+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской мастер-класс

Дата проведения: 25.09.2021

Время проведения: 11:45 - 12:30

Ведущая: Семёнова Надежда Игоревна, заместитель директора по учебно-методической работе ГБОУ средней школы №10 с углубленным изучением химии Василеостровского района Санкт-Петербурга, к.т.н.

Цель: ознакомление слушателей с приемами установления причинно-следственных связей страха и его преодоления.

Вопросы для обсуждения:

  1. Русская сказка. История возникновения сказочных героев.
  2. Представление героев сказок в народных преданиях, художественной в литературе и фильмографии.
  3. Разбор нравственных качеств сказочных героев.
  4. Изготовление сказочного героя как средство реализации страха.

Список секций:

Секция 1. «Сказкотерапия как средство развития мышления и воображения ребенка-дошкольника»

Секция 2. ««Сказочное» рисование в работе педагога»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #59 Крупская Елена Людвиговна
Сказкотерапия - это воспитание и лечение сказкой. Сказка не только учит детей переживать, радоваться, сочувствовать, грустить, но и побуждать их к речевому контакту. Это наиболее эффективный способ воздействия на ребенка,в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя. В результате активизируются и совершенствуются словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, выразительность речи.
Сказкотерапия - это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реально жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность.
Сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром, раскрытия в целом потенциала дошкольника. Ведь его взгляд на мир еще только формируется и благодаря сказки, можно снять сложившиеся запреты. Формы работы со сказкой также многоцветны и разнообразны, как сама жизнь. Абсолютно всё, что нас окружает, может быть описано языком сказок. Если родители смогут правильно использовать все возможности сказкотерапии, то окажут своим детям неоценимую помощь, показывая, что безвыходных ситуаций не существует, выход всегда есть - надо только его поискать.
Хотелось бы отметить, что сказкотерапия часто приходит на помощь в сложных ситуациях с поведением детей, в работе с родителями.
Для развития личностно значимых качеств детей важна не сама по себе среда, которую создаёт сказка, а её восприятие ребёнком, то, как она ему преподноситься. Родители преподносят сказки дошкольникам недостаточно разнообразно, в основном это чтение, рассказывание, просмотр мультфильмов, кинофильмов по мотивам сказок. Сказки далеко не в полной мере используются для развития у детей воображения, мышления, речевого творчества и активного воспитания добрых чувств. Сказки развивают воображение ребёнка, учат свободно, не страшась опасностей, импровизировать, дают ему чудесное умение использовать для решения проблем волшебную силу творчества! Я в своей работе использую такие формы сказкотерапии:
- Анализ сказок (решение «открытых» сказочных задач).
- Рассказывание сказок (групповое: придумывание «по кругу», рассказывание «по кругу» известной сказки).
- Постановка сказок (игры-драматизации).
- Сочинение сказок (дописывание, сочинение новых сказок и историй).
- Куклотерапия (пальчиковые, фланелеграф, магнитные).
- Перевоплощение (преображение с помощью костюмов).мощь.
+1 #58 Кочанова Александра Артемовна
Дети дошкольного возраста являются одной из наиболее чувствительных частей общества, которая наиболее подвержена различным негативным воздействиям. В настоящее время, как отмечается в различных экспериментальных исследованиях, самые распространенные явления у детей – страхи и тревожность.

Проблема тревожности и страхов у дошкольников является сегодня чрезвычайно актуальной, поскольку еще посещая детский сад, дети вынуждены проходить различные тесты по определению тревожности и преодолевать барьеры страха в своем сознании.

В соответствии с исследованиями педагогов-психологов тревожность бывает двух типов:

- Ситуативная тревожность, или тревожность, поврежденная определенной ситуацией, вызывающей некоторое беспокойство. Стоит отметить, что данное состояние находится в рамках нормы, а временами играет позитивную роль, поскольку представляет собой своеобразный мобилизирующий механизм, который предоставляет человеку возможность ответственно и серьезно решать возникающие проблемы. Ситуативная тревожность является ненормальной в том случае, если человек перед лицом серьезных обстоятельств показывает безответственность и безалаберность, поскольку это, как правило, говорит о том, что его жизненная позиция инфантильна.

- Личностная тревожность, которая может рассматриваться в качестве черты характера, которая проявляется в склонности к переживаниям тревоги разных ситуаций в жизни, в том числе и тех, которые не располагают к этому объективно. Подверженный этому состоянию ребенок ежеминутно находится в подавленном и настороженном настроении, у него отмечаются трудности в контактах с окружающим миром, так как дошкольник воспринимает его враждебно. В случае, если такой вид тревожности закрепится в процессе закрепления характера, то может сформироваться негативное восприятие окружающего мира и отрицательная самооценка.
+1 #57 Медведчикова Татьяна Анатольевна
Дети обладают огромной познавательной активностью, уникальными способностями. Не будучи вовремя востребованными, эти способности могут быть с возрастом безвозвратно утеряны. Не обязательно для развития памяти и внимания, творчества и мышления, покупать дорогостояще игрушки, чтобы развивать ребёнка, можно и нужно больше проводить с ним время, пользуясь простыми и действенными способами: почитать книгу, обсудить её, закрепить знания с помощью вопросов – викторин, зарисовать иллюстрации или сказочных персонажей, сочинить собственную сказку. Данные рекомендации будут полезны тем, кто занят воспитанием детей. В равной степени, как родителям, так и воспитателям дошкольных учреждений.

Трудно переоценить значение сказки. Сказка – наш спутник в течение жизни, начиная с раннего детства и до глубокой старости. Сказка – это волшебный и увлекательный мир, который невероятно интересен ребёнку. Слушая или читая сказку, малыш учится оценивать поступки героев, развивает фантазию и воображение. Для детей этот жанр литературы не просто вымысел, фантазия, это особая реальность. Ребёнок на половину живёт в воображаемом мире, и не просто живёт, а активно действует в нём, преобразует и его и себя. Для развития личностно значимых качеств детей важна не сама по себе среда, которую создаёт сказка, а её восприятие ребёнком, то, как она ему преподносится. Сказки подаются малышам недостаточно разнообразно, в основном это чтение, рассказывание, просмотр театральных спектаклей, мультфильмов, кинофильмов по мотивам знакомых сказок. Наша задача сделать так, чтобы сказка в полной мере использовалась для развития у детей воображения, мышления, речевого творчества и активного воспитания добрых чувств.

Необходимо взрослому через сказку не только знакомить детей с окружающим миром, но и выполнять игровые задания, способствующие их интеллектуальному, творческому, речевому развитию. В результате реализации предлагаемого подхода у детей совершенствуется речевая деятельность в процессе общения, развиваются воображение, наблюдательность, память, внимание, мышление, формируется социальная компетентность. Так как игра – это важнейшая сфера деятельности ребёнка. В игре малыш познаёт окружающий мир, развивает основные навыки и познавательные способности. Именно поэтому обучение ребёнка будет более эффективным, если превратить его в занимательную игру благодаря сказке.

Именно по этому, читая сказку, внимательно рассматривайте иллюстрации и обсуждайте их с ребёнком: кто изображён на иллюстрации, что он делает, как выглядит. Объясняйте ребёнку смысл непонятных ему слов и выражений. Обсудив с ребёнком прочитанное, убедитесь в том, что он понял смысл сказки, задайте вопросы. После того как ребёнок ответил на все вопросы. Попросите пересказать содержание сказки. При пересказе используйте иллюстрации – они помогут ребёнку вспомнить сюжет сказки. После того как вы пересказали сказку по иллюстрациям, попробуйте вместе с ребёнком нарисовать собственные иллюстрации к сказке. Можно так же вылепить из пластилина или глины главных героев сказки. Попробуйте составить, композицию сконструировав из картона и бумаги предметы из сказки. Тем самым вы с ребёнком создадите свой собственный настольный театр, а обычное чтение сказки превратится в игру.
+1 #56 Мышкина Ольга Маркеловна
Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом.
Сказки преподносят детям поэтический и многогранный образ своих героев, оставляя при этом простор воображению. Нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступки ребенка.
Сказка, ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и определенные по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые причинно-следственные связи и явления, доступные пониманию дошкольника, − все это делает сказку особенно интересной и волнующей для детей, незаменимым инструментом формирования нравственно здоровой личности ребенка. Сказки, как богатейший материал и «кладезь мудрости» далеко не в полной мере используется для развития у детей воображения, мышления, речевого творчества и активного воспитания добрых чувств.
Дети – это удивительные фантазёры, и стоит только им сказать, что бы они что-то придумали, как тут же заработает воображение и ребёнок начинает сочинять, рисовать и т.д. Способность сочинять, придумывать связанно с развитием воображения и мышления.
Воображение − это важнейшая сторона нашей жизни. Представьте на минуту, что человек не обладал бы фантазией. Мы лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства. Дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры.
Творческую деятельность, основанную на комбинирующей способностей нашего мозга, психология называет воображением или фантазией.
Фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития. Она должна способствовать лучшему познанию окружающего мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грезами.
Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность. С помощью воображения осуществляется мысленный отход за пределы непосредственно воспринимаемого. Основная его задача – представление ожидаемого результата до его осуществления.
Воображение позволяет малышу познавать окружающий мир, выполняя гностическую функцию. Оно заполняет пробелы в его знаниях, служит для объединения разрозненных впечатлений, создавая целостную картину мира.
Сказки являются для ребенка неисчерпаемым источником развития чувств и фантазии, а в свою очередь развитие чувств и фантазии приобщает его к духовному богатству, накопленному человечеством.
Сказки заставляют детей волноваться, сопереживать персонажам и событиям. Однако и волнение, и сострадание, и радость ребенка должны быть адресованы именно тем персонажам и тем событиям, которые достойны, а недостойные поступки должны соответственно осуждаться.
Необходимым условием такого отношения к изображаемому является правильное его понимание, умение разобраться в ситуации. Поэтому взрослые, обращая главное внимание на развитие чувств ребенка, при чтении сказки должны не забывать о тех мыслительных процессах, на которых основывается эмоциональное отношение к событиям.
Сказка особенно побуждает активность ребенка. Их захватывают сказочные события, детям порой бывает трудно оставаться в роли слушателя, им хочется действовать, активно помогать. Есть дети, которые слушая сказку, застывают в напряженной позе. Их захваченность событий не проявляется явно. Однако они переживают их, содействуют персонажам не менее активно, чем эмоционально-подвижные и открытые дети.
Эффективным способом развития мышления детей является формирование умения сравнивать и понимать сравнение. Анализ содержания сказки и установление связи содержания с каким-либо выражением приучают детей мыслить, определять ее значение, находить в нем поучение.
Любовь к сказкам и счастливая способность верить им должна оставаться с детьми на долгие годы, по сути дела, навсегда.
Любая сказка ориентирована на социально-педагогический эффект: она обучает, воспитывает, предупреждает, учит, побуждает к деятельности и даже лечит. Иначе говоря, потенциал сказки гораздо богаче её художественно-образной значимости. Сказка является одним из важнейших социально-педагогических средств формирования личности.
Сказка активизирует эмоциональную и интеллектуальную сферу. Через сказку, как плод фантазии ребенка, можно обратиться к его внутреннему, идеальному миру, осознать его чувства, эмоциональное состояние. Таким образом, несмотря на технический прогресс, до предела рационализировавший жизнь, и дети, и взрослые тянутся к таинственному миру сказки, сохраняющей богатый народный опыт.
Анализ и составление собственной сказки позволяет решить следующие задачи:
1. Развитие творческого мышления ребёнка.
2. Совершенствование вербального языка (ребёнок учится доходчиво и правильно формулировать свои мысли).
3. Развитие фантазии и воображения.
4. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установление причинно-следственных связей.
5. Развитие эмпатии и умения слушать (т.к. в ходе анализа ребёнок учится чувствовать главного героя и слушать то, что говорят другие дети).
Педагогу необходимо создавать условия, в которых ребенок мог бы приобщиться к сказке, проявить самостоятельность и творчество.
+1 #55 Шарлай Ирина Геннадьевна
Сказкотерапия - использование сказки для исцеления, излечения. Сказки можно сочинять, рассказывать, драматизировать, рисовать и т.д. Архетип сказки сам по себе является исцеляющим, что люди знали всегда. В сказкотерапии пациента «вписывают» в философскую сказку со счастливым концом, сказка служит средством встречи с самим собой. Дети приобретают знания о законах жизни и способах проявления созидательной творческой силы, о моральных нормах и принципах социальных взаимоотношений. В сказках не только отражены древние инициатические ритуалы, а еще и описываются положительные опыты проживания эмоциональных кризисов, характерных для развивающегося человека. Сказка учит ребенка продуктивно преодолевать страх.
Функции психотерапевтических сказок. Сказка обычно выполняет три функции: диагностическую, терапевтическую (коррекционная) и прогностическую. Диагностическая сказка предполагает выявление уже имеющихся жизненных сценариев и стратегий поведения ребенка. Инструкции, которые предъявляются ребенку в данном случае такие: "Сочини сказку о мальчике пяти лет", "Сочини любую сказку". Затем психолог проводит анализ сказки. Таким образом, может быть выявлен базовый жизненный сценарий, либо ставшие привычными способы реагирования на поведенческие стереотипы ребенка. Также диагностическая сказка может способствовать выявлению отношения или состояния ребенка, о которых он не хочет или не может говорить вслух. Например, проверить отношение ребенка дошкольника к разводу родителей. Терапевтическая сказка - сказка, благодаря которой собственно происходят позитивные изменения в состоянии и поведении ребенка. Коррекционные сказки используются для того, чтобы помочь ребёнку увидеть, осознать его собственные старые, возможно разрушающие его психику и здоровье действия, и самостоятельно смоделировать новые, наиболее подходящие ему самому в данный период времени. В том случае, когда диагностируется потенциальное развитие событий, можно говорить о прогностической функции диагностической сказки. В этих сказках, будто матрешка в матрешке, раскрываются суть и особенности будущего жизненного сценария человека. Таким образом, сказка имеет древнейшие корни в человеческой истории и культуре. В ее сюжетах обычно собиралась вся мудрость и опыт того или иного народа, в мифах или притчах можно увидеть не только фиксирование какой-то проблемы, но и ее решение.
+1 #54 Бакка Светлана Владимировна
Актуальная тема. Именно сказка для ребенка дошкольного возраста является способом познания окружающего мира, позволяет понять и усвоить морально-этические нормы поведения в обществе. Вместе с героями сказки ребенок учить сопереживать, учиться отличать добро от зла, учиться справедливости, честности. Именно сказка готовит ребенка к будущей взрослой жизни. Во время слушания сказки ребенок обязательно ассоциирует себя со сказочным героем, как правило, положительным. И в дальнейшем представляет себя в роли этого героя. Если у ребенка и присутствуют в жизни страхи, то представляя себя тем самым сказочным персонажем - он легко в своем воображении справляется с ними. Сказка улучшает не только эмоциональное состояние ребенка, но и обогащает речь, словарный запас, наполняя его новыми образами и оборотами речи. А если мы хотим развить творческий потенциал ребенка , то сказка тут незаменима. Чтобы ребенок мог творить ярко и незабываемо необходимо наполнить его жизнь сказкой.
В своей работе мы используем разнообразные формы сказкотерапии:
- чтение и пересказ по опорным картинкам.
- используем аудио сказки, развивая фонетический слух.
- обсуждение сказочных персонажей.
- рисование и аппликации по сюжетам сказок.
- используем инсценировки во время детских утренников и музыкальных досугов.
- готовим вместе с детьми декорации и необходимые атрибуты для сказки
- используем сказки - путаницы, развивая тем самым не только воображение, но и логическое мышление ребенка.
- предлагаем детям самостоятельно придумать конец сказки.
- предлагаем сочинить и нарисовать свою сказку.

Все это помогает ребенку раскрепоститься, почувствовать свою значимость и вступить более уверенным во взрослую жизнь!
+1 #53 Шакарян Римма Эдуардовна
Рассматривается вопрос о развитии толерантности у младших школьников
в контексте отечественного инклюзивного образования.
что способность к таким отношениям будет способствовать более высокому уровню
терпимости к родным, коллегам, знакомым и к окружающим в целом. Проанализированы диссертационные исследования в области формирования толерантности у детей, отражающие тенденции инклюзивного образования, понимаемого в максимально широком
смысле.
Уровень толерантности учащихся начальной школы во многом зависит от личности педагога: его ума, темперамента, обаяния, чувства юмора. От того, насколько терпим он сам. Учитель младших классов проводит
со своими подопечными так много времени, что не может проявлять себя
только как работник, представитель определённой методики. Очевидно,
он и не должен к этому стремиться. Поведение, не выходящее за рамки
тех или иных официальных рекомендаций, покажется многим детям неестественным или даже фальшивым. Однако это, конечно же, не означает,
что педагогу следует ограничиться демонстрацией собственной индивидуальности — со всеми её достоинствами и недостатками. Свои личные
качества желательно сочетать с комплексным подходом, представляющим
собой творческий синтез идей, методов и приёмов. В данной работе мы
рассматриваем отдельные находки, которые, на наш взгляд, могли бы лечь
в основу подобного подхода. В то же время некоторые нововведения представляются нам сомнительными в контексте формирования толерантности.
Многие исследователи предлагают развивать терпимость младших
школьников с помощью искусства: художественной литературы, народных
сказок, живописи, лепки, музыки. Причём детям предлагается выступатькак в роли потребителей духовных ценностей, привычной для большинства людей, так и в роли творцов. Безусловно, от мальчиков и девочек не
ждут выдающегося результата, однако пение, рисование или придумывание сказок помогают развитию соответствующих созидательных навыков.
Скорее всего, они пригодятся в будущем: если не по профессии, то хотя
бы для хобби, а это уже не так мало. Наличие любимого занятия, связанного с творчеством, обогащает личность, облагораживает её, помогает
противостоять скуке и жизненным трудностям. Не стоит недооценивать и
знакомство с чужими произведениями. Оно расширяет кругозор и делает
восприятие действительности более тонким и глубоким, что несомненно
способствует формированию толерантности.
Такое воспитание, — эстетическое, апеллирующее к образному мышлению, — гораздо эффективнее «старорежимного», основанного на запугивании и морализаторстве. Они могли принести пользу детям, получавшим образование в Советском Союзе, в рамках жёсткой идеологической
системы. В целом официальная школьная мораль органично сочеталась
с правилами, принятыми в обществе. Теперь же «золотая середина» становится всё более подвижной; однополярный нравственный мир уходит
в прошлое. Поэтому навязывание старых догм рискует себя не оправдать,
оказаться нефункциональным. Едва ли ребёнок усомнится в них в начальной школе, а вот в средней и старшей — скорее всего. Зачем нужна честность, если она граничит то с глупостью, то с бестактностью, то с подлостью? Почему бы не делать самостоятельные работы сообща, если это
укрепляет «командный дух», столь ценимый многими крупными организациями? С какой стати уважать учителя, если он не способен сделать урок
интересным, переходит на личности и не следит за своим внешним видом?
Впрочем, воспитание, основанное на принципах жизни в современной
реальности, тоже может потерпеть эмпирическое фиаско. Ведь сейчас всё
меняется настолько быстро, что вчерашние школьники могут столкнуться
с другими этическими нормами — «исправленными и дополненными» почти до неузнаваемости. Спасение видится в умеренном консерватизме. С нашей точки зрения, нужно в целом сохранить содержательные основы школьного воспитания, но использовать иные, более щадящие методы. Не читать
мораль, а стимулировать, вдохновлять: личным примером, ярким историческим фактом, похвалой, сказкой, песней и так далее. Это несомненно повысит уровень толерантности — в том широком, почти необъятном смысле, в котором её понимают сами дети: «доброта, любовь, улыбка, дружба,
вежливость, выражение сочувствия и умение пожалеть, партнёрская игра,
помощь, таланты, волшебство»
+1 #52 Закирова Анна Валентиновна
Сказка для ребенка – это не что иное, как средство постижения жизни, способ познания, осмысления некоторых жизненных явлений, моральных установок общества.

Ирина Токмакова говорит, что "никакие сентенции, проповеди и увещевания не принесут пользу, поскольку ребенок по существу своей психики, прежде всего и более всего эмоционален, а сказочная образность обращена к эмоциональной стороне человека".

Слушая сказку, ребенок дошкольного возраста проявляет особую внутреннюю активность, становясь как бы соучастником описываемых и воспринимаемых событий. Сказка является универсальным развивающее – образовательным средством, выводя ребенка за пределы непосредственно воспринимаемого, погружая его в возможные миры с широким спектром моделей человеческого поведения и ориентируя в них, обеспечивая богатую речевую среду.

Сказка является одним из важнейших социально – педагогических средств формирования личности. Как справедливо отмечала Ю.А.Лебедева, "любая сказка ориентирована на социально – педагогический эффект: она обучает, воспитывает, предупреждает, учит, побуждает к деятельности и даже лечит".

Е.А.Флерина отмечала и такую особенность, как наивность детского восприятия, дети не любят плохого конца – герой должен быть удачлив, так как ребенок, как правило, ставит себя на его место, мысленно действует, борется с его врагами.

Можно смело говорить о том, что сказкам принадлежит большая роль в развитии личности ребенка. Дети рано приучаются правильно оценивать размеры явлений, дел и поступков, понимать смешную сторону жизненных несоответствий. В каждой сказке есть мораль, которая необходима ребенку, ведь он должен определить свое место в жизни, усвоить морально – этические нормы поведения в обществе.

Передовые русские педагоги всегда были высокого мнения о воспитательном и образовательном значении сказок и указывали на необходимость их широкого использования в педагогической теории. Великий русский педагог К.Д.Ушинский был о сказках настолько высокого мнения, что включил их в свою педагогическую систему. Причину успеха сказок у детей Ушинский видел в том, что простота и непосредственность народного творчества соответствуют таким же свойствам детской психологии. "В народной сказке, - писал он, - великое и исполненное поэзии дитя – народ рассказывает детям свои детские грезы и, по крайней мере, наполовину сам верит в эти грезы".

Дети дошкольного возраста еще не читатели, а слушатели. Умение "слушать" формируется у дошкольников в процессе воспитания, при активном воздействии взрослого и достигает все более высокого уровня, по мере того, как развивается и совершенствуется мышление детей, обогащается их словарь, развивается воображение. Поэтому педагогика рассматривает воспитание детей средствами художественной литературы и устного народного творчества в неразрывной связи с развитием различных сторон личности ребенка.
В дошкольном возрасте происходит формирование способностей ребенка к восприятию и пониманию художественной литературы, и именно сказка готовит его к этому. Для того чтобы правильно понять художественное произведение, ребенок должен отнестись к нему, как к изображению реальных предметов и явлений. В сказке многие действующие лица попадают в самые необычайные положения, но все эти обстоятельства нужны лишь для того, чтобы показать истинные, характерные свойства.

Можно сказать, что сказка – это важное средство развития личности ребенка, средство эстетического и нравственного воспитания детей. Она влияет на формирование нравственных чувств и оценок, норм поведения, на воспитание эстетического восприятия и эстетических чувств.
Сказка, также как и другие произведения устного народного творчества, открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы родного языка.

Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на его личность, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм языка.

Через народное творчество ребенок общается с многомиллионным автором – народом, воспринимает его мысли и чувства. Значение сказки для усвоения детьми словаря в единстве с грамматическим строем языка трудно переоценить. Сказка дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок, важно лишь правильно понять их и правильно ими пользоваться.
Следует подчеркнуть, что чувственная сторона восприятия ребенком произведения ни в коей мере не умаляет роли языка и мышления и, тем более, художественного слова, которое ведет ребенка по линии чувственно – образного и абстрагирующего мышления.

А.М.Леушина справедливо утверждает: "Наглядное представление о ситуации рассказа или сказки создается через понимание контекста, смыслового содержания слов и тех речевых конструкций, с помощью которых оформляет свою речь человек."

Таким образом, сказка создает у ребенка потребность в новой структуре речи, а ее форма дает необходимые для этого образцы.
Сказка особенно побуждает активность ребенка. Детям порой бывает трудно оставаться в роли слушателя, им хочется действовать, активно помогать. Есть дети, которые слушая сказку, застывают в напряженной позе. Их захваченность событий не проявляется явно. Однако они переживают их, содействуют персонажам не менее активно, чем эмоционально-подвижные и открытые дети.

Эффективным способом развития мышления детей является формирование умения сравнивать и понимать сравнение. Анализ содержания сказки и установление связи содержания с каким-либо выражением приучают детей мыслить, определять ее значение, находить в нем поучение.

До тех пор пока дети находятся в радостном состоянии доверчивого созерцания мира, до тех пор пока сказочный способ мышления является, основным и самым главным для них, у взрослых есть возможность яркими и простыми образами сказки донести до сознания детей те сложные, но самые главные принципы нравственности и морали, по которым живут люди.

Любовь к сказкам и счастливая способность верить им должна оставаться с детьми на долгие годы, по сути дела, навсегда
+1 #51 Демченко Светлана Владимировна
Сказкотерапия, формы и методы организации в ДОО

Особенность сказкотерапии состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии и согласовании с успешным овладением грамотной и связной речью.

Сказкотерапия – психотерапевтический метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром.

Сказкотерапия – интегрированная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направлении на активность, самостоятельность творчество, регулирование ребенком собственных эмоциональных состояний .

Сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром. К сказкам обращались в своем творчестве известные зарубежные и отечественные психологи: Э. Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, А. Менегетти, Е. Лисина, Е. Петрова, Р. Азовцева, Т. Зинкевич – Евстигнеева, А. и др.

Обогащение практической психологии новыми средствами эффективной работы с детьми, сказкотерапией – отрадное явление последнего десятилетия по определению Зинкевич – Евстигнеевой, сказкотерапия – это процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире и системе взаимоотношений в нем. Условия и средства сказкотерапии это процесс переноса сказочных смыслов в реальность, процесс активизации ресурсов, потенциала личности. Преимущество сказкотерапевтического метода заключается в том, что он интегрирует множество психотехнических приемов в единый сказочный контекст.

Тексты сказок вызывают интенсивный эмоциональный резонанс, как у детей, так и у взрослых. Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к уровню сознания и подсознания, что дает особые возможности при коммуникации. Особенно это важно для коррекционной работы, когда необходимо в сложной эмоциональной обстановке создавать эффективную ситуацию общения.

Выделяют следующие коррекционные функции сказки: психологическую подготовку к напряженным эмоциональным ситуациям; символическое отреагирование физиологических и эмоциональных стрессов; принятие в символической форме своей физической активности.

Возможности работы со сказкой:

1. Использование сказки как метафоры. Текст и образы сказок вызывают свободные ассоциации, которые касаются личной жизни ребенка, и затем эти метафоры могут быть обсуждены.

2. Рисование по мотивам сказки. Свободные ассоциации проявляются в рисунке , и дальше возможен анализ полученного графического материала
+1 #50 Федосеева Светлана Сергеевна
Детство — важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни И от того, как пройдет период детства ,так и сложится дальнейшая жизнь с успехами или неудачами. Распространено мнение, что многие проблемы психического здоровья, с которыми человек сталкивается во взрослом возрасте, связаны с событиями из детства. Многочисленные исследования на эту тему показывают, что это действительно так. Сильный стресс в детском возрасте может привести человека к депрессии в будущем. А просмотр телевизора или игры в компьютер в течение двух или более часов в день детьми , может спровоцировать трудности с поведением и социализацией. Но взаимодействие с природой в детстве, отдых на даче, море, на природе или в летнем оздоровительном лагере способно улучшить ситуацию. Общение с домашними питомцами также развивает чувство ответственности, заботы, доброты к ближнему. Так же на дальнейшее психическое и физическое развитие детей влияет занятие спортом. Семья во многом определяет отношение детей к физическим упражнениям, их интерес к спорту, активность и инициативу. Дети особенно восприимчивы к убеждениям, положительному поведению отца, матери, укладу жизни семьи. Поэтому желательно родителей вовлекать в активный педагогиче­ский процесс. Спорт благотворно воздействует на нервную систему человека. Во время занятий спортом у детей улучшается быстрота и ловкость, а также быстрота реакции;
улучшает внимание и познавательные способности детей;
человек становится более выносливым. Спорт воспитывает характер. Все это закладывается положительной основой во взрослую жизнь и ведения здорового образа жизни в будущем.
+1 #49 Аверина Вероника Александровна
Задачи и приёмы сказкотерапии в работе с дошкольниками
Сказкотерапия решает множество задач, связанных с развитием ребёнка:

раскрытие и активизация творческого потенциала;
развитие фантазии и образного мировосприятия;
знакомство с миром общечеловеческих ценностей, вековой народной мудростью, приобщение к бытовой культуре и опыту предков;
регуляция самооценки, нейтрализация психологических проблем (страхи, враждебность, гиперактивность);
формирование богатой, образной речи, совершенствование коммуникационной сферы ребёнка;
оттачивание правильного произношения, артикуляции, речевого дыхания, развитие пальчиковой моторики и пространственного мышления;
развитие умения выстраивать монолог, вести диалог с собеседником;
решение проблем социальной адаптации, воспитание безопасной модели поведения, культуры здорового образа жизни.
Для решения этих задач используются различные средства и методы. Мы рекомендуем метод сказкотерапии, при использовании которого следует соблюдать некоторые правила.

Так, перед чтением в группе необходимо создать определенную эмоциональную атмосферу, для чего можно выдержать продолжительную паузу между чтением и предыдущей деятельностью, за время которой ребята рассаживаются свободно вокруг воспитателя.

Эмоциональное отношение педагога к сказке – одно из основных условий правильного ее восприятия детьми, поэтому недопустимо чтение сказки скороговоркой или безразличным холодным тоном, без эмоциональных акцентов. Однако и переигрывать для создания звукоподражательных эффектов также не рекомендуется – дети очень тонко чувствуют преувеличение и фальшь, и от взрослого ожидают подлинных эмоций и чувств. При чтении детям необходима не столько артистичность, сколько искренность и неподдельность чувств взрослого. Для детей это является как бы образцом эмоционального отношения к тем или иным ситуациям. Старшим дошкольникам можно читать более сдержанно, менее эмоционально выражено, с тем, чтобы не помешать самостоятельному усвоению детьми нового содержания. При переходе от сказок и других произведений, более простых, к сложным, с несколькими сюжетными линиями можно вернуться и к эмоционально-акцентированной манере чтения.
+1 #48 Погуляева Анна Владимировна
Сказкотерапия вводит ребенка в мир тех героев, которые ему встречаются в сказках. Дети переживают за героев, входят в их образ и т.д. Занятия развивают творческое воображение, способствуют раскрытию творческого потенциала.

Целью данной работы являлось теоретически обосновать роль сказкотерапии в развитии воображения у детей дошкольного возраста.

Как указывают многие ученые работа со сказкой на уровнях слова, художественного образа позволяет формировать у дошкольника не только активный речевой запас, понимать эмоциональное состояние окружающих, но применение приема, такого как сочинение сказки и иллюстрации к ней развивают вербальное и невербальное воображение, которое в свою очередь является основой творческих способностей.

Итак, на основе анализа психолого-педагогической литературы по данной проблеме исследования нами были выделены три этапа работы с детьми старшего дошкольного возраста:

I этап – познавательно-эффективная ориентировка, направленная на осмысление сюжета сказки, восприятие музыкальных композиций, выразительное интонирование и исполнение сказочного образа. (Ведущий метод – словесная режиссерская игра).

II этап – словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций. Дети учатся управлять своими поведенческими реакциями с помощью словесных описаний тембра, динамики, выразительных движений и ритмического рисунка. (Ведущий метод – словесное комментирование).

III этап – выражение замещающей потребности, способствующей приведению в равновесие эмоционального поведения и выразительного слова. (Ведущий метод – совместная импровизация, в которой взрослый предлагает разыграть отдельные эпизоды сказки, при этом главными героями становятся сами дети.) Дети пробуют внести новые элементы в сказку, при этом сохранив сюжетную линию.
+1 #47 Беккер Наталья Алексеевна
Сказкотерапия вводит ребенка в мир тех героев, которые ему встречаются в сказках. Дети переживают за героев, входят в их образ и т.д. Занятия развивают творческое воображение, способствуют раскрытию творческого потенциала.

Целью данной работы являлось теоретически обосновать роль сказкотерапии в развитии воображения у детей дошкольного возраста.

Как указывают многие ученые работа со сказкой на уровнях слова, художественного образа позволяет формировать у дошкольника не только активный речевой запас, понимать эмоциональное состояние окружающих, но применение приема, такого как сочинение сказки и иллюстрации к ней развивают вербальное и невербальное воображение, которое в свою очередь является основой творческих способностей.

Итак, на основе анализа психолого-педагогической литературы по данной проблеме исследования нами были выделены три этапа работы с детьми старшего дошкольного возраста:

I этап – познавательно-эффективная ориентировка, направленная на осмысление сюжета сказки, восприятие музыкальных композиций, выразительное интонирование и исполнение сказочного образа. (Ведущий метод – словесная режиссерская игра).

II этап – словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций. Дети учатся управлять своими поведенческими реакциями с помощью словесных описаний тембра, динамики, выразительных движений и ритмического рисунка. (Ведущий метод – словесное комментирование).

III этап – выражение замещающей потребности, способствующей приведению в равновесие эмоционального поведения и выразительного слова. (Ведущий метод – совместная импровизация, в которой взрослый предлагает разыграть отдельные эпизоды сказки, при этом главными героями становятся сами дети.) Дети пробуют внести новые элементы в сказку, при этом сохранив сюжетную линию.

При использовании метода сказкотерапии в развитии воображения необходимо учитывать следующие принципы [2]:

1. Принцип осознанности. Основной акцент делается на осознании причинно – следственных связей в развитии сюжета; понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях. Основная задача психолога – показать воспитанникам, что одно событие плавно вытекает из другого, даже если на первый взгляд это незаметно. Важно понять место и назначение каждого персонажа сказки.

2. Принцип множественности (понимание того, что одно и то же событие, ситуация могут иметь несколько значений и смыслов). В этом случае задача – показать одну и ту же сказочную ситуацию с нескольких сторон;

3. Принцип реальности (осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок). Здесь задачей выступает кропотливое и терпеливое прорабатывание сказочной ситуации с позиции того, как сказочный урок будет использован в реальной жизни, в конкретных ситуациях .
+1 #46 Константинова Галина Сергеевна
Сказка помогает ребёнку самосовершенствоваться, активизировать различные стороны мыслительных процессов. У детей повышается речевая активность в процессе приобретения умения узнавать и пересказывать сказку, определять её героев и отношения между ними. Прослушивание и понимание сказки помогает ребёнку словесно устанавливать связь между событиями и строить речевые умозаключения, связывать сказки с приобретённым опытом и знаниями. У детей совершенствуется выразительность речи в процессе создания сказочных образов, расширяется словарный запас.
Работа со сказкой на уровнях слова, художественного образа позволяет формировать у дошкольника не только активный речевой запас, понимать эмоциональное состояние окружающих, но и развивают вербальное и невербальное воображение, которое в свою очередь является основой творческих способностей. В действие сказки, в ее эмоциональную сферу включаются все явления объективно существующего мира, все предметы воображения, как реально действующие силы. Именно поэтому сказка и является эффективным материалом для развития воссоздающего и творческого воображения ребенка как важных сторон его эмоциональной сферы.
Следующие направления работы со сказкой:
1. Использование сказки как метафоры. Текст и образы сказки вызывают свободные ассоциации, которые касаются личной психической жизни человека, затем эти метафоры и ассоциации обсуждаются.
2. Рисование по мотивам сказки. Свободные ассоциации проявляются в рисунке, дальнейшая работа идет с графическим материалом.
3. «Почему герой так поступил?» – то есть более активная работа с текстом, где обсуждение поведения и мотивов персонажа служит поводом к обсуждению ценностей и поведения человека. Вводятся оценки и критерии «хорошо» – «плохо».
4. Проигрывание эпизодов сказки (элементы театрализации). Участие в этих эпизодах дает возможность ребенку или взрослому прочувствовать некоторые эмоционально-значимые ситуации и «сыграть» эмоции.
5. Использование сказки как притчи-нравоучения, подсказка с помощью метафоры варианта разрешения ситуации.
6. Переделка или творческая работа по мотивам сказки.
7. Элементы ТРИЗ (проблемные ситуации, вопросы, игровые задания, игры-экспериментирования).
+1 #45 Бендаравичюс Альгис Альгисович
Развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех детей в силу их индивидуальных особенностей. Но каждый ребёнок способен творить ярко и талантливо, только нужно создать благоприятную среду, основанную на доверии и понимании.

Мир маленького человека красочный, эмоциональный. Уже в самой сути ребёнка заложено стремление узнавать и создавать. Работа с разными материалами расширяет сферу возможностей ребёнка, обеспечивает его раскрепощение, развивает воображение, фантазию. Ежедневный массаж кисти, пальчиковые упражнения ускоряют развитие речи, что очень важно для детей логопедической группы. Двигательная активность кисти увеличивает запас слов, способствует осмысленному их использованию, формирует грамматически правильную речь, развивает память, способствует автоматизации звуков и подготовке руки к письму. Детство можно рассматривать как период становления физиологических и психических функций. И рисование здесь выступает как один из путей выполнения программы совершенствования организма.

Большинство специалистов - психологов и педагогов сходятся во мнении: детское рисование – это один из видов аналитика - синтетического мышления. Рисуя, ребёнок как бы формирует объект или мысль заново, оформляя при помощи рисунка своё знание, изучая закономерности, касающиеся предметов и людей вообще, «вне времени и пространства». Ведь дети, как правило, рисуют не конкретный образ, а обобщенное знание о нём, обозначая индивидуальные черты лишь символическими признаками, отражая и упорядочивая свои знания о мире, осознавая себя в нём. Вот почему, по мнению учёных, рисовать ребёнку также необходимо, как и разговаривать. Ведь неслучайно Л.С. Выготский называл рисование «графической речью».

Рисование – большая и серьёзная работа для ребёнка. Даже каракули содержат для маленького художника вполне конкретную информацию и смысл. Определённое достоинство рисования по сравнению с другими видами деятельности в том, что этот вид творчества требует согласованного участия многих психических функций.
+1 #44 Лупанова Ирина Михайловна
Сказкотерапия в ДОУ - это пожалуй, самый детский метод психологии и один из самых древних.
Ведь ещё наши предки, занимаясь воспитанием детей, не спешили наказать провинившегося ребёнка, а рассказывали ему сказку, из которой становился ясным смысл поступка.
Сказки можно условно разделить на :
дидактические или обучающие, психокоррекционные сказки, медитативные ( отсутствуют отрицательные герои и конфликтные ситуации) и волшебные.
Сказка в определённой степени удовлетворяет три естественные психологические потребности ребёнка дошкольного ( и младшего школьного )возраста:
- потребность в автономии. В каждой сказке герой действует самостоятельно на протяжении всей сказки;
- потребность в компетентности. Герой способен преодолеть самые невероятные препятствия;
- потребность в активности. Герой всегда активен, находится в действии.
Разнообразны приёмы сказкотерапии:
- чтение или рассказывание;
- пересказ по опорному плану;
- обсуждение и словесный анализ;
- рисование сказки;
- артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика, арт- терапия (театрализация, изотерапия);
- дидактическая, ролевая, театрализованная, подвижная игра, куклотерапия, песочная терапия, инсценировки, психодинамические упражнения на релаксацию;
- сочинение собственных сказочных сюжетов;
- решение сказочных задач, выполнение творческих заданий ( смена места, времени, событий, введение нового сказочного героя, перепутывание сюжетов);
- эмоциональные и актёрские тренинги;
- подготовка декораций, костюмов и масок к сказкам: рисование, лепка, аппликация и т.д.
+1 #43 Матюшкина Ольга Геннадьевна
Матюшкина Ольга Геннадьевна
Учитель английского языка
ГБОУ СОШ №608 имени Героя Советского Союза Зины Портновой
г. Санкт-Петербург

Помощь сказкотерапии при изучении иностранного языка.
В процессе обучения предмету иностранный язык педагоги часто используют различные необычные приёмы, стремясь наиболее продуктивно и результативно провести занятие. Один из таких любопытных приёмов - сказкотерапия. Изначально данная методика активно применялась психологами. Сказкотерапию рассматривали как способ передачи ребенку необходимых моральных норм и правил, особого отношения к миру, информации, заложенной в фольклорных сказках и преданиях, Сказкотерапевт создавал условия, в которых ребёнок, работая со сказкой (читая, придумывая, разыгрывая, продолжая), находил решения своих жизненных трудностей.
Однако можно использовать данный метод не только как терапевтический, направленный на решение проблемных ситуаций, но и как развивающий, помогающий упрощению и расширению нового знания, облегчению процесса обучения. Немаловажную роль играет то, что материал сказки знаком детям и, окунаясь в мир знакомых образов, ребёнок легче преодолевает те барьеры, которые могут стоять перед ним в процессе учебной деятельности. Окунаясь в сказочную действительность, ребёнок как-бы попадает в иную реальность, отбрасывает привычные страхи, тревоги, погружается в мир фантазии. И в этой придуманной стране, принимая на себя роль сказочного персонажа, он проникается своей новой
Данная методика может вполне успешно применяться не только в младшем, но и старшем возрасте. Также могут решаться различные задачи – личностные, воспитательные, образовательные и развиваться все виды речевой деятельности – говорение, чтение, письмо, аудирование.
Рассмотрим, как в различных формах деятельности по изучению иностранного языка проявляется данный метод.
Распространенная форма работы, которая нравится всем детям, да и взрослым - разыгрывание сказки, Это может быть сказочная постановка, отдельная сценка. Драматическое представление может проходить на занятиях в детском саду, а в школе в рамках внеурочной деятельности, также может и на уроке, как часть урока. Сказка даёт возможность раскрепоститься, даёт больше возможностей для самопроявления. Принимая на себя какую-то роль, ребёнок словно надевает на себя маску и начинает чувствовать себя более защищённым, действует уже как бы от имени своего героя. Снимается психологический барьер, препятствующий лучшему усвоению нового знания. Исполняя роль смелого ребёнок и сам становится смелым. Погружаясь в сюжет ребёнок забывает о своих страхах, преодолевает свои комплексы, исчезает заикание в процессе работы с текстом. В процессе работы над текстом ребёнок привыкает правильно произносить звуки иностранного языка, тренирует память. Сам процесс проходит для учащегося более увлекательно, так как сказочная ситуация, сюжет увеличивают заинтересованность в процессе.
Воспитательный момент- ребёнок решает задачу взаимодействия в группе. Ребёнок учится организовывать своё поведение в коллективе, взаимодействовать с другими участниками постановки, отвечать за свою задачу. Выстраивая порядок запоминания текста, организует свою работу.
Психологи часто используют приём придумывания сказки. Данный приём можно также весьма успешно использовать на уроке иностранного языка. Необходимая часть изучения иностранного языка - написание письма. Можно предложить ребёнку написать письмо с придуманным сюжетом или сочинить самому продолжение сказки, предложенной учителем. Если сказка предполагает самостоятельное развитие сюжета, ребёнок, придумывая сюжет, реплики развивает воображение, фантазию. Условия сказки предполагают развитие сюжета, не ограниченного реальностью, то есть ребёнок может развить проблемную ситуацию в сторону самого фантастически волшебного решения. При этом он может проиграть свои собственные страхи, фобии и, включив их в сюжет, победить самым волшебным образом. При воплощении своей идеи в жизнь может возникнуть необходимость использовать неизвестную ранее лексику и грамматические конструкции. Происходит расширение и закрепление лексического и грамматического материала. Таким образом решается образовательная задача. Сказочный сюжет для ребёнка, безусловно, может быть наиболее увлекателен. Все дети великие фантазёры и сочинить волшебную или фантастическую историю для них будет более интересно, нежели описать скучный пейзаж. Творчество приносит удовольствие и обучение проходит наиболее эффективно.
При обучении чтению сказка может быть полезна, как материал, вызывающий интерес, увлекающий сюжетом. В этом случае разумно использовать иностранный фольклор, рассматривая и сравнивая зарубежные сказки и предания с русским фольклором. Мотивация прочитать как можно более правильно и перевести сказку достаточно сильная. А чтение по ролям может быть увлекательно, при этом сложные слова и выражения останутся в памяти.
Аудирование также может быть основано на сказочном материале, когда учитель использует знакомые сюжеты, опираясь и развивая в ребёнке языковую догадку. При этом знакомый сюжет снимает барьер перед незнакомыми фразами, ЛЕ
Таким образом, помимо психологической помощи ребёнку, можно параллельно применять сказкотерапию при изучении иностранного языка.
+1 #42 Старовойтова Ольга Евгеньевна
Одним из новых методов современной практической психологии является метод сказкотерапии. Данный метод использует сказочную форму «для интеграции личности, развития творческих способностей и воображения, расширения сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром» . Данный метод позволяет организовать интегрированную деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активности, самостоятельность, творчество, регулирование ребёнком собственных эмоциональных состояний. Это перенос сказочных смыслов в реальность.
Сказкотерапия вводит ребенка в мир тех героев, которые ему встречаются в сказках. Дети переживают за героев, входят в их образ и т.д. Занятия развивают творческое воображение, способствуют раскрытию творческого потенциала.
Целью данной работы являлось теоретически обосновать роль сказкотерапии в развитии воображения у детей дошкольного возраста.
Направления работы со сказкой:
1. Использование сказки как метафоры. Текст и образы сказки вызывают свободные ассоциации, которые касаются личной психической жизни человека, затем эти метафоры и ассоциации обсуждаются.
2. Рисование по мотивам сказки. Свободные ассоциации проявляются в рисунке, дальнейшая работа идет с графическим материалом.
3. «Почему герой так поступил?» – то есть более активная работа с текстом, где обсуждение поведения и мотивов персонажа служит поводом к обсуждению ценностей и поведения человека. Вводятся оценки и критерии «хорошо» – «плохо».
4. Проигрывание эпизодов сказки (элементы театрализации). Участие в этих эпизодах дает возможность ребенку или взрослому прочувствовать некоторые эмоционально-значимые ситуации и «сыграть» эмоции.
5. Использование сказки как притчи-нравоучения, подсказка с помощью метафоры варианта разрешения ситуации.
6. Переделка или творческая работа по мотивам сказки.
7. Элементы ТРИЗ (проблемные ситуации, вопросы, игровые задания, игры-экспериментирования).
+1 #41 Пименов Максим Николаевич
1.Сказкотерапия, как инструмент передачи опыта "из уст в уста". Это способ воспитания у ребенка особого отношения к миру, принятого у данного социума. Сказкотерапия - это способ передачи индивидууму (чаще ребенку) необходимых моральных норм и правил. Эта информация заложена в фольклорных сказках и преданиях, былинах, притчах. Древнейший способ социализации и передачи опыта.
2.Сказкотерапия как психотерапия. Работа со сказкой направлена непосредственно на лечение и помощь клиенту. Сказкотерапевт создает условия, в которых клиент, работая со сказкой (читая, придумывая, разыгрывая, продолжая), находит решения своих жизненных трудностей и проблем.
3.Для воспитательных целей используются разные виды сказок, в зависимости от выбранной цели. Психотерапевтическими сказками должны заниматься только специалисты. Все остальные сказки можно смело использовать для развития обучения и воспитания ребёнка родителями.
4.Для познавательных и развивающих целей лучше всего использовать любые народные художественные сказки с ярким сюжетом и большим количеством событий, формирующие у ребёнка представление о мире, о моделях поведения, о взаимодействии человека с другими людьми и окружающим миром.
5.Для обучения используются дидактические сказки. Сюжет этих сказок определён достаточно узкой тематикой, ограничен количеством персонажей, но насыщен игровыми моментами со специальными заданиями для ребёнка. Лучше всего в эти сказки играть, используя соответствующую атрибутику или в песочнице.
6. Пересказывание и интерпретация сказок позволяет максимально освободить творческое начало в человеке, осознать свой прошлый опыт, обогатить его восприятие, получить новые знания.
+1 #40 Шифрина Екатерина Валерьевна
«Развитие творческого воображения ребёнка дошкольного возраста средствами сказкотерапии».
В дошкольный период детства развитие образных форм познания окружающего мира - восприятия, образного мышления - имеет важное значение. Одно из новообразований дошкольного детства – это воображение: «способность к перекомбинированию образов».
В.В. Давыдов отмечает, что воображение - психологическая основа творчества, делает субъекта способным к созданию нового в различных сферах деятельности. С.Ю. Головин дает такое определение творчество - деятельность, результат которой «создание новых материальных и духовных ценностей». Креативность - это «способность к умственным преобразованиям и творчеству... способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления». Воображение обладает отличительным свойством: «отлет от действительности», создание нового образа, а не простое воспроизведение известных представлений.
Собственный опыт и знания человека является основой для воображения. Особенность воображения ребёнка дошкольного возраста заключается его повышенной эмоциональности, малыш переживает воображаемые события подобно реальным. Воображение особенно наблюдается в играх дошкольника и в творческой деятельности: словесном творчестве, рисовании, конструировании.
Сказкотерапия - возможность для повышения уровня творческих способностей, креативности у детей дошкольного возраста.
По цели воздействия сказки на человека И.В. Вачков выделяет два вида сказки: фольклорные и авторские. Оба типа сказок содержат художественные, дидактические, психокоррекционные, психотерапевтические и психологические (психосказка) сказки. Психосказка (сказки А.В. Гнездилова, Д.Ю. Соколова), по мнению И.В. Вачкова, раскрывает перед ребёнком глубины его собственного внутреннего мира, развивает его самосознание, помогает в становлении его личности.
По классификации Т.Д. Зинкевич - Евстигнеевой сказки делятся на художественные, дидактические, психотерапевтические, психокоррекционные, медитативные.
Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой считает, что, сказкотерапия способствует развитию творческих способностей личности, поскольку «ребенок, размышляя над каждой прочитанной сказкой, обсуждая ее содержание со взрослыми, осознает тот скрытый смысл, который в ней содержится. ... «Разгадывание», «расшифровка» скрытого смысла - это живой творческий процесс, совместная радость мышления и познания. На самом деле именно сомышление, сотворчество с взрослым является основной движущей силой творческого развития ребенка».
Многие авторы пишут о том, что основным средством психологического воздействия в сказкотерапии является метафора которая задействует и воображение, и чувства, и интеллект. Применение метафоры активизирует все психические системы человека - от ощущений до самосознания. По определению Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой, метафора - это «особая форма мышления, образная мысль».
Использование метафор возможно благодаря функции воображения, иначе ребенок не смог бы понять смысл метафор, содержащихся в повествовании. Язык сказок дает возможность детям наглядно-образного и наглядно-действенного постижения мира.
Психологическими условиями развития креативности является социальное подкрепление творческого поведения; внутренняя мотивация к творчеству, реализация принципов гуманистической психологии (принятие, поддержка, безоценочность).
Сказкотерапия (чтение, изучение, сочинение сказок, групповая и индивидуальная работа с детьми) стимулирует нестандартные способы решения проблемных ситуаций и эффективно влияет на формирование творческого отношения детей к деятельности.
Д.Д. Нагишин предложил пять законов, которые нужно учитывать при работе с методом сказкотерапией:
«1. Одушевление предметов и явлений природы.
2. Очеловечивание предметов, явлений, представление в реальные или фантастические образы.
3. Синтез ряда обыкновенных явлений, предметов, существ в образы, наделенные необыкновенными свойствами, народный результат воображения, как выражения мечты, идеи.
4. Чудесные превращения и обращения.
5. Гиперболизация».
Обобщая опыт педагогов-практиков, в применении метода сказкотерапии для развития воображения дошкольников можно предложить некоторые направления работы:
1. Активная работа с текстом, разные формы пересказа и воспроизведение текста по ролям, обсуждение мотивов и поведения, жизненных ценностей персонажа, оценка поступков: «хорошо» – «плохо», изменение качеств и поступков героев сказки: «Что было бы, если герой поступил иначе?»
2. Использование сказки как метафоры. Текст и образы сказки вызывают свободные ассоциации, которые касаются личной психической жизни человека, затем эти метафоры и ассоциации обсуждаются.
3. Работа с разнообразными материалами – изотерапия, песочная терапия (рисование свободных ассоциаций по мотивам сказок).
4. Театрализация (разыгрывание) эпизодов сказки, постановка кукольных спектаклей, пантомические этюды, упражнения на ритмизацию (изображение движений героев сказок) – переживание ребенком разных эмоционально-значимых ситуаций и изображение чувств и эмоций.
5. Применение метафоры сказки для разрешения проблемной ситуации. Использование вопросов, игровых заданий, спасательных ситуации в сказках.
6. Изменение сюжетной линии, творческая работа по мотивам сказок (рассказывание по картинкам или составление киносценариев по сюжету сказки, введение в сюжет сказки нового героя, изменение сказочной развязки и т.д.).
7. Представление знакомых героев сказок в новых обстоятельствах, в другом времени и месте или изменение концовки, придумывание продолжения сюжета, дальнейшего развития событий, появление фантастических явлений (чего не бывает в реальной жизни).
Сказка захватывает и вовлекает ребенка в процесс смыслотворчества, выводит его за рамки привычной жизни и помогает преодолеть расстояние между житейскими и жизненными смыслами. Такой внутренний переход происходит тогда, когда содержание сказки прошло через сопереживание другому лицу, что помогает представить и пережить отдаленные последствия человеческих действий.
Креативность зависит от врожденных качеств человека, все же развитие у человека творческого мышления в основном определяется тем, в какой среде развивался человек, насколько эта среда стимулировала творчество, поддерживала и развивала индивидуальность человека. Творческие способности можно развивать. Особенно эффективны специальные занятия с маленькими детьми, которые еще не выработали привычку к стереотипным решениям и поиску правильного, одобряемого взрослыми ответа.
Одним из способов развития креативных способностей является сказкотерапия. Любая сказка ориентирована на социально-педагогический эффект, она обучает, предупреждает, воспитывает, побуждает к деятельности. Потенциал сказки богат, является одним из важнейших средств формирования личности.
Применение сказки в психотерапии связано с использованием творческих способностей индивида. Сам процесс сказкотерапии основан на сочинении сказок, придумывании новых героев, сюжетных линий. Через сказки педагог-психолог оказывает позитивное воздействие на ребенка без давления. Дошкольники слушают, легко запоминают, рассказывают и сочиняют сказки.
В дошкольном возрасте креативность может закрепиться в структуре личности как устойчивая характеристика, сознательно реализуемая в процессе творчества. Следовательно, целенаправленное развитие воображения, расширение сознания, совершенствование взаимодействия с окружающим миром посредством сказкотерапии является важным условием формирования здоровой, самоактуализирующейся личности.
+1 #39 Семёнова Валерия Ивановна
Сказкотерапия - это молодое, современное и перспективное направление в
практической психологии, которое, используя метафорические ресурсы сказки,
позволяет людям развить самосознание, стать самими собой, и построить особые
доверительные, близкие отношения с окружающими.
Сказкотерапия - это активно развивающееся направление в психотерапии.
Сказка помогает психотерапевту и его клиенту разговаривать на одном языке, дает
общую систему символов. Иногда очень многое можно понять, просто спросив
человека, какая у него любимая сказка.
Сказкотерапия, как инструмент передачи опыта "из уст в уста". Это способ
воспитания у ребенка особого отношения к миру, принятого у данного социума.
Сказкотерапия - это способ передачи индивидууму (чаще ребенку) необходимых
моральных норм и правил. Эта информация заложена в фольклорных сказках и
преданиях, былинах, притчах. Древнейший способ социализации и передачи опыта.
Сказкотерапия как инструмент развития. В процессе слушания, придумывания
и обсуждения сказки у ребенка развиваются необходимые для эффективного
существования фантазия и творчество. Он усваивает основные механизмы поиска и
принятия решений. Слушая и воспринимая сказки человек, встраивает их в свой
жизненный сценарий, формирует его. У малышей этот процесс, особенно ярок,
многие дети просят читать им одну и ту же сказку по много раз.
Сказкотерапия как психотерапия. Работа со сказкой направлена
непосредственно на лечение и помощь клиенту. Сказкотерапевт создает условия, в
которых клиент, работая со сказкой (читая, придумывая, разыгрывая, продолжая),
находит решения своих жизненных трудностей и проблем.
В настоящее время широко известна типология сказок, предложенная Т.Д.
Зинкевич-Евстигнеевой, которая включает в себя художественные (народные и
авторские), психотерапевтические, психокоррекционные, дидактические,
медитативные.
В структуру сказкотерапии включены следующие формы работы:
направленная (директивная) и ненаправленная (недирективная).
При использовании направленной формы работы, сказкотерапевт активно
участвует в игре ребёнка для актуализации в символической игровой форме
бессознательных подавленных тенденций и их проигрывания в направлении
социально-приемлемых стандартов и норм. В основе лежат методические приемы со
структурированным материалом и сюжетом. Это педагогически организованное
сюжетно-ролевое проигрывание сказки, в которой дети берут на себя
разнообразные социальные и сказочные роли и в специальной, создаваемой самими
детьми сказочной ситуации, воссоздают деятельность и отношения взрослых и
детей разного возраста. Согласно сказочным ролям, они проявляют те качества,
которыми в реальности обладают в малой мере: общительность, уверенность в себе,
настойчивость, смелость и т.д., тем самым стимулируя и укрепляя многие
сущностные черты своего характера. Именно в роли скрыты коррекционные
механизмы воздействия сказки на познавательную и эмоционально-волевую сферу
личности ребёнка.
Техника ненаправленной формы работы включает в себя свободные, т.е.
самостоятельно организуемые и развиваемые детьми сюжетно-ролевые игры, игрыдраматизации, кукольные представления, сочинение сказок, игры-забавы и т.д.
Коррекция личности ребёнка в ненаправленной форме работы осуществляется в
результате формирования адекватной системы отношений между детьми, а также -
детьми и взрослыми. Взрослый пользуется техникой зеркального отражения чувств
и мыслей играющего ребёнка путем их вербализации. В результате отражения
поведения взрослого, ребёнок открывает путь к самопознанию через общение со
взрослым, через его речевые высказывания
+1 #38 Гордеева Ольга Васильевна
К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими речевые нарушения, относится формирование у них всех компонентов речи (звукопроизношения, фонематического восприятия, связной речи). Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению. Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладениями ими связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения - все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (монологической и диалогической) речи. Целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми. Наиболее эффективным развивающим и коррекционным средством для развития всех сторон речи в работе с детьми, имеющими речевые нарушения, является сказка.
Ведь сказка - это образность языка, его метафоричность, психологическая защищенность. Сказка, как известно, соответствует детской системе мироощущения. Их любят все, но в жизни ребенка она значит гораздо больше, чем в жизни взрослого. Сказка для ребенка - это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность мира чувств. Волшебный мир раздвигает рамки обычной жизни. Именно в сказочной форме ребенок сталкивается с такими сложнейшими явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, гнев и сострадание, измена и коварство.
В процессе взаимодействия с внешним миром дошкольник познает мир, вместе с тем познает и себя. А через самопознание ребенок приходит к определенному знанию не только о самом себе, но и об окружающем мире. Кроме этого развивается речевая функция ребенка - одна из важнейших психических функций человека.
+1 #37 Булыгина Ирина Дмитриевна
Сказкотерапия в работе с дошкольниками

«Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того,
чтобы войти в действительность новыми путями, может
помочь ребёнку узнать мир и одарить его воображение».
Д. Родари.

Откуда взялась сказкотерапия
Сам метод развития через сказки появился в конце 60-х годов двадцатого века и начал активно использоваться педагогами разных стран. Основан метод на древних методах воспитания. Наши прабабушки и их прабабушки, вместо того, чтобы ставить в угол провинившегося ребенка, рассказывали ему рассказ или притчу, из которой становилась ясна суть поступка.
Метод сказкотерапии позаимствовал некоторые черты у арттерапии. Он направлен на разрешение личностных, поведенческих и эмоциональных проблем.
Сказкотерапия - пожалуй, самый детский метод психологии, и, конечно, один из самых древних. Ведь ещё наши предки, занимаясь воспитанием детей, не спешили наказать провинившегося ребенка, а рассказывали ему сказку, из которой становился ясным смысл поступка. Сказки служили моральным и нравственным законом, предохраняли детей от напастей, учили их жизни. Зная, как сказка влияет на жизнь человека, можно очень многим помочь своему ребёнку.
Что такое сказкотерапия?
это лечение сказками, т.е. совместное с клиентом открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими;
Это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем.
Это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни.
Это процесс активизации ресурсов, потенциала личности.
это процесс экологического образования и воспитания ребенка;
это процесс улучшения внутренней природы и природы мира вокруг нас;
Цели и задачи сказкотерапии:
· активизация в ребенке творческого, созидающего начала, раскрытие глубин собственного внутреннего мира, развитие его самосознания
— Создание условий для развития творческого воображения, оригинальности мышления.
— Стимулирование творческого самовыражения.
— Формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я».
— Снижение уровня тревожности и агрессивности у детей.
— Развитие умения преодолевать трудности и страхи.
— Выявление и поддержка творческих способностей.
— Формирование навыков конструктивного выражения эмоций.
— Развитие способностей к эмоциональной регуляции и естественной коммуникации.
Преимущество сказок для личности ребенка:
— Отсутствие в сказках дидактики, нравоучений.
— Неопределенность места действия главного героя.
— Образность языка. Кладезь мудрости.
— Победа Добра. Психологическая защищенность.
— Наличие Тайны и Волшебства
Принципы работы со сказками:
— 1. Принцип осознанности.
— 2. Принцип реальности
— 3. Принцип жизненной силы (поиск резерва и ресурса).
— 4. Принцип многогранности.
— 5. Принцип связи с реальностью.



Психологические потребности ребенка:
— автономность, которая выражается в стремлении проявить свое личное мнение, позицию или взгляды;
— активность, которая предполагает способность владеть инициативой в общении, умение организовать внимание партнеров, стимулировать их коммуникативность, управлять процессом общения, эмоционально откликнуться на состояние партнеров;
— социальная компетентность, которая состоит из нескольких компонентов:
— мотивационного, включающего отношение к другому человеку (проявление доброты, внимания, сочувствия, сопереживания и содействия);
— когнитивного, связанного с познанием другого человека, способностью понять его особенности, интересы, потребности, заметить изменения настроения, эмоционального состояния и др.;
— поведенческого, который, связан с выбором адекватных ситуаций, способов общения.
Основные виды сказок для детей дошкольного возраста, применяющихся сказкотерапевтами:
Народные сказки: мудрость народа, простота и доступность сюжета, отсутствие лишних деталей способствуют воспитанию нравственных чувств. Примеры: “Курочка Ряба”, “Репка”, “Волк и семеро козлят”, “Гуси-Лебеди”, “Колобок”, “Маша и медведь” и другие.
Авторские: сказки Ханса Кристиана Андерсона, Шарля Перо, Александра Пушкина, Эрнста Теодора Амадея Гофмана, Павла Бажова и многих других писателей-сказочников.
Психотерапевтические: их характерной особенностью является счастливый конец, который, тем не менее, оставляет в сознании ребёнка определённый вопрос, ведущий к стимуляции процесса личностного роста.
Дидактические сказки всегда используются для преподнесения детям новых для них знаний учебного характера. В этих сказках абстрактные для ребёнка символы: буквы, цифры становятся одушевлёнными.
Психокоррекционные сказки создаются и рассказываются ребёнку для ненавязчивого мягкого влияния на его поведение.
Медитативные сказки используются для того, чтобы сформировать у ребёнка представление о том, что существуют позитивные модели взаимоотношений с окружающим его миром и другими людьми. Отличительной особенностью медитативных сказок является отсутствие в их сюжете отрицательных героев и конфликтов.
Диагностические сказки позволяют определить наличие проблемы у ребёнка, а также особенности его характера.
В системе работы по сказкотерапии выделены три этапа работы с дошкольниками:
I этап — познавательно-эффективная ориентировка, направленная на осмысление сюжета сказки, восприятие музыкальных композиций, выразительное интонирование и исполнение сказочного образа. (Ведущий метод - словесная режиссерская игра).
II этап — словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций. Дети учатся управлять своими поведенческими реакциями с помощью словесных описаний тембра, динамики, выразительных движений и ритмического рисунка. (Ведущий метод — словесное комментирование).
III этап — выражение замещающей потребности, способствующей приведению в равновесие эмоционального поведения и выразительного слова. (Ведущий метод — совместная импровизация, в которой взрослый предлагает разыграть отдельные эпизоды сказки, при этом главными героями становятся сами дети.) Дети пробуют внести новые элементы в сказку, при этом сохранив сюжетную линию.
Основные приемы работы со сказкой:
1. Анализ сказок
Цель — осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, за конструкцией сюжета, за поведением ге­роев. Например, для анализа выбирается известная сказка.


После прослушивания детьми сказки им задается ряд вопро­сов:
• Как вы думаете, о чем (про что, про кого) эта сказка?
• Кто из героев вам больше всего понравился (не понравил­ся)? И др. …
• Как вы думаете, почему тот или иной герой совершал те или иные поступки?
• Придумайте, что было бы, если бы главный герой не сделал того-то поступка?
• Как вы думаете, если бы в сказке были одни хорошие герои (или одни плохие герои), что это была бы за сказка?
• Зачем в сказке есть плохие и хорошие герои?
2. Рассказывание сказок
Прием помогает проработать такие моменты, как развитие фан­тазии, воображения. Ребенку или группе детей предлагается рассказать сказку от первого или от третьего лица. Можно предложить ребенку рассказать сказку от имени других действующих лиц, участвующих или не участвую­щих в сказке. Например, как сказку о Колобке рассказала бы Лиса, Баба-Яга или Василиса Премудрая.
3. Переписывание сказок
Переписывание и дописывание авторских и народных сказок имеет смысл тогда, когда ребенку чем-то не нра­вится сюжет, поворот событий, ситуаций, конец сказки и т. д. Это — важный диагностический материал. Переписывая сказку, дописы­вая свой конец или вставляя необходимые ему персонажи, ребе­нок сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему со­стоянию поворот и находит тот вариант разрешения ситуаций, который позволяет освободиться ему от внутреннего напряже­ния.
4. Постановка сказок с помощью кукол
Работая с куклой, ребенок видит, что каждое его действие немедленно отражается на поведении куклы. Это помогает ему самостоятельно корректировать свои движения и делать поведе­ние куклы максимально выразительным. Работа с куклами по­зволяет совершенствовать и проявлять через куклу те эмоции, ко­торые обычно ребенок по каким-то причинам не может себе по­зволить проявить.
5. Сочинение сказок
Ребенок может сочинять сказку, самостоятельно выбирая тему или по заданной первой фразе. В первой фразе педагог может указать главных героев и место действия. В своей собственной сказке ребенок отражает свою проблемную ситуацию и способы ее ре­шения. Она дает возможность отреагировать на значимые эмоции, выявить внутренние конфликты и затруднения.
Использование сказкотерапии в обучении детей развивает:
- активность — от потребности в эмоциональной разрядке к самовыражению в речевом действии;
- самостоятельность — от ориентации в средствах выразительности, проблемных ситуациях сказки, к поиску адекватных способов самовыражения в речи и движении;
- творчество — от подражания взрослому в действии выразительном слове к совместному составлению словесных описаний;
- эмоциональность — от восприятия образов сказки к адекватному воплощению собственного опыта в действии, ритме и слове;
- произвольность — от переживания эмоциональных состояний сказочных героев, понимания образных выражений к оценке собственных устных сообщений и эмоциональных поступков;
- связную речь — от продолжения фраз взрослого к рассуждениям о музыкальных композициях, пантомимических этюдах, сказочных образах.
+1 #36 Булава Елена Евгеньевна
Дети дошкольного возраста являются одной из наиболее чувствительных частей общества, которая наиболее подвержена различным негативным воздействиям. В настоящее время, как отмечается в различных экспериментальных исследованиях, самые распространенные явления у детей – страхи и тревожность.

Проблема тревожности и страхов у дошкольников является сегодня чрезвычайно актуальной, поскольку еще посещая детский сад, дети вынуждены проходить различные тесты по определению тревожности и преодолевать барьеры страха в своем сознании.

Метод сказкотерапии предоставляет ребенку возможность познать себя через волшебство и абстрактность сказки. Слушая или перечитывая полюбившуюся историю, слушатель или читатель неосознанно выделяет героя, близкого себе, его поступки и манера поведения расцениваются им в качестве приемлемых для человека. Данный способ имеет множество направлений, которые определяются согласно поставленным целям.

Исследователями выделяются следующие направления сказкотерапии:

- Решение жизненных задач. Помогает человеку выработать модель поведения в определенной ситуации. В сказках можно увидеть конкретную проблему и различные эффективные предложения, каким образом можно ее преодолеть. У чтеца или слушателя появляется реальная возможность выбрать наиболее оптимальный вариант для того, чтобы решить свои жизненные задачи.

- Передача опыта. Посредством сказок старшее поколение может передать жизненный опыт младшим, научить их добру и моральным нормам, показать «что такое хорошо и что такое плохо». И этот факт вряд ли можно оспорить, поскольку первыми учителями в жизни малыша зачастую действительно становятся полюбившиеся ему истории.

- Развитие мышления. Данное направление, как правило, применяется в возрасте 3-12 лет. Оно является действенным тогда, когда взрослые читают либо рассказывают ребенку сказку и после этого просят рассказать, кто из героев, по его мнению, является хорошим героем, проанализировать поступки персонажей, кто поступил неправильно и т.д. Интересным и эффективным способом является предоставление ребенку возможности придумать продолжение истории. Таким образом, развивается память, мышление и творчество малыша.

- Лечебно-психиатрическое направление. Посредством использования терапевтического метода у человека появляется возможность придумать собственную сказку и показать ее психологу, который может провести интерпретацию и выделить проблемы, с которыми далее нужно будет работать [2, с. 135].

Важным преимуществом сказкотерапии является то, что в себя она вмещает различные необходимые технологии: от диагностики, профилактики и развития индивидуальности до психокоррекции.


Рассмотрев направления и функции сказкотерапии, мы вполне обоснованно можем утверждать, что данный метод помогает раскрыть индивидуальность ребенка, предостеречь его от неприятностей, поднять детскую самооценку, отделить добро и зло, научить малыша преодолевать жизненные трудности. Важное значение сказкотерапия имеет и в качестве средства психокоррекции тревожности и страхов у детей дошкольного возраста.

Выделяются следующие современные методы сказкотерапии:

- Работа над существующей сказкой. На подобных занятиях прорабатываются всем известные произведения, обсуждаются герои, а также их взаимоотношения.

- Самостоятельное написание сказки. Ребенком составляется рассказ, помогающий психологу тщательно изучить его состояние, отношения с друзьями и в семье и круг общения.

- Инсценировка или драматизация написанной сказки. Такой метод дает ребенку возможность побыть актером, принять на себя роль, которая несет важный эмоциональный смысл.

- Работа над окончанием сказки, которая может представлять собой обсуждение всем известной сказки, однако ее конец необходимо изменить либо же придумать продолжение истории.

- Арт-терапевтическая работа по сюжету сказки. За основу здесь берется изобразительное творчество, подразумевающее лепку, рисование или конструирование по мотивам содержания конкретного произведения [5, с. 66].


Занимаясь психокоррекцией тревожности и страхов у детей дошкольного возраста с помощью сказкотерапии, необходимо придерживаться следующих правил:

- При рассказывании либо чтении сказки нужно передавать подлинные чувства и эмоции.

- В процессе рассказывания или чтения перед ребенком нужно располагаться так, чтобы ему было видно лицо говорящего, чтобы он мог наблюдать за его мимикой, жестами, выражением глаз, обмениваться взглядами.

- Не допускаются затянувшиеся паузы.

- В ситуации должна содержаться проблема, актуальная для ребенка, но при этом «зашифрованная» в образном ряду сказки.

Вопросы и ситуации необходимо формулировать и строить таким образом, чтобы побудить ребенка к самостоятельному пониманию и отслеживанию причинно-следственных связей.


Необходимо выделить виды сказок, которые можно использовать для психокоррекции тревожности и страхов у детей дошкольного возраста:

- Дидактическая сказка. Она используется для того, чтобы сообщить детям о каких-либо новых понятиях, например, природа, дом, семья и т.д. Однако в то же время она показывает детям правила поведения в обществе, что позволяет избежать ненужных и надуманных страхов. Задания в таких сказках предоставляют ребенку возможность применить на практике полученные знания. Дидактическую сказку преподнести детям в любой удобной форме, будь то игра, рассказ или мультфильм. Важно также указать на то, что дидактическая сказка способна оживить рутинное занятие и вызвать у ребенка интерес.

- Психокоррекционная сказка - предназначена для мягкого влияния на поведение. Коррекция в данном случае означает замену неэффективного стиля поведения на стиль, который является более продуктивным. Также с помощью психокоррекционных сказок можно объяснить ребенку смысл всего, что происходит. Особенность психокоррекционной сказки состоит в том, что ее можно просто читать или рассказывать ребенку, без каких-либо дополнительных пояснений. У ребенка в этом случае появляется возможность подумать, побыть наедине с самим собой

- Художественная сказка, которая знакомит детей с традициями человечества, эстетическими принципами, а также подает пример эффективного поведения.

- Диагностическая сказка, помогающая определить характер ребенка и выявить его отношение к миру.

- Медитативная сказка, которая посредством создания ярких визуальных образов представляет собой особый вид сказки - общение с бессознательным слушателя. Разновидностью медитативной сказки является сказка перед сном [3, с. 74].

Выделим способы, которые помогут достичь успеха при работе с детьми дошкольного возраста в психокоррекции их страхов и тревожности:

- Практическая деятельность на основе сказки. При организации такой деятельности нужно выяснить, чем ребенок в большей степени любит заниматься (рисованием, лепкой, конструированием и др.), и включить это желание в структуру занятия. В результате этого в процессе практической деятельности предвидится беседа, закрепится материал и расширятся границы для коррекции страхов и тревожности.

- Заинтересованность взрослого. Педагог-психолог в процессе рассказывания или чтения истории сам должен погрузиться в сказку. Только в этом случае он сможет донести до ребенка нужный смысл произведения, заинтересовать его.

- Эмоциональное оформление сказок. Чтобы заинтересовать дошкольников произведением, необходимо проявлять те эмоции, которые присущи героям сказки. В этом помогут выразительное чтение, интонация, мимика, жесты.

- Работа над настроением ребенка. Если малыш расстроен, не выспался или устал, то занятие по сказкотерапии нужно отложить, ведь он не сможет погрузиться в работу, а только загрустит еще больше.

В своей деятельности необходимо учитывать следующие правила организации сказкокоррекционной работы с детьми дошкольного возраста:

- Учет возраста детей. Подготавливаясь к занятию, нужно выбирать произведение согласно возрасту, чтобы малыш мог понять содержание и осмыслить его.

- Дозировка представляемой информации. Занятия должны выстраиваться по определенной структуре, представленной ниже. Знакомство со сказкой сопровождается только рассматриванием иллюстраций к ней.

- Терапевтическая направленность. После чтения желательно обыграть сюжет, обсудить его или нарисовать фрагменты из сказки.

- Отсутствие нравоучений. Необходимо избегать давления на ребенка, нравоучений со стороны взрослого, ведь обстановка в процессе занятия должна быть ненавязчивой и дружеской.

- Подведение итога. После чтения обязательно нужно проанализировать сказку, героев и узнать, какое впечатление это произвело на детей
+2 #35 Дмитриенко Ирина Александровна
Сказкотерапия, является также профилактикой негативного поведения ребенка. То есть человеку в сказочной форме предлагается множество моделей поведения в различных ситуациях и предоставляется возможность проиграть, «прожить» как можно больше из этих моделей. Опыт показывает, что чем больше у человека арсенал возможных реакций, моделей поведения, тем лучше он адаптирован к условиям окружающего мира.
Существует два подхода к сказкотерапии, которые отличаются с одной стороны, по степени индивидуализации используемых психотерапевтических сказок, а с другой – степенью директивности применяемого подхода.
Директивная (направленная) и не директивная (ненаправленная) формы психотерапии отличаются функцией и ролью психолога в работе с детьми. При директивном подходе взрослый – главное лицо, он активно участвует в процессе сказкотерапии, задает темы занятий, внимательно наблюдает за поведением ребенка и интерпретирует его реакции, строя свое дальнейшее поведение на основе этих наблюдений.
Предметом сказкотерапии является процесс воспитания «внутреннего ребенка», развития души, повышение уровня осознанности событий, приобретение знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы.
Выделяются следующие принципы работы со сказками:
1) Принцип осознанности – включает в себя осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета и понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях.
2) Принцип множественности – осознание того что, одно и тоже событие, ситуация моет иметь множество значений и смыслов.
3) Принцип связи с реальностью - это понимание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает некий жизненный урок.
Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева считает, что концепция комплексной сказкотерапии базируется на пяти видах сказок: художественных, дидактических, психокоррекционных, психотерапевтических и медитативных.
Рассмотрим подробнее каждый вид сказки.
Художественные (народные и авторские). К ним относятся сказки, созданные многовековой мудростью народа, и авторские истории – это сказки, мифы, притчи. В художественных сказках есть и дидактический, и психокоррекционный, и психотерапевтический, и даже медитативный аспекты.
Психотерапевтические сказки, раскрывающие глубинный смысл происходящих событий. Истории, помогающие увидеть происходящее с другой стороны, – со стороны жизни духа. Такие сказки не всегда однозначны, не всегда имеют традиционно счастливый конец, но всегда глубоки и проникновенны. Психотерапевтические сказки часто оставляют человека с вопросом. Это, в свою очередь, стимулирует процесс личностного роста.
Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Применение психокоррекционных сказок ограничено по возрасту и проблематике (неадекватное, неэффективное поведение).
Дидактические сказки создаются педагогами для «упаковки» учебного материала. При этом абстрактные символы (цифры, буквы, звуки, арифметические действия и пр.) одушевляются, возникает сказочный образ мира, в котором они живут. Дидактические сказки могут раскрывать смысл и важность определенных знаний.
Медитативные сказки создаются для накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, создания в душе позитивных моделей взаимоотношений с другими людьми, развития личностного ресурса. Главное назначение медитативных сказок – сообщение к бессознательному позитивных «идеальных» моделей взаимоотношений с окружающим миром и другими людьми. Отличительная особенность медитативных сказок – это отсутствие в них конфликтов и злых героев.
Анализ специальной литературы по проблеме применения сказкотерапии показал множество вариантов использования данного метода на практике. Рассмотрим подробнее формы работы со сказками, предложенные Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой:
1 Интерпретация сказок. Смысл психологической и развивающей работы состоит в том, чтобы понять и проинтерпретировать суть сказочных ситуаций, образов, конструкций сюжета.
2. Рассказывание сказок. Рассказывание сказок может проходить по нескольким принципам: рассказывать может сам ребенок, либо рассказчик психолог.
3. Сочинение сказок. Разнообразные темы сказочных историй описывают спектр внутренних вопросов, встающих перед ребенком. Все эти вопросы, тревоги, радости и печали могут стать темой его сказки. Изначально можно предложить десять не связанных по смыслу слов, из которых необходимо сочинить сказку.
4. Переписывание (или дописывание) сказок. Данный метод применяется, когда ребенку не нравится сюжет или продолжение сюжета, ситуация, конец, конкретный поворот событий. Переписывая сказку, ребенок сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему состоянию конец. Он находит тот вариант, который позволяет ему освободиться от внутреннего напряжения.
5. Сказочная куклотерапия. Слушая или читая сказку, ребенок проигрывает, просматривает ее в своем воображении. Он представляет себе место действия и героев сказки. Таким образом, он в своем воображении видит целый спектакль. Поэтому совершенно естественным является использование постановки сказок в психологических целях работы.
6. Постановка (разыгрывание) сказок. Прием драматизации – важный компонент в сказкотерапии. Виды постановок сказок: спектакли, поставленные при помощи пальчиковых кукол; спектакли теневого театра; спектакли-экспромты, в которых участвуют куклы-марионетки; театрализованные игры; сказки на песке. Во всех случаях предполагается разыгрывание психокоррекционных, психотерапевтических или обучающих сказок. Сказкотерапевтические постановки не допускают выучивания ролей и длительных репетиций. Важна идея экспромта.
7. Сказочная имидж-терапия. Данный вид работы основан на изменении внешнего вида, а соответственно и жизненных установок, и сценариев вживаясь в новый образ. В сказочном образе ребенок может компенсировать то, чего ему не хватает в жизни.
8. Сказочное рисование. Сказкотерапевтическое рисование можно разделить на две группы методов: проективное диагностическое рисование; спонтанное рисование. С помощью тематических рисунков исследуют внутренний мир ребенка, система его отношений к себе и другим, его индивидуальность.
9. Медитации на сказку. Медитация есть погружение в какой-либо процесс. Они создаются для накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, создания в душе позитивных моделей взаимоотношений с другими людьми, развития личностного ресурса. Главное назначение медитативных сказок – сообщение бессознательному позитивных «идеальных» моделей взаимоотношений с окружающим миром и другими людьми. Поэтому отличительная особенность медитативных сказок – это отсутствие в них конфликтов и злых героев.
10. Использование танцев в сказкотерапии. Танец – это телесное выражение различных эмоциональных состояний. Он раскрепощает и наполняет новой силой. Танцуя, ребенок начинает чувствовать свое тело и лучше владеть им, становятся более свободными и уверенными в себе.
Таким образом, каждая форма сказкотерапии направлена на работу с личностью, с индивидуальностью, каждого ребенка. Дети все разные, к каждому нужно подобрать свой подход, один ребенок более склонен сочинять и рассказывать, другой не может усидеть на месте, и с ним необходимо постоянно двигаться. Третий – любит что-то мастерить своими руками; четвертый обожает рисовать. Комбинируя различные приемы сказкотерапии, можно помочь каждому ребенку прожить многие ситуации, с аналогами которых он сталкивается в жизни, и значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми.
Таким образом, сказкотерапия позволяет эффективно снимать страхи детей-дошкольников, улучшать эмоциональное самочувствие ребёнка, корректировать межличностные взаимоотношения в семье и в группе сверстников.
+1 #34 Игнатьева Александра Алексеевна
Многие психологи отмечают, что благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Материальная и духовная культура, созданная человечеством к настоящему времени, является продуктом развития его воображения. Именно воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает о прошлом, открывает будущее. «Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разном времени, что не может себе позволить никакое другое существо в мире».
Одним из новых методов современной практической психологии является метод сказкотерапии. Данный метод использует сказочную форму «для интеграции личности, развития творческих способностей и воображения, расширения сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром» . Данный метод позволяет организовать интегрированную деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активности, самостоятельность, творчество, регулирование ребёнком собственных эмоциональных состояний. Это перенос сказочных смыслов в реальность.
Сказкотерапия вводит ребенка в мир тех героев, которые ему встречаются в сказках. Дети переживают за героев, входят в их образ и т.д. Занятия развивают творческое воображение, способствуют раскрытию творческого потенциала.
Метод сказкотерапии – это метод, использующий форму для интеграции личности, развития воображения, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. Сказка также учит ребенка ненавязчиво, не напрямую. Она в интересной форме рассказывает о приключениях других людей или сказочных героев, а выводы малыш уже делает сам, соотнося получаемую информацию со своим жизненным опытом.
+1 #33 Гаврилова Татьяна Александровна
В прошлом целители и рассказчики были одинаково почитаемы. Ведь сказки создавались и передавались из уст в уста, запечатлевая некий универсальный человеческий опыт, в том числе психологический. Именно поэтому мы можем видеть, что в сказочном наследии от Европы до Азии много похожих сюжетов. Сказки отражают базисные паттерны психики. Исследователь мифологии Кэмпбелл говорил, что в затруднительной ситуации важно просто подобрать правильную сказку, с помощью которой вы сможете найти выход и справиться со стоящими перед вами задачами. В сказках мы можем найти ключи к разным аспектам жизни: взрослению, становлению, отделению от родителей, межличностным отношениям и так далее. И даже если мы не будем заниматься интерпретацией сюжета сказок, сам рассказ сказки уже оказывает терапевтический эффект.
Всюду мы можем встретить сюжет о красавице и чудовище — в Европе, Индонезии, Турции. Часто встречаются сказки, где главная героиня — падчерица, условно Золушка. Другой распространенный сюжет — о подмененной невесте, когда в ходе определенных перипетий на ее месте оказывается, например, служанка, которая выдает себя за невесту принца. Такие сказки есть в Европе, Дагестане, Таиланде. Животные-помощники — тоже частые герои сказок. А вообще разработан сказочный классификатор, где отмечены все самые популярные сюжеты сказок. Наиболее распространенным является указатель сюжетов фольклорной сказки Аарне-Томпсона, где каждому сюжету присвоен свой уникальный номер. Например сюжет «чудесные дети» стоит в указателе под номером 707 и объединяет различные истории о чудесном рождении и чудесных свойствах детей. А сюжет номер 451 — это сказки о братьях, превращенных в птиц и о спасающей их сестре.
+2 #32 Бутримова Надежда Алексеевна
Наверное, трудно встретить такого человека, который не любит сказки и среди взрослых и тем более среди детей.
Сказки начинают входить в нашу жизнь буквально с самого раннего возраста. Мы начинаем знакомить малышей с такими произведениями, как курочка Ряба, Репка.
Слово «сказка» понятно, а что же тогда сказкотерапия? Может, это лечение сказками?! Стоит разобраться.
Существуют разные определения термина сказкотерапия, например:
Сказкотерапия — это направление практической психологии, метод, использующий сказку для решения задач в области воспитания, образования, коррекции поведения, профилактики психологических отклонений, психологической и психотерапевтической помощи и др.
Сказкотерапия – это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность.
Слушая сказки в детстве, человек накапливает в бессознательном некий символический «банк жизненных ситуаций». Этот банк может быть активизирован в случае необходимости, а не будет ситуации – так и останется в пассиве. Сказка может дать символическое предупреждение о том, что может произойти в той или иной ситуации. Но всегда ли человек прислушивается к себе? Очень часто смысл событий становится понятен лишь уже, когда все произошло. Поэтому сказкотерапия для детей связана, прежде всего с осознанием смысла сказочных событий и их взаимосвязи с ситуациями реальной жизни. Если ребенок с раннего возраста начнет осознавать «сказочные уроки» то тогда, он сможет стать активным пользователем своего «банка жизненных ситуаций».
Существует несколько форм работы со сказкой:
• Аналитическая направление;
• Рассказывание сказок
Аналитическое направление служит для развития умственной сферы человека. Суть этого направления – это интерпретация сказок. Цель метода – осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, фразой, конструкцией сюжета. Анализ сказки и работа с заданной сказочной ситуацией позволяет решить следующие задачи:
1. Развитие творческого (креативного) мышления ребенка.
2. Совершенствовать развитие речи (ребенок учится правильно формулировать свои мысли)
3. Развитие фантазии и воображения.
4. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей.
5. Развитие эмпатии и умения слушать
Рассказывание сказок: сказки очень интересно слушать, но не менее интересно их рассказывать. Многие родители, воспитатели, педагоги рассказывают детям сказки, однако рассказывание сказок, как направлении сказкотерапии, имеет свои особенности. Сказки могут рассказывать и дети.
1. Рассказывание группе или одному человеку новой или известной сказки от 3-го лица. Рассказывает взрослый.
2. Групповое рассказывание сказок:
a) Рассказывание известной всей группе сказки.
b) Рассказывание известной сказки и придумывание к ней продолжение;
c) Групповое придумывание сказки;
d) Рассказывание сказки от первого лица и от имени различных персонажей сказок;
3. Сочинение сказок.
4. Переписывание сказок.
5. Изготовление кукол.
6. Постановка сказки.
+1 #31 Манукян Лиана Ромиковна
Сказка любима как детьми, так и взрослыми. Древняя пословица гласит «Сказка - ложь, да в ней намек - добрым молодцам урок».
Со сказкой человек знакомится в раннем детстве и остается с ним до конца жизни. Полюбившиеся сказочные герои привлекают ребенка особой простатой стиля, победой добра над злом, тем самым развивая в ребенке чувство справедливости. Ребенок, попадая в сказочный мир (с помощью взрослого) мысленно преодолевает не преодолеваемые препятствия вместе со сказочными героями, он думает вместе с героями, переживая за их жизнь и радуясь за победу положительных героев сказок.
С нравственной точки зрения сказка становится вектором в жизненном пространстве ребенка. Ненавязчивым образом сказка дает уроки.
Педагогическое значение сказочного жанра безгранична, ведь именно сказка дает возможность детям познать окружающий мир, нравственные нормы, законы жизни и учит их жить по этим законам, на примере сказочных героев. Сказочный мир, это мир тайн и чудес. Повествование сказки вневременное: трудно понять, где и когда происходят действия, а это значит, что сказка вечна. Она поднимает такие актуальные вопросы, как познание добра и зла, о предназначении человека на его пути жизненном.
Поэтому фольклорные произведения являются богатейшим источником духовного и нравственного воспитания и развития детей.
«В духовно-нравственном воспитании большая роль принадлежит не только дошкольному учреждению или школе, которое посещает ребёнок, но и семье. Вся воспитательная работа должна строиться на основе единства знаний, убеждений и действия воспитателя и родителей. Огромное значение имеет пример взрослых: воспитателя, родителей и других близких людей из окружения ребёнка. Именно на положительных эпизодах из жизни старших членов семьи у дошкольников формируются понятие «что такое хорошо, а что такое плохо». Педагогу необходимо помочь родителям осознать, что именно в семье, должны сохраняться и передаваться нравственные и духовные обычаи и ценности, созданные нашими дедами и прадедами, и что в первую очередь родители главные ответственные за воспитание своих детей»
+1 #30 Оксана Николаевна Иванова
Существует несколько подходов к понимаю сказкотерапии:
Сказкотерапия, как инструмент передачи опыта «из уст в уста». Это способ воспитания у ребенка особого отношения к миру, принятого у данногосоциума. Сказкотерапия – это способ передачи индивидууму необходимых моральных норм и правил. Эта информация заложена в фольклорных сказках и преданиях, былинах, притчах. Древнейший способ социализации и передачи опыта.

Сказкотерапия как инструмент развития. В процессе слушания, придумывания и обсуждения сказки развиваются необходимые для эффективного существования фантазия, творчество. Усваиваются основные механизмы поиска и принятия решений. Именно поэтому многие тренера и коучи используют сказки в работе, чтобы помочь найти клиентам более эффективный способ решения жизненных задач.

Сказкотерапия как нарратив. Слушая и воспринимая сказки человек, встраивает их в свой жизненный сценарий, формирует его. У малышей этот процесс особенно ярок, многие дети просят читать им одну и туже сказку по много раз. В некоторых психотерапевтических подходах (например, юнгианство, нарративная психотерапия) этим любимым детским сказкам уделяется особое внимание.

Сказкотерапия как психотерапия. Работа со сказкой направлена непосредственно на лечение и помощь клиенту. Сказкотерапевт создает условия, в которых клиент, работая со сказкой (читая, придумывая, разыгрывая, продолжая), находит решения своих жизненных трудностей и проблем. Возможны как групповые, так и индивидуальные формы работы.
Основными принципами сказкотерапии являются:
Осознанность – осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета; понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях.
Множественность – понимание того, что одно и тоже событие, ситуация могут иметь несколько значений и смыслов.
Связь с реальностью – осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок.
+1 #29 Фадейкина София Николаевна
Сказка сопровождала человека на протяжении всей истории его развития. Другими словами, сказка – один из древних методов воспитания. Но как метод психотерапии он обозначен достаточно недавно – около 15-20 лет назад. Кроме того, сказки достаточно эффективно используются и в педагогике. По мнению И.В.Вачкова2, сказкотерапия – один из красивых и эффективных ответов на животрепещущий вопрос психологов-практиков «как помочь клиенту?». Но, к сожалению, в настоящее время развивающий и психотерапевтический потенциал сказок в педагогике и психологии используется недостаточно.
Творчество немыслимо без фантазии и воображения, которые, в свою очередь, тесно связаны с развитием чувств. Единство в развитии чувств и фантазии приобщает ребенка к духовному богатству, накопленному человечеством. Сказка же — это средство приобщения ребенка к миру человеческих судеб, к миру истории, это «золотой ключик» к изменению мира, к его творческому, созидательному преобразованию2. Фантастический, загадочный мир влечет к себе не только взрослых, он всегда был объектом пристального внимания детей всех времен и народов. Ребенок наполовину живет в воображаемом, нереальном мире, и не просто живет, а активно действует в нем, преобразовывает его и себя. Ведь именно из этой сокровищницы малыш черпает сведения о реальности, которой он еще не знает, черты будущего, о котором он еще не умеет задумываться.
Ребенок — очень активен от природы, он любит не только слушать сказки, но и действовать, творить, опираясь на них.
Под сказкотерапией понимается «способ передачи знаний о духовном пути души и социальной реализации человека»2, «…воспитательная система, сообразная духовной природе человека»3. Предмет сказкотерапии можно определить как «процесс воспитания Внутреннего Ребёнка, развития души, повышение уровня осознанности событий, приобретение знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы». Сказкотерапия направлена на помощь человеку в достижении внутренней гармонии.
Терапевтическое взаимодействие базируется на следующих принципах2:
Первый принцип— донести до сознания ребенка информацию о базовых жизненных ценностях. Причем, сделать это не дидактично и увлекательно.
Второй принцип— принцип Жизненной Силы. Для положительных изменений нужна Жизненная Сила. Многие люди самостоятельно меняют свою жизнь — им хватает силы. Люди, которые обращаются за советом к психологу, как правило, испытывают нехватку жизненной силы. Это выражается в элементарном незнании основных психологических законов общения, недостаточном принятии себя и близких. Возникает ощущение, будто их собственный источник Жизненной Силы завален камнями. Эти камни — сомнения, разочарования, «программы неуспешности», жизненные впечатления носят травматический характер.
Третий принцип— принцип многогранности. Сказкотерапевт воспринимает любую жизненную ситуацию и сказочную историю как кристалл со множеством граней. «Проблемное видение» ситуации возникает тогда, когда рассматривается лишь одна или две ее грани, в то время, когда их значительно больше. На основании третьего принципа сказкотерапевт старается изменить отношение человека к ситуации за счет рассмотрения наибольшего спектра ее граней.
Четвертый принцип— связь между реальностями. Сказко-терапевт балансирует между реальностями — социальной и тонкой. Ресурсы тонкой, психической реальности перемещает в социальный контекст и вплетает в жизненную практику клиента. В этом заключается мастерство сказкотерапевта.
Жанры сказкотерапии:
- притча– чаще всего посвящена духовным аспектам жизни, поэтому наиболее эффективно использовать её в работе с подростками и взрослыми. Жизненный урок сформулирован в притче прямо;
- басня– более краткая форма притчи с чётко сформулированной моралью, в процессе истории своего развития приобрела интонацию нравоучения;
- анекдот– короткая форма притчи или басни, построенная на абсурде или нестереотипной реакции;
- легенда, былина, сага, эпос– повествование о реальных событиях, как правило, героического содержания;
- миф– повествование о богах и героях. Являются средством сохранения обычаев, особенностях менталитета, способах познания окружающего мира и общих закономерностях его устройства;
- сказки– наиболее многообразный жанр.
+1 #28 Гараева Дина Замировна
Сказкотерапия призвана помочь ребенку сконцентрироваться на некой проблеме, показать пути ее решения, не давая при этом жестких рекомендаций. В каждой истории проигрывается определенная ситуация, которая возникла в жизни ребенка, персонажи рассказа обладают характеристиками реально существующих людей, а у возникшего конфликта всегда есть логичное разрешение. Сказкотерапия налаживает связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни, переносит книжные, волшебные смыслы в реальность. Основной принцип метода — духовное, целостное развитие личности ребенка, забота о его душе. Сказка не только учит, но и лечит. Сказкотерапия помогает детям, потерявшим родителей. Ребенок встречается в сказке с самим собой, с хорошим, лучшим проявлением себя. Учится у себя сказочного добрым поступкам, учится быть счастливым.

Виды сказок в сказкотерапии:
Художественные сказки. Сюжеты, наиболее приближенные к обычному фольклору, универсальны и редко адаптируются под конкретного ребёнка. В основном они используются в качестве поддерживающей терапии и не применяются для корректировки более серьезных проблем. Главным принципом художественных сказок является «не навреди».
Психокоррекционные сказки. Подразумевают мягкую коррекцию некоторых черт характера и поведения. Часто используются для детей с гиперактивностью и агрессивными проявлениями. Эти сказки обязательно должны быть проработаны психологом индивидуально.
Психотерапевтические сказки. Применяются при работе с детьми от 3-х до 8-ми лет после поверхностного изучения проблем ребёнка. Именно психотерапевтические сказки являются основным инструментом корректировки страхов и фобий. Есть и универсальные психотерапевтические сказки, которые могут применяться без адаптации психологом под конкретного ребёнка. В этом случае фактором, повышающим эффективность сказки, является персонализация: главным героем сказки является сам ребёнок. Обычно используются готовые сборники терапевтических сказок по наиболее частым проблемам (боязнь темноты, жадность и др.).
Медитативные сказки. Отличаются отсутствием конфликтов и злых героев. Они разработаны для расслабления после психологической загруженности. Являются самым сложным типом в сказкотерапии, потому что не нацелены на решение конкретной проблемы. Медитативные сказки часто рассказываются в формате диалога с ребёнком, что помогает рассказчику-психологу менять сюжет, опираясь на явные или скрытые потребности малыша.
Дидактические сказки. Часто используются для дошкольников и детей младшего школьного возраста. Их назначение — научить ребёнка в интерактивной форме чему-то новому. Применяются в начальной школе как часть учебной программы. С помощью такой сказки можно проработать с ребенком ту или иную ситуацию, модель поведения, систему поиска решения.
+1 #27 Горышева Елена Викторовна
Инклюзивное образование - это прежде всего: доступность образования для всех, развитие общего образования в плане приспособления к различным нуждам всех детей, совместное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья и детей , не имеющих таких ограничений.
Обязательным условием работы с детьми с нарушениями психофизического развития является проведение индивидуальных занятий в присутствии родителей ребенка или его законных представителей.
Основное содержание работы психолога - формирование межличностных взаимоотношений: между ребенком и его родителями, между детьми, между родителями разных детей, между родителями и их ребенком. Основное содержание работы педагога-дефектолога с родителями - формирование сотрудничества между родителями и их ребенком.Дефектолог оказывает квалифицированную педагогическую поддержку родителям: создает условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребенка, помогает близким взрослым создать в семье комфортную для развития ребенка среду, выявляет, раскрывает и поддерживает положительные личностные качества родителей, необходимые для успешного сотрудничества со своим ребенком, формирует уверенный и спокойный стиль воспитания.
На лекционных занятиях родители получают необходимые знания по различным вопросам воспитания. В ходе лекций родители получают ответы на возникающие вопросы, знакомятся с современной литературой. Лекции проводятся специалистом-дефектологом. На практических занятиях родители получают знания по формированию тех или иных умений и навыков у ребенка, например, по формированию навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, предпосы
+1 #26 Багреева Ангелина Игорьевна
Сказка – замечательный жанр, который активно используют в работе с дошкольниками и родители, и воспитатели. Востребована и популярна сказкотерапия для детей, позволяющая в легкой ненавязчивой форме решить серьезные проблемы психики малышей. Ведь этот небольшой по объему текст учит правильно относиться к злу и добру, на примере персонажей выяснять, к чему ведут те или иные поступки. Кроме того, сказки интересны детям и понятны им.
в настоящее время в психолого-педагогической литературе остается актуальным вопрос о значении восприятия сказки для психического развития ребёнка, его становления как личности, раскрытия творческого потенциала. Это напрямую связано с открытием новых возможностей и методов работы со сказкой. Сказка представляет собой психологический феномен, который несет культурное наследие и духовный опыт социума. Современные научные данные показывают, что сказка формирует базовое доверие ребенка к миру, его открытость. Сказка прививает ценности добра и справедливости, душевной красоты. Воспитывает уважение к семье, к взрослым, и к коллективу детей. Обеспечивает основу для реализации эмоционально положительного опыта растущей личности дошкольника.
Работа со сказкой на уровнях слова, художественного образа позволяет формировать у дошкольника активный речевой запас. Сочинение сказки и иллюстрация к ней развивают вербальное и невербальное воображение, которое в свою очередь является основой творческих способностей. Сказка учит дошкольника понимать эмоциональное состояние окружающих.
Сказки – отличный способ победы над фобиями, помогут они и привить необходимые для полноценной жизни навыки, дадут возможность разобраться с тем, что есть добро, а что – зло, раскрыть индивидуальность собственной личности, преодолеть жизненные трудности. И, что самое удобное, использовать такой метод могут родители, даже не имея профессионального образования.
Работу со сказками можно совмещать с другими формами и методами арт-терапии, что поможет не только скорректировать поведение малыша, но и вызвать у него живой интерес, улучшить настроение.
К числу методов сказкотерапии относится и рисование сказки. При помощи карандашей, красок, даже пластилина или глины ребенок выражает собственные эмоции по поводу услышанного текста. Еще одна форма работы – самостоятельное написание (сочинение) сказки, при этом ребенок может полностью придумать текст, предложить альтернативный вариант развития событий в уже готовой сказке, додумать, что происходило после заключения – например, как сложились судьбы героев «Теремка» или чем стали заниматься старик и старуха из «Сказки о золотой рыбке», вновь оказавшись «у разбитого корыта». Подобное будет интересно дошкольникам и детям старшего возраста. Следующий вариант – драматизация, инсценировка сказок, их постановка, помогающая детям более глубоко вжиться в образ персонажа, обогатить свой эмоциональный и поведенческий опыт. При этом следует избегать нудного заучивания роли и четкого следования тексту – в подобных занятиях импровизация гораздо важнее. Именно такая форма работы поможет осознать собственные недостатки на примере изображаемого персонажа, узнать, как можно их победить, и сделать это. Полезна и постановка кукольных спектаклей, позволяющая развить речь, воображение малыша, его коммуникативные навыки и мелкую моторику. Добиваясь «оживления» куклы ребенок со стороны наблюдает за теми или иными формами поведения, смотрит, к чему они приводят, делает свои выводы. Также в процессе куклотерапии он получает возможность проявлять те чувства и эмоции, которые недоступны ему в реальной жизни или подавляются. Детям постарше можно предложить самостоятельное изготовление кукол – процесс, помогающий расслабиться. Еще одна методика – «мастер сказок», предложенный Зинкевич-Евстигнеевой. Согласно автору, существует 10 основных архетипов (например, дорога, государство, распутье), используя которые, можно создать 50 сказочных сюжетов, что и предлагается сделать ребенку. «Мастер сказок» представляет собой колоду из 50 карт, каждая из которых наделена собственным значением. Используя их, можно создавать собственные устные произведения. Эти методы несложно использовать и в домашней работе, в этом случае зрителями «театральных» постановок или кукольного театра становятся мамы и папы, другие родственники.
Сказкотерапия является мягким методом психотерапии, позволяющим решить серьезные проблемы в щадящей форме. Она доступна для применения в домашних условиях. Основная сложность – верный выбор материала. К этому вопросу следует подойти ответственно, при желании сказку можно сочинить самостоятельно. Для детей этот метод подходит идеально, поскольку работа ведется на доступном для дошкольного возраста материале, что, тем не менее, не уменьшает эффективности.
+1 #25 Бурова Татьяна Михайловна
«Сказкотерапия как средство развития мышления и воображения ребенка-дошкольника»-тезисы
Сказкотерапия или - лечение сказкой помогает маленькому человеку, который даже еще не умеет читать и писать, коммуницировать с внешним миром. Сказкотерапия помогает добраться до подсознания и вывести наружу спрятанные эмоции. Она соединяет сознательное и бессознательное. Для детей сказка — это первый учебник. Они по многу раз могут слушать и смотреть одну и ту же сказку, казалось бы, выучив ее наизусть. Чувство сопереживания героям сказки, первые умозаключения, воображение раз за разом повторяясь, формируют в ребенке определенное миропонимание. Ребенок запоминает нравственные принципы положительных героев, закладываются правильные жизненные ценности (дружба, любовь, сострадание, взаимопомощь, доброта, вера, миротворчество).
Если у ребенка имеются эмоционально-личностные и поведенческие проблемы: агрессивность, тревожность, страхи, капризность, застенчивость, неуверенность в себе, то умело подобранная сказка, поможет увидеть, осознать проблему и подсказать выход из нее.
Велика роль сказки в развитии речи ребенка, его мышления и воображения. Вначале ребенок повторяет за взрослым слова, интонации, обороты речи. В дальнейшем он может уже пересказывать сказки, иногда интерпретируя их, добавляя других героев или другие обстоятельства. У него развивается воображение во время проигрывания сюжета, рисования сказки. Речь грамотно строится и эмоционально окрашивается.
Любовь к сказке, к ее прослушиванию, к прочтению, к проигрыванию обогащает и исцеляет детскую душу.
+1 #24 Вайлерт Инна Анатольевна
Сказка – неизменный спутник детства, играет особую роль в жизни ребенка. Дети сопереживают героям, разделяют их чувства, живут вместе сними в мире сказки. Им легче установить ассоциативные связи с любимыми и понятными сказочными персонажами. Фантазируя, дети из реального мира попадают в придуманный. Увидеть его могут лишь они. Только в детстве облака, плывущие по небу, превращаются в «белоснежных лошадок», а небо помещается в бутоне цветка. Дети любят сказки, из них они черпают множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром. Сказки помогают ребенку впервые испытать храбрость и стойкость, увидеть добро и зло.
Рассказывая или читая детям сказку, я прежде всего слежу за тем, чтобы они уловили суть рассказанного или прочитанного: о ком (о чем?) идет речь, что делает этот «кто-то» и почему, что явилось причиной его действия. Кто (что?) окружает нашего героя и как действия окружающего мира соотносятся с его собственными поступками – помогают или становятся препятствиями на его пути. И непременно вместе делаем вывод: беседуя о сказке, восстанавливаем сюжетную картину. Это важный момент, так как такой пересказ формирует умение создавать единый художественный образ из множества конкретных деталей.
В рисовании ребенок получает возможность отразить свои впечатления от окружающего мира, передать образы воображения, воплотив их с помощью разнообразных материалов в реальные формы.
В старшем дошкольном возрасте восприятие приобретает целенаправленный характер. Большинство их основывается на зрительных ощущениях, с их помощью ребенок может воспринять цвет, форму, размер. Но поскольку опыт у него еще невелик, одно зрение не может дать ему полноты восприятия, необходимо в восприятие включать осязание и другие ощущения, помогающие образованию более полного представления. Учить ребенка видеть мир – вот одна из задач. А это значит развивать и наблюдательность, и умение сознавать увиденное, то есть развивать в детях способность мыслить, рассуждать, анализировать, делать выводы.
Все образы, создаваемые детьми, в основе имеют реальную действительность. Например, чтобы представить и изобразить Жар-птицу, ребенку надо иметь правильное представление о птицах, существующих в действительности, а затем вообразить, чем может сказочный образ Жар-птицы отличаться от обычных птиц, то есть соединить признаки реальные с волшебными и создать единый образ.
Рисование – одно из любимых занятий дошкольников. Ребята пробуют рисовать всё: и отдельные предметы, и сцены из окружающей жизни и литературных героев. Но техническое овладение приемами рисования представляет довольно большую сложность для многих детей, поэтому нужно с большим вниманием подходить к тематике работ.
Выразительное чтение художественных произведений способствует созданию творческого настроения, активной работе мысли, воображения. Детям очень интересно рисовать знакомых персонажей из любимых сказок: «Три медведя», «Лиса и кувшин», дети выбирают обычно тот эпизод, который им хотелось бы изобразить. Дети постепенно начали овладевать знаниями, умениями, навыками. В этот момент можно включить в рисование сказок нетрадиционные технологии, такие как кляксография, рисование скомканной бумагой, ватой, поролоном, тычком, ладошками, и очень интересную для детей технику «монотипия».
+1 #23 Гаврилова Елена Владимировна
Сказка обычно «сказывается», а это предполагает, что у неё обязательно должен быть читатель и слушатель. При этом сказками можно называть абсолютно разные по форме, содержанию, композиции и объему произведения. Самое главное, что объединяет все сказки — они повествуют о чем-то выдуманном, нереальном.

До сих пор не существует единой классификации сказок. Чаще всего выделяют три основные группы: сказки о животных, волшебные сказки и бытовые сказки. В сказках о животных действующими лицами, как можно догадаться из названия, становятся звери, птицы, рыбы, иногда растения и предметы. Эти тексты комичны, так как все герои в них напоминают людей.

Волшебным сказкам в русской фольклорной традиции отводят более значительное место. Они отличаются своеобразным композиционным строением, приключенческим характером сюжетов, особым набором персонажей и чудесных предметов-помощников.

В бытовых сказках речь идёт об обычных людях. Их герои — глупцы и лентяи, воры, разбойники, хитрецы

В сказках хорошо отражаются представления древнего человека о мире. Например, вера в то, что всё в природе наделено жизненной силой. Именно поэтому животные, растения и предметы в них одушевляются: они говорят и часто ведут себя, как люди. В сказках человек может вступать в брак с животным, иметь с ним детей, менять человеческий облик на звериный, и наоборот. Например, младший царевич женится на лягушке, которая, сбрасывая шкурку, превращается в красавицу; выпивший воды братец становится козленком; Иван — медвежье ушко оказывается сыном медведя и похищенной им девушки.
+1 #22 Титова Татьяна Евгеньевнa
В истории дошкольной педагогики проблема творчества всегда была одной из актуальных. Во все времена нужны были творческие личности, так как они определяют прогресс человечества. Дошкольный возраст сензитивен, наиболее благоприятный для развития не только образного мышления, но и воображения, психического процесса, составляющего основу творческой деятельности. В последующие годы не складываются такие благоприятные условия и возможности для его развития. Поэтому творчество, развитие творческих способностей - одна из главных задач воспитания.

Современные исследования раскрывают различные аспекты художественного образования детей: обогащение содержания изобразительной деятельности на основе народного декоративно-прикладного искусства и сказки (Р.А. Мирошкина, Н.П. Сакулина, Е.А. Флёрина и др.), актуализировались проблемы использования сказки как культурно - педагогического феномена в развитии дошкольника (Т.И. Алиева, И.Я. Базик, Л.Д. Вавилова, Л.А. Венгер, Н.Ф. Вешкурцева, ВВ. Давыдов, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, И.Э.Куликовская, Г.В. Лунина, Л.Ф. Обухова и др.). В работах В.В. Давыдова, А.В. Запорожца обозначена мысль о том, что формирование личности в дошкольном возрасте связано, прежде всего, с интенсивным развитием воображения как основы творчества в процессе познания народных сказок, потенциал которых на сегодняшний день недостаточно реализуется в образовательном процессе дошкольных учреждений.

Основной целью моей работы является: развитие творчества ребенка в изобразительной деятельности через сказку, сказочный образ, его творческое воплощение.

Тем самым возникла необходимость решить следующие задачи:

1. Знакомство детей с творчеством художников, иллюстраторов, учить замечать, какие художественные средства используют художники для характеристики сказочных образов в картинах и иллюстрациях к книгам.

2. Самостоятельно создавать индивидуальные художественные образы в различных видах изобразительной деятельности;

3. Дать возможность детям выразить свое отношение к сказочному произведению делать выбор сказочных персонажей, предметов, строений, подбор красок; использовать разнообразные технические приемы рисования красками;

Воспитывать у детей чувство сотрудничества: участвовать в коллективной работе, планировать свою деятельность, давать оценку результатам.
Все дети любят сказки. Сказка приходит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, она становится для ребёнка постоянным спутником, сказочные герои живут рядом с детьми. «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и семеро козлят», становятся неотъемлемой частью жизни наших детей. И чем же привлекают малыша сказочные герои? Своей непосредственностью, искренностью, чистотой, так как детская душа открыта и вмещает в себя все эти чувства. Дошкольникам свойственно верить всему, о чем они узнают из сказочных историй, дети в этом возрасте необычайно доверчивы, и «по – настоящему» слышат голоса животных, которые «говорят» в сказках. Взрослый должен максимально использовать все вербальные и невербальные средства выразительности: интонацию, мимику, жесты, чтобы привлечь ребёнка, и вместе с ним перенестись в сказку, и окунуться в среду чудесных превращений.

Приступая к работе развития творчества через ознакомления детей со сказкой и сказочными образами, актуальны формы и методы применяющиеся в работе:

Чтение сказки и ее пересказ;
Обсуждение поведения сказочных героев причины их успеха и не удач;
Рассматривание иллюстраций к сказкам, знакомство с художниками, рисующими сказочные картины;
Обсуждение образов сказочных героев, художественных средств для выделения главных черт;
Театрализованное исполнение сказок;
Проведение конкурса знатоков сказок;
Выставки рисунков детей по мотивам сказок;
Проведение творческих выставок изготовленных совместно с родителями по мотивам сказок.
Использование произведений изобразительного искусства является одним из путей усвоения детьми способов творческих действий. Это объясняется тем, что в процессе активного восприятия художественного образа в картине, иллюстрации дети знакомятся с выразительно-изобразительными средствами, которыми передано содержание сказок.

В нашей изостудии организованна мини-галерея в которой меняются репродукции жанровых картин.

На занятиях по ознакомлению со сказочно-былинным жанром я знакомлю детей с творчеством художников, иллюстраторов книг. Творчество художника Виктора Михайловича Васнецова было предоставлено картинами «Иван-Царевич на Сером волке», «Аленушка», «Богатыри», которые не оставили равнодушным ни одного ребенка. Дети с интересом слушают рассказ о художнике и процессе создания картин. При рассматривании картин, обращается внимание детей на главных героев, их одежду, природу которая окружала героев картин, цветовые оттенки которые использовал художник, композиционное построение.

При чтении сказок, и рассматривании иллюстраций внимание детей направляется на передачу художниками тех или иных образов (характерные признаки, позы, движения персонажей), на цветовое решение темы. Особое внимание уделяется композиции рисунка.

Что бы разнообразить детское творчество в работе используются дидактические игры «Узнай по силуэту», «Какие герои сказок заблудились?», «Перепутанные сказки», «Найди двух героев одной сказки» они помогли детям в игровой форме усвоить материал.

В ходе проделанной работы были создана подборка стихотворений и загадок к сказочно былинному жанру.

Под влиянием сказок, дети постепенно раскрывают свои творческие способности. Для того что бы дети могли выразить свое отношение через рисунок или лепку к той или иной сказочной теме у них уже имелся определенный опыт рисования.

Первая сказка, которую иллюстрируют дети - «Колобок». В этом возрасте дети уже имеют навык рисования животных и большой трудности нарисовать героев сказок они не испытывали. Мною предлагается нарисовать разные сцены встречи колобка с животными в последующем собрать рисунки в книжку-альбом и подарить детям младшего возраста. Дети с легкостью справляются с изображением животных, но возникают сложности с перспективой изображения. Дети большей частью располагают героев на прямой линии и не уделяют большого внимания окружающей среде сказочных героев. Для закрепления материала в свободное время мы играем в дидактическую игру «Перспектива» в процессе которой вспоминаем, что предметы которые находятся поближе к нам они выглядят крупнее, а расположенные подальше - поменьше.

Рассматривая иллюстрации к сказке «Колобок» художника Е.Рачева внимание детей обращается на сказочных зверей, которые одеты как люди в разные одежды, цветовое заполнение иллюстрации. Мои вопросы строятся на основе увиденного материала: «Почему художник взял именно этот цвет краски, а не другой? Как выглядела иллюстрация, если небо было бы нарисовано темно-синей краской? Почему деревья, кусты, которые нарисовал художник разные по величине? Что находится вокруг сказочных героев?» Дети приходят к выводу, что пространство листа заполнено полностью, нарисованы не только главные герои, цвет берется не случайно, а служит средством выразительности. Затем на фланелеграфе дети самостоятельно разыгрывают сказку.

На следующем занятии рисунки вновь раздаются детям для внесения дополнений к своей работе по желанию ребенка. Дети с удовольствием дорисовывают свои рисунки, отмечают, что их работы стали ярче, выразительнее, интереснее. В итоге рисунки собираются в альбом и передаются в младшую группу. Малыши разглядывают рисунки, а дети гордятся своей работой. Тем самым мы заканчиваем работу над сказкой «Колобок».

В работе над следующей сказкой «Гуси лебеди» задачи поставленные перед детьми усложняются. Перед рисованием мы прочитали сказку, вспомнили главных героев, место действия. Этой сказке мы посвятили два занятия. На первом занятии дети затонировали лист бумаги в соответствии с выбранным местом и временем действия - ясный солнечный день дети тонировали светлыми яркими красками, вечернее время или для передачи лесной глуши дети выбрали краски более темные, палитра на которой дети смешивали цвета, была востребована всеми детьми. На следующем занятии рисовали сюжет, Марина Б. нарисовала очень интересную сцену: яблоня прячет детей под своими веточками. Яблоня была очень развесистая и среди кроны девочка нарисовала лицо яблони прокомментировав, что раз яблоня могла говорить, то и смотреть она то же может. Никита В. рисовал избушку Бабы Яги очень светлыми красками, и Лера Г. сделала ему замечание, что в таком темном лесу, у злой Бабы Яги не может быть такой светлой избушки. Петя прислушался к совету и добавил более темные краски, так же добавил избушке характерные детали: покосившееся окно, кривую дверь. После занятия все рисунки рассмотрели, и дети с удовольствием рассказывали о своем сюжете и понравившихся рисунках своих друзей.

Сделав для себя практические выводы, я поняла, что приемы обучения характерные для художественной деятельности (наблюдение, слово воспитателя, показ способов изображения, моделирование и др.), важны на занятиях, и творческого, и обучающего характера. Необходимо оказывать помощь детям, затрудняющихся в выборе героев и сюжета сказки.

Согласно новым требованиям по ФГТ отдельным блоком была построена работа детского сада по ознакомлению со сказками А.С Пушкина. Дети смотрели мультфильмы «Сказка о Золотом петушке», «Сказка о царе Салтане», «Сказка о золотой рыбке», читали книги и рассматривали иллюстрации художника В. Конашевича. Были прослушаны музыкальные произведения «Полет шмеля» Римского-Корсакова, подготовлен спектакль «Сказки А.С. Пушкина» в котором принимали участие дети старших групп и сотрудники детского сада. Дети принимали активное участие в изготовлении атрибутов. Спектакль вызвал сильные эмоции, переживания, что побудило творческое воображение детей, дало возможность наиболее полно передать запомнившиеся сюжеты.
+1 #21 Елизавета Юрьевна Кудло
«Сказочное» рисование используется на практике тысячами педагогов, поскольку использование изобразительного искусства может быть одним из путей усвоения детьми способов творческих действий. Это объясняется тем, что в процессе активного восприятия художественного образа в картине, иллюстрации дети знакомятся с выразительно-изобразительными средствами, которыми передано содержание. Иллюстративный материал и иконическое моделирование могут рассматриваться как средства для получения образовательных знаний об объектах и явлениях, которые помогают детям в дальнейшем передать их в рисунках. Одним из методов является и показ приёмов изображения. Внимание воспитателя направлено на показ детям приёмов передачи в рисунке выразительных очертаний, линий, форм, что объясняется характером данного образа.
Показ приёмов чаще всего имеет место на отдельных этапах выполнения детьми задания. Такая этапность помогает детям опереться на прошлый опыт.
Творческие задания направляются на выполнение какой-то определённой задачи - передачу характера образа, на решение колористической или композиционной задачи. Вместе с тем в каждом задании не опускаются вопросы цвета, формы, композиции.
Тематика творческих заданий охватывает окружающую действительность, многие явления природы, мир сказочных образов. В основе лежит ряд факторов: специфика содержания творческого задания, степени его сложности, характер изобразительно-выразительных средств, которыми оно выполняется, уровень подготовленности детей.
Дети среднего дошкольного возраста хорошо воспринимают иллюстрации, анализируют их содержание.
Для работы детям предлагаются акварельные краски, фломастеры, цветные карандаши. В процессе рисования дети отражают в речи содержание рисунков.
+1 #20 Иванова Юлия Игоревна
Сказкотерапия - метод, позволяющий использовать форму сказок для интеграции личности, развития творческих способностей, взаимодействия с окружающим миром. Любовь к сказке, интерес к ней возникает в раннем возрасте и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Сказка проникает во все виды деятельности ребёнка - дошкольника. Сказкотерапия оказывает положительное влияние не только на развитие личности ребёнка, но и на его речевое развитие, поэтому логопеды в дошкольных учреждениях часто используют эту технологию в своей практической деятельности.
Речевые нарушения у дошкольников часто имеют комбинированную форму, когда нарушается не только собственно речевое развитие, но и развитие высших психических функций, состояние общей и мелкой моторики, ориентирование в пространстве, эмоционально-волевая сфера, творческая активность. Если эти нарушения вовремя не исправить в детском возрасте, то в дальнейшем у детей могут возникнуть трудности общения с окружающими, мешая им в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности, а также повлиять на дальнейшее обучение в школе. Все дети с нарушениями речи быстро отвлекаются, утомляются, не удерживают в памяти задания. Дети часто не умеют играть по правилам и удерживать взятую на себя роль, не могут чётко излагать свои мысли и пересказывать. Часто дети не уверены в себе, их речевые нарушения часто затрудняют их общение с другими детьми и со взрослыми.
Применение сказкотерапии в логопедической работе способствует тому, что у ребёнка устраняются болезненные переживания, связанные с дефектами речи, улучшается его психическое состояние, что в свою очередь положительно влияет на социальную адаптацию. Сказка готовит почву для снятия эмоционального напряжения и для последующей коррекции речевых расстройств. В атмосфере сказки дети раскрепощаютя, становятся более открытыми к восприятию действительности, проявляют большую заинтересованность в выполнении разных заданий. Через использование сказки или её сюжетных линий можно решать многие коррекционные задачи: психотерапевтические, образовательные, воспитательные, развивающие при совместной работе воспитателей, логопеда, психолога, музыкального руководителя и родителей.
Психотерапевтические задачи: снижение уровня тревожности и агрессивности у детей; развитие умения преодолевать трудности и страхи; формирование творческих способностей; снятие эмоционального напряжения; формирование навыков выражения эмоций.
Коррекционно-образовательные логопедические задачи: работа над артикуляцией, автоматизацией и дифференциацией звуков; развитие фонематического восприятия; развитие лексико-грамматического строя речи, развитие связной речи.
Коррекционно - воспитательные задачи: воспитание духовности, любви к природе, гуманности, скромности, доброты, внимания, выдержки, ответственности, патриотизма.
Коррекционно - развивающие задачи: развитие познавательных процессов, развитие просодической стороны речи, развитие умения передавать образ через мимику, жесты и движения.
Остановлюсь кратко на задачах по речевому развитию:
- работа над артикуляцией: над звукоподражаниями по сюжету сказок, комплексы артикуляционных упражнений со сказочным сюжетом;
- работа над автоматизацией и дифференциацией звуков: использование игр - ходилок на автоматизацию звуков со сказочным сюжетом; проговаривание повторяющихся фраз из сказок на разные группы звуков, например: "Не садись на пенёк, не ешь пирожок. Неси бабушке, неси дедушке" (на звуки "с" - "ш")
- развитие фонематического восприятия: использую дидактические и развивающие игры к сюжетам сказок, например: "Расшифруй сказку" (один звук изменился в слове) или "Подбери ключ к замку" (с правильной схемой слова "замок" на одном из предложенных ключей) и т.п.
- развитие лексико - грамматических категорий: подбор признаков, характеризующих героя сказки, придумывание однокоренных слов по сказкам, образование сложных слов, образование существительных с уменьшительно - ласкательными суффиксами (в сказке "Три медведя"), использование предлога "с" в игре "С чем пирожки?" (в сказке "Маша и медведь") и другие виды игр;
- развитие связной речи: совершенствовать диалогическую речь в обыгрывании сказок; совершенствовать навык пересказа сказок; развивать монологическую речь в заданиях на придумывание окончания сказки или самостоятельного сочинения сказки.
В логопедической работе я использую следующие элементы сказкотерапии:
- превращение занятия в сказочный сюжет (например, по сказкам "Теремок", "Три медведя", "Лягушка - путешественница", "Золушка");
- привлечение к занятию сказочного героя (например, персонаж волка: выделяя звук "у" из ряда других звуков, дети определяют, что появится волк, и прячут своих зайчиков в домики);
- употребление фрагментов из разных сказок, например, занятие по карельским народным сказкам в ходе проекта "Азбука в России. Буква К - Карелия)
Таким образом, использование сказкотерапии повышает эффективность коррекционной работы при условии учёта возрастных и психологических особенностей детей с нарушениями речи дошкольного возраста. Возможности сказки уникальны в коррекционной работе, поскольку никакой иной вид деятельности не может обеспечить такого комплексного воздействия на речевую сферу ребёнка.
-
+1 #19 Рослякова Ирина Витальевна
Дети обладают огромной познавательной активностью, уникальными способностями. Не будучи вовремя востребованными, эти способности могут быть с возрастом безвозвратно утеряны. Не обязательно для развития памяти и внимания, творчества и мышления, покупать дорогостояще игрушки, чтобы развивать ребёнка, можно и нужно больше проводить с ним время, пользуясь простыми и действенными способами: почитать книгу, обсудить её, закрепить знания с помощью вопросов – викторин, зарисовать иллюстрации или сказочных персонажей, сочинить собственную сказку. Данные рекомендации будут полезны тем, кто занят воспитанием детей. В равной степени, как родителям, так и воспитателям дошкольных учреждений.

Трудно переоценить значение сказки. Сказка – наш спутник в течение жизни, начиная с раннего детства и до глубокой старости. Сказка – это волшебный и увлекательный мир, который невероятно интересен ребёнку. Слушая или читая сказку, малыш учится оценивать поступки героев, развивает фантазию и воображение. Для детей этот жанр литературы не просто вымысел, фантазия, это особая реальность. Ребёнок на половину живёт в воображаемом мире, и не просто живёт, а активно действует в нём, преобразует и его и себя. Для развития личностно значимых качеств детей важна не сама по себе среда, которую создаёт сказка, а её восприятие ребёнком, то, как она ему преподносится. Сказки подаются малышам недостаточно разнообразно, в основном это чтение, рассказывание, просмотр театральных спектаклей, мультфильмов, кинофильмов по мотивам знакомых сказок. Наша задача сделать так, чтобы сказка в полной мере использовалась для развития у детей воображения, мышления, речевого творчества и активного воспитания добрых чувств.

Необходимо взрослому через сказку не только знакомить детей с окружающим миром, но и выполнять игровые задания, способствующие их интеллектуальному, творческому, речевому развитию. В результате реализации предлагаемого подхода у детей совершенствуется речевая деятельность в процессе общения, развиваются воображение, наблюдательность, память, внимание, мышление, формируется социальная компетентность. Так как игра – это важнейшая сфера деятельности ребёнка.
+1 #18 Харина Татьяна Александровна
Развитие речи становится всё более актуальной проблемой в нашем обществе. Предпосылки и прямую угрозу надвигающейся языковой катастрофы создают такие явления как неуклонно снижающийся уровень общей и бытовой культуры, широкое распространение бульварной литературы, агрессивно-примитивная речь телевизионной рекламы, зарубежных боевиков и мультфильмов.
На современном этапе поиск новых форм и методов обучения, развития и воспитания детей – один из насущных вопросов дошкольной педагогики. В настоящее время наблюдается повышенное внимание к развитию личности ребёнка. Это связывает возможность обновления и качественного улучшения его речевого развития. Показатели речи и свойства личности взаимосвязаны и они должны быть в центре внимания взрослых, заботящихся о своевременном и гармоничном развитии ребёнка.
Сказка как жанр художественной литературы находит применение в различных областях работы с детьми – дошкольниками, имеющими нарушения речи. Многочисленные исследования учёных-педагогов в области дошкольной и коррекционной педагогики (Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Аникин В. П., Большунова Н. Я., Кабачек О. А. и др.) показали, что проблему общего недоразвития речи детей дошкольного возраста можно решать через использование метода сказкотерапии, потому как именно дошкольный возраст является сензитивным периодом речевого развития и творчества детей.
Сейчас многие педагоги в своей практике сталкиваются с тем, что родители не читают сказки. А ведь это так важно! В сказках дети находят частички своей души, отголоски своей жизни. Кроме того сказки вселяют в ребенка надежду. Чем дольше ребенок верит в волшебного Деда Мороза, который приносит подарки в новогоднюю ночь, тем оптимистичнее будут его взгляды на жизнь.
Совокупность различных методов и приёмов, предметная среда, общение являются внутренними движущими силами речевого и умственного развития дошкольников. Но при этом необходима опора на сказку, которая исключает нравоучительность и включает игровое общение.
При использовании сказкотерапии в развитии речи создаётся коммуникативная направленность каждого слова и высказывания ребёнка, происходит совершенствование лексико – грамматических средств языка, звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности, развитие диалогической и монологической речи, возникает взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов. Вместе с тем, на занятиях создаётся благоприятная психологическая атмосфера, обогащение эмоционально – чувственной сферы ребёнка, а также приобщение детей к народному творчеству.
Умственное развитие детей от трех до шести лет характеризуется формированием образного мышления, которое позволяет ребенку думать о предметах, сравнивать их в уме даже тогда, когда он их не видит. Ребенок начинает формировать модели той действительности, с которой имеет дело, строить ее описание. Делает он это с помощью сказки. Четыре-пять лет - апогей сказочного мышления. Сказка - это такая знаковая система, с помощью которой ребенок интерпретирует окружающую действительность.
У каждой группы сказок есть своя возрастная аудитория. Детям 3-5 лет наиболее понятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения.
+1 #17 Шикалова Наталья Леонидовна
В последнее время обращение к народным истокам, декоративно-прикладному и фольклорному искусству русского народа стало предметом пристального внимания педагогов и воспитателей детских садов, стало традиционным для использования в практике эстетического воспитания дошкольников.
Каждый ребенок неповторим, обладает только ему свойственными индивидуальными чертами и особенностями, склонностями, интересами и способностями. Чтобы добиться хороших результатов в воспитании детей, важно это знать и учитывать, необходимо постоянно изучать детей, их духовный мир, запросы, а также своевременно замечать происходящие изменения в их развитии.
Эстетическое воспитание является важнейшей стороной формирования и развития личности ребенка.
Первые годы жизни ребенка — важный этап его воспитания. В этот период начинают развиваться те чувства, черты характера, которые незримо смогут связать его со своим народом, своей страной и в значительной мере определят последующий путь жизни. Корни этого влияния — в языке своего народа, который усваивает ребенок. В его песнях, музыке, играх и игрушках, которыми он забавляется, впечатлениях от природы, родного края, труда, быта, нравов и обычаев людей среди которых он живет.
В народном творчестве отображаются и исторически сохраняются присущие русскому народу черты характера, мышления. Через родную песню, сказку, овладение языком своего народа, его обычаями ребенок дошкольного возраста получает первые представления о культуре русского народа.
С раннего детства ребенок нуждается в образах, звуках, красках. Все это в изобилии несут в себе народное творчество и быт русского народа.
В народных детских играх и игрушках блестяще соединились художественное и педагогическое начало. В них выступает детский мир во всей чарующей прелести его проявлений.
Сказки, загадки, поговорки, пословицы – устное народное творчество – представляют настоящую сокровищницу народной мудрости, исключительные образы языка народа.
Песня, музыка, пляска передают гармонию звуков, мелодию, ритм движений, в которых выражены черты характера народа, широта его натуры.
Лепка, резьба, вышивание и другие виды изобразительного искусства передают вкус, чувство формы, цвета, образа, которыми владеет народ, навыки, мастерство изготовления художественных предметов.
Трудно сказать, какому виду народного творчества нужно отдать предпочтение в его влиянии на ребенка. Использование различных жанров детского фольклора способствует поддержанию эмоционального настроя, стимулирует познавательную и творческую активность в самостоятельной деятельности.
Потешки, прибаутки вызывают у детей положительные эмоции, развивают воображение.
Загадки направляют внимание на предметы и явления и их признаки, побуждают поникать глубже в смысл словесных обозначений этих предметов, создают интерес к разным видам деятельности.
Припевки, колядки, дразнилки, скороговорки, считалки легко воспринимаются детьми, так как содержат в себе элементы игры и способствуют развитию дыхательного аппарата, четкой дикции, выработки нормального темпа речи и ее обогащению.
Песни поддерживают у ребят интерес к поэтическому слову, развивают чувство юмора, помогают воспитывать веселых, жизнерадостных детей.
Музыка несет в себе не только эмоции, но и огромный мир идей, образов, который становится доступным ребенку именно благодаря эмоциональной окрашенности образов (заклички, попевки, песни, частушки, хороводы).
Народные игры влияют на умственное развитие ребенка, на воспитание характера, воли и нравственных чувств, укрепляют его здоровье.
Игра сочетает в себе одновременно и отдых, и компенсацию недостаточных нагрузок: физических, умственных, эмоциональных. Именно игровая форма способствует успешному усвоению фольклорного языка.
Сказки, особенно в сочетании с закличками и присказками, помогают создать сказочную атмосферу, необходимое настроение, помогают настроиться на конкретный речевой диалог. Сказку легко можно перевести в игру, игру – в песню.

Таким образом, необходимым условием построения современной системы эстетического воспитания ребенка, является использование народного искусства в педагогической работе с детьми. Народное искусство способствует глубокому воздействию на мир ребенка, обладает нравственной, эстетической, познавательной ценностью, воплощает в себе исторический опыт многих поколений и рассматривается как часть материальной культуры. Народное искусство, в силу своей специфики, заключающейся в образно – эмоциональном отражении мира, оказывает сильнейшее воздействие на ребенка, который, как известно, мыслит формами, красками, звуками и ощущениями.
+1 #16 Круглова Анастасия Николаевна
Сказкотерапия как средство развития мышления и воображения ребенка-дошкольника это не только мир детских фантазий, но и в первую очередь его разрядка в эмоциональном внутреннем мире. Другими словами ребенок через сказку решает глубокие психоэмоциональные проблемы. Сказкотерапия дает прекрасный эффект в высвобождении негативных эмоций, заполняя это пространство положительными.
Сказкотерапия переносит воображение ребенка с помощью рисунков, а также сделанных в том числе и своими руками персонажей сказок из своего внутреннего мира на персонажа с которым играет, ведет беседу и придумывает истории. Придумывание историй происходит особенно драматично, когда дети и взрослые сочиняют вместе, тогда рассказ получается очень красив, как художественно, так и психологически. Обнаруживаются "горячие точки" переживаний. Затрагиваются разные чувства, например ревность и соперничество, борьба за превосходство и за любовь и многие другие. В целом сказка позволяет узнать, о внутренней жизни ребенка, того, что он никогда не смог бы рассказать прямо.
Процесс сказкотерапии позволяет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения.
Ведущими идеями сказкотерапии являются:
• осознание своих потенциалов, возможностей и ценности собственной жизни;
• понимание причинно-следственных связей событий и поступков;
• познание разных стилей мироощущения;
• осмысленное созидательное взаимодействие с окружающим миром;
• внутреннее ощущение силы и гармонии.
При использовании сказкотерапии необходимо – не забывать о трех вещах: уместность; искренность; дозированность.
Мудрецы говорят, что самое главное – напитать душу ребенка добром.
Сказкотерапия наполнена не только вопросами, но и загадками, юмором, смехом которые в свою очередь помогают ребенку раскрыться и почувствовать эмоциональную защищенность.
+1 #15 Мария Евгеньевна Ипатова
Сказка - это благодатный инструмент, который не только развивает воображение, а оказывает влияние на личность ребенка целиком. Сказка откладывает эмоциональный отпечаток на ребенка, учит его сопереживать, преодолевать страхи, верить в чудеса, становиться сильнее и настойчивее в достижении поставленных целей. Она - универсальный учитель. Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем.
Слушая сказку, ребенок дошкольного возраста проявляет особую внутреннюю активность, становясь как бы соучастником описываемых и воспринимаемых событий. Сказка является универсальным развивающее – образовательным средством, выводя ребенка за пределы непосредственно воспринимаемого, погружая его в возможные миры с широким спектром моделей человеческого поведения и ориентируя в них, обеспечивая богатую речевую среду.
Сказка является одним из важнейших социально – педагогических средств формирования личности.
Передовые русские педагоги всегда были высокого мнения о воспитательном и образовательном значении сказок и указывали на необходимость их широкого использования в педагогической теории.
Сказка, также как и другие произведения устного народного творчества, открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы родного языка.
Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на его личность, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм языка.
Через народное творчество ребенок общается с многомиллионным автором – народом, воспринимает его мысли и чувства. Значение сказки для усвоения детьми словаря в единстве с грамматическим строем языка трудно переоценить. Сказка дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок, важно лишь правильно понять их и правильно ими пользоваться.
Когда сказочные смыслы проработаны и связаны реальными жизненными ситуациями, можно использовать другую форму работы со сказками – рисование сказок.
В рисовании ребенок получает возможность отразить свои впечатления от окружающего мира, передать образы воображения, воплотив их с помощью разнообразных материалов в реальные формы.
В старшем дошкольном возрасте восприятие приобретает целенаправленный характер. Большинство их основывается на зрительных ощущениях, с их помощью ребенок может воспринять цвет, форму, размер. Но поскольку опыт у него еще невелик, одно зрение не может дать ему полноты восприятия, необходимо в восприятие включать осязание и другие ощущения, помогающие образованию более полного представления. Учить ребенка видеть мир – вот одна из задач. А это значит развивать и наблюдательность, и умение сознавать увиденное, то есть развивать в детях способность мыслить, рассуждать, анализировать, делать выводы.
Рисование – одно из любимых занятий дошкольников. Ребята пробуют рисовать всё: и отдельные предметы, и сцены из окружающей жизни и литературных героев. Но техническое овладение приемами рисования представляет довольно большую сложность для многих детей, поэтому нужно с большим вниманием подходить к тематике работ.
Выразительное чтение художественных произведений способствует созданию творческого настроения, активной работе мысли, воображения. Детям очень интересно рисовать знакомых персонажей из любимых сказок: «Три медведя», «Лиса и кувшин», дети выбирают обычно тот эпизод, который им хотелось бы изобразить.
Используя приемы «изображение + сказочное слово», педагог усилит воздействие на образное мышление и чувственное восприятие. Особенно этот прием полезен в работе с детьми, у которых низкий уровень развития воображения и слабо сформированы технические умения и навыки.
Предлагаемые сказки можно использовать как на занятиях, так и в самостоятельной деятельности детей. Их можно рисовать мелом на асфальте, палочкой на песке или снегу, пальцем на запотевшем стекле или просто карандашом на бумаге.
Разнообразие способов рисования рождает у детей оригинальные идеи, развивает фантазию и воображение. Рисование является одним из важнейших средств познания, так как связано с самостоятельной практической и творческой деятельностью ребенка. Они помогают сформировать творческую личность, научить мыслить смело и свободно
+1 #14 Кузьмина Валентина Александровна
Психика ребенка очень ранима и требует бережного к себе отношения, ведь малыш только начинает узнавать
самого себя и этот мир вокруг. И на своем пути дети часто сталкиваются с серьезными трудностями: в семье, в
детском саду, в школе, в общении и наедине с самими собой. Взрослые очень хотят им помочь, но часто не знают как:
убеждения и нравоучения не помогают, а сам ребенок не может толком ничего объяснить. В таких случаях и может
помочь арт-терапия. Ребенок в арт-терапевтическом процессе приобретает ценный опыт позитивных изменений.
Важным в этой работе является контакт, как основа продуктивного взаимодействия. Арт-терапия – это метод работы детьми, позволяющий решить многие проблемы связанные с поведением, самовыражением и утверждением ребенка, как личности.Из нетрадиционных техник в работу с детьми включены такие как рисование пальчиками, ладошками, предметами окружающего мира, монотопия, рисование на сырой бумаге, трехмерные изображения из бумаги, рисование сыпучими материалами, набрызг, марание, рисование мандал, пластилинография и др.
Рисование позволяет снять напряжение, расслабиться и получить удовольствие от работы. Важен сам процесс
творчества и эмоциональное ощущение необходимости работы. Творческая работа позволяет снизить уровень
тревожности, освободиться от страхов, выпустить на волю «монстров» подсознания и оставить их на бумаге.
Терапевтические сказки дают возможность ребенку увидеть проблему со стороны, заметить способы ее решения,
осознать, что проблемы, в которые он попадает, не уникальны, многим приходится искать выход из таких же ситуаций.
Сказки помогают воспитывать нравственные качества, эмоциональное сопереживание, помогают в речевом развитии
детей. Именно сказки и психологические игры могут помочь ребенку переключить внимание с себя и увидеть ситуацию
извне. Правильно подобранная музыка позволяет окунуться в творчество, ярче представить образы. Чаще всего для занятий
подходит классическая спокойная музыка или лирические песни. Включение в занятие психологических игр помогают
успокоить детей, дать возможность выплеснуть негативные эмоции, обиды, почувствовать уверенность в своих силах.
Обязательное условие – занятия, где дети рисуют по своему замыслу.
Пластелинография – нетрадиционная художественная техника изобразительного искусства, которая плодотворно влияет на развитие мелкой моторики рук. Техника дает возможность для развития творческих способностей дошкольников. Важность темы заключается в том, что развитие моторики у детей дошкольного возраста позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, развить речевую и умственную деятельность и подготовить ребенка к школе.
Рисование пальцами – это разрешенная игра с красками, в ходе которой деструктивные импульсы и действия
выражаются в социально принимаемой форме. Ребенок, незаметно для себя, может осмелиться на действия,
которые обычно не делает, так как опасается, не желает или не считает возможным нарушать правила. Ради
достижения изобразительных эффектов нанесением краски непосредственно ладонями и пальцами от ребенка не
требуется развитой мелкой моторной координации. Движения могут быть размашистыми, крупными, экспрессивными
или наоборот, точечными, локальными, отрывистыми. Толщина пальцев уже сама по себе не предполагает создание
тонких мазков, линий.
Марания – спонтанные рисунки дошкольников, выполненные в абстрактной манере, имеющие схожесть с рисунками
доизобразительного периода. Краски инициируют спонтанность, помогают более открыто проявлять разнообразные
эмоции, исследовать собственные переживания. Марания по внешнему виду порой выглядят как деструктивные действия
с красками, мелками. Нестандартность процесса приводит детей к собственным маленьким открытиям. Часто в ходе
мараний дети отказываются от кисточек, губок и начинают рисовать пальцами и ладонями. Новизна техники,
необычность, и в то же время, естественность, родство детской природе способствуют тому, что ребенок «забывает» о
социальных запретах и табу.
Штриховка, каракули - хаотичное или ритмичное нанесение тонких линий на поверхность бумаги, мольберта и пр. Из отдельных каракулей может сложиться образ. Штриховки и каракули помогают расшевелить ребенка, дают почувствовать нажим карандаша или
мелка, снимает напряжение перед рисованием. Штриховки просты в исполнении, занимают непродолжительное время, потому уместны в качестве зачина арт-занятия.
Рисование предметами окружающего пространства. Детская инициатива
использовать нетипичные предметы для создания изображений всегда приветствуется.
Привлечение окружающих предметов по инициативе ребенка служит для психолога знаком
вовлеченности в творческую деятельность, успешности адаптационного процесса, возрастания
самооценки, появления сил для выдвижения и отстаивания собственных идей. И еще это просто весело. 
Предложения по-новому использовать неизобразительные материалы может исходить и от психолога.
Целенаправленное «раскачивание» двигательных и функциональных стереотипов создает почву для общего
укрепления эмоциональной сферы, уменьшения зависимости — в частности, от ритуалов, — повышения настроения,
развития воображения, адаптационных способностей.
Трехмерные изображения из бумаги (салфеток, фольги, слюды). Мелкие кусочки разорванной, мятой, скрученной бумаги
приклеиваются на готовую заготовку или тонированный лист. Дети выполняют задания индивидуально, каждый создает
свой рисунок или трехмерное изображение. Но особое удовольствие доставляет создание коллективных работ – общих
картин, композиций, где объединяются изображения, созданные всеми детьми группы. В процессе коллективного выполнения
задания создаются условия для развития умений договариваться, уступать, вносить собственный вклад в общее дело,
проявлять инициативу, выдвигать предложения, отстаивать собственное пространство, идею. По завершении происходит
процесс совместного любования общим продуктом. Положительные переживания объединяют детей. 
Рисование пластилином. Пластилином можно создавать различные изображения. Это трудоемкая техника, требует от ребенка
усидчивости и длительного сосредоточения внимания. Хорошо данную технику использовать с гиперактивными детьми.
Рисование на мокрой бумаге. Интересно наблюдать, как растекаются и смешиваются на мокрой бумаге краски, это доставит ребенку особое наслаждение подарит много положительных эмоций. Основной целью таких встреч является не научить ребенка рисовать или лепить, а помочь средствами искусства справиться с проблемами, вызывающими у него негативные эмоции, которые зачастую он не может вербализовать, и дать выход творческой энергии. 
Восковые мелки (свеча) и акварель. Ребенок рисует восковыми мелками (свечой) на белой бумаге. Затем тонирует лист акварелью в один или несколько цветов. Изображение, нарисованное мелками, остается не закрашенным.
Набрызг. Ребенок набирает краску на кисть и легонько ударяет ею о картон,
который держит над бумагой − краска разбрызгивается на бумагу. Для разбрызгивания
краски можно также использовать зубную щетку или расческу.
Техника медитативного рисунка – мандала. Мандалы (рисунки в круге) очень полезны и для
взрослых, и для детей. Они помогают полностью расслабиться и установить контакт с функциями
правого полушария мозга с бессознательным. Рисование мандалы способствует развитию образной памяти, целостному восприятию мира, распознаванию нюансов различных звуков, развитию интуиции и эмоционально-чувственного мира, т.е становлению творческой личности.
+1 #13 Костюк Людмила Игоревна
Метод сказкотерапии в работе со страхами.
Для коррекции эмоциональных комплексов у детей дошкольного возраста используют творчество в самых разных его проявлениях: изотерапию, сказкотерапию, песочную терапию, игровую терапию, музыкальную терапию, фототерапию.
Данное исследование посвящено коррекции страхов младших школьников методом сказкотерапии.
Сказкотерапия — метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. Такое определение предлагает М.В.Киселева 1.
Сказкотерапия – набор способов передачи знаний о духовном пути души и социальной реализации человека, как воспитательную систему, сообразную духовной природе человека. Определение Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой.
Сказкотерапия – направление практической психологии, которое, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет людям развить самосознание, стать самими собой, и построить особые доверительные, близкие отношения с окружающими. Определение И.В. Вачкова3.
Сказкотерапия – один из наименее травмоопасных и безболезненных способов психотерапии. Возможно потому, что с помощью сказок (или под их влиянием) сформировался жизненный сценарий и с помощью сказки же можно попытаться из этого неудачного жизненного сценария человека извлечь. Определение С.А.Черняевой.
Современная сказкотерапия реализуются в двух направлениях: исследовательском и терапевтическом.
Исследовательское направление сказкотерапии связано с именами К.-Г. Юнга и его последовательницы М. Л. фон Франц. Расшифровка глубинной природы сказочных образов дает возможность понимания сложнейших мотиваций и жизненных Законов. Примером может служить образ Бабы Яги, который не позволяет сказать плохая она или хорошая. В одних сказках она хочет съесть маленьких детей, в других помогает Ивану – царевичу.
Понимание смысловых поступков сказочных героев важно не только специалистам, но и родителям.
Терапевтическое направление сказкотерапии является прикладным и используется в групповой и индивидуальной работе с детьми. В этом направлении решаются задачи формирования способностей, установление причинно-следственных связей поступков и явлений, развитие творческого мышления и воображения6.
Терапевтическая форма применяется в двух видах:
• библиотерапия;
• решение сказочных задач.
Библиотерапия предполагает формирование ценностей личности, более глубокое понимание смысла жизненных явлений и развитие аналитико-синтетических способностей. Эта форма работы подходит детям от 5-6 лет. В качестве психотерапевтического материала используются художественные сказки А. В. Гнездилова, С. А. Черняевой и др. После прослушивания психолог проводит групповую дискуссию, задает вопросы.
Важно, чтобы слушатели почувствовали и проговорили не сюжетную линию сказки, а уловили и ее скрытые смыслы: что происходит, почему и зачем, есть ли аналоги сказочным ситуациям в нашей жизни и т. п.
Решение сказочных задач.
Сказочная задача формулируется так, чтобы на нее можно было перенести свой жизненный опыт. И самое главное — она не имеет единственно верного решения.
Требования к сказочной задаче по Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой 8:
• была задана каким-либо сказочным существом;
• служила испытанием;
• ситуация не должна была иметь единственного правильного ответа;
• образы, герои и события задачи должны заинтриговать ребенка, быть ему близки;
• ситуация должна содержать актуальную для ребенка проблему;
• ситуацию и вопросы лучше построены и сформулированы так, чтобы побуждать ребенка самостоятельно предлагать и прослеживать причинно-следственные связи.
Особенности рассказывания сказки как сказкотерапевтического метода.
1. Рассказывание группе или одному человеку новой или известной сказки от третьего лица. Рассказывает взрослый.
В этом случае важны актерские умения и навыки: «вжиться» в героев сказки и передать их интонации, вовремя делать паузы и смысловые акценты.
Рассказчик должен определить, что он может передать своим слушателям, свое отношение к героям сказки, свои ценности, внутреннюю проблему.
2. Групповое рассказывание сказок.
В этом случае рассказчиком является группа детей. Рассказывается всем известная сказка. Каждый участник группы по очереди рассказывает небольшой кусочек сказки. Сказка разбивается на отрывки произвольно, в зависимости от того, какую часть рассказа берет на себя предыдущий рассказчик. После того как сказка рассказана, участники группы придумывают к ней продолжение, причем последний рассказчик должен закончить сказку.
3. Групповое придумывание сказки. Кто-то начинает говорить первую фразу, то другой участник может продолжить несколько фраз. Групповая сказка должна сложиться за три круга и иметь конец. Этот прием позволяет:
• развивать произвольную память;
• развивать фантазию и воображение;
• развивать умение выражать свои мысли (вербально);
• развивать умение слушать.
4. Рассказывание сказки от первого лица и от имени различных персонажей сказки (может проводиться как в группе, так и индивидуально).
Участники группы выбирают сказку, которую они собираются рассказывать, и распределяют персонажи сказки между собой. Причем персонажи, от имени которых будет рассказываться сказка, могут быть разнообразными.
Затем каждый участник группы или некоторые из них рассказывают сказку от лица и с точки зрения выбранного ими персонажа.
Сочинение сказок как терапевтический прием.
Прием первый. Придумайте 10 слов: существительных, прилагательных. Слова не должны вызывать ассоциации и быть из разных областей жизни и связаны по смыслу.
Прием второй. Необходимо придумать тему, на которую бы вы хотели поговорить с ребенком.
Прием третий. Возьмите из придуманных вами 10 слов, то, которое вам интересно. Это слово и станет темой или героем вашей сказки. Закройте глаза и представьте себе образ выбранного слова или картинку с этим образом, рассмотрите ее и опишите на бумаге. Это и будет начало сказки.
Переписывание сказок.
Предложите ребенку переписать конец сказки. Это позволит ему освободиться от внутреннего напряжения. Если любимая сказка стала жизненным сценарием, переписав ее, мы получаем возможность заново изменить свою жизнь.
Сказочная куклотерапия.
При рассказывании сказок используются:
• куклы-марионетки;
• пальчиковые куклы;
• теневые куклы.
Разыгрывание сказок.
Слушая или читая сказку, ребенок проигрывает ее в своем воображении. Он представляет себе место действия и героев сказки. Таким образом, ему видится целый спектакль.
Поэтому естественным является использование постановки сказки с помощью кукол в психологических целях. «Оживляя» куклу, ребенок чувствует и видит, как каждое его действие немедленно отражается на поведении куклы. Таким образом, ребенок получает оперативную, но не директивную обратную связь на свои действия. А это помогает ему самостоятельно корректировать свои действия, улучшая кукловождение. Ребенок реально становится волшебником, заставляя неподвижную куклу двигаться так, как он считает нужным.
В сказкотерапии используются несколько видов постановок сказок:
1) спектакли с пальчиковыми куклами;
2) спектакли теневого театра;
3) спектакли-экспромты с участием кукол-марионеток;
4) театральные игры;
5) сказки на песке.
Предполагается разыгрывание психокоррекционных, психотерапевтических или обучающих сказок
Сказочная имидж-терапия.
Каждый человек в своей жизни играет различные роли. Смысл сказочной имидж-терапии — мгновенное преображение. Отцом сказочной имидж-терапии считается сказочник А. В. Гнездилов, известный под псевдонимом Доктор Балу. Надевая костюм, человек не только чувствует себя в образе этого героя, но и открывает в себе новые способности и творческий потенциал. Дети соотносят себя с различными героями.
Сказочное рисование.
Все сказки, сказочные герои и сказочные сюжеты можно рисовать. В сказкотерапии существуют две группы методов.
Проективное диагностическое рисование. Проективные графические методы с помощью тематических рисунков исследуют внутренний мир человека, систему его отношений к себе и другим, его индивидуальность. Например: «Моя семья в образах животных», «Моя семья в образах сказочных героев» (отношение к семье) и т.д.
Спонтанное рисование. Рисование специальными сказкотерапевтическими объемными красками.
Медитации на сказку по Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой.
Медитация — погружение в какой-либо процесс. Сказкотерапия имеет два вида медитаций.
Статические медитации. Под музыку рассказывается медитативная сказка, дети находятся в лежачем или сидячем положении, в расслабленном состоянии. Цель — снять напряжение, достигнуть эмоционального равновесия.
Психодинамические медитации:
• первая группа связана с перевоплощением (в животных, в камень в дом, подоконник, полотенце и т. д.);
• вторая группа приемов связана с погружением в различные стихии (земля, вода, воздух, огонь);
• третья — с изображением растений;
• четвертая — упражнения с тканью;
• упражнения с зеркалом;
• танцы.
Особую эффективность сказкотерапии отмечают в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Это объясняется несколькими причинами.
Во-первых, у детей сильно развит механизм идентификации, что позволяет развивать гибкость поведения, способность взглянуть на проблему с другой стороны. Сказка является доступным средством переноса собственных переживаний на другого и, наоборот, осознания своих собственных чувств через окружающих. Воспринимая сказку, дети сравнивают себя со сказочным героем. Это позволяет им чувствовать и понять, что проблемы и переживания есть не только у них.
Во-вторых, используя ненавязчивые сказочные образы, детям предлагаются выходы из различных сложных жизненных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка их возможностей и веры в себя.
В-третьих, в дошкольном возрасте восприятие сказки является специфической деятельностью, которая обладает невероятной притягательной силой и позволяет свободно мечтать и фантазировать.
+1 #12 Галкина Елена Александровна
Реализация сказкотерапевтических задач дает возможность корректировать развитие коммуникативных способностей, тем самым, создавая благоприятные условия, способствующие психическому и личностному росту. Опыт показал, что через анализ и сочинение сказок можно получить такие сведения, которые целесообразно использовать в психодиагностической практике.
Выделяют следующие коррекционные функции сказки: психологическую подготовку к напряженным эмоциональным ситуациям; символическое отреагирование физиологических и эмоциональных стрессов; принятие в символической форме своей физической активности.
Сказка так эффективна при работе с детьми, потому что:
1) восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка, обладающей невероятно притягательной силой, позволяющей ему свободно мечтать и фантазировать. При этом сказка для ребенка не только вымысел и фантазия. Это еще и особая реальность, которая позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной для понимания ребенка сказочной форме постигать взрослый мир чувств и переживаний.
2) у ребенка сильно развит механизм идентификации, т.е. процесс эмоционального объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоение его норм, ценностей, образцов как своих. Поэтому, воспринимая сказку, ребенок, с одной стороны, сравнивает себя со сказочным героем, и это позволяет ему почувствовать и понять, что не только у него есть такие проблемы и переживания. С другой стороны, посредством ненавязчивых сказочных образов ребенку предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка его возможностей и веры в себя. При этом ребенок отождествляет себя с положительным героем. Происходит это не потому, что ребенок так хорошо разбирается в человеческих взаимоотношениях, а потому, что положение героя более привлекательно по сравнению с другими персонажами. Это позволяет ребенку усваивать правильные моральные нормы и ценности, различать добро и зло.
Как известно, ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра и прослушивание сказок. Сказки являются наиболее близкими и понятными детям, поэтому метод сказкотерапии является одни из наиболее эффективных и доступных для коррекции различных нарушений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. В результате теоретического анализа научной литературы мы выяснили, что сказкотерапия — это естественная форма общения и передачи опыта, органичная система воспитания новых поколений, это необходимое средство в постижении ребенком мира, как внешнего, так и внутреннего. Поэтому сказкотерапия для детей связана, прежде всего с осознанием смысла сказочных событий и их взаимосвязи с ситуациями реальной жизни. Сказка оказывает психотерапевтическое воздействие на детей, т.к. язык сказки доступен ребенку. Сказка способствует развитию воображения, а это необходимо для решения ребенком его собственных проблем. Стиль сказки также понятен ребенку. Ребенок еще не умеет мыслить логически, и сказка никогда не утруждает ребенка какими-то логическими рассуждениями. Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую.
+1 #11 Степура Александра Вильямовна
Сегодня педагогу недостаточно знаний об уже существующих образовательных технологиях, необходимо ещё и умение применять их в практической деятельности в соответствии с федеральными государственными требованиями. Овладение современными технологиями становится приоритетным направлением в образовании, что отмечено президентом в инициативе «Наша новая школа»: «Воспитание инициативности, способности творчески мыслить и находить нестандартные решения – условие для успешности ребёнка…
Сказкотерапия» - здоровьесберегающая педагогическая технология, включающая в себя систему мер, обеспечивающих сохранение здоровья ребёнка на всех этапах его обучения и развития.

Основной принцип сказкотерапии: педагогическая поддержка – решение сложной проблемы совместными, приемлемыми для конкретного воспитанника способами и приёмами. Главный критерий реализации данного принципа – удовлетворённость детей самой деятельностью и её результатами, снятие эмоциональной напряжённости.

Хотелось бы отметить, что сказкотерапия часто приходит на помощь в сложных ситуациях с поведением детей, в работе с родителями. Больше всего мне нравятся сказки, которые помогают закреплять знания об основах безопасности собственной жизнедеятельности детей:

• знакомят с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года;

• обогащают знания об источниках опасности в быту;

• формируют умение обращаться за помощью к взрослым.

В этой статье предлагается разработка сказки на эмоциональное развитие детей. Думаю, она поможет в воспитании детей, в развитии их внутреннего мира, снятии эмоционального напряжения.
Целью своего профессионального развития, в рамках методической системы, считаю необходимое использование в работе сказок для развития нравственных представлений и общечеловеческих ценностей.

Трудно переоценить значение сказки. Сказка – наш спутник в течении жизни, начиная с раннего детства и до глубокой старости.

Для ребёнка этот жанр литературы не просто вымысел, фантазия, это особая реальность. Ребёнок наполовину живёт в воображаемом мире, и не просто живёт, а активно действует в нём, преобразует его и себя. Сказка позволяет усвоить здоровую в своей основе идею: всё можно улучшить, усовершенствовать, изменить для блага людей. Воображаемая ситуация роднит сказку с игрой – основным видом деятельности дошкольников.

Актуальность выбранной темы.

Передо мной встала проблема: как сформировать у детей ценностное отношение к жизни, обеспечивающее устойчивое и гармоничное развитие личности.

Именно поэтому у меня возникло желание использовать в своей работе сказкотеропию, как средство для развития нравственных представлении детей дошкольного возраста.

Для развития личностно значимых качеств детей важна не сама по себе среда, которую создаёт сказка, а её восприятие ребёнком, то, как она ему преподноситься. Сказки преподносятся дошкольникам недостаточно разнообразно, в основном это чтение, рассказывание, просмотр театральных спектаклей, мультфильмов, кинофильмов по мотивам сказок. Сказки далеко не в полной мере используются для развития у детей воображения, мышления, речевого творчества и активного воспитания добрых чувств.

Изучение проблемы использования сказкотерапии для формирования нравственного мира, общечеловеческих ценностей особенно актуально в настоящее время, поскольку, во-первых, отечественной педагогической наукой недостаточно исследованы потенциальные возможности сказкотерапии, во-вторых, в условиях плюрализации отечественной культуры сведены к минимуму традиции семейного чтения, родителями уделяется мало внимания формированию нравственных представлений дошкольников. Использование сказкотерапии для воздействия на эмоциональное состояние ребенка, мотивации дошкольника представляет практический интерес.

Сказкотерапия - это воспитание и лечение сказкой. Сказка не только учит детей переживать, радоваться, сочувствовать, грустить, но и побуждать их к речевому контакту. Это наиболее эффективный способ коррекционного воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя. В результате активизируются и совершенствуются словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп, выразительность речи.

Сказкотерапия – это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реально жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность.

Сказкотерапии – процесс объективизации проблемных ситуаций. Самое важное – создать ситуацию, в которой ребенок может задуматься над смыслом и неоднозначностью ситуации. В этот момент ребенок познает философию жизни: нет однозначных событий, даже внешне неприятная ситуация может через некоторое время обернуться благом.
+1 #10 Щербакова Марина Владимировна
ФГОС — это федеральные государственные образовательные стандарты. Они представляют собой совокупность требований к программам образования.
По ФГОС пишут учебники и методички, определяют, сколько времени уделить тому или иному предмету, решают, как проводить аттестации и какие задания будут на ЕГЭ. Словом, ФГОС — это фундамент образовательного процесса.
Основной задачей ФГОС является создание единого образовательного пространства по всей России. Считается, что оно обеспечит комфортные условия обучения для детей при переезде в другой город или, к примеру, при переходе на семейное обучение.
ФГОС также обеспечивает преемственность образовательных программ. Предполагается, что каждый ученик на предыдущей ступени обучения получает все знания, необходимые для перехода на следующую. Иначе говоря, нельзя перейти в пятый класс, не владея знаниями и умениями начальной школы.
Переход на новые образовательные стандарты третьего поколения будет осуществлён в сентябре 2021 года.
Главной задачей ФГОС третьего поколения заявлена конкретизация требований к обучающимся. Дело в том, что в предыдущей редакции Стандарт включал только общие установки на формирование определённых компетенций. Учебные учреждения сами решали, что именно и в каком классе изучать, поэтому образовательные программы разных школ отличались, а результаты обучения не были детализированы. Предполагается, что новые ФГОС 2020 года определяют чёткие требования к предметным результатам по каждой учебной дисциплине.

Основные изменения, внесённые в проекты современных ФГОС:
• Чётко прописаны обязательства образовательного учреждения (в частности, школы) перед учениками и родителями.
• Сделан акцент на развитие «мягких» навыков — метапредметных и личностных.
• Подробно указан перечень предметных и межпредметных навыков, которыми должен обладать ученик в рамках каждой дисциплины (уметь доказать, интерпретировать, оперировать понятиями, решать задачи).
• Расписан формат работы в рамках каждого предмета для развития этих навыков (проведение лабораторных работ, внеурочной деятельности и так далее).
• Зафиксированы контрольные точки с конкретными результатами учеников (сочинение на 300 слов, словарный запас из 70 новых слов ежегодно и тому подобное).
• Строго обозначено, какие темы должны освоить дети в определённый год обучения. Содержание тем по новому ФГОС не рекомендовано менять местами (ранее это допускалось).
• Учитываются возрастные и психологические особенности учеников всех классов. Главное, чтобы ребята не были перегружены. Кроме того, в последнем образовательном стандарте уточнено минимальное и максимальное количество часов, необходимых для полноценной реализации основных образовательных программ. Определено базовое содержание программы воспитания, уточнены задачи и условия программы коррекционной работы с детьми с ОВЗ.
+1 #9 Малышкина Анастасия Вячеславовна
Сказка для детей - это чудесное перевоплощение в другой образ, снятие зажимов и комплексов, развитие креативных способностей, знакомство с историей, бытом, культурой народов мира, соприкосновение с театральным искусством. Детям предоставляется возможность окунуться в чудесную сказочную ситуацию, вообразить действия героев сказки, передать их характер и настроение походкой, жестами, голосом.
Таким образом, имея скелет занятия и необходимый для него материал, психолог с легкостью сможет расположить ребенка к себе и настроить его на продуктивную работу.

Существуют следующие наработанные рекомендации по практическому применению «сказочных» занятий для развития связной речи:

- прежде чем приступить к проведению полноценных занятий по сказкам, необходимо потренировать детей в умении правильно сидеть, расслабляться, чувствовать, выполнять инструкции;

- длительность занятий зависит от возраста детей и их психических возможностей;

- в цикле занятий со сказками нет определенного начала и конца. Занятия со сказками можно проводить в любой последовательности;

- в случае непредвиденного утомления детей занятие необходимо мягко остановить, объяснив, что «волшебная сила» иссякла, и нет возможности сегодня продолжать путешествие по сказке, что следующая встреча с героями сказки состоится в другой раз;

- сказки можно повторять через определенные промежутки времени. Дети любят повторения, и, кроме того, знакомые упражнения воспринимаются легче, а порою и с большим интересом;

- сказки лишь условно можно поделить на простые и сложные, цикл занятий со сказками построен по типу «от простого к сложному»;

- необходимо помнить, что все, выполняемое детьми, даже импровизации, надо поощрять особо.
+1 #8 Муртазина Любовь Александровна
Сказкотерапия – это мощный инструмент, который позволяет развить разностороннюю личность, развить мышление, воображение, скорректировать нежелательное поведение, устранить комплексы и страхи.
С помощью сказки у ребёнка формируется верный образ (поведенческий, речевой, моральный) на примере сказочных героев, ситуаций и сюжетов.
Существует достаточно много готовых терапевтических сказок, но самый лучший вариант – когда сказку для ребёнка сочиняют родители.
Мамы и папы гораздо лучше знают особенности своего ребёнка и могут внести в сказку больше эпизодов из жизни семьи. Тем самым малышу будет проще идентифицировать себя с главным персонажем сказки. Но также можно привлечь к составлению сказки и самого ребёнка.
Достоинство этого метода велико:
• Появляется возможность выслушать ребёнка, узнать, что именно его волнует. Включение ребёнка в творческий процесс дает возможность увидеть его ход мыслей, а это позволяет понять, внутренний мир ребенка и какая его часть нуждается в помощи, коррекции или развитии.
• Это активное задействование воображения и развитие творческого мышления.
• Ребенок, сочиняющий сказки, отлично фантазирует, со временем сможет придумывать самостоятельные сюжеты и образы. Но надо помнить, что в основных моментах сказки, придётся брать управление рассказом на себя, чтобы не нарушился основной вывод, не ушла мораль.
Существуют типичные сюжеты, список персонажей и даже предметов, которые можно буквально как кирпичики переставлять, чтобы построить свою уникальную сказку. Как и в любом конструкторе, в сказкотерапии есть небольшая инструкция – это ряд правил, которые стоит соблюдать:
• Для детей до 5 лет желательно использовать в качестве главных героев животных. И обязательно с приставкой маленький. Например, маленький слонёнок Гоша или маленький львёнок Тимур.
• Для детей 5-7 лет в качестве главного героя лучше брать сказочных персонажей: фей, колдунов, рыцарей и принцесс. Ребёнок должен идентифицировать себя с главным героем сказки. Для этого можно взять видоизменённое имя ребёнка.
• В начале сказки нужно познакомить ребёнка с главным героем. А чтобы малышу было легче себя соотнести с ним, нужно добавить описание членов его семьи. На этом же этапе можно затронуть и основную проблему ребёнка. В сюжете сказки вы должны дать альтернативный вариант поведения ребёнка — как можно было бы поступить иначе.
• Представляя сказку и переживая то, что происходит с главным героем, ребёнок воспринимает себя, как действующее лицо. Соответственно, всё, что пережил персонаж, малыш воспримет на «свой счёт». И будет считать, что он сам поступал также. Тем самым он может получить решение своей проблемы или альтернативный вариант, что можно сделать в том или ином случае.
• Сказка – волшебная, а значит и герой должен находиться в сказочном воображаемом пространстве. Пусть это будет тридевятое царство, дремучий лес или мир драконов. Если сказка слишком будет похожа на реальность, то терапевтического эффекта добиться будет сложнее.
• Необходимо придумать героя-помощника или волшебный предмет, который поможет решить все проблемы ребёнка. Это тот же конёк-горбунок, крёстная-фея, волшебный клубочек или ковёр-самолёт. Если вы придумываете помощника, пусть он будет забавным, запоминающимся. Юмор в сказкотерапии только идёт на пользу.
• В сказке всегда должен быть позитивный конец. Проблема решена, герой вернулся домой, изменил поведение и стал жить счастливо. Конец обязательно должен быть жизнеутверждающим, потому что это обеспечивает ощущение психологической безопасности у ребёнка.
• Даже если конец сказки не оканчивается словами «жили они долго и счастливо», то всё равно окончание рассказа должно произвести положительный эффект, например, дать надежду на то, что из любой проблемы можно выйти победителем.
• Мораль желательно добавлять в сказки для детей старше 5 лет. Самое главное не стоит теребить ребёнка после прочтения сказки и спрашивать его всё ли он понял. Нужно дать ему время, чтобы он осознал всё, что произошло в сказке. Через время малыш сам вернётся к разговору о сказке и возможно, попросит прочитать её ещё не один раз.
При самостоятельном сочинении сказки можно более индивидуально подойти к проблеме, сделать акцент именно на те черты характера главного героя, которые вы хотите привить ребёнку или подкорректировать. В сочинение сказки можно привлечь самого ребёнка. Он может придумывать продолжение истории, размышлять над неожиданными поворотами сюжета или следовать за повествованием взрослых, что развивает мышление и воображение.
Бывают случаи, когда ребёнок отказывается от чтения сказок и в таком случае на помощь может прийти рисование. Можно попросить ребёнка нарисовать любой сказочный сюжет. После прочтения сказки можно дать ребёнку задание – нарисовать иллюстрацию ко всей сказке или к какому-либо конкретному моменту.
Можно устроить настоящий театр или использовать при постановке подручные материалы – игрушки, куклы. Здесь нужно начать анализировать участие ребёнка с самого начала – за какого персонажа он захотел играть? Если в ходе постановки ребёнок сам примеряет на себя роль, то важно напомнить ему, что он должен как можно убедительнее передать характер сказочного героя. Ребёнку придётся вжиться в роль, примерить на себя модель поведения, почувствовать положительные и отрицательные эмоции.
Метод обыгрывания сказки позволяет: улучшить взаимопонимание между родителями и детьми; развить речь и навыки общения, построения диалога; задействовать воображение, фантазию и творческое мышление.
До момента составления сказок, у ребенка должен быть багаж сказок.
При выборе сказки нужно отталкиваться от возраста ребёнка и от проблемы, которую заметили.
Можно добавить в сказки сюжеты из жизни ребенка — это сделает сюжет более знакомым и понятным для него.
Когда ребёнка замучили страхи, читаем сказки о храбрецах, которые преодолели любые сложности («Щелкунчик», «Чиполлино»).
Для боязливых детей читаем:
«Серое ухо» (для детей 4-7 лет).
Рассматривает проблему: Страх темноты. Ночные кошмары. Общая боязливость.
«Смелый Гномик» (для детей 5-9 лет).
Рассматривает проблему: Боязнь темноты, повышенная тревожность. Ночные кошмары. Общая боязливость.
«Сказка про Ежонка» (для детей 5-10 лет).
Рассматривает проблему: Тревожность. Боязливость. Неспособность постоять за себя. Трудности в осознании своих поступков и их контроля.
«Мальчик и светлячок» (для детей 5-11 лет).
Рассматривает проблему: Страх темноты, общая боязливость.
«Сказка про дракона», «Сказка про Страшилок», «Сказка о ненастоящем страхе», «Сказка про мышонка» (сказка для детей, испытывающих страхи)
Надо понять, что сказки лучше рассказывать, а не читать. Так легче следить за реакциями ребёнка на повороты сюжета. Если дети сами начинают фантазировать, не надо их перебивать. Это прекрасная возможность проследить за его ходом мысли, возможность развить фантазию и воображение.
Сказкотерапия – удивительно многогранная техника, которая может помочь в решении множества проблем. Многократно моделируя и проживая тревожную ситуацию в сказке, дети освобождаются от напряжения и приобретают новые способы реагирования.
При прочтении сказок вместе с ребёнком надо помнить, что, в первую очередь, это творческий процесс, развивающий мышление и воображение ребенка-дошкольника»
+1 #7 Татьяна Владимировна Гриценко
Рисование-это первая художественная деятельность, которой ребёнок занимается осознанно и самостоятельно. Это не просто весёлое занятие, а сложный процесс, в котором мысленному образу или чувству придают видимую форму. В. А. Сухомлинский писал:" Обобщение с искусством-одна из больших радостей жизни". Все дети любят рисовать,когда это у них хорошо получается. Сказка, также как и другие произведения устного народного творчества открывает и объясняет ребёнку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Дети воспитанные на сказках, имеют большой словарный запас. Сказкотерапия одно из направлений психотерапии. Когда ребёнок слушает сказку, он проводит аналогии с ситуациями, в которых он испытывает страх. Он представляет себя на месте героя сказки и старается справляться со своими страхами и тревогами. Сказкотерапия означает "лечение сказкой". Можно предложить ребёнку нарисовать страх. Взрослый человек должен поддерживать простыми словами "ого!", "вот это да!". Проявлять заинтересованность. Рисование-это один из этапов работы со страхами. Рисовать нало "безопасные" рисунки., быть на одной эмоцитнальной волне с ребёнком :смейтесь, если он смеётся, хмурьтесь, если он серьёзен и угрюм. Уничтожайте страхи. Дети сами говорят, что с этим рисунком сделать. Метод Сказкотерапии хорошо работает со страхами у детей. Если взрослые хотят попробовать себя в роли не просто рассказчика, а сказочника-целителя, возьмите в помощники книгу "Жила-была девочка, похожая на тебя", автор-психолог Д. БРЕТТ(Австралия). На мой взгляд, эту книжку должен прочитать каждый заботливый родитель- в ней есть примеры, рецепты и рекомендации, что говорить ребёнку, который попал в трудную ситуацию.
+1 #6 Тигиева Карина Георгиевна
Сказкотерапия - это молодое, современное и перспективное направление в
практической психологии, которое, используя метафорические ресурсы сказки,
позволяет людям развить самосознание, стать самими собой, и построить особые
доверительные, близкие отношения с окружающими.
Сказкотерапия - это активно развивающееся направление в психотерапии.
Сказка помогает психотерапевту и его клиенту разговаривать на одном языке, дает
общую систему символов. Иногда очень многое можно понять, просто спросив
человека, какая у него любимая сказка.
Сказкотерапия, как инструмент передачи опыта "из уст в уста". Это способ
воспитания у ребенка особого отношения к миру, принятого у данного социума.
Сказкотерапия - это способ передачи индивидууму (чаще ребенку) необходимых
моральных норм и правил. Эта информация заложена в фольклорных сказках и
преданиях, былинах, притчах. Древнейший способ социализации и передачи опыта.
Сказкотерапия как инструмент развития. В процессе слушания, придумывания
и обсуждения сказки у ребенка развиваются необходимые для эффективного
существования фантазия и творчество. Он усваивает основные механизмы поиска и
принятия решений. Слушая и воспринимая сказки человек, встраивает их в свой
жизненный сценарий, формирует его. У малышей этот процесс, особенно ярок,
многие дети просят читать им одну и ту же сказку по много раз.
Сказкотерапия как психотерапия. Работа со сказкой направлена
непосредственно на лечение и помощь клиенту. Сказкотерапевт создает условия, в
которых клиент, работая со сказкой (читая, придумывая, разыгрывая, продолжая),
находит решения своих жизненных трудностей и проблем.
В настоящее время широко известна типология сказок, предложенная Т.Д.
Зинкевич-Евстигнеевой, которая включает в себя художественные (народные и
авторские), психотерапевтические, психокоррекционные, дидактические,
медитативные.
В структуру сказкотерапии включены следующие формы работы:
направленная (директивная) и ненаправленная (недирективная).
При использовании направленной формы работы, сказкотерапевт активно
участвует в игре ребёнка для актуализации в символической игровой форме
бессознательных подавленных тенденций и их проигрывания в направлении
социально-приемлемых стандартов и норм. В основе лежат методические приемы со
структурированным материалом и сюжетом. Это педагогически организованное
сюжетно-ролевое проигрывание сказки, в которой дети берут на себя
разнообразные социальные и сказочные роли и в специальной, создаваемой самими
детьми сказочной ситуации, воссоздают деятельность и отношения взрослых и
детей разного возраста. Согласно сказочным ролям, они проявляют те качества,
которыми в реальности обладают в малой мере: общительность, уверенность в себе,
настойчивость, смелость и т.д., тем самым стимулируя и укрепляя многие
сущностные черты своего характера. Именно в роли скрыты коррекционные
механизмы воздействия сказки на познавательную и эмоционально-волевую сферу
личности ребёнка.
Техника ненаправленной формы работы включает в себя свободные, т.е.
самостоятельно организуемые и развиваемые детьми сюжетно-ролевые игры, игрыдраматизации, кукольные представления, сочинение сказок, игры-забавы и т.д.
Коррекция личности ребёнка в ненаправленной форме работы осуществляется в
результате формирования адекватной системы отношений между детьми, а также -
детьми и взрослыми. Взрослый пользуется техникой зеркального отражения чувств
и мыслей играющего ребёнка путем их вербализации. В результате отражения
поведения взрослого, ребёнок открывает путь к самопознанию через общение со
взрослым, через его речевые высказывания
+1 #5 Боголюбская Алена Владимировна
Сказкотерапия является самым древним психологическим и педагогическим методом. Знания о мире, о философии жизни испокон веков передавались из уст в уста и переписывались, каждое поколение перечитывало и впитывало их. Ведь недаром, ещё наши предки, занимаясь воспитанием детей, не спешили наказать провинившегося ребенка, а рассказывали ему сказку, из которой становился ясным смысл поступка. Сказки служили моральным и нравственным законом, предохраняли детей от напастей, учили их жизни. Зная, как сказка влияет на жизнь человека, можно очень многим помочь своему ребёнку.

Сегодня под термином «сказкотерапия» понимается способ передачи знаний о духовном пути души и социальной реализации человека. Именно поэтому сказкотерапию называют воспитательной системой, сообразной духовной природе человека. Многие считают, что сказкотерапия адресована только детям, причем дошкольного возраста, однако, возрастной диапазон, охватываемый сказкотерапией, не имеет границ.

Сказкотерапия — метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром.
К сказкамобращались в своем творчестве известные зарубежные и отечественные психологи: Э. Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, А. Е. Петрова, Р. Азовцева, Т. Зинкевич-Евстигнеева и т. д. Этот метод позволяет решать ряд проблем, возникающих у детей, в частности, посредством сказкотерапии можно работать с агрессивными, неуверенными, застенчивыми детьми; с проблемами стыда, вины, лжи, принятием своих чувств, а также с различного рода психосоматическими заболеваниями. Кроме того, процесс сказкотерапии позволяет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения.
+1 #4 Межевых Светлана Владимировна
Театр-как инструмент мотивации в обучении иностранному языку

В наши дни для реализации профессиональных планов важную роль играет владение иностранным языком. Основная трудность в обучении иностранному языку детей заключается в том, чтобы сделать для ребенка иностранный язык коммуникативно-значимым, активным средством коммуникации. Сущность коммуникативного обучения в том, что процесс обучения является моделью процесса общения. Но овладение языком через моделирование процесса общения затруднительно для детей и не всегда вызывает у них заинтересованность в обучении. Именно игра дает возможность преподавателю оправдать требование общаться с ним на иностранном языке, помогает сделать эмоционально привлекательным процесс повторения одних и тех же речевых моделей и стандартных диалогов. Такое серьезное препятствие, как "языковой барьер", становится легко преодо¬лимым, как только учащиеся попадают в ситуацию игры, ролевого взаимодействия, оказываются вовлеченными в общий творческий процесс. Театр превращает неуверенного в себе, запинающегося на каждом слове "вечного троечника" во вдохновенного Ромео, произносящего монологи на одном дыхании. Язык Шекспира становится не просто предметом изучения, а необходимым средством для выражения мыслей, чувств, эмоций героя.
Основные принципы работы:
-Создание дружеской, раскрепощенной атмосферы, способствующей наиболее полному раскрытию способностей ребят
-Распределение ролей с учетом желания ребят
-Участие всех учащихся во всех видах деятельности
Состав кружка – театра: «артисты», «художники - оформители», «постановочная группа». Составы групп меняются от спектакля к спектаклю по желанию учащихся.
Основные этапы работы
Первый этап - предварительный: выбор литературного произведения, обсуждение необходимых изменений, написание сценария, работа с незнакомой лексикой; выбор и распределение ролей; индивидуальная работа с каждым исполнителем по тексту роли.
При распределении ролей большие, со сложными текстами отдаются детям с лучшей языковой подготовкой, более слабые ученики получают роли с небольшим количеством реплик. Однако все ученики получают большую пользу от участия в пьесе и удовлетворение от своей работы, ведь каждая роль значима для успешного представления пьесы.

Второй этап – репетиции:
чтение сцен по ролям; заучивание ролей наизусть, работа над произношением, выразительностью речи; занятия сценическим движением, продумывание образа героя, его движений, мимики, репетиции отдельных сцен.

Третий этап – оформление спектакля.
работа над декорациями, работа над музыкальным оформлением спектакля, подготовка шумовых эффектов, репетиции отдельных сцен с декорациями, музыкой, шумовыми эффектами.
Четвертый этап – генеральный
генеральные репетиции всего спектакля в костюмах, со сменой декораций, с музыкальным и шумовым оформлением, работа с микрофонами, объявление даты спектакля, спектакль
Пятый этап - заключительный
Обсуждение спектакля, анализ проделанной работы: плюсы и минусы; впечатление от игры своей и партнеров; реакция зрителей – коррективы, изменения в спектакле, рефлексия.

Совместная работа над спектаклем развивает у участников умение слушать партнера, создает условия для взаимопонимания и взаимовыручки (сильные ученики помогают слабым), укрепляет чувство ответственности за успех общего дела.
В то же время для учителя работа над сценарием, репетиции помимо дополнительного времени для отработки произношения, введения и закрепления лексических единиц предоставляют уникальную возможность общения с учениками, причем в новом для обеих сторон контексте. Привычные роли учитель - ученики преобразуются в иную модель отношений - режиссера и актеров.
Пространство театра – это идеальная форма обучения языку. Весь мир - театр, а люди в нем - актеры.
+1 #3 Грищенко Людмила Ивановна
В ситуации социальной нестабильности на современного ребенка обрушивается множество неблагоприятных факторов, что ведет к увеличению количества детей со страхами. Дошкольный возраст является благоприятным периодом коррекции страхов. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного ум­ственного, нравственного и физического развития ребен­ка, формируется личность человека.

Поиск наиболее эффективных приемов, средств и методов, способствующих коррекции страхов детей старшего дошкольного возраста открыл дорогу активным формам, к которым относится сказкотерапия. Современные исследователи (А.И. Захаров, B.C. Мухина, М.В. Осорина, A.M. Прихожан, В.К. Вилюнас, В.В. Зеньковский, Э. Ле Шан, П. Поппер, Й. Раншбург, Г. Эберлейн и др.) утверждают, что сказкотерапия позволяет эффективно преодолевать нарушениями самооценки, несобранность и медлительность, трудности в общении и обучении и, конечно, помогает бороться с такой распространённой проблемой, как детские страхи.

Различные аспекты использования сказкотерапии для коррекции страхов детей дошкольного возраста рассматривали в своих работах ученые, специалисты (А.В. Гнездилов, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, В.И. Пономарева, Д. Соколов, Н.А. Сакович, Р.М. Ткач и др.), отмечая его огромные педагогические возможности. Сказкотерапия является средством коррекции психики, позволяет преодолеть чувство страха, выразить свои эмоции и чувства, дает уверенность в своих силах.

Большинство людей склонны считать, что сказкотерапия является исключительно «детским» методом. Конечно, наиболее результативной она оказывается именно в работе с детской аудиторией, однако, возрастной диапазон, охватываемый сказкотерапией, не имеет границ. Т.Д Зиневич-Евстигнеева подчеркивает, что «сказкотерапию можно назвать “детским” методом, потому что она обращена к чистому и восприимчивому детскому началу каждого челове

Особо эффективной сказкотерапия является в работе с детьми старшего дошкольного возраста, так как у детей сильно развит механизм идентификации, что является незаменимым приемом развития гибкости поведения, способности взглянуть на проблему по-другому. Сказка служит одним из доступных путей переноса своих собственных переживаний на другого и, наоборот, осознания своих собственных чувств через окружающих. Поэтому, воспринимая сказку, дети, во-первых, сравнивают себя со сказочным героем, и это позволяет чувствовать и понять, что не у них одних есть проблемы и переживания
Сказкотерапия, является также профилактикой негативного поведения ребенка. То есть человеку в сказочной форме предлагается множество моделей поведения в различных ситуациях и предоставляется возможность проиграть, «прожить» как можно больше из этих моделей. Опыт показывает, что чем больше у человека арсенал возможных реакций, моделей поведения, тем лучше он адаптирован к условиям окружающего мира [2, с. 42].
Существует два подхода к сказкотерапии, которые отличаются с одной стороны, по степени индивидуализации используемых психотерапевтических сказок, а с другой – степенью директивности применяемого подхода.

Директивная (направленная) и не директивная (ненаправленная) формы психотерапии отличаются функцией и ролью психолога в работе с детьми. При директивном подходе взрослый – главное лицо, он активно участвует в процессе сказкотерапии, задает темы занятий, внимательно наблюдает за поведением ребенка и интерпретирует его реакции, строя свое дальнейшее поведение на основе этих наблюдений.

Предметом сказкотерапии является процесс воспитания «внутреннего ребенка», развития души, повышение уровня осознанности событий, приобретение знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы.

Выделяются следующие принципы работы со сказками:

1) Принцип осознанности – включает в себя осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета и понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях.

2) Принцип множественности – осознание того что, одно и тоже событие, ситуация моет иметь множество значений и смыслов.

3) Принцип связи с реальностью - это понимание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает некий жизненный урок.

Рассмотрим подробнее каждый вид сказки.

Художественные (народные и авторские). К ним относятся сказки, созданные многовековой мудростью народа, и авторские истории – это сказки, мифы, притчи. В художественных сказках есть и дидактический, и психокоррекционный, и психотерапевтический, и даже медитативный аспекты.

Психотерапевтические сказки, раскрывающие глубинный смысл происходящих событий. Истории, помогающие увидеть происходящее с другой стороны, – со стороны жизни духа. Такие сказки не всегда однозначны, не всегда имеют традиционно счастливый конец, но всегда глубоки и проникновенны. Психотерапевтические сказки часто оставляют человека с вопросом. Это, в свою очередь, стимулирует процесс личностного роста.

Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Применение психокоррекционных сказок ограничено по возрасту (примерно до 11–13 лет) и проблематике (неадекватное, неэффективное поведение).

Дидактические сказки создаются педагогами для «упаковки» учебного материала. При этом абстрактные символы (цифры, буквы, звуки, арифметические действия и пр.) одушевляются, возникает сказочный образ мира, в котором они живут. Дидактические сказки могут раскрывать смысл и важность определенных знаний.

Медитативные сказки создаются для накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, создания в душе позитивных моделей взаимоотношений с другими людьми, развития личностного ресурса. Главное назначение медитативных сказок – сообщение к бессознательному позитивных «идеальных» моделей взаимоотношений с окружающим миром и другими людьми. Отличительная особенность медитативных сказок – это отсутствие в них конфликтов и злых героев [3, с. 52].

В своей работе я использую следующие формы работы:

1 Интерпретация сказок. Смысл психологической и развивающей работы состоит в том, чтобы понять и проинтерпретировать суть сказочных ситуаций, образов, конструкций сюжета.

2. Рассказывание сказок. Рассказывание сказок может проходить по нескольким принципам: рассказывать может сам ребенок, либо рассказчик психолог.

3. Сочинение сказок. Разнообразные темы сказочных историй описывают спектр внутренних вопросов, встающих перед ребенком. Все эти вопросы, тревоги, радости и печали могут стать темой его сказки. Изначально можно предложить десять не связанных по смыслу слов, из которых необходимо сочинить сказку.

4. Переписывание (или дописывание) сказок. Данный метод применяется, когда ребенку не нравится сюжет или продолжение сюжета, ситуация, конец, конкретный поворот событий. Переписывая сказку, ребенок сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему состоянию конец. Он находит тот вариант, который позволяет ему освободиться от внутреннего напряжения.

5. Сказочная куклотерапия. Слушая или читая сказку, ребенок проигрывает, просматривает ее в своем воображении. Он представляет себе место действия и героев сказки. Таким образом, он в своем воображении видит целый спектакль. Поэтому совершенно естественным является использование постановки сказок в психологических целях работы.

6. Постановка (разыгрывание) сказок. Прием драматизации – важный компонент в сказкотерапии. Виды постановок сказок: спектакли, поставленные при помощи пальчиковых кукол; спектакли теневого театра; спектакли-экспромты, в которых участвуют куклы-марионетки; театрализованные игры; сказки на песке. Во всех случаях предполагается разыгрывание психокоррекционных, психотерапевтических или обучающих сказок. Сказкотерапевтические постановки не допускают выучивания ролей и длительных репетиций. Важна идея экспромта.

7. Сказочная имидж-терапия. Данный вид работы основан на изменении внешнего вида, а соответственно и жизненных установок, и сценариев вживаясь в новый образ. В сказочном образе ребенок может компенсировать то, чего ему не хватает в жизни.

8. Сказочное рисование. Сказкотерапевтическое рисование можно разделить на две группы методов: проективное диагностическое рисование; спонтанное рисование. С помощью тематических рисунков исследуют внутренний мир ребенка, система его отношений к себе и другим, его индивидуальность.

9. Медитации на сказку. Медитация есть погружение в какой-либо процесс. Они создаются для накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, создания в душе позитивных моделей взаимоотношений с другими людьми, развития личностного ресурса. Главное назначение медитативных сказок – сообщение бессознательному позитивных «идеальных» моделей взаимоотношений с окружающим миром и другими людьми. Поэтому отличительная особенность медитативных сказок – это отсутствие в них конфликтов и злых героев.

10. Использование танцев в сказкотерапии. Танец – это телесное выражение различных эмоциональных состояний. Он раскрепощает и наполняет новой силой. Танцуя, ребенок начинает чувствовать свое тело и лучше владеть им, становятся более свободными и уверенными в себе [2, с. 54].

Таким образом, каждая форма сказкотерапии направлена на работу с личностью, с индивидуальностью, каждого ребенка. Дети все разные, к каждому нужно подобрать свой подход, один ребенок более склонен сочинять и рассказывать, другой не может усидеть на месте, и с ним необходимо постоянно двигаться. Третий – любит что-то мастерить своими руками; четвертый обожает рисовать [2, с. 54]. Комбинируя различные приемы сказкотерапии, можно помочь каждому ребенку прожить многие ситуации, с аналогами которых он сталкивается в жизни, и значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми.

Таким образом, сказкотерапия позволяет эффективно снимать страхи детей-дошкольников, улучшать эмоциональное самочувствие ребёнка, корректировать межличностные взаимоотношения в семье и в группе сверстников.
+1 #2 Черунова Ольга Олеговна
На протяжении многих и многих столетий сказки и занимательные истории люди рассказывали детям. Из поколения в поколения дети с удовольствием слушали их, постигая с их помощью жизнь, учились отличать на примере действующих там героев хорошее от плохого. Методика сказкотерапии как совместного литературного творчества опирается на жанр народной волшебной сказки. Дети всерьез верят в сказочный мир, полный чудес, с его ловкими и сильными героями и свирепыми чудовищами. Сказки уместны в любой ситуации, пригодны во всех случаях жизни.
Сказкотерапия одно из направлений психотерапии, при котором для достижения терапевтического эффекта используются сказки. Слушая сказку, ребенок проводит аналогии с ситуациями, в которых он испытывает страх. Отождествляя себя с героем сказки, ребенок учится на примере переживаний и поступков сказочных героев справляться со своими страхами и тревогами. Сказка предлагает ребенку модель поведения в психотравмирующей ситуации и пути выхода из нее. Методы сказкотерапии направленны на гармонизацию эмоционально-волевой сферы детей через развитие способностей самовыражения и самопознания.
Сказкотерапия - означает «лечение сказкой». Как пишет Вачков И.В. сказку используют и врачи, и психологи, и педагоги, и каждый специалист находит в сказке тот ресурс, который помогает ему решать его профессиональные задачи. Это один из самых доступных и в то же время эффективных методов корректирования поведения и сознания ребенка. Благодаря сказкотерапии у ребенка формируется творческое отношение к жизни, она помогает увидеть многообразие способов достижения цели, развивает скрытые способности к решению жизненных задач, появляется уверенность в своих силах, развивается самооценка и самоконтроль.
+1 #1 Дубровина Елена Владимировна
Дети обладают огромной познавательной активностью, уникальными способностями. Не будучи вовремя востребованными, эти способности могут быть с возрастом безвозвратно утеряны. Не обязательно для развития памяти и внимания, творчества и мышления, покупать дорогостояще игрушки, чтобы развивать ребёнка, можно и нужно больше проводить с ним время, пользуясь простыми и действенными способами: почитать книгу, обсудить её, закрепить знания с помощью вопросов – викторин, зарисовать иллюстрации или сказочных персонажей, сочинить собственную сказку. Данные рекомендации будут полезны тем, кто занят воспитанием детей. В равной степени, как родителям, так и воспитателям дошкольных учреждений.
Трудно переоценить значение сказки. Сказка – наш спутник в течение жизни, начиная с раннего детства и до глубокой старости. Сказка – это волшебный и увлекательный мир, который невероятно интересен ребёнку. Слушая или читая сказку, малыш учится оценивать поступки героев, развивает фантазию и воображение. Для детей этот жанр литературы не просто вымысел, фантазия, это особая реальность. Ребёнок на половину живёт в воображаемом мире, и не просто живёт, а активно действует в нём, преобразует и его и себя. Для развития личностно значимых качеств детей важна не сама по себе среда, которую создаёт сказка, а её восприятие ребёнком, то, как она ему преподносится. Сказки подаются малышам недостаточно разнообразно, в основном это чтение, рассказывание, просмотр театральных спектаклей, мультфильмов, кинофильмов по мотивам знакомых сказок. Наша задача сделать так, чтобы сказка в полной мере использовалась для развития у детей воображения, мышления, речевого творчества и активного воспитания добрых чувств.
Необходимо взрослому через сказку не только знакомить детей с окружающим миром, но и выполнять игровые задания, способствующие их интеллектуальному, творческому, речевому развитию. В результате реализации предлагаемого подхода у детей совершенствуется речевая деятельность в процессе общения, развиваются воображение, наблюдательность, память, внимание, мышление, формируется социальная компетентность. Так как игра – это важнейшая сфера деятельности ребёнка. В игре малыш познаёт окружающий мир, развивает основные навыки и познавательные способности. Именно поэтому обучение ребёнка будет более эффективным, если превратить его в занимательную игру благодаря сказке.
Именно по этому, читая сказку, внимательно рассматривайте иллюстрации и обсуждайте их с ребёнком: кто изображён на иллюстрации, что он делает, как выглядит. Объясняйте ребёнку смысл непонятных ему слов и выражений. Обсудив с ребёнком прочитанное, убедитесь в том, что он понял смысл сказки, задайте вопросы. После того как ребёнок ответил на все вопросы. Попросите пересказать содержание сказки. При пересказе используйте иллюстрации – они помогут ребёнку вспомнить сюжет сказки. После того как вы пересказали сказку по иллюстрациям, попробуйте вместе с ребёнком нарисовать собственные иллюстрации к сказке. Можно так же вылепить из пластилина или глины главных героев сказки. Попробуйте составить, композицию сконструировав из картона и бумаги предметы из сказки. Тем самым вы с ребёнком создадите свой собственный настольный театр, а обычное чтение сказки превратится в игру.
Так что же такое сказкотерапия и какая у нее основная цель? Сказкотерапия – это метод, использующий сказочную форму для развития личности, расширения сознания и совершенствование взаимодействия с окружающим миром.
Цель сказкотерапии - целостное развитие личности ребенка.
Виды сказкотерапии:
• Художественные сказки
• Дидактические сказки
• Диагностические сказки
• Психо-коррекционные сказки
• Медитативные сказки
• Психодигностические сказки
Полезные свойства сказкотерапии:
• Формирование положительных черт характера, следуя примеру сказочных персонажей.
• Обучение в игровой форме, без принудительных методов.
• Развитие умения различать и переживать эмоции, когда малыш «проживает» историю вместе с персонажами.
• Формирование способности различать хорошие поступки от плохих.
• Возможность осознать, что ребенок живет в большом и интересном мире, где много всего нового, что еще предстоит изучить.
• Готовность строить взаимоотношения между людьми, изучая модели поведения сказочных героев.
• Легкое исправление трудностей в поведении ребенка. Существует даже специальный вид сказок, написанный специалистами, учителями или самими же родителями, специально для мягкой коррекции поведения малыша.
• Помощь в решении жизненных проблем, пусть еще таких маленьких. У детей тоже есть свои проблемы, такие же важные, как и у взрослых. И когда дитя не может найти правильный выход из той или иной ситуации – пригодятся сказки с терапевтическим эффектом, которые помогут залечить ранки на детской душе и посмотреть на происходящее с другой стороны.
• Успокоение и приобретение положительного жизненного опыта. Для этого используются сказки только с положительными героями, в которых царят мир, добро и спокойствие. Такие истории помогают расслабиться, настроиться на хорошее.
Применение сказкотерапии на практике происходит в несколько этапов:
1. Предварительная беседа. Взрослый узнает о любимой сказке малыша, где и при каких обстоятельствах он ее услышал впервые, какие эмоции ощущает, как относится к персонажам.
2. Релаксация. Это упражнения на расслабление, которые ребенок выполняет с закрытыми глазами.
3. Представление образа. Ребенок визуализирует себя как персонажа сказки, о которой он говорил ранее.
4. Обсуждение. Озвученную сказку обсуждают, выполняют то или иное задание (например, рисование, лепка, конструирование, театр) и его обсуждают.
Прежде чем прочесть с ребёнком сказку, обратите внимание на то, что у сказки есть автор. Расскажите малышу о том, как автор создаёт свои произведения. Но так, же необходимо рассказать ребёнку и о художнике иллюстраторе, который постарался нарисовать иллюстрации к сказке, чтобы сказка стала намного ярче и интереснее. Рассказав малышу о труде автора и художника иллюстратора, тем самым вы расширите его кругозор, и привлечёте ещё больше его внимание.
Заинтересовав творчеством создателей сказок, вы можете предложить ребёнку самому перевоплотиться на время как художником иллюстратором, так и автором сказок. Прежде чем начать сочинять сказку с ребёнком, нарисуйте совместно несколько сюжетных рисунков–иллюстраций на общую тему, а только потом вместе стройте сюжет сказки по вашим работам. Свою сказку вы можете записать и объединить с иллюстрациями и сделать книжку-малышку.
Такое перевоплощение даёт вашему малышу очень многое. Это и привитие любви к книге, и приобщение творчеству, и развитие мышления, фантазии, развитие творческого воображения, а так же, что немало важно, способствует развитию речи дошкольника.
Чтобы оживить в памяти детей уже прочитанные сказки, вы можете устроить викторину по прочитанным сказкам. Викторина – это своеобразный тренинг детской памяти. Сюда вы можете включить вопросы по сказкам, которые вы, совместно с ребёнком уже успели прочесть. Викторина поможет не только развитию памяти вашего малыша, но и научит логически мыслить.
И напоследок, подсказки, для достижения положительного результата в развитии ребенка:
• Определите любимое занятие ребенка и включите его в процесс сказкотерапии
• Заинтересуйтесь сказкой сами, тогда у вас получится заинтересовать рассказом ребенка.
• Излагайте историю эмоционально, читайте выразительно.
• Подбирайте материал, который ребенок сможет понять в силу своего возраста.
• Не нагружайте малыша слишком интенсивно, все должно быть в меру.
• Занятия должны проходить в непринужденной обстановке, не давите на ребенка.
• Обсудите пройденное, проведите анализ и поинтересуйтесь, все ли ему понравилось.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы