+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Городской мастер-класс

Дата проведения: 09.09.2020

Время проведения: 16:30 - 17:30

Ведущая: Горбушина Наталия Александровна, заместитель директора Гимназии № 56 Санкт-Петербурга по дополнительному образованию

Слушатели курса уточнят порядок организации воспитательной работы в российской системе образования и какие разделы рабочей программы требуют корректировки. 
Цель: ознакомление слушателей с общими требования к организации воспитания обучающихся в системе дополнительного образования в соответствии с Федеральным законом от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».

Вопросы для обсуждения:

  1. Примерная программа воспитания. Цели, задачи, обязательная структура.
  2. Методика составления календарных планов воспитательной работы



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Воспитательный потенциал занятий дополнительным образованием как средство приобщения детей к нормам поведения»

Секция 2. «Пути приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #62 Матюхин Сергей Александрович
Пути приобщения учащихся к российским традиционным духовным ценностям.
Мы предлагаем провести мастер-класс на тему " Русское чаепитие и восточные традиции".
Знакомство с этими традициями позволяет нам не только почувствовать полноту и красоту русских традиций , но и обогатить свою жизнь, знакомясь с традициями других народов.
Показ презентации с рассказом о картинах русских художников, иллюстрирующих русское застолье, чаепитие.
Игра " Собери пословицы".
Затем участникам предлагается поучаствовать в импровизированной восточной чайной церемонии.
Желающие по камушкам приближаются к чайному домику. Этот путь не прост. Преодолевая сложности, они как будто оставляют позади мирскую суету и заботы, погружаясь в мир внутреннего созерцания и внимания к природным явлениям.
Перед входом они омывают руки, будто смывая житейскую грязь. Входя в чайную комнату , они вынуждены наклониться, так как проход низкий. Таким образом, кланяются хозяину и приветствуют его. Он приглашает гостей , они рассаживаются. Перед чаепитием все любуются комнатой, картинами, скромным букетом одинокой ветки в вазе, замечая е её красоту и изящество. Понимают, что можно получить удовольствие от чего-то малого , на первый взгляд незаметного.
Рассматривают чайную посуду...
Хозяин начинает церемонию чаепития. Даёт всем понюхать сухой чай, затем объясняет ,как правильно заваривать чай , чтобы сохранить красоту запаха и вкуса. Потом он понемногу разливает чай гостям. Они наслаждаются им , ведя тихую беседу.
После чаепития все благодарят хозяина и покидают чайную комнату.
После этого продолжается общее чаепитие по русским традициям, но обогащеннное традициями восточными. Использование восточной и русской народной музыки.
+1 #61 Ромащенко Елена Георгиевна
От духовности нашего общества зависит его будущее.
Мы не должны забывать о своем культурном прошлом, о наших памятниках, литературе, языке, живописи.
Только на основе ознакомления с прошлым своего народа можно понять его настоящее и предвидеть будущее.
Необходимо сохранять историю,которая определяет будущее нашего народа. Через народное творчество ребёнок может последовательно развиваться, может проявлять свои неограниченные умения и фантазию.
Необходимость приобщения молодого поколения к национальной культуре трактуется народной мудростью: наше сегодня, как никогда наше прошлое, также творит традиции будущего.
Значительную роль в духовно-нравственном воспитании играет искусство,а именно устное народное творчество.
На этапе знакомства с культурными традициями народов на первый план выходят мотивация и познавательная активность школьника, эмоциональное насыщение содержания деятельности, создание творческой атмосферы, постановка проблемных вопросов. Беседы, тематические классные часы, конкурсы, игры, выставки, праздники способствуют вовлечению воспитанников начального звена в межкультурный диалог в ходе кружковой деятельности, которая осуществляется в тесном взаимодействии с учреждениями города: библиотеками, центрами детского творчества, культурно - досуговыми центрами и центрами технического творчества, а так же и школами искусств.
Большой потенциал для осуществления духовно-нравственного развития имеют воспитанники,которые занимаются кружковой деятельностью на базе отделений ОДОД.
При разработке сценария народного праздника особое внимание уделяется подбору словесно-музыкальных, драматических, игровых и хореографических произведений обрядово-календарного фольклора. Произведение соответствует содержанию праздника, высокохудожественные, интересные и доступные для ребят.
+1 #60 Шевченко Наталья Александровна
Дополнительное образование это – часть образовательной системы Российской Федерации. Это пространство, которое может позволить преодолеть кризис детства, обеспечив тем самым сокращение социальных деприваций, девиаций и деформаций в детской среде.
Современные требования закона «Об образовании» обязывают нас обучать детей не только конкретным знаниям, но и воспитывать их. Воспитание обучающихся в системе дополнительного образования является одной из важных функций, поскольку именно в сфере свободного выбора видов деятельности можно рассчитывать на «незаметное», а значит и более эффективное воспитание. В процессе совместной творческой деятельности взрослого и ребенка происходит формирование нравственных качеств личности. Поэтому так важно, обращаясь к конкретным образовательным задачам, развивая определенные навыки, помнить о приоритетности воспитания. Умение ненавязчиво помогать ребенку в реализации его потенциальных возможностей и потребностей, в решении своих личных проблем, эмоционально и психологически поддерживать его, - все это определяет место дополнительного образования детей в реализации образовательных стандартов нового поколения.
Дополнительное образование детей как особая образовательная сфера имеет собственные приоритетные направления и содержание воспитательной работы с детьми.
В системе дополнительного образования (через его содержание, формы и методы работы, принципы и функции деятельности) воспитательный процесс реально осуществляется в двух направлениях:
– основы профессионального воспитания;
– основы социального воспитания.
Профессиональное воспитание обучающихся включает в себя формирование следующих составляющих поведения ребенка:
– этика и эстетика выполнения работы и представления ее результатов;
– культура организации своей деятельности;
– уважительное отношение к профессиональной деятельности других;
– адекватность восприятия профессиональной оценки своей деятельности и ее результатов;
– знание и выполнение профессионально-этических норм;
– понимание значимости своей деятельности как части процесса развития культуры (корпоративная ответственность).
Социальное воспитание обучающихся включает в себя формирование следующих составляющих поведения ребенка:
– коллективная ответственность;
– умение взаимодействовать с другими членами коллектива;
– толерантность;
– активность и желание участвовать в делах детского коллектива;
– стремление к самореализации социально адекватными способами;
– соблюдение нравственно-этических норм (правил этикета, общей культуры речи, культуры внешнего вида).
+1 #59 Ларионова Татьяна Александровна
Всѐ начинается с детства…» - это не просто крылатая фраза, а формулировка одного из основополагающих диалектических законов общественной жизни. В детских годах – истоки личности, определение судьбы человека. В настоящее время духовно-нравственное воспитание имеет особую значимость. На переломе XX-XXI веков, произошли события, изменившие не только судьбу отдельного человека, но и судьбы целых народов и стран. В обществе образовалась духовная пустота. К сожалению, мы стали хуже знать свою собственную историю, дорожить своей родной речью, охранять свои памятники и поддерживать многовековые традиции отечественной культуры. Современное дополнительное образование может стать важнейшим фактором развития личности ребѐнка, условием, обеспечивающим возможности самоопределения юных граждан.
Одной из важнейших задач современного образования России является воспитание патриотизма, формирования у детей адекватного восприятия семейных и культурных ценностей.
С этими задачами прекрасно справляется музей. Опыт сотрудничества с музеями города показал, что Музей, и работающие в нем музейные педагоги обогащают воспитательное пространство, в котором ребѐнок не только постигает окружающий мир через визуальную культуру, но и происходит адаптация ребенка к этому миру.
Они узнают историю родного города, знакомятся с традициями проведения праздников. В нашей программе предусмотрено целое занятие, которое знакомит детей с основными видами живописи. Подобная деятельность позволяет раскрыть творческий потенциал детей. Знакомство с историческими фактами помогают узнать историю родного края, понять, как много сил души вложили предки в культуру края, частью которого является их семья. Это воспитывает уважение к памяти прошлых поколений, бережное отношение к культурному наследию, без чего нельзя воспитать патриотизм и любовь к своему Отечеству, к малой родине.
+1 #58 Межевич Александра Александровна
Воспитание личности является наряду с обучением
важнейшей функцией системы образования.
Задачи воспитательной работы, заключающиеся в формировании следующих компетенций:
стремление к личностному саморазвитию;
способность занимать активную позицию;
приверженность этическим ценностям и здоровому образу жизни;
способность повышать свой общекультурный уровень;
обладание культурой поведения, готовностью к кооперации с
учениками, работе в коллективе;
знание своих прав и обязанностей как гражданина своей страны; -
способность самостоятельно приобретать и использовать новые знания и умения;
знание базовых ценностей мировой культуры и готовностью опираться
на них в своем личностном и общекультурном развитии;
владение культурой мышления, способностью к восприятию, анализу
информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;
умение критически оценивать личные достоинства и недостатки;
осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание
высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности;
владение средствами самостоятельного, методически правильного
использования методов физического воспитания и укрепления здоровья,
готовностью к достижению должного уровня физической подготовленности для
обеспечения социальной и иной деятельности.
Можно выделить следующие основополагающие принципы
здоровьесберегающих технологий:
- Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех
стрессобразующих факторов учебно-воспитательного процесса.
Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка,
индивидуальный подход, создание для каждого ситуации,
необходимые не только для познавательного развития детей, но и для
их нормального психофизиологического состояния.
- Творческий характер образовательного процесса. Обучение без
творческого заряда неинтересно, а значит, в той или иной степени
является насилием над собой и другими. Возможность для
реализации творческих задач достигается использованием на
занятиях активных методов и форм обучения.
- Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок -
субъект образования и обучающего общения, он должен быть
эмоционально вовлечен в процесс социализации, что обеспечивает
естественное повышение работоспособности и эффективности
работы мозга не в ущерб здоровью.
- Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с
закономерностями становления психических функций. Прежде всего
имеется в виду переход от совместных действий к самостоятельным,
от действия по материализованной программе к речевому и
умственному выполнению действий, переход от поэтапных действий
к автоматизированным.
- Осознание ребенком успешности в любых видах деятельности. Педагогу
нет необходимости быть необъективным - он может выделить какой-то кусочек или аспект работы, похвалить за старание в определенный
период времени.
- Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов
деятельности, регулярное чередование периодов напряженной
активной работы и расслабления, произвольной и эмоциональной
активации необходимы для предотвращения переутомления детей.
+1 #57 Михайлова Наталья Алексеевна
Социально-культурная деятельность как фактор социальной адаптации
подростков
Современная экономическая и политическая ситуация в России, несмотря на целый ряд позитивных перемен в обществе, повлекла за собой череду новых, в том числе и социальных проблем. Изменение идеологии и системы ценностей, нестабильность правовых и законодательных критериев, падение морально-нравственных устоев, локальные военные и межэтнические конфликты ведут к безработице, миграции беженцев, криминализация общества и т.д. В результате в жизни людей происходят изменения, влияющие, прежде всего, на их социализацию. Они провоцируют повышение уровня эмоциональной напряженности и агрессивности, изменение системы взаимоотношений и взаимодействия на основе новых ценностных ориентиров, влияют на социальную адаптацию.
Процессы, которые сегодня происходят в обществе, особенно негативно сказываются на подрастающем поколении. Растет количество детей, лишенных родительского попечения, увеличивается число подростков, ведущих асоциальный образ жизни, употребляющих наркотики и алкоголь. Особую тревогу вызывает увеличение количества подростков со школьной и социальной дезадаптацией, рост преступности несовершеннолетних.
Проблемы подростков никогда не были так актуальны, как в настоящее время в условиях социальной нестабильности, экономического кризиса, ослабления роли семьи, обесценивания морально-нравственных норм, резкого различия в материальных условиях жизни, поляризации слоев населения.
Социальная адаптация предполагает приспособление человека, как личности, к существованию в конкретном обществе, в соответствии с его требованиями и собственными потребностями, мотивами и интересами. Уметь приспосабливаться к условиям социальной среды необходимо человеку любого возраста. Возрастные особенности подростка часто усложняют его адаптацию в различных социальных условиях. Кроме того, адаптироваться ему необходимо не только к относительно стабильному взрослому миру, но и к сообществу, представленному сверстниками, нормы и ценности которого достаточно изменчивы. Многие подростки нуждаются в помощи при адаптации не только к новому социальному окружению, но и к прежнему окружению, которое представлено набором других социальных ролей.
В подростковом возрасте процесс социальной адаптации протекает наиболее сложно, так как происходят большие изменения: и в организме, и в сознании. Появляется большое разнообразие отношений: (дружба, вражда, любовь и т. д.). На подростка сильное влияние оказывают микро- и макро - среды, а также различные социальные институты.
В настоящее время, к сожалению, все больше детей и подростков страдают от непонимания, одиночества, непринятости и даже отверженности. Все чаще можно встретить подростков, считающих, что они никому не нужны, что их никто не любит, а часто так и есть в действительности.
Проблема социальной адаптации подростков из неблагополучных семей является одной из самых важных, поскольку именно от благополучных условий процесса адаптации во многом зависит успешность дальнейшего становления личности подростка.
Как помочь подростку, оказавшемуся в трудной жизненной ситуации? Что делать, если рядом с нами оказался проблемный, трудный подросток? Как помочь тому, кто в любой ситуации чувствует себя отвергнутым? Какие средства и методы должен использовать специалист для достижения целей?
Ответы на эти вопросы и пути решения проблем постоянно ищут педагоги, психологи, социальные работники, службы сопровождения, т.е. все, кому приходится по роду своей деятельности общаться с «трудными» подростками, которые не нужны ни родителям, ни учителям, ни одноклассникам. Как правило, все эти дети из социально неблагополучных семей: неполных, семей алкоголиков, или наркоманов, безработных, асоциальных и т.д.
Одним из средств социальной адаптации подростков, развития их творческих способностей, расширения круга интересов, гуманизации мыслей, чувств и поступков, созидательной активности является социально-культурная деятельность, где процесс формирования и развития индивида осуществляется на основе доминирующих потребностей и мотивов поведения.
Социально-культурная деятельность, являясь средством социализации, способна повлиять на успешность социальной адаптации подростков из неблагополучных семей, научить их быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных ситуациях, выходить из конфликтных ситуаций и предотвращать их, самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, повышением интеллектуального и культурного уровня.
Одним из средств социальной адаптации подростков из неблагополучных семей является социально-культурная деятельность непосредственно в учебном заведении, так как она является доступной, контролируемой, обеспечивает подросткам комфортное общение и позволяет подросткам проявить свои способности, раскрыть творческий и физический потенциал.
Мероприятия социально-культурной деятельности способствуют усвоению культурных и духовных ценностей подростков, то есть социальной адаптации и дальнейшей социализации.
Такие формы работы, как коллективно-творческие дела, поручения, акции, игры, праздники, турпоходы, спортивные мероприятия, тематические недели, классные часы, экскурсии, диспуты, общественные поручения, способствуют развитию у подростков навыков общения в совместной деятельности, проявлению их личностных качеств. Важно, чтобы все они использовались комплексно и были направлены на единый результат - социальную адаптацию подростков из неблагополучных семей, а главное, чтобы за этими мерами всегда был виден подросток с его потребностями и личностными особенностями.
Включение подростков в социально-культурную деятельность позволило выявить положительные стороны подростков, изменить их личностные качества, улучшить детско-родительские отношения и семейный микроклимат, адаптировать к социуму.
Осуществление дифференцированного подхода в воспитании в процессе социально-культурной деятельности подростков, формирование адекватной самооценки, включение подростков в социальную деятельность, имеющую творческий характер, позволят эффективно реализовать социальную адаптацию подростков из неблагополучных семей в процессе социально-культурной деятельности.
+1 #56 Федосеева Мария Владимировна
Рекомендации для родителей (законных представителей) несовершеннолетних

(по материалам публикаций Ацвасатурова Г.О.)

Как помочь вашему ребёнку учиться дома?

Здравствуйте уважаемые родители! Прежде всего, я обращаюсь к вам. Несомненно, эта информация будет полезна и учителям, воспитателям дошкольных образовательных учреждений, которые помогут вам лучше организовать самообразование ваших детей.

В разгар проблем с коронавирусом (COVID-19) и тотального закрытия школ и детских садов можно представить себе, что вы сейчас чувствуете и какие проблемы испытываете.

Стресс. Растерянность. Страх.

Но когда мир, кажется, останавливается, замирает экономика, общественная жизнь, обучение продолжается.

Безусловно, каждый из вас вынужден задавать такие вопросы, как:

· Неужели мой ребенок отстанет от учёбы?

· Как он будет учиться, пока школа закрыта?

· Что я должен делать, чтобы помочь моему ребенку учиться дома?

Это законные опасения, и задача учителей поддержать вас любым доступным способом. Но без вас им не справиться. Тем более оказалось, что некоторые образовательные платформы оказались не готовы к массовому карантину. Порой они зависают, дети не могут открыть доступные ранее ресурсы. Разные регионы по-разному вошли в он-лайн образование. Многие школы уже обзавелись образовательными платформами Лекта, Просвещение, Российская электронная школа, Яндекс.Учебник и др. Однако многие из них предполагают учительское сопровождение. И ученику, сидящему дома, порой будет сложно осваивать учебный материал.

Как помочь моему ребёнку учиться дома?

Ниже представлены некоторые ресурсы для детей. Отобраны, прежде всего, бесплатные и те, которые не требуют вашего большого напряжения при организации домашнего обучения. Конечно, не забывайте о здоровье ребёнка. Не давайте ему засиживаться перед компьютером. Выделяйте для его занятий утреннее время.

Обучающие игры онлайн

Дидактическая игра – это наиболее увлекательный процесс обучения. Многие из них хорошо продуманы, содействуют познавательной активности детей. Детские развивающие онлайн игры – это логичное продолжение, эволюция тех настольных игр, конструкторов и других офф-лайновых игр, которые мы покупаем в магазинах и в которые привыкли играть с детьми

Вам представлены специализированные образовательные сайты и порталы, не требующие регистрации и полностью бесплатные.

Играемся
Портал развивающих игр для самых маленьких поможет научиться различать цвета, формы, считать, сравнивать предметы. Развивающие и обучающие онлайн игры для мальчиков и девочек, пазлы, раскраски, ребусы, кроссворды, игры на логику и мышление, на внимание и память, математические игры, азбука, игры разного уровня сложности. Рекомендуемое время игры не более 30 минут в день.

ЛогикЛайк
Логические развивающие игры для всех категорий детей. Интерактивные ребусы и головоломки, соты, судоку, занимательные вопросы и многое другое.

МЕРСИБО
Интерактивные развивающие игры для дошкольников и младших школьников высокого качества. Многие из них бесплатны. Но всё равно требуется регистрация.

Обучающие Яндекс.Игры
Это раздел Яндекс.Игр, где много развивающих игр для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Описание: Yandexigry

Играем и учимся
Основная польза всех этих занятий – в их разнообразии. Выполняя задания в играх ребенок разносторонне развивается, пробует себя в различных видах деятельности, что позволяет родителям еще на раннем этапе развития ребенка увидеть и развивать его природные склонности.

Дидактические игры для школьников
Специализированных сайтов и порталов для учащихся начальной и основной школы не так уж и много. Тем более возрастает их ценность. Большинство из них выступают в качестве конструкторов дидактических игр для учителей. Однако они располагают большими библиотеками уже опубликованных учителями игр. Регистрация, как правило не требуется.

Ума Палата
Замечательный русскоязычный сервис. Он располагает платформой Ума Игра, на которой учителя создают игры на основе ряда прототипов. Опубликованные игры систематизированы по предметам и доступны без регистрации.

Описание: umapalata


Центр развития талантов Мега-талант
Организует бесплатные конкурсы и олимпиады для учащихся.


Образовательный проект Арзамас
Уникальный просветительский проект, посвящённый истории культуры. Основа сайта – курсы по истории, литературе, искусству, антропологии, философии, о культуре и человеке. Курсы – это 15-минутные аудио- или видеолекции, прочитанные учёными. материалы, подготовленные редакцией — это справочные заметки и длинные статьи, фотогалереи и кинохроники, интервью со специалистами и списки литературы, дополнительно раскрывающие тему.

Online Test Pad
Основанный как конструктор тестов, сайт превратился в большой образовательный проект, где можно проверить свои знания по всем школьным предметам.

Постнаука
Один из самых крупных русскоязычных каналов о науке. Лекции из области естественных, точных и гуманитарных наук.

Язык канала: русский

Конечно, в данном обзоре указано далеко не всё. Особенно это касается ресурсов по отдельным школьным предметам. Учителя и воспитатели ваших детей сориентируют вас. Обращайтесь к ним за помощью. Старайтесь быть всегда с ними на связи.



Как преодолеть трудности удалённого обучения?

Удалённое образование в условиях распространения коронавируса COVID-19 становится повседневной реальностью для многих учителей и учащихся. Даже те преподаватели, школы и ученики, которые имеют определённый опыт в режиме дистанционного или смешанного обучения, порой сталкиваются с неопределённостью, растущими затруднениями и проблемами, которые нужно преодолеть.

В частности, преподаватели сталкиваются не столько с отсутствием инструментария или дистанционных площадок, а вопросами как учить в условиях он-лайн смешанной образовательной среды.

На наш взгляд, вырисовываются три проблемы, которые преподаватели и обучаемые могут преодолеть при должной организации обучения.

1. Постоянная обновляемость технологических решений
Приложения, сервисы, цифровые инструменты, заточенные на образование, постоянно меняются. Основная задача для преподавателей заключается в том, чтобы привить в себе устойчивое восприятие новых инструментов и методов обучения и помочь ученикам сделать то же самое.

Самое лучшее, что может сделать педагог, — это принять идею о том, что информационно-образовательные технологии постоянно меняются и предлагают новые возможности для расширения наших навыков и умножения коллекции инструментов. Нравится нам это или нет, но часто это означает, что мы учимся не только пользоваться данными технологиями, но и стремимся к устранению недостатков на незнакомой платформе, дополняем её внешними инструментами, общаемся с разработчиками и вносим свои предложения.

Действительно, технологии часто меняются и обновляются. И они не всегда работают так, как мы ожидаем.

Лучший совет для учителей — быть готовыми потратить некоторое время на знакомство с виртуальными инструментами обучения, которые вы будете использовать, прежде чем ваши ученики получат доступ к ним.

Кроме того, держите контактную информацию с командами технической поддержки под рукой и добавляйте инструменты в свои интернет-закладки.

2. Как бороться с чувством ИЗОЛЯЦИИ
Удалённая работа вполне нормальное состояние для многих профессионалов. Но когда мы только приступаем к дистанционному обучению, это очень непривычно и для нас, и для учащихся. Независимо от этого, факт остается фактом: интернет связывает нас вместе так же надёжно, как и изолирует. Что это означает для учителей и учащихся?

ДЛЯ УЧЕНИКОВ:
Виртуальное обучение для многих учащихся — это глоток свежего воздуха по ряду причин. Это чувство нового, необычного, дающего больше личного времени и пространства. Но в то же время ученик теряет чувство причастности к школьному сообществу, когда он ежедневно встречался со своими сверстниками, шутил, смеялся, приобретал новые коммуникативные навыки, учился общению.

Однако, как правило, одна и та же технология, которая приводит ученика к чувству изоляции, также предоставляет инструменты для его преодоления. Многие цифровые инструменты помогают создать социальную среду для общения с друзьями и учителями, причём не только для общения, ни и для выстраивания сложной системы поддержки в обучении, для совместной работы над учебными задачами.

ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ:
Приготовьтесь добавить «виртуальные уроки» в свой словарный запас. Причём организация виртуального обучения - это забота не только классных руководителей. Виртуальное обучение должно стать частью повседневной деятельности для всех учителей.

Важные составляющие профессиональной деятельности педагога такие как: профессиональная внимательность и своевременная рефлексия помогают быстро разобраться как лучше организовать виртуальное пространство, как помочь ученикам быстрее освоиться в новых условиях обучения, помочь отстающим.

Обязательно изучите, как связаться с учащимися с помощью инструментов, имеющихся в вашем распоряжении, а также куда направить ученика, если вы видите, что он нуждается в поддержке. Может просто с ним поговорить.

Образование — это не только процесс обучения, прежде всего это построение человеческих отношений.

Задействованные информационно-образовательные технологии не должны мешать выполнению этой миссии. Не позволяйте этому случиться.

3. Рациональное УПРАВЛЕНИЕ ВРЕМЕНЕМ
Независимо от того, где вы находитесь: на рабочем месте или дома, общаетесь с учениками в виртуальной образовательной среде в режиме реального времени или опосредованно, связываясь с ними с помощью цифровых инструментов, как правило, вы задаетесь вопросом о пользе и качестве того или иного уровня общения.
+1 #55 Решетова Лариса Алексеевна
Основным содержанием культуры нашей страны являются базовые национальные ценности, хранимые в социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие развитие страны в современных условиях. Базовые национальные ценности производны от национальной жизни России во всей её исторической и культурной полноте, этническом многообразии. В сфере национальной жизни можно выделить источники нравственности и человечности, т.е. те области общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать своё сознание, жизнь. Соответственно традиционным источникам нравственности определяются и базовые национальные ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравственных ценностей (представлений):
— патриотизм — любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству;
— социальная солидарность — свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
— гражданственность — служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
— семья — любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
— труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость;
— наука — ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
— традиционные российские религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
— искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие; природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание; человечество — мир во всём мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество. Права и свободы человека в сфере культуры неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Государство гарантирует равенство прав и свобод человека в сфере культуры независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а также других обстоятельств. Запрещаются любые формы ограничения прав человека в сфере культуры по признакам социальной, расовой, национальной, языковой или религиозной принадлежности.
Каждый имеет право на участие в культурной жизни посредством:
— свободного определения своего образа жизни, основанного на тех или иных ценностях, традициях и верованиях;
— свободного осуществления любого вида профессиональной и непрофессиональной (любительской) творческой деятельности;
— личного участия в любых видах культурной деятельности, предусмотренных настоящим Федеральным законом;
— создания культурных ценностей и пользования ими;
— пользования любыми культурными благами;
— свободного определения своей принадлежности к любому культурному сообществу и участия в его деятельности;
общественный идеал добра в обществе;
социальное единство на принципах коллективности и взаимопомощи;
социальная правда; истина; свобода и достоинство личности; народная мудрость;
миротворчество; защита и безопасность личности и общества;
социальная солидарность и ответственность граждан, общества и государства;
гражданский долг; милосердие и сострадание; гуманизм и взаимное уважение между людьми;
здоровье и моральное совершенство человека; альтруизм; трудолюбие и культура творчества;
дисциплина, внимание, организованность
любовь и дружба; счастье и психологический комфорт;
эстетика; совесть; социальная пассионарность;
смирение и простота в межличностных отношениях;
общественный идеал аскетизма, умеренности и уравновешенности; терпимость; прощение;
благодарение и благоговение; чистота и стыд;
цельности личности и общества; надежда и социальный оптимизм; социальные роли и идеалы мужественности и женственности.
Все это мы пытаемся прививать детям с младшего школьного возраста. Я занимаюсь с детьми искусством: флористикой, декоративно-прикладным искусством. И на своих занятиях обязательно рассказываю им о традициях народного творчества, религиозных праздниках, народных традициях, основаннных на многовековом укладе жизни русского народа.
+1 #54 Пикалева Ольга Александровна
Трудности в обучении— нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.
Трудности в обучении могут носить временный характер, его нужно компенсировать,специально обучая ребёнка.

Дети с трудностями в обучении не имеют таких тяжелых отклонений в развитии, как умственная отсталость, первичное недоразвитие речи, слуха, зрения, двигательной системы. Основные трудности, которые они испытывают, связаны прежде всего с социальной адаптацией и обучением.

Объяснением этому служит замедление темпов созревания психики. Нужно также отметить, что у каждого отдельно взятого ребенка трудность в обучении может проявляться по-разному и отличаться и по времени, и по степени проявления. Но, несмотря на это, мы можем попытаться выделить круг особенностей развития, характерных для большинства детей с особенностями.

Наиболее ярким признаком исследователи называют незрелость эмоционально-волевой сферы; иначе говоря, такому ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. А отсюда неизбежно появляются нарушения внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость.

Нарушение восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Например, ребенку может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире.

Если говорить об особенностях памяти у детей с трудностями, то здесь обнаружена одна закономерность: они значительно лучше запоминают наглядный (неречевой) материал, чем речевой..

Трудности в обучении нередко сопровождается проблемами речи, связанными в первую очередь с темпом ее развития.

У детей наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно-логическое мышление. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование).

При этом трудности в обучении не являются препятствием на пути к освоению общеобразовательных программ обучения, которые, однако, требуют определенной корректировки в соответствии с особенностями развития ребенка.
Диагноз трудности в обучении появляется в медицинской карте чаще всего ближе к школьному возрасту,лет в 5-6, либо уже тогда, когда ребенок сталкивается непосредственно с проблемами в обучении. А ведь при своевременной и грамотно построенной коррекционно-педагогической и медицинской помощи возможно частичное и даже полное преодоление данного отклонения в развитии.
+1 #53 Ефимова Раиса Павловна
Духовно-нравственное воспитание обучающихся - важное направление реализации государственной политики в области образования.

В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» приоритетной задачей в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России. Для решения поставленной задачи предлагается полноценно использовать в образовательных программах воспитательный потенциал учебных дисциплин разных профилей, развивать возможности включения детей в различные формы деятельности, в частности в художественно-эстетическую, знакомить с лучшими образцами мировой и отечественной культуры.

Среди причин, которые актуализировали значимость духовно-нравственного воспитания обучающихся - процессы глобализации, которые вызвали усиление миграционных потоков среди представителей различных этнических и социальных групп, носителей самобытной культуры.

Контакты представителей разных культур порождают множество проблем, которые обусловлены различным отношением к нормам поведения, ценностям жизни, особенностями мировоззрения. С другой стороны, в процессе культурного взаимодействия происходит изменение традиционного уклада жизни, словарного запаса языка, его интонационного звучания не только мигрантов, но и представителей коренного населения.

Важность внимания к процессу состоит в том, что общественное поведение человека не запрограммировано природой, а формируется в процессе образования, которое является неотъемлемой частью культуры.

Вместе с тем, формируя личность человека, культура задает рамки того или иного социокультурного опыта, то есть ограничивает его.

Многозначность понимания «культуры» определяет её многофункциональность. Г.В. Драч выделил две основные функции культуры: культура как форма трансляции социального опыта; культура как способ социализации личности [1].

В русской философии наиболее последовательно принцип культуросообразности был разработан в философско-педагогической концепции русского педагога и деятеля общественно-педагогического движения Российского Зарубежья С.И. Гессена. Он рассматривал образование как условие приобщение личности к культурным ценностям через разрешение сверхличных задач. «Задача всякого образования, - пишет Гессен, - приобщение человека к культурным ценностям науки, искусства, нравственности, права, хозяйства, превращение природного человека в культурного» [2, 33].

Культура у Гессена - это система, в которой отдельные культурные ценности развиваются по своим внутренним законам, но на основе единства. При этом «видов образования, - пишет философ,- должно быть столько же, сколько имеется отдельных ценностей культуры» [2, 33].

В культуре учёный различал три слоя: низший, и одновременно наиболее внешний слой культуры - цивилизацию. Цивилизация, по теории Гессена, для своего функционирования не требует долговременного развития. Цивилизация, указывающая на технологический уровень развития общества, косвенно влияет на уровень духовного развития общества, так как задает определенные ценностные параметры.

Высший и более внутренний слой культуры – образованность, составляет духовное содержание культурной жизни - науку, искусство, нравственность, религию.

Промежуточный слой, который регулирует общественные отношения устанавливает нормы - это область права и государственного управления [2, с.35]. Рассмотрим подробнее с позиции ценностей внутренний слой культуры.

Каждая культурная ценность имеет свою цель и служит для решения определённой задачи «....сколько культурных ценностей, столько видов образования», поэтому Гессен говорит об образовании нравственном, научном (теоретическом), художественном, правовом, религиозном [2, 35].

Развитие внешней, технологической культуры, нарушает по мнению философа гармонию между личностью и окружающей средой. «Наступает господство формы над духом, буквы над содержанием, механизма над свободой», - пишет Гессен [2, с.80]. Один из путей решения проблемы – нравственное воспитание, основанное на триаде, каждый этап которой соответствует определенным этапам в жизни человека.

Дошкольный этап жизни – подчинен естественным законам природы. Нравственное развитие ребенка начинается от уровня биологического существа через подражательные действия, которые реализуются исключительно в игре, в направлении конкретных норм и признания силы авторитета.

На уровне школьного образования продолжается социализация личности от подчинения к осознанному действию. На этой ступени особую важность приобретает выполнение поставленной задачи, а пути или методы её выполнения могут быть разные, что является стимулом к развитию творческих способностей. При этом предполагается, что человек добровольно и разумно ограничит свои личные устремления в пользу сверхличных.

Следующий этап длится всю оставшуюся жизнь. Главная цель для человека на этом этапе - занять своё место в «океане жизни».

Таким образом, Гессен определяет цель нравственного воспитания - формирование внутренне свободной, индивидуальной личности на основе «диалектической триады социализации и образования личности» [2, 34].

Рассмотрение образования с позиции культурных ценностей позволило ученому обосновать модель воспитания, состоящую из четырех уровней воспитания, которые соответствуют четырём уровням бытия: полубиологическому, социальному, культурных ценностей и благодатному.

Остановимся лишь на «слое культурных ценностей», который соответствует духовно-культурному плану бытия. Этот уровень по структуре двуплановый: с одной стороны, наука, искусство, право, язык, то есть духовный пласт, с другой стороны хозяйство, или материальный пласт. Цель образования на этом этапе - погружение индивида в поток современной культуры, включающей в себя науку, искусство, право и другие культурные ценности. Именно на этом этапе, по мнению Гессена, происходит образование личности через приобщение к культурной традиции.

Изучение целевых установок в разных видах образования показывает, что Гессен уходит от традиционной модели школы. Он считает, что ученика следует «вовлекать» в творческий поток. В художественном образовании – это вовлечение в поток художественного творчества.

Особую актуальность в наблюдаемых в российском образовании изменениях, приобретают задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, поэтому возрастает значимость художественного образования, как особого способа эмоционально-ценностного освоения действительности школьниками.

Именно художественное образование является наиболее действенным способом в решении задач развития и формирования целостной личности, её духовности, творческой индивидуальности, интеллектуального и эмоционального богатства.

По мнению Н.А. Бердяева, духовность есть задача, поставленная перед человеком в отношении к жизни. В процессе жизни происходит актуализация возможного, того, что до поры до времени находится в скрытом состоянии, поэтому рост духовности осуществляется заключенной в человеке духовной же силой [3].

Однако духовность - это не только процесс чувственных переживаний, но и выстраивание определенной иерархии собственных ценностей и жизненных смыслов, позволяющих человеку соотносить свои действия с нравственными идеалами общества. Таким образом, мы можем говорить о духовности, как субстанции, определяющей содержание, качество и направление личностного бытия [4].

Являясь важной частью духовной культуры, особой формой познания и отражения окружающей человека действительности, искусство может использоваться как средство достижения целей духовно-нравственного воспитания. Это обусловлено тем, что искусство передает нравственно-эстетический опыт человечества, создавая художественную картину мира.

Искусство является универсальным образным языком, который, с одной стороны, отражает, с другой стороны, формирует самосознание человека и способствует межкультурному взаимодействию. Отсюда цель уроков искусства в образовательной организации общего образования - воспитание художественной культуры как части духовной культуры на основе специфических методов эстетического отражения и познания мира, в частности, на основе категории «художественный образ». Именно художественный образ наиболее ярко выражает идейно-эмоциональное субъективное отношение автора к изображаемой реальности.

Это позволяет на уроке выявить связь содержания произведения искусства с отечественной историей, осмыслить морально-нравственную позицию автора, услышать интонационное своеобразие национальных композиторских школ, осознать роль традиционного искусства в формировании этнического мировоззрения и религиозных представлений, изучить конфессиональные и этнокультурные особенности отображаемых событий.

В общении с произведением искусства у обучающегося формируются личностные смыслы, связанные с выявлением ценностных приоритетов эпохи; пониманием взаимопроникновения и взаимодействия различных элементов художественной культуры разных народов; отношением к духовно-нравственной позиции автора; ассоциативному соотнесению художественного образа с реальной практикой; осознанию традиций и новаций в развитии искусства. Обобщить сказанное можно словами Оскара Уальда: «Благо, даруемое нам искусством, не в том, чему мы от него научаемся, а в том, какими мы, благодаря ему, становимся».
+1 #52 Ларионова Елена Михайловна
Пути приобщения учащихся к российским традиционным духовным ценностям.
Мы предлагаем провести мастер-класс на тему " Русское чаепитие и восточные традиции".
Знакомство с этими традициями позволяет нам не только почувствовать полноту и красоту русских традиций , но и обогатить свою жизнь, знакомясь с традициями других народов.
Показ презентации с рассказом о картинах русских художников, иллюстрирующих русское застолье, чаепитие.
Игра " Собери пословицы".
Затем участникам предлагается поучаствовать в импровизированной восточной чайной церемонии.
Желающие по камушкам приближаются к чайному домику. Этот путь не прост. Преодолевая сложности, они как будто оставляют позади мирскую суету и заботы, погружаясь в мир внутреннего созерцания и внимания к природным явлениям.
Перед входом они омывают руки, будто смывая житейскую грязь. Входя в чайную комнату , они вынуждены наклониться, так как проход низкий. Таким образом, кланяются хозяину и приветствуют его. Он приглашает гостей , они рассаживаются. Перед чаепитием все любуются комнатой, картинами, скромным букетом одинокой ветки в вазе, замечая е её красоту и изящество. Понимают, что можно получить удовольствие от чего-то малого , на первый взгляд незаметного.
Рассматривают чайную посуду...
Хозяин начинает церемонию чаепития. Даёт всем понюхать сухой чай, затем объясняет ,как правильно заваривать чай , чтобы сохранить красоту запаха и вкуса. Потом он понемногу разливает чай гостям. Они наслаждаются им , ведя тихую беседу.
После чаепития все благодарят хозяина и покидают чайную комнату.
После этого продолжается общее чаепитие по русским традициям, но обогащеннное традициями восточными. Использование восточной и русской народной музыки.
+1 #51 Тагирбекова Элиза Джамаловна
Каждый ребенок талантлив и неповторим по-своему, только надо вовремя заметить, поддержать и в процессе воспитания развить ростки детской творческой одаренности. Известно, что примерно 70% детей не имеют ярко выраженных склонностей к какой-либо деятельности. В данной ситуации родители, учителя, педагоги дополнительного образования могут и должны помочь ребенку «раскрыться», проявить свои лучшие качества, максимально реализовать потенциальные возможности. А для этого необходимо создавать для каждого ребенка «ситуацию успеха» (Л.С. Выготский). Воспитание имеет место лишь тогда, когда осуществляется созидательная деятельность. С одной стороны, данное утверждение несколько категорично - воспитание словом, поступком, примером и т.д. С другой - заслуживает самого пристального внимания, так как эффективность воспитания через созидательную деятельность, сотворчество взрослого и ребенка трудно переоценить. Большинство детей действительно испытывают огромную потребность в активной творческой деятельности, хотят участвовать в объединениях по интересам, клубах и кружках, овладевать основами будущей профессии, стремятся к самостоятельности, развитию своих способностей, самоопределению. В процессе общения с окружающими людьми ребенок постоянно попадает в ситуации, требующие от него определенного выбора, принятия конкретного решения, переоценки ценностей, что активно влияет на его воспитание, становление, самоопределение. И во многом именно от нас, взрослых, зависит - сможем мы помочь ему в этом на каждом из возрастных этапов жизни или нет.
+1 #50 Шумилова Мария Игоревна
Рабочая программа воспитания в системе дополнительного образования

Назначение примерной программы воспитания (далее – программа воспитания) – помочь образовательным организациям, реализующим образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования создать и реализовать собственные работающие программы воспитания, направленные на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Примерная программа показывает, каким образом педагогические работники (учитель, классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, старший вожатый, воспитатель, куратор, тьютор и т.п.) наставники, могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с обучающимися деятельности и тем самым сделать свою школу воспитывающей организацией.
Примерная программа воспитания – это не перечень обязательных для школы мероприятий, а описание системы возможных форм и методов работы с обучающимися.
На основе примерной программы воспитания образовательные организации разрабатывают свои рабочие программы воспитания. Примерную программу необходимо воспринимать как конструктор для создания рабочей программы воспитания. Он позволяет каждой образовательной организации, взяв за основу содержание основных ее разделов, корректировать их там, где это необходимо: добавлять нужные или удалять неактуальные материалы, приводя тем самым свою программу в соответствие с реальной деятельностью, которую школа будет осуществлять в сфере воспитания.
+1 #49 Максимов Владимир Петрович
Начало систематического обучения в школе связано с изменениями
социальной ситуации в жизни ребенка, его социального статуса.
Интеллектуальная готовность - важная, но не единственная предпосылка
успешного обучения в школе. Требуется определенная психологическая
готовность, которая включает личностную и социальную готовность. Если
ребенок не готов к социальной позиции школьника, занимающего иное, по
сравнению с дошкольниками, положение в обществе, имеющего круг важных
обязанностей и прав, то даже при наличии необходимого запаса умений и
навыков, высокого уровня интеллектуального развития ему будет трудно в
школе. Дети, не посещающие детский сад, растут, как правило, в окружении
взрослых и мало контактируют со сверстниками, зачастую они затрудняются
установить контакт с ними, не умеют считаться с мнением других,
подчиняться требованиям. Многие из них привыкли следовать только своим
желаниям, ориентированы на общение со взрослыми, которые им
подчиняются. Такие дети, приходя в школу, часто не могут слушать учителя,
если он не обращается непосредственно к ним, не поддерживает и не
одобряет их действия. Возможности для индивидуальной работы с такими
детьми в условиях класса у учителя минимальны, и дети быстро теряют
интерес к учебе, так как сами не умеют проявлять активность в совместной
работе.
Учебная деятельность носит коллективный характер. Дети должны
уметь работать коллективно и в определенном темпе, ориентироваться на
других детей, уметь планировать и согласовывать свои действия и действия
партнеров, подчиняться групповым правилам. Такого уровня взаимодействия
ребенок может достичь только в условиях специально организованной
7
деятельности, направленной на приобретение позитивного опыта
совместного с другими существования. Отсутствие умения сотрудничать со
сверстниками, преобладание эгоистических мотивов, мотивов соперничества
в коллективной деятельности ведет к возникновению конфликтных
отношений, психологических травм. Появляется разочарование, обида,
агрессивность, эмоциональная подавленность и, как следствие, потеря
интереса к школьной жизни.
+2 #48 Саломатов Максим Александрович
Рабочая программа "Воспитание» в системе дополнительного образования".

Отмечается тенденция на усиление и прерогативу воспитательных задач в образовательной программе.
Проанализировав закон, команда гимназии делает акцент на воспитании (деятельности, направленной на развитие личности) и образовательной программе.
Новые направления в законе:
⁃ примерная рабочая программа воспитания
⁃ примерный календарный план воспитательной работы

Интеграция, объединение всех подразделений (воспитательная служба, младшая и старшая школы, внеурочная деятельность, дополнительное образование).
Предлагается программа воспитания (короткая, ясная, конкретная).
⁃ Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
⁃ Цель и задачи воспитания
⁃ Виды, формы и содержание деятельности
⁃ Основные направления самоанализа воспитательной работы
Программа гимназии строится на годовом круге праздников и традициях.
Конкретные виды деятельности:
- Церемония посвящения в гимназисты (талисман — бобер); элементы профориентации уже видны в костюмах преподавателей (шапка и мантия).
- Церемония дипломов «Золотые бобры» — получают отличники учёбы. Наиболее престижно выйти на награждение или выступить в костюме (демонстрация своих достижений в дополнительном образовании)
- Премию «Зеркальные бобры» получают учителя.
- Портфолио выходного дня.
Каждые выходные ученик с родителями фиксирует свои впечатления о досуге (музеи, выставки, театры, путешествия). Соперничество в оформлении портфолио. По итогам года проводится школьная выставка.
- Устные журналы (интеграция дополнительного образования) творческий, тематический выпуск (каждый класс с учителями и родителями готовят; 40 минут длится выступление на сцене). Ребята «примеряют» разные роли: журналистов, сценаристов, артистов, фотографов, костюмеров (социализация и индивидуализация).
- Осенний и зимний выезды (сентября и январь) — праздник старшеклассников. Выбирается тема фестиваля (например, Кубок огня; Олимпийские игры народов мира), проводятся конкурсы, соревнования. Сплочение коллектива в творческой атмосфере. Перевоплощение в разные роли, «интеллектуальные бои». Выезды: доп обр и воспитание интегрируются. Соперничество: кубок выиграть.
- Книга «Гимназия #56 от А до Я» энциклопедия современной школьной жизни. Краткий план воспитательной работы, по сути.
+1 #47 Воронюк Марина Сергеевна
К дополнительным образовательным программам относятся образовательные программы различной направленности, реализуемые:

в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ;

в образовательных учреждениях дополнительного образования детей, где они являются основными (Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 7 марта 1995 г. N 233), и в иных учреждениях, имеющих соответствующие лицензии (ст. 26, п. 2).



Содержание дополнительных образовательных программ

Пунктом 5 статьи 14 Закона установлено, что содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.



Структура программы дополнительного образования детей



Программа дополнительного образования детей, как правило, включает следующие структурные элементы:

1. Титульный лист.

2. Пояснительную записку.

3. Учебно-тематический план.

4. Содержание изучаемого курса.

5. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.

6. Список литературы.



Оформление и содержание структурных элементов программы дополнительного образования детей

1. На титульном листе рекомендуется указывать:

- наименование образовательного учреждения;

- где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная программа;

- название дополнительной образовательной программы;

- возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа;

- срок реализации дополнительной образовательной программы;

- вид программы;

- ФИО, должность автора(ов) дополнительной образовательной программы;

- название города, населенного пункта, в котором реализуется дополнительная образовательная программа;

- год разработки дополнительной образовательной программы.



2. В пояснительной записке к программе дополнительного образования детей следует раскрыть:

- направленность дополнительной образовательной программы

(научно- техническая, спортивно-техническая, художественно - эстетическая,

физкультурно-спортивная, туристско-краеведческая, эколого-биологическая, военно-

патриотическая, социально-педагогическая, культурологическая, социально-

экономическая, естественно-научная);

- вид программы (авторская, экспериментальная, модифицированная (рабочая), примерная);

- новизну, актуальность, педагогическую целесообразность ( используя отражающие степень новизны слова «впервые», «конкретизировано», «дополнено», «расширено», «углублено» и т.п., кратко поясняется, что существенного автор внес при разработке программы в сравнении с известными аналогами по содержанию, методам и организационным формам реализации предлагаемого материала (причины этих новшеств поясняются в рубрике «Педагогическая целесообразность»). Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время... К числу наиболее актуальных проблем относится... Поясняется потребность общества и детей данного возраста и категории в решении задач, которым посвящена программа, и предпосылки в решении этих задач. При этом следует учитывать, что программы дополнительного образования детей должны быть направлены на:

– создание условий для развития ребенка;

– развитие мотивации к познанию и творчеству;

– обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

– приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

– профилактику асоциального поведения;

– создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, се интеграции в систему мировой и отечественной культур;

– интеллектуальное и духовное развития личности ребенка;

– укрепление психического и физического здоровья;

– взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.

Педагогическая целесообразность программы объясняется... Кратко поясняется, почему именно предлагаемые в программе средства наиболее действенны для тех детей, на которых она рассчитана. Какие изменения произойдут в детях, если их включить в предлагаемые виды деятельности, если они усвоят предлагаемое содержание, если их работа будет организована в предлагаемых формах. Образовательные программы должны быть разработаны с учетом современных образовательных технологий, которые отражаются в:

– принципах обучения (индивидуальность, доступность, преемственность, результативность);

– формах и методах обучения (активные методы дистанционного обучения, дифференцированное обучение, занятия, конкурсы, соревнования, экскурсии, походы и т.д.);

– методах контроля и управления образовательным процессом (тестирование, анализ результатов конкурсов, соревнований и др.);

– средствах обучения (перечень необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на объединение детей).

Например: Эффективным для (литературного) развития детей является такое введение нового теоретического материала, которое вызвано требованиями творческой практики. Ребенок должен уметь сам сформулировать задачу, новые знания теории помогут ему в процессе решения этой задачи. Данный метод позволяет на занятии сохранить высокий творческий тонус при обращении к теории и ведет к более глубокому ее усвоению.

- цель и задачи дополнительной образовательной программы;

(цель должна быть четкая, краткая и одна. Цель – это основной заранее предполагаемый проектированный результат учебного процесса. Целью может быть :обучение какому –либо виду деятельности (бисероплетению, вышивке, танцам, различным видам спорта и т.д.), развитие личностных качеств через обучение ( творческих способностей, фантазии, самостоятельности через обучение…), общепедагогические цели. Обязательно соответствие цели и конечного результата.

Задача - конкретизация цели, пути её достижения, т.е. что необходимо сделать, чтобы достичь цели. Задачи - научить, привить и т.д., но конкретные и относящиеся к предмету изучения. Задачи могут быть: образовательные или обучающие (что узнает воспитанник, освоив программу), развивающие, связанные с развитием творчества ребенка (чему научится ребенок); воспитательные.

Например:

Образовательные задачи.

-Способствовать овладению воспитанниками русской народной певческой манерой исполнения.

-Обучать навыкам танцевального мастерства.

-Формировать музыкально-ритмичные навыки.

-Обучать правильному дыханию.

-Сформировать начальные навыки актерского мастерства.

-Сформировать систему знаний, умений, навыков по основам хореографии.
Развивающие задачи.

-Развитие артистических, эмоциональных качеств у детей средствами вокальных
занятий.

-Развитие артистических способностей.

-Развитие координации, гибкости, пластики, общей физической выносливости.

-Развитие внимательности и наблюдательности, творческого воображения и фантазии через этюды, шарады, упражнения.

Воспитательные задачи.

Желательно при написании программы особое внимание уделить воспитательным задачам. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года четко прописано, что “модернизация школы предполагает ориентацию образования не только на освоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

Воспитание, как первостепенный приоритет в образовании, должно стать органичной, составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития”. И далее указывается, что в решении задач воспитания “важно взаимодействие школы с УДОД, которые остаются одной из наиболее эффективных форм развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей, молодежи”

Примеры формулировок некоторых воспитательных задач:

-Формировать гражданскую позицию, патриотизм.

-Воспитывать чувство товарищества, чувство личной ответственности.

-Воспитывать нравственные качества по отношению к окружающим (доброжелательность, чувство товарищества и т.д.).

-Воспитывать и развивать художественный вкус и уважение к литературе и чтению.

-Приобщить ребенка к здоровому образу жизни и гармонии тела.



Педагог должен иметь четкое представление о том, каких результатов должны достичь воспитанники в процессе овладения данной программой на разных этапах. Поэтому в программе необходимо прописать конкретные знания, умения, навыки воспитанников по итогам каждого года обучения. Отдельно выделить прогнозируемые результаты воспитания и развития ребенка, указать методы отслеживания (диагностика) успешности овладения учащихся содержанием программы.
+1 #46 Михелева Елена Александровна
Воспитание, осуществляемое в дополнительном образовании, очень значимо, так как охватывает весь образовательный процесс. Планирование воспитательной работы является значимым звеном в общей системе деятельности педагога. Продуманное планирование обеспечивает её чёткую организацию, намечает перспективы работы, способствует реализации определённой системы воспитания. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества государства.
В современных условиях важно уметь грамотно проектировать, моделировать, прогнозировать и планировать воспитательную деятельность с детьми, учитывать воспитательный потенциал среды, найти пути взаимодействия с разными социальными институтами, привлекать широкий круг людей, заинтересованных в эффективных результатах воспитания подрастающего поколения, интегрировать воспитательные воздействия в социальной системе, а также адекватно оценивать и анализировать результаты воспитательной деятельности.
Воспитательный процесс в учреждении дополнительного образования заключается в приобщения учащихся к общественно полезной досуговой деятельности, участие в которой будет способствовать приобретению ими навыков здорового образа жизни, культуры общения, гражданско-патриотическому, эстетическому, экологическому воспитанию.
Основным принципом воспитательного процесса ДДТ является - коллективная творческая деятельность - основу этой деятельности составляет коллективное (совместное) творческое дело.
Цель – создание единого воспитательного пространства.
Задачи:
- создать условия для интеллектуального, эстетического, физического, коммуникативного, самовыражения личности воспитанников;
- воспитывать в детях взаимоуважение (взаимопомощь, взаимоотношения, доброе отношение друг к другу);
- развивать активную жизненную позицию воспитанников.
Воспитание представляет собой многофакторный процесс, т. к. формирование личности происходит под влиянием семьи, образовательных учреждений, среды, общественных организаций, средств массовой информации, искусства, социально-экономических условий жизни и др. К тому же воспитание является долговременным и непрерывным процессом, результаты которого носят очень отсроченный и неоднозначный характер (т. е. зависят от сочетания тех факторов, которые оказали влияние на конкретного ребенка).
Дополнительное образование детей в целом и его воспитательную составляющую в частности нельзя рассматривать как процесс, восполняющий пробелы воспитания в семье и образовательных учреждениях разных уровней и типов. И, конечно же, дополнительное образование – не система психолого-педагогической и социальной коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков. Дополнительное образование детей как особая образовательная сфера имеет собственные приоритетные направления и содержание воспитательной работы с обучающимися.
Воспитывающая деятельность детского объединения дополнительного образования имеет две важные составляющие – индивидуальную работу с каждым обучающимся и формирование детского коллектива.
Организуя индивидуальный процесс, педагог дополнительного образования решает целый ряд педагогических задач:
– помогает ребенку адаптироваться в новом детском коллективе, занять в нем достойное место;
– выявляет и развивает потенциальные общие и специальные возможности и способности обучающегося;
– формирует в ребенке уверенность в своих силах, стремление к постоянному саморазвитию;
– способствует удовлетворению его потребности в самоутверждении и признании, создает каждому «ситуацию успеха»;
– развивает в ребенке психологическую уверенность перед публичными показами (выставками, выступлениями, презентациями и др.);
– формирует у учащегося адекватность в оценках и самооценке, стремление к получению профессионального анализа результатов совей работы;
– создает условия для развития творческих способностей учащегося.
Влиять на формирование и развитие детского коллектива в объединении дополнительного образования педагог может через:
а) создание доброжелательной и комфортной атмосферы, в которой каждый ребенок мог бы ощутить себя необходимым и значимым;
б) создание «ситуации успеха» для каждого обучающегося, чтобы научить самоутверждаться в среде сверстников социально адекватным способом;
в) использование различных форм массовой воспитательной работы, в которых каждый обучающийся мог бы приобрести социальный опыт, пробуя себя в разных социальных ролях;
г) создание в творческом объединении органов детского самоуправления, способных реально влиять на содержание его деятельности.
снования для разработки воспитательного плана работы:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся”
3. Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014г. № 1726-р.
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
+1 #45 Шестидесятая Анастасия Вильгельмовна
Роль отделения дополнительного образования
в эстетическом воспитании школьников

Эстетическое воспитание школьника в отделении дополнительного образования детей - это творческий процесс формирования личности, которая способна воспринимать прекрасное, создавать творческие ценности и привносить новые творческие идеи. Несомненно, развивать способности личности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве действительности необходимо уже в раннем возрасте. Школьникам необходимо давать знания, которые в полной мере способствуют формированию представления об эстетических ценностях и тем самым развивать эстетический кругозор учащегося. Одним из важных источников эстетического образования школьников является разнообразная система отделения дополнительного образования детей и внешкольная работа. В ней удовлетворяются насущные потребности в общении, и происходит творческое развитие личности. На мероприятиях отделения дополнительного образования, дети имеют больше возможности для самообразования и самопроявления. Отделение дополнительного образования детей ставит своей целью, прежде всего, развитие личности обучающихся, и организуется по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, художественное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Система ОДОД представляет собой единство целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности. Задачи  ОДОД сосредоточены на: организацие общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с общественными организациями, ДДТ, театрами,  библиотеками, семьями учащихся; включение учащихся в разностороннюю деятельность; формирование навыков позитивного коммуникативного общения; развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами ОДОД, сверстниками, родителями в решении общих проблем таких как: воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности в достижении результата; развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура). Всё это способствует формированию здорового образа жизни учащегося. Создание условий для эффективной реализации основных целевых программ ОДОД, реализуются и совершенствуются системы мониторинга эффективности воспитательной работы в школе; углубляется содержание, форм и методов занятости учащихся в свободное время; организуется информационная поддержки учащихся; совершенствуется материально- техническая база. ОДОД позволяет расширять и углублять знания школьников, закреплять приобретенные на уроках умения и навыки, развивать способности детей, удовлетворять их разнообразные интересы, формировать у них активность, инициативность, самостоятельность. Важное место в ОДОД занимает общественная организаторская деятельность воспитанников, их труд на общую пользу и досуг. ОДОД продлевает время целенаправленного педагогического воздействия школьников. Во ОДОД реализуются задачи всех сторон воспитания – правового, гражданского, умственного, нравственного и трудового, эстетического и физического. В условиях правильной организации воспитательного процесса, ОДОД способствует всестороннему развитию личности каждого школьника.
+1 #44 Хотлубеева Елена Анатольевна
Дополнительного образования  выступает как средство формирования мотивации личности к познанию, творчеству и самосовершенствованию; способствует формированию гуманистических ценностных ориентаций, дает возможность значительного расширения сферы общения с вечными ценностями, накопленными человечеством, способствует реальному взаимодействию и взаимообогащению культуры; дает реальную возможность развития разных способностей ребенка, выбора им индивидуального образовательного пути, увеличивает пространство, в котором может развиваться личность, обеспечивая тем самым «ситуацию успеха для каждого ребенка» и реализуя на практике идеи свободного образования, образования по выбору; компенсирует отсутствие в основном образовании некоторых учебных курсов, способствует определению жизненных планов, реализации профессионального выбора школьников, помогает овладеть разными способами деятельности; включает детей в интересующие их творческие виды деятельности, в ходе которых происходит формирование нравственных, духовных, культурных, социальных ориентиров, реализует огромный воспитательный потенциал.     А.Б. Фомина отмечает серьезные социально-педагогические возможности дополнительного образования, рассматривая его как социальную среду по воспитанию личности, формированию социальных норм, правил поведения, усвоению социальных ролей. Она отмечает доступность и открытость учреждений дополнительного образования для разных категорий детей: с разным уровнем интеллектуального развития, из разных слоев общества, инвалидов, с отклонениями в поведении. Дополнительное образование, стремясь к органическому сочетанию видов организации досуга с различными формами образовательной деятельности, сокращает пространство девиантного поведения, решая проблему занятости детей и подростков.  
Дополнительное образование по праву относится к сферам наибольшего благоприятствования для развития каждого ребенка. Личность формируется в постоянной деятельности, преодолении себя, в эмоциональных переживаниях, в сопричастности к общему большому настоящему делу. Между тем, многим детям в развитии их творческих способностей, самореализации в школьные годы мешают определенные трудности в общении, отсутствие усидчивости, сложности в учебе. В данной ситуации необходимо постараться увлечь такого ребёнка интересным делом с учетом его желаний, возможностей, потребностей. И через это увлечение помочь ребенку обрести уважение окружающих, чувство собственного достоинства, развить его мотивацию к знаниям, активной творческой деятельности.
Очень важно отметить, что дополнительное образование оказывает существенное влияние на процесс самоопределения ребенка. Самоопределение наиболее значимо в подростковом и старшем школьном возрасте. Подростки отличаются настойчивым желанием добиваться успеха именно в той области, где они чувствует себя уверенно.
Дополнительное образование кроме всего прочего выполняет функции «социального лифта» для значительной части детей, которая не получает необходимого объема или качества образовательных ресурсов в семье и общем образовании. Дополнительное образование таким образом предоставляет альтернативные возможности для образовательных и социальных достижений детей, в том числе таких категорий, как дети с особенностями в развитии, и дети в трудной жизненной ситуации.
Целью Федерального проекта «Успех каждого ребенка» является обеспечение к 2024 году для детей в возрасте от 5 до 18 лет доступных условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности путем увеличения охвата дополнительным образованием до 80% от общего числа детей, обновление содержания и методов дополнительного образования детей, развития кадрового потенциала и модернизации инфраструктуры системы дополнительного образования детей. Эта цель подтверждает важность, нужность и незаменимость дополнительного образования в обеспечении личностного развития подрастающего поколения.
+1 #43 Малич Наталья Васильевна
Применение коммуникационных технологий во время НОД в дошкольном учреждении — это одна из актуальных проблем в современной дошкольной педагогике.
В условиях детского сада возможно и нужно применять информационно-коммуникационные технологии в различных видах образовательной деятельности.
Мультимедийные технологии стали частью современного образования. А их активное применение в учебно-воспитательном процессе способствует повышению эффективности усвоения знаний, делая процесс обучения более плодотворным и интересным.
Использование мультимедиа позволяет наполнить непосредственно образовательную деятельность разнообразными материалами, расширяет возможности сочетания различных форм воздействия и работы. Важная роль принадлежит визуальным материалам - фото, плакатам, видеофрагментам, презентации и тому подобное. Так же мультимедийные технологии облегчают работу педагога - появляется возможность расширить демонстрационный материал (при этом не нужно ломать голову, где в группе или кабинете разместить на хранение весь этот материал), дает возможность быстро менять формы деятельности.
У детей дошкольного возраста большое значение имеет развитие познавательных процессов, таких как: память, внимание, мышление, речь. Познавательные процессы являются составной частью любой человеческой деятельности, которые обеспечивают ту или иную её информацию.
Ведущей деятельностью дошкольника является игра, поэтому развивать познавательные процессы легче через игру. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и запоминают, чем по прямому заданию взрослого.
Учебно-воспитательный процесс в дошкольном учреждении может быть более успешным, интересным и эффективным, если будет использованы компьютер и интерактивные технологии в качестве дидактического средства.

Мы применяем информационно-коммуникативные технологии для улучшения  образовательного процесса в рамках рабочей программы «Русская изба».

Научные исследования по использованию развивающих и обучающих компьютерных игр, организованные и проводимые специалистами Ассоциации «Компьютер и детство» в содружестве с учеными многих институтов, начиная с 1986 года, и исследования, проведенные во Франции, показали, что благодаря мультимедийному способу подачи информации достигаются следующие результаты:
- дети легче усваивают понятия формы, цвета и величины;
- глубже постигаются понятия числа и множества;
- быстрее возникает умение ориентироваться на плоскости и в пространстве
- тренируется эффективность внимания и память;
- раньше овладевают чтением и письмом;
- активно пополняется словарный запас;
- развивается мелкая моторика, формируется тончайшая координация движений глаз;
- уменьшается время, как простой реакции, так и реакции выбора;
- воспитывается целеустремлённость и сосредоточенность;
- развивается воображение и творческие способности;
- развиваются элементы наглядно-образного и теоретического мышления.

В периодической печати уже несколько лет обсуждается проблема разработки и внедрения информационно-коммуникационных технологий в дошкольные учреждения. Ведущие ученые и специалисты в области дошкольного образования (Духанина Л.Н., Волосовец Т.В., Веракса Н.Е., Дорофеева Э.М., Комарова Т.С., Алиева Т.И., Комарова И.И., Белая К.Ю. и другие) высказывают свою позицию «за» и «против» информационно-коммуникативных технологий. Противники ИКТ в качестве аргумента приводят данные о негативном влиянии длительного сидения за компьютером на состояние здоровья детей.
+1 #42 Полижай Ирина Витальевна
оки духовной жизни.
Очень важно воспитывать детей в национальных традициях, донести до
сознания каждого ребѐнка, что он является носителем русской народной
культуры.
Народная культура – это дорожка от прошлого, через настоящее, в
будущее, источник чистый и вечный. Поэтому познание детьми русского
народного творчества, народной культуры и фольклора, положительно влияет
на эстетическое развитие детей, раскрывает творческие способности каждого
ребенка, формирует общую духовную культуру, находит отклик в детских
сердцах.
Начинать приобщение к ценностям народной культуры необходимо с
малых лет. Ведь дети очень доверчивы и открыты, а детские впечатления
неизгладимы. Детство – это время, когда возможно подлинное искреннее
погружение в истоки национальной культуры.
Именно уважительное, бережное отношение к народному творчеству,
владение знаниями из фольклорных источников и вживание в них, позволяют
понять сущность нации, еѐ этнопсихологию. Дополнительное образование детей сегодня является важнейшей
составляющей образовательного пространства, органично сочетая в себе
воспитание, обучение и развитие личности ребѐнка.
Кроме того, оно позволяет решать ряд социально значимых проблем:
обеспечение занятости детей, их самореализацию и социальную адаптацию,
формирование здорового образа жизни, профилактику безнадзорности.
Дополнительное образование детей осуществляется специалистами,
профессионалами, мастерами своего дела, что обеспечивает его
разносторонность, уникальность, привлекательность и результативность.
Согласно закону РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-
ФЗ от 29.12.2012г. «Дополнительное образование детей направлено на
формирование и развитие творческих способностей детей, удовлетворение их
индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и
физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни, а также на организацию их свободного времени.
Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в
обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку
детей, проявивших выдающиеся способности».
Гибкость дополнительного образования, как открытой социальной
системы, позволяет обеспечить условия для формирования лидерских качеств,
формирования социальных компетенций детей.
Специфика системы дополнительного образования заключается в
возможности добровольного выбора детьми, их семьѐй, направления и вида
творческой деятельности, а также педагога, осуществляющего образовательный
процесс. Выбор происходит с учѐтом интересов, желаний, способностей и
потребностей самих детей.
При осуществлении образовательного процесса педагоги опираются на
следующие принципы: принцип гуманизации, демократизации
образовательного процесса, индивидуализации и педагогику сотрудничества.
Кроме того, учреждения дополнительного образования создают равные
стартовые возможности каждому ребѐнку, оказывая помощь и поддержку
одарѐнным и талантливым учащимся, поднимая их на новый уровень развития.
В настоящее время система общего образования испытывает кризис,
подталкивающий к поиску новых форм и технологий обучения и воспитания
для развития «человеческого капитала» государства. В результате,
повышенный интерес направлен на дополнительное образование детей, как на
один из элементов комплексной модернизации российской системы
образования.
+1 #41 Иванова Светлана Петровна
Организационный аспект деятельности человека в информационном
обществе. Дети будут:
 Узнавать в повседневной жизни обыденные повторяющиеся действия и события,
описывать их, объяснять, как организованы словари и энциклопедии, предметные
указатели, знать устройство библиотеки.
 Классифицировать способы организации информации дома и в школе, методы
организации и хранения информации, такие как в алфавитном порядке, по
тематике, по виду информации.
 Сравнивать художественные тексты со справочными и научно-популярными и
называть отличия.
 3В. Коммуникационный аспект деятельности человека в информационном
обществе. Дети будут:
 Выступать поочередно при обсуждении чего-либо и объяснять, почему
поочередные выступления позволяют обмениваться информацией.
 Понимать особенности иллюстрированных книг, используемые для передачи
информации, особенности учебников, используемые для передачи информации.
 Описывать пути передачи информации дома и в школе.
 Уметь читать информацию на упаковках товаров.
 Иметь представление о том, что такое интеллектуальная собственность, авторство и
плагиат.
3Г. Прикладной аспект деятельности человека в информационном обществе.
Дети будут:
 Знать любимые тексты и пересказывать их своими словами.
 Сопоставлять свой опыт и опыт других людей с жизнью литературных героев.
 Читать художественную и научно-популярную литературу для собственного
удовольствия, писать письма, стихи, рассказы для выражения своих мыслей и чувств.
 Делать краткие устные выступления для выражения своих мыслей и чувств.
+1 #40 Макшанова Яна Юрьевна
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Воспитательный потенциал дополнительного образования детей неисчерпаем. Сегодня образованность человека определяется не столько специальными (предметными) знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию.

Цель воспитательной работы кружка – формирование социально-активной личности, раскрытие, развитие и реализация творческих способностей учащихся.

Весь воспитательный потенциал по формированию и развитию творческой личности идет по четырем направлениям:

Урок – внеурочная деятельность.
Моими предметами в школе являются технология, изобразительное искусство, мировая художественная культура и мой любимый кружок «Страна мастеров». Своим любимым делом я занимаюсь 8 лет. Мои уроки помогают во внеурочной работе. Например, уроки изобразительного искусства помогают ребенку видеть, чувствовать и понимать цвет; на уроках МХК прививаю красоту, чтобы дети тянулись к ней, было желание это видеть; на уроках технологии мы охватываем основные навыки, приемы, элементы. Таким образом, мои предметы дают определенный толчок к посещению кружка дополнительного образования.

Семья – кружковая работа.
Семья играет важную роль в жизни каждого ребенка. Родители по-другому начинают относиться к школе, к педагогам. Помогают и принимают активное участие в приобретении нужного материала для работы. Видя результат ребенка (грамоты, дипломы) их охватывает гордость. Таким образом, семья в плане воспитательного потенциала имеет больше значение.

Личностный рост ребенка в дополнительном образовании.
Личностный рост учащихся – смысл дополнительного образования: оно дает возможность ребенку полноценно прожить детство, реализуя себя, решая социально-значимые задачи. У детей, которые прошли через дополнительное образование, как правило, больше возможностей сделать безошибочный выбор в более зрелом возрасте. Действительно, школа дает общее образование, важное и значимое, но многогранное развитие личности, раскрытие ее способностей, ранняя профориентация происходит именно в дополнительном образовании. Воспитательный потенциал дополнительного образования дает возможность ребенку полноценно прожить детство, реализуя себя, решая социально значимые задачи. У детей, которые прошли дополнительное образование, как правило, больше возможностей сделать безошибочный выбор в более зрелом возрасте. В каждую работу ребенок вносит свои идеи, новшества, любовь, красоту, что позволяет в них увидеть личностный рост ребенка и индивидуальность.

4. Учреждения поселения – учреждение дополнительного образования.

У нас много достижений, которые пользуются большим спросом у жителей поселения. Свои работы мы выставляем не только на районные конкурах, но наши выставки большим успехом пользуются у читателей Бобровской модельной Павленковской библиотекой, МКОУ «Кварцитной школой», МКДОУ «Кварцитным детским садом». Все это стимулирует ребят на создание новых творческих идей, работ.

Кружковая работа обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка:

во-первых, разнообразная внеучебная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке;

во-вторых, включение в различные виды кружковой работы обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки;

в-третьих, разнообразная кружковая работа способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности;

в-четвертых, в различных формах кружковой работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека.

Каждый год наше объединение участвует в районной выставке детского прикладного творчества «Мозаика детства», где заработали (за время существования кружка) 31 грамоту; участвовали в VII-ом городском конкурсе детского творчества по противопожарной тематике, где заняли I место и получили 4 грамоты; на районном конкурсе «Пожарам нет» заняли I место и получили 5 грамот; в районном конкурсе на лучшее знание государственной символики России, где заняли I место; в районном заочном конкурсе детских рисунков «Мир вокруг нас», где заработали 5 грамот; в районном заочном конкурсе «Новогодний переполох», где получили 8 дипломов; в районном заочном конкурсе «Русская армия 1812г» и получили 3 грамоты. Итого 49 грамот и 8 дипломв.

Таким образом, занятия в творческих коллективах по интересам формирует у детей готовность и привычку к творческой деятельности, желание включаться в самые разные начинания, требующие поиска, выдумки, принятия нестандартных решений.
+1 #39 Егорова Светлана Николаевна
Гражданская ответственность, патриотизм и духовно – нравственная позиция народа, прежде всего молодежи (как будущего России), - одно из важнейших условий социального, политического и экономического развития России, ее продвижения по пути демократического и гражданского общества.

Именно сегодня воспитание гражданина страны – это одно из главных условий национального возрождения. Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к своей малой родине, Отечеству, планете Земля. Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нем человека. Поэтому гражданин, с педагогической точки зрения – это самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством духовно-нравственного и правового долга. Неоднократно президент страны Путин В.В. на встречах и форумах с молодежью уделяет большое внимание проблеме духовно-нравственного развития и патриотического воспитания. Он отмечал, что «если нация утрачивает жизненные ориентиры и идеалы, ей и внешний враг не нужен, все и так развалится само по себе» и поставил задачу «укреплять прочную духовно-нравственную основу общества».

В течение довольно долгого времени педагогическое сообщество России ищет эффективные пути духовно-нравственного воспитания молодого поколения. И многие сейчас уже пришли к осознанию, что единственно правильное воспитание основывается на православном понимании смысла жизни, на сохранении христианских ценностей и традиций. И чтобы достигнуть значимых результатов в духовном развитии молодого поколения, необходимо ввести системный подход в духовно-нравственном воспитании не только в основные предметы в школе, но и в системе дополнительного образования.

Очень важно сегодня создать среду, в которой происходит становление личности ребёнка, противостоять той современной среде, которая калечит души наших детей, то есть этот системный подход в духовно-нравственном воспитании распространить на внеурочную работу и деятельность системы учреждений дополнительного образования.

В настоящее время в России обозначенные идеи реализуют в практической деятельности более 15 тысяч учреждений дополнительного образования. Несомненно, в их число входят и учреждения Курской области. Педагогический коллектив каждого из них осознает свою миссию - создание пространства для самоопределения и самореализации личности ребенка, пространства, обеспечивающего социальную защиту и поддержку взросления. Выполнению этой миссии способствует разнонаправленная деятельность: художественная, техническая, естественнонаучная, спортивная, туристско-краеведческая, военно-патриотическая, социально-педагогическая.

В содержании дополнительного образования реализуются различные образовательные, комплексные, целевые воспитательные программы с учетом нравственности, народной культуры и этики региональных традиций, индивидуальных потребностей детей и их родителей, социума.

Дополнительное образование в форме добровольных объединений менее регламентировано и более способно к построению и поддержанию диалогических, субъект-субъектных отношений, где происходит взаимное освоение образовательных, профессиональных, культурных ценностей детьми и взрослыми.

Среди задач, которые стоят перед учреждениями дополнительного образования детей, важной является духовно-нравственное воспитание.

Для того чтобы личность состоялась, нужно, чтобы ее жизнь была пронизана многообразными видами деятельности и была включена в систему позитивных отношений с окружающей действительностью. В разнообразных видах деятельности ребенок приучается создавать материальные и духовные ценности, постепенно переходя из позиции потребителя в позицию производителя материальных и духовных благ. Таким образом осуществляется его активная социализация. Наша главная задача – создать условие для всестороннего развития личности ребенка, раскрытие его нравственного и духовного потенциала. Именно этим целям отвечает воспитательная система нашего Центра. Необходимым условием формирования нравственной сферы ребенка становится организация соответствующего воспитательного и учебного процессов.

В рамках образовательных программ обучающиеся знакомятся с историческим прошлым нашего народа, с яркими страницами истории Отечества истоками народного творчества, воспитывают эстетический вкус, развивают образное мышление, учатся тонко чувствовать и подмечать красоту в обыденном. Знакомясь с творениями художников, композиторов, творчеством актёров, музыкантов обучающиеся приобщаются к миру прекрасного, что, безусловно, позитивно отражается на их духовном развитии.

Духовно-нравственное воспитание традиционно осуществляется педагогами творческих объединений технической, художественной, социально-педагогической, туристко – краеведческой направленностей. Все программы педагогов составлены с учетом того, что знания, умения, навыки получаемые обучающимися в результате обучения в творческих объединения, направлены на практическую профильную деятельность, на развитие творческих способностей ребёнка, его личностных качеств.

Знакомство с декоративно-прикладным творчеством обучающихся является важной стороной общей работы по формированию патриотических, нравственных чувств. Через обучающую деятельность творческих объединений этого направления дети узнают и сохраняют наследие, дошедшее до нашего времени ремесло. По мнению педагогов дополнительного образования декоративно-прикладное творчестве, привлекая детей к полезному труду имеет самые благоприятные возможности воздействия на внутренний мир ребенка. Педагоги стремятся превратить процесс трудового обучения в интересное, познавательное, творческое занятие, духовно обогащающее внутренний мир ребенка. Знакомясь с образцами народного творчества, дети попадают в мир сказочных образов, ярких красок, узоров, орнаментов, выразительных пластических форм, которые наиболее близки и созвучны их эстетическим чувствам и представлениям. Каждое занятие открывает что-то новое, последовательно, ступенька за ступенькой, приближает к пониманию красоты и гармонии.
Значительное влияние на формирование нравственных чувств у детей оказывают занятия музыкой. Поскольку путь приобщения ребенка к музыке, к духовным ценностям есть процесс деликатный, тонкий, требующий времени, профессионального знания, душевной щедрости воспитателя, то мы рассматриваем один из возможных путей к нему в образовательной деятельности как путь «через прекрасное – к доброму». Ввести детей в прекрасный мир музыки, воспитывая на ее основе добрые чувства, прививая нравственные качества это благодарная и вместе с тем важная задача педагогов дополнительного образования музыкально – эстетического направления объединений. Через песню, овладевая языком своего народа, его традициями, обычаями, дети получают представление о духовных культуре своего народа. Цель педагогов Центра не в воспитании отдельных талантов, а в том, чтобы все дети полюбили музыку, чтобы для всех она стала духовной потребностью.

Танцевальное искусство является одной из своеобразных форм духовной культуры народа. По своей доступности, распространенности и охвату большого количества детей занимает ведущее место среди других форм дополнительного образования детей. Велико значение танцевального искусства в формировании вкусов, эстетических, этических запросов молодежи.

Духовная культура каждого человека, его потребности и интересы формируются в борьбе вкусов и мнений, поэтому танцевальному искусству принадлежит важная роль в формировании внутренней культуры молодых, которая выражается не только в эстетическом восприятии, но и в поведении, в отношении к другим людям.

Большую роль в гражданско-патриотическом и духовно – нравсвенном воспитании обучающихся оказывает проведение экскурсий по святым местам родного края, организация походов на художественные, фото выставки «Наш Афон», «О Тебе радуется. Иконы Богоматери из собрания Музея имени Андрея Рублёва» и д.р., в театр и кино, посещение музеев. Экскурсия как форма организации обучения дает возможность обучающимся творческих объединений всех направлений посредством свободно избранной духовно-творческой, физкультурно-спортивной, развлекательной деятельности глубоко и разносторонне познавать жизнь, развивать свои творческие силы, воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.

В ходе реализации программы, обучающихся участвуют в проектно – исследовательской деятельности. Осуществляя исследования и проекты, обучающиеся, имеют возможность быть не слушателями и созерцателями представленной им информации, а непосредственными участниками получения и обработки знаний.
Учитывая необходимость использования современных технологий и приобщения, обучающихся к исследовательской деятельности, в практику воспитательной деятельности Центра включены конкурсы проектно - исследовательских работ по направлениям:
- патриотическое воспитание;
- краеведение;
- духовные святыни Родного края;
- здоровый образ жизни и т.д.

Одной из эффективных форм реализации духовно-нравственного воспитания является проведение и участие обучающихся в творческих конкурсах духовно – нравственной направленности, которые способствуют не только творческому развитию, но и приобщению молодого поколения к истокам православных традиций и культуры.
+1 #38 Ирина Павловна Фидий
Духовные ценности — это некие идеалы, которые невозможно оценить или измерить.
Человек тщательно оберегает и готов отстаивать значимость моральных устоев, которые также относят к духовным ценностям
Моральные устои формируются в детстве под влиянием воспитания родителей. Ребенок начинает осознавать, что его поведение может быть хорошим и плохим. Маленький человек понимает, что за хорошие поступки последует вознаграждение, а за плохие накажут. Хотя поступок человека нельзя потрогать руками, тем не менее, он существует и может оцениваться положительно либо отрицательно. Так и начинается знакомство с духовными категориями.
Духовные ценности невозможно продать или обменять, увидеть или ощутить тактильно. Они невидимы и находятся во внутреннем мире каждого человека.
К духовным категориям относят:
дружбу;
любовь;
преданность;
взаи мопонимание;
творчество, искусство;
религиозные чувства;
нравственные идеалы;
моральные качества.
Духовные категории относятся к внутреннему миру человека и формируют его как личность. Благодаря им формируется мировоззрение и индивидуальный взгляд на мир, осуществляется поиск истины и красоты. С помощью духовных ориентиров мы ежедневно делаем правильный (с нашей точки зрения) выбор и принимаем ответственные решения.
К основным духовным понятиям, принятые в нашем обществе относятся:
красота;
добро и зло;
истина;
искусство;
творчество;
любовь .
Особенно хочется остановиться на таких понятиях как добро и зло, которые тоже формируются под влиянием духовных категорий. В разных общественных образованиях эти понятия не совпадают. В российском обществе добрым считается человек, умеющий сострадать другим и протягивающий руку помощи всем нуждающимся. Добрый человек не мыслит жизнь ради себя, ему необходимо помогать другим и жить их интересами. Принести миру пользу — вот кредо доброты. Соответственно, зло является полной противоположностью добра.
+1 #37 Аверьякова Надежда Николаевна
В процессе разнообразной внеклассной деятельности между детьми формируются взаимоотношения, которые определяются особенностями личности каждого. Складывающиеся взаимоотношения определяют и дальнейший ход развития личности. Дополнительное образование дает широкую возможность построить программу в соответствии с требованиями современности и запросами родительской общественности. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности. Программы дополнительного образования составлены с учетом возрастных и индивидуальных способностей детей,lЦель программы – это заранее предполагаемый результат образовательного процесса, к которому надо стремиться.
При характеристике цели необходимо избегать общих абстрактных формулировок. Цель должна быть связана с названием
программы, отражать ее основную направленность и желаемый конечный результат. Любая программа предполагает развитие определенных УУД. Прописывая цели и задачи, необходимо учитывать возрастные особенности обучающихся. Необходимо провести мониторинг и показать итоговый контроль, используя различные виды и формы представления. Направления дополнительного образования детей делятся на 6 основных профилей:
социально-педагогический
художественны й
естественно-научный
технический
туристско-кра еведческий
физкультурно-спортивный
Существующие направления дополнительного образования (ДО) делают посещение кружков и секций интересным каждому ребенку в стране. Занятия разносторонне развивают познавательную, творческую активность и стимулируют детей к дальнейшему изучению понравившейся области.
+1 #36 Каплун Ирина Николаевна
Активное внедрение новых образовательных стандартов обусловило необходимость пересмотра отдельных элементов учебно-воспитательного комплекса и поиска новых путей совершенствования педагогической деятельности. Дополнительное образование в ДОУ — одна из приоритетных сфер системы образования нового поколения, реализация которой позволяет быстро улучшить общие результаты освоения дошкольниками программного минимума, а также решить ряд приоритетных задач:

внедрить позитивные изменения, основанные на создании возможностей для наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей подрастающего поколения;
создать необходимые условия для развития индивидуальных талантов и способностей малышей;
повысить показатели качества работы кадрового состава за счет привлеченных педагогов.
Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) выступает одним из наиболее актуальных вопросов образования. Документ предполагает, что реализация учебно-воспитательного комплекса в детском саду происходит путем объединения основного и вариативного образования. Поэтому организация дополнительного образования в ДОУ должна характеризоваться:

дифференцированностью, то есть возможностью использования программных разработок для обучения детей с разными стартовыми возможностями;
деятельностным характером — ориентированностью на развитие личности ребенка;
направленностью на повышение социализации воспитанников.
Проектирование системы дополнительного образования в детском саду — сложный многоэтапный процесс, который может быть осуществлен только при обстоятельной пошаговой проработке, предусматривающей:

Определение спектра востребованных услуг дополнительного образования. В данном случае руководителю ДОУ важно действовать, опираясь на пожелания потребителей услуг — детей и их родителей, мнение которых можно учесть в ходе проведения фронтальных опросов, бесед, групповых консультаций.
Подготовка проекта, основанного на соотнесении родительских пожеланий, материально-технических и кадровых ресурсов, программы развития детского сада и других ключевых элементах обеспечения учебно-воспитательного процесса.
Назначение ответственный педработников по каждому выбранному направлению вспомогательной воспитательной работы, которые обязаны подготовить документы по перспективному планированию и приобщиться к решению ключевых организационных вопросов.
Формирование нормативной базы: подготовка приказов о предоставлении в детском саду платных образовательных услуг, проектов договоров с родителями, внесение изменений в должностные инструкции педработников.
Проведение информативно-ознакомительной компании: организация бесед с воспитателями по поводу участия в реализации комплекса допобразования, общесадовского родительского собрания, подготовка информационных листов и памяток для членов семей, проведение выставок детских работ, концертов, «дней открытых дверей» и других мероприятий, иллюстрирующих потенциал новых образовательных услуг.
Подписание договоров с заинтересованными родителями и специалистами.
Обеспечение контроля качества оказываемых услуг, налаживание функций обратной связи с представителями семей.
В структуре дополнительного образования важно выделять бесплатные и платные образовательные услуги, разницу между которыми должны знать все участники учебно-воспитательного процесса. Бесплатные интегрируются с основным учебным планом, по сути являясь его вариативными элементами, а значит их реализация способствует снижению нагрузки на ребенка, в то время как платные услуги, реализуемые в ДОУ, не входят в программный базис, а потому финансируются исключительно за счет средств заинтересованных родителей, а не федерального бюджета. Вместе с тем независимо от характера услуг ценность дополнительного образования остается неизменно высокой ввиду возможности расширения навыков учебной деятельности воспитанников, проектированию полученых знаний и закрепленных умений в реальном жизненном пространстве, созданию положительной мотивации для дальнейшего саморазвития детей и ведения творческого поиска.
+1 #35 Маликова Аксинья Михайловна
Детям на развивать объяснительную речь. Так как эта речь предъявляет наиболее высокие требования к умственному развитию ребенка, в свою очередь, стимулируя это развитие.

Для грубиянов и капризных малышей полезно играть в дочки-матери. Поменяйтесь ролями: пусть он станет требовательной мамой, а Вы капризным и непослушным ребенком. Воспроизведите в игре особенности поведения ребенка и он сам скажет Вам, что дети так себя не ведут или узнав себя посмеется вместе с Вами. Через игру нужно дать ребенку образцы поведения.

Учить детей планировать. Попросить ребенка сначала рассказать, что он собирается делать, затем подумать про себя, а потом делать.

Плох тот родитель, который на приготовление еды для ребенка тратит 3 часа в день, а на общение с ребенком 15 минут..

Частные проблемы в развитии детей – не первопричина, а следствие тех взаимоотношений с миром, которые складываются у ребенка в раннем возрасте.

Понимать ребенка – значит смотреть на мир его глазами.

Проблема многих родителей в том, что они не способны логически размышлять, когда дело касается их собственных детей.
Сложность преодоления двух наиболее трудных временных промежутков в жизни ребенка (первый - до двух лет и второй в период полового созревания) обратно пропорциональна гибкости родителей. Их способности принять тот факт, что ребенок изменился и пересмотреть свои взаимоотношения с ним.

Ребенок всегда живет настоящим. Поэтому на него сильнее действуют награды и наказания здесь и сейчас, чем через день, месяц и т.д..

Ребенок – это отнюдь не уменьшенная копия взрослого, а весьма оригинальное существо, которому присущи отличные от привычных нам, качественно иные способы восприятия окружающей действительности. Бесполезно требовать от детей того, к чему они еще не способны в силу своих возрастных особенностей.

Коверканье языка в общении с ребенком затрудняет освоение грамотней речи. Все слова и определения нужно сразу называть правильно. Бабушка внуку: «Смотри би-би едет!» - «Это не би-би, а внедорожник Хаммер 2»..

+1 #34 Шелевер Наталья Владимировна
Приобщение обучающихся к национальным культурным традициям как средство формирования духовно-нравственной личности


В настоящее время остро ощущается необходимость возрождения духовности, изучения культуры своего народа, изучения прошлого и настоящего своей “малой родины”, восстановление духовности для формирования нравственной личности гражданина и патриота своей страны. Неоспорима мысль о том, что малая родина, отечество, родной край играют значительную роль в жизни каждого человека. Частица любимой Отчизны, дорогие сердцу места, близкие душе обычаи. Но мало говорить о любви к родному краю, надо знать его прошлое и настоящее, богатую духовную культуру, народные традиции, природу.

Наша программа призвана развивать личность студента путем активизации его познавательных способностей.

Социальная значимость приобщения учащихся к национальным культурным традициям обусловлена велением времени, поскольку от духовности общества зависит его будущее. Поэтому нужно находиться в непрерывном диалоге с народной культурой, искусством, музыкой и находить эффективные пути и способы духовно-нравственного воспитания школьников.

Гипотеза. Актуальность.

Если знакомство с национальными традициями будет носить комплексный характер, пронизывающий все виды деятельности старшего школьника, осуществляться в повседневной жизни, на специальных занятиях, то мы воспитаем любовь к своей родине, к своей нации, толерантное отношение к представителям других национальностей, сверстникам, их родителям.


Цель: формирование нравственных основ личности у студентов через привитие любви к родному краю, навыков адекватного, уважительного и доброжелательного отношения при взаимодействии с представителями разных национальностей, культур, вероисповеданий, развитие толерантности.
+1 #33 Назарова Наталья Дмитриевна
Духовно-нравственное воспитание обучающихся - важное направление реализации государственной политики в области образования.
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» приоритетной задачей в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России.
Среди причин, которые актуализировали значимость духовно-нравственного воспитания обучающихся - процессы глобализации, которые вызвали усиление миграционных потоков среди представителей различных этнических и социальных групп, носителей самобытной культуры.
Важность внимания к процессу состоит в том, что общественное поведение человека не запрограммировано природой, а формируется в процессе образования, которое является неотъемлемой частью культуры.
На уровне школьного образования продолжается социализация личности от подчинения к осознанному действию. На этой ступени особую важность приобретает выполнение поставленной задачи, а пути или методы её выполнения могут быть разные, что является стимулом к развитию творческих способностей. При этом предполагается, что человек добровольно и разумно ограничит свои личные устремления в пользу сверхличных.
Рассмотрение образования с позиции культурных ценностей позволило ученому обосновать модель воспитания, состоящую из четырех уровней воспитания, которые соответствуют четырём уровням бытия: полубиологическому, социальному, культурных ценностей и благодатному.
+1 #32 Морозова Дарья Сергеевна
Эстетическое воспитание – это организация жизни и деятельности детей, способствующая развитию эстетических чувств ребенка, формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, эстетических оценок и эстетического отношения ко всему, что нас окружает. Воспитание эстетического отношения к окружающему миру является сложным и длительным процессом. Оно концентрируется в искусстве, художественной литературе, неразрывно связано с природой, общественной и трудовой деятельностью, бытом людей, их взаимоотношениями. Для того чтобы понимать прекрасное в искусстве и жизни, ребенку необходимо пройти длинный путь накопления элементарных эстетических впечатлений, зрительных и слуховых ощущений, необходимо определенное развитие эмоциональных и познавательных процессов. Одним из таких средств является музыкальное искусство. Мир музыки для ребенка – это мир прекрасных звуков, мир радостных и счастливых переживаний. Чтобы он вошел в этот мир, необходимо развивать у него способности восприятия музыкального искусства. В самом раннем возрасте малыш выделяет музыку из окружающих его шумов, улавливает звуки. Он внимательно слушает мелодию, сосредотачивается, замирает на некоторое время, прислушивается, реагирует улыбкой, некоторыми движениями. Дети постарше способны осмыслить некоторые связи между явлениями, сделать простейшие обобщения – определить, например, характер музыки, назвать признаки, по которым сыгранную пьесу можно считать веселой, радостной, спокойной или грустной.Им понятны и требования: как надо спеть различные по характеру песни, как двигаться в спокойном хороводе или в подвижной пляске.Например : в танце мы можем имитировать цветы, из музыкального произведения «Щелкунчик».Музыкальные произведения подбираются с учетом возрастной группы детей и их интересов. Слушая музыку, дети учатся различать характер музыкальных произведений, чувствовать единство поэтического и музыкального выражения. Для лучшего восприятия музыки, воспитатель использует словесные пояснения, в которых отмечается связь данной композиции с жизненными явлениями. Важно, пользуясь немногими словами, точно и правильно передать поэтичные характеристики образов, вложенных автором произведения с помощью выразительных средств. В процессе эстетического восприятия ребенок делает свои первые обобщения, сравнения и ассоциации. Желание узнать, о чем рассказывает музыка, заставляет детей прислушиваться к ее звучанию и стихам если это песня, улавливая при этом художественные образы. Таким образом, музыкально-эстетическое воспитание – важная часть становления личности и развития ребенка. Высшим проявлением эстетического освоения человеком мира является художественная деятельность. Оно утверждает прекрасное в жизни. Задача искусства – раскрыть подлинную, порой не бросающуюся в глаза красоту человека, явление природы, творения рук человеческих. В изобразительной деятельности дети приобретают навыки и умения наблюдать за явлениями и предметами окружающего мира, всматриваться в них, видеть как общие свойства, присущие многим объектам, так и характерные, индивидуальные, что помогает им потом при изображении наблюдаемого. Содержание знаний об изобразительном искусстве включает знания о книжной иллюстрации, живописи, скульптуре, аппликации, декоративно-прикладном народном искусстве, о пейзаже, натюрморте, о портрете и т. д. у детей формируют знания о выразительных различных средствах искусства. Например, перед тем как нарисовать березу, мы рассматриваем иллюстрации или проводим наблюдения, затем на другом занятии дети сами начинают создавать на бумаге красивую березку. На последующих занятиях эту березку можно предложить нарисовать фломастерами, мелками, сочетать разные материалы, использовать разные способы вырезания ножницами, а так же предложить вылепить из пластилина и соленого теста. Провела экскурсию зимой и весной в природу. Безусловно, природа является важным средством эстетического воспитания. Именно в ней дети видят гармонию –основу красоты: разнообразие красок, форм, звуков в их сочетании. Дети полюбовались как величаво зимой береза под снегом. А весной с целью наблюдения за весенними изменениями в жизни растений, обратили внимание, как листья окрашены в ярко зеленый цвет, на березах и появились сережки. Дети также учатся рассматривать произведения изобразительного искусства и анализировать их содержание и выразительные средства, различать жанры. Детей учат понимать, что хотел рассказать художник своей картиной или скульптурой, какое передать настроение, а также выражать свое отношение. Произведения художников учат ребят фантазировать. Дети начинают «видеть» и «слышать» в произведении что-то своё, у них возникает желание самим изобразить что-либо красивое. Так зарождается творчество. Например, в старшей группе рассматривая и сравнивая репродукцию картин И. И. Левитана и А. И. Куинджи, мы привлекаем внимание детей к красоте летнего пейзажа, особенности цветовой гаммы, настроения, особенности рисунка березки и других объектов природы. Учим детей сравнивать картины, написанные на одну тему,но по-разному: каждый художник нашел свой мотив, свои средства выразительности. После предлагаем нарисовать свою березовую рощу,какая она у вас будет: веселая, грустная, солнечная, задумчивая. Дети формируют эстетическое воспитание через художественное слово (в сказках, рассказах, стихах и др). Дети способны к элементарной эстетической оценке художественного образа. Дети замечают связь между содержанием произведения и его выразительно-изобразительными средствами. Дети хорошо отличают стихи от прозы, различают некоторые виды и жанры произведений литературного творчества (сказку от рассказа). Активно развиваются творческие способности, дети сами придумывают загадки, сочиняют стихи, сказки (про березу). Дети же любят все прекрасное – и эта универсальность эстетических интересов ребенка находит полное свое выражение в универсальности эстетической активности у детей: они любят, и рисовать, и петь, и лепить, и слушать сказки, играть на всех инструментах и танцевать. Ничто прекрасное не оставляет его равнодушным. Другая характерная черта детской эстетическойжизни заключается в творческом ее характере: дитя никогда не может ограничиться эстетическим восприятием, он неизменно стремится к творчеству, пользуясь всеми доступными ему средствами.Таким образом: эстетическое воспитание способствует развитию ребенка и становлению его личности.
+1 #31 Морозов Сергей Владимирович
Под «дополнительным» понимается мотивированное образование за рамками основного образования, позволяющее человеку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно.

Основные задачи учреждения дополнительного образования:

обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет;
адаптация их к жизни в обществе;

формирование общей культуры;

организация содержательного досуга.
В 1992 г. в соответствии с Законом Российской Федера­ции «Об образовании» эта форма образования была включена в более широкую область – дополнительное образование детей как вариативная часть общего образования, целена­правленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ. Причем надо иметь в виду, что наряду с дополнительным об­разованием детей в образовательном пространстве по прежнему существует внеурочная работа (работа классного руко­водителя по организации воспитательного процесса в рамках коллектива своего класса), внеклассная работа (орга­низация воспитательного процесса в рамках школы), вне­школьная работа (организация воспитательного процесса с коллективом класса или школы вне рамок школы). Дополнительное образование по праву относится к сферам наибольшего благоприятствования для развития каждого ребенка, оно действительно «свое», личностное - по выбору, по характеру, «по душе». Личность формирует­ся в постоянной деятельности, преодолении себя, в пере­живаниях горя и радости, в сопричастности к общению, большому настоящему делу. Между тем, многим детям в развитии их творческих способностей, самореализации в школьные годы мешают определенные трудности в обще­нии (низкий уровень коммуникативности), отсутствие усидчивости, сложности в учебе. В данной ситуации есть два пути решения проблемы: либо махнуть на такого уча­щегося рукой, навесив на него соответствующий ярлык: («трудный ребенок», «неуспевающий» и т.п.), либо поста­раться увлечь его интересным делом с учетом его желаний, возможностей, потребностей. И через это увлечение помочь ребенку обрести уважение окружающих, чувство собственного достоинства, развить его мотивацию к зна­ниям, активной творческой деятельности. Приведем лишь один пример.
+1 #30 Дмитрик Ирина Григорьевна
В Законе РФ «Об образовании» говорится о том, что в своей деятельности педагог руководствуется образовательными программами, которые должны в полной мере соответствовать требованиям, предъявляемым новыми образовательными стандартами. Общее образование связано с решением задач, касающихся формирования у подрастающего поколения культуры. образования детей должна способствовать осознанному выбору ими будущей профессиональной деятельности. Внеурочная деятельность должна способствовать адаптации ребенка к условиям современного общества.
Образовательная программа учреждения дополнительного образования детей может иметь разную направленность, способствующую гармоничному развитию школьников. Помимо специализированных учреждений - музыкальных и спортивных школ, хореографических и художественных студий, существуют универсальные центры дополнительного образования. В них ребятам предлагают разнообразные кружки и секции, для каждого учителем создается своя индивидуальная программа.
Для нее предлагается примерная структура, в которой должны быть выделены основные разделы:
• обоснование значимости (пояснительная записка);
• указание отличия ее от существующих аналогов (уникальность);
• учебно-тематическое планирование;
• описание основных разделов программы;
• описание требований, предъявляемых к школьникам;
• методический комплект (для педагога, для ребят);
• с указанием тех источников, которые использовались при разработке программы.
При обосновании актуальности материала, выбранного в качестве основы для дополнительного образования, необходимо указывать те отличительные моменты, которые помогают развивать личность ребенка.
При проведении сравнений между новой методикой и теми программами, которые прошли успешную адаптацию, желательно отметить уникальность, индивидуальность новой разработки.
+1 #29 Рублевская Елена Александровна
Организация проведения занятий игрового стретчинга
с детьми дошкольного возраста.

Занятия стретчингом играют важную роль в развитии гибкости детей. Упражнения для стретчинга отличаются прежде всего игровым характером. Все растяжки представлены в виде сюжетно-ролевой игры, поэтому система и получила название игрового стретчинга. Кроме того, игровой стретчинг сочетает в себе движения ритмики и хореографии, что способствует выработке силы, выносливости и координации.
Методика стретчинга не имеет возрастных ограничений, можно начинать заниматься с четырех лет. И очень важно заниматься с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, поскольку дети обучаются упражнениям стретчинга в игровой форме. Упражнения, охватывающие все группы мышц, носят близкие и понятные детям названия животных или имитационных действий и выполняются по ходу сюжетно-ролевой игры, основаны на сценарии по сказочному материалу. На каждом занятии предлагается новая сказка-игра, в которой воспитанники превращаются в различных животных, насекомых, выполняя в такой интересной форме сложные упражнения. Именно поэтому дети так любят заниматься.
Занятие с детьми начинается с организованного входа в зал под музыкальное сопровождение. Далее следует разминка, способствующая разогреву мышц.
В течение всего занятия необходимо соблюдать правила:
-разогрев перед упражнениями;
- выполнять упражнения медленно и плавно;
-следить за осанкой детей;
- следить за тем, чтобы растяжка должна выполнялась и симметрично для обеих сторон тела.
Занятия игровым стретчингом с детьми показывают, что близкие и понятные детям образы сказочного мира позволяют легко выполнять непростые физические упражнения.
Занятия состоят из трех частей. Структура занятий обусловлена закономерностями работоспособности и утомляемости организма ребенка при физических нагрузках. Главная цель занятия– вызвать усиленное действие физиологических функций организма ребенка, содействовать развитию физических качеств и формированию движений. Части занятия логически перестраиваются одна в другую.
В первой (вводной) части организм ребенка подготавливается к выполнению более сложных и интенсивных упражнений в последующей части занятий. В содержание вводной части входят упражнения игровой ритмики, а также танцевальные упражнения, упражнения на внимание, координацию движений. Вводная часть у детей длится 3- 5минут.
Во второй (основной) части занятия с детьми разучиваются новые упражнения, закрепляются ранее изученные. В этой части используются упражнения стретчинга, благодаря которым воспитываются физические качества детей. По времени основная часть длится 10-15 минут.
После растяжки дети садятся на коврики, педагог предлагает сюжетно-ролевую игру. Игры проводятся в виде сказочных путешествий, которые дети сами фантазируют, придумывая сказочных героев.
На каждом занятии лучше предлагать детям новую игру, новый сюжет. Игра должна быть интересной для детей, проводиться эмоционально.
Благодаря занятиям в игровой форме, дети учатся быстро переключать внимание, сделав упражнение, быстро садятся в позу для послушания (обязательно следя за осанкой). На каждом занятии дети выполняют примерно 10 упражнений на различные группы мышц. Сюжеты игр строятся так, чтобы упражнения чередовались, оказывая равномерную нагрузку на всё тело ребенка.
За одно занятие дети выполняют:
2-3 упражнения для мышц живота путем перегиба назад,
2-3 упражнения для мышц спины путем наклона вперед,
1 упражнение для укрепления позвоночника путем его поворотов,
2-3 упражнения для укрепления мышц и тазового пояса,
1-2 упражнения для укрепления мышц ног,
1-2 упражнения для развития стоп,
1 упражнение для развития плечевого пояса или на равновесие.
Для воспитанников дошкольного возраста существует комплекс упражнений стретчинга, который выполняется под музыкальное сопровождение. Каждое упражнение воздействует на определенные группы мышц.

В третьей (заключительной) части занятия решаются задачи постепенного перехода организма ребенка к другим видам деятельности. Педагог проводит игровые танцы под знакомую детям музыку. Выполнение простых танцевальных движений в игровой форме расширяет двигательные навыки, приучает их координировать свои действия согласно музыке, создает дополнительный положительный фон и настрой. Помимо игровых танцев проводятся танцевальные игры, позволяющие активировать действия детей, развивать их внимание и коммуникативные навыки. Заключительная часть урока длится 5-10 минут. Важно помнить, что сюжеты игр должны быть доступны пониманию детей, расширять кругозор, воспитывать их этически и эстетически. Заканчиваются занятия подведением итогов, похвалой детей за старания, после чего они прощаются с педагогом и организованно выходят из зала.
Таким образом, в результате занятий стретчингом, дети раскрепощаются, начинают чувствовать себя сильными, уверенными в себе.
+1 #28 Ковалев Павел Владимирович
Важнейшей функцией дополнительного образования является воспитательная.

Воспитание рассматривается в современной учебной литературе как социальное взаимодействие между педагогом и обучаемым, направленное на сознательное овладение социальным и духовным опытом, формирование социально значимых ценностей и социально приемлемого поведения воспитанников. Воспитание - это длительный и непрерывный процесс, результаты которого имеют отсроченный характер и не могут быть жестко заданы заранее [2].

Воспитательная работа – это воспитательная деятельность, направленная на организацию образовательной среды и управление различными видами деятельности учащихся для решения задач гармоничного развития личности. Педагогическая и воспитательная деятельность по большому счету представляют собой идентичные понятия. Такое понимание взаимосвязи между воспитательной работой и преподаванием подчеркивает важность тезиса о единстве воспитания и обучения [2].

Дополнительное образование детей в целом и его воспитательный компонент в частности нельзя рассматривать как процесс, который закрывает пробелы в семейном воспитании и учебных заведениях разных уровней и типов. Дополнительное образование детей – это специальная образовательная сфера, которая имеет свои ориентиры и содержание воспитания детей [3].

В системе дополнительного образования (через содержание, формы и методы работы, принципы и функции деятельности) воспитательный процесс фактически осуществляется в двух направлениях:

основы профессионального обучения;
основы социального воспитания.
В рамках профессионального воспитания учащийся формирует уважительное отношение к профессиональной деятельности, развивает культуру труда, учится выполнять профессионально-этические нормы, приобретает понимание значимости трудовой деятельности.

В процессе социального воспитания у учащегося формируются коммуникативные качества, ответственность, толерантность, активность и инициативность, развивается умение следовать нравственным нормам общества [4].

В каждом конкретном детском объединении эти параметры конкретизируются с учетом особенностей деятельности.

В качестве направлений воспитательной работы педагога дополнительного образования выделяют индивидуальную работу с воспитанниками и работу по формированию детского коллектива.

Система дополнительного образования для детей - это сфера, которая объективно объединяет воспитание, обучение и творческое развитие личности ребенка в единый процесс. Это создает атмосферу взаимного интереса единомышленников и партнерства между педагогами и воспитанниками. И именно эти характеристики подчеркивают особенности воспитательной работы в области дополнительного образования, способствующее формированию здорового образа жизни детей, направленности на общечеловеческие духовные ценности.

Для реализации возможностей воспитательной работы в системе дополнительного образования необходимо внедрять современные, эффективные методы, технологии и приемы воспитания, а также постоянно следить за эффективностью ее реализации.

В качестве одного из основных направлений обновления содержания воспитания должно стать повышение профессионализма и компетентности педагогов дополнительного образования. В рамках новой модели деятельности педагогов дополнительного образования на первый план выходит умение общаться с воспитанниками, стимулировать их духовную энергию, максимизировать самовыражение, осуществлять патриотическое и духовно-нравственное воспитание, активизировать интеллектуальное, творческое и физическое развитие, развивать творческий потенциал.
+1 #27 Кудинова Наталья Владимировна
Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся
при получении начального общего образования
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования является
социально­педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно­игровой, предметно­продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок
и моральных норм, традиционных для народов России, российского
общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к
нравственному совершенствованию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности
(совести) – способности младшего школьника формулировать собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам;

формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали – осознанной обучающимся
необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом,
укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и
действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской культурной и гражданской
идентичности (самобытности);
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной
ответственности за Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
человеколюбия (гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических
ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического и
межконфессионального общения, уважения к языку, культурным,
религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех
народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о традиционных семейных ценностях
народов России, семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно­историческими и этническими
традициями российской семьи.
Образовательная организация может конкретизировать общие задачи
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
с учетом национальных и региональных, местных условий и особенностей
организации образовательной деятельности, потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
младших школьников, дополнительно к названным выше включенные в
программу образовательной организации, не должны противоречить задачам
настоящей программы и должны быть согласованы с родителями
обучающихся. Согласование может иметь разные формы – от публичного
предъявления родительской общественности программы воспитания и
социализации, других документов до закрепления в специальных договорах,
регулирующих получение образовательных услуг.
2.3.2.Основные направления и ценностные основы
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Общие задачи духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно­нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся основано на определенной системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
обучающимися.
Организация духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение
Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и
правопорядок; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и
смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение
достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота
и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести и вероисповедания;
вера; традиционные религии и духовная культура народов России,
российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание;
стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость;
бережливость; трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к
труду и творчеству, активная жизненная позиция, самореализация в
профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная
деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание, общество
знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый
образ жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная
и культурная консолидация общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие
способности, диалог культур и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода
личности, демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная
среда школы, безопасность информационного пространства, безопасное
поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика
и психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям,
прародителям; забота о старших и младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения,
межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к
слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
бережное освоение природных ресурсов региона, страны, планеты,
экологическая культура, забота об окружающей среде, домашних животных.
Все направления духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие
личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных
традиций. Образовательная организация может отдавать приоритет тому или
иному направлению духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации личности гражданина России, конкретизировать в
соответствии с указанными основными направлениями и системой ценностей
задачи, виды и формы деятельности на уровне начального общего
образования.
+1 #26 Двукраева Марина Александровна
Дополнительное образование дошкольников вышло на одно из первых мест в связи с пандемией коронавируса. В настоящее время это отличная возможность апробации и внедрения дистанционного ведения дополнительного образования. Одним из инструментов взаимодействия педагога с семьей, а также с воспитанниками является мастер-классы или онлайн -уроки , видео-уроки, которые могут осуществляться на различных платформах. В дошкольном образовании актуальным будет ведение творческих мастер-классов, развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста при помощи небольших по времени видео-роликов с трансляцией разнообразных материалов, познавательных исследований доступных для понимания детей согласно их возрасту. Возможно также актуальным будет выступать не только воспитательно-познавательные видео, но также видео развлекательного характера, подталкивающие детей к подражанию. Например развлекательный канал "Физминутки с воспитателем", "Детская йога у вас дома или какое-либо другое направление .Родители и дети, увидев знакомые им лица педагога, с интересом и доверием будут следить за развитием такого видео-канала и конечно непосредственно принимать участие в предлагаемых заданиях, привлекая детей к совместной деятельности. Устранится проблема временного контроля, так как воспитатель уже продумал заранее возможное время пребывания у экрана. Уйдет проблема поиска канала с занимательными и развивающими занятиями для детей. Выгодно экономится время, никуда не нужно вести ребенка, все приходит само к вам в дом, снижается возможность контакта с другими людьми, стало быть снижается уровень заболеваемости. Эффект достигнут!
+1 #25 Карманов Александр Сергеевич

Планирование воспитательной работы является значимым звеном в общей системе деятельности педагога. Продуманное планирование обеспечивает её чёткую организацию, намечает перспективы работы, способствует реализации определённой системы воспитания. Воспитание должно способствовать развитию и становлению личности ребенка, всех ее духовных и физических сил и способностей; вести каждого ребенка к новому мироощущению, мировоззрению, основанному на признании общечеловеческих ценностей в качестве приоритетных в жизни.
Главные цели и задачи формировании воспитательной работы в дополнительном образовании
1. Приобщение воспитанников к региональной, национальной и мировой культуре.
2. Приобщение к здоровому образу жизни.
3. Сплочение ученического коллектива, развитие ученического самоуправления.
4. Формирование у воспитанников общественной активности, самостоя¬тельности, инициативы и творчества через активное участие в общественной жизни и труде на общую пользу.
Дополнительное образование детей в целом и его воспитательный компонент в частности нельзя рассматривать как процесс, который закрывает пробелы в семейном воспитании и учебных заведениях разных уровней и типов. Дополнительное образование детей – это специальная образовательная сфера, которая имеет свои ориентиры и содержание воспитания детей

В заключении хочется вспомнить слова, выдающегося русского педагога Сухомлинского В. А. «Каждое мгновение той работы, которая называется воспитанием, — это творение будущего и взгляд в будущее.»
+2 #24 Иванова Екатерина Сергеевна
Работа с детьми —как путешествие по волшебной планете, где постоянно открываются новые горизонты, которые требуют постоянного саморазвития, самодисциплины и немалых физических и душевных сил.

Я счастлива, ведь у меня есть любимая профессия. Счастье — субъективное состояние человека, находящегося в полной гармонии с внешним и внутренним миром.

Ежедневно меня окружают добрые, милые лица детей, тихие, скромные, весёлые, незаметные, гиперактивные, активные , пассивные, творческие, с высоким и низким уровнем мотивации и я задаю себе вопросы: «Что я сегодня могу дать ребенку, чтобы он стал счастливым?», «В чем смысл моей работы?».

Мы счастливы тогда, когда живем своей жизнью, когда учимся воплощать свои надежды и мечты, когда воспитываем в себе духовно-нравственные качества, когда учимся брать ответственность за себя и учимся дарить радость другим». Я хочу видеть своих воспитанников достойными людьми, искренними, справедливыми. Я радуюсь, когда приходят ко мне за советом, за помощью, особенно выпускники. Главное, чтобы они были спокойны и уверены, видели во мне надежного друга. Дети это очень хорошо чувствуют. И если они видят, что ты искренний, они легко раскрываются. Только любовь к детям поможет найти путь к сердцу каждого ребёнка.

А ещё нужно просто любить свою работу. Любить те каждодневные радости и огорчения, которые приносит нам общение с воспитанниками. Педагог -это профессия, которая дарит радость общения с детьми, позволяет погрузиться в детство, дает возможность заглянуть в будущее и быть причастным к зарождению чего-то нового.

Самое уникальное в моей работе – это возможность увидеть таланты ребенка и помочь им раскрыться в полной степени. Я не перестаю убеждаться в том, что каждый ребенок имеет свой особенный талант, и нет детей, которые абсолютно ничего не умеют. Нельзя оставлять без внимания ни одного ребенка. Ежедневно, наблюдая за ребенком, общаясь с ним, изучаю и раскрываю особенности каждого, тем самым помогаю ему определиться и найти свое место в жизни.

Сегодня предо мной, как перед педагогом, стоят совсем непростые задачи: необходимо развивать у детей стремление к креативному восприятию, учить их самостоятельно мыслить, повышать мотивацию к овладению самыми разнообразными умениями в различных областях деятельности, развивать их индивидуальные склонности и формировать у них стремление к самопознанию, самоутверждению, самосовершенствованию.

Будучи педагогом дополнительного образования, я ориентирую ребят на то, что навыки, технологии, которые мы с ними проходим, в будущем им пригодятся. Это своего рода как перестраховаться, ведь никто не знает, что произойдет в будущем. На сегодняшний день моя работа — это лестница, по которой мы с моими воспитанниками поднимаемся выше, благодаря маленьким успехам, которые придают уверенность и силу ребятам, наша дорога всегда полна творческих приключений. И мы педагоги никогда не должны забывать, что дети -это прежде всего наши друзья, это те, кто впустил нас в свой маленький мирок и мы обязаны распоряжаться ею настолько мудро и точно, чтобы в будущем могли гордо сказать, что это мой воспитанник!

Сегодня невозможно представить современное образование без дополнительного образования детей. С принятием Закона РФ «Об образовании», Концепция развития дополнительного образования детей существенно изменилась. В последние годы в системе дополнительного образования реформаторские тенденции очень заметны, так как здесь стоит задача создать новую систему образования детей, содействующую личностному и профессиональному самоопределению обучающихся, их адаптации к жизни в динамичном обществе, развитию творческих способностей, приобщению к культуре. В его результатах заинтересованы все участники образовательного процесса –родители, дети и общественность. Отношение к дополнительному образованию меняется на федеральном, региональном, муниципальном уровнях и, я надеюсь, в сознании родителей и детей. Я считаю, что специфика дополнительного образования состоит в том, что для него творческая деятельность ребенка первична. На первом плане я ставлю развитие личности в творчестве, и считаю, что обучение обеспечивает, поддерживает его развитие. Также дополнительно образование способствует накоплению ребенком опыта индивидуальной и коллективной творческой деятельности по свободному выбору. На сегодняшний день -это социально востребованная сфера, в которой заказчиками и потребителями образовательных услуг выступают юные граждане и их родители (законные представители), а также общество и государство. Этот вид образования развивает склонности, способности и интересы, гражданские и нравственные качества, которые помогают жизненному и профессиональному самоопределению подрастающего поколения, что, по моему твердому убеждению, важно в наше время, когда стремительно меняются все сферы жизни.

Дополнительное образование-важнейший ресурс воспитания личности обучающегося, индивидуально ориентированного, вариативного образования, расширяющего и углубляющего базовое образование, направленное на развитие интересов и способностей личности, формирование индивидуальных образовательных маршрутов на основе свободного выбора и самоопределения. Воспитательный потенциал дополнительного образования детей развитии социальной инициативы неисчерпаем. В настоящее время особую актуальность представляет взаимодействие общего и дополнительного образования с точки зрения интеграции их усилий в формировании гражданской позиции личности. Применяя открытость, мобильность и гибкость системы дополнительного образования, мы способны быстро и точно реагировать на «вызовы времени» в интересах ребенка, его семьи, общества, государства, потому что этому способствуют новые образовательные стандарты: формировать систему одаренности, сохранять и укреплять здоровье ребенка, учить его учиться и творить, сотрудничать, быть успешным в современном обществ! Я убеждена, что дополнительное образование детей -составная часть общего образования, позволяющая обучающимся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно. Отсюда я делаю вывод, что роль и место дополнительного образования в современной образовательной модели в настоящем и будущем –это создание условий для духовно –нравственного развития, воспитания и успешной социализации обучающихся. И дополнительное образование здесь -не самоцель, не система сама в себе, а дополнительный инструмент обучения, развития, воспитания, социализации детей. Все мы делаем единое, общее дело образования, наша деятельность направлена на формирование человеческого капитала страны, нравственно и духовно сильного и богатого, способного сделать нашу страну могущественным и сильным государством эпохи ХХI века.
+1 #23 Суркова Елена Владимировна
Размышления над темой приобщения обучающихся к культурным ценностям своего народа, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям».

Учитель не открывает истины, он - проводник истины, которую каждый ученик должен открыть для себя сам. Хороший учитель - лишь катализатор.


Начиная свои размышления над этой сложной и очень актуальной в нашем современном мире темой, я поставила перед собой вопрос, а что же значит это «приобщение»? И каковы задачи современной школы при этом «приобщении»?
Приобщать – делать общим, любимым, своим, т.е. задача школы при приобщении к базовым ценностям, воспитать в ребенке любовь к тому, что является общим для него и его страны, к тому, что объединяет и инициализирует его с землей, где он родился. Но как воспитать эту любовь?
Она начинается с малого - с любви к своим родителям, семье, своему дому. Постоянно увеличиваясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своей державе, к ее историческому наследию, его прошлому и настоящему, а затем ко всему человечеству…»
Приобщение к базовым национальным ценностям в школе - это процесс освоения, наследования традиционной отечественной культуры.
Наследовать - значит делать своим, осваивать наследие то, что было создано, приобретено, накоплено предшествующими поколениями.
Культурное наследие народа - огромное сокровище, которым каждому будущему гражданину нашей Родины нужно научиться правильно распоряжаться, владеть им так, чтобы не потерять, не разменять на ерунду, а сберечь и укрепить, ввести его в кладовую своего внутреннего мира, своей личности, в дальнейшем - в творческом зодчестве.
Проблемы воспитания в России связаны с духовным апокалипсисом, царящим в обществе ХХ1 веке. В следствии падения нравственно-этических постулатов прежнего политического строя, полной деморализации общества, поиск выхода из кризиса произошел заимствованными образчиками и примерами, а не в адаптации и совершенствовании собственных исторически сложившихся форм культуры.
В этом положении, самыми уязвимыми от негативных воздействий социума, стали дети. Не имея за своими плечами багажа знаний, жизненной мудрости, аналитического сопоставления, ответить на вопрос «что такое хорошо и что такое плохо», невозможно.
Наблюдения социологов последнее десятилетия показывают, что под влиянием разрушительного заряда современной «поп-культуры» уже у младших школьников происходит искажение ценностных ориентиров и картины мира.
Именно национальная аутентичная культура объединяет все стороны жизни определенного народа в неповторимую духовно-смысловую целостность.
После своего рождения, ребенок попадает в конкретное культурно-историческое пространство, оказывающее значительное влияние на формирование ценностных приоритетов его картины мира. Осуществляя выбор ценностных ориентиров и способов взаимодействия с социокультурным окружением, он включается в культурную деятельность своего народа.
Идея становления отечественной школы как института, последовательно приобщающего личность ребенка к определенной культурно-исторической традиции, имеет глубокие корни в истории российской педагогики прошлого (С. И. Гессен, И. А. Ильин, Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский) и современности (Е. В. Бондаревская, Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский, Е. А. Янбург и др.).


Родная культура народа – эта та база, на которую необходимо опираться при воспитании детей.
Известна истина: что вложено в душу человеческую в начале жизненного пути, то останется в ней навсегда. В детстве происходит формирование основных качеств человека. Особенно важно наполнить детскую восприимчивую душу высокими человеческими ценностями, зародить интерес к истории России, государства.
Для того, чтобы культура оказывала нужное воздействие на духовный и нравственный прогресс личности, а личность испытывала необходимость в аутентичной культуре, в получениями ее ценностей, необходимых для формирования фундамента для воссоздания культуры, что предусматривает глубокое знание традиций и обычаев, активную педагогическую деятельность среди подрастающего поколения с позиций возрождения национальных устоев, то есть, прежде всего, в сфере культуры и образования.
Привлечение к традициям народа особенно значимо в младшем школьном возрасте. Ребенок, по мнению Дмитрия Сергеевича Лихачева является будущим полноправным членом социума, ему предстоит осваивать, сохранять, развивать и передавать дальше культурное наследие через включение в культуру и социальную активность.
Базовые ценности не ограничиваются содержанием отдельного учебного предмета, форм или видов образовательной деятельности. Они наполняют всё учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина.
Система базовых национальных ценностей создаёт интеллектуальную основу пространства духовно-нравственного развития ребенка. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.


Принцип социальной адаптивности предполагает, что воспитание, чтобы быть эффективным, должно быть необходимым в жизни ребёнка, его семьи, сообщества. Общественная адаптация ребёнка происходит через его добровольное и посильное включение в решение проблем более зрелое сообщества. Полноценное духовно-нравственное развитие происходит, если процесс воспитания не обеспечивается только потоком информации ребенка о тех или иных ценностях, а дает возможность для нравственного поступка.
Приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям достигает содержательной полноты и становится актуальным для самого обучающегося, когда соединяется с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора. Организация воспитательного процесса в системе «школа — семья — социум» потребует педагогов, способных не только учить, но и воспитывать обучающихся.
Духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России является ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности. Невозможно создать современную инновационную экономику, минуя человека, состояние и качество его внутренней жизни.
Концепция духовно-нравственного воспитания диктует нам, что темпы и характер развития общества непосредственным образом зависят от гражданской позиции человека, его мотивационно-волевой сферы, жизненных приоритетов, нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей.
Таким образом, воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России и является первостепенной задачей современной школы.
+1 #22 Ватаева Алёна Валерьевна
В план воспитательной программы входят разделы:
Мониторинг качества воспитательного процесса.
Сетевое взаимодействие.
Деятельность органа самоуправления Дома творчества.
Работа с одаренными детьми.
Работа с детьми, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Календарный план мероприятий различного уровня.

Мониторинг качества воспитательного процесса.
План мероприятий разрабатывается с учетом возрастного критерия, местных традиций, государственных дат и направлений образовательно-воспитательного процесса, личных интересов детей. В план входят участие в мероприятиях различного уровня (Международные, Всероссийские, региональные, республиканские, муниципальные), общие мероприятия ДДТ и кружковые мероприятия. В плане предусмотрена работа с детьми категории ТЖС и мероприятия, направленные на вовлечение в кружковую деятельность несовершеннолетних, стоящих на профилактических учетах.
Так же в план включены мероприятия по сетевому и межведомственному взаимодействию, организация деятельность органа самоуправления воспитанников, работа с родителями и общественностью, работа со СМИ, совершенствование профессионального и методического уровня.
Основными органами координации воспитательного процесса являются педагогический Совет ДДТ и Совет воспитанников ДДТ.
Сетевое взаимодействие
Под сетевым взаимодействием понимается взаимодействие со всеми образовательными организациями района для достижения целей воспитательной работы и реализации плана мероприятий.
Мероприятия по сетевому взаимодействию

п/п
Наименование мероприятия
сроки
ответственные
Деятельность органа самоуправления Дома творчества.
Органом самоуправления воспитанников Дома творчества является Совет воспитанников, который создается на выборной основе, соответствии с Положением о Совете воспитанников МАУДО «Кабанский дом детского творчества» (далее СВ). В состав СВ входят кандидатуры, представленные всеми творческими объединениями и утвержденные на общем собрании воспитанников. Совет воспитанников является исполнительным органом и всемерно способствует развитию воспитательного процесса ДДТ, вносит предложения в план воспитательной работы, оказывает практическую помощь в организации общих мероприятий, в оформлении стендов, написании заметок в СМИ. Оказывает влияние на вовлечение в кружковую деятельность большего количества детей, в том числе, стоящих на профилактический учетах.
План работы Совета воспитанников ДДТ
п/п
Наименование мероприятия
сроки
Ответственные
Работа с одаренными детьми
«Одарённый человек – это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать всё необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод». (В. А. Сухомлинский).
Одним из направлений воспитательной работы ДДТ является создание условий по выявлению и поддержке одарённых и талантливых детей.
В дополнительном образовании можно использовать такой мощный ресурс для развития одарённости, как единство и взаимодействие искусств.
План работы с одаренными детьми.

п/п
Наименование мероприятия
сроки
ответственные
Работа с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации.
В соответствии с Федеральным законом №124 ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации выделены в следующие группы:
-дети, оставшиеся без попечения родителей;
-дети из малообеспеченных семей;
-дети инвалиды, и дети с ограниченными возможностями здоровья;
-дети-жертвы вооруженных конфликтов, экологических, техногенных катастроф, стихийных бедствий;
-дети из семей беженцев;
-дети из семей, оказавшихся в экстремальных условиях;
-дети – жертвы насилия;
-дети с отклонениями в поведении.
Воспитательная работа с детьми ТЖС требует особого педагогического внимания, она проводится как индивидуально, так и в процессе реализации общего плана воспитательной работы в зависимости от категории статуса ТЖС.
Для организации работы с детьми категории ТЖС необходимо осуществить следующие мероприятия:
№ п/п
наименование мероприятия
сроки
Ответственные
В календарный план мероприятий входит описание всех мероприятий, проходящих на протяжении всего года. Это мероприятия воспитательно-образовательной деятельности: совершенствование профессионального и методического уровня, участие в мероприятиях международного, всероссийского и регионального уровня, районные и общие мероприятия Дома творчества, также кружковые мероприятия. Указывается наименование, сроки и ответственные за данное мероприятие.
Организация воспитательной работы в период каникул.
На период каникул между четвертями учебного года, воспитательная работа осуществляется по действующему плану работы. На период летних каникул разрабатывается и осуществляется программа оздоровительного лагеря с дневным пребыванием при ДДТ.
Так же охват летним отдыхом детей обеспечивается на базе оздоровительного лагеря «Орленок» - структурного подразделения МАУДО «Кабанский ДДТ».
+1 #21 Яковлева Ирина Валентиновна
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам, дополнительным общеобразовательным программам устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования. При реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.Требования к ДООП прописываются для совершенствования образовательных программ,
повышения их педагогической ценности и методической конкурентоспособности. Обучающиеся могут осваивать как всю ДООП в целом, так и отдельные ее части (п.2 ст.54 ФЗ «Об образовании в РФ»), то есть обучаться по индивидуальному учебному плану в пределах осваиваемой образовательной программы. И здесь, на мой взгляд, особая роль принадлежит личностно-ориентированному обучению. Личностно-ориентированное обучение — обучение, при котором цели и содержание обучения , сформулированные в государственном образовательном стандарте, программах обучения, приобретают для учащегося личностный смысл, развивают мотивацию к обучению. Личностно-ориентированный подход основывается на учёте индивидуальных особенностей обучаемых, имеющие свои характерные черты, склонности и интересы. Это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность обучающегося, его самоценность, субъективность процесса учения. Это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно личностных функций». Цель личностно ориентированного образования - создание условий для полноценного развития следующих функций индивидуума: способность человека к выбору; умение рефлексировать, оценивать свою жизнь; поиск смысла жизни, творчество; формирование образа «Я»; ответственность (в соответствии с формулировкой «Я отвечаю за всё»); автономность личности (по мере развития она всё больше освобождается от других факторов). Педагогические технологии на основе
личностно-ориентированного подхода: Технология саморазвивающего обучения (Селевко Г.К.); Педагогика сотрудничества («проникающая технология»); Гуманно-личностная технология Амонашвили Ш.А.; Игровые технологии; Технологии развивающего обучения; Проблемное обучение; Технология уровневой дифференциации. Личностно-ориентированное обучение ставит воспитанника в новые условия, трансформирующие привычный ход его жизнедеятельности, требующие от него новую модель поведения, чему предшествует рефлексия, осмысление, переосмысление сложившейся ситуации.
+1 #20 Мочалова Татьяна Владимировна
Крылатая фраза «Все начинается с детства» как нельзя больше коллектируется с данным вопросом. Задумываясь об истоках нравственных чувств, мы всегда обращаемся к впечатлениям детства: это и дрожание кружев с молодых листьев березы, и родные напевы, и восход солнца, и журчанье весенних ручьев. Воспитание чувств ребенка с первых лет жизни является важной педагогической задачей. Ребенок не рождается злым или добрым, нравственным или безнравственным. То, какие нравственные качества разовьются у ребенка, зависит, прежде всего, от родителей, педагогов и окружающих его взрослых, от того, как они его воспитают, какими впечатлениями обогатят.
Дошкольный возраст самый сенситивный (чувствительный) из всех возрастных периодов, именно в этом возрасте закладываются основы человеческой личности, ее нравственные и культурные ценности. Поэтому необходимо в этот период создать вокруг ребенка чистую, духовно-здоровую атмосферу для развития и воспитания в обществе, детском саду, семье. А в случае необходимости скорректировать негативные проявления в развитии воспитанника.
Пятый год жизни является периодом интенсивного физического и психического развития. Дети активно овладевают связной речью, могут рассказывать небольшие рассказы, вспоминать о событиях личной жизни. В социальной психологии детства было показано, что гуманные отношения в детской группе развиваются от непосредственных реакций в пять-шесть лет – через опосредованные содержанием совместной деятельности в семь-восемь леи и затем к внутренне опосредованным. У них формируется умение подчинять свои желания требованиям взрослых, развивается чувство ответственности за порученное дело, продолжают развиваться религиозные чувства, любовь к Богу.
Средством духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста является введение их в православную культурную и народную традицию через праздники, через знакомство с музыкальными и живописными произведениями на евангельские темы, через знакомство со святынями родного края (города).
Организация проведения воспитательно-образовательного процесса по духовно-нравственному воспитанию с детьми старшей и подготовительной к школе групп строится по образовательным областям:
- физическое развитие;
- социально – коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие.
+1 #19 Ерохова Нонна Валерьевна
В целях повышения воспитательного потенциала образовательного процесса необходимо:
При сохранении и развитии многообразия содержательного и методического аспектов воспитательной деятельности в образовательном учреждении формирование ценностно-идеологической общности участников образовательного процесса, основанной на гармоничном сочетании общечеловеческих ценностей и идей государственности, державности, народности, коллективизма, взаимопомощи, духовности, нравственности, характерных для российской культуры; преодоление декларативности общечеловеческих ценностей и обеспечение поэтапного освоения их детьми - от привития им любви к своей малой Родине - до формирования планетарного сознания, чувства ответственности за будущее страны, человечества, Земли.
Развитие демократических процессов, а системе образования, вариативности содержания воспитательных программ и моделей воспитательных систем, способствующего развитию интеллектуальной, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер личности, отказа от жестких авторитарных схем, связанных с манипулированием учащимися и установкой лишь на запоминание готовых знаний. Создание нового образовательно-воспитательного пространства, обеспечивающего реализацию на практике принципа свободы, предоставление детям реальной возможности самостоятельного выбора форм е видов деятельности, сочетающееся с воспитанием у них чувства ответственности за результаты своей деятельности.
Наряду с реализацией личностно-ориентированного подхода к организации образовательного процесса, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания расширение использования воспитательного потенциала детского коллектива как пространства социализации личности, развития коммуникативных способностей школьников, навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми.
Развитие детской самодеятельности, самоуправления, творчества, как в учебной, так и внеурочной деятельности, возрождение детских общественных организаций гуманистической ориентации, обеспечивающих школьникам возможность самореализации, развитие лидерских качеств, навыков самоорганизации и сотрудничества, формирование нравственной, гражданской позиции личности. Создание новых организационных форм учебной деятельности школьников, новых способов коммуникации участников образовательного процесса в целях расширения предоставляемых учащимся возможностей реализации собственной социально-нравственной позиции, выбора форм и видов учебной, творческой, практической социально и личностно значимой деятельности.
Реализация воспитательного потенциала содержания учебных программ, которая достигается при условии:
решения воспитательных задач в ходе каждого урока в единстве с задачами обучения и развития личности школьника;
целенаправленного отбора содержания учебного материала, предоставляющего ученикам образцы подлинной нравственности, духовности, гражданственности, гуманизма;
использование дидактических технологий, обеспечивающих проявление школьником собственной нравственной, гражданской позиции, расширение его социального опыта в результате проигрывания различных социальных ролей в процессе обучения;
организации самостоятельной творческой исследовательской деятельности учащихся на уроке н соответствующего пространства реализации полученных .знаний, умений и навыков в практической социально и личностно значимой деятельности во внеурочное время.
+1 #18 Машошина Ирина Анатольевна
Именно сегодня воспитание гражданина страны – это одно из главных условий национального возрождения. Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к своей малой родине, Отечеству, планете Земля. Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нем человека. Поэтому гражданин, с педагогической точки зрения – это самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством духовно-нравственного и правового долга. Неоднократно президент страны Путин В.В. на встречах и форумах с молодежью уделяет большое внимание проблеме духовно-нравственного развития и патриотического воспитания. Он отмечал, что «если нация утрачивает жизненные ориентиры и идеалы, ей и внешний враг не нужен, все и так развалится само по себе» и поставил задачу «укреплять прочную духовно-нравственную основу общества».

В течение довольно долгого времени педагогическое сообщество России ищет эффективные пути духовно-нравственного воспитания молодого поколения. И многие сейчас уже пришли к осознанию, что единственно правильное воспитание основывается на православном понимании смысла жизни, на сохранении христианских ценностей и традиций. И чтобы достигнуть значимых результатов в духовном развитии молодого поколения, необходимо ввести системный подход в духовно-нравственном воспитании не только в основные предметы в школе, но и в системе дополнительного образования.
В содержании дополнительного образования реализуются различные образовательные, комплексные, целевые воспитательные программы с учетом нравственности, народной культуры и этики региональных традиций, индивидуальных потребностей детей и их родителей, социума.

Дополнительное образование в форме добровольных объединений менее регламентировано и более способно к построению и поддержанию диалогических, субъект-субъектных отношений, где происходит взаимное освоение образовательных, профессиональных, культурных ценностей детьми и взрослыми.

Среди задач, которые стоят перед учреждениями дополнительного образования детей, важной является духовно-нравственное воспитание.

Духовно-нравственное воспитание - основа формирования культурной личности, способной к саморазвитию, адаптации в сложной окружающей действительности, умеющей совершенствовать и позитивно реализовать свой творческий потенциал в интересах личности, общества, государства. Именно воспитание такой личности является целью программы «Духовно – нравственное воспитание личности в ОБУДО «Областной центр развития творчества детей и юношества».
+1 #17 Дегтярева Наталья Александровна
Народные традиции - это исторически сложившиеся совокупности воспитательного и социального опыта, норм поведения, общественных традиций, передаваемых из поколения в поколение. Трудовые традиции духовного воспитания приучали детей к систематичному труду, передавая все известные в крестьянском мире навыки, знания и умения, способствовали формированию привычки трудиться, трудолюбию, почтение и уважение к труду, ответственность за порученное дело.
Жизненный опыт приобретается на протяжении всей истории существования народа, находит свое отражение в народных традициях. Богатый арсенал народных традиций, который сформировался из конкретных исторических условий развития народа, должен быть широко использован. Культурное наследие народа содержит педагогически ценные идеи и веками проверенный опыт воспитания, которые, развиваясь, обогащают мировую педагогическую мысль.
Велика роль народных традиций в воспитании подрастающего поколения. Наиболее значительным периодом в нравственном становлении личности является дошкольный возраст. Этот возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к внешним влияниям, верой в воспитанность всего, чему учат, что говорят, в безусловность и необходимость нравственных норм, бескомпромиссность в нравственных требованиях к другим, непосредственность в поведении.
Воспитание дошкольников на традициях народной педагогики способствует узнаванию и укреплению национального самосознания, так важного для сохранения самобытности общества, сохранение истории и определяет будущее нашего народа.
+1 #16 Никитина Лариса Валерьевна
Отличительными чертами педагогики дополнительного образования детей являются:

создание условий для свободного выбора каждым ребёнком образовательной области (направления и вида деятельности), профиля программы и времени ее освоения, педагога;

многообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы, склонности и потребности ребёнка;

личностно - деятельностный характер образовательного процесса, способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению;

личностно - ориентированный подход к ребёнку, создание «ситуации успеха» для каждого;

признание за ребёнком права на пробы и ошибки в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении.

В центре дополнительного образовательного процесса находится конкретный ребёнок, саморазвитие его личности и индивидуальности. Для этого педагог дополнительного образования стремится получить детальную информацию об индивидуальных особенностях, потребностях, интересах, склонностях каждого ребёнка, его уровне интеллектуальной, эмоционально-ценностной, трудовой и физической подготовки; психофизиологических качествах личности, а также о микросреде сверстников, где вращается ребёнок, его семье и т.д.;

Направления дополнительного образования в школе проявляются:

в целенаправленном добровольном использовании ребёнком свободного от уроков времени для полноценного развития своих потенциальных возможностей;

в свободе выбора направлений деятельности, образовательной программы;

в возможности менять виды деятельности, коллектив, режим занятий;

в творческом характере образовательного процесса, осуществляемого на основе дополнительных образовательных программ;

в особых взаимоотношениях ребенка и педагога (сотрудничество, сотворчество, индивидуальный подход к ребенку).

Исходя из перечисленных особенностей дополнительного образования, можно выделить его функции в общеобразовательной школе.

К ним относятся:
1) образовательная — обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний;
2) воспитательная — обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды, определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре;
3) креативная — создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;
4) компенсационная — освоение ребёнком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребёнка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребёнку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;
5) рекреационная — организация содержательного досуга как сферы восстановления психо-физических сил ребёнка;
6) профориентационная — формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребёнка, включая предпрофессиональную ориентацию. При этом школа способствует не только осознанию и дифференциации различных интересов ребёнка, но и помогает выбрать учреждение дополнительного образования, где силами специалистов обнаруженные способности могут получить дальнейшее развитие;
7) интеграционная — создание единого образовательного пространства школы;
8) функция социализации — освоение ребёнком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;
9) функция самореализации — самоопределение ребёнка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие.

И всё-таки ведущей является воспитательная функция –это обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды, определение на этой основе чётких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре.
+1 #15 Шульгина Ирина Юрьевна
Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом.

Из страны детства все мы уходим в большую жизнь, насыщенную радостью и страданием, минутами счастья и горя. Способность радоваться жизни и умение мужественно переносить трудности закладывается в раннем детстве. Дети чутки и восприимчивы ко всему, что их окружает. Чтобы стать добрыми к людям, надо научиться понимать других, проявлять сочувствие, честно признавать свои ошибки, быть трудолюбивыми, удивляться красоте окружающей природы, бережно относиться к ней. Конечно, трудно перечислить все нравственные качества человека будущего общества, но главное, что эти качества должны закладываться сегодня.

Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе развития и воспитания.Очень важно сегодня создать среду, в которой происходит становление личности ребёнка, противостоять той современной среде, которая калечит души наших детей, то есть этот системный подход в духовно-нравственном воспитании распространить на внеурочную работу и деятельность системы учреждений дополнительного образования.
Очень важно сегодня создать среду, в которой происходит становление личности ребёнка, противостоять той современной среде, которая калечит души наших детей, то есть этот системный подход в духовно-нравственном воспитании распространить на внеурочную работу и деятельность системы учреждений дополнительного образования.
+1 #14 Соколова Валентина Ивановна
Пути приобщения детей к российским традиционным ценностям.
Национальная культура – это национальная память народа, то, что выделяет данный народ в ряду других, хранит человека от обезличивания, позволяет ему ощутить связь времен и поколений, получить духовную поддержку и жизненную опору;
- сохранение истории определяет будущее нашего народа, через народное творчество ребёнок может последовательно развиваться, может проявлять свои неограниченные умения и фантазию;
- актуальность изучения наследия русской народной культуры выходит далеко за рамки только культуры. Говоря об экологии природы, мы одновременно говорим и об экологии народного искусства, экологии фольклора и с полным основанием можем говорить об экологии духовности и нравственности.
Наша основная задача – введение духовно – нравственных начал в основу воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста, что тем самым способствует обновлению содержания, форм и методов дошкольного образования в условиях модернизации всей системы образования.
Приобщение детей к народной культуре является средством формирования у них патриотических чувств и развития духовности. Как отмечал Д. С. Лихачев, "мы не должны забывать о своем культурном прошлом, о наших памятниках, литературе, языке, живописи: Национальные отличия сохраняются и в ХХI веке, если мы будем озабочены воспитанием душ, а не только передачей знаний". Именно поэтому родная культура, как отец и мать, должна стать неотъемлемой частью души ребенка, началом, порождающим личность.
ВАЖНОЙ ЦЕЛЬЮ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ ВОСПИТАНИЕ, СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ВЫСОКОНРАВСТВЕННОГО, ОТВЕТСТВЕННОГО, ТВОРЧЕСКОГО, ИНИЦИАТИВНОГО, КОМПЕТЕНТНОГО ГРАЖДАНИНА РОССИИ
Несомненно, на сегодняшний день тема национально-нравственного воспитания очень актуальна, так как развивается наука, в жизнь внедряется компьютеризация, народный язык начинает терять эмоциональность и значимость, на недостаточном уровне у детей знания национальных традиций.
Многие люди забыли о ценностях и традициях своего народа. Отмечается занятость родителей детей: домашним бытом, зарабатыванием денег, им некогда рассказать сказку, спеть колыбельную. Дети растут на иностранных мультфильмах, компьютерных играх.
Вот почему важно в повседневной жизни, дома и в детском саду социализировать дошкольников через приобщение к особенностям национальной культуры и привлекать к этому родителей, т. к. именно семья может обеспечить полноценное индивидуальное развитие и успешную социализацию ребёнка в обществе.
Слово социализация происходит от латинского "socialis", что в переводе значит "общественный". Человек в процессе социализации становится общественным существом, усваивает определённую систему знаний, норм и ценностей.
Базовые национальные ценности российского общества:
Патриотизм
Социальная солидарность
Гражданственность
Семья
Здоровье
Труд и творчество
Наука
Традиционные религии России
Искусство и литература
Природа
Человечество
Духовно-нравств енное воспитание в детском саду является неотъемлемой частью всестороннего воспитания ребёнка, необходимой предпосылкой возрождения отечественной культуры. Качественно новой ступенью духовно-нравственного воспитания в детском саду является интеграция его в повседневную жизнь детей, во все виды детской деятельности и традиционные методики дошкольного образования.
Именно в дошкольном детстве закладываются основные принципы русской ментальности, человеческой морали и национальной духовности.
Духовно-нравственное и социальное развитие личности дошкольника посредством его приобщения к ценностям русской культуры и освоения духовно-нравственных традиций русского народа является основополагающей отправной точкой в социальной жизни ребенка, развитием его духовного, психического и физического здоровья.
+1 #13 Копытова Евгения Викторовна
Духовно-нравственное воспитание обучающихся
Духовно-нравственное воспитание обучающихся - важное направление реализации государственной политики в области образования.
Одна из причин, которые актуализировали значимость духовно-нравственного воспитания обучающихся - процессы глобализации, которые вызвали усиление миграционных потоков среди представителей различных этнических и социальных групп, носителей самобытной культуры.
Контакты представителей разных культур порождают множество проблем, которые обусловлены различным отношением к нормам поведения, ценностям жизни, особенностями мировоззрения. С другой стороны, в процессе культурного взаимодействия происходит изменение традиционного уклада жизни, словарного запаса языка, его интонационного звучания не только мигрантов, но и представителей коренного населения.
Важность внимания к процессу состоит в том, что общественное поведение человека не запрограммировано природой, а формируется в процессе образования, которое является неотъемлемой частью культуры.
Можно ознакомиться с трудами Г.В. Драч, он выделил две основные функции культуры: культура как форма трансляции социального опыта; культура как способ социализации личности; С.И. Гессена - «Задача всякого образования, - пишет Гессен, - приобщение человека к культурным ценностям науки, искусства, нравственности, права, хозяйства, превращение природного человека в культурного» .
Дошкольный этап жизни – подчинен естественным законам природы - подражательные действия, которые реализуются исключительно в игре.
На уровне школьного образования продолжается социализация личности от подчинения к осознанному действию. На этой ступени особую важность приобретает выполнение поставленной задачи, а пути или методы её выполнения могут быть разные, что является стимулом к развитию творческих способностей.
Следующий этап длится всю оставшуюся жизнь. Главная цель для человека на этом этапе - занять своё место в жизни.
Таким образом, Гессен определяет цель нравственного воспитания - формирование внутренне свободной, индивидуальной личности. Гессен уходит от традиционной модели школы. Он считает, что ученика следует «вовлекать» в творческий поток. Особую актуальность в наблюдаемых в российском образовании изменениях, приобретают задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Обобщить сказанное можно словами Оскара Уальда: «Благо, даруемое нам искусством, не в том, чему мы от него научаемся, а в том, какими мы, благодаря ему, становимся».
+1 #12 Прокофьева Нонна Александровна
Наше Отечество богато своими духовными традициями. Россия стала такой большой и сильной именно потому, что она никогда не запрещала людям быть разными.

Нравственные ценности определяют человеческое в человеке. Без их освоения невозможно стать самостоятельной, ответственной, духовной и социально сформировавшейся личностью.

Духовно - нравственные ценности человека тесно перекликаются поиском смысла жизни, когда человек пытается найти более важный смысл своего существования. Именно нравственные ценности направляют человека в этом направлении, подсказывая, что в жизни важно помогать и поддерживать друг друга и это помогает совершенствовать характер.

Человек, как известно, существо социальное. Вокруг всегда очень много самых разных людей: родители и педагоги, родственники и знакомые, люди старшего поколения и те, кто младше нас. Все они влияют на нас и способствуют пониманию того, что есть нравственные ценности общества, в котором мы находимся.

Окружение, время, устрой, вера воздействует на каждого. С рождения человек впитывает нормы морали той семьи, в которой он живет, а со временем учится воплощать их в жизнь.

Духовные традиции позволяют человеку различать добро и зло, хорошее и плохое, полезное и вредное. Духовным можно назвать человека, который следует этим традициям: любит свою Родину, свой народ, родителей, бережно относится к природе, добросовестно учится или работает, уважает традиции других народов. Духовного человека отличает честность, доброта, любознательность, трудолюбие и другие качества.
+1 #11 Чапосова Наталья Владимировна
Российское общество переживает духовно-нравственный кризис. Поэтому одной из важнейших проблем воспитания является формирование личности человека, как носителя гуманистических, толерантных идей в системе межэтнических отношений.

Значительная роль в решении этой проблемы принадлежит школе, как важнейшему институту социализации личности.

Основной целью программы духовно-нравственного развития и воспитания является формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Задачи программы включают:

– формирование способности к духовному развитию;

– укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

– принятие обучающимися базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций.

В области формирования социальной культуры задачами являются:

– формирование основ российской гражданской идентичности;

– пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество; формирование патриотизма и гражданской солидарности;

– развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами;

– формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

– формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры задачами являются:

– формирование отношения к семье как к основе российского общества;

– формирование у младшего школьника уважительного отношения к родителям;

– формирование осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на обучающихся I ступени обучения (1-4 классы).

Нужно ли заниматься будущим нашей страны? Конечно, нужно, потому что наше будущее создается сегодня. От чего оно зависит? Совершенно верный посыл – будущее зависит от детей и молодежи, какими мы их воспитаем, таким и будет наше будущее. В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, подписанной Председателем Правительства РФ Дмитрием Медведевым говорится, что Стратегия опирается на систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в процессе культурного развития России:

человеколюбие
справедливость
личное достоинство


честь
совесть
воля


вера в добро
стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством


Новые современные условия заставляют пересматривать прежние позиции в духовно-нравственном воспитании, ставят педагогов перед необходимостью искать новые подходы к обучению и воспитанию подрастающего поколения.

Создание толерантной образовательной среды – это главное условие для развития высокого духовно-нравственного сознания и межэтнической толерантности обучающихся.
+1 #10 Григорьева Татьяна Александровна
Педагогика рассматривает воспитание как процесс взаимодействия педагога и воспитуемого. Оно ориентировано на формирование социальных ценностей, принятых норм поведения в обществе, духовное развитие и социализацию детей. Семейный уклад, среда, в которой находится ребенок, его окружение, образовательные учреждения, средства массовой информации, социально-экономические условия,- все это факторы, которые имеют влияние на подрастающее поколение.

Современные условия развития общества ставят перед нами задачу воспитания личности ребенка, способного на саморазвитие, самореализацию и самоконтроль. Система дополнительного образования детей играет в этом процессе большую роль.

Дополнительное образование детей через содержание, формы и методы работы с детьми реализует процесс профессионального воспитания (организация своей деятельности, культура выполнения своей работы, адекватность профессиональной оценки своей деятельности) и социального воспитания (ответственность перед коллективом, умение взаимодействовать с участниками детского сообщества, активность, потребность в творческой деятельности, соблюдение этических норм).

Дополнительное образование по праву относится к сферам наибольшего благоприятствования для развития каждого ребенка, оно действительно «свое», личностное - по выбору, по характеру, «по душе». Личность формируется в постоянной деятельности, преодолении себя, в переживаниях горя и радости, в сопричастности к общению, большому настоящему делу. Между тем, многим детям в развитии их творческих способностей, самореализации в школьные годы мешают определенные трудности в общении (низкий уровень коммуникативности), отсутствие усидчивости, сложности в учебе. В данной ситуации есть два пути решения проблемы: либо махнуть на такого учащегося рукой, навесив на него соответствующий ярлык: («трудный ребенок», «неуспевающий» и т.п.), либо постараться увлечь его интересным делом с учетом его желаний, возможностей, потребностей. И через это увлечение помочь ребенку обрести уважение окружающих, чувство собственного достоинства, развить его мотивацию к знаниям, активной творческой деятельности.

Приведем лишь один пример. В свое время известный педагог С.А. Шмаков рассказал реальную историю из жизни одного подростка, не дававшего покоя учителям своим поведением и отношением к учебе. Все изменилось благодаря случаю. В школе шла подготовка спектакля к празднику. Все роли были распределены, кроме одной - никто не хотел играть «зад коровы». Руководителю драмкружка каким-то образом уда­лось убедить мальчика в том, что он справится с этой ролью лучше других. Подросток решил попробовать и в ходе репетиций так увлекся, вложил в эту роль столько неуемной энергии, комизма и скрытого до сей поры актерского таланта, что наутро проснулся знаменитым. Его игра так потрясла зрителей - учителей, родителей, учащихся, что на какое-то время он стал героем школы. В нем вдруг увидели личность - яркую, талантливую, забыв о его оценках и поведении. Это мгновение оказалось переломным в жизни подростка - испытав однажды радость успеха и признания, мальчик захотел закрепить его. Спустя определенное время никто уже и не вспоминал о проблемах с некогда «трудным» подростком, поскольку они были решены сами по себе

Индивидуальный подход педагога к каждому ребенку является обязательным условием образовательного процесса. Тем самым педагог помогает ребенку адаптироваться в детском коллективе, снимает психологический зажим, выявляет и развивает способности ребенка, создает благоприятные условия для его творческого развития.
+1 #9 Апушкина Алина Игоревна
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» приоритетной задачей в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России. Для решения поставленной задачи предлагается полноценно использовать в образовательных программах воспитательный потенциал учебных дисциплин разных профилей, развивать возможности включения детей в различные формы деятельности, в частности в художественно-эстетическую, знакомить с лучшими образцами мировой и отечественной культуры.

Среди причин, которые актуализировали значимость духовно-нравственного воспитания обучающихся - процессы глобализации, которые вызвали усиление миграционных потоков среди представителей различных этнических и социальных групп, носителей самобытной культуры.

Контакты представителей разных культур порождают множество проблем, которые обусловлены различным отношением к нормам поведения, ценностям жизни, особенностями мировоззрения. С другой стороны, в процессе культурного взаимодействия происходит изменение традиционного уклада жизни, словарного запаса языка, его интонационного звучания не только мигрантов, но и представителей коренного населения.

Важность внимания к процессу состоит в том, что общественное поведение человека не запрограммировано природой, а формируется в процессе образования, которое является неотъемлемой частью культуры.
+1 #8 Королева Ольга Геннадьевна
Каждый ребенок талантлив и неповторим по-своему, только надо вовремя заметить, поддержать и в процессе воспитания развить ростки детской творческой одаренности. Известно, что примерно 70% детей не имеют ярко выраженных склонностей к какой-либо деятельности. В данной ситуации родители, учителя, педагоги дополнительного образования могут и должны помочь ребенку «раскрыться», проявить свои лучшие качества, максимально реализовать потенциальные возможности. А для этого необходимо создавать для каждого ребенка «ситуацию успеха» (Л.С. Выготский). Воспитание имеет место лишь тогда, когда осуществляется созидательная деятельность. С одной стороны, данное утверждение несколько категорично - воспитание словом, поступком, примером и т.д. С другой - заслуживает самого пристального внимания, так как эффективность воспитания через созидательную деятельность, сотворчество взрослого и ребенка трудно переоценить. Большинство детей действительно испытывают огромную потребность в активной творческой деятельности, хотят участвовать в объединениях по интересам, клубах и кружках, овладевать основами будущей профессии, стремятся к самостоятельности, развитию своих способностей, самоопределению. В процессе общения с окружающими людьми ребенок постоянно попадает в ситуации, требующие от него определенного выбора, принятия конкретного решения, переоценки ценностей, что активно влияет на его воспитание, становление, самоопределение. И во многом именно от нас, взрослых, зависит - сможем мы помочь ему в этом на каждом из возрастных этапов жизни или нет. Совершенно очевидно, что эта задача не может быть выполнена усилиями одной только школьной системы. Огромную роль в ее решении наряду с семьей, окружением, средствами массовой информации, играет дополнительное образование детей - целенаправленный непрерывный процесс воспитания, обучения, развития. Отличительными чертами педагогики дополнительного образования детей являются: · создание условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области (направления и вида деятельности), профиля программы и времени ее освоения, педагога; · многообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы, склонности и потребности ребенка; · личностно-деятельностный характер образовательного процесса, способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению; · личностио-ориентированный подход к ребенку, создание «ситуации успеха» для каждого. В центре дополнительного образовательного процесса находится конкретный ребенок, саморазвитие его личности и индивидуальности. Для этого педагог дополнительного образования стремится получить детальную информацию об индивидуальных особенностях, потребностях, интересах, склонностях каждого ребенка, его уровне интеллектуальной, эмоционально-ценностной, трудовой и физической подготовки; психофизиологических качествах личности, а также о микросреде сверстников, где вращается ребенок, его семье и т.д.; · создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения личности; · признание за ребенком права на пробы и ошибки в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении; · применение таких средств определения результативности продвижения ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной программы (вида деятельности, области знаний), которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя достоинства личности ребенка [3, с. 79]. Способности ребенка формируются посредством овладения в процессе воспитания и обучения содержанием материальной и духовной культуры, техники, науки, искусства. Исходной предпосылкой для развития способностей служат врожденные задатки. В результате индивидуального жизненного пути у ребенка формируется на основе задатков индивидуально своеобразный склад способностей, требующий и индивидуализированного подхода к каждой конкретной личности. Именно этот принцип является основополагающим в системе дополнительного образования детей. Традиционно понятие «дополнительное» идет по семантике слова. Так, в Словаре русского языка С.И. Ожегова понятие «дополнительный» определяется как дополнение к чему-нибудь, «дополнить» - значит сделать более полным, прибавив к чему-нибудь, восполнить недостающее в чем-либо. К сожалению, в российском образовании долгие годы понятие «дополнительное» было связано исключительно с дополнительными учебными занятиями в школе как одним из средств помощи отстающим и неуспевающим учащимся. Наряду с дополнительными учебными занятиями с отстающими с 1918 г. существовала внешкольная работа – образовательно-воспитательная деятельность с детьми, которая проводилась внешкольными детскими и культурно-просветительными учреждениями, органами народного образования, пионерскими, комсомольскими, профсоюзными и другими общественными организациями.
+1 #7 Мусаева Бедиржаган Джабраиловна
В настоящее время большую роль в развитии ребенка играет не только основное образование, но и дополнительное. Дополнительное образование в дошкольных учреждениях дает возможность выявить и развить творческие способности детей. На занятиях по дополнительному образованию идет углубление, расширение и практическое применение приобретенных знаний в основной образовательной деятельности. Дополнительного образования детей даёт возможность каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы
При организации деятельности дополнительного образования детей детский сад учитывает:
— интересы детей и добровольность выбора ими кружка, секций, студий;
— возрастные особенности детей, имеющийся у них опыт участия в такого рода занятиях;
— необходимость решения воспитательных и образовательных задач в единстве с основной программой детского сада;
— понимание игры как ведущего вида деятельности и выстраивание содержания дополнительного образования детей именно на ее основе;
— необходимость создания комфортной обстановки, в которой будет развиваться творческая личность;
— нормы нагрузки на ребенка.
Дополнительное образование детей в детском саду – одно из направлений творческого, физического, социально-личного и интеллектуального развития воспитанников помимо реализуемой в дошкольных учреждениях основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Наиболее востребовано дополнительное образования детей художественно-эстетического направления: по обучению детей различным техникам изобразительной деятельности — лепка из пластилина, нетрадиционным способам рисования, а также по физическому развитию дошкольников. Дополнительное образования детей осуществляется в течение всего учебного года педагогическими работниками и специалистами. Дети занимаются 1 раз в неделю во вторую половину дня. Результаты деятельности детей выражаются в оформлении коллективных выставок, в издании альбомов, оформлении стенгазет, в проведении отчетных концертов.
+1 #6 Семёнова Оксана Владимировна
Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью как средством передачи своих мыслей. Речь для нас является одной из главных потребностей и функций человека. Именно речь отличает человека от других представителей живого мира. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.
Дошкольный возраст – этап активного речевого развития. В формировании речи ребенка большую роль играет его окружение, а именно, родители и педагоги. От того, как они говорят с ним, сколько внимания уделяют речевому общению с ребенком, во многом зависит успех дошкольника в усвоении языка. Систематическая и целенаправленная помощь семьи ребенку по развитию речи в сочетании с адекватным использованием рекомендаций педагогов и специалистов детского сада на различных этапах обучения способствует более эффективному формированию речи дошкольника.
Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. В психическом развитии ребенка речь имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относится к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных.
В наше современное время наши дети мало проводят времени в обществе родителей (всё больше за компьютером, у телевизора или со своими игрушками) и редко слушают рассказы и сказки из уст мамы или папы, а уж дома развивающие речевые занятия – это вообще редкость.
Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей – явление очень редкое. Дети усваивают родной язык, подражая речи окружающих.

К сожалению, многие родители в наше время частенько забывают об этом и пускают процесс развития речи на самотек.
Для успешного освоения программы обучения в школе у выпускника детского сада должны быть сформированы умения связно высказывать свои мысли, строить диалог и составлять небольшой рассказ на определенную тему. Но чтобы этому научить, необходимо развивать и другие стороны речи: расширять словарный запас, воспитывать звуковую культуру речи и формировать грамматический строй. Все это так называемый стандарт, который должен иметь ребенок при поступлении в школу.
В Федеральных требованиях определено, что образовательная деятельность, осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), а также в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников ДОУ.
Речь воспитателя, родителей, называющего то, что дети видят, является единственным источником обогащения их лексики, своеобразным стимулятором развития их речи, диалогической и монологической. Во время непосредственно образовательной деятельности по ознакомлению с художественной литературой основным источником обогащения речи детей становится текст художественного произведения, который воспитатель читает или рассказывает детям, а дополнительным источником остается речь самого воспитателя, комментирующего текст. Непосредственно образовательная деятельность имеет целью помочь детям «заметить» их собственную речь, отнестись к ней как к объективно существующему явлению и постепенно научиться оценивать качество речи. Во время непрерывно образовательной деятельности, носящей название «Введение в грамоту», даются начатки грамоты.
Чтобы позитивно повлиять на качественное и своевременное речевое развитие дошкольников, максимально предупредить возможные отклонения в развитии их речи, необходима всесторонняя и тщательная проработка организационно-содержательных аспектов создания условий для полноценного развития речи детей, усиление ее превентивных аспектов, использование педагогического потенциала специалистов ДОУ и родителей.
Организация работы с родителями, направленной на формирование правильного речевого воспитания ребенка в семье, является необходимым условием при создании единого речевого пространства в ДОУ. Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка, побуждение их к деятельности по общему и речевому развитию ребенка в семье осуществляется через:
-Оформление информационного стенда для родителей в холле ДОУ и в приёмных групп.
-Консультации: «Речевая среда в семье и ее влияние на развитие речи ребенка», «Роль родителей в развитии речи детей», ознакомление с особенностями речевого развития детей определённого возраста, «Играем с пальчиками», «Влияние речевых нарушений на школьное обучение, на формирование личности ребёнка» и др.
-Проведение конкурсов («Словотворчество»).
-Индивидуальные беседы с родителями по итогам обследования речи детей, проводимые воспитателями (ст. воспитателем).
-Консультирование родителей детей с проблемами в речевом развитии.
-Практические советы родителям – показ артикуляционных упражнений для произношения определённых звуков, игры и упражнения на закрепление пройденного материала.
-Показ открытых занятий по развитию речи.
-Проведение родительских собраний с приглашением учителя-логопеда СОШ.
-Совместное приобретение и изготовление игр и пособий по развитию речи.
В последнее время вследствие повсеместного использования технических средств коммуникации (телефонная связь, телевидение, Интернет и т. д.), высокой занятости родителей бытовыми (чаще финансовыми) семейными проблемами наблюдается тенденция снижения качества общения между ребенком и взрослым.

Чтобы у ребёнка речь была грамотной и чёткой, родители и педагоги, при занятии с детьми должны использовать скороговорки – чистоговорки. Скороговорки – это, как правило, небольшой по объёму речевой материал, специально построенный на сочетании звуков, трудных для произношения. Например:

Ба – ба – ба – у Вовы есть труба,

Бу – бу – бу – сидит ворон на дубу,

Бы – бы – бы – собираем мы грибы…

Они с большим успехом могут быть использованы не только для преодоления вялости и малоподвижности артикуляционного аппарата. Для закрепления правильного произношения звуков во фразе и их дифференциации, для выработки отчётливой и внятной речи, но и в качестве упражнений для тренировки и совершенствования работы голосового аппарата, для выработки умения пользоваться различным темпом речи, для работы над интонационной выразительностью речи.

Для воспитания звуковой культуры речи кроме скороговорок, как родители так и педагоги должны использовать различные речевые игры и упражнения. Например:

Игра: «Скажи ласково».

Птица – (птичка), огурец – (огурчик), тетрадь – (тетрадочка).

Упражнение: правильно назвать один овощ и много овощей.

Огурец - … (огурцы), тыква - … (тыквы)…

Должны использовать считалки: «Мы шли, шли, шли. Пирожок нашли. Сели, поели и опять пошли».

- Пословицы и поговорки на различную тематику:

Глаза боятся, а руки делают.

Скромность всякому к лицу.

Что припасёшь, то и на стол понесёшь…

- Загадки:

В поле родился,

На заводе варился,

В стакане растворился. (сахар).

В нашей кухне круглый год,

Дед Мороз в шкафу живёт. (холодильник).

С детьми заучивать и просто читать стихи на различную тематику.

Речь ребёнка быстрее развивается, если его жизнь наполнена разнообразными и интересными делами, событиями, мероприятиями. Поэтому чаще родители и воспитатели с детьми должны посещать концерты, выставки, гулять, заниматься спортом. Очень важно, чтобы в тот момент, когда у ребёнка происходит становление речи, с ним были любящие, заботливые, понимающие родители. Родители просто обязаны знать, какое огромное значение для ребёнка имеет речь взрослых, и как именно нужно разговаривать с маленькими детьми. Взрослые должны говорить правильно, не искажая слов, чётко произнося каждый звук, не торопиться, не «съедать» слогов и окончаний слов, не сюсюкать. Совершенно неуместна «подделка» под детский язык, которая нередко тормозит развитие речи. Если взрослые не следят за своей речью, то до уха ребёнка многие слова долетают искажённо («смори» вместо «смотри», «ваще» вместо «вообще»). Речь родителей должна быть образцом для детей. Необходимо постоянно повышать свой культурный уровень, как родителям так и педагогам. Какой бы ни был ребёнок, он нуждается в признании своей индивидуальности и поддержке любящих родителей и внимательных педагогов. Родители и педагоги должны сделать всё от них зависящее, чтобы привести речь ребёнка к норме – пусть ничто не мешает ему полноценно учиться, работать и жить.
Включение родителей в педагогический процесс является важнейшим условием полноценного речевого развития ребенка. Как известно, образовательно-воспитательное воздействие состоит из двух взаимосвязанных процессов – организации различных форм помощи родителям и содержательно-педагогической работы с ребенком. Такой подход к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения обеспечивает непрерывность педагогического воздействия. Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируются позиции родителей и педагогов. Ни одна, даже самая лучшая, развивающая программа не может дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей, если в дошкольном учреждении не созданы условия для привлечения родителей к участию в образовательно-воспитательном процессе.
+1 #5 Плустая Ирина Николаевна
Актуальность исследования. Проблема воспитания в системе
дошкольного образования подрастающего поколения в настоящее время
привлекает внимание философов, психологов и педагогов.
Современное общество испытывает потребность в личностях,
способных ставить перед собой реальные, достижимые цели, адекватно
оценивать свои возможности, активно действовать, управлять своей
деятельностью, сознательно регулировать ее.
Воспитание включает многогранность задач, направленных на
всестороннее развитие личности дошкольника, создание условий для его
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно–
нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства.
В настоящее время педагогическими коллективами ДОУ интенсивно
внедряется в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача
педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации
работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые
оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.
Воспитательный процесс в дошкольной образовательной организации
направлен на реализацию государственных стандартов дошкольного
образования.
К концу старшего дошкольного возраста дети более тонко
дифференцирует обобщающие существительные, например не только называет
слово животное, но и может указать на то, что лиса, медведь, волк  это дикие
звери, а корова, лошадь, кошка  домашние животные. Дети используют в
своей речи отвлеченные существительные, прилагательные, глаголы. Многие
слова из пассивного запаса слов переходят в активный словарь. Они правильно
произносят все звуки родного языка, отчетливо и ясно воспроизводят слова,
имеют необходимый для свободного общения словарный запас, правильно
пользуется многими грамматическими формами и категориями,
8
содержательней, выразительней и точнее становится их высказывания.
+1 #4 Боровкова Анна Васильевна
чая программа воспитания в системе дополнительного образования

Боровкова Анна Васильевна
()
Старший воспитатель
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 85 комбинированного вида Калининского района Санкт-Петербурга
(ГБДОУ детский сад № 85Калининского района Санкт-Петербурга)


В современных условиях важно уметь грамотно проектировать, моделировать, прогнозировать и планировать воспитательную деятельность с детьми, учитывать воспитательный потенциал среды, найти пути взаимодействия с разными социальными институтами, привлекать широкий круг людей, заинтересованных в эффективных результатах воспитания подрастающего поколения, интегрировать воспитательные воздействия в социальной системе, а также адекватно оценивать и анализировать результаты воспитательной деятельности.
Воспитательный процесс в учреждении дополнительного образования заключается в приобщения учащихся к общественно полезной досуговой деятельности, участие в которой будет способствовать приобретению ими навыков здорового образа жизни, культуры общения, гражданско-патриотическому, эстетическому, экологическому воспитанию.
Основным принципом воспитательного процесса ДДТ является - коллективная творческая деятельность - основу этой деятельности составляет коллективное (совместное) творческое дело.
Цель – создание единого воспитательного пространства.
Задачи:
- создать условия для интеллектуального, эстетического, физического, коммуникативного, самовыражения личности воспитанников;
- воспитывать в детях взаимоуважение (взаимопомощь, взаимоотношения, доброе отношение друг к другу);
- развивать активную жизненную позицию воспитанников.
Поставленные цели и задачи достигаются через организацию участия детских коллективов совместно с педагогами и родителями:
• в государственных, народных праздниках, других мероприятиях, посвященных знаменательным датам, событиям в жизни ДДТ, села, республики, страны и международным событиям;
•в мероприятиях ДДТ, муниципальных, республиканских, всероссийских, международных смотрах, конкурсах, выставках, фестивалях, акциях;
•в подготовке и проведении праздников, игровых программ, конкурсов, фестивалей, социально значимых акций на уровне ДДТ;
Направленность программ дополнительного образования
Эколого-биологическое
Спортивное
Ху дожественное

Перечень творческих объединений

В план воспитательной программы входят разделы:
Мониторинг качества воспитательного процесса.
Сетевое взаимодействие.
Деятельность органа самоуправления Дома творчества.
Работа с одаренными детьми.
Работа с детьми, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Календарный план мероприятий различного уровня

Мониторинг качества воспитательного процесса.
План мероприятий разрабатывается с учетом возрастного критерия, местных традиций, государственных дат и направлений образовательно-воспитательного процесса, личных интересов детей. В план входят участие в мероприятиях различного уровня (Международные, Всероссийские, региональные, республиканские, муниципальные), общие мероприятия ДДТ и кружковые мероприятия. В плане предусмотрена работа с детьми категории ТЖС и мероприятия, направленные на вовлечение в кружковую деятельность несовершеннолетних, стоящих на профилактических учетах.
Так же в план включены мероприятия по сетевому и межведомственному взаимодействию, организация деятельность органа самоуправления воспитанников, работа с родителями и общественностью, работа со СМИ, совершенствование профессионального и методического уровня.
Основными органами координации воспитательного процесса являются педагогический Совет ДДТ и Совет воспитанников ДДТ.

Взаимодействие с родительской общественностью с целью их активизации в жизни ДДТ
В течение года
Члены Совета
Взаимодействие с редакцией школьной газеты и работа ссайтам и группами в контакте с целью распространения опыта работы ДДТ и формирования положительного имиджа ДДТ
В течение года
Члены Совета
Составление отчета о проделанной работе и оформление стендовых материалов
1 раз в квартал
Члены Совета
Работа с одаренными детьми
«Одарённый человек – это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать всё необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод». (В. А. Сухомлинский).

Одним из направлений воспитательной работы ДДТ является создание условий по выявлению и поддержке одарённых и талантливых детей.
В дополнительном образовании можно использовать такой мощный ресурс для развития одарённости, как единство и взаимодействие искусств.
План работы с одаренными детьми.

Создание и ведение базы одаренных воспитанников ДДТ
В течение года
Организация персональных мероприятий для демонстрации достижений одаренного воспитанника: персональные выставки, сольные концерты и др.
В течение года
Руководители творческих объединений совместно с родителями.
Разработка программ развития таланта ребенка с участием двух или нескольких направлений творческой деятельности
В течение года
Руководители творческих объединений совместно с родителями.

Работа с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации.
В соответствии с Федеральным законом №124 ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации выделены в следующие группы:
-дети, оставшиеся без попечения родителей;
-дети из малообеспеченных семей;
-дети инвалиды, и дети с ограниченными возможностями здоровья;
-дети-жертвы вооруженных конфликтов, экологических, техногенных катастроф, стихийных бедствий;
-дети из семей беженцев;
-дети из семей, оказавшихся в экстремальных условиях;
-дети – жертвы насилия;
-дети с отклонениями в поведении.
Воспитательная работа с детьми ТЖС требует особого педагогического внимания, она проводится как индивидуально, так и в процессе реализации общего плана воспитательной работы в зависимости от категории статуса ТЖС.
+1 #3 Антонюк Елена Петровна
Педагогика рассматривает воспитание как процесс взаимодействия педагога и воспитуемого. Оно ориентировано на формирование социальных ценностей, принятых норм поведения в обществе, духовное развитие и социализацию детей. Семейный уклад, среда, в которой находится ребенок, его окружение, образовательные учреждения, средства массовой информации, социально-экономические условия,- все это факторы, которые имеют влияние на подрастающее поколение.

Современные условия развития общества ставят перед нами задачу воспитания личности ребенка, способного на саморазвитие, самореализацию и самоконтроль. Система дополнительного образования детей играет в этом процессе большую роль.

Дополнительное образование детей через содержание, формы и методы работы с детьми реализует процесс профессионального воспитания (организация своей деятельности, культура выполнения своей работы, адекватность профессиональной оценки своей деятельности) и социального воспитания (ответственность перед коллективом, умение взаимодействовать с участниками детского сообщества, активность, потребность в творческой деятельности, соблюдение этических норм). Индивидуальный подход педагога к каждому ребенку является обязательным условием образовательного процесса. Тем самым педагог помогает ребенку адаптироваться в детском коллективе, снимает психологический зажим, выявляет и развивает способности ребенка, создает благоприятные условия для его творческого развития.

Педагоги дополнительного образования детей создают условия для комфортного пребывания воспитанников на своих занятиях через принцип воспитания социокультурной средой, принцип педагогического руководства и активности воспитанников, принцип уважения ко всем участникам образовательного процесса, принцип опоры на положительные качества личности ребенка, принцип воспитания посредством коллективной работы. Участие в том или ином объединении ОДОД- добровольный выбор ребенка. Только заинтересовав обучающихся, создав благоприятные условия для их развития, педагогу удастся создать дружный и способный на творчество детский коллектив.
+1 #2 Брук Дарья Викторовна
Воспитательная работа в образовательных учреждениях на современном этапе не должна быть обособленной от учебы, от всей той жизни, которая постоянно соприкасается с ребенком.
В сложных экономических условиях в своеобразную “эпоху перемен”, когда еще свежи, но уже отвергнуты старые нормы и ценности, но и не приняты новые, трудно сориентироваться и выбрать тот оптимальный вариант, который позволит комфортно и без особых опасений осуществлять собственную образовательную деятельность. На повестке дня вопрос “Что делать?”.

Сначала проанализировать собственную подготовленность, потом собственные ресурсы, далее — ресурсы своего района, города и региона. В результате определиться сначала каждый с той воспитательной системой, которую избрало образовательное учреждение.

Знание чего бы то ни было, само по себе, мало обогащает человека. Не менее важно то, что это знание вносит в формирование человека как личности. Поэтому главная ценность иностранного языка заключается в его воспитательном потенциале. Воспитательный потенциал является специфической чертой любого урока иностранного языка. На уроках иностранного есть своя особенность – это обучать общению, которое по своей сути – личностно. Коммуникативное обучение развивает и воспитывает такие качества, как трудолюбие, настойчивость, инициативность, развивает волю, мышление, внимание, память и т.д.

Воспитательную работу можно осуществлять не только на уроках, но ив различных видах внеклассной деятельности. Внеклассная работа по иностранному языку помогает учащимся не только увидеть истинные возможности изучаемого языка, но и вызывает положительный эмоциональный настрой. Например, такое мероприятие как Шекспировский фестиваль.

Воспитательные цели данного мероприятия:

Развитие умения учащихся работать в коллективе

Привить интерес учащимся к изучению иностранного языка

Формировать интерес и любовь учащихся к художественным произведениям англоязычных стран, толерантное отношение к культуре других народов

Укрепить межпредметные связи между английским языком и литературой
Создать ситуации успеха у всех участников мероприятия, что приведет в дальнейшем к более полному раскрытию личностных и творческих способностей учащихся.

Обучение иностранному языку на основе ознакомления с культурой других стран является одной из основных целей и принципов всего процесса изучения иностранного языка. Оно подразумевает знакомство с существующими политическими, деловыми, нравственными, религиозными, эстетическими идеями представителей другой этнической культуры, с психологией, историей, литературой других народов. Это создаёт плодотворную почву для высокого интеллектуального и социокультурного уровня развития учащихся.
+1 #1 Домашева Светлана Александровна
Воспитательный потенциал дополнительного образования

«Принцип искусства воспитания гласит: дети должны воспитываться не для настоящего, а для будущего, возможно лучшего состояния рода человеческого!» Иммануил Кант

Воспитание как первостепенный приоритет в образовании, должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Важнейшие задачи воспитания – формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Под «дополнительным» понимается мотивированное образование за рамками основного образования, позволяющее человеку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно.

Основные задачи учреждения дополнительного образования:

обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет;

адаптация их к жизни в обществе;

формирование общей культуры;

организация содержательного досуга.

Музыка - это искусство, а любое искусство развивает, воспитывает личность ребёнка, позволяет разбираться в жизни, найти и познать самого себя, формируя свою самооценку. Занятия музыкой формируют духовность личности, её нравственный стержень, в основе которого лежит стремление к красоте, добру, правде, к тому, что возвышает человека. Богатство эмоциональной жизни – условие нравственного роста.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ANEKS PRO

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы