+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, высшего образования, дополнительного образования

Городской мастер-класс

Дата проведения: 06.08.2020

Время проведения: 16:30 - 17:00

Ведущая: Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.

Цель: ознакомление слушателей с инструментами организации проектной деятельности с современными школьниками.
План работы мастерской:

  1. Поставить запятую: "Заставить нельзя  заинтересовать".
  2. Проект "Современная школа".
  3. Дизайн мышления как инструмент для проектирования.
  4. Методика "Цветок лотоса"
Уважаемые коллеги! На основании пункта 4 статьи 16 «Закона об образовании в РФ» «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» и во исполнение постановлений  Правительства Санкт-Петербурга «О мерах по противодействию распространению в Санкт-Петербурге новой коронавирусной инфекции (COVID-19)», мы организуем нашу работу в режиме дистанционного обучения.
Ссылка для входа на вебинар: https://w.ifmo.ru/demo/aneks.jsp
 



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Проектная деятельность школьника. Способы организации»

Секция 2. «Компетенции школьника XXI века»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #42 Краснокутская Юлия Александровна
Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов еще в начале 20 века, когда умы философов были направлены на то, чтобы найти способы развития активного самостоятельного мышления ребенка. В основе этой образовательной технологии лежат идеи американских философов Дьюи, Лая, Торндайка о том, что образование есть процесс накопления и реконструкции уже имеющегося опыта с целью углубления его содержания. По мнению Д. Дьюи, опыт и знания ребёнок должен приобретать в ходе исследования проблемной обучающей среды, изготовления различных макетов, схем, проведения экспериментов и опытов. В России под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована группа сотрудников, активно применявшая проектные методы в практике преподавания. При советской власти эти идеи стали активно внедряться в школу, метод проектов получил широкое распространение в 1925 году. однако в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось серьезных попыток возродить его в практике
Проектная деятельность предполагает использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных на реальный практический результат, значимый для каждого участника проекта. Метод проектов опирается на собственный путь преодоления затруднений и исканий ученика: в процессе учебной деятельности школьники самостоятельно планируют и решают конкретные практические задачи.
В современном мире успех во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте – люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся – проектной деятельности.
+1 #41 Ефременкова Ирина Александровна
В современном обществе человек должен обладать различными компетенциями в области проектной и исследовательской деятельности. Поиск информации, обработка информации, её структурирование и анализ -операции, которыми необходимо овладевать современному школьнику.
Наиболее эффективной технологией, обеспечивающей продуктивное обучение учащихся, является технология учебного проектирования. В основе данной технологии лежат идеи Дж. Дьюи о необходимости преодоления противоречия между личностью и обществом; тем, что учащийся хочет делать, и тем, что его заставляют делать, посредством «учения через делание». Характерными для разработанной им концепции прагматического обучения (греч. pragma – дело, действие) становятся методы, обеспечивающие собственные открытия учащихся, ориентированные на научное исследование как на образец для построения стратегии обучения.
Индивидуальный проект эффективен с точки зрения организации самостоятельной поисковой деятельности школьника, учета его личных интересов, предоставления возможности реализовать свой творческий потенциал, потребность в достижении, в самоутверждении.

Парные и групповые проекты обладают развивающими возможностями, позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся при распределении их обязанностей, а также обучают умению кооперировать свои усилия в процессе совместного решения сложных творческих задач. В начальной школе в соответствии с возрастными особенностями данные операции ребёнок совершает под руководством взрослого. Это либо учитель, либо родитель. Одним из любимых приёмов во время обсуждения способов реализации проекта являются "Мозговой штурм" и "Облака мысли". Дети выдвигают гипотезы,идеи, пусть даже самые странные и фантастические. Свои инструменты в начальной школе существуют и для представления результатов проектной деятельности. Это и презентация в электронном виде и видеоотчёт и стенгазета и публикация. И неважно, что первые проекты -это по сути уже исследованные факторы. Главное, что в ходе реализации проекта ребёнок овладевает нужными компетенциями и инструментарием, приёмами работы, необходимыми в самостоятельной деятельности.
+1 #40 Кугач Вера Алексеевна
Каждая новая эпоха в жизни человечества требует изменения самого человека, его продвижения на новую ступень развития, раскрытия новых качеств и возможностей человеческой личности.

В современном мире основой ценностью является информация, знания, развитый интеллект, креативность человека и созданные на этой основе высокие технологии.

Такого человека должна подготовить школа. Стандарты второго поколения открывают возможности для реализации данных запросов. Главное стратегическое направление развития системы школьного образования основывается на личностно-ориентированном подходе к обучению. Из всего многообразия педагогических технологий, претендующих на реализацию такого подхода, наиболее актуальным считается метод проектов.

Организация проектной деятельности учащихся способствует развитию творческого потенциала, проведению самостоятельных исследований, возможности работать в команде и отвечать за результаты коллективного труда. Образовательный проект рассматривается как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности и направленная на достижение общего результата.
К важным положительным факторам проектной деятельности относятся:

повышение мотивации учащихся при решении задач;

развитие творческих способностей;

формирование чувства ответственности;

создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся



В соответствии с доминирующим видом деятельности учащихся, выделяют пять типов проектов:

исследовательские (подчинены логике исследования и имеют структуру научного исследования);

творческие (нацелены на результат в жанрах художественного творчества),

приключенческие (игровые) (имитируют социальные или деловые отношения),

информационные (направлены на изучение какого-либо явления, его свойств, функций, анализ и обобщение информации),

практико-ориентированные (предполагают подготовку общественно значимых результатов проекта: закона, письма к администрации города, района, словаря, анкеты для социологического опроса и т. д.).
+1 #39 Крылова Екатерина Владимировна
Проектная деятельность сегодня имеют большую популярность среди не только учащихся среднего звена, но и младшей школы. Детям предлагается выполнение разнообразных заданий, которые направлены на развитие мышления, воображения, расширение кругозора знаний. Учащиеся находят разнообразные источники информации в поисках необходимого учебного материала. Это могут быть не только беседы с родителями и родственниками, но и книги, а также сеть интернет.
Создание любого проекта требует огромной подготовки со стороны, как педагог, так и учащихся. Именно поэтому каждый этап проекта тщательно прорабатывается и изучается. Проекты могут быть совершенно разные по своей продолжительности, начиная от самых быстро выполнимых, так и требующие сбора достаточного количества сведений.
Не стоит забывать, также возможность выполнения работы индивидуально, в парах или в малых группах. Очень важно, чтобы каждый ребёнок принял участие в проекте. Одни могут находить материал, другие выступить в роли редакторов, третьи- представить и защитить работу.
Например, проект с названием "Цветок лотоса" можно использовать в начальной школе на уроке окружающего мира.
Можно предложить 1 группе детей - найти информацию о замечательном цветке, как растении.
2 группе - подобрать стихотворения, рассказы, легенды о лотосе.
3 группе - нарисовать цветок и или найти картины великих художников.
4 группе - изучить страницы красной книги и поинтересоваться занесено ли в него данное растение.
5 группе - составить презентацию с найденным материалом.
6 группе- защитить творческий проект.
Благодаря проектной деятельности, учащиеся сталкиваюся с такими трудностями, как правильно поставить перед собой вопрос, требующий ответа или какова всё же проблема.
Самым важным и главным является конечный результат. Дети учатся работать в группе, принимают коллективные решения, помогают друг другу, учатся уступать и идти на компромисс. Итогом их деятельности становится правильное найденное решение с поставленной задачей.
+1 #38 Погораздова Наталья Юрьевна
Инструменты для проектирования школьных проектов
Учитель:Погораздова Н.Ю.
Школа №468 Выборгского района
Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Проектная деятельность, как один из базовых компонентов учебной деятельности в условиях реализации ФГОС, позволяет, во-первых, связать теорию с практикой и уровнем подготовки учащихся; во-вторых, объединить интересы школьников; в-третьих, достигнуть высокой степени усвоения учебного материала. Обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна быть утверждена (уровень утверждения определяет образовательное учреждение; план реализации проекта разрабатывается обучающимся совместно с руководителем проекта).
На первом, организационном этапе, руководителю проекта необходимо обратить внимание на сформированность таких позиций у обучающихся, как «Определение темы проекта», «Поиск и анализ проблемы», «Постановка цели проекта».
На втором этапе «Содержание и направленность проекта» руководителю проекта следует обратить внимание на сформированность следующих позиций: анализ имеющейся информации; поиск информационных пробелов; сбор и изучение информации; построение алгоритма деятельности; составление плана реализации проекта.
На этапе «Защита проекта» руководителю проекта предлагается обратить внимание на сформированность следующих позиций: подготовка презентационных материалов; презентации проекта; изучение возможностей применения результатов проекта (публикация материалов проек-та, выставка, конференция и др.).
На этапе «Критерии оценки проекта» руководителю проекта необходимо обратить внимание на сформированность позиций: анализ результатов выполнения проектов; а также оценка качества выполнения проект
В заключение необходимо сказать, что проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни.
Как известно, компьютер обладает возможность хранения и использования большого количества информации, которая может быть использована в учебной деятельности: различные тексты, упражнения, аудио и мультимедиа информация. Сегодня компьютеры широко используются в проектной деятельности
Нередко учителя-предметники жалуются на то, что достаточно сложно, а иногда и совсем невозможно подобрать необходимую наглядность к уроку. Презентации, создаваемые учителем, как раз и позволяют быстро и эффективно решать эту проблему. Создание таблиц, включение текста, аудио и видеоинформации – это лишь малый перечень того, что может быть включено в презентацию. Анимация объектов позволяет визуально выделить наиболее значимые компоненты, что позволит учащимся дополнительно акцентировать внимание на них. Использование презентаций возможно на любом этапе урока. При изучении новых лексических единиц целесообразно использовать картинки и фотографии, которые позволяют осуществить беспереводной метод представления лексики. При изучении грамматики возможно анимационно выделить наиболее сложную или важную информацию (например, при изучении вопросов организовать взаимное перемещение подлежащего и сказуемого). Для закрепления изученного материала возможно представление заранее созданных упражнений
Применение ИКТ на уроках английского языка
1. Цветные рисунки и фото
2. Слайд-шоу – сменяющиеся иллюстрации (фото, рисунки) с дикторским сопровождением. Использование слайд-шоу при объяснении нового материала дает возможность более наглядно проиллюстрировать новый материал, привлечь внимание учащихся.
3. Интерактивные модели, рисунки, схемы. Например, схемы при изучении грамматических структур, «Страдательный залог», « Придаточные условные предложения», «Времена английского глагола».
4. Мультимедийные презентации к уроку, посвященные англоязычной культуре с использованием видео.

Использование информационно-коммуникативных технологий обеспечивает
• формирование умений работать с информацией;
• развитие коммуникативных способностей;
• формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.
В качестве конкретных инструментов, используемых в процессе реализации проекта, может быть использован огромный арсенал аппаратных и программных средств цифровой техники: компьютеры, принтеры, сканеры, видеокамеры, видеопроекторы, интерактивные доски. Для подготовки к урокам активно применяю компьютерные программы: Microsoft Office Word, Microsoft Office Power Point, Microsoft Office Publisher, использую интернет. Интернет - ресурсы позволяют реализовать личностно - ориентированный подход в обучении, обеспечивают в более подробном изучении данной темы с учётом способностей детей, их уровня обученности, интересов и т.д.
В современных условиях информатизации общества очевидна необходимость модернизации системы образования с привлечением новых информационно-коммуникационных технологий в соответствии с социальным заказом общества. Современные информационно-коммуникативные технологии – это мощный инструмент преподавания иностранного языка, которые способствуют развитию личности. ИКТ активизирует весь образовательный процесс, как на уроках, так и во внеурочное время, что приводит к интенсификации обучения. ИКТ помогают учителю осуществить обоснованный выбор наилучшего варианта обучения с точки зрения рациональности затрат времени.
Использование ИКТ на уроках английского языка – на мой взгляд, является одним из самых важных результатов инновационной работы в школе. Использование информационных технологий позволяет мне осуществить задуманное, сделать урок современным.
+1 #37 Абрамова Галина Александровна
Одна из главнейших задач образования состоит в том, чтобы не наполнить голову учащихся большим количеством разнообразных знаний, а в том, чтобы он сам мог уметь добывать необходимые знания, имея в руках различные инструменты, которыми его снабжает учитель. Поиск информации, умение добыть необходимую информацию и применить её в решение поставленных задач. Чувство радости и удовлетворения ученика от осознания того, что к искомому результату он пришёл не проторенным путём, а самостоятельно. А результат достигнутый самостоятельно значительно ценнее и важнее, чем полученный в готовом виде. Все эти процессы умело направляются учителем. При этом одним из важнейших моментов этой работы является мотивация. У учащегося, грамотно мотивированного на успех в достижении цели, будут формироваться такие черты характера, как целеустремлённость, трудолюбие, ответственность, что в дальнейшем положительно отразится на его жизненной позиции и профессиональных качествах.
Проектная деятельность-это один из любимых видов самостоятельной работы и работы в группах. Если в дальнейшем учащийся выбирает профессиональное поле, предполагающее широкий спектр коммуникации и работу в группах, то он с большим удовольствием ещё в школе участвует в работе творческих групп , разрабатывающих проект на заданную тему. В таких творческих группах учащиеся учатся грамотно распределять зоны ответственности и свои роли в работе над проектом. При этом успешно развиваются развиваются навыки деловой коммуникации. А учащимся, которые в дальнейшем выбирают сферу деятельности не связанную с работой в группе , а предполагающую индивидуальное проявление способностей, больше подойдёт индивидуальная работа над проектом.
Таким образом проектная деятельность даёт возможность проявить свои способности не только в освоении материала, но и в проецировании индивидуальных качеств учащихся на свою дальнейшую профессиональную деятельность
+1 #36 Апушкина Алина Игоревна
Важнейшие задачи современного общего образования в школах РФ можно сформулировать следующим образом:

– научить организовывать свою деятельность: определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;

– научить объяснять явления действительности (природной, социальной, культурной, технической среды), т.е. выделять их существенные признаки, систематизировать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать их значимость;

– научить ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей: различать факты и их оценку, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, формировать и обосновывать собственную позицию;

– научить решать проблемы, связанные с выполнением человеком определенной социальной роли (избирателя, потребителя, пользователя, жителя определенной местности и т.д.), сформировать умение анализировать конкретные жизненные ситуации и выбирать способы поведения, адекватные этим ситуациям;

– сформировать ключевые навыки (ключевые компетентности), имеющие универсальное значение для различных видов деятельности: навыки решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные навыки, навыки измерений, навыки сотрудничества;

– подготовить к профессиональному выбору, т.е. научить ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда, в системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях, подготовить к условиям обучения в профессиональном учебном заведении, сформировать знания и умения, имеющие опорное значение для профессионального образования определенного профиля.

Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе становится использование методов и методических приемов, которые формируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. К таким методам и приемам могут быть отнесены проектные технологии, которые учителя-предметники могут использовать как на уроке, так и во внеурочной и внеклассной работе.
+1 #35 Костенкова Марина Владимировна
Формирование универсальных учебных действий, в частности умения самостоятельно добывать знания, применять их осознанно в практической деятельности, готовности находить решение учебных и социальных проблем, потребности и способности к саморазвитию, успешнее всего осуществляется в процессе проектной деятельности школьников.

В ФГОС общего образования данный вид деятельности определяется как один из наиболее продуктивных способов достижения предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся, начиная с начальной школы.

Проектная деятельность решает ряд важных педагогических задач:

Применение учащимися базовых знаний и умений, усвоенных ими на уроках, для поиска и решения разнообразных, в том числе социальных, семейных, личных проблем;

Стимулирование самостоятельной познавательной деятельности детей, когда они ищут заинтересованно способы решения поставленной ими проблемы, осваивая новую информацию и новые способы деятельности;

Многоаспектное рассмотрение сложных объектов с точки зрения нескольких наук, что стирает границы между школьными предметами, показывает учащимся взаимосвязь между различными явлениями, приближая учебный процесс к реальным жизненным ситуациям;

Участие детей в социально значимой, созидательной и преобразовательной деятельности, которая обеспечивает формирование различных социальных компетентностей, многих личностных качеств, профессиональных интересов.


Прежде всего, следует различать понятия «проектное обучение», «метод проектов», «проектная деятельность».

Проектное обучение может рассматриваться как дидактическая система, а метод проектов – как компонент системы, как педагогическая технология. Проектная деятельность – компонент проектного обучения, связанного с выявлением и удовлетворением потребностей учащихся посредством проектирования и создания идеального или материального продукта, обладающего объективной или субъективной новизной. Она представляет собой творческую работу по решению практической задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и осуществляются ими в процессе теоретической проработки информации и практической реализации созданных идей.

Проектная деятельность школьников сопровождается педагогом. Отсюда следует, что другой стороной, компонентом проектного обучения является деятельность педагога.
+1 #34 Семёнова Оксана Владимировна
Важнейшие задачи современного общего образования в школах РФ можно сформулировать следующим образом:

– научить организовывать свою деятельность: определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;

– научить объяснять явления действительности (природной, социальной, культурной, технической среды), т.е. выделять их существенные признаки, систематизировать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать их значимость;

– научить ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей: различать факты и их оценку, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, формировать и обосновывать собственную позицию;

– научить решать проблемы, связанные с выполнением человеком определенной социальной роли (избирателя, потребителя, пользователя, жителя определенной местности и т.д.), сформировать умение анализировать конкретные жизненные ситуации и выбирать способы поведения, адекватные этим ситуациям;

– сформировать ключевые навыки (ключевые компетентности), имеющие универсальное значение для различных видов деятельности: навыки решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные навыки, навыки измерений, навыки сотрудничества;

– подготовить к профессиональному выбору, т.е. научить ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда, в системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях, подготовить к условиям обучения в профессиональном учебном заведении, сформировать знания и умения, имеющие опорное значение для профессионального образования определенного профиля.

Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе становится использование методов и методических приемов, которые формируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. К таким методам и приемам могут быть отнесены проектные технологии, которые учителя-предметники могут использовать как на уроке, так и во внеурочной и внеклассной работе.

Следует помнить, что реальные знания и умения остаются у человека только тогда, когда он учится с интересом, когда он понимает, зачем ему эти самые знания и умения нужны и чем они лично для него значимы. Знания и умения важны тогда, когда с их помощью человек определяет свое место в мире и выстраивает отношения с этим самым окружающим миром. А перегрузка имеет место тогда, когда человек вынужден заниматься делом, не понимая, зачем и почему он им занимается. Если же дело, которым занят человек, ему лично интересно и личностно значимо, то перегрузка даже и не ощущается. Вспомните ответ С.Лема на вопрос о причинах его успешности в различных делах: «Когда я начинаю чем-либо заниматься, я настраиваю себя на то, что ничего интереснее этого в жизни нет».

МЕТОД ПРОЕКТОВ И ЕГО МЕСТО В СОВРЕМЕННОЙ МЕТОДИКЕ

В настоящее время метод проектов вновь приобрел довольно широкую популярность. Это обусловливается, прежде всего, наличием кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая сферу образования, нашей неспособностью целенаправленно и оперативно решать острые социальные вопросы. Разрушение прежней системы образования, централизованной, ориентированной на выполнение исключительно государственного социального заказа, привело в условиях разгосударствления общественной жизни к состоянию растерянности многих и многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления образованием. Ведь теперь, освобождаясь от необоснованных иллюзий или же потребительского отношения, надо многое учиться делать самим: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. А ведь этому специально не учили. Вот и возникает насущная потребность обучения проектированию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном, школьном. Да и не только образования. Не случайно в Базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать.

Анализ мирового опыта позволяет констатировать широкое распространение метода проектов в системах образования разных стран. Причина в том, что в условиях информационного общества, в котором стремительно устаревают знания о мире, необходимо не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить их приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач.

Каждые 5-6 лет возникают и становятся востребованными новые области профессиональной деятельности, отходят на задний план и постепенно отмирают устаревшие. Это требует от людей высокой мобильности. Не случайно известный лозунг «Образование на всю жизнь» перестал быть актуальным. В настоящее время его можно заменить лозунгом «Образование через всю жизнь». Каждый выпускник школы должен быть готов к тому, что ему всю жизнь придется учиться: изучать новые материалы, новую технику, новые технологии работы, повышать свою квалификацию, получать дополнительное образование.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», то есть, если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).

Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Метод проектов позволяет наименее ресурсозатратным способом создать условия деятельности, максимально приближенные к реальным, для формирования компетентностей учащихся. При работе над проектом появляется исключительная возможность формирования у школьников компетентности разрешения проблем (поскольку обязательным условием реализации метода проектов в школе является решение учащимся собственных проблем средствами проекта), а также освоение способов деятельности, составляющих коммуникативную и информационную компетентности.
+1 #33 Пунько Ольга Александровна
Важнейшие задачи современного общего образования в школах РФ можно сформулировать следующим образом:

– научить организовывать свою деятельность: определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;

– научить объяснять явления действительности (природной, социальной, культурной, технической среды), т.е. выделять их существенные признаки, систематизировать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать их значимость;

– научить ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей: различать факты и их оценку, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, формировать и обосновывать собственную позицию;

– научить решать проблемы, связанные с выполнением человеком определенной социальной роли (избирателя, потребителя, пользователя, жителя определенной местности и т.д.), сформировать умение анализировать конкретные жизненные ситуации и выбирать способы поведения, адекватные этим ситуациям;

– сформировать ключевые навыки (ключевые компетентности), имеющие универсальное значение для различных видов деятельности: навыки решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные навыки, навыки измерений, навыки сотрудничества;

– подготовить к профессиональному выбору, т.е. научить ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда, в системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях, подготовить к условиям обучения в профессиональном учебном заведении, сформировать знания и умения, имеющие опорное значение для профессионального образования определенного профиля.

Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе становится использование методов и методических приемов, которые формируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. К таким методам и приемам могут быть отнесены проектные технологии, которые учителя-предметники могут использовать как на уроке, так и во внеурочной и внеклассной работе.

Следует помнить, что реальные знания и умения остаются у человека только тогда, когда он учится с интересом, когда он понимает, зачем ему эти самые знания и умения нужны и чем они лично для него значимы. Знания и умения важны тогда, когда с их помощью человек определяет свое место в мире и выстраивает отношения с этим самым окружающим миром. А перегрузка имеет место тогда, когда человек вынужден заниматься делом, не понимая, зачем и почему он им занимается. Если же дело, которым занят человек, ему лично интересно и личностно значимо, то перегрузка даже и не ощущается. Вспомните ответ С.Лема на вопрос о причинах его успешности в различных делах: «Когда я начинаю чем-либо заниматься, я настраиваю себя на то, что ничего интереснее этого в жизни нет».

МЕТОД ПРОЕКТОВ И ЕГО МЕСТО В СОВРЕМЕННОЙ МЕТОДИКЕ

В настоящее время метод проектов вновь приобрел довольно широкую популярность. Это обусловливается, прежде всего, на­личием кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая сферу образования, нашей неспособностью це­ленаправленно и оперативно решать острые социальные вопро­сы. Разрушение прежней системы образования, централизован­ной, ориентированной на выполнение исключительно государ­ственного социального заказа, привело в условиях разгосударст­вления общественной жизни к состоянию растерянности многих и многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления образованием. Ведь теперь, освобождаясь от необос­нованных иллюзий или же потребительского отношения, надо многое учиться делать самим: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. А ведь этому специально не учили. Вот и возникает насущная потребность обучения проекти­рованию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном, школьном. Да и не только обра­зования. Не случайно в Базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать.

Анализ мирового опыта позволяет констатировать широкое распространение метода проектов в системах образования раз­ных стран. Причина в том, что в условиях информационного общества, в котором стремительно устаревают знания о мире, необходимо не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить их приобретать эти знания само­стоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач.

Каждые 5-6 лет возникают и становятся востребованными но­вые области профессиональной деятельности, отходят на задний план и постепенно отмирают устаревшие. Это требует от людей высокой мобильности. Не случайно известный лозунг «Образо­вание на всю жизнь» перестал быть актуальным. В настоящее время его можно заменить лозунгом «Образование через всю жизнь». Каждый выпускник школы должен быть готов к тому, что ему всю жизнь придется учиться: изучать новые ма­териалы, новую технику, новые технологии работы, повышать свою квалификацию, получать дополнительное образование.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном простран­стве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теорети­ческого знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому если мы гово­рим о методе проектов, то имеем в виду именно способ дости­жения дидактической цели через детальную разработку пробле­мы (технологию), которая должна завершиться вполне реаль­ным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот ре­зультат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной прак­тической деятельности. Чтобы добиться такого результата, не­обходимо научить детей или взрослых самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и воз­можные последствия разных вариантов решения, умения уста­навливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми мето­дами.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то про­блемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегриро­вания знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязае­мыми», то есть, если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).

Если говорить о методе проектов как о педагогической тех­нологии, то эта технология предполагает совокупность исследо­вательских, поисковых, проблемных методов, творческих по са­мой своей сути.

Метод проектов позволяет наименее ресурсозатратным спо­собом создать условия деятельности, максимально приближен­ные к реальным, для формирования компетентностей учащихся. При работе над проектом появляется исключительная возмож­ность формирования у школьников компетентности разрешения проблем (поскольку обязательным условием реализации метода проектов в школе является решение учащимся собственных проблем средствами проекта), а также освоение способов дея­тельности, составляющих коммуникативную и информацион­ную компетентности.

По своей сути проектирование - самостоятельный вид дея­тельности, отличающийся от познавательной деятельности. Этот вид деятельности существует в культуре как принципиальный способ планирования и осуществления изменения реальности. Проектная деятельность включает следующие этапы:

- разработка проектного замысла (анализ ситуации, анализ проблемы, целеполагание, планирование);

- реализация проектного замысла (выполнение запланиро­ванных действий);

- оценка результатов проекта (нового/измененного состоя­ния реальности).

Проектная деятельность в школе охватывает все ступени.

В начальной школе (1-4 классы) проектная деятель­ность осуществляется на уроках, на свободной самостоятельной работе, во внеурочное время. Практикуются совместные проек­ты всего класса по какой-либо проблеме, проекты, выполненные совместно с родителями, индивидуальные проекты.
+1 #32 Смирнова Ирина Дмитриевна
Одной из важнейших проблем современной школы является проблема оторванности обучения от жизни ребенка, что является главной причиной отчуждения от школы детей, потери интереса к учению.

Для привития обучающимся положительных мотивов учения есть только один путь – максимальное приближение школьного образования к их жизни, к их потребностям и интересам.

Ученик – это, прежде всего, индивидуальность, у него есть свой кругозор, свое отношение к миру. Индивидуальность человека формируется на основе наследованных природных задатков в процессе воспитания и одновременно в ходе самовоспитания, саморазвития, самопознания, самореализации в различных видах деятельности.

В том числе, в проектной деятельности.

Метод проектов выступает как возможное средство решения актуальных проблем:

обучающиеся зачастую не умеют превращать информацию в знания, осуществлять ее целенаправленный поиск;
отсутствие у школьников интереса, мотива к личностному росту, к самостоятельному приобретению новых знаний.
Современному обществу требуются образованные люди, не столько вооруженные знаниями, но умеющие их добывать, приобретать их по мере возникновения потребности при решении проблем, применять знания в любой ситуации.

Очевидно, что школа нужна человеку для того, чтобы помочь ему научиться достойно жить, адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, работать в группе, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах.

Следовательно, школа должна создавать условия для самореализации ребенка, для формирования его индивидуальности.
+1 #31 Кривенко Ирина Анатольевна
Инструменты для проектирования школьных проектов
Очень важно привлекать обучающихся к участию в каких-либо проектах. Это даёт возможность ребёнку проявить себя с новой стороны. Расширяет его кругозор, приучает не бояться выступать публично( у многих детей есть боязнь выступать на публике).
Прекрасно, если в школе постоянно проходят конференции, затрагивающие детей разных возрастов, чтобы младшие школьники могли на равных участвовать со старшеклассниками и чувствовать, как у них с каждым годом получается всё лучше и лучше.
В нашей школе каждую весну приходят Всероссийская научно-практическая конференция"Нобелевские чтения" с международным участием. Это так здорово, когда дети из разных городов могут встретиться, пообщаться друг с другом, ну и конечно померяться своими знаниями.
Подготовка к этому мероприятию начинается задолго до его начала. Несколько месяцев дети с их руководителями собирают материалы.Проходят обсуждения , многочисленные репетиции. Дети учатся работать в программе Microsoft PowerPoint . Учатся создавать слайды и им это очень нравится. Родители тоже не остаются в стороне от такой бурной деятельности, и с удовольствием помогают своим детям . Сколько благодарностей получаем мы от родителей! Им нет числа. А венцом всего мероприятия является то, что победителям конференции, кроме дипломов и грамот выдают книгу, где их выступления увековечены на времена. Дети в полном восторге.
Конечно, это огромный труд для педагога, но чего стоят счастливые глаза ребят. Хочется пригласить всех участвовать в наших конференциях. Добро пожаловать!
+1 #30 Деревякина Светлана Валерьевна
Для привития обучающимся положительных мотивов обучения есть много разнообразных приемов, средств, методов. Но наиболее эффективным является метод проектов, так как он в большей степени ориентирован на развитие социально-значимой личности.

Сегодня, когда ключевым элементом модернизации российской школы является федеральный государственный образовательный стандарт, реализация которого закреплена новым Законом «Об образовании РФ», возникает необходимость сделать акцент на организации проектной и исследовательской деятельности школьников как эффективных методов, формирующих умение учащихся самостоятельно добывать новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключении. Другими словами - то, что дети могут сделать сегодня вместе, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Этим обусловлено введение в образовательный контекст методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

Раннее еще до введения ФГОС выполнение практических заданий по теме ограничивалось только лабораторными работами. Ни о каких других учебных проектах в школьной программе не было и речи. С введением ФГОС, начиная уже с1-го класса, ученики углубляют свои знания по предмету и отрабатывают новые навыки с помощью индивидуальных учебных проектов.

Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике.

Проектная деятельность предполагает использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных на реальный практический результат, значимый для каждого участника проекта Метод проектов опирается на собственный путь преодоления затруднений и исканий ученика: в процессе учебной деятельности школьники самостоятельно планируют и решают конкретные практические задачи.

В современном мире успех во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте – люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся – проектной деятельности.

Так что же такое проект? Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. С точки зрения учащегося проект это:

это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому;

это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания и показать публично достигнутый результат.
+1 #29 Лелекова Наталья Леонидовна
В настоящее время не существует общепринятого определения компетенции.
Общим для всех определений является понимание ее как способности личности справляться с самыми различными задачами.


Компетенция в переводе с латинского языка означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает знаниями и опытом.
По мнению доктора педагогических наук Германа Селевко, компетенция – это готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, над предметные умения, компетентности (способы деятельности), психологические особенности, ценности и т.др.

Компетенции - качества, приобретенные через проживание ситуаций, рефлексию опыта.

Необходимо раскрыть составляющие элементы понятия "компетенция":
• знание - это набор фактов, требуемых для выполнения работы. Знания - более широкое понятие, чем навыки. Знания представляют интеллектуальный контекст, в котором работает человек.
• навыки - это владение средствами и методами выполнения определенной задачи. Навыки проявляются в широком диапазоне; от физической силы и сноровки до специализированного обучения. Общим для навыков является их конкретность.
• способность - врожденная склонность выполнять определенную задачу. Способность также является приблизительным синонимом одаренности.
• стереотипы поведения означает видимые формы действий, предпринимаемых для выполнения задачи. Поведение включает в себя унаследованные и приобретенные реакции на ситуации, и ситуационные раздражители. Наше поведение проявляет наши ценности, этику, убеждения и реакцию на окружающий мир. Когда человек демонстрирует уверенность в себе, формирует из коллег команду, или проявляет склонность к действиям, его поведение соответствует требованиям организации. Ключевым аспектом является возможность наблюдать это поведение.
• усилия - это сознательное приложение в определенном направлении ментальных и физических ресурсов. Усилия составляют ядро рабочей этики. Любому человеку можно простить нехватку таланта или средние способности, но никогда - недостаточные усилия. Без усилий человек напоминает вагоны без локомотива, которые также полны способностей, однако безжизненно стоят на рельсах.

Компетентность - совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере.
Под ключевыми компетенциями подразумеваются наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости компетенции. Их формирование осуществляется в рамках каждого учебного предмета, по сути, они-над предметные.

Компетенции следует отличать от образовательных компетенций, то есть от тех, которые моделируют деятельность ученика для его полноценной жизни в будущем. Например, до определенного возраста гражданин еще не может реализовать любую компетенцию, но это не значит, что ее не следует у школьника формировать. В этом случае говорят об образовательной компетенции.

Образовательная компетенция – требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в период обучения у него формируются те или иные составляющие этих «взрослых» компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения. Образовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, например, взрослый специалист, а только к тем, которые включены в состав общеобразовательных областей и учебных предметов. Такие компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей.
Можно привести такой пример. Ученик в школе осваивает компетенцию гражданина, но в полной мере использует ее компоненты уже после окончания школы, поэтому во время его учебы эта компетенция фигурирует в качестве образовательной.



Ключевые компетенции: европейский вариант.
изучать:
• уметь получать пользу из опыта;
• организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;
• организовывать свои собственные приемы изучения;
• уметь решать проблемы;
• самостоятельно заниматься своим обучением.

Найти:
• запрашивать различные базы данных;
• опрашивать окружение;
• консультироваться у эксперта;
• получать информацию;
• уметь работать с документами и классифицировать их.

Думать:
• организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;
• критически относиться к тому или иному аспекту развития наших обществ;
• уметь противостоять неуверенности и сложности;
• занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение;
• видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение и работа;
• оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой;
• уметь оценивать произведения искусства и литературы.

Сотрудничать:
• уметь сотрудничать и работать в группе;
• принимать решения - улаживать разногласия и конфликты;
• уметь договариваться;
• уметь разрабатывать и выполнять контракты.

Браться за дело:
• включаться в проект;
• нести ответственность;
• входить в группу или коллектив и вносить свой вклад;
• доказывать солидарность;
• уметь организовывать свою работу;
• уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами.

Адаптироваться:
• уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;
• доказывать гибкость перед лицом быстрых изменений;
• показывать стойкость перед трудностями;
• уметь находить новые решения.

Компетентностный подход может стать особенно продуктивным для разработки современных систем технологической подготовки школьников. Суть этого подхода в приоритете вне предметных, личностно значимых знаний и умений над предметными знаниями, а опыт показал, что наиболее социально адаптированными оказались люди, обладающие не суммой академических знаний, а совокупностью личностных качеств: инициативности, предприимчивости, творческого подхода к делу, умения принимать самостоятельные решения.
+1 #28 Гаврилова Екатерина Андреевна
Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.

Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.

Результатом работы над проектом является продукт.

Подготовленный продукт должен быть убедительно представлен как наиболее приемлемое средство решения проблемы. Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.

Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней – стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи или критического мышления).

Суть рефлекторного мышления – вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении. Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. “Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить” – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Метод проектов – это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета.

Метод – это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
+1 #27 Панфилова Наталья Викторовна
В этом материале я хотела бы поделиться своим взглядом на ключевые компетенции, которые будут максимально востребованы в ближайшем будущем. Уровень их развития будет определять конкурентоспособность человека на рынке труда, а для компании это будет означать максимально эффективное управление имеющимся человеческим капиталом.
Компетенция 1. Системное мышление

Сегодня для успеха в работе недостаточно владеть знаниями или хорошо видеть свой «кусочек цепи». Необходимо переходить к мышлению, которое бы охватывало систему целиком, формировало эти системы из отдельных элементов и позволяло видеть то, как конкретные изменения влияют на совокупность ключевых процессов. От фрагментарного восприятия мы движемся к работе с системами, выстраиванию и поддержанию связности в работе. Уже сегодня мы имеем дело с постоянными изменениями, поэтому умение видеть взаимосвязи разных элементов будут приводить к значимым прорывам в работе.
Компетенция 2. Межотраслевая коммуникация

Все больше профессий и проектов возникает на стыке нескольких дисциплин. Для решения многих задач нам нужны люди, разбирающиеся одновременно в нескольких областях знаний. Они могут создавать неожиданные, уникальные, прорывные решения. Данный навык также позволяет быстрее учиться, брать лучшее из разных областей, за счет такого «метапереноса» обеспечивать развитие внутри своей области. Специалист по большим данным в HR – одна из профессий будущего. Для нее нужно будет как знание математики, ИТ-систем, так и понимание ключевых аспектов работы с персоналом. К слову, специалисты по управлению брендом работодателя тоже работают на стыке двух сфер – коммуникаций и управления персоналом. В будущем потребность в междисциплинарных подходах и решениях будет только расти.
Компетенция 3. Управление проектами и процессами

Проектное управление становится все более распространенным подходом в бизнесе, поэтому необходимо будет иметь компетенции, позволяющие отвечать не только за свою работу и выполнение определенных задач. Специалист любого уровня сегодня может оказаться в роли человека, который должен отвечать за проект (и проект этот может быть не только в области его профессиональной специализации). Вряд ли необходимо будет проходить сертификацию, но понимание принципов, подходов и навыки их применения на практике нужны будут все более широкому кругу сотрудников.
Компетенция 4. Работа с ИТ-системами

Если вы идете работать в крупную компанию, то навык работы в SAP будет вашим преимуществом. И это далеко не единственный пример. В будущем мы должны освоить различные ИТ-системы, которые систематизируют нашу работу и процессы. Владение ИТ-системами станет обязательным как навык работы в MSOffice сегодня.
Компетенция 5. Клиентоориентированность

Все большее число компаний развивают у сотрудников умение слушать и слышать друг друга. Индексы NPS, измеряющие работу различных подразделений (в первую очередь обслуживающих), стали довольно распространенной практикой. Современный системный администратор должен уметь объяснить «чайнику» основы работы и сделать это корректно и эффективно. Кадровик должен быстро оформить все документы, а бухгалтер – обеспечить необходимые расчеты и выплаты. И для всего этого нужно будет уметь не только сделать это, но и правильно со своим – внутренним или внешним – клиентом пообщаться. Так что ставка на эмоциональный интеллект по-прежнему актуальна.
Компетенция 6. Работа с людьми и работа в команде

Процессы становятся столь сложными, что без работы в команде уже невозможно будет выполнить большинство задач. Часть компаний уже взяли курс на развитие эмпатии и навыков работы в команде (куда могут входить как те, кого «хочется обнять», так и гораздо менее близкие по духу товарищи), данное направление останется в «лидерах» корпоративного обучения.
Компетенция 7. Работа в условиях неопределенности

А что еще ожидать от VUCA-мира? Умения работать в ситуации, когда постоянны только изменения. К счастью, у представителей поколения Y этот навык уже сформирован. Неопределенность для них комфортна, и они легко с ней справляются. Ну а мы – Х – будем учиться любить неопределенность и ее «черных лебедей».
Компетенция 8. Мультикультурность и открытость

Diversity – главный тренд в мире большого международного бизнеса. Оказалось, что если на проблему смотреть с разных позиций, то вероятность найти нетривиальное решение в разы выше. Но это требует открытости ума, умения слушать и слышать альтернативные идеи, воспринимать их, быть гибким. Поскольку лучшие идеи могут родиться в разных уголках мира, в команду следует представителей разных стран и культур. Потребуется умение находить язык с другими людьми, принимать их и использовать их возможности для решения задач бизнеса.
Компетенция 9. Осознанность

Как сказал Павел Лукша, руководитель проекта «Атласа новых профессий», на конференции EdEx: «Осознанность – ключевая компетенция XXI века». Она позволяет развивать навык рефлексии, делать сознательный выбор, понимать особенности себя и окружающих. Она помогает концентрироваться на настоящем и при этом видеть будущее. Эта компетенция, которая делает нас более эффективными и, одновременно, более счастливыми, позволяет нам прислушиваться к себе и обеспечивать баланс и гармонию в собственной жизни.

Компетенция 10. Коммуникация

Интернет сломал границы и сделал экономику поистине глобальной. Поэтому мы будем общаться со всем большим количеством людей из разных уголков земного шара. Новый бизнес будет требовать образования новых контактов, чтобы двигаться вперед за счет обмена идеями. При этом мы должны научиться доносить свои мысли и достигать своих целей на расстоянии, уметь ценить каждый контакт и такую важную «валюту» современности как внимание. Эта компетенция нужна каждому человеку в бизнесе уже сегодня, и еще важнее она будет в ближайшем будущем.

Надеюсь, что моя экспертная оценка вышеизложенных компетенций будет полезна вам для планирования как личного развития, так и программ обучения в вашей организации. А я надеюсь, что часть из этих компетенций будут развиваться еще в вузе и школе, и умение «слушать» перестанет быть главным навыком выпускника. По крайней мере, мой сын-второклассник уже изучает в школе управление проектами – а мы с мужем ему в этом помогаем.
+1 #26 Журавлева Оксана евгеньевна
Обязанности координаторов проектной и исследовательской деятельности, научных руководителей, классных руководителей обучающихся, участвующих в проектной/исследовательской деятельности: На координаторов проектной и исследовательской деятельности возлагаются следующие функциональные обязанности: - нормативно-правовое сопровождение организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности (разработка положений, локальных актов и т.п.) - организация и проведение проектных сессий, формирование экспертных комиссий. - оказание методической и консультационной помощи учителям, педагогам гимназии по организации и осуществлению проектной и исследовательской деятельности. - оказание методической и консультационной помощи обучающимся по выполнению проектных и исследовательских работ. Задачи руководителя проекта/исследования: - организовать консультации для обучающихся по вопросам выполнения проекта/исследования; - разработать задания для индивидуальной или групповой работы обучающихся в соответствии с рабочей тетрадью «Индивидуальный проект: шаг за шагом»; - обучить обучающихся проведению проекта/исследования, познакомить с методологией, технологией проведения исследования, выполнения проекта. Основными функциями руководителя является - оказание помощи участникам проекта/исследования в выборе темы, определении идеи проекта/исследования, определения его конечного продукта; - консультирование по вопросам содержания и последовательности выполнения проекта/исследования; - оказание помощи обучающимся в подборе необходимой литературы; - консультирование обучающихся по вопросам планирования, методики исследования, оформления и представления результатов исследования; создание условий для активности школьника; - содействие в прогнозировании результатов выполнения проекта; - оказание помощи в подготовке доклада, презентации; - помощь в оценке полученных результатов.
15
+1 #25 Кузнецова Ольга Алексеевна
Организация проектной деятельности учащихся

в рамках реализации ФГОС ООО

Стандарты 1 поколения продекларировали деятельностный, npaктико-ориентированный характер обучения, что потребовало пересмотра подходов в организации учебного процесса. Стандарты 2 поколения еще более диверсифицировали цели обучения и требования к уровню подготовки выпускников основной школы.

Конечная цель обучения в школе - научить ученика адаптироваться к жизни на основе полученных знаний и метапредметных умений. Быть адаптированным в социуме - значит уметь принимать решения в незнакомой ситуации, прогнозировать проблему, ставить цели для решения жизненных вопросов и карьерного роста. И поэтому в основе обучения в школе лежит системно-деятельностный подход через формирование Ключевых комnетенций – познавательных, информационных, регулятивных, коммуникативных.

Добиваться этого можно различными средствами, в том числе внедряя исследовательские и проектные технологии обучения.

В основной школе организована проектная деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования по ФГОС ООО, способствующая повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. И именно программа развития универсальных учебных действий включает формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Хотя проектная деятельность не является новшеством (она связана с именами американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика), но в нашей стране долгое время этот метод не использовался. Они предлагали строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.

Организация проектной деятельности способствует воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Проектная деятельность способствует развитию умения практически применять полученные знания, развитие рефлекторное мышление. Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении.

В чем отличии проекта от исследовании? Проектно-творческая деятельность направлена на достижение определенного результата, то есть основным критерием npoeкта
является достижение заранее спланированного результата. Исследование - творческий процесс изучения объекта или явления с определенной целью, но с изначально неизвестным результатом .

1. Проект - это цельная работа, ее нельзя не закончить, остановиться посередине, так как оценивается конечный продукт, представляющий собой объективно новое знание или опыт.

2. Проект - сложная работа, состоящая из принципиально разных видов деятельности: составление плана, работа с информацией, работа с людьми, анализ полученных материалов, составление рекомендаций - каждый подвид деятельности представляет собой целый пласт ЗУН, при этом все составные части проектной деятельности объединены цельностью.

З. Обязательным моментом является присутствие реальной практической деятельности (а не просто ее моделирование) - практика в данном случае является системообразующим компонентом, непосредственно связанным с формированием мировоззрения ученика.

4. Выполнение проекта предполагает работу с первичной информацией (не существующей до начала работы), которая реально учит делать умозаключения.
+1 #24 Баранова Мария Алексеевна
Под проектной деятельностью понимается длительная форма учебной деятельности, результатом которой является готовый проект. Характеристиками проекта являются самостоятельность, завершенность, нацеленность на конкретный результат. Пропеты могут быть различными: краткосрочными и долгосрочными, исследовательскими, творческими и т.д., по одному учебному предмету (монопроект) и междисциплинарными. Также пропеты могут выполнятся в одиночку или группой учащихся.
Самым основным и одним из важных этапов является выбор темы проекта. Необходимо учесть все требования к содержанию, а также критерии оценивания проекта. При выборе тематики проекта необходимо опираться на увлечения и пожелания учеников, но при этом любой проект должен отражать актуальные проблемы.
Учитель ставит перед учеником задачу и организует деятельность учащегося.
Основные этапы проектной деятельности:
1. Постановка проблемы
2.Формулирование целей и задач
3. Определение группы участников
4.Прогнозирование результатов
5.Ресурсное обеспечение
6.Планирование
7.Описание этапов деятельности
8.Выводы
9.Оформление
10.Самооценк а
Необходимое обеспечение для организации проектной деятельности учащихся:
материально–техническое и методическое оснащение;
организационное обеспечение (специальное расписание времени консультаций и занятий, работы в библиотеке, поиска информации в Интернете);
информационное обеспечение (фонд и каталог библиотеки, Интернет, аудио- и видеоматериалы и т.д.) и информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением).
Существенный момент в проектировании и реализации проекта – оценка его эффективности. Характер оценки зависит от типа проекта, от его темы, условий реализации.
+1 #23 Салова Светлана Владимировна
Перед современной школой стоят новые цели: развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления ребенка к самореализации.

Один из путей достижения этой цели – организация индивидуального образования. Существенную роль в этом может сыграть метод проектов.

Проект – форма образования, максимально приближенная к практике и предполагающая активную исследовательскую и творческую деятельность, которая нацелена на решение учеником конкретной учебной, социальной и культурной задачи.

Педагогическое обоснование метода проектов – учет сил и интересов каждого обучающегося, максимальная самостоятельность его, индивидуализация приемов в работе и темпа работы, организация проектной деятельности на сознательном к ней отношении со стороны обучающегося.

В настоящее время метод проектов достаточно широко применяется в педагогической практике. В школах распространены методы и технологии на основе проектной деятельности обучающихся. Метод проектов называют технологией четвертого поколения, реализующей личностно-деятельностный подход в обучении.
В Федеральном компоненте государственного стандарта отмечается: “участие учащихся в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы… творческое решение учебных и практических задач; самостоятельное выполнение творческих работы проектов… создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений…”.

В связи с этим возникает необходимость развивать у школьников специфические умения и навыки проектирования, а именно учить:

проблематизации;
целеполаганию;
планир ованию деятельности;
поиску нужной информации;
практическому применению знаний, умений и навыков в различных ситуациях;
проведению исследования;
презентации деятельности и ее результатов;
самоанализу и рефлексии и т.д.
+1 #22 Бондаренко Людмила Ивановна
Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей.
А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.

Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий. Основное отличие такой деятельности для начальной школы - это то, что ученики, прежде всего, получают первые навыки исследования, благодаря чему развиваются специфические качества особого склада мышления.Проектирование - один из видов практических заданий для самостоятельной работы на уроках, а также для работы в группах.
+1 #21 Большакова Марина Юрьевна
Инструменты для проектирования школьных проектов.
Владение инструментами проектирования – одна из ключевых компетентностей современного человека! Почему? На сегодняшний день самая совершенная технология управления изменениями – это проектирование. Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта. Виды проектов: исследовательские проекты, игровые проекты, информационные проекты, творческие проекты.
Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности. Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.
Новизна подхода в том, что школьникам дается возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого занятия по проекту.
В проектной методике используется весьма плодотворная идея. Наряду с вербальными средствами выражения учащиеся широко используют и другие средства: не только мультимедийные презентации, но и рисунки, коллажи, картинки, планы, карты, схемы, анкетные таблицы, графики и диаграммы. Таким образом, развитие коммуникативных навыков надежно подкрепляется многообразием средств, передающих ту или иную информацию.
Можно сделать вывод, что использование метода проектов в процессе воспитания учащихся средствами английского языка интегрировало школьников в различные среды: социальные, языковые и т.д., ученики были включены в реальную исследовательскую деятельность и нацелены на получение реального результата.
Большакова М.Ю. Учитель английского языка. ГБОУ СОШ №377 Кировского района, г.Санкт-Петербург.
+1 #20 Бабарина Галина Александровна
Научно-техническая революция и использование полезных ископаемых земли, привело к тому, что экологическая ситуация на нашей планете ухудшается буквально на глазах. Уровень загрязнения недр, гидросферы и воздушного слоя земли приближается к критическому уровню. Человечество стоит на пороге глобальной катастрофы техногенного характера. К счастью, все больше государственных и общественных организаций понимает глубину и опасность проблемы.

Работа над улучшением сложившейся ситуации набирает обороты. Уже сейчас современные технологии предлагают многие способы решения экологических проблем, от создания экологических видов топлива, экологического транспорта до поиска новых экологически чистых источников энергии и разумного использования ресурсов Земли.

Экологическое проектирование по теме «Рекультивация свалок и дальнейшее использование этой территории»
Задание: Пользуясь интерактивной схемой, изучите этапы экологического проектирования.

Современному обществу сложно представить, что идея об экологии, как о науке возникла всего лишь несколько десятилетий назад. В настоящее время проблема охраны окружающей среды контролируется государством, которое вводит все больше новых требований, вынуждая предприятия соблюдать, правила и вести производственную деятельность исключительно в рамках экологического законодательства.

В зависимости от масштабности и вида деятельности каждое предприятие обязано создать специальный отдел или нанять профильного дипломированного сотрудника для исполнения функций, связанных с экологическим проектированием.

Что понимают под экологическим проектированием?

Экологическое проектирование, направленное на разумное использование природных ресурсов, подразумевает осуществление целого комплекса различных видов работ. Помимо непосредственной разработки экологического проекта, они предполагают его дальнейшее согласование в надзорных органах. Наличие экологического проекта обеспечивает осуществление предприятием производственной деятельности в рамках природоохранных законодательных требований. Он представляет собой документ, содержащий расчеты, базирующиеся на предоставленных данных конкретного предприятия, которые направлены на восстановление, создание и развитие устойчивых экосистем. Экологический проект может быть разработан, как собственными силами, так и с привлечением сторонних компаний, специализирующихся на оказании услуг по экологическому сопровождению предприятий или проектов
+1 #19 Поселенкова Юлия Юрьевна
Так что же такое проект? Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. С точки зрения учащегося проект это:
• это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому;
• это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания и показать публично достигнутый результат.
Учащиеся в работе над проектами:
1. определяют актуальную проблему, над которой они или индивидуально, или в группе работают, выявляют проблемы в различных областях знаний;
2. Ставят цели, задачи, составляют план работы, тем самым ищут пути решения проблемы, определяют объект исследования;
3. выдвигают гипотезы
4. Ставят эксперименты с природными объектами
5. Систематизируют и обобщают полученные данные
6. Делают анализ информации, полученной из разных источников;
7. Подводят итоги, а учитель на данном этапе должен помочь ребятам выработать умение аргументировать выводы, обрабатывать данные эксперимента, оформлять результаты и, конечно же, работать вместе, сотрудничая
8. Презентация проекта, цель которого – представить результат своей деятельности, довести до общественности проблему, способы ее решения, а это позволит развивать умения у школьников владеть искусством и культурой коммуникации.
1.2.Умения, формируемые через проектную исследовательскую деятельность.


Через проектную исследовательскую деятельность у детей формируются следующие умения.
1. Рефлексивные умения:
• умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
• умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
2. Поисковые (исследовательские) умения:
• умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
• умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
• умение находить несколько вариантов решения проблемы;
• умение выдвигать гипотезы;
3. Умения и навыки работы в сотрудничестве:
• умение коллективного планирования;
• умение взаимодействовать с любым партнером;
• умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
• навыки делового партнерского общения;
• умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
4. Коммуникативные умения:
• умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
• умение вести дискуссию;
• умение отстаивать свою точку зрения;
• умение находить компромисс;
5. Презентационные умения и навыки:
• навыки монологической речи;
• умение уверенно держать себя во время выступления;
• артистические умения;
• умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
• умение отвечать на незапланированные вопросы.
Работа над проектом – это многоуровневый подход, всегда предполагающий решение какой-то проблемы. Проектная деятельность способствует развитию активного самостоятельного, критического мышления учащихся, умению работать с информацией, размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы и ориентировать их на совместную исследовательскую работу.
+1 #18 Барсукова Ольга Васильевна
Суть проектной деятельности спустя сто с лишним лет остается прежней - стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.Общественные дисциплины имеют огромные возможности для исследовательской деятельности. Так в основу исторического образования закладывается исследовательская деятельность по работе с историческими документами. Учить следует ремеслу историка, что означает развитие у учащихся методов познания исторического прошлого.Алгоритм подготовки исследования
• Начиная работать с детьми, стараюсь заинтересовать их темой исследования. В обсуждении мы находим лучшую формулировку темы, проблему, которую по силам раскрыть учащемуся. Здесь стараюсь руководствоваться таким правилом - чем младше ребенок - тем уже тема. (Например, «МОЯ родословная», «История одной фотографии», «Символы города Острова»)
• Еще одно правило организации исследования - никакого принуждения. Ученик должен сам захотеть поработать над проблемой, руководитель только терпеливо подталкивает учащегося к работе, ненавязчиво предлагая познакомиться с научной литературой, провести исследование, эксперимент. • Тема исследования для учащихся среднего звена должна быть личностно-значимой, а для старшеклассников, кроме этого, может быть и общественно значима, т.к. он уже готов оценивать актуальные проблемы российской действительности и формирует свое отношение к прошлому как величайшей ценности.
+1 #17 Твердохлеб Гюнай Эхсановна
Инструменты для проектирования школьных проектов

Перед современной школой стоят новые цели: развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления ребенка к самореализации.
Один из путей достижения этой цели – организация индивидуального образования. Существенную роль в этом может сыграть метод проектов.
Проект – форма образования, максимально приближенная к практике и предполагающая активную исследовательскую и творческую деятельность, которая нацелена на решение учеником конкретной учебной, социальной и культурной задачи.
Педагогическое обоснование метода проектов – учет сил и интересов каждого обучающегося, максимальная самостоятельность его, индивидуализация приемов в работе и темпа работы, организация проектной деятельности на сознательном к ней отношении со стороны обучающегося.
В настоящее время метод проектов достаточно широко применяется в педагогической практике. В школах распространены методы и технологии на основе проектной деятельности обучающихся. Метод проектов называют технологией четвертого поколения, реализующей личностно-деятельностный подход в обучении.
Организация работы над проектом
• 1 ЭТАП. Поиск или формулирование проблемы, которую необходимо решить.
• Поиск проблемы может начинаться с анализа, определения нерешенных проблем с изложения учителем конкретной ситуации, в которой выявляется проблема.
• Источником темы проекта может стать конкретная задача совершенствования учебного процесса (разработка методических и дидактических средств, пособий, рекомендаций, материалов для самостоятельной работы учащихся, презентаций по отдельным вопросам и темам дисциплины).
• Тема теоретического проекта определяется недостаточной разработанностью определенной научной проблемы, необходимой для решения практических задач.
Основная задача преподавателя на данном этапе – вывести учащихся на осознание проблемы, создать мотивацию к ее решению и получению конкретного результата – продукта учебного проектирования.
• 2 ЭТАП. Организация творческих групп для работы над проектом.
• Осуществляется в условиях парного и группового проектирования. Выбор должен быть добровольным или альтернативным – один из предлагаемых проектов. Создаются творческие группы разного характера в зависимости от вида проекта (творческие лаборатории, творческие мастерские, конструкторские бюро и т.д.).
• З ЭТАП. Планирование работы над проектом.
На данном этапе определяются:
• Возможные источники информации;
• Способы сбора и анализа информации;
• Способы представления результатов (отчет, конкретный продукт и т.д.);
• Устанавливаются критерии оценки продукта;
• Распределяются обязанности.
• 4 ЭТАП. Поиск и сбор информации.
• Организуется исследовательская деятельность учащихся в соответствии с планом. Основное требование – наличие разнообразных источников информации, различных методов ее получения (изучение литературы, анкеты, интервью, опросы, наблюдения, средства массовой информации, экперимент и т.д.).
• 5 ЭТАП. Анализ информации.
• На этом этапе осуществляется совместное обсуждение полученных исходных материалов, разработка проекта.
• 6 ЭТАП. Оформление и представление проекта.
• Способы оформления результатов учебного проектирования могут быть разными, в зависимости от его вида: письменный отчет, издание практических рекомендации (компьютерный вариант), видеофильм, изготовление макета, технического устройства и т.д.
• Отчет о работе представляется на занятии в классе. Может быть также устроена открытая защита проекта.
• 7 ЭТАП. Анализ и оценка результатов работы над проектом.
Данный этап обязательно должен включать в себя:
• групповую рефлексию авторов проекта, самоанализ процесса и результата своей деятельности;
• анализ и оценку качества проекта другими учащимися, экспертами, преподавателем.
Таким образом, технология учебного проектирования значительно изменяет роль и позицию преподавателя в учебном процессе. Из авторитарного «ментора» он превращается в организатора исследовательской деятельности, консультанта и помощника. Его задачами становятся компетентное системное руководство учащимися, оказание поддержки на всех этапах работы:
• Помощь в выборе темы проекта, в формулировании проблемы исследования.
• Обучение учащихся исследовательским умения и навыкам.
• Помощь в поиске источников информации.
• Координация всего процесса работы над проектом.
• Осуществление обратной связи, коррекция поисковой деятельности учеников.
• Организация итогового обсуждения, защиты проектов.
+1 #16 Яшкова Людмила Павловна
Проектная деятельность школьника. Способы организации

Особенности проектной деятельности учащихся
В настоящее время метод проектов вновь приобрел довольно широкую популярность. Это обусловливается, прежде всего, наличием кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая сферу образования, нашей неспособностью целенаправленно и оперативно решать острые социальные вопросы. Разрушение прежней системы образования, централизованной, ориентированной на выполнение исключительно государственного социального заказа, привело в условиях разгосударствления общественной жизни к состоянию растерянности многих и многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления образованием. Ведь теперь, освобождаясь от необоснованных иллюзий или же потребительского отношения, надо многое учиться делать самим: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. А ведь этому специально не учили. Вот и возникает насущная потребность обучения проектированию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном, школьном. Да и не только образования. Не случайно в Базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать.
Анализ мирового опыта позволяет констатировать широкое распространение метода проектов в системах образования разных стран. Причина в том, что в условиях информационного общества, в котором стремительно устаревают знания о мире, необходимо не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить их приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач.
Каждые 5-6 лет возникают и становятся востребованными новые области профессиональной деятельности, отходят на задний план и постепенно отмирают устаревшие. Это требует от людей высокой мобильности. Не случайно известный лозунг «Образование на всю жизнь» перестал быть актуальным. В настоящее время его можно заменить лозунгом «Образование через всю жизнь». Каждый выпускник школы должен быть готов к тому, что ему всю жизнь придется учиться: изучать новые материалы, новую технику, новые технологии работы, повышать свою квалификацию, получать дополнительное образование.
Формирование универсальных учебных действий, в частности умения самостоятельно добывать знания, применять их осознанно в практической деятельности, готовности находить решение учебных и социальных проблем, потребности и способности к саморазвитию, успешнее всего осуществляется в процессе проектной деятельности школьников.
В ФГОС общего образования данный вид деятельности определяется как один из наиболее продуктивных способов достижения предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся, начиная с начальной школы.
Проектная деятельность решает ряд важных педагогических задач:
• Применение учащимися базовых знаний и умений, усвоенных ими на уроках, для поиска и решения разнообразных, в том числе социальных, семейных, личных проблем;
• Стимулирование самостоятельной познавательной деятельности детей, когда они ищут заинтересованно способы решения поставленной ими проблемы, осваивая новую информацию и новые способы деятельности;
• Многоаспектное рассмотрение сложных объектов с точки зрения нескольких наук, что стирает границы между школьными предметами, показывает учащимся взаимосвязь между различными явлениями, приближая учебный процесс к реальным жизненным ситуациям;
• Участие детей в социально значимой, созидательной и преобразовательной деятельности, которая обеспечивает формирование различных социальных компетентностей, многих личностных качеств, профессиональных интересов.

Прежде всего, следует различать понятия «проектное обучение», «метод проектов», «проектная деятельность».
Проектное обучение может рассматриваться как дидактическая система, а метод проектов – как компонент системы, как педагогическая технология. Проектная деятельность – компонент проектного обучения, связанного с выявлением и удовлетворением потребностей учащихся посредством проектирования и создания идеального или материального продукта, обладающего объективной или субъективной новизной. Она представляет собой творческую работу по решению практической задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и осуществляются ими в процессе теоретической проработки информации и практической реализации созданных идей.
Проектная деятельность школьников сопровождается педагогом. Отсюда следует, что другой стороной, компонентом проектного обучения является деятельность педагога.
Таким образом, понятия «проектное обучение», «метод проектов», «проектная деятельность» взаимосвязаны, а метод проектов и проектная деятельность являются компонентами проектного обучения.
Очень часто можно встретить сочетание «проектная и исследовательская деятельность». Также следует различать эти понятия, хотя они тесно взаимосвязаны. Принципиальное отличие проектной деятельности заключается в том, что в результате её создаётся конкретный собственный продукт (проект), который отличается новизной (объективной или субъективной) и может быть использован в практике. Исследование – поиск в определённой области, который может завершаться получением каких – либо сведений по проблеме, позволяющих ученику сделать самостоятельные выводы.

МЕТОД ПРОЕКТОВ И ЕГО МЕСТО В СОВРЕМЕННОЙ МЕТОДИКЕ

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», то есть, если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).
Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Метод проектов позволяет наименее ресурсозатратным способом создать условия деятельности, максимально приближенные к реальным, для формирования компетентностей учащихся. При работе над проектом появляется исключительная возможность формирования у школьников компетентности разрешения проблем (поскольку обязательным условием реализации метода проектов в школе является решение учащимся собственных проблем средствами проекта), а также освоение способов деятельности, составляющих коммуникативную и информационную компетентности.
По своей сути проектирование - самостоятельный вид деятельности, отличающийся от познавательной деятельности. Этот вид деятельности существует в культуре как принципиальный способ планирования и осуществления изменения реальности.

Проектная деятельность включает следующие этапы:
- разработка проектного замысла (анализ ситуации, анализ проблемы, целеполагание, планирование);
- реализация проектного замысла (выполнение запланированных действий);
- оценка результатов проекта (нового/измененного состояния реальности).
Проектная деятельность в школе охватывает все ступени.
В начальной школе (1-4 классы) проектная деятельность осуществляется на уроках, на свободной самостоятельной работе, во внеурочное время. Практикуются совместные проекты всего класса по какой-либо проблеме, проекты, выполненные совместно с родителями, индивидуальные проекты.
В основной школе (5-9 классы) проекты чаще всего носят творческий характер. Метод проектов на данном этапе дает возможность накапливать опыт самостоятельно, и этот опыт становится для ребенка движущей силой, от которой зависит направление дальнейшего интеллектуального и социального развития личности.
+1 #15 Никитина Светлана Павловна
Введение стандарта второго поколения во многом меняет школьную жизнь ребенка. Речь идет о новых формах организации обучения, новых образовательных технологиях, новой открытой информационно-образовательной среде, далеко выходящей за границы школы.
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности школьника. Важно не просто передать знания школьнику, а научить его овладевать новым знанием, новыми видами деятельности. На ступени основного общего образования у обучающихся должно быть сформировано умение учиться и способность к организации своей деятельности — умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.
В основе всевозможных форм и видов деятельности, нацеленных на применение и открытие знаний, находятся два основных вида — это проект и исследование.
К тому же новым стандартом предполагается обязательная подготовка и защита итогового проекта за курс основной школы предметного или метапредметного характера. Данное требование ФГОС ООО предполагает определённую последовательность деятельности всех участников образовательного процесса.
Необходимо сразу же после создания Программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, являющейся составной частью (метапредметной подпрограммой) основной образовательной программы школы .
Алгоритм деятельности руководителя проекта должен включать в себя следующие обязательные элементы:
- обучение приёмам и методам учебно-исследовательской и проектной деятельности, творческого поиска;
- разработка банка проблемных заданий, каталога тем проектных и исследовательских работ;
- корректировка календарно-тематического планирования по предмету/курсу с учётом проектной и исследовательской деятельности обучающихся;
- корректировка планирования урочной, домашней и внеурочной работы ученика с учётом организации его деятельности по подготовке и реализации проекта / исследования;
- предложение выбора тем проектных работ, проблемных заданий для исследования обучающимся с учётом результатов выполнения предыдущих заданий и определением для каждого ученика уровня сложности, ниже которого он не может выбрать;
- формирование списка учащихся с учётом тематики текущих и будущего итогового проектов; - определение порядка и времени консультаций и собеседований в соответствии с этапами работы над проектом;
- организация и проведение предзащиты проектов и учебных исследований;
- помощь ученику/ученикам в определении формы защиты проекта: зачёт, собеседование, презентация, выступление на конференции, участие в конкурсе проектов, размещение проекта на сайте школы или другом образовательном ресурсе и т. д.; - подготовка необходимой документации для защиты проекта: отзыва руководителя, рецензии на проект, заполненной экспертной карты проекта; - организация защиты проекта.
Исследовательская деятельность является уникальным инструментом развития личности обучающихся, действенным фактором образовательного процесса, способствующим развитию педагога и ребенка, формирующим высокий уровень общественной культуры и образования. Общеизвестно, что нельзя человека научить на всю жизнь, его надо научить учиться всю жизнь. Этому и способствует проектная и учебно-исследовательская деятельность, которая нацелена на формирование у школьников основных ключевых компетентностей.
Литература:
1. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч.тр. /под ред. А. В. Хуторского. — М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. — 327 с.
2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2011. — 159с.

+1 #14 Лещинская Мария Владимировна
Если брать исторические моменты, то в 1920 году мальчики на первом месте хотели стать сапожниками и учителями, а девочки— учителями и портнихами. И эти профессии всем были понятны. По прогнозам же футурологов новому поколению интересны другие профессии, которые затрагивают совсем другие стороны современной жизни. Становится актуален метод проектов. Из одного столетия в другое произошла смена Понтия профессия. Скачок к другому восприятию мира. Если раньше в школе шили фартук, то теперь используют дополнительную реальность. Например: распечатать на 3Д принтере. У детей возникают вопросы зачем и почему именно так. Заставить нельзя, заинтересовать. Принцип современности. Проект Современная школа : обновить ФГОСы с учетом гибких компетенций.
Если раньше в дидактике были два вопроса: как и кого учить . То теперь добавились зачем, чему, где обучать.
Гибкие компетенции: навык критического мышления, навык креативности, принцип коллаборация (умение взаимодействовать и работать в команде), навык презентации ( то есть навык коммуникации).
Для этого используют виды базовой грамотности: языковая, числовая, естественно—научная, ИКТ, финансовая, гражданская,культурная.
Знания относят к гибким , твёрдым и цифровым. Причём цифровые находятся посередине.
В зависимости от количества участвующих в них учеников, они могут быть индивидуальными, парными, групповыми.
• Индивидуальный проект эффективен с точки зрения организации самостоятельной поисковой деятельности школьника, учета его личных интересов, предоставления возможности реализовать свой творческий потенциал, потребность в достижении, в самоутверждении.
• Парные и групповые проекты обладают не меньшими развивающими возможностями, позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся при распределении их обязанностей, а также обучают умению кооперировать свои усилия в процессе совместного решения сложных творческих задач.
• Исследовательские проекты по своему характеру напоминают научное исследование и подчиняются его логике, Они включают в себя: определение актуальности проблемы, степени ее разработанности, объекта и предмета, цели исследования, гипотезы, задач, методики изучения проблемы; сбор и анализ информации, проведение эксперимента ). Проекты данного вида чаще всего используются при организации научно-исследовательской деятельности учащихся.
• Творческие проекты направлены на разработку новых оригинальных идей, продуктов совместной деятельности, представляемых в творческой форме (творческий отчет, выставка, презентация, видеофильм, печатная продукция – альманах, журнал в компьютерной верстке и т.д.) Основными методами работы становятся методы и приемы ТРИЗа, «мозговой штурм», «синектика», метод творческой группы (лаборатории, мастерской, редакции и т.д.).
• Информационные проекты направлены на сбор необходимой для учебного процесса или других заказчиков информации. Разработка проекта связана с поиском и нахождением ее в различных источниках: книгах, журнальных статьях, газетных публикациях, в электронных базах данных, с помощью социологических опросов. Результатом проекта становится отобранная, проанализированная, обобщенная, систематизированная и представленная в определенной форме информация – буклет, коллаж, страничка в интернете и т.д.
Организация работы над проектом
• 1 ЭТАП. Поиск или формулирование проблемы, которую необходимо решить.
• 2 ЭТАП. Организация творческих групп для работы над проектом (творческие лаборатории, творческие мастерские, конструкторские бюро и т.д.).
• З ЭТАП. Планирование работы над проектом.
• 4 ЭТАП. Поиск и сбор информации.
• 5 ЭТАП. Анализ информации.
. 6 ЭТАП. Оформление и представление проекта.
• 7 ЭТАП. Анализ и оценка результатов работы над проектом.
+1 #13 Ретровская Екатерина Анатольевна
Происходит переход к другому типу труда, где важны не специализированные знания и навыки, а общие «компетенции 21 века» - когнитивные, социально-эмоциональные и цифровые. Важнейшим компонентом нового представления о человеческом капитале становится активность человека, его трансформирующая сила по отношению к обстоятельствам. Особую ценность приобретают адаптивность к изменениям, умение учиться и переучиваться. Устойчивость общества и формирование прогрессивной культуры зависят от формирования новой грамотности - финансовой, гражданской, правовой, коммуникативной и пр.
В 21 веке акценты смещаются к умению критически мыслить, уметь взаимодействовать с окружающими, к творческому подходу в любой деятельности.
Подходы к преподаванию, соответственно, тоже будут меняться – сегодня благодаря Интернету и информационным технологиям учащиеся школ и вузов иногда обладают гораздо большими познаниями в некоторых сферах, чем их учителя. Поэтому учителя из передатчиков знаний превратятся в педагогов-организаторов. Для многих сегодняшних преподавателей это превращение будет очень непростым. Учебные программы должны сначала вместить в себя преподавание этих навыков в рамках традиционных дисциплин, а затем постепенно переходить от содержания того или иного предмета к развитию навыков и личностных качеств учащихся. Сразу отказаться от привычного всем учебного плана дисциплинарного типа будет непросто, поэтому лучше идти к этому постепенно, сначала изменив то, как и в какой форме преподаются эти традиционные дисциплины.
+1 #12 Карпова Марина Юрьевна
Мы живем в мире быстрых и слабо предсказуемых изменений, причем темп этих изменений все ускоряется, а неопределенность становится признаком эпохи. Во всем мире трансформируется рынок труда: цифровая эпоха преобразует все стороны жизни и экономики. Увеличивается материальный, интеллектуальный и технологический разрыв между людьми, организациями и целыми странами. Исследователи предсказывают, что до 50% всех нынешних рабочих мест могут быть автоматизированы. Происходит переход к другому типу труда, где важны не специализированные знания и навыки, а общие «компетенции 21 века» - когнитивные, социально-эмоциональные и цифровые. Важнейшим компонентом нового представления о человеческом капитале становится активность человека, его трансформирующая сила по отношению к обстоятельствам. Особую ценность приобретают адаптивность к изменениям, умение учиться и переучиваться. Устойчивость общества и формирование прогрессивной культуры зависят от формирования новой грамотности – финансовой, гражданской, правовой, коммуникативной, медицинской и т.п.
Рассмотрим ключевые компетенции, которые будут максимально востребованы в ближайшем будущем:
Компетенция 1. Системное мышление
Сегодня для успеха в работе недостаточно владеть знаниями или хорошо видеть свой «кусочек цепи». Необходимо переходить к мышлению, которое бы охватывало систему целиком, формировало эти системы из отдельных элементов и позволяло видеть то, как конкретные изменения влияют на совокупность ключевых процессов. От фрагментарного восприятия мы движемся к работе с системами, выстраиванию и поддержанию связности в работе. Уже сегодня мы имеем дело с постоянными изменениями, поэтому умение видеть взаимосвязи разных элементов будут приводить к значимым прорывам в работе.
Компетенция 2. Межотраслевая коммуникация
Все больше профессий и проектов возникает на стыке нескольких дисциплин. Для решения многих задач нам нужны люди, разбирающиеся одновременно в нескольких областях знаний. Они могут создавать неожиданные, уникальные, прорывные решения. Данный навык также позволяет быстрее учиться, брать лучшее из разных областей, за счет такого «метапереноса» обеспечивать развитие внутри своей области. В будущем потребность в междисциплинарных подходах и решениях будет только расти.
Компетенция 3. Управление проектами и процессами
Проектное управление становится все более распространенным подходом в бизнесе, поэтому необходимо будет иметь компетенции, позволяющие отвечать не только за свою работу и выполнение определенных задач. Специалист любого уровня сегодня может оказаться в роли человека, который должен отвечать за проект .
Компетенция 4. Работа с людьми и работа в команде
Процессы становятся столь сложными, что без работы в команде уже невозможно будет выполнить большинство задач. Школам необходимо взять курс на развитие эмпатии и навыков работы в команде.
Компетенция 5. Мультикультурность и открытость
Учащимся необходимо освоить умения находить язык с другими людьми, принимать их и использовать их возможности для решения задач.
Компетенция 6. Осознанность
Осознанность – ключевая компетенция XXI века. Она позволяет развивать навык рефлексии, делать сознательный выбор, понимать особенности себя и окружающих. Она помогает концентрироваться на настоящем и при этом видеть будущее. Эта компетенция, которая делает нас более эффективными и, одновременно, более счастливыми, позволяет нам прислушиваться к себе и обеспечивать баланс и гармонию в собственной жизни.
Компетенция 7. Коммуникация
Интернет сломал границы и сделал экономику поистине глобальной. Поэтому мы будем общаться со всем большим количеством людей из разных уголков земного шара. Новый бизнес будет требовать образования новых контактов, чтобы двигаться вперед за счет обмена идеями. При этом школьники должны научиться доносить свои мысли и достигать своих целей на расстоянии, уметь ценить каждый контакт и такую важную составляющую современности как внимание. Эта компетенция нужна каждому человеку в работе уже сегодня, и еще важнее она будет в ближайшем будущем.
+1 #11 Орлова Людмила Леонидовна
Организация проектной деятельности учащихся предусматривает использование самых различных средств (методов, приемов, технологий, форм), обеспечивающих положительную мотивацию детей, понимание сущности деятельности, подготовку детей к ее выполнению, стимулирующих активность, творчество учащихся, их самореализацию, адекватную самооценку.
Педагог применяет традиционные методы: рассказ, убеждение, пример, демонстрацию, упражнение, поощрение и др. Невозможно обойтись без беседы, дискуссии, создания проблемной ситуации, мысленного эксперимента и др. В ходе проектной деятельности целесообразно использовать приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо, проблемного обучения и других технологий.
Отметим наиболее важные и своеобразные педагогические средства, которые используются при организации проектной деятельности детей.
Прежде всего, педагогу необходимо продумать «запуск проекта», обеспечивающий добровольное и заинтересованное включение учащихся в проектную деятельность. Это может быть создание проблемной ситуации, обсуждение практической задачи, жизненно важной для детей, рассказ о привлекательной перспективе, обращение авторитетных лиц с предложением принять участие в решении социально важных задач и др.
Целью проектной деятельности является реализация проектного замысла. В ходе проектной деятельности происходит понимание и применение детьми знаний, умений и навыков, приобретённых при изучении различных предметов (на интеграционной основе). Задачами проектной деятельности являются:
Обучение планированию (ребенок должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (обучающийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно её использовать);
Развитие умение анализировать (креативность и критическое мышление);
Развитие умения составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии); Формирование позитивного отношения к работе (обучающийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).
Перед началом выполнения проекта необходимо провести подготовительную работу:
– Ориентировать и мотивировать обучающихся на проектную деятельность;
– Дать им время на выбор темы проекта. Можно привлечь детей, имеющих опыт проектной деятельности;
– Обсудить выбранную тему, план работы, время исполнения, конечный результат проекта и критерии его оценки;
– В том случае, если проект групповой, чётко ориентировать обучающихся на внесение вклада каждого в выполнение проекта и на то, что каждый участник проекта получит индивидуальную оценку;
– Ориентировать на обязательную презентацию результатов работы по проекту в той или иной форме.
Проектная деятельность должна включать в себя:
– выявление и анализ проблемы;
– поиск и обработку информации, её анализ и синтез и следование выводов; – постановку цели и задач;
– планирование деятельности по созданию собственно продукта как результата проектной деятельности;
– выбор методов и средств достижения цели и задач;
– создание собственно продукта как результата проектной деятельности;
– оценку и презентацию проекта.
Принципами организации проектной деятельности являются:
– Принцип посильности. Проектная деятельность требует большой самостоятельности обучающегося. Поэтому необходимо ориентировать ученика на выбор проекта по силам.
– Принцип создания всех необходимых условий для успешного выполнения проекта обучающимся.
Проектная деятельность в последние годы получила широкое распространение в системе отечественного школьного образования, доказав свою неоспоримую эффективность. Она является эффективной формой организации образовательного процесса, поскольку способствует развитию целеустремлённости и самостоятельности обучающегося в постижении нового, стимулируя его природную любознательность и тягу к непознанному. Ученик самым непосредственным образом включается в активный познавательный процесс. Он самостоятельно формулирует учебную проблему; осуществляет сбор необходимой информации; планирует варианты решения проблемы; делает выводы, анализирует свою деятельность, приобретая новый учебный и жизненный опыт. Высокая эффективность проектной деятельности объясняется наличием в ней ключевого признака — самостоятельности выбора темы проекта, а также осмысленного выбора инструментария и планирования деятельности для достижения наилучшего результата. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: обучающийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Следует отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности проектной деятельности. Кроме того, результатом проектной деятельности оказывается не усвоение знаний, умений и навыков, а формирование ключевых компетенций, обеспечивающих успех практической деятельности. Налицо, реализация связи обучения с жизнью. Проектная деятельность воспринимается учеником как увлекательная деятельность, основанная на личном опыте и имеющая практическую направленность.
+1 #10 Игнатова Анна Владимировна
Тезисы по теме
«Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы в условиях реализации ФГОС»

Игнатова Анна Владимировна
Учитель русского языка и литературы первой категории
ГБОУ СОШ № 570 Невского района
Санкт-Петербурга


Нужно, чтобы дети,
по возможности, учились самостоятельно,
а учитель руководил этим самостоятельным процессом.
К.Д. Ушинский


Для овладения обучающимися проектно-исследовательскими умениями, навыками планирования, самоконтроля и повышения мотивации к изучению предметов «Русский язык» и «Литература» в своей педагогической практике я постоянно обращаюсь к методу проектов. Мне кажется, что данная педагогическая технология является важной составной частью процесса обучения – она активизирует познавательную деятельность обучающихся и формирует их определённые личностные качества.
Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся, именно поэтому я предпочитаю использовать проекты на уроках обобщения и закрепления изученного материала.
Проекты разнообразны по форме, содержанию, количеству участников, продолжительности исполнения. Формы реализации проекта также различны: это может быть статья, доклад на конференцию, стенгазета, мультимедийная презентация, творческий отчет, инсценирование и др.
В основе проектной деятельности лежит коллективная, групповая или индивидуальная работа над решением поставленных обучающимися практических задач. Чтобы решить их, требуется владение большим объемом знаний и определенными умениями:
• интеллектуальными (умение работать с информацией и текстом, вести ее поиск и анализ, делать выводы);
• коммуникативными (умение вести дискуссию, диалог, отстаивать своё мнение, находить компромисс с собеседником);
• творческими (умение генерировать идеи и прогнозировать последствия того или иного явления).
Проекты по русскому языку и литературе классифицируются по продолжительности.
• Мини-проекты укладываются в один урок. Их разработка наиболее продуктивна на уроках развития речи. Работа над такими проектами ведется в небольших группах, её продолжительность 20 минут (10 минут на подготовку и по 2 минуты на презентацию каждой группы).
• Краткосрочные проекты по русскому языку занимают 4 – 6 уроков.
• Недельные проекты выполняются в группах. Работа идёт под руководством учителя, на их выполнение требуется 30 – 40 учебных часов. Возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции) с внеклассными (экскурсии, походы).
• Годичные проекты по русскому языку и литературе могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Стоить отметить, что возрастные интересы и потребности подростков часто влияют на выбор вида проекта. Так, учащиеся 5 – 6 классов с их огромной потребностью в межличностном общении проявляют большую склонность к ролевым и игровым проектам.

Из своего педагогического опыта при планировании обучения на год я всегда выделяю ведущую тему или раздел, которые будут отражены в проектах обучающихся. Обычно я разрабатываю с ребятами по 2 – 3 проекта в учебном году, исходя из интересов и особенностей класса, мотивации, познавательной и практической значимости того или иного проекта.
Обучение проектированию я начинаю с обучающимися уже с 5-го класса; школьники этого возраста которые охотно включаются «в игру» и одновременно учатся использовать свои знания и умения на практике.
Проекты, ставшие традиционными в моей работе:
Русский язык
5 класс:
1. «Имена нашего класса»
2. «История создания одного слова» (Этимология, Лексикология)
6 класс:
1. «Детское словотворчество».
2. «Правила обращения с книгой».
7 класс:
1. «Употребление слов-паразитов в речи школьников и способы искоренения их».
2. «История фразеологизмов»

Литература
5 класс
1. «Детский фольклор»
2. «Иллюстрации сказок»
6 класс
1. «Школьный фольклор».
2. «Пейзажные зарисовки в русской литературе XIX века».
7 класс
1. «Иллюстрации былин».
2. «Пословицы и поговорки разных народов».

Основная идея проектной деятельности состоит в том, что новые знания не даются обучающимся в готовом виде. Школьники работают над ними в процессе своей самостоятельной проектно-исследовательской деятельности. Учитель же должен организовать работу школьников так, чтобы они сами объяснили, как надо действовать в новых условиях. Проектно-исследовательская деятельность обучающихся очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нём основному подходу.
+1 #9 Иванова Галина Алексеевна
В теории и практике учебного проектирования выделяют разнообразные типы, или виды проектов.
В зависимости от количества участвующих в них учеников, они могут быть индивидуальными, парными, групповыми.
• Индивидуальный проект эффективен с точки зрения организации самостоятельной поисковой деятельности школьника, учета его личных интересов, предоставления возможности реализовать свой творческий потенциал, потребность в достижении, в самоутверждении.
• Парные и групповые проекты обладают не меньшими развивающими возможностями, позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся при распределении их обязанностей, а также обучают умению кооперировать свои усилия в процессе совместного решения сложных творческих задач.
• Исследовательские проекты по своему характеру напоминают научное исследование и подчиняются его логике, Они включают в себя: определение актуальности проблемы, степени ее разработанности, объекта и предмета, цели исследования, гипотезы, задач, методики изучения проблемы; сбор и анализ информации, проведение эксперимента ). Проекты данного вида чаще всего используются при организации научно-исследовательской деятельности учащихся.
• Творческие проекты направлены на разработку новых оригинальных идей, продуктов совместной деятельности, представляемых в творческой форме (творческий отчет, выставка, презентация, видеофильм, печатная продукция – альманах, журнал в компьютерной верстке и т.д.) Основными методами работы становятся методы и приемы ТРИЗа, «мозговой штурм», «синектика», метод творческой группы (лаборатории, мастерской, редакции и т.д.).
• Информационные проекты направлены на сбор необходимой для учебного процесса или других заказчиков информации. Разработка проекта связана с поиском и нахождением ее в различных источниках: книгах, журнальных статьях, газетных публикациях, в электронных базах данных, с помощью социологических опросов. Результатом проекта становится отобранная, проанализированная, обобщенная, систематизированная и представленная в определенной форме информация – буклет, коллаж, страничка в интернете и т.д.
Организация работы над проектом
• 1 ЭТАП. Поиск или формулирование проблемы, которую необходимо решить.
• Поиск проблемы может начинаться с анализа, определения нерешенных проблем с изложения учителем конкретной ситуации, в которой выявляется проблема.
• Источником темы проекта может стать конкретная задача совершенствования учебного процесса (разработка методических и дидактических средств, пособий, рекомендаций, материалов для самостоятельной работы учащихся, презентаций по отдельным вопросам и темам дисциплины).
• Тема теоретического проекта определяется недостаточной разработанностью определенной научной проблемы, необходимой для решения практических задач.
Основная задача преподавателя на данном этапе – вывести учащихся на осознание проблемы, создать мотивацию к ее решению и получению конкретного результата – продукта учебного проектирования.
• 2 ЭТАП. Организация творческих групп для работы над проектом.
• Осуществляется в условиях парного и группового проектирования. Выбор должен быть добровольным или альтернативным – один из предлагаемых проектов. Создаются творческие группы разного характера в зависимости от вида проекта (творческие лаборатории, творческие мастерские, конструкторские бюро и т.д.).
• З ЭТАП. Планирование работы над проектом.
На данном этапе определяются:
• Возможные источники информации;
• Способы сбора и анализа информации;
• Способы представления результатов (отчет, конкретный продукт и т.д.);
• Устанавливаются критерии оценки продукта;
• Распределяются обязанности.
• 4 ЭТАП. Поиск и сбор информации.
• Организуется исследовательская деятельность учащихся в соответствии с планом. Основное требование – наличие разнообразных источников информации, различных методов ее получения (изучение литературы, анкеты, интервью, опросы, наблюдения, средства массовой информации, экперимент и т.д.).
• 5 ЭТАП. Анализ информации.
• На этом этапе осуществляется совместное обсуждение полученных исходных материалов, разработка проекта.
• 6 ЭТАП. Оформление и представление проекта.
• Способы оформления результатов учебного проектирования могут быть разными, в зависимости от его вида: письменный отчет, издание практических рекомендации (компьютерный вариант), видеофильм, изготовление макета, технического устройства и т.д.
• Отчет о работе представляется на занятии в классе. Может быть также устроена открытая защита проекта.
• 7 ЭТАП. Анализ и оценка результатов работы над проектом.
+1 #8 Столярова Анна Анатольевна
Хочу поделиться опытом участия в проекте «Идет война народная». Проект интересен тем, что позволяет использовать богатейшие ресурсы нашего города для формирования исторического самосознания учащихся.
Центр музейной педагогики Русского музея предложил нам стать участниками проекта «Идет война народная», построенного на экспозиции тематической выставки.
Следует отметить, что наша школа активно участвует в проектах, организованных по инициативе Русского музея: это тематические циклы экскурсионных занятий на основе музейно-педагогической программы "Здравствуй, музей!", а также занятия на временных выставках Русского музея с маршрутными листами, Гуманитарные чтения старшеклассников «Музей. Искусство. Культура», Интернет-Олимпиада для старшеклассников «Русский музей во дворцах и в Интернете», Интернет – Олимпиада для учащихся начальной школы «Мир музея».
Выставка была посвящена 70-летию Победы в Великой Отечественной войне. На экспозиции Русского музея мы увидели историю Великой Отечественной войны глазами художников, участвовавших в войне.
На выставке были представлены работы Александра Дейнеки, Кукрыниксов, скульптора Веры Мухиной, художника Юрия Пименова, картины Иосифа Серебряного, плакатное искусство Ираклия Тоидзе и других художников.
Предлагаю Вам ознакомиться с матрицей этого проекта.
1. Название проекта: «Идет война народная»
2. Цель:
Разработка и проведение интерактивного экскурсионного занятия на экспозиции Русского музея.
3.Задачи:
• Формирование регулятивных универсальных учебных действий
• Формирование способности к восприятию культурных объектов;
• Формирование потребности в изучении великого прошлого своего народа через изучение истории своей семьи;
• Формирование исторического самосознания учащихся методом личностного погружения в историческое пространство на тематической экспозиции «Идет война народная»;
• Развитие индивидуальных познавательных и творческих способностей
4.Описание деятельности учащихся по осуществлению проекта:
• Составить план сообщения по картине;
• Выбрать картину из каталога выставки;
• Составить рассказ о картине, используя медиаресурсы Русского музея, школьной библиотеки, интернет ресурсы;
• Подобрать, усиливающие художественное восприятие, музыкальный или поэтический фрагмент для своего выступления;
• Провести поисковую работу и собрать информацию о родственниках – участниках войны, которые были награждены орденами и медалями;
• Подготовить выступление для проведения экскурсии на выставке.
5. Описание продукта полученного в результате реализации проекта:
• Разработанная и проведенная интерактивная экскурсия на выставке в Русском музее «Идет война народная»;
• Фотоотчет в классной группе «В КОНТАКТЕ».
6.Тип проекта: творческий, исследовательский, среднесрочный, внутриклассный
7. Кол-во учащихся: 15 человек (гуманитарная группа класса»)
8. Учебные предметы, содержание которых включено в проект:
• История;
• Мировая художественная культура;
• Литература;
• Внеклассная деятельность.
• Элективный курс «Вспомогательные исторические дисциплины»
9. Планируемое время на реализацию проекта по этапам:
1.Этап Поисковый
-Определение темы проекта
-Постановка цели и задач проекта
-Мотивация
Срок апрель
2. Этап Аналитический
-Анализ имеющейся информации;
-Поиск оптимального способа достижения цели проекта;
-Планирование деятельности;
-Составление плана сообщения по картине;
-Выбор картины;
-Поиск информации о родственниках – участниках войны.
Срок апрель
3. Этап Практический
-Выполнение запланированных действий по реализации проекта:
-Составление рассказа по картине;
-Подбор поэтического и музыкального сопровождения;
-Репетиции выступления.
Срок конец апреля
4. этап Презентационный
-Посещение выставки Русского музея « Идёт война народная» -Проведение интерактивной экскурсии на экспозиции выставки.
Срок начало мая
5. Этап Рефлексивный
-Заполнения листа самооценки после проведения экскурсии.
Срок начало мая
10. Режим работы:
• Уроки истории;
• Уроки МХК;
• Занятия на элективном курсе;
• Внеурочная деятельность.
11. Организационные формы работы над проектом:
• Самостоятельная работа учащихся ;
• Работа учителя с учащимися;
• Работа в группах;
• Работа с семейным архивом.
12. Оценка проекта:
• Итоги нашей работы были представлены на сайте с Центра музейной педагогики и детского творчества Русского музея.
• Участники проекта были награждены дипломами.
• Фотоотчёт и статья в школьной газете о работе над проектом.
В заключении, хочется сказать, что технология проектов стала эффективным способом формирования чувства гражданской сопричастности к судьбе нашей Родины, понимания личного вклада каждого поколения в историю своего народа
+1 #7 Карпова Мария Геннадьевна
Организация проектной деятельности учащихся предусматривает использование самых различных средств (методов, приемов, технологий, форм), обеспечивающих положительную мотивацию детей, понимание сущности деятельности, подготовку детей к ее выполнению, стимулирующих активность, творчество учащихся, их самореализацию, адекватную самооценку.
Педагог применяет традиционные методы: рассказ, убеждение, пример, демонстрацию, упражнение, поощрение и др. Невозможно обойтись без беседы, дискуссии, создания проблемной ситуации, мысленного эксперимента и др. В ходе проектной деятельности целесообразно использовать приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо, проблемного обучения и других технологий.
Отметим наиболее важные и своеобразные педагогические средства, которые используются при организации проектной деятельности детей.
Прежде всего, педагогу необходимо продумать «запуск проекта», обеспечивающий добровольное и заинтересованное включение учащихся в проектную деятельность. Это может быть создание проблемной ситуации, обсуждение практической задачи, жизненно важной для детей, рассказ о привлекательной перспективе, обращение авторитетных лиц с предложением принять участие в решении социально важных задач и др.

Важнейшим приемом в проектной деятельности является вопрос. Вопросы педагога, детей друг к другу сопровождают весь процесс проектной деятельности. При этом важно, чтобы педагог добивался самостоятельного мнения, ответа на вопрос самими детьми.
Выделяют основополагающий вопрос, интересный для детей, не имеющий однозначного ответа, но мотивирующий детей к познавательной деятельности, поиску. Такой вопрос может стать основой запуска проекта.
По ходу выполнения проекта педагог может использовать различные вопросы, назовем наиболее типичные из них:
— закрытые, предполагающие однозначный ответ «да», «нет»;
— открытые, которые начинаются со слов: где, когда, кто, сколько;
— альтернативные вопросы с союзом «или», дающие право выбора учащемуся, например, в случае затруднения;
— оценочные, когда дети высказывают мнение о предложенной идее (Кому понравилась данная идея? Что понравилось в этом варианте решения проблемы? и т.п.);
— проблемные, требующие установления причиноследственных связей (Почему ты выбрал этот вариант? Почему нужно это сделать? Почему не получилось? И т.д.);
— уточняющие, позволяющие конкретизировать информацию, выяснить детали (С кем можно посоветоваться? К кому обратиться за помощью? И др.);
— резюмирующие, подводящие к итогу, окончательному решению (Я правильно поняла, что...?).
Другим важным приемом является «звездочка обдумывания». Суть его заключается в постановке учителем и детьми вопроса, который в свою очередь разбивается на подвопросы и определяет систему действий учащихся. Теоретическое и практическое решение этих вопросов позволяет приблизиться к решению главной проблемы. По существу проектная деятельность — это система «звездочек обдумывания», последующих практических и соответствующих познавательных действий учащихся.
Невозможно осуществить работу над проектом без «мозгового штурма», когда учащиеся индивидуально и в группе осуществляют поиск проблем, способов их решения, отбирают лучшие варианты, идеи, защищают, обосновывают свою точку зрения.
В сборе и обработке информации в процессе проектной деятельности помогают графические способы: кластер, сравнительная карта, концептуальная таблица, причинная карта, список факторов, список положительных и отрицательных аргументов.
+1 #6 Антонова Наталия Геннадьевна
Целью проектной деятельности является реализация проектного замысла. В ходе проектной деятельности происходит понимание и применение детьми знаний, умений и навыков, приобретённых при изучении различных предметов (на интеграционной основе). Задачами проектной деятельности являются:
Обучение планированию (ребенок должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (обучающийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно её использовать);
Развитие умение анализировать (креативность и критическое мышление);
Развитие умения составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии); Формирование позитивного отношения к работе (обучающийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).
Перед началом выполнения проекта необходимо провести подготовительную работу:
– Ориентировать и мотивировать обучающихся на проектную деятельность;
– Дать им время на выбор темы проекта. Можно привлечь детей, имеющих опыт проектной деятельности;
– Обсудить выбранную тему, план работы, время исполнения, конечный результат проекта и критерии его оценки;
– В том случае, если проект групповой, чётко ориентировать обучающихся на внесение вклада каждого в выполнение проекта и на то, что каждый участник проекта получит индивидуальную оценку;
– Ориентировать на обязательную презентацию результатов работы по проекту в той или иной форме.
Проектная деятельность должна включать в себя:
– выявление и анализ проблемы;
– поиск и обработку информации, её анализ и синтез и следование выводов; – постановку цели и задач;
– планирование деятельности по созданию собственно продукта как результата проектной деятельности;
– выбор методов и средств достижения цели и задач;
– создание собственно продукта как результата проектной деятельности;
– оценку и презентацию проекта.
Принципами организации проектной деятельности являются:
– Принцип посильности. Проектная деятельность требует большой самостоятельности обучающегося. Поэтому необходимо ориентировать ученика на выбор проекта по силам.
– Принцип создания всех необходимых условий для успешного выполнения проекта обучающимся.
Проектная деятельность в последние годы получила широкое распространение в системе отечественного школьного образования, доказав свою неоспоримую эффективность. Она является эффективной формой организации образовательного процесса, поскольку способствует развитию целеустремлённости и самостоятельности обучающегося в постижении нового, стимулируя его природную любознательность и тягу к непознанному. Ученик самым непосредственным образом включается в активный познавательный процесс. Он самостоятельно формулирует учебную проблему; осуществляет сбор необходимой информации; планирует варианты решения проблемы; делает выводы, анализирует свою деятельность, приобретая новый учебный и жизненный опыт. Высокая эффективность проектной деятельности объясняется наличием в ней ключевого признака — самостоятельности выбора темы проекта, а также осмысленного выбора инструментария и планирования деятельности для достижения наилучшего результата. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: обучающийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Следует отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности проектной деятельности. Кроме того, результатом проектной деятельности оказывается не усвоение знаний, умений и навыков, а формирование ключевых компетенций, обеспечивающих успех практической деятельности. Налицо, реализация связи обучения с жизнью. Проектная деятельность воспринимается учеником как увлекательная деятельность, основанная на личном опыте и имеющая практическую направленность.
+1 #5 Апасова Надежда Александровна
Методические рекомендации по организации работы по курсу “Учимся проектировать”

Для достижения поставленной цели – формирование проектных умений обучающихся как одного из условий развития их индивидуальности - необходимо учитывать некоторые методические аспекты:

Мотивация педагога для обращения к данному курсу.
Процедура проведения занятий.
Особенности взаимодействия участников занятий.
Мотивация педагога для обращения к данному курсу

К продуктивным могут быть отнесены следующие виды мотивов, побуждающие учителя выбрать программу курса “Учимся проектировать”:

интерес педагога в формировании умений и навыков проектирования как одного из условий развития индивидуальности обучающихся;
желание педагога способствовать самостоятельности ребенка, которая предполагает доверие к ученику и его поддержку;
предпочтение педагогом формы воспитания, сущность которой – сотрудничество;
педагог может рассчитывать на получение качественно нового результата, выражаемого в развитии индивидуальных способностей, самостоятельности и инициативности обучающихся; в формировании их проектировочных компетентностей;
стремление педагога к доверительному общению с обучающимися; отсутствие оценки и отметки со стороны педагога.
Процедура проведения занятий

К процедурным вопросам относятся место и время проведения занятий, продолжительность работы, используемое оборудование.

Для проведения занятий можно использовать классную комнату, либо часть ее, свободную от парт, чтобы обучающиеся могли работать или единой группой, или в микрогруппах (по 4-5 человек).

Оптимальная продолжительность занятий – 35-40 минут.

Выбор оборудования для занятий зависит от поставленных целей. В достаточном количестве необходимы: бумага для письма, фломастеры, карточки разных цветов, листы ватмана, переносные стенды, скотч, ножницы, клей и т.д.

Используемое приложение к занятиям возможно оформить либо в виде дневника, либо в виде отдельных листов на печатной основе.

Особенности взаимодействия участников занятий

Для успешной работы по данному курсу занятий важна доверительная атмосфера сотрудничества. Оптимальное развитие человека может быть осуществлено в условиях психологической безопасности, доверия. В связи с этим важными представляются следующие моменты:

главный результат занятий в том, чтобы вопросы обсуждались открыто в обстановке взаимного уважения; чтобы были выслушаны разные точки зрения;
одна из основных задач педагога – помочь детям учиться. Для этого педагог обеспечивает содействие развитию их индивидуальных способностей, создает условия для развития их субъективной активности в деятельности, ведет групповую дискуссию, побуждает детей делиться своими знаниями и мыслями, обобщает и комментирует их высказывания;
в ситуации отсутствия отметок на занятиях имеет смысл задействовать самооценку обучающихся, взаимную оценку всех участников занятий, оценку группы. Педагог оценивает действия ребенка, а не личность;
важная роль на занятиях отведена рефлексии, умению обдумывать собственные действия. Это умение не приходит само по себе, а является результатом целенаправленной работы, которая не только фиксирует достигнутые обучающимися результаты, но и поддерживает в их продвижении вперед;
вести занятия могут педагоги, владеющие приемами групповой работы с обучающимися, имеющие представление об индивидуальных особенностях школьников, умеющие установить доверительные, партнерские отношения с детьми.
Мы предлагаем пример занятия по программе курса.

Занятие №1 “Вводное. Учимся проектировать”

Цель:

1. Активизировать творческое мышление.

2. Развивать воображение, ассоциативное мышление.

Комментарий:

Началу проектной деятельности могут предшествовать упражнения, с помощью которых отрабатываются отдельные навыки проектирования. Для тренировки ассоциативного мышления учащимся предлагаютсзадания на поиск ассоциаций и аналогий.

Ассоциация – метод формирования идеи, который позволяет отражать в сознании человека взаимосвязи между проблемами, явлениями действительности и психическими восприятиями, ощущениями, представлениями и т. д. Основная цель генерирования ассоциаций заключается в том, чтобы “расшатать” стереотипные представления о совершенствуемом объекте, активизировать фантазию и воображение.

Развитие образно-ассоциативного мышления обучающихся – одна из важнейших задач в обучении творческой личности проектированию.

Аналогия – метод решения поставленной задачи, при котором используются уже существующие решения в других областях.

Аналогия в творческом процессе выступает в двух аспектах: как средство освоения знаний об объекте и как средство синтеза нового знания об объекте и окружающей среде. Наибольший интерес при активизации творческого мышления представляет второй аспект как продуцент нового знания, догадок, гипотез, принципов.

Чем отдаленнее аналогия от совершенствуемого объекта, тем более неожиданный, неочевидный результат получен при решении проблемы.

Ход занятия

I. На доске (или на плакате) написано слово “Проект”. Учащимся предлагается ответить на вопрос:

- Какие ассоциации у вас возникают, когда произносят слово “Проект”?

Все ответы фиксируются и обсуждаются.



II. Работа в группах.

Класс разбивается на группы, каждой из которых предлагается слово из группы слов, необходимых в контексте проектной деятельности: “Исследование”, “Творчество”, “Информация”, “Презентация” и т. д.

За 3-5 минут группа собирает и фиксирует на бумаге не менее 10 ассоциаций к слову.

Затем организуется совместное обсуждение, анализ и сравнение предложенных ассоциаций. Поощряются самые образные и яркие, неожиданные, нестандартные ассоциации.

Комментарий:

Оригинальность, сочность и яркость ассоциаций зависят от интересов человека, его индивидуальных особенностей, реакций и моментального направления сознания.

III. Работа в группах.

Группам предлагается установить ассоциативный переход между понятиями:

“проект” и “счастье”;
“цель” и “порядок”;
“дерево” и “мяч”;
“гипотеза” и “весна”;
“небо” и “чай” и др.
Комментарий:

Учеными доказано, что между двумя любыми понятиями (словами) можно установить ассоциативный переход длиною в четыре-пять шагов. Например: небо – земля; земля – вода; вода – пить; пить – чай.

IV. Задание.

Дано слово: “периодичность”.

Опишите явления, которые отражают периодичность в разных областях: в природе, науке, технике, искусстве, обществе и др.

Действуйте по принципу поиска аналогий.

Например: в курсе химии рассматривается зависимость свойств элементов от периодической повторяемости строения наружного электронного уровня атомов. Поэтому свойства элементов также периодически повторяются.

Возможные ответы:

в природе – смена времен года;
в физике – колебательные движения маятника;
в биологии – ритмичные сокращения сердечной мышцы;
в географии – смена рельефа в течение миллионов лет;
в технике – ритмичная работа механизмов в (швейной машины, двигателя внутреннего сгорания);
в искусстве – ритм музыкального произведения, танца и др.
Класс слушает каждого выступающего и аплодирует, если аналогия нравится.

Рефлексия.

Все обучающиеся получают три вида корточек:



точка означает, что задания понятны и интересны, трудностей не вызывают.
вопросительный знак означает, что обучающийся испытывал затруднения в ходе занятия.
восклицательный знак означает, что задание вызывает интерес и желание повторить такую работу еще раз.
Карточки прикрепляются на доску (лист ватмана). Таким образом, можно наглядно выявить наиболее трудные, наиболее интересные и наиболее понятные всем задания.
+1 #4 Мошникова Наталия Руслановна
Проектная деятельность обеспечивает формирование у детей субъектной позиции деятеля, что соответствует требованиям нового ФГОС НОО.
Специфика проектной деятельности в школе состоит в ее ориентации на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую. Проектную деятельность учащиеся осуществляют в течение определенного отрезка времени, при этом "результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми". Если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни)".
Требования к организации проектной деятельности учащихся:

1) наличие значимой в исследовательском плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
2) практическое, теоретическое, познавательное значение предполагаемых результатов;
3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;
4) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
5) использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий.
Вот возможная последовательность действий в связи с используемыми методами: - определение проблемы и вытекающих из нес задач исследования (использование в ходе совместного исследования методов "мозговая атака", "круглый стол"); - выдвижение гипотез их решения;
- обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений и т.д.);
-обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и т.д.);
- сбор, систематизация, анализ полученных данных;
- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
- выводы, выдвижение новых проблем исследования".

Проекты классифицируют:
- по доминирующей в них деятельности (исследовательский, игровой, практико-ориентированный, творческий),
- отнесенности к одной или нескольким областям знаний (монопроект, межпредметный),
- характеру контактов (среди участников одной школы, класса, города),
- количеству участников и продолжительности.

Реализация метода проектов на практике приводит к изменению позиции учителя: педагог становится организатором познавательной, исследовательской деятельности своих учеников, при этом деятельность обучающихся должна быть сориентирована на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Структура проектной деятельности
Во время реализации проекта действия совершаются не последовательно, а параллельно, причем одновременно идут несколько процессов, которые педагог должен координировать.

К. Н. Поливанова выделила признаки проектной деятельности:
1) ориентация на получение конкретного результата;
2) предварительная фиксация (описание) результата в виде эскиза в разной степени детализации и конкретизации;
3) относительно жесткая фиксация срока достижения результата;
4) предварительное планирование действий по достижению результата;
5) программирование — планирование во времени с конкретизацией результатов отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата проекта;
6) выполнение действий с их одновременным мониторингом и коррекцией;
7) получение продукта проектной деятельности, его соотнесение с исходной ситуацией проектирования, анализ новой ситуации"[2].

В работах Н. Ю . Пахомовой поэтапно описана работа над проектом
Этапы работы над проектом

1.Погружение в проект

2.Организация деятельности

3. Осуществление деятельности

4. Презентация результатов

Все исследователи отмечают важную роль педагога в организации и сопровождении, координации проектной деятельности обучающихся.
+1 #3 Евгения Михайловна Рыжикова
Проект- совокупность определенных действий, документов, текстов, замысел для создания предмета. Это творческая деятельность.

В нашей школе 7 вида с ограниченными возможностями работа над проектом – очень сложное дело. Творческая работа дается с большим трудом и, конечно, только при помощи учителя. Хотя ребята пытаются самостоятельно приобрести какие-то знания, получить исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, учатся анализировать, делать выводы, но, повторяю - учитель все-таки играет главную роль в этой непростой работе. Скорее всего, наши ребята пытаются перенять то, что уже открыто другими. Создать собственную технологию у них, как правило, не получается.

Любую тему проекта (я учитель русского языка) можно на свое усмотрение изменить или дополнить. Самое главное – заинтересовать ребенка, выбрать для него интересную тему.

Предлагается тема проекта:» Ошибки в употреблении причастного оборота». Тема проводится в 7 классе, после изучения темы «Причастие». Ученик уже знаком с причастием, знает его признаки, на какие вопросы отвечает, каким членом предложения является, но не всегда правильно расставляет знаки препинания при причастном обороте.

Предложенная тема проекта должна закрепить знания о причастии, научить быстрее находить его в предложении, не допускать ошибки в употреблении причастного оборота. Сроки реализации проекта – 3 недели. Конечно, предлагается организационно-методическая поддержка со стороны учителя, проводятся консультации. В данном случае предлагаются карточки, кроссворд по теме «Причастие», викторина «Знаете ли вы причастие?», Из истории причастия», «Сказки о причастии», «Что делает нашу речь выразительной?», «Роль причастий». Делается все, чтобы заинтересовать ребенка. Учитель предлагает в помощь ученику материалы по урокам русской словесности, предполагается самостоятельная исследовательская работа в области интернета, сортировка и поиск информации.

Чаще всего встречаются две ошибки: 1. Отрыв причастного оборота от определяемого слова (Листья тихо шуршали, осыпавшиеся с деревьев).2. Определяемое слово оказывается внутри причастного оборота (Осыпавшиеся листья с деревьев устилали тропинку). Предлагается сделать вывод о правилах взаиморасположения определяемого слова и причастного оборота в русском литературном языке. Исправить ошибки в данных предложениях. Это довольно трудное задание. Учитель всегда рад помочь в этом! Следующие задания: Скажи иначе ( если это возможно), Придумай ошибку ( придумать такие предложения, в которых из-за неправильного употребления причастного и деепричастного оборота появится нечто комическое), предлагается готовое сочинение по картинкам ( в конце надо ответить на вопрос: Что можно сказать о его содержании в целом?)

В такой работе важна последовательность этапов: 1. Подготовительный( определение темы и целей проекта, совместное обсуждение подтем, подготовка материалов к исследовательской работе, совместная работа для поисковой деятельности, подбор литературы, установление способов представления результатов – чаще всего, в форме отчета, реферата). 2. Планирование (сбор информации, корректировка и дополнения, предложенные учителем). 3. Разработка проекта (поисковая деятельность по накоплению, систематизации, обобщению информации). 4. Оформление результатов. 5. Представление выполненной работы. 6. Оценивание (согласно разработанным критериям). Возможен вариант самооценки.

Обязательно при выполнении проектной деятельности должны задаваться вопросы: Зачем? Что? Как? Что получается? Проект направлен на изучение темы »Причастие», мотивирует учебную деятельность учащихся в закреплении старых знаний, приобретении нового, интересного, активизирует самостоятельность. Данная тема для исследования трудная, подходит не всем ребятам. Но есть помощники: учитель, родители, и, конечно, ценится работа самого ученика!
+1 #2 Полякова Юлия Владимировна
Современные реалии диктуют свои правила: хорошо живет успешный. А успешный тот, кто может ставить задачи, мобилизовать ресурсы, достигать цели, управлять командой и далее по списку. Да, сейчас не каждый взрослый справится со всем этим списком, однако дети наши будут лучше, чем мы. И министерство образования уверено, что качества успешного человека нужно начинать формировать прямо в первом классе.

Что это вообще такое, проектная деятельность? Многие думают, что проект - это доклад. Или реферат. Или, если серьезно, то целое исследование. Проектная деятельность содержит в себе элементы подготовки доклада, реферата и может включать в себя исследование.

Проектная деятельность учащихся - это учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, результатом которой становится решение какой-либо проблемы, представленное в виде его подробного описания (проекта).
Методы работы с проектом:
1. Изучение литературы и других источников информации по теме

Не забывайте, что информация может иметь разную степень достоверности, делайте ссылки на источники информации.

2. Наблюдение

Составьте план наблюдения (когда, где, сколько по времени и за чем наблюдать). Запишите результаты наблюдений.

3. Опрос

Есть 3 вида опроса: беседа, интервью, анкетирование. Результаты опроса могут быть представлены текстом или в форме диаграмм.

4. Эксперимент

Это проведение серии опытов. Опыт включает в себя создание определенных условий, наблюдение за происходящим и фиксацию результатов. Условия, ход эксперимента, полученные результаты должны быть подробно описаны в работе.

5.Анализ текста

Это процесс получения информации через интерпретацию текста. В тексте можно найти слова с тем или иным значением, средства художественной выразительности, рифмы... Можно сопоставить текст на иностранном языке и его перевод.

Чему учит проектная деятельность
При правильной подаче проектная деятельность дает ребенку хорошие навыки в области целеполагания, понимания "что я хочу" и "зачем это нужно".

Однако, подача частенько страдает. Ну право, не может МарьИванна вложить душу 30 раз за неделю, ее физически на это не хватит. Поэтому и темы попадаются неинтересные, пресные, где развивается единственный, весьма сомнительный навык - терпеть то, что тебе не нравится.

Что делать?

Помощь родителей. Не проводить исследования, не писать доклады по ночам, но помогать найти тему, хотя бы расспросив - а что тебе сейчас интересно? Покопаться в увлечениях, показать энциклопедии и взять на карандаш странички, на которых загораются глазки!
+1 #1 Прокофьева Нонна Александровна
Проектная деятельность обучающихся - одно из направлений современного образования школьников.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна включать описание организации и содержания государственной (итоговой) аттестации обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся, и оценки проектной деятельности обучающихся.
Проектирование: разработка и создание прообраза объекта или

его определенного состояния;

решение практической проблемы;

подготовка конкретного варианта изменения элементов среды

Исследование:

процесс поиска неизвестного;

получение нового знания;

создание нового интеллектуального продукта; не предполагает создание заранее планируемого объекта

Наиболее популярные формы проектов среди обучающихся:

учебный проект, социальный проект, экологический проект, информационный проект, обзорный проект, видеофильм, электронный буклет, рекламный ролик, сценарий мероприятия, учебная предметная презентация, сценарий изменения территории или элемента среды и т.д.

Наиболее популярные формы исследований среди обучающихся:

научно-исследовательская работа, учебное исследование, экспедиция, краеведческие исследования, экологический поход, реферат, социологические исследования, иллюстрированный доклад, учебная предметная презентация, научая статья, научный отчет, рецензия и т.д.
Направления

- практико-ориентированный, прикладной, продукционный проект – проект, имеющий на выходе конкретный продукт; проект, направленный на решение какой-либо проблемы, на практическое воплощение в жизнь какой-то идеи; данный продукт может использоваться как самим участником, так и иметь внешнего заказчика, например социальных партнёров образовательной организации;
- творческий проект – проект, направленный на создание какого-то творческого продукта; проект, предполагающий свободный, нестандартный подход к оформлению результатов работы;
- социальный (социально-ориентированный) проект – проект, который направлен на повышение гражданской активности обучающихся и населения; проект, предполагающий сбор, анализ и представление информации по какой-нибудь актуальной социально-значимой тематике.
Этапы проведения учебного исследования:

1. Выбор темы, видение в ней неизученного, проблемного
2. Постановка целей и задач
3. Подбор источников для изучения
4. Собственно исследование темы
5. Формулирование выводов
6. Определение вида продукта исследования (проектного продукта)
7. Оформление результатов
8. Представление работы слушателям
Этапы реализации проекта

Этап

Содержание

работы

1. Выдвижение идеи проекта

(сроки ….)

Предварительное формулирование

темы и основных целей выполнения проекта

Деятельность

обучающихся

2. Составление письменного плана выполнения

проекта

(сроки ….)

Деятельность

учителя (руководителя)

Обсуждают идею, собирают информацию, выдвигают свои формулировки тем

Определение источников информации, выбор методов выполнения и формы представления отчета, распределение обязанностей между участниками проекта (для группового проекта), составление плана действия

Разъясняет смысл проектирования, участвует в обсуждении идеи, помогает формулировать тему и цели

Вырабатывают конкретный план индивидуальных и совместных действий, формулируют задачи

Разъясняет смысл планирования, корректирует планы работы, помогает сформулировать задачи
Этапы реализации проекта

Этап

Содержание

работы

3.Выпол нение проекта

(сроки ….)

Деятельность

обучающихся

Осуществлени е действий по сбору необходимой информации

4.Завершение проекта

(сроки ….)

Деятельность

учителя (руководителя)

Выполняют исследовательскую, информационную, практико-ориентированную работу по проекту, советуются между собой и учителем, накапливают материал

Предварительный анализ полученной информации, или оценка созданного объекта

Наблюдает за работой и косвенно руководит (корректирует действия)

Анализирует информацию, выясняют ее недостатки, оценивают созданный собственным трудом объект

Помогает выполнить анализ, участвует в оценке созданного объекта как рядовой участник
Этапы реализации проекта

Этап

Содержание

работы

5. Подготовка отчета по проекту

(сроки ….)

Работа по оформлению отчета в соответствии с выбранной формой

Деятельность

обучающихся

6. Представление отчета и его оценка

(сроки ….)

Деятельность

учителя (руководителя)

Работа над отчетом- читают, считают, анализируют, пишут, составляют литературу, оформляют отчет, готовят выступление

Определение ценности выполненного проекта

Помогает составлять отчет, корректирует окончательный вариант отчета и выступления

Отчитываются о результатах своей работы, обсуждают, оценивают достоинства и недостатки проекта

Слушает, задает вопросы, оценивает усилия учащихся, креативность и качество использования источников, выступления, проект в целом
Критерии оценки проекта

Тема проекта
Разработанность проекта
Значимость проекта для учащегося
Оформление текста проектной работы
Презентация проекта
Защита проекта
Показатели критериев на основе планируемых результатов (ученик научится) раздела ООП ООО «Проектная и исследовательская деятельность»
Оценочные процедуры

Оценка процесса подготовки и реализации индивидуального проекта, осуществляемая руководителем проекта.

Осуществляется руководителем проекта на основе наблюдений и анализа процесса подготовки и реализации итогового проекта.

Основными критериями педагогической оценки при этом являются:

Сформированность познавательных действий;
Сформированность регулятивных действий;
Сформированность коммуникативных действий;
Сформированность предметных знаний и способов действий.
Оценочные процедуры

Оценка результата индивидуального проекта учащегося, осуществляемая экспертом.

Оценка результата / продукта деятельности учащегося осуществляется экспертом.

В качестве критериев оценки результата / продукта проектной деятельности учащегося экспертом используются следующие критерии:

Актуальность темы проекта;
Формулировка цели и задач проекта в соответствии с темой проекта;
Выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
Планирование, определение сроков и последовательности выполнения работ;
Раскрытие темы и идеи проекта через содержание;
Соответствие текста проекта нормам русского литературного языка;
Культура оформления проекта.
Оценочные процедуры

Оценка участия учащегося в презентации проекта, осуществляемая экспертной комиссией

Качество представления доклада;
Качество ответов на вопросы;
Использование демонстрационного материала;
Оформление демонстрационного материала.
Самооценка ученика.

Самоанализ и самооценку ученик проводит в письменной форме в виде рефлексивного текста.

Проводится в письменной форме в виде рефлексивного текста, который включает в себя:

плюсы и минусы проведенной работы;
приобретенные навыки и умения;
возможности дальнейшего развития в этой области;
достигнутые результаты;
самооценка участия в презентации.
Материалы, предоставляемые по итогам индивидуального проекта

Паспорт индивидуального проекта с запланированными этапами и мероприятиями по итоговой работе Портфолио, содержащее сведения и отчет о каждом пройденном этапе подготовки итоговой работы .
Дополнительные материалы о проделанной работе (например, записи бесед со специалистами, видео- или фотосъемка, список прочитанной специализированной литературы, и т.п.).
Итоговый продукт (если он отчуждаем) или презентационный текст о результатах индивидуального проекта.
Оценочный лист руководителя проекта.
Оценочный лист эксперта.
Оценочные листы членов экспертной комиссии.
Самооценку в виде рефлексивного текста

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы