+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования

Городской мастер-класс

Дата проведения: 24.04.2021

Время проведения: 12:00 - 12:40

Ведущая: Кочетова Анна Павловна, директор ГБОУ школы №627 Невского района, преподаватель АНОО "Центр ДПО "АНЭКС", кандидат педагогических наук

  • Мастер-класс ведут:
  • Светлана Ивановна Павлова, учитель начальных классов, учитель географии ГБОУ школа 627 Невского района;
  • Людмила Николаевна Таланова, воспитатель ГБОУ школа 627 Невского района.
План проведения:
  1. Арт-терапия для "особого" ребенка.
  2. Как заинтересовать родителей, с чего начать?
  3. Вместе с родителями: опыт проектной деятельности.

Список секций:

Секция 1. «Арт-терапия - основа мобилизации творческого потенциала и внутренних механизмов саморегуляции ребенка с ОВЗ»

Секция 2. «Роль арт-терапии в преодолении коммуникативных проблем у детей с ОВЗ»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #22 Хрисанфова Татьяна Вячеславовна
В связи с возросшим интересом к закономерностям формирования личности ребенка с проблемами в развитии при коррекционном воздействии наблюдается комплексное использование различных психокоррекционных методик, среди которых важное место занимает арттерапия.

Арттерапия - это метод коррекции и развития посредством художественного творчества.

Современная специальная психология и педагогика в поиске эффективных средств коррекции все больше ориентируется на использование искусства в процессе обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии. На важную роль искусства в работе с проблемными детьми указывали представители зарубежной специальной педагогики прошлого Э. Сеген, Ж. Демор, а также отечественные психологи и врачи Л. С. Выготский, А. И. Граборов, В. П. Кащенко.

Практический опыт психокоррекционной работы средствами арт-терапии показывает ее большой терапевтический и коррекционный эффект в работе с детьми с разными проблемами в развитии: с проблемами в эмоционально – личностном развитии (Т.А.Добровольская, О.А.Карабанова), с задержкой психического развития (Л.В.Кузнецова, Е.А.Медведева), при ДЦП (Г.В.Кузнецова) и др.

Таким образом, основываясь на гуманистическом подходе, арттерапия преследует единую цель - гармоническое развитие ребенка с проблемами, расширение возможностей его социальной адаптации посредством искусства.

Внутренний мир ребенка с проблемами в развитии (проблемы речи, задержка психического развития, нарушение опорно-двигательного аппарата, проблемы в эмоционально – личностном развитии) сложен. Нам, педагогам, необходимо помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды, помочь им познать свое Я, раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем.

Кроме того, одна из задач ФГОС ДО нацеливает на «создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром».

Была выявлена проблема: Использование традиционных методов, приемов и средств в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями не всегда приносит ожидаемый результат. В связи с этим возникает необходимость поиска новых эффективных методов работы с детьми с особыми образовательными потребностями, поэтому, наряду с использованием традиционных методов важную роль в преодолении недостатков развития могут сыграть и арттерапия.

Для разрешения проблемы у нас возникла идея: Развитие мелкой моторики у детей с ОВЗ посредством современных методов и подходов арттерапии (изотерапии).

Мы поставили перед собой цель: Создание условий для развития мелкой моторики у детей с ОВЗ посредством арттерапии (изотерапии).

В детском саду создана и функционирует система реабилитационной помощи по развитию мелкой моторики детям с ОВЗ. Система включает два блока: лечебно-профилактический и реабилитационный. В первый входят массаж, ЛФК, физиолечение, медикаментозное лечение. Во второй блок входят психолого-педагогические и коррекционные мероприятия: пальчиковая гимнастика, манипулирование в различными предметами, продуктивные виды деятельности, такие как рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд.

Работа по развитию мелкой моторики рук проходила через:

образовательную деятельность, совместную деятельность взрослых и детей в клубе, самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с семьями воспитанников через разные формы работы.

Существует большое количество различных форм изотерапии, используя которые в работе с детьми с тяжелыми нарушениями в развитии можно преследовать разные цели. Любые традиционные формы работы подходят для развития мелкой моторики: гимнастика и специальные игры для пальчиков; лепка, рисование, вырезание из бумаги и аппликация; нанизывание бус и вышивание по проколам, предварительно сделанным по контуру рисунка, нанесенного на картон; конструирование и др.
+1 #21 Азовская Ольга Александровна
Азовская Ольга Александровна
Технологический подход к воспитанию и обучению привлекает педагогов тем, что позволяет создавать гибкую структуру воспитательно-образовательного процесса. Наличие обратной связи позволяет вносить изменения на любом этапе.
У термина "Педагогическая технология" нет единого определения. Существует множество высказываний, вот одно из них: "Педагогическая технология - упорядоченная система процедур, неукоснительное выполнение которых приведет к достижению определенного, планируемого результата. Педагогическую технологию характеризуют два момента: гарантированность конечного результата и проектирование будущего учебно-воспитательного процесса" (В.А.Монахов)
В системе образования насчитывается множество технологий, но все ли они выполняют воспитательную функцию?
Воспитание - сложный процесс, специально организованная деятельность педагога и воспитанников в условиях педагогического процесса.
На успех воспитания влияют различные факторы, в том числе и выбор приемов работы и отношения между участниками процесса.
Воспитательные технологии можно рассматривать как модель совместной деятельности, на основе научно-обоснованных средств, приемов, методов, которые способствуют установлению таких отношений между воспитателем и воспитанниками, при которых достигаются конкретные воспитательные цели.
общие признаки технологий воспитания:
1.Деятельностный подход (включение в деятельность, которая формирует личность);
2.Определение изначального уровня сформированности определенных качеств;
3.Переход к самосовершенствованию (программа личностного развития).
основные принципы:
1.Принцип сотрудничества;
2.Единое дело и добровольное участие в нем;
3.Свобода выбора;
4.Взаимодействие взрослых и детей, личное участие каждого;
5.Развитие коллектива под руководством творческих лидеров.
Технологии воспитания осуществляют комплексный подход и направлены на разностороннее развитие личности участников.
Применение воспитательных технологий позволяют:
- создать условия для получения личного социального опыта общения;
- найти способы самовыражения и раскрытия внутреннего потенциала;
- задействовать все три канала восприятия окружающего мира;
- внести свой вклад в создание социально-ценного продукта.
+1 #20 Антонова Людмила Александровна
Арт-терапия – это метод коррекции и развития посредством художественного творчества. Термин «арт-терапия» впервые начал использоваться в 40-е годы ХХ-го столетия в западноевропейских странах, представляя собой психотерапевтическое направление, где главным методом лечения является занятие изобразительным искусством.
Методологическую основу арт-терапевтического направления в психологии заложили такие известие психологи и психотерапевты, как О. Постальчук, М. Мауро, К. Тисдейла, К. Кейз, Т. Боронска, М. Либманн, К. Дрюкер, С. Льюис, Д. Байере, П. Луззатто, Д. Калманович, Б. Ллойд, Д. Мерфи, Э. Крамер, Т. Дэлли, Д. Вудз, Д. Энли, А. Копытин.
Основываясь на гуманистическом подходе, арт-терапия преследует единую цель – гармоничное развитие человека, расширение возможностей его социальной адаптации посредством искусства.
Арт-терапия позволяет решать сложнейшие психологические проблемы, находить и использовать внутренние ресурсы человека, реализовать
весомую часть смысла жизни человека, избавиться от накопившегося стресса. Применительно к специальному образованию арт-терапию можно рассматривать как синтез нескольких областей научного знания (искусства, медицины, педагогики и психологии), а в лечебной и психокоррекционной практике как совокупность методик, построенных на применении разных видов искусства в своеобразной символической форме и позволяющих с помощью стимулирования художественно-творческих (креативных) проявлений ребенка осуществить коррекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в личностном развитии.
Особую ценность арттерапевтическая работа может иметь для детей и
взрослых, испытывающих определенные затруднения в вербализации своих переживаний, например, из-за речевых нарушений, аутизма или малоконтактности, а также сложности этих переживаний и их «невыразимости» (у лиц с посттравматическим стрессовым расстройством). Это не значит, что арттерапия не может быть успешной в работе с лицами, имеющими хорошо развитую способность к вербальному общению – для них изобразительная деятельность может являться альтернативным «языком», более точным и выразительным, чем слова. Дети в большинстве случаев затрудняются в вербализации своих проблем и переживаний, невербальная экспрессия для них более естественна.
Сущность арт-терапии состоит в терапевтическом и коррекционном
воздействии искусства на субъект, которое проявляется в реконструировании психотравмирующей ситуации с помощью художественно-творческой деятельности; актуализации переживаний и выведении их во внешнюю форму через продукт художественной деятельности; создании новых, эмо-Педагогическая и коррекционная психология эмоционально позитивных переживаний, их накоплении; актуализации креативных потребностей и их творческом самовыражении.
Функции арттерапии:
Катарсическая – очищающая, освобождающая от негативных состояний.
Регулятивная – снятие нервно-психического напряжения, регуляция
психосоматических процессов, моделирование положительного психоэмоционального состояния.
Коммуникативно-рефлексивная – обеспечивающая коррекцию нарушений общения, формирование адекватного межличностного поведения, самооценки.
Практически каждый человек (независимо от своего возраста, культурного опыта и социального положения) может участвовать в арттерапевтической работе, которая не требует от него больших способностей к изобразительной деятельности или художественных навыков. Каждый человек, будучи ребенком, рисовал, лепил, играл, поэтому метод арт-терапии практически не имеет возрастных ограничений в использовании. Нет оснований говорить и о наличии каких-либо противопоказаний к участию тех или иных
людей в арттерапевтическом процессе.
Копытин А.И. отмечает преимущества метода арт-терапии перед другими психокоррекционными методами. Арт-терапия является средством преимущественно невербального общения. Это делает ее особенно ценной для тех, кто недостаточно хорошо владеет речью, затрудняется в словесном описании своих переживаний, либо, напротив, чрезмерно связан с речевым общением. Символическая речь является одной из основ изобразительного искусства, позволяет человеку зачастую более точно выразить свои переживания, по-новому взглянуть на ситуацию и житейские проблемы и найти благодаря этому путь к их решению.
Арт-терапия во многих случаях позволяет обходить «цензуру сознания», поэтому представляет уникальную возможность для исследования
бессознательных процессов, выражения и актуализации латентных идей и состояний, тех социальных ролей и форм поведения, которые находятся в «вытесненном» виде, либо слабо проявлены в повседневной жизни.
Арт-терапия имеет «инсайт-ориентированный» характер, является средством свободного самовыражения и самопознания. Она предполагает атмосферу
доверия, высокой терпимости и внимания к внутреннему миру человека.
Арт-терапия работает с продуктами творчества самого клиента (его рисунки, текстовые работы и т.д.) и с готовыми уже произведениями искусства
(картины, скульптуры, книги, продукция киноискусства). Продукты изобразительного творчества являются объективным свидетельством настроений и мыслей человека, что позволяет использовать их для ретроспективной, динамической оценки состояния, проведения соответствующих исследований и сопоставлений.
Арт-терапия основана на мобилизации творческого потенциала человека, внутренних механизмов саморегуляции и исцеления. Она отвечает фундаментальной потребности в самоактуализации: раскрытие широкого спектра возможностей человека и утверждение им своего индивидуального и
неповторимого способа бытия в мире.
Арттерапевтическая работа вызывает у людей положительные эмоции,
помогает преодолеть апатию и безынициативность, сформировать более активную жизненную позицию. В отличие от занятий, направленных на систематическое обучение какому-либо искусству, занятия арт-терапией носят спонтанный характер и направлены не на результат, а на сам творческий процесс. Состояние свободного творчества дает эмоциональную разрядку, возможность самовыражения, и просто доставляет огромное удовольствие всем участникам процесса.
В целом же можно сказать, что метод арт-терапии базируются на «переключении» активности полушарий головного мозга: левое полушарие – это своеобразный цензор, разум, сознание, которое подчас не пропускает наружу искренние чувства, подавляя их, правое же полушарие, которое активизируется во время творческой деятельности, запускает бессознательные процессы, открывающие путь к выражению подлинных переживаний.
В результате арттерапевтических занятий полушария начинают «дружно» работать вместе, и работа эта направлена на осознание и исправление внутренних, бессознательных проблем: страхов, комплексов, «зажимов» и т.д.
Все вышесказанное дает основание использовать арт-терапевтические
методики при работе над такой сложной задачей, как поддержка семей, воспитывающих детей с ОВЗ . Психологические проблемы в этих
семьях связаны с переживаниями по поводу заболевания ребёнка, трудностями в общении с ребёнком, отсутствия понимания и сочувствия со стороны окружающих. Из-за необходимости сложной и длительной реабилитации, которая требует много времени и сил, во взаимоотношениях родителей растет напряжение и конфликты.
Ситуация также усугубляется тем, что кто-то из родителей оказывается
вынужден отказаться от реализации своих профессиональных планов, оставив работу или сменив ее характер, чтобы больше времени посвящать ребенку. Все это делает психологическую поддержку данных семей достаточно сложной, но актуальной задачей.
+1 #19 Осипова Оксана Валерьевна
Одним из методов психологической поддержки можно по праву считать арт-терапию. Арт терапия - это метод коррекции и развития посредством художественного творчества. Арт-терапия позволяет дать социально приемлемый выход негативным чувствам, которые испытывают люди, находящиеся в стрессовой ситуации, депрессии, психоэмоциональном напряжении , она позволяет выразить с помощью зрительных образов неосознаваемые внутренние конфликты и переживания. Данный метод способствует повышению самооценки, способности осознавать свои ощущения и чувства, что в свою очередь позволяет восстанавливать эмоциональное состояние, личностные ресурсы, помогающие в преодолении трудных жизненных ситуаций.
Родители особых детей - детей с ограниченными возможностями здоровья разной степени сложности, в том числе детей с задержкой психоречевого и моторного развития, умственной отсталостью, детским церебральным параличом, синдромом Дауна. Эта категория родителей нуждается во всесторонней психологической поддержке в связи с тем, что трудности, которые испытывают семьи, воспитывающие ребёнка-инвалида значительно отличаются от повседневных забот, волнующих обычную семью.
Рождение ребёнка с ОВЗ функционально деформирует семью. Это происходит вследствие колоссальной психологической нагрузки, которую несут члены семьи. Многие родители в сложившейся стрессовой ситуации оказываются беспомощными. Ориентация арт-терапии на
присущий каждому человеку внутренний потенциал здоровья и силы, ее акцент на естественном проявлении мыслей, чувств и настроений в творчестве, принятие человека таким, каков он есть, вместе со свойственными ему способами самоисцеления и гармонизации . Кроме того, арт-терапия не навязывает человеку «внешних», «механических» средств лечения или разрешения его проблем.
+1 #18 Лукичева Наталия Владимировна
Арт-терапия выступает в качестве эффективного средства помощи детям с проблемами поведения, психического здоровья. При работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. С «особыми детьми», имеющими серьёзные проблемы здоровья. У таких детей низкая работоспособность, слабое внимание, память, недостаточно сформирована речь, низкая учебная мотивация.
Арт-терапия позволяет каждому ребенку оставаться самим собой, не испытывая стыда, неловкости или обиды, сравнивая себя с другими, более успешными детьми, способствует раскрытию внутренних ресурсов организма и психики. Арт-терапевтические занятия развивают творческое и пространственное мышление, речь, мелкую моторику рук, умение понимать партнера. Помогают снимать эмоциональное напряжение, негативные эмоции, отработать беспокоящие ситуации. Дают возможность попробовать новые роли, способы поведения и реагирования, активизируют воображение детей. Также отмечается активизация самостоятельной работы каждого ребенка – в творческий процесс включаются даже самые робкие. В группе создается комфортный психологический климат, снимается агрессивность, развиваются коммуникативные навыки.
Сущность арт-педагогики в большей степени выражается в воспитательной функции, направленной к тому, чтобы воздействовать на нравственно-этические, эстетические, коммуникативно-рефлексивные основы личности и способствовать ее социокультурной адаптации с помощью искусства. Арт-педагогика - это воспитание искусством, творчеством, а арт-терапия - это союз искусства и психологии.
Арттерапия используется как в индивидуальной, так и в групповой форме. Существует две формы арт-терапии: пассивная и активная.
Результатами арт-терапевтической работы являются - развитие коммуникативных навыков, с помощью творчества преодолевается негативное отношение друг к другу, дети становятся дружелюбными и более контактными; внимание становится более устойчивым; значительно улучшается работоспособность детей; и самое главное - «внутренний» мир ребенка становится более понятен педагогам, родителям, близким людям, дети получают уникальную возможность выразить себя и быть при этом услышанными.
+1 #17 Усынина Екатерина Вячеславовна
Применение методов арт-терапии в образовательных учреждениях может тесно переплетаться с воспитательными, социализирующими, развивающими и коррекционными методами.

Система психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса в образовательном учреждении предполагает взаимодействие специалиста, реализующего арт-терапевтические методы, со всеми субъектами образовательного пространства: учащимися, их родителями и педагогами. С точки зрения использования арт-терапевтических методов для специалиста, наиболее значимыми будут такие направления, как психологическое консультирование (прежде всего индивидуальное), а также психопрофилактическая и коррекционно-развивающая работа. Арт-терапия в учреждениях образования - это метод коррекции и развития посредством художественного творчества.

В отличие от основных коррекционно-развивающих направлений, в которых используются в основном вербальные каналы коммуникации, арт-терапия использует «язык» визуальной и пластической экспрессии. Это особенно актуально при работе с детьми и делает ее незаменимым инструментом для исследования, развития и гармонизации в тех случаях, когда ребенок не может выразить словами свое эмоциональное состояние. Арт-терапии в коррекционной работе позволяет получить следующие позитивные результаты:

1. Обеспечивает эффективное эмоциональное отреагирование, придает ему (даже в случае агрессивного проявления) социально приемлемые, допустимые формы.

2. Облегчает процесс коммуникации для замкнутых, стеснительных или слабоориентированных на общение детей с ограниченными возможностями.

3. Дает возможность невербального контакта (опосредованного продуктом арт-терапии), способствует преодолению коммуникативных барьеров и психологических защит.

4. Создает благоприятные условия для развития произвольности и способности к саморегуляции. Эти условия обеспечиваются за счет того, что изобразительная деятельность требует планирования и регуляции деятельности на пути достижения целей.

5. Оказывает дополнительное влияние на осознание ребенком своих чувств, переживаний и эмоциональных состояний, создает предпосылки для регуляции эмоциональных состояний и реакций.

6. Существенно повышает личностную ценность, содействует формированию позитивной "Я-концепции" и повышению уверенности в себе за счет социального признания ценности продукта, созданного ребенком с ОВЗ.

Об эффективности применения методов арт -терапии можно судить на основании положительной динамики в развитии и активизации участия в занятиях, усиления интереса к результатам собственного творчества, увеличения времени самостоятельных занятий. Часто дети с ограниченными возможностями нередко открывают в себе творческие возможности и после прекращения арттерапии продолжают самостоятельно увлеченно заниматься разными видами творчества, навыки которых они приобрели в процессе занятий.

Арттерапевтические методы позволяют ребёнку ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды, а также - освободиться от негативных переживаний прошлого. Психокоррекционные занятия с использованием изотерапии служат инструментом для изучения чувств, идей и событий, для развития межличностных навыков и отношений, укрепления самооценки и уверенности в себе. В практике проведения рисуночной терапии выделяют несколько типов заданий:

1. Предметно-тематический тип - основой изображения является человек и его взаимодействие с окружающим предметным миром и людьми. Темы рисования могут быть свободными или заданными: «Моя семья», «Мое любимое занятие», «Я дома», «Кем я стану» и др.

2. Образно-символический тип - в основе рисование, связанное с нравственно-психологическим анализом абстрактных понятий «Добро», «Зло», «Счастье», в виде образов, созданных воображением ребёнка, а также изображением эмоциональных состояний и чувств — «Радость», «Гнев», «Удивление».

3.Упражнения на развитие восприятия, воображения и символической функции - задания, основанные на принципе проекции, - «Волшебные пятна», а также воспроизведение в изображении целостного объекта и его осмысление - «Рисование по точкам».

4. Игры-упражнения с изобразительными материалами (красками, карандашами, бумагой, пластилином, мелками и т.д.), изучение их физических свойств и экспрессивных возможностей - «Рисование пальцами», экспериментирование с цветом, пластилином, тестом.

5. Задания на совместную деятельность - могут включать задания всех четырёх указанных выше видов, коллективное рисование, направленное на коррекцию проблем общения со сверстниками, улучшение детско-родительских отношений.

Арт-терапия это творческий акт, позволяющий ребёнку ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развить эмпатию, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды. Рисуя, ребёнок даёт выход своим чувствам, желаниям, мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными, травмирующими образами.

Арт-терапия предполагает использование различных приёмов и техник в изобразительной деятельности с детьми, поэтому рисуночные сессии с детьми не должны ограничиваться обычным набором изобразительных средств (бумага, кисти, краски) и традиционными способами их использования. Ребёнок более охотно включается в процесс, отличный от того, к чему он привык.

Преимущества арт-терапии перед другими формами работы:

- в работе может участвовать каждый, т.к. она не требует наличия художественных навыков;

- изобразительная деятельность является мощным средством сближения людей;

- она является средством свободного самовыражения;

- вызывает положительные эмоции, формирует активную жизненную позицию;

- основана на мобилизации творческого потенциала внутренних механизмов саморегуляции и исцеления.
+1 #16 Пугач Вера Владимировна
Арт-терапия (от англ. art — «искусство» + терапия) — направление в психотерапии и психологической коррекции, основанное на применении для терапии искусства и творчества. Метод арт-терапии в коррекционной работе позволяет получить позитивные результаты: Обеспечивает эффективное эмоциональное реагирование, придает ему (даже в случае агрессивного проявления) социально приемлемые, допустимые формы. Облегчает процесс коммуникации для замкнутых, стеснительных или слабоориентированных на общение детей с ограниченными возможностями. Дает возможность невербального контакта (опосредованного продуктом арт-терапии), способствует преодолению коммуникативных барьеров и психологических защит. Создает благоприятные условия для развития произвольности и способности к саморегуляции. Оказывает дополнительное влияние на осознание ребенком своих чувств, переживаний и эмоциональных состояний, создает предпосылки для регуляции эмоциональных состояний и реакций. Существенно повышает личностную ценность, содействует формированию позитивной «Я-концепции» и повышению уверенности в себе за счет социального признания ценности продукта, созданного ребенком с ОВЗ. Цель арт-терапии не создать объект искусства, а работать с собственным Я, с внутренним миром человека. Она фокусируется не на результате, а на процессе. Вот почему не обязательно иметь творческие навыки, чтобы пойти на арт-терапию или стать педагогом-психологом, практикующим эту технику в своей работе. Арт-терапевт должен быть эмпатичен — для него крайне важно чувствовать состояние ребенка, который пришел на прием. Специалисту необходимо быть готовым к тому, чтобы не использовать директивные методы поведения. Важно находиться рядом и наблюдать, бережно следовать за ребенком, не навязывая свое видение мира, не загоняя в рамки. С какими проблемами можно работать с помощью арт-терапии? Повышение самооценки и уверенности в своих силах. Снижение уровня стресса. Преодоление депрессивных состояний и тревожных расстройств. Преодоление возрастных кризисов. Решение семейных конфликтов. Повышение навыков коммуникации. Самопознание (процессы, помогающие лучше понять свои жизненные цели, желания). Проработка психологических травм. Преодоление фобий. Принципы интерпретации в арт-терапии Принцип детализации. мы обращаем внимание на каждую деталь в арт-терапевтическом процессе: сочетаемость цветов, линии, детали. Понимание контекста. Разбор внутренних и внешних факторов: степень психологической защиты, мировоззрение ребенка. Важность феноменологического исследования. Внимание направлено на телесные ощущения — что человек проживает во время арт-терапии. Признание многозначности (содержательной поливалентности) образов — исследуем работу, которая происходит во время арт-терапевтической сессии. Чувства, ощущения, эмоции, воспоминания, которые возникают у ребенка. Вскрытие проблемного психологического материала с одновременным вниманием к внутренним ресурсам автора — важно показать человеку, каким потенциалом он обладает. «В арт-терапии нет понятия „правильно“ и „неправильно“. Здесь не важно уметь рисовать. Важно только то, как человек проживает свои эмоции во время сеанса, как он передает их в своей работе».
+1 #15 Цыренова Елена Анатольевна
Арт-терапия решает следующие задачи:

Пробуждает жизненные силы, активизирует внутренние ресурсы, в том числе память и работоспособность.

Создает новые мотивы, установки, закрепляя их в реальной жизни с помощью произведений искусства.

Развивает познавательную и эмоциональную сферы, творческие способности.

Компенсирует недостающие возможности.

Помогает формировать навыки межличностной коммуникации.

Налаживает внутреннюю целостность и общение с самим собой.

Оптимизирует личностные качества.

Обеспечивает социальную адаптацию.
Средством, способным решать все эти задачи, является искусство. Искусство во всех своих проявлениях всегда дарит детям яркие впечатления и положительные эмоции. Оно помогает ребенку смотреть наблюдать, осознавать все, что нас окружает, учиться слушать, избавляться от чувства страха, дарит радость и вдохновение. Искусство позволяет выражать свободно свои мысли, мечты и чувства, быть самим собой.Быстро растущий в нашей стране интерес к терапии творчеством, в том числе и арт-терапии, можно объяснить востребованностью этих направлений, как в педагогике, так и в медицине..

Арт-терапия – это терапевтическое направление, связанное с использованием различных изобразительных материалов и является процессом изобразительного творчества. В настоящее время существуют и успешно используются такие форм арт-терапии, как: цветотерапия, музыкотерапия, сказкотерапия, изотерапия, куклотерапия, глинотерапия, песочная терапия, фототерапия, драматерапия, терапия танцем, бумагопластика, игровая терапия и др.
При выборе материала для занятий арт-терапией важно учитывать особенности заболевания, состояния, возраста и личности ребенка. Ребенку лучше дать возможность самому выбирать средства для изобразительной деятельности. Все задания выстраиваются по принципу – от простого к сложному. Нельзя ребенку ставить непосильную задачу, которую он не сможет выполнить. Это может привести к разочарованию. Педагогу необходимо вовлечь ребенка в творческий процесс так, чтобы ребенок почувствовал, что у него все получается.
+1 #14 Севрюкова Инна Олеговна
Арт-терапия - основа мобилизации творческого потенциала и внутренних механизмов саморегуляции ребенка с ОВЗ
В последнее десятилетие в специальной педагогике и психологии ведется активный поиск путей создания новых направлений, технологий, методик, а также разработка программ для обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Для данной категории детей характерны низкие адаптационные возможности, выраженные нарушения процессов познавательной деятельности и эмоционально- волевой сферы, пространственной ориентации и двигательно-моторной координации, несформированность языковых средств. У большинства из них в анамнезе: ДЦП, эпилептический синдром, аутистический спектр и другие нервно-психические заболевания.

Арт-терапия сочетает традиционные теории и техники психотерапии с пониманием психологических аспектов творческого процесса, особенно тех частей художественного материала, которые вызывают эмоции. При этом специальная подготовка, талант исполнителей и художественные достоинства работ не столь значимы. Важны и сам процесс творчества, и особенности внутреннего мира ребёнка. Используя арт-терапевтические методы, нужно иметь в виду, что каждый изобразительный материал задаёт определённый диапазон возможных способов действия с ним, стимулирует ребёнка к определённым видам активности. Подбирая материал к каждому занятию в соответствии с его задачами и индивидуально-психологическими особенностями детей, педагог может в какой-то мере управлять активностью ребёнка. Можно использовать музыкальные композиции, направленные на расслабление, погашение возбуждения и других негативных психоэмоциональных состояний.

Среди известных методов психокоррекционной работы арт-терапия имеет ряд преимуществ:

- каждый ребёнок может участвовать в арт-терапевтической работе;

- арт-терапия является средством преимущественно невербального общения.

- изобразительная деятельность является мощным средством сближения людей;

- арт-терапия является средством свободного самовыражения, предполагает атмосферу доверия, терпимости и внимания к внутреннему миру человека;

- арт-терапевтическая работа в большинстве случаев вызывает у людей положительные эмоции, помогает преодолеть апатию и безынициативность, сформировать более активную жизненную позицию;

- арт-терапия основана на мобилизации творческого потенциала человека, внутренних механизмов саморегуляции и исцеления.

Апробация различных арт-терапевтических методов в работе педагогов – психологов с детьми, имеющих ограниченные возможностями здоровья, позволяет сделать вывод о том, что применение данной технологии решает следующие важные задачи:

Диагностические. Арт-терапия позволяет получить сведения о развитии и индивидуальных особенностях ребенка. Это корректный способ понаблюдать за ним в самостоятельной деятельности, лучше узнать его интересы, ценности, увидеть внутренний мир, неповторимость, личностное своеобразие, а также выявить проблемы, подлежащие специальной коррекции. В процессе занятий легко проявляются характер межличностных отношений и реальное положение каждого в коллективе, а также особенности семейной ситуации. Арт-терапия выявляет и внутренние, глубинные проблемы личности. Обладая многосторонними диагностическими возможностями, она может быть отнесена к проективным тестам.

Коррекционные. Достаточно успешно корректируется образ “Я”, самооценка становится более адекватной, сглаживаются или исчезают неадекватные формы поведения, улучшаются взаимодействия с другими людьми. Хорошие результаты достигаются в работе с детьми, имеющими нарушения в развитии эмоционально-волевой сферы и личности.

Развивающие. Происходит личностный рост, обретается опыт новых форм деятельности, развиваются способности к творчеству, саморегуляции чувств и поведения. Дети учатся вербализации эмоциональных переживаний, открытости в общении, спонтанности.

Психотерапевтические. “Лечебный” эффект достигается благодаря тому, что в процессе творческой деятельности создается атмосфера эмоциональной теплоты, доброжелательности, позитивного общения, признания ценности личности другого человека, забота о нем, его чувствах, переживаниях. Возникают ощущения психологического комфорта, защищенности, радости, успеха. В результате мобилизуется целебный потенциал эмоций.

Воспитательные. Способствует нравственному развитию личности и усвоению этики поведения. Происходит более глубокое понимание себя, своего внутреннего мира (мыслей, чувств, желаний). Складываются открытые, доверительные, доброжелательные отношения с окружающими.

Прежде всего, необходимо знать отрицательные и положительные факторы различных видов деятельности

Показаниями для проведения арт-терапии являются:

• трудности эмоционального развития, стресс, депрессия, снижение эмоционального тонуса, лабильность, импульсивность эмоциональных реакций;

• эмоциональная депривация детей, переживание ребёнком эмоционального отвержения и чувства одиночества;

• наличие конфликтных межличностных отношений, неудовлетворённость внутрисемейной ситуацией, ревность к другим детям в семье;

• повышенная тревожность, страхи, фобические реакции;

• некоординированное подёргивание различных мышц (нервный тик);

• асимметричные, некоординированные, резкие движения, тремор (дрожание) пальцев рук;

• дисгармоничная, адиалогичная, косноязычная речь, в том числе различные дисартрические нарушения (заикание и др.).

Одним из наиболее распространенных видов арт-терапии в работе с детьми с ОВЗ является изотерапия (рисунок, лепка) — лечебное воздействие, коррекция посредством изобразительной деятельности. Рисование способствует развитию чувственно-двигательной координации, внимания, активизирует конкретно-образное и абстрактно-логическое мышление. Наряду с этим изотерапия способствует развитию мелкой моторики пальцев рук, координации движений, их точности и целенаправленности вследствие установления баланса в коре головного мозга между процессами возбуждения и торможения.

Особое место в развитии творческого потенциала личности занимает изобразительное искусство и художественный труд, так как лежащая в их основе предметно-практическая деятельность обладает значительным развивающим потенциалом. Именно практическая деятельность позволяет переводить сложные абстрактные действия из внутреннего плана (невидимого) во внешний (видимый, делая их более понятными.

Для развития воображения, творческого мышления (его гибкости, оригинальности, творческой активности как составляющих творческого потенциала личности в практике начального художественного образования рекомендуется использовать нетрадиционные техники рисования, демонстрирующие необычное сочетание материалов и инструментов. Несомненным достоинством таких техник является универсальность использования. Технология их выполнения интересна и доступна детям разного возраста. Изотерапия по форме организации может быть индивидуальной и групповой. Подбирая изобразительный материал к каждому занятию в соответствии с его задачами и индивидуально-психологическими особенностями детей, педагог может в какой-то мере управлять активностью ребёнка.

Нужно знать, что карандаши у гиперактивных детей будут ломаться от слишком сильного нажима, бумага может рваться и т. д. Поэтому для таких детей нужно предусмотреть специальные игры и упражнения, позволяющие им эмоционально отреагировать и снять излишнюю напряжённость. Можно использовать музыкальные композиции, направленные на расслабление, погашение гиперактивности (возбуждения) и других негативных психоэмоциональных состояний.

Детям, эмоционально «зажатым», с высокой тревожностью, более полезны материалы, требующие широких свободных движений, включающих всё тело, а не только область кисти и пальцев. Таким детям следует предлагать краски, большие кисти, большие листы бумаги, прикреплённые на стенах или на конторках, глину, пластилин. В это время может звучать соответствующая музыка для активизации психоэмоционального фона. Можно использовать музыкальные композиции, направленные на расслабление, погашение гиперактивности (возбуждения) и других негативных психоэмоциональных состоянийВключение в само занятие физкультурных пауз является обязательным. Детям, эмоционально «зажатым», с высокой тревожностью, более полезны материалы, требующие широких свободных движений, включающих всё тело, а не только область кисти и пальцев. Таким детям следует предлагать краски, большие кисти, большие листы бумаги, прикреплённые на стенах или на конторках, глину, пластилин. В это время может звучать соответствующая музыка для активизации психоэмоционального фона.
+1 #13 Миронова Татьяна Сергеевна
Мастер-класс
«Использование арт- терапии в работе с родителями детей с ОВЗ»
Тема: «Цветение»

Разработчик:
Воспитатель
Миронова Татьяна Сергеевна

Актуальность. В современной системе образования большое внимание уделяется семьям, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. Важно выделить, что семья, которая воспитывает ребенка с ограниченными возможностями здоровья, не обязательно попадает в разряд «проблемных семей», неспособных конструктивно решать задачи развития. Но рождение ребенка с заболеванием может быть деструктивным фактором, который нарушает привычное функционирование семьи и в конечном итоге приводит к изменению ее структуры. В работе с такими семьями важнейшее значение имеет создание благоприятной реабилитационной и коррекционно-обучающей среды для ребенка в период его пребывания дома. Учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в процессе воспитания и обучения, стремление к созданию благоприятной психологической атмосферы в семье положительно влияет на психическое и социальное здоровье ребенка. От решения проблем в семье зависят взаимоотношения и наличие необходимой комфортной микросреды для жизни и развития ребенка.
Арт-терапию смело можно считать одним из самых эффективных методов психологической поддержки. Такая терапия помогает гармонизировать психоэмоциональное состояние родителя с ребёнка и повысить уровень адаптации семьи в социуме.

Цели: использование методов арт - терапии для развития коммуникации между ребенком и родителем в процессе совместного творчества. Гармонизация психоэмоционального состояния родителя и ребенка.
Задачи:
- Познакомить родителей детей с ОВЗ с арт – терапией, как способом самовыражения, развития и гармонизации.
- Приобщать родителей к использованию приемов арт – терапии, как средству развития коммуникации между ребенком и родителем.
- Создать положительный эмоциональный климат у участников, используя пластилинографию как форму организации мастер-класса.
- Способствовать развитию мелкой моторики у детей.
Оборудование: картон, пластилин разного цвета, доска для лепки, стека, нити, спокойная музыка.


Ход мастер – класса
1.Приветствие.
2. Беседа.
Уважаемые родители! Сегодня на нашай встрече речь пойдёт об арт - терапии. Как вы думаете, что это такое? Арт-терапия (лат. ars — искусство, греч. therapeia — лечение) представляет собой методику лечения и развития при помощи художественного творчества. Арт-терапия имеет две главные, основополагающие цели. С позиции психологии данная терапия призвана оказывать терапевтические действие, решать внутренние психологические проблемы, конфликты. А с точки зрения искусства главное получать удовольствие от процесса, раскрыть творческий потенциал.
В арт-терапии существуют следующие направления: выделяют собственно изо-терапию, музыкотерапию, танцевальную терапию, драмотерапию, сказкотерапию, библиотерапию, игротерапию, цветотерапию, фототерапию, куклотерапию. Сегодня мы с вами акцентируем свое внимание на изо-терапии, а именно на на пластилинографии или рисовании пластилином. Существуют разные виды пластилинографии, сегодня мы будем работать в технике «миллефиори». Изначально название «миллефиори» (от итал. «milli» - тысяча и «fiori» – цветы) употреблялось для одного из видов мозаичного стекла с особенным декоративным узором в виде цветов. Эстер Олсон (Esther Olson) в 1981 г. впервые применила аналогичную технологию в работе с полимерной глиной. В мире полимерной глины эта техника получила название «caning» (кэнинг) от английского «cane» («кейн» – трость).На сегодняшний день данная техника применяется не только при создании предметов из стекла, полимерной глины, но и для создания поделок из пластилина.
На своем пути дети часто сталкиваются с серьезными трудностями в общении и наедине с самими собой. Взрослые очень хотят им помочь, но часто не знают как: убеждения и нравоучения не помогают, а сам малыш не может толком ничего объяснить. В таких случаях и может помочь арт-терапия. Ведь помимо всего прочего, арт-терапия – прекрасный способ безболезненно для других выразить свои эмоции и чувства. Другими словами, это – лечение творчеством.
Как я уже говорила, существует огромное количество видов данной терапии. Одним из популярных и доступных является лепка. Лепка обладает особенным психотерапевтическим эффектом, и позволяет прекрасно расслабиться и набраться сил.
Сегодня вы с детьми создадите картину в технике «миллефиори» «Цветение»
3. Практическая часть
Для работы нам потребуется:
Картон размер А4; набор мягкого пластилина; салфетка для рук; доска для лепки; стека, нити.
Ход работы:
1) Пластилин белого цвета хорошо разминаем и формируем колбаску. Из пластилина розового цвета делаем тонкую пластину по ширине брусочка. Оборачиваем колбаску пластиной розового цвета.
2) Скатываем заготовку. Срезаем края колбаски. Режем колбаску на 5 частей.
3) Раскатываем короткую желтую колбаску (для серединки). Розовые колбаски выкладываем вокруг желтой серединки и прижимаем. Оставляем заготовки цветов затвердеть. Затем нарезаем на отдельные цветки нитью.
4) Раскатываем пластилин и придаем форму листика. Разрезаем, прокладываем тонкими пластинами светло-зеленого цвета. Сжимаем заготовку пальцами и нарезаем также, как и цветок.
5) Раскатываем из коричневого пластилина тонкие веревочки. Выкладываем заготовки на картон, прижимая к фону. Выкладываем цветы и листья на фон, прижимая пальцами.
4. Подведение итогов
- Посмотрите, какие красивые работы у вас получились.
- Скажите, что им давалось особенно трудно при создании поделки, что понравилось больше всего?
-Как вы себя чувствуете? Какое у вас настроение?
- Благодарю за проявленный интерес и фантазию.
+1 #12 Гримальская Нелли Васильевна
Арт-терапия – это метод развития и коррекции посредством художественного творчества. Термин «арт-терапия» изначально использовался в сороковые годы двадцатого столетия в западноевропейских странах, представляя собой психотерапевтическое направление, в котором основным методом лечения выступает занятие изобразительным искусством.
Арт-терапия позволяет решать сложнейшие психологические проблемы, находить и использовать внутренние ресурсы человека, избавиться от накопившегося стресса. Применительно к специальному образованию арт-терапию следует рассматривать как синтез нескольких областей научного знания (медицины, искусства и психологии), а в лечебной и психокоррекционной практике - как совокупность методик, которые построены на применении разных видов искусства в своеобразной символической форме и которые позволяют при помощи стимулирования художественно-творческих (креативных) проявлений ребенка с проблемами осуществить коррекцию нарушений психоэмоциональных и психосоматических процессов и отклонений в личностном развитии. Особую ценность арт-терапевтическая работа может иметь для взрослых и детей, которые испытывают те или иные затруднения в вербализации своих переживаний, к примеру, из-за речевых нарушений, малоконтактности или аутизма, а также сложности этих переживаний и их «невыразимости» (у лиц с посттравматическим стрессовым расстройством). Это вовсе не означает, что арт-терапия не способна быть успешной в работе с лицами, имеющими хорошо развитую способность к вербальному общению – для них изобразительная деятельность может являться альтернативным «языком», более выразительным и точным, чем слова. Дети чаще всего испытывают определенные затруднения в вербализации своих проблем и переживаний, невербальная экспрессия для них более естественна.
Сущность арт-терапии заключается в коррекционном и терапевтическом воздействии искусства, которое проявляется в актуализации переживаний и выведении их во внешнюю форму через продукт художественной деятельности; реконструировании психотравмирующей ситуации с помощью художественно творческой-деятельности; актуализации креативных потребностей и их творческом самовыражении, создании новых, эмоционально позитивных переживаний, их накоплений.
+1 #11 Свешникова Виктория Викторовна
Основной целью использования арттерапевтических технологий в системе психологической помощи детям с ОВЗ являются развитие, коррекция имеющихся проблем ребенка и его социализация. Реализация данной цели и задач, вытекающих из нее, не может быть решена без участия родителей и семьи ребёнка на разных возрастных этапах, в том числе с использованием средств психотерапевтической помощи.
Семейная психотерапия включает в себя различные арттерапевти- ческие технологии, построенные на основе творчества: изотерапию (рисунок, коллаж, лепка), психодраму, кукло-, вокало-, музыкотерапию, сказкотерапию и др. Задачи артпсихотерапии определяются целью психотерапевтической помощи:
изучение детского опыта, связанного с отношениями с близкими родственниками;
• изучение родительского влияния в семейных отношениях, прошлых и текущих моментов жизни семьи;
раскрытие подсознательных или неосознанных переживаний отдельных членов семьи, преодоление защитных механизмов семьи либо ее отдельных членов;
• создание предпосылок для отреагирования чувств, понимания причинно-следственных связей дисгармоничных отношений и реакций членов семьи; определение транзакционных конфигураций;
определение и конкретизация актуальных внутрисемейных конфликтов и потребностей, выявление дисфункциональных поведенческих паттернов, замаскированных переживаний;
соотнесение опыта разных членов семьи с реальностью, коррекция родительского поведения, актуализация и обогащение опыта, связанного с успешным решением проблем;
• развитие способности к автономному, независимому функционированию членов семейной системы.
Организация семейной арттерапевтической работы с детьми с ОВЗ предполагает вариативные формы: парная (ребенок — родитель), групповая (ребенок — оба родителя). Выбор психологом метода и формы психологической работы обусловлен прежде всего запросом в помощи, имеющимися проблемами взаимоотношений в в семье ребенка с ОВЗ, задачами психологической работы, возрастными особенностями развития ребенка и его возможностями выразить себя в конкретном виде искусства.
+1 #10 Кудрявцева Елизавета Николаевна
Арт- терапия как средство гармонизации детско-родительских взаимоотношений в семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ
Гиперактивность. Термин «гиперактивный» часто вводит в заблуждение, поскольку для некоторых он предполагает, что ребенок находится в постоянном безостановочном движении. Однако мальчики с СДВГ, играя в игру, например, могут иметь такой же уровень активности, что и дети без синдрома. Для ребенка с СДВГ существуют проблемы с произвольностью и рефлексией. Симптомы гиперактивности и импульсивности (по крайней мере, шесть из них должны присутствовать): часто сидя ерзает или корчится; с трудом сидит, когда это требуется; часто работает или часто поднимается в неподходящих ситуациях; не может играть спокойно; часто в движении; часто слишком много говорит; часто выпаливает ответы на вопросы, прежде чем они были заданы до конца; испытывает трудности в ожидании своей очереди; часто прерывает других. Рекомендации для родителей в воспитании и развитии детей с СДВГ: В своих отношениях с ребенком придерживаться «позитивной модели»; Избегать слов «нет», «нельзя»; Давать ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, четко регламентировать время; Для подкрепления устных инструкций использовать дополнительно зрительную стимуляцию; Поощрять ребенка за все виды деятельности, в чем у него наблюдается даже незначительный прогресс, за любой успех, особенно в том, что требует концентрации внимания.
Упражнение для развития усидчивости и сосредоточенности Коллаж на тему «Интересный урок». Материалы: старые журналы, где есть фотографии с изображением школьной, учебной тематики, ножницы, лист цветного картона, клей, часы с большим циферблатом и с секундной стрелкой. Расскажите ребенку, что такое коллаж, покажите готовые варианты коллажей. Предложите тему «интересный урок». Объясните ребенку, что этот коллаж будет отражать его отношение к тому, что значит для него интересный урок.
Прежде, чем начать упражнение, обратите внимание ребенка на часы: например, сейчас 15 часов 15 минут. Мы сейчас начнем делать коллаж, у нас на это есть 10 мин. Давай распределим время. Первые 2 минут мы выбираем картинки, которые подходят нам. Потом 3 минуты вырезаем. Следующие 2 мин. мы смотрим, как лучше их расположить. После этого мы аккуратно клеим. В 15 часов 25 минут мы должны завершить наш коллаж. Упражнение с кинетическим песком для проработки негативных эмоций. Материалы: кинетический песок, песочница, «смайлики» или «карточки» из картона для обозначения различных эмоций. Предложите ребенку потрогать песок и выразить свои ощущения при прикосновении с таким необычным материалом. Помогите ребенку сформировать 5 равных шариков из кинетического песка. Каждый шарик будет выражать какую-то негативную эмоцию, например, злость, обиду, раздражение, грусть, беспомощность, гнев. Предложите ребенку так расплющить каждый шарик, чтобы выразить эти негативные эмоции. (Они могут давить, жать, мять эту массу до тех пор, пока не почувствуют, что ушла злость). Аутизм. Описание симптомов аутизации личности ребенка: Понимание по взгляду и мимике только базовых и достаточно выраженных эмоций вроде радости, страха или гнева. Сложности в проявлении эмпатии. Для аутичного человека необходимость смотреть в глаза может отвлечь от восприятия речи и мешать пониманию предмета разговора. Тревога в ситуациях, где уже имеющийся опыт неприемлем и нужна интуиция. Алекситимия и проблемы с регулированием собственного эмоционального состояния (например, склонность к повышенной тревожности и/или вспышкам плохо контролируемой ярости). Сенсорные трудности при восприятии: звуков: резкие, высокие, "металлические", а также шум сложного характера в торговых центрах, шумных компаниях, гулкой аудитории и т.п. · визуальных стимулов: мерцание ламп дневного света, старых мониторов, большое количество предметов в поле зрения, особенно движущихся и/или мерцающих. Тактильных стимулов: повышенная чувствительность к прикосновениям, очень неприятные ощущения от некоторых тканей (например, грубой шерсти), бирок на одежде, некоторых видов пищи из-за её консистенции. Повышенная или пониженная чувствительность к боли. Необычное восприятие некоторых видов боли. Наличие особых (специфических) интересов: Навязчивые интересы - очень частое проявление аутичности личности. От обычных хобби их отличает навязчивость (отчасти напоминащая влюблённость), природная склонность сводить разговор к ним, часто - узконаправленность, необычность, отсутствие прикладного значения. Стимминг, т.е. моторные стереотипии, навязчивые движения. Стереотипии нередко сохраняются и во взрослом возрасте. Часто они представляют собой повторяющиеся движения кистями рук, раскачивание, качание ногой и т.п. Неуклюжесть (проблемы с координацией движений). Моторная неловкость (не обязательная, но часто сопровождающая детей аутичного характера) Обычно проявляется с раннего детства и может создавать проблемы с обучением чистописанию, пользованием столовыми приборами, завязыванию шнурков, застегиванию пуговиц, вдеванию нитки в иголку, катанию на велосипеде, роликах, бегу, гимнастическим упражнениям, танцам и т п. Методы работы с аутичными детьми(пример). Музыкотерапия. Упражнение на осознавание, выражение эмоций и взаимодействие. 1.Предложите группе детей (6 человек) прослушать музыкальный фрагмент (например, Вальс цветов из балета «Щелкунчик» П.И.Чайковского)
2.Нарисовать красками те образы, которые всплывали, когда они прослушивали этот фрагмент 3.После того как каждый ребенок нарисовал свой рисунок, предложите им поменяться рисунками в паре 4.Сосед по парте, получив рисунок своего партнера, описывает те чувства, настроение, которое у него вызывает данный рисунок. Данное упражнение будет очень полезно проводить родителям с ребёнком, делясь друг с другом своим настроением, чувствами, эмоциями. Цель упражнения: помочь детям лучше понимать свои эмоции и понимать эмоции других людей, а также взаимодействовать в группе, семье. Дидактогенные неврозы. Важная черта эмоционального стресса – повышенная тревожность. Организм старается учесть все изменения происходящие вокруг он напряжен насторожен готов к быстрым реакциям по малейшему поводу. При этом резко обостряется отношение к успеху неуспеху оценке и результату. Термины «дидактогения» «дидактогенные состояния» «дидактогенные неврозы» используют для того чтобы указать: тревога страх стресс ребенка вызваны непосредственно системой обучения (или более узко – отношением к ребенку педагога несправедливым нетактичным поведением учителя). Достигая определенного уровня это состояние как и всякое чрезмерное напряжение вызывает снижение психологической творческой продуктивности а при частом возникновении истощает силы организма трансформируется в хроническое невротическое расстройство с разными клиническими проявлениями (неврозы функциональные психосоматические расстройства). В работе с детьми с дидагтогенными неврозами будет эффективен метод арт-терапии сказкотерапия. Упражнение с применением метода сказкотерапии на примере случая из практики (фрагмент из книги А.А.Вороновой «Арт-терапия для детей и их родителей»). Для того, чтобы история была терапевтической, важно, чтобы в ней были соблюдены следующие правила: -Ситуация должна быть близка ребенку, должна напоминать его историю жизни. - Герой в сказке сталкивается с подобной неразрешимой проблемой, конфликтной ситуацией. - В сказке могут появиться «помощники» - феи, волшебники. Они дают подсказки, но ничего не делают за героя. - У него появляются варианты решения, но выбор осуществляет сам герой. - Герой проходит через испытания, и через эти испытания получает новый опыт. - Опыт раскрывает новый способ решения проблемы. - В сказке есть магия превращения, перевоплощения, метаморфозы. - Этот опыт можно перенести в свою реальную жизнь. В сюжетной линии многих сказок события разворачиваются именно по этим правилам. Например, сказка «Снежная королева». Кай и Герда – обычные мальчик и девочка, но возникает неразрешимая проблема, и Герда отправляется в путь. На пути она встречает много препятствий и много помощников, пройдя их, она получает награду. Её любовь и тепло намного сильнее чар Снежной королевы. Герда возвращает брата домой. Терапевтическая история не дает инструкций, не объясняет, как надо, она помогают ребенку самому найти тот ресурс, который ему необходим сейчас. Особенно это интересно, когда у ребенка есть возможность самому продолжить сказку, потом нарисовать свою сказку. Внося изменения в сюжете и на рисунке, можно способствовать внутренним изменениям, которые непременно приведут к реальным изменениям. В этом смысле работу по сказкотерапии называют магическим реализмом.
+1 #9 Куршакова Альфия Шамильевна
В переводе с английского языка «арт-терапия» – лечение изобразительным искусством. Искусство можно рассматривать как одно из средств самовыражения личности. Искусство развивает и воспитывает человека, позволяет ему разобраться в жизни и лучше понять самого себя. Как средство опосредованного общения, искусство помогает нашему "Я" высвободиться и вступить в многосторонние и сложные взаимоотношения с другими людьми. Именно поэтому методы воздействия на личность с помощью искусства очень эффективны.
В настоящее время термин «арт-терапия» применяется в научной литературе в двух смыслах:
1) метод коррекционного воздействия (лечения), основанный на использовании различных форм творческой деятельности (как специфического вида деятельности человека).
2) метод коррекционного воздействия (лечения); психотехнологии, связанные с использованием изобразительного творчества (визуальное искусство).
С точки зрения психологии, арт-терапия - это метод лечения, воздействия на человека, основанный не только на привлечении человека к занятиям изобразительным творчеством, но и на восприятии им готовой изобразительной продукции (например, восприятии и обсуждении картин, фото- и видеоматериалов). Исходя из этого, выделяют активную и пассивную арт-терапию. Активная арт-терапия предполагает побуждение детей к самостоятельной творческой деятельности, пассивная же основана на использовании уже существующих произведений искусства через их анализ и интерпретацию.
Для терапевтического процесса художественная одаренность ребенка не имеет принципиального значения. Эстетические критерии созданного образа не играют значимой роли. Любое произведение имеет свою ценность, независимо от его художественных достоинств.
Современная арт-терапия включает в себя не только живопись, рисунок, хотя эти методы работы остаются доминирующими. Однако, наряду с ними, участникам арт-терапевтического процесса предлагаются самые разнообразные занятия изобразительного и прикладного характера, направленные на творческое самовыражение, выявление актуальных психологических проблем, активизацию психотерапевтического взаимодействия. При этом могут использоваться рисунок, живопись, графика, скульптура, чеканка, фотография, лепка, резьба, выжигание, гобелен, мозаика, фреска, резьба по дереву, изготовление изделий из меха, кожи, ткани и т.д. В качестве материала могут быть применены как природные материалы (глина, мел, песок, листья, камни, ветки, овощи, фрукты и т.п.), так и искусственные, то есть созданные человеком (краска, гуашь, картон, бумага, пластилин, верёвка, целлофан и т.п.).
Ещё одна особенность арт-терапии – длительность воздействия. Зачастую арт-терапия имеет отсроченный во времени эффект.
Арт –терапия способствует самовыражению ребенка в невербальной форме, позволяет ему работать со своими мыслями и чувствами.
Предоставляет возможность для выражения агрессивных чувств в социально - приемлемой форме, являясь безопасным методом разрядки напряжения.
Способствует упорядочиванию внутреннего хаоса: возникновению чувства внутренне­го контроля и порядка.
Выполняет функцию отвлечения и занятости.
Развивает и усиливает внимание к собственным чувствам.
Способствует формированию следующих качеств: уверенность в себе, самодостаточность, умение различать проблемные ситуации, понимать чувства других людей.

Дети с задержкой психического развития проявляют недостаточную сформированность мотивационно-целевой основы деятельности, сферы образов представлений, недоразвитие знаково-символической деятельности. Все названные особенности наиболее ярко проявляются на уровне игровой деятельности. У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается импульсивностью. Несформированна игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, дети мало общаются между собой, коллективная игра не складывается. У детей с ЗПР, в сравнении с нормой, уровень развития игровой деятельности достаточно низкий и требует коррекции.
Психолого-педагогическое сопровождение в таких группах и классах строится при соблюдении основных методологических принципов:
развитие отдельных психических процессов через перестройку и развитие мотивационной среды ребёнка;
организация развивающей работы строится на основе индивидуального подхода, учитывающего «зону ближайшего развития» ребёнка;
занятия проходят в игровой форме с целью стимулирования заинтересованности участников;
обязательны доброжелательные и дружелюбные отношения с детьми, недопустимо порицание за неуспех;
должна быть положительная эмоциональная оценка любого достижения детей со стороны взрослого;
развитие у детей способности самостоятельной оценки своей работы.
Арт-терапия это один из самых интересных и творческих методов психологической работы, использующий возможности искусства для достижения положительных изменений в эмоциональном, интеллектуальном и личностном развитии ребенка.
Ещё одна особенность арт-терапии – длительность воздействия. Зачастую арт-терапия имеет отсроченный во времени эффект.
Особенностью арт-терапии в работе с детьми с задержкой психического развития является то, что арт-терапия используется для создании положительной мотивации, помогает преодолеть страхи детей перед трудностями, помогает создать ситуацию успеха, а также воспитывает чувство взаимопомощи, взаимовыручки, помогает детям развивать фантазию, используя различные цветовые гаммы, различные материалы для работы. арт-терапия имеет огромное коррекционное значение при развитии мелкой моторики пальцев рук, участвует в согласовании межполушарных взаимоотношений.
+1 #8 Васильева Екатерина Валентиновна
Арт-терапия,как один из эффективных методов в коррекционной работе с особыми детьми.По мнению великого педагога-психолога Выгодского Л.С. рисование-это "графическая речь".Именно она позволяет получить результаты в коррекционной работе с детьми.На любом этапе рисования взрослым нужно поощрять детское творчество и относится к нему токтично и серьёзно.Вначале происходит знакомство с краской,водой,ребёнок смешивает и радуется простым процессам.В это время педагогу главное поддержать первые начинания .Главное-не спугнуть.Можно просить рассказать ребёнка о рисунке,цвете,какие цвета использовал.Ребёнку можно показать различные техники ,но не заставлять если ребёнок не хочет.Проявит такт.Дети с ЗПР очень часто уходят в себя и замыкаются.Приёмы арт-терапии с точностью наоборот,помогают раскрыться,выразить всё без слов.Во время работы с цветом можно обсудить настроение,понять,что беспокоит ребёнка.О пользе рисования высказываются многие педагоги и психологи.Оно развивает восприятие координацию,речь,мышление и соотносит эти функции между собой,помогая ребенку упорядочить представление о мире.Рисуя ,ребёнок развивает моторные навыки,имитирует взрослых и пробует способы самовыражения.Огромное значение в данной методике имеет и взаимодействие с социальными партнёрами.Выходы в музеи,сотрудничество с психологами и специалистами.Всё это позволяет достичь хороших результатов.Таким образом,хотелось бы сделать вывод:"Чаще рисуйте с детьми".Через творчество ребёнок пропускает все свои переживания,избавляется от негативных эмоци,мыслей,чувств.Творческих успехов детям!
+1 #7 Медведева Анна Александровна
Арт-терапия в работе с детьми с ОВЗ Арт-терапия — направление в психотерапии и психологической коррекции, основанное на применении для терапии искусства и творчества. Метод арт-терапии в коррекционной работе позволяет получить позитивные результаты: Обеспечивает эффективное эмоциональное реагирование, придает ему (даже в случае агрессивного проявления) социально приемлемые, допустимые формы. Облегчает процесс коммуникации для замкнутых, стеснительных или слабоориентированных на общение детей с ограниченными возможностями. Дает возможность невербального контакта (опосредованного продуктом арт-терапии), способствует преодолению коммуникативных барьеров и психологических защит. Создает благоприятные условия для развития произвольности и способности к саморегуляции. Оказывает дополнительное влияние на осознание ребенком своих чувств, переживаний и эмоциональных состояний, создает предпосылки для регуляции эмоциональных состояний и реакций. Существенно повышает личностную ценность, содействует формированию позитивной «Я-концепции» и повышению уверенности в себе за счет социального признания ценности продукта, созданного ребенком с ОВЗ.
Цель арт-терапии не создать объект искусства, а работать с собственным Я, с внутренним миром человека. Она фокусируется не на результате, а на процессе. Вот почему не обязательно иметь творческие навыки, чтобы пойти на арт-терапию или стать педагогом-психологом, практикующим эту технику в своей работе. Арт-терапевт должен быть эмпатичен — для него крайне важно чувствовать состояние ребенка, который пришел на прием. Специалисту необходимо быть готовым к тому, чтобы не использовать директивные методы поведения. Важно находиться рядом и наблюдать, бережно следовать за ребенком, не навязывая свое видение мира, не загоняя в рамки. С какими проблемами можно работать с помощью арт-терапии? Повышение самооценки и уверенности в своих силах. Снижение уровня стресса. Преодоление депрессивных состояний и тревожных расстройств. Преодоление возрастных кризисов. Решение семейных конфликтов. Повышение навыков коммуникации. Самопознание (процессы, помогающие лучше понять свои жизненные цели, желания). Проработка психологических травм. Преодоление фобий.
+1 #6 Горюнова Зинаида Валентиновна
Арт-терапия развивает представление о деятельности как об игре, а игра неизбежно ведет к развитию коммуникативных навыков, построению взаимоотношений между людьми.

Игры с песком, куклой-марионеткой, на музыкальных инструментах, изобразительная деятельность, упражнения кинезиотерапии, логоритмика – все эти виды арт-терапии позволяют на начальном этапе научить ребёнка общаться, использовать невербальные средства как альтернативные системы коммуникации, которые в дальнейшем могут стать основой устной речи ребёнка. На последующих этапах приёмы арт-терапии не менее значимы: создавая благоприятный эмоциональный фон, они способствуют включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций, занимаясь интересным для него делом, ребёнок лучше выполняет инструкцию, требующую от него речевой активности, что позволяет автоматизировать звукопроизнощение, развивать лексику и грамматику, диалогическую речь.

В своей работе по развитию навыков общения у особых детей мы используем различные виды арт-терапии.

Элементы музыкотерапии.

Игра с музакальными инструментами (бубен, металлофон, маракасы, трещётка, ложки) позволяет выплеснуть отрицательные эмоции или получить положительные посредством звучания инструмента, развивать чувство ритма, слуховой анализатор, стимулировать речевую активность. Сначала мы используем один инструмент, постепенно знакомясь с остальными (ребёнку предлагается послушать, как звучит инструмент, поиграть на нём самому; отгадать, какой из инструментов, спрятанных за ширмой, прозвучал; посчитать количество звучаний (например, удары бубна); повторить ритмический рисунок; проговорить звуки, слоги, слова под ритмичное звучание инструмента). Музыка также используется и во время проведения логопедического массажа: спокойная при расслабляющем, более энергичная при тонизирующем.

Куклотератия.

Любому ребёнку всегда интересен кукольный театр. Кукла-марионетка, «оживающая» в процессе взаимодействия с ребенком, привлекает его внимание, мотивирует к ответному действию, диалогу – создаётся ситуация общения. Поведение куклы, тематика разговора определяются интересами конкретного ребёнка, его потенциальными возможностями. Многократно разыгранные ситуации, эмоционально пережитые и освоенные в игре, постепенно входят в повседневную жизнь ребёнка, расширяя его коммуникативные возможности. Например, игровая ситуация «Пьём воду»: Кукла просит у ребёнка попить воды. Если ребёнок самостоятельно не выполняет действие (налить воды в стакан и подать кукле), то педагог сначала помогает ему свободной от куклы рукой (механическая поддержка), впоследствии – инструкцией (словесная поддержка). После того, как ребёнок научится выполнять просьбу, педагог предлагает ему самому попросить у куклы воды. Таким образом, ребёнок научается не только действиям с посудой (налить воды в стакан), но и овладевает навыком просьбы (вербальным или невербальным способом – зависит от его возможностей), что очень важно в процессе развития навыков общения у детей с расстройством аутистического спектра и ментальными нарушениями.

Во время игры с куклой-марионеткой у детей совершенствуются и моторные навыки, координация движений правой и левой рук, вращения кистями и пальцами.

Изо-терапия.

Характерной чертой детей с расстройством аутистического спектра является нарушение произвольного внимания, поэтому они воспринимают окружающую их действительность всю целиком (фотографическая память), не умея вычленить из всего потока нужную им информацию. Произвольное внимание развивается на основе совместного внимания, которое, в свою очередь, формируется через совместную с педагогом деятельность с материалами, заинтересовывающими любого ребёнка: красками, пластилином, бумагой. Особенные дети, в отличие от нейротипичных, не всегда сразу включаются в деятельность, предлагаемую педагогом – «не замечают» её, не знают, что она может быть интересной. Если ребёнок не реагирует на словесное приглашение, то педагог сам начинает «играть в художника». В какой-то момент ребёнок присоединится к нему, постепенно включится в совместную деятельность, пусть и не на первом занятии. Художественное творчество позволяет сгладить адаптационные трудности, заинтересовать ребёнка совместной игрой, которая позволит педагогу решить коррекционные задачи. Например, ребёнок не хочет заниматься - он не понимает, зачем ему это нужно, у него нет в этом жизненной необходимости. При этом нередко такие дети, капризничая или занимаясь своим делом, тем не менее, видят, что делает находящийся рядом взрослый. А взрослый нарисовал яблоко и выкладывает его по контуру пластилиновыми шариками. В очередной раз он даёт шарик ребёнку, и тот, как правило, принимает его, продолжая ритмичное действие. Таким образом, ребёнок включается в совместную деятельность, снижается уровень его тревожности, он понимает, что такое занятие.

Начинать изодеятельность целесообразно с неинструментальных видов:

пластилин (разминание, отщипывание маленьких кусочков, скатывание шариков, рисование пластилином);
отрывная аппликация;
пальчиковые краски.
Данные виды деятельности очень хорошо развивают и мелкую моторику, подготавливают к правильному захвату ручки, карандаша.

На более поздних этапах, или при работе с достаточно функциональными детьми, рисование, лепка, аппликация позволяют автоматизировать навыки звукопроизношения, развивать лексико-грамматический строй, диалогическую и связную речь, зрительное внимание, мышление.

Например, при выполнении аппликации из геометрических фигур по образцу, с ребенком можно закреплять названия геометрических фигур, учить его владеть ножницами, конструировать, соотносить свою работу с образцом, отвечать на вопросы, рассказывать о получившейся картинке.

Мнемотехника.

Выучить стихотворение с детьми, имеющими трудности в развитии, порой очень даже не просто. Но если сначала это стихотворение нарисовать вместе с ними, или подобрать подходящие картинки, то цель будет достигнута быстрее и проще. Мнемотехника позволяет не только облегчить процесс запоминания текста, но и способствует развитию связной речи, ассоциативного мышления, воображения, зрительной и слуховой памяти, внимания, ускоряет автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков.

Кинезиотерапия (телесноориентированные техники).

Весь детский опыт связан с развитием и совершенствованием произвольных движений (одеваться, есть, ходить, играть, говорить). Развитие двигательной сферы ребёнка может опосредованно повлиять на развитие его высших психических функций, в том числе и речи как одной из них.

Приёмы биоэнергопластики в процессе укрепления и развития мышц артикуляционного аппарата (соединение движений языка, губ, щёк с движениями кистей рук) позволяют заинтересовать детей упражнениями артикуляционной гимнастики, а, следовательно, повысить их эффективность.

В качестве физминуток мы нередко используем растяжки – чередование напряжения и расслабления в различных частях тела для нормализации тонуса мышц, при этом ребёнок учится управлять своим телом.

Дыхательные упражнения, как часть кинезиотерапии, улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.
+1 #5 Болдычева Ирина Викторовна
В настоящее время все более активно применяется такой инновационный здоровьесберегающий подход, как психотерапия искусством. Одно из направлений – это воздействие посредством изобразительного творчества - арт-терапия или «терапия творческим самовыражением».
Арт-терапия представляет собой совокупность психокоррекционных методик, имеющих различия и особенности, определяющиеся как жанровой принадлежностью к определенному виду искусства, так и направленностью, технологией психокоррекционного лечебного применения.
Появление арт-терапии (термин А.Хилла) на стыке искусства и науки относят к 30-м годам прошлого столетия. Коррекционные возможности арт-терапии связаны с предоставлением человеку неограниченных возможностей для самовыражения и самореализации в продуктах творчества, утверждением и познанием собственного «Я», личности, что помогает мобилизовать внутренние естественные механизмы саморегуляции
Составляющие арт- терапии
Современная арт- терапия включает в себя следующие направления:
 Изотерапия – лечебное воздействие средствами изобразительного искусства (рисованием, лепкой, декоративно-прикладным творчеством и т.д.)
 Имаготерапия – воздействие через образ, театрализацию, драматизацию;
 Музыкотерапия – воздействие через восприятие музыки;
 Сказкотерапия – воздействие посредством сказки, притчи, легенды;
 Кинезитерапия- воздействие через танцевально-двигательную ритмику, хореографию ( воздействие движениями)
 Игровая терапия ит.д.
Выделяют две основных формы арт-терапии:
 пассивная;
 активная.
При пассивной форме участники «потребляют» художественные произведения, созданные другими людьми:
 рассматривают картины при посещении музея, выставочного зала;
 прослушивают музыкальные произведения.
При активной форме - сами создают продукты творчества.
В работе «АРТ - студии» мы применяем обе формы:
 в меньшей степени пассивную - посещение музеев города: «Краеведения», Музея имени Радищева, Городского выставочного зала.
 в большей степени активную – занимаемся изо-терапией, создаем изделия декоративно-прикладного творчества
Арт-терапия – естественная, древнейшая форма изменения психологического и эмоционального состояния, которой пользуются многие (осознанно или нет), чтобы снять психическое напряжение, сосредоточиться, успокоиться. Для этого не обязательно быть художником – достаточной взять ручку, карандаш или краски и начать рисовать. Искусству арт-терапии принадлежит роль естественного проводника симптомов или переживаний, и всё это не зависит от пола возраста, чувств болезни, переживаний.
На данный момент терапия искусством приобретает всё большую популярность. Творя и созидая, человек в используемых для творчества материалах высказывает свои страхи. опасения, проблемы.
Методы арт-терапии относятся к проективным методикам и являют собой вынос во внешний мир того, что нас особо беспокоит. В процессе терапевтической работы происходит тонкая проработка и коррекция тревожащих событий.
Подходить к решению проблем необходимо интегрально, ведь тело неотделимо от души, а душа от тела. Арт-терапия – это, прежде всего, интегральное лекарство, без ограничений в возрасте и побочных эффектов. На мой взгляд, терапия творчеством очень прогрессивное направление. Используя знания смежных наук как дополнение нанесённое на канву творчества арт-терапия постепенно займёт достойное место среди других терапевтических методов.
+1 #4 Елена Эдуардовна Астановская
Детско-родительская арт-терапия дает возможность получения творческого, визуального опыта, основанного на невербальной и символической основе. Арт-терапевт создает условия для невербального выражения осознаваемых и неосознаваемых чувств и представлений, помогая детям с ОВЗ и родителям в свободной форме общаться друг с другом. Арт-терапия выступает здесь средством выражения и разрешения конфликтов как родителей, так и детей..
Существует четыре стадии развития коммуникативной сферы ребенка, характеризующиеся определенным набором паттернов: 1) вовлечение; 2) двусторонняя коммуникация; 3) разделенные значения и 4) эмоциональное мышление. Выделение этих стадий позволяет психологу анализировать особенности детско-родительских отношений. Также существует метод под названием "время на полу" в качестве средства работы с детьми, имеющими эмоциональные проблемы и нарушения в развитии. Родителя просили расположиться на полу вместе с ребенком и следовать за его игрой, не пытаясь вести ведущую роль.
Таким образом ребенок и родитель могут безопасно взаимодействовать друг с другом и получать при этом удовольствие. Предлагая изобразительные материалы, соответствующие возрасту и индивидуальным особенностям ребенка, и используя недирективные виды работ, арт-терапевт побуждает родителя следовать за ребенком, воздерживаться от контроля, поучений и вмешательства в его игру. Создание изобразительной продукции дополняется выстраиванием отношений, взаимодействием и наблюдением. Данная модель работы позволяет арт-терапевту оценить особенности эмоциональной вовлеченности родителя и уровень развития ребенка. Далее арт- терапевт предоставляет ребенку и родителю такие материалы и организованные виды совместной деятельности, которые способствуют развитию их отношений.
Таким образом, арт-терапевт может стимулировать эмоциональное развитие ребенка, опираясь на родителей как партнеров. Психолог стремится к тому, чтобы родители общались на одном уровне с ребенком.
+1 #3 Безлепкина Марина ВАлентиновна
Арт-терапия — или лечение искусством. Применяется такой метод при проблемах эмоционально-личностного развития, аутизме, задержке умственного развития, нарушениях речи, слуха, зрения, двигательных функций. Для многих детей, прибывающих в реабилитационном центре, характерны проблемы с утомляемостью, распределением и переключением внимания, характерна склонность к аффективным проявлениям в поведении, повышенная конфликтность. Многие дети испытывают трудности в распознавании основных эмоций и в выражении собственных эмоций. Все эти проблемы успешно помогают решать методы арт-терапии. Арт-терапевтическая работа способствует социально-психологической и социокультурной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Возможности арт-терапии позволяют решать такие важные задачи, как формирование способностей к саморегуляции и контролю за своим поведением, развитие эмоционально-волевой сферы детей, профилактика агрессивных действий и конфликтов в детской среде, формирование способностей к самопознанию, саморазвитию, формирование навыков коммуникативного поведения. Арт-терапевтические методы являются мощным средством работы педагога-психолога с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Они позволяют создать положительный эмоциональный настрой, облегчается процесс коммуникации со сверстниками и взрослыми, снижается утомляемость и развивается чувство внутреннего контроля. Методы арт-терапии являются универсальными и успешно могут использоваться как на занятиях педагога-психолога, так и самими родителями при занятиях дома [4]. Развивая творческие способности детей, воображение, творческую активность, речь, мелкую моторику, педагоги-психологи используют песочную терапию. Данная технология универсальна и позволяет решать задачи диагностики, коррекции и воспитания детей. Рисование песком в целях стабилизации и коррекции эмоционального состояния используется в работе с детьми, имеющими такие проблемы как: агрессивность, непослушание, гиперактивность, неуверенность в себе, застенчивость, тревожность, страхи, ночные кошмары, школьная неуспеваемость, трудности в общении с другими детьми и взрослыми, а также с имеющими различного рода психосоматические заболевания. Необходимо отметить, что при помощи песка благодаря свободным движениям рук, возможности исправить изображение, внести в него необходимые изменения ребенок имеет больше возможностей для самореализации, чем при использовании карандаша и бумаги, которые зачастую его сдерживают, требуют дополнительного напряжения и контроля. Поэтому рисование песком помогает развить внутреннюю свободу, проявить спонтанность и творчество [3]. Психологи обращают внимание на терапевтическое влияние песка как природного материала, отмечая, что песок способен «заземлять», забирать негативные эмоции и задерживать негативную психическую энергию. Манипулируя песком (разглаживания его, пересыпая, просеивая между пальцами и пр.), ребенок обретает душевное равновесие. Указанные свойства изобразительного материала позволяют рассматривать рисование песком как средство влияния на чувственную сферу ребенка, развития его эмоциональной сферы и профилактики эмоционального неблагополучия у детей [4]. Действительно, рисование для ребенка выступает как творческий акт, в котором ребёнок даёт выход своим чувствам, желаниям, мечтам, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развивать эмпатию, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды. Sand-art, или метод рисования песком, изначально предполагает занятия на специальных столах или световых планшетах. Данный метод предполагает использование различных приемов рисования: «вырезание» пальцем рисунка на песке, рисование ладонью, рисование большими пальцами, одновременное использование нескольких пальцев, насыпание из кулака, отсечение лишнего, украшение декоративными камнями, использование различных фигурок. Рисование песком можно включать в проведение различных занятий: индивидуальных и групповых занятий, тренинги, социально-психологическое консультирование, оказание психологической помощи поддержки, мероприятия по психологической разгрузке, занятия психопрофилактической направленности [4]. Первое, что нужно сделать, — познакомить ребенка с возможностями песка и собственных рук. Пусть ребенок погрузит обе руки в песок, почувствует его, пересыпает, расслабится. После этого можно показать различные приемы рисования, создавать песочные картины, дать полную свободу фантазии. Таким образом, рисование на световых планшетах обладает значительным здоровьесберегающим потенциалом, и успешно используется в системе реабилитации. Методы арт-терапии обширны и многогранны. Они позволяют друг друга дополнять, вносить разнообразие, расширять терапевтические возможности каждого метода. Важное преимущество методов арт-терапии — возможность их комбинирования с другими видами работы. Песочное рисование может сочетаться со сказкотерапией, куклотерапией. Сказкотерапия широко используется для разрешения конфликтов в детской среде, улучшения социальной адаптации детей, в коррекционной работе со страхами, нарушением поведения. Для решения всех этих задач метод сказкотерапии незаменим. Он не только способствует коррекционной работе, но и повышает самооценку, создаёт благоприятный психологический климат в коллективе. Сказку используют в своей работе и психологи, и педагоги. Отражая в сказке детские проблемы, помогая ребенку справиться с ними не травмируя, психолог оказывает современную помощь и консультацию [5]. В сказке всегда Добро побеждает Зло. Сказка близка ребенку по мироощущению, ведь у него эмоционально-чувственное восприятие мира. Ему еще не понятна логика взрослых рассуждений. А сказка и не учит напрямую. В ней есть только волшебные образы, которыми ребенок наслаждается, определяя свои симпатии. Педагоги-психологи в своей практике использует несколько вариантов работы со сказкой: рассказывание сказки, групповое сочинение сказки, решение сказочных задач, рисование сказки, рисование и постановка сказки на песке, театрализованная постановка сказки с использованием кукол и ширмы. Для достижения положительных результатов в реабилитационной работе важно использовать сочетание всех вариантов работы со сказкой.
+1 #2 Дадыева Зоя Александровна
В своей работе по развитию навыков общения у особых детей мы используем различные виды арт-терапии.

Элементы музыкотерапии.

Игра с музакальными инструментами (бубен, металлофон, маракасы, трещётка, ложки) позволяет выплеснуть отрицательные эмоции или получить положительные посредством звучания инструмента, развивать чувство ритма, слуховой анализатор, стимулировать речевую активность. Сначала мы используем один инструмент, постепенно знакомясь с остальными (ребёнку предлагается послушать, как звучит инструмент, поиграть на нём самому; отгадать, какой из инструментов, спрятанных за ширмой, прозвучал; посчитать количество звучаний (например, удары бубна); повторить ритмический рисунок; проговорить звуки, слоги, слова под ритмичное звучание инструмента). Музыка также используется и во время проведения логопедического массажа: спокойная при расслабляющем, более энергичная при тонизирующем.

Куклотератия.

Любому ребёнку всегда интересен кукольный театр. Кукла-марионетка, «оживающая» в процессе взаимодействия с ребенком, привлекает его внимание, мотивирует к ответному действию, диалогу – создаётся ситуация общения. Поведение куклы, тематика разговора определяются интересами конкретного ребёнка, его потенциальными возможностями. Многократно разыгранные ситуации, эмоционально пережитые и освоенные в игре, постепенно входят в повседневную жизнь ребёнка, расширяя его коммуникативные возможности. Например, игровая ситуация «Пьём воду»: Кукла просит у ребёнка попить воды. Если ребёнок самостоятельно не выполняет действие (налить воды в стакан и подать кукле), то педагог сначала помогает ему свободной от куклы рукой (механическая поддержка), впоследствии – инструкцией (словесная поддержка). После того, как ребёнок научится выполнять просьбу, педагог предлагает ему самому попросить у куклы воды. Таким образом, ребёнок научается не только действиям с посудой (налить воды в стакан), но и овладевает навыком просьбы (вербальным или невербальным способом – зависит от его возможностей), что очень важно в процессе развития навыков общения у детей с расстройством аутистического спектра и ментальными нарушениями.

Во время игры с куклой-марионеткой у детей совершенствуются и моторные навыки, координация движений правой и левой рук, вращения кистями и пальцами.

Изо-терапия.

Характерной чертой детей с расстройством аутистического спектра является нарушение произвольного внимания, поэтому они воспринимают окружающую их действительность всю целиком (фотографическая память), не умея вычленить из всего потока нужную им информацию. Произвольное внимание развивается на основе совместного внимания, которое, в свою очередь, формируется через совместную с педагогом деятельность с материалами, заинтересовывающими любого ребёнка: красками, пластилином, бумагой. Особенные дети, в отличие от нейротипичных, не всегда сразу включаются в деятельность, предлагаемую педагогом – «не замечают» её, не знают, что она может быть интересной. Если ребёнок не реагирует на словесное приглашение, то педагог сам начинает «играть в художника». В какой-то момент ребёнок присоединится к нему, постепенно включится в совместную деятельность, пусть и не на первом занятии. Художественное творчество позволяет сгладить адаптационные трудности, заинтересовать ребёнка совместной игрой, которая позволит педагогу решить коррекционные задачи. Например, ребёнок не хочет заниматься - он не понимает, зачем ему это нужно, у него нет в этом жизненной необходимости. При этом нередко такие дети, капризничая или занимаясь своим делом, тем не менее, видят, что делает находящийся рядом взрослый. А взрослый нарисовал яблоко и выкладывает его по контуру пластилиновыми шариками. В очередной раз он даёт шарик ребёнку, и тот, как правило, принимает его, продолжая ритмичное действие. Таким образом, ребёнок включается в совместную деятельность, снижается уровень его тревожности, он понимает, что такое занятие.

Начинать изодеятельность целесообразно с неинструментальных видов:

пластилин (разминание, отщипывание маленьких кусочков, скатывание шариков, рисование пластилином);
отрывная аппликация;
пальчиковые краски.
Данные виды деятельности очень хорошо развивают и мелкую моторику, подготавливают к правильному захвату ручки, карандаша.

На более поздних этапах, или при работе с достаточно функциональными детьми, рисование, лепка, аппликация позволяют автоматизировать навыки звукопроизношения, развивать лексико-грамматический строй, диалогическую и связную речь, зрительное внимание, мышление.

Например, при выполнении аппликации из геометрических фигур по образцу, с ребенком можно закреплять названия геометрических фигур, учить его владеть ножницами, конструировать, соотносить свою работу с образцом, отвечать на вопросы, рассказывать о получившейся картинке.

Мнемотехника.

Выучить стихотворение с детьми, имеющими трудности в развитии, порой очень даже не просто. Но если сначала это стихотворение нарисовать вместе с ними, или подобрать подходящие картинки, то цель будет достигнута быстрее и проще. Мнемотехника позволяет не только облегчить процесс запоминания текста, но и способствует развитию связной речи, ассоциативного мышления, воображения, зрительной и слуховой памяти, внимания, ускоряет автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков.

Кинезиотерапия (телесноориентированные техники).

Весь детский опыт связан с развитием и совершенствованием произвольных движений (одеваться, есть, ходить, играть, говорить). Развитие двигательной сферы ребёнка может опосредованно повлиять на развитие его высших психических функций, в том числе и речи как одной из них.

Приёмы биоэнергопластики в процессе укрепления и развития мышц артикуляционного аппарата (соединение движений языка, губ, щёк с движениями кистей рук) позволяют заинтересовать детей упражнениями артикуляционной гимнастики, а, следовательно, повысить их эффективность.

В качестве физминуток мы нередко используем растяжки – чередование напряжения и расслабления в различных частях тела для нормализации тонуса мышц, при этом ребёнок учится управлять своим телом.

Дыхательные упражнения, как часть кинезиотерапии, улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.

Кинезиологические упражнения позволяют активизировать межполушарное взаимодействие. Мы предлагаем детям (словесной инструкцией или собственным примером) выполнять различные действия двумя руками одновременно: рисовать простые фигуры, откручивать и закручивать крышки, плести косичку, перекладывать мелкие предметы. Также в данном направлении арт-терапии используются упражнения, предполагающие быструю смену положения рук или пальцев рук, например «Кулак – кольцо – ладонь».

Логоритмика.

Игры под музыку – одно из любимых занятий многих детей. Нередко ребёнок не владеет элементарными речевыми навыками вследствие того, что у него не развиты подражательные способности. Логоритмические упражнения позволяют ненавязчиво, в процессе игры развить эти способности. Очень часто ребёнок не повторяет движения потому, что не понимает, как это нужно делать. В этом случае мы начинаем с механической поддержки, выполняя упражнения совместно с ребёнком (двигая его руками и ногами). Постепенно такая поддержка заменяется словесной инструкцией («Поднимай ручки», «Опусти ручки», «Топай ножками», «Хлопай ладошками», «Повторяй за мной»), а затем совсем убирается: ребёнок учится подражать без поддержки, опираясь только на песню и движения педагога или других детей. Бывает так, что овладев элементарными подражательными навыками на уровне движений, дети начинают повторять звуки, слоги, слова (в соответствии с личностным потенциалом) – появляется речевая активность – начало будущей устной речи.

Песочная терапия.

Игра с песком — это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности, интересная ему в любом возрасте. Занятия с песком, умело организованные логопедом, позволяют стимулировать речевую функцию у неговорящих детей и совершенствовать умения и навыки практического общения у детей с речевыми трудностями, используя вербальные и невербальные средства; способствуют обогащению пассивного и активного словарного запаса; побуждают детей к активным действиям и концентрации внимания; развивают фантазию и образное мышление.
+1 #1 Синицына Елена Петровна
Современный этап жизни российского общества обострил проблемы отношений родителей и детей, что создало необходимость обеспечения оптимальных условий для нормального психического развития детей дошкольного возраста В связи с постоянно возрастающей потребностью в психологической помощи семей, имеющих разные проблемы межличностного общения, эмоционального и поведенческого отклонения, ослабленного здоровья детей - возникла необходимость в разработке мероприятий для реабилитации семьи. Немногие семьи имеют возможность в полной мере решить жизненные проблемы собственными силами.
Причины разные: одни семьи категорично не хотят заниматься воспитанием ребенка, другие – просто не умеют это делать, третьи - не понимают, для чего это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь педагогов дошкольного учреждения. В этом случае задачей специалиста становится работа с родителями и убеждении их в том, в том, что совместное посещение занятий будет способствовать более эффективной работе с ребенком, скорейшему улучшению его состояния, изменению нежелательного поведения. На современном этапе необходимость общественного дошкольного воспитания не вызывает ни у кого никакого сомнения.
Современным подходом к развитию взаимодействия детского сада и семьи, педагогов и родителей является: партнерский подход -- более сложный многообразный способ организации совместной деятельности родителей и педагогов. ФГОС предлагает сделать этот выбор в сторону новой модели развития отношений между детским садом и семьей – модели открытого, партнерского, конструктивного взаимодействия. В центре внимания стандарта - требования к условиям, в том числе психолого-педагогическим, среди которых – сотрудничество с семьей. Стандарт утверждает личностно- развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей, педагогических и иных работников Организации) и детей.
Среди основных принципов:
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Взаимодействие с родителями - важное направление в деятельности дошкольного учреждения. В основной общеразвивающей программе дошкольного образования, по которой работает наш детский сад, общение ребенка со взрослыми (родителями, педагогами) считается необходимым условием физического и психического здоровья дошкольника, формирования творческой, активной, самостоятельной личности.
Наиболее эффективной формой психологокоррекциой работы с семьями в нашем дошкольном учреждении, является организация межсемейных профилактических групп, которые в семейной психотерапии принято называть детско – родительскими. Работа в подобных группах строится на принципах терапии творчеством, включающей арт – терапию – игровую терапию – песочную терапию. Данный базовый подход в работе детско – родительских групп имеет ряд преимуществ.
Во первых, арт – терапия ориентирована на невербальное общение, что делает ее особенно ценной в тех случаях, когда наблюдаются затруднения в словесном описании эмоциональных переживаний. В большей степени это характерно для семей с нарушенной жизнедеятельностью, особенно в случае сложных и деликатных проблем.
Во вторых, творческая деятельность сама по себе является мощным средством сближения людей. Это особенно ценно в ситуациях нарушения семейной интеграции – взаимного отчуждения, затруднений налаживании контактов.
В третьих, арт – терапия вызывает у людей положительные эмоции, способствуя преодолению апатии, подавленности, безыниативности, помогает сформировать более активную жизненную позицию, что так необходимо в работе с семьями, испытывающими социальное напряжение.
Многие авторы подчеркивают, что арт – терапевтические методы облегчают процессы лечения психосоматических заболеваний.
Игровая терапия – это метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. Совместная игра оказывает сильное влияние на развитие личности, способствует созданию близких отношений между участниками группы, помогает снимать напряженность, повышает самооценку, позволяет поверить в себя. Спонтанное самовыражение в игре позволяет ребенку и взрослому освободиться от болезненных внутренних переживаний, связанных с негативным эмоциональным опытом. Термин « игровая терапия» был впервые предложен известным психоаналитиком М. Кляйн в 1920 годах. Она предложила, что в детской игровой деятельности всегда присутствует символический смысл. Через игру ребенок выражает бессознательные импульсы, влечения, подавленные фантазии и т. п.
Основной целью игровой терапии является – помочь ребенку выразить свои переживания наиболее приемлемым для него образом – через игру, а так же проявить творческую активность в разрешении сложных жизненных ситуаций, «отыгрываемых» или моделируемых в игровом процессе.
Песочная терапия в контексте арт – терапии представляет собой невербальную форму психокоррекции, где основной акцент делается на творческом самовыражении, благодаря которому на бессознательно – символическом уровне происходит отреагирование внутреннего напряжения и поиск путей развития. Впервые идея использования песка в игре была реализована английским детским психотерапевтом Маргарет Ловенфельд в 1930г. Она назвала свою методику - техника « построения мира». В 1950г швейцарский психоаналитик Дора Кальфф, изучив эту методику, начала разрабатывать юнгианскую песочную терапию, ставшую впоследствии самостоятельным направлением. Сегодня « песочницу» активно используют в гештальт – терапии, когнитивно – поведенческой и семейной терапии. И, конечно же, она может входить в инструментарий интегративной арт – терапии.
Песок – это универсальный материал, а занятие с ним – увлекательный процесс, который побуждает к творчеству, расслабляет и вдохновляет. Песочная терапия – это уникальная возможность исследовать свой внутренний мир с помощью множества миниатюрных фигурок, световых песочных планшетов. Рисование песком – занятие не просто увлекательное, для ребенка это открытие нового волшебного мира песочных историй.
Метод рисования на песке в детско – родительских группах я успешно применяю в образовательных и развивающих целях: обучению основам письма и рисованию, развитию познавательных процессов, расширению кругозора и общей осведомленности, развитие мелкой моторики и координации движений, развитию воображения и творческих способностей. Занятия с песком я использую в детско – родительских группах, потому что рисунок на песке легко исправить, если вдруг что – то не получается, или вообще удалить. Рисование песком позволяет расслабиться, недаром говорят что песок «заземляет» негативные эмоции, снимает стрессы и внутренние зажимы. Рисование песком целительно уже само по себе. Этот « разговор» рук с песком дает огромнейший психокорректирующий ресурсный эффект.
Формирование детско – родительских групп осуществляется на добровольной основе и обычно составляет 7 -8 детско-родительских пар. Информацию о занятии родители получают в ходе психологической консультации, разъяснительной работы и объявлений в группах. Занятие могут посещать один или оба родителя, а также другие члены семьи, занимающиеся воспитанием ребёнка.
Каждая встреча имеет своё название: «Давайте познакомимся!», «Волшебный цветок», «Наши эмоции», «По дороге в зоопарк», «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!» и другие.
Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей и родителей динамичной, насыщенной, менее утомляемой. С каждой встречей задания усложняются.
Структура занятий такова:
1. Приветствие участниками друг друга.( Приветствие ведущего и участников группы различными игровыми способами)
2. Разогрев. Введение в работу группы, переключение состояние родителя на «здесь и сейчас».( Групповое взаимодействие).
3. Основная часть. Создание позитивного настроя.( Коллективное и детско-родительское взаимодействие.)
4. Работа в детско-родительской паре.
5. Отработка навыков сотрудничества, умение действовать в команде (отработка навыков совместной игры.)
6. Психологическое просвещение. ( беседа с родителями)
7. Рефлексия.Позитивное завершение. (Взрослый и ребенок говорят в круг: «Для меня сегодня самым важным было..)
8. Прощание.(Занятия завершаются выполнением совместной творческой работы)
На итоговом занятии проводится анкетирование, в результате которого можно выявить, как изменились детско-родительские отношения.
Эти результаты дают мне право говорить о проведении интегрированных занятий с родителями и детьми с использованием методов арт-терапии – игровой терапии и песочной терапии, как о наиболее оптимальной форме работы для гармонизации детско-родительских отношений.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ANEKS PRO

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы