+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, дополнительного образования

Городской мастер-класс

Дата проведения: 29.09.2020

Время проведения: 16:00 - 17:00

Ведущая: Васильева Надежда Владимировна, учитель высшей квалификационной категории, "Школа Экспресс" Санкт-Петербурга

Цель: ознакомление слушателей с методикой формирования читательской компетентности младшего школьника через все основные предметы школьной программы и внеурочной деятельности.

Ход проведения:

  1. Выбор книги. Подготовительный этап.
  2. Реализация проекта. Интеграция и междисциплинарные связи.
  3. Подведение итогов и рефлексия.



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Чему учить в школе: скорочтению или осмысленному чтению?»

Секция 2. «Создание условий для развития навыка осмысленного чтения у младших школьников»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #26 Шорникова Елена Леонидовна
Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.

Условием овладения читательской деятельностью является также знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно.

Считаю, что одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению

Чтение – сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. Об основе этого процесса, как пишет Б.Г. Ананьев, лежат “сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем”.

В сложном процессе чтения можно различить три основных момента:

1. Восприятие данных слов. Уметь читать – это значит, прежде всего, уметь по буквам догадываться о тех словах, которые ими обозначаются. Чтение начинается только с того момента, когда человек, смотря на буквы, оказывается в состоянии произнести, или вспомнить, определенное слово, соответствующее сочетанию этих букв.

Не трудно показать, что в этом процессе восприятия букв, как символов определённого слова, большое участие принимают не только зрение, но также память, воображение и ум человека. Когда мы читаем слова, то не только складываем букву за буквой, а, схватив одну или несколько букв, сразу догадываемся о целом слове.

2. Понимание содержания, связанного с прочитанными словами. Каждое слово, прочитанное нами, может вызывать в нашем сознании какие-нибудь изменения, которыми определяется понимание нами этого слова. В одном случае в нашем сознании возникает определённый, более или менее яркий образ, в другом – какое-нибудь чувство, желание или отвлечённый логический процесс, в третьем и то, и другое вместе, в четвертом – никакого образа и чувства, а только лишь простое повторение воспринятого слова или, быть может, другое слово, с ним связанное.

3. Оценка прочитанного. Умение не только прочесть книгу, но и критически отнестись к её содержанию наблюдается, как известно, не всегда.

Мотивом чтения является потребность. У младшего школьника, овладевающего чтением, вначале возникает потребность научиться читать, т. е. освоить звуковую систему и сам процесс чтения – возникновения из букв слова. Это вызывает у него интерес. Освоив первоначальное чтение (грамоту), ученик меняет мотив чтения: ему интересно понять, какая мысль кроется за словами. По мере развития чтения мотивы усложняются и школьник читает с целью узнать какой-то конкретный факт, явление; даже появляются более сложные потребности, например, познать мотив поступка героя, чтобы оценить его; найти главную мысль в научно-популярном тексте и т. д.

Чтение непосредственно связано и с устной речью. С помощью устной речи отрабатывается выразительность чтения; при чтении используются средства речевой выразительности, а также связная устная речь для передачи содержания текста и общения между читающими.

Восприятие текстов младшими школьниками не соответствует восприятию зрелого чтеца и имеет ряд особенностей. Ему свойственна:

фрагментарность, отсутствие целостности восприятия текста;
слабость абстрагирующего и обобщающего восприятия;
зависимость от жизненного опыта;
связь с практической деятельностью ребенка;
ярко выраженная эмоциональность и непосредственность, искренность сопереживания;
превалирование интереса к содержанию речи, а не к речевой форме;
недостаточно полное и правильное понимание изобразительно выразительных средств речи;
преобладание репродуктивного (воспроизводящего) уровня восприятия.
Чтобы сформировать чтение как учебное умение, необходимо это обстоятельство иметь в виду. Важно также учитывать особенности познавательной деятельности детей. У детей 6-7 лет еще не развито логическое мышление, оно носит наглядно- действенный характер, требует опоры на практические действия с различными предметами и их заместителями – моделями. Далее постепенно мышление приобретает наглядно-образный характер, и, наконец, возникает логическое абстрактное мышление. Эти ступени развития познавательной деятельности младшего школьника накладывают отпечаток на характер обучения.

Современная методика понимает навык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому. В свою очередь такая читательская деятельность предполагает умение думать над текстом до начала чтения, в процессе чтения и после завершения чтения. Именно такое “вдумчивое чтение”, основанное на совершенном навыке чтения, становится средством приобщения ребенка к культурной традиции, погружения в мир литературы, развития его личности. При этом важно помнить, что навык чтения – залог успешного учения как в начальной, так и в средней школе, а также надежное средство ориентации в мощном потоке информации, с которым приходится сталкиваться современному человеку.

В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.

Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.

Беглость – это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту).

Сознательность чтения в методической литературе последнего времени трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.

Выразительность – это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.Этапы становления навыка чтения у начинающего чтеца.

В методической науке выделяют три этапа формирования навыка чтения: аналитический, синтетический и этап автоматизации.

Аналитический этап характеризуется тем, что все три компонента процесса чтения в деятельности чтеца “разорваны” и требуют от ребенка отдельных усилий по произведению конкретных операций: увидеть гласную букву, соотнести ее со слогом-слиянием, подумать, куда надо причитать буквы вне слияния, озвучить каждый увиденный графический слог, т.е. произнести плавно, так, чтобы узнать слово и понять его. Чтение по слогам – это признак того, что ребенок находится на самом первом этапе формирования навыка – аналитическом. Обычно считают, что аналитический этап соответствует периоду обучения грамоте. Однако учитель должен помнить, что каждому ребенку свойствен свой темп в развитии вообще и в овладении навыком чтения в частности.

Синтетический этап предполагает, что все три компонента чтения синтезируются, т.е. восприятие, произнесение и осмысление читаемого происходят одновременно. На этом этапе ребенок начинает читать целыми словами. Однако главным признаком перехода чтеца на этот этап является наличие при чтении интонирования. Важно, чтобы ребенок не просто осмысливал отдельные единицы текста, а соотносил их с целостным содержанием читаемого. Интонация при чтении появляется при условии, если чтец удерживает в сознании общий смысл читаемого. Это обычно происходит на второй год обучения в начальной школе.

Этап автоматизации описывается как этап, на котором техника чтения доведена до автоматизма и не осознается чтецом. Его интеллектуальные усилия направлены на осознание содержания читаемого и его формы: идеи произведения, его композиции, художественных средств и т.д. для этапа автоматизации характерно стремление ребенка читать про себя. Главным признаком того, что дети достигли уровня автоматического чтения, является их непосредственная эмоциональная реакция на самостоятельно прочитанное произведение, их желание поделиться первичными читательскими впечатлениями без дополнительных вопросов учителя, стремление обсудить прочитанное.

Такой путь – от аналитического этапа до этапа автоматизации – может быть пройден ребенком в рамках начальной школы при условии, если учитель обеспечит в классе определенный режим работы;

1) упражнения в чтении должны быть каждодневными;

2) отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а должен производиться с учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов;

3) учителем должна вестись систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения;

4) учителем должна быть использована в работе целесообразная система исправления допущенных при чтении ошибок;

5) специально должно быть организовано обучение чтению про себя, предполагающее несколько ступеней: чтение шепотом, беззвучное артикулирование читаемого, “тихое чтение” (в плане внутренней речи), собственно чтение про себя.

Работа над правильностью и беглостью чтения.

Говорить о правильности и беглости как качествах навыка чтения имеет смысл только в том случае, если чтец понимает текст, который им озвучивается. Однако учитель должен знать специальные приемы, направленные на отработку правильности и беглости. Здесь имеют место два направления:

1) использование специальных тренировочных упражнений, совершенствующих зрительное восприятие, развитие артикуляционного аппарата, регуляцию дыхания;

2) применение при чтении художественных произведений принципа многочтения, предложенного М.И. Омороковой и описанного В.Г. Горецким, Л.Ф. Климановой.

Правильность чтения – это чтение без искажений, т.е. без ошибок, влияющих на смысл читаемого. Многолетние наблюдения над становлением навыка чтения у детей позволяют выделить несколько групп типичных ошибок, допускаемых обучающимися чтению.

1. Искажение звукобуквенного состава:

пропуски букв, слогов, слов и даже строчек;
перестановка единиц чтения (букв, слогов, слов);
вставка произвольных элементов в единицы чтения; – замена одних единиц чтения другими.
2. Наличие повторов.
3. Нарушение норм литературного произношения.
+1 #25 Антипова Марина Юрьевна
5
1
Записки опытного педагога
82 подписчика
Зачем детям Школы скорочтения: детектив
24 мая
152 дочитывания
3 мин.

Зачем детям Школы скорочтения: детектив

Медленное чтение, да ещё и с ошибками, — беда нынешних школьников и большая проблема для родителей. Причём, на протяжении вот уже нескольких лет. И тут вдруг очень кстати появляются Школы скорочтения! Они сразу завоёвывают бешеную популярность среди большей части населения нашей страны.

Педагоги этих Школ заявляют, что всего за несколько уроков дети начнут читать в 2, а то и в 5-10 раз быстрее. И самое главное — при этом дети с легкостью будут запоминать прочитанное. Если мы зайдём на сайты этих Школ, результаты обучения в них и впрямь впечатляют. Но вот можно ли доверять этим результатам? И не являются ли современные Школы скорочтения очередной ловушкой для кошелька бедных родителей?Как педагога меня всегда волновали вопросы: Как научить детей правильно и быстро читать? Как научить их читать вдумчиво и понимать прочитанное? Как пробудить в каждом ребёнке интерес к чтению?

Я работала над этой проблемой долгое время. И понимаю, что добиться высоких результатов в развитии навыка чтения быстро нельзя. Можно довольно легко повысить скорость чтения. Но вот научить не запоминать, а понимать прочитанное — дело непростое. Поэтому результаты, о которых заявляли Школы скорочтения, меня очень удивилиНо, прежде, чем кого-то критиковать, необходимо иметь хоть какую-то реальную информацию об объекте. Как говорится, врага надо знать в лицо. Я решила побольше разузнать об этих Школах, чему там учат и как. И на самом ли деле есть какие-то пока неизвестные мне способы, которые позволяют за короткое время научить ребёнка читать со скоростью 1000-2000 слов в минуту и при этом легко пересказывать большие тексты.
+1 #24 Жилинская Татьяна Борисовна
Начальная школа – особый этап в жизни ребенка. Он связан с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. И именно читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения. В становлении грамотного ученика-читателя большую роль играет не только деятельность на уроке, но и внеурочная деятельность.

Положительное отношение ребенка к чтению начинается с той минуты, когда он почувствует себя участником событий, которые открывает перед ним книга.

Я думаю, что сказка открывает маленькому читателю большой мир человеческих чувств и взаимоотношений, будит воображение, утверждает доброту и справедливость. Без чтения нет учения. Уметь учиться сегодня – это не только научиться читать вслух и молча, но и пользоваться умением читать для поиска нужной информации в тексте с тем, чтобы получать необходимые знания, осваивая другие дисциплины, обогащать свой читательский опыт и интеллект. Это станет возможным, если на каждом уроке дети будут овладевать важнейшим метапредметным универсальным учебным действием - смысловым чтением. В начальной школе при обучении смысловому чтению предполагается работа с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь, словари, Интернет - ресурсы). В этих источниках учащиеся работают с текстовой, иллюстративной, электронной, музыкальной (фонохрестоматия) информацией.

Развитие речи в начальной школе осуществляется в первую очередь на уроках литературного языка. Овладение речью происходит одновременно в нескольких направлениях: по развитию звуко-ритмической и интонационной сторон речи; по овладению грамматическим строем языка; по развитию 9 лексической стороны речевого развития; по осознанию собственной речевой деятельности. При подобной организации обучения доминирует важнейшая функция языка – коммуникативная. Раскрыть эту функцию для обучающегося, означает научить его планированию и выражению своих мыслей с внедрением в речь языковых средств, уметь предугадать вероятные реакции собеседника, а также держать под контролем свою речевую сторону деятельности. Речевые навыки и умения развиваются по принципу от меньшего к большему, т.е. даже малый успех приводит к тому, что речь совершенствуется и обогащается.
+1 #23 Комарова Мария Викторовна
Без чтения нет учения. Уметь учиться – это уметь, пользуясь учебниками, дополнительной литературой и другими видами информации, самостоятельно добывать и использовать новые знания. Это станет возможным, если на каждом уроке дети будут овладевать важнейшим метапредметным универсальным учебным действием - смысловым чтением.

Планируемые результаты освоения программного материала средствами смыслового чтения разработаны на основе системно-деятельностного подхода и определяют как уровень актуального развития этого навыка (выпускник научится), так и его ближайшую перспективу (ученик получит возможность научиться), прописаны в наших рабочих программах.

Посредством смыслового чтения на каждом уроке школьники учатся добывать, понимать и преобразовывать учебную информацию, представленную в различных формах. Так смысловое чтение вначале выступает как предмет обучения, а затем становится результатом и средством обучения и развития детей.

Актуальность проблемы обусловлена рядом противоречий: между возрастающей в условиях информационной усложненности необходимостью много читать и отсутствием интереса школьников к чтению; между существующей в современных условиях необходимостью формирования навыка беглого осознанного чтения и несовершенством педагогических условий, при которых формируется этот навык. Поэтому перед учителем начальной школы встаёт задача сформировать положительное отношение к чтению. Ребёнок должен научиться читать для себя, научиться понимать чужие мысли, заключённые в тексте, извлекать из текста тот смысл, который автор вложил в него.

Цель работы – создание условия для формирования навыков смыслового чтения у младших школьников.

Отсюда вытекают следующие задачи:

Изучить педагогическую литературу по данной теме.

Определить эффективные методы и приемы работы по формированию смыслового чтения.

Апробировать некоторые методы и приемы в своей деятельности.

В «Примерной основной образовательной программе начального образования» под смысловым чтением понимается «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации» [3, С. 47]

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вычитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание. Поскольку смысловое чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий:

В личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;

В регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;

В познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря;

В коммуникативные УУД – умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Осмысленность чтения предполагает формирование следующих умений:

выявлять в тексте слова и выражения, значения которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;

пользоваться сносками и школьным толковым словарём;

отвечать на вопросы по содержанию словами текста;

определять эмоциональный характер текста;

выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;

опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;

определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных;

уметь прогнозировать содержание читаемого;

осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;

формулировать тему небольшого текста;

работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку;

выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;

определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;

находить главную мысль, сформулированную в тексте;

определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам.

Психологи выделяют несколько уровней понимания текста, которые связаны с вычитыванием разных видов текстовых информаций: фактуальной, подтекстовой, концептуальной. [2, с.98]

Первый, самый поверхностный – это понимание фактов, того, о чём говорится, воспроизведение описаний событий, героев, места и времени действия, т.е. вычитывание только фактуальной информации.

Следующий уровень характеризуется пониманием не только того, о чём говорится, но и установление связей, отношений, причин, следствий, скрытых за словами текста, а именно – подтекста.

Третий уровень предполагает осознание читателем общего настроения произведения, отношения автора к описанным событиям, персонажам, его оценок, а также осознание своего собственного отношения к тому, что написано и как написано, т.е. вычитывание концептуальной информации.

После длительных исследований психологи получили модель «идеального» читателя, которая помогает понять какие навыки и умения необходимо развивать для формирования осознанного чтения.

Приёмы, используемые «идеальным читателем»:

начинает размышлять над текстом до чтения, анализируя заголовок, иллюстрации, которые продолжаются в ходе всего чтения;

не пропускает непонятные слова, выражения;

вычерпывает информацию из каждого слова, словосочетания, предложения и связей между ними, задаёт себе вопросы по ходу чтения, задумывается над дальнейшим развитием событий, сверяет свои размышления с текстом;

включает воображение, которое помогает воссоздавать происходящие картины, додумывать, придумывать, а через это и лучше запоминать текст;
+1 #22 Румынская Анна Михайловна
На современной ступени развития
цивилизации в нашем обществе получает вопрос формирования навыка
чтения. Наблюдается переизбыток количества доступной информации в
самых различных формах.Появляется, тенденция бездумного усвоения любой информации, котораяпопадет в поле зрения человека. В таких условиях перед системой
образования стоит цель – воспитать и обучить граждан духовно развитых,
имеющих способность подстраиваться под быстрые изменения окружающего
мира. Для достижения этой цели людям необходимо уметь полноценно
воспринимать, осмысливать и извлекать информацию, которая содержится во
всевозможных источниках, от статей газетах до литературы.Сама литература нуждается в талантливых, эстетически грамотных
читателях, для того, чтобы развиваться. Динамика возможна, только если
есть образованные, любящие читатели. Труды великих отечественных
писателей пронизаны заботой о читателе, который способен осмыслить и
воспринять все богатство литературы. Все больше ученых заявляют об
особой важности работы над навыком чтения на уроках литературного
чтения.
В настоящее время стоит необходимость привить любовь к книге,
научить не просто, запоминать, но и думать. Воодушевить нужно каждого
маленького читателя радостью мышления, движением к красочной жизни в
мире воображения. Осмысленное восприятие текстов содействует развитию
личности читателя, его интеллектуальному и духовному росту,
глубочайшему осознанию процессов, происходящих вокруг.В методике при формировании навыка чтения принято обращать
внимание на такие четыре компонента, как: правильность, беглость,
выразительность и сознательность.
+1 #21 Никифорова Татьяна Сергеевна
Чтение должно стать для ребенка очень
тонким инструментом овладения знаниями
и вместе с тем источником богатой духовной жизни.
В.А. Сухомлинский.
Психологи выделяют несколько уровней понимания текста, которые связаны с вычитыванием разных видов текстовых информаций: фактуальной, подтекстовой, концептуальной.
Первый, самый поверхностный – это понимание фактов, того, о чём говорится, воспроизведение описаний событий, героев, места и времени действия, т.е. вычитывание только фактуальной информации.
Следующий уровень характеризуется пониманием не только того, о чём говорится, но и установление связей, отношений, причин, следствий, скрытых за словами текста, а именно – подтекста.
Третий уровень предполагает осознание читателем общего настроения произведения, отношения автора к описанным событиям, персонажам, его оценок, а также осознание своего собственного отношения к тому, что написано и как написано, т.е. вычитывание концептуальной информации.
После длительных исследований психологи получили модель «идеального» читателя, которая помогает понять какие навыки и умения необходимо развивать для формирования осознанного чтения.
Приёмы, используемые «идеальным читателем»:
начинает размышлять над текстом до чтения, анализируя заголовок, иллюстрации, которые продолжаются в ходе всего чтения;
не пропускает непонятные слова, выражения;
вычерпывает информацию из каждого слова, словосочетания, предложения и связей между ними, задаёт себе вопросы по ходу чтения, задумывается над дальнейшим развитием событий, сверяет свои размышления с текстом;
включает воображение, которое помогает воссоздавать происходящие картины, додумывать, придумывать, а через это и лучше запоминать текст;
Использование современных технологий по формированию
смыслового чтения
Основные методики работы над формированием осознанного чтения были разработаны еще К.Д. Ушинским. Он рекомендовал смотреть на художественное произведение «как на окно, через которое мы должны показать детям ту или иную сторону жизни», и подчеркивал, что «недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а надобно, чтобы они его почувствовали». Эти положения методики Ушинского говорят о познавательном значении чтения и о важности эстетического воздействия его на читателя. Огромную роль в занятиях по чтению отводил К.Д. Ушинский наблюдениям за жизнью природы и требовал использовать наглядность при чтении, считал наглядность основным принципом обучения отечественному языку. Созданная Ушинским система получила название «Объяснительное чтение».
Оригинальную методику нового подхода к обучению чтению разработал русский языковед С. И. Абакумов («Творческое чтение», 1925). Большинство его идей актуальны и сегодня. Среди них такие идеи, как идея о необходимости «активного» чтения, творческого усвоения текста, идея о различном методическом подходе к чтению деловых и художественных текстов, идея о методах ведения беседы в форме «вопрос-ответ» и многие другие.
В современной практике особое внимание заслуживает методика продуктивного чтения, разработанная профессором Н, Н. Светловской, которая в полной мере помогает наладить эффективную работу по формированию смыслового чтения. Теория формирования типа правильной читательской деятельности в том виде, как её описывает Н.Н. Светловская, обеспечивает последовательность естественных для любого читателя шагов при самостоятельном чтении книг, включение его в «общение» с автором.
Технология продуктивного чтения - это природосообразная образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.
Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания. Основными приёмами работы с текстом в данной технологии являются комментированное чтение и диалог с автором. А всю работу можно разделить на три этапа.
Первый этап технологии – работа с текстом до чтения. Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании. Завершается этап постановкой цели: «Прочитаем текст, проведём диалог с автором, проверим наши предположения».
Второй этап – работа с текстом во время чтения: после того, как текст будет прочитан первый раз, в ходе перечитывания («медленного чтения») следует показать, каким мог бы быть диалог с автором. В этом случае нам помогает приём комментированного чтения.
Третий этап -работа с текстом после чтения.
Концептуальная (смысловая беседа по тексту). Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Формулирование основной идеи, главной мысли текста.
Знакомство с писателем.
Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия.
Методы и принципы работы по формированию смыслового чтения:
1. активная работа со словом;
2. применение метода «ведение диалога с текстом»;
3. развитие читательского воображения.
Принципы работы:
Во-первых, о каждом приеме работы с книгой нужно доступно и интересно рассказать, показать на конкретном примере и потренироваться на текстах, которые для своего понимания требуют использования данного приема.
Во-вторых, ученику в ходе обучения важно предоставить возможность сделать проверку своей работы над пониманием, чтобы увереннее двигаться дальше. В связи с этим необходимо создавать условия для взаимного и самоконтроля.
В-третьих, не менее важно задействовать еще один психологический механизм обучения – механизм переноса. При чтении любого текста – будь то параграф учебника или математическая задача – нужно обращать внимание на необходимость использования приемов работы с книгой.
+1 #20 Десятова Дарья Константиновна
Проект «Читающая школа» направлен на решение главной проблемы современного кризиса детского чтения – слабой читательской среды: ребёнок растет в окружении нечитающих взрослых и в отсутствии качественных фондов детской литературы в домашних и школьных библиотеках. Поэтому решение проблемы лежит в совокупных, совместных усилиях семьи и школы.

Культура чтения современного школьника заявлена среди ключевых образовательных результатов на всех этапах обучения. Одним из достижений ФГОС является понимание необходимости целенаправленного читательского развития всех субъектов образовательного процесса и включение в основную образовательную программу школы раздела, связанного с реализацией междисциплинарной программы «Основы смыслового чтения и работа с текстом». Однако анализ существующей педагогической практики свидетельствует о том, что отсутствие институционального статуса данной программы стало препятствием к ее системной реализации, особенно это касается основной школы (5 – 9 классы). Образовательная стратегия проекта «Читающая школа» предлагает инструментальный механизм, позволяющий активизировать ресурсы современной школы для решения общенациональной задачи – воспитание вдумчивых и увлеченных читателей.
Особое значение при формировании информационной культуры школьников отводится чтению. Именно чтение является основой работы с любым видом информации: устной и письменной, традиционной книжной и новой электронной. Чтение – это сложный интеллектуальный процесс без которого невозможно обучение в течение всей жизни. Чтение – важнейший фактор формирования и развития личности. Без серьезного чтения мощь современной компьютерной техники оборачивается для человека не столько благом, сколько угрозами и рисками, опасностью манипулирования сознанием людей.
+1 #19 Сидорова Анна Николаевна
Книга на уроке. Методика проекта "Успешное чтение"
Пошаговое описание проектирования и реализации данной методики:
Определение круга чтения для данного класса начальной школы. (10 книг).
Пополнение фонда библиотеки за счет приобретения необходимого количества этих книг.
Разработка модели методического сопровождения проекта «Портфель Читателя».
Подготовка наглядности (экран, выставки книг)
Подготовка лотерейных билетов.
Формирование «призового фонда», состоящего из недорогих привлекательных для ребенка вещей: ручки, блокноты, Киндер – сюрпризы и пр.
Распространение информации для учеников и родителей.
Систематическое собеседование педагогов (руководителей проекта) с детьми о прочитанных книгах.

Проведение в каждом классе итоговой игры – викторины по всем рекомендованным книгам.
Награждение победителей.
Дети:
Читают книги
В процессе и после чтения выполняют одно из заданий на выбор, оформляя его в «отчетном листе» ( 1 задание на 1 книгу)
Отчетный лист предъявляют координатору и получают лотерейный билет «бук»
Оформляют «портфели»
Участвуют в выставке «портфелей»
Участвуют в лотерее
Учителя:
Распространяют информацию, проводят разъяснительную работу среди детей и родителей
Участвуют в организации «старта» и «финала»
Проверяют выполнение заданий по книгам
Проводят собеседование по книге
Выдают лотерейные билеты
Ведут учет
Организовывают выставки «портфелей»
Выявляют и награждают лучших читателей
Подготавливают призовой фонд
Проводят розыгрыш лотереи
Создают и поддерживают положительный эмоциональный настрой класса.
Основные достоинства:
создание атмосферы внимания к книге и чтению .Чтение становится содержанием общения детей, учителей, родителей.
привлечение малочитающих детей.
шанс выигрыша для каждого ребенка.
Читательский портфель- это личный документ, который выдается каждому ученику:
Помогает ребенку расти и совершенствоваться как Читателю;
Позволяет продемонстрировать его читательскую компетентность;
Отражает круг его « актуального» и « ближайшего» чтения.
Простые диагностические формы, предложенные в методической части «Портфеля» помогут определить, насколько продуктивно чтение ребенка. На что следует обратить внимание, чтобы сделать этот процесс более эффективным.
Список книг составлен из лучших произведений отечественной и зарубежной детской литературы.

Принципы отбора:

Соответствие возрастным возможностям и интересам;

Проверенность многими поколениями читателей;

Отсутствие в обязательной программе по литературе ( или ее опережение).

Первый класс - хорошее время читать:
Рассказы о животных Виталия Бианки
Рассказы Николая Носова
«Приключения Незнайки и его друзей» Николая Носова
«Сказки» Ганса – Христиана Андерсена
«Вини – Пух и все- все-все» Александра Милна
Рассказы Виктора Драгунского
«Волшебные сказки» Шарля Перро
«Приключения Буратино» Алексея Толстого
«Крокодил Гена и его друзья» Владимира Успенского
Стихи и сказки Александра Пушкина
Сказки «О потерянном времени», « Два брата» Евгения Шварца

Второй класс – хорошее время читать
«Чиполлино», «Путешествие голубой стрелы» Джани Родари
«Рикки -Тики – Тави», «Кошка, которая гуляла сама по себе» Редьярда Киплинга
«Чук и Гек» и др. рассказы Аркадия Гайдара
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» Сельмы Лагерлёф
«Сказки дядюшки Римуса » Джона Харриса
«Волшебник Изумрудного города» Александра Волкова
«Две повести о малыше и Карлсоне, который живет на крыше» Астрид Линдгрен
Рассказы о животных Сетона - Томпсона
«Конек – горбунок Петра Ершова
Сказки Мамина – Сибиряка
«Королевство кривых зеркал» В.А.Губарев

Третий класс – хорошее время читать:
«Леля и Минька» и др.рассказы Михаила Зощенко
«Маугли» Редьярда Киплинга
«Три толстяка» Юрия Олеши
«Путешествие Гулливера « Джонотана Свифта
«Пеппи – Длинный чулок» Астрид Линдгрен
«Приключения барона Мюнхаузена» Распе
«Старик Хоттабыч» Леонида Лагина
«Сказки»Гофмана
«Дети синего Фламинго», «Якорное поле» Владислава Крапивина
«Принц и нищий» Марка Твен

Четвертый класс – хорошее время читать:
«Дальние страны, Судьба барабанщика, Тимур его команда» Аркадия Гайдара
«Динка» Валентины Осеевой
«Кортик. Бронзовая птица» Анатолия Рыбакова
«Хроники Нарнии» Кэрролла Льюиса
«Жизнь и удивительные приключения морехода Робинзона Крузо» Даниэля Дефо
«Хоббит, или Туда и Обратно» Дж .Р Р. Толкина
«Бемби» Ф.Зальтена
«Уральские сказы» Павла Бажова
«Пятнадцатилетний капитан» Жюля Верна
«Том Сойер» Марка Твена
+1 #18 Гурова Ольга Анатольевна
Почему тема «Формирование навыков осознанного чтения или формирование навыков смыслового чтения» традиционно является одной из самых востребованных тем и всегда собирает большую аудиторию? Чтение развивает внимание и память. Чтение обогащает словарный запас. Чтение развивает речь, грамотность. Чтение — сложнейшее упражнение для мозга. Чтение – это не только тот предмет, которым надо успешно овладеть ребёнку, но и предмет, посредством которого он будет осваивать другие дисциплины. На каждом этапе обучения знания, полученные школьником, не могут быть завершенными. Они нуждаются в дальнейшем развитии. Это развитие идет по вертикали от класса к классу в рамках обязательной программы. Сегодня мы будем говорить о формировании у младших школьников навыков смыслового чтения при работе с научно-популярными текстами. Почему с научно-популярными? Важнейшим источником информации в начальной школе для ребенка являются учебники. Но учебники не всегда могут полностью обеспечить учебный процесс. Они не могут успеть за развитием науки, так как корректировки вносятся в них один раз в 3-4 года. Учебник не может удовлетворить разнообразные увлечения и интересы детей. В этих случаях немалую роль играет горизонтальная линия, где видное место принадлежит дополнительному чтению научно-популярной литературы. В повседневной жизни ребенок постоянно встречается с различной информацией, которую ему приходится анализировать, осмысливать и т.д. При написании в 4 классе ВПР по русскому языку и по окружающему миру большая часть задания «привязана» именно к научно-популярному или к научно-художественному тексту. Организация чтения учащимися научно-популярной литературы тесно связана с процессом обучения, является его органическим продолжением и занимает видное место в развитии личности ребенка. Прежде всего, чтение учащимися научно-популярной литературы расширяет фонд их научных знаний, что положительно сказывается на развитии таких качеств личности как эрудиция, а вместе с ней и научное мировоззрение. Этот тип текстов является связующим звеном между школьным учебным предметом и наукой. Осознанное чтение – это такое чтение, при котором достигается полное понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Смысловое чтение – вид чтения, который нацелен не только на то, чтобы максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали, но и практически осмыслить извлеченную информацию.
+1 #17 Митина Наталья Владимировна
Чтение-один из главнейших навыков, приобретаемых в школе , и его необходимо довести до совершенства.У медленно читающих учеников не сформированы знания по большинству школьных предметов. Скорость чтения 45–100 слов в минуту не позволяет ученику не то что выполнить домашние задания, но даже прочитать заданные тексты по предметам один раз. От скорости чтения зависит уровень понимания и запоминания, следовательно, медленно читающему школьнику необходимо минимум два-три раза прочитать текст. качественное усвоение традиционных школьных предметов.
Скорочтение - уникальный вид умственной деятельности, который позволяет развивать и оценивать качество всех функций головного мозга и психических процессов. Чтобы овладеть скорочтением, необходимо активизировать биохимические процессы всего головного мозга, наработать дополнительные связи в нейронных сетях, увеличить скорость мыслительных процессов, изменить качество мышления в целом.
Знакомство с видами чтения (сканирование, выборочное, панорамно-быстрое, просмотровое, углубленное), развитие умения в зависимости от целей и задач выбирать тот или иной вид приводит к развитию гибкой стратегии чтения. А это помогает всегда шагать в ногу со временем.
Результатами развития навыка скорочтения и скорости обработки информации можно считать следующие:
• меньшее времени на изучение школьных предметов;
• отсутствие стрессовых ситуаций для учеников, родителей, преподавателей;
• развитие образного мышления, концентрации, распределения, переключаемости, устойчивости внимания;
• развитие арифметико-практического мышления, пространственного воображения и логики, наблюдательности, всех видов памяти, гибкости, вариативности мышления;
• гармонизация работы полушарий.
+1 #16 Павлова Ольга Николаевна
Тема скорочтения — отдельный вопрос, о котором сложно рассказать в двух словах. Здесь мы коснемся лишь того, что потребуется для быстрого ознакомления с материалом.

Главный прием, позволяющий читать «по диагонали», состоит в охватывании одним взглядом как можно больших кусков текста. Первым делом нужно обращать внимание на заголовки, списки, выделенные слова. Это поможет уловить главное, а недостающие фрагменты наш мозг подставит сам, словно пазлы в незавершенной картинке. Мозг человека всегда так делает во время чтения про себя, если тема ему хоть немного знакома.

Специалисты также советуют не проговаривать мысленно слова — достаточно лишь улавливать их общий смысл. Но когда перед тобой сложная, малопонятная тема, поможет именно проговаривание, а лучше даже чтение вслух.
На самом деле навыки работы с информацией — часть школьной программы, но осознание, насколько они важны, может прийти намного позже. Речь идет о конспектировании, пересказе, записи тезисов и других банальных вещах, с которыми каждый сталкивался на уроках. Формирование эффективного чтения — всего лишь оттачивание таких навыков.
Длинный текст раздели мысленно на куски или смысловые единицы, чтобы каждую из них проработать отдельно.
По возможности делай пометки на полях, подчеркивай важные мысли, цитаты (если, конечно, книга — твоя собственная).
Рисуй схемы и графики, чтобы запомнить логику повествования, связать воедино разные факты.
Прочитав книгу или отдельную главу, запиши по памяти тезисы. Если не получается это сделать — значит, материал плохо усвоен, есть повод перечитать.
Учись конспектировать и выделять факты, отбрасывая «лирику» (повторы, отступления, метафоры и т.д.).
Сразу выясняй значение незнакомых слов и терминов — иначе часть текста останется непонятой, а это отразиться на усвоении в целом.
Перескажи прочитанное кому-то из друзей или просто самому себе, но обязательно вслух — ты сразу заметишь пробелы в понимании.
Подумай, как материал перекликается с твоим опытом. Лучше всего мы запоминаем те вещи, которые можем проассоциировать с собой.
Почему важно записывать тезисы и конспекты, а не просто составлять их в уме? Все просто: во время письма мы задействуем не только зрительную, но также мышечную память. Создаются новые нейронные связи, которые помогают обучению.

Если нужно подробно изучить какую-то тему, пригодятся навыки реферирования. Сравни 3-4 источника, выдели общие мысли, а после проанализируй, в чем авторы не согласны друг с другом. Составление реферата — это синтез всего прочитанного и лучший метод для усвоения материала. Такая работа помогает увидеть одну и ту же проблему с разных сторон, надежно впечатывая в память новые знания.
+1 #15 Дубинина Вера Александровна
Развить интеллект ребенка поможет умение быстро читать. Скорочтение — это умение, которое дает возможность быстро осваивать незнакомый текст: 600-1000 слов в минуту. Эта техника не только необходима для развития ребенка, но им для улучшения качества жизни взрослого человека.

Начинать обучение чтению нужно до школы, рассказал «Летидору» сооснователь крупнейшей в России сети школ скорочтения, каллиграфии, развития памяти и интеллекта для детей и взрослых «IQ007» Вадим Хабиров. В 5-6 лет дети уже способны хорошо читать вслух примерно от 50 до 70 слов в минуту. Но не все это умеют. Есть те, кто и в 4 классе продолжает читать по слогам, и все потому, что с ними не занимались ни в детском саду, ни дома, ни в первых классах. Дети сталкиваются с проблемами не только из-за недостатков школьного обучения, но и из-за внутренних причин: гиперактивности, нарушений речи, моторики, дыхания и многих других. В детских садах сейчас увлекаются фонетическими разборами, и ребенок часто знакомится с фонетикой еще до обучения чтению: в результате многие дети долго пишут потом в школе «йаблоко». Школа же хочет принимать в первый класс уже читающих детей, а вслух на уроках многие стараются не читать, чтобы не создавать лишнего шума. Родители часто думают, что учить ребенка читать — это обязанность школы. Получается замкнутый круг, из которого при желании можно вырваться. Наиболее интенсивное развитие интеллекта происходит именно в период от 4 до 14 лет, поэтому лучше начинать учиться читать еще до школы.

Учите ребенка читать вслух и расширяйте его словарный запас

Богатая лексика в разговорной речи детей сама ниоткуда не возьмется. Её ребенок может почерпнуть из разговоров с родителями, на занятиях в кружках и при чтении художественной литературы. И читать нужно обязательно вслух, так развиваются воображение и смысловое чтение. Если ребенок встречает непонятное слово, ему надо его объяснить, показать предмет, действие или явление, которое оно обозначает, привести примеры с ним, поможет и интернет. Тогда слово «закрепляется» в голове малыша. Если же ребенок слишком рано начинает читать «про себя», его словарный запас часто остается на том же уровне, что был, когда он бросил читать вслух.

Помогают развитию речи пересказ и заучивание стихов наизусть

Пересказ текста в учебных планах начальной школы есть, а вот чтения стихов наизусть становится все меньше, так как это часто вызывает сложности у детей. Помочь могут родители: ребенок может рисовать то, что учит или запоминать по смысловым блокам. Также важно читать «с выражением» — акценты проясняют для детей смысл стихотворения. Читайте детям стихи классиков и современных детских авторов, чем лучше ребенок будет понимать поэзию, тем проще ему будет её запоминать. На скорости чтения отразится и регулярное заучивание стихов на слух, это развивается воображение, тренируется память, создаются непроизвольные устойчивые ассоциативные связи, которые помогают понимать и запоминать прочитанное.

Учите краткому пересказу

Для каждого возраста это разная работа. В начальной школе ребенок должен пересказывать текст практически дословно, прочитав его один раз. Этому он хорошо может научиться, отвечая на вопросы к тексту. В 5-8 классах это умение выделять главное, то есть пересказывать прочитанное уже кратко, сосредотачиваясь лишь на основной мысли. Такой навык детям нужен при чтении любых учебников и выполнении тестов. Если ребенок в 5 классе прочитывает вслух менее 150 слов в минуту (и меньше 300 слов «про себя»), то его надо сначала «доучить», но важно вовремя нащупать упущенные моменты и понять причины торможения. После этого можно приступать к обучению скорочтению — комплексу упражнений для артикуляционного аппарата, развития периферического зрения, умения сканировать текст, переключаться, концентрироваться, расширять боковое зрение. Скорочтение очень важно для старшеклассников старших классов, так как там резко возрастает объем читаемых текстов, особенно по гуманитарным предметам. Навыки скорочтения позволяют не только качественно усваивать материал учебников и большие художественные произведения, читая их при этом на нормальной скорости, но и учить иностранные языки и проходить тестовые задания, даже не всегда зная правильные ответы. Скорочтение развивает мыслительные процессы, мозг начинает быстрее соображать, ребенку легче строить логические цепочки, думать нестандартно, ему это становится и интересно, и нужно. То есть растет мотивация к учебе.

Можно развить скорочтение самому или обратиться к специалистам. Есть много методик в интернете и определенные методики в школах скорочтения, позволяющие педагогам быстро выявить лакуны и создать индивидуальную траекторию обучения: с помощью мнемотехник улучшить память, убрать дисграфию и дислексию, повысить умственную работоспособность и улучшить умение анализировать текст. Последнее напрямую связано с межпредметностью.

Покажите собственную заинтересованность

Без желания улучшить ситуацию и воли к тому, чтобы взяться за дело, ничего не получится. Ребенку сделать это самостоятельно очень трудно, да и не каждый взрослый понимает себя настолько хорошо, чтобы заниматься саморазвитием. Есть свои методики и для взрослых. Скорочтение позволяет развивать память и в пенсионном возрасте. А также повышает способность к концентрации, поэтому становится еще и профилактикой болезней, связанных с потерей памяти. И улучшает качество жизни.
+1 #14 Марченко Ирина Владимировна
Для работы с текстом на каждом из этапов читатель выбирает свои стратегии. Учебные стратегии – это набор действий, которые предпринимает обучающийся для того, чтобы облегчить обучение, сделать его эффективнее, результативнее, быстрее, приятнее, нацелить и приблизить деятельность учения к своим собственным целям

Термин «стратегии чтения» родился на заре психолингвистики, и его появление связано с работами Кеннета Гудмана и Питера Колерса (70-е гг.). Основополагающим для всех последующих работ стало самое общее определение Дж.Брунера: «Стратегия – это некоторый способ приобретения, сохранения и использования информации, служащий достижению определенных целей в том смысле, что он должен привести к определенным результатам».

В случае успеха учащийся запоминает способы своего действия, операции, используемые ресурсы, переносит стратегию в другие ситуации, делает ее универсальной. Число стратегий и частота их использования индивидуальны.

Стратегия № 1. Направленное чтение
Цель: сформировать умение целенаправленно читать учебный текст. Задавать проблемные вопросы, вести обсуждения в группе.

1. Актуализация. Прием «Ассоциативный куст»: учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, учитель записывает. Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу.

2. Ученики про себя читают небольшой по объему текст или часть текста, останавливаясь на указанных местах.

3. Учитель задает проблемный вопрос по прочитанному.

4. Ответы нескольких учеников обсуждают в классе.

5. Ученики делают предположение относительно дальнейшего развития события.

Стратегия №2. Чтение в парах – обобщение в парах
Цель: сформировать умение выделять главное, обобщать прочитанное в виде тезиса, задавать проблемные вопросы.

1. Ученики про себя читают выбранный учителем текст или часть текста.

2. Учитель объединяет учащихся в пары и дает четкий инструктаж. Каждый ученик поочередно выполняет две роли: докладчик – читает и обобщает содержание в виде одного тезиса; респондент – слушает докладчика и задает ему два вопроса по существу. Далее происходит смена ролей.

3. Учитель привлекает всех учащихся к обсуждению.

Стратегия № 3. Читаем и спрашиваем
Цель: сформировать умение самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах.

1. Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.

2. Ученики объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова следует выделить в прочитанном. (Какие слова встречаются в тексте наиболее часто? Сколько раз? Какие слова выделены жирным шрифтом? Почему?

Если бы вы читали текст вслух, то, как бы вы дали понять, что это предложение главное? Речь идет о выделении фразы голосом. Здесь скрывается ненавязчивое, но надежное заучивание.)

3. Один из учеников формулирует вопрос, используя ключевые слова, другой – отвечает на него.

4. Обсуждение ключевых слов, вопросов и ответов в классе. Коррекция.

Стратегия № 4. Дневник двойных записей
Цель: сформировать умение задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.

1. Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части.

2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивили, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие-либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.

Стратегия № 5. Чтение с пометками
Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами.

Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:

V Знакомая информация
+ Новая информация
- Я думал (думала) иначе
? Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше
Сущность стратегий смыслового чтения состоит в том, что стратегия имеет отношение к выбору, функционирует автоматически на бессознательном уровне и формируется в ходе развития познавательной деятельности. Обучение стратегии чтения включает в себя приобретение навыков:

- различения типов содержания сообщений – факты, мнения, суждения, оценки;

- распознавания иерархии смыслов в рамках текста – основная идея, тема и ее составляющие;

- собственное понимание – процесс рефлексивного восприятия культурного смысла информации.

Овладение стратегиями происходит преимущественно в группах или парах, что позволяет выработать у учеников не только речевую, но и коммуникативную компетентность.
+1 #13 Федорчак Надежда Андреевна
Неотъемлемой частью на уроках русского языка и литературы (литературного чтения) является книга. И это не только учебник и словарь, к которым мы ежеурочно обращаемся, а книга как иллюстрация к теме, будь то художественное произведение или отрывок из научно-популярного издания.
Книга "живёт" в кабинете, она стоит на полках в шкафу, она имеет особый запах бумаги, типографской краски, уюта и каких-то "настоящих" знаний, к которым можно в любой момент обратиться снова.
Книга оживляет разговор, делает его интереснее.
Конечно, книгу можно использовать на каждом этапе работы на уроке. Если мы используем книгу на уроке русского языка, подыщем текст, ярко иллюстрирующий тему "Диалог", например. На уроке русского языка даём тему "Письмо". Почему бы не зачитать отрывок из книги "Марка страны Гонделупы" Софьи Могилевской? Эта небольшая глава активизирует внимание обучающихся, вносит позитивные нотки, так как текст носит юмористический характер. Кроме того, дети слышат, какова структура письма, какое место отводится приветствию и прощанию, в какой форме, каково основное содержание письма и т.д. а особо заинтересовавшиеся ребята смогут прочесть эту книгу на каникулах.
Если мы используем книгу на уроках литературы, то здесь просторы поистине необъятны. изучая творчество Александра Сергеевича Пушкина, оформим кабинет книгами о его биографии, различными изданиями произведений поэта, зачитаем небольшой отрывок из книги Юрия Нечипоренко "Плыви, силач!", где будем рассказывать о лицейском периоде в жизни Пушкина.
Так дети непрерывно общаются с книгой в школе.
А как же дома?
Конечно, с появлением в доме ребёнка каждый родитель осознаёт свою ответственность перед маленьким человеком, который пришёл в этот мир, чтобы сделать его лучше, добрее, счастливее.
Поэтому так важно привить ребёнку первоначальное позитивное представление о мире, чтобы мальчику или девочке захотелось узнать о нём больше.
А как это сделать? Конечно, в личной беседе и через чтение самых разнообразных книг. То есть книга должна жить в доме, где растёт ребёнок. Он должен видеть, как ежедневно папа, мама, бабушка или дедушка общаются с книгой, что это общение интересное, познавательное, эмоционально положительное, интеллектуальное.
Итак, будучи уверенным в необходимости книги в жизни каждого человека, ребёнок сам берёт её в руки.
Начинается разговор писателя с читателем.
Начинается приключение. Как важно дать ребёнку понять, что книга - это нечто необыкновенное, отличное от электронного формата издания, от виртуального мира.
Это не просто источник информации. Это произведение искусства (и тогда мы покажем подарочное издание с прекрасными иллюстрациями), и объест культурного наследия. Это часть нашей материальной культуры. И в этом ценность книги, которую ничем заменить нельзя.
+1 #12 Базылевская Валентина Ивановна
Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вычитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.
Управлять процессом формирования навыка чтения можно при соблюдении следующих условий:
необходимо опираться на развитие таких важнейших психических процессов, как воспитание, память, мышление,
подобрать систему упражнений, которые активизируют внимание школьников, помогают с легкостью прочитать текст и понять прочитанное (создание ситуации успеха),
учитывать индивидуальные особенности ребёнка, выстраивать процессы обучения так, чтобы у ребенка формировался интерес к знаниям, к чтению и к книге ,проводить упражнения способствующие развитию навыков беглого, осознанного выразительного чтения.
Методы и принципы работы по формированию смыслового чтения:
1. активная работа со словом;
2. применение метода «ведение диалога с текстом»;
3. развитие читательского воображения.
Принципы работы:
Во-первых, о каждом приеме работы с книгой нужно доступно и интересно рассказать, показать на конкретном примере и потренироваться на текстах, которые для своего понимания требуют использования данного приема.
Во-вторых, ученику в ходе обучения важно предоставить возможность сделать проверку своей работы над пониманием, чтобы увереннее двигаться дальше. В связи с этим необходимо создавать условия для взаимного и самоконтроля.
В-третьих, не менее важно задействовать еще один психологический механизм обучения – механизм переноса. При чтении любого текста – будь то параграф учебника или математическая задача – нужно обращать внимание на необходимость использования приемов работы с книгой.
+1 #11 Сергеева Ирина Николаевна
Ребенок научился читать, но на этом обучение не заканчивается, а только начинается.
Само по себе умение складывать буквы в слова ничего не даёт. В каждом тексте кроется свой смысл, информация, необходимая для получения знаний. То есть ребёнок должен читать н для понимания содержания текста, создания в голове правильного образа и умения усваивать полученную информацию. Для этого необходима работа над смысловым чтением. Чем раньше, тем лучше.
Смысловое чтение – умение понимать смысл прочитанного, анализировать текст, отвечать на вопросы по его содержанию. Получение на основе прочитанного новых знаний, которые пригодятся в жизни.
На всех уроках в начальной школе нужно отрабатывать смысловое чтение, а не механическое. Для того , чтобы уметь решать задачи, выполнять практические и проверочные работы.
Тренируется логика. Часто после знакомства с информацией приходится отвечать на вопросы, систематизировать её и выявлять причинно-следственные связи.
Улучшается память. Ребёнок учится пересказывать прочитанное и запоминает надолго содержание.
Развивается речь. Она становится осмысленной и связной.
Не обязательно ждать, что его научат читать осмысленно в школе. Имея специальные пособия и обучающие материалы, нетрудно организовывать уроки дома в непринужденной обстановке. Когда ребенок действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.
Результат не заставит себя ждать.
+1 #10 Паукова Вероника Николаевна
Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах»[6. С.6]

Без чтения нет учения. Уметь учиться – это уметь, пользуясь учебниками, дополнительной литературой и другими видами информации, самостоятельно добывать и использовать новые знания. Это станет возможным, если на каждом уроке дети будут овладевать важнейшим метапредметным универсальным учебным действием - смысловым чтением.

Планируемые результаты освоения программного материала средствами смыслового чтения разработаны на основе системно-деятельностного подхода и определяют как уровень актуального развития этого навыка (выпускник научится), так и его ближайшую перспективу (ученик получит возможность научиться), прописаны в наших рабочих программах.

Посредством смыслового чтения на каждом уроке школьники учатся добывать, понимать и преобразовывать учебную информацию, представленную в различных формах. Так смысловое чтение вначале выступает как предмет обучения, а затем становится результатом и средством обучения и развития детей.

Актуальность проблемы обусловлена рядом противоречий: между возрастающей в условиях информационной усложненности необходимостью много читать и отсутствием интереса школьников к чтению; между существующей в современных условиях необходимостью формирования навыка беглого осознанного чтения и несовершенством педагогических условий, при которых формируется этот навык. Поэтому перед учителем начальной школы встаёт задача сформировать положительное отношение к чтению. Ребёнок должен научиться читать для себя, научиться понимать чужие мысли, заключённые в тексте, извлекать из текста тот смысл, который автор вложил в него.

Цель работы – создание условия для формирования навыков смыслового чтения у младших школьников.

Отсюда вытекают следующие задачи:

Изучить педагогическую литературу по данной теме.


Определить эффективные методы и приемы работы по формированию смыслового чтения.


Апробировать некоторые методы и приемы в своей деятельности.


В «Примерной основной образовательной программе начального образования» под смысловым чтением понимается «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации» [3, С. 47]

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вычитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание. Поскольку смысловое чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий:

В личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;


В регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;


В познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря;


В коммуникативные УУД – умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.


Осмысленность чтения предполагает формирование следующих умений:

выявлять в тексте слова и выражения, значения которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;


пользоваться сносками и школьным толковым словарём;


отвечать на вопросы по содержанию словами текста;


определять эмоциональный характер текста;


выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;


опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;


определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных;


уметь прогнозировать содержание читаемого;


осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;


формулировать тему небольшого текста;


работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку;


выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;


определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;


находить главную мысль, сформулированную в тексте;


определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам.


Психологи выделяют несколько уровней понимания текста, которые связаны с вычитыванием разных видов текстовых информаций: фактуальной, подтекстовой, концептуальной. [2, с.98]
+1 #9 Борисова Наталья Юрьевна
В методике при формировании навыка чтения принято обращать внимание на такие четыре компонента, как: правильность, беглость, выразительность и сознательность. Правильность чтения – это чтение без искажения, т.е. без ошибок, которые влияют на смысл читаемого.
Беглость – скорость чтения, которая предполагает и обеспечивает сознательное восприятие читаемого. Беглость выступает важнейшим фактором для других качеств навыка чтения. Нормы скорости чтения в документе Федерального государственного образовательного стандарта НОО не обозначены. Основной ориентацией для учителя должна стать устная речь личности. Беглость зависит от длительности остановок, которые допускаются в процессе чтения и от так называемого поля чтения.
Поле чтения (или угол чтения) – это часть текста, которая охватывается за один прием, после чего следует остановка (фиксация). Во время такой остановки и осуществляется осознание охваченного, т.е. осуществляется закрепление воспринятого и его осмысление. Опытный читатель на строке незнакомого текста делает от трех до пяти остановок, при этом отрезки текста, которые зафиксировались его взглядом за один прием, равномерны. Поле чтения у ребенка, начинающего читать очень мало, иногда ровняется одной букве, поэтому на строке он делает много остановок и отрезки воспринятого текста у него не одинаковы. Они зависят от того, 16 знакомы ли слова и словосочетания, которые читаются. С осмыслением охваченного за один прием связаны и повторы в чтении неопытного читателя. Если он не сумел удержать в памяти воспринятый отрезок, ему приходится еще раз вернуться к уже озвученному тексту, чтобы осознать то, что прочитано. Следовательно, в развитии работы над совершенствованием зрительного восприятия, учитель формирует не только правильность, но и беглость чтения. Одновременно с развитием навыка беглого чтения, развиваются и умения постижения и восприятия смысла прочитанного. Понимание содержания прочитанного составляется из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом художественной формы). При этом важно учитывать, что расширение диапазона представлений младшего школьника о действительности должно идти от самого ребенка, его ближайшей среды обитания и окружения к более отдаленным явлениям. Сознательность чтения определена пониманием младшими школьниками реального содержания читаемого текста, ориентации идеи произведения, его образов и роли художественных средств, а также правильным отношением ученика к тому, что изображает автором. Таким образом, это зависит от наличия необходимого жизненного опыта, от понимания лексического значения слов, их сочетаемости в структуре предложения и от ряда методических условий. Такая трактовка сознательности чтения давно сложилась в методике и стала традиционной. В становление такого подхода значительный вклад внесен был К. Д. Ушинским. Сейчас понятие «сознательность чтения» используется в школьной практике и литературе в двух значениях. Аналогично тому как «чтение» употребляется в различных значениях, так и понятие «сознательность чтения» может употребляться применительно к чтению в более широком 17 значении слова. Сознательность самого процесса чтения зависит от того, насколько обучающиеся владеют технической стороной чтения: владеют слогобуквенным и звуковым анализом слова; умеют соотносить букву и звук, сливают слоги в единый комплекс-слово; осознанно выполняют аналитикосинтетические операции, которые ведут к правильному «воссозданию звуковой формы слова на основе графического обозначения». Сознательное чтение тесно связано с пониманием смысла каждой из языковых единиц: слова, словосочетания и предложения. Сознательность чтения текста (как самой крупной языковой единицы) предполагает, что обучающиеся овладели техникой чтения и сам процесс чтения не вызывает затруднений. Для того чтобы обучающиеся прочитали текст сознательно, проводится его анализ со стороны содержания и художественных средств. Таким образом, важнейшим условием сознательного чтения является понимание содержания и структуры произведения.
Выразительность чтения – это чтение, передающее идею содержания произведения, его образы, как качество формируется в процессе анализа произведения. Выразительно прочитать текст – это значит, как найти средство в устной речи, с помощью которого можно будет точно и правдиво, в соответствии с авторским замыслом, передать чувства и идеи, которые вложены в произведение (Л. А. Горбушина). Таким средством является интонация. Интонация – сочетание взаимодействующих частей звучащей речи, важнейшие из которых – паузы, ритм речи, ударение, темп, понижение и повышение голоса. Такие части образуют связь, поддерживают друг друга и все вместе обусловливаются содержанием произведения, его идейно – эмоциональным «зарядом» и целями, которые в этот данный отрезок времени заданы читателем. В методической литературе (А. Агейкина, А.А. Горбунова, Е.Е. Руднева и др.) в качестве главнейших аспектов овладения основами 18 выразительной речи у обучающихся определяются: 1) умение распределить в процессе речи свое дыхание; 2) овладение четкой дикцией и навыком правильной артикуляции каждого звука; 3) усвоение правил литературного произношения. Работу над выразительностью речи обучающихся, педагог начинает с того, что учит их управлять своим дыханием во время произношения и правильно использовать голос. Голос характеризуется такими особенностями: - высотой, - силой, -звуковой окраской (тембром), -продолжительностью (темпом). Обучающиеся учатся произносить (читать) слова тихо или громко в соответствии от содержания текста. Также выбирать медленный, средний или быстрый темп речи, придавать голосу ту или другую эмоциональную окраску. Обучение выразительному чтению в себя включает знакомство с логическим ударением и паузой. Подготовку в методике выразительного чтения (А. Агейкина, А. А. Горбунова, Е. Е. Руднева и др.) символически разделяют на три стадии: а) выяснение конкретного содержания произведения, анализ мотивов поведения действующих лиц, установление идеи произведения и т. п., иначе говоря: осмысливание идейно-тематической основы произведения, его образов в единстве с художественными средствами; б) разметка текста: расставление пауз, логических ударений, определение темпа чтения; в) упражнение в чтении (возможно повторное чтение, пока не удастся голосом передать мысли автора, его отношение к изображенным событиям и действующим лицам). 19 Анализ содержания и идейной направленности произведения включает в себя обучение выразительному чтению. В развитии выразительного чтения обучающихся главную роль играет выразительное чтение педагога. Ученики должны всегда слышать выразительную речь учителя. Однако при обучении выразительному чтению главным считается не подражание образцу, а понимание текста, сопереживание героям, понимание текста и выражение собственного отношения к событиям. Таким образом, при формировании навыка чтения необходимо работать над правильностью, сознательностью, беглостью, выразительностью чтения, формируя эти качества в комплексе и тесной взаимосвязи.
+1 #8 Иоффе Ирина Владимировна
Эта задача может быть реализована только тогда, когда в процессе обучения физике ученик обладает определенными знаниями и умениями их приобретать и применять. В связи с этим возникает проблема формирования у учащихся информационных компетенций находить, использовать и оценивать информацию, получаемую из различных источников, в том числе в сети Интернет, СМИ, физических словарях, справочниках, научных и научно-популярных журналах. При этом основные умения, ожидаемые от выпускников и формируемые в виде требований к уровню подготовки, сводятся к ориентации в научных понятиях, к поиску и переработке различной информации физического содержания, критическому осмыслению информации на основе фундаментальных законов физики.Эта задача может быть реализована только тогда, когда в процессе обучения физике ученик обладает определенными знаниями и умениями их приобретать и применять. В связи с этим возникает проблема формирования у учащихся информационных компетенций находить, использовать и оценивать информацию, получаемую из различных источников, в том числе в сети Интернет, СМИ, физических словарях, справочниках, научных и научно-популярных журналах. При этом основные умения, ожидаемые от выпускников и формируемые в виде требований к уровню подготовки, сводятся к ориентации в научных понятиях, к поиску и переработке различной информации физического содержания, критическому осмыслению информации на основе фундаментальных законов физики.Эта задача может быть реализована только тогда, когда в процессе обучения физике ученик обладает определенными знаниями и умениями их приобретать и применять. В связи с этим возникает проблема формирования у учащихся информационных компетенций находить, использовать и оценивать информацию, получаемую из различных источников, в том числе в сети Интернет, СМИ, физических словарях, справочниках, научных и научно-популярных журналах. При этом основные умения, ожидаемые от выпускников и формируемые в виде требований к уровню подготовки, сводятся к ориентации в научных понятиях, к поиску и переработке различной информации физического содержания, критическому осмыслению информации на основе фундаментальных законов физики.
+1 #7 Царун Ольга Юрьевна
В методике при формировании навыка чтения принято обращать внимание на такие четыре компонента, как: правильность, беглость, выразительность и сознательность. Правильность чтения – это чтение без искажения, т.е. без ошибок, которые влияют на смысл читаемого.
При становлении правильности чтения работать необходимо в двух направлениях: 1) использование определенных тренировочных упражнений, направленных на совершенствование зрительного восприятия, регуляции дыхания и развития артикуляционного аппарата; 2) применение принципа многочтения при чтении художественных произведений. Предложен он был М.И. Омороковой, а описан В.Г. Горецким и Л.Ф. Климановой. Данный принцип заключается в том, чтобы при анализе текста постоянно возвращать ребенка к перечитыванию отрывков, важных в смысловом отношении.
Таким образом обеспечивать не только понимание идеи произведения, но и достигать быстрого и правильного чтения. При становлении навыка чтения у детей возможны ошибки в чтении. В методике выделяют несколько групп характерных ошибок, которые допускают обучающиеся.
1.Искажение звукобуквенного состава: -пропуск букв, слогов, слов, а иногда и строчек; - перестановка единиц чтения (букв, слогов, слов); -добавление произвольных элементов в единицы чтения; -замена одних единиц чтения другими. Причины подобных ошибок – несовершенство зрительного восприятия, а также несформированность артикуляционного аппарата. Так же причиной искажений может стать и так называемое «чтение по догадке». В основе данного явления лежит такое человеческое свойство, как антиципация – способность предугадывать смысл еще не прочитанного текста по тому 14 стилю и смыслу, который уже известен из прочитанного ранее отрывка. Догадка появляется у чтеца с приобретением читательского опыта и является, таким образом, признаком его прогрессирования в овладении навыком чтения. Тем временем текстуальная догадка опытного чтеца редко ведет к ошибкам, которые смысл читаемого искажают, а субъективная догадка неопытного ребенка часто влечет за собой подобные ошибки, которые мешают ему понять прочитанное.
2.Наличие повторов. Такие ошибки заключаются в повторении единиц чтения: предложений, словосочетаний, слов, слогов, букв. Чем меньше совершенен навык чтения, тем меньшая единица чтения повторяется. Такие ошибки очень близки к предыдущему типу ошибок, причина заключается, в том, что повторы, зачастую, связаны со стремлением ребенка запомнить и удержать в оперативной памяти только что прочитанную частицу, для осмысления прочитанного. Поэтому на аналитическом этапе становления навыка повторов не избежать и должны восприниматься педагогом как закономерное и положительное явление. Избыточная торопливость учителя и ранее пресечение «повторов» в чтении у обучающихся, могут помешать ребенку. В таком случае преодоление синтетического этапа чтения будет неестественным и беспокойным для ребенка.
3.Нарушение норм литературного произношения. Среди ошибок такого типа можно выделить несколько групп: 1) орфоэпические ошибки, один из распространенных видов - неправильное ударение. Такие ошибки тесно связаны с незнанием лексического значения слов или с незнанием норм произношения; 2) ошибки, связанные с «орфографическим чтением», единицы чтения ученик озвучивает в соответствии с написанием, а не с произношением. «Орфографическое чтение» - это обязательный период становления навыка. Учитель должен знать об этом и не торопить ребенка. Чем скорее ученик научится синтезировать все действия процесса чтения (восприятие, 15 произнесение, осмысление), тем скорее откажется от «орфографического чтения». Таким образом, работа, помогающая ребенку осмысливать читаемое, будет способствовать и устранению «орфографического чтения»; 3) интонационные ошибки, представляют собой неправильные логические ударения и неуместные в смысловом отношении паузы. Легко отметить, что такие ошибки допускаются, если нет понимания читаемого. Так от маленького ребенка процесс чтения требует не только умственных усилий и затрат, но и физических. Поэтому причиной интонационных ошибок может стать ненатренированность дыхания и речевого аппарата.
Таким образом, для развития правильности чтения необходимо работать над совершенствованием таких факторов, как: зрительное восприятие; гибкость артикуляционного аппарата; умение распределить дыхание; знание орфоэпических норм; расширение словарного запаса учеников (знание или лексического значения слов).
+1 #6 Иванова Елена Вячеславовна
Чтобы вы ни делали, чем бы вы не занимались,
вам всегда понадобится умный и верный помощник - книга.
Самуил Маршак

В современном обществе, процессы информации увеличивают количество текстовой информации, предъявляются новые требования к её анализу, систематизации и скорости обработки. Поэтому проблема обучения чтению становится наиболее актуальной при реализации ФГОС НОО, в котором важно смысловое чтение, и чтение в современном обществе «метапредметный» характер. Кто много читает – тот много знает. Чтение – один из главных способов социализации человека, его развития, воспитания и образования. Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Установленные Федеральным государственным образовательным стандартом требования к результатам обучения вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Связующим звеном всех учебных предметов является текст, работа с которым позволяет добиваться оптимального результата.

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Задачи смыслового чтения:

формирование у младшего школьника интереса к книге и потребности в систематическом чтении;
формирование понимания прочитанного;
развитие воображения ребенка;
формирование навыка чтения;
формирование техники чтения;
формирование познавательных интересов детей;
формирование умения извлекать необходимую информацию из прочитанных произведений
Необходимо сформировать правильную читательскую деятельность младшего школьника. Именно деятельность, а не отдельные действия читателя. Без удовлетворительного навыка чтения, которым овладевает младший школьник, нельзя успешно осуществлять дальнейшее обучение.

Учителю начальных классов при формировании читателя надо решать несколько задач одновременно:

Формирование и развитие мотива и цели чтения, слияния мотивов и изменяющихся целей чтения;
Создание развивающей образовательной среды, в которую входят информационно – художественные книжные и электронные ресурсы;
Выработка читательских умений, которые с помощью систематической практики, а также обсуждения прочитанного перерастут в читательскую компетентность, т.е. способность полноценно воспринимать любые тексты и расшифровывать закодированный в них смысл.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель владеет техникой чтения и приемами работы с текстом, понимает прочитанное и прослушанное произведение.

Мною используются различные приемы смыслового чтения, которые используют учащиеся для восприятия текстовой информации, а также ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.

Приём: цитаты.

Цель: сформировать умение находить автора произведения по цитате…

Приём: следуйте за персонажем книги

Цель: сформировать умение выделять главное, обобщать прочитанное в виде тезиса

Приём: кластер

Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами и составлять кластер.

Приём: синквейн

Цель: развить умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности.

Приём: развитие восприятия текста

Цель: развить скорость и эффективность чтения у младшего школьника

Приём: чтение с остановками

Цель: формирование процесса осмысления текста во время чтения.

Приём: словесное рисование картин

Цель: развитие выразительного чтения, глубокого анализа произведения, выявление главной мысли, идеи произведения.

Приём: шесть шляп

Цель: сформировать навыки сравнения и классификации, структурирования информации

Приём: интервью с писателем

Цель: формирование умений самостоятельно работать с текстом, запоминать информацию и воспроизводить её.

Приём: незаконченное предложение.

Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.

Приём: ЗХУ

Цель: актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к изучаемой теме.

Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать смысл текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность.

Существует множество способов организации познавательной деятельности, способствующих развитию навыка смыслового чтения такие как:

проблемно-поисковый,
дискуссия и обсуждение,
моделирование и рисунок.
Применение технологии смыслового чтения, помогло приобщить детей к дополнительному чтению, выполнению творческих заданий. Смысловое чтение формирует у младшего школьника самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения.

Диагностика уровня сформированности навыков смыслового чтения

Для проверки уровня сформированности навыков смыслового чтения на уроках литературного чтения я провожу входную и итоговую диагностику. Начинаю данную работу с 1 класса.
+1 #5 Чапосова Наталья Владимировна
Как научить младшего школьника "смысловому чтению"?

Этот вопрос требует комплексного решения, поскольку речь идет о реализации всех функций родного языка в реальной жизни.

Основные методики работы над формированием осознанного чтения были разработаны еще К. Д. Ушинским. Он рекомендовал смотреть на художественное произведение «как на окно, через которое мы должны показать детям ту или иную сторону жизни», и подчеркивал, что «недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а надобно, чтобы они его почувствовали». Огромную роль в занятиях по чтению отводил К.Д. Ушинский наблюдениям за жизнью природы и требовал использовать наглядность при чтении, считал наглядность основным принципом обучения отечественному языку. Созданная Ушинским система получила название «Объяснительное чтение».

В современной практике заслуживает внимание методика продуктивного чтения, разработанная профессором Н. Н. Светловской, которая в полной мере помогает наладить эффективную работу по формированию смыслового чтения.


Чем традиционное чтение отличается от продуктивного чтения?

Этапы

Традиционное чтение

Продуктивное чтение

До чтения


Учитель готовит к восприятию текста.


Ученики прогнозируют содержание текста, предполагают, о чем текст по его названию, иллюстрации, портрету писателя.

Во время чтения

Текст читает учитель или хорошо читающие дети, остальные слушают.

Читается и ведётся диалог с автором, задаются вопросы, прогнозируются ответы, самопроверка по тексту.

После чтения

Ученики отвечают на вопросы учителя, работа с текстом в форме беседы.

Беседа и уточнение позиции автора.


Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания. Основными приёмами работы с текстом в данной технологии являются комментированное чтение и диалог с автором.

Достоинства технологии.

Положительные стороны применения технологии:

Учащиеся учатся самостоятельно добывать знания;
Становятся активными участниками образовательного процесса.
Способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов.
Недостаток:

Занимает много времени на уроке.


Всю работу можно разделить на три этапа.


I этап. Работа с текстом до чтения.

Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт. Дети высказывают свои предположения о героях, теме, содержании. Завершается этап постановкой цели: «Прочитаем текст, проведём диалог с автором, проверим наши предположения».

Диалог с текстом происходит в результате активного вычитывания текстовой информации с целью понять «загадки» текста, разглядеть позицию автора, осознать свое отношение к этой позиции. Этот диалог часто начинается уже при знакомстве с названием произведения, а заканчивается самостоятельным поиском ответов на вопросы, которые остались нераскрытыми в тексте.

Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора, включать воображение.

Приемы работы:

Выделение ключевых слов темы (запись на доске, нахождение слов в тексте параграфа)
Составление вопросов к теме высказывания;
Высказывание предположений по новой теме на основе уже имеющихся знаний, иллюстративного материала;
Организация проблемной ситуации и др.
Виды упражнений:

Прочтите заглавие и скажите, о чём (ком) будет идти речь в данном тексте.
Прочтите первые предложения абзацев и назовите вопросы, которые будут рассматриваться в данном тексте.
Прочтите последний абзац текста и скажите, какое содержание может предшествовать данному выводу.
Прочтите текст до указанного места и скажите, как, по вашему мнению, завершились события. Прочитайте текст до конца, чтобы выяснить, правы ли вы.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

Первичное чтение текста.

Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

Перечитывание текста.

Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

Беседа по содержанию текста.

Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
Выразительное чтение.

Приемы работы:

Комментированное чтение;
Чтение текста «с карандашом»;
Определение основных понятий (без чтения всего текста);
Составление таблиц (выборочное чтение);
Составление плана текста (для пересказа);
Поиск пропущенных слов
Виды упражнений:

Прочтите текст, разделите его на смысловые части, подберите названия к каждой из них.
Прочтите текст и найдите в каждой части по одному предложению, передающему основную мысль этой части.
Прочтите текст и расположите пункты плана согласно логике повествования.
Скажите, какие из приведённных утверждений соответствуют
содержанию текста.

Расположите следующие предложения текста в логической последовательности и пронумеруйте их по порядку.
Прочтите текст, соотнесите его содержание с заглавием.
III этап. Работа с текстом после чтения.

Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.

Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

Знакомство с писателем.

Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

Работа с заглавием, иллюстрациями.

Обсуждение смысла заглавия.

Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Приемы работы:

Диалог с автором
Постановка вопроса «почему»;
Повторное обращение к ключевым словам, вопросам, иллюстрациям;
Выполнение творческих заданий
Виды упражнений:

Опираясь на содержание прочитанного текста, закончите предложения, используя предлагаемые варианты.
Объясните, как вы понимаете утверждение в тексте о том, что… . Скажите, разделяете ли вы эту точку зрения.
Выразите своё отношение к прочитанному.
Прокомментируйте часть текста, которая показалась вам наиболее интересной.
Сформулируйте цель, которую, на ваш взгляд, ставил перед собой автор текста.
Выразите своё отношение к прочитанному. Скажите, согласны ли вы с оценкой автором событий, фактов.
Скажите, какие из перечисленных фактов вы узнали впервые из прочитанного текста.
+1 #4 Смирнова Ольга Николаевна
Создание условий для развития навыка осмысленного чтения у младших школьников
Пропедевтический этап обучения соотносится с обучением учащихся в первом классе
Основные задачи этого периода – пробудить и поддерживать у детей желание читать, формирование интереса к читаемому тексту, накопление лексики и обучение речевым конструкциям для выражения своих мыслей и чувств. На этом этапе школьники находятся на слого-аналитической ступени формирования навыка чтения и постепенно переходят к словесной ступени. Основной мотив чтения - научиться читать. Поэтому на уроках нужно прежде всего сосредоточить внимание на формировании технической стороны навыка чтения, а также первоначальных представлений о речи, предложении, слове, слоге, ударении, звуках и буквах, развитии речи. При работе с небольшими по объему художественными текстами в послебукварный период нужно начинать обучать детей операционной стороне анализа произведения. На этом этапе ученики соотносят ситуацию и ее изображение в рисунке, в словесном описании, понимают ситуативную речь, хотя еще имеют ограниченный активный словарь и только готовятся к освоению контекстной речи, не связанной с конкретной ситуацией. На данном этапе приобретаются речевые умения, основанные на воспроизведении субъектом обучения действий по образцу и аналогии. Поэтому, чтобы дать возможность первоклассникам выразить впечатление от прочитанного, нужно обучать их следующим речевым конструкциям: повторение готовых ответов, построение ответов по образцу, высказывания с опорой на лексику.
+1 #3 Меньшикова Марина Александровна
В последние годы в педагогической науке все чаще обсуждается вопрос осмысленного чтения детьми разного возраста на уроках литературы и развития речи. Безусловно, это один из самых разных вопросов в работе учителя-словесника. Именно на уроках литературы и развития речи у ребенка появляется возможность проявить себя с творческой точки зрения. Особенно благодатная тема развития читательской потребности возникает в среднем звене школы. Ученик становится перед выбором осмысленного чтения небольших текстов либо скорочтения бОльших обьемов информации. Мой опыт показывает, что скорочтение является большее насущной необходимостью для учащихся старших классов из-за непрерывно возрастающего обьема информации. В младших же классах хотелось бы сосредоточить свое внимание на осмысленном чтении, проникновении во внутренний мир литературных героев, осмыслении сюжетов, осмысление авторского стиля языка. К сожалению, часто дети изучая произведение из школьной программы, пропускают описание природы. А ведь именно через описание природы лучше познается внутренний мир литературных персонажей.

Мне кажется, что следует обращать внимание учащихся на языковую характеристику героя, через которую мы узнаем принадлежность его к тому или иному социальному слою, уровню его образованности и воспитания. Осмысливая внутренний монолог героя, прилагая его к собственному жизненному опыта учащийся приобщается к проблемам нравственного характера. Я уверена, что именно такое осмысленно чтение необходимо современному подростку, сталкивающемуся с запросами современной жизни.
+1 #2 Крылова Екатерина Владимировна
Залогом успешного обучения является чтение.
Чтение имеет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение - это и то, чему обучают младших школьников, посредством чего их воспитывают и развивают, с помощью чего обучающиеся изучают большинство учебных предметов. Овладение полноценным навыком чтения для учащихся является важнейшим условием успешного обучения в школе по всем предметам.
Чтение - один из основных способов всестороннего развития школьников, приобретения информации и во внеучебное время. Чтение относится к письменным формам речевой деятельности, т.к. это связано с буквами и их зрительным восприятием. Читать можно не иначе, как только специально этому научившись. Именно поэтому так важно научить ребёнка навыкам быстрого осмысленного чтения, умения работать с текстом, выделять в тексте главную мысль.
Навык чтения имеет обще учебный характер, без него невозможно изучение любого предмета. Без овладения навыком быстрого чтения и умения работать с текстом, человек обречён на трудности в освоении любой специальности и развитии творческих способностей. Ведь скорость и качество чтения является важнейшим фактором, влияющим на уровень обучаемости ребёнка. Речь идёт о чтении, оптимальном для успешного обучения в школе, о чтении вслух в темпе разговорной речи со скоростью 100-120 слов в минуту. В процессе чтения развивается устойчивость внимания, оперативная память, расширяется словарный запас, речь ребёнка -все это влияет на умственную работоспособность школьника.
+1 #1 Савенко Ирина Евгеньевна
Суть идеи в подготовке и проведении серии уроков по разным предметам на материале одной выбранной книги. Проект ориентирован на активное использование межпредметной интеграции привлечении детей к вдумчивому чтению лучших образцов детской литературы; на обогащение предметного содержания материалом произведений художественной литературы; на развитие творчества и познавательной активности школьников через чтение произведений художественной литературы.
Обращение к книге мотивировано заданиями по разным предметам.Образовательная потребность в чтении становится результатом специально созданных педагогических условий. Оригинальность,творческий потенциал и простота программы вызывают живой интерес и симпатии как педагогов ,так и школьников.Реализация проекта в рамках образовательного процесса школы обеспечивает практически стопроцентное почтение выбранного произведения.
Цель: привлечение учащихся к чтению через демонстрацию богатого творческого и содержательного потенциала книги
Задачи: формирование группы учителей единомышленников;
Поиск в содержании книги образовательных ресурсов по каждому предмету;
Создание условий,при которых вдумчивое, осмысленное чтение становится способом получить удовольствие и проявить себя как ученику ,так и учителю.
Возраст:любой школьный возраст
Место в образовательном процессе: проект успешно вписывается в рамки традиционных уроков практически по любому предмету.
Характер организации деятельности: реализуется на уроках и в процессе подготовки домашнего задания через индивидуальную и коллективную работу школьников .
Сроки: оптимальная продолжительность проекта 1месяц.
Материальное обеспечение: доступность выбранной книги для каждого школьника .
Допускается участие в проекте детей с разным уровнем читательского развития.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы