+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, дополнительного образования

Городской мастер-класс

Дата проведения: 13.03.2021

Время проведения: 12:35 - 13:15

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии образования и педагогики Санкт-Петербургского Государственного университета, кандидат педагогических наук

Цель: ознакомление слушателей с техниками и приемами организации совместной работы родителей и детей в семье по формированию трудовых навыков и умений.

Вопросы для обсуждения:

  1. О воспитании трудолюбия в семье.
  2. Дидактические средства и приемы воспитания трудовых навыков и умений у дошкольников.
  3. Методика проведения челленджа с родителями по организации труда в семье.

Опыт представляет: Насобулина Ксения Сергеевна, воспитатель ГБДОУ детского сада № 62 Калининского района Санкт-Петербурга.

Скачать материалы

Список секций:

Секция 1. «Учимся труду в игре»

Секция 2. «Как научить ребенка ухаживать за домашними животными»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #32 Кондрашова Евгения Алексеевна
Игра может стать мотивом, побуждающим к труду: чтобы играть в «метро», надо смастерить вагончики, как- то оформить платформы, приготовить билеты и т. д. В средней группе мотивом, побуждающим включиться в труд, может стать желание овладеть новыми навыками, помочь взрослым, а в старшей – осознание своих обязанностей, значимости труда, т. е. мотив общественной пользы.

На протяжении дошкольного детства могут быть реализованы следующие задачи трудового воспитания:

- формирование всех компонентов трудовой деятельности: практических умений и навыков, навыков организации и планирования своей работы, контроль и самооценка;

- воспитание уважения к труду людей, результатам труда, к труженику;

- воспитаниенравственных качеств: трудолюбия, самостоятельности, ответственности, настойчивости;

- воспитание положительных взаимоотношений между детьми.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста трудовое воспитание осуществляется своеобразно. Основным содержанием труда является самообслуживание в повседневной жизни. Осваивая навыки самообслуживания, ребенок чувствует большую самостоятельность, меньшую зависимость от взрослого. Но самообслуживание для маленьких представляет значительную трудность, так как оно требует от детей известных усилий, сосредоточенности. В процессе обучения навыкам самообслуживания редко обращаются к игровой ситуации. Иногда используется какая –либо игрушка: мишка или кукла, «которые смотрят, как чисто умывается дети, аккуратно вешают свою одежду на спинку стула».

Проследим, какая связь устанавливается между трудом и игрой детей этого возраста. В начале их заинтересовывает не сам процесс самообслуживания, а игровой образ. Через него дети осваивают навык, приобретают уверенность движений. По мере формирования навыков складывается деятельность самообслуживания. Ребенок самостоятельно умывается, одевается, ест.

Связь игры и труда детей младшей группы можно проследить в процессе выполнения ими дел, необходимых для игры: провести, например, уборку в кукольном хозяйстве, помыть игрушечную посуду, построить жильё для игрушечных животных, перевести строительный материал к месту стройки и т. п.

В среднем дошкольном возрасте также еще не столь отчетливо выступает линия самостоятельной трудовой деятельности детей, хотя в отдельных случаях содержание труда приводит их к игровой деятельности. Особенно часто это можно наблюдать в играх бытового характера. Готовясь к празднику, дети приводят в порядок кукольное хозяйство, стирают и гладят платья для кукол, пришивают оторванные пуговицы к пальто или платью куклы. Трудовые процессы в игре детей этого возраста носят эпизодический характер, возникают по их собственной инициативе и получают поддержку воспитателя.

В тех случаях, когда у детей еще не сформированы навыки работы с инструментами, когда сам характер трудового процесса ещё незнаком детям, а ясного указания к использованию инструмента не дано, преобладающей является игровая, а не трудовая деятельность.

Нередко игровые моменты наблюдаются в труде детей не только младшего, среднего, но и старшего дошкольного возраста.

В процессе развития активной трудовой деятельности в игре детей старшей группы воспитатель опирается на присущую детям этого возраста активность и самостоятельность, на их стремление мастерить что-то своими руками, на обнаруживающуюся более ярко, чем на предыдущей возрастной ступени, способность длительно удерживать единую линию игрового замысла.

Если в средней группе переход от игры к трудовому процессу отвлекает детей от игры и они по своему желанию чаще всего к ней уже не возвращаются (возвращение к игре происходит в результате специального педагогического воздействия, направляющего внимание детей на первоначальный игровой замысел, то в старшем возрасте игровой замысел для детей сохраняет свою актуальность. Например, дети мастерят игрушку с ясным желанием сделать её для последующей игры.

Связь игровой и трудовой деятельности сохраняется у них при господствующем положении игры, которая пронизывает трудовой процесс. Дети спешат выполнить работу, чтобы возобновить игру.
+1 #31 Бекасова Вероника Михайловна
В раннем детском возрасте формируются основные способности ребенка, определяющие его дальнейшее развитие, поэтому именно в дошкольном возрасте могут начаться проблемы в развитии познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферах.
Таких детей принято называть – дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Дети с ограниченными возможностями – дети с физическими и (или) психическими недостатками, имеющие ограничение жизнедеятельности, врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм, подтвержденными в установленном порядке (нарушение речи, нарушение ОДА, умственная отсталость, ЗПР, нарушения поведения и общения, комплексные нарушения психофизического развития и др.).
Весь окружающий мир ребенок познает через взаимодействие с ним с помощью органов чувств: зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса. В связи с этим трудно переоценить значение сенсорного развития ребенка. Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их цвете, форме, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и т.п. Сенсорное развитие представляет собой развитие ощущений и восприятий, представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира.
Информация от них анализируется в соответствующих отделах головного мозга и выдает целостную картину. Сенсорная система - это датчик восприятия окружающего мира. Это система, которая считывает информацию извне, опираясь на ранее сформированные сенсорные эталоны. Именно сенсорное развитие служит базой для совершенствования деятельности органов чувств и накопления представлений об окружающем мире.

Сенсорному развитию детей с различными нарушениями в развитии уделяли большое внимание такие известные ученые-исследователи, как И. М. Сеченов, П.Ф. Лесгафт, Л.С. Выготский, И.А. Соколянский, Н. А. Бернштейн и др. В настоящее время эта проблема освещена в работах Т.А. Басиловой, М.А. Боровской, Т.В. Лисовской. Все они сходятся в том, что фундамент сенсорного развития и интеграции – это взаимодействие органов чувств ребенка. А для полноценного развития мозгу необходимо постоянное поступление сенсорной информации. Чем больше информации поступает в мозг, тем больше мозгу приходится трудиться, чтобы ее переработать. А что тренируется, то развивается.

Одной из причин сенсорной депривации может быть недостаток сенсорных (тактильных, зрительных, слуховых и др.) стимулов. И, как результат, недостаточность сенсорного анализа, что ведет к нарушению процесса осмысления построения двигательного действия. Своеобразие сенсорной интеграции детей со сложными и множественными психофизическими нарушениями заключается в недоразвитии у них способности к приему, переработке и хранению информации, недостаточности словесного опосредования, а так же в возникновении различного рода функциональных перестроек. Для детей с ограниченными возможностями здоровья характерны более поздние сроки становления сенсорных функций.

Недоразвитие и десинхронизация (нарушение синхронности, согласованности) эмоционально-волевой сферы ребенка, его зрительного, слухового и тактильного восприятия являются составными частями диагноза - задержка психоречевого развития. Опыт мировой, а в последнее время и отечественной педагогики доказал, что направленный на дидактические цели комплекс сенсорных и моторных упражнений положительно влияет на общее, эмоциональное, речевое и социальное развитие.

Большое разнообразие стимулирующих влияний позволяет также оказывать помощь детям, страдающим расстройством аутистического спектра (РАС). Известно, что детям с данной патологией доставляет особое удовольствие игра со светом, звуком, водой, песком. При налаживании контакта с аутичным ребенком взрослый должен воспользоваться ситуацией, дающей дополнительную возможность выполнения совместного действия, вызывающего у ребенка положительные эмоции. В ситуации максимального воздействия различных раздражителей взрослый оказывается особенно необходимым ребенку.

Опыт мировой, а в последнее время и отечественной педагогики доказал, что направленный на дидактические цели комплекс сенсорных и моторных упражнений положительно влияет на общее, эмоциональное, речевое и социальное развитие.

Поэтому на сегодняшний день остается актуальной проблема сенсорного развития у детей.
+1 #30 Галеева Виктория Михайловна
Семья и дошкольное учреждение - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их тесное взаимодействие.

Большую роль в социализации дошкольников играет трудовое воспитание.

Сущность трудового воспитания детей заключается в приобщении к доступной трудовой деятельности и формирования у них положительного отношения к труду взрослых. Но для того, чтобы ребёнок активно включался в трудовую деятельность, важно привить ему трудовые навыки и умения, желание и стремление трудиться самостоятельно. При решении этих задач требуется обеспечение условий для труда детей, правильная организация трудовой деятельности дошкольников, объединение воспитательных воздействий детского сада и семьи.

Воспитатели организуют различные виды детского труда с учётом возраста детей.Прочно вошли в жизнь детского сада основные формы трудовой деятельности: самообслуживание, дежурства, поручения, коллективный труд. Наряду с формированием трудовых навыков необходимо воспитывать у детей положительное отношение к труду окружающих людей.

Эффективность трудового воспитания не может отвечать должному уровню без тесного взаимодействия с родителями. Анализ трудовых умений и навыков детей разных групп показали, что в ДОУ необходимы многочисленные беседы с родителями о состоянии трудового воспитания детей в семье и отношения самих родителей к этому вопросу.

Практика показывает, что любое начинание в педагогической деятельности будет эффективным, если в нём принимают участие родители. Для этого необходимо использовать разнообразные формы и методы.

На протяжении учебного года воспитатели постоянно оказывают практическую повседневную помощь родителям в трудовом воспитании детей. Советуют, как оборудовать уголок для игры ребёнка, исходя из условий данной семьи, как вовлекать дошкольника в трудовую деятельность, подготавливают краткие методические рекомендации - памятки. В информационные уголки для родителей систематически помещают информацию о проблеме трудового воспитания. В семье ребёнок более или менее регулярно наблюдает приготовление пищи, стирку и починку белья, пошив одежды, он видит, как поддерживается чистота и порядок в помещении, т.е. ребёнок видит сам процесс труда. В детском саду дошкольник наблюдает, как работают взрослые в детском саду.

Широко практикуется совместный труд детей и родителей: периодически организуются субботник по благоустройству участков детского сада, изготовление и ремонт скворечников и кормушек для птиц, шитьё кукольной одежды и др. Родители не остаются в стороне и при подготовки материала для развития игровой деятельности детей, проявляют большой интерес при изготовлении атрибутов к сюжетно-ролевым играм.
+1 #29 Никифорова Екатерина Александровна
Взаимодействие педагогов дошкольной организации с родителями воспитанников всегда остается актуальным вопросом.

Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные организации). Одни педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным организациям.

Так, А.С. Макаренко призывал педагогические коллективы изучать жизнь детей в семье с целью улучшения их быта и воспитания, а также влияния на родителей: «Семьи бывают хорошие и плохие. Поручиться за то, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание». [27]

В свою очередь Я. А. Коменский называл материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери - без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем многообразнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот.

В XX в. осуществлялись педагогические исследования, целью которых было научное обоснование путей и средств, обеспечивающих функционирование системы «дошкольное образование – школа – семья-общественность». Большое внимание уделялось сочетанию общественного и семейного воспитания. В работах И. В. Гребенникова, Г. И. Легенького, А. М. Низовой, Н. П. Харитоновой и других авторов рассматривалась эффективность форм и методов оказания педагогической помощи родителям, так же использовались различные понятия: «органическое сочетание общественного и семейного воспитания родителей», «взаимодействие семейного и общественного воспитания», «педагогическое просвещение», «педагогическая пропаганда», и т.п.

В последние годы отечественная наука говорит о приоритете семьи в воспитании ребенка. Изменение государственной политики в области образования повлекло за собой признание положительной роли семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней. Закон РФ «Об образовании»(2013) впервые за многие десятилетия признал, что «родители являются первыми педагогами своих детей. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте… Государственная политика в области дошкольного воспитания основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье». Таким образом, уважение к семье признается одним из принципов образования, т. е. семья из средства педагогического воздействия на ребенка превращается в его цель.[36]

«Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, их практика в детсадах, привлечение их к этой работе» (Н.К.Крупская). [29]

В настоящее время происходит реконструкция системы дошкольного образования. В центре внимания находится организация педагогического процесса. Работники дошкольной образовательной организации находятся в поисках новых, нетрадиционных форм и методов взаимодействия с родителями воспитанников, по принципу единства воспитательных воздействий на ребенка. Семья и детский сад - два общественных института, которые не могут существовать друг без друга. Их взаимодействие остается одной из приоритетных задач.

Одной из основных целей внедрения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО)от 17 октября 2013 г. № 1155, который вступил в действие с 1 января 2014г. ФГОС ДО названо «…установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение в одну команду, развитие потребности делиться друг с другом своими достижениями, а если проблемами, то и совместно их решать».[31]

Актуальность темы определена тем, что рассматривая дошкольный возраст как базовую ступень формирования личностных качеств, концепция непрерывного образования определяет сущность нового подхода к дошкольному воспитанию, основанному на принципах вариативного содержания, педагогики развития, познания дошкольником мира через интересующие его виды деятельности. Огромную роль в становлении личности играет трудовое воспитание детей дошкольного возраста. Ряд показателей трудолюбия (осознание цели деятельности и настойчивость в ее достижении; готовность доводить начатое дело до конца; проявление эмоционально-положительного отношения к труду; адекватная оценка результатов деятельности; аккуратность, старательность, бережное отношение к средствам и продуктам труда) наиболее успешно формируются в дошкольном и младшем школьном. Несформированность их на данном возрастном этапе становится препятствием в учебно-познавательной деятельности и последующей адаптации в самостоятельной трудовой деятельности. [8, с.43]

Значение труда как фактора развития личности ребенка нашло отражение в истории отечественной педагогики: труды П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др. [10, с.53]

Немаловажное значение имеют исследования Я.З. Неверович, Т.А. Марковой, показавшие, что основным мотивом, побуждающим детей к трудовой деятельности, является их желание помогать взрослым. [11, с.76]

В дошкольной педагогике выделены три способа приближения детей к труду взрослых: наблюдение за трудом, частичная помощь детей взрослым и организация совместной деятельности взрослых и детей. По мнению Е.И. Радиной, в совместном труде взрослый может выступить как образец для подражания не только своими умениями, но и отношением к работе. [17, с.98]

Трудолюбие дошкольников органично связано с другими качествами личности. Так, интерес к деятельности взрослых, отношение между детьми и взрослыми, бережное отношение к продуктам труда есть не что иное, как гуманизм; осознанное выполнение своих обязанностей - ответственность; сотрудничество ребят, взрослых и детей - коллективизм; умение доводить дело до конца отражает степень сформированности старательности, настойчивости, целеустремленности. Следовательно, трудолюбие является качеством, которое отражает развитие личности в целом.

На основании изложенного можно констатировать, что выбранная тема выпускной квалификационной работы как нельзя актуальна, ее необходимо исследовать, находить новые пути решения проблемы воспитания трудолюбия при взаимодействии педагогов ДОУ и родителей.

Объект: воспитание трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет: взаимодействие дошкольной образовательной организации с семьей как средство воспитания трудолюбия.
+1 #28 Никитина Людмила Григорьевна
Игра – лучшее средство развития ребенка. В игре его можно научить не только бегать или прыгать, но и думать, принимать решения, развивать речь, делать выводы, вести себя в социуме, строить коммуникации – и, конечно, трудиться.
В детском саду с дошкольниками проводят различные игры: как на познание теории, так и практические.
Первые направлены на расширение представлений дошкольников о разных профессиях, о навыках, необходимых для каждой из них, а также на умение соотносить действия людей с их профессиями, средствами и орудиями труда. К ним относятся, например, такие:
• Кто где работает?
• Кто это делает?
• Кто это умеет?
• Кто что делает?
• Кому что нужно для работы?
• Что сначала, а что потом?
• Угадай, что я делаю? И др.
Вторая категория позволяет в игровой форме освоить различные практические навыки. В таких играх дети учатся трудиться, подражая взрослым:
• водят и чинят машинки;
• накрывают стол для кукол;
• «готовят» в детской посуде;
• учатся пользоваться игрушечными приборами (утюгами, духовками, стиральными машинами, пылесосами).
Дома с успехом можно использовать все эти виды игр.
Кроме того, прекрасным обучением являются такие домашние «трудовые» игры:
• кто быстрее (вытрет пыль, соберет игрушки);
• у кого лучше получится (убрать в комнате, сложить вещи);
• «Веселые истории» — в процессе бытовой домашней работы родители сочиняют и рассказывают детям интересные истории из «жизни» чашек и кастрюлек, гвоздей и молотков;
• «Ревизоры»: ребенку объясняют, что сегодня качество его уборки в игровой зоне проверит его любимый мишка (кукла, зайка) — старательность малышей при этом резко повышается;
• «Игрушечный быт» — родители вместе с детьми моют игрушечную посуду, стирают кукольные одежки, чинят сломанные игрушки и т. д.;
• «Конкурс талантов» — соревнование между детьми (можно пригласить соседей или друзей) в рисовании, изготовлении всевозможных поделок, аппликаций. Это тренирует навыки ручного труда, развивает мелкую моторику.
+1 #27 Баскакова Марина Григорьевна
«Воспитание должно развить в человеке привычку и любовь труду; оно должно дать ему возможность
отыскать для себя труд в жизни».
К. Д. Ушинский.


Воспитание трудолюбия у ребенка – это сложная и многоплановая задача. Ребенок, умеющий справляться с домашней работой, в дальнейшем будет более легко справляться и с различными жизненными трудностями. Привычка к труду делает ребенка ответственным, значимым, самостоятельным. А вот отсутствие желания и умения что-то делать по дому являются признаком инфантильности и эгоизма. Часто родители при воспитании у детей трудолюбия допускают ошибки: ироническое, пренебрежительное отношение к труду ребенка, стремление родителей все сделать самим, приучение к труду силой, нежелание родителей помогать ребенку.

Основной целью трудового воспитания в дошкольном возрасте является позитивная социализация детей, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. В связи с этим, для развития трудовых навыков у детей в своей группе я стараюсь создавать предметно - развивающую среду в соответствии с требованиями ФГОС. Все пространство в группе я разделила на определенные зоны: зона трудовой деятельности ( труд в природе, по столовой, коллективно- бытовой труд); зона активности (сюжетно- ролевые игры, которые, при желании и необходимости легко меняются). Дети через игру знакомятся с разными профессиями. В группе созданы сюжетно-ролевые игры: «Ателье», «Почта», «Модный приговор», «Парковка», «Супермаркет», «Поликлиника», «Семья», «Железная дорога», «Кафе», «Аэродром», «Строитель», «Зоопарк», «Парикмахерская», «Военная база», «Морской порт». Атрибуты для игр готовят все участники образовательного процесса - дети, родители и педагоги.

Трудовые поручения и дежурства становятся неотъемлемой частью образовательного процесса в старше- средней группе. Для дежурства по столовой в группе есть уголок, где дети сами видят, кто дежурный, и там же находятся специальные фартуки и колпачки для дежурства.
+1 #26 Норватова Евгения Валерьевна
Каждый ребенок, играя в свою деятельность, может придумать довольно разные для себя приемы уборки. То они метают гранаты в цель – это когда убирают крупный конструктор. То они водители, и на игрушечных грузовиках развозят по местам книжки и карандаши. На самом деле, это настолько становится увлекательным, что может приносить удовольствие, а ни как принято, отрицательные эмоции у ребенка. Каждый день мы выполняем работу по дому и требуем помощи от наших маленьких помощников. Очень часто мы получаем отказ? Почему? Просто может не понравится какая-то своя работа по дому. Один предпочитает пылесосить полы, второй мыть посуду, и так далее. Но, мы говорим о детях и тут следует учесть, что необходимо создать игровую форму, сделать деятельность игровой! Например, использовать вариант лотереи или фантов – когда несколько домашних дел пишутся на листочках, листочки складываются в шляпу, перемешиваются и каждый вытаскивает свое задание. Или сделать что-то наперегонки! Тут мы можем сказать, что развиваем такие качества как быстроту, ловкость, силу волю - быть первым, стремление к чему-либо. Задания тоже нужно выбирать грамотно, чтобы ребенок не испугался из-за того, что не может выполнить данное ему поручение! Ну и как интересно перевоплотиться в героев и мультиков, как Кролика из Винни Пуха, который ждет в гости и накрыть на стол тарелки, ложки, вилки. А если включить музыку, любимые всем известные песенки или стихотворения, интерес к труду взрослых увеличиться в 100 раз.


А в конце недели вы готовите ребенку сюрприз, причём совсем не обязательно игрушку или какой-то подарок. Это может быть необычная прогулка или любимое лакомство, долгожданные гости или поездка в зоопарк, а может нечто иное, что однозначно обрадует вашего ребенка. Главное – не признавайтесь заранее, в чём именно сюрприз, и каждый раз в конце подобной недели содержание сюрприза меняйте, чтобы сохранить интригу! А сами недели с сюрпризом хорошо проводить с перерывом, чтобы идея такой недели ребёнку не надоедала, и оставалась желанной и весёлой! Воспитание из ребенка маленького помощника в домашних делах – процесс кропотливый, но, безусловно, интересный и увлекательный! Сохраняйте позитивный настрой, дайте волю своей фантазии, и процесс наведения порядка в доме превратиться для вас в весёлую совместную игру!
+1 #25 Зуева Ольга Ивановна
В соответствии с ФГОС трудовое воспитание - одно из важных направлений в работе дошкольных учреждений, главной целью которого является формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
- воспитание личности ребенка в аспекте труда и творчества;
- развитие творческой инициативы, способности самостоятельно себя реализовать в различных видах труда и творчества.
Трудовое воспитание в ДОУ- важное средство всестороннего развития личности дошкольника посредством ознакомления с трудом взрослых, приобщения детей к доступной трудовой деятельности.
Трудовая деятельность необходима человеку для удовлетворения его жизненных потребностей, и не только физических. Она является важнейшим источником нравственного и эстетического развития личности.
Трудолюбие дошкольников органично связано с другими качествами личности. Немаловажное значение имеют исследования Я.З. Неверович, Т.А. Марковой, показавшие, что основным мотивом, побуждающим детей к трудовой деятельности, является их желание помогать взрослым. В дошкольной педагогике выделены три способа приближения детей к труду взрослых: наблюдение за трудом, частичная помощь детей взрослым и организация совместной деятельности взрослых и детей. По мнению Е.И. Радиной, в совместном труде взрослый может выступить как образец для подражания не только своими умениями, но и отношением к работе.
Трудовое воспитание является необходимым, важнейшим условием успешной подготовки детей к обучению в школе. Дети, воспитанные с ранних лет в труде, отличаются в школе самостоятельностью, организованностью, активностью, опрятностью, умением себя обслужить. Труд - это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться. Именно поэтому тема воспитания трудолюбия у детей всегда будет оставаться актуальной.
+1 #24 Поляк Лиана Вячеславовна
Часто светлые воспоминания о детстве связаны именно с играми. Слово "игра" ассоциируется с чем -то неповторимым, радостным. Но игра-это не только развлечение, вызывающее массу положительных эмоций. Игра-это умение весело и непринужденно учиться. учиться видеть и понимать мир вокруг, учиться общаться со взрослыми и детьми, учиться говорить и что-то делать, учиться мыслить, творить.
Если внимательно присмотреться к играм дошкольников, становиться ясно, что они играют в "настоящую жизнь.
Труд детей дошкольного возраста тесно связан с игрой. Эта взаимосвязь проявляется в разных формах: игра отражает труд взрослых; элементы трудовых действий отражаются в игре; трудовая деятельность осуществляется ради будущей игры; игровые действия включаются в процессе труда.
Отражая в играх трудовые действия взрослых, дети проникаются положительным отношением к их труду (проявляют внимание к пассажирам, заботятся о том, чтобы обед был вкусным, и т. п.). младшие дошкольники при этом еще не осуществляют конкретных трудовых усилий (они как - будто ведут машину, как - будто готовят обед).
У детей постарше в игре нередко возникает необходимость потрудиться: вымыть посуду, которой пользовались за столом, выкупать куклу - дочку или выстирать ее испачканное платье. Такая игра побуждает их совершать реальные трудовые действия.
Нередко труд перемешивается с игрой. Ребенок несет розетки с красками на столы. Возвращаясь к столу воспитателя, он превращает поднос в руль, гудит, изображая машину.
Для трудовой деятельности детей младшего возраста характерен интерес к самому процессу действий. Например: ребенок, полив растения ,начинает поливать их снова; разложив для каждого ложки на столе, начинает раскладывать на второй.
Под влиянием воспитателя, у детей постепенно развивается способность ставить цель, заранее планировать и организовывать свою деятельность (приготовить все, что понадобится, определить последовательность действий, доводить дело до полученного результата.
В трудовой деятельности старших дошкольников четко прослеживаются мотивы общественной пользы. Они охотнее принимают участие в труде, даже не имеющей особой привлекательности, если понимают его значение для других. С помощью различных игр и игровых упражнений в дошкольном возрасте эффективнее всего удается привить интерес к труду и сделать процесс труда занимательнее, радостнее, эмоциональнее. Сама среда должна выступать условием развития и повышения интереса к деятельности. Игра создает наиболее благоприятные условия для проявления знаний и умений, повышает результативность труда у дошкольников.
Осознанное освоение рационального способа организации конкретного трудового процесса базируется на знании последовательности трудовых действий и оборудования, необходимого для их выполнения.
Обучение детей трудовым умениям следует начинать с проблемной ситуации, чтобы дети сами поставили цель труда и мотивировали его необходимость.
Целесообразно вводить игровые персонажи (куклу Почемучку, неумелых медвежат и т. д.). Стремясь научить их сервировать стол, мыть посуду или стирать, дети встают в активную обучающую позицию.
Использование таких игровых упражнений приводили к развитию интереса к труду взрослых, знакомства с профессиональной спецификой, с орудиями труда разных специалистов.
+1 #23 Давыдова Елена Анатольевна
Действия, совершаемые детьми в процессе игры, часто направлены на изображение того или иного трудового процесса, который дети наблюдают у взрослых: приготовление пищи, мытье посуды, уборка комнаты, стирка белья. Она свидетельствует о желании ребенка подражать взрослым. Это желание дети удовлетворяют в игровой ситуации: как будто моют посуду, готовят обед и т.п.

Активные действия ребенка с предметами возникают в раннем детстве и носят характер игры. По своему характеру, содержанию, причинам возникновения или мотивам труд и игра различны.

В процессе труда всегда ставится цель, для ее осуществления изыскиваются средства, продумывается последовательность действий и, наконец, достигается результат. Процесс труда реален, в нем нет мнимой ситуации, поскольку ребенок имеет дело с реальными предметами, которые он преобразует в ходе деятельности или с помощью которых преобразует материал.

Игра не приносит никакого видимого результата, но вызывает у детей радость, удовлетворение.

Игра как деятельность развивается сами ребенком. Педагог, осуществляя руководство ею, считается с замыслом и интересами ребенка, сам же не всегда является участником игры, да его непосредственное вмешательство в игру не всегда и нужно. Здесь ведущее значение имеет развитие замысла ребенка. Затрата усилий, достижение результата обусловливается его желанием, интересом к игре. Игра протекает или индивидуально, или в общении с другими детьми. Игра может быть завершена на любой стадии ее развития, от этого она не теряет для ребенка своей привлекательности, а при возобновлении она чаще всего начинается сначала. Труд всегда имеет конечный результат, в нем его основной смысл.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста трудовое воспитание осуществляется своеобразно. Основным содержанием труда является самообслуживание в повседневной жизни. Осваивая навыки самообслуживания, ребенок чувствует большую самостоятельность, меньшую зависимость от взрослого. В процессе обучения навыкам самообслуживания редко обращаются к игровой ситуации. Иногда используется какая-либо игрушка: мишка или кукла, «которые смотрят, как чисто умываются дети, аккуратно вешают свою одежду на спинку стула». В процессе формирования первых трудовых навыков детей, связанных с повседневным самообслуживанием, необходимо опираться на показ действия, поощрение при попытках самостоятельно справиться с одеванием, умыванием, даже незначительных достижений детей.

Связь игры и труда детей младшей группы можно проследить в процессе выполнения ими дел, необходимых для игры: провести, например, уборку в кукольном хозяйстве, помыть игрушечную посуду, перевести строительный материал к месту постройки и т.п.

В среднем дошкольном возрасте отчетливо выступает линия самостоятельной трудовой деятельности, хотя в отдельных случаях содержание труда приводит их к игровой деятельности. Особенно часто это можно наблюдать в играх бытового характера. Трудовые процессы в игре детей этого возраста носят эпизодический характер, возникают по их собственной инициативе и получают поддержку воспитателя.

В тех случаях, когда у детей еще не сформированы навыки работы с инструментами, а ясного указания к использованию инструмента не дано, преобладающей является игровая, а не трудовая деятельность. Не зная свойств и качества материала и инструмента для труда, дети используют их как игрушки. Педагог должен четко разъяснить им характер предстоящего задания, цель, дать указания о том, как следует использовать материал и инструменты.

По мере того как дети овладевают навыками работы с инструментами и научатся практически использовать материал, процессуально-игровые действия наблюдаются все реже, взаимоотношения игры и труда меняется. Дети начинают устанавливать известную зависимость между свойствами инструмента и материала и тем результатом, который они хотят получить; работая данным инструментом, начинают использовать его по назначению.

Если ребенок с инструментом только играет , это должно быть для педагога сигналом – он не владеет навыком. Значит, надо искать пути для воспитания у него нужно умения. Например, для того чтобы научить детей работать с ножницами, использовать такой методический прием: детям предложить делать «лапшу», т.е. нарезать ножницами полоски бумаги, а потом использовать ее в игре - варить обед.

В процессе воспитания у детей правильного отношения к труду применяют разнообразные методы: поощрение за старание при выполнении трудового поручения, привлечение внимания коллектива детей к работе старательного, инициативного ребенка. Иногда педагог привлекает игру для закрепления у детей бытовых знаний и трудовых навыков. Игра «Накроем на стол», позволяет закрепить знания названий блюд, посуды и умения правильно подготовить стол к завтраку, обеду и полднику.

В процессе развития трудовой деятельности у детей старших дошкольников, воспитатель опирается на присущую детям этого возраста активность трудовой деятельности в игре, на их стремление мастерить что-то своими руками. В старшей группе игровой замысел для детей сохраняет свою актуальность.

Связь игровой и трудовой деятельности сохраняется у них при господствующем положении игры, которая пронизывает трудовой процесс. Дети спешат выполнить работу, чтобы продолжить игру. Расширение замысла игры происходит по влиянием литературных произведений, рассказов взрослых, телевизионных передач.

Если замысел игры определяют в основном впечатления, полученные детьми из разных источников, то многообразие игровых действий, позволяющих реализовать замысел, создается разнообразием игрушек, поделок, приспособлений, они придают игре новизну.

Изготовление игрушек, необходимых для игры, на какое-то время отвлекает от нее детей, но, как только работа заканчивается, перед ними открываются новые перспективы. Игрушка, сделанная своими руками, охотно используется детьми в игре, обогащает ее содержание.
+1 #22 Александрова Ольга Борисовна
Представить ребенку труд через развлечение иди через заботу о себе и своих близких, об окружающем мире . Этот выбор стоит перед родителями и педагогами с самого раннего возраста детей .
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА
«НУЖНО – НЕЛЬЗЯ»
ЦЕЛЬ: уточнить и закрепить правила поведения в общественных местах; воспитывать уважение к людям, умеющим вести правильно в общественных местах, вызвать желание подражать им.
учить быть осмотрительным, внимательным; воспитывать у детей самостоятельность, уверенность в себе.
ХОД ИГРЫ:
Игра проводится с 2 - 10 детьми.
Воспитатель предлагает детям иллюстрации с изображением общественных мест (транспорт, театр, музей, улица, праздник на городской площади, поликлиника, магазин, подъезд дома).
Воспитатель спрашивает что нужно делать, например, в театре: внимательно слушать и смотреть, выключить мобильные телефон, хлопать в ладоши., что нельзя: громко говорить, показывать пальцем, бегать, хлопать дверью (и т. д., также в зависимости от ситуации).
За правильный ответ участник получает фишку. Победитель зарабатывает большее количество фишек.
Другой вариант:
дети делятся на две команды: первая «МОЖНО» и вторая «НЕЛЬЗЯ».

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА
«ОБЪЯСНИ, ЗАЧЕМ? »
ЦЕЛЬ: упражнять детей в правильном подборе слов, учить понимать причинно – следственные связи между явлениями;
закрепить умение строить сложноподчинённые предложения, развивать связную речь;
развивать у детей умение находить выход из создавшейся проблемной ситуации, учить избегать опасных ситуаций, быть предупредительным, внимательным;
воспитывать у детей самостоятельность, уверенность в себе.
ХОД ИГРЫ:
Игра проводится с 1 - 4 детьми.
Воспитатель предлагает детям правила игры:
- Я скажу вам несколько слов предложения, а вы должны дополнить его новыми словами, чтобы получилось законченное предложение.
Например: «Я надела тёплую шубу, чтобы… ».
Дети дополняют:
- чтобы было тепло.
- чтобы пойти гулять.
- чтобы не замёрзнуть.
Воспитатель подготавливает заранее ряд предложений по необходимой теме «Поведение в транспорте, магазине, на улице, в аптеке, в парке… »;
по закрепляемой ситуации, например, «Дети, делают зарядку, чтобы… »,
«Сын помогает маме нести сумку, чтобы… », «Мальчик вытер подошву обуви о коврик, чтобы… ».
За правильный ответ участник получает фишку. Победитель зарабатывает большее количество фишек.
+1 #21 Иванова Мария Викторовна
В труде дошкольника ярко проявляется его связь с игрой. Своеобразные манипулятивные действия (по своему рисунку напоминающие  трудовые) осуществляются в процессе игры. Так, в словах « как будто» присутствуют воображаемые трудовые операции ( помыли посуду, довезли пассажиров до станции и т.д.) Процесс игры побуждает ребенка осуществлять реальные трудовые действия: он купает куклу, намыливая её губкой, складывает кубики на месте будущей постройки и пр.

Игра пронизывает и трудовые действия. Так, будучи дежурным, ребенок расставляет розетки с гуашью. Закончив работу, превращает подносик, которым пользовался, в руль, себя – в шофера и «едет» за розетками. Такое сочетание действий не мешает ему выполнить свои  обязанности, и порицать дошкольника за это не следует.

Игра может стать мотивом, побуждающим к труду: чтобы играть в «метро», надо смастерить вагончики, как- то оформить платформы, приготовить билеты и т.д. В средней группе мотивом, побуждающим включиться в труд, может стать желание овладеть новыми навыками, помочь взрослым, а в старшей – осознание своих обязанностей, значимости труда, т.е. мотив общественной пользы.

На протяжении дошкольного детства могут быть реализованы следующие задачи трудового воспитания:

формирование всех компонентов трудовой деятельности: практических умений и навыков, навыков организации и планирования своей работы, контроль и самооценка;воспитание уважения к труду людей, результатам труда, к труженику;воспитание нравственных качеств: трудолюбия, самостоятельности, ответственности, настойчивости;воспитание положительных взаимоотношений между детьми.
+1 #20 Наталия Петровна Шишканова
Труд, в широком смысле- это слияние порывов души и энергии, ума и и рук, отношения человека к человеку и человека к коллективу. Мысль "я должен" РОЖДАТЬСЯ У РЕБЁНКА ТОГДА, КОГДА У НЕГО ЕСТЬ ЧУВСТВО УДИВЛЕНИЯ ПЕРЕД ТРУДОМ МАТЕРИ, ОТЦА, ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА. Требуется большое воспитательное материнство, чтоб ребёнок занялся настоящим полезным делом.
Семья-первый родник, от которого рождаются чувства и убеждения. Ребёнок, который вырос в семье потребительского счастья, становится невосприимчивым к слову, призыву, внушению, поручению,напутствию. Человеческая жизнь начинается тогда, когда ребёнок не то, что хочется, а то, что нужно семье, обществу. В дошкольном возрасте происходит становление специфических видов детской трудовой деятельности. В настоящее время повышение результативности и качества деятельности невозможно без тесной взаимосвязи с родителями воспитанников. Без данной взаимосвязи невозможно гармоничное развитие ребёнка, ведь оно происходит не только на основе физического, нравственного, умственного, эстетического, но и обязательно трудового. Сущность трудового воспитания заключается в приобщении дошкольников к доступной форме трудовой деятельности, а так же к положительному отношению к труду взрослых. Для того, чтоб ребёнок проявлял желание и активно включался в трудовую деятельность, важно привить ему трудовые навык, умения и стремление трудиться самостоятельно. Эффективность трудового воспитания и его уровень не может происходить без тесного взаимодействия с родителями, семьёй.
+1 #19 Захарова Татьяна Юрьевна
Труд всегда был основным для человеческой жизни. Воспитатель должен уделять особое внимание трудовому воспитанию дошкольников. От природы люди выполняют различные трудовые поручения по разному, кто-то лучше, а кто -то хуже. Одни могут выполнять с легкостью, другие с более сложными задачами. Эти качества воспитываются в человеке в течении его жизни, особенно в детстве.
Детский труд- это привлечение детей к работе на регулярной основе. Дошкольникам доступен легкий хозяйственно-бытовой труд. С помощью труда у ребенка устанавливаются взаимоотношения с окружающими людьми. Вместе с тем решение определенной практической задачи развивает умственные способности, настойчивость и любознательность.
У дошкольников легко вызвать желание участвовать в тех видах труда, которые им мало доступны. Но труднее добиться устойчивости внимания во время труда. Дети часто отвлекаются и могут занять себя другим.
Главной задачей трудового воспитания является формирование правильного отношения детей к труду.
Трудовое участие в жизни семьи должно начинаться достаточно рано. Ребенок должен нести ответственность за целостность своих игрушек, за частоту и порядок в том месте, где он играет. Дети 2-3 лет вполне в состоянии выполнить простые поручения: убрать свои игрушки, что-то поднять. принести, подать. С возрастом трудовые поручения усложняются и отделяются от игры.
Когда детей включают в совместный со взрослыми и доступный труд, они трудятся с большим желанием, стремятся выполнить работу лучше, сделать ее больше.
Особая задача взрослых -научить ребенка творческому труду. Творческий труд возможен тогда, когда ребенок относится к работе с любовью, видит в ней радость, когда труд становится основной формой проявления таланта. Перед ребенком должна стоять задача и предоставлена некоторая свобода в выборе средств для ее решения. Ребенок должен нести некоторую ответственность за выполнение работы, ее качество. Постепенное включение детей в коллективный труд, наблюдение за трудом взрослых, участие в посильном труде способствует формированию простейших навыков труда и потребности трудиться.
Труд развивает физические, умственные и нравственные качества детей. Достижение реального результата, понимание возможности принести пользу вызывает радостные переживания, способствует формированию положительного отношения к труду, развивает трудолюбие и уверенность в своих силах.
Итак, трудовому воспитанию принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности ребенка. Труд развивает все психические качества личности, помогает вырабатывать наблюдательность, точность восприятия, расширяет образную память. Трудовая деятельность дошкольника оказывает существенное влияние на развитие волевых черт ребенка, его мышления, речи, воображения. В процессе труда ребенок усваивает полезные знания о предметах, материалах и орудиях труда, их назначении и использовании.
+1 #18 Яроцкая Наталья Александровна
Онлайн-курсы по «гибким навыкам» помогут вам научиться управлению стрессом и эмоциональным состоянием, укрепить психологическое здоровье, предотвратить профессиональное выгорание и осознанно управлять своей энергией.

Вы научитесь мотивировать себя и команду, выстраивать слаженную работу в коллективе и налаживать коммуникацию. Вы научитесь работать с со своей памятью и мышлением. Поймете, как себя вести в конфликтных ситуациях.

В этой подборке — хорошие платные и бесплатные курсы и ресурсы по развитию soft skills.
Существуют Hard и Soft Skills. Hard Skills — узкие профессиональные навыки для решения конкретных рабочих задач с чёткими показателями эффективности. Soft Skills — двигатели сотрудника в профессиональном развитии. Они помогают принимать решения даже в кризисных ситуациях и находить контакт с другими людьми. Soft Skills полезны в любых сферах, независимо от специальности.

На курсе вы научитесь лучше мотивировать себя и сотрудников, делегировать задачи, управлять своими эмоциями и достигать поставленной цели. А также вы сможете без проблем выстраивать слаженную командную работу и коммуникацию между участниками процесса.
Существуют Hard и Soft Skills. Hard Skills — узкие профессиональные навыки для решения конкретных рабочих задач с чёткими показателями эффективности. Soft Skills — двигатели сотрудника в профессиональном развитии. Они помогают принимать решения даже в кризисных ситуациях и находить контакт с другими людьми. Soft Skills полезны в любых сферах, независимо от специальности.

На курсе вы научитесь лучше мотивировать себя и сотрудников, делегировать задачи, управлять своими эмоциями и достигать поставленной цели. А также вы сможете без проблем выстраивать слаженную командную работу и коммуникацию между участниками процесса.
+1 #17 Ткачева Ксения Юрьевна
Современные педагогические технологии в работе с детьми дошкольного возраста
Нестерова С.В.


Современные реалии и требования, предъявляемые государством к качеству воспитательно-образовательной работы в детском саду, предполагают, что педагог должен владеть необходимыми педагогическими технологиями.

Технология происходит от греческих слов «мастерство, искусство» и «закон, наука», то есть - «наука о мастерстве».

Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).
Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий.

Основные требования (критерии) педагогической технологии:
Концептуальность
Системность
Управл яемость
Эффективность
Воспроизводимость

Концептуальность - опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
Системность – технология должна обладать всеми признаками системы:
- логикой процесса,
- взаимосвязью его частей,
- целостностью.
Управляемость – возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.
Эффективность – современные педагогические технологии, существующие в конкретных условиях, должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость – возможность применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных учреждениях, т.е. технология как педагогический инструмент должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.

Структура образовательной технологии
Структура образовательной технологии состоит из трех частей:
Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е. психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного материала.
Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.
Таким образом, очевидно: если некая система претендует на роль технологии, она должна соответствовать всем перечисленным выше требованиям.
Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий.

В образовательном процессе ДОУ используются следующие современные технологии:
1. Здоровьесберегающие технологии
2. Технологии проектной деятельности
3. Технологии исследовательской деятельности
4. Информационно-коммуникационные технологии
5. Личностно-ориентированные технологии
6. Технология портфолио
7. Социоигровые технологии
8. Технология «ТРИЗ»




1. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
ЦЕЛЬ здоровьесберегающих технологий - обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.
ЗАДАЧА
1. Овладение набором простейших форм и способов поведения, способствующих сохранению и укреплению здоровья
2. Увеличение резервов здоровья
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ
1. Пальчиковая гимнастика
2. Гимнастика для глаз
3. Дыхательная
4. Артикуляционная
5. Музыкально-дыхательные тренинги
6. Динамические паузы
7. Релаксация
8. Арттерапия, сказкотерапия
9. Двигательная терапия, музыкотерапия
10. Цвето-, звукотерапия, песочная терапия.
Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом.
В современных условиях развитие человека невозможно без построения системы формирования его здоровья. Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит:
от типа дошкольного учреждения,
от продолжительности пребывания в нем детей,
от программы, по которой работают педагоги,
конкретных условий ДОУ,
профессиональной компетентности педагога,
показателей здоровья детей.

Выделяют (применительно к ДОУ) следующую классификацию здоровьесберегающих технологий:
- медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием медицинских средств - технологии организации мониторинга здоровья дошкольников, контроля за питанием детей, профилактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОУ);
- физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка — технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);
- обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе ДОУ);
- здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов (направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на развитие потребности к здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования здоровья (технология использования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, динамические паузы, релаксация);
- образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения);
- обучения здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных занятий, коммуникативные игры, система занятий из серии «Уроки футбола», проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.)
К числу здоровьесберегающих педагогических технологий следует отнести и педагогическую технологию активной сенсорно-развивающей среды, под которой понимается системная совокупность и порядок функционирования всех личностных инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

2. ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
ЦЕЛЬ: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
ЗАДАЧА
Развитие и обогащение социально-личностного опыта через вовлечение детей в сферу межличностного взаимодействия
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ
1. Работа в группах, парах.
2. Беседы, дискуссии.
3. Социально-активные приемы: метод взаимодействия, метод экспериментирования, метод сравнения, наблюдения.

Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.

Классификация учебных проектов:
- «игровые» — детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);
- «экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
- «повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;
- «конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб.

Типы проектов:
по доминирующему методу:
исследовательские,
информационные,
творческие,
игровые,
приключенческие,
практико-ориентирова нные.
по характеру содержания:
включают ребенка и его семью,
ребенка и природу,
ребенка и рукотворный мир,
ребенка, общество и его культурные ценности.
по характеру участия ребенка в проекте:
заказчик,
эксперт,
исполнитель,
участник от зарождения идеи до получения результата.
по характеру контактов:
осуществляется внутри одной возрастной группы,
в контакте с другой возрастной группой,
внутри ДОУ,
в контакте с семьей,
учреждениями культуры,
общественными организациями (открытый проект).
по количеству участников:
индивидуальный,
парный,
групповой,
фронтальны й.
по продолжительности:
краткосрочный,
средней продолжительности,
долгосрочный.

3. ТЕХНОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЦЕЛЬ исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.
ЗАДАЧА
Сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.
ФОРМЫ РАБОТЫ
- эвристические беседы;
- постановка и решение вопросов проблемного характера;
- наблюдения;
- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);
- опыты;
- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;
- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
- подражание голосам и звукам природы;
- использование художественного слова;
- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;
- трудовые поручения, действия.
Надо отметить, что применение проектных технологий не может существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач). Поэтому при организации работы над творческим проектом воспитанникам предлагается проблемная задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты.
+1 #16 Фисенко Татьяна Викторовна
Игра может стать мотивом, побуждающим к труду: чтобы играть в «метро», надо смастерить вагончики, как- то оформить платформы, приготовить билеты и т. д. В средней группе мотивом, побуждающим включиться в труд, может стать желание овладеть новыми навыками, помочь взрослым, а в старшей – осознание своих обязанностей, значимости труда, т. е. мотив общественной пользы.

На протяжении дошкольного детства могут быть реализованы следующие задачи трудового воспитания:

- формирование всех компонентов трудовой деятельности: практических умений и навыков, навыков организации и планирования своей работы, контроль и самооценка;

- воспитание уважения к труду людей, результатам труда, к труженику;

- воспитаниенравственных качеств: трудолюбия, самостоятельности, ответственности, настойчивости;

- воспитание положительных взаимоотношений между детьми.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста трудовое воспитание осуществляется своеобразно. Основным содержанием труда является самообслуживание в повседневной жизни. Осваивая навыки самообслуживания, ребенок чувствует большую самостоятельность, меньшую зависимость от взрослого. Но самообслуживание для маленьких представляет значительную трудность, так как оно требует от детей известных усилий, сосредоточенности. В процессе обучения навыкам самообслуживания редко обращаются к игровой ситуации. Иногда используется какая –либо игрушка: мишка или кукла, «которые смотрят, как чисто умывается дети, аккуратно вешают свою одежду на спинку стула».

Проследим, какая связь устанавливается между трудом и игрой детей этого возраста. В начале их заинтересовывает не сам процесс самообслуживания, а игровой образ. Через него дети осваивают навык, приобретают уверенность движений. По мере формирования навыков складывается деятельность самообслуживания. Ребенок самостоятельно умывается, одевается, ест.

Связь игры и труда детей младшей группы можно проследить в процессе выполнения ими дел, необходимых для игры: провести, например, уборку в кукольном хозяйстве, помыть игрушечную посуду, построить жильё для игрушечных животных, перевести строительный материал к месту стройки и т. п.

В среднем дошкольном возрасте также еще не столь отчетливо выступает линия самостоятельной трудовой деятельности детей, хотя в отдельных случаях содержание труда приводит их к игровой деятельности. Особенно часто это можно наблюдать в играх бытового характера. Готовясь к празднику, дети приводят в порядок кукольное хозяйство, стирают и гладят платья для кукол, пришивают оторванные пуговицы к пальто или платью куклы. Трудовые процессы в игре детей этого возраста носят эпизодический характер, возникают по их собственной инициативе и получают поддержку воспитателя.

В тех случаях, когда у детей еще не сформированы навыки работы с инструментами, когда сам характер трудового процесса ещё незнаком детям, а ясного указания к использованию инструмента не дано, преобладающей является игровая, а не трудовая деятельность.

Нередко игровые моменты наблюдаются в труде детей не только младшего, среднего, но и старшего дошкольного возраста.

В процессе развития активной трудовой деятельности в игре детей старшей группы воспитатель опирается на присущую детям этого возраста активность и самостоятельность, на их стремление мастерить что-то своими руками, на обнаруживающуюся более ярко, чем на предыдущей возрастной ступени, способность длительно удерживать единую линию игрового замысла.

Если в средней группе переход от игры к трудовому процессу отвлекает детей от игры и они по своему желанию чаще всего к ней уже не возвращаются (возвращение к игре происходит в результате специального педагогического воздействия, направляющего внимание детей на первоначальный игровой замысел, то в старшем возрасте игровой замысел для детей сохраняет свою актуальность. Например, дети мастерят игрушку с ясным желанием сделать её для последующей игры.

Связь игровой и трудовой деятельности сохраняется у них при господствующем положении игры, которая пронизывает трудовой процесс. Дети спешат выполнить работу, чтобы возобновить игру.
+1 #15 Жгилёва Лилия Анатольевна
Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, потребность в общении.

Как и когда появилась игра? Ученые доказывают, что в жизни труд предшествует игре, определяет ее содержание.

Еще в играх первобытных людей изображалась война, охота, земледелие.

Несомненно, что сначала было впечатление, произведенное на дикаря смертельно раненым товарищем, а затем появилось стремление воспроизвести это впечатление в пляске. Таким образом, игра связана с искусством, она возникла еще в первобытном обществе и связана с разными видами искусства.

Дикари играли как дети, в игру входили игры, пляски, песни, элементы драматизации. Играм иногда приписывали магическое действие.

В жизни же отдельного индивидуума наблюдаются обратные соотношения: ребенок вначале играет, подражая труду взрослых, и лишь позже начинает принимать участие в настоящей работе.

Игра служит средством подготовки к труду. Игра - образное, действенное отражение жизни, она возникла из Труда и готовит молодое поколение к труду. К.Д. Ушинский доказывает, что содержание игры влияет на формирование личности ребенка. Это подтверждается данными физиологов и психологов. В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии, Так в творческой игре фокусом служит замысел, содержание игры и игровые переживания. От богатства замысла зависит сила эмоций, способность к умственному и волевому усилиям.

В играх с правилами главное - решение поставленной задачи. Детей увлекают только такие игры, которые требуют усилия мысли и воли. Игры необходимы для здоровья ребенка, они делают его жизнь содержательной, полной, создают уверенность в своих силах. Педагог и врач Е. Арпин называл игру психическим витамином. Игра имеет большое образовательное значение, тесно связана с обучением, наблюдениями, происходит сложный процесс освоения знаний, умственных способностей, его воображение, память.

Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками, их объединяет общая цель, совместные усилия, общие переживания. Они оставляют глубокий след в сознании ребенка, способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Дети играют потому, что это доставляет им удовольствие. Вместе с тем, ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, как в игре. Игра доставляет детям удовольствие. Игра дисциплинирует детей, приучает подчинять свои действия, чувства, мысли поставленной цели.

В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых. Часто игра служит побуждением к работе: изготовление необходимых атрибутов. Игра - важное средство эстетического воспитания: развивается ритм, красота движений. Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса, В играх «как будто» моют посуду, «готовят обед». Но наступают моменты, когда «как будто» переходит в реальный план процесса труда. В процессе труда всегда ставится цель. Процесс труда реален. В игре же дети, в идеально созданной обстановке воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Игра не приносит никакого видимого результата, но вызывает у детей радость, удовлетворение. Игра, как деятельность развивается самим ребенком. Педагог, осуществляя руководство, не всегда является участником игры. Игра может быть завершена на любой стадии ее развития.

Сюжетная игра самостоятельно не возникает, преобладают игры «рядом». Одни вообще самостоятельно не начинают играть, а фиксируют свои действия: «она - мама», «куклу одевает», «машина едет», «кирпичики возить надо». Так появляются играющие рядом, возникают игры вдвоем. Дети сами

становятся объектами действий, укладывают друг друга спать, кормят и т.д. Со временем появляются игры, в которых дети самостоятельно планируют несколько ролей и изображают игровую группу. Появляются различные сюжеты. Основным содержанием всех сюжетов становятся взаимоотношения людей. Наша задача - научить их играть. «Радость игры - это радость творчества». Наша задача - научить детей играть.

Игра необходима на уроках труда. Она намного раздвигает границы нашего общения, окрашивает его в эмоционально - мажорный тон. На уроках труда рассказываю, что такое фантазия. Для доказательства показываю детям иллюстрации: образцы крестьянского искусства с яркими образами: рисунки -беригини, единороги, Поланы - русские кентавры, двуглавые кони.

Я хочу вселить детям уверенность, что и они могут фантазировать, подобно русским мастерам. Делаем игрушки из глины, это самое дорогое, что есть у детей, это стало их верными друзьями, им дети доверяют свои тайны. Дети знакомятся с создателями различных изделий, рассматривают фотографии мастериц, обращаю внимание на то, какие у них добрые, приветливые лица, как у волшебников. В конце четверти провожу уроки обобщения в виде увлекательных состязаний - игр, кроссвордов, ребусов, конкурсы знатоков.

Составление и разгадывание кроссвордов и ребусов, способствуют расширению кругозора и словарного запаса учащихся.

Кроссворды и ребусы.

Разгадывая кроссворд или ребус, учащиеся закрепляют знания о труде, накапливают запас терминов и зрительных образов.

Решение кроссвордов — эффективный прием активизации познавательной деятельности, мышления, памяти, расширения словарного запаса. Очень важно, чтобы понятийное содержание слова совпадало с его образным содержанием, и поэтому при ознакомлении с новым понятием нужно давать рисунок — графический образ самого предмета или понятия. Эти образы использованы в оформлении кроссвордов и ребусов.

При составлении кроссвордов и ребусов следует учитывать, что они должны быть связаны с целями и содержанием урока, а их внешний вид и содержание должны соответствовать темам уроков, темам учебной четверти, теме учебного года.

Для поддержания интереса к разгадыванию кроссвордов и ребусов нужно продумать разные способы наложения и оформления заданий.

Само слово кроссворд произошло от английских слов кросс, что означает пересекатъ, и ворд — слово. Значит, кроссворд — это пересечение слов. Чтобы гадать его, в клеточках надо вписать ответы на вопросы. Если слова угаданы правильно, то в местах пересечений слов буквы будут совпадать.



+1 #14 Горшенёва Юлия Михайловна
Soft skills (софт скиллз, мягкие навыки, гибкие навыки) — под этим термином подразумевают широкий спектр умений. Он включает умение организовывать командную работу, вести переговоры и договариваться с коллегами, креативность, способность учиться и адаптироваться к изменениям. Об этих навыках всё чаще говорят как о навыках будущего, которые будут востребованы, несмотря на экономические изменения или очередной технический скачок.
В современном мире мало иметь знания: они слишком часто устаревают, и их всегда можно приобрести. Важны навыки. Они могут быть либо профессиональные, практические, либо такие, которые можно применить в разных сферах.
Среди них - когнитивная гибкость, способность принимать сложное устройство мира, находить взаимосвязи между разными отраслями и адаптироваться к меняющимся условиям.
Ценность таких умений заключается именно в том, что они не автоматизированы и вряд ли буду автоматизированы в ближайшем будущем.
Уже сейчас видно, что социальная работа и педагогика становятся более востребованными: живое общение и качественное образование становятся всё более важными ценностями.
Soft skills только начинают проникать в образовательные программы. Эффективное обучение представляет собой так называемый цикл Колба: ты что-то делаешь, у тебя получается, пусть и не идеально, ты продолжаешь, пока навык не улучшается. Получается постоянный эксперимент, в котором задействованы попытки и рефлексия, участник узнаёт что-то новое, применяет это и делает выводы.
Эта система прекрасно может работать при обучении детей трудовым навыкам, тогда ко всем трудовым процессам дети будут подходить не формально, как к функции, а вовлечёно, с большим участием, и соответственно результат будет более качественным.
+1 #13 Паскарь-Асмоловская Наталия Андреевна
Трудовое воспитание ДОУ не должно осуществляться в отрыве от семейного воспитания. В семье имеются благоприятные условия для формирования у детей трудолюбия. Это прежде всего наглядность, доступность разнообразного дошкольного труда, ежедневно совершаемого взрослыми на глазах у ребенка, ощутимость результатов этого труда. В совместной со старшими членами семьи трудовой деятельности ребенок, подражая старшим, быстрее овладевает трудовыми навыками, перенимает рациональные приемы работы. Труд вместе с родителями доставляет ребенку радость. Участие в труде позволяет ребенку реально ощутить свою причастность к заботам семьи, почувствовать себя членом семейного коллектива. Это способствует воспитанию многих важных качеств личности: отзывчивости, заботливости, бережливости, ответственности. Поэтому цели воспитания детей в ДОУ и в семье должны быть едины: и педагоги и родители хотят видеть своего ребенка трудолюбивым, обладающим навыками доступного им труда, с уважением относиться к труду, проявлять бережное отношение к результатам труда. Работа с семьями дошкольников организуется на основе принципов:

параллельности воздействия ДОУ и семьи на детей.
На основе этого принципа решается задача воспитания, самостоятельности у детей дошкольного возраста. Этот принцип следует понимать как единство требований, приемов обучения трудовым действиям, содержания труда детей. С первых дней пребывания в детском саду воспитатель ставит задачу обучения малышей элементарным навыкам самообслуживания. В ДОУ дети постепенно овладевают навыками раздевания и одевания, уборки игрушек после игры и другое. Но успешное, приобретение малышами таких навыков возможно только при наличии единства в работе с семьей.

Для того чтобы родители могли осуществлять трудовое воспитание в семье в единстве с детским садом, они должны хорошо знать, какие задачи трудового воспитания ставятся «Программой воспитания в детском саду», знать практику трудового воспитания в ДОУ. С этой целью необходимо систематически знакомить родителей с содержанием и методами трудового воспитания детей разного возраста. В плане каждой возрастной группы необходимо отразить содержание и формы пропаганды трудового воспитания, изучение и обобщение положительного семейного опыта. При этом следует учитывать типичные трудности, с которыми сталкиваются родители. Это недооценка важности трудового воспитания, начиная с младшего дошкольного возраста, нравственное значение труда, ребенка, назначение возрастных особенностей дошкольников, их возможностей, правильных методов воздействия взрослых на ребенка; отсутствие обязательности, систематичности в выполнении детьми поручений и обязанностей; недооценка важности формирования эмоционального отношения к труду, общественно-направленных мотивов трудовой деятельности.

Для разъяснения родителям форм и методов трудового воспитания дошкольников могут быть использованы разнообразные формы: собрания, консультации, беседы, лекции, дни открытых дверей, тематические стенды, выставки и др. Педагог должен разъяснять родителям, как важно поддерживать стремление к самостоятельности, опираясь при этом на детское «я сам». Родителям следует объяснить, что воспитание происходит в деятельности, в постоянных упражнениях в доступных ребенку действиях. Первые трудовые действия являются доступными дошкольнику, и именно в них может быть реализована потребность в самостоятельности. Это не только навыками самообслуживания, элементы хозяйственно бытового труда, но и умение поставить цель в самостоятельно избранной деятельности, организовывать её, проявить настойчивость в достижении результата, оценить его, а в случае ошибки – приложить усилия, заставить себя исправить её.

Второй принцип – принцип взаимодополнения.

Жизнь ребенка в детском саду и семье содержит в себе большие, возможности для включения его в труд. Но содержание труда различно, и это сказывается на формировании различных трудовых навыков у

дошкольника в детском саду ребенок накрывает на стол только когда дежурит. В семье ему может быть поручено постоянное участие в этом деле, и это различие должно быть понятно ребенку. Исходя из условий семьи, в каждой можно найти трудовые поручения, которые будут выполняться дошкольниками: кормите котенка, мыть его миску, заготавливать заранее воду для поливки домашних растений и т.д.

Казалось бы, все эти дела незначительны, но они постоянны и позволяют ребенку почувствовать свои обязанности. Такое приобщение к труду делает его членом семейного коллектива, что имеет большое значение в воспитании любви к родному дому. Формирующие представления об обязанностях переносятся ребенком на детский сад. Он понимает смысл предлагаемых ему поручений в группе как проявление заботливого отношения к сверстникам оказание помощи взрослым, и тем самым достигается единство семьи и ДОУ в воспитании, у дошкольников ответственности.
+1 #12 Минина Ирина Владимировна
вопросам математического развития детей» 19.59 КБ

Предварительный просмотр:
Буюкли Наталья Владимировна

Воспитатель МАДОУ детский сад №62 СП №14


Из опыта работы

«Формы совместной работы детского сада и семьи по вопросам математического развития детей»

В последние годы все больше внимания уделяется вопросам укрепления семьи и созданию соответствующих условий для выполнения ею задач развития детей. Семья и детский сад - два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад - место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе.

С каждым годом общество придает большее значение воспитательным функциям семьи, создает условия для повышения образовательного уровня и педагогической культуры родителей.

Основными формами совместной работы детского сада и семьи по вопросам математического развития детей являются доклады и сообщения на родительских собраниях и конференциях; организация выставок наглядных пособий с описанием их использования; открытые занятия по математике для родителей; групповые и индивидуальные консультации, беседы, передвижные папки и т.п.

Основные направления в работе с родителями, в том числе и те, которые относятся к формированию у детей элементарных математических понятий, представлены в годовом плане дошкольного учреждения. При его составлении принимают во внимание конкретные условия жизни и воспитания детей в семьях, их возрастные и индивидуальные особенности. План работы обсуждается и утверждается на педагогическом совете. Собственно вопросов математического развития детей в годовых планах дошкольного учреждения немного, но освещение уровня их математического развития предусматривается в связи с обсуждением различных проблем. Например, подготовка детей к школе, организация прогулок и экскурсий с детьми, возрастные и индивидуальные особенности детей младшего(среднего или старшего) дошкольного возраста; значение игры в жизни ребенка и многое другое.

Детальнее работа с родителями отображается в календарных планах воспитателей, которые каждый день наблюдают за детьми, многое могут посоветовать родителям. Кроме того, систематическое общение с родителями дает возможность воспитателю дополнить сведения о ребенке, найти объективные причины определенных трудностей в его математическом развитии .

Взаимодействие семьи и ДОУ играет важную роль в развитии ребенка и обеспечении преемственности дошкольной и школьной ступеней образования.

Дошкольный возраст - это начало всестороннего развития и формирования личности. Совместная работа детского сада с семьей - важное условие правильного математического развития детей

Добиться эффективного результата в развитии ребенка, возникновения у него потребностей в получении знаний (в том числе математических) можно только в тесном сотрудничестве с семьей.

Очень важно для педагога не только самому знать, чему и как обучать детей, но и уметь познакомить родителей своих воспитанников с задачами, содержанием, методами, приемами обучения сделать их своими помощниками. Работа воспитателя с семьей заключается не в том, чтобы переложить на родителей выполнение какой-то части программы. Родителей нужно привлекать к помощи, но делать это не в форме требований, а в виде конкретных советов и разъяснений.

Большое значение имеет посещение членами семьи занятий, их наблюдение за детьми в разные режимные моменты. На занятиях по математике педагог дает возможность родителям увидеть достижения своего ребенка, а также овладеть отдельными методическими приемами формирования математических представлений у детей. После занятия нужно обсудить с родителями, что следует перенести в практику семейного воспитания, какие еще методы можно использовать в индивидуальной работе с ребенком дома.

Основными формами совместной работы детского сада и семьи по вопросам математического развития детей являются доклады и сообщения на родительских собраниях и конференциях; организация выставок наглядных пособий с описанием их использования; открытые занятия по математике для родителей; групповые и индивидуальные консультации, беседы, передвижные папки и т.п.

Основные направления в работе с родителями, в том числе и те, которые относятся к формированию у детей элементарных математических понятий, представлены в годовом плане дошкольного учреждения. При его составлении принимают во внимание конкретные условия жизни и воспитания детей в семьях, их возрастные и индивидуальные особенности. План работы обсуждается и утверждается на педагогическом совете
+2 #11 Адрианова Алла Алексеевна
Необходимость трудового воспитания дошкольников в семье. Трудовому воспитанию, т. е. привлечению детей к самостоятельному посильному труду и наблюдению за трудом взрослых, объяснению его значения в жизни людей, принадлежит важная роль в разностороннем развитии личности ребенка. Главная цель трудового воспитания детей дошкольного возраста - это формирование у них нравственных ориентиров, трудолюбия, осознания полезности труда. Будущее ребенка, его эмоционально-нравственное становление во многом определяется содержанием трудового воспитания в дошкольных учреждениях и в семье. Для семейного воспитания прогрессивным считается демократический стиль взаимоотношений между взрослыми, между взрослыми и детьми. Он основан на взаимном уважении и взаимопонимании, уважении к личности ребенка. Важнейшим в процессе формирования личности является воспитание трудолюбия. В осуществлении трудового воспитания дошкольников выделяют наиболее типичные ошибки: 1. Недооценка возможностей дошкольника в выполнении и несении определенных трудовых поручений и обязанностей, лишение ребят самостоятельности. 2. Эпизодичность, кратковременный характер труда детей, отсутствие должной системы в организации детского труда. 3. Чрезмерное увлечение словесными методами воздействия на личность ребенка: рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, назидания. 4. Отсутствие или недостаток у родителей соответствующих психологопедагогических знаний. Часто можно наблюдать как, например, взрослый в совместной трудовой деятельности с детьми старшего возраста берет на себя самую важную часть работы: поливает растения, чистит клетки, готовит корм животным, убирает на место игрушки, личные вещи детей и пр. Ребёнок же при этом выполняют лишь отдельные мелкие поручения, что, естественно, не вызывает у него интереса к трудовому процессу. Иногда взрослые дают поручения тем детям, которые владеют некоторыми навыками и с охотой берутся за работу.
+2 #10 Зайцева Татьяна Сергеевна
Домашний питомец для ребенка – это источник эстетического, трудового и нравственного воспитания, духовного, морального и физического развития. Он станет одним из ярких воспоминаний детства, источником душевного комфорта и маленьким терапевтом, позволив избежать одиночества. Любовь к животным сохраняется на всю жизнь, развивая у детей чуткость, милосердие, добродушие и ответственность.
Чему учат наших детей домашние животные
Многие родители могут услышать просьбу от своих детей купить домашнее животное. Некоторые взрослые с радостью соглашаются, вспомнив своё счастливое детство, проведённое с любимцем. Другие приходят в ужас от одной мысли, что кошка или собака навредит ребёнку или же устроит в доме хаос. В этом случае рекомендуется сначала ознакомиться с опытом других родителей, которые приобрели домашнее животное, а потом уже решать, как детям будет лучше, расти с любимцем или без.
Опасно ли животное для ребёнка?
Каждый взрослый беспокоится о том, что кто-либо причинит его детям вред. Поэтому вполне логично, что животные вызывают опасение, ведь не все из них могут контролировать свои действия и понимать, что плохо, а что хорошо. Однако, переживать по этому поводу не стоит. Большинство питомцев доброжелательно относятся к детям и даже терпят выходки малышей.
Если же опасения остались или есть сомнения по поводу приобретаемого любимца, то рекомендуется отдать предпочтение собакам меленькой породы или безобидным хомячкам, попугаям, кроликам, рыбкам и шиншиллам. Важно сделать обязательные прививки щенкам и котятам, чтобы те не подцепили болезни и не заразили малыша. В остальном они не смогут нанести ребёнку вреда и принесут лишь пользу. Конечно, необходимо научить правильному обращению с питомцами. Если ребенок будет обижать зверька, он может ответить агрессией, защищая себя. Объясняя подобные вещи, вы привьете своему малышу очень важные и нужные качества.
Какие черты характера развивает животное в ребёнке?
Уже не раз было доказано, что дети, ухаживающие за любимцами, вырастают более ответственными и заботливыми. Они с раннего возраста приучаются беспокоиться не только о себе, но и о своём питомце, которого нужно регулярно поить, кормить, расчёсывать, купать, а иногда и выгуливать. Привыкнув ухаживать за животным, они в будущем отлично заботятся о других людях и умело воспитывают детей. Если же любимец однажды заболеет, то обращение в ветлечебницу и удачное лечение станет для ребёнка уроком того, что врачей бояться не надо.
Также домашние питомцы делают ребёнка более коммуникабельным и внимательным к окружающим. Даже если малыш всегда отличался замкнутостью, то с появлением щенка или котёнка он сможет рассказывать любимцу свои секреты, которые не может поведать родителям. Также он начинает понимать, что нельзя другим делать больно и нужно прислушиваться к их желаниям, уважать чужое мнение. К слову, если родители редко бывают дома или не могут уделять детям достаточно внимания, то щенок или котёнок прекрасно восполнит недостаток общения и скрасит одиночество.
+2 #9 Старикова Татьяна Анатольевна
Трудовое воспитание ДОУ не должно осуществляться в отрыве от семейного воспитания. В семье имеются благоприятные условия для формирования у детей трудолюбия. Это прежде всего наглядность, доступность разнообразного дошкольного труда, ежедневно совершаемого взрослыми на глазах у ребенка, ощутимость результатов этого труда. В совместной со старшими членами семьи трудовой деятельности ребенок, подражая старшим, быстрее овладевает трудовыми навыками, перенимает рациональные приемы работы. Труд вместе с родителями доставляет ребенку радость. Участие в труде позволяет ребенку реально ощутить свою причастность к заботам семьи, почувствовать себя членом семейного коллектива. Это способствует воспитанию многих важных качеств личности: отзывчивости, заботливости, бережливости, ответственности. Поэтому цели воспитания детей в ДОУ и в семье должны быть едины: и педагоги и родители хотят видеть своего ребенка трудолюбивым, обладающим навыками доступного им труда, с уважением относиться к труду, проявлять бережное отношение к результатам труда. Работа с семьями дошкольников организуется на основе принципов:

параллельности воздействия ДОУ и семьи на детей.
На основе этого принципа решается задача воспитания, самостоятельности у детей дошкольного возраста. Этот принцип следует понимать как единство требований, приемов обучения трудовым действиям, содержания труда детей. С первых дней пребывания в детском саду воспитатель ставит задачу обучения малышей элементарным навыкам самообслуживания. В ДОУ дети постепенно овладевают навыками раздевания и одевания, уборки игрушек после игры и другое. Но успешное, приобретение малышами таких навыков возможно только при наличии единства в работе с семьей.

Для того чтобы родители могли осуществлять трудовое воспитание в семье в единстве с детским садом, они должны хорошо знать, какие задачи трудового воспитания ставятся «Программой воспитания в детском саду», знать практику трудового воспитания в ДОУ. С этой целью необходимо систематически знакомить родителей с содержанием и методами трудового воспитания детей разного возраста. В плане каждой возрастной группы необходимо отразить содержание и формы пропаганды трудового воспитания, изучение и обобщение положительного семейного опыта. При этом следует учитывать типичные трудности, с которыми сталкиваются родители. Это недооценка важности трудового воспитания, начиная с младшего дошкольного возраста, нравственное значение труда, ребенка, назначение возрастных особенностей дошкольников, их возможностей, правильных методов воздействия взрослых на ребенка; отсутствие обязательности, систематичности в выполнении детьми поручений и обязанностей; недооценка важности формирования эмоционального отношения к труду, общественно-направленных мотивов трудовой деятельности.

Для разъяснения родителям форм и методов трудового воспитания дошкольников могут быть использованы разнообразные формы: собрания, консультации, беседы, лекции, дни открытых дверей, тематические стенды, выставки и др. Педагог должен разъяснять родителям, как важно поддерживать стремление к самостоятельности, опираясь при этом на детское «я сам». Родителям следует объяснить, что воспитание происходит в деятельности, в постоянных упражнениях в доступных ребенку действиях. Первые трудовые действия являются доступными дошкольнику, и именно в них может быть реализована потребность в самостоятельности. Это не только навыками самообслуживания, элементы хозяйственно бытового труда, но и умение поставить цель в самостоятельно избранной деятельности, организовывать её, проявить настойчивость в достижении результата, оценить его, а в случае ошибки – приложить усилия, заставить себя исправить её.

Второй принцип – принцип взаимодополнения.

Жизнь ребенка в детском саду и семье содержит в себе большие, возможности для включения его в труд. Но содержание труда различно, и это сказывается на формировании различных трудовых навыков у

дошкольника в детском саду ребенок накрывает на стол только когда дежурит. В семье ему может быть поручено постоянное участие в этом деле, и это различие должно быть понятно ребенку. Исходя из условий семьи, в каждой можно найти трудовые поручения, которые будут выполняться дошкольниками: кормите котенка, мыть его миску, заготавливать заранее воду для поливки домашних растений и т.д.

Казалось бы, все эти дела незначительны, но они постоянны и позволяют ребенку почувствовать свои обязанности. Такое приобщение к труду делает его членом семейного коллектива, что имеет большое значение в воспитании любви к родному дому. Формирующие представления об обязанностях переносятся ребенком на детский сад. Он понимает смысл предлагаемых ему поручений в группе как проявление заботливого отношения к сверстникам оказание помощи взрослым, и тем самым достигается единство семьи и ДОУ в воспитании, у дошкольников ответственности.
+2 #8 Петухова Екатерина Витальевна
бразовательная социальная сеть

Консультация для родителей "Взаимодействие семьи и детского сада по формированию у дошкольников трудовых навыков и умений"
консультация (младшая группа)
Пирмагомедова Замина Эльдаровна
Опубликовано 20.09.2020 - 13:27 - Пирмагомедова Замина Эльдаровна
ТРУД всегда был основным для человеческой жизни. Поэтому в воспитательной работе труд должен быть одним из основных элементов. От природы все люди обладают одинаковыми трудовыми данными, но в жизни одни умеют работать лучше, другие – хуже.

Скачать:
Файл konsultatsiya_dlya_roditele1.docx 309.8 КБ

Предварительный просмотр:
Консультация для родителей «Взаимодействие семьи и детского сада по формированию у дошкольников трудовых навыков и умений»




ТРУД всегда был основным для человеческой жизни. Поэтому в воспитательной работе труд должен быть одним из основных элементов. От природы все люди обладают одинаковыми трудовыми данными, но в жизни одни умеют работать лучше, другие – хуже. Одни люди способны к самому простому труду, а другие – к более сложному и потому более ценному. Эти качества воспитываются в человеке в течение его жизни и, особенно, в детстве.

Детский труд – это привлечение детей к работе на регулярной основе. Дошкольникам доступен легкий хозяйственно-бытовой труд. Участие в этом труде имеет огромное воспитательное значение. Так как именно с помощью него у ребенка устанавливаются взаимоотношения с окружающими людьми. Ребенок становится более отзывчивым и чутким, когда работает вместе с другими детьми, помогает им или получает помощь от них. Вместе с тем. решение определенной практической задачи развивает умственные способности, настойчивость и любознательность. У детей дошкольного возраста достаточно легко вызвать желание участвовать даже в тех видах труда, которые им еще мало доступны. Гораздо труднее добиться того, чтобы желание трудиться было достаточно устойчивым. Малыш способен, с азартом взявшись за дело, быстро охладеть к нему, отвлечься и заняться чем-нибудь другим.

Главной задачей трудового воспитания является формирование правильного отношения детей к труду. Она может быть решена только на основе учета особенностей этой деятельности и на основе учета возрастных особенностей ребенка.

Трудовое участие в жизни семьи должно начинаться достаточно рано. Ребенок должен нести ответственность за целость своих игрушек, за чистоту и порядок в том месте, где он играет. Дети двух-трех лет вполне в состоянии выполнить простые поручения: убрать свои игрушки, что-то поднять, принести, подать. С возрастом трудовые поручения усложняются и отделяются от игры.

Когда детей включают в совместный со взрослыми и доступный труд, они трудятся с большим желанием, стремятся выполнить работу лучше, сделать ее больше. Включение детей в трудовую деятельность реализуется во время наблюдений, когда даются сведения о работе взрослых, и во время организации совместной трудовой деятельности со взрослыми. Рассказывая детям о пользе, которую они приносят, участвуя в общем труде, взрослые постепенно подводят детей к осознанию того, что можно приносить радость людям, заботиться о них.

Особая задача взрослых – научить ребенка творческому труду. Творческий труд возможен только тогда, когда ребенок относится с любовью к работе, когда он в ней видит радость, когда труд становится для него основной формой проявления таланта.

Перед ребенком должна быть поставлена некоторая задача, которую он может разрешить, и предоставлена некоторая свобода в выборе средств для ее решения. Также он должен нести некоторую ответственность за выполнение работы, ее качество.

Формирование трудовых качеств – процесс постепенный и сложный. Постепенное включение детей в коллективный труд, наблюдение за трудом взрослых, участие в посильном труде способствуют формированию простейших навыков труда и потребности трудиться.

Труд развивает физические, умственные и нравственные качества детей. Достижение реального результата, понимание возможности принести пользу вызывает радостные переживания, способствует формированию положительного отношения к труду, развивает трудолюбие и уверенность в своих силах.

Трудовому воспитанию принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности ребенка. Труд развивает все психические качества личности, помогает вырабатывать наблюдательность, точность восприятия, расширяет образную память. Трудовая деятельность дошкольника, умело руководимая взрослыми, оказывает существенное влияние на развитие волевых черт ребенка, его мышления, речи, воображения. В процессе труда ребенок усваивает полезные знания о предметах, материалах и орудиях труда, их назначении и использовании.
+2 #7 Ванюк Екатерина Михайловна
Домашний питомец для ребенка – это источник эстетического, трудового и нравственного воспитания, духовного, морального и физического развития. Он станет одним из ярких воспоминаний детства, источником душевного комфорта и маленьким терапевтом, позволив избежать одиночества. Любовь к животным сохраняется на всю жизнь, развивая у детей чуткость, милосердие, добродушие и ответственность.
Чему учат наших детей домашние животные
Многие родители могут услышать просьбу от своих детей купить домашнее животное. Некоторые взрослые с радостью соглашаются, вспомнив своё счастливое детство, проведённое с любимцем. Другие приходят в ужас от одной мысли, что кошка или собака навредит ребёнку или же устроит в доме хаос. В этом случае рекомендуется сначала ознакомиться с опытом других родителей, которые приобрели домашнее животное, а потом уже решать, как детям будет лучше, расти с любимцем или без.
Опасно ли животное для ребёнка?
Каждый взрослый беспокоится о том, что кто-либо причинит его детям вред. Поэтому вполне логично, что животные вызывают опасение, ведь не все из них могут контролировать свои действия и понимать, что плохо, а что хорошо. Однако, переживать по этому поводу не стоит. Большинство питомцев доброжелательно относятся к детям и даже терпят выходки малышей.
Если же опасения остались или есть сомнения по поводу приобретаемого любимца, то рекомендуется отдать предпочтение собакам меленькой породы или безобидным хомячкам, попугаям, кроликам, рыбкам и шиншиллам. Важно сделать обязательные прививки щенкам и котятам, чтобы те не подцепили болезни и не заразили малыша. В остальном они не смогут нанести ребёнку вреда и принесут лишь пользу. Конечно, необходимо научить правильному обращению с питомцами. Если ребенок будет обижать зверька, он может ответить агрессией, защищая себя. Объясняя подобные вещи, вы привьете своему малышу очень важные и нужные качества.
Какие черты характера развивает животное в ребёнке?
Уже не раз было доказано, что дети, ухаживающие за любимцами, вырастают более ответственными и заботливыми. Они с раннего возраста приучаются беспокоиться не только о себе, но и о своём питомце, которого нужно регулярно поить, кормить, расчёсывать, купать, а иногда и выгуливать. Привыкнув ухаживать за животным, они в будущем отлично заботятся о других людях и умело воспитывают детей. Если же любимец однажды заболеет, то обращение в ветлечебницу и удачное лечение станет для ребёнка уроком того, что врачей бояться не надо.
Также домашние питомцы делают ребёнка более коммуникабельным и внимательным к окружающим. Даже если малыш всегда отличался замкнутостью, то с появлением щенка или котёнка он сможет рассказывать любимцу свои секреты, которые не может поведать родителям. Также он начинает понимать, что нельзя другим делать больно и нужно прислушиваться к их желаниям, уважать чужое мнение. К слову, если родители редко бывают дома или не могут уделять детям достаточно внимания, то щенок или котёнок прекрасно восполнит недостаток общения и скрасит одиночество
+2 #6 Тимофеева Галина Николаевна
Игра может стать мотивом, побуждающим к труду: чтобы играть в «метро», надо смастерить вагончики, как- то оформить платформы, приготовить билеты и т. д. В средней группе мотивом, побуждающим включиться в труд, может стать желание овладеть новыми навыками, помочь взрослым, а в старшей – осознание своих обязанностей, значимости труда, т. е. мотив общественной пользы.

На протяжении дошкольного детства могут быть реализованы следующие задачи трудового воспитания:

- формирование всех компонентов трудовой деятельности: практических умений и навыков, навыков организации и планирования своей работы, контроль и самооценка;

- воспитание уважения к труду людей, результатам труда, к труженику;

- воспитаниенравственных качеств: трудолюбия, самостоятельности, ответственности, настойчивости;

- воспитание положительных взаимоотношений между детьми.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста трудовое воспитание осуществляется своеобразно. Основным содержанием труда является самообслуживание в повседневной жизни. Осваивая навыки самообслуживания, ребенок чувствует большую самостоятельность, меньшую зависимость от взрослого. Но самообслуживание для маленьких представляет значительную трудность, так как оно требует от детей известных усилий, сосредоточенности. В процессе обучения навыкам самообслуживания редко обращаются к игровой ситуации. Иногда используется какая –либо игрушка: мишка или кукла, «которые смотрят, как чисто умывается дети, аккуратно вешают свою одежду на спинку стула».

Проследим, какая связь устанавливается между трудом и игрой детей этого возраста. В начале их заинтересовывает не сам процесс самообслуживания, а игровой образ. Через него дети осваивают навык, приобретают уверенность движений. По мере формирования навыков складывается деятельность самообслуживания. Ребенок самостоятельно умывается, одевается, ест.

Связь игры и труда детей младшей группы можно проследить в процессе выполнения ими дел, необходимых для игры: провести, например, уборку в кукольном хозяйстве, помыть игрушечную посуду, построить жильё для игрушечных животных, перевести строительный материал к месту стройки и т. п.

В среднем дошкольном возрасте также еще не столь отчетливо выступает линия самостоятельной трудовой деятельности детей, хотя в отдельных случаях содержание труда приводит их к игровой деятельности. Особенно часто это можно наблюдать в играх бытового характера. Готовясь к празднику, дети приводят в порядок кукольное хозяйство, стирают и гладят платья для кукол, пришивают оторванные пуговицы к пальто или платью куклы. Трудовые процессы в игре детей этого возраста носят эпизодический характер, возникают по их собственной инициативе и получают поддержку воспитателя.

В тех случаях, когда у детей еще не сформированы навыки работы с инструментами, когда сам характер трудового процесса ещё незнаком детям, а ясного указания к использованию инструмента не дано, преобладающей является игровая, а не трудовая деятельность.

Нередко игровые моменты наблюдаются в труде детей не только младшего, среднего, но и старшего дошкольного возраста.

В процессе развития активной трудовой деятельности в игре детей старшей группы воспитатель опирается на присущую детям этого возраста активность и самостоятельность, на их стремление мастерить что-то своими руками, на обнаруживающуюся более ярко, чем на предыдущей возрастной ступени, способность длительно удерживать единую линию игрового замысла.

Если в средней группе переход от игры к трудовому процессу отвлекает детей от игры и они по своему желанию чаще всего к ней уже не возвращаются (возвращение к игре происходит в результате специального педагогического воздействия, направляющего внимание детей на первоначальный игровой замысел, то в старшем возрасте игровой замысел для детей сохраняет свою актуальность. Например, дети мастерят игрушку с ясным желанием сделать её для последующей игры.

Связь игровой и трудовой деятельности сохраняется у них при господствующем положении игры, которая пронизывает трудовой процесс. Дети спешат выполнить работу, чтобы возобновить игру.
+2 #5 Мушинская Светлана Николаевна
В воспитании дошкольников посильный труд, связанный с жизнью ребенка в дошкольном учреждении и дома, с его интересами и потребностями, является одним из основных видов деятельности и важным воспитательным средством.

Главная задача трудового воспитания – формирование правильного отношения детей к труду. Она может быть успешно решена только на основе учета особенностей этой деятельности в сравнении с игрой, занятиями, на основе учета возрастных особенностей ребенка.

Действия, совершаемые детьми в процессе игры, часто направлены на изображение того или иного трудового процесса, который дети наблюдают у взрослых: приготовление пищи, мытье посуды, уборка комнаты, стирка белья. Она свидетельствует о желании ребенка подражать взрослым. Это желание дети удовлетворяют в игровой ситуации: как будто моют посуду, готовят обед и т.п.

Активные действия ребенка с предметами возникают в раннем детстве и носят характер игры. По своему характеру, содержанию, причинам возникновения или мотивам труд и игра различны.

В процессе труда всегда ставится цель, для ее осуществления изыскиваются средства, продумывается последовательность действий и, наконец, достигается результат. Процесс труда реален, в нем нет мнимой ситуации, поскольку ребенок имеет дело с реальными предметами, которые он преобразует в ходе деятельности или с помощью которых преобразует материал.

Игра не приносит никакого видимого результата, но вызывает у детей радость, удовлетворение.

Игра как деятельность развивается сами ребенком. Педагог, осуществляя руководство ею, считается с замыслом и интересами ребенка, сам же не всегда является участником игры, да его непосредственное вмешательство в игру не всегда и нужно. Здесь ведущее значение имеет развитие замысла ребенка. Затрата усилий, достижение результата обусловливается его желанием, интересом к игре. Игра протекает или индивидуально, или в общении с другими детьми. Игра может быть завершена на любой стадии ее развития, от этого она не теряет для ребенка своей привлекательности, а при возобновлении она чаще всего начинается сначала. Труд всегда имеет конечный результат, в нем его основной смысл.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста трудовое воспитание осуществляется своеобразно. Основным содержанием труда является самообслуживание в повседневной жизни. Осваивая навыки самообслуживания, ребенок чувствует большую самостоятельность, меньшую зависимость от взрослого. В процессе обучения навыкам самообслуживания редко обращаются к игровой ситуации. Иногда используется какая-либо игрушка: мишка или кукла, «которые смотрят, как чисто умываются дети, аккуратно вешают свою одежду на спинку стула». В процессе формирования первых трудовых навыков детей, связанных с повседневным самообслуживанием, необходимо опираться на показ действия, поощрение при попытках самостоятельно справиться с одеванием, умыванием, даже незначительных достижений детей.

Связь игры и труда детей младшей группы можно проследить в процессе выполнения ими дел, необходимых для игры: провести, например, уборку в кукольном хозяйстве, помыть игрушечную посуду, перевести строительный материал к месту постройки и т.п.


В тех случаях, когда у детей еще не сформированы навыки работы с инструментами, а ясного указания к использованию инструмента не дано, преобладающей является игровая, а не трудовая деятельность. Не зная свойств и качества материала и инструмента для труда, дети используют их как игрушки.
+1 #4 Спирина Наталья Александровна
Труд – это важнейшее средство воспитания дошкольников. Именно в трудовой деятельности
дети получают возможность освоить навыки самообслуживания, приобрести представления
о современных профессиях, получить опыт погружения в различную профессиональную
среду взрослых людей. Особое место в содержании трудового воспитания детей
дошкольного возраста занимает проблема приобщения детей к труду в природе. Включение
детей в различные виды трудовой деятельности способствует формированию личностных
новообразований, социальных взаимоотношений, обеспечивает основы социализации в
динамично меняющемся обществе.

В современных условиях развития дошкольного образования в качестве
приоритетного принципа организации выступает интеграция содержания образовательных
областей и видов детской деятельности. В условиях нашего образовательного учреждения
большое внимание уделяется интеграции трудовой и познавательно-исследовательской
деятельности. Постановка общих задач трудовой и познавательно-исследовательской
деятельности на едином содержании образования позволяет формировать трудовые навыки у
детей сознательно. В процессе организации интегрированной деятельности дети учатся
целеполаганию, осознанно мотивируют свои действия, проявляют самостоятельную
активность, направленную на достижения поставленных результатов отдельных видов работ.
Эффективность педагогического воздействия достигается за счет систематической работы с
детьми, последовательному и поэтапному осуществлению задач трудового воспитания.
+3 #3 Шарешик Инна Николаевна
Труд – это важнейшее средство воспитания дошкольников. Именно в трудовой деятельности
дети получают возможность освоить навыки самообслуживания, приобрести представления
о современных профессиях, получить опыт погружения в различную профессиональную
среду взрослых людей. Особое место в содержании трудового воспитания детей
дошкольного возраста занимает проблема приобщения детей к труду в природе. Включение
детей в различные виды трудовой деятельности способствует формированию личностных
новообразований, социальных взаимоотношений, обеспечивает основы социализации в
динамично меняющемся обществе.

В современных условиях развития дошкольного образования в качестве
приоритетного принципа организации выступает интеграция содержания образовательных
областей и видов детской деятельности. В условиях нашего образовательного учреждения
большое внимание уделяется интеграции трудовой и познавательно-исследовательской
деятельности. Постановка общих задач трудовой и познавательно-исследовательской
деятельности на едином содержании образования позволяет формировать трудовые навыки у
детей сознательно. В процессе организации интегрированной деятельности дети учатся
целеполаганию, осознанно мотивируют свои действия, проявляют самостоятельную
активность, направленную на достижения поставленных результатов отдельных видов работ.
Эффективность педагогического воздействия достигается за счет систематической работы с
детьми, последовательному и поэтапному осуществлению задач трудового воспитания.
+2 #2 Кутыш Ирина Анатольевна
Домашний питомец для ребенка – это источник эстетического, трудового и нравственного воспитания, духовного, морального и физического развития. Он станет одним из ярких воспоминаний детства, источником душевного комфорта и маленьким терапевтом, позволив избежать одиночества. Любовь к животным сохраняется на всю жизнь, развивая у детей чуткость, милосердие, добродушие и ответственность.
Чему учат наших детей домашние животные
Многие родители могут услышать просьбу от своих детей купить домашнее животное. Некоторые взрослые с радостью соглашаются, вспомнив своё счастливое детство, проведённое с любимцем. Другие приходят в ужас от одной мысли, что кошка или собака навредит ребёнку или же устроит в доме хаос. В этом случае рекомендуется сначала ознакомиться с опытом других родителей, которые приобрели домашнее животное, а потом уже решать, как детям будет лучше, расти с любимцем или без.
Опасно ли животное для ребёнка?
Каждый взрослый беспокоится о том, что кто-либо причинит его детям вред. Поэтому вполне логично, что животные вызывают опасение, ведь не все из них могут контролировать свои действия и понимать, что плохо, а что хорошо. Однако, переживать по этому поводу не стоит. Большинство питомцев доброжелательно относятся к детям и даже терпят выходки малышей.
Если же опасения остались или есть сомнения по поводу приобретаемого любимца, то рекомендуется отдать предпочтение собакам меленькой породы или безобидным хомячкам, попугаям, кроликам, рыбкам и шиншиллам. Важно сделать обязательные прививки щенкам и котятам, чтобы те не подцепили болезни и не заразили малыша. В остальном они не смогут нанести ребёнку вреда и принесут лишь пользу. Конечно, необходимо научить правильному обращению с питомцами. Если ребенок будет обижать зверька, он может ответить агрессией, защищая себя. Объясняя подобные вещи, вы привьете своему малышу очень важные и нужные качества.
Какие черты характера развивает животное в ребёнке?
Уже не раз было доказано, что дети, ухаживающие за любимцами, вырастают более ответственными и заботливыми. Они с раннего возраста приучаются беспокоиться не только о себе, но и о своём питомце, которого нужно регулярно поить, кормить, расчёсывать, купать, а иногда и выгуливать. Привыкнув ухаживать за животным, они в будущем отлично заботятся о других людях и умело воспитывают детей. Если же любимец однажды заболеет, то обращение в ветлечебницу и удачное лечение станет для ребёнка уроком того, что врачей бояться не надо.
Также домашние питомцы делают ребёнка более коммуникабельным и внимательным к окружающим. Даже если малыш всегда отличался замкнутостью, то с появлением щенка или котёнка он сможет рассказывать любимцу свои секреты, которые не может поведать родителям. Также он начинает понимать, что нельзя другим делать больно и нужно прислушиваться к их желаниям, уважать чужое мнение. К слову, если родители редко бывают дома или не могут уделять детям достаточно внимания, то щенок или котёнок прекрасно восполнит недостаток общения и скрасит одиночество.
+4 #1 Останина Светлана Борисовна
Домашние животные и уход за ними расскажите детям.
«Братья меньшие» спасают нас от одиночества, учат заботиться о слабых и беззащитных, помогают бороться со стрессами, дурным настроением, и даже со многими недугами. Домашние животные становятся настоящими друзьями человека и полноправными членами семьи.

Но как правильно выбрать и купить себе питомца? Какие правила по уходу и содержанию домашних животных нужно соблюдать, чтобы наши маленькие любимчики росли здоровыми, активными, веселыми, чувствовали себя в безопасности и ощущали нашу любовь и заботу? Что нужно делать и куда нужно обращаться, если с вашим питомцем случилась беда?
Содержание домашних животных
Каждый наш домашний любимчик, будь то огромный пес или маленькая рыбка в аквариуме, нуждается в содержании, соответствующем его потребностям. Если вы решили завести какое-либо домашнее животное, то сначала необходимо хотя бы в общих чертах ознакомиться с особенностями содержания, ухода и кормления данного вида. Также необходимо получить представление об обязанностях владельцев по отношению к своим любимчикам, изложенных в ветеринарно-санитарных правилах.
Все эти требования разумны и понятны, поскольку содержание домашних животных – это не прихоть или забавная игра, поскольку большинство питомцев не сможет прожить без вашей заботы. Приобретая домашнего любимца, не забывайте о том, что его жизнь в течение многих лет будет полностью зависеть от вас! При правильном содержании ваша собака сможет прожить до 20 лет, кошка - до 10-15 лет, черепашка – до 30 лет, шиншилла – до 15 лет, кролик – до 12 лет, хомячок или крыса – до 3 лет, попугайчики – от 12 лет (волнистые) до 40 (какаду).
Правила ухода за домашними животными
Общими правилами ухода за домашними животными являются полноценное и разнообразное кормление, поддержание чистоты помещения и регулярная забота о здоровье питомца.
Не забывайте о периодическом осмотре у ветеринара. Помимо того, что болезни могут быть опасны для самих животных, они также могут передаваться от животного к человеку! Регулярный осмотр у врача и профилактические меры уберегут от заболеваний не только вашего питомца, но и всех членов семьи. Помните и о личной гигиене. Ограничьте присутствие животных на кухне, где готовится пища, в спальнях и особенно на кроватях, в помещениях, где присутствуют слишком маленькие дети.

Поддерживайте чистоту жилища домашнего питомца. Регулярная чистка клеток, подстилок, лотка, принадлежностей для ухода и емкостей для пищи – необходимое условие правильного ухода за домашними животными. Некоторым питомцам необходим регулярный уход за шерстью – стрижка и вычесывание. Если этим пренебречь, то вскоре ваш шикарный королевский пудель может превратиться в заросшее чудовище, обвешенное колтунами, а забавный декоративный кролик будет натыкаться на стены, потому что челка закрывает ему глаза и мешает видеть.
Дети и домашние животные
Не стоит забывать, что домашние животные также способны стать незаменимыми воспитателями для детей. Уход за питомцами является прекрасным воспитательным моментом для вашего ребенка. Общение с домашними животными научит детей быть ответственными, заботливыми, неравнодушными к потребностям живого существа. Конечно, детей необходимо научить правильно обращаться с животными, и самым хорошим примером для них можете стать вы сами, если будете демонстрировать любовь к домашним питомцам и заботу об этих удивительных существах, приспособившихся к жизни рядом с человеком и сумевших стать для нас верными друзьями и помощниками.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ANEKS PRO

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы