+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской мастер-класс

Дата проведения: 14.12.2020

Время проведения: 16:30 - 17:00

Ведущая: Алякина Оксана Николаевна, педагог-координатор цифровой образовательной среды «Мобильное Электронное Образование. Школа»

Краткое название: "Технологии смешанного обучения"

Цель: ознакомление слушателей с реализацией модели смешанного обучения (очно и на онлайн-платформах) с группами обучающихся на вебинарной платформе BigBlueButton
 

  1. Возможности вебинарной образовательной платформы BigBlueButton для учебного процесса (чаты, голосование, классная доска).
  2. Приемы организации групповой работы образовательной платформы BigBlueButton с обучающимися, присутствующими на уроке очно и онлайн.
  • Смена рабочих зон
  • Перевернутый класс
  • Ротация
Вы узнаете:
  • "Как не потерять контроль в онлайн-среде" или волшебные кнопки, которых не надо бояться
  • Что делать, если ученик выпадает из учебного процесса
  • 11 способов создать рабочую обстановку в онлайне



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Круг родительских ожиданий от онлайн-обучения»

Секция 2. «Оценивание достижений учащихся онлайн-обучения»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #106 Фёдоров Александр Юрьевич
Как справедливо поставить оценку на дистанционном обучении?
Почему учителю так трудно поставить "5" на дистанционном обучении, если работа выполнена? Зачем выискивать ошибки, или искать, откуда списано? Сказано же - учеников пожалеть! Сразу напишу, что эта статья не инструкция, как ставить оценки, а мои выводы о сложностях выбора.
Радует, что половина последней дистанционной четверти уже пройдена. Учителя и ученики привыкли и адаптировались к изменившимся условиям работы. Да, первоначально было очень тяжело - сам в первые дни дистанта не вылезал из-за компьютера до полуночи, проверяя без конца приходящие домашние работы учеников. Но, как и большинство, сумел перестроиться, стал проводить лекции в zoom вместо излишней проверки, уменьшил объем заданий и самое главное - четко обозначил рабочее время. Проверяю все и провожу занятия с 9.00 до 12.00, то есть 3 часа + вечером проверяю набежавшую почту, разбираюсь со срочными сообщениями, придумываю задания.
И все бы хорошо, если бы не одно "но". Да, как работнику, мне стало проще, но это эгоистический подход. Я за это время, буквально, на себе прочувствовал, что такое профессиональная деформация личности. Не могу избавиться от ощущения, что несправедливо завышаю оценки. За годы работы выработался какой-то барьер внутри, не позволяющий поставить оценку "отлично". В данной ситуации за списанную с ГДЗ работу. Пытаюсь придумывать свои задания, но эта подозрительность, что все-равно списывают, не оставляет. вот такой бзик на справедливом оценивании. Хотя, в то же время зудит мысль, что ученики тоже не выбирали этот дистант и нужно поставить им "5". Не всем, конечно, но тем, кто все задания выполняют, пусть и списывают, ведь, не залезть же им в компьютеры, чтобы проверить, а смотреть по фактам.
Со стороны может показаться, что это такие мелочи, на которые не стоит даже обращать внимания. Что поставится, то и будет. Но многие учителя меня поймут. Это профессия меняет вашу личность и образ мышления. Если ты учитель, то ты и дома учитель и на улице, и даже, если уволишься, еще долго будешь оставаться учителем. А одна из главных задач учителя правильно оценивать.
+1 #105 Буторина Ирина Анатольевна
Как справедливо поставить оценку на дистанционном обучении?
Почему учителю так трудно поставить "5" на дистанционном обучении, если работа выполнена? Зачем выискивать ошибки, или искать, откуда списано? Сказано же - учеников пожалеть! Сразу напишу, что эта статья не инструкция, как ставить оценки, а мои выводы о сложностях выбора.
Радует, что половина последней дистанционной четверти уже пройдена. Учителя и ученики привыкли и адаптировались к изменившимся условиям работы. Да, первоначально было очень тяжело - сам в первые дни дистанта не вылезал из-за компьютера до полуночи, проверяя без конца приходящие домашние работы учеников. Но, как и большинство, сумел перестроиться, стал проводить лекции в zoom вместо излишней проверки, уменьшил объем заданий и самое главное - четко обозначил рабочее время. Проверяю все и провожу занятия с 9.00 до 12.00, то есть 3 часа + вечером проверяю набежавшую почту, разбираюсь со срочными сообщениями, придумываю задания.
И все бы хорошо, если бы не одно "но". Да, как работнику, мне стало проще, но это эгоистический подход. Я за это время, буквально, на себе прочувствовал, что такое профессиональная деформация личности. Не могу избавиться от ощущения, что несправедливо завышаю оценки. За годы работы выработался какой-то барьер внутри, не позволяющий поставить оценку "отлично". В данной ситуации за списанную с ГДЗ работу. Пытаюсь придумывать свои задания, но эта подозрительность, что все-равно списывают, не оставляет. вот такой бзик на справедливом оценивании. Хотя, в то же время зудит мысль, что ученики тоже не выбирали этот дистант и нужно поставить им "5". Не всем, конечно, но тем, кто все задания выполняют, пусть и списывают, ведь, не залезть же им в компьютеры, чтобы проверить, а смотреть по фактам.
Со стороны может показаться, что это такие мелочи, на которые не стоит даже обращать внимания. Что поставится, то и будет. Но многие учителя меня поймут. Это профессия меняет вашу личность и образ мышления. Если ты учитель, то ты и дома учитель и на улице, и даже, если уволишься, еще долго будешь оставаться учителем. А одна из главных задач учителя правильно оценивать.
+1 #104 Попова Наталия Борисовна
Смешанное обучение – это обучение и самообучение, построенные на базе взаимодействия (общения) учащегося и учителя, предлагающего учащемуся в различных формах сопровождение процесса обучения:
1) планирование процесса обучения,
2) поддержку освоения и усвоения учебного материала,
3) поддержку применения полученных знаний в практической деятельности,
4) контроль за ходом выполнения тренировочных, диагностических и итоговых работ,
5) их оценивание,
6)руководство рефлексией учебного процесса и/или ее экспертизу.
Ключевым в определении смешанного обучения является слово взаимодействие. Использование учителем электронных образовательных ресурсов на уроках для наглядности транслируемого учебного материала к смешанному обучению не может быть отнесено.

Смешанное обучение – технология организации образовательного процесса, в основе которого лежит концепция объединения технологий традиционной классно-урочной системы и технологий электронного обучения, базирующегося на новых дидактических возможностях, предоставляемых ИКТ и другими современными средствами обучения.

Смешанное обучение призвано помочь преодолеть минусы технологий, используемых сегодня в практике обучения. При очном, классно-урочном, обучении, во-первых, не всегда можно реализовать требованиеприобщения каждого ученика в образовательный процесс. Не все и не всегда могут участвовать в обсуждениях, в силу определенного распределения социальных ролей в классе (ведомый-лидер), особенностей темперамента (пассивный-активный), объективных обстоятельств (отсутствие по уважительной причине). Во-вторых, временные рамки урока не позволяют многим достичь желаемой глубины понимания обсуждаемых вопросов, что не дает возможность реализовать требование гибкости образовательного процесса, предусматривающее удовлетворение различных персональных познавательных стилей ученика. При дистанционном обучении за счет утраты спонтанности образовательного процесса нивелируется такой этап, как естественное и быстрое выстраивание цепочек ассоциативных идей и интуитивных открытий, нарушается требование включения нового знания в уже имеющееся. Кроме того, при дистанционном обучении возможна тенденция к отсрочке учебных действий, поскольку данная среда воспринимается многими учащимися из-за отсутствия личных прямых контактов обезличенной, что может вызывать неудовлетворенность образовательным процессом, нарушающее требование психологической комфортности образовательной среды.

Преимуществами смешанного обучения, таким образом, являются формируемые в классно-урочном режиме личные (человеческие) связи, спонтанность, дающая возможность более быстрого усвоения новых знаний, и формируемые при электронном обучении в информационно-образовательной среде гибкость, адаптивность, индивидуализация, интерактивность обучения и глубина рефлексии. Гибкость предполагает, что время и место при смешанном обучении не ограничены строгими рамками урока и школы, темп и ритм обучения не привязаны к темпу и ритму работы других учащихся класса. Смешанное обучение обеспечивает вовлеченность в учебный процесс 100% обучающихся. Адаптивность реализуется как возможность организации учебного процесса для учащихся с разными возможностями и запросами. Индивидуализация осуществляется за счет выстраивания учебного процесса в соответствии с индивидуальными образовательными потребностями и возможностями обучающихся, при этом методические подходы и педагогические технологии, используемыми учителем в классе, дополняются интерактивными учебными средствами и адаптивным программным обеспечением. Интерактивность достигается использованием вариативных форм и способов взаимодействия как участников образовательного процесса друг с другом, так и с контентом. Обучающиеся при смешанном обучении имеют время для того, чтобы более внимательно и глубоко рассмотреть и обосновать собственные суждения

Смешанное обучение позволяет решить новые задачи, выдвигаемые сегодня в сфере образования:

- расширить образовательные возможности обучающихся за счет увеличения доступности и гибкости образования, учета их индивидуальных образовательных потребностей, а также темпа и ритма освоения учебного материала;

- стимулировать формирование субъектной позиции обучающегося: повышения его мотивации, самостоятельности, социальной активности, в том числе в освоении учебного материала, рефлексии и самоанализа и, как следствие, повышение эффективности образовательного процесса в целом;

- трансформировать стиль педагога: перейти от трансляции знаний к интерактивному взаимодействию с обучающимся, способствующему конструированию обучающимся собственных знаний;

- персонализировать образовательный процесс, побудив учащегося самостоятельно определять свои учебные цели, способы их достижения, учитывая собственные образовательные потребности, интересы и способности, учитель же является помощником обучающегося.
+1 #103 Найда Юлия Игоревна
Сократить объем текущего контроля

В условиях дистанта привычные проверочные и контрольные работы в необходимом объеме провести фактически невозможно. Кроме того их результаты не всегда будут показательными, ведь появляется множество дополнительных факторов: дома ученики отвлекаются, интернет может быть нестабильным, появляется масса возможностей списать. Поэтому рекомендуйте педагогам сократить объем текущего контроля. Пусть проводят текущий контроль с отметкой не чаще одного раза в неделю. Это позволит накапливать отметки, не перегружать учеников и уделять больше времени подготовке заданий для контроля.

Использовать приемы формирующего оценивания.

Основа формирующего оценивания – обратная связь. В условиях дистанционного обучения предложите педагогам использовать разные формы обратной связи, чтобы понять, как школьники усвоили материал. Также приемы формирующего оценивания позволят распространить опыт отдельного ученика или группы на весь класс. Разберем пример использования приема формирующего оценивания «Цепочка заметок».

Как использовать на обычном уроке. Ученики передают друг другу листок, на котором учитель написал один вопрос по поводу происходящего на уроке. Получив листок, ученик находит момент, пишет ответ и кладет его в конверт. Цель проведения: анализ ответов учеников позволит сделать вывод о возможных трудностях, которые возникли у них в процессе урока.

ПРИМЕР. Урок литературы. Блок тем по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Возможные вопросы: Был ли выбор у Бэлы – оставаться с Печориным или нет? Почему Печорин не смог найти своего места в жизни? Мог ли быть другой вариант развития событий в дуэли с Грушницким? Как использовать на онлайн-уроке. В конце урока учитель пишет в чат или озвучивает вслух вопрос. Ученики в течение 5–10 минут должны сформулировать ответ на вопрос и прислать учителю. Время ответа оговаривают заранее. К следующему уроку педагог анализирует ответы учеников, выделяет затруднения, которые возникли у большинства школьников, и проговаривает их. На этом этапе также можно включить индивидуальное оценивание, когда педагог обсуждает с отдельным учеником во время онлайн-урока задание и оценивает его ответ. Это позволит накапливать отметки.

Ввести «накопительную» отметку.

Организовать устную и письменную работу на онлайн-уроке в том же объеме, что и на очном, невозможно. Этому препятствует и время урока, и технические сложности. Поэтому и текущие отметки за такую работу накапливать в нужном объеме не получится. Решить эту проблему поможет накопительный подход к отметке. Пусть педагоги выделяют 3–5 минут урока на фронтальную преимущественно устную работу с учениками. За это время можно задать вопросы нескольким ученикам или попросить прокомментировать то или иное задание. Чтобы выставить отметку такой работы единоразово недостаточно. Но работу можно накапливать. Посмотрите пример.

ПРИМЕР. На первом уроке школьник верно отвечает на вопрос, педагог фиксирует «красную» отметку – это первичная отметка, которая пока не идет в журнал. На следующем уроке тот же ученик комментирует решение задачи – педагог фиксирует «желтую» отметку, она может быть как выше, так ниже «красной». Наконец, на дом этому ученику дается задание определенного уровня. За его выполнение педагог выставляет в журнал «зеленую» отметку с учетом предыдущих «красной» и «желтой» отметок. Такой подход позволит накапливать отметки за объем работы ученика. При этом школьник будет понимать, какая отметка пойдет в журнал и почему, а текущий контроль не будет отнимать много времени.

Разработать дифференцированные задания

Дифференцированные задания – это разноуровневые задания на проверку одного и того же предметного результата. Смотрите пример двух вариантов дифференцированных оценочных средств.
Не менять критерии оценивания

Школьники должны понимать, что и как оценивает педагог. Поэтому с переходом на дистанционное обучение учителя не должны менять сложившиеся до этого в работе критерии оценивания. Если же смена критериев – вынужденная мера, то учитель обязательно должен разъяснить новшества ученикам. Например, если вводится дифференцированное оценивание.

Использовать вариативные задания

Чтобы школьники не списывали задания друг у друга и показывали реальный уровень владения материалом, необходимо индивидуализировать задания. Для проверки одного итого же предметного результата или группы результатов педагог готовит варианты заданий. Каждый раз учитель произвольно делит класс на группы перед тем, как провести контроль или дать домашнее задание. Группы каждый раз должны быть разными. Каждой группе учитель выдает собственный вариант. Нужно заготовить 4–5 вариантов.
+1 #102 Смирнова Людмила Анатольевна
Смирнова Людмила Анатольевна, учитель географии, г. Санкт-Петербург
Секция 2. «Оценивание достижений учащихся онлайн-обучения»
Выступление из опыта работы:

Существует множество web-инструментов и сервисов, образовательных технологий, позволяющих обеспечить дистанционное взаимодействие участников образовательного процесса. Одни носят развивающий характер, другие оснащены богатым методическим инструментарием. К таковым относится следующие сервисы:
«Российская электронная школа». https://resh.edu.ru/ – интерактивные уроки по всему школьному курсу географии с 5-го по 11-й класс лучших учителей страны предоставляет «Российская электронная школа». Это несколько тысяч уникальных разработок по географии, тематические курсы, видеоуроки, тренировочные задания для самопроверки, контрольные задания для самопроверки, дополнительные материалы, интерактивные тренажеры (по многим урокам тренажеры содержат множество вариантов вопросов, разделенных на уровни сложности).
«Московская электронная школа» https://uchebnik.mos.ru/catalogue – широкий набор электронных учебников и тестов, интерактивные сценарии уроков. В библиотеку МЭШ загружено в открытом доступе более 769 тыс. аудио-, видео- и текстовых файлов, свыше 41 тыс. сценариев уроков, более 1 тыс. учебных пособий и 348 учебников издательств, более 95 тыс. образовательных приложений. В том числе по географии 2 929 приложений.
Преимущества и удобство вышерассмотренных сервисов заключается в возможности отправить ссылку обучающимся на урок или ресурс «Российской электронной школы» или «Московской электронной школы можно через ЭЖ (создав online-урок, или домашнее задание), ВК и другие доступные сервисы.
С другой стороны, если рассматривать некоторые сервисы как ленту организации совместной работы, а не контролирующие элементы, такие как тесты, тренажеры и т.д., то можно рассмотреть возможности использования таких онлайнсервисов как Google Класс, или GoogleClassroom. Этот бесплатный онлайн-сервис из числа сервисов Google. Имеет интеграцию с Google Диском и Google Календарем. Обучающий материал представляется в виде ленты. Лента структурируется по темам-тегам. Можно размещать обучающие материалы в виде текста, вложенных файлов, Google-документов с Google-Диска, видео с Youtube, ссылок на вебресурсы. Можно давать домашнее задание к урокам в виде теста или вопросов с текстовым ответом. Срок выполнения домашнего задания автоматически вносится в Google Календарь. Ответы учеников доступны преподавателю, по ним можно выставить оценку. Для этого сервиса обучающимся необходимо иметь аккаунт в Google. Приглашать учеников в Google Класс можно через электронную почту или посредством специального кода. Google Класс есть в виде мобильных приложений для Android и iOS.
Среди сервисов контроля и оценки образовательных результатов обучающихся по географии можно использовать Quizizz. Quizizz – это не только инструмент закрепления и проверки знаний учащихся, но и возможность дистанционного обучения, он дает возможность учащимся дома выполнить тест или опрос как параллельно со всем классом, так и в любое удобное для него время. Благодаря этому можно использовать тесты, созданные в Quizizz, в качестве текущего контроля или домашнего задания. Все результаты пройденных тестов отображаются в личном кабинете учителя и могут быть переведены в отметку. Еще один плюс использования сервиса - это возможность учащихся отвечать на вопросы в своем индивидуальном темпе, поскольку на экране гаджета высвечивается и вопрос, и варианты ответов, и ученик может переходить к следующему вопросу, не дожидаясь ответов других участников, в то время как в других сервисах переход к следующему вопросу возможен только после того, как все ученики ответят на вопрос. Для работы с сервисом учителя необходима регистрация - https://quizizz.com
Чтобы добавить обучающихся необходимо отправить им ссылку на их класс через ЭЖ, ВК и другие доступные сервисы.
Пример организации этапа актуализации знаний на уроке географии с помощью онлайн-сервиса Quizizz:
Шаг 1. Выбираем созданный тест для контроля и оценки образовательных результатов. Переходим по ссылке Assign HW (назначить дату и время).
Шаг 2. Выбор класса (1). Планирование даты и времени онлайн-тестирования для класса (2). Общие настройки тестирования (3).
Шаг 3. Скопировать ссылку.
Шаг 4. Отправить ссылку обучающимся на тест через ЭЖ (создав онлайн-урок, или домашнее задание), ВК и другие доступные сервисы.
Шаг 5. В назначенную дату и время обучающиеся заходя по ссылке на ресурс выполняют задание.
После выполнения заданий теста, учитель сохраняет его результаты в Excel, где затем можно провести тщательный анализ типичных ошибок и т.д.
Также можно непосредственно на онлайн сервисе посмотреть краткий отчёт или отправить результаты родителям, таким образом расширив круг участников дистанционного взаимодействия.
«Яндекс.Учебник» https://education.yandex.ru/home/– сервис для учителей, рассчитанный на 1-5 классы. Ресурс содержит более 35 тыс.заданий разного уровня сложности для обучающихся 1–5-х классов. Все задания разработаны опытными методистами с учетом федерального государственного стандарта. В числе возможностей «Яндекс.Учебник» – автоматическая проверка ответов и мгновенная обратная связь для обучающихся.
«ЯКласс» https://www.yaklass.ru/– направлен на проверку усвоенного материала. Педагог дает обучающимся проверочную работу, обучающийся заходит на сайт и выполняет задание педагога; если обучающийся допускает ошибку, ему объясняют ход решения задания и предлагают выполнить другой вариант. Педагог получает отчет о том, как обучающиеся справляются с заданиями.
«Учи.ру» https://uchi.ru/– крупная образовательная online-платформа с целой система online-заданий для учеников разных классов и разной подготовленности. Школьникам предлагаются интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к проверочным работам, а учителям и родителям – тематические вебинары по дистанционному обучению. Методика платформы помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их индивидуальную образовательную траекторию, отображает прогресс учеников в личном кабинете;
Платформа новой школы http://www.pcbl.ru/ – созданная Сбербанком платформа с целью формирования персонифицированной образовательной траектории в школе, создание для каждого учащегося возможностей для успешной учебы; издательство
«Просвещение» https://media.prosv.ru/– предоставляет доступ к электронным версиям учебно-методических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Доступ распространяется как на учебник, так и специальные тренажеры для отработки и закрепления полученных знаний. При этом для работы с учебниками не потребуется подключения к сети Internet.
«Маркетплейс образовательных услуг» https://elducation.ru/– каталог интерактивных образовательных материалов, учебной литературы, электронных книг, обучающи[ видео и курсов;
«Мои достижения» https://myskills.ru/ – online-платформа с широким выбором диагностик для учеников с 1 по 11 класс по школьным предметам и различным тематикам;
«Мобильное электронное образование» https://edu.mob-edu.ru/(далее – МЭО) (для общего образования с 1 по 11 классы) обеспечивают освоение обучающимися образовательных программ в полном соответствии с ФГОС. Для этого в МЭО предусмотрены специализированныеинструменты – «Система видеоконференций», «Система личных сообщений», «Вопрос дня», «Матрица назначений заданий».
Электронное образовательная среда ЭОС «Русское слово» http://russlo-edu.ru/ – это облачный сервис, работающий – и объединяющий в себе образовательный издательский контент, а также контент пользователей. ЭОС не привязана к единственному устройству и не требует установки специальных мобильных приложений и компьютерных программ. ЭОС работает на любом гаджете, в любом удобном для пользователя месте и в любое время, через любой браузер.
LECTA – https://lecta.rosuchebnik.ru/ – образовательная платформа, содержащая электронные продукты для учителей. Здесь содержатся версии различных учебников и вспомогательных материалов для учителя. После регистрации педагогу будут доступны сервисы «Классная работа» и «Контрольная работа», с помощью которых легко планировать уроки, создавать презентации и красочные наглядные материалы.
Федеральный портал «Российское образование» содержит подборку материалов для организации занятий по природоведению. Авторская графика
Для реализации практической части программы, можно использовать конструктор интерактивных карт – это современный творческий инструмент, который позволяет учителю создавать насыщенные интерактивными объектами карты. Скачать и установить конструктор интерактивных карт можно с федерального сайта по адресу: http://shool–collection.edu.ru/далее выбрать – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов – для учителя – предмет – география – класс – конструктор интерактивных карт, с проверяемыми заданиями или создать свою карту.
Электронный сборник картографических викторин https://online.seterra.com/ru/vgp/3047 – ресурс содержит интерактивные картографические викторины, помогающие обучающимся освоить карты по выбору учителя. Ресурс дает пройти задание, ознакомиться с ошибками, в ходе выполнения задания фиксируется время прохождения и процент выполнения, что может служить основаниями для оценивания по решению педагога.
+1 #101 Белова Ирина Анатольевна
Оценивание достижений учащихся онлайн-обучения

Главная проблема оценивания во время онлайн-обучения – необъективность. Средством повышения объективности в методических рекомендациях эксперты называют «устойчивые ориентиры на методы и инструменты объективной оценки». Школа должна сама выбрать эти методы и инструменты. Сделать процедуры оценивания объективными в штатном режиме работы школы – задача не одного дня. А поддерживать объективность в условиях онлайн-обучения кажется еще более сложной задачей. Рекомендаций, которые помогут.
Сократить объем текущего контроля
В условиях онлайн-обучения привычные проверочные и контрольные работы в необходимом объеме провести фактически невозможно. Кроме того их результаты не всегда будут показательными, ведь появляется множество дополнительных факторов: дома ученики отвлекаются, интернет может быть нестабильным, появляется масса возможностей списать. Поэтому рекомендуйте педагогам сократить объем текущего контроля. Пусть проводят текущий контроль с отметкой не чаще одного раза в неделю. Это позволит накапливать отметки, не перегружать учеников и уделять больше времени подготовке заданий для контроля.
Использовать приемы формирующего оценивания.
Основа формирующего оценивания – обратная связь. В условиях дистанционного обучения предложите педагогам использовать разные формы обратной связи, чтобы понять, как школьники усвоили материал. Также приемы формирующего оценивания позволят распространить опыт отдельного ученика или группы на весь класс. Разберем пример использования приема формирующего оценивания «Цепочка заметок».

Использовать вариативные задания

Чтобы школьники не списывали задания друг у друга и показывали реальный уровень владения материалом, необходимо индивидуализировать задания. Для проверки одного итого же предметного результата или группы результатов педагог готовит варианты заданий. Каждый раз учитель произвольно делит класс на группы перед тем, как провести контроль или дать домашнее задание. Группы каждый раз должны быть разными. Каждой группе учитель выдает собственный вариант. Нужно заготовить 4–5 вариантов. Например, учитель математики готовит набор примеров на отработку одного и того же правила, но использует разные числа. Такие вариативные задания снизят риск получить списанную работу.
+1 #100 Астапович Светлана Петровна
Система оценивания — комплекс методик и программно-методических средств для проверки результатов обучения, оценка и анализ полученных данных, разработка корректирующих действий с целью повышения качества обучения. Оценивание результатов учебной деятельности учащихся является важным этапом образовательного процесса. В настоящее время выделяют два типа оценивания: формирующее и суммативное. Суммативное оценивание — установление соответствия знаний обучающихся нормам и требованиям стандартов обучения, констатация факта обученности ребенка. Этот тип оценивания проводится в конце изучения темы, в конце четверти и года. Формирующее (формативное) оценивание — определение текущего уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы на уроке и/или дома, осуществление оперативной взаимосвязи между учеником и учителем в процессе обучения. Оно позволяет учащимся понимать, насколько правильно они выполняют задания в период изучения нового материала и достигают целей и задач обучения. Особенность использования техник формирующего оценивания заключается в том, что это оценивание, которое используется ежедневно на каждом уроке, а это означает, что учитель и ученики могут влиять на качество образования на самых ранних этапах обучения. [1] Для реализации оценивания требуется комплексное использование информационных технологий. В настоящее время широко используется компьютерное тестирование. Тест — это инструмент оценивания обученности учащихся, состоящий из системы тестовых заданий, стандартизованной процедуры проведения, обработки и анализа результатов. Вопросы для теста должны составляться так, чтобы можно было увидеть уровень усвоения темы, формирования умений и навыков. Проведение тестирования на компьютере позволяет быстро и объективно оценить и проанализировать образовательные достижения учащихся. Рассмотрим некоторые цифровые инструменты, позволяющие реализовать оценивание. Online Test Pad — бесплатный инструмент на русском языке, который предназначен для разработки тестов, опросов и логических игр. Для создания теста в этом сервисе предусмотрены следующие типы вопросов: выбор одного или нескольких правильных ответов, ввод ответа в числовом и текстовом форматах, а также в свободной форме, ранжирование, установление соответствий, заполнение пропусков числом, текстом или элементом из выпадающего списка, последовательное исключение, слайдер (ползунок), загрузка файла. Большая часть ответов на вопросы проверяется системой автоматически, кроме ответа в свободной форме, в этом случае осуществляется ручная проверка администратором теста. В Online Test Pad предусмотрено большое количество настроек для отдельных вопросов и теста в целом. Этот сервис позволяет разработать стартовую страницу и разместить на ней описание, инструкцию к тесту и форму для регистрации учащегося, которая может содержать фамилию и имя, класс, возраст и другие данные. В Online Test Pad существует возможность заменить надписи на кнопках «Далее», «Назад» и «Завершить» на другие, ограничить время прохождения теста, отобразить время прохождения теста на экране, перемешать вопросы или варианты ответов. В вопросы можно добавлять изображения, таблицы, графики, математические формулы, аудиофайлы и видео YouTube, кроме того изображения и математические формулы могут быть указаны в вариантах ответа. Для каждого вопроса есть возможность добавить комментарий, установить ограничения по времени, задать количество баллов для каждого варианта ответа, определить, обязательным для ответа он будет или нет. В результате тестирования рассчитывается количество правильных ответов, процент правильных ответов и может быть выставлена оценка. Online Test Pad позволяет задать критерии выставления оценки в зависимости от количества или процента правильных ответов. Завершив тест, учащийся увидит количество набранных баллов, максимальное возможное число, процент от максимального, свою оценку и время выполнения теста, также учащийся может просмотреть правильные и собственные ответы на вопросы и рейтинг результатов, где сравнит себя с другими учащимися. После прохождения теста учащимися в разделе «Статистика» сервиса Online Test Pad строятся графики распределения учащихся по полученным оценкам, количеству и проценту правильных ответов, из чего можно сделать вывод, насколько хорошо все ученики справились с тестом, можно ли переходить к изучению следующей темы или стоит задержаться на пройденной. Учитель получает информацию о результатах каждого тестируемого (время прохождения, ответы на каждый вопрос, количество верных ответов, процент правильных ответов и оценка), что дает понять, кто из учеников усвоил материал, а кому нужна помощь. Таблица правильности ответов на все вопросы показывает, какой процент учащихся ответил на каждый вопрос правильно, частично правильно и неправильно, что позволяет сделать вывод о том, с какими заданиями дети справились успешно, а какие вызвали затруднения и, следовательно, что требуется повторить. Online Test Pad является бесплатным многофункциональным инструментом, который дает возможность эффективно проводить тестирование, как в классе, так и в качестве домашнего задания на любом устройстве, подключенном к сети Internet, а также объективно оценивать и анализировать деятельность учащихся. Quizalize — инструмент, предназначенный для создания интерактивных викторин. Этот сервис имеет простой интерфейс, но на английском языке. В Quizalize можно выбрать готовую викторину (некоторые из них платные) или бесплатно разработать свою. Тесты, созданные с помощью этого сервиса, доступны как на компьютерах, так и на смартфонах и планшетах. Вопросы викторины — это вопросы с выбором одного правильного ответа из нескольких. Для каждого вопроса можно добавить до четырех вариантов ответа, установить ограничение по времени от 5 до 120 секунд на выполнение, включить изображение или аудио в вопрос и оставить к нему комментарий.
+1 #99 Назарова Ольга Сергеевна
Существует несколько классификаций подвижных игр.
Традиционно игры различают по наличию/отсутствию инвентаря, по количеству участников, по степени интенсивности и специфики физической подготовки, наличию/отсутствию ведущего, месту проведения (двор, комната, водоем), по элементам разметки пространства, по системе подсчета очков, по игровым прелюдиям и наказанию, по общему сюжету и т.д.

Рассматривая подвижные игры по признаку организации играющих, можно выделить следующие:

а) без разделения коллектива на команды (игры, основанные на простейших взаимоотношениях между участниками);

б) с разделением коллектива на команды (игры направленные на воспитание коллективных действий).

Игры могут протекать в различных сочетаниях:

а) игры, где имеет место активное единоборство;

б) игры, без соприкосновение с соперником;

в) игры-эстафеты, в которых действия каждого участника одинаково направлены, связаны с выполнением отдельных заданий.

Отличают элементарные подвижные игры и спортивные игры - баскетбол, хоккей, футбол и др., подвижные игры - игры с правилами. В детском саду используются преимущественно элементарные подвижные игры.

Рассмотрим классификацию подвижных игр по следующим признакам:

по возрасту (для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста или в соответствии с возрастной группой детского сада);

по содержанию (от самых простых, элементарных до сложных с правилами и полуспортивных игр);

по преобладающему виду движений (игры с бегом, прыжками, лазаньем и ползанием, катанием, бросанием и ловлей, метанием);

по физическим качествам (игры для развития ловкости, быстроты, силы, выносливости, гибкости);

по видам спорта (игры, подводящие к баскетболу, бадминтону, футболу, хоккею; игры с лыжами и на лыжах, в воде, на санках и с санками, на местности);

по признаку взаимоотношений играющих (игры с соприкосновением с противником и игры без соприкосновения);

по сюжету (сюжетные и бессюжетные);

по организационной форме (для занятий физкультурой, активного отдыха, физкультурно-оздоровительной работы);

по подвижности (малой, средней и большой подвижности - интенсивности);

по сезону (летние и зимние);

по месту занятий (для спортивного зала, спортивной площадки; для местности, помещений);

по способу организации играющих: командные и некомандные (с разделением на команды, игры-эстафеты; условия игр предполагают двигательные задания, одинаковые для команды, итоги игры подводятся по общему участию всех членов команды; игры без разделения команды - каждый играющий действует самостоятельно в соответствии с правилами игр).

Учитывая, что одной из главных задач физического воспитания является развитие и совершенствование физических качеств занимающихся, возникает необходимость оценки применяемых игр с точки зрения двигательной активности, интенсивности игровой деятельности .
+1 #98 Матвейкина Ольга Вячеславовна
«Диагностика процесса обучения как условие совершенствования качества
образования»
В образовательном процессе важную роль играет диагностика процесса
обучения. Полученные данные в ходе этой диагностики являются основными
критериями качества образования, которые позволяют не только проверить
уровень, но и повышать результативность учебно-воспитательного процесса.
Задачи педагогической диагностики:
1) оптимизировать педагогический процесс;
2) обеспечить правильное определение результатов обучения;
3) свести к минимуму педагогические ошибки;
4) способствовать формированию единых педагогических позиций и
требований к учащимся и педагогам;
5) способствовать организации самовоспитания учащихся и
профессионального саморазвития педагогов.
Диагноз процесса обучения осуществляется в виде проверки, оценки,
отметки, контроля и учета. Проверка позволяет определить успехи и
пробелы в знаниях, умениях и навыках учащегося. Оценка содержит
качественный и количественный анализ процесса обучения, выражается
обычно в виде отметки. Контроль сопоставляет реальные результаты с
требованиями образовательного стандарта. Он осуществляется с помощью
использования системы заданий и упражнений предметного содержания.
Это могут быть карточки с индивидуальным заданием, диктанты, тесты,
устные опросы и др. Показателем диагностики роста качества знаний
является учёт.
Диагностика позволяет вносить изменения в учебный процесс,
корректировать его ход для улучшения качества образования.
Проверка знаний и умений может проходить устным или письменным
способом, в индивидуальной, групповой или фронтальной форме.
Критериями для оценки результатов обучения служат требования к уровню
подготовки выпускников, сформулированные в стандартах школьного
образования.
+1 #97 Масленникова Оксана Владимировна
Наиболее распространены 4 модели смешанного обучения: перевернутое образование или перевернутый класс; ротация лабораторий; ротация станций; гибкая модель. Часть форм смешанного образования применяется в России.
Перевернутое образование или перевернутый класс Первая модель эффективного смешанного обучения считается наиболее продвинутой. Развитию помогла доступность высокоскоростного интернета. Преподаватель выдает задания студентам с помощью электронных устройств. Вся информация зафиксирована в специальном обучающем приложении, которое преподаватель контролирует удаленно. Такая технология смешанного обучения — уход от стандартного учебного режима, где основная часть занятий приходится на лекции и разбор домашних заданий. Практические дисциплины, интерактивные способы подготовки и взаимодействие со студентами проводятся в классе (аудитории). Вместе с преподавателем ученики выполняют эксперименты, расчеты и решают задачи на практике. Преимущество перевернутого образования в том, что преподаватель способен создавать сценарий будущего практического занятия, основываясь на результатах изучения домашнего задания с помощью обучающей платформы. Это экономит время на проверку заданий и создание практических занятия с учетом потребностей каждого студента. Точная система отчета об изученном материале позволяет создавать группы, каждая из которых будет изучать понятный и доступный для них материал. Преподаватель может в отдельном порядке помогать учащимся усвоить и понять задание. Перевернутый класс — простая модель смешанного обучения, но для ее реализации требуется высокий уровень компьютерной грамотности преподавателя. Система чаще предлагается для молодых преподавателей. Учебные организации проводят дополнительное обучение для преподавательского состава, чтобы они смогли изучить систему. Несмотря на эффективность модели, обучение всегда представляет собой сложную схему, где компетентность преподавателя должна подкрепляться его практическими знаниями. Также для эффективного взаимодействия преподавателя со студентами, требуется высокий уровень компьютерной грамотности всех учащихся. В обратном случае студент должен изучить компьютеры, планшеты и другие системы для продуктивной работы. Такой вариант смешанного обучения внедряется в России.
Ротация станций Модель применяется для всестороннего воздействия на каналы восприятия учеников. В результате студент способен зафиксировать и использовать большее количество информации. Процесс обучения с помощью предложенной модели позволяет работать даже с людьми, имеющими синдром дефицита внимания. Часто для ротации станций требуется три группы, каждая из которых будет заниматься разной деятельностью. Но через указанное время группы меняются местами и продолжают выполнение урока с помощью других инструментов, знаний и возможностей. Часто для успешного ведения образовательного процесса студентов отделяют друг от друга по следующим станциям: коллективного образования; онлайн-образования; с преподавателем. В течение занятия каждый должен побывать в трех станциях, чтобы полностью изучить предложенный материал. Также преподаватель вправе менять группы по составу, если этого требует педагогическая задача. С помощью предложенной модели можно сэкономить на компьютерах и других электронных устройствах. Если для такой системы смешанного обучения набралось 3 группы по 5 человек, нужно приобрести всего 5 компьютеров, планшетов и других электронных устройств. Для стандартного метода потребовалось бы предоставить технику для каждого студента, что менее выгодно для образовательного учреждения. Группы составляются по разным объединяющим факторам: готовность к занятиям; успешность выполнения задания; наличие интереса к предложенной теме и так далее. Каждая из станций создана для достижения определенных целей образовательного процесса: Образование в режиме онлайн. Станция создана для развития навыков самостоятельной работы каждого студента. Для этого в программах и приложениях должно быть достаточно информации, чтобы студент мог самостоятельно отсеивать и находить нужную информацию. Также он может изучать дополнительные темы, чтобы быстрее продвигаться по теме занятия или знакомиться с новыми данными. Станция онлайн-обучения предлагает различные технологии взаимодействия, где есть видеоматериалы, аудиофайлы и другие виды контента. Студент самостоятельно может выбирать сложность учебы. Например, он вправе выполнить одно задание высокой сложности, или два задания средней сложности. В рамках станции не запрещается взаимодействие с другими учащимися для поиска ответа на вопросы. Станция коллективного образования. Образовательный процесс строится на взаимодействии между студентами. Они могут сообща решать задачи, находить ответы на вопросы теста или проявлять инициативу в проведении эксперимента. Повышенная частота взаимодействий между студентами позволяет глубже изучать тему занятия. Также используются несколько путей для изучения темы. Например, для такой модели смешанного обучения характерно использование настольных игр по изучаемой теме, проведение экспериментов, наблюдений и так далее. Могут проводиться дебаты на поставленную тему. Нередко студенты делятся на группы для защиты одной из предложенных позиций. Главная цель этой станции в предложенной модели обучения — наладить коммуникацию между студентами. Станция с преподавателем. В процессе обучения важна обратная связь от преподавателя. Деление на группы позволяет лучше ознакомиться с результатами каждого студента и предложить подходящий способ решения задачи. Также отзыв преподавателя — это способ мотивации на дальнейшее выполнение задания. Ротация лабораторий Эта модель имеет сходство с предыдущей. Но основное отличие заключается в том, что группа не занимается перемещением между станциями в пределах аудитории. В ротации лабораторий все студенты сначала занимаются в обычном кабинете или аудитории по стандартной системе. После завершения занятия они отправляются, например, в онлайн-кабинет всей группой, и закрепляют полученные знания самостоятельно. Таким образом, смешанное обучение представленной модели позволяет развивать самостоятельность, лидерство и коммуникативные навыки. Подобный метод можно использовать для студентов любых курсов. Предполагается, что дополнительные занятия в компьютерном классе — достаточная мера для полного усвоения материала. Поэтому использование компьютеров и другой техники дома не предполагается. Преимущество метода в том, что преподаватель может отслеживать успехи в онлайн-системе. В результате каждый студент может получать отдельные задания от преподавателя. Также метод могут использовать сразу двое и более преподавателей. Студенты смогут регулярно повторять знания из разных предметов, запоминая их лучше и на более долгий срок. Гибкая модель Для смешанного обучения может использоваться гибкая модель. В центре помещения размещается «офис», где у каждого есть планшет или компьютер, с помощью которого он ищет требуемую для занятия информацию. После того, как материал найден, узнать дополнительную информацию о нем можно у преподавателя. Также не запрещено обмениваться данными с другими студентами. Для реализации такой модели смешанного обучения потребуется пространство. Поэтому занятия проводятся в просторных кабинетах или аудиториях. В небольших кабинетах использование предложенной модели затруднительно. По завершении поиска материала рекомендуется проведение экспериментов, тестов и других коллективных мероприятий для полноценного изучения темы. Также для работы гибкой модели обучения в аудитории или классе должен быть доступ к зоне отдыха и отделение для проведения опытов, мозгового штурма или выполнения общих экспериментов. Компоненты смешанного обучения Чтобы предложенные модели принесли результат, требуется последовательность в образовании. Большую роль играет повторение сценария изучения материала. Студент должен постоянно иметь доступ к LMS (Learning Management System — система дистанционного образования). С ее помощью он приступает к изучению материала в удобное для него время. Материалы должны быть наглядны — только в этом случае модель выбранного смешанного обучения принесет пользу. В качестве учебных материалов используют видеоролики, аудиозаписи и онлайн-тренажеры. Полученные знания должны быть применимы на практике, поэтому методы получения знаний должны регулярно обновляться и соответствовать современным требованиям. Важная особенность такого обучения — обратная связь. Студент вправе задать вопрос преподавателю и получить ответ даже вне учебного заведения. Образование, где используется стандартный подход и современные технологии, позволяет быстро получить знания из любой точки мира. Многие организации перевели мощности на развитие дистанционного образования. ООО «НАСТ» предлагает пройти курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки в дистанционной форме. По окончании учебы выдается удостоверение или диплом установленного образца. Получить итоговый документ можно по почте, даже если вы живете в другой стране. Электронная копия документа будет отправлена на электронный адрес сразу после проверки знаний.
+1 #96 Агамирзаева Минара Магомедовна
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В МЕТОДИКЕ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Смешанное обучение — форма обучения, при которой обучение проводится как в традиционной очной форме, так и с использованием технологий дистанционного обучения.
Русскоязычный термин «смешанное обучение» представляет собой дословный перевод английских слов blended learning. Обратим внимание, что в английской версии употребляется именно слово learning — учение, т.е. процесс получения знаний и умений, в котором ученик является активно действующим субъектом.

Впервые основные принципы смешанного обучения применялись ещё в шестидесятых годах XX века в корпоративном и высшем образовании, но сам термин был впервые использован в 1999 г., когда американский Интерактивный Учебный Центр начал выпуск программного обеспечения, предназначенного для преподавания через Интернет.

В отличие от многих других педагогических технологий, смешанное обучение не имеет конкретного авторства и складывалось во многом спонтанно, в результате многочисленных попыток изменить существующие методы и принципы обучения. Такая спонтанность и многофакторность развития смешанного обучения вызывает сложности при анализе данной технологии, которые начинаются с попыток сформулировать чёткое определение.

В конце концов получилось такое определение: «Смешанное обучение – это образовательная технология, в которой сочетаются и взаимопроникают очное и электронное обучение с возможностью самостоятельного выбора учеником времени, места, темпа и траектории обучения».

Смешанное обучение, как и любая другая инновационная технология требует времени и дополнительных усилий со стороны учителя по формированию учебной культуры класса. В отличие от классно-урочной системы, где основное время затрачивается на формирование учебных навыков и установление дисциплины, при использовании смешанного обучения основной упор делается на формирование навыков самостоятельной работы, групповой работы, взаимопомощи и коммуникативных компетенций.

Модели организации смешанного обучения

1. Смена рабочих зон

Здесь необходимо перестраивать пространство класса — выделить и оформить рабочие зоны. Одна из зон — зона работы онлайн. Другие зоны — на усмотрение учителя, например, зона групповой работы, зона работы с учителем и т.д. Учащиеся делятся на группы и по кругу переходят из зоны в зону через определенные промежутки времени.

Эта модель самая распространенная в США и Европе. Достаточно легко ее реализовать и у нас, если есть достаточно компьютерной техники в школе и если удастся вписаться в нормы СапПиН. Вопрос к читателям: Знаете ли вы учителя, реализовавшего эту модель смешанного обучения?

2. Смена классов (лабораторий)

Если в школе нет возможности организовать онлайн-зоны в классах (например, не хватает техники), то роль этой зоны играет компьютерный класс. Учителя проводят занятия в нем согласно договоренностям между собой (по расписанию). Эта модель похожа на предыдущую, но действует на уровне школы.

3. Индивидуальный план

Эта модель может быть реализована как на уровне школы, так и на уровне класса. Каждый ученик получает индивидуальный план, разработанный учителем или компьютерной программой. Онлайн-обучение активно используется для теоретической подготовки, работы с различными тренажерами и т.д.

В данной модели ученику не обязательно посещать все имеющиеся рабочие зоны (лаборатории), только те, которые прописаны в плане.

4. Перевернутый класс

Эта модель переворачивает традиционное понимание классной и домашней работ. Дома учащиеся работают в онлайн для отработки теоретического материала: смотрят видео лекции, читают статьи и т.п., а в классе проводятся групповые занятия, практические работы, решение сложных задач, вопросов и т.п. Благодаря перевернутости, у учителя имеется больше времени на более интересные и полезные занятия, чем чтение лекций и рассказов по презентациям.

Модель «Перевёрнутый класс» целесообразно использовать в том случае, если обучающиеся в классе незначительно различаются по своим психологическим особенностям, уровню мотивации, сформированности ИКТ компетентности и регулятивных универсальных учебных действий. В этом случае класс работает как одна группа, для которой чередуются компоненты очного и электронного обучения. При этом реализация электронного обучения осуществляется вне школы: учитель предоставляет доступ к электронным образовательным ресурсам для предварительной теоретической подготовки дома. Перевернутым здесь становится сам процесс обучения. Суть этой модели смешанного обучения заключается в том, чтобы привлечь учеников к реальной деятельности на уроке, а не скучному записыванию за учителем. Для этого меняется содержание домашней работы и работы на уроке. Вместо выполнения десятка примеров дома, когда при всем желании редко удается получить консультацию здесь и сейчас, а проще списать в школе у одноклассника, ученикам предоставляется доступ к электронным ресурсам. Это, например, образовательные Интернет-ресурсы, учебное видео по теме, сделанное самим учителем или найденное в глобальной сети.
+1 #95 Никулина Надежда Саитовна
В советские времена родители не сильно переживали за будущее своих детей, полагая, что для них достаточно получить какую-нибудь профессию и создать семью. Сегодня родителям приходится больше тревожится за то, как сложится жизнь их детей, так как неизвестно, что ждет их дальше. В связи с этим многие мамы и папы стараются напичкать свое чадо как можно большим количеством самых разнообразных знаний «на всякий случай».

Престижная гимназия, дополнительные занятия с репетитором, посещение танцев, бассейна, музыкальной школы и чего-нибудь еще – все это слишком загружает ребенка. у него не остается ни капли свободного времени, усталость и стресс накапливается, а потом просто выливается наружу в один прекрасный момент. Стоит ли нагружать ребенка настолько сильно или нужно дозировать занятия и получение информации в соответствии с возрастными и личностными особенностями каждого ребенка? Ответ очевиден, но все же родителям будет полезно узнать более подробно о том, почему нельзя перегружать ребенка.

Адаптация в современном мире

Родители обязаны следить за изменениями в безумном мире и помогать своим детям адаптироваться в современной жизни. Для этого подрастающему поколению может потребоваться намного больше усилий, чем это необходимо было их родителям. Однако необходимо следить за тем, чтобы в расписании дня ребенка было время не только для занятий, но и для того, чтобы побыть наедине с самим собой и просто поиграть в любимые игры. Побороть тягу к гаджетам и интернету просто не получится, эта борьба изначально обречена на провал. Гораздо эффективнее договориться с ребенком в ходе доверительного договора о том, сколько времени в день он может уделить любимому компьютеру или телефону, чтобы это не наносило ущерб его учебе и здоровью.

Активное времяпровождение нужно разбавлять пассивным.

Если родители каждый день организуют на каникулах выходы в кино, театр, на каток или просто в парк, детям может это просто надоесть. Каждый день им придется причесываться, красиво одеваться и правильно себя вести, но детям иногда хочется просто побыть дома, ничего не делать и хотя бы немного отойти от режима, например, проходить в пижаме целый день и поесть на ужин заказанную в службе доставки пиццу. Это совершенно нормальное желание как ребенка, так и взрослого. Такие дни помогут восстановить душевные и физические силы и просто расслабиться.

Насыщенная школьная жизнь
Современные дети учатся в школах, где практически каждая минута расписана. Выполнить все требования учителей и родителей и остаться при этом спокойным и уравновешенным человеком мало кому удается. Чрезмерная загруженность знаниями нередко приводит к эмоциональному выгоранию и отсутствию желания делать вообще что-либо.

Важно прислушиваться к собственному ребенку, спрашивать его, нужен ли ему отдых, какие у него трудности с выполнением домашнего задания и в целом стараться участвовать в его жизни. В то же время, важно не переусердствовать, не «задушить» своим вниманием и заботой, так как это тоже не приведет ни к чему хорошему.
+1 #94 Крупенникова Елена Петровна
Что такое смешанное обучение

Смешанное или гибридное обучение – это образовательный подход, при котором традиционные уроки с учителем совмещается с дистанционными уроками, когда ученик сам контролирует темп учебы. На очных занятиях дети учатся коммуникации, формируют модели мышления и поведения, а в ходе самостоятельных занятий развивают навыки планирования, контроля, учатся распоряжаться своим временем и искать информацию. Технология смешанного обучения объединяет преимущества очного и дистанционного обучения в школе и компенсирует их недостатки.

Всего выделяют более 40 моделей смешанного обучения, по которым можно выстраивать уроки, но не все они одинаково эффективны. Вот несколько основных моделей смешанного обучения:

1. Перевёрнутый класс, когда преподаватель дает ученикам материал для самостоятельного изучения дома, а на очном занятии (или на дистанционном уроке) дети вместе с учителем обсуждают изученное и закрепляют материал на практике.

2. Ротация станций. Ученики на уроке делятся на три группы и передвигаются по «станциям». Например, часть учеников работает на станции онлайн-обучения; другие работают в группах; третья группа общается непосредственно с учителем лично или в удалённом формате.

3. Ротация лабораторий. Модель смешанного обучения, в которой часть занятий проходит в обычных классах, но на один урок дети переходят в компьютерный класс (лабораторию), где работают на компьютерах или планшетах, углубляя и закрепляя полученные на уроках знания.

4. В рамках гибкой модели смешанного обучения ученики работают на компьютерах в большом центральном классе. По его периметру – несколько комнат и научных лабораторий для работы в группах и мозговых штурмов. В зоне социализации дети размещаются на диванах или пуфиках и продолжают учиться.

Советы по организации смешанного обучения

Выбрав модель смешанного обучения, нужно учесть организационные моменты. Вот несколько советов по переходу на частично дистанционное обучение в школе:

1. Составьте расписание очных и дистанционных уроков, чтобы ученики и их родители понимали, когда подключаться к видеоконференциям, когда сдавать задания, а когда приходить в класс. Расписание можно выложить в открытый доступ с помощью онлайн-сервисов – например, Google Календарь или Google Таблицы.

2. Заранее подберите все необходимые инструменты и учебные материалы для реализации смешанного обучения. Убедитесь, что знаете, как работать с Zoom и Skype, как выводить документы на экран, вести прямые эфиры в Instagram и Facebook и пользовать образовательными платформами. Протестируйте первый дистанционный урок на коллегах или друзьях. Перед уроком откройте все нужные вкладки, проверьте уровень заряда устройств и приготовьте средства связи на случай форс-мажора.

3. Спланируйте уроки и учебную неделю. Выбрав модель смешанного обучения, по которой вы будете двигаться, спланируйте расписание занятий на неделю вперед. Решите, какие темы дети будут проходить самостоятельно, а какие нужно объяснять сразу. Пропишите сценарии уроков с обозначением примерного времени, которое займет каждое задание.

4. Выбирая формат обучения, ориентируйтесь на возраст учеников. Чем старше дети, тем больше они могут изучать самостоятельно. В начальной школе важно соблюдать требования для безопасной работы за компьютером и следить, чтобы время работы детей онлайн в рамках дистанционного обучения не превышало нормы СанПин.

5. Для групповой работы как очно, так и в удалённом формате заранее поделите детей, дайте задание, установите срок его выполнения и объясните, какой результат ждете. Назначьте время и выберите формат для обсуждения результатов. Для групповой работы в удалённом формате подойдут онлайн-доски, на которой могут писать несколько человек одновременно, или сессионные залы в Zoom, когда конференцию делят на отдельные комнаты для обсуждения.
+1 #93 Халина Ирина Владимировна
Формирующее оценивание на расстоянии является сложным, но возможным. Практика, которую мы используем, будет выглядеть иначе, чем в классе.
Есть очень много инструментов формирующего оценивания, чтобы проверить, насколько успешно ученики усвоили учебный материал. Но, конечно, важно иметь не только сами процедуры оценивания, но и иметь разнообразие форм, чтобы более объективно оценить понимание учащимися пройденного. Выберите от двух до четырёх инструментов, которыми вы и ваши ученики владеете. Фокусировка всего лишь на нескольких инструментах позволяет ученикам работать с теми сервисами, к которым они привыкли, а с другой стороны это позволит учителю сосредоточивать накопление результатов в одном или всего лишь в нескольких местах.
Убедитесь, что используемые инструменты соответствуют вашим целям. Если вам необходимо убедиться, что ученик вовлечён в учебный процесс, а не отлынивает, выберите инструмент для режима онлайн или синхронного обучения.
Формирующее оценивание — это длительный процесс, и важно собирать результаты не столько для контроля, а сколько для анализа хода обучения, его корректировки. Хотя вы можете просто назначить ученикам, какие цифровые инструменты они могут использовать, убедите их, что необходимо отслеживать своё обучение, заниматься самоанализом. Дайте им направление работы и те точки самоконтроля, чтобы они знали, что им необходимо к этому времени показать и к какому времени.
Вы можете попросить учеников представить свои видеосообщения в одном из сервисов или отправить фотографии, отображающие их работу. Скриншоты и обычные фото с телефона также работают хорошо. Сотрудничайте с родителями, чтобы они помогли сделать эти видеоролики или фотографии, особенно с детьми младшего возраста.
При проверке на понимание важно обеспечить такую обратную связь, которая будет отражать различные виды учебной деятельности. Как учитель, вы можете обеспечить письменную или устную обратную связь через видео или звуковые записи. Если вы выполняете синхронные сеансы, вы можете организовать видеоконференцию. Конечно, работа в асинхронном режиме предпочтительнее. Ученики могут размещать свои работы и общаться с вами в течение более длительного периода времени.
Индивидуальное общение с учениками остаётся, на мой взгляд, самым мощным и значимым способом проверки понимания. В вынужденно организованной нами среде дистанционного обучения мы рискуем оказаться в ещё большей изоляции. Планируя индивидуальные занятия или даже обычные телефонные переговоры с учениками, мы можем объективнее оценить качество их обучение и вдохнуть живое дыхание в сам процесс. Ученик чувствует, что рядом учитель. Он не забыл о нём. На самом деле, мы должны больше сосредоточиться на таких типах оценивания в среде дистанционного обучения, как видеоинструменты, чтобы привнести человеческий элемент в процесс удалённого педагогичского общения.
РЕГИСТРАЦИЯ НА ПЛАТФОРМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Начиная регистрацию платформе дистанционного обучения, не забудьте проверить домашние условия учащихся и имеется ли у них опыт работы в таком режиме. Простые вопросы могут побудить учеников поделиться своими отзывами:
-Как работает у тебя платформа?
-Что у тебя не получается?
-Что бы ты посоветовал?
Это очень важно, потому что такой способ обучения является новым почти для всех нас и поэтому требует постоянной нашей рефлексии и эффективной обратной связи. Сделайте сеансы короче или обеспечьте назначенные перерывы в онлайн уроке..
Поверьте: многие ученики скучают по своим учителям.
+1 #92 Бассауэр Оксана Николаевна
«В мире нет ничего более могущественного, чем идея, время которой пришло» В.Гюго

Смешанное обучение – это обучение, которое происходит в различных формах взаимодействия учащегося и учителя. Использование педагогом электронных образовательных ресурсов на уроках для наглядности к смешанному обучению не относится. Смешанное обучение – организация образовательного процесса, в ходе которой традиционная классноурочная система объединяется с технологиями электронного обучения, предоставляемыми ИКТ и другими современными средствами обучения. Внедрение смешанного обучения в систему образования предполагает постоянное наращивание цифровых компетенций у преподавателей и педагогов в области использования ИКТ, электронных и мобильных ресурсов, а также развитие у них профессиональных умений и навыков в области дизайна смешанного обучения. Обучающиеся при смешанном обучении имеют время для того, чтобы более внимательно и глубоко рассмотреть и обосновать собственные суждения. Такой вид учебы мотивирует, развивает способность к самообразованию у детей и самодисциплину.
Важным элементом смешанного обучения, является интерактивное взаимодействие, которое может осуществляться по следующим схемам: Взаимодействие учитель - ученик (обмен электронными сообщениями, объявления, дискуссии, мини лекции) Взаимодействие ученик-ученик (дискуссии, групповая работа, взаимооценка работ и др.) Взаимодействие ученик - учебный материал (материал для чтения, электронные учебники, пособия и материалы курса)
+1 #91 Толстова Анна Владимировна
Инклюзия - требование времени. Смешанное обучение, можно расценивать как переходный этап к инклюзивному обучению. На практике учебные заведения, используют данную форму обучения, применяют различные комбинации методик. Первый вариант: сочетание традиционной очной формы обучения и онлайн-технологий. Так при смешанном обучении содержательный материал занятий дистанционно отрабатывается с ребенком с ограниченными возможностями здоровья накануне занятия в классе. Аттестация таких детей проходит в игровой форме. Такое обучение позволяет закрепить результат изучения материала и учитывать возможности восприятия каждого конкретного ребенка. Второй вариант - частичная инклюзия осуществляется за счет того, что группы детей с ограниченными возможностями здоровья обучаются в учебном заведении. Это позволяет включить этих детей и осуществлять все виды реабилитации параллельно с учебным процессом.
Важно, чтобы педагоги и родители прогнозировали возможности ребенка на этапе обучения в начальной школе и точно понимали, какие специальные условия необходимо создать для успешного обучения. Если в данном случае не будут использованы особые методы обучения детей с ОВЗ, ребенок не сможет полноценно подготовиться к ГИА, пройти тестирование и сдать экзамен.
Почему не стоит ограничиваться только дистанционным обучением? Для ребенка с ОВЗ детский коллектив является самым мощным ресурсом развития. Невозможно научить общаться со сверстниками, изолировав от них. От того, как станут относиться к ребенку другие дети, во многом будут зависеть его мотивация к учебе и душевное состояние. Совместное обучение детей с разным уровнем возможностей позитивно и эффективно по следующим причинам: ребята учатся взаимодействовать друг с другом и получают опыт взаимоотношений.
Подводя итог анализу смешанной формы обучения, нужно отметить, что положительные факторы такого обучения заключаются в том, что оно позволяет детям с ОВЗ в основном интегрироваться в учебную и общественную жизнь школы и осуществлять все виды реабилитации параллельно с учебным процессом. Отрицательными факторами являются: высокие затраты на медико-реабилитационное сопровождение интеграции, необходимость закупки специального оборудования, отсутствие полной инклюзии в общественную жизнь и учебный процесс учебного заведения и, как следствие, слабая адаптация к жизни вне стен учебного заведения, которая впоследствии может не дать возможность полностью раскрыть и применить на практике полученные навыки и знания.
Помощь детям с ОВЗ требует и социально-педагогической поддержки их семей. Специалисты школы должны быть готовы к решению сложных проблем, связанных с социально-эмоциональным, физическим, интеллектуальным развитием этой категории детей, оказывать им всестороннюю помощь и поддержку, способствуя их успешной социализации.
+1 #90 Ильина Елена Анатольевна
Оценивание достижений учащихся онлайн-обучения

Главная проблема оценивания во время онлайн-обучения – необъективность. Средством повышения объективности в методических рекомендациях эксперты называют «устойчивые ориентиры на методы и инструменты объективной оценки». Школа должна сама выбрать эти методы и инструменты. Сделать процедуры оценивания объективными в штатном режиме работы школы – задача не одного дня. А поддерживать объективность в условиях онлайн-обучения кажется еще более сложной задачей. Рекомендаций, которые помогут.
Сократить объем текущего контроля
В условиях онлайн-обучения привычные проверочные и контрольные работы в необходимом объеме провести фактически невозможно. Кроме того их результаты не всегда будут показательными, ведь появляется множество дополнительных факторов: дома ученики отвлекаются, интернет может быть нестабильным, появляется масса возможностей списать. Поэтому рекомендуйте педагогам сократить объем текущего контроля. Пусть проводят текущий контроль с отметкой не чаще одного раза в неделю. Это позволит накапливать отметки, не перегружать учеников и уделять больше времени подготовке заданий для контроля.
Использовать приемы формирующего оценивания.
Основа формирующего оценивания – обратная связь. В условиях дистанционного обучения предложите педагогам использовать разные формы обратной связи, чтобы понять, как школьники усвоили материал. Также приемы формирующего оценивания позволят распространить опыт отдельного ученика или группы на весь класс. Разберем пример использования приема формирующего оценивания «Цепочка заметок».

Использовать вариативные задания

Чтобы школьники не списывали задания друг у друга и показывали реальный уровень владения материалом, необходимо индивидуализировать задания. Для проверки одного итого же предметного результата или группы результатов педагог готовит варианты заданий. Каждый раз учитель произвольно делит класс на группы перед тем, как провести контроль или дать домашнее задание. Группы каждый раз должны быть разными. Каждой группе учитель выдает собственный вариант. Нужно заготовить 4–5 вариантов. Например, учитель математики готовит набор примеров на отработку одного и того же правила, но использует разные числа. Такие вариативные задания снизят риск получить списанную работу. А если школьники все-таки решат обмануть педагога – это сразу станет очевидно.
+1 #89 Монастырская Мария Эллевна
СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Вне карантина всем больше всего хочется встречаться, общаться, обмениваться энергией. Уроки тоже хочется проводить в классе. Но дистанционное обучение в школе никуда не уходит – оно стало неотъемлемой частью образовательного процесса. В новой реальности не все дети могут ходить на уроки: некоторые школы вновь отправляют на карантин, в других переходят на онлайн-обучение на несколько дней в неделю. Один из эффективных способов подготовиться к полноценному дистанционному обучению – смешанное обучение в школе, из которого можно плавно перейти на учебу в полностью удалённом формате.
Что такое смешанное обучение
Смешанное или гибридное обучение – это образовательный подход, при котором традиционные уроки с учителем совмещается с дистанционными уроками, когда ученик сам контролирует темп учебы. На очных занятиях дети учатся коммуникации, формируют модели мышления и поведения, а в ходе самостоятельных занятий развивают навыки планирования, контроля, учатся распоряжаться своим временем и искать информацию. Технология смешанного обучения объединяет преимущества очного и дистанционного обучения в школе и компенсирует их недостатки.
Советы по организации смешанного обучения
Выбрав модель смешанного обучения, нужно учесть организационные моменты. Вот несколько советов по переходу на частично дистанционное обучение в школе:
1. Составьте расписание очных и дистанционных уроков, чтобы ученики и их родители понимали, когда подключаться к видеоконференциям, когда сдавать задания, а когда приходить в класс. Расписание можно выложить в открытый доступ с помощью онлайн-сервисов – например, Google Календарь или Google Таблицы.
2. Заранее подберите все необходимые инструменты и учебные материалы для реализации смешанного обучения. Убедитесь, что знаете, как работать с Zoom и Skype, как выводить документы на экран, вести прямые эфиры в Instagram и Facebook и пользовать образовательными платформами. Протестируйте первый дистанционный урок на коллегах или друзьях. Перед уроком откройте все нужные вкладки, проверьте уровень заряда устройств и приготовьте средства связи на случай форс-мажора.
3. Спланируйте уроки и учебную неделю. Выбрав модель смешанного обучения, по которой вы будете двигаться, спланируйте расписание занятий на неделю вперед. Решите, какие темы дети будут проходить самостоятельно, а какие нужно объяснять сразу. Пропишите сценарии уроков с обозначением примерного времени, которое займет каждое задание.
4. Выбирая формат обучения, ориентируйтесь на возраст учеников. Чем старше дети, тем больше они могут изучать самостоятельно. В начальной школе важно соблюдать требования для безопасной работы за компьютером и следить, чтобы время работы детей онлайн в рамках дистанционного обучения не превышало нормы СанПин.
5. Для групповой работы как очно, так и в удалённом формате заранее поделите детей, дайте задание, установите срок его выполнения и объясните, какой результат ждете. Назначьте время и выберите формат для обсуждения результатов. Для групповой работы в удалённом формате подойдут онлайн-доски, на которой могут писать несколько человек одновр
+1 #88 Красковская Ирина Владимировна
Находясь на смешанном обучении учащиеся не всегда имеют возможность прибыть в образовательное учреждение для прохождения рубежных контролей, либо итогового тестирования, что является важным для аттестации учащегося.
Одним из успешных интерактивных средств оценивания достижений учащихся , находящихся на смешанном обучении, является интернет-платформа socrative.com.
Бесплатная версия данной платформы позволяет после прохождения простой формы регистрации в личном кабинете учителя, создавать различные тесты, используя вопросы со множественным выбором ответов, вопрос с краткой записью ответа, а также вопрос, требующий ответа "да-нет", также есть возможность прикреплять картинку в качестве задания, данный сервис не обладает функцией добавления аудиофайла.
Важным фактором работы с тестами на данной платформе является возможность просмотра учащимся правильного ответа, а также возможность увидеть свой результат по окончании тестирования, по договоренности с учителем устанавливается время выполнения работы, а также возможность повторного прохождения теста, в платной версии эти возможности предусмотрены в автоматическом режиме.
Одновременно запускать можно только одно тестирование, для тестирования сразу нескольких учебных групп можно открыть дополнительные личные кабинеты.
Весомым преимуществом является автоматическая проверка результатов тестирования, создание отчётов. хранение и возможность скачать их.
Если тестирование проводиться между учениками одного класса, есть возможность наблюдать кто работает быстрее, так как каждый участник может быть обозначен соответствующим предметом в режиме "соревнование".
+1 #87 Толкачева Виктория Анатольевна
Преимущества смешанного обучения.

ФГОС второго поколения ориентируют на переход от обучения, где ученик – объект воздействия учителя, к учебной деятельности, субъектом которой является обучающийся, а учитель выступает в роли организатора, сотрудника и помощника.

Смешанное обучение – это обучение и самообучение, построенные на базе взаимодействия (общения) учащегося и учителя, предлагающего учащемуся в различных формах сопровождение процесса обучения: 1) планирование процесса обучения, 2) поддержку освоения и усвоения учебного материала, 3) поддержку применения полученных знаний в практической деятельности, 4) контроль за ходом выполнения тренировочных, диагностических и итоговых работ, 5) их оценивание, 6)руководство рефлексией учебного процесса и/или ее экспертизу. Ключевым в определении смешанного обучения является слово взаимодействие. Использование учителем электронных образовательных ресурсов на уроках для наглядности транслируемого учебного материала к смешанному обучению не может быть отнесено.

Смешанное обучение – технология организации образовательного процесса, в основе которого лежит концепция объединения технологий традиционной классно-урочной системы и технологий электронного обучения, базирующегося на новых дидактических возможностях, предоставляемых ИКТ и другими современными средствами обучения.
Смешанное обучение призвано помочь преодолеть минусы технологий, используемых сегодня в практике обучения. При очном, классно-урочном, обучении, во-первых, не всегда можно реализовать требование включенности каждого ученика в образовательный процесс. Не все и не всегда могут участвовать в обсуждениях, в силу определенного распределения социальных ролей в классе (ведомый-лидер), особенностей темперамента (пассивный-активный), объективных обстоятельств (отсутствие по уважительной причине). Во-вторых, временные рамки урока не позволяют многим достичь желаемой глубины понимания обсуждаемых вопросов, что не дает возможность реализовать требование гибкости образовательного процесса, предусматривающее удовлетворение различных персональных познавательных стилей ученика. При дистанционном обучении за счет утраты спонтанности образовательного процесса нивелируется такой этап, как естественное и быстрое выстраивание цепочек ассоциативных идей и интуитивных открытий, нарушается требование включения нового знания в уже имеющееся. Кроме того, при дистанционном обучении возможна тенденция к отсрочке учебных действий, поскольку данная среда воспринимается многими учащимися из-за отсутствия личных прямых контактов обезличенной, что может вызывать неудовлетворенность образовательным процессом, нарушающее требование психологической комфортности образовательной среды.
+1 #86 Климкова Мария Ивановна
Дистанционное образование неуклонно набирает популярность, но одно дело когда это просто видео-уроки, другое же дело когда это полноценные лекции с возможностью участвовать в обсуждениях, задавать вопросы лектору итп. Установка BigBlueButton в связке с Moodle — распространенное решение в силу простоты движка, его свободного распространения (он бесплатен) и наличия модуля интеграции. Еще одна возможность оптимизировать бизнес-процесс и сэкономить деньги.
BigBlueButton - открытое программное обеспечение для проведения вебконференций, вебинаров. Работа в системе BigBlueButton происходить через браузер
и не требует установки дополнительного программного обеспечения на компьютер.
Для подключения к вебинару требуется наушник с микрофоном, веб камера,
браузер, Adobe Flash Player.
Преимущества BigBlueButton
Использование бесплатного ПО с открытым кодом существенно сокращает издержки на этапе внедрения СДО. Именно поэтому компания LMS-Tech использует для своих проектов LMS Moodle, CMS WordPress и BigBlueButton. Но финансовый момент далеко не единственное преимущество данного приложения для веб-конференций.
1. Простота. BBB — неприхотливая программа, готовая к минимальной работе сразу же после установки. Она одинаково удобна и лектору, и слушателям, а также не требует дополнительных инсталляций на клиентских машинах. Но если Вам необходимы возможности управления, потребуется профессиональная доработка.
2. Вариативность. Гибкое для изменений и настроек ПО позволяет максимально адаптировать имеющийся инструментарий для собственных целей.

3. Функциональность. Программа позволяет транслировать не только видео с аудиторной вебкамеры, а предоставляет возможность общения в чате, подключения вебкамер слушателей, двухстороннюю голосовую связь и многое другое.
Практическая ценность ПО для вебинаров
BigBlueButton имеет в своем арсенале широчайший набор инструментов. Так имеется 6 форматов проведения мероприятий онлайн, которые предлагают готовые решения конкретных образовательных и бизнес кейсов. Например, для вебинара, видеочата и т.п. Каждая организация найдет в BBB полезный для себя функционал:
для проведения удаленных аудиторных занятий в школах и ВУЗах имеется инструментарий интерактивной доски;
для учебных центров, а также занятий, связанных с эксплуатацией компьютерных программ, будет актуальна функция демонстрации экрана;
бизнес структуры оценят возможность демонстрировать презентации и обмениваться файлами.
Несомненно, всем будет полезна функция записи, а также общий и приватные чаты. Дополнительные настройки позволяют внести роль ведущего-модератора. Поскольку есть возможность двухсторонней голосовой связи, слушатели могут задавать вопросы в режиме реального времени, а модератор выполняет переключение демонстраций и передает слово.
+1 #85 Васильева Ирина Васильевна
Круг родительских ожиданий от онлайн обучения.


Пандемия стала мощным толчком для роста индустрии онлайн-образования, которая и прежде развивалась высокими темпами, однако у большинства родителей существует много вопросов к онлайн обучению.


Ответственным за участие ребенка в учебном процессе становится родитель
Это вопрос дисциплины, и ответственность родителя здесь точно такая же, как при отправке ребенка в школу на очные уроки. Помогите своему ребенку составить удобный распорядок дня и соблюдать его – это гарантированно поможет лучше справляться с учебной нагрузкой и при очном, и при дистанционном обучении. В младшей школе нужен больший контроль, в средней и старшей учеба и ее результаты однозначно должны быть зоной ответственности ученика.


Приходится значительно больше помогать ребенку с учебой: объяснять новый материал, помогать не только выполнять задания, но и осваивать различные платформы электронного обучения
В школе учитель объясняет материал на уроке один раз и сразу для всех. В системе дистанционного обучения его можно пересмотреть или прочитать несколько раз на своей скорости восприятия материала, в удобное время и т.д. Что касается работы с электронными средствами обучения, то современные дети учатся этому гораздо быстрее, чем родители.



Страдает качество обучения, особенно у младших школьников, так как дети не концентрируют внимание на онлайн-уроке и вообще не мотивированы заниматься онлайн
При дистанционном обучении важно сохранять мотивацию школьника к учению на достаточном уровне. Один из путей решения этой задачи – использование интерактивных мультимедийных цифровых учебных материалов и смена видов деятельности на дистанционном занятии. В системе «1С:Образование» содержится достаточно большое количество учебных материалов, позволяющих сделать дистанционный урок динамичным и интересным.
+1 #84 Чернавская Дарья Александровна
Смешанное обучение — это образовательный подход, совмещающий обучение с участием учителя с онлайн-обучением и предполагающий элементы самостоятельного контроля учеником пути, времени, места и темпа обучения.
В смешанном обучении необходимо применять электронные ресурсы, которые обладают некоторыми особенностями: во-первых, это модульность, то есть объединение учебных тем в самостоятельные блоки, последовательность и время на изучение которых можно самостоятельно выбирать. Во-вторых, это разноуровневость: электронные ресурсы должны раскрывать потребности учеников с разным образовательным потенциалом. В-третьих, это проблемность. Имеется в виду проблемность изложения учебного материала и насыщенность его проблемными вопросами и исследовательскими задачами.
Смешанное обучение делится на группы:
-первая группа моделей «Ротация» применяется в рамках одного класса. В эту группу входят модели «Автономная группа», «Перевёрнутый класс» и «Смена рабочих зон»;
-вторая группа моделей называется «Личный выбор». Она предполагает взаимодействие детей из разных классов и даже из разных школ. В группу входят модели «Межшкольная группа» и «Индивидуальный учебный план».
в результате применения смешанного обучения с использованием электронных ресурсов педагоги приобретают квалификационные компетенции, направленных на реализацию ФГОС нового поколения, используют новые виды контроля и коммуникации в педагогическом процессе, преодолевают «цифровой разрыв» между педагогами и учащимися, приобретают возможность работать с высокомотивированными учениками. Обучающиеся повышают мотивацию познавательной деятельности, реализуют индивидуальные запросы уровня учебных достижений с использованием ситуации успешности, получают индивидуальные консультации учителя для преодоления трудностей при освоении учебного материала и ликвидации пробелов в знаниях.
+2 #83 Кукушкина Анастасия Валерьевна
Новые реалии нашего общества влекут за собой
множественные перемены во всех его сферах, включая образование.
Современные условия требуют ряд существенных изменений
в организации образовательного процесса: 1) возможность для обучающихся работать в собственном темпе, в любое время и в любом месте,
2) использовать в процессе обучения широкий спектр современных
технологий, в том числе информационно-коммуникационных (ИКТ),
с предоставлением помощи со стороны обучающих в приобретении
навыков владения ИКТ в учебном контексте.
Процесс обучения можно организовать следующим образом:
воспитанники посещают традиционные занятия в образовательном учреждении, на которых даётся основной материал, и получают задания для самостоятельной работы с применением ряда специальных программ или на онлайн-платформе. Организованная
таким образом работа может быть ориентирована на группу воспитанников, и/или направлена на индивидуальную работу с обучающимися.
Реализация модели смешанного обучения (очно и на онлайн-платформах) с группами обучающихся сложна тем, что необходим постоянный мониторинг усвоения материала воспитанников, то есть необходимость определить, какая часть учебных материалов осваивается в аудиторной работе и что обучающиеся изучают самостоятельно, а также, какие задания соответствуют характеру и сложившимся традициям аудиторной работы и какие виды деятельности могут быть осуществлены обучающимися самостоятельно. Особенно важно проверять усвоение он-лайн полученного материала, т.к. при домашнем обучении обучающийся может воспользоваться помощью домочадцев/интернета, из-за чего картина усвоения материала будет смазанной.
+1 #82 Бутрим Анастасия Игоревна
Несмотря на мою любовь к урокам английского языка онлайн , не могу не согласиться, что определённые отличия от классического варианта имеются.

Качественное обучение онлайн возможно только при наличии хорошего интернета. Иногда бывают моменты, когда трудно провести урок из-за помех связи. Но здесь всегда можно согласовать время для следующего занятия или просто провести один из уроков дольше обычного. Проблема с интернетом решаема, если только вы не живёте в каком-то удалённом уголке планеты, где еще не слышали о всемирной паутине.Cry
Уроки английского языка онлайн превращаются в незабываемый процесс, при правильном построении занятия. Занятие должно следовать современным технологиям, которые позволяют работать над аудированием, грамматикой и письмом даже удалённо. Именно поэтому лучше отдать предпочтение онлайн школе с хорошей репутацией.
Качественное обучение онлайн возможно только при наличии хорошего интернета. Иногда бывают моменты, когда трудно провести урок из-за помех связи. Но здесь всегда можно согласовать время для следующего занятия или просто провести один из уроков дольше обычного. Проблема с интернетом решаема, если только вы не живёте в каком-то удалённом уголке планеты, где еще не слышали о всемирной паутине.Cry
Уроки английского языка онлайн превращаются в незабываемый процесс, при правильном построении занятия. Занятие должно следовать современным технологиям, которые позволяют работать над аудированием, грамматикой и письмом даже удалённо. Именно поэтому лучше отдать предпочтение онлайн школе с хорошей репутацией.
+1 #81 Волыгина Надежда Борисовна
Деятельность педагога в условиях сочетания дистанционного и очного форматов обучения.
В данном формате работы педагогу следует учитывать следующие факторы:
1. Строго планировать время урока. С материалом лекции или практического задания у ученика должна быть возможность ознакомиться и выполнить за стандартное время урока.
2. Если применяется видео на уроке не стоит забывать о том, что подобные материалы воспринимаются не более 20 минут. Стоит учитывать этот формат при подготовке заданий.
3. Рекомендуется чётко планировать форму обратной связи, устанавливать строгие рамки выполнения работы, сроки, после которых работу можно сдать, но с низшей оценкой.
4. Давать ученикам обратную связь о факте получения и проверки работы. Можно устроить рейтинг учеников.
5. Спектр работы может быть расширен, так как у ученика есть возможность воспользоваться интернетом. Стоит предложить сайты с актуальными словарями, интерактивными диктантами.
6.Выбрать наиболее удобную для себя модель работы ("Перевернутый класс", "Смена рабочих зон", "Личный выбор"
7. Грамотно сочетать индивидуальный и групповой формат работы.
8. Прибегать к смене видов деятельности как в очном, так и в дистанционном форматах обучения.
9. Проводить анализ эффективности разных видов деятельности, после чего корректировать виды работы на уроках.
10. Чётко прописывать критерии оценивания каждой работы, чтобы результаты могли быть понятны и ученикам, и родителям.

Сочетание очного и дистанционного форматов обучения имеют свои плюсы и минусы как для преподавателей, так и для обучающихся, поэтому нужно держать такой вид работы на особом контроле и периодически проводить диагностику собственного труда.
+1 #80 Сидорова Наталья Николаевна
Смешанное обучение (англ. “Blended Learning”) – это сочетание традиционных форм аудиторного обучения с элементами электронного обучения, в котором используются специальные информационные технологии, такие как компьютерная графика, аудио и видео, интерактивные элементы и т.п.

Учебный процесс при смешанном обучении представляет собой последовательность фаз традиционного и электронного обучения, которые чередуются во времени. Принципы смешанного обучения
Последовательность. Для получения эффекта важна последовательность в преподавании: сначала студент должен сам пощупать материал, после получить теоретические знания от преподателя и только потом применить их на практике. Во многом этот принцип пересекается с моделью «перевернутого класса».
Наглядность. Благодаря современным инструментам электронного обучения можно создать базу знаний, которая всегда будет у студента под рукой. В отличие от классической модели обучения, при смешанном обучении студент имеет доступ к методическим материалам — видеоукрокам, книгам или тренажерам.
Практическое применение. Для усвоения теории обязательны практические занятия.
Непрерывность. Смешанное обучение отчасти базируется на принципах микрообучения. За счет доступности материала студент всегда может зайти на учебный портал и получить «новую порцию» материала.
Поддержка. В системе удаленного обучения студент всегда может задать вопрос преподавателю и оперативно получить ответ, не дожидаясь следующего очного занятия.
Появление и развитие смешанного обучения
Существует несколько причин для перехода от классической формы обучения к смешанной. В высших учебных заведениях это объясняется прежде всего широко распространившейся в конце XX века тенденцией к оптимизации бизнес-процессов.

В университетском учебном процессе под оптимизацию первыми попали самые неэффективные и одновременно самые нелюбимые преподавателями виды работ:

очные консультации: студенты часто приходят с вопросами, которые не пытались решить самостоятельно. Методы отслеживания самостоятельной работы студента в современных системах смешанного обучения позволяют преподавателям принимать вопросы только у тех, кто добросовестно работал самостоятельно;
проверка контрольных заданий (в смешанном обучении проверка может быть автоматически выполнена системами тестирования).
Достижения информационных технологий сами по себе способствовали развитию смешанного обучения, прежде всего благодаря возможности делиться информацией через интернет. Вопросы к экзаменам, образцы выполнения проектных заданий, учебные материалы можно просто выложить в университетский интранет или разослать студентам по e-mail.

Также лепту в развитие смешанного обучения вносят исследования в области обработки информации мозгом, которые стали весьма популярны в последние годы благодаря развитию роботостроения. Так, после научных публикаций профессора Сюзанны Дикельман в 2008-2010 гг., косвенно свидетельствующих о важной роли сна в процессе запоминания информации, библиотеки американских университетов оперативно пересмотрели свое отношение к дремлющим над книгами студентам и стали создавать специальные помещения для кратковременного сна.
+1 #79 Евстафьева Татьяна Юрьевна
Для педагогов важна простота создания тестов, заданий, опросов . Особенно это актуально в связи со смешением очных занятий с заочными. Ведь любые задания на уроке, могут быть продублированы в сервисе Google. Они разнообразны, просты в использовании.
Создание нового теста в Google Docs
Для того чтобы создать тест в Google Формах нужно использовать сервис под названием Google Docs (или Google Документы), который доступен под адресу docs.google.com. Зайдите на этот сайт и войдите в систему с помощью вашего логина и пароля в Google. Если у вас еще нет логина, то придётся зарегистрироваться.

После входа в Google Docs нужно перейти в раздел «Формы». Для этого кликните по кнопке в левом верхнем углу страницы и в открывшемся меню выберите «Формы».Дальше можно приступать к созданию Google Формы для тестирования. Для этого нажмите на кнопку «Пустой файл» в блоке «Создать Форму».После этого на экране появится интерфейс создания формы, в котором нужно указать вопросы и правильные ответы.
Заполнение заголовка Google Формы
Первое, с чего стоит начать, это заполнение текстовых полей в самом верху страницы. Первое поле – это заголовок, который будет отображаться большими буквами. Здесь можно ввести название теста и класс или группу, для которой данный тест предназначен. Второе поле – описание теста. Здесь можно ввести какую-то информацию о предмете или самом тестировании.После заполнения информации о тесте можно переходить к вопросам. Для этого кликните мышкой по первому вопросу, которые находится чуть ниже.
Ввод вопросов для тестирования
Теперь можно переходит к вводу вопросов, которые будут составлять сам тест. Каждый вопрос в Google Формах отделяется собственной рамкой, внутри которой находится текстовое поле для самого вопроса, выпадающее меню с вариантами оформления вопроса и варианты ответов. Ниже мы пошагово рассмотрим процесс создания нового вопроса.
Для начала просто вводим текст вопроса в текстовое поле.Дальше выбираем один из вариантов оформления вопроса. Оформление вопроса влияет на то, как пользователь будет отвечать на вопрос. Это может быть выбор одного варианта из списка, выбор нескольких вариантов, ввод текста и т. д. Изучите список вариантов, которые здесь доступны, и выберите то, что подходит для вашего вопроса. Следующий шаг – ввод вариантов ответов. Для этого нажимаем на текстовое поле «Добавить вариант» и вводим новый вариант ответа на вопрос. Если вы выбрали вариант оформления, который не предполагает вариантов ответа, то этот шаг пропускаем. Когда вопрос уже готов включаем опцию «Обязательный вопрос». Это не позволит пользователю пропускать вопросы при прохождении теста. После завершения работы с текущим вопросом можно создавать новый. Для этого нужно нажать на кнопку со знаком плюс (+) справа от Google Формы и переходим к новому вопросу. Также не забываем добавить вопрос, который будет собирать имена пользователей. Для этого создайте вопрос с оформлением «Текст (строка)» и укажите его как обязательный.
+1 #78 Назарова Екатерина Александровна
Школы закрыты, но школьное обучение продолжается. И по-прежнему крайне важно, чтобы учителя находили способы увидеть, чему учатся их ученики.

Независимо от того, используем ли мы синхронные или асинхронные онлайн-сессии, называем ли мы это дистанционным или удалённым обучением, мы все должны организовывать эффективное образование на расстоянии. Это наш вклад в борьбе с Covid-19. Этот тип обучения не является чем-то новым, но он является новым для многих из нас и заставил быстро изменить повседневную педагогическую практику.

Формирующее оценивание на расстоянии является сложным, но возможным, и нам все ещё нужно систематически проверять понимание учениками изученного и обеспечить значимую обратную связь. Практика, которую мы используем, будет выглядеть и звучать иначе, чем в классе.
Есть очень много инструментов формирующего оценивания, чтобы проверить, насколько успешно ученики усвоили учебный материал. Но, конечно, важно иметь не только сами процедуры оценивания, но и иметь разнообразие форм, чтобы более объективно оценить понимание учащимися пройденного. Выберите от двух до четырёх инструментов, которыми вы и ваши ученики владеете. Фокусировка всего лишь на нескольких инструментах позволяет ученикам работать с теми сервисами, к которым они привыкли, а с другой стороны это позволит учителю сосредоточивать накопление результатов в одном или всего лишь в нескольких местах.Убедитесь, что используемые инструменты соответствуют вашим целям. Если вам необходимо убедиться, что ученик вовлечён в учебный процесс, а не отлынивает, выберите инструмент для режима онлайн или синхронного обучения. Если вам нужно проверить знания учащихся по содержанию, попробуйте инструменты асинхронного обучения. Кстати, некоторые из таких инструментов, как Kahoot, Quizizz, Classtime, Socrative и ряд других, являются универсальными и позволяют работать и в том, и в другом режиме
+1 #77 Камчыбекова Дилбара Дуйшоевна
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В МЕТОДИКЕ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Смешанное обучение — форма обучения, при которой обучение проводится как в традиционной очной форме, так и с использованием технологий дистанционного обучения.
Русскоязычный термин «смешанное обучение» представляет собой дословный перевод английских слов blended learning. Обратим внимание, что в английской версии употребляется именно слово learning — учение, т.е. процесс получения знаний и умений, в котором ученик является активно действующим субъектом.

Впервые основные принципы смешанного обучения применялись ещё в шестидесятых годах XX века в корпоративном и высшем образовании, но сам термин был впервые использован в 1999 г., когда американский Интерактивный Учебный Центр начал выпуск программного обеспечения, предназначенного для преподавания через Интернет.

В отличие от многих других педагогических технологий, смешанное обучение не имеет конкретного авторства и складывалось во многом спонтанно, в результате многочисленных попыток изменить существующие методы и принципы обучения. Такая спонтанность и многофакторность развития смешанного обучения вызывает сложности при анализе данной технологии, которые начинаются с попыток сформулировать чёткое определение.

В конце концов получилось такое определение: «Смешанное обучение – это образовательная технология, в которой сочетаются и взаимопроникают очное и электронное обучение с возможностью самостоятельного выбора учеником времени, места, темпа и траектории обучения».

Смешанное обучение, как и любая другая инновационная технология требует времени и дополнительных усилий со стороны учителя по формированию учебной культуры класса. В отличие от классно-урочной системы, где основное время затрачивается на формирование учебных навыков и установление дисциплины, при использовании смешанного обучения основной упор делается на формирование навыков самостоятельной работы, групповой работы, взаимопомощи и коммуникативных компетенций.

Модели организации смешанного обучения

1. Смена рабочих зон

Здесь необходимо перестраивать пространство класса — выделить и оформить рабочие зоны. Одна из зон — зона работы онлайн. Другие зоны — на усмотрение учителя, например, зона групповой работы, зона работы с учителем и т.д. Учащиеся делятся на группы и по кругу переходят из зоны в зону через определенные промежутки времени.

Эта модель самая распространенная в США и Европе. Достаточно легко ее реализовать и у нас, если есть достаточно компьютерной техники в школе и если удастся вписаться в нормы СапПиН. Вопрос к читателям: Знаете ли вы учителя, реализовавшего эту модель смешанного обучения?

2. Смена классов (лабораторий)

Если в школе нет возможности организовать онлайн-зоны в классах (например, не хватает техники), то роль этой зоны играет компьютерный класс. Учителя проводят занятия в нем согласно договоренностям между собой (по расписанию). Эта модель похожа на предыдущую, но действует на уровне школы.

3. Индивидуальный план

Эта модель может быть реализована как на уровне школы, так и на уровне класса. Каждый ученик получает индивидуальный план, разработанный учителем или компьютерной программой. Онлайн-обучение активно используется для теоретической подготовки, работы с различными тренажерами и т.д.

В данной модели ученику не обязательно посещать все имеющиеся рабочие зоны (лаборатории), только те, которые прописаны в плане.

4. Перевернутый класс

Эта модель переворачивает традиционное понимание классной и домашней работ. Дома учащиеся работают в онлайн для отработки теоретического материала: смотрят видео лекции, читают статьи и т.п., а в классе проводятся групповые занятия, практические работы, решение сложных задач, вопросов и т.п. Благодаря перевернутости, у учителя имеется больше времени на более интересные и полезные занятия, чем чтение лекций и рассказов по презентациям.

Модель «Перевёрнутый класс» целесообразно использовать в том случае, если обучающиеся в классе незначительно различаются по своим психологическим особенностям, уровню мотивации, сформированности ИКТ компетентности и регулятивных универсальных учебных действий. В этом случае класс работает как одна группа, для которой чередуются компоненты очного и электронного обучения. При этом реализация электронного обучения осуществляется вне школы: учитель предоставляет доступ к электронным образовательным ресурсам для предварительной теоретической подготовки дома. Перевернутым здесь становится сам процесс обучения. Суть этой модели смешанного обучения заключается в том, чтобы привлечь учеников к реальной деятельности на уроке, а не скучному записыванию за учителем. Для этого меняется содержание домашней работы и работы на уроке. Вместо выполнения десятка примеров дома, когда при всем желании редко удается получить консультацию здесь и сейчас, а проще списать в школе у одноклассника, ученикам предоставляется доступ к электронным ресурсам. Это, например, образовательные Интернет-ресурсы, учебное видео по теме, сделанное самим учителем или найденное в глобальной сети.




Смешанное обучение несомненно представляет собой прогрессивную образовательную технологию, имеющую широкие перспективы для использования и дальнейшего развития.
+1 #76 Костенкова Марина Владимировна
ФГОС второго поколения ориентируют на переход от обучения, где ученик –объект воздействия учителя, к учебной деятельности, субъектом которой является обучающийся, а учитель выступает в роли организатора, сотрудника и помощника.Смешанное обучение –это обучение и самообучение, построенные на базе взаимодействия (общения) учащегося и учителя, предлагающего учащемуся в различных формах сопровождение процесса обучения: 1)планирование процесса обучения, 2)поддержку освоения и усвоения учебного материала, 3)поддержку применения полученных знаний в практической деятельности, 4)контроль за ходом выполнения тренировочных, диагностических и итоговых работ, 5)их оценивание, 6)руководство рефлексией учебного процесса и/или ее экспертизу. Ключевым в определении смешанного обучения является слово взаимодействие. Использованиеучителем электронных образовательных ресурсов на уроках для наглядности транслируемого учебного материала к смешанному обучению не может быть отнесено.Смешанное обучение –технология организации образовательного процесса, в основе которого лежит концепция объединения технологий традиционной классно-урочной системы и технологий электронного обучения, базирующегося на новых дидактических возможностях, предоставляемых ИКТ и другими современными средствами обучения.Смешанное обучение призвано помочь преодолеть минусы технологий, используемых сегодня в практике обучения. При очном, классно-урочном, обучении, во-первых, не всегда можно реализовать требование включенности каждого ученика в образовательный процесс. Не все и не всегда могут участвовать в обсуждениях, в силу определенного распределения социальных ролей в классе (ведомый-лидер), особенностей темперамента (пассивный-активный), объективных обстоятельств (отсутствие по уважительной причине). Во-вторых, временные рамки урока не позволяют многим достичь желаемой глубины понимания обсуждаемых вопросов, что не дает возможность реализовать требование гибкости образовательного процесса, предусматривающее удовлетворение различных персональных познавательных стилей ученика. При дистанционном обучении за счет утраты спонтанности образовательного процесса нивелируется такой этап, как естественное и быстрое выстраивание цепочек ассоциативных идей и интуитивных открытий, нарушается требование включения нового знания в уже имеющееся. Кроме того, при дистанционном обучении возможна тенденция к отсрочке учебных действий, поскольку данная среда воспринимается многими учащимися из-за отсутствия личных прямых контактов обезличенной, что может вызывать неудовлетворенность образовательным процессом, нарушающее требование психологической комфортности образовательной среды.Преимуществами смешанного обучения, таким образом, являются формируемые в классно-урочном режиме личные (человеческие) связи, спонтанность, дающая возможность более быстрого усвоения новых знаний, и формируемые при электронном обучении в информационно-образовательной среде гибкость, адаптивность, индивидуализация, интерактивность обучения и глубина рефлексии. Гибкость предполагает, что время и место при смешанном обучении не ограничены строгими рамками урока и школы, темп и ритм обучения не привязаны к темпу и ритму работы других учащихся класса. Смешанное обучение обеспечивает вовлеченность в учебный процесс 100% обучающихся. Адаптивность реализуется как возможность организации учебного процесса для учащихся с разными возможностями и запросами. Индивидуализация осуществляется за счет выстраивания учебного процесса в
4соответствии с индивидуальными образовательными потребностями и возможностями обучающихся, при этом методические подходы и педагогические технологии, используемыми учителем в классе, дополняются интерактивными учебными средствами и адаптивным программным обеспечением. Интерактивность достигается использованием вариативных форм и способов взаимодействия как участников образовательного процесса друг с другом, так и с контентом. Обучающиеся при смешанном обучении имеют время для того, чтобы более внимательно и глубоко рассмотреть и обосновать собственные сужденияСмешанное обучение позволяет решить новые задачи, выдвигаемые сегодня в сфере образования:расширить образовательные возможности обучающихся за счет увеличения доступности и гибкости образования, учета их индивидуальных образовательных потребностей, а также темпа и ритма освоения учебного материала;стимулировать формирование субъектной позиции обучающегося: повышения его мотивации, самостоятельности, социальной активности, в том числе в освоении учебного материала, рефлексии и самоанализа и, как следствие, повышение эффективности образовательного процесса в целом;трансформировать стиль педагога: перейти от трансляции знаний к интерактивному взаимодействию с обучающимся, способствующему конструированию обучающимся собственных знаний;персонализировать образовательный процесс, побудив учащегося самостоятельно определять свои учебные цели, способы их достижения, учитывая собственные образовательные потребности, интересы и способности, учитель же является помощником обучающего
+1 #75 Парамоненко Александр Николаевич
Пандемия стала мощным толчком для роста индустрии онлайн-образования, которая и прежде развивалась высокими темпами, однако у большинства родителей существует много вопросов к онлайн обучению.

Ответственным за участие ребенка в учебном процессе становится родитель

Это вопрос дисциплины, и ответственность родителя здесь точно такая же, как при отправке ребенка в школу на очные уроки. Помогите своему ребенку составить удобный распорядок дня и соблюдать его – это гарантированно поможет лучше справляться с учебной нагрузкой и при очном, и при дистанционном обучении. В младшей школе нужен больший контроль, в средней и старшей учеба и ее результаты однозначно должны быть зоной ответственности ученика.

Приходится значительно больше помогать ребенку с учебой: объяснять новый материал, помогать не только выполнять задания, но и осваивать различные платформы электронного обучения

В школе учитель объясняет материал на уроке один раз и сразу для всех. В системе дистанционного обучения его можно пересмотреть или прочитать несколько раз на своей скорости восприятия материала, в удобное время и т.д. Что касается работы с электронными средствами обучения, то современные дети учатся этому гораздо быстрее, чем родители.



Страдает качество обучения, особенно у младших школьников, так как дети не концентрируют внимание на онлайн-уроке и вообще не мотивированы заниматься онлайн

При дистанционном обучении важно сохранять мотивацию школьника к учению на достаточном уровне. Один из путей решения этой задачи – использование интерактивных мультимедийных цифровых учебных материалов и смена видов деятельности на дистанционном занятии. В системе «1С:Образование» содержится достаточно большое количество учебных материалов, позволяющих сделать дистанционный урок динамичным и интересным.

Учитель не может организовать полноценный дистанционный урок из-за низкой цифровой грамотности.

Иногда учителю тоже нужна помощь. Сегодня все чаще проводятся курсы по использованию электронных средств обучения для учителей,

направленные на повышение цифровой грамотности: знакомство с цифровыми учебными материалами по предмету, обучение организации дистанционных занятий и взаимодействию с учащимися в онлайн-режиме.



Перебои в работе образовательных онлайн-платформ из-за их большой нагруженности

Стабильная работа системы при электронном обучении действительно очень важна. Как показала практика весеннего перехода на дистанционное обучение для системы «1С:Образование» оказалась очень важна бесперебойная работа даже при большом количестве пользователей.

Но, к сожалению, этого недостаточно. Скорость отклика системы для пользователя чувствительна к качеству соединения с Интернетом и скорости работы компьютера. Подробнее о проблемах подключения смотри пукнт 8.



Образовательные онлайн-платформы могут содержать непроверенный контент с ошибками

«И в солнце, и в луне есть темные места!»

Одно из преимуществ учебных материалов онлайн в том, что исправить их можно оперативно. Всегда сообщайте владельцам образовательных сервисов о найденных ошибках, так вы поможете другим пользователям, а другие помогут вам.

Еще одно важное свойство, необходимое учебным материалам – увлекательность. Хороший учебник должен быть, прежде всего, интересным и доступным, а не безупречным. То же самое касается и средств обучения онлайн.

Повышающиеся скорости развития технологий приводят к тому, что учиться нашим детям предстоит всегда. В том числе учиться и на чужих ошибках – для этого их важно уметь определять.

Но риски с непроверенным контентом действительно существуют. В системе «1С:Образование» содержатся учебные пособия, допущенные к использованию в общеобразовательных школах (приказ Минобрнауки РФ №699 от 09.06.16).



Реклама платных услуг на образовательных онлайн-платформах, необходимость платить за доступ к учебным материалам

В этом мы совершенно согласны. Детям и без того нелегко сосредоточиться, чтобы отвлекать их от занятий рекламой, а родительская оплата за образование детей должна оставаться добровольной. Например, в системе «1С:Образование» нет рекламы и платных услуг для родителей: обучение оплачивает школа.



В семье нет технических возможностей организовать дистанционное обучение: нет компьютера, или нет личных устройств и отдельного рабочего места у каждого ребенка, нет интернета или низкая скорость и так далее

Проблема доступности техники для учебы детей, работы родителей и достаточной для этого скорости соединения с Интернетом стала одной из самых актуальных в этом году.

При организации дистанционного обучения по возможности стоит использовать системы онлайн-обучения с асинхронным режимом, в котором каждый учащийся может выполнять задания в то время, в которое ему удобно, или когда есть свободное домашнее устройство для работы.

При недостаточной скорости Интернета воспользуйтесь по возможности проводным соединением – при подключении по Wi-Fi скорость снижается. При подключении к мобильным сетям попробуйте использовать направленные антенны для усиления сигнала.

Если нет возможности приобрести компьютер достаточной мощности, попробуйте воспользоваться акцией «Помоги учиться дома»: она призвана обеспечить школьников из нуждающихся семей необходимыми устройствами для дистанционной учебы. Расскажите о своей проблеме в вашей школе – педагогу, завучу или директору, они помогут вам обратиться в штаб акции.

Дистанционное обучение безусловно вызывает некоторые хлопоты родителей, зато вы можете оценить успехи вашего ребенка непосредственно во время занятий.
+1 #74 Лаврентьева Виктория Викторовна
Весной 2020 года Школы закрыты, но школьное обучение продолжается. И по-прежнему крайне важно, чтобы учителя находили способы увидеть, чему учатся их ученики.

Независимо от того, используем ли мы синхронные или асинхронные онлайн-сессии, называем ли мы это дистанционным или удалённым обучением, мы все должны организовывать эффективное образование на расстоянии. Этот тип обучения не является чем-то новым, но он является новым для многих из нас и заставил быстро изменить повседневную педагогическую практику.

Формирующее оценивание на расстоянии является сложным, но возможным, и нам все ещё нужно систематически проверять понимание учениками изученного и обеспечить значимую обратную связь. Практика, которую мы используем, будет выглядеть и звучать иначе, чем в классе.

ФОРМИРУЮЩАЯ ОЦЕНКА НА РАССТОЯНИИ
Вот некоторые идеи, рекомендации, которые вам могут пригодиться.

ЧЁТКО ОБОЗНАЧЬТЕ СВОЮ ЦЕЛЬ:
Есть очень много инструментов формирующего оценивания, чтобы проверить, насколько успешно ученики усвоили учебный материал. Но, конечно, важно иметь не только сами процедуры оценивания, но и иметь разнообразие форм, чтобы более объективно оценить понимание учащимися пройденного. Выберите от двух до четырёх инструментов, которыми вы и ваши ученики владеете. Фокусировка всего лишь на нескольких инструментах позволяет ученикам работать с теми сервисами, к которым они привыкли, а с другой стороны это позволит учителю сосредоточивать накопление результатов в одном или всего лишь в нескольких местах.

Убедитесь, что используемые инструменты соответствуют вашим целям. Если вам необходимо убедиться, что ученик вовлечён в учебный процесс, а не отлынивает, выберите инструмент для режима онлайн или синхронного обучения. Если вам нужно проверить знания учащихся по содержанию, попробуйте инструменты асинхронного обучения. Кстати, некоторые из таких инструментов, как Kahoot, Quizizz, Classtime, Socrative и ряд других, являются универсальными и позволяют работать и в том, и в другом режиме

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ СБОР ДАННЫХ
Формирующее оценивание — это длительный процесс, и важно собирать результаты не столько для контроля, а сколько для анализа хода обучения, его корректировки. Хотя вы можете просто назначить ученикам, какие цифровые инструменты они могут использовать, убедите их, что необходимо отслеживать своё обучение, заниматься самоанализом. Дайте им направление работы и те точки самоконтроля, чтобы они знали, что им необходимо к этому времени показать и к какому времени.

Вы можете попросить учеников представить свои видеосообщения в одном из сервисов или отправить фотографии, отображающие их работу. Скриншоты и обычные фото с телефона также работают хорошо. Сотрудничайте с родителями, чтобы они помогли сделать эти видеоролики или фотографии, особенно с детьми младшего возраста.

СОСРЕДОТОЧЬТЕСЬ НА ОБРАТНОЙ СВЯЗИ
При проверке на понимание важно обеспечить такую обратную связь, которая будет отражать различные виды учебной деятельности. Как учитель, вы можете обеспечить письменную или устную обратную связь через видео или звуковые записи. Если вы выполняете синхронные сеансы, вы можете организовать видеоконференцию. Конечно, работа в асинхронном режиме предпочтительнее. Ученики могут размещать свои работы и общаться с вами в течение более длительного периода времени.

ПРОВЕРКА ПОНИМАНИЯ В УСЛОВИЯХ СИНХРОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Те быстрые проверки понимания, которые мы делали в классе, были очень ценными для нас, так как позволяли нам корректировать обучение и тут же вносить в него изменения. Такая наша реакция по-прежнему важна. Некоторые синхронные инструменты имеют встроенные возможности формирующей оценки, когда учитель может увидеть работу отдельного ученика (к примеру, ClassKick), а некоторые имеют функции приватного чата, которые позволяют в режиме реального времени пообщаться с отдельным учеником.

Эти проверки помогают вам обеспечить своевременную обратную связь и решить, кому из учащихся может потребоваться отдельная помощь в синхронном или асинхронном режиме.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛИЧНЫХ БЕСЕД
Индивидуальное общение с учениками остаётся, на мой взгляд, самым мощным и значимым способом проверки понимания. В вынужденно организованной нами среде дистанционного обучения мы рискуем оказаться в ещё большей изоляции. Планируя индивидуальные занятия или даже обычные телефонные переговоры с учениками, мы можем объективнее оценить качество их обучение и вдохнуть живое дыхание в сам процесс. Ученик чувствует, что рядом учитель. Он не забыл о нём. На самом деле, мы должны больше сосредоточиться на таких типах оценивания в среде дистанционного обучения, как видеоинструменты, чтобы привнести человеческий элемент в процесс удалённого педагогичского общения.

РЕГИСТРАЦИЯ НА ПЛАТФОРМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Начиная регистрацию платформе дистанционного обучения, не забудьте проверить домашние условия учащихся и имеется ли у них опыт работы в таком режиме. Простые вопросы могут побудить учеников поделиться своими отзывами:

Как работает у тебя платформа?
Что у тебя не получается?
Что бы ты посоветовал?
Это очень важно, потому что такой способ обучения является новым почти для всех нас и поэтому требует постоянной нашей рефлексии и эффективной обратной связи. Из общения с педагогами я узнал, что ученики избегают длительных синхронных сессий обучения, а некоторые даже пытаются навредить. Сделайте сеансы короче или обеспечьте назначенные перерывы в онлайн уроке.

И это тоже очень важно. Используйте формирующее оценивание для корректировки обучения и оставайтесь верными принципам личностно-ориентированного обучения.

СДЕЛАЙТЕ ИНСТРУМЕНТЫ ПОЛЕЗНЫМИ
Полученные вами данные останутся цифровым хламом, если они не используются. Когда мы собираем и изучаем полученные результаты, нам нужно обязательно проанализировать их, чтобы обеспечить реальное и эффективное обучение.

Мы можем вдруг обнаружить, что синхронная сессия прошла не так хорошо, и поэтому данный учебный материал должен быть предложен другим способом, или что определённые ученики нуждаются в дальнейшей поддержке и дополнительных образовательных ресурсах. Или мы обнаруживаем, что лишь небольшая группа учеников остаётся в синхронной сессии, а остальные выходят.

Все эти данные показывают, что мы должны принять их во внимание и внести изменения в долгосрочное планирование.
+1 #73 Куюкина Ольга Гаясьевна
ФГОС второго поколения ориентируют на переход от обучения, где ученик – объект воздействия учителя, к учебной деятельности, субъектом которой является обучающийся, а учитель выступает в роли организатора, сотрудника и помощника.
Смешанное обучение – технология организации образовательного процесса, в основе которого лежит концепция объединения технологий традиционной классно-урочной системы и технологий электронного обучения, базирующегося на новых дидактических возможностях, предоставляемых ИКТ и другими современными средствами обучения.
Преимуществами смешанного обучения, таким образом, являются формируемые в классно-урочном режиме личные (человеческие) связи, спонтанность, дающая возможность более быстрого усвоения новых знаний, и формируемые при электронном обучении в информационно-образовательной среде гибкость, адаптивность, индивидуализация, интерактивность обучения и глубина рефлексии. Гибкость предполагает, что время и место при смешанном обучении не ограничены строгими рамками урока и школы, темп и ритм обучения не привязаны к темпу и ритму работы других учащихся класса. Смешанное обучение обеспечивает вовлеченность в учебный процесс 100% обучающихся. Адаптивность реализуется как возможность организации учебного процесса для учащихся с разными возможностями и запросами. Индивидуализация осуществляется за счет выстраивания учебного процесса в соответствии с индивидуальными образовательными потребностями и возможностями обучающихся, при этом методические подходы и педагогические технологии, используемыми учителем в классе, дополняются интерактивными учебными средствами и адаптивным программным обеспечением. Интерактивность достигается использованием вариативных форм и способов взаимодействия как участников образовательного процесса друг с другом, так и с контентом. Обучающиеся при смешанном обучении имеют время для того, чтобы более внимательно и глубоко рассмотреть и обосновать собственные суждения
Смешанное обучение складывается из :
1) традиционного прямого личного взаимодействия участников образовательного процесса;
2) интерактивного взаимодействия, опосредованного компьютерными телекоммуникационными технологиями и электронными информационно-образовательными онлайн ресурсами;
3) самообразования.
Объем и сочетание названных компонентов зависит от объективных и специфических для данной образовательной организации (ОО) характеристик конкретного образовательного процесса. Так, например, доля компонента «Самообразование» зависит объективно от возраста и личностных качеств обучающегося, ступени образования и одновременно определяется спецификой образовательной концепции ОО.
Существует большое разнообразие моделей в зависимости от доли очного обучения и учебной деятельности, опосредованной ИКТ, а также от местоположения обучающегося в процессе учебной деятельности (в школе или за ее пределами). Любая комбинация, кроме моделей организации учебного процесса без online учебной деятельности (традиционные формы) и заочного обучения, в котором полностью отсутствует прямое личное взаимодействие между учителем и обучающимся, может быть отнесена к смешанному обучению.
В качестве основных моделей сегодня целесообразно использовать модели группы «Ротация» и модели группы «Личный выбор», реализующие персонализированный подход.
Среди моделей группы «Ротация» выделяются модели «Автономная группа», «Перевернутый класс», «Смена рабочих зон».
Организация образовательного процесса при смешанном обучении предполагает следующие действия.
1. Определение особенностей контингента учащихся в целом и отдельных классов (учебных групп, параллелей, «межшкольных» параллелей)
2. Выбор подходящей модели(ей) для имеющегося контингента с учетом его особенностей.
3. Планирование образовательного процесса, предполагающее составление учебного плана, определение долей трех компонентов смешанного обучения (очного, ИКТ-опосредованного и самообразования), времени и форм итогового контроля.
4. Обеспечение реализации компонентов очного (подбор кадров, предоставление школьного пространства и средств обучения), ИКТ-опосредованного (предоставление интернет-ресурсов на базе договоров с их владельцами), самообразования (организация установочного консультирования и контроля).
5. Оценивание и контроль результатов обучения.
+1 #72 Панова Марина Витальевна
В отличие от многих других педагогических технологий, смешанное обучение не имеет конкретного авторства и складывалось во многом спонтанно, в результате многочисленных попыток изменить существующие методы и принципы обучения.
В 2006 г. в статье «Справочник смешанного обучения» (Bonk, 2006) появилось первое достаточно чёткое определение смешанного обучения, отражающее его основные особенности:
«Смешанное обучение — это система обучения, основанная на сочетании очного обучения (обучения лицом-к-лицу) и обучения компьютерными средствами».
Институт Клейтона Кристенсена (Christensen) даёт ещё более узкое и конкретное определение:
«Смешанное обучение — это образовательный подход, совмещающий обучение с участием учителя (лицом-к-лицу) с онлайн-обучением и предполагающий элементы самостоятельного контроля учеником пути, времени, места и темпа обучения, а также интеграцию опыта обучения с учителем и онлайн».
Использование цифровых образовательных ресурсов — неотъемлемая и очень важная составляющая смешанного обучения. Они обладают рядом особенностей, проистекающих из общих свойств электронных носителей информации, которые отличают их от полиграфических изданий и дают им ряд существенных преимуществ (Долгова Т.В., 2016).
Смешанное обучение, как и любая другая инновационная технология требует времени и дополнительных усилий со стороны учителя по формированию учебной культуры класса. В отличие от классно-урочной системы, где основное время затрачивается на формирование учебных навыков и установление дисциплины, при использовании смешанного обучения основной упор делается на формирование навыков самостоятельной работы, групповой работы, взаимопомощи и коммуникативных компетенций.
+1 #71 Переславцева Ирина Владимировна
Очное обучение развивает навыки общения, дает возможность для рефлексии и обратной связи. Обучение с использованием компьютерных технологий – ускоряет процесс получения знаний. Эти образовательные модели слились воедино и получили имя – blended learning.
В переводе с английского blend значит «смешивать». Blended learning – это образовательная концепция, комбинирующая традиционное обучение с дистанционными и онлайн-методами, которая позволяет учащимся контролировать время, место, траекторию и темп процесса обучения.
Мы все разные, мы обучаемся по-разному, в разном темпе, и это нормально. Нет «правильного» способа освоения знаний. Смешанное обучение направлено на то, чтобы помочь ученику обучаться с помощью любых необходимых средств: групповой работы или индивидуальных консультаций, онлайн-обучения, очного обучения, обучения на образовательной платформе. То есть все, что необходимо в конкретной ситуации конкретному ученику. Blended learning освобождает от рамок.
BL – это сложная концепция, и не стоит путать его:
· со стандартным обучением с применением современных технических средств, например, интерактивных досок, тренажеров;
· с дистанционным образованием, где ученик практически не получает помощи.
Смешанное обучение – это не учеба один на один с компьютером, нужно быть частью группы и развиваться вместе с ней.
Для эффективного внедрения BL важно не только обеспечение технической части, но и подготовка обучающихся и педагогов к новому формату.Ученики и учителя должны уметь учиться, то есть обладать знаниями и инструментарием, необходимыми для того, чтобы управлять собственным образовательным процессом. Неотъемлемые элементы, делающие смешанное обучение высококачественным, – мотивация к обучению, способность к самостоятельным действиям, навыки планирования и управления временем.
В нашей гимназии одним из способов смешанного обучение стало обучение на платформе OFFICE 365.

Сначала был проведен тренинг для достаточно мотивированных к обучению учителей, обладающих максимальным набором компетенций для самостоятельной работы. Для обучения остальных педагогов была разработана система наставничества. Параллельно с этим функционировала система постоянного внутрикорпоративного обучения.
Таким образом в короткие сроки педагоги гимназии получили навыки работы на платформе. Размещение материалов к уроку, создание тестов, проведение видеоконференций.
После обучения сотрудников все учащиеся гимназии получили доступ на школьную платформу.
Существует множество моделей применения смешанного обучения в школах. Мы используем две основные: «Перевернутый класс», «Гибкая модель».
1. Идея «Перевернутого класса» предельно проста: в режиме онлайн ученики изучают теоретический материал, а практические навыки отрабатывают аудиторно. Это хорошее начало для смешанного обучения и первый шаг к тому, чтобы сделать обучение персонализированным, эффективнее использовать время.
2. «Гибкая модель» – самая свободная. Главная идея состоит в том, что учащиеся могут свободно перемещаться из одного учебного пространства в другое, учитывая свои нынешние потребности. Эта модель отличается тем, что учащиеся не обязаны тратить четко отведенное время на какой-либо вид учебной деятельности. В начале обучения учащиеся проходят тест, чтобы определить, что им необходимо изучить. Если учащийся уже знает необходимый материал, то он может сразу же перейти к главному тестированию и начать выполнять итоговое задание, в котором необходимо продемонстрировать свои навыки или обучать других.
Преимущество смешанного обучения заключается в следующем:
· Гибкость – возможность учиться в любое время, в любом месте.
· Открытость – постоянная обратная связь от преподавателя, коллег, возможность поддерживать общение на форумах, онлайн.
· Индивидуальный подход – темп и объем освоения учебного материала в зависимости от личностных особенностей.
+1 #70 Тетерин Вячеслав Андреевич
Когда дистанционные форматы только появлялись, их воспринимали как самые новые, прогрессивные и доступные только тем, кто высокотехнологичен, развит, материально обеспечен и готов к восприятию передовых практик и технологий. Когда же они стали входить в регулярную практику, вдруг выяснилось, что те, кто богаче и благополучнее, остаются в старом добром оффлайновом мире, а бедным начинают продавать дистанционный суррогат. Примитивный перевод лекций в видеозапись — это не онлайн-обучение.

Переход в онлайн может повредить провинциальной интеллигенции, которая имеет свойство концентрироваться в вузах. Университет в регионе — не просто место, куда дети приходят учиться, это действительно храм науки и маяк просвещения. В столицах есть много мест, куда можно пойти, а в других городах нет такого разнообразия.

Вузы отличаются от школ тем, что туда люди приходят добровольно и после некоторого отбора. Поэтому там образуется действительно совершенно особая общность увлеченных какой-то сферой знания. Общение с ними необходимо для того, чтобы человек стал цивилизованным существом. Даже если не продолжать карьеру в науке, не становиться ученым в какой-то области, важно общаться с теми, у кого есть интеллектуальные интересы.

В университете нужно находиться физически, в том числе и для того, чтобы молодой человек оторвался от семьи, вышел за пределы своей домашней роли ребенка своих родителей и попробовал себя в другом социальном пространстве. Онлайн-образование таких возможностей не дает, даже если мы уйдем от формата «говорящей головы» и придумаем какие-то более разнообразные его формы. Сколько ни диверсифицируй онлайн-занятия, они все равно не содержат социального компонента образования.

Предполагается, что в сфере заочного онлайн-образования будет гораздо больше людей, а очное станет менее доступно. Это нехорошая тенденция, потому что одна из значимых ролей университетов — это функция социального лифта. Лучшие студенты неизбежно войдут в круг тех, кто потом будет определять жизнь страны. Учащиеся определенных вузов, когда станут взрослыми, обнаружат себя на руководящих позициях и с большой долей вероятности будут причастны к процессу принятия решений, в том числе политических.

На онлайн-обучение способны только высокомотивированные люди. Их никогда не бывает много. Более того: образование, о чем говорили и Макаренко, и Сухомлинский, на начальном этапе всегда имеет элемент принуждения. Потому что интереснее играть во дворе, чем сидеть в классе.

Когда студент дома смотрит лекцию, исчезает состязательность, у него нет понимания того, что одногруппник учится лучше и надо бы поднапрячься и догнать. Электронная жизнь, несмотря на возможность связать всех со всеми, на самом деле разобщает.

Образование - это не услуга, это системообразующий институт Российского государства. Оно не только дает навыки и знания, но и делает получающих образование гражданами. Недопустимо, чтобы изоляция осталась с нами и после того, как пик эпидемии пройдет. Даже если этот вирус останется, мы должны соблюдать социальные нормы и привычки человека.
+1 #69 Крицкая Александра Викторовна
Диагностическая оценка знаний в электронном обучении может определить, что учащийся должен знать или изучить ДО онлайн-курса, а итоговая измеряет овладение знаниями ПОСЛЕ курса электронного обучения. Но как же отслеживать прогресс ученика между ними?

В этой статье расскажем о 6 различных типах формирующей оценки знаний и поделимся 4 советами о том, как использовать данный тип оценивания в электронном обучении.

Формирующая оценка знаний в электронном обучении
Основная цель формирующей оценки в электронном обучении – предложить вашим ученикам обратную связь, которую они могут использовать для улучшения своего опыта обучения.

Вместо того, чтобы просто оценивать учеников, вы можете определить области, которые могут нуждаться в улучшении, и определить их сильные стороны ВО ВРЕМЯ онлайн-курса, в отличие от итогового тестирования, которое используется для определения того, достиг ли учащийся целей обучения и желаемого результата в конце курса электронного обучения.

Эту конструктивную критику и понимание можно использовать для создания плана дальнейших действий, чтобы ученики могли изменить учебное поведение и достичь своих целей обучения.

Во многих отношениях формирующая оценка знаний является одной из наиболее полезных стратегий оценки, поскольку она фокусируется на том, что еще нужно изучить, а не на том, что учащиеся уже должны освоить. Это дает ученику достаточно времени для совершенствования и приобретения необходимой информации и навыков в ходе электронного обучения.

6 типов формирующей оценки знаний
Проверка цели
В начале урока учащиеся получают цель или задачу.

По завершении они проходят тестирование или другой вид оценивания, чтобы определить, достигли ли ученики цели и как далеко они продвинулись.

Дополнительные «промежуточные» цели также могут быть установлены для оставшейся части урока или курса электронного обучения.

Беседа один на один
Инструктор встречается с учеником, чтобы обсудить его ожидания и оценить текущую базу знаний и навыков. Как правило, наставник задает каждому ученику заранее определенный набор вопросов для определения областей, в которых можно улучшить знания. Это можно сделать на личном созвоне или в онлайн-чате.

Наблюдение инструктора
Инструктор наблюдает за учащимися, выполняющими онлайн-задания, и оценивает знания и уровень навыков каждого.

Обычно это включает в себя конспектирование и, возможно, последующую личную онлайн-встречу преподавателя с учеником.

Личные журналы онлайн-обучения
Учащимся предлагается создать личный журнал онлайн-обучения или журнал, в котором подробно описывается то, что они изучают, их мысли и чувства по поводу той или иной темы, а также основные идеи или концепции онлайн-урока.

Затем преподаватель может использовать этот журнал для отслеживания прогресса ученика.

Групповые презентации
Ученики вместе или независимо друг от друга создают онлайн-презентацию, которую необходимо представить своим коллегам. Учащимся заранее предоставляются критерии, которые проясняют ожидания и определяют, какие навыки и информация должны использоваться на протяжении всего проекта электронного обучения.

Самостоятельное оценивание
Учащимся предлагается проанализировать свой собственный опыт электронного обучения и определить свой уровень владения знаниями. Они также могут быть оценены своими коллегами, которые дают им обратную связь и понимание их работы.

Эта форма онлайн-оценки обычно сочетается с другой учебной деятельностью, например с личными журналами.

4 совета по использованию формирующей оценки в электронном обучении
Давайте обратную связь
Основная идея формирующей оценки знаний в электронном обучении состоит в том, чтобы дать вашим учащимся обратную связь, необходимую им для исправления неблагоприятного учебного поведения и укрепления желаемого поведения.

Для этого ваши учащиеся должны получить необходимую им обратную связь сразу после того, как они допустят ошибку или проявят негативное поведение, чтобы они могли связать конструктивную критику с рассматриваемым событием онлайн-обучения.

Если вы заметили, что ученик не полностью усвоил тему или не может применить полученные знания, то вам следует сделать паузу, обсудить и как можно скорее предложить ему необходимую обратную связь и руководство.

Успеваемость учеников определяет направление вашего электронного обучения
Одним из наиболее заметных преимуществ использования формирующей оценки знаний в электронном обучении является то, что вы можете быстро изменить свою учебную стратегию в соответствии с индивидуальными потребностями учащегося.

Благодаря формирующей оценке вы можете сразу увидеть в чем ученики испытывают трудности, в какой конкретно теме или с каким навыком. Затем вы можете внести необходимые изменения в программу, мероприятия и оценивание электронного обучения, чтобы улучшить их понимание и усвоение знаний.

Вместо тестирования в конце, когда может быть слишком поздно менять неправильное поведение при обучении, у вас есть возможность исправить проблему ВО ВРЕМЯ учебного процесса.

Определите измеримые сильные и слабые стороны
Чтобы получить максимальную отдачу от стратегии формирующего оценивания, вам понадобятся поддающиеся количественной оценке данные, которые вы сможете отслеживать.

Навыки может быть трудно выразить в числах и процентах, но вы можете периодически проводить оценку знаний своих учащихся, чтобы отслеживать их владение определенным набором навыков. Попросите их выполнить определенный онлайн-сценарий или проведите тестирование на разных этапах обучения и отследите их прогресс.

Еще до того, как ученики приступят к изучению курса, предложите им определить свои сильные и слабые стороны, чтобы вы знали их пробелы в знаниях. Затем вы можете работать с этой информацией, чтобы удовлетворить конкретные потребности учащихся и определить области улучшения.

Помните, что главная цель формирующей оценки знаний – мониторинг
Вся суть формирующей оценки знаний в электронном обучении заключается в том, что речь идет НЕ об оценках, а об успеваемости и прогрессе учеников.

Учащимся не нужно показывать вам, что они усвоили предмет, данный тип оценивания позволяет показать их рост и улучшения по мере прохождения онлайн-курса. В отличии от итогового экзамена, который обычно определяет уровень знаний учащегося в конце обучения.

Формирующая оценка знаний предназначена для мониторинга развития ученика и предоставления ему обратной связи, которую он может использовать для достижения своих целей. Имейте это в виду, когда вы создаете свои формирующие онлайн-оценки (тесты, задания на основе сценариев и т.д.), и избегайте оценок или баллов, которые могут напугать ваших учеников. Вместо этого дайте им конструктивную критику и похвалу, которые будут мотивировать ваших учеников и стимулировать их желание добиться успеха.

Формирующая оценка знаний в электронном обучении дает вашим ученикам возможность определить области улучшения и расширить их понимание, пока еще есть время изменить ситуацию.
+1 #68 Тимошенко Анна Владимировна
"Как сохранить объективность оценивания текущего
контроля на дистанционном обучении".
Дистанционное обучение – это вариация на тему заочного обучения. Фактически ученики знакомятся с темами, выложенными на портале учителем самостоятельно. Есть алгоритм действия (изучения), заданный педагогом. Лекционные материалы урока излагаются в печатном, презентационном, видео формате. Ученики выполняют текущие задания, домашнюю работу, контрольную работу (тесты), и все они приближены к самостоятельной работе (как варианта контроля).
Сложности дистанционного контроля кроются как в объективных причинах (плохая работа Интернета, связи; отсутствие последней по причине неуплаты; слабая оперативная система), так и в субъективных причинах: большей возможности списать, подглядеть, посоветоваться с одноклассниками; ученик может отвлекаться в силу своей нервной системы или домашнего окружения (наличие домашних питомцев, младших членов семьи).
Но главная проблема оценивания в наличии или отсутствии объективности. Письмо Рособрнадзора от 13.03.2018 №05-71 рекомендует учебным заведениям самим выбрать методы и инструменты объективной оценки.
Однако методы и инструменты объективного оценивания знаний учащихся традиционного обучения не работают при дистанционном обучении. Возникает сложность в объективности оценок. Поэтому нужно:
• Сократить объём текущего контроля, т. к. результаты могут быть недостоверны и не будут являться объективными показателями. Будет расти количество необъективных отметок (завышенных по причине списывания или помощи со стороны).
• Проверочное тестирование проводить нужно один раз в неделю, допуская три попытки ответов. Но учитывать будем только первую попытку тестирования.
• При установлении обратной связи с педагогом необходимо чётко указать время, после которого нельзя сдавать работы. Ученики будут стараться выполнить задание в срок. Что тоже будет приводит к накоплению отметок.
• Вводить штрафные баллы за нарушение сроков. Исключением для отсутствие штрафов могут быть: болезнь ученика, учителя, отсутствие Интернета, поломка компьютера, мобильного телефона.
• Если у ученика возникли сложности с освоением, пониманием изучаемого материала, необходимо провести консультацию по телефону, или письменно через форум.
• Накопить отметки можно оценивая каждый вид работы при изучении темы. Например, в лекционном материале вводить задания, которые нужно выполнить в течение нескольких минут. Эти задания, как правило, на повтор предыдущей или закрепление новой темы. раздел, что тоже оценивается баллами. Тогда отметка будет состоять из суммарного оценивания работы.
• Вводить разноуровневые задания на «3», «4», «5» баллов и обязательные временные рамки выполнения. Ученик может выполнить работу, выбрав самостоятельно тип вопроса. Т. о. он сам реально осознаёт свои знания и возможности роста. Роль учителя здесь не только эксперта. Он может мотивировать учащегося получить выше балл на консультации по телефону, или письменно через форум.
• Учитель не меняет критерии оценивания, чтобы ученики понимали, как и за что учитель оценивает их знания, умения. Если учитель использует дифференцированный подход оценивания, исходя из объективных причин, он обязан донести это до учащихся.
• Наконец, чтобы исключить списывания учениками друг у друга, педагог в контрольных работах использует различные варианты. Если же это невозможно, то порядок вопросов и заданий каждый раз меняется.
• И последнее. Должна быть анкета обратной связи, которая выявит проблемные моменты при выполнении контрольных работ, тестировании, доступности и полезности изложения материала. Она не должна быть составлена формально. Такая обратная связь поможет замотивировать учащегося активно включаться в образовательный процесс, стараться честно получать объективные положительные отметки.
+1 #67 Корнеенко Людмила Валерьевна
Весна 2020года показала, что школа может работать в различных условиях, может быстро подстраиваться под меняющиеся условия мира.
Сейчас уже трудно представить, что мы сможем работать так, как раньше: учитель, дети, школьный кабинет. Как бы это ни было хорошо и привычно, но этого уже будет недостаточно. Хотим мы этого или нет, но цифровые технологии прочно входят в нашу жизнь. Учителю, будь это молодой специалист или умудрённый опытом педагог, предстоит освоить интернет технологии для более качественного и современного обучения подрастающего поколения. Безусловно, работа учителя у школьной доски, один на один с учеником, глаза в глаза, никуда не уйдёт. Но на сколько она будет интереснее и продуктивнее, когда объединятся оффлайн и онлайн обучения!
Как могут помочь учителю интернет технологии?
Вот только один пример. Ребёнок заболел, его нет в школе две недели. Как ему освоить школьную программу за эти пропущенные дни? Не каждый родитель может и готов пройти с ребёнком нужные темы. Во-первых, родитель не специалист, и это надо учитывать в первую очередь, он не может, например, объяснить ребёнку как читаются английские слова или как методически грамотно написать сочинение по русскому языку. Во-вторых, у родителей свои проблемы: работа, организация быта семьи, он не может работать ещё и школьным учителем для своего ребёнка. Здесь, на мой взгляд, как раз уместно будет использовать различные интернет площадки.
Что делаю я в таких случаях? Я работаю в Гугл Классе. Там я размещаю по каждому уроку материалы, тесты, задания, видео. Это помогает ученику самостоятельно разобраться в теме урока, выполнить задания, отправить эти задания на проверку. В электронном журнале я могу выставить оценку в графу «домашнее задание» даже тому ученику, который не присутствовал на уроке. Для часто болеющих детей это спасение. Данными материалами могут воспользоваться и все желающие ученики моего класса, если в этом возникнет необходимость. Обычно так и бывает, если это касается уроков технологии или окружающего мира.
+1 #66 Лещенко Ольга Анатольевна
Главная проблема оценивания на дистанте – необъективность. Как сохранить объективность в условиях дистанционной работы. Рособрнадзор обязал школы повысить объективность образовательных результатов (письмо Рособрнадзора от 13.03.2018 № 05–71). Средством повышения объективности в методических рекомендациях эксперты называют «устойчивые ориентиры на методы и инструменты объективной оценки». Школа должна сама выбрать эти методы и инструменты. Сделать процедуры оценивания объективными в штатном режиме работы школы – задача не одного дня. А поддерживать объективность в условиях дистанта кажется еще более сложной задачей. Основа формирующего оценивания – обратная связь. В условиях дистанционного обучения предложите педагогам использовать разные формы обратной связи, чтобы понять, как школьники усвоили материал. Также приемы формирующего оценивания позволят распространить опыт отдельного ученика или группы на весь класс.Школьники должны понимать, что и как оценивает педагог. Поэтому с переходом на дистанционное обучение учителя не должны менять сложившиеся до этого в работе критерии оценивания. Если же смена критериев – вынужденная мера, то учитель обязательно должен разъяснить новшества ученикам. Например, если вводится дифференцированное оценивание.

Использовать вариативные задания

Чтобы школьники не списывали задания друг у друга и показывали реальный уровень владения материалом, необходимо индивидуализировать задания. Для проверки одного итого же предметного результата или группы результатов педагог готовит варианты заданий. Каждый раз учитель произвольно делит класс на группы перед тем, как провести контроль или дать домашнее задание. Группы каждый раз должны быть разными. Каждой группе учитель выдает собственный вариант. Нужно заготовить 4–5 вариантов. Например, учитель математики готовит набор примеров на отработку одного и того же правила, но использует разные числа.Такие вариативные задания снизят риск получить списанную работу. А если школьники все-таки решат обмануть педагога – это сразу станет очевидно.
+1 #65 Миронова Ольга Николаевна
чевидно, что эффективность смешанного обучения в первую очередь зависит от правильной постановки целей электронного обучения и от возможностей достичь этих целей с помощью конкретной СДО. Четко установить цели можно опираясь на теорию обучения. Однако число таких теорий настолько велико, что это может значительно усложнить процесс.

Разумеется, по мере накопления знаний о работе мозга число альтернативных теорий будет сокращаться. А пока наиболее популярной у преподавателей и разработчиков СДО является бихевиористская (поведенческая) теория обучения, в которой от обучаемого ожидается четко определенная реакция на ту или иную ситуацию, а в том случае, если она отклоняется от “нормы”, учащемуся ставятся дополнительные условия (подкрепление), которые должны привести к ожидаемому результату. Несмотря на почти столетнюю историю успешного развития данной технологии, у нее появилось много критиков (достаточно вспомнить, сколько копий сломали в дискуссиях о ЕГЭ), которые указывали на сложность создания тестов, проверяющих не столько наличие в памяти обучаемого фактов, определений и правил, сколько умение выстраивать на их основе план решения предложенной задачи.

В рамках смешанного обучения это противоречие разрешается просто: в фазу электронного обучения выносят тестовую проверку знаний, оставив преподавателю более интересную для него работу по измерению уровня творческого потенциала учащегося. Чтобы полностью реализовать в фазе электронного обучения главную формулу поведенческой теории С-Р-П (Ситуация→Реакция→Подкрепление), к каждому тесту фазы, состоящему из «Ситуаций», нужно добавить “Подкрепление”, а также правила ее предоставления в случае неудовлетворительных результатов тестирования (т.е. «Реакции»).

Важно начинать именно с разработки тестов, а затем переходить к созданию самих учебных материалов. При таком подходе уже в самом начале разработки фазы электронного обучения будет четко определено, что должен знать обучаемый после ее прохождения. Это позволит наиболее эффективным образом выстроить сам учебный материал.

Таким образом, создание модулей Ситуация→Реакция→Подкрепление является главной задачей СДО в рамках смешанного обучения.
+1 #64 Велькошевская Екатерина Александровна
В Федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» к общим требованиям реализации образовательных программ отнесено использование различных образовательных технологий, в том числе дистанционных образовательных технологий, электронного обучения. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением ИТ- сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.
В новых условиях 2020 года Главный санитарный врач РФ утвердил новые правила работы школ в условиях распространения коронавируса (Постановление от 30.06.2020 № 16) и новые санитарно-эпидемиологические правила по работе образовательных организаций для детей и молодежи в условиях пандемии коронавирусной инфекции сроком до 1 января 2021 года.
В настоящих условиях возникла необходимость в смешанном формате обучения, поскольку нужно совместить традиционное обучение с обучением дистанционным. Такой формат подразумевает чередование форматов обучения. Педагог планирует для разных тем разные виды деятельности. Например, параграф из учебника – на самостоятельное изучение, а потом проведение фронтального опроса в рамках онлайн-трансляции. Смешанное обучение – это обучение и самообучение, построенные на базе взаимодействия (общения) учащегося и учителя. Оно обеспечивает вовлеченность в учебный процесс 100 % обучающихся.
При планировании учебного процесса нужно учитывать то, что цели обучения одинаковы для всех обучающихся данной группы. Формы предъявления учебного материала, виды деятельности, предлагаемые для его освоения, а также способы оценивания варьируются в зависимости от индивидуальных предпочтений обучающихся или их возможностей и потребностей.
Задания должны раскрывать тему и служить средством организации учебной деятельности. Целесообразно использовать виды заданий продуктивного типа: иллюстрирование произведения, рецензия, статья, изобретение, сообщение, доклад и т.п. При подготовке задания, учащиеся анализируют и самостоятельно прорабатывают учебный материал. Целесообразно предлагать исследование индивидуальное или групповое, поскольку это предполагает организацию и самоорганизацию в различных видах учебной деятельности (постановка проблемы, поиск, анализ, обсуждение, презентация информации и т.д.) Таким образом есть возможность подведения как промежуточных результатов, так и итоговых. Конечно, эти виды деятельности не отменяют тесты, проверочные и контрольные работы, которые в данное время можно написать и в очном формате, и на любой из платформ, предлагающих использование ДОТ.
+1 #63 Васильева Юлия Анатольевна
Система оценивания — комплекс методик и программно-методических средств для проверки результатов обучения, оценка и анализ полученных данных, разработка корректирующих действий с целью повышения качества обучения. Оценивание результатов учебной деятельности учащихся является важным этапом образовательного процесса. В настоящее время выделяют два типа оценивания: формирующее и суммативное.
Суммативное оценивание — установление соответствия знаний обучающихся нормам и требованиям стандартов обучения, констатация факта обученности ребенка. Этот тип оценивания проводится в конце изучения темы, в конце четверти и года.
Формирующее (формативное) оценивание — определение текущего уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы на уроке и/или дома, осуществление оперативной взаимосвязи между учеником и учителем в процессе обучения. Оно позволяет учащимся понимать, насколько правильно они выполняют задания в период изучения нового материала и достигают целей и задач обучения. Особенность использования техник формирующего оценивания заключается в том, что это оценивание, которое используется ежедневно на каждом уроке, а это означает, что учитель и ученики могут влиять на качество образования на самых ранних этапах обучения.
Для реализации оценивания требуется комплексное использование информационных технологий. В настоящее время широко используется компьютерное тестирование. Тест — это инструмент оценивания обученности учащихся, состоящий из системы тестовых заданий, стандартизованной процедуры проведения, обработки и анализа результатов. Вопросы для теста должны составляться так, чтобы можно было увидеть уровень усвоения темы, формирования умений и навыков. Проведение тестирования на компьютере позволяет быстро и объективно оценить и проанализировать образовательные достижения учащихся. Рассмотрим некоторые цифровые инструменты, позволяющие реализовать оценивание. Online Test Pad — бесплатный инструмент на русском языке, который предназначен для разработки тестов, опросов и логических игр. Для создания теста в этом сервисе предусмотрены следующие типы вопросов: выбор одного или нескольких правильных ответов, ввод ответа в числовом и текстовом форматах, а также в свободной форме, ранжирование, установление соответствий, заполнение пропусков числом, текстом или элементом из выпадающего списка, последовательное исключение, слайдер (ползунок), загрузка файла. Большая часть ответов на вопросы проверяется системой автоматически, кроме ответа в свободной форме, в этом случае осуществляется ручная проверка администратором теста. В Online Test Pad предусмотрено большое количество настроек для отдельных вопросов и теста в целом. Этот сервис позволяет разработать стартовую страницу и разместить на ней описание, инструкцию к тесту и форму для регистрации учащегося, которая может содержать фамилию и имя, класс, возраст и другие данные. В Online Test Pad существует возможность заменить надписи на кнопках «Далее», «Назад» и «Завершить» на другие, ограничить время прохождения теста, отобразить время прохождения теста на экране, перемешать вопросы или варианты ответов. В вопросы можно добавлять изображения, таблицы, графики, математические формулы, аудиофайлы и видео YouTube, кроме того изображения и математические формулы могут быть указаны в вариантах ответа. Для каждого вопроса есть возможность добавить комментарий, установить ограничения по времени, задать количество баллов для каждого варианта ответа, определить, обязательным для ответа он будет или нет. В результате тестирования рассчитывается количество правильных ответов, процент правильных ответов и может быть выставлена оценка. Online Test Pad позволяет задать критерии выставления оценки в зависимости от количества или процента правильных ответов. Завершив тест, учащийся увидит количество набранных баллов, максимальное возможное число, процент от максимального, свою оценку и время выполнения теста, также учащийся может просмотреть правильные и собственные ответы на вопросы и рейтинг результатов, где сравнит себя с другими учащимися. После прохождения теста учащимися в разделе «Статистика» сервиса Online Test Pad строятся графики распределения учащихся по полученным оценкам, количеству и проценту правильных ответов, из чего можно сделать вывод, насколько хорошо все ученики справились с тестом, можно ли переходить к изучению следующей темы или стоит задержаться на пройденной. Учитель получает информацию о результатах каждого тестируемого (время прохождения, ответы на каждый вопрос, количество верных ответов, процент правильных ответов и оценка), что дает понять, кто из учеников усвоил материал, а кому нужна помощь. Таблица правильности ответов на все вопросы показывает, какой процент учащихся ответил на каждый вопрос правильно, частично правильно и неправильно, что позволяет сделать вывод о том, с какими заданиями дети справились успешно, а какие вызвали затруднения и, следовательно, что требуется повторить. Online Test Pad является бесплатным многофункциональным инструментом, который дает возможность эффективно проводить тестирование, как в классе, так и в качестве домашнего задания на любом устройстве, подключенном к сети Internet, а также объективно оценивать и анализировать деятельность учащихся. Quizalize — инструмент, предназначенный для создания интерактивных викторин. Этот сервис имеет простой интерфейс, но на английском языке. В Quizalize можно выбрать готовую викторину (некоторые из них платные) или бесплатно разработать свою. Тесты, созданные с помощью этого сервиса, доступны как на компьютерах, так и на смартфонах и планшетах. Вопросы викторины — это вопросы с выбором одного правильного ответа из нескольких. Для каждого вопроса можно добавить до четырех вариантов ответа, установить ограничение по времени от 5 до 120 секунд на выполнение, включить изображение или аудио в вопрос и оставить к нему комментарий. Учащиеся, указав имя, отвечают на вопросы и получают баллы за правильные ответы, при этом, чем быстрее дан ответ, тем больше баллов. После каждого ответа на вопрос отображается правильный ответ, время, за которое дан ответ, и количество набранных баллов. В конце теста учащиеся видят общий счет, задания, на которые ответили правильно и в которых допустили ошибки, и таким образом, могут проанализировать свою работу. После выполнения теста учащимися, учитель мгновенно увидит результаты (как каждый ученик ответил на вопросы, кому требуется помощь, какие задания вызвали затруднения, а какие выполнены успешно) и сможет легко определить сильные и слабые стороны учеников. Если использовать такие викторины систематически, то для каждого ученика можно проследить процент выполнения каждого теста, то есть степень и динамику усвоения материала. Викторины, созданные в Quizalize, могут выполняться учащимися дома или в классе, индивидуально или в группе. Этот сервис позволяет организовать тестирование в форме игры, что стимулирует учащихся к достижению цели, а ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса.
Таким образом, электронные образовательные ресурсы позволяют учителю быстро оценить образовательные достижения учащихся, то есть определить, насколько хорошо они усвоили материал и научились выполнять те или иные задания. Кроме того, цифровые инструменты помогают учителю проанализировать ошибки, допущенные учащимися, и определить, как в дальнейшем скорректировать образовательный процесс.
+1 #62 Кожина Екатерина Владимировна
Круг родительских ожиданий от онлайн обучения.

Пандемия стала мощным толчком для роста индустрии онлайн-образования, которая и прежде развивалась высокими темпами, однако у большинства родителей существует много вопросов к онлайн обучению.

• Ответственным за участие ребенка в учебном процессе становится родитель
Это вопрос дисциплины, и ответственность родителя здесь точно такая же, как при отправке ребенка в школу на очные уроки. Помогите своему ребенку составить удобный распорядок дня и соблюдать его – это гарантированно поможет лучше справляться с учебной нагрузкой и при очном, и при дистанционном обучении. В младшей школе нужен больший контроль, в средней и старшей учеба и ее результаты однозначно должны быть зоной ответственности ученика.

• Приходится значительно больше помогать ребенку с учебой: объяснять новый материал, помогать не только выполнять задания, но и осваивать различные платформы электронного обучения
В школе учитель объясняет материал на уроке один раз и сразу для всех. В системе дистанционного обучения его можно пересмотреть или прочитать несколько раз на своей скорости восприятия материала, в удобное время и т.д. Что касается работы с электронными средствами обучения, то современные дети учатся этому гораздо быстрее, чем родители.

• Страдает качество обучения, особенно у младших школьников, так как дети не концентрируют внимание на онлайн-уроке и вообще не мотивированы заниматься онлайн
При дистанционном обучении важно сохранять мотивацию школьника к учению на достаточном уровне. Один из путей решения этой задачи – использование интерактивных мультимедийных цифровых учебных материалов и смена видов деятельности на дистанционном занятии. В системе «1С:Образование» содержится достаточно большое количество учебных материалов, позволяющих сделать дистанционный урок динамичным и интересным.

• Учитель не может организовать полноценный дистанционный урок из-за низкой цифровой грамотности.
Иногда учителю тоже нужна помощь. Сегодня все чаще проводятся курсы по использованию электронных средств обучения для учителей,
направленные на повышение цифровой грамотности: знакомство с цифровыми учебными материалами по предмету, обучение организации дистанционных занятий и взаимодействию с учащимися в онлайн-режиме.

• Перебои в работе образовательных онлайн-платформ из-за их большой нагруженности
Стабильная работа системы при электронном обучении действительно очень важна. Как показала практика весеннего перехода на дистанционное обучение для системы «1С:Образование» оказалась очень важна бесперебойная работа даже при большом количестве пользователей.
Но, к сожалению, этого недостаточно. Скорость отклика системы для пользователя чувствительна к качеству соединения с Интернетом и скорости работы компьютера. Подробнее о проблемах подключения смотри пукнт 8.

• Образовательные онлайн-платформы могут содержать непроверенный контент с ошибками
«И в солнце, и в луне есть темные места!»
Одно из преимуществ учебных материалов онлайн в том, что исправить их можно оперативно. Всегда сообщайте владельцам образовательных сервисов о найденных ошибках, так вы поможете другим пользователям, а другие помогут вам.
Еще одно важное свойство, необходимое учебным материалам – увлекательность. Хороший учебник должен быть, прежде всего, интересным и доступным, а не безупречным. То же самое касается и средств обучения онлайн.
Повышающиеся скорости развития технологий приводят к тому, что учиться нашим детям предстоит всегда. В том числе учиться и на чужих ошибках – для этого их важно уметь определять.
Но риски с непроверенным контентом действительно существуют. В системе «1С:Образование» содержатся учебные пособия, допущенные к использованию в общеобразовательных школах (приказ Минобрнауки РФ №699 от 09.06.16).

• Реклама платных услуг на образовательных онлайн-платформах, необходимость платить за доступ к учебным материалам
В этом мы совершенно согласны. Детям и без того нелегко сосредоточиться, чтобы отвлекать их от занятий рекламой, а родительская оплата за образование детей должна оставаться добровольной. Например, в системе «1С:Образование» нет рекламы и платных услуг для родителей: обучение оплачивает школа.

• В семье нет технических возможностей организовать дистанционное обучение: нет компьютера, или нет личных устройств и отдельного рабочего места у каждого ребенка, нет интернета или низкая скорость и так далее
Проблема доступности техники для учебы детей, работы родителей и достаточной для этого скорости соединения с Интернетом стала одной из самых актуальных в этом году.
При организации дистанционного обучения по возможности стоит использовать системы онлайн-обучения с асинхронным режимом, в котором каждый учащийся может выполнять задания в то время, в которое ему удобно, или когда есть свободное домашнее устройство для работы.
При недостаточной скорости Интернета воспользуйтесь по возможности проводным соединением – при подключении по Wi-Fi скорость снижается. При подключении к мобильным сетям попробуйте использовать направленные антенны для усиления сигнала.
Если нет возможности приобрести компьютер достаточной мощности, попробуйте воспользоваться акцией «Помоги учиться дома»: она призвана обеспечить школьников из нуждающихся семей необходимыми устройствами для дистанционной учебы. Расскажите о своей проблеме в вашей школе – педагогу, завучу или директору, они помогут вам обратиться в штаб акции.
Дистанционное обучение безусловно вызывает некоторые хлопоты родителей, зато вы можете оценить успехи вашего ребенка непосредственно во время занятий.
+1 #61 Котенко Юлия Вячеславовна
Главная проблема оценивания на дистанте – необъективность. Как сохранить объективность в условиях дистанционной работы. Рособрнадзор обязал школы повысить объективность образовательных результатов (письмо Рособрнадзора от 13.03.2018 № 05–71). Средством повышения объективности в методических рекомендациях эксперты называют «устойчивые ориентиры на методы и инструменты объективной оценки». Школа должна сама выбрать эти методы и инструменты. Сделать процедуры оценивания объективными в штатном режиме работы школы – задача не одного дня. А поддерживать объективность в условиях дистанта кажется еще более сложной задачей. В статье – шесть рекомендаций, которые помогут.

Сократить объем текущего контроля

В условиях дистанта привычные проверочные и контрольные работы в необходимом объеме провести фактически невозможно. Кроме того их результаты не всегда будут показательными, ведь появляется множество дополнительных факторов: дома ученики отвлекаются, интернет может быть нестабильным, появляется масса возможностей списать. Поэтому рекомендуйте педагогам сократить объем текущего контроля. Пусть проводят текущий контроль с отметкой не чаще одного раза в неделю. Это позволит накапливать отметки, не перегружать учеников и уделять больше времени подготовке заданий для контроля.

Использовать приемы формирующего оценивания.

Основа формирующего оценивания – обратная связь. В условиях дистанционного обучения предложите педагогам использовать разные формы обратной связи, чтобы понять, как школьники усвоили материал. Также приемы формирующего оценивания позволят распространить опыт отдельного ученика или группы на весь класс. Разберем пример использования приема формирующего оценивания «Цепочка заметок».

Как использовать на обычном уроке. Ученики передают друг другу листок, на котором учитель написал один вопрос по поводу происходящего на уроке. Получив листок, ученик находит момент, пишет ответ и кладет его в конверт. Цель проведения: анализ ответов учеников позволит сделать вывод о возможных трудностях, которые возникли у них в процессе урока.

ПРИМЕР. Урок литературы. Блок тем по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Возможные вопросы: Был ли выбор у Бэлы – оставаться с Печориным или нет? Почему Печорин не смог найти своего места в жизни? Мог ли быть другой вариант развития событий в дуэли с Грушницким? Как использовать на онлайн-уроке. В конце урока учитель пишет в чат или озвучивает вслух вопрос. Ученики в течение 5–10 минут должны сформулировать ответ на вопрос и прислать учителю. Время ответа оговаривают заранее. К следующему уроку педагог анализирует ответы учеников, выделяет затруднения, которые возникли у большинства школьников, и проговаривает их. На этом этапе также можно включить индивидуальное оценивание, когда педагог обсуждает с отдельным учеником во время онлайн-урока задание и оценивает его ответ. Это позволит накапливать отметки.

Ввести «накопительную» отметку.

Организовать устную и письменную работу на онлайн-уроке в том же объеме, что и на очном, невозможно. Этому препятствует и время урока, и технические сложности. Поэтому и текущие отметки за такую работу накапливать в нужном объеме не получится. Решить эту проблему поможет накопительный подход к отметке. Пусть педагоги выделяют 3–5 минут урока на фронтальную преимущественно устную работу с учениками. За это время можно задать вопросы нескольким ученикам или попросить прокомментировать то или иное задание. Чтобы выставить отметку такой работы единоразово недостаточно. Но работу можно накапливать. Посмотрите пример.

ПРИМЕР. На первом уроке школьник верно отвечает на вопрос, педагог фиксирует «красную» отметку – это первичная отметка, которая пока не идет в журнал. На следующем уроке тот же ученик комментирует решение задачи – педагог фиксирует «желтую» отметку, она может быть как выше, так ниже «красной». Наконец, на дом этому ученику дается задание определенного уровня. За его выполнение педагог выставляет в журнал «зеленую» отметку с учетом предыдущих «красной» и «желтой» отметок. Такой подход позволит накапливать отметки за объем работы ученика. При этом школьник будет понимать, какая отметка пойдет в журнал и почему, а текущий контроль не будет отнимать много времени.

Разработать дифференцированные задания

Дифференцированные задания – это разноуровневые задания на проверку одного и того же предметного результата. Смотрите пример двух вариантов дифференцированных оценочных средств.

ПРИМЕР. Один из планируемых результатов изучения тематического раздел «Синтаксис односоставного предложения» – «указывать грамматическую основу односоставного предложения».

Первый вариант дифференциации – проверить, на каком уровне школьники достигли результата, разным по сложности дидактическим материалом: – на базовом уровне: «В дверь постучали»; – на повышенном: «Уже несколько дней Петя чувствовал себя неважно»; – на высоком: «Все бы ничего, да, видно, ему одному придется работать над этим проектом».

Второй вариант – реализовать уровневый подход через усложнение задания. Например, учебное действие «находить односоставные назывные предложения» на базовом уровне оценить заданием с выбором варианта ответа: «Укажи односоставные назывные предложения в приведенных примерах». На повышенном уровне – заданием с развернутым ответом: «Подумай, как можно рассказать ученику 1-го класса про односоставные предложения. Запиши свой вариант». На высоком уровне – комплексным заданием с межпредметными связями: «Известное стихотворение А. Фета «Шепот, робкое дыхание…» дает пример использования односоставных предложений с изобразительными целями. Какие это предложения? Как помогают они понять состояние лирического героя?»

В очном обучении такие задания предполагают дифференцированную оценку. Если ученик выполнил задания только базового уровня, он может получить максимум 3 балла. 4 балла получит школьник, который справился с заданиями повышенного уровня; 5 баллов – ученик, который выполнил задания высокого уровня.

На дистанте такой подход также можно реализовать, но это очень трудоемко. Поэтому предложите педагогам вариант с поправкой на дистанционное обучение. Сейчас цель занятий – помочь ученикам успеть освоить программу в сжатые сроки в непривычных условиях. Уровень, на который нужно ориентироваться – базовый. Задания базового уровня должны верно выполнять все ученики. Пусть педагоги предлагают задания этого уровня на уроках и не оценивают отметкой, но обязательно дают обратную связь по выполнению. Задания повышенного и высокого уровня предложите давать на дом. Так педагоги будут работать в зоне ближайшего развития школьников. Также задания высокого уровня можно прорабатывать с мотивированными учениками на индивидуальных и групповых консультациях.

Не менять критерии оценивания

Школьники должны понимать, что и как оценивает педагог. Поэтому с переходом на дистанционное обучение учителя не должны менять сложившиеся до этого в работе критерии оценивания. Если же смена критериев – вынужденная мера, то учитель обязательно должен разъяснить новшества ученикам. Например, если вводится дифференцированное оценивание.

Использовать вариативные задания

Чтобы школьники не списывали задания друг у друга и показывали реальный уровень владения материалом, необходимо индивидуализировать задания. Для проверки одного итого же предметного результата или группы результатов педагог готовит варианты заданий. Каждый раз учитель произвольно делит класс на группы перед тем, как провести контроль или дать домашнее задание. Группы каждый раз должны быть разными. Каждой группе учитель выдает собственный вариант. Нужно заготовить 4–5 вариантов. Например, учитель математики готовит набор примеров на отработку одного и того же правила, но использует разные числа.Такие вариативные задания снизят риск получить списанную работу. А если школьники все-таки решат обмануть педагога – это сразу станет очевидно.
+1 #60 Силачева Анна Николаевна
Реализация смешанного обучения на уроках фортепиано очень актуальна в свете нынешних реалий , но является непростой задачей, как для преподавателя, так и для ученика.
В соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» и введением в стране новых федеральных государственных требований детскими музыкальными школами, детскими школами искусств и ОДОД осуществлен переход на дополнительные предпрофессиональные общеобразовательные программы в области музыкального искусства. В связи с этим возникает необходимость в повышении качества исполнительской подготовки юных музыкантов, невозможной без совершенствования методики обучения игре на фортепиано, в том числе начальный периода обучения.
Начальный этап обучения игре на фортепиано является ответственным и сложным этапом в работе каждого педагога, это фундамент, на котором будет строиться дальнейшее развитие учащегося .
Технология смешанного обучения – это система построения учебного процесса, основной отличительной особенностью которой является сочетание элементов традиционного обучения с электронным.
При смешанном обучении очень важна «обратная связь» для учащихся. Это позволяет им уяснить, какие шаги необходимо предпринять для улучшения своих учебных результатов.
Современные электронные ресурсы служат средством активизации познавательной деятельности учащихся, средством реализации творческого потенциала школьников, способствуют воспитанию интереса к музыкальному искусству, формированию духовного мира детей.
В наше время у детей появилась прекрасная возможность записать видео своего урока для того, чтобы повторить пройденное и поработать над ошибками.
На онлайн-уроке концентрация на процессе обычно значительно выше и результат от такого занятия будет лучше. Учащийся сможешь чувствовать себя гораздо раскрепощённее, что помогает раскрыть потенциал ребенка в полной мере.
+1 #59 Пирвелиева Инара Закировна
Классно-урочная система обучения — преобладающая в современном образовании и повсеместно распространённая организация процесса обучения, при которой для проведения учебных занятий, учащиеся одного и того же возраста группируются в небольшие коллективы (классы), сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени (обычно — учебного года), причём, все учащиеся работают над усвоением одного и того же материала. При этом основной формой обучения является урок.
Рассмотрим плюсы классно-урочной системы обучения

Обучение упорядочено
Учитель организует процесс обучения
Экономичность
Применяются коллективные формы обучения и возможно взаимо обучение
За небольшой промежуток времени можно выдать большое количество материала
В ученическом коллективе возникают личностные отношения, что позволяет развивать коммуникативные умения
Обучение с помощью электронных ресурсов - это, по сути дела, дистанционное обучение. На сегодняшний день без него уже не обойтись. Как и у любой другой формы обучения у него есть свои плюсы и минусы.
Начну с плюсов. С моей точки зрения, новые подходы в обучении непременно должны быть опробованы. Нам нельзя оставаться все время на одном и том же уровне, надо идти в ногу со временем и надо пользоваться не только современными подходами, но и современными средствами обучения. Очень удобно разместить задания на своем сайте, добавить туда справочный материал и предложить детям самостоятельно в нем разобраться. Во-вторых, мне понравилось, когда учащиеся присылают свои работы на электронную почту. Проверить их можно в удобное время и в удобной обстановке. В-третьих, использовать учебные платформы очень удобно. Есть возможность составлять свои тесты из уже готового материала, и проверка не отнимает много времени. Кроме того, ученики узнают, что компьютерная проверка объективна и однозначна. Это не «добрая» учительница, которая может на что-то закрыть глаза и пожалеть ученика. Это дает детям неплохой опыт в свете предстоящих экзаменов.
+1 #58 Колобова Юлия Станиславовна
Использования интернет ресурсов в методике обучения.
Смешанное обучение — форма обучения, при которой обучение проводится как в традиционной очной форме, так и с использованием технологий дистанционного обучения.
Процесс получения знаний и умений, в котором ученик является активно действующим субъектом.
«Смешанное обучение» – это образовательная технология, в которой сочетаются и взаимопроникают очное и электронное обучение с возможностью самостоятельного выбора учеником времени, места.
Смешанное обучение, как и любая другая инновационная технология требует времени и дополнительных усилий со стороны учителя по формированию учебной культуры класса.
Смешанное обучение несомненно представляет собой прогрессивную образовательную технологию, имеющую широкие перспективы для использования и дальнейшего развития.
В первую очередь это связано с тем, что при правильном и полноценном применении смешанное обучение работает на формирование ценных качеств личности, которые также известны как навыки XXI века. Это:
— способность к комплексному решению проблем, учёту всех аспектов решаемой задачи;
— критическое мышление, способность выбора достоверных источников данных и отбора информации, которая действительно необходима для решения проблемы;
— креативность, способность творчески переосмыслить имеющуюся информацию, синтезировать новые идеи и решения;
— командная работа, умение продуктивно взаимодействовать с другими людьми, искать единомышленников и создавать команды;
— умение и стремление учиться на протяжении всей жизни;
— умение принимать решения и нести за них ответственность;
+1 #57 Ложкина Ольга Владимировна
ЧЁТКО ОБОЗНАЧЬТЕ СВОЮ ЦЕЛЬ:
Есть очень много инструментов формирующего оценивания, чтобы проверить, насколько успешно ученики усвоили учебный материал. Но, конечно, важно иметь не только сами процедуры оценивания, но и иметь разнообразие форм, чтобы более объективно оценить понимание учащимися пройденного. Выберите от двух до четырёх инструментов, которыми вы и ваши ученики владеете. Фокусировка всего лишь на нескольких инструментах позволяет ученикам работать с теми сервисами, к которым они привыкли, а с другой стороны это позволит учителю сосредоточивать накопление результатов в одном или всего лишь в нескольких местах.

Убедитесь, что используемые инструменты соответствуют вашим целям. Если вам необходимо убедиться, что ученик вовлечён в учебный процесс, а не отлынивает, выберите инструмент для режима онлайн или синхронного обучения. Если вам нужно проверить знания учащихся по содержанию, попробуйте инструменты асинхронного обучения. Кстати, некоторые из таких инструментов, как Kahoot, Quizizz, Classtime, Socrative и ряд других, являются универсальными и позволяют работать и в том, и в другом режиме

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ СБОР ДАННЫХ
Формирующее оценивание — это длительный процесс, и важно собирать результаты не столько для контроля, а сколько для анализа хода обучения, его корректировки. Хотя вы можете просто назначить ученикам, какие цифровые инструменты они могут использовать, убедите их, что необходимо отслеживать своё обучение, заниматься самоанализом. Дайте им направление работы и те точки самоконтроля, чтобы они знали, что им необходимо к этому времени показать и к какому времени.

Вы можете попросить учеников представить свои видеосообщения в одном из сервисов или отправить фотографии, отображающие их работу. Скриншоты и обычные фото с телефона также работают хорошо. Сотрудничайте с родителями, чтобы они помогли сделать эти видеоролики или фотографии, особенно с детьми младшего возраста.

СОСРЕДОТОЧЬТЕСЬ НА ОБРАТНОЙ СВЯЗИ
При проверке на понимание важно обеспечить такую обратную связь, которая будет отражать различные виды учебной деятельности. Как учитель, вы можете обеспечить письменную или устную обратную связь через видео или звуковые записи. Если вы выполняете синхронные сеансы, вы можете организовать видеоконференцию. Конечно, работа в асинхронном режиме предпочтительнее. Ученики могут размещать свои работы и общаться с вами в течение более длительного периода времени.

ПРОВЕРКА ПОНИМАНИЯ В УСЛОВИЯХ СИНХРОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Те быстрые проверки понимания, которые мы делали в классе, были очень ценными для нас, так как позволяли нам корректировать обучение и тут же вносить в него изменения. Такая наша реакция по-прежнему важна. Некоторые синхронные инструменты имеют встроенные возможности формирующей оценки, когда учитель может увидеть работу отдельного ученика (к примеру, ClassKick), а некоторые имеют функции приватного чата, которые позволяют в режиме реального времени пообщаться с отдельным учеником.

Эти проверки помогают вам обеспечить своевременную обратную связь и решить, кому из учащихся может потребоваться отдельная помощь в синхронном или асинхронном режиме.
+1 #56 Ильина Елена Владимировна
Реализация смешанного обучения (из опыта работы).
Смешанное обучение – это реальность на сегодняшний день. Жизнь on-line и off-line перестали быть изолированными друг от друга, особенно в условиях пандемии короновируса , с которой мы все столкнулись .Большинство учащихся считают, что в равной степени живут в реальном и виртуальном мире, не видит между ними разницы и постоянно переключается между ними в зависимости от поставленных задач. Данный процесс ухода в смешанную реальность продвинулся вперёд, и традиционных форм обучения уже не достаточно: дети взаимодействуют с учителем с помощью компьютерных технологий. Такое дистанционное обучение в школе объединяет синхронную и асинхронную формы – занятия в реальном времени под контролем учителя и самостоятельную работу с информацией. На сегодня это выглядит так: видеоконференции чередуются с записанными видео -уроками и заданиями на on-line платформах. В данном процессе есть свои плюсы: экономия времени, предполагается самостоятельная работа учащихся оn-line, учащиеся сами учатся находить информацию и перерабатывать ее; задают меньше вопросов учителю , которые не попытались решить сами, и это экономит время учителя. Кроме того, по типу восприятия учащиеся разные: кто-то легко усвоит материал, прослушав лекцию, кому-то нужно обязательности вести записи. В смешанном обучении в школе у детей больше шансов усвоить тему – можно пообщаться с учителем, посмотреть видео – урок , презентацию, решить тест на платформе. Все эти виды работы есть в каждой модели смешанного обучения. К тому же скорость усвоения информации у всех разная – учащимся удобнее изучать материал в своем темпе.
Существуют множество моделей смешанного обучения, по которым можно выстраивать уроки, в своей педагогической практике наиболее эффективной оказалась модель смешанного обучения: перевёрнутый класс, когда учитель дает учащимся материал для самостоятельного изучения дома, а на дистанционном урок учащиеся вместе с учителем обсуждают изученное и закрепляют материал на практике.
Данная модель смешанного обучения позволяет :
- сократить время на объяснение материала за счет домашнего знакомства с теорией;
- осуществить индивидуальный подход за счет того, что усваивать теорию каждый ученик может в своем темпе; есть возможность многократно к ней вернуться;
- использовать на уроке деятельностный подход;
- работать дифференцировано с учащимися.
Исходя из практики, выбирая модель смешанного обучения, нужно учесть организационные моменты. Вот несколько советов по переходу на частично дистанционное обучение в школе:
1. Составлять расписание очных и дистанционных уроков, чтобы учащиеся и их родители понимали, когда подключаться к видеоконференциям, когда сдавать задания. Расписание можно выложить в открытый доступ с помощью online-сервисов – например, Google Таблицы.
2. Заранее подобрать все необходимые инструменты и учебные материалы для реализации смешанного обучения: работа с Zoom и Skype, как выводить документы на экран, пользоваться образовательными платформами. Желательно, первый дистанционный урок провести на коллегах или друзьях.
3. Спланировать уроки и учебную неделю. Выбрав модель смешанного обучения, по которой вы будете двигаться, спланировать лучше расписание занятий на неделю вперед. Решить, какие темы учащиеся будут проходить самостоятельно, а какие нужно объяснять сразу.
4. Выбирать формат обучения, ориентируясь на возраст учащихся. Чем старше учащиеся, тем больше они могут изучать самостоятельно. Важно соблюдать требования для безопасной работы за компьютером и следить, чтобы время работы учащихся online в рамках дистанционного обучения не превышало нормы СанПин.
5. Для групповой работы как очно, так и в удалённом формате заранее поделить учащихся, дать им задание, установить срок его выполнения и объяснить, какой результат ждет от них учитель. Назначить время и выберите формат для обсуждения результатов.
Важно подчеркнуть, что дистанционные инструменты (записанные уроки, файлы и т.д.) не могут заменить учителя — он по-прежнему остается носителем знаний и опыта. Если эта парадигма сдвигается, то могут наблюдаться проблемы с дисциплиной и вовлеченностью учащихся. Учащийся, имея моральное право не включать фронтальную камеру, может отвлекаться от занятия и заниматься своими делами. В качестве вариантов контроля предлагается во время частного вопроса запрашивать реакции в чате от учащихся или же приглашать разных учащихся включиться в разговор. На случае низкой вовлеченности у учителя всегда есть возможность снять баллы, а в обратной ситуации — дать дополнительные.
Физическая «недоступность» учителя и школы, удлиняют взаимодействие учащихся с ними, поэтому важно оставлять как можно большее число контактов — чтобы учащийся не чувствовал, что остался один на один с образовательной проблемой. Если он не может прийти к учителю, то, как минимум, всегда может написать, позвонить по телефону или в Skype.
+1 #55 Чернова Наталья Борисовна
Школы Петербурга начали принимать заявления от родителей учеников с 5 по 11 класс о переходе на смешанный формат обучения. Однако остаются вопросы о том, как в этом случае будут выставлять оценки школьникам.
Варианты итоговой аттестации — практически единственная тема, которую родитель, когда пишет заявление, должен определить со школой. Если родителей не устраивает очный формат, то они совместно со школой будут искать свой формат. Каждая школа определяет этот формат с родителями самостоятельно.
В помощь учителю и учащимся платформа UCHI.ru и интерактивные тетради от Skysmart.

Все наши мероприятия по оцениванию знаний, умений, навыков, компетенций учащихся можно разделить на две большие группы — констатирующее и формирующее оценивание.

Констатирующее и формирующее оценивание
К констатирующему оцениванию относятся привычные нам формы контроля — контрольные и самостоятельные работы, тесты, диктанты, сочинения, зачеты и т.п. С их помощью мы определяем наличие и уровень развития знаний, умений, навыков и компетенций на данный момент. Эти мероприятия ничего нам не говорят о том, каким образом учился ребенок по теме, в чем испытывал проблемы, как можно улучшить его результаты и т.д.
Необходимо создать материалы, с помощью которых мы будем проверять, достигли ли они этих результатов, т.е. сочинить тесты, контрольные и самостоятельные работы, зачеты, диктанты, темы сочинений. Ну, это привычная для нас работа и, думаю, труда ни у кого не вызывает, тем более сейчас существует огромное количество методических материалов, в т.ч. уже входящих в используемые УМК.
На платформе UCHI.ru есть проверочные работы по предметам начальной школы, с помощью интерактивной тетради от Skysmart также можно выполнить самостоятельную работу на заданную тему. Срок выполнения работы указывает учитель, учащиеся получают индивидуальные ссылки. Обработка результатов происходит автоматически.
Формирующее оценивание помогает ученику самостоятельно оценить свои учебные достижения и определить, что и как ему надо делать, чтобы улучшить собственные результаты.

Формирующая оценка – «обратная связь» для учащихся, позволяющая им уяснить, какие шаги им необходимо предпринять для улучшения своих результатов.
Цель формирующей оценки – способствовать улучшению результатов каждого отдельно взятого ученика.
Формирующая оценка – оценка способствующая обучению:
• элемент эффективного планирования, в центре внимания то, как ученики приобретают знания;
• является ключевым профессиональным навыком педагога обеспечивает мотивацию, способствует уяснению целей и критериев;
• помогает ученикам понять, как можно улучшить свои результаты, развивает способность к самооценке и взаимооценке;
• отражает все образовательные достижения;
• должна быть постоянным элементом урока.
Формирующее оценивание позволяет учителю:
• четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу;
• сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности;
• может помогать учиться на ошибках;
• может помогать понять, что важно;
• может помогать понять, что у них получается;
• может помогать обнаруживать, что они не знают;
• может помогать обнаруживать, что они не умеют делать.
Пять принципов формирующего оценивания
• Учитель регулярно обеспечивает обратную связь, предоставляя обучающимся комментарии, замечания и т.п. по поводу их деятельности.
• Учащиеся принимают активное участие в организации процесса собственного обучения.
• Учитель меняет техники и технологии обучения в зависимости от изменения результатов обучения обучающихся.
• Учитель осознает, что оценивание посредством отметки резко снижает мотивацию и самооценку обучающихся.
• Учитель осознает необходимость научить обучающихся принципам самооценки и способам улучшения собственных результатов.
Формирующее оценивание основывается на критериях и эталонах.
Система критериального оценивания должна давать возможность:
• определить, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал,
• определить, сформирован ли тот или иной практический навык,
• сверить достигнутый обучающимся уровень, заложенный в учебную задачу (комплекс учебных задач).
+1 #54 Фидря Юлия Александровна
Проблеме оценивания качества образования, результатов учебной деятельности сегодня уделяется значительное внимание во всех странах мира. Технологии оценивания основываются, прежде всего, на концепциях и стратегиях, преобладающих в тех или иных образовательных системах. Оценивание Оценивание – это любой процесс, формализованный или экспертный, который завершается оценкой. Формализованный вариант оценивания, который даёт количественные оценки, называется измерением.
Под системой оценивания понимается не только та шкала, которая используется при выставлении отметок и моменты, в которые отметки принято выставлять, но в целом механизм осуществления контрольно-диагностической связи между преподавателем, студентом и родителями по поводу успешности образовательного процесса, равно как и осуществления самостоятельного определения таковой учащимся. Система оценивания.
Традиционная система контроля и оценки качества образования в силу своих организационных и технологических особенностей уже не способна решать современные задачи. Новый подход к проблеме оценивания уровня образовательных достижений обучающихся исходит из признания необходимости учета динамики их личностного развития, сформированности у них основных метапредметных навыков.
Электронный образовательный ресурс (ЭОР) – образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них. ЭОР может включать в себя данные, информацию, программное обеспечение, необходимые для его использования в процессе обучения. Электронный образовательный ресурс.
преимущество по сравнению с другими техническими средствами обучения и обладает следующими возможностями: Специфика использования ЭОР Специфика использования ЭОР.
Наиболее актуальным в современном образовании является такой метод контроля, как тестирование. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработке информации. Электронное тестирование обладает рядом преимуществ: это увеличение частоты и регулярности контроля за счёт возможности автоматизации проверки, а также, благодаря гибкости программного обеспечения, облегчается реализация принципа индивидуализации и дифференциации обучения. Использование ЭОР для контроля и оценки знаний.
В век высоких компьютерных технологий для современных молодых людей компьютер является основным источником, как работы, так и отдыха. Следовательно, преподаватель на сегодняшний день должен стремиться к изменению своей информационной культуры. ЭОР современного поколения позволяют преподавателю вывести на новый уровень такую важную составляющую процесса обучения как контроль и оценивание его результатов.
+1 #53 Ходаковская Ольга Сергеевна
Формирующее оценивание на расстоянии является сложным, но возможным, и нам все ещё нужно систематически проверять понимание учениками изученного и обеспечить значимую обратную связь. Практика, которую мы используем, будет выглядеть и звучать иначе, чем в классе.
Есть очень много инструментов формирующего оценивания, чтобы проверить, насколько успешно ученики усвоили учебный материал. Но, конечно, важно иметь не только сами процедуры оценивания, но и иметь разнообразие форм, чтобы более объективно оценить понимание учащимися пройденного. Выберите от двух до четырёх инструментов, которыми вы и ваши ученики владеете.
Убедитесь, что используемые инструменты соответствуют вашим целям. Если вам необходимо убедиться, что ученик вовлечён в учебный процесс, а не отлынивает, выберите инструмент для режима онлайн или синхронного обучения. Если вам нужно проверить знания учащихся по содержанию, попробуйте инструменты асинхронного обучения. Кстати, некоторые из таких инструментов, как Kahoot, Quizizz, Classtime, Socrative и ряд других, являются универсальными и позволяют работать и в том, и в другом режиме.
Дайте своим ученикам направление работы и те точки самоконтроля, чтобы они знали, что им необходимо к этому времени показать и к какому времени.
При проверке на понимание важно обеспечить такую обратную связь, которая будет отражать различные виды учебной деятельности. Как учитель, вы можете обеспечить письменную или устную обратную связь через видео или звуковые записи.
Те быстрые проверки понимания, которые мы делали в классе, были очень ценными для нас, так как позволяли нам корректировать обучение и тут же вносить в него изменения. Такая наша реакция по-прежнему важна.
Необходимо организовать такие проверки, они помогают обеспечить своевременную обратную связь и решить, кому из учащихся может потребоваться отдельная помощь в синхронном или асинхронном режиме.
В вынужденно организованной нами среде дистанционного обучения мы рискуем оказаться в ещё большей изоляции. Планируя индивидуальные занятия или даже обычные телефонные переговоры с учениками, мы можем объективнее оценить качество их обучение и вдохнуть живое дыхание в сам процесс. Ученик чувствует, что рядом учитель. Он не забыл о нём. На самом деле, мы должны больше сосредоточиться на таких типах оценивания в среде дистанционного обучения, как видеоинструменты, чтобы привнести человеческий элемент в процесс удалённого педагогического общения.
Полученные нами данные останутся цифровым хламом, если они не используются. Когда мы собираем и изучаем полученные результаты, нам нужно обязательно проанализировать их, чтобы обеспечить реальное и эффективное обучение.
Все эти данные показывают, что мы должны скорректировать текущую работу и внести изменения в долгосрочное планирование.
+1 #52 Айрих Татьяна Валентиновна
Дистанционные технологии — это совокупность методов и средств обучения, обеспечивающих проведение образовательного процесса на расстоянии на основе использования современных информационных и телекоммуникационных технологий (С.Л. Лобачев)
 Дистанционные образовательные технологии – это технологии, реализуемые, в основном, с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагога.

В рамках внедрения дистанционного обучения в нашем детском саду используются следующие технологии: Мы используем возможности дистанционного обучения, посредством информационных коммуникационных сетей, а именно сети интернет.
 Создан сайт учреждения , на котором расположена вся информация о деятельности . Также на сайте проводится дистанционное просвещение и консультирование родителей. Это очень актуально, так как в настоящее время родители торопятся и не всегда успевают прочитать информацию, размещенную в уголке для родителей. А дома вместе с ребенком интересно заглянуть на сайт детского сада, посмотреть новые фотографии, узнать о прошедших событиях, быть в курсе событий группы и детского сада в целом. Можно получать информации, где и когда удобно. В рабочий перерыв, после трудового дня, в отпуске, в транспорте, во время прогулки в парке. Для обучения достаточно выход в интернет.
Так же на нашем сайте можно прочитать газету для родителей "Электронный вестник». В результате родители внимательнее прислушиваются к советам педагогов, активнее участвуют в групповых проектах и мероприятиях.
 Все педагоги создали персональные сайты и электронные портфолио, где они пополняют свою методическую копилку.
 Кроме этого у каждого воспитателя есть собственный сайт в платформе Google Sites, и они объединяются в одном сайте детского сада.
 С помощью сайта https://learningapps.org/myapps.php педагоги создают разные игры для детей и родителей
Для чего воспитателю сайт?
 Для размещение методического материала
 Можно размещать свои достижения и заслуги
 Для безбумажного общение с родителями
и педагогами.
 Создания единственного информационного
образовательного пространство
+1 #51 Магеррамова Айнура Губад кызы
Аннотация
В данной работе рассматривается вопрос использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности воспитателя. Описаны возможности использования программных продуктов и Интернет-ресурсов.
Ключевые слова
 Дистанционные технологии — это совокупность методов и средств обучения, обеспечивающих проведение образовательного процесса на расстоянии на основе использования современных информационных и телекоммуникационных технологий (С.Л. Лобачев)
 Дистанционные образовательные технологии – это технологии, реализуемые, в основном, с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагога.

В рамках внедрения дистанционного обучения в нашем детском саду используются следующие технологии: Мы используем возможности дистанционного обучения, посредством информационных коммуникационных сетей, а именно сети интернет.
 Создан сайт дошкольного учреждения (http://23kpspb.caduk.ru/), на котором расположена вся информация о деятельности детского сада. Также на сайте проводится дистанционное просвещение и консультирование родителей. Это очень актуально, так как в настоящее время родители торопятся и не всегда успевают прочитать информацию, размещенную в уголке для родителей. А дома вместе с ребенком интересно заглянуть на сайт детского сада, посмотреть новые фотографии, узнать о прошедших событиях, быть в курсе событий группы и детского сада в целом. Можно получать информации, где и когда удобно. В рабочий перерыв, после трудового дня, в отпуске, в транспорте, во время прогулки в парке. Для обучения достаточно выход в интернет.
Так же на нашем сайте можно прочитать газету для родителей "Электронный вестник». В результате родители внимательнее прислушиваются к советам педагогов, активнее участвуют в групповых проектах и мероприятиях.
 Все педагоги создали персональные сайты и электронные портфолио, где они пополняют свою методическую копилку.
 Кроме этого у каждого воспитателя есть собственный сайт в платформе Google Sites, и они объединяются в одном сайте детского сада.
 С помощью сайта https://learningapps.org/myapps.php педагоги создают разные игры для детей и родителей
Для чего воспитателю сайт?
 Для размещение методического материала
 Можно размещать свои достижения и заслуги
 Для безбумажного общение с родителями
и педагогами.
 Создания единственного информационного
образовательного пространство

Наши педагоги также широко используют возможность участия в различных вебинарах и онлайн-конференциях, где каждый участник имеет возможность поделится свои разработками, посмотреть другие и обменяться мнениями.
Дистанционное обучение позволяет педагогам повышать уровень знаний, за счет применения современных средств: тематических сайтов, виртуальных музеев, объемных электронных библиотек и т. д.
• Педагоги дают рекомендации в вопросах использования ИКТ дома, особенно компьютера и компьютерных игр (Сколько ребенку можно по времени находиться за компьютером. Как оградить ребенка от посещения нежелательных сайтов – это и использование пароля, и использование программы Касперский Кидс, которая блокирует нежелательные сайты и др.).
• Создана страничка группы на сайте ДОУ, постоянно ее обновляют.
• Создаем и размещаем на сайте ДОУ консультации для родителей, ведем свой блог.
• Демонстрируем родителям презентации организации работы с детьми.
• Организуем итоговые выставки, фотовыставки с использованием слайд-шоу детских работ.
• Родительские советы проводим с демонстрацией презентаций.
• Через педагогические сайты имеем возможность обмениваться опытом, дидактическими материалами, методическими разработками с ведущими специалистами в области образования.
Часто мы и наши воспитанники участвуем в дистанционных конкурсах, олимпиадах.








Преимущества ИКТ перед традиционными средствами обучения:
 ИКТ, привлекают внимание детей, что способствует повышению интереса к изучаемому материалу. Высокая заинтересованность способствует лучшему восприятию и усвоению материала.
 Видеофрагменты позволяют показать детям те моменты из окружающего мира, наблюдение которых вызывают затруднения (например - рост цветка).
 Использование информационных технологий побуждает детей к поисково-исследовательской деятельности, включая в сети-интернет самостоятельно или вместе с родителями;
 Когда есть видео выступлений наших ребят на конкурсах, на разных мероприятиях, простых моментов повседневной жизни, то их просмотр вызывает живой интерес у детей и родителей.
Использование ИКТ способствует повышению качества образовательного процесса, оно служит развитию познавательной мотивации воспитанников, которое ведет к росту их достижений, ключевых компетентностей.
При этом использование экрана должно быть не более 7-10 минут. После окончания работы за компьютером для профилактики нарушений зрения и снятия напряжения с глаз необходимо выполнить несложную гимнастику для глаз.
+1 #50 Ушакова Ольга Викторовна
Смешанное или гибридное обучение – это образовательный подход, при котором традиционные уроки с учителем совмещается с дистанционными уроками, когда ученик сам контролирует темп учебы. На очных занятиях дети учатся коммуникации, формируют модели мышления и поведения, а в ходе самостоятельных занятий развивают навыки планирования, контроля, учатся распоряжаться своим временем и искать информацию. Технология смешанного обучения объединяет преимущества очного и дистанционного обучения в школе и компенсирует их недостатки.

Всего выделяют более 40 моделей смешанного обучения, по которым можно выстраивать уроки, но не все они одинаково эффективны. Вот несколько основных моделей смешанного обучения:

1. Перевёрнутый класс, когда преподаватель дает ученикам материал для самостоятельного изучения дома, а на очном занятии (или на дистанционном уроке) дети вместе с учителем обсуждают изученное и закрепляют материал на практике.

2. Ротация станций. Ученики на уроке делятся на три группы и передвигаются по «станциям». Например, часть учеников работает на станции онлайн-обучения; другие работают в группах; третья группа общается непосредственно с учителем лично или в удалённом формате.

3. Ротация лабораторий. Модель смешанного обучения, в которой часть занятий проходит в обычных классах, но на один урок дети переходят в компьютерный класс (лабораторию), где работают на компьютерах или планшетах, углубляя и закрепляя полученные на уроках знания.

4. В рамках гибкой модели смешанного обучения ученики работают на компьютерах в большом центральном классе. По его периметру – несколько комнат и научных лабораторий для работы в группах и мозговых штурмов. В зоне социализации дети размещаются на диванах или пуфиках и продолжают учиться.
+1 #49 Мироненко Валерия Сергеевна
Преимущество дистанционного обучения.
Первое и очевидное преимущество — родители сами устанавливают режим дня своего ребенка. Больше не нужно поднимать сонное чадо в 7 утра каждый день. Они занимаются в комфортном для себя режиме и столько, сколько требуется их ребенку для усвоения материала.
Родители имеют возможность контролировать круг общения ребенка. В школе дети нередко подвергаются психологическому давлению учителей и сверстников. Это травмирует ребенка и снижает его способности к обучению.
На усвоение материала тратится меньше времени, чем в школе. Ведь ребенку обеспечен индивидуальный подход.
Свобода передвижения. Ребенок имеет возможность обучаться из любой точки мира. Главное, чтобы был компьютер и интернет.
Родители сами выбирают факультативные занятия для ребенка. Вместо физкультуры в школе есть возможность посещать бассейн или заниматься танцами.
Отпадает необходимость в репетиторах. Школьники старшего возраста могут самостоятельно подтянуть свои знания по некоторым предметам. Есть возможность дистанционной подготовки к ЕГЭ. Это придаст уверенности ребенку, и поможет уменьшить стресс при сдаче экзаменов.
Безусловно, в дистанционной форме обучения имеются и недостатки:

Дистанционное образование требует максимального участия родителей. Если родители работают полный рабочий день всю неделю, у них просто не будет возможности контролировать обучение и помогать ребенку в освоении новых знаний.
Отсутствует авторитет учителя. Есть много примеров, когда учителя вкладывают душу, передают детям свою любовь к предмету. Мы помним таких учителей, и эти воспоминания проносим через всю жизнь.
Материальный аспект. В некоторых уголках нашей страны доступ к интернету есть не у всех, а компьютер — это роскошь, а не средство обучения.
Дети на дистанционном обучении лишены общения со сверстниками. Но эту проблему легко решить частыми прогулками, посещением кружков и секций.
К недостаткам можно отнести еще и время, которое ребенок проводит за компьютером.
Рассмотрев принципы дистанционного обучения в школе, а также взвесив все плюсы и минусы такой формы образования, перейдем к конкретным примерам школ и ресурсов, которые помогают воплотить эту идею в жизнь.
+1 #48 Крылова Марина Борисовна
Возможности образовательной платформы BigBlueButton для учебного процесса (чаты, голосование, классная доска).
Приемы организации групповой работы образовательной платформы BigBlueButton с обучающимися, присутствующими на уроке очно и онлайн.
Смена рабочих зон
Перевернутый класс
Ротация
Узнали:
"Как не потерять контроль в онлайн-среде" или волшебные кнопки, которых не надо бояться
Что делать, если ученик выпадает из учебного процесса
11 способов создать рабочую обстановку в онлайне
та модель может быть реализована как на уровне школы, так и на уровне класса. Каждый ученик получает индивидуальный план, разработанный учителем или компьютерной программой. Онлайн-обучение активно используется для теоретической подготовки, работы с различными тренажерами и т.д.

В данной модели ученику не обязательно посещать все имеющиеся рабочие зоны (лаборатории), только те, которые прописаны в плане.
Эта модель переворачивает традиционное понимание классной и домашней работ. Дома учащиеся работают в онлайн для отработки теоретического материала: смотрят видео лекции, читают статьи и т.п., а в классе проводятся групповые занятия, практические работы, решение сложных задач, вопросов и т.п. Благодаря перевернутости, у учителя имеется больше времени на более интересные и полезные занятия, чем чтение лекций и рассказов по презентациям.(перевернутый класс)
Данная модель смешанного обучения максимально учитывает потребности ученика. Здесь основой является онлайн-обучение, а учителя оказывают ученику необходимую поддержку. В данном случае степень контроля прохождения курса учеником очень высока, он сам решает (или следует рекомендациям учителей), какие занятия и когда ему посещать.
+1 #47 Смирнова Наталия Александровна
Оценивание достижений учащихся онлайн-обучения
Основная цель формирующей оценки в электронном обучении – предложить вашим ученикам обратную связь, которую они могут использовать для улучшения своего опыта обучения.

Вместо того, чтобы просто оценивать учеников, вы можете определить области, которые могут нуждаться в улучшении, и определить их сильные стороны ВО ВРЕМЯ онлайн-курса, в отличие от итогового тестирования, которое используется для определения того, достиг ли учащийся целей обучения и желаемого результата в конце курса электронного обучения. Во многих отношениях формирующая оценка знаний является одной из наиболее полезных стратегий оценки, поскольку она фокусируется на том, что еще нужно изучить, а не на том, что учащиеся уже должны освоить. Это дает ученику достаточно времени для совершенствования и приобретения необходимой информации и навыков в ходе электронного обучения.

6 типов формирующей оценки знаний
Проверка целиВ начале урока учащиеся получают цель или задачу.

По завершении они проходят тестирование или другой вид оценивания, чтобы определить, достигли ли ученики цели и как далеко они продвинулись.

Дополнительные «промежуточные» цели также могут быть установлены для оставшейся части урока или курса электронного обучения.

Беседа один на один
Инструктор встречается с учеником, чтобы обсудить его ожидания и оценить текущую базу знаний и навыков. Как правило, наставник задает каждому ученику заранее определенный набор вопросов для определения областей, в которых можно улучшить знания. Это можно сделать на личном созвоне или в онлайн-чате.

Наблюдение инструктора
Инструктор наблюдает за учащимися, выполняющими онлайн-задания, и оценивает знания и уровень навыков каждого.

Обычно это включает в себя конспектирование и, возможно, последующую личную онлайн-встречу преподавателя с учеником.

Личные журналы онлайн-обучения
Учащимся предлагается создать личный журнал онлайн-обучения или журнал, в котором подробно описывается то, что они изучают, их мысли и чувства поповоду той или иной темы, а также основные идеи или концепции онлайн-урока.

Затем преподаватель может использовать этот журнал для отслеживания прогресса ученика.

Групповые презентации
Ученики вместе или независимо друг от друга создают онлайн-презентацию, которую необходимо представить своим коллегам. Учащимся заранее предоставляются критерии, которые проясняют ожидания и определяют, какие навыки и информация должны использоваться на протяжении всего проекта электронного обучения.

Самостоятельное оценивание
Учащимся предлагается проанализировать свой собственный опыт электронного обучения и определить свой уровень владения знаниями. Они также могут быть оценены своими коллегами, которые дают им обратную связь и понимание их работы.

Эта форма онлайн-оценки обычно сочетается с другой учебной деятельностью, например с личными журналами.
+1 #46 Малеева Елена Александровна
2020-й год заставил многих, даже самых консервативных учителей и родителей, принять тот факт, что смешанное обучение - это новая реальность, неотъемлемая составляющая современного учебного процесса.
Многие проблемы в традиционном обучении подталкивали нас, учителей, к освоению методик преподавания в дистанционном формате. Такие ситуации, как пропуски учениками уроков по болезни, из-за травм, спортивные соревнования или сборы учеников-профессиональных спортсменов, вынужденные отъезды детей, чьи родители по работе уезжают в длительные командировки за границу, в другие города, серьезно нарушали учебный процесс. Родители вынуждены были справляться с подобными трудностями самостоятельно, находить способ не прерывать учебный процесс. Обычно подобное обучение не было структурировано, знания не были систематизированы.
Смешанная форма обучения помогает родителям и ученикам не отставать от учебной программы, получать материал в нужном темпе, пересматривать при необходимости лекции.
Элементы дистанционного обучения незаменимы также при болезни или отсутствия по уважительным причинам педагога. Разработанные уроки, вебинары, подготовленные ссылки, материалы на онлайн- платформах позволяют проводить замену урока без серьезных изменений в программе курса, даже если урок ведет не учитель - специалист.
И если 2020-й год заставил весь мир принять факт неизбежности смешанного обучения, то задача 2021 отладить структуру этого обучения, максимально используя его положительные стороны в обычном "внепандемийном" образовательном процессе.
+2 #45 Кукулите Татьяна Геннадьевна
Объективность оценивания на дистанционном обучении
Сделать процедуры оценивания объективными, это значит:
Сократить объем текущего контроля с отметкой не чаще одного раза в неделю. Это позволит накапливать отметки, не перегружать учеников и уделять больше времени подготовке заданий для контроля.
Использовать приемы формирующего оценивания, а именно разные формы обратной связи, чтобы понять, как учащиеся усвоили материал. Например, опыт отдельного учащегося или группы на весь класс. Пример: использование приема формирующего оценивания «Цепочка заметок». Учащиеся передают друг другу листок, на котором преподаватель написал один вопрос по поводу происходящего на занятии. Получив листок, ученик находит момент, пишет ответ и отправляет его в виртуальный конверт. Цель проведения: анализ ответов учеников позволит сделать вывод о возможных трудностях, которые возникли у них в процессе урока.
Ввести «накопительную» отметку за несколько разных заданий. При этом учащийся будет понимать, какая отметка пойдет в журнал и почему, а текущий контроль не будет отнимать много времени.
Разработать дифференцированные задания
Дифференцированные задания – это разно уровневые задания на проверку одного и того же предметного результата.
Не менять критерии оценивания с переходом на дистанционное обучение учителя не должны менять сложившиеся до этого в работе критерии оценивания. Если же смена критериев – вынужденная мера, то преподаватель обязательно должен разъяснить новшества учащимся. Например, если вводится дифференцированное оценивание.
+1 #44 Красильникова Марина Алексеевна
Оценивание достижений учащихся онлайн обучения
Дистанционное обучение — формат обучения, когда слушатели и преподаватель находятся в разных местах. При дистанционном обучении ученик не встречается с учителем и группой учеников в реальном времени, но обменивается обратной связью с одноклассниками и преподавателем по почте или в мессенджерах.
2020 год-яркий тому пример.Во всех школах проходило дистанционное обучение.И учителя и учащиеся попробовали свои силы...Современное общество требует ускоренного совершенствования образовательного пространства, учитывающее государственные, социальные и личностные потребности и интересы.
Оценка, как и все другие компоненты учебного процесса, выполняет определённые функции.

Функции оценка – это слагаемые той работы, которую призваны выполнять рецептивно – сопоставительные действия оценивающего. В этой связи имеет смысл проанализировать функции оценки, выделяемые некоторыми методистами.

Сущность обучающей, или развивающей, функции проверки ученые видят в том, что при выполнении контрольных заданий учащиеся совершенствуют и систематизируют полученные знания. Считается, что уроки, на которых учащиеся применяют знания и умения в новой ситуации или объясняют физические явления, способствуют развитию речи и мышления, внимания и памяти школьников.

Воспитывающая функция оценки в целом является сопутствующей, но может быть и доминирующей, когда, например, учитель стремится приучить отдельных учащихся к систематической работе, старается воздействовать на их психологические особенности ( развивать волю, память и пр.), стимулируя их оценкой, при проявлении излишней самоуверенности осуществляется более строгий подход к оценке .

Ориентирующая функция проверки состоит в ориентации учащихся и учителя по результатам их труда, снабжении учителя информацией о достижении целей обучения отдельными учениками и классом в целом. Результаты контрольных мероприятий помогают учителю направлять деятельность учащихся на преодоление недочетов и пробелов в их знаниях, а учащимся – выявить и исправить собственные ошибки. Кроме того, результаты проверки информируют дирекцию школы и родителей об успешности учебного процесса.

Стимулирующая функции. Нельзя забывать и другую важную роль, которую играет оценка. Известно, что учащиеся специально готовятся к контрольной, к зачёту, к экзамену. В присутствии преподавателя все учащиеся выполняют заданные упражнения. Письменным работам уделяется больше внимания, если их будут проверять. Одним словом, наличие или ожидание контроля стимулируют учебные действия учащихся, являются дополнительным мотивом их учебной деятельности. Однако сама оценка, как уже отмечалось, выходит за границы контроля и представляет собой подкрепление, если её используют в обучающих, а не просто в карательных целях.
6 типов формирующей оценки знаний
Проверка цели
В начале урока учащиеся получают цель или задачу.

По завершении они проходят тестирование или другой вид оценивания, чтобы определить, достигли ли ученики цели и как далеко они продвинулись.

Дополнительные «промежуточные» цели также могут быть установлены для оставшейся части урока или курса электронного обучения.

Беседа один на один
Инструктор встречается с учеником, чтобы обсудить его ожидания и оценить текущую базу знаний и навыков. Как правило, наставник задает каждому ученику заранее определенный набор вопросов для определения областей, в которых можно улучшить знания. Это можно сделать на личном созвоне или в онлайн-чате.

Наблюдение инструктора
Инструктор наблюдает за учащимися, выполняющими онлайн-задания, и оценивает знания и уровень навыков каждого.

Обычно это включает в себя конспектирование и, возможно, последующую личную онлайн-встречу преподавателя с учеником.

Личные журналы онлайн-обучения
Учащимся предлагается создать личный журнал онлайн-обучения или журнал, в котором подробно описывается то, что они изучают, их мысли и чувства по поводу той или иной темы, а также основные идеи или концепции онлайн-урока.

Затем преподаватель может использовать этот журнал для отслеживания прогресса ученика.

Групповые презентации
Ученики вместе или независимо друг от друга создают онлайн-презентацию, которую необходимо представить своим коллегам. Учащимся заранее предоставляются критерии, которые проясняют ожидания и определяют, какие навыки и информация должны использоваться на протяжении всего проекта электронного обучения.

Самостоятельное оценивание
Учащимся предлагается проанализировать свой собственный опыт электронного обучения и определить свой уровень владения знаниями. Они также могут быть оценены своими коллегами, которые дают им обратную связь и понимание их работы.

Эта форма онлайн-оценки обычно сочетается с другой учебной деятельностью, например с личными журналами.
+1 #43 Абузова Алена Игоревна
Пандемия ковид-19 поставила задачу не только перед учениками и их родителями, но и перед учителями о необходимости реализовывать различные формы обучения. Все чаще и чаще можно услышать то, что возврат к «доковидному» очному обучению вряд ли возможен. Дистанционное образование бросило вызов учителям, ученикам и их родителям. А именно - непосредственно учителям не хватает вполне конкретного опыта, поскольку простой перенос очного занятия в режим онлайн обучения или смешанного обучения оказался невозможен.

Что же такое смешанное обучение? Смешанное обучение (“Blended Learning”) – это сочетание традиционных форм аудиторного обучения с элементами электронного обучения, в котором используются специальные информационные технологии, такие как компьютерная графика, аудио и видео, интерактивные элементы, онлайн платформы. Современный педагог, чтобы осуществить процесс обучения, должен не только обладать такими компетенциями, как компьютерная грамотность, но и переосмыслить принципы своей работы. Учитель лишь направляет, помогает, учит работать с источниками, так как всю необходимую информацию ученик может найти и без помощи учителя. Смешанное обучение, как и любая другая инновационная технология требует времени и дополнительных усилий со стороны учителя по формированию учебной культуры класса. В отличие от классно-урочной системы, где основное время затрачивается на формирование учебных навыков и установление дисциплины, при использовании смешанного обучения основной упор делается на формирование навыков самостоятельной работы, групповой работы, взаимопомощи и коммуникативных компетенций. Поэтому очень важно, чтобы учитель не забывал по-новому смотреть на свою роль в режиме смешанного обучения.
+1 #42 Гурьева Наталия Владимировна
Технология смешанного обучения ориентирует нас на новый образовательный стандарт, на практико-ориентированное образование, на достижение планируемых результатов обучения: личностных, метапредметных и предметных.Современные образовательные технологии очень разнообразны. Последнее время все более распространенной становится технология смешанного обучения. Каковы функции учителя при реализации технологии смешанного обучения. Каковы возможности данной технологии при организации практической деятельности учащихся на уроке?
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения ориентирует на переход от обучения, где ученик – объект воздействия учителя, к учебной деятельности, субъектом которой является обучающийся, а учитель выступает в роли организатора, сотрудника и помощника. Постепенно школа меняет принципы организации образовательного процесса, создавая условия для реализации динамичного гибкого персонализированного обучения.
Возможность организации такого образовательного процесса с учётом потребностей каждого обучающегося нормативно прописана в Законе «Об образовании в Российской Федерации»: «при реализации образовательных программ независимо от форм получения образования могут применяться электронное обучение, дистанционные образовательные технологии» (статья 15).
Что же представляет собой смешанное обучение?
Вначале обратимся к теории.
Смешанное обучение – это грамотное сочетание традиционного очного обучения и преимуществ электронного обучения.
Данная технология ориентирует нас на новый образовательный стандарт, на практико-ориентированное образование, на достижение планируемых результатов обучения: личностных, метапредметных и предметных.
Давайте рассмотрим условия работы учителя, сопровождающего ученика в инновационной технологии смешанного обучения.
При построении урока или занятия с помощью технологии смешанного обучения на первый план выходят свободная самостоятельная деятельность учащихся, которые в ходе дискуссий, с учетом собственного опыта принимают решения. Наиболее сильной стороной такого обучения является «присвоение знаний». Те знания, которые есть у ученика, не являются пересказом учебника или повторением за учителем, они являются его собственными, он их пережил и обдумал, и только после этого принял.
Использование даже отдельных элементов смешанного обучения в учебном процессе постепенно приводит к изменению роли учителя.
Учитель уже не является единственным источником правильных знаний, а его мнение существует на уроке наряду с мнениями учащихся.
Одним из принципов работы в технологии смешанного обучения является то, что на уроке учитель и ученик сотрудничают на равных.
В технологии смешанного обучения все обучение идет по индивидуальной траектории. Для создания индивидуальных траекторий обучения в классе создается особая среда отношений учитель-ученик.
Учитель совместно с учащимися выстраивает их индивидуальные образовательные траектории, как на уроке, так и вне его; организует разные виды деятельности с использованием информационно-образовательных ресурсов, в том числе сети Интернет; координирует деятельность учеников как очно, так и дистанционно в условиях высокотехнологичной информационно¬образовательной среды школы.
При этом учитель одновременно является и организатором деятельности ученика в реальном режиме, и сетевым педагогом.
Таким образом, смешанное обучение имеет ряд преимуществ. Основное преимущество такого подхода - гибкость. При смешанном обучении занятий в классе становиться меньше - часть занятий переносится в режим он-лайн. Более того, часть материала курса школьники могут изучить самостоятельно. Появляется возможность общения с учителем в он-лайн режиме. Это позволяет индивидуализировать учебный процесс, создать интерактивность обучения и организовать глубокую рефлексию учебной деятельности.
Конечно же, учитель должен быть подготовлен к работе в новых условиях. Это не только владение новым содержанием, новыми методами работы, но и новое осознание места учителя в образовательном процессе. В современных условиях меняются роли учителя. Наряду с традиционной ролью включается функция учитель-тьютор. Осуществляет педагогическое сопровождение ученика.
Предъявление (объяснение) нового учебного материала, его закрепление и отработка навыков может осуществляться как в рамках классно-урочной работы, так и дистанционно (например, знакомство с новым учебным материалом осуществляется с использованием он-лайн ресурса, а закрепление и отработка навыков на уроках в классе; или наоборот). Решение по этому вопросу принимает учитель. Групповая работа, проектная деятельность организуются учителем и осуществляются в рамках классно-урочного компонента. Оценивание деятельности школьников осуществляет учитель, используя как критериальный так и формирующий подход к оцениванию. Так как учитель лучше всех знает своих учеников, их психологические особенности, уровень мотивации, сформированности ИКТ-компетентности и регулятивных УУД (способность к самоорганизации, управлению временными ресурсами и т. д.), он обладает большой свободой при организации курса. Всё это учитель должен учитывать при разработке календарно-тематического планирования и определении используемых педагогических технологий и форм обучения.
Следует учитывать, что реализация технологии смешанного обучения достаточно трудоемка для учителя, ведь он непрерывно осуществляет мониторинг учебного процесса и комплексный анализ промежуточных результатов деятельности каждого ученика. Немалая часть рабочего времени учителя проходит в сети во внеурочное время (чаще вечером, когда дети выполняют домашнее задание): оказывает индивидуальное консультирование, дистанционную индивидуальную поддержку, в том числе эмоционально-поощрительную, и сопровождение ученика. Учителю очень важно создать «ситуацию присутствия» в условиях дистанционного режима работы. Комфортность этой ситуации заключается в том, что ученик понимает, что ему будет оказана своевременная помощь, он не одинок в виртуальной образовательной среде. Наиболее эффективным способом поддержки в формате дистанционного взаимодействия является обеспечение обратной связи посредством комментирования прогресса и скорости прохождения учебного материала, успешности его выполнения.
Смешанное обучение хорошо сочетается со всеми технологиями, используемыми учителями. Опыт работы учителей-предметников показывает, что эта технология может применяться на любых предметах.
+2 #41 Голубева Людмила Евгеньевнa
Особенности смешанного обучения
В непростых условиях риска распространения коронавирусной инфекции успешно реализуется модель смешанного обучения. Смешанное обучение – это формат , при котором сочетается очное обучение и семейное образование. Оно имеет преимущества: гибкость, адаптивность, индивидуализация, интерактивность. Именно гибкость предполагает, что время и место не ограничены строгими рамками урока, а темп и ритм не привязаны к темпу и ритму других учащихся, что позволяет работать в соответствии с индивидуальными способностями и возможностями каждого обучающегося. Адаптивность же позволяет организовать учебный процесс для учащихся с разными возможностями, предпочтениями. Интерактивность достигается использованием разных форм взаимодействия как участников образовательного процесса друг с другом, так и с контентом. Индивидуализация реализуется за счет организации учебного процесса в соответствии со способностями и возможностями учащихся.
Безусловно, есть и сложности в процессе осуществления смешанного обучения. Они связаны со следующими факторами: с обеспечением условий, организацией процесса обучения, получением результата обучения.
Процесс обучения невозможен без контроля знаний и умений учащихся. При смешанном обучении оценивание целесообразно осуществлять на базе критериального оценивания. Перечень критериев заранее должен быть известен всем участникам образовательного процесса: и ученикам, и учителям, и родителям. Критериальное оценивание – сравнение полученных образовательных результатов с планируемыми. Критерии отражают различные аспекты деятельности учащегося в процессе познавательной деятельности (на уровне знания, понимания, применения).
Виды работ для оценивания уровня учебной подготовки учащихся могут быть самыми разными: тесты, проверочные, самостоятельные, контрольные работы, сочинение, проекты. Чтобы результаты были объективными, следует предлагать несколько вариантов заданий. Понятно, что это трудоемко для учителя. Для проверки уровня подготовки учащихся можно воспользоваться и возможностями некоторых платформ, например,
«ЯКласс».
В зависимости от задач оценивание может быть диагностическим, формирующим (промежуточным) и констатирующим (итоговым по теме).
Результаты оценивания важны всем участникам образовательного процесса : учителям , чтобы спланировать дальнейшую работу; ученикам, чтобы понять уровень своей подготовки, и, конечно, родителям, чтобы определить вид на будущее своих детей.
+1 #40 Краснова Татьяна Анатольевна
«Оценивание достижений учащихся онлайн обучения»:
«Текущий контроль при реализации смешанной формы обучения на уроках изобразительного искусства и мировой художественной культуры».

При реализации дистанционного обучения ученик, родитель, педагог и школа в целом сталкиваются с рядом трудностей.
Для ученика трудности в первую очередь заключаются в самоорганизации, самодисциплине и самоконтроле. Ведь ученик, фактически, остаётся без контроля. Так, ученик большую часть дня предоставлен «сам себе». Родители большинства детей, переведённых на смешанную форму обучения, не могут находиться с ними весь день и заменять учителя. Учитель не может мгновенно ответить на обращения ученика, ведь в этот момент проводятся уроки для очно-занимающихся учеников. Вторым затруднительным пунктов являются технические сложности. Особенно для учащихся младшего школьного возраста. Третьим пунктом можно выделить отсутствие объяснений лично в системе «учитель-ученик». Обучающийся получает новые знания только посредством использования пк или с помощью родителей.
Таким образом, для достижения образовательных целей при реализации смешанного обучения, ученику требуется прилагать гораздо больше усилий, нежели при очной форме обучения.
Для родителей трудности так же неизбежны. Если родители не могут присутствовать весь день рядом с ребёнком, то в таком случае необходимо продумать режим дня, фактически составить расписание уроков, времени отдыха, продумать питание для ребёнка, систему безопасного поведения несовершеннолетнего. Но главное, ребёнок остаётся без присмотра взрослых на долгие часы. Так же у родителей могут возникать сложности при подаче нового материала. Родители могут не знать правила оформления заданий, могут не владеть методиками объяснения.
Фактически, таким образом, не могут заменить учителя. Но вынуждены проверять задания, контролировать процесс обучения, ведь этого не может ежедневно школьный учитель, педагог, классный руководитель их ребёнка.
Для учителей трудности могут так же носить технический характер. Например, в день отправки работы, ученик ошибается и отправляет задание не по тому предмету, объясняя затем большой объём заданий в папках на компьютере. Родитель уверен, что ученик выполнил задания и справился с работой, ученик уверен, что отправил, а учитель не может оценить работу.
Все вышеперечисленные трудности носят общий характер и относятся ко всем предметам.
Но если говорить об уроках МХК (мировая художественная культура) и изобразительном искусстве, то ученик и родитель воспринимают занятия художественно-эстетическими предметами, как занятия, «отнимающие время» от остальных предметов. При реализации очной формы обучения, предметы требующие большой сосредоточенности и мыслительной работы ученика, в расписании сменяются уроками развивающими – физической культурой, музыкой, МХК и изобразительным искусством. На такие уроки ученики в школе всегда приходят сс удовольствием и уходят вдохновленными. При смешанном обучении такого эффекта добиться сложно. Задания по искусству ученик выполняет, как правило, по принципу очередности, «важности». Поэтому, у большинства учащихся, задания либо не выполняются в назначенные сроки, либо выполняются небрежно. Учитель изобразительного искусства лишен возможности следить за ходом выполнения учебно-творческой работы и не может подсказать или продемонстрировать приёмы рисования, не может направить ученика для достижения более высокого результата. Из процесса обучения нельзя исключить культурную, художественную составляющую, ведь тогда ученик, погрузившись в точные науки, будет полностью лишён чего-то возвышенного и духовного.
Так, если родитель и ученик приняли решение о временном переходе на смешанную форму обучения, то ученик вынужден выполнять задания по предмету изобразительное искусство для прохождения аттестации. Но при этом у ученика есть возможность самому стать «первооткрывателем» знаний по искусству. Ученик может узнать новое в искусстве, культуре не через призму восприятия учителя, а исключительно самостоятельно, что может стать новой ступенью для духовного познания, развития личности ученика.
+1 #39 Кулиева Индира Алимирзоевна
Текущий контроль на дистанционном обучении. Как сохранить объективность оценивания
Главная проблема оценивания на дистанте – необъективность. Как сохранить объективность в условиях дистанционной работы. Рособрнадзор обязал школы повысить объективность образовательных результатов (письмо Рособрнадзора от 13.03.2018 № 05–71). Средством повышения объективности в методических рекомендациях эксперты называют «устойчивые ориентиры на методы и инструменты объективной оценки». Школа должна сама выбрать эти методы и инструменты. Сделать процедуры оценивания объективными в штатном режиме работы школы – задача не одного дня. А поддерживать объективность в условиях дистанта кажется еще более сложной задачей. В статье – шесть рекомендаций, которые помогут.
Сократить объем текущего контроля
В условиях дистанта привычные проверочные и контрольные работы в необходимом объеме провести фактически невозможно. Кроме того их результаты не всегда будут показательными, ведь появляется множество дополнительных факторов: дома ученики отвлекаются, интернет может быть нестабильным, появляется масса возможностей списать. Поэтому рекомендуйте педагогам сократить объем текущего контроля. Пусть проводят текущий контроль с отметкой не чаще одного раза в неделю. Это позволит накапливать отметки, не перегружать учеников и уделять больше времени подготовке заданий для контроля.
Использовать приемы формирующего оценивания.
Основа формирующего оценивания – обратная связь. В условиях дистанционного обучения предложите педагогам использовать разные формы обратной связи, чтобы понять, как школьники усвоили материал. Также приемы формирующего оценивания позволят распространить опыт отдельного ученика или группы на весь класс. Разберем пример использования приема формирующего оценивания «Цепочка заметок».
Как использовать на обычном уроке. Ученики передают друг другу листок, на котором учитель написал один вопрос по поводу происходящего на уроке. Получив листок, ученик находит момент, пишет ответ и кладет его в конверт. Цель проведения: анализ ответов учеников позволит сделать вывод о возможных трудностях, которые возникли у них в процессе урока.
ПРИМЕР. Урок литературы. Блок тем по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Возможные вопросы: Был ли выбор у Бэлы – оставаться с Печориным или нет? Почему Печорин не смог найти своего места в жизни? Мог ли быть другой вариант развития событий в дуэли с Грушницким? Как использовать на онлайн-уроке. В конце урока учитель пишет в чат или озвучивает вслух вопрос. Ученики в течение 5–10 минут должны сформулировать ответ на вопрос и прислать учителю. Время ответа оговаривают заранее. К следующему уроку педагог анализирует ответы учеников, выделяет затруднения, которые возникли у большинства школьников, и проговаривает их. На этом этапе также можно включить индивидуальное оценивание, когда педагог обсуждает с отдельным учеником во время онлайн-урока задание и оценивает его ответ. Это позволит накапливать отметки.
Ввести «накопительную» отметку.
Организовать устную и письменную работу на онлайн-уроке в том же объеме, что и на очном, невозможно. Этому препятствует и время урока, и технические сложности. Поэтому и текущие отметки за такую работу накапливать в нужном объеме не получится. Решить эту проблему поможет накопительный подход к отметке. Пусть педагоги выделяют 3–5 минут урока на фронтальную преимущественно устную работу с учениками. За это время можно задать вопросы нескольким ученикам или попросить прокомментировать то или иное задание. Чтобы выставить отметку такой работы единоразово недостаточно. Но работу можно накапливать. Посмотрите пример.
ПРИМЕР. На первом уроке школьник верно отвечает на вопрос, педагог фиксирует «красную» отметку – это первичная отметка, которая пока не идет в журнал. На следующем уроке тот же ученик комментирует решение задачи – педагог фиксирует «желтую» отметку, она может быть как выше, так ниже «красной». Наконец, на дом этому ученику дается задание определенного уровня. За его выполнение педагог выставляет в журнал «зеленую» отметку с учетом предыдущих «красной» и «желтой» отметок. Такой подход позволит накапливать отметки за объем работы ученика. При этом школьник будет понимать, какая отметка пойдет в журнал и почему, а текущий контроль не будет отнимать много времени.
Разработать дифференцированные задания
Дифференцированные задания – это разноуровневые задания на проверку одного и того же предметного результата. Смотрите пример двух вариантов дифференцированных оценочных средств.
ПРИМЕР. Один из планируемых результатов изучения тематического раздел «Синтаксис односоставного предложения» – «указывать грамматическую основу односоставного предложения».
Первый вариант дифференциации – проверить, на каком уровне школьники достигли результата, разным по сложности дидактическим материалом: – на базовом уровне: «В дверь постучали»; – на повышенном: «Уже несколько дней Петя чувствовал себя неважно»; – на высоком: «Все бы ничего, да, видно, ему одному придется работать над этим проектом».
Второй вариант – реализовать уровневый подход через усложнение задания. Например, учебное действие «находить односоставные назывные предложения» на базовом уровне оценить заданием с выбором варианта ответа: «Укажи односоставные назывные предложения в приведенных примерах». На повышенном уровне – заданием с развернутым ответом: «Подумай, как можно рассказать ученику 1-го класса про односоставные предложения. Запиши свой вариант». На высоком уровне – комплексным заданием с межпредметными связями: «Известное стихотворение А. Фета «Шепот, робкое дыхание…» дает пример использования односоставных предложений с изобразительными целями. Какие это предложения? Как помогают они понять состояние лирического героя?»
В очном обучении такие задания предполагают дифференцированную оценку. Если ученик выполнил задания только базового уровня, он может получить максимум 3 балла. 4 балла получит школьник, который справился с заданиями повышенного уровня; 5 баллов – ученик, который выполнил задания высокого уровня.
На дистанте такой подход также можно реализовать, но это очень трудоемко. Поэтому предложите педагогам вариант с поправкой на дистанционное обучение. Сейчас цель занятий – помочь ученикам успеть освоить программу в сжатые сроки в непривычных условиях. Уровень, на который нужно ориентироваться – базовый. Задания базового уровня должны верно выполнять все ученики. Пусть педагоги предлагают задания этого уровня на уроках и не оценивают отметкой, но обязательно дают обратную связь по выполнению. Задания повышенного и высокого уровня предложите давать на дом. Так педагоги будут работать в зоне ближайшего развития школьников. Также задания высокого уровня можно прорабатывать с мотивированными учениками на индивидуальных и групповых консультациях.
Не менять критерии оценивания
Школьники должны понимать, что и как оценивает педагог. Поэтому с переходом на дистанционное обучение учителя не должны менять сложившиеся до этого в работе критерии оценивания. Если же смена критериев – вынужденная мера, то учитель обязательно должен разъяснить новшества ученикам. Например, если вводится дифференцированное оценивание.
Использовать вариативные задания
Чтобы школьники не списывали задания друг у друга и показывали реальный уровень владения материалом, необходимо индивидуализировать задания. Для проверки одного итого же предметного результата или группы результатов педагог готовит варианты заданий. Каждый раз учитель произвольно делит класс на группы перед тем, как провести контроль или дать домашнее задание. Группы каждый раз должны быть разными. Каждой группе учитель выдает собственный вариант. Нужно заготовить 4–5 вариантов. Например, учитель математики готовит набор примеров на отработку одного и того же правила, но использует разные числа.Такие вариативные задания снизят риск получить списанную работу. А если школьники все-таки решат обмануть педагога – это сразу станет очевидно.
+1 #38 Абрамова Елена Ивановна
Абрамова Елена Ивановна
В эпоху новой коронавирусной инфекции школы столкнулись с новыми реалиями. Часть школ закрываются на определенное время, определенная часть учащихся остается дома по карантину, но образование должно продолжаться.
Смешанное обучение – это определенный выход в сложившейся ситуации.
Смешанное образование объединяет очное и онлайн-образование. Учителям, очень важно при таком обучении, найти возможность увидеть: чему учатся их ученики, как дети усвоили материал, какие проблемы у них возникли, а также правильно оценить успехи учащегося.
Оценивание в смешанном обучении
Состоит из двух этапов: формирующее оценивание и констатирующее оценивание — и строится на двух разных подходах.
Формирующее оценивание - нам нужно систематически проверять понимание учениками изученного и обеспечить значимую обратную связь.
Для этого:
- Выберите сервисы с которыми вы и ваши ученики будете работать.
- Для проверки используйте разные виды учебной деятельности.
- Обеспечьте быструю проверку понимания изучаемого материала для быстрой коррекции изучаемого материала.
- Необходимо использовать личные беседы. Это поможет объективнее оценить знания ученика.
- Необходимо знать домашние условия ученика (что у него вызывает трудности, какие условия, что получается).
Недостатки смешанного обучения
-необходима компьютерная грамотность. Если ребёнок не понимает, как пользоваться технологиями, он не сможет учиться, сложнее всего приходится младшим школьникам.
- при низкой мотивации обучение невозможно. Некоторые дети просто не любят и не хотят учиться, однако при классической модели образования они вынуждены посещать аудиторные занятия, поэтому усваивают хотя бы часть материала.
-нужно тщательно прорабатывать электронные ресурсы. Курсы онлайн-платформы должны постоянно обновляться. Кроме текстового формата важно представлять материалы и других категорий: видео- и аудиозаписи, презентации, игры, эмуляторы, фильмы и т. д.
Смешанное обучение — перспективная технология, которая при добросовестном подходе помогает добиться хороших результатов и решить многие проблемы очного образования при определенных условиях и для определенных учеников.
+1 #37 Березина Любовь Сергеевна
Развивающиеся цифровые технологии и вспышка коронавирусной инфекции диктуют необходимость создания альтернативы традиционной форме образования в школе, дающей возможность не только осуществлять обучение в период карантина на дистанционной основе, но и в последующем интегрировать классно-урочную форму с онлайн форматом для обеспечения наибольших возможностей и улучшения образовательных результатов. Дистанционная форма обучения является относительно новым понятием в сфере школьного образования, а поэтому все исследования и работы по вопросам ее осуществления в конкретных условиях имеют важное значение в настоящее время.
Особо остро необходимость в смешанном образовании испытывают следующие группы учеников:
1. пропускающие школьные занятия или имеющие пробелы в знаниях;
2. обучающиеся по индивидуальному учебному плану;
3. находящиеся на домашнем обучении, в том числе дети-инвалиды;
4. переходящие в другое ОУ и имеющие различия в учебных планах.
Основную часть информации по предмету, а также проверку своих знаний учащиеся перечисленных категорий могли бы получать дистанционно, просматривая видеоуроки и выполняя задания на своем домашнем компьютере.
Кроме того, элементы электронного образования могли бы быть внедрены в области
• контроля знаний учащихся (с целью унификации проверки знаний и приучения обучающихся к компьютерной проверке, использующейся в те-стовых частях ОГЭ и ЕГЭ);
• дополнительных элективных курсов по предмету (для возможности выбора желаемого уровня занятий и преподавателя, взаимодействия между образовательными учреждениями);
• профильного обучения для удаленных ОУ (в случае отсутствия в штате преподавателей необходимого направления);
• организации школьных систем виртуального общения (дистанционное обучение как основа обсуждения возникающих вопросов и совместной работы над проектами).
Именно такое совмещение классно-урочной формы и самостоятельной учебно-познавательной деятельности в дистанционном формате было бы наиболее эффективно в образовательном процессе.
+1 #36 Козлова Ирина Васильевна
Смешанное обучение представляет собой активное использование современных электронных ресурсов обучения наряду с традиционной формой.
Основная идея смешанного обучения в возможности контролировать свои темп, время и место обучения. Суть в том, что у учащегося появляется возможность самому решать, как, когда, где и с какой скоростью учиться.
Для начальной школы целесообразным будет использование модели из группы «Ротация» - «Перевернутый класс». В отличие от традиционной организации уроков, модель «перевёрнутого класса» подразумевает перенесение репродуктивной учебной деятельности на домашнее изучение.
Работа в классе посвящается обсуждению изученного, разным видам деятельности, организации индивидуальной и групповой формы работы.
Учитель готовит видеоматериал или презентацию. Ученик дома в свободное время просматривает видеоматериал. Столько раз, сколько ему будет понятна тема. Одним из способов увеличить эффективность работы как на уроках так и дома – создание ментальных карт (интеллект карт). После изучения нового материала учащийся начинает заполнять ментальную карту.
Ментальные карты – удобный способ структурирования информации, где главная тема находится в центре листа, а связанные с ней понятия располагаются вокруг в виде древовидной схемы.
Ментальные карты нужны: для представления в сжатой форме большого количества информации; для того, чтобы хорошо разобраться в новой теме; для генерации идей; в самостоятельном обучении; при обучении.
Урочное время используется для выполнения заданий, закрепления и структурирования и систематизации изученного материала, отработки навыков и умений.
+1 #35 Чернова Мария Олеговна
Дистанционное обучение - серьёзный вызов для детей и родителей, жёсткий тест на степень самостоятельности и ответственности детей, на умение организовывать свою жизнь и управлять ею, на сформированность умения учиться .
Однако, не всё так однозначно. Дистанционное обучение можно использовать как позитивное решение.
Для оптимальной организации процесса дистанционного обучения хотелось бы дать родителям несколько практических советов:
В сложившейся ситуации важно наладить с ребенком диалог, уважительное дружелюбное общение.
Ребенок должен сам понять, что дистанционное обучение - это та же школа, только в других условиях.
Важно соблюдать привычный распорядок дня: время сна и бодрствования, время начала уроков, переменки, перерыв на обед и пр. Резкие изменения в режиме дня могут привести к излишнему напряжению и стрессу.
Очень важна организация рабочего места. Кроме того, что всё необходимое должно находиться в зоне доступности руки, рекомендуется все гаджеты оставлять в другом помещении. Также ребенок должен иметь возможность работать сосредоточенно, не отвлекаясь на внешние раздражители. Поэтому постарайтесь ограничить доступ домочадцев и домашних животных к рабочему месту ребёнка.

Планируйте с ребёнком дела на предстоящий день заранее. Важно, чтоб у ребенка всегда были часы в зоне видимости. Вечером сверяйте план и его выполнение.
В конце каждого дня обсуждайте с ребёнком успехи и неудачи за день. Стройте планы на завтра. Совместно ищите решения в спорных ситуациях. Не скупитесь на слова поддержки и объятия.
Если ребенку трудно, страшно, тревожно, и Вы понимаете, что своими силами не справиться, то Вы всегда можете рассчитывать на помощь классного руководителя и школьных специалистов.
+1 #34 Пантелеева Елена Олеговна
Смешанное обучение(очно и на онлайн платформе)
Пантелеева Елена Олеговна
Мы живём в удивительно быстро меняющемся мире.
Сегодня мы гораздо внимательнее относимся к качеству жизни.
Нам катастрофически не хватает свободного времени, поэтому досуг и общение с семьёй стали настоящей ценностью.
Главная ошибка взрослых – непонимание. Почему оно возникает? Вероятно от занятости родителей, погони за достатком.
Воспитывать означает обучать. Детей нужно воспитывать постоянно воспитывать с любовью, объяснять неправильное поведение.
По мере взросления информационное поле ребёнка расширяется, его познавательные интересы становятся более активными. Он подрастает , приходит в школу, и тут на помощь приходят педагоги , им надо ответить на сотню детских «почему?»
Информационное поле ребёнка формируется как на уроке ,так и вне.
Мы уже не представляем свою жизнь без интернет. Массовое распространение мобильных устройств с доступом в интернет привело к изменениям в учебном процессе, заставило изменить технологии обучения, внедряя всё новые формы образования в свои учебные программы.
Многие учебные заведения начали активно выходить на онлайн - платформы. Плюсы онлайн –образования: свободный график занятий, можно учится в любое время суток. Платформы предлагают готовый материал для детей и педагогов, дополнительное обучение для педагога и учеников, общение в чатах, электронные библиотеки, соревновательные моменты между учениками как в классе, так и в школе , между классами, поощрительные призы, дипломы и грамоты, а так же много полезной информации для родителей. Конечно на помощь освоения этих программ должен прийти педагог .

Информационные ресурсы дают возможность исследовать необъятные просторы интернета, расширяя кругозор и стирая границы для общения, а так же помощь людям с ограниченными возможностями.
Так или иначе, но в век развития информационных технологий каждый должен хотя бы раз попробовать обучение через онлайн, всё это доступно.
Человеку нужно постоянно совершенствоваться, получать знания, повышать свой духовный и культурный уровень. Человек должен ставить перед собой цель, к которой он будет стремится.
+1 #33 Грахова Елена Вячеславовна
На сегодняшний день Интернет стал одним из компонентов современного образовательного пространства, использование возможностей Интернет ресурсов и различных сервисов привычно вошло в систему обучения всех уровней. Одной из современных форм организации учебной деятельности является онлайн урок. Существует множество различных определений понятия онлайн урока. Например, онлайн урок – это основная единица дидактического цикла и форма организации дистанционного обучения.
Онлайн занятие не равен обычному уроку. Ценность сетевого занятия – в совместной деятельности учеников. Ситуация обучения задается решением интересной групповой задачи, которая требует поиска информации, принятия решений, распределения ролей, обсуждения и представления финального продукта. Все это можно организовать в дистанционном формате. На таких занятиях делается акцент не на предметных знаниях и механическом запоминании, а на формировании метапредметных компетенций на базе «сложных» творческих заданий. Учитель не просто читает лекцию и дает проверочные задания, а строит процесс обучения через совместную деятельность учеников по получению новых знаний. Но если в классе есть ученики, которые не хотели работать на уроке? Они работают на занятии дистанционно тоже не охотно, могут отвлекаться, встать и выйти из комнаты. К сожалению, растормошить таких учеников очень сложно. Значит, нужен к каждому индивидуальный подход? А это совсем другое время. И возможно ли это, когда урок 30-35 минут? А в конце урока необходимо поставить оценки каждому ученику. Поэтому приходится использовать работу в группе (например, задание в одном документе для всего класса), а для некоторых и индивидуальные консультации.
Еще один выход для онлайн-обучения – это платформа— это система, которая сохраняет и автоматизирует всю важную информацию: контент, программу и, что самое важное, статистику. Это удобный инструмент для создания онлайн курсов или курсов смешанного обучения.
+1 #32 Соколова Ирина Вячеславовна
Смешанное обучение – это образовательный подход, при котором традиционные уроки с учителем совмещается с дистанционными уроками, когда ученик сам контролирует темп учебы. На очных занятиях дети учатся коммуникации, формируют модели мышления и поведения, а в ходе самостоятельных занятий развивают навыки планирования, контроля, учатся распоряжаться своим временем и искать информацию. Технология смешанного обучения объединяет преимущества очного и дистанционного обучения в школе и компенсирует их недостатки.
Использование информационных технологий позволяет ученику самостоятельно выбирать время, место, темп обучения, а также целый образовательный маршрут. В настоящее время следует признать, что используемые методы преподавания не соответствуют потребностям современных детей. Требуется дополнительное проектирование мотивирующей среды, при котором классно-урочной системы будет сочетаться с индивидуальным онлайн-обучением. Если предположить, что ребёнок получает доступ к изучаемому материалу в интерактивной форме и может их использовать в комфортных домашних условиях, тогда соответственно, повышается мотивация изучения.
Всего выделяют много моделей смешанного обучения, по которым можно выстраивать уроки, но не все они одинаково эффективны.
Смешанное обучение представляет собой активное использование современных электронных ресурсов обучения наряду с традиционной формой. Например, платформа "Учи.ру"
Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в том, что эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Это положение соотносится с одним из главных законов педагогики начального обучения – младший школьник должен учиться на успехе. Ситуация успеха и эмоционального благополучия – предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.
надо спланировать способы оценивания достижений учащихся. Для этого учитель должен ответить на вопрос: «Как я пойму, что мои ученики узнали и научились делать?»

Оценивание в смешанном обучении состоит из двух этапов: формирующее оценивание и констатирующее оценивание, — и строится на двух разных подходах.

В ходе изучения темы зачастую применяется формирующее оценивание, уточняющее движение учащихся, и только в конце изучения темы, блока, раздела используется констатирующее оценивание, которое позволяет проверить достижение поставленных целей.

Поэтому при планировании тематического раздела учитель сразу же продумывает, как будет проводиться констатирующее оценивание. Констатирующее оценивание позволяет фиксировать достижение результатов завершённой работы, например, тематического раздела. Оно не учитывает особенности ребёнка и даёт объективную оценку достижения учебных целей.

А при построении урока учитель планирует принципы формирующего оценивания. Формирующее оценивание помогает поддерживать и направлять прогресс учащихся в процессе изучения нового материала и его закрепления. Задача формирующего оценивания — дать ученику обратную связь по качеству его продвижения. Здесь следует сравнивать ребёнка только с ним самим, оценивать качество его стараний и динамику продвижения. Не стоит переводить формирующее оценивание в отметки — можно использовать другую шкалу, чтобы давать ученикам обратную связь о том, как они продвигаются в освоении изучаемого материала. Фактически здесь идет речь об использовании критериального оценивания в смешанном обучении
+1 #31 Кручинина Нина Викторовна
Смешанное обучение – дань реальности в связи со сложившейся ситуацией в настоящее время. Жизнь онлайн и оффлайн перестали быть изолированными друг от друга, и сейчас каждый второй подросток и его родитель живет в смешанной реальности, каждый второй подросток считает, что в равной степени живет в реальном и виртуальном мире, не видит между ними разницы и постоянно переключается между ними в зависимости от задач. Из-за пандемии коронавируса и карантина процесс ухода в смешанную реальность продвинулся вперёд, и традиционных форм обучения больше не достаточно. Нравится нам это или нет, но дистанционное обучение стало неотъемлемой частью учебного процесса, поэтому к нему должны привыкнуть и учителя, и обучающиеся и их родители.
Смешанное обучение можно реализовать в дистанционном формате при помощи разных средств.
В таком случае занятий в классе нет, дети взаимодействуют с учителем с помощью компьютерных технологий. Такое дистанционное обучение в школе объединяет синхронную и асинхронную формы – занятия в реальном времени под контролем учителя и и самостоятельную работу с информацией на дому. На практике это выглядит так: вебинары и видеоконференции вы чередуете с записанными уроками и заданиями на онлайн-платформах.
Смешанное обучение позволяет оптимизировать процесс обучения и сэкономить время учителя. Во-первых, в каждой модели смешанного обучения предполагается самостоятельная работа онлайн, и детям даётся шанс самим научиться находить информацию и перерабатывать ее. Ученики задают меньше вопросов, которые не попытались решить сами, и это экономит время учителя. Во-вторых, многие контрольные работы дети выполняют на образовательных платформах, и учитель получает данные о результатах без проверки тетрадей. В результате высвобождается время для других важных вопросов обучения.
В каждой модели смешанного обучения можно найти свои плюсы: есть самостоятельная работа на компьютере, дети учатся самостоятельности. Ученики учатся искать информацию, планировать время для самостоятельного обучения и брать на себя ответственность за результаты работы.
По типу восприятия люди делятся на аудиалов, визуалов и кинестетиков, а следовательно у учителя есть возможность ориентироваться на учеников со всеми типами восприятия информации. Кто-то легко усвоит материал, прослушав лекцию, кому-то нужно обязательности вести записи, а кому-то необходим визуальный ряд. В смешанном обучении в школе у детей больше шансов усвоить тему – можно пообщаться с учителем, посмотреть видеолекцию (при необходимости несколько раз), решить тест на онлайн-платформе. Все эти виды работы есть в каждой модели смешанного обучения. К тому же скорость усвоения информации у всех разная – ученикам удобнее изучать материал в своем темпе. А следовательно смешанное обучение имеет много плюсов, что дает возможность обучающимся получать достойный уровень образования .
+2 #30 Грачева Татьяна Андреевна
Смешанное обучение — это образовательный подход, совмещающий:
обучение с участием учителя (лицом к лицу);
онлайн-обучение, предполагающее элементы самостоятельного контроля учеником пути, времени, места и темпа обучения;
интеграцию опыта обучения с учителем и онлайн.
Смешанное обучение призвано помочь учителям преодолеть минусы технологий,
используемых сегодня в практике обучения. Также учащиеся могут изучать темы в индивидуальном для каждого из них ритме, не боясь что-то не успеть. У них есть больше возможностей лучше изучить ту или иную тему, поскольку они могу самостоятельно, или при помощи родителей, найти недостающую инормацию в интернете.
Кроме того, при дистанционном обучении возможна тенденция
к отсрочке учебных действий, поскольку данная среда воспринимается многими
учащимися из-за отсутствия личных прямых контактов обезличенной, что может
вызывать неудовлетворенность образовательным процессом, нарушающее требование
психологической комфортности образовательной среды.
Смешанное обучение позволяет решить новые задачи, выдвигаемые сегодня в
сфере образования:
 расширить образовательные возможности обучающихся за счет увеличения
доступности и гибкости образования, учета их индивидуальных образовательных
потребностей, а также темпа и ритма освоения учебного материала;
 стимулировать формирование субъектной позиции обучающегося:
повышения его мотивации, самостоятельности, социальной активности, в том числе в
освоении учебного материала, рефлексии и самоанализа и, как следствие, повышение
эффективности образовательного процесса в целом;
 трансформировать стиль педагога: перейти от трансляции знаний к
интерактивному взаимодействию с обучающимся, способствующему конструированию
обучающимся собственных знаний;
 персонализировать образовательный процесс, побудив учащегося
самостоятельно определять свои учебные цели, способы их достижения, учитывая
собственные образовательные потребности, интересы и способности, учитель же является
помощником обучающегося.
+1 #29 Никитина Татьяна Анатольевна
Основа формирующего оценивания – обратная связь. В условиях дистанционного обучения необходимо использовать разные формы обратной связи, чтобы понять, как обучающиеся усвоили материал. При проверке на понимание важно обеспечить такую обратную связь, которая будет отражать различные виды учебной деятельности: обеспечить письменную или устную обратную связь через видео или звуковые записи. Если выполняются синхронные сеансы, можно организовать видеоконференцию. При работе в асинхронном режиме обучающиеся могут размещать свои работы и общаться с преподавателем в течение более длительного периода времени. Специфика предмета «Иностранный язык» заключается в его деятельностной основе, которая предусматривает необходимость предоставления каждому обучающемуся достаточной практики в соответствующем виде речевой деятельности, в упражнении по формированию соответствующих навыков. В основе дистанционного обучения иностранным языкам должна лежать самостоятельная практика каждого обучающегося в том виде речевой деятельности, которым он овладевает в настоящее время. Учебный процесс должен быть построен таким образом, чтобы педагог имел возможность систематически на протяжении всего занятия отслеживать, корректировать, контролировать и оценивать деятельность обучающихся. Самостоятельная деятельность обучающихся нуждается в эффективной обратной связи. Обучающийся должен иметь контакты в процессе обучения как с преподавателем, так и с другими обучающимися. Виды самостоятельной деятельности обучающихся должны быть разнообразными – индивидуальными, парными, групповыми (обучение в малых группах), со всей группой курса (конференции, коллективные обсуждения). В настоящее время существует целый ряд образовательных платформ, которыми можно воспользоваться во время занятий, они помогут сделать занятия более интересными, эффективными
+1 #28 Захарова Анна Васильевна
Школы закрыты, но школьное обучение продолжается. И по-прежнему крайне важно, чтобы учителя находили способы увидеть, чему учатся их ученики.
Независимо от того, используем ли мы синхронные или асинхронные онлайн-сессии, называем ли мы это дистанционным или удалённым обучением, мы все должны организовывать эффективное образование на расстоянии. Этот тип обучения не является чем-то новым, но он является новым для многих из нас и заставил быстро изменить повседневную педагогическую практику.
Формирующее оценивание на расстоянии является сложным, но возможным, и нам все ещё нужно систематически проверять понимание учениками изученного и обеспечить значимую обратную связь.
ЧЁТКО ОБОЗНАЧЬТЕ СВОЮ ЦЕЛЬ:
Есть очень много инструментов формирующего оценивания, чтобы проверить, насколько успешно ученики усвоили учебный материал. Выберите от двух до четырёх инструментов, которыми вы и ваши ученики владеете. Фокусировка всего лишь на нескольких инструментах позволяет ученикам работать с теми сервисами, к которым они привыкли, а с другой стороны это позволит учителю сосредоточивать накопление результатов в одном или всего лишь в нескольких местах.
Убедитесь, что используемые инструменты соответствуют вашим целям.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ СБОР ДАННЫХ
Формирующее оценивание — это длительный процесс, и важно собирать результаты не столько для контроля, а сколько для анализа хода обучения, его корректировки. Хотя вы можете просто назначить ученикам, какие цифровые инструменты они могут использовать, убедите их, что необходимо отслеживать своё обучение, заниматься самоанализом. Дайте им направление работы и те точки самоконтроля, чтобы они знали, что им необходимо к этому времени показать и к какому времени.
СОСРЕДОТОЧЬТЕСЬ НА ОБРАТНОЙ СВЯЗИ
При проверке на понимание важно обеспечить такую обратную связь, которая будет отражать различные виды учебной деятельности. Как учитель, вы можете обеспечить письменную или устную обратную связь через видео или звуковые записи. Если вы выполняете синхронные сеансы, вы можете организовать видеоконференцию. Конечно, работа в асинхронном режиме предпочтительнее. Ученики могут размещать свои работы и общаться с вами в течение более длительного периода времени.
ПРОВЕРКА ПОНИМАНИЯ В УСЛОВИЯХ СИНХРОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Те быстрые проверки понимания, которые мы делали в классе, были очень ценными для нас, так как позволяли нам корректировать обучение и тут же вносить в него изменения. Такая наша реакция по-прежнему важна.
Эти проверки помогают вам обеспечить своевременную обратную связь и решить, кому из учащихся может потребоваться отдельная помощь в синхронном или асинхронном режиме.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛИЧНЫХ БЕСЕД
Индивидуальное общение с учениками остаётся, на мой взгляд, самым мощным и значимым способом проверки понимания. Планируя индивидуальные занятия или даже обычные телефонные переговоры с учениками, мы можем объективнее оценить качество их обучение и вдохнуть живое дыхание в сам процесс. Ученик чувствует, что рядом учитель.
РЕГИСТРАЦИЯ НА ПЛАТФОРМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Начиная регистрацию платформе дистанционного обучения, не забудьте проверить домашние условия учащихся и имеется ли у них опыт работы в таком режиме. Простые вопросы могут побудить учеников поделиться своими отзывами:
Как работает у тебя платформа?
Что у тебя не получается?
Что бы ты посоветовал?
Это очень важно, потому что такой способ обучения является новым почти для всех нас и поэтому требует постоянной нашей рефлексии и эффективной обратной связи. Из общения с педагогами я узнал, что ученики избегают длительных синхронных сессий обучения, а некоторые даже пытаются навредить. Сделайте сеансы короче или обеспечьте назначенные перерывы в онлайн уроке..
СДЕЛАЙТЕ ИНСТРУМЕНТЫ ПОЛЕЗНЫМИ
Полученные вами данные останутся цифровым хламом, если они не используются. Когда мы собираем и изучаем полученные результаты, нам нужно обязательно проанализировать их, чтобы обеспечить реальное и эффективное обучение.
Мы можем вдруг обнаружить, что синхронная сессия прошла не так хорошо, и поэтому данный учебный материал должен быть предложен другим способом, или что определённые ученики нуждаются в дальнейшей поддержке и дополнительных образовательных ресурсах.
+1 #27 Плетнева Надежда Геннадьевна
В настоящее время в эпоху пандемии новой коронавирусной инфекции остро встает вопрос
смешанного обучения обучающихся.
Смешанное обучение — это образовательный подход, который объединяет очное и онлайн-образование.
Система смешанного обучения состоит из взаимодействия с учителем и работы с помощью цифровых технологий. В этом подходе, как и при обычном обучении, задача учителя не только в том, чтобы донести до учащихся материал, смысл конкретной главы и основную идею произведения, но и развивать неспециализированные навыки (soft skills), к которым относятся критическое мышление, умение работать в команде, креативность и прочее. Виртуальное пространство организуется с помощью компьютерных технологий на базе цифровой платформы. Предполагается аналогичная работа в классе, когда при аудиторной форме занятий обучение осуществляется с помощью онлайн-ресурсов. Смешанное обучение имеет преимущества и недостатки.
1. Преимущества смешанного обучения.
Несомненно, у такой системы есть значительные преимущества:
больше информации. Появляется возможность с помощью компьютерных технологий расширить учебный план и заложить в определённый курс больше данных: дополнительную литературу, специальные блоки для тех, кто освоил базовые, и так далее. Те дети, которым особенно интересна какая-то тема, могут изучать её углублённо.
Мультисенсорность. Благодаря использованию разных типов информации — вербальной (текст), аудиальной (звук), визуальной (видеозаписи и картинки) — удаётся более наглядно и быстро объяснять материал.
Интерактивность. С помощью новых технологий удаётся добиться большей вовлечённости ученика (например, игры и симуляторы, инструменты для создания собственных проектов). Это в свою очередь развивает интерес к познанию вообще и конкретному предмету в частности.
Учитываются разные потребности. Это значит, что такое обучение подходит и тем, кому необходим контакт с учителем, и тем, кто предпочитает заниматься самостоятельно, а также помогает в работе с детьми с ОВЗ.
Устраняются пробелы в знаниях. Часто при классическом обучении возникает проблемная ситуация: ребёнок из-за отсутствия на уроке или по причине задумчивости не может сосредоточиться и пропускает важную информацию, поэтому не усваивает её должным образом. Специально разработанные онлайн-программы помогают избежать последствий: ученик с лёгкостью может пройти тему самостоятельно или перечитать краткий конспект урока. Непрерывность. Смешанное обучение предполагает постоянный доступ к образовательным ресурсам. Ребёнок может позаниматься вечером, на выходных или в любое удобное для него время. Таким образом он меньше ограничен рамками традиционного обучения.
Видимый прогресс. С помощью онлайн-платформ можно легко отслеживать результаты и успехи учеников, что не только удобно учителям и родителям, но и полезно самим детям. Так они могут более эффективно планировать своё время, точно зная, сколько заданий осталось. Также это помогает учащимся чувствовать себя увереннее, поскольку они видят свой прогресс.
Подходит для разных уровней. При работе в классе учитель обычно ориентируется на «средних» учеников, из-за чего и отстающие, и одарённые дети страдают, так как первые не успевают за остальными, а вторым, наоборот, становится скучно. Этот разрыв удаётся нивелировать за счёт использования компьютерных технологий и самообучения, потому что первая группа может много раз повторять однотипный материал, а вторые могут уйти вперёд, не дожидаясь одноклассников.
Индивидуальность. Использование электронных ресурсов позволяет ребёнку самостоятельно выбирать образовательную траекторию и следовать своим собственным интересам во время обучения, углублённо изучая предметы, которые ему нравятся.
Снижение затрат. Смешанное обучение является более экономичным вариантом для образовательной организации, поскольку снижает количество классных часов, зачастую устраняет необходимость в аудиториях, а также в печатных ресурсах. Кроме того, электронные курсы можно модернизировать в самые короткие сроки, что просто невозможно для классических программ обучения или требует больших финансовых вложений.
2. Недостатки смешанного обучения, и как их преодолеть.
Однако существуют и определённые недостатки, которые сопровождают этот инновационный метод обучения. Рассмотрим, как можно решить проблемы.
Проблема: необходима компьютерная грамотность. Если ребёнок не понимает, как пользоваться технологиями, он не сможет учиться, сложнее всего приходится младшим школьникам.
Решение: с начальной школы необходимо учить детей пользоваться компьютером, интернетом, а также проводить специальные тренинги, на которых учителя будут объяснять и показывать, как работать на конкретной платформе. На «ЯКласс» есть специальные задания для младших школьников, разработанные на основе технологии «drag-and-drop» (буквально «тащи-и-бросай») — с её помощью развивается произвольное внимание, которое необходимо на всех этапах обучения.
Проблема: при низкой мотивации обучение невозможно. Некоторые дети просто не любят и не хотят учиться, однако при классической модели образования они вынуждены посещать аудиторные занятия, поэтому усваивают хотя бы часть материала.
Решение: необходимо мотивировать учащихся заниматься самостоятельно. Можно придумать специальную систему поощрений за достижения. Следует объяснить все преимущества такого метода, например можно провести семинар до внедрения смешанного обучения, чтобы показать ребятам, как оно работает в игровой форме. Наглядным примером решения этой проблемы является система ТОПов. Ученик видит свой прогресс, и это даёт ему стимул не отставать от других.
Проблема: нужно тщательно прорабатывать электронные ресурсы. Курсы онлайн-платформы должны постоянно обновляться. Кроме текстового формата важно представлять материалы и других категорий: видео- и аудиозаписи, презентации, игры, эмуляторы, фильмы и т. д.
Решение: с помощью «редактора предметов» на «ЯКласс» можно создавать свои задания, модули и даже целые учебные курсы, в том числе и элективные.
Смешанное обучение — перспективная технология, которая при добросовестном подходе помогает добиться потрясающих результатов и решить многие проблемы очного образования. С помощью него можно достичь большей вовлеченности учеников, закладывать больше информации в определённые модули, развивать в учениках самостоятельность и учитывать возможности и желания разных типов детей.
+1 #26 Голубицкая Юлия Сергеевна
Времена изменились, классные комнаты выглядят иначе, стили обучения учащихся стали другими - достаточно вспомнить инструменты , доступные для учителя в 20 веке по сравнению с сегодняшнем днем. Подход к обучению в стиле "один-размер-подходит -всем" просто не может существовать в сегодняшних классах.
Современное образование сегодня невозможно представить без использования информационных технологий. Мы живем во время, когда происходит быстрая смена устоявшихся традиций в образовании. Для успешного функционирования необходимо создавать новые условия , так как просто передавать знания ученику и проверять их уже недостаточно.
Задачи современной школы усложнились: необходимо учить ребенка учиться, самостоятельно ставить перед собой вопросы и самостоятельно искать на них ответы. Из пассивного поглотителя знаний ребенок постепенно превращается в их активного добытчика., первооткрывателя и мыслителя.
Традиционные методы обучения, не мотивированы на это, в связи с низкой учебной и творческой активности, несовершенством приемов и форм организации учебного процесса , соответственно продуктивность их деятельности невысока.т Учитель приходится прилагать много усилий , чтобы поддержать интерес к учебе и творческой деятельности.
На сегодняшний день, можно услышать множество тезисов о необходимости инновационной модернизации образовательной сферы. Все , что наблюдается сегодня , не является системными преобразованиями способными серьезно изменить качество образования , а лишь фрагментарно влияет на выборочные сектора в этой области.В той ситуации. необходим глобальный план модернизации образовательной сферы, а развитие и активное внедрение в образовательный процесс смешанной системы обучения , может стать одним из ключевых направлений данного плана модернизации
+1 #25 Портнова Светлана Ивановна
«Смешанное обучение как инновационный учебный процесс»

Технологии не заменят учителей. Но учителя, которые используют технологии, возможно, заменят тех, кто не использует.

С этим утверждением Рэя Клиффорда, которое приводит Кристин Мелони в статье «Интернет в классе», можно поспорить, но давайте остановимся и чуть подумаем. Сегодня мы имеем возможность использовать инструменты, способные существенно повлиять на наше представление об обучении вообще, помочь нам в реализации ФГОС: формировании универсальных учебных действий, развитии самостоятельности обучающихся, организации «фгосовского» урока.

Одна из многообещающих и наиболее новых образовательных моделей — смешанное обучение.

«Смешанное обучение – это образовательная технология, в которой сочетаются и взаимопроникают очное и электронное обучение с возможностью самостоятельного выбора учеником времени, места, темпа и траектории обучения».

Используя технику смешанного обучения в организации учебного процесса, польза будет тогда, когда видна взаимосвязь цели и результата. Поэтому педагог должен изначально продумать ожидаемые результаты, а также эффективность методики. Сочетание очного и электронного обучения поможет выстроить наиболее оптимальный личностно-ориентированный учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. Это позволит организовать интерактивное взаимодействие не только дистанционно, но и в различных формах организации очного обучения.

Не стоит пренебрегать явными преимуществами, которые предлагает смешанное обучение. Во-первых, это способствует модернизации организации учебного процесса, а во-вторых, возможность субъектам соответствовать требованиям высококвалифицированного специалиста. Обучающийся сам может выбрать подходящий ему темп и объём учебного материала, индивидуально подойти к подготовке требуемого задания. Удалённые участники могут выполнять поставленные задания благодаря использованию современных веб-сервисов. Количество участников значительно повысится в сравнении с моделью стандартного обучения.

Все это свидетельствует о наличии обратной связи между участниками образовательного процесса. Такая форма обучения позволяет преподавателю контролировать учебный процесс и вносить необходимые коррективы. Электронное обучение позволит:

— улучшить индивидуализацию;

— повысить степень наглядности;

— расширить поле коммуникации;

— в любое время получать обратную связь;

— получать постоянное интерактивное взаимодействие;

— развивать навыки преобразования информации из одной формы в другую.



Для преподавателя внедрение смешанного обучения также не может пройти бесследно. Педагог теперь является не единственным источником информации, ему нужно соответствовать заявленным требованиям. Причем постоянно прибегать к креативным методическим приёмам, затрагивая интерактивную методику и не забывая о традиционных формах. Это педагог нового поколения. Он не должен бояться экспериментировать, наоборот, должен быть гибким, владеть высокой ИКТ-компетентностью, разнообразным электронным инструментарием, в том числе сервисами коммуникации. И не следует забывать про организацию учебного процесса в виду индивидуальности каждого обучающегося.

Очень важный момент: в смешанном обучении деятельность на занятии не должна дублироваться или дополняться деятельностью в интернете, а заменяться ими. В противном случае учебная нагрузка может оказаться слишком тяжелой. Это настоящий вызов для педагога: как структурировать материал таким образом, чтобы обучение стало более эффективным? .

В основе смешанного обучения используется методика «перевернутый класс». Преподаватель задаёт в домашнем задании изучить теоретический материал самостоятельно с помощью видеолекций, презентаций или других источников. Аудиторная работа посвящена выполнению практических заданий, тестовой работе на самоконтроль, ответам на вопросы после просмотра видеолекции.

В любом случае задача проектирования электронного обучения начинается с определения планируемых по дисциплине результатов обучения и выбора соответствующих методов их оценивания.

Смешанный подход заставит обучающегося быть более ответственным в получении образования, ведь он приобретает знания через личные усилия, что может быть более значимым на индивидуальном уровне.

На сегодня проблема внедрения смешанного обучения зависит в первую очередь от технической поддержки учебных заведений. Также модернизация пространства зачастую является тормозящим фактором. Но, несмотря на все недостатки и противоречия, потенциал смешанного обучения огромен, возможно, безграничен. В рамках развития современных технологий модель смешанного обучения уже сегодня стоит на пороге будущего и диктует свои условия. Стоит ли соответствовать или нет, зависит от многих факторов. Но желание сегодняшнего выпускника соответствовать мировому стандарту высококвалифицированного специалиста требует от сложившегося традиционного обучения значительных трансформаций.
+1 #24 Гембель Екатерина Анатольевна
Под обучением подразумевается методика, где ученик занимается по учебникам/слайдам, выполняет письменные задания или тесты, а на занятиях львиную долю времени говорит преподаватель. В результате такого обучения, ученик приобретает лишь теоретические знания, а не развивает навыки. Поэтому такая методика является неэффективной. Занятия, построенные по современной, эффективной методике обучению английскому - это занятия, где упор идет именно на практическое применение английского языка: развитие разговорного навыка, понимание правил вместо зубрежки. Развитие навыка аудирования - 80% таких занятий составляет практика, и только 20% занимает изучение теории (правил). Английский язык можно выучить и онлайн по скайпу, и в группе.
«Живые» занятия: Занимаясь «вживую» в группе учеников, видны их успехи, что и вдохновляет их на занятия. Онлайн обучение: когда ученики занимаются один на один с преподавателем, равняться часто не на кого. Качество восприятия материала: Доказано, что эффективность восприятия значительно возрастает, если ученик полностью сконцентрирован на том, чем занимается. «Живые» занятия в классе, когда ничего не отвлекает, и обстановка подразумевает обучение, поэтому ученикам легче сосредоточиться, а, следовательно, вся информация будет лучше усваиваться. К тому же преподавателю «вживую» намного легче удерживать внимание. Онлайн обучение: Занимаясь онлайн, существует множество отвлекающих факторов: домашние дела и расслабляющая обстановка, поэтому эффективность таких занятий может падать. Правильность произношения: именно произношение влияет на понимание речи другими людьми. «Живые» занятия: Когда преподаватель напрямую слышит речь, ему легко исправить неправильные звуки и скорректировать произношение. Услышав ошибку в речи, преподаватель сразу исправит, поэтому не придется переучиваться потом и исправлять ошибки в произношении. Онлайн обучение: Общаться по скайпу/телефону – это не то же самое, что вживую. Иногда связь бывает плохой или же в помещении, где для занятий, присутствуют посторонние шумы. Из-за этих помех преподаватель может не расслышать, что некоторые звуки ученики произносят неправильно или допустили ошибку в каком-то слове. И, соответственно, не всегда исправит ошибки.
+1 #23 Кулаченок Татьяна Александровна
Мы живем в очень быстро меняющемся мире. В сфере образования и развития детей также происходят значительные изменения. Занятия в онлайне — совершенно новое явление не только для многих воспитателей и учителей, но и для родителей.
Основными ожиданиями родителей от онлайн обучения являются получение детьми качественного образования и грамотная организация учебного процесса педагогами. Родители обеспокоены эффективностью дистанционных форматов уроков, наличием необходимой технической составляющей для занятий. Так, например, может потребоваться установка приложений, программ для конференций, регистрация. Необходимо наличие стабильной аудио- и видеосвязи. В зависимости от качества технических средств, как у преподавателей, так и у учащихся, во время уроков возможны зависания трансляций, отставание звука, низкая скорость передачи данных. В некоторых семьях несколько человек занимаются или работают удаленно, а компьютер один. В таких ситуациях родители ожидают преподавательскую помощь, поддержку и обратную связь. Систематичность также является критерием родительских ожиданий, что требует от педагога качественной подготовки к проведению уроков. Это колоссальная работа, которой уделяется много времени, сил и энергии. Я полагаю, что в круг родительских ожиданий также входят обязательные поощрения детей за успехи и достижения. Это очень мотивирует учащихся и помогает справиться с возникающими трудностями.
Для ребенка переход на новую форму обучения - это большой стресс. Занятия в формате онлайн требуют большей самостоятельности. Я думаю, что, если родитель проявляет заинтересованность в том, что происходит во время онлайн обучения, периодически созванивается с учителями, чтобы узнать об успехах и поведении ребенка, тогда и ребенку будет комфортнее адаптироваться в новых условиях и ответственно подойти к получению дистанционного образования.
+1 #22 Евдокимов Максим Николаевич
Текущий контроль на дистанционном обучении.
Главная проблема оценивания на дистанте – необъективность. Как сохранить объективность в условиях дистанционной работы. Рособрнадзор обязал школы повысить объективность образовательных результатов (письмо Рособрнадзора от 13.03.2018 № 05–71). Средством повышения объективности в методических рекомендациях эксперты называют «устойчивые ориентиры на методы и инструменты объективной оценки». Школа должна сама выбрать эти методы и инструменты. Сделать процедуры оценивания объективными в штатном режиме работы школы – задача не одного дня. А поддерживать объективность в условиях дистанта кажется еще более сложной задачей. В статье – шесть рекомендаций, которые помогут.

Сократить объем текущего контроля

В условиях дистанта привычные проверочные и контрольные работы в необходимом объеме провести фактически невозможно. Кроме того их результаты не всегда будут показательными, ведь появляется множество дополнительных факторов: дома ученики отвлекаются, интернет может быть нестабильным, появляется масса возможностей списать. Поэтому рекомендуйте педагогам сократить объем текущего контроля. Пусть проводят текущий контроль с отметкой не чаще одного раза в неделю. Это позволит накапливать отметки, не перегружать учеников и уделять больше времени подготовке заданий для контроля.

Использовать приемы формирующего оценивания.

Основа формирующего оценивания – обратная связь. В условиях дистанционного обучения предложите педагогам использовать разные формы обратной связи, чтобы понять, как школьники усвоили материал. Также приемы формирующего оценивания позволят распространить опыт отдельного ученика или группы на весь класс. Разберем пример использования приема формирующего оценивания «Цепочка заметок».

Как использовать на обычном уроке. Ученики передают друг другу листок, на котором учитель написал один вопрос по поводу происходящего на уроке. Получив листок, ученик находит момент, пишет ответ и кладет его в конверт. Цель проведения: анализ ответов учеников позволит сделать вывод о возможных трудностях, которые возникли у них в процессе урока.

ПРИМЕР. Урок литературы. Блок тем по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Возможные вопросы: Был ли выбор у Бэлы – оставаться с Печориным или нет? Почему Печорин не смог найти своего места в жизни? Мог ли быть другой вариант развития событий в дуэли с Грушницким? Как использовать на онлайн-уроке. В конце урока учитель пишет в чат или озвучивает вслух вопрос. Ученики в течение 5–10 минут должны сформулировать ответ на вопрос и прислать учителю. Время ответа оговаривают заранее. К следующему уроку педагог анализирует ответы учеников, выделяет затруднения, которые возникли у большинства школьников, и проговаривает их. На этом этапе также можно включить индивидуальное оценивание, когда педагог обсуждает с отдельным учеником во время онлайн-урока задание и оценивает его ответ. Это позволит накапливать отметки.
+1 #21 Суворова Дарина Эрккиевна
- Проверка работ с помощью google-формы. С помощью google-формы решаются следующие задачи:

автоматический сбор работ без вашего прямого участия
все работы в одном месте
применяя фильтры в таблице, которая получается по результатам заполнения формы, можно отсортировать работы и проверять работы в алфавитном порядке.
- Проверочные работы должны быть ограничены по времени прохождения. И сроком сдачи теста. Это дисциплина и подстраховка от списывания.
- Один из способов проверки домашних заданий учеников с возможностью исправить ошибки и выставить оценку непосредственно в работе учащегося - проверка в слайдах презентации с использованием программы Power Point.
- Дистанционные эвристические олимпиады - участвуя в эвристических олимпиадах, обучаемые создают новые для себя неоднозначные решения заданий.
- Дистанционные творческие проекты - Образовательное взаимодействие дистанционных учащихся при этой форме дистанционного обучения организуется для решения творческих задач. В перспективе правильная организация педагогом этой формы дистанционного обучения приводит к развитию исследовательских способностей обучаемых. Также этому способствует выполнение и он-лайн-защита творческих работ.
- Многие ребята увлекаются разгадыванием кроссвордов, проявляя при этом завидное упорство. Чтобы интересно проверить домашнее задание, учителю необходимо составить кроссворд по соответствующей теме и предложить его учащимся.
- существует множество интернет-платформ, которые помогают изучать новый материал, создавать проверочные работы и пр.
+1 #20 Князева Карина Юрьевна
Воспитание является главной силой, способной дать обществу полноценную личность. Эффективность воспитательного воздействия заключается в целенаправленности, систематичности и квалифицированном руководстве. В отличие от воспитания, которое основывается на сознании человека и требует его участия, наследственность и среда действуют бессознательно и подсознательно.

Этим определяются роль, место, возможности воспитания в формировании человека. Воспитание подчиняет развитие человека намеченной цели. Целенаправленное и систематическое влияние воспитателей приводит к образованию новых заранее запроектированных условно-рефлекторных связей, которые никакими иными путями созданы быть не могут. Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания – выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями. Специальные исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки.

Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития. В этом и состоит сложная диалектика взаимоотношений развития и воспитания как цели и средства.

Эффективность воспитания определяется уровнем подготовленности человека к восприятию воспитательного воздействия, обусловленного влиянием наследственности и среды. Люди поддаются воспитанию неодинаково – от полного неприятия воспитательных требований до абсолютного подчинения воле воспитателя. Существующая «сопротивляемость воспитанию» как противодействие внешней среде, исходящей от воспитателя, определяет конечный результат. Исходя из этого определяющую роль играют конкретные ситуации и взаимоотношения людей в воспитательном процессе.

Сила воспитательного воздействия зависит от ряда условий и обстоятельств.

Л.С. Выготский обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития». Он выделил два уровня умственного развития:– «уровень актуального развития» – ребенок выполняет задания самостоятельно;– «зона ближайшего развития» – ребенок разрешает проблему с помощью взрослых.

Воспитание признается хорошим, в случае если оно идет впереди развития.

Задача воспитания состоит в том, чтобы создать «зону ближайшего развития», которая в дальнейшем перешла бы в «зону актуального развития».

Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, на процессы, которые еще не созрели, но находятся в ориентирующееся стадии становления.
+2 #19 Джабаров Хуршеджон Мадаминович
Рассматривая вопрос контроля в дистанционном обучении, необходимо, прежде всего, составить представление о том, что же такое "дистанционная форма обучения" и в чем ее особенности.
Дистанционное обучение, по определению, - это обучение на расстоянии, когда преподавателя и обучаемого отделяет значительное пространство. Подобная форма обу-чения издавна привлекала внимание педагогов и обучаемых. Такое обучение может принимать различные формы в зависимости от организации и используемых технологий.
Дистанционное обучение отвечает требованиям современной жизни, особенно, если учесть не только транспортные расходы, но и расходы на организацию всей системы оч-ного обучения. Отсюда все повышающийся интерес к дистанционному обучению не только университетскому, но к самым различным его формам, необходимым на протяжении всей жизни человека.
До недавнего времени в нашей стране подобное обучение в основном сводилось к обмену печатной корреспонденцией, эпизодическим встречам обучаемых с преподавателями во время зачетных и экзаменационных сессий. Это так называемое заочное обучение, которое было широко распространено во всех вузах страны, гораздо в меньшей степени - в школьном образовании. В других странах для целей обучения широко использовались наряду с печатными средствами возможности телевидения, видеозаписи, учебные радиопередачи.
Дистанционное обучение постоянно сталкивается с рядом проблем и противоречий как теоретического, так и практического характера. Осуществление оперативного контроля за учебной деятельностью слушателей дистанционных курсов является до сих пор одной из главных проблем дистанционного обучения.
Если рассматривать структуру любого дистанционного курса, то можно выделить два независимых компонента оценки. Один из них должен осуществляться в условиях контроля и с удостоверением личности студента (обычно это экзамен), а второй должен позволять студентам работать в своем собственном темпе для завершения работы к заранее установленному предельному сроку (текущая оценка).
Команда разработчиков курса может выбирать способ текущей оценки. К ним относятся:
• Контрольная работа, проверяемая компьютером (СМА): объективные тесты с выбором ответа (т. е. вопросы, основанные на нескольких объективных утверждениях или суждениях), которые проверяются компьютером. Преимущества СМА в том, что они наименее дороги - из контрольных работ - и обеспечивают студентам быструю обратную связь.
• Контрольная работа, проверяемая и рецензируемая тьютором (Tutor marked assignment - TMA): письменная работа, пометки, оценки и комментарии к которой делают тьюторы курса или тьюторы-консультанты на основных курсах.
• Проекты и серии работ (портфолио): контрольные, заставляющие студентов самих выбирать темы и/или собирать материал, включающие письменную часть работы, которая оценивается и комментируется тьютором курса и/или независимым экспертом.
Это так называемые проектно-коммуникативные методы оценки знаний и умений учащихся, которые широко используются в системе дистанционного образования. Они дают возможность преподавателям лучше узнать учащихся, детально проверить уровень их подготовки. Эти методы во многом субъективны, основаны на прямом личном контакте всех участников дистанционного обучения - преподавателей, учащихся, кураторов учебных групп. Именно в силу своей субъективности данная форма контроля практически не поддается автоматизации. И это является самым большим недостатком данных методов контроля знаний, т. к. один преподаватель (куратор) учебной группы не может за один цикл обучения дать регулярную оценку работы более чем 20-30 слушателей.
• Задания на проверку практических навыков, которые команда разработчиков курса отделяет от других практических работ, проверяемых с помощью ТМА или СМА.
• Вопросы для самостоятельной оценки (SAQ): вопросы, включенные в мате-риалы курса, которые студенты используют, чтобы оценить свой уровень с помощью ответов и комментариев, которые также предоставляются в материалах курса.
Этот способ формирующей текущей оценки может применяться в дополнение к любому из предыдущих, которые в целом могут использоваться в целях итоговой суммарной оценки.
Для проведения оперативного промежуточного контроля при дистанционном обучении также очень удобно использовать разнообразные анкеты, рассылаемые слушателям в определенные сроки по электронной почте. Анкета является достаточно гибким инструментом, поскольку вопросы можно задавать множеством различных способов. Она требует тщательной разработки, апробирования и устранения недостатков до начала ее широкого использования.
Все перечисленные методы организации контроля учебной деятельности очень хорошо реализуются в условиях телекоммуникационной сети. Причем не только с помощью наиболее современных синхронных видеотелеконференций, проходящих в ре-жиме реального времени и требующих немалых материальных затрат на свою организацию, но и с помощью ставших уже привычными всем электронной почты и системы асинхронных теле-конференций.
Подводя итог, можно сказать, что на сегодняшний день при дистанционном образовании еще не до конца осознается и не в полной мере оценивается важность для студентов задания на оценку. Между тем, именно при оценивании, осуществлении обратной связи происходит большая часть общения в условиях программы дистанционного образования, и, соответственно, эта работа является центральной во всем учебном процессе.
+1 #18 Андреюк Олег Сергеевич
Что такое смешанное обучение? Модели и трудности реализации.

Смешанное обучение — это сочетание традиционных форм с элементами электронного обучения.
В смешанном обучении используются специальные информационные технологии (компьютерная графика, аудио и видео, интерактивные элементы и т.д.). Учебный процесс в этом случае представляет собой чередование фаз традиционного и электронного обучения. Смешиваться могут различные формы и методы обучение. В подобном ключе можно смешивать учебу и работу, а также другие сферы, связанные с образованием.

Самые распространение модели.
"Перевернутый класс".
Это самая простая модель для реализации, но она не всегда " отвечает высоким стандартам смешанного обучения.
"Перевёрнутое обучение" (flipped learning) — это модель при которой вместо домашнего задания учащиеся работают в онлайн среде с использованием собственных электронных устройств с доступом в Интернет, осваивают новый или закрепляют изученный материал. Часто при реализации такой модели используются учебные видеоматериалы.
На уроке происходит закрепление изученного и актуализация полученных знаний, которая может проходить в различных формах (семинар, ролевые игры, проектная деятельность и другие интерактивные формы).
Технические требования для реализации: наличие у учащихся дома электронных устройств с доступом к Интернету.
Реализация модели "Перевернутый класс" позволяет:
- сократить время на объяснение материала за счет домашнего знакомства с теорией;
- осуществить индивидуальный подход за счет того, что усваивать теорию каждый ученик может в своем темпе; есть возможность многократно к ней вернуться;
- использовать на уроке деятельностный подход;
- работать дифференцировано с обучающимися.
Ротация станций.
Учащиеся распределяются между группами по видам учебной деятельности. Каждая группа работает в своей части класса на своей «станции»
В течение урока группы перемещаются между разными станциями так, чтобы побывать на каждой станции. Состав групп от урока к уроку меняется в зависимости от педагогической задачи. Количество станций может быть и две: станция работы с учителем и станция онлайн-работы (в этом случае рекомендуется проводить отдельно уроки проектной работы или уроки в интерактивной форме не реже, чем каждый 3-4-е уроки.), три: станция работы с учителем, станция онлайн-обучения, станция проектной работы. Также можно создать четыре станции, опять же в зависимости от педагогической задачи.
Ротация лабораторий.
Ее легче реализовать, используя стационарный компьютерный класс. Эта модель прекрасно работает для учащихся любого возраста при наличии соответствующей возрасту онлайн-среды. Часть занятий у учащихся проходит в обычных классах, но на один урок учащиеся переходят в компьютерный класс-лабораторию – где индивидуально работают в онлайн-среде, углубляя или закрепляя полученные на предыдущих уроках знания. Эта модель похожа на модель "перевернутого класса", только без реализации работы учащихся дома. Только при регулярной работе учащихся в онлайн, такая модель становится эффективной.
Гибкая.
Для того, чтобы работать в этой модели, у учащихся должны быть развиты навыки самоорганизации. Поэтому гибкую модель обычно применяют у учащихся старших курсов (классов). Гибкая модель предполагает, что убирается множество ограничений, которые существуют в системе образования: границы урока, тем, пространство между классами, взамен предоставляется возможность каждому ученику двигаться в своем темпе.

Плюсы и трудности смешанного обучения.
Расширение образовательных возможностей учащихся за счет доступности и гибкости образования. Стимулирование формирования активной позиции ученика. Трансформация, актуализация стиля преподавания. Индивидуализация и персонализация образовательного процесса.
Трудности, с которыми сталкиваются педагоги при переходе на смешанное обучение:
-технические проблемы: отсутствие технических устройств, затруднения доступа к интернету.
- методические проблемы: недостаточность практических наработок, значительные трудозатраты при подготовке, страх использования технических устройств.
+1 #17 Степанова Елена Григорьевна
Смешанное обучение позволяет решить новые задачи, выдвигаемые сегодня в
сфере образования:
 расширить образовательные возможности обучающихся за счет увеличения
доступности и гибкости образования, учета их индивидуальных образовательных
потребностей, а также темпа и ритма освоения учебного материала;
 стимулировать формирование субъектной позиции обучающегося:
повышения его мотивации, самостоятельности, социальной активности, в том числе в
освоении учебного материала, рефлексии и самоанализа и, как следствие, повышение
эффективности образовательного процесса в целом;
 трансформировать стиль педагога: перейти от трансляции знаний к
интерактивному взаимодействию с обучающимся, способствующему конструированию
обучающимся собственных знаний;
 персонализировать образовательный процесс, побудив учащегося
самостоятельно определять свои учебные цели, способы их достижения, учитывая
собственные образовательные потребности, интересы и способности, учитель же является
помощником обучающегося.
2. Основные модели смешанного обучения. Смешанное обучение складывается
из 1) традиционного прямого личного взаимодействия участников образовательного
процесса; 2) интерактивного взаимодействия, опосредованного компьютерными
телекоммуникационными технологиями и электронными информационнообразовательными онлайн ресурсами; 3) самообразования. Объем и сочетание названных
компонентов зависит от объективных и специфических для данной образовательной
организации (ОО) характеристик конкретного образовательного процесса. Так, например,
доля компонента «Самообразование» зависит объективно от возраста и личностных
качеств обучающегося, ступени образования и одновременно определяется спецификой
образовательной концепции ОО.
+1 #16 Нургаянова Римма Файзуловна
Главная проблема оценивания на дистанте – необъективность. Как сохранить объективность в условиях дистанционной работы. Рособрнадзор обязал школы повысить объективность образовательных результатов (письмо Рособрнадзора от 13.03.2018 № 05–71). Средством повышения объективности в методических рекомендациях эксперты называют «устойчивые ориентиры на методы и инструменты объективной оценки». Школа должна сама выбрать эти методы и инструменты. Сделать процедуры оценивания объективными в штатном режиме работы школы – задача не одного дня. А поддерживать объективность в условиях дистанта кажется еще более сложной задачей.
В условиях дистанта привычные проверочные и контрольные работы в необходимом объеме провести фактически невозможно. Кроме того их результаты не всегда будут показательными, ведь появляется множество дополнительных факторов: дома ученики отвлекаются, интернет может быть нестабильным, появляется масса возможностей списать. Поэтому рекомендуйте педагогам сократить объем текущего контроля.
Основа формирующего оценивания – обратная связь. В условиях дистанционного обучения предложите педагогам использовать разные формы обратной связи, чтобы понять, как школьники усвоили материал. Также приемы формирующего оценивания позволят распространить опыт отдельного ученика или группы на весь класс.
Организовать устную и письменную работу на онлайн-уроке в том же объеме, что и на очном, невозможно. Этому препятствует и время урока, и технические сложности. Поэтому и текущие отметки за такую работу накапливать в нужном объеме не получится. Решить эту проблему поможет накопительный подход к отметке.
+1 #15 Федотова Елена Романовна
1. Эпидемия ковид-19 в значительной степени поспособствовала тому, что как перед учениками и их родителями, так и перед учителями встал вопрос о необходимости реализовывать на практике самые разные формы обучения. Вероятно, можно сделать предположение о том, что возврат к доковидным временам школьного сугубо очного обучения вряд ли возможен, равно как и нужен. Дистанционное образование поставило и учителей, и учеников в сложное положение, поскольку при огромном выборе инструментов, платформ, стратегий и т.д. оказалось, что привычные практики очного преподавания плохо работают, а потому учителям явно не хватает вполне конкретного непосредственного опыта, а механический перенос традиционных занятия в режим онлайн обучения или смешанного обучения оказался невозможен.
2. Учитель оказался перед необходимостью переосмыслять все принципы своей работы, равно как и непосредственно свою роль в учебном процессе. Очевидно, что дистанционное обучение не сводится е передаче материалов посредством сетевых инструментов, равно как и к контролю освоения этих материалов со стороны учащихся. Учитель оказывается в роли маршрутизатора знаний, а взаимодействие с обучающимися принципиально должно строиться на интерактивности, в противном случае образовательный процесс не буде эффективным. В конце концов, всю необходимую информацию ученик уже давно может найти и без учителя. Соответственно, очень важно, чтобы учитель не только проявлял гибкость, но и не забывал по-новому смотреть на свою роль в режиме смешанного обучения.
3. Отдельную сложность в связи с новым форматом обучения представляет собой контроль. Очевидно, что традиционные формы контроля, особенно те, которые требуют от учеников заучивания больших объемов материала, не работают в новых условиях. Соответственно, эти формы нужно каким-то образом перестраивать. Некоторые платформы дают учителю предельно общие возможности для контроля. Например, в Гугл-классрум можно отслеживать регулярность занятий ученика и его прогресс. Однако такой контроль носит достаточно поверхностный характер, поскольку учитель не получает непосредственной информации о том, насколько хорошо ученики справляются с освоением материала, приобретением и усовершенствованием навыков, их реальный уровень знаний. Очевидно, единственным решением в таких обстоятельствах являются творческие и проектные задания как форма контроля. Такие задания невозможно выполнить механистично и при этом они позволяют отчетливо видеть прогресс ученика.
+1 #14 Шульженко Юлия Юрьевна
Смешанное обучение — образование 21 века. Что о нем нужно знать?
Школа в ее классическом варианте у многих вызывает массу вопросов, кроме того, весна-2020 изменила многое нашем образовании. К этому добавляются большой объем уроков и домашних заданий, мало времени на отдых и хобби и другие проблемы. Но перейти полностью в онлайн готовы не все родители и ученики. Золотая середина — смешанное обучение. Но необходимо понять, что в нем хорошего и почему его практикуют даже в государственных школах.
Ребенок может потерять интерес к учебе, особенно это проявляется в средней школе, а впереди ОГЭ, ВПР и поступление в вуз. Если школьник не хочет учиться или ему некомфортно в обычной школе, стоит задуматься о смене формата обучения.
Как сохранить баланс между учебой и жизнью? Смешанное обучение позволяет избавиться от рамок общеобразовательной системы и вместе с тем получить полноценные знания под руководством педагогов. Свое начало данная методика берет еще с конца XX века.
Сейчас у смешанного обучения более 100 подвидов, и, пожалуй, у каждой школы свой подход. Дома школьники учатся не только по видео и учебникам — больше возможностей дает интерактивное онлайн-пространство на специальной платформе, как, например, в Школе Le Sallay Диалог.
Важные плюсы смешанного обучения:
• лучшая успеваемость всего класса
• освоение новых технологий (даже современные школьники не всегда справляются с этим сами)
• тренировка самодисциплины
• гармоничное развитие личности без стресса
Смешанное обучение — одна из самых удивительных новаций последних лет. Без каких-либо масштабных исследований, написанных диссертаций, длительных социологических замеров оно, тем не менее, становится школьной реальностью. Достаточно скромный методический приём превращается в новое педагогическое мировоззрение. Можно спорить или соглашаться в оценках масштабов распространения смешанного обучения, его претензий на значимость для разных педагогических практик, однако рост влияния информационных технологий на образование трудно не признать. Мы на пороге серьёзных качественных изменений, и смешанное обучение тому пример.
+1 #13 Лихотина Галина Викторовна
Для реализации оценивания требуется комплексное использование информационных технологий. В настоящее время широко используется компьютерное тестирование. Тест — это инструмент оценивания обученности учащихся, состоящий из системы тестовых заданий, стандартизованной процедуры проведения, обработки и анализа результатов. Вопросы для теста должны составляться так, чтобы можно было увидеть уровень усвоения темы, формирования умений и навыков. Проведение тестирования на компьютере позволяет быстро и объективно оценить и проанализировать образовательные достижения учащихся.
Завершив тест, учащийся увидит количество набранных баллов, максимальное возможное число, процент от максимального, свою оценку и время выполнения теста, также учащийся может просмотреть правильные и собственные ответы на вопросы и рейтинг результатов, где сравнит себя с другими учащимися.
Вопросы викторины — это вопросы с выбором одного правильного ответа из нескольких. Для каждого вопроса можно добавить до четырех вариантов ответа, установить ограничение по времени от 5 до 120 секунд на выполнение, включить изображение или аудио в вопрос и оставить к нему комментарий. Учащиеся, указав имя, отвечают на вопросы и получают баллы за правильные ответы, при этом, чем быстрее дан ответ, тем больше баллов. После каждого ответа на вопрос отображается правильный ответ, время, за которое дан ответ, и количество набранных баллов. В конце теста учащиеся видят общий счет, задания, на которые ответили правильно и в которых допустили ошибки, и таким образом, могут проанализировать свою работу.
+1 #12 Зайцева Наталья Владимировна
В современных условиях с динамично меняющейся обстановкой, появлением различных платформ, форм, методов обучения, всевозможных видов трансляций мы все находимся в «ускоренном» темпе жизни и резкий переход в связи со сложившимися обстоятельствами это подчёркивает.
При переходе на совершенно новую для всего мира, не только в нашей стране модель онлайн - обучения учиться, работать и совершенствоваться можно. Но возникает вопрос. Какое качество образования в онлайн системе даст действительно крепкие, фундаментальные знания? Или онлайн - обучение просто пройдёт мимо и не охватит круг важнейших основ, навсегда усвоенных и закреплённых? Давайте разбираться.
Родители с большой надеждой отдают нам своих детей. С надеждой, что мы учителя, взрастим из учащихся профессионалов в своём деле, поможем дать старт в профессию, определим направление детей и всё это мы закрепим крепкими знаниями и умениями. И если в традиционной системе обучения всё было понятно, так как уже не одно поколение выпущено учителями в «старт», дана дорога к будущей жизни. То с онлайн обучением много вопросов. Как сохранить то качество, тот метод преподавания, те инновации, которые существовали до этого момента, а ещё и привнести с ещё большим качеством обучения?
Родители ожидают, что ребёнок самостоятельно начинает изучать данный курс или материал. Стремиться освоить конкретные знания, но попутно у него возникает множество вопросов. Если идёт разбор какой- либо темы, хочется понять: «Почему именно так? А может быть здесь совсем иначе?». И на уроке любой вопрос ребёнка становится раскрытым, так как учитель старается помочь, дать возможность совершенствовать и углубить знание. В онлайн- обучении так сразу может не получиться. Во- первых, слишком идеально всё должно быть настроено с технической стороны, во- вторых должны накопиться вопросы, которые можно задать и понять учащимся, когда появится возможность их все по порядку пройти и зафиксировать у себя в памяти.
Родители ждут чёткой системы, поступенного обучения, чтобы не превращать жизнь в сплошное «Домашнее задание». Каждый из взрослых получил ту или иную профессию и конечно работает на благо государства. Перед родителем есть ряд важных задач, которые он должен реализовать на своём рабочем месте. Однако, выполнив все ожидания от работодателя родитель вынужден изучить какой- либо материал по различным предметам, объяснить это ребёнку, проконтролировать выполнение домашнего задания после своего трудового дня. Поэтому родитель ожидает от учителя, и вообще системы в целом, точности изложения материала, его доступности, так как родитель должен чувствовать, что онлайн- обучение не оставит его ребёнка «недоученным» в том или ином предмете.
Также стоит задуматься о таком моменте, как зрение. Родительские ожидания на счёт качества знаний понятны. Все хотят качественное образование, но как сделать так, чтобы ребёнок не проводил «огромную часть своего трудового дня в компьютере или в телефоне? А где же тогда здравый смысл расписания трудового дня ребёнка? Ведь необходим отдых, прогулка на свежем воздухе, уборка в квартире, помощь семье, общение со своими близкими, чтобы поддерживать нормальную, здоровую атмосферу в семье и в своей жизни в целом. Значит, пора задуматься и о определённой дозировке информации, которая позволит распределить время полноценно и поэтапно. Ведь, далеко не в каждой семье ребёнок находится только с телефоном в руках. Многие занимаются спортом во второй половине дня, увлекаются различными секциями, имеют ряд интересов. И это тоже должно быть, ведь переключение мозга с одного вида деятельности на другой- это уже и есть отдых.
Смею предположить, ожидания родителей по отношению к онлайн обучению выглядит следующим образом: системность, доступность, дозировка информации, возможность ученику задать вопрос и обязательно не оставить это незамеченным, прояснить до конца ту или иную проблему, раскрыть тот или иной вопрос.
+1 #11 Гончарова Татьяна Владимировна
1.Смешанное обучение – это новая образовательная технология, в которой сочетаются и очное и электронное обучение. Эта технология дает возможностью ученику самостоятельно выбирать время, место и темп обучения.
2. В современном мире смешанное обучение решает главные задачи в процессе образования:
- расширяет образовательные возможности обучающихся за счет учета индивидуальных образовательных
потребностей ученика, а также темпа и ритма освоения учебного материала;
- стимулирует формирование субъектной позиции обучающегося:
повышения его мотивации, самостоятельности, социальной активности, в том числе в
освоении учебного материала, рефлексии и самоанализа и, как следствие, повышение
эффективности образовательного процесса в целом;
- трансформирует стиль педагога: переход от трансляции знаний к
интерактивному взаимодействию с обучающимся, способствующему конструированию
обучающимся собственных знаний.
3. Для смешанного обучения существуют множество моделей, которые может использовать учитель.
Модель " Автономная группа" используется в тех случаях, если ученики класса сильно различаются по своим психологическим особенностям, уровню мотивации.
Модель «Перевернутый класс» предполагает, что класс работает как одна группа, для которой очное общение с учителем
чередуются с ИКТ – опосредованной учебной деятельностью. При этом реализация online обучения осуществляется вне школы.
Модель «Смена рабочих зон» - чередование различных видов учебной деятельности (online - обучение, групповая самостоятельная работа, индивидуальная самостоятельная работа, работа с учителем); предполагает закрепление определенного вида деятельности за
определенной рабочей зоной.
+1 #10 Медникова Анастасия Викторовна
В основе смешанного обучения лежит концепция объединения технологий традиционной классно-урочной системы и технологий электронного обучения, базирующегося на новых
дидактических возможностях, предоставляемых ИКТ и другими современными
средствами обучения.
Данный вид обучения может помочь преодолеть минусы, существующие сегодня в практике обучения:
1. При очном, классно-урочном, обучении не всегда можно реализовать требование включенности каждого ученика в образовательный процесс.
2. Временные рамки урока не позволяют реализовать требование гибкости образовательного процесса, предусматривающее удовлетворение различных персональных познавательных стилей ученика.
Преимуществами смешанного обучения являются формируемые в классно-урочном режиме личные (человеческие) связи, спонтанность, дающая возможность более быстрого усвоения новых знаний, и формируемые при электронном обучении в информационно-образовательной среде гибкость,
индивидуализация, интерактивность обучения и глубина рефлексии. Гибкость предполагает, что время и место при смешанном обучении не ограничены строгими рамками урока и школы, темп и ритм обучения не привязаны к темпу и ритму работы других учащихся класса. Смешанное обучение обеспечивает вовлеченность в учебный процесс 100% обучающихся. Адаптивность реализуется как возможность организации учебного процесса для учащихся с разными возможностями и запросами.
Индивидуализация осуществляется за счет выстраивания учебного процесса в
соответствии с индивидуальными образовательными потребностями и возможностями
обучающихся, при этом методические подходы и педагогические технологии,
используемыми учителем в классе, дополняются интерактивными учебными средствами и
адаптивным программным обеспечением. Интерактивность достигается использованием
разнообразных форм и способов взаимодействия как участников образовательного процесса
друг с другом, так и с изучаемой информацией. Обучающиеся при смешанном обучении имеют время
для того, чтобы более внимательно и глубоко рассмотреть тему и обосновать собственные
выводы.
+1 #9 Попова Татьяна Алексеевна
Мы живем в мире постоянно развивающихся интерактивных информационных технологий. Создание, усовершенствование систем науки и образования - то, к чему необходимо стремиться. На сегодняшний день целью современной образовательной системы является проектирование более эффективных методов обучения и мотивирование учащихся к изучению тех или иных предметов по средствам новых интерактивных технологий. Одной из развивающихся образовательных форм является дистанционное обучение и смешанное обучение. Прежде чем внедрять новые формы взаимодействия в учебный процесс, их необходимо проанализировать. В данной статье речь пойдет о критериях оценки эффективности учебного курса в рамках применения дистанционной формы обучения и смешанного обучения. Что же такое смешанное обучение?
Смешанное обучение – это обучение и самообучение, построенные на базе взаимодействия (общения) учащегося и учителя, предлагающего учащемуся в различных формах сопровождение процесса обучения: 1)планирование процесса обучения, 2)поддержку освоения и усвоения учебного материала, 3)поддержку применения полученных знаний в практической деятельности, 4)контроль за ходом выполнения тренировочных, диагностических и итоговых работ, 5)их оценивание, 6)руководство рефлексией учебного процесса и/или ее экспертизу. Ключевым в определении смешанного обучения является слово взаимодействие.
И все же как происходит оценивание при такой форме обучения и какие применимы критерии?
Оцениванию принадлежит главная роль в регулировании, коррекции образовательного процесса, его управлении в целом, в процессах постановки общих целей, в определении содержания образования, в формулировании конкретных учебных целей, определении форм и методов обучения.
Оценивание необходимо для регистрации успехов учащихся в режиме текущего оценивания и на этапе окончания программы. Оценивание может играть стимулирующую роль. Главная функция оценивания – служить средством анализа процесса обучения, при котором выявляются особенности его протекания и вносятся соответствующие поправки. Поэтому необходимое требование, предъявляемое к оценке, – объективность.
Оценивание при смешанном обучении целесообразно осуществлять на базе критериального оценивания.
Критериальное оценивание – оценивание работы учащегося по системе критериев, которые представляют собой детализированное описание характеристик (содержания и формы) ожидаемой работы. Перечень критериев, сформулированных в общем виде, заранее известен всем участникам образовательного процесса (учителю, ученику, администрации, родителям).
Критериальное оценивание – сравнение полученных образовательных результатов с планируемыми. Обычно противопоставляется нормативному оцениванию, которое подразумевает сравнение полученных результатов образовательной деятельности со средними результатами (по классу, по ОУ, по региону, по стране) и требует единообразия способов и методов преподавания. Критериальное оценивание предоставляет педагогу свободу в выборе способов и методов педагогической деятельности.
Следует различать критерии оценки конкретной работы и критерии оценивания по предмету. Последние формулируются в достаточно общем виде и важны при реализации долгосрочных учебных целей. Критерии отражают различные аспекты деятельности учащегося в познавательной сфере (на уровне знания, понимания, применения и т.д.) и с учетом специфики предметов наполняются конкретным содержанием (например, обработка данных в биологии, организации текста/речи в словесности и т.д.).
В зависимости от задач, которые выполняет оценивание, оно может быть диагностическим, формирующим (промежуточным) и констатирующим (итоговым по теме).
Диагностическое оценивание – оценивание предшествующей деятельности обучающегося, обычно осуществляемое в начале нового этапа обучения.
Формирующее оценивание – оценивание деятельности обучающегося в ходе продвижения в освоении нового учебного материала или выполнения сложного задания продуктивного характера (например, проведение исследования, выполнение проекта, написания сочинения или эссе). Представляет собой оценивание промежуточных этапов создания продукта (плана, черновика и т.д.). Осуществляется в виде вербального (без отметки) оценивания.
Констатирующее оценивание – оценивание результатов деятельности обучающегося по завершении освоения нового учебного материала и/или выполнения сложного задания продуктивного характера. Осуществляется в формализованном (отметка) виде.
Результаты оценивания используются участниками образовательного процесса по-разному.
Учителя оценивают работу учащихся ежедневно для того, чтобы
спланировать свою работу;
определить, что из спланированного получается достичь, а что нет;
мотивировать учащихся;
довести до их сведения и до сведения родителей, как продвигается учащийся в учебном процессе;
выставить отметки.
Учащиеся используют результаты оценивания для того, чтобы
понять, чему им следует учиться и как;
определить свои сильные и слабые стороны;
определить свое положение в социуме.
+1 #8 Васильева Юлия Игоревна
Смешанное обучение – это обучение и самообучение, построенные на базе
взаимодействия (общения) учащегося и учителя, предлагающего учащемуся в различных
формах сопровождение процесса обучения: 1) планирование процесса обучения, 2)
поддержку освоения и усвоения учебного материала, 3) поддержку применения
полученных знаний в практической деятельности, 4) контроль за ходом выполнения
тренировочных, диагностических и итоговых работ, 5) их оценивание, 6)руководство
рефлексией учебного процесса и/или ее экспертизу. Ключевым в определении
смешанного обучения является слово взаимодействие. Использование учителем
электронных образовательных ресурсов на уроках для наглядности транслируемого
учебного материала к смешанному обучению не может быть отнесено.
Смешанное обучение – технология организации образовательного процесса, в
основе которого лежит концепция объединения технологий традиционной классноурочной системы и технологий электронного обучения, базирующегося на новых
дидактических возможностях, предоставляемых ИКТ и другими современными
средствами обучения.
Смешанное обучение призвано помочь преодолеть минусы технологий,
используемых сегодня в практике обучения. При очном, классно-урочном, обучении, вопервых, не всегда можно реализовать требование включенности каждого ученика в
образовательный процесс. Не все и не всегда могут участвовать в обсуждениях, в силу
определенного распределения социальных ролей в классе (ведомый-лидер), особенностей
темперамента (пассивный-активный), объективных обстоятельств (отсутствие по
уважительной причине). Во-вторых, временные рамки урока не позволяют многим
достичь желаемой глубины понимания обсуждаемых вопросов, что не дает возможность
реализовать требование гибкости образовательного процесса, предусматривающее
удовлетворение различных персональных познавательных стилей ученика. При
дистанционном обучении за счет утраты спонтанности образовательного процесса
нивелируется такой этап, как естественное и быстрое выстраивание цепочек
ассоциативных идей и интуитивных открытий, нарушается требование включения нового
знания в уже имеющееся. Кроме того, при дистанционном обучении возможна тенденция
к отсрочке учебных действий, поскольку данная среда воспринимается многими
учащимися из-за отсутствия личных прямых контактов обезличенной, что может
вызывать неудовлетворенность образовательным процессом, нарушающее требование
психологической комфортности образовательной среды.
Преимуществами смешанного обучения, таким образом, являются формируемые в
классно-урочном режиме личные (человеческие) связи, спонтанность, дающая
возможность более быстрого усвоения новых знаний, и формируемые при электронном
обучении в информационно-образовательной среде гибкость, адаптивность,
индивидуализация, интерактивность обучения и глубина рефлексии. Гибкость
предполагает, что время и место при смешанном обучении не ограничены строгими
рамками урока и школы, темп и ритм обучения не привязаны к темпу и ритму работы
других учащихся класса. Смешанное обучение обеспечивает вовлеченность в учебный
процесс 100% обучающихся. Адаптивность реализуется как возможность организации
учебного процесса для учащихся с разными возможностями и запросами.
Индивидуализация осуществляется за счет выстраивания учебного процесса в
4
соответствии с индивидуальными образовательными потребностями и возможностями
обучающихся, при этом методические подходы и педагогические технологии,
используемыми учителем в классе, дополняются интерактивными учебными средствами и
адаптивным программным обеспечением. Интерактивность достигается использованием
вариативных форм и способов взаимодействия как участников образовательного процесса
друг с другом, так и с контентом. Обучающиеся при смешанном обучении имеют время
для того, чтобы более внимательно и глубоко рассмотреть и обосновать собственные
суждения
Смешанное обучение позволяет решить новые задачи, выдвигаемые сегодня в
сфере образования:
 расширить образовательные возможности обучающихся за счет увеличения
доступности и гибкости образования, учета их индивидуальных образовательных
потребностей, а также темпа и ритма освоения учебного материала;
 стимулировать формирование субъектной позиции обучающегося:
повышения его мотивации, самостоятельности, социальной активности, в том числе в
освоении учебного материала, рефлексии и самоанализа и, как следствие, повышение
эффективности образовательного процесса в целом;
 трансформировать стиль педагога: перейти от трансляции знаний к
интерактивному взаимодействию с обучающимся, способствующему конструированию
обучающимся собственных знаний;
 персонализировать образовательный процесс, побудив учащегося
самостоятельно определять свои учебные цели, способы их достижения, учитывая
собственные образовательные потребности, интересы и способности, учитель же является помощником обучающегося.
+3 #7 Соколова Ирина Владимировна
Дистанционное обучение — это стресс для всех: учеников, учителей, родителей. Не в каждой семье есть компьютер, не у всех есть безлимитный доступ в интернет, маленьким детям сложно адаптироваться к новому формату учёбы — это только некоторые из сложностей.
Пока научное сообщество и сотрудники министерств разрабатывают стратегию перехода на удаленный формат, на передовой уже сражаются родители. У них есть ряд проблемных вопросов, решение которых поможет сделать переход более продуманным и безболезненным для всех участников процесса.

1. Кто без гаджетов, тот сам виноват?
Как организовать в онлайне учёбу ребёнка, в семье которого нет ни планшета, ни ноутбука, а телефон кнопочный? Или, например, что делать семьям, где родители работают удаленно из дома, дети учатся дистанционно, а ноутбук на всех один?


И чем больше в семье детей, тем масштабнее проблема: если взять семью, в которой пятеро школьников, то для нормального учебного процесса им необходимо каждому по комнате и по ноутбуку. Я таких семей не знаю. Во многих семьях интернет не безлимитный, и смена трафика может серьёзно сказаться на семейном бюджете.

Семьи, которые на время самоизоляции уехали за город, на дачи, где есть проблемы с доступом в интернет, а на руках — только распечатанные задания на две недели, по факту, уехав в безопасность, уехали в безызвестность: у них ни прямой, ни обратной связи с учителями.

2. Младшие школьники
У них свои проблемы: видеоконференции сложны для восприятия информации. Детям трудно слушать видеообъяснения более пяти–семи минут подряд. Через десять минут они уже играют в видеоигры, рисуют или просто занимаются своими делами. У детей, которые честно смотрят все уроки, возникают другие проблемы — долгое сидение за экраном, нагрузка на зрение и, что ещё хуже, на психику.

Ещё один аспект проблемы: если родитель школьника первого–пятого класса продолжает ходить на работу, он фактически попадает под статью 125 УК РФ «Оставление малолетних в опасности». Бабушки и дедушки, попавшие в группу риска, сейчас совсем не помощники. Что делать родителям? Брать больничный на этот период? А если он продлится месяц? А если дольше? А если больничный не дают?

3. Дети с ОВЗ
Дистанционная учёба детей с особенностями развития требует особого подхода. Например, детям с расстройствами аутистического спектра нужны программы сопровождения, включая поведенческий анализ, визуальную поддержку. Школьникам с нарушением слуха нужны адаптированные видеоуроки и поддержка дефектологов.

4. Родитель теперь учитель…
Сейчас обычный день большинства родителей выглядит так: пришли с работы, пошли в МЭШ. Хорошо, если получилось войти оперативно. По вечерам она обычно висит. Начали проверять, а по факту — объяснять всё, что на сегодня было задано. Особенно сложно объяснять, когда сам в предмете ничего не понимаешь…


При всём уважении к физкультуре, музыке, ИЗО, труду, этике письменные задания по этим предметам — это перебор. Может, имеет смысл по максимуму упростить программу на время дистанционного обучения и оставить только базовые предметы?

5. Учитель ещё и родитель!
Многие учителя — сами родители, и предпочли бы вести онлайн-занятия из дома вместо того, чтобы «отсиживать часы в пустых школах», ездить в общественном транспорте на работу, рискуя здоровьем всей семьи.

6. Неготовность к дистанционке
И, наконец, самое главное. Пока родителям очевидно, что многие школы не готовы к переходу в онлайн, программы дистанционного обучения не отстроены и не протестированы. Та же МЭШ, цитирую: «недоработанная, с кучей недочётов и ошибок, постоянно виснет».

В большинстве случаев процесс обучения — это кинутые в родительские чаты или электронные дневники номера параграфов и заданий, которые надо освоить самостоятельно, обратной связи и поддержки нет.

Все эти вопросы говорят о том, что прежде чем объявлять всеобщий переход на дистанционное обучение необходимо проанализировать потребности и возможности отдельно взятых школ, классов, семей. И индивидуально подойти к смене формата обучения.

Возможно, подключить к этой работе консультационные пункты для родителей, созданные в рамках федерального проекта «Поддержка семей, имеющих детей». Сейчас они могли бы оказать ресурсную поддержку в сборе информации и сопровождении семей.
+1 #6 Устинова Вера Александровна
Смешанное обучение (англ. “Blended Learning”) – это сочетание традиционных форм аудиторного обучения с элементами электронного обучения, в котором используются специальные информационные технологии, такие как компьютерная графика, аудио и видео, интерактивные элементы и т.п.

Учебный процесс при смешанном обучении представляет собой последовательность фаз традиционного и электронного обучения, которые чередуются во времени. Принципы смешанного обучения
Последовательность. Для получения эффекта важна последовательность в преподавании: сначала студент должен сам пощупать материал, после получить теоретические знания от преподателя и только потом применить их на практике. Во многом этот принцип пересекается с моделью «перевернутого класса».
Наглядность. Благодаря современным инструментам электронного обучения можно создать базу знаний, которая всегда будет у студента под рукой. В отличие от классической модели обучения, при смешанном обучении студент имеет доступ к методическим материалам — видеоукрокам, книгам или тренажерам.
Практическое применение. Для усвоения теории обязательны практические занятия.
Непрерывность. Смешанное обучение отчасти базируется на принципах микрообучения. За счет доступности материала студент всегда может зайти на учебный портал и получить «новую порцию» материала.
Поддержка. В системе удаленного обучения студент всегда может задать вопрос преподавателю и оперативно получить ответ, не дожидаясь следующего очного занятия.
Появление и развитие смешанного обучения
Существует несколько причин для перехода от классической формы обучения к смешанной. В высших учебных заведениях это объясняется прежде всего широко распространившейся в конце XX века тенденцией к оптимизации бизнес-процессов.

В университетском учебном процессе под оптимизацию первыми попали самые неэффективные и одновременно самые нелюбимые преподавателями виды работ:

очные консультации: студенты часто приходят с вопросами, которые не пытались решить самостоятельно. Методы отслеживания самостоятельной работы студента в современных системах смешанного обучения позволяют преподавателям принимать вопросы только у тех, кто добросовестно работал самостоятельно;
проверка контрольных заданий (в смешанном обучении проверка может быть автоматически выполнена системами тестирования).
Достижения информационных технологий сами по себе способствовали развитию смешанного обучения, прежде всего благодаря возможности делиться информацией через интернет. Вопросы к экзаменам, образцы выполнения проектных заданий, учебные материалы можно просто выложить в университетский интранет или разослать студентам по e-mail.

Также лепту в развитие смешанного обучения вносят исследования в области обработки информации мозгом, которые стали весьма популярны в последние годы благодаря развитию роботостроения.
+1 #5 Шелонина Лилия Николаевна
ФГОС второго поколения ориентируют на переход от обучения, где ученик – объект воздействия учителя, к учебной деятельности, субъектом которой является обучающийся, а учитель выступает в роли организатора, сотрудника и помощника.
Смешанное обучение – это обучение и самообучение, построенные на базе взаимодействия (общения) учащегося и учителя, предлагающего учащемуся в различных формах сопровождение процесса обучения: 1) планирование процесса обучения,
2) поддержку освоения и усвоения учебного материала,
3) поддержку применения полученных знаний в практической деятельности,
4) контроль за ходом выполнения тренировочных, диагностических и итоговых работ,
5) их оценивание,
6) руководство рефлексией учебного процесса и/или ее экспертизу.
Ключевым в определении смешанного обучения является слово взаимодействие. Использование учителем
электронных образовательных ресурсов на уроках для наглядности транслируемого учебного материала к смешанному обучению не может быть отнесено.
Смешанное обучение – технология организации образовательного процесса, в
основе которого лежит концепция объединения технологий традиционной классно-урочной системы и технологий электронного обучения, базирующегося на новых дидактических возможностях, предоставляемых ИКТ и другими современными средствами обучения.
Смешанное обучение призвано помочь преодолеть минусы технологий, используемых сегодня в практике обучения. При очном, классно-урочном, обучении, во-первых, не всегда можно реализовать требование включенности каждого ученика в образовательный процесс. Не все и не всегда могут участвовать в обсуждениях, в силу определенного распределения социальных ролей в классе (ведомый-лидер), особенностей темперамента (пассивный-активный), объективных обстоятельств (отсутствие по
уважительной причине).
Во-вторых, временные рамки урока не позволяют многим достичь желаемой глубины понимания обсуждаемых вопросов, что не дает возможность реализовать требование гибкости образовательного процесса, предусматривающее удовлетворение различных персональных познавательных стилей ученика.
Преимуществами смешанного обучения, таким образом, являются формируемые в классно-урочном режиме личные (человеческие) связи, спонтанность, дающая возможность более быстрого усвоения новых знаний, и формируемые при электронном обучении в информационно-образовательной среде гибкость, адаптивность, индивидуализация, интерактивность обучения и глубина рефлексии. Гибкость предполагает, что время и место при смешанном обучении не ограничены строгими рамками урока и школы, темп и ритм обучения не привязаны к темпу и ритму работы других учащихся класса. Смешанное обучение обеспечивает вовлеченность в учебный процесс 100% обучающихся. Адаптивность реализуется как возможность организации учебного процесса для учащихся с разными возможностями и запросами.
Индивидуализация осуществляется за счет выстраивания учебного процесса в соответствии с индивидуальными образовательными потребностями и возможностями обучающихся, при этом методические подходы и педагогические технологии, используемыми учителем в классе, дополняются интерактивными учебными средствами и адаптивным программным обеспечением. Интерактивность достигается использованием вариативных форм и способов взаимодействия как участников образовательного процесса друг с другом, так и с контентом. Обучающиеся при смешанном обучении имеют время для того, чтобы более внимательно и глубоко рассмотреть и обосновать собственные суждения
Смешанное обучение позволяет решить новые задачи, выдвигаемые сегодня в сфере образования:
- расширить образовательные возможности обучающихся за счет увеличения доступности и гибкости образования, учета их индивидуальных образовательных потребностей, а также темпа и ритма освоения учебного материала;
- стимулировать формирование субъектной позиции обучающегося: повышения его мотивации, самостоятельности, социальной активности, в том числе в освоении учебного материала, рефлексии и самоанализа и, как следствие, повышение эффективности образовательного процесса в целом;
- трансформировать стиль педагога: перейти от трансляции знаний к интерактивному взаимодействию с обучающимся, способствующему конструированию обучающимся собственных знаний;
- персонализировать образовательный процесс, побудив учащегося самостоятельно определять свои учебные цели, способы их достижения, учитывая собственные образовательные потребности, интересы и способности, учитель же является помощником обучающегося.
Оценивание и контроль результатов обучения.
Оцениванию принадлежит главная роль в регулировании, коррекции образовательного процесса, его управлении в целом, в процессах постановки общих целей, в определении содержания образования, в
формулировании конкретных учебных целей, определении форм и методов обучения.
Оценивание необходимо для регистрации успехов учащихся в режиме текущего оценивания и на этапе окончания программы. Оценивание может играть стимулирующую роль. Главная функция оценивания – служить средством анализа процесса обучения, при котором выявляются особенности его протекания и вносятся соответствующие поправки.
Поэтому необходимое требование, предъявляемое к оценке, – объективность.
Оценивание при смешанном обучении целесообразно осуществлять на базе критериального оценивания.
Критериальное оценивание – оценивание работы учащегося по системе критериев, которые представляют собой детализированное описание характеристик (содержания и формы) ожидаемой работы. Перечень критериев, сформулированных в общем виде, заранее известен всем участникам образовательного процесса (учителю, ученику, администрации, родителям).
Критериальное оценивание – сравнение полученных образовательных результатов с планируемыми. Обычно противопоставляется нормативному оцениванию, которое подразумевает сравнение полученных результатов образовательной деятельности со средними результатами (по классу, по ОУ, по региону, по стране) и требует единообразия способов и методов преподавания. Критериальное оценивание предоставляет педагогу свободу в выборе способов и методов педагогической деятельности.
Следует различать критерии оценки конкретной работы и критерии оценивания по предмету. Последние формулируются в достаточно общем виде и важны при реализации долгосрочных учебных целей. Критерии отражают различные аспекты деятельности учащегося в познавательной сфере (на уровне знания, понимания, применения и т.д.) и с учетом специфики предметов наполняются конкретным содержанием (например, обработка данных в биологии, организации текста/речи в словесности и т.д.).
В зависимости от задач, которые выполняет оценивание, оно может быть диагностическим, формирующим (промежуточным) и констатирующим (итоговым потеме).
Диагностическое оценивание – оценивание предшествующей деятельности обучающегося, обычно осуществляемое в начале нового этапа обучения. Формирующее оценивание – оценивание деятельности обучающегося в ходе продвижения в освоении нового учебного материала или выполнения сложного задания продуктивного характера (например, проведение исследования, выполнение проекта, написания сочинения или эссе). Представляет собой оценивание промежуточных этапов создания продукта (плана, черновика и т.д.). Осуществляется в виде вербального (без отметки) оценивания.
Констатирующее оценивание – оценивание результатов деятельности обучающегося по завершении освоения нового учебного материала и/или выполнения сложного задания продуктивного характера. Осуществляется в формализованном (отметка) виде. Результаты оценивания используются участниками образовательного процесса по-разному.
Учителя оценивают работу учащихся ежедневно для того, чтобы
 спланировать свою работу;
 определить, что из спланированного получается достичь, а что нет;
 мотивировать учащихся;
 довести до их сведения и до сведения родителей, как продвигается
учащийся в учебном процессе;
 выставить отметки.
Учащиеся используют результаты оценивания для того, чтобы
 понять, чему им следует учиться и как;
 определить свои сильные и слабые стороны;
 определить свое положение в социуме.
Родители используют результаты оценивания для
 поощрения и наказания детей;
 определения видов на их будущее;
 планирования распределения финансовых ресурсов семьи (при платном
обучении);
 формирования отношения к школе.
Администрация школы использует результаты оценивания для
 поощрения учащихся;
 распределения ресурсов;
 планирования профессионального роста педагогического коллектива;
 отчета перед органами управления образованием.
Органы управления образованием используют результаты оценивания для того, чтобы
 информировать общественность о результатах образовательной деятельности;
 поощрить или применить санкции к подведомственным учреждениям;
 распределить ресурсы.
Необходимо учитывать возможность искажения результатов оценивания (например, ученик может не справиться с математической задачей по причине непонимания ее условия, то есть в связи с проблемой недостаточной сформированности языковой компетенции). Критериальное оценивание позволяет привлечь к процедуре оценивания самого учащегося при осуществлении образовательного процесса в любом из компонентов смешанного обучения, поскольку система критериев дает возможность осуществлять самооценку, что способствует воспитанию саморефлексии у учащегося. Работы, которые подлежат оцениванию, в зависимости от типов использованных в них заданий, могут быть разных видов: традиционные (самостоятельные, практические и контрольные работы, диктанты, сочинения и пр.) и относительно новые (тесты, эссе, проекты, презентации и пр.).
При помощи критериального оценивания можно легко выстроить рейтинг учащихся (в классе, в параллели, в школе). Однако решение о целесообразности системы рейтингования принимает само ОУ.
+1 #4 Шулдак Мария Юрьевна
Практика показывает, что наиболее благоприятные условия обучения дошкольников с использованием смешанной технологии складываются тогда, когда непосредственными участниками образовательного процесса становитесь вы. Ваша заинтересованность и наше сотрудничество создают предпосылки достижения обучающимися высоких образовательных результатов, максимального развития.
Смешанное обучение — образовательный подход, который совмещает обучение с участием воспитателя (лицом к лицу) и онлайн обучение. Смешанное обучение предполагает элементы самостоятельного контроля воспитанником образовательного маршрута, времени, места и темпа обучения, а также интеграцию опыта обучения с воспитателем и онлайн.

Смешанный подход дает ребёнку возможность быть более ответственным за обучение, что создает ситуации обучения, которые могут быть более значимыми на индивидуальном уровне. Так как обучающийся приобретает знания через личные усилия, и скорее всего, продемонстрируют понимание выше уровня механического запоминания.
При построении занятия с помощью технологии смешанного обучения на первый план выходят свободная самостоятельная деятельность обучающихся, которые в ходе дискуссий, с учетом собственного опыта принимают решения. Наиболее сильной стороной такого обучения является «присвоение знаний». Те знания, которые есть у ребёнка, не являются пересказом или повторением за воспитателем, они являются его собственными, он их пережил и обдумал, и только после этого принял. Использование даже отдельных элементов смешанного обучения в учебном процессе постепенно приводит к изменению роли воспитателя. Воспитатель совместно с обучающимися выстраивает их индивидуальные образовательные траектории, как на занятии, так и вне его; организует разные виды деятельности с использованием информационно-образовательных ресурсов, в том числе сети Интернет; координирует деятельность детей как очно, так и дистанционно. При этом воспитатель одновременно является и организатором деятельности ребёнка в реальном режиме, и сетевым педагогом.
+1 #3 Шарова Светлана Валерьевна
Смешанное обучение — это образовательный подход, который объединяет очное и онлайн-образование. В новом материале разберём плюсы и минусы такого варианта организации работы.

Система смешанного обучения состоит из взаимодействия с учителем и работы с помощью цифровых технологий. В этом подходе, как и при обычном обучении, задача учителя не только в том, чтобы донести до учащихся материал, смысл конкретной главы и основную идею произведения, но и развивать неспециализированные навыки (soft skills), к которым относятся критическое мышление, умение работать в команде, креативность и прочее. Виртуальное пространство организуется с помощью компьютерных технологий на базе цифровой платформы. Предполагается аналогичная работа в классе, когда при аудиторной форме занятий обучение осуществляется с помощью онлайн-ресурсов. Например, ученики решают тесты по математике в компьютерном классе.Смешанное обучение предполагает постоянный доступ к образовательным ресурсам. Ребёнок может позаниматься вечером, на выходных или в любое удобное для него время. Таким образом он меньше ограничен рамками традиционного обучения.
Видимый прогресс. С помощью онлайн-платформ можно легко отслеживать результаты и успехи учеников, что не только удобно учителям и родителям, но и полезно самим детям. Так они могут более эффективно планировать своё время, точно зная, сколько заданий осталось. Также это помогает учащимся чувствовать себя увереннее, поскольку они видят свой прогресс. Индивидуальность. Использование электронных ресурсов позволяет ребёнку самостоятельно выбирать образовательную траекторию и следовать своим собственным интересам во время обучения, углублённо изучая предметы, которые ему нравятся.
+1 #2 Бессарабов Евгений Алексеевич

К сожалению, к каждому предмету не применить такой вариант. Да и вообще дистанционное обучение, как показала практика, не самая здравая мысль. Сейчас век технологий и цифровизации, поэтому смешанный тип не обойти. Проверка домашнего задания, да, но обьяснение нового материала дистанционно- это весьма проблематично. Плюс какие то предметы невозможно объяснять он-лайн. Про дополнительное образование я вообще молчу
+1 #1 Тимофеевская Ирина Михайловна
Смешанное обучение – это обучение построенное на базе
взаимодействия учителя и обучающегося, помогающее учащемуся в различных формах осуществлять процесс обучения. Который можно разделить на несколько частей.
1) планирование процесса обучения,
2)поддержка освоения учебного материала,
3) проверка усвления и применения полученных знаний в практической деятельности,
4) контроль за ходом выполнения различных работ,
5) их оценивание,
6)руководстворефлексией учебного процесса и/или ее экспертизу.
Ключевым в определении смешанного обучения является слово взаимодействие. Использование учителем различных образовательных ресурсов на уроках для наглядности учебного материала.
Смешанное обучение – это организации образовательного процесса, в основе которого лежит объединения технологий традиционной классноурочной системы и технологий электронного обучения, базирующегося на новыхдидактических возможностях, предоставляемых ИКТ и другими современными средствами обучения.
Смешанное обучение позволяет решить новые задачи, выдвигаемые сегодня в сфере образования:
1. расширить образовательные возможности обучающихся за счет увеличения доступности и гибкости образования, учета их индивидуальных образовательных потребностей, а также темпа и ритма освоения учебного материала;
2. стимулировать формирование субъектной позиции обучающегося:
повышения его мотивации, самостоятельности, социальной активности, в том числе в освоении учебного материала, рефлексии и самоанализа и, как следствие, повышение эффективности образовательного процесса в целом;
3. трансформировать стиль педагога: перейти от трансляции знаний к
интерактивному взаимодействию с обучающимся, способствующему конструированию обучающимся собственных знаний;
4. персонализировать образовательный процесс, побудив учащегося
самостоятельно определять свои учебные цели, способы их достижения, учитывая собственные образовательные потребности, интересы и способности, учитель же является помощником обучающегося.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ANEKS PRO

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы