+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, дополнительного образования

Городской мастер-класс

Дата проведения: 09.12.2021

Время проведения: 16:00 - 17:00

Ведущая: Запорожец Ирина Викторовна, учитель начальных классов, педагог высшей квалификационной категории , преподаватель АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"

Цель: ознакомление слушателей с методикой формирования у старших дошкольников временных и пространственных представлений.

Вопросы для обсуждения:

  1. Аспекты проблемы формирования у дошкольников представлений данных математических категорий.
  2. Конкретизация понятий об основных единицах времени (части суток, времена года, месяцы, год).
  3. Дифференцировка основных пространственных направлений при активном передвижении в пространстве (сзади - спереди, вперед – назад, вверху - внизу, над - под).
  4. Ориентировка в двухмерном пространстве, т.е. на плоскости.

 

Список секций:

Секция 1. «Формирование представлений о пространстве как средство интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста»

Секция 2. «Приёмы формирования у детей дошкольного возраста временных представлений в детском саду»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #68 Мельникова Анастасия Валерьевна
Умение ориентироваться в пространстве и времени важно не только для взрослого человека, но и для ребенка. Оно необходимо для гармоничного и всестороннего развития человека. Пространственные представления-это умение определять форму, величину, местоположение и перемещение предметов, относительно друг друга, относительно окружающих предметов. Пространственные представления важны для обучения ребенка счету, письму, рисованию, чтению и другим предметам, которые основаны на установлении соотношений между предметами и явлениями , их последовательности, т.е. их пространственных взаимосвязей.
Эффективным методом формирования пространственно-временных представлений является применение дидактической игры как формы обучающего воздействия взрослого на ребенка, и в то же время, как основного вида деятельности старшего дошкольника.
Примерный список игр на формирование пространственных представлений:
"Куда спряталась мышка?", "Кто за кем?", "Внизу-наверху", "Посмотри, что изменилось?", "Где правая, где левая?" и т.д.
Ориентировка во времени жизненно необходима ребенку как будущему члену общества, служит основой его личностной культуры. Умение ориентироваться во времени дает детям возможность успешно развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающий мир и, таким образом, формировать предпосылки учебной деятельности. Развитие представлений о времени у детей в детском саду осуществляется через повседневную жизнь и непосредственно образовательную деятельность.
Формирование временных представлений следует начинать с формирования представлений о временах года.
Игра "Когда это бывает?", "Назови соседей", "Кто за кем?", "Назови правильно"и т.д.
Актуальность темы бесспорна, поскольку сформированность временных представлений у детей дошкольного возраста создает основу для дальнейшего умственного развития личности ребенка, влияет на воспитание таких качеств как организованность, целенаправленность, собранность, умение планировать свою деятельность.
+1 #67 Лапцевич Юлия Владимировна
Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.В дошкольном возрасте дети еще не соотносят временные ощущения с объективным течением времени, однако идет постоянный процесс накопления знаний о предметах и явлениях окружающего мира, организованных во времени (сезоны года, освоение таких понятий, как «сегодня», «завтра», «вчера», «сначала», «потом» и т.п.). Этому способствует развитие речи, мышления, осознание своей собственной жизни.Достижению цели будет способствовать решение следующих задач:

- необходимости ознакомления детей о времени суток, календарем;

- рассмотреть развития чувств временного представления дошкольников;

При подготовке данной работы нами были использованы следующие методы:

а) теоретические (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение);

б) эмпирические (наблюдение, беседа,).Восприятие времени - это отражение объективной длительности, скорости и последовательности явлений действительности. Специального, самостоятельного анализатора времени не существует, В основе восприятия времени лежит ритмическая смена возбуждения и торможения, их динамика. Определенное состояние нервных клеток становится сигналом времени, на основе которого у человека и у животных вырабатываются условные рефлексы.

Восприятие времени у детей дошкольного возраста вырабатывается сложнее, чем все другие виды восприятий. Самым сложным видом является восприятие длительности явлений. Детям трудно делить время на определенные отрезки, поэтому они не могут более или менее точно воспринимать длительность тех или иных явлений и событий. Время воспринимается ребёнком опосредованно, через конкретные признаки, но и они часто нестабильны, зависят от времени года, состояния погоды. Усвоение временных понятий происходит через собственную деятельность детей, деятельность взрослых в различные части суток, через оценку объективных показателей (положение солнца, освещенность, погодные явления). Их восприятие времени также зависит от состояния мотивационно - потребностной и эмоциональной сферы.Время является регулятором различных видов деятельности и социальных отношений человека. Ориентация во времени, чувство времени побуждает человека быть собранным, точным, помогает рационально его использовать.
+1 #66 Кашина Ангелина Витальевна
Дети дошкольного возраста проявляют спонтанный интерес к математическим категориям: количество, форма, время, пространство, которые помогают им лучше ориентироваться в окружающей действительности. Детские сады и подготовительные классы учитывают этот интерес и пытаются расширить знания воспитанников.
Одной из важных сторон умственного воспитания дошкольников - формирование ориентировки в пространстве. Все предметы существуют в пространстве, в пространственных отношениях между собой. Поэтому познание пространственных отношений является условием правильного отражения явлений окружающей жизни, условием успешной познавательной и практической деятельности. Гармоничное развитие ребенка невозможно без развития у него способности к ориентировке в пространстве.
В современных психолого-педагогических исследованиях отмечается особая роль пространственных восприятий, представлений и умений ориентироваться в пространстве в развитии познавательной деятельности ребенка, в совершенствовании его сенсорных, интеллектуальных, творческих способностей.
Формирование у ребенка пространственных представлений повышает результативность и качество его деятельности (продуктивно- творческой, познавательной, трудовой), что является необходимым для подготовки дошкольников к обучению в школе. Ориентировка в пространстве, представляющем собой лист тетради, умение видеть расположение знаков на листе бумаги - специфические требования, предъявляемые первокласснику в процессе учебной деятельности. Без умения ориентироваться в окружающем пространстве, без понимания пространственных направлений, отношений и расстояний невозможно усвоение детьми программы. Недостаточный уровень их развития обнаруживается на уроках письма, чтения, математики, труда, физкультуры и рисования. Важна роль пространственных восприятий, представлений в освоении дошкольниками изобразительных и конструктивных умений.
Лучшим способом формирования у детей представлений о пространственных отношений являются игры и игровые упражнения (Т.А. Мусейибова) на разных этапах. В последние годы предлагается использовать моделирование (Л.А. Венгер, Т.В. Лаврентьева), эти авторы разработали определенное содержание и методику по формированию пространственных отношений. Для эффективности пространственного восприятия у детей, необходимо использовать другие виды деятельности, т.к. детям надо учиться использовать свои навыки и умения в жизни – это важнейшая задача.
+1 #65 Никулина Азиза Абдусатторовна
Представления - это образы, запечатлевшиеся в памяти в результате предшествовавшего восприятия предметов или явлений и возникающие в мозгу при отсутствии их непосредственного воздействия на органы чувств.

Пространство характеризуется протяженностью и структурностью материальных объектов (образований) в их соотношении с другими материальными образованиями. Историю человеческого познания категорий материи, пространства и времени можно представить как бесконечную лестницу познания, которая простирается от древнейших времен до наших дней, и от наших дней в необозримое будущее. Каждая следующая ступень познания при этом основывается на предыдущей ступени, включая в себя все ее достижения.

Пространственные представления - это особая гетерогенная функция познавательного процесса, включающая пространственное восприятие, пространственное ориентирование и другие составляющие и непосредственно влияющая на поведение человека, в том числе на то, как он взаимодействует с людьми, как выполняет свои профессиональные функции и пр.

Пространственные представления - представления, в которых находят отражение пространственные отношения предметов (величина, форма, месторасположение, движение. Уровень обобщенности и схематизации пространственного образа зависит как от самих предметов, так и от задач деятельности, которая реализуется индивидом и в которой используются общественно выработанные средства пространственного анализа (рисунки, схемы, карты).

Пространственные представления относятся к концептуальному пространству и являются образами, представлениями, созданными мышлением ребенка, закрепленными и отображаемыми вовне с помощью речи и действий.

Пространственные представления о взаимоотношении внешних объектов и тела (по отношению к собственному телу) - это представления о взаимоотношении внешних объектов и тела (о нахождении того или иного предмета, о нахождении предметов с использованием понятий «верх-низ», «с какой стороны», о дальности нахождения предмета); представления о пространственных взаимоотношениях между двумя и более предметами, находящимися в окружающем пространстве. Развитие пространственных представлений в дошкольном детстве подчиняется одному из главных законов развития - закону основной оси: сначала формируются представления вертикали, затем представления горизонтали «от себя» вперед, затем - о правой и левой стороне. Наиболее поздно формируется понятие «сзади». Итогом развития ребенка на этом этапе становится целостная картина мира в восприятии пространственных взаимоотношений между объектами и собственным телом (структурно-топологические представления). В норме все эти представления формируются уже к трем годам.

Проявление пространственных представлений на вербальном уровне соотносится с законами развития движения в онтогенезе. Предлоги, обозначающие представления об относительном расположении объектов как по отношению к телу, так и по отношению друг к другу (в, над, под, за, перед и т.п.) появляются в речи ребенка позже, чем такие слова, как верх, низ, близко, далеко и т.п.

Пространственные представления - это деятельность, не включающая в себя определение формы, величины, длины, ширины, высоты, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела, относительно окружающих предметов. Пространственные представления имеют большую роль во взаимодействии человека с окружающей средой, являясь необходимым условием ориентировки в ней человека.

1.3 Психологические особенности и закономерности формирования пространственных представлений в дошкольном возрасте

Психологическим основанием современной методики обучения детей ориентировке в пространстве являются результаты исследований по проблеме генезиса отражения пространства и пространственной ориентации в дошкольном возрасте.

И.М. Сеченов неоднократно подчеркивал, что главная роль в восприятии пространства принадлежит зрению и осязанию. Взаимодействие зрения и осязания создает необходимые условия для развития пространственной ориентировки. Но эти первоначальные различия направлений носят неосознанный характер. Осознание этих направлений носят неосознанный характер. Осознание этих направлений - новый этап в овладении пространства. Это осуществляется в дошкольном возрасте.

В этот период начинается интенсивное развитие пространственной ориентации. И здесь большую роль играют два жизненно важных фактора:

- овладение ходьбой. Дети практически осваивают пространство пути, который они проходят, а вместе с этим различать, что предметы могут располагаться по разному;

- овладение речью. Дети начинают слушать и различать пространственную терминологию, а позже и сами пытаются определить - словом.

Наиболее резкие сдвиги в развитии пространственных ориентировок происходит в дошкольном возрасте.

Исследования психологов и педагогов свидетельствуют о том, что ребенок легче ориентируется в направлениях пространства в статическом положении, при этом он исходит из сторон собственного тела, т.е. ориентируется на себя. Постепенно ребенок овладевает ориентировками «от себя» и «от объектов».

В дальнейшем ребенок выделяет пространственные термины как слова, имеющие самостоятельное значение. Они употребляются детьми для указания на близость расстояния в расположении предметов относительно друг друга.

Далее у детей отмечаются попытки дифференцировать пространственные обозначения по их смысловому содержанию, основываясь на точном определении пространственных отношений. При этом у дошкольников ярко выражено стремление к общению со взрослыми, желание получить ответ на свои вопросы: «Так?», «Сюда?», «Здесь?», «Правильно?».

Дети не всегда пользуются словарным запасом, в котором имеются необходимые пространственные обозначения. При выполнении конкретных заданий ребенок как бы перебирает сначала все известные и более привычные для него варианты обозначений. Прежде чем с помощью наводящих вопросов взрослого находит правильный ответ. Работа над словарным запасом ребенка дошкольного возраста способствует более полному восприятию пространственных отношений и освоению навыков пространственной ориентации.

Пространственное восприятие в дошкольном возрасте отмечается рядом особенностей:

- конкретно-чувственный характер: ребенок ориентируется на своем теле и все определяет относительно собственного тела;

- самым трудным для ребенка являются различения правой и левой руки, потому что различение строится на основе функционального преимущества правой руки над левой, которое вырабатывается в работе функциональной деятельности;

- относительный характер пространственных отношений: чтобы ребенку определить как относится предмет к другому лицу, ему надо в уме встать на место предмета;

- легче определяют пространственные отношения к предметам, находящимся на близком расстоянии от ребенка.

Ряд исследований отечественных психологов показал, что развития ребенка происходит в присущих ему деятельностях (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец). Наиболее характерные для дошкольников виды деятельности - сюжетно-ролевая игра и продуктивная деятельность (рисование, конструирование, лепка, аппликация и др.). Во всех этих видах деятельности есть одна общая особенность - ориентировка в пространстве. Разыгрывая тот или иной сюжет в игре, дети используют пространственные термины, моделируют взаимоотношения взрослых людей. В лепке дети так же используют опыт ориентировки на себе, на другом человеке, на любых объектах.

Психолого-педагогические исследования убеждают в том, что у дошкольников можно сформировать обобщенные представления о некоторых системах отсчета и способах пространственной ориентации, научить пользоваться этими знаниями в различных жизненных ситуациях. В работах Р.И. Говоровой, В.И. Каразану и других авторов показано, что дети старшего дошкольного возраста могут ориентироваться в ограниченном пространстве с помощью координатной сетки, «читать» простейшие схемы и планы, отражающие реальное пространство знакомой местности, пользоваться условными географическими знаками и др.

Одним из эффективных методов усвоения пространственных отношений является моделирование. В работах Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко, Т.М. Лаврентьевой изучались способности детей к пространственному моделированию.
+1 #64 Гревцева Маргарита Владимировна
Время есть отражение вечного развития природы, общества, человека. Оно является регулятором не только различных видов деятельности, но и социальных отношений. Со временем мы сталкиваемся ежедневно: срывая листок календаря, ежеминутно следя за часами. Во времени живет и ребенок, поэтому необходимо формировать у детей представления о времени. Детей знакомят с окружающим миром, в котором все события протекают во времени. Временные характеристики реальных явлений, их длительность, порядок следования друг за другом, скорость протекания, частоту повторений и ритм необходимо показывать и объяснять дошкольникам.
В дошкольном детстве формируются первые представления о времени, наполненном жизнью и трудом. Детям необходимо научиться ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (регулируя и планируя деятельность во времени), менять темп и ритм свих действий в зависимости от наличия времени.
Не следует забывать о том, что старший дошкольник это ребенок, который в скором будущем станет школьником. И время является регулятором жизни и учебной деятельности школьника, начиная с первого класса. В процессе обучения в школе нет ни одного вида деятельности, в котором временная ориентировка не являлась бы важным условием усвоения знаний, умений, навыков. Много дополнительных трудностей приходится преодолевать тем детям, у которых не развиты временные различения. Буквально с первых дней дети должны уметь работать в одном темпе и ритме, укладываться в определенное время, начинать во время приготовление уроков дома и т.д.
Важным является тот факт, что необходимость формирования временных представлений признается Федеральным государственным стандартом дошкольного образования, содержанием примерной образовательной программы дошкольного образования. Формирование временных представлений в ФГОС ДО включено в образовательную область “познавательное развитие”, осуществляется в повседневной жизни и на непосредственно организованной образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений
+1 #63 Городничая Елена Александровна
Выбор данной темы связан с тем, что формирование пространственно-временных. представлений вызывает т рудности у большинства детей.
Что же такое пространственные и временные представления, и как уровень их сформированности влияет на состояние речи детей.
Пространственные представления включают в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и самого ребёнка.
Дети, у которых не сформированы пространственные представления, не используют предлогов (над, под). Дошкольники, затрудняются в дифференциации предлогов (к дому, - у дома, в столе - на столе.). Нередко они смешивают предлоги перед - после - за.
Также испытывают трудности при использовании прилагательных широкий - узкий, толстый - тонкий. Они заменяются обозначениями большой. или маленький. (широкая река - большая река, тонкий стебелек - маленький стебелек).
Представления о последовательности смены явлений и состояний материи называются временными. Здесь мы имеем в виду смену времени суток, времен года, смену поколений.
В соответствии с программой воспитания и обучения в детском саду, ориентируясь в пространстве, дети должны освоить:
собственное тело как точку отсчета пространственных направлений (на себе);

ориентироваться в окружающем от себя, от другого человека, от других предметов, использовать это как систему отсчета;

ориентироваться по основным пространственным направлениям, использовать это как систему отсчета;

ориентироваться в двухмерном пространстве, т.е. на плоскости;

пользоваться пространственным словарем (предлогами, наречиями и другими частями речи, обобщенно отражающими знания о предметно-пространственном окружении).
В старшей группе дети должны понимать значение слов сверху, снизу, наверх, с, среди, между, вокруг, напротив, над, ближе, дальше и стараться использовать их во фразовой речи.
В подготовительной группе должны понимать значение слов из-за, из-под, через, вдоль, поперек и использовать их во фразовой речи.
Для формирования ориентировки в схеме собственного тела и тела другого субьекта можно использовать игры и упражнения:
+1 #62 Шипова Эмилия Видимантовна
Поэтому в педагогической практике встает вопрос как ребенку показать
время. Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию
временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях
жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей
о таких промежутках времени, которых формируется на основе личного
опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени,
которыми можно измерять и определять длительность, последовательность,
ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.
В дошкольном возрасте дети еще не соотносят временные ощущения с
объективным течением времени, однако идет постоянный процесс
накопления знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
организованных во времени (сезоны года, освоение таких понятий, как
«сегодня», «завтра», «вчера», «сначала», «потом» и т.п.). Этому способствует
развитие речи, мышления, осознание своей собственной жизни.
В процессе разнообразных видов деятельности на детей воздействует
весьма сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения
являются лишь слабым и попутным компонентом. По учению И. П. Павлова,
слабый раздражитель хотя и участвует в образовании временных связей в
скрытом виде , но , взятый в отдельности, не вызывает последующей реакции
Поэтому время, чередование его определенных отрезков необходимо сделать
предметом специального внимания детей, для чего надо организовать
соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при
помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их
взаимосвязь. Такая деятельность создает наиболее благоприятные условия
для формирования четких представлений о времени. Вышесказанное
выделяет актуальность в предстоящем исследовании и необходимость его как
практически значимого элемента в методиках обучения дошкольников.
+1 #61 Семёнова Любовь Анатольевна
Время – это одна из важных составляющих реальности, в которой мы существуем.

Все, что происходит в жизни, совершается во времени и пространстве.

Слово «время» произошло от древнерусского «веремя», что означает «вращение». В толковом словаре русского языка Ожегова С. И. понятие «время» это сущность бесконечно развивающейся материи; последовательная смена её явлений и состояний. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении – от прошлого к будущему. Его нельзя задержать, вернуть, т. к. оно необратимо.

Время есть отражение вечного развития природы, общества, человека. Оно является регулятором не только различных видов деятельности, но и социальных отношений. Со временеммы сталкиваемся ежедневно: срывая листок календаря, ежеминутно следя за часами. Во времени живет и ребенок, поэтому необходимо формировать у детей представления о времени. Детей знакомят с окружающим миром, в котором все события протекают во времени. Временные характеристики реальных явлений, их длительность, порядок следования друг за другом, скорость протекания, частоту повторений и ритм необходимо показывать и объяснять дошкольникам.

Не следует забывать о том, что дошкольник это ребенок, который в скором будущем станет школьником. И время является регулятором жизни и учебной деятельности школьника, начиная с первого класса. В процессе обучения в школе нет ни одного вида деятельности, в котором временная ориентировка не являлась бы важным условием усвоения знаний, умений, навыков. Много дополнительных трудностей приходится преодолевать тем детям, у которых в дошкольном возрасте не развиты временные различения. Буквально с первых дней дети должны уметь работать в одном темпе и ритме, укладываться в определенное время.

Актуальность темы бесспорна, поскольку сформированность временных представлений у детей дошкольного возраста создаст основу для дальнейшего умственного развития личности ребенка, повлияет на воспитание таких качеств как организованность, целенаправленность, собранность умение планировать свою деятельность.

Педагоги – психологи, специалисты в вопросах психологии управления, психологии личности, а также воспитания, обучения и развития детей. Тарабарина Т. Н., Кошапов Р., Лебеденко Е. Н изучая эту тему, пришли к выводу, что освоение детьми временных понятий протекает с разной скоростью и характеризуется крайней неустойчивостью, поэтому начинать работу по формированию временных представлений у детей необходимо с младшего дошкольного возраста.
+1 #60 Донских Лариса Владимировна
Математические ɪɪонятия вьɪражаɪот сложньɪе отношения и формьɪ действенного мира:
количественньɪе, ɪɪространственньɪе, ɪɪредставления, ɪɪредставления о форме и величине.

В дошкольном возрасте детям необходимо научиться ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.
С целью эффективного интервалов и умения ориентироваться во времени должны использоваться различные методы:
- наглядные (наблюдения, демонстрация иллюстраций, презентаций, мультфильмов, макетов, часов и т.д.);
- словесные (чтение сказок, отгадывание загадок);
- практические (игры, упражнения, опыты).
Использование этих методов в значительной степени зависит от возраста детей и выбора особенностей конкретных задач, решаемых на данном занятии. В основном восприятие и закрепление правильного понимания и употребления временных терминов осуществляется на
занятиях использованием раздаточного дидактического материала.
Занятия формированию временных представлений начинают проводиться с 4 года жизни на занятиях по математике.
В процессе работы по формированию временных представлений предпочтения необходимо отдавать практическим методам, а именно методу моделирования.
Моделирование - это метод изучения объектов познания на моделях. Модели времени отражают смену временных отрезков, дошкольникам не только закреплять временные эталоны, но и показывать свойства времени (одномерность, необратимость, текучесть, сменяемость). Кроме этого, модели представляют собой варианты материализации временных явлений и позволяют свободно манипулировать моделями и понимать принципы, свойства, закономерности временных явлений.
Наблюдение - это метод сбора информации путём непосредственного, целенаправленного восприятия окружающего мира. Наблюдения могут проводиться индивидуально или с подгруппой Содержание окружающей средой, состоянием природы, особенностями деятельности детей или взрослых в то или иное время суток или года. Демонстрация (рассматривание) картин, иллюстраций, мультфильмов, презентаций - важный метод обучения дошкольников, позволяющих решать ряд дидактических задач. Наглядные средства дают детям наглядный образ знакомых и незнакомых предметов. С помощью картин, иллюстраций у детей формируются наглядные образы.
Беседа - это метод получения информации на основе словесной
коммуникации. В ходе беседы у детей формируется убеждение в необходимости и возможности рационального специфических свойств и характерных признаков временных отрезков, воспитывается умение ориентироваться в окружающей действительности. Проведения бесед необходимо начать с подготовительного этапа. Подготовка начинается с выбора темы. Выбрав тему для беседы, формируется цель, определяется содержание, придумываются вопросы.
Беседа должна проводиться после наблюдений за явлениями природы: полученные знания в ходе наблюдения помогут детям стать активными участниками беседы.
Игровой метод - это способ организации овладения специальными знаниями, умениями и
навыками, развития двигательных качеств, основанный на включении в процесс обучения компонентов игровой деятельности.
К игровым методам относятся дидактические и подвижные игры. Особенности формирования
Временных представлений в разных возрастных группах
Младший дошкольный возраст.
Во второй младшей группе начинается знакомство детей с частями суток. В данном возрасте необходимо научить детей различать и обозначать словами все четыре части суток.
Средний дошкольный возраст.
В средней группе закрепляются название частей суток, и вводится понятие «сутки». Также показывается сменяемость суток «вчера», «сегодня», «завтра».
Старший дошкольный возраст
У детей старшей группы формируется понятие о единицах и особенностях времени. Дети знакомятся временами года, с месяцами, с названиями дней недели, определяют какой день, был вчера, какой сегодня, какой будет завтра, т. е. происходит знакомство с календарём.
Для развития временных представлений используют различные методы: наблюдение; беседа; рассказ; моделирование; чтение стихов, рассказов; демонстрация иллюстраций, презентаций,
мультфильмов; дидактические и подвижные игры, заостряя внимание на периодичности смены частей суток.
Также у детей начинает формироваться развитие чувства времени.
Основными направлениями в работе развития чувства времени:
- ознакомление с единицами измерения времени;
- переживание времени, т. е. понимание о продолжительности временных интервалов;
- формировать у детей умение оценивать временные интервалы без часов.
В подготовительной группе происходит закрепление полученных знаний о времени, продолжается знакомство с календарём, ознакомление детей с часами.
Развитие временных представлений у детей в детском саду начинается со второй младшей группы и продолжается весь период. Формирование представлений о времени должно осуществляться не только на занятиях, но и в повседневной жизни (дома и в детском саду). Для этого педагоги используют различные методы и приёмы. Для закрепления знаний о времени в детском саду кроме занятий должны создаваться уголки времени, где будут находиться модели времени, календари, приборы для измерения времени, представлены различные настольно-печатные, дидактические игры, репродукции картин, альбомы,
плакаты и художественная литература. Родители также должны закреплять полученные знания о времени с детьми. Не обязательно с ребёнком сидеть и учить понятия о времени, а
можно даже идя утром в детский сад или гуляя по улице поговорить с ребёнком о временных понятиях. Ещё воспитатели групп могут организовать консультации для родителей, как на собраниях, так и в индивидуальном порядке, изготовить папки – передвижки с рекомендациями.
Таким образом, знакомство детей с временными понятиями должно осуществляться в строгой последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость.
+1 #59 Поздеева Евгения Владимировна
Ориентировка в пространстве совершенствуется в процессе всей жизни человека под влиянием обучения и накопления практического опыта.

Пространственная ориентировка - это восприятие и отражение человеком различных признаков окружающих предметов посредством взаимосвязанной деятельности анализаторной системы.

Чувственное познание детьми окружающего пространства является предпосылкой для развития у них восприятия пространства и составляет основу ориентировки в окружающей действительности.

Таким образом, можно утверждать, что активная двигательная деятельность ребенка теснейшим образом связана с практическим освоением пространства и с формированием пространственных представлений.

Ориентировка в пространстве развивает умение определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед - назад, направо - налево, вверх - вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (предо мной стол, справа от меня дверь, слева - окно, сзади на полках - игрушки).

Знакомит с пространственными отношениями: далеко - близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Работа по формированию пространственных представлений у детей включает ориентировку в трехмерном (основных пространственных направлениях) и двухмерном (на листе бумаги) пространстве. Главным здесь является проведение тщательно подобранных, постепенно усложняющихся по линейно-концентрическому принципу упражнений, заданий-поручений, заданий-игр с предметами и без них.ространственные представления возникают очень рано, их формировании участвуют различные анализаторы (зрительный, кинестетический, осязательный, слуховой и др.). У маленьких детей особая роль принадлежит кинестетическому и зрительному анализаторам. Ребенок в возрасте 4—5 недель начинает фиксировать глазами предмет на расстоянии 1—1,5 метра. Дети 2—4 месяцев перемещают взгляд за движущимися предметами. Сначала ребенок воспринимает предмет, движущийся в горизонтальном направлении, затем в результате двигательных упоений — в вертикальном направлении и по кругу. Это побуждает ребенка к собственному движению (глаз, головы, тела и т. д.). Уже на первом году жизни ребенок начинает осваивать глубину пространства. Ходьба значительно расширяет его практическое освоение (расстояние от одного предмета до другого). В младшем возрасте ведущую роль в познании пространственных отношений играет практический опыт ребенка (игра, прогулка.).

По мере его накопления все большее значение начинает приобретать слово.Различные направления ребенок прежде всего соотносит с определенными частями собственного тела:

• вверху — это там, где голова;

• внизу — это там, где ноги;

• впереди — это там, где лицо;

• позади — это там, где спина;

• справа — это там, где правая рука;

• слева — это там, где левая рука, и т. д.

Ориентировка на своем теле служит опорой в освоении ребенком пространственных направлений. Постепенно дети овладевают пониманием парности пространственных направлений. Первоначально могут их путать, особенно понятия «справа», «слева».Обычно выделяется одно направление и на основе сравнения осознается другое: под -» над; справа -> слева; вверху -» внизу; сзади -> впереди.
+1 #58 Русакова Татьяна Петровна
Время – это одна из важных составляющих реальности, в которой мы существуем.
Все, что происходит в жизни, совершается во времени и пространстве.
Слово «время» произошло от древнерусского «время», что означает «вращение». В толковом словаре русского языка Ожегова С. И. понятие «время» это сущность бесконечно развивающейся материи; последовательная смена её явлений и состояний. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении – от прошлого к будущему. Его нельзя задержать, вернуть, т. к. оно необратимо.
Время есть отражение вечного развития природы, общества, человека. Оно является регулятором не только различных видов деятельности, но и социальных отношений. Со временеммы сталкиваемся ежедневно: срывая листок календаря, ежеминутно следя за часами. Во времени живет и ребенок, поэтому необходимо формировать у детей представления о времени. Детей знакомят с окружающим миром, в котором все события протекают во времени. Временные характеристики реальных явлений, их длительность, порядок следования друг за другом, скорость протекания, частоту повторений и ритм необходимо показывать и объяснять дошкольникам.
Не следует забывать о том, что дошкольник это ребенок, который в скором будущем станет школьником. И время является регулятором жизни и учебной деятельности школьника, начиная с первого класса. В процессе обучения в школе нет ни одного вида деятельности, в котором временная ориентировка не являлась бы важным условием усвоения знаний, умений, навыков. Много дополнительных трудностей приходится преодолевать тем детям, у которых в дошкольном возрасте не развиты временные различения. Буквально с первых дней дети должны уметь работать в одном темпе и ритме, укладываться в определенное время.
Актуальность темы бесспорна, поскольку сформированность временных представлений у детей дошкольного возраста создаст основу для дальнейшего умственного развития личности ребенка, повлияет на воспитание таких качеств как организованность, целенаправленность, собранность умение планировать свою деятельность.
Педагоги – психологи, специалисты в вопросах психологии управления, психологии личности, а также воспитания, обучения и развития детей. Тарабарина Т. Н., Кошапов Р., Лебеденко Е. Н изучая эту тему, пришли к выводу, что освоение детьми временных понятий протекает с разной скоростью и характеризуется крайней неустойчивостью, поэтому начинать работу по формированию временных представлений у детей необходимо с младшего дошкольного возраста.
Этот вид восприятия времени проще подкрепляется наглядными примерами, поэтому мы в своей работе, используем методы наглядности, с помощью серий картин объясняем смену времён года и времени суток.
В средней группе при формировании временных представлений мы используем методы :
-наглядные (показ: иллюстраций,, моделей)
-словесные (отгадывание загадок);
-практические (игры)
Используем все методы, но предпочтение отдаем практическому методу, в частности методу моделирования. Временные модели, отражающие динамическую смену временных циклов, помогают дошкольникам не только закрепить временные эталоны, но и иллюстрировать свойства времени (одномерность, необратимость, текучесть, сменяемость).
В средней группе работа по формированию временных представлений включает в себя следующие задачи:
1. Расширять представление о временах года, закреплять их названия, формировать представление о последовательности времен года.
2. Формировать представление о последовательности частей суток, их сменяемости, раскрыть понятие «сутки», не раскрывая количественной характеристики суток (24 часа).
3. Формировать представление о частях суток - учить определять части суток по их разнообразной деятельности и по объективным показателям;
4. Формировать представление о временных понятиях «вчера», «сегодня», «завтра.»
С признаками времён года мы знакомим детей не только в игровой форме, но и в специально организованной деятельности. Следует отметить, что знание частей суток и последовательность времен года,взаимосвязаны между собой:
- наблюдаем за явлениями и изменениями в природе; «Листопад», «Хмурая осень», «Наблюдение за приметами золотой осени», «Наблюдение за снегопадом»,»Наблюдение за весной»,
- рассматривание иллюстраций,
- чтение художественной литературы (рассказы, стихи, сказки, загадки,
- беседы,
- продуктивная деятельность лепка дерева
- сравнение текущего времени года с прошедшим (осень с летом, зиму с осенью, и т. д. ,
- заучивание стихов и разучивание песен.
-дидактические игры и упражнения:
- «Выбери одежду, которую можно носить зимой (осенью и т. д.)»
-«Посели животных в лес».Игры с разными моделями времен года:
-«Когда это бывает».
Подвижные игры:
-«Живые загадки»
-Игры с Капа и Тоша. При изготовлении игры учитывался гендерный подход в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.
С целью усвоения детьми последовательности времен года, их сменяемости мы используем авторский календарь природы, части суток, времена года изображены в виде круга. По сезонно изменяются картинки, стихи, загадки. Каждая часть определенного цвета и соответствует определенному времени года: Зима – светло-голубого цвета, весна - светло-зеленого, лето- красный, осень – желтый.

Модель «Дружная семейка»

- Назови соседей лета;

- Назови все времена года, начиная с осени;

- Подбери месяцы, каждому времени года. (Осень, зима, весна, вечер);

- Кто потерялся? (дети находят ошибку в расположении месяцев)

Таким образом, развитие представлений о времени у детей среднего возраста, теснейшим образом связаны с их конкретным, житейским образом, с их эмоциональными переживаниями.

2. Формируем представления о последовательности частей суток, их сменяемости, раскрываем понятие «сутки», не раскрывая количественной характеристики суток (24 часа).

Слово «сутки» должно выступать как обобщение, т. е. сутки состоят из 4 частей, что отсчет последовательности частей суток можно проводить с любой из них. С этой целью можно использовать модель «Сутки» в виде круга со стрелкой.

С целью усвоения детьми знаний о последовательности частей суток мы используем игры с моделями частей суток:

- Назови соседей утра;

- Назови одним словом (утро, день, вечер, ночь)

- Четвертый лишний (Утро, день, вечер, зима)

- Отгадай загадку и продолжи части суток после отгадки;

- Наведи порядок (ребенку предлагается выложить картинки или карточки-модели последовательно, начиная с любой части суток).

Для закрепления понятия «сутки» используем и такой прием: одновременный показ 4 картинок одного и того же пейзажа в разные части суток.

3. Работая над точным распорядком дня, строго установленное время подъема детей, утренней гимнастики, завтрака и т. д. создают реальные условия для формирования представлений о частях суток. Называя часть суток, мы перечисляем соответствующие ему виды деятельности детей: «Сейчас утро. Мы пришли в детский сад, сделали гимнастику, и теперь будем завтракать».

- Рассматриваем иллюстрации с содержанием деятельности как приближенной к опыту детей, так и с более широким содержанием (деятельность взрослых в разные части суток).

Для закрепления знаний о частях суток мы используем словесные игры:

- «Отгадай загадку»;

- «Назови пропущенное слово» (Идем в детский сад – утром, а из садика - …; Завтракаем – утром, а ужинаем… ;воспитатель пропускает название частей суток, дети дополняют).

- «Не ошибись»

- «Назови часть суток по картинке».

Подвижные игры

- «Покажи, что назову» (воспитатель называет часть суток, дети показывают характерную для этого времени деятельность)

4. Работаем над формированием представлений о временных понятиях «вчера», «сегодня», «завтра».

С целью формирования представления о временных понятиях «вчера», «сегодня», «завтра» и правильного употребления их в речи, используем приемы: связывать время, характеризующееся этими словами с каким-нибудь эмоционально окрашенным для детей событием, о котором три дня напоминать детям.

Поэтому нужно как можно чаще пользоваться этими словами и стараться побуждать к этому детей.Для этого ежедневно задавать детям вопросы:

- Когда мы рисовали?

- Что мы видели сегодня (вчера?

- Куда мы пойдем завтра?

- Какое у нас сегодня было занятие?

- Завтра суббота – выходной день. Вы завтра придете в детский садик?

- Сколько мальчиков и сколько девочек пришло сегодня в садик?

5. Взаимодействие с семьей.

«Только вместе с родителями, общими усилиями,

педагоги могут дать детям большое человеческое счастье».

Владимир Александрович Сухомлинского

Работа по взаимодействию с семьей осуществляется через

Буклеты это одна из форм дифференцированной работы с семьей. Такой вид работы позволяет педагогу дать квалифицированный совет родителю по воспитанию и развитию ребенка.
«Значение летнего отдыха в процессе развития речи детей»;
«Зимние прогулки с ребенком в выходные дни»;Формирование представлений о времени имеет для детей среднего дошкольного возраста особое значение. Поскольку пространство и время обозначают основные формы существования материи. Время выражает последовательную смену явлений и состояний материальных объектов, продолжительность их существования.
Понятие «время»является одним из важнейших для каждого человека: на его основе регулируется и планируется жизнь и повседневная деятельность людей.
Даже небольшой опыт работы по обучению дошкольников установлению временной последовательности показывает, что достаточно выделить и наглядно представить ее детям, поупражнять их в самостоятельном установлении порядка следования звеньев, научить пользоваться моделью, как они самостоятельно начинают использовать этот способ и вычленять последовательность в любом предложенном содержании. Умение дошкольников устанавливать временную последовательность развивает у них уверенность, самостоятельность и умение планировать деятельность. Воспитатели должны и в жизненной ситуации уделять большое внимание временным отношениям.
+1 #57 Иванова Ирина Николаевна
Введение в практику дошкольного образовательного учреждения Различных форм и методов математического развития детей требует современный подход к дошкольному образованию. Одним из приоритетных методов развития математических способностей детей старшего дошкольного возраста является метод моделирования.

Метод моделирования используется в любых науках, на всех этапах научного познания. Он обладает огромной эвристической силой, которая определяется тем, что с его помощью удается свести изучение сложного к простому, невидимого и неощущаемого к видимому и ощущаемому, то есть модель может сделать любой объект доступным познанию.

Время – это одна из важнейших составляющих реальности, в которых мы существуем. Все явления окружающего мира протекают во времени. Оно организует и регулирует нашу жизнь и деятельность, мы подчинены его течению, хотя порой не замечаем этого.

Модель – это своеобразный способ «материализации» времени, отражение его в наглядной, условно – схематизированной форме. Их предназначение – помочь детям легче освоить последовательность и взаимосвязь между разными временными категориями, глубже осмыслить их, прибыть к познанию взаимосвязи отдельных эталонов времени, осознать их как элементы общей системы.

С моделями организуется предметно-чувственная деятельность, в которых ребенок имеет возможность манипулировать временными явлениями. В процессе ее активизируется наглядно-схематическое мышление детей, которое является переходной ступенью к логическому мышлению.
+1 #56 Левашова Алена Николаевна
Задачи и методика формирования временных представлений

Основными задачами по выработке временных представлений являются:

- формирование первичной практической ориентировки во времени;

- формирование чувства времени;

- ознакомление с отдельными «временными» эталонами;

- формирование начальных представлений и понятий о некоторых свойствах времени (объективность, периодичность, одновременность).

На основании психолого-педагогических исследований выделяются средства, обеспечивающие обучение детей ориентировки во времени: накопление социального опыта в различных видах деятельности, художественные средства, общественные и природные явления окружающей действительности, различные модели – как материальные и материализованные формы наглядности.

Упрощенное и адаптированное к психологическим особенностям и уровню знаний детей дошкольного возраста определения понятия «время» - это то, что определяет смену природных явлений, разных событий и продолжительность существования чего-либо в нас и вокруг нас» становится результатом материала:

1. Единицы измерения времени: основные (сутки, неделя, месяц, год), производные (час, минута, секунда). Знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в системе строгой последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления с последующей и раскрывали детям существенные характеристики времени: текучесть, непрерывность и необратимость.

2. Приборы для измерения времени: часы (песочные, механические, электронные).

3. Периодические, в том числе сезонные природные явления и периодические (режимные) события повседневной жизни. Календарь.

4. Свойства времени.

Для измерения времени приняты регулярно повторяющиеся явления: смена дня и ночи, смены лунных фаз, смена времени года, обусловленные суточным вращением земного шара вокруг своей оси, движением Луны вокруг Земли, а также движением Земли вокруг Солнца.

Углубление, уточнение и закрепление правильного понимания и употребления временных терминов осуществляется на занятиях с использованием раздаточного дидактического материал.

Начиная с четвертого года жизни формирование временных представлений осуществляется на занятиях по математике.

Основными методами и приемами при этом выступают: наблюдения, беседы, объяснения, показ, художественное слово, упражнения, приучение, дидактические игры и др.

Применение этих методов во многом зависит от возраста детей и особенностей конкретных задач, решаемых на данном занятии. У детей младшей группы формируются знания о частях суток и умение различать их в процессе конкретного наблюдения. Воспитатель должен следить, за тем, чтобы дети употребляли слова: «утро», «день», «вечер», «ночь». Слово «сутки» в этой группе употреблять не должны.

При обучении детей распознанию частей суток достаточно ограничится соотнесением правильного обозначения каждой из частей суток с соответствующим промежутком времени и научить определять этот промежуток по характерной для них деятельности и внешним признакам.

Различение и называние дня и вечера как частей суток больше затрудняет детей. Объем знаний об этих понятиях почти не увеличивается от одной возрастной группы к другой.

В процессе обучения необходимо в большей мере включать объективные показатели для распознания частей суток – положение солнца в разное время дня, различную силу освещенности земли, неба, а также различную окраску всего окружающего в разные части суток.

После того как дети научились определять части суток по разнообразной деятельности, их внимание нужно сосредоточить на объективных показателях, символизирующих время (положение солнца, степень освещения земли, цвет неба и др.). В этих целях организуются наблюдения за этими явлениями на прогулках.

В средней группе следует научить детей различать и правильно употреблять слова: «сегодня, «завтра», «вчера». Можно использовать такие упражнения с конкретным понятным содержанием: «Сегодня у нас занятие по математике. Какое занятие было вчера? Завтра у нас будет занятие по рисованию. Какую песню вы пели вчера на музыкальном занятии? И т.д. Чтобы предоставить детям возможность поупражняться, можно на занятиях использовать 2 – 3 сюжетно связанных картинки. Воспитатель предлагает рассмотреть их, разложить в последовательности.

Понятие «быстро», «медленно» формируется у детей в процессе непосредственных наблюдений за своими действиями и действиями взрослых, животных, птиц и др.

Для закрепления и уточнения этих знаний можно также использовать картинки, игры: «Вчера, сегодня, завтра», «Придумай предложение со словом, которое я назову».

С целью закрепления приобретенных знаний используются различные упражнения и дидактические игры, в которых широко применяются наглядные пособия. Организуются с детьми рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, которые содержанием деятельности, изображенной на картинке, и некоторыми объективными показателями помогают ребенку определить и назвать время. А начиная со средней группы, используются модели.

В старшей группе работа начинается с уточнения понятий, которые сформировались в предыдущей группе. Особое внимание уделяется обучению различать части суток, наблюдая не только за трудом людей, но и за положением солнца. Путем наблюдений и сравнений детям объясняются понятия «небесный свод», «закат», «горизонт», дается возможность убедиться, что солнце на протяжении дня движется по небесному своду. Днем по сравнению с утром и вечером солнце поднимается выше горизонта, и тени от предметов становятся короткими. Период суток, когда солнце высоко на небе и дети играют на участке, называют «полдень», это середина дня. На основе непосредственных наблюдений и рассматривания соответствующих репродукций картин детей этой возрастной группы знакомят с явлениями: «заход солнца», «восход солнца», «сумерки», «рассвет» и объясняют, почему об этих периодах суток говорят: «смеркается», «рассветает».

В старшей группе детям объясняют, что общая длительность утра, дня, вечера и ночи составляет сутки.

При усвоении детьми понятия «сутки» используется ряд приемов: показ картин, вопросы, игры и др.

Для закрепления умений различать части суток по характерной деятельности можно в работе использовать компьютер. На экране дисплея могут демонстрироваться заготовленные фрагменты изображения в цвете характерных объективных данных: положение солнца, наличие луны, звезд на небосклоне и соответствующей цветовой освещенности земной поверхности; или деятельности, характерной для каждой части суток. Ребенок, распознав часть суток, должен нажать соответствующую функциональную клавишу, чтобы цветным значком обозначить на экране дисплея в виде различной реакции изображенного символа: например, забавного человека, радующегося или опечаленного (при правильном или отрицательном ответе). [1]

Таким образом, использование персонального компьютера и соответствующего набора программ машиной графики позволяет в доступной для ребенка игровой форме, самостоятельно, без непосредственной помощи взрослого решать поставленные задачи и применять имеющиеся знания в повседневной жизни.

Одной из задач в старшей группе является формирование у детей знаний о неделе. Ознакомление дошкольников с днями недели следует соотносить как меру рабочего и выходного времени.

Основная методика по ознакомлению с днями недели начинается с беседы.

Слово «день» дети раньше использовали для названия частей суток. Необходимо объяснить им другое значение этого слова.

Последовательность обучения:

1. Учим названия дней недели по порядку, связывая со своей деятельностью

2. Ежедневно называем, какой день недели сегодня, был вчера, будет завтра.

3. После изучения порядкового счета связывают дни недели с порядковым номером.

Ежедневно на специальном календаре выставляют символ дня недели. Для этого используются полоски разного цвета.

Необходимо систематическое ознакомление детей с календарем в детском саду. Оно облегчит им ориентировку в окружающей действительности, так как распорядок жизни в детском саду строится по определенному плану, связанному с днями недели.

С помощью календаря определяется и время наступления праздников, вызывающих повышенный интерес у детей. Знакомство с календарем поможет осознать также последовательность времени года, с которыми связаны сезонные изменения.

Со временами года детей можно знакомить с помощью карточек, картинок и дидактических игр. Для старшего возраста можно использовать карточки модели.

Таким образом, знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость.
+1 #55 Писаренко Анастасия Андреевна
Детей знакомят с окружающим миром, в котором все события протекают во времени. Временные характеристики реальных явлений, их длительность, порядок следования друг за другом, скорость протекания, частоту повторений и ритм необходимо показывать и объяснять дошкольникам.
Актуальность темы бесспорна, поскольку сформированность временных представлений у детей дошкольного возраста создаст основу для дальнейшего умственного развития личности ребенка, повлияет на воспитание таких качеств как организованность, целенаправленность, собранность умение планировать свою деятельность.
Педагоги – психологи, специалисты в вопросах психологии управления, психологии личности, а также воспитания, обучения и развития детей. Тарабарина Т. Н., Кошапов Р., Лебеденко Е. Н изучая эту тему, пришли к выводу, что освоение детьми временных понятий протекает с разной скоростью и характеризуется крайней неустойчивостью, поэтому начинать работу по формированию временных представлений у детей необходимо с младшего дошкольного возраста.
Этот вид восприятия времени проще подкрепляется наглядными примерами, поэтому мы в своей работе, используем методы наглядности, с помощью серий картин объясняем смену времён года и времени суток.
В средней группе при формировании временных представлений мы используем методы :

-наглядные (показ: иллюстраций,, моделей)

-словесные (отгадывание загадок);

-практические (игры)

Используем все методы, но предпочтение отдаем практическому методу, в частности методу моделирования. Временные модели, отражающие динамическую смену временных циклов, помогают дошкольникам не только закрепить временные эталоны, но и иллюстрировать свойства времени (одномерность, необратимость, текучесть, сменяемость).
С признаками времён года мы знакомим детей не только в игровой форме, но и в специально организованной деятельности. Следует отметить, что знание частей суток и последовательность времен года,взаимосвязаны между собой:

- наблюдаем за явлениями и изменениями в природе; «Листопад», «Хмурая осень», «Наблюдение за приметами золотой осени», «Наблюдение за снегопадом»,»Наблюдение за весной»,

- рассматривание иллюстраций,

- чтение художественной литературы (рассказы, стихи, сказки, загадки,

- беседы,

- продуктивная деятельность лепка дерева
- сравнение текущего времени года с прошедшим (осень с летом, зиму с осенью, и т. д. ,

- заучивание стихов и разучивание песен.

-дидактические игры и упражнения:

- «Выбери одежду, которую можно носить зимой (осенью и т. д.)»

-«Посели животных в лес».

Игры с разными моделями времен года:

-«Когда это бывает».
Подвижные игры:

-«Живые загадки» (

-Игры с Капа и Тоша. При изготовлении игры учитывался гендерный подход в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.

С целью усвоения детьми последовательности времен года, их сменяемости мы используем авторский календарь природы, части суток, времена года изображены в виде круга. По сезонно изменяются картинки, стихи, загадки. Каждая часть определенного цвета и соответствует определенному времени года: Зима – светло-голубого цвета, весна - светло-зеленого, лето- красный, осень – желтый.

Модель «Дружная семейка»
- Назови соседей лета;

- Назови все времена года, начиная с осени;

- Подбери месяцы, каждому времени года. (Осень, зима, весна, вечер);

- Кто потерялся? (дети находят ошибку в расположении месяцев)

Таким образом, развитие представлений о времени у детей среднего возраста, теснейшим образом связаны с их конкретным, житейским образом, с их эмоциональными переживаниями.
С целью усвоения детьми знаний о последовательности частей суток мы используем игры с моделями частей суток:

- Назови соседей утра;

- Назови одним словом (утро, день, вечер, ночь)

- Четвертый лишний (Утро, день, вечер, зима)

- Отгадай загадку и продолжи части суток после отгадки;

- Наведи порядок (ребенку предлагается выложить картинки или карточки-модели последовательно, начиная с любой части суток).

Для закрепления понятия «сутки» используем и такой прием: одновременный показ 4 картинок одного и того же пейзажа в разные части суток.
Для закрепления знаний о частях суток мы используем словесные игры:

- «Отгадай загадку»;

- «Назови пропущенное слово» (Идем в детский сад – утром, а из садика - …; Завтракаем – утром, а ужинаем… ;воспитатель пропускает название частей суток, дети дополняют).

- «Не ошибись»

- «Назови часть суток по картинке».
С целью формирования представления о временных понятиях «вчера», «сегодня», «завтра» и правильного употребления их в речи, используем приемы: связывать время, характеризующееся этими словами с каким-нибудь эмоционально окрашенным для детей событием, о котором три дня напоминать детям.

Поэтому нужно как можно чаще пользоваться этими словами и стараться побуждать к этому детей.Для этого ежедневно задавать детям вопросы:

- Когда мы рисовали?
Что мы видели сегодня (вчера?

- Куда мы пойдем завтра?

- Какое у нас сегодня было занятие?

- Завтра суббота – выходной день. Вы завтра придете в детский садик?

- Сколько мальчиков и сколько девочек пришло сегодня в садик?

5. Взаимодействие с семьей.

«Только вместе с родителями, общими усилиями,

педагоги могут дать детям большое человеческое счастье».

Владимир Александрович Сухомлинского
Чтобы ознакомить родителей с определенной темой мы оформляем

папки – передвижки. Их названия связано с тем, что весь материал в папке может передаваться во временное пользование родителям домой. В спокойной обстановке они могут изучить содержимое папки и затем вернуть ее в детский сад. С интересом родители изучили папки – передвижки «Времена года», «Режим дня», которые объяснили,родителям как расширить и закрепить знания детей.
+1 #54 Мельникова Татьяна Сергеевна
Окружающий мир находится в постоянном процессе изменений.
Процессы меняются в определенной последовательности, каждый из
процессов имеет определенную длительность. Наш многообразный мир
постоянно совершенствуется. Эти общие свойства развивающегося,
изменяющегося мира в сознании человека отразились в виде понятия
времени.
Каждое явление, в том числе и человек, имеет начало и конец.
«Начало» проявляется возникновением – «рождением» или «началом
изменений» явления-человека, «конец» – разрушением − «смертью», или
«концом изменений». Любые изменения разных явлений проявляются,
ощущаются у каждого человека по-своему и связываются с «длиной» или
«длительностью» изменений и необходимостью их измерения. Для
измерения необходимо выбрать «эталон изменений» или то, что
называется «временем» [6; с. 64]. Если бы не было «разных» изменений, то
не было бы необходимости возникновения понятия «времени» и оно
бы не существовало. В зависимости от выбранного эталона изменений
используется разное время − звездное, солнечное, астрологическое,
астрономическое, атомное, местное, мировое, гринвичское, реальное,
нереальное и др. Также как разное не существует без одинакового, так и
разное время без объединяющего их одинакового.
В качестве одинакового времени выбирается одно из существующих,
например, «мировое» время, к которому приводятся все остальные.
Выбранная единица измерения мирового времени становится ни от чего
8
независящей – «абсолютной» единицей измерения любых изменений в
отличие от всех остальных – «относительных» единиц. Например, если
величина любых изменений для разных объектов в абсолютных единицах
неизменна и равна одной секунде, то в эту же секунду изменения,
перемещения в относительных единицах - метрах могут быть различными.
Преобразование чего бы то ни было – наивысший закон окружающего мира,
называемый «свойством движения», а время – мера-измеритель изменений,
атрибут окружающего мира. Время – это изменение, выбранное в качестве
эталона для измерения разных изменений [6; с. 81].
Понятие «время», как и бесконечные примеры и методы его
реализации, употреблялось и употребляется с древних времен многими
цивилизациями мира. Существо данного явления стремились понять
лучшие умы человечества от элеатов и пифагорейцев до
неопостмодернистов. Вопросом изучения понятия времени занимались и
продолжают заниматься многие ученые, исследователи, теоретики и
экспериментаторы.
Чаще всего, установление понятия «время», а вернее категории
«время» заключает в себе или некоторую неопределенность (окружность,
спираль, вместилище событий, часть существования, форма бытия, форма
существования материи, предмет исследования, инструмент утверждения
реальности, форма координации объектов, совокупность отношений и др.).
Или такие понятия как: череда мгновений, структура процесса,
последовательность, порядок последовательностей, совокупность событий,
длительность, продолжение, течение, смена и т.п.
В различных научных и мировоззренческих позициях исследователей
время может быть как зависимым, так и независимым от реальности,
объективным и субъективным, абсолютным и относительным, общим и
локальным, специальным и специализированным и т.п. явлением.
Соображения об относительности течения времени и его целостности с
пространством привнесли отчетливости в собственно его понимание. При
9
этом физики основательно не изучали представление о «времени», взяли его
в некоторой степени у философов, а в некоторой мере устанавливали
несколько интуитивно на уровне представлений древних греков, не особенно
вдумываясь в суть самого понятия время.
Под временем понимается свойство материальных процессов иметь
определенную длительность, следовать друг за другом в определенной
последовательности и развиваться по этапам и стадиям [18; с. 137].
Таким образом, время не может быть отделено от материи и от ее
движения, оно является формой существования материи. Так же как не имеет
смысла говорить о пространстве самом по себе, не имеет смысла говорить о
времени самом по себе. Понимание о течении времени вне связи с
материальными процессами является бессодержательным. Лишь изучение
этих процессов и их взаимосвязей и соотношений дает понятие времени
физическим содержанием.
Среди различных процессов, происходящих в природе, обращают на
себя внимание в первую очередь повторяющиеся: повторение дней и ночей,
времен года, движение звезд по небесному своду, дыхание, биение сердца и
т. п. Изучение и сравнение их между собой приводит к идее длительности
материальных процессов, а сравнение длительностей – к идее их измерения.
Практика измерения всевозможных процессов позволяет выделить те из них,
которые обладают лучшим постоянством длительности, и тем самым
подтвердить выбор процесса, принимаемого за эталон измерения [27].
Принятый за эталон измерения периодический процесс называется
часами.
Прежде всего, возникает вопрос: что значит, что часы в разных точках
отсчета идут одинаково? Это означает следующее: пусть некоторый
физический процесс может переносить информацию из одной точки в
другую. Такой процесс называется сигналом. Им может быть световая
вспышка, пуля, выпущенная из одной точки в другую, и т. д. Нет
необходимости знать закон распределения этих сигналов; достаточно лишь
10
знать, что посыл, распространения и прием сигналов проходят в неизменных
и, следовательно, одинаковых условиях. Тогда если из одной точки посылать
сигналы через одинаковые промежутки времени, то в другую точку сигналы
приходят через те же одинаковые промежутки времени, то можно сказать,
что темп хода часов в различных точках одинаков.
Такую проверку в принципе можно провести для всевозможных пар
точек; при этом выполняется условие, что если темп хода часов в точке А
одинаков с темпом хода часов в точке J5, а темп хода часов в точке В
одинаков с темпом хода часов в точке С, то темпы хода часов в точках А и С
также одинаковы. Конечно, не следует ограничиваться каким-либо одним
видом сигналов, проверка одинакового хода часов в различных точках тела
отсчета должна быть проведена с помощью всевозможных имеющихся в
распоряжении экспериментатора сигналов.
Эти опыты могут дать два результата: либо окажется, что такая
похожесть хода часов в различных точках рассматриваемой системы отсчета
возможна, либо окажется, что часы в разных точках системы отсчета имеют
различный ход. Оба мыслимые результата могут, как показывает опыт, иметь
место в действительности.
Например, если взять в качестве эталонных процессов (часов)
некоторые внутриядерные процессы, которые заведомо не зависят от
давления, воздействия температуры и т. д., и проверить указанным выше
способом одинаковость их хода. Пусть в начале рассматриваемого процесса
из точки на некоторой высоте над поверхностью Земли посылается сигнал в
точку на поверхности Земли, где происходит похожий процесс, и этот
сигнал приходит в точку на поверхности Земли в тот момент, когда в этой
точке начинается такой же процесс. Следующий сигнал направляется из
исходной точки в тот момент, когда в ней рассматриваемый процесс
заканчивается. Не имеет значения закон движения сигнала из первой точки
во вторую. Важно лишь, чтобы он был совершенно одинаков для всех
11
сигналов, т. е., иначе говоря, чтобы все условия посылок, движения и приема
сигнала были едиными для всех последовательных сигналов.
Исследование показывает, что второй сигнал придет в точку на
поверхности Земли не в момент окончания происходящего там процесса, а
несколько раньше.
Такие опыты были сделаны лишь сравнительно недавно и будут более
подробно описаны позднее. Здесь же нам важно лишь отметить, что в
принципе возможна такая ситуация, при которой темп хода физических
процессов различен в различных точках тела отсчета. Эта возможная
экспериментальная ситуация выражается в виде утверждения, что в данной
системе отсчета нет единого времени, в каждой точке скорость течения
времени различна. Такая ситуация существует в системе отсчета связанной с
Землей. Но отличие в темпе хода часов в различных точках вблизи
поверхности Земли оказывается весьма незначительным.
Например, если разность в высоте часов над поверхностью Земли
составляет около 10 м, то длительность некоторого процесса в этих точках
отличается друг от друга примерно на 10~15 его величины. Это совершенно
ничтожное отличие удалось впервые экспериментально наблюдать лишь в
1960 г. Если не учитывать столь малые различия в длительностях, то можно
сказать, что в системе отсчета, связанной с Землей, существует с большей
точностью единое время.
В последующем рассматриваются такие системы отсчета, в которых
возможно введение единого времени если не в абсолютном смысле, то хотя
бы с определенной точностью. Таким образом, невыполнимость введения
единого времени у поверхности Земли в принципиальном смысле обозначена
наличием поля тяготения. Но это поле тяготения мало и с большой степенью
приближения можно, сказать, о едином времени.
Однако поле тяготения не единственный фактор, затрудняющий
введение единого времени. Пусть, система отсчета находится во
вращательном движении относительно неподвижных звезд или
12
перемещается как-либо ускоренно относительно них. В такой системе
отсчета также нельзя ввести единое время. Это утверждение в настоящее
время не проверено экспериментом, но его правдивость следует из
многочисленных данных. Такие системы отсчета называются
неинерциальными. В них единое время можно ввести лишь с конкретной
точностью.
+1 #53 Камчыбекова Дилбара Дуйшоевна
Умение ориентироваться во времени дает детям возможность успешно развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающий мир, так как уровень развития временных представлений является одним из важных показателей интеллектуальной готовности детей к школе.

Время – это отражение развития природы, общества, человека, где информация о частях суток, о наступлении праздника или дня рождения, ребенок усваивает на опыте личной жизни или жизни, окружающих его людей.

Современная жизнь характеризуется невиданными скоростями резкой сменой ритмов и нехватки времени. Сегодня человеку любого возраста, профессии, специальности требуется умение анализировать время, тонко его чувствовать, рациональнее его использовать и гораздо больше ценить. Нынешние производственные технологии также рассчитаны на высокую культуру временных восприятий человека. Поэтому современным людям необходимо быстро реагировать на время, гибко перестраивая свое поведение и деятельность с учетом крайней необходимости жизни, протекающей в постоянно меняющихся условиях.

Ориентировка во времени жизненно необходима ребенку как бедующему члену общества, служит базисом его личностной культуры. Умение ориентироваться во времени дает детям возможность успешно развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающий мир и, таким образом, формировать предпосылки учебной деятельности.

Развитие представлений о времени у детей в детском саду осуществляет через повседневную жизнь и непосредственно образовательную деятельность.
+1 #52 Иванова Екатерина Андреевна
Знание эталонов времени, умение устанавливать временные отношения способствуют осознанию детьми последовательности происходящих событий, причинно-следственных связей между ними. Ориентировка во времени должна базироваться на прочной чувственной основе, т.е. переживании длительности времени в связи с осуществлением разнообразной деятельности, наблюдениями за явлениями природы, событиями общественной жизни.
На занятиях и вне их воспитатель беседует с детьми о том, что, когда и в какой последовательности они и окружающие их взрослые делают в течение дня, недели. Дети могут рассказывать чем они занимались утром, днём, вечером (сегодня, вчера, завтра или в какой-либо день недели), перечисляют разные виды деятельности, осмысливают связи между содержанием деятельности и соответствующим временным отрезком, упражняются в его назывании. Постоянные виды деятельности осуществляются в строго определённое время (утром дети приходят в детский сад, днём – обедают, музыкальное занятие бывает в среду и пятницу и т. д.) Вариативные виды деятельности не имеют чёткой локализации во времени (игра, раздевание, прогулка и т. п.). Постоянные виды деятельности являются для ребёнка более надёжным показателем времени, чем вариативные, и должны использоваться в первую очередь.
Ежедневные наблюдения за сменой частей суток, дней недели, месяцев, времён года позволяет подвести детей к пониманию периодичности, сменяемости времени.
Для закрепления последовательности дней недели детей побуждают ежедневно называть текущий день, а также предыдущий и последующий. Важно как можно чаще устанавливая временные отношения использовать слова: завтра, сегодня, вчера, сначала, потом, до, после, перед, до этого, после этого. Раскрывая смысловое значение данных слов педагог задаёт вопросы: «Где мы были с вами вчера? Какое занятие у нас сегодня?» и т.п. Детей подготовительной группы знакомят с названием текущего месяца. Периодически повторяя, дети постепенно запоминают названия месяцев, порядок их следования. При составлении рассказов из опыта, пересказа воспитатель следит за точной передачей последовательности событий, разъясняет смысл временных отношений. Это имеет существенное значение для понимания как логики временных отношений, так и самих событий, которые дети которые дети наблюдают или о которых рассказывают.
Важно воспитать у детей чувство времени, т.е. развить восприятие длительности временных отрезков, понимание необратимости времени. Для этого детям надо накопить опыт восприятия длительности временных отрезков. Воспитатель должен помочь им представить, что конкретно можно сделать за тот или иной временной отрезок и учить всё делать вовремя. Педагог постоянно сосредоточивает внимание ребят на том, сколько времени дают на то или иное дело, например, сколько времени они могут рисовать, играть, сколько минут осталось до конца занятия и т.п. Каждый раз указывают, когда время истекло, поощряют тех. Кто вовремя закончил работу.
Большое значение имеет использование словесных игровых упражнений, например: «Дни недели», «Продолжай!», «Наоборот», «По порядку». Дети учатся дополнять начатую педагогом фразу, назвать последовательно дни недели, подбирать слова противоположного значения, определять, что дольше: день или неделя, неделя или месяц, месяц или год. Закрепить полученные знания помогают дидактические игры, например: «Наш день», «С утра до вечера», «Разноцветная неделька» и т.п. В подвижных играх слова - названия частей суток, дней недели, месяцев, сезонов могут служить сигналом для выполнения определённых действий или движений.
Для закрепления знаний о временных представлениях используют небольшие рассказы, сказки, стихотворения и малые формы фольклора: загадки, пословицы, поговорки, потешки.
В качестве наглядного материала используют картинки или фотографии. На них изображаются природные явления, действия детей и взрослых, характерные для того или иного отрезка времени. С большим интересом дети воспринимают картинки со сказочными персонажами и содержанием, сюжет которых разворачивается в строго определённых временных рамках: утром, днём, вечером, ночью, зимой, весной, летом, осенью. В отличие от реального времени с картинками можно манипулировать: выкладывать, рассматривать, сравнивать, группировать.
Усложнение и вариантность приёмов работы стимулирует проявление детьми самостоятельности, активизирует их мышление. Для поддержания интереса к занятиям педагог постоянно вносит в них элементы игры и соревнования.
+1 #51 Рощупкина Ольга Федоровна
Умение ориентироваться во времени дает детям возможность успешно развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающий мир, так как уровень развития временных представлений является одним из важных показателей интеллектуальной готовности детей к школе.

Время – это отражение развития природы, общества, человека, где информация о частях суток, о наступлении праздника или дня рождения, ребенок усваивает на опыте личной жизни или жизни, окружающих его людей.

Развитие представлений о времени у детей в детском саду осуществляет через повседневную жизнь и непосредственно образовательную деятельность.

Значительную роль в освоении временных представлений детьми принадлежат образовательной деятельности в повседневной жизни. Полезно опираться на режим дня. Четкий распорядок в чередовании видов деятельности в течение дня служит ребенку надежной опорой в различении суток. Кроме собственной деятельности ребенка в качестве ориентиров используются примеры из жизни других людей, а также природные явления, наблюдения за которыми способствуют распознание частей суток, сезонов.

В образовательной деятельности очень важно опираться на особенности воспитания времени ребенком и закономерности развития его познавательной деятельности. Поэтому ознакомление лучше начинать с тех категорий, которые находят опору в личном опыте ребенка.

Положительный эффект дает парное сопоставление контрастных, но взаимосвязанных между собой категорий: день-ночь, утро-вечер, секунда-минута, быстро-медленно, осень-лето, зима-весна и др. Большой интерес вызывает у детей знакомство с такими особенностями времени, как его связь с повседневной жизнью, текучесть, непрерывность, периодическая сменяемость. Познание временной длительности должно сочетаться с познанием временной последовательности, которые связаны друг с другом (части суток, дни недели, месяцы, сезоны и их последовательность, периодичность событий во времени и т.д.).

Познание мер времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год) должно основываться на развитии «чувства времени» у ребенка, осознании им своего настоящего прошлого и будущего. Формальное манипулирование временными категориями, попытки заучить их, без осознания смысла и понимания взаимосвязи не только неэффективны, но и вредны. Такой подход может существенно затормозить развитие временных представлений у детей.

Поскольку время - чрезвычайно трудная для познания ребенка сфера действительности, необходимо использовать в работе самые различные способы и средства его «материализации»: картинки, модели, символы-знаки, календари и такие приборы для измерения времени, как песочные часы, секундомер, часы-конструктор, другие виды часов.
+1 #50 Хопова Юлия Николаевна
Основными задачами по выработке временных представлений являются:
- формирование первичной практической ориентировки во времени;
- формирование чувства времени;
- ознакомление с отдельными «временными» эталонами;
- формирование начальных представлений и понятий о некоторых свойствах времени (объективность, периодичность, одновременность).
На основании психолого-педагогических исследований выделяются средства, обеспечивающие обучение детей ориентировки во времени: накопление социального опыта в различных видах деятельности, художественные средства, общественные и природные явления окружающей действительности, различные модели – как материальные и материализованные формы наглядности.
Упрощенное и адаптированное к психологическим особенностям и уровню знаний детей дошкольного возраста определения понятия «время» - это то, что определяет смену природных явлений, разных событий и продолжительность существования чего-либо в нас и вокруг нас» становится результатом материала:
1. Единицы измерения времени: основные (сутки, неделя, месяц, год), производные (час, минута, секунда). Знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в системе строгой последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления с последующей и раскрывали детям существенные характеристики времени: текучесть, непрерывность и необратимость.
2. Приборы для измерения времени: часы (песочные, механические, электронные).
3. Периодические, в том числе сезонные природные явления и периодические (режимные) события повседневной жизни. Календарь.
4. Свойства времени.
Для измерения времени приняты регулярно повторяющиеся явления: смена дня и ночи, смены лунных фаз, смена времени года, обусловленные суточным вращением земного шара вокруг своей оси, движением Луны вокруг Земли, а также движением Земли вокруг Солнца.
Углубление, уточнение и закрепление правильного понимания и употребления временных терминов осуществляется на занятиях с использованием раздаточного дидактического материал.
Начиная с четвертого года жизни формирование временных представлений осуществляется на занятиях по математике.
Основными методами и приемами при этом выступают: наблюдения, беседы, объяснения, показ, художественное слово, упражнения, приучение, дидактические игры и др.
Применение этих методов во многом зависит от возраста детей и особенностей конкретных задач, решаемых на данном занятии. У детей младшей группы формируются знания о частях суток и умение различать их в процессе конкретного наблюдения. Воспитатель должен следить, за тем, чтобы дети употребляли слова: «утро», «день», «вечер», «ночь». Слово «сутки» в этой группе употреблять не должны.
При обучении детей распознанию частей суток достаточно ограничится соотнесением правильного обозначения каждой из частей суток с соответствующим промежутком времени и научить определять этот промежуток по характерной для них деятельности и внешним признакам.
Различение и называние дня и вечера как частей суток больше затрудняет детей. Объем знаний об этих понятиях почти не увеличивается от одной возрастной группы к другой.
В процессе обучения необходимо в большей мере включать объективные показатели для распознания частей суток – положение солнца в разное время дня, различную силу освещенности земли, неба, а также различную окраску всего окружающего в разные части суток.
После того как дети научились определять части суток по разнообразной деятельности, их внимание нужно сосредоточить на объективных показателях, символизирующих время (положение солнца, степень освещения земли, цвет неба и др.). В этих целях организуются наблюдения за этими явлениями на прогулках.
В средней группе следует научить детей различать и правильно употреблять слова: «сегодня, «завтра», «вчера». Можно использовать такие упражнения с конкретным понятным содержанием: «Сегодня у нас занятие по математике. Какое занятие было вчера? Завтра у нас будет занятие по рисованию. Какую песню вы пели вчера на музыкальном занятии? И т.д. Чтобы предоставить детям возможность поупражняться, можно на занятиях использовать 2 – 3 сюжетно связанных картинки. Воспитатель предлагает рассмотреть их, разложить в последовательности.
Понятие «быстро», «медленно» формируется у детей в процессе непосредственных наблюдений за своими действиями и действиями взрослых, животных, птиц и др.

Для закрепления и уточнения этих знаний можно также использовать картинки, игры: «Вчера, сегодня, завтра», «Придумай предложение со словом, которое я назову».
С целью закрепления приобретенных знаний используются различные упражнения и дидактические игры, в которых широко применяются наглядные пособия. Организуются с детьми рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, которые содержанием деятельности, изображенной на картинке, и некоторыми объективными показателями помогают ребенку определить и назвать время. А начиная со средней группы, используются модели.
В старшей группе работа начинается с уточнения понятий, которые сформировались в предыдущей группе. Особое внимание уделяется обучению различать части суток, наблюдая не только за трудом людей, но и за положением солнца. Путем наблюдений и сравнений детям объясняются понятия «небесный свод», «закат», «горизонт», дается возможность убедиться, что солнце на протяжении дня движется по небесному своду. Днем по сравнению с утром и вечером солнце поднимается выше горизонта, и тени от предметов становятся короткими. Период суток, когда солнце высоко на небе и дети играют на участке, называют «полдень», это середина дня. На основе непосредственных наблюдений и рассматривания соответствующих репродукций картин детей этой возрастной группы знакомят с явлениями: «заход солнца», «восход солнца», «сумерки», «рассвет» и объясняют, почему об этих периодах суток говорят: «смеркается», «рассветает».
В старшей группе детям объясняют, что общая длительность утра, дня, вечера и ночи составляет сутки.
При усвоении детьми понятия «сутки» используется ряд приемов: показ картин, вопросы, игры и др.
Для закрепления умений различать части суток по характерной деятельности можно в работе использовать компьютер. На экране дисплея могут демонстрироваться заготовленные фрагменты изображения в цвете характерных объективных данных: положение солнца, наличие луны, звезд на небосклоне и соответствующей цветовой освещенности земной поверхности; или деятельности, характерной для каждой части суток. Ребенок, распознав часть суток, должен нажать соответствующую функциональную клавишу, чтобы цветным значком обозначить на экране дисплея в виде различной реакции изображенного символа: например, забавного человека, радующегося или опечаленного (при правильном или отрицательном ответе).
Таким образом, использование персонального компьютера и соответствующего набора программ машиной графики позволяет в доступной для ребенка игровой форме, самостоятельно, без непосредственной помощи взрослого решать поставленные задачи и применять имеющиеся знания в повседневной жизни.
Одной из задач в старшей группе является формирование у детей знаний о неделе. Ознакомление дошкольников с днями недели следует соотносить как меру рабочего и выходного времени.
Основная методика по ознакомлению с днями недели начинается с беседы.
Слово «день» дети раньше использовали для названия частей суток. Необходимо объяснить им другое значение этого слова.
Последовательность обучения:
1. Учим названия дней недели по порядку, связывая со своей деятельностью.
2. Ежедневно называем, какой день недели сегодня, был вчера, будет завтра.
3. После изучения порядкового счета связывают дни недели с порядковым номером.
Ежедневно на специальном календаре выставляют символ дня недели. Для этого используются полоски разного цвета.
Необходимо систематическое ознакомление детей с календарем в детском саду. Оно облегчит им ориентировку в окружающей действительности, так как распорядок жизни в детском саду строится по определенному плану, связанному с днями недели.
С помощью календаря определяется и время наступления праздников, вызывающих повышенный интерес у детей. Знакомство с календарем поможет осознать также последовательность времени года, с которыми связаны сезонные изменения.
Со временами года детей можно знакомить с помощью карточек, картинок и дидактических игр. Для старшего возраста можно использовать карточки модели.
Таким образом, знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость.
+1 #49 Нягина Елена Юрьевна
В дошкольном возрасте у ребенка формируются основы развития личности, идет подготовка к жизни в современном обществе, развиваются предпосылки к учебной деятельности. В связи с этим детям необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время; правильно обозначать в речи временные понятия; планировать свою деятельность во времени.
Невозможно развить такие качества личности ребенка как любознательность, организованность, самостоятельность, коммуникативность, творческое и вариативное мышление в разнообразных видах деятельности без формирования представлений о времени. Усвоение временных понятий и отношений обогащает ребенка знаниями об окружающем мире, развивает умения обобщать, сравнивать, устанавливать причинно- следственные связи, делать выводы; формирует понимание, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека во многом зависит от окружающей среды.
Понимание временных отношений в дошкольном возрасте формируется медленно и зависит от общего умственного и речевого развития ребенка и характеризуется крайней неустойчивостью, т.к. восприятие детьми текучести времени, его необратимости и периодичности весьма затруднено из-за отсутствия наглядных форм, «его не видно и не слышно». Сложным является для детей и понимание смысла слов, обозначающих временные отношения, в силу их относительного характера. Особенно это затруднено для детей, посещающих логопедическую группу, у которых диагностируется нарушение речи, плохо развиты память, внимание, мышление, пространственное восприятие.
Усвоение временных представлений и отношений должно происходить с помощью интересных ребенку игр, творческих заданий, практических упражнений, которые также будут развивать связную речь детей, расширять их словарный запас, формировать грамматический строй речи. Использование разных видов игр развивает у дошкольников также мелкую моторику, зрительное восприятие, что является средством профилактики дисграфии, подготавливает детей к школе. Игра – наиболее близкий для дошкольников вид деятельности, в котором происходит эмоционально-личностное, интеллектуальное развитие ребенка, способствующее появлению логического мышления, самоконтроля, творческого воображения (чего часто не хватает детям логопедических групп), создающий предпосылки для успешного обучения в школе и развивающий познавательно-творческие способности дошкольника.
Формирование временных представлений начинаем с усвоения понимания смены частей суток, т.к. это служит основой для ознакомления детей со значением других временных понятий. Для этого используем дидактические игры и упражнения: «Что бывает утром? вечером? Подбери подходящее изображение.»; «Когда это бывает?», «Подбери картинки, связанные с понятием (утро, день, вечер)»; «Что сначала, что потом» (части суток по порядку). Используем мяч, развивая общую моторику: «Закончи: мы приходим в садик утром, а уходим из него…(вечером)»; «Скажи наоборот: утро - …(вечер), поздно - …(рано), сейчас - …(потом)». Эта игра активизирует словарный запас дошкольника.
Уяснить, как один день сменяет другой и образуется неделя, помогает отрывной календарь, когда ребенок, срывая листок, наглядно видит, что прошел день. Этому помогают также игры: «Собери недельку» (на карточках дни недели обозначены кружками: понедельник – один кружок, вторник – два кружка и т.д.); «Какого дня не хватает? Где он должен быть?»(одна из карточек убирается); «Чья неделька скорее соберется?»(используются два комплекта карточек разного цвета); «Цветик-семицветик» и упражнения: «Назови дни недели по порядку»; «Я начну, а ты продолжи: среда…»; «Какое слово лишнее?» (вторник, четверг, утро, среда).
Представления о временах года формируются в соответствии с календарным временем. Основные признаки каждого времени года определяются путем наблюдений за живой природой, жизнью птиц и животных, людей и их занятиями в каждое время года (по сезонам). Расширяя представления об окружающем мире, мы воспитываем гуманное отношение к живому, пробуждаем у детей эстетические переживания. В этом помогает чтение художественной литературы (стихотворения русских поэтов, рассказы о природе и о животных), рассматривание картин, экскурсии в природу, прослушивание музыкальных произведений, связанных с временами года (П.Чайковский, А.Вивальди).
Используем также дидактические игры и упражнения: «Подбери картинку» (по временам года); «Одень куклу по сезону»; «Когда это бывает?»; «Собери картинку»; «Четвертый лишний»; «Кто быстрее соберет?» (маленькие картинки к большим); «Сравни» (отличие по 3-4 признакам смежных времен года, например, лето – осень); «Узнай, какое это время года» (по загадке, стихотворным строчкам); «Что не так?» (изображены нехарактерные данному времени года предметы: зимой – бабочка, гриб и т.д.); «Раскрась картинку как …(осенью)»; «Расскажи о времени года, используя модели (мнемотаблицу)».
Для лучшего запоминания названий месяцев и их порядок в году привлекаем сказку С.Маршака «Двенадцать месяцев» (чтение, просмотр мультфильма) и его стихотворения «Круглый год».
Нравится детям и игровое упражнение «Так бывает или нет» (например: Наступило лето. Листья на деревьях пожелтели и опали. Речка покрылась льдом.), которое также развивает и слуховое внимание.
Развитию общей моторики, воображения, творчества способствует создание образов в играх-имитациях: «Покажи дерево летом, осенью, зимой, весной».
В течение всего пребывания в логопедической группе приобщаем детей к русскому народному творчеству, знакомя их с пословицами, поговорками, загадками, сказками, связанными с временными представлениями; тем самым развиваем любознательность, нравственность, стремление к самостоятельному познанию и творчеству у детей. Приобщая дошкольников к участию в сезонных праздниках таких, как «Осенние посиделки», «Новый год», «Коляда, коляда», «Масленица», «Жаворонки», способствуем пробуждению чувства любви к своей родине, к русскому народу, к общечеловеческим ценностям.
В подготовительной группе дети знакомятся с часами, их внешним видом, учатся измерять и определять время по часам. Этому знакомству помогают рассматривание изображений часов разного вида, стихи, загадки о часах и времени, конструирование самими детьми моделей часов. С помощью песочных часов измеряем отрезки времени длиной 1мин., 5мин., 10мин.: «Что можно сделать за это время?» (нарисовать что-то, убрать игрушки, одеться на прогулку). Это развивает чувство времени, потребность оценивать длительность своей работы (не опаздывать, уложиться в указанный срок); коммуникативность (не подводить своих товарищей, вовремя собраться).
Для развития умения ориентироваться по часам можно использовать такие игры: «Составь часы из частей»; «Чего не хватает?» (стрелки, цифры); «Наведи порядок» (на циферблате перепутаны цифры). Решаем задачи, например: «Если мы пошли гулять в 10 часов, а вернулись в 12 часов, то сколько мы гуляли?»
В течение всего времени работы с детьми по этой теме не остаются в стороне и родители: с ними проводятся консультации по интересующим вопросам, предлагаются игры и литература по теме; родители вовлекаются в совместные праздничные мероприятия.
Данная система работы помогает сформировать к окончанию детского сада необходимые ребенку временные представления, содействует личностному развитию ребенка, его способностям, позволяет дошкольнику успешно адаптироваться в школе.
+1 #48 Дударь Юлия Алексеевна
Познание окружающего мира сложный процесс, и начинается он с непосредственного или опосредованного чувственного познания. Очень важен опыт познания человеком пространственных отношений в предметном окружении. Пространственные отношения позволяют ребенку овладеть определенными частями речи, многими наречиями. Основным условием ориентировки в пространстве является активное передвижение в нем.

Понятие «пространственная ориентация» используется для характеристики умения человека ориентироваться не только на местности, но и на себе, на другом человеке (левая рука, правая рука), на различных предметах, в условиях ограниченного пространства, например на листе бумаги. Этот процесс также предполагает активные действия субъекта в пространстве.

Ориентировка в пространстве означает ориентировку на местности. Она предполагает определение:

а) «точки состояния», т.е. местонахождения человека по отношению к окружающим его объектам;

б) местоположения предметов (или людей) относительно фиксированного положения человека в пространстве;

в) пространственного расположения предметов относительно друг другу, т.е. пространственных отношений между ними.

Содержание понятия ориентировка на плоскости включает: умение фиксировать местоположение точки на листе; понимание пространственных отношений между различными предметами на листе; умение выполнять разнообразные практические задания при ориентировке на плоскости; умение самостоятельно характеризировать пространственную размещенность объектов на листе, пользуясь соответствующей терминологией; умение ориентироваться на листе в клетку.

Е.И. Тихеева указывала: «Ориентировка в пространстве развивается у детей медленнее, чем ориентировка в других сенсорных представлениях (цвете, форме предмет). Между тем, развитие у детей пространственных ориентировок крайне необходимо начинать в дошкольном возрасте».

Пространственные отношения начинают развиваться очень рано, это отмечали педагоги и психологи в своих работах:

Т.А. Мусейибова отметила, что пространственные отношения развиваются у ребенка поэтапно: на 1 этапе дети учатся ориентироваться «себе»: определять различные части тела, лица, в том числе и симметричные; понимать их соотнесение с различными сторонами собственного тела (впереди, сзади, вверху, внизу, справа и слева) [9,с.79].

Умение ориентироваться «на себе» служит основой для овладения ориентировкой на других объектах - 2 этап; умение ориентироваться в окружающем пространстве не только «от себя», но и «от любых предметов».

3 этап – ребенок осваивает словесную систему отсчета по направлениям.

4 этап – применение освоенных ребенком навыков в окружающем пространстве, как в трехмерном, так и на плоскости.

Психофизиологический механизм отражения пространства складывается как динамическая система взаимосвязанной деятельности зрения, слуха, кинестезии и статико-динамических ощущений (равновесия, ускорения). Особенно значительна роль двигательного анализатора и мышечного чувства как «дробного анализатора пространства» (И.В. Сеченов). Существенной чертой системного механизма пространственного отражения становится в этот период «постепенное объединение слова, второсигнальных связей с пространственными сигналами», что является началом нового этапа в освоении ребенком пространства. Постепенно начинает формироваться обобщенное представление о пространственных признаках и отношениях, происходит «переход к более совершенным системам управления и регулирования ориентировочных действий и поведения ребенка в пространстве» (Б.Г. Ананьев).

Психологическим основанием современной методики обучения детей ориентировке в пространстве являются результаты исследований по проблеме генезиса отражения пространства и пространственной ориентации в дошкольном возрасте.

Пространственные представления и восприятия начинают развиваться очень рано, на первом году жизни.

И.М. Сеченов неоднократно подчеркивал, что главная роль в восприятии пространства принадлежит зрению и осязанию. Взаимодействие зрения и осязания создает необходимые условия для развития пространственной ориентировки. Это взаимодействие впервые фиксируется в 5-6 недель, когда ребенок начинает отличать предметы. В 2-3 месяца ребенок – переводит взор за своей движущейся рукой, в 4 месяца – перекладывает игрушку из одной руки в другую под контролем зрения. В это время он начинает тянуть руку к видимому предмету. На втором месяце ребенок начинает различать пространственное направление звука.

Но эти первоначальные различия направлений носят неосознанный характер. Осознание этих направлений носят неосознанный характер. Осознание этих направлений – новый этап в овладении пространства. Это осуществляется в предошкольном возрасте.

В этот период начинается интенсивное развитие пространственной ориентации. И здесь большую роль играют два жизненно важных фактора:

I – овладение ходьбой. Дети практически осваивают пространство пути, который они проходят, а вместе с этим различать, что предметы могут располагаться по разному;

II – овладение речью. Дети начинают слушать и различать пространственную терминологию, а позже и сами пытаются определить – словом.

Наиболее резкие сдвиги в развитии пространственных ориентировок происходит в дошкольном возрасте.

В своих исследованиях Т.А. Мусейибова «Генезис отражения пространства и пространственной ориентации у детей дошкольного возраста» пришла к выводу, что общий путь развития у детей процесса отражения пространства и ориентировки в нем таков:[9,c.231]

Вначале – диффузное нерасчлененное восприятие пространства, на фоне которого выделяются лишь отдельные объекты вне пространственных отношений между ними; далее на основе представлений об основных пространственных направлениях оно начинает как бы дробиться по этим основным линиям – вертикальной, фронтальной и сагиттальной. Причем точки на этих линиях, выделяемые как расположенные впереди или сзади, справа или слева, постепенно отодвигаются от ребенка все дальше и дальше. С увеличением площади выделенных участков длину и ширину они постепенно смыкаются, формируя общее представление о местности, как едином непрерывном пространстве. Каждая точка на этой местности теперь точно локализуется и определяется как расположенная впереди, или впереди справа, или впереди слева. Таким образом, проведенное исследование показало, что познание ребенком пространства и ориентировки в нем – процесс сложный и длительный, требующий специального педагогического руководства [9,с.121].

Исследования психологов и педагогов свидетельствуют о том, что ребенок легче ориентируется в направлениях пространства в статическом положении, при этом он исходит из сторон собственного тела, т.е. ориентируется на себя. Постепенно ребенок овладевает ориентировками «от себя» и «от объектов».

Опыт пространственной ориентации, совершенствование пространственных восприятий и представлений помогают детям понять смысл соответствующих терминов.

Вначале они не выделяются ребенком в качестве слов, имеющих самостоятельное значение. Выполняя задания типа «Поставь игрушки рядом (напротив, друг за другом, между двумя другими игрушками и т.д.)», большинство детей в возрасте двух - трех лет действуют хаотично. Они располагают предметы произвольно, безотносительно один к другому, или раздельно, независимо от указанной точки отсчета. На данном этапе пространственные обозначения еще не вычленяются детьми из состава тех словосочетаний, в которых они употребляются.

В дальнейшем ребенок выделяет пространственные термины как слова, имеющие самостоятельное значение. Они употребляются детьми для указания на близость расстояния в расположении предметов относительно друг друга.

Далее у детей отмечаются попытки дифференцировать пространственные обозначения по их смысловому содержанию, основываясь на точном определении пространственных отношений. При этом у дошкольников ярко выражено стремление к общению со взрослыми. желание получить ответ на свои вопросы: «Так?», «Сюда?», «Здесь?», «Правильно?».

Постепенно дети овладевают многообразием пространственных обозначений. Не все пространственные предлоги и наречия легко усваиваются детьми. Некоторыми из них (такими, как тут, там, здесь, около, на) дети овладевают очень рано. Другие же обозначения (справа, слева, напротив, между) часто неизвестны детям даже в конце дошкольного возраста. Причина, видимо, в различной степени точности пространственных отношений.

Способность дошкольника давать словесную характеристику пространственной ситуации зависит от степени усвоения обобщенного способа анализа предметно-пространственного окружения.

Дети не всегда пользуются словарным запасом, в котором имеются необходимые пространственные обозначения. При выполнении конкретных заданий ребенок как бы перебирает сначала все известные и более привычные для него варианты обозначений. Прежде чем с помощью наводящих вопросов взрослого находит правильный ответ. Это наблюдается у детей не только дошкольного, но и младшего школьного возраста. Они обусловлены уровнем подготовки детей и развитием у них пространственных представлений. Работа над словарным запасом ребенка дошкольного возраста способствует более полному восприятию пространственных отношений и освоению навыков пространственной ориентации.
+1 #47 Соловьева Ольга Николаевна
Слово «время» происходит от древнерусского «веремя», что означает «вращение». В дошкольном возрасте детям необходимо научиться ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во
времени создает основу для развития таких качеств личности, как
организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.
Этот вид восприятия времени проще подкрепляется наглядными примерами, поэтому мы в своей работе, используем методы наглядности, с помощью серий картин объясняем смену времён года и времени суток.
Формированию временных представлений включает в себя следующие задачи:

1. Расширять представление о временах года, закреплять их названия, формировать представление о последовательности времен года.

2. Формировать представление о последовательности частей суток, их сменяемости, раскрыть понятие «сутки», не раскрывая количественной характеристики суток (24 часа).

3. Формировать представление о частях суток - учить определять части суток по их разнообразной деятельности и по объективным показателям;

4. Формировать представление о временных понятиях «вчера», «сегодня», «завтра.»
5. Формировать представление о днях недели, их последовательности, формировать представление о временном промежутке «неделя».
6.Формировать представление о длительности временных интервалов «час», «минута».
7.Развивать чувство времени (формировать навык регуляции деятельности во времени) – знакомить с длительностью временных интервалов (1 минута)
Методы и приемы используемые в работе по формированию временных представлений у дошкольников:
1.Наблюдение
2. Беседы
3. Дискуссия
4.Рассматривание тематических картинок.
5.Словесные дидактические игры.
6.Подвижные игры.
7.Игры – инсценировки.
8.Изобразительная деятельность и др.
+1 #46 Васильева Марина Васильевна
Все что происходит в жизни, совершается во времени и пространстве. Время есть отражение вечного развития природы, общества, человека. С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, срывая листок календаря, ежеминутно, глядя на часы. Во времени живет и ребенок, поэтому программой воспитания и обучения в детском саду предусмотрено развитие у детей ориентировки во времени. Умение ориентироваться на время является показателем воспитанности человека и проявляется повседневно в том, что человек ценит свое время и уважает время других.

Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни. Исследования Б.Г.Ананьева показали, что нет ни одного вида деятельности детей в процессе обучения в школе, в котором пространственно-временная ориентировка не являлась бы важным условием усвоения знаний, умений и навыков развития мышления.

Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо самим научиться ориентироваться во времени:

- определять, измерять время (правильно обозначая в речи).

- чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени),

- менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени.

Ознакомление детей с длительными промежутками времени (с сутками, неделями, месяцами, годом) в детском саду облегчит им ориентировку в окружающей действительности.

В старшем дошкольном возрасте развивается и познавательный интерес к разным параметрам времени, что является сильнейшим мотивом обучения. В 6 – 7 лет ребенка интересуют длительность того или иного явления, количественная характеристика мер времени, приборы измерения времени.

Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении – от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать».

При непосредственном восприятии и накоплении опыта усвоение детьми представлений о времени, временных отношениях, усвоение слов-названий и слов-понятий о времени формируется очень медленно. Многие дети, приходящие в школу, часто не имеют достаточно четких представлений и те или иные события обозначают путем описания: «Это было тогда, когда еще мы не переехали с дачи».

В непосредственном опыте не формируются знания о мерах измерения времени, не усваиваются практические способы пользования ими. Дети подчиняются установленному режиму, но у них слабо развивается чувство времени.
+1 #45 Яковлева Екатерина Анатольевна
Все что происходит в жизни, совершается во времени и пространстве. Время есть отражение вечного развития природы, общества, человека. С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, срывая листок календаря, ежеминутно, глядя на часы. Во времени живет и ребенок, поэтому программой воспитания и обучения в детском саду предусмотрено развитие у детей ориентировки во времени. Умение ориентироваться на время является показателем воспитанности человека и проявляется повседневно в том, что человек ценит свое время и уважает время других.

Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни. Исследования Б.Г.Ананьева показали, что нет ни одного вида деятельности детей в процессе обучения в школе, в котором пространственно-временная ориентировка не являлась бы важным условием усвоения знаний, умений и навыков развития мышления.

Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо самим научиться ориентироваться во времени:

- определять, измерять время (правильно обозначая в речи).

- чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени),

- менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени.

Ознакомление детей с длительными промежутками времени (с сутками, неделями, месяцами, годом) в детском саду облегчит им ориентировку в окружающей действительности.
+1 #44 Цырульник Марина Валерьевна
Время – это отражение развития природы, общества, человека, где информация о частях суток, о наступлении праздника или дня рождения, ребенок усваивает на опыте личной жизни или жизни, окружающих его людей.
Значительную роль в освоении временных представлений детьми принадлежат образовательной деятельности в повседневной жизни. Полезно опираться на режим дня. Четкий распорядок в чередовании видов деятельности в течение дня служит ребенку надежной опорой в различении суток. Кроме собственной деятельности ребенка в качестве ориентиров используются примеры из жизни других людей, а также природные явления, наблюдения за которыми способствуют распознание частей суток, сезонов.
В образовательной деятельности очень важно опираться на особенности воспитания времени ребенком и закономерности развития его познавательной деятельности. Поэтому ознакомление лучше начинать с тех категорий, которые находят опору в личном опыте ребенка.
Положительный эффект дает парное сопоставление контрастных, но взаимосвязанных между собой категорий: день-ночь, утро-вечер, секунда-минута, быстро-медленно, осень-лето, зима-весна и др. Большой интерес вызывает у детей знакомство с такими особенностями времени, как его связь с повседневной жизнью, текучесть, непрерывность, периодическая сменяемость. Познание временной длительности должно сочетаться с познанием временной последовательности, которые связаны друг с другом (части суток, дни недели, месяцы, сезоны и их последовательность, периодичность событий во времени и т.д.).
Познание мер времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год) должно основываться на развитии «чувства времени» у ребенка, осознании им своего настоящего прошлого и будущего. Формальное манипулирование временными категориями, попытки заучить их, без осознания смысла и понимания взаимосвязи не только неэффективны, но и вредны. Такой подход может существенно затормозить развитие временных представлений у детей.
Поскольку время - чрезвычайно трудная для познания ребенка сфера действительности, необходимо использовать в работе самые различные способы и средства его «материализации»: картинки, модели, символы-знаки, календари и такие приборы для измерения времени, как песочные часы, секундомер, часы-конструктор, другие виды часов.
+1 #43 Фатеева Екатерина Александровна
Наблюдения проводятся индивидуально или с небольшой подгруппой детей. Их содержанием является состояние природы, окружающей среды, виды, особенности деятельности детей и взрослых в то или иное время.

Во время утренней встречи педагог может обратить внимание ребенка на солнце, которое уже взошло и все кругом осветило, на взрослых, которые торопятся на работу, на детей, идущих в детский сад. Все это происходит утром и характеризует именно этот отрезок времени. Вечером дети могут наблюдать другую картину: солнце заходит, на улице становится темно, взрослые возвращаются с работы, а дети - из детского сада. В домах зажигается свет. Таковы характерные признаки наступившего вечера.

Внимание детей постарше следует обращать на положение солнца на небе, ведущую световую гамму в разное время суток: преобладание голубого цвета утром, желтого - днем, серого – вечером, черного – ночью.

Во время целевых прогулок, занимаясь ежедневными наблюдениями, можно спросить у старших детей: «Какое сейчас время суток? Что говорит в природе о том, что сейчас утро (день, вечер, ночь)? Где находится солнце на небе? (Высоко.) Как оно светит? Какого цвета утреннее (вечернее, ночное, дневное) небо? На что похоже небо? Когда бывает рассвет? А закат?» Дети могут полюбоваться в конце дня красочным закатом солнца, утром послушать пение птиц, вечером – кваканье лягушек и стрекотание кузнечиков, днем – шум на улице, ночью – почувствовать тишину, рассмотреть звездное небо и т. д.

На основе наблюдений дети выделяют отдельные признаки, связанные с сезонными изменениями в природе: зимой холодно, идет снег, солнце светит, но греет мало; летом тепло, все растет и овощи, и фрукты, и цветы, и ягоды. Из отдельных признаков постепенно возникает общая характеристика сезона: погода, температура воздуха, длительность дня, состояние животных, растений, характерные виды деятельности человека в природе, сезонные изменения в одежде, праздники и развлечения и т. д. В процессе наблюдений педагог опирается на непосредственные, чувственно воспринимаемые детьми факты, их признаки, особенности и проявления, определяет и закрепляет в речи соответствующие им временные категории.

Для младших детей в процессе наблюдений выбираются наиболее характерные и типичные признаки, причем их количество должно быть небольшим. С возрастом объем выделяемых признаков может существенно увеличиваться.

Наблюдения могут проводиться в рамках природоведческой, экологической или другой работы или быть самостоятельными. Они дают возможность в комплексе решать задачи умственного, эмоционального и речевого развития, способствуют накоплению у детей представлений о времени. В процесс наблюдения полезно включать художественное слово: пословицы, поговорки, загадки о времени, небольшие стихотворения.
+1 #42 Костюрина Комила Шухратовна
Пространственно-временные представления – это представления о пространственно-временных свойствах и отношениях, величине, форме, относительном расположении объектов.

Для чего необходимо развивать пространственные представления?

Пространственное восприятие является одной из базовой функции человека.

Пространственные представления важны для обучения ребенка счету, письму, рисованию, чтению и другим предметам, которые основаны на установлении соотношений между предметами и явлениями, их последовательности, а значит, их пространственных взаимосвязей.

При изучении математики пространственные представления нам необходимы для:

-понимания отношений сравнения (больше-меньше, ближе-дальше, раньше- позже);

- правильного написания цифр, ориентировки в числовом ряду (какое число стоит до, после, между);

- представления о геометрических фигурах и их положении в пространстве;

- понимания условий задачи.

При изучении чтения и письма пространственные представления необходимы:

- при усвоение образа буквы;

- при фонетическом разборе слова, нужно слышать последовательность звуков.





В возрасте 6-7 лет необходимо обучать детей:

- ориентироваться на бумаге, доске, странице тетради, книги и называть положение предметов (вверху, внизу выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем, правом нижнем углу, перед, за, между, рядом).

- «читать» простейшую графическую информацию об отношениях предметов (слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз).

-знать последовательность всех дней недели, месяцев и времён года.

-пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время.

- определять время по часам с точностью до 1 часа.

Как развивать пространственные представления.

Нейропсихологи утверждают, что формирование пространственных представлений связано с использованием разных систем ориентации в пространстве (видимом и воображаемом). Наиболее естественной системой ориентации является схема тела. Пользоваться нужно всем арсеналом внешних опор, маркеров, которые заставили бы ребёнка буквально убедить в том, что существует правая сторона и левая, верх и низ, и это неизменно.

1-й этап. Освоение телесного пространства

Первый шаг: маркировка левой руки. Таким образом даём опору для дальнейших манипуляций с внешним пространством.

Второй шаг: выполнение базовых упражнений на закрепление пространственных представлений по направлениям «вверх - вниз», «назад-вперёд», «влево-вправо», «дальше-ближе». Это простой шаг, или прыжок в указанном направлении. С начала со взрослым, затем самостоятельно.

Третий шаг: от движений переходим к показу названного направления рукой или поворотом головы, а затем только взором.

2-й этап. Освоение внешнего пространства

Осознание двигательных возможностей и расширение диапазона движений в разных зонах пространства: нижней, средней и верхней.

(Игра с мячом, отбиваемым об стенку, Игры-превращения: «Пустыня» - движения в нижней зоне, «Царство животных» - движения в средней зоне, «Царство птиц» - движения в верхней зоне).

3-й этап. Пространственные схемы и диктанты.

-Двигательные диктанты: взрослый диктует, например: один шаг вперёд, два шага на лево…

-Совместное составление схем.

- Графические схемы: взрослый диктует направление движения по клеткам тетрадного листа. Фигуры диктантов должны быть сначала простыми, затем усложняться (орнаменты, фигуры, буквы).

4-ый этап. Конструирование и копирование.

-Упражнения, выполняя которые ребёнок может творчески манипулировать разнообразными объектами. (Предметы, конструкторы, кубики, «Лего», пазлы, разрезные каринки, мозаики).

Виды конструирования:

-из заданных частей,

-Выкладывание фигур (цифр, букв) из спичек, счётных палочек, мозаики, крупы.

-Копирование фигур (нарисуй фигуру, лежащей на левом боку, вверх ногами...)

5-ый этап. Логико-грамматические (речевые конструкции).

-Введение в речь пространственных предлогов (на, над, под, перед, в, за...)

-Усвоение сравнительных словесных конструкций.

(Синонимы-антонимы: дальше-ближе, высокий-длинный, широкий-узкий...)

Для чего необходимо развивать временные представления?

Уровень развития временных представлений является одним из важных показателей интеллектуальной готовности детей к школе.
+1 #41 Стулева Ирина Валерьевна
Восприятие времени у детей дошкольного возраста вырабатывается сложнее, чем все другие виды восприятий. Самым сложным видом является восприятие длительности явлений. Детям трудно делить время на определенные отрезки, поэтому они не могут более или менее точно воспринимать длительность тех или иных явлений и событий. Время воспринимается ребёнком опосредованно, через конкретные признаки, но и они часто нестабильны, зависят от времени года, состояния погоды. Усвоение временных понятий происходит через собственную деятельность детей, деятельность взрослых в различные части суток, через оценку объективных показателей (положение солнца, освещенность, погодные явления). Их восприятие времени также зависит от состояния мотивационно - потребностной и эмоциональной сферы.
В возрасте от 5 до 6 лет (старшая группа) необходимо учить последовательно называть дни недели (какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра). Даются представления о том, что утро, день, вечер, ночь составляют сутки. В этом возрасте развивают чувство времени – длительность временных интервалов (1, 3 минуты). В подготовительной к школе группе (от 6 до 7 лет) закрепляются представления детей о последовательности дней недели. Учить называть месяцы года. Развивать чувство временных интервалов (5, 10 минут).
Старший дошкольный возраст: в старшей группе формируются отношения: сутки, неделя (дни недели), месяц. Обучают измерять время с помощью календаря и песочных часов. В подготовительной группе производят формирование отношений минута-час, неделя-месяц, месяц-год.
Необходима постоянная работа по формированию у дошкольников представлений о времени.
+1 #40 Мацерук Татьяна Анатольевна
Ребенок с ранних лет сталкивается с необходимостью ориентироваться в пространстве. При помощи взрослых он усваивает самые простейшие представления об этом: слева, справа, вверху, внизу, в центре, над, под, между, по часовой стрелке, против часовой стрелки, в том же направлении, в противоположном направлении и др. Все эти понятия способствуют развитию пространственного воображения у детей. Умение ребенка представить, спрогнозировать, что произойдет в ближайшем будущем в пространстве, закладывает у него основы анализа и синтеза, логики и мышления.
Ориентировка в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон деятельности человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с действительностью, и представляет собой важнейшее свойство человеческой психики. В многочисленных философских, психолого-педагогических исследованиях раскрывается исключительная роль освоения предметного и социального пространства в построении ребенком целостной картины мира, осознании своего места в нем. Пронизывая все сферы взаимодействия ребенка с действительностью, ориентировка в пространстве оказывает влияние на развитие его самосознания, личности и, таким образом, является составной частью процесса социализации. Поэтому гармоничное развитие ребенка невозможно без развития у него способности к ориентировке в пространстве. Изучавшие пространственные представления и ориентировку в пространстве исследователи (Б.Г. Ананьев, М.В. Вовчик-Блакитная, А.А. Люблинская, Т.А. Мусейибова, Ф.Н. Шемякин и др.) установили, что их несформированность к концу дошкольного возраста является одной из причин, вызывающих затруднения при овладении детьми школьными навыками.
Таким образом, в свете этих данных актуальным представляется развитие у дошкольников адекватных способов восприятия пространства, полноценных пространственных представлений и прочных навыков ориентировки в пространстве; эта задача выступает как необходимый элемент подготовки ребенка к школе, являющейся, в свою очередь, одной из важнейших задач дошкольного воспитания.
+1 #39 Арнаутова Елена Валерьевна
Интерес к сверстникам возникает у малышей рано, но их первые контакты кратковременны и часто осложняются тем, что они не умеют учитывать интересы и состояния друг друга, порой воспринимают сверстника как неодушевлен¬ный объект, ссорятся из-за игрушек, «борются» за внима¬ние к себе взрослого. Негативный опыт взаимодействия детей, особенно в группе, где много малышей, может созда¬вать атмосферу нервозности, конфликтности, вызывать у наиболее чувствительных стойкое нежелание общаться с ровесниками. Поэтому воспитатели должны стремиться к созданию благоприятного эмоционального климата в груп¬пе, помогать детям налаживать положительные взаимоот¬ношения. Опыт показывает, что в группах даже самых маленьких детей, где педагоги уделяют особое внимание их общению, малыши жизнерадостны, мало ссорятся, любят наблюдать за игрой ровесников, умеют играть рядом или вместе друг с другом.
Важнейшим условием воспитания у детей положитель¬ных взаимоотношений является отношение взрослых к ; малышам. Если педагог грубо одергивает расшалившегося ребенка, разговаривает с ним на повышенных тонах, делает резкие замечания, дает обидные прозвища, с силой растаски¬вает поссорившихся, такой стиль поведения будет невольно перениматься им по отношению к сверстникам. Поэтому, прежде всего, взрослые собственным примером демонстриру¬ют образцы доброжелательных взаимоотношений с детьми.
Сочетание работы с группой в целом и индивидуального общения с каждым — необходимое условие создания теплой атмосферы взаимопонимания в группе, доверительных отно¬шений между детьми.

• привлечение внимания детей друг к другу, поддержка их интереса к сверстникам;
• стимулирование эмоциональных контактов ровесников, сближающих их друг с другом;
• организация предметного взаимодействия между детьми.
Для побуждения детей к общению со сверстниками следу¬ет использовать самые разные ситуации их жизнедеятельно¬сти: режимные моменты, свободную игру, групповые заня¬тия, специально организованные игры.
Организация общения между детьми в течение дня. Хоро¬шее настроение малышей, расположение их друг к другу нужно поддерживать с момента прихода в ясли. Чтобы до¬стичь этого, воспитатель предлагает малышам поздороваться друг с другом, называя каждого ребенка по имени, обращает их внимание на то, как они красиво одеты, как умеют сни¬мать курточку, сапожки и пр. Детям постарше можно пред¬ложить помочь сверстнику убрать в шкафчик его одежду, вместе зайти в группу. Если в групповой комнате уже есть дети, воспитатель привлекает их внимание к вновь пришед¬шему, побуждает их поздороваться с ним. Хорошо ввести ри¬туал прощания детей перед уходом домой: сказать «до сви¬данья»,"помахать ручкой.

Развитие представлений о времени у детей осуществляется двумя путями: на занятиях и через повседневную жизнь. Оба пути могут сочетаться друг с другом. Значительная роль в освоении временных представлений детьми принадлежат педагогической работе в повседневной жизни. Полезно опираться на режим дня. Четкий распорядок в чередовании видов деятельности в течение дня служит ребенку надежной опорой в различении частей суток. Кроме собственной деятельности ребенка в качестве ориентиров используются примеры из жизни других людей, а также природные явления, наблюдения за которыми способствуют распознаванию частей суток, сезонов. При этом обязательно учитываются семейные обстоятельства и местные условия: работа в ночное время родителей (не все люди ночью спят), географическое расположение места (белые ночи на севере) и т.д.
Круг знаний и умений детей в данной области в каждой возрастной группе усложняется, уточняется. На их основе базируются новые знания, их практическое применение в разнообразной деятельности. На занятиях и вне, во время игр, наблюдений, бесед, чтения, мы использовали вербальные, практические, наглядные методы и приемы, широко применяли различные модели, дидактические игры, которые по характеру своей выразительности и обобщенности позволяли успешно решать поставленные задачи. Такая методика обеспечивала необходимую логическую последовательность поэтапность в работе.
Знания полученные на занятиях дополняются и закрепляются не только на занятиях по математике, но и на протяжении всего дня. Например: во время приема пищи на протяжении всего дня закрепляется последовательность частей суток (утром - завтракаем, вечером - ужинаем); на прогулке - признаки времен года и т.д.; при проведении закаливания и дыхательной гимнастики; на других занятиях - рисование, ознакомление с окружающим, развитие речи и т.д.
Следует отметить и то, что при планирование работы по формированию временных представлений учитываются и индивидуальные особенности детей такие как: здоровье, их уровень, выявленный при диагностике. С находящимися на низком уровне проводятся дополнительные занятия и игры.
+1 #38 Никулина Оксана Владимировна
Проблема пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста не теряет своей актуальности. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования подчеркивает, что формирование первичных представлений о пространстве должно обязательно включаться в содержание образовательной программы (п. 2.6).
Изучением вопросов развития восприятия и формирования пространственной ориентировки занимались многие психологи и педагоги – исследователи, как в нашей стране, так и за рубежом (Б. Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко Е.Ф, Е.А. Панько, Я.Л. Коломинский, А. П. Запорожец, Л. А. Венгер, З. А. Михайлова, В. В. Данилова, Р. Л. Непомнящая, Н. Я. Семаго, М. М. Семаго, Т. Д. Рихтерман, А. М. Леушина, Е. И. Щербакова, Т. И. Мусейибова, Э. Я. Степаненкова, А.А. Столяр, В.Каразану, М. А. Фидлер и др.).
Результаты их исследований позволили выявить особенности чувственной и словесной ориентировки в пространстве, описать видовое разнообразие систем отсчета («от себя», «от объекта» и др.) и используемых речевых средств (наречия, предлоги), установить последовательность возрастных этапов развития пространственной ориентировки, дать характеристику каждому из них.
Несомненным является тот факт, что усвоение ре¬бёнком знаний о пространстве является важнейшим этапом в формировании когнитивной сферы ребёнка в целом за счёт вовлечения их во многие психические процессы, основной составляющей для развития его вос¬приятия, мышления. В процессе. Формирования и развития пространственных представлений проис¬ходит становление устной и письменной речи ребёнка, расширяется его словарный запас, уточняется и систе-матизируется его представления о пространственных категориях языка, осуществляется ознакомление детей с окружающим миром, формируются элементарные мате¬матические представления.
На сегодняшний день исследования в области педа¬гогики и психологии определяют следующие необходи¬мые условия для наиболее качественного формирования пространственных представлений у детей:
• творческий характер развития конструктивной, ис¬следовательской и речевой деятельности, образно-логи¬ческого и словесно-логического мышления, зрительной и слуховой памяти и других познавательных процессов у ребёнка при комплексном формировании лексико- грамматической стороны речи в обозначении простран¬ственных представлений и понимании сложных лекси¬ко-грамматических конструкций;
• оптимальный возраст для формирования простран¬ственных представлений (от раннего детства по средний школьный возраст) с учётом существенных качествен¬ных изменений пространственного мышления и состав¬ляющих его пространственных восприятий и представ¬лений в возрасте 6 - 7 лет (старшем дошкольном возрас¬те) с изменением доминантности полушарий головного мозга.
• полисенсорный, индивидуальный, дифференци¬рованный и поэтапный подходы к формированию про¬странственных представлений в процессе коррекцион¬ного воздействия;
• сензитивностъ в усвоении языка, знаков, символов, сенсорных эталонов, предметных и умственных дей¬ствий;
• создание благоприятной социальной среды для раз¬вития ребёнка;
• определение и развитие уровневой организации пространственных представлений.
В дошкольный период идёт становление и развитие восприятия и представлений о качественных и количе¬ственных составляющих пространственных представ¬лений - форме, величине, протяжённости, удалённости, дети учатся проводить анализ пространственных ситуа¬ций, классифицировать предметы, но в этот возрастной период еще не могут самостоятельно обобщать значения пространственных терминов, а только начинают осваи¬вать словесную систему отсчёта по основным простран-ственным направлениям.
Диагностика Н.Я. Семаго и М.М. Семаго простран¬ственных представлений позволяет осуществить оцен¬ку уровня сформированности пространственных пред¬ставлений. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школь¬ного возраста, предложенная Н.Я. Семаго, определяет последовательность развития либо коррекции данной категории представлений, содержание работы на каж¬дом из уровней с обязательной соответствующей верба¬лизацией всех пространственных отношений, выделяет организационные параметры коррекционной работы (форма проведения, продолжительность и режим заня¬тий, подбор и комплектация групп). При этом было от¬мечено, что задания, предлагаемые автором, в основном направлены на развитие пространственных представле¬ний на импрессивном уровне, а дети по предлагаемому взрослым образцу должны сами придумывать задания, вводя тем самым пространственные представления в речь, то есть выводить понятия о пространстве в экс-прессивную речь.

С точки зрения Т.И. Мусейибовой, ориентация человека в пространстве включает в себя пространственное различение и восприятие пространства, пространственные представления и понимание различных пространственных отношений: по форме, по размерным отношениям и различным протяженностям объектов, по пространственным направлениям, по местоположению объектов в пространстве и др. Форма, объём, протяженность объектов в длину, ширину и высоту, их местоположение в пространстве, пространственные отношения и расстояния между ними, направления пространства – все это различные пространственные категории. Восприятие и представление о них – суть пространственные представления и восприятия .
Дети старшего дошкольного возраста практически могут различать правую и левую сторону собственного тела. Они правильно пользуются предлогами в, на, под, около при обозначении местоположения предмета. Однако овладение такими словами, как рядом, между, напротив представляет для ребенка значительные трудности. Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте наблюдается существенное различие между пониманием значения слова, отражающего пространственные отношения, и умением самостоятельно пользоваться им в своей речи. Так же Э.Я. Степаненкова отмечает, что, учитывая процесс овладения пространственными ориентировками, который тесно связан у человека с развитием первой и второй сигнальной систем, особенно важно правильно использовать слово при проведении игр и упражнений.
По мнению Л.А. Хижняк, использование конкретных, четких пространственных терминов является необходимым условием усвоения, правильного восприятия ребенком пространства и выполнения им заданий (например, «встаньте друг за другом, вдоль стены, повернитесь налево и пройдите между стульями, стоящими посреди зала»). Важную роль в развитии представления о пространстве должно сыграть привлечение детей к словесному отчету о своих действиях, содержании игр и правил, расположении играющих детей в пространстве.
+2 #37 Вишневская Мария Викторовна
Формирование пространственно-временных представлений у дошкольников
Умение ориентироваться в пространстве и времени очень важно, как для взрослого человека, так и для ребенка. И это умение является составной частью целостного развития ребенка-дошкольника. Пространственные представления – это деятельность, включающая в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга, относительно окружающих предметов. Пространственные представления играют большую роль во взаимодействии человека с окружающей средой, являясь необходимым условием ориентировки в ней человека. В современном мире социальная необходимость ежедневно сталкивает человека и с проблемой времени. Во времени живет и ребенок, познание которого и знакомство с окружающим миром протекает также во времени.
Пространственные и временные представления формируются в соответствии с генезом отражения пространства и времени, в тесной связи с развитием речи, в совместной со взрослыми и в самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающей среде. Речь выступает с одной стороны, как средство выражения сложной системы пространственных и временных знаний, а с другой - как организатор ориентировки в категориях пространства и времени.
Формируя умение определять пространственное положение предметов, можно научить детей составлять грамматические конструкции, выражающие отношения между предметами. Дети учатся понимать значение пространственных предлогов и наречий и правильно употреблять их в своей речи. Немаловажно последовательное обучение ориентировки на плоскости. Описание положения предметов на сюжетной картинке является первой ступенью к составлению рассказа.
Эффективным методом формирования пространственно-временных представлений является применение дидактической игры как формы обучающего воздействия взрослого на ребенка и, в то же время, как основного вида деятельности старшего дошкольника. Также эффективным методом является моделирование, так как временные модели, отражающие динамическую смену временных циклов, помогают дошкольникам не только закрепить временные эталоны, но и иллюстрировать свойства времени (сменяемость, необратимость, текучесть, одномерность). Кроме того, модели представляют собой оптимальный вариант материализации временных явлений, позволяющие свободно манипулировать моделями и понимать принципы, свойства, закономерности временных явлений.
Методические рекомендации по формированию пространственных представлений
1. Дифференциация правых и левых частей тела – правая/левая рука, правая/левая нога, правый/левый глаз, правое/левое ухо.
Вначале усваиваются ориентиры оси тела. Педагог объясняет ребенку: “Все наше тело, так же, как и руки, делится на правую и левую половины. Если провести линию от макушки до низа живота, то она и разделит наше тело на правую и левую половины. Проведи такую линию указательным пальцем правой руки сверху вниз и назови, по каким частям тела она пройдет”.
Затем ребенок осознает сторону тела, одноименную с ведущей рукой. Ребенок касается ведущей рукой одноименной стороны тела, называет части тела, которых он касается, при этом называя и сторону тела (правая нога, правая бровь, правое ухо). Затем ребенок начинает перечислять участки тела, которые расположены на одном уровне слева/справа. Выполняя это упражнение, ребенок вначале прикасаться к симметричным частям тела по-разному: к ведущей стороне - всей ладонью ведущей руки, а к симметричной части на противоположной стороне - кончиком пальца этой же руки.
Постепенно ребенок учится называть симметричные части своего тела автоматически, с закрытыми глазами, по памяти и т. п.
2. Ориентировка в окружающем пространстве.
Включает в себя направления:
• Ориентировка в вертикальных направлениях (вверху - внизу, сверху – снизу, над - под)
• Ориентировка в горизонтальных направлениях (спереди – сзади, вперед - назад)
• Владение понятиями слева/справа, лево/право, левый/правый
• Употребление предлогов за, из-за, около, от, перед, между, из, на.
Методические рекомендации по формированию временных представлений
Начинать работу следует с формирования представлений о временах года.
Представления о месяцах можно формировать во время беседы. Ознакомление с месяцами можно начинать с любого из них, например с сентября. Но нельзя нарушать последовательность месяцев в году.
Знакомство с темой “Части суток. Сутки”:
По мере усвоения понятия сутки, можно переходить к знакомству со следующим временным понятием – неделя. Дети узнают, что семь суток составляют неделю, каждый день недели имеет своё название, дни недели последовательно, в определённом порядке сменяют друг друга, и этот порядок неизменен.
Для этого можно провести с детьми следующую беседу, которая поможет уточнить представление о днях недели, смысле их названия: педагог помогает детям называть дни недели, побуждая прислушиваться к словам; подводит к объяснению тех названий, происхождение которых понятно: вторник – второй; среда – средний, середина; четверг – четвёртый; пятница – пятый.
+1 #36 Мазанова Татьяна Владимировна
Время – это одна из важных составляющих реальности, в которой мы существуем.

Все, что происходит в жизни, совершается во времени и пространстве.

Слово «время» произошло от древнерусского «веремя», что означает «вращение». В толковом словаре русского языка Ожегова С. И. понятие «время» это сущность бесконечно развивающейся материи; последовательная смена её явлений и состояний. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении – от прошлого к будущему. Его нельзя задержать, вернуть, т. к. оно необратимо.

Время есть отражение вечного развития природы, общества, человека. Оно является регулятором не только различных видов деятельности, но и социальных отношений. Со временеммы сталкиваемся ежедневно: срывая листок календаря, ежеминутно следя за часами. Во времени живет и ребенок, поэтому необходимо формировать у детей представления о времени. Детей знакомят с окружающим миром, в котором все события протекают во времени. Временные характеристики реальных явлений, их длительность, порядок следования друг за другом, скорость протекания, частоту повторений и ритм необходимо показывать и объяснять дошкольникам.

Не следует забывать о том, что дошкольник это ребенок, который в скором будущем станет школьником. И время является регулятором жизни и учебной деятельности школьника, начиная с первого класса. В процессе обучения в школе нет ни одного вида деятельности, в котором временная ориентировка не являлась бы важным условием усвоения знаний, умений, навыков. Много дополнительных трудностей приходится преодолевать тем детям, у которых в дошкольном возрасте не развиты временные различения. Буквально с первых дней дети должны уметь работать в одном темпе и ритме, укладываться в определенное время.
+1 #35 Велибекова Алесея Рамазановна
Математические знания дошкольника — непосредственно важная основа в умственном развитии ребенка. Благодаря математическим знаниям дети учатся: анализировать, сравнивать, синтезировать, выполнять вычислительные операции, логически мыслить, различать геометрические фигуры, называть их признаки, ориентироваться в пространстве. У детей дошкольного возраста развивается память, внимание, мышление. Знания, полученные в детском саду, дети применяют в повседневной жизни. Поэтому задача педагога: вызвать интерес у детей к образовательной деятельности, дать необходимые элементарные математические знания, подводить детей к самостоятельным ответам, поискам решений. Педагог должен найти подход к каждому ребенку и дать эти знания всем детям.При формировании элементарных математических представлений наиболее значима серия вопросов: от более простых, направленных на описание конкретных признаков, свойств предмета, результатов практических действий, т. е констатирующих, к более сложным, требующим установления связей, отношений, зависимостей, их обоснования и объяснения, использования простейших доказательств.Чаше всего такие вопросы задаются после демонстрации воспитателем образца или выполнения упражнений детьми. Например, после того как дети разделили бумажный прямоугольник на две равные части, педагог спрашивает: «Что ты сделал? Как называются эти части? Почему каждую из этих двух частей можно назвать половиной? Какой формы получились части? Как доказать, что получились квадраты? Что надо сделать, чтобы разделить прямоугольник на четыре равные части?».
+1 #34 Андреева Анна Валентиновна
Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), определять, измерять время (правильно обозначая в речи), менять темп и ритм своих действий. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых человеку в повседневной жизни.

Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении – от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать». Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в существовании времени и просят: «Если время есть, покажи мне его».

Поэтому в педагогической практике встает вопрос как ребенку показать время. Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.

В дошкольном возрасте дети еще не соотносят временные ощущения с объективным течением времени, однако идет постоянный процесс накопления знаний о предметах и явлениях окружающего мира, организованных во времени (сезоны года, освоение таких понятий, как «сегодня», «завтра», «вчера», «сначала», «потом» и т.п.). Этому способствует развитие речи, мышления, осознание своей собственной жизни.

В процессе разнообразных видов деятельности на детей воздействует весьма сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения являются лишь слабым и попутным компонентом. Слабый раздражитель хотя и участвует в образовании временных связей в скрытом виде, но, взятый в отдельности, не вызывает последующей реакции Поэтому время, чередование его определенных отрезков необходимо сделать предметом специального внимания детей, для чего надо организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязь. Такая деятельность создает наиболее благоприятные условия для формирования четких представлений о времени.

Вышесказанное выделяет актуальность в предстоящем исследовании и необходимость его как практически значимого элемента в методиках обучения дошкольников.
0 #33 Кравчуновская Юлия Анатольевна
Дошкольное детство плодотворная платформа, особо значимый период в
становлении и развитии ребенка. Одно из направлений познания, которое способствует продуктивному взаимодействию детей с окружающим миром, является восприятие пространства - пространственные представления. Основной составляющей единицей пространственного мышления является образ, в котором представлены характеристики объекта: форма, величина, взаимоотношение этих элементов и их частей, расположение их на плоскости, в пространстве. Оперируя этими данными, ребенок способен использовать их в процессе решения
практических и теоретических задач. Как и любая другая детская активность, познавательная - имеет более яркий и плодотворный результат, когда в процесс обучения включаются элементы игры - наиболее доступный и привлекательный для ребенка вид деятельности. Именно через игры и упражнения, ребенок включается в активный познавательный процесс и наиболее полно и успешно осваивает весь объем знаний, характерный определенному возрасту. Очень важно побуждать перенос ребенком знаний из игровой дидактической среды в жизненную обстановку.
Дидактическая игра – одна из форм совершенствования пространственных представлений детей, имеющая, не только конкретную обучающую цель, которую преследует взрослый, но и игровую, ради которой действует ребенок. Для обеспечения усвоения задач пространственного восприятия, очень важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и открывали возможность достижения ребенком всех игровых задач только при условии овладения программным материалом. Такие игры интересны для детей, эмоционально захватывают их. А когда поиск ответа, процесс решения, основывается на интересе к задаче, начинается активная мыслительная деятельность. Такое систематическое включение игры в решение пространственных задач развивает умственную активность, самостоятельность мысли, творческое отношение к учебной задаче, инициативу.
+1 #32 Шакина Татьяна Федоровна
Шакина Татьяна Федоровна , воспитатель ГБДОУ детский сад №50 Калининского района. Формирование представлений о пространстве как средство интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста.
Формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста в игре. Представлены теоретические основы пространственных представлений у детей дошкольного возраста. Игра рассматривается как средство формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста.
Ключевые слова: пространственные представления, игра, дети дошкольного возраста.
Современный федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) делает акцент на развитии детей через игру, рассматривает ребенка как «человека играющего», вследствие чего возникает необходимость переработки технологий и методик с дидактического уровня на игровой.
К задачам математического развития детей дошкольного возраста относятся формирование представлений о пространственных отношениях, ориентировке в пространстве, ознакомление с пространственным моделированием, что приводит к необходимости активного применения игры.
Познание окружающего мира детьми начинается с непосредственного или опосредованного чувственного познания. Опыт познания пространственных отношений в предметном окружении является необходимой предпосылкой для практической, продуктивной и других видов деятельности, позволяет детям осваивать части речи, особенно наречия.
Недостаток сформированности пространственных представлений может привести к нарушениям счета (дискалькуляции), письма (дисграфии), пересказа текста и трудностям выполнения вычислительных операций, а также явиться причиной проблем с чтением (дислексии).
+1 #31 Шумилина Вероника Владимировна
Время и пространство — наиболее сложные категории для познания детьми дошкольного возраста. Они становятся доступны при использовании в педагогическом процессе современных технологий развития у детей пространственно-временных представлений. Одна из ведущих задач познания временных отношений уже в дошкольном возрасте состоит в том, чтобы дать возможность ребенку обнаружить взаимосвязи некоторых предметов и явлений окружающего мира, в частности последовательности действий (событий) во времени. Время как объективная реальность характеризует длительность и темп протекания реальных процессов, а также их последовательность. То, что принято называть «восприятием времени», и есть не что иное, как отражение в сознании человека объективного времени.Развитие у детей старшего дошкольного возраста пространственных представлений в условиях педагогического процесса является довольно сложным явлением в силу ряда объективных причин:

— сочетание непосредственного восприятия ребенком пространственных отношений и зависимостей (справа, дальше, левее, выше, чем… и др.) и словесного обозначения их (где находится предмет относительно

— ориентирующегося, другого человека, объекта удаленности и др.);

— отсутствие в речи ребенка слов, обозначающих пространственные категории, или неадекватное их использование затрудняет ориентировку, обеспечение безопасного поведения, сохранение собственного здоровья и жизнедеятельности организма;

— постоянная смена слов (понятий), обозначающих пространственные направления, при условии передвижения ребенка среди объектов окружающей среды (в условиях ограниченного или более широкого пространства); неизменным при этом остается схема собственного тела, что и обеспечивает точность ориентировки в ходе поисковых действий, довольно длительных у некоторых детей.В общем понимании в понятие пространственной ориентации включается оценка расстояния, размера, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно ориентирующегося, т. е. ориентировка на местности. Прежде всего это:

— определение «точки стояния», т. е. своего местонахождения по отношению к окружающим объектам (людям), например «я стою между Вовой и Светой»;

— определение местонахождения объектов относительно человека, ориентирующегося в пространстве, например «окно справа, а стол слева от меня»;

— определение пространственного расположения одного объекта относительно другого, пространственных отношений между ними, например в ограниченном пространстве стола: «справа от меня — карандаш, слева —бумага».
Явления действительности определенной длительностью, поэтому восприятие времени — это прежде всего отражение продолжительности явлений, их течения в переделах того или иного отрезка времени. Восприятие времени — это и отражение быстроты протекания объективных процессов, т. е. их темпа. В существующем объективно времени события следуют одно за другим, поэтому восприятие времени предусматривает отражение последовательности явлений, событий, действий.
Дошкольники часто локализуют во времени события, обладающие отличительными качественными признаками, хорошо им знакомые: «Елка — когда зима; едем на дачу, когда лето» и др. Дети старшего дошкольного возраста уже активно пользуются временными наречиями. Но не все временные категории осознаются ими и правильно отражаются в речи: лучше усваиваются наречия, обозначающие скорость и локализацию событий во времени (давно, быстро), хуже — наречия, выражающие длительность и последовательность (после, долго, скоро).

Процесс речевого выражения временных понятий у детей старшего дошкольного возраста находится в стадии непрерывного развития. Однако тонкая дифференцировка временных отношений в дошкольном возрасте формируется медленно и в значительной степени зависит от общего умственного и речевого развития детей.

Представления детей старшего дошкольного возраста о времени связаны с умением ориентироваться во времени суток по природным явлениям, с представлением о причинно-временных зависимостях ритмичных природных явлений, с овладением временными понятиями (на рассвете, в сумерки, в полдень, в полночь, сутки, неделя, месяц, год). Большинство детей не замечает различий в окраске небосклона в разные периоды суток, не может установить и последовательность частей суток. В их представлении сутки кончаются ночью, а утром начинаются [6, c. 34].

Часто старшие дошкольники не могут определить последовательность дней недели. В запоминании дней недели наблюдается неравномерность, лучше запоминаются дни, имеющие выраженную эмоциональную окраску для ребенка. Эта особенность проявляется и в запоминании детьми названий месяцев. Недостаточны знания старших дошкольников о способах измерения времени (с помощью календаря, часов). Названия интервалов времени (минута, час) остаются для детей чисто словесными, абстрактными, так как у них еще не накоплен жизненный опыт деятельности в течение этих отрезков времени.С временами года (сезонами) ознакомление детей происходит попарно: зима и лето, весна и осень. На одном из занятий воспитатель спрашивает: «Какое время года сейчас? Какие вы еще знаете времена года? Сколько их всего? Правильно, год состоит из четырех времен года. Вот круг. Разделим его на четыре части». Дети рассматривают части круга. Каждая часть разного цвета. Воспитатель предлагает условно сравнить каждую часть круга с определенным временем года. В старшей группе воспитатель формирует «чувство времени», понимание значения его в жизни людей, необратимости времени. В этой группе есть возможность ознакомить детей с объемной моделью времени, по которой смогут понять непрерывность, необратимость, симметричность времени.
+1 #30 Козлова Ольга Николаевна
Познание окружающего мира сложный процесс, и начинается он с непосредственного или опосредованного чувственного познания. Очень важен опыт познания человеком пространственных отношений в предметном окружении. Пространственные отношения позволяют ребенку овладеть определенными частями речи, многими наречиями. Основным условием ориентировки в пространстве является активное передвижение в нем.
Понятие «пространственная ориентация» используется для характеристики умения человека ориентироваться не только на местности, но и на себе, на другом человеке (левая рука, правая рука), на различных предметах, в условиях ограниченного пространства, например на листе бумаги. Этот процесс также предполагает активные действия субъекта в пространстве.
Развитие ориентировки в пространстве, как показали исследования А.Я. Колодной, начинается с дифференцировки пространственных отношений собственного тела ребенка (выделяет и называет правую руку, левую, парные части тела). Дети не всегда пользуются словарным запасом, в котором имеются необходимые пространственные обозначения. При выполнении конкретных заданий ребенок как бы перебирает сначала все известные и более привычные для него варианты обозначений. Это наблюдается у детей не только дошкольного, но и младшего школьного возраста. Они обусловлены уровнем подготовки детей и развитием у них пространственных представлений. Работа над словарным запасом ребенка дошкольного возраста способствует более полному восприятию пространственных отношений и освоению навыков пространственной ориентации.
С. Рубинштейн писал, что пространственное восприятие в дошкольном возрасте отмечается рядом особенностей: конкретно-чувственный характер: ребенок ориентируется на своем теле и все определяет относительно собственного тела; самым трудным для ребенка являются различения правой и левой руки, потому что различение строится на основе функционального преимущества правой руки над левой, которое вырабатывается в работе функциональной деятельности; относительный характер пространственных отношений: чтобы ребенку определить как относится предмет к другому лицу, ему надо в уме встать на место предмета; дети ориентируются легче в статике, нежели в движении; легче определяют пространственные отношения к предметам, находящимся на близком расстоянии от ребенка. Развивается и глазомер ребенка, так необходимый для восприятия пространства. Сложные глазомерные задачи дошкольники решают значительно хуже, чем задачи на сравнение длины линий. Их оказываются способными решить только шести- и семилетние дети и то лишь в случаях больших различий между предметами. Причина этому - низкий уровень овладения глазомерными действиями. Однако уровень этих действия у дошкольников можно поднять в процессе целенаправленного обучения.
Психолого-педагогические исследования А.А. Люблинской, О.И. Галкиной, Н.М. Яковлевой, Н.Ф. Титовой показали, что, во-первых, для образования самых элементарных знаний о пространстве необходимо накопление массы конкретных представлений о предметах и явлениях окружающего ребенка мира. Следовательно, чувственное познание пространства расширяется пропорционально жизненного опыта и обобщению знаний о предметах внешнего мира. Второй предпосылкой является специализация пространственных отношений между воспринимаемыми предметами как особых сигналов, на которые вырабатываются сложные условные рефлексы. В раннем возрасте в процессе действий с предметами ребенок накопил определенный опыт, словарный запас, понимает обращенную к нему речь. Благодаря этим достижениям дошкольник начинает активно осваивать окружающий мир и в процессе этого освоения формируется восприятие.
+1 #29 Михайлова Ольга Владимировна
Формирование пространственно-временных представлений у дошкольников
Умение ориентироваться в пространстве и времени очень важно как для взрослого человека, так и для ребенка. И это умение является составной частью целостного развития ребенка-дошкольника. Пространственные представления – это деятельность, включающая в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга, относительно окружающих предметов. Пространственные представления играют большую роль во взаимодействии человека с окружающей средой, являясь необходимым условием ориентировки в ней человека. В современном мире социальная необходимость ежедневно сталкивает человека и с проблемой времени. Во времени живет и ребенок, познание которого и знакомство с окружающим миром протекает также во времени. Пространственные и временные представления формируются в соответствии с генезом отражения пространства и времени, в тесной связи с развитием речи, в совместной со взрослыми и в самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающей среде. Речь выступает с одной стороны, как средство выражения сложной системы пространственных и временных знаний, а с другой - как организатор ориентировки в категориях пространства и времени. Формируя умение определять пространственное положение предметов, можно научить детей составлять грамматические конструкции, выражающие отношения между предметами. Дети учатся понимать значение пространственных предлогов и наречий и правильно употреблять их в своей речи. Немаловажно последовательное обучение ориентировки на плоскости. Описание положения предметов на сюжетной картинке является первой ступенью к составлению рассказа. Эффективным методом формирования пространственно-временных представлений является применение дидактической игры как формы обучающего воздействия взрослого на ребенка и, в то же время, как основного вида деятельности старшего дошкольника. Методические рекомендации по формированию пространственных представлений
1. Дифференциация правых и левых частей тела – правая/левая рука, правая/левая нога, правый/левый глаз, правое/левое ухо.
Вначале усваиваются ориентиры оси тела. Педагог объясняет ребенку: “Все наше тело, так же, как и руки, делится на правую и левую половины. Если провести линию от макушки до низа живота, то она и разделит наше тело на правую и левую половины. Проведи такую линию указательным пальцем правой руки сверху вниз и назови, по каким частям тела она пройдет” .Затем ребенок осознает сторону тела, одноименную с ведущей рукой. Ребенок касается ведущей рукой одноименной стороны тела, называет части тела, которых он касается, при этом называя и сторону тела (правая нога, правая бровь, правое ухо). Затем ребенок начинает перечислять участки тела, которые расположены на одном уровне слева/справа. Выполняя это упражнение, ребенок вначале прикасаться к симметричным частям тела по-разному: к ведущей стороне - всей ладонью ведущей руки, а к симметричной части на противоположной стороне - кончиком пальца этой же руки. Постепенно ребенок учится называть симметричные части своего тела автоматически, с закрытыми глазами, по памяти и т. п.
Могут быть предложены следующие задания:
Игра «Топ, топ, топ».. Цель: закрепление умения находить правую и левую сторону «на себе»;Игра “Самолет”.Цель: закрепление умения находить правую и левую сторону “на себе”.
2. Ориентировка в окружающем пространстве. Включает в себя направления: Ориентировка в вертикальных направлениях (вверху - внизу, сверху – снизу, над - под);Ориентировка в горизонтальных направлениях (спереди – сзади, вперед - назад);Владение понятиями слева/справа, лево/право, левый/правый ;Употребление предлогов за, из-за, около, от, перед, между, из, на.;
Задания: Игра “Куда спряталась мышка” .Цель: научить находить предмет в пространстве, определяемого местонахождение словами: вверху, внизу, на, под, слева, справа, за; Игра “Внизу – наверху” .Цель: Формирование представления о пространственных отношениях предметов; уточнение того, что расположение предметов по отношению друг к другу относительно и может изменяться Игра “Кто за кем?”. Цель: формирование понятий “спереди”, “сзади”; умения употреблять в активной речи слова “спереди”, “сзади”; Игра “На лугу” .Цель: формирование понятий “справа” и “слева” и их речевых обозначений.; Игра “Что, где?”. Цель: формирование умения ориентироваться в пространстве и обозначать направление словами: “слева”, “справа”, “перед”, “за”, “сбоку”, “над”; Игра “Сыщики” .Цель: закрепление умения осуществлять движения в заданном направлении; Игра “Где правая, где левая?” .Цель: формирование умения ориентироваться в пространстве ,обозначая в речи направления: “слева”, “справа”; Игра “Прятки”. Цель: формирование умения ориентироваться в пространстве, используя предлоги: “под”, “за” ;Игра “Сделай картинку”. Цель: формирование умения различать и называть пространственные отношения: на, над, под; закрепление умений детей определять расположение предметов ;Игра “Сравни”. Цель: обучение детей составлять рассказ - сравнения признаков двух времён года или одного времени года по сезонам с одновременной демонстрацией картинок; Игра “Четвертый лишний” .Цель: развивать представления о временах года, развитие умения исключать лишний предмет из ряда, объяснять принцип исключения;Игра “Когда это бывает?”. Цель: формирование знания детей о различных сезонных изменениях в природе; развитие внимания, мышления.
Представления о месяцах можно формировать во время беседы. Ознакомление с месяцами можно начинать с любого из них, например с сентября. Но нельзя нарушать последовательность месяцев в году.
Задания: Игра “Назови соседей”. Цель: закрепление названий и последовательности месяцев; Игра “Повтори, не ошибись”. Цель: закрепление названий месяцев (по временам года).
Знакомство с темой “Части суток. Сутки” :Игра “Когда это бывает?”. Цель: уточнение представлений о частях суток, закрепление названий частей суток, их последовательности.
По мере усвоения понятия сутки, можно переходить к знакомству со следующим временным понятием – неделя. Дети узнают, что семь суток составляют неделю, каждый день недели имеет своё название, дни недели последовательно, в определённом порядке сменяют друг друга, и этот порядок неизменен .Для этого можно провести с детьми следующую беседу, которая поможет уточнить представление о днях недели, смысле их названия: педагог помогает детям называть дни недели, побуждая прислушиваться к словам; подводит к объяснению тех названий, происхождение которых понятно: вторник – второй; среда – средний, середина; четверг – четвёртый; пятница – пятый.
Игра “Живая неделя”. Цель: закрепление названий и последовательности дней недели. ;Игра “Назови времена года, месяцы”. Цель: закрепление названий и последовательности времен года, месяцев по сезонам.
Работа по формированию знаний о днях недели. Могут быть предложены задания:
– Назови дни недели по порядку. Понедельник – который по счёту в неделе? Как называется пятый (третий, шестой, второй) день недели? Как называются выходные (рабочие) дни? Если сегодня вторник, то завтра будет? Если сегодня суббота то вчера была? Назови дни недели после четверга? Назови день недели между воскресеньем и вторником? Назови день недели перед средой?
Игра “Дни недели называй” .Цель: закрепление названий и последовательности дней недели; Игра «Дни недели». Цель: формирование представлений о том, что 7 суток составляют неделю, закрепление названий и последовательности дней недели ( часы “Дни недели” с цифрами 1-7);Игра “Разноцветная неделька”. Цель: закрепление названий и последовательности дней недели, их цветовое соотнесение (цвета радуги, разноцветные круги, цифры от 1 до 7);Игра “Неделька, стройся”. Цель: закрепление названий и последовательности дней недели ( цифры 1-7).
+1 #28 Степаненко Наталья Михайловна
Методика ознакомления с временными представлениями старших дошкольников.
Время и пространство — наиболее сложные категории для познания детьми дошкольного возраста. Одна из ведущих задач познания временных отношений состоит в том, чтобы дать возможность ребенку обнаружить взаимосвязи некоторых предметов и явлений окружающего
мира, в частности последовательности действий (событий) во времени.
С целью эффективного формирования восприятия временных интервалов и умения ориентироваться во времени необходимо использоваться различные методы:
- наглядные (наблюдения, демонстрация иллюстраций, презентаций, мультфильмов, макетов, часов и т.д.);
- словесные (чтение сказок, отгадывание загадок);
- практические (игры, упражнения, опыты). Использование этих методов в значительной степени зависит от возраста детей и выбора особенностей конкретных задач, решаемых на данном занятии.
В начале учебного года у детей старшей группы закрепляют и углубляют представления о таких временных отрезках, как утро, день, вечер, ночь. Ознакомление с частями суток следует начать с беседы о личном, конкретном опыте детей. При проведении такой беседы мы стараемся уделять особое внимание упражнению детей в использовании словесных обозначений частей суток, в соотнесении действий с определенным действием суток. Беседуя с детьми, педагог уточняет, что, когда и в какой последовательности они и окружающие их взрослые делают в течение дня.
Для закрепления знаний детей используем чтение отрывков из рассказов, стихотворений, в которых описываются характерные для каждой части суток практические действия. Также применяем простые словесные игры для активизации словарного запаса дошкольников.
В качестве наглядного материала мы используем картинки или фотографии, где изображены дети в процессе различных видов деятельности на протяжении дня: уборка постели, утренняя гимнастика, умывание, завтрак, прогулка и т.д. Для закрепления проводим дидактические игры, в которых дети по заданию отбирают среди множества сюжетных картин о разных частях суток картинки, например, характерные для вечера.
Для закрепления знаний о времени в детском саду мы организовали в группах старшего возраста уголки времени. Здесь находиться модели времени: календари, приборы для измерения времени, представлены различные настольно-печатные, дидактические игры, репродукции картин, альбомы, плакаты и художественная литература.
+1 #27 Арзуманян Наира Амоевна
Методика ознакомления старших дошкольников с временными и пространственными представлениями

В соответствии с программой воспитания и обучения в детском саду, ориентируясь в пространстве, дети должны освоить:
собственное тело как точку отсчета пространственных направлений (на себе);
ориентироваться в окружающем от себя, от другого человека, от других предметов, использовать это как систему отсчета;
ориентироваться по основным пространственным направлениям, использовать это как систему отсчета;
ориентироваться в двухмерном пространстве, т.е. на плоскости;
пользоваться пространственным словарем (предлогами, наречиями и другими частями речи, обобщенно отражающими знания о предметно-пространственном окружении).
Исследования показывают, что существует определенная последовательность в усвоении пространственной терминологии детьми. Так, в младшем дошкольном возрасте дети должны понимать и стараться использовать во фразовой речи следующие предлоги и слова: у, на, под, рядом, перед, вверху – внизу, впереди – сзади (позади), справа – слева.
В среднем дошкольном в возрасте дети должны понимать значение слов и предлогов вверх, вниз, вперед, назад, налево, направо, далеко, близко, внутри, снаружи, к, от, по, до, из, в, около, тут, здесь, там, везде, всюду, повсюду, туда, сюда и стараться использовать их во фразовой речи.
В старшей группе дети должны понимать значение слов сверху, снизу, наверх, с, среди, между, вокруг, напротив, над, ближе, дальше и стараться использовать их во фразовой речи при выполнении математических заданий, в процессе продуктивной деятельности и в быту.
В подготовительной группе должны понимать значение слов из-за, из-под, через, вдоль, поперек и использовать их во фразовой речи.
Работа по формированию пространственных представлений у детей с речевыми нарушениями начинается с уточнения и закрепления представлений о схеме тела. Эта работа включает в себя следующие направления:
- практическое овладение схемой собственного тела (верхних и нижних частей тела, вентральных и дорзальных сторон тела), асимметрии конечностей;
- практическое овладение схемой тела другого субъекта;
- использование соответствующих вербальных эквивалентов для обозначения пространственных понятий.
Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость.
Быстрому запоминанию временных представлений содействует чтение книг С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев», В. Каверина «Песочные часы», Е. Шварца «Сказка о потерянном времени», В. Даля «Старик-годовик».
В процессе ознакомления с временными представлениями старших дошкольников можно использовать музыкальные произведения, например, альбом П.И. Чайковского “Времена года”.
Таким образом, развитию временных представлений у старших дошкольников будут способствовать различные дидактические средства (модели, дидактические игры и упражнения, малые фольклорные жанры, музыкальные произведения и др.), которые используются в процессе образования в детском саду и в семье.
+1 #26 Клочкова Светлана Владимировна
Мастер - класс :
«Готовим детей к школе: формирование пространственных и временных представлений у детей 6-7 лет».

Пространственно-временные представления – это представления о пространственно-временных свойствах и отношениях, величине, форме, относительном расположении объектов.

Для чего необходимо развивать пространственные представления?

Пространственное восприятие является одной из базовой функции человека.

Пространственные представления важны для обучения ребенка счету, письму, рисованию, чтению и другим предметам, которые основаны на установлении соотношений между предметами и явлениями, их последовательности, а значит, их пространственных взаимосвязей.

При изучении математики пространственные представления нам необходимы для:

-понимания отношений сравнения (больше-меньше, ближе-дальше, раньше- позже);

- правильного написания цифр, ориентировки в числовом ряду (какое число стоит до, после, между);

- представления о геометрических фигурах и их положении в пространстве;

- понимания условий задачи.

При изучении чтения и письма пространственные представления необходимы:

- при усвоение образа буквы;

- при фонетическом разборе слова, нужно слышать последовательность звуков.





В возрасте 6-7 лет необходимо обучать детей:

- ориентироваться на бумаге, доске, странице тетради, книги и называть положение предметов (вверху, внизу выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем, правом нижнем углу, перед, за, между, рядом).

- «читать» простейшую графическую информацию об отношениях предметов (слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз).

-знать последовательность всех дней недели, месяцев и времён года.

-пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время.

- определять время по часам с точностью до 1 часа.

Как развивать пространственные представления.

Нейропсихологи утверждают, что формирование пространственных представлений связано с использованием разных систем ориентации в пространстве (видимом и воображаемом). Наиболее естественной системой ориентации является схема тела. Пользоваться нужно всем арсеналом внешних опор, маркеров, которые заставили бы ребёнка буквально убедить в том, что существует правая сторона и левая, верх и низ, и это неизменно.

1-й этап. Освоение телесного пространства

Первый шаг: маркировка левой руки. Таким образом даём опору для дальнейших манипуляций с внешним пространством.

Второй шаг: выполнение базовых упражнений на закрепление пространственных представлений по направлениям «вверх - вниз», «назад-вперёд», «влево-вправо», «дальше-ближе». Это простой шаг, или прыжок в указанном направлении. С начала со взрослым, затем самостоятельно.

Третий шаг: от движений переходим к показу названного направления рукой или поворотом головы, а затем только взором.

2-й этап. Освоение внешнего пространства

Осознание двигательных возможностей и расширение диапазона движений в разных зонах пространства: нижней, средней и верхней.

(Игра с мячом, отбиваемым об стенку, Игры-превращения: «Пустыня» - движения в нижней зоне, «Царство животных» - движения в средней зоне, «Царство птиц» - движения в верхней зоне).

3-й этап. Пространственные схемы и диктанты.

-Двигательные диктанты: взрослый диктует, например: один шаг вперёд, два шага на лево…

-Совместное составление схем.

- Графические схемы: взрослый диктует направление движения по клеткам тетрадного листа. Фигуры диктантов должны быть сначала простыми, затем усложняться (орнаменты, фигуры, буквы).

4-ый этап. Конструирование и копирование.

-Упражнения, выполняя которые ребёнок может творчески манипулировать разнообразными объектами. (Предметы, конструкторы, кубики, «Лего», пазлы, разрезные каринки, мозаики).

Виды конструирования:

-из заданных частей,

-Выкладывание фигур (цифр, букв) из спичек, счётных палочек, мозаики, крупы.

-Копирование фигур (нарисуй фигуру, лежащей на левом боку, вверх ногами...)

5-ый этап. Логико-грамматические (речевые конструкции).

-Введение в речь пространственных предлогов (на, над, под, перед, в, за...)

-Усвоение сравнительных словесных конструкций.

(Синонимы-антонимы: дальше-ближе, высокий-длинный, широкий-узкий...)

Для чего необходимо развивать временные представления?

Уровень развития временных представлений является одним из важных показателей интеллектуальной готовности детей к школе.
+1 #25 Кудря Оксана Викторовна
Ориентировка в пространстве является важным условием усвоения знаний, навыков и умений, развития мышления детей. Под пространственными представлениями понимаются представления об отношениях между объектами пространства или между пространственными признаками этих объектов. Они выражаются понятиями о таких пространственных признаках предметов как форма, их протяженность (высокий-низкий, длинный-короткий), понятиями о направлениях (вперед-назад, вверх-вниз, налево-направо), о расстояниях (близко-далеко), об их отношениях (ближе-дальше), о местоположении (в середине).
Представления о последовательности смены явлений и состояний материи называются временными. Здесь мы имеем в виду смену времени суток, времен года, смену поколений. Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо самим научиться ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.Формирование пространственных и временных представлений – одни из разделов программы по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. Недостаточная сформированность пространственно-временных представлений у дошкольников обязательно будет сказываться на формировании полноценной связной речи, а у школьников - на развитии навыка чтения и письма. Ведь для овладения письмом ребенку необходимо научиться взаимно трансформировать пространственную последовательность - графических знаков и временную - звуковых комплексов. Таким образом, временной и пространственный аспекты восприятия и воспроизведения речи не могут быть разобщены. Наиболее доступной формой обучения дошкольников является игровая деятельность, поэтому формирование как пространственных, так и временных представлений эффективно осуществлять через предложенные в системе работы игры и упражнения.
+1 #24 Маликова Жанна Викторовна
Формирование пространственных представлений является важной предпосылкой для социальной адаптации ребенка, а также его дальнейшего обучения в школе. Недостаточно сформированные пространственные представления и ориентировки в пространстве у ребенка напрямую влияют на уровень его интеллектуального развития. Их несформированность к концу дошкольного возраста является одной из причин, вызывающих затруднения при овладении школьными навыками.
У детей с ТНР наблюдаются трудности формирования пространственных представлений, а также трудности их языкового оформления. Формирование пространственного восприятия и пространственных представлений - традиционные направления в системе работы по устранению речевых нарушений у дошкольников.
Некоторые примеры дидактических игр и упражнений:
1. Ориентировка “на себе"; освоение “схемы собственного тела”
Обычно, дети с ТНР относительно хорошо ориентируются в схеме собственного тела по вертикальной и фронтальной оси, но не ориентируются в правой и левой частях тела. Поэтому особенное внимание следует уделить формированию понятий “левая сторона”, “правая сторона” применительно к собственному телу ребенка. При этом нужно отметить, что сначала закрепляется “правая сторона”, название “левой” дается позже.
Здесь чаще используются задания на поднятие правой или левой руки, показа правого уха правой рукой, левой – левого и т.д. Постепенно задания усложняются.
Игра “Обезьянки”. Игра проводится без учета зеркального отражения частей тела. Детям надо, повторяя все действия за педагогом, показать и назвать части лица, головы.
Игра “Путаница”. Детям предлагают правой рукой закрыть левый глаз; левой рукой показать правое ухо и правую ногу; дотянуться левой рукой до правого носка, а правой рукой - до левой пятки и т.д.
Удобно использовать игровые задания, например: “Назови, что находится выше носа”, “Угадай, какую часть тела я загадала” и тому подобные.
Следует отметить, что для дошкольников с ТНР эти задания при кажущейся простоте вызывают трудности, особенно выделение правой и левой сторон. Некоторым детям требуется многократное повторение, возможно, в течение всего учебного года. Использование заданий типа “Покажи, где…” не требует много времени и специальной организации. Использование соревновательного момента “Кто больше назовет…” позволяет активизировать детей.
2. Ориентирование в окружающем пространстве
1) Игры на формировании ориентировки в окружающем пространстве с системой отсчета “от себя”:
В игре “Что где находится?” ребенок показывает правую руку и называет, что находится справа, а затем ему предлагают закрыть глаза, повернуться на одном месте несколько раз, предлагают открыть глаза, и опять просят показать правую руку, назвать то, что находится справа от него. Таким образом, проводится работа и с левой рукой.
Игра: “Что стоит внизу, наверху, (Кто стоит)”. Цель: знакомство с пространственными отношениями, выраженными с помощью предлогов “на”, “под”, “рядом”.
Игра “Колокольчик”. Все дети сидят на ковре, один из них – водящий, он закрывает глаза. Ведущий (воспитатель) отходит в какую-нибудь сторону и звонит в колокольчик. Тот, кто водит, должен назвать, – откуда слышен звон. Если называет верно, то становится ведущим.
Игра “Заводная кукла”. Воспитатель предлагает детям представить, что они игрушки на пульте управления, которые умеют точно выполнять команды своего инструктора. Воспитатель подает команды: “Игрушки, сделайте два шага вперед, поворот налево. Руки за спину, один шаг назад. Руку правую вверх, три шага вперед и т.д.”
Игра “Скажи наоборот”. Эту игру можно проводить как со всеми детьми, так и с 1-2. Воспитатель называет пространственные ориентиры, а ребёнок, получивший знак (мяч, стрелка, фишка и т.п.), называет ориентир, противоположный по значению. Например: лево – право, верх – низ, и т.д.
Игра “Что изменилось?” Цель: знакомство с тем, что пространственные отношения между предметами могут заменяться: предмет, который был наверху (слева), сможет оказаться внизу (справа), и наоборот.
Игра “Контролер”: ребенок (контролер) располагается перед другими участниками игры – пассажирами, у которых есть билеты красного и зеленого цвета. Сзади “контролера” с правой и левой стороны кладутся обручи, обозначающие автобусы. “Пассажиры” с красными билетами направляются “контролером” в левый автобус, а с зелеными в правый.
Игра “Угадай, где спрятано”.
3) Игры на формирование умений ориентироваться на плоскости (ориентировка на листе бумаги, т.е. в двухмерном пространстве)
Игра “Назови соседей”. Для этого используется лист бумаги, на котором хаотично расположены изображения различных предметов.
Вариант 1: воспитатель просит найти изображение какого-то предмета и определить: - что изображено справа от него, - что нарисовано под ним, - что находится вверху справа от заданного предмета, и т.п.
Вариант 2: воспитатель просит назвать или показать предмет(ы), который(е) находятся: - в правом верхнем углу, - вдоль нижней стороны листа, - в центре листа, и т.п.
Игра “Лабиринт”. Воспитатель раздаёт каждому ребёнку лист, на котором нарисован лабиринт и стрелочной указано начало пути. Затем детям предлагается помочь найти дорогу к кубку, для этого необходимо выполнить инструкции, а затем проверить правильность их выполнения. Вначале лист с лабиринтом надо расположить так, чтобы вход в него был слева (справа, вверху, внизу), затем идти по нему (вести линию) до поворота, поворачивать в нужную сторону по инструкции. Например, вход в лабиринт внизу, идём вверх, влево, вверх, вправо, вниз. Дойдя до конца, дети могут себя проверить: воспитатель этот же маршрут нарисовал маркером на пленке, наложив её на свой лист, ребёнок видит – весь ли путь он проделал верно.
“Геометрический диктант”. Перед детьми лежит лист бумаги и набор геометрических фигур. Воспитатель даёт инструкции, а дети должны выполнять в быстром темпе. Например, красный квадрат положить в левый верхний угол, жёлтый круг – в центр листа, и т.д. после выполнения задания дети могут проверить правильность выполнения.
Игра “Я еду на машине”. Перед каждым ребёнком лист бумаги (А4) и маленькая машинка. Дети, слушая инструкции воспитателя, передвигают машинку в нужном направлении. Например, из центра листа машинка поехала в правый нижний угол, затем вдоль правой стороны в правый верхний угол, затем в левый нижний угол, к середине правой стороны и т.д.
Игра “Укрась ёлку”. Цель – найти местоположение игрушки по инструкции педагога.
4) Игры на восприятие пространственных отношений между предметами
Игра “Что где стоит?” Цель – установление пространственных отношений между предметами. (“Справа от матрешки стоит пирамидка, а слева сидит мишка, сзади матрешки стоит неваляшка”).
Игра “Давай меняться”. Цель – формирование умения определять свое местоположение по заданным ориентирам. Воспитатель даёт инструкции: например, Саша, встань так, чтобы справа от тебя была стена, а перед тобой была Полина. Если Саша отыскал место верно, то ребёнок, стоящий на этом месте, встаёт на Сашино место.
Игра “Да-нет”. Цель – формирование умения определять пространственное положение предмета. Например: “Я загадала предмет, а вы с помощью вопросов должны определить его местонахождение”. Дети задают вопросы: “Этот предмет находится справа? Справа у окна? Справа у розы? На подставке? В шкафу? На верхней полке?” и т.д.
Игра “Волшебное дерево”. Цель – формирование умения отражать пространственные отношения между предметами в речи. Дети называют местоположение яблок, гусениц, облака по отношению к дереву.
Игра “Найди магнит”. Перед детьми на магнитной доске разнообразные магниты. Каждый из них загадывает, – какой магнит он будет искать с закрытыми (завязанными) глазами. Дети по очереди выходят к доске, чтобы найти “свой” магнит, при этом остальные дети дают подсказки, где искать. Например, выше, выше, ещё выше, левее, чуть-чуть вниз.
Игра “Новоселье”. Каждый из детей по очереди должен “заселить” дом по заданной инструкции. Например, внизу квартиры получили: мышка, козлёнок и обезьянка, причём козлёнок – слева, а обезьянка – между мышкой и козлёнком.
Планирование игр осуществляется с учетом закономерностей развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста. Несомненно, ориентировка в схеме собственного тела является исходной, а на основе этого у детей у детей формируются пространственные представления и ориентировки в пространстве, на плоскости, происходит овладение пространственными наречиями и предлогами.

Важно отметить, что работа по всем направления ведется не изолированно друг от друга, не в линейной последовательности.
Дидактические игры целесообразно подбирать с учетом изучаемых лексических тем. Тем самым активизировать предметный словарь по теме, формировать грамматический строй речи на материале темы. Так, при изучении темы “Посуда” использовалась игра “Накрой чайный стол”, где не только формируется умение ориентироваться на плоскости, но и закрепляются названия предметов чайной посуды и цветов.
Одни и те же игры могут быть использованы при изучении разных лексических тем. Так, игру “Я еду на машине”, изменив лишь предмет, с которым действует ребенок, можно превратить в игры “Я играю в футбол”, “Хоккеисты”, “Муха летает” и т.д. Также в играх “Да-нет” (линейная), “Магазин” материалом служат предметные картинки по разным лексическим темам (игрушки, овощи, фрукты, животные…).
Важно учитывать индивидуальный уровень развития детей, и в соответствии с возможностями ребенка подбирать дидактические игры разной сложности.
+1 #23 Суровикова Светлана Николаевна
Суровикова Светлана Николаевна ГБДОУ Детский сад №91 Выборгского района г. Санкт-Петербург
«Приемы формирования временных представлений у детей дошкольного возраста в детском саду»
Ориентировка во времени жизненно необходима ребенку. Умение ориентироваться во времени дает детям возможность успешно развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающий мир. Развитие представлений о времени у детей в детском саду осуществляет через повседневную жизнь и непрерывную образовательную деятельность.
Особую роль в формировании временных представлений играет режим дня. Четкий распорядок в чередовании видов деятельности в течение дня служит ребенку опорой в различении суток. Кроме собственной деятельности ребенка в качестве ориентиров используются также природные явления, наблюдения за которыми способствуют распознание частей суток, сезонов.
В образовательной деятельности очень важно опираться на особенности воспитания ребенка и закономерности развития его познавательной деятельности. Ознакомление лучше начинать с тех категорий, которые знакомы ребенку по личному опыту.
Положительный эффект дает парное сопоставление контрастных, но взаимосвязанных между собой категорий: день-ночь, утро-вечер, секунда-минута, быстро-медленно, осень-лето, зима-весна и др. Познание временной длительности должно сочетаться с познанием временной последовательности, которые связаны друг с другом (части суток, дни недели, месяцы, сезоны и их последовательность, периодичность событий во времени и т.д.).
Время - чрезвычайно трудная для познания ребенка сфера действительности, поэтому важно использовать в работе самые различные способы и средства: картинки, модели, символы-знаки, календари и такие приборы для измерения времени, как песочные часы, секундомер, часы-конструктор, другие виды часов. С помощью таких способов можно определить окончание срока деятельности по песочным часам (сделать что-то за 1 мин., контролируя время по песочным часам). Проследить за секундомером: сколько кругов сделает стрелка. Рисовать на листе круги в течение 1 минуты, сосчитать, сколько кругов успел нарисовать за 1 минуту, когда покажется, что минута прошла, поднять руку. В раздевалке детям одеться за одну минуту.
Детей младшей группы детского сада учат ориентироваться в контрастных частях суток: день-ночь, утро-вечер.
Начиная с четвертого года жизни формирование временных представлений, осуществляется на занятиях по познавательному развитию. Основными методами и приемами являются наблюдения, беседы (вопросы), объяснения, показ, художественное слово, упражнения, дидактические игры и др. Применение этих методов во многом зависит от возраста детей и особенностей конкретных дидактических задач, решаемых на данном занятии. У детей младшей группы формируются знания о частях суток и умение различать их в процессе конкретного наблюдения и за тем, что делают взрослые и дети в беседах по картинкам, в сюжетно-дидактических играх и др. Малыши рассказывают, что они делают утром дома и в детском саду и что делают днем и вечером. Воспитатель следит за тем, чтобы дети употребляли слова: «утро», «день», «вечер».
Удетей средней группы формируются представления о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро-день-вечер-ночь). Объяснять значение слов: вчера, сегодня, завтра.
Следует научить детей различать и правильно употреблять слова: «сегодня», «завтра», «вчера». Можно использовать такие упражнения с конкретным понятным содержанием: «Сегодня у нас занятие по лепке. Какое занятие было у нас вчера? Завтра у нас будет занятие по рисованию. Какую песню вы пели вчера на музыкальном занятии?» и т. д. Детям объясняется, что то, что было сегодня постепенно отступает, а будущее постепенно приближается. Именно это и превращает «сегодня» во «вчера», а «завтра» в «сегодня». После этого детям предлагается загадка: «Что было вчера, а будет завтра?» (Сегодняшний день.) Чтобы предоставить детям возможность упражняться в локализации действий и явлений во времени, устанавливать их логическую последовательность, в этой возрастной группе на занятиях можно использовать 2-3 сюжетно связанных картинки. Воспитатель предлагает рассмотреть их, разложить в последовательности. Важно, чтобы все дети правильно выполнили эту работу. Для закрепления и уточнения этих знаний можно также использовать игры: «Вчера, сегодня, завтра», «Придумай предложение со словом, которое я назову»
В старшей группе детям дают представление о том, что утро, день, вечер, ночь составляют сутки. Учат на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше, что позже, определять, какой день был вчера, какой сегодня, какой будет завтра.
Одной из задач в старшей группе является формирование у детей знаний о неделе. Для лучшего запоминания дней недели можно использовать картинки, короткие стихи, модели и т. д. Чтобы дети лучше запомнили последовательность дней недели, можно рекомендовать родителям закреплять эти знания дома. В обучении детей этого возраста используются дидактические игры, различные упражнения: «Назови следующий день», «Назови соседей названного дня» и т. д.
В подготовительной группе детям дают элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, о последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учат пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом до, после, раньше, позже, в одно и то же время. Развивают «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
На примере конкретных ситуаций показывается возможность точного определения времени. Формирование знаний о неделе, годе и др. следует проводить на основе оперирования с символами. В этой возрастной группе углубляются представления детей о временах года и самой единице — годе. Используются четырехцветные круги, фишки, что позволяет будущим школьникам лучше усвоить последовательность времен года, осознать, что длительность года не изменяется, если начать счет с любого времени года (от лета до лета или от зимы до зимы). Дети усваивают последовательность месяцев, соотносят месяцы и сезоны. Практикуются такие упражнения: «Выложи на круге месяцы, соответствующие весне, лету, осени» и т. д
Работа по ознакомлению детей со временем должна иметь ярко выраженную практическую направленность.
Для эффективного формирования у детей представлений о времени воспитатели создают оптимальные условия для развития активности, самостоятельности, развивают познавательную деятельность, используют проблемные ситуации, различные виды наглядности, словесные приемы в работе с детьми. У детей старшего дошкольного возраста формируется навык регуляции деятельности во времени. Для этого воспитатель создает специальные ситуации, заостряя внимание детей на длительности различных жизненно важных временных интервалов, показывая им, что можно успеть сделать за эти отрезки времени, приучает в процессе деятельности измерять, а потом и оценивать временные промежутки, рассчитывать свои действия и выполнять их в заранее установленное время. Учат детей применять полученные знания о времени в различных видах деятельности.
+1 #22 Перевертайлова Вероника Владимировна
Психолого – педагогические исследования показывают, что пространственные различия возникают очень рано, однако являются более сложным процессом, чем различения качеств предметов.
В учебных пособиях по методике формирования элементарных математических представлений у дошкольников А.М. Леушиной говорится, что в понятие «пространственная ориентация» входи оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно тела ориентирующегося. В более же узком значении выражение пространственная ориентация имеет в виду ориентировку на местности. В этом смысле под ориентировкой в пространстве мыслится:
А) определение «точки стояния», т.е. местонахождения субъекта по отношению к окружающим его объектам, например: «Я стою слева от окна, справа от двери, перед шкафом, сзади телевизора»;
Б) местоположение окружающих объектов относительно человека, который ориентируется в пространстве, например: «Веранда – впереди, гараж – сзади, забор – справа, дом – слева от меня»;
В) определение пространственного расположения предметов относительно друг друга: например, перед куклой стоит машина, сзади – матрешка, слева – елочка, справа – пирамидка.
При передвижении, указывает А.М. Леушина, пространственная ориентация необходима. Ориентировка эта требует всегда решения трех задач:
• Постановка цели;
• Выбор маршрута движения (выбор направления);
• Сохранение направления и достижение цели.
Ориентировка в пространстве требует умения пользоваться какой – либо системой отсчета. В период раннего детства ребенок ориентируется в пространстве на основе так называемой чувственной системы отсчета, т.е. по сторонам собственного тела. В дошкольном возрасте ребенок осваивает словесную систему отсчета по основным пространственным направлениям: вперед – назад; вверх – вниз; направо – налево. В период школьного обучения дети овладевают новой системой отсчета – по сторонам горизонта: север, юг, запад, восток. Учеными установлено, что освоение каждой следующей системой отсчета базируется на прочном знании предшествующей.
Различаемые направления дети соотносят прежде всего с определенными частями собственного тела: вверху – голова, внизу – ноги, впереди – живот; сзади – спина, направо – правая рука, налево – левая рука и т.д. Ориентировка на собственном теле служит исходной в освоении детьми пространственными направлениями. Таким образом, период дошкольного детства – это освоение словесной системой отсчета по основным пространственным направлениям.
Из трех парных групп основных направлений, соответствующих различным осям человеческого тела (фронтальной, вертикальной и сагиттальной), раньше всех, утверждает Ананьев Б.Г, выделяется верхнее. Вычленение же нижнего направления происходит позднее. Усвоив в основном группы парнопротивоположных направлений, дети раннего возраста еще затрудняются точно различить и назвать конкретные направления внутри каждой пары. Особые трудности для дошкольников представляет различение внутри такой пары как направо – налево. Следовательно, дети лишь постепенно овладевают пониманием парности пространственных направлений, адекватным их обозначением и практическим различением.
В каждой из пар пространственных направлений выделяется сначала одно, например, под, сзади, а на основе сравнения с первыми осознаются и противоположные: над, впереди. Это значит, что в методике обучения необходимо формировать одновременно взаимно – обратные пространственные представления.
Учеными Шорыгиной Т.А., Мазепиной Т. Б установлено, что дошкольники овладевают умением применять освоенную ими систему отсчета при ориентировке в окружающем пространстве следующим образом:
1-этап начинается с «практического примеривания», выражающегося в реальном соотнесении окружающим объектов с исходной точкой отсчета.
2 этап – характеризуется тем, что у детей появляется зрительная оценка расположения объектов, находящихся на некотором расстоянии от исходной точки.
На первом этапе ребенок прислоняется спиной к предмету и только после этого говорит, что предмет расположен сзади; касается рукой предмета, находящегося сбоку, и лишь затем говорит. С какой стороны от него – с правой или с левой – расположен данный объект. Позднее, передвижение к объекту заменяется поворотом корпуса, затем указательным движением руки в нужном направлении, и, наконец, только взглядом, обращенным в сторону определяемого объекта. Так от практически действенного способа пространственной ориентации дети постепенно переходят к другому способу, в основе которого лежит уже зрительная оценка пространственной размещенности предметов относительно друг друга и определяющего их субъекта.
В восприятии пространственных отношений между предметами детьми дошкольного возраста можно выделить, по мнению Якиманской И.С. три этапа:
На 1-ом этапе окружающие предметы ребенок воспринимает как «отдельности», не осознавая при этом пространственных взаимосвязей, существующих между ними. Например, на двух карточках изображены три одинаковых предмета, которые различно расположены относительно друг друга. «Карточки одинаковые», - говорит ребенок. Он как бы не замечает пространственных отношений в расположении этих предметов, а потому не видит различий между карточками.
2-ой этап характеризуется первыми попытками восприятия пространственных отношений. Однако точность оценки этих отношений еще относительна. Например, дальность расположения объекта от принятой точки отсчета весьма затрудняет ребенка, поэтому, располагая игрушки по прямой или по окружности, ребенок тесно прижимает их друг к другу. В этом проявляется стремление ребенка установить контактную близость при расположении предметов рядом.
3-ий этап характеризуется дальнейшим совершенствованием восприятия пространственного расположения предметов. На смену определения пространственных отношений приемом контактной близости приходит зрительная оценка этих отношений. Большую роль в правильной оценке отношений между предметами играет слово, которое способствует более точной их дифференцировке. Усвоение детьми значения пространственных предлогов и наречий позволяет более точно осмысливать и оценивать расположение объектов и отношения между ними.
Таким образом, познание ребенком «схемы» своего тела является основой для освоения им словесной системы отсчета по основным пространственным направлениям. Велика роль двигательного анализатора в развитии у детей пространственных ориентировок. Опора на комплекс практических двигательных связей постепенно сокращается. У ребенка развивается зрительная оценка пространственного расположения объектов.
+1 #21 Конечная Ирина Николаевна
Уровень сформированности пространственных представлений, как
важнейшее условие психического развития, определяет дальнейшее
успешное обучение ребенка в школе, а так же его развитие в целом.
Прекрасным инструментом стимулирования, наблюдательности,
любопытства и заинтересованности в получении информации, является игра.
Игра- это процесс самовыражения, положительно откликающийся в душе
ребенка. Игра не только обучает, но и подготовит к взрослой жизни. Обладая лечебным действием игра снимет нервное напряжение, уменьшит страх, вовлечет в процесс познания и поможет наладить тесный контакт с воспитателем и сверстниками. Так в игре-путешествии помогая герою найтидорогу дети с увлечением ищут выход из ситуации высказывались по поводу увиденного. Сопереживание, азарт, подвижные игру увлекая за собой ребенка, незаметно формируют необходимые знания. Поисковую деятельность детей мы использовали как способ побуждения к интеллектуальной активности. Процесс удовлетворения внутренних потребностей ребенка имеет едва ли не первостепенное значение. Играя, ребенок стремится к поиску приключений, полностью погружаясь в познавательную активность. Действуя в образе, дети увлеченные делом, изобретательны, тщательно выполняли задания Занятия с эмоциональной включенностью, стремлением искать, варьировать различные решения доставляет ребенку особое удовольствие, а педагогу легкость в формировании нужных умений и активацию познавательных процессов.
Во время занятий необходимо постоянное употребление
пространственных терминов, задавать наводящие вопросы о
пространственном расположении предметов, о последовательности событий.
Для реализации использования логических приемов мышления в
группе необходимо
- иметь в доступности для детей игры на развитие пространственного
представления. Дополнять занятие заданиями на развитие пространственных представлений. Проводить подвижные игры.
-наблюдать за дошкольником и подбирать игры соответственно его
уровню знаний и умений.
-подбирать игры постепенно повышая уровень сложности.
+1 #20 Каплина Мария Николаевна
Приёмы формирования у детей дошкольного возраста временных представлений в детском саду

При обучении детей распознаванию частей суток достаточно ограничиться соотнесением правильного обозначения каждой из частей суток (утро, день, вечер и ночь) с соответствующим промежутком времени и научить определять этот промежуток по характерной для него деятельности и внешним признакам.

Различение и называние дня и вечера как частей суток больше затрудняет детей. Объем знаний об этих понятиях почти не увеличивается от одной возрастной группы к другой. Вероятно, это связано с тем, что дети реже слышат эти слова, к тому же слово «день» используется в разных значениях (день как сутки, как половина суток и как часть суток). Для этих промежутков времени характерно многообразие видов деятельности, границы их расплывчаты, объективные показатели (летом - для вечера, зимой - для дня) весьма относительны. Поэтому в активном словаре детей слова «день» и «вечер» встречаются реже.
В качестве наглядного материала используют картинки или фотографии, где изображены дети в процессе различных видов деятельности на протяжении дня: уборка постели, утренняя гимнастика, умывание, завтрак и т.д. Уточнить представление о частях суток позволяют дидактические игры, например, игра «Наш день».
Для упражнения детей в использовании временных терминов в старшей группе широко используют словесные дидактические игры и игровые упражнения, например «Продолжай!». Это упражнение можно проводить в форме игры с мячом. Дети встают в круг. Воспитатель произносит короткую фразу и бросает мяч. Тот, кому попал мяч, называет соответствующее время. Например: воспитатель бросает мяч и говорит: «На почту мы ходили...» «...вчера», - заканчивает фразу ребенок, поймавший мяч. «Занятие по математике у нас было...» «...сегодня». «Рисовать мы будем...» «...завтра» и т.п.

Любят дети игру «Наоборот». Воспитатель произносит слово, смысл которого связан с представлением о времени, а дети подбирают слово, обозначающее другое время дня, обычно в контрастном значении. Например, утро - вечер, завтра - вчера, быстро - медленно, рано - поздно и т. п.

Для того чтобы дети лучше усвоили название дней недели, их последовательность, можно ознакомить их с происхождением названий дней. Например, понедельник - первый день по прошествии недели, вторник - второй, среда - средний, четверг - четвертый, пятница - пятый, суббота - конец недели, воскресенье - выходной день. Для закрепления и уточнения знаний проводятся дидактические игры: «Назови следующий день недели», «Назови соседей», «Покажи соответствующую цифру» и др.

Опыт показывает, что не все дни недели запоминаются одинаково легко и быстро. Лучше всего запоминают воскресенье, субботу и понедельник.
С временами года (сезонами) лучше всего знакомить попарно: зима и лето, весна и осень. На одном из занятий воспитатель спрашивает: «Какое время года сейчас? Какие вы еще знаете времена года? Сколько их всего? Правильно, год состоит из четырех времен года. Вот круг. Пусть это будет год. Разделим его на четыре части». Дети рассматривают части круга. Каждая часть разного цвета. Воспитатель предлагает условно сравнить каждую часть круга с определенным временем года.

Овладение знаниями о календарных временных эталонах предполагает:

1) освоение ребенком умений измерять время, пользуясь общепринятыми приборами измерения времени;

2) овладение знанием временных эталонов, их количественной характеристикой и восприятием их продолжительности;

3) осознание зависимости между отдельными звеньями этой сложной системы временных эталонов.

Таким образом, все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость.

Понятия «пространство» и «время» являются неотъемлемой составной частью картины мира в целом; это не абсолютные величины, они не существуют вне материи и независимо от нее. Понимание времени связано с пониманием неразрывной связи между прошедшим, настоящим и будущим, и ощущением его движения. Непрерывность и цикличность являются основными свойствами времени.

Дети рано начинают ощущать движение и непрерывность времени и отражают их в словах «до», «после», «сейчас», «потом», «вдруг» и т.д. Интуитивное понимание времени как формы существования реальной действительности, которая постоянно изменяется, является одной из предпосылок развития логического мышления.

В условиях детского сада воспитатель также может вместе с детьми встретить восход солнца, посмотреть, как постепенно все окрашивается в оранжевые, пурпурные и желтые тона; понаблюдать, как по мере появления солнца все вокруг освещается ярким светом. Затем можно прочитать стихотворение о солнце, порадоваться свету. В конце дня понаблюдать, как все вокруг меняется, погружается в темноту, попрощаться с солнцем до утра. После этого предложить детям нарисовать красками день и ночь и устроить выставку. И только потом следует переходить к разговору о том, как жизнедеятельность людей меняется в зависимости от времени суток, используя при этом жизненный опыт детей и близких им взрослых. Это очень важно, ибо не человек определяет время в соответствии со своими жизненными потребностями, а время оказывает влияние на повседневную жизнь людей.
+1 #19 Старикова Людмила Викторовна
Все, что происходит в жизни, совершается во времени и пространстве.
Время есть отражение вечного развития природы, общества, человека. Слово
«время» происходит от древнерусского «веремя», что означает «вращение».
Характерными особенностями времени является его текучесть,
необратимость (отсутствие наглядных форм «не видно и не слышно»).

Время выражает длительность процессов и событий, их
последовательность, прерывность или непрерывность, взаимосвязь
прошлого, настоящего и будущего. По длительности оно измеряется
секундами, минутами, часами, сутками. Длительность и протяженность
протекания того или иного события, действия определяется словами
медленно, скоро, долго, быстро, мгновенно, сейчас, сегодня, завтра и т.д.

Последовательность временных отрезков характеризуется теми
изменениями, которые происходят в природе, в труде, в быту, в отношениях
между людьми.

В дошкольном возрасте детям необходимо научиться ориентироваться
во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи),
чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать
деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости
от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во
времени создает основу для развития таких качеств личности, как
организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых
ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.

Вместе с тем специфические особенности времени как объективной
реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении,
течение времени всегда совершается в одном направлении - от прошлого к
будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать».
Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в существовании

времени и просят: «Если время есть, покажи мне его».

Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо самим
научиться ориентироваться во времени: определять и измерять время,
‘планировать и регулировать свою деятельность во времени, Все меры
времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определённую
систему временных эталонов, где каждая мера складывается из предыдущей
и служит основанием для построения последующей.
+1 #18 Симашко Алина Николаевна
Приёмы формирования у детей дошкольного возраста временных представлений в детском саду.
Знание эталонов времени, умение устанавливать временные отношения способствуют осознанию детьми последовательности происходящих событий, причинно-следственных связей между ними. Ориентировка во времени должна базироваться на прочной чувственной основе, т.е. переживании длительности времени в связи с осуществлением разнообразной деятельности, наблюдениями за явлениями природы, событиями общественной жизни.
На занятиях и вне их воспитатель беседует с детьми о том, что, когда и в какой последовательности они и окружающие их взрослые делают в течение дня, недели. Дети могут рассказывать чем они занимались утром, днём, вечером (сегодня, вчера, завтра или в какой-либо день недели), перечисляют разные виды деятельности, осмысливают связи между содержанием деятельности и соответствующим временным отрезком, упражняются в его назывании. Постоянные виды деятельности осуществляются в строго определённое время (утром дети приходят в детский сад, днём – обедают, музыкальное занятие бывает в среду и пятницу и т. д.) Вариативные виды деятельности не имеют чёткой локализации во времени (игра, раздевание, прогулка и т. п.). Постоянные виды деятельности являются для ребёнка более надёжным показателем времени, чем вариативные, и должны использоваться в первую очередь.
Ежедневные наблюдения за сменой частей суток, дней недели, месяцев, времён года позволяет подвести детей к пониманию периодичности, сменяемости времени.
Для закрепления последовательности дней недели детей побуждают ежедневно называть текущий день, а также предыдущий и последующий. Важно как можно чаще устанавливая временные отношения использовать слова: завтра, сегодня, вчера, сначала, потом, до, после, перед, до этого, после этого. Раскрывая смысловое значение данных слов педагог задаёт вопросы: «Где мы были с вами вчера? Какое занятие у нас сегодня?» и т.п. Детей подготовительной группы знакомят с названием текущего месяца. Периодически повторяя, дети постепенно запоминают названия месяцев, порядок их следования. При составлении рассказов из опыта, пересказа воспитатель следит за точной передачей последовательности событий, разъясняет смысл временных отношений. Это имеет существенное значение для понимания как логики временных отношений, так и самих событий, которые дети которые дети наблюдают или о которых рассказывают.
Важно воспитать у детей чувство времени, т.е. развить восприятие длительности временных отрезков, понимание необратимости времени. Для этого детям надо накопить опыт восприятия длительности временных отрезков. Воспитатель должен помочь им представить, что конкретно можно сделать за тот или иной временной отрезок и учить всё делать вовремя. Педагог постоянно сосредоточивает внимание ребят на том, сколько времени дают на то или иное дело, например, сколько времени они могут рисовать, играть, сколько минут осталось до конца занятия и т.п. Каждый раз указывают, когда время истекло, поощряют тех. Кто вовремя закончил работу.
Большое значение имеет использование словесных игровых упражнений, например: «Дни недели», «Продолжай!», «Наоборот», «По порядку». Дети учатся дополнять начатую педагогом фразу, назвать последовательно дни недели, подбирать слова противоположного значения, определять, что дольше: день или неделя, неделя или месяц, месяц или год. Закрепить полученные знания помогают дидактические игры, например: «Наш день», «С утра до вечера», «Разноцветная неделька» и т.п. В подвижных играх слова - названия частей суток, дней недели, месяцев, сезонов могут служить сигналом для выполнения определённых действий или движений.
Для закрепления знаний о временных представлениях используют небольшие рассказы, сказки, стихотворения и малые формы фольклора: загадки, пословицы, поговорки, потешки.
В качестве наглядного материала используют картинки или фотографии. На них изображаются природные явления, действия детей и взрослых, характерные для того или иного отрезка времени. С большим интересом дети воспринимают картинки со сказочными персонажами и содержанием, сюжет которых разворачивается в строго определённых временных рамках: утром, днём, вечером, ночью, зимой, весной, летом, осенью. В отличие от реального времени с картинками можно манипулировать: выкладывать, рассматривать, сравнивать, группировать.
Усложнение и вариантность приёмов работы стимулирует проявление детьми самостоятельности, активизирует их мышление. Для поддержания интереса к занятиям педагог постоянно вносит в них элементы игры
В философских, психолого-педагогических исследованиях отмечается исключительное значение сформированности пространственных представлений для построения целостной картины мира, осознания своего места в нём. Ориентировка в пространстве охватывает все сферы взаимодействия ребенка с действительностью, таким образом оказывая влияние на развитие самосознания, что, как известно, является неотъемлемой частью социализации личности.

Повседневная жизнь наполнена пространственными обозначениями и направлениями, символами и знаками, в которых ребенок обязан ориентироваться почти наравне с взрослыми. Своевременное развитие пространственного мышления дошкольников поможет осознанию себя в окружении предметов и формированию умений правильно оценивать расстояния, соотносить размеры, находить ориентиры.

На уровне дошкольного образования пространственные представления развиваются в различных видах деятельности: в процессе образовательной деятельности по формированию математических представлений, изобразительной деятельности, на музыкальных и физкультурных занятиях, в процессе индивидуальной работы с детьми. Также идет активное формирование пространственных представлений в ходе режимных моментов: прием, утренняя гимнастика, умывание, прием пищи; в дидактических и подвижных играх. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) выделяет ряд принципов, которым должна 4 соответствовать программа дошкольного учреждения. Одним из них выступает принцип интеграции различных видов деятельности. Целью интеграции является обеспечение у детей целостного восприятия окружающего мира.

Первоначальные представления о пространственных направлениях связаны с восприятием ребенком собственного тела. В старшей группе у детей пяти-шести лет происходит последующее овладение пространственными характеристиками, с которыми дети познакомились в предыдущей группе: слева, справа, вверху, внизу, спереди, сзади, далеко, близко. Так же предполагается последующее совершенствование знаний о расположении предметов в пространстве, назывании помещений дошкольного учреждения, о более близких объектах на улице. Формируются пространственные ориентировки не только на чувственной, но и вербальной основе.

Наиболее интенсивно пространственное мышление развивается в старшем дошкольном возрасте, как составляющая интеллектуального развития.

Ребенок осваивает не только мыслительные процессы, но и научается осознавать себя и место предметов в пространстве.

Основные пространственные представления у детей дошкольного возраста заключаются в способности:

• Использовать навыки координации в пространстве: определить свое местоположение относительно людей или предметов;
• Оценивать размер и форму предмета;
• Зрительно разбить объект на геометрические фигуры (например, мишка состоит из шариков и вытянутых колбасок);
• Нарисовать картинку, учитывая расположение предметов относительного друг друга;
• Слепить или сконструировать трехмерную модель домика или животного.
• Оперируя наглядными моделями, дошкольник осваивает знаковую и схематическую системы, что значительно ускоряют последующее обучение математике.
В старшем дошкольном возрасте на первый план выходит освоение пространства в более сложной деятельности. Прежде всего, это рисование. Если малыш может нарисовать маму и папу размером с дом, а за ними такое же дерево, то старший дошкольник, наблюдая живую природу и предметы вокруг, способен соотнести размеры по величине.
+1 #17 Куликова Елена Васильевна
Приёмы формирования у детей дошкольного возраста временных представлений в детском саду.
Знание эталонов времени, умение устанавливать временные отношения способствуют осознанию детьми последовательности происходящих событий, причинно-следственных связей между ними. Ориентировка во времени должна базироваться на прочной чувственной основе, т.е. переживании длительности времени в связи с осуществлением разнообразной деятельности, наблюдениями за явлениями природы, событиями общественной жизни.
На занятиях и вне их воспитатель беседует с детьми о том, что, когда и в какой последовательности они и окружающие их взрослые делают в течение дня, недели. Дети могут рассказывать чем они занимались утром, днём, вечером (сегодня, вчера, завтра или в какой-либо день недели), перечисляют разные виды деятельности, осмысливают связи между содержанием деятельности и соответствующим временным отрезком, упражняются в его назывании. Постоянные виды деятельности осуществляются в строго определённое время (утром дети приходят в детский сад, днём – обедают, музыкальное занятие бывает в среду и пятницу и т. д.) Вариативные виды деятельности не имеют чёткой локализации во времени (игра, раздевание, прогулка и т. п.). Постоянные виды деятельности являются для ребёнка более надёжным показателем времени, чем вариативные, и должны использоваться в первую очередь.
Ежедневные наблюдения за сменой частей суток, дней недели, месяцев, времён года позволяет подвести детей к пониманию периодичности, сменяемости времени.
Для закрепления последовательности дней недели детей побуждают ежедневно называть текущий день, а также предыдущий и последующий. Важно как можно чаще устанавливая временные отношения использовать слова: завтра, сегодня, вчера, сначала, потом, до, после, перед, до этого, после этого. Раскрывая смысловое значение данных слов педагог задаёт вопросы: «Где мы были с вами вчера? Какое занятие у нас сегодня?» и т.п. Детей подготовительной группы знакомят с названием текущего месяца. Периодически повторяя, дети постепенно запоминают названия месяцев, порядок их следования. При составлении рассказов из опыта, пересказа воспитатель следит за точной передачей последовательности событий, разъясняет смысл временных отношений. Это имеет существенное значение для понимания как логики временных отношений, так и самих событий, которые дети которые дети наблюдают или о которых рассказывают.
Важно воспитать у детей чувство времени, т.е. развить восприятие длительности временных отрезков, понимание необратимости времени. Для этого детям надо накопить опыт восприятия длительности временных отрезков. Воспитатель должен помочь им представить, что конкретно можно сделать за тот или иной временной отрезок и учить всё делать вовремя. Педагог постоянно сосредоточивает внимание ребят на том, сколько времени дают на то или иное дело, например, сколько времени они могут рисовать, играть, сколько минут осталось до конца занятия и т.п. Каждый раз указывают, когда время истекло, поощряют тех. Кто вовремя закончил работу.
Большое значение имеет использование словесных игровых упражнений, например: «Дни недели», «Продолжай!», «Наоборот», «По порядку». Дети учатся дополнять начатую педагогом фразу, назвать последовательно дни недели, подбирать слова противоположного значения, определять, что дольше: день или неделя, неделя или месяц, месяц или год. Закрепить полученные знания помогают дидактические игры, например: «Наш день», «С утра до вечера», «Разноцветная неделька» и т.п. В подвижных играх слова - названия частей суток, дней недели, месяцев, сезонов могут служить сигналом для выполнения определённых действий или движений.
Для закрепления знаний о временных представлениях используют небольшие рассказы, сказки, стихотворения и малые формы фольклора: загадки, пословицы, поговорки, потешки.
В качестве наглядного материала используют картинки или фотографии. На них изображаются природные явления, действия детей и взрослых, характерные для того или иного отрезка времени. С большим интересом дети воспринимают картинки со сказочными персонажами и содержанием, сюжет которых разворачивается в строго определённых временных рамках: утром, днём, вечером, ночью, зимой, весной, летом, осенью. В отличие от реального времени с картинками можно манипулировать: выкладывать, рассматривать, сравнивать, группировать.
Усложнение и вариантность приёмов работы стимулирует проявление детьми самостоятельности, активизирует их мышление. Для поддержания интереса к занятиям педагог постоянно вносит в них элементы игры и соревнования.
+1 #16 Михайлова Наталия Анатольевна
«Формирование представлений о пространстве как средство интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста»


В философских, психолого-педагогических исследованиях отмечается исключительное значение сформированности пространственных представлений для построения целостной картины мира, осознания своего места в нём. Ориентировка в пространстве охватывает все сферы взаимодействия ребенка с действительностью, таким образом оказывая влияние на развитие самосознания, что, как известно, является неотъемлемой частью социализации личности.

Повседневная жизнь наполнена пространственными обозначениями и направлениями, символами и знаками, в которых ребенок обязан ориентироваться почти наравне с взрослыми. Своевременное развитие пространственного мышления дошкольников поможет осознанию себя в окружении предметов и формированию умений правильно оценивать расстояния, соотносить размеры, находить ориентиры.

На уровне дошкольного образования пространственные представления развиваются в различных видах деятельности: в процессе образовательной деятельности по формированию математических представлений, изобразительной деятельности, на музыкальных и физкультурных занятиях, в процессе индивидуальной работы с детьми. Также идет активное формирование пространственных представлений в ходе режимных моментов: прием, утренняя гимнастика, умывание, прием пищи; в дидактических и подвижных играх. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) выделяет ряд принципов, которым должна 4 соответствовать программа дошкольного учреждения. Одним из них выступает принцип интеграции различных видов деятельности. Целью интеграции является обеспечение у детей целостного восприятия окружающего мира.

Первоначальные представления о пространственных направлениях связаны с восприятием ребенком собственного тела. В старшей группе у детей пяти-шести лет происходит последующее овладение пространственными характеристиками, с которыми дети познакомились в предыдущей группе: слева, справа, вверху, внизу, спереди, сзади, далеко, близко. Так же предполагается последующее совершенствование знаний о расположении предметов в пространстве, назывании помещений дошкольного учреждения, о более близких объектах на улице. Формируются пространственные ориентировки не только на чувственной, но и вербальной основе.

Наиболее интенсивно пространственное мышление развивается в старшем дошкольном возрасте, как составляющая интеллектуального развития.

Ребенок осваивает не только мыслительные процессы, но и научается осознавать себя и место предметов в пространстве.

Основные пространственные представления у детей дошкольного возраста заключаются в способности:

• Использовать навыки координации в пространстве: определить свое местоположение относительно людей или предметов;
• Оценивать размер и форму предмета;
• Зрительно разбить объект на геометрические фигуры (например, мишка состоит из шариков и вытянутых колбасок);
• Нарисовать картинку, учитывая расположение предметов относительного друг друга;
• Слепить или сконструировать трехмерную модель домика или животного.
• Оперируя наглядными моделями, дошкольник осваивает знаковую и схематическую системы, что значительно ускоряют последующее обучение математике.
В старшем дошкольном возрасте на первый план выходит освоение пространства в более сложной деятельности. Прежде всего, это рисование. Если малыш может нарисовать маму и папу размером с дом, а за ними такое же дерево, то старший дошкольник, наблюдая живую природу и предметы вокруг, способен соотнести размеры по величине.

Регулярная практика позволяет старшему дошкольнику точно выделять центр листа для главной части изображения, соотносить размеры близких и далеких объектов, уместить все задуманное в пределах одной альбомной страницы.
Сюжетные игры – второй способ развития ориентации в пространстве. В подобных развлечениях задействована не одна игрушка, а целый комплект, который сначала необходимо разместить в соответствии с задумкой, а потом начинать сам игровой процесс. В сюжетных играх дети создают наглядную пространственную модель – кухню, кабинет доктора, — обязательно используя самые приметные признаки и располагая предметы так, чтобы ими было удобно пользоваться.

Одним из лучших способов формирования подобных особенностей мышления психологи считают конструирование трехмерных моделей. онструкторы с готовыми схемами – тоже отличный способ для развития. Обучение чтению схематического изображения помогает представить конечную поделку, описание действий учит соблюдать последовательность необходимых операций.

В основе хорошо развитого пространственного мышления лежит возможность представлять предметы разных форм и размеров, распределять их в пространстве, мысленно ориентироваться в расположении объектов.

Подобный тип мышления — основа общественно значимых профессий (инженерия, строительство, дизайн). Однако не нужно закрывать глаза на развитие пространственных навыков, считая, что ребенок станет работать в иной сфере.
Визуализация — способность представлять физически не присутствующие предметы, переставлять их, выполнять замену деталей. Этот навык пригодится во многих видах деятельности:
• занятия спортом, физическая активность;
• рисование, черчение;
• танцы;
• математика и геометрия.
На бытовом уровне люди тоже прибегают к пространственному мышлению: когда фотографируют или снимают видео, делают перестановку мебели, паркуют машину и т. д. Умение ориентироваться в пространстве заметно облегчает жизнь, а порой и спасает — например, когда возникает необходимость найти или вспомнить нужную дорогу, а интернета нет.

В старшем дошкольном возрасте задания на формирование пространственного мышления становятся значительно разнообразнее.
Для повышения уровня ориентировки в пространстве рекомендуется:

• Соединение точек по цифрам или для изображения фигуры;
• Дорисовывание половинки картинки;
• Копирование узоров и орнаментов;
• Воспроизведение фигуры с изменением размеров или добавлением деталей;
• Прохождение нарисованных на бумаге лабиринтов;
• Создание аппликации знакомых предметов, используя только геометрические фигуры;
• Описание местоположения персонажей на картинках с использованием соответствующих предлогов;
• Создание объемных поделок из различных материалов;
• Помещение воображаемого животного в подходящую по размерам емкость;
• Запоминание положения предметов и последующее описание их расстановки;
• Сокрытие «кладов» для поиска по схемам и подсказкам.
В большинство игр взрослые могут играть вместе с детьми, стимулируя пространственное мышление дошкольников и готовя их к успешному обучению математике и геометрии.



Ребенок с развитым пространственным мышлением:
Хорошо ориентируется на местности. Он быстро запомнит расположение кабинетов в школе, не заплутает в коридорах, самостоятельно найдет выход из торгового центра или музея, будет уверенно чувствовать себя на экскурсиях с классом и при посещениях театра, выйдет на нужной остановке из транспорта (а если совершит ошибку — легко поймет, как ее исправить, и понятно объяснит взрослому, где он находится).
Так называемый топографический кретинизм — не миф, не модный термин и не болезнь, а результат недостаточно развитого пространственного мышления. Чтобы ваш ребенок не «блуждал в трех соснах» с незавидным постоянством, тренируйте объемное мышление с самого детства!
Успешен в спорте. Для многих видов спорта (баскетбол, теннис, футбол, боевые единоборства и др.) нужен хороший глазомер, умение точно и быстро оценить расстояние и взаимное расположение в пространстве объектов — и соответственно рассчитать свои силы.
Знает, где у него что лежит. Люди с развитым объемным мышлением умеют рационально организовать свое жизненное пространство. Ребенок знает, где каждая конкретная вещь — в комнате или в школьном ранце.
Получает хорошие оценки по рисованию и труду. Трехмерное мышление помогает достоверно изображать предметы на бумаге (рисование, черчение, аппликация) и в виде объемных поделок.
Часто выигрывает у сверстников в шахматы, шашки, …а также компьютерные игры (бродилки-стрелялки), тетрис — в результате пользуется заслуженным авторитетом.
Охотно учится. Пространственное мышление помогает представлять процессы, действия, предметы наглядно, в том числе в динамике. Благодаря визуализации процесс любого обучения становится увлекательным, а следовательно — более эффективным.
Любит читать. Или хотя бы относится к чтению по школьной программе без острой ненависти. Трехмерное мышление помогает представлять сюжет, как наяву (или как в кино), и литературные произведения лучше усваиваются.
Сконцентрированный, внимательный и хорошо запоминает информацию. Это приятные побочные эффекты развитого объемного мышления.
Успешно решает задачи по математике, особенно с геометрическим содержанием. В дальнейшем у него не будет трудностей и с черчением, физикой и астрономией. Химия, биология — тоже с большей вероятностью пойдут легко.
+1 #15 Павленко Наталия Валериевна
Особенности формирования временных представлений у детей.
Для детей сложно понимание смысла слов, обозначающих временные отношения в силу их относительности. Дошкольникам не всегда ясны, например, слова теперь — сейчас или сегодня — вчера — завтра. Поэтому они часто спрашивают взрослых: «Сейчас уже завтра или еще сегодня?», «Сегодня — это завтра?» и т. п.
Однако С. Л. Рубинштейн утверждал, что не следует преувеличивать недоступность временных представлений для детей и что относительно позднее их развитие бывает тогда, когда «не уделяется достаточного внимания их вы-
работке». По его мнению, примерно с полутора лет начинается речевое отражение категорий времени. Первоначально появляются наречия, определяющие временную последовательность: сейчас, сначала, теперь. У дошкольников образуется ясное для конкретных событий представление о прошедшем, настоящем и будущем времени. О днях, месяцах, часах дети говорят как о предметах и даже «одушевляют» время: «Куда ушло вчера?». Ребенок живет в настоящем времени и настоящим: играми, событиями, поэтому представление о настоящем времени у него наиболее точное. Историческое время (его глубина) недоступны дошкольнику. В его личном опыте нет и не может быть опоры (мерки) для отсчета давнопрошедшего времени. По мере накопления опыта ориентировки во времени в качестве показателей начинают использоваться некоторые объективные явления: «Сейчас уже утро, светло, солнышко встает, а ночь это когда темно и все спят».
Дошкольники часто локализуют во времени события, обладающие отличительными качественными признаками, хорошо им знакомые: «Елка — когда зима; едем на дачу, когда лето» и др. Дети старшего дошкольного возраста уже активно пользуются временными наречиями. Но не все временные категории осознаются ими и правильно отражаются в речи: лучше усваиваются наречия, обозначающие скорость и локализацию событий во времени (давно, быстро), хуже — наречия, выражающие длительность и последовательность (после, долго, скоро).
Процесс речевого выражения временных понятий у детей старшего дошкольного возраста находится в стадии непрерывного развития. Однако тонкая дифференцировка временных отношений в дошкольном возрасте формируется медленно и в значительной степени зависит от общего умственного и речевого развития детей.
Представления детей старшего дошкольного возраста о времени связаны с умением ориентироваться во времени суток по природным явлениям, с представлением о причинно-временных зависимостях ритмичных природных явлений, с овладением временными понятиями (на рассвете, в сумерки, в полдень, в полночь, сутки, неделя, месяц, год). Большинство детей не замечает различий в окраске небосклона в разные периоды суток, не может установить и последовательность частей суток. В их представлении сутки кончаются ночью, а утром начинаются [6, c. 34].
Часто старшие дошкольники не могут определить последовательность дней недели. В запоминании дней недели наблюдается неравномерность, лучше запоминаются дни, имеющие выраженную эмоциональную окраску для ребенка. Эта особенность проявляется и в запоминании детьми названий месяцев. Недостаточны знания старших дошкольников о способах измерения времени (с помощью календаря, часов). Названия интервалов времени (минута, час) остаются для детей чисто словесными, абстрактными, так как у них еще не накоплен жизненный опыт деятельности в течение этих отрезков времени.
Опыт показывает, что дошкольники способны оценивать длительность одной минуты, но эта оценка зависит от вида деятельности в данный промежуток времени. Положительные эмоции у детей, возникающие в процессе интересной деятельности, вызывают желание продлить ее. Поэтому при оценке времени, заполненного событиями интересного и богатого содержания, ребенок допускает переоценку малого времени, которое протекает незаметно и длительность которого кажется меньше. Время, заполненное однообразной, малоинтересной деятельностью, кажется ребенку более длительным. Влияние этих субъективных факторов может быть значительно ослаблено в результате развития у детей «чувства времени», точности оценки различных временных интервалов под воздействием специально организованных упражнений.
У детей старшего дошкольного возраста закрепляются и углубляются представления о единицах и некоторых особенностях времени. Название частей суток связывается не только с конкретным содержание деятельности детей и взрослых, которые их окружают, но и с более объективными показателями времени — явлениями природы.
Дети знакомятся с временами года, названиями дней недели, определяют, какой день недели был вчера, какой сегодня, какой будет завтра. У старших дошкольников необходимо сформировать осознанные понятия о сутках. В процессе обучения обращается внимание на цикличную смену дня и ночи. Сама природа подсказала людям способ деления времени по принципу: день и ночь — сутки. Для правильного понимания суток дети должны осознать, что сутки можно условно поделить на четыре части: утро, день, вечер, ночь.
Старшие дошкольники различают и называют части суток, ориентируясь на восход и заход солнца. В процессе наблюдений за природными явлениями они усваивают понятия: на рассвете, в сумерки, в полдень, в полночь.
Для формирования этих представлений воспитатель использует прежде всего наблюдения, рассматривание сюжетных картин, а также чтение художественной литературы, разучивание стихотворений. Ознакомление с днями недели уже в старшей группе следует объединять с формированием знаний о неделе как мере рабочего времени.
Сосредоточение внимания на том, что люди пять дней в неделю работают, два дня отдыхают, помогает осознать количественный состав числа 7 (дней недели). Для того чтобы дети лучше усвоили название дней недели, их последовательность, можно ознакомить их с происхождением названий дней. Например, понедельник — первый день по прошествии недели, вторник — второй, среда — средний, четверг — четвертый, пятница — пятый, суббота — конец недели, воскресенье — выходной день.
Для закрепления и уточнения знаний проводятся дидактические игры: «Назови следующий день недели», «Назови соседей», «Покажи соответствующую цифру» и др.
Название дней недели, особенно вначале, требует объединения с конкретным содержанием деятельности. Так, воспитатель обращается к детям с вопросом: «Какой сегодня день недели? Правильно, сегодня вторник. Занятие по математике всегда будет во вторник. Какой день недели был вчера? Какой день недели предшествует вторнику?» Дети отвечают на вопросы. Уточняется последовательность дней недели. Эта работа осуществляется не только во время занятий, но и в повседневной жизни. Утром воспитатель спрашивает: «Какой сегодня день недели, а какой будет завтра?» Опыт показывает, что не все дни недели запоминаются одинаково легко и быстро. Лучше всего запоминают воскресенье, субботу и понедельник. Кроме того, в старшей группе проводится работа по формированию у детей представлений о временах года. При этом широко используются картинки и словесный материал: рассказы, сказки, стихи, загадки, пословицы [5, c. 202].
С временами года (сезонами) ознакомление детей происходит попарно: зима и лето, весна и осень. На одном из занятий воспитатель спрашивает: «Какое время года сейчас? Какие вы еще знаете времена года? Сколько их всего? Правильно, год состоит из четырех времен года. Вот круг. Разделим его на четыре части». Дети рассматривают части круга. Каждая часть разного цвета. Воспитатель предлагает условно сравнить каждую часть круга с определенным временем года. В старшей группе воспитатель формирует «чувство времени», понимание значения его в жизни людей, необратимости времени. В этой группе есть возможность ознакомить детей с объемной моделью времени, по которой смогут понять непрерывность, необратимость, симметричность времени.
+1 #14 Чалухина Наталия Данииловна
У детей 5—6 лет закрепляют умение различать левую и правую руку, определять направление местонахождения предметовпо отношению к се-бе: вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа. Как и в средней группе, дети упражняются в различении противоположных направлений, но зада-ния усложняют. Выражается это в том, что увеличивают количество пред-метов (от 2 до 6, местоположение которых ребенку предлагают определить, а также расстояние между ребенком и предметами. Дети постепенно научаются определять направление местоположения любых предметов, находящихся на значительном расстоянии от них. Детей учат не только определять, в каком направлении от них находятся предметы,но и само-стоятельно создавать указанные ситуации: «Встань так, чтобы Аня оказалась впереди, а Женя — сзади тебя!», «Встань так, чтобы слева от тебя был стол, а справа — доска».

В старшей группе большое внимание уделяют закреплению и совершен-ствованию умения передвигаться в указанном направлении, изменять направление движения во время ходьбы, бега.

Большое значение имеет использование определенной системы игр с пра-вилами — дидактических и подвижных. Игры проводят на занятиях по ма-тематике, физкультурных, музыкальных и вне занятий, главным образом на прогулке. В начале года можно предложить игру «Куда пойдешь и что найдешь?». В старшей группе эту игру проводят в более сложном варианте. Дети делают выбор из 4 направлений, задание одновременно выполняют несколько человек. Далее проводят игры «Найди предмет», «Найди флажок», «Путешествие. Проведение таких игр целесообразно ограничить небольшой площадью, а по мере накопления детьми опыта площадь может быть увеличена до размеров всей групповой комнаты или участка. Посте-пенно увеличивают количество заданий на ориентировку и изменяют по-рядок их предложения.

Немаловажное значение приобретает обучение детей 5 — 6 лет умению определять положение предмета по отношению к другому предмету («Справа от матрешки стоит пирамидка, а слева сидит мишка, сзади мат-решки стоит неваляшка», а также свое положение среди окружающих предметов («Я стою за стулом, между окнами, сзади Наташи» и т. д.).

Рассматривая с детьми любые картинки, иллюстрации в книге, необходимо учить их осмысливать положение каждого предмета и его взаимоотношения с другими предметами. Это позволяет раскрывать смысловые отношения, связывающие предметы между собой.

В старшей группе дети должны научиться свободно, ориентироваться на плоскости, т. е. в двумерном пространстве.

В начале учебного года на занятиях по математике детей учат располагать предметыв указанном направлении: сверху вниз или снизу вверх, слева направо или справа налево. Большое внимание уделяют последовательно-му выделению, описанию и воспроизведению взаимного расположения геометрических фигур по отношению друг к другу.

Дальнейшему развитию ориентировки на плоскости служит обучение де-тей умению находить середину (центр) листа бумаги или таблицы, верхний и нижний, левый и правый края листа, верхний левый и правый, нижний левый и правый углы листа.

На занятиях по математике дети получают первые представления о тех или иных пространственных связях и отношениях. Усвоение их происходит в разных видах практической деятельности детей (например, изобразитель-ной).

В начале учебного года у детей старшей группы закрепляют и углубляют представление о таких временных отрезках, как утро, день, вечер и ночь. Названия частей суток связывают не только с конкретным содержанием деятельности детей и окружающих их взрослых, но и с более объективны-ми показателями времени — явлениями природы (утро — встает солнце, становится все светлее и светлее и т. п.). Воспитатель беседует с детьми о том, что, когда и в какой последовательности они и окружающие их взрослые делают в течение дня, о впечатлениях раннего утра, полудня, ве-чера.

В качестве наглядного материала используют картинки или фотографии, где изображены дети в процессе различных видов деятельности на протяжении дня.

Изменчивость и относительность таких обозначений времени, как «вчера», «сегодня», «завтра», затрудняет усвоение их детьми. Смысловое значение данных слов педагог раскрывает, задавая детям вопросы: «Где мы были с вами вчера? Когда мы ходили в парк? Какое занятие у нас сегодня? Когда у нас будет занятие по рисованию?» И т. п.

Для упражнения детей в использовании временных терминов в старшей группе широко используют словесные дидактические игры и игровые упражнения, например «Продолжай!».

Дети узнают о том, что сутки, которые в разговоре люди обычно называют словом день, сменяются одни другими. Семь таких дней составляют не-делю. Каждый день недели имеет свое название. Последовательность дней недели всегда одна и та же. Периодически на занятиях по математике детям предлагают назвать дни недели по порядку. Сказать, какой день идет до или после названного. Педагог чередует вопросы типа: «По каким дням у нас занятия по рисованию? А музыкальные? Куда мы ходили в среду?»

Когда дети научатся считать по порядку, название дня недели связывают с его порядковым номером.

Для закрепления знания последовательности дней недели может быть использована словесная дидактическая игра «Дни недели».

Наблюдение за сменой дней недели позволяет подвести детей к пониманию периодичности, сменяемости времени,раскрыть идею его движения: идут дни за днями, недели за неделями.
+1 #13 Волжина Юлия Викторовна
Освоение детьми временных представлений протекает с разной скоростью и характеризуется достаточной неустойчивостью и, исходя из этого начинать работу по формированию временных представлений нужно начинать с младшего дошкольного возраста, и использовать при этом необходимо метод наглядности, так как именно этот вид мышления формируется в данном возрасте.
С помощью метода наглядности можно объяснить детям смену времени года и времени суток, используя серию последовательных картинок
В средней группе при формировании временных представлений мы можем подключить к методу наглядности (показ иллюстраций) словесные методы (отгадывание загадок) и практические методы (игры на заданную тему).
В средней группе при формировании временных представлений мы можем решить следующие задачи:
1. Расширять представление о временах года, закреплять их название, формировать представление о последовательности времен года.
2. Формировать представление о последовательности частей суток
3. Формировать представление о временных понятиях "вчера", "сегодня", "завтра"
Решение данных задач можно решить следующими методами
Наблюдение за явлениями природы
рассматривание иллюстраций
чтение художественной литературы (рассказы,стихи, сказки)
беседы
сравнение текущего времени года с прошедшим
дидактические игры и упражнения
С целью усвоения детьми последовательности времен года можно использовать календарь природы
Для закрепления понятий "Сутки" мы также можем использовать сюжетные картинки, рассматривание иллюстраций, используем словесные игры.
Умение дошкольников устанавливать временную последовательность развивает у них уверенность, самостоятельность и умение планировать деятельность
+1 #12 Олифир Маргарита Владимировна
Процесс формирования пространственных представлений определяет эффективность большинства видов практической деятельности человека, влияя на различные аспекты его отношений с окружающим миром и являясь одной из основополагающих характеристик человеческого сознания. Роль освоения ребёнком окружающего его пространства с постепенным расширением границ описана во многих работах по психологии, физиологии, медицине, педагогике, философии. Являясь важнейшей составляющей познавательного развития, овладения навыками ориентировки в пространстве способствует формированию самосознания ребёнка, осознания им собственного положения в окружающем мире.
По данным И.С. Якиманской, недостаточный уровень сформированности пространственных представлений и навыков ориентировки в пространстве к концу дошкольного возраста, является одной из причин школьных трудностей, связанных с обретением навыка письма, чтения, счёта.
Пространственные представления – средство создания целостной картины мира, подготовки к дальнейшей, самостоятельной практической и интеллектуальной деятельности, средство успешного овладения школьниками учебных предметов в процессе обучения: на уроках геометрии, географии, черчения, физики, биологии, химии (А.Д.Ботвинников, Г.Д.Глейзер, Е.Н.Кабанова-Меллер, И.Каплунович, Б.Ф.Ломов, А.И.Фетисов, И.С.Якиманская), истории (Н.И.Запорожец, И.Я. Лернер), рисования, художественного труда (Е.И.Игнатьев, В.С.Кузин), при обучении чтению, письму (А.И.Липкина, Н.А.Менчинская). Исследования Б.Г.Ананьева, О.И.Галкиной, А.А.Люблинской, Е.Н.Рыбалко, О.П.Сергеевич раскрывают проблему формирования пространственных представлений в начальной школе как общую задачу для всех учебных предметов.
Недостаточность сформированности пространственных и квазипространственных представлений у ребёнка на прямую влияет на уровень его актуального интеллектуального развития. Подобные недостатки в развитии феноменологически проявляются в нарушении графической деятельности при чтении, письме, в овладении математическими операциями и др.
Подлинное восприятие пространства, адекватно отображающие его объективные свойства и отношения, является очень сложным процессом, в котором чувственные и мыслительные компоненты даны в сложном единстве и взаимопроникновении.
В разные возрастные периоды ребенок по-разному воспринимает объект с точки зрения его пространственной организации. Данное высказывание подтверждается формированием у ребенка различных стратегий восприятия Э.Г. Симерницкая; Т.В. Ахутина; Н.Г. Манелис, [Симерницкая, Ахутина, Манелис] которые возникают не одновременно, и которыми ребенок пользуется при обработке пространственной информации. У взрослого человека эти стратегии полностью сформированы, и он пользуется ими для качественной переработки пространственной информации.
Обобщая взгляды психологов и педагогов, можно утверждать, что младший школьный возраст - это качественная фаза формирования познавательной деятельности, логических операций мышления, общих представлений, понятий, формирующих личность ребенка, это период, когда обостренно-чувственное и эмоциональное восприятие мира младших школьников, познавательная энергия в процессе обучения должны быть направлены на формирование пространственных представлений.
+1 #11 Тихонова Екатерина Юрьевна
Формирование пространственно-временных представлений у дошкольников

времени.

Формируя умение определять пространственное положение предметов, можно научить детей составлять грамматические конструкции, выражающие отношения между предметами. Дети учатся понимать значение пространственных предлогов и наречий и правильно употреблять их в своей речи. Немаловажно последовательное обучение ориентировки на плоскости. Описание положения предметов на сюжетной картинке является первой ступенью к составлению рассказа.

Эффективным методом формирования пространственно-временных представлений является применение дидактической игры как формы обучающего воздействия взрослого на ребенка и, в то же время, как основного вида деятельности старшего дошкольника. Также эффективным методом является моделирование, так как временные модели, отражающие динамическую смену временных циклов, помогают дошкольникам не только закрепить временные эталоны, но и иллюстрировать свойства времени (сменяемость, необратимость, текучесть, одномерность). Кроме того, модели представляют собой оптимальный вариант материализации временных явлений, позволяющие свободно манипулировать моделями и понимать принципы, свойства, закономерности временных явлений.

Методические рекомендации по формированию пространственных представлений

1. Дифференциация правых и левых частей тела – правая/левая рука, правая/левая нога, правый/левый глаз, правое/левое ухо.

Вначале усваиваются ориентиры оси тела.Педагог объясняет ребенку: “Все наше тело, так же, как и руки, делится на правую и левую половины. Если провести линию от макушки до низа живота, то она и разделит наше тело на правую и левую половины. Проведи такую линию указательным пальцем правой руки сверху вниз и назови, по каким частям тела она пройдет”.

Затем ребенок осознает сторону тела, одноименную с ведущей рукой. Ребенок касается ведущей рукой одноименной стороны тела, называет части тела, которых он касается, при этом называя и сторону тела (правая нога, правая бровь, правое ухо). Затем ребенок начинает перечислять участки тела, которые расположены на одном уровне слева/справа. Выполняя это упражнение,ребенок вначале прикасаться к симметричным частям тела по-разному: к ведущей стороне - всей ладонью ведущей руки, а к симметричной части на противоположной стороне - кончиком пальца этой же руки.

Постепенно ребенок учится называть симметричные части своего тела автоматически, с закрытыми глазами, по памяти и т. п.

Могут быть предложены следующие задания:

- Подними правую, левую руку.

- Покажи у меня правую, левую руку.

- Покажи предметы справа от тебя, слева от тебя.

- Пробы Хеда (наглядный / речевой материал)

• Игра «Топ, топ, топ».

Цель: закрепление умения находить правую и левую сторону «на себе».

Ход игры: дети выполняют движения под четверостишие, произносимое сначала педагогом,а затем и самими детьми:

“Правой ножкой топ, топ, топ,

Левой ножкой топ, топ, топ,

Левой ручкой помашу,

Правой ручкой постучу”.

• Игра “Самолет”

Цель: закрепление умения находить правую и левую сторону “на себе”.

Ход игры: дети выполняют движения под четверостишие,произносимое педагогом:

Руки в стороны –в полет отправляем самолет:

Правое крыло вперед.

Левое крыло вперед.

Раз, два, три, четыре -

Полетел наш самолет!

2. Ориентировка в окружающем пространстве.

Включает в себя направления:

• Ориентировка в вертикальных направлениях (вверху - внизу, сверху – снизу, над - под)

• Ориентировка в горизонтальных направлениях (спереди – сзади, вперед - назад)

• Владение понятиями слева/справа, лево/право, левый/правый

• Употребление предлогов за, из-за, около, от, перед, между, из, на.

Задания:

• Игра “Куда спряталась мышка”

Цель: научить находить предмет в пространстве, определяяего местонахождение словами: вверху, внизу, на, под, слева, справа, за.

Оборудование: игрушка-мышка

Ход игры:педагог начинает игру с загадки: Под полом таится. Кошки боится. Кто это? (мышка).

“К нам в гости прибежала мышка, она хочет с вами поиграть. Закройте глазки, а мышка в это время от вас спрячется”. Педагог ставит игрушку под стол, на шкаф. Дети, открыв глаза, ищут мышку. Найдя ее, ребята говорят, где она находилась,используя слова: наверху, внизу, на, под, слева, справа, за.

• Игра “Внизу – наверху”

Цель: Формирование представления о пространственных отношениях предметов; уточнение того, что расположение предметов по отношению друг к другу относительно и может изменяться.

Оборудование. Два мяча, две куклы, кукольный стул, детский стул, большой стул и стол.

Ход игры:Перед ребенком ставятся стулья: кукольный, детский, большой и стол, один мяч кладется на пол, другой на кукольный стул. Педагог указывает на лежащий на полу мяч (куклу)и спрашивает: “Где этот мяч? Внизу? Наверху?” если ребенок не может ответить,педагог говорит: “Этот мяч внизу”. Тот же вопрос задается относительно мяча на стуле. Мячи перекладываются, и вопросы повторяются. Затем мяч перекладывается с кукольного стула на большой стул и т. д.

• Игра “Кто за кем?”

Цель: формирование понятий “спереди”, “сзади”; умения употреблять в активной речи слова “спереди”, “сзади”.

Ход игры: Дети строятся в колонну.Педагог: «Кто стоит перед Петей?» (Маша). Как можно сказать по-другому? (Маша стоит спереди от Пети). Где по отношению к Маше стоит Петя? (Петя стоит сзади Маши). Как можно сказать по-другому? (Петя стоит за Машей).

Аналогичная работа проводится с каждым ребенком.

• Игра “На лугу”

Цель: формирование понятий “справа” и “слева” и их речевых обозначений.

Ход игры: педагог читает стихотворение и показывает ребенку “лужок” с цветами и жука.

Жук летает над лужком.

Он устал ходить пешком. (Г. Виеру)

Сначала ребенку предлагается посадить жука отдохнуть на цветок справа от себя, потом - на цветок слева. Затем педагог сам сажает жука на цветок справа и слева от ребенка и просит ответить, где сидит жук (справа или слева).

• Игра “Что, где?”

Цель: формирование умения ориентироваться в пространствеи обозначать направление словами: “слева”, “справа”, “перед”, “за”, “сбоку”, “над”.

Оборудование: мяч.

Ход игры: дети образуют круг. С помощью считалки выбирается ведущий. Ведущий встает в центр круга и, бросая мяч кому-нибудь из детей,спрашивает: “Кто справа от тебя?” Если ребенок дает правильный ответ, он становится ведущим. Игра продолжается. Вопросы могут быть такими: Кто слева от тебя? Кто перед тобой? Что сзади тебя? Что над головой? и т. д.

• Игра “Сыщики”

Цель: закрепление умения осуществлять движения в заданном направлении.

Оборудование: цветные квадраты размером 20 см20 см, картинки с изображением различных предметов, круг красного цвета диаметром 20 см.

Ход игры: педагог кладет на пол в середину красный круг и по четырем направлениям пространства (лево, право, вперед, назад) раскладывает от круга цветные квадраты на расстоянии 40 см друг от друга.

Детям предлагаетсяискать картинки по инструкции педагога:

- Нужно пройти три шага влево, Сделай два шага назад. и т. д.

Красный круг обозначает начальную точку отсчета. Если ребенок двигается верно, то под цветным квадратом он находит предметную картинку.

• Игра “Где правая, где левая?”

Цель: формирование умения ориентироваться в пространстве,обозначая в речи направления: “слева”, “справа”.

Ход игры: разделившись на две команды, дети выстраиваются в два ряда. По сигналу команды идут в противоположные стороны. По команде “налево” или “направо” играющие поворачиваются в соответствующую сторону и останавливаются. Педагог уточняет, в какую сторону дети повернулись. Кто ошибся - выходит из игры. Игра продолжается.

• Игра “Прятки”

Цель: формирование умения ориентироваться в пространстве, используя предлоги: “под”, “за”.

Ход игры:педагог объясняет правила игры: “Я закрою глаза, а вы будете прятаться от меня”. Он закрывает глаза, дети прячутся. Открыв глаза, педагог идет их искать. Найдя ребенка,он спрашивает: “Где ты прятался?” Ребенок отвечает. Если ребенок ограничивается жестом или применяет неправильное слово, педагог дает точное определение места, где он спрятался. Ребенок должен повторить. Водящий меняется.

• Игра “Сделай картинку”

Цель: формирование умения различать и называть пространственные отношения: на, над, под; закрепление умений детей определять расположение предметов, обозначая в речи предлогами: на, над, под.

Оборудование: изображение дерева на большом листе бумаги, плоскостные солнышко, грибы, облако, белка, птица, цветок, пчела.

Ход игры: педагог говорит детям, что они будут делать красивую картину. Вывешивается изображение дерева и различных предметов: грибы, ежик, цветок, солнышко, пчела и т. д.

- Мы с вами все предметы разместим на дереве, под деревом, над деревом.

Постепенно дети составляют на доске картинку, комментируя свои действия - “Ежик под деревом”, “Облако над деревом”.

Методические рекомендации по формированию временных представлений

Начинать работу следует с формирования представлений о временах года.

• Игра “Сравни”

Цель: обучение детей составлять рассказ - сравнения признаков двух времён года или одного времени года по сезонам с одновременной демонстрацией картинок.

Оборудование: опорные демонстрационные картинки, картинки с изображением времён года (периодов времени года)
+1 #10 Митина Ольга Сергеевна
Приемы формирования у детей дошкольного возраста временных представлений в детском саду.
Все, что происходит в жизни, совершается во времени и пространстве.
Временные характеристики реальных явлений, их длительность, порядок следования друг за другом, скорость протекания, частоту повторений и ритм необходимо показывать и объяснять дошкольникам.
В дошкольном детстве формируются первые представления о времени. Детям необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время, чувствовать его длительность, менять темп и ритм свих действий в зависимости от наличия времени.
Основными задачами по выработке временных представлений являются:
— формирование первичной практической ориентировки во времени;
— формирование чувства времени;
— ознакомление с отдельными «временными» эталонами;
— формирование начальных представлений и понятий о некоторых свойствах времени (объективность, периодичность, одновременность).
Знание эталонов времени, умение устанавливать временные отношения способствует осознанию детьми последовательности происходящих событий, причинно-следственных связей между ними. Ориентирование во времени должно базироваться на чувственной основе, то есть, переживании длительности времени в ходе осуществления разнообразной деятельности, которая по-разному окрашена эмоционально, а также наблюдениями за явлениями и событиями окружающей жизни.
Поэтому, знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знания одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость.
В повседневном домашнем обиходе и в дошкольном образовательном учреждении у детей рано складываются более или менее определенные представления о реальной продолжительности таких промежутков времени, как утро, день, вечер, ночь. Следовательно, педагог может уточнить и конкретизировать знания детей о частях суток уже в 2 - 3 года.
Если у дошкольника не сформированы временные представления ко времени начала обучения в школе, то в большей степени вероятности ребенок будет испытывать трудности в распределении времени на работу и игру, в организации и выполнении школьного распорядка дня, ориентировкой во временных промежутках года.
+1 #9 Безрукова Ирина Николаевна
Умение ориентироваться во времени дает детям возможность успешно развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающий мир, так как уровень развития временных представлений является одним из важных показателей интеллектуальной готовности детей к школе.

Время – это отражение развития природы, общества, человека, где информация о частях суток, о наступлении праздника или дня рождения, ребенок усваивает на опыте личной жизни или жизни, окружающих его людей.

Современная жизнь характеризуется невиданными скоростями резкой сменой ритмов и нехватки времени. Сегодня человеку любого возраста, профессии, специальности требуется умение анализировать время, тонко его чувствовать, рациональнее его использовать и гораздо больше ценить. Нынешние производственные технологии также рассчитаны на высокую культуру временных восприятий человека. Поэтому современным людям необходимо быстро реагировать на время, гибко перестраивая свое поведение и деятельность с учетом крайней необходимости жизни, протекающей в постоянно меняющихся условиях. В подвижных играх слова-названия частей суток, дней недели, месяцев, сезонов могут служить сигналом для выполнения определенных движений или действий. В качестве такого же сигнала могут и использоваться малые формы фольклора и короткие поэтические четверостишия, в строках которые встречаются слова «день», «ночь», «утро», «вечер» и другие временные категории, например игра «Солнышко и лучики» , где дети стоят в кругу и по сигналу воспитателя выполняют соответствующие действия ,например: по сигналу «Утро!» -дети поднимают медленно руки вверх и тянутся на носочках» День»-дети разбегаются по группе или на участке ,»Вечер»-бегут к солнышку, «Ночь» -садятся на колени и закрывают глаза.

2 игра « Что нам солнышко покажет» .По сигналу воспитателя дети выполняют движения . «Утро» -дети встают на носочках и тянут руки вверх, «День»-производят движение рук вперед-назад, «Вечер»-поднимают вверх и опускают руки вниз, садятся на ковер, «Ночь» - дети закрывают руками лицо, открывают изображая луну, сжимают и разжимают кулачки , имитируя звезды в небе.

Беседы способствуют развитию у детей различных временных представлений. Ознакомление с месяцами можно начинать например с сказки

С. Маршака «12 месяцев», рассказ К. Ушинского «Четыре желания», стихотворение С.Я. Маршака «Открываем календарь – начинается январь». В.И. Даль «Старик – годовик».

Познавательные ситуации можно создавать и в играх – инсценировках. В них с помощью куклы воспроизводятся действия, на основе которых дети должны угадать, о каком времени идет речь. Кукла встает с постели, одевается, причесывается - утро, играет с мячом, ловит бабочку с сочком, обедает - день, раздевается перед сном - вечер. Дети могут выполнять роли дней недели, месяцев, часов в играх: «Неделя, стройся», «Найди соседей», «Найди свой день», «Назови свой месяц».
+1 #8 Максимова Любовь Александровна
«Приёмы формирования у детей дошкольного возраста временных представлений в детском саду». Подготовила Максимова Л.А. Санкт-Петербург, Петродворцовый район.
В дошкольном возрасте детям необходимо научиться ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.
Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.
К году или полутора годам ребенок начинает понимать, что такое «сейчас» - оно похоже на «здесь». Чуть позднее выясняется и что такое «скоро»- оно похоже на «там», «недалеко». К трем годам становится ясным, что бывает «сегодня», «завтра», «вчера». Только к 7 - 8 годам складывается наше обычное интуитивное представление о времени: как о равномерно и повсеместно текущем потоке мгновений.
Возрастная сетка формирования временных представлений:
3-4 года – учить ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь, утро - вечер. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях. Знакомить с названиями частей суток: утро, день, вечер, ночь. Знакомить с понятиями: вчера, сегодня, завтра. 4-5 лет Включать в освоении детьми количественных, пространственных и временных отношений.
5-6 лет – знакомить с единицами измерения различных величин, часто используемых в жизни (масса, объём, длина, температура, временные интервалы)
6-7 лет – формировать представление о различных временных интервалах: день (сутки), месяц, год. Знакомить с различными видами часов, единицами измерения времени - час, минута, секунда, их соотношением по последовательности. Закреплять представление о годичном цикле смены времени года, характерных признаках времен года. Знакомить детей с календарём.
Методы и приемы по изучению времени у дошкольников:
Моделирование - это метод изучения объектов познания на моделях. Модели времени отражают смену временных отрезков, помогают дошкольникам не только закреплять временные эталоны, но и показывать свойства времени (одномерность, необратимость, текучесть, сменяемость).
Наблюдение - это метод сбора информации путём непосредственного, целенаправленного восприятия окружающего мира.
Демонстрация (рассматривание) картин, иллюстраций, мультфильмов, презентаций - важный метод обучения дошкольников, позволяющих решать ряд дидактических задач. Наглядные средства дают детям наглядный образ знакомых и незнакомых предметов. С помощью картин, иллюстраций у детей формируются наглядные образы. Беседа - это метод получения информации на основе словесной коммуникации. В ходе беседы у детей формируется убеждение в необходимости и возможности рационального использования времени: сохранение его специфических свойств и характерных признаков временных отрезков, воспитывается умение ориентироваться в окружающей действительности.
Игровой метод - это способ организации овладения специальными знаниями, умениями и навыками, развития двигательных качеств, основанный на включении в процесс обучения компонентов игровой деятельности. К игровым методам относятся дидактические и подвижные игры.
Для закрепления знаний о времени в детском саду кроме занятий должны создаваться уголки времени, где будут находиться модели времени, календари, приборы для измерения времени, представлены различные настольно-печатные, дидактические игры, репродукции картин, альбомы, плакаты и художественная литература.
+1 #7 Дубовец Наталья Викторовна
Восприятие времени у детей дошкольного возраста вырабатывается сложнее, чем все другие виды восприятий. Самым сложным видом является восприятие длительности явлений. Детям трудно делить время на определенные отрезки, поэтому они не могут более или менее точно воспринимать длительность тех или иных явлений и событий. Время воспринимается ребёнком опосредованно, через конкретные признаки, но и они часто нестабильны, зависят от времени года, состояния погоды. Усвоение временных понятий происходит через собственную деятельность детей, деятельность взрослых в различные части суток, через оценку объективных показателей (положение солнца, освещенность, погодные явления). Их восприятие времени также зависит от состояния мотивационно-потребностной и эмоциональной сферы.
В течение первых лет жизни у ребёнка из собственного жизненного опыта складываются более или менее определённые представления о реальной продолжительности таких промежутков времени, как утро, день, вечер, ночь. Именно поэтому первая единица измерения, с которой надо познакомить ребёнка – это сутки. Время суток дети различают по изменению своей деятельности и деятельности взрослых, окружающих их. Самых маленьких детей (до 3-х лет) надо научить различать части суток и называть их .
Менее сложным представляется для детей восприятие последовательности явлений, которое опирается на четкую расчлененность и объективно существующую смену одних явлений другими, позволяет сформировать у детей представления о настоящем, прошедшем и будущем. Этот вид восприятия проще подкрепляется наглядными примерами, поэтому в детском саду, чаще всего, с помощью серий картин объясняется смена времен года и времени суток.
Таким образом, мы выяснили условно - рефлекторный характер восприятия времени у человека, выяснили отдельные сложности в восприятии времени ребёнком-дошкольником, которые связаны как со специфическими особенностями времени: текучесть, необратимость, непрерывность, отсутствие наглядных форм («не видно» и «не слышно»), - так и с особенностями детского мышления. Согласно программе воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, формирование представлений о времени начинается во второй младшей группы (от 3 до 4 лет). В этом возрасте формируют представление о частях суток: утро- вечер, день – ночь.
В средней группе (от 4 до 5 лет) расширяются представления детей о временах суток, их последовательности. Объясняются значения слов вчера, сегодня, завтра.
В возрасте от 5 до 6 лет (старшая группа) необходимо учить последовательно называть дни недели (какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра). Даются представления о том, что утро, день, вечер, ночь составляют сутки. В этом возрасте развивают чувство времени – длительность временных интервалов (1, 3 минуты). В подготовительной к школе группе (от 6 до 7 лет) закрепляются представления детей о последовательности дней недели. Учить называть месяцы года. Развивать чувство временных интервалов (5, 10 минут).
В программе «Детство» математические представления также начинают формировать в младшем школьном возрасте. На 4-ом году жизни развивают временные отношения раньше / позже, сначала / потом, утро / вечер, день / ночь. В среднем дошкольном возрасте обращают внимание на последовательность частей суток в настоящем, прошедшем и будущем времени: сегодня, вчера, завтра, а также проводится обобщение 4-х частей суток в понятие «сутки». Старший дошкольный возраст: в старшей группе формируются отношения: сутки, неделя (дни недели), месяц. Обучают измерять время с помощью календаря и песочных часов. В подготовительной группе производят формирование отношений минута-час, неделя-месяц, месяц-год.
Уже во второй младшей группе уточняют представление детей о таких промежутках времени, как утро, день, вечер и ночь. При овладении дошкольниками навыком различать, называть части суток и определять их последовательность Т.Д. Рихтерман отмечены следующие особенности:
1) неравномерность в овладении названиями частей суток;
2) выделение раньше тех частей суток, которые чаще называются взрослым, связаны с характерными видами деятельности и имеют конкретные признаки;
3) соотнесение показателей частей суток с собственным опытом жизни и деятельности;
4) определение последовательности частей суток, как правило, начиная с утра.
Части суток, как отмечалось выше, дети различают по изменению содержания их деятельности, а также деятельности окружающих взрослых в эти отрезки времени. Строгий порядок дня, точно установленное время подъёма детей, утренней гимнастики, завтрака, занятия и т.д. создают реальные условия для формирования представления о частях суток. Педагог называет отрезок времени и перечисляет соответствующие ему виды деятельности детей: «Сейчас утро. Мы сделали гимнастику, умылись и теперь будем завтракать». Или: «Мы уже позавтракали, позанимались. Сейчас уже день. Скоро будем обедать». Ребенка спрашивают, например: «Сейчас утро. Что ты делаешь утром? Когда ты встаёшь?» С детьми рассматривают картинки, фотографии, изображающие деятельность детей и взрослых в разные отрезки времени. Иллюстрации должны быть такими, чтобы на них были явно видны признаки, характерные для данного отрезка времени. Воспитатель выясняет, что делают дети (взрослые), нарисованные на картинке, когда они это делают. Предлагает вопросы: «А ты что делал утром? Днем?» Или: «А ты когда играешь? Гуляешь? Спишь?» Затем дети подбирают картинки, на которых нарисовано то, что делают дети или взрослые, например, утром, днем или вечером.

Постепенно слова утро, день, вечер, ночь заполняются конкретным содержанием, приобретают эмоциональную окраску. Дети начинают ими пользоваться в своей речи. Для закрепления названия частей суток и их последовательности предлагается:
1) тематические картинки, на которых изображены контрастные (смежные) части суток (утро-день, вечер-ночь). По ним задается определённая группа вопросов типа: «Что нарисовано на картинке? Когда это бывает? Почему вы так думаете? Как вы узнали, что это утро (вечер)?» и др.
2) используются разнообразные игры, например: «Назовите пропущенное слово», где взрослый говорит предложение, пропуская название частей суток. Например, «Мы завтракаем утром, а обедаем…». Ребёнок называет части суток. Разнообразные подвижные игры , напр. « День и ночь»;
3) рекомендуется использовать различные стихи с употреблением частей суток (Маршак, Есенин, Барто, Фет и др.), а также сказок и других художественных произведений;
4) употребление частей суток, совершая прогулки с детьми, где обращают внимание на изменение положения солнца, цвет неба, на действия людей.
Для закрепления времени суток предлагается использовать цветные знаки. К каждой картинке о времени суток прикрепляется соответствующий по цвету квадратик: утро -голубой, день -желтый, вечер -серый, для ночи -черный. По её мнению, цветной символ должен даваться как условный знак, тогда дети легче воспримут его в качестве носителя определённой информации. Используя подобные картинки детям легче формировать знания о последовательности частей суток.
Так же можно использование компьютер для закрепления умений различать части суток, где использование определённого рода программ позволяет в доступной для ребенка игровой форме, самостоятельно решать поставленные задачи и применять имеющиеся знания а повседневной жизни.
Таким образом, мы выяснили, что у детей представления о времени суток формируются с определенными особенностями – связь с деятельностью, частотой употребления названия времени суток окружающими людьми, неравномерность в овладении. Мы установили взаимосвязь формирования представлений о времени суток с использованием наглядного материала, игр, компьютера и т.д. Мы нашли взаимосвязь между наблюдательностью ребенка с развитием представлений о сутках (наблюдение за солнцем, небом, деятельностью людей).
Знакомство с календарём поможет детям осознать последовательность времен года, с которыми связаны сезонные изменения, являющиеся предметом изучения. У детей старшего дошкольного возраста развивается познавательный интерес к различным особенностям понятия времени. Ребёнка 6-7 лет интересуют длительность того или иного явления, количественная характеристика мер времени, приборы измерения времени.
Необходима постоянная работа по формированию у дошкольников представлений о времени. Так у детей старшего дошкольного возраста при отсутствии систематической работы по ознакомлению со временем и способами его измерения складываются весьма отрывочные, неточные представления о календарном времени. Заучивание названий и последовательности дней недели, месяцев носит чисто формальный характер, не связано с формированием основных понятий о длительности, емкости мер времени, о текучести, необратимости, о смене и периодичности времени. Сведения об отдельных временных обозначениях являются поверхностными, вне системы временных отношений.
Знание календаря облегчает детям ориентировку в окружающей действительности, так как распорядок жизни в детском саду строится по определённому плану, связанному с днями недели.
С помощью календаря определяется и время наступления праздников, вызывающий повышенный интерес у детей. Знакомство с календарем помогает осознать также последовательность времен года, с которыми связаны сезонные изменения. Наконец, знакомство с календарём необходимо в плане подготовки детей к школе, к твёрдому распорядку знаний по часам и по дням недели.
Знакомство детей с календарем должно проводиться в старшей группе, потому что в этом возрасте у них уже есть необходимый запас количественных представлений, они уже знакомы с продолжительностью суток. Сутки могут служить исходной мерой для знакомства с неделей и месяцем. Детям старшей группы уже возможно в комплексе давать знания о числах месяца, днях недели, неделе, о месяцах. В подготовительной группе можно дать знания о календарном годе.
+1 #6 Шихова Валерия Сергеевна
Основными задачами по выработке временных представлений являются:

- формирование первичной практической ориентировки во времени;

- формирование чувства времени;

- ознакомление с отдельными «временными» эталонами;

- формирование начальных представлений и понятий о некоторых свойствах времени (объективность, периодичность, одновременность).

Упрощенное и адаптированное к психологическим особенностям и уровню знаний детей дошкольного возраста определения понятия «время» - это то, что определяет смену природных явлений, разных событий и продолжительность существования чего-либо в нас и вокруг нас» становится результатом материала:

1. Единицы измерения времени: основные (сутки, неделя, месяц, год), производные (час, минута, секунда). Знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в системе строгой последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления с последующей и раскрывали детям существенные характеристики времени: текучесть, непрерывность и необратимость.

2. Приборы для измерения времени: часы (песочные, механические, электронные).

3. Периодические, в том числе сезонные природные явления и периодические (режимные) события повседневной жизни. Календарь.

4. Свойства времени.

Для измерения времени приняты регулярно повторяющиеся явления: смена дня и ночи, смены лунных фаз, смена времени года, обусловленные суточным вращением земного шара вокруг своей оси, движением Луны вокруг Земли, а также движением Земли вокруг Солнца.

Углубление, уточнение и закрепление правильного понимания и употребления временных терминов осуществляется на занятиях с использованием раздаточного дидактического материала.

Для развития у детей чувство времени необходимо создавать специальные ситуации, заостряя внимание дошкольников на длительности различных жизненно
важных временных интервалов, показывать, что можно успеть сделать за эти отрезки времени, приучать в процессе деятельности измерять, а потом и оценивать временные промежутки, рассчитывать свои действия и выполнять в заранее установленное время:
1. Значение временных эталонов.
2. Переживание времени - чувствование длительности временных интервалов.
3. Развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов.
Обучение детей умению определять время на часах и ознакомление со строением часов желательно осуществлять на занятии. В качестве раздаточного материала используются макеты часов. В процессе любого занятия в детском саду есть возможность упражнять детей в умении выполнять работу точно в рамках указанного времени, учить их самих определять продолжительность той или иной деятельности и заранее планировать возможный объем работы на тот или иной отрезок времени, в пределах 5-30 минут. В таких условиях дети более организованно работают, меньше отвлекаются, регулируют темп своей деятельности и более успевают. У них не пропадает время на ожидание отстающих, все стремятся заканчивать работу одновременно, что крайне важно при подготовке к школе.
+1 #5 Тычкова Татьяна Николаевна
Вопрос ориентировки в пространстве и формирования правильных
пространственных представлений и понятий является одним из важнейших в
области психологии человека, общей и дошкольной педагогики, так как
правильно сформированная ориентировка в пространстве лежит в основе
познавательной деятельности человека.
В философском смысле «пространство» — это фундаментальное (наряду
с временем) понятие человеческого мышления, отображающее множественный
характер существования мира, его неоднородность. Множество предметов,
объектов, данных в человеческом восприятии одновременно, формирует
сложный пространственный образ мира, являющийся необходимым условием
любой человеческой деятельности.
Охарактеризуем понятие «пространственные представления». В Большом
психологическом словаре под пространственными представлениями
понимается «представления о пространственных и пространственно-временных
свойствах и отношениях: величине, форме, относительном расположении
объектов, их поступательном и вращательном движении и т. д.». По
мнению А.Р. Лурия, пространственные представления — это «деятельность,
включающая в себя определение формы, величины, местоположения и
перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела,
относительно окружающих предметов».
По Н.Я. Семаго, пространственные представления неоднородны по своему строению, и, являясь, психическими образованиями, отражающими
различные характеристики объекта, подразделяются на координатные,
метрические, структурно-типологические и проекционные. Координатные
представления проявляются в возможности перцепировать объект в заданной
системе координат. Метрические представления отражают расстояния между
объектами в пространстве и частями объекта, соотношения их размеров.
Структурно-топологические свойства характеризуют суммарную схему
пространственного строения, а проекционные — расположение объектов или
их частей в соответствии с заданной перспективой, изменения характеристик
объекта при его проекции на различные плоскости.
Известно, что у человека нет специального пространственного
анализатора. Психофизиологический механизм восприятия пространства
складывается как динамическая система взаимосвязанной деятельности зрения,
слуха, кинестезии и статико-динамических ощущений (равновесия, ускорения).
Деятельность одного анализатора всегда соотноситься с деятельностью других
анализаторов, участвующих в пространственной ориентировке, которые в своем
взаимодействии образуют сложный системный организм. Особенно же важна
роль двигательного анализатора и мышечного чувства как «дробного
анализатора пространства» (И.В. Сеченов). В процессе развития ориентировки
в пространстве у детей все больше расширяется и обобщается его
интермодальная ассоциативная структура, в которой основное значение
приобретают зрительно-кинестетически-вестибулярные связи.
Пространственные представления начинают развиваться очень рано, это
отмечали педагоги и психологи в своих работах. Так, Т.А. Мусейибова говорит
о том, что пространственные представления у детей развиваются поэтапно.
Выделение данных этапов производится в той последовательности, в которой
они формируются в онтогенезе. Также следует отметить, что в процессе
развития этапы не просто «надстраиваются» друг на друга, а пересекаются во
времени, «перекрывая» друг друга, связаны между собой самым тесным
образом.
На первом этапе дети учатся ориентироваться «на себе»: определять
различные части тела, лица, в том числе и симметричные; понимать их
соотношение с различными сторонами собственного тела (вверху, внизу, сзади,
спереди, справа, слева). Данный этап в норме начинает формироваться на самых
ранних этапах развития — на первом году жизни. Разумеется, на данном
возрастном периоде формирование пространственных представлений этого
уровня происходит не с точки зрения языкового развития, а посредством
врожденных когнитивных схем, дифференцируется и «корректируется»
получением различного вида ощущений, идущих от собственного тела и в
процессе взаимодействия со взрослым. Элементарное знание схемы
собственного тела и, в частности, лица, дети демонстрируют уже к полутора
годам в виде показа частей тела в ответ на вопросы взрослого: «Где у нас
носик?» и т. д. Затем ребенок переносит эти знания о частях тела и лица на
другого человека, куклу, также показывая их. Но при этом, разумеется, ребенок
не вербализует, то есть не может назвать, где находится та или иная часть тела
или лица: максимум, что он может сказать — это «тут», «вот». Таким образом,
формирование представлений о собственном теле в онтогенезе, что совершенно
естественно, опережает вербализацию этих представлений.
Сформированность умения ориентироваться «на себе» является основой
для развития следующего этапа, который заключается в овладении
ориентировкой на других объектах, умении ориентироваться в окружающем
пространстве «от любого предмета».
На третьем этапе дети осваивают словесную систему отсчета по
направлениям; изначально в импрессивном плане, а затем в экспрессивном
(иногда параллельно) у ребенка возникает возможность вербализовать
представления предыдущего (второго) уровня. Появление пространственных
представлений на вербальном уровне сопоставимо с законами развития
движения в онтогенезе (закон основной оси). Предлоги, обозначающие
представления об относительном расположении объектов как по отношению к
телу, так и по отношению друг к другу (в, над, под, за, перед и т. д.) появляются
в речи позже, чем такие, как верх, низ, близко, далеко и т. д.
На четвертом этапе происходит активное применение освоенных
ребенком навыков в окружающем пространстве, как в трехмерном, так и на
плоскости (на листе бумаги, в тетради в клетку).
Развитие пространственных представлений подчиняется одному из
главных законов развития — закону основной оси. Согласно ему представления
ребенка совершенствуются в порядке начиная с плоскости расположенной
вдоль его основной оси, вдоль средней линии тела (позвоночника). То есть
сначала формируются вертикальные представления, после — горизонтальные
«от себя» вперед, затем — представления о правой и левой стороне. Последним
формируется понятие «сзади». Итоговым результатом развития ребенка на
данном этапе является целостная картина мира в перцепции пространственных
взаимоотношений между объектом и собственным телом (структурно топологические представления).
+1 #4 Агаева илаха Шукур кызы
Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.

Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении — от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать». Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в существовании времени и просят: «Если время есть, покажи мне его».

Поэтому в педагогической практике встает вопрос как ребенку показать время. Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.

В дошкольном возрасте дети еще не соотносят временные ощущения с объективным течением времени, однако идет постоянный процесс накопления знаний о предметах и явлениях окружающего мира, организованных во времени (сезоны года, освоение таких понятий, как «сегодня», «завтра», «вчера», «сначала», «потом» и т.п.). Этому способствует развитие речи, мышления, осознание своей собственной жизни.

В процессе разнообразных видов деятельности на детей воздействует весьма сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения являются лишь слабым и попутным компонентом. По учению И. П. Павлова, слабый раздражитель хотя и участвует в образовании временных связей в скрытом виде, но, взятый в отдельности, не вызывает последующей реакции Поэтому время, чередование его определенных отрезков необходимо сделать предметом специального внимания детей, для чего надо организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязь. Такая деятельность создает наиболее благоприятные условия для формирования четких представлений о времени. Вышесказанное выделяет актуальность в предстоящем исследовании и необходимость его как практически значимого элемента в методиках обучения дошкольников.
+1 #3 Гришина Наталья Менсуевна
Гришина Наталья Менсуевна ГБДОУ д/с № 50 Калининского района г.Санкт-Петербург
Умение ориентироваться в пространстве и времени очень важно как для взрослого человека, так и для ребенка. И это умение является составной частью целостного развития ребенка-дошкольника. Пространственные представления – это деятельность, включающая в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга, относительно окружающих предметов. Пространственные представления играют большую роль во взаимодействии человека с окружающей средой, являясь необходимым условием ориентировки в ней человека. В современном мире социальная необходимость ежедневно сталкивает человека и с проблемой времени. Во времени живет и ребенок, познание которого и знакомство с окружающим миром протекает также во времени.
Формируя умение определять пространственное положение предметов, можно научить детей составлять грамматические конструкции, выражающие отношения между предметами. Дети учатся понимать значение пространственных предлогов и наречий и правильно употреблять их в своей речи. Немаловажно последовательное обучение ориентировки на плоскости. Описание положения предметов на сюжетной картинке является первой ступенью к составлению рассказа.
Эффективным методом формирования пространственно-временных представлений является применение дидактической игры как формы обучающего воздействия взрослого на ребенка и, в то же время, как основного вида деятельности старшего дошкольника. Также эффективным методом является моделирование, так как временные модели, отражающие динамическую смену временных циклов, помогают дошкольникам не только закрепить временные эталоны, но и иллюстрировать свойства времени (сменяемость, необратимость, текучесть, одномерность). Кроме того, модели представляют собой оптимальный вариант материализации временных явлений, позволяющие свободно манипулировать моделями и понимать принципы, свойства, закономерности временных явлений.
+1 #2 Лебедева Сауле Тлектесовна
Пространственно-временные представления – это представления о пространственно-временных свойствах и отношениях, величине, форме, относительном расположении объектов.
Для чего необходимо развивать пространственные представления?
Пространственное восприятие является одной из базовой функции человека.
Пространственные представления важны для обучения ребенка счету, письму, рисованию, чтению и другим предметам, которые основаны на установлении соотношений между предметами и явлениями, их последовательности, а значит, их пространственных взаимосвязей.
При изучении математики пространственные представления нам необходимы для:
-понимания отношений сравнения (больше-меньше, ближе-дальше, раньше- позже);
- правильного написания цифр, ориентировки в числовом ряду (какое число стоит до, после, между);
- представления о геометрических фигурах и их положении в пространстве;
- понимания условий задачи.
При изучении чтения и письма пространственные представления необходимы:
- при усвоение образа буквы;
- при фонетическом разборе слова, нужно слышать последовательность звуков.
В возрасте 6-7 лет необходимо обучать детей:
- ориентироваться на бумаге, доске, странице тетради, книги и называть положение предметов (вверху, внизу выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем, правом нижнем углу, перед, за, между, рядом).
- «читать» простейшую графическую информацию об отношениях предметов (слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз).
-знать последовательность всех дней недели, месяцев и времён года.
-пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время.
- определять время по часам с точностью до 1 часа.
1. Как развивать пространственные представления.
Нейропсихологи утверждают, что формирование пространственных представлений связано с использованием разных систем ориентации в пространстве (видимом и воображаемом). Наиболее естественной системой ориентации является схема тела. Пользоваться нужно всем арсеналом внешних опор, маркеров, которые заставили бы ребёнка буквально убедить в том, что существует правая сторона и левая, верх и низ, и это неизменно.
1-й этап. Освоение телесного пространства
Первый шаг: маркировка левой руки. Таким образом даём опору для дальнейших манипуляций с внешним пространством.
Второй шаг: выполнение базовых упражнений на закрепление пространственных представлений по направлениям «вверх - вниз», «назад-вперёд», «влево-вправо», «дальше-ближе». Это простой шаг, или прыжок в указанном направлении. С начала со взрослым, затем самостоятельно.
Третий шаг: от движений переходим к показу названного направления рукой или поворотом головы, а затем только взором.
2-й этап. Освоение внешнего пространства
Осознание двигательных возможностей и расширение диапазона движений в разных зонах пространства: нижней, средней и верхней.
(Игра с мячом, отбиваемым об стенку, Игры-превращения: «Пустыня» - движения в нижней зоне, «Царство животных» - движения в средней зоне, «Царство птиц» - движения в верхней зоне).
3-й этап. Пространственные схемы и диктанты.
-Двигательные диктанты: взрослый диктует, например: один шаг вперёд, два шага на лево…
-Совместное составление схем.
- Графические схемы: взрослый диктует направление движения по клеткам тетрадного листа. Фигуры диктантов должны быть сначала простыми, затем усложняться (орнаменты, фигуры, буквы).
4-ый этап. Конструирование и копирование.
-Упражнения, выполняя которые ребёнок может творчески манипулировать разнообразными объектами. (Предметы, конструкторы, кубики, «Лего», пазлы, разрезные каринки, мозаики).
Виды конструирования:
-из заданных частей,
-Выкладывание фигур (цифр, букв) из спичек, счётных палочек, мозаики, крупы.
-Копирование фигур (нарисуй фигуру, лежащей на левом боку, вверх ногами...)
5-ый этап. Логико-грамматические (речевые конструкции).
-Введение в речь пространственных предлогов (на, над, под, перед, в, за...)
-Усвоение сравнительных словесных конструкций.
(Синонимы-антонимы: дальше-ближе, высокий-длинный, широкий-узкий...)
Для чего необходимо развивать временные представления?
Уровень развития временных представлений является одним из важных показателей интеллектуальной готовности детей к школе.
Как развивать временные представления
Рекомендации проведения упражнений.
Время, как объективную реальность представить очень трудно. Ребёнку необходимо «показать» время. Его меры (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год). Формальное заучивание названий и последовательности частей суток, дней недели или месяцев не даст должного эффекта.
Знакомство дошкольников с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, с опорой на наглядные пособия, дидактические игры. На основе наблюдения за внешними изменениями в окружающем мире, личного опыта, получаемые через действия и эмоциональные переживания, у дошкольников формируются представления о временных интервалах, периодах и других характеристиках, затем эти знания систематизируются и обобщаются.
2. Формирование и уточнение понятий о периодах человеческого возраста, о взаимоотношениях и ролях в семье (сын, дочь отец, мать, бабушка, дедушка)
Полезные ссылки: Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»
Макарова В.Н.
Фандеева Т.А.
+1 #1 Протопопова Кира Вадимовна
Все, что происходит в жизни, совершается во времени и пространстве. В дошкольном возрасте детям необходимо научиться ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.
Познание ɪɪространственно-временньɪх отношений неɪɪосредственно связано с отражением явлений материального мира и оɪɪределяется им. Эта закономерность достаточно ясно ɪɪроявляется в области неɪɪосредственно чувственного отражения, то есть, в области ощущений и восɪɪриятий.
Освоение времени осуществляется через ɪɪрактическуɪо деятельность детей. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которьɪми можно измерять и оɪɪределять длительность, ɪɪоследовательность различньɪх видов деятельности.
В дошкольном учреждении основньɪми ориентирами оказьɪваɪотся режимньɪе моментьɪ, эмоционально значимьɪе собьɪтия, темɪɪ деятельности. Если не ɪɪроводить сɪɪециальнуɪо работу ɪɪо формированиɪо временньɪх ɪɪредставлений, то это
ɪɪриведет к тому, что ɪɪолучаемьɪе детьми сведения об отдельньɪх временньɪх обозначениях остаɪотся на ɪɪоверхности детского сознания, не раскрьɪваɪот временных отношений. Сɪɪециально организованное обучение ведет к тому, что ɪɪредставления о времени у детей бьɪстро совершенствуɪотся, становятся более систематичньɪми, осознанньɪми, развивается чувство времени.

На уровне дошкольного образования пространственные представления
развиваются в различных видах деятельности: в процессе образовательной деятельности по формированию математических представлений, изобразительной деятельности, на музыкальных и физкультурных занятиях, в процессе индивидуальной работы с детьми. Также идет активное формирование пространственных представлений в ходе режимных моментов: прием, утренняя гимнастика, умывание, прием пищи; в дидактических и подвижных играх.
Пространственные представления начинают развиваться очень рано и поэтапно. На первом этапе дети учатся ориентироваться «на себе»: определять различные части тела, лица, в том числе и симметричные; понимать их соотношение с различными сторонами собственного тела (вверху, внизу, сзади, спереди, справа, слева). Следующий этап – овладение ориентировкой на других объектах, умении ориентироваться в окружающем пространстве «от любого предмета». На третьем этапе дети осваивают словесную систему отсчета по направлениям.
На четвертом этапе происходит активное применение ребенком навыков в окружающем пространстве, как в трехмерном, так и на плоскости (на листе бумаги, в тетради в клетку).
Успешным формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе интеграции различных видов деятельности будет при соблюдении условий: - обеспечение активной позиции детей в решении задач на ориентировку в пространстве;- реализация субъектной позиции ребенка в образовательном процессе; - обогащение развивающей предметно-пространственной среды соответствующими дидактическими средствами (дидактические игры, учебно-методические пособия, планы, схемы, конструкторы и др.).

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы