+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Городской мастер-класс

Дата проведения: 07.11.2020

Время проведения: 12:30 - 13:30

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии образования и педагогики Санкт-Петербургского Государственного университета, кандидат педагогических наук

Цель – ознакомление слушателей с вкладом Л.С. Выготского в развитие современных образовательных технологий (в т.ч. и технологий воспитания).

Вопросы для обсуждения и педагогической практики:

  1. Идеи Л.С. Выготского и современный образовательный процесс
  2. Современное развитие образовательных технологий и технологий воспитания в рамках концепций развивающего обучения, дифференцированного обучения, педагогики сотрудничества, когнитивных школ, игрового подхода и т.д.
  3. Теоретическое наследие Л.С. Выготского и современная практика: кейсы



Скачать презентации

Список секций:

Секция 1. «Влияние общения на воспитание школьника»

Секция 2. «Технологии воспитательной деятельности на учебном занятии и вне его »

Секция 3. «Создание предметно-развивающей среды на учебном занятии»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #27 Иванова Полина Леонидовна
Воспитание принадлежит к социальным явлениям и выступает в роли одного из факторов жизни и развития общества путем развития подрастающих поколений. Тогда воспитание - это целенаправленная подготовка молодого поколения к жизни в обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом.
Воспитание относится и к психологической сфере и может быть проанализировано в качестве процесса целенаправленного развития способности человека отражать и взаимодействовать с миром. Тогда воспитание определяется как управление развитием личности.
Воспитание - это элемент общечеловеческой культуры и подлежит изучению с позиции культурологической. Тогда воспитание выполняет функцию целенаправленной помощи ребенку при его вхождении в современную культуру. Причем культура формировалась много веков, а ребенок должен усвоить ее за короткие сроки. Воспитание - это организованное воспитателем, целенаправленное восхождение ребенка по ступеням культуры через повседневное воспроизведение в индивидуально свободной форме культурных достижений человечества.
Изберем для выявления сущности воспитания позицию профессионально-педагогическую. Станем рассматривать воспитание как то, что организуется профессионалами - педагогами в воспитательных учреждениях. Тогда, воспитание - это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной человека.
+1 #26 Назарова Наталья Валерьевна
Предметно развивающая среда – это комплекс эстетических, психолого – педагогических условий, необходимых для осуществления педагогического процесса, рационально организованный в пространстве и времени, насыщенный разнообразными предметами и игровыми материалами.
Развивающая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, дает возможность школьнику испытывать и использовать свои способности, стимулировать проявление им самостоятельности, инициативности, творчества.
Предметная среда обеспечивает разные виды деятельности ребенка – школьника и становится основой для его самостоятельной активности. При этом доминантным видом деятельности в школьном учреждении является учебная деятельность. Предметно – развивающая среда способствует развитию творческого воображения детей; формированию культуры взаимоотношений.

В основе разработки создания предметно-развивающей среды реализуются принципы комплексного подхода:
 многофункциональность помещения;
 рациональность использования пространства;
 взаимосвязь цветовой отделки и освещения;
 целесообразность озеленения интерьера.
Созданная среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к школе, желание посещать ее, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной учебной деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей школьного возраста.
Дизайн учебных кабинетов способствует художественно-эстетическому и познавательному развитию ребенка. Оформление выдержано в современном стиле, простота формы, комфорт и удобство за счет продуманного решения. Художественную сторону оформления характеризуют гармоничное соотношение отдельных элементов, подчинение их целому.
+1 #25 Назарова Ирина Сергеевна
Общение – не только важнейший источник информации. Оно оказывает существенное влияние и на восприятие тех знаний, которые школьник получает по другим каналам, в частности в ходе учебно-воспитательного процесса школы, в процессе практического освоения мира, из средств массовой коммуникации. Кроме того, общение во многом определяет интерес ребенка к знаниям вообще, получаемым из любых источников. Общение – один из важнейших факторов возникновения, формирования, развития и укрепления познавательных интересов у растущего человека. Особенно это относится к общению со сверстниками, в ходе которого ребенок проявляет свои интересы и, встречая понимание со стороны товарищей, укрепляется в своих склонностях.Влияние общения на воспитание школьника.Педагогическое общение – это не только общение воспитателя и воспитуемого, но и общение воспитанников между собой. Общение со сверстниками – не только самостоятельная сфера жизнедеятельности личности, но и фактор, который пронизывает все остальные сферы, поскольку на его основе происходит обмен духовными ценностями в форме диалога школьника как с «другими Я», так и в процессе взаимодействия с окружающими людьми. Именно этим определяется роль общения в воспитательном процессе.
Однако общение со сверстниками может разрушать, уродовать интересы и склонности ребенка, а также способствовать формированию социально опасных интересов. Именно в сфере общения учащихся со сверстниками, старшими и младшими школьниками наблюдается наибольшее число конфликтов, закладываются асоциальные привычки, формируется и проявляется противоправное поведение.
+1 #24 Левонтуева Светлана Владимировна
Общение как средство воспитания школьника
Роль общения как средства воспитания школьника трудно переоценить. Оно начинается с первых дней нахождения в школе и продолжается до выпускного класса. Общаясь с учителями, одноклассниками, окружающими людьми в процессе различных видов деятельности, во время игр, спортивных занятий, входя в неформальные контакты со сверстниками, старшими и младшими школьниками, родственниками, знакомыми и другими людьми, обучающийся получает разнообразные знания о предметном мире, а также о мире идей и отношений. Это очень эффективный путь познания, поскольку обмен информацией в процессе общения характеризуется высоким уровнем понимания, низкой избыточностью информации, экономией затрат времени и успешной социализацией обучающихся. Общение – один из важнейших факторов возникновения, формирования, развития познавательных интересов у школьника. Особенно это относится к общению со сверстниками, в ходе которого ребенок проявляет свои интересы и, находя положительный отклик со стороны товарищей, укрепляется в своих склонностях, способностях. Поэтому школа должна уделять огромное значение социализации учеников, развитию навыков коммуникативного общения через отработанную систему психологических тренингов, различных видов социального проектирования, комплекса воспитательных мероприятий. Общение, организованное с целью оказать влияние на воспитанника, чтобы включить его в деятельность, способствующую формированию положительных личностных качеств и вызвать у него стремление к самосовершенствованию, называют педагогическим общением. Его специфика в школьной системе воспитания проявляется в ярко выраженном воспитательном характере, поскольку оно в отличие от других видов общения (социального, психологического, бытового и др.) обязательно предусматривает решение поставленных педагогических задач. В зависимости от решаемых педагогических задач принято выделять следующие виды педагогического общения:
a) непосредственное, т.е. в форме прямых контактов воспитателя и воспитанника;
b) опосредованное, проявляющееся в том, что педагог направляет свои воздействия не на воспитанника, а на знания, которые тот должен усвоить, на качества личности, которые он должен сформировать, на ценности, в которых он должен определенным образом сориентироваться.
Педагогическое общение – это не только общение воспитателя и воспитуемого, но и общение воспитанников между собой. Общение со сверстниками – не только самостоятельная сфера жизнедеятельности личности, но и фактор, который пронизывает все остальные сферы, поскольку на его основе происходит обмен духовными ценностями в форме диалога школьника как с другими «Я», так и в процессе взаимодействия с окружающими людьми. Именно этим определяется роль общения в воспитательном процессе школы. От того, на какой стиль общения с учениками ориентируется учитель, зависит эффективность педагогического общения в школе. Под стилем педагогического общения в школе понимают индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и обучающихся. В нем находят выражение коммуникативные возможности педагога, сложившийся характер его взаимоотношений с воспитанниками; творческая индивидуальность педагога, особенности учащихся. В современной школе важной особенностью педагогического общения между учителем и обучающими является демократический стиль общения. При таком стиле общения педагог ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел, что значительно повышает самооценку учащегося, воспитывает в нем ответственность и самостоятельность. Для современного педагога должно быть характерно активно-положительное отношение к обучающимся, адекватная оценка их возможностей и способностей. Это дает ему возможность понимать цели и мотивы деятельности школьника, корректировать его поведение, умение прогнозировать развитие его личности.
+1 #23 Зикрань Андрей Иванович
Создание предметно-развивающей среды на учебном занятии по физической культуре.
Предметно - развивающая среда имеет важное значение для развития детей. Так как то, что окружает ребенка – это среда в которую входят все специфические детские виды деятельности. Ни один ребенок не может развиваться полноценно только на вербальном уровне, вне предметной среды.
Правильно организованная предметно-развивающая среда позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а именно это лежит в основе развивающего обучения. Целенаправленно организованная предметно- развивающая среда в образовательном учреждении играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка.
Созданная среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к школе, желание посещать ее, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной учебной деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей школьного возраста.
Дизайн спортивного зала способствует художественно-эстетическому и познавательному развитию ребенка.
Работая по созданию учебной и развивающей среды, большое внимание уделяется основным требованиям к оснащению образовательного процесса в соответствии с ФГОС.
Наличие уголка « Здоровый образ жизни», стенда Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне», таблиц нормативов для обучающихся всех возрастных групп способствует развитию наглядно-образного мышления.
+1 #22 Переславцева Ирина Владимировна
В основе педагогической психологии Выготского лежат принципы, необходимые для реализации процесса обучения:
1. Двусторонний характер обучения. Учитель должен строить процесс обучения так, чтобы у учеников была возможность не только впитывать знания, но и высказываться по теме урока, развивать навыки самообразования.
2. Совместная деятельность учителя и учеников. Учитель должен отслеживать прогресс учеников и соответствие программе обучения. Все объяснения должны быть наглядными, а практический опыт выполнения задачи — приобретаться только под контролем учителя.
3. Руководство со стороны учителя. В процессе обучения ученики должны уважать авторитет учителя, признавать его главенство, стремиться к подражательству. Попустительство и безразличие со стороны учителя нарушает учебный процесс, обесценивает роль знаний в глазах учеников.
4. Планомерная организация и управление. Процесс обучения должен быть продуманным и подчинятся строгому плану. В случае опережения учениками программы обучения или массового отставания от нее, план должен быть изменен.
5. Целостность и единство. Процесс обучения не может быть хаотичным. Знания следует доносить до учеников последовательно и дозировано, закрепляя полученный результат.
6. Соответствие закономерностям возрастного развития учащихся. Учебный план должен базироваться на возрастных особенностях учеников и соответствовать зоне ближайшего развития.
7. Управление развитием и воспитанием учащихся. Помимо непосредственной передачи знаний, учитель обязан следить за нравственным уровнем развития учеников, становлением их мировоззрения.
По теории Выготского, соблюдение этих принципов позволит развить умственные способности учеников, помочь усвоить необходимый объем знаний, сформировать мировоззрение и закрепить навыки самообразования.
Согласно теории Выготского, обучение эффективно только когда ученик успешно осваивает предыдущую ступень знания и переходит на следующую с закрепленным навыком. Ребенок от момента рождения обладает неким уровнем актуального развития и уровнем потенциального развития. К первой категории относятся навыки, которыми ребенок уже владеет и может применить самостоятельно без помощи взрослого. Выготский назвал совокупность умений зоной актуального развития. Ко второй категории относятся навыки, которые ребенок может получить только после обучения, вступив в зону ближайшего развития.
Обучение должно быть построено таким образом, чтобы слегка опережать психическое развитие. Приобретая опыт совместной деятельности вместе со взрослым, ребенок становится способным решать аналогичные задачи самостоятельно.
+1 #21 Качалова Надежда Валентиновна
«Общение - сложное полифункциональное явление, в основе которого лежит обмен деятельностью, ее результатами, а также информацией, опытом, способностями, умениями и навыками».
«Человеческое общение - важное условие общественной жизни, один из признаков социальной сущности самого человека. Потребность в общении - одна из сильнейших потребностей человека».
Роль общения как воспитательного средства проявляется в том, что, общаясь с окружающими людьми в процессе различных видов деятельности, во время игр, спортивных занятий и т.д. ребенок получает разнообразные знания о предметном мире, а также о мире идей и отношений. Это очень эффективный путь познания, поскольку обмен информацией в общении характеризуется высоким уровнем понимания, низкой избыточностью информации, экономией затрат времени.
Общение – не только важнейший источник информации. Оно оказывает существенное влияние и на восприятие тех знаний, которые школьник получает по другим каналам, в частности в ходе учебно-воспитательного процесса школы, в процессе практического освоения мира, из средств массовой коммуникации.
Для эффективного использования общения как средства воспитания школьников необходима организация его педагогически направляемого влияния на жизнедеятельность групп, коллективов и отдельных личностей.
Общение, организованное с целью оказать влияние на воспитанника, чтобы включить его в деятельность, способствующую формированию положительных личностных качеств и вызвать у него стремление к самосовершенствованию, называют педагогическим общением. Его специфика проявляется в ярко выраженном воспитательном характере, поскольку оно в отличие от других видов общения (социального, психологического, бытового и др.) обязательно предусматривает решение педагогических задач.
+1 #20 Бляшева Патимат Абдусамадовна
В Концепции дошкольного воспитания ключевую позицию занимает охрана и укрепление здоровья детей: “Дошкольное воспитание должно быть пронизано заботой о физическом здоровье ребенка и его психологическом благополучии. Поскольку физическое здоровье ребенка образует неразрывное единство с его психическим здоровьем, с его эмоциональным благополучием, то пути достижения физического и психического здоровья ребенка не сводятся к узкопедагогическим средствам физического воспитания и медицинским мероприятиям. Они пронизывают всю организацию жизни детей в дошкольном учреждении, организацию предметной и социальной среды, режима и разных видов детской деятельности, учета возрастных и их индивидуальных особенностей”.

Как известно, ведущим видом деятельности ребенка-дошкольника является игра. Игра как деятельность способствует качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывает разностороннее влияние на формирование его личностных качеств. В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника.

Ребенок – существо растущее и развивающееся. Одним из условий его полноценного роста и развития являются движения. Ребенку полезны и необходимы не только ходьба, но и игры с беганием, прыганием, лазанием; необходимо всякое напряжение сил. Двигательная активность является важным фактором здоровья, обеспечивает человеку выживание. В каждом возрасте она наполняется разным содержанием, но должна быть всегда.

Одним из эффективных средств повышения двигательной активности детей дошкольного возраста являются подвижные игры.

Подвижные игры классифицируются по:

1). степени подвижности (игры малой, средней, большой подвижности);
2). преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками и др.);
3). предметам, которые используются в игре (игры с мячом, с лентами, с обручами и др.).

В подвижных играх (или играх с правилами) ребенка привлекает игровой процесс, желание выполнять игровые действия, добиваться результата, выигрывать. Но, этот игровой процесс опосредован какой-то задачей, например, не просто бегать, а убегать от лисы. Это делает поведение ребенка произвольным, подчиненным игровым условиям в виде правил. Как справедливо отмечал А.Н.Леонтьев, овладеть правилом игры – значит овладеть своим поведением. Именно тот факт, что в играх с правилами ребенок учится управлять своим поведением, определяет их воспитательное значение. Л.В.Выготский назвал игру школой произвольности, так как в игре у ребенка к 5-ти годам формируется произвольность поведения, произвольность памяти. Наиболее интенсивно в игре развивается воображение, которое составляет основу формирования творческой личности. В игре развивается символическая функция (предметы-заместители).

Несформированность этих функций вызывает трудности обучения в школе. В плане морального развития Д.Б.Эльконин особо выделил в играх с правилами те, в которых имеется двойная задача. Так в игре в лапту, ребенок может, поймав мяч, вернуть в круг игрока, “засаленного” ранее. Значит, поведение в игре направляется двойной задачей: самому бегать, увертываясь от мяча, и поймать мяч, чтобы помочь товарищу, в которого попали мячом. Действия ребенка могут ограничиться лишь ловким бегом, но он ставит перед собой и другую цель– помочь товарищу, хотя это связано с риском: если попытка поймать мяч окажется неудачной, придется покинуть круг играющих. Таким образом, в играх с двойной задачей ребенок по собственной инициативе оказывает помощь товарищу и радуется, когда это удается. В реальной жизни подобные ситуации складываются нечасто, и поведение детей чаще направляется словесными указаниями педагога: “Помоги Артему завязать шарф; “Помоги Маше убрать кубики”. Товарищескую солидарность такими указаниями воспитать трудно. Другое дело – игры с правилами, требующие от участников взаимопомощи, особенно если действуют и соревнуются команды (“Чье звено скорее построит дом?”, игры– эстафеты). Игры с правилами дают возможность каждому участнику сравнивать свои действия и их результаты с действиями и результатами других (Сережа – очень ловкий. – Ловишке трудно поймать его). Ценно и то, что ребенок пытается самостоятельно оценить свои действия и действия других играющих (в отличие от иных видов деятельности, где это делают взрослые).

Таким образом, игры с правилами благоприятны для развития у дошкольников способности к взаимооценке и оценке. То, что ребенок в конкретной ситуации игры, которая ему интересна и ярко, эмоционально окрашена, видит свои промахи, несоответствие требованиям и осознает это в сравнении, вызывает у него желание стать лучше, то есть рождает стремление к самосовершенствованию. Также и успех в игре (был ловким, сообразительным) поднимает его в собственных глазах и глазах других детей, побуждает к новым усилиям и достижениям. Воспитание морально-волевых качеств и активизация мыслительной деятельности ребенка в играх протекает успешно при условии систематической, хорошо организованной педагогической работы, при условии грамотного целенаправленного руководства взрослого. “Руководя игрой... нужно развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять их непосредственность, радость игры. Из приемов руководства следует исключить всякого рода принуждение... нужно очень деликатно влиять на чувства детей, направлять работу их мысли и воображение. Только при таком руководстве развивается игровое творчество” (Д.В.Менджерицкая). И к пяти годам дети проявляют творческую активность, которая выражается в их способности придумывать новые варианты игр, вносить усложнение в их содержание, дополнять правила. В игре создаются благоприятные условия для формирования движений. По мнению А.В.Запорожца, это первая доступная для дошкольников форма деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение и усовершенствование новых движений; моторное развитие, совершаемое ребенком в игре – пролог сознательных физических упражнений. В подвижной игре дошкольник многократно самостоятельно повторяет движения, заданные темой и правилами, что чрезвычайно благоприятно влияет на их усвоение и является важной составной частью процесса обучения. В младшем дошкольном возрасте дети только знакомятся с движениями и учатся выполнять их в общих чертах. На данном возрастном этапе игра выступает как важное средство обучения. Наиболее успешно происходит формирование навыков в беге и прыжках. Лазание, метание, бросание и ловля слабо представлены в содержании подвижных игр младших дошкольников, поэтому необходимо сочетать прямое (физические упражнения) и косвенное обучение движениям (игра). Начиная со среднего дошкольного возраста, характер движений становится все более произвольным, преднамеренным. У детей появляется способность выделять направление движения, изменять его скорость. Перед ними ставятся более сложные задачи – овладеть определенными способами движений, их техникой, стремиться к достижению результатов. В работе со старшими дошкольниками важно предусмотреть не только обучение движениям в обобщенном виде, но и разучивание составных элементов, отдельных поз и их сочетаний. Правильность выполнения движений и прочность их усвоения выдвигаются в качестве первоочередной образовательной задачи. Однако учебные мотивы все еще тесно переплетаются с игровыми. Этим объясняется многоплановое применение игры на разных этапах обучения старших дошкольников. Возросшие возможности организма и требования к качеству движений накладывают отпечаток на содержание и характер игр старших дошкольников. Все чаще встречаются элементы единоборства и коллективного соревнования, требующие напряжения внимания и проявления физических и морально– волевых качеств. Дети начинают заботиться об общекомандном результате, проявлять доброжелательное отношение друг к другу. Подвижные игры находят широкое применение не только при обучении основным движениям, но и при совершенствовании навыков спортивных упражнений. Так, предварительно разученные способы ходьбы на лыжах, катания на коньках, езды на велосипеде, плавания с интересом воспроизводятся детьми в специально подобранных играх и игровых заданиях. Повторение элементов спортивных упражнений в игровой форме способствует более быстрому и прочному их усвоению, а затем и использованию в самостоятельной двигательной деятельности. Таким образом, подвижная игра, как и дидактическая игра, направлена на достижение определенных целей воспитания и обучения. Подвижная игра – основная форма работы с дошкольниками по физической культуре. Подвижная игра всегда находит в ребенке бодрую готовность и радостный отклик. Ей принадлежит ведущая роль в совершенствовании системы физического воспитания. В живой увлекательной форме у детей закрепляются навыки основных движений, воспитываются важнейшие физические и морально-волевые качества.

“Игра-это сама детская жизнь, инстинктивная, добровольная, спонтанная и естественная, связанная с исследованиями, общением и выражением себя, сочетающая действие и мысль, приносящая удовлетворение и ощущение успеха”. (Из “Декларации прав ребенка на игру”, принятой Международной Ассоциацией игр на воздухе в 1977 году).
+1 #19 Никитина Светлана Викторовна
Общение представляет собой взаимодействие двух и более людей. Оно, как правило, ориентировано на объединение совместных усилий с целью установления и улучшения отношений и достижения необходимого общего результата.

Значение категории общения определяется тем, что оно помогает выявить общественную суть человека и его личности, а также понять развитие психики ребенка как процесс, происходящий путем присвоения детьми общественно–исторического опыта человечества в контексте реального общения со взрослым, живым носителем этого опыта.
Важность общения для развития ребенка
Личность людей формируется лишь в случае их взаимоотношения с окружающими, и только в подобных связях развивается. Судя по всему, имеется определенная истина в тезисе - что формирование внутреннего мира индивида тесно взаимосвязано с его общением. Все высшие психические функции человека первоначально формируются как внешние, то есть такие, в реализации которых участвует не один, а минимум два субъекта. И только со временем данные функции становятся внутренними, изменяются из «интерпсихических» в «интрапсихические»[1]. Разработка взглядов Л. С. Выготского привела к созданию советскими психологами оригинальной концепции детского развития, в рамках которой развитие ребенка понимается как процесс присвоения детьми общественно–исторического опыта, накопленного предшествующими поколениями человечества. Опыт подобного рода представлен в продуктах материальной и духовной культуры человечества, однако спрятан таким образом, что изначально увидеть его нельзя. Только представители следующего поколения могут извлечь данный опыт посредством тесного общения с хранителями знаний. Взаимодействие со старшими для маленького ребенка является единственно вероятной возможностью постичь и понять важные общекультурные ценности. Именно поэтому общение является важнейшим фактором общего психического развития детей. Следует добавить, что в данном случае общение представляет собой решающую роль не только в формировании содержания детского сознания, но и устанавливает и формирует базис психических основ человека.

Лев Семёнович Выготский является крупнейшим учёным, который внес большой вклад в развитие воспитательной практики. Сформирован определенный взгляд на природу ребёнка. На его педагогических идеях разработаны приёмы воспитания , которые позволяют:

- раскрыть потенциал ребёнка в максимальной степени;
- построить хорошие взаимоотношения между ребёнком, его родителями, воспитателями, учителями и сверстниками;
- дать ребёнку необходимые знания, умения и навыки через игру, а не через надо.
Л.С.Выготский он выработал концепцию того, как правильно организовать обучение, развитие и воспитание детей.
Девять принципов воспитания от Льва Выготского
1. Уступайте ребёнку, чтобы потом взять верх

В книге «Трудное детство» Выготский приводит пример, как ребёнок собирается выбросить ранец в окно, и учительница спокойно разрешает ему это сделать. Ответ ставит ребёнка в тупик, и он не делает того, что собирался. Разрешайте делать ребёнку то, чего он совсем не ожидает. Вполне возможно, что после этого он потеряет интерес к тому, что задумал, и переключится на что-то другое.

«Своим ответом, как бы уступая ребёнку, учительница сразу в корне подрезает эту реакцию и тем самым ставит его в затруднительное положение. И всякий такой пример воспитания, всякий такой ход рассчитан на то, чтобы, понимая психологические корни той или иной реакции или установки ребенка, внешне приспособиться к его недостатку, а потом взять над ним верх, то есть уступить ему для того, чтобы наступать на него».

2. Позвольте ребёнку почувствовать себя главным

Да-да, чтобы справиться с неуправляемым ребёнком, иногда стоит сделать его главным. Например, обязать его что-то организовать или за что-то отвечать. Тут, главное, не пропустить момент вседозволенности и аккуратно направить энергию ребёнка в нужное русло. Такой способ называется «методической диалектикой» — когда иногда нужно сделать противоположно желаемой цели, чтобы добиться нужного результата.

«Вы предлагаете ему роль организатора в классе, делаете его вожаком группы, и в группе наступает относительное благополучие. Относительное, потому что такой ход очень опасен, если вы вовремя не завладеете этим вожаком. Но если вы ребёнка, который стремится к известному положению в группе и выражает это в срыве занятий, не поставите в такое положение, тогда это его чувство найдёт выход. Если вы разбиваете его в упрямстве самодержца, он пойдёт по тому руслу, которое для вас выгодно».

3. Даже у трудных есть плюсы и таланты, рассмотрите их

Взрослые часто замечают только плохое. Забывают похвалить или сказать, а вот сделать лишний раз замечание или поругать — не забудут никогда. А ведь на самом деле даже у трудных подростков есть свои плюсы, а Выготский считал, что «трудновоспитуемые дети» особенно талантливы — главное разглядеть эти таланты и постараться развить.

«Старое наблюдение говорит о том, что трудновоспитуемые дети нередко даровиты, хотя в этих случаях приходится сталкиваться с детской ложью, упрямством. На деле эта проблема бесконечно трудна, потому что если развитие пошло по неверному пути, то целый ряд органических и внешних сил и обстоятельств, в том числе случайных, способствует тому, что развитие пойдет именно в этом направлении».

4. Превратите недостаток ребёнка в его достоинство

Выготский подробно рассматривает такое понятие, как сверхкомпенсация: «Сверхкомпенсация была бы волшебным, а не биологическим процессом, если бы она всякий недостаток обращала в достоинство». Например, введение вакцины. В этот момент организм мобилизует все силы и выделяет больше «противоядия», чем нужно. Таким образом, в будущем мы защищены от болезни. Получается, что любой недостаток можно в той или иной степени обратить в достоинство.

5. Ребёнок плохо себя ведёт не просто так

На это всегда есть причина. То есть ребёнок не обязательно сразу «психически болен» и уж точно не нужно сразу тащить его к психиатру или психоаналитику, чтобы разобраться. Попробуйте для начала поговорить с ним и проанализировать, когда и при каких обстоятельствах ребёнок начинает устраивать бесчинства. Только в школе или когда вы ездите к бабушке в деревню. Выготский убежден, что среда тоже влияет на поведение, но говорить о психических отклонениях только на её основе — нельзя.
6. Позвольте ребёнку играть — это основа его взрослой жизни

Игра — одна из форм воспитания, направлена на будущее ребёнка. Выготский считает, что именно игры закладывают основные принципы ребёнка и готовят его ко взрослой жизни. Например, когда ребёнок двух лет неосознанно, например, качает куклу, ухаживает за ней, повторяя за мамой или проецируя её действия, которые она совершала с самим ребенком.

7. В раннем детстве ребёнок не умеет обманывать
«То, что он видит, действует на него гораздо сильнее, и потому его слова не могут разойтись с действительностью. Это объясняет один из фактов, на который давно обращено внимание исследователей: в раннем детстве ребёнок почти не может лгать. Только к концу раннего детства возникает у ребенка самая элементарная способность говорить не то, что есть на самом деле. Он пока не способен и к выдумке».

8. Позднее развитие так же плохо, как и раннее

Выготский считал, что определение реального уровня развития ребенка — важнейшая задача, чтобы понимать отклонения в развитии. В пример он приводит мальчиков восьми лет. Детям давали задачи не по возрасту. Один из детей справился с задачами, рассчитанными на 9-летнего ребенка, а второй с задачами для 12-летнего. То есть один мальчик опережает свой уровень развития на год, а второй мальчик — на четыре года.

При этом есть оптимальные сроки для обучения ребёнка.
«Если бы существовал только нижний предел для возможности обучения в определенном возрасте, мы могли бы ожидать, что чем позже начинается соответствующее обучение, тем легче оно должно даваться ребенку и тем оказываться плодотворнее, ибо в более позднем возрасте мы встречаемся и с большей степенью зрелости предпосылок, необходимых для обучения. На деле это неверно. Слишком позднее обучение так же трудно и мало плодотворно для ребенка, как и слишком раннее. Очевидно, существует и верхний порог оптимальных сроков обучения с точки зрения развития ребенка».

9. Не мешайте ребёнку исследовать мир.
«Известный повелительный характер всякой вещи присущ какой-то аффект, настолько побудительный, что он приобретает для ребенка характер „принудительного“ аффекта, и поэтому ребенок в этом возрасте находится в мире вещей и предметов, как бы в силовом поле, где на него действуют все время вещи, притягивающие и отталкивающие. У него нет равнодушного или „бескорыстного“ отношения к окружающим вещам. Лестница манит ребенка, чтобы он пошел по ней, дверь, чтобы он ее закрыл и открыл, колокольчик чтобы он в него позвонил коробочка, чтобы он ее закрыл и открыл; круглый шарик, чтобы он его покатил».

При жизни работы Льва Семеновича не получили должного признания. Педагогика и психология открыли для себя Выготского только в 60-е годы. Многие учебные заведения взяли на вооружение его теории, они стали очень актуальны и вписывались в концепцию новой демократичной школы. Эти принципы воспитания детей можно смело применять в семье, ведь их результативность доказана практикой и временем.
+1 #18 Пономарева Елена Семеновна
«Создание предметно-развивающей среды на учебном занятии».

Человек будущего — изобретательный, критически мыслящий и ответственный.
4 основных навыка XXI века:
1. Критическое мышление.
2. Коммуникация.
3. Креативность.
4. Совместная работа.

Для многих навыки XXI века являются чем-то самим собой разумеющимся, необходимым для качественного образования. И ведь правда. Наверняка, многие из вас сразу подумали: «Хм, а ведь я давно использую эти самые навыки на своих занятиях. Что же в них удивительного?»
PISA 2021 - особое внимание будет уделяться сформированности креативности и критического мышления.

Как создать на учебном занятии полноценную среду развития обучающихся, способствующую формированию компетенций, знаний и навыков, обеспечивающих решение нестандартных междисциплинарных задач?

Термин «развивающая среда».

В самом широком контексте развивающая образовательная среда представляет собой любое социокультурное пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью организованности осуществляется процесс развития личности. С позиций психологического контекста, по мнению Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др., развивающая среда - это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.
Большинство специалистов используют концепцию доктора психологических наук С.Л. Новоселовой: «Развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально модернизирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная развивающая среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечение разнообразной деятельности ребенка».
В данном случае понятие «предметная среда» выступает в более узком смысле своего значения, т.е. как средовое пространство, заполненное предметами мебели, быта, игрушками, живя среди которых ребенок с помощью взрослого осваивает окружающий мир.

Механизм воздействия среды на личность - «социальной ситуации развития».

Л.С. Выготский понимает под ней своеобразное, соответствующее возрасту неповторимое отношение между ребенком и окружающим его миром. Роль среды состоит в том, что она «… по-своему преломляет и направляет, и всякое раздражение, действующее извне к человеку, и всякую реакцию, идущую от человека вовне». Л.С. Выготский пытался понять связь развития ребенка с воздействиями окружающей среды, которые будут зависеть от того, в каких взаимоотношениях со средой находится сам ребенок, при этом необходимо учитывать изменения в самой среде и в развитии ребенка.

Развивающая функция.

Отталкиваемся и от понимания самого развития как результата воспитания и обучения, как показателя продвижения человека к совершенству, и от того значения, которое заложил в развитие Л.С. Выготский.
Это расстояние от «зоны актуального» к «зоне ближайшего» развития ребенка.
Значит, развивающая среда каждого вида деятельности по своему содержанию должна соответствовать «зоне актуального» развития самого слабого (именно в этом виде деятельности) и «зоне ближайшего» развития самого сильного (в этом же виде деятельности) в группе ребенка.
Зрительно ее представить можно в виде наклонной прямой. Другими словами, среда должна быть наполнена:
1) содержанием достижений в знаниях, открытиях, умениях, которые многие дети уже освоили, присвоили и начинают создавать багаж для следующей ступени развития,
2) тем содержанием, которое для некоторых детей еще остается в стадии движения к достижению, а
3) для отдельных еще и недостижимо.
Трудная задача, но без ее решения мы не сдвинемся с места, если сами не постигнем потребности ребенка к успеху через посильное. А оно у каждого свое. Только тогда среда может претендовать на высокое звание развивающей, когда она содержит материал, посильный каждому ребенку, когда она обеспечивает ступеньки того самого продвижения, о котором мы говорим, подразумевая развитие.

Место педагога в развивающей среде.
Он - автор, он - компонент.
Автор потому, что, зная особенности развития каждого ребенка, творит, проектирует и создает среду;
компонент потому, что определяет свое место в ней относительно каждого ребенка.
Вот сильный ребенок в интеллектуальном развитии - он не нуждается в объяснении, разъяснении задач, действий, результатов деятельности, ему надо создать среду самостоятельного поиска ответа на данный вопрос. Этому ребенку достаточно только подсказать, подложить в среду деятельности подсказку, и он сам решит эту задачу.
А вот ребенок, которому нужна частичная поддержка, и, наконец, тот, кто нуждается в помощи в разных видах ее преподнесения: объяснения, многократное объяснение, совместное выполнение действия, показ, рассказ, постоянное напоминание и т.д.
Все эти виды использования среды и самого педагога как ее компонента ориентируют всех обозначенных детей на успех, на радость достижения, а значит и на продвижение вперед, поскольку именно успех и радость достижения создают уверенность в своих силах, заставляют многократно возвращаться к достигнутому, то есть совершенствоваться. Именно они и являются толчковыми факторами развития. Практическая, продуманная реализация развивающей функции среды ставит педагога перед необходимостью постоянно импровизировать и в непосредственной педагогической деятельности, и в опосредованной. Сегодня это качество - умение импровизировать - актуально, поскольку без него не может быть реализован поиск педагогической технологии, позволяющей взаимодействовать с ребенком на принципах личностно-ориентированной модели.

Образовательная среда - важнейшее условие реализации ФГОС общего образования.

Принципы формирования образовательной среды:
- открытость, целостность, системность, взаимосвязь и взаимозависимость всех элементов образовательной среды, имеющей единую методологическую основу;
- избыточность ресурсов, обеспечивающая личностный выбор, развитие индивидуальности;
- функциональное разнообразие элементов среды, обеспечивающее освоение различных видов деятельности;
- самоидентификация личности.

Образовательная среда включает:
- комплекс информационно -образовательных ресурсов на различных носителях;
- совокупность средств обучения, обеспечивающих эффективное взаимодействие всех участников образовательного процесса;
- систему педагогических технологий;
- организационно-экономические и финансовые механизмы;
- кадровое обеспечение.
Комплекс средств оборудования- конструктор, позволяющий создавать образовательную среду, отвечающую требованиям ФГОС.
Полное оснащение обеспечивают три взаимосвязанных комплекта:
- общешкольное оснащение;
- оснащение предметных кабинетов;
- оснащение, обеспечивающее организацию внеурочной деятельности, в том числе моделирование, научно-техническое творчество, учебно-исследовательская и проектная деятельность.
Система оценивания:
- разнообразие взаимодополняющих форм и методов оценивания;
- системный подход к оценке результатов освоения ООП;
- накопительная система достижений, обучающихся («портфолио»).
Современные педагогические технологии для реализации ФГОС:
- Технология развития критического мышления учащихся;
- Технология проектного обучения;
- Технология проблемного обучения;
- Технология формирования универсальных учебных действий;
- Технология оценки достижения планируемых образовательных результатов;
- Технология достижения образовательных результатов с использованием современных средств обучения;
- Технология организации учебного процесса в соответствии с требованиями ФГОС;
- Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде;
- Способы формирования и оценки универсальных учебных действий.

Как обеспечить формирование навыков критического мышления, креативности, работы в команде, лидерства и пр. навыков XXI в., являющихся основой успешного выполнения заданий типа PISA 2021? Через формирование предметно-развивающей среды на учебном занятии.
Дорогу осилит идущий…

Мегатренд будущего.

Личность в виде «матрёшки».
Внутри неё — базовые собственные навыки: умение ставить цели и достигать их, анализировать свой опыт.
Второй слой — навыки кроссконтекстные: тайм-менеджмент, эмпатия, проектная и командная работа.
И уже потом — узкие профессиональные компетенции...
+1 #17 Гаврилова Татьяна Александровна
Здравствуйте. Очень нелёгким кажется путь в школу, особенно если это первоклассники. У ребёнка меняется всё: дорога, окружающие люди, собеседники, обязанности, ритм жизни, поведение, самооценка и многое другое. А как же тяжело в этот период родителям, которые очень сильно переживают за своих детей!
На самом деле существует очень много способов для преодоления трудностей при поступлении в первый класс как учеников, так и их родителей. Казалось бы, что проблемы нет, но сталкиваясь с этим впервые, можно немножко растеряться. А мы должны быть всегда на страже здоровья и благополучия наших детей! Поэтому лучше подойти к вопросу более грамотно и изучить некоторые его аспекты.
1. Заранее познакомить ребёнка с учителем.
2. Ребёнку лучше идти в первый класс со своими знакомыми сверстниками.
3. Узнать обычаи и традиции школьной жизни.
4. Познакомить ребёнка со школой. Обязательно показать запасной выход.
5. Всегда говорить ребёнку о школе с позитивом.
6. Быть готовым к инфекциям и уметь им противостоять.
7. Обеспечить будущего ученика всеми необходимыми вещами для обучения.
8. Следить за режимом сна и отдыха.
9. Беседовать с ребёнком о его проблемах и достижениях.
10. Контролировать хождение ребёнка в школу и из неё, обеспечить ему в этом безопасность.
Все эти пункты говорят лишь малой части проблем, которые могут возникнуть. Но мы порой забываем упустить самые важные. В первую очередь родители должны иметь взаимосвязь с детьми, постоянно общаться с ними и иметь общие интересы. В руках родителей будущий человек, который нуждается в его поддержке и внимании. Упуская это, мы можем упустить самое ценное - доверие детей, их любовь, а может и их жизнь.
+1 #16 Денисова Анна Ильинична
«Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться.»
В. А. Сухомлинский
Познавательный интерес – это мотив, лежащий в основе учебной деятельности.
Мотивация к обучению – не постоянная величина, она изменяется в зависимости от ситуации, настроения, предмета изучения, но нет ни одного ребенка, которого нельзя было бы «заинтересовать» школьными дисциплинами. У каждого человека есть силы, благодаря которым он способен учиться, и очень обидно, что эти силы не всегда направлены на учебные предметы.
Самой мощный стимул в обучении «Получилось!!!» Отсутствие этого стимула, означает отсутствие смысла учебы. Нужно научить разбираться школьника в том, что ему непонятно, начиная с малого.
Если, школьник в каком-то виде деятельности достигнет мастерства, то внутренняя мотивация будет расти.
Хорошо для развития мотивации к обучению:
Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное. Суть этого приема состоит в том, чтобы привлечь интерес к предстоящей работе чем-то необычным, загадочным, проблемным, побуждая всех учащихся вовлечься в работу с первых минут занятия.
Повышают мотивацию следующие приёмы: постановка проблемных вопросов, закодированные задания, составление вопросов для соседа и т.д.
Пути развития и повышения мотивации учения:
-оценка учебной деятельности, которая отражала бы не только уровень знаний, но и степень прилагаемых усилий.
- создание на занятии ситуации успеха для учеников;
- применение нетрадиционных методов и форм организации урока;
- применение мониторинга активности учащихся на занятии.
Плохо для развития мотивации к обучению:
1. Непонимание цели учения учеником
2. Страх перед школой.
3. Подавление самостоятельности и инициативности родителями и учителем.
4. Личные отношения ученика и учителя ( неприязнь)
+1 #15 Кукова Анастасия Григорьевна
Современному школьнику, как не странно, непросто получить полноценные знания. Багаж, с которым выйдет школьник с урока, зависит от многих факторов. В первую очередь от предметно-развивающей среды, реализующей принципы системно - деятельностного подхода. Эта среда, созданная педагогом, должна помочь ребенку сформировать комплекс чувств, понимания и ощущений, которые и составят в дальнейшем умение правильно оценить себя, свои возможности, способности самостоятельно постигать какие-то науки, развивать творческие способности.
Задача педагога - не забывать, что в предметно-развивающей среде доминантной должна быть учебная деятельность. включающая в себя комплексный подход.
Комплексный подход при создании предметно-развивающей среды должен включать в себя многие принципы. Это и оснащенность, технологичность помещения, его многофункциональность. Это и рациональность использования пространства, в которое должна входить и игровая, и учебная, и информационная, и санитарно-гигиеническая зона. Решение вопроса зонирования очень важная часть задачи современного обучения, но есть еще одна, более важная задача - задача современного специалиста,которому предстоит реализовать цели и актуальные задачи, стоящие перед педагогом.
Сегодняшний педагог должен обладать комплексом системно-деятельностного подхода, реализующего задачи ФГОС. Педагог должен умело организовать предметно-развивающую среду, чтобы каждый ребенок мог найти занятия по потребности, соответствующее его интересам, помогающее ему стать уверенным в себе, вызывающее у ребенка чувство радости, формирующее твердую позицию, которую занимает или займет ребенок. Формирование таких качеств помогут ребенку выработать коммуникативные навыки с окружающими, правильно оценивать не только свои, но и чувства окружающих, гармонично развиваться, быть открытым к активной деятельности.
+1 #14 Федорова Любовь Константиновна
Несмотря на то, что принципы воспитания Л. С. Выготского были сформулированы в начале XX века они до сих пор актуальны.
Подход Льва Выготского к изучению развития детей продолжает оставаться по-настоящему революционным и сегодня.
Одним из первоочередных тезисов Выготского является теория зон ближнего развития ребёнка. Разрабатывая учебный план, педагог не должен забывать эту простую истину. Динамику развития учащихся невозможно оценить, завышая планку требований. Необходимо помнить, что что-то ребёнок может изучать самостоятельно, а что-то — только с помощью родителя или учителя. То есть ориентироваться нужно на ближайшего развития учащегося.
Следующий принцип, который мне хотелось бы отметить – это принцип социализации. Выготский отмечал, как важен культурный контекст того учебного заведения, в которое мы отдаём ребёнка, та социальная среда, которая оказывает воздействие на развитие, не подавляя личности.
Задачей взрослых по-прежнему остаётся помощь детям адаптироваться к разным вариантам окружающего мира, разным коллективам, научиться взаимодействовать друг с другом. Для организации деятельности учащихся в классе, координации воспитательных воздействий на ученика необходимо научить детей общению. Педагогическая практика образовательных учреждений показывает, что умение общаться оказывает большое педагогическое, воспитательное воздействие на личность школьников
Вариантов взаимодействия может быть множество, и школа должна сделать шаг от системного к индивидуальным вариантам развития личности учащихся.
Ещё один не менее актуальный принцип, сформулированный Львом Выготским, говорит о том, что оценки не рассказывают, чему же научился ребёнок.
В школе нас приучают мыслить в рамках пятибалльной шкалы, которая чаще всего не является отражением истинного положения вещей, не отражают реальные знания. Оценки накладывают определённый статус на учащегося, чаще всего не соответствующий внутреннему, личностному статусу ребёнка.
Главным должно быть умственное развитие ребёнка в школе. Учеба не должна строиться на принципах зазубривания и подчинения. Школа способна помочь ребёнку освоить не только знания и навыки, но развить его как личность, дать ему возможность двигаться вперёд.
Такой подход способен выделить врождённые способности ребёнка, которые влияют на развитие и самореализацию, но не определяют их.
Таким образом, работы Льва Выготского очень актуальны и показательны в системе современного подхода к образовательной деятельности.
+2 #13 Останина Светлана Борисовна
Технологии воспитательной деятельности на занятии в детском саду.
В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.
Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель- содействовать становлению ребенка как личности. А педагогические технологии способствуют этому.
Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).

Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий.
Концептуальность
Системность
Управл яемость
Эффективность
Воспроизводимость
Концепт уальная часть – это научная база технологии, т.е. психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного материала.
Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.
Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий.
К числу современных образовательных технологий можно отнести:
здоровьесберегающие технологии;
технологии проектной деятельности
технология исследовательской деятельности
информационно-коммуникационные технологии;
личностно-ориентированные технологии;
технология портфолио дошкольника и воспитателя;
игровая технология;
технология «ТРИЗ» и др.
Наше дошкольное учреждение использует большую часть современных технологий,дошкольники с удовольствием осваивают новшества.
+1 #12 Белковская Майя Геннадьевна
Влияние общения на воспитание школьника.
«Общение - сложное полифункциональное явление, в основе которого лежит обмен деятельностью, ее результатами, а также информацией, опытом, способностями, умениями и навыками».
«Человеческое общение - важное условие общественной жизни, один из признаков социальной сущности самого человека. Потребность в общении - одна из сильнейших потребностей человека».
Необходимым условием существования человеческого общества является общение.
Современное общество - это большое количество людей, которые должны взаимодействовать друг с другом, а значит общаться между собой. И в таком потоке необходимого общения анонимность является способом защиты психики человека от эмоционального перенапряжения.
В настоящее время все вокруг меняется с достаточно большой скоростью. Меняются и дети, они отличаются от детей тех, что были 20-30 лет назад. С появлением компьютера живое общение со сверстниками и взрослыми ушло на второй план, изменилось и отношение к окружающему миру. Все это больше привлекает внимание ученых и исследований к проблеме общения школьников.
Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении разумного, культурного поведения. Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества. Через активное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность.
Педагогическое общение есть форма учебного взаимодействия, сотрудничества учителя и учеников. Это — личностно и социально ориентированное взаимодействие. Педагогическое общение одновременно реализует коммуникативную, перцептивную и интерактивную функции, используя при этом всю совокупность вербальных, изобразительных, символических и кинетических средств.
Специфика педагогического общения, прежде всего, проявляется в его полиобъектной направленности. Оно направлено не только на само взаимодействие обучающихся в целях их личностного развития, но и, что является основным для самой педагогической системы, на организацию освоения учебных знаний и формирование на этой основе творческих умений. В силу этого педагогическое общение характеризуется, по меньшей мере тройной направленностью: на само учебное взаимодействие, на обучающихся (их актуальное состояние, перспективные линии развития) и на предмет освоения (усвоения).
В то же время педагогическое общение определяется и тройной ориентированностью его субъектов: личностной, социальной и предметной. Учитель (преподаватель), работая с одним обучающимся над освоением какого-либо учебного материала, всегда ориентирует его результат на всех присутствующих в классе, и наоборот, работая с классом, т.е. фронтально, воздействует на каждого обучающегося. Поэтому можно считать, что своеобразие педагогического общения, выявляясь всей совокупностью названных характеристик, выражается в органическом сочетании элементов личностно ориентированного, социально ориентированного и предметно ориентированного общения. При этом педагогическое общение, включающее все перечисленные элементы, не является аддитивным образованием — оно имеет принципиально новое качество (Л.А. Хараева).
Педагогическое общение обусловливается, прежде всего, его обучающей функцией, которая включает в себя воспитывающую функцию, поскольку образовательный процесс, как уже отмечалось, имеет воспитывающий и развивающий характер. Обучающая функция общения, по А.А. Брудному, может быть соотнесена в общем плане с трансляционной. Обучающая функция — как проявление трансляционной, которая присуща всем формах научения человека (в игре, в повседневном бытовом взаимодействии с другими людьми), реализуется в специально организованном процессе любого уровня образовательной системы — дошкольном, школьном, вузовском. Хотя обучающая функция педагогического общения является ведущей, она не самодовлеющая: это органичная часть многостороннего взаимодействия учителя — учеников, учеников между собой. Как подчеркивает А.А. Брудный: «...общение учителя с учениками инструментально, ибо имеет целью координацию совместных действий в учебном процессе. Естественно, что при этом общение выполняет трансляционную функцию. Но не менее естественно, что для настоящего педагога общение с учащимися — всегда самовыражение...».
Не менее существенна и отмеченная К. Роджерсом функция облегчения, фасилитации общения. Это означает, что учитель помогает ученику выразить себя, выразить то положительное, что в нем есть. Заинтересованность педагога в успехе ученика, благожелательная, поддерживающая контакт атмосфера общения облегчает педагогическое взаимодействие, способствует самоактуализации ученика и его дальнейшему развитию.
Таким образом, говоря о педагогическом общении, отметим наличие в нем наряду с обучающей, воспитывающей и фасилитативной функции.
По определению М.И. Лисиной, задача общения (или коммуникативная задача) — это та цель, на достижение которой в данных условиях направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе общения. Задачу общения определяют внутренние и внешние условия (уровень развития потребности в общении, прошлый опыт взаимодействия с людьми, ситуация взаимодействия, характер ближайшего по времени воздействия партнера). Задача в свою очередь определяет характер действия общения.
Выделим особенности коммуникативной задачи как функциональной единицы общения. Во-первых, согласно М.И. Лисиной, она выполняет роль побудителя ответного речевого или неречевого действия. Во-вторых, коммуникативная задача есть продуктивно-рецептивная единица, т.е. она включает речевую деятельность (действия) как говорящего, так и слушающего.
С позиции говорящего (например, с позиции учителя) могут быть выделены следующие группы коммуникативных задач:
1) передача (сообщение) информации;
2) затребование, запрос информации;
3) побуждение к действию (вербальному или невербальному;
4) выражение отношения к вербальному или невербальному действию партнера педагогического общения (в рассматриваемом случае — ученика).
Коммуникативные задачи каждой из этих групп решаются посредством множества речевых действий.
Достаточно большой интерес представляет рассмотрение самого стиля общения, вызываемого и требуемого самим характером учебного сотрудничества, в котором ставится и решается совместно с учителем проблема, мыслительная задача.
В стиле общения находят выражение:
а) особенности коммуникативных возможностей учителя;
б) сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников;
в) творческая индивидуальность педагога;
г) особенности ученического коллектива.
Стиль общения есть устойчивая форма способов и средств взаимодействия людей друг с другом, в данном случае — педагогического. Отмечается, что стиль общения самого преподавателя (учителя) должны отличать:
1) пристальное внимание к мыслительному процессу ученика (учеников), малейшее движение мысли требует немедленной поддержки одобрения, иногда просто знака, что мысль замечена;
2) наличие эмпатии — умения поставить себя на место ученика, понять цели, мотивы его деятельности, а значит, и его самого, что позволяет в определенной степени прогнозировать деятельность ученика и управлять ею заране;
3) доброжелательность, позиция заинтересованности старшего коллеги (друга) в успехе ученика;
4) рефлексия — непрерывный строгий анализ своей деятельности как педагога, управляющего познавательной деятельностью учеников, и введение максимально быстрых поправок в учебный процесс».
Ознакомление с этими показателями стиля общения, соответствующего прогрессивным тенденциям обучения, позволяет увидеть их сходство с теми качествами, которыми, как было показано, должен обладать учитель, организующий обучение на основе деятельностного подхода. Важно здесь и то, что в исследовании Л.В. Путляевой впервые раскрываются те ответные поведенческие реакции учеников, которые вызваны рассмотренным выше стилем общения учителя. Доверие, свобода, раскованность, отсутствие страха, радостное отношение к учителю, учению, стремление к доброжелательному взаимопониманию в группе — результат выбранного учителем правильного стиля общения. Отсутствие такого стиля, окрик, сарказм, неуважительное отношение к ученику, проявляющееся в стиле поведения учителя и его общении, сводят на нет всю систему обучения, как бы содержательно и методически правильно она ни была организована. Проведенный анализ общения позволяет говорить:
- о педагогическом общении как форме учебного взаимодействия, сотрудничества педагога (преподавателя) и учеников (студентов);
- о представленности в педагогическом общении одновременно трех его сторон — коммуникативной, интерактивной и перцептивной;
- о широкой представленности в педагогическом общении наряду с вербальными и других средств — изобразительных, кинетических, символических.
Общение представляет многостороннее и многофункциональное явление, характер которого определяет и само взаимодействие. На основе анализа различных подходов к рассмотрению общения наиболее адекватным оказывается деятельностный демократический, дружеский стиль общения.
+1 #11 Дроздова Вера Александровна
Технология воспитательной деятельности на учебном занятии и вне его
Технология воспитания — направление педагогики, занимающееся проектированием управляемых воспроизводимых воспитательных процессов. Говоря о технологии в образовании, воспитании, имеют в виду несколько значений. Первое: технология — научная дисциплина о рациональном, на основе науки об управлении, проектировании процессов воспитания. Второе: технология — это сам проект, разработка, описание процесса воспитания, по которому педагог осуществляет конкретную работу. Педагогическую технологию понимают и как систему образования, воспитания, принятую и реализуемую в школе, — третье значение термина. Современная литература называет этим термином методическую систему работы какого-либо педагога, при этом имеются в виду прежде всего методы и формы организации обучения или воспитания. В современной педагогической литературе описаны десятки вариантов классификации технологий воспитания (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, Ф. А. Мустаева, Л. Е. Никитина, И. П. Подласый, Г К. Селевко и др.).
Основными признаками педагогической технологии являются:
• системность, обеспечивающая гармонию целей и средств, имеющая природосообразное научное обоснование;
• критериально-диагностические цели;
• система предписаний, с большой гарантией ведущих к результату; • система обратной связи.
«КАК?» — коренной вопрос технологии в области воспитания.
Остановимся на видах технологий во внеурочной деятельности.
Существуют следующие виды технологий (по Г.К.Селевко):
- Технология коллективного воспитания (А.С. Макаренко)
- Технология КТД И.П. Иванова
- Технология гуманного коллективного воспитания В.А. Сухомлинского
- Технология тьюторского воспитания Т.М. Ковалева
- Технология самоорганизации самовоспитания по А.И. Кочетова
- Технология работы с педагогически запущенными детьми
- Технология «Школа – центр воспитания в социальной среде»
- Технология персонифицированного воспитания
- Технология «Школа-парк» (М.А. Балабан)
В своей практической деятельности педагог чаще всего стоит перед конкретными вопросами: как преобразовать воспитательную ситуацию, какие способы действия выбрать, как построить взаимодействие с ребенком или группой детей? Эти вопросы требуют своего решения повседневно, в конкретных воспитательных ситуациях и с учетом перспективы воспитательного процесса. Исходя из этого, систему технологии воспитания можно представить на трех условных уровнях организации воспитания как педагогического процесса Н.Ф. Голованова):
1. Повседневные технологии воспитания (технология поддержания и переключения внимания детей во время беседы с ними, технология разрешения конфликтов детей, технология включения детей в игру, технология предъявления педагогического требования).
2. Ситуативные технологии воспитания (технологию «ситуации анализа очередной ссоры», технология организации «ситуации успеха»).
3. Перспективные технологии воспитания (Технология мероприятия, технология игры, технология коллективного дела
Для того чтобы воспитание обучающихся происходило эффективно, педагогу надо осознать технологический цикл работы с классом и технологию работы с отдельными учениками, изучить его в деталях и овладеть им на практике.
А) Диагностика в работе классного руководителя
Б) Планирование воспитательной работы .
В) Реализация плана (организация воспитательной работы ).
Г) Анализ результатов работы
Кроме осознания и овладения технологическим циклом работы, педагог все время должен производить анализ, направленный на самого себя, — самоанализ. Надо помнить, что основной закон воспитания — человек развивается в деятельности и общении — относится и к личности учителя. Иначе говоря, он растет вместе с учениками, набирает опыт, изменяется.
+2 #10 Матюхина Надежда Вячеславовна
Педагогические технологии воспитательной работы.
Многое для изучения психологии личности сделал именитый русский психолог и педагог Лев Семёнович Выготский. У него я почерпнула идеи технологии воспитания. Учёный искал взаимодействие внутренних психических процессов организма с взаимодействием его с окружающей средой. Учёный полагал, что психические процессы можно проследить и понять в только развитии. Главная идея, по мнению Выготского состоит в самовоспитании ребёнка. Это возможно только благодаря его деятельности, где активен ребёнок, воспитатель и между ними активна развивающая среда. Воспитание невозможно без обучения в коллективной деятельности.
А обучение и воспитание происходит по различным технологиям. Воспитательные технологии способствуют гармоничному развитию детей.

Воспитательные технологии – это такие способы, приёмы и методики воспитания, которые способствуют установлению между ребёнком и учителем или воспитателем контакта, где достигается поставленная цель – приобщение к морально-нравственным культурным ценностям человечества.
Воспитательные технологии включают такие компоненты:
Диагностирование, целеполагание, проектирование, конструирование, организационно – деятельностный компонент, контрольно – управленческий компонент.
Содержанием воспитательных технологий являются: научно обоснованные социализированные требования, передача социального опыта, постановка цели и анализ сложившейся ситуации, социализированная оценка ученика, организация творческого дела, создание ситуации успеха.

Технологическую цепочку любого воспитательного дела можно представить следующим образом:
Подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу, интереса к нему, подготовка необходимых материалов)
Психологический настрой (приветствие, вступительное слово)
Содержательная (предметная) деятельность
Завершение
Проекция на будущее.
Рассмотрим отдельные воспитательные технологии, которые получили достаточно широкое распространение в массовой практике школ на уроках музыки.
Технология здоровьесберегающая.
Цель технологии: сохранение физического и психического здоровья ребенка и обучение навыкам сохранения его. На моих уроках я применяю физкультминутки, кроме того, исполнение вокально-хоровых упражнений и песен с движениям так же способствуют сбережению физического и психологического здоровья учащихся.
В воспитательной работе мною применяется технология проектного обучения, при которой учащиеся самостоятельно приобретают знания из различных источников, учатся ими пользоваться, приобретают коммуникативные умения, развивают исследовательские умения и системное мышление. Ведущая форма технологии проектного обучения – игра, во время которой дети делятся на группы, создают и защищают свой проект.
Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение. Уроки музыки как уроки добра и красоты всецело направлены на применение этой технологии.
Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.
Технология педагогики сотрудничества может быть рассмотрена как образовательная, так и воспитательная технология. Педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, так как её идеи вошли почти во все современные педагогические технологии.
Технология педагогического общения – технология воспитания, основанная на взаимодействии субъектов. Основные функции педагогического общения: оградить достоинство педагога, сохранить достоинство ребенка, корректировать поведение ребенка. Ведущим принципом технологии является принятие ребенка таким , каков он есть, а не таким, каким его хочет видеть воспитатель.
Технология педагогического разрешения конфликта – технология конструктивного устранения противоречий в отношениях между субъектами. Критерий правильного разрешенного конфликта – обогащение внутреннего мира каждого из участников конфликта. Способы разрешения конфликта; юмор, «психологическое поглаживание, компромисс, анализ ситуации, подавление партнера, разрыв связи.
Технология предъявления педагогического требования – технология воспитания, ведущим принципом которой является культуро-сообразность форм предъявления требования, защищающих ребенка от прямого давления. Педагогическое требование – предъявление нормы культурной жизни и организация жизнедеятельности детей на уровне данной нормы. Основные правила предъявления педагогического требования: скрытая педагогическая позиция, этикет в оформлении требования, детализация выдвигаемых требований, акцентирование на положительной программе действий, положительное подкрепление требования, терпеливое ожидание результатов.
Технология педагогической оценки поведения и поступков детей – технология воспитания, в основе которой оценка качества личности ребенка, ориентированная на нормы современной культуры. Педагогическая оценка направлена на формирование социальных норм, установок, социальной позиции, мировоззрения. Педагогическая оценка поведения и поступков детей является средством ориентации ребенка среди множества ценностей и антиценностей. Основные принципы педагогического оценивания: недопустимость сравнения ребенка с другим ребенком, признание неприкосновенности и автономности личности и т.д.
Особого внимания заслуживает информационно-коммуникационная технология (ИКТ). Цель технологии: формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей учащихся, подготовка личности «информированного общества», формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.
ИКТ называют интерактивными, так как они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог. Их можно использовать на всех этапах процесса обучения, и воспитания.
Технология индивидуального рефлексивного самовоспитания
Именно рефлексивное воспитание позволяет человеку выстраивать траекторию своей дальнейшей жизнедеятельности, реализовывать саморазвитие личности и побуждает нести ответственность за результаты своего труда.
Индивидуализированное воспитание – такая организация воспитательного процесса, при которой индивидуальный подход, индивидуализация воспитания и индивидуальная модель взаимодействия учителя и ученика являются приоритетными.
Индивидуализированное воспитание предполагает развитие или коррекцию индивидуального сознания через механизм саморегуляции. Основная задача применения рефлексивной технологии – обеспечение помощи воспитаннику, поддержки в трудной работе по самостроительству.
Технология коллективного творческого воспитания Игоря Петровича Иванова.
Технология коллективного творческого воспитания (другие названия: педагогика общей заботы, коммунарская методика, методика коллективных творческих дел) была разработана и внедрена Игорем Петровичем Ивановым, доктором педагогических наук Российской Академии образования, профессором и его сподвижниками. Организация творческого воспитания - это организация определённого образа жизнедеятельности коллектива, охватывающая все практические дела, отношения. Технология коллективного творческого воспитания – это такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов.
Технология гуманного коллективного воспитания Василия Александровича Сухомлинского.
Главная цель: нравственно – воспитанный мыслитель, любящий Родину и свободу.
Конечная цель воспитания: умный, добрый, честный, порядочный человек.
Подцели: воспитание гуманистических отношений, чувства красоты. Человечности, сострадания, уважения к родителям.
Идеи и принципы:
в воспитании нет главного и второстепенного;
воспитание – это прежде всего человековедение;
эстетическое, эмоциональное начало в воспитании: внимание к природе красота родного языка, эмоциональная сфера духовной жизни и общения детей, чувство удивления;
принцип единства: обучения и воспитания, научности и доступности, наглядности и абстрактности, строгости и доброты, различных методов;
культ Родины, культ труда, культ матери, культ книги, культ природы;
приоритетные ценности: совесть, добро, справедливость;
В настоящее время широко применяются педагогические технологии авторских школ.
Технология «Создание ситуации успеха»
Результаты многочисленных научных исследований указывают на то, что и для учащихся разных классов еще более, чем для взрослых, важна психологическая атмосфера, в которой они находятся. Воспитателям нужно поощрить даже небольшой успех воспитанника (хотя бы добрым словом), его личные достижения при выполнении какого-либо задания, упражнения, работы.
Применение педагогических технологий, наполняет воспитательный процесс конкретным содержанием. Образование – не только обучение знаниям, умениям и навыкам, а прежде всего, в первую очередь, воспитание, развитие личности, ее социализация. Поэтому применение воспитательных педагогических технологий работает на учителя.
+1 #9 Фридман Эльвира Ильясовна
Влияние общения на воспитание школьника
Общение является одной из главных составляющих человеческой жизни. Формирование ребенка как полноценной личности происходит исключительно в процессе общения с людьми и окружающим миром. Именно языковое общение отличает человека от всех остальных существ. Благодаря ему дети учатся использовать безграничные возможности речи и языка для своего развития. Познают окружающий мир, свой внутренний мир и мир других людей.
Общение - одна из форм человеческого взаимодействия, обмен между людьми результатами их психической деятельности: информацией, мыслями, суждениями, оценками, чувствами, установками; важнейшее средство воспитания и самовоспитания. (Информация образование дидактика история методы и технологии обучения. Словарь ключевых понятий и определений. 2017. Ширшов Е.В.)
Однако потребность в общении не дана ребенку с рождения в том варианте, в котором она присутствует у взрослого. Она формируется у него в процессе жизни. На разных этапах жизни ребенка мы можем видеть, что ребенок по-разному общается со взрослыми и сверстниками. В первом полугодии жизни ребенок взаимодействует с миром через взрослых, которые обеспечивают ему выживание (уход, кормление и т.д.). Взрослый удовлетворяет основные потребности младенца, взаимодействуя с ним. Известный детский психолог М.И. Лисина называет общение ребенка в возрасте до шести месяцев со взрослых ситуативно-личностным общением. Это значит, что общение происходит в первую очередь с помощью таких средств общения как мимика, экспрессия. Эта форма общения важная для развития и эмоциональной, и интеллектуальной сферы ребенка.
В раннем возрасте (1-3 лет) ребенок период предпочитает предметно-практическую деятельность. Детям хочется все делать вместе со взрослыми, быть включенными во все дела взрослых.
Для ребенка младшего и среднего дошкольного (3-5 лет) возраста наиболее актуальным является общение со взрослым в контексте познавательной активности. Дети хотят получать обратную связь. За счет этого происходит формирование самооценки.
В начальном школьном возрасте (6-7 лет) общение становится для ребенка самоценностью. Ребенок активно социализируется, то есть, усваивает нормы и ценности окружающих его людей. Взрослые становятся для ребенка эталоном, объектом для подражания. Именно через общение со взрослыми ребенок узнает, как целесообразно вести себя в определенной ситуации. Кроме того, общение во многом определяет интерес ребенка к знаниям, развитие и укрепление познавательных интересов. В общении со сверстниками дети проявляют свои интересы и склонности.
Педагогическое общение - это профессиональное взаимодействие учителя с учащимися на уроке и внеурочное время, направленное на создание благоприятного психологического климата, проявляющееся через функции, структуру, стили общения и такт. (Педагогический тезаурус. 2016 г. Тютькова И.А.) Чтобы педагогическое общение было эффективным необходимо соблюдение условий: 1. Гуманистический принцип во всех сферах жизни воспитанников (семье, школе, секциях др организациях.); 2) общение должно сопровождаться воспитанием у ребенка отношения к человеку как к высшей ценности; 3) в ходе общения должно обеспечиваться усвоение ребенком необходимых психолого-педагогических знаний, умений и навыков познания других людей и обращения с ними; 4) общение должно организовываться и осуществляться методически грамотно.
Педагогическое общение определяется стилем общения учителя с учениками. Наиболее гуманным и комфортным является демократический стиль, с соблюдением определенной дистанции учитель-ученик. Взаимоприятие и взаимоориентация создают благополучный социально-психологический климат в классе. Демократический стиль дает возможность глубже понять цели и мотивы учащихся, спрогнозировать развитие личности. Легче организовать совместную деятельность. Снизить школьную тревожность, формировать познавательную активность и развивать самостоятельность. Возрастает сплоченность класса. Учащиеся лучше понимают друг друга. Дети с большим уважением относятся к чужому труду, начинают его ценить. Приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе (ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей). Учитель в свою очередь может осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к воспитанникам (учитывать их способности, темп работы, взаимные склонности).
Качественное общение детей со взрослыми и сверстниками становится ключевым и решающим условием становления всех психических способностей и качеств ребенка: мышления, речи, самооценки, эмоциональной сферы, воображения. Формирует его характер и будущее.
+1 #8 Петрова Екатерина Дмитриевна
Сегодня ученые начинают задумываться о том, что привнесут в мир будущего новые информационные технологии, и в какую сторону в результате качнется чаша весов – улучшения или ухудшения имеющейся ситуации. Безусловно, научно-технический прогресс появился для того, чтобы привнести в жизнь благо, однако все чаще приходится слышать о негативных вариантах развития событий вплоть до того, что автоматизированные высокоинтеллектуальные машины поработят своих же создателей! Так каковы же на самом деле плюсы и минусы, связанные с внедрением ИТ в широкую практику?
Ни для кого не является секретом тот факт, что ИТ повышают не только потенциал и конкурентоспособность государств на международной арене, но тем самым и позитивно влияют на внутриэкономические системы. Совершенствование инфраструктуры, доступ к разнообразной информации в любых сферах, увеличение количества таких рабочих мест, где от сотрудников будет требоваться вовлеченность в процесс общемировой пост-индустриализации – все это дает больший простор для саморазвития и личностного роста. Так повышается желание каждого отдельного гражданина стать успешнее, а отсюда – и внести вклад в укрепление экономики своей страны.
Бесспорно то, что научные разработки, предлагающие обществу инновационные технические аппараты, методы максимально эффективной организации деятельности и пути разрешения острых социальных проблем в итоге: улучшают условия труда; повышают содержательность работы, учебы и пр.; обеспечивают непрекращающееся развитие во многих областях, важных с точки зрения функционирования современных держав (природоохранная, оборонная, фармацевтическая и другие сферы); повышают общий уровень жизни народа (продолжительность жизни – больше, питание и медицина – лучше, выбор вариантов удовлетворения материальных и духовных потребностей – шире и т.д.). Образование – во главе угла (+) Нельзя не отметить и того, что, начиная с XXI века, жители развитых стран стали особенно высоко ценить знания. Они превратились в одно из обязательных и незаменимых условий успешного существования среди практически неконтролируемых потоков информации. Т.к. прогресс движется стремительно, все, что должны делать люди во избежание потери контроля над ним, – это неустанно учиться и никогда не стоять на месте. Именно в связи с этим фундаментальную ценность приобретают 2 качества, которые сегодня оказываются полезными везде – и в школе, и в университете, и в профессии. Это: умение заниматься непрерывным самообразованием; способность работать в режиме многозадачности. Учебные заведения постепенно перестраиваются с концепции «дать материал» на концепцию «создать условия, чтобы обучающиеся сами его усвоили». Для этого в педагогику и преподавание вводятся инновационные по своему наполнению методы – игры, проекты, совместные обсуждения и др. Расширяется и спектр возможностей, благодаря которым знания можно получить. Например, теперь дистанционное образование – абсолютно нормальное явление, вовлеченности в которое не придется стесняться или стыдиться. Возможным становится и связь не только с тем, кто сидит по другую сторону экрана, но и в принципе находится в прямо противоположном уголке земного шара! Это подкрепляется онлайн лекциями, наглядными иллюстративными данными и бесплатными исчерпывающими сведениями (3D-модели, библиотеки, профессиональные порталы), а также аудио- и видео-объяснениями таких вопросов, для разрешения которых раньше нужно было идти исключительно к учителю, профессору, начальнику и т.д. Сейчас для изучения материала даже не понадобится покидать пределы дома. Достаточно уметь концентрироваться на поставленной задаче и правильно организовывать личное время.
+1 #7 Иванова Людмила Фёдоровна
Идеи Л.С. Выготского обладают нескончаемой продуктивностью. «Моцарт в психологии», методолог науки, и искусствовед, и педагог, и педолог, и дефектолог. Гений Выготского разнолик.. Между тем развитие современного общества, научной мысли следует по пути, предсказанному Л.С. Выготским. Прежде всего существенно изменился менталитет цивилизованного общества, которое рассматривает себя как совокупность различных микросоциумов (культурных, религиозных, языковых и т. д.) и признает за каждым из их членов право на свой собственный стиль жизни. Как и предсказывал Л.С. Выготский, само понятие «дефективность» — понятие социальное, «знак разницы» между поведением глухого, слепого и поведением других — постепенно уходит из общественного сознания . Как известно, согласно культурно-исторической теории Выготского, именно от уровня развития общества зависит содержание развития ребенка, ибо «высшие психологические функции ребенка, высшие свойства, специфические для человека, возникают первоначально как формы сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии становятся внутренними индивидуальными функциями самого ребенка» .Изменения, произошедшие в самой социальной среде, которая, по Выготскому, выступает в качестве источника развития высших психических функций, обусловили формирование новых взаимоотношений между «слышащим большинством» и «глухим меньшинством» Отношение к микросоциумам глухих как культурным и языковым меньшинствам повлекло за собой признание многими государствами статуса жестовых языков и права глухих получать образование на жестовом языке. В таких странах, как Норвегия, Франция, Швеция, и других это право закреплено законодательно.
Первая и, может быть, самая важная особенность, которая выносится научной критикой «за скобки» – это принципиальная незавершенность концептуального строя культурно-исторической психологии Выготского. Многое осталось в ней на уровне методологических ориентаций и предметно-теоретических схем, многое воплотилось в психолого-педагогическую и психолого-дефектологическую практику только частично, многое было лишь замыслено. Вокруг здания разрабатываемой «новой психологии» (как это всегда бывает при строительстве) остались многочисленные леса. Но именно здесь расходятся пути научной критики и историко-научной реконструкции. Критику в основном волновали философско-психологические принципы и их концептуальное оформление. В соответствии с этой центральной установкой научное наследие Выготского рассматривалось в свете решения философско-психологических «проблем», нашедших свое концептуальное оформление в работах Рубинштейна и ходе дальнейшего развития советской психологии. Но для самого Выготского рассматриваемые проблемно-теоретические узлы, за редким исключением, по сути дела, никогда не были центрами кристаллизации его мысли и поэтому у него фактически нет философско-психологических работ, специально посвященных таким проблемам. Это означает, что если он и обращался к подобному содержанию, то лишь в той мере, в какой это было необходимо для решения иных, более имманентных его научному творчеству проблем и задач. Соответственно уяснить себе конкретное значение и смысл таких проблем в полной мере нельзя вне научно-исследовательской программы Выготского, которая не может быть просто «прочтена» – должна быть «вычитана» (реконструирована) как в своей рефлексивной, так и арефлексивной части из контекста всего его научного наследия
.
+1 #6 Басбос Елена Евгеньевна
Под педагогической технологией понимается сис¬тематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса. Воз¬можность поэтапного воспроизведения педагогической техноло¬гии обеспечивает достижение целей воспитания и обучения для всех учащихся.
Педагогическую технологию можно представить как системную совокупность и порядок формирования всех личностных, инструментальных и ме¬тодологических средств, используемых для достижения педагоги¬ческих целей (М. В. Кларин); или как последовательную, взаимо¬обусловленную систему действий педагога, связанных с примене¬нием той или иной совокупности методов воспитания и обучения и осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач (И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов); а так же, это упорядоченная система про-цедур, неукоснительное выполнение которых приведет к достиже¬нию определенного, планируемого результата. Педагогическую технологию характеризуют два момента: гарантированность ко¬нечного результата и проектирование будущего учебно-воспита-тельного процесса (В.А.Монахов); или педагогическая технология – последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач; планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий (В.А.Сластенин).
Объяснительно-иллюстративные технологии предписывают учителю особую роль и место в учебном процессе. У него на уроке не просто активная, но сверхдоминирующая позиция: он командир, судья, начальник, он как бы стоит на пьедестале, но при этом обременен угнетающим чувством ответственности за все, что происходит в классе. Соответственно, ученик играет пассивную роль, которая сводится к соблюдению тишины и строгому выполнению предписаний учителя, при этом ученик ни за что не отвечает.
Необходимым условием целенаправленной работы по развитию интеллектуальных способностей личности является организация собственной учебно-познавательной деятельности школьников.
В основе деятельностного способа обучения лежит личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются.
Ведь в настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.
Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.
+1 #5 Волошина Ирина Геннадьевна
Для практики работы с детьми имеет место концепция Выготского «О развивающем характере обучения». Обучение должно вести за собой развитие и это возможно в том случае, если педагог умеет определить «зону актуального развития» и «зону ближайшего развития».
Разрабатывая в детской психологии проблему соотношения обучения и развития, Выготский пришел к выводу о том, что обучение должно предшествовать, забегать вперед и подтягивать, вести за собой развитие ребенка. Обучение должно вести за собой развитие. Такое понимание соотношения этих процессов привило его к необходимости учитывать, как наличный уровень развития ребенка, так и его потенциальные возможности. Актуальный уровень умственного развития Выготский определил, как запас знаний и умений, которые сформировались у ребенка к моменту исследования на основе уже созревших психических функций.
Выготский так же можно назвать основоположником современной отечественной психологии и дефектологии. Он внес большой вклад в изучение личности аномального ребенка, в обоснование проблемы компенсации дефекта в процессе специально организованного воспитания и обучения аномальных детей.
Он утверждал, что слепые и глухие ощущают свою неполноценность не биологически, а социально. «Решает судьбу личности в последнем счете не дефект сам по себе, а его социальные последствия, его социально-психологическая организация…говорящий глухонемой, трудящийся слепой, участники общей жизни во всей ее полноте, не будут сами ощущать неполноценности и не дадут для этого повода другим. В наших руках сделать так, чтобы глухой, слепой и слабоумный ребенок не были дефективными. Тогда исчезает и самое это слово, верный знак нашего собственного дефекта».
Положение Выготского о том, что «ребенок с дефектом - еще не дефективный ребенок», «что сама по себе слепота, глухота и так далее, частные дефекты не делают еще носителя их дефектным», что «замещение и компенсация как закон, возникают в виде стремлений там, где есть дефект» сыграло большую роль в развитии теории и практики современной педагогики. Свидетельством тому служит тот факт, что в условиях современной действительности возможно неограниченное всестороннее развитие глухих детей.
Высокая цель социального воспитания глухих детей, ее достижение в реальном процессе воспитания предполагают высокое качество воспитания. Еще Выготский горячо отстаивал необходимость социального специального воспитания аномальных детей, указывал на то, что специальное воспитание аномальных детей требует «специальной педагогической техники, особенных методов и приемов», а также на то, что «только высшее научное знание этой техники может создать настоящего педагога в этой области».
Он подчеркивал, что «нельзя забывать и того, что надо воспитывать не слепого, но ребенка прежде всего. Воспитывать же слепого и глухого, значит воспитывать слепоту и глухоту, и из педагогики детской дефективности превратить ее в дефективную педагогику».В этих глубочайшего смысла мыслях Выготского заключена мысль специально организованного воспитания глухих детей.
Идеи Выготского об особенностях психического развития ребенка, о зонах актуального и ближайшего развития, ведущей роли обучения и воспитания, необходимости динамического и системного подхода к осуществлению коррекционного воздействия с учетом целостности развития личности нашли отражение и развитие в теоретических и экспериментальных исследованиях отечественных ученых, а также в практике разных типов школ для аномальных детей. Много внимания в своих работах Выготский уделял проблеме изучения аномальных детей и их правильному отбору в специальные учреждения.
Современные принципы отбора детей уходят своими корнями в концепцию Выготского. Выготский по-новому подошел к экспериментальному исследованию основных процессов мышления и к изучению того, как формируются и как распадаются высшие психические функции при патологических состояниях мозга. Благодаря работам, проведенным Выготским и его сотрудниками, процессы распада получили свое новое научное объяснение. Теоретико-методологическая концепция, разработанная Выготским, обеспечила переход дефектологии с эмпирических, описательных позиций на подлинно научные основы, способствуя становлению дефектологии как науки.
Его труды служили научной основой построения специальных школ и теоретическим обоснованием принципов и методов изучения диагностики трудных детей. Выготский оставил наследство непреходящего научного значения, вошедшее в сокровищницу советской и мировой психологии, дефектологии, психоневрологии и других смежных наук. Проведенные Выготским исследования во всех областях дефектологии до сих пор являются основополагающими при разработке проблем развития, обучения и воспитания аномальных детей.
+1 #4 Ильина Наталья Геннадьевна
Влияние общения на воспитание школьника
Учитель: Ильина Н.Г.
Роль общения как воспитательного средства проявляется в том, что, общаясь с окружающими людьми в процессе различных видов деятельности, во время игр, спортивных занятий, входя в неформальные контакты со сверстниками, старшими и младшими школьниками, родственниками, знакомыми и другими людьми, ребенок получает разнообразные знания о предметном мире, а также о мире идей и отношений. Это очень эффективный путь познания, поскольку обмен информацией в общении характеризуется высоким уровнем понимания, низкой избыточностью информации, экономией затрат времени.
Важнейшее место во взаимодействии человека с окружающей действительностью от рождения и в течение всей жизни занимает общение. В концепции Л.С.Выготского общение – «единица» психики: общение генетически предшествует высшим психическим процессам; структурно (через знаки) детерминирует их; является их универсальной составляющей в том смысле, что психические процессы всегда явно или скрыто включены в общение. Выготский считал, что если развитие психики ребенка происходит в процессе общения[7].
Общение – важная духовная потребность человека как об¬щественного существа. Потребность человека в общении обус¬ловлена общественным образом его бытия и необходимостью взаимодействия в процессе деятельности.
Общение – это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека[13].
В основе разработанной педагогикой классификации воспитательных функций общения лежит представление о том, что они, с одной стороны порождаются общением как стихийным социальным процессом, с другой - отражают заданность общения социальными условиями и определённую степень его регулируемости через педагогический процесс. Выделяют следующие важные функции общения школьников:
-нормативную (отражающую освоение школьниками норм социально - типического поведения, т.е. общение как нормативный процесс),
-познавательную (отражающую приобретение школьниками индивидуального социального опыта в процессе общения, т.е. как познавательный процесс).
-эмоциональную (отражающую общение как аффективный процесс).
-актуализирующую (отражающую реализацию в общении типических и индивидуальных сторон личности школьника, т.е. общение как способ социального утверждения личности).
Эмоциональная функция реализуется как в сфере общения, так и в процессе общения школьников в других сферах жизнедеятельности. Интенсивность ее реализации обусловлена многими обстоятельствами; содержанием общения, эмоциональной близостью партнеров.
Актуализирующая функция общения школьников отражает потребность в социальном утверждении, которая появляется у ученика очень рано и реализуется в различных формах и с различной степенью осознанности и интенсивности во всех возрастах.
Сфера общения занимает в процессе социального утверждения личности школьника самостоятельное и весьма важное место. Именно в ней проявляется его самостоятельность, поощряется стремление к взрослости, принимаются или не принимаются взгляды. В общении каждому школьнику хочется обязательно найти свою индивидуальную позицию. Поиски своего места в окружающей среде для него репетиция и одновременно первый этап нахождения себя в жизни вообще. Стремление обрести индивидуальность и занять адекватную ей позицию ни в коем случае не противоречит коллективизму. Социальный характер интересов, целей личности нисколько не исключает индивидуальных путей их удовлетворения и достижения. Более того, в развитой обществе индивидуализация путей осуществления социально значимых устремлений личности становится все более необходимым условием подлинного коллективизма. [11, 40].
Воспитательная функция общения играют важнейшую роль в формировании и развитии личности школьника. Личность как педагогическое понятие определяют как развивающуюся систему отношений школьника к миру и с миром, к себе и с самим собой. Роль общения прослеживается у четырёх типов отношений,
Общение с окружающими людьми - это способ включения их в более широкие социальные отношения, под влиянием которых формируются отношения человека с миром.
Если у школьника общение с окружающими сложилось не совсем удачно, то это отражается и на познании им себя: оно задерживается, его результат бывает искажённым. Все это отрицательно сказывается на становлении личности и на всем процессе её взаимодействия с миром, ибо познание себя служит определённой защитой от импульсивного поведения. Множественность и неоднозначность самооценок порождают своеобразное явление, суть которого в том, что у школьника одновременно существует не один «образ Я», а минимум три: «наличное Я» (каким он себя видит в данный момент), «желаемое Л» (каким бы он хотел видеть себя) и «представляемое Я» (каким он показывает себя другим, а в разных ситуациях это может происходить различно). Между этими образами идёт как бы внутренний диалог, цель которого для школьника в том, чтобы попытаться определить их истинное значение в его жизни и своё к ним отношение. Результатом этого диалога является отношение школьника с самим собой, мера принятия им самого себя в данный момент, определённый уровень самоуважения. Наиболее рельефно роль общения школьников в формировании отношений школьника с самим собой проявляется в условиях временных коллективов (детские лагеря). Коллектив школьников как открытая система находится под влиянием социальных ценностей общества, которое увеличивается с возрастом учащихся, ибо расширяется социальное пространство контактов членов коллектива. Будучи нормативным процессом, общение, оказывает влияние на выработку в коллективе системы норм, которыми определяется этическая сторона его жизнедеятельности. Будучи аффективным процессом, оно определяет эмоциональные состояния коллектива, которые влияют на характер отношений в коллективе. В результате коллектив может оказывать различное воздействие на личность в зависимости от тех ценностей и норм, которые в нём приняты. В процессе своего развития человек становится субъектом общения. Для того, чтобы процесс становления человека субъектом общения протекал нормально, необходимо наличие ряда внешних условий и внутренних предпосылок. Базовой внутренней предпосылкой становления человека субъектом общения является наличие у него потребности в общении, которая имеет специфически человеческий характер и формируется у ребёнка в процессе взаимоотношений, складывающихся у него с окружающими людьми. Потребность в общении - сложное структурное образование, в котором две составляющие: потребность в эмоциональном контакте и потребность в уединении. Потребность в эмоциональном контакте можно трактовать как переживаемую нужду человека в двухсторонних и многосторонних отношениях, в которых школьник: а) чувствует себя предметом интереса и симпатии со стороны других людей; б) солидарен с окружающими, переживая их горести и радости. [12,115].
Теперь уже стало бесспорной истиной, что общение так же необходимо ребенку, как и пища. Малыш, который получает полноценное питание и хороший медицинский уход, но лишен постоянных контактов со взрослым, плохо развивается не только психически, но и физически: он не растет, худеет, теряет интерес к жизни. В последнее время проблемы общения стали еще больше привлекать внимание ученых. Если продолжить сравнение с пищей, то можно сказать, что общение может быть не только здоровым, но и вредоносным. Плохая пища отравляет организм; неправильное общение «отравляет» психику ребенка, ставит под удар его психологическое здоровье, эмоциональное благополучие, а впоследствии, конечно, и его судьбу. «Проблемные», «трудные», «непослушные» и «невозможные» дети, так же, как дети «с комплексами», «забитые» или «несчастные» – всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье.
Мировая практика психологической помощи детям и их родителям показала, что даже очень трудные проблемы воспитания вполне разрешимы, если удается восстановить благоприятный стиль общения в семье...
Список использованных источников:
1. Бодалев А.А.Личность и общение. – М., 1983.
2. Бодалев А.А., Дричевский Р.К. «Общение и формирование личности школьника», Москва Педагогика 1987 г.
3. Буева А.П., Алексеева В.П. «Общение как фактор воспитания школьников», журнал «Социальное исследование» №2,1980 г.
4. Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? – М.: АСТ. – 2008, 251 с.
5. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. – М., 1988
6. Конева Е.В. Психология общения: Учеб. пособие. – Ярославль: 2002.
7. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М. - Воронеж: 1997.
8. Макаренко А.С. «Лекции о воспитании», Москва 1987 г.
9. Мудрик А.В. «Общение как фактор воспитания школьников», Москва «Педагогика» 1984 г.
10. Мудрик А.В. «Общение школьников», Москва «Знание» 1986 г.
11. Мудрик А.В. «Учитель; мастерство и вдохновение», Москва 1986 г.
12. Панасюк А.Ю. «Управленческое общение: педагогические советы» Москва 1990 г.
13. Станкин М.И. Психология общения: курс лекций. – М.; Воронеж, 2000.
+1 #3 Коплярова Екатерина Юрьевна
Роль общения как воспитательного средства проявляется в том, что, общаясь с окружающими людьми в процессе различных видов деятельности, во время игр, спортивных занятий, входя в неформальные контакты со сверстниками, старшими и младшими школьниками, родственниками, знакомыми и другими людьми, ребенок получает разнообразные знания о предметном мире, а также о мире идей и отношений. Это очень эффективный путь познания, поскольку обмен информацией в общении характеризуется высоким уровнем понимания, низкой избыточностью информации, экономией затрат времени.

Общение – не только важнейший источник информации. Оно оказывает существенное влияние и на восприятие тех знаний, которые школьник получает по другим каналам, в частности в ходе учебно-воспитательного процесса школы, в процессе практического освоения мира, из средств массовой коммуникации. Кроме того, общение во многом определяет интерес ребенка к знаниям вообще, получаемым из любых источников. Общение – один из важнейших факторов возникновения, формирования, развития и укрепления познавательных интересов у растущего человека. Особенно это относится к общению со сверстниками, в ходе которого ребенок проявляет свои интересы и, встречая понимание со стороны товарищей, укрепляется в своих склонностях.

Для эффективного использования общения как средства воспитания школьников необходима организация его педагогически направляемого влияния на жизнедеятельность групп, коллективов и отдельных личностей.Общение, организованное с целью оказать влияние на воспитанника, чтобы включить его в деятельность, способствующую формированию положительных личностных качеств и вызвать у него стремление к самосовершенствованию, называют педагогическим общением. Его специфика проявляется в ярко выраженном воспитательном характере, поскольку оно в отличие от других видов общения (социального, психологического, бытового и др.) обязательно предусматривает решение педагогических задач.

В зависимости от решаемых педагогических задач принято выделять следующие виды педагогического общения: а) непосредственное, в форме прямых контактов воспитателя и воспитанника; б) опосредованное, проявляющееся в том, что педагог направляет свои воздействия не на воспитанника, а на знания, которые тот должен усвоить, на качества личности, которые он должен сформировать, на ценности, в которых он должен определенным образом сориентироваться.

Педагогическое общение – это не только общение воспитателя и воспитуемого, но и общение воспитанников между собой. Общение со сверстниками – не только самостоятельная сфера жизнедеятельности личности, но и фактор, который пронизывает все остальные сферы, поскольку на его основе происходит обмен духовными ценностями в форме диалога школьника как с «другими Я», так и в процессе взаимодействия с окружающими людьми. Именно этим определяется роль общения в воспитательном процессе.

Однако общение со сверстниками может разрушать, уродовать интересы и склонности ребенка, а также способствовать формированию социально опасных интересов. Именно в сфере общения учащихся со сверстниками, старшими и младшими школьниками наблюдается наибольшее число конфликтов, закладываются асоциальные привычки, формируется и проявляется противоправное поведение.

Чтобы педагогическое общение эффективно выполняло свои воспитательные функции, в ходе его организации необходимо соблюдение следующих условий: 1) оно должно осуществляться в соответствии с единым гуманистическим принципом во всех сферах жизни воспитанника – в семье, школе, во внешкольных учреждениях и др.; 2) общение должно сопровождаться воспитанием у ребенка отношения к человеку как к высшей ценности; 3) в ходе общения должно обеспечиваться усвоение ребенком необходимых психолого-педагогических знаний, умений и навыков познания других людей и обращения с ними; 4) общение должно организовываться и осуществляться методически грамотно.
+1 #2 Недумова Татьяна Александровна
Идеи Л.С. Выготского в современных образовательных технологиях: культ, мифы и реальность

Лев Семенович Выготский — известный русский психолог начала двадцатого века, который связал психологию с педагогикой. Его новаторские идеи и концепции в педагогике и психологии намного опередили время.

Изучая развитие детей, ученый создал или развил несколько направлений в психологической педагогике: педологию и коррекционную педагогику. На основании его идей была создана новая демократическая школа.
Он не является автором методик, но его теоретические разработки и наблюдения легли в основу практических систем известных педагогов (например, Эльконина). Начатые Выготским исследования продолжили его ученики и последователи, давая им практическое применение. Особенно актуальными его идеи видятся сейчас.
Л.С. Выготский доказал, что психическое развитие ребенка есть процесс его
культурного развития. Он писал, что «… по содержанию процесс культурного развития
может быть охарактеризован как развитие личности и мировоззрения ребенка»,
и подчеркивал, что вкладывает «в термин “мировоззрение” чисто объективное значение того способа отношения к миру, который есть у ребенка. Мировоззрение – то, что характеризует поведение человека в целом, культурное отношение ребенка к внешнему миру... Мы склонны поставить знак равенства между личностью ребенка и его культурным развитием. Личность, таким образом, есть понятие социальное, она охватывает над природное, историческое в человеке. Она не врожденна, но возникает в результате культурного развития, поэтому личность есть понятие историческое. Оно охватывает единство поведения, которое отличается признаком овладения».
+1 #1 Новикова Наталия Анатольевна
Теория Л.С. Выготского
Лев Семёнович Выготский (1896-1934) – один из величайших психологов, заработавших мировое имя. Лев Семёнович считал, что дети познают мир через физическое взаимодействие. Социокультурная теория Выготского утверждает, что обучение - это, по сути, социальный процесс, в котором поддержка родителей, опекунов, сверстников, общества и культуры в целом играет решающую роль в развитии высших психологических функций.
Лев Выготский интересовался тем, как элементы культуры, которые определенное общество считает важными, например, обычаи, верования, навыки и ценности, передаются новым поколениям. Его социокультурная теория заявляет, что социальное взаимодействие в семье и со знающими членами сообщества является основным средством, с помощью которого дети приобретают поведение и когнитивные процессы, относящиеся к их собственному обществу. Таким образом, вмешательство взрослых или сверстников в этом контексте является важной частью процесса развития.
Выготский утверждал, что первоначальное развитие было вызвано непосредственными социальными взаимодействиями ребенка, но по мере того, как обучение стало интернализованным, произошел сдвиг на индивидуальный уровень. Для Выготского дети были учениками, которые учились у более опытных, понимавших их способности и потребности.
Два важных вывода из работы Выготского оказали важное влияние на уход за детьми.
Выготский описал зону ближайшего развития как: «… расстояние между фактическим уровнем развития, определяемым независимым решением проблем, и уровнем потенциального развития, определяемым путем решения проблем под руководством взрослых или в сотрудничестве с более способными сверстниками».
Это часть социокультурной теории Выготского, которая учитывает детей, которым при тестировании не хватает определенных навыков, но которые часто более компетентны в присутствии кого-то, кто обладает необходимыми знаниями. Навыки, проявляемые в этом социальном контексте, но не в изолированном окружении, попадают в зону ближайшего развития. Более знающий друг оказывает поддержку, способствуя когнитивному развитию ребенка.
В работах Л. С. Выготского исследовалась взаимосвязь между развитием речи и мыслительным процессом. Он считал, что дети младшего возраста в первую очередь используют речь, чтобы думать «вслух», но затем постепенно развивают безмолвную «внутреннюю речь» по мере того, как они приобретают умственные концепции и когнитивную осведомленность.
Согласно Выготскому, внутренняя речь - хотя и происходит от устной речи - развивается по мере усвоения понятий и представляет собой более сжатую версию нормальной речи.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы