специально созданных условиях образовательной среды, в которой он может быть инициативным, творческим и самосостоятельным деятелем, развивая при этом свою индивидуальность.

Курс “Учимся проектировать” ориентирован на работу с учащимися подросткового возраста. В этом возрасте уходит на второй план основа поведения “Я – как все”, наступает время активного формирования “Я – концепции”.

Возможно использовать данный курс для занятий с учащимися с развитыми специфическими умениями и навыками проектирования, а также с учащимися, у которых эти умения не сформированы.

Формы организации работы по программе курса “Учимся проектировать” разнообразны и должны определяться возможностями и ресурсами конкретной школы.

Например:

использовать задания и упражнения занятий курса как формы работы на уроках по различным предметам, целенаправленно развивая умения и навыки проектирования;
ввести курс “Учимся проектировать” в учебный план школы за счет часов школьного компонента;
включить занятия курса “Учимся проектировать” в раздел учебного плана “Проектная деятельность” при организации профильного обучения;
проводить занятия по курсу с обучающимися, во внеурочное время (в рамках НОУ, академии школьных наук и т.д.)
+1 #88 Сидорова Анна Николаевна
Проектная деятельность — педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. “Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить”. Эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной деятельности. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.

Компетентность является сложным образованием, интегрированным результатом обучения, выделяют виды или направления компетентностей. Их можно разделить на три группы.
1. Социальные компетентности связаны с окружением, жизнью общества, социальной деятельностью личности (способность к сотрудничеству, умение решать проблемы в различных жизненных ситуациях, навыки взаимопонимания, социальные и общественные ценности и умения, коммуникационные навыки, мобильность в разных социальных условиях).
2. Мотивационные компетентности связаны с внутренней мотивацией, интересами, индивидуальным выбором личности (способность к обучению, изобретательность, навыки адаптироваться и быть мобильным, умение достигать успехов в жизни, интересы и внутренняя мотивация личности, практические способности, умения делать собственный выбор).
3. Функциональные компетентности связаны с умением оперировать научными знаниями и фактическим материалом (техническая и научная компетентность, умение оперировать знаниями в жизни и обучении, использовать источники информации для собственного развития)
Формирование учащихся ключевых компетентностей в учебном процессе называется компетентностным подходом.
Согласно программе внедрения компетентностно ориентированного подхода в учебно-воспитательный процесс выделяют следующие ключевые компетентности.
Познавательная компетентность:
– учебные достижения;
– интеллектуальные задания;
– умение учиться и оперировать знаниями.
Личностная компетентность:
– развитие индивидуальных способностей и талантов;
– знание своих сильных и слабых сторон;
– способность к рефлексии;
– динамичность знаний.
Самообразовательная компетентность:
– способность к самообразованию, организации собственных приемов самообучения;
– ответственность за уровень личной самообразовательной деятельности;
– гибкость применения знаний, умений и навыков в условиях быстрых изменений;
– постоянный самоанализ, контроль своей деятельности.
Социальная компетентность:
– сотрудничество, работа в команде, коммуникативные навыки;
– способность принимать собственные решения, стремиться к осознанию собственных потребностей и целей;
– социальная целостность, умение определить личностную роль в обществе;
– развитие личностных качеств, саморегулирование.
Компетентное отношение к собственному здоровью:
– соматическое здоровье;
– клиническое здоровье;
– физическое здоровье;
– уровень валеологических знаний.
+1 #87 Кузьмин Олег Станиславович
Проект – как метод обучения. Основные требования к нему. Цель и задачи проектного метода

Изменения в Российском законодательстве и преобразования в обществе требуют от школьного педагога нового подхода к процессу обучения. В современных условиях жизни недостаточно просто владеть набором знаний, умений и навыков, надо уметь их приобретать все в большем объеме, уметь применять их в реальной жизни, реальной ситуации.

В современном динамично развивающемся информационном обществе нужны, действительно, не столько знания, сколько умения добывать их и умение самостоятельно добытые знания применять во всевозможных ситуациях.

Работа по методу проектов – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию учителя. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту совершенно особые.

Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.

Дальнейшая работа над проектом – это разрешение данной проблемы.

Поиск социально значимой проблемы – одна из наиболее трудных организационных задач, которую приходится решать учителю – руководителю проекта вместе с учащимися – проектантами.

Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.

Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Но некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до самого конца.

Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.

Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы

Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы
+1 #86 Зуйкина Татьяна Николаевна
Инновационные процессы в современном образовании связаны с поисками путей трансформации традиционного обучения в продуктивное, основанное на организации активной творческой, исследовательской деятельности учащихся по созданию конкретного продукта, результата, имеющего непосредственное практическое значение для производства, социальной жизни окружающих людей.

Наиболее эффективной технологией, обеспечивающей продуктивное обучение учащихся, является технология учебного проектирования. В основе данной технологии лежат идеи Дж. Дьюи о необходимости преодоления противоречия между личностью и обществом; тем, что учащийся хочет делать, и тем, что его заставляют делать, посредством «учения через делание». Характерными для разработанной им концепции прагматического обучения (греч. pragma – дело, действие) становятся методы, обеспечивающие собственные открытия учащихся, ориентированные на научное исследование как на образец для построения стратегии обучения.

Данные идеи отразились в разработанном его учеником У.Килпатриком «методе проектов». Сущность метода заключалась в организации обучения учащихся в процессе активной поисковой деятельности, направленной на решение конкретной практической проблемы (социальной, бытовой, производственной). Основным мотивом данной деятельности для учащихся становился не столько сам процесс познания, сколько стремление решить конкретную проблему, разработать необходимые рекомендации, которые будут использованы на практике. При этом ценность проекта определялась его образовательным, развивающим и воспитывающим потенциалом: возможностью включить учащихся в самые разнообразные виды деятельности, обеспечивающие не только расширение его кругозора, жизненного опыта, но и овладение различными способами творческой, исследовательской деятельности.

В 20-е годы метод проектов становится одним из наиболее популярных в отечественном образовании методов обучения. При этом зачастую искажались заложенные в нем педагогические задачи. Особенно ярко все достоинства и недостатки применения данного метода отразились в идеях и опыте В.Н.Шульгина и его последователей. Содержание образования определялось не столько программой, интересами учащихся, сколько потребностями окружающей жизни. По мнению В.Н.Шульгина, «результаты работы по методу проектов должны измеряться не только образовательно-воспитательным эффектом, но и степенью разрешения той хозяйственной, политической, культурно-просветительской работы, которую в порядке выполнения промфинплана культурное учреждение взяло на себя»1. Учреждения образования выполняло производственные, культурно-бытовые, политические проекты, такие, как: «организуем древонасаждения в районе нашей школы»; «определим, хороши ли семена в нашем колхозе для посева»; «организуем постоянное культурное обслуживание рабочих нашего завода» и др.

Использование метода проектов изменяло формы работы с классно-урочной на лабораторную и бригадную. Проекты могли быть групповыми, бригадными, общешкольными и даже объединять несколько школ. Педагог в данной технологии выступал прежде всего как организатор среды и условий, необходимых для развертывания педагогического процесса, в котором непосредственная активная роль принадлежала самим учащимся. Образовательными функциями наделялись все взрослые, с которыми встречались ученики при выполнении проекта. В процессе выполнения разнообразных проектов учащиеся ощущали потребность в определенных знаниях и умениях, которые они получали по мере их необходимости. С этой целью создавались специальные учебники, приспособленные к работе по методу проектов (учебник-газета, учебник-журнал), в которых содержалась оперативная информация.

Все это приводило к отказу от системного и последовательного изучения учебных предметов, к их стихийному, хаотичному, неполному усвоению. Не случайно теория В.Н.Шульгина получила название «теории отмирания школы». Подход к методу проектов как к единственному и универсальному грозил нарушением принципа систематичности усвоения знаний. Именно поэтому, а также в связи с изменившимися социально-политическими условиями, он был подвергнут критике, и отечественная педагогическая теория и практика полностью отказалась от него в последующие годы. Но, как это часто бывает, за борт было выброшено все ценное, что содержалось в данном методе и что получило дальнейшее свое развитие в системах образования зарубежных стран в теориях и практиках продуктивного, а также экспериентального (от англ. eхрerience - жизненный опыт) обучения.

Единственной образовательной отраслью, где идеи учебного проектирования в какой-то мере сохранились, было профессиональное образование. Однако осуществляемое в нем курсовое и дипломное проектирование зачастую также не реализует заложенных в данной технологии возможностей, так как разработка студентами исследовательского проекта направлена не столько на решение конкретной, необходимой для производства проблемы, сколько на овладение студентами умениями и навыками исследовательской деятельности, комплексного применения изученных знаний. Это связано с выбором тем, не всегда обладающих достаточной практической ценностью и новизной, и ориентирующих студентов на открытие того, что уже давно открыто. В результате студенты не ощущают практической востребованности своей работы, недостаточно мотивированы на ее исследовательский характер и получение конкретного, необходимого для производства результата.

Обращение системы образования к технологии учебного проектирования в настоящее время позволяет активизировать исследовательскую деятельность учащихся на всех этапах обучения, при изучении разных предметов.

Виды проектов

В теории и практике учебного проектирования выделяют разнообразные типы, или виды проектов.

В зависимости от количества участвующих в них учеников, они могут быть индивидуальными, парными, групповыми.

Индивидуальный проект эффективен с точки зрения организации самостоятельной поисковой деятельности школьника, учета его личных интересов, предоставления возможности реализовать свой творческий потенциал, потребность в достижении, в самоутверждении.

Парные и групповые проекты обладают не меньшими развивающими возможностями, позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся при распределении их обязанностей, а также обучают умению кооперировать свои усилия в процессе совместного решения сложных творческих задач.

Примечание. Существует несколько иное понимание состава участников проектов данных видов с точки зрения характера коммуникации между ними. Так, выделяют проекты личностные, основанные на совместной работе двух участников, обучающихся в разных учреждениях образования, городах, странах; парные – между двумя парами участников; групповые – между группами участников2. Но данный подход предполагает не только иной уровень коммуникации (в том числе использование сети интернет, телемостов, переписки и т.д.), но и требует больших организационных и методических усилий, что доступно не всегда и не каждому учреждению образования.

С точки зрения характера поисковой деятельности и преобладающих методов выделяют исследовательские, творческие и информационные проекты.

Исследовательские проекты по своему характеру напоминают научное исследование и подчиняются его логике, Они включают в себя: определение актуальности проблемы, степени ее разработанности, объекта и предмета, цели исследования, гипотезы, задач, методики изучения проблемы; сбор и анализ информации, проведение эксперимента и т.д.). Проекты данного вида чаще всего используются при организации научно-исследовательской деятельности учащихся.

Творческие проекты направлены на разработку новых оригинальных идей, продуктов совместной деятельности, представляемых в творческой форме (творческий отчет, выставка, презентация, видеофильм, печатная продукция – альманах, журнал в компьютерной верстке и т.д.) Основными методами работы становятся методы и приемы ТРИЗа, «мозговой штурм», «синектика», метод творческой группы (лаборатории, мастерской, редакции и т.д.).

Информационные проекты направлены на сбор необходимой для учебного процесса или других заказчиков информации. Разработка проекта связана с поиском и нахождением ее в различных источниках: книгах, журнальных статьях, газетных публикациях, в электронных базах данных, с помощью социологических опросов. Результатом проекта становится отобранная, проанализированная, обобщенная, систематизированная и представленная в определенной форме информация – буклет, коллаж, страничка в интернете и т.д.

В зависимости от сферы применения разрабатываемого проекта можно выделить проекты естественно-научные, технические, гуманитарные и социальные.

В соответствии с характером разрабатываемой проблемы разграничиваются теоретические и практико-ориентированные проекты.

В зависимости от того, на основе и в рамках каких учебных дисциплин разрабатывается проект, можно выделить:
монопредметные проекты, межпредметные проекты, надпредметные проекты.

По продолжительности, срокам выполнения проекта, они могут быть:
краткосрочными, средней продолжительности, долгосрочными.
Организация работы над проектом
1 ЭТАП. Поиск или формулирование проблемы, которую необходимо решить.
2 ЭТАП. Организация творческих групп для работы над проектом.
З ЭТАП. Планирование работы над проектом.
4 ЭТАП. Поиск и сбор информации.
5 ЭТАП. Анализ информации.
6 ЭТАП. Оформление и представление проекта.
7 ЭТАП. Анализ и оценка результатов работы над проектом.
+1 #85 Запромётова Елена Виталиевна
При проектном обучении не менее важно выбрать форму представления результатов работы. Это могут быть видеофильм, книга, макет, журнал (устный или письменный), спектакль, выступление агитбригады, оформление помещений, школьного двора, создание спортивной площадки и т.д. Форма представления проекта определяется его темой, целью, содержанием, общим замыслом автора.

В ряде случаев возникает необходимость письменного оформления учащимися результатов проектной деятельности (для пропаганды опыта проектной деятельности, для участия в конкурсе, для заочного ознакомления с проектом, предварительной экспертизы проектной деятельности и др.). Можно предложить следующую структуру оформления проекта:

— титульный лист (название учебного заведения, класс, автор, название проекта, научный руководитель, место, год выполнения проекта);
— оглавление (перечень частей проекта);
— краткая аннотация;
— эпиграф;
— введение;
— основная часть (главы, разделы, параграфы и т.д.);
— заключение;
— список используемых источников и литературы;
— приложение.
Общие рекомендации могут быть дополнены в зависимости от жанра проекта, например:

— консультанты;
— жанр проекта;
— график работы (дата, содержание, ответственные);
— оценка содержания проекта (отзыв);
— предполагаемый иллюстративный ряд к проекту;
— оценка оформления проекта (отзыв);
— материально-техническое обеспечение проекта;
— оценка презентации проекта (отзыв) и др.
Педагогу целесообразно иметь методический паспорт проекта (см. Приложение 1).

Презентация и защита проекта является одним из значимых этапов для детей. Это эффективное средство самореализации ребенка, формирования у него уверенности в своих силах, мотивации учения, способом стимулирования его дальнейшей исследовательской деятельности. Важно подобрать наиболее доступный и в то же время яркий вариант представления каждым ребенком своих достижений. Если это групповой проект, то необходимо показать вклад каждого в общий результат. Презентация результатов проектной деятельности может проходить при участии тех людей, кому они будут полезны, кем будут востребованы. В любом случае важно пригласить родителей детей, друзей, всех желающих.

Управление проектной деятельностью школьников предполагает отбор специальных средств оценивания и анализа ее результатов. Весь процесс проектной деятельности пронизывают оценивание, анализ и рефлексия, которые могут осуществляться в процессе постановки вопросов, при сравнении запланированного и полученного результата, при выборе и защите идей, действий, способов выполнения работы. Кроме того, педагог подбирает и вместе с детьми определяет возможные и доступные для детей методы и приемы аналитической и рефлексивной деятельности на завершающем этапе проектной деятельности.

Целесообразно осуществлять оценку и анализ проекта в нескольких аспектах:

— личностное развитие участников проектной деятельности (освоение новых способов деятельности, приобретение универсальных учебных действий);
— социальная значимость проектной деятельности (кому принес пользу проект, что улучшилось от его реализации);
— соотношение запланированного и реально достигнутого результата с точки зрения практического продукта проектной деятельности;
— презентация и защита проекта.
Так, например, для самооценки, оценки экспертами презентации и защиты проекта можно предложить следующий оценочный лист
+1 #84 Дюханова Елена Георгиевна
Одной из форм проектной деятельности является индивидуальный итоговый проект
(далее ИИП).Он представляет собой учебный проект, выполненный обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов или внеурочной деятельности с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранной области знаний.
Задачами выполнения проекта являются:
1. Обучение планированию (учащийся должен уметь чётко определить цель, описать шаги по её достижению, концентрироваться на достижении цели на протяжении всей работы).
2. Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (уметь выбрать подходящую информацию, правильно её использовать).
3. Развитие умения анализировать, развивать креативность и
критическое мышление.
4. Формирование и развитие навыков публичного выступления.
При выборе темы ИИП необходимо учитывать следующее:
1. Формирование позитивного отношения к деятельности
(проявлять инициативу, выполнять работу в срок в соответствии с установленным
планом).
2. Выбранная тема должна учитывать реальный уровень подготовленности
обучающегося к выполнению самостоятельного задания
3.Тема также должна быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что
по выбранной теме должны быть доступны оборудование и литература.
4. Важна значимость, актуальность проблемы (соответствие запросами
времени, возможность применения изучаемых идей и положений к
окружающей действительности).
5. Формулировка темы должна ориентировать обучающегося на
самостоятельное исследование по достаточно узкому вопросу.
6. Из заголовка должно быть ясно, что является конкретным объектом,
предметом исследования, хронологические рамки изучаемого периода, круг
рассматриваемых проблем.
7. Формулировка темы должна быть чёткая, конкретная (узкая тема).
Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность. Практическая направленность предполагает возможность использования, применения проекта, его элементов, материалов в школе или социуме, или то, что проект является результатом осуществлённой практической деятельности автора.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, учебное пособие и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, статьи, газеты, альбома, буклета, брошюры, книги, инсценировки, художественной декламации, сценария, компьютерной анимации, оформления кабинета, серии иллюстраций и др.;
в) материальный объект, макет, коллекция, костюм иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты, фото- или видеоотчёты;
д) программные продукты, мультимедийные продукты, видеоролики, видеофильмы, веб-сайт;
е) экскурсия, путеводитель, игра, праздник, анализ данных социального опроса, пакет рекомендаций и др.
+1 #83 Петрова Ольга Владимировна
Проект сегодня проник во все сферы
жизнедеятельности людей: в производство, социальные
сферы, культуру и, соответственно, в образование,
Проектная деятельность – это целый мир, многогранный и многоаспектный.
Проектно-исследовательская деятельность – это не только самостоятельное «добывание» объективно или субъективно новых знаний, но и:
-применение наличных знаний в новых условиях;
-активное познание самого себя в проектном процессе.
Смысловое содержание проекта отражается в его теме.
 В ходе проектной работы школьникам следует освоить метапредметный
мир – мир деятельности и мир способов деятельности (что я делаю, зачем и как), «присвоить» себе Универсальные Учебные Действия.
 Для этого потребуется освоить метапредметные методологические
знания – знания о деятельности и приобрести познавательно-исследовательские умения, которые будут направленные на
исследование собственной деятельности, собственного сознания и
собственного мышления.
Всё это инвариантно по отношению к теме, то есть в равной мере
имеет отношение к изучению любой и каждой предметной области,
что и определяет исключительно свободный выбор темы по
интересам детей.
Проектная программа всегда должна иметь определенный смысловой каркас,
идею, которая пронизывает все проекты программы.
Например, смысловым каркасом нашей проектной программы для начальной
школы служат ключевые слова «ЗЕРКАЛО» и «ОТРАЖЕНИЕ». Это потому, что:
 зеркало – инструмент отражения, а отражение – это уникальное и, действительно,
вездесущее явление окружающего мира.
 в словарях по информатике и философских словарях понятия «знания»,
«отражение» и «информация» тесно связаны.
+1 #82 Иванова Елена Александровна
Метод проектов зародился во второй половине ХIХ века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859 – 1952).
В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
Метод проектов – это способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.
Проект – это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта.
Основной задачей обучения посредством проектов является исследование детьми вместе с учителем окружающей жизни. Все, что ребята делают, они должны делать сами (один, с группой, с учителем, с другими людьми): спланировать, выполнить, проанализировать, оценить и, естественно, понимать, зачем они это сделали. На долю учителя остаётся трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.
Работа по методу проектов, как замечает И.С.Сергеев, – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту особые:
1.Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.
2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.
3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы, вместе с учителем.
4.Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.
5.Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы. Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.
Проект, как комплексный и многоцелевой метод обучения, имеет большое количество видов и разновидностей. По содержанию И. С. Сергеев выделяет следующие виды проектов: практико-ориентированный, исследовательский, информационный проект, творческий и ролевой проект.

Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть: внутриклассными; внутришкольными; региональными; межрегиональными; международными.
По продолжительности различают:
 мини-проекты,
 краткосрочные проекты,
 недельные
 годичные проекты.
Мини-проекты могут укладываться в один урок(занятие) или менее.
Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков(занятий). Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеурочной деятельности и дома.
Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.
Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Чаще всего весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполнется во внеурочное время.
Опыт работы свидетельствует, что в использовании проектного метода в начальных классах эффективна следующая последовательность его модификаций: от недолговременных (1-2 урока,занятия) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.
Учебные проекты носят интегрированный характер (могут выполняться как в ходе изучения школьных предметов, так и во внеклассной работе и в кружках дополнительного образования). В процессе выполнения проектов в комплексе решаются задачи обучения, воспитания и развития учащихся.

При выполнении проектов качественно меняется роль учителя. Она различна на разных этапах проектирования. Роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, – зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. Мотивационный этап в организации, по мнению К.Н. Поливановой, сродни организации детской игры: никогда не известно, что именно будет той искрой, которая вдруг пробудит интерес и станет стартом долгого и захватывающего занятия.
+1 #81 Кораблёва Наталья Александровна
В настоящее время метод проектов вновь приобрел довольно широкую популярность. Это обусловливается, прежде всего, наличием кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая сферу образования, нашей неспособностью целенаправленно и оперативно решать острые социальные вопросы. Разрушение прежней системы образования, централизованной, ориентированной на выполнение исключительно государственного социального заказа, привело в условиях разгосударствления общественной жизни к состоянию растерянности многих и многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления образованием. Прежде всего, следует различать понятия «проектное обучение», «метод проектов», «проектная деятельность».

Проектное обучение может рассматриваться как дидактическая система, а метод проектов – как компонент системы, как педагогическая технология. Проектная деятельность – компонент проектного обучения, связанного с выявлением и удовлетворением потребностей учащихся посредством проектирования и создания идеального или материального продукта, обладающего объективной или субъективной новизной. Она представляет собой творческую работу по решению практической задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и осуществляются ими в процессе теоретической проработки информации и практической реализации созданных идей.

Проектная деятельность школьников сопровождается педагогом. Отсюда следует, что другой стороной, компонентом проектного обучения является деятельность педагога.

Таким образом, понятия «проектное обучение», «метод проектов», «проектная деятельность» взаимосвязаны, а метод проектов и проектная деятельность являются компонентами проектного обучения.
+1 #80 Александрова Татьяна Алексеевна
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ.

Пeрeд сoврeмeннoй шкoлoй cтoят нoвыe цeли: рaзвитиe твoрчecкиx cпocoбнocтeй, сaмocтoятeльнocти, инициaтивы, cтрeмлeния рeбeнкa к caмoрeaлизaции.
Один из путей достижения этой цели – организация индивидуального образования. Существенную роль в этом может сыграть метод проектов.
Прoeкт – фoрмa oбрaзoвaния, мaкcимaльнo приближeннaя к прaктикe и предполагающая активную исследовательскую и творческую деятельность, которая нацелена на решение учеником конкретной учебной, социальной и культурной задачи.
Пeдaгoгичecкoe oбocнoвaниe мeтoдa прoeктoв – учeт cил и интeрecoв каждого обучающегося, максимальная самостоятельность его, индивидуализация приемов в работе и темпа работы, организация проектной деятельности на сознательном к ней отношении со стороны обучающегося.
Думaю, кaждый учитeль нe рaз зaдaвaл ceбe вoпрoc: пoчeму cнижaeтcя учeбнaя мотивация школьников по мере их пребывания в школе? Все дети, когда идут в школу, хотят учиться; почему для ребёнка, генетически предрасположенного к учению, процесс обучения превращается в трудную, малопривлекательную работу?
Тaким oбрaзoм, прoтивoрeчиe мeжду выcoкими трeбoвaниями к кaчecтву знaний учащихся со стороны родителей, социальных заказчиков, с одной стороны, и, снижение интереса к учебе, в том числе и на уроках математики, с другой, предопределило для меня использование проектного обучения на своих уроках. Проанализировав ситуацию в классах, где веду математику, пришла к выводу: Математика начинается вовсе не со счета, что кажется очевидным, а с…загадки, проблемы. Чтобы у учащегося развивалось творческое мышление, необходимо, чтобы он почувствовал удивление и любопытство, повторил путь человечества в познании. Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребенок может войти в мир творчества.
Для чeгo нужeн мeтoд прoeктoв? В чeм cocтoит идeя мeтoдa прoeктoв?
Вовлечь каждого ученика в активный познавательный творческий процесс, основанный на сотрудничестве; то, что не мог бы сделать один, в совместной деятельности оказывалось достижимым, причем на основе собственных, самостоятельных усилий.
Метод проектов предусматривает обучение в сотрудничестве. От успеха каждого в отдельности зависит успех всего проекта.
В основе метода проектов лежит:
 Развитие познавательных навыков учащихся;
 Умение самостоятельно конструировать свои знания;
 Умение ориентироваться в информационном пространстве;
 Умение анализировать полученную информацию;
 Умение самостоятельно выдвигать гипотезы;
 Умение принимать решения;
 Развитие творческого мышления;
 Умения исследовательской, творческой деятельности.

Древняя мудрость гласит: СКАЖИ МНЕ – И Я ЗАБУДУ,
ПОКАЖИ МНЕ – И Я ЗАПОМНЮ,
ДАЙ МНЕ ДЕЙСТВОВАТЬ САМОМУ- И Я НАУЧУСЬ

Типы проектов:
По видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
По содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
По количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
По длительности проекта: краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные;
По дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Преимущество проектов:

ИНДИВИДУAЛЬНЫE:
1. ПЛAН РAБOТЫ ВЫСТРАИВAEТ CAМ УЧEНИК
2. ФОРМИРУЕТСЯ ЧУВСТВО ОТВЕТСТВЕННОСТИ, ПОСКОЛЬКУ ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАВИСИТ ТОЛЬКО ОТ НЕГО
3. УЧАЩИЙСЯ ПРИОБРЕТАЕТ ОПЫТ НА ВСЕХ ЭТАПАХ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА
4. ФОРМИРУЮТСЯ ОБЩЕУЧЕБНЫЕ НАВЫКИ И УМЕНИЯ

ГРУППOВЫE:
1. ПРИОБРЕТАЮТ НАВЫКИ СОТРУДНИЧЕСТВА
2. ПРOEКТЫ БOЛEE ГЛУБOКИE И РAЗНOCТOРOННИE
3. УЧАЩИЙСЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СВОИХ СИЛЬНЫХ СТОРОН ВЫБИРАЕТ ОПРЕДЕЛЕННЫЙ ЭТАП РАБОТЫ
4. МЕЖДУ УЧАЩИМИСЯ ВОЗНИКАЕТ СОРЕВНОВАТЕЛНЬНЫЙ ЭЛЕМЕНТ

Проект- это шесть П:
1. Проблема
2. Планирование
3. Поиск информации
4. Продукт
5. Презентация
6. Портфол ио
Причины использования проектного обучения на уроках математики:
 Изменение приоритетов в обществе и в науке;
 Недостаточное количество уроков математики в школе;
 Оторванность содержания математического образования от жизни;
 Малое воздействие на чувства и эмоции учащихся.

Примеры проектов:

• 1. Краткосрочные:
 Функции и их графики (7-9 кл.)
 Координаты точки и координаты вектора (9 кл.)
 Перпендикулярность прямых и плоскости (10 кл.)
 Мир отрицательных чисел (6 кл.)

• 2. Среднесрочные:
 Решение уравнений 2, 3, 4-ой степени по формуле.
 Односторонние пределы.
 Как Архимед измерял объем шара.

• 3. Долгосрочные:
 Лента Мёбиуса и ее свойства
 «Золотое сечение» и его применение в архитектуре.
 Построение комплексных множеств на плоскости (комплексные числа).
 Теорема Пифагора вне школьной программы.

Приобщение учащихся к проектной деятельности с использованием информационно- компъютерных технологий позволяет наиболее полно определять и развивать интеллектуальные и творческие способности.
Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.
+1 #79 Безгузикова Надежда Викторовна
Метод проектной деятельности – неотъемлемая часть образовательного процесса. Он мотивирует обучающихся на самостоятельную работу, поиск информации и получение результата. Ещё Сократ создал искусство под названием “майевтика”, в котором предлагалось с помощью наводящих вопросов через диалог извлекать скрытые в каждом человеке знания. В ходе диалога Сократ вместо того, чтобы утверждать ту или иную истину, задавал требующие последовательности вопросы, отвечая на которые его собеседник формулировал ранее неизвестные ему утверждения . В современной педагогике проектная деятельность приобретает особую значимость, потому что в учебной деятельности она стимулирует интерес учащихся за счет нестандартности подхода к изучению материала и мотивирует детей не только к получению новой информации, но и развитию творческих способностей путем создания продукта проекта. Ребята с большим интересом принимают участие в создание проектов. В моей практике больше всего участников было в проекте по литературе "Литературный маршрут Н. В. Гоголя". Работая над проектом, учащиеся изучили литературные и краеведческие материалы, связанные с жизнью писателя в городе Санкт- Петербург. Ребята составили карты-схемы с фотографиями и адресами., рассказывающие о жизни Гоголя. Но и это не всё. Вместе с обучающимися мы составили пешеходный маршрут героев этого писателя. Работа была очень увлекательной, от ребят сразу последовали предложения продолжить работу в этом направлении. Проектная деятельность — это возможность для максимального раскрытия творческого потенциала обучающихся; ведь интересная работа — стимул к дальнейшему изучению предмета.
Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательного процесса.
Он способствует развитию наблюдательности и стремлению находить ответы, а затем проверять правильность своих ответов, анализируя информацию, проводя эксперименты .
Результатами проектов могут быть изделия, услуги, системы. Система проектов строится по принципу усложнения, поэтому в основу учебной программы закладывается ряд положений:
 постепенное увеличение объема знаний и навыков;
 выполнение проектов в различных областях, начиная от более знакомых (дом, школа, места отдыха) и заканчивая более сложными (общество, бизнес, индустрия);
 постоянное усложнение требований, предъявляемых к решению проблем (использование комплексного подхода, учет большого количества воздействующих факторов);
 возможность акцентировать внимание на местных условиях, так как проблемы для проектов выбираются в основном из окружающей жизни.
+1 #78 Гущина Яна Владиславовна
1. Понятия «проектное обучение», «метод проектов», «проектная деятельность».
2. МЕТОД ПРОЕКТОВ И ЕГО МЕСТО В СОВРЕМЕННОЙ МЕТОДИКЕ.
3. Этапы проектной деятельности.
4. Формирование ключевых компетенций через проектную деятельность учащихся
Уровни проблемности
Общим основанием для уровневого рассмотрения проблемности является степень самостоятельной мыслительной деятельности учащихся:
1-й уровень соотносится с проблемным изложением учебного материала учителем;
2-й уровень означает, что преподаватель создает проблемную ситуацию и вместе с учениками ее разрешает;
3-й уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а ученик самостоятельно ее разрешает;
4-й уровень свидетельствует о полной самостоятельности ученика, который сам находит проблему и сам решает ее, тем самым разрешая возникшую проблемную ситуацию.
Принципы организации проектной деятельности.
Проект должен быть посильным для выполнения
Каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта. Каждый участник проекта получает индивидуальную оценку.
Вести подготовку учащихся к выполнению проектов
Создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов
Обязательная презентация результатов работы по проекту
При подборе объектов проектной деятельности и её организации педагогу следует учитывать ряд требований, среди которых наиболее существенными являются:
- творческий характер постановки и решения задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения;
- подготовленность учащихся к данному виду деятельности;
- интерес школьников к проблеме, потребность в её решении;
- приобретение учащимися новых знаний, освоение новых способов деятельности, формирование УУД, необходимых для выполнения проекта;
- личностная и социальная значимость проекта;
- обеспечение субъектной позиции учащихся;
- самостоятельная деятельность школьников;
- использование различных средств, обеспечивающих исследовательский, творческий характер деятельности;
- практическая направленность и осуществимость проекта.
Характеристика успешной проектной деятельности
- дети находятся в центре образовательного и воспитательного процесса, т.е. учащиеся строят образовательную, общественную и личную деятельность в соответствии со своими интересами и увлечениями;
- проект имеет чёткие цели и конкретные планируемые результаты;
- учащиеся включаются в разнообразные виды деятельности (целеполагание, исследование, проектирование и др.);
- дети участвуют в различных видах оценивания на всех этапах проектной деятельности;
- проекты имеют связь с реальным миром, развивают социальные связи детей с окружающим миром, людьми;
- дети представляют свои достижения через конечный продукт исследования;
- оптимально используются информационные технологии;
- у детей развиваются мыслительные умения высокого уровня (УУД);
- применяются разнообразные образовательные средства, обеспечивающие поддержку разных стилей восприятия и работы с информацией и поведения детей.
Типология проектов
Признаки типологизации.
Доминирующая в проекте деятельность:
исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная),
ознакомительно-ориент ировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий).
Уровень творчества:
исполнительский,
констуктивный,
тво рческий
Предметно-содержательная область:
монопредметный проект (в рамках одной области знания) – вполне укладывается в классно-урочную систему;
межпредметный проект - проект, предполагающий использование знаний по двум и более предметам. Чаще используется в качестве дополнения к урочной деятельности.
надпредметный проект – внепредметный проект, выполняется на стыках областей знаний, выходит за рамки школьных предметов. Используется в качестве дополнения к учебной деятельности, носит характер исследования.
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией - непосредственный (жесткий, гибкий),
проект со скрытой (неявной) координацией - скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).
Характер контактов
внутриклассный;
внутришкольный;
регио нальный;
международный.
Количество участников проекта
индивидуальные;
парные (между парами участников);
групповые (между группами участников).
Возрастной состав исполнителей
одновозрастной;
разновозрастной.
П родолжительность проекта
краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на одном - двух уроках;
средней продолжительности (от недели до месяца);
долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев, лет).



База выполнения

школьный;

внешкольный

Назначен ие
учебный;
личный (семейный);
общественный;
производственный
Рабо та над проектами проводится поэтапно.
Метод проектов как педагогическая технология не предполагает жесткой алгоритмизации действий, но требует следования логике и принципам проектной деятельности.
Работу над проектом можно разбить на 5 этапов.
Этапы организации проектной деятельности школьников
Структура и соответственно этапы проектной деятельности могут быть представлены линейно: потребность→проблема→исследование→первоначальные идеи→оценка идей→разработка лучшей идеи (идей)→планирование→изготовление→апробирование →
оценка.
Этапы работы над проекто
1. Поисковый
2. Аналитический
3. Практический
4. Презентационный

5. Контрольный
Этапы проведения проекта
1. Представление проблемной ситуации:
- вербально;
- с помощью видеоряда;
- с помощью мультимедийных средств.
2. Мозговая атака.
3. Обсуждение.
4. Выдвижение гипотез.
5. Определение типа проекта.
6. Организация малых групп сотрудничества, распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования, источников информации, способов оформления результатов.
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая работа учащихся в соответствии со своим заданием.
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и обработка данных (на уроках, в научном обществе, в творческих мастерских, в медиатеке).
10. Оформление результатов проектной деятельности.
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия.
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем, вытекающих из полученных результатов.
13. Самооценка, внешняя оценка.
Критерии внешней оценки проекта
1. Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике.
2. Корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов.
3. Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями.
4. Коллективный характер принимаемых решений.
5. Характер общения и взаимопомощи участников проекта.
6. Необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей.
7. Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы.
8. Эстетика оформления результатов проекта.
9. Умение отвечать на вопросы оппонентов.
Взаимодействие учителя и ученика при работе над проектом
I. Роль учителя.
II. Роль ученика.
1. Творческие методы проектирования: аналогия, ассоциация, неология, эвристическое комбинирование, антропотехника.
Преимущества метода проектов
Метод проектов - это набор техник и приемов, позволяющих создавать образовательные ситуации, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося. Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий по решению субъективно значимой проблемы ученика, завершающийся созданием продукта и его представлением в рамках устной или письменной презентации.
Метод проектов имеет ряд преимуществ:
- он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой;
- успешно интегрируется в образовательный процесс;
- легко вписывается в учебный процесс. Эта технология позволяет достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по любому учебному предмету, сохраняя при этом достижения отечественной дидактики, педагогической психологии, частных методик;
- этот метод гуманистический, обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;
- проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде и ответственность за совместную работу;
- позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов.
Проектное обучение стимулирует истинное учение самих учащихся, потому что оно:
- личностно ориентировано;
- использует множество дидактических подходов;
- самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;
- позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле;
- приносит удовлетворение учащимся, использующим продукт своего труда.
+1 #77 Рудков Алексей Игоревич
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности для всех видов образовательных организаций при получении основного общего образования.

Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.

Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.

Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум направлениям:

урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться в том числе по таким направлениям, как:

исследовательское;
инженерное;
прикладно е;
информационное;
социальное;
игровое;
творче ское.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут быть дополнены и расширены с учетом конкретных особенностей и условий образовательной организации, а также характеристики рабочей предметной программы.

В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.

Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
+1 #76 Полякова Наталья Юрьевна
Компетенция 1. Системное мышление
Сегодня для успеха в работе недостаточно владеть знаниями или хорошо видеть свой «кусочек цепи». Необходимо переходить к мышлению, которое бы охватывало систему целиком, формировало эти системы из отдельных элементов и позволяло видеть то, как конкретные изменения влияют на совокупность ключевых процессов. От фрагментарного восприятия мы движемся к работе с системами, выстраиванию и поддержанию связности в работе. Уже сегодня мы имеем дело с постоянными изменениями, поэтому умение видеть взаимосвязи разных элементов будут приводить к значимым прорывам в работе.

Компетенция 2. Межотраслевая коммуникация
Все больше профессий и проектов возникает на стыке нескольких дисциплин. Для решения многих задач нам нужны люди, разбирающиеся одновременно в нескольких областях знаний. Они могут создавать неожиданные, уникальные, прорывные решения. Данный навык также позволяет быстрее учиться, брать лучшее из разных областей, за счет такого «метапереноса» обеспечивать развитие внутри своей области. Специалист по большим данным в HR – одна из профессий будущего. Для нее нужно будет как знание математики, ИТ-систем, так и понимание ключевых аспектов работы с персоналом. К слову, специалисты по управлению брендом работодателя тоже работают на стыке двух сфер – коммуникаций и управления персоналом. В будущем потребность в междисциплинарных подходах и решениях будет только расти.

Компетенция 3. Управление проектами и процессами
Проектное управление становится все более распространенным подходом в бизнесе, поэтому необходимо будет иметь компетенции, позволяющие отвечать не только за свою работу и выполнение определенных задач. Специалист любого уровня сегодня может оказаться в роли человека, который должен отвечать за проект (и проект этот может быть не только в области его профессиональной специализации). Вряд ли необходимо будет проходить сертификацию, но понимание принципов, подходов и навыки их применения на практике нужны будут все более широкому кругу сотрудников.

Компетенция 4. Работа с ИТ-системами
Если вы идете работать в крупную компанию, то навык работы в SAP будет вашим преимуществом. И это далеко не единственный пример. В будущем мы должны освоить различные ИТ-системы, которые систематизируют нашу работу и процессы. Владение ИТ-системами станет обязательным как навык работы в MSOffice сегодня.

Компетенция 5. Клиентоориентированность
Все большее число компаний развивают у сотрудников умение слушать и слышать друг друга. Индексы NPS, измеряющие работу различных подразделений (в первую очередь обслуживающих), стали довольно распространенной практикой. Современный системный администратор должен уметь объяснить «чайнику» основы работы и сделать это корректно и эффективно. Кадровик должен быстро оформить все документы, а бухгалтер – обеспечить необходимые расчеты и выплаты. И для всего этого нужно будет уметь не только сделать это, но и правильно со своим – внутренним или внешним – клиентом пообщаться. Так что ставка на эмоциональный интеллект по-прежнему актуальна.

Компетенция 6. Работа с людьми и работа в команде
Процессы становятся столь сложными, что без работы в команде уже невозможно будет выполнить большинство задач. Часть компаний уже взяли курс на развитие эмпатии и навыков работы в команде (куда могут входить как те, кого «хочется обнять», так и гораздо менее близкие по духу товарищи), данное направление останется в «лидерах» корпоративного обучения.

Компетенция 7. Работа в условиях неопределенности
А что еще ожидать от VUCA-мира? Умения работать в ситуации, когда постоянны только изменения. К счастью, у представителей поколения Y этот навык уже сформирован. Неопределенность для них комфортна, и они легко с ней справляются. Ну а мы – Х – будем учиться любить неопределенность и ее «черных лебедей».

Компетенция 8. Мультикультурность и открытость
Diversity – главный тренд в мире большого международного бизнеса. Оказалось, что если на проблему смотреть с разных позиций, то вероятность найти нетривиальное решение в разы выше. Но это требует открытости ума, умения слушать и слышать альтернативные идеи, воспринимать их, быть гибким. Поскольку лучшие идеи могут родиться в разных уголках мира, в команду следует представителей разных стран и культур. Потребуется умение находить язык с другими людьми, принимать их и использовать их возможности для решения задач бизнеса.

Компетенция 9. Осознанность
Как сказал Павел Лукша, руководитель проекта «Атласа новых профессий», на конференции EdEx: «Осознанность – ключевая компетенция XXI века». Она позволяет развивать навык рефлексии, делать сознательный выбор, понимать особенности себя и окружающих. Она помогает концентрироваться на настоящем и при этом видеть будущее. Эта компетенция, которая делает нас более эффективными и, одновременно, более счастливыми, позволяет нам прислушиваться к себе и обеспечивать баланс и гармонию в собственной жизни.

Компетенция 10. Коммуникация

Интернет сломал границы и сделал экономику поистине глобальной. Поэтому мы будем общаться со всем большим количеством людей из разных уголков земного шара. Новый бизнес будет требовать образования новых контактов, чтобы двигаться вперед за счет обмена идеями. При этом мы должны научиться доносить свои мысли и достигать своих целей на расстоянии, уметь ценить каждый контакт и такую важную «валюту» современности как внимание. Эта компетенция нужна каждому человеку в бизнесе уже сегодня, и еще важнее она будет в ближайшем будущем.

Надеюсь, что моя экспертная оценка вышеизложенных компетенций будет полезна вам для планирования как личного развития, так и программ обучения в вашей организации. А я надеюсь, что часть из этих компетенций будут развиваться еще в вузе и школе, и умение «слушать» перестанет быть главным навыком выпускника. По крайней мере, мой сын-второклассник уже изучает в школе управление проектами – а мы с мужем ему в этом помогаем.
+1 #75 Дымбовская Светлана Николаевна
Проектная деятельность как условие развития творческих способностей учащихся в предмете «Технология»
Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов.
Слово «проект» - происходит от латинского «брошенный вперед», советский энциклопедический словарь предлагает следующее толкование:
1) совокупность документов для создания какого-либо сооружения, изделия;
2) предварительный текст документов;
3) замысел, план, прообраз какого-либо объекта.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).
Программа предусматривает выполнение учащимися 5-7 классов ежегодно не менее одного творческого проекта. Под творческим проектом понимается учебно-трудовое задание, активизирующее деятельность учащихся, в результате которого ими создаётся продукт, обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной.
В основе создания творческого проекта лежит процесс творчества учителя и ученика. Слово «творчество» происходит от слова «творить», т.е. в общественном смысле это означает «искать», изобретать и создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте - индивидуальном или общественном. Толковый словарь С.И. Ожигова определяет «творчество»- как создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей. В психологическом словаре «творчество» сформулировано как «деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью». Творчество - это исследование. Элементы творчества могут присутствовать в самых различных видах деятельности человека: в создании новой техники, технологии, пошиве одежды, приготовлении пищи, рукоделии и т.д.
В основе творчества лежит система творческого воспитания, которая обусловлена двумя основными принципами:
- индивидуальной заинтересованностью;
- социальной значимостью.
Система творческого воспитания должна строиться на свободе творчества школьников, которая имеет глубокий педагогический смысл, т.к. расширяет умственный кругозор учащегося, вызывает положительные эмоции, возбуждает активность, волю к действию, помогает преодолевать трудности, приобретать без принуждения трудовые навыки, нередко весьма сложные. Рассматривая процесс творчества, следует обращать внимание на формирование творческого климата среди учащихся, сам творческий процесс, наличии у учащихся творческих способностей и определение творческой личности. Творческие способности присущи любому человеку, любому нормальному ребёнку, только нужно во время их раскрыть и развить. Дети от природы любознательны, способны и талантливы. Элементы творчества проявляются в игре, в решении жизненных повседневных задач, их можно наблюдать в обычном школьном учебном процессе, они проявляются в самостоятельности личности.
Логика подтверждает, что чем больше идей порождает человек, тем больше шансов, что среди них будут хорошие идеи. Опыт показывает, что если с раннего возраста детей включать в творческую деятельность, то у них развиваются пытливость ума, гибкость мышления, память, способность к оценке, видение проблемы, способность предвидения и других качеств, характерных для человека с развитым интеллектом. С возрастом эти качества совершенствуются, укрепляются и становятся неотъемлемыми чертами личности человека.
Творческая деятельность ученика не может выйти за пределы имеющихся у него знаний. Значит, эти знания он должен получить на уроке. Мы также обязаны научить ученика навыкам и приёмам работы, которые были бы нужны ему для создания запроектированных изделий. Кроме того, творческий процесс
не исключает знаний технологии выполнения изделий, правил безопасности труда. Здесь от учителя требуются огромные усилия, такт, чтобы поддержать школьника, не допускать разочарования в своих силах, отказу от творчества по "неумению".
Выполнение учащимися творческих проектов следует рассматривать не только как процесс, направленный на ознакомление учеников с разнообразным миром предметов и развитием их способностей, но и как один из эффективных способов трудового воспитания и политехнического образования.
Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
Любая деятельность человека состоит из следующих элементов: Потребность Мотив Цель Задачи Действия Операции
Потребность - состояние человека, отражающее его нужду в чём-либо или в ком-либо. Всякие действия и поступки человека определяются потребностями. Мотивация - процесс преобразования потребности в деятельность, направленную на удовлетворение этой потребности.
Деятельность учащихся можно рассматривать в 2 этапа: трудовую и учебную. На трудовом этапе происходит становление деятельности, а на втором -приобретённые знания, умения и навыки выступают средством выполнения деятельности, а также учащиеся здесь получают новые знания. Логика построения деятельности учащихся при выполнении проектов должна соответствовать общей структуре проектирования. Выделяют 3 основных этапа проектной деятельности:
I - организационно-подготовительный
II - технологический
III - заключительный
На I этапе перед школьниками ставится проблема - осознание нужд и потребностей во всех сферах деятельности человека. На этом этапе школьники должны осознать, уяснить, зачем и почему им надо выполнять проект, каково его значение в их жизни и жизни общества. Перед ними ставится цель - получение в итоге деятельности полезного продукта, который может носить как социальный, так и личностный характер.
Возникающие образы будущего изделия должны найти своё воплощение в графических документах. Завершающим элементом этого этапа является планирование технологии изготовления, где учащиеся осуществляют такие действия, как подбор инструментов и оборудования, определение последовательности технологических операций, выбор оптимальной технологии изготовления изделия.
Средствами деятельности выступает личный опыт учащихся, опыт учителя, родителей, а также все рабочие инструменты и приспособления. Результатами деятельности учащихся является приобретение новых знаний, умений, графические документы. На протяжении этого этапа учащиеся производят самоконтроль и самооценку.
На технологическом этапе учащиеся выполняют технологические операции, корректируют свою деятельность, производят самоконтроль и самооценку работы.
Цель - качественное и правильное выполнение трудовых операций. Предмет деятельности - создаваемый материальный продукт, знания, умения и навыки. Средства - инструменты и оборудование, с которыми работает учащийся. Результат - приобретение знаний, умений и навыков. На заключительном этапе происходит окончательный контроль, корректирование и испытание проекта.
В начале учебного года я ставлю перед учащимися проблемы, предлагаю банк проектов, раскрываю требования к проектам, технологию их выполнения, и критерии оценивания. Подготовка учащихся 5-х классов к этой работе требует особого внимания. Они должны понять практический смысл процесса проектирования, что повысит мотивацию их дальнейшей работы над проектом. Первый проект мы делаем вместе, по одной теме. Учащиеся знакомятся с алгоритмом выполнения проекта, в помощь им я составила схему - последовательность выполнения творческого проекта (схема 1). Самая первая ступень в выполнении проекта - выбор проблемы. Без нее, вероятно, не было бы смысла вообще выполнять что - либо. Ведь что нас толкает к действию? Конечно же, возникшие проблемы. Перед пятиклассниками ее ставлю я, а могут определить ее они сами. Предлагаю порассуждать, посмотреть на близких, друзей, с какими трудностями они сталкиваются. Чем помочь себе и им? Какие умения и навыки они хотят развить в себе? Отвечая на эти и подобные вопросы, можно понять, сколько еще не решенных проблем стоит перед каждым человеком.
+1 #74 Иванова Ольга Викторовна
Школьный проект — это первая научная работа школьника. Оформляется она примерно так же, как остальные исследовательские работы, в несколько упрощенной форме.
Титульный лист
Правильное оформление титульника - это большой плюс, он сразу произведет хорошее впечатление и даст дополнительные очки.

В верхней части листа с выравниванием по центру пишем полное название учебного заведения с указанием населенного пункта.
В центральной части, тоже по центру, пишем увеличенным шрифтом тему работы. Под названием презентации можно разместить четкую, яркую картинку.
Ниже, с выравниванием по правому краю, указываем полное имя и фамилию автора работы: "Выполнил ученик 3 "А" класса Иванов Иван".
Под этой строкой нужно написать ФИО учителя, место его работы (номер школы). Выравнивание по правому краю. Выглядеть это должно так: "Руководитель проекта: Петрова Мария Александровна, учитель начальных классов, МБОУ СОШ №100 г. Якутска".
В самом низу листа по центру прописывается название населенного пункта и год сдачи проекта.
Оглавление
В разделе "Содержание" указываются все разделы по порядку (они выравниваются по левому краю). Напротив, с выравниванием по правому краю, указывается страница, на которой начинается соответствующая глава. Между названием раздела и его страницей в оглавлении ставятся точки. Обратите внимание: каждый раздел из указанных ниже начинается с новой страницы.

Цели и задачи
На второй странице нужно указать, какие цели и задачи преследует выполненная работа.

Цель вытекает из темы, которую мы указали на титульном листе.
Задачи - это те действия, которые ребенок предпринял, чтобы достичь цели. Их всегда должно быть несколько, как минимум, две.
Тело проекта
На третьем листе начинается собственно описание хода исследования. Оно должно быть структурировано, а не идти сплошным, непрерывным массивом текста.

Каждую задачу и ход ее решения нужно описывать в отдельном абзаце (если они мелкие). Если же задачи более объемные, можно описать каждую в небольшом подразделе с подзаголовком.

Иллюстрации станут дополнительным плюсом. К тому же, они дополнительно структурируют текст и сделают его более наглядным.

Выводы
После того, как описание работы закончится, нужно подвести итог. Для этого нужен раздел "Выводы". Он начинается с новой страницы.

Выводов тоже несколько, как и задач. Каждой задаче должен соответствовать свой итог. Кратко, одним предложением описываем, что мы узнали, решая ту или иную задачу.

Список использованной литературы
Список использованных книг размещается на последней странице презентации. Названия книг располагаются в алфавитном порядке, они должны быть полными. Чтобы верно указать название книжки, лучше всего списать его с первой страницы, где указываются выходные данные.

Если информацию брали с сайтов, ссылки на них тоже нужно включить в список.

Обычно именно этот лист представляет наибольшие сложности. Ребенку сложно правильно оформить сложные названия, все упорядочить. Поэтому некоторые школы упрощают оформление последней страницы. Об этом нужно дополнительно узнавать у педагога. Если возникли сложности, тоже есть смысл заранее подойти к учителю и попросить совета.
+1 #73 Борисова Наталья Юрьевна
Проект (от лат. рrojectus, букв – брошенный вперед):
1. Совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия.
2. Предварительный текст какого-либо документа.
3. Замысел, план.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.
Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней – стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи или критического мышления).
Суть рефлекторного мышления – вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении. Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. “Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить” – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Метод проектов – это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета.
Метод – это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.
Этот метод органично сочетается с групповыми методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Метод проектов как педагогическая технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
+1 #72 Царун Ольга Юрьевна
Одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве культуры, является его способность к проективной деятельности.
Проективная (или проектная) деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать. Актуальность овладения основами проектирования обусловлена, во-первых, тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования. Во-вторых, владение логикой и технологией социокультурного проектирования позволит более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции. В-третьих, проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность специалиста.
Деятельность – специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование в интересах людей; условие существования общества. Деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс.
Проектная деятельность содержит:
• анализ проблемы;
• постановка цели;
• выбор средств ее достижения;
• поиск и обработка информации, ее анализ и синтез;
• оценка полученных результатов и выводов.
Предметная деятельность состоит из трех блоков: предметный, деятельностный и коммуникативный.
Проектная деятельность учащихся является одним из методов развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.
Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе).
Задачи проектной деятельности:
• обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
• формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
• умение анализировать (креативность и критическое мышление);
• умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
• формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).
Принципы организации проектной деятельности:
• проект должен быть посильным для выполнения;
• создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов (формировать соответствующую библиотеку, медиатеку и т.д.);
• вести подготовку учащихся к выполнению проектов (проведение специальной ориентации для того, чтобы у учащихся было время для выбора темы проекта, на этом этапе можно привлекать учащихся имеющих опыт проектной деятельности);
• обеспечить руководство проектом со стороны педагогов — обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором учащийся делает соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений — рефлексия. Дневник должен помочь учащемуся при составлении отчета в том случае, если проект не представляет собой письменную работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во время собеседований с руководителем проекта;
• в том случае, если проект групповой каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта. Каждый участник проекта получает индивидуальную оценку;
• обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.
К важным факторам проектной деятельности относятся:
• повышение мотивации учащихся при решении задач;
• развитие творческих способностей;
• смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;
• формирование чувства ответственности;
• создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.
Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака – самостоятельного выбора.
Развитие творческих способностей и смещение акцента от инструментального подхода к технологическому происходит благодаря необходимости осмысленного выбора инструментария и планирования деятельности для достижения лучшего результата. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: учащийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Следует отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности проектной деятельности. При решении практических задач естественным образом возникают отношения сотрудничества с учителем, так как для обоих задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам учащийся.
+1 #71 Фёдоров Игорь Николаевич
Инструменты для проектирования школьных проектов.
Что такое проект в школе? Это метод, который включает в себя исследовательские, проблемные и творческие подходы. Он способствует всестороннему развитию ребёнка, учит самостоятельно работать с информацией, уметь правильно выбирать главное, отсеивать второстепенное, анализировать и делать выводы. Всё это очень важно знать и уметь применять в жизни.
Определение проекта в школе Профессор Е.С. Полат под методом проектов рассматривает способ достижения познавательной цели через детальное изучение проблемы (технологию), которая в итоге будет иметь реальный, практический, соответствующе оформленный результат.
По его мнению, это также совокупность приёмов, действий проектантов в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, которая имеет особое значение для всех участников процесса и должна быть выражена в виде определённого продукта. Американские педагоги В. Килпатрик и Ф. Паркер сформулировали своё определение: проект – это акт практической деятельности, в основу которого положен целевой интерес ребенка, последовательное решение учениками жизненных ситуаций и проблем. Таким образом, работа над проектом – это практика личностно ориентированного обучения в процессе конкретной работы ученика, на основе его свободного выбора, с учетом его интересов.
Виды школьных проектов Существует множество разнообразных классификаций проектов. Большинство учёных разделяют школьные проекты по форме проведения, по продолжительности, по дисциплинам, по основной деятельности.
По форме проведения: групповой; индивидуальный. По продолжительности: мини-проект (урок или часть урока); краткосрочный (4-6 уроков); недельный (30-40 часов); долгосрочный (годичный). По дисциплинам: монопредметный (в пределах изучения одной дисциплины); междисциплинарный (интеграция разных дисциплин, их логическое совмещение). По основной деятельности: исследовательские; поисковые, творческие; информационные; ознакомительно-ориентировочные проекты. Исследовательский проект наиболее приближён к научному исследованию. Его цель – найти наиболее правильное решение поставленной проблемы, обосновать её актуальность, чётко и лаконично обозначить цель, основные задания, предмет и объект исследования, выбрать наиболее подходящие методы исследования, варианты решения проблемы, доказать и оформить полученные результаты. Исследовательские проекты можно проводить как во время уроков, так и во внеклассной работе. К ним относится проведение социологических исследований, актуальных и интересных для населения, нахождение наиболее эффективных вариантов решения экологических проблем своего города, изучение традиций своего народа. Творческие проекты интересны тем, что проектанты имеют неограниченные возможности для его реализации. Дидактическая цель творческого проекта – научить детей неординарно подходить к решению поставленного задания, выполняя задачи. Конечным продуктом такого проекта могут стать проведение праздника, выпуск газеты, организация выставки, монтирование видеофильма.
Информационный проект характеризуется наибольшей степенью точности, логичности. Он направлен на изучение и анализ сведений об определенном объекте или явлении с целью обобщения и представления информации широкой аудитории. Результатом работы в этом виде деятельности будут научно-популярные статьи, схемы, алгоритмы, доклады, карты местности, сообщения, сценарные модели.
Ознакомительно-ориентировочные проекты сосредоточены на изучении социальных вопросов, интересующих собственно участников проекта. Продукт, полученный в результате деятельности, может быть использован в повседневной жизни класса, школы, города, страны. Как видим, в основе классификаций проектов лежат совершенно разные принципы, что позволяет всесторонне изучить данный вопрос. Этапы работы: от выбора темы до презентации Работа над проектом состоит из трёх основных этапов: I этап – подготовительный. На первом этапе участники выбирают тему, обосновывают её актуальность, формулируют проблему своего исследования. Нет проблемы – нет проекта. II этап – основной. Непосредственная реализация проекта: формирование групп, выбор тем исследований; планирование работы, распределение обязанностей; выбор основных источников информации, самостоятельная поисковая работа проектантов; работа членов группы над реализацией проекта, выбор наиболее результативных способов презентации готового продукта. Определение основных критериев оценивания учеников. III этап – заключительный. Защита проектов, рефлексия.
Источник: https://vyuchit.work/samorazvitie/sekretyi/chto-takoe-proekt-v-shkole.html
+1 #70 Харлачёва Ирина Сергеевна
Роль игры в жизни каждого ребёнка огромна. «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности», - писал В.А.Сухомлинский.
Особое место в жизни дошкольников занимают игры, которые создаются самими детьми. Сюжетно-ролевая игра – одна из таких игр. Этот вид игры всегда эмоционально насыщен и доставляет каждому ребёнку радость и удовольствие. Такая свобода в реализации замысла игры позволяют дошкольнику включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни ещё долго будут ему не доступны.
У каждого ребёнка свой уровень овладения ролевой игрой. Но в старшем дошкольном возрасте этот уровень несколько выше, чем у младших детей.
У них постепенно развивается содержание игры. В них есть не только действия, но и постепенно появляются разнообразные общественные отношения, поступки. Игры становятся более сложными, в них пересекаются разные сюжетные линии, появляются и чувства:
- дочки - матери, девочки, наблюдая за мамами, повторяют особенности поведения мамы, учатся заботится о малыше;
- строительство различных домиков из подручных материалов (подушки, одеяла и т.д.) дети подражают папам, как папы "строят" дом ;
- Лепка из пластилина - это настоящие кулинары! Какой можно торт "испечь" из яркого и мягкого "теста".
Дети этого возраста начинают отражать в играх не только те события, в которых они сами принимали непосредственное участие, но и те, которые они наблюдали в повседневной жизни или слышали из рассказов взрослых.
Увеличивается количество участников игры. У старших дошкольников 5-6 лет в игре могут участвовать 3-5 человек, а у детей 6-7 лет до 5-7 человек.
Расширяется тематика игр, усложняется их содержание, что приводит к изменению формы и структуры игры. Появляется элементарное планирование игры и подготовительный период.
Сначала дети озвучивают тему игры, распределяют роли. Затем постепенно начинают обсуждать общую линию развития сюжета игры (что будет происходить сначала, что потом, в какой последовательности). Также они подготавливают и необходимую для игры обстановку (подбирают атрибуты, сооружают постройки). Они учатся сотрудничать друг с другом, считаться с мнением сверстников, учитывать возможности и желания друг друга.
В подготовительной группе педагог редко берёт на себя ту или иную роль. Его задача направлять игру, не нарушая её, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности. Игровая среда становится для детей тренировочной площадкой для вхождения их в более широкий круг общения и способствует дальнейшей их социализации.
+1 #69 Мережкина Ольга Александровна
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Это способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты и педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях учителя определяют тематику с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В других — тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
Классификация проектов по продолжительности их выполнения

Краткосрочные (для решения небольшой проблемы или части
более крупной проблемы), которые могут быть разработаны на
нескольких уроках по программе одного предмета или как меж
дисциплинарные;

Средней продолжительности (от недели до месяца);

Долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).
Как организовать занятия на основе проектирования

Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих (например, одновременно практико-ориентированных и исследовательских). Каждый тип проекта характеризуется тем или иным видом координации, сроками исполнения, этапностью, количеством участников. Поэтому, разрабатывая тот или иной проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.

В работе над проектами, не только исследовательскими, но и многими другими, используются разные методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Среди них исследовательский метод занимает едва ли не центральное место и, вместе с тем, вызывает наибольшие трудности. Поэтому представляется важным кратко остановиться виться на характеристике этого метода. Исследовательский метод, или метод исследовательских проектов служит развитию умения учащихся осваивать окружающий мир на базе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования. Учебный исследовательский проект структурируется в соответствии с общенаучным методологическим подходом, что должно быть учтено преподавателем при планировании и проведении занятий.

Исследовательское проектирование складывается из следующих этапов:
I этап
Определение целей исследовательской деятельности (этот этап разработки проекта определяется учителем
II этап
Выдвижение проблемы исследования по результатам анализа исходного материала (предпочтительно, чтобы этот этап предусматривал самостоятельную деятельность учащихся в классе, например, в форме «мозговой атаки»)
III этап
Формулировка гипотезы о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах предстоящего исследования
IY этап
Уточнение выявленных проблем и выбор процедуры сбора и обработки необходимых данных, сбор информации, ее обработка и анализ полученных результатов, подготовка соответствующего отчета и обсуждение возможного применения полученных данных
Следует конкретизировать процедуру организации занятий на основе метода проектов:
Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
Далее необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью и т.д.).
Важным моментом является распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
Затем начинается самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
Постоянно проводятся промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на занятиях, в научном обществе, в групповой работе).
Необходимым этапом выполнения проектов является их защита, оппонирование.
Завершается работа коллективным обсуждением, экспертизой, объявлением результатов внешней оценки, формулировкой выводов.
+1 #68 Синявская Мария Владимировна
Проектная деятельность
Одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве культуры, является его способность к проективной деятельности.

Проективная (или проектная) деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать. Актуальность овладения основами проектирования обусловлена, во-первых, тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования. Во-вторых, владение логикой и технологией социокультурного проектирования позволит более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции. В-третьих, проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность специалиста.

Деятельность
Деятельность – специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование в интересах людей; условие существования общества. Деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс.

Проектная деятельность содержит:

анализ проблемы;
постановка цели;
выбор средств ее достижения;
поиск и обработка информации, ее анализ и синтез;
оценка полученных результатов и выводов.
Предметная деятельность состоит из трех блоков: предметный, деятельностный и коммуникативный.

Проектная деятельность учащихся является одним из методов развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.

Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе).

Задачи проектной деятельности:

обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
умение анализировать (креативность и критическое мышление);
умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).
Принципы организации проектной деятельности:

проект должен быть посильным для выполнения;
создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов (формировать соответствующую библиотеку, медиатеку и т.д.);
вести подготовку учащихся к выполнению проектов (проведение специальной ориентации для того, чтобы у учащихся было время для выбора темы проекта, на этом этапе можно привлекать учащихся имеющих опыт проектной деятельности);
обеспечить руководство проектом со стороны педагогов — обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором учащийся делает соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений — рефлексия. Дневник должен помочь учащемуся при составлении отчета в том случае, если проект не представляет собой письменную работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во время собеседований с руководителем проекта;
в том случае, если проект групповой каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта. Каждый участник проекта получает индивидуальную оценку;
обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.
К важным факторам проектной деятельности относятся:

повышение мотивации учащихся при решении задач;
развитие творческих способностей;
смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;
формирование чувства ответственности;
создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.
Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака – самостоятельного выбора.

Развитие творческих способностей и смещение акцента от инструментального подхода к технологическому происходит благодаря необходимости осмысленного выбора инструментария и планирования деятельности для достижения лучшего результата. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: учащийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Следует отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности проектной деятельности. При решении практических задач естественным образом возникают отношения сотрудничества с учителем, так как для обоих задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам учащийся.

Типология проектов
Проект (от лат. рrojectus, букв – брошенный вперед):

Совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия.
Предварительный текст какого-либо документа.
Замысел, план.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.

Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней – стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи или критического мышления).
+1 #67 Ерохова Нонна Валерьевна
Цели образования 21 века, сформулированные Жаком Делором:

научиться познавать;
научиться делать;
научиться жить вместе;
научиться жить”
определил по сути основные глобальные компетентности.

Традиционно цели школьного образования определялись набором знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть выпускник. Сегодня такой подход оказывается недостаточным сегодня социуму (профессиональным учебным заведениям, производству, семье) нужны не всезнайки и болтуны, а выпускники готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. Сегодня главной задачей является подготовка выпускника такого уровня, чтобы попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов её решения, выбрать рациональный способ, обосновав своё решение.

А это во многом зависит не от полученных ЗУНов, а от неких дополнительных качеств, для обозначения которых и употребляется понятия “компетентности” и “компетентности”, более соответствующие пониманию современных целей образования..

Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения. Внедрение компетентностного подхода – это важное условие повышения качества образования.По мнению современных педагогов, само приобретение жизненно важных компетентностей дает человеку возможность ориентироваться в современном обществе, формирует способность личности быстро реагировать на запросы времени.

Компетентностный подход в образовании связан с личностно-ориентированным и действующим подходами к образованию, поскольку касается личности ученика и может быть реализованным и проверенным только в процессе выполнения конкретным учеником определенного комплекса действий..

В связи с этим в современном педагогическом процессе существенно возрастает роль профессионально компетентных педагогов к организуемой ими учебной деятельности учащихся.

Компетенции “закладываются” в образовательный процесс посредством:

Технологий;
Содержания образования;
Стиля жизни ОУ;
Типа взаимодействия между преподавателями и обучающимися и между обучающимися.

Итак, что такое “компетенция” и “компетентность”?

Компетенция – 1) круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; 2) круг чьих-то полномочий, прав.

Компетентный – 1) знающий, осведомленный; авторитетный в определенной отрасли; 2) специалист, владеющий компетентностью

Компетенция – это круг вопросов, явлений, в которых человек обладает авторитетностью, познанием , опытом.

Например: образовательная компетенция учащихся, педагогическая компетенция учителя, медицинская компетенция врача и т.д.

Другими словами, компетентность – это способность установить и реализовать связь между “знанием – умением” и ситуацией.

И. Хасан отмечает, что компетенции – это цели (поставленные перед человеком), а компетентности – это результаты.

Компетентный специалист, компетентный человек – это очень выгодная перспектива. Предложена формула компетентности. Каковы ее основные составляющие?

Во-первых, знание, но не просто информация, а та, что быстро изменяется, разновидная, которую необходимо уметь найти, отсеять от ненужной, перевести в опыт собственной деятельности.

Во-вторых, умение использовать эти знания в конкретной ситуации; понимание, каким способом можно получить эти знания.

В-третьих, адекватное оценивание – себя, мира, своего места в мире, конкретных знаний, необходимости или ненужности их для своей деятельности, а также метода иx получения или использования. Эта формула логично может быть выражена в такой способ:

Компетентность = мобильность знаний + гибкость метода + +критичность мышления

Безусловно, человек, который воплощает в себе такие качества, будет довольно компетентным специалистом. Но механизм достижения такого результата остается пока что не разработанным и кажется довольно сложным. Как вариант предлагают модель психолого-педагогического сопровождения развития учеников, направленного именно на формирование иx компетентности.

Компетентность является сложным образованием, интегрированным результатом обучения, выделяют виды или направления компетентностей. Их можно разделить на три группы.

1. Социальные компетентности связаны с окружением, жизнью общества, социальной деятельностью личности (способность к сотрудничеству, умение решать проблемы в различных жизненных ситуациях, навыки взаимопонимания, социальные и общественные ценности и умения, коммуникационные навыки, мобильность в разных социальных условиях).

2. Мотивационные компетентности связаны с внутренней мотивацией, интересами, индивидуальным выбором личности (способность к обучению, изобретательность, навыки адаптироваться и быть мобильным, умение достигать успехов в жизни, интересы и внутренняя мотивация личности, практические способности, умения делать собственный выбор).

3. Функциональные компетентности связаны с умением оперировать научными знаниями и фактическим материалом (техническая и научная компетентность, умение оперировать знаниями в жизни и обучении, использовать источники информации для собственного развития)

Формирование учащихся ключевых компетентностей в учебном процессе называется компетентностным подходом.

Комплекс этих жизненных умений является центральным в системе компетентноcтного подхода, а так же конечным результатом обучения.

Модель охватывает все звенья и виды образования: дошкольную, базовую и полную среднюю, профессиональную и высшую, внешкольную, последипломную и дистанционную с выходом на беспрерывное образование, на способность личности учиться на протяжении всей жизни.

Субъектами деятельности в системе компетентностно ориентированного подхода являются – прежде всего, это ученик, родители и государственные структуры, которые, как прямо, так и косвенно, через государственную политику образования, влияют на становление личности. Это также субъекты педагогического процесса в системе образования – воспитатель, психолог, учитель.
+1 #66 Лапенкова Татьяна Михайловна
Начальная школа, являясь стартовой ступенью образования, закладывает базу общих учебных умений в учебно-познавательной деятельности, формирует ключевые образовательные компетенции, составляющие основу образования на протяжении всей жизни. Одним из значимых результатов качественной характеристики личности младшего школьника считают учебно-познавательную компетенцию, как необходимую для продолжения образования Млaдший шкoльный вoзрaст oхвaтывaет пeриoд oт 6-7 дo 9-11 лет. В начале школьного образования традиционная деятельность ребенка претерпевает изменения, и ведущей становится учебная деятельность, для успешного формирования которой существует потребность в соответствующем мотиве, т. е. мотиве обучения.
Рассматривая психологические особенности младших школьников, можно отметить, что важную роль играет когнитивное развитие детей в этот период. Ребенок все еще не всегда способен контролировать внимание и часто 15 находится во власти непосредственных впечатлений. Кроме того, из-за взаимосвязи между вниманием и мышлением дети младшего школьного возраста не могут удержать внимание на непонятных явлениях или непонятом материале. Но постепенно, чаще всего во 2-м - 3-м классе школы, произвольность закрепляет свои позиции в когнитивном развитии детей, что связано как с общим интеллектуальным ростом младших школьников, так и с формированием образовательных интересов и целенаправленной деятельности
Но уже к третьему классу благодаря целенаправленной педагогической работе младшие школьники осваивают основные методы восприятия: учатся сравнивать похожие объекты, идентифицировать значимые вещи в серии и т. д.
Учебно-познавательную компетенцию определяют как «ключевую компетенцию, направленную на приращение знаний, освоение методов познавательной деятельности, развитие определенных умений и навыков в образовательной деятельности, развитие творческого мышления и самостоятельности в учебной деятельности»
Условно можно принять уровни развития учебно-познавательной компетенции как низкий, ниже среднего, средний, выше среднего и высокий.
Качественное описание уровней сформированности учебно-познавательной компетенции младшего школьника позволяет увидеть границы и сам процесс формирования учебно-познавательной компетенции и рассмотреть его индивидуально в динамике развития. Составление индивидуальных карт по формированию учебно-познавательной компетенции младшего школьника помогает педагогу корректировать работу в построении образовательного процесса при создании необходимых условий с использованием инновационных технологий, в частности, проектной технологии.
Формирование учебно-познавательной компетенции учащихся происходит в процессе решения системы проектных задач. Работа над проектными задачами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Проектная задача – это задача, по форме и содержанию приближенная к «реальной» ситуации и ориентированная на применение учащимися целого ряда способов действия, средств и приемов в не стандартной (учебной) форме. Итогом решения такой задачи всегда является реальный «продукт» (текст, схема или макет прибора, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми.
Таким образом, решение проектных задач позволяет установить взаимосвязь между содержанием школьного образования и реальными событиями, происходящими в окружающем мире.
Еще одним немаловажным условием для качественного формирования учебно-познавательной компетенции младшего школьника является созданное образовательное пространство школы. Под образовательным пространством школы мы понимаем такое пространство, которое обеспечивает взаимосвязь и преемственность отдельных образовательных структур, направленных на развитие личностных ресурсов ее субъектов.
+1 #65 Елена Дмитриевна Рудакова
В жизни каждому человеку приходится решать множество интеллектуальных задач. Они бывают стандартными и не стандартными. В стандартных ситуациях человек хорошо знает, что и как нужно делать, у него есть опыт действий в таких ситуациях, и он уверен, что, действуя, как прежде, добьется нужного результата. Чтобы добраться от своего дома к школе, вам не нужно ничего придумывать, поскольку вы это делали много раз. Необходимость думать возникает, когда по каким-то причинам старый способ реализовать нельзя, например, добраться до школы нужно значительно быстрее, чем обычно. Тогда ситуация становится нестандартной. В нестандартных ситуациях не только неизвестен способ действий, но и сам желаемый результат нередко бывает определен лишь в общих чертах. Когда человек завершает обучение в школе, ему нужно решить, как строить свою жизнь дальше. Ответ на этот вопрос оказывается очень непростым. В конце прошлого – начале нынешнего столетий многие выпускники школ стремились стать юристами, экономистами, менеджерами. Конкурсы на эти специальности в вузах были самыми высокими. Многие вузы срочно открывали программы профессиональной подготовки по этим специальностям. Однако, когда по окончании вуза новые юристы, экономисты, менеджеры стали искать место работы, то оказалось, что на рынке труда требуются другие специалисты. Найти работу по специальности многим не удалось. Если бы выпускники школы, выбирая будущую профессию, исходили не из того, что “мод-но” сегодня, а прогнозировали, какой будет ситуация на рынке труда, когда они окончат вуз, то они могли бы не попасть в ситуацию своей невостребованности. Своим профессиональным самоопределением они сами ввели себя в проблемную жизненную ситуацию. Чтобы сделать правильный выбор, нужно не только хорошо сознавать “что я хочу” и “что я могу”, но и хорошо понимать существующую социальную ситуацию, а также, как она может измениться в перспективе. Но выбор жизненного пути – не единственная сложная проблема, которую приходится решать каждому человеку. В течение жизни людям приходится принимать множество решений, как поступить в той или иной ситуации, какие действия следует предпринять и т.п. Во многих случаях опора на свой или чужой опыт не может быть достаточно надежным основанием для решения жизненно важных задач в новых условиях. Поэтому те, кто не умеют анализировать нестандартные ситуации и планировать свои действия в них, нередко принимают ошибочные решения. Чтобы быть успешным в своей жизни, человеку нужно не только иметь хорошее понимание окружающего мира, но и обладать развитой способностью принимать решения о том, как действовать в этом мире. Эту способность называют практическим интеллектом. Практический интеллект развивается у человека в течение всей его жизни. Однако когда он развивается только на основе накопления опыта, то есть путем проб и ошибок, то не достигает высокого уровня развития. И хотя многие люди убеждены, что они умеют хорошо решать практические задачи своей жизнедеятельности, это в большинстве случаев заблуждение. Чтобы хорошо ставить цели, разрабатывать эффективные планы их достижения, нужно осваивать специальные средства и методы, которые наработаны в опыте всего человечества. Наилучшие возможности для освоения таких методов и средств предоставляет проектная деятельность. Современное проектирование содержит специальные средства, позволяющие человеку лучше понимать: что требуется, что возможно, что следует делать, чтобы при имеющихся ресурсах получить наилучший результат и уменьшить возможные негативные последствия. Конечно, проектные методы не могут гарантировать стопроцентного успеха в достижении желаемых результатов, но они повышают его вероятность.Осваивая способы проектной деятельности, вы сможете развить умения, которые будут полезными в жизни, чем бы вы ни занимались:
● умение анализировать проблемные ситуации;
● умение проектировать цели;
● умение планировать достижение целей;
● умение оценивать решения и делать обоснованный выбор;
● умения ставить и решать познавательные задачи;
● умение эффективно работать в группе.
В этом главный смысл обучения проектной деятельности.
+1 #64 Коновалова Евгения Алексеевна
Дистанционное обучение – взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность. Среди достоинств дистанционного обучения следует выделить следующие: возможность образовательного взаимодействия удаленных друг от друга педагогов и учащихся; усиление учебной мотивации, развитие способностей и навыков обучения и самообучения; возможность обучения для детей, которые не могут обучаться в очной форме.
Изучение этого предмета невозможно представить без наглядных материалов — таблиц, схем, диаграмм и, конечно же, географических карт. Программа по географии составлена таким образом, что в ней предусмотрено время для самообразования школьников. Необходимый материал для этого можно найти в учебниках, но зачастую его оказывается недостаточно, чтобы хорошо понять тему. Обучение предполагает также написание рефератов на различные темы. Многие школьники изучают географию через Интернет, получая недостающую информацию на различных ресурсах. Для помощи школьникам в изучении географии онлайн существуют специальные сайты с видеоуроками и текстовой информацией, сформированной в соответствии с программой по географии для общеобразовательной школы. Такие ресурсы не предлагают готовые работы по предмету — подобные сайты предназначены для дистанционного обучения. Они дают школьникам возможность побывать на уроках географии оналйн, получить ту информацию по предмету, которую они пропустили или не поняли. Это отличное подспорье в самообразовании. Основным преимуществом видеоуроков является наглядность. Это не сухой текст учебника или статья с сайта. Материал в видеоуроках дается преподавателем точно так, как это происходит на занятиях в школе. В подборке видеоуроков по географии онлайн отражена вся программа по предмету, что исключает необходимость перемещения с ресурса на ресурс в поисках материала и экономит время учеников.
+1 #63 Молявина Анна Юрьевна
Навыки XXI века - особое направление, привлекающее внимание многих образованных людей в настоящее время. Суть концепции такова: ключевыми навыками, определявшими грамотность в индустриальную эпоху, были чтение, письмо и арифметика. В XXI же веке акценты смещаются в сторону умения критически мыслить, способности к взаимодействию и коммуникации, творческого подхода к делу. Многие исследователи добавляют к этому ещё и любознательность, хотя это, пожалуй, не столько навык, сколько качество, личная характеристика человека.

До сих пор система образования в большинстве стран мира поощряла учащихся за то, как много они знают, и, соответственно, обучение было нацелено на накопление знаний. Сейчас происходит уход из эпохи индустриализации, которая была эрой конвейерного труда. Людей нанимали на работу, чтобы они изо дня в день многократно совершали относительно простые повторяющиеся действия.
На Всемирном экономическом форуме в докладе «Новый взгляд на образование» была представлена новая модель, в которой образовательные результаты, способные формироваться на всех этапах обучения, разделены на три типа: базовая грамотность, компетентности и качества характера.
Центральную часть этой модели занимают компетенции «4К»: креативность, критическое мышление, коммуникация и кооперация (взаимодействие и сотрудничество). Почему именно они были выделены в качестве ключевых или основных?

Известен ряд исследований, целью которых было выяснить, на какие компетенции ориентируется профессиональное сообщество, что закладывают в национальную образовательную повестку те или иные страны. Одно из них было проведено в странах Азиатско-Тихоокеанского региона, к числу которых как раз принадлежат современные лидеры образования — Гонконг, Южная Корея, Сингапур, Япония, быстро поднимающийся в мировом рейтинге образовательных достижений Вьетнам [17]. Исследователи изучили документы, определяющие образовательную политику и образовательные стандарты этих стран, и выделили наиболее часто встречающиеся в них компетенции, ценности, установки и другие образовательные результаты, которые должны формироваться у учащихся. Среди них первые позиции занимают критическое и инновационное, или креативное, мышление, умение управлять собой и взаимодействовать с другими.
+1 #62 Бычкова Галина Викторовна
Организация проектной деятельности в школе (презентация)

Важнейшие задачи современного общего образования в школах РФ можно сформулировать следующим образом:

– научить организовывать свою деятельность: определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;

– научить объяснять явления действительности (природной, социальной, культурной, технической среды), т.е. выделять их существенные признаки, систематизировать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать их значимость;

– научить ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей: различать факты и их оценку, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, формировать и обосновывать собственную позицию;

– научить решать проблемы, связанные с выполнением человеком определенной социальной роли (избирателя, потребителя, пользователя, жителя определенной местности и т.д.), сформировать умение анализировать конкретные жизненные ситуации и выбирать способы поведения, адекватные этим ситуациям;

– сформировать ключевые навыки (ключевые компетентности), имеющие универсальное значение для различных видов деятельности: навыки решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные навыки, навыки измерений, навыки сотрудничества;

– подготовить к профессиональному выбору, т.е. научить ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда, в системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях, подготовить к условиям обучения в профессиональном учебном заведении, сформировать знания и умения, имеющие опорное значение для профессионального образования определенного профиля.

Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе становится использование методов и методических приемов, которые формируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. К таким методам и приемам могут быть отнесены проектные технологии, которые учителя-предметники могут использовать как на уроке, так и во внеурочной и внеклассной работе.

Следует помнить, что реальные знания и умения остаются у человека только тогда, когда он учится с интересом, когда он понимает, зачем ему эти самые знания и умения нужны и чем они лично для него значимы. Знания и умения важны тогда, когда с их помощью человек определяет свое место в мире и выстраивает отношения с этим самым окружающим миром. А перегрузка имеет место тогда, когда человек вынужден заниматься делом, не понимая, зачем и почему он им занимается. Если же дело, которым занят человек, ему лично интересно и личностно значимо, то перегрузка даже и не ощущается. Вспомните ответ С.Лема на вопрос о причинах его успешности в различных делах: «Когда я начинаю чем-либо заниматься, я настраиваю себя на то, что ничего интереснее этого в жизни нет».

МЕТОД ПРОЕКТОВ И ЕГО МЕСТО В СОВРЕМЕННОЙ МЕТОДИКЕ

В настоящее время метод проектов вновь приобрел довольно широкую популярность. Это обусловливается, прежде всего, на­личием кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая сферу образования, нашей неспособностью це­ленаправленно и оперативно решать острые социальные вопро­сы. Разрушение прежней системы образования, централизован­ной, ориентированной на выполнение исключительно государ­ственного социального заказа, привело в условиях разгосударст­вления общественной жизни к состоянию растерянности многих и многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления образованием. Ведь теперь, освобождаясь от необос­нованных иллюзий или же потребительского отношения, надо многое учиться делать самим: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. А ведь этому специально не учили. Вот и возникает насущная потребность обучения проекти­рованию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном, школьном. Да и не только обра­зования. Не случайно в Базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать.

Анализ мирового опыта позволяет констатировать широкое распространение метода проектов в системах образования раз­ных стран. Причина в том, что в условиях информационного общества, в котором стремительно устаревают знания о мире, необходимо не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить их приобретать эти знания само­стоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач.

Каждые 5-6 лет возникают и становятся востребованными но­вые области профессиональной деятельности, отходят на задний план и постепенно отмирают устаревшие. Это требует от людей высокой мобильности. Не случайно известный лозунг «Образо­вание на всю жизнь» перестал быть актуальным. В настоящее время его можно заменить лозунгом «Образование через всю жизнь». Каждый выпускник школы должен быть готов к тому, что ему всю жизнь придется учиться: изучать новые ма­териалы, новую технику, новые технологии работы, повышать свою квалификацию, получать дополнительное образование.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном простран­стве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теорети­ческого знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому если мы гово­рим о методе проектов, то имеем в виду именно способ дости­жения дидактической цели через детальную разработку пробле­мы (технологию), которая должна завершиться вполне реаль­ным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот ре­зультат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной прак­тической деятельности. Чтобы добиться такого результата, не­обходимо научить детей или взрослых самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и воз­можные последствия разных вариантов решения, умения уста­навливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми мето­дами.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то про­блемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегриро­вания знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязае­мыми», то есть, если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).

Если говорить о методе проектов как о педагогической тех­нологии, то эта технология предполагает совокупность исследо­вательских, поисковых, проблемных методов, творческих по са­мой своей сути.

Метод проектов позволяет наименее ресурсозатратным спо­собом создать условия деятельности, максимально приближен­ные к реальным, для формирования компетентностей учащихся. При работе над проектом появляется исключительная возмож­ность формирования у школьников компетентности разрешения проблем (поскольку обязательным условием реализации метода проектов в школе является решение учащимся собственных проблем средствами проекта), а также освоение способов дея­тельности, составляющих коммуникативную и информацион­ную компетентности.

По своей сути проектирование - самостоятельный вид дея­тельности, отличающийся от познавательной деятельности. Этот вид деятельности существует в культуре как принципиальный способ планирования и осуществления изменения реальности. Проектная деятельность включает следующие этапы:

- разработка проектного замысла (анализ ситуации, анализ проблемы, целеполагание, планирование);

- реализация проектного замысла (выполнение запланиро­ванных действий);

- оценка результатов проекта (нового/измененного состоя­ния реальности).
+1 #61 Александров Аркадий Андреевич
Ключевые компетенции современного школьника

Изменения в характере образования конца XX - начала XXI века заключаются в его направленности, целях, содержании все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность учащихся, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. В связи с этим все более актуальным становится компетентностный подход в образовании, формирование ключевых компетенций человека является перспективным направлением в науке и практике образования.

Вопрос о ключевых компетенциях является сегодня предметом обсуждения во всем мире. Особенно актуальна эта проблема звучит сейчас в связи с модернизацией русского образования.
Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для украинской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

В настоящее время не существует общепринятого определения компетенции.
Общим для всех определений является понимание ее как способности личности справляться с самыми различными задачами.

Впервые ориентирована на компетенции образование (образование, основанное на компетенциях: competence-basededucation) формировалось в 70-х годах в Америке в общем контексте предложенного Н. Хомським в 1965 году (Массачусетский университет) понятием «компетенция» применительно к теории языка. Как отметил Н. Хомский, «мы проводим фундаментальное различие между компетенцией (знанием своего языка говорящим) и употреблением (реальным использованием языка в конкретных ситуациях)».

Компетенция в переводе с латинского языка означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает знаниями и опытом.
По мнению доктора педагогических наук Германа Селевко, компетенция – это готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, над предметные умения, компетентности (способы деятельности), психологические особенности, ценности и т.др.

Компетенции - качества, приобретенные через проживание ситуаций, рефлексию опыта.

Необходимо раскрыть составляющие элементы понятия "компетенция":
• знание - это набор фактов, требуемых для выполнения работы. Знания - более широкое понятие, чем навыки. Знания представляют интеллектуальный контекст, в котором работает человек.
• навыки - это владение средствами и методами выполнения определенной задачи. Навыки проявляются в широком диапазоне; от физической силы и сноровки до специализированного обучения. Общим для навыков является их конкретность.
• способность - врожденная склонность выполнять определенную задачу. Способность также является приблизительным синонимом одаренности.
• стереотипы поведения означает видимые формы действий, предпринимаемых для выполнения задачи. Поведение включает в себя унаследованные и приобретенные реакции на ситуации, и ситуационные раздражители. Наше поведение проявляет наши ценности, этику, убеждения и реакцию на окружающий мир. Когда человек демонстрирует уверенность в себе, формирует из коллег команду, или проявляет склонность к действиям, его поведение соответствует требованиям организации. Ключевым аспектом является возможность наблюдать это поведение.
• усилия - это сознательное приложение в определенном направлении ментальных и физических ресурсов. Усилия составляют ядро рабочей этики. Любому человеку можно простить нехватку таланта или средние способности, но никогда - недостаточные усилия. Без усилий человек напоминает вагоны без локомотива, которые также полны способностей, однако безжизненно стоят на рельсах.

Компетентность - совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере.
Под ключевыми компетенциями подразумеваются наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости компетенции. Их формирование осуществляется в рамках каждого учебного предмета, по сути, они-над предметные.

Компетенции следует отличать от образовательных компетенций, то есть от тех, которые моделируют деятельность ученика для его полноценной жизни в будущем. Например, до определенного возраста гражданин еще не может реализовать любую компетенцию, но это не значит, что ее не следует у школьника формировать. В этом случае говорят об образовательной компетенции.

Образовательная компетенция – требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в период обучения у него формируются те или иные составляющие этих «взрослых» компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения. Образовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, например, взрослый специалист, а только к тем, которые включены в состав общеобразовательных областей и учебных предметов. Такие компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей.
Можно привести такой пример. Ученик в школе осваивает компетенцию гражданина, но в полной мере использует ее компоненты уже после окончания школы, поэтому во время его учебы эта компетенция фигурирует в качестве образовательной.
+1 #60 Дмитрик Сергей Анатольевич
В современном мире проектирование и проектная деятельность приобрели огромное значение, они получили соответствующее отражение в ФГОС начальной, основной и средней школы, а значит, должны стать составной частью процесса образования.
Через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте. А стандарт в свою очередь ориентирован в том числе на такую личностную характеристику выпускника: «способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность».
Необходимо сделать проект одним из основных элементов обучения. Подготовительный этап заключается в определении направления развития школы от начальной до средней.
Проектная деятельность реализуется в начальной школе, как составная часть урока. Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее. Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.
Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.
Внеклассная работа по проектам занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.
Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время. Учителя начальной школы нашей школы имеют от 6 до 10 часов внеурочной деятельности, что подразумевает именно проектную деятельность.
Следующий учебный год, отчёт по проектам станет обязательной составляющей внеурочной деятельности.
В 5-7 классах проектная деятельность, в приоритете, будет реализоваться через внеурочную деятельность, отчёт по проектам обязателен. Но в 5 - 7 классе сохраняются индивидуальные и групповые проекты (классификация по количеству участников проекта).
Индивидуальный проект в основной школе является обязательным Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать, в том числе, сформированность навыков проектной деятельности с начальной до основной школы включительно. УУД позволят обучающимся реализовывать не только информационные, прикладные, творческие, но и исследовательские проекты.
+1 #59 Павлова Ольга Анатольевна
Исследователи предсказывают, что до 50% всех нынешних рабочих мест могут
быть автоматизированы.
Происходит переход к другому типу труда, где важны не специализированные знания и
навыки, а общие компетенции - когнитивные, социально-эмоциональные и цифровые. Особую ценность
приобретают адаптивность к изменениям, умение учиться и переучиваться.
Российским выпускникам не хватает предпринимательской способности, не хватает универсальных навыков (по данным международных исследований).
Школьная среда и культура должны обеспечивать безопасность, уважать и поддерживать индивидуальные особенности каждого ученика – что способствует и лучшим учебным результатам, и психоэмоциональному благополучию. Общекультурные установки государства и населения должны придавать большое значение образованию.
положительные результаты могут быть достигнуты за счет
- расширения поддержки учащихся в режиме индивидуальных консультаций;
- более активного вовлечения родителей и местного сообществ;
- повышения уровня функциональной грамотности учащихся;
- поддержки активного лидерства;
- введения в учебном плане четких стандартов целевого уровня грамотности;
- введения независимой оценки учебных достижений;
- повышения квалификации преподавателей в формате тренингов, совместные проекты, онлайн лекции,
профессиональные сообщества;
- не карательное взаимодействие с отстающими;
- .Прозрачность, непрерывность и нарастающая сложность;,
- улучшение успеваемости слабых учеников способствует росту успеваемости всей школы;
+1 #58 Синягина Татьяна Владимировна
Инновационные процессы в современном образовании связаны с поисками путей трансформации традиционного обучения в продуктивное, основанное на организации активной творческой, исследовательской деятельности учащихся по созданию конкретного продукта, результата, имеющего непосредственное практическое значение для производства, социальной жизни окружающих людей. Наиболее эффективной технологией, обеспечивающей продуктивное обучение учащихся, является технология учебного проектирования. В основе данной технологии лежат идеи Дж. Дьюи о необходимости преодоления противоречия между личностью и обществом; тем, что учащийся хочет делать, и тем, что его заставляют делать, посредством «учения через делание». Характерными для разработанной им концепции прагматического обучения (греч. pragma – дело, действие) становятся методы, обеспечивающие собственные открытия учащихся, ориентированные на научное исследование как на образец для построения стратегии обучения. Данные идеи отразились в разработанном его учеником У.Килпатриком «методе проектов». Сущность метода заключалась в организации обучения учащихся в процессе активной поисковой деятельности, направленной на решение конкретной практической проблемы (социальной, бытовой, производственной). Основным мотивом данной деятельности для учащихся становился не столько сам процесс познания, сколько стремление решить конкретную проблему, разработать необходимые рекомендации, которые будут использованы на практике. В 20-е годы метод проектов становится одним из наиболее популярных в отечественном образовании методов обучения. При этом зачастую искажались заложенные в нем педагогические задачи. Особенно ярко все достоинства и недостатки применения данного метода отразились в идеях и опыте В.Н.Шульгина и его последователей. Обращение системы образования к технологии учебного проектирования в настоящее время позволяет активизировать исследовательскую деятельность учащихся на всех этапах обучения, при изучении разных предметов.
Виды проектов
В теории и практике учебного проектирования выделяют разнообразные типы, или виды проектов.
В зависимости от количества участвующих в них учеников, они могут быть индивидуальными, парными, групповыми.
С точки зрения характера поисковой деятельности и преобладающих методов выделяют исследовательские, творческие и информационные проекты.
В зависимости от сферы применения разрабатываемого проекта можно выделить проекты естественно-научные, технические, гуманитарные и социальные.
В соответствии с характером разрабатываемой проблемы разграничиваются теоретические и практико-ориентированные проекты.
В зависимости от того, на основе и в рамках каких учебных дисциплин разрабатывается проект, можно выделить:
• монопредметные проекты, осуществляемые в рамках одной учебной дисциплины;
• межпредметные проекты, реализуемые также в процессе изучения определенного предмета, но на основе активного взаимодействия с другими;
• надпредметные проекты, не связанные с конкретным предметом и, как правило, реализуемые вне рамок конкретной учебной дисциплины.
По продолжительности, срокам выполнения проекта, они могут быть:
• краткосрочными, разрабатываемыми на нескольких занятиях или в процессе самостоятельной работы учащихся между ними;
• средней продолжительности (от недели до месяца);
• долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев.
+1 #57 Павлова Любовь Васильевна
Успех человека в современном мире во многом определяется его умением организовать свою жизнь как проект, т.е. определить дальнюю и ближайшую перспективы, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и оценить, удалось ли достичь поставленных целей после осуществления этого плана. Очевидно, справиться с таким многообразием деятельности может только хорошо подготовленный человек, т.е. человек, обладающий «проектным типом мышления». Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью организации особого вида деятельности – проектной деятельности.
Конечно, интерес школьников к такой значительной самостоятельной работе проявляется в среднем или даже в старшем звене школы. Однако, по общему мнению, начинать проектную работу лучше в начальной школе. Проектная деятельность удовлетворяет потребностям детей младшего школьного возраста почувствовать себя взрослыми, отвечает их желанию проявить самостоятельность и испытать доверительное отношение со стороны взрослых.
Несмотря на то, что проектная деятельность так широко входит в современные общеобразовательные школы, полностью еще не сформировалось представление о том, какой она должна быть. Иногда проектом называют и реферат, подготовленный учеником самостоятельно, и нестандартный подход к выполнению какого-либо задания.
На этапе проектирования выделяют:
Подготовительный этап.
Формулирование темы проекта, уточнение направления работы.
Определение целей проекта.
Определение конечного продукта.
Определение количества участников проекта и степень их самостоятельности.
Уточнение сроков выполнения проекта.
Этап планирования. На этом этапе следует:
наметить путь, который надо проделать, чтобы добиться поставленной цели и получить заявленный конечный результат. Разбить этот путь на отдельные последовательные шаги, запланировать конкретные сроки выполнения каждого шага;
выявить имеющиеся и недостающие ресурсы;
определить способы работы над каждым шагом.
+1 #56 Дмитриева Мария Сергеевна
Перед современной школой стоят новые цели: развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления ребенка к самореализации.
Один из путей достижения этой цели – организация индивидуального образования. Существенную роль в этом может сыграть метод проектов.
Проект – форма образования, максимально приближенная к практике и предполагающая активную исследовательскую и творческую деятельность, которая нацелена на решение учеником конкретной учебной, социальной и культурной задачи.
Педагогическое обоснование метода проектов – учет сил и интересов каждого обучающегося, максимальная самостоятельность его, индивидуализация приемов в работе и темпа работы, организация проектной деятельности на сознательном к ней отношении со стороны обучающегося.
В настоящее время метод проектов достаточно широко применяется в педагогической практике. В школах распространены методы и технологии на основе проектной деятельности обучающихся. Метод проектов называют технологией четвертого поколения, реализующей личностно-деятельностный подход в обучении.
Занятия курса “Учимся проектировать” разрабатывались в соответствии с целями и задачами новых государственных стандартов о формировании проектировочных компетентностей обучающихся и на основе авторской концепции педагогики индивидуальности человека.
Концепция педагогики индивидуальности О.С. Гребенюка о формировании и развитии семи сфер индивидуальности как целей развития школьника:
• интеллектуальная сфера;
• мотивационная сфера;
• эмоциональная сфера;
• волевая сфера;
• сфера саморегуляции;
• предметно-практическая сфера;
• экзистенциальная сфера.
В Федеральном компоненте государственного стандарта отмечается: “участие учащихся в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы… творческое решение учебных и практических задач; самостоятельное выполнение творческих работы проектов… создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений…”.
В связи с этим возникает необходимость развивать у школьников специфические умения и навыки проектирования, а именно учить:
• проблематизации;
• целеполаганию;
• пл анированию деятельности;
• поиску нужной информации;
• практическому применению знаний, умений и навыков в различных ситуациях;
• проведению исследования;
• презентации деятельности и ее результатов;
• самоанализу и рефлексии и т.д.
Методическую основу курса составляют следующие методы обучения:
• индивидуальная самостоятельная работа;
• групповая дискуссия;
• беседа;
• анализ конкретных ситуаций;
• создание проблемных ситуаций;
• мини-опрос;
• элементы наблюдения, самонаблюдения;
• ролевые игры;
• тестирование и другие диагностические процедуры;
• элементы социально-психологического тренинга;
• выполнение мини-проекта;
• рефлексивный анализ и самооценка.
Методические рекомендации по организации работы по курсу “Учимся проектировать”
Для достижения поставленной цели – формирование проектных умений обучающихся как одного из условий развития их индивидуальности - необходимо учитывать некоторые методические аспекты:
1. Мотивация педагога для обращения к данному курсу.
2. Процедура проведения занятий.
3. Особенности взаимодействия участников занятий.
Мотивация педагога для обращения к данному курсу
К продуктивным могут быть отнесены следующие виды мотивов, побуждающие учителя выбрать программу курса “Учимся проектировать”:
• интерес педагога в формировании умений и навыков проектирования как одного из условий развития индивидуальности обучающихся;
• желание педагога способствовать самостоятельности ребенка, которая предполагает доверие к ученику и его поддержку;
• предпочтение педагогом формы воспитания, сущность которой – сотрудничество;
• педагог может рассчитывать на получение качественно нового результата, выражаемого в развитии индивидуальных способностей, самостоятельности и инициативности обучающихся; в формировании их проектировочных компетентностей;
• стремление педагога к доверительному общению с обучающимися; отсутствие оценки и отметки со стороны педагога.
+1 #55 Батурина Наталья Валентиновна
Наиболее эффективной технологией, обеспечивающей продуктивное обучение учащихся, является технология учебного проектирования. В основе данной технологии лежат идеи Дж. Дьюи о необходимости преодоления противоречия между личностью и обществом; тем, что учащийся хочет делать, и тем, что его заставляют делать, посредством «учения через делание». Характерными для разработанной им концепции прагматического обучения (греч. pragma – дело, действие) становятся методы, обеспечивающие собственные открытия учащихся, ориентированные на научное исследование как на образец для построения стратегии обучения.

Данные идеи отразились в разработанном его учеником У.Килпатриком «методе проектов». Сущность метода заключалась в организации обучения учащихся в процессе активной поисковой деятельности, направленной на решение конкретной практической проблемы (социальной, бытовой, производственной). Основным мотивом данной деятельности для учащихся становился не столько сам процесс познания, сколько стремление решить конкретную проблему, разработать необходимые рекомендации, которые будут использованы на практике. При этом ценность проекта определялась его образовательным, развивающим и воспитывающим потенциалом: возможностью включить учащихся в самые разнообразные виды деятельности, обеспечивающие не только расширение его кругозора, жизненного опыта, но и овладение различными способами творческой, исследовательской деятельности.

В 20-е годы метод проектов становится одним из наиболее популярных в отечественном образовании методов обучения. При этом зачастую искажались заложенные в нем педагогические задачи. Особенно ярко все достоинства и недостатки применения данного метода отразились в идеях и опыте В.Н.Шульгина и его последователей. Содержание образования определялось не столько программой, интересами учащихся, сколько потребностями окружающей жизни. По мнению В.Н.Шульгина, «результаты работы по методу проектов должны измеряться не только образовательно-воспитательным эффектом, но и степенью разрешения той хозяйственной, политической, культурно-просветительской работы, которую в порядке выполнения промфинплана культурное учреждение взяло на себя» Учреждения образования выполняло производственные, культурно-бытовые, политические проекты, такие, как: «организуем древонасаждения в районе нашей школы»; «определим, хороши ли семена в нашем колхозе для посева»; «организуем постоянное культурное обслуживание рабочих нашего завода» и др.
+1 #54 Зикрань Флорида Зубаеровна
Проектная деятельность школьников на уроках физической культуры позволяет строить обучение на активной основе через его целенаправленную деятельность, сообразуясь с его личным интересом. Составляя проект, обучающийся превращается из объекта в субъект обучения, самостоятельно учится и активно влияет на содержание собственного образования. В этом случае он обучается посредством организации собственной деятельности. Такая работа дает возможность осознать, что уроки физической культуры развивают не только физически, но и интеллектуально.
Проектная деятельность школьников на уроках физической культуры позволяет реализовать требования к результатам освоения образовательной программы по ФГОС, которые предусматривают развитие личностных, метапредметных и предметных умений.
В процессе урока физической культуры формируется:
- понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
- умение выполнять отбор физических упражнений, контролировать физическую нагрузку для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью, например: оздоровительной, тренировочной, коррекционной, лечебной.
- умение с учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать содержание самостоятельных занятий, включая их в режим учебного дня и учебной недели;
- учение организации самостоятельных систематических занятий физической культурой с соблюдением правил техники безопасности.
Кроме того, формируются общеучебные умения и навыки: умение осмыслить задачу, отвечать на вопросы, самостоятельно изобретать способ действия, находить варианты решения проблемы, взаимодействовать с любым партнером, отстаивать свою точку зрения, презентационные навыки, умение уверенно держать себя во время выступления.
+1 #53 Смирнова Татьяна Анатольевна
Плюсы и минусы онлайн-образования – Образовательные сервисы перегружены из-за высокой посещаемости. – Не все имеют дома компьютер и достаточный по скорости интернет. – Нет единых стандартов, схем обучения, площадок. – У учеников недостаточно мотивации, вовлеченность низкая, много отвлекающих факторов. – Недостаток живого общения. – Родителям приходится брать на себя часть работы учителей, объяснять непонятные темы. + «Дистанционка» учит детей самостоятельности, самоорганизованности, ответственности. Эти навыки пригодятся им как в ВУЗе, так и в жизни. + Ученики, которые легко усваивают новую информацию, могут быстро справиться с заданиями и заниматься своими делами, им больше не нужно ждать остальных. + Возможность заниматься в удобное время, удобном месте, в своем темпе, нет 45-минутного регламента урока.
Приобретенные навыки интернет-образования позволят в дальнейшем дополнять занятия электронными форматами, или, например, заниматься дистанционно по субботам. Также оно будет эффективно, например, во время подъема заболеваемости сезонного гриппа и поможет ученикам, которые по состоянию здоровья не могут посещать уроки, не отстать от программы.
Родители школьников условно разделились на два лагеря. Одни возмущены организацией дистанционной формы обучения, другие воспринимают это как вынужденную меру и находят для себя преимущества. Многие отмечают, что домашнего задания слишком много, самостоятельно дети не справляются, а у взрослых не хватает времени с ними заниматься.
Одни педагоги видят в онлайн-обучении перспективы: новые формы заданий и подачи материала, возможность привлечь узких специалистов, интересных детям. Другие – мечтают поскорее закончить и забыть этот учебный год, как страшный сон.
+1 #52 Картуков Александр Геннадьевич
настоящее время формирование метапредметных умений, навыков и способов деятельности является приоритетной целью начального общего образования. Поэтому все более актуальным становится использование в обучении младших школьников методов, направленных на развитие умений самостоятельно добывать новые знания. Одним из таких методов является метод проектов. Всякий ребёнок рождается исследователем. Любознательность — важнейшая черта детского поведения.Именно это стремление к познанию мира через исследование создаёт условия для организации проектной деятельности. Проект для учащегося — это деятельность, которая позволяет учащемуся проявить себя, приложить свои знания и умения, показать публично достигнутый результат. Метод проектов включает следующие этапы: – выбор темы проекта; – постановка целей и задач; начальной школе можно выделить следующие виды проектов: – по доминирующей в проекте деятельности: исследовательские, информационные, практико-ориентированные, игровые, творческие; – по количеству учащихся: индивидуальные, парные, коллективные; – по месту проведения: урочные, внеурочные; – по продолжительности: краткосрочные (1–3 урока), средней продолжительности (1–2 месяца), долгосрочные (до одного года); – по теме: монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные (затрагивающие 2–3 предмета), свободные (выходят за рамки школьного обучения).

Темы проектов можно условно распределить на группы: 1) фантастические, например: «Автомобиль будущего», «Моё будущее» и др.; 2) экспериментальные, например: «В мире камней», «Какую воду я пью», «Вредная еда»; 3) теоретические, например: «Моя малая родина», «Праздники в России» и др.; 4) творческие, например: «Новогодний калейдоскоп», «Стихи о маме», «Сказки о вещах» и др.; 5) Игровые, например: «Старые сказки на новый лад», «Счастливый случай» и др. При организации проектной деятельности необходимо учитывать возрастные особенности младшего школьного возраста. Темы детских проектных работ должны быть понятны и интересны детям. Приведу примеры тем проектов по окружающему миру, которые можно использовать в различных образовательных программах.
+1 #51 Шушкова Ирина Витальевна
Физические качества. Двигательные качества, характеризующие двигательные возможности организма принято называть физическими качествами. Основными физическими качествами являются сила, выносливость, быстрота, ловкость и гибкость. Сила - это способность человека преодолевать внешнее сопротивление.

Быстрота – способность человека выполнять движения и действия в минимальный для данных условий отрезок времени. Различают три формы проявления быстроты: быстроту двигательной реакции, быстроту отдельного движения и частоту движений.

Выносливость – способность человека продолжительное время выполнять работу на высоком функциональном уровне без снижения эффективности. Наиболее успешно развитие выносливости осуществляется с помощью циклических упражнений аэробного (интенсивного дыхательного) энергообеспечения. К ним можно отнести продолжительный бег, кроссы, марш – броски, длительные передвижения на лыжах, плавание, гребля. Анаэробное (без дыхательное) энергообеспечение организма, это возможности организма, которые характеризуются изменением скорости выполнения работы от малой до большой; различную по длительности работу, но выполняемую в максимальном или около максимальном темпе.

Ловкость – это способность человека находчиво, своевременно и рационально справляться с новой, неожиданно возникшей двигательной задачей. Ловкость интегративно отражает многие качества человека. Её развитие связано с повышением способности студента к выполнению сложно координированных движений.

Гибкость – способность выполнять движения с большой амплитудой. Значительную роль в наличии гибкости у человека грает его наследственность, однако с возрастом её показатели, демонстрируемые в детстве и юности быстро, угасают. В тоже время, люди, выполняющие регулярно специальные физические упражнения, поддерживают это качество (например, профессионалы балета) и сохраняют его до преклонного возраста.
+1 #50 Кострова Светлана Геннадьевна
Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей.
А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.

Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий. Основное отличие такой деятельности для начальной школы - это то, что ученики, прежде всего, получают первые навыки исследования, благодаря чему развиваются специфические качества особого склада мышления.

Организация проектной деятельности

Организовывая проектную деятельность в начальной школе, педагогу необходимо учитывать следующие аспекты:

1. Проектное задание должно соответствовать возрасту и уровню развития школьника.
2. Должна быть учтена проблематика будущих проектов, которая должна быть в области интересов учеников.
3. Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа).
4. Прежде чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществлять подготовку к ведению такой деятельности.
5. Руководить проектами, помогать ученикам и консультировать их.
6. Отрабатывать со школьниками приёмы проектной деятельности, совершенствуя при этом общеучебные умения.
7. При выборе темы проекта — не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску.
8. Обсуждать с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д.
9. В процессе подготовки к проектной деятельности целесообразно организовывать для учеников совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции.

Виды проектов

Исследовательские проекты. Школьники проводят эксперименты, изучают какую-либо сферу, а потом оформляют полученные результаты в виде стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций. Такие исследовательские проекты положительно влияют на профессиональное самоопределение ученика, а также могут стать основой для будущих курсовых, дипломных работ в студенческие годы.
Игровые проекты. Они представлены в виде игр и представлений, где, играя роли каких-либо героев, ученики предлагают своё решение изучаемых задач.
Информационные проекты. Учащиеся собирают и анализируют информацию по какой-либо теме, представляя её в форме журнала, газеты, альманаха.
Творческие проекты. Здесь огромный простор для фантазии: проект может быть исполнен в виде внеклассного занятия, акции по охране окружающей среды, видеофильма и многого другого. Фантазии нет предела.
+1 #49 Анна Анатольевна Асанова
В настоящее время перед современной школой стоят новые цели: развитие творческих способностей учащихся, самостоятельности, инициативы, стремления к самореализации.
Важный путь достижения этой цели – организация индивидуального образования. Метод проектов Существенную роль в этом может сыграть.

Проект – форма образования, максимально приближенная к практике и предполагающая активную исследовательскую и творческую деятельность, которая нацелена на решение учеником конкретной учебной, социальной и культурной задачи.

Педагогическое обоснование метода проектов – учет сил и интересов каждого обучающегося, максимальная самостоятельность его, индивидуализация приемов в работе и темпа работы, организация проектной деятельности на сознательном к ней отношении со стороны обучающегося.
В настоящее время метод проектов достаточно широко применяется в педагогической практике. В школах распространены методы и технологии на основе проектной деятельности обучающихся. Метод проектов называют технологией четвертого поколения, реализующей личностно-деятельностный подход в обучении.
Вашему вниманию предлагается курс практических занятий по формированию умений и навыков проектирования школьников.Одной из важнейших проблем современной школы является проблема оторванности обучения от жизни ребенка, что является главной причиной отчуждения от школы детей, потери интереса к учению.

Для привития обучающимся положительных мотивов учения есть только один путь – максимальное приближение школьного образования к их жизни, к их потребностям и интересам.
Ученик – это, прежде всего, индивидуальность, у него есть свой кругозор, свое отношение к миру. Индивидуальность человека формируется на основе наследованных природных задатков в процессе воспитания и одновременно в ходе самовоспитания, саморазвития, самопознания, самореализации в различных видах деятельности.

В том числе, в проектной деятельности.

Метод проектов выступает как возможное средство решения актуальных проблем:

обучающиеся зачастую не умеют превращать информацию в знания, осуществлять ее целенаправленный поиск;
отсутствие у школьников интереса, мотива к личностному росту, к самостоятельному приобретению новых знаний.
Современному обществу требуются образованные люди, не столько вооруженные знаниями, но умеющие их добывать, приобретать их по мере возникновения потребности при решении проблем, применять знания в любой ситуации.
+1 #48 Шумилина Вероника Владимировна
Дошкольное детство - это важный период в жизни ребёнка, когда
формируются основные представления об окружающей действительности, представления о семейном укладе и родной земле.
Необходимо сохранить все то, что накоплено предшествующими поколениями и приумножить это.
Проблема духовно-нравственного воспитания личности всегда была
одной из актуальных, а в современных условиях она приобретает особое
значение.
Цель его создания - приобщение детей к духовно-нравственным
ценностям, активизация позитивных, гармоничных, отношений ребёнка к социальному миру взрослых и сверстников, к окружающей среде,
формирование гражданского самосознания, любви к Родине и русскому
народу.
В.А. Сухомлинский писал: «Духовная жизнь ребёнка полноценна лишь
тогда, когда он живёт в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого – он засушенный цветок».
Необходимым условием для духовно-нравственного воспитания детей
является создание предметно-развивающей среды.
С детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) работа по духовно –
нравственному воспитанию углубляется, задачи усложняются, и
содержание среды пополняется материалами по краеведению, ознакомлению с родной страной, государственной символикой, историческим прошлым России. Для формирования представлений о семье, членах семьи, семейных и родственных отношениях, профессиях, культурных и национальных традициях семьи подбираются дидактические игры, иллюстрации.Важно показать ребенку, что родной край, село славен своей историей,традициями,достопримечательностями, памятниками.
+1 #47 Шелыганова Ольга Владимировна
Проектная деятельность школьника.
Проектная деятельность – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность обучающихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата.
Продуктами деятельности могут быть: выставка, коллекция, макеты, модели, презентация, справочник, театрализация, памятки, стенгазеты, буклеты…
Основная цель проекта – социализация.
У каждого участника проекта есть своя роль:
- учитель - консультирует, мотивирует, наблюдает,
- ученик - является субъектом познавательной деятельности, выбирает информацию, принимает решение, выстраивает систему взаимоотношений с людьми, оценивает,
- родители – консультируют и мотивируют.
Проектная деятельность в начальной школе достаточно сложный процесс, но интересный и увлекательный.
Проектная деятельность:
- развивает индивидуальность и творческие способности детей,
- воспитывает самостоятельную и ответственную личность,
- развивает умственные способности ребёнка,
- учит работать в команде.
Организовывая проектную деятельность в начальной школе нужно учитывать некоторые особенности:
- задание должно соответствовать возрасту и уровню развития школьника,
- проблема проекта должна быть в области познавательных процессов ребенка,
- нужно провести предварительную подготовку (совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты…),
- при выборе темы, не навязывать, а заинтересовать, мотивируя к самостоятельному поиску,
- руководить, помогать и консультировать,
- обсуждать с учениками выбор источников информации (библиотека, справочники, интернет…),
- длительность проекта 1-2 недели.
Формы организации проекта: индивидуальная и групповая.
Проектная деятельность возможна в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Виды проектов в начальной школе:
- исследовательские (дети экспериментируют, изучают какую-то сферу деятельности и оформляют результаты в виде стенгазеты, буклета, презентации…),
- игровые (реализуются в виде игр и представлений),
- информационные (дети собирают и анализируют информацию по теме и представляют её в форме журнала, газеты, оформление класса…),
- творческие (дети фантазируют, оформление результата, возможно во внеклассном мероприятии, предметной неделе, представление видеоматериала…)
Этапы работы над проектом:
- подготовка (определение темы и целей),
- планирование (определение источников, способов сбора и анализа информации, определение формы проекта, распределение задач),
- исследование (сбор и уточнение информации, обсуждение),
- выводы (анализ),
- представление (защита, оценка результатов).
Таким образом, принимая участие в проектной деятельности ученики младших классов демонстрируют :
- готовность к познанию и овладению основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск информации, сбор и обработка данных…),
- готовность овладеть компьютерной грамотностью,
- владение коммуникативными навыками,
- умение интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам для решения познавательных задач.
+1 #46 Нестеренко Виктория Викторовна
Проектная деятельность в школе— это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный и опробованный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей.
А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.

Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий. Основное отличие такой деятельности для начальной школы - это то, что ученики, прежде всего, получают первые навыки исследования, благодаря чему развиваются специфические качества особого склада мышления, критического, разностороннего мышления.
Таким образом, развиваются навыки критического мышления, креативности, коллаборации и презентации.
+1 #45 Орлова Ирина Евгеньевна
Индивидуальный исследовательский проект в школах.
В этом учебном году у десятиклассников появился новый предмет: "Индивидуальный проект". Добавление нового предмета в программу школьного курса как обязательного к изучению подчеркивает его значимость в современных условиях. Каждый ученик по окончанию десятого класса должен защитить свой индивидуальный проект. Что же должен узнать ученик в рамках изучения нового предмета? Во-первых, что собой представляет индивидуальный исследовательский проект. По определению, это самостоятельная работа, которую выполняет обучающийся на протяжении определенного временного периода по выбранной по своему интересу теме, по истечении которого ученик получает в качестве результата продукт воплощенного замысла и опыт применения универсальных учебных действий. Целью выполнения индивидуального исследовательского проекта является предоставление учащимся возможности реализовать способности и готовность к освоению содержания образования в самостоятельной форме.Задачами выполнения индивидуального исследовательского проекта являются: развитие умения планирования; формирования навыков сбора и обработки информации ; развитие умения анализировать, развивать креативность и критическое мышление; формирование и развитие навыков публичного выступления; формирование позитивного отношения к деятельности (проявлять инициативу, выполнять работу в срок в соответствии с установленным планом. Успешное изучение нового предмета позволит учащимся лучше адаптироваться во взрослой жизни.
+1 #44 Рожкова Ирина Васильевна
Маршрутный лист продвижения по проекту

Это лист для ученика, чтобы лучше ориентироваться.

Для того, чтобы составить маршрут нужно уметь задавать вопросы. Вообще умение задавать вопросы и искать на них ответы одно из самых главных умений в жизни, которое пригодится всегда.
Этапы проектной деятельности и вопросы:

✅Проблема.

Что мне интересно больше всего?

Чем я хочу заниматься в первую очередь?

Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?

Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?

✅Тема.

Какая тема: фантастическая (о несуществующих объектах и явлениях), экспериментальная (опыт, эксперимент) или теоретическая (изучение, обобщение сведений из разных источников)?

✅Цель.

Зачем я провожу проект?

Что надо сделать, чтобы решить данную проблему?

Какой продукт хочу получить?

✅Задачи.

Что я хочу узнать?

Что необходимо изучить?

Что надо выяснить?

Что апробировать?

Что провести?

С чем нужно ознакомиться?

Что нужно разработать?

✅Гипотеза (или проблемный вопрос).

Предположим....

Допустим....

Воз можно...

Что, если...

✅Продукт проекта.

Что я создам, чтобы цель была достигнута?

✅План действий.

Какие шаги я должен преодолеть от проблемы проекта до реализации цели проекта?

Все ли у меня есть, чтобы проделать эти шаги?

Что я знаю об этом? Какие выводы могу сделать из того, что мне известно?

✅Сроки выполнения.

Когда я буду осуществлять все необходимое?

Анализ, выводы.

Достиг ли я цели?

Все ли задачи решены?

Подтвердил или опроверг выдвинутую гипотезу?

✅Рефлексия.

Что в моей работе удалось лучше всего?

Удачно ли я распределил время?

Что было самым трудным в работе над проектом?

Что необходимо улучшить в моем проекте?

Какую пользу я извлек для себя, работая над проектом?

Согласен ли я с оценкой своего продукта?
+1 #43 Павлова Анастасия Владимировна
Проектная деятельность в школе

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся - проектной деятельности.

Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.

Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.


Основной целью проекта является формирование творческого мышления учащихся. Существует множество классификаций методов обучения, но почти в каждой в них присутствует исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирал для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя. Проектный метод можно отнести к исследовательскому типу, при котором учащиеся индивидуально занимаются какой-либо поставленной проблемой.
+1 #42 Краснокутская Юлия Александровна
Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов еще в начале 20 века, когда умы философов были направлены на то, чтобы найти способы развития активного самостоятельного мышления ребенка. В основе этой образовательной технологии лежат идеи американских философов Дьюи, Лая, Торндайка о том, что образование есть процесс накопления и реконструкции уже имеющегося опыта с целью углубления его содержания. По мнению Д. Дьюи, опыт и знания ребёнок должен приобретать в ходе исследования проблемной обучающей среды, изготовления различных макетов, схем, проведения экспериментов и опытов. В России под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована группа сотрудников, активно применявшая проектные методы в практике преподавания. При советской власти эти идеи стали активно внедряться в школу, метод проектов получил широкое распространение в 1925 году. однако в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось серьезных попыток возродить его в практике
Проектная деятельность предполагает использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных на реальный практический результат, значимый для каждого участника проекта. Метод проектов опирается на собственный путь преодоления затруднений и исканий ученика: в процессе учебной деятельности школьники самостоятельно планируют и решают конкретные практические задачи.
В современном мире успех во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте – люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся – проектной деятельности.
+1 #41 Ефременкова Ирина Александровна
В современном обществе человек должен обладать различными компетенциями в области проектной и исследовательской деятельности. Поиск информации, обработка информации, её структурирование и анализ -операции, которыми необходимо овладевать современному школьнику.
Наиболее эффективной технологией, обеспечивающей продуктивное обучение учащихся, является технология учебного проектирования. В основе данной технологии лежат идеи Дж. Дьюи о необходимости преодоления противоречия между личностью и обществом; тем, что учащийся хочет делать, и тем, что его заставляют делать, посредством «учения через делание». Характерными для разработанной им концепции прагматического обучения (греч. pragma – дело, действие) становятся методы, обеспечивающие собственные открытия учащихся, ориентированные на научное исследование как на образец для построения стратегии обучения.
Индивидуальный проект эффективен с точки зрения организации самостоятельной поисковой деятельности школьника, учета его личных интересов, предоставления возможности реализовать свой творческий потенциал, потребность в достижении, в самоутверждении.

Парные и групповые проекты обладают развивающими возможностями, позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся при распределении их обязанностей, а также обучают умению кооперировать свои усилия в процессе совместного решения сложных творческих задач. В начальной школе в соответствии с возрастными особенностями данные операции ребёнок совершает под руководством взрослого. Это либо учитель, либо родитель. Одним из любимых приёмов во время обсуждения способов реализации проекта являются "Мозговой штурм" и "Облака мысли". Дети выдвигают гипотезы,идеи, пусть даже самые странные и фантастические. Свои инструменты в начальной школе существуют и для представления результатов проектной деятельности. Это и презентация в электронном виде и видеоотчёт и стенгазета и публикация. И неважно, что первые проекты -это по сути уже исследованные факторы. Главное, что в ходе реализации проекта ребёнок овладевает нужными компетенциями и инструментарием, приёмами работы, необходимыми в самостоятельной деятельности.
+1 #40 Кугач Вера Алексеевна
Каждая новая эпоха в жизни человечества требует изменения самого человека, его продвижения на новую ступень развития, раскрытия новых качеств и возможностей человеческой личности.

В современном мире основой ценностью является информация, знания, развитый интеллект, креативность человека и созданные на этой основе высокие технологии.

Такого человека должна подготовить школа. Стандарты второго поколения открывают возможности для реализации данных запросов. Главное стратегическое направление развития системы школьного образования основывается на личностно-ориентированном подходе к обучению. Из всего многообразия педагогических технологий, претендующих на реализацию такого подхода, наиболее актуальным считается метод проектов.

Организация проектной деятельности учащихся способствует развитию творческого потенциала, проведению самостоятельных исследований, возможности работать в команде и отвечать за результаты коллективного труда. Образовательный проект рассматривается как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности и направленная на достижение общего результата.
К важным положительным факторам проектной деятельности относятся:

повышение мотивации учащихся при решении задач;

развитие творческих способностей;

формирование чувства ответственности;

создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся



В соответствии с доминирующим видом деятельности учащихся, выделяют пять типов проектов:

исследовательские (подчинены логике исследования и имеют структуру научного исследования);

творческие (нацелены на результат в жанрах художественного творчества),

приключенческие (игровые) (имитируют социальные или деловые отношения),

информационные (направлены на изучение какого-либо явления, его свойств, функций, анализ и обобщение информации),

практико-ориентированные (предполагают подготовку общественно значимых результатов проекта: закона, письма к администрации города, района, словаря, анкеты для социологического опроса и т. д.).
+1 #39 Крылова Екатерина Владимировна
Проектная деятельность сегодня имеют большую популярность среди не только учащихся среднего звена, но и младшей школы. Детям предлагается выполнение разнообразных заданий, которые направлены на развитие мышления, воображения, расширение кругозора знаний. Учащиеся находят разнообразные источники информации в поисках необходимого учебного материала. Это могут быть не только беседы с родителями и родственниками, но и книги, а также сеть интернет.
Создание любого проекта требует огромной подготовки со стороны, как педагог, так и учащихся. Именно поэтому каждый этап проекта тщательно прорабатывается и изучается. Проекты могут быть совершенно разные по своей продолжительности, начиная от самых быстро выполнимых, так и требующие сбора достаточного количества сведений.
Не стоит забывать, также возможность выполнения работы индивидуально, в парах или в малых группах. Очень важно, чтобы каждый ребёнок принял участие в проекте. Одни могут находить материал, другие выступить в роли редакторов, третьи- представить и защитить работу.
Например, проект с названием "Цветок лотоса" можно использовать в начальной школе на уроке окружающего мира.
Можно предложить 1 группе детей - найти информацию о замечательном цветке, как растении.
2 группе - подобрать стихотворения, рассказы, легенды о лотосе.
3 группе - нарисовать цветок и или найти картины великих художников.
4 группе - изучить страницы красной книги и поинтересоваться занесено ли в него данное растение.
5 группе - составить презентацию с найденным материалом.
6 группе- защитить творческий проект.
Благодаря проектной деятельности, учащиеся сталкиваюся с такими трудностями, как правильно поставить перед собой вопрос, требующий ответа или какова всё же проблема.
Самым важным и главным является конечный результат. Дети учатся работать в группе, принимают коллективные решения, помогают друг другу, учатся уступать и идти на компромисс. Итогом их деятельности становится правильное найденное решение с поставленной задачей.
+1 #38 Погораздова Наталья Юрьевна
Инструменты для проектирования школьных проектов
Учитель:Погораздова Н.Ю.
Школа №468 Выборгского района
Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Проектная деятельность, как один из базовых компонентов учебной деятельности в условиях реализации ФГОС, позволяет, во-первых, связать теорию с практикой и уровнем подготовки учащихся; во-вторых, объединить интересы школьников; в-третьих, достигнуть высокой степени усвоения учебного материала. Обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна быть утверждена (уровень утверждения определяет образовательное учреждение; план реализации проекта разрабатывается обучающимся совместно с руководителем проекта).
На первом, организационном этапе, руководителю проекта необходимо обратить внимание на сформированность таких позиций у обучающихся, как «Определение темы проекта», «Поиск и анализ проблемы», «Постановка цели проекта».
На втором этапе «Содержание и направленность проекта» руководителю проекта следует обратить внимание на сформированность следующих позиций: анализ имеющейся информации; поиск информационных пробелов; сбор и изучение информации; построение алгоритма деятельности; составление плана реализации проекта.
На этапе «Защита проекта» руководителю проекта предлагается обратить внимание на сформированность следующих позиций: подготовка презентационных материалов; презентации проекта; изучение возможностей применения результатов проекта (публикация материалов проек-та, выставка, конференция и др.).
На этапе «Критерии оценки проекта» руководителю проекта необходимо обратить внимание на сформированность позиций: анализ результатов выполнения проектов; а также оценка качества выполнения проект
В заключение необходимо сказать, что проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни.
Как известно, компьютер обладает возможность хранения и использования большого количества информации, которая может быть использована в учебной деятельности: различные тексты, упражнения, аудио и мультимедиа информация. Сегодня компьютеры широко используются в проектной деятельности
Нередко учителя-предметники жалуются на то, что достаточно сложно, а иногда и совсем невозможно подобрать необходимую наглядность к уроку. Презентации, создаваемые учителем, как раз и позволяют быстро и эффективно решать эту проблему. Создание таблиц, включение текста, аудио и видеоинформации – это лишь малый перечень того, что может быть включено в презентацию. Анимация объектов позволяет визуально выделить наиболее значимые компоненты, что позволит учащимся дополнительно акцентировать внимание на них. Использование презентаций возможно на любом этапе урока. При изучении новых лексических единиц целесообразно использовать картинки и фотографии, которые позволяют осуществить беспереводной метод представления лексики. При изучении грамматики возможно анимационно выделить наиболее сложную или важную информацию (например, при изучении вопросов организовать взаимное перемещение подлежащего и сказуемого). Для закрепления изученного материала возможно представление заранее созданных упражнений
Применение ИКТ на уроках английского языка
1. Цветные рисунки и фото
2. Слайд-шоу – сменяющиеся иллюстрации (фото, рисунки) с дикторским сопровождением. Использование слайд-шоу при объяснении нового материала дает возможность более наглядно проиллюстрировать новый материал, привлечь внимание учащихся.
3. Интерактивные модели, рисунки, схемы. Например, схемы при изучении грамматических структур, «Страдательный залог», « Придаточные условные предложения», «Времена английского глагола».
4. Мультимедийные презентации к уроку, посвященные англоязычной культуре с использованием видео.

Использование информационно-коммуникативных технологий обеспечивает
• формирование умений работать с информацией;
• развитие коммуникативных способностей;
• формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.
В качестве конкретных инструментов, используемых в процессе реализации проекта, может быть использован огромный арсенал аппаратных и программных средств цифровой техники: компьютеры, принтеры, сканеры, видеокамеры, видеопроекторы, интерактивные доски. Для подготовки к урокам активно применяю компьютерные программы: Microsoft Office Word, Microsoft Office Power Point, Microsoft Office Publisher, использую интернет. Интернет - ресурсы позволяют реализовать личностно - ориентированный подход в обучении, обеспечивают в более подробном изучении данной темы с учётом способностей детей, их уровня обученности, интересов и т.д.
В современных условиях информатизации общества очевидна необходимость модернизации системы образования с привлечением новых информационно-коммуникационных технологий в соответствии с социальным заказом общества. Современные информационно-коммуникативные технологии – это мощный инструмент преподавания иностранного языка, которые способствуют развитию личности. ИКТ активизирует весь образовательный процесс, как на уроках, так и во внеурочное время, что приводит к интенсификации обучения. ИКТ помогают учителю осуществить обоснованный выбор наилучшего варианта обучения с точки зрения рациональности затрат времени.
Использование ИКТ на уроках английского языка – на мой взгляд, является одним из самых важных результатов инновационной работы в школе. Использование информационных технологий позволяет мне осуществить задуманное, сделать урок современным.
+1 #37 Абрамова Галина Александровна
Одна из главнейших задач образования состоит в том, чтобы не наполнить голову учащихся большим количеством разнообразных знаний, а в том, чтобы он сам мог уметь добывать необходимые знания, имея в руках различные инструменты, которыми его снабжает учитель. Поиск информации, умение добыть необходимую информацию и применить её в решение поставленных задач. Чувство радости и удовлетворения ученика от осознания того, что к искомому результату он пришёл не проторенным путём, а самостоятельно. А результат достигнутый самостоятельно значительно ценнее и важнее, чем полученный в готовом виде. Все эти процессы умело направляются учителем. При этом одним из важнейших моментов этой работы является мотивация. У учащегося, грамотно мотивированного на успех в достижении цели, будут формироваться такие черты характера, как целеустремлённость, трудолюбие, ответственность, что в дальнейшем положительно отразится на его жизненной позиции и профессиональных качествах.
Проектная деятельность-это один из любимых видов самостоятельной работы и работы в группах. Если в дальнейшем учащийся выбирает профессиональное поле, предполагающее широкий спектр коммуникации и работу в группах, то он с большим удовольствием ещё в школе участвует в работе творческих групп , разрабатывающих проект на заданную тему. В таких творческих группах учащиеся учатся грамотно распределять зоны ответственности и свои роли в работе над проектом. При этом успешно развиваются развиваются навыки деловой коммуникации. А учащимся, которые в дальнейшем выбирают сферу деятельности не связанную с работой в группе , а предполагающую индивидуальное проявление способностей, больше подойдёт индивидуальная работа над проектом.
Таким образом проектная деятельность даёт возможность проявить свои способности не только в освоении материала, но и в проецировании индивидуальных качеств учащихся на свою дальнейшую профессиональную деятельность
+1 #36 Апушкина Алина Игоревна
Важнейшие задачи современного общего образования в школах РФ можно сформулировать следующим образом:

– научить организовывать свою деятельность: определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;

– научить объяснять явления действительности (природной, социальной, культурной, технической среды), т.е. выделять их существенные признаки, систематизировать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать их значимость;

– научить ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей: различать факты и их оценку, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, формировать и обосновывать собственную позицию;

– научить решать проблемы, связанные с выполнением человеком определенной социальной роли (избирателя, потребителя, пользователя, жителя определенной местности и т.д.), сформировать умение анализировать конкретные жизненные ситуации и выбирать способы поведения, адекватные этим ситуациям;

– сформировать ключевые навыки (ключевые компетентности), имеющие универсальное значение для различных видов деятельности: навыки решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные навыки, навыки измерений, навыки сотрудничества;

– подготовить к профессиональному выбору, т.е. научить ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда, в системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях, подготовить к условиям обучения в профессиональном учебном заведении, сформировать знания и умения, имеющие опорное значение для профессионального образования определенного профиля.

Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе становится использование методов и методических приемов, которые формируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. К таким методам и приемам могут быть отнесены проектные технологии, которые учителя-предметники могут использовать как на уроке, так и во внеурочной и внеклассной работе.
+1 #35 Костенкова Марина Владимировна
Формирование универсальных учебных действий, в частности умения самостоятельно добывать знания, применять их осознанно в практической деятельности, готовности находить решение учебных и социальных проблем, потребности и способности к саморазвитию, успешнее всего осуществляется в процессе проектной деятельности школьников.

В ФГОС общего образования данный вид деятельности определяется как один из наиболее продуктивных способов достижения предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся, начиная с начальной школы.

Проектная деятельность решает ряд важных педагогических задач:

Применение учащимися базовых знаний и умений, усвоенных ими на уроках, для поиска и решения разнообразных, в том числе социальных, семейных, личных проблем;

Стимулирование самостоятельной познавательной деятельности детей, когда они ищут заинтересованно способы решения поставленной ими проблемы, осваивая новую информацию и новые способы деятельности;

Многоаспектное рассмотрение сложных объектов с точки зрения нескольких наук, что стирает границы между школьными предметами, показывает учащимся взаимосвязь между различными явлениями, приближая учебный процесс к реальным жизненным ситуациям;

Участие детей в социально значимой, созидательной и преобразовательной деятельности, которая обеспечивает формирование различных социальных компетентностей, многих личностных качеств, профессиональных интересов.


Прежде всего, следует различать понятия «проектное обучение», «метод проектов», «проектная деятельность».

Проектное обучение может рассматриваться как дидактическая система, а метод проектов – как компонент системы, как педагогическая технология. Проектная деятельность – компонент проектного обучения, связанного с выявлением и удовлетворением потребностей учащихся посредством проектирования и создания идеального или материального продукта, обладающего объективной или субъективной новизной. Она представляет собой творческую работу по решению практической задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и осуществляются ими в процессе теоретической проработки информации и практической реализации созданных идей.

Проектная деятельность школьников сопровождается педагогом. Отсюда следует, что другой стороной, компонентом проектного обучения является деятельность педагога.
+1 #34 Семёнова Оксана Владимировна
Важнейшие задачи современного общего образования в школах РФ можно сформулировать следующим образом:

– научить организовывать свою деятельность: определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;

– научить объяснять явления действительности (природной, социальной, культурной, технической среды), т.е. выделять их существенные признаки, систематизировать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать их значимость;

– научить ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей: различать факты и их оценку, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, формировать и обосновывать собственную позицию;

– научить решать проблемы, связанные с выполнением человеком определенной социальной роли (избирателя, потребителя, пользователя, жителя определенной местности и т.д.), сформировать умение анализировать конкретные жизненные ситуации и выбирать способы поведения, адекватные этим ситуациям;

– сформировать ключевые навыки (ключевые компетентности), имеющие универсальное значение для различных видов деятельности: навыки решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные навыки, навыки измерений, навыки сотрудничества;

– подготовить к профессиональному выбору, т.е. научить ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда, в системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях, подготовить к условиям обучения в профессиональном учебном заведении, сформировать знания и умения, имеющие опорное значение для профессионального образования определенного профиля.

Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе становится использование методов и методических приемов, которые формируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. К таким методам и приемам могут быть отнесены проектные технологии, которые учителя-предметники могут использовать как на уроке, так и во внеурочной и внеклассной работе.

Следует помнить, что реальные знания и умения остаются у человека только тогда, когда он учится с интересом, когда он понимает, зачем ему эти самые знания и умения нужны и чем они лично для него значимы. Знания и умения важны тогда, когда с их помощью человек определяет свое место в мире и выстраивает отношения с этим самым окружающим миром. А перегрузка имеет место тогда, когда человек вынужден заниматься делом, не понимая, зачем и почему он им занимается. Если же дело, которым занят человек, ему лично интересно и личностно значимо, то перегрузка даже и не ощущается. Вспомните ответ С.Лема на вопрос о причинах его успешности в различных делах: «Когда я начинаю чем-либо заниматься, я настраиваю себя на то, что ничего интереснее этого в жизни нет».

МЕТОД ПРОЕКТОВ И ЕГО МЕСТО В СОВРЕМЕННОЙ МЕТОДИКЕ

В настоящее время метод проектов вновь приобрел довольно широкую популярность. Это обусловливается, прежде всего, наличием кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая сферу образования, нашей неспособностью целенаправленно и оперативно решать острые социальные вопросы. Разрушение прежней системы образования, централизованной, ориентированной на выполнение исключительно государственного социального заказа, привело в условиях разгосударствления общественной жизни к состоянию растерянности многих и многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления образованием. Ведь теперь, освобождаясь от необоснованных иллюзий или же потребительского отношения, надо многое учиться делать самим: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. А ведь этому специально не учили. Вот и возникает насущная потребность обучения проектированию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном, школьном. Да и не только образования. Не случайно в Базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать.

Анализ мирового опыта позволяет констатировать широкое распространение метода проектов в системах образования разных стран. Причина в том, что в условиях информационного общества, в котором стремительно устаревают знания о мире, необходимо не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить их приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач.

Каждые 5-6 лет возникают и становятся востребованными новые области профессиональной деятельности, отходят на задний план и постепенно отмирают устаревшие. Это требует от людей высокой мобильности. Не случайно известный лозунг «Образование на всю жизнь» перестал быть актуальным. В настоящее время его можно заменить лозунгом «Образование через всю жизнь». Каждый выпускник школы должен быть готов к тому, что ему всю жизнь придется учиться: изучать новые материалы, новую технику, новые технологии работы, повышать свою квалификацию, получать дополнительное образование.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», то есть, если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).

Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Метод проектов позволяет наименее ресурсозатратным способом создать условия деятельности, максимально приближенные к реальным, для формирования компетентностей учащихся. При работе над проектом появляется исключительная возможность формирования у школьников компетентности разрешения проблем (поскольку обязательным условием реализации метода проектов в школе является решение учащимся собственных проблем средствами проекта), а также освоение способов деятельности, составляющих коммуникативную и информационную компетентности.
+1 #33 Пунько Ольга Александровна
Важнейшие задачи современного общего образования в школах РФ можно сформулировать следующим образом:

– научить организовывать свою деятельность: определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;

– научить объяснять явления действительности (природной, социальной, культурной, технической среды), т.е. выделять их существенные признаки, систематизировать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать их значимость;

– научить ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей: различать факты и их оценку, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, формировать и обосновывать собственную позицию;

– научить решать проблемы, связанные с выполнением человеком определенной социальной роли (избирателя, потребителя, пользователя, жителя определенной местности и т.д.), сформировать умение анализировать конкретные жизненные ситуации и выбирать способы поведения, адекватные этим ситуациям;

– сформировать ключевые навыки (ключевые компетентности), имеющие универсальное значение для различных видов деятельности: навыки решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные навыки, навыки измерений, навыки сотрудничества;

– подготовить к профессиональному выбору, т.е. научить ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда, в системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях, подготовить к условиям обучения в профессиональном учебном заведении, сформировать знания и умения, имеющие опорное значение для профессионального образования определенного профиля.

Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе становится использование методов и методических приемов, которые формируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. К таким методам и приемам могут быть отнесены проектные технологии, которые учителя-предметники могут использовать как на уроке, так и во внеурочной и внеклассной работе.

Следует помнить, что реальные знания и умения остаются у человека только тогда, когда он учится с интересом, когда он понимает, зачем ему эти самые знания и умения нужны и чем они лично для него значимы. Знания и умения важны тогда, когда с их помощью человек определяет свое место в мире и выстраивает отношения с этим самым окружающим миром. А перегрузка имеет место тогда, когда человек вынужден заниматься делом, не понимая, зачем и почему он им занимается. Если же дело, которым занят человек, ему лично интересно и личностно значимо, то перегрузка даже и не ощущается. Вспомните ответ С.Лема на вопрос о причинах его успешности в различных делах: «Когда я начинаю чем-либо заниматься, я настраиваю себя на то, что ничего интереснее этого в жизни нет».

МЕТОД ПРОЕКТОВ И ЕГО МЕСТО В СОВРЕМЕННОЙ МЕТОДИКЕ

В настоящее время метод проектов вновь приобрел довольно широкую популярность. Это обусловливается, прежде всего, на­личием кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая сферу образования, нашей неспособностью це­ленаправленно и оперативно решать острые социальные вопро­сы. Разрушение прежней системы образования, централизован­ной, ориентированной на выполнение исключительно государ­ственного социального заказа, привело в условиях разгосударст­вления общественной жизни к состоянию растерянности многих и многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления образованием. Ведь теперь, освобождаясь от необос­нованных иллюзий или же потребительского отношения, надо многое учиться делать самим: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. А ведь этому специально не учили. Вот и возникает насущная потребность обучения проекти­рованию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном, школьном. Да и не только обра­зования. Не случайно в Базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать.

Анализ мирового опыта позволяет констатировать широкое распространение метода проектов в системах образования раз­ных стран. Причина в том, что в условиях информационного общества, в котором стремительно устаревают знания о мире, необходимо не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить их приобретать эти знания само­стоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач.

Каждые 5-6 лет возникают и становятся востребованными но­вые области профессиональной деятельности, отходят на задний план и постепенно отмирают устаревшие. Это требует от людей высокой мобильности. Не случайно известный лозунг «Образо­вание на всю жизнь» перестал быть актуальным. В настоящее время его можно заменить лозунгом «Образование через всю жизнь». Каждый выпускник школы должен быть готов к тому, что ему всю жизнь придется учиться: изучать новые ма­териалы, новую технику, новые технологии работы, повышать свою квалификацию, получать дополнительное образование.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном простран­стве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теорети­ческого знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому если мы гово­рим о методе проектов, то имеем в виду именно способ дости­жения дидактической цели через детальную разработку пробле­мы (технологию), которая должна завершиться вполне реаль­ным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот ре­зультат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной прак­тической деятельности. Чтобы добиться такого результата, не­обходимо научить детей или взрослых самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и воз­можные последствия разных вариантов решения, умения уста­навливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми мето­дами.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то про­блемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегриро­вания знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязае­мыми», то есть, если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).

Если говорить о методе проектов как о педагогической тех­нологии, то эта технология предполагает совокупность исследо­вательских, поисковых, проблемных методов, творческих по са­мой своей сути.

Метод проектов позволяет наименее ресурсозатратным спо­собом создать условия деятельности, максимально приближен­ные к реальным, для формирования компетентностей учащихся. При работе над проектом появляется исключительная возмож­ность формирования у школьников компетентности разрешения проблем (поскольку обязательным условием реализации метода проектов в школе является решение учащимся собственных проблем средствами проекта), а также освоение способов дея­тельности, составляющих коммуникативную и информацион­ную компетентности.

По своей сути проектирование - самостоятельный вид дея­тельности, отличающийся от познавательной деятельности. Этот вид деятельности существует в культуре как принципиальный способ планирования и осуществления изменения реальности. Проектная деятельность включает следующие этапы:

- разработка проектного замысла (анализ ситуации, анализ проблемы, целеполагание, планирование);

- реализация проектного замысла (выполнение запланиро­ванных действий);

- оценка результатов проекта (нового/измененного состоя­ния реальности).

Проектная деятельность в школе охватывает все ступени.

В начальной школе (1-4 классы) проектная деятель­ность осуществляется на уроках, на свободной самостоятельной работе, во внеурочное время. Практикуются совместные проек­ты всего класса по какой-либо проблеме, проекты, выполненные совместно с родителями, индивидуальные проекты.
+1 #32 Смирнова Ирина Дмитриевна
Одной из важнейших проблем современной школы является проблема оторванности обучения от жизни ребенка, что является главной причиной отчуждения от школы детей, потери интереса к учению.

Для привития обучающимся положительных мотивов учения есть только один путь – максимальное приближение школьного образования к их жизни, к их потребностям и интересам.

Ученик – это, прежде всего, индивидуальность, у него есть свой кругозор, свое отношение к миру. Индивидуальность человека формируется на основе наследованных природных задатков в процессе воспитания и одновременно в ходе самовоспитания, саморазвития, самопознания, самореализации в различных видах деятельности.

В том числе, в проектной деятельности.

Метод проектов выступает как возможное средство решения актуальных проблем:

обучающиеся зачастую не умеют превращать информацию в знания, осуществлять ее целенаправленный поиск;
отсутствие у школьников интереса, мотива к личностному росту, к самостоятельному приобретению новых знаний.
Современному обществу требуются образованные люди, не столько вооруженные знаниями, но умеющие их добывать, приобретать их по мере возникновения потребности при решении проблем, применять знания в любой ситуации.

Очевидно, что школа нужна человеку для того, чтобы помочь ему научиться достойно жить, адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, работать в группе, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах.

Следовательно, школа должна создавать условия для самореализации ребенка, для формирования его индивидуальности.
+1 #31 Кривенко Ирина Анатольевна
Инструменты для проектирования школьных проектов
Очень важно привлекать обучающихся к участию в каких-либо проектах. Это даёт возможность ребёнку проявить себя с новой стороны. Расширяет его кругозор, приучает не бояться выступать публично( у многих детей есть боязнь выступать на публике).
Прекрасно, если в школе постоянно проходят конференции, затрагивающие детей разных возрастов, чтобы младшие школьники могли на равных участвовать со старшеклассниками и чувствовать, как у них с каждым годом получается всё лучше и лучше.
В нашей школе каждую весну приходят Всероссийская научно-практическая конференция"Нобелевские чтен