Для педагогов дошкольного образования, коррекционного образования
Городской мастер-класс
Дата проведения: 01.02.2023
Время проведения: 11:00 - 12:00
Цель: ознакомление слушателей с методикой работы по сенсорному развитию детей раннего возраста.
Вопросы для обсуждения:
- Сенсорное развитие детей: зачем и как развивать?
- Содержание сенсорного воспитания на этапе раннего возраста.
- Методика работы по сенсорному развитию детей раннего возраста через организацию игровой деятельности.
Список секций:
Секция 1. «Правила обследования геометрических предметов с детьми третьего года жизни»
Секция 2. «Организация игрового пространства для ознакомления детей раннего возраста с сенсорными эталонами»
Комментарии
Сенсорные эталоны - это образцы, которые были выработаны в процессе общественно-исторического опыта. Такими эталонами являются основные цвета, геометрические фигуры (шар, куб, круг, квадрат и др.), различная высота музыкальных звуков, выраженная в нотах. Каждый сенсорный эталон имеет свое словесное обозначение: меры веса, меры длины, цветовой спектр, расположение нот на нотном стане, плоскостные и объемные геометрические фигуры и др.
Если ребенок знаком с эталонами и их словесными обозначениями, ему легче ориентироваться в окружающем мире: он соотносит встречающиеся ему предметы с тем или иным эталоном и называет цвет, форму, величину предмета, пространственное расположение его деталей.
Создавая условия, чтобы дошкольники могли применять полученные знания и умения для анализа окружающей среды. Предлагаются игрушки, развивающие их ощущения и восприятия. Это сборно-разборные игрушки, вкладыши, а также игрушки, изготовленные из разных материалов, отличающиеся друг от друга размером, звучанием.
Для обогащения опыта детей используются дидактические игры, связанные с обследованием предмета, с различением признаков, требуют словесного обозначения этих признаков («Чудесный мешочек», «Чем похожи и не похожи» и др.). В играх дети учатся группировать предметы по тому или иному качеству (собирали на красный коврик красные предметы, кладет в коробку игрушки круглой и овальной формы и др.).
Дети сравнивают предметы, обладающие сходными и различными признаками, выделяют существенные из них. В результате работы появляется возможность подвести детей к обобщениям на основе выделения существенных признаков, которые закрепили в речи. Таким образом, подводим детей к овладению сенсорными эталонами.
Сенсорное развитие малышей - это удивительный источник обогащения детского словаря, развития интереса детей к разнообразному миру, совершенствование детского мышления и других психических процессов.
В жизни ребенок сталкивается с многообразием форм, красок и других качеств предметов.
Определённые знания по сенсорике дети 3-го года жизни получают и при проведении подвижных игр, во время которых одновременно решаются сразу несколько задач сенсорного развития.
Особая роль в сенсорном воспитании детей принадлежит природе. Познание окружающего мира осуществляется чувственным путем, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Предлагаем рассмотреть красивые репродукции, послушать голоса птиц, шум ветра, шорохи опадающих листьев.
Чем больше органов чувств задействовано» в познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте, явлении, а следовательно, тем богаче становятся его представления.
На основе таких представлений ребёнок познаёт мир, возникают все продуктивные мыслительные процессы и воображение, формируются эстетические чувства. То есть формируются предпосылки познавательных способностей.
Под сенсорной организацией личности понимается характерный для индивида уровень развития отдельных систем чувственности и способ их объединения в комплексы. К сенсорным процессам относятся - ощущения и восприятие.
Восприятие более сложный познавательный процесс, обеспечивающий отражения многих признаков предмета, с которым ребенок непосредственно соприкасается.
Восприятие и ощущение поддается развитию, особенно в период раннего и младшего дошкольного возраста. С помощью ощущений малыш познает отдельные признаки, свойства предметов, которые воздействуют на его органы чувств.
Представления, которые формируются у детей при получении непосредственного чувственного опыта, обогащении впечатлениями, приобретают обобщенный характер, выражаются в элементарных суждениях.
Они поддерживаются теми знаниями, которые дети получают об окружающей действительности, о свойствах вещей и явлений. Источником расширения сенсорного опыта является окружающая природа, бытовой труд, техника, строительство и другое.
сенсорное воспитание это целенаправленные, последовательные и планомерные педагогические воздействия, обеспечивающие формирования у ребенка чувственного познания, развитие у ребенка процессов восприятия, ощущения, наглядных представлений через ознакомление с сенсорной культурой человека.
Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:
- является основой для интеллектуального развития;
- развивает наблюдательность;
- готовит к реальной жизни;
- упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;
- позитивно влияет на эстетическое чувство;
- является основой для развития воображения;
- развивает внимание;
- дает ребенку возможность овладеть новыми способами редметнопознавательной деятельности;
- влияет на расширение словарного запаса ребенка;
- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.
Одним из определяющих факторов воспитания детей является предметно-развивающая среда. Среда является одним из основных средств развития личности ребенка и источником его знаний и социального опыта. Среда это окружающие социально-бытовые, общественные, материальные и духовные условия существования ребенка.
Предметно-развивающая среда влияет на все стороны личности
ребенка – его чувства, эмоции, волю и требует от него работы мысли и
воображения, т.е. становится для ребенка средой развития, с которой он
вступает в действенную связь.
В период раннего детства маленький человек активно познает окружающий мир. Задача педагога – сделать окружение ребенка ярким, интересным, запоминающимся, активным, эмоциональным, мобильным.
Правильно организованная предметно-развивающая среда, помогает взрослому обеспечить гармоничное развитие ребенка, создать эмоционально положительную атмосферу в группе, устраивать и проводить игры и таким образом приучать детей к самостоятельным играм.
Для успешного сенсорного развития в группе создается предметно-развивающая среда, оформляется сенсорный уголок, разрабатываются и конструируются нетрадиционные игры и пособия.
При руководстве дидактическими играми, направленными на сенсорное развитие в раннем и младшем дошкольном возрасте необходимо учитывать:
- у детей возбуждение преобладает над торможением, наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому целесообразней объяснение правил объединить с показом игрового действия. Если в игре несколько правил, то не следует сообщать их сразу.
- игры необходимо проводить так, чтобы они создавали бодрое, радостное настроение у детей.
- учить детей играть, не мешая друг другу, постепенно подводить к умению играть небольшими группами и осознавать, что вдвоем играть интереснее.
- с детьми младшего возраста воспитателю необходимо самому включиться в игру. Вначале нужно привлекать детей играть с дидактическим материалом (башенки, пирамидки), разбирать и собирать их вместе с детьми. Вызывать интерес к дидактическому материалу, учить их играть с ним.
- для детей этого возраста характерно преобладание чувственного познания окружающего мира. Учитывая это, воспитатель подбирает такой материал (игрушки), который можно обследовать и активно действовать с ним.
- известные детям игры становятся более интересными, если в их содержание вводится что-то новое и более сложное, требующее активной умственной работы. Рекомендуется повторять игры в разных вариантах с постепенным их усложнением.
- при объяснении правил игры воспитателю надо обращать внимание
то на одного, то на другого играющего, чтобы каждому казалось, что это ему рассказывают об игре.
- чтобы игра проходила успешнее, воспитатель готовит детей к игре –обязательно до игры знакомит их с предметами, которые будут использованы, их свойствами, изображениями на картинках.
- подводя итоги игры с детьми младшего дошкольного возраста, воспитатель отмечает только положительные стороны – играли дружно, научились делать (конкретно что), убрали на место игрушки.
- интерес к игре усиливается, если воспитатель предлагает детям поиграть с теми игрушками, которые использовались во время игры.
Дети играют, не подозревая, что получают новые знания, закрепляют навыки действий с различными предметами, учатся общаться со своими сверстниками и с взрослыми, учатся преодолевать отрицательные эмоции. Развивающая среда, ориентированная на индивидуальные траектории развития дошкольников, направлена на формирование общих, универсальных структур психики (мотивационно - потребностных).
Среда должна быть:
- побуждающей детей к деятельности;
- обеспечивающей полноценное и своевременное развитие ребенка;
- способствующей развитию самостоятельности и творчества,
обеспечивающей развитие субъективной позиции ребенка.
Для этого она должна быть богатой, разнообразной и постоянно меняющейся.
Нет определенных жестких требований к наличию в группе тех или иных центров и уголков, утвержденных перечней оборудования. Среда группы отражает индивидуальность педагога и детей, она неповторима и индивидуальна. И это хорошо.
Создание современной развивающей среды обеспечивает целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности.
г. Санкт-Петербург
Правила обследования геометрических предметов с детьми третьего года жизни
Одним из свойств окружающих предметов является их форма. Форма – это ограничение предмета в пространстве, все точки соприкосновения предмета с пространством. Форма – это основное зрительно и осязательно воспринимаемое свойство, которое помогает отличить один предмет от другого.
Человеком создана система эталонов для обозначения форм конкретных предметов, это система геометрических фигур. Геометрическая фигура – это множество точек на плоскости. Если геометрическая фигура соприкасается с одной плоскостью, то такую фигуру называют плоской, планиметрической (круг, квадрат, овал) - если соприкасается с несколькими плоскостями – то это объемная, пространственная, стереометрическая фигура (куб, конус, цилиндр, шар).
Воспитательно - образовательная работа в дошкольных учреждениях строится с учетом закономерностей развития детей, требований дошкольной педагогики и дидактики. В соответствии с этими требованиями обучение детей опирается на непосредственное восприятие действительности, что особенно важно в дошкольном возрасте. Первоисточником знаний детей о действительности являются ощущения, чувственное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Ощущения дают необходимый материал для формирования представлений и понятий. Характер этих представлений их точность и полнота зависят от степени развития у детей сенсорных процессов. Многообразный сенсорный опыт дошкольники получают в процессе обучения элементарной математики. Они сталкиваются с различными свойствами предметов (цвет, форма, величина), их пространственным расположением.
Форма является важным свойством окружающих предметов, она получила свое обобщенное отражение в геометрических фигурах. Другими словами, геометрические фигуры – это эталоны, при помощи которых можно определить форму предметов или их частей.
Форма имеет большое значение при обнаружении, различении и узнавании предметов. Путем обследования, ощупывания, многократного обращения с предметом ребенок согласует свое восприятие с формирующимися у него представлениями о предмете. Он учится находить важные признаки предмета, сравнивать их с другими, по ним проводить группировку. Однако при обучении необходимо соблюдение принципа постепенного движения от конкретного к абстрактному, от эмпирического к научному, от чувственного понятия к логическому. Как видно, формирование представлений о форме занимает важное место в интеллектуальном развитии дошкольников.
Формирование у детей дошкольного возраста геометрических представлений имеет огромное значение для сенсорного и умственного развития детей.
Сенсорное развитие (ощущение и восприятие) Источником элементарных математических представлений является окружающая реальная действительность, которую ребенок познает в процессе разнообразной деятельности, в общении с взрослыми и под их обучающим руководством. В основе познания маленькими детьми качественных и количественных признаков предметов и явлений лежат сенсорные процессы (движение глаз, прослеживающих форму и размер предмета, ощупывание руками и др.). В процессе разнообразной перцептивной и продуктивной деятельности у детей начинают формироваться представления об окружающем их мире: о различных признаках и свойствах предметов — цвете, форме, величине, их пространственном расположении, количестве. Постепенно накапливается сенсорный опыт, который является чувственной основой для математического развития. При формировании элементарных математических представлений у дошкольника мы опираемся на различные анализаторы (тактильный, зрительный, слуховой, кинестетический) и одновременно развиваем их. Развитие восприятия идет путем совершенствования перцептивных действий (рассматривание, ощупывание, выслушивание и пр.) и усвоения систем сенсорных эталонов, выработанных человечеством (геометрические фигуры, меры величин и др.).
целостное восприятие предмета;
анализ предмета - вычленение характерных существенных особенностей, определение формы отдельных частей предмета (круглая, квадратная, треугольная, длинненькая, закругляется ...), уподобление данной части геометрической фигуре, наиболее близкой по форме;
двигательно-осязательное ощущение формы - обводящие движения с одновременным проговариванием, т. е. обследование предмета;
вновь целостное восприятие предмета;
построение модели из заданных форм или частей.
На основании этой схемы обучения детей была разработана конкретная методика - последовательность в формировании знаний о геометрических фигурах (3.Е.Лебедева, Л.А.Венгер, Л.И.Сысуева, В.В.Колечко, Р.Л.Непомнящая):
Демонстрация геометрической фигуры и называние ее.
Обследование геометрической фигуры путем конкретных практических действий.
Показ еще нескольких таких же геометрических фигур, но разных по цвету и величине. Сравнение геометрических фигур. При этом обращается внимание детей на независимость формы от величины и цвета фигуры.
Сравнение геометрических фигур с предметами, близкими по форме; нахождение среди окружающих предметов таких, которые близки по своей форме с этой фигурой.
Сравнение предметов по форме между собой с использованием геометрической фигуры как эталона.
Сравнение знакомых геометрических фигур, определение общих качеств и различий (овал и круг, квадрат и прямоугольник и т. д.).
Закрепление свойств геометрических фигур с помощью измерения, лепки, рисования, выкладывания, построения и др.Важным элементом обследования является сравнение фигур, различных по форме и величине. После того как дети научились сравнивать геометрические фигуры с предметами, близкими по форме, необходимо предоставить им возможность закреплять свойства геометрических фигур в рисовании, лепке, аппликации, конструировании. Во второй младшей группе дети учатся различать шар и куб; круг и квадрат, пользуясь приемом попарного сравнения: шар и куб, куб и брусок - кирпичик; круг и квадрат; шар и круг; куб и квадрат. При этом предмет следует держать в левой руке, а указательным пальцем правой руки обвести его по контуру. С целью усвоения названия и уточнения основных особенностей отдельных геометрических фигур организуются игры в данной направленности.
представлений о свойствах предметов, происходит в результате действий
восприятия, направленных на обследование формы, цвета, величины и
других свойств и отношений, которые должны приобрести значение
образцов. Однако этого недостаточно. Необходимо еще, чтобы ребенок
выделил основные разновидности свойств, применяющиеся в качестве
эталонов, из всех остальных, начал сравнивать с ними свойства
разнообразных предметов.
Актуальность проблемы исследования заключается в том, что познание
человеком окружающего мира начинается с "живого созерцания", с
ощущения (отражение отдельных свойств, предметов и явлений
действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и
восприятия (отражение в целом предметов и явлений окружающего мира,
действующих в данный момент на органы чувств). Хотя, известно,
воспитание ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки для
возникновения всех других, более сложных познавательных процессов
(памяти, воображения, мышления). Развитая сенсорика - основа для
совершенствования практической деятельности современного человека.
Ведь, как справедливо отмечает Л. А. Венгер, "самые далеко идущие успехи
науки и техники рассчитаны не только на мыслящего, но и на ощущающего человека.
Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и
формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме,
цвете, величине, положении в пространстве, а так же запахе, вкусе и т.п.
Ранний возраст наиболее благоприятен для совершенствования
деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем
мире. Поэтому, сенсорное воспитание - это одна из основных сторон
дошкольного воспитания.
Именно сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного
развития ребенка, оно необходимо для успешного обучения ребенка. С
восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание.
Все другие формы познания строятся на основе образов восприятия,
являются результатом их переработки. Овладение знаниями и умениями
требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов (форме,
цвету, величине).
Используются наглядные методы и приемы: Посмотри и найди такую же фигуру, На что похожа фигура и др. Широкое применение в обучении находят практические методы и приемы: Найди, принеси, покажи... выложи, начерти, составь узор и др. Наряду с наглядными и практическими используются словесные методы и приемы: Как называется, чем отличаются, чем похожи; опиши, расскажи...
Работа по развитию представлений о форме осуществляется параллельно и органически увязывается с обучением счету, с упражнениями в сравнении размеров предметов. Большое значение имеет установление связи этой работы с обучением разным видам изобразительной деятельности, так как потребность воссоздать предмет (нарисовать, вылепить, сконструировать) вызывает необходимость четкого, расчлененного восприятия его формы.
С новыми геометрическими фигурами детей знакомят, сравнивая модели с уже знакомыми или друг с другом: прямоугольник с квадратом, шар с кубом, цилиндр с кубом и шаром. Сначала их сравнивают попарно, а затем сопоставляют группы фигур, например квадраты с треугольниками и т. п. Рассматривание и сравнение фигур проводят в определенном порядке: Что это? Какого цвета? Какого размера? Из чего сделаны? Чем отличаются? Чем похожи?
Определенный порядок вопросов приучает детей последовательно рассматривать и обследовать фигуры, производить сравнения по однородным признакам, выделять существенные свойства и отвлекаться от несущественных свойств (цвет, размер, материал, положение в пространстве). Важно организовать разнообразные действия детей с моделями фигур, так как уровень представлений о них определяется богатством опыта восприятия формы.
Большое значение имеет осязательно-двигательное обследование моделей. Подключение руки к работе глаза улучшает восприятие формы. Дети ощупывают модель кончиками пальцев, обводят ее контур. Педагог побуждает их следить за движением пальца по контуру фигуры: Посмотрите, как палец побежит! Обведение контура модели завершается проведением рукой по ее поверхности. Действуя с моделями, дети пробуют их катать, ставить в разные положения и выявляют их устойчивость или неустойчивость. Взаимное наложение одной фигуры на другую - круга и квадрата, квадрата и прямоугольника, квадрата и треугольника - позволяет четче воспринять особенности фигур каждого вида, выделить их элементы.
Н.А.Сакулина предложила методическую модель обучения детей обследованию предметов, определяя форму как их основной признак, в ней выделяют:
1. целостное восприятие предмета;
2. анализ предмета - вычленение характерных существенных особенностей, определение формы отдельных частей предмета (круглая, квадратная, треугольная, длинненькая, закругляется ...), уподобление данной части геометрической фигуре, наиболее близкой по форме;
3. двигательно-осязательное ощущение формы - обводящие движения с одновременным проговариванием, т. е. обследование предмета;
4. вновь целостное восприятие предмета;
5. построение модели из заданных форм или частей.
На основании этой схемы обучения детей была разработана конкретная методика - последовательность в формировании знаний о геометрических фигурах (3.Е.Лебедева, Л.А.Венгер, Л.И.Сысуева, В.В.Колечко, Р.Л.Непомнящая):
1. Демонстрация геометрической фигуры и называние ее.
2. Обследование геометрической фигуры путем конкретных практических действий.
3. Показ еще нескольких таких же геометрических фигур, но разных по цвету и величине. Сравнение геометрических фигур. При этом обращается внимание детей на независимость формы от величины и цвета фигуры.
4. Сравнение геометрических фигур с предметами, близкими по форме; нахождение среди окружающих предметов таких, которые близки по своей форме с этой фигурой.
5. Сравнение предметов по форме между собой с использованием геометрической фигуры как эталона.
6. Сравнение знакомых геометрических фигур, определение общих качеств и различий (овал и круг, квадрат и прямоугольник и т. д.).
7. Закрепление свойств геометрических фигур с помощью измерения, лепки, рисования, выкладывания, построения и др.
Дети должны научиться основным действиям по обследованию формы предметов. Обследование геометрической фигуры осуществляется путем конкретных практических действий (обводящих по контуру). Важным элементом обследования является сравнение фигур, различных по форме и величине. После того как дети научились сравнивать геометрические фигуры с предметами, близкими по форме, необходимо предоставить им возможность закреплять свойства геометрических фигур в рисовании, лепке, аппликации, конструировании.
Детей следует научить правильно показывать элементы геометрических фигур (углы, стороны, основания и т. д.). При пересчёте углов ребенок должен указывать только на вершину угла. Воспитатель не объясняет, что такое вершина, а показывает точку, где соединяются две стороны. Показывая стороны, ребенок должен проводить пальцами вдоль всего отрезка - от одной вершины угла до другой. Сам угол как часть плоскости показывается одновременно двумя пальцами - большим и указательным. В объемных фигурах дети выделяют и называют боковые стороны и основания.
В каждой возрастной группе методика ознакомления с геометрическими фигурами имеет свои особенности. Так, во второй младшей группе дети учатся различать шар и куб; круг и квадрат, пользуясь приемом попарного сравнения: шар и куб, куб и брусок - кирпичик; круг и квадрат; шар и круг; куб и квадрат. При этом предмет следует держать в левой руке, а указательным пальцем правой руки обвести его по контуру.
Для демонстрации геометрических фигур использую разные по величине и цвету фигуры. Дети разглядывают и сравнивают шар и куб, находят общее и разное в этих предметах (фигурах). Обращаясь с вопросом к детям, привлекаю их внимание к особенностям фигур: Что это? Какого цвета шары? Какой из них меньше? По заданию один ребенок берет в руки маленький шар, а другой - большой. Дети передают шары по кругу: маленький шар догоняет большой шар. Потом направление движения меняется. В процессе таких игр дети уточняют особенности шара - он круглый, у него нет углов, его можно катить. Дети сравнивают шары разных цветов и размеров. Тем самым, подвожу их к выводу о том, что форма не зависит от цвета и размера предмета.
Аналогично уточняются и обобщаются знания детей о кубе. Дети берут куб в руки, стараясь прокатить его. Он не катится. У куба есть углы и стороны (грани), он устойчиво стоит на столе, полу. Из кубов можно строить домики, столбики, ставя один куб на другой. Самым важным моментом при ознакомлении детей с формой является зрительное и тактильно-двигательное восприятие формы, разнообразные практические действия, развивающие его сенсорные способности. В организации работы по ознакомлению детей с формой предмета значительное место занимает показ (демонстрация) самой фигуры, а также способов ее обследования. Необходимо учить детей при обследовании предмета держать предмет в левой руке, указательным пальцем правой руки обводить его по контуру.
Для развития у детей навыков обследования формы предмета и накапливания соответствующих представлений организуются разные дидактические игры и упражнения.
В группе создана содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, эстетически привлекательная, доступная и безопасная развивающая предметно – пространственная среда.
Наполняемость предметной развивающей среды обеспечивает разностороннее развитие детей, возможность общения и совместной деятельности детей раннего возраста со взрослыми, отвечает принципу целостности образовательного процесса и соответствует основным направлениям развития ребенка: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию.
Развивающая среда обеспечивает реализацию рабочей образовательной программы педагога, учитывает национально – культурные, климатические условия, в которых осуществляется образовательная деятельность, возрастные особенности детей, гендерную специфику.
Цель предметной развивающей среды – создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала, обучения и воспитания в целостной образовательный процесс на основе духовно - нравственных и социокультурных ценностей, обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования.
В группе предметная среда имеет свои отличительные особенности. Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон (уголков). Оснащение уголков (зон) меняется в связи с тематическим планированием.
Общие принципы построения развивающей среды в группе направлены на реализацию личностно ориентированной модели взаимодействия взрослого и малыша, определяют современную педагогическую стратегию пространственной организации и содержания среды группы:
организация непересекающихся сфер самостоятельной детской активности внутри игровой зоны позволяет детям одновременно организовывать разные игры в соответствии со своими интересами и замыслами, не мешая друг другу;
создание условий для индивидуальных, подгрупповых игр дошкольников, чтобы каждый ребенок мог найти себе удобное и комфортное место в зависимости от своего эмоционального состояния;
обеспечение условий изолированности («Вижу, но не мешаю») между элементами игровой зоны, среда, окружающая ребенка в группе детского сада безопасна для его жизни и здоровья;
своевременное изменение предметно-игровой среды педагогами: внесение новых атрибутов, игр, игрушек, игрового оборудования в соответствии с новым содержанием игр и усложняющимся уровнем игровых умений детей;
проведение оптимального отбора игр, игрушек, игрового оборудования по количеству и качеству: их недостаточное количество и неадекватное уровню развития детской игры качество ограничивает развитие ребенка и дезориентирует его игровою деятельность;
обеспечение доступности ко всему содержанию развивающей предметно-игровой среды: расположения игр, игрушек, атрибутов на уровне не выше вытянутой руки ребенка;
учет половых различий детей, т.е. учет в равной степени интересов, как девочек, так и мальчиков.
Формированием полноценного восприятия окружающего мира служит сенсорное воспитание. Своевременное сенсорное воспитание в раннем возрасте - главное условие познавательного развития в бесконечно меняющемся мире, в котором живет и развивается ребенок.
В ранний период детства сенсорное воспитание является, с одной стороны - основной линией развития, а с другой стороны - все остальные линии развития базируются на его основе.
Сенсорное воспитание направленно на то, чтобы научить детей точно и полно воспринимать предметы и их разнообразные свойства. Исследования отечественных и зарубежных ученых в области дошкольной педагогики показывают, что без такого обучения, восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего умственно развития, овладения разными видами деятельности, полноценного усвоения знаний, умений и навыков.
Одна из главных задач сенсорного воспитания в детском учреждении – создать условия для получения ребенком как можно больше естественных знаний, для более точного выражения себя и своего видения мира. Без целенаправленного сенсорного воспитания усвоение происходит стихийно, и оно нередко оказывается неполноценным. Поэтому, в современных условиях ДОУ необходима организация предметно-развивающей среды по развитию и обогащению чувственного опыта детей, которая будет способствовать формированию их представлений о свойствах и качествах предметов. Другими словами, чтобы развивался мозг ребенка, необходимо создать пространство в групповом помещении для детей раннего возраста, отражающее яркое, насыщенное впечатление об окружающем его мире, вызывающее у маленького ребенка эмоциональный отклик, активизирующее зрение и слух, тактильную чувствительность, координацию движений рук, то есть все виды восприятия. И только в таких условиях характерен ускоренный темп сенсорного развития, который позволит обеспечить накопление разнообразных зрительных, слуховых, осязательных, обонятельных, вкусовых впечатлений, а также, формирование элементарных представлений об основных разновидностях величины, формы и цвета.
Создавая такую среду надо помнить, что ребенку необходима только та среда, которую он воспринимает в определенный момент своего развития для удовлетворения своих потребностей. Поэтому, именно мы, педагоги, берем на себя ответственность создать такие условия в группе раннего возраста, которые способствовали бы наиболее полной реализации сенсорного развития детей.
Предметно-развивающую среду по сенсорному воспитанию, можно рассматривать как поисковое поле ребенка, в котором он ставит собственные цели, выбирает средства и способы её достижения, делает собственные умозаключения, личные открытия. Такая среда привлекает детей, дает им творческую энергию, пробуждает интерес и желание что-то изменить, сделать своими руками.
Оформлять чувствительное впечатление, уточнять названия предметов и их характерные свойства (форма, величина, цвет). Ориентироваться не только по внешнему виду предмета, но и по словесному описанию.
Делать первичные обобщения, группировать предметы по общим свойствам.
Соотносить, сравнивать жизненные свойства предмета с имеющимися мерками, сенсорными эталонами (форма предметов с геометрическими фигурами).
В дошкольной педагогике сенсорные игры и упражнения с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. Знакомство с формами, величинами, цветами, пространственными представлениями, звуками. Однако, как обнаружилось в исследованиях, на занятиях нельзя осуществить всех задач сенсорного воспитания.
Важная роль по прежнему должна принадлежать сенсорным играм, но проводить их следует не от случая к случаю, а в определенной системе, в тесной связи с общим ходом сенсорного обучения и воспитания детей раннего возраста. Специально организованные сенсорные игры - хорошее дополнение к обучению на занятиях по ознакомлению с обобщенными представлениями, с общественно - установленными сенсорными эталонами: геометрические фигуры, цвета солнечного спектра. Необходимо отметить, что руководитель дидактическими играми должен всемерно сохранять заинтересованность детей в игре, самостоятельную игровую форму. Регулярно проводится контроль за состоянием сенсорного развития детей раннего возраста.
1-й уровень: хаотичные пробы и ошибки.
2-й уровень: целенаправленные пробы.
3-й уровень: безошибочно подбирает детали.
Дидактический смысл упражнений как раз и заключается в том, что ребенок получает возможность действовать сам. Если материал неизвестен детям, необходимо более активное педагогическое воздействие. В содержание дидактических игр игрушек особенности национального характера, природы, истории, труда, быта того или иного народа. Из поколения в поколение передаются дидактические игрушки, созданные народом для развития речи, воли, внимания, точности к координации движений.
Формирование представлений о цвете, форме (бирюльки, складные бочонки, яйца, конусы из разных цветных колец разной величины, матрешки, пирамидки, башенки). Виды дидактических игр:
Игры-забавы
Настольно-печатные
Словесные
Музыкальные
Обязательным элементом сенсорных игр является:
Отражение учебного материала
Выделение игровых задач
Наличие правил
Действия играющих
Подведение итогов игры
Классификация игр:
Игры возникающие по инициативе младших дошкольников - самостоятельные: режиссерские.
Игры, возникающие по инициативе взрослого или старших младших дошкольников - организованные игры.
Игры, идущие от исторически сложившихся традиций народа - народные.
Методика организации дидактических сенсорных игр:
Организация дидактических сенсорных игр осуществляется педагогом в трех основных направлениях подготовка к проведению дидактической игры, ее применение и анализ.
Подготовка:
Отбор игры в соответствии с задачами обучения (углубление, обобщение, активизация знаний);
Установление соответствий сенсорной игры программным требованиям воспитания и обучения младших дошкольников определенной возрастной группы;
Определение наиболее удобного времени проведения сенсорной игры;
Выбор места;
Определение количества играющих;
Подготовка необходимого дидактического материала;
Подготовка к игре самого воспитателя;
Подготовка к игре младших дошкольников;
Проведение игры:
Ознакомление младших дошкольников с содержанием игры;
Объяснение хода и правил игры;
Правила игры:
Основная цель правил игры - организовать действия, поведения младших дошкольников;
Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре.
От детей требуется: умение обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата.
Используя дидактическую сенсорную игру в воспитательно-образовательном процессе, через её правила и действия у младших дошкольников формируется корректность, доброжелательность, выдержка. Дидактическая сенсорная игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил является и контролируется действиями. Само, воспитание игровых действий зависит от выдумки воспитателя. Методы обучения - это система действий педагога, организующая практическую и познавательную деятельность дошкольников, которая направлена на усвоение содержания.
- Сочетание умственной задачи с активными действиями.
- Элементы загадочности (догадайтесь дети, что в этой коробке).
Для младших дошкольников третьего года жизни характерно обладание чувственного познания окружающего мира.
Воспитатель выбирает такой дидактический материал (куклу, игрушку), который дети могут обследовать и действовать с ним. При проведении дидактической игры с детьми младшего возраста воспитатель объясняет правила по ходу игры. Большую требовательность нужно предъявлять к своим жестам, мимике. Маленький ребенок чутко реагирует на выражение глаз, мимику, улыбку воспитателя. При объяснении правил игры воспитателю надо обращать свой взгляд, то на одного, то на другого играющего, чтобы каждому казалось, что именно ему рассказывают об игре. Чтобы игра проходила успешнее, педагог готовит младших дошкольников к игре: обязательно до игры знакомит их с предметами, которые будут использованы, их свойствам, изображения на картинках. Если в игре используются стихотворения, потешка, воспитатель знает их наизусть, читает их выразительно. Подводя итог с детьми младшего возраста, воспитатель, как правило, отмечает только положительное поведение младших дошкольников во время проведения дидактической игры.
Ведущим видом деятельности и основой становления ребенка до 3 лет является предметная игра. Она оказывает особое воздействие на его познавательное развитие. Исследования детской психологии показали, что ключом к развитию познавательных способностей ребенка является его личный опыт в первые три года жизни – все зависит от стимуляции в решающие годы жизни. Главное – расширить для ребенка мир познания, помочь ему реализовать все его сегодняшние возможности и создать условия для развития последующих.
С детьми данного возраста проводятся игры-занятия, в которых усвоение какого-либо материала протекает незаметно для малышей, в практической деятельности. Следовательно, главное в этом возрасте – обогащение чувственного опыта, необходимого для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь – пополнение представлений о свойствах предметов: их цвете, форме, величине окружающих предметов, положении в пространстве и т.п.
Следует уделять большое внимание обогащению и накоплению сенсорного опыта детей через игры с дидактическим материалом. После отбора необходимого содержания из дошкольных методик, нужно составить примерный перспективный план игр-занятий с дидактическим материалом, который охватывает все программные требования по сенсорному развитию детей.
Примерный перспективный план по предметно-игровой деятельности, куда входят игры и упражнения по сенсорному воспитанию.
Данная работа проводится по подгруппам 1 раз в неделю, по 10-15 минут. Само слово «игра» используется условно как характеристика времени, отведенного на специальную работу с детьми. За время такой игры часто происходит смена форм и видов деятельности, которые связаны сюжетной линией или действующим персонажем, что позволяет удерживать внимание детей. В игру входит 2-3 игровых упражнения.
Актуальность проблемы исследования заключается в том, что познание человеком окружающего мира начинается с "живого созерцания", с ощущения (отражение отдельных свойств, предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и восприятия (отражение в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств). Хотя, известно, воспитание ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления). Развитая сенсорика - основа для совершенствования практической деятельности современного человека. Ведь, как справедливо отмечает Б.Г.Ананьев, "самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не только на мыслящего, но и на ощущающего человека".
Игра - один из тех видов детской деятельности, которая используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. На этапе раннего детства ознакомления со свойствами предметов играет огромную роль. Ученые называют ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.
Именно ранний дошкольный возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Исследованиям в области сенсорного воспитания дошкольника уделяли многие отечественные и зарубежные ученые. В последнее время методисты все больше направляют свое внимание именно на зарубежных авторов. Однако наиболее важный вклад в воспитание исследований в этом направлений внесли такие отечественные авторы как А.П.Усова, А.В.Запорожец, А.Г.Рузская, Н.А.Ветлугина, Л.А.Венгер, В.П.Зинченко и многие другие.
Однако и на сегодняшний день существует необходимость исследования сенсорного развития дошкольника.
Актуальность проблемы исследования заключается в том, что познание человеком окружающего мира начинается с "живого созерцания", с ощущения (отражение отдельных свойств, предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и восприятия (отражение в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств). Хотя, известно, воспитание ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления). Развитая сенсорика - основа для совершенствования практической деятельности современного человека. Ведь, как справедливо отмечает Б.Г.Ананьев, "самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не только на мыслящего, но и на ощущающего человека".
Игра - один из тех видов детской деятельности, которая используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. На этапе раннего детства ознакомления со свойствами предметов играет огромную роль. Ученые называют ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.
Именно ранний дошкольный возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Исследованиям в области сенсорного воспитания дошкольника уделяли многие отечественные и зарубежные ученые. В последнее время методисты все больше направляют свое внимание именно на зарубежных авторов. Однако наиболее важный вклад в воспитание исследований в этом направлений внесли такие отечественные авторы как А.П.Усова, А.В.Запорожец, А.Г.Рузская, Н.А.Ветлугина, Л.А.Венгер, В.П.Зинченко и многие другие.
Однако и на сегодняшний день существует необходимость исследования сенсорного развития дошкольника.
закономерностей развития познавательной деятельности, личности
ребенка, что является предметом изучением психологических наук.
Восприятие, представление, мышление, речь не только
функционируют, но и интенсивно развиваются в процессе обучения.
Рациональное построение процесса обучения связано с созданием
оптимальных условий на основе анатомо-физиологических
особенностей маленьких детей. Закономерности протекания
физиологических процессов у дошкольников служат основой для
определения форм, места и длительность обучения для каждого
возраста детей.
Особо следует выделить связь с информатикой. Сегодня
разработаны специальные программы по информатике для
дошкольников. Организуются специальные компьютерные среды для
обучения детей математике.
Связь с различными науками создает теоретическую базу
методики развития математических представлений.
Методика математического развития дошкольников постоянно
развивается, совершенствуется и обогащается результатами научных
исследований и инноваций. Регулярно выполняются и защищаются
кандидатские и докторские диссертации.
Дисциплина связана со многими науками и, прежде всего, с теми,
которые изучают разные стороны личности ребенка, процесс его
воспитания и развития. Наиболее тесная связь с дошкольной
педагогикой. Эта дисциплина дает знание о принципах, условиях,
содержании, методах, средствах, формах организации педагогического
процесса в детском саду. Частные методики позволяют осуществлять
интеграцию в обучении дошкольников: объединение математики и
теории и методики развития речи, теории и методики физического
воспитания, теории и методики музыкального воспитания и
др.способствует более полному усвоению математических
представлений ребенком. Наиболее продуктивными являются технологии,
разработанные в системе детский сад – школа.
Ведущим видом деятельности и основой становления ребенка до 3 лет является предметная игра. Она оказывает особое воздействие на его познавательное развитие. Исследования детской психологии показали, что ключом к развитию познавательных способностей ребенка является его личный опыт в первые три года жизни – все зависит от стимуляции в решающие годы жизни. Главное – расширить для ребенка мир познания, помочь ему реализовать все его сегодняшние возможности и создать условия для развития последующих.
С детьми данного возраста проводятся игры-занятия, в которых усвоение какого-либо материала протекает незаметно для малышей, в практической деятельности. Следовательно, главное в этом возрасте – обогащение чувственного опыта, необходимого для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь – пополнение представлений о свойствах предметов: их цвете, форме, величине окружающих предметов, положении в пространстве и т.п.
Основной задачей сенсорного развития является создание условий для формирования восприятия как начальной ступени познания окружающей действительности. С восприятия предметов и явлений начинается познание окружающего мира. Такие формы познания как – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатами их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.
Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно: является основой для интеллектуального развития, развивает наблюдательность, позитивно влияет на эстетическое чувство, является основой для развития воображения, развивает внимание, дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности, обеспечивает усвоение сенсорных эталонов, обеспечивает освоение навыков учебной деятельности, влияет на расширение словарного запаса ребенка, влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.
Так, как в основе сенсорного развития лежит восприятие, то я определила содержание развития восприятия у детей раннего возраста, которые определяются характером воспринимаемых свойств, предметов и явлений действительности. Каждый вид восприятия ребенок начинает осваивать в определенном возрасте с опорой на предыдущий опыт. В раннем возрасте ещё нет возможности и необходимости знакомить детей с сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однако занятия с детьми должны строится так, чтобы они могли в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, легко усваивать общепринятые сходства и различия свойств предметов.
На этапе раннего детства усвоение знаний, равно как и формирование умений, должно происходить систематически. Необходимо обращать внимание на повторяемость игр-занятий. Период раннего детства характеризуется необычайно быстрыми темпами развития, и к каждому возрастному микропериоду необходимо подходить дифференцированно.
Необходимо помнить о том, что чем раньше начать с ребёнком заниматься по воспитанию сенсорной культуры, тем более быстрыми темпами он будет развиваться после, тем лучше он будет учиться в школе.
Сенсорное воспитание детей раннего возраста способствует их физическому, умственному, нравственному и эстетическому развитию. Но содержание, приемы и методы реализации сенсорного воспитания иные, чем в работе с детьми дошкольного возраста. Они определяются возрастными особенностями малышей. И так как в этом возрасте детям свойственна предметная деятельность, то воспитательный процесс необходимо проводить именно в этой сфере деятельности детей раннего возраста.
Ранний возраст - период, когда ребенок, психологически погружаясь в предметную деятельность, осваивает разнообразные виды замещений: в его действиях любой предмет может взять на себя функцию другого предмета, обретая при этом значение изображения или знака отсутствующего предмета. Именно упражнения замещения формируют основы для развития знаковой функции сознания и для развития воображения.
На первых ступенях развития предметной деятельности действие и предмет очень жестко связаны между собой: ребенок способен выполнить усвоенное действие только с тем предметом, который для этого предназначен. Только постепенно происходит отделение действия от предмета, в результате которого дети раннего возраста приобретают возможность выполнить действие и с не соответствующими ему предметами или использовать предмет не по прямому назначению.
Организация предметной деятельности в дошкольном образовательном учреждении при соблюдении основных педагогических условий оказывает позитивное влияние на процесс сенсорного воспитания детей раннего возраста, а также на общее развитие ребёнка.
Следует уделять большое внимание обогащению и накоплению сенсорного опыта детей через игры с дидактическим материалом. После отбора необходимого содержания из дошкольных методик, нужно составить примерный перспективный план игр-занятий с дидактическим материалом, который охватывает все программные требования по сенсорному развитию детей.
Список литературы:
1. Л.А. Венгер и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка. Кн.для воспитателей дет.сада- М.: Просвещение,1988г.
2. Л.Н. Павлова и др. Ранее детство: познавательное развитие. Методическое пособие.- М.: Мозайка -Синтез, 2000г.
3. Л.Н. Павлова. Знакомим малыша с окружающим миром. Раздел: «Воспитание познавательной активности в процессе действий с предметами».-М.: Просвещение,1987г.
4. О.В. Полищук. Использование развивающих игр в работе с детьми раннего возраста. - Снежногорск, ГМК, 2004г
Ранний возраст - самое благоприятное время для формирования у детей представления о сенсорных эталонах, на основе которого в дальнейшим формируются умственные способности ребенка, совершенствуется деятельность органов чувств, накапливаются представления об окружающем мире, творческие способности малыша, развивается мышление, память, внимание.
Сенсорные эталоны представляют собой общепринятые образцы внешних свойств предметов: эталоны цвета, эталоны формы, слуховые эталоны, вкус и запахи. Важно создать условия для овладения детьми сенсорными эталонами.
Центр сенсорного развития .
Центр содержит материалы и игры для развития тактильных ощущений, мелкой моторики. Это различного вида шнуровки, застёжки, прищепки, бусы, лабиринты, конструкторы из мелких деталей, логические игры, юла.
Для развития тактильных ощущений в центре подобраны предметы с различной фактурой - гладкие, шершавые, меховые, колючие мячики, а также массажёры для рук.
Для формирования зрительного восприятия разработаны игры с прищепками пуговицами, фишками разных геометрических форм и цветов, счёты с цветными бусами, пирамиды.
Для развития слухового восприятия используются музыкальные инструменты и игрушки с различными наполнителями (горошинки).
Для формирования умения выстраивать сериационный ряд используются пирамиды, игры с прищепками.
Различный материал для строительных игр, способствующий сенсорному воспитанию детей: деревянные кубики и кирпичики, пластмассовый строительный набор, состоящий из различных геометрических форм, конструктор «Лего».
Материал может быть разбит и по сенсорному каналу:
Для развития зрения.
• Вкладыши (напольные, настольные): коробочки из картона одного и разного цвета убывающие по величине. Ребенок строит башни, накладывая друг на друга, вкладывая одну в другую, раскладывает их в ряд. Обрезанные донышки бутылок.
• Конусы: одноцветные, разноцветные, оформленные под матрешек, девочки в русских сарафанах). Коробочки сделаны из разного материала: деревянные, пластмассовые, листы ДВП, оргстекла, старых пластинок, пластиковые, связанные из ниток как шапочки, чашечки для метания. конус изготовлены из картона, пластика.
• Стаканчики из-под молочных детских продуктов (йогуртов, творожков и т.п.)
• Баночки из-под молочных детских продуктов, донышки, горлышки, бутылки без дна, емкость парфюмерные разных размеров.
• Блоки цилиндров. Решетки с отверстиями, в которых вставляются бутылочки пластиковые большие и маленькие (из – под лекарства, витамины, лимонада, парфюмерные)
• Лестницы из прямоугольных коробок, деревянных брусков, поролона из прямоугольной формы разной высоты, кирпичиков, кубиков.
• Цветные таблички изготовленные в виде решетки или коробочки с ячейками, куда вставляются разноцветные прямоугольные или квадратные таблички. Сделанные из оргстекла, фанеры ДВП, пластика, картона и т.п. Используются круглые крышки из-под майонеза с любых баночек, старые пластинки одноцветные или разноцветные.
Для развития слуха.
• Шумящие цилиндры с разным наполнителем (горох, пшено, гречка, рис, бобы, орешки, камешки, пластиковая крошка, бусинки, пуговицы).
• Колокольчики из пробок от бутылок пластиковые и металлические, футляры от ручек, фломастеров.
Для развития осязания.
• Дощечки гладкие, шершавые из разновидностей бумажной продукции, тканевой, перьевой. Поверхность изготовленная из опилок, иголок ели, сосны, тополиного пуха, семян, растений, крупы, камешек, керамзита, песка, наждачной бумаги, обоев различного качества.
Для развития вкуса.
• Вкусовые стаканчики, одноразовые вилочки, ложечки, тарелочки.
Для развития термического чувства.
• Термические бутылочки изготовленные из разного материала железные, деревянные, пластиковые, бумажные, тканевые, глиняные, гипсовые.
Для развития барического чувства.
• Весовые таблички из разного материала: пух, камень, игрушки, шарики (вязаные, резиновые).
Для развития стереогностического чувства.
• Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, кирпичик из разного материала.
Разные игры направленны на разное интеллектуальное развитие. Одним из приоритетных направлений развития ребенка раннего дошкольного возраста является сенсорное развитие. В раннем возрасте необходимо дать ребенку возможность получить наиболее полезный чувственный опыт.
Сенсорное развитие — это развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Сенсорное развитие служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Главное в раннем дошкольном возрасте — обогащение чувственного опыта, необходимого для полноценного восприятия окружающего мира.
Ощущения дают нам представление о разнообразных свойствах окружающей среды и помогают формировать целостные образы предметов. Так, зрительное восприятие предполагает различение объектов окружающего мира по цвету, форме, размеру. Кожное восприятие включает в себя тактильные ощущения, осязательные ощущения - определение формы предмета на ощупь – плоское/объемное, температурные ощущения, барические ощущения (вес, тяжесть). Основы сенсорного развития закладываются в раннем дошкольном возрасте. Чем меньше ребёнок, тем больше значение в его жизни имеет чувственный опыт.
Значение сенсорного развития детей раннего возраста состоит в том, что оно является основой для интеллектуального развития; упорядочивает хаотичные представления детей, полученные при взаимодействии с внешним миром; развивает наблюдательность, внимание, мышление, воображение; дети получают возможность познать и применить в практике различные способы обследования предметов; обеспечивает усвоение сенсорных эталонов.
Сенсорные эталоны представляют собой общепринятые образцы внешних свойств предметов: эталоны цвета, эталоны формы, слуховые эталоны, вкус и запахи.Одной из видов игр, направленных на формирование сенсорных эталонов является сенсорная коробка.
Сенсорная коробка — это емкость, в которую насыпаны и положены материалы и предметы разных размеров и фактур, чтобы ребенок мог играть с ними, изучая многообразие форм, материалов и явлений окружающего мира. Придумавшая их педагог Мария Монтессори утверждала: «Дети в возрасте от 3 месяцев до 3 лет главным образом развиваются через сенсорное восприятие, то есть, рассматривая и ощупывая мир вокруг».
Во время игры с сенсорной коробкой, малыш задействует пальцы рук, использует различные захваты и в процессе совершенствует их. Помимо мелкой моторики у ребенка включаются все органы чувств: обоняние, осязание, зрение, слух и даже вкус. Трогая, рассматривая, нюхая, извлекая звук и пробуя на вкус, ребенок узнает мир. Когда родитель или педагог собирает разнонаправленные сенсорные коробки, он стимулирует развитие внимания ребенка в независимости от его любознательности.
Сенсорная коробка призвана развивать не только мелкую моторику, координацию движений, восприятие и формирование знаний о внешних свойствах предметов и материалов, но благодаря ей у ребенка через тактильные ощущения развиваются такие психические процессы, как воображение, внимание, память, мышление и, конечно же, речь, которая напрямую зависит от действий рук и пальцев. Также, происходит значительное расширение словарного запаса и развитие связной речи. Кроме того, благодаря сенсорной коробке дети получают знания об окружающем мире через практические действия, опытно-экспериментальным путем.
Сенсорные коробки можно использовать для формирования математических представлений (счет, группировка, сортировка, измерение и взвешивание и т.п.), для изучения цвета, формы, текстуры. Так же сенсорные коробки помогают снятию психического напряжения, помогают управлять эмоциями, бороться с детскими страхами (например, играя с пластиковыми насекомыми, ребенок может справиться со страхом насекомых). Играя с сенсорной коробкой, перед ребенком открываются творческие возможности: ребенок может играть с предметами так, как считает нужным. Развивается интерес к природе с помощью таких материалов, как песок, камни, ракушки, вода.
От сенсорного развития ребенка зависит его готовность к обучению в школе. Поэтому, большая часть трудностей связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате, возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении работ. Бывает, что ребенок даже не может воспроизводить образцы движений на занятиях по физической культуре.
В качестве средств решения познавательных задач в сенсорной культуре выступают сенсорные эталоны - образцы внешних свойств предметов.
Сенсорные эталоны цвета состоят из семи цветов спектра и их оттенков по светлоте и насыщенности. Сенсорные эталоны формы - это геометрические фигуры. Эталон величины - метрическая система мер. Усвоение сенсорных эталонов - это использование их в качестве "единиц измерения" при оценке свойств веществ.
Непосредственно, форма, цвет и величина имеют определяющее значение для формирования зрительных представлений о предметах и явлениях действительности. Ребенок в течение длительного времени учится использовать сенсорные эталоны, как средства восприятия. Данный процесс имеет свои этапы.
Первый этап - предэталонный (3-й год жизни). Малыш начинает называть треугольные формы крышами, а о круглых формах говорит, что они похожи на мячик. Таким образом, при восприятии одного предмета другой используется как образец. Совершая по отношению к своим игрушкам разные действия, дети вынуждены учитывать их внешние свойства.
На втором этапе средствами восприятия выступают уже не конкретные предметы, а некие образцы их свойств. При этом, каждое средство имеет вполне определенное название. Малыши овладевают основными цветами спектра, как в повседневной жизни, так и на материале дидактических игр.
Важное место занимают эталоны величины, так как она носит условный характер. Любой объект сам по себе не может быть большим или маленьким, он приобретает это качество при сравнении с другим объектом. Мы говорим детям, что арбуз большой, а яблоко - маленькое, сопоставляя их между собой. Такие отношения могут быть зафиксированы только в словесной форме.
Итак, третий этап - на 4-5 году жизни, уже владея сенсорными эталонами, дети начинают их систематизировать. Воспитатель помогает ребенку выстроить последовательность цветов спектра, узнавать их оттенки. На уровне восприятия происходит знакомство с вариантами геометрических форм, различающимися по соотношению сторон, - "короткими" и "длинными". От оценки величины предмета (большой - маленький) дети переходят к выделению ее параметров: высоты, ширины, длины; учатся выстраивать ряд. Далее дидактические игры усложняются.
Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного развития в детском саду.
Для сенсорного развития детей оборудован сенсорный уголок. При организации уголка надо учитывать следующие критерии:
-доступность;
-безопасность;
-э стетичность;
-соответствие возрастным особенностям младших дошкольников.
Содержание сенсорного уголка направлено на развитие разных видов восприятия.
Для развития тактильных ощущений используется природный и бросовый материал: шишки, камушки, фасоль, пластиковые пробки и т. д. Способы применения указанных материалов не ограничиваются фантазией только педагога, но и детей.
Для развития осязания используются образцы материалов и поверхностей: кусочки меха, разные виды тканей и бумаги; мешочки с разными наполнителями.
Для развития мелкой моторики рук, а также для ознакомления с различными свойствами предметов используются дидактические игры и пособия: «Собери бусы», «Шнуровки», «Найди на ощупь» и т. д.
Для развития слухового восприятия в сенсорном уголке находятся пособия для создания звуков. Также дети играют в музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чём играю», «Угадай, где звенит?». Кроме того, используется ноутбук для прослушивания различных мелодий и звуков: пение птиц, шум дождя, журчание ручейка, крики животных.
Для развития обоняния применяются свежие фрукты и овощи, а также в уголке размещены саше с различными запахами (мята, кофе). С дошкольниками проводятся игры: «Узнай на вкус», «Угадай по запаху».
В центре активности размещены игры и пособия, развивающие сенсорные представления детей:
-игры на представление о цвете: («Мозаика», «Посади бабочку на цветок», «Цветные квадраты», «Оденем кукол»);
-о форме: («Украсим ковёр», «Спрячь мышку», «Геометрическое лото», «Развивающие кубики»);
-о величине предметов («Собери матрёшку», «Большие и маленькие», «Бусы для мамы»).
Уголок содержит постоянные и дополнительные объекты, которые вносятся в зависимости от интересов, потребностей детей, обучающих и развивающих задач, поставленных воспитателем.
Обогащению чувственного, сенсорного опыта способствует не только сенсорный уголок, но и вся предметно-развивающая среда группы.
Например, в спортивном уголке имеются кубики разных цветов и размеров, мячи разных диаметров, ребристые дорожки, кегли, мешочки с разными наполнителями: песок, крупы; дорожки со следами, массажные коврики, кольцеброс и др. Спортивный уголок направлен не только на развитие физических качеств, но и на закрепление представлений детей о цвете, форме, величине, свойствах материалов: пластмасса, резина.
В уголке художественного творчества для ребят имеется бумага разной фактуры, карандаши, кисточки, трафареты, раскраски. Дети имеют возможность рисовать различными изобразительными средствами на различной поверхности.
Уголок конструирования позволяет детям интересно действовать с деталями строительного материала различными способами: постукивать деталью о деталь, накладывать одну на другую, приставлять, прикладывать. При этом они открывают для себя их физические свойства (шарик катится, кубик устойчиво стоит, кирпичик неустойчиво стоит).
Материал для игр размещён в доступных местах. В каждой зоне достаточно красочного, привлекательного материала, компактно расположенного на разном уровне, чтобы ребёнок постоянно мог заниматься активной практической деятельностью, позволяющей осуществлять свои замыслы, получать определённую информацию.
• для стимуляции сенсорных функций (зрение, осязание, слух, обоняние и т. д.);
• развития мелкой моторики, стимуляции двигательной активности;
• снятия мышечного и эмоционального напряжения, достижения состояния релаксации и комфортного самочувствия детей;
• создания положительного эмоционального фона, повышения работоспособности ребенка;
• активизации когнитивных процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти);
• повышения мотивации к самостоятельной и экспериментальной деятельности детей.
Для развития мелкой моторики детей имеются специальные дидактические игрушки:
ü вкладыши,
ü пирамидки,
ü шнуровки,
ü разнообразные мозаики: деревянные, крупные пластиковые,
ü игры с прищепками (так же способствуют цветовосприятию, фантазии и учат считать, манипулировать с предметами по образцу, по словесному указанию),
ü игры с цветными пробками и закручивающими предметами.
Здесь у нас расположены пирамидки из колец, цилиндров, «Грибочки», матрешки, конструктор «Логика». Кубики в картинках, цветные крышки, домик, грибок с вырезными отверстиями разной формы, различные деревянные игрушки с втулками для нанизывания и подбора по цвету, размеру.
Для восприятия цвета изготовлены игры: «Оденем кукол», «Найди свою пару», «Подарим куклам бусы», «Найдем бантик к платью», «Разноцветные ленточки», «Найди бантик к платью», «Наложи заплатку» и т.д. Для дидактической игры «Оденем куклу» мы обшили кукол в платья разных цветов, сделали банты.
Закрепление форм, цвета и величины происходит посредством действия с разнообразными наборами кубиков и развивающих игр: «Собери дорожку», «Сложи узор», «Сложи картинку», «Заштопай штанишки», «Подбери заплатку», рамок-вкладышей с разными геометрическими формами. Дети имеют возможность играть с предметами замещения: пластиковыми бутылочками и контейнерами с крышечками, картонными коробочками, крупными пуговицами и другими хозяйственными предметами.
С целью развития тактильно - двигательного восприятия изготовлены игры: «Найди свою игрушку в мешочке», «Постучим – погремим», «Кто, как кричит?», «Чудесный мешочек» и т.д.
Дидактическая задача. Закреплять представления детей о геометрических формах, упражнять в их названии. Учить подбирать фигуры по образцу. Закреплять навык обследования геометрических форм приёмом обведения и накладывания.
Материал. Демонстрационный: круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник вырезанные из картона. Раздаточный: карточки с контурами пяти геометрических фигур, по одной фигуре каждой формы той же величины, что и контурные изображения на карточках.
Ход игры. Показываю круг и, обводя его пальцами, спрашиваю: «Как называется эта фигура, какая она по форме?» Показываю овал, тоже обвожу его пальцем: «А это какая форма?» То же самое проделываю с другими фигурами в следующей последовательности: треугольник, квадрат, прямоугольник. Обводя фигуры, фиксирую внимание на углах. Исправляю неточные и ошибочные ответы детей.
«У вас на столах лежат карточки, на которых нарисованы фигуры разной формы, и такие же фигуры на подносах. Разложите все фигуры на карточки так, чтобы они совпадали, с нарисованными». Прошу детей обводить пальцем каждую фигуру, лежащую на подносе, затем накладывать её на начерченную фигуру и только при полном совпадении - класть.
В конце игры подвожу итог: « Мы сегодня научились подбирать фигуры по форме – круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник».
2. Назови геометрическую фигуру
Дидактическая задача. Учить детей зрительно обследовать, узнавать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Материал. 14 таблиц с геометрическими фигурами (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал), на каждой таблице контурные изображения двух-трёх фигур в разных положениях и сочетаниях. Таблицы вложены в конверты.
Ход игры. Игра проводится с подгруппой (5 – 6 детей). Я достаю из конвертов таблицы и предлагаю детям рассмотреть геометрические фигуры, движением руки обвести контуры фигур и назвать их. При первой игре использую не более трёх таблиц. Детям, затрудняющимся самостоятельно обвести контуры фигур, помогаю – рукой ребёнка проделываю нужные действия в воздухе.
Продолжительность игры – 10-15 минут. При повторном проведении игры увеличиваю число таблиц, и меняет их.
3. Подбери по форме
Дидактическая задача. Учить детей выделять форму предмета, отвлекаясь от других его признаков: цвета величины.
Материал. Демонстрационный: по одной крупной фигуре каждой из пяти геометрических форм. Раздаточный: карточки с контурами геометрических фигур; по две фигуры каждой формы двух величин разного цвета (большая фигура совпадает по величине с контурным изображением на карточке).
Ход игры. Раздаю детям на подносах карточки и фигуры.
«Дети, мы сейчас будем играть в игру «Подбери по форме». Для этого нам надо вспомнить названия разных форм. Какой формы эта фигура?» Показываю круг, вызываю отдельных детей для ответа. Далее этот вопрос повторяю с показом других фигур в следующем порядке: овал, треугольник, квадрат, прямоугольник.
«Сейчас мы будем раскладывать фигуры по форме, на цвет не надо обращать внимание. Положите перед собой карточки и разложите по форме сначала большие фигуры, а потом на них поменьше».
Детям, неправильно разложившим фигуры, предлагаю обвести фигуры пальцем, найти и исправить ошибку.
4. Найди предмет такой же формы.
Дидактическая задача. Учить детей сопоставлять формы предметов с геометрическими образцами.
Материал. Геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал). По три – четыре предмета каждой из этих форм, обруч.
Ход игры. Дети сидят на стульчиках полукругом. В центре расположены два столика: на одном – геометрические фигуры, на втором – предметы.
«Мы сейчас будем играть в игру «Найди предмет такой же формы». Я буду катить обруч, ребёнок, к которому он подкатился, подойдёт к столу и найдёт предмет такой формы, какую я покажу, а название этой формы скажет тот ребёнок, которого он выберет».
Качу, обруч к ребёнку (первым выбираю более смышлёного воспитанника). Ребёнок, к которому подкатился обруч, выходит, я показываю круг и предлагаю найти предмет такой же формы. Найденный предмер ребёнок показывает остальным детям, если он выбран правильно, то они хлопают в ладоши. Вызванный ребёнок выбирает кого-либо из сидящих, который говорит, что этот предмет круглой формы. Предмет кладём рядом с кругом. Затем качу, обруч к следующему ребёнку и предлагаю другую форму. Игра продолжается пока все предметы не будут подобраны к образцам.
5. «Найди то, что я покажу»
Ранний возраст - самое благоприятное время для формирования у детей представления о сенсорных эталонах, на основе которого в дальнейшим формируются умственные способности ребенка, совершенствуется деятельность органов чувств, накапливаются представления об окружающем мире, творческие способности малыша, развивается мышление, память, внимание.
Накопление сенсорных представлений у ребенка возможно под руководством взрослого и при создании взрослым предметно-развивающей среды.
Сенсомоторный уголок предназначен главным образом:
Для стимуляции сенсорных функций (зрение, осязание, слух, обоняние и т. д.);
Развития мелкой моторики, стимуляции двигательной активности;
Снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, достижения релаксации и комфортного самочувствия детей;
Создания положительного, эмоционального фона, повышения работоспособности ребёнка;
Активизации когнитивных процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти);
Повышения мотивации к самостоятельной и экспериментальной деятельности дошкольников.
Сенсорный уголок и сенсорные пространства используется в воспитательно-образовательном процессе как в непосредственной (организованной) образовательной деятельности воспитателей, так и в самостоятельной игровой, экспериментальной деятельности детей. Сенсомоторный уголок в условиях группового помещения детского сада, -это адаптированный вариант сенсорной комнаты без приобретения дорогостоящего оборудования. Сенсорный уголок – это открытая, меняющаяся, живая система, обогащающиеся новизной.
При организации сенсомоторного уголка необходимо организовать удобный доступ детям, безопасный для их жизни и здоровья. Уголок должен содержать постоянные и дополнительные объекты, которые вносятся в зависимости от комплексно - тематического планирования образовательной деятельности. Основываясь на целях и задачах сенсорного воспитания детей раннего возраста, для более эффективной работы, дидактический материал для игр можно объединить по развитию органов чувств.
Для развития зрения.
Вкладыши (напольные, настольные): коробочки из картона одного и разного цвета убывающие по величине. Ребенок строит башни, накладывая друг на друга, вкладывая одну в другую, раскладывает их в ряд. Обрезанные донышки бутылок.
Конусы: одноцветные, разноцветные, оформленные под матрешек, девочки в русских сарафанах). Коробочки сделаны из разного материала: деревянные, пластмассовые, листы ДВП, оргстекла, старых пластинок, пластиковые, связанные из ниток как шапочки, чашечки для метания. конус изготовлены из картона, пластика.
Стаканчики из-под молочных детских продуктов (йогуртов, творожков и т.п.)
Баночки из-под молочных детских продуктов, донышки, горлышки, бутылки без дна, емкость парфюмерные разных размеров.
Блоки цилиндров. Решетки с отверстиями, в которых вставляются бутылочки пластиковые большие и маленькие (из – под лекарства, витамины, лимонада, парфюмерные)
Лестницы из прямоугольных коробок, деревянных брусков, поролона из прямоугольной формы разной высоты, кирпичиков, кубиков.
Используются круглые крышки из-под майонеза с любых баночек, старые пластинки одноцветные или разноцветные.
Для развития слуха.
Шумящие цилиндры с разным наполнителем (горох, пшено, гречка, рис, бобы, орешки, камешки, пластиковая крошка, бусинки, пуговицы).
Колокольчики из пробок от бутылок пластиковые и металлические, футляры от ручек, фломастеров.
Для развития осязания.
Дощечки гладкие, шершавые из разновидностей бумажной продукции, тканевой, перьевой. Поверхность, изготовленная из опилок, иголок ели, сосны, тополиного пуха, семян, растений, крупы, камешек, керамзита, песка, наждачной бумаги, обоев различного качества.
Для развития вкуса.
Вкусовые стаканчики, одноразовые вилочки, ложечки, тарелочки.
Для развития термического чувства.
Термические бутылочки, изготовленные из разного материала железные, деревянные, пластиковые, бумажные, тканевые, глиняные, гипсовые.
Для развития барического чувства.
Весовые таблички из разного материала: пух, камень, игрушки, шарики (вязаные, резиновые).
Для развития стереогностического чувства.
Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, кирпичик из разного материала.
Для каждой возрастной группы подбирается следующий материал:
Второй год жизни.
1. Пирамидки с кольцами большого и маленького размера. Диаметр большого кольца – 4.5 см, маленького – 3 см.
2. Пирамидки на конической основе из одноцветных колец, убывающих по величине (5 колец).
3. Одноцветные канонические пирамидки из 5 колец6 красная, оранжевая. Желтая, зеленая, синяя, фиолетовая, черная и белая.
4. Большая и маленькая матрешки
5. При входящих одна в другую матрешки.
6. пирамидки разной формы.
7. Деревянные круги и квадраты (5 больших и 5 маленьких). Форма, цвет и фактура одинаковые. Диаметр маленького круга равен 3 см, высота деревянной основы -1.5см. Сторона малого квадрата 3 см, большого 4.5 см. Полоски белой бумаги шириной 3 см и 4.5 см.
8. 5 больших и 5 маленьких прямоугольников; 5 больших и 5 маленьких треугольников. 5 больших и 5 маленьких овалов. Размеры прямоугольников 3х2, 5х3; треугольников 4.5х4.5, 5х4.5, 3х3х3; овалов 3х2, 5х3. Высота деревянной основы для предметов 1.5 см.
9. Круг диаметром 3 см, квадрат со стороной 3 см, прямоугольник 3х5 см, треугольник 3х3х3, высота деревянной основы 1.5 см.
10. 6-8 решеток с большими и маленькими отверстиями. Размер решетки 17.5х35х0.5. Отверстия в решетках круглые двух видов: в одной части 4 больших, в другой – 5 маленьких. Диаметр большого отверстия 4.5 см, маленького – 3 см. Высота деревянного основания 1.5 см.
11. 6-8 решеток (размер 17.5х35х0.5) с четырьмя большими (4.5х4.5) и пятью маленькими (3х3) квадратными отверстиями с вкладышами;
12. 2-3 решетки с прямоугольными большими (3х5) и маленькими (2х3) отверстиями и вкладышами.
13. 2-3 решетки с треугольными большими (4.5х4.5х4.5) и маленькими (3х3х3) отверстиями, вкладышами высотой 1.5 см.
14. 6-8 решеток с 10 отверстиями (5 одной и 5 другой формы) и 10 вкладышей соответствующей формы.
15. Палочки 8 цветов: красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового, черного, белого.
Третий год жизни.
1. 8-10 двухцветных столбиков с грибочками, резко различающихся цветовыми сочетаниями: красный -синий и т.п.
2. Четырехцветные столики с грибочками
3. Коробка с восьмиугольной мозаикой (один элемент белой мозаики и шесть элементов желтой мозаики), панель с отверстиями; 10 элементов белой и красной мозаики.
4. Листы серной бумаги размером 21х30 см, гуашь красного, желтого, синего и зеленого цвета в розетках, кисточки беличьи или колонковая № 8-12.
5. Листы белой бумаги. Краски (красная, желтая, зеленая, синяя) кисти, розетки для краски.
6. Листы белой бумаги, краски (оранжевая, красная, желтая), кисти, розетки для краски.
7. листы зеленой бумаги, краски (красная, желтая, синяя, зеленая).
8. Коробка, в которой лежит 10 элементов мозаики зеленой и красной, по 5 белой, желтой, синей.
9. Коробка с мозаикой, в которой 10 элементов желтой и белой, по 5 красной. Синей и зеленой.
10. Шесть деревянных бусинок 8 цветов и 6 кукол одетых в однотонные платья 8 цветов.
11. 8 деревянных бусинок двух величин одинакового цвета и формы (диаметр большой бусины 2 см, маленькой – 1 см), тонкие шнуры и или толстые нитки с навощенными или предварительно опущенными в клей концами.
12. 8 деревянных или глиняных бусинок круглой и квадратной формы одинакового цвета и величины. Диаметр круглой бусины – 2 см, стороны квадратной – 2 см. толстые нитки или толстые шнуры.
13. Восемь бусин двух цветов одинаковой величины и формы диаметром 2 см, такие шнуры или толстые нитки, коробочки для бус.
для развития мелкой моторики руки и для ознакомления детей с различными свойствами предметов я использую следующие дидактические игры и пособия: «Сделай бусы»; «Подарки из прищепок»; «Сложи листик»; «Волшебные палочки»; «Пуговичная поляна»; «Шнуровки»; «Заверни малыша» и т. д. Для знакомства детей со свойствами природного материала в центре «Природа» организован уголок – экспериментирования. В играх с песком, водой, снегом знакомим детей со свойствами этих материалов. В процессе формирования трудовых умений и навыков в уголке природы так же закрепляется материал по сенсорике при рассматривании цветов: цвет, форма и величина частей цветка. В физкультурно-оздоровительной зоне в процессе развития двигательной активности, дети закрепляют знания о величине предмета. Дети обожают играть с мячами разного размера, ходить по коротким и длинным дорожкам со следочками, перешагивать через широкие и узкие ручейки, шагать по высоким и низким скамейкам. В центре «Веселая кисточка» в процессе продуктивной деятельности по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» дети рисуют и лепят длинные и короткие колбаски, изготавливают большие и маленькие тарелочки, яблочки, грибочки. Идет так же закрепление цвета и свойств предмета. Интеграция образовательных областей «Познанное развитие» и «Социально-коммуникативное развитие» в предметно – развивающей среде выражается в оформлении в разнообразной цветовой грамме предметов быта: занавески, постельное белье, посуда, одежда кукол.
Однако для достижения положительных результатов необходима совместная работа с семьями воспитанников. В работу с родителями включила консультации, оформление информационных стендов.
Современная теория сенсорного воспитания включает в себя все многообразие сенсорных характеристик окружающего мира, а также обобщенные способы обследования предметов, их качеств, свойств, отношений, т.е. перцептивные действия, систему обследовательских действий, систему эталонов, которыми овладевают дети. Поэтому задача сенсорного воспитания - своевременно обучить ребенка этим действиям является актуальной и действенной. А обобщенные способы обследования предметов имеют важное значение для формирования операций сравнения, обобщения, для развертывания мыслительных процессов.
Мелкая моторика – это двигательная деятельность, в которой главную роль играет скоординированная работа мелких мышц руки и глаза; к навыкам мелкой моторики относятся: способность тянуться к предмету, хватать его, класть или ставить, рисовать и т.д. Без развитой мелкой моторики, считает Т. А. Ткаченко, невозможно не только развитие познавательных способностей и речи, но и азов самообслуживания: мелкая моторика задействована, когда мы
застёгиваем пуговицы или завязываем шнурки на ботинках, отщипываем кусочек хлеба, пишем или перелистываем страницы, держим стакан в руках или едим ложкой.
Известный исследователь детской речи М. М. Кольцова пишет:
«Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества,
оказались тесно связанными с речевой функцией». М. М. Кольцова особо подчёркивает, что влияние проприоцептивной импульсации мышц руки так значительно лишь в детском возрасте, пока идёт формирование речевой моторной области. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; всё последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев. По мнению А. Р. Лурия, кисть руки имеет наибольшее представительство в моторной зоне коры головного мозга.
Педагог развивает все способности ребенка - это объясняется
тем, что успешность интеллектуального, физического, эстетического
воспитания напрямую зависит от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающий мир. В основе познания мира лежит сенсорное воспитание, которое направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности, именно ранний возраст, по мнению М. Монтессори [35], является тем сенcитивным периодом, когда притягательность сенсорных впечатлений (вкус, звук, прикосновение, вес, запах) приводит к тому, что ребёнок учится
наблюдать и дифференцировать ощущения. Поэтому важно использовать это время для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Сенсорные эталоны – это общепринятые образцы каждого вида свойств и отношений предметов. Основное содержание сенсорного восприятия в детском саду – это ознакомление детей с сенсорными эталонами и обогащение способами обследования предметов.
Важно, чтобы ознакомление с эталонами происходило не просто путем их показа и называния, а включало действия детей, направленные на сопоставления разных эталонов между собой, подбор одинаковых, закрепление каждого эталона в памяти. В момент действий с эталонами дети запоминают и начинают использовать их названия.
Для развития сенсорных способностей, прежде всего, необходимо обеспечить детей соответствующими дидактическими материалами.
Особое значение в сенсорном развитии детей третьего года жизни имеют продуктивные виды деятельности.
Занятия рисованием, лепкой, аппликацией – одни из самых больших удовольствий для ребёнка. Рисуя, дети отражают не только то, что видят вокруг, но и проявляют собственную фантазию. В уголке для художественного творчества есть наборы карандашей и фломастеров, восковые мелки, тонированная и белая бумага, гуашь и кисти, дощечки, пластилин и стеки, различные трафареты для рисования и украшения, клей- карандаши и салфетки для аппликации. Этот разнообразный материал способствует развитию у детей творческого воображения и активности, развивает самостоятельность и интерес к изобразительной деятельности, формирует эстетическое восприятие, развивает фантазию, помогает освоить сенсорные эталоны.
В помощь к уголку по изобразительной деятельности создан уголок сенсорного развития и восприятия, где располагается сенсорный стол.
При проведении работы по формированию сенсорных эталонов необходимо побуждать детей выполнять поисково-примерочные предметно-специфические действия, подсказываемые свойствами предметов: втыкать, вынимать, нанизывать, накладывать, открывать, закрывать; перекладывать предметы в мисочки, ведра, открывать и закрывать коробки.
Обогащают сенсорный опыт детей игры со строительными материалами.
Они способствуют появлению у детей элементарных представлений о форме, величине предметов, ориентировке в пространстве.
Эффективным средством сенсорного воспитания детей третьего года жизни является природа, т.к. познание природного окружения осуществляется чувственным путем: при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Игры с природным материалом, с песком и водой, а также организация труда в природе обогащают сенсорный опыт ребенка.
Доминирующим средством в формировании сенсорных эталонов на третьем году жизни играет дидактическая игра. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Л. А. Венгер разработал систему дидактических игр по сенсорному воспитанию, которая была направлена на обучение детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения, такие как цвет, форма, величина, расположение в пространстве.
Насыщенность среды - игровая зона, по познавательному развитию детей, оснащена наглядным и действенным материалом, картинками, схемами, игрушками и оборудованием.
При организации предметно-развивающей среды группы необходимо учитывать безопасность оборудования (отсутствие острых углов, выступов; оборудование, стоящее у стен, должно быть хорошо закреплено), соответствовать санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам, правилам пожарной безопасности.
Правильно созданная развивающая предметно - пространственная среда в группе раннего развития обеспечивает детям чувство психологической защищенности, помогает формированию личности, развитию способностей и овладению разными способами деятельности. Оформление группы должно вызывать у детей чувство радости, эмоционально-положительного отношения к ДОУ, желание посещать его, обогащать новыми впечатлениями и знаниями, побуждать к активной, творческой деятельности, способствовать их интеллектуальному развитию.
При целенаправленном сенсорном воспитании у ребенка третьего года жизни наблюдается положительное отношение к действиям с предметами разной величины, формы, цвета. Систематическое и планомерное использование всех средств формирования сенсорных эталонов ведет к прочному усвоению их детьми третьего года жизни, что является прочным фундаментом для успешного освоения программы детского сада и способствует интеллектуальному и речевому развитию детей.
· восприятие цвета,
· восприятие величины – наиболее трудное для освоения свойство, поскольку каждый раз эталоном является другой предмет;
· восприятие пространства – формируется на основе опыта через движение, по мере развития двигательной сферы и речи (в словах закрепляются пространственные понятия);
· восприятие времени – формируется на основе опыта, полученного через действия, эмоциональные переживания происходящих жизненных событий, внешние признаки изменения окружающей обстановки и предметов; восприятие движений – складывается из ощущений позы тела, конечностей, движений и закрепляется в целостный динамичный образ;
· восприятие особых свойств предметов и явлений – объединение ощущений от разных органов чувств: зрительных, вкусовых, обонятельных, осязательных и двигательных, слуховых, которые дают более правильное и разностороннее представление о любом предмете или явлении;
· восприятие целостных предметов – главная задача восприятия, которая осуществляется благодаря комплексному объединению информации от всех видов восприятия;
· восприятие сложных явлений действительности – осуществляется в согласованной работе с интеллектуальными процессами мышления, речи, памяти и воображения.
Начинается в раннем возрасте вместе с развитием речи: взрослые обучают ребенка восприятию изображений предметов на рисунках, затем восприятию иллюстраций, восприятию действий и музыки.
Недалеко то время, когда сегодняшние мальчишки и девчонки станут взрослыми людьми, и на их плечи ляжет ответственность за жизнь нашего общества, за судьбу всей Земли. Вот почему очень важно воспитывать в каждом из них чувство любви к природе, уважение ко всему живому, способность предвидеть последствия своего поведения в природе.
Ребенок должен понимать, что в природе не бывает «ничейной» реки, ненужной травки, бесполезной букашки. В природе все гармонично связано между собой, нарушение одной из цепочек грозит нарушением природного баланса.
Что же такое - экология?
Экология - это наука, изучающая взаимоотношения живых организмов между собой и с окружающей средой.
Посмотрите, как подчас легкомысленно, пренебрегая элементарными нормами поведения, мы можем выбросить пластиковую бутылку, стаканчики. И так делают многие, причем все это происходит на глазах у детей. А ведь нам надо воспитывать экологическую культуру поведения у дошкольников, пробудить их экологическое сознание.
Экологическая культура поведения формируется на основе знаний, практических навыков, эстетических переживаний. Дошкольник должен научиться сопереживать живым существам: живому больно, его надо любить, убивать животное нельзя, мы не имеем право уничтожать то, что создала природа. Нам нужно закладывать в сознание детей ощущение окружающего мира, как огромного дома, в котором мы все живем.
За последнее время были созданы программы двух типов: комплексные, направленные на всестороннее развитие детей, и парциальные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития.
Усвоить сенсорный эталон – это вовсе не значит научится правильно называть то или иное свойство (как иногда считают не слишком искушенные педагоги). Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых разных ситуациях. Т.е., усвоение сенсорных эталонов – это использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ. Именно форма, цвет и величина имеют определяющее значение для формирования зрительных представлений о предметах и явлениях действительности. Ребенок в течение длительного времени учится использовать сенсорные эталоны как средства восприятия, и этот процесс имеет свои этапы.
1 этап - предэталонный, происходит на 3-ем году жизни. Малыш начинает называть треугольные формы крышами, о круглых говорит, что они похожи на мячик т.е., при восприятии одного предмета другой используется как образец. Совершая по отношению к своим игрушкам различные действия, дети вынуждены учитывать их внешние свойства.
2 этап - средствами восприятия выступают уже не конкретные предметы, а некие образцы их свойств, причем, каждое имеет вполне определенное название. Дети овладевают основными цветами спектра, как в повседневной жизни, так и на материале дидактических игр. Например, в игре "Спрячь мышку" дети знакомятся с эталонами формы и т. д.
Особое место занимают эталоны величины, так как она носит условный характер. Любой объект сам по себе не может быть большим или маленьким, он приобретает это качество при сравнении с другим. Мы говорим, что арбуз большой, а яблоко - маленькое, сопоставляя их между собой. Такие отношения могут быть зафиксированы только в словесной форме.
3 этап - на 4-5 году жизни, уже владея сенсорными эталонами, дети начинают их систематизировать. Воспитатель помогает ребенку выстроить последовательность цветов спектра, узнавая их оттенки. На уровне восприятия происходит и знакомство с вариантами геометрических форм, различающимися по соотношению сторон, - "короткими" и "длинными". От глобальной оценки величины предмета (большой – маленький) дети переходят к выделению ее параметров: высоты, ширины, длины. Соответственно усложняются дидактические игры.
Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Сенсорное развитие предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Малыш рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.
Важность сенсорного развития ребенка раннего возраста выдвигает перед теорией и практикой дошкольной педагогики и психологии задачу разработки и внедрения в практику образовательного учреждения системы развития восприятия и формирования представлений о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине. Актуальность исследования определяет следующую проблему: при каких условиях сенсорное воспитание детей раннего возраста средствами дидактической игры будет реализовываться эффективнее? Цель исследования: изучить особенности организации сенсорного развития детей раннего возраста средствами дидактической игры. Объект изучения: сенсорное развитие детей раннего возраста. Предмет исследования – сенсорное развитие детей третьего года жизни посредством дидактической игры.
сенсорными эталонами понимается система чувственных качеств предметов, выделенных в процессе общественно–исторического развития и предложенных детям с целью усвоения и использования их в качестве образцов при обследовании объектов и анализе их свойств. В современной педагогической литературе в понимание сенсорных эталонов включается восприятие геометрических фигур, цвета, величины. Человечеством была выделена определённая эталонная система величин, форм, цветовых тонов, которое обладало свойством разнообразия. В связи с этим были определены основные их разновидности. Овладение такой системой способствовало получению ребёнком набора мерок, эталонов, с которыми может быть проведено сопоставление любого вновь воспринятого качества и его определения. Усвоенные представления об этих разновидностях дают возможность ребёнку оптимально воспринимать окружающую его действительность. Сенсорные эталоны цвета представлены семью цветами спектра и их оттенками (красный, оранжевый, жёлтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, белый и черный). Сенсорными эталонами формы являются фигуры — круг, квадрат, прямоугольник, треугольник и овал. Эталоны величин представлены метрической системой мер, мерой веса. Овладение системой сенсорных эталонов и их словесным обозначением способствует облегчению ребенку ориентировки в окружающем мире, оказывает помощь в накоплении нового сенсорного опыта, под которым понимается накопление запаса ощущений и восприятий в ходе овладения ребенком сенсорными эталонами в процессе сенсорного воспитания. Сенсорное развитие ребёнка начинается с первых лет, когда им постигаются простые вещи, его совершенствование обеспечивается органами чувств. Усвоение сенсорных эталонов является длительным и сложным процессом, который не ограничивается дошкольным детством. Усвоение сенсорных эталонов представляется не правильным называнием того или иного свойства, а наличием у ребёнка чётких представлений о разновидностях каждого свойства и умения использовать данные представления при анализе и выделении свойств различных предметов в различных ситуациях.
Игра имеет уникальное значение в жизни ребенка, являясь ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, она становится непрерывным условием становления и развития личности.
Одной из видов игр, направленных на формирование сенсорных эталонов является сенсорная коробка. Во время игры с сенсорной коробкой, малыш задействует пальцы рук, использует различные захваты и в процессе совершенствует их. Помимо мелкой моторики у ребенка включаются все органы чувств: обоняние, осязание, зрение, слух и даже вкус. Трогая, рассматривая, нюхая, извлекая звук и пробуя на вкус, ребенок узнает мир. Когда родитель или педагог собирает разнонаправленные сенсорные коробки, он стимулирует развитие внимания ребенка в независимости от его любознательности.
Игра имеет уникальное значение в жизни ребенка, являясь ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, она становится непрерывным условием становления и развития личности. В игре дети отражают окружающий мир, реализуют свои ресурсы, самовыражаются. Чтобы обогатить игру ребенка нужно все время расширять его кругозор, учить следить за окружающим, вовлекать в повседневную жизнь.
Игра в раннем дошкольном возрасте — это качественное времяпровождение со взрослым. Организуя игру, взрослый создает вокруг ребенка новый сказочный мир, насыщенный новыми красками и открытиями.
Одним из приоритетных направлений развития ребенка раннего дошкольного возраста является сенсорное развитие. В раннем возрасте необходимо дать ребенку возможность получить наиболее полезный чувственный опыт.
Сенсорное развитие — это развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Сенсорное развитие служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт.
Значение сенсорного развития детей раннего возраста состоит в том, что оно является основой для интеллектуального развития; упорядочивает хаотичные представления детей, полученные при взаимодействии с внешним миром; развивает наблюдательность, внимание, мышление, воображение; дети получают возможность познать и применить в практике различные способы обследования предметов; обеспечивает усвоение сенсорных эталонов.
Сенсорные эталоны представляют собой общепринятые образцы внешних свойств предметов: эталоны цвета, эталоны формы, слуховые эталоны, вкус и запахи.
Одной из видов игр, направленных на формирование сенсорных эталонов является сенсорная коробка.
Во время игры с сенсорной коробкой, малыш задействует пальцы рук, использует различные захваты и в процессе совершенствует их. Помимо мелкой моторики у ребенка включаются все органы чувств: обоняние, осязание, зрение, слух и даже вкус.
Сенсорная коробка призвана развивать не только мелкую моторику, координацию движений, восприятие и формирование знаний о внешних свойствах предметов и материалов, но благодаря ей у ребенка через тактильные ощущения развиваются такие психические процессы, как воображение, внимание, память, мышление и, конечно же, речь, которая напрямую зависит от действий рук и пальцев.
Сенсорные коробки можно использовать для формирования математических представлений (счет, группировка, сортировка, измерение и взвешивание и т.п.), для изучения цвета, формы, текстуры. Так же сенсорные коробки помогают снятию психического напряжения, помогают управлять эмоциями, бороться с детскими страхами (например, играя с пластиковыми насекомыми, ребенок может справиться со страхом насекомых). Играя с сенсорной коробкой, перед ребенком открываются творческие возможности: ребенок может играть с предметами так, как считает нужным. Развивается интерес к природе с помощью таких материалов, как песок, камни, ракушки, вода.
Сенсорные коробки имеют ряд преимуществ, которые позволяют их широко использовать. Подготовка не занимает много времени; не требуют больших финансовых вложений; не занимают много места; предоставляют множество возможностей для развития детей (развивает тактильные ощущения, фантазию, внимание, усидчивость, мелкую моторику, координацию движений, развитие речи; являются отличным дополнением к тематическим занятиям; такие коробки можно использовать с самого раннего возраста.
Во время игры с сенсорной коробкой ребенок не должен ограничиваться только периметром коробки. Можно позволить ему раскладывать содержимое за приделами коробки. Малыши могут играть с коробкой только под наблюдением взрослых. Перед игрой познакомьте с ней ребенка и поиграйте вместе. Можно обсудить тактильные ощущения, которые дает коробка, разыграть сценки с содержанием коробки. Освоившись с содержимым коробки, ребенок с удовольствием будет играть с ней долгое время. Важно не забывать менять содержимое коробки и не давать ребенку все сразу, чтобы каждая игра с сенсорной коробкой давала детям ощущение новизны, оставалась для детей всегда привлекательной и интересной.
Таким образом, используя сенсорную коробку в развитии детей раннего дошкольного возраста, можно заинтересовать ребенка на долгое время, показать возможности для самостоятельной игры, развить мелкую моторику, внимание, мышление, речь и сформировать сенсорные эталоны.
Какие игры для детей раннего возраста можно проводить с сенсорными коробками?
Малыши в раннем возрасте учатся играть в такие игры, как игры
«Прячем ручки» и «Пальчиковый бассейн» - эти игры направлены не только на снятие психоэмоционального напряжения, но и на знакомство с крупой. Они очень нравятся детям.
1.На развитие мелкой моторики и осязания направлена игра «Угадай, на ощупь» - ребенок опускает руки поочередно в сенсорные коробочки с различной крупой. Чтобы разнообразить тактильный опыт малыша, используйте наполнитель покрупнее, например, макароны. Суть игры–отыскиваем среди макарон небольшие игрушки.
2.«Поймай меня» - из контейнера, наполненного водой, можно сачком вылавливать рыбок или другие игрушки, тем самым развивая координацию движений и ловкость.
3.«Маленький художник» (Чудо-песочница) - предложить нарисовать какие-нибудь легкие предметы (солнышко, волны, домик) пальчиками. Также можно предложить детям поиграть в песок, с машинками или другими игрушками. Для детей, которые уже хорошо освоили совок, можно предложить и другие приспособления для игры, например, мельницу или сито.
4.«Поиск сокровищ» - песок, лопатки - савочки и спрятанные драгоценности (бусы, цепочки, брошки, коробочки-сундучки) – настоящий рай для юного кладоискателя.
5.«Разложи по цвету» - данная игра направлена на развитие внимания, мелкой моторики рук, наблюдательности, зрительного восприятия цвета.
6.«Слепи фигурку» (из радужного песка) – предложить детям из песка, слепить разные фигурки, при помощи формочек, тем самым развивать моторику рук малышей.
7.«Сортируем крупу» - в мелких макаронах ищут фасоль, такая игра развивает мелкую моторику. Если у ребенка получается это легко, предлагаем проделать то же самое при помощи ложки.
В работе с сенсорными коробками применяются потешки для детей раннего возраста, к нам в гости приходят сказочные герои с проблемными ситуациями, и мы вместе с детьми решаем эти проблемы. Дети с удовольствием играют с сенсорными коробками.
Наполнение сенсорных коробок будет изменяться вместе с детьми, отвечая их новым потребностям и познавательным особенностям. Когда детки подрастут, сенсорные коробки будут служить основой для организации сюжетно ролевых или тематических игр, пространством для фантазии, логических и познавательных игр. Такие коробочки будут способствовать развитию чувства независимости и любознательности ребенка, а также стимулировать развитие внимания и концентрации.
Сенсорная коробка идеальное пособие для развития мелкой моторики детей и формирования сенсорных эталонов.
В работе с сенсорными коробками я придерживаюсь основных принципов: системность, комплексность, последовательность и систематичность, доступность, индивидуальный подход.
Таким образом, использование сенсорной коробки в работе с детьми дошкольного возраста возможно без особых усилий со стороны воспитателя, главное – заинтересовать ребенка, показать возможности для организации самостоятельной игры. Ну и, конечно же, не забывать часто менять ее содержимое и не давать ребенку все сразу, чтобы каждая игра с сенсорной коробкой давала детям ощущение новизны, и поэтому оставалась бы для них всегда привлекательной и интересной, а главное – несла бы в себе развивающую функцию.
Спасибо за внимание! Творческих Вам успехов!
Актуальность проблемы исследования заключается в том, что познание человеком окружающего мира начинается с "живого созерцания", с ощущения (отражение отдельных свойств, предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и восприятия (отражение в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств). Хотя, известно, воспитание ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления). Развитая сенсорика - основа для совершенствования практической деятельности современного человека. Ведь, как справедливо отмечает Л. А. Венгер, "самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не только на мыслящего, но и на ощущающего человека"
Цель работы: выявить особенности сенсорного развития у детей раннего возраста.
Для реализации поставленной цели в процессе исследования решались следующие задачи:
- Изучить особенности сенсорного развития детей раннего возраста;
- Рассмотреть специфику предметной игры, ее значение для сенсорного воспитания детей раннего возраста.
1. Особенности сенсорного развития детей раннего возраста
Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а так же запахе, вкусе и т.п.
Ранний возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Поэтому, сенсорное воспитание - это одна из основных сторон дошкольного воспитания.
Именно сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка, оно необходимо для успешного обучения ребенка. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Овладение знаниями и умениями требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов (форме, цвету, величине).
От сенсорного развития ребенка зависит и его готовность к школьному обучению. Так, значительная часть трудностей, возникающая перед детьми в ходе начального обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на занятиях по физической культуре.
Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду. Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой.
Понятие "сенсорная культура" вошло в дошкольную педагогику благодаря работам М. Монтессори. Однако она считала, что для приобретения такой культуры достаточно систематически упражнять органы чувств ребенка в различении формы, цвета, величины и других свойств предметов. Такая точка зрения была ошибочной, она не учитывала, что воспитание ребенка коренным образом отличается от развития детенышей животных. Ребенок развивается путем "социального наследования", которое, в отличие от наследования биологического, предполагает не упражнение врожденных способностей, а приобретение новых при усвоении общественного опыта. Сенсорная культура ребенка – результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством (общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей).
В числе педагогов ярких, талантливых, создавших оригинальную систему дошкольного воспитания необходимо отметить Е.И. Тихееву, которая ратовала за: «…воспитание подрастающего поколения, вбирающее в себя положительный опыт разных педагогических систем, с учетом, как уровня развития общества, так и знания о природе ребенка...». Отсюда и понятен ее решительный протест против господства единой педагогической системы. Разрабатывая теорию дошкольного воспитания, она сумела творчески использовать классическое наследие. Воспитывать маленького ребенка нужно в гармоничной целостности всех природных способностей. Истоки развития - внешний мир, окружающий ребенка, предметы, средства, игра, труд, общение со взрослыми. Роль педагога – исследовательская. Педагог изучает личность ребенка в целом.
Другой видный исследователь Л. А. Венгер считает, что главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой, созданной человечеством. Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представления о сенсорных эталонах – общепринятых образцов внешних свойств предметов.
В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности; в качестве эталонов формы – геометрические фигуры; величины – метрическая система мер.
Усвоить сенсорный эталон – это вовсе не значит научится правильно называть то или иное свойство (как иногда считают не слишком искушенные педагоги). Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых разных ситуациях. Т.е., усвоение сенсорных эталонов – это использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ. Именно форма, цвет и величина имеют определяющее значение для формирования зрительных представлений о предметах и явлениях действительности. Ребенок в течение длительного времени учится использовать сенсорные эталоны как средства восприятия, и этот процесс имеет свои этапы.
1 этап - предэталонный, происходит на 3-ем году жизни. Малыш начинает называть треугольные формы крышами, о круглых говорит, что они похожи на мячик т.е., при восприятии одного предмета другой используется как образец. Совершая по отношению к своим игрушкам различные действия, дети вынуждены учитывать их внешние свойства.
Ранний возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Поэтому, сенсорное воспитание - это одна из основных сторон дошкольного воспитания.
Именно сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка, оно необходимо для успешного обучения ребенка. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Овладение знаниями и умениями требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов (форме, цвету, величине).
От сенсорного развития ребенка зависит и его готовность к школьному обучению. Так, значительная часть трудностей, возникающая перед детьми в ходе начального обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на занятиях по физической культуре.
Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду. Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой.
Понятие "сенсорная культура" вошло в дошкольную педагогику благодаря работам М. Монтессори. Однако она считала, что для приобретения такой культуры достаточно систематически упражнять органы чувств ребенка в различении формы, цвета, величины и других свойств предметов. Такая точка зрения была ошибочной, она не учитывала, что воспитание ребенка коренным образом отличается от развития детенышей животных. Ребенок развивается путем "социального наследования", которое, в отличие от наследования биологического, предполагает не упражнение врожденных способностей, а приобретение новых при усвоении общественного опыта. Сенсорная культура ребенка – результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством (общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей).
В числе педагогов ярких, талантливых, создавших оригинальную систему дошкольного воспитания необходимо отметить Е.И. Тихееву, которая ратовала за: «…воспитание подрастающего поколения, вбирающее в себя положительный опыт разных педагогических систем, с учетом, как уровня развития общества, так и знания о природе ребенка...». Отсюда и понятен ее решительный протест против господства единой педагогической системы. Разрабатывая теорию дошкольного воспитания, она сумела творчески использовать классическое наследие. Воспитывать маленького ребенка нужно в гармоничной целостности всех природных способностей. Истоки развития - внешний мир, окружающий ребенка, предметы, средства, игра, труд, общение со взрослыми. Роль педагога – исследовательская. Педагог изучает личность ребенка в целом.
Другой видный исследователь Л. А. Венгер считает, что главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой, созданной человечеством. Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представления о сенсорных эталонах – общепринятых образцов внешних свойств предметов.
В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности; в качестве эталонов формы – геометрические фигуры; величины – метрическая система мер.
Усвоить сенсорный эталон – это вовсе не значит научится правильно называть то или иное свойство (как иногда считают не слишком искушенные педагоги). Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых разных ситуациях. Т.е., усвоение сенсорных эталонов – это использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ. Именно форма, цвет и величина имеют определяющее значение для формирования зрительных представлений о предметах и явлениях действительности. Ребенок в течение длительного времени учится использовать сенсорные эталоны как средства восприятия, и этот процесс имеет свои этапы.
Используются наглядные методы и приемы: «Посмотри и найди такую же фигуру», «На что похожа фигура» и др.
Широкое применение в обучении находят практические методы и приемы: «Найди, принеси, покажи... выложи, начерти, составь узор» и др.
В младшей группе дети учатся различать шар и куб; круг и квадрат, пользуясь приемом попарного сравнения: шар и куб, куб и брусок — кирпичик; круг и квадрат; шар и круг; куб и квадрат. При этом предмет следует держать в левой руке, а указательным пальцем правой руки обвести его по контуру. Для демонстрации геометрических фигур необходимо использовать разные по величине и цвету фигуры.
Дети разглядывают и сравнивают шар и куб, находят общее и разное в этих предметах (фигурах). Обращаясь с вопросом к детям, воспитатель привлекает их внимание к особенностям фигур: «Что это?», «Какого цвета шары?», «Какой из них меньше?»
По заданию воспитателя один ребенок берет в руки маленький шар, а другой — большой. Дети передают шары по кругу: маленький шар догоняет большой шар. Потом направление движения меняется. В процессе таких игр дети уточняют особенности шара — он круглый, у него нет углов, его можно катить. Дети сравнивают шары разных цветов и размеров. Тем самым воспитатель подводит их к выводу о том, что форма не зависит от цвета и размера предмета.
Аналогично уточняются и обобщаются знания детей о кубе. Дети берут куб в руки, стараясь прокатить его. Он не катится. У куба есть углы и стороны (грани), он устойчиво стоит на столе, полу. Из кубов можно строить домики, столбики, ставя один куб на другой.
Самым важным моментом при ознакомлении детей с формой является зрительное и тактильно-двигательное восприятие формы, разнообразные практические действия, развивающие его сенсорные способности.
В организации работы по ознакомлению детей с формой предмета значительное место занимает показ(демонстрация) самой фигуры, а также способов ее обследования. Воспитатель учит детей при обследовании предмета держать предмет в левой руке, указательным пальцем правой руки обводить его по контуру.
Для развития у детей навыков обследования формы предмета и накапливания соответствующих представлений организуются разные дидактические игры и упражнения. Так, с целью усвоения названия и уточнения основных особенностей отдельных геометрических фигур воспитатель организует игры: «Назови геометрическую фигуру», «Волшебный мешочек», «Домино фигур» и др.
В игре «Волшебный мешочек» воспитатель учит детей выбирать фигуры на ощупь, находить по образцу. На столе размещаются знакомые детям геометрические фигуры, а в мешочек складываются такие же. Сначала обращается внимание на геометрические фигуры, размещенные на столе. Дети называют их. Потом по указанию воспитателя ребенок находит в мешочке такую, которая стоит на столе, и показывает ее. Если ребенок не может выполнить задание, то воспитатель еще раз напоминает способы обследования фигуры: правой рукой медленно обводит по краю (контуру) (можно и левой рукой помогать). При повторном проведении игры увеличивается количество геометрических фигур.
В играх «Найди предмет такой же формы», «Что лежит в мешочке?», «Геометрическое лото» дети упражняются в нахождении предметов по геометрическим образцам. Такие задания являются трудными, но в целом доступными для детей. Они развивают у них способность анализировать окружающую обстановку, абстрагироваться при восприятии формы предметов. Ребенок, воспринимая эстамп, который висит на стене перед ним, отвлекается от сюжета картины, а выделяет лишь форму рамки (квадрата).
В свободное от занятий время дети данной возрастной группы очень любят игры с разрезными картинками, мозаикой, строительным материалом.
Усвоить сенсорный эталон – это вовсе не значит научится правильно называть то или иное свойство (как иногда считают не слишком искушенные педагоги). Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых разных ситуациях. Т.е., усвоение сенсорных эталонов – это использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ. Именно форма, цвет и величина имеют определяющее значение для формирования зрительных представлений о предметах и явлениях действительности. Ребенок в течение длительного времени учится использовать сенсорные эталоны как средства восприятия, и этот процесс имеет свои этапы.
1 этап - предэталонный, происходит на 3-ем году жизни. Малыш начинает называть треугольные формы крышами, о круглых говорит, что они похожи на мячик т.е., при восприятии одного предмета другой используется как образец. Совершая по отношению к своим игрушкам различные действия, дети вынуждены учитывать их внешние свойства.
2 этап - средствами восприятия выступают уже не конкретные предметы, а некие образцы их свойств, причем, каждое имеет вполне определенное название. Дети овладевают основными цветами спектра, как в повседневной жизни, так и на материале дидактических игр. Например, в игре "Спрячь мышку" дети знакомятся с эталонами формы и т. д.
Особое место занимают эталоны величины, так как она носит условный характер. Любой объект сам по себе не может быть большим или маленьким, он приобретает это качество при сравнении с другим. Мы говорим, что арбуз большой, а яблоко - маленькое, сопоставляя их между собой. Такие отношения могут быть зафиксированы только в словесной форме.
3 этап - на 4-5 году жизни, уже владея сенсорными эталонами, дети начинают их систематизировать. Воспитатель помогает ребенку выстроить последовательность цветов спектра, узнавая их оттенки. На уровне восприятия происходит и знакомство с вариантами геометрических форм, различающимися по соотношению сторон, - "короткими" и "длинными". От глобальной оценки величины предмета (большой – маленький) дети переходят к выделению ее параметров: высоты, ширины, длины. Соответственно усложняются дидактические игры.
Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а так же запахе, вкусе и т.п.
Ранний возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Поэтому, сенсорное воспитание - это одна из основных сторон дошкольного воспитания.
Именно сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка, оно необходимо для успешного обучения ребенка. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Овладение знаниями и умениями требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов (форме, цвету, величине).
От сенсорного развития ребенка зависит и его готовность к школьному обучению. Так, значительная часть трудностей, возникающая перед детьми в ходе начального обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на занятиях по физической культуре.
Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой.
Понятие "сенсорная культура" вошло в дошкольную педагогику благодаря работам М. Монтессори. Однако она считала, что для приобретения такой культуры достаточно систематически упражнять органы чувств ребенка в различении формы, цвета, величины и других свойств предметов. Такая точка зрения была ошибочной, она не учитывала, что воспитание ребенка коренным образом отличается от развития детенышей животных. Ребенок развивается путем "социального наследования", которое, в отличие от наследования биологического, предполагает не упражнение врожденных способностей, а приобретение новых при усвоении общественного опыта. Сенсорная культура ребенка – результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством (общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей).
Другой видный исследователь Л. А. Венгер считает, что главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой, созданной человечеством. Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представления о сенсорных эталонах – общепринятых образцов внешних свойств предметов.
В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности; в качестве эталонов формы – геометрические фигуры; величины – метрическая система мер.
Усвоить сенсорный эталон – это вовсе не значит научится правильно называть то или иное свойство (как иногда считают не слишком искушенные педагоги). Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых разных ситуациях. Т.е., усвоение сенсорных эталонов – это использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ. Именно форма, цвет и величина имеют определяющее значение для формирования зрительных представлений о предметах и явлениях действительности. Ребенок в течение длительного времени учится использовать сенсорные эталоны как средства восприятия, и этот процесс имеет свои этапы.
1 этап - предэталонный, происходит на 3-ем году жизни. Малыш начинает называть треугольные формы крышами, о круглых говорит, что они похожи на мячик т.е., при восприятии одного предмета другой используется как образец. Совершая по отношению к своим игрушкам различные действия, дети вынуждены учитывать их внешние свойства.
2 этап - средствами восприятия выступают уже не конкретные предметы, а некие образцы их свойств, причем, каждое имеет вполне определенное название. Дети овладевают основными цветами спектра, как в повседневной жизни, так и на материале дидактических игр. Например, в игре "Спрячь мышку" дети знакомятся с эталонами формы и т. д.
Особое место занимают эталоны величины, так как она носит условный характер. Любой объект сам по себе не может быть большим или маленьким, он приобретает это качество при сравнении с другим. Мы говорим, что арбуз большой, а яблоко - маленькое, сопоставляя их между собой. Такие отношения могут быть зафиксированы только в словесной форме.
3 этап - на 4-5 году жизни, уже владея сенсорными эталонами, дети начинают их систематизировать. Воспитатель помогает ребенку выстроить последовательность цветов спектра, узнавая их оттенки. На уровне восприятия происходит и знакомство с вариантами геометрических форм, различающимися по соотношению сторон, - "короткими" и "длинными". От глобальной оценки величины предмета (большой – маленький) дети переходят к выделению ее параметров: высоты, ширины, длины. Соответственно усложняются дидактические игры.
Подводя итог вышесказанному, можно сказать, что, готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведенные отечественными психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. Но дело не только в том, что низкий уровень сенсорного развития резко снижает возможность успешного обучения ребенка. Не менее важно иметь в виду значение высокого уровня такого развития для человеческой деятельности в целом, особенно для творческой деятельности. Истоками сенсорным способностям лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемом в ранние периоды детства.
Таким образом, ощущение и восприятие человека – это необходимые предпосылки, и условия его жизни, и практической деятельности.
Время является одной из базисных категорий в познании ребенком окружающего мира. Становление представлений о времени происходит, во-первых, на основе опыта ориентации ребенка во времени с момента рождения по мере развития его движений, речи, знакомства с окружающим миром, а во-вторых, на основе присвоения культурных образцов социального взаимодействия, усвоения лексики и грамматики языка, соотношения мер и величин и т.д.Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни. Поэтому в педагогической практике встает вопрос как ребенку показать время. Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности
В процессе любого занятия в детском саду есть возможность упражнять детей в умении выполнять работу точно в рамках указанного времени, учить их самих определять продолжительность той или иной деятельности по интервалам времени и заранее планировать возможный объём работы в тот или иной отрезок времени в пределах 5-30 минут. Воспитательная ценность таких занятий возрастает.
С целью повышения уровня усвоения представления о времени был разработан комплекс развивающих мероприятий на формирование временных представлений.
Сенсорное развитие ребенка – это развития восприятия и формирование представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Профессор Н.М. Щелованов назвал ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания. Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка. А ведь именно в первые годы жизни закладывается тот багаж, который будет способствовать (или препятствовать) гармоничному развитию человека и то чему ребенок сможет научиться в течение первых трех лет, он будет использовать всю последующую жизнь. Поэтому, именно в раннем возрасте важно создать такие условия, которые помогли бы заложить основу для дальнейшего интеллектуального и личностного развития ребенка.
Новизна моей педагогической идеи заключается в том, что формирование сенсорной культуры должно осуществляться не от случая к случаю, а в определенной системе, с тесной связи с общим ходом сенсорного обучения и воспитания детей.
Основу моей работы по сенсорному воспитанию составляет совместная игровая деятельность с детьми. Именно в игре дети наиболее гармонично развиваются и психологически комфортно себя чувствуют. Я применяю дидактические игры как средства формирования сенсорной культуры детей раннего возраста.
Сенсорное воспитание детей раннего возраста является основой для формирования полноценного восприятия окружающего мира. Расширение представлений о свойствах предметов: их форме, цвете, величине, запахе, вкусе происходит посредством органов зрения, слуха, обоняния, осязания и вкуса.
В раннем возрасте происходит дальнейшее обогащение сенсорного опыта дошкольников в играх с дидактическим материалом. С детьми полутора-двух лет необходимо развивать умения: собирать и разбирать пирамидку (башенку) из пяти-восьми колец разной величины в определенной последовательности; открывать и закрывать матрешку, вкладывать меньшие по размеру в большие и вынимать их. Желательно использовать в педагогической практике игры со шнуровками («Животные», «Фрукты», «Бусы»), на ориентировку в соотношении плоскостных фигур «Геометрическую мозаику» (круг, треугольник, прямоугольник, квадрат, овал, многоугольник), на составление целого из двух и четырех частей («Разрезные картинки», «Складные кубики»). Необходимо уделить внимание на развитие слуховой дифференциации («Что звучит?», «Весело-грустно», «Быстро-медленно»), тактильных ощущений («Чудесный мешочек», «Узнай, что это», «Мягкий-твердый», «Колючий-гладкий»), температурных различий («Теплый-холодный»), мелкой моторики руки (игрушки с застегиванием и расстегиванием пуговиц, крючками, молниями, липучками).
Правильно организованное игровое пространство для детей раннего возраста способствует развитию игровой, познавательной, речевой, творческой деятельности дошкольников.
Варламова Надежда Викторовна .ГБДОУ д/сад 87
Сенсорное развитие ребенка это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.д. В раннем и дошкольном возрасте сенсорное развитие имеет огромное значение, так как он наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накоплений знаний об окружающем мире. Раннее детство особый период становления органов, систем и, прежде всего, функции мозга. На этом этапе ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль.
Для того чтобы усвоить эталон, нужно иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и уметь пользоваться этими представлениями для анализа и выделения свойств самых различных предметов в разных ситуациях. Из чего следует, что усвоение сенсорных эталонов – это использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ. Основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования путем обучения продуктивным видам деятельности (рисованию, лепке, аппликации, конструированию), как на занятиях, так и в самостоятельной деятельности. Каждый вид продуктивной деятельности предъявляет свои требования к детскому восприятию и способствует его развитию.
Дидактические задачи для работы с развивающим планшетом:
- Развивать у детей раннего возраста процессы восприятия и представления о предметах и объектах мира который нас окружает.
- Привлекать детей к исследованию предметов, учиться выделять качество предметов, владеть значениями слов «форма», «цвет», «величина».
- Развивать у детей уметь использовать систему сенсорных эталонов: в практической и познавательной деятельности.
- Использовать игры для тренировки мелкой моторики рук с речевой деятельностью детей.
В сенсорике для детей раннего возраста предполагается три вида эталонов:
1. Эталоны формы – к ним относят геометрические фигуры - знакомство с ними в масштабах воспитания сенсорной культуры отличается от исследования этих фигур в ходе формирования простых математических представлений. Освоение ребенком стандартов формы подразумевает ознакомление с квадратом, кругом, треугольником. Но во всех случаях подразумевается умение узнавать соответствующую форму, правильно называть ее.
2. Эталоны величины - размер свойство относительное, вследствие этого ее четкое определение делается с поддержкой относительных мер. Различие данных мер от геометрических форм произведено непосредственно в их условности. Изучение системы мер и способов их применения главная задача, требующая конкретной математической подготовки не входящая в программу дошкольного изучения. Впрочем, по части восприятия мы далеко иногда используем метрической системой, желая невозможно отрицать за это время ее использования.
3. Эталоны цвета - цвета диапазона – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый – и ахроматические цвета – белый, серый, черный. В начале у ребят складываются представления о хроматических цветах, белоснежном и черном цвете и формируются обстоятельства, содействующие усвоению заглавий цветов. На первых порах «целесообразно включать не 7, а 6 цветовых тонов, исключив голубой, который усваивается с трудом». Например, знакомство с голубым цветом педагоги советуют передвинуть на более поздний этап, когда малыши получают представление о цветовом спектре.
Дидактическая игра «Большая стирка»
Цель: закрепить представления об основных четырех спектрах.
Программные задачи: развивать в верном обозначении 4 основных цветов – красный, жёлтый, зелёный, синий. Совершенствовать умение составлять совершенные наборы: кофточка, шапочка, юбка, платье брюки, жилетка, футболка, панамка и кепка; уметь объединять их, по признаку предметов; развивать восприятие и внимание.
Краткое описание:
Детям предлагаются планшет, на котором размещены стиральные машины из 4-х основных цветов (синий, красный, зеленый, желтый) и кармашке разная одежда.
Необходимо подобрать одежду определенного цвета, соответствующую цвету стиральной машины (кофточка, шапочка, юбка, платье брюки, жилетка, футболка, панамка и кепка). Помните, что цвет одежды определенно должен сходиться со цветом стиральной машины.
Системно проводимая работа по сенсорному развитию детей раннего возраста позволяет говорить о следующих результатах ; дошкольники научились:
- выделять свойства и качество предметов, называть их: величина (большой, маленький, равные);
- правильно устанавливать и называть форму (круга, квадрата и треугольника);
- правильно классифицировать предметы по размеру, форме, цвету;
- сопоставлять два контрастных по размеру предмета, применяя прием наложения и приложения;
- составлять целое из 2-4 элементов;
- осуществлять поэтапно усложняющиеся правила игры.
Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Сенсорное развитие предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Малыш рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.
Ранний возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Поэтому, сенсорное воспитание - это одна из основных сторон дошкольного воспитания.
Именно сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка, оно необходимо для успешного обучения ребенка. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Овладение знаниями и умениями требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов (форме, цвету, величине).
От сенсорного развития ребенка зависит и его готовность к школьному обучению. Так, значительная часть трудностей, возникающая перед детьми в ходе начального обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на занятиях по физической культуре.
Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду. Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой.
Понятие "сенсорная культура" вошло в дошкольную педагогику благодаря работам М. Монтессори. Однако она считала, что для приобретения такой культуры достаточно систематически упражнять органы чувств ребенка в различении формы, цвета, величины и других свойств предметов. Такая точка зрения была ошибочной, она не учитывала, что воспитание ребенка коренным образом отличается от развития детенышей животных. Ребенок развивается путем "социального наследования", которое, в отличие от наследования биологического, предполагает не упражнение врожденных способностей, а приобретение новых при усвоении общественного опыта. Сенсорная культура ребенка – результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством (общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей).
В числе педагогов ярких, талантливых, создавших оригинальную сис
Формированием полноценного восприятия окружающего мира служит сенсорное воспитание. Своевременное сенсорное воспитание в раннем возрасте - главное условие познавательного развития в бесконечно меняющемся мире, в котором живет и развивается ребенок.
В ранний период детства сенсорное воспитание является, с одной стороны - основной линией развития, а с другой стороны - все остальные линии развития базируются на его основе.
Сенсорное воспитание направленно на то, чтобы научить детей точно и полно воспринимать предметы и их разнообразные свойства. Исследования отечественных и зарубежных ученых в области дошкольной педагогики показывают, что без такого обучения, восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего умственно развития, овладения разными видами деятельности, полноценного усвоения знаний, умений и навыков.
Одна из главных задач сенсорного воспитания в детском учреждении – создать условия для получения ребенком как можно больше естественных знаний, для более точного выражения себя и своего видения мира. Без целенаправленного сенсорного воспитания усвоение происходит стихийно, и оно нередко оказывается неполноценным. Поэтому, в современных условиях ДОУ необходима организация предметно-развивающей среды по развитию и обогащению чувственного опыта детей, которая будет способствовать формированию их представлений о свойствах и качествах предметов. Другими словами, чтобы развивался мозг ребенка, необходимо создать пространство в групповом помещении для детей раннего возраста, отражающее яркое, насыщенное впечатление об окружающем его мире, вызывающее у маленького ребенка эмоциональный отклик, активизирующее зрение и слух, тактильную чувствительность, координацию движений рук, то есть все виды восприятия. И только в таких условиях характерен ускоренный темп сенсорного развития, который позволит обеспечить накопление разнообразных зрительных, слуховых, осязательных, обонятельных, вкусовых впечатлений, а также, формирование элементарных представлений об основных разновидностях величины, формы и цвета.
Создавая такую среду надо помнить, что ребенку необходима только та среда, которую он воспринимает в определенный момент своего развития для удовлетворения своих потребностей. Поэтому, именно мы, педагоги, берем на себя ответственность создать такие условия в группе раннего возраста, которые способствовали бы наиболее полной реализации сенсорного развития детей.
Предметно-развивающую среду по сенсорному воспитанию, можно рассматривать как поисковое поле ребенка, в котором он ставит собственные цели, выбирает средства и способы её достижения, делает собственные умозаключения, личные открытия. Такая среда привлекает детей, дает им творческую энергию, пробуждает интерес и желание что-то изменить, сделать своими руками.
Малыши очень восприимчивы к ярким цветам. Для окраски группового помещения, где находятся дети раннего возраста, рекомендуют очень светлые теплые тона. А вот зоны, отведенные для игр, педагоги рекомендуют выделить более яркими, насыщенными тонами. По мнению Печора К.Л., Пантюхиной Г.В., Голубевой Л.Г. в практике дошкольного воспитания еще встречается устаревшая тенденция знакомить детей раннего возраста с основными цветами, простейшими формами и требовать запоминания и правильного употребления детьми их названий
стирования в развитие младшего поколения, в России сегодня происходит транс-
формация системы дошкольного образования. Федеральный государственный стан-
дарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО)1
подразумевает создание благо-
приятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивиду-
альными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого по-
тенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром при реализации основной общеобразовательной программы до-
школьного образования. Основой при организации образовательного процесса в до-
школьной организации выступает ориентация не только на компетенции, которые
формируются в дошкольном возрасте, но и на развитие совокупности личностных
качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе
и гармоничное вступление в более взрослый период жизни. Развитие ребенка осу-
ществляется только в игре, а не в учебной деятельности. Данный стандарт нацелива-
ет на личностно-ориентированный подход к каждому ребенку для сохранения само-
ценности дошкольного детства. Документ делает акцент на отсутствие жѐсткой
регламентации детской деятельности и выдвигает требования ориентации на инди-
видуальные особенности детей при реализации образовательной программы в до-
школьных организациях.
Таким образом, при создании развивающей предметно-пространственной среды
дошкольной образовательной организации (далее – РППС ДОО) необходимо обес-
печить реализацию:
образовательного потенциала пространства групповой комнаты и материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и
укрепления их здоровья, учѐта индивидуальных особенностей детей и коррекции их
развития;
двигательной активности детей, возможности общения и совместной деятель-
ности детей и взрослых, а также возможности для уединения;
различных образовательных программ с учетом применения инклюзивного
образования, а также национально-культурных, климатических и других условий.
Ранний возраст это важный период в жизни ребёнка, когда закладываются наиболее важные способности, определяющие дальнейшее развитие человечка. В раннем детстве ведущей становится предметная деятельность, которая влияет как на психическое развитие, так и на общение с взрослыми, это развитие его восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положение в пространстве, а также запахе и вкусе. Именно в раннем возрасте ребёнок впервые знакомится с сенсорными эталонами. Поэтому в группах раннего возраста развивающая среда это организованно оформленное и предметно насыщенное пространство, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении и накоплении познаний об окружающем мире.
Развивающая среда организовывается таким образом, чтобы каждый ребенок имел свободный доступ к играм, игрушкам, материалам. Так как игра – это основной вид деятельности детей раннего возраста. И, чтобы помочь ребёнку освоиться с многочисленными понятиями, необходимо с ним играть.
Значительную роль в сенсорном воспитании детей отводится развивающим играм. Игра – это основной вид деятельности ребёнка. Поэтому ведущую роль ознакомления детей раннего возраста с сенсорными эталонами играют дидактические игры сенсорного содержания. Эти игры направлены на реализацию определённых целей и задач, как правило, они несут в себе развивающий характер и направлены на развитие сенсорных эталонов. Для этого в группах организуется сенсорный уголок, где представлены дидактические игры, которые развивают сенсорику и логические цепочки.
Примеры дидактических игр на развитие сенсорных эталонов.
Игра: «Подбери по цвету»
Дидактическая задача: Закрепить представления о 4 основных цветах. Научить выделять цвет, как признак предметов (форма, величина, функциональное назначение).
Игра: Разноцветные бусы.
Цель: Научить ребенка чередовать предметы по цвету.
Игра: Разноцветные шары.
Цель: Учить детей соотносить предметы по цвету.
Игра: «Геометрическое лото»
Дидактическая задача: научить младших дошкольников сравнивать форму изображенного предмета с геометрической фигурой и подбирать предметы по геометрическому образцу.
Игра: «БОЛЬШИЕ И МАЛЕНЬКИЕ»
Цель: Научить ребенка чередовать предметы по величине
«Собери пирамидку»
Цель: развивать ориентировку ребенка в контрастных величинах предметов.
Дидактическая игра «Мозаика» Цели: способствовать развитию мелкой моторики рук, образного мышления, воображения, художественного вкуса ребенка, умения ориентироваться на плоскости игрового поля, формированию умения различать и правильно называть цвета, проявлению творческой активности
«Грибочки»
Цели: побуждать подбирать предметы одинакового цвета, устанавливать тождества и различия цвета однородных предметов, способствовать развитию умения понимать слова «такой», «не такой», «разные»
«Веселые формы»
Цели: упражнять в соотнесении предмета и отверстия, способствовать развитию мелкой моторики рук
Воспитатель выбирает такой дидактический материал (куклу, игрушку), который дети могут обследовать и действовать с ним. При проведении дидактической игры с детьми младшего возраста воспитатель объясняет правила по ходу игры. Большую требовательность нужно предъявлять к своим жестам, мимике. Маленький ребенок чутко реагирует на выражение глаз, мимику, улыбку воспитателя. При объяснении правил игры воспитателю надо обращать свой взгляд, то на одного, то на другого играющего, чтобы каждому казалось, что именно ему рассказывают об игре. Чтобы игра проходила успешнее, педагог готовит младших дошкольников к игре: обязательно до игры знакомит их с предметами, которые будут использованы, их свойствам, изображения на картинках. Если в игре используются стихотворения, потешка, воспитатель знает их наизусть, читает их выразительно. Подводя итог с детьми младшего возраста, воспитатель, как правило, отмечает только положительное поведение младших дошкольников во время проведения дидактической игры.
Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Сенсорное развитие предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Малыш рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.
Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств (зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса), накопления представлений об окружающем мире.
Можно определить сущность понятия «сенсорного воспитания», под которым понимаются целенаправленные, последовательные и планомерные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование у ребенка чувственного познания, развитие у него процессов ощущения, восприятия, наглядных представлений через ознакомление с сенсорной культурой человека.
Основными методами сенсорного развития детей раннего возраста являются обследование предмета, в качестве основных форм выступают: дидактические игры, НОД.
Для того чтобы дидактические игры, НОД дали положительный результат в организации их также необходимо учитывать общедидактические принципы.
Принцип систематичности и последовательности заключается в том, что система научных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями детей;
• принцип доступности, который вытекает из требований, выработанных многовековой практикой обучения, с одной стороны, закономерностей возрастного развития детей, организации и осуществления дидактического процесса в соответствии с уровнем развития детей, с другой. То есть учитывать индивидуальные и возрастные особенностей детей.
• принцип прочности, в котором закреплены эмпирические и теоретические закономерности: усвоение содержания образования и развитие познавательных сил – две взаимосвязанные стороны процесса обучения;
Для познавательного развития ребенка решающее значение имеет богатство окружающей его среды.
Желательно, чтобы ребенка окружали игрушки из различных материалов - дерева, камня, глины, металла, разных по фактуре тканей и т.п., причем предпочтение желательно отдавать природным материалом и объектам. Большое значение в этом возрасте имеют игры с песком и водой, когда ребенок имеет возможность пересыпать и переливать из одной емкости в другую; различные движущиеся игрушки; игрушки для построения ряда по возрастанию-убыванию: пирамидки, матрешки и т.д.; игрушки, в которых используются разные принципы извлечения звука; самодельные свистящие, шумящие, гремящие, скрипящие, шуршащие предметы. Не стоит забывать и о конструкторах, мозаиках, разнообразных, изобразительных материалах (бумага разной фактуры, плотности и цвета, пластилин, воск, краски, карандаши, фломастеры, мелки и т.д.). Ручной труд способствует сенсомоторике - согласованности в работе глаз и рук, совершенствованию координации движений, гибкости, точности выполнения действий. Большое влияние оказывает труд с природным материалом на умственное развитие ребенка, на его мышление.
Известно, что в основе познания всегда лежит сенсорное обследование, опосредованное мышлением и речью. В исследованиях Л.Венгера с детьми от двух до трех лет индикатором зрительного различения формы предметов служили предметные действия ребенка. Цель исследований – определить результативность зрительного различения формы в разном возрасте. Перед детьми ставилась задача протащить геометрическую фигуру через отверстие (по типу рамок и вкладышей М.Монтессори), выбрав необходимое по форме. Сначала эта задача решалась путем проб и ошибок, и дети двух лет не поднимались выше этого уровня. Дети трех лет после ряда попыток стали несколько раз переводить взор с фигуры на отверстие, как бы прикладывая зрительно одно к другому, что давало безошибочное практическое решение.
А.Рузская проводила эксперименты на выработку умения различать фигуры. Ею использовались гараж с автомобильчиком и табло, на котором высвечивались геометрические фигуры, реактивные ключи с изображениями фигурам, и, если ребенок правильно выбирал из двух ключей необходимый, выезжал автомобильчик. Действия детей от трех до четырех лет: нажимали ключи наугад, для них была важна игра, не обнаруживалось использование исследовательских действий: некоторые бросали беглый взгляд на фигуру; часть детей обводили пальцем контур, пересчитывали стороны, углы.
Таким образом, характер допущенных ошибок находился в прямой зависимости от способа ознакомления детей с фигурами.
По исследованиям С.Якобсон, В.Зинченко, А.Рузской дети от двух до четырех лет лучше узнавали предметы по форме, когда предлагалось сначала ощупать предмет, а потом найти такой же. Более низкие результаты наблюдались тогда, когда предмет воспринимался зрительно.
Из четырех способов обследования геометрических фигур (рассматривание, ощупывание, рассматривание и ощупывание, манипулирование) в три года наиболее высокие результаты наблюдались после четвертого варианта, после пяти лет – первого варианта; по-видимому, информация, добавленная осязанием, у детей служит основой для смешения близких по форме фигур.
Таким образом, для того, чтобы ребёнок выделил существенные признаки геометрических фигур, необходимо их зрительное и двигательное обследование Движения рук организовывают движения глаз и этому детей необходимо научить.
Исследования Т.Гиневской раскрывают особенности движений рук при обследовании предметов по форме. Детям завязывали глаза и предлагали ознакомиться с предметом путем осязания. У детей от трех до четырех лет движения исполнительные (катают, стучат, возят); от четырех до пяти лет движения установочные (зажимают в руке); от пяти до шести лет движения обследовательские (прослеживание контура, проверка на упругость).
Изучение движений глаз осуществлялось через кинорегистрацию. В возрасте от трех до четырех лет, движения немногочисленны, внутри фигуры, иногда (однократно) по осевой линии, много ошибочных ответов, смешение разных фигур. В возрасте от четырех до пяти лет движения глаз преимущественно внутри фигуры, количество движений увеличивается в два раза; судя по траектории, ориентированы на размер и площадь; крупные, размашистые,¬ обнаруживаются группы близко расположенных фиксаций, относящихся к наиболее характерным признакам фигуры: дают более высокие результаты. В возрасте от пяти до шести лет появляются движения, прослеживающие контур, однако они охватывают наиболее характерную часть контура, другие части оказываются необследованными: движения внутри контура, количество то же, высокие результаты; как и в предыдущий период, наблюдается смешение близких фигур. В возрасте от шести до семи лет движения по контуру, пересечение поля фигуры, причем движения сосредотачиваются на наиболее информативных признаках, наблюдаются отличные результаты не только при узнавании, но и при воспроизведении.
Применяются наглядные методы и приемы: «Посмотри и найди такую же фигуру», «На что похожа фигура» и др. Широко используются практические методы и приемы: «Найди, принеси, покажи... выложи, начерти, давай составим узор и др». Наравне с наглядными и практическими методами используются словесные методы и приемы: «Как называется», «Чем отличаются, чем похожи»; опиши, расскажи...
Когда мы знакомим детей с новой геометрической фигурой, сначала мы её сравниваем с знакомой фигурой или друг с другом: прямоугольник с квадратом, шар с кубом, цилиндр с кубом и шаром. Потом можно их сравнивать попарно, а затем сопоставляют группы фигур, например квадраты с треугольниками и т. п. Рассматривание и сравнение фигур проводят в определенном порядке: «Что это? Какого цвета? Какого размера? Из чего сделаны? Чем отличаются? Чем похожи?»
Порядок вопросов формирует умение детей последовательно рассматривать и обследовать фигуры, производить сравнения по однородным признакам, выделять существенные свойства и отвлекаться от несущественных свойств (цвет, размер, материал, положение в пространстве). Можно организовать различные действия детей с геометрическими фигурами, так как уровень представлений о них определяется богатством опыта восприятия формы.
Огромное значение в 3 летнем возрасте имеет осязательно-двигательное обследование фигуры. Включение руки к работе и глаза совершенствует восприятие формы. Дети ощупывая геометрическую фигуру кончиками пальцев моделируют форму, что способствует точному узнаванию . Педагог побуждает их следить за движением пальца по контуру фигуры: Посмотрите, как палец побежит! Обведение контура модели завершается проведением рукой по ее поверхности. Действуя с моделями, дети пробуют их катать, ставить в разные положения и выявляют их устойчивость или неустойчивость. Взаимное наложение одной фигуры на другую - круга и квадрата, квадрата и прямоугольника, квадрата и треугольника - позволяет четче воспринять особенности фигур каждого вида, выделить их элементы.
Дети должны научиться основным действиям по обследованию формы предметов. Обследование геометрических фигур осуществляется путем практических действий (обводящих по контуру). Основным обследованием геометрических фигур является сравнение, по форме и величине. После того как дети научились сравнивать геометрические фигуры с предметами, близкими по форме, необходимо предоставить им возможность закреплять свойства геометрических фигур в рисовании, лепке, аппликации, конструировании.
В каждой возрастной группе методика ознакомления с геометрическими фигурами имеет свои особенности. Так, в 3 года дети учатся различать шар и куб; круг и квадрат, пользуясь приемом попарного сравнения: шар и куб, куб и брусок - кирпичик; круг и квадрат; шар и круг; куб и квадрат. При этом предмет следует держать в левой руке, а указательным пальцем правой руки обвести его по контуру.
Обращаясь с вопросом к детям, привлекаю их внимание к особенностям фигур: Что это? Какого цвета шары? Какой из них меньше? По заданию один ребенок берет в руки маленький шар, а другой - большой. Дети передают шары по кругу: маленький шар догоняет большой шар. Потом направление движения меняется. В процессе таких игр дети уточняют особенности шара - он круглый, у него нет углов, его можно катить. Дети сравнивают шары разных цветов и размеров. Тем самым, педагог подводит к тому, что форма не зависит от цвета и размера предмета.
Для формирования умения детей обследовать геометрические предметы организуются разные дидактические игры и упражнения.
Так, с целью усвоения названия и уточнения основных особенностей отдельных геометрических фигур я организую следующие игры: «Найди такую», «Назови геометрическую фигуру», «Подбери по форме», «Найди предмет такой же формы», «Найди то, что я покажу» и т.д.
Значение сенсорного развития детей раннего возраста состоит в том, что оно является основой для интеллектуального развития; упорядочивает хаотичные представления детей, полученные при взаимодействии с внешним миром; развивает наблюдательность, внимание, мышление, воображение; дети получают возможность познать и применить в практике различные способы обследования предметов; обеспечивает усвоение сенсорных эталонов.
Основная задача сенсорного развития детей раннего возраста в ДОУ заключается в формировании умения воспринимать предметы и явления, выделять присущие им внешние свойства, определяющие способы действий с ними.
Значение сенсорного развития детей раннего возраста состоит в том, что оно является основой для интеллектуального развития; упорядочивает хаотичные представления детей, полученные при взаимодействии с внешним миром; развивает наблюдательность, внимание, мышление, воображение; дети получают возможность познать и применить в практике различные способы обследования предметов; обеспечивает усвоение сенсорных эталонов.
Сенсорное воспитание - это целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов: ощущений, восприятий, представлений. Сенсорное воспитание направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и др. видов восприятий и ощущений. Его основная задача - помочь ребенку накопить представление о цвете, форме, величине предметов и т. д.
В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.
Но в любом возрасте сенсорное воспитание, как и всякое другое воспитание напрямую зависит от созданной предметно развивающей среды.
Учитывая важность сенсорного воспитания и предметно- развивающей среды для развития детей раннего возраста, каждый игровой уголок нужно стараться оформить так, чтобы он способствовал сенсорному воспитанию детей, чтобы в окружении детей находились предметы и атрибуты с ярко выраженными сенсорными признаками, разные по цвету, форме и материалу, из которого они сделаны.
В игровой комнате можно поставить книжный уголок, в котором много книг с яркими иллюстрациями, способствующих сенсорному воспитанию, например такие книги как «Весёлый счёт», « Я познаю мир» и многое другое.
Также необходим театральный уголок, в котором будут размещены пальчиковые игрушки, маски героев из сказок, настольный театр, перчаточный театр. Также - уголок ряжения. В нем могут быть разноцветные юбочки, шляпки, а также красивые бантики, заколки, бусы. Все это способствует развитию сенсорики (цвет, форма, материал, развитие мелкой моторики рук).
В музыкальном уголке должны находиться музыкальные инструменты: дудочки, бубны, погремушки, звучащие коробочки с разными наполнителями, неваляшка, различные озвученные игрушки, которые также способствуют развитию сенсорики.
Ведь музыкальный уголок помогает детям воспринимать различные звуки.
Физкультурный уголок, может включать в себя мячи; разноцветные кегли, кольца, обручи; пластмассовые шарики разных цветов в пластиковых емкостях.
Все это используется не только для физкультурно–оздоровительной работы, но и с целью сенсорного воспитания детей. Хороший эффект дает использование массажных мячей. Разные по форме, упругости, фактуре поверхности мячи обеспечивают широкий спектр разнообразных ощущений, которые можно получить, действуя с этими предметами самостоятельно.
Ну, и конечно, главным уголком, который служит сенсорному воспитанию детей, является дидактический уголок. Здесь должны быть расположены пирамидки из колец, цилиндров, " Башня", матрешки, кубики разной формы , логический куб с вырезными отверстиями разной формы. В уголке могут быть игры по усвоению и закреплению детьми форм, размеров, величины.
В группе должен быть различный материал для строительных игр, способствующий сенсорному воспитанию детей: деревянные кубики и кирпичики, пластмассовый строительный набор, состоящий из различных геометрических форм, конструктор «Лего». Детям интересно действовать с деталями строительного материала различными способами: постукивать деталью о деталь, накладывать одну на другую, приставлять, прикладывать. При этом они открывают для себя их физические свойства (шарик катится, кубик устойчиво стоит, кирпичик неустойчиво стоит на узкой короткой грани и т. д.).
Таким образом, в группе должны быть созданы необходимые условия для развития сенсорных способностей детей, которые обеспечивают самостоятельную, индивидуальную и совместную деятельность.
По мнению ученых, психологические основы обучения закладываются с рождения. Уже в раннем детстве нужно создавать условия для успешного развития природных задатков ребенка.
Психологи отмечают значение потребности у детей раннего возраста в зрительных, слуховых, тактильных впечатлениях и движениях. Удовлетворение сенсомоторной потребности вызывает у ребенка интерес к окружающему миру. Двигательная активность способствует быстрому физическому и умственному развитию детей раннего возраста.
Музыка – это первый вид искусства, с которым человек сталкивается в жизни. Воспринимать музыку ребенок начинает еще в период внутриутробного развития.
Особое место в сенсорном развитии и воспитании детей раннего возраста занимает музыка, музыкальные игры, пение и движения под музыку. Это связано с тем, что музыка воздействует в первую очередь на эмоциональную сферу ребенка.
Интеграция различных видов музыкальной деятельности, использование игровых мотиваций, сюрпризных моментов, игр-инсценировок способствуют приобретению сенсорного опыта, повышению эмоциональной активности малышей и формированию положительного настроя.
При организации музыкальных занятий с малышами особое внимание уделяется созданию обстановки, в которой дети чувствуют себя комфортно. Музыкальный руководитель в ходе занятий не принуждает воспитанников к выполнению желаемых действий, старается заинтересовать каждого ребенка, чтобы он сам захотел принять участие в совместной деятельности. Большое внимание уделяется подбору музыкального материала для детей раннего возраста. Музыка должна быть яркой, художественной, но при этом простой. Тематическое содержание (слова песен, речь персонажей) должна быть интересным и понятным детям.
Несмотря на то что занятия должны быть информационно и эмоционально насыщены, детская психика ни в коем случае не должна перегружаться. Персонажей не должно быть много, все знакомы малышам. Лучше использовать кукольный театр, мягкую игрушку, маски, шумовые музыкальные инструменты и фортепиано. Длительность музыкального занятия не превышает 8-10 минут. Занятия проводятся в игровой форме.
Ранний возраст является важнейшим периодом жизни человека, когда закладываются наиболее важные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. При планировании и организации взаимодействия с детьми во время музыкальных занятий необходимо прежде всего учитывать возрастные особенности детей.
Ведущим видом деятельности ребёнка до 3 лет является игра.
Одним из основных средств развития сенсорики у детей - это дидактические игры и упражнения.
Так как особенность дидактических игр - обучающая, то их можно использовать в различные периоды режимных моментах.
Какие существуют дидактические игры для детей 2-3 лет:
Игры, которые связаны с поиском.
1." Какой игрушки не хватает? "
Цель:развивать память, внимание.
2."Что лишнее? "
Цель: закрепить обобщающие понятия ( фрукты, овощи).
Игры носящие сюжетно- ролевой характер.
1." Оденим куклу на прогулку. "
Цель: закреплять знания о последовательности одевания и в какое время года, что одевать.
2." Уложим куклу спать."
Цель: упражнять в различении постельных принадлежностей.
Игры связанные с поручениями для ребёнка.
"Разложи игрушки по корзиночкам. "
Цель: закреплять значения о цветах ( красный, синий, жёлтый, зелёный)
Настольно- печатные игры.
Подбор картинок по паром.
Цель: учить сравнивать предметы, находить одинаковые.
Настольные игры.
1."Собери бусы. "
Цель: закреплять умение группировать предметы по цвету, форме, размеру.
2." Пирамидки".
Цель: развивать умение выполнять простые действия с предметами: снимать и нанизывать кольца в определённом порядке.
Это только малая часть игр. У каждого педагога есть своя картотека дидактических игр.
Суть дидактических игр заключается не в простом времяпрепровождении, а в учёбе. Поэтому важно повторять и закреплять пройденный материал.
Сенсорное воспитание играет важную роль в процессе познания детьми младшего возраста окружающей обстановки.
Важной задачей педагогов, родителей является организация игрового пространства, рабочего места ребенка. Взаимодействуя с яркими игрушками, ребенок познает их свойства, поэтому важно насыщать пространство такими предметами.
Деятельность ребенка раннего возраста постепенно становится сложнее и разнообразнее. Предметная деятельность с пирамидками, мозаикой, строительным материалом, в изобразительной деятельности имеет огромное значение для умственного развития ребенка. Тренировка всех сенсорных систем позволяет ребенку формировать адекватное представление об окружающем мире.
Накопление сенсорных представлений предполагает организацию ориентировки детей в цвете, величине предметов, разнообразия их форм и так далее.
Предметная деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, поэтому ребенку нужно предлагать задания, в которых величина, форма и цвет включаются в условие выполнения предметных действий: раскладывание предметов на две группы, размещение грибков в отверстия подставки и так далее. Предпосылкой полноценного формирования сенсорных эталонов является обучение выделению цвета, формы, величины как особого свойства предметов, воспитание внимания к этим качествам.
Варианты игр и занятий для ознакомления детей раннего возраста с сенсорными эталонами в зависимости от материала могут быть самые разнообразные, при этом важно, чтобы не было стереотипности в преподнесении материала.
Организация игрового пространства для ознакомления детей раннего возраста с сенсорными эталонами осуществляется с учетом цвета, формы и величины объектов. Предметы должны отличаться цветом, формой и величиной, количеством деталей. Для этого материалом служат следующие игры и игрушки по ознакомлению детей раннего возраста с различными свойствами предметов:
- игры и игрушки по раскладыванию однородных предметов на две группы в зависимости от их величины, формы и цвета. Материалом служат однородные предметы двух величин, пяти форм, восьми цветов. Эти задания даются на выполнение ребенком предметных действий. В ходе знакомства со свойствами предметов дети знакомятся со словами-понятиями «цвет», «форма», «такой», «не такой», «такой же», «большой», «маленький».
- вкладки и рамки разного цвета, разной величины, формы в отверстия доски такого же цвета, размера или формы. Эти задания даются на умение ребенком соотносить свойства (цвет, величину, форму) разнородных предметов. Используются двухцветные столики с отверстиями для вкладышей (восемь цветов для вкладышей и для столиков).
- система заданий по выполнению элементарных продуктивных действий включает в себя выкладывание по образцу мозаики разного цвета, разной величины, формы. Эти задания сочетаются со словесным заданием и учат детей обозначать свойства разнообразных предметов. Материалом служат игры, типа мозаики двух величин, пяти форм, восьми цветов.
- система заданий по составлению ритмических рядов из геометрических тел; составлению рядов по ритмическому чередованию по цвету (форме, величине);
- предметы, имеющие сквозные отверстия по оси симметрии для составления различных пирамидок и выполнения более мелких и точных движений рук, башенки, матрешки, бочата позволяют решать более сложные задачи на подбор, группировку, соотнесение предметов с ориентировкой на два свойства.
Овладение системой знаний о цвете, формах, величинах предметов достигается путем соотнесения их свойств с усвоенными образцами. Изначально, в период, когда ребенок еще не владеет эталонными представлениями, средством выделения свойств предметов является соотнесение их между собой.
В ходе таких игр дети учатся сопоставлять предметы зрительно и уже старательно подбирают предметы необходимой величины, формы, цвета, соотносят разнородные предметы, учатся упорядочивать по свойствам.
Полноценное использование дидактического игрового материала, полифункционального игрового оборудования способствует развитию у детей раннего возраста интереса, сенсорно-перцептивных и моторных компонентов деятельности, основных психических функций в ходе игровых занятий. Наборы дидактических игрушек в этом возрасте должны быть разнообразны. Используется пять видов таких игрушек:
- это игрушки для нанизывания (пирамидки);
- объемные геометрические тела; строительные наборы, конструкторы напольные и настольные;
- игрушки для вкладывания и выкладывания (полые, разной формы геометрические тела);
- сборно-разборные (матрешки, бочата, яйца);
- предметы и игрушки подобранные по какому-либо свойству (логические кубы с отверстиями для соотнесения по форме, цвету и величине, а также игрушки с разными текстурами материалов, палочки).
Расширение ассортимента сборно-разборных игрушек, игр с мелким и крупным строительным материалом, мозаикой, способствует развитию сенсорных эталонов у детей. Сформированные представления закрепляем в игровых упражнениях с напольными и настольными модулями, в рисовании, лепке, аппликации. Использование напольных сенсорных тренажеров, современного полифункционального оборудования - шарикового бассейна также благотворно сказывается на развитии детей. Упражнения с шариками из сухого бассейна с постепенным усложнением заданий способствуют сенсорному развитию, развитию тонкой моторики рук.
Подача материала должна осуществляться в основном в утренние часы, когда ребенок наиболее активен, в хорошем настроении; дидактический и игровой материал должен даваться в ограниченном количестве, небольшими порциями до полного его усвоения.
В этом возрасте продолжительность занятий не должна превышать 10-15 минут. Учитывая повышенную утомляемость детей раннего возраста, а также неустойчивость внимания, важно в течение занятия менять виды детской деятельности, поддерживать полученные положительные эмоции.
Ребенок требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью. Он резвится и движется целый день, не устает ни на минуту, постоянно включается в разные виды деятельности. Неправильно требовать от маленького ребенка «посидеть спокойно», «не двигаться», моментально прекратить игру – такие требования непосильны малышу и выполнить их он не может. Для поддержания активного бодрого состояния необходима периодическая смена характера игр и разных видов деятельности. Вредны ребенку слишком сильные раздражители, такие, как, резкие звуки, яркий, бьющий в глаза свет, излишняя яркость в оформлении комнаты или группы.
Следует также уделять внимание индивидуальным особенностям каждого ребенка, в связи с тем, что у детей с разными типами нервной деятельности предел работоспособности отличается. Детям необходимы посильные предъявляемые требования для выполнения игрового задания. Взрослому же важно пробудить интерес ребенка к игрушке, к занятию, уметь поддерживать этот интерес. Для этого необходимо:
- создать пространственную среду, отвечающую требованиям СанПина;
- учитывать необходимость соблюдать планомерность, последовательность, систематичность проведения игр по формированию сенсорных эталонов у детей раннего возраста;
- игры проводить с соблюдением правила от простого к более сложному;
- учитывать возраст детей, уровень их развития, индивидуальные особенности;
- игры проводить регулярно, по желанию ребенка;
- поддерживать у ребенка положительный эмоциональный фон;
- не допускать переутомления;
- предлагать детям действия с яркими игрушками разного цвета, величины, формы;
- обеспечить отбор материала по сенсорному развитию по всем видам деятельности; игрушки должны быть в гамме спектра и других цветов;
- правильно располагать игровой материал в группе; дети должны хорошо знать местоположение игр и игрушек в групповой комнате;
- разнообразить игровой уголок игрушками;
- игрушки вносить постепенно и через определенное время заменять их на новые, располагая по игровым уголкам, то есть для того, чтобы разнообразить игру, важно периодически пополнять игровой уголок новым материалом по сенсорному развитию детей;
- педагог должен направлять деятельность детей, активно участвовать в играх с детьми;
- учитывать вариативность выполнения заданий; вначале осуществляется группировка предметов с резко различными сенсорными свойствами, затем более близкими;
- посильная трудность при выполнении заданий, для повышения работоспособности и интереса ребенка.
Подбор игрушек, размещение мебели, оформление помещения подбирается с учетом возраста ребенка и его возрастающих потребностей, без лишних предметов, соответствующего размера по росту, без острых углов. Предметы располагают на цветных полочках в группе. Полочки для игрушек и находящиеся на них предметы должны быть контрастными, но сочетающимися. В группе используется дидактический стол по сенсорному развитию. Стулья, столы для детей должны соответствовать росту детей. Цвет стен должен иметь мягкие тона и оттенки.
Создание условий для развития сенсорных способностей детей, организация игрового пространства, правильно оформленная развивающая предметно-пространственная среда позволяет сформировать сенсорное восприятие детей, заложить основы для разностороннего развития ребенка, развития умственных способностей, психических функций, эстетического развития, воображения и ускорения процесса приобщения к окружающему миру, становится залогом успешного развития каждого ребенка.
Коррекционные задачи:
Совершенствование зрительно - моторной координации.
Развитие сенсомоторной представлений по возрастам: развитие зрительного восприятия цветов - различение, название цветов, классификация по цвету, развитие зрительного и осязательного восприятия пространственных отношений - понимание, называние, ориентирование, трансформация.
Увеличение пассивного и активного словарного запаса.
Создание развивающей предметно - пространственной среды для реализации комплексно - тематического планирования по лексическим темам.
Организация и оборудование. Оформление тематических наборов. требования безопасности. Наборы должны быть экологически чистыми и безопасными, понятными для восприятия ребенка, доступными для создания и действиями с ними. Они должны отображать обобщенный образ и подходить к группе объектов, передавать те свойства и отношения, которые ребенок должен освоить с их помощью, облегчать процесс познания.
Основой для таких наборов могут служить пластиковые контейнеры, коробки, ящички, маленькие надувные бассейны. У тематического набора желательна крышка.
Наполнение. Прежде всего это различные крупы: рис, манка, горох, фасоль, гречка, пшено. Природные материалы: вода. песок, мелкие камушки, мох и т.д. Дополнительные варианты: рваная бумага, ватные и бумажными шариками и т.д.
Важно, чтобы предметов в тематическом наборе было немного. Лучше несколько раз поменять содержимое, поддерживая детский интерес, чем выдать все предметы сразу, ведь ребенку, чтобы свободно двигаться, пересыпать, закапывать, доставать предметы. Именно свободная игра так привлекает детей к данному варианту обучения.
При этом надо помнить о том, что упражнения с мелкими предметами требуют провести с детьми предварительную беседу по технике безопасности и не оставлять без внимания педагога.
Таким образом, играя с такими наборами, мы облегчаем процесс обучения, познания и всестороннего развития.
Предполагаемые результаты:
Развитие тонких дифференцированных тактильных ощущений при осязательном восприятии предметов различной фактуры.
Формирование сенсорных эталона цвета.
Развитие сенсорной эталона формы.
Развитие навыков ориентировки в малом рабочем пространстве.
Развитие операции классификации по нескольким признакам предметов.
Расширение лексического словаря, закрепление понятий.
Развитие коммуникативных способов взаимодействия со сверстниками и взрослыми .
Игры с сенсорно - перцептивными тематическими наборами - это совместная деятельность детей и педагога, направленная на развитие сенсомоторных представлений, познавательной активности, формирование представлений об окружающем мире в соответствии с возрастной нормой и индивидуальными возможностями каждого ребенка.
А.Рузская проводила эксперименты на выработку умения различать фигуры. Ею использовались гараж с автомобильчиком и табло, на котором высвечивались геометрические фигуры, реактивные ключи с изображениями фигурам, и, если ребенок правильно выбирал из двух ключей необходимый, выезжал автомобильчик. Действия детей 3-4 лет: нажимали ключи наугад, для них была важна игра, не обнаруживалось использование исследовательских действий; некоторые бросали беглый взгляд на фигуру; часть детей обводили пальцем контур, пересчитывали стороны, углы.
Т.обр., характер допущенных ошибок находился в прямой зависимости от способа ознакомления детей с фигурами.
По исследованиям С.Якобсон, В.Зинченко, А.Рузской дети 2-4 лет лучше узнавали предметы по форме, когда предлагалось сначала ощупать предмет, а потом найти такой же. Более низкие результаты наблюдались тогда, когда предмет воспринимался зрительно.
Из четырех способов обследования геометрических фигур (рассматривание, ощупывание, рассматривание и ощупывание, манипулирование) в 3 года наиболее высокие результаты наблюдались после четвертого варианта, после 5 лет – первого варианта; по-видимому, информация, добавленная осязанием, у детей служит основой для смешения близких по форме фигур.
Т.обр. для того, чтобы ребёнок выделил существенные признаки геометрических фигур, необходимо их зрительное и двигательное обследование. Движения рук организовывают движения глаз и этому детей необходимо научить.
Исследования Т.Гиневской раскрывают особенности движений рук при обследовании предметов по форме. Детям завязывали глаза и предлагали ознакомиться с предметом путем осязания. В 3-4 года – движения исполнительные (катают, стучат, возят); 4-5 лет – движения установочные (зажимают в руке); 5-6лет – движения обследовательские (прослеживание контура, проверка на упругость).
Изучение движений глаз осуществлялось через кинорегистрацию. В 3-4 года - движения немногочисленны, внутри фигуры, иногда (однократно) по осевой линии, много ошибочных ответов, смешение разных фигур. В 4-5 лет – движения глаз преимущественно внутри фигуры, количество движений увеличивается в два раза; судя по траектории, ориентированы на размер и площадь; крупные, размашистые, обнаруживаются группы близко расположенных фиксаций, относящихся к наиболее характерным признакам фигуры; дают более высокие результаты. В 5-6 лет - появляются движения, прослеживающие контур, однако они охватывают наиболее характерную часть контура, другие части оказываются необследованными; движения внутри контура, количество то же, высокие результаты; как и в предыдущий период, наблюдается смешение близких фигур. В 6-7 лет - движения по контуру, пересечение поля фигуры, причем движения сосредотачиваются на наиболее информативных признаках, наблюдаются отличные результаты не только при узнавании, но и при воспроизведении.
Образовательные программы для детей дошкольного возраста выделяют следующие задачи образовательной деятельности по формированию геометрических представлений:
2-3 года: в играх учить детей узнавать и называть шарик, кубик, кирпичик.
4 год жизни:
1. Учить узнавать и называть круг, квадрат, треугольник, шар, куб, обследовать их осязательно-двигательным путем.
2. Учить выбирать геометрическую фигуру по образцу, по слову, группировать по форме, по цвету, по величине.
3. Учить соотносить форму простых предметов с геом. фигурами.
5 год жизни:
1. Познакомить с прямоугольником, овалом, цилиндром.
2. Учить выделять основные свойства геом. фигур: наличие углов, вершин, сторон, их количество, соотношение, направление линий.
3. Учить анализировать форму предметов, состоящих из 2-3 частей.
4. Учить решать логические задачи на основе сравнения геометрических фигур по одному – двум признакам.
5. Учить обобщать геометрические фигуры по форме.
6 год жизни:
1. Познакомить с четырехугольником.
2. Учить находить в окружающей обстановке предметы различных форм.
3. Учить группировать предметы по 2-3 признакам, устанавливать связи между группами фигур по количеству углов, сторон.
4. Учить делить геометрические фигуры на части разными способами.
5. Учить составлять геом. фигуры путем преобразования разных фигур, решать задачи на преобразование.
В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.
Но в любом возрасте сенсорное воспитание, как и всякое другое воспитание напрямую зависит от созданной предметно развивающей среды.
Учитывая важность сенсорного воспитания и предметно- развивающей среды для развития детей раннего возраста, каждый игровой уголок нужно стараться оформить так, чтобы он способствовал сенсорному воспитанию детей, чтобы в окружении детей находились предметы и атрибуты с ярко выраженными сенсорными признаками, разные по цвету, форме и материалу, из которого они сделаны.
В игровой комнате можно поставить книжный уголок, в котором много книг с яркими иллюстрациями, способствующих сенсорному воспитанию, например такие книги как «Весёлый счёт», « Я познаю мир» и многое другое.
Также необходим театральный уголок, в котором будут размещены пальчиковые игрушки, маски героев из сказок, настольный театр, перчаточный театр. Также желателен уголок ряжения. В нем могут быть разноцветные юбочки, шляпки, а также красивые бантики, заколки, бусы. Все это способствует развитию сенсорики (цвет, форма, материал, развитие мелкой моторики рук).
В музыкальном уголке должны находиться музыкальные инструменты: дудочки, бубны, погремушки, звучащие коробочки с разными наполнителями, неваляшка, различные озвученные игрушки, которые также способствуют развитию сенсорики.
Ведь музыкальный уголок помогает детям воспринимать различные звуки.
Физкультурный уголок, может включать в себя мячи; разноцветные кегли, кольца, обручи; пластмассовые шарики разных цветов в пластиковых емкостях.
Все это используется не только для физкультурно–оздоровительной работы, но и с целью сенсорного воспитания детей. Хороший эффект дает использование массажных мячей. Разные по форме, упругости, фактуре поверхности мячи обеспечивают широкий спектр разнообразных ощущений, которые можно получить, действуя с этими предметами самостоятельно.
Ну, и конечно, главным уголком, который служит сенсорному воспитанию детей, является дидактический уголок. Здесь должны быть расположены пирамидки из колец, цилиндров, " Башня", матрешки, кубики разной формы , логический куб с вырезными отверстиями разной формы. В уголке могут быть игры по усвоению и закреплению детьми форм, размеров, величины.
В группе должен быть различный материал для строительных игр, способствующий сенсорному воспитанию детей: деревянные кубики и кирпичики, пластмассовый строительный набор, состоящий из различных геометрических форм, конструктор «Лего». Детям интересно действовать с деталями строительного материала различными способами: постукивать деталью о деталь, накладывать одну на другую, приставлять, прикладывать. При этом они открывают для себя их физические свойства (шарик катится, кубик устойчиво стоит, кирпичик неустойчиво стоит на узкой короткой грани и т. д.).
Таким образом, в группе должны быть созданы необходимые условия для развития сенсорных способностей детей, которые обеспечивают самостоятельную, индивидуальную и совместную деятельность. Предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять регулярно.
"УСВОЕНИЕ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ
ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА"
Дети раннего возраста познают окружающий мир с помощью различных органов чувств. Это наиболее доступный, а на определенном этапе единственный, способ исследования окружающих предметов и явлений.
Сенсорное развитие - это развитие восприятия и формирование представлений
о внешних свойствах предметов: форме, величине, цвете. Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Поэтому можно утверждать, что сенсорное развитие является фундаментом общего интеллектуального развития детей раннего возраста.
Основная задача сенсорного развития детей раннего возраста в ДОУ заключается в формировании умения воспринимать предметы и явления, выделять присущие им внешние свойства, определяющие способы действий с ними.
Значение сенсорного развития детей раннего возраста состоит в том, что оно является основой для интеллектуального развития; упорядочивает хаотичные представления детей, полученные при взаимодействии с внешним миром; развивает наблюдательность, внимание, мышление, воображение; дети получают возможность познать и применить в практике различные способы обследования предметов; обеспечивает усвоение сенсорных эталонов.
Усвоение сенсорных эталонов - длительный и сложный процесс, так как ребенок должен не только узнать и запомнить их, но и иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства, а, главное, уметь пользоваться полученными представлениями при познании новых предметов и явлений окружающей действительности. Ребенок в течение длительного времени учится использовать сенсорные эталоны как средства восприятия, и этот процесс имеет свои этапы[2;8]:
Предэталонный- при восприятии одного предмета другой используется как образец. На данном этапе проводимая работа по сенсорному развитию готовит почву для последующего усвоения сенсорных эталонов.
Средствами восприятия выступают уже некие образцы свойств предметов, а не сами предметы. Дети раннего возраста успешно овладевают таким сенсорным эталоном как форма, а также величина (большой-маленький), но лишь в сравнении с другими предметами.
Владея некоторыми сенсорными эталонами, дети начинают их систематизировать. На данном этапе для усвоения доступны практически все сенсорные эталоны: цвет, форма, величина.
Уже в раннем детстве у ребенка накапливается некоторый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, и часть этих представлений начинает играть роль образцов, с которыми ребенок сравнивает свойства новых предметов в процессе их восприятия.
В дошкольном детстве ребенок уже начинает использовать при восприятии общепринятые сенсорные эталоны.
Сенсорные эталоны — это выработанные человечеством представления об основных разновидностях каждого вида свойств и отношений — цвета, величины, формы предметов, их положения в пространстве, высоты звуков, длительности промежутков времени и т.д. Они возникли в ходе исторического развития человечества и используются в качестве образцов, мерок. При помощи этих образцов человек устанавливает и обозначает соответствующие свойства и отношения.
Усвоение дошкольниками сенсорных эталонов начинается с того, что дети знакомятся с отдельными геометрическими фигурами и цветами. Такое ознакомление происходит в основном в процессе овладения разными видами продуктивной деятельности (рисования, конструирования, лепки и др.)
Усвоение сенсорных эталонов осуществляется в результате действий восприятия, которые направлены на обследование формы, цвета, отношений по величине и других свойств и отношений, которые впоследствии должны приобрести значение образцов.
Начиная с 3-х лет основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования.
RSS лента комментариев этой записи