+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, дополнительного образования

Городской мастер-класс

Дата проведения: 13.03.2021

Время проведения: 12:35 - 13:15

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии образования и педагогики Санкт-Петербургского Государственного университета, кандидат педагогических наук

Цель: ознакомление слушателей с техниками и приемами организации совместной работы родителей и детей в семье по формированию трудовых навыков и умений.

Вопросы для обсуждения:

  1. О воспитании трудолюбия в семье.
  2. Дидактические средства и приемы воспитания трудовых навыков и умений у дошкольников.
  3. Методика проведения челленджа с родителями по организации труда в семье.

Опыт представляет: Насобулина Ксения Сергеевна, воспитатель ГБДОУ детского сада № 62 Калининского района Санкт-Петербурга.

Скачать материалы

Список секций:

Секция 1. «Учимся труду в игре»

Секция 2. «Как научить ребенка ухаживать за домашними животными»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #63 Сальковская Елена Николаевна
Трудовое воспитание в ДОУ – важное средство всестороннего развития личности дошкольника посредством ознакомления с трудом взрослых, приобщения детей к доступной трудовой деятельности. Приучение к труду способствует приобретению навыков самообслуживания, дети учатся следить за чистотой и порядком в групповой комнате, ухаживать за цветами, убирать игрушки и др. Одной из важнейших задач в ДОУ – является трудовое воспитание и обучение дошкольников, привития уважения к нему. Чтобы воспитать трудолюбивого человека, необходимо включать его в трудовые действия с самого раннего детства. Труд следует рассматривать как средство умственного воспитания детей, он способствует развитию мышления, внимания, творческого воображения, умения ставить цели и стремиться к достижению их. Дети в игре и в быту стремятся подражать взрослым, охотно принимают на себя роли массажиста, водолаза, окулиста, спасателя и других знакомых им профессий. Дети успешно могут выполнять несложные обязанности по обслуживанию коллектива, уже способны к элементарной ответственности за порученное дело, преодолевать небольшие трудности в работе. Для того чтобы воспитать психологическую готовность к труду у детей, необходимо включать ребёнка в эту трудовую деятельность. Труд должен радовать ребёнка, и наша задача - развить это чувство у маленьких детишек. В
дошкольном возрасте нужно уделять особое внимание развитию трудолюбия, т.к. в последующие
годы приучить ребенка к труду будет намного сложнее. Ребенок должен осознавать, что есть
нравственные качества человека, такие, как трудолюбие, чувство долга, ответственность за
порученное ему дело.
+1 #62 Тиганова Ксения Юрьевна
Скорость изменений мира, автоматизация образовательных процессов,
цифровизация образования, мультикультурность мира, ориентация на индивидуальные
образовательные траектории, на развитие навыков будущего – тренды, которые влияют
на изменение содержания и технологий дошкольного образования. Ребенок растет и
развивается в новой социокультурной ситуации, которая опосредует развитие его
познавательной и личностной сферы. Воспитатель сегодня ключевая фигура системы
дошкольного образования, профессионализм которого определяет будущее
современного дошкольника.
образования.
Трек «Педагог дошкольного образования – трансформация компетенций»
раскрывает вопросы профессиональной подготовки педагогов дошкольного
образования, а именно: Какими компетенциями должен обладать сегодня воспитатель,
чтобы соответствовать запросам ребенка, родителей, общества? Какие компетенции
являются базовыми и составляют педагогические «hard skills», а какие компетенции
нужно и важно трансформировать? Что необходимо изменить в системе подготовки
воспитателей дошкольных образовательных организаций? Каким образом мировой опыт
может использоваться в процессе профессиональной подготовки педагогов в России?
Как связана позиция педагога дошкольного образования с будущностью образования и
future-грамотностью?
Дошкольное образование сегодня –это развивающая и развивающаяся
экосистема, элементы которой определяют будущее детей дошкольного возраста.
+1 #61 Богданова Наталья Валентиновна
Труд детей дошкольного возраста тесно связан с игрой. Эта взаимосвязь проявляется в разных формах: игра отражает труд взрослых; элементы трудовых действий отражаются в игре; трудовая деятельность осуществляется ради будущей игры; игровые действия включаются в процессе труда.

Отражая в играх трудовые действия взрослых, дети проникаются положительным отношением к их труду (проявляют внимание к пассажирам, заботятся о том, чтобы обед был вкусным, и т. п.). младшие дошкольники при этом еще не осуществляют конкретных трудовых усилий (они как - будто ведут машину, как - будто готовят обед).

У детей постарше в игре нередко возникает необходимость потрудиться: вымыть посуду, которой пользовались за столом, выкупать куклу - дочку или выстирать ее испачканное платье. Такая игра побуждает их совершать реальные трудовые действия.

Связь труда с игрой обнаруживается и тогда, когда (в более старшем дошкольном возрасте) в ходе ее возникает потребность в атрибутах,необходимых для изображения взятых на себя ролей: матросских шапочках, знаках дорожного движения, флажках, фонариках и др. Желание наиболее полно отразить в игре действия персонажей, точнее передать в постройке своей замысел также побуждает детей включиться в труд.

Нередко труд перемешивается с игрой. Ребенок несет розетки с красками на столы. Возвращаясь к столу воспитателя, он превращает поднос в руль, гудит, изображая машину.

Для трудовой деятельности детей младшего возраста характерен интерес к самому процессу действий.
В трудовой деятельности старших дошкольников четко прослеживаются мотивы общественной пользы. Они охотнее принимают участие в труде, даже не имеющей особой привлекательности, если понимают его значение для других. С помощью различных игр и игровых упражнений в дошкольном возрасте эффективнее всего удается привить интерес к труду и сделать процесс труда занимательнее, радостнее, эмоциональнее. Сама среда должна выступать условием развития и повышения интереса к деятельности. Игра создает наиболее благоприятные условия для проявления знаний и умений, повышает результативность труда у дошкольников.
+1 #60 Павлова Виктория Евгеньевна
В связи с коронавирусом мы оказались на карантине, что привело к большим изменениям в жизни людей, особенно деток. Ведь для любого ребенка важно движение, игры. А в связи с пандемией это стало не возможным.
И чтобы как то разбавить эти унылые дни самоизоляции, мы, воспитатели, решили предложить родителям учавствовать в различных конкурсах, не считая, того, что мы регулярно отправляем родителям рекомендации по темам недели, занятия, беседы, игры и т.д.
Конечно, все это прекрасно, но личный контакт особенно важен при работе с дошколятами. Как можно предположить, что в дальнейшем образование полностью приобретет дистанционный характер.
В общем, дистанционное образование – это не образование с точки зрения именно получения знаний и навыков.К тому же я считаю, цифровые технологии не заменят образовательного процесса в полном объеме.
Как мы знаем образовательный процесс - это не просто передача социального опыта и передача информации, а это передача смыслов, которые рождаются в процессе живого взаимодействия. Воспитание дошкольников можно условно разделить на два направления. Первое — подготовка к школе, что, без сомнения, необходимо. А второе — развитие в ребенке определенных личностных качеств, призванных помочь ему в дальнейшей жизни. Главная задача воспитателя, да и вообще взрослого - слушать ребенка, слышать, и строить процесс образования и воспитания, опираясь на результаты, полученные в ходе непосредственного контакта с ним.
Подитожить могу, что уровень образования упадет, если введут удаленную форму обучения и воспитания.
+1 #59 Лямкина Наталья Валерьевна
Трудовое воспитание подрастающего поколения всегда оставалось одной из самых актуальных проблем отечественной педагогики. В последние годы в теории дошкольной педагогики разработаны содержание, методы и средства трудового воспитания детей, и потому можно говорить о создании системы трудового воспитания.

Основы личности ребенка закладываются уже в дошкольном возрасте, и поэтому необходимо выяснить истоки зарождения трудовой деятельности, чтобы не упустить оптимальные сроки формирования элементарных трудовых действий, которые становятся средством развития самостоятельности, желания трудиться.

Труд детей своеобразен. Продукты его объективно мало значимы, но необходимо обращать внимание на его субъективную значимость, на затраченные ребенком трудовые усилия, на проявление им воли, настойчивости, на желание трудиться, чтобы доставить радость окружающим или сделать что-то полезное своими руками.

В труде дошкольника ярко проявляется его связь с игрой. Своеобразные манипулятивные действия (по своему рисунку напоминающие трудовые) осуществляются в процессе игры. Так, в словах « как будто» присутствуют воображаемые трудовые операции ( помыли посуду, довезли пассажиров до станции и т.д.) Процесс игры побуждает ребенка осуществлять реальные трудовые действия: он купает куклу, намыливая её губкой, складывает кубики на месте будущей постройки и пр.

Игра пронизывает и трудовые действия. Так, будучи дежурным, ребенок расставляет розетки с гуашью. Закончив работу, превращает подносик, которым пользовался, в руль, себя – в шофера и «едет» за розетками. Такое сочетание действий не мешает ему выполнить свои обязанности, и порицать дошкольника за это не следует.

Игра может стать мотивом, побуждающим к труду: чтобы играть в «метро», надо смастерить вагончики, как- то оформить платформы, приготовить билеты и т.д. В средней группе мотивом, побуждающим включиться в труд, может стать желание овладеть новыми навыками, помочь взрослым, а в старшей – осознание своих обязанностей, значимости труда, т.е. мотив общественной пользы.

На протяжении дошкольного детства могут быть реализованы следующие задачи трудового воспитания:

формирование всех компонентов трудовой деятельности: практических умений и навыков, навыков организации и планирования своей работы, контроль и самооценка;
воспитание уважения к труду людей, результатам труда, к труженику;
воспитание нравственных качеств: трудолюбия, самостоятельности, ответственности, настойчивости;
воспитание положительных взаимоотношений между детьми.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста трудовое воспитание осуществляется своеобразно. Основным содержанием труда является самообслуживание в повседневной жизни. Осваивая навыки самообслуживания, ребенок чувствует большую самостоятельность, меньшую зависимость от взрослого. Но самообслуживание для маленьких представляет значительную трудность, так как оно требует от детей известных усилий, сосредоточенности. В процессе обучения навыкам самообслуживания редко обращаются к игровой ситуации. Иногда используется какая – либо игрушка: мишка или кукла, «которые смотрят, как чисто умывается дети, аккуратно вешают свою одежду на спинку стула».

Проследим, какая связь устанавливается между трудом и игрой детей этого возраста. В начале их заинтересовывает не сам процесс самообслуживания, а игровой образ. Через него дети осваивают навык, приобретают уверенность движений. По мере формирования навыков складывается деятельность самообслуживания. Ребенок самостоятельно умывается, одевается, ест.

Связь игры и труда детей младшей группы можно проследить в процессе выполнения ими дел, необходимых для игры: провести, например, уборку в кукольном хозяйстве, помыть игрушечную посуду, построить жильё для игрушечных животных, перевести строительный материал к месту стройки и т.п.

В среднем дошкольном возрасте также еще не столь отчетливо выступает линия самостоятельной трудовой деятельности детей, хотя в отдельных случаях содержание труда приводит их к игровой деятельности. Особенно часто это можно наблюдать в играх бытового характера. Готовясь к празднику, дети приводят в порядок кукольное хозяйство, стирают и гладят платья для кукол, пришивают оторванные пуговицы к пальто или платью куклы. Трудовые процессы в игре детей этого возраста носят эпизодический характер, возникают по их собственной инициативе и получают поддержку воспитателя.

В тех случаях, когда у детей еще не сформированы навыки работы с инструментами, когда сам характер трудового процесса ещё незнаком детям, а ясного указания к использованию инструмента не дано, преобладающей является игровая, а не трудовая деятельность.

Нередко игровые моменты наблюдаются в труде детей не только младшего, среднего, но и старшего дошкольного возраста.

В процессе развития активной трудовой деятельности в игре детей старшей группы воспитатель опирается на присущую детям этого возраста активность и самостоятельность, на их стремление мастерить что-то своими руками, на обнаруживающуюся более ярко, чем на предыдущей возрастной ступени, способность длительно удерживать единую линию игрового замысла.

Если в средней группе переход от игры к трудовому процессу отвлекает детей от игры и они по своему желанию чаще всего к ней уже не возвращаются (возвращение к игре происходит в результате специального педагогического воздействия, направляющего внимание детей на первоначальный игровой замысел), то в старшем возрасте игровой замысел для детей сохраняет свою актуальность. Например, дети мастерят игрушку с ясным желанием сделать её для последующей игры.

Связь игровой и трудовой деятельности сохраняется у них при господствующем положении игры, которая пронизывает трудовой процесс. Дети спешат выполнить работу, чтобы возобновить игру.

В последние годы труд детей стал рассматриваться и как средство всестороннего воспитания: в процессе труда дети наблюдают за ростом и развитием растений и животных; осуществляют трудовые усилия, готовя грядки к посеву и сгребая снег; испытывают эстетическое чувство при изготовлении игрушки-самоделки из природного материала. Все это оказывает влияние и на расширение кругозора дошкольников, обогащает словарь, побуждает творить прекрасное своими руками, вызывает физическое напряжение мышц
+1 #58 Молодцова Ольга Александровна
Воспитание бережного и заботливого отношения к животным имеет большое значение в дошкольный период в жизни ребенка. Мир животных чрезвычайно привлекателен и животные в доме - важный фактор воспитания. Это не удивительно, родителям хочется, чтобы их дети были добрыми, сердечными, отзывчивыми. Дети не имеют инстинктивного ощущения, как нужно заботиться о своих домашних животных и как вообще обращаться с домашним питомцем. На самом деле, маленькие дети часто с трудом понимают разницу между живыми животными и плюшевыми игрушками, пытаются с реальными животными играть также, как со своими игрушками. Ребенка дошкольного возраста необходимо учить понимать разницу и чувствовать разницу между миром вещей и живым миром природы. В дошкольном образовательном учреждении важно поддерживать интерес и мотивировать детей на уважительное, трепетное отношение к домашним животным. Достичь результатов можно:
1. Тематические недели/тематические занятия (занятия по художественному-эстетическому, речевому развитию, подвижные игры по тематике недели, беседы, наблюдения на прогулках). Занятия расширяют кругозор детей; закрепляют знания об назначении домашних питомцев и пользе для человека.
2. Совместное прочтение детской художественной литературы (рассказы Е.Чарушина, Н.Носова, В.Бианки, М.Пришвина, Б.Житкова и др.). Прочтение книг формирует представления о мире животных у детей, культуру поведения и бережного отношения к животным.
3. Внедрение проектной деятельности. За основу можно взять как общие темы для исследования (например: «Наши домашние питомцы», «Как ухаживать за питомцем?»), так и более узкие («Мой питомец», «Немного о кошках», «Аквариумные рыбки», «Где живет попугай?»). Проекты способствуют развитию познавательной активности детей, создают положительную мотивацию у дошкольников в отношениях с домашними питомцами.
4. Консультации родителей. Совместная деятельность детей и родителей. (по мере необходимости размещать интересную для прочтения родителями информацию о взаимоотношениях детей и животных в семье, приглашать к совместной деятельности: создание фотовыставки о домашних питомцах, проживающих в семье, конкурса рисунков о питомцах или совместном с детьми выезде в зоопарк, центры содержания животных).

Доказано, что ребенок, с детства имеющий опыт общения с животными, во многом опережает своих сверстников в развитии. Домашние питомцы помогают ребенку чувствовать себя уверенно в коллективе и приобрести настоящих друзей, что избавит ребенка от застенчивости или смущения. Наблюдая за своим питомцем, ребенок учится оценивать естественную красоту, знакомится с несложными трудовыми операциями. Под руководством взрослых у него формируются элементарные навыки по уходу за животными. Приобретаются дополнительные сведения об условиях жизни в природе и в домашних условиях. Любой домашний питомец - источник переживаний и радости. Ребенок испытывает положительные эмоции в общении с животным. В современном обществе этого как раз больше всего и не хватает - положительных переживаний.
В детском проявлении бережного (пассивного) и заботливого (активного) отношения к животному, миру в целом, формируется основы экологической культуры, которая является составной частью духовной культуры общества.
+1 #57 Романенко Ирина Валерьевна
Трудовая деятельность в детском саду

Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых воспитатель формирует у детей положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь.

Трудовое воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений.

Ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей и половых особенностей) интереса к труду взрослых, воспитания желания трудиться, навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.

В соответствии с программой, трудовое воспитание включает основные виды: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, а формы его организации — поручения, дежурства, общий, совместный и коллективный труд детей.


Данные методические рекомендации разработаны с целью оказания методической помощи воспитателям в организации трудовой деятельности дошкольников.

Регулярная и методически правильно организованная работа по трудовомувоспитанию к концу пребывания детей в детском саду должна дать следующие результаты:

• повысится интерес дошкольников к труду;

• сформируются навыки совместной деятельности;

• сложится коллектив детей и групповое самоуправление, благодаря сотрудничеству между подгруппами;

• расширятся представления детей об окружающем;

• создастся благоприятная атмосфера для проявления личности каждого ребенка и ее становления;

• Ярче раскроются склонности, умения, стремления и активность каждого ребенка;

• Возрастет значимость положительного влияния коллектива на личность; укрепятся товарищеские связи; установятся тесные дружеские контакты, взаимопонимание, взаимоконтроль, взаимопомощь, взаимообучение; сотрудничество и поддержка станут нормой поведения;

• Сформируется чувство общественного долга;

• Труд станет для детей потребностью.

Картотека трудовых поручений

для детей старшего дошкольного возраста

Задание №14

«Дежурство по столовой».

Цель: учить детей самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурного. Тщательно мыть руки, надевать одежду дежурного, правильно сервировать стол. Убирать посуду после еды. Развивать трудовые умения и навыки, умение видеть непорядок в сервировке стола. Воспитывать желание трудиться для блага других.

Задание №15

«Дежурство зоне образовательной деятельности»

Цель:самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурного: раскладывать на столы материалы и пособия, приготовленные воспитателем для занятия; мыть, если это необходимо, убирать их после занятия на место.

Задание №16

«Приготовим оборудование и материалы для образовательной деятельности».

Цель: развивать чувство ответственности за порученное дело, учить детей аккуратно раскладывать материалы и оборудование для образовательной деятельности.

Задание №17

«Очистить от пластилина, доски для лепки».

Цель: формировать навыки коллективного труда

Задание №18

«Учимся заправлять свои постели».

Цель: довести до сознания детей, как надо правильно заправлять постель; воспитывать самостоятельность, аккуратность, желание помочь взрослым. Воспитывать ответственное отношение к труду по самообслуживанию, самостоятельность.

Задание №19

«Помощь младшему воспитателю в раскладывании постельных принадлежностей на кроватях».

Цель: учить сортировать постельное бельё по принадлежности, воспитывать желание помочь младшему воспитателю и уважение к чужому труду. Воспитывать желание трудиться, чувство ответственности за порученное дело.

Задание №20

«Смена грязных полотенец».

Цель: поддерживать устойчивый интерес к труду, стремление старательно выполнить поручение. Учить вешать полотенце в индивидуальную ячейку. Воспитывать желание трудиться и помогать взрослым.

Задание №21

«Порядок в шкафу раздевальной комнаты»

(вместе с младшим воспитателем)

Цель:учить детей поддерживать порядок в личных шкафах для одежды: освободить шкаф от одежды и обуви, протереть полки влажной тряпкой, и сложить аккуратно одежду на место. Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок, аккуратность при работе с водой. Воспитывать желание трудиться в коллективе дружно.

Задание №21

«Мытьё стульчиков».

Цель: учить детей помогать младшему воспитателю, поддерживать в порядке и чистоте стульчики в групповой комнате: протирать их влажной тряпочкой; расставлять по местам. Развивать трудовые умения и навыки, умение соблюдать при работе культурно – гигиенические требования. Воспитывать желание помогать взрослым, уважение к их труду.

Задание №22

«Мытьё строительного материала».

Цель: учить мыть, просушивать и укладывать строительный материал, приучать детей постоянно и своевременно поддерживать порядок в игровом уголке, мыть строительный материал мыльным раствором, приготовленным воспитателем, ополаскивать его, просушивать; соблюдать правила личной гигиены.

Задание №23

Влажная уборка модулей для конструирования.

Цель: формировать навыки коллективного труда.

Задание №24

«Протираем от пыли полки для игр и игрушек».

Цель: продолжать учить детей протирать пыль с полок влажной тряпочкой. Развивать трудовые умения и навыки. Воспитывать эстетический вкус, желание трудиться для блага других.

Задание №25

«Наведение порядка в группе после игры».

Цель: формировать у детей осознанное стремление к порядку, привычку убирать игрушки после игры. Совершенствовать умение составлять план работы, отбирать необходимые материалы для предстоящей деятельности.

Задание №26

«Порядок в игрушках»

Цель: учить детей перед началом работы надевать рабочие фартуки;содержать игрушки в порядке: мыть, сушить, протирать и расставлять на места. Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок; аккуратность при работе с водой. Воспитывать уважение к собственному труду и труду других людей.

Задание №27

«Мытьё кукол».

Цель:учить детей помогать воспитателю в мытье кукол: полоскать замоченные куклы, чистить их с помощью щёток. Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок, аккуратность при работе с водой. Воспитывать желание помогать взрослым, уважение к их труду.

Задание № 28

Поддерживать внешний вид кукол: подбирать одежду, расчесать, завязать бант.

Цель: воспитывать чувство удовлетворения от сделанной работы.

Задание № 29

«Стирка кукольного белья».

Цель: учить детей помогать воспитателю в стирке кукольной одежды и постельки. Учить детей перед началом работы надевать рабочие фартуки; готовить необходимые принадлежности для стирки и сушки, а так же рабочее место; уметь пользоваться мылом. Развивать трудовые умения и навыки, умение соблюдать при работе культурно – гигиенические требования. Воспитывать желание трудиться для блага других.

Задание №30

«Стирка салфеток, используемых по изобразительной деятельности».

Цель: учить детей навыкам намыливания, полоскания и отжима салфетки, продолжать формировать культуру труда (опрятность в процессе деятельности).

Задание №31

«Поддержание порядка в шкафу с пособиями».

Цель: учить детей самостоятельно расставлять пособия, поддерживать порядок в шкафах, протирать пыль.

Задание №32

«Протираем подоконники влажной ветошью в групповой комнате и спальне».

Цель:учить детей при работе с водой соблюдать следующие правила: засучивать рукава, намочить тряпочку и насухо отжать ее, по мере загрязнения ополаскивать ее в воде.

Задание №33

«Уборка строительного материала».

Цель: учить мыть, просушивать и укладывать строительный материал, приучать детей постоянно и своевременно поддерживать порядок в игровым уголке, мыть строительный материал мыльным раствором, приготовленным воспитателем, ополаскивать его, просушивать; соблюдать правила личной гигиены.

Задание №34

«Уборка в игровом уголке».

Цель: учить детей перед началом работы надевать рабочие фартуки; содержать игрушки в порядке, мыть их, сушить, протирать и расставлять на места.

Задание №35

«Расставим стулья в определенном порядке».

Цель: продолжать развивать трудовые навыки; выполнять поручение аккуратно, быстро, старательно.

Задание №36

«Ремонт коробок для бросового материала».

Цель: закреплять технические навыки работы с ножницами и клеем, воспитывать бережливость, умение работать коллективно.
+1 #56 Малыгина Галия Шафиковна
Малыгина Галия Шафиковна
«Учимся труду в игре»
«Труд становится великим воспитателем, когда он входит в жизнь наших воспитанников, даёт радость дружбы и товарищества, рождает новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека».
В. А. Сухомлинский
Трудовое воспитание дошкольников является одной из важнейших задач дошкольного образовательного учреждения. Работу в этом направлении начинают с первых дней пребывания малыша в детском саду.
Первоначальные предпосылки развития трудовой деятельности и трудового воспитания детей закладываются в раннем возрасте.

Решение задач трудового воспитания наиболее целенаправленно осуществляется со второго года жизни. Содержание трудового воспитания на втором году определяется возможностями детей, особенностями развития предпосылок трудовой деятельности. В первом полугодии это формирование результативных и орудийных действий и простых трудовых действий (трудовых умений) по самообслуживанию: есть ложкой, снимать колготки и расшнурованные ботинки, смывать мыльную пену с рук под струей воды и т. д.
Во втором полугодии дети продолжают учиться мыть руки и самостоятельно есть, снимать расстегнутые и развязанные взрослыми части одежды, не разбрасывать их.
На третьем году жизни содержание самообслуживания усложняется. Дети должны освоить процесс мытья рук, одевания и раздевания, учатся расстегивать и застегивать пуговицы спереди, шнуровать ботинки, надевать предметы одежды в определенном порядке, замечать неопрятность в костюме и устранять с помощью взрослых.
В это же время детей начинают привлекать к выполнению простейших трудовых действий с близким результатом: принести какие-нибудь предметы, поставить на стол тарелку с хлебом, собрать в коробку кубики с пола и т. п.
Элементарные трудовые действия представляют значительные трудности для малышей второго и третьего года жизни, и их становление требует тщательного педагогического руководства. Воспитатель формирует навыки самообслуживания, опираясь на большой интерес детей этого возраста к самостоятельным действиям с предметами, на большую подражательность действиям взрослого. Все попытки к самостоятельному достижению результата («Я сам!») воспитатель поддерживает и поощряет. Однако, чтобы ребенок смог достигнуть результата, малыша нужно научить видеть его, научить соответствующим действиям. Это осуществляется взрослым, как при самообслуживании, так и в процессе хозяйственно - бытового труда, где ребенок выступает только зрителем (например: вымыли руки — они стали чистые; вытерли полотенцем — стали сухие, чистые; выгладили куклам платья — они стали красивые, глаженые). Эмоциональная реакция взрослого на достижение результата формирует эмоционально-положительное отношение к нему и ребенка, пробуждает стремление к его достижению. Разъяснение взрослого еще раз позволяет связать процесс действия с результатом и целью: вымыли руки, они стали чистые — можно идти обедать.
Обучение трудовым действиям осуществляется в процессе индивидуального общения с ребенком, в процессе ухода за ним. Обучение включает неторопливый показ, объяснение, как выполнить сначала одно, а затем и ряд действий в последовательности, прямую помощь. В одних случаях взрослый может помочь ребенку правильно взять предмет, которым малыш должен действовать, вложить в руки ребенку ложку, полотенце, чтобы правильно ими пользоваться, или тарелку с хлебом, чтобы ее перенести. В других случаях взрослый действует руками ребенка, давая ему возможность проявить усилие, почувствовать выполняемое действие: снять колготки или ботинки с ноги и т. д.
По мере освоения трудовых действий воспитатель помогает только при выполнении наиболее трудных для ребенка, а затем просто подсказывает следующее действие, которое выполняет ребенок (сначала расправь полотенце на руках, затем вытри лицо и т. д.). Каждый успех ребенка необходимо отметить. Поощрение вызывает у ребенка радостное настроение, стремление к повторению действия, к достижению желаемого результата.

Задачи трудового воспитания
1. Воспитывать уважение к людям любой профессии.
2. Подчеркивать значимость результатов их труда.
3. Поддерживать желание детей помогать взрослым.
4. Приобщать детей к самообслуживанию

Задачи трудового воспитания в этом возрасте не столь обширны, как в старшем, но не менее важны. Ведь от того, сумеет ли привить педагог уважение и любовь к труду малышам третьего и четвёртого года жизни, зависит их отношение к важнейшей составляющей человеческой деятельности в последующем. Задачи трудового воспитания в первой и второй младшей группе ДОУ:
- Знакомить детей с профессиями, тружеников которых они видят в реальной жизни, ближайшем окружении (воспитатель, няня, продавец, строитель, водитель, врач, повар).
- В первой младшей группе детям сообщают обобщённую, поверхностную информацию: «Это строитель, он строит из кирпичей красивые, прочные, большие дома, чтобы в них жили люди».
- Формировать навыки обслуживания себя, поддержания в чистоте и опрятности тела, одежды.
- Малыш третьего года жизни с помощью взрослого овладевает умением мыть руки с мылом, пользоваться полотенцем, носовым платком.
- Развивать и поддерживать интерес детей к труду взрослых, желание помочь, соблюдать чистоту и порядок. Взрослые должны поощрять такие проявления. Конечно, иногда воспитателю или няне проще сделать определённую работу (полить цветы, расставить тарелочки с деталями аппликации) самим, но раз-второй отказав малышу в его стремлении сделать что-то самостоятельно, взрослые рискуют навсегда погасить в маленьких помощниках огонёк трудолюбия, что является серьёзной педагогической ошибкой. На протяжении дня возникает много ситуаций, в которых даже детей раннего возраста можно привлечь к несложному трудовому действию, и воспитатель с няней должны использовать их по максимуму (поставить на место игрушку, сложить одежду на стульчик, в шкаф, поднять обронённый мусор и т. д.).
- Формировать у детей представления о необходимости и значимости труда, вызывать чувство радости и удовлетворения от произведённых трудовых действий («Если мы не польём цветочек, он завянет. Давайте вместе уберём игрушки, в нашей групповой комнате станет чисто, красиво, и мамы, когда придут за вами, обрадуются, похвалят нас»).
- Психологические особенности детей третьего года таковы, что малыши не могут удерживать в памяти какое-то событие долго, поэтому не стоит сообщать им результат труда, рассчитанный на длительную перспективу («Сейчас мы посадим лук, а когда он вырастет, отдадим его на кухню, чтобы сварить суп»). Дети попросту его забудут. Такие «долгосрочные проекты» лучше разбивать на этапы и сообщать детям результат по мере его приближения. Перед посадкой: «Сегодня мы посадим лук, польём его, он вырастет зелёный, пышный». После появления зелени: «Вот какой хороший лук вырос, сейчас я его срежу и отдам на кухню, где повар сварит нам вкусный суп». Таким образом, малыши и увидят пользу своего труда, и повторят информацию о развитии и использовании овощей.
- Воспитывать трудолюбие, организованность и старательность при выполнении порученных действий, самостоятельность и инициативность, аккуратность, опрятность, бережное отношение к результатам своего и чужого труда.


Трудовое воспитание малышей в детском саду невозможно без тесного взаимодействия с семьями воспитанников. Поэтому педагогу необходимо продумать комплекс мероприятий по работе с родителями: групповые и подгрупповые беседы, круглые столы, выставки литературы, тематических папок и т. д.
+1 #55 Омарова Ферида Зейнудиновна
Семья и дошкольное учреждение - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их тесное взаимодействие.

Большую роль в социализации дошкольников играет трудовое воспитание.

Сущность трудового воспитания детей заключается в приобщении к доступной трудовой деятельности и формирования у них положительного отношения к труду взрослых. Но для того, чтобы ребёнок активно включался в трудовую деятельность, важно привить ему трудовые навыки и умения, желание и стремление трудиться самостоятельно. При решении этих задач требуется обеспечение условий для труда детей, правильная организация трудовой деятельности дошкольников, объединение воспитательных воздействий детского сада и семьи.

Воспитатели организуют различные виды детского труда с учётом возраста детей.
Прочно вошли в жизнь детского сада основные формы трудовой деятельности: самообслуживание, дежурства, поручения, коллективный труд. Наряду с формированием трудовых навыков необходимо воспитывать у детей положительное отношение к труду окружающих людей.
Эффективность трудового воспитания не может отвечать должному уровню без тесного взаимодействия с родителями. Анализ трудовых умений и навыков детей разных групп показали, что в ДОУ необходимы многочисленные беседы с родителями о состоянии трудового воспитания детей в семье и отношения самих родителей к этому вопросу.
Практика показывает, что любое начинание в педагогической деятельности будет эффективным, если в нём принимают участие родители. Для этого необходимо использовать разнообразные формы и методы.
На протяжении учебного года воспитатели постоянно оказывают практическую повседневную помощь родителям в трудовом воспитании детей. Советуют, как оборудовать уголок для игры ребёнка, исходя из условий данной семьи, как вовлекать дошкольника в трудовую деятельность, подготавливают краткие методические рекомендации - памятки. В информационные уголки для родителей систематически помещают информацию о проблеме трудового воспитания. В семье ребёнок более или менее регулярно наблюдает приготовление пищи, стирку и починку белья, пошив одежды, он видит, как поддерживается чистота и порядок в помещении, т.е. ребёнок видит сам процесс труда. В детском саду дошкольник наблюдает, как работают взрослые в детском саду.

Широко практикуется совместный труд детей и родителей: периодически организуются субботник по благоустройству участков детского сада, изготовление и ремонт скворечников и кормушек для птиц, шитьё кукольной одежды и др. Родители не остаются в стороне и при подготовки материала для развития игровой деятельности детей, проявляют большой интерес при изготовлении атрибутов к сюжетно-ролевым играм.
Коллективный труд на общую пользу, который видят дети, о значимости которого слышат от взрослых, содействует их нравственно-трудовому воспитанию. У них появляется чувство радости, когда папа или мама помогают детскому саду, желание активно трудиться.

Совместный труд детей и родителей практикуется и при подготовке массовых праздников, выставках творческих подделок:

Совместно родители и дети трудятся при изготовлении поделок на конкурсы например:

- " Щедрая осень"

- " Мастерская Деда Мороза"

- " Бабочки"

Родители привлекаются к сооружению зимних построек на прогулочных участках.

Чтобы ближе показать родителям жизнь детского сада, его содержательную и многогранную работу, практикуются дни открытых дверей.
Труду ребёнок может научиться только при непосредственном участии в труде, и чем раньше ребёнок будет приобщён к труду, тем успешнее будет проходить его трудовое воспитание.
Каждый человек получает от рождения определённую наклонность к деятельности вообще. Эта наклонность может не развиться, если ребёнок с детства не привык заниматься нужным и полезным делом. С возрастом не только расширяется круг трудовых обязанностей, но и усложняется, возрастает ответственность перед взрослыми за своевременность и качество выполняемых трудовых обязанностей.
Радость победы и удовлетворение от работы не приходят сами собой, начало всегда является трудным, так как ребёнок испытывает робость, нерешительность, боязнь ("А вдруг не получится?"). Чтобы побороть нерешительность ребёнка в труде, начинать обучение труду надо с показа, выполнения той или иной трудовой операции. Когда же умение сформировано и ребёнок может выполнить порученную работу самостоятельно, взрослым остаётся лишь неназойливый контроль за качеством выполняемой работы и одобрение старательности и аккуратности в работе.
Такая позиция родителей, при которой они не могут обойтись без труда детей, укрепляет веру ребёнка и свои силы, учит его работать добросовестно. Родителям можно посоветовать давать следующие постоянные трудовые поручения детям: поливать и ухаживать за цветами; вытирать пыль на подоконниках, мебели; накрывать на стол и убирать со стола; следить за солонками, отвечать за книжную полку или за книжный шкаф и держать их в порядке; кормить котёнка или щенка; производить уборку в отдельной комнате; если дома есть огород или цветник, выполнять определённые виды работы (поливать, пропалывать, собирать урожай и др.)
Выполняя поручения в повседневном быту, ребёнок учится практически заботиться о людях, учится действенной любви и дружбе. Труд должен сменяться отдыхом, так как любой труд вызывает утомление.
В заключение хочется отметить, что от родителей в значительной мере зависит, будет ли трудолюбив ребёнок, научится ли он ответственно относиться к любому, даже не очень привлекательному, но нужному делу, будет ли сопереживать, и содействовать тому, кто трудится рядом.
+1 #54 Дорогова Екатерина Валентиновна
Сити-фермерство как компетенция soft skills
Понятие «сити-фермерство» и, соответственно, профессия «сити-фермер» возникли в Сингапуре в 2012 году, где впервые была применена система вертикального озеленения на крыше небоскреба. В первую очередь это направление несет себе идею создания идеальной городской среды

«Сити фермерство» (от англ. Сity-farm). На сегодняшний день, одно из самых перспективных направлений сельского хозяйства, подразумевающее устройство так называемых «ферм» для выращивания сельскохозяйственных культур в городской среде.
«В нашей стране «сити-фермерство» будет развиваться не как часть городской инфраструктуры через освоение пустующих пространств, а как некий элемент общественного питания – продукты будут выращиваться рядом, потому что потребность в здоровом питании и здоровой среде уже существует»
Исполнительный директор Национального органического союза Олег Мироненко.

Актуальность проблемы:
Рост численности населения города, на фоне изменения потребительских предпочтений в сторону приоритета «здоровой», «натуральной», «органической» пищи, затрагивает такие важные вопросы, как развитие дополнительной или альтернативной системы бесперебойного снабжения или самообеспечения городов продуктами питания и обеспечение перспективной продовольственной безопасности. Это обуславливает актуальность развития технологий городского агропроизводства - сити-фермерства.
Дети дошкольного возраста в недостаточной степени имеют представления о том, что растения и овощи можно выращивать в комнатных условиях, о необходимых условиях роста, их интерес познавательно-исследовательской деятельности недостаточно развит. Актуальностью сити-фермерства является развитие познавательного интереса: получение детьми необходимых soft skills, знаний и навыков о выращивании «продуктов питания» в стенах детского сада, т.е. растения живые, их сажают, поливают, выращивают в помещении ДОУ.

Благодаря «Сити-фермерству» дети овладеют soft skills, получат знания о том, что растения живые, их поливают, сажают, выращивают из семян. С помощью исследовательской работы дети смогут выявить многообразие и разнообразие посевного материала. Более того ребята совместно с воспитателями создадут в группе огород на подоконнике. Овладение данной компетенцией позволит вовлечь детей в практическую деятельность по выращиванию культурно – огородных растений как на подоконнике в группе, так и на улице, а также создать цветники на участке: оформить клумбу и «каскад цветов». «Сити-фермерство» позволит сформировать у детей уважительное отношение к труду, а значит все участники проекта (дети, воспитатели и родители) получат положительные эмоции от итоговых результатов.
+1 #53 Курчукова Надежда Викторовна
Трудовая деятельность дошкольников, во-первых, предполагает наличие определенных практических умений (например, умений пользоваться простейшими орудиями), а также знакомство со свойствами некоторых материалов. Во-вторых, она требует наличие интеллектуальных качеств, например способности, планировать свои действия и предусматривать их результаты. В-третьих, она предполагает определенный уровень развития детской воли – устойчивого влечения к достижению поставленной цели, к получению заранее представляемого продукта и умения подчинить свое поведение поставленным целям.
Для обогащения представлений детей о труде, для формирования их трудовых навыков и умений был проведен комплекс дидактических и сюжетно-ролевых игр. Были проведены следующие сюжетно-ролевые игры: «Дом. Семья», «Большая стирка», «Зоопарк», «Детский сад». В этих играх создавались проблемные ситуации с элементами труда: стирка и глажка кукольного белья, починка одежды, уборка помещения, мытье посуды, забота и кормление животных, уборка в клетках животных, помощь младшему воспитателя по организации обеда в группе детского сада.
Кроме сюжетно-ролевых игр были проведены дидактические игры, основная цель которых обогатить знания детей о труде, о профессиях, о трудовом процессе, трудовых действиях.
Организация трудового воспитания должна проходить именно в игровой деятельности. Например, дидактические игры по трудовому воспитанию углубляют и расширяют знания дошкольников о труде взрослых, о конкретном трудовом процессе той или иной профессии. В сюжетно-ролевых играх дети учатся трудовым умениям и навыкам, осуществляют ту или иную роль, связанную с трудовой деятельность, включаются в воображаемые ситуации, также связанные с трудом или конкретным трудовым процессом.
+1 #52 Казакова Алимат Магарбиевна
Главная задача трудового воспитания дошкольников – формирование правильного отношения к труду. Она может быть успешно решена только на основе учета особенностей этой деятельности в сравнении с игрой, занятиями, на основе учета возрастных особенностей ребенка.

Формируя у детей трудолюбие, необходимо учить их ставить цели, находить пути для ее достижения, получать результат, соответствующий цели.

Цель перед ребенком вначале ставится педагогом. В воспитании детей младшего дошкольного возраста педагог обычно сталкивается с характерными для этого возраста процессуальными действиями, в отдельных случаях они могут иметь место и у детей 5-6 лет.

Стремление ребенка сделать что- то самостоятельно и является важным фактором в становлении его личности.

Цель, поставленная перед ребенком педагогом, должна быть рассчитана на возможность ее осуществления. Поэтому, формируя целенаправленную деятельность детей, следует избегать непосильной для них работы.

В труде маленьких детей должны иметь место и более отдаленные цели. Не следует идти по пути привлечения к труду только тех детей, которые уже умеют работать, необходимо вовлекать в труд и тех детей, которые еще не умеют работать, их надо научить тому, что они еще не умеют делать.

В формировании целенаправленной деятельности в развитии умения и желания трудиться важное значение имеют мотивы, обуславливающие трудовую активность детей, их стремление достичь высокого результата работы.

В трудовой деятельностиребенка большое значение имеет его собственная творческая активность: обдумывание предстоящей деятельности, подбор необходимых материалов, инструментов, преодоление известных трудности при достижении намеченного результата.

Предварительное планирование работы чаще всего осуществляется педагогом. При этом следует иметь в виду, что оно не должно занимать времени больше, чем сам трудовой процесс.

Элементарное планирование могут выполнять и дети 5 - 6 лет. Умение планировать работу наиболее успешно формируется в трудовом процессе. На занятиях план чаще всего предлагается педагогом, так как здесь основной задачей является научить ребенка тому, чего он еще не умеет делать.

Для того, чтобы научить ребенка планировать свою деятельность, надо дать ему пример. Важно упражнять ребенка в предварительном обдумывании своей деятельности.Детям предлагают вопросы: «Подумай, как ты будешь делать, с чего ты начнешь? Каким инструментом сначала будешь работать? Сколько материала тебе понадобится?».

Детей следует ставить в условия необходимости предварительно обдумать процесс деятельности.

Определенное воздействие на детей оказывает подведение результатов по окончании работы. «Посмотрите, дети, как мы чисто вымыли игрушки, работали все вместе, дружно, быстро все сделали», – говорит воспитатель.

Способность правильно оценивать результат труда, сравнивать свои достижения с достижениями других развивается у детей в ходе накопления опыта сравнения и анализа результатов деятельности

Воспитывая у детей интерес к труду, очень важно помнить о том, что добиваться от детей результата высокого качества следует постепенно, сообразно силам и формирующимся у них навыкам.

Формирование у детей навыков, необходимых в жизни, связано с деятельностью, в значительной мере направленной на удовлетворение повседневных личных потребностей. Самообслуживание является основным видом труда маленького ребенка. Правильное воспитание детей в процессе самообслуживания немыслимо, если воспитатели не интересуются результатами их работы.

Труд по самообслуживанию требует несложной, но четкой организации. Сам процесс труда диктует здесь такую организационную форму, как повседневное продолжительное систематическое участие детей в выполнении своих обязанностей, связанных с удовлетворением личных потребностей.

Хозяйственно-бытовой труд создает большие возможности для воспитания у детей элементарных навыков культуры труда: рациональной организации индивидуальной и коллективной работы, предварительного ее планирования и т. д.

Таким образом, можно выделить задачи трудового воспитания, направленные на формирование положительного отношения к труду взрослых; задачи, направленные на формирование трудовых навыков и их дальнейшее совершенствование; задачи, направленные на воспитание у детей некоторых личностных качеств; задачи воспитания навыков организации своей и общей работы; задачи формирования положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда. Все задачи осуществляются взаимосвязано. Главная задача трудового воспитания дошкольников – формирование правильного отношения к труду.
+1 #51 Тюлютаева Арита Каландаровна
Ученые разделяют навыки человека на две условные группы: профессиональные hard skills и над профессиональные soft skills.

Hard skills («жесткие» навыки) — узкоспециализированные навыки для выполнения определенных задач в работе. Например, навык программиста — писать код на python. hard skills можно научиться в школе, университете, на работе, курсах или тренингах.
Soft skills («гибкие» навыки) — набор социальных навыков, которые помогают человеку решать задачи в жизни: коммуникация, лидерство, работа в команде, управление людьми, эмоциональный интеллект. Гибкие навыки нельзя освоить на тренинге, они формируются в детстве и развиваются в течение всей жизни.
Soft skills- База этой группы навыков формируется еще в раннем детстве и развивается в течение всей жизни. Но прогресс в зрелом возрасте будет более медленным и сложным, чем в школьный и дошкольный период. Поэтому особенно важно выстроить прочный фундамент для soft skills у ребенка. Навыки SOFT SKILLS формируются годами и совместная работа детского сада и семьи крайне важна. - Коммуникативные навыки. Очень активно развиваются в игровой деятельности ребенка. Совместная задача родителя и воспитателя, обратить внимание на то, как ребенок излагает свои мысли, общается со сверстниками и взрослыми, выступает перед аудиторией.

- Работа в команде. Умение работать в команде, слушать чужие мнения, искать компромиссы, распределять роли и обязанности. За всем этим ежедневно наблюдают воспитатели, регулируя игровую деятельность ребенка в группе. Задача родителя, прислушиваться к рекомендациям воспитателя и действовать согласно выбранной стратегии.

- Критическое мышление. Навык сильных, уверенных в себе людей. Избегать доминирования, фраз «потому что я так сказал…», объяснять ребенку мотив своих поступков невероятно важно, для правильного развития данного навыка. Как и знание ребенком того, что каждый человек может ошибаться и умение давать собственную оценку словам и поступкам людей.

- Лидерские качества. Лидер – это человек с авторитетом, которому доверяют. В развитии этого навыка помогает наполнение группы детьми разного возраста. Когда старшим доверяют такое важное дело, как присмотр за младшими.

- Командные игры в детском саду способствуют раскрепощению и нахождению уверенности в себе.

- Самоорганизация. Важный навык, который дает значительное жизненное преимущество. Не секрет, что распорядок дня в детском саду очень грамотно подстроен под биологические часы ребенка. И моменты, когда родители нарушают данный распорядок, в угоду своим обстоятельствам идет не всегда на пользу ребенка.

- Творческое мышление. Многие люди думают, что творчество и они это совсем разные направления. Но это не так. Любой ребенок обладает творческим мышлением и развить его в детстве гораздо легче, чем во взрослом возрасте. Сочиняйте с ребенком сказки, веселые и грустные истории, рисуйте фантастических существ. Все это ведет к развитию фантазии и творческому взгляду на бытовые вещи. Совместная работа детского сада и семьи по формированию трудовых навыков и умений.
Учимся труду в игре.
Для любого ребёнка игра является важнейшим способом воспитания.
«Игра-это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности» В.А.Сухмлинский. Поэтому, игру не даром называют «ведущей», так как именно в игре ребёнок познаёт окружающий его мир, а также входит в мир социальных отношений. Через игру ребёнок познаёт самого себя, познаёт свои возможности. Когда ребёнок находится в игре, для него не существует реальности, дети становятся творцами своего будущего. Для детей дошкольного возраста игра имеет особое значение. Она является учёбой, трудом, серьёзной формой воспитания. А также, игра способствует развитию восприятия, памяти, мышления, внимания, развитие творческих способностей и в целом всё это направлено на умственное развитие дошкольника.
Игра-это подлинная социальная практика ребёнка, это его жизнь в обществе сверстников. Игра актуальна, как средство и метод всесторонней воспитательно-образовательной работы в елях осуществления его умственного развития.
Перед взрослым стоит задача научить детей играть, создать дружный, организованный коллектив. Ему предстоит научить детей из неуверенности решения умственной задачи логически рассуждать, искать разные варианты решения самостоятельно.
Активизируя мышление, игра воздействует на эмоции. Ребёнок чувствует удовлетворение о найденного решения, а значит испытывает радость, восторг.
Главная цель воспитания-научить ребёнка любить труд и находить в нём источник радости, вдохновения через игру.
+1 #50 Любомирова Наталья Владимировна
Soft skills – социальные, психологические, эмоциональные и другие навыки, которыми человек пользуется в решение разных проблем: бытовых, рабочих, межличностных. База этой группы навыков формируется еще в раннем детстве и развивается в течение всей жизни. Но прогресс в зрелом возрасте будет более медленным и сложным, чем в школьный и дошкольный период. Поэтому особенно важно выстроить прочный фундамент для soft skills у ребенка.
Как и у взрослых, у детей самые важные навыки — коммуникативные, при этом нужно обратить внимание на лидерство и работу в группе.

Коммуникативные навыки. Ребенок должен научиться общаться: представляться, знакомиться, договариваться вместе играть. Если нужно, просить о помощи взрослых или сверстников, предлагать оказать ее самому. Объяснять, что именно им нужно и зачем. Развивая коммуникативные навыки, ребенок учится принимать разные точки зрения и аргументировать свою.
Лидерские качества.
Лидерство — это уверенность в себе и своих силах. Ребенок учится брать ответственность за принятые решения и людей вокруг. Если никто не хочет играть, он сам предложит начать. Малыш может ощущать себя невидимым и ненастоящим, если постоянно будет ждать, пока кто-то организует игру за него или решит все проблемы. Дети должны ощущать себя полноценными людьми, которые умеют добиваться своего и принимать для этого верные решения.
Работа в группе. Умение работать и быть в группе с другими детьми помогает достигать больших целей, конкурировать и договариваться, развивает лидерство и коммуникацию. Работая в группе, ребенок не боится принимать правила игры, выдерживать свою роль и получать от нее удовольствие.
Управление вниманием и концентрация. Поможет справиться с информационным шумом и перегрузом, управлять процессами и решать сложные проблемы.
Творческое мышление. В будущем рутинные задачи автоматизируют, поэтому навыки творческого мышления и создания креативных идей помогут оставаться востребованным специалистом на рынке труда.
Логику. Логика развивает вычислительное мышление. Помогает решать сложные проблемы и принимать взвешенные решения.
Пространственное мышление и воображение. Помогает соотносить себя с окружающим пространством, представлять новые объекты и ориентироваться в нем.
Навыки работы с информацией. Цифровая грамотность и умение программировать также важно как умение читать. Это базовые навыки, необходимые каждому в новом сложном мире.
Самоорганизация и тайм-менеджмент. Зумеры и миллениалы чаще выбирают свободный график и меняют работу. Удаленная работа становится нормой и задает новую эпоху — самоорганизации. Навыки помогут управлять временем, проектами и жизнью.
Эмоциональный интеллект. Через эмоции мы реагируем на происходящее вокруг. Навык помогает управлять своим эмоциональным состоянием, избегать неврозов, депрессии и апатии.
Межкультурную коммуникацию. Глобальные изменения заставляют экономики, корпорации и сообщества объединятся для решения общих проблем. Навыки межкультурной коммуникации помогают строить отношения с людьми из других сфер и стран.
Умение учиться, разучиваться и переучиваться. Самообучаемость помогает самостоятельно осваивать навыки в быстро меняющимся мире и адаптироваться к изменениям.
Критическое мышление. Навык помогает мыслить ясно и рационально, искать логическую связь между фактами и формулировать сильные аргументы.
+1 #49 Белова Ольга Тимофеевна
Ученые разделяют навыки человека на две условные группы: профессиональные hard skills и над профессиональные soft skills.

Hard skills («жесткие» навыки) — узкоспециализированные навыки для выполнения определенных задач в работе. Например, навык программиста — писать код на python. hard skills можно научиться в школе, университете, на работе, курсах или тренингах.
Soft skills («гибкие» навыки) — набор социальных навыков, которые помогают человеку решать задачи в жизни: коммуникация, лидерство, работа в команде, управление людьми, эмоциональный интеллект. Гибкие навыки нельзя освоить на тренинге, они формируются в детстве и развиваются в течение всей жизни.

Простая модель профессиональных компетенций в виде матрешки. Внутри «жесткие» навыки, снаружи — «гибкие» (Фото: МШУ «Сколково»)
Согласно результатам совместного исследования ученых из Гарварда, Стэнфорда и Фонда Карнеги, soft skills определяют успех человека в профессии на 85%, и только 15% зависит от узкоспециализированных навыков.

В исследовании британского фонда Sutton Trust, 88% опрошенных молодых людей, 94% работодателей и 97% учителей ответили, что считают «жизненные навыки» настолько же или более важными, чем академические. Изменчивый VUCA-мир требует быстрой адаптации человека к новому. VUCA — аббревиатура нестабильности (volatility), неопределенности (uncertainty), сложности (complexity) и неоднозначности (ambiguity). Сейчас важно уделить внимание развитию гибких навыков у ребенка, чтобы помочь справиться с изменениями и не потеряться в будущем.
+1 #48 Никитина Мария Сергеевна
SOFT SKILLS для дошкольников. Совместная работа детского сада и семьи по формированию трудовых навыков и умений.

SOFT SKILLS или «гибкие навыки» - это комплекс навыков и качеств человека, не связанных с конкретной профессией, но дающих ему значительное преимущество в профессии.

Но навыки SOFT SKILLS необходимы современному человеку не только в профессиональной деятельности. Чтобы стать гармонично развитой, успешной личностью необходимо с детства развивать широким набором этих умений.

В особенности:
- навыками коммуникации в социуме;
- критическим мышлением;
- эмоциональной лабильностью;
- умением организовать свое время;
- умением быстро найти нужную информацию, самообучаемости;
- творческим мышлением.

Навыки SOFT SKILLS формируются годами и совместная работа детского сада и семьи крайне важна.

Какие трудовые навыки мы можем начать развивать у ребенка дошкольного возраста? А они очень многообразны.

- Коммуникативные навыки. Очень активно развиваются в игровой деятельности ребенка. Совместная задача родителя и воспитателя, обратить внимание на то, как ребенок излагает свои мысли, общается со сверстниками и взрослыми, выступает перед аудиторией.

- Работа в команде. Умение работать в команде, слушать чужие мнения, искать компромиссы, распределять роли и обязанности. За всем этим ежедневно наблюдают воспитатели, регулируя игровую деятельность ребенка в группе. Задача родителя, прислушиваться к рекомендациям воспитателя и действовать согласно выбранной стратегии.

- Критическое мышление. Навык сильных, уверенных в себе людей. Избегать доминирования, фраз «потому что я так сказал…», объяснять ребенку мотив своих поступков невероятно важно, для правильного развития данного навыка. Как и знание ребенком того, что каждый человек может ошибаться и умение давать собственную оценку словам и поступкам людей.

- Лидерские качества. Лидер – это человек с авторитетом, которому доверяют. В развитии этого навыка помогает наполнение группы детьми разного возраста. Когда старшим доверяют такое важное дело, как присмотр за младшими.

- Командные игры в детском саду способствуют раскрепощению и нахождению уверенности в себе.

- Самоорганизация. Важный навык, который дает значительное жизненное преимущество. Не секрет, что распорядок дня в детском саду очень грамотно подстроен под биологические часы ребенка. И моменты, когда родители нарушают данный распорядок, в угоду своим обстоятельствам идет не всегда на пользу ребенка.

- Творческое мышление. Многие люди думают, что творчество и они это совсем разные направления. Но это не так. Любой ребенок обладает творческим мышлением и развить его в детстве гораздо легче, чем во взрослом возрасте. Сочиняйте с ребенком сказки, веселые и грустные истории, рисуйте фантастических существ. Все это ведет к развитию фантазии и творческому взгляду на бытовые вещи.
+1 #47 Шедько Анна Владимировна
Монтессори-среда – пространство формирования Soft skills.

Я не готовлю детей к школе, я готовлю их к жизни.
Мария Монтессори

Soft skills (англ.) или гибкие навыки, — комплекс умений общего характера, тесно связанных с личностными качествами; так или иначе важных во всякой профессии. Противоположностью гибким навыкам рассматривают узкоспециализированные профессиональные знания (англ. hard skills), более тяжелые в освоении и не столь широко применяемые.
Отметим значимые характеристики гибких навыков:
• являются сквозными, т. е. не связаны с конкретной предметной областью;
• зависят от уровня эмоционального интеллекта;
• полезны в разных профессиях;
• их нельзя продемонстрировать в явном виде в отличие от hard skills;
• их сложно диагностировать и оценить их уровень сформированности;
• им сложно научится, это глубокая личностная работа над собой в течение всей жизни;
• 5 самых важных гибких навыков – эмпатия и навыки общения, критическое мышление, творческий подход, стратегическое мышление, воображение и особое видение.
Таким образом, то, что будет конкурентным преимуществом во взрослом возрасте и профессиональной карьере необходимо формировать намного раньше, чем в школе и вузе. То есть в дошкольном возрасте.
Поэтому недавние исследования говорят нам о том, что база Soft skills формируется в раннем детстве, развивается в течение всей жизни, но в дошкольном детстве они формируются проще и легче.
Каким же образом монтессори-среда формирует у ребенка Soft skills?
Рассмотрим этот процесс через важные составляющие педагогической системы М. Монтессори.
1. Сенситивные периоды в развитии ребенка.
Это периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности, к способам эмоционального реагирования, к восприятию того или иного объекта и субъекта окружения, поведения вообще, вплоть до того, что каждая черта характера наиболее интенсивно развивается на основе внутреннего импульса. Сенситивные периоды длятся определенное время и проходят безвозвратно, независимо от того, удалось ли ребенку полностью воспользоваться ими.
Среди основных сенситивных периодов детства Мария Монтессори выделяла:
• сенситивный период развития движений (от рождения до 6 лет);
• сенситивный период развития речи (от рождения до 6 лет);
• сенситивный период сенсорного развития (от рождения до 5,5 лет);
• сенситивный период развития руки и интереса к мелким предметам
(от 1,5 до 6 лет);
• сенситивный период восприятия порядка (от рождения до 6 лет);
• сенситивный период социального поведения (от 2,5 до 6 лет).
Таким образом, у педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста есть уникальная возможность формировать любознательность, креативность, коммуникативные навыки, креативное и стратегическое мышление в свободном пространстве в индивидуальном темпе при поддержке педагога. При этом этот процесс будет природосообразным.
2. Предметно-пространственная среда.
Маленькие дети обучаются прежде всего через собственные действия. Взрослые узнают мир читая, наблюдая, принимая информацию. Но взрослый понимает разницу между информацией о событии и участием в этом событии. Малыши же познают мир именно через призму собственных чувств, прожитых в действии.
С одной стороны ребенок подражает взрослым, а с другой стороны он же имеет желание быть независимым. Именно это чувство одно из самых сильных чувств детства. В отличие от взрослого интерес и чувство настоящего удовлетворения у ребенка вызывает не результат, а именно процесс самостоятельного выполнения целенаправленного действия. Основными разделами среды являются: пространство упражнений в жизненной практике, пространство сенсорного развития, пространство математики, пространство русского языка, пространство основ культуры и естествознания. Дети в монтессори-группе свободно перемещаются, общаются друг с другом, выбирают форму деятельности индивидуально или вместе с другим ребенком. Детям в монтессори-группе всегда интересно, потому что работа ребенка зависит от его желаний и предпочтений. Ребенок имеет право выбора, но за этот выбор он учится и отвечать. Сами дети поддерживают чистоту и порядок в среде: убирают материалы на место, моют миски после работы, вытирают, стирают, развешивают, выливают и наливают воду для работы.
Именно поэтому Мария Монтессори говорит о том, что «первая цель подготовленной среды – как можно скорее позволить растущему ребенку быть независимым от взрослого».
Именно независимость и свободная работа позволяют ребенку вынести этот алгоритм в дальнейшую жизнь и использовать его в качестве основного для приобретения новых знаний и дальнейшего самосовершентсвования.
3. Автодидактические материалы М. Монтессори.
Среда насыщена автодидактическими материалами различной тематики и содержания. Каждый материал лежит на отдельном подносе, в коробке или корзине. Все материалы сгруппированы в строгой последовательности и на соответствующих полках для ориентации детей. Они полностью скомплектованы, вымыты и готовы к работе. Каждый материал в единственном числе. Сами по себе монтессори-материалы красивы и привлекательны для детей. Все дидактические пособия изготовлены из естественных материалов — дерева, картона, легкого металла. Монтессори-материалы, прошедшие многолетнюю апробацию в детских садах всего мира, не являются просто материалами для манипуляций и развлечения детей. Каждый из них имеет глубокое дидактическое значение, направлен на самостоятельное освоение детьми новых понятий, нахождение закономерностей, исследование свойств. После показа педагогом алгоритма работы с ними дети осваивают их самостоятельно, позднее находят другие способы работы, выполняют различные упражнения.
Таким образом, только слегка затронув обширное поле монтессори-педагогики, можно с легкостью отметить, что монтессори-среда:
1. Помогает формировать социальные навыки - умение договориться, бесконфликтно общаться, уважать выбор другого, терпеливо ждать.
2. Развивает навыки selt-менеджмента через алгоритм работы с монтессоори-материалом – планировать, целенаправленно работать, применять оптимальные инструменты, получать результат, делать выводы, заканчивать работу и фиксировать результат.
3. Формирует системное мышление, основанное на принципе взаимосвязей целого и частей и суммы этих частей.
4. Развивает управленческие навыки, включающие умение находить ошибки в своей работе, систематизировать полученный опыт, анализировать ход действий.
+1 #46 Климова Александра Юрьевна
Труд детей дошкольного возраста тесно связан с игрой. Эта взаимосвязь проявляется в разных формах: игра отражает труд взрослых; элементы трудовых действий отражаются в игре; трудовая деятельность осуществляется ради будущей игры; игровые действия включаются в процессе труда.

Отражая в играх трудовые действия взрослых, дети проникаются положительным отношением к их труду (проявляют внимание к пассажирам, заботятся о том, чтобы обед был вкусным, и т. п.). младшие дошкольники при этом еще не осуществляют конкретных трудовых усилий (они как - будто ведут машину, как - будто готовят обед).

У детей постарше в игре нередко возникает необходимость потрудиться: вымыть посуду, которой пользовались за столом, выкупать куклу - дочку или выстирать ее испачканное платье. Такая игра побуждает их совершать реальные трудовые действия.

Связь труда с игрой обнаруживается и тогда, когда (в более старшем дошкольном возрасте) в ходе ее возникает потребность в атрибутах,необходимых для изображения взятых на себя ролей: матросских шапочках, знаках дорожного движения, флажках, фонариках и др. Желание наиболее полно отразить в игре действия персонажей, точнее передать в постройке своей замысел также побуждает детей включиться в труд.

Нередко труд перемешивается с игрой. Ребенок несет розетки с красками на столы. Возвращаясь к столу воспитателя, он превращает поднос в руль, гудит, изображая машину.

Для трудовой деятельности детей младшего возраста характерен интерес к самому процессу действий.Например: ребенок, полив растения начинает поливать их снова; разложив для каждого ложки на столе, начинает раскладывать на второй.

При недостаточном руководстве трудовой деятельностью детей, она долго продолжает оставаться на уровне действий, которые интересны малышу сами по себе. Под влиянием воспитателя, у детей постепенно развивается способность ставить цель, заранее планировать и организовывать свою деятельность (приготовить все, что понадобится, определить последовательность действий, доводить дело до полученного результата.
+1 #45 Зинаида Николаевна Штанова
 В труде по уходу за животными и растениями в уголке природы и на участке можно выделить как наиболее важные следующие трудовые процессы:

чистка клеток птиц и других животных (вычистить выдвижное дно, посыпать песком, вычистить жердочки), мытье кормушки, поилки, ванночки для купания, наполнение их водой; кормление птиц и животных по указанию воспитателя и самостоятельно (старшие дети), выращивание зеленого корма, подкармливание птиц на участке (осенью, зимой), изготовление и вывешивание кормушек (с помощью воспитателя); подготовка корма для кормления мелких животных (вымыть и нарезать корнеплоды, приготовить зелень); участие в уходе за домашними животными на участке (собака, куры, утки и др.); помощь взрослому при смене воды в аквариуме (выловить рыбок, поместить их в таз с водой комнатной температуры, промыть ракушки, камешки); уход за рыбками (кормить их осторожно, кружечкой снимать верхний слой воды, доливать свежую воду); поливка комнатных растений, мытье их, опрыскивание, обрезка сухих листьев, рыхление земли; выращивание растений из черенков (для школы, в подарок родителям); участие в перекопке земли, поделке гряд и клумб; посев крупных и мелких семян овошей и цветов, высадка рассады и пересадка растений; уход за посевами и посадками на своем огороде, в цветнике, саду (поливка, рыхление, прополка, прореживание, окучивание, подвязывание и др.); помощь старшим в уборке урожая на огороде и в саду (сбор семян и плодов, выкапывание луковиц и др.); уборка участка.

Воспитатель отбирает для детей каждой возрастной группы доступные виды труда. Они должны быть, с одной стороны, посильны детям, с другой требовать от них известного напряжения.

Труд следует дозировать. Длительность трудового процесса зависит от характера труда, возраста и возможностей ребенка; например, при посеве семян учитывается величина посадочного материала и техника посева, в прополке требуется от детей сосредоточенность, большое внимание. Выполнение этого процесса доступно детям старшего возраста в недлительное время (10 мин.). Правильная организация труда заключается не только в дозировке его, но и в режиме.

Процессы труда необходимо чередовать, учитывая его характер (чтобы в работу включались разнообразные группы мышц, анализаторы). Менее напряженные процессы должны сменяться более напряженными, работа отдыхом (после оформления гряд, прополки междурядий дети могут утрамбовать их, после посева поливать и т. д.).
+1 #44 Киселева Марианна Наильевна
Совместная работа детского сада и семьи по формированию трудовых навыков и умений.
Учимся труду в игре.
Для любого ребёнка игра является важнейшим способом воспитания.
«Игра-это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности» В.А.Сухмлинский. Поэтому, игру не даром называют «ведущей», так как именно в игре ребёнок познаёт окружающий его мир, а также входит в мир социальных отношений. Через игру ребёнок познаёт самого себя, познаёт свои возможности. Дидактические, настольные игры помогает полноценно развить личность, чтобы такая игра приносила радость. Взрослый должен научить ребёнка, без помощи взрослого ребёнку не обойтись. Важно научить доводить начатое дело до конца, а также внимательно слушать условие игры. Дошкольнику необходим интеллектуальный труд.
Когда ребёнок находится в игре, для него не существует реальности, дети становятся творцами своего будущего. Для детей дошкольного возраста игра имеет особое значение. Она является учёбой, трудом, серьёзной формой воспитания. А также, игра способствует развитию восприятия, памяти, мышления, внимания, развитие творческих способностей и в целом всё это направлено на умственное развитие дошкольника.
Игра-это подлинная социальная практика ребёнка, это его жизнь в обществе сверстников. Игра актуальна, как средство и метод всесторонней воспитательно-образовательной работы в елях осуществления его умственного развития.
Перед взрослым стоит задача научить детей играть, создать дружный, организованный коллектив. Ему предстоит научить детей из неуверенности решения умственной задачи логически рассуждать, искать разные варианты решения самостоятельно.
Активизируя мышление, игра воздействует на эмоции. Ребёнок чувствует удовлетворение о найденного решения, а значит испытывает радость, восторг.
Главная цель воспитания-научить ребёнка любить труд и находить в нём источник радости, вдохновения через игру.
+1 #43 Нагаева Елена Александровна
Труд. Помня, какое огромное значение имеет целенаправленная деятельность для формирования личности ребенка, воспитатель находит немало дел, к которым можно привлечь малышей. Каждый ребенок должен иметь определенные обязанности. Это, прежде всего, дежурства, в которых принимают участие все дети. В летнее время, кроме дежурства по столовой, по уголку природы, вводятся и другие дежурства: по огороду, по участку и т.д. Большую радость доставляет детям труд в природе.

Малыши сажают лук, сеют бобы, фасоль, горох, кукурузу, подсолнух на огороде, цветы на клумбе, поливают грядки. С не меньшим интересом они рвут траву для животных уголка природы, собирают шишки для игры и поделок, срезают лук на огороде. Развлечения.

В летнее время развлечения помогают педагогу в доступной и интересной форме решить серьезные воспитательные задачи.

Радостные эмоции поднимают жизненный тонус, создают бодрое настроение, положительно влияют на укрепление нервной системы ребенка. Развлечения можно проводить и в группе.

Составляется план музыкальных и спортивных развлечений, в которых участвуют взрослые и дети.

Работа с родителями:

- индивидуальные беседы, консультации по запросу родителей;

- участие в проведении субботников по благоустройству территории детского сада;

- участие в детских праздниках;

- помощь в проведении экскурсий, походов;

- участие в изготовлении различных панно, сборе различных коллекций; - помощь в оформлении выставок.
На сегодняшний день одной из основных целей дошкольного образования является замена традиционных ценностей обучения маленького ребенка на ценности развития его личности. Качество трудового воспитания детей в детском саду на современном этапе обсуждается с особой остротой, так как в дошкольных учреждениях этому вопросу уделяется слишком мало внимания.
+1 #42 Батенева Олеся Борисовна
Домашний питомец для ребенка – это источник эстетического, трудового и нравственного воспитания, духовного, морального и физического развития. Он станет одним из ярких воспоминаний детства, источником душевного комфорта и маленьким терапевтом, позволив избежать одиночества. Любовь к животным сохраняется на всю жизнь, развивая у детей чуткость, милосердие, добродушие и ответственность.
Чему учат наших детей домашние животные
Многие родители могут услышать просьбу от своих детей купить домашнее животное. Некоторые взрослые с радостью соглашаются, вспомнив своё счастливое детство, проведённое с любимцем. Другие приходят в ужас от одной мысли, что кошка или собака навредит ребёнку или же устроит в доме хаос. В этом случае рекомендуется сначала ознакомиться с опытом других родителей, которые приобрели домашнее животное, а потом уже решать, как детям будет лучше, расти с любимцем или без.
Опасно ли животное для ребёнка?
Каждый взрослый беспокоится о том, что кто-либо причинит его детям вред. Поэтому вполне логично, что животные вызывают опасение, ведь не все из них могут контролировать свои действия и понимать, что плохо, а что хорошо. Однако, переживать по этому поводу не стоит. Большинство питомцев доброжелательно относятся к детям и даже терпят выходки малышей.
Если же опасения остались или есть сомнения по поводу приобретаемого любимца, то рекомендуется отдать предпочтение собакам меленькой породы или безобидным хомячкам, попугаям, кроликам, рыбкам и шиншиллам. Важно сделать обязательные прививки щенкам и котятам, чтобы те не подцепили болезни и не заразили малыша. В остальном они не смогут нанести ребёнку вреда и принесут лишь пользу. Конечно, необходимо научить правильному обращению с питомцами. Если ребенок будет обижать зверька, он может ответить агрессией, защищая себя. Объясняя подобные вещи, вы привьете своему малышу очень важные и нужные качества.
Какие черты характера развивает животное в ребёнке?
Уже не раз было доказано, что дети, ухаживающие за любимцами, вырастают более ответственными и заботливыми. Они с раннего возраста приучаются беспокоиться не только о себе, но и о своём питомце, которого нужно регулярно поить, кормить, расчёсывать, купать, а иногда и выгуливать. Привыкнув ухаживать за животным, они в будущем отлично заботятся о других людях и умело воспитывают детей. Если же любимец однажды заболеет, то обращение в ветлечебницу и удачное лечение станет для ребёнка уроком того, что врачей бояться не надо.
Также домашние питомцы делают ребёнка более коммуникабельным и внимательным к окружающим. Даже если малыш всегда отличался замкнутостью, то с появлением щенка или котёнка он сможет рассказывать любимцу свои секреты, которые не может поведать родителям. Также он начинает понимать, что нельзя другим делать больно и нужно прислушиваться к их желаниям, уважать чужое мнение. К слову, если родители редко бывают дома или не могут уделять детям достаточно внимания, то щенок или котёнок прекрасно восполнит недостаток общения и скрасит одиночество.
+1 #41 Афанасьева Ирина Владимировна
Труд детей дошкольного возраста тесно связан с игрой. Эта взаимосвязь проявляется в разных формах: игра воспитывается интерес и уважение к труду взрослых; элементы трудовых действий отражаются в игре; трудовая деятельность осуществляется ради будущей игры; игровые действия включаются в процессе труда.
Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками, их объединяет общая цель, совместные усилия, общие переживания. Они оставляют глубокий след в сознании ребенка, способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Дети играют потому, что это доставляет им удовольствие. Вместе с тем, ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, как в игре. Игра доставляет детям удовольствие. Игра дисциплинирует детей, приучает подчинять свои действия, чувства, мысли поставленной цели.
В игре его можно научить не только бегать или прыгать, но и думать, принимать решения, развивать речь, делать выводы, вести себя в социуме, строить коммуникации – и, конечно, трудиться.
Каждый ребенок, играя в свою деятельность, может придумать довольно разные для себя приемы уборки. То они метают гранаты в цель – это когда убирают крупный конструктор. То они водители, и на игрушечных грузовиках развозят по местам книжки и карандаши. На самом деле, это настолько становится увлекательным, что может приносить удовольствие, а ни как принято, отрицательные эмоции у ребенка
Обучение детей трудовым умениям следует начинать с проблемной ситуации, чтобы дети сами поставили цель труда и мотивировали его необходимость.
В процессе воспитания у детей правильного отношения к труду применяют разнообразные методы: поощрение за старание при выполнении трудового поручения, привлечение внимания коллектива детей к работе старательного, инициативного ребенка. Иногда педагог привлекает игру для закрепления у детей бытовых знаний и трудовых навыков. Игра «Накроем на стол», позволяет закрепить знания названий блюд, посуды и умения правильно подготовить стол к завтраку, обеду и полднику
В детском саду с дошкольниками проводят различные игры: как на познание теории, так и практические.
Первые направлены на расширение представлений дошкольников о разных профессиях, о навыках, необходимых для каждой из них, а также на умение соотносить действия людей с их профессиями, средствами и орудиями труда.
Главной задачей трудового воспитания является формирование правильного отношения детей к труду.
Трудовое участие в жизни семьи должно начинаться достаточно рано. Ребенок должен нести ответственность за целостность своих игрушек, за частоту и порядок в том месте, где он играет. Дети 2-3 лет вполне в состоянии выполнить простые поручения: убрать свои игрушки, что-то поднять. принести, подать. С возрастом трудовые поручения усложняются и отделяются от игры.
Когда детей включают в совместный со взрослыми и доступный труд, они трудятся с большим желанием, стремятся выполнить работу лучше, сделать ее больше.
Особая задача взрослых – научить ребенка творческому труду. Творческий труд возможен только тогда, когда ребенок относится с любовью к работе, когда он в ней видит радость, когда труд становится для него основной формой проявления таланта.
Перед ребенком должна быть поставлена некоторая задача, которую он может разрешить, и предоставлена некоторая свобода в выборе средств для ее решения. Также он должен нести некоторую ответственность за выполнение работы, ее качество.
+1 #40 Бородовская Елена Юрьевна
Даже если в доме никогда не было домашних животных, через несколько лет после рождения ребенка они наверняка появятся. По крайней мере, в мечтах последнего. Ребенок будет упрашивать купить щенка, котенка или какое-то более экзотическое животное. Соглашаться на его уговоры или нет — дело ваше.
Но если вы все же решите завести питомца, будьте готовы к тому, что вскоре он станет именно вашим питомцем. Ведь уход за ним покажется ребенку жутко скучным. Есть несколько советов, которые помогут ребенку стать ответственнее и ухаживать за своим питомцем самому.
Прежде всего питомца выбирать нужно вместе с ним. Если ребенок сам выберет животное, то он точно будет чувствовать ответственность за него.
Родителям придется смиритесь с тем, что им все же придется участвовать в уходе за питомцем, пусть их ребенок и самый ответственный на свете. Важно показать ребенку, что ухаживать за домашним питомцем не тяжело, а даже очень весело.
Сразу нужно распределить обязанности и даже составьте списки. Так ребенок точно будет знать, что именно он должен делать. Задача родителей - научить ребенка ухаживать за питомцем!!!
Вот несколько советов.
1. Самостоятельно отмерьте нужную порцию корма, передайте ребенку. Пусть он сам пересыплет корм в миску собаки/кошки/попугайчика и подаст еду своему любимцу. Если ребенок уже достаточно большой, то вы можете научить его отмерять требуемое количество смеси. Объясните ему, что правильная порция очень важна — чтобы животное не осталось голодным или не съело слишком много (и чтобы корм не оставался лежать, а всегда был свежим во время кормления).
2. Скажите ребенку, что надо периодически проверять, что в миске есть достаточное количество свежей и чистой воды. Если воды нет — надо налить или сказать об этом маме (если малыш совсем маленький), если вода мутная — надо заменить, сполоснув миску. Не ругайте ребенка, если во время этих «водных процедур» вода окажется не только в блюдце, — со временем он научится аккуратности, заботе научиться гораздо важнее.
3. Берите ребенка с собой, когда выгуливаете собаку. Если он уже достаточно большой, а собака послушная, то покажите, как держать поводок, как надо вести собаку — пусть он попробует сам. Если собака большая, находитесь рядом и подстраховывайте, чтобы она не тянула сильно в сторону.
4. Покажите ребенку, как чистить клетку или заменять наполнитель в кошачьем туалете. Если ребенок маленький, то перекладывать на него эти обязанности не стоит, но пусть он знает. Объясните, что через некоторое время ему самому придется научиться это делать. Пока же малыш может просто следить за состоянием подложки и говорить маме, когда требуется заменить
5.Пусть ребенок помогает вам с купанием питомца. Как правило, дети соглашаются на это с большим удовольствием, и купание превращается в интересную забаву. Дети могут помогать вам или присутствовать рядом, когда вы проводите различные профилактические процедуры с домашними любимцами (чистите уши, закапываете в глаза).
6. Научите детей аккуратности в игре с домашними животными. Они должны четко понимать, что грубость недопустима. Покажите, как правильно обращаться с питомцами, как правильно брать его на руки (если такое допустимо и если ребенок уже достаточно взрослый).
7. Берите ребенка с собой, когда ходите за кормом или другими товарами в зоомагазин. Объясните различия между некоторыми товарами и кормами для животных. Например, какой пусть он знает, какой корм нужен кошке, или какие игрушки безопасны для собак и почему лучше их покупать в специальном магазине.
Если малышу будет нравиться ухаживать за животными, то, по большему счету, не так уж важно, насколько умело у него будет это получаться. Вы всегда сможете его проконтролировать и помочь!
+1 #39 Елкина Ирина Анатольевна
Проблемы трудового воспитания достаточно актуальны для детей дошкольного возраста, так как на этом этапе у ребенка происходит формирование личностных качеств, умений и стремления к труду.
В настоящее время повышение результативности и качества деятельности невозможно без тесной взаимосвязи с родителями воспитанников.
Сущность трудового воспитания детей заключается в приобщении к доступной трудовой деятельности и формирования у них положительного отношения к труду взрослых. Но для того, чтобы ребёнок активно включался в трудовую деятельность, важно привить ему трудовые навыки и умения, желание и стремление трудиться самостоятельно. При решении этих задач требуется обеспечение условий для труда детей, правильная организация трудовой деятельности дошкольников, объединение воспитательных воздействий детского сада и семьи.
Прочно вошли в жизнь детского сада основные формы трудовой деятельности: самообслуживание, дежурства, поручения, коллективный труд. Наряду с формированием трудовых навыков необходимо воспитывать у детей положительное отношение к труду окружающих людей.
Эффективность трудового воспитания не может отвечать должному уровню без тесного взаимодействия с родителями. Анализ трудовых умений и навыков детей разных групп показали, что в ДОУ необходимы многочисленные беседы с родителями о состоянии трудового воспитания детей в семье и отношения самих родителей к этому вопросу.
Практика показывает, что любое начинание в педагогической деятельности будет эффективным, если в нём принимают участие родители. Для этого необходимо использовать разнообразные формы и методы.
На протяжении учебного года воспитатели постоянно оказывают практическую повседневную помощь родителям в трудовом воспитании детей. Советуют, как оборудовать уголок для игры ребёнка, исходя из условий данной семьи, как вовлекать дошкольника в трудовую деятельность, подготавливают краткие методические рекомендации - памятки. В информационные уголки для родителей систематически помещают информацию о проблеме трудового воспитания. В семье ребёнок более или менее регулярно наблюдает приготовление пищи, стирку и починку белья, пошив одежды, он видит, как поддерживается чистота и порядок в помещении, т.е. ребёнок видит сам процесс труда. В детском саду дошкольник наблюдает, как работают взрослые в детском саду.
Широко практикуется совместный труд детей и родителей: периодически организуются субботник по благоустройству участков детского сада, изготовление и ремонт скворечников и кормушек для птиц, шитьё кукольной одежды и др. Родители не остаются в стороне и при подготовке материала для развития игровой деятельности детей, проявляют большой интерес при изготовлении атрибутов к сюжетно-ролевым играм.
Коллективный труд на общую пользу, который видят дети, о значимости которого слышат от взрослых, содействует их нравственно-трудовому воспитанию. У них появляется чувство радости, когда папа или мама помогают детскому саду, желание активно трудиться.
Совместный труд детей и родителей практикуется и при подготовке массовых праздников, выставках творческих подделок:
Совместно родители и дети трудятся при изготовлении поделок на конкурсы например:
- " Золотая осень"
- " Подарки Деда Мороза"
- " Красавица весна"
Родители привлекаются к сооружению зимних построек на прогулочных участках.
Труду ребёнок может научиться только при непосредственном участии в труде, и чем раньше ребёнок будет приобщён к труду, тем успешнее будет проходить его трудовое воспитание.
Радость победы и удовлетворение от работы не приходят сами собой, начало всегда является трудным, так как ребёнок испытывает робость, нерешительность, боязнь ("А вдруг не получится?"). Чтобы побороть нерешительность ребёнка в труде, начинать обучение труду надо с показа, выполнения той или иной трудовой операции. Когда же умение сформировано и ребёнок может выполнить порученную работу самостоятельно, взрослым остаётся лишь неназойливый контроль за качеством выполняемой работы и одобрение старательности и аккуратности в работе.
Такая позиция родителей, при которой они не могут обойтись без труда детей, укрепляет веру ребёнка и свои силы, учит его работать добросовестно. Родителям можно посоветовать давать следующие постоянные трудовые поручения детям: поливать и ухаживать за цветами; вытирать пыль на подоконниках, мебели; накрывать на стол и убирать со стола; следить за солонками, отвечать за книжную полку или за книжный шкаф и держать их в порядке; кормить котёнка или щенка; производить уборку в отдельной комнате; если дома есть огород или цветник, выполнять определённые виды работы (поливать, пропалывать, собирать урожай и др.)
Выполняя поручения в повседневном быту, ребёнок учится практически заботиться о людях, учится действенной любви и дружбе. Труд должен сменяться отдыхом, так как любой труд вызывает утомление.
В заключение хочется отметить, что от родителей в значительной мере зависит, будет ли трудолюбив ребёнок, научится ли он ответственно относиться к любому, даже не очень привлекательному, но нужному делу, будет ли сопереживать, и содействовать тому, кто трудится рядом.
+1 #38 Присяжнюк Екатерина Сергеевна
Как привлечь детей к уходу за животными?

В детстве так хочется иметь живого домашнего питомца! И лучше не одного, а сразу нескольких. Как правило, родители перед приобретением животного объясняют ребенку, что животному потребуется уход и внимание, — и ребенок дает какие угодно обещания, лишь бы у него появился «пушистик», с которым можно играть.
Если у вас дома есть животные, то уже с первых месяцев жизни ребенка можно закладывать основы общения с ними. Младенец обязательно обратит внимание на кошку или собаку, будет тянуть ручки к морской свинке. Поощряя тягу ребенка к животным, мы воспитываем любовь к ним, а через нее – ответственность и желание ухаживать за зверьком. А не наоборот. Если малышу будет нравиться ухаживать за животными, то, по большему счету, не так уж важно, насколько умело у него будет это получаться. Вы всегда сможете его проконтролировать и помочь.
Животное дома появляется, но почему-то все заботы по уходу за ним ложатся на плечи взрослых. Как же привлечь ребенка к уходу за питомцем? Самое главное, привить ребенку понимание, что любовь должна выражаться не только в играх, но и в уходе, ответственности, любви.
Сам ребенок еще не знает конкретно, что надо делать, так что вашей задачей будет все подробно показать и рассказать.
Как учить ребенка ухаживать за домашним питомцем?
1. Самостоятельно отмерьте нужную порцию корма, передайте ребенку. Пусть он сам пересыплет корм в миску собаки/кошки/попугайчика и подаст еду своему любимцу. Если ребенок уже достаточно большой, то вы можете научить его отмерять требуемое количество смеси. Объясните ему, что правильная порция очень важна — чтобы животное не осталось голодным или не съело слишком много (и чтобы корм не оставался лежать, а всегда был свежим во время кормления).
2. Скажите ребенку, что надо периодически проверять, что в миске есть достаточное количество свежей и чистой воды. Если воды нет — надо налить или сказать об этом маме (если малыш совсем маленький), если вода мутная — надо заменить, сполоснув миску. Не ругайте ребенка, если во время этих «водных процедур» вода окажется не только в блюдце, — со временем он научится аккуратности, заботе научиться гораздо важнее.
3. Берите ребенка с собой, когда выгуливаете собаку. Если он уже достаточно большой, а собака послушная, то покажите, как держать поводок, как надо вести собаку — пусть он попробует сам. Если собака большая, находитесь рядом и подстраховывайте, чтобы она не тянула сильно в сторону.
4. Покажите ребенку, как чистить клетку или заменять наполнитель в кошачьем туалете. Если ребенок маленький, то перекладывать на него эти обязанности не стоит, но пусть он знает. Объясните, что через некоторое время ему самому придется научиться это делать. Пока же малыш может просто следить за состоянием подложки и говорить маме, когда требуется заменить.
5. Пусть ребенок помогает вам с купанием питомца. Как правило, дети соглашаются на это с большим удовольствием, и купание превращается в интересную забаву. Дети могут помогать вам или присутствовать рядом, когда вы проводите различные профилактические процедуры с домашними любимцами (чистите уши, закапываете в глаза).
6. Научите детей аккуратности в игре с домашними животными. Они должны четко понимать, что грубость недопустима. Покажите, как правильно обращаться с питомцами, как правильно брать его на руки (если такое допустимо и если ребенок уже достаточно взрослый).
7. Берите ребенка с собой, когда ходите за кормом или другими товарами в зоомагазин. Объясните различия между некоторыми товарами и кормами для животных. Например, какой пусть он знает, какой корм нужен кошке, или какие игрушки безопасны для собак и почему лучше их покупать в специальном магазине.
+1 #37 Некрасова Ольга Викторовна
"Применение технологии workshop в образовательной деятельности ДОУ"
4К - что это, как увидеть и повлиять через технологию Workshop
Критическое мышление:
- различные способы обращения с информацией, помогающие правильно оценить чужие утверждения и аргументированно отстаивать свою позицию;
- понимание, анализ и интерпретация задачи, поиск и выделение закономерностей в массиве фактов;
- применение формальной логики в условиях недостаточного знания;
выделение главного, противоречий, аналогий, построение классификаций
- умение задавать "правильные" вопросы;
- умение делать выводы.
Креативность:
- поиск информации, исследование окружающего пространства;
изобретательность (продуктивное действие в ситуациях новизны и неопределенности, при недостатке информации);
- создание собственного продукта, обладающего новизной и оригинальностью;
- творческое мышление, умение найти нестандартное решение в случае возникновения непредвиденных ситуаций.
Коммуникация:
- формулирование понятных собеседнику сообщений, стремление понять партнера;
- способность договариваться (убеждать, аргументировать свою позицию и принимать чужую);
- способность разрешать конфликты;
-умение осознавать возможные объективные противоречия в интересах разных сторон и учитывать их при принятии решений.
Кооперация:
- способность к сотрудничеству, совместной работе, в том числе в роли лидера и в роли участника команды;
- ответственность и ее распределение, координация действий внутри команды;
согласование своей работы с командой;
оценка взаимодействия и его результатов.
+1 #36 Черунова Ольга Олеговна
Дети не имеют инстинктивного ощущения, как нужно заботиться о своих домашних животных и как вообще обращаться с домашним питомцем. На самом деле, маленькие дети часто с трудом понимают разницу между чучелами животных и живыми животными, плюшевыми игрушками, и пытаются и с реальными животными играть так, как со своим плюшевым мишкой, крепко обнимая и укладывая спать несчастное животное. Роботизированные собаки, говорящие кошки, , дышащие животные (которые точь-в-точь как живые!) стирают грани между живыми существами и игрушками. Ребёнка, особенно младшего, нужно научить понимать и чувствовать разницу.
И дело не только в дошкольниках, которые с трудом признают важность ухода за домашними животными. Без надлежащего обучения и старшие дети могут также не понимать, как нужно относиться к животным. А относиться к ним нужно с уважением!
Пусть ваш ребёнок поможет вам ухаживать за питомцем.

Вовлекайте ребёнка в кормление, расчёсывание питомца, а также уборку за ним. Это может послужить хорошим напоминанием о том, что ваш питомец - это живое существо, которое нуждается в уходе, и без ухода оно просто не может жить.
Важно контролировать вашего ребёнка, если он ещё маленький и пытается ухаживать за питомцем.
Не думайте, что ваш малыш запомнит, что нужно кормить собаку каждый день в одно и то же время или что он будет в состоянии самостоятельно держать хомяка в клетке чистым. Способствуйте вовлечению медленно, и смотрите, когда ребёнок сможет ухаживать за питомцем постоянно.
2. Запрет на грубые игры.
Если кот не царапает и собака не кусает, это не значит, что нормально позволять малышу бороться со своими домашними животными. Установить чёткие правила о том, во что допустимо играть, а что нельзя делать с животными. Поощряйте ребёнка играть в таком духе, чтобы это было весело, но и безопасно для вашего питомца. А, следовательно, и для ребёнка. Никакой борьбы, дёрганий за хвост, применения силы.
3. Акцент на уважительное поведение.
Убедитесь, что акцент не просто на правила "что не делать". Вместо этого тратьте время на обучение вашего ребёнка, что представляет собой уважительное поведение. Поначалу - с вашим питомцем. Потом - с животными вообще, с окружающим миром и с людьми. Покажите ребёнку, как пушистый друг любит, чтобы его ласково погладили.
4. Модель поведения.
Не ругайтесь на животное. Даже если ваш питомец не понимает смысл ваших недобрых слов, ребёнок слышит и понимает всё. И будет повторять.
Аквариум - прекрасный вариант "оживить" свой дом. Ухаживать за ним проще, чем за собакой.
Важно, чтобы вы были образцом для подражания, как относиться к животным с уважением.
Нужно дать малышу понять, что уход за питомцем - это не что-то разовое ради собственного удовольствия (как кормление своего плюшевого мишки), но постоянное необходимое дело.
Может быть полезно указать ребёнку, что, хотя “на улице холодно и я не очень хочу идти на прогулку, но Шарик должен ходить гулять каждый день”. Члены семьи должны помогать друг другу выгуливать собаку и делать другие дела.
+1 #35 Григорьева Светлана Валерьевна
Воспитание в труде детей старшего дошкольного возраста.

В старшем дошкольном возрасте необходимо формировать у детей сосредоточенность в труде, организованность, умение включаться в труд по собственной инициативе, не дожидаясь напоминания и не избегая более сложных форм труда. Особенно важно формировать самооценку и самоконтроль, умение доводить начатое дело до конца. Все это способствует формированию волевых качеств, необходимых в дальнейшем.

Формы организации труда детей остаются все те же: поручения, дежурства, коллективный труд, индивидуальные поручения. Необходимо тщательно объяснить значимость и смысл простых поручений, каждодневных дежурств, чтобы у детей не пропадал интерес и желание. Индивидуальные поручения позволяют ребенку почувствовать значимость своего труда, ощутить ответственность за какое-либо дело.

Большую значимость приобретает задача формирования общественных мотив труда, желания своим трудом приносить пользу людям. Содержания дежурств расширяется, дети больше помогают помощнику воспитателя. Усложнение происходит и в форме организации работы дежурных: они вместе выполняют весь объем работы, распределяя ее между собой.
Педагог должен научить детей согласовывать свои действия, учитывать работу каждого, определять что необходимо сделать ещё. Чтобы труд детей был комфортным и правильным, воспитателю следует заранее продумывать план предстоящей работы, чтобы в ходе работы не отвлекаться на организацию труда, предусмотреть руководство на всех этапах: при предварительном обсуждении работы с детьми, распределении между участниками, в процессе труда и при обсуждении результатов работы.

Всё это формирует положительное отношение у труду, умению работать коллективно, испытывать радость от участия в общей работе.
+1 #34 Микушева Екатерина Владимировна
Трудовое воспитание подрастающего поколения всегда оставалось одной из самых актуальных проблем отечественной педагогики. В последние годы в теории дошкольной педагогики разработаны содержание, методы и средства трудового воспитания детей, и потому можно говорить о создании системы трудового воспитания.

Основы личности ребенка закладываются уже в дошкольном возрасте, и поэтому необходимо выяснить истоки зарождения трудовой деятельности, чтобы не упустить оптимальные сроки формирования элементарных трудовых действий, которые становятся средством развития самостоятельности, желания трудиться.

Труд детей своеобразен. Продукты его объективно мало значимы, но необходимо обращать внимание на его субъективную значимость, на затраченные ребенком трудовые усилия, на проявление им воли, настойчивости, на желание трудиться, чтобы доставить радость окружающим или сделать что-то полезное своими руками.

В труде дошкольника ярко проявляется его связь с игрой. Своеобразные манипулятивные действия (по своему рисунку напоминающие трудовые) осуществляются в процессе игры. Так, в словах « как будто» присутствуют воображаемые трудовые операции ( помыли посуду, довезли пассажиров до станции и т.д.) Процесс игры побуждает ребенка осуществлять реальные трудовые действия: он купает куклу, намыливая её губкой, складывает кубики на месте будущей постройки и пр.

Игра пронизывает и трудовые действия. Так, будучи дежурным, ребенок расставляет розетки с гуашью. Закончив работу, превращает подносик, которым пользовался, в руль, себя – в шофера и «едет» за розетками. Такое сочетание действий не мешает ему выполнить свои обязанности, и порицать дошкольника за это не следует.

Игра может стать мотивом, побуждающим к труду: чтобы играть в «метро», надо смастерить вагончики, как- то оформить платформы, приготовить билеты и т.д. В средней группе мотивом, побуждающим включиться в труд, может стать желание овладеть новыми навыками, помочь взрослым, а в старшей – осознание своих обязанностей, значимости труда, т.е. мотив общественной пользы.
+1 #33 Осипова Оксана Валерьевна
Hard skills («жесткие» навыки) — узкоспециализированные навыки для выполнения определенных задач в работе. Например, навык программиста — писать код на python. hard skills можно научиться в школе, университете, на работе, курсах или тренингах.

Soft skills («гибкие» навыки) — набор социальных навыков, которые помогают человеку решать задачи в жизни: коммуникация, лидерство, работа в команде, управление людьми, эмоциональный интеллект. Гибкие навыки нельзя освоить на тренинге, они формируются в детстве и развиваются в течение всей жизни.
Согласно результатам совместного исследования ученых из Гарварда, Стэнфорда и Фонда Карнеги, soft skills определяют успех человека в профессии на 85%, и только 15% зависит от узкоспециализированных навыков. Как и у взрослых, у детей самые важные навыки — коммуникативные, при этом нужно обратить внимание на лидерство и работу в группе.
-Коммуникативные навыки. Ребенок должен научиться общаться: представляться, знакомиться, договариваться вместе играть. Если нужно, просить о помощи взрослых или сверстников, предлагать оказать ее самому. Объяснять, что именно им нужно и зачем. Развивая коммуникативные навыки, ребенок учится принимать разные точки зрения и аргументировать свою.
-Лидерские качества. Лидерство — это уверенность в себе и своих силах. Ребенок учится брать ответственность за принятые решения и людей вокруг. Если никто не хочет играть, он сам предложит начать. Малыш может ощущать себя невидимым и ненастоящим, если постоянно будет ждать, пока кто-то организует игру за него или решит все проблемы. Дети должны ощущать себя полноценными людьми, которые умеют добиваться своего и принимать для этого верные решения.
-Работа в группе. Умение работать и быть в группе с другими детьми помогает достигать больших целей, конкурировать и договариваться, развивает лидерство и коммуникацию. Работая в группе, ребенок не боится принимать правила игры, выдерживать свою роль и получать от нее удовольствие.
+1 #32 Кондрашова Евгения Алексеевна
Игра может стать мотивом, побуждающим к труду: чтобы играть в «метро», надо смастерить вагончики, как- то оформить платформы, приготовить билеты и т. д. В средней группе мотивом, побуждающим включиться в труд, может стать желание овладеть новыми навыками, помочь взрослым, а в старшей – осознание своих обязанностей, значимости труда, т. е. мотив общественной пользы.

На протяжении дошкольного детства могут быть реализованы следующие задачи трудового воспитания:

- формирование всех компонентов трудовой деятельности: практических умений и навыков, навыков организации и планирования своей работы, контроль и самооценка;

- воспитание уважения к труду людей, результатам труда, к труженику;

- воспитаниенравственных качеств: трудолюбия, самостоятельности, ответственности, настойчивости;

- воспитание положительных взаимоотношений между детьми.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста трудовое воспитание осуществляется своеобразно. Основным содержанием труда является самообслуживание в повседневной жизни. Осваивая навыки самообслуживания, ребенок чувствует большую самостоятельность, меньшую зависимость от взрослого. Но самообслуживание для маленьких представляет значительную трудность, так как оно требует от детей известных усилий, сосредоточенности. В процессе обучения навыкам самообслуживания редко обращаются к игровой ситуации. Иногда используется какая –либо игрушка: мишка или кукла, «которые смотрят, как чисто умывается дети, аккуратно вешают свою одежду на спинку стула».

Проследим, какая связь устанавливается между трудом и игрой детей этого возраста. В начале их заинтересовывает не сам процесс самообслуживания, а игровой образ. Через него дети осваивают навык, приобретают уверенность движений. По мере формирования навыков складывается деятельность самообслуживания. Ребенок самостоятельно умывается, одевается, ест.

Связь игры и труда детей младшей группы можно проследить в процессе выполнения ими дел, необходимых для игры: провести, например, уборку в кукольном хозяйстве, помыть игрушечную посуду, построить жильё для игрушечных животных, перевести строительный материал к месту стройки и т. п.

В среднем дошкольном возрасте также еще не столь отчетливо выступает линия самостоятельной трудовой деятельности детей, хотя в отдельных случаях содержание труда приводит их к игровой деятельности. Особенно часто это можно наблюдать в играх бытового характера. Готовясь к празднику, дети приводят в порядок кукольное хозяйство, стирают и гладят платья для кукол, пришивают оторванные пуговицы к пальто или платью куклы. Трудовые процессы в игре детей этого возраста носят эпизодический характер, возникают по их собственной инициативе и получают поддержку воспитателя.

В тех случаях, когда у детей еще не сформированы навыки работы с инструментами, когда сам характер трудового процесса ещё незнаком детям, а ясного указания к использованию инструмента не дано, преобладающей является игровая, а не трудовая деятельность.

Нередко игровые моменты наблюдаются в труде детей не только младшего, среднего, но и старшего дошкольного возраста.

В процессе развития активной трудовой деятельности в игре детей старшей группы воспитатель опирается на присущую детям этого возраста активность и самостоятельность, на их стремление мастерить что-то своими руками, на обнаруживающуюся более ярко, чем на предыдущей возрастной ступени, способность длительно удерживать единую линию игрового замысла.

Если в средней группе переход от игры к трудовому процессу отвлекает детей от игры и они по своему желанию чаще всего к ней уже не возвращаются (возвращение к игре происходит в результате специального педагогического воздействия, направляющего внимание детей на первоначальный игровой замысел, то в старшем возрасте игровой замысел для детей сохраняет свою актуальность. Например, дети мастерят игрушку с ясным желанием сделать её для последующей игры.

Связь игровой и трудовой деятельности сохраняется у них при господствующем положении игры, которая пронизывает трудовой процесс. Дети спешат выполнить работу, чтобы возобновить игру.
+1 #31 Бекасова Вероника Михайловна
В раннем детском возрасте формируются основные способности ребенка, определяющие его дальнейшее развитие, поэтому именно в дошкольном возрасте могут начаться проблемы в развитии познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферах.
Таких детей принято называть – дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Дети с ограниченными возможностями – дети с физическими и (или) психическими недостатками, имеющие ограничение жизнедеятельности, врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм, подтвержденными в установленном порядке (нарушение речи, нарушение ОДА, умственная отсталость, ЗПР, нарушения поведения и общения, комплексные нарушения психофизического развития и др.).
Весь окружающий мир ребенок познает через взаимодействие с ним с помощью органов чувств: зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса. В связи с этим трудно переоценить значение сенсорного развития ребенка. Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их цвете, форме, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и т.п. Сенсорное развитие представляет собой развитие ощущений и восприятий, представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира.
Информация от них анализируется в соответствующих отделах головного мозга и выдает целостную картину. Сенсорная система - это датчик восприятия окружающего мира. Это система, которая считывает информацию извне, опираясь на ранее сформированные сенсорные эталоны. Именно сенсорное развитие служит базой для совершенствования деятельности органов чувств и накопления представлений об окружающем мире.

Сенсорному развитию детей с различными нарушениями в развитии уделяли большое внимание такие известные ученые-исследователи, как И. М. Сеченов, П.Ф. Лесгафт, Л.С. Выготский, И.А. Соколянский, Н. А. Бернштейн и др. В настоящее время эта проблема освещена в работах Т.А. Басиловой, М.А. Боровской, Т.В. Лисовской. Все они сходятся в том, что фундамент сенсорного развития и интеграции – это взаимодействие органов чувств ребенка. А для полноценного развития мозгу необходимо постоянное поступление сенсорной информации. Чем больше информации поступает в мозг, тем больше мозгу приходится трудиться, чтобы ее переработать. А что тренируется, то развивается.

Одной из причин сенсорной депривации может быть недостаток сенсорных (тактильных, зрительных, слуховых и др.) стимулов. И, как результат, недостаточность сенсорного анализа, что ведет к нарушению процесса осмысления построения двигательного действия. Своеобразие сенсорной интеграции детей со сложными и множественными психофизическими нарушениями заключается в недоразвитии у них способности к приему, переработке и хранению информации, недостаточности словесного опосредования, а так же в возникновении различного рода функциональных перестроек. Для детей с ограниченными возможностями здоровья характерны более поздние сроки становления сенсорных функций.

Недоразвитие и десинхронизация (нарушение синхронности, согласованности) эмоционально-волевой сферы ребенка, его зрительного, слухового и тактильного восприятия являются составными частями диагноза - задержка психоречевого развития. Опыт мировой, а в последнее время и отечественной педагогики доказал, что направленный на дидактические цели комплекс сенсорных и моторных упражнений положительно влияет на общее, эмоциональное, речевое и социальное развитие.

Большое разнообразие стимулирующих влияний позволяет также оказывать помощь детям, страдающим расстройством аутистического спектра (РАС). Известно, что детям с данной патологией доставляет особое удовольствие игра со светом, звуком, водой, песком. При налаживании контакта с аутичным ребенком взрослый должен воспользоваться ситуацией, дающей дополнительную возможность выполнения совместного действия, вызывающего у ребенка положительные эмоции. В ситуации максимального воздействия различных раздражителей взрослый оказывается особенно необходимым ребенку.

Опыт мировой, а в последнее время и отечественной педагогики доказал, что направленный на дидактические цели комплекс сенсорных и моторных упражнений положительно влияет на общее, эмоциональное, речевое и социальное развитие.

Поэтому на сегодняшний день остается актуальной проблема сенсорного развития у детей.
+1 #30 Галеева Виктория Михайловна
Семья и дошкольное учреждение - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их тесное взаимодействие.

Большую роль в социализации дошкольников играет трудовое воспитание.

Сущность трудового воспитания детей заключается в приобщении к доступной трудовой деятельности и формирования у них положительного отношения к труду взрослых. Но для того, чтобы ребёнок активно включался в трудовую деятельность, важно привить ему трудовые навыки и умения, желание и стремление трудиться самостоятельно. При решении этих задач требуется обеспечение условий для труда детей, правильная организация трудовой деятельности дошкольников, объединение воспитательных воздействий детского сада и семьи.

Воспитатели организуют различные виды детского труда с учётом возраста детей.Прочно вошли в жизнь детского сада основные формы трудовой деятельности: самообслуживание, дежурства, поручения, коллективный труд. Наряду с формированием трудовых навыков необходимо воспитывать у детей положительное отношение к труду окружающих людей.

Эффективность трудового воспитания не может отвечать должному уровню без тесного взаимодействия с родителями. Анализ трудовых умений и навыков детей разных групп показали, что в ДОУ необходимы многочисленные беседы с родителями о состоянии трудового воспитания детей в семье и отношения самих родителей к этому вопросу.

Практика показывает, что любое начинание в педагогической деятельности будет эффективным, если в нём принимают участие родители. Для этого необходимо использовать разнообразные формы и методы.

На протяжении учебного года воспитатели постоянно оказывают практическую повседневную помощь родителям в трудовом воспитании детей. Советуют, как оборудовать уголок для игры ребёнка, исходя из условий данной семьи, как вовлекать дошкольника в трудовую деятельность, подготавливают краткие методические рекомендации - памятки. В информационные уголки для родителей систематически помещают информацию о проблеме трудового воспитания. В семье ребёнок более или менее регулярно наблюдает приготовление пищи, стирку и починку белья, пошив одежды, он видит, как поддерживается чистота и порядок в помещении, т.е. ребёнок видит сам процесс труда. В детском саду дошкольник наблюдает, как работают взрослые в детском саду.

Широко практикуется совместный труд детей и родителей: периодически организуются субботник по благоустройству участков детского сада, изготовление и ремонт скворечников и кормушек для птиц, шитьё кукольной одежды и др. Родители не остаются в стороне и при подготовки материала для развития игровой деятельности детей, проявляют большой интерес при изготовлении атрибутов к сюжетно-ролевым играм.
+1 #29 Никифорова Екатерина Александровна
Взаимодействие педагогов дошкольной организации с родителями воспитанников всегда остается актуальным вопросом.

Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные организации). Одни педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным организациям.

Так, А.С. Макаренко призывал педагогические коллективы изучать жизнь детей в семье с целью улучшения их быта и воспитания, а также влияния на родителей: «Семьи бывают хорошие и плохие. Поручиться за то, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание». [27]

В свою очередь Я. А. Коменский называл материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери - без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем многообразнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот.

В XX в. осуществлялись педагогические исследования, целью которых было научное обоснование путей и средств, обеспечивающих функционирование системы «дошкольное образование – школа – семья-общественность». Большое внимание уделялось сочетанию общественного и семейного воспитания. В работах И. В. Гребенникова, Г. И. Легенького, А. М. Низовой, Н. П. Харитоновой и других авторов рассматривалась эффективность форм и методов оказания педагогической помощи родителям, так же использовались различные понятия: «органическое сочетание общественного и семейного воспитания родителей», «взаимодействие семейного и общественного воспитания», «педагогическое просвещение», «педагогическая пропаганда», и т.п.

В последние годы отечественная наука говорит о приоритете семьи в воспитании ребенка. Изменение государственной политики в области образования повлекло за собой признание положительной роли семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней. Закон РФ «Об образовании»(2013) впервые за многие десятилетия признал, что «родители являются первыми педагогами своих детей. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте… Государственная политика в области дошкольного воспитания основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье». Таким образом, уважение к семье признается одним из принципов образования, т. е. семья из средства педагогического воздействия на ребенка превращается в его цель.[36]

«Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, их практика в детсадах, привлечение их к этой работе» (Н.К.Крупская). [29]

В настоящее время происходит реконструкция системы дошкольного образования. В центре внимания находится организация педагогического процесса. Работники дошкольной образовательной организации находятся в поисках новых, нетрадиционных форм и методов взаимодействия с родителями воспитанников, по принципу единства воспитательных воздействий на ребенка. Семья и детский сад - два общественных института, которые не могут существовать друг без друга. Их взаимодействие остается одной из приоритетных задач.

Одной из основных целей внедрения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО)от 17 октября 2013 г. № 1155, который вступил в действие с 1 января 2014г. ФГОС ДО названо «…установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение в одну команду, развитие потребности делиться друг с другом своими достижениями, а если проблемами, то и совместно их решать».[31]

Актуальность темы определена тем, что рассматривая дошкольный возраст как базовую ступень формирования личностных качеств, концепция непрерывного образования определяет сущность нового подхода к дошкольному воспитанию, основанному на принципах вариативного содержания, педагогики развития, познания дошкольником мира через интересующие его виды деятельности. Огромную роль в становлении личности играет трудовое воспитание детей дошкольного возраста. Ряд показателей трудолюбия (осознание цели деятельности и настойчивость в ее достижении; готовность доводить начатое дело до конца; проявление эмоционально-положительного отношения к труду; адекватная оценка результатов деятельности; аккуратность, старательность, бережное отношение к средствам и продуктам труда) наиболее успешно формируются в дошкольном и младшем школьном. Несформированность их на данном возрастном этапе становится препятствием в учебно-познавательной деятельности и последующей адаптации в самостоятельной трудовой деятельности. [8, с.43]

Значение труда как фактора развития личности ребенка нашло отражение в истории отечественной педагогики: труды П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др. [10, с.53]

Немаловажное значение имеют исследования Я.З. Неверович, Т.А. Марковой, показавшие, что основным мотивом, побуждающим детей к трудовой деятельности, является их желание помогать взрослым. [11, с.76]

В дошкольной педагогике выделены три способа приближения детей к труду взрослых: наблюдение за трудом, частичная помощь детей взрослым и организация совместной деятельности взрослых и детей. По мнению Е.И. Радиной, в совместном труде взрослый может выступить как образец для подражания не только своими умениями, но и отношением к работе. [17, с.98]

Трудолюбие дошкольников органично связано с другими качествами личности. Так, интерес к деятельности взрослых, отношение между детьми и взрослыми, бережное отношение к продуктам труда есть не что иное, как гуманизм; осознанное выполнение своих обязанностей - ответственность; сотрудничество ребят, взрослых и детей - коллективизм; умение доводить дело до конца отражает степень сформированности старательности, настойчивости, целеустремленности. Следовательно, трудолюбие является качеством, которое отражает развитие личности в целом.

На основании изложенного можно констатировать, что выбранная тема выпускной квалификационной работы как нельзя актуальна, ее необходимо исследовать, находить новые пути решения проблемы воспитания трудолюбия при взаимодействии педагогов ДОУ и родителей.

Объект: воспитание трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет: взаимодействие дошкольной образовательной организации с семьей как средство воспитания трудолюбия.
+1 #28 Никитина Людмила Григорьевна
Игра – лучшее средство развития ребенка. В игре его можно научить не только бегать или прыгать, но и думать, принимать решения, развивать речь, делать выводы, вести себя в социуме, строить коммуникации – и, конечно, трудиться.
В детском саду с дошкольниками проводят различные игры: как на познание теории, так и практические.
Первые направлены на расширение представлений дошкольников о разных профессиях, о навыках, необходимых для каждой из них, а также на умение соотносить действия людей с их профессиями, средствами и орудиями труда. К ним относятся, например, такие:
• Кто где работает?
• Кто это делает?
• Кто это умеет?
• Кто что делает?
• Кому что нужно для работы?
• Что сначала, а что потом?
• Угадай, что я делаю? И др.
Вторая категория позволяет в игровой форме освоить различные практические навыки. В таких играх дети учатся трудиться, подражая взрослым:
• водят и чинят машинки;
• накрывают стол для кукол;
• «готовят» в детской посуде;
• учатся пользоваться игрушечными приборами (утюгами, духовками, стиральными машинами, пылесосами).
Дома с успехом можно использовать все эти виды игр.
Кроме того, прекрасным обучением являются такие домашние «трудовые» игры:
• кто быстрее (вытрет пыль, соберет игрушки);
• у кого лучше получится (убрать в комнате, сложить вещи);
• «Веселые истории» — в процессе бытовой домашней работы родители сочиняют и рассказывают детям интересные истории из «жизни» чашек и кастрюлек, гвоздей и молотков;
• «Ревизоры»: ребенку объясняют, что сегодня качество его уборки в игровой зоне проверит его любимый мишка (кукла, зайка) — старательность малышей при этом резко повышается;
• «Игрушечный быт» — родители вместе с детьми моют игрушечную посуду, стирают кукольные одежки, чинят сломанные игрушки и т. д.;
• «Конкурс талантов» — соревнование между детьми (можно пригласить соседей или друзей) в рисовании, изготовлении всевозможных поделок, аппликаций. Это тренирует навыки ручного труда, развивает мелкую моторику.
+1 #27 Баскакова Марина Григорьевна
«Воспитание должно развить в человеке привычку и любовь труду; оно должно дать ему возможность
отыскать для себя труд в жизни».
К. Д. Ушинский.


Воспитание трудолюбия у ребенка – это сложная и многоплановая задача. Ребенок, умеющий справляться с домашней работой, в дальнейшем будет более легко справляться и с различными жизненными трудностями. Привычка к труду делает ребенка ответственным, значимым, самостоятельным. А вот отсутствие желания и умения что-то делать по дому являются признаком инфантильности и эгоизма. Часто родители при воспитании у детей трудолюбия допускают ошибки: ироническое, пренебрежительное отношение к труду ребенка, стремление родителей все сделать самим, приучение к труду силой, нежелание родителей помогать ребенку.

Основной целью трудового воспитания в дошкольном возрасте является позитивная социализация детей, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. В связи с этим, для развития трудовых навыков у детей в своей группе я стараюсь создавать предметно - развивающую среду в соответствии с требованиями ФГОС. Все пространство в группе я разделила на определенные зоны: зона трудовой деятельности ( труд в природе, по столовой, коллективно- бытовой труд); зона активности (сюжетно- ролевые игры, которые, при желании и необходимости легко меняются). Дети через игру знакомятся с разными профессиями. В группе созданы сюжетно-ролевые игры: «Ателье», «Почта», «Модный приговор», «Парковка», «Супермаркет», «Поликлиника», «Семья», «Железная дорога», «Кафе», «Аэродром», «Строитель», «Зоопарк», «Парикмахерская», «Военная база», «Морской порт». Атрибуты для игр готовят все участники образовательного процесса - дети, родители и педагоги.

Трудовые поручения и дежурства становятся неотъемлемой частью образовательного процесса в старше- средней группе. Для дежурства по столовой в группе есть уголок, где дети сами видят, кто дежурный, и там же находятся специальные фартуки и колпачки для дежурства.
+1 #26 Норватова Евгения Валерьевна
Каждый ребенок, играя в свою деятельность, может придумать довольно разные для себя приемы уборки. То они метают гранаты в цель – это когда убирают крупный конструктор. То они водители, и на игрушечных грузовиках развозят по местам книжки и карандаши. На самом деле, это настолько становится увлекательным, что может приносить удовольствие, а ни как принято, отрицательные эмоции у ребенка. Каждый день мы выполняем работу по дому и требуем помощи от наших маленьких помощников. Очень часто мы получаем отказ? Почему? Просто может не понравится какая-то своя работа по дому. Один предпочитает пылесосить полы, второй мыть посуду, и так далее. Но, мы говорим о детях и тут следует учесть, что необходимо создать игровую форму, сделать деятельность игровой! Например, использовать вариант лотереи или фантов – когда несколько домашних дел пишутся на листочках, листочки складываются в шляпу, перемешиваются и каждый вытаскивает свое задание. Или сделать что-то наперегонки! Тут мы можем сказать, что развиваем такие качества как быстроту, ловкость, силу волю - быть первым, стремление к чему-либо. Задания тоже нужно выбирать грамотно, чтобы ребенок не испугался из-за того, что не может выполнить данное ему поручение! Ну и как интересно перевоплотиться в героев и мультиков, как Кролика из Винни Пуха, который ждет в гости и накрыть на стол тарелки, ложки, вилки. А если включить музыку, любимые всем известные песенки или стихотворения, интерес к труду взрослых увеличиться в 100 раз.


А в конце недели вы готовите ребенку сюрприз, причём совсем не обязательно игрушку или какой-то подарок. Это может быть необычная прогулка или любимое лакомство, долгожданные гости или поездка в зоопарк, а может нечто иное, что однозначно обрадует вашего ребенка. Главное – не признавайтесь заранее, в чём именно сюрприз, и каждый раз в конце подобной недели содержание сюрприза меняйте, чтобы сохранить интригу! А сами недели с сюрпризом хорошо проводить с перерывом, чтобы идея такой недели ребёнку не надоедала, и оставалась желанной и весёлой! Воспитание из ребенка маленького помощника в домашних делах – процесс кропотливый, но, безусловно, интересный и увлекательный! Сохраняйте позитивный настрой, дайте волю своей фантазии, и процесс наведения порядка в доме превратиться для вас в весёлую совместную игру!
+1 #25 Зуева Ольга Ивановна
В соответствии с ФГОС трудовое воспитание - одно из важных направлений в работе дошкольных учреждений, главной целью которого является формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
- воспитание личности ребенка в аспекте труда и творчества;
- развитие творческой инициативы, способности самостоятельно себя реализовать в различных видах труда и творчества.
Трудовое воспитание в ДОУ- важное средство всестороннего развития личности дошкольника посредством ознакомления с трудом взрослых, приобщения детей к доступной трудовой деятельности.
Трудовая деятельность необходима человеку для удовлетворения его жизненных потребностей, и не только физических. Она является важнейшим источником нравственного и эстетического развития личности.
Трудолюбие дошкольников органично связано с другими качествами личности. Немаловажное значение имеют исследования Я.З. Неверович, Т.А. Марковой, показавшие, что основным мотивом, побуждающим детей к трудовой деятельности, является их желание помогать взрослым. В дошкольной педагогике выделены три способа приближения детей к труду взрослых: наблюдение за трудом, частичная помощь детей взрослым и организация совместной деятельности взрослых и детей. По мнению Е.И. Радиной, в совместном труде взрослый может выступить как образец для подражания не только своими умениями, но и отношением к работе.
Трудовое воспитание является необходимым, важнейшим условием успешной подготовки детей к обучению в школе. Дети, воспитанные с ранних лет в труде, отличаются в школе самостоятельностью, организованностью, активностью, опрятностью, умением себя обслужить. Труд - это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться. Именно поэтому тема воспитания трудолюбия у детей всегда будет оставаться актуальной.
+1 #24 Поляк Лиана Вячеславовна
Часто светлые воспоминания о детстве связаны именно с играми. Слово "игра" ассоциируется с чем -то неповторимым, радостным. Но игра-это не только развлечение, вызывающее массу положительных эмоций. Игра-это умение весело и непринужденно учиться. учиться видеть и понимать мир вокруг, учиться общаться со взрослыми и детьми, учиться говорить и что-то делать, учиться мыслить, творить.
Если внимательно присмотреться к играм дошкольников, становиться ясно, что они играют в "настоящую жизнь.
Труд детей дошкольного возраста тесно связан с игрой. Эта взаимосвязь проявляется в разных формах: игра отражает труд взрослых; элементы трудовых действий отражаются в игре; трудовая деятельность осуществляется ради будущей игры; игровые действия включаются в процессе труда.
Отражая в играх трудовые действия взрослых, дети проникаются положительным отношением к их труду (проявляют внимание к пассажирам, заботятся о том, чтобы обед был вкусным, и т. п.). младшие дошкольники при этом еще не осуществляют конкретных трудовых усилий (они как - будто ведут машину, как - будто готовят обед).
У детей постарше в игре нередко возникает необходимость потрудиться: вымыть посуду, которой пользовались за столом, выкупать куклу - дочку или выстирать ее испачканное платье. Такая игра побуждает их совершать реальные трудовые действия.
Нередко труд перемешивается с игрой. Ребенок несет розетки с красками на столы. Возвращаясь к столу воспитателя, он превращает поднос в руль, гудит, изображая машину.
Для трудовой деятельности детей младшего возраста характерен интерес к самому процессу действий. Например: ребенок, полив растения ,начинает поливать их снова; разложив для каждого ложки на столе, начинает раскладывать на второй.
Под влиянием воспитателя, у детей постепенно развивается способность ставить цель, заранее планировать и организовывать свою деятельность (приготовить все, что понадобится, определить последовательность действий, доводить дело до полученного результата.
В трудовой деятельности старших дошкольников четко прослеживаются мотивы общественной пользы. Они охотнее принимают участие в труде, даже не имеющей особой привлекательности, если понимают его значение для других. С помощью различных игр и игровых упражнений в дошкольном возрасте эффективнее всего удается привить интерес к труду и сделать процесс труда занимательнее, радостнее, эмоциональнее. Сама среда должна выступать условием развития и повышения интереса к деятельности. Игра создает наиболее благоприятные условия для проявления знаний и умений, повышает результативность труда у дошкольников.
Осознанное освоение рационального способа организации конкретного трудового процесса базируется на знании последовательности трудовых действий и оборудования, необходимого для их выполнения.
Обучение детей трудовым умениям следует начинать с проблемной ситуации, чтобы дети сами поставили цель труда и мотивировали его необходимость.
Целесообразно вводить игровые персонажи (куклу Почемучку, неумелых медвежат и т. д.). Стремясь научить их сервировать стол, мыть посуду или стирать, дети встают в активную обучающую позицию.
Использование таких игровых упражнений приводили к развитию интереса к труду взрослых, знакомства с профессиональной спецификой, с орудиями труда разных специалистов.
+1 #23 Давыдова Елена Анатольевна
Действия, совершаемые детьми в процессе игры, часто направлены на изображение того или иного трудового процесса, который дети наблюдают у взрослых: приготовление пищи, мытье посуды, уборка комнаты, стирка белья. Она свидетельствует о желании ребенка подражать взрослым. Это желание дети удовлетворяют в игровой ситуации: как будто моют посуду, готовят обед и т.п.

Активные действия ребенка с предметами возникают в раннем детстве и носят характер игры. По своему характеру, содержанию, причинам возникновения или мотивам труд и игра различны.

В процессе труда всегда ставится цель, для ее осуществления изыскиваются средства, продумывается последовательность действий и, наконец, достигается результат. Процесс труда реален, в нем нет мнимой ситуации, поскольку ребенок имеет дело с реальными предметами, которые он преобразует в ходе деятельности или с помощью которых преобразует материал.

Игра не приносит никакого видимого результата, но вызывает у детей радость, удовлетворение.

Игра как деятельность развивается сами ребенком. Педагог, осуществляя руководство ею, считается с замыслом и интересами ребенка, сам же не всегда является участником игры, да его непосредственное вмешательство в игру не всегда и нужно. Здесь ведущее значение имеет развитие замысла ребенка. Затрата усилий, достижение результата обусловливается его желанием, интересом к игре. Игра протекает или индивидуально, или в общении с другими детьми. Игра может быть завершена на любой стадии ее развития, от этого она не теряет для ребенка своей привлекательности, а при возобновлении она чаще всего начинается сначала. Труд всегда имеет конечный результат, в нем его основной смысл.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста трудовое воспитание осуществляется своеобразно. Основным содержанием труда является самообслуживание в повседневной жизни. Осваивая навыки самообслуживания, ребенок чувствует большую самостоятельность, меньшую зависимость от взрослого. В процессе обучения навыкам самообслуживания редко обращаются к игровой ситуации. Иногда используется какая-либо игрушка: мишка или кукла, «которые смотрят, как чисто умываются дети, аккуратно вешают свою одежду на спинку стула». В процессе формирования первых трудовых навыков детей, связанных с повседневным самообслуживанием, необходимо опираться на показ действия, поощрение при попытках самостоятельно справиться с одеванием, умыванием, даже незначительных достижений детей.

Связь игры и труда детей младшей группы можно проследить в процессе выполнения ими дел, необходимых для игры: провести, например, уборку в кукольном хозяйстве, помыть игрушечную посуду, перевести строительный материал к месту постройки и т.п.

В среднем дошкольном возрасте отчетливо выступает линия самостоятельной трудовой деятельности, хотя в отдельных случаях содержание труда приводит их к игровой деятельности. Особенно часто это можно наблюдать в играх бытового характера. Трудовые процессы в игре детей этого возраста носят эпизодический характер, возникают по их собственной инициативе и получают поддержку воспитателя.

В тех случаях, когда у детей еще не сформированы навыки работы с инструментами, а ясного указания к использованию инструмента не дано, преобладающей является игровая, а не трудовая деятельность. Не зная свойств и качества материала и инструмента для труда, дети используют их как игрушки. Педагог должен четко разъяснить им характер предстоящего задания, цель, дать указания о том, как следует использовать материал и инструменты.

По мере того как дети овладевают навыками работы с инструментами и научатся практически использовать материал, процессуально-игровые действия наблюдаются все реже, взаимоотношения игры и труда меняется. Дети начинают устанавливать известную зависимость между свойствами инструмента и материала и тем результатом, который они хотят получить; работая данным инструментом, начинают использовать его по назначению.

Если ребенок с инструментом только играет , это должно быть для педагога сигналом – он не владеет навыком. Значит, надо искать пути для воспитания у него нужно умения. Например, для того чтобы научить детей работать с ножницами, использовать такой методический прием: детям предложить делать «лапшу», т.е. нарезать ножницами полоски бумаги, а потом использовать ее в игре - варить обед.

В процессе воспитания у детей правильного отношения к труду применяют разнообразные методы: поощрение за старание при выполнении трудового поручения, привлечение внимания коллектива детей к работе старательного, инициативного ребенка. Иногда педагог привлекает игру для закрепления у детей бытовых знаний и трудовых навыков. Игра «Накроем на стол», позволяет закрепить знания названий блюд, посуды и умения правильно подготовить стол к завтраку, обеду и полднику.

В процессе развития трудовой деятельности у детей старших дошкольников, воспитатель опирается на присущую детям этого возраста активность трудовой деятельности в игре, на их стремление мастерить что-то своими руками. В старшей группе игровой замысел для детей сохраняет свою актуальность.

Связь игровой и трудовой деятельности сохраняется у них при господствующем положении игры, которая пронизывает трудовой процесс. Дети спешат выполнить работу, чтобы продолжить игру. Расширение замысла игры происходит по влиянием литературных произведений, рассказов взрослых, телевизионных передач.

Если замысел игры определяют в основном впечатления, полученные детьми из разных источников, то многообразие игровых действий, позволяющих реализовать замысел, создается разнообразием игрушек, поделок, приспособлений, они придают игре новизну.

Изготовление игрушек, необходимых для игры, на какое-то время отвлекает от нее детей, но, как только работа заканчивается, перед ними открываются новые перспективы. Игрушка, сделанная своими руками, охотно используется детьми в игре, обогащает ее содержание.
+1 #22 Александрова Ольга Борисовна
Представить ребенку труд через развлечение иди через заботу о себе и своих близких, об окружающем мире . Этот выбор стоит перед родителями и педагогами с самого раннего возраста детей .
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА
«НУЖНО – НЕЛЬЗЯ»
ЦЕЛЬ: уточнить и закрепить правила поведения в общественных местах; воспитывать уважение к людям, умеющим вести правильно в общественных местах, вызвать желание подражать им.
учить быть осмотрительным, внимательным; воспитывать у детей самостоятельность, уверенность в себе.
ХОД ИГРЫ:
Игра проводится с 2 - 10 детьми.
Воспитатель предлагает детям иллюстрации с изображением общественных мест (транспорт, театр, музей, улица, праздник на городской площади, поликлиника, магазин, подъезд дома).
Воспитатель спрашивает что нужно делать, например, в театре: внимательно слушать и смотреть, выключить мобильные телефон, хлопать в ладоши., что нельзя: громко говорить, показывать пальцем, бегать, хлопать дверью (и т. д., также в зависимости от ситуации).
За правильный ответ участник получает фишку. Победитель зарабатывает большее количество фишек.
Другой вариант:
дети делятся на две команды: первая «МОЖНО» и вторая «НЕЛЬЗЯ».

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА
«ОБЪЯСНИ, ЗАЧЕМ? »
ЦЕЛЬ: упражнять детей в правильном подборе слов, учить понимать причинно – следственные связи между явлениями;
закрепить умение строить сложноподчинённые предложения, развивать связную речь;
развивать у детей умение находить выход из создавшейся проблемной ситуации, учить избегать опасных ситуаций, быть предупредительным, внимательным;
воспитывать у детей самостоятельность, уверенность в себе.
ХОД ИГРЫ:
Игра проводится с 1 - 4 детьми.
Воспитатель предлагает детям правила игры:
- Я скажу вам несколько слов предложения, а вы должны дополнить его новыми словами, чтобы получилось законченное предложение.
Например: «Я надела тёплую шубу, чтобы… ».
Дети дополняют:
- чтобы было тепло.
- чтобы пойти гулять.
- чтобы не замёрзнуть.
Воспитатель подготавливает заранее ряд предложений по необходимой теме «Поведение в транспорте, магазине, на улице, в аптеке, в парке… »;
по закрепляемой ситуации, например, «Дети, делают зарядку, чтобы… »,
«Сын помогает маме нести сумку, чтобы… », «Мальчик вытер подошву обуви о коврик, чтобы… ».
За правильный ответ участник получает фишку. Победитель зарабатывает большее количество фишек.
+1 #21 Иванова Мария Викторовна
В труде дошкольника ярко проявляется его связь с игрой. Своеобразные манипулятивные действия (по своему рисунку напоминающие  трудовые) осуществляются в процессе игры. Так, в словах « как будто» присутствуют воображаемые трудовые операции ( помыли посуду, довезли пассажиров до станции и т.д.) Процесс игры побуждает ребенка осуществлять реальные трудовые действия: он купает куклу, намыливая её губкой, складывает кубики на месте будущей постройки и пр.

Игра пронизывает и трудовые действия. Так, будучи дежурным, ребенок расставляет розетки с гуашью. Закончив работу, превращает подносик, которым пользовался, в руль, себя – в шофера и «едет» за розетками. Такое сочетание действий не мешает ему выполнить свои  обязанности, и порицать дошкольника за это не следует.

Игра может стать мотивом, побуждающим к труду: чтобы играть в «метро», надо смастерить вагончики, как- то оформить платформы, приготовить билеты и т.д. В средней группе мотивом, побуждающим включиться в труд, может стать желание овладеть новыми навыками, помочь взрослым, а в старшей – осознание своих обязанностей, значимости труда, т.е. мотив общественной пользы.

На протяжении дошкольного детства могут быть реализованы следующие задачи трудового воспитания:

формирование всех компонентов трудовой деятельности: практических умений и навыков, навыков организации и планирования своей работы, контроль и самооценка;воспитание уважения к труду людей, результатам труда, к труженику;воспитание нравственных качеств: трудолюбия, самостоятельности, ответственности, настойчивости;воспитание положительных взаимоотношений между детьми.
+1 #20 Наталия Петровна Шишканова
Труд, в широком смысле- это слияние порывов души и энергии, ума и и рук, отношения человека к человеку и человека к коллективу. Мысль "я должен" РОЖДАТЬСЯ У РЕБЁНКА ТОГДА, КОГДА У НЕГО ЕСТЬ ЧУВСТВО УДИВЛЕНИЯ ПЕРЕД ТРУДОМ МАТЕРИ, ОТЦА, ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА. Требуется большое воспитательное материнство, чтоб ребёнок занялся настоящим полезным делом.
Семья-первый родник, от которого рождаются чувства и убеждения. Ребёнок, который вырос в семье потребительского счастья, становится невосприимчивым к слову, призыву, внушению, поручению,напутствию. Человеческая жизнь начинается тогда, когда ребёнок не то, что хочется, а то, что нужно семье, обществу. В дошкольном возрасте происходит становление специфических видов детской трудовой деятельности. В настоящее время повышение результативности и качества деятельности невозможно без тесной взаимосвязи с родителями воспитанников. Без данной взаимосвязи невозможно гармоничное развитие ребёнка, ведь оно происходит не только на основе физического, нравственного, умственного, эстетического, но и обязательно трудового. Сущность трудового воспитания заключается в приобщении дошкольников к доступной форме трудовой деятельности, а так же к положительному отношению к труду взрослых. Для того, чтоб ребёнок проявлял желание и активно включался в трудовую деятельность, важно привить ему трудовые навык, умения и стремление трудиться самостоятельно. Эффективность трудового воспитания и его уровень не может происходить без тесного взаимодействия с родителями, семьёй.
+1 #19 Захарова Татьяна Юрьевна
Труд всегда был основным для человеческой жизни. Воспитатель должен уделять особое внимание трудовому воспитанию дошкольников. От природы люди выполняют различные трудовые поручения по разному, кто-то лучше, а кто -то хуже. Одни могут выполнять с легкостью, другие с более сложными задачами. Эти качества воспитываются в человеке в течении его жизни, особенно в детстве.
Детский труд- это привлечение детей к работе на регулярной основе. Дошкольникам доступен легкий хозяйственно-бытовой труд. С помощью труда у ребенка устанавливаются взаимоотношения с окружающими людьми. Вместе с тем решение определенной практической задачи развивает умственные способности, настойчивость и любознательность.
У дошкольников легко вызвать желание участвовать в тех видах труда, которые им мало доступны. Но труднее добиться устойчивости внимания во время труда. Дети часто отвлекаются и могут занять себя другим.
Главной задачей трудового воспитания является формирование правильного отношения детей к труду.
Трудовое участие в жизни семьи должно начинаться достаточно рано. Ребенок должен нести ответственность за целостность своих игрушек, за частоту и порядок в том месте, где он играет. Дети 2-3 лет вполне в состоянии выполнить простые поручения: убрать свои игрушки, что-то поднять. принести, подать. С возрастом трудовые поручения усложняются и отделяются от игры.
Когда детей включают в совместный со взрослыми и доступный труд, они трудятся с большим желанием, стремятся выполнить работу лучше, сделать ее больше.
Особая задача взрослых -научить ребенка творческому труду. Творческий труд возможен тогда, когда ребенок относится к работе с любовью, видит в ней радость, когда труд становится основной формой проявления таланта. Перед ребенком должна стоять задача и предоставлена некоторая свобода в выборе средств для ее решения. Ребенок должен нести некоторую ответственность за выполнение работы, ее качество. Постепенное включение детей в коллективный труд, наблюдение за трудом взрослых, участие в посильном труде способствует формированию простейших навыков труда и потребности трудиться.
Труд развивает физические, умственные и нравственные качества детей. Достижение реального результата, понимание возможности принести пользу вызывает радостные переживания, способствует формированию положительного отношения к труду, развивает трудолюбие и уверенность в своих силах.
Итак, трудовому воспитанию принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности ребенка. Труд развивает все психические качества личности, помогает вырабатывать наблюдательность, точность восприятия, расширяет образную память. Трудовая деятельность дошкольника оказывает существенное влияние на развитие волевых черт ребенка, его мышления, речи, воображения. В процессе труда ребенок усваивает полезные знания о предметах, материалах и орудиях труда, их назначении и использовании.
+1 #18 Яроцкая Наталья Александровна
Онлайн-курсы по «гибким навыкам» помогут вам научиться управлению стрессом и эмоциональным состоянием, укрепить психологическое здоровье, предотвратить профессиональное выгорание и осознанно управлять своей энергией.

Вы научитесь мотивировать себя и команду, выстраивать слаженную работу в коллективе и налаживать коммуникацию. Вы научитесь работать с со своей памятью и мышлением. Поймете, как себя вести в конфликтных ситуациях.

В этой подборке — хорошие платные и бесплатные курсы и ресурсы по развитию soft skills.
Существуют Hard и Soft Skills. Hard Skills — узкие профессиональные навыки для решения конкретных рабочих задач с чёткими показателями эффективности. Soft Skills — двигатели сотрудника в профессиональном развитии. Они помогают принимать решения даже в кризисных ситуациях и находить контакт с другими людьми. Soft Skills полезны в любых сферах, независимо от специальности.

На курсе вы научитесь лучше мотивировать себя и сотрудников, делегировать задачи, управлять своими эмоциями и достигать поставленной цели. А также вы сможете без проблем выстраивать слаженную командную работу и коммуникацию между участниками процесса.
Существуют Hard и Soft Skills. Hard Skills — узкие профессиональные навыки для решения конкретных рабочих задач с чёткими показателями эффективности. Soft Skills — двигатели сотрудника в профессиональном развитии. Они помогают принимать решения даже в кризисных ситуациях и находить контакт с другими людьми. Soft Skills полезны в любых сферах, независимо от специальности.

На курсе вы научитесь лучше мотивировать себя и сотрудников, делегировать задачи, управлять своими эмоциями и достигать поставленной цели. А также вы сможете без проблем выстраивать слаженную командную работу и коммуникацию между участниками процесса.
+1 #17 Ткачева Ксения Юрьевна
Современные педагогические технологии в работе с детьми дошкольного возраста
Нестерова С.В.


Современные реалии и требования, предъявляемые государством к качеству воспитательно-образовательной работы в детском саду, предполагают, что педагог должен владеть необходимыми педагогическими технологиями.

Технология происходит от греческих слов «мастерство, искусство» и «закон, наука», то есть - «наука о мастерстве».

Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).
Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий.

Основные требования (критерии) педагогической технологии:
Концептуальность
Системность
Управл яемость
Эффективность
Воспроизводимость

Концептуальность - опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
Системность – технология должна обладать всеми признаками системы:
- логикой процесса,
- взаимосвязью его частей,
- целостностью.
Управляемость – возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.
Эффективность – современные педагогические технологии, существующие в конкретных условиях, должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость – возможность применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных учреждениях, т.е. технология как педагогический инструмент должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.

Структура образовательной технологии
Структура образовательной технологии состоит из трех частей:
Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е. психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного материала.
Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.
Таким образом, очевидно: если некая система претендует на роль технологии, она должна соответствовать всем перечисленным выше требованиям.
Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий.

В образовательном процессе ДОУ используются следующие современные технологии:
1. Здоровьесберегающие технологии
2. Технологии проектной деятельности
3. Технологии исследовательской деятельности
4. Информационно-коммуникационные технологии
5. Личностно-ориентированные технологии
6. Технология портфолио
7. Социоигровые технологии
8. Технология «ТРИЗ»




1. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
ЦЕЛЬ здоровьесберегающих технологий - обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.
ЗАДАЧА
1. Овладение набором простейших форм и способов поведения, способствующих сохранению и укреплению здоровья
2. Увеличение резервов здоровья
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ
1. Пальчиковая гимнастика
2. Гимнастика для глаз
3. Дыхательная
4. Артикуляционная
5. Музыкально-дыхательные тренинги
6. Динамические паузы
7. Релаксация
8. Арттерапия, сказкотерапия
9. Двигательная терапия, музыкотерапия
10. Цвето-, звукотерапия, песочная терапия.
Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом.
В современных условиях развитие человека невозможно без построения системы формирования его здоровья. Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит:
от типа дошкольного учреждения,
от продолжительности пребывания в нем детей,
от программы, по которой работают педагоги,
конкретных условий ДОУ,
профессиональной компетентности педагога,
показателей здоровья детей.

Выделяют (применительно к ДОУ) следующую классификацию здоровьесберегающих технологий:
- медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием медицинских средств - технологии организации мониторинга здоровья дошкольников, контроля за питанием детей, профилактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОУ);
- физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка — технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);
- обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе ДОУ);
- здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов (направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на развитие потребности к здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования здоровья (технология использования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, динамические паузы, релаксация);
- образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения);
- обучения здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных занятий, коммуникативные игры, система занятий из серии «Уроки футбола», проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.)
К числу здоровьесберегающих педагогических технологий следует отнести и педагогическую технологию активной сенсорно-развивающей среды, под которой понимается системная совокупность и порядок функционирования всех личностных инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

2. ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
ЦЕЛЬ: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
ЗАДАЧА
Развитие и обогащение социально-личностного опыта через вовлечение детей в сферу межличностного взаимодействия
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ
1. Работа в группах, парах.
2. Беседы, дискуссии.
3. Социально-активные приемы: метод взаимодействия, метод экспериментирования, метод сравнения, наблюдения.

Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.

Классификация учебных проектов:
- «игровые» — детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);
- «экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
- «повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;
- «конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб.

Типы проектов:
по доминирующему методу:
исследовательские,
информационные,
творческие,
игровые,
приключенческие,
практико-ориентирова нные.
по характеру содержания:
включают ребенка и его семью,
ребенка и природу,
ребенка и рукотворный мир,
ребенка, общество и его культурные ценности.
по характеру участия ребенка в проекте:
заказчик,
эксперт,
исполнитель,
участник от зарождения идеи до получения результата.
по характеру контактов:
осуществляется внутри одной возрастной группы,
в контакте с другой возрастной группой,
внутри ДОУ,
в контакте с семьей,
учреждениями культуры,
общественными организациями (открытый проект).
по количеству участников:
индивидуальный,
парный,
групповой,
фронтальны й.
по продолжительности:
краткосрочный,
средней продолжительности,
долгосрочный.

3. ТЕХНОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЦЕЛЬ исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.
ЗАДАЧА
Сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.
ФОРМЫ РАБОТЫ
- эвристические беседы;
- постановка и решение вопросов проблемного характера;
- наблюдения;
- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);
- опыты;
- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;
- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
- подражание голосам и звукам природы;
- использование художественного слова;
- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;
- трудовые поручения, действия.
Надо отметить, что применение проектных технологий не может существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач). Поэтому при организации работы над творческим проектом воспитанникам предлагается проблемная задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты.
+1 #16 Фисенко Татьяна Викторовна
Игра может стать мотивом, побуждающим к труду: чтобы играть в «метро», надо смастерить вагончики, как- то оформить платформы, приготовить билеты и т. д. В средней группе мотивом, побуждающим включиться в труд, может стать желание овладеть новыми навыками, помочь взрослым, а в старшей – осознание своих обязанностей, значимости труда, т. е. мотив общественной пользы.

На протяжении дошкольного детства могут быть реализованы следующие задачи трудового воспитания:

- формирование всех компонентов трудовой деятельности: практических умений и навыков, навыков организации и планирования своей работы, контроль и самооценка;

- воспитание уважения к труду людей, результатам труда, к труженику;

- воспитаниенравственных качеств: трудолюбия, самостоятельности, ответственности, настойчивости;

- воспитание положительных взаимоотношений между детьми.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста трудовое воспитание осуществляется своеобразно. Основным содержанием труда является самообслуживание в повседневной жизни. Осваивая навыки самообслуживания, ребенок чувствует большую самостоятельность, меньшую зависимость от взрослого. Но самообслуживание для маленьких представляет значительную трудность, так как оно требует от детей известных усилий, сосредоточенности. В процессе обучения навыкам самообслуживания редко обращаются к игровой ситуации. Иногда используется какая –либо игрушка: мишка или кукла, «которые смотрят, как чисто умывается дети, аккуратно вешают свою одежду на спинку стула».

Проследим, какая связь устанавливается между трудом и игрой детей этого возраста. В начале их заинтересовывает не сам процесс самообслуживания, а игровой образ. Через него дети осваивают навык, приобретают уверенность движений. По мере формирования навыков складывается деятельность самообслуживания. Ребенок самостоятельно умывается, одевается, ест.

Связь игры и труда детей младшей группы можно проследить в процессе выполнения ими дел, необходимых для игры: провести, например, уборку в кукольном хозяйстве, помыть игрушечную посуду, построить жильё для игрушечных животных, перевести строительный материал к месту стройки и т. п.

В среднем дошкольном возрасте также еще не столь отчетливо выступает линия самостоятельной трудовой деятельности детей, хотя в отдельных случаях содержание труда приводит их к игровой деятельности. Особенно часто это можно наблюдать в играх бытового характера. Готовясь к празднику, дети приводят в порядок кукольное хозяйство, стирают и гладят платья для кукол, пришивают оторванные пуговицы к пальто или платью куклы. Трудовые процессы в игре детей этого возраста носят эпизодический характер, возникают по их собственной инициативе и получают поддержку воспитателя.

В тех случаях, когда у детей еще не сформированы навыки работы с инструментами, когда сам характер трудового процесса ещё незнаком детям, а ясного указания к использованию инструмента не дано, преобладающей является игровая, а не трудовая деятельность.

Нередко игровые моменты наблюдаются в труде детей не только младшего, среднего, но и старшего дошкольного возраста.

В процессе развития активной трудовой деятельности в игре детей старшей группы воспитатель опирается на присущую детям этого возраста активность и самостоятельность, на их стремление мастерить что-то своими руками, на обнаруживающуюся более ярко, чем на предыдущей возрастной ступени, способность длительно удерживать единую линию игрового замысла.

Если в средней группе переход от игры к трудовому процессу отвлекает детей от игры и они по своему желанию чаще всего к ней уже не возвращаются (возвращение к игре происходит в результате специального педагогического воздействия, направляющего внимание детей на первоначальный игровой замысел, то в старшем возрасте игровой замысел для детей сохраняет свою актуальность. Например, дети мастерят игрушку с ясным желанием сделать её для последующей игры.

Связь игровой и трудовой деятельности сохраняется у них при господствующем положении игры, которая пронизывает трудовой процесс. Дети спешат выполнить работу, чтобы возобновить игру.
+1 #15 Жгилёва Лилия Анатольевна
Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, потребность в общении.

Как и когда появилась игра? Ученые доказывают, что в жизни труд предшествует игре, определяет ее содержание.

Еще в играх первобытных людей изображалась война, охота, земледелие.

Несомненно, что сначала было впечатление, произведенное на дикаря смертельно раненым товарищем, а затем появилось стремление воспроизвести это впечатление в пляске. Таким образом, игра связана с искусством, она возникла еще в первобытном обществе и связана с разными видами искусства.

Дикари играли как дети, в игру входили игры, пляски, песни, элементы драматизации. Играм иногда приписывали магическое действие.

В жизни же отдельного индивидуума наблюдаются обратные соотношения: ребенок вначале играет, подражая труду взрослых, и лишь позже начинает принимать участие в настоящей работе.

Игра служит средством подготовки к труду. Игра - образное, действенное отражение жизни, она возникла из Труда и готовит молодое поколение к труду. К.Д. Ушинский доказывает, что содержание игры влияет на формирование личности ребенка. Это подтверждается данными физиологов и психологов. В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии, Так в творческой игре фокусом служит замысел, содержание игры и игровые переживания. От богатства замысла зависит сила эмоций, способность к умственному и волевому усилиям.

В играх с правилами главное - решение поставленной задачи. Детей увлекают только такие игры, которые требуют усилия мысли и воли. Игры необходимы для здоровья ребенка, они делают его жизнь содержательной, полной, создают уверенность в своих силах. Педагог и врач Е. Арпин называл игру психическим витамином. Игра имеет большое образовательное значение, тесно связана с обучением, наблюдениями, происходит сложный процесс освоения знаний, умственных способностей, его воображение, память.

Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками, их объединяет общая цель, совместные усилия, общие переживания. Они оставляют глубокий след в сознании ребенка, способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Дети играют потому, что это доставляет им удовольствие. Вместе с тем, ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, как в игре. Игра доставляет детям удовольствие. Игра дисциплинирует детей, приучает подчинять свои действия, чувства, мысли поставленной цели.

В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых. Часто игра служит побуждением к работе: изготовление необходимых атрибутов. Игра - важное средство эстетического воспитания: развивается ритм, красота движений. Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса, В играх «как будто» моют посуду, «готовят обед». Но наступают моменты, когда «как будто» переходит в реальный план процесса труда. В процессе труда всегда ставится цель. Процесс труда реален. В игре же дети, в идеально созданной обстановке воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Игра не приносит никакого видимого результата, но вызывает у детей радость, удовлетворение. Игра, как деятельность развивается самим ребенком. Педагог, осуществляя руководство, не всегда является участником игры. Игра может быть завершена на любой стадии ее развития.

Сюжетная игра самостоятельно не возникает, преобладают игры «рядом». Одни вообще самостоятельно не начинают играть, а фиксируют свои действия: «она - мама», «куклу одевает», «машина едет», «кирпичики возить надо». Так появляются играющие рядом, возникают игры вдвоем. Дети сами

становятся объектами действий, укладывают друг друга спать, кормят и т.д. Со временем появляются игры, в которых дети самостоятельно планируют несколько ролей и изображают игровую группу. Появляются различные сюжеты. Основным содержанием всех сюжетов становятся взаимоотношения людей. Наша задача - научить их играть. «Радость игры - это радость творчества». Наша задача - научить детей играть.

Игра необходима на уроках труда. Она намного раздвигает границы нашего общения, окрашивает его в эмоционально - мажорный тон. На уроках труда рассказываю, что такое фантазия. Для доказательства показываю детям иллюстрации: образцы крестьянского искусства с яркими образами: рисунки -беригини, единороги, Поланы - русские кентавры, двуглавые кони.

Я хочу вселить детям уверенность, что и они могут фантазировать, подобно русским мастерам. Делаем игрушки из глины, это самое дорогое, что есть у детей, это стало их верными друзьями, им дети доверяют свои тайны. Дети знакомятся с создателями различных изделий, рассматривают фотографии мастериц, обращаю внимание на то, какие у них добрые, приветливые лица, как у волшебников. В конце четверти провожу уроки обобщения в виде увлекательных состязаний - игр, кроссвордов, ребусов, конкурсы знатоков.

Составление и разгадывание кроссвордов и ребусов, способствуют расширению кругозора и словарного запаса учащихся.

Кроссворды и ребусы.

Разгадывая кроссворд или ребус, учащиеся закрепляют знания о труде, накапливают запас терминов и зрительных образов.

Решение кроссвордов — эффективный прием активизации познавательной деятельности, мышления, памяти, расширения словарного запаса. Очень важно, чтобы понятийное содержание слова совпадало с его образным содержанием, и поэтому при ознакомлении с новым понятием нужно давать рисунок — графический образ самого предмета или понятия. Эти образы использованы в оформлении кроссвордов и ребусов.

При составлении кроссвордов и ребусов следует учитывать, что они должны быть связаны с целями и содержанием урока, а их внешний вид и содержание должны соответствовать темам уроков, темам учебной четверти, теме учебного года.

Для поддержания интереса к разгадыванию кроссвордов и ребусов нужно продумать разные способы наложения и оформления заданий.

Само слово кроссворд произошло от английских слов кросс, что означает пересекатъ, и ворд — слово. Значит, кроссворд — это пересечение слов. Чтобы гадать его, в клеточках надо вписать ответы на вопросы. Если слова угаданы правильно, то в местах пересечений слов буквы будут совпадать.



+1 #14 Горшенёва Юлия Михайловна
Soft skills (софт скиллз, мягкие навыки, гибкие навыки) — под этим термином подразумевают широкий спектр умений. Он включает умение организовывать командную работу, вести переговоры и договариваться с коллегами, креативность, способность учиться и адаптироваться к изменениям. Об этих навыках всё чаще говорят как о навыках будущего, которые будут востребованы, несмотря на экономические изменения или очередной технический скачок.
В современном мире мало иметь знания: они слишком часто устаревают, и их всегда можно приобрести. Важны навыки. Они могут быть либо профессиональные, практические, либо такие, которые можно применить в разных сферах.
Среди них - когнитивная гибкость, способность принимать сложное устройство мира, находить взаимосвязи между разными отраслями и адаптироваться к меняющимся условиям.
Ценность таких умений заключается именно в том, что они не автоматизированы и вряд ли буду автоматизированы в ближайшем будущем.
Уже сейчас видно, что социальная работа и педагогика становятся более востребованными: живое общение и качественное образование становятся всё более важными ценностями.
Soft skills только начинают проникать в образовательные программы. Эффективное обучение представляет собой так называемый цикл Колба: ты что-то делаешь, у тебя получается, пусть и не идеально, ты продолжаешь, пока навык не улучшается. Получается постоянный эксперимент, в котором задействованы попытки и рефлексия, участник узнаёт что-то новое, применяет это и делает выводы.
Эта система прекрасно может работать при обучении детей трудовым навыкам, тогда ко всем трудовым процессам дети будут подходить не формально, как к функции, а вовлечёно, с большим участием, и соответственно результат будет более качественным.
+1 #13 Паскарь-Асмоловская Наталия Андреевна
Трудовое воспитание ДОУ не должно осуществляться в отрыве от семейного воспитания. В семье имеются благоприятные условия для формирования у детей трудолюбия. Это прежде всего наглядность, доступность разнообразного дошкольного труда, ежедневно совершаемого взрослыми на глазах у ребенка, ощутимость результатов этого труда. В совместной со старшими членами семьи трудовой деятельности ребенок, подражая старшим, быстрее овладевает трудовыми навыками, перенимает рациональные приемы работы. Труд вместе с родителями доставляет ребенку радость. Участие в труде позволяет ребенку реально ощутить свою причастность к заботам семьи, почувствовать себя членом семейного коллектива. Это способствует воспитанию многих важных качеств личности: отзывчивости, заботливости, бережливости, ответственности. Поэтому цели воспитания детей в ДОУ и в семье должны быть едины: и педагоги и родители хотят видеть своего ребенка трудолюбивым, обладающим навыками доступного им труда, с уважением относиться к труду, проявлять бережное отношение к результатам труда. Работа с семьями дошкольников организуется на основе принципов:

параллельности воздействия ДОУ и семьи на детей.
На основе этого принципа решается задача воспитания, самостоятельности у детей дошкольного возраста. Этот принцип следует понимать как единство требований, приемов обучения трудовым действиям, содержания труда детей. С первых дней пребывания в детском саду воспитатель ставит задачу обучения малышей элементарным навыкам самообслуживания. В ДОУ дети постепенно овладевают навыками раздевания и одевания, уборки игрушек после игры и другое. Но успешное, приобретение малышами таких навыков возможно только при наличии единства в работе с семьей.

Для того чтобы родители могли осуществлять трудовое воспитание в семье в единстве с детским садом, они должны хорошо знать, какие задачи трудового воспитания ставятся «Программой воспитания в детском саду», знать практику трудового воспитания в ДОУ. С этой целью необходимо систематически знакомить родителей с содержанием и методами трудового воспитания детей разного возраста. В плане каждой возрастной группы необходимо отразить содержание и формы пропаганды трудового воспитания, изучение и обобщение положительного семейного опыта. При этом следует учитывать типичные трудности, с которыми сталкиваются родители. Это недооценка важности трудового воспитания, начиная с младшего дошкольного возраста, нравственное значение труда, ребенка, назначение возрастных особенностей дошкольников, их возможностей, правильных методов воздействия взрослых на ребенка; отсутствие обязательности, систематичности в выполнении детьми поручений и обязанностей; недооценка важности формирования эмоционального отношения к труду, общественно-направленных мотивов трудовой деятельности.

Для разъяснения родителям форм и методов трудового воспитания дошкольников могут быть использованы разнообразные формы: собрания, консультации, беседы, лекции, дни открытых дверей, тематические стенды, выставки и др. Педагог должен разъяснять родителям, как важно поддерживать стремление к самостоятельности, опираясь при этом на детское «я сам». Родителям следует объяснить, что воспитание происходит в деятельности, в постоянных упражнениях в доступных ребенку действиях. Первые трудовые действия являются доступными дошкольнику, и именно в них может быть реализована потребность в самостоятельности. Это не только навыками самообслуживания, элементы хозяйственно бытового труда, но и умение поставить цель в самостоятельно избранной деятельности, организовывать её, проявить настойчивость в достижении результата, оценить его, а в случае ошибки – приложить усилия, заставить себя исправить её.

Второй принцип – принцип взаимодополнения.

Жизнь ребенка в детском саду и семье содержит в себе большие, возможности для включения его в труд. Но содержание труда различно, и это сказывается на формировании различных трудовых навыков у

дошкольника в детском саду ребенок накрывает на стол только когда дежурит. В семье ему может быть поручено постоянное участие в этом деле, и это различие должно быть понятно ребенку. Исходя из условий семьи, в каждой можно найти трудовые поручения, которые будут выполняться дошкольниками: кормите котенка, мыть его миску, заготавливать заранее воду для поливки домашних растений и т.д.

Казалось бы, все эти дела незначительны, но они постоянны и позволяют ребенку почувствовать свои обязанности. Такое приобщение к труду делает его членом семейного коллектива, что имеет большое значение в воспитании любви к родному дому. Формирующие представления об обязанностях переносятся ребенком на детский сад. Он понимает смысл предлагаемых ему поручений в группе как проявление заботливого отношения к сверстникам оказание помощи взрослым, и тем самым достигается единство семьи и ДОУ в воспитании, у дошкольников ответственности.
+1 #12 Минина Ирина Владимировна
вопросам математического развития детей» 19.59 КБ

Предварительный просмотр:
Буюкли Наталья Владимировна

Воспитатель МАДОУ детский сад №62 СП №14


Из опыта работы

«Формы совместной работы детского сада и семьи по вопросам математического развития детей»

В последние годы все больше внимания уделяется вопросам укрепления семьи и созданию соответствующих условий для выполнения ею задач развития детей. Семья и детский сад - два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад - место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе.

С каждым годом общество придает большее значение воспитательным функциям семьи, создает условия для повышения образовательного уровня и педагогической культуры родителей.

Основными формами совместной работы детского сада и семьи по вопросам математического развития детей являются доклады и сообщения на родительских собраниях и конференциях; организация выставок наглядных пособий с описанием их использования; открытые занятия по математике для родителей; групповые и индивидуальные консультации, беседы, передвижные папки и т.п.

Основные направления в работе с родителями, в том числе и те, которые относятся к формированию у детей элементарных математических понятий, представлены в годовом плане дошкольного учреждения. При его составлении принимают во внимание конкретные условия жизни и воспитания детей в семьях, их возрастные и индивидуальные особенности. План работы обсуждается и утверждается на педагогическом совете. Собственно вопросов математического развития детей в годовых планах дошкольного учреждения немного, но освещение уровня их математического развития предусматривается в связи с обсуждением различных проблем. Например, подготовка детей к школе, организация прогулок и экскурсий с детьми, возрастные и индивидуальные особенности детей младшего(среднего или старшего) дошкольного возраста; значение игры в жизни ребенка и многое другое.

Детальнее работа с родителями отображается в календарных планах воспитателей, которые каждый день наблюдают за детьми, многое могут посоветовать родителям. Кроме того, систематическое общение с родителями дает возможность воспитателю дополнить сведения о ребенке, найти объективные причины определенных трудностей в его математическом развитии .

Взаимодействие семьи и ДОУ играет важную роль в развитии ребенка и обеспечении преемственности дошкольной и школьной ступеней образования.

Дошкольный возраст - это начало всестороннего развития и формирования личности. Совместная работа детского сада с семьей - важное условие правильного математического развития детей

Добиться эффективного результата в развитии ребенка, возникновения у него потребностей в получении знаний (в том числе математических) можно только в тесном сотрудничестве с семьей.

Очень важно для педагога не только самому знать, чему и как обучать детей, но и уметь познакомить родителей своих воспитанников с задачами, содержанием, методами, приемами обучения сделать их своими помощниками. Работа воспитателя с семьей заключается не в том, чтобы переложить на родителей выполнение какой-то части программы. Родителей нужно привлекать к помощи, но делать это не в форме требований, а в виде конкретных советов и разъяснений.

Большое значение имеет посещение членами семьи занятий, их наблюдение за детьми в разные режимные моменты. На занятиях по математике педагог дает возможность родителям увидеть достижения своего ребенка, а также овладеть отдельными методическими приемами формирования математических представлений у детей. После занятия нужно обсудить с родителями, что следует перенести в практику семейного воспитания, какие еще методы можно использовать в индивидуальной работе с ребенком дома.

Основными формами совместной работы детского сада и семьи по вопросам математического развития детей являются доклады и сообщения на родительских собраниях и конференциях; организация выставок наглядных пособий с описанием их использования; открытые занятия по математике для родителей; групповые и индивидуальные консультации, беседы, передвижные папки и т.п.

Основные направления в работе с родителями, в том числе и те, которые относятся к формированию у детей элементарных математических понятий, представлены в годовом плане дошкольного учреждения. При его составлении принимают во внимание конкретные условия жизни и воспитания детей в семьях, их возрастные и индивидуальные особенности. План работы обсуждается и утверждается на педагогическом совете
+2 #11 Адрианова Алла Алексеевна
Необходимость трудового воспитания дошкольников в семье. Трудовому воспитанию, т. е. привлечению детей к самостоятельному посильному труду и наблюдению за трудом взрослых, объяснению его значения в жизни людей, принадлежит важная роль в разностороннем развитии личности ребенка. Главная цель трудового воспитания детей дошкольного возраста - это формирование у них нравственных ориентиров, трудолюбия, осознания полезности труда. Будущее ребенка, его эмоционально-нравственное становление во многом определяется содержанием трудового воспитания в дошкольных учреждениях и в семье. Для семейного воспитания прогрессивным считается демократический стиль взаимоотношений между взрослыми, между взрослыми и детьми. Он основан на взаимном уважении и взаимопонимании, уважении к личности ребенка. Важнейшим в процессе формирования личности является воспитание трудолюбия. В осуществлении трудового воспитания дошкольников выделяют наиболее типичные ошибки: 1. Недооценка возможностей дошкольника в выполнении и несении определенных трудовых поручений и обязанностей, лишение ребят самостоятельности. 2. Эпизодичность, кратковременный характер труда детей, отсутствие должной системы в организации детского труда. 3. Чрезмерное увлечение словесными методами воздействия на личность ребенка: рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, назидания. 4. Отсутствие или недостаток у родителей соответствующих психологопедагогических знаний. Часто можно наблюдать как, например, взрослый в совместной трудовой деятельности с детьми старшего возраста берет на себя самую важную часть работы: поливает растения, чистит клетки, готовит корм животным, убирает на место игрушки, личные вещи детей и пр. Ребёнок же при этом выполняют лишь отдельные мелкие поручения, что, естественно, не вызывает у него интереса к трудовому процессу. Иногда взрослые дают поручения тем детям, которые владеют некоторыми навыками и с охотой берутся за работу.
+2 #10 Зайцева Татьяна Сергеевна
Домашний питомец для ребенка – это источник эстетического, трудового и нравственного воспитания, духовного, морального и физического развития. Он станет одним из ярких воспоминаний детства, источником душевного комфорта и маленьким терапевтом, позволив избежать одиночества. Любовь к животным сохраняется на всю жизнь, развивая у детей чуткость, милосердие, добродушие и ответственность.
Чему учат наших детей домашние животные
Многие родители могут услышать просьбу от своих детей купить домашнее животное. Некоторые взрослые с радостью соглашаются, вспомнив своё счастливое детство, проведённое с любимцем. Другие приходят в ужас от одной мысли, что кошка или собака навредит ребёнку или же устроит в доме хаос. В этом случае рекомендуется сначала ознакомиться с опытом других родителей, которые приобрели домашнее животное, а потом уже решать, как детям будет лучше, расти с любимцем или без.
Опасно ли животное для ребёнка?
Каждый взрослый беспокоится о том, что кто-либо причинит его детям вред. Поэтому вполне логично, что животные вызывают опасение, ведь не все из них могут контролировать свои действия и понимать, что плохо, а что хорошо. Однако, переживать по этому поводу не стоит. Большинство питомцев доброжелательно относятся к детям и даже терпят выходки малышей.
Если же опасения остались или есть сомнения по поводу приобретаемого любимца, то рекомендуется отдать предпочтение собакам меленькой породы или безобидным хомячкам, попугаям, кроликам, рыбкам и шиншиллам. Важно сделать обязательные прививки щенкам и котятам, чтобы те не подцепили болезни и не заразили малыша. В остальном они не смогут нанести ребёнку вреда и принесут лишь пользу. Конечно, необходимо научить правильному обращению с питомцами. Если ребенок будет обижать зверька, он может ответить агрессией, защищая себя. Объясняя подобные вещи, вы привьете своему малышу очень важные и нужные качества.
Какие черты характера развивает животное в ребёнке?
Уже не раз было доказано, что дети, ухаживающие за любимцами, вырастают более ответственными и заботливыми. Они с раннего возраста приучаются беспокоиться не только о себе, но и о своём питомце, которого нужно регулярно поить, кормить, расчёсывать, купать, а иногда и выгуливать. Привыкнув ухаживать за животным, они в будущем отлично заботятся о других людях и умело воспитывают детей. Если же любимец однажды заболеет, то обращение в ветлечебницу и удачное лечение станет для ребёнка уроком того, что врачей бояться не надо.
Также домашние питомцы делают ребёнка более коммуникабельным и внимательным к окружающим. Даже если малыш всегда отличался замкнутостью, то с появлением щенка или котёнка он сможет рассказывать любимцу свои секреты, которые не может поведать родителям. Также он начинает понимать, что нельзя другим делать больно и нужно прислушиваться к их желаниям, уважать чужое мнение. К слову, если родители редко бывают дома или не могут уделять детям достаточно внимания, то щенок или котёнок прекрасно восполнит недостаток общения и скрасит одиночество.
+2 #9 Старикова Татьяна Анатольевна
Трудовое воспитание ДОУ не должно осуществляться в отрыве от семейного воспитания. В семье имеются благоприятные условия для формирования у детей трудолюбия. Это прежде всего наглядность, доступность разнообразного дошкольного труда, ежедневно совершаемого взрослыми на глазах у ребенка, ощутимость результатов этого труда. В совместной со старшими членами семьи трудовой деятельности ребенок, подражая старшим, быстрее овладевает трудовыми навыками, перенимает рациональные приемы работы. Труд вместе с родителями доставляет ребенку радость. Участие в труде позволяет ребенку реально ощутить свою причастность к заботам семьи, почувствовать себя членом семейного коллектива. Это способствует воспитанию многих важных качеств личности: отзывчивости, заботливости, бережливости, ответственности. Поэтому цели воспитания детей в ДОУ и в семье должны быть едины: и педагоги и родители хотят видеть своего ребенка трудолюбивым, обладающим навыками доступного им труда, с уважением относиться к труду, проявлять бережное отношение к результатам труда. Работа с семьями дошкольников организуется на основе принципов:

параллельности воздействия ДОУ и семьи на детей.
На основе этого принципа решается задача воспитания, самостоятельности у детей дошкольного возраста. Этот принцип следует понимать как единство требований, приемов обучения трудовым действиям, содержания труда детей. С первых дней пребывания в детском саду воспитатель ставит задачу обучения малышей элементарным навыкам самообслуживания. В ДОУ дети постепенно овладевают навыками раздевания и одевания, уборки игрушек после игры и другое. Но успешное, приобретение малышами таких навыков возможно только при наличии единства в работе с семьей.

Для того чтобы родители могли осуществлять трудовое воспитание в семье в единстве с детским садом, они должны хорошо знать, какие задачи трудового воспитания ставятся «Программой воспитания в детском саду», знать практику трудового воспитания в ДОУ. С этой целью необходимо систематически знакомить родителей с содержанием и методами трудового воспитания детей разного возраста. В плане каждой возрастной группы необходимо отразить содержание и формы пропаганды трудового воспитания, изучение и обобщение положительного семейного опыта. При этом следует учитывать типичные трудности, с которыми сталкиваются родители. Это недооценка важности трудового воспитания, начиная с младшего дошкольного возраста, нравственное значение труда, ребенка, назначение возрастных особенностей дошкольников, их возможностей, правильных методов воздействия взрослых на ребенка; отсутствие обязательности, систематичности в выполнении детьми поручений и обязанностей; недооценка важности формирования эмоционального отношения к труду, общественно-направленных мотивов трудовой деятельности.

Для разъяснения родителям форм и методов трудового воспитания дошкольников могут быть использованы разнообразные формы: собрания, консультации, беседы, лекции, дни открытых дверей, тематические стенды, выставки и др. Педагог должен разъяснять родителям, как важно поддерживать стремление к самостоятельности, опираясь при этом на детское «я сам». Родителям следует объяснить, что воспитание происходит в деятельности, в постоянных упражнениях в доступных ребенку действиях. Первые трудовые действия являются доступными дошкольнику, и именно в них может быть реализована потребность в самостоятельности. Это не только навыками самообслуживания, элементы хозяйственно бытового труда, но и умение поставить цель в самостоятельно избранной деятельности, организовывать её, проявить настойчивость в достижении результата, оценить его, а в случае ошибки – приложить усилия, заставить себя исправить её.

Второй принцип – принцип взаимодополнения.

Жизнь ребенка в детском саду и семье содержит в себе большие, возможности для включения его в труд. Но содержание труда различно, и это сказывается на формировании различных трудовых навыков у

дошкольника в детском саду ребенок накрывает на стол только когда дежурит. В семье ему может быть поручено постоянное участие в этом деле, и это различие должно быть понятно ребенку. Исходя из условий семьи, в каждой можно найти трудовые поручения, которые будут выполняться дошкольниками: кормите котенка, мыть его миску, заготавливать заранее воду для поливки домашних растений и т.д.

Казалось бы, все эти дела незначительны, но они постоянны и позволяют ребенку почувствовать свои обязанности. Такое приобщение к труду делает его членом семейного коллектива, что имеет большое значение в воспитании любви к родному дому. Формирующие представления об обязанностях переносятся ребенком на детский сад. Он понимает смысл предлагаемых ему поручений в группе как проявление заботливого отношения к сверстникам оказание помощи взрослым, и тем самым достигается единство семьи и ДОУ в воспитании, у дошкольников ответственности.
+2 #8 Петухова Екатерина Витальевна
бразовательная социальная сеть

Консультация для родителей "Взаимодействие семьи и детского сада по формированию у дошкольников трудовых навыков и умений"
консультация (младшая группа)
Пирмагомедова Замина Эльдаровна
Опубликовано 20.09.2020 - 13:27 - Пирмагомедова Замина Эльдаровна
ТРУД всегда был основным для человеческой жизни. Поэтому в воспитательной работе труд должен быть одним из основных элементов. От природы все люди обладают одинаковыми трудовыми данными, но в жизни одни умеют работать лучше, другие – хуже.

Скачать:
Файл konsultatsiya_dlya_roditele1.docx 309.8 КБ

Предварительный просмотр:
Консультация для родителей «Взаимодействие семьи и детского сада по формированию у дошкольников трудовых навыков и умений»




ТРУД всегда был основным для человеческой жизни. Поэтому в воспитательной работе труд должен быть одним из основных элементов. От природы все люди обладают одинаковыми трудовыми данными, но в жизни одни умеют работать лучше, другие – хуже. Одни люди способны к самому простому труду, а другие – к более сложному и потому более ценному. Эти качества воспитываются в человеке в течение его жизни и, особенно, в детстве.

Детский труд – это привлечение детей к работе на регулярной основе. Дошкольникам доступен легкий хозяйственно-бытовой труд. Участие в этом труде имеет огромное воспитательное значение. Так как именно с помощью него у ребенка устанавливаются взаимоотношения с окружающими людьми. Ребенок становится более отзывчивым и чутким, когда работает вместе с другими детьми, помогает им или получает помощь от них. Вместе с тем. решение определенной практической задачи развивает умственные способности, настойчивость и любознательность. У детей дошкольного возраста достаточно легко вызвать желание участвовать даже в тех видах труда, которые им еще мало доступны. Гораздо труднее добиться того, чтобы желание трудиться было достаточно устойчивым. Малыш способен, с азартом взявшись за дело, быстро охладеть к нему, отвлечься и заняться чем-нибудь другим.

Главной задачей трудового воспитания является формирование правильного отношения детей к труду. Она может быть решена только на основе учета особенностей этой деятельности и на основе учета возрастных особенностей ребенка.

Трудовое участие в жизни семьи должно начинаться достаточно рано. Ребенок должен нести ответственность за целость своих игрушек, за чистоту и порядок в том месте, где он играет. Дети двух-трех лет вполне в состоянии выполнить простые поручения: убрать свои игрушки, что-то поднять, принести, подать. С возрастом трудовые поручения усложняются и отделяются от игры.

Когда детей включают в совместный со взрослыми и доступный труд, они трудятся с большим желанием, стремятся выполнить работу лучше, сделать ее больше. Включение детей в трудовую деятельность реализуется во время наблюдений, когда даются сведения о работе взрослых, и во время организации совместной трудовой деятельности со взрослыми. Рассказывая детям о пользе, которую они приносят, участвуя в общем труде, взрослые постепенно подводят детей к осознанию того, что можно приносить радость людям, заботиться о них.

Особая задача взрослых – научить ребенка творческому труду. Творческий труд возможен только тогда, когда ребенок относится с любовью к работе, когда он в ней видит радость, когда труд становится для него основной формой проявления таланта.

Перед ребенком должна быть поставлена некоторая задача, которую он может разрешить, и предоставлена некоторая свобода в выборе средств для ее решения. Также он должен нести некоторую ответственность за выполнение работы, ее качество.

Формирование трудовых качеств – процесс постепенный и сложный. Постепенное включение детей в коллективный труд, наблюдение за трудом взрослых, участие в посильном труде способствуют формированию простейших навыков труда и потребности трудиться.

Труд развивает физические, умственные и нравственные качества детей. Достижение реального результата, понимание возможности принести пользу вызывает радостные переживания, способствует формированию положительного отношения к труду, развивает трудолюбие и уверенность в своих силах.

Трудовому воспитанию принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности ребенка. Труд развивает все психические качества личности, помогает вырабатывать наблюдательность, точность восприятия, расширяет образную память. Трудовая деятельность дошкольника, умело руководимая взрослыми, оказывает существенное влияние на развитие волевых черт ребенка, его мышления, речи, воображения. В процессе труда ребенок усваивает полезные знания о предметах, материалах и орудиях труда, их назначении и использовании.
+2 #7 Ванюк Екатерина Михайловна
Домашний питомец для ребенка – это источник эстетического, трудового и нравственного воспитания, духовного, морального и физического развития. Он станет одним из ярких воспоминаний детства, источником душевного комфорта и маленьким терапевтом, позволив избежать одиночества. Любовь к животным сохраняется на всю жизнь, развивая у детей чуткость, милосердие, добродушие и ответственность.
Чему учат наших детей домашние животные
Многие родители могут услышать просьбу от своих детей купить домашнее животное. Некоторые взрослые с радостью соглашаются, вспомнив своё счастливое детство, проведённое с любимцем. Другие приходят в ужас от одной мысли, что кошка или собака навредит ребёнку или же устроит в доме хаос. В этом случае рекомендуется сначала ознакомиться с опытом других родителей, которые приобрели домашнее животное, а потом уже решать, как детям будет лучше, расти с любимцем или без.
Опасно ли животное для ребёнка?
Каждый взрослый беспокоится о том, что кто-либо причинит его детям вред. Поэтому вполне логично, что животные вызывают опасение, ведь не все из них могут контролировать свои действия и понимать, что плохо, а что хорошо. Однако, переживать по этому поводу не стоит. Большинство питомцев доброжелательно относятся к детям и даже терпят выходки малышей.
Если же опасения остались или есть сомнения по поводу приобретаемого любимца, то рекомендуется отдать предпочтение собакам меленькой породы или безобидным хомячкам, попугаям, кроликам, рыбкам и шиншиллам. Важно сделать обязательные прививки щенкам и котятам, чтобы те не подцепили болезни и не заразили малыша. В остальном они не смогут нанести ребёнку вреда и принесут лишь пользу. Конечно, необходимо научить правильному обращению с питомцами. Если ребенок будет обижать зверька, он может ответить агрессией, защищая себя. Объясняя подобные вещи, вы привьете своему малышу очень важные и нужные качества.
Какие черты характера развивает животное в ребёнке?
Уже не раз было доказано, что дети, ухаживающие за любимцами, вырастают более ответственными и заботливыми. Они с раннего возраста приучаются беспокоиться не только о себе, но и о своём питомце, которого нужно регулярно поить, кормить, расчёсывать, купать, а иногда и выгуливать. Привыкнув ухаживать за животным, они в будущем отлично заботятся о других людях и умело воспитывают детей. Если же любимец однажды заболеет, то обращение в ветлечебницу и удачное лечение станет для ребёнка уроком того, что врачей бояться не надо.
Также домашние питомцы делают ребёнка более коммуникабельным и внимательным к окружающим. Даже если малыш всегда отличался замкнутостью, то с появлением щенка или котёнка он сможет рассказывать любимцу свои секреты, которые не может поведать родителям. Также он начинает понимать, что нельзя другим делать больно и нужно прислушиваться к их желаниям, уважать чужое мнение. К слову, если родители редко бывают дома или не могут уделять детям достаточно внимания, то щенок или котёнок прекрасно восполнит недостаток общения и скрасит одиночество
+2 #6 Тимофеева Галина Николаевна
Игра может стать мотивом, побуждающим к труду: чтобы играть в «метро», надо смастерить вагончики, как- то оформить платформы, приготовить билеты и т. д. В средней группе мотивом, побуждающим включиться в труд, может стать желание овладеть новыми навыками, помочь взрослым, а в старшей – осознание своих обязанностей, значимости труда, т. е. мотив общественной пользы.

На протяжении дошкольного детства могут быть реализованы следующие задачи трудового воспитания:

- формирование всех компонентов трудовой деятельности: практических умений и навыков, навыков организации и планирования своей работы, контроль и самооценка;

- воспитание уважения к труду людей, результатам труда, к труженику;

- воспитаниенравственных качеств: трудолюбия, самостоятельности, ответственности, настойчивости;

- воспитание положительных взаимоотношений между детьми.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста трудовое воспитание осуществляется своеобразно. Основным содержанием труда является самообслуживание в повседневной жизни. Осваивая навыки самообслуживания, ребенок чувствует большую самостоятельность, меньшую зависимость от взрослого. Но самообслуживание для маленьких представляет значительную трудность, так как оно требует от детей известных усилий, сосредоточенности. В процессе обучения навыкам самообслуживания редко обращаются к игровой ситуации. Иногда используется какая –либо игрушка: мишка или кукла, «которые смотрят, как чисто умывается дети, аккуратно вешают свою одежду на спинку стула».

Проследим, какая связь устанавливается между трудом и игрой детей этого возраста. В начале их заинтересовывает не сам процесс самообслуживания, а игровой образ. Через него дети осваивают навык, приобретают уверенность движений. По мере формирования навыков складывается деятельность самообслуживания. Ребенок самостоятельно умывается, одевается, ест.

Связь игры и труда детей младшей группы можно проследить в процессе выполнения ими дел, необходимых для игры: провести, например, уборку в кукольном хозяйстве, помыть игрушечную посуду, построить жильё для игрушечных животных, перевести строительный материал к месту стройки и т. п.

В среднем дошкольном возрасте также еще не столь отчетливо выступает линия самостоятельной трудовой деятельности детей, хотя в отдельных случаях содержание труда приводит их к игровой деятельности. Особенно часто это можно наблюдать в играх бытового характера. Готовясь к празднику, дети приводят в порядок кукольное хозяйство, стирают и гладят платья для кукол, пришивают оторванные пуговицы к пальто или платью куклы. Трудовые процессы в игре детей этого возраста носят эпизодический характер, возникают по их собственной инициативе и получают поддержку воспитателя.

В тех случаях, когда у детей еще не сформированы навыки работы с инструментами, когда сам характер трудового процесса ещё незнаком детям, а ясного указания к использованию инструмента не дано, преобладающей является игровая, а не трудовая деятельность.

Нередко игровые моменты наблюдаются в труде детей не только младшего, среднего, но и старшего дошкольного возраста.

В процессе развития активной трудовой деятельности в игре детей старшей группы воспитатель опирается на присущую детям этого возраста активность и самостоятельность, на их стремление мастерить что-то своими руками, на обнаруживающуюся более ярко, чем на предыдущей возрастной ступени, способность длительно удерживать единую линию игрового замысла.

Если в средней группе переход от игры к трудовому процессу отвлекает детей от игры и они по своему желанию чаще всего к ней уже не возвращаются (возвращение к игре происходит в результате специального педагогического воздействия, направляющего внимание детей на первоначальный игровой замысел, то в старшем возрасте игровой замысел для детей сохраняет свою актуальность. Например, дети мастерят игрушку с ясным желанием сделать её для последующей игры.

Связь игровой и трудовой деятельности сохраняется у них при господствующем положении игры, которая пронизывает трудовой процесс. Дети спешат выполнить работу, чтобы возобновить игру.
+2 #5 Мушинская Светлана Николаевна
В воспитании дошкольников посильный труд, связанный с жизнью ребенка в дошкольном учреждении и дома, с его интересами и потребностями, является одним из основных видов деятельности и важным воспитательным средством.

Главная задача трудового воспитания – формирование правильного отношения детей к труду. Она может быть успешно решена только на основе учета особенностей этой деятельности в сравнении с игрой, занятиями, на основе учета возрастных особенностей ребенка.

Действия, совершаемые детьми в процессе игры, часто направлены на изображение того или иного трудового процесса, который дети наблюдают у взрослых: приготовление пищи, мытье посуды, уборка комнаты, стирка белья. Она свидетельствует о желании ребенка подражать взрослым. Это желание дети удовлетворяют в игровой ситуации: как будто моют посуду, готовят обед и т.п.

Активные действия ребенка с предметами возникают в раннем детстве и носят характер игры. По своему характеру, содержанию, причинам возникновения или мотивам труд и игра различны.

В процессе труда всегда ставится цель, для ее осуществления изыскиваются средства, продумывается последовательность действий и, наконец, достигается результат. Процесс труда реален, в нем нет мнимой ситуации, поскольку ребенок имеет дело с реальными предметами, которые он преобразует в ходе деятельности или с помощью которых преобразует материал.

Игра не приносит никакого видимого результата, но вызывает у детей радость, удовлетворение.

Игра как деятельность развивается сами ребенком. Педагог, осуществляя руководство ею, считается с замыслом и интересами ребенка, сам же не всегда является участником игры, да его непосредственное вмешательство в игру не всегда и нужно. Здесь ведущее значение имеет развитие замысла ребенка. Затрата усилий, достижение результата обусловливается его желанием, интересом к игре. Игра протекает или индивидуально, или в общении с другими детьми. Игра может быть завершена на любой стадии ее развития, от этого она не теряет для ребенка своей привлекательности, а при возобновлении она чаще всего начинается сначала. Труд всегда имеет конечный результат, в нем его основной смысл.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста трудовое воспитание осуществляется своеобразно. Основным содержанием труда является самообслуживание в повседневной жизни. Осваивая навыки самообслуживания, ребенок чувствует большую самостоятельность, меньшую зависимость от взрослого. В процессе обучения навыкам самообслуживания редко обращаются к игровой ситуации. Иногда используется какая-либо игрушка: мишка или кукла, «которые смотрят, как чисто умываются дети, аккуратно вешают свою одежду на спинку стула». В процессе формирования первых трудовых навыков детей, связанных с повседневным самообслуживанием, необходимо опираться на показ действия, поощрение при попытках самостоятельно справиться с одеванием, умыванием, даже незначительных достижений детей.

Связь игры и труда детей младшей группы можно проследить в процессе выполнения ими дел, необходимых для игры: провести, например, уборку в кукольном хозяйстве, помыть игрушечную посуду, перевести строительный материал к месту постройки и т.п.


В тех случаях, когда у детей еще не сформированы навыки работы с инструментами, а ясного указания к использованию инструмента не дано, преобладающей является игровая, а не трудовая деятельность. Не зная свойств и качества материала и инструмента для труда, дети используют их как игрушки.
+1 #4 Спирина Наталья Александровна
Труд – это важнейшее средство воспитания дошкольников. Именно в трудовой деятельности
дети получают возможность освоить навыки самообслуживания, приобрести представления
о современных профессиях, получить опыт погружения в различную профессиональную
среду взрослых людей. Особое место в содержании трудового воспитания детей
дошкольного возраста занимает проблема приобщения детей к труду в природе. Включение
детей в различные виды трудовой деятельности способствует формированию личностных
новообразований, социальных взаимоотношений, обеспечивает основы социализации в
динамично меняющемся обществе.

В современных условиях развития дошкольного образования в качестве
приоритетного принципа организации выступает интеграция содержания образовательных
областей и видов детской деятельности. В условиях нашего образовательного учреждения
большое внимание уделяется интеграции трудовой и познавательно-исследовательской
деятельности. Постановка общих задач трудовой и познавательно-исследовательской
деятельности на едином содержании образования позволяет формировать трудовые навыки у
детей сознательно. В процессе организации интегрированной деятельности дети учатся
целеполаганию, осознанно мотивируют свои действия, проявляют самостоятельную
активность, направленную на достижения поставленных результатов отдельных видов работ.
Эффективность педагогического воздействия достигается за счет систематической работы с
детьми, последовательному и поэтапному осуществлению задач трудового воспитания.
+3 #3 Шарешик Инна Николаевна
Труд – это важнейшее средство воспитания дошкольников. Именно в трудовой деятельности
дети получают возможность освоить навыки самообслуживания, приобрести представления
о современных профессиях, получить опыт погружения в различную профессиональную
среду взрослых людей. Особое место в содержании трудового воспитания детей
дошкольного возраста занимает проблема приобщения детей к труду в природе. Включение
детей в различные виды трудовой деятельности способствует формированию личностных
новообразований, социальных взаимоотношений, обеспечивает основы социализации в
динамично меняющемся обществе.

В современных условиях развития дошкольного образования в качестве
приоритетного принципа организации выступает интеграция содержания образовательных
областей и видов детской деятельности. В условиях нашего образовательного учреждения
большое внимание уделяется интеграции трудовой и познавательно-исследовательской
деятельности. Постановка общих задач трудовой и познавательно-исследовательской
деятельности на едином содержании образования позволяет формировать трудовые навыки у
детей сознательно. В процессе организации интегрированной деятельности дети учатся
целеполаганию, осознанно мотивируют свои действия, проявляют самостоятельную
активность, направленную на достижения поставленных результатов отдельных видов работ.
Эффективность педагогического воздействия достигается за счет систематической работы с
детьми, последовательному и поэтапному осуществлению задач трудового воспитания.
+2 #2 Кутыш Ирина Анатольевна
Домашний питомец для ребенка – это источник эстетического, трудового и нравственного воспитания, духовного, морального и физического развития. Он станет одним из ярких воспоминаний детства, источником душевного комфорта и маленьким терапевтом, позволив избежать одиночества. Любовь к животным сохраняется на всю жизнь, развивая у детей чуткость, милосердие, добродушие и ответственность.
Чему учат наших детей домашние животные
Многие родители могут услышать просьбу от своих детей купить домашнее животное. Некоторые взрослые с радостью соглашаются, вспомнив своё счастливое детство, проведённое с любимцем. Другие приходят в ужас от одной мысли, что кошка или собака навредит ребёнку или же устроит в доме хаос. В этом случае рекомендуется сначала ознакомиться с опытом других родителей, которые приобрели домашнее животное, а потом уже решать, как детям будет лучше, расти с любимцем или без.
Опасно ли животное для ребёнка?
Каждый взрослый беспокоится о том, что кто-либо причинит его детям вред. Поэтому вполне логично, что животные вызывают опасение, ведь не все из них могут контролировать свои действия и понимать, что плохо, а что хорошо. Однако, переживать по этому поводу не стоит. Большинство питомцев доброжелательно относятся к детям и даже терпят выходки малышей.
Если же опасения остались или есть сомнения по поводу приобретаемого любимца, то рекомендуется отдать предпочтение собакам меленькой породы или безобидным хомячкам, попугаям, кроликам, рыбкам и шиншиллам. Важно сделать обязательные прививки щенкам и котятам, чтобы те не подцепили болезни и не заразили малыша. В остальном они не смогут нанести ребёнку вреда и принесут лишь пользу. Конечно, необходимо научить правильному обращению с питомцами. Если ребенок будет обижать зверька, он может ответить агрессией, защищая себя. Объясняя подобные вещи, вы привьете своему малышу очень важные и нужные качества.
Какие черты характера развивает животное в ребёнке?
Уже не раз было доказано, что дети, ухаживающие за любимцами, вырастают более ответственными и заботливыми. Они с раннего возраста приучаются беспокоиться не только о себе, но и о своём питомце, которого нужно регулярно поить, кормить, расчёсывать, купать, а иногда и выгуливать. Привыкнув ухаживать за животным, они в будущем отлично заботятся о других людях и умело воспитывают детей. Если же любимец однажды заболеет, то обращение в ветлечебницу и удачное лечение станет для ребёнка уроком того, что врачей бояться не надо.
Также домашние питомцы делают ребёнка более коммуникабельным и внимательным к окружающим. Даже если малыш всегда отличался замкнутостью, то с появлением щенка или котёнка он сможет рассказывать любимцу свои секреты, которые не может поведать родителям. Также он начинает понимать, что нельзя другим делать больно и нужно прислушиваться к их желаниям, уважать чужое мнение. К слову, если родители редко бывают дома или не могут уделять детям достаточно внимания, то щенок или котёнок прекрасно восполнит недостаток общения и скрасит одиночество.
+4 #1 Останина Светлана Борисовна
Домашние животные и уход за ними расскажите детям.
«Братья меньшие» спасают нас от одиночества, учат заботиться о слабых и беззащитных, помогают бороться со стрессами, дурным настроением, и даже со многими недугами. Домашние животные становятся настоящими друзьями человека и полноправными членами семьи.

Но как правильно выбрать и купить себе питомца? Какие правила по уходу и содержанию домашних животных нужно соблюдать, чтобы наши маленькие любимчики росли здоровыми, активными, веселыми, чувствовали себя в безопасности и ощущали нашу любовь и заботу? Что нужно делать и куда нужно обращаться, если с вашим питомцем случилась беда?
Содержание домашних животных
Каждый наш домашний любимчик, будь то огромный пес или маленькая рыбка в аквариуме, нуждается в содержании, соответствующем его потребностям. Если вы решили завести какое-либо домашнее животное, то сначала необходимо хотя бы в общих чертах ознакомиться с особенностями содержания, ухода и кормления данного вида. Также необходимо получить представление об обязанностях владельцев по отношению к своим любимчикам, изложенных в ветеринарно-санитарных правилах.
Все эти требования разумны и понятны, поскольку содержание домашних животных – это не прихоть или забавная игра, поскольку большинство питомцев не сможет прожить без вашей заботы. Приобретая домашнего любимца, не забывайте о том, что его жизнь в течение многих лет будет полностью зависеть от вас! При правильном содержании ваша собака сможет прожить до 20 лет, кошка - до 10-15 лет, черепашка – до 30 лет, шиншилла – до 15 лет, кролик – до 12 лет, хомячок или крыса – до 3 лет, попугайчики – от 12 лет (волнистые) до 40 (какаду).
Правила ухода за домашними животными
Общими правилами ухода за домашними животными являются полноценное и разнообразное кормление, поддержание чистоты помещения и регулярная забота о здоровье питомца.
Не забывайте о периодическом осмотре у ветеринара. Помимо того, что болезни могут быть опасны для самих животных, они также могут передаваться от животного к человеку! Регулярный осмотр у врача и профилактические меры уберегут от заболеваний не только вашего питомца, но и всех членов семьи. Помните и о личной гигиене. Ограничьте присутствие животных на кухне, где готовится пища, в спальнях и особенно на кроватях, в помещениях, где присутствуют слишком маленькие дети.

Поддерживайте чистоту жилища домашнего питомца. Регулярная чистка клеток, подстилок, лотка, принадлежностей для ухода и емкостей для пищи – необходимое условие правильного ухода за домашними животными. Некоторым питомцам необходим регулярный уход за шерстью – стрижка и вычесывание. Если этим пренебречь, то вскоре ваш шикарный королевский пудель может превратиться в заросшее чудовище, обвешенное колтунами, а забавный декоративный кролик будет натыкаться на стены, потому что челка закрывает ему глаза и мешает видеть.
Дети и домашние животные
Не стоит забывать, что домашние животные также способны стать незаменимыми воспитателями для детей. Уход за питомцами является прекрасным воспитательным моментом для вашего ребенка. Общение с домашними животными научит детей быть ответственными, заботливыми, неравнодушными к потребностям живого существа. Конечно, детей необходимо научить правильно обращаться с животными, и самым хорошим примером для них можете стать вы сами, если будете демонстрировать любовь к домашним питомцам и заботу об этих удивительных существах, приспособившихся к жизни рядом с человеком и сумевших стать для нас верными друзьями и помощниками.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы