+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, среднего образования, дополнительного образования

Городской мастер-класс

Дата проведения: 25.11.2021

Время проведения: 17:15 - 18:00

Ведущая: Сабанаева Дарья Александровна, учитель английского языка ГБОУ средней общеобразовательной школы № 458 с углубленным изучением немецкого языка Невского района Санкт-Петербурга.
Уханова Мария Александровна, учитель английского языка ГБОУ средняя общеобразовательная школа № 458 с углубленным изучением немецкого языка Невского района Санкт-Петербурга

Цель: ознакомление слушателей с интерактивными приемами раннего обучения иностранным языкам

Вопросы для обсуждения:

  1. Психолого-педагогические основы раннего обучения иностранным языкам.
  2. Специфические особенности методики раннего обучения иностранным языкам в аспекте коммуникативного подхода.
  3. Роль наглядности в обучении (методика работы с флэш-картами).
  4.  Геймификация как метод повышения мотивации к изучению английского языка.
  5. Особенности работы с интерактивными презентациями.

Список секций:

Секция 1. «За и против раннего изучения иностранного языка»

Секция 2. «Преемственность в обучении иностранному языку между начальной и средней ступенью обучения»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #16 Дубинкин Андрей Александрович
О преемственности в обучении английскому языку между начальной и средней ступенью обучения


Проблеме преемственности между 1 и 2 ступенями обучения всегда придавалось большое значение. В Федеральном Государственном Общеобразовательном Стандарте сказано : «…Стандарт направлен на обеспечение: …преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, профессионального образования…». Т. о., актуален этот вопрос и сейчас. В своем выступлении я расскажу о том, какие трудности испытывают учащиеся при переходе из начальной школы в основную, с чем они, на мой взгляд, связаны и как эти трудности преодолеть.


Преемственность – это, во-первых, система связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных этапах развития ребенка и, во-вторых, единство требований к результатам освоения ООП (личностным, метапредметным и предметным), являющимися ключевой составляющей Стандарта. (схема)


Процесс перехода ребенка из начальной школы в среднюю для многих детей, родителей и учителей является не только радостным и волнующим событием, но зачастую и очень проблемным. Причин такой ситуации несколько. С психологической точки зрения этот возраст совпадает с началом кризисного периода: физиологического созревания детей 10-11 лет, переоценки моральных ценностей, смены ведущей деятельности. У детей с переходом в основную школу резко снижается самооценка и повышается уровень тревожности, связанный с новыми ожиданиями. Состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, иногда недисциплинированностью, снижением интереса к учёбе и её результатам. В учебном плане дети, перешедшие в 5 класс, должны адаптироваться к новым условиям деятельности:

- новые учителя, у каждого - индивидуальный стиль работы

- новый режим дня

- более быстрый темп работы

- новые задания и новые правила выполнения этих заданий

- увеличение учебной нагрузки

- смена классного руководителя

- кабинетная система

- часто новая система выставления оценок, отличная от принятой в начальной школе, более «строгая»



Кроме того, лично на мой взгляд серьезной причиной дезадаптации школьников может служить несогласованность в содержании учебных курсов начальной и средней школы, проще говоря нестыковка программ начального и среднего образования. И как следствие, у 5-классников часто снижается успеваемость. (сравнительная таблица качества знаний учащихся 4 класса, перешедших в 5 класс)



Теперь я расскажу о том, как осуществляется преемственность в обучении между 1 и 2 ступенями обучения на уроках английского языка.


Главная задача учителя на уроке иностранного языка - обучение общению на иностранном языке. Научить ребёнка свободно владеть иностранным языком к окончанию школы – задача непростая, но осуществимая. Одним из факторов её успешного выполнения является соблюдение преемственности в обучении иностранным языкам.

В обучении иностранному языку под преемственностью понимается последовательность и системность в расположении учебного материала, связь и согласованность ступеней и этапов учебно-воспитательной работы, осуществляемой от одного занятия к следующему, от одного года обучения к другому. Преемственность характеризуется осмысливанием пройденного на новом более высоком уровне, подкреплением имеющихся знаний новыми. Таким образом, преемственность означает процесс развития учащихся путем осмысливания и взаимодействия старых и новых знаний, прежнего и нового опыта.

Целью обучения иностранному языку в начальной школе является формирование способностей самостоятельного решения элементарных коммуникативных задач на основе осознанного использования средств изучаемого языка.

Целью обучения иностранному языку в средней школе является развитие личности школьника, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации и способной самостоятельно совершенствоваться в иноязычной речевой деятельности.

Преемственность целей предусматривает раннее обучение иностранным языкам в системе непрерывного образования, что способствует развитию личности ребенка, его общих и языковых способностей, позволяет заложить более прочную основу для успешного изучения иностранного языка в средней общеобразовательной школе и позволяет овладеть иностранным языком как средством общения.


В начальной школе создаются условия для ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения; для развития мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком. На первой ступени обучения формируется элементарная коммуникативная компетенция (речевая и языковая) и, соответственно, развиваются элементарные коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме), а также элементарные лингвистические представления и общеучебные умения. Изучение иностранного языка полезно и доступно всем детям, независимо от их способностей, поскольку оно – оказывает положительное влияние на развитие психических функций ребенка: его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения; – стимулирует развитие речевых способностей ребенка, что положительно сказывается также и на владении родным языком.

В процессе изучения нового языка ребенок приобретает такие качества как толерантность по отношению к представителям других народов, умение работать в паре, группе, коллективе, команде; любознательность и самостоятельность и др.

Но при переходе на среднюю ступень обучения в связи с усложнением учебного материала интерес учеников к изучению иностранного языка снижается. Специфика предмета «Иностранный язык» требует от детей напряжённой умственной деятельности, внимания, способности мыслить абстрактно, умения обобщать.


В плане методической преемственности желательно обеспечить плавный переход детей с одной ступени обучения на другую, избегая потерь сформированных умений и как можно меньше травмируя детей. Легче всего это достичь, если на протяжении всего курса обучения иностранному языку придерживаться единой стратегии обучения, обеспечивающей четкое формулирование и достижение целей обучения каждой ступени при взаимодействии между ними. Подобное взаимодействие достигается через использование УМК, которые последовательно ведут ребенка от начальной школы к средней. В этом контексте более перспективными следует признать учебные пособия, которые построены на единой авторской концепции.


Основные аспекты преемственности при обучении английскому языку:

- преемственность в содержании курса

- преемственность в формах и методах работы

- преемственность в требованиях к учащимся


В нашей школе данные аспекты преемственности на уроках английского языка осуществляются при использовании УМК “Enjoy English “ М.З. Биболетовой, который разработан для 2-11 классов и характеризуется следующими аспектами:
- в основе курса “Enjoy English” лежит коммуникативно-когнитивный подход,

ориентированный на личность учащегося;

- он построен с учетом межпредметных связей;

- он обеспечивает взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности (чтению, говорению, аудированию и письму);

- он использует аутентичные языковые материалы, отражающие современное использование АЯ носителями;

- он формирует навыки самостоятельной и независимой работы учащихся, навыки самоконтроля;

- он носит проблемно-проектный характер и сочетает различные формы учебного сотрудничества


Для реализации принципа преемственности формы и методы работы в начальной школе должны совпадать на этапе перехода из 4 в5 класс, а потом постепенно развиваться согласно интересам учащихся. В УМК «Enjoy English» для 5 класса формы, методы познавательной деятельности хорошо знакомы учащимся по начальной школе (иллюстрация страниц учебника и рабочей тетради).
+1 #15 Прыгаева Лариса Анатольевна
В обучении под преемственностью понимается последовательность и системность в расположении учебного материала, связь и согласованность ступеней и этапов учебно-воспитательной работы, осуществляемой от одного занятия к следующему, от одного года обучения к другому. Преемственность характеризуется осмысливанием пройденного на новом более высоком уровне подкреплением имеющихся знаний новыми, раскрытием новых связей, благодаря чему качество знаний, умений и навыков повышается. Знания делаются более сознательными, дифференцированными и обобщенными, а круг их применения значительно расширяется. Таким образом, преемственность означает процесс развития учащихся путем осмысливания и взаимодействия старых и новых знаний, прежнего и нового опыта.

Целью обучения иностранному языку в начальной школе является формирование способностей самостоятельного решения элементарных коммуникативных задач на основе осознанного использования средств изучаемого языка.

Целью обучения иностранному языку в средней школе являетсяразвитие личности школьника, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации и способной самостоятельно совершенствоваться в иноязычной речевой деятельности.

Преемственность целей предусматривает раннее обучение иностранным языкам в системе непрерывного образования, что способствует развитию личности ребенка, его общих и языковых способностей, позволяет заложить более прочную основу для успешного изучения иностранного языка в средней общеобразовательной школе и позволяет овладеть иностранным языком как средством общения.

Для успешного достижения поставленной цели необходимо решение комплекса задач:

Организовать общение на иностранном языке в рамках опорно-коммуникативного минимума, отражающего мир детства ребенка, в котором живет он сам и его сверстники в стране изучаемого языка. Обеспечить возможность общения, понимание собеседника и воздействие на него своей речью;
Увлечь детей предметом «иностранный язык» и сохранить увлеченность на протяжении всего курса обучения иностранному языку, используя игру в процессе обучения;
Использовать процесс обучения иностранному языку для актуализации положительных черт характера ребенка и изначально-личностных образований путем включения его в действие, в коллективную игру, и направленное на получение результата, связанного с проявлением душевной доброты, доброжелательности, милосердия и других нравственных категорий.
В соответствии с Программой общеобразовательных учреждений «Иностранные языки» в содержание обучения включаются следующие компоненты:

Сферы коммуникативной деятельности, темы, ситуации, коммуникативные и социальные роли;
Специальные (речевые) умения, характеризующие уровень практического владения иностранным языком как средством общения и познания;
Лингвистические знания и формируемые с их помощью речевые (произносительные, лексические, грамматические) навыки, а также технические навыки чтения и письма;
Комплекс лингвострановедческих и страноведческих знаний о национально-культурных особенностях и реалиях страны изучаемого языка;
Общие учебные умения, рациональные приемы умственного труда, обеспечивающие культуру учебно-познавательной деятельности школьников по освоению иностранного языка и по самосовершенствованию в нем.
+1 #14 Красницкая Ксения Дмитриевна
Очень часто школьники начинают изучать английский язык с интересом, но позже начинают его утрачивать. Поэтому, вопрос "почему интерес ослабевает и каким образом сделать его более устойчивым" является всегда актуальным.
И если веру в успех в ученике поддержать грамотному специалисту под силу, то как сохранить "ощущение новизны предмета", которое очень поддерживает интерес учеников в первое время? Или же достаточно быстрой смены видов деятельности ?
Низкая мотивация к изучению иностранного языка может быть вызвана отсутствием необходимой языковой среды. Следовательно, для устранения данной проблемы необходим поиск новых форм и методов обучения, так как традиционный метод может не работать или подходить не всем ученикам.
В первую очередь, задача учителя - определять методы обучения, которые были бы ориентированы на возможность каждого ребенка проявить не только свои знания, но и индивидуальность, а также творчество.
Планируя урок, необходимо учитывать эмоциональный настрой класса.
Интересная форма проведения урока является ключевым звеном в освоении предмета и значительно облегчает восприятие языковых и грамматических аспектов английского языка.

Возможно приобщение учеников к культуре страны изучаемого языка через разучивание реальных жизненных ситуаций, а также пословиц, песен, стихов и т.д. , которые позволят овладеть достаточным уровнем коммуникативного минимума, достаточного для осуществления повседневного общения на английском языке.

Несомненно, выбирая подходящую форму и методы организации речевой деятельности важно учитывать рекомендации психологов, согласно которым можно ориентироваться на правильную организацию занятия, грамотное распределение эмоциональных и умственных сил, а также учитывать возраст учеников.
+1 #13 Давыдова Ольга Васильевна
Проблема раннего обучения детей иностранному языку и их психологической готовности - всегда была актуальной.
Сегодня существует огромное количество споров, о том стоит ли изучать иностранные языки в раннем возрасте?
Сторонники раннего обучения иностранным языкам утверждают, что это способствует общему, речевому и культурному развитию ребенка. Противники данного подхода полагают и обосновывают свою позицию тем, что ребенок не получает ничего полезного, кроме того, что могут появиться логопедические проблемы там, где их раньше не было.
В действительности, каждая ситуация сугубо индивидуальная. И в настоящее время все чаще наблюдается тенденция более раннего начала обучения иностранным языкам, начиная с возраста 3-4 лет. Это обусловлено в первую очередь тем, что сегодня без хорошего знания иностранных языков (или как минимум знания одно иностранного языка) нельзя рассчитывать на профессиональный и жизненный успех отдельно взятой личности в условиях нахождения нашей страны в мировом сообществе. Поэтому знание хотя бы одного иностранного языка на сегодняшний день превратилось из пожелания в необходимость.
Между тем, имеющийся опыт отечественных и зарубежных исследований показывает, что психологические особенности детей дошкольного возраста, в случае правильной организации занятий, дают им преимущества при изучении иностранного языка на последующих этапах, развивает детей, поднимает их образовательный и культурный уровень.
В возрасте 3-5 лет иностранный язык воспринимается ребенком просто как другой способ общения, а не как структура (как привыкли считать взрослые, приступающие к его изучению). До 8-10 лет у детской памяти срабатывает впечатывание в память, т.е. механизм «импринтинга», отдельных слов, фраз на иностранном языке, поэтому именно в этом возрасте есть шанс научиться говорить на иностранном языке «играючи». Поэтому лучшим решением в данном случае будет отдать малыша в группу изучения иностранного языка с программой, основанной на играх, песенках, театрализованных постановках и на беспереводном методе. При таких занятиях, если они проводятся систематически, ребенок к школе уже имеет вполне приличный багаж знаний, и, как правило, он может понимать иностранную речь и выражать свои мысли.
Вопрос психологической готовности детей к обучению наиболее актуальный, так как успешность ребенка в обучении напрямую зависит от уровня его физиологического, умственного, эмоционального и психического развития, необходимого для освоения учебной программы. Готовность ребенка к обучению с одной стороны определяется генетическими программами развития психики и организма, с другой стороны – индивидуально накопленными опытом и знаниями.
Также в психическом развитии ребенка генетически определено, что когда и как он может и должен воспринимать.
По мнению Д.И. Писарева – начинать обучение можно рано, когда особенно легко дается механическое запоминание. В своем педагогическом сочинении «Школа и жизнь» он отмечал: «маленькие дети …… с изумительной легкостью запоминают слова и обороты речи; в этом возрасте они могут за полгода или год выучиться говорить на иностранном языке. Поэтому их следует учить языкам именно в этом возрасте».
В тоже время К.Д. Ушинский считал недопустимым подвергать опасности важнейший этап становления личности преждевременным обучением иностранному языку.
К основным доводам ЗА раннее обучение можно отнести следующие:
- раннее изучение иностранного языка положительно влияет на изучение родного языка, на речевое развитие в целом, на артикуляцию ребенка;
- повышается образовательный и культурный уровень детей;
- занятия положительно влияют на психологическое развитие;
- процесс социализации проходит более успешно;
- ребенок легче овладевает языком, чем взрослый
Доводами ПРОТИВ являются:
- у ребенка нет внутреннего мотива, осознанной потребности изучать иностранный язык;
- если у ребенка серьезные речевые нарушения, то с изучением иностранного языка лучше повременить;
- дети будут путать слова и станут в итоге – полу-язычными;
- больше времени тратиться на начальные навыки.
Вероятнее всего аргументы противников раннего обучения свидетельствуют о неудачном опыте подобного обучения, в силу психологической неготовности ребенка к изучению иностранного языка, недостаточной методической подготовленности преподавателя, и как следствие, его неумение организовать занятия с детьми дошкольного возраста, с учетом их психофизиологических и возрастных особенностей.
Раннее обучение иностранным языкам очень сложный процесс, который требует от педагога максимум способностей и внимания, поскольку многое зависит именно от педагога. В обучении необходимо использовать все каналы восприятия ребенка, используя предметы, игрушки, которые ребенок может осязать и таким образом исследовать.
Проблема раннего обучения иностранному языку заключается в необходимости не упустить и воспользоваться преимуществами сенситивного периода усвоения иностранного языка в дошкольном возрасте.
+1 #12 Лютая Алена Игоревна
Современные филологи немного расходятся во мнениях относительно возраста, благоприятного для начала обучения детей иностранному языку. Родители, заботящиеся об их будущем, стремятся как можно раньше начать данный процесс.
Опытные филологи, занимающиеся с малышами, отмечают колоссальную пользу от процесса обучения. Детки, привыкшие практически с рождения, слышать иностранные слова, впоследствии не испытывают страха перед ними. Это облегчает освоение языка в школьном возрасте.
К любому процессу обучения нужно подходить индивидуально. Нельзя точно сказать, в каком возрасте надо приступать к началу занятий: у каждого малыша свои предпочтения, особенности. Их учитывает специалист, который проводит уроки.
С годовалого возраста можно начинать занятия, если малыш готов осваивать иностранную речь наравне с родной. С 4х до 6и лет он уже будет свободно общаться на английском во время игры.
Выделим положительные моменты раннего обучения:

Готовность впитывать новое и неизведанное;
Привыкание к звучанию иностранной речи;
Запоминание слов и фраз на подсознательном уровне;
Развитие коммуникативных, разговорных навыков;
Английская или другая речь не будет вызывать страха, казаться чужой;
Подготовка почвы для освоения знаний в дальнейшем;
Тренировка памяти, концентрации внимания;
Ускорение умственного и всестороннего развития;
Воспитание креативности, развитие творческого потенциала.
Ко времени поступления в школу их словарный запас английских слов является достаточным, чтобы чувствовать себя комфортно в специализированных школах. Они готовы быстро осваивать речь, пополнять новыми оборотами, не испытывают трудности с грамматикой.
+1 #11 Омелина Оксана Васильевна
Многие логопеды, психологи, учителя считают, что для развития речевой функции, а именно для «разработки» артикуляционного речевого аппарата ребенка следует заниматься английским языком. При этом важно избежать смешения в языке ребенка английского и русского произношения, поэтому при нарушении речи у ребенка следует повременить с изучением другого языка. В этом возрасте в педагогической литературе рекомендуется применять при обучении детей приемы, обеспечивающие повышение работоспособности детей, развитие умственной активности и любознательности, формирование элементов целенаправленного внимания, произвольной памяти и воображения, начальных форм осознанного управления своим поведением. В связи с этим большое значение придается методам развивающего обучения - систематизации предлагаемых знаний и умений, использованию вспомогательных наглядных средств, облегчающих ребенку процесс познания, формированию умений выполнять задания определенного типа и применять их в новых условиях. Для того, чтобы помочь детям, особенно дошкольникам, настроиться на выполнение учебных заданий необходимо постоянное наблюдение за поведением детей. Доброе, внимательное отношение взрослого избавит его от многих огорчений и ненужных переживаний, позволит избежать стрессов.
Формы обучения должны быть направлены на воспитание интереса к предмету, развитие коммуникативных навыков ребенка, умение выразить себя. На всех уровнях подачи материала осуществляется принцип коммуникативности, то есть все служит достижению определенного результата в общении. Самостоятельному употреблению речевых единиц должно предшествовать их понимание на слух, что соответствует психолингвистическим закономерностям усвоения речи.
+1 #10 Сержантова Людмила Николаевна
В настоящее время используют коммуникативный метод обучения иностранным языкам, и главной задачей учителя стало обучение общению на иностранном языке. Научить ребёнка свободно владеть иностранным языком к окончанию школы – задача непростая, но осуществимая. Одним из факторов её успешного выполнения является соблюдение преемственности в обучении иностранным языкам.
В обучении под преемственностью понимается последовательность и системность в расположении учебного материала, связь и согласованность ступеней и этапов учебно-воспитательной работы, осуществляемой от одного занятия к следующему, от одного года обучения к другому. Преемственность характеризуется осмысливанием пройденного на новом более высоком уровне подкреплением имеющихся знаний новыми, раскрытием новых связей, благодаря чему качество знаний, умений и навыков повышается. Знания делаются более сознательными, дифференцированными и обобщенными, а круг их применения значительно расширяется. Таким образом, преемственность означает процесс развития учащихся путем осмысливания и взаимодействия старых и новых знаний, прежнего и нового опыта.
Целью обучения иностранному языку в начальной школе является формирование способностей самостоятельного решения элементарных коммуникативных задач на основе осознанного использования средств изучаемого языка.
Целью обучения иностранному языку в средней школе является развитие личности школьника, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации и способной самостоятельно совершенствоваться в иноязычной речевой деятельности.
Преемственность целей предусматривает раннее обучение иностранным языкам в системе непрерывного образования, что способствует развитию личности ребенка, его общих и языковых способностей, позволяет заложить более прочную основу для успешного изучения иностранного языка в средней общеобразовательной школе и позволяет овладеть иностранным языком как средством общения.
Для успешного достижения поставленной цели необходимо решение комплекса задач:
Организовать общение на иностранном языке в рамках опорно-коммуникативного минимума, отражающего мир детства ребенка, в котором живет он сам и его сверстники в стране изучаемого языка. Обеспечить возможность общения, понимание собеседника и воздействие на него своей речью;
Увлечь детей предметом «иностранный язык» и сохранить увлеченность на протяжении всего курса обучения иностранному языку, используя игру в процессе обучения;
Использовать процесс обучения иностранному языку для актуализации положительных черт характера ребенка и изначально-личностных образований путем включения его в действие, в коллективную игру, и направленное на получение результата, связанного с проявлением душевной доброты, доброжелательности, милосердия и других нравственных категорий.
+1 #9 Дымова Екатерина Викторовна
В обучении под преемственностью понимается последовательность и системность в расположении учебного материала, связь и согласованность ступеней и этапов учебно-воспитательной работы, осуществляемой от одного занятия к следующему, от одного года обучения к другому. Преемственность характеризуется осмысливанием пройденного на новом более высоком уровне подкреплением имеющихся знаний новыми, раскрытием новых связей, благодаря чему качество знаний, умений и навыков повышается. Знания делаются более сознательными, дифференцированными и обобщенными, а круг их применения значительно расширяется. Таким образом, преемственность означает процесс развития учащихся путем осмысливания и взаимодействия старых и новых знаний, прежнего и нового опыта.
Целью обучения иностранному языку в начальной школе является формирование способностей самостоятельного решения элементарных коммуникативных задач на основе осознанного использования средств изучаемого языка.
Целью обучения иностранному языку в средней школе является развитие личности школьника, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации и способной самостоятельно совершенствоваться в иноязычной речевой деятельности.
Преемственность целей предусматривает раннее обучение иностранным языкам в системе непрерывного образования, что способствует развитию личности ребенка, его общих и языковых способностей, позволяет заложить более прочную основу для успешного изучения иностранного языка в средней общеобразовательной школе и позволяет овладеть иностранным языком как средством общения.
Преемственность при изучении иностранного языка в начальной и средней школе обеспечивается посредством учета внутрипредметных связей при формировании всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции.
+1 #8 Костина Екатерина Олеговна
Объектом пристального внимания исследователей в течение последних
десятилетий стал процесс обучения иностранному языку детей-дошкольников. Почти для всех стало очевидным, что без знания иностранных языков современному человеку обойтись невозможно. «Иностранный язык для дошкольников прочно вошел в нашу жизнь, демонстрируя свою привлекательность, легкость усвоения, большие потенциальные возможности для развития личности ребенка». Иностранный язык как учебный предмет активно внедряется в практику работы начальной школы и дошкольных учреждений. Ведется подготовка специалистов, способных преподавать иностранный язык детям дошкольного возраста.
Анализируя основные этапы раннего обучения иностранному языку, в
первую очередь нужно сказать, что раннее обучение иностранным языкам – одно из приоритетных направлений в образовательной политике Российской Федерации. Новые социально-экономические условия развития российского общества, процессы глобализации экономики, а также интеграции в различных сферах жизни делают востребуемым изучение иностранных языков как средства межкультурного, делового и личностного общения. Именно
это обстоятельство обусловило возросший в последние десятилетия интерес к проблемам раннего обучения детей иностранным языкам.
Любая система образования строится в соответствии с познавательны-
ми возможностями ее субъектов. Поэтому обратимся к рассмотрению особенностей детей 5-6 летнего возраста, являющихся субъектами иноязычного дошкольного образования.
Все больше родителей стремятся начать учить своих детей английскому
языку как можно раньше. С одной стороны, научить языку маленького ребенка не составляет огромного труда, а с другой стороны гораздо сложнее, чем школьника или взрослого. Следует также сказать, что способность к восприятию языка у малыша значительно выше. Сложность же состоит в том, что у дошкольников отсутствует мотивация к обучению: очень трудно объяснить трех-четырех летнему ребенку, что знание языка очень пригодится ему в жизни. Кроме того, важно отметить, что дети весьма подвижны и неусидчивы, и чтобы сконцентрировать их внимание в течение короткого урока, необходимы огромные усилия.
Источником мотивации ребенка данного возраста являются внутренние
психические силы, которым присуща активность. Только при реализации активности возможно развитие психических функций. В сферу потребностей ребенка 5-6 лет входит и активность познавательного характера. В этом возрасте закладываются основы целеполагания. Дети 5-6 лет обладают необходимыми способами интеллектуальной деятельности. Они владеют следующими формами мыслительной деятельности: понятие, суждение, умозаключение. Однако в их мышлении преобладает образность, иногда они прибегают
к наглядно-действенному мышлению, им доступно логическое или понятийное мышление, но основным видом мышления является образное мышление.
Необходимо отметить, что усвоение знаний в этом возрасте чаще всего
является «побочным продуктом других, специфически дошкольных видов
деятельности – игровой, музыкальной, изобразительной» [5]. Одна из многочисленных особенностей детей-дошкольников, которую методисты учитывают при разработке обучающих материалов – это то, что в любой деятельности ребенок руководствуется, прежде всего, практической ценностью. То есть он делает только то, что интересно и, по его мнению, важно. В этой связи можно отметить, что ведущей деятельностью у ребенка является игра. Игра поддерживает интерес ребенка к занятиям, делает их увлекательными и доступными.
Также необходимо отметить, что в процессе овладения дошкольниками
новым средством общения у них развиваются их интеллектуальные, речевые и эмоциональные способности и такие личностные качества как общечеловеческие ценностные ориентации, интересы, воля. Кроме того, раннее обучение иностранному языку позволяет получить непосредственный доступ к ценностям мировой культуры, в особенности к культурным ценностям страны изучаемого языка, что плодотворно сказывается на развитие ребенка как личности.
В этой связи важно сделать вывод, что первое знакомство с иностранным языком в возрасте 5-6 лет заложит благоприятную основу для постижения тонкостей языка в дальнейшем, будет способствовать развитию памяти, творческих способностей.
Методика педагогической работы определяется целями и задачами, ко-
торые ставит перед собой педагог. Иноязычное дошкольное образование – это целенаправленный комплексный процесс обучения, развития, познания и воспитания личности дошкольников посредством иностранного языка; это передача культуры, направленная на преобразование дошкольника в процессе овладения им иностранным языком.
Целью иноязычного дошкольного образования является создание будущего человека как индивидуальности, развитие его духовных сил, способностей, возвышение потребностей. «В работе с дошкольниками нельзя упускать из вида, что данная деятельность вносит вклад в формирование личности ребенка». В непринужденной обстановке во время работы с дошкольником происходит его обучение, воспитание и развитие.
Анализ литературы показывает, что при обучении иностранному языку
практическая цель: приобретение определенных навыков и умений, всегда выдвигалась в качестве ведущей. Под воспитательной целью подразумевается обучение ребенка трудолюбию, выработка навыков работы в коллективе, развитие интереса и любознательного отношения к тому, что связано со страной изучаемого языка. Общеобразовательная цель обучения состоит в умении общаться в рамках предложенных тем и получить определенные страноведческие знания. Роль иностранного языка на ранней ступени обучения особенно неоценима в развивающем плане: в развитии мыслительных, творческих и языковых способностей учащихся.
Как свидетельствуют многие педагоги-исследователи Н.А. Бонк, Н.А. Та-
расюк, И.А. Рыжкова, в процессе иноязычного дошкольного образования
учитель должен решать следующие задачи:
‒ В развивающем аспекте необходимо развивать психические функции ребенка: внимание, память, мышление, воображение и специальные способности, необходимые для обучения иноязычному общению: фонематический слух, имитационные способности, способ-
ность к догадке и к различению.
‒ В воспитательном аспекте – воспитывать патриотизм, понимание и
уважение по отношению к другой культуре; уважительное отношение к людям, к труду; чувство товарищества и дружбы; навыки самостоятельности.
‒ В познавательном аспекте – познакомить с праздниками, с традициями и обычаями стран изучаемого языка, с достопримечательностями стран изучаемого языка, с литературными героями, с любимыми игрушками детей страны изучаемого языка, с музыкой и песнями, с пословицами и поговорками.
‒ В учебном аспекте – формировать учебные умения, речевые и мо-
торно-графические навыки, умения вести себя в типовых ситуациях: вступать в контакт, привлекать внимание, представлять себя, веж-
ливо здороваться и прощаться, выражать мнение о чем-либо, приносить извинения, рассказывать о своей семье, игрушках, домашних животных и многое другое.
Все аспекты иноязычного дошкольного образования тесно взаимодействуют, в результате чего «обучение иностранному языку дошкольников рассматривается как один из предварительных важных этапов, готовящих ребенка к обучению в школе» и вносит свой вклад в формирование личности. Основным содержательным материалом языка является лексика, слова.
Иноязычное дошкольное образование осуществляется в процессе моделирования на занятиях типичных сфер общения, наиболее характерных для образа жизни дошкольников. В качестве содержательной основы обучения можно выделить следующие сферы общения дошкольников:
1. Общение дома и в семье.
2. Детский сад.
3. Мир игрушек и увлечений.
4. Мир животных.
5. Совместная игровая деятельность.
6. Общение со сверстниками и взрослыми.
Процесс обучения иноязычному общению строится в соответствии с законами реального общения и является его моделью. На основании этого Н.А. Тарасюк выделяет принцип овладения иностранным языком через общение в качестве одного из ведущих принципов дошкольного образования. В сценариях уроков предусматриваются условия общения, адекватные реальным, что обеспечивает успешное овладение речевыми умениями и их использование детьми в условиях реального общения. Также присутствует принцип индивидуализации.
К ведущим принципам дошкольного образования относятся принцип новизны и принцип сознательности. Все содержание и организация иноязычного дошкольного образования пронизаны новизной. Новизна предписывает использование текстов и упражнений, содержащих нечто новое для детей. К тому же в иноязычном дошкольном образовании должен обязательно реализовываться и принцип сознательности.
Одним из ведущих принципов иноязычного дошкольного образования
является принцип интегративности. Этот принцип соотносится с возрастными особенностями дошкольников, поскольку детям данного возраста свойственно нерасчлененное восприятие мира. Интеграция иностранного языка с другими предметами не только позволяет облегчить усвоение материала по иностранному языку, но и дает возможность параллельно приобрести знания по другим предметам.
Интегративные связи представляют собой опору для полноценного восприятия и понимания новых знаний, формирования навыков и развития умений, а также позволяют обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт, обеспечивая полноту знаний.
При интеграции учебные мотивы уходят на второй план. Дети сосредоточивают свое внимание на игровых, художественных или музыкальных видах деятельности, в процессе выполнения которых они овладевают иноязычными средствами.
«Интегративные знания, построенные на сочетании литературной, музыкальной, художественной, лингвистической, страноведческой и этической информации, создают многомерное понимание действительности и роли языка как элемента культуры». Эти знания дают ребенку возможность получить целостное представление о мире, где он живет, о многообразии связей, существующих в нем.
+1 #7 Царицына Татьяна Юрьевна
Карантин, обрушившийся на учителей, обучающихся и их родителей, изменил систему организации обучения в школах и университетах. Высшие образовательные учреждения оказались более подготовлены. Еще до карантина в университетах существовали платформы для онлайн обучения. Не все курсы преподавались дистанционно, и переход на онлайн обучение потребовало огромных усилий от вузовских преподавателей, но, тем не менее, в университетах существовала платформа изначально, где преподаватели могли работать. Школы столкнулись с проблемой: нет платформы в большинстве школ. Необходимо было выбрать порталы для дистанционного обучения. Школе были рекомендованы интернет порталы для дистанционного обучения:
• Российская электронная школа https://resh.edu.ru/ (видеоуроки и интерактивные задания по всем учебным предметам)
• Портал дистанционного обучения (http://do2.rcokoit.ru);
• Образовательный портал “Учи.ру” (интерактивные курсы по основным предметам 1-5 классов, а также по математике и английскому языку 5 — 9 классов);
• Образовательный портал “Якласс (https://www.yaklass.ru/”);
• Интернет урок. Библиотека видеоуроков по школьной программе (https://interneturok.ru/);
• Электронные учебники издательства “Просвещение” (https://media.prosv.ru/);
• Профориентационный портал «Билет в будущее» (https://site.bilet.worldskills.ru/);
• Портал подготовки обучающихся в государственной итоговой аттестации Решу ЕГЭ, Решу ОГЭ;
• Портал для подготовки обучающихся к участию во всероссийских проверочных работах Решу ВПР.
+1 #6 Кочановская Екатерина Сергеевна
В обучении под преемственностью понимается последовательность и системность в расположении учебного материала, связь и согласованность ступеней и этапов учебно-воспитательной работы, осуществляемой от одного занятия к следующему, от одного года обучения к другому.
Преемственность характеризуется осмысливанием пройденного на новом, более высоком уровне, подкреплением имеющихся знаний новыми, раскрытием новых связей, благодаря чему качество знаний, умений и навыков повышается. Знания делаются более осознанными, дифференцированными и обобщенными, круг их применения значительно расширяется.
Таким образом, преемственность означает процесс развития учащихся путем осмысливания и взаимодействия старых и новых знания, прежнего и нового опыта.
Преемственность в изучении иностранного языка в начальной, средней и старшей школе обеспечивается посредством учета возрастных особенностей школьников, системы целей обучения на разных ступенях и планируемых результатов, а также внутрипредметных связей при формировании всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции.
В начальной школе создаются условия для ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения; для развития мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком. На 1 ступени обучения формируется элементарная коммуникативная компетенция (речевая и языковая) и, соответственно, развиваются элементарные коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме), а также элементарные лингвистические представления и общеучебные умения.
Но при переходе на среднюю ступень обучения в связи с усложнением учебного материала интерес учеников к изучению иностранного языка снижается. Специфика предмета «Иностранный язык» требует от детей напряжённой умственной деятельности, внимания, способности мыслить абстрактно, умения обобщать.
Преемственность в изучении иностранного языка в начальной, средней и старшей школе обеспечивается посредством учета возрастных особенностей школьников, системы целей и планируемых результатов, внутрипредметных связей при формировании всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции.
+1 #5 Андреева Ирина Сергеевна
Наглядность – свойство, выражающее степень доступности и понятности психических образов объектов познания для познающего субъекта. Наглядность как принцип обучения был впервые сформулирован Я.А. Коменским, а в дальнейшем развит И.Т. Песталоцци, К.Д. Ушинским и другими педагогами.
Использование средств наглядности обеспечивает легкость и быстроту изучения иностранного языка.
К.Д. Ушинский считал, что именно наглядность служит опорой для развития разума, действия и речи ребенка, что, по сути, и должно явиться результатом качественного обучения. За последние годы характер средств наглядностей сильно изменился, и его возможности значительно расширились.
В наши дни область наглядности расширилась: картинки, жесты, движения, схемы, таблицы, видеофильмы короткие ролики, интерактивная доска и прочее.
Эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Эта закономерность нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности.
При обучении иностранному языку наглядность является не только важным средством семантизации, но и средством овладения ситуативной обусловленностью речи. С помощью наглядности создаются учебные ситуации, в которых отрабатывается устная коммуникация и осваивается таким образом речевая реакция на объективную действительность и жизненные ситуации.
В наше время применение интерактивных средств обучения прочно вошло в школы. Это не только современные технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Применение в образовании компьютеров и информационных технологий оказывает существенное влияние на содержание, методы и организацию учебного процесса по различным дисциплинам. Применительно к компьютерному обучению, принцип наглядности, называемый также "интерактивной наглядностью" играет очень важную роль.
Принцип наглядности стал рассматриваться не как вспомогательный, а как дин из основных принципов в обучении иностранному языку, ибо наглядность так же неотделима от обучения иностранному языку, как язык неотделим от реальности.
+1 #4 Муртазина Любовь Александровна
За и против раннего изучения иностранного языка/
Маленькие дети лучше усваивают информацию, поэтому многие педагоги и родители считают, что учить английский язык нужно с колыбели, хотя другая часть педагогов и утверждает, что это учение лишает детей детства
Английский язык можно учить с ребенком с раннего возраста, фактически, с рождения. Речь не идет о грамматике или правилах синтаксиса, а об окружении малыша английской речью. Действительно, восприятие ребёнка подобно чистому листу, и он впитывает всю информацию, которая его окружает.
Ребёнок, которого знакомили с английским языком с младенчества, воспринимает его целиком, а не как набор грамматических конструкций и отдельных слов.
Самый естественный путь обучения, когда родители сами говорят на этом языке.
У маленьких детей отсутствует страх сделать ошибку, поэтому у них нет страха и перед языком. Они не боятся ошибаться, хотя часто путают названия предметов, произношение слов и падежи даже в родном языке.
И для того, чтобы изучение английского языка не утомляло малыша, нужно давать информацию в той форме, которая соответствует его возрасту.
Для маленького ребёнка это игры, песенки, считалки. Замечательно, если окружающие взрослые сами достаточно хорошо владеют английским, чтобы разговаривать на нём друг с другом и с ребёнком.
Есть преподаватели, которые занимаются с годовалыми детьми по особым методикам, где информация подается в доступной по возрасту форме.
Дети приходят на занятия вместе с родителями, так как ребенку до 3-4 лет важно быть рядом с мамой.
Самым популярным возражением против изучения английского в раннем возрасте, считается, то ребенок будет путать буквы, звуки и слова. Конечно, такое будет происходить. Но к школьному возрасту это закончится.
Зато, в младенчестве ребенок легче осваивает звуки и произношение, набирает огромный словарный запас, строит правильные речевые конструкции и даже думает на английском языке.
Раннее изучение лексики английского языка может привести к тому, что, дошкольник часто путает два языка, может в одном предложении употреблять русские и английские слова. Но с возрастом, ребенок начинает контролировать, какие слова какому языку принадлежат, и уже способен конструировать фразы целиком на том языке, который необходим в данный момент. Чем раньше начать обучение, тем больше слов будет в активном словаре ребенка, мышление будет шире. В любом языке есть слова, обозначающие понятия, для которых в других языках нет емких аналогов. То есть имея в запасе больше речевых форм, человек мыслит более точно, ярко и развернуто.
Некоторые педагоги считают, что раннее изучение иностранного языка, вредно так как это перегружает мозг ребенка. Объясняют это тем, что эти дети начинают говорить позже. Но если освоение второго языка происходит естественным путем, мозг ребенка не перегружается.
Поэтому важно создать такую среду, в которой английский язык будет естественным и приятным элементом развития.
Но все равно маловероятно, что ребенок в раннем возрасте заговорит на английском языке, если взрослые на нем не общаются с ним. Просто не будет потребности! И если родители такую коммуникацию обеспечить не в состоянии, то можно найти специализированный детский сад, где с детьми не только будут заниматься английским на занятиях, но и все остальное время будут говорить только на нем. Тогда малышу придется освоить его из практической необходимости.
Вообще, раннее изучение английского имеет массу плюсов.
Один из них заключается в том, что открывает больше возможностей и перспектив в жизни.
Уже сегодня знание английского языка – один из базовых навыков, без которого трудно представить успешное будущее. А в дальнейшем эта тенденция будет только усиливаться, поэтому лучше готовить ребенка к этому с самого начала.
Нельзя отрицать, что английский – язык международного общения. Большинство книг, фильмов, научных материалов или изначально были написаны на английском языке, или переведены на него в первую очередь. Да и при встрече с иностранцем гораздо больше вероятности, что он сможет объясниться с вами на английском, чем на каком-то другом языке.
Второй плюс, улучшение мышления.
Любые знания развивают мозг. Причем не только в какой-то конкретной области, но и в целом. Человек, приученный воспринимать достаточно большие объемы новой информации, имеет меньше проблем с памятью, систематизацией и анализом разных сведений.
Еще один плюс, впитывание другой культуры
Речь идет о тех случаях, когда для изучения языка используются англоязычные сказки, мультфильмы и игры. Это важная деталь не только для расширения кругозора, но и для развития эмпатии, критичности мышления и умения сравнивать. Имея с детства понимание, насколько разными могут быть культуры, человек куда лучше защищен от воздействия пропаганды, ксенофобии и разжигания межнациональной розни.
Еще один плюс, богатство внутреннего мира
Знание разных языков делает картину мира многограннее. Это связано с тем, что в разных языках встречаются понятия, аналоги к которым трудно перевести емко и точно. Кроме того, изучая классику англоязычной культуры ребенок познакомится с другим взглядом на вещи.
Итак, учить или не учить английский в раннем возрасте – полностью решение взрослого. Однако важно, чтобы на первом плане был сам ребенок, а не его успехи или неудачи в языке.
+1 #3 Петрушко Татьяна Яковлевна
Многолетние экспериментальное обучение иностранному языку, проводившееся коллективом лаборатории обучения иностранным языкам НИИ общего и среднего образования АПН РФ, подтвердило благотворное влияние предмета на детей, на их общее психическое развитие (память, внимание, воображение, мышление), на выработку у ребят способов адекватного поведения в различных жизненных ситуациях, на лучшее владение родным языком, на речевое развитие детей в целом.
Многие родители задаются вопросом, не слишком ли рано они начали обучение своего ребенка иностранному языку, и какой возраст наиболее благоприятен для начала занятий. На этот счет не существует однозначного мнения. Некоторые педагоги-практики уверены, что разговаривать с ребенком на иностранных языках следует со дня его рождения. Это развивает слух, дает понятие о звуковом разнообразии мира. Большинство исследователей считают, что специальные занятия иностранным языком можно проводить с детьми 3 – 10 лет, до 3 – бессмысленно, после 10 – бесполезно надеяться на положительный результат, который возможен лишь для незначительной части учеников, тех, кто обладает коммуникативными и лингвистическими особенностями выше среднего уровня. Лучше всего изучать иностранный язык в 5 – 8 лет, когда система родного языка ребенком уже достаточно хорошо усвоена, а к новому языку он относится сознательно. Формы обучения должны быть направлены на воспитание интереса к предмету, развитие коммуникативных навыков ребенка, умение выразить себя. Раннее языковое обучение — это не только дань моде. Современный ребенок постоянно сталкивается с иностранной речью.
+1 #2 Подъякова Наталья Борисовна
Эффективные методы и приемы раннего обучения английскому языку языку
Интересные формы проведения урока располагают к определенному эмоциональному настрою школьников, что значительно облегчает дальнейшую работу над языковыми и грамматическими аспектами английского языка. Разучивая, воспроизводя, инсценируя реальные жизненные ситуации, стихи, пословицы, песни, сказки на иностранном языке, обучающиеся приобщаются к культуре страны изучаемого языка, овладевают коммуникативным минимумом, достаточным для осуществления повседневного иноязычного общения. Школьники с огромным интересом, любопытством относятся ко всему, что связано со страной изучаемого языка: истории, культуре, искусству, нравам, обычаям, традициям, укладу повседневной жизни народа.
На уроках иностранного языка требуется быстрая смена видов речевой деятельности. Для того чтобы поддерживать интерес учащихся, приходится использовать упражнения на речемыслительную деятельность: разыгрывать ситуации по ролям, в пересказах текстов использовать возможность представить содержание от разных лиц. Важно вводить и такой компонент, как лингвострановедение.
Чем больше информации будут получать школьники, тем лучше. Важно только тщательно отбирать эту информацию, рекомендовать книги, фильмы, сайты.
В выборе форм и методов организации речевой деятельности необходимо учитывать рекомендации психологов, в соответствии с которыми процесс овладения иностранным языком следует включать в другие виды деятельности, которые являются ведущими для данного возраста.
Для учащихся 2-5 классов ведущей является игровая деятельность, в 6-9 классах на первый план выходит познавательная и ценностно-ориентационная деятельность, в 10-11 классах значение приобретает, помимо этого, и деятельность общения. Следовательно, успех работы на начальном этапе зависит от подбора и организации игр, обеспечивающих прочное усвоение языкового материала и речевое общение на его основе.
Приёмы и способы формирования положительной мотивации учащихся, которые можно использовать на уроках.
Все мы знаем, что первое знакомство с грамматикой английского языка часто вызывает разочарование и скуку у детей. Ребёнок, который с радостью осваивал лексику, фонетический материал и основы разговорных навыков, нередко теряет мотивацию к продолжению изучения языка, столкнувшись с необходимостью неоднократного повторения грамматического материала, упорной тренировки грамматических навыков и - что самое сложное для 8-10-летнего ребёнка - выслушивания сухих объяснений преподавателя. Как же быть? Выход один: превратить рутину в игру. Они максимально облегчают понимание и усвоение грамматического материала, соответствующего уровню начального этапа обучения английскому языку. Сказку ребёнок воспринимает как игру, «большой смысл» которой заключается в развитии не только творческих сил и возможностей, но и в отработке языковых навыков и умений, так как речь в данном случае идёт о языковых сказках. Они условно называются: фонетические, лексические, грамматические.
Как известно, игра - особо организованное занятия, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения - как поступить, что сказать, как выиграть. Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность.
В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются, порой, более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения.
При изучении алфавита и обучении чтению очень хороший результат дает игра-соревнование. Малыши, поделенные на команды, с огромным удовольствием принимают в ней участие, работают вместе и сильные и слабые.
Для учащихся постарше овладеть лексическими навыками позволят ролевая игра. Ролевую игру можно расценивать как самую точную модель общения. Ведь она предполагает подражание действительности в её наиболее существенных чертах. В ролевой игре, как и в самой жизни, речевое и неречевое поведение партнёров переплетается теснейшим образом. Ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнёрства.
Создавать ролевые игры на уроках английского языка можно по любой теме и для отработки любого материала. Наиболее широко используемыми вариантами ролевых игр являются интервью и импровизация. В качестве основы для интервью может быть использован любой материал на иностранном языке. Целью данной работы является опрос всех присутствующих на уроке учащихся, с тем, чтобы выяснить их мнения, суждения, ответы на поставленные вопросы. Например, каждый учащийся получает карточку с вопросами на определенную тему (темы в карточках не повторяются). Темы могут быть следующие: Хобби, спорт, музыка, книги, путешествия и т.д. Затем учащийся задает этот вопрос всем ученикам класса по очереди, получает ответы и подводит количественные итоги своего опроса. Одновременно ученик отвечает на адресованные ему вопросы. Этот процесс является средством интенсивной речевой тренировки.
В соответствии с требованиями ФГОС в школьном образовательном курсе необходимо обеспечить достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
У каждого учителя должны быть маленькие изобретения и секреты, как повышать мотивацию учащихся в обучении иностранному языку, как развивать их творческую и речевую активность, что необходимо использовать разнообразные приемы стимулирования учащихся, помогать им изучать и познавать новое и неизведанное.
Таким образом, язык является важнейшим средством человеческого общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества.
Список литературы
1. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. Игра - дело серьезное. М.,Просвещение, 1988г.
2. Перкас С.В. Ролевые игры на уроке английского языка. Журнал «Иностранные языки в школе» 1999г. № 4
3. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. М.: Просвещение, 1972.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.
5. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе/ И.А.Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.
+1 #1 Баранова Мария Алексеевна
Проблема раннего обучения иностранному языку и психологической готовности детей к обучению всегда была актуальной, так как от способов ее решения зависит эффективность будущего обучения детей. В настоящий момент наблюдается тенденция более раннего начала обучения, начиная с 3-4 лет. Этот вопрос считается дискуссионным, так как психофизиологические особенности детей и их готовность к раннему обучению у каждого разная, что требует индивидуального подхода.
Под «ранним обучением иностранного языка» понимают такое обучение, которое осуществляется на основе интуитивно – практического подхода в период с момента рождения ребенка до его поступления в школу. Дальнейшее обучение квалифицируется как школьное, потому, если ребенок приступил к обучению иностранного с первого или с второго класса начальной школы, то такое обучение называют «раннее школьное обучение».Тот факт, что в новой модернизированной школе иностранный язык предлагается изучать со 2-го класса, является признанием объективно существующего социального интереса к изучению иностранных языков и подтверждением важности предмета для реализации перспективных задач разностороннего развития личности.

Изучение иностранного языка в данном возрасте полезно всем детям, независимо от их стартовых способностей, поскольку он оказывает:

Бесспорное положительное влияние на развитие психических функций ребёнка: его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения:

Стимулирующее влияние на общие речевые способности ребёнка:

Раннее обучение иностранному языку даёт большой практический эффект в плане повышения качества владения в основной школе, а также открывает возможности для обучения второму иностранному языку, необходимость владения которым становится всё более очевидной.Игра как ведущий метод обучения дошкольников иностранному языку.



Л.С. Выготский и Д.Б.Эльконин называют игру ведущим видом деятельности дошкольника, но ученые имеют ввиду не то, что она преобладает в его практике среди всех других видов деятельности, а то, что именно она в этот период ведет за собой развитие дошкольника.

Притом, что о детской игре написано уже очень много, вопросы теории ее так сложны, что единой классификации игр до сих пор не существует. И.Л. Шолпо предлагает свой вариант классификации обучающих игр, которые можно использовать на занятиях иностранным языком с дошкольниками.


Автор подразделяет обучающие игры на ситуативные, соревновательные, ритмо-музыкальные и художественные.

К ситуативным относятся ролевые игры, которые моделируют ситуации общения по тому или иному поводу.

К соревновательным относятся большинство игр, способствующих усвоению лексики и грамоты. Это всевозможные кроссворды, ''аукционы'', настольно-печатные игры с лингвистическими заданиями, выполнение команд и т.п.

Ритмомузыкальные игры – это всякого рода традиционные игры типа хороводов, песен и танцев с выбором партнеров, например: ''Nuts and May''.

Художественные, или творческие, игры – это вид деятельности, стоящий на границе игры и художественного творчества, путь к которому лежит для ребенка через игр (постановка маленьких сценок на английском языке; изобразительные игры, такие как графический диктант, аппликация.; словесно-творческие (подбор рифмы, коллективное сочинение подписей к комиксу, коллективное сочинение маленьких сказок).

На границе ситуативных импровизационных игр и творческих драматизаций находится такой вид деятельности, как импровизация на тему известной сказки, уже проигранной в устоявшемся виде. Например, игра в ''Репку'' или ''Теремок'', в которых, в зависимости от количества играющих и усвоения новой лексики, появляются новые персонажи и реплики.

Выбирая, или придумывая игру для включения в урок, необходимо следовать правилам, сформулированным в книге Е.И. Негневицкой и А.М. Шахнаровича ''Язык и дети'' (М., 1981):

''1. Прежде чем приступить к игре, ответьте на следующие вопросы:

какова цель игры, чему в ней должен учиться ребенок?

Какое речевое действие он должен выполнять: одно из…действий со словом или создание высказывания – тогда какого именно и по какой модели?

Умеет ли ребенок строить такое высказывание, нет ли там дополнительных трудностей, ''подводных камней''?

2. Ответив на эти вопросы, попробуйте сами превратиться в ребенка и придумать, в какой интересной ситуации могло бы возникнуть высказывание по такой модели.

3. Подумайте, как обрисовать эту ситуацию ребенку таким образом, чтобы он ее сразу принял…

4. С удовольствием играйте с ребенком сами! ''

В этом отрывке учтены главные качества обучающей игры, которые отмечены в самом ее названии: она должна быть обучающей и она должна быть игрой. Советский энциклопедический словарь определяет игру как вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результате, а в самом процессе. Это очень важный признак. Поэтому, вводя в урок игру, ее дидактический результат важен для преподавателя, но не может явиться побудительным мотивом для деятельности детей. Игра должна изменить сам стиль взаимоотношений между детьми и взрослым преподавателем, который не может ничего навязывать: играть ребенок может только тогда, когда он этого хочет и когда это ему интересно, и с теми, кто вызывает у него симпатию. Учитель не может быть лишь организатором игры – он должен играть вместе с ребенком, потому, что дети с большим удовольствием играют со взрослыми и потому, что игровая атмосфера разрушается под взглядом стороннего наблюдателя.

Таким образом, обучающая игра – это ориентированная на зону ближайшего развития игра, совмещающая педагогическую цель с привлекательным для ребенка мотивом деятельности.

Обратимся еще раз к данным возрастной психологии.

''Сущность детской игры заключается в исполнении какой-нибудь роли и в том, чтобы создать какое-нибудь новое положение'', - писал Дж. Селли. Д.Б. Эльконин считал роль и связанные с ней действия центральным моментом игры.

Таким образом, можно сказать, что основа любой игры – ролевая. Ребенок в ролевой игре может выступать в роли себя самого, английского ребенка или взрослого, сказочного персонажа или животного, ожившего предмета и т. п. – возможности здесь неограниченны.

Его партнером может становиться другой ребенок, учитель, кукла, воображаемый герой, помощник-актер или второй преподаватель, всегда играющий одну и ту же роль, и т. д.

Просуммировав все вышесказанное, можно сделать следующие выводы:

Методика проведения занятий должна строиться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей структуры лингвистических способностей детей и быть направлена на их развитие.

Занятия иностранным языком должны быть осмыслены преподавателем.

Обучение дошкольников иностранному языку должно носить коммуникативный характер.

Общение на иностранном языке должно быть мотивированным и целенаправленным. Необходимо создать у ребенка положительную психологическую установку на иноязычную речь.

Способом создания такой положительной мотивации является игра.

Игры на уроке не должны быть эпизодическими и изолированными. Необходима сквозная игровая методика, объединяющая и интегрирующая в себя другие виды деятельности в процессе обучения языку.

В основе игровой методики лежат создание воображаемой ситуации и принятие ребенком или преподавателем той или иной роли.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы