+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, коррекционного образования

Городской мастер-класс

Дата проведения: 01.02.2023

Время проведения: 11:00 - 12:00

Ведущая: Игрушкина Татьяна Викторовна, старший преподаватель, специальный педагог АНО ДПО «СПб ИРАВ», методист лаборатории образовательных инноваций ГБОУ школы №25 Петроградского р-на СПб

Цель: ознакомление слушателей с методикой работы по сенсорному развитию детей раннего возраста.

Вопросы для обсуждения:
 

  1. Сенсорное развитие детей: зачем и как развивать?
  2. Содержание сенсорного воспитания на этапе раннего возраста.
  3. Методика работы по сенсорному развитию детей раннего возраста через организацию игровой деятельности.

 

Список секций:

Секция 1. «Правила обследования геометрических предметов с детьми третьего года жизни»

Секция 2. «Организация игрового пространства для ознакомления детей раннего возраста с сенсорными эталонами»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #4 Семенова Светлана Анатольевна
Сенсорно - перцептивные тематические наборы для развития бисенсорного восприятия.

Коррекционные задачи:
Совершенствование зрительно - моторной координации.
Развитие сенсомоторной представлений по возрастам: развитие зрительного восприятия цветов - различение, название цветов, классификация по цвету, развитие зрительного и осязательного восприятия пространственных отношений - понимание, называние, ориентирование, трансформация.
Увеличение пассивного и активного словарного запаса.

Создание развивающей предметно - пространственной среды для реализации комплексно - тематического планирования по лексическим темам.

Организация и оборудование. Оформление тематических наборов. требования безопасности. Наборы должны быть экологически чистыми и безопасными, понятными для восприятия ребенка, доступными для создания и действиями с ними. Они должны отображать обобщенный образ и подходить к группе объектов, передавать те свойства и отношения, которые ребенок должен освоить с их помощью, облегчать процесс познания.

Основой для таких наборов могут служить пластиковые контейнеры, коробки, ящички, маленькие надувные бассейны. У тематического набора желательна крышка.

Наполнение. Прежде всего это различные крупы: рис, манка, горох, фасоль, гречка, пшено. Природные материалы: вода. песок, мелкие камушки, мох и т.д. Дополнительные варианты: рваная бумага, ватные и бумажными шариками и т.д.

Важно, чтобы предметов в тематическом наборе было немного. Лучше несколько раз поменять содержимое, поддерживая детский интерес, чем выдать все предметы сразу, ведь ребенку, чтобы свободно двигаться, пересыпать, закапывать, доставать предметы. Именно свободная игра так привлекает детей к данному варианту обучения.

При этом надо помнить о том, что упражнения с мелкими предметами требуют провести с детьми предварительную беседу по технике безопасности и не оставлять без внимания педагога.

Таким образом, играя с такими наборами, мы облегчаем процесс обучения, познания и всестороннего развития.

Предполагаемые результаты:
Развитие тонких дифференцированных тактильных ощущений при осязательном восприятии предметов различной фактуры.
Формирование сенсорных эталона цвета.
Развитие сенсорной эталона формы.
Развитие навыков ориентировки в малом рабочем пространстве.
Развитие операции классификации по нескольким признакам предметов.
Расширение лексического словаря, закрепление понятий.
Развитие коммуникативных способов взаимодействия со сверстниками и взрослыми .

Игры с сенсорно - перцептивными тематическими наборами - это совместная деятельность детей и педагога, направленная на развитие сенсомоторных представлений, познавательной активности, формирование представлений об окружающем мире в соответствии с возрастной нормой и индивидуальными возможностями каждого ребенка.
+1 #3 Ишкинина Елена Владимировна
Известно, что в основе познания всегда лежит сенсорное обследование, опосредованное мышлением и речью. В исследованиях Л.Венгера с детьми 2-3 лет индикатором зрительного различения формы предметов служили предметные действия ребенка. Цель исследований – определить результативность зрительного различения формы в разном возрасте. Перед детьми ставилась задача протащить геометрическую фигуру через отверстие (по типу рамок и вкладышей М.Монтессори), выбрав необходимое по форме. Сначала эта задача решалась путем проб и ошибок, и дети 2-х лет не поднимались выше этого уровня. Дети 3-х лет после ряда попыток стали несколько раз переводить взор с фигуры на отверстие, как бы прикладывая зрительно одно к другому, что давало безошибочное практическое решение.
А.Рузская проводила эксперименты на выработку умения различать фигуры. Ею использовались гараж с автомобильчиком и табло, на котором высвечивались геометрические фигуры, реактивные ключи с изображениями фигурам, и, если ребенок правильно выбирал из двух ключей необходимый, выезжал автомобильчик. Действия детей 3-4 лет: нажимали ключи наугад, для них была важна игра, не обнаруживалось использование исследовательских действий; некоторые бросали беглый взгляд на фигуру; часть детей обводили пальцем контур, пересчитывали стороны, углы.
Т.обр., характер допущенных ошибок находился в прямой зависимости от способа ознакомления детей с фигурами.

По исследованиям С.Якобсон, В.Зинченко, А.Рузской дети 2-4 лет лучше узнавали предметы по форме, когда предлагалось сначала ощупать предмет, а потом найти такой же. Более низкие результаты наблюдались тогда, когда предмет воспринимался зрительно.

Из четырех способов обследования геометрических фигур (рассматривание, ощупывание, рассматривание и ощупывание, манипулирование) в 3 года наиболее высокие результаты наблюдались после четвертого варианта, после 5 лет – первого варианта; по-видимому, информация, добавленная осязанием, у детей служит основой для смешения близких по форме фигур.

Т.обр. для того, чтобы ребёнок выделил существенные признаки геометрических фигур, необходимо их зрительное и двигательное обследование. Движения рук организовывают движения глаз и этому детей необходимо научить.

Исследования Т.Гиневской раскрывают особенности движений рук при обследовании предметов по форме. Детям завязывали глаза и предлагали ознакомиться с предметом путем осязания. В 3-4 года – движения исполнительные (катают, стучат, возят); 4-5 лет – движения установочные (зажимают в руке); 5-6лет – движения обследовательские (прослеживание контура, проверка на упругость).

Изучение движений глаз осуществлялось через кинорегистрацию. В 3-4 года - движения немногочисленны, внутри фигуры, иногда (однократно) по осевой линии, много ошибочных ответов, смешение разных фигур. В 4-5 лет – движения глаз преимущественно внутри фигуры, количество движений увеличивается в два раза; судя по траектории, ориентированы на размер и площадь; крупные, размашистые, обнаруживаются группы близко расположенных фиксаций, относящихся к наиболее характерным признакам фигуры; дают более высокие результаты. В 5-6 лет - появляются движения, прослеживающие контур, однако они охватывают наиболее характерную часть контура, другие части оказываются необследованными; движения внутри контура, количество то же, высокие результаты; как и в предыдущий период, наблюдается смешение близких фигур. В 6-7 лет - движения по контуру, пересечение поля фигуры, причем движения сосредотачиваются на наиболее информативных признаках, наблюдаются отличные результаты не только при узнавании, но и при воспроизведении.

Образовательные программы для детей дошкольного возраста выделяют следующие задачи образовательной деятельности по формированию геометрических представлений:

2-3 года: в играх учить детей узнавать и называть шарик, кубик, кирпичик.

4 год жизни:

1. Учить узнавать и называть круг, квадрат, треугольник, шар, куб, обследовать их осязательно-двигательным путем.

2. Учить выбирать геометрическую фигуру по образцу, по слову, группировать по форме, по цвету, по величине.

3. Учить соотносить форму простых предметов с геом. фигурами.

5 год жизни:

1. Познакомить с прямоугольником, овалом, цилиндром.

2. Учить выделять основные свойства геом. фигур: наличие углов, вершин, сторон, их количество, соотношение, направление линий.

3. Учить анализировать форму предметов, состоящих из 2-3 частей.

4. Учить решать логические задачи на основе сравнения геометрических фигур по одному – двум признакам.

5. Учить обобщать геометрические фигуры по форме.

6 год жизни:

1. Познакомить с четырехугольником.

2. Учить находить в окружающей обстановке предметы различных форм.

3. Учить группировать предметы по 2-3 признакам, устанавливать связи между группами фигур по количеству углов, сторон.

4. Учить делить геометрические фигуры на части разными способами.

5. Учить составлять геом. фигуры путем преобразования разных фигур, решать задачи на преобразование.
+1 #2 Назаренко Ольга Николаевна
Сенсорное воспитание - это целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов: ощущений, восприятий, представлений. Сенсорное воспитание направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и др. видов восприятий и ощущений. Его основная задача - помочь ребенку накопить представление о цвете, форме, величине предметов и т. д.
В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.
Но в любом возрасте сенсорное воспитание, как и всякое другое воспитание напрямую зависит от созданной предметно развивающей среды.
Учитывая важность сенсорного воспитания и предметно- развивающей среды для развития детей раннего возраста, каждый игровой уголок нужно стараться оформить так, чтобы он способствовал сенсорному воспитанию детей, чтобы в окружении детей находились предметы и атрибуты с ярко выраженными сенсорными признаками, разные по цвету, форме и материалу, из которого они сделаны.
В игровой комнате можно поставить книжный уголок, в котором много книг с яркими иллюстрациями, способствующих сенсорному воспитанию, например такие книги как «Весёлый счёт», « Я познаю мир» и многое другое.
Также необходим театральный уголок, в котором будут размещены пальчиковые игрушки, маски героев из сказок, настольный театр, перчаточный театр. Также желателен уголок ряжения. В нем могут быть разноцветные юбочки, шляпки, а также красивые бантики, заколки, бусы. Все это способствует развитию сенсорики (цвет, форма, материал, развитие мелкой моторики рук).
В музыкальном уголке должны находиться музыкальные инструменты: дудочки, бубны, погремушки, звучащие коробочки с разными наполнителями, неваляшка, различные озвученные игрушки, которые также способствуют развитию сенсорики.
Ведь музыкальный уголок помогает детям воспринимать различные звуки.
Физкультурный уголок, может включать в себя мячи; разноцветные кегли, кольца, обручи; пластмассовые шарики разных цветов в пластиковых емкостях.
Все это используется не только для физкультурно–оздоровительной работы, но и с целью сенсорного воспитания детей. Хороший эффект дает использование массажных мячей. Разные по форме, упругости, фактуре поверхности мячи обеспечивают широкий спектр разнообразных ощущений, которые можно получить, действуя с этими предметами самостоятельно.
Ну, и конечно, главным уголком, который служит сенсорному воспитанию детей, является дидактический уголок. Здесь должны быть расположены пирамидки из колец, цилиндров, " Башня", матрешки, кубики разной формы , логический куб с вырезными отверстиями разной формы. В уголке могут быть игры по усвоению и закреплению детьми форм, размеров, величины.
В группе должен быть различный материал для строительных игр, способствующий сенсорному воспитанию детей: деревянные кубики и кирпичики, пластмассовый строительный набор, состоящий из различных геометрических форм, конструктор «Лего». Детям интересно действовать с деталями строительного материала различными способами: постукивать деталью о деталь, накладывать одну на другую, приставлять, прикладывать. При этом они открывают для себя их физические свойства (шарик катится, кубик устойчиво стоит, кирпичик неустойчиво стоит на узкой короткой грани и т. д.).
Таким образом, в группе должны быть созданы необходимые условия для развития сенсорных способностей детей, которые обеспечивают самостоятельную, индивидуальную и совместную деятельность. Предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять регулярно.
+1 #1 Кшаловская Елена Алексеевна
Актуальность темы :

"УСВОЕНИЕ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ

ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА"


Дети раннего возраста познают окружающий мир с помощью различных органов чувств. Это наиболее доступный, а на определенном этапе единственный, способ исследования окружающих предметов и явлений.

Сенсорное развитие - это развитие восприятия и формирование представлений

о внешних свойствах предметов: форме, величине, цвете. Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Поэтому можно утверждать, что сенсорное развитие является фундаментом общего интеллектуального развития детей раннего возраста.

Основная задача сенсорного развития детей раннего возраста в ДОУ заключается в формировании умения воспринимать предметы и явления, выделять присущие им внешние свойства, определяющие способы действий с ними.

Значение сенсорного развития детей раннего возраста состоит в том, что оно является основой для интеллектуального развития; упорядочивает хаотичные представления детей, полученные при взаимодействии с внешним миром; развивает наблюдательность, внимание, мышление, воображение; дети получают возможность познать и применить в практике различные способы обследования предметов; обеспечивает усвоение сенсорных эталонов.

Усвоение сенсорных эталонов - длительный и сложный процесс, так как ребенок должен не только узнать и запомнить их, но и иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства, а, главное, уметь пользоваться полученными представлениями при познании новых предметов и явлений окружающей действительности. Ребенок в течение длительного времени учится использовать сенсорные эталоны как средства восприятия, и этот процесс имеет свои этапы[2;8]:

Предэталонный- при восприятии одного предмета другой используется как образец. На данном этапе проводимая работа по сенсорному развитию готовит почву для последующего усвоения сенсорных эталонов.
Средствами восприятия выступают уже некие образцы свойств предметов, а не сами предметы. Дети раннего возраста успешно овладевают таким сенсорным эталоном как форма, а также величина (большой-маленький), но лишь в сравнении с другими предметами.
Владея некоторыми сенсорными эталонами, дети начинают их систематизировать. На данном этапе для усвоения доступны практически все сенсорные эталоны: цвет, форма, величина.
Уже в раннем детстве у ребенка накапливается некоторый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, и часть этих представлений начинает играть роль образцов, с которыми ребенок сравнивает свойства новых предметов в процессе их восприятия.

В дошкольном детстве ребенок уже начинает использовать при восприятии общепринятые сенсорные эталоны.



Сенсорные эталоны — это выработанные человечеством представления об основных разновидностях каждого вида свойств и отношений — цвета, величины, формы предметов, их положения в пространстве, высоты звуков, длительности промежутков времени и т.д. Они возникли в ходе исторического развития человечества и используются в качестве образцов, мерок. При помощи этих образцов человек устанавливает и обозначает соответствующие свойства и отношения.

Усвоение дошкольниками сенсорных эталонов начинается с того, что дети знакомятся с отдельными геометрическими фигурами и цветами. Такое ознакомление происходит в основном в процессе овладения разными видами продуктивной деятельности (рисования, конструирования, лепки и др.)

Усвоение сенсорных эталонов осуществляется в результате действий восприятия, которые направлены на обследование формы, цвета, отношений по величине и других свойств и отношений, которые впоследствии должны приобрести значение образцов.

Начиная с 3-х лет основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ АВТОРОВ

pedagogika online

в петербургский журнал «Педагогика онлайн»

Подробнее...

ANEKS PRO

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы