Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования
Городской мастер-класс
Дата проведения: 15.04.2023
Время проведения: 09:00 - 10:30
Цель: ознакомление слушателей с методикой разработки открытого урока с использованием технологии развития критического мышления.
Вопросы для обсуждения:
- ТРКМ – как инструмент реализации воспитательно-образовательных задач ФГОС.
- Составление карты открытого урока с использованием приемов ТРКМ.
- Работа над ошибками или анализ открытых уроков на предмет соответствия выбранных приемов и цели урока.
1. Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
2. Быстро и объективно проверять знания учащихся.
3. Сделать изучение нового материала максимально понятным.
4. Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
5. Наладить дисциплину на своих уроках.
6. Получить возможность работать творчески.
Список секций:
Секция 1. «Что понимается под критическим мышлением?»
Секция 2. «Обновлённый ФГОС о формировании критического мышления у школьников »
Комментарии
быть готовым к продолжению образования.
Содержание образования не сильно меняется, но, реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП) представляет собой совокупность разнообразных методов и приемов, направленных на то, чтобы заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания, затем – представить условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания. Применение технологии дает возможность личного роста ребенка, приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, индивидуальность.
Применение приемов ТРКМЧП даёт мне возможность получить желаемый образовательный результат: перевести ученика из пассивной позиции в активную и дать ему необходимую свободу для проявления себя, своей самостоятельности
Технология РКМЧП – надпредметная, она применима в любых программах и предметах. Организация учебного процесса напоминает коллективный способ обучения А. Г. Ривина-В.К. Дьяченко, так как основной является работа учащихся в динамических парах и группах. Данная технология формирует познавательные, коммуникативные, личностные УУД. Она учит по-новому работать с информацией, формируя не только знания, но и универсальные учебные действия, превращает учение в личностно-ориентированное, создаёт условия для мотивации, формирования чувства времени, активности познающего, позволяет оживить урок, сделать его полностью соответствующим требованиям современного урока.
За годы своей работы, находясь в постоянном творческом поиске, я научилась сочетать традиционные методы и формы обучения с инновационной практикой. Чтобы знания моих учеников соответствовали современным требованиям образования, я использую разные технологии: технологию развития критического мышления. информационно-компьютерные, технологию уровневой дифференциации, проблемно-диалогическое обучение, здоровьесберегающие, игровые, проектного обучения и технологию развития критического мышления. Выбрав в качестве ведущей технологию развития критического мышления, мне удается формировать на всех этапах урока универсальные учебные действия.
Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии. На каждой стадии используются различные приемы.
1 этап - «Вызов». Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме. Приёмы: кластер, ЗХУ, «корзина идей».
2 этап - «Осмысление». На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать). Приемы: инсерт, чтение с остановкой, «тонкие и толстые вопросы», «пометки на полях».
3 этап - «Рефлексия». Размышление и обобщение того, что узнал ребенок на уроке по данной проблеме. Приемы: кластер, синквейн. «рефлексивная мишень», «разбери слово по буквам».
На всех этапах работы используются как индивидуальные, так и групповые методы работы, выслушиваются и не критикуются личные мнения детей, что помогает учащимся не испытывать затруднения при работе с разнообразными источниками информации, применять свои знания на практике при выполнении письменных работ.
мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции»
Урок в тоже время есть часть жизни ребёнка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры.
Современный урок - это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.
Как подготовить современный урок – сейчас это один из самых важных вопросов, которые стоят перед учителем.
Главное, что должен обеспечить урок, я думаю, - это создание комфортной обстановки для учащихся и ощущение комфорта учителем.
Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?
Вы скажите, что и раньше мы говорили о таких характеристиках урока. Получается, что ничего не изменилось? А изменилось очень многое.
В настоящее время учитель решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?»
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в обучении выступает системно-деятельностный, т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр., а также создание условий для развития рефлексии, т.е. способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание.
И школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.
Системно-деятельностный подход осуществляется на различных этапах урока. Системно-деятельностный подход предполагает самостоятельное планирование путей достижения целей.
Использование системно-деятельностного подхода в обучении - первая составляющая современного урока, влияющая на качество обученности школьников.
Я бы хотела остановиться на технологии развития критического мышления.
Данная технология как раз учит мыслить, учит сопоставлять свое мнение с другими, дает возможность проявить свои творческие способности, поощряет взаимодействие.
Технология развития критического мышления (ТРКМ) разработана американскими педагогами – практиками в 80-е годы 20 столетия. Позднее основу технологии стали составлять идеи и теории Жана Пиаже об этапах умственного развития ребенка; Льва Семеновича Выготского о зоне ближайшего развития.
«Переложенные» на язык практики идеи технологии звучат следующим образом:
Дети от природы любознательны, они очень хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи.
Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.
ТРКМ универсальна. Ею могут пользоваться учителя разных предметных областей в среднем и старшем звене, администрация образовательных учреждений при проведении педагогических советов. И, конечно же, некоторые элементы технологии можно и нужно применять в начальной школе.
Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить.
Техника постановки вопросов
Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Вопросы – основная движущая сила мышления. Учащихся необходимо обращать к их собственной интеллектуальной энергии. Только ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления.
На стадии вызова – вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии рефлексии – демонстрация понимания пройденного.
Оценочные вопросы – эти вопросы на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. Обычно начинаются со слов: «Как вы относитесь…».
Творческие вопросы – если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза. «Что будет, если…» «Что бы изменилось, если…»
Практические вопросы – направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой. Обычно начинаются со слов: «Где вы в обычной жизни могли наблюдать …», «Как бы вы поступили…».
Прием постановки вопросов хорош на стадии Рефлексии.
Критические мыслители:
умеют решать проблемы;
проявляют известную настойчивость в решении проблем;
контролируют себя, свою импульсивность;
открыты для других идей;
умеют решать проблемы, сотрудничая с другими людьми;
умеют слушать собеседника;
эмпатичны;
терпимы к неопределенности;
умеют рассматривать проблемы с разных точек зрения;
умеют устанавливать множественные связи между явлениями;
терпимо относятся к точкам зрения, отличным от их собственных взглядов;
могут рассматривать несколько возможностей решения какой-то проблемы;
часто задают вопросы: «Что, если?..»;
умеют строить логические выводы;
размышляют о своих чувствах, мыслях - оценивают их;
умеют строить прогнозы, обосновывать их и ставить перед собой обдуманные цели;
могут применять свои навыки и знания в различных ситуациях;
любознательны и часто задают «хорошие вопросы»;
активно воспринимают информацию.
ТРКМ направлена на достижение образовательных результатов:
умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
пользоваться различными способами интегрирования информации;
задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
решать проблемы;
вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);
брать на себя ответственность;
участвовать в совместном принятии решения;
выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
умение сотрудничать и работать в группе и др.
Отличительные черты ТРКМ:
надпредметный характер;
технологичность;
усвоение информации и развитие рефлексивных и коммуникативных способностей;
сочетание навыков работы с текстом и общения по поводу текста;
применение способов работы с текстом как инструмента самообразования человека.
Технология развития критического мышления представляет собой целостную с Базовая модель технологии состоит из трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии. Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приёмов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.
Практически на любом уроке можно обращаться к ТРКМ и работать с учениками любого возраста.
Первая стадия - вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:
актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;
побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
На стадии вызова происходит актуализация имеющихся знаний по объявленной теме, т.е. еще до знакомства с текстом (под текстом понимается и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал) ученик начинает размышлять по поводу конкретного материала. На первом этапе включаются механизмы мотивации, определяется цель.
Вторая стадия - осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:
получить новую информацию, осмыслить ее;
соотнести с уже имеющимися знаниями;
искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.
Третья стадия - рефлексия. Здесь основным является:
целостное осмысление, обобщение полученной информации;
присвоение нового знания, новой информации учеником;
формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
Секция 1. «Что понимается под критическим мышлением?»
Выступление из опыта работы:
Современный урок строится на самостоятельном поиске истины, на анализе и синтезе разных точек зрения, собственных наблюдений и экспериментов, ориентирован на развитие творческих способностей учащихся, на использовании современных технологий. Критическое (творческое) мышление – вид интеллектуальной деятельности, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Критическое мышление предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор, повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет решение разумными, обоснованными доводами. Использую на своих уроках различные виды парной и групповой работы, включая проведение дебатов и дискуссий, различные виды публикаций письменных работ учащихся.
ТРКМ создает атмосферу учения, при которой учащиеся – главные действующие лица урока, совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире. ТРКМ обеспечивает внутреннюю мотивацию познавательной деятельности учащихся, психологический комфорт на уроке, позволяет активизировать интеллектуальную и эмоциональную деятельность учащихся, направлена на осмысленный подход к обучению и сохранению здоровья. Ученики задают себе вопросы: «Как это соотносится с тем, что я уже знаю?», «Как я могу использовать эту информацию?». ТРКМ предлагает систему конкретных методических приемов, которые успешно используются на уроках с целью решения актуальных образовательных и воспитательных задач, при этом на уроках царит атмосфера взаимодоверия, взаимопомощи, сотрудничества, урок становится более интересным, разнообразным, комфортным, эмоциональным, деятельным и творческим.
Цель ТРКМ: развитие мыслительных навыков учащихся, умения принимать взвешенные решения, работать с информацией, развитие критического мышления, рефлексивности, коммуникативности, креативности, мобильности, самостоятельности, толерантности, ответственности за собственный выбор и результаты своей деятельности. Задачи ТРКМ: 1) выделять причинно-следственные связи; 2) рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся; 3) отвергать ненужную или неверную информацию; 4) понимать, как различные части информации связаны между собой; 5) выделять ошибки в рассуждениях; 6) делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек; 7) избегать категоричности в утверждениях;
Систематическое включение критического мышления в учебный процесс формирует особый склад мышления и познавательной деятельности. Приемы РКМ позволяют сделать учащихся более самостоятельными, мыслить критически, ответственно и творчески относиться к учебе, дают реальную возможность создать в классе атмосферу партнерства.
Приемы технологии РКМ
Приемы стадии вызова. Верные и неверные утверждения («верите ли вы»), ключевые слова.
Кластеры. Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди.
Инсерт. Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.
Эффективная лекция. Материал лекции делится на смысловые единицы, передача каждой из них строится в технологическом цикле "вызов - осмысление - рефлексия". Для организации деятельности используется прием «Бортовой журнал».
Дерево предсказаний. Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести.
Дневники и бортовые журналы. Графические формы организации материала могут стать ведущим приемом на смысловой стадии. Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли.
Толстые и тонкие вопросы. Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного.
Таблицы. Существует множество способов графической организации материала. Среди них самыми распространенными являются таблицы. Рассмотрим несколько табличных форм. Это концептуальная таблица, сводная таблица, таблица-синтез, таблица ЗХУ, таблица «Что? Где? Когда? Почему?».
Чтение с остановками. Работа с художественными текстами. Особенности художественных текстов и возможности работы с ними.
Работа в группах. Ученик усваивает быстро и качественно лишь то, что тут же после получения новой информации применяет на деле или передает другим. Целью приема «Зигзаг»является изучение и систематизация большого по объему материала, на текстах меньшего объема применяется прием «Зигзаг-2» (автор Славин), игра «Как вы думаете?» - игра с карточками для группы из 4-х - 6-ти человек.
Дискуссии. Это технологии, которые вырабатывают у учащихся опыт совместной деятельности. дискуссия «совместный поиск» затрагивает один из аспектов текста, то «Перекрестная дискуссия» (Олверманн) позволяет увидеть текст в целом, его идею, проблемы.
Письмо. Прием, позволяющий высказать свою точку зрения на человека – «Очерк на основе интервью», создание «личностного» текста. Формы письменной рефлексии: Синквейн, Эссе.
Приемы проведения рефлексии. Устная форма. «Двухрядный круглый стол» имеет своей целью обмен мнениями по наиболее актуальной проблеме для участников. Письменная форма. Портфолио.
Стратегия «Fishbone» Модель постановки и решения проблемы, позволяет описать и попытаться решить целый круг проблем ( поле проблем).
Стратегия «РАФТ». Социо-игровое задание: Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема).
ТРКМ представляет собой структуру урока, состоящую из трех этапов: стадии вызова, стадии осмысления и стадии рефлексии.
1) Стадия вызова. Актуализация и обобщение имеющихся знаний по изучаемой теме, формирование личностной заинтересованности каждого ученика в получение новой информации. На данном этапе необходимо вызвать интерес к теме и мотивировать учащихся к активной учебной деятельности. Возникает учебная проблема: «В каком направлении дует ветер?». Проблемные ситуации обеспечивают усвоение знаний, как продукта самостоятельного творческого поиска, вызывают у учащихся ярко выраженный познавательный интерес и разнообразные положительные эмоции.
2) Стадия осмысления. Создание устойчивой мотивации ученика на активное получение новой информации с последующей ее систематизации. Ученики учатся ставить вопросы, определять собственную позицию, выполнять различные логические операции. Задача этапа: при помощи различных методических приемов помочь ученикам отследить сам процесс познания и понимания. А) Практическая работа в парах с использованием учебника. В ходе работы учащиеся должны сравнить свои рисунки с рисунками учебника и выяснить правильное построение розы ветров и функции его основных частей. Затем сделать пометки в виде минусов там, где были допущены ошибки. Б) Или начертить таблицу из пяти колонок. В целях экономии времени их можно обозначит знаками, смысл которых написан на доске. В течение 10-15 минут учащиеся читают текст и на полях делают пометки карандашом согласно знакам. После того, как работа по чтению текста с пометками завершена, учащимся предлагается выписать отмеченную информацию в маркировочную таблицу. Данная работа позволяет проанализировать текст и перевести обширную информацию из текстовой в лаконичную в форме таблицы. Далее под руководством учителя учащиеся сравнивают результаты своей работы с текстом и со своими предположениями, сделанные на первом этапе вызова. В) Или на основе первоначальных знаний начать заполнение таблицы «Знаю. Хочу знать. Узнал.», где: З – что знают учащиеся по данному вопросу; Х – что хотят знать учащиеся; О – что в результате узнали учащиеся по завершению изучения темы.
3) Стадия рефлексии. Организация работы учащихся направлена на целостное осмысление и присвоение информации; выработку собственного отношения к изучаемому материалу; анализ всего процесса изучения материала. С целью обобщения полученной из текста информации можно начертить схему – паук, в которой будут систематизированы полученные знания. Или анализ таблицы. Приемы, ниспользуемые на уроках: различные виды таблиц (Т-таблица, концептуальная и др.), инсерт, ключевые слова, кластер, дерево предсказаний, лекция-визуализация, различные приемы для прогнозирования материала, перепутанные логические цепочки, ассоциации.
Внимательного человека, видящего причинно-следственные связи между явлениями, замечающего ошибки в рассуждениях, сложно запутать — он замечает нестыковки, нарушения логики и ложные факты. Такие способности человека влияют на психологическое и физическое здоровье, финансы, личные отношения. Человек с развитым критическим мышлением не будет лечиться сомнительными медикаментами или покупать акции по советам в Интернете. Он определит проблему, обратится к другим источникам, построит общую картину и только тогда примет решение.
К счастью, навыкам критического мышления можно научить, и чем раньше ребенок начнет выполнять задания, которые помогут ему развить такой важнейший навык, как критическое мышление., тем лучше. Занимаясь всего по 25-30 минут в день, ребенок научится соотносить факты, отличать вымысел от правды и делать объективные выводы, не попадаясь на уловки мошенников.
Критическое мышление не появляется в один момент. Это не таблица умножения, которую мы учим в школе раз и навсегда, — навык нужно вырабатывать систематически и намеренно.
Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. В то время как традиционное преподавание строится на готовых ответах, которые преподносятся ученикам, технология развития критического мышления ориентирована на вопросы, поиск ответа на которые развивает мыслительную активность. Например, объясните, почему? В чём различие? Что, если...? Для развития критического мышления стоит не только задавать вопросы с предполагаемым однозначным ответом, но и всячески мотивировать студентов думать, рассуждать, анализировать поступающую информацию.
Если представить навык критического мышления как «золотую середину», то крайними полюсами будет полное отсутствие личного мнения, конформность, податливость – с одной стороны, и цинизм, критиканство и негативное мышление и поведение – с другой. Благо осваивать критическое мышление можно и нужно в любом возрасте.
Я работаю с детьми с ограниченными возможностями. У них небольшой кругозор и скудный словарный запас. Моя задача увлечь их математикой и физикой. При этом часто пользуюсь известной структурой урока: вызов, осмысление, рефлексия. Например, на уроке физики при изучении темы "Сила тяжести" на стадии "Вызов" удобно использовать приём "Корзина идей". На стадии "Рефлексия" немного пофантазировать, придумывая ответы на вопросы "Что произойдёт, если...?" и "Почему ...?". На уроках алгебры при решении квадратных неравенств используем приём "Толстых и тонких" вопросов. Они помогают находить общее в решении различных квадратных неравенств. На уроках геометрии, при обобщении и систематизации больших тем, используем приём "Верные и неверные утверждения". Надо не просто ответить "верно" или "неверно", но и доказать почему. У учащихся такой приём вызывает огромный азарт и желание доказать свою правоту. Наши ученики - особые. Они пугаются нового. Поэтому осторожно ввожу новые приёмы критического мышления. Надеюсь, что они научатся делать собственные выводы, чувствовать ответственность за выбор, просчитывать результат своих действий и вести диалог, обосновывая свои доводы.
Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса: «Вызов – осмысление – размышление». Рассмотрим эти стадии подробно.
На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы. Ситуацию вызова может создать педагог умело заданным вопросом, демонстрацией неожиданных свойств предмета, рассказом об увиденном, созданием ситуации «разрыва» в способе решения учебной задачи; в тесте – на стадии вызова работают «введение, аннотации, мотивирующие примеры». Можно бесконечно перечислять применяемые здесь приемы, но, очевидно, в педагогической копилке каждого педагога имеется собственные сокровища, предназначенные для решения главной задачи – мотивировать учащихся к работе, включить их в активную деятельность.
На стадии осмысления (или реализации смысла), как правило, обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.
Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Таким образом, происходит «присвоение» нового знания и формирование на его основе собственного аргументированного представления об изучаемом. Анализ собственных мыслительных операций составляет сердцевину данного этапа.
В ходе работы в рамках этой модели школьники, овладевают различными способами интегрирования информации, учиться вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строят умозаключения и логические цепи доказательств, выражают свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.
Три фазы технологии (более подробно)
Фаза вызова (evocation). Часто отсутствие результативности обучения объясняется тем обстоятельством, что преподаватель конструирует процесс обучения, исходя из поставленных им целей, подразумевая, что эти цели изначально приняты учащимися как собственные. Действительно, постановка целей преподавателем происходит заранее, что и позволяет ему более четко проектировать этапы учебного процесса, определять критерии его результативности и способы диагностики. В то же время многие известные ученые-дидакты, которые развивают в своих исследованиях идеи конструктивистского подхода в обучении (Дж. Дьюи, Б. Блум и другие), считают, что необходимо дать возможность учащемуся самому поставить цели обучения, создающие необходимый внутренний мотив к процессу учения. Только после этого преподаватель может выбрать эффективные методы для достижения этих целей. Вспомним, что мы усваиваем лучше всего? Обычно это информация по той теме, о которой мы уже что-то знаем. Когда нам проще принять решение? Когда то, что мы делаем, согласуется с имеющимся опытом, пусть и опосредованно.
Итак, если предоставить возможность учащемуся проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей-мотивов. Именно эта задача решается на фазе вызова (evocation).
Второй задачей, которая решается на фазе вызова, является задача активизации познавательной деятельности учеников. Нередко мы видим, что некоторые школьники на уроке не прикладывают значительных интеллектуальных усилий, предпочитая дождаться момента, когда другие выполнят предложенную задачу. Поэтому важно, чтобы на фазе вызова каждый смог принять участие в работе, ставящей своей целью актуализацию собственного опыта. Немаловажным аспектом при реализации фазы вызова является систематизация всей информации, которая появилась в результате свободных высказываний учащихся. Это необходимо для того, чтобы они смогли, с одной стороны, увидеть собранную информацию в «укрупненном» категориальном виде, при этом в эту структуру могут войти все мнения: «правильные» и «неправильные». С другой стороны, упорядочивание высказанных мнений позволит увидеть противоречия, нестыковку, непроясненные моменты, которые и определят направления дальнейшего поиска в ходе изучения новой информации. Причем для каждого из учащихся эти направления могут быть индивидуальными. Школьник определит для себя, на каком аспекте изучаемой темы он должен заострить свое внимание, а какая информация требует только проверки на достоверность.
ТРКМ – это методы и приёмы, ориентированные на формирование мыслительной работы (планирование, прогнозирование, самооценка, саморегуляция), требующихся для реализации жизнедеятельности любого индивида.
Развитие критического мышления как образовательная технология является целостной системой, позволяющей развивать продуктивное, творческое мышление, формировать интеллектуальные умения, навыки работы с информацией, учит добывать новые знания.
Когда только услышала про эту технологию, то подумала, что это не для детей с тяжелыми нарушениями речи и уж тем более, не для детей с задержкой психического развития. Но реалии современного мира и образования в частности, подталкивают нас, казалось бы, не возможному.
Дети с ОВЗ с детства привыкают к тому, что им ставят цель, задач и дают пути решения. Как показала практика, в последнее время, это не эффективно. Приходится очень долго биться над одними и теми же задачами в достижении поставленной цели. И не всегда получается добиться стойкого положительного эффекта. Часто дети не переносят полученные и отработанные знания на новый материал.
Применение различных приемов из технологии развития критического мышления позволяет добиться больших результатов за более короткий срок. Три фазы теории развития критического мышления соответствуют всем этапам современного урока или логопедического занятия, согласно современному образовательному стандарту.
Дети учатся самостоятельно выделять проблему. Находить пути её решения. Добывать необходимую информацию и применять её на практике. Что для детей с тяжелыми нарушениями речи и с задержкой психического развития очень сложно сделать.
Наиболее эффективно применение технологии развития критического мышления в коррекционной педагогике и у детей с тяжелыми нарушениями речи в частности при дизорфографии. Технология помогает активизировать мыслительные процессы, способствует развитию орфографической зоркости.
Также на различных этапах логопедических занятиях эффективно применять не всю технологию, а её отдельные приёмы.
Приём синквейн – применяется для обогащение активного словарного запаса, развития связной речи, обобщение пройденного и как «Рефлексия» на любом занятии.
Приём Кластер – актуализация и нахождение новых знаний по любой теме и обогащение активного и пассивного словаря.
Приём «Зигзаг», «Ты – мне, я – тебе» - учит детей работать в паре, группе. Камуницировать между собой, находить подход друг к другу, через решение общей задачи.
Использование технологии критического мышления позволяет структурировать знания учащихся, научить детей видеть проблему (вызов) и находить пути для решения. Учит детей самостоятельности и не бояться трудностей, не теряться в новых условиях. Что для детей с тяжёлыми нарушениями речи наиболее актуально. Открытый урок для них это всегда новая нестандартная ситуация, а работа по этой технологии позволяет детям быстрей адаптироваться.
Реальная возможность УУД обучающихся, который позволяет им решать проблемы, организовать эффективную познавательную деятельность, стать субъектом собственной жизни в современном отечественном образовании направлен на формирование у учащихся самостоятельно приобретать знания, ориентироваться в информационном пространстве, находить нужную информацию, преобразовывать её и использовать для решения возникающих проблем. Критическое мышление, коммуникация, сотрудничество сегодня относятся к основным навыкам, которые необходимы личности в современном, высокотехнологичном мире.
Определений понятию критическое мышление существует много, но большинство авторов считают, что критическое мышление (альтернативное) можно понимать, как творческое, интерактивное, рефлексивное мышление. Мыслить критически означает, что, воспринимая другие точки зрения, слушая чужое мнение и понимание выделить своё личное «я», при этом быть объективным. Отечественные психологи больше обращают внимание на продуктивную сторону творчества, тогда как зарубежные коллеги уделяют повышенное внимание процессуальной стороне. В группу зарубежных подходов, ориентированных на процесс, можно понимать, что творчество человека есть результат его способности находить отдалённые ассоциации в процессе поиска решения проблемы. В отечественной методике обучения математике учёные отдают предпочтение абстрактному (аналитическому, логическому, пространственно-схематическому), интуитивному, функциональному, диалектическому, математическому, творческому мышлениям. Отечественные психологи руководствуются принципом, в котором есть взаимосвязь и взаимная определенность всех явлений и процессов. Основным дидактическим средством развития математического мышления у учащихся отечественные методисты считают решение тех или иных математических задач, содержание или способы решения которых отвечают той или иной локальной характеристике мышления. Умение решать математические задачи является яркой характеристикой состояния математического мышления учащихся, уровня их математического образования. Потенциал развития интеллектуальных способностей учащихся при обучении математике часто рассматривается в отечественной методике через решение задач повышенного уровня сложности, которые могут вызвать затруднения у некоторых обучающихся, тогда как метапредметные умения нужны всем в течение всей жизни.
Сама структура технологии развития критического мышления посредством чтения и письма (ТРКМЧП) очень логична, так как её этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности человека. Важным в данной технологии как уже всем понятно является следование трём фазам: вызов, осмысление, рефлексия.
В первой фазе можно применить такие приемы как «Толстые и тонкие вопросы», «Верные-неверные утверждения» и др.
Во второй фазе чаще всего применяется приём «Инсерт».
В третьей фазе которая уже направлена на творческую интерпретацию информации можно использовать прием «Синквейн» и др.
быть готовым к продолжению образования.
Содержание образования не сильно меняется, но, реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП) представляет собой совокупность разнообразных методов и приемов, направленных на то, чтобы заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания, затем – представить условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания. Применение технологии дает возможность личного роста ребенка, приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, индивидуальность.
Применение приемов ТРКМЧП даёт мне возможность получить желаемый образовательный результат: перевести ученика из пассивной позиции в активную и дать ему необходимую свободу для проявления себя, своей самостоятельности.
Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии. На каждой стадии используются различные приемы.
1 этап - «Вызов». Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме. Приёмы: кластер, ЗХУ, «корзина идей».
2 этап - «Осмысление». На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать). Приемы: инсерт, чтение с остановкой, «тонкие и толстые вопросы», «пометки на полях».
3 этап - «Рефлексия». Размышление и обобщение того, что узнал ребенок на уроке по данной проблеме. Приемы: кластер, синквейн. «рефлексивная мишень», «разбери слово по буквам».
На всех этапах работы используются как индивидуальные, так и групповые методы работы, выслушиваются и не критикуются личные мнения детей, что помогает учащимся не испытывать затруднения при работе с разнообразными источниками информации, применять свои знания на практике при выполнении письменных работ.
Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.
Данные задачи можно решить, применяя на уроках современные обучающие технологии в учебном процессе. Это и применение системно- деятельностного подхода, и хорошо известные технологии проблемного и проектного обучения, информационно- коммуникационные. Каждая конкретная технология имеет свои признаки, определение, функцию, структуру, характерные только для нее.
Среди приоритетных технологий можно выделить и технологию критического мышления. Это современная универсальная технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями, ориентированными на решение актуальных образовательных задач. Технология формирует базовые навыки человека, открытого информационного пространства, развивает качества гражданина открытого общества, включённого в межкультурное взаимодействие.
Данная технология разработана в конце XX века в США (Чарльз Темпл, Джинни Стил, Куртис Мередит). В ней синтезированы идеи и методы технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной. В России она появилась в 1997 году.
Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).
Технология РКМЧП позволяет решать задачи:
• образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;
• культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;
• информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
• социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.
В ее основе лежит дидактическая закономерность, получившая в отечественной педагогике название дидактического цикла, а в указанной технологии – «вызов – осмысление – рефлексия».
Данная закономерность является общей, в ее основе лежат закономерности мыслительной деятельности человека. Эта особенность названной технологии существенно расширяет границы ее применимости.
Понятие критического мышления.
В литературе встречается много определений этого термина, и отнюдь не все они пребывают в согласии друг с другом. Наиболее полное определение можно найти у американского исследователя Девида Клустера, который выделяет следующие параметры критического мышления.
1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное.
2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления.
3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и выяснения проблем, которые нужно решить.
4. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
5. Критическое мышление есть мышление социальное.Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими, – или, как пишет философ Ханна Арендт, «совершенство может быть достигнуто только в чьем-то присутствии». Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем свою собственную позицию
При построении каждого занятия важно удерживать следующие этапы совместной работы:
1. Актуализация знаний по поводу предложенной темы (инвентаризация имеющейся информации по данной теме, так называемый анамнез, чтоб выявить ресурсы ребенка и группы, и в работе группы учитывать опыт каждого ребенка).
2. Мотивация (осуществить вызов, соблазнить идеей занятия, пробудить интерес к предлагаемой теме, сформулировать вопросы, поставить цель предстоящей деятельности).
3. Активизация учащихся (договор о будущем характере и правилах работы, предъявление четкого алгоритма будущих действий).
4. Осмысление материала (собственно деятельность: чередование индивидуальной, парной, групповой работы с целью знакомства с новой информацией, её соотнесение с имеющимися знаниями, поиск ответов на поставленные ранее вопросы, выявление затруднений и противоречий, корректировка целей)
5. Рефлексия (суммирование и систематизация новой информации, её оценка, ответы на поставленные ранее вопросы, формулировка новых вопросов и постановка новых целей учебной деятельности).
Системное применение методики формирования критического мышления позволяет увеличить познавательную деятельность учащихся. Школьники учатся находить, трактовать и анализировать различные виды информации; формулировать корректные вопросы, приходить к ответственным и сбалансированным решениям. Видеть другие точки зрения, признавать и понимать эту знаковость, отделять факты от их интерпретаций, критически оценивать исторические явления, формировать независимые и взвешенные суждения, делать обоснованные заключения, опираясь на анализ имеющихся свидетельств и изучение широкого спектра точек зрения. Давать оценку различным версиям и мнениям о происшедших общественных явлениях, признавая, что некоторые источники информации могут быть необъективными, объяснять причинно-следственные связи, делать прогностические заключения.
Сущность моего опыта по реализации применения на уроках различных методических приемов, способствующих формированию критического мышления у школьников.
Применение приемов «Я уже знаю», «Лови ошибку» позволяет увеличить познавательную активность учащихся, обеспечивает положительную мотивацию учебной деятельности, настраивает школьников на творческий поиск.
Формированию подобных навыков способствует применение таких методических приемов, как «Анализ текста по предложенной схеме», «Пометки на полях», «Бортовой журнал», «Линия времени».
На уроках школьники не только получают и усваивают определенный набор информации, но и формируют активную научную и гражданскую позицию. Учатся, аргументировано и корректно, отстаивать свою точку зрения. Этому способствует широкое применение проблемных заданий, приемов, «Верные и неверные суждения», «Шляпы мышления», «Фишбоу», «Двойной дневник». Реализуя идею максимальной помощи каждому ученику, на уроке использую различные варианты опорных схем, кластеров, ключевых слов, «Кольца Венна». Разнообразные формы групповой работы, такие как, «Учимся сообща», «Придумай легенду», «Тонкие и Толстые вопросы» позволяют развивать у школьников коммуникативные качества, терпимость и уважение к любым проявлениям инакомыслия, способствуют самореализации учеников как творческих личностей.
Мой педагогический опыт показал, что, реализуя технологию критического мышления:
-активизируется познавательная деятельность учащихся на творческой основе;
-учащиеся приобретают умение грамотно, аргументировано отстаивать свою позицию.
Список используемой литературы
1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании.– М.: изд-во РАО, 1994 г.
2. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии.– М., 1993г.
Интернет-источники
1. http://www.sch2000.ru/ - Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…».
2. http://netedu.ru/ - Портал "Сетевое образование. Экспертиза. Учебники".
3. https://www.peremeny.ru журнал Перемены
На занятиях математики важно формирование таких умений, как: 1) грамотно излагать свои мысли; 3) работать в коллективе; 4) вырабатывать собственное мнение на основе опыта, идей, фактов и представлений; 5) развивать способность к логическому мышлению; 6) готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению.
При системном подходе технология критического мышления позволяет создать благоприятную основу для развития личности в современном обществе. Использование приёмов технологии позволяет проводить процесс обучения наиболее эффективно и насыщенно. Чаще всего при традиционном подходе в обучении преподаватель воспринимает обучающегося как объект учебного процесса. При использовании технологии критического мышления обучающийся выступает в роли субъекта обучения.
В связи с вышесказанным, считаю целесообразным внедрение технологии критического мышления в процесс обучения математики.
Основные этапы занятия при использовании ТКРМ: вызов, осмысление, рефлексия. На этапе вызов преподаватель активизирует, стимулирует учащегося, направляет его на дальнейшую работу, но и «вызывает» уже имеющиеся знания, либо создает ассоциации по интересующему вопросу. Например, при изучении темы: решение систем линейных уравнений в 7 классе необходимо сначала вспомнить, что такое уравнение , что значит решить уравнение и определиться, что учащиеся вкладывают в понятие система. На этапе вызова известная информация систематизируется и далее эти знания являются базой для усвоения новых знаний и переходят на этап осмысления. На этапе осмысления обучающиеся связывают новую информацию с ранее известной и осмысленно, критически подходить к пониманию новой информации. На втором этапе осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (например, лекция, фильм, материал из учебника, практическое задание). На данном этапе при изучении указанной выше темы, ребятам предлагается система, состоящая из двух уравнений, и заслушиваются их возможные варианты решения данной системы. Выявляются правильно предложенные варианты. На этапе рефлексии необходимо вернуть учащихся к первоначальным предположениям; обобщить полученную информацию, ответить на вопрос а все ли системы уравнений можно решить предложенными способами, внести изменения, дополнения; дать исследовательские или практические задания на основе полученной информации. На последнем этапе происходит анализ, творческая переработка полученной информации. На этом этапе учащимся можно предложить провести самоанализ полученной информации и записать алгоритм решения систем линейных уравнений. На всех этапах возможно различная организация процесса: индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.
В результате систематическое применение ТРКМ: повышает познавательный интерес к обучению, что приводит к более глубокому осмыслению знаний; способствует развитию слаженной творческой работы обучающихся при решении одной и той же проблемы; формирует умение вырабатывать личное мнение на основании фактов, тем самым вырабатывается способность логического мышления. Эти решения принимаются как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кем-либо из группы. Обеспечивается максимальная вовлечённость обучающихся в учебную деятельность. Развиваются навыки работы с текстами любого типа и с большим объёмом информации; овладевают умением интегрировать информацию. Развиваются творческие и аналитические способности, умения эффективно работать с другими людьми; формируется умение выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.
ТРКМ универсальна. Ею могут пользоваться учителя разных предметных областей в среднем и старшем звене, администрация образовательных учреждений при проведении педагогических советов. И, конечно же, некоторые элементы технологии можно и нужно применять в начальной школе.
Я остановлюсь на тех, которые применяю на своих уроках в начальной школе.
1. Таблица: Знаю – Хочу узнать – Узнал
Прием применим для работы с текстом на протяжении урока.
2. Приём «Корзина идей»
Групповая работа. Каждая группа после предварительного обсуждения высказывает свои предположения:
Например: Почва – это …
… земля
… растительная земля
… вещество
… суша, а не вода
… место обитания, дом животных
Подведение итогов работы групп. На доске фиксируются все предположения и идет работа.
3. Прием "Верные и неверные высказывания"
На стадии вызова необходимо вызвать интерес к уже имеющимся знаниям по изученной теме, активизировать учащихся. Для этого использовать прием "Верные и неверные высказывания". Ученики обсуждают в группах высказывания. Предположение групп выносятся на доску.
На стадии размышления:
Ученики возвращаются в прежние группы и по очереди рассказывают свой текст, используя опорный конспект.
Защита опорных конспектов. Эксперт рассказывает, остальные ученики добавляют и поправляют, задают вопросы.
Возврат к "Верным и неверным высказываниям".
Ученики вновь обсуждают в группах и на основе полученных знаний решают, верно или неверно данное высказывание.
4. Кластер ("гроздь")
Последовательность действий проста и логична:
Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель «планета и ее спутники»).
По мере записи появляется вот графическая структура, которая отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.
5. Приём «Инсерт»
Во время чтения текста делайте на полях пометки: «V» - уже знал; «+» - новое для меня; «-» - думал иначе; «?» - не понял, есть вопрос.
Проверка понимания и первичное закрепление.
- Что было для вас знакомым?
- Что нового вы узнали для себя из этого текста?
- У кого есть вопросы по тексту? Что осталось непонятным?
Итак, приёмы развития критического мышления на уроках позволяют сделать работу на уроках более эффективной, интересной и творческой, а главное – результативной.
В основе технологии лежит системно-деятельностный подход к обучению. Урок построен так, чтобы включить каждого ребенка в учебно-познавательную деятельность. Такой урок заставляет учеников задуматься, учит находить пути решения проблемы, развивает коммуникативные навыки.
Человек, обладающий критическим мышлением, отвечает всем требованиям современного общества. Он умеет видеть проблемы и перспективы, ставить четкие задачи, разрабатывать оптимальные пути к их достижению. Он обладает ясным, оригинальным, независимым мышлением, готов к самореализации и самовыражению.
Развитие критического мышления обязательно должно присутствовать в школе. Однако, начинаться оно должно ещё в раннем детстве. И если последнее зависит в основном от родителей, то первое нужно учиться реализовать на уроках, причём, без ущерба изучаемому материалу. Как это можно сделать? Подход является не очень сложным. Необходимо переставать давать ребятам "разжеванный" материал, они должны научиться разбираться в нём самостоятельно: выделять главное, находить ошибки.
Развитие критического мышления очень хорошо согласуется с развитием функциональной грамотности. Детям можно предлагать жизненную задачу, которую можно решить путём изучения вашего предмета. Это одновременно, и повысит интерес к изучаемой дисциплине, и научит мыслить. Лучше всего подобную работу осуществлять в группах. Продемонстрируем последний подход примером изучения химии.
"В вашу квартиру позвонили незнакомые люди. Они стоят на пороге и уверяют, что в вашем районе очень плохая вода, и вам жизненно необходимо купить у них фильтр за 10 000 рублей. Ваша бабушка всплескивает руками и уже бежит вынимать отложенные и спрятанные деньги.
Вопрос: в чем заключается проблема ситуации? Правы ли незнакомцы? Права ли бабушка? Как поступить?"
Проблема - это первое, что предстоит выделить детям. Кто-то скажет, что проблема в воде, кто-то - в незнакомцах, кто-то в бабушке. Это при невнимательном прочтении. На самом деле проблема здесь экономическая - в возможности просто так потерять деньги.
Теперь надо понять правы ли незнакомцы. Для этого надо сделать традиционный для критического мышления вызов. А что я знаю на эту тему? Что я должен узнать?
- что такое вода?
- это чистое вещество или смесь?
- какие примеси могут быть в воде?
- что определяет качество воды?
- как можно найти в воде примеси?
- какие для этого существуют методы?
- как понять, помог ли фильтр?
Для того, чтобы ответить на последние вопросы детям наверняка потребуется изучение нового материала. Здесь можно раздать группами распечатанные тексты СанПинов, таблицы с ПДК. Кроме того, в классе можно поставить фильтр, обеспечить доступ учащихся к водопроводной воде, а также на каждую группу выдать ноутбук с соответствующим программным обеспечением и ион селективный электрод для эксперимента.
Для того, чтобы ответить на вопрос права ли бабушка, необходимо сравнить полученные в ходе эксперимента данные для водопровод воды и воды после фильтрации.
И наконец, надо принять решение "как поступить? ". Для этого надо проанализировать всю полученную информацию.
В конце урока каждая команда должна рассказать о своём решении и обсудить его с товарищами.
Такой урок, во первых позволит начать сомневаться, а значит, способствует развитию критического мышления. Кроме того, он знакомит ребят с основами аналитической химии, учит их искать информацию и анализировать её.
Приоритетной задачей современной системы начального образования является достижение метапредметных результатов, предполагающих освоение обучающимися способов деятельности во время образовательного процесса, а также в реальных жизненных ситуациях.
Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода ( Л,С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я Гальперин, Д,Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов)
Поэтому наиболее актуальным остаётся выбор технологии, способствующих развитию потенциальных возможностей обучающихся.
На сегодняшний день в педагогической деятельности приоритетной остаётся технология развития критического мышления.
Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам.
Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса:
на этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы.
на стадии осмысления (или реализации смысла), как правило, обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.
этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия.
В ходе работы в рамках этой модели обучающиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учиться вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строят умозаключения и логические цепи доказательств, выражают свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.
Критическое мышление – открытое рефлексивное оценочное мышление. Оно позволяет формировать вдумчивое отношении к тексту, рассматривать разные точки зрения, получать положительные эмоции от процесса обучения, т.к. дает возможность самореализации, найти собственный образовательный маршрут при изучении отдельных тем. Работа обращена прежде всего к личности, индивидуальности ученика.
Критическое мышление в контексте педагогической науки предполагает сформированность следующих рациональных способностей:
-Умение активно работать с информацией: сбор, «активное чтение», анализ качества информации;
-Рассмотрение ситуации (учебной задачи, проблемы) в целом, а не отдельных ее моментов
-Выявление проблемы, ее четкое определение, выяснение ее причины и последствий, построение логических выводов;
-Выработка собственной позиции по изучаемой проблеме, умение найти альтернативы, изменить свое мнение в зависимости от очевидного.
Достоинство технологии развития критического мышления в ее открытости. Авторы технологии при ее разработке опирались на различные современные методические приемы, разработки, используемые другими технологиями и подходами: дискуссионные, игровые, модели рефлексивного письма.
Зачем нужно критическое мышление
Учёба
Критическое мышление помогает при выборе источников, на которые мы опираемся во время обучения, учит видеть причинно-следственные связи, обобщать и структурировать информацию, аргументировать свою позицию и видеть слабые места в позиции других. Критическое мышление важно при изучении предметов, в которых необходимо уметь рассуждать, так как единственно правильного ответа на вопрос не существует: истории, философии, политологии, обществознании. Чем выше уровень критического мышления, тем проще даётся освоение школьной программы и программы вуза.
Работа
Сегодня специалисты в любой сфере должны уметь не только хорошо выполнять рутинные действия, но и принимать нестандартные решения, находить новые пути и подходы к решению проблем. Высоко ценятся люди, умеющие грамотно вести дискуссию и доказывать свою точку зрения. Критическое мышление помогает оценивать рабочие задачи с разных сторон и помогает избежать ошибок, связанных с неточностью или недостаточностью информации.
Повседневная жизнь
Человеку каждый день приходится самостоятельно принимать решения, порой на основе неполной или недостоверной информации. Эти решения касаются не только учёбы или работы, но и здоровья, быта, личных отношений. Критическое мышление позволяет выбрать оптимальный вариант действий, избежать серьёзных ошибок или быстро найти способ их исправления.
Как развивать критическое мышление
Пополняйте копилку знаний
Критически мыслить невозможно без достаточного количества знаний об окружающем нас мире. Чем больше знаний — тем проще сравнивать и анализировать. Прежде чем критически оценивать проблему, её необходимо рассмотреть со всех сторон, увидеть ситуацию в контексте других событий, проследить за её развитием во времени.
Постоянно пополняйте знания в самых разных областях:
— читайте художественную и научно-популярную литературу;
— смотрите документальные фильмы и лекции в открытом доступе на образовательных порталах, ютюб-каналах специалистов в разных областях, открытых лекториях;
— наблюдайте за людьми и их поведением — это поможет понять причину их действий и выработать стратегию взаимодействия в разных ситуациях;
— разговаривайте с людьми, интересуйтесь их мнением и опытом — это позволит выработать или уточнить свою позицию по любому вопросу.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП) представляет собой совокупность разнообразных методов и приемов, направленных на то, чтобы заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания, затем – представить условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания. Применение технологии дает возможность личного роста ребенка, приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, индивидуальность.
Применение приемов ТРКМЧП даёт мне возможность получить желаемый образовательный результат: перевести ученика из пассивной позиции в активную и дать ему необходимую свободу для проявления себя, своей самостоятельности
Технология РКМЧП – надпредметная, она применима в любых программах и предметах. Организация учебного процесса напоминает коллективный способ обучения А. Г. Ривина-В.К. Дьяченко, так как основной является работа учащихся в динамических парах и группах. Данная технология формирует познавательные, коммуникативные, личностные УУД. Она учит по-новому работать с информацией, формируя не только знания, но и универсальные учебные действия, превращает учение в личностно-ориентированное, создаёт условия для мотивации, формирования чувства времени, активности познающего, позволяет оживить урок, сделать его полностью соответствующим требованиям современного урока.
За годы своей работы, находясь в постоянном творческом поиске, я научилась сочетать традиционные методы и формы обучения с инновационной практикой. Чтобы знания моих учеников соответствовали современным требованиям образования, я использую разные технологии: технологию развития критического мышления. информационно-компьютерные, технологию уровневой дифференциации, проблемно-диалогическое обучение, здоровьесберегающие, игровые, проектного обучения и технологию развития критического мышления. Выбрав в качестве ведущей технологию развития критического мышления, мне удается формировать на всех этапах урока универсальные учебные действия.
Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии. На каждой стадии используются различные приемы.
1 этап - «Вызов». Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме. Приёмы: кластер, ЗХУ, «корзина идей».
2 этап - «Осмысление». На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать). Приемы: инсерт, чтение с остановкой, «тонкие и толстые вопросы», «пометки на полях».
3 этап - «Рефлексия». Размышление и обобщение того, что узнал ребенок на уроке по данной проблеме. Приемы: кластер, синквейн. «рефлексивная мишень», «разбери слово по буквам».
На всех этапах работы используются как индивидуальные, так и групповые методы работы, выслушиваются и не критикуются личные мнения детей, что помогает учащимся не испытывать затруднения при работе с разнообразными источниками информации, применять свои знания на практике при выполнении письменных работ.
С помощью таблиц
Предлагаем с помощью таблиц познакомиться с основными технологическими алгоритмами урока (серии уроков) и рекомендациями по их использованию на определенных стадиях.
Технология развития критического мышления — стадии и методические приемы
Стадия (фаза)
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Возможные приемы и методы
I. Вызов (evocation)
Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе
Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы
Составление списка «известной информации»: i
рассказ-предположение по ключевым словам;
систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;
верные и неверные утверждения;
перепутанные логические цепочки и т. д.
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах
II. Осмысление содержания (realization of meaning)
Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к
«новому»
Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на нолях или ведет записи по мере осмысления новой информации
Методы активного чтения:
маркировка с использованием
значков «V», «+ » , « — », «?» мере чтения их ставят на полях справа);
ведение различных записей
типа двойных дневников, бортовых журналов;
поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал, параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах
III. Рефлексия (reflection)
Учителю следует: вернут учащихся к первоначальным записям-предложениям; внести изменения, дополнения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации
Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержания
Заполнение кластеров, таблиц. Установление причинно-следственных связей между блоками информации. Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям. Ответы на поставленные вопросы.
Организация устных и письменных круглых столов.
Организация различных видов дискуссий.
Написание творческих работ.
Исследования по отдельным вопросам темы и т. д.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.
RSS лента комментариев этой записи