+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Мастер-класс «Мониторинг развития детей - инструмент реализации ФГОС»

Для педагогов дошкольного образования педагогов коррекционных ОУ

Реализуем ФГОС дошкольного образования

 

Дата: 19.09.2015
Время проведения:11:00-12:30
Место проведения: Казанская, д.7
Ведущая: Ольга Анатольевна Бутина, старший преподаватель кафедры дошкольного и начального образования ЛОИРО

В программе:

  • Методы наблюдения  и методы педагогической диагностики
  • Социальная ситуация развития как условие реализации ФГОС
  • Приемы фиксирования  достижений детей.
  • Мониторинг и индивидуальный маршрут развития

Цель: обменяться целесообразными и эффективными приемами организации игровой деятельности.

Поделитесь опытом. Свои выступления Вы можете оставить виде тезисов в комментариях ниже или представить слушателям презентацию своего педагогического опыта (7-9 слайдов)

 Только очное участие!

Регистрация на мастер-класс: по телефону 956-67-42, 921-856-03-62 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Что необходимо для регистрации >>>

 

Комментарии   

0 #23 Сигаева Надежда Викторовна
Сигаева Надежда Викторовна воспитатель ГБДОУ детский сад №67 «Волшебник»
Мастер-класс «Мониторинг развития детей – инструмент реализации ФГОС»
Тема доклада: «Реализация ИОМ ребенка – дошкольника на основе мониторинга развития». Дата проведения 19.09.2015г.
Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала воспитанника в образовании интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного развития. Составляющей данного маршрута является индивидуальная карта развития ребенка - это документ, включающий в себя основные показатели развития ребенка, посещающего дошкольное образовательное учреждение, в динамике.
При разработке индивидуального маршрута выделяются следующие принципы:
- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний, как базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуальной траектории развития ребенка;
- принцип соблюдения интересов ребенка;
- принцип опоры на детскую субкультуру. Проектирование деятельности по сопровождению индивидуального развития ребенка должно опираться на знание взрослыми опыта проживания возрастных кризисов. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами совладения с трудными ситуациями, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт. Именно это позволяет ему легко входить во взаимодействие со сверстниками и понимать жизнеустройство (формировать картину мира), сообразно своему возрасту.
- принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка, ведущего в своем предельном выражении к стремлению "навешивать ярлыки", понимание того, что есть норма.
Нормы - это не среднее, что есть (или стандартное, что необходимо), а то, что лучшее, что возможно в конкретном возрасте для конкретного ребенка при соответствующих условиях.
Индивидуальный образовательный маршрут должен иметь цель. Цель ориентирована на достижение воспитанником образовательной программы в соответствии с индивидуальными возможностями и образовательными потребностями ребенка.
Цель использования карты - выявление и обобщение в одном документе индивидуальных психофизических, личностных особенностей воспитанника, уровня психического развития, усвоения программного материала и как результат - проектирование индивидуального образовательного маршрута в рамках образовательного процесса конкретного дошкольного учреждения.

1. Временные отрезки, на которые составляется ИОМ
Невозможно определить весь путь развития ребенка сразу, задав его направление, поскольку сущность его построения состоит именно в том, что он отражает процесс изменения в развитии и обучении ребенка. Практика работы показывает, что наиболее оптимальный период работы – это планирование от 1 до 3месяцев.

2. Содержательная часть ИОМ

Анамнез
- общие сведения о ребенке (фамилия, имя, возраст, дата поступления в детский сад);
- характер адаптации ребёнка к условиям ДОУ;
- краткая характеристика состояния его здоровья, включая частоту пропусков по болезни, нарушения осанки, развития стопы, зрения и т.д..

Диагностические данные на ребенка.
Диагностика развития ребенка является основой выстраивания ИОМ. Наряду с диагностикой в процессе реализации ИОМ проводится мониторинг в работе с дошкольниками – это контроль с периодическим отслеживанием уровня развития ребенка с обязательной обратной связью. Мониторинг позволяет не просто регистрировать состояние развития ребенка в данный момент, но и дает материалы для сравнения, анализа и коррекции нарушений и отклонений в развитии. Цель педагогического мониторинга – обобщение и анализ информации о состоянии общего развития для осуществления оценки, планирования коррекционно – развивающего процесса (разработка ИОМ) и прогнозирования конечного результата.
Показатели уровня психического развития (познавательных процессов, свойств и качеств личности, уровень развития общения и деятельности);
показатели уровня усвоения ребенком программного материала;
уровень готовности ребенка к обучению в школе;
выявление индивидуальных склонностей ребенка;
Коррекционная (развивающая) работа по результатам диагностики, которая также планируется на срок, определенный временными отрезками;
Индивидуальная сетка занятости ребенка (их может быть от 2 до 5);

Индивидуальный подход в организации среды:
Центрирование (зонирование) образовательной среды. Жизненное пространство в детском саду должно давать возможность построения непересекающихся сфер активности;
Создание уголков для уединения;
Насыщение предметной среды содержанием, рассчитанным на разные уровни развития ребенка;
Каждому ребенку должно быть обеспечено личное пространство (место для хранения личных вещей.
Таким образом, складываются следующие этапы проектирования индивидуального образовательного маршрута проектирования которые могут быть представлены следующим образом:
- определение потребностей и мотивов;
- постановка цели;
- разработка содержания; определение технологического инструментария;
- определение направлений диагностического сопровождения воспитанника;
- определение условий, обеспечивающих достижение цели;
- обсуждение результатов и корректировка.
Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями воспитанника.
ИОМ ребенка является документом, фиксирующим проводимые педагогом развивающие мероприятия, их эффективность в отношении ребенка, характер индивидуальных изменений в обучении и развитии дошкольника, а также данные об усвоении программного материала.
Эффективная реализация ИОМ позволит обеспечить позитивную динамику в личностном развитии детей. Несомненно, такая работа потребует от педагога профессиональной компетентности и заинтересованности в процессе и результате своего труда.

Для реализации образовательного маршрута в ДОУ работают специалисты разного профиля – психологи, дефектологи, логопеды, воспитатели, педагоги дополнительного образования, медицинские работники. Для эффективной работы необходимо выстроить различные схемы организации взаимодействия специалистов. Эти схемы будут зависеть от состава детей и определяться сочетанием индивидуальных образовательных планов и образовательной программой.
Воспитатель - педагог, непосредственно отвечающий за жизнь и здоровье вверенных ему детей. Однако воспитатель не просто «приглядывает» за малышами, она планирует и проводит занятия, игры, прогулки и развлечения в соответствии с возрастом детей. Создает условия в группе для успешной реализации Образовательной программы. Совместно с музыкальным руководителем и воспитателем по физической культуре готовит праздники, развлекательные и спортивные занятия. Проводит планирование (совместно с другими специалистами) и организацию совместной деятельности всех воспитанников группы; обеспечивает индивидуальный подход к каждому воспитаннику с учетом рекомендаций специалистов. Кроме того, воспитатель ведёт работу с родителями по вопросам воспитания детей в семье, привлекает их к активному сотрудничеству с детским садом. Руководит работой помощника воспитателя.
Помощник воспитателя помогает воспитателю в организации воспитательно - образовательного процесса, и вместе с воспитателем отвечает за жизнь и здоровье воспитанников. Помощник воспитателя приносит с кухни пищу и помогает в раздаче, затем убирает и моет посуду; в старших группах организует сервировку детских столов. Помогает воспитателю выводить детей на прогулку.
Музыкальный руководитель отвечает за музыкальное воспитание. Организует и проводит музыкальные занятия, праздники. Участвует в работе междисциплинарных команд, знакомится с особенностями детей, разрабатывает под особые образовательные потребности детей специальные приёмы и методы, применяет уже известные, с помощью музыкальных средств работает над задачей взаимодействия детей. Участвует в проведении утренней гимнастики, физкультурных занятий и развлечений, обеспечивает музыкальное сопровождение организованных игр детей во 2-й половине дня, проводит музыкально-дидактические, театрализованные и ритмические игры.
Инструктор по физическому воспитанию проводит физкультурные занятия и во время их проведения полностью отвечает за безопасность воспитанников. Контролирует двигательную активность детей в течение дня. Вместе с медсестрой контролирует гигиенические условия для проведения занятий. Организует разъяснительную работу с родителями по вопросам физического воспитания.
0 #22 ГОЦКА ЛАРИСА ЮРЬЕВНА
Организация работы
по индивидуальному маршруту развития
ребенка- дошкольника.

В работе каждого педагога нередко возникают сложности в предоставлении возможности реализовать воспитанникам свои знания, умения и навыки. Поэтому основной задачей педагога является создание персонального пути реализации личностного потенциала ребенка в образовательном учреждении:
интеллектуального;
- эмоционально-волевого;
- деятельностного;
- нравственно-духовного.
Для организации работы по ИОМ необходимо:
• Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;
• Организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию ребенка;
• Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника;
• Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
• Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время)
Провести профилактику и коррекцию имеющихся у ребенка социально-личностных проблем.

Направления исследования детей для составления ИОМ:
1.Общие сведения о ребенке.
2. Характеристика семьи

3. Особенности внешнего вида ребенка
4.Соматическое здоровье.
5.Особенности моторной сферы

.
6. Характеристика познавательной сферы ребенка.
7.Состояние знаний ребенка по разделам программы
.
8. Отношение к занятиям
9.Характеристика речи ребенка



10. Характеристика деятельности:

11. Основные трудности, отмечаемые в общении
12. Личностные особенности
13. Дополнительные особенности развития ребенка
Индивидуальный образовательный маршрут можно рассматривать как персональный путь компенсации трудностей в обучении, а затем и реализации личностного потенциала ребёнка: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного
В связи с этим можно выделить несколько этапов составления ИОМ
1. Этап наблюдения. 
2. Диагностический этап. 
3. Этап конструирования.
4. Этап реализации
 5. Этап итоговой диагностики. 

1. Этап наблюдения. 
Цель этапа: выявить группу дошкольников, испытывающих трудности: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, психомоторные или комплексные. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявленные трудности дошкольников»
2. Диагностический этап. 
 На данном этапе проводится ряд диагностик совместно с педагогом психологом
 Цель данного этапа – выявление причин трудностей ребенка. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявленные трудности дошкольников и их причины (на начало и конец сопровождения)».
3. Этап конструирования.
 Цель этапа: построение индивидуальных образовательных маршрутов для дошкольников, на основе выявленных трудностей и установленных причин этих трудностей. Определение методов педагогической поддержки, содержания работы.
 4. Этап реализации индивидуальных образовательных маршрутов в процессе жизнедеятельности дошкольников.
Индивидуальный образовательный маршрут может реализовываться во всех видах деятельности, в любое время, всё зависит от желания ребёнка, от его выбора, самоопределения. Учитывая, что ведущий вид деятельности ребёнка дошкольника – игра педагогу в реализации индивидуальных маршрутов  помогает педагогический приём «почтовый ящик», в котором дети находят письмо, адресованное конкретному ребёнку с условными обозначениями  задания.
5 этап завершающая диагностика
На этом этапе проводится завершающая диагностика.
Цель этапа: выявить результаты действия маршрута (трудность сохранилась или не сохранилась). По результатам наблюдения заполняется та же таблица.
С учётом данных этапов мы составили и реализовали индивидуальные образовательные маршруты, с учётом методов педагогической поддержки, содержания работы, для устранения выявленных трудностей в развития ребёнка и причин, способствующих их возникновению.

Методы, используемые в работе:
• Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания;
• Игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоционально- личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций)
• Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения) ;
Проведя диагностику можно составить ИОМ для развития слабовыраженных умений и навыков каждого ребенка.
Пример.
1. Направление «Физическое развитие»:
-развивать двигательную активность (бег, привлекая к участию в подвижных играх с ходьбой и бегом: «Догони меня», «Добеги до флажка», «Птички в гнездышках» и др. ;
-развивать координацию движений: учить перешагивать через препятствия (п/и «Через ручеек», «По кочкам» и др.) ;
-упражнять в ходьбе по ограниченной поверхности (плоская и наклонная доска) ;
-развивать КГН и навыки самообслуживания
2. Направление «Художественно – эстетическое развитие»:
-вызывать интерес к рисованию и лепке, стараясь отвлечь мальчика от чувства брезгливости, используя сюрпризные моменты, игровые ситуации;
-учить работать с пластилином;
-упражнять в рисовании округлых форм;
-учить различать цвета («Разложи по домикам» и др.) .
3. Направление «Познавательно-речевое развитие»:
-развивать грамматический строй речи; связную речь; ЗКР (д/и «Где находится? », д/и «Кто как кричит? », игры на развитие мелкой моторики рук («Комарик», «Бусики», различные шнуровки, словесные игры, рассматривание картинок, книжек, привлекать к участию в играх – драматизациях и др.)
- развивать умение вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы полными ответами;
- формировать навык составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по схемам, по картинкам;
- закреплять навык построения предложений из 3-4 слов;
-продолжать знакомить с окружающим (д/и «Большой - маленький», д/и «Один-много», д/и «Окошки» и др.) ;
-учить обследовать предметы, развивать мышление (д/и «Кого не стало? », «Чудесный мешочек» и др.) .
4. Направление «Социально – личностное развитие»:
- развивать умение в игровых ситуациях доигрывать ситуацию до конца;
- развивать эмоциональную отзывчивость - проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений;
- развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил поведения («Нельзя громко кричать, потому другие дети меня не услышат») ;
-привлекать к уходу уход за растениями в уголке природы и на участке;
-привлекать к уборке игрушек, используя, психологические приемы («Кто быстрее уберет игрушки? », «Поиграл - убери» и др.) .
В результате реализации ИОМ развития на конец года у ребенка была отмечена положительная динамика.
0 #21 Валерия Старшинова
Старшинова Валерия Михайловна
ГБДОУ д/с 95 компенсирующего вида Калининского р-на СПб
Городской мастер-класс «Мониторинг развития детей – инструмент реализации ФГОС»
Дата: 19.09.2015
Развитие детей в ГБДОУ компенсирующего вида направлено на восстановление зрительных функций в первую очередь и на подготовку особого ребенка к обучению в школе. Для успешного освоения программы, необходимо наблюдение за развитием детей (мониторинг).
В начале учебного года проводиться наблюдение за детьми в разных видах деятельности. Данные обследования фиксируются в «Индивидуальной карте развития дошкольника с нарушением зрения». Во время Медико-психолого-педагогического совещания выявляются особенности развития каждого ребенка и пути реализации.
Периодичность мониторинга, предусматривает проведение диагностики три раза в год, ребенок сравнивается только с самим собой на протяжении всего времени нахождения в ДОУ.
Особенность зрения накладывает свой отпечаток при обследовании детей. И здесь необходимо учитывать не только возрастные особенности, но и зрительные.
Завершающим аспектом мониторинга в ДОУ является готовность ребенка к обучению в школе.
В эту готовность входит обследование
• Вербального мышления (по И. Еразену)
• Запомни 10 слов (по З. И. Истоминой)
• Повтори предложение
• Словесно-логического мышления
• Уровень математической готовности
• Исследование установления закономерностей (методика Г.Ф. Кумариной)
• Понимание логико-грамматических конструкций
• Сформированность общих представлений и умений
1. Рисование мужской фигуры.
2. Срисовывание прописных букв.
3. Срисовывание группы точек.
4. Срисовывание домика.
5. Штриховка по образцу.
• Комбинаторика
Графический диктант
0 #20 Дорогобедова Наталья Викторовна
Дорогобедова Наталья Викторовна ГБДОУ №46 Пушкинского района.Мастер-класс на тему"Мониторинг развития детей-инструмент реализации ФГОС"
Тема доклада: Индивидуальный маршрут развития - дошкольника младшей группы.
Мониторинг определяется как специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с помощью относительно стабильного ограни¬ченного числа стандартизированных показателей, отображающих приоритетную причинную зависимость с целью оценки, контроля, прогноза, предупреждения нежелательных тенден¬ций развития (М. М. Поташник, А. А. Шаталов, В. В. Афанасьев, И. В. Афанасьева, Е. А. Гвоздева).
Мониторинг включает сбор информации, осуществляемый по стандартному набору пока¬зателей с помощью стандартных процедур, и на выходе дает оценку ситуаций и состояния объектов также в стандартной форме.
Применяется мониторинг к конкретным объектам для решения четко очерченного круга задач.
В системе мониторинга выделяются мониторинговые явления и мониторинговые индика¬торы.
Мониторинговые явления - это группа явлений, системные показатели которых могут с достаточной полнотой отразить движущие силы, тенденции развития, характер их взаимо¬действия. Они не только определяют, но и предопределяют то или иное событие, тенденции развития (и их показатели), то есть имеют прогностическую направленность. Каждое от¬дельное мониторинговое явление включает момент общего, характерного для всех явлений, подчиняющихся определенным законам, и тем самым в каких-то чертах повторяет другие явления.
Мониторинговый индикатор - это совокупность признаков, которые имеют мониторин¬говые источники. Индикатор определяет доступность изучаемого объекта наблюдению и из¬мерению. Разработка мониторинговой системы требует выявления из бесконечных рядов причинно-следственных связей именно таких индикаторов, которые концентрируют сущно¬стное отражение причин и условий и информируют о стабильности показателей качества об¬разования и качества развития или о приближении развития к переходу в новое качество.
Данные характеристики и составляют предмет мониторинга.
Цель мониторинга - изучить процесс достижения детьми 3-4 лет планируемых итого¬вых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образо¬вания на основе выявления динамики формирования у воспитанников интегративных ка¬честв, которые они должны приобрести в результате ее освоения.
Для достижения данной цели нами разработаны мониторинговые индикаторы в соответ¬ствии с определенными ФГТ интегративными качествами, формирование которых выступает объектом мониторинга.
Реализация принципа интеграции обеспечена изучением базовых показателей развития, которые характеризуются информативностью и прогностичностью, формируются в разных видах детской деятельности при освоении всех образовательных областей и являются ком¬плексными.
Мониторинговые индикаторы, по сути, являются планируемыми результатами формиро¬вания того или иного интегративного качества в каждой возрастной группе и имеют преем¬ственный с возрастной точки зрения характер. Их распределение по уровням достижения планируемых результатов позволяет дифференцировать и индивидуализировать образова¬тельный процесс и вводит психическое развитие ребенка-дошкольника в контекст целена¬правленного формирования возрастных психологических новообразований посредством ос¬воения ребенком образовательных областей.
Мониторинговые индикаторы, демонстрирующие планируемые результаты формирова¬ния определенного интегративного качества, отражают перспективные линии развития ре¬бенка-дошкольника, показывают, как происходит оформление тех показателей развития, ко¬торые рассматриваются как итоговые интегративные качества, складывающиеся к 7 годам.
Методологической основой разработки мониторинговых индикаторов с точки зрения возрас¬та выступает положение Л. С. Выготского, который считал, что необходимо исследовать историю развития психических функций, изучать не только сложившиеся, но и складывающиеся функции в их предпосылочных, первичных проявлениях.
Особую важность исследованию предпосылочных и первых проявлений сложных психиче¬ских функций придает тот факт, что ранние периоды онтогенеза проецируются на дальнейшее психическое развитие. Данный момент ярко выразил П. П. Блонский. По его мнению, изучение ребенка - это изучение истории его развития, причем основные проблемы его развития лучше всего выясняются на начальных периодах жизни, своего рода первобытной истории его разви¬тия. И в школьной, и даже юношеской жизни человека «еще сильны отзвуки его ясельного дет¬ства». Такой подход позволяет понять тот уникальный вклад, который имеет каждый отдельный период развития ребенка для его общего психического развития, тот вклад, который имеет сего¬дняшнее развитие в отношении «завтрашнего дня».
В основу разработки преемственных мониторинговых индикаторов положены результа¬ты как классических, так и современных фундаментальных и прикладных исследований в области детской психологии (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Н. Н. Веракса, Е. О. Смир¬нова, В. Т. Кудрявцев, Н. Н. Поддъяков, В. В. Рубцов, Д. И. Фельдштейн, А. Г. Рузская, Л. Н. Галигузова), которые позволили выделить следующие тенденции в развитии ребенка-дошкольника:
- освоение общечеловеческих ценностей, норм взаимоотношений в обществе;
- развитие целенаправленности, созидательности, перспективной направленности дея¬тельности;
- преодоление внешне предметной заданности поведения, потеря непосредственности всех проявлений активности, освоение элементов планирования, рождение осознания произ¬вольности поведения, то есть способности владения и умения управлять собой;
- стремление познавать те связи и отношения, которые не воспринимаются органами чувств и познаются только опосредованно, приобретаются и выражаются с помощью .рассу¬ждений;
- преобразование общения со взрослым под влиянием новых потребностей ребенка;
- возникновение подлинного сотрудничества со сверстниками;
- интеллектуализация поступков и деятельности.
Мы исходили из идеи о том, что знания, умения и навыки деятельности (по сформиро¬ванное™ которых в традиционной парадигме оценивалось качество дошкольного образова¬ния) отражают лишь техническую сторону деятельности, тогда как для мониторинга качест¬ва образования принципиальную важность имеет изучение побуждений к деятельности и способность к ее самоорганизации. Обозначенная триада: во-первых, знания, умения и на¬выки, во-вторых, побуждения, в третьих, самоорганизация деятельности и поведения - со¬ставила концептуальную основу для разработки индикаторов мониторинговой оценки интегративных качеств.
Итак, каждое интегративное качество, определенное ФГТ, представлено рядом монито¬ринговых индикаторов в соответствии с возрастом воспитанника, для оценки, которых разра¬ботаны оценочные шкалы. Совокупность мониторинговых индикаторов составляет содер¬жание мониторинга.
Особенность нашего времени - активизация инновационных процессов в образовании. С недавнего времени условием повышения качества дошкольного образования является реализация ФГОС в структуре общеобразовательной программы ДОУ .

На сегодняшний день коррекционная работа строится в рамках проектной деятельности с учетом индивидуальных потребностей каждого ребенка. Изменения обусловливают новое содержание и способы деятельности специалиста. Эффективными средствами формирования навыков самоопределения являются педагогические ситуации совместного с детьми и родителями планирования программы собственного развития ребенка в процессе игры, общения, учения и т. д.

Индивидуальный образовательный маршрут

Индивидуальный образовательный маршрут можно рассматривать как персональный путь компенсации трудностей в обучении, а затем и реализации личностного потенциала ребёнка: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного.

На основе анализа изученной нами литературы были выделены несколько этапов конструирования индивидуального образовательного маршрута

1. Этап наблюдения.

2. Диагностический этап.
3. Этап конструирования.
4. Этап реализации

5. Этап итоговой диагностики.

Остановимся подробнее на каждом этапе

1. Этап наблюдения.

Цель этапа: выявить группу дошкольников, испытывающих трудности: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, психомоторные или комплексные. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявленные трудности дошкольников»

2. Диагностический этап. На данном этапе проводится диагностика совместно с педагогом психологом.

Цель данного этапа – выявление причин трудностей ребенка. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявленные трудности дошкольников и их причины (на начало и конец сопровождения)».

3. Этап конструирования.

Цель этапа: построение индивидуальных образовательных маршрутов для дошкольников, на основе выявленных трудностей и установленных причин этих трудностей. Определение методов педагогической поддержки, содержания работы.

4. Этап реализации индивидуальных образовательных маршрутов в процессе жизнедеятельности дошкольников.

Индивидуальный образовательный маршрут может реализовывается во всех видах деятельности, в любое время, всё зависит от желания ребёнка, от его выбора, самоопределения.
0 #19 Бирюкова Вероника Николаевна
Бирюкова Вероника Николаевна ГБДОУ
"Детский сад № 13" Приморского района
"Приемы фиксирования достижений детей в игровой деятельности"

Развитие ребенка в дошкольный период - это сложный и многогранный процесс. Каждый день ребенок открывает перед собой новые границы окружающего мира. Огромная жажда познания заставляет ребенка всем интересоваться и во всем принимать активное участие, пропуская через себя – давать свою оценку понятого, изобретать, творить, а главное развиваться дальше, поднимаясь, каждый день на новую ступень развития.
И рядом с ребенком, конечно, находится взрослый, который выступает для ребенка предметом подражания, взрослый для ребенка – это помощник, защитник, источник знаний. Поэтому совместная деятельность взрослого и ребенка дает свои плоды. А именно - ребенок получая новые знания, учится их анализировать, систематизировать, планировать свои дальнейшие действия, прогнозировать события, контролировать себя и управлять своим поведение и т.д. главным условием развития дошкольника является включение его в целесообразно организованный образовательный процесс.
Приказом Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 г. № 655 утверждены и введены в действие Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее ФГТ). Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста. Она направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования составляется, утверждается и реализуется в образовательном учреждении на основе Примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования, разработка которых обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом на основе федеральных требований.
Реализация ФГТ и Федеральных государственных образовательных Стандартов должна определять необходимость разработки мониторинга, направленного на выявление качества дошкольного образования, а принцип интеграции дает новое видение организационных форм и содержания мониторинга.
Разработанная мониторинговая система интегративна и с точки зрения обеспечения взаимодействия специалистов ДОУ в процессе ее реализации. Ее организационным ядром является то, что в контексте идеи сопровождения принято называть «сборка статуса ребенка».
Мониторинговая система должна быть универсальна и применима к любой образовательной программе, составленной с учетом ФГТ и предлагаемых ФГОС. Образовательные задачи, определенные в каждой образовательной программе, будут конкретизировать достижения воспитанников в процессе ее освоения, главным образом в тех сферах, которые касаются знаний, умений и навыков.
Проводимая в ДОУ мониторинговая система имеет прогностический характер, то есть позволяет выявить перспективные линии развития дошкольника, а также профилактический характер, по¬скольку позволяет заметить факторы риска в развитии ребенка. Полученные мониторинговые данные создают информационную базу для индивидуализации образовательного процесса, исходя из индивидуальных образовательных потребностей каждого воспитанника ДОУ.
0 #18 Антонова Татьяна Анатольевна
Антонова Татьяна Анатольевна муз.руководитель ГБДОУ №12 комбинированного вида Кировского района СПб. "Мониторинг развития детей-инструмент реализации ФГОС".
С 2013 года происходят существенные изменения в системе дошкольного образования. Нормативно-правовые документы федерального уровня внесли значительные коррективы в сложившееся представление педагогов о работе дошкольных учреждений. Дошкольный возраст - важнейший период становления личности. Предназначение дошкольного образования на современном этапе состоит не только в формировании определённой суммы знаний, но и в развитии базовых способностей личности, её социальных и культурных навыков, здорового образа жизни.
Реализация федеральных государственных образовательных стандартов должна определять необходимость разработки мониторинга, направленного на выявление качества дошкольного образования. А принцип интеграции дает новое видение организационных форм и содержания мониторинга.
При разработке модели мониторинга необходимо ориентироваться на определение термина «качество дошкольного образования»: качество дошкольного образования -это такая совокупность свойств и характеристик, реализация которых в образовательном процессе способствует разностороннему развитию ребенка до уровня, соответствующего его возрастным возможностям и требованиям общества, сохранению его здоровья и обеспечению успешного перехода к следующему возрастному периоду.
Мониторинговая система должна быть универсальна и применима к любой образовательной программе, составленной с учетом предлагаемых ФГОС, а так же иметь прогностический характер, то есть позволять выявлять перспективные линии развития дошкольника, и профилактический характер, поскольку позволяет заметить факторы риска в развитии ребенка. Полученные мониторинговые данные создают информационную базу для индивидуализации образовательного процесса, исходя из индивидуальных образовательных потребностей каждого воспитанника ДОУ.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ним, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа и критериально-ориентированного тестирования и др. Мониторинг развития интегративных качеств личности и мониторинг образовательного процесса проводятся с целью оперативного отслеживания формирования интегративных качеств личности маленького человека по результатам образовательной деятельности и с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающем с детьми 1,5-7 лет с нормальным и нарушенным развитием.
. Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.
0 #17 Крылова Марина Михай
Мастер-класс «Мониторинг развития детей- инструмент реализации ФГОС».Крылова Марина Михайловна, ГБДОУ Центр Развития Ребенка д.с №37 Приморского района г.Санкт-Петербурга.
Мониторинг- это длительное слежение за какими- либо объектами или явлениями педагогической деятельности, это система сбора, анализа, представления информации.
Актуальность использования мониторинга в ДОО заключается в: определении состояния и направленности образовательного процесса и оценки его развития, обучении педагогов самоанализу и самооценке результативности своей деятельности.
При реализации программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Оценка проводиться педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться для решения следующих образовательных задач: индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают: построение вариативного развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого ребенка, через оценку индивидуального развития детей.
Использование мониторинга в образовательной организации во первых позволяет определить оценку успешности и результативности образовательного процесса ДОО; во вторых способствует повышению профессиональной компетенции педагогов, является опосредованным условием стимулирующим эффективность деятельности педагогов и руководителей ДОО, а в третьих позволяет осуществлять оценку состояния и содержания образовательного процесса, обновления его, дает возможность спрогнозировать перспективу развития ДОО.
0 #16 Корочкина Елизавета Владимировна
Корочкина Елизавета Владимировна
ГБДОУ детский сад № 13 Приморского района г. Санкт-Петербурга
Мастер-класс «Мониторинг развития детей – инструмент реализации ФГОС»
Дата 19.09.2015
Дошкольное образование в настоящее время работает в новых условиях и адаптируется к новой системе требований, а «новые условия требуют новых путей решения»
Н.Рерих
Мониторинг-это постоянное организованное наблюдение за каким-либо процессом с целью сопоставления наличного состояния (точнее, постоянно сменяющих друг друга состояний) с ожидаемыми результатами,постоянное отслеживание хода каких-либо процессов по чётко определённым показателям.
Мониторинг включает сбор информации, осуществляемый по стандартному набору показателей с помощью стандартных процедур, и на выходе дает оценку ситуаций и состояния объектов также в стандартной форме. Применяется мониторинг к конкретным объектам для решения четко очерченного круга задач. В системе мониторинга выделяются мониторинговые явления и мониторинговые индикаторы.
Мониторинговые явления - это группа явлений, системные показатели которых могут с достаточной полнотой отразить движущие силы, тенденции развития, характер их взаимодействия. Они не только определяют, но и предопределяют то или иное событие, тенденции развития (и их показатели), то есть имеют прогностическую направленность. Каждое отдельное мониторинговое явление включает момент общего, характерного для всех явлений, подчиняющихся определенным законам, и тем самым в каких-то чертах повторяет другие явления.
Мониторинговый индикатор - это совокупность признаков, которые имеют мониторинговые источники. Индикатор определяет доступность изучаемого объекта наблюдению и измерению. Разработка мониторинговой системы требует выявления из бесконечных рядов причинно-следственных связей именно таких индикаторов, которые концентрируют сущностное отражение причин и условий и информируют о стабильности показателей качества образования и качества развития или о приближении развития к переходу в новое качество. Данные характеристики и составляют предмет мониторинга.
Цель мониторинга - изучить процесс достижения детьми 3-4 лет планируемых итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе выявления динамики формирования у воспитанников интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате ее освоения к 7 годам.
Мониторинг проводится педагогами под руководством старшего воспитателя, куда входят воспитатели, работающие в данной возрастной группе, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, логопед, педагог-психолог (таблица).
Первый этап. Воспитатели, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель на заседании консилиума представляют доказательные данные о ребенке, полученные с использованием малоформализованных методик, преимущественно в процессе наблюдений на занятиях и всамостоятельной деятельности.
Педагог-психолог представляет данные о ребенке, полученные им в процессе индивидуального взаимодействия с ребенком с использованием формализованных диагностических методик (тестовых процедур, естественного эксперимента, беседы, проективных методик), отвечающих таким требованиям, как экономичность процедуры, развивающий характер взаимодействия взрослого с ребенком, прогностичность результатов психологического обследования, близость диагностических заданий к педагогическому процессу, возможность перевода результатов методик на педагогический язык.
В процессе обсуждения представленных данных команда специалистов делает вывод о соответствии совокупности мониторинговых индикаторов одному из уровней достижения планируемых результатов (показателей) формирования того или иного интегративного качества: высокому, среднему, низкому и низшему.

Второй этап. Команда специалистов принимает одно из двух решений.
Третий этап. Изучив информацию, педагоги составляют интегративную характеристику, описывающую, включающую динамику сформированности интегративных качеств у отдельных детей и группы дошкольников в целом. Иными словами, происходит «сборка статуса ребенка (группы)».

Мониторинг образовательного процесса - отслеживание результатов освоения образовательной программы - обеспечивается педагогической диагностикой, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка психологической диагностикой. Полученные данные о развитии ребенка составляют информационную базу для разработанной автором пособия мониторинговой процедуры, которая позволяет выявить уровень достижения каждым воспитанником, а также группой детей промежуточных и итоговых показателей освоения программы, динамику становления интегративных качеств.
0 #15 Елена Беляева
Беляева Елена Юрьевна
ГБДОУ № 3 Кировского района, г. Санкт- Петербурга.
Мастер-класс «Мониторинг развития детей – инструмент реализации ФГОС»
Дата 19.09.2015

Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых (родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При этом ребенок должен рассматриваться не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой может благотворно повлиять взрослый в соответствии с сознательно поставленными целями. Таким образом, предпосылки гуманистического подхода должны быть заложены изначально — через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый адекватной системой норм развития.
Сбор информации, оценку развития ребенка, и проектирование образовательного процесса на основании полученных выводов должны проводить педагоги при участии родителей посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях.
Таким образом, сама деятельность детей в заданных образовательных условиях должна давать педагогу и родителям возможность непосредственно, через обычное наблюдение получать представление об их развитии в отношении к психолого-педагогической нормативной картине. При этом, наблюдаемые и фиксируемые тем, или иным образом функциональные приобретения ребенка не должны рассматриваться как самоцель, а лишь как средство развития его самоопределяющейся в человеческой культуре и социуме личности.
Основанием выделения сторон (сфер) инициативы послужили мотивационно-содержательные характеристики деятельности, т.е. собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка.
Одно принципиальное ограничение: никаких аттестаций экзаменов, оценок и прочих манипуляций над детьми быть не должно. В закон «Об образовании» была внесена норма, запрещающая любые формы аттестации дошкольников. Но с помощью мониторинговых и иных исследований на разных этапах можно будет фиксировать уровень развития ребенка, чтоб педагоги дошкольных учреждений, родители понимали, как с ними работать дальше.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования сформулированы в терминах развития ребенка в виде единых ориентиров базовой культуры ребенка с учетом ожиданий семьи и общества. Естественно, что, несмотря на отсутствие таких форм контроля, которые есть на более высоких ступенях образования, и самим педагогам, и родителям хочется понять, чего удалось достичь ребенку. Согласно стандарту, верным будет скорее оценка того вектора развития, которым идет ребенок, а не какого-то конечного результата, которого необходимо добиться. Здесь в отличие от других стандартов, речь идет только о личностных результатах. Если школьный стандарт предполагает три направления развития ребенка — личностное развитие, предметное развитие и метапредметное развитие, — то в дошкольном стандарте оставили только одно — личностное. В этой связи допускается мониторинг динамики развития ребенка, однако он нужен не для оценки самой по себе, а для выявления тех способов, с помощью которых педагог может дать ребенку развиться, открыть какие-то способности, преодолеть проблемы.
В Стандарте дошкольного образования четко прописано, что нельзя оценивать развитие ребенка, нужно оценивать его динамику, т.е. верным будет скорее оценка того вектора развития, которым идет ребенок, а не какого-то конечного результата, которого необходимо добиться. Здесь речь идет только о личностных результатах. В этой связи допускается мониторинг динамики развития ребенка, однако он нужен не для оценки самой по себе, а для выявления тех способов, с помощью которых педагог может дать ребенку развиться, открыть какие-то способности, преодолеть проблемы.
0 #14 Елизавета
Корочкина Елизавета Владимировна
ГБДОУ детский сад № 13 Приморского района г. Санкт-Петербурга
Мастер-класс «Мониторинг развития детей – инструмент реализации ФГОС»
Дата 19.09.2015
Школьное образование в настоящее время работает в новых условиях и адаптируется к новой системе требований, а «новые условия требуют новых путей решения»
Н.Рерих
Мониторинг-это постоянное организованное наблюдение за каким-либо процессом с целью сопоставления наличного состояния (точнее, постоянно сменяющих друг друга состояний) с ожидаемыми результатами,постоянное отслеживание хода каких-либо процессов по чётко определённым показателям.
Мониторинг включает сбор информации, осуществляемый по стандартному набору показателей с помощью стандартных процедур, и на выходе дает оценку ситуаций и состояния объектов также в стандартной форме. Применяется мониторинг к конкретным объектам для решения четко очерченного круга задач. В системе мониторинга выделяются мониторинговые явления и мониторинговые индикаторы.
Мониторинговые явления - это группа явлений, системные показатели которых могут с достаточной полнотой отразить движущие силы, тенденции развития, характер их взаимодействия. Они не только определяют, но и предопределяют то или иное событие, тенденции развития (и их показатели), то есть имеют прогностическую направленность. Каждое отдельное мониторинговое явление включает момент общего, характерного для всех явлений, подчиняющихся определенным законам, и тем самым в каких-то чертах повторяет другие явления.
Мониторинговый индикатор - это совокупность признаков, которые имеют мониторинговые источники. Индикатор определяет доступность изучаемого объекта наблюдению и измерению. Разработка мониторинговой системы требует выявления из бесконечных рядов причинно-следственных связей именно таких индикаторов, которые концентрируют сущностное отражение причин и условий и информируют о стабильности показателей качества образования и качества развития или о приближении развития к переходу в новое качество. Данные характеристики и составляют предмет мониторинга.
Цель мониторинга - изучить процесс достижения детьми 3-4 лет планируемых итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе выявления динамики формирования у воспитанников интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате ее освоения к 7 годам.
Мониторинг проводится педагогами под руководством старшего воспитателя, куда входят воспитатели, работающие в данной возрастной группе, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, логопед, педагог-психолог (таблица).
Первый этап. Воспитатели, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель на заседании консилиума представляют доказательные данные о ребенке, полученные с использованием малоформализованных методик, преимущественно в процессе наблюдений на занятиях и всамостоятельной деятельности.
Педагог-психолог представляет данные о ребенке, полученные им в процессе индивидуального взаимодействия с ребенком с использованием формализованных диагностических методик (тестовых процедур, естественного эксперимента, беседы, проективных методик), отвечающих таким требованиям, как экономичность процедуры, развивающий характер взаимодействия взрослого с ребенком, прогностичность результатов психологического обследования, близость диагностических заданий к педагогическому процессу, возможность перевода результатов методик на педагогический язык.
В процессе обсуждения представленных данных команда специалистов делает вывод о соответствии совокупности мониторинговых индикаторов одному из уровней достижения планируемых результатов (показателей) формирования того или иного интегративного качества: высокому, среднему, низкому и низшему.

Второй этап. Команда специалистов принимает одно из двух решений.
Третий этап. Изучив информацию, педагоги составляют интегративную характеристику, описывающую, включающую динамику сформированности интегративных качеств у отдельных детей и группы дошкольников в целом. Иными словами, происходит «сборка статуса ребенка (группы)».

Мониторинг образовательного процесса - отслеживание результатов освоения образовательной программы - обеспечивается педагогической диагностикой, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка психологической диагностикой. Полученные данные о развитии ребенка составляют информационную базу для разработанной автором пособия мониторинговой процедуры, которая позволяет выявить уровень достижения каждым воспитанником, а также группой детей промежуточных и итоговых показателей освоения программы, динамику становления интегративных качеств.
+1 #13 Ольга Николаева
Николаева Ольга Моисеевна ГБДОУ №3 Кировского района Санкт-Петербурга
Мастер-класс «Мониторинг развития детей – инструмент реализации ФГОС»
Дата 19.09.2015

Оценка индивидуального развития детей представлена в ФГОС ДО в двух формах диагностики — педагогической и психологической.
Та или иная степень обязательности проведения педагогом педагогической диагностики определяется Программой. Проведение педагогической диагностики не может быть вменено в обязанность педагогу, если не созданы условия для ее проведения, включая обеспечение специального обучения.Педагог имеет право по собственному выбору или на основе консультаций со специалистами использовать имеющиеся различные рекомендации по проведению оценки индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики в группе или проводить ее самостоятельно. Данные, полученные в результате такой оценки, также являются профессиональными материалами самого педагога и не подлежат проверке в процессе контроля и надзора. При этом контроль за эффективностью деятельности педагога, которая, в том числе, может включать педагогическую оценку, может проводиться в процессе независимой оценки качества образования в ДОО.
Психологическую диагностику индивидуального развития ребенка проводят по мере необходимости квалифицированные специалисты — психологи и/или педагоги-психологи. Для участия ребенка в психологической диагностике в обязательном порядке требуется согласие его родителей (законных представителей).
+1 #12 Антонова Татьяна Ан
Антонова Татьяна Анатольевна муз.руководитель ГБДОУ №12 комбинированного вида Кировского района СПб. "Мониторинг развития детей-инструмент реализации ФГОС".
С 2013 года происходят существенные изменения в системе дошкольного образования. Нормативно-правовые документы федерального уровня внесли значительные коррективы в сложившееся представление педагогов о работе дошкольных учреждений. Дошкольный возраст - важнейший период становления личности. Предназначение дошкольного образования на современном этапе состоит не только в формировании определённой суммы знаний, но и в развитии базовых способностей личности, её социальных и культурных навыков, здорового образа жизни.
Реализация федеральных государственных образовательных стандартов должна определять необходимость разработки мониторинга, направленного на выявление качества дошкольного образования. А принцип интеграции дает новое видение организационных форм и содержания мониторинга.
При разработке модели мониторинга необходимо ориентироваться на определение термина «качество дошкольного образования»: качество дошкольного образования -это такая совокупность свойств и характеристик, реализация которых в образовательном процессе способствует разностороннему развитию ребенка до уровня, соответствующего его возрастным возможностям и требованиям общества, сохранению его здоровья и обеспечению успешного перехода к следующему возрастному периоду.
Мониторинговая система должна быть универсальна и применима к любой образовательной программе, составленной с учетом предлагаемых ФГОС, а так же иметь прогностический характер, то есть позволять выявлять перспективные линии развития дошкольника, и профилактический характер, поскольку позволяет заметить факторы риска в развитии ребенка. Полученные мониторинговые данные создают информационную базу для индивидуализации образовательного процесса, исходя из индивидуальных образовательных потребностей каждого воспитанника ДОУ.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ним, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа и критериально-ориентированного тестирования и др. Мониторинг развития интегративных качеств личности и мониторинг образовательного процесса проводятся с целью оперативного отслеживания формирования интегративных качеств личности маленького человека по результатам образовательной деятельности и с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающем с детьми 1,5-7 лет с нормальным и нарушенным развитием.
. Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.
+1 #11 Егорова М.К.
Егорова Марина Константиновна
ГБДОУ детский сад № 27 комбинированного вида Кировского района Санкт-Петербурга
Государственная программа Р.Ф. "Развитие образования" 2013 - 2020 года предусматривает выход на эффективный контракт с педагогами всех уровней образования. Под эффективным контрактом понимается трудовой договор с педагогом, в котором конкретизированы его трудовые обязанности, условия оплаты труда, показатели и критерии оценки эффективности для назначения стимулирующих выплат в зависимости от результатов труда и качества оказываемых государственных (муниципальных) услуг, а также меры социальной поддержки. Введение эффективного контракта в дошкольном учреждении дает возможность: повысить престижность и привлекательность профессии педагога, участвующих в оказании государственных (муниципальных) услуг; внедрить в учреждениях системы оплаты труда педагогов, увязанные с качеством оказания государственных (муниципальных) услуг; повысить уровень квалификации педагогов, участвующих в оказании государственных (муниципальных)услуг; повысить качества оказания государственных (муниципальных) услуг; создание прозрачного механизма оплаты труда руководителей учреждений. В многих дошкольных учреждениях стимулирующие выплаты осуществляются по критериям, которые разработаны руководителями ГБДОУ и внесены в оценочную ведомость. Чем больше педагог набирает баллов, тем больше стимулирующие выплаты.
0 #10 Цифирова Елена Александровна
Мониторинг развития воспитанников является частью общепедагогического мониторинга, служит оптимизации педагогической деятельности, содействует научно-обоснованному определению условий совершенствования образовательно-воспитательного процесса.
Системность психолого-педагогической диагностики обеспечивается концептуально обоснованным комплексом диагностируемых параметров личности, психолого-педагогическая оценка которых осуществляется с помощью диагностических средств и фиксируется в диагностической карте воспитанников.
Цели и задачи мониторинга
Цель: определить эффективность деятельности педагогического коллектива по конкретным результатам развития личности детей, на основе выявленных тенденций построить систему работы по эффективному медико-социально-психолого-педагогическому сопровождению.
Для достижения этих целей необходимо решить следующие задачи:
• проследить динамику развития личности воспитанников в соответствии с критериями уровня готовности;
• сформировать информационную базу уровня развития личности каждого воспитанника;
• выявить возможные отрицательные тенденции в развитии и наметить пути их предупреждения и преодоления;
• определить благоприятные психолого-педагогические условия для развития личности воспитанников, зоны ближайшего развития, наметить пути их реализации.
Принципы диагностической деятельности
Деятельность по реализации программы мониторинга развития личности воспитанников подчиняется основным законам диагностического исследования. Психика ребёнка находится в процессе становления, поэтому при её изучении необходимо руководствоваться следующими принципами, каждый из которых имеет своё назначение и цель.
1. Принцип гуманизма и педагогического оптимизма нацеливает на осознание того, что любое исследование должно способствовать развитию ребёнка, а не тормозить его. Диагноз – это не только установление существующего уровня развития, но и выявление его резервов. При этом следует руководствоваться основным и важным требованием: “Не навреди!”
2. Принцип объективности и научности предполагает, что его психическое развитие должно быть раскрыто в его собственных закономерностях, объяснено в понятиях возрастной психологии, а не по аналогии с психическими особенностями взрослого.
3. Принцип детерминизма означает, что всякое психическое явление взаимосвязано с другими, что оно вызывается целым комплексом причин. Важно понять причинно-следственные связи в становлении тех или иных психических особенностей.
4. Принцип развития психики в деятельности требует осознания того, что все психические особенности находятся в становлении и основным условием их развития служит та или иная деятельность. Деятельность – это не только одно из условий развития психики, но и один из аспектов её изучения.
5. Принцип индивидуального и личностного подхода означает, что общие законы психического развития проявляются у каждого ребёнка своеобразно и неповторимо.
6. Принцип системности и систематичности предполагает целостное рассмотрение объекта диагностики, комплексное и последовательное его изучение. Необходимо исследовать не только отдельно взятые параметры – должны прослеживаться все стороны развития ребёнка, включая и прогнозирование его хода. Важно определить место каждого свойства в общей структуре психики, его взаимосвязи со всеми остальными сторонами психического развития.
0 #9 Воротняк Юлия Михайловна
Воротняк Юлия Михайловна. ГБДОУ детский сад комбинированного вида №112 Адмиралтейского района г.Спб. Мастер-класс «Мониторинг развития детей – инструмент реализации ФГОС». Дата:19.09.2015.
Мониторинг развития ребенка является основой выстраивания индивидуального образовательного маршрута (ИОМ). Мониторинг в работе с дошкольниками – это контроль с периодическим отслеживанием уровня развития ребенка с обязательной обратной связью. Мониторинг позволяет не просто регистрировать состояние развития ребенка в данный момент, но и дает материалы для сравнения, анализа и коррекции нарушений и отклонений в развитии.
Цель педагогического мониторинга: обобщение и анализ получаемой информации о состоянии общего развития ребенка, для осуществления оценки, планирования коррекционно-развивающего процесса (разработка ИОМ) и прогнозирования конечного результата.
Задачи мониторинга:
1) Организация психолого-педагогической диагностики (стартовой, промежуточной, итоговой).
2) Оценка эффективности использования ИОМ.
3) Выявление изменений в динамике развития ребенка и прогнозирование конечного результата.
Этапы мониторинга:
1) Сбор медико-педагогической информации о ребенке.
2) Психолого-педагогическое обследование.
3) Анализ и оценка полученных данных.
4) Выстраивание ИОМ ребенка.
5) Интеграция, координация деятельности педагога и родителей в рамках единого пространства развития ребенка.
6) Отслеживание динамики развития дошкольника, прогнозирование конечного результата.
Технологические аспекты данной проблемы:
• Сводные информационные таблицы по диагностике.
• Аналитические справки по итогам коррекционной работы за полугодие, учебный год.
Без мониторинга проводимая коррекция может оказаться не только бесполезной, но и вредной, усугубляющей нерешенные проблемы ребенка. Следовательно, в более широком понимании ИОМ – это интегрированная модель психолого-медико-педагогического пространства, создаваемого педагогом с целью реализации индивидуальных особенностей развития ребенка на протяжении определенного времени.
В ИОМ необходимо включать все мероприятия, способствующие коррекции выявленных нарушений с учетом актуального состояния ребенка и зоны его ближайшего развития. Какова же форма составления индивидуального образовательного маршрута? Она бывает различна. В последних публикациях можно проследить следующее: ИОМ - это таблицы с перечнем заданий по каждому разделу программы и графами результатов; ИОМ в виде таблицы, в которых каждый педагог пишет рекомендации по коррекции недостатков познавательной, речевой и других сторон развития ребенка. Анализируя формы ИОМ можно проследить общее. Каждая план-программа начинается с перечня данных ребенка, дате его рождения, названия учреждения, которое ребенок посещает, результатов ПМПК (при наличии), диагноза (при наличии). Многовариантность форм составления, ведения ИОМ говорит о разных типах учреждений, в которых они составлялись, о поисках педагогами, занимающимися вопросами коррекции и развития дошкольника наиболее эффективных приемов в планировании в условиях интеграции и повышения качества обучения и воспитания детей.
Полная структура ИОМ выглядит так:
• общие сведения о ребенке на момент разработки ИОМ;
• краткая характеристика состояния его здоровья (если необходимо, медицинские рекомендации педагогу об учете необходимых данных при организации обучения);
• организационно-педагогические условия реализации ИОМ:
 образовательные технологии;
 инновационные технологии;
 здоровьесберегающие технологии;
 инновационные методы и средства;
 формы контроля и учета достижений ребенка;
• ИОМ;
• анализ результатов процесса обучения и образования.
ИОМ ребенка является документом, фиксирующим проводимые педагогом развивающие мероприятия, их эффективность в отношении ребенка, характер индивидуальных изменений в обучении и развитии дошкольника, а так же данные об усвоении программного материала. Несомненно, такая работа потребует от педагога профессиональной компетентности и заинтересованности в процессе и результате своего труда.
+1 #8 Бирюкова Вероника
Бирюкова Вероника Николаевна ГБДОУ "Детский сад № 13" Приморского района
Приказом Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 г. № 655 утверждены и введены в действие Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее ФГТ). Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста. Она направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования составляется, утверждается и реализуется в образовательном учреждении на основе Примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования, разработка которых обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом на основе федеральных требований.
Реализация ФГТ и Федеральных государственных образовательных Стандартов должна определять необходимость разработки мониторинга, направленного на выявление качества дошкольного образования, а принцип интеграции дает новое видение организационных форм и содержания мониторинга.
Разработанная мониторинговая система интегративна и с точки зрения обеспечения взаимодействия специалистов ДОУ в процессе ее реализации. Ее организационным ядром является то, что в контексте идеи сопровождения принято называть «сборка статуса ребенка».
Мониторинговая система должна быть универсальна и применима к любой образовательной программе, составленной с учетом ФГТ и предлагаемых ФГОС. Образовательные задачи, определенные в каждой образовательной программе, будут конкретизировать достижения воспитанников в процессе ее освоения, главным образом в тех сферах, которые касаются знаний, умений и навыков.
Проводимая в ДОУ мониторинговая система имеет прогностический характер, то есть позволяет выявить перспективные линии развития дошкольника, а также профилактический характер, по¬скольку позволяет заметить факторы риска в развитии ребенка. Полученные мониторинговые данные создают информационную базу для индивидуализации образовательного процесса, исходя из индивидуальных образовательных потребностей каждого воспитанника ДОУ.
0 #7 Ьирюкова Вероника
Бирюкова Вероника Николаевна ГБДОУ "Детский сад № 13" Приморского района
Приказом Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 г. № 655 утверждены и введены в действие Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее ФГТ). Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста. Она направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования составляется, утверждается и реализуется в образовательном учреждении на основе Примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования, разработка которых обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом на основе федеральных требований.
Реализация ФГТ и Федеральных государственных образовательных Стандартов должна определять необходимость разработки мониторинга, направленного на выявление качества дошкольного образования, а принцип интеграции дает новое видение организационных форм и содержания мониторинга.
Разработанная мониторинговая система интегративна и с точки зрения обеспечения взаимодействия специалистов ДОУ в процессе ее реализации. Ее организационным ядром является то, что в контексте идеи сопровождения принято называть «сборка статуса ребенка».
Мониторинговая система должна быть универсальна и применима к любой образовательной программе, составленной с учетом ФГТ и предлагаемых ФГОС. Образовательные задачи, определенные в каждой образовательной программе, будут конкретизировать достижения воспитанников в процессе ее освоения, главным образом в тех сферах, которые касаются знаний, умений и навыков.
Проводимая в ДОУ мониторинговая система имеет прогностический характер, то есть позволяет выявить перспективные линии развития дошкольника, а также профилактический характер, по¬скольку позволяет заметить факторы риска в развитии ребенка. Полученные мониторинговые данные создают информационную базу для индивидуализации образовательного процесса, исходя из индивидуальных образовательных потребностей каждого воспитанника ДОУ.
+1 #6 Петрова Татьяна Николаевна
Петрова Татьяна Николаевна
ГБДОУ детский сад № 117 Выборгского района г. Санкт-Петербурга
Мастер-класс «Мониторинг развития детей – инструмент реализации ФГОС»
Дата 19.09.2015

Принципы, лежащие в основе Стандарта, ориентируют педагога на личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей, на уважение личности ребенка, на учет его потребностей, возможностей, желаний в образовательном процессе. Признание ребенка субъектом педагогического процесса требует от педагога применения новых форм и методов организации образовательного процесса. Знание детской психологии помогает педагогу лучше понять особенности и потребности ребенка, характерные для каждой стадии психического развития, - ведущий вид деятельности, особенности социальной ситуации развития.
В последнем разделе Стандарта представлены требования к результатам освоения Программы в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Целевые ориентиры – социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства делает неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений (п.4.1 ФГОС ДО). Поэтому целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей (п.4.3 ФГОС ДО).
В тоже время педагогами может проводится оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности (во время свободных игр, в режимные моменты, на прогулке или в НОД). В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, диагностические задания, упражнения, проводить беседы, анализ продуктов детской деятельности. Инструментарием для педагогической диагностики (Программа «От рождения до школы») предлагается использовать карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для индивидуализации образования – поддержке ребенка, построение его образовательной траектории или профессиональной коррекции; для оптимизации работы с группой детей.
0 #5 Валерия Старшинова
Старшинова В.М. ГБДОУ д/с 95 Калининского района СПб
Развитие детей в ГБДОУ компенсирующего вида направлено на восстановление зрительных функций в первую очередь и на подготовку особого ребенка к обучению в школе. Для успешного освоения программы, необходимо наблюдение за развитием детей (мониторинг).
Под мониторингом изучения уровня развития мы понимаем специально-организованное, систематическое наблюдение за детьми с помощью относительно стабильных стандартных показателей (критериев оценок), отображающих приоритетную причинную зависимость, с целью оценки исходного уровня развития, а также контроля над процессом коррекционной работы, прогноза и предупреждения возможных трудностей.
Периодичность мониторинга, предусматривает проведение диагностики три раза в год.
В начале учебного года (сентябрь) – по результатам мониторинга определяется потребность в коррекционной работе с каждым воспитанником.
В середине учебного года (январь) – промежуточная диагностика достижений воспитанников.
В конце учебного года (май) – подводятся итоги о достижении динамики или стабилизации развития воспитанников.
Результаты мониторинга фиксируются в «Индивидуальной карте развития дошкольника с нарушением зрения»
0 #4 Светлана
Мониторинг - это долгосрочное, непрерывное слежение за состоянием образовательного процесса (англ.monitoring – осуществление контроля, слежения) и прогнозированием его развития, за динамикой личностного роста ребенка и его достижениями.
Мониторинг осуществляется в течение всего года. Это современное средство контроля с целью диагностики, которая позволяет по-другому взглянуть на весь учебно-воспитательный процесс.
Задачи мониторинга – разработка методики проведения диагностики, сбор информации, первичный анализ информации, самоанализ профессиональной деятельности педагога, выделение основных тенденций развития образовательного процесса, создание справочных материалов.
Мониторинг определяет успешность, результативность, качество образовательного процесса.
Мониторинг нацелен
- на помощь ребенку в обучении и развитии,
- на выявление динамики формирования у него интегративных качеств, которые нужно приобрести к 7 годам,
- на индивидуальность подхода к ребёнку.
0 #3 Песчанская Марина Николаевна
Песчанская Марина Николаевна.
ГБДОУ детский сад № 87 Приморского района г.Санкт-Петербурга.
Мастер-класс «Мониторинг развития детей – инструмент реализации ФГОС». 19.09.2015
Чтобы успешно работать по программам нового поколения (ФГОС ДО), ориентированным на развитие ребенка, воспитателю необходимо: ставить перед собой цели развития (воспитатель при каждом педагогическом воздействии должен иметь цели актуальные для развития именно этого ребенка); обеспечивать при взаимодействии с ним «обратную связь».
В пункте 3.2.3. ФГОС ДО говорится, что при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Эти результаты должны использоваться для:
- индивидуализации образования (построение образовательной траектории развития ребенка;
- для оптимизации работы с группой детей.
Этот процесс возможно осуществить с помощью мониторинга (от анг.- контролировать, проверять). Под мониторингом понимается длительное и непрерывное слежение за состоянием и прогнозированием развития образовательного процесса, за динамикой развития ребенка, за его достижениями.
Мониторинг носит динамический характер и осуществляется в течении всего года.
Актуальность мониторинга:
- Определение успешности и результативности протекания образовательного процесса.
- Обучение педагогов самоанализу своей деятельности в образовательном процессе.
- Осуществление целесообразного управления качества состояния образовательного процесса.
- Прогнозирование перспектив развития объектов и субъектов образовательного процесса.
Функции мониторинга:
1. Информационная ( дает возможность выяснить результативность образовательного процесса, получить «обратную связь»).
2. Мотивационная ( повышает уровень педагогической культуры участников, ведет к самоанализу профессиональной деятельности).
3. Формирующая (способствует более эффективному использованию «зоны ближайшего развития» ребенка).
4. Коррекционная ( позволяет обнаружить непрогнозируемые стороны образовательного процесса).
Мониторинг нацелен на помощь ребенку в обучении и развитии. Он не направлен на то, чтобы делить детей на категории, вешать «ярлыки», ошибочно предполагая о неспособности в чем-либо. Нужно на основе этой информации найти для конкретного ребенка его индивидуальный путь развития: придумать более понятный способ объяснения, помочь включиться в привлекательную для него деятельность, техникой которой он пока не владеет и т.д.
Таким образом, мониторинг развития ребенка является основой педагогического процесса, который помогает воспитателю творчески выстраивать наиболее эффективные индивидуальные пути развития каждого ребенка и группы в целом; обеспечивая эмоциональный комфорт детям и создавая условия для личностного роста ребенка.
0 #2 Валерия Старшинова
Старшинова В.М. ГБДОУ д/с № 95 Калининского района Развитие детей в ГБДОУ компенсирующего вида направлено на восстановление зрительных функций в первую очередь и на подготовку особого ребенка к обучению в школе. Для успешного освоения программы, необходимо наблюдение за развитием детей (мониторинг).
Под мониторингом изучения уровня развития мы понимаем специально-организованное, систематическое наблюдение за детьми с помощью относительно стабильных стандартных показателей (критериев оценок), отображающих приоритетную причинную зависимость, с целью оценки исходного уровня развития, а также контроля над процессом коррекционной работы, прогноза и предупреждения возможных трудностей.
Периодичность мониторинга, предусматривает проведение диагностики три раза в год.
В начале учебного года (сентябрь) – по результатам мониторинга определяется потребность в коррекционной работе с каждым воспитанником.
В середине учебного года (январь) – промежуточная диагностика достижений воспитанников.
В конце учебного года (май) – подводятся итоги о достижении динамики или стабилизации развития воспитанников.
Результаты мониторинга фиксируются в «Индивидуальной карте развития дошкольника».
0 #1 Татьяна Александровна Белозерцева
Т.А Белозерцева. ГБДОУ № 91 Красногвардейский район
ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ МОНИТОРИНГА
Мониторинг определяется как специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с помощью относительно стабильного ограниченного числа стандартизированных показателей, отображающих приоритетную причинную зависимость с целью оценки, контроля, прогноза, предупреждения нежелательных тенденций развития (М. М. Поташник, А. Ю. Шаталов, В. В. Афанасьев, И. В. Афанасьева, Е. А. Гвоздева).
Мониторинг включает сбор информации, осуществляемый по стандартному набору показателей с помощью стандартных процедур, и на выходе дает оценку ситуаций и состояния объеrтов также в стандартной форме.
Применяется мониторинг к конкретным объектам для решения четко очерченного круга задач.
В системе мониторинга выделяются мониторинговые явления и мониторинговые индикаторы.
Мониторинговые явления - это группа явлений, системные показатели которых могут с достаточной полнотой отразить движущие силы, тенденции развития, характер их взаимодействия. Они не только определяют, но и предопределяют то или иное событие, тенденции развития (и их показатели), то есть имеют прогностическую направленность. Каждое отдельное мониторинговое явление включает момент общего, характерного для всех явлений, подчиняющихся определенным законам, и тем самым в каких-то чертах повторяет другие явления.
Мониторинговый индикатор - это совокупность признаков, которые имеют мониторинговые источники. Индикатор определяет доступность изучаемого объекта наблюдению и измерению. Разработка мониторинговой системы требует выявления из бесконечных рядов причинно-следственных связей именно таких индикаторов, которые концентрируют сущностное отражение причин и условий и информируют о стабильности показателей качества образования и качества развития или о приближении развития к переходу в новое качество.
Данные характеристики и составляют предмет мониторинга.
Цель мониторинга - изучить процесс достижения детьми 3-4 лет планируемых итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе выявления динамики формирования у воспитанников интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате ее освоения к 7 годам.
Для достижения данной цели нами разработаны мониторинговые индикаторы в соответствии с определенными ФГОС интегративными качествами, формирование которых выступает объектом мониторинга.
Реализация принципа интеграции обеспечена изучением базовых показателей развития, которые характеризуются информативностью и прогностичностью, формируются в разных видах детской деятельности при освоении всех образовательных областей и являются комплексными.
Мониторинговые индикаторы по сути являются планируемыми результатами формирования того или иного интегративного качества в каждой возрастной группе и имеют преемственный с возрастной точки зрения характер. Их распределение по уровням достижения планируемых результатов позволяет дифференцировать и индивидуализировать образовательный процесс и вводит психическое развитие ребенка-дошкольника в контекст целенаправленного формирования возрастных психологических новообразований посредством освоения ребенком образовательных областей.
Мониторинговые индикаторы, демонстрирующие планируемые результаты формирования определенного интегративного качества, отражают перспективные линии развития ребенка-дошкольника, показывают, как происходит оформление тех показателей развития, которые рас¬сматриваются как итоговые интегративные качества, складывающиеся к 7 годам.
Методологической основой разработки мониторинговых индикаторов с точки зрения возраста выступает положение Л. С. Выготского, который считал: необходимо исследовать историю развития психических функций, изучать не только сложившиеся, но и складывающиеся функции в их предпосылочных, первичных проявлениях.
Особую важность исследованию предпосылочных и первых проявлений сложных психических функций придает тот факт, что ранние периоды онтогенеза проецируются на дальнейшее психическое развитие. Данный момент ярко выразил П. П. Блонский. По его мнению, изучение ребенка - это изучение истории его развития, причем основные проблемы его развития лучше всего выясняются на начальных периодах жизни... своего рода первобытной истории его развития. И в школьной и даже юношеской жизни человека «еще сильны отзвуки его ясельного детства». Такой подход позволяет понять тот уникальный вклад, который имеет каждый отдельyый период развития ребенка для его общего психического развития, тот вклад, который имеет сегодняшнее развитие в отношении «завтрашнего дня».
В основу разработки преемственных мониторинговых индикаторов положены результаты как классических, так и современных фундаментальных и прикладных исследований в области детской психологии (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Н. Н. Веракса, Е. О. Смирнова, В. Т. Кудрявцев, Н. Н. Поддъяков, В. В. Рубцов, Д. И. Фельдштейн, А. Г. Рузская, Н. Н. Галигузова), которые позволили выделить следующие тенденции в развитии ребенка-дошкольника:
- освоение общечеловеческих ценностей, норм взаимоотношений в обществе;
- развитие целенаправленности, созидательности, перспективной направленности деятельности;
- преодоление внешнепредметной заданное™ поведения, потеря непосредственности всех проявлений активности, освоение элементов планирования, рождение осознания произвольности поведения, то есть способности владения и управления собой;
- стремление познавать те связи и отношения, которые не воспринимаются органами чувств и познаются только опосредованно, приобретаются и выражаются с помощью рассуждений;
- преобразование общения со взрослым под влиянием новых потребностей ребенка;
- возникновение подлинного сотрудничества со сверстниками;
- интеллектуализация поступков и деятельности.
Исходя из того, что знания, умения и навыки деятельности (по уровню сформированности которых в традиционной парадигме оценивалось качество дошкольного образования) отражают лишь техническую сторону деятельности, тогда как для мониторинга качества образования принципиальную важность имеет изучение побуждений к деятельности и способность к ее самоорганизации. Обозначенная трияда: во-первых, знания, умения и навыки, во-вторых, побуждения, в третьих, самоорганизация деятельности и поведения - составила основу для разработки индикаторов мониторинговой оценки интегративных качеств.
Итак, каждое интегративное качество, определенное ФГТ и предлагаемых ФГОС, представлено рядом мониторинговых индикаторов в соответствии с возрастом воспитанника, для оценки которых разработаны оценочные шкалы. Совокупность мониторинговых индикаторов составляет содержание монторинга.
Исходя из особенностей развития ребенка в разные периоды дошкольного детства, нами конкретизирован интегративный показатель «Овладевший предпосылками учебной деятельности» в отношении детей 3-х лет как «Овладевший предпосылками самоорганизации деятельности». В разделах «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками», «Имеющий первичные представления» и «Овладевший навыками деятельности» описан перечень тех основных знаний и навыков для детей каждой возрастной группы, которые являются наиболее информативными для определения их достижений в становлении интегративных качеств, но данный перечень может быть дополнен в соответствии с той общеобразовательной программой, которую реализует каждое дошкольное образовательное учреждение.
Форма и процедура мониторинга. Мониторинговая процедура предполагает, что мониторинг качества дошкольного образования проводится всеми специалистами ДОУ, работающими с ребенком. Однако в мониторинговой деятельности специалистов различаются такие понятия, как предмет диагностики и методический инструментарий. В совокупности использование разнообразных методик, изучение одного и того же содержания развития ребенка с разных профессиональных позиций и с помощью разных методических средств позволяет составить комплексное объективное представление о сформированности интегративных качеств, которые и являются критериями характера реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Мониторинг проводится педагогами под руководством старшего воспитателя, куда входят воспитатели, работающие в данной возрастной группе, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, логопед, педагог-психолог

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы