+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Городской мастер-класс

Дата проведения: 09.01.2021

Время проведения: 12:00 - 13:00

Ведущая: Москвина Екатерина Хамитовна , учитель биологии «Школы Экспресс» Санкт-Петербурга

Цель: ознакомление слушателей с опытом использования интернет-ресурсов в учебной и внеурочной деятельности школьников.
 
Вопросы для обсуждения:

  • Возможности Jamboard для совместной работы для команд в виртуальной аудитории.
  • Использование ресурса Canva для оформления групповых проектов.
  • Padlet – ватман для вашего экрана. Ресурс для организации совместной работы учащихся, проведения научного проекта и другой коллаборационной деятельности.

Список секций:

Секция 1. «Групповые формы работы во внеурочной деятельности»

Секция 2. «Интеграция учебной и внеурочной деятельности»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #47 Литвинко Ольга Сергеевна
Наверное, каждый родитель однажды задается этими вопросами. Однозначного ответа на них дать нельзя. Папе и маме в каждом конкретном случае придется взвешивать все "за" и "против".

Итак"ЗА":
1.Занятия в кружке или секции - это:

- смена вида деятельности. Если ваш ребенок посещает спортивную секцию, то школьная умственная активность здесь сменяется физической. Если это музыкальная школа или художественный кружок - творческой. В кружках прикладного творчества - двигательной (моторной) активностью, то есть ручным трудом. Даже если ваши сын или дочка предпочли шахматы, математический или литературный кружок - все равно там они будут заниматься только тем, что им нравится, тем, что их интересует;

- смена стиля общения. Как правило, в кружках или секциях царит более неформальная обстановка, чем в школе. Не предъявляется столь жестких требований к дисциплине. Представляете, какое удовольствие маленький школьник получает от того, что не нужно сидеть неподвижно и молча, отвечать только тогда, когда тебя спросят? Преподаватели в кружке не такие строгие, как учителя в школе, - разрешают пошалить, побегать, пошуметь. Все эти вольности допускаются, разумеется, в разумных пределах. Поэтому вы можете не опасаться, что вашего ребенка "избалуют" подобной снисходительностью;

- смена круга общения. Такие внешкольные занятия, как правило, проходят в более малочисленных, нежели среднестатистический класс в школе, группах. Для занятий обычно отводится отдельное помещение. В отличие от занятий и, тем более, перемен в школе, ребенка не окружает многочисленное шумное сообщество, а потому он получает возможность отдохнуть от нахождения в школе;

- смена обстановки. Помещения, предназначенные для занятий с детьми, в детских клубах стараются оборудовать с учетом их интересов. Их оснащают играми, игрушками, материалами для творчества, спортивными снарядами. В обязанности ребенка здесь не входит по сорок минут сидеть прямо и неподвижно на жестком стуле за не всегда подходящей по росту партой. В хорошем кружке к услугам уставшего ученика различные зоны для занятий, игры и отдыха: хочешь - занимайся за столом, хочешь - удобно устройся на детском диванчике или пуфе, можешь даже расположиться на ковре, если тебе так больше нравится.

Переключение поможет вашим сыну или дочери отдохнуть от утомительного учебного дня, справиться с накопившейся за день усталостью. После занятий в кружке или секции ребенок может со свежими силами приступать к выполнению домашних заданий.

2. Занятия в кружке, секции - это способ организации досуга ребенка. Это один из наиболее частых аргументов "за", приводимых родителями. Действительно, кружки и секции нередко являются единственным способом организовать время после школы для тех пап и мам, которые работают и не могут сидеть дома с любимым чадом после уроков. У ребенка, посещающего внешкольные занятия, меньше шансов попасть в какую-нибудь беду на улице, натворить что-нибудь дома, приобрести вредные привычки (например, научиться курить под заботливым контролем старших товарищей или пристраститься к игре на автоматах, которые сегодня стоят на каждом углу и призывно мигают разноцветными лампочками). Согласитесь, в кружке под присмотром руководителя ребенок в большей безопасности.

3. Занятия в кружке, секции - это общение. Родителям застенчивого, стеснительного ребенка психологи часто рекомендуют записать его в какой-нибудь кружок. Группы там обычно малочисленные, значит, стресс не столь велик, как, например, в школе, и не так страшно с кем-то познакомиться. Как правило, дети в кружке более схожи между собой, поскольку у них общие интересы. Это облегчает установление дружеских отношений.

Кроме того, для всех детей группа в кружке - модель социума в миниатюре. Менее формализованная обстановка предоставляет больше возможностей опробовать различные модели поведения. А необходимость достижения общей цели вынуждает детей развивать навыки общения, учиться разрешать конфликты, отстаивать свое мнение и находить компромиссы.
4. Занятия в кружке, секции способствуют формированию ответственности, самостоятельности. Если ребенок хочет посещать любимый кружок, значит, он должен научиться запоминать и контролировать множество вещей сразу. Например:

- запомнить расписание занятий и вовремя на них являться;

- запомнить, собрать и принести все необходимое для занятий (юной танцовщице, например, каждый раз нужно принести купальник, юбочку, носочки, специальную обувь, да еще и прическу сделать);

- запомнить и самостоятельно выполнить данные руководителем домашние задания (разучить песню, нарисовать пейзаж, выучить танцевальное па, потренироваться в выполнении спортивного упражнения и т. д.);

- организовать свое время таким образом, чтобы все успеть: и в школу сходить, и уроки сделать, и маме с папой помочь, и с друзьями пообщаться.

Для ребенка семи - девяти лет это очень сложная задача. У него еще нет ни "взрослой" силы воли, ни "взрослой" памяти, ни "взрослой" предусмотрительности и рассудительности. Стоит учесть, что всему этому ребенок не научится, если все за него будут делать родители или бабушки-дедушки. Тут уж все зависит от взрослых. Нельзя выполнять за ребенка ту работу, которую он способен сделать (пусть вначале и с усилием) сам, если вы хотите использовать потенциал внешкольных занятий. А вот помочь малышу научиться самостоятельности просто необходимо. О том, как организовать время ребенка, посещающего внешкольные занятия, мы поговорим позже.



6. Занятия в кружке, секции способствуют повышению самооценки. Посещая секцию, заниматься в которой действительно интересно, даже самый неуверенный в себе ребенок обязательно добьется успеха. Пусть небольшого, но очень важного для него. Эта маленькая победа укрепит веру ребенка в себя, в свои силы. Он станет более уверенным не только в ситуациях занятий в кружке, но и в жизни вообще.

Безусловно, успехов в кружке самих по себе может оказаться недостаточно. Родители должны обязательно обратить внимание на его достижения. Похвалить, подчеркнуть, что они очень гордятся им. Возможно, похвастаться его успехами перед окружающими - разумеется, в присутствии ребенка. Выразить надежду, что и в остальном он теперь будет таким же молодцом и со всем справится. Только крайне важно не перестараться. Не стоит думать, что, раз ребенок мал, он не в состоянии отличить искреннее восхищение от лести. Пусть ваша похвала будет адекватна реальным достижениям ребенка. Если же вы, желая сделать ему приятное, будете неискренни, сын или дочь перестанут доверять вашей оценке.

Есть, конечно, и аргументы "ПРОТИВ":

1. Занятия в кружке, секции требуют дополнительного времени. Нельзя не согласиться с родителями, которые утверждают, что кружки отнимают время. Однако вряд ли ребенок в состоянии заниматься учебой весь день, ему все-таки нужен отдых. Занятия в кружке - один из возможных вариантов.

2. Занятия в кружке, секции - это дополнительные нагрузки. Действительно, у ребенка они и так немалые. Требования к школьникам, количество изучаемых предметов, уровень сложности учебного материала растут. И это нужно учитывать. Выбирая ребенку кружок, следует соблюдать умеренность. Не записывайте его, без особой необходимости, в секции, где предполагаются ежедневные тренировки по несколько часов. Для организации досуга вполне достаточно двух занятий по 40-50 минут в неделю.

Не пытайтесь объять необъятное и записать сына или дочь сразу во много кружков. Ограничьтесь для начала одним, максимум - двумя. Если останется свободное время, ребенок всегда может пойти еще куда-нибудь.

3. Занятия в кружке, секции - это дополнительные нагрузки для родителей. "Заниматься будет якобы ребенок, а следить за всем (одеждой, расписанием) и делать домашние задания с ним будем мы", - опасаются родители. Скорее всего, ребенок сделает попытку переложить на вас все неприятные обязанности. Но тут уж все зависит от ваших организаторских способностей, от твердости духа и настойчивости.

4. Занятия в кружке, секции - это дополнительные расходы. К сожалению, сбрасывать со счетов экономический фактор нельзя. Как это ни прозаично, но необходимость платить деньги за развитие творческих способностей любимого ребенка - вполне реальная проблема. Большинство кружков и секций сегодня действуют на платной основе. Однако не стоит отчаиваться. Проявив должную настойчивость, все же можно найти и отдельные бесплатные кружки при детских клубах, и те, в которых плата за занятия весьма умеренная. Конечно, скорее всего, денежная экономия будет сопряжена с некоторыми трудностями и неудобствами (удаленность от дома, неудачное время занятий, недостаточное оборудование помещений и т. д.). Но это все же лучше, чем ничего.

+1 #46 Афатницкая Светлана Анатольевна
"Сравнительный анализ интернет сервисов для проведении
экспресс-опросов учащихся"

Афатницкая Светлана Анатольевна, учитель английского языка,
ЧОУ «Деловая волна» - ГБОУ СОШ 307, СПб.

Вопрос о возможности быстрого и валидного тестирования учеников всегда был и остается актуальным для преподавателей.
На сегодняшний день Интернет предлагает достаточно разнообразный спектр бесплатных ресурсов, которые позволяют быстро и интересно провести опрос учеников. С их помощью можно не только проверить знания студентов по изученной теме, но и немного «освежить» занятие веселой игрой, добавив элемент соревновательности.
Пожалуй, самым популярным среди учителей и любимым учениками является сервисы Kahoot [1] и Quizziz [2] Несмотря на некоторые отличия у этих сервисов много общего. Главное – смартфоны со стабильно работающим интернетом должны быть у каждого у каждого участника опроса. В викторине может быть неограниченное количество вопросов. Возможны разные типы вопросов и разное количество вариантов ответов. К вопросу можно добавить картинку, ссылку на видео, аудио, формулу. Можно давать разное время для ответа на каждый вопрос (от 5 секунд до 15 минут).
Достоинства:
• привычная для детей игровая среда. Различные «Фишки» - мемы, бонусы и музыка (можно даже загружать свои мемы!).
• Возможность использовать при он-лайн обучении.
• Сервис Qizziz дает полную статистику по каждому ученику и по каждому вопросу.
• При наличии ссылки на требуемый опрос, ученики могут проходить его самостоятельно без участия учителя.
Недостатки сервисов:
• отсутствие достаточной обратной связи по каждому ученику в Kahoot, в бесплатной версии сервиса мы можем видеть только трех победителей, кроме того мы получаем статистики по заданным вопросам.
• Излишний соревновательный компонент зачастую приводит к перевозбуждению учащихся и не способствует усвоению материала как таковому.
• Необходимость использования на уроке мобильных телефонов, что далеко не всегда приветствуется в образовательном учреждении.
• Есть реклама.
Без всякого сомнения оба сервиса могут использоваться на уроках для формирующего оценивания и создания учебных викторин и игр – особенно в ситуации повторения пройденного материала. Проще в использовании Kahoot, но Quizizz предлагает более расширенные функции и большее количество типов вопросов, но как показывает наш опыт, гораздо чаще «зависает» в самый ответственный момент или вообще не открывается, когда нужно. Мы рекомендуем использовать Kahoot для веселого интерактива на занятии, скорее как стимул или поощрение за продуктивную работу на уроке, чем учебный тест как таковой, а Quizizz – для выполнения домашнего задания в игровой форме.
На наш взгляд, наиболее приемлемым для использования в ежедневном учебном процессе в классе является сервис Plickers [2]. Одно из главных достоинств сервиса в том, что проведение опроса с его помощью не требует специальной организации и технического оснащения. Для проведения опроса учителю необходим компьютер с проектором или интерактивной доской, свой смартфон с установленным приложением Plickers и распечатанные один раз для всех групп учеников карточки с OR-кодами.
При проведении опроса на доске появляются вопросы теста с предложенными вариантами ответов. Учащиеся поднимают свой QR-код так, чтобы вверху карточки была буква выбранного варианта ответа. Учитель сканирует ответы с помощью своего смартфона на расстоянии, не подходя к каждому ученику. Верный или неверный вариант ответа выбрал учащийся, сразу отображается на смартфоне учителя и на доске. Учитель переключает вопросы дистанционно с помощью своего смартфона. В конце опроса сервис показывает статистику по каждому заданному вопросу и по каждому ученику, что дает возможность сразу выставить объективные оценки за работу.
Дополнительным преимуществом сервиса является то, что вся статистика сохраняется в личном кабинете учителя и дает возможность в любой момент можете проанализировать, какой вопрос вызвал наибольшее затруднение у учащихся или какие результаты продемонстрировал каждый конкретный ученик в результате опроса.
Важное преимущество сервиса – простота использования и быстрота подготовки. Для начала работы нужно сделать пять простых шагов: 1. Создать аккаунт в сервисе Plickers; 2. Создать класс и добавить в него своих учеников (делается один раз на весь учебный год); 3. Создать сет вопросов, который сохраняется в аккаунте и может быть использован с разными группами; 4. Распечатать с сайта нужное вам количество карточек с QR-кодами, номерами по порядку и буквами для выбора варианта ответа; 5. Установить на свой смартфон приложение Plickers. Все готово к использованию.
Кроме того, сервис полностью бесплатный и не содержит никакой навязчивой рекламы. У сервиса простой и понятный интерфейс без музыки и других дополнительных «фишек» и отвлекающих компонентов. Использование Plickers создает спокойную рабочую обстановку и не отвлекает тестируемых от учебных задач. Не создает конкурентной среды, ставит задачу правильно ответить на вопрос. Не требует высокой скорости интернета. Не требует наличия смартфонов у каждого учащегося. Может быть использован в любых учебных заведениях без специального оборудования.
[1] https://kahoot.com/
[2] https://quizizz.com/
[3] https://www.plickers.com/
+1 #45 Жукова Валерия Михайловна
В современных условиях количество изменений в жизни, происходящих за небольшой отрезок времени, настоятельно требуют от человека качеств, позволяющих творчески и продуктивно подходить к любым нововведениям.

Для того, чтобы выжить в ситуации постоянных перемен, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен активизировать свой творческий потенциал.

На протяжении длительного времени обучение в школе ориентировалось на формирование, прежде всего, знаний, умений и навыков, носило репродуктивный, информационный характер.

В настоящее время происходит переориентация на развитие универсальных учебных действий и творческих качеств личности. Для того, чтобы повысить уровень развития УУД и творческий потенциал учащихся, эффективным методом является интеграция урочной и внеурочной деятельности.

Слайд 2

Интеграция способствует установлению смысловых межпредметных связей и формированию представления о школьной программе как системе взаимосвязанных предметов, одновременно помогая классифицировать спонтанно полученную информацию по различным областям знаний.

Учителя начальных классов получают возможность формировать и контролировать метапредметные и личностные результаты, фиксируя их в картах достижений, изучать способности и интересы учащихся за счёт расширения границ предметов.

Слайд 3

В 2011 году в связи с введением ФГОС в 1-х классах при организации внеурочной деятельности, педагоги столкнулись с рядом проблем: недопонимание значимости внеурочной деятельности и её связи с урочной деятельностью, отсутствие опыта организации данной деятельности и др.

Изучив исторический опыт и опыт современных педагогов, пришли к выводу, что урочная и внеурочная деятельность дополняют друг друга.

Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: он начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Начальное образование имеет свои особенности, резко отличающие его от всех последующих этапов систематического школьного образования. В этот период идет формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной мотивации; при благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания и самооценки ребенка.

Дети по своим возможностям подготовлены к усвоению более сложного материала и на более высоком уровне, но начальное обучение в некоторых случаях не даёт достаточной нагрузки для интеллектуальной деятельности ребёнка, для удовлетворения его познавательной потребности и стремления к интеллектуальной активности, т.е. недостаточное удовлетворение познавательной потребности – одна из причин снижения интереса к учению.

Исследования показывают, что межпредметные связи на этапах включения их в познавательную деятельность ученика играют роль пускового, побуждающего стимула. Знания, полученные в результате предшествующего опыта, становятся регуляторами его познавательной активности.

Показателем умственного развития ученика является перенос знаний из одного предмета в другой, который характеризует продуктивность познавательной деятельности. Перенос заключается в межпредметном обобщении известного и синтезированием нового, обобщенного знания. Межпредметные связи в урочной и внеурочной деятельности вносят элементы творчества в мыслительную деятельность ученика.

Интеграция — это сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей.
+1 #44 Штопоренко Юлия Викторовна
Каждый день возникают все новые и новые гаджеты, которые во многом определяют нашу работу, отдых, общение с друзьями. Меняются наши реакции, образ мышления. В этой непростой ситуации перед человечеством стоит трудная задача: остаться людьми, не превратившись в придаток компьютера, и не разучиться сопереживать, общаться, любить…
Урочные и внеурочные занятия в педагогическом процессе школы взаимосвязаны и взаимозависимы. Взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности позволяет успешно интегрировать различные виды и формы занятий, используемых всеми участниками педагогического процесса.

Урочная и внеурочная деятельность в школе организована в классно-урочной форме по нормативным учебным предметам (программные занятия), в форме внеурочной деятельности, занятий в системе дополнительного образования, проектной и научно-исследовательской деятельности учащихся, познавательных экскурсий, олимпиад, викторин и т. п.

Эти разнообразные формы урочной и внеурочной деятельности помогают учащимся приобретать социальные знания, понимать социальную реальность и повседневную жизнь, позитивно относиться к ценностям общества, получать опыт самостоятельного социального действия.

Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: он начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Начальное образование имеет свои особенности, резко отличающие его от всех последующих этапов систематического школьного образования. В этот период идет формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной мотивации; при благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания и самооценки ребенка.

Дети по своим возможностям подготовлены к усвоению более сложного материала и на более высоком уровне, но начальное обучение в некоторых случаях не даёт достаточной нагрузки для интеллектуальной деятельности ребёнка, для удовлетворения его познавательной потребности и стремления к интеллектуальной активности, т.е. недостаточное удовлетворение познавательной потребности – одна из причин снижения интереса к учению.

Исследования показывают, что межпредметные связи на этапах включения их в познавательную деятельность ученика играют роль пускового, побуждающего стимула. Знания, полученные в результате предшествующего опыта, становятся регуляторами его познавательной активности.

Показателем умственного развития ученика является перенос знаний из одного предмета в другой, который характеризует продуктивность познавательной деятельности. Перенос заключается в межпредметном обобщении известного и синтезированием нового, обобщенного знания. Межпредметные связи в урочной и внеурочной деятельности вносят элементы творчества в мыслительную деятельность ученика.

Интеграция — это сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей.

В чём же заключается суть интеграции в обучении?
Применительно к системе обучения "интеграция" как понятие может принимать два значения:

во-первых, это создание у школьников целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения);

во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция - средство обучения).
+1 #43 Клавсуть Светлана Анатольевна
Технологические революции всегда играли важную роль в истории человечества. И сегодня ученые
особо пристально анализируют все факты, связанные со значением технологических революций, происходивших в истории освоения человеком окружающего мира.
После Второй мировой войны и до начала 70-х годов экономика развитых стран продемонстрировала
самые высокие темпы роста производства, которые
превышали уже 5% в год. Именно в это время всем
стало очевидно огромное значение науки и техники
для общества. А начавшееся с конца 60-х годов все
более широкое применение информационных и
телекоммуникационных технологий обозначило новый этап в развитии всей цивилизации [31].
В начале 60-х годов ХХ века австрийский и американский экономист Ф. Махлуп (Fritz Machlup) и японский антрополог Т. Умесао (Tadao Umesao) фактически одновременно ввели в научный оборот термин
11
«информационное общество» [34].
Современный американский социолог Элвин Тоффлер (Alvin
Toffler) отмечает, что сегодня зарождается новая цивилизация.
Она несет с собой изменения во всей нашей жизни. «Эта новая
цивилизация изменит семейные отношения; иные способы работать, любить и жить; новую экономику; новые политические
конфликты, и сверх всего этого – измененное сознание. Кусочки
новой цивилизации существуют уже сейчас. Миллионы людей
уже настраивают свою жизнь в соответствии с ритмами завтрашнего дня. Другие люди, боящиеся будущего, бегут в безнадежное,
бесполезное прошлое; они пытаются восстановить умирающий
мир, в котором они появились на свет. Начало этой новой цивилизации – единственный и обладающий наибольшей взрывчатой
силой факт времени, в котором мы живем. Это – центральное событие, ключ к пониманию времени, следующего за настоящим»
[28].
Наука и техника радикально изменили весь образ жизни современного человечества. Перечислим лишь некоторые факторы, которые осуществляют воздействие на жизнь и деятельность людей в настоящее время: геополитическая изменчивость;
мобильный интернет и облачные технологии; необходимость в
обработке опросов и больших данных; разделение экономики
(передача некоторых производственных функций неопределённому кругу лиц, решение общественно значимых задач силами
добровольцев, часто координирующих при этом свою деятельность с помощью информационных технологий); развивающийся
средний класс на развивающихся рынках; растущее население на
развивающихся рынках; быстрая урбанизация; изменение характера работы в сторону гибкости; изменение климата и пр.
Согласно теории Н.Д. Кондратьева, научно-техническая революция (НТР) развивается волнообразно, с циклами протяжённостью примерно в 50 лет. Каждая такая волна характеризуется определенным технологическим укладом. Технологический
уклад – это совокупность взаимосвязанных производств, имеющих общий технический уровень и сопряжённых с ним технологий, развивающихся синхронно (С.Ю. Глазьев, Д.С. Львов, Г.Г.
Фетисов).
12
Мы живём во времена 5-го технологического уклада и в век
постиндустриальной экономики.
Его знаменует «цифровая революция» (англ. Digital Revolution)
– повсеместный переход в производстве к применению ИКТ и
«Интернет вещей» (англ. Internet of Things, IoT). Это распространение беспроводных сетей, активный переход на IPv6, рост популярности облаков и появление группы технологий межмашинного взаимодействия (Machine to Machine, M2M).
+1 #42 Касимова Зульфия Камиловна
«Групповые формы работы во внеурочной деятельности»

С введением ФГОС в школе появилось понятие внеурочной деятельности. Дети больше времени проводят в школе. Задача учителя организовать в это время деятельность так, чтобы она шла на пользу детям.

Внеурочная деятельность – это проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная в основном их интересами и потребностями, направленная на познание и преобразование себя и окружающей действительности, играющая при правильной организации важную роль в развитии учащихся и формировании ученического коллектива.

Внеурочная деятельность позволяет применять групповую форму работы шире. Дети могут организовывать группы по интересам, по жеребьёвке, да и просто, добровольно, по желанию. И группы могут быть как постоянными, так и временными (для выполнения определенного задания).

Цель использования такой формы работы:
-формирование коммуникативных качеств у учащихся;
-формирование положительной самооценки;
-качественное выполнение задания.
А учитель решает главную задачу – организация детского коллектива и развитие каждого школьника в этом коллективе.

При проектировании внеурочной деятельности вырабатываются согласованное мнение всех участников образовательного процесса (педагога, учеников, родителей) о минимальном количестве времени участия каждого ученика во внеурочной деятельности.

Групповая работа способствует:
1. Формированию у учащихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывает в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества. Возможность почувствовать себя полноправным участником образовательного процесса, вместе делающим общее дело, усиливает понимание каждым участником процесса своей меры ответственности за конечные результаты совместной работы.
2. Уверенное овладение основными коммуникативными действиями в процессе групповой работы становится хорошей основой для формирования у учащихся организаторских качеств: инициативности, лидерства, умения налаживать контакты и предлагать план общего действия, находить разумные компромиссы, решать конфликтные ситуации, проявляя самокритичность, дружелюбие и уверенность в своих силах.
3. В группе взаимодействие со сверстниками, опирающееся на внешний социальный контроль и непосредственную обратную связь, создает особо благоприятные условия для усвоения механизмов эмоционально-волевой регуляции собственного поведения, ориентации его на принятые ценностно-нравственные и этические нормы.
+1 #41 Романенко Сергей Максимович
Сегодня представление о том, что школа должна давать прежде всего знания, умения и навыки, т.е. служить своего рода «раздаточным пунктом» готовых знаний, уже неактуально.
Раньше: «образование на всю жизнь!». Теперь: «образование на протяжении всей жизни!».
Приоритетным направлением образования XXI века является целостное развитие личности на основе освоения способов деятельности через формирование универсальных учебных действий.
Что же такое УУД по ФГОС, говоря простыми словами? Это действия, помогающие «научить человека учиться».
Универсальные учебные действия выполняют следующие функции:
• Создают условия для всестороннего развития личности на базе готовности к непрерывному образованию.
• Способствуют успешному формированию умений, компетентностей, усвоению знаний в различных предметных областях.
• Обеспечивают возможности обучающегося осуществлять самостоятельно деятельность учения, целеполагания, контроля и оценивания процесса и результатов обучения.
Универсальные учебные действия включают следующие виды:
• личностные
• регулятивные
• познавательные
• коммуникативные
Цель образования – научить обучающихся ставить и решать возникающие проблемы.
❖ Сегодня важнейшими качествами личности должны быть инициативность, способность к творчеству, умение нестандартно мыслить и находить пути решения проблем. Современное, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений.
В современной школе урок был и остается основной формой учебно-воспитательной работы. Урочные занятия обеспечивают четкое планирование и организацию учебно-воспитательной работы, а также систематический контроль процесса и результатов учебно-познавательной деятельности обучающихся. Вместе с тем, данные занятия имеют ограниченные возможности для творческой организации обучения, воспитания и развития личности обучающегося, создания оптимальных условий для самостоятельной деятельности, учета личностных особенностей обучающихся, для реальной индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания детей, для их эффективной социальной адаптации, для развития дружеских партнерских взаимоотношений взрослых и детей в совместной деятельности.
❖ Решить это можно с помощью внеурочной деятельности, которая направлена на расширение образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития обучающихся, и позволяет реализовать требования ФГОС в полной мере.
Роль внеурочной деятельности по любому предмету огромна. За пределами круга знаний, определенного школьными программами, остается немало интереснейших разделов, тем. Знакомство с ними является источником умственного обогащения учащихся.
Любое исследовательское внеурочное задание, полученное учеником, становится совместным творческим делом и для него, и его родителей. Выполненное удачно, такое задание положительно влияет не только на успеваемость, но и на эмоциональную сферу личности ребенка, на развитие его взаимодействия с родителями, улучшая морально-психологическую атмосферу в семье.
Поэтому на современном этапе развития педагогической теории и практики стало очевидным, что не меньшая роль в деле успешного освоения образовательной программы принадлежит внеурочной деятельности.
❖ Урочная и внеурочная деятельность взаимно дополняют друг друга.
Урочная деятельность
Внеурочная деятельность
Построение научно-рациональной картины мира и способов нормативно целесообразной деятельности.
Раскрытие ценностно-смысловых компонентов этого мира и развитие самодеятельности детей.
Усвоение предметных знаний и способов их
употребления. Освоение общеучебных умений и навыков, как универсальных способов деятельности и познания.
Раскрытие личных интересов и склонностей, где учебные предметы -лишь одно из средств раскрытия.
Освоение возрастного нормативного
пространства.
Построение пространства саморазвития.

Социализация детей, формирование социально- адаптированной личности
Индивидуализация, «выращивание» свободной, самобытной личности.
Проблема взаимосвязи урочных и внеурочных занятий школьников связана с фундаментальной педагогической проблемой целостности учебно-воспитательного процесса. Концептуальные основы целостности педагогического процесса были заложены А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинским, С.Т. Шацким. Именно в 20-50-е годы прошлого столетия данными педагогами на практике была раскрыта сущность единства и взаимосвязи процессов обучения и воспитания учащихся.
Урочная и внеурочная деятельность ребенка представляют собой единое целое пространство его деятельности, где он не просто овладевает знаниями и навыками, но осознает свои ценности, интересы, возможности, выбирает сферу для самопроявления, подходящую ему по его интересам, пробует свои силы, наращивает способности, получая помощь взрослых, чем и запускается механизм его саморазвития.
Интеграция урочной и внеурочной деятельности способствует более успешному формированию и развитию универсальных учебных действий обучающихся в урочной и внеурочной деятельности.
Именно в результате интеграции урочной и внеурочной деятельности происходит выстраивание цепи, обеспечивающей детям корректировку, поддержку на этапах адаптации на протяжении всего периода обучения. А это уже выход на заданный образовательный результат – способность базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных.
+1 #40 Володина Марина Александровна
На уроках дети работают фронтально, индивидуально, в парах. Групповая форма на уроках в начальной школе используется реже. Внеурочная деятельность позволяет применять групповую форму работы шире. Дети могут организовывать группы по интересам, по жеребьёвке, да и просто, добровольно, по желанию. И группы могут быть как постоянными, так и временными (для выполнения определенного задания).
Групповая работа, по моему мнению, способствует:

1. Формированию у учащихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывает в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества. Возможность почувствовать себя полноправным участником образовательного процесса, вместе делающим общее дело, усиливает понимание каждым участником процесса своей меры ответственности за конечные результаты совместной работы.

2. Уверенное овладение основными коммуникативными действиями в процессе групповой работы становится хорошей основой для формирования у учащихся организаторских качеств: инициативности, лидерства, умения налаживать контакты и предлагать план общего действия, находить разумные компромиссы, решать конфликтные ситуации, проявляя самокритичность, дружелюбие и уверенность в своих силах.

3. В группе взаимодействие со сверстниками, опирающееся на внешний социальный контроль и непосредственную обратную связь, создает особо благоприятные условия для усвоения механизмов эмоционально-волевой регуляции собственного поведения, ориентации его на принятые ценностно-нравственные и этические нормы.
+1 #39 Васильева Ольга Васильева
В современных условиях количество изменений в жизни, происходящих за небольшой отрезок времени, настоятельно требуют от человека качеств, позволяющих творчески и продуктивно подходить к любым нововведениям.

Для того, чтобы выжить в ситуации постоянных перемен, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен активизировать свой творческий потенциал.

На протяжении длительного времени обучение в школе ориентировалось на формирование, прежде всего, знаний, умений и навыков, носило репродуктивный, информационный характер.

В настоящее время происходит переориентация на развитие универсальных учебных действий и творческих качеств личности. Для того, чтобы повысить уровень развития УУД и творческий потенциал учащихся, эффективным методом является интеграция урочной и внеурочной деятельности.
«Внеурочная деятельность — это отнюдь не механическая

добавка к основному общему образованию,

призванная компенсировать недостатки работы

с отстающими или одарёнными детьми.
Внеурочная деятельность — это осуществление взаимосвязи

и преемственности общего и дополнительного образования

как механизма обеспечения полноты и цельности образования».

/Федеральный государственный образовательный

стандарт начального общего образования/
Интеграция способствует установлению смысловых межпредметных связей и формированию представления о школьной программе как системе взаимосвязанных предметов, одновременно помогая классифицировать спонтанно полученную информацию по различным областям знаний.
Интеграция — это сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей.
+1 #38 Сидорова Анна Валентиновна
ОТ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ К ОЧНОМУ: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

Коронавирус внес определенные изменения в систему образования.
В условиях «удаленки» и карантина структурированный ритм жизни был утерян. По мнению экспертов, система образования обрела черты аморфной массы (К.Н. Поливанова):
- отсутствие границ (свое-чужое, личное-публичное),
- неструктурированное время (нет звонков, время становится тягучим),
- неперсонализированные обязанности (кто поможет ученику подключиться к уроку, кто посадит его за компьютер).
Прежде всего учителям надо принять факт, что испытывать стресс в условиях перемен, неопределенности – это нормально и дать себе установку: «Со мной все хорошо». Переживания, волнение – это нормальная реакция человека на любые изменения. Педагоги тоже испытывают потребность в реадаптации. Надо дать себе время для этого, чтобы войти в новый режим обучения.
Дети вернулись в классы. Кроме радостных встреч есть еще учебная нагрузка, которую надо освоить. Процесс вхождения детей в обычный формат учебного процесса непрост, дети утратили многие навыки. Эти ситуации надо оптимально и экологично проживать.
Дети могут себя плохо вести на уроке. В таком случае учителю рекомендуется сообщать ученикам о своих чувствах от первого лица (Я злюсь, когда …, Я чувствую беспомощность, когда..). Спросите у детей: «Скажите мне, что сейчас с вами происходит? Что мы можем сделать иначе? Чем я могу вам помочь?» Важен диалог, потому что педагогу надо реагировать на раздражение детей, засыпание на уроках, чтобы сохранить себя. Учитель может поделиться с детьми своими ощущениями: сказать и о своей усталости и растерянности (не манипулируя чувством вины). Таким образом можно установить контакт с классом на уровне эмоций.
Если обратиться к традиционной типологии личности в психологии, ученики-сангвиники легко адаптируются, нет сложностей с саморегуляцией, они жизнерадостны и счастливы возвращению в школу. Такие дети не входят в проблемное поле и поэтому могут остаться без внимания. Это может привести к проблемам, связанным с дефицитом внимания со стороны взрослых. Флегматикам наоборот было комфортно на «удаленке». Сейчас они потеряли зону комфорта и могут проявлять пассивность. Меланхолики могут быть встревожены. В период реадаптации к школьному режиму они могут утомляться, быстро уставать. Эта категория требует к себе больше внимания. Холерики – рады встрече, активны, но им сложно себя контролировать. Преобладание возбуждения над торможением может привести к конфликтным ситуациям. Итак, каждому ребёнку нужно внимание.
В ситуации привыкания детей к режиму очного обучения в нашу пользу работает то, что дети и подростки в целом быстрее адаптируются и реадаптируются в меняющихся условиях, чем взрослые.
Что может создать трудности? У детей такие умения, как эмоциональная саморегуляция, регуляция произвольной деятельности, самомотивация, рефлексия и целеполагание только формируются. Поэтому такие приемы со стороны учителей как актуализировать мотивы будущего или «соберись – ты сможешь» - не могут быть эффективными. Родители и учителя, стремясь добиться желаемого поведения, могут применять неконструктивные формы коммуникации: угроза, подкуп; манипуляции, которые вызывают чувство вины. Эти приемы не приводят долгосрочному результату. Ребенок может начать выражать протест педагогам, школе.
Что на самом деле может стоять за трудностями в обучении после «удаленки», нежеланием ученика возвращаться в школу?

1) Страх неуспеха
Во-первых, дети боятся получить плохие отметки, «списать» сложно. В такой ситуации учитель может озвучить ученикам эти страхи, «нормализовать» их. Например, «Я понимаю, что вам сейчас страшно; понимаю, что вы долго не отвечали; я рядом…» Первое время можно не ставить плохих оценок. Рекомендуется четко определить границы этого периода, например, «в течение двух недель не будем ставить плохие отметки». Важно сказать об этом ученикам. Так как определенность – это наш первый друг и помощник.
Во-вторых, ученики боятся «провалиться» на проверочных работах. Учителя, если есть необходимость в проведении таких работ, могут провести их письменно, не на оценку. Детям надо донести, что контрольная проводится для того, чтобы понять, что необходимо повторить со всеми.
В-третьих, ученики отвыкли публично отвечать у доски. В этой ситуации важно четко определить с детьми, в какой период они будут отвечать с места или только письменно. Важно разнообразить формы работы (ребята могут отвечать парами, выполнять креативные задания). Самое время обогащать привычный арсенал педагогических методик и технологий. И со временем у учеников вернется желание отвечать и стараться по мере реадаптации и снижения страхов.


2) Снижение работоспособности, утомляемость
Во время «удаленки» дети привыкли поздно ложиться спать, отвыкли рано вставать, ехать в школу. Ученики отвыкли от самоконтроля во время уроков, переутомляются от сенсорной нагрузки (физически трудно сидеть 45 минут на твердом стуле).
Здесь учителя могут разграничить сферу ответственности: отделите факторы, на которые вы можете повлиять, от факторов, на которые повлиять вы не в состоянии. Например, полностью за режим детей только учитель отвечать не может. Разделяем ответственность с родителями и таким образом проявляем заботу и о себе.
В школе можно определить период, в течение которого допускаются опоздания на первый урок до 15 минут без санкций. Полезно будет внедрить на уроках короткие разминки 2-3 раза за занятие, разнообразить форматы активности детей на уроке. Чем больше видов деятельности используется, тем быстрее пролетает время.
Если ученики жалуются, можно «присоединиться» к ним эмоционально. Учитель может сказать, что понимает их. Рекомендуется разделить с ними их чувства, сказать, как учителю тоже непросто, сложно, пожаловаться, то есть пообщаться с учениками на уровне «ребенок-ребенок» (Э. Берн). Затем можно предложить сделать перерыв, сменить форму деятельности, сесть так, как хочется, т.е. договориться - пригласить на позицию «взрослый – взрослый» и так нормализовать их состояние.


3) Коммуникативные сложности
Дети могут страдать от коммуникативной перегрузки, или утратили социальные связи. В таком случае ученикам можно предложить оценить, насколько они готовы включаться в групповые активности. Если ребенок не готов, обсудите, сколько времени нужно и как можно ему помочь.
После «удаленки» в школу вернулся совсем другой класс. Мы не знаем, какая динамика произошла (сменились лидеры, появились аутсайдеры) и надо работать как с новым классом. За период удаленного обучения могли обостриться или возникнуть конфликтные ситуации и другие деструктивные социальные процессы. Очень важно обсудить с детьми эти изменения, произошедшие в классе. Классные руководители совместно с педагогом-психологом могут провести работу с классом, тимбилдинги «Мы – команда!», совместные рефлексии интересного жизненного периода.


4) Сужение круга интересов, падение активности
По мнению специалистов, после «удаленки» дети «потеряли искру», сузилась область интересов, снизилась интенсивность эмоций, цели потеряли актуальность. В этом случае могут быть полезны применение проектной деятельности (поисково-исследовательские задания в зависимости от готовности ученика включиться в проектную команду), внедрение интерактивного и неформального обучения. В мягкой форме следует информировать детей обо всех школьных событиях, мероприятиях, кружках; создавать позитивное информационное поле.

5) Трудности настройки совместной работы
За этот период дети перестроились на свой индивидуальный ритм работы, им может мешает присутствие других детей. Чем помочь? Рекомендуется дать детям время на реадаптацию (от 1 до 3 недель), держать в фокусе готовность к совместной работе каждого ученика, можно обсудить возможности онлайн-обучения и подчеркнуть, что у них есть выбор (если выбор есть), ввести правило тишины на индивидуальных формах работы.


Таким образом, этот непростой период предоставляет возможность для педагогов отрефлексировать свои педагогические стили и пересмотреть ученический класс как социальную систему и на основе этого выстроить новые ориентиры деятельности.
+1 #37 Инна Николаевна Ефремова
ГРУППОВЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ФГОС предполагает реализацию системно-деятельностного подхода в обучении, в том числе и через групповую работу во внеурочной деятельности. На внеурочных занятиях создаются благоприятные условия для коллективного творческого поиска интересных фактов, иллюстраций, данных местного значения, а также выполнения разнообразных творческих заданий с учетом индивидуальных наклонностей студентов. Тем более в условиях наличия Интернета, интерактивной доски.
Внеурочная работа представляет собой коллективную форму деятельности учащихся. Здесь раскрываются результаты труда других, познается ценность собственных усилий и уровень личных знаний. Совместное преодоление трудностей, удовлетворенность результатами труда, положительная оценка работы вызывают у учащихся коллективные переживания. Все это способствует воспитанию у них таких качеств, как воля, товарищество, взаимопомощь, инициативность. Поэтому важную роль во внеурочной деятельности играют групповые формы работы (беседы, диспуты, групповые проектные и исследовательские работы, работа в парах при подготовке к конкурсам и т.д.). Такая форма работы развивает умения слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, взаимно контролировать действия друг друга и договариваться.

Для работы в группах характерными признаками являются:

Положительная взаимозависимость участников: цель осознается как единая, требующая объединения усилий всех членов группы.
Личная отчетность каждого о проделанной работе в группе : организация деятельности предполагает разделение труда, установление отношения ответственности за свою часть работы в группе.
Одновременное взаимодействие учащихся: при подготовке группового задания и выступления группы.
Равноправное участие каждого в работе группы.
Отчетность групп: контроль деятельности частично осуществляется самими учащимися.
Рефлексивная деятельность в группах: коллективный анализ и самоанализ.
+1 #36 Катушкина Лариса Юрьевна
Современная деятельность учителя, а в особенности учителя истории, не может ограничиваться рамками уроков. Духовно-патриотическое, нравственное воспитание неизбежно требует и различных форм внеурочной работы. Исторические события, памятные даты, мировые новости, - все это требует от учителя истории определенного отклика, анализа, оценки, в его работе с учащимися. Далеко не все можно и нужно выполнять на уроках. Внеурочная деятельность занимает огромное место в работе преподавателя истории.
Внеурочная деятельность ставит целью углубление знаний, полученных школьниками на уроках, помогает сделать процесс познания интересным и увлекательным. В ходе внеурочной работы приобретаются умения работать с книгой и справочной литературой, реферировать и рецензировать, готовить сообщения и доклады, выступать с ними перед детской и взрослой аудиториями. Открываются возможности для формирования интеллектуальных умений школьников в результате их исследовательских изысканий в архивах, музеях, библиотеках.
Внеурочная деятельность носит добровольный характер, не ограничена временем, способствует развитию познавательных способностей и наклонностей учеников, учитель при этом свободен в выборе содержания внеклассной работы.
Во внеурочную деятельность школьники вовлекаются на основе свободного выбора вида занятий. Добровольное начало - один из основных принципов внеурочной деятельности и в значительной степени определяет ее содержание и методы. Внеурочная деятельность базируется на тесной связи обучения, воспитания и образования. Устанавливая взаимосвязь учебной и внеклассной деятельности, учитель для более глубокого изучения истории широко использует знания учащихся, полученные на уроке.
В осуществлении внеурочной деятельности можно выделить два направления:
A. Расширение исторических знаний, приобретаемых на уроках,
B. Получение новых знаний краеведческого характера.
неурочная деятельность в школе протекает в разных формах. Одна из ее форм - массовая работа, которая дает возможность охватить сразу большое количество учащихся. Массовые формы - это вечера, олимпиады, викторины, конференции, клубы, школьные краеведческие уголки, музеи, встречи с участниками исторических событий и др. Групповые формы внеурочной деятельности - кружки, общества, экскурсии, походы, экспедиции, лектории и многое другое.
В целом, можно определить внеурочную деятельность как организованную и целенаправленную деятельность с учащимися, проводимую преподавателем во внеурочное время для расширения и углубления знаний, умений и навыков, развития и воспитания личности, ее индивидуальных способностей, содействия социализации на каждом возрастном этапе, и позволило предпринять попытку осмысления современных форм внеурочной деятельности. Они делятся на две категории: эпизодические и систематические. Теоретический анализ основных и наиболее распространенных форм показал, что успеха в достижении воспитательных и образовательных целях можно достичь, лишь при умелом соединении этих двух категорий. Таким образом урок и внеурочная деятельность неразрывно связаны, их правильное взаимодействие и определяет конечный успех образовательного процесса.
+1 #35 Шергина Наталья Васильевна
Внеурочная деятельность в школе представляет сбой проведение и организацию во вне учебных занятий определенных видов деятельности учеников, способствующих наиболее разностороннему развитию их индивидуальных способностей.

Участвуя в различных видах внеурочной работы, ребенок проявляет интерес к разнообразной деятельности, совершенствует свои знания и навыки, проявляет свои индивидуальные особенности и учится при этом жить в коллективе, а именно, проявлять заботу о товарищах, сотрудничать с другими школьниками. Внеурочная деятельность в школе, будь она спортивная, творческая, познавательная, игровая или трудовая, способствует коллективному взаимодействию школьников, что в свою очередь производит определенный воспитательных эффект.

Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

В базисном учебном плане общеобразовательных учреждений РФ выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, духовно – нравственное, общеинтеллектуальное, социальное, общекультурное.

Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой.

Ввиду того, что в настоящее время отсутствуют чёткие нормативы, какие часы необходимо заносить в данный план и как вести подсчёт всех часов, которые затрачивает учащийся на внеурочную деятельность, следует отметить, что внесение часов в данный план будет примерным, так как невозможно определить занятость учащегося внеурочной деятельностью с точностью до минут.
+1 #34 Пекарева Ирина Константиновна
ГРУППОВЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

В современном обществе велика роль таких качеств личности, как: способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных взглядов и культур.
Педагоги знают о важности и необходимости проведения групповых форм работы, в своей практике стараются их применять.
Под групповой формой обучения понимают такую форму организации деятельности, при которой на базе класса создаются небольшие рабочие группы для совместного решения поставленной на уроке учебно-познавательной задачи.
Групповые технологии обучения позволяют повышать интенсификацию урока, развивать самостоятельность учащихся, их самоуправление, способствовать углубленному усвоению программного материала, отрабатывать комплекс практических умений и навыков.
Групповая форма обучения должна одновременно решать три основных задачи:

- конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;
- коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;
- социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.
Данная технология применима и во внеклассной работе по предмету.

Этапы групповой проектной деятельности:

I. Проблемно-целевой этап
Прежде чем начнется работа над проектом, разработчики должны ответить на ряд вопросов:
• для чего создается данный проект? чем вызвана необходимость его создания? существует ли на самом деле потребность в этом проекте? как в дальнейшем будет использоваться данный проект? кто выступит в роли той целевой группы, для которой создается данный проект? найдет ли он своих потребителей?
• каким должен быть проект для того, чтобы отвечать полностью поставленным задачам?
• кто будет создавать проект, в какой мере сможет он (смогут они) воплотить творческий замысел руководителя, реализовать задуманное? какие из необходимых им для реализации проекта знаний, умений и навыков учащиеся имеют сейчас, будут иметь к моменту исполнения требуемого вида работы?
• как лучше распределить обязанности среди членов бригады, если исполнителей несколько?
То есть, на первом этапе осуществляются выбор проблемной области, постановка задач, определяется конечный вид создаваемого продукта, его назначение и круг пользователей, происходит формирование состава проектной группы и распределение обязанностей. Этот этап завершается формулировкой темы проекта и определением вида его завершенной формы, написанием краткой аннотации проекта.

II. Этап разработки сценария и технического задания
На данном этапе предполагается отбор содержания и определяется примерный объем проекта, производится его предельная детализация, прописываются роли всех участников проекта, сроки исполнения ими каждого вида работы.

III. Этап практической работы
На этом этапе ведется работа по воплощению в жизнь поставленных задач, которая требует от всех участников предельной исполнительности, слаженности в действиях, а также значительных усилий от руководителя проекта по координации деятельности участников проекта и постоянного контроля над ходом и сроками производимых работ.

IV. Этап предварительной защиты
На данном этапе осуществляется предварительный просмотр проекта, выявляются недоработки, намечаются пути устранения выявленных недостатков, производится корректировка.

V. Этап презентации – публичной защиты проекта
На этом этапе производится представление проделанной работы, дается оценка проекту членами аттестационной комиссии.

Таким образом, современное образование требует от школы, а значит и от учителя, сохранение психического и физического здоровья детей. Грамотно организованная групповая работа на уроках и во внеурочной деятельности направлена на реализацию данных требований.
При организации работы в группах существуют некоторые трудности, поэтому для того, чтобы в полной мере ее освоить, требуется определенное время, практика, как для самого учителя, так и для учеников.
Групповая форма работы на уроке ценна тем, что при выполнении конкретных заданий учащиеся решают не только учебные, но и воспитательные задачи. Коллективная работа позволяет наладить обмен знаниями, поднять активность ребят, раскрыть их возможности, которые не смогли бы обнаружить себя в индивидуальной работе.
Групповые формы работы позволяет поддержать инициативность, самостоятельность учащихся, сберечь ту оптимистическую самооценку, с которой ребенок приходит в школу, сформировать у него навыки сотрудничества, общения, научить делать самостоятельный выбор.
+1 #33 Горбоносова Инна Александровна
В современной школе урок был и остается основной формой учебно-воспитательной работы. Урочные занятия обеспечивают четкое планирование и организацию учебно-воспитательной работы, а также систематический контроль процесса и результатов учебно-познавательной деятельности обучающихся. Вместе с тем, данные занятия имеют ограниченные возможности для творческой организации обучения, воспитания и развития личности обучающегося, создания оптимальных условий для самостоятельной деятельности, учета личностных особенностей обучающихся, для реальной индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания детей, для их эффективной социальной адаптации, для развития дружеских партнерских взаимоотношений взрослых и детей в совместной деятельности.
Решить это можно с помощью внеурочной деятельности, которая направлена на расширение образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития обучающихся, и позволяет реализовать требования ФГОС в полной мере.
Роль внеурочной деятельности по любому предмету огромна. За пределами круга знаний, определенного школьными программами, остается немало интереснейших разделов, тем. Знакомство с ними является источником умственного обогащения учащихся.
Любое исследовательское внеурочное задание, полученное учеником, становится совместным творческим делом и для него, и его родителей. Выполненное удачно, такое задание положительно влияет не только на успеваемость, но и на эмоциональную сферу личности ребенка, на развитие его взаимодействия с родителями, улучшая морально-психологическую атмосферу в семье.
Поэтому на современном этапе развития педагогической теории и практики стало очевидным, что не меньшая роль в деле успешного освоения образовательной программы принадлежит внеурочной деятельности.
Урочная и внеурочная деятельность ребенка представляют собой единое целое пространство его деятельности, где он не просто овладевает знаниями и навыками, но осознает свои ценности, интересы, возможности, выбирает сферу для самопроявления, подходящую ему по его интересам, пробует свои силы, наращивает способности, получая помощь взрослых, чем и запускается механизм его саморазвития.
Интеграция урочной и внеурочной деятельности способствует более успешному формированию и развитию универсальных учебных действий обучающихся в урочной и внеурочной деятельности.
Именно в результате интеграции урочной и внеурочной деятельности происходит выстраивание цепи, обеспечивающей детям корректировку, поддержку на этапах адаптации на протяжении всего периода обучения. А это уже выход на заданный образовательный результат – способность базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных.
+1 #32 Лавина Елена Анатольевна
Интеграция учебной и внеурочной деятельности
Интегра́ция (от лат. integratio — «восстановление», «восполнение», «соединение») — процесс объединения частей в целое.
Интеграция нацелена на установление смысловых межпредметных связей и формированию представления о школьной программе как системе взаимосвязанных предметов, одновременно помогая классифицировать спонтанно полученную информацию по различным областям знаний.
Урочная и внеурочная деятельность позволяет успешно интегрировать различные виды и формы программных и творческих занятий, изобретаемых участниками образоватнльного процесса.
Такие занятия в современной школе взаимосвязаны и взаимозависимы.
Урочная и внеурочная деятельность в школе проходит в различных вариациях: не только в классно-урочной форме по нормативным учебным предметам (программные занятия), но и в форме внеурочной деятельности, занятий в системе дополнительного образования, проектной деятельности.
Различные и разнообразные формы урочной и внеурочной деятельности помогают учащимся формировать полезные УУД, приобретать социальные знания, понимать современную реальность и повседневную жизнь, позитивно относиться к ценностям общества, получать опыт самостоятельного социального действия.
В плане изучения иностранного языка в рамках реалий современной жизни, а именно использования дистанционного обучения, интеграция учебной и внеурочной деятельности важна, т.к. позволяет освоить те ресурсы, которые могут использоваться учащимися в реальной жизни и реальном общении. Такие занятия взаимосвязаны, взаимодополняемы, помогают изучтьб иностранный язык на более глубоком уровне, освоить новые техники и методы не только общения, но и взаимодействия с социумом.
Интеграция учебной и внеучебной деятельности предполагает решение комплекса воспитательных и образовательных задач:
- создать условия для разностороннего развития,
- сосредоточить внимание и контролировать все сферы индивидуальности ребенка
- обеспечить взаимодействие всех участников школьного коллектива и сфер учебной деятельности,
- создать систему дополнительного образования с учетом потребностей учащихся и возможностей школы,
- разработать новые техники, формы и методы работы,
- интегрировать образовательный процесс в реальную жизнь.
+1 #31 Белова Елена Владимировна
На протяжении длительного времени обучение в школе ориентировалось на формирование, прежде всего, знаний, умений и навыков, носило репродуктивный, информационный характер. В настоящее время происходит переориентация на развитие универсальных учебных действий и творческих качеств личности. Для того, чтобы повысить уровень развития УУД и творческий потенциал учащихся, эффективным методом является интеграция урочной и внеурочной деятельности. Интеграция способствует установлению смысловых межпредметных связей и формированию представления о школьной программе как системе взаимосвязанных предметов, одновременно помогая классифицировать спонтанно полученную информацию по различным областям знаний. Учителя получают возможность формировать и контролировать метапредметные и личностные результаты, фиксируя их в картах достижений, изучать способности и интересы учащихся за счёт расширения границ предметов.
Требования ФГОС - обеспечить достижения личностный, предметных и метапредметных результатов. Это более всего возможно при интеграции образовательной деятельности во внеурочную. Внеурочная деятельность направлена на расширение образовательного пространства, создает дополнительные условия для развития обучающихся и позволяет реализовать требования ФГОС в полной мере.
Урочная и внеурочная деятельность должны взаимодополнять друг друга. Интеграция урочной и внеурочной деятельности- процесс целенаправленный управляемый и предполагает совместную творческую деятельность учителя и детей.
Но необходимо помнить, что интеграция - не механический процесс, это сближение и связи отдельных систем в единое целое и. в результате, появление нового.
+1 #30 Смирнова Екатерина Юрьевна
Внеурочная деятельность в школе представляет сбой проведение и организацию во вне учебных занятий определенных видов деятельности учеников, способствующих наиболее разностороннему развитию их индивидуальных способностей.
Участвуя в различных видах внеурочной работы, ребенок проявляет интерес к разнообразной деятельности, совершенствует свои знания и навыки, проявляет свои индивидуальные особенности и учится при этом жить в коллективе, а именно, проявлять заботу о товарищах, сотрудничать с другими школьниками. Внеурочная деятельность в школе, будь она спортивная, творческая, познавательная, игровая или трудовая, способствует коллективному взаимодействию школьников, что в свою очередь производит определенный воспитательных эффект.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
В базисном учебном плане общеобразовательных учреждений РФ выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, духовно – нравственное, общеинтеллектуальное, социальное, общекультурное.
Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой.
Ввиду того, что в настоящее время отсутствуют чёткие нормативы, какие часы необходимо заносить в данный план и как вести подсчёт всех часов, которые затрачивает учащийся на внеурочную деятельность, следует отметить, что внесение часов в данный план будет примерным, так как невозможно определить занятость учащегося внеурочной деятельностью с точностью до минут.
При необходимости и по усмотрению образовательного учреждения в данный план можно включить дополнительные графы, отражающие:
• Источники финансирования (бюджетное, внебюджетное);
• Учреждения (организации), обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности;
• Выполнение социального заказа субъектов образовательного процесса на внеурочную деятельность;
• Программы, на основе которых реализуется внеурочная деятельность.
• достижение воспитательных результатов:
• • приобретение учащимися социального опыта;
• • формирование положительного отношения к базовым общественным
• ценностям;
• • приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного
• действия.
• достижение воспитательных результатов:
• • приобретение учащимися социального опыта;
• • формирование положительного отношения к базовым общественным
• ценностям;
• • приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного
• действия.
Одной из ведущих форм внеурочной деятельности – это групповая форма работы.
Групповая работа требует временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения, реализовать их на практике и, наконец, представить найденный совместно результат. Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для кооперирования, для возникновения коллективной познавательной деятельности.
Особенности организации групповой деятельности:
Главными особенностями организации групповой работы учащихся на у рой являются:
- класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;
- каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;
- задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
- состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.
Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения; школьников разного уровня обученности, информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать; друг друга.
Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная — выполнение различных заданий разными группами. Поощряется совместное обсуждений; хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.
При групповой форме работы на уроке возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученик, как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причём помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются,
приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.
Этапы групповой работы:
Технологический процесс групповой работысостоит:
1. Подготовка к выполнению группового задания:
- постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
- инструктаж о последовательности работы;
- деление на группы;
- раздача дидактического материала по группам.
2. Групповая работа:
- знакомство с материалом, планирование работы в группе;
- распределение заданий внутри группы;
- индивидуальное и групповое (малые группы) выполнение задания;
- обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;
- обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);
- подведение итогов выполнения группового задания.
3. Заключительная часть:
- сообщение о результатах работы в группах;
- общественный анализ выполнения задачи группами, рефлексия;
- получение общего вывода о групповой работе и достижении поставленной задачи.
Рекомендуемые соотношения времени на этапы:
вводная часть — 1, групповая работа — 6, заключительная часть — 2 единицы времени.
Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует дискуссии, порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным ученикам или группе.
Групповая форма работы на уроке может применяться для решения почти всех основных дидактических задач.
Преимущества групповой формы работы:
Во-первых, происходит резкое повышение интереса к учению, выработка положительного отношения к нему, и, как следствие этого, улучшение результативности учебного процесса. Учебные занятия, побуждаемые вначале стремлением к общению, постепенно приобретают самостоятельный интерес, собственную побудительную силу.
Во-вторых, групповая работа способствует выработке у детей тех качеств, которые требуются для успешного контакта с другими людьми. Наиболее пригодными к деловому общению оказываются, по исследованиям психологов, люди, стремящиеся к самостоятельности в сочетании с несколько меньшим стремлением к лидерству; более дружелюбные и менее агрессивные; желающие быть общественно полезными; легко признающие вклад других, осознающие неизбежность различий между людьми и не стремящиеся подогнать оценку других под свои собственные нормы и каноны.
В-третьих, работа в группах открывает широчайшие возможности для выработки навыков социальной перцепции (восприятие других людей, их внешности, речи, жестов, мимики, оценка их действий и поступков). В процессе общения учащиеся учатся правильно оценивать свои собственные поступки, регулировать свое поведение в зависимости от изменяющихся условий окружения, преодолевать противоречия между членами группы, чтобы добиться большего взаимопонимания.
Кроме того, решается и ряд других учебных и воспитательных задач:
• Возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;
• Меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, агрессия; прибавляется теплота и человечность;
• Дети начинают понимать друг друга и самих себя, относятся друг к другу и к себе с большим уважением;
• В то же время растет самокритичность: ребенок, имевший опыт работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует.
• Приобретаются навыки, необходимые для жизни в обществе: самостоятельность, ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей;
• Учитель получает возможность реально осуществлять индивидуальный подход к учащимся; учитывать их взаимные склонности, способности,
Воспитательная работа учителя становится необходимым условием группового обучения, так как все группы в своем становлении проходят стадию конфликтных отношений.
+1 #29 Смирнова Светлана Николаевна
Внеурочная деятельность – это проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная в основном их интересами и потребностями, направленная на познание и преобразование себя и окружающей действительности, играющая при правильной организации важную роль в развитии учащихся и формировании ученического коллектива.
Дети больше времени проводят в школе, и задача учителя организовать это время с пользой для ребёнка.
На уроках в первой половине дня чаще используют фронтальную работу, индивидуальную работу и работу в парах, реже работу в группах. Во время внеурочной деятельности работу в группах можно использовать чаще. Группы могут временными и постоянными, в зависимости от цели занятия.
Групповые формы работы направлены на достижение воспитательных результатов: приобретение учащимися социального опыта; формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям.
К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микро кружки. В этих формах классный руководитель проявляет себя как рядовой участник либо как организатор. Главная его задача, с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой — создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех членов коллектива, других людей.
Внеурочные занятия направляют свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность. Организация внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса.
+1 #28 Мартынова Маргарита Валентиновна
Образовательные интернет-сервисы: как вернуть детей в учебную реальность

У родителей, бабушек и дедушек не было столько технологий, как у нынешних школьников. Сегодня можно максимально оптимизировать образовательный процесс.
Полезные и интересные образовательные ресурсы, которые пригодятся в учёбе по школьным предметам

Математика. Воспользуйтесь Google.Калькулятором, чтобы быстро решить любую арифметическую и геометрическую задачу. А ещё достаточно ввести в окне поиска любую функцию, и Google моментально построит график любой сложности. Графики можно исследовать более подробно, приближая, удаляя и перемещая их на плоскости — всё интерактивно.
Русский язык. А если вы ищете онлайн-ресурсы для обучения школьников, чтобы отшлифовать знание родного языка, то обратите внимание на Грамота.ру. Это известный справочно-информационный портал, где можно проверить постановку ударения в слове, задать вопрос на форуме, изучить полезные пособия и даже поучаствовать в конкурсах, связанных с правописанием и словесностью.

Ещё популярностью при изучении русского языка пользуются электронный словарь Ушакова, «Словари и энциклопедии на „Академике“», толковый словарь Ожегова и другие.
Литература. Чтобы найти нужную информацию, раньше приходилось идти в библиотеку и копаться в пыльных фолиантах. Современным детям легче — Google и так ответит на любой вопрос за секунду.
А чтобы найти более подробную и проверенную информацию, воспользуйтесь ещё одним видом образовательных онлайн-ресурсов для школьников — интернет-библиотеками. Самые известные цифровые библиотеки — Библиотека Максима Мошкова, ЛитРес, Библиотека электронных книг e-Reading и другие. Скачать можно как научную, академическую и учебную литературу, так и художественные книги.
Есть много и других крутых онлайн - проектов и сайтов, которые могут использоваться при освоении школьной программы. Всё это пригодится в учёбе, облегчит образовательный процесс и поможет заниматься эффективней.
+1 #27 Лимберт Ольга Владимировна
Групповые технологии
Групповая работа на уроке - форма организации учебно познавательной деятельности, предполагающая функционирование малых учебных групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями педагога. Групповая работа на уроке стимулирует согласованное взаимодействие между учащимися, отношения взаимной ответственности и сотрудничества.

Организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: групповую (когда один обучает многих), парную, индивидуальную. При этом доминирующее значение имеет именно групповое общение.

К групповым способам обучения можно отнести:

- классно урочную организацию;

- лекционно-семинарскую систему;

- формы дифференциации учебного процесса;

- дидактические игры;

- бригадно-лабораторный метод;

- метод проектов;

- метод Трампа.

Современный уровень школьного образования характеризуется тем, что в рамках классно-урочной системы широко применяются различные формы организации коллективной познавательной деятельности, как фронтальные, так и внутри-классные групповые.

Выделяют пять уровней коллективной учебно-познавательной деятельности:

1. Фронтальная (одновременная) работа в классе, направленная на достижение общей цели.

2. Работа в статичных парах.

3. Групповая работа (на принципах дифференциации).

4. Межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели).

5. Фронтально-коллективная деятельность при активном участии всех школьников.

При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия коллективности:

осознание общей цели;

целесообразное распределение обязанностей;

взаимную зависимость;

контроль.



Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:

1. Подготовка к выполнению группового задания.

а) Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации).

б) Инструктаж о последовательности работы.

в) Раздача дидактического материала по группам.

2. Групповая работа.

г) Знакомство с материалом, планирование работы в группе.

д) Распределение заданий внутри группы.

е) Индивидуальное выполнение задания.

ж) Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.

з) Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения),

и) Подведение итогов группового задания.

3) Заключительная часть.

к) Сообщение о результатах работы в группах.

л) Анализ познавательной задачи, рефлексия.

м) Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.

Разновидности групповых технологий.

1. Групповой опрос.


2. Общественный смотр знаний.

3. Учебная встреча.
4. Диспут.
5. Нетрадиционные занятия.


Групповая работа весьма привлекает младших школьников, а также учителей, работающих с ними. Однако, как показывает практика, первый опыт её организации может быть неудачным (излишний шум, медленный темп работы, их неумение действовать совместно и др.), что отталкивает от дальнейшего использования этой формы обучения. Одна из причин таких неудач - недооценка роли групповой работы в учебном процессе, рассматривание её лишь как способа разнообразия организации учебной работы на уроке.

Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:

- постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

- раздача дидактического материала;

- планирование работы в группе;

- индивидуальное выполнение задания, обсуждение результатов;

- обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения);

- сообщение о результатах работы группы;

- общий вывод о работе групп и достижении поставленной задачи.

Между тем групповая работа - это полноценная самостоятельная форма организации обучения. Использование на уроках групповой работы убедило меня в том, что эта технология несёт в себе черты инновационного обучения: самостоятельное добывание знаний в результате поисковой деятельности, следовательно:

- возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

- меняется характер взаимоотношений между детьми;

- укрепляется дружба в классе, меняется отношение к школе;

- сплочённость класса резко возрастает, дети лучше понимают друг друга и самих себя;

- растёт самокритичность, точнее оценивают свои возможности, лучше себя контролируют;

- учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: откровенность, такт, умение строить своё поведение с учётом позиции других людей.

Групповые формы можно классифицировать по численности групп: парная и групповая, а также по характеру заданий: единые (одно и то же задание для всех групп), дифференцированные по степени сложности, дифференцированные по содержанию. При сочетании этих сторон возникают те или иные виды групповой работы: парная единая, парная дифференцированная, парная кооперированная, звеньевая, дифференцированно - групповая, кооперировано - групповая.

Как организовать работу группы? Организовать группы и раздать им задания недостаточно для того, чтобы была организована групповая работа.

Если у учащихся нет опыта групповой работы, учитель должен чётко сформулировать задания для каждой группы, план и этапы работы. Со временем они должны научиться делать это самостоятельно. Если кроме этого учитель не оговаривает задания для каждого члена группы, тогда от результатов выполнения каждого будет зависеть успех всей группы. Для каждой группы можно отобрать задания разного уровня сложности или предложить одну задачу и повысить мотивацию, начинать групповую работу лучше с опорой на умения и знания, которые есть у учащихся.



Несколько советов, чего не стоит делать при организации групповой работы:

- нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать;

- групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в 1-2 классах, 20-30 минут в 3-4 классах;

- нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем предоставить «продукт» совместного труда;

- нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе. Дети должны обмениваться мнением, высказывать своё отношение к работе товарища. Бороться надо лишь с возбуждёнными выкриками, с разговорами в полный голос.

В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, всё осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе. Пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы.

В конце работы, выработанные каждой группой решения, обсуждаются всем классом. Обязательно должен быть заключительный этап работы с подведением итогов, когда учитель выносит решение о результатах выполнения заданий и работе групп. Таким образом, оценивается не только результат решения задачи, но и работа группы. Оценка работы группы не должна приводить к конфликтным ситуациям и обесцениванию результатов работы отдельных групп или учеников.

Исследование влияния групповых форм обучения на младших и средних школьников.

Современное образование требует от школы сохранить психическое и физическое здоровье детей, поддержать их инициативность, самостоятельность, сберечь ту оптимистическую самооценку, с которой ребенок приходит в школу, сформировать у него навыки сотрудничества, общения, научить делать самостоятельный выбор.

Только в совместной деятельности в процессе решения проблемы и столкновения мнений появляется реальная возможность формировать навыки общения, развивать речь, учить договариваться друг с другом, видеть и понимать, что человек нуждается в твоей помощи. Если дети работают в группах, становятся очевидными все межличностные отношения, существующие в классе. Проявляются эмоциональные и деловые лидеры, отвергнутые, ведущие и ведомые - всё, что даже опытный учитель не может увидеть, когда каждый ученик работает за себя, сидит из урока в урок, изо дня в день, из года в год, в буквальном смысле уставившись в спину друг другу.

И так, работа в группе позволяет индивидуально регулировать объем материала и режим работы, дает возможность формировать умение сообща выполнить работу, использовать прием взаимоконтроля. Возможность самостоятельно оценить свою работу без привычной пятибалльной системы позволяет соблюсти принцип «отметочной безопасности», развить интерес к предмету. Использование опорных сигналов (таблицы, схемы, образ мишени) облегчит запоминание изучаемого материала.
+1 #26 Корепанова Виктория Александровна
Групповые формы работы во внеурочной деятельности:
Внеурочная деятельность в условиях внедрения ФГОС приобрела новую актуальность, ведь именно стандарты закрепили обязательность её организации. Она позволяет ребенку развивать свои способности.
В начальной школе ребенок делает свои первые шаги в определении своих личностных интересов, ищет себя в социуме.
Главным в определении образовательных результатов является формирование УУД (познавательные, регулятивные, личностные, коммуникативные), а в развитии личности ребенка - умение познавать мир в сотрудничестве с другими учащимися и учителем.
Одной из форм организации внеурочной деятельности является группа продленного дня. В ГПД особое внимание уделяется коммуникативным УУД.
Коммуникация - это умение и навыки общения с людьми, от которых зависит успешность людей разного возраста, разного образования, разного уровня культуры.
Именно в сфере коммуникации человек осуществляет и профессиональные, и личные планы.
Формировать коммуникативные навыки помогает групповая форма работы. У детей снижается тревожность и беспокойство, исчезает боязнь ошибочных ответов. Слабые дети, участвуя в групповой работе, могут почувствовать уверенность в своих силах. Дети сами оценивают свои успехи, что создает положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание выполнять предлагаемые задания.

Правила общения при работе в группах необходимо выработать вместе с детьми, при необходимости, напоминать ученикам.
Хочу привести несколько примеров занятий, основанных на групповой форме работы.
Первое занятие на тему: «Давайте жить дружно!».
Вначале детям было предложено продолжить предложение: Дружба – это…Вопрос кажется простым, но ответить на него оказалось трудно. После того, как ребята послушали стихотворение «Монолог о дружбе», мы снова попробовали найти ответ на этот вопрос.
Затем дети разделились на две группы по желанию. Первой группе было предложено собрать пословицы о дружбе и объяснить их значение. Второй построить из «кирпичиков», на которых написаны разные качества, дом дружбы – нашу школу. И рассказать, какими качествами должны обладать мы и наши друзья, чтобы в этом доме было всем хорошо.
В завершение занятия ребятам было предложено творческое задание: придумать и сделать 1-ой группе «Дерево дружбы», 2-й «Цветок дружбы», но с одним условием, что каждый напишет свое имя и то качество, которое он считает самым важным для дружбы. Дети с большим энтузиазмом включились в работу и у них получились необычные работы.
Еще один вариант групповой работы – работа в парах при подготовке декораций к школьному спектаклю. В результате у детей формируется чувство личной ответственности за общее дело, развивается умение сотрудничать.
Следующий пример групповой работы занятие на тему: «Где живут витамины?». В первой половине занятия была проведена беседа, во время которой дети высказывали свое мнение о пользе витаминов и о том, из каких продуктов питания их можно получить. Затем ребята разделились на группы. Те, кто вытянул карточки с овощами в одну группу, с фруктами - в другую.
Обе группы получили одно задание: «Создать витаминную тарелку для учителя». Ребята выбрали представителей для презентации своих работ.
Таким образом, групповая форма работы развивает умения слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, взаимно контролировать действия друг друга и договариваться.
+1 #25 Никифорова Светлана Викторовна
Начальная школа является первой ступенью в образовательном учреждении, на которой дети учатся самостоятельно думать, ответственно делать выбор. Учебно-воспитательный процесс начальной школы состоит из трех блоков: урочной деятельности первого школьного блока, внеурочной деятельности и дополнительного образования второго школьного блока и дополнительного образования внешкольного блока. Педагогический процесс в школе ведётся через совместную деятельность всех участников образовательного процесса: учителя, классного руководителя, воспитателя, педагога дополнительного образования, учащихся, родителей. Существует два направления интеграции: создание новых курсов, объединяющих материал ряда предметов и разовые интегрированные занятия разного уровня, продолжительности и характера. К первой группе, например, относятся разные варианты построения курсов «Окружающий мир», включающих занятия по введению в образовательные области естествознания.
Роль учителя в том, чтобы стимулировать детей к сбору материалов, обсуждать с учениками различные способы демонстрации достижений, рекомендовать, давать советы, проявлять искренний интерес. Портфолио имеет силу только в том случае, если содержание обучения будет ориентировано на деятельность, если содержать оно будет результаты как урочной, так и внеурочной деятельности. Создавая условия для развития индивидуальности ребёнка, включая его в деятельность, можно рассчитывать на новый качественный результат, необходимый современному обществу. Именно проектно-исследовательская деятельность позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления обучающимися суммы знаний на овладение ими способами деятельности, что способствует формированию у учащихся начальной школы ключевых компетенций.
+1 #24 Соколова Елена Викторовна
Интернет – это бездна разнообразной информации. Давайте более пристально посмотрим, какие Интернет – инструменты есть у современного педагога.


I. Одной из наиболее динамично развивающихся областей информатизации общества сегодня являются социальные сетевые сервисы.

Потенциал социальных сетевых сервисов огромен. Всё большее количество людей, стремясь к общению, самореализации, регистрируется в социальных сетях, вступает в сетевые сообщества. Выделяются следующие сетевые социальные сервисы, обладающие несомненным образовательным потенциалом:

1. Социальные поисковые системы

2. Народные классификаторы – сервисы, позволяющие пользователям хранить свои коллекции закладок на Web-страницы.

3. Блоги – Web-сайты, основное содержимое которых составляют регулярно добавляемые недлинные записи, изображения или мультимедиа, отсортированные в обратном хронологическом порядке.

4. Социальные сети (сообщества, форумы).

5. Вики – веб-сайты, структуру и содержимое которых пользователи могут сообща изменять с помощью инструментов, предоставляемых самими сайтами.

6. Социальные медиахранилища – сервисы для совместного хранения медиафайлов. Их можно классифицировать по типу файлов: 1) фотографии, схемы, рисунки, 2) видео, 3) документы (книги), 4) аудиоза писи, подкасты, интернет-радио

7. Персональные рекомендательные сервисы – сервисы, экспертную и рекомендательную работу в которых выполняют сами пользователи.

8. Географические сервисы – веб-сайты, позволяющие изучать поверхность Земли по данным спутниковых снимков, работать с картами мира, отдельных стран, регионов, совместно размещать информацию и объекты на географических картах, отмечать места, создавать комментарии, описывать географические объекты.

9. Мэшапы, или многофункциональные порталы – сервисы, которые объединяют в себе функции нескольких уже известных сервисов.

10. Общение в трёхмерной реальности (3D) – социальный сетевой сервис, позволяющий каждому зарегистрированному пользователю создавать среду своей виртуальной жизни.

В последние несколько лет появились социальные образовательные сетевые сервисы, например, такие как:

1. СоцОбраз (http://wiki.iot.ru/index.php)

2. Дневник.ру (http://dnevnik.ru).

3. Проект «Открытый класс» (http://www.openclass.ru/node/195).

4. Проект «Летописи» (http://letopisi.ru/index.php).

5. Сеть творческих учителей (http://www.it-n.ru).


II. Облачный Интернет. В целом сервисы «облачных» вычислений представляют собой приложения, доступ к которым обеспечивается через Интернет посредством обычного интернет-браузера или других сетевых приложений.

Следует обратить внимание на сервисы сети Интернет, позволяющие получать совместный доступ к коллекции файлов, которая синхронизируется в реальном времени с эталонным вариантом, хранящемся у владельца:

Яндекс.Диск, WindowsLiveSkyDrive, Google.Диск, и др.

для организации учебной и воспитательной работы эти сервисы привлекательны тем, что позволяют создавать файлы и совместно работать над ним, обеспечить доступ к ним откуда угодно, в том числе, и с мобильного устройства.

1. Документы, электронные таблицы, формы, презентации в облачном сервисе Google.Диск.


III. Интерактивные задания и логические игры.

1. LearningApps.org является приложением Web 2.0 для поддержки обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей. Существующие модули могут быть непосредственно включены в содержание обучения, а также их можно изменять или создавать в оперативном режиме.

2. On-line кроссводы, игры, ребусы, загадки

Crossword puzzle maker - онлайн-ресурс для создания простых кроссвордов. Достаточно ввести необходимые слова, их определения и нажать кнопку "создать".
Фабрика кроссвордов - бесплатный интерактивный ресурс, позволяющий быстро создать кроссворд для учебных нужд или досуга, а также разгадывать кроссворды, созданные другими пользователями сайта.
classtools.net- бесплатный сервис для создания образовательных игр, викторин, диаграмм в считанные секунды! Можно разместить их на своём сайте, блоге. Большой выбор шаблонов. Нет регистрации.
Игры, ребусы, загадки - огромная подборка авторских разработок занимательных кроссвордов, ребусов, головоломок, задач, игр, которые можно использовать на мероприятиях, уроках, на досуге. Есть возможность присылать собственные материалы для публикации на сайте.
3. Пазлы

Ресурсы для создания пазлов

http://www.flash-gear.com/puzzle/
http://puzzleit.ru/
http://rebzi.ru/puzzles/
http://www.jigsawplanet.com/
http://puzzleit.org/

IV. Средства для создания электронных книг и комиксов

1. ZooBurst - инструмент для создания 3D-книг (http://www.zooburst.com/)

2. Wordle является игрушкой для создания "слова облаков" из текста
(http://www.wordle.net/)

3. Cоциальный сервис, предназначенный для создания, хранения и просмотра комиксов.(ToonDoo.com, goanimate.com, stripcreator.com, comeeko.com).

Можно использовать при организации самостоятельной творческой работы учащихся, как индивидуальной, так и групповой. Придумывая своих персонажей и обстоятельства, в которые те попадают, ученики не просто сочиняют и фантазируют, а моделируют и проигрывают разные жизненные ситуации, ведь персонажи комиксов могут "разговаривать" и "самовыражаться" по воле автора.

4. Сервисы для создания, оформления и публикации электронных книжек, плакатов, постеров собственного сочинения (myebook.com, calameo.com, issuu.com, glogster.com).
+1 #23 Короп Ксения Михайловна
Внеурочная деятельность в школе представляет сбой проведение и организацию во вне учебных занятий определенных видов деятельности учеников, способствующих наиболее разностороннему развитию их индивидуальных способностей.

Участвуя в различных видах внеурочной работы, ребенок проявляет интерес к разнообразной деятельности, совершенствует свои знания и навыки, проявляет свои индивидуальные особенности и учится при этом жить в коллективе, а именно, проявлять заботу о товарищах, сотрудничать с другими школьниками. Внеурочная деятельность в школе, будь она спортивная, творческая, познавательная, игровая или трудовая, способствует коллективному взаимодействию школьников, что в свою очередь производит определенный воспитательных эффект.

Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

В базисном учебном плане общеобразовательных учреждений РФ выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, духовно – нравственное, общеинтеллектуальное, социальное, общекультурное.

Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой.

Ввиду того, что в настоящее время отсутствуют чёткие нормативы, какие часы необходимо заносить в данный план и как вести подсчёт всех часов, которые затрачивает учащийся на внеурочную деятельность, следует отметить, что внесение часов в данный план будет примерным, так как невозможно определить занятость учащегося внеурочной деятельностью с точностью до минут.

При необходимости и по усмотрению образовательного учреждения в данный план можно включить дополнительные графы, отражающие:

Источники финансирования (бюджетное, внебюджетное);
Учреждения (организации), обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности;
Выполнение социального заказа субъектов образовательного процесса на внеурочную деятельность;
Программы, на основе которых реализуется внеурочная деятельность.
достижение воспитательных результатов:
∙ приобретение учащимися социального опыта;
∙ формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
∙ приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного
действия.
достижение воспитательных результатов:
∙ приобретение учащимися социального опыта;
∙ формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
∙ приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного
действия.
Одной из ведущих форм внеурочной деятельности – это групповая форма работы.

Групповая работа требует временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения, реализовать их на практике и, наконец, представить найденный совместно результат. Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для кооперирования, для возникновения коллективной познавательной деятельности.

Особенности организации групповой деятельности:

Главными особенностями организации групповой работы учащихся на у рой являются:

- класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

- каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

- задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

- состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения; школьников разного уровня обученности, информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать; друг друга.

Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная — выполнение различных заданий разными группами. Поощряется совместное обсуждений; хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.

При групповой форме работы на уроке возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученик, как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причём помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются,

приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.

Этапы групповой работы:

Технологический процесс групповой работысостоит:

1. Подготовка к выполнению группового задания:

- постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

- инструктаж о последовательности работы;

- деление на группы;

- раздача дидактического материала по группам.

2. Групповая работа:

- знакомство с материалом, планирование работы в группе;

- распределение заданий внутри группы;

- индивидуальное и групповое (малые группы) выполнение задания;

- обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

- обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);

- подведение итогов выполнения группового задания.

3. Заключительная часть:

- сообщение о результатах работы в группах;

- общественный анализ выполнения задачи группами, рефлексия;

- получение общего вывода о групповой работе и достижении поставленной задачи.

Рекомендуемые соотношения времени на этапы:

вводная часть — 1, групповая работа — 6, заключительная часть — 2 единицы времени.

Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует дискуссии, порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным ученикам или группе.

Групповая форма работы на уроке может применяться для решения почти всех основных дидактических задач.
Преимущества групповой формы работы:
Во-первых, происходит резкое повышение интереса к учению, выработка положительного отношения к нему, и, как следствие этого, улучшение результативности учебного процесса. Учебные занятия, побуждаемые вначале стремлением к общению, постепенно приобретают самостоятельный интерес, собственную побудительную силу.
Во-вторых, групповая работа способствует выработке у детей тех качеств, которые требуются для успешного контакта с другими людьми. Наиболее пригодными к деловому общению оказываются, по исследованиям психологов, люди, стремящиеся к самостоятельности в сочетании с несколько меньшим стремлением к лидерству; более дружелюбные и менее агрессивные; желающие быть общественно полезными; легко признающие вклад других, осознающие неизбежность различий между людьми и не стремящиеся подогнать оценку других под свои собственные нормы и каноны.
В-третьих, работа в группах открывает широчайшие возможности для выработки навыков социальной перцепции (восприятие других людей, их внешности, речи, жестов, мимики, оценка их действий и поступков). В процессе общения учащиеся учатся правильно оценивать свои собственные поступки, регулировать свое поведение в зависимости от изменяющихся условий окружения, преодолевать противоречия между членами группы, чтобы добиться большего взаимопонимания.
Кроме того, решается и ряд других учебных и воспитательных задач:
• Возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;
• Меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, агрессия; прибавляется теплота и человечность;
• Дети начинают понимать друг друга и самих себя, относятся друг к другу и к себе с большим уважением;
• В то же время растет самокритичность: ребенок, имевший опыт работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует.
• Приобретаются навыки, необходимые для жизни в обществе: самостоятельность, ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей;
• Учитель получает возможность реально осуществлять индивидуальный подход к учащимся; учитывать их взаимные склонности, способности,
Воспитательная работа учителя становится необходимым условием группового обучения, так как все группы в своем становлении проходят стадию конфликтных отношений.
+1 #22 Диденко Ольга Владимировна
Социальная сеть как средство обучения была рекомендована давно. ВИРО еще около 10 лет назад рассказывал об использовании Фейсбука как средства образования. Но и сейчас популярные социальные сети многими воспринимаются только как пространство для развлечения, проведения досуга. Между тем именно социальная сеть может выручить в период карантина.

ВКонтакте – это одна из самых популярных социальных сетей в среде подростков и молодежи. Примерно 2 года назад мною была создана группа в ВКонтакте «Ольга Александровна» (да, наверное, название не очень удачно, но тогда я не думала о внешней стороне группы, создание группы было спонтанным, как говорят, «на ходу»).

При этом я никого из обучающихся не обязывала регистрироваться в ВК, подписываться на группу. Я рассказала детям о ней, показала те обобщенные схемы, таблицы, памятки, которые помогут усвоить им материал урока, будут подсказками при выполнении домашнего задания, особенно полезными для тех, кто пропустил урок.

Дети и сами вскоре поняли свою выгоду. Тем более что информация в группе размещалась в интересной форме. Например, в виде рисунков-образов, с помощью которых можно было запомнить сложные правила.

Потом я стала подкидывать в группу ссылки на тестовые задания, которые бы позволили проверить знания по той или иной теме, предлагать их в качестве альтернативного домашнего задания. Конечно, мы обговорили условия выполнения (сроки, необходимость прохождения теста под своим именем, возможность пройти тест дважды)

В группе размещены ссылки на онлайн-учебники, пособия по подготовке ВПР, пособия с тренировочными упражнениями, электронные тренажеры, которые можно скачать, использовать для самостоятельной подготовки.

Позже я стала размещать ссылки на мультфильмы, фильмы, созданные по мотивам прочитанных произведений. Какие-то из них являются обязательными для просмотра, если урок предполагает сравнение прочитанного и просмотренного (так отрабатывается понятия «интерпретация», «авторское видение», навыки анализа).

Затем в группе стали появляться творческие работы учащихся (групповые и индивидуальные), которые были созданы на уроке. Среди них учебные тексты, коллажи, макеты, презентации. В некоторых случая мы организовывали голосование.

Иногда в сети мне попадались интересные высказывания, и я стала делиться ими с детьми. Почему бы не рассказать им о существовании полезных видеоподборок и по другим предметам.

Конечно, в группе есть и ссылки на видеоуроки. В большинстве случаев мы работаем с ними на уроке. Но ведь есть дети, которые болели в этот день. Просмотр видеоурока поможет им в освоении изученного материала.

С помощью информации в группе мы также готовимся к ВПР и повышаем уровень своей культуры.

В группе можно прикрепить презентацию, документ. Все это позволяет организовать дистанционного обучение.

«С развитием каналов передачи информации ДО всё чаще будет использоваться не только на предприятиях и в организациях, но и студентами вузов, частными лицами». (Игорь Морозов);

«Во многих областях нашей страны идут работы по формированию информационной среды профессионального образования на базе дистанционных технологий». (Елена Чиннова);

«Системы ДО позволили минимум на 30% сократить время на подготовку специалистов, экономия на транспортных расходах в среднем составила не менее 80%, а слушатели онлайновых курсов на 56% лучше усваивали материал по сравнению с теми, кто обучался на традиционных курсах» (Олег Пинский);
+1 #21 Востряков Александр Васильевич
Дистанционное и электронное обучение позволяют обеспечить правом на образование все группы населения. Для безопасной и удобной передачи информации нужно выбрать оптимальную платформу.
Дистанционное и электронное обучение – в чем разница
В ходе выступления докладчиком будут рассмотрены современные платформы, используемые педагогами для организации образовательного процесса такие, как:
Ё-стади – отечественная платформа для проведения уроков на удалении.
Moodle – платформа с расширенной панелью инструментов.
ATutor – система с простыми и понятными инструментами, уведомлениями и оцениванием для преподавателей.
Eliademy – частично бесплатная платформа.
FormaLMS – платформа с широкими возможностями для удаленной учебы с классной комнатой, менеджерами и календарями.
Dokeos – сервис с шаблонами, авторскими инструментами для проведения занятий в небольших группах.
ILIAS – универсальная и открытая система, которая подходит для всех организаций, которые дают дистанционные или электронные уроки.
Opigno – платформа с расписанием занятий, форумом, авторскими инструментами электронного обучения и уроков онлайн.
OLAT – система с домашней страницей для учеников и студентов.
iSpringOnline – платформа, которую может использовать как учебное учреждение, так и серьезная бизнес-организация.
С необходимостью перехода на другую форму обучения возникает путаница в понятиях. Причина для ухода на дистанцию может появиться у любого школьника или студента. Поэтому стоит отличать образовательные технологии, которые применяются в России.
Дистанционное обучение и электронное – в чем разница:
дистанционная форма заключается во взаимодействии ученика и преподавателя на расстоянии. Уроки проводятся при помощи электронной почты, по видеосвязи. Причиной перехода на такое обучение становится невозможность слушателя посещать очные занятия в учебном заведении;
электронное обучение отличается созданием виртуальной образовательной среды. При этом учитель и ученик могут находиться рядом в одном классе или в разных городах и странах. Урок может быть записан в разных форматах с помощью современных технологий.
Суть двух форм обучения при таких отличиях остается одной – возможность получать информацию на расстоянии.
+1 #20 Назарова Елена Павловна
Профильная мастерская: как вернуть детей в учебную реальность. Интеграция учебной и внеурочной деятельности.
Проблема:
Подросток долго изучал выбранный предмет, участвовал в профильных олимпиадах и посвящал много времени дополнительным занятиям. Поначалу он был полон энтузиазма, но через какое-то время мотивация начала угасать, а потом он и вовсе заявил, что разочаровался и больше не хочет продолжать занятия. Разбираемся, каковы причины подобного кризиса, как помочь ребёнку справиться с ним и вернуть желание учиться.
Плато обучения
В 1920-30-х годах американские учёные вывели так называемую кривую обучаемости – график зависимости скорости усвоения материала от времени обучения. Поначалу, когда человек только знакомится с новым материалом, освоение навыка происходит быстро. В этот момент мотивация к занятиям держится на высоком уровне. По мере дальнейшего обучения прогресс замедляется, ученик выходит на так называемое плато обучения. В этот период у него может не быть никаких заметных успехов или ярких результатов. Напротив, может возникнуть ощущение, что от усилий нет никакого толка. С этим связано угасание интереса к учёбе. Если в этот момент не бросить заниматься, то в итоге происходит качественный скачок в усвоении навыка, и мотивация возвращается.
Решение: Интернет-сервисы, как способ вовлечь детей в образовательный процесс и вернуть интерес к учебе.
Учебные и образовательные интернет-сервисы.
В 21 веке все большую популярность набирает сфера интернет сервисов и услуг. В 2019-2020 годах в связи со всеми известной проблемой эта сфера получила небывалое распространение и, в связи с этим, и немалое развитие.
Вопрос вот в чем: развиты ли эти сервисы в образовательной сфере и можем ли мы рассчитывать и полагаться на них в образовательном процессе, если да то, что они могут нам дать?
1. Проведение онлайн занятий:
На данный момент сервисы для связи учитель-ученик и учитель-ученики уже достаточно развиты и используются повсеместно. Существует множество «платформ» функционала, которых более чем хватает для комфортного поведения урока как с 1 учеником, так и с несколькими.
Примерами таких платформ могут стать Zoom, Skype и так далее.
2. Проверка домашних заданий:
Проверять и делать домашние задания тоже можно с помощью интернета. Это не только упрощает процесс их выполнения и проверки, но и помогает в некоторых случаях избавится от выполнения лишних действий. Например, на платформе https://sdamgia.ru/ ученики могут решать домашние задания в формате теста и сразу же видеть результат, а учитель в таком случае снимет с себя необходимость проверять каждую работу.
3. Онлайн курсы и уроки:
И, наконец, третье по порядку, но не по важности – различные курсы и уроки онлайн. Это то, что может не только помогать ученикам разобраться в теме лучше, но и вовсе переосмыслить свои взгляды на предмет. Вместо того чтобы вручную объяснять какую-либо тему ученикам можно предложить им просмотреть уже записанный кем то урок, а впоследствии ответить на вопросы учеников. Это в первую очередь помогает учителю снять с себя необходимость «разжевывать» тему, а во-вторых, дает возможность ученикам взглянуть на предмет с другой стороны, так как его преподносят другие преподаватели. Вполне возможно, что подача стороннего человека некоторым из учащихся будет более понятна или приятна. В таком случае есть шанс, что ученики станут лучше разбираться в предмете и продолжать обучение дополнительно самостоятельно.
Таких уроков в интернете великое множество. Не стоит даже перечислять их, ведь это только сузит круг возможностей.
Интернет сервисы помогают с начала введения ФГОС НОО более эффективно использовать различные формы интеграции. Это может быть интеграция нескольких предметов урочной, внеурочной деятельности и дополнительного образования, например: «Математика», «Окружающий мир» и «Информатика» или «Изобразительное искусство», «Технология», «Изобразительное искусство» и «Чудеса аппликации». Интеграция способствует установлению смысловых межпредметных связей и формированию представления о школьной программе как системе взаимосвязанных предметов, одновременно помогая классифицировать спонтанно полученную информацию по различным областям знания. Что даёт возможность совместно формировать и контролировать метапредметные и личностные результаты, фиксируя их в общих картах достижений, изучать способности и интересы учащихся за счёт расширения границ предметов. Важной задачей в начальной школе является формирование общеучебных (или метапредметных) интеллектуальных умений: наблюдения, слушания, чтения, классификации, обобщения, самопроверки, самоконтроля, самооценки, рефлексии. Задача научить детей осмыслению своих впечатлений, ощущений и представлений и сформировать умения выразить их словами, в рисунке, в изделии, в таблице, в формуле. Условиями для этого является отказ от репродуктивных методов и способов обучения, задачный принцип построения предметного содержания, организация детского самостоятельного и инициативного пробно-поискового действия в образовательном процессе, широкое использование знаково-символических средств для решения учебных и учебно-практических задач, ориентация на различные коллективные формы взаимодействия детей и педагогов, как в урочной, так и во внеурочной деятельности детей. Немаловажной задачей в начальной школе является ориентация ученика на задания, которые побуждают его самостоятельно добывать знания, быть исследователем. Решению данной задачи способствует проектно-исследовательская деятельность младших школьников с использованием интернет сервисов.

Итог:
Заинтересовать учеников снова или проявить в них интерес к предмету можно различными способами и интернет-сервисы точно среди них. Есть еще множество различных площадок и ресурсов, которые могут превратить урок в медиа презентацию или сделать из домашней работы интерактивный конкурс. Приводить их здесь также не имеет особого смысла так как каждый может выбрать то, что удобнее и нравится больше именно ему.
Одно можно сказать точно образовательные интернет сервисы уверенно входят в нашу жизнь и делают ее только легче и увлекательнее.
+1 #19 Гуляева Ксения Александровна
«Интеграция учебной и внеурочной деятельности».
В современной школе всю образовательную деятельность регламентирует ФГОСы. Именно в новых стандартах обозначено, что урочная и внеурочная деятельность в процессе обучения в современной школе взаимосвязаны и взаимозависимы. Взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности позволяет успешно интегрировать различные виды и формы занятий, используемых всеми участниками педагогического процесса эффективно и с получением прекрасных результатов.
Урочная и внеурочная деятельность организованы в классно-урочной форме по нормативным учебным предметам в соответствии с рабочей программой, в форме внеурочной деятельности, занятий в системе дополнительного образования, проектной и научно-исследовательской деятельности учащихся, познавательных экскурсий, олимпиад, викторин и др.
Интеграция урочной и внеурочной деятельности помогают учащимся приобретать социальные знания, понимать социальную реальность и повседневную жизнь, позитивно относиться к ценностям общества, получать опыт самостоятельного социального действия.
Последние годы происходит переориентация на развитие универсальных учебных действий и творческих качеств личности для формирования успешной и творческой личности. Для того, чтобы повысить уровень развития УУД и творческий потенциал учащихся, эффективным методом является интеграция урочной и внеурочной деятельности.
Также она способствует установлению смысловых межпредметных связей и формированию представления о школьной программе как системе взаимосвязанных предметов, одновременно помогая классифицировать спонтанно полученную информацию по различным областям знаний. Учителя получают возможность формировать и контролировать метапредметные и личностные результаты, изучать способности и интересы учащихся за счёт расширения границ предметов.
Взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности педагогов и школьников позволяет успешно интегрировать различные виды и формы нормативных и самодеятельных занятий, изобретаемых участниками педагогического процесса.
+1 #18 Попова Наталия Борисовна
Одной из ведущих форм внеурочной деятельности – это групповая форма работы.
Групповая работа требует временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения, реализовать их на практике и представить найденный совместно результат. Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для возникновения коллективной познавательной деятельности.
Главными особенностями организации групповой работы учащихся являются:
- класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;
- каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;
- задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
- состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. При групповой форме работы на уроке возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученик, как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причём помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.
Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует дискуссии, порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным ученикам или группе.
Преимущества групповой формы работы
Во-первых, происходит резкое повышение интереса к учению, выработка положительного отношения к нему, и, как следствие этого, улучшение результативности учебного процесса.Учебные занятия, побуждаемые вначале стремлением к общению, постепенно приобретают самостоятельный интерес, собственную побудительную силу.
Во-вторых, групповая работа способствует выработке у детей тех качеств, которые требуются для успешного контакта с другими людьми. Наиболее пригодными к деловому общению оказываются, по исследованиям психологов, люди, стремящиеся к самостоятельности в сочетании с несколько меньшим стремлением к лидерству; более дружелюбные и менее агрессивные; желающие быть общественно полезными; легко признающие вклад других, осознающие неизбежность различий между людьми и не стремящиеся подогнать оценку других под свои собственные нормы и каноны.
В-третьих, работа в группах открывает широчайшие возможности для выработки навыков социальной перцепции (восприятие других людей, их внешности, речи, жестов, мимики, оценка их действий и поступков). В процессе общения учащиеся учатся правильно оценивать свои собственные поступки, регулировать свое поведение в зависимости от изменяющихся условий окружения, преодолевать противоречия между членами группы, чтобы добиться большего взаимопонимания.
Кроме того, решается и ряд других учебных и воспитательных задач:
• Возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся.
• Меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, агрессия; прибавляется теплота и человечность
• Дети начинают понимать друг друга и самих себя, относятся друг к другу и к себе с большим уважением
• В то же время растет самокритичность: ребенок, имевший опыт работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует.
• Приобретаются навыки, необходимые для жизни в обществе: самостоятельность, ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей;
• Учитель получает возможность реально осуществлять индивидуальный подход к учащимся; учитывать их взаимные склонности, способности,
+1 #17 Гусакова Любовь Александровна
6 апреля началось дистанционное обучение. «Квадраты» действительно были черными. Предстояло их открыть. Самостоятельно. Возможности рассчитывать на чью-либо помощь у меня не было. Очень помогли платформы «Российская электронная школа» и «Учи.ru», но время от времени они «зависали», и тогда спасение «уходило» из-под ног.
Освоила «Zoom». Поначалу дети не очень охотно включали видеокамеры. Что про детей говорить. Даже я первые дни со своим тридцатидевятилетним стажем робела перед уроком. Такое ощущение, будто сам с собой разговариваешь. Я не побоялась и рассказала детям о своем состоянии. И что удивительно, многие решили меня поддержать, стали включать камеры, активнее «поднимать» руки. Тогда я составила правила поведения на уроке и разослала всем учащимся по электронной почте. Самым активным в конце урока выставляла оценки (иногда разрешала не присылать домашние задания), не скупилась на добрые слова, объясняла, что сегодня каждый получил возможность проверить себя на взрослость (очень небольшому количеству детей это не удалось), на умение распоряжаться своим временем. Со своей стороны, старалась подбирать интересный материал к уроку. В конце урока всегда спрашивала: «Что у нас сегодня получилось, а что нет? Что вы хотели бы изменить в уроке?» То, что я обращалась к ним за помощью, многим очень понравилось, они стали более раскованными, не боялись объяснить, в чем именно испытывают трудности.
Постепенно все наладилось. Все чаще и чаще после окончания рабочего дня я испытывала чувство удовлетворения. Вот почему на вопрос: «Возможно ли организовать эффективную коммуникацию в дистанционном обучении и увидеть детей «за черными квадратами» совершенно спокойно ответила: «Да».
Терпение, доброжелательность, умение подобрать к уроку наглядный материал помогли мне справиться со всеми трудностями дистанционного обучения.
Сегодня на вебинаре и мастер-классе получила много новой полезной информации. Большое спасибо всем организаторам.
+1 #16 Панова Марина Витальевна
Интеграция - это сближение и связи отдельных систем (тем, знаний учащихся) в единое целое, т.е. синтез - возникновение нового.
Урочными занятиями считаются занятия, осуществляемые педагогами и учащимися в рамках отведенного времени и определенного контингента школьников. Эти занятия включены в школьное расписание. Структурная единица этих занятий - урок по-прежнему считается основной формой учебно-воспитательной работы в современной школе.
« Внеурочная деятельность это отнюдь не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одарёнными детьми. Внеурочная деятельность это осуществление взаимосвязи и преемственности общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования». Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Поэтому, моя цель, как учителя начальных классов, определить проблемы, пути и способы развития образовательного процесса по созданию модели урочной и внеурочной деятельности, которая способна обеспечить качество образования по предметам.
Мои задачи: способствовать формированию теоретических представлений об условиях и возможностях практической реализации интеграции урочной и внеурочной деятельности. Создавать условия для поддержания творческой среды, обеспечивающей возможность самореализации учащихся в урочной и внеурочной деятельности.
Результаты интегрированного обучения проявляется в развитии творческого мышления учащихся. Оно способствует не только оптимизации учебно-познавательной деятельности, но и овладению грамотой культуры (языковой, этической, исторической, философской). Тип культуры определяет тип сознания человека, поэтому интеграция чрезвычайно актуальна и необходима в современной школе.
+1 #15 Еперева Ирина Юрьевна
Групповая форма работы во внеурочной деятельности учителя
Внеурочная деятельность это проведение и организация определенных видов деятельности учеников, способствующих наиболее разностороннему развитию их индивидуальных способностей вне учебных занятий.
Участвуя в различных видах внеурочной работы, ребенок проявляет интерес к разнообразной деятельности, совершенствует свои знания и навыки, проявляет свои индивидуальные особенности и учится при этом жить в коллективе.
Одной из ведущих форм внеурочной деятельности – это групповая форма работы.
Групповая работа требует временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения, реализовать их на практике и представить найденный совместно результат. Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для возникновения коллективной познавательной деятельности.
Главными особенностями организации групповой работы учащихся являются:
- класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;
- каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;
- задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
- состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. При групповой форме работы на уроке возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученик, как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причём помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.
Этапы групповой работы:
1. Подготовка к выполнению группового задания:
- постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
- инструктаж о последовательности работы;
- деление на группы;
- раздача дидактического материала по группам.
2. Групповая работа:
- знакомство с материалом, планирование работы в группе;
- распределение заданий внутри группы;
- индивидуальное и групповое (малые группы) выполнение задания;
- обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;
- обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);
- подведение итогов выполнения группового задания.
3. Заключительная часть:
- сообщение о результатах работы в группах;
- общественный анализ выполнения задачи группами, рефлексия;
- получение общего вывода о групповой работе и достижении поставленной задачи.
Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует дискуссии, порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным ученикам или группе.
Преимущества групповой формы работы
Во-первых, происходит резкое повышение интереса к учению, выработка положительного отношения к нему, и, как следствие этого, улучшение результативности учебного процесса.Учебные занятия, побуждаемые вначале стремлением к общению, постепенно приобретают самостоятельный интерес, собственную побудительную силу.
Во-вторых, групповая работа способствует выработке у детей тех качеств, которые требуются для успешного контакта с другими людьми. Наиболее пригодными к деловому общению оказываются, по исследованиям психологов, люди, стремящиеся к самостоятельности в сочетании с несколько меньшим стремлением к лидерству; более дружелюбные и менее агрессивные; желающие быть общественно полезными; легко признающие вклад других, осознающие неизбежность различий между людьми и не стремящиеся подогнать оценку других под свои собственные нормы и каноны.
В-третьих, работа в группах открывает широчайшие возможности для выработки навыков социальной перцепции (восприятие других людей, их внешности, речи, жестов, мимики, оценка их действий и поступков). В процессе общения учащиеся учатся правильно оценивать свои собственные поступки, регулировать свое поведение в зависимости от изменяющихся условий окружения, преодолевать противоречия между членами группы, чтобы добиться большего взаимопонимания.
Кроме того, решается и ряд других учебных и воспитательных задач:
• Возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся.
• Меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, агрессия; прибавляется теплота и человечность
• Дети начинают понимать друг друга и самих себя, относятся друг к другу и к себе с большим уважением
• В то же время растет самокритичность: ребенок, имевший опыт работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует.
• Приобретаются навыки, необходимые для жизни в обществе: самостоятельность, ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей;
• Учитель получает возможность реально осуществлять индивидуальный подход к учащимся; учитывать их взаимные склонности, способности,
Я , как учитель английского языка , активно пользуюсь групповыми формами работы как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Я готовлю спектакли на английском языке для учащихся начальной и средне школы, в которых большинство учащихся с удовольствием принимают участие и расширяют свои знания о культуре, литературе, традициях страны изучаемого языка. Родители помогают нам с постановками и с удовольствием приходят посмотреть на результаты нашей внеурочной деятельности.
+1 #14 Лерансене Розалия Шамильевна
Профильная мастерская: как вернуть детей в учебную реальность. Интеграция учебной и внеурочной деятельности.
Проблема:
Подросток долго изучал выбранный предмет, участвовал в профильных олимпиадах и посвящал много времени дополнительным занятиям. Поначалу он был полон энтузиазма, но через какое-то время мотивация начала угасать, а потом он и вовсе заявил, что разочаровался и больше не хочет продолжать занятия. Разбираемся, каковы причины подобного кризиса, как помочь ребёнку справиться с ним и вернуть желание учиться.
Плато обучения
В 1920-30-х годах американские учёные вывели так называемую кривую обучаемости – график зависимости скорости усвоения материала от времени обучения. Поначалу, когда человек только знакомится с новым материалом, освоение навыка происходит быстро. В этот момент мотивация к занятиям держится на высоком уровне. По мере дальнейшего обучения прогресс замедляется, ученик выходит на так называемое плато обучения. В этот период у него может не быть никаких заметных успехов или ярких результатов. Напротив, может возникнуть ощущение, что от усилий нет никакого толка. С этим связано угасание интереса к учёбе. Если в этот момент не бросить заниматься, то в итоге происходит качественный скачок в усвоении навыка, и мотивация возвращается.
Решение: Интернет-сервисы, как способ вовлечь детей в образовательный процесс и вернуть интерес к учебе.
Учебные и образовательные интернет-сервисы.
В 21 веке все большую популярность набирает сфера интернет сервисов и услуг. В 2019-2020 годах в связи со всеми известной проблемой эта сфера получила небывалое распространение и, в связи с этим, и немалое развитие.
Вопрос вот в чем: развиты ли эти сервисы в образовательной сфере и можем ли мы рассчитывать и полагаться на них в образовательном процессе, если да то, что они могут нам дать?
1. Проведение онлайн занятий:
На данный момент сервисы для связи учитель-ученик и учитель-ученики уже достаточно развиты и используются повсеместно. Существует множество «платформ» функционала, которых более чем хватает для комфортного поведения урока как с 1 учеником, так и с несколькими.
Примерами таких платформ могут стать Zoom, Skype и так далее.
2. Проверка домашних заданий:
Проверять и делать домашние задания тоже можно с помощью интернета. Это не только упрощает процесс их выполнения и проверки, но и помогает в некоторых случаях избавится от выполнения лишних действий. Например, на платформе https://sdamgia.ru/ ученики могут решать домашние задания в формате теста и сразу же видеть результат, а учитель в таком случае снимет с себя необходимость проверять каждую работу.
3. Онлайн курсы и уроки:
И, наконец, третье по порядку, но не по важности – различные курсы и уроки онлайн. Это то, что может не только помогать ученикам разобраться в теме лучше, но и вовсе переосмыслить свои взгляды на предмет. Вместо того чтобы вручную объяснять какую-либо тему ученикам можно предложить им просмотреть уже записанный кем то урок, а впоследствии ответить на вопросы учеников. Это в первую очередь помогает учителю снять с себя необходимость «разжевывать» тему, а во-вторых, дает возможность ученикам взглянуть на предмет с другой стороны, так как его преподносят другие преподаватели. Вполне возможно, что подача стороннего человека некоторым из учащихся будет более понятна или приятна. В таком случае есть шанс, что ученики станут лучше разбираться в предмете и продолжать обучение дополнительно самостоятельно.
Таких уроков в интернете великое множество. Не стоит даже перечислять их, ведь это только сузит круг возможностей.
Интернет сервисы помогают с начала введения ФГОС НОО более эффективно использовать различные формы интеграции. Это может быть интеграция нескольких предметов урочной, внеурочной деятельности и дополнительного образования, например: «Математика», «Окружающий мир» и «Информатика» или «Изобразительное искусство», «Технология», «Изобразительное искусство» и «Чудеса аппликации». Интеграция способствует установлению смысловых межпредметных связей и формированию представления о школьной программе как системе взаимосвязанных предметов, одновременно помогая классифицировать спонтанно полученную информацию по различным областям знания. Что даёт возможность совместно формировать и контролировать метапредметные и личностные результаты, фиксируя их в общих картах достижений, изучать способности и интересы учащихся за счёт расширения границ предметов. Важной задачей в начальной школе является формирование общеучебных (или метапредметных) интеллектуальных умений: наблюдения, слушания, чтения, классификации, обобщения, самопроверки, самоконтроля, самооценки, рефлексии. Задача научить детей осмыслению своих впечатлений, ощущений и представлений и сформировать умения выразить их словами, в рисунке, в изделии, в таблице, в формуле. Условиями для этого является отказ от репродуктивных методов и способов обучения, задачный принцип построения предметного содержания, организация детского самостоятельного и инициативного пробно-поискового действия в образовательном процессе, широкое использование знаково-символических средств для решения учебных и учебно-практических задач, ориентация на различные коллективные формы взаимодействия детей и педагогов, как в урочной, так и во внеурочной деятельности детей. Немаловажной задачей в начальной школе является ориентация ученика на задания, которые побуждают его самостоятельно добывать знания, быть исследователем. Решению данной задачи способствует проектно-исследовательская деятельность младших школьников с использованием интернет сервисов.

Итог:
Заинтересовать учеников снова или проявить в них интерес к предмету можно различными способами и интернет-сервисы точно среди них. Есть еще множество различных площадок и ресурсов, которые могут превратить урок в медиа презентацию или сделать из домашней работы интерактивный конкурс. Приводить их здесь также не имеет особого смысла так как каждый может выбрать то, что удобнее и нравится больше именно ему.
Одно можно сказать точно образовательные интернет сервисы уверенно входят в нашу жизнь и делают ее только легче и увлекательнее.
+1 #13 Томаленок Карина Дмитриевна
Использование интернет-сервисов - это не только отличная возможность улучшить качество образовательного процесса, но и острая необходимость в современных реалиях. В 2020 году многие учителя столкнулись с множеством сложностей, применяя дистанционные технологии, такие как подача материала, контроль усвоения знаний, вовлечение учеников в образовательный процесс. Дистанционное обучение - это что-то новое для обеих сторон. Учениками обучение дома с помощью компьютера воспринимается несерьезно, учителями - сложно и непреодолимо. Кажется, что традиционное обучение эффективнее, но это не так, вследствие чего возникает потребность в освоении интернет-ресурсов.
Например, при помощи сайта Canva мы можем организовывать выполнение креативных заданий учениками во внеурочной деятельности, при этом работа для учеников будет интереснее и увлекательнее. Этот сайт предоставляет множество шаблонов. Так, задание для учеников составить список покупок или написать рецензию к фильму на внеурочном занятии по английскому языку заставит учеников почувствовать себя дизайнерами, а не просто учениками, выполняющими очередное скучное задание.
Использование интерактивной доски Jamboard позволит ученикам кооперироваться, обмениваться идеями и находиться при этом дома, а Padlet подойдет самым придирчивым ученикам, ведь безграничное количество возможностей не оставит равнодушным никого. Организация групповой работы станет приятным и продуктивным времяпрепровождением.
Хотелось бы подчеркнуть необходимость вовлечения учителей во все тонкости данных ресурсов, тогда и внеурочная деятельность на дистанционном обучении будет потрясающей возможностью для детей поработать вместе, прочувствовать на себе все возможности 21 века.
Как учитель, я всегда стараюсь осваивать новые технологии, чтобы видеть всю картину издалека, чтобы не твердить, что нужно цепляться за традиционное обучение, а заявлять, что нужно "идти в ногу со временем". Моим ученикам очень нравится использовать интернет-ресурсы, что повышает и эффективность занятий, ведь все начинается с заинтересованности.
+1 #12 Свеженцева Маргарита Петровна
Свеженцева Маргарита Петровна
Самый лучший способ вернуть детей из виртуальной реальности - не допускать погружения в нее. Конечно, в современном мире невозможно обойтись без гаджетов, но почему бы не начать знакомство с ними как можно позже? А сейчас родители и сами подают детям плохой пример. Некоторые даже дома, в семье, не разговаривают друг с другом, а переписываются.
Электронные гаджеты - уже практически неотъемлемая часть жизни. Главное, чтобы они не стали единственным средством общения. У детей должна быть необходимость контактировать "вживую". Дома, в школе, в театральном кружке.
Просто запретить гаджеты не получится, в том числе и в учебном процессе. Это приведет лишь к усилению непонимания между взрослыми и детьми. Много лучше, если педагог сможет стать во главе этого процесса - покажет ученикам хорошие образовательные сайты, научит искать нужную информацию, создаст в соцсети группу, где вместе с детьми будет обсуждать волнующие их вопросы. Но для этого учителям сначала самим нужно научиться это делать.
У дистанционного обучения есть и положительные моменты. Экономия времени и для детей, и для взрослых. В некоторых случаях дистанционное обучение может помочь. А иногда — навредить. Среди плюсов основных преимуществ такого обучения — его универсальность. В любое время школьник или студент сможет заниматься своим образованием самостоятельно. Ученик не связан временными рамками, может распределять время так, как требуется для него самого. Ведь главное в современном образовании — это результат. Освоение материала может происходить в разные сроки: от нескольких часов, до нескольких дней.
Обучение школьников на расстоянии позволяет не пропускать занятия по тем или иным причинам. Например, если ученик заболел. Достаточно только включить компьютер, присоединиться к виртуальной конференции — и можно присутствовать на занятии. И это без вреда для здоровья. Получается, прогулы могут быть сведены к минимуму. Поэтому именно дистанционное обучение помогает даже во время долгой болезни или невозможности посещать школу оставаться в общем потоке и не отставать от других учеников.
Важное значение также имеет обучение в комфортной обстановке. Нередко детям просто не хочется ходить в школу. Им там некомфортно, неприятно. Не секрет, что дети зачастую не находят общего языка с одноклассниками. Возникновение конфликтных ситуаций приводит к плачевным итогам. В таком случае ни о какой результативности обучения и речи быть не может.

Еще одно преимущество дистанционного образования — это доступность учебных материалов. В электронном виде можно читать любой учебник или конспект. Всю информацию при необходимости можно найти на просторах интернета. Не нужно тратить уйму времени и денег на покупку и поиск учебников, методичек и прочих учебных конспектов. И что не мало важно, дистанционное обучение избавляет детей от массы книг в сумках, которые нужно каждый день носить с собой.
+1 #11 Ратькова Анна Николаевна
Секция «Групповые формы работы во внеурочной деятельности»
Как правило, групповая форма учебной деятельности в большей степени способствует формированию мотивации, чем индивидуальная. При этом задействуются социальные механизмы (подражание, стремление показать себя в выигрышном свете), наблюдается эффект фасилитации – активизация деятельности в присутствии других людей. В группах учебный процесс протекает более динамично и интересно; конструктивно задействуются естественные потребности учеников в общении.
Вместе с тем, успех коллективной работы зависит от профессиональных и личностных качеств учителя и от желания и умения учеников работать совместно и согласованно. Сами учителя и обучаемые должны быть психологически готовы к коллективной работе. Иными словами, сначала учитель должен найти время для того, чтобы научить ребят работать в группе, и лишь затем предлагать им в групповой форме решать учебные задачи.
Можно свести к минимуму нежелательные последствия (дополнительный шум в классе и ослабление дисциплины при одновременном высказывании нескольких учащихся), если перед началом работы дать учащимся четкие указания, чтобы они точно поняли, что им предстоит сделать. Сами задания не должны занимать много времени, иначе учащимся станет скучно или они устанут.
Приведем основные принципы успешной организации работы в группах при изучении иностранного языка.
Во-первых, важен состав и количество человек в группе. Практика показывает, что успешнее работают группы с небольшим и непостоянным составом (то есть состав группы определяется вновь в каждом случае). Сменный состав групп позволяет учащимся научиться вступать в контакт с максимально возможным количеством собеседников и помогает приблизиться к эффекту языковой среды. Количество учащихся в группе оказывает существенное влияние на мотивацию. Увеличение группы ведет к снижению мотивации деятельности (уменьшение интереса к групповой задаче, желания работать над реализацией). По мере увеличения групп наиболее активные из её членов начинают играть более существенную роль в руководстве группой, а активность большинства снижается. В сравнительно небольших группах практически каждому из участников предоставляется возможность активизироваться и внести свой вклад в работу группы. Оптимальное количество человек в группе – пять: при обсуждении спорного вопроса не будет вероятности, что группа распадется на равные подгруппы с диаметрально противоположными точками зрения. Кроме того, учитель обязательно должен учитывать уровень учебных успехов учащихся и характер межличностных отношений. Методически оправданно включать в одну группу учащихся с разным уровнем языковой подготовки, чтобы в каждой группе были свои консультанты, способные взять инициативу в речевом взаимодействии и оказать посильную помощь застенчивым или отстающим учащимся этой группы. При этом все учащиеся должны побывать в роли лидеров групп – это позволит избежать заниженной или чересчур завышенной самооценки у отдельных учеников.
Во-вторых, учитель должен продумать содержание учебного материала для коллективной работы. Материал может быть единым для всех или дифференцированным, когда каждая группа получает свое задание, - в этом случае возможно распределение материала в зависимости от уровня подготовки группы. Задания должны быть достаточно сложными и проблемными, способствовать возникновению различных мнений и являться основой для обсуждения. Материал по своей структуре должен быть таким, чтобы его можно было разделить на относительно самостоятельные единицы, над которыми могут работать разные группы или отдельные учащиеся в рамках одной группы.
В-третьих, учитель должен четко ставить задачу и ограничить временные рамки на ее выполнение. Важно обратить внимание всех участников группы на то, что успех зависит не только от слаженной работы всей группы в целом, но и от личного вклада каждого ученика. Для того, чтобы менее активные ученики не отсиживались в стороне, учитель должен заранее спланировать материал таким образом, чтобы каждый из участников группы получал для работы лишь часть материала и чтобы за каждым из участником была закреплена определенная роль. Степень участия учителя в работы групп в начальной школе будет более ощутимой, чем в среднем звене: младшим школьникам сначала предстоит привыкнуть к коллективной форме деятельности, научиться слушать и слышать других, проявлять терпение и такт.
Объяснение заданий, процесс подготовки, контроль, подведение итогов группового общения должны проводиться на английском языке. Для тех групп, которые заканчивают раньше, учитель должен предусмотреть дополнительные задания, чтобы они не отвлекали учащихся других групп.
По истечении отведенного времени группы свои представляют результаты, учитель и другие группы оценивают и комментируют. При этом важно акцентировать наиболее удачные моменты в общении (правильно подобранный языковой материал (лексическое наполнение, разнообразие грамматических форм), использование жестов, интонации, эмоционального фона). Работа в группах завершается работой над ошибками. Для поддержания положительного психологического климата на уроке учителю следует исправлять ошибки безадресно. Учащиеся должны быть настроены на то, что ошибка - это естественная составная часть процесса обучения. Желательно добиваться того, чтобы ошибки исправлялись самими учащимися.
Оценка за выполнение общего задания ставится одна на группу. Ответственность каждого ученика возрастает. Каким же образом построить работу в группах так, чтобы ученик нес долю ответственности за успех? При планировании групповой работы учитель должен продумать, каким образом каждая группа будет представлять продукт совместной работы. Публичное выступление каждого ученика группы должно являться необходимым условием презентации результатов работы. Многие из структур в рамках группового обучения предполагают личную отчетность каждого в той или иной форме.
Для того, чтобы организовать речевое взаимодействие учащихся, нужны определенные методические приемы. Перечислим самые распространенные, на основе которых учитель может составить сценарии для коллективной работы на уроках английского языка на лексическую тему, грамматическое правило, аудирование, для работы с текстом:
1) интервью – это группа приемов, задача которой опросить как можно больше учащихся, с тем, чтобы выяснить их мнения, суждения, ответы на поставленные вопросы. Общие итоги такого опроса записываются на доске, используются такие формы, как анкеты и тесты;
2) банк информации – это вторая группа приемов, когда каждый ученик сначала владеет небольшим фрагментом информации, а затем получает информацию из коллективного банка и приобретает всю сумму знаний;
3) поиск пары – в основе этого приема лежит условие, что в группе каждый ученик имеет свою пару, о которой он не догадывается и которую должен найти, задавая другим участникам вопросы;
4) групповые решения – форма передачи - игры «Брейн ринг». Класс делится на несколько групп, которые вместе готовят ответы на поставленные вопросы (используют вопросы, проверяющие эрудицию, сообразительность, чувство юмора);
5) координация действий – организация между участниками общения (обмен командами или инструкциями);
6) дискуссионная игра – участники общения реагируют на прочитанное, услышанное, увиденное.
+1 #10 Евдокимов Максим Николаевич
«Интеграция учебной и внеурочной деятельности».
Урочные и внеурочные занятия в педагогическом процессе школы взаимосвязаны и взаимозависимы. Взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности позволяет успешно интегрировать различные виды и формы занятий, используемых всеми участниками педагогического процесса.
Урочная и внеурочная деятельность в школе организована в классно-урочной форме по нормативным учебным предметам (программные занятия), в форме внеурочной деятельности, занятий в системе дополнительного образования, проектной и научно-исследовательской деятельности учащихся, познавательных экскурсий, олимпиад, викторин и т. п.
Эти разнообразные формы урочной и внеурочной деятельности помогают учащимся приобретать социальные знания, понимать социальную реальность и повседневную жизнь, позитивно относиться к ценностям общества, получать опыт самостоятельного социального действия.
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: он начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Начальное образование имеет свои особенности, резко отличающие его от всех последующих этапов систематического школьного образования. В этот период идет формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной мотивации; при благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания и самооценки ребенка.
+1 #9 Воронцева Светлана Евгеньевна
Среди направлений информатизации образования использование интернет-сервисов в образовательном процессе сегодня одно из важных и приоритетных направлений.
Во-первых,мы живем в эпоху информационного взрыва.Информации вокруг огромное количество.Накопленная всеми предыдущими поколениями и увеличенная в разы в последние десятилетия, информация сегодня перестала быть той ценностью, которой она была ещё недавно.Сегодня важно уметь хранить, обрабатывать, передавать информацию и интернет-сервисы становятся важным и актуальным инструментом для эффективной реализации этого умения.
Во-вторых,выросло поколение людей ,которые используют Интернет на новом уровне-как пространство обитания.Современный школьник родился в то время, когда Интернет уже был. Он воспринимает его как данность ,использует ежедневно его возможности в личных целях для него хранить, искать информацию, общаться, слушать музыку, читать, играть, писать письма и многое другое помощью сети Интернета и его сервисов-данность.
Таким образом ,внедрение интернет- сервисов в образовательный процесс школы-актуальная проблема.Очевидно,что сам по себе этот процесс школы не нормализуется, необходимо целенаправленное обучение навыкам педагогически оправданного использования современных интернет-ресурсов.
Для того ,чтобы сервисы стали полноценным инструментом образовательного процесса мало научиться в них работать.Более важно, научиться их эффективно использовать:на уроке, в дополнительном образовании, в работе с родителями,в научной и исследовательской деятельности.
Практически все ЦОРы (цифровые образовательные ресурсы)-это представленные в цифровой форме фотографии,видеофрагменты,статистические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы,звукозаписи,символьные объекты и деловая графика, тестовые документы иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса.Наиболее популярным ресурсом для школьника и учителя могу назвать образовательную платформу Dnevnik.ru с ее приложениями и возможностями.
Сеть Интернет в настоящее время представляет собой крупнейший мировой информационный и коммуникационный ресурс ,доступ к которому имеет значительная часть населения.
Использование ресурсов и сервисов сети Интернет в системе образования позволяет существенно повысить наглядность и доступность учебного материала за счёт использования дополнительной информации с высокой степенью актуальности ,снизить отрицательное влияние нежелательных Интернет-ресурсов на школьников, что имеет место при неупорядоченном,стихийном использовании ими ресурсов сети Интернет.
+1 #8 Федотова Елена Романовна
1. Значение внеурочной работы, наверное, сложно переоценить, поскольку она дает практически безграничные возможности для учащихся и учеников. Такие объединения могут быть как временными, так и постоянными в рамках, например, какого-то проекта, рассчитанного на выполнение в течение длительного периода времени.
2. Традиционно формы объединения для внеурочной работы подразделяют на три типа. Первый это массовый. Как понятно из самого названия, речь идет о мероприятиях, которые предполагают участие достаточно большого количества учащихся. Это могут быть различные конференции, тематические недели тех или иных предметов или даже циклов предметов, конкурсы, олимпиады, совместные просмотры кино с последующим обсуждением, встречи с разнообразными интересными людьми в форме лекций и/или вопросов и ответов, читательские конференции. Одной из самых интересных форм этого типа представляется Открытый микрофон. Открытый микрофон это в некотором смысле публицистическая деятельность учащихся (впрочем, здесь вполне возможно и участие учителей). ОМ может быть посвящен, например, разным аспектам деятельности школы и ее внутренней жизни. Выступление каждого учащегося это размышление над какой-то отдельной взятой проблемой. Задача учителя в данном случае помочь ученику определиться с выбором проблемы, равно как и с конкретнми тезисами его выступления, которое логично выстраивается в структуре тезис-аргумент-иллюстрация. Для организации Открытого Микрофона создается специальная рабочая группа, принимающая и обрабатывающая заявки, а так же организующая само проведение Открытого Микрофона.
3. Не стоит забывать и о так называемых групповых формах работы. Это кружки по интересам, клубы, экскурсии, походы, классные воспитательные часы и т.д. Характерная особенность кружков это сравнительно небольшой количественный состав учащихся.
+1 #7 Ильина Елена Анатольевна
В наше время Интернет становится орбитой, вокруг которой вращается вся жизнь современного человека. В Интернете существует множество ресурсов, которые помогают нам решить те или иные задачи. К сожалению, для большинства учащихся Интернет является лишь средством развлечения. Наша задача – помочь им увидеть практическую ценность ИКТ.
Цель: подробно рассмотреть метод использования Интернет-ресурсов на уроках алгебры и геометрии для учащихся средней и старшей школы.
Основная идея: ознакомить педагогов с различными Интернет-ресурсами, использование которых позволит достичь определенных целей:
1)повышение мотивации обучения
2)развитие познавательной активности учащихся
3)стимулирование самостоятельности учеников при подготовке к урокам
4)формирование навыков исследовательской деятельности
На уроках я постоянно работаю с различными сайтами, с информацией о которых готова поделиться с Вами.

1)«ЯКласс» — дистанционный тренинг для школьников
https://www.yaklass.ru/
Этот сайт подходит для работы с учениками 7-11 классов.
Достоинства:
1) четкое распределение материала по темам и по классам, что обеспечивает удобство поиска
2)разнообразие материала (тесты, методические материалы, задания, проверочные работы, домашние работы), которое позволяет делать уроки более полноценными и насыщенными
3)возможность самопроверки, прививающая ученику самостоятельность
2)Образовательный портал-учи.ру
https://uchi.ru/
С помощью этого образовательного портала сделать обучение увлекательной игрой, заинтересовать учащегося миром цифр, научить решать развивающие примеры и задачи. Задания распределены по разделам — от простых к более сложным. Задания с движущимися фигурками удержат внимание даже маленького ученика, не дадут заскучать и отвлечься, а подсказки помогут найти правильное решение. Последовательно проходя каждый уровень, учащийся ничего не упустит, усвоит новые знания и научится их применять. Данный образовательный портал можно использовать ,как для домашних заданий, так и для классной работы, причем на уроке можно уделять 10-15 мин для работы на портале, например, на этапе мотивации.
3)«Школьный помощник»: http://school-assistant.ru/.
Что он содержит?
Это своего рода своеобразный электронный учебник-тренажёр. Школьный помощник – это сервис, который поможет закрепить знания, полученные в школе, или наверстать пропущенный материал. Этот проект создан для дополнительных занятий по предметам школьной программы: русский язык, математика, алгебра.
Работать на этом сервисе очень просто. Выбрав предмет и класс в левом меню, мы попадаем на страницу со списком тем. Перейдя к соответствующей теме, можно изучить теоретический материал и выполнить упражнения, решить задачи.
Этот сайт подходит для работы с учениками 5-9 классов.
Ответы проверяются компьютером и для зарегистрированных пользователей, сохраняются в базе данных «Школьного помощника». Независимо от того, правильно решена задача или нет, можно посмотреть правильное, подробное решение. Статистику своих занятий зарегистрированный пользователь сможет увидеть в личном кабинете. Регистрация бесплатная.
Достоинства:
1)материал разнообразный
2)есть возможность самопроверки
Уместно использовать этот сайт и при подготовке к ГИА
для повторения материала за 5-8 класс
Для закрепления тем хорошо использовать материал из раздела «Приступить к выполнению заданий». После проверки ученик может посмотреть разъяснения своих ошибок.

4)Образовательный сайт «Незнайка»
https://neznaika.pro/
Этот сайт подходит для работы с учениками 9-11 классов
Достоинства:
1)материал разбит по темам и по тренировочным вариантам
2)10 вариантов на каждое задание за текущий год
3) 19 тренировочных вариантов (ЕГЭ по математике) за текущий год
4)возможность просмотреть и выполнить задания из вариантов за прошлые годы
5)возможность увидеть работы других учеников, рассмотреть их ошибки, ознакомиться с комментариями экспертов
6) возможность самопроверки.
Это лишь небольшая часть Интернет-ресурсов, которые я использую на своих уроках. Очень важно показать учащимся многообразие сайтов, привить учащимся принцип избирательности (выбирать лучшее из всего имеющегося).
Применение информационных технологий на уроках и во внеурочной деятельности расширяет возможности творчества, как учителя, так и учащихся, повышает интерес к предмету, стимулирует освоение ими довольно серьезных тем, что в итоге ведет к интенсификации процесса обучения.
Использование современных технологий помогает достичь высоких результатов в преподавании своего предмета.
+1 #6 Элькинд Анна Игоревна
В этом году ученики оказались в ситуации, когда контроля со стороны школы стало значительно меньше. А учителя столкнулись с тем, что учащиеся не включаются в работу. В ситуации дистанционного обучения без личного общения теряются связи, ослабевают отношения, обрываются эмоции, на которые мы обычно опираемся в аудитории. Учителю труднее устанавливать контакт с учениками. И главное – такой формат взаимодействия диктует новые требования к организации эффективного учебного процесса, стимулирующего мышление, творчество, поддерживающего инициативу и развивающего компетентность.

Одним из важнейших факторов успешного дистанционного обучения является правильная мотивация ученика. Большую часть времени онлайн-ученик проводит в самостоятельном освоении материала. Для этого необходимы концентрация внимания, настойчивость, желание учиться. В дистанционном обучении многие виды традиционной мотивации работают не так эффективно, как в традиционной школе.
Что же традиционно мотивирует ребенка в учебе?

Хорошие оценки.
Одобрение.
Успех. Поощрение родителей и педагогов. Подарки и бонусы. Перспектива опередить или догнать сверстников.
Страх. Прогнозы на будущий успех или неудачу в жизни и карьере. Радость познания. Возможность самореализации.

Также на мотивацию учеников и их отношение к учебе влияют:

Познавательная активность ребёнка.
Его стремление к достижениям и саморазвитию.
Уверенность в себе.
Сознательность.
Настойчивость.

Поэтому учитель может оказать существенное влияние на мотивацию ученика с помощью:

предметного содержания (например, структурированного или хаотичного);
разнообразных активных методов и форм обучения;
обратной связи;
характера отношений с ребёнком;
собственного энтузиазма.

Ученики, которые позитивно отзываются о новом формате, говоря, что сейчас они больше успевают, имеют больше возможностей для саморазвития и самообучения - и им это нравится. Конечно, есть и те, которые не включены в обучение и испытывают трудности, связанные с недостатком волевой саморегуляции. Для таких учеников новый формат оказывается большой ношей. Им совсем непросто справиться, им трудно организоваться, не имея реального или визуального контакта.
+1 #5 Гаврилова Татьяна Александровна
Дистанционное обучение в этом году неожиданно протестировали все российские школы. Сразу после весенних каникул и внеплановой выходной недели с 30 марта по 5 апреля учителя и ученики должны были быть готовы выполнять школьную программу дистанционно. Разные школы подошли к решению этой проблемы по-разному. Кто-то полностью доверился электронным ресурсам, а кто-то решил, что достаточно скидывать детям задания по электронной почте или в группу Вконтакте или других соцсетях.
В любом случае у родителей есть все возможности разнообразить дистанционное обучение своих детей, ведь в интернете на самом деле много полезных образовательных ресурсов. В помощь родителям и учителям мы собрали (и даже структурировали!) их в одной статье. Пользуйтесь на здоровье! И пусть обучение дома будет детям не только в радость, но и на пользу, а родителям не доставит много хлопот. Все зависимости от того, вернутся ли ученики в этом учебном году за реальные школьные парты.
В интернете есть много школ, которые предлагали дистанционное домашнее обучение всем желающим еще задолго до карантина. Сейчас они стали востребованы еще сильнее. Ведь туда не обязательно переводить ребенка, чтобы получить полноценные уроки и помощь от преподавателей. Можно учиться параллельно со своей школой. Недостаток только один — они платные. Вот их перечень:

Домашняя школа InternetUrok.ru — изучение школьной программы с 1-го по 11-й класс. Видео уроков, тесты, тренажеры, задания и даже общение с учителями при необходимости.
Свободное образование — дистанционное обучение с аттестацией. Есть курсы за все классы начальной и средней школы.
«Российская электронная школа» — полный школьный курс уроков от лучших учителей России. Уроки, тематические курсы, проекты.
Онлайн-школа №1 — настоящая общеобразовательная онлайн-школа с аттестацией.
Дети и наука — Курсы по школьной программе с углублением и расширением. Упор на биологию, химию, математику и окружающий мир.
Школьный Помощник — для дополнительных занятий по разным предметам школьной программы: русский язык, математика, геометрия, алгебра.
Начальная школа — сборник уроков начальной школы с 1 по 4 классы по всем предметам.
Учи.ру. — интерактивная образовательная онлайн-платформа. Можно заниматься как со своим учителем в сформированном классе, так и самостоятельно.
Частная школа ЦОДИВ — дистанционное обучение по программе средней школы с аттестацией.
ЦПСО — центр поддержки семейного образования, помогает прикрепляться к школам для аттестации.
ЧОУ «Средняя школа им. Н.И. Лобачевского» — общеобразовательная школа дистанционного и очного обучения, с государственной аттестацией.
Хочу учиться — альтернативное школьное образование с аттестацией.
+1 #4 Романова Оксана Валерьевна
В современных условиях количество изменений в жизни, происходящих за небольшой отрезок времени, настоятельно требуют от человека качеств, позволяющих творчески и продуктивно подходить к любым нововведениям. Для того, чтобы выжить в ситуации постоянных перемен, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен активизировать свой творческий потенциал. На протяжении длительного времени обучение в школе ориентировалось на формирование, прежде всего, знаний, умений и навыков, носило репродуктивный, информационный характер. В настоящее время происходит переориентация на развитие универсальных учебных действий и творческих качеств личности. Для того, чтобы повысить уровень развития УУД и творческий потенциал учащихся, эффективным методом является интеграция урочной и внеурочной деятельности.
Интеграция способствует установлению смысловых межпредметных связей и формированию представления о школьной программе как системе взаимосвязанных предметов, одновременно помогая классифицировать спонтанно полученную информацию по различным областям знаний. Учителя начальных классов получают возможность формировать и контролировать метапредметные и личностные результаты, фиксируя их в картах достижений, изучать способности и интересы учащихся за счёт расширения границ предметов.
Изучив исторический опыт и опыт современных педагогов, пришли к выводу,что урочная и внеурочная деятельность дополняют друг друга. Урочные занятиями считаются занятия, осуществляемые педагогами и учащимися в рамках отведённого времени и определённого контингента школьников. Эти занятия включены в школьное, классное расписание. Структурная единица этих занятий –урок -по-прежнему считается основной формой учебно-воспитательной работы в современной школе. Урочные занятия обеспечивают четкое планирование и организацию учебно-воспитательной работы, а также систематический контроль процесса и результатов учебно-познавательной деятельности учащихся. Вместе с тем, данные занятия имеют ограниченные возможности для вариативной творческой организации обучения, воспитания и развития личности школьника, создания оптимальных условий для самостоятельной деятельности учителей и учащихся, для учёта личностных особенностей педагогов и школьников, для реальной индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания детей, для их эффективной социальной адаптации, для развития дружеских партнёрских взаимоотношений взрослых и детей в совместной деятельности. Успешная реализация вышеперечисленных позиций возможна во внеурочной деятельности. Она ориентирует педагогов и школьников на систематический интенсивный творческий поиск форм и способов совместной жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество, взаимодоверие и взаимоуважение.
1. На занятиях внеурочной деятельностью должна осуществляться преемственность содержания урока и внеурочного занятия. В связи с этим, посещение занятий обязательно для всех. В этом отличие внеурочной деятельности от дополнительного образования.
2. Занятия внеурочной деятельностью нацелить на формирование УУД. С этой целью в рабочих программах внеурочной деятельности сформировать планируемые результаты (личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные УУД).
3. Необходима просветительская работы среди педагогов: внеурочная деятельность-это не аналог программ дополнительного образования. Педагоги должны видеть задачи формирования УУД и связь урочной и внеурочной деятельности. В связи с этим, были запланированы и проведены заседания ШМО по темам: «ВУД в начальной школе в аспекте содержания ФГОС НОО», «Пути формирования личностных достижений учащихся», «Педагогика сотрудничества как средство повышения творческой активности учащихся», «Развитие УУД учащихся как средство интенсификации учебного процесса», «Методы и средства эффективного обучения младших школьников» и др., взаимопосещения уроков и занятий внеурочной деятельностью.
4. Поскольку внеурочная деятельность тесно связана с основным образованием и является неотъемлемой частью системы обучения в начальной школе, ведущую роль в её организации и проведении отвели классным руководителям, т. к. учителя начальных классов гораздо лучше других специалистов ориентируются в содержании занятий внеурочной деятельности, педагоги получили возможность глубоко познать ребёнка как в учебной, так и во внеурочной деятельности, большую часть времени дети проводят под присмотром одного педагога, у классного руководителя появилась дополнительная возможность организации жизнедеятельности коллектива.
Взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности педагогов и школьников позволяет успешно интегрировать различные виды и формы нормативных и самодеятельных занятий, изобретаемых участниками педагогического процесса (как в содружестве, так и индивидуально). Внеурочная деятельность — это не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одарёнными детьми. Главное при этом -осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования.
+1 #3 Силина Надежда Алексеевна
Силина Надежда Алексеевна
Внеурочная деятельность в школе представляет сбой проведение и организацию во вне учебных занятий определенных видов деятельности учеников, способствующих наиболее разностороннему развитию их индивидуальных способностей.
Участвуя в различных видах внеурочной работы, ребенок проявляет интерес к разнообразной деятельности, совершенствует свои знания и навыки, проявляет свои индивидуальные особенности и учится при этом жить в коллективе, а именно, проявлять заботу о товарищах, сотрудничать с другими школьниками. Внеурочная деятельность в школе, будь она спортивная, творческая, познавательная, игровая или трудовая, способствует коллективному взаимодействию школьников, что в свою очередь производит определенный воспитательных эффект.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
В базисном учебном плане общеобразовательных учреждений РФ выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, духовно – нравственное, общеинтеллектуальное, социальное, общекультурное.
Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой.
Ввиду того, что в настоящее время отсутствуют чёткие нормативы, какие часы необходимо заносить в данный план и как вести подсчёт всех часов, которые затрачивает учащийся на внеурочную деятельность, следует отметить, что внесение часов в данный план будет примерным, так как невозможно определить занятость учащегося внеурочной деятельностью с точностью до минут.
При необходимости и по усмотрению образовательного учреждения в данный план можно включить дополнительные графы, отражающие:
• Источники финансирования (бюджетное, внебюджетное);
• Учреждения (организации), обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности;
• Выполнение социального заказа субъектов образовательного процесса на внеурочную деятельность;
• Программы, на основе которых реализуется внеурочная деятельность.
• достижение воспитательных результатов:
• • приобретение учащимися социального опыта;
• • формирование положительного отношения к базовым общественным
• ценностям;
• • приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного
• действия.
• достижение воспитательных результатов:
• • приобретение учащимися социального опыта;
• • формирование положительного отношения к базовым общественным
• ценностям;
• • приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного
• действия.
Одной из ведущих форм внеурочной деятельности – это групповая форма работы.
Групповая работа требует временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения, реализовать их на практике и, наконец, представить найденный совместно результат. Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для кооперирования, для возникновения коллективной познавательной деятельности.
Особенности организации групповой деятельности:
Главными особенностями организации групповой работы учащихся на у рой являются:
- класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;
- каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;
- задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
- состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.
Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения; школьников разного уровня обученности, информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать; друг друга.
Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная — выполнение различных заданий разными группами. Поощряется совместное обсуждений; хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.
При групповой форме работы на уроке возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученик, как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причём помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются,
приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.
Этапы групповой работы:
Технологический процесс групповой работысостоит:
1. Подготовка к выполнению группового задания:
- постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
- инструктаж о последовательности работы;
- деление на группы;
- раздача дидактического материала по группам.
2. Групповая работа:
- знакомство с материалом, планирование работы в группе;
- распределение заданий внутри группы;
- индивидуальное и групповое (малые группы) выполнение задания;
- обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;
- обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);
- подведение итогов выполнения группового задания.
3. Заключительная часть:
- сообщение о результатах работы в группах;
- общественный анализ выполнения задачи группами, рефлексия;
- получение общего вывода о групповой работе и достижении поставленной задачи.
+1 #2 Гонтарь Ирина Петровна
Сегодня уже ни у кого не вызывает сомнения способность информационных ресурсов, имеющихся в сети Интернет, существенно повысить эффективность обучения многим дисциплинам и занятиям за счет наглядности, сопровождения аудио- и видеоинформацией, что способствует формированию у школьников мотивации к изучению дисциплин.
Благодаря этому использование ресурсов сети Интернет оказывается востребованным, а необходимость знакомства учителей с такими ресурсами и основными подходами к их использованию становится очевидной. Обучение на основе мультимедийных программ, с элементами интерактивности, с применением готовых цифровых образовательных ресурсов, позволяет более полно реализовать целый комплекс методических, педагогических, дидактических и психологических принципов, делает процесс обучения интересным. Такой вид обучения особенно подходит и для внеурочной деятельности, для которой характерен именно индивидуальный подход для развития творческого и интеллектуального потенциала ученика.
Ее специфика связана с тем, что такая деятельность чаще всего зависит от собственного выбора школьника. Процесс информатизации внеурочного времени должен быть ориентирован на развитие интеллектуального потенциала ученика, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации.
В условиях комплексной информатизации образования важно не только техническое оснащение средствами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), но и наличие полноценных цифровых образовательных ресурсов (ЦОР).
Согласно ФГОС внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности) в условиях современной системы образования применения цифровых образовательных ресурсов.
Практически все ЦОРы (цифровые образовательные ресурсы – это
представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса (можно брать готовые в Интернете или приобретать диски с соответствующими материалами), являются свободно распространяемыми приложениями, их можно как создавать самостоятельно при достаточном уровне работы с компьютером, так и собирать целые базы для дальнейшего использования в учебном процессе. Наиболее популярным ресурсом для школьника и учителя могу назвать образовательную платформу Dnevnik.ru c ее приложениями и возможностями.
В свою очередь использование ЦОР на уроках в начальной школе
позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных
потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с
информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с
помощью современных технических средств. Использование ЦОР позволяет
перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности.
Правильно подобранные и разработанные цифровые образовательные ресурсы крайне необходимы для лучшей усвояемости материла и для повышения интереса к его подаче младшим школьникам.
К таким в моей работе я отношу различные он-лайн викторины, парные задания, виртуальные экскурсии и прочее.
Я считаю, что уроки и занятия с использованием информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся, обучение становится интересным и увлекательным. Информационные технологии обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного процесса, повышают уровень качества знаний.
Исходя из кружкового опыта общеобразовательных учебных заведений, использующих в своей деятельности внеурочную деятельность подобного плана, можно отметить, что именно использование ЦОР необходимо для самостоятельной работы учащихся потому, что они:
- облегчает понимание изучаемого материала за счет иных, нежели в
печатной учебной литературе, способов подачи материала: воздействие на слуховую и эмоциональную память и т.п.;
- допускает адаптацию в соответствии с потребностями учащегося, уровнем его подготовки, интеллектуальными возможностями и амбициями;
- освобождает от громоздких вычислений и преобразований, позволяя сосредоточиться на сути предмета, рассмотреть большее количество примеров и решить больше задач;
- предоставляет широчайшие возможности для самопроверки на всех этапах работы;
- дает возможность красиво и аккуратно оформить работу и сдать ее педагогу в виде файла или распечатки;
- выполняет роль бесконечно терпеливого наставника, предоставляя практически неограниченное количество разъяснений, повторений, подсказок.
+1 #1 Кулаченок Дарья Олеговна
Что делать родителям, если ребенок постепенно уходит из реального мира в виртуальный?
Если вашему ребенку виртуальная жизнь кажется интереснее реальной, значит, он испытывает дефицит внимания с вашей стороны. Не в плане материального благополучия, разумеется. С этим, как правило, все в порядке, ведь современные гаджеты – недешевое удовольствие. Проанализируйте собственное отношение к ребенку: достаточно ли внимания вы ему уделяете как личности, интересуетесь ли его успехами и проблемами, есть ли между вами доверие, взаимопонимание, дружба. Вероятно, по некоторым пунктам ответ будет отрицательным. Впрочем, это не повод опускать руки: при желании наладить контакт с ребенком – задача посильная, хоть и требующая от взрослых значительной доли самоотдачи. Но ведь физическое и психическое здоровье вашего чада того стóит, правда?
Чем заменить виртуальные игры?
Каждый родитель знает о способностях и увлечениях своего ребенка. Знает, о чем он мечтает, к чему лежит его душа, что ему нравится. Возможно, ваша дочь хорошо поет, рисует или мастерит замечательные поделки, а сын любит погонять мяч во дворе, поплавать или покататься лыжах. Есть смысл пойти навстречу желаниям ребенка и отдать его в специализированную школу или спортивную секцию. Дети – народ увлекающийся и впечатлительный, так что общение со сверстниками-единомышленниками и реальные успехи в любимом занятии быстро вытеснят виртуальные игрушки из числа приоритетов.

Кроме того, есть масса интереснейших развивающих игр для детей любого возраста: от разнообразных конструкторов и кулинарных наборов, с помощью которых дети собственноручно готовят вкуснейшие десерты, до сборки «умных» роботов и автомобилей на радиоуправлении. Ни один ребенок не откажется от такого увлекательного досуга в пользу компьютерной игрушки! Особенно, если проводить этот досуг вместе с мамой и папой.

Как видите, есть много способов вернуть ребенку интерес к реальной жизни. Но все они сводятся к одному: малышу необходимо ваше искреннее внимание, ваша любовь и забота. Не отгораживайтесь от его хрупкого мира, чтобы в какой-то момент этот мир не сузился до размера компьютерного монитора.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ANEKS PRO

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы