Для педагогов среднего образования
Городской мастер-класс
Дата проведения: 27.12.2022
Время проведения: 15:00 - 16:00
Ведущая: Алякина Оксана Николаевна, педагог-координатор цифровой образовательной среды «Мобильное Электронное Образование. Школа» Васильева Надежда Владимировна, учитель высшей квалификационной категории, "Школа Экспресс" Санкт-ПетербургаЗапорожец Ирина Викторовна, учитель начальных классов, педагог высшей квалификационной категории , преподаватель АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
Цель: ознакомление слушателей с практиками развития метапредметных навыков младшего школьника в учебной и внеучебной деятельности в рамках реализации ФГОС.
План проведения:
- Интегрированное обучение в начальной школе как средство формирования метапредметных навыков обучающегося.
- Методика CLIL как средство интеграции предметов естественно-научного цикла и английского языка.
- Приемы КВАЧ для формирования навыков читательской компетенции младшего школьника.
Список секций:
Секция 1. «Примеры практики использования межпредметного подхода для решения проблем метапредметности образования младшего школьника»
Секция 2. «Требования ФГОС для достижения обучающимися метапредметных результатов образовательной программы. Примеры практики»
Комментарии
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются универсальные учебные действия. Значение метапредметного подхода в образовании состоит в том, что он позволяет сохранять и отстаивать в обществе культуру мышления и культуру формирования целостного мировоззрения. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, что является главной задачей новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования.
Метапредметный подход включает в себя следующее:
1. Это обязательно работа с деятельностью учащегося, передача учащимся не просто знаний, а именно деятельностных способов работы со знаниями.
2. Вторая особенность. Метапредметный подход – это очень хорошее знание своего предмета, что собственно и позволяет деятельностно пересобирать учебный материал и заново его интерпретировать с точки зрения деятельностных единиц содержания.
3. Третья особенность – это ориентация на развитие у школьников базовых способностей. Таких, как мышление, воображение, способность целеполагания или самоопределения, речевая и т.д.
4. Наконец, четвертая особенность – это новаторство в плане использования разного типа методических приемов.
Таким образом, формирование универсальных учебных действий является основой способности учащихся к дальнейшему саморазвитию, самообразованию (умению учиться).
Принцип «метапредметности» состоит также в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом (Ю.Громыко). Это составление деревьев понятий, кластеров, приемы сворачивания информации (таблица, схема). Поэтому формированию универсальных учебных действий могут способствовать задания творческого характера, используемые как на уроках, так и на занятиях внеурочной деятельности (РТС, ПДШ). Например:
- отгадывание кроссвордов и загадок;
- составление кроссвордов, загадок по пройденной теме;
- игры «Ловушки», «Смысловое соотнесение», «Прогнозирование», «Найди ошибку» и т. д.
Одной из наиболее характерных трудностей обучения является неумение младших школьников организовать самостоятельную работу. Формирование универсальных учебных действий является основой способности учащихся к дальнейшему саморазвитию и самообразованию. Для формирования УУД необходимо учитывать, что ученику следует для себя найти ответы на следующие вопросы: «Чему я хочу научиться? Где могу использовать полученные знания?», «Зачем я выполняю то или иное упражнение на уроке?», «Чему я научился на уроке?» и др. Но самое главное – учить детей рефлексировать, использовать полученные знания, навыки и умения в практических заданиях. Учение должно быть осознанным, а сами уроки и занятия - интересными и увлекательными. Важно создавать условия, когда дети учатся слушать друг друга, умеют адекватно оценивать свой ответ, хотят узнать новое. Только тогда, считаю, будут созданы условия для реализации метапредметного подхода при формировании УУД школьника.
При планировании проекта урока учителю необходимо определить, какие УУД в рамках данной темы могут формироваться; на каком этапе урока; через что. Но важно отметить, что при формировании УУД школьника в рамках изучаемой темы урока особое внимание следует уделить формулированию метатемы. Темы метапредметов могут быть применены практически к любой теме по любому предмету. Вот несколько примеров метапредметных тем и то, с какими темами и типами уроков они могут быть связаны:
1.«Знание и незнание» (на уроках введения новых знаний и урока обобщения полученных знаний);
2.«Рисунок и схема» («Секреты орфографии», «Отрасли экономики» );
3.«Мифы и парадоксы» («Путешествия», «Праздники»);
4.«Позиция и роль» («Профессии», «В магазине», «Семья»);
5.«Общество и среда» («Профессии», «Музыка», «Литература», «Семья»);
6.«Проблемы современного города» («Охрана окружающей среды», «Транспорт»);
7.«Порядок и хаос» («Место, где мы живем», «Режим дня школьника»);
8.«Простое и сложное» («Увлечения моих друзей», уроки формирования грамматических навыков, навыков диалогической и монологической формы общения).
Об эффективности работы по данной теме могут свидетельствовать результаты диагностики учащихся, которые показывают положительную динамику формирования УУД школьников.
Обеспечить формирование данной компетенции призваны метапредметные универсальные учебные действия: познавательные, регулятивные, коммуникативные. Умение ставить цель своей деятельности, способность планировать свою деятельность, умение самостоятельно регулировать свою работу, способность анализировать действия, контролировать процесс и результат решения поставленных задач, корректировать их выполнение в соответствии с характером допущенных ошибок, умение организовать самоконтроль и самооценку своей деятельности, а также взаимооценку и оценку деятельности других, выстраивать продуктивное сотрудничество и взаимодействие, выражать и отстаивать своё мнение, принимать точку зрения других – это небольшой перечень метапредметных УУД, грамотное формирование которых в начальной школе будет способствовать повышению успеваемости каждого ученика.
Метапредметные результаты - это «мостики», которые соединяют процессы познания, давая возможность каждому ребёнку осознать собственные действия, процесс выполнения учебной задачи, проанализировать итог.
В ходе метапредметного обучения ребёнок не только планирует свою деятельность, находит нужную информацию, но легко и быстро включатся в диалог с другими учащимися и учителем.
При работе над метапредметными навыками ученик научается структурировать полученные знания.
Применение межпредметных связей позволяет реализовывать проблемно-познавательные задачи, использовать группу поисковых методов, разнообразные элементы исследования. Поэтому современный педагог обязан уметь использовать в своей работе разнообразные формы, методы, приемы работы по реализации межпредметных связей, влияющих на формирование учебных действий учащихся.
Наиболее широко учителя начальной школы межпредметные связи формируют на уроках: математик и окружающего мира, русского языка и литературного чтения.
Так, например, на уроках математики, с целью формирования вычислительных навыков можно использовать анализ погодных наблюдений. При изучении темы "Время" можно совместить работу с ежегодным календарем на уроках окружающего мира. При изучении и закреплении нумерации многозначных чисел и арифметических действий с ними можно использовать календарь исторических событий.
Метапредметная связь на уроках русского языка и литературного чтения прослеживается уже с первого класса в добукварный период. Так как программы (по любой системе обучения) ставят задачи знакомства и закрепления с той или иной буквой одновременно с ее написанием. Материал в Азбуке и Прописях взаимно дополняет друг друга. Например, записи предложения в прописи предшествует работа с данным предложением на уроке обучения грамоте. При чтении текстов учителя проводят орфоэпическую работу над словами, которые встречаются в тексте, затем продолжают работу на уроках русского языка над словами, которые встретились в тексте (записывают слова, ставят ударения).
Подводя итог, можно утверждать, что реализация межпредметных связей всесторонне влияет на учебный процесс, способствуя формированию научного мировоззрения учащихся, их всестороннему развитию.
Среди причин, оказывающих влияние на это хотелось бы выделить следующие:
1. Огромный поток информации, который окружает современного школьника и который ведет к переизбытку информации. Эта информация часто бывает избыточной, не соответсвует возрастным нормам.
2. Дети не готовы к восприятию большого объема информации в силу физиологических и физических причин.
3. Современный процесс образования подразумевает изучение огромного количества предметов, которые ведут к перегрузке.
Как следствие этого – возникает противоречие между потребностями и возможностями
Поэтому при обучении очень важно развивать межпредметные связи. Так, например, изучение иностранного языка способствует развитию общих компетенций в области истории, музыки, обществознания и других предметов. Ведет к формированию навыков осознанного чтения и птсьма, умения находить нужную информацию, формирует уважительное отношение к своему и чужому труду.
Сравнение иноязычной культуры и культуры своей страны способствует формированию нравственных качеств, любви к Родине. Помогает гармонично развивать школьника и способствует раскрытию его творческих способностей.
Основная цель обучения иностранному языку – овладе-
ние им как средством общения, инструментом общеевропейского и ощепланетарного сотрудничества, способом билингвистического и бикультурного саморазвития. Для достижения этой цели желательно взаимосвязанное коммуникативно-речевое, социокультурное и языковое
развитие школьников с учетом возрастных осбенностей и личностно-образующего потенциала иностранного
языка как учебного предмета…
Объединяющим началом в той и другой формулировке является коммуникативный и культурологический аспекты.
Глобальная цель развития личности школьника решается путем реализации более узконаправленных задач в процессе деятельности, «посредством которой осуществляется как интериоризация внешних действий, так и экстериоризация
ция внутренней жизни личности. По мнению Татьяны Черниговской "язык в большей мере определяет то, как мы его воспринимаем". Язык оказывает огромное влияние на наше мышление и процесс познания, что позволяет формировать картину мира. Чем больше иностранных языков знает человек, тем больше картин мира он способен сформировать.
необходимостью решения комплекса задач, стоящих перед образованием,
возросла роль межпредметных связей, реализуемых преподавателями разных
предметов на уроке и во внеурочной работе. Дидактическая теория
межпредметных связей нашла широкое отражение в публикациях различных
ученых. Межпредметные связи повышают научный уровень обучения,
отражая естественные взаимосвязи процессов и явлений окружающего мира,
раскрывая его материальное единство, формируют систему взглядов
учащихся на природу, общество, труд. При этом развиваются диалектическое
и системное мышление учащихся, гибкость ума, умение переносить и
обобщать знания из разных предметов и наук. Без этих интеллектуальных
способностей невозможны и творческое отношение человека к труду, и
решение на практике современных сложных задач, требующих синтеза
знаний из разных предметных областей. Еще в XVII веке Ян Амос
Коменский говорил, что начальная школа должна учить не только чтению,
письму и счету, но и полезным для детей сведениям, которые входят в фонд
общих знаний, основанных на интересах детей.
Межпредметные связи во внеурочной деятельности являются
средством, которое усиливает процесс воспитания путём создания
дополнительных возможностей для практического применения
межпредметных знаний, умений и навыков, полученных в учебной
деятельности, для их дальнейшего развития и совершенствования на более
высоком качественном уровне.
Для реализации межпредметных связей во внеурочной деятельности
необходимы условия, при которых этот процесс будет более эффективен.
Под понятием «условие» обычно понимают обстоятельство, от которого чтолибо зависит, обстановку, в которой что-нибудь происходит. Мы же
4
придерживаемся следующего определения. Обстоятельства, от которых
зависит протекание того или иного процесса, и которые влияют на его
результативность, называются условиями. Сами же условия, так же как и
процесс развиваются. Создание таких условий позволит учителю
целенаправленно и эффективно осуществлять процесс формирования
развитой, творчески активной личности младшего школьника.
Мы считаем, что для повышения эффективности любого процесса
необходимы три группы условий: общие, частные и специфические.
Можно выделить несколько способов, которые могут обеспечить
реализацию межпредметных связей во внеурочной деятельности.
Во-первых, это интегрирование внеурочных мероприятий по
различным дисциплинам при участии учителей различных специальностей.
Так, например, для более глубокого погружения учащихся в ту или иную
тему по «Литературному чтению», после её изучения можно провести
внеурочное мероприятие с использованием межпредметных связей, для чего
пригласить учителей, например, музыки и истории. На этом мероприятии у
школьников должно сформироваться межпредметное знание, которое будет
способствовать формированию результата первого и второго уровней, в
зависимости от литературного произведения или темы мероприятия.
Во-вторых, подчинение внеурочных мероприятий по различным
дисциплинам решению общих задач воспитания. Использование
межпредметных связей на этих мероприятиях будут усиливать эффект
воспитательных результатов первого и второго уровня.
В-третьих, использование знаний, приобретённых на уроках или на
внеурочных мероприятиях по одним дисциплинам на мероприятиях или
уроках по другим учебным дисциплинам. Другими словами, это
практическое использование полученных ранее межпредметных знаний в
процессе достижения результатов того или иного уровня
В начальной школе интегрированные уроки целесообразно строить на объединении достаточно близких областей знаний.
Как известно, метод обучения грамоте, созданный К.Д. Ушинским посредством интеграции письма и чтения, оказался столь хорош, что в основе своей используется и поныне.
В свою очередь интегрированные уроки позволяют учителю:
-сократить сроки изучения отдельных тем;
-ликвидировать дублирование материала по разным предметам;
- уделить больше внимания тем целям, которые, учитель выделяет в данный момент обучения (развитие речи, мышления, орфографической зоркости, творческого потенциала)
- снять утомляемость и перенапряжение учащихся за счёт переключения с одного вида деятельности на другой.
Классификация межпредметных связей
Формы
межпредметных связей
Типы
межпредметных связей
Виды
межпредметных связей
1) По составу
1) содержательные
по фактам, понятиям законам, теориям, методам наук
2) операционные
по формируемым навыкам, умениям и мыслительным операциям
3) методические
по использованию педагогических методов и приемов
4) организационные
по формам и способам организации учебно-воспитательного процесса
2) По направлению
1)Односторонние,
2)Двусторонние,
3) Многосторонние
Прямые; обратные,
Или восстановительные
3)По способу взаимодействия связеобразующих элементов (многообразие вариантов связи)
1)хронологические
2) хронометрические
1)преемственные
2)синхронные
3) перспективные
1)локальные
2)среднедействующие
3) длительно действующие
Межпредметные связи
В системе «Школа-2100», по которой я работаю, интеграция чтения и письма заложена в основу, урок обучения грамоте проводится парой, на протяжении которой письмо и чтение чередуются и дополняют друг друга. Но, кроме этих близких областей знаний, на уроках обучения грамоте в 1 классе интегрируются и материалы по ИЗО, окружающему миру.
Литературное чтение как предмет включает помимо литературных текстов материалы по окружающему миру; возможно интегрирование с русским языком, ИЗО и технологией.
На интегрированных уроках русского языка и окружающего мира в начальных классах чувственное восприятие предметов и явлений природы все время сопровождается работой по развитию речи детей. Учитель учит их правильно называть растения, животных, части тела, предлагает рассказать о результатах наблюдений. Возможно сочетание русского языка с ИЗО, музыкой.
На уроках русского языка и математики прослеживается межпредметная связь. Дети выполняют словарно-орфографическую работу с математическими названиями различных величин: килограмм, тонна, грамм, километр, сантиметр, миллиметр, дециметр, секунда, гектар.
При изучении темы «Слова с сочетаниями ча, ща » (3 класс) обучающиеся работают над написанием слов, которые регулярно употребляются на уроках математики: час, задача, площадь, тысяча. При изучении темы «Числительное» четвероклассники записывают слова, обозначающие многозначные числа: семьсот восемьдесят четыре, одна тысяча триста тридцать, восемь миллионов пятьсот одиннадцать.
Уроки русского языка, математики, литературного чтения, окружающего мира взаимосвязаны с уроками физкультуры. Для укрепления здоровья детей на всех уроках обязательно проводятся физкультминутки. Отличительной особенностью этих динамических пауз является положительный и эмоциональный заряд, который получают дети. Физкультминутки помогают не только снять напряжение, усталость, ослабленное внимание детей, но и развивают творческую активность, воображение, активизируют мыслительную деятельность.
Окружающий мир включает сведения из географии, биологии, ботаники, астрономии и физики. Я интегрирую уроки окружающего мира с экологией и краеведением, ОБЖ, ИЗО, музыкой, технологией.
Межпредметные связи включаю в урок в виде фрагмента, отдельного этапа урока, на котором решается определенная познавательная задача, требующая привлечения знаний из других предметов. Тщатель
Человек неотделим от природы. Решение на уроке математики задач на экологическую тему развивает у учащихся интерес к природе, воспитывает пытливых, любознательных людей. Приведу пример: (В сутки автомобиль способен выбросить в воздух примерно 20кг выхлопных газов. Сколько выхлопных газов могут выбросить в воздух 8 автомобилей за 10 суток?)
После ознакомления на уроке окружающего мира с темой «Формы земной поверхности» на уроках математики создаются условия для составления задач, содержание которых знакомит учащихся не только с названием гор, но и с их числовой характеристикой. После того, как учащиеся ознакомятся со следующими темами, на уроках математики составляю серию задач углубляющих знание этих тем.
Уроки на межпредметной основе нравятся детям, вызывают у них интерес к познанию, дают им много нового, полезного, в них содержится большой эмоциональный заряд. Эти уроки способствуют не только развитию орфографической зоркости, но и развитию логического и образного мышления.
первичной задержкой психического развития, умственной отсталостью,
нарушениями эмоционально-волевой сферы, опорно-двигательного аппарата,
первичными речевыми нарушениями. Глухие и слабослышащие обучающиеся
со сложной структурой нарушения развития имеют иной исходный уровень и
другие темпы развития в процессе коррекционного обучения. Психическое
развитие глухих и слабослышащих обучающихся требует особого психологопедагогического подхода к процессу обучения и воспитания.
Проблема взаимосвязи понятий «урочная деятельность» и «внеурочная
деятельность» связана с фундаментальной педагогической проблемой
целостности учебно-воспитательного процесса. Основы целостности и
концепции педагогического процесса были заложены А. С. Макаренко,
В. А. Сухомлинским, С. Т. Шацким. Их концептуальная позиция
базировалась на необходимости целостного воспитания личности.
А. С. Макаренко говорил: «Личность не воспитывается по частям, но
создается синтетически всей суммой влияний, которым она подвергается».
Однако целостность воспитания личности предполагала прежде всего
соединение школьного образования с жизнью, с социальной средой [34, с. 54].
Способствовать формированию всесторонне развитой личности можно
только с помощью систематической взаимосвязи урочной и внеурочной
деятельности, которые представляют важнейшие средства в осуществлении
индивидуального подхода к обучающимся, учитывая познавательные
потребности. Благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности
формируются условия, направленные на:
повышение активности обучающегося как субъекта обучения;
развитие творческого дуэта педагога и обучающегося;
успешность обучающегося в образовательном процессе;
вариативности форм организации образовательного процесса, средств и
условий деятельности;
9
формированию общечеловеческих ценностей.
А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий на практике
внедряли единство обучения и воспитания, опираясь на конкретные
социально-педагогические условия. В своих научно-публицистических
работах и педагогической деятельности придерживались идеи целостности
учебно-воспитательного процесса благодаря взаимосвязи школьного
образования и практической работой обучающихся вне школы.
Проблема взаимосвязи понятий «урочная деятельность» и «внеурочная
деятельность» как специальный предмет анализа рассматривалась в 60-90-е
годы XX в. Ю. К. Бабанским, Л. Ю. Гординым, B. C. Ильиным,
В. В. Краевским, В. М. Коротовым, Б. Т. Лихачевым и др.
В. С. Ильин, руководствуясь идеей целостного развития личности,
разрабатывает методологические и теоретические основы взаимосвязи
учебной и внеучебной деятельности. Развитие обучающегося, как личности
начинается с его рождения. Обучение обучающегося в школе это особый,
специфический, способ и форма его жизнедеятельности. В образовательной
организации он продолжает жить. Задача педагогов заключается не в обучении
обучающегося, как суммы знаний, умений и навыков, а как организации
учебно-воспитательной работы так, чтобы обучающийся усваивал знания не
формально, а в качестве значимых атрибутов, позволяющих познавать
окружающий мир и себя.
Внеурочная деятельность направлена на достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования (личностных, метапредметных, предметных). Однако, в
первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов.
Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой
обучающийся не столько должен узнать, сколько научиться действовать,
чувствовать, принимать решения и др.
1. В классе работает один учитель, который ведет все предметы. И ему хорошо известен весь программный и пройденный материал школы. На этой основе легко определить, какие учебные предметы могут взаимно дополнять изучаемый материал;
2. Учитель хорошо знает психологический климат, возрастные особенности класса. Это позволит ему решить, какими методами и приёмами можно осуществить межпредметные связи.
1 класс возможны такие межпредметные связи:
Математика, Ознакомление с окружающим миром и ИЗО
Тема "Направление движения слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх." с темой "Улица (дорога), проезжая часть, тротуар, обочина, перекрёсток. Светофор. Правила перехода улицы", с ИЗО "Улица на которой я живу."
"Пространственные представления: взаимное расположение предметов наверху - внизу (выше,ниже), слева - справа (левее,правее), перед, за, между, рядом" с темой "Наш класс. Наша школа.", с ИЗО "Моя комната."
"Решение задач в одно действие на сложение и вычитание" (с экологическим содержанием), проведение математических диктантов (изображение птиц, насекомых, животных) с темами "Птицы", "Насекомые", "Звери", "Рыбы" , с ИЗО соответствующие темы ("Бабочка", "Снегирь" и т.д.)
Также неотъемлемая часть всех уроков (математики, окружающего мира и даже ИЗО) это развитие связной речи (составление предложений, высказываний ) а значит межпредметная связь с обучение грамоте (русским языком)
необходимостью решения комплекса задач, стоящих перед образованием,
возросла роль межпредметных связей, реализуемых преподавателями разных
предметов на уроке и во внеурочной работе. Дидактическая теория
межпредметных связей нашла широкое отражение в публикациях различных
ученых. Межпредметные связи повышают научный уровень обучения,
отражая естественные взаимосвязи процессов и явлений окружающего мира,
раскрывая его материальное единство, формируют систему взглядов
учащихся на природу, общество, труд. При этом развиваются диалектическое
и системное мышление учащихся, гибкость ума, умение переносить и
обобщать знания из разных предметов и наук. Без этих интеллектуальных
способностей невозможны и творческое отношение человека к труду, и
решение на практике современных сложных задач, требующих синтеза
знаний из разных предметных областей. Еще в XVII веке Ян Амос
Коменский говорил, что начальная школа должна учить не только чтению,
письму и счету, но и полезным для детей сведениям, которые входят в фонд
общих знаний, основанных на интересах детей.
Межпредметные связи во внеурочной деятельности являются
средством, которое усиливает процесс воспитания путём создания
дополнительных возможностей для практического применения
межпредметных знаний, умений и навыков, полученных в учебной
деятельности, для их дальнейшего развития и совершенствования на более
высоком качественном уровне.
Для реализации межпредметных связей во внеурочной деятельности
необходимы условия, при которых этот процесс будет более эффективен.
Под понятием «условие» обычно понимают обстоятельство, от которого чтолибо зависит, обстановку, в которой что-нибудь происходит. Мы же
4
придерживаемся следующего определения. Обстоятельства, от которых
зависит протекание того или иного процесса, и которые влияют на его
результативность, называются условиями. Сами же условия, так же как и
процесс развиваются. Создание таких условий позволит учителю
целенаправленно и эффективно осуществлять процесс формирования
развитой, творчески активной личности младшего школьника.
Мы считаем, что для повышения эффективности любого процесса
необходимы три группы условий: общие, частные и специфические. Проблема исследования: при каких педагогических условиях
формирование межпредметных знаний младших школьников будет более
эффективным.
Цель исследования: решение данной проблемы.
Объект исследования: процесс формирования межпредметных знаний.
Предмет исследования: педагогические условия формирования
межпредметных знаний младших школьников в процессе использования
дидактических игр во внеурочной деятельности.
Гипотеза исследования: использование во внеурочной деятельности
разнообразных по форме интеллектуальных (дидактических) игр будет
способствовать формированию межпредметных знаний у младших
школьников.
Задачи исследования:
1. проанализировать роль дидактической игры в учебном процессе;
2. определить место и роль дидактической игры на уроках в
младших классах;
3. выявить основные свойства дидактических игр;
Методы исследования: анализ, синтез, обобщение, сравнение,
классификация, анкетирование, наблюдение.
Планировать и осуществлять учебную деятельность
Ставить цель обучения, определять учебные и познавательные задачи, формировать познавательные интересы.
Проводить анализ задач и условий, в которых они реализуются.
Соотносить содержание поставленных задач с теми знаниями и навыками, которыми ученик обладает.
Планировать способы реализации задачи и пополнения знаний при необходимости.
Определять наиболее эффективные пути достижения результата, находить нестандартные способы решения познавательных задач, если они быстрее приводят к запланированной цели.
Сопоставлять свои действия с прогнозируемым результатом, контролировать познавательную деятельность, давать оценку ее организации.
Сравнивать разные точки зрения и выбирать оптимальную, которая соотносится с личностными результатами обучения и приводит к намеченной цели.
Давать оценку своим действиям и вносить необходимые корректировки, если она недостаточно высокая.
На протяжении всей учебной деятельности осуществлять самоконтроль, самооценку и осознанный выбор плана действий.
Взаимодействовать в коллективе
Организовывать совместную учебную деятельность, уметь наладить сотрудничество с одноклассниками и педагогом.
Демонстрировать одинаковую эффективность работы как в группе, так и индивидуально.
Соотносить личные интересы с общими интересами коллектива и каждого отдельного ученика в нем.
Находить общее решение, которое будет приемлемым для каждого.
Разрешать спорные и конфликтные ситуации, избегать их создания.
Аргументированно отстаивать свою точку зрения без ущерба для других.
Вести познавательную деятельность
Оперировать основными понятиями и определять суть предметов и явлений.
Выстраивать цепочки аналогий и взаимосвязей.
Определять критерии для систематизации явлений и систематизировать их.
Устанавливать причинно-следственные связи.
Строить четкие логические рассуждения, формулировать выводы.
Создавать модели и схемы, при помощи которых можно выполнять познавательные задачи.
Грамотно работать с текстовой информацией, понимать содержание и смысл, определять главную мысль и уровень достоверности.
Использовать современные интерактивные технологии
Пользоваться различными источниками получения информации при помощи компьютерной техники и онлайн-ресурсов.
Знать и использовать критерии определения достоверности источника.
Выбирать необходимую информацию и систематизировать ее.
Давать оценку новизне и важности информации для познавательного процесса.
Знать и использовать основные способы хранения, передачи и копирования информации.
Применять интерактивные инструменты для наглядной демонстрации подтверждения гипотез.
Использовать онлайн-ресурсы для общения и командной работы.
Применять навыки коммуникации
Полноценно владеть грамотной устной и письменной речью.
Выстраивать диалог и продуктивное общение.
Уметь правильно выражать собственную точку зрения и формулировать мысли.
Применять речевые средства для достижения определенных коммуникативных целей.
Безошибочно передавать свои чувства и эмоции, не допускать злоупотребления ими в ущерб другим ученикам и педагогу.
Умело поддерживать беседу, следовать ее логике, слушать собеседников, доходчиво выражать свои мысли.
Демонстрировать высокую культуру речи.
Что такое метапредметность
Метапредметность обозначает надпредметную сущность полученных знаний и всего образования в целом. Она формируется не на одном школьном предмете, а в ходе всего обучения. Метапредметными знаниями пользуются не только в школе для решения образовательных задач, но и в повседневной жизни.
Например, на уроке математики дети учатся решать задачи, но одновременно они получают навыки познавательного процесса, анализа, поиска информации, учатся ставить задачи и отвечать на вопросы, выстраивать алгоритмы и просчитывать последовательность действий. Эти способности ученики оттачивают и на других уроках, а затем применяют в жизненных ситуациях.
Закономерным результатом обучения становится не только освоение предметов школьной программы, но и формирование личности в метапредметном аспекте. Происходит синтез педагогических и психологических целей воспитания учащихся, предметные, личностные и метапредметные задачи объединяются в одно целое, которое лежит в основе воспитания современной личности на всех ступенях обучения.
Что такое метапредметные результаты обучения
Метапредметные результаты освоения школьной программы напрямую связаны с универсальными учебными действиями. Именно они делают работу учеников осознанной и приносят желаемый результат.
Результаты освоения общеобразовательных программ включают в себя:
предметные,
личностные,
метапредметные категории.
Предметные результаты проверяются в ходе контрольных работ и аттестаций. К личностным относятся определение жизненной позиции, моральных норм и принципов, развитие этических чувств. Метапредметные образовательные результаты не только объединяют все полученные знания, но и трансформируют их в жизненно важные и необходимые навыки.
Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.
Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и предметов, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Основной акцент приходится не столько на усвоение определенных знаний, сколько на развитие образного мышления. Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.
Нужно отметить, что ни одна из физических способностей никогда не выступает для ребенка отдельно от другого и от жизни в целом, образующей культуру общества.
Физическая культура является самостоятельным, специфическим видом деятельности. Однако она не существует в изолированном пространстве, а проникает во многие сферы. На уроках литературного чтения дети через художественные произведения (стихи, рассказы) знакомятся с различными явлениями окружающей жизни, поступками людей, их спортивными достижениями с некоторыми особенностями жанра сказки (элементы чудесного, фантастического), что помогает им полнее, глубже воспринимать аналогичные явления, отражённые в повседневной жизни и спорте.
Изучению спортивных умений и навыков помогают навыки счёта, приобретённые на уроках математики, а также полученные на уроках изобразительного искусства элементарные пространственные представления.
Когда мы говорим о межпредметных умениях, то мы прежде всего, говорим о навыке смыслового чтения, умении задавать вопросы и находить ответы в различных источниках. К межпредметным умениям относятся также и навык работы на ПК. Младшие школьники умеют обращаться с гаджетами, но создать презентацию, представить свой опыт часто для младших школьников бывает неподъемной задачей.
Решение этой задачи возможно через создание курса внеурочной деятельности по основам мультимедийной деятельности, презентации своего опыта на школьных конференциях.
Существует несколько способов решения поставленной задачи:
создание проблемных ситуаций
использование упражнений на развитие функционально грамотности
обращение к опыту ребенка и постепенное его усложнение
обучение через игровые приемы
контроль и развитие навыков самостоятельной работы
Таким образом, формирование межпредметных умений повышает качество получаемого образования. Формирование этих навыков должно носить практико-ориентированный характер. Этот процесс должен быть системным. Важным условием является постоянное мониторинговое исследование.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются универсальные учебные действия. Значение метапредметного подхода в образовании состоит в том, что он позволяет сохранять и отстаивать в обществе культуру мышления и культуру формирования целостного мировоззрения. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, что является главной задачей новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования.
Метапредметный подход включает в себя следующее:
1. Это обязательно работа с деятельностью учащегося, передача учащимся не просто знаний, а именно деятельностных способов работы со знаниями.
2. Вторая особенность. Метапредметный подход – это очень хорошее знание своего предмета, что собственно и позволяет деятельностно пересобирать учебный материал и заново его интерпретировать с точки зрения деятельностных единиц содержания.
3. Третья особенность – это ориентация на развитие у школьников базовых способностей. Таких, как мышление, воображение, способность целеполагания или самоопределения, речевая и т.д.
4. Наконец, четвертая особенность – это новаторство в плане использования разного типа методических приемов.
Таким образом, формирование универсальных учебных действий является основой способности учащихся к дальнейшему саморазвитию, самообразованию (умению учиться).
Принцип «метапредметности» состоит также в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом (Ю.Громыко). Это составление деревьев понятий, кластеров, приемы сворачивания информации (таблица, схема). Поэтому формированию универсальных учебных действий могут способствовать задания творческого характера, используемые как на уроках, так и на занятиях внеурочной деятельности (РТС, ПДШ). Например:
- отгадывание кроссвордов и загадок;
- составление кроссвордов, загадок по пройденной теме;
- игры «Ловушки», «Смысловое соотнесение», «Прогнозирование», «Найди ошибку» и т. д.
Одной из наиболее характерных трудностей обучения является неумение младших школьников организовать самостоятельную работу. Формирование универсальных учебных действий является основой способности учащихся к дальнейшему саморазвитию и самообразованию. Для формирования УУД необходимо учитывать, что ученику следует для себя найти ответы на следующие вопросы: «Чему я хочу научиться? Где могу использовать полученные знания?», «Зачем я выполняю то или иное упражнение на уроке?», «Чему я научился на уроке?» и др. Но самое главное – учить детей рефлексировать, использовать полученные знания, навыки и умения в практических заданиях. Учение должно быть осознанным, а сами уроки и занятия - интересными и увлекательными. Важно создавать условия, когда дети учатся слушать друг друга, умеют адекватно оценивать свой ответ, хотят узнать новое. Только тогда, считаю, будут созданы условия для реализации метапредметного подхода при формировании УУД школьника.
Метапредметность – принцип интеграции содержания образования
Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы действий – познавательные, коммуникативные – и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию. Универсальные способы действий осваиваются на базе одного, нескольких или всех образовательных областей и применяются детьми как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Метопредметные результаты в доу по ФГТ :
• овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками - коммуникативные результаты
• способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения,
• овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции - – регулятивные результаты
• способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы, адекватные возрасту – познавательные результаты
Для достижение метопредметных результатов используются метопредметные задания.
Метапредметное задание включает в себя объединение ради решения одной проблемы, ради познания одного объекта или предмета, когда метапредметная связь обнаруживается на уровне метапонятий («Человек», «Природа», «Время», «Движение», «Познание», «Развитие» и т. д.).
Включая метапредметные задания в занятие педагог решает задачу усвоения воспитаниками материала различных образовательных областей в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации.
Метапредметная проблемная ситуация – спровоцированное (созданное) педагогом состояние интеллектуального затруднения воспитаника, когда он обнаруживает, что для решения поставленной перед ним задачи ему недостаточно имеющихся предметных знаний и умений, и осознает необходимость их внутри- и межпредметной интеграции.
Примерами межпредметных проблемных ситуаций могут служить:
• ситуации неопределенности;
• ситуации неожиданности;
• ситуации конфликта;
• ситуации опровержения;
• ситуации предположения.
Формирование метапредметных компетентностей происходит при использовании в образовательном процессе определенных технологий обучения и воспитания:
• Развивающего мышления;
• Развитие критического мышления через письмо и чтение;
• ТРИЗ;
• Технологический компонент личностно-развивающего урока;
• Метод проектов;
• Исследовательская деятельность;
Метапредметные результаты предполагают, что у воспитанников будут развиты:
• использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применение основных методов познания (синтез. анализ, моделирование) для изучения различных сторон окружающий действительности;
• использование основных интеллектуальных операций: формирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов;
• умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
• умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике;
• использование различных источников для получения информации, и адресата.
Постановка задачи развития метапредметных умений у дошкольника в ФГТ не означает, что произойдет вытеснение игры из ежедневной жизни ребенка, напротив, все задания по развитию надпредметных умений формируются через игровые виды деятельности. Т. о., подбор игр, заданий, направленных на формирование метапредметных умений, способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса в ДОУ; имеет большое значение не только для выполнения федеральных государственных требований к структуре общеобразовательной программы дошкольного учреждения, но и для подготовки будущих первоклассников для успешного освоения ФГОСа, обеспечивая преемственность дошкольного и начального образования.
Кукушкина Анна Анатольевна
ГБОУ гимназия 171
учитель
Развитие межпредметных навыков младшего школьника в учебной и внеучебной деятельности в рамках реализации ФГОС составляют необходимое условие организации учено- воспитательного процесса как комплексного подхода к обучению. В учебной деятельности учащихся реализация межпредметных связей служит дидактическим условием ее активизации, систематизации знаний, формирования самостоятельности мышления и познавательного интереса.
Межпредметные связи повышают как научный уровень обучения, отражая естественные взаимосвязи процессов и явлений окружающего мира, раскрывая его материальное единство, так и его мотивационную составляющую. При этом развиваются диалектическое и системное мышление учащихся, гибкость ума, умение переносить и обобщать знания из разных предметов и наук. Без этих интеллектуальных способностей невозможны и творческое отношение человека к труду, решение на практике современных сложных задач, требующих синтеза знаний из разных предметных областей.
Данные требования применимы к постановке учебно-воспитательных задач не только уроков, но и внеурочной и внеучебной деятельности.
Таким образом, особую роль при обучении младших школьников иностранному языку приобретают внеклассные мероприятия по предмету, такие как концерты, квесты, мастер-классы, игры по станциям. Они позволяют обучающимся актуализировать основные знания из различных предметов и их интегрировать, синтезировать, обобщать в процессе переноса знаний при решении межпредметных задач.
Подобные мероприятия выступают в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, который предлагает формировать не просто знания, умения и навыки по отдельным учебным предметам, а надпредметные умения и навыки, ориентируют учебный школьный процесс на развитие «метапредметных способностей» учащихся.
Формирование метапредметных компетенций предполагает включение каждого учащегося в различные виды деятельности, создавая условия для его личностного роста. Под метапредметной компетенцией младшего школьника понимается комплексный ресурс его личности, который обеспечивает возможность его эффективной и разносторонней учебно-исследовательской деятельности, т. е. «готовность и способность» осуществлять метапредметную учебно-исследовательскую деятельность. Эта деятельность должна включать мотивационный, эмоционально-волевой, установочно-поведенческий и рефлексивный компоненты, т. е. личностные, регулятивные, общепознавательные и коммуникативные универсальные учебные действия.
Таким образом, межпредметные связи при их систематическом и целенаправленном осуществлении перестраивают весь процесс обучения. Актуализуется метапредметный подход, рассматриваемый в настоящее время как ядро российского образования: он призван обеспечить переход от существующей практики разделение знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, то есть к метадеятельности. Метапредметность определяется как принцип интеграции содержания образования и как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности. Всё это обеспечивает создание единой картины мира в сознании человека.
• Российская электронная школа https://resh.edu.ru/ (видеоуроки и интерактивные задания по всем учебным предметам)
• Портал дистанционного обучения (http://do2.rcokoit.ru);
• Образовательный портал “Учи.ру” (интерактивные курсы по основным предметам 1-5 классов, а также по математике и английскому языку 5 — 9 классов);
• Образовательный портал “Якласс (https://www.yaklass.ru/”);
• Интернет урок. Библиотека видеоуроков по школьной программе (https://interneturok.ru/);
• Электронные учебники издательства “Просвещение” (https://media.prosv.ru/);
• Профориентационный портал «Билет в будущее» (https://site.bilet.worldskills.ru/);
• Портал подготовки обучающихся в государственной итоговой аттестации Решу ЕГЭ, Решу ОГЭ;
• Портал для подготовки обучающихся к участию во всероссийских проверочных работах Решу ВПР.
Вероятно, решение этой задачи следует начать с анализа своих методических знаний. Последовательность задач, которые помогут провести анализ собственного педагогического багажа, может быть следующая:
-для того чтобы работать профессионально, нужно поставить реальные цели, то есть ответить на вопрос: «Какие метапредметные умения я развиваю у детей в этом году? На этом уроке?»
- для того чтобы поставить реальные цели в соответствии с возрастом ребенка, нужно разобраться, что же это такое – метапредметные умения, то есть иметь представление о сути тех или иных умений и понятий;
- для того чтобы реализовать свои профессиональные задачи, нужно знать, как я могу это реализовать, то есть нужно найти, освоить или создать метод;
- для того чтобы эффективно развивать эти умения, нужно посмотреть на ресурсы каждого предмета: найти в УМК тот материал, на котором можно будет сделать все наиболее органично для ребенка, то есть нужно провести анализ развивающих ресурсов предмета и урока;
- для того чтобы реализовать все это, нужно честно и самокритично проанализировать свои профессиональные возможности, то есть оценить себя как специалиста и ответить, какие дополнительные знания и профессиональные умения необходимо освоить, чтобы решать новые задачи.
• Российская электронная школа https://resh.edu.ru/ (видеоуроки и интерактивные задания по всем учебным предметам)
• Портал дистанционного обучения (http://do2.rcokoit.ru);
• Образовательный портал “Учи.ру” (интерактивные курсы по основным предметам 1-5 классов, а также по математике и английскому языку 5 — 9 классов);
• Образовательный портал “Якласс (https://www.yaklass.ru/”);
• Интернет урок. Библиотека видеоуроков по школьной программе (https://interneturok.ru/);
• Электронные учебники издательства “Просвещение” (https://media.prosv.ru/);
• Профориентационный портал «Билет в будущее» (https://site.bilet.worldskills.ru/);
• Портал подготовки обучающихся в государственной итоговой аттестации Решу ЕГЭ, Решу ОГЭ;
• Портал для подготовки обучающихся к участию во всероссийских проверочных работах Решу ВПР.
Учитывая вышеизложенное, актуальным является соответствие Цифровой платформы требованиям, направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении, повышение эффективности образования для каждого ученика, актуализацию учебного содержания.
Исследователи определяют следующие элементы персонализированного обучения:
Гибкость времени обучения;
Гибкость скорости обучения;
Место обучения;
Различные способы обучения;
Вариативность использования технологий для обучения;
Таким образом, можно сделать вывод о том, что реализация персонализированного обучения позволяет учитывать индивидуальные способности каждого ученика. Действительно, в условиях персонализированного обучения ученик становится субъектом совместной учебной деятельности. Поэтому его цели, способности и интересы выходят на первый план. Ученик выстраивает свою собственную образовательную траекторию и несет за нее ответственность. Благодаря персонализированному обучению, учащийся получает возможность не только охватить знания в соответствии с образовательными стандартами, но и развивать сферы своей личности. Ученик сам выбирает значимые для себя учебные цели, время и темп их освоения. Такое обучение дает ученикам больше свободы, повышает мотивацию. Ведь ученик, ориентируясь на свои способности и интересы, сам выбирает уровень погружения в предмет: базовый или углубленный.
Ещё одно отличие персонализированной модели обучения – это изменение роли учителя. Задача учителя заключается в наставничестве для учеников. Вместо того, чтобы на учебных занятиях преподносить ученикам готовое знание, учитель подводит учеников к поиску нужного ответа. Он сопровождает своих учеников во время освоения предметов и организует деятельность учеников в соответствии с их персонализированной траекторией.
Но, при этом, несомненно, роль учителя остаётся ключевой в учебном процессе, как и случае других моделей организации обучения.
Кроме того, персонализированное обучение создает условия для всестороннего развития учащихся и освоения ими умений и навыков, необходимых в XXI веке для человека вообще и специалиста в конкретных областях деятельности, в частности. К таким умениях и навыкам можно отнести, например, критическое мышление, умение работать в команде, достигать поставленные цели, самостоятельность, умение анализировать свой прогресс и осуществлять рефлексию результатов своей деятельности. Все это становится возможным при внедрении персонализированного обучения на уроках в школе.
Учебно-познавательная компетентность как личностно-осмысленный опыт успешного осуществления учебно-познавательной деятельности занимает приоритетное место среди ключевых образовательных компетентностей, обозначенных федеральной стратегией модернизации образования. Данную компетентность следует рассматривать как фактор социальной конкурентоспособности ребёнка, ибо она позволяет получить качественное общее среднее образование, затем овладеть профессией, достичь необходимой квалификации, при необходимости сменить специальность. Ключевой характер данной компетентности проявляется еще и в том, что она обязательно входит в остальные компетентности, и их эффективная реализация во многом зависит от познавательной составляющей.
Согласно “Словарю русского языка” С.И. Ожегова “компетенция”:
1) круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен;
2) круг чьих-нибудь полномочий, прав.
Компетентность младшего школьника – совокупность личностных качеств ученика (целостно-смысловых ориентаций, универсальных учебных действий, способностей), обусловленных опытом его учебной деятельности в социально и личностно значимой сфере. Младшего школьника можно считать компетентным, если он:
- имеет определенный объем и уровень знаний, предусмотренных программой начального образования;
- обладает умениями, навыками и способностями качественно выполнять различные задания практического характера, добиваться выполнения поставленных задач;
- умеет успешно учиться, является активным субъектом учебной деятельности,
способен к рефлексивному поведению;
- имеет адекватную самооценку: осознает (чувствует) себя авторитетным в учебной деятельности.
Если компетентность младшего школьника рассматривать как системное личностное качество (совокупность качеств и способностей личности), то можно выделить следующие составляющие:
- мотивационно-творческая активность и направленность: любознательность, творческий интерес, чувство увлеченности, эмоциональный подъем, стремление к творческим достижениям, к лидерству, стремление к получению высокой оценки, чувство долга, ответственности, личностная значимость творческой деятельности, стремление к самообразованию и самовоспитанию;
- интеллектуально-логические способности: умение анализировать, сравнивать, выделять главное, описывать явления, процессы, способность объяснять, доказывать, обосновывать, систематизировать и классифицировать;
- интеллектуально-эвристические, интуитивные способности: способность генерировать идеи, фантазия, ассоциативность, критичность мышления, перенос знаний, умений, способность к оценочным суждениям;
- способности к самоуправлению в учебной деятельности: целеполагание, целеустремленность, способность к планированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке, способность к рефлексии и коррекции, прилежание;
- коммуникативные способности: способность аккумулировать и творчески использовать положительный опыт других, способность к сотрудничеству, умение отстаивать свою точку зрения;
- индивидуальные особенности личности, способствующие успешной учебной деятельности: наиболее типичный темп деятельности, работоспособность/
знания приобретают качества системности;
умения становятся обобщенными, комплексными;
усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов;
эффективно формируется их убеждённость и достигается всестороннее развитие личности.
В соответствии с ФГОС в метапредметных результатах освоения основной образовательной программы представлены три вида УУД: коммуникативные, регулятивные и познавательные.
● Регулятивные - это организационные действия, которые позволяют обучающимся осуществлять организацию своей учебно-познавательную деятельность.
● Познавательные действия обеспечивают способность к активному познанию и преобразованию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.
● Коммуникативные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное сотрудничество в совместной деятельности, проявлять толерантность к партнерам, соблюдать правила вербального и невербального поведения с учетом конкретной речевой ситуации.
В начальной школе младшие школьники в рамках метапредметных результатов в условиях ФГОС должны будут овладеть следующими базовыми умениями:
– способность к инициативному поиску средств выполнения предлагаемых учителем заданий и к пробе их применения;
– сформированность адекватной и автономной самооценки учебных достижений;
– освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств, условий и результатов выполнения задания;
– способность содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная работа), так и в относительной независимости от учителя (групповая работа);
– желание и умение учиться как способность человека обнаруживать, каких именно знаний и умений ему недостает для решения поставленной задачи, находить недостающие знания и осваивать недостающие умения.
Метапредметными результатами обучения в основной школе являются:
•овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
•формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
•приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации;
•освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем.
Метапредметные методы – особый вид когнитивных методов обучения, которые представляют собой метаспособы, соответствующие метасодержанию эвристического образования. (А.В. Хуторской):
· Метод смыслового видения;
· Метод вживания;
· Метод образного видения;
· Метод графических ассоциаций;
· Метод фонетических ассоциаций, комбинированный;
· Метод символического видения;
· Метод гипотез (рабочих, реальных);
· Метод наблюдений;
· Метод сравнений;
· Метод эвристических бесед;
· Метод ошибок;
· Метод регрессии.
Метапредметное обучение
Предполагает новые формы работы с детьми:
Антропологические экспедиции,
Турниры способностей,
Организационно – деятельностные игры
Игра – путь детей к познанию мира,
в котором они живут и
который призваны изменить.
М. Горький
Уважаемые коллеги!!!
Игровые технологии обладают большими воспитательными возможностями.
В современной психолого-педагогической науке термины «игра», «игровая деятельность», «игровые технологии» стали достаточно распространенными научно-обоснованными понятиями. С игры постепенно снимается «клеймо» пустяка, забавы, развлечения. Игра становится серьезным инструментом профессиональной деятельности педагога. Свое выступление мы будем сопровождать фрагментами видео-презентации, которые наглядно продемонстрируют наш педагогический опыт по вышеназванной теме.
Что же такое «Игровые технологии». Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной обучающей целью и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Они основываются на том, что художественные образы способны помочь человеку понять самого себя и через творческое самовыражение сделать свою жизнь более счастливой.
Использование игровых технологий дает возможность менять виды деятельности, снимать физическое и эмоциональное напряжение, дает возможность не перегружать детей, а, наоборот, развивать их индивидуальные способности.
Игровая деятельность выполняет следующие функции:
- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
- коммуникативную: освоение диалектики общения;
- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Структуру этой технологии мы представляем как следующие элементы:
- игровая ситуация (характеризуется эмоциональной установкой на игру, на восприятия игровых задач, на активизацию мыслительной деятельности и воображения обучающегося;
- задачи игры (постановка задач игры);
- правила игры или игровое действие (правила игры организуют поведение играющих, обеспечивают игрокам равные условия, выступают регулятором игрового действия. Игровые правила реализуются в игровых действиях, игровые действия в свою очередь должны быть мотивированы, постепенно должны усложняться и соответствовать числу учащихся).
Кроме того, по виду деятельности игры подразделяются:
- физические (двигательные);
- интеллектуальные (умственные);
- трудовые;
- социальные;
- психологические.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
1. Обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
2. Познавательные, воспитательные, развивающие;
3. Репродуктивные, продуктивные, творческие;
4. Коммуникативные, диагностические и др.
Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.
Проводя целый день в одном коллективе в условиях напряжённой учебной деятельности, кадеты испытывают утомление, раздражение от заорганизованности, постоянной регламентации поведения. Именно игра способствует мобилизации умственных возможностей, привитию навыков самодисциплины, развитию организаторских задатков, создавая при этом обстановку радости, удовольствия от совместных действий.
Как уже было сказано, игра – вид деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Для кадета младших курсов игра – средство самореализации, самовыражения. Игра обеспечивает ему эмоциональное благополучие, позволяет реализовать различные стремления и желания.
В игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходит благодаря тому, что в игре воспитанник стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности. В игре кадет получает опыт произвольного поведения, учится управлять собой, соблюдая правила игры, сдерживая свои непосредственные желания.
Игровая деятельность может помочь педагогу в реализации ряда задач. Прежде всего, это установление контакта с ребёнком. Речь идет о содружестве. Игра также является прекрасным средством диагностики как личности одного ребенка, так и группы детей. Кроме того, игра позволяет выявить стремления ребенка, его интересы и желания.
Таким образом, с помощью игры может осуществляться оценочная деятельность, так как игра – является своеобразным «тестом» для педагога, позволяя развивать, диагностировать и оценивать одновременно.
Спасибо за внимание.
В 1 ступени школы закладывается фундамент для последующих этапов образования. Перед начальной школой стоят предельно точные образовательные цели - задачи: заложить основы всестороннего развития детей, обеспечить формирование прочных навыков беглого, осознанного, выразительного чтения, счёта, грамотного письма, развитой речи, культуры поведения. В этих требованиях подчеркивается важность формирования у школьников навыков рациональной организации учебного труда, учебных навыков, которые в совокупности обеспечивают надежное основание для последующей учебно-познавательной деятельности школьников. Способствуют приобретению глубоких и прочных знаний.
В повышении результативности обучения в начальных классах, воспитательной значимости предметов наряду с другими методическими вопросами большое значение имеет использование межпредметных связей. При их систематическом и целенаправленном осуществлении перестраивается весь процесс обучения, то есть они выступают как современные принципы, которые ведут к интеграции. «Межпредметная интеграция является непременным условием процесса обучения» В.Н.Максимова. Интеграция в обучении проявляется в том, что суммарное воздействие образовательных компонентов на учащихся во много раз активнее и предпочтительней, чем влияние каждого из них отдельно, что обеспечивает позитивный результат обучения.
Идея интеграции образования все настойчивее заявляет о себе и заставляет педагогов искать эффективные пути её реализации. На сегодня обозначился ряд различных подходов и направлений в данной области.
Обеспечить формирование данной компетенции, да и многих других, необходимых современному школьнику, призваны метапредметные универсальные учебные действия: познавательные, регулятивные, коммуникативные.
К сожалению, сегодня ещё многие школы ориентируются только на предметные результаты, которые определяются программой обучения и конкретны для каждого класса, не уделяя достаточного внимания формированию метапредметных УУД. А ведь умение ставить цель своей деятельности, способность планировать свою деятельность согласно поставленной задаче и условиям её реализации, умение самостоятельно регулировать свою работу, способность анализировать действия, контролировать процесс и результат решения поставленных задач, корректировать их выполнение в соответствии с характером допущенных ошибок, умение организовать самоконтроль и самооценку своей деятельности, а также взаимооценку и оценку деятельности других, проявлять самостоятельность и инициативу, выстраивать продуктивное сотрудничество и взаимодействие, выражать и отстаивать своё мнение, принимать точку зрения других – вот только небольшой перечень метапредметных УУД, грамотное формирование которых в начальной школе будет способствовать повышению успеваемости каждого ученика, так и повышению качества образования в целом.
Основная цель применения метапредметного подхода состоит в повышении качества обучения. Качество обучения – это, то для чего мы работаем.
Кроме того, метапредметные УУД призваны не только успешно решать образовательные задачи, но и способствовать развитию креативности мышления, личностному росту, формируют умения решать возникающие проблемы в реальных жизненных условиях.
Успешность обучения, конечно же, во многом зависит от педагога, от его умения правильно организовать работу и сотрудничество учащихся с учителем и друг с другом.
Для того, чтобы грамотно применять метапредметный подход в начальной школе, необходимо разбираться в его сути.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС) особое внимание уделено метапредметным результатам.
В соответствии с ФГОС метапредметными результатами являются следующие умения:
● ставить цель и задачи;
● анализировать условия и выбирать оптимальные способы и средства для достижения цели и задач;
● прогнозировать будущий результат своих действий в результате осознанной рефлексии на разных этапах, ведущих к достижению цели;
● адекватно и самокритично оценивать свою деятельность, ведущую к реализации цели;
● выбирать, использовать знаково-символические средства и модели, а также комбинировать, видоизменять и создавать их для решения конкретных задач;
● выполнять различные логические операции, такие как: сравнение, анализ, установление аналогий, обобщение, классификация, подведение под понятие;
● работать с информацией, а именно: выделять главное, структурировать, преобразовывать;
● проявлять инициативность и самостоятельность;
● проявлять волевые качества и приемы саморегуляции в деятельности, необходимой для решения целей и задач;
● работать в парах, больших и малых группах, владеть эффективными методами сотрудничества, разрешения конфликтов и спорных вопросов;
● общаться и решать коммуникативные задачи;
● пользоваться ИКТ для решения поставленных задач;
● передавать в форме громкой четкой речи содержание совершаемых действий и полученный результат деятельности.
Универсальный характер учебных действий прослеживается в том, что они являются «метапредметными», обеспечивают целостность
общекультурного, личностного, познавательного развития и саморазвития личности. Это означает, что каждый учебный предмет, каждое занятие в рамках внеурочной деятельности в зависимости от его содержания, применяемых педагогических технологий, способов и форм организации учебной деятельности обучающихся предоставляет широчайшие возможности для активного формирования у обучающихся универсальных учебных действий.
Прежде всего давайте разберемся с понятиями метапредметность, метазнания, метаспособы, метаумения, метадеятельность, мыследеятельность, определить иерархию их отношений.
"Мета "-(«за», «через», «над»), всеобщее, интегрирующее: метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ). Иногда это называют универсальными знаниями и способами. Иногда - мыследеятельностью.
Метадеятельность - универсальная деятельность, которая является "надпредметной". Предметная - это любая деятельность с предметом (строю, учу, лечу, книги пишу, людей кормлю, здания проектирую…). В любой предметной деятельности есть то, что делает ее осознанной и ответственной, то есть:
• стратегической (мотив, цель, план, средства, организация, действия, результат, анализ);
• исследовательской (факт, проблема, гипотеза, проверка-сбор новых фактов, вывод);
• проектировочной (замысел, реализация, рефлексия);
• сценирующей (выстраивание вариантов сценария разворачивания событий);
• моделирующей (построение посредством знаковых систем мыслительных аналогов - логических конструктов изучаемых систем).
• конструирующей (выстраивание системы мыслительных операций, выполнение эскизов, рисунков, чертежей, позволяющих конкретизировать и детализировать проект);
• прогнозирующей (мысленное конструирование будущего состояния объекта на основе предвидения).
Метадеятельность как универсальный способ жизнедеятельности каждого человека определяется уровнем владения им метазнаниями и метаспособами, т.е. уровнем развития личности.
Метазнания - знания о знании, о том, как оно устроено и структурировано; знания о получении знаний, т.е. приёмы и методы познания (когнитивные умения) и о возможностях работы с ним (смотри философия, методология, многоотраслевая метанаука). Понятие «метазнания» указывает на знания, касающиеся способов использования знаний, и знания, касающиеся свойств знаний. Метазнания, выступают как целостная картина мира с научной точки зрения, лежат в основе развития человека, превращая его из «знающего» в «думающего».
Примерами метазнаний являются:
- Диаграмма знаний (отражает все элементы знаний, находящихся в организации, и отношения между ними);
- Карта знаний (отражает распределение элементов знаний между различными объектами организации);
- Базы знаний, представления об их устройстве.
Метазнания включают в себя философию предмета и общую философию. Философия предмета включает в себя понятие, границы и методологию предмета как части науки. Философия физики, например, анализирует, проблему несовпадения онтологической и физической проекций: понимание физикой времени как течения наиболее стабильного процесса и онтологическое понимание времени как течения времени вообще или смены фаз: прошлое, настоящее, будущее. К философии физики относится также проблема причинности, проявляющейся только в физическом мире, а в связи с последней -- и проблема корреляции.
Философские проблемы географии заключаются в рамках ключевых аспектов взаимодействия общества и природы, проблем экологии, строящейся на основе принципов философии природы (натурфилософии), признающей целостность материального и духовного Мира. К числу общих проблем, относятся также: эволюция Земли и жизни на ней, пространственное разнообразие природных условий, влияние природы на человека и общества на природу. Все эти проблемы - предмет как философии, так и географии. Проблема сохранения жизни на Земле становится краеугольным камнем формирования географической культуры.
Философия искусства исследует сущность и смысл искусства на основе искусства в целом и на основе частных видов искусства, учитывая при этом содержание, смысл и его функции внутри культуры и всей сферы ценностей. Искусство, как творческая деятельность, в процессе которой создаются художественные образы, отражающие ту или иную форму действительности и отношение к ней человека, всегда направлено на человека, на его познание. В этом непосредственная близость искусства с философией.
Философия музыки - это понимание ее сущности и особенности, история зарождения и развития, современное состояние и значение в обществе и духовной жизни человека, как творящего музыку, так и воспринимающего ее.
Метаспособы - методы, с помощью которых человек открывает новые способы решения задач, строит нестереотипные планы и программы, позволяющие отыскать содержательные способы решения задач. (Ю. Н. Кулюткин)
Метаумения - присвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки. К ним относятся:
- теоретическое мышление (обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство и т.п.);
- навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);
- критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.);
- творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми);
- регулятивные умения (задавание вопросов, формулирование гипотез, определение целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция свей деятельности);
-качества мышления (гибкость, антиконфоризм, диалектичность, способность к широкому переносу и т.п.).
В настоящее время формирование метаумений становится центральной задачей любого обучения.
В схеме, предложенной А.Г.Кузнецовой, современный подход к организации содержания процесса обучения представлен в двух уровнях: предметном и метапредметном (см. схема 1).
Содержание образования (метапредметный уровень)
Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. По-мнению А.А. Кузнецова, метапредметные (компетентностные) результаты образовательной деятельности - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. Метапредметность как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности обеспечивает формирования целостной картины мира в сознании ребёнка. При таком подходе у учащихся формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире, выраженном в числах и фигурах (математика), в веществах (химия), телах и полях (физика), художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство) и т.д.
Уровни интеграции содержания учебного материала могут быть разные. Самый высший уровень, на котором соприкасаются все учебные предметы, отражает взаимосвязи «человек - общество - природа». На этом уровне рассматриваются всеобщие связи, регулируемые всеобщими законами. Это философский уровень. Раскрытие его - общая задача гуманитарно-эстетического, общественно-исторического и естественнонаучного циклов предметов. Следующий уровень - общий, включающий системы, законы, методы функционирования систем общепредметного уровня, внутри систем «природа», «общество», «предметный мир». Ему предшествует внутрипредметный уровень интеграции. Каждый из этих уровней имеет возможности для фрмирования метазнаний, метаспособов, метадеятельности.
Возможности формирования метадеятельности заложены в ряде методик, подходов и технологий:
• развивающее обучение Эльконина-Давыдова;
• мыследеятельностная педагогика;
• коммуникативная дидактика;
• эвристическое обучение;
• логико-смыслового моделирования;
• школа М.Щетинина и др.
Метапредметный подход обеспечивает целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка, преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежит в основе организации и регуляции любой деятельности ученика независимо от ее специально-предметного содержания. Для реализации принципа метапредметности можно использовать технологии:
• Самостоятельные учебные предметы в учебном плане.
Метапредмет -- учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала. Метапредметы -- это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов, это учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала, каковыми являются метазнание, метаспособы, метадеятельность. В науке и педагогической практике все больше сторонников находит мыследеятельностная педагогика (Ю.В.Громыко), которая является продолжением теории развивающего обучения В.В.Давыдова. Она направлена на формирование столь важного сейчас теоретического мышления и универсальных способов деятельности. Идея состоит в том, что дети исследуют принципы построения их мышления в процессе порождения новых знаний, самоопределения в проблемной ситуации с помощью особых курсов - метапредметов. Блок метапредметов надстраивается над преподаванием традиционных учебных предметов. В этом блоке у учащихся формируются метазнания и метаспособы. В качестве метапредметов Громыко Ю.В. были выделены: «Знание», «Знак», «Проблема», «Задача».
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования должны: обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения программы начального общего образования; являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), курсов внеурочной деятельности, программы воспитания обучающихся и программы формирования универсальных учебных действий обучающихся для выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы, для разработки системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего образования. Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального общего образования должны отражать требования Стандарта, передавать специфику образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов), соответствовать возрастным возможностям обучающихся. Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования должны давать общее понимание формирования личностных результатов, уточнять и конкретизировать предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального общего образования должна: отражать содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной деятельности; ориентировать образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов программы начального общего образования и формирование универсальных учебных действий у обучающихся; обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения программы начального общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов; предусматривать оценку динамики учебных достижений обучающихся; обеспечивать возможность получения объективной информации о качестве подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
RSS лента комментариев этой записи