+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования

Городской мастер-класс

Дата проведения: 24.04.2021

Время проведения: 12:00 - 12:40

Ведущая: Сергеева Анна Иосифовна, старший преподаватель, научный сотрудник кафедры психолого-педагогического образования и дефектологии факультета психологии и специального образования Томского Государственного педагогического университета, кандидат педагогических наук

Мастер-класс проводит: Мария Алексеевна Черных, учитель начальных классов, учитель-олигофренопедагог ГБОУ школа 627 Невского района.

План работы:

  1. Концепция учебно-методического комплекта "Парус".
  2. Предметные альбомы УМК "Парус".
  3. Вариативность применения УМК "Парус"

Список секций:

Секция 1. «Работа с семьей - условие успешной социализации детей с особыми образовательными потребностями»

Секция 2. «Проблема информирования членов семьи о психических или физических «нарушениях» ребенка»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #36 Ломанова Зинаида Павловна
Социальная адаптация детей с ОВЗ напрямую связана с их трудностями в самообслуживании, общении, обучении, овладении профессиональными навыками и жизненными критериями. Исследования, показывают: таким детям и подросткам важнее «стать хорошим человеком», чем «хорошим специалистом». А «иметь хороших и верных друзей» привлекательнее, чем «быть успешным и иметь материальный достаток». Угрозами они считают болезни, вредные привычки и зависимость от других. Поэтому для включения «особых» детей в жизнь общества нужно решить следующие задачи.
Разработать специальные программы социальной адаптации. Создать многочисленные центры социальной адаптации, ресурсной поддержки. Разработать и внедрить технологии обучения, развивающие интегративные качества личности, в том числе самостоятельность. Обеспечить гуманистический стиль общения в учебных заведениях. Реализовать программы непрерывного дополнительного образования. Расширить охват детей с особенностями развития необходимой им специальной педагогической помощью. Обеспечить педагогическое сопровождение. Сформировать инклюзивную компетентность родителей, как агентов первичной социализации. Взаимодействие с родителями было актуальна всегда. Менялось общество, менялись цели воспитания, менялись формы взаимодействия с родителями. Настоящее время заставляет педагогов искать новые формы взаимодействия с родителями к реализации программ и созданию условий для полноценного и своевременного развития детей школьного возраста с ОВЗ. Нужно приложить немало усилий, чтобы родители были активными участниками образовательного процесса, а не просто сторонними наблюдателями. Значимость семьи становится особенно важной при формировании личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). От характера установления связей в диалоге «родитель – ребенок с ОВЗ» будет зависеть успешность социализации ребенка в обществе.
С введением Федерального государственного стандарта большое внимание стало уделяться взаимодействию образовательного учреждения с родителями и поиску креативных и нетрадиционных форм передачи информации.
Современным аспектом взаимодействия ОУ и семьи является использование ИКТ. Работа с родителями по пользование ИКТ является одним из приоритетов образования. Это важно для всех участников педагогического процесса: детей, педагогов, родителей.
+1 #35 Чевризова Анастасия Алексеевна
Чевризова Анастасия Алексеевна ГБОУ 561
Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с ОВЗ в образовательных учреждениях является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию. В образовательном учреждении должны быть созданы надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и психического развития в здания и помещения образовательного учреждения.

Эффективное интегрированное обучение возможно лишь при условии специальной подготовки и переподготовки педагогов общеобразовательных учреждений. Целью такой подготовки является овладение педагогам массовых школ основными методами воспитания и обучения детей с ОВЗ. Учителя-дефектологи должны быть специально подготовлены к оказанию коррекционной помощи в условиях интегрированного обучения.

Сопровождение ребёнка в образовательном учреждении преимущественно осуществляется педагогическими средствами, через педагога и традиционные школьные формы учебного и воспитательного взаимодействия. Необходимо соблюдать общие принципы и правила при коррекционной работе с детьми с ОВЗ:

Индивидуальный подход к каждому ученику.
Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).
Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся (игровые ситуации; дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов; игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими; психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук), развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.
Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
Таким образом, широкая сфера применения психолого-педагогического сопровождения позволяет рассматривать его как неотъемлемое звено системы образования. Расширение представлений о целях образования, в числе которых включены не только цели развития, воспитания, обучения, но и обеспечения физического, психического, психологического, нравственного и социального здоровья всех детей обусловливает интенсивное развитие теории и практики психолого-педагогического сопровождения.
+1 #34 Трембицкая Елена Александровна
Образовательный процесс как взаимодействие представляет собой многоплановое сотрудничество трех сторон: обучающихся, педагогов, родителей, выступающих в позиции субъектов.
Взаимодействие участников образовательного процесса характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью и согласованностью взаимных действий, взаимного влияния людей друг на друга, предполагающий их взаимную обусловленность общими задачами, совместной деятельностью и взаимно ориентированными реакциями.
Успешное взаимодействие основных субъектов (обучающийся - педагог – родитель) образовательного процесса является средством повышения качества, как обучения, так и воспитания детей разного возраста.
Педагогическое взаимодействие обусловлено и опосредовано учебно-воспитательной деятельностью, целями обучения и воспитания.
Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития по 2 варианту АООП является развитии личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни,так же целью является обретение обучающимся компетенций, которые позволяют ему достигать возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.
Успешная социализация, может и должна стать той целью, которая способна объединить в единую общность родителей, детей и педагогов.
Что бы достичь этой цели необходимо тесное взаимодействие с родителями обучающихся.
+1 #33 Бородачева Елена Борисовна
"Организация совместной деятельности детей и родителей вне цифрового пространства"
С самого начала пребывания малышей в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) педагог учит их самостоятельно выполнять простейшие гигиенические процедуры. Ведь, культурно-гигиенические навыки – важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, одежды, обуви продиктованная не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений С помощью этих действий ребёнок осознаёт сам себя, получает представления о своём теле, здоровье. Педагоги и родители должны постоянно помнить, что привитые в детстве навыки, в том числе культурно-гигиенические, приносят человеку огромную пользу в течение всей его последующей жизни. С дошкольного возраста дети должны усвоить определённые привычки: нельзя класть локти на стол во время еды, есть надо с закрытым ртом, тщательно пережёвывая пищу. Для ребёнка, приученного к личной гигиене с раннего возраста, гигиенические процедуры – потребность, привычка. С годами эти важные привычки становятся естественными и непрерывно совершенствуются. Что же касается старшего дошкольного возраста, то на этом этапе культурно-гигиенические навыки обретают выраженную социальную направленность, сочетаются с познавательным отношением к окружающей действительности.
В возрасте 5-7 лет воспитанники ДОУ должны совершенствовать следующие навыки самообслуживания, ухода за собственным телом, привычки культурного поведения:
1.Постоянно поддерживать чистоту тела, опрятность причёски, одежды, обуви. 2.Самостоятельно чистить зубы, соблюдая определённые правила и последовательность действий
3.Следить за чистотой ногтей.
4.Пользоваться носовым платком при кашле и чихании, отворачиваясь в сторону.
5.Быстро одеваться и раздеваться. При этом одежда аккуратно складывается в определённое место (в шкафчик раздевалки либо на стульчик).
6.Правильно пользоваться столовыми приборами, включая вилку и нож.
7.Есть аккуратно и бесшумно, поддерживать правильную осанку в процессе приёма пищи.
С течением времени ребята все меньше затрачивают времени на выполнение той или иной гигиенической процедуры. К тому же улучшается качество её выполнения (дети не просто быстро моют руки, но и тщательно вытирают их, аккуратно размещая полотенце на крючке). Педагог больше внимания уделяет развитию и закреплению этических норм поведения, которые тесно связаны с гигиеной.
1.Различать хорошие и плохие поступки.
2.Обязательно благодарить взрослых после оказания помощи.
3.Закреплять умение беречь одежду, игрушки
4.Выполнять правила поведения в общественном месте.
В старшем дошкольном возрасте КГН уже сформированы. Задачей педагога является их усовершенствование. Можно говорить о закреплении навыков культуры общения. Например, после сна дети учатся заправлять кроватки. Воспитатель должен создать условия, чтобы своими действиями ребята не мешали друг другу, были взаимно вежливыми и помогали друг другу.
Огромную роль начинает играть коллектив и все больше усложняется взаимодействие его участников. Дети уже умеют сдерживать эмоции, учитывают поведение окружающих. Поэтому, у воспитанников развивается осознанное отношение к культурно-гигиеническим привычкам. Ребята начинают понимать, что опрятность (чистота лица, волос, одежды) является не только элементарным требованием гигиены, но также нормой человеческих отношений. Ведь никто из окружающих не хочет общаться с грязнулей, никому не хочется прикасаться к грязным рукам, смотреть на помятую и испачканную одежду. Дошкольники начинают замечать, что сверстник, не умеющий, следить за своим внешним видом, бывает не усидчивым на занятиях и неаккуратным в работе.
В силу этих причин, в работе по развитию и закреплению КГН и связанных с ними этических норм и представлений становятся беседа с использованием средств ИКТ. Очень доступно и наглядно, воспитанникам демонстрируются познавательные или жизненные ситуации, которые воспитатель обсуждает вместе с детьми, даёт им оценку, и в дальнейшем корректирует поведение воспитанников. («Если не чистить зубы..») В ходе таких дискуссий важно приводить ребятам любопытные факты, доступные сведения из истории вещей (к примеру, как появилось мыло, что вначале человечество использовало до его появления).
+1 #32 Корташёва Елена Анатольевна
Роль семьи в становлении личности исключительна, ее не могут подменить иные социальные институты. Ребенок в семье учится общению, приобретает первый социальный опыт, учится социальному ориентированию. Функциональный потенциал семьи в рамках общества огромен. Разрушение семейных связей неизбежно сопряжено с нарушением нормального развития детей и накладывает долгий, в известной мере, неизгладимый отпечаток на всю их последующую жизнь.

Сотрудничество личности, семьи, образовательного учреждения и общества всегда представляло собой, поли аспектную, многоуровневую проблему. Снижение роли семьи, и в ряде случаев объективная невозможность выполнения ею своих функций - неоспоримый факт. На сегодняшний день семья не готова взять на себя всю нагрузку по развитию и воспитанию детей. И родители все больше надеются на дидактическую, воспитательную роль образовательных учреждений. Единственный выход из сложившейся ситуации - организация систематической социокультурной и психолого-педагогической помощи родителям в социализации детей. Необходим поиск новых подходов в организации полноценного сотрудничества в триаде “педагог-дети-родители”.

Работа с семьей - важная и сложная сторона деятельности образовательного учреждения. Она включает в себя следующие функции:

• Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса детского сада.

• Психолого-педагогическое просвещение родителей.

• Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.

• Помощь отдельным семьям в воспитании.

• Взаимодействие с общественными организациями родителей.

Социализация дошкольника, прежде всего, начинается с социально-нравственного воспитания. Одной из важных задач детского сада по социально-нравственному воспитанию является установление тесной связи с семьёй. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления дошкольников с социальным окружением объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольное учреждение: любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность и др. Всё это создаёт благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств. Детский сад в своей работе с семьёй должен опираться на родителей не только как на помощников детского учреждения, а как на равноправных участников формирования детской личности. Именно от совместной работы, от единства мнений по основным вопросам воспитания детей зависит, каким вырастет ребенок. Только при этом условии возможно воспитание цельной личности.

Анализируя данную проблему, можно сделать вывод, что отсутствие единого образовательного пространства: «семья и дошкольное учреждение», вызывает значительные трудности в процессе коррекционно-педагогической работы. Такие трудности могут выражаться в отставании освоения учебного материала, неумении использовать новые знания, в низком уровне автоматизации новых возможностей, особенностях адаптации и т. д. Поэтому организация успешного сотрудничества с родителями детей с ОВЗ занимает одно из приоритетных направлений в построении педагогического процесса.

Как показывает опыт работы многих специалистов, всем родителям, имеющим ребенка с ОВЗ, требуется социально-психологическая поддержка. Она необходима, чтобы семьи не оставались один на один со своими проблемами, чтобы специфика развития и поведения ребенка с ОВЗ не становились личным делом семьи. Исходя из этого, на первичном этапе работы (при поступлении ребенка в дошкольное учреждение или в начале учебного года) проводится анкетирование или беседа. Анализ информации показывает, что обычно многие родители не знают все подробности имеющегося диагноза, другие не знают, как выстраивать домашнюю систему ребенка, третьи считают, что всю работу должны проводить специалисты. А воспитания такого ведь семья играет центральную роль в сознании ребенка, то, что обязана дать малышу семья (эмоциональный контакт, образцы семейного поведения и т. д.), никто кроме нее не даст в полной мере, и, именно, родители ответственны за воспитание, обучение и будущее своих детей.

Таким образом, на последующих этапах работы с семьями мы стараемся создавать такие условия, при которых взаимодействие с родителями по всем вопросам коррекционно-воспитательного процесса будет обоюдно конструктивным. На практике мы убедились, что у родителей возникает интерес к какой-либо деятельности или общению тогда, когда это касается лично его или его ребенка. Поэтому в ходе работы с семьями, активно используются индивидуальные консультации. Здесь специалисты представляют родителям информацию о реальных возможностях ребенка, помогают принять данную ситуацию, определить направления и особенности совместной деятельности и т. д. Такое консультирование проводится очень деликатно, так как часто родители категорично отрицают диагноз, завышают или, наоборот, занижают требования к ребенку, в итоге результат не соответствует ожиданиям родителей, и на этой почве возникают конфликтные ситуации. Главной целью данных консультаций является формирование правильного понимания индивидуальных особенностей развития ребенка и способов помощи ему в дошкольном учреждении и дома.

Важное место в работе с родителями занимают родительские собрания. В педагогической литературе под родительским собранием подразумевается передача информации родителям и главной задачей таких собраний является поиск совместных путей решения возникающих проблем в воспитании и обучении. Введены в процесс работы с семьей такие инновационные методы, как совместная продуктивная деятельность, совместные прогулки, субботники, проектная деятельность, родительские субботы, проводимые в детском саду, вызывают положительный эмоциональный отклик среди родителей. Участвуя в таких мероприятиях, родители незаметно для себя учатся общению с ребенком и на практике осваивают элементы воспитательной работы. Например, проведения прогулки, выполнение творческих работ, ознакомление с окружающим миром, соблюдение режимных моментов и т. д. Цель вышеперечисленных видов деятельности – создание условий для взаимодействия «родитель» – «ребенок» – «дошкольное учреждение». Дети, имеющие ограниченные возможности здоровья – это сложная и разнообразная группа. Данные методы являются уникальными средствами обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых. Они способствуют созданию комфортной социальной среды, предусматривающей определенный стиль общения родителей и ребенка (доброжелательность, взаимопонимание, уважение личности, учет интересов и желаний ребенка).
+1 #31 Васильева Наталья Александровна
В нашей жизни мы все чаще и чаще стали слышать такие понятия, как «ребенок – инвалид», «дефективный ребенок», «особый ребенок», «ребенок с ограниченными возможностями», «ребенок с особыми нуждами». Это говорит о том, что с самого раннего детства больной ребенок столкнулся с труднейшими проблемами, в результате которых он остро нуждается в особой поддержке и помощи. Рождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья делает семью «особой». Семья ребенка с нарушением развития имеет много своих особенностей, так как ее жизненная ситуация совершенно иная, она находится в ином положении в обществе, чем семья здорового ребенка.
Тут же сразу встает вопрос: «А кто же окажет мне эту поддержку и помощь?». И самый главный и правильный ответ это СЕМЬЯ. Именно семья должна стать развивающей средой для такого ребенка. Так как с самого рождения ребенок для своего развития остро нуждается не только в уходе и удовлетворении своих физических потребностей в еде, тепле, безопасности, но и в общении с близкими, любящими их людьми. Через это общение происходит передача ценностей, которые делают их людьми: способность сопереживать, любить, понимать себя и других людей, контролировать свои агрессивные импульсы и не наносить вреда себе и окружающим, добиваться поставленных целей, уважать свою и чужую жизнь. Эти духовные ценности могут быть восприняты только в совместном переживании событий жизни семьи.
Здоровый, благоприятный психологический климат служит основой его гармоничного развития и позволяет полнее раскрыть потенциальные возможности. В большинстве это зависит от принятия родителями информации о заболевании ребенка, выбора стиля и тактики его воспитания, адекватного восприятия заболевания на всех этапах развития ребенка и сохранения уважительных отношений между всеми членами семьи.
Жизнь в семье полностью меняется с момента постановки страшного диагноза. В нашей стране инвалидность ребенка воспринимается родителями как личная трагедия. Впервые узнав о заболевании ребенка, которое приводит не только к физическим, но часто и к психическим отклонениям, родители оказываются глубоко потрясенными и длительное время находятся в «шоковом» состоянии. Они живут в условиях постоянного эмоционального напряжения и волнующих вопросов: «Почему мой ребенок не может быть таким же, как и другие дети? Как справиться с угнетенностью, страхом, разочарованием, связанными с заболеванием малыша? Можно ли его вылечить? К кому обратиться за помощью?» и т.п.
Первой реакцией родителей это отторжение самой мысли о возможности серьезного заболевания и о том, что их ребенок не такой, как все. Зачастую они склонны обвинять друг друга и близких родственников в плохой наследственности, неправильном поведении. Отрицание физического дефекта или заболевания сменяется переживанием вины. Родители испытывают одновременно любовь к своему малышу и чувство рухнувшей гордости за него. К сожалению статистика, показывает, что есть семьи которые не могут справиться с этой трагедией и семья распадается.
+1 #30 Котенко Юлия Вячеславовна
В настоящее время среди воспитанников образовательных учреждений увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья. Значительная часть таких детей не справляется с темпами освоения материала традиционных коррекционных программ воспитания и обучения, испытывает трудности социальной адаптации и коммуникации в коллективе, что в дальнейшем напрямую влияет на обучение в школе. Эти дети нуждаются в особом коррекционно-развивающем процессе, который должен быть непрерывен, и организован в тесном сотрудничестве специалистов, воспитателей и родителей. Многие исследования подтверждают, что весьма важным аспектом для качественного развития и обучения детей является сотрудничество педагогов с семьей воспитанников. Важным фактором в воспитании и развитии ребенка, в приобретении им социального опыта является один из институтов социализации – семья.

Роль семьи в становлении личности исключительна, ее не могут подменить иные социальные институты. Ребенок в семье учится общению, приобретает первый социальный опыт, учится социальному ориентированию. Функциональный потенциал семьи в рамках общества огромен. Разрушение семейных связей неизбежно сопряжено с нарушением нормального развития детей и накладывает долгий, в известной мере, неизгладимый отпечаток на всю их последующую жизнь.

Сотрудничество личности, семьи, образовательного учреждения и общества всегда представляло собой, поли аспектную, многоуровневую проблему. Снижение роли семьи, и в ряде случаев объективная невозможность выполнения ею своих функций - неоспоримый факт. На сегодняшний день семья не готова взять на себя всю нагрузку по развитию и воспитанию детей. И родители все больше надеются на дидактическую, воспитательную роль образовательных учреждений. Единственный выход из сложившейся ситуации - организация систематической социокультурной и психолого-педагогической помощи родителям в социализации детей. Необходим поиск новых подходов в организации полноценного сотрудничества в триаде “педагог-дети-родители”.



Работа с семьей - важная и сложная сторона деятельности образовательного учреждения. Она включает в себя следующие функции:

• Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса детского сада.

• Психолого-педагогическое просвещение родителей.

• Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.

• Помощь отдельным семьям в воспитании.

• Взаимодействие с общественными организациями родителей.

Социализация дошкольника, прежде всего, начинается с социально-нравственного воспитания. Одной из важных задач детского сада по социально-нравственному воспитанию является установление тесной связи с семьёй. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления дошкольников с социальным окружением объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольное учреждение: любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность и др. Всё это создаёт благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств. Детский сад в своей работе с семьёй должен опираться на родителей не только как на помощников детского учреждения, а как на равноправных участников формирования детской личности. Именно от совместной работы, от единства мнений по основным вопросам воспитания детей зависит, каким вырастет ребенок. Только при этом условии возможно воспитание цельной личности.

Анализируя данную проблему, можно сделать вывод, что отсутствие единого образовательного пространства: «семья и дошкольное учреждение», вызывает значительные трудности в процессе коррекционно-педагогической работы. Такие трудности могут выражаться в отставании освоения учебного материала, неумении использовать новые знания, в низком уровне автоматизации новых возможностей, особенностях адаптации и т. д. Поэтому организация успешного сотрудничества с родителями детей с ОВЗ занимает одно из приоритетных направлений в построении педагогического процесса.

Как показывает опыт работы многих специалистов, всем родителям, имеющим ребенка с ОВЗ, требуется социально-психологическая поддержка. Она необходима, чтобы семьи не оставались один на один со своими проблемами, чтобы специфика развития и поведения ребенка с ОВЗ не становились личным делом семьи. Исходя из этого, на первичном этапе работы (при поступлении ребенка в дошкольное учреждение или в начале учебного года) проводится анкетирование или беседа. Анализ информации показывает, что обычно многие родители не знают все подробности имеющегося диагноза, другие не знают, как выстраивать домашнюю систему ребенка, третьи считают, что всю работу должны проводить специалисты. А воспитания такого ведь семья играет центральную роль в сознании ребенка, то, что обязана дать малышу семья (эмоциональный контакт, образцы семейного поведения и т. д.), никто кроме нее не даст в полной мере, и, именно, родители ответственны за воспитание, обучение и будущее своих детей.

Таким образом, на последующих этапах работы с семьями мы стараемся создавать такие условия, при которых взаимодействие с родителями по всем вопросам коррекционно-воспитательного процесса будет обоюдно конструктивным. На практике мы убедились, что у родителей возникает интерес к какой-либо деятельности или общению тогда, когда это касается лично его или его ребенка. Поэтому в ходе работы с семьями, активно используются индивидуальные консультации. Здесь специалисты представляют родителям информацию о реальных возможностях ребенка, помогают принять данную ситуацию, определить направления и особенности совместной деятельности и т. д. Такое консультирование проводится очень деликатно, так как часто родители категорично отрицают диагноз, завышают или, наоборот, занижают требования к ребенку, в итоге результат не соответствует ожиданиям родителей, и на этой почве возникают конфликтные ситуации. Главной целью данных консультаций является формирование правильного понимания индивидуальных особенностей развития ребенка и способов помощи ему в дошкольном учреждении и дома.

Важное место в работе с родителями занимают родительские собрания. В педагогической литературе под родительским собранием подразумевается передача информации родителям и главной задачей таких собраний является поиск совместных путей решения возникающих проблем в воспитании и обучении. Введены в процесс работы с семьей такие инновационные методы, как совместная продуктивная деятельность, совместные прогулки, субботники, проектная деятельность, родительские субботы, проводимые в детском саду, вызывают положительный эмоциональный отклик среди родителей. Участвуя в таких мероприятиях, родители незаметно для себя учатся общению с ребенком и на практике осваивают элементы воспитательной работы. Например, проведения прогулки, выполнение творческих работ, ознакомление с окружающим миром, соблюдение режимных моментов и т. д. Цель вышеперечисленных видов деятельности – создание условий для взаимодействия «родитель» – «ребенок» – «дошкольное учреждение». Дети, имеющие ограниченные возможности здоровья – это сложная и разнообразная группа. Данные методы являются уникальными средствами обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых. Они способствуют созданию комфортной социальной среды, предусматривающей определенный стиль общения родителей и ребенка (доброжелательность, взаимопонимание, уважение личности, учет интересов и желаний ребенка).

Рассмотрим содержание данных технологий:

- совместная продуктивная деятельность. Она включает в себя создание какой-либо творческой работы. Это может быть мастер-класс под руководством педагога, например, «Веселая картина» или под руководством одного из родителей, например, «Семейный сервиз». Возможно проведение выставки или конкурса, например, «Игрушка на елку»;

- совместные прогулки. Проведение прогулки вместе с родителями на детской площадке группы вместе с воспитателем, например, «Веселое путешествие» и т. д. В данный вид деятельности может быть подключен воспитатель по физической культуре и музыкальный руководитель;

- субботники. Привлечение семьи к трудовой деятельности по организации благоустроенной территории. Например, «На субботник приходи и порядок наведи»;

- проектная деятельность. Под руководством педагога или по своей инициативе родители с детьми выполняют какие-либо задания по поиску информации, организуют целевые прогулки, экскурсии, создают альбомы и творческие папки. Затем совместно защищают проекты личные или групповые. Примеры проектов «История семьи», «Будь здоровым!», «Витамины» и т. д.;

- родительские субботы. Могут быть организованы в виде досуга, выступления детей, открытого занятия, мастер-класса, презентации проектов. Задачи такого мероприятия это: привлечение всей семьи (папы, мамы, возможно бабушки, дедушки) к вопросам организации совместной деятельности; закрепление у детей дома новых полученных знаний и навыков; создание положительного эмоционального фона между членами семьи и педагогами.
+1 #29 Домашенко Татьяна Михайловна
Тезисы учителя ГБОУ СОШ 342 Домашенко Т.М.
При работе с такими семьями мы решаем следующие задачи:
- формирование позитивной самооценки родителей, снятие тревожности;
- развитие умений самоанализа и преодоления психологических барьеров;
• развитие детско-родительских отношений;
• совершенствование коммуникативных форм поведения;
• формирование навыков адекватного общения с окружающим миром. Во время индивидуальных консультаций мы предоставляем родителям
информацию о возможностях психологической разгрузки и снижении уровня эмоциональных переживаний, связанных с выполнением роли родителя ребенка с ОВЗ.
Дети, имеющие проблемы в развитии, - сложная и разнообразная группа. Различные нарушения развития по-разному отражаются на формировании социальных связей детей. У родителей необходимо формировать правильное понимание особенностей развития ребенка с ОВЗ. Адекватное понимание родителями причин отклонения от нормального развития ребенка, а также возможных последствий, является необходимым условием для правильно организованного воспитания ребенка.
Помощь детям с особыми образовательными потребностями требует социально-педагогической поддержки их семей. Развитие ребенка в огромной степени зависит от семейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, правильности воспитательных воздействий.
Конечной целью комплексной, системной работы с семьей
коллектив считает создание позитивных ценностно - смысловых установок в семье и ближайшем окружении ребёнка, которые обеспечат максимальную коррекцию психофизиологических недостатков малыша и полноценное развитие его личности в дошкольный период.
Комплексное сопровождение семьи ребёнка с ОВЗ решает множество важных задач:
- установление партнёрских отношений с семьёй, создание атмосферы общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и практической взаимопомощи друг другу;
-повышение компетентности родителей в области коррекционной педагогики, пробуждение интереса и желания заниматься со своим особым ребёнком;
-формирование навыка наблюдения за ребёнком и умения делать выводы, видеть проблемы и маленькие «победы» своего малыша;
- помощь в усвоении родителями уверенного, доброжелательного, спокойного стиля общения с целью обеспечения ребёнку чувства комфортности, поддержки в домашних условиях;
- воспитание потребности у родителей обращаться за квалифицированной помощью к специалистам в вопросах коррекции и воспитания, социальной защиты, медицинской и юридической поддержки семьи ребёнка - инвалида.
1. Значение слова сопровождать
Новый толково-словообразовательный словарь русского языка. Автор Т. Ф. Ефремова.
сопровождать 1) а) Идти, ехать вместе с кем-л. в качестве спутника, провожатого. б) Следовать вместе с кем-л., чем-л. для охраны, конвоирования, указания пути. в) Быть, находиться всегда вместе с кем-л., чем-л.; сопутствовать кому-л., чему-л. 2) а) Провожая, напутствовать кого-л. б) Провожая, следуя за кем-л., выражать как-л. свое отношение идущему, едущему. в) Звучать, раздаваться вслед кому-л., чему-л. 3) а) Производить, совершать какое-л. действие одновременно с чем-л., вслед за чем-л.; соединять с каким-л. сопутствующим действием. б) Происходить, совершаться, иметь место одновременно с чем-л., вслед за чем-л. 4) Прилагать к чему-л., дополнять чем-л. 5) Аккомпанировать.
Словарь синонимов Н. Абрамова
Сопровождать, провожать, сопутствовать, идти рука об руку, следовать за кем, конвоировать; вторить, подыгрывать, аккомпанировать. Аккомпанировать кому на скрипке.
Сам факт рождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья делает семью «особой». Семья ребенка с нарушением развития имеет много своих особенностей, так как ее жизненная ситуация совершенно иная, она находится в ином положении в обществе, чем семья здорового ребенка. Это, в свою очередь, накладывает отпечаток на типы семейного воспитания и на психологические проблемы родителей. Традиционно проблемы таких семей рассматривались исключительно через призму проблем ребенка. Работа с родителями ограничивалась консультациями по поводу развития и обучения ребенка, но при этом упускался из виду очень серьезный аспект - эмоциональное состояние самих родителей. Для многих родителей детей с ОВЗ характерна особая ранимость и ощущение себя изгоями в обществе. Окружающие, к сожалению, не всегда толерантно относятся не только к самим детям с особыми образовательными потребностями (ООП), но и их родственникам.
В семьях, воспитывающих ребенка с особыми образовательными потребностями, часто возникают конфликты, осложняются отношения между супругами, родственниками, что сказывается на ребенке.
Всем семьям, имеющим ребенка с ОВЗ, требуется социально-психологическая поддержка. Необходимо, чтобы родители не оставались один на один со своей бедой, чтобы эта проблема не становилась только личным делом семьи. Важно, чтобы семья не замыкалась, не стеснялась своего ребенка. При адекватно построенной семейной атмосфере, отношении к своему ребенку функционирование семьи сохраняется.
Воспитание ребенка с нарушениями в развитии требует от родителей больших физических и духовных сил, поэтому так важно взрослым сохранить физическое здоровье и душевное равновесие, оптимизм. От того, как дальше поведут себя родители, во многом будет зависеть судьба ребенка и самой семьи.
Положительной тенденцией современного мира является активная реализация идеи толерантности нашего общества к детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - так называемым «особым детям».
Наше образовательное учреждение посещают более ста воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, которые требуют со стороны взрослых особого внимания, заботы, любви, ласки, понимания. Это дети с нарушениями речи, с нарушениями зрения, слуха, + УО, ЗПР, эмоциональноволевыми нарушениями. Значительное количество из них (15 % от общего числа воспитанников) являются детьми-инвалидами.
+1 #28 Афанасьева Виктория Валерьевна
Дети ОВЗ, нуждаются в особой заботе, общество должно предоставить им условия не только для лечения, но и для хорошей социальной адаптации, полноценного разностороннего развития, обучения, получения образования.
Больной ребенок требует большого внимания, особой заботы, иных сил, времени. К всеобщему сожалению, не все родители способны оказать своим детям квалифицированную поддержку из-за отсутствия необходимых знаний об особенностях психофизического, интеллектуального, творческого развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Работа с родителями ограничивалась консультациями по поводу развития и обучения ребенка, но при этом упускался из виду очень серьезный аспект - эмоциональное состояние самих родителей. Для многих родителей детей с ОВЗ характерна особая ранимость и ощущение себя изгоями в обществе. Окружающие, к сожалению, не всегда толерантно относятся не только к самим детям с особыми образовательными потребностями (ООП), но и их родственникам. Беседы с воспитателями, дефектологом, социальным педагогом и психологом - это одна из возможностей решить проблемы, преодолеть негатив, стабилизировать нервную систему, получить ответы на сложные вопросы.
При работе с такими семьями мы решаем следующие задачи:
• Формирование позитивной самооценки родителей, снятие тревожности;
• развитие умений самоанализа и преодоления психологических барьеров;
• развитие детско-родительских отношений;
• совершенствование коммуникативных форм поведения;
• формирование навыков адекватного общения с окружающим миром. Во время индивидуальных консультаций мы предоставляем родителям
Именно родители, зная не только специфику заболевания ребенка, но и его настроение, привычки, предпочтения, особенности поведения, могут вовремя заметить, помощь каких специалистов и когда может понадобиться. Таким образом, сознательное участие семьи в процессе его социальной, педагогической и медицинской реабилитации — важнейшее условие социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Даже чрезвычайно важно знать, какие права есть у их ребенка, в каких государственных и общественных учреждениях им смогут оказать поддержку. Родителям также важно знать, что своевременное обращение в учреждения здравоохранения, образования и социальной защиты населения для проведения комплексных реабилитационных мероприятий и оказания целенаправленной помощи специалистов является залогом дальнейшего успешного развития их ребенка.
Что является главным приоритетом в работе с «особыми детьми»? Во-первых, это ранняя диагностика первичного нарушения в развитии, целенаправленная психолого-медико-педагогическая помощь на ранних этапах развития ребенка. Создание условий для полноценной образовательной среды в соответствии с возможностями ребенка. Нам необходимо понять, помощь каких специалистов понадобится семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья?! Любые даже несущественные усилия по воспитанию, образованию и лечению малыша будут иметь успех только в том случае, если родители будут достаточно информированы в вопросах обеспечения комплексного сопровождения ребенка. Если родители хорошо понимают и берут в расчет потребности, изменения в настроении и эмоциональное состояние своего ребенка.
Корректная первичная диагностика ребенка и его семьи является главным условием для плодотворной работы в сопровождении семьи особого ребёнка.
1. На первом этапе очень важно создание доверительного отношения к специалисту, побудительных мотивов, заинтересованности родителей в участии в процессе реабилитации. Для этого можно использовать следующие приемы при обсуждении результатов диагностики:
• дать информацию родителям о состоянии ребенка с позиций особой гибкости детской психики и компенсаторных возможностях раннего возраста, при этом подчеркивая важность раннего начала реабилитации;
• объяснить необходимость и важность их работы с ребенком в домашних условиях для выработки бытовых навыков;
• показать, что успешность развития ребенка – это также и перспективы развития возможностей мамы и семьи в целом;
• помочь осознанию необходимости восстановления нарушенных функций ребенка для жизни в период, когда родители не будут в состоянии оказывать помощь;
• дать информацию об опыте других семей в похожем положении, привести примеры, когда высокая активность и сила воли родителей способствовали восстановлению, даже при неблагоприятном медицинском прогнозе.
2. Второй этап. Более глубокое знакомство коллектива специалистов с родителями, налаживание непосредственного контакта и т.д. Необходимо ознакомить родителей с реализуемыми формами работы с семьей.
3. Третий этап. Психологическая, коррекционно-педагогическая, медицинская помощь семье. Психокоррекционная работа направлена на гармонизацию детско-родительских отношений, коррекцию неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей, воспитывающих детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья. Результатом данной работы является:
• оптимизация детско-родительских взаимоотношений; — коррекция неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
• обучение родителей психологическим приемам саморегуляции;
• формирование у родителей активной жизненной позиции.
+1 #27 Лещенко Ольга Анатольевна
Дети с особыми образовательными потребностями — это социально демографическая группа, имеющая свою специфику развития, свой образ жизни. Ошибки в воспитании детей данной категории могут привести к нежелательным последствиям — формированию и закреплению негативных установок; трудностям в общении, обучении, самореализации; уходу в себя; социальной изоляции. Наличие негативных установок изначально создает трудности вхождения индивида в процесс взаимодействия с социумом. Таким детям необходимо дать адекватное образование.
Поэтому особую значимость приобретает психолого-педагогическая работа с детьми, имеющими особые образовательные потребности.
Все дети равны и имеют одинаковые права на развитие и получение полноценного образования. Возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива школы, института дает инклюзивное (включающее) образование.
Инклюзивное образование — процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Каждый из «особенных» детей не похож один на другого: разные возраст, уровни обученности, воспитанности, социализации; различные образовательные потребности и состояние здоровья и т.д. Количество детей с особыми образовательными потребностями в нашей школе имеет тенденцию к увеличению.
Главное, чтобы учебно-воспитательная деятельность педагога соответствовала определенным психолого-педагогическим условиям:
1.гуманизация педагогического процесса;
2.тесное взаимодействие с родителями;
3.среда, способствующая социально-психологическому благополучию ребенка;
4.удовлетворение потребности ребенка в безопасности;
5.постоянное окружение ребенка вниманием и подкрепление уверенности в его стабильности.
В инклюзивном образовании для педагогического коллектива школы важен комплексный подход к проблемам «особенного» школьника:
всестороннее изучение личности ребенка, его когнитивной и эмоционально-волевой сферы;
создание индивидуальных комплексных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы школьника;
многоуровневая диагностика психического развития, позволяющая сравнивать результаты его деятельности в динамике коррекционно-развивающего образовательного процесса.
В нашей практике используется такая схема обследования детей с особыми образовательными потребностями.
+1 #26 грядецкая олеся сергеевна
В настоящее время среди воспитанников образовательных учреждений увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья. Значительная часть таких детей не справляется с темпами освоения материала традиционных коррекционных программ воспитания и обучения, испытывает трудности социальной адаптации и коммуникации в коллективе, что в дальнейшем напрямую влияет на обучение в школе. Эти дети нуждаются в особом коррекционно-развивающем процессе, который должен быть непрерывен, и организован в тесном сотрудничестве специалистов, воспитателей и родителей. Многие исследования подтверждают, что весьма важным аспектом для качественного развития и обучения детей является сотрудничество педагогов с семьей воспитанников. Важным фактором в воспитании и развитии ребенка, в приобретении им социального опыта является один из институтов социализации – семья.

Роль семьи в становлении личности исключительна, ее не могут подменить иные социальные институты. Ребенок в семье учится общению, приобретает первый социальный опыт, учится социальному ориентированию. Функциональный потенциал семьи в рамках общества огромен. Разрушение семейных связей неизбежно сопряжено с нарушением нормального развития детей и накладывает долгий, в известной мере, неизгладимый отпечаток на всю их последующую жизнь.

Сотрудничество личности, семьи, образовательного учреждения и общества всегда представляло собой, поли аспектную, многоуровневую проблему. Снижение роли семьи, и в ряде случаев объективная невозможность выполнения ею своих функций - неоспоримый факт. На сегодняшний день семья не готова взять на себя всю нагрузку по развитию и воспитанию детей. И родители все больше надеются на дидактическую, воспитательную роль образовательных учреждений. Единственный выход из сложившейся ситуации - организация систематической социокультурной и психолого-педагогической помощи родителям в социализации детей. Необходим поиск новых подходов в организации полноценного сотрудничества в триаде “педагог-дети-родители”.



Работа с семьей - важная и сложная сторона деятельности образовательного учреждения. Она включает в себя следующие функции:

• Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса детского сада.

• Психолого-педагогическое просвещение родителей.

• Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.

• Помощь отдельным семьям в воспитании.

• Взаимодействие с общественными организациями родителей.

Социализация дошкольника, прежде всего, начинается с социально-нравственного воспитания. Одной из важных задач детского сада по социально-нравственному воспитанию является установление тесной связи с семьёй. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления дошкольников с социальным окружением объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольное учреждение: любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность и др. Всё это создаёт благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств. Детский сад в своей работе с семьёй должен опираться на родителей не только как на помощников детского учреждения, а как на равноправных участников формирования детской личности. Именно от совместной работы, от единства мнений по основным вопросам воспитания детей зависит, каким вырастет ребенок. Только при этом условии возможно воспитание цельной личности.

Анализируя данную проблему, можно сделать вывод, что отсутствие единого образовательного пространства: «семья и дошкольное учреждение», вызывает значительные трудности в процессе коррекционно-педагогической работы. Такие трудности могут выражаться в отставании освоения учебного материала, неумении использовать новые знания, в низком уровне автоматизации новых возможностей, особенностях адаптации и т. д. Поэтому организация успешного сотрудничества с родителями детей с ОВЗ занимает одно из приоритетных направлений в построении педагогического процесса.

Как показывает опыт работы многих специалистов, всем родителям, имеющим ребенка с ОВЗ, требуется социально-психологическая поддержка. Она необходима, чтобы семьи не оставались один на один со своими проблемами, чтобы специфика развития и поведения ребенка с ОВЗ не становились личным делом семьи. Исходя из этого, на первичном этапе работы (при поступлении ребенка в дошкольное учреждение или в начале учебного года) проводится анкетирование или беседа. Анализ информации показывает, что обычно многие родители не знают все подробности имеющегося диагноза, другие не знают, как выстраивать домашнюю систему ребенка, третьи считают, что всю работу должны проводить специалисты. А воспитания такого ведь семья играет центральную роль в сознании ребенка, то, что обязана дать малышу семья (эмоциональный контакт, образцы семейного поведения и т. д.), никто кроме нее не даст в полной мере, и, именно, родители ответственны за воспитание, обучение и будущее своих детей.

Таким образом, на последующих этапах работы с семьями мы стараемся создавать такие условия, при которых взаимодействие с родителями по всем вопросам коррекционно-воспитательного процесса будет обоюдно конструктивным. На практике мы убедились, что у родителей возникает интерес к какой-либо деятельности или общению тогда, когда это касается лично его или его ребенка. Поэтому в ходе работы с семьями, активно используются индивидуальные консультации. Здесь специалисты представляют родителям информацию о реальных возможностях ребенка, помогают принять данную ситуацию, определить направления и особенности совместной деятельности и т. д. Такое консультирование проводится очень деликатно, так как часто родители категорично отрицают диагноз, завышают или, наоборот, занижают требования к ребенку, в итоге результат не соответствует ожиданиям родителей, и на этой почве возникают конфликтные ситуации. Главной целью данных консультаций является формирование правильного понимания индивидуальных особенностей развития ребенка и способов помощи ему в дошкольном учреждении и дома.

Важное место в работе с родителями занимают родительские собрания. В педагогической литературе под родительским собранием подразумевается передача информации родителям и главной задачей таких собраний является поиск совместных путей решения возникающих проблем в воспитании и обучении. Введены в процесс работы с семьей такие инновационные методы, как совместная продуктивная деятельность, совместные прогулки, субботники, проектная деятельность, родительские субботы, проводимые в детском саду, вызывают положительный эмоциональный отклик среди родителей. Участвуя в таких мероприятиях, родители незаметно для себя учатся общению с ребенком и на практике осваивают элементы воспитательной работы. Например, проведения прогулки, выполнение творческих работ, ознакомление с окружающим миром, соблюдение режимных моментов и т. д. Цель вышеперечисленных видов деятельности – создание условий для взаимодействия «родитель» – «ребенок» – «дошкольное учреждение». Дети, имеющие ограниченные возможности здоровья – это сложная и разнообразная группа. Данные методы являются уникальными средствами обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых. Они способствуют созданию комфортной социальной среды, предусматривающей определенный стиль общения родителей и ребенка (доброжелательность, взаимопонимание, уважение личности, учет интересов и желаний ребенка).
+1 #25 Горбачева Ольга Юрьевна
Здоровый, благоприятный психологический климат служит основой его гармоничного развития и позволяет полнее раскрыть потенциальные возможности. В большинстве это зависит от принятия родителями информации о заболевании ребенка, выбора стиля и тактики его воспитания, адекватного восприятия заболевания на всех этапах развития ребенка и сохранения уважительных отношений между всеми членами семьи.

Жизнь в семье полностью меняется с момента постановки страшного диагноза. В нашей стране инвалидность ребенка воспринимается родителями как личная трагедия. Впервые узнав о заболевании ребенка, которое приводит не только к физическим, но часто и к психическим отклонениям, родители оказываются глубоко потрясенными и длительное время находятся в «шоковом» состоянии. Они живут в условиях постоянного эмоционального напряжения и волнующих вопросов: «Почему мой ребенок не может быть таким же, как и другие дети? Как справиться с угнетенностью, страхом, разочарованием, связанными с заболеванием малыша? Можно ли его вылечить? К кому обратиться за помощью?» и т.п.

Первой реакцией родителей это отторжение самой мысли о возможности серьезного заболевания и о том, что их ребенок не такой, как все. Зачастую они склонны обвинять друг друга и близких родственников в плохой наследственности, неправильном поведении. Отрицание физического дефекта или заболевания сменяется переживанием вины. Родители испытывают одновременно любовь к своему малышу и чувство рухнувшей гордости за него. К сожалению статистика, показывает, что есть семьи которые не могут справиться с этой трагедией и семья распадается.

Ребенок с особыми образовательными потребностями здоровья, как и в принципе ребенок, не имеющий дефектов, способен под влиянием воспитания успешно развиваться в психическом и личностном отношениях. Воспитание ребенка начинается в семье. Именно в семье ребенок усваивает те или иные навыки поведения, представления о себе и других, о мире в целом. Поэтому правильное, адекватное отношение семьи к болезни ребенка, к его проблемам и трудностям — это важные факторы реабилитации растущей личности.

Проживание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье создает в ней совершенно особую обстановку. Это зависит, прежде всего, от самих родителей, от их установок, формирующихся в отношениях к нему других детей. От отношения к ребенку близких к нему людей зависят, какие чувства будут у него формироваться (чувства любви или же регрессивные реакции с тяжелой нервозностью, способствующие неприязни и эмоциональным взрывам. Главными участниками воспитательного процесса выступают все члены семьи: мать и отец, бабушки и дедушки, братья и сестры и так далее. От их действий и отношения к ребенку зависти успешность его развития. Если ребенок в семье не желанен, не удовлетворяются его потребности в ласке, любви, эмоциональном контакте, если он переживает состояние внутреннего беспокойства, то все это задерживает развитие личности ребенка. Для нормального психического развития ребенка, ему нужна любовь родителей, спокойная обстановка в семье, доброжелательное отношение.
+1 #24 Иванова Расина Александровна
Структура, формы и методы комплексного преподавания изобразительного искусства как средства формирования художественных способностей.
Комплексная система обучения.
Изобразительное искусство как дисциплина, формирует эстетически развитую личность, физиологические навыки, а так же корректирует психологические особенности личности. В преподавании изобразительного искусства основной формой работы является урок, который должен отвечать ряду требований. Для развития художественных способностей необходимы различные формы обучения, такие как внеурочной деятельности по изобразительному искусству олимпиады, тематические вечера и уроки, экскурсии, конкурсы и выставки, пленэры.
Предмет изобразительного искусства как система научных знаний включает в себя разные дисциплины: черчение, перспектива, скульптура, декоративно - прикладное искусство и многие другие. Комплексный подход к изобразительному искусству включает множество видов деятельности, создаются условия для развития творческого потенциала личности, овладение различными видами деятельности, в том числе художественными. В зависимости от возрастной категории используются различные виды программ, которые применяются на широком спектре обучающихся разных возрастов. Изобразительное искусство является одной из важных дисциплин образования. На уроках применяются, классические и современные формы занятий по изобразительному искусству их содержание охватывает, разные предметы в общеобразовательной школе и других образовательных учреждениях. Обучение и воспитание с использованием произведений искусства способствует формированию эстетического отношения к миру, стимулирует эмоционально образную, художественно познавательную активность, способствует развитию интереса к культуре. Каждый предмет в отдельности и все вместе формируют картину мира, повышают и развивают интерес обучающихся к предметам.
«Методика преподавания изобразительного искусства соединяет в себе общедидактические основы обучения и специфические основы, связанные с содержанием и методами освоения разных видов изобразительного искусства, архитектуры, дизайна, декоративно-прикладного искусства» .
Комплексные формы обучения создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. Это способ построения содержания образования и организации процесса обучения на основе единого связующего стержня, например, области детских интересов и склонностей, знакомства с определённым кругом жизненных явлений и т.д. Комплексная система образования складывалась в теории и практике начального обучения в противовес разобщённости изучения отдельных учебных предметов, в которых связи между отдельными фрагментами строятся на формально-логической основе.
Комплексное изучение художественного творчества связано с исследование проблем творчества на междисциплинарных стыках, с привлечением аналитических средств различных наук. Важны контакты с другими дисциплинами, например: литература и иллюстрация, история и декоративно прикладное искусство и т.д. «Изобразительное искусство отражает действительность с помощью пространственных средств ее самой: линии, форм, цвета, плоскостей объемов, пропорций, света, длины, ширины, глубины и т.д.»
Очень часто, говоря о форме обучения, подразумевают способ обучения. Способы обучения развивались по мере развития общества.
+1 #23 Дмитриева Светлана Юрьевна
Для успешного развития особого ребенка, имеющего психические или физические «нарушения», исключительную важность составляет создание оптимальных условий для его воспитания, обучения,социальной адаптации и интеграции в общество. Особое место в этом процессе отводится семье, которая изначально обладает потенциальными возможностями к созданию максимально благоприятных условий для этого.
При этом не стоит забывать, что семья, воспитывающая такого ребенка, как и любая семья, воспитывающая ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности, – это семья с особым статусом, проблемы которой определяются не только личностными особенностями всех ее членови характером взаимоотношений между ними, но и большой занятостью решением проблем ребенка, закрытостью семьи для внешнего мира, дефицитом общения, а также специфическим положением ребенка в семье.
Многочисленные проблемы таких семей, а также потребность в ихразрешении, обусловливает актуальность разработки конкретных мер по оказанию этим семьям эффективной психосоциальной помощи.
Психосоциальная работа с семьей, где растет ребенок с «нарушениями», – это сложный и многогранный процесс, требующий от профессионала понимания семьи как единого целого, отношения к родителям как к партнерам, изучения способа функционирования конкретной семьи,
выработку индивидуальной программы, соответствующей семейным потребностям и стилям.
Наряду с этим, все больше специалистов признают необходимость оказания помощи не только такому ребенку, но и всей его семье, так как без сотрудничества с родителями, без обучения их специальным формам взаимодействия с ребенком реализовать коррекционные задачи не представляется возможным.
Родителям детей с психическими или физическими «нарушениями» при всей их направленности на помощь ребенку часто достаточно трудно осваивать способы коррекционного взаимодействия с ним. Этому зачастую препятствует их неуверенность в себе, обусловленная исходно затрудненной обратной связью с ребенком, отсутствием общего аффективного опыта, который обычные родители и дети получают в ранних формах эмоционального взаимодействия. Поэтому необходимо проводить с семьей, воспитывающей особого ребенка целенаправленную и эффективную работу.
Особую важность при работе в данном направлении приобретает психосоциальная работа, которая направлена на оказание психологической помощи и поддержки семьям в адаптации к сложившимся условиям, связанным с особым статусом ребенка. В этом аспекте психосоциальная работа выполняет информационную, диагностическую, консультативную, коррекционную функции через индивидуальные и групповые формы оказания психосоциальной помощи.
Работа по оказанию психосоциальной помощи такой семье должна быть индивидуально направленной, систематизированной и структурированной, носить адресный и комплексный характер.
Целью такой работы является создание благоприятного психоэмоционального климата в семьях, воспитывающих детей с психическими или физическими «нарушениями», предоставление
родителям знаний по возрастной и специальной психологии.
В процессе психосоциальной работы с семьей должны решаться следующие задачи:
­ повышение уровня психического здоровья семьи, которое находится под постоянной угрозой в силу хронического стресса, вызванного заболеванием ребенка;
­ оптимизация системы внутрисемейных отношений с целью повышения их позитивного влияния на развитие ребенка;
­ расширение информированности родителей о потенциальных возможностях ребенка, о перспективах его развития, о способах и методах его
воспитания и т. п., с целью формирования у них адекватной и конструктивной позиции в отношении будущего ребенка, с одной стороны, и реабилитационных, с другой;
­ обучение родителей навыкам ухода за ребенком, позволяющим минимизировать состояние психологического дискомфорта, вызванного заболеванием;
­ повышение уверенности родителей в своих воспитательных возможностях и их заинтересованности в самостоятельной работе с ребенком;
­ ознакомление родителей с закономерностями психического развития, психологическими особенностями детей, имеющих подобные нарушения;
­ обучение родителей психокоррекционным приемам, которые целесообразно использовать в процессе воспитания и развития таких детей, а также развитие умения организовать необходимые развивающие ситуации в домашних условиях.
В качестве субъектов психосоциальной работы выступают:
­ ребенок, имеющий психические или физические «нарушения»;
­ его родители или лица, их замещающие;
­ другие члены семьи.
Предметом психосоциальной работы по нормализации отношений в межличностных взаимодействиях являются отношения между:
­ матерью и ребенком, имеющим нарушения;
­ отцом и ребенком с нарушениями;
­ матерью и отцом ребенка с нарушениями;
­ матерью и родственниками отца ребенка с нарушениями (по необходимости);
­ матерью ребенка с нарушениями и ее родственниками (по необходимости);
­ ребенком с нарушениями и его здоровыми братьями и сестрами.
Система психосоциальной работы с семьей включает следующие
направления:
­ социально-психологическую диагностику;
­ социально-психологическое консультирование;
­ социально-психологическую коррекцию.
Ожидаемые результаты психосоциальной работы с семьей:
­ установление и развитие контакта членов семьи с ребенком, что дает возможность тонизировать его с помощью, принимаемой им эмоциональной и сенсорной стимуляции, присоединиться к доступным ему формам активности с целью дать ему опыт общего удовольствия, интереса –
совместноразделенного переживания;
­ освоение более активных и сложных форм жизни, разработки индивидуальной избирательности не отгораживающей, а связывающей ребенка с миром, в достижении возможности не реагировать панически на сбой в привычном порядке, а вступать в диалог с обстоятельствами;
­ смягчение или даже уход характерных трудностей ребенка с психическими или физическими нарушениями, такой ребенок может стать эмоционально отзывчивым и коммуникабельным, сформировать привязанность, стать более выносливым и активным во взаимодействии с окружением, более гибким и спонтанным в речевом, интеллектуальном и социальном развитии.
+1 #22 Учарова Заира Хасбуллаевна
Вопросы, посвященные вопросам семейного воспитания, детско-родительских отношений, рассматривались учеными на протяжении всего развития психологической науки. Отношения между родителем и ребенком рассматривал в качестве главного фактора детского развития Э. Эриксон, 1996 и др. Исследования А.Я. Варгы и В.В. Столина, 1985; А.Н. Леонтьева, 1977; А.Р. Лурия, 1980; Д.Б. Эльконина, 1986; и др. показали, что психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным контактом с родителями. А.Е. Личко, 1989; Э.Г. Эйдемиллер, 1999 и др., занимаясь проблемами внутрисемейных отношений, выделили неблагополучные ситуации в семье. По мнению Ю.Б. Гиппенрейтер, 2000; В. Леви, 2006; В.Я. Титаренко, 1987 и др., психологический микроклимат в семье является одним из условий, влияющих на возникновение агрессивности и тревожности у детей. Проблема неврозов детей в русле проблематики общения взрослого с ребенком рассматривается и в трудах М.И. Лисиной, 2009; О.С. Прилепских, 2009, Н.С. Саенко, 2010; В.О. Токарева, 2013 и др. Проблемы детско-родительских взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ рассматриваются в работах А.С. Смирновой, И.А. Бучиловой, И.Ю. Левченко, В.В. Ткачевой, 2008; Н.В. Мазуровой, Ю.А. Трофимовой, 2013; 2014; Н.Т. Соловьевой, 2013; Е.М. Мастюковой, 2013; Л.К. Фомина, 2014; и др.

Проблема исследования заключается в необходимости систематизации научных представлений и экспериментальном уточнении теоретических выводов о влиянии детско-родительских отношений на нервно-психическое здоровье детей, посещающих ДОУ комбинированного вида и составления методических рекомендаций, направленных на их оптимизацию.

Объект исследования: особенности нервно-психического здоровья детей, посещающих ДОУ комбинированного вида в аспекте детско-родительских отношений.
+1 #21 Иванова Елена Геннадьевна
Принцип инклюзивного образования заключается в следующем: администрация и педагоги обычных школ принимают детей с особыми образовательными потребностями независимо от их социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития и создают им условия на основе психолого-педагогических приемов, ориентированных на потребности этих детей.
В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.
Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Восемь принципов инклюзивного образования:
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
2. Каждый человек способен чувствовать и думать;
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4. Все люди нуждаются друг в друге;
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Идея инклюзивного образования подразумевает, что не ребенок должен готовиться к включению в систему образования, а сама система должна быть готова к включению любого ребенка.
При реализации интегрированного обучения перед коллективом общеобразовательного учреждения № 51 возникают следующие задачи:
– создание общего образовательного пространства максимально комфортного для всех учащихся;
– помощь ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации;
+1 #20 Диргела Вера Павловна
Традиционно проблемы семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями, в нашей стране рассматривались исключительно через призму проблем своего ребенка. Работа с родителями ограничивалась консультациями по поводу развития и обучения ребенка, но при этом упускался из виду очень серьезный аспект - эмоциональное состояние самих родителей. Для многих родителей детей с ОВЗ характерна особая ранимость и ощущение себя изгоями в обществе. Окружающие, к сожалению, не всегда толерантно относятся не только к самим детям с особыми образовательными потребностями (ООП), но и их родственникам. Поэтому для них так важно найти людей, которые понимают их проблемы, не осуждают и поддерживают, относятся к ним без нигилизма. Беседы с воспитателями, дефектологом, социальным педагогом и психологом - это одна из возможностей решить проблемы, преодолеть негатив, стабилизировать нервную систему, получить ответы на сложные вопросы.
При работе с такими семьями мы решаем следующие задачи:
- формирование позитивной самооценки родителей, снятие тревожности;
- развитие умений самоанализа и преодоления психологических барьеров;
развитие детско-родительских отношений;
совершенствование коммуникативных форм поведения;
формирование навыков адекватного общения с окружающим миром. Во время индивидуальных консультаций мы предоставляем родителям
информацию о возможностях психологической разгрузки и снижении уровня эмоциональных переживаний, связанных с выполнением роли родителя ребенка с ОВЗ.
Дети, имеющие проблемы в развитии, - сложная и разнообразная группа. Различные нарушения развития по-разному отражаются на формировании социальных связей детей. У родителей необходимо формировать правильное понимание особенностей развития ребенка с ОВЗ. Адекватное понимание родителями причин отклонения от нормального развития ребенка, а также возможных последствий, является необходимым условием для правильно организованного воспитания ребенка.
Помощь детям с особыми образовательными потребностями требует социально-педагогической поддержки их семей. Развитие ребенка в огромной степени зависит от семейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, правильности воспитательных воздействий.
Конечной целью комплексной, системной работы с семьей
коллектив считает создание позитивных ценностно - смысловых установок в семье и ближайшем окружении ребёнка, которые обеспечат максимальную коррекцию психофизиологических недостатков малыша и полноценное развитие его личности в дошкольный период.
Комплексное сопровождение семьи ребёнка с ОВЗ решает множество важных задач:
- установление партнёрских отношений с семьёй, создание атмосферы общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и практической взаимопомощи друг другу;
-повышение компетентности родителей в области коррекционной педагогики, пробуждение интереса и желания заниматься со своим особым ребёнком;
-формирование навыка наблюдения за ребёнком и умения делать выводы, видеть проблемы и маленькие «победы» своего малыша;
- помощь в усвоении родителями уверенного, доброжелательного, спокойного стиля общения с целью обеспечения ребёнку чувства комфортности, поддержки в домашних условиях;
- воспитание потребности у родителей обращаться за квалифицированной помощью к специалистам в вопросах коррекции и воспитания, социальной защиты, медицинской и юридической поддержки семьи ребёнка.
+1 #19 Коломинова Инна Николаевна
Социализация детей с ограниченными возможностями происходит на следующих уровнях: Структурный. Умение правильно вести себя в социуме, используя навыки общения и выполняя правила школьной дисциплины. Ценностный и морально-нравственный. Умение оценивать происходящие в мире события. Учебный. Умение осознавать, планировать и реализовывать собственные образовательные задачи. Личностное развитие. Принятие ответственности за решение своих социальных проблем. Духовное развитие. Принятие культурно-исторических ценностей и соответствие им в желаниях и поведении. Механизмом социализации особых детей является деятельность, как способ, условие и форма выражения культурно-исторического воспроизведения социального опыта. В том числе: Учебная деятельность: базовое школьное и дополнительное образование. Предметно-практическая деятельность. Самообслуживающий труд. Использование бытовых устройств. Использование ассистивных (помогающих) устройств, например звуковое управление освещением, кроватью. Художественно-прикладной труд. Творческая деятельность. Спорт.
Социальная адаптация детей с ОВЗ напрямую связана с их трудностями в самообслуживании, общении, обучении, овладении профессиональными навыками и жизненными критериями. Исследования, в том числе Л.Е Данилюк, показывают: таким детям и подросткам важнее «стать хорошим человеком», чем «хорошим специалистом». А «иметь хороших и верных друзей» привлекательнее, чем «быть успешным и иметь материальный достаток». Угрозами они считают болезни, вредные привычки и зависмость от других. Поэтому для включения «особых» детей в жизнь общества нужно решить следующие задачи: Разработать специальные программы социальной адаптации. Создать многочисленные центры социальной адаптации, ресурсной поддержки. Разработать и внедрить технологии обучения, развивающие интегративные качества личности, в том числе самостоятельность. Обеспечить гуманистический стиль общения в учебных заведениях. Реализовать программы непрерывного дополнительного образования. Расширить охват детей с особенностями развития необходимой им специальной педагогической помощью. Обеспечить педагогическое сопровождение Сформировать инклюзивную компетентность родителей, как агентов первичной социализации.
+1 #18 Петухова Татьяна Леонидовна
Для более успешного освоения общеобразовательной программы и продуктивного решения коррекционных задач, связанных с обучением ребенка с ограниченными возможностями здоровья, требуется не только использовать альтернативные способы подачи информации, но и вносить определенные изменения в учебный план. При этом вносимые изменения должны учитывать индивидуальные особенности ребенка с ОВЗ и необходимо узнавать от самих учащихся о том, в чем они нуждаются. В этой связи педагогу в процессе обучения рекомендуется:
• поэтапно объяснять новые задания детям с ОВЗ и учить последовательно их выполнять;
• применять только четкие указания;
• регулярно повторять инструкции по выполнению определенных задач;
• демонстрировать обучающимся примеры уже выполненных заданий.
При организации учебного процесса целесообразно применять разнообразные виды деятельности:
• при необходимости предоставлять детям дополнительное время для завершения классных и домашних заданий;
• включать в занятия физкультурные паузы;
• использовать листы с заданиями, которые предполагают минимальное заполнение, в том числе упражнения с пропущенными словами и предложениями;
Осуществляя подготовку к занятию с детьми с ОВЗ, педагогу приходится привлекать достаточное количество дополнительного материала и использовать многообразие приёмов работы, чтобы максимально адаптировать изучаемый материал под своих подопечных. В предлагаемых УМК задания рассчитаны на «стандартного» ребёнка с ОВЗ, при этом в классе мы видим разные варианты «особых» детей, и всем хочется обеспечить максимальный уровень развития в соответствии с возможностями конкретного ученика. Хотелось бы увидеть такие учебные пособия, которые позволят обеспечить учителю разные варианты подхода к обучающимся на уроке и максимально задействовать детей в процессе обучения, не прибегая к огромному количеству дополнительных источников.
+1 #17 Присталова Ирина Анатольевна
АООП НОО для глухих обучающихся

Вариант 1.1. предназначен для образования глухих детей (со слуховыми аппаратами и/или имплантами), которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в том числе и речевого), близкого возрастной норме, имеют положительный опыт общения со слышащими сверстниками.

Вариант 1.2. предназначен для глухих детей, не имеющих дополнительных ограничений здоровья, препятствующих получению НОО в условиях, учитывающих их общие и особые образовательные потребности, связанные, в том числе, с овладением словесной речью (в устной и письменной формах), жизненными компетенциями, способствующими наиболее полноценному личностному развитию, планомерному введению в более сложную социальную среду, поэтапному расширение социальных контактов, в том числе со слышащими сверстниками и взрослыми.

В спорных случаях (вариант 1.2 или 1.3) на момент поступления ребенка в школу следует рекомендовать более сложную образовательную среду (вариант 1.2), а в случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов в течение года, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по варианту 1.3.

Вариант 1.3. предназначен для образования глухих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также глухих детей с задержкой психического развития церебрально-органического происхождения, в результате которой длительное время отмечается функциональная незрелость центральной нервной системы.
+1 #16 Божедомова Наталия Юрьевна
Проблемы семей, которые воспитывают детей с ограниченными возможностями здоровья, в нашей стране рассматривались исключительно через призму проблем своего ребенка. Работа с родителями ограничивалась консультациями по поводу развития и обучения ребенка, но при этом упускался из виду очень серьезный аспект - эмоциональное состояние самих родителей. Для многих родителей детей с ОВЗ характерна особая ранимость и ощущение себя изгоями в обществе. Окружающие, к сожалению, не всегда толерантно относятся не только к самим детям с особыми образовательными потребностями (ООП), но и их родственникам. Поэтому для них так важно найти людей, которые понимают их проблемы, не осуждают и поддерживают, относятся к ним без нигилизма. Беседы с воспитателями, дефектологом, социальным педагогом и психологом - это одна из возможностей решить проблемы, преодолеть негатив, стабилизировать нервную систему, получить ответы на сложные вопросы.
Дети, имеющие проблемы в развитии, - сложная и разнообразная группа. Различные нарушения развития по-разному отражаются на формировании социальных связей детей. У родителей необходимо формировать правильное понимание особенностей развития ребенка с ОВЗ. Адекватное понимание родителями причин отклонения от нормального развития ребенка, а также возможных последствий, является необходимым условием для правильно организованного воспитания ребенка.

Помощь детям с особыми образовательными потребностями требует социально-педагогической поддержки их семей. Развитие ребенка в огромной степени зависит от семейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, правильности воспитательных воздействий.
+1 #15 Соловьева Вера Павловна
Роль семьи в становлении личности исключительна, ее не могут подменить иные социальные институты. Ребенок в семье учится общению, приобретает первый социальный опыт, учится социальному ориентированию. Функциональный потенциал семьи в рамках общества огромен. Разрушение семейных связей неизбежно сопряжено с нарушением нормального развития детей и накладывает долгий, в известной мере, неизгладимый отпечаток на всю их последующую жизнь.

Сотрудничество личности, семьи, образовательного учреждения и общества всегда представляло собой, поли аспектную, многоуровневую проблему. Снижение роли семьи, и в ряде случаев объективная невозможность выполнения ею своих функций - неоспоримый факт. На сегодняшний день семья не готова взять на себя всю нагрузку по развитию и воспитанию детей. И родители все больше надеются на дидактическую, воспитательную роль образовательных учреждений. Единственный выход из сложившейся ситуации - организация систематической социокультурной и психолого-педагогической помощи родителям в социализации детей. Необходим поиск новых подходов в организации полноценного сотрудничества в триаде “педагог-дети-родители”.



Работа с семьей - важная и сложная сторона деятельности образовательного учреждения. Она включает в себя следующие функции:

• Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса детского сада.

• Психолого-педагогическое просвещение родителей.

• Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.

• Помощь отдельным семьям в воспитании.

• Взаимодействие с общественными организациями родителей.

Социализация дошкольника, прежде всего, начинается с социально-нравственного воспитания. Одной из важных задач детского сада по социально-нравственному воспитанию является установление тесной связи с семьёй. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления дошкольников с социальным окружением объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольное учреждение: любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность и др. Всё это создаёт благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств. Детский сад в своей работе с семьёй должен опираться на родителей не только как на помощников детского учреждения, а как на равноправных участников формирования детской личности. Именно от совместной работы, от единства мнений по основным вопросам воспитания детей зависит, каким вырастет ребенок. Только при этом условии возможно воспитание цельной личности.

Анализируя данную проблему, можно сделать вывод, что отсутствие единого образовательного пространства: «семья и дошкольное учреждение», вызывает значительные трудности в процессе коррекционно-педагогической работы. Такие трудности могут выражаться в отставании освоения учебного материала, неумении использовать новые знания, в низком уровне автоматизации новых возможностей, особенностях адаптации и т. д. Поэтому организация успешного сотрудничества с родителями детей с ОВЗ занимает одно из приоритетных направлений в построении педагогического процесса.

Как показывает опыт работы многих специалистов, всем родителям, имеющим ребенка с ОВЗ, требуется социально-психологическая поддержка. Она необходима, чтобы семьи не оставались один на один со своими проблемами, чтобы специфика развития и поведения ребенка с ОВЗ не становились личным делом семьи. Исходя из этого, на первичном этапе работы (при поступлении ребенка в дошкольное учреждение или в начале учебного года) проводится анкетирование или беседа. Анализ информации показывает, что обычно многие родители не знают все подробности имеющегося диагноза, другие не знают, как выстраивать домашнюю систему ребенка, третьи считают, что всю работу должны проводить специалисты. А воспитания такого ведь семья играет центральную роль в сознании ребенка, то, что обязана дать малышу семья (эмоциональный контакт, образцы семейного поведения и т. д.), никто кроме нее не даст в полной мере, и, именно, родители ответственны за воспитание, обучение и будущее своих детей.

Таким образом, на последующих этапах работы с семьями мы стараемся создавать такие условия, при которых взаимодействие с родителями по всем вопросам коррекционно-воспитательного процесса будет обоюдно конструктивным. На практике мы убедились, что у родителей возникает интерес к какой-либо деятельности или общению тогда, когда это касается лично его или его ребенка. Поэтому в ходе работы с семьями, активно используются индивидуальные консультации. Здесь специалисты представляют родителям информацию о реальных возможностях ребенка, помогают принять данную ситуацию, определить направления и особенности совместной деятельности и т. д. Такое консультирование проводится очень деликатно, так как часто родители категорично отрицают диагноз, завышают или, наоборот, занижают требования к ребенку, в итоге результат не соответствует ожиданиям родителей, и на этой почве возникают конфликтные ситуации. Главной целью данных консультаций является формирование правильного понимания индивидуальных особенностей развития ребенка и способов помощи ему в дошкольном учреждении и дома.

Важное место в работе с родителями занимают родительские собрания. В педагогической литературе под родительским собранием подразумевается передача информации родителям и главной задачей таких собраний является поиск совместных путей решения возникающих проблем в воспитании и обучении. Введены в процесс работы с семьей такие инновационные методы, как совместная продуктивная деятельность, совместные прогулки, субботники, проектная деятельность, родительские субботы, проводимые в детском саду, вызывают положительный эмоциональный отклик среди родителей. Участвуя в таких мероприятиях, родители незаметно для себя учатся общению с ребенком и на практике осваивают элементы воспитательной работы. Например, проведения прогулки, выполнение творческих работ, ознакомление с окружающим миром, соблюдение режимных моментов и т. д.

Цель вышеперечисленных видов деятельности – создание условий для взаимодействия «родитель» – «ребенок» – «дошкольное учреждение». Дети, имеющие ограниченные возможности здоровья – это сложная и разнообразная группа. Данные методы являются уникальными средствами обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых. Они способствуют созданию комфортной социальной среды, предусматривающей определенный стиль общения родителей и ребенка (доброжелательность, взаимопонимание, уважение личности, учет интересов и желаний ребенка).
+1 #14 Князева Марина Анатольевна
Обучение и развитие детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития
До недавнего времени дети с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии считались необучаемыми, в результате чего работа по созданию условий для их обучения практически не велась. Их обучение по специальным образовательным программам затруднено или не эффективно, т. к. множественные нарушения не могут быть учтены рамками данных программ, рассчитанных на какое-то одно из имеющихся нарушений. Вместе с тем, право каждого человека на образование требует создания условий для обучения всех детей, включая лиц с тяжёлыми и множественными нарушениями развития. Это право не зависит от его психофизического состояния. Федеральный государственный образовательный стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья разработан на основе Конституции РФ, закона «Об образовании РФ», Конвенции ООН о правах ребенка, Конвенции ООН о правах инвалидов. Стандарт является основой для разработки и реализации всех видов образовательных программ. При его разработке учтены неоднородность состава группы детей с ОВЗ: особые образовательные потребности учащихся, диапазон возможностей освоения детьми образовательных программ в различных условиях обучения.
В каждой категории учащихся с ОВЗ выделяются дети с тяжелыми множественными нарушениями, для которых требуется создание особых условий получения образования. У детей данной группы имеются выраженные интеллектуальные, сенсорные, двигательные, эмоциональные расстройства, сочетающиеся в различных вариантах. Требования образовательного стандарта для детей с тяжелыми множественными нарушениями учитывают новую социальную ситуацию, в которой они находятся, обеспечивают возможность образования с учетом тяжести нарушений, доступные для каждого ребенка результаты обучения.
Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеют тяжёлые опорно-двигательные нарушения, вследствие которых они полностью или почти полностью зависимы от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности и коммуникации. Большинство детей этой группы не могут самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении. Процесс общения затруднен в связи с несформированностью языковых средств и парезами органов речи.
Интеллектуальное развитие детей с ТМНР различно. Степень умственной отсталости колеблется от умеренной до глубокой. Развитие тех детей данной группы, у которых менее выражено интеллектуальное недоразвитие, благоприятствует формированию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у большинства детей проявляется интерес к общению и взаимодействию, что является предпосылкой для обучения таких детей, использованию невербальных средств коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.). Способность ребенка выполнять отдельные двигательные действия (захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи и др.) создаёт предпосылки для обучения отдельным операциям по самообслуживанию и предметно-практической деятельности.
В соответствии с особыми образовательными потребностями данной группы детейважно обеспечить следующее:
• формирование социально-бытовых навыков и других практических умений, способствующих нормализации и улучшению качества ежедневной жизни;
• специальная помощь детям в развитии средств вербальной и невербальной коммуникации;
• длительная специальная работа по развитию самостоятельности и большей независимости от близких взрослых в повседневной жизни
Учащиеся с тяжелыми множественными нарушениями могут находиться и в среде детей с различными ограничениями здоровья, при этом их проблемы не обязательно должны быть однотипны. Среда и учебное место организуются в соответствии с особенностями развития конкретного ребенка.
В стандарте основной линией является специальная организация всей жизни учащегося для реализации его особых образовательных потребностей, развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной организации и дома, близкого социального окружения, что позволит планомерно расширять его жизненный опыт и социальные контакты. Цель образования детей с ТМНР - это введение в культуру общества и нормализация жизни детей в процессе их обучения и воспитания, введение в образовательное пространство всех детей с ОВЗ вне зависимости от тяжести проблем.
Учащийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями, интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить вариант 1 Адаптированной Основной Образовательной Программы, получает образование по варианту 2 Адаптированной Основной Образовательной Программы, на основе которой разрабатывается Специальная Индивидуальная Программа Развития (СИПР, учитывающая индивидуальные образовательные потребности учащегося, выстраиваемая в соответствии с индивидуальными особенностями развития ребенка с ТМНР. В структуре программы должны быть представлены семь образовательных областей,предусмотренные Федеральным Государственным Образовательным Стандартом для учащихся с ОВЗ: язык и речевая практика; математика; естествознание; человек и общество; искусство; физическая культура; технология. Тем учащимся, для которых материал предмета недоступен, содержание «Математических представлений» не включается в индивидуальную образовательную программу и предмет не вносится в их индивидуальный учебный план.
Обязательной является специальная организация всей жизни ребенка для реализации его особых образовательных потребностей, в т. ч. обеспечение за ним присмотра и ухода. Расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов ребенка происходит путем индивидуально дозированного поэтапного и планомерного введения ребенка в более сложную предметную и социальную среду с использованием специфических методов и средств обучения.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР)разрабатывается командой специалистов школы с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей учащегося;включает: содержательный раздел, отдельные программы, присмотр и уход, и др. ; рассчитана на взаимодействие семьи и специалистов в процессе обучения и воспитания ребенка. Составляя индивидуальную образовательную программу для конкретного ребенка, необходимо учитывать, что тяжелые множественные нарушения предполагают принципиально особую картину развития. Не следует рассчитывать, что в процессе обучения учебному предмету ученик плавно переходит от одного раздела к другому. Учителю важно определить зону актуального и ближайшего развития для конкретного ребенка, предположить следующий маленький шаг, который сможет совершить ребенок, определить степень требуемой поддержки и на основе этих знаний выбрать актуальные для ребенка темы по каждому учебному предмету. При этом следует понимать тесную взаимосвязь всех областей развития и учитывать наличие межпредметных связей. СИПР учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом. Соотношение объема обязательной части СИПР и части, формируемой участниками образовательных отношений, определяется индивидуальными образовательными возможностями учащегося. Для данного ребенка материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения и т. д. Поэтому занятия планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений. По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, темп прохождения материала замедляется или увеличивается.
Обучение ведется на занятиях интегрировано, когда одна область внедряется в другую, перекрывает, дополняет ее. Так на фоне звучащей классической музыки, которая расслабляюще действует на ребенка, проводятся занятия предметно- практической деятельности. Особые образовательные потребности учащихся с ТМНР вызывают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем содержательным областям. В индивидуальных учебных планах детей с наиболее тяжелыми нарушениями развития, как правило, преобладают коррекционные курсы, у детей с менее выраженными нарушениями развития больший объём учебной нагрузки распределится на образовательные области. Выбор коррекционных курсов и их количественное соотношение самостоятельно определяется школой исходя из особых образовательных потребностей учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основании рекомендаций ПМПК или ИПР.
Содержательные линии обучения осваиваются в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка.
Образовательный модуль программы включает в себя шесть учебных областей и учебные предметы, которые интегрированы с целью достижения ребенком более высокой результативности индивидуальных возможностей, повышения уровня самостоятельности в решении повседневных жизненных задач. Содержание коррекционно-развивающей области представлено обязательными коррекционными курсами. Коррекционные курсы реализуются в индивидуальной форме. Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение может осуществляться школой самостоятельно, исходя из особенностей развития учащихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Цель образование детей с ТМНР- социальная адаптация, включение в жизнь общества.
+1 #13 Огородникова Татьяна Андреевна
Дети ОВЗ, нуждаются в особой заботе, общество должно предоставить им условия не только для лечения, но и для хорошей социальной адаптации, полноценного разностороннего развития, обучения, получения образования.
Больной ребенок требует большого внимания, особой заботы, иных сил, времени. К всеобщему сожалению, не все родители способны оказать своим детям квалифицированную поддержку из-за отсутствия необходимых знаний об особенностях психофизического, интеллектуального, творческого развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Работа с родителями ограничивалась консультациями по поводу развития и обучения ребенка, но при этом упускался из виду очень серьезный аспект - эмоциональное состояние самих родителей. Для многих родителей детей с ОВЗ характерна особая ранимость и ощущение себя изгоями в обществе. Окружающие, к сожалению, не всегда толерантно относятся не только к самим детям с особыми образовательными потребностями (ООП), но и их родственникам. Беседы с воспитателями, дефектологом, социальным педагогом и психологом - это одна из возможностей решить проблемы, преодолеть негатив, стабилизировать нервную систему, получить ответы на сложные вопросы.
При работе с такими семьями мы решаем следующие задачи:
• Формирование позитивной самооценки родителей, снятие тревожности;
• развитие умений самоанализа и преодоления психологических барьеров;
• развитие детско-родительских отношений;
• совершенствование коммуникативных форм поведения;
• формирование навыков адекватного общения с окружающим миром. Во время индивидуальных консультаций мы предоставляем родителям
Именно родители, зная не только специфику заболевания ребенка, но и его настроение, привычки, предпочтения, особенности поведения, могут вовремя заметить, помощь каких специалистов и когда может понадобиться. Таким образом, сознательное участие семьи в процессе его социальной, педагогической и медицинской реабилитации — важнейшее условие социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Даже чрезвычайно важно знать, какие права есть у их ребенка, в каких государственных и общественных учреждениях им смогут оказать поддержку. Родителям также важно знать, что своевременное обращение в учреждения здравоохранения, образования и социальной защиты населения для проведения комплексных реабилитационных мероприятий и оказания целенаправленной помощи специалистов является залогом дальнейшего успешного развития их ребенка.
Что является главным приоритетом в работе с «особыми детьми»? Во-первых, это ранняя диагностика первичного нарушения в развитии, целенаправленная психолого-медико-педагогическая помощь на ранних этапах развития ребенка. Создание условий для полноценной образовательной среды в соответствии с возможностями ребенка. Нам необходимо понять, помощь каких специалистов понадобится семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья?! Любые даже несущественные усилия по воспитанию, образованию и лечению малыша будут иметь успех только в том случае, если родители будут достаточно информированы в вопросах обеспечения комплексного сопровождения ребенка. Если родители хорошо понимают и берут в расчет потребности, изменения в настроении и эмоциональное состояние своего ребенка.
Корректная первичная диагностика ребенка и его семьи является главным условием для плодотворной работы в сопровождении семьи особого ребёнка.
1. На первом этапе очень важно создание доверительного отношения к специалисту, побудительных мотивов, заинтересованности родителей в участии в процессе реабилитации. Для этого можно использовать следующие приемы при обсуждении результатов диагностики:
• дать информацию родителям о состоянии ребенка с позиций особой гибкости детской психики и компенсаторных возможностях раннего возраста, при этом подчеркивая важность раннего начала реабилитации;
• объяснить необходимость и важность их работы с ребенком в домашних условиях для выработки бытовых навыков;
• показать, что успешность развития ребенка – это также и перспективы развития возможностей мамы и семьи в целом;
• помочь осознанию необходимости восстановления нарушенных функций ребенка для жизни в период, когда родители не будут в состоянии оказывать помощь;
• дать информацию об опыте других семей в похожем положении, привести примеры, когда высокая активность и сила воли родителей способствовали восстановлению, даже при неблагоприятном медицинском прогнозе.
2. Второй этап. Более глубокое знакомство коллектива специалистов с родителями, налаживание непосредственного контакта и т.д. Необходимо ознакомить родителей с реализуемыми формами работы с семьей.
3. Третий этап. Психологическая, коррекционно-педагогическая, медицинская помощь семье. Психокоррекционная работа направлена на гармонизацию детско-родительских отношений, коррекцию неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей, воспитывающих детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья. Результатом данной работы является:
• оптимизация детско-родительских взаимоотношений; — коррекция неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
• обучение родителей психологическим приемам саморегуляции;
• формирование у родителей активной жизненной позиции.
+1 #12 Гронь Ольга Владимировна
Доклад к занятию «Школа для родителей»
Тема занятия: «Проблема взросления детей и подростков»
Тема доклада: «Стили воспитания и становление агрессивного поведения детей и подростков. Рекомендации по регулированию признаков агрессии».
Подготовила: Гронь О.В.
учитель ГБОУ школы № 439 Петродворцового района г.Санкт-Петербурга-
По поводу воспитания детей существует множество теорий. Рассмотрим связь между стилем родительского воспитания и особенностями ребенка.
Авторитарный стиль – характеризуется высоким контролем со стороны родителей. Родители ждут неукоснительного выполнения своих требований. Родители хорошо представляют, каким должен вырасти их ребенок, и прилагают к этому максимум усилий. Ребенку порой неуютно под их контролем. В общении с ребенком родители отдают приказы и ждут, что их ребенок в точности их выполнит. Отношения холодные, отстраненные. Дети замкнуты, боязливы и угрюмы, непритязательны и раздражительны.  Девочки в большинстве  своем – пассивны и зависимы, мальчики – неуправляемы и агрессивны.
Авторитетный стиль – предполагает высокий уровень контроля,  когда родители признают и поощряют растущую автономию своих детей, а также теплые отношения (родители открыты для общения, допускают изменения своих требований). Как результат – дети социально адаптированы, уверены в себе, способны к самоконтролю, обладают высокой самооценкой, они хорошо учатся в школе.
Либеральный стиль – предполагает низкий уровень контроля и теплые отношения. Родители слабо или совсем не регламентируют поведение детей. Родители  слишком высоко ценят своего ребенка, считают простительным его слабости. Взрослые легко общаются с ним, доверяют ему во всем, не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребенку такая свобода? Хотя родители открыты для общения с детьми, доминирующее  направление общения – от ребенка к родителям, детям предоставлен избыток свободы, родители не устанавливают каких – либо ограничений. Дети склонны к непослушанию и агрессивности, ведут себя неадекватно и импульсивно, нетребовательны к себе. В некоторых случаях  дети становятся активными, решительными, творческими людьми.
Индифферентный стиль – с низким уровнем контроля и холодными отношениями. Родители не устанавливают никаких ограничений, безразличны к детям, закрыты для общения. Из- за обремененности собственными проблемами не остается сил на воспитание детей. Если безразличие сочетается с враждебностью, ребенок проявляет разрушительные импульсы и склонность к отклоняющемуся поведению.
По поводу воспитания детей существует множество теорий. Рассмотрим связь между стилем родительского воспитания и особенностями ребенка.
На становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близости между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль семейного руководства. Дети, у которых в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны, сравнительно более склонны к агрессивному поведению.
Агрессивные дети, при всём различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентаций (критичность), их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. Им присуща эмоциональная лабильность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких детей наблюдается повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций.
Период взросления, подростковый возраст, сам по себе не являясь болезнью, может спровоцировать возникновение глубоких психологических проблем. При этом кризис может перейти грань, отделяющую его от болезненного состояния, требующего вмешательства специалистов - психологов и психиатров. Тем не менее, можно определить следующие категории, обусловливающие агрессивное поведение ребёнка: врожденные побуждения или задатки; привычки, активизируемые внешними стимулами.
Таким образом, у детей с умственной отсталостью эмоции недостаточно дифференцированы, неадекватны; с трудом формируются высшие чувства: нравственные, эстетические и преобладают непосредственные переживания конкретных жизненных обстоятельств; настроение неустойчивое. Однако, степень эмоционального недоразвития не всегда соответствует глубине интеллектуального дефекта.
Выводы
При характеристике детей с умственной отсталостью используют описание о крайней скудности познавательной сферы, и, в особенности, аналитико-синтетических функций.
При характеристике эмоций подростков с умственной отсталостью констатируют их низкую дифференцированность и неадекватность; неустойчивость настроения.
Основными факторами, определяющими формирование подростковой агрессивности являются: семья, сверстники, та среда, в которой они находятся, средства массовой информации и пр. Дети учатся агрессивному поведению посредством прямых подкреплений так же, как и путем наблюдения агрессивных действий. .
Рекомендации педагогическому составу по регулированию признаков агрессии у обучающихся с ОВЗ (интеллектуальные нарушения)
Детская и особенно подростковая агрессия — явление, к сожалению, в наши дни достаточно распространенное. Нередко оно провоцируется взрослыми, их неумением или нежеланием постигнуть внутренний мир ребенка, понять истоки его поступков.
Один из важных моментов воспитания — демонстрация неагрессивного поведения со стороны взрослого. Чем меньше возраст ребенка, тем более миролюбиво мы должны себя вести, хотя сдерживать свои отрицательные эмоции порой бывает очень трудно даже педагогам, имеющим большой опыт общения с детьми.
Агрессия со стороны взрослого и потом наказание ребенка иногда используются как способы коррекции поведения, но, как показывают исследования, существует положительная зависимость между уровнем агрессии детей и строгостью наказания. Важно уметь избегать ситуаций агрессии.
Немало агрессивных поступков со стороны подростков возникает в результате эмоционально напряженных ситуаций. И задача взрослого — снизить этот уровень. Типичными ошибками взрослых в подобных случаях являются следующие: угрожающий тон разговора, повышение голоса; насмешки и высмеивание; демонстрация власти (фразы типа «Учитель всегда прав!», «Будет так, как я сказала!»); проповеди и чтение морали; обобщения типа «Ты, как всегда...».
Можно предложить некоторые способы для выплескивания агрессивных эмоций для подростков:
можно порвать на мелкие кусочки простой лист бумаги или скомкать его – это существенно снизит уровень негативных эмоций;
драчуну, который так и норовит кого-то стукнуть, можно предложить выбить коврик или отправить выколачивать подушки;
полезно также и громко покричать — глубокое дыхание и громкий звук помогут освободиться даже от сильного стресса;
любая значительная физическая нагрузка нормализует гормональный баланс в крови, а это также способствует снижению агрессии.
В случае незначительной агрессии, не представляющей большой угрозы, можно воспринять ее, переключив внимание ребенка с помощью какого-то задания, либо выразить понимание его эмоционального состояния («Понятно, что это тебя взволновало…»).
Следует также иметь в виду, что агрессия присуща практически всем детям и подросткам как оборонительная реакция и ребенок, неспособный к ее проявлению. Поэтому не следует жестко пресекать нормальные оборонительные реакции ребенка, важно лишь научить, чтобы они были адекватны и проявились в социально приемлемой форме.
Пытаясь установить обратную связь, следует проявить заинтересованность, доброжелательность и твердость, которые касаются именно конкретного поступка, а не личности в целом.
В сложных напряженных ситуациях важно уметь показать пример конструктивного поведения, придерживаясь психотехнических приемов тактики ведения переговоров: 1) внимательно выслушивать ребёнка, 2)обеспечить спокойную обстановку невербальными способами (спокойная мимика и жестикуляция взрослого); 3) признать чувства ребенка («я понимаю, тебе обидно…»); 5)выдержать паузу, позволяющая ребенку успокоиться; можно использовать и переключение; 6) выработать решение; 7) изменить отношение к произошедшему на спокойное или позитивное.
В итоге рекомендаций важно отметить, что тактика воздействия должна строиться в зависимости от предполагаемой природы агрессивного поведения: в одном случае следует игнорировать агрессивную тенденцию и не фиксировать на ней внимание; в другом – не принять агрессию и установить запрет на подобные действия.
+1 #11 Ромащенко Елена Георгиевна
Семья, воспитывающая ребенка с ограниченными возможностями здоровья, требует особого сопровождения, которому должны всячески помогать педагоги школы и дополнительного образования.
Коррекционно-педагогическая помощь направлена на формирование у родителей представлений о технологиях и методах обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, обучение эффективным приемам коррекционной работы с детьми в домашних условиях. Результатами данной работы является:
формирование у родителей представлений о технологиях и методах обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями;
обучение родителей эффективным приемам коррекционной работы с детьми в домашних условиях.
Педагог знакомит родителей с приемами коррекционной работы, способам развития и формирования: двигательной сферы и навыков самообслуживания; мелкой моторики и зрительно-моторной координации; познавательной сферы: процессов восприятия, внимания, памяти, мышления; речи и коммуникативной сферы ребенка; ведущей (игровой) деятельности ребенка. Обучение проводится специалистами на основе разработанной программы индивидуального сопровождения школьника.
Основной целью сопровождения детей с ОВЗ является определение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов коррекционно- педагогической работы с детьми с ОВЗ. Определение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов коррекционно- педагогической работы происходит поэтапно, по определенному алгоритму и осуществляется психологом, логопедами, педагогами школы.
Доступным для детей с ограниченными возможностями здоровья образовательное учреждение делают педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особый ребенок перестанет ощущать себя не таким как все и приобретает право на счастливое детство. Главное, чтобы у педагогов было желание работать с детьми с особыми вариантами развития, помогать им занять достойное место в обществе и наиболее полно реализовать свои личностные возможности.
+1 #10 Зеленова Марина Михайловна
Дети, имеющие проблемы в развитии, - сложная и разнообразная группа. Различные нарушения развития по-разному отражаются на формировании социальных связей детей. У родителей необходимо формировать правильное понимание особенностей развития ребенка с ОВЗ. Адекватное понимание родителями причин отклонения от нормального развития ребенка, а также возможных последствий, является необходимым условием для правильно организованного воспитания ребенка.

Помощь детям с особыми образовательными потребностями требует социально-педагогической поддержки их семей. Развитие ребенка в огромной степени зависит от семейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, правильности воспитательных воздействий.

Комплексное сопровождение семьи ребёнка с ОВЗ решает множество важных задач:

- установление партнёрских отношений с семьёй, создание атмосферы общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и практической взаимопомощи друг другу;

-повышение компетентности родителей в области коррекционной педагогики, пробуждение интереса и желания заниматься со своим особым ребёнком;

-формирование навыка наблюдения за ребёнком и умения делать выводы, видеть проблемы и маленькие «победы» своего малыша;

- помощь в усвоении родителями уверенного, доброжелательного, спокойного стиля общения с целью обеспечения ребёнку чувства комфортности, поддержки в домашних условиях;

- воспитание потребности у родителей обращаться за квалифицированной помощью к специалистам в вопросах коррекции и воспитания, социальной защиты, медицинской и юридической поддержки семьи ребёнка - инвалида.

Сам факт рождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья делает семью «особой». Семья ребенка с нарушением развития имеет много своих особенностей, так как ее жизненная ситуация совершенно иная, она находится в ином положении в обществе, чем семья здорового ребенка. Это, в свою очередь, накладывает отпечаток на типы семейного воспитания и на психологические проблемы родителей. Традиционно проблемы таких семей рассматривались исключительно через призму проблем ребенка. Работа с родителями ограничивалась консультациями по поводу развития и обучения ребенка, но при этом упускался из виду очень серьезный аспект - эмоциональное состояние самих родителей. Для многих родителей детей с ОВЗ характерна особая ранимость и ощущение себя изгоями в обществе. Окружающие, к сожалению, не всегда толерантно относятся не только к самим детям с особыми образовательными потребностями (ООП), но и их родственникам.

В семьях, воспитывающих ребенка с особыми образовательными потребностями, часто возникают конфликты, осложняются отношения между супругами, родственниками, что сказывается на ребенке.

Всем семьям, имеющим ребенка с ОВЗ, требуется социально-психологическая поддержка. Необходимо, чтобы родители не оставались один на один со своей бедой, чтобы эта проблема не становилась только личным делом семьи. Важно, чтобы семья не замыкалась, не стеснялась своего ребенка. При адекватно построенной семейной атмосфере, отношении к своему ребенку функционирование семьи сохраняется.

Воспитание ребенка с нарушениями в развитии требует от родителей больших физических и духовных сил, поэтому так важно взрослым сохранить физическое здоровье и душевное равновесие, оптимизм. От того, как дальше поведут себя родители, во многом будет зависеть судьба ребенка и самой семьи.

Положительной тенденцией современного мира является активная реализация идеи толерантности нашего общества к детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - так называемым «особым детям».
Многие родители хотят научиться психологически и педагогически грамотно воспитывать своих детей, им нужны средства и методики, они могут использовать и психотерапевтические методы на доступном для них уровне. Совсем не обязательно давать родителям глубокие знания, но познакомить их с основными положениями, подходами в воспитании детей, открыто и честно осуществлять с ними взаимодействие просто необходимо.
Данные формы психокоррекционной и педагогической помощи семьям позволяют научить преодолевать внутриличностные конфликты, создавать благоприятные предпосылки для формирования в сознании родителей новых мировозренческих позиций и установок, способствующих дальнейшему развитию их детей.

Совместная с образовательным учреждением деятельность помогает преодолеть сопротивление, недоверие, нежелание сотрудничать со стороны родителей, постепенно повысить авторитет педагогов и специалистов детского сада, родителям стать ближе к детям, найти свободную минутку для общения, повысить мотивацию участия в совместной работе путем нахождения общих интересов и реализации общих задач.
+1 #9 Карева Татьяна Ивановна
Семья, воспитывающая ребенка с ограниченными возможностями здоровья, требует особого сопровождения, которое должны обеспечить специалисты ДОО.

Сознательное участие семьи в процессе социальной, педагогической и медицинской реабилитации ребенка, является одним из главных залогов успеха в нашей работе.
Именно родители, зная не только специфику заболевания ребенка, но и его настроение, привычки, предпочтения, особенности поведения, могут вовремя заметить, помощь каких специалистов и когда может понадобиться. Таким образом, сознательное участие семьи в процессе его социальной, педагогической и медицинской реабилитации — важнейшее условие социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Родителям чрезвычайно важно знать, какие права есть у их ребенка, в каких государственных и общественных учреждениях им смогут оказать поддержку. Родителям также важно знать, что своевременное обращение в учреждения здравоохранения, образования и социальной защиты населения для проведения комплексных реабилитационных мероприятий и оказания целенаправленной помощи специалистов является залогом дальнейшего успешного развития их ребенка.

Что является главным приоритетом в работе с «особыми детьми»? Во-первых, это ранняя диагностика первичного нарушения в развитии, целенаправленная психолого-медико-педагогическая помощь на ранних этапах развития ребенка. Создание условий для полноценной образовательной среды в соответствии с возможностями ребенка. Нам необходимо понять, помощь каких специалистов понадобится семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья?! Любые даже несущественные усилия по воспитанию, образованию и лечению малыша будут иметь успех только в том случае, если родители будут достаточно информированы в вопросах обеспечения комплексного сопровождения ребенка. Если родители хорошо понимают и берут в расчет потребности, изменения в настроении и эмоциональное состояние своего ребенка.

Корректная первичная диагностика ребенка и его семьи является главным условием для плодотворной работы в сопровождении семьи особого ребёнка.

Диагностика – это организация комплексного изучения всех сторон семейного взаимодействия, индивидуальных особенностей каждого члена семьи, а также определение эффективности проведенной работы. На данном этапе родители впервые знакомятся со специалистами (психологом, дефектологом, логопедом), которые в далее будут проводить коррекционные мероприятия. Для педагогов, результаты диагностики особенно важно преподнести родителям не как диагноз, а как оценку положения дел на настоящий момент. Если каждый из специалистов не просто выносит вердикт, а привлекает родителей к диагностике («посмотрите, как малыш хорошо справился», «в данном задании ребенок очень старался» или «это на сегодняшний день не особо получается»), то в основных случаях родители меньше оказывают сопротивления, когда результаты диагностики не слишком удачные.
+1 #8 Новикова Наталья Анатольевна
Отношение родителей к психическому расстройству у ребенка, в связи с задачами психологического сопровождения семьи.
Развитие психического расстройства у ребенка является, безусловно, стрессовой ситуацией для его родителей. Нередко родители не осознают болезненного происхождения изменений в поведении ребенка, пытаются найти ему рациональное объяснение, не понимают необходимости обращения к специалисту. Это отодвигает сроки диагностики, квалифицированного медицинского вмешательства, соответственно снижается эффективность лечения ребёнка. Диагноз психического расстройства оказывается для родителей психотравмирующим событием. Родители психически больного ребенка, в особенности матери, испытывают чувство вины перед ребенком, часто смешанное с чувством враждебности и стыда за него. Нередкими последствиями психического расстройства у ребенка становятся ухудшение взаимоотношений в его семье, снижение материального благополучия и нарушение контактов с привычным социальным окружением.
Роль родителей в стабилизации течения психического заболевания, вторичной профилактике и реабилитации ребенка чрезвычайно велика. Так же существенны и последствия неадекватного отношения в семье к заболеванию. Непонимание родителями сущности психического расстройства и болезненного характера отклонений в поведении ребенка с нарушениями развития, предъявление ему требований, не соответствующих его возможностям, может приводить к формированию у ребенка вторичных психических нарушений.
Например, обеспокоенность родителей состоянием ребенка зачастую вынуждает их ограничивать его активность, затрудняя его адаптацию, препятствует формированию социальных навыков. Исследователи отмечают, что такое отношение свойственно не только семьям, воспитывающим ребенка с тяжелым, заболеванием: часто семью дезадаптируют даже незначительные отклонения в эмоционально-волевой сфере ребенка, небольшая задержка в интеллектуальном и речевом развитии, нарушения способности к обучению.
К характерным неблагоприятным последствиям неосведомленности родителей о специфике психического заболевания у ребенка и неадекватного отношения к нему можно отнести также отказы от госпитализации и специализированного лечения, игнорирование врачебных и психолого-педагогических рекомендаций. Кроме того, несмотря на признание врачебным сообществом необходимости разработки и реализации программ психологического сопровождения семьи психически больного ребенка, соответствующая работа проводится пока только в рамках амбулаторных служб и кризисных центров.
Исследования, посвященные научному обоснованию направлений и содержания консультативной и психокоррекионной работы с родителями психически больных детей немногочисленны. Еще меньше работ, описывающих специфику психологических трудностей и принципов сопровождения в психиатрическом стационаре семей детей с различными формами психической патологии.
Определение специфики семейной ситуации и условий воспитания психически больного ребенка, исследование отношения родителей к его психическому заболеванию, выявление связи этого отношения с клиническими характеристиками психического расстройства и успешностью лечебно-реабилитационных мероприятий представляется весьма актуальным, прежде всего, в связи с возможностью научного обоснования программ психологического сопровождения семей детей с психическими заболеваниями.
+1 #7 Тырлова Татьяна Григорьевна
Организация работы с учащимися, которые испытывают трудности в обучении.В условиях современной школы представляется важным для реализации учебной программы по предмету находить необходимый баланс, "золотую середину" для того чтобы в рамках урока можно было уделить должное внимание как мотивированным к работе учащимся, так и тем, для кого процесс обучения является сложным, тем кому приходиться прилагать большие усилия для овладения учебным материалом в силу как личностных особенностей со стороны подвижности, зрел и активности психических процессов, так и поведенческих проблем, которые часто связаны с первыми обстоятельствами. Успешными в работе с "особенными" детьми, которые обучаются и должны обучаться в обычных классах обычных средних школ, могут быть различные методы и технологии: работа в парах и малых группах, индивидуальные задания и проекты. Также мотивировать и вызывать интерес к изучаемому предмету можно не только на уроке, но и на внеурочных занятиях, которые ребенок может посещать регулярно в течение года. Кроме такой формы занятий есть еще мероприятия в рамках предметных недель, праздники, капустники, организация шефской и волонтерской помощи. На уроках эффективным моментом является привлечение консультантов из числа успешных учеников, которые оказывают помощь учителю при проведении зачетных работ, разных форм обобщения пройденного материала, консультаций при отработке определенных тем, типов заданий и других учебных моментов. Практика показывает, что усвоенный учебный материал дети успешно в доступной форме способны преподнести своим одноклассникам.
+1 #6 Кибирева Александра Евгеньевна
Основная коррекционно-развивающая работа по социальной адаптации детей с особенностями здоровья ложиться на педагогов ДОУ, школы и доп.учреждений. Для успешного формирования навыка активного взаимодействия с окружающим миром у «особых» воспитанников педагогу следует поставить перед собой следующий перечень задач, последовательно и комплексно решая их вместе с родителями и тьюторами.
1. Естественно-культурные:
Познакомить с представлениями об эталонном строении организма здорового человека.
Обеспечить физическое развитие: двигательную активность, координацию движений, силовую активность.
Обучить навыкам здорового образа жизни: своевременно использовать лекарственно-медицинские препараты, выполнять физические упражнения, соблюдать режим учебы, труда и отдыха, выполнять посильные виды деятельности.
2. Социально-культурные:
Создать и стимулировать мотивы к познавательной и учебной деятельности.
Развить познавательные процессы: память, внимание, речь, логическое мышление.
Научить оценивать свои навыки и способности.
Воспитать чувство уверенности в своих возможностях
Помочь освоить базовый уровень теоретических знаний об окружающей действительности.
3. Морально-нравственные и ценностно-смысловые.
Заложить фундамент морально-нравственных качеств.
Воспитать толерантное отношение к социуму.
Создать и помогать реализовывать ценностно-смысловые ориентиры.
Сформировать адекватную жизненую позицию.
Разъяснить и помогать выполнять принципы нормального существования в современном обществе.
+1 #5 Мартьянова Екатерина Михайловна
Семья, имеющая ребенка с тяжелым заболеванием (нарушением),
поставлена перед необходимостью решать массу психологических и медицинских задач: лечение и уход за больным ребенком, поиск реабилитационных и специальных образовательных учреждений, преодоление
Не менее трудным является решение социальных проблем. К социальным и социально-психологическим проблемам стоит в первую очередь отнести взаимодействие семьи со своим окружением и с социумом в целом. В нашем обществе функцию групп поддержки выполняют всевозможные родительские ассоциации, школьные организации и тд.
Группы поддержки выполняют множество функций, в том числе :
-смягчают чувство одиночества и изоляции;
-предоставляют информацию;
-демонстрируют ролевые модели;
-дают основу для сравнения.
Серьезной психологической проблемой для родителей является
необходимость сообщать о болезни (нарушениях) своего ребенка не только родным и друзьям, но и посторонним людям в общественных местах,
на улице, в местах отдыха детей. При этом родители переживают сильные
эмоции страха и стыда. Эти переживания связаны с необходимостью
вступать в социальное взаимодействие с различными социальными группами людей и объяснять ситуацию с их больным ребенком. В современном обществе людей с физическими и психическими проблемами часто
судят по тем же критериям, что и здоровых, что приводит к стигматизации людей с нарушениями. Условно нарушения можно разделить на «скрываемые» и «нескрываемые». «Скрываемые» нарушения – те, что не заметны несведущему человеку с первого взгляда. Стигмы могут избегать дети, имеющие внешне
неочевидную патологию. Дети со скрываемыми нарушениями и их родители стремятся произвести впечатление обычных. Явные виды нарушений – такие как синдром Дауна или детский церебральный паралич – вызывают стигматизацию разной степени, которая зависит от различных социальных условий. В случае
«нескрываемых» нарушений, которые становятся заметны окружающим
практически сразу, семья испытывает выраженную зависимость от мнения окружающих, так как выглядеть стандартно, обычно становится невозможно.
+1 #4 Хорошева Любовь Евгеньевна
По статистическим данным в мире с каждым годом растет число детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Роль родителей, занимающихся воспитанием и обучением детей с ОВЗ неоценима и незаменима.
Родителей нужно научить не только принимать таких детей, но в первую очередь, научить взаимодействовать со своим ребенком. Отсутствие четких прогнозов развития , проблемы со здоровьем растущего организма, индивидуальные ситуативные повседневные проблемы личности-вот что предстоит учитывать родителям.
Результат воспитания может быть успешным только при условии равноправного партнерства педагогов и родителей, так как они воспитывают одних и тех же детей
Интерес родителей к статьям и брошюрам, размещенным на информационных стендах ослабел. Сами родители постоянно обращаются с запросом о проведении онлайн-консультаций или подготовке информации по различным вопросам, связанным с воспитанием и развитием своих детей в чате.
Стало востребованным эффективно использовать виртуальные информационные площадки, таких как, мобильные приложения (WhatsApp, Viber, Skype) и
социальные сети (вконтакте, одноклассники,
facebook).
Информационные площадки дают возможность:
1. Демонстрировать документы в различных форматах: аудио, видео, фото;
2. Использовать индивидуальный подход к каждому конкретному родителю;
3. Сочетания индивидуальной и групповой форм работы с родителями;
4. Быстро доводить информацию до родителей;
5. Вносить информационные изменения и дополнения;
6. Оперативно получать обратную связь от родителей
7. Проводить опросы и быстро обрабатывать информацию.
Итак, школа обязана помочь родителям, став для них центром психолого-педагогического просвещения и консультирования - организуя при школе родительские университеты, лектории, конференции, семинары, объединения родителей.
+1 #3 Пожарская Ольга Александровна
По статистическим данным в мире с каждым годом растет число детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Роль родителей, занимающихся воспитанием и обучением детей с ОВЗ неоценима и незаменима.
Родителей нужно научить не только принимать таких детей, но в первую очередь, научить взаимодействовать со своим ребенком. Отсутствие четких прогнозов развития , проблемы со здоровьем растущего организма, индивидуальные ситуативные повседневные проблемы личности-вот что предстоит учитывать родителям.
Результат воспитания может быть успешным только при условии равноправного партнерства педагогов и родителей, так как они воспитывают одних и тех же детей
Интерес родителей к статьям и брошюрам, размещенным на информационных стендах ослабел. Сами родители постоянно обращаются с запросом о проведении онлайн-консультаций или подготовке информации по различным вопросам, связанным с воспитанием и развитием своих детей в чате.
Стало востребованным эффективно использовать виртуальные информационные площадки, таких как, мобильные приложения (WhatsApp, Viber, Skype) и
социальные сети (вконтакте, одноклассники,
facebook).
Информационные площадки дают возможность:
1. Демонстрировать документы в различных форматах: аудио, видео, фото;
2. Использовать индивидуальный подход к каждому конкретному родителю;
3. Сочетания индивидуальной и групповой форм работы с родителями;
4. Быстро доводить информацию до родителей;
5. Вносить информационные изменения и дополнения;
6. Оперативно получать обратную связь от родителей
7. Проводить опросы и быстро обрабатывать информацию.
Итак, школа обязана помочь родителям, став для них центром психолого-педагогического просвещения и консультирования - организуя при школе родительские университеты, лектории, конференции, семинары, объединения родителей.
+1 #2 Пчелинцева Юлия Дмитриевна
Ситуация конфликта

Обучающийся при построении в столовую ударил в живот одноклассницу. Разбирая ситуацию, выяснилось следующее. Ученик исполнительный и спокойный в начале дня физически развитый ребенок, в раннем детстве имел задержку психического развития, что возможно и привело к эмоциональным растройствам и растройствам поведения в настоящее время. Ребенок ко второй половине дня очень устает, агрессивно и истерично реагирует на ситуации, которые выводят его из зоны комфорта, тем самым пугает и травмирует других воспитанников. Ученица ему сделала замечание, на что получила удар.

Алгоритм разрешения ситуации:
- беседа учителя со всеми участниками конфликта;
- учитывая неоднократность проявления агрессии информирование завуча и службы сопровождения образовательного учреждения;
- проявление повышенного внимания к ребенку для сохранности психического и физического здоровья воспитанников.
- вызов законного представителя на беседу в службу сопровождения для составления индивидуального режима пребывания ученика в образовательном учреждении во вторую половину дня. По конкретному случаю было предложен службой сопровождения и одобрен законным представителем индивидуальный образовательный маршрут, включающий в себя плавающий дополнительный выходной для обучающегося, одно занятие с психологом в конце недели (к моменту наибольшей концентрации усталости) и проверка здоровья щитовидной железы (так как ученик имеет генетическую склонность к болезням щитовидки, что может напрямую влиять на гормональный фон).
+1 #1 Бондарь Анна Петровна
Инклюзивное образование в школах можно встретить все чаще и чаще. С каждым годом совершенствуется нормативная база, которая определяет особенности обучения детей с ОВЗ. В зависимости от проблем, которые испытывает ребенок ПМПК определяет для каждого ребенка индивидуальный вариант обучения. Чем отличаются варианты обучения друг от друга? Что означает кодировка в рекомендациях ПМПК для обучающегося с ОВЗ? С такими вопросами нередко сталкиваются родители детей с ОВЗ и педагоги, которые обучают особенных детей.
При отсутствии клинически значимых особенностей в физическом и (или) психическом развитии ребенку рекомендуется основная образовательная программа дошкольного (ДОО), начального (НОО), основного общего (ООО) или среднего общего образования.
Если у ребенка выявлены особенности развития, подтвержденные ПМПК, квалифицируемые как ОВЗ, то такому ребенку рекомендуется обучение по образовательной программе, учитывающей его трудности, «приспособленной» к наличию особых образовательных потребностей. Такая адаптированная основная общеобразовательная программа далее будет обозначаться как АООП определенного вида, основой определения которой является клиническая сущность имеющихся у ребенка нарушений.
акже стоит отметить, что в соответствии с Законом лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам, выдается свидетельство об обучении по образцу и в порядке, которые устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Рекомендованная ПМПК образовательная программа шифруется обозначенным для нарушения кодом и указанием после точки варианта АООП. Вариант АООП рекомендуется коллегиально на основании всех диагностических материалов, представленных специалистами, анализа анамнестических сведений, психолого-педагогической характеристики, общей оценки социальной ситуации развития.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ANEKS PRO

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы