+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской мастер-класс

Дата проведения: 18.04.2016

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: 

 

Описание:

Цель:

  • ознакомление участников с практическим опытом работы по развитию навыков социального взаимодействия детей через коммуникацию и игру;
  • обмен педагогическим опытом.

В программе:

  1. Что влияет на развитие способности к социальному взаимодействию
  2. Социальные компетенции и навыки социального взаимодействия в раннем и дошкольном возрасте
  3. Основные нарушения в сфере социального взаимодействия и их причины
  4. Копилка игр и занятий для развития навыков социального взаимодействия у детей раннего и дошкольного возраста.

 

Список секций:

Секция 1. «Использование игр для развития эмоциональной сферы детей раннего возраста. Выступление из опыта работы»

Секция 2. «Использование игр для навыков взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Выступление из опыта работы»

Секция 3. «Использование игр для активизации интеллектуальных способностей и развития речи детей дошкольного возраста. Выступление из опыта работы»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #24 Воробьева Юлия Алексеевна
Насколько легко мы жили, если бы с рождения умели правильно и эффективно общаться, легко находить общий язык с разными людьми, умели бы слушать и слышать, адекватно выражать свои чувства и эмоции, распознавать эмоциональные состояния других людей.
Но, к сожалению, от рождения в нас не заложены все эти навыки и способности, задача ближайшего окружения ребенка: родители, детский сад, школа – научить ребенка общаться, т.е. грамотно выстраивать отношения с окружающими.
Конечно, то, насколько хорошо ребенок общается, зависит от многих факторов: врожденные особенности темперамента, среда, в которой ребенок растет.
Помочь детям «научиться общаться» могут простые игры, которые обычно нравятся детям, особенно если они проходят в кругу семьи или в группе детского сада. Это не только поможет ребенку эффективнее общаться, но и улучшит семейный микроклимат или окажет положительное влияние на развитие детского коллектива.
В 2013 году произошло два знаменательных для дошкольного образования события: 150-летие со дня основания первого детского сада в России и выделение дошкольного образования, как ступени системы общего образования.
В соответствии с требованиями вступившего в силу 1 сентября 2013 году федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» был разработан Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).
ФГОС ДО – принципиально новый документ, который нормирует все важнейшие стороны работы дошкольной организации.
В ФГОС предусматривается развитие дошкольников по усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых.
С целью развития навыков общения и формирования доброжелательных отношений между сверстниками и взрослыми в Детском саду №25 ОАО «РЖД» подготовлена и реализована система работы с детьми, направленная на социально-коммуникативное развитие. Система работы включает в себя реализацию программы эмоционально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста «Лесенка Дружбы» в рамках компонента детского сада и проведение игр и упражнений в режиме дня детей, как младшего, так и старшего дошкольного возраста, направленных на социально-коммуникативное развитие.
Ваше внимание мы хотим обратить именно на использование коммуникативных игр, как одной из удивительных форм работы, которая легко и весело помогает ребенку научиться общаться.
В процессе игры дети учатся проявлять заботу, внимание, сочувствие к сверстникам, выполнять элементарные правила, слышать и слушать другого. Использование коммуникативных игр в работе с детьми оказывает положительное влияние на развитие детского коллектива (создание эмоционально-положительного микроклимата в группе) и каждого ребенка в отдельности.
Общительность, умение контактировать с окружающими людьми — необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей. Формирование этой способности — важное условие нормального психологического развития ребенка.
+1 #23 Половинщикова Елена Викторовна
Половинщикова Елена Викторовна, воспитатель ГБДОУ №115 Невского района
Использование игр для активизации интеллектуальных способностей и развития речи детей дошкольного возраста.
Интеллектуальные игры в работе с дошкольниками всегда имели значение для познавательного развития детей. Они дают мощный толчок развития как в интеллектуальном, так и в личностном плане. У ребенка активно развивается мышление, воображение, концентрация внимания, улучшается память, активизируется речь, формируются такие важные черты характера, как эмоциональная устойчивость, решимость и стремление к победе. Ориентировка в обучении дошкольников только на конкретные предметные способы действий затрудняет дальнейшее обучение, когда приходится действовать на уровне абстрактных понятий. В настоящее время педагоги решают проблему поиска эффективных средств и способов интеллектуального развития ребенка. Расширение спектра интеллектуальных игр в работе с дошкольниками позволит разнообразить игровую деятельность ребенка и повысить эффективность познавательного развития. Таким средством могут выступать всемирные интеллектуальные игры «Блоки Дьенеша», шашки, шахматы, игры Воскобовича, игры Никитина, «Бизиборд», и др.
Современные требования к дошкольному образованию ориентируют педагогов на развивающее обучение, диктуют необходимость использования новых технологий, при которых синтезировались бы элементы познавательного, игрового, поискового и учебного взаимодействия в процессе интеллектуального развития дошкольников.
Педагоги и психологи утверждают, что интеллектуальное развитие человека на половину завершается уже к четырем годам, а к восьми – еще на треть. Доказано, что интенсивное развитие интеллекта в дошкольном возрасте повышает процент обучаемости детей в школе. Ведь важно не только, какими знаниями владеет ребенок к поступлению в образовательное учреждение, а готов ли он к их получению, умению рассуждать, делать выводы, системно мыслить, понимать происходящие закономерности.
Создание условий, обеспечивающих развитие умственных способностей детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач педагогики и психологии. Практика дошкольного образования показывает, что на успешность обучения влияет не только содержание предлагаемого материала, но и форма его подачи, которая способна вызывать заинтересованность ребенка и его познавательную активность.
А для создания такой развивающей среды необходимо внедрять в воспитательно-образовательный процесс ДОУ игровые педагогические технологии, обеспечивающие самостоятельную деятельность ребенка.
В настоящее время повышается актуальность игры из-за перенасыщенности современного ребенка информацией. Телевидение, видео, радио, интернет увеличили и разнообразили поток получаемой информации. Но поскольку эти источники представляют в основном материал для пассивного восприятия – важной задачей обучения дошкольников является развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации, то есть мыслительных операций, гибкости мышления. Развивать подобные умения помогает игра, служащая своеобразной практикой использования знаний, полученных детьми в образовательной деятельности и в свободной деятельности.
В современном образовательном процессе на первый план выдвигается идея саморазвития личности, ее готовности к самостоятельной деятельности. Меняются функции педагога. Теперь он организатор интеллектуального поиска, эмоционального переживания и практического действия. Для этого необходимо осваивать новые педагогические технологии, формирующие активную роль обучаемого.
«Бизиборд» как средство для активизации интеллектуальных способностей и развития речи детей дошкольного возраста.
Наряду с оригинальными («брендовыми») Монтессори-материалами в настоящее время активно используются их аналоги – индивидуальные развивающие среды для ребенка, изготовленные самостоятельно и максимально учитывающие предпочтения, интересы, возможности и особенности ребенка. Одной из подобных разработок является доска бизиборд («busyboard») – дословно «доска, чтобы занять малыша»; она является эффективным средством, активно способствующим самостоятельному приобретению практических и бытовых умений, навыков дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья. Бизиборд, точно рассчитанный и составленный еще на этапе «задумки», имеет много маленьких элементов, которые не просто можно разглядывать, трогать, но и совершать с ними или над ними определенные действия: включать лампочку, открывать дверцы, двигать засовы, застегивать-расстегивать молнию, завязывать шнурки и прочее. Эти, на первый взгляд, незаметные действия развивают мелкую пальчиковую моторику, а также учат пользоваться настоящими предметами в быту. Ребенок получает возможность выбрать для игры тот предмет, который ему больше импонирует в данный момент. В процессе занятия с бизибордом ребенок пробует абсолютно самостоятельно решать задачи различной сложности, находить свои ошибки, вносить исправления. В процессе игровых действий у ребенка развивается мышление, связная речь, воображение и мелкая пальчиковая моторика. Помимо этого данная разработка способствует формированию мотивации к обучению. В процессе решения практических задач у дошкольника формируется важные личностные качества – целеустремленность, самостоятельность и уверенность в себе. Внешне доска бизиборд – типичная панель управления с увлекательным оформлением. На древесной дощечке размещаются разные функциональные предметы, которые ребенок использует во время игры. Бизиборд не ограничен в размерах, заполнении и формах. Основные методы крепления – на стене или на полу. Для разработки доски бизиборд можно использовать различные составляющие, но отвечающие главному условию – безопасности. Большое количество и разнообразие предметов и материалов вносит разнообразие в палитру ощущений ребенка, расширяет сенсорный опыт ребенка, вызывает энтузиазм и интерес. Особого внимания заслуживают варианты бизибордов, в которых прослеживается определенная тема. Например, развивающая доска, приуроченная к сюжетам популярного мультфильма, либо соответствующая личным интересам и предпочтениям ребенка. Для оформления доски бизиборд используют детали из разных материалов:
 Дверные шпингалеты, щеколды, защёлки, замочки, петли, ручки и многое другое.
 Колёсики от дивана или кресла разных диаметров, крутящиеся и стационарные, при желании которые можно сделать разноцветными.
 Валики различного назначения: массажные и применяемые в строительстве, поролоновые, меховые, из искусственной травы, картонные.
 Шнуровка. Традиционно изображают какую-либо модель обуви (например, кеды), к которой прикрепляют заклёпки, крючки, петельки и вставляют шнурки. Более эффективным является использование калоритных цветов.
 Застёжки, молнии, клавиши, крючки с петлями (например, это может быть курточка или же крокодил, у которого на месте зубов – молния).
 Колокольчики или похожие детали, издающие звук, дверной звонок или детали от ксилофона.
 Петли, замочки, щеколды и шпингалеты.
 Счёты, кольца на кусочке старого карниза или элементарно нанизанные на нитку бусины.
 Старый диск телефона или кнопочная клавиатура от современного мобильного аппарата.
 Переключатели, выключатели, клавиши, тумблеры и другие подобные элементы.
 Зеркала с защищенным краем (маленькие, крутящиеся, выпуклые и простые).
 Кусочки тканей разной текстуры.
 Дверные ручки.
 Фонарики и подсветка.
 Почтовые замки с ключами.
 Счеты.
 Пуговицы, глазки, носики животных и иная швейная фурнитура.
 Панель с клавишами от электроприборов и многое другое.

Назначение «Бизиборда»:
 развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук;
 развивают пространственное ориентирование, способствуют пониманию понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева";
 формируют навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант);
 способствуют развитию речи;
 развивают творческие способности.

Итог: Использование «Бизиборда» является эффективным средством активизации интеллектуальных способностей и развития речи детей дошкольного возраста. Разработка и внедрение инновационных технологий, в частности, «Бизидорда», способствует коррекции и развитию нарушенных психических функций, организации учебно-воспитательного процесса, формированию условий для раскрытия потенциала детей.
+1 #22 Апрядкина Алла Фёдоровна
Развивающие игры имеют широкий диапазон трудности: есть игры, доступные 2-3 летнему малышу, есть игры, непосильные взрослому. Работу можно начинать с младшей группы и во всех видах непрерывной образовательной деятельности, режимных моментах. Борис Павлович Никитин разработал систему таких развивающих игр, как «Сложи узор», «Куб для всех», «Уникуб», «Сложи квадрат», «Точечки». Каждая игра Никитина представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из дерева или пластика, деталей конструктора и т.д. Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоскостного рисунка, рисунка в изометрии, чертежа, и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации. На восприятие цвета, формы, величины используются логические блоки Дьенеша - эффективное пособие, разработанное венгерским психологом и математиком Золтаном Дьенешем для подготовки мышления детей к усвоению математики. Дидактическое пособие «Логические блоки» состоит из 48 объёмных геометрических фигур, различающихся по форме, цвету, размеру и толщине. Таким образом, каждая фигура характеризуется четырьмя свойствами: цветом, формой, размером и толщиной. Сначала предлагаются самые простые игры: «Раздели фигуры (блоки)» (по цвету, или форме, или размеру, или толщине), «Найди фигуру (блоки)» (по цвету, форме, размеру, толщине) , «Создай образ» (по схеме) Далее проводится более сложный вариант. Это разбиение блоков по свойствам (с использованием кругов), «Домино». Уникальный по своим возможностям и доступный в применении дидактический материал «Цветные палочки Кюизенера». Универсальный материал для развития у детей логико-математических способностей разработал бельгийский учитель начальной школы Джордж Кюизинер. «Палочки Кюизенера» – это набор счетных палочек, которые еще называют «цветными палочками», «цветными числами». Палочки одной длины выполнены в одном цвете и
обозначают определенное число. Чем больше длина палочки, тем больше числовое значение она выражает. «Счетные палочки Кюизенера» являются многофункциональным математическим пособием, которое позволяет «через руки» ребенка формировать понятие числовой последовательности, состава числа, отношений «больше – меньше», «право – лево», «между», «длиннее», «выше» и многое другое. Набор способствует развитию творчества, фантазии и воображения, познавательной активности, мышления, внимания, пространственного ориентирования, восприятия, комбинаторных и конструкторских способностей, мелкой моторики. На начальном этапе занятий палочки Кюизенера используются как игровой материал. Дети играют с ними, как с обычными кубиками, палочками, конструктором, по ходу игр и занятий, знакомясь с цветами, размерами и формами. На втором этапе палочки уже выступают как математическое пособие. И тут дети учатся постигать законы загадочного мира чисел и других математических понятий. Для интенсивного развития пространственного мышления, памяти, внимания, творческого воображения, конструкторских способностей, мелкой моторики применяются игры Вячеслава Вадимовича Воскобовича. В основном, это игры - конструкторы и головоломки, сопровождающиеся сказочными сюжетами. Самые известные - «Квадрат «Воскобовича» (конструирование предметов по типу оригами). Основным принципом технологии Воскобовича является развитие детей в игре, с помощью которой выстраивается почти весь процесс обучения ребенка-дошкольника. По словам В.В. Воскобовича: «Это — не просто игра, это — познавательная деятельность». В работе с дошкольниками используется технология ТРИЗ, автором которой является Генрих Саулович Альтшуллер. ТРИЗ – теория решения изобретательских задач, первоначально адресованная инженерно – техническим работникам, в последние десятилетия широко применяется в среде педагогов. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ – технология позволяет воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем». Программа ТРИЗ для дошкольников – это программа коллективных игр, в ходе которых дети самостоятельно добывают знания, выявляют противоречия в объекте, явлении: «Волшебный мешочек» (на ощупь) , «Похвалушки» (двое детей хвалят каждый свой предмет) , «Вдвоем» (по очереди рассказывают о предмете, придерживаясь схем), «Загадка» (составление рассказа – загадки, не называя предмет) , «Хорошо - плохо» или «Розовые – черные очки», «Чудесные вещи» (придумывание, изобретение чего-то нового, перенося свойства одного предмета на другой) , «Придумай сказочку» (привычные объекты начинают обладать необычными свойствами) . ТРИЗ дает возможность детям проявлять индивидуальность, учит их нестандартно мыслить, снимает чувства скованности, преодолевается застенчивость, постепенно развивается фантазия, логика мышления, воображение. Особое место в работе с детьми занимают игры на составление целого из частей: «Танграм», «Колумбово яйцо», «Волшебнй круг», «Головоломка Пифагора» . Сущность этих игр состоит в том, чтобы воссоздать на плоскости силуэты предметов по образу или замыслу. Каждая игра представляет собой комплект геометрических фигур. Такой комплект получается в результате деления одной геометрической фигуры (н., квадрата в игре «Танграм» или круга в
«Волшебном круге») на несколько частей. Способ действия в играх прост, однако требует умственной и двигательной активности, самостоятельности. Из любого набора можно составить изображения разнообразной конфигурации: силуэты животных, птиц, человека, транспорта, узоры. Силуэтное изображение схематично, но образ легко угадывается по основным, характерным признакам предмета, форме. Изображения можно выкладывать по готовым схемам, либо по собственному замыслу, проявляя наглядно-образное, логическое мышление, творчество, фантазию. В практике широко используется группа игр, развивающих интеллект дошкольников, в ходе которых дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, искать ответ, догадываться о результатах, т.е. активно мыслить, - это головоломки. Головоломки могут быть: арифметическими (угадывание чисел); геометрическими (с палочками, разрезание бумаги, сгибание проволоки); буквенными (изографы, ребусы, кроссворды). Они интересны по содержанию, занимательны по форме, отличаются необычностью решения, парадоксальностью результата. Например, с помощью 4 палочек сложить на столе два треугольника. Увлекательные ребусы для детей - это не только отличная гимнастика для развития интеллекта, но и хорошая возможность пополнить словарный запас детей. Развивающие игры, в которых ребёнку необходимо отгадывать загадки, любят все дети. Загадки расширяют кругозор, развивают мышление, тренируют сообразительность, логику и интуицию, т.к. в них присутствует уподобление, сравнение, метаморфическое описание предмета. Для решения даже самой простой загадки надо многое знать об окружающем мире. В процессе поиска правильного ответа дети в игровой форме учатся рассуждать и делать необходимые выводы. При подборе загадок, необходимо учитывать возраст детей. Н: «Красные двери в пещере моей, Белые звери стоят у дверей. И мясо, и хлеб – всю добычу мою – Я с радостью белым зверям отдаю» (губы, зубы) Не остаются без внимания игры с использованием пословиц, поговорок («Повтори», «Послушай и закончи», «Скажи по-другому» (Одно дело сказать о ком-либо, что он причиняет неудобства своим постоянным присутствием, другое - что он «надоел как горькая редька»; одно дело сказать, что кто-либо пришел неожиданно, другое - что он «свалился как снег на голову»)). Обладая мощным воспитывающим, эстетическим и развивающим потенциалом, пословицы и поговорки могут успешно использоваться в работе с детьми, имеющими различные нарушения развития, в том числе и речевые. В процессе работы над пословицами и поговорками ребенок учится рассуждать и обосновывать свою точку зрения, приобретает умение видеть и объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок, которое в специальной психологии и коррекционной педагогике является одним из критериев определения уровня умственного развития детей. Точное освоение пословиц и поговорок представляет для детей большой труд, поэтому дети знакомятся с простыми, понятными им по смыслу. В современном мире развивающих игр большое разнообразие. Только взрослый вносит в жизнь детей эти игры, знакомит с их содержанием. Их использование будет более
эффективным лишь в тесном сотрудничестве ДОУ и семьи, педагогов и родителей. Участие семьи в воспитательно-образовательном процессе позволяет повысить успешное развитие детей, ведь родители лучше всего знают возможности своего ребёнка. Отобраны наиболее эффективные формы совместной работы: тематические групповые собрания; семинары – практикумы; открытые просмотры; подбор консультационного материала и консультации; беседы; оформление материала для представления в родительском уголке; игротека для домашнего пользования. Еще раз, говоря о значении развивающих игр в интеллектуальном развитии дошкольников, хочется подчеркнуть, что «знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными – это мертвый груз. Пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний. Играя, гораздо легче выучить, лучше узнать, проявить при этом творчество».
+1 #21 Андреева Марина Валентиновна
Я работаю с детьми с нарушением речи уже более 36 лет....Родители имеют право выбора дошкольного учреждения для своего ребенка,соответственно детки поступают к нам "-разные".И часто с нарушением интелекта.....нуждаюсь в рекомендациях,интересных опытах работы. ........Получаю удовольствие от достижений моих воспитанников.....,.радуюсь от радостных и сверкающих глаз моих детей..,..особенно,.когда они красиво и правильно "Заговорят". Это счастье для всех участников педагогического процесса!!!Но ,к сожалению, со временем у детей снижены интеллектуальные способности..Необходимо множество приемов, игр и других методов для развития ребенка....Хотелось бы услышать и принять новейшие опыты,технологии для создания игр для моих деток и научить родителей правильно взаимодействовать со своими детьми,обучить их правилам игры......Современные технологии должны иметь место в развитии детей с данными. нарушениями,как хочется сказать ребенку:.-"Ты здоров,умен,.-учись играя и у тебя все получиться!!!",.спасибо.
+1 #20 Газиева Ольга Владимировна
Газиева Ольга Владимировна, учитель испанского языка ГБОУ гимназия 148 им.Сервантеса


Игры, игровые ситуации и игровые приемы обучения давно занимают
прочное место в практике преподавания иностранных языков в различных
условиях. Являясь составной частью учебного процесса, игры приобретают
особое значение в условиях современного коммуникативного подхода к
обучению иностранным языкам, при котором они реализуют
многочисленные функции.
В учебном процессе выделяют следующие основные функции игр:
обучающую, развлекательную, коммуникативную, релаксационную,
психо-техническую.
При обучении иностранным языкам игры реализуют также мотивационную,
стимулирующую и организационную функции, а также функцию
интенсификации процесса обучения.
На уроке иностранного языка игры применяются для достижения
практических, образовательных, воспитательных и развивающих целей.
Практические цели достигаются благодаря тому, что игровые ситуации
способствуют развитию навыков общения, созданию условий речевой
деятельности, приближенных к естественным,обеспечивают практическую
направленность обучения. Кроме того, моделируя на уроке обстановку
реального общения, игра поддерживает у учащихся интерес к процессу
обучения и создает благоприятный психологический климат.
Воспитательный характер игр заключается в выработке у учащихся
чувства товарищества и коллективизма, стремления к достижению целей, в
мобилизации их творческих возможностей, в овладении нормами поведения
в различных ситуациях.
Игра является одним из видов деятельности человека, который имеет
большое значение для формирования его личности, для обеспечения его
эмоционального, интеллектуального и нравственного развития.
При использовании игр преподаватели не должны з абывать о том, что любая
игра должна быть развивающей, то есть благотворно влиять на
эмоциональное и психическое развитие ребенка, а также совершенствовать
его память, внимание, мышление и волю.
В методической литературе описываются различные типы игр,
рекомендуемые к использованию на уроках иностранного языка, и
8
выделяются многочисленные классификации игр, составленные по разным
критериям.
Прежде всего, в игровой деятельности на уроке иностранного языка
необходимо различать:
- собственно игры, в том числе и обучающие,
- игровые упражнения, то есть упражнения при выполнении которых
используется элемент игры,
- игровые приемы или игровые способы деятельности.
Их объединяет соревновательный характер и наличие элемента
развлекательности.
Рассмотрим различные типы игр, определяемых по следующим критериям:
по количеству участников, по целям использования, по степени универ-
сальности, по виду применяемых опор, по способу проведения и
психическим функциям.
1) В зависимости от количества участников игры можно подразделить на
индивидуальные, парные либо групповые. В условиях обучения языкам
предпочтение отдается групповым играм, стимулирующим и организующим
общение в группе.
2) По степени универсальности можно выделить игры универсальные,
которые можно проводить на разных этапах обучения с использованием
различного языкового и речевого материала, и специализированные, в
которых ход игры неразрывно связан с материалом и определяет его характер
(например, кроссворды являются специализированными лексическими
играми).
3)По виду опор можно выделить игры с опорой на изобразительную
наглядность, игры с использованием предметной наглядности и
неречевых операций, игры с опорой на ситуацию коммуникации.
4) В соответствии со способом проведения и доминирующими
психическими функциями игры бывают подвижные, ситуативные и
интеллектуальные.
5) По целям использования в процессе обучения иностранным языкам игры
можно подразделить на развлекательные и обучающие (учебные) игры.
Развлекательные игры используются преимущественно в младших классах
в качестве эмоциональной паузы, но они тоже носят обучающий характер,
поскольку проводятся на иностранном языке (например: ручеек,
физкультурная пауза и т.д.)
Обучающие игры являются основным типом игр, используемым на уроке
иностранного языка. Они представляют собой особым образом органи-
зованные ситуативные упражнения для тренировки учебного материала в
9
условиях, приближенных к ситуации реального речевого общения с точки
зрения его основных признаков (спонтанности, эмоциональности и т.д.)
Они могут быть направлены на достижение различных целей обучения: на
тренировку отдельных навыков (фонетических. лексических, граммати-
ческих) и на развитие умений в различных видах речевой деятельности. В
соответствии с конкретной целью обучения некоторые исследователи под-
разделяют их на языковые и речевые игры.
Одним из основных критериев выбора игр определенного типа являстся их
соответствие возрастным психологическим особенностям учащихся. С
возрастом потребность в использовании игр в процессе обучения не исчезает,
но уменьшается время, отводимое на игры, и меняется характер самих игр.
На уроках в младших классах преподаватели проводят игры,
опирающиеся на способности детей к механическому запоминанию и
развивающие их внимание и память. Широко применяются также
подвижные игры, обучающие игры с опорой на предметную и
изобразительную наглядность.
На старшем этапе обучения большое значение приобретают
интеллектуальные игры и драматические игры творческого характера
(игра-драматизация, игра-инсценировка, ролевая игра), достаточно
эффективно применяемые преподавателями.
+1 #19 Васильева Наталья Валерьевна
Каждый человек уникален и неповторим, но полноценной личностью он может стать только в обществе. Первый социальный опыт человек приобретает очень рано. Ребенок, едва появившись на свет, уже вступает в контакт с окружающими людьми, и эти отношения со временем все более усложняются и преобразуются. Вначале развитие ребенка обусловлено общением с близкими взрослыми (родителями). Затем круг его общения постепенно расширяется – в его мире появляются незнакомые люди. Способность к общению не является врожденной, она формируется в процессе приобретения жизненного опыта, контактов с другими людьми. Ведущую роль в накоплении этого опыта играет взрослый, передающий ребенку свои знания и мудрость. Однако очевидно, что ребенку недостаточно контактировать только с взрослыми; у него появляется, а затем все более усиливается стремление к общению с другими детьми. Взаимодействие со сверстниками составляет вторую сферу контактов ребенка с окружающими людьми, которая также очень важна для детей.
Правильно организованное взаимодействие между детьми - важный фактор психического развития. В общении с равным партнером ребенок приобретает ценное умение отстаивать свои права, учится уступать товарищу, уважать чужие интересы, выражать себя, получает опыт построения взаимоотношений со сверстниками.
Если в отношении взрослого ребенок чаще проявляет добро¬желательность, внимательность, стремление сделать приятное, оказать услугу, то в общении со сверстниками дети зачастую менее чутки, отзывчивы, доброжелательны. Поэтому педагогу необходимо заботиться о поддержании самых маленьких ростков стремления помочь, посочувствовать, понять состояние сверстника.
В дошкольном возрасте ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Ему хочется включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему недоступно. Кроме того, он стремиться к самостоятельности. Из этого противоречия и рождается сюжетно-ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.
Социокультурная ситуация, отраженная в игре, создает благоприятные условия для формирования у детей дошкольного возраста элементарных социальных навыков определения общей цели, планирования последовательности действий, отбора необходимых средств и выбора способов достижения результата. Благодаря игровой ситуации, возникающей в игре, у ребенка постепенно в благоприятных условиях формируются навыки подчинения игровым установкам и правилам, он приучается понимать и принимать мнения и поступки других участников игры, проявлять к ним навыки доброжелательного и терпимого поведения. Дети постепенно начинают демонстрировать в игре элементы и модели социального поведения, совместно переживают различные эмоциональные состояния, приучаются достигать общий результат, оценивать себя и других.
Условия для развития сотрудничества между детьми создаются в разных видах детской деятельности, но приоритет игровой деятельности безусловен, ибо разнообразное содержание игр, интеграция разных видов деятельности в игре, яркое проявление детьми эмоций позволяют им успешно накапливать опыт сотрудничества. Характер игровой ситуации ставит ребенка в положение, которое требует высокого уровня сформированности у него социальных навыков по выбору способов и форм взаимодействия, согласования целей, совместного планирования, распределения ролей.
В игре существуют два вида взаимоотношений – игровые и реальные. Игровые отношения отражают взаимоотношения по сюжету и роли. Реальные взаимоотношения – это взаимоотношения детей как партнеров, товарищей, выполняющих общее дело. Они могут договариваться о сюжете, обсуждать возникающие в ходе игры вопросы и недоразумения.
В сюжетно-ролевой игре заложены большие возможности для развития навыков общения, в первую очередь – развития рефлексии как человеческой способности осмысливать свои собственные действия, потребности и переживания, соотнося их с действиями, потребностями и переживаниями других людей. В способности к рефлексии таится возможность понимать, чувствовать другого человека.
Чем старше ребенок, тем полнее его наблюдения окружающего мира, тем богаче его игра. Известный психолог Л. С. Рубинштейн говорил, что в процессе игры ребенок не просто перевоплощается в чужую личность, но, входя в роль, расширяет, обогащает, углубляет собственную. Управляя игрой детей, можно влиять на их отношения и мировоззрение.
В игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей.
Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней.
Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка.
Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности. Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка, формирует творческое воображение, способствует становлению произвольной памяти, вниманию и мышлению ребенка.
Игра создает реальные условия для развития многих навыков и умений, необходимых для успешного перехода к учебной деятельности.
Одним из показателей полноценного и правильного развития дошкольника является умение взаимодействовать со сверстниками и старшими.
Сюжетно-ролевая игра занимает ведущее место в самостоятельной деятельности детей пятого года жизни. Однако в целях формирования правильных взаимоотношений дошкольников необходимо целенаправленное педагогическое руководство играми начиная с раннего возраста. Одной из задач при организации игр детей уже на третьем году жизни является формирование умения играть рядом, не мешая друг другу, воспитание желания играть вместе, т. е. развитие навыков совместной игры.
Таким образом, педагогический потенциал сюжетно-ролевой игры как ведущего средства социализации старших дошкольников заключается в особенностях её содержания и организации:
сюжетно-ролевые игры старших дошкольников имеют коллективный характер;
игра строится по предварительному плану, который обсуждается коллективно и принимается в группе детей;
содержание игр в большей степени касается поло-ролевых отношений, принятых в обществе;
спонтанная игра направляется и управляется лидером, которым становится один из детей, входящих в круг предпочитаемых или «звезда»;
в игре могут возникнуть конфликтные ситуации, которые при грамотном педагогическом взаимодействии переводятся в образовательную задачу, способствующую приобретению навыков разрешения проблемы;
успешность игровой деятельности зависит от личностных качеств каждого ребенка, в особенности от степени развития коммуникативных умений;
в процессе сюжетно-ролевой игры происходит обогащение жизненного опыта детей и развитие навыков самоорганизации, инициативы и творчества;
сюжетно-ролевые игры формируют у детей такие качества как, общительность, чуткость, доброта, взаимопомощь, необходимые для жизни в коллективе.
Для развертывания сюжетно-ролевых игр педагогу целесообразно использовать любое свободное время в режиме дня (до завтрака, на прогулке, вечером). При проведении игр важно использовать индивидуальный подход к каждому ребенку, помогать детям с трудностями социализации. Например, у застенчивых детей необходимо выявлять положительные качества и создавать условия для позитивного изменения заниженной самооценки, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Неуверенным в себе детям поручаются интересные, но не сложные роли, которые не требуют организаторских способностей.
+1 #18 Шихова Ольга Федоровна
Игра - вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе.
Игра — один из видов человеческой деятельности. Как сложное и интересное явление, она привлекает внимание людей разных профессий.
Исследования отечественных и зарубежных ученых - философов, социологов, историков культуры (Гайнц Либшер, Георг Клаус, К. Г. Юсупов, В. И. Истомин, В. И. Устименко, Д. Н. Узнадзе и др.) рассматривают своеобразие игры, ее роль и значение в жизни общества и отдельной личности, в человеческой культуре. Исследователи отмечают ценность игры, ее условность, а также указывают на ее значение в формировании социального поведения, самоутверждения человека. на возможность прогнозирования его поведения в ситуации общения.
Игра - самовыражение человека, способ его совершенствования.
Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. В чем же ее особенность? Характеризуя ее, С. Я. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка со взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.
Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка,— это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.
Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей.
Сюжет игры — это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры — характер тех действии и отношений, которыми связаны участники событий.
Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаше всего ребенок принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени. Ребенок соответствующим образом использует те или иные предметы (готовит обед, как повар; делает укол, как медсестра), вступает в разнообразные отношения с другими играющими (хвалит или ругает дочку, осматривает больного и т. д.). Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме.
В сюжете дети используют два вида действий: оперативные и изобразительные - «как будто».
Наряду с игрушками в игру включаются разнообразные вещи, при этом им придается воображаемое, игровое значение.
В сюжетно-ролевой игре дети вступают в реальные организационные отношения (договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т. п.). В то же время между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения (например, мамы и дочки, капитана и матроса, врача и пациента и т. п. ).
Отличительной особенностью игровой воображаемой ситуации является то, что ребенок начинает действовать в мысленной, а не видимой ситуации: действие определяется мыслью, а не вещью. Однако мысль в игре еще нуждается в опоре, поэтому часто одна вещь заменяется другой (палочка заменяет ложку), которая позволяет осуществить требуемое по смыслу действие.
Наиболее общий мотив сюжетно-ролевой игры - стремление ребенка к совместной социальной жизни со взрослыми. Это стремление сталкивается, с одной стороны, с неподготовленностью ребенка к его осуществлению, с другой - с растущей самостоятельностью детей. Это противоречие разрешается в сюжетно-ролевой игре: в ней ребенок, принимая на себя роль взрослого, может воспроизводить его жизнь, деятельность и отношения.
Отличительной особенностью игровой воображаемой ситуации является то, что ребенок начинает действовать в мысленной, а не видимой ситуации: действие определяется мыслью, а не вещью. Однако мысль в игре еще нуждается в опоре, поэтому часто одна вещь заменяется другой (палочка заменяет ложку), которая позволяет осуществить требуемое по смыслу действие.
Наиболее общий мотив сюжетно-ролевой игры - стремление ребенка к совместной социальной жизни со взрослыми. Это стремление сталкивается, с одной стороны, с неподготовленностью ребенка к его осуществлению, с другой - с растущей самостоятельностью детей. Это противоречие разрешается в сюжетно-ролевой игре: в ней ребенок, принимая на себя роль взрослого, может воспроизводить его жизнь, деятельность и отношения.
Своеобразие содержания сюжетно-ролевой игры также является одной из ее важнейших особенностей. Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов (Д. Б. Эльконина, Д. В. Менджерицкой, А. В. Черкова, П. Г. Саморуковой, Н. В. Королевой и др.) показали, что основным содержанием творческих сюжетно-ролевых игр детей является общественная жизнь взрослых в ее разнообразных проявлениях. Таким образом, игра есть деятельность, в которой дети сами моделируют общественную жизнь взрослых.
Сюжетно-ролевая игра в своей развитой форме, как правило, носит коллективный характер. Это не означает, что дети не могут играть в одиночку. Но наличие детского общества — это наиболее благоприятное условие для развития сюжетно-ролевых игр.
Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роль.
Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры - это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые действия (крутить руль автомашины, готовить обед, учить рисовать учеников и т.д.) - одно из основных средств реализации сюжета.
Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые (игры в семью, детский сад), производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин и т. д.), общественные (игры в празднование Дня рождения города, в библиотеку, школу и т.д.).
На протяжении истории человечества сюжеты детских игр меняются, поскольку зависят от эпохи, особенностей экономики, культурных, географических, природных условий. Так, в играх детей народов Севера отражаются охота на тюленей, моржей, труд оленеводов. Дети, живущие в приморских регионах, играют в кораблестроителей, работают в порту, встречают туристов. Но, кроме того, в каждую эпоху происходили экстремальные события, которые существенно отражались на жизни людей, вызывали эмоциональный отклик у детей и взрослых. Такие события всегда порождали новые сюжеты детских игр. На протяжении многих лет дети нашей страны играли в Великую Отечественную войну (в сражения, бомбежки, партизан и др.), после полета Ю.Гагарина в космос, дети многих стран мира стали играть в освоение межпланетного пространства (строят ракеты, отправляются на Марс, Луну, работают на космической станции Мир).
В истории человечества есть и «вечные» сюжеты детских игр, которые как бы связывают поколения людей: игры в семью, школу, больницу и др. Естественно, эти сюжеты в играх детей разных времен и народов отличаются своим содержанием, как отличаются и в самой жизни.
Содержание игры, отмечает Д.Б. Эльконин, - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности.
В зависимости от глубины представлений ребенка о деятельности взрослых меняется и содержание игр. Например, дети младшей группы, изображая в игре врача, многократно повторяли одни и те же действия: измеряли температуру, смотрели больному горло. После того как малышам сделали прививки, в игровом изображении врача прибавились новые действия. Дети старшей группы, договариваясь об игре в больницу, уточняли, какие специалисты будут лечить больных: хирург, окулист, педиатр. В зависимости от специализации врача каждый играющий выполнял специфические действия, при этом врачи ласково разговаривали с пациентами, уговаривали их не бояться укола, операции, перевязки, смелее принимать лекарства. Таким образом, в содержании игры выражены разные уровни проникновения ребенка в деятельность взрослых. Первоначально «схватывается» в реальной жизни и отражается в игре только внешняя сторона деятельности (с чем человек действует: «человек - предмет»). Затем, по мере понимания ребенком отношения человека к своей деятельности, элементарного постижения общественного смысла труда, в играх начинают отражаться взаимоотношения людей («человек - человек»), а сами предметы легко заменяются (кубик - кусок мыла, хлеб, утюг, машинка) или только мысленно представляются («как будто у меня акваланг и я опускаюсь на дно океана»).
+1 #17 карнеева оксана викторовна
Игра - одно из замечательных явлений жизни. Игра имеет большое значение для воспитания и развития личности. Основная проблема низкого уровня развития игровой деятельности и ограничения времени для игровой деятельности в детском саду, что вытекает из необходимости проведения занятий, что особенно актуально для детей старшего дошкольного возраста. Выделяется несколько классов игр (дидактические,театрализованная деятельность,конструкторские, народные). Сюжетно - ролевые игры являются ведущей деятельностью в развитии навыков социального взаимодействия детей на разных возрастных этапах , потому что личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. Через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. В игре ребенок получает впервые урок коллективного мышления. В игре ребёнок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Необходимо создать условия для развития опыта ребенка в игре. Для детей игра, которую принято называть «спутником детства», составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с трудом и учением. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, важно способствовать его дальнейшему развитию. Чем разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие.
+1 #16 Мовсисян Анна Давидовна
В наш век бурного развития информационных технологий преподаватели озадачены тем, что социальное развитие детей дошкольного возраста не соответствует современным нормам и большинство дошкольников не умеют правильно общаться .Современные дети не могут правильно играть, общаться, правильно ответить на обращения с просьбой, не способны сопереживать или симпатизировать, но большей части недружелюбно относятся к окружающим или совсем отказываются от общения. Недостаточное развитие коммуникативных способностей вызывает серьезную озабоченность преподавателей дошкольных учреждений. Современные дети замыкаясь на компьютерных играх и просмотре телевизионных передач ,мало общаются не только с родителями, но и со сверстниками .Но ведь без живого общения жизнь ребенка теряет свою яркость, блекнет насыщенность его эмоциональных ощущений. Кроме того, способность оптимально общаться с окружающими-залог успешного продвижения ребенка во всех сферах жизни.
Воспитания коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста –основная задача для подготовки ребенка во взрослую жизнь.
Планомерное развитие детей для достижения оптимального уровня коммуникабельности может осуществляться различными способами и приемами. Можно разделить их на несколько видов по типу восприятия:
• Словесные методы: диалог, рассказ, чтение
• Визуальные методы: использования наглядных пособий, рассматривание картинок
• Практические упражнение: театрализованная инсценировка сказок, ситуаций.
• Игровые методы: использование дидактических и сюжетных игр и упражнений.
• Физиологические методы: пальчиковая и дыхательная гимнастика.
Все эти методы направленны на развитие у детей дошкольного периода жизни доброты, эмпатии, гуманности, способности к нормальному человеческому взаимодействию с окружающими людьми.
Игра в жизни каждого ребенка занимает значимое место .С малых лет, играя, ребенок сначала учится манипулировать предметами, изучает их. С возрастом ищет их взаимосвязи .Играя, у малыша развивается не только моторика, но и мышление, воображение, фантазия. Играя, ребенок выстраивает логические цепочки, думает, размышляет. Невозможно представить себе детство без игры. Не зря подмечено, что как ребенок ведет себя в игре, таким образом он будет вести себя и в социуме.
Дошкольники входят в мир социальных отношений. С первых дней пребывания в детском саду мы воспитываем стремление придать отношения детей с взрослыми и сверстниками положительную направленность. Необходимо, чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно в теплой, доброжелательной атмосфере детского сада, следует поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащать его личной практический опыт. Общения является одним из условий психического развития ребенка. Возрасте 2-3 лет все больше значение приобретает общение со сверстниками. Это связано с тем, что возникает содержательное общение сверстников на равных поэтому;
• Дети стремятся заинтересовать собой, привлечь внимание сверстников;
• Развитие эмоциональной отзывчивости ,сопереживания.
Конечно, игра имеет огромное значение в жизни ребенка. Это конечно же ,подвижные , дидактические и сюжетные игры. Нельзя недооценивать в пользу подвижных игр в жизни ребенка.
Предлагаю ознакомиться с немногими , но любимыми моими малышами подвижными играми, которые можно проводить как в групповой комнате, так и на прогулке; «Солнечные зайчики», «Догони мяч» «Собери шарики» « Догони меня» « Кот и мыши» « Цыплятки и кошка» « Мой веселый звонкий мяч» « Зайка беленький сидит».
На эмоциональное развитие детей влияет сюжетные игры- это особый вид предметной деятельности ,когда дети по новому осознают мир предметов и человеческих отношений. В сюжетной игре они стремятся вступить в действенные связи не только с доступными ими вещами ,но и с теми, которыми владеет взрослый, стараясь быть похожими не него; « Готовим обед» «Парикмахерская» « Семья» «Больница» и т.д.
+1 #15 Лепестова Ирина Борисовна
Игра – ведущий вид деятельности ребенка


По мнению исследователей А.Н Леонтьева, Д.Б. Эльконина у истоков развития игры лежит овладение ребенком предметным миром. Игра является формой активного, творческого отражения ребенком окружающей жизни людей, поэтому она не сводится к простому копированию действительности. Ребенок вносит в нее свои выдумки, фантазии, поэтому в ней переплетается реальность и вымысел.

Формирование личности ребенка происходит, благодаря игре именно игра обеспечивает выделение и осмысление ребенком социально-принятых нравственных норм поведения, формирование основного движущего мотива личностного развития ребенка - быть как взрослый. В игре развивается новая форма мотивов: от до сознательных, аффективно окрашенных непосредственных желаний, до обобщенных намерений (Л.Л. Божович).

Экспериментальные исследования выявили, что игра воздействует на поведение ребенка, в ней создаются оптимальные условия для овладения ребенком произвольными формами поведения. Произвольность поведения продолжает эффективно формироваться в сюжетно-ролевых играх.

В игре происходит активная социализация ребенка, оперирование знаниями и умениями, которые уточняются, обогащаются, закрепляются. Таким образм игра выступает как эффективное средство познания ребенком предметной и социальной действительности. Кроме этого, игра, как совместная деятельность, в которой существуют не только игровые, но и реальные отношения, способствует социальному развитию детей (Л.И. Божович, А.В. Запорожец, А.А. Люблинская).
+2 #14 Угрехелидзе Лали Нугзаровна
Игра ведущий вид деятельности дошкольника
Игра - максимально доступный для детей вид деʀҭҽљности, способ пеҏеработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний.
В игҏе ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Ранний возраст – возраст зарождения сюжетно-ролевой игры. Первоначально игра возникает в предметной деятельности ребенка, когда некоторые предметные действия начинают выполнятся с предметами, для этого не предназначенными ( или вовсе без предметов), теряют свой практический смысл ( т.е. направленность на получение результата) и превращаются в изображение настоящих действий. Но это еще не сюжетно-ролевая игра. В ней нет ни сюжета, ни ролей, и она называется изобразительной игрой. Переход от изобразительной игры к сюжетно-ролевой включает связывание отдельных игровых действий в более или менее целостный сюжет ( т.е. изображение определенного события) и приятие ребенком на себя той или иной роли.
Возникновение изобразительной игры и ее переход в сюжетно-ролевую игру включат ряд последовательных этапов. Первоначально взрослые обычно показывают простые действия с сюжетными игрушками – куклами, животными. Ребенок эти действия повторяет так же, как и любые другие предметные действия, «качает» куклу, «кормит» Мишку, но никакого игрового смысла этим действиям не придает. Это хорошо видно из того, что действия выполняются только с теми предметами, на которых они были показаны.
Первый шаг в развитии изобразительной игры состоит в том, что ребенок начинает переносить показанные ему действия с игрушками или те действия, которые он научился выполнять с настоящими вещами, на другие предметы. Для развития игры большое значение имеют особенности игрушек, которые даются детям и на которых взрослый показывает им игровые действия. Самая важная игрушка для малыша – кукла. Ведь она «заменяет» человека и, так же как и сам ребенок может выполнять разные роли в игре. Исследования, проведенные с детьми второго-третьего года жизни, показали, что куклы, имеющие много деталей (одежду, прическу и др.) и слишком похожие на ребенка, мало способствуют развитию сюжета и появлению ролей. Ребенок слишком увлекается выполнение предметных действий с такими куклами
( раздеванием, причесыванием и т.п.), не имеющими для него игрового смысла. Намного лучше куклы, только условно передающие основные черты человека, без лишних деталей, но зато с достаточно определенным выражением лица
( веселые, грустные). Они наталкивают ребенка на проявление отношения к себе, как к человеку, помогают ему придумать сюжеты игры.
Сюжетно-ролевая игра.
Игра имеет определенную тему. Дети играют в «семью», «поликлинику»,
« кафе» и прочее. Все это – разные темы игр. Большей частью тема игры берется из окружающей действительности.
В соответствии с темой строится сюжет игры – это те события, которые изображаются в игре. Сюжеты игр (за исключением самых примитивных ) включают обычно определенную последовательность событий: мама кормит дочку, затем ведет ее гулять, укладывает спать и т.д. Игры на одну и ту же тему могут иметь разные сюжеты. Например, игра в «семью» в одних случаях может включать изображение стирки, уборки, а в других – прогулки, приема гостей и др.
Разыгрывая тот или иной сюжет игры. Ребенок берет на себя определенную роль – мамы, летчика, врача и др. Как правило, в играх бывает не одна, а две или больше ролей. Иначе невозможно передать даже несложный сюжет – нельзя изображать маму. Если у нее нет дочки, или доктора, если ему некого лечить. Когда ребенок играет один, он берет на себя одну роль, а другие раздает игрушкам – куклам, игрушечным животным. В совместной игре, имеющей несколько участников, роли распределяются между детьми. Они делятся на главные и второстепенные. Главная роль – роль человека, который по сюжету игры руководит другими. Это – роль мамы (или папы) в семье, доктора в поликлинике, капитана на корабле.
Роль – это главное, что привлекает ребенка в игре. Обычно игра и начинается с того, что ребенок берет на себя роль, а потом уже, исходя из нее. Начинает придумывать сюжет игры.
В игре ребенка привлекает, прежде всего, возможность изображать другого человека (особенно взрослого). Поэтому, когда ребенку предлагают играть самого себя, он отказывается: это для него не игра.
Роли выполняются при помощи игровых действий. Доктор «выслушивает больного», делает ему «укол», дает указания о режиме. Игровые действия могут изображать те или иные реальные, практические действия людей (кормление, измерение температуры и др.), а могут быть словесными (советы больному, замечания и наставления ребенку, команды и т.п.).
В одиночной игре все разыгрывание сюжета складывается из игровых действий одного ребенка, в совместной игре – из игровых действий всех ее участников.
В игровых действиях используется игровой материал. Это – игрушки и другие предметы, при помощи которых ребенок разыгрывает роль. Главная особенность игрового материала в том, что предметы используются в игре, как правило, не в своем собственном значении, а как заместители других, настоящих предметов.
Хотя игра допускает достаточно свободное использование игрового материала, предметы-заместители совсем не обязательно должны быть похожи внешне на те настоящие предметы, которые ими изображаются. Выбор этого материала имеет большое значение. Во-первых, определенные игрушки, особенно если они представляют собой тематический набор («Доктор Айболит», «Парикмахерская» и др.), могут наталкивать детей на выполнение соответствующей роли, выбор темы и определение сюжета игры. Во-вторых, Игровой материал должен обязательно давать возможность выполнения с ними игровых действий. Когда детям предлагали поиграть в игру, где целая спичка должна была изображать маму-медведицу, половинка спички – ее сына Мишутку. А спичечный коробок – его постельку, они охотно соглашались. Однако предложение сделать Мишуткой коробок, а постелью – спичку вызвало решительные возражения: «Так не бывает».
Когда играют вместе двое или больше детей, они вступают в ролевые отношения между собой, которые определяются ролями и выражаются в ролевых действиях, обращенных друг к другу.
Кроме ролевых отношений в совместной игре проявляются реальные отношения между играющими детьми. Они договариваются о том, во что будут играть, распределяя между собой роли, игровой материал, обсуждают те или иные стороны сюжета, нередко делают друг другу замечания. Иногда реальные отношения приводят к конфликту между собой, и совместная игра распадается.
Развитие игры.
Младшие дошкольники играют, как правило, в одиночку. Они еще не умеют договариваться между собой, распределять роли, игровой материал. Темы их игр обычно берутся из впечатлений собственной жизни, из непосредственного окружения. Это – «дочки-матери», «детский сад», «езда» на машине, «лечение». Сюжеты игр однообразны. Это чаще всего многократное повторение одних и тех же игровых действий.
Особенность игр младших школьников состоит в том, что среди игровых действий преобладают внешние действия, по возможности точно, буквально воспроизводящие действия изображаемых людей. Так, играя «в доктора» после того, как в детском саду побывал врач и сделал детям прививки, младшие дошкольники стараются точно повторять внешние действия врача.
В играх трехлетних детей словесные игровые действия используются сравнительно редко. Но можно их этому специально обучить.
Непосредственным толчком к началу игры у младших дошкольников служит либо совет взрослого, либо недавно полученное впечатление (например, медицинский осмотр в детском саду), либо попавшаяся на глаза игрушка. Поэтому в этом возрасте полезны игрушки и комплекты игрушек, относящиеся к доступным пониманию детей видам человеческой деятельности.
На протяжении младшего и среднего дошкольного возраста происходит значительное изменение сюжетно-ролевой игры. Это, прежде всего, переход от одиночных игр к совместным. Происходит оно постепенно. Сначала ребенок проявляет интерес и внимание к игре другого ребенка, эпизодически включаются в нее на короткое время. Пока игра заключается лишь в выполнении элементарных действий с игрушками, она не дает оснований для устойчивого общения. Дети могут меняться игрушками, помогать друг другу, но потом снова расходиться, и каждый играет сам по себе.
В более длительное общении дети начинают вступать по мере развития игровых умений и более детального знакомства с жизнью взрослых людей. Глубже проникая в жизнь взрослых, дети обнаруживают, что она постоянно протекает в общении с другими. Стремление воспроизвести в игре не только действия взрослых, но и взаимоотношения приводит к тому, что ребенок начинает нуждаться в партнерах, которые играли бы вместе с ним. Возникает необходимость организовывать игру, включающую несколько ролей, договориться с другими детьми. В среднем дошкольном возрасте в условиях детского сада начинают возникать небольшие группки детей (2-3) ребенка, часто играющих вместе. Их объединяет к одним и тем же темам игр.
Вместе с переходом от одиночной к совместной игре расширяется тематика детских игр и усложняются их сюжеты. Главным в сюжетах детских игр становится воспроизведение отношений между людьми. В играх исчезает многократное повторение одних и тех же действий. А сами эти действия совершаются для того, чтобы выразить отношение к другому человеку в соответствии со взятой ролью
Дети стараются вести игру так, чтобы соблюдать известные им правила поведения людей в той или иной ситуации, которую отражает сюжет игры.
Совместная игра создает необходимость в развитии реальных взаимоотношений между играющими детьми. Они должны научиться договариваться между собой, решать возникающие споры и недоразумения. Однако в три-четыре года это вызывает у детей существенные трудности, из-за которых может нарушиться ход игры.
0 #13 Балтрушина Анна Степановна
Игра занимает центральное место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации.
Философы, историки, этнографы, психологи, педагоги древности и современности изучали происхождение игры, ее место в жизни ребенка, возможности эффективного использования игр для решения воспитательных задач.
Н.К. Крупская, подчеркивая социальный характер детских игр, отражение в них явлений жизни, прежде всего, видела в игре средство расширения впечатлений и представлений об окружающей действительности, связи с нею. Для детей дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания…Игра для дошкольников – способ познания окружающего.
Социальный характер содержания игр и игровой деятельности обусловлен тем, что ребенок живет в обществе. Уже с первых месяцев жизни он стремится к общению с окружающими, постепенно овладевает языком – могучим средством общения и усвоения общественного опыта. Ребенок хочет быть активным участником жизни взрослых, но эта потребность еще не соответствует его возможностям. В игре, подражая действиям старших, сопереживая доступные ему радости и огорчения, он таким своеобразным путем приобщается к окружающей жизни.
Высоко оценивая воспитательную роль игр детей, А.С. Макаренко писал «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре».
Cоциальная жизнь людей, условия, в которых живет ребенок, его семья.
Игра имеет ряд особенностей:
- Игра представляет собой отражение детьми окружающей жизни, деятельности людей, их взаимоотношений в обстановке, создаваемой детским воображением.
- В игре дети отражают свои знания об известных им жизненных явлениях и событиях, выражают свое отношение к ним.
- В игре ребенок сочетает и взаимоувязывание образ, игровые действия и слова, и эта взаимосвязь выступает стержнем игровой деятельности детей и служит средством отображения окружающей действительности, взаимоотношений, складывающихся вокруг определенных явлений и событий жизни.
- Игра имеет основные структурные элементы: игровой замысел; сюжет или содержание; игровые действия; роли; правила, которые диктуются самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослым. Эти элементы тесно взаимосвязаны. Игровой замысел - это общее определение того, во что и как будут играть дети. Сюжет или содержание – это то, что составляет ее живую ткань, определяет развитие, многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношений детей; то, что делает игру привлекательной и побуждает интерес и желание играть. Роль -это центр игры, которую выполняет ребенок. По тому значению, которое принадлежит роли в процессе игры, многие из игр получили название ролевых или сюжетно-ролевых. Роль всегда соотнесена с человеком или животным, его воображаемыми поступками, действиями, отношениями. Ребенок, входя в образ, становится тем, кому подражает, т.е. играет определенную роль. Но дошкольник не просто разыгрывает эту роль, он живет в образе и верит в его правдивость. Правила в процессе игры дети устанавливают сами (в некоторых играх – взрослый) тем самым определяют и регулируют поведение и взаимоотношениях играющих. Они придают играм организованность, устойчивость, закрепляют их содержание и определяют дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений. Вместе с тем правила помогают робким, застенчивым ребятам быть активными участниками игры. Все эти структурные элементы игры являются более или менее типичными, но они имеют разное значение и по-разному соотносятся в разных видах игр.
Будучи увлекательным занятием для дошкольников, игра вместе с тем является важнейшим средством их воспитания и развития, но это происходит тогда, когда она включается в организованный и целенаправленный педагогический процесс. Развитие и становление игры в значительной степени происходит именно при использовании ее как средства воспитания. Игры вырабатывают у детей понимание общности некоторых проблем, а совместное их решение в процессе игры помогает лучше усваивать социальные нормы и роли, соответствующие их полу и социальному статусу. Игра не только помогает овладевать навыками социального общения и усвоить нормы поведения, но и имеет важное значение для эмоционального развития детей. В игре дети воспроизводят реальные ситуации, используя знакомые средства для решения своих специфических проблем.
Игры способствуют развитию детского "эмоционального интеллекта" и помогают взрослому создавать в группе детей дружескую атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом и со взрослыми людьми, облегчая тем самым процесс совместного обучения.
Перечисленные ценности важны для усиления психологических связей между детьми, развития их способность устанавливать и поддерживать контакты, ибо все больше и больше детей страдают от одиночества и изоляции.
Предлагая игры детям, взрослый тем самым дарит им совершенно особое время. В ходе игр дети имеют возможность получить новые впечатления, приобретают социальный опыт и общаются друг с другом совершенно не так, как в ходе обычной жизни.
Включая игру в педагогический процесс, воспитатель учит играть, создавая, по словам А.С.Макаренко, «хорошую игру». Для такой игры характерны следующие качества:
- воспитательно-познавательная ценность содержания, полнота и правильность отображаемых представлений;
- целесообразность, активность, организованность и творческий характер игровых действий
- подчинение правилам и способность руководствоваться ими в игре с учетом интересов отдельных детей и всех играющих;
- целенаправленное использование игрушек и игровых материалов;
- доброжелательность отношений и радостный настрой детей.
Как ранее отмечалось, в процессе игры уточняются и углубляются знания и представления детей не только о вещах, предметах и явлениях, но и правилах и нормах поведения и общения, учатся строить свои взаимоотношения, познают азы общения с окружающей действительностью. Следовательно, игра не только закрепляет уже имеющиеся у детей знания и представления, но и является своеобразной формой активной познавательной деятельности, в процессе которой они под руководством воспитателя овладевают новыми знаниями, учатся различать добро и зло, учатся следовать нормам морали, соотносить свои мысли, взгляды, побуждения с окружающей жизнью, приобретают и формируют у себя навыки адекватного и социально приемлемого поведения, развивают умения эффективного межличностного взаимодействия с окружающими людьми, укрепляют человечески важные качества своей личности. Считаю, именно игры коммуникативной направленности (не умаляя при этом роли других разновидностей игр в дошкольном возрасте) в полной мере способны решить задачи социально-нравственного воспитания детей наиболее эффективно.
Их образовательно-развивающая направленность, характер психологических (психофизиологических) особенностей детей, выделенной группы, непринужденность и атмосфера свободного и радостного общения всех участников игры в процессе этих игр, всё это привлекло мое внимание к этой разновидности методов развивающего обучения коммуникативной направленности.
Одной из задач воспитания и обучения детей является социально-нравственное развитие, которое предполагает, в целом, как конечный желаемый результат: формирование знаний о социальной действительности, окружающей ребенка, во всём её многообразии проявлений (от понимания происходящего вокруг него до умения строить адекватные отношения с самой действительностью, что, по сути, является личностной социализацией), формирование умений строить, поддерживать, укреплять, развивать коммуникативные связи, уметь строить свои взаимоотношения, взаимодействовать и жить в гармонии с окружающими людьми (взрослыми, сверстниками).
На протяжении ряда лет, наше дошкольное учреждение работает по базисной образовательной программе «Развитие» (автор ЛА.Венгер), наряду с ней активно используются и парциальные дополнительные образовательные технологии и программы, в частности, в работе над формированием навыков межличностного взаимодействия детей младшего и среднего дошкольного возраста применяется методика, рекомендованная Министерством общего и профессионального образования РФ (автор Шипицына Л.М., Воронова А.П.) , направленная на развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками.
В своей работе с детьми я использую всё разнообразие средств по формированию социально-нравственного поведения (сюжетно-ролевые, подвижные, строительные, дидактические и т.п. игры; провожу с детьми наблюдения, этические беседы; занимательные и творческие задания и вопросы и т.д.– все это стимулирует познавательную и коммуникативную активность детей, создает положительный эмоциональный настрой и дает хорошие результаты в усвоении программных и жизненных задач), но наиболее интересным, увлекательным и эффективным средством формирования навыков межличностного взаимодействия детей младшего и среднего дошкольного возраста, считаю, особый вид игр - игры и игровые упражнения коммуникативной направленности.
Мною разработана:
- система работы по использованию игр и игровых упражнений коммуникативной направленности (как одного из средств социально-нравственного воспитания) для развития дружеских взаимоотношений, навыков сотрудничества, формирования навыков общения и взаимодействия с окружающей действительностью детей младшего и среднего дошкольного возраста;
- цикл консультаций для родителей по формированию навыков межличностного взаимодействия с детьми.
+1 #12 Константинова Галина Сергеевна
В ходе сюжетно-ролевой игры происходит развитие интеллекта дошкольника.
Развитие замысла в сюжетно-ролевой игре связано с общим умственным развитием ребенка, с формированием его интересов. У детей дошкольного возраста возникает интерес к различным событиям жизни, к разным видам труда взрослых; у них появляются любимые герои книг, которым они стремятся подражать. Вследствие чего и замыслы игр становятся более стойкими, иногда на длительное время овладевают их воображением. Некоторые игры ( «Моряки», «Летчики», «Космонавты») продолжаются неделями, постепенно развиваясь. Появление длительной перспективы игры говорит о новом, более высоком этапе развития игрового творчества. При этом наблюдается не повторение изо дня в день одной и той же темы, как это бывает у малышей, а постепенное развитие, обогащение задуманного сюжета. Благодаря этому мышление и воображение детей становятся целенаправленными. Продолжительное пребывание ребенка в одной роли заставляет его глубже вникать в смысл того, что он изображает
В сюжетно-ролевой игре развивается воображения и творчество.
Плановость, согласованность действий в длительных сюжетно-ролевых играх сочетается с импровизацией. Дети намечают общий план, последовательность действий, а во время игры возникают новые идеи, новые образы.. Развитие игрового творчества сказывается и в том, как в содержании игры комбинируются различные впечатления жизни. Уже в конце третьего и на четвертом году жизни детей можно наблюдать, что они объединяют в игре разные события, а иногда могут включать эпизоды из сказок, которые им показывали в кукольном театре. Для детей этого возраста важны яркие зрительные впечатления. В дальнейшем (на четвертом и пятом году жизни) у детей новые впечатления включаются в старые любимые игры. Отражение жизни в игре, повторение жизненных впечатлений в разных комбинациях - все это помогает образованию общих представлений, облегчает ребенку понимание связи между разными явлениями жизни.
Для осуществления замысла в сюжетно-ролевой игре ребенку необходимы игрушки и разные предметы, которые помогают ему действовать в соответствии со взятой на себя ролью. Если под рукой нужных игрушек нет, то дети заменяют один предмет другим, наделяя его воображаемыми признаками. Эта способность видеть в предмете несуществующие качества составляет одну из характерных особенностей детства. Чем дети старше и более развиты, тем требовательнее они относятся к предметам игры, тем больше сходства ищут с действительностью.
0 #11 Налимова Элеонора Алексеевна
В дошкольном возрасте ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Ему хочется включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему недоступно. Кроме того, он стремиться к самостоятельности. Из этого противоречия и рождается сюжетно-ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.
Социокультурная ситуация, отраженная в игре, создает благоприятные условия для формирования у детей дошкольного возраста элементарных социальных навыков определения общей цели, планирования последовательности действий, отбора необходимых средств и выбора способов достижения результата. Благодаря игровой ситуации, возникающей в игре, у ребенка постепенно в благоприятных условиях формируются навыки подчинения игровым установкам и правилам, он приучается понимать и принимать мнения и поступки других участников игры, проявлять к ним навыки доброжелательного и терпимого поведения. Дети постепенно начинают демонстрировать в игре элементы и модели социального поведения, совместно переживают различные эмоциональные состояния, приучаются достигать общий результат, оценивать себя и других.
Условия для развития сотрудничества между детьми создаются в разных видах детской деятельности, но приоритет игровой деятельности безусловен, ибо разнообразное содержание игр, интеграция разных видов деятельности в игре, яркое проявление детьми эмоций позволяют им успешно накапливать опыт сотрудничества. Характер игровой ситуации ставит ребенка в положение, которое требует высокого уровня сформированности у него социальных навыков по выбору способов и форм взаимодействия, согласования целей, совместного планирования, распределения ролей.
В игре существуют два вида взаимоотношений – игровые и реальные. Игровые отношения отражают взаимоотношения по сюжету и роли. Реальные взаимоотношения – это взаимоотношения детей как партнеров, товарищей, выполняющих общее дело. Они могут договариваться о сюжете, обсуждать возникающие в ходе игры вопросы и недоразумения.
В сюжетно-ролевой игре заложены большие возможности для развития навыков общения, в первую очередь – развития рефлексии как человеческой способности осмысливать свои собственные действия, потребности и переживания, соотнося их с действиями, потребностями и переживаниями других людей. В способности к рефлексии таится возможность понимать, чувствовать другого человека.
Чем старше ребенок, тем полнее его наблюдения окружающего мира, тем богаче его игра. Известный психолог Л. С. Рубинштейн говорил, что в процессе игры ребенок не просто перевоплощается в чужую личность, но, входя в роль, расширяет, обогащает, углубляет собственную. Управляя игрой детей, можно влиять на их отношения и мировоззрение.
В игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей.
Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней.
Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка.
Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности. Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка, формирует творческое воображение, способствует становлению произвольной памяти, вниманию и мышлению ребенка.
Игра создает реальные условия для развития многих навыков и умений, необходимых для успешного перехода к учебной деятельности.
Одним из показателей полноценного и правильного развития дошкольника является умение взаимодействовать со сверстниками и старшими.
Сюжетно-ролевая игра занимает ведущее место в самостоятельной деятельности детей пятого года жизни. Однако в целях формирования правильных взаимоотношений дошкольников необходимо целенаправленное педагогическое руководство играми начиная с раннего возраста. Одной из задач при организации игр детей уже на третьем году жизни является формирование умения играть рядом, не мешая друг другу, воспитание желания играть вместе, т. е. развитие навыков совместной игры.
Таким образом, педагогический потенциал сюжетно-ролевой игры как ведущего средства социализации старших дошкольников заключается в особенностях её содержания и организации:
 сюжетно-ролевые игры старших дошкольников имеют коллективный характер;
 игра строится по предварительному плану, который обсуждается коллективно и принимается в группе детей;
 содержание игр в большей степени касается поло-ролевых отношений, принятых в обществе;
 спонтанная игра направляется и управляется лидером, которым становится один из детей, входящих в круг предпочитаемых или «звезда»;
 в игре могут возникнуть конфликтные ситуации, которые при грамотном педагогическом взаимодействии переводятся в образовательную задачу, способствующую приобретению навыков разрешения проблемы;
 успешность игровой деятельности зависит от личностных качеств каждого ребенка, в особенности от степени развития коммуникативных умений;
 в процессе сюжетно-ролевой игры происходит обогащение жизненного опыта детей и развитие навыков самоорганизации, инициативы и творчества;
 сюжетно-ролевые игры формируют у детей такие качества как, общительность, чуткость, доброта, взаимопомощь, необходимые для жизни в коллективе.
Для развертывания сюжетно-ролевых игр педагогу целесообразно использовать любое свободное время в режиме дня (до завтрака, на прогулке, вечером). При проведении игр важно использовать индивидуальный подход к каждому ребенку, помогать детям с трудностями социализации. Например, у застенчивых детей необходимо выявлять положительные качества и создавать условия для позитивного изменения заниженной самооценки, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Неуверенным в себе детям поручаются интересные, но не сложные роли, которые не требуют организаторских способностей.
0 #10 Буранова Евгения Михайловна
Развитие навыков социального взаимодействия у детей раннего и дошкольного возраста.

После первого года жизни, а точное ближе к двум годам, малыши большую часть времени проводят без участия родителей, так как начинают посещать дошкольные учреждения. В ДОУ у детей появляется возможность более широко общаться со своими сверстниками. В дошкольном учреждении сначала воспитатели, а затем и ровесники начинают следить за тем, чтобы ребенок соблюдал определенные нормы поведения. В сферу действия моральных норм ребенок входит начиная с двух лет.
Во время общения детей возникают контакты, будь то положительные или они не поделили игрушки между собой все это есть форма социального общения между ними. Если появились контакты между детьми, то естественно, дети в процессе общения будут подражать друг другу, будут согласовывать свои действия и попытаются понять друг друга.
Хотя дети в этом возрасте больше играют рядом, чем друг с другом, но именно непродолжительные игры и общение являются проявлением настоящих социальных отношений. По мере того как дети взрослеют, развиваются их способности к совместным действиям и умению общаться. Общение и взаимодействие со сверстниками становятся более продолжительным и стабильным
Основным занятие наших детей является игра. Игры воспитывают у детей понимание общности некоторых проблем, а совместное их решение в процессе игры помогает лучше усваивать социальные нормы и роли, соответствующие их полу и статусу
+1 #9 Леонтьева Валентина Викторовна
18.04.2016 Мастер-класс "Игры для развития навыкрв социального взаимодействия детей раннего и дошколного возраста" Леонтьева валентина Викторовна вопитатель ГБДОУ №29 Кировского района Санкт-Петербурга Инра является ведущей деятельностью дошкольника. Для ребенка игра это способ познания мира. Едва появившись на свет, ребенок вступает в контакт с оружающими людьми, и эти отношения со временем усложняются и преобразуются. Способность к общению не является врожденной, она формируется в процессе приобретения жизненного опыта, контактов с другими людьми. Со временем ребенку становится недостаточно котактировать только со взрослыми. У него появляется потребность к общению со сверстниками. Условия для развития сотрудничества между детьми создаются в разных видах деятельности. Безусловно, игра является основным видом деятельности. Разнообразное содержание игр, интеграция разных видов деятельности в игре, яркое проявление эмоций детьми в игре позволяет им успешно накапливать опыт сотрудничества. В игре дети приобретают навыки социального взаимодействия, такие как: - уступать и настаивать; - ссориться и мириться; - добиваться своего и подчиняться; - устанавливать телесный контакт в соответствии с ситуацией в социально-приемлевой форме. Умение общаться это важнейшее условие успешного эмоционального, интеллектуального развития ребенка. Игра является отражением социальной жизни. Игровой коллектив - это социальный организм с отношениями сотрудничества, навыками общения. В совместной игре дети учаться языку общения, взаимопонимания, и взаимопомощи, учаться согласовывать свои действия с действиями другого. Ролевая игра влияет: - на общение; - самостоятельность и активность; - произвольность; - воображение и рефлексию По данным исследователей уровень игры современных детей следующий: - низкий 60% _ средний 35% - высокий 5% Поэтому надо учить детей ирать, играть вместе с ними, создавать условия для самостоятельной игры детей.
+1 #8 Гросс Эльвира Николаевна
Конспект сюжетно-ролевой игры «Поликлиника»
с детьми старшего возраста.
Составила воспитатель:
Гросс Эльвира Николаевна
Задачи:
Образовательные:
1. Расширить представления детей о профессиях врача, медицинской сестры.
2. Отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость медицины.
3. Закрепить знания социальных отношений, обучение навыкам поведения в поликлинике.
4. Формировать умение творчески развивать сюжет игры.
5. Активизировать и расширить словарный запас.
Развивающие:
1. Развивать игровой диалог, игровое взаимодействие.
2. Развивать умение детей делиться на подгруппы в соответствии сюжетом.
3. Развивать умение распределять роли, подготавливать необходимый материал и оборудование.
Воспитательные:
1. Воспитывать культуру общения между «больным» и «врачом».
2. Закрепить правила поведения в общественных местах.
3. Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
4. Самостоятельно разрешать конфликты, возникшие в ходе игры.
Предварительна работа:
Чтение художественной литературы: К. И. Чуковский «Айболит», страницы из энциклопедии «Я и моё тело»; рассматривание плаката «Внутренние органы человека».
Беседа о работе врача: лор, педиатра, окулиста, невролога, окулиста, медицинской сестры; с опорой на личный опыт детей о врачах, посещение поликлиники.
Экскурсия в медицинский кабинет, знакомство с внешним видом врача, рассказ медицинской сестры о своей работе.
Д/и « Кому что нужно для работы».
Игровой материал:
Одежда врача и медицинской сестры: белый халат, белая косынка (или шапочка). Медицинские инструменты: шприцы, фонендоскоп, пузырьки, шпатель, вата, градусник, бинт. Документация: медицинские карты на каждого больного с отличительными знаками и у каждого ребёнка – пациента надеты пейджики с тем же знаком (н-р: геометрические фигуры).
Роли:
Врачи: ЛОР, невролог, окулист, педиатр; медицинская сестра, работник регистратуры, пациенты.
Ход игры:
В-ль: Ребята, сегодня я вам предлагаю поиграть в интересную игру «Поликлиника». Кто из вас был в поликлинике? (Ответы детей). Давайте вспомним, что вы там видели? Какие специалисты работают в поликлинике?
Дети: Кабинеты врачей, регистратура, врач – педиатр, ЛОР, окулист, невролог, медицинская сестра.
В-ль: А кто мне скажет, зачем люди приходят в поликлинику? Когда они приходят?
Дети: Люди приходят в поликлинику, когда болеют, чтобы вылечиться.
В-ль: Прежде чем начать игру, нам надо оборудовать кабинет врача, приёмную и регистратуру. Давайте подумаем, какие медицинские инструменты должны быть в кабинете врача?
Это инструмент – фонендоскоп. Что врач делает с этим инструментом? (Слушает). Что врач слушает? (спину, сердце, лёгкие). Правильно.
А это – шпатель (показываю). Что им делают? (смотрят горло).
А это – неврологический молоток (показываю). Что им делает врач? (стучит по коленке). Правильно, так врач проверяет рефлексы больного.
Теперь мы рассмотрим инструменты медсестры, вы их все знаете.
Дети рассматривают инструменты: градусник, шприц, вата, витамины; называют, для чего они нужны, как ими пользоваться.
В-ль: А теперь вспомним, для чего нужна регистратура?
Дети: В регистратуре сидит медсестра, которая спрашивает вашу фамилию, имя, домашний адрес и только тогда выдаст вам вашу медицинскую карту. Ещё регистратор отвечает на телефонные звонки, ведь кто-то может вызвать врача на дом. Затем с медицинской картой заходим по очереди в кабинет врача.
Вместе с детьми оборудуем место для игры «Поликлиника».
В-ль: Прежде чем начать нашу игру, надо распределить роли. Кто из вас хочет быть врачом? А медсестрой? А медрегистратором? Врачом в первый раз будет тот, кто из вас самый ответственный, у нас же с вами настоящая поликлиника.
Выбор ролей, дети занимают свои места.
Дети по очереди подходят в регистратуру.
Медрегистратор: Как вас зовут? Какая у вас фамилия? Сколько лет? Где живёте? Какая улица? Какой дом? К какому врачу идёте на приём?
Больной называет свою фамилию, имя, домашний адрес и к какому врачу идёт. Медсестра регистратуры выдаёт талон к врачу и медицинскую карточку.
Затем дети по очереди подходят к специалистам.
Врач педиатр: Здравствуйте, проходите, садитесь. Что у вас болит? (На что жалуетесь?), у вас есть температура?
Больной: У меня болит голова, горло, кашель, насморк.
Врач педиатр: Давайте посмотрим ваше горлышко. Откройте рот, скажите: «а-а-а». Давайте я вас послушаю, дышите, не дышите, хорошо (плохо). Пройдите к медсестре, она вам померит температуру, даст лекарство и поставит укол от температуры. У вас простуда, я пропишу вам сироп, таблетки от кашля. Вот ваш рецепт, купите в аптеке себе лекарство для того, чтобы быстрее выздороветь. Приходите через 2 дня на повторный приём. До свидания.
Медсестра: Здравствуйте, поставьте градусник под мышку. Вот вам таблеточка от простуды, и давайте я вам поставлю укол, чтобы температура быстрее опустилась. Пожалуйста, до свидания.
Больной: Спасибо, до свидания.
Врач окулист: здравствуйте, присаживайтесь пожалуйста, на что жалуетесь?
Больной: Я долго смотрел телевизор и у меня болят глаза.
Врач окулист: Давайте посмотрим: закройте правый (левый) глаз. Что изображено на картинке? Откройте. Вы видите хорошо (плохо). Я пропишу вам витамины для глаз, и как можно меньше смотрите телевизор. Возьмите рецепт, до свидания.
Больной: Спасибо, я прислушаюсь вашему совету, до свидания.
Врач ЛОР (отоларинголог): Здравствуйте, проходите, присаживайтесь, на что жалуетесь?
Больной: Здравствуйте, у меня болят уши. Я гуляла без шапки и кажется их простудила.
Врач ЛОР: Давайте вас посмотрим: откройте рот, скажите «а-а-а», я посмотрю вас шпателем, не пугайтесь. Так, горлышко хорошее. Покажите ваши уши, нос. Нос чистый, а вот уши воспалены, купите в аптеке капли для ушей, вот вам рецепт.
Больной: Спасибо большое, до свидания.
Так дети по очереди проходят к врачам. Игра продолжается до последнего пациента.
Поведение итогов игры:
 Понравилась ли игра?
 Понравились ли детям врачи, медсестра, медсестра регистратуры? (да или нет, почему).
 Понравилось ли самому ребёнку быть в роли врача, медсестры, медсестры регистратуры, больного?
В-ль: Какая хорошая игра, вы в поликлинику пришли грустные, больные. Всех больных вылечили врачи и вы стали здоровыми, весёлыми, озорными. Спасибо медицинским работникам. И мы с вами хорошо знаем, чтобы не болеть, надо закаливаться, заниматься спортом и есть овощи и фрукты.
Дети, все вы играли слажено, дружно, договаривались с партнёрами, кто кем будет, подчинялись правилам игры. Каждый из вас справился с данной ему ролью в соответствии с поставленными задачами.
Дети дальше по желанию могут продолжить игру.
+1 #7 Антонова Татьяна Анатольевна
Антонова Татьяна Анатольевна муз. руководитель ГБДОУ№12 Комбинированного вида Кировского р-на Санкт-Петербурга мастер-класс «Игры для развития навыков социального взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста»
Проблема эмоционального развития детей дошкольного возраста всё чаще привлекает внимание педагогов, т.к. нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, характеризующие взрослого человека, не даны ребёнку в готовом виде от рождения.
Дошкольник не умеет самостоятельно выражать свои чувства, эмоциональные переживания без специального обучения и воспитания, так как способность произвольно управлять своими действиями и эмоциями складывается на протяжении всего дошкольного детства.
Эмоциональная сфера является ведущей сферой психики в дошкольном детстве. Она играет решающую роль в становлении личности ребенка, регуляции его высших психических функций, а также поведения в целом.
Основы музыкальной культуры дошкольника закладываются, прежде всего, на музыкальных занятиях в детском саду, которые являются основной формой музыкального воспитания. Основной задачей музыкальных занятий является развитие музыкальности, понимаемое как способность ребёнка эмоционально отзываться на музыку. Основная деятельность музыкального педагога - развитие творческих способностей детей через радостное познание музыки. Только игра и радость! Игра – любимый вид деятельности ребёнка. В игре у ребёнка развивается фантазия. Сами того не замечая, дошкольники решают в игре сложные задачи.
Учитывая возрастные особенности детей, эмоционально-игровой контекст носит конкретный, подсказывающий и направляющий характер. Например, игры «Медвежата», «Кошка и котята», «Обезьянки и тигр», «Аист и лягушата», музыка Г. Насауленко. Всем текстам соответствует музыкальное сопровождение, которое определяет эмоциональный характер движений. Удачно подобранное музыкальное произведение помогает ребенку более глубоко проникнуть в содержание образа, способствует умению передавать свои чувства мимикой и пантомимикой.
Музыкальные игры формируют у детей музыкальные способности: умение слышать соотношении звуков по высоте, чувство ритма, тембровый и динамический слух, побуждают детей к самостоятельным действиям. В своей работе я также использую дидактические игры созданные самостоятельно: «Кошкин дом» - развитие чувства ритма, «Голоса птиц» - развитие звуковысотности, «Водопад» - развитие динамического слуха и др. Музыкальная игра дарит детям радость творческого перевоплощения и самовыражения через разнообразные практические действия. Она помогает ребенку оказаться «внутри» музыки, приобретать живой опыт эмоциональных переживаний. Музыка - модель человеческих эмоций. Благодаря уникальным особенностям музыки, она способствует развитию не только эмоциональной, но и познавательной, и нравственной сфер и, что особенно важно, формирует творческую личность ребёнка.
+1 #6 Большова Светлана Владимировна
Каждый человек уникален и неповторим, но полноценной личностью он может стать только в обществе. Первый социальный опыт человек приобретает очень рано. Ребенок, едва появившись на свет, уже вступает в контакт с окружающими людьми, и эти отношения со временем все более усложняются и преобразуются. Способность к общению не является врожденной, она формируется в процессе приобретения жизненного опыта, контактов с другими людьми. Ведущую роль в накоплении этого опыта играет взрослый.Однако ребенку недостаточно контактировать только с взрослыми; у него появляется, а затем все более усиливается стремление к общению с другими детьми. Взаимодействие со сверстниками составляет вторую сферу контактов ребенка с окружающими людьми, которая также очень важна для детей.
Правильно организованное взаимодействие между детьми - важный фактор психического развития. В общении с равным партнером ребенок приобретает ценное умение отстаивать свои права, учится уступать товарищу, уважать чужие интересы, выражать себя, получает опыт построения взаимоотношений со сверстниками. Социокультурная ситуация, отраженная в игре, создает благоприятные условия для формирования у детей дошкольного возраста элементарных социальных навыков определения общей цели, планирования последовательности действий, отбора необходимых средств и выбора способов достижения результата. Благодаря игровой ситуации, возникающей в игре, у ребенка постепенно в благоприятных условиях формируются навыки подчинения игровым установкам и правилам, он приучается понимать и принимать мнения и поступки других участников игры, проявлять к ним навыки доброжелательного и терпимого поведения. Дети постепенно начинают демонстрировать в игре элементы и модели социального поведения, совместно переживают различные эмоциональные состояния, приучаются достигать общий результат, оценивать себя и других.
Условия для развития сотрудничества между детьми создаются в разных видах детской деятельности, но приоритет игровой деятельности безусловен, ибо разнообразное содержание игр, интеграция разных видов деятельности в игре, яркое проявление детьми эмоций позволяют им успешно накапливать опыт сотрудничества. Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка. Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности. Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка, формирует творческое воображение, способствует становлению произвольной памяти, вниманию и мышлению ребенка.
Одним из показателей полноценного и правильного развития ребёнка является умение взаимодействовать со сверстниками и старшими.
Ранний возраст — важный период становления общения со сверстниками. Потребность в этом складывается на третьем году жизни и имеет весьма специфическое содержание. Общение детей друг с другом связано с выраженной двигательной активностью и эмоционально окрашено, вместе с тем дети слабо и поверхностно реагируют на индивидуальность партнера, они стремятся главным образом выявить самих себя.Игры детей раннего возраста в основном неустойчивы, что выражается в частой смене игрушек и игровых образов, кратковременности игр, объединений детей, наличие конфликтов по поводу игрушек, роли. Они требуют четкого, системного руководства ими, целенаправленного формирования у детей игровых, коммуникативных, организаторских и других умений. Во всех играх, отражается эмоциональный и интеллектуальный опыт представления об окружающем мире, события которые могут заинтересовать ребенка. Развитие потребности в общении со сверстником проходит ряд этапов. Сначала наблюдается внимание и интерес друг к другу; к концу второго года жизни — стремление привлечь к себе внимание сверстника и продемонстрировать ему свои успехи; на третьем году жизни появляется чувствительность к отношению сверстника. Переход детей к субъектному, собственно коммуникативному взаимодействию становится возможным в решающей степени благодаря взрослому. Именно он помогает ребенку выделить сверстника и увидеть в нем такое же существо, как он сам. Наиболее эффективный путь для этого — организация субъектного взаимодействия, когда взрослый привлекает внимание детей друг к другу, подчеркивает их общность.
Задача воспитателя заключается в том, чтобы сформировать положительные взаимоотношения между детьми. Большое значение в данном возрасте имеет развивающая среда, она должна быть создана так, чтобы не создавались конфликтные ситуации, например в группе должны быть одинаковые игрушки, организация зон с идентичным материалом на несколько человек. Также важны методы и приемы, которые мы используем.Одним из таких методов работы является коммуникативная игра, которая позволяет нам сформировать положительные взаимоотношения и модель поведения, сформировать речевые навыки на основе особенностей, которые заключаются в главной подражательной функции и с учетом непроизвольности поведения.Такие игры относятся к нерегламентированным видам деятельности, и проводить их можно в тех ситуациях, когда это необходимо, ориентируясь на желания и настроения детей. С помощью коммуникативных игр можно создать благоприятное настроение, исключить возникший конфликт, создать мотив к общению детей друг с другом.
Существует большое многообразие таких игр, вашему вниманию предлагаю несколько коммуникативных игр:
«Все мы весело играем», целью которой являются: закрепление понимание речи и двигательной реакции. Закрепление положительных взаимоотношений
Все мы весело играем, ручкой глазки закрываем. Раз глазок, два глазок… Куда ты спрятался, дружок?
Ку-ку
Все мы весело играем, ручкой ушки закрываем. Ушко раз, ушко два… Куда вы спрятались, друзья?
Ку-ку
Все мы весело играем, ручкой щечки закрываем. Щечка раз, щечка два… Закачалась голова
Игра «Платочек»:
Цели этой игры: закреплять знание своих имен; закреплять положительные взаимоотношения
Вот платочек Ванечке, вот платочек Танечке, вот платочек Анечке… . Все платочки вверх подняли И друг другу помахали. Спрятали платочки. Где платочек Анечки? Где платочек Ванечки? А теперь все подходите И платочки положите.
«Разноцветные клубочки»
Цели: развивать умение выполнять одновременно одинаковые действия и достигать общего результата.
Взрослый показывает детям корзинку и произносит слова: Разноцветные клубочки Укатились от ребят.(высыпает клубочки) Будем мы сейчас клубочки Все в корзинку собирать. (подходит к каждому ребенку по очереди и обращается к нему)
Ты клубочек отыщи И в корзинку положи.
Когда клубочки собраны, взрослый показывает детям полную корзинку и говорит, называя всех детей: «Лена собирала, Валя собирала… Все дети собирали. Много разноцветных клубочков».
И в заключении, хочется сказать, что нет такой игры, которая не объединяла бы в один дружный коллектив самых разнохарактерных детей с разными наклонностями и талантами, и уверена, что вся прелесть хорошей игры состоит в том, что ее можно усложнять или упрощать, добавлять все новые детали и убирать ненужные. Игру можно легко подстраивать под возраст ребенка, под его способности, знания, умения и навыки. И любую игру, прежде чем предложить ребенку, необходимо оценивать именно с указанных выше позиций: поймет ли ребенок ее, заинтересуется ли ей, по силам ли она малышу? Игры с детьми — это по истине бесценные мгновения.
+1 #5 Хабарова Альбина Александровна
Хабарова Альбина Александровна ГБДОУ д/с №47 Калининского района, г.Спб.
Мастер класс”Игры для развития навыков социального взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста”
Игра занимает центральное место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребёнка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми.
Для детей дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них - учёба, игра для них - труд, игра для них - серьёзная форма воспитания…Игра для дошкольников - способ познания окружающего мира.Социальный характер содержания игр и игровой деятельности обусловлен тем, что ребёнок живёт в обществе. Уже с первых месяцев жизни он стремится к общению с окружающими, постепенно овладевает языком - могучим средством общения и усвоения общественного опыта. Ребёнок хочет быть активным участником жизни взрослых, но эта потребность ещё не соответствует его возможностям. В игре, подражая действиям старших, сопереживая доступные ему радости и огорчения, он таким своеобразным путём приобщается к окружающей жизни. А.С. Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре». Длительное наблюдение за играми, изучение их содержания у детей разных народов и на различных этапах общественного развития позволяют сделать вывод о том, что основным источником является социальная жизнь людей, условия, в которых живёт ребёнок, его семья.
Игра имеет основные структурные элементы: игровой замысел; сюжет или содержание; игровые действия; роли; правила, которые диктуются самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослым. Эти элементы тесно взаимосвязаны. Игровой замысел - это общее определение того, во что и как будут играть дети. Сюжет или содержание - это то, что составляет её живую ткань, определяет развитие, многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношений детей; то, что делает игру привлекательной и побуждает интерес и желание играть. Роль-это центр игры, которую выполняет ребёнок. По тому значению, которое принадлежит роли в процессе игры, многие из игр получили название ролевых или сюжетно-ролевых. Роль всегда соотнесена с человеком или животным, его воображаемыми поступками, действиями, отношениями. Ребёнок, входя в образ, становится тем, кому подражает, т.е. играет определённую роль. Но дошкольник не просто разыгрывает эту роль, он живёт в образе и верит в его правдивость. Правила в процессе игры дети устанавливают сами (в некоторых играх - взрослый) тем самым определяют и регулируют поведение и взаимоотношениях играющих. Они придают играм организованность, устойчивость, закрепляют их содержание и определяют дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений. Вместе с тем правила помогают робким, застенчивым ребятам быть активными участниками игры. Все эти структурные элементы игры являются более или менее типичными, но они имеют разное значение и по-разному соотносятся в разных видах игр.
Предлагая игры детям, взрослый тем самым дарит им совершенно особое время. В ходе игр дети имеют возможность получить новые впечатления, приобретают социальный опыт и общаются друг с другом совершенно не так, как в ходе обычной жизни. Игра не только закрепляет уже имеющиеся у детей знания и представления, но и является своеобразной формой активной познавательной деятельности, в процессе которой они под руководством воспитателя овладевают новыми знаниями, учатся различать добро и зло, учатся следовать нормам морали, соотносить свои мысли, взгляды, побуждения с окружающей жизнью, приобретают и формируют у себя навыки адекватного и социально приемлемого поведения, развивают умения эффективного межличностного взаимодействия с окружающими людьми, укрепляют человечески важные качества своей личности. В своей работе с детьми я использую всё разнообразие средств по формированию социально-нравственного поведения (сюжетно-ролевые, подвижные, строительные, дидактические и т.п. игры; провожу с детьми наблюдения, этические беседы; занимательные и творческие задания и вопросы и т.д.- все это стимулирует познавательную и коммуникативную активность детей, создает положительный эмоциональный настрой и даёт хорошие результаты в усвоении программных и жизненных задач).
Предлагаю некоторые игры для развития навыков общения.
1.« Кто к нам пришел?»
Цель: Снятие эмоционального напряжения.
Описание игры: детям предлагается встать в круг и двигаясь по кругу,
со словами ведущего - взрослого:
« Кто к нам пришел? Кто сегодня пришел? Может Саша
пришел? Может Маша пришла? (называются имена детей).
Дети вместе отвечают да или нет.
2.« Назови свое имя»
Цель: Познакомить друг с другом и объединить детей в группу.
Описание игры: детям предлагается, передавая мягкую игрушку по кругу назвать свое имя.
А в конце, когда игрушка окажется в руках взрослого, произносятся слова: « Вот нас сколько, вместе мы! Ай, да мы молодцы!».
3. «Мяч по кругу»
Цели: Развитие коммуникативных способностей.
Развитие внимания и общей координации.
Описание игры: Детям предлагается передавая мяч по кругу, глядя в глаза улыбнуться друг другу.
4.« Паровозик дружбы»
Цель: Объединение детей в группу.
Описание игры: Ведущий идёт по кругу, хлопая в ладоши и называя в такт своё имя. Выбирает себе «паровозик» - это кто-то из детей, ребёнок становится впереди ведущего. Ведущий держит его за пояс и они вместе идут по кругу. Ребёнок, идущий впереди, хлопает в ладоши, и они вместе называют его имя. Затем 1 ребёнок выбирает себе «паровозик» и т.д. Каждый раз меняется «паровозик» и каждый раз все вместе едут по кругу, называя имя впереди стоящего.
5. « Да-да и нет-нет».
Цель: Определение своего места в окружающем мире.
Развитие согласованности детей в группе.
Развитие речевой интонации.
Описание игры: Дети стоят вокруг ведущего, который задает вопросы.
Детям предлагается отвечать сначала тихо, затем чуть-чуть громче
и совсем громко. Словами да-да или нет-нет.
Ведущий: «Я прошу вас ответить вместе и очень тихо:
Вы куклы? Дети отвечают: «нет-нет» (тихо)
А теперь погромче Вы куклы?
А теперь еще громче Вы куклы?
А сейчас ответьте тихо Вы дети? и т.д.
Можно задать вопросы: Вы цветы? Вы цыплята ? Вы котята?
6.«Найди себе пару»
Цель: Формирование способов взаимодействия друг с другом.
Развитие общей моторики и пространственной ориентировки.
Описание игры: детям предлагается выбрать картинку с изображением животного и не показывать друг другу. Одному из детей предлагается изобразить животного, который изображен у него на картинке. Дети отгадывают, и у кого такое же животное выходит, и они вместе изображают животных под музыку, (котята, щенята, цыплята, жеребята).
7.« Поздоровайся !»
Цель: Формирование приемов восприятия и воспроизведения мимических и жестовых движений с соответствующей интонацией приветствия и прощания. Развитие речевой интонации.
Описание игры: Детям предлагается поздороваться (улыбнуться, глядя в глаза, используя жесты. Затем предлагается попрощаться) .
8. «Нужно делать так!».
Цели игр: Развитие пантомимических движений.
Активизация речи. Сплочения детей в группе.
Описание игры : Ведущий показывает движения и говорит, что он делает.
Если названное движение соответствует выполняемому, то дети повторяют движение и называют что делают, если нет, то топают ногами и хлопают в ладоши. ( « Я прыгаю», « Я смотрю», « Я глажу», «Я обнимаю»…..).
9. « Дружная ракета»
Цель: Развитие совместных действий, чувство товарищества.
Описание игры:
В игре « Дружная ракета» - дети передают следующему ведущему шлем космонавта, ребенок надевает шлем и становится ведущим, по ходу движения дети топают ногами, а ведущий хлопает в ладоши и дети называют его имя.
10.« Катаемся на лыжах»
Цель: Снятие мышечного напряжения. Развитие общей моторики и ориентировки в пространстве. Развитие слухового внимания и памяти.
Описание игры: Для игры создается пространство с искусственными преградами. Детям предлагается покататься на лыжах. Но кататься надо так, чтобы не столкнуться и не наезжать на преграды. По звуковому сигналу дети останавливаются и замирают. По повторному сигналу продолжают движение.


0 #4 Хабарова А.А
Хабарова Альбина Александровна ГБДОУ д/с №47 Калининского района, г.Спб.
Мастер класс”Игры для развития навыков социального взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста”
Игра занимает центральное место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребёнка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми.
Для детей дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них - учёба, игра для них - труд, игра для них - серьёзная форма воспитания…Игра для дошкольников - способ познания окружающего мира.Социальный характер содержания игр и игровой деятельности обусловлен тем, что ребёнок живёт в обществе. Уже с первых месяцев жизни он стремится к общению с окружающими, постепенно овладевает языком - могучим средством общения и усвоения общественного опыта. Ребёнок хочет быть активным участником жизни взрослых, но эта потребность ещё не соответствует его возможностям. В игре, подражая действиям старших, сопереживая доступные ему радости и огорчения, он таким своеобразным путём приобщается к окружающей жизни. А.С. Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре». Длительное наблюдение за играми, изучение их содержания у детей разных народов и на различных этапах общественного развития позволяют сделать вывод о том, что основным источником является социальная жизнь людей, условия, в которых живёт ребёнок, его семья.
Игра имеет основные структурные элементы: игровой замысел; сюжет или содержание; игровые действия; роли; правила, которые диктуются самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослым. Эти элементы тесно взаимосвязаны. Игровой замысел - это общее определение того, во что и как будут играть дети. Сюжет или содержание - это то, что составляет её живую ткань, определяет развитие, многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношений детей; то, что делает игру привлекательной и побуждает интерес и желание играть. Роль-это центр игры, которую выполняет ребёнок. По тому значению, которое принадлежит роли в процессе игры, многие из игр получили название ролевых или сюжетно-ролевых. Роль всегда соотнесена с человеком или животным, его воображаемыми поступками, действиями, отношениями. Ребёнок, входя в образ, становится тем, кому подражает, т.е. играет определённую роль. Но дошкольник не просто разыгрывает эту роль, он живёт в образе и верит в его правдивость. Правила в процессе игры дети устанавливают сами (в некоторых играх - взрослый) тем самым определяют и регулируют поведение и взаимоотношениях играющих. Они придают играм организованность, устойчивость, закрепляют их содержание и определяют дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений. Вместе с тем правила помогают робким, застенчивым ребятам быть активными участниками игры. Все эти структурные элементы игры являются более или менее типичными, но они имеют разное значение и по-разному соотносятся в разных видах игр.
Предлагая игры детям, взрослый тем самым дарит им совершенно особое время. В ходе игр дети имеют возможность получить новые впечатления, приобретают социальный опыт и общаются друг с другом совершенно не так, как в ходе обычной жизни. Игра не только закрепляет уже имеющиеся у детей знания и представления, но и является своеобразной формой активной познавательной деятельности, в процессе которой они под руководством воспитателя овладевают новыми знаниями, учатся различать добро и зло, учатся следовать нормам морали, соотносить свои мысли, взгляды, побуждения с окружающей жизнью, приобретают и формируют у себя навыки адекватного и социально приемлемого поведения, развивают умения эффективного межличностного взаимодействия с окружающими людьми, укрепляют человечески важные качества своей личности. В своей работе с детьми я использую всё разнообразие средств по формированию социально-нравственного поведения (сюжетно-ролевые, подвижные, строительные, дидактические и т.п. игры; провожу с детьми наблюдения, этические беседы; занимательные и творческие задания и вопросы и т.д.- все это стимулирует познавательную и коммуникативную активность детей, создает положительный эмоциональный настрой и даёт хорошие результаты в усвоении программных и жизненных задач).
Предлагаю некоторые игры для развития навыков общения.
1.« Кто к нам пришел?»
Цель: Снятие эмоционального напряжения.
Описание игры: детям предлагается встать в круг и двигаясь по кругу,
со словами ведущего - взрослого:
« Кто к нам пришел? Кто сегодня пришел? Может Саша
пришел? Может Маша пришла? (называются имена детей).
Дети вместе отвечают да или нет.
2.« Назови свое имя»
Цель: Познакомить друг с другом и объединить детей в группу.
Описание игры: детям предлагается, передавая мягкую игрушку по кругу назвать свое имя.
А в конце, когда игрушка окажется в руках взрослого, произносятся слова: « Вот нас сколько, вместе мы! Ай, да мы молодцы!».
3. «Мяч по кругу»
Цели: Развитие коммуникативных способностей.
Развитие внимания и общей координации.
Описание игры: Детям предлагается передавая мяч по кругу, глядя в глаза улыбнуться друг другу.
4.« Паровозик дружбы»
Цель: Объединение детей в группу.
Описание игры: Ведущий идёт по кругу, хлопая в ладоши и называя в такт своё имя. Выбирает себе «паровозик» - это кто-то из детей, ребёнок становится впереди ведущего. Ведущий держит его за пояс и они вместе идут по кругу. Ребёнок, идущий впереди, хлопает в ладоши, и они вместе называют его имя. Затем 1 ребёнок выбирает себе «паровозик» и т.д. Каждый раз меняется «паровозик» и каждый раз все вместе едут по кругу, называя имя впереди стоящего.
5. « Да-да и нет-нет».
Цель: Определение своего места в окружающем мире.
Развитие согласованности детей в группе.
Развитие речевой интонации.
Описание игры: Дети стоят вокруг ведущего, который задает вопросы.
Детям предлагается отвечать сначала тихо, затем чуть-чуть громче
и совсем громко. Словами да-да или нет-нет.
Ведущий: «Я прошу вас ответить вместе и очень тихо:
Вы куклы? Дети отвечают: «нет-нет» (тихо)
А теперь погромче Вы куклы?
А теперь еще громче Вы куклы?
А сейчас ответьте тихо Вы дети? и т.д.
Можно задать вопросы: Вы цветы? Вы цыплята ? Вы котята?
6.«Найди себе пару»
Цель: Формирование способов взаимодействия друг с другом.
Развитие общей моторики и пространственной ориентировки.
Описание игры: детям предлагается выбрать картинку с изображением животного и не показывать друг другу. Одному из детей предлагается изобразить животного, который изображен у него на картинке. Дети отгадывают, и у кого такое же животное выходит, и они вместе изображают животных под музыку, (котята, щенята, цыплята, жеребята).
7.« Поздоровайся !»
Цель: Формирование приемов восприятия и воспроизведения мимических и жестовых движений с соответствующей интонацией приветствия и прощания. Развитие речевой интонации.
Описание игры: Детям предлагается поздороваться (улыбнуться, глядя в глаза, используя жесты. Затем предлагается попрощаться) .
8. «Нужно делать так!».
Цели игр: Развитие пантомимических движений.
Активизация речи. Сплочения детей в группе.
Описание игры : Ведущий показывает движения и говорит, что он делает.
Если названное движение соответствует выполняемому, то дети повторяют движение и называют что делают, если нет, то топают ногами и хлопают в ладоши. ( « Я прыгаю», « Я смотрю», « Я глажу», «Я обнимаю»…..).
9. « Дружная ракета»
Цель: Развитие совместных действий, чувство товарищества.
Описание игры:
В игре « Дружная ракета» - дети передают следующему ведущему шлем космонавта, ребенок надевает шлем и становится ведущим, по ходу движения дети топают ногами, а ведущий хлопает в ладоши и дети называют его имя.
10.« Катаемся на лыжах»
Цель: Снятие мышечного напряжения. Развитие общей моторики и ориентировки в пространстве. Развитие слухового внимания и памяти.
Описание игры: Для игры создается пространство с искусственными преградами. Детям предлагается покататься на лыжах. Но кататься надо так, чтобы не столкнуться и не наезжать на преграды. По звуковому сигналу дети останавливаются и замирают. По повторному сигналу продолжают движение.
0 #3 Захарова Татьяна Николаевна
Захарова Татьяна Николаевна
воспитатель ГБДОУ д/с№47 Калининского района, г. С-Пб
Мастер-класс «Игры для развития навыков социального взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста»
В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении со сверстниками, это, как правило, выражается в неумении находить подход к партнеру по общению, поддерживать и развивать установленный контакт, согласовывать свои действия в процессе любой деятельности, адекватно реагировать и выражать свою симпатию к конкретному ребенку, отмечаются сложности в умении сопереживать в печали и радоваться успеху другого человека. С самого момента рождения дети начинают взаимодействовать с другими людьми. По мере взросления возможность общаться с другими детьми развивает навыки взаимодействия, учит дружить и осознавать границы собственной личности. Акцент на развитие социальных навыков в детском саду поможет освоить жизненные компетенции, такие как умение делиться, взаимодействие, уважение и послушание. Проведённые исследования показывают, что «приобретение социальных навыков в возрасте 2-3 лет имеет долгосрочные последствия в формировании будущего поведения ребёнка». Коммуникативная функция речи, как средство общения ребёнка, лежит в основе его успешной социализации. Умение выстраивать и поддерживать хорошие межличностные отношения позволяет нам иметь широкие социальные связи, верных друзей и счастливую семью. Развитие способностей детей к построению таких взаимоотношений может помочь предотвратить им в дальнейшем такие проблемы, как межличностные конфликты и одиночество. Чем-же вызваны трудности в общении?
- недостаточным развитием у ребенка игровых умений и навыков. - неумением строить взаимоотношения со сверстниками (уступить игрушку или роль, помочь товарищу и т. п.). - отсутствием умения управлять своим поведением. - наличием отрицательных мотивов общения (преобладанием у ребенка эгоистических мотивов, стремления к абсолютному самоутверждению).
Умение общаться это важнейшее условие успешного социального, интеллектуального развития ребёнка. Учитывая, что игра в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности, она и явилась одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных способностей дошкольников. Игра является отражением социальной жизни, оказывает существенное воздействие на всестороннее развитие ребенка. Игровой коллектив – это социальный организм с отношениями сотрудничества, навыками общения.
Игры очень разнообразны и условно их можно разделить на две большие группы: сюжетно–ролевые игры и игры с правилами. З.М. Богуславская и Е.О. Смирнова разработали систему развивающих игр для младших дошкольников, объединяющую два аспекта: познавательный и воспитательный. Игры направлены на развитие у детей умственных и творческих способностей, а также на воспитание культуры общения в совместной деятельности. Авторы выделяют следующие виды игр, помогающие постепенному введению ребенка младшего дошкольного возраста в коллектив сверстников:
1. подвижные игры-забавы и хороводы – направлены на развитие доброжелательных отношений между малышами в совместной деятельности и на сближение детей и взрослого;
2. игры с ролью – с одной стороны, действуя в соответствии с тем или иным образом героя, ребенок легче справляется со многими задачами, учится незаметно для себя; с другой стороны, активизируется воображение детей, способствуя развитию более сложных форм совместных творческих игр;
3. игры-задачи – игровой замысел здесь опирается на интерес ребенка к умственной деятельности. Обучающая задача составляет саму суть игры, ее решение становится условием игрового общения детей друг с другом;
4. игры-соревнования – в них ребенок может сравнить себя с другими.
С развитием игровых умений и усложнением игровых замыслов дети начинают вступать в более длительное общение. Сама игра требует этого и способствует этому. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопонимания и взаимопомощи, учатся согласовывать свои действия с действиями другого. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре у детей начинают развиваться произвольное внимание и произвольная память. Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения. В игровой деятельности ребенок учится замещать одни предметы другими, брать на себя различные роли. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, соответствующим взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения. Игра не только закрепляет уже имеющиеся у детей знания и представления, но и является своеобразной формой активной познавательной деятельности, в процессе которой они под руководством воспитателя овладевают новыми знаниями, учатся различать добро и зло, учатся следовать нормам морали, соотносить свои мысли, взгляды, побуждения с окружающей жизнью, приобретают и формируют у себя навыки адекватного и социально приемлемого поведения, развивают умения эффективного межличностного взаимодействия с окружающими людьми, укрепляют человечески важные качества своей личности. Считаю, именно игры коммуникативной направленности (не умаляя при этом роли других разновидностей игр в дошкольном возрасте) в полной мере способны решить задачи социально-нравственного воспитания детей наиболее эффективно.
В своей работе с детьми я использую всё разнообразие средств по формированию социально-нравственного поведения (сюжетно-ролевые, подвижные, строительные, дидактические и т.п. игры; провожу с детьми наблюдения, этические беседы; занимательные и творческие задания и вопросы и т.д.– все это стимулирует познавательную и коммуникативную активность детей, создает положительный эмоциональный настрой и дает хорошие результаты в усвоении программных и жизненных задач), но наиболее интересным, увлекательным и эффективным средством формирования навыков межличностного взаимодействия детей дошкольного возраста, считаю, особый вид игр - игры и игровые упражнения коммуникативной направленности. Игра для ребенка – это серьезное занятие. Содержание развивающих игр и игровых упражнений коммуникативной направленности таково, что позволяет использовать их как одно из эффективных средств социально-нравственного развития детей дошкольного возраста. Предлагаю вашему вниманию несколько игр:
«Кого не хватает?»
Цель: Развитие понимания необходимости и важность каждого члена детского коллектива вне зависимости от половой принадлежности.
Материалы: Большое покрывало.
Инструкция: Сядьте, пожалуйста, в один общий круг. Замечаете ли вы, когда в группе нет вашего друга или подруги? А замечаете ли вы, когда нет кого-то другого? Каждый ребенок в группе очень важен для нас. Когда кого-то нет, мы по нему скучаем. Разделяете ли вы это мнение? Я очень рада, что сегодня все здесь (если действительно никто не отсутствует).Пройдитесь вдоль всего круга и назовите каждого из присутствующих по имени.
Я хочу попробовать сыграть с вами в такую игру: один из нас будет прятаться, а остальные будут отгадывать, кто именно спрятался. Сначала я попрошу всех закрыть глаза, и пока никто этого не видит, тихо подойду к одному из вас и прикоснусь к его плечу. Тот, кого я выберу, должен будет открыть глаза, тихо-тихо выйти на середину, сесть на пол и укрыться вот этим покрывалом. После того, как он спрячется, я попрошу вас всех открыть глаза и угадать, кого не хватает. А теперь закройте глаза...
«Закончи предложение»
Цель: учить детей осознавать свои привязанности, симпатии, интересы, увлечения и рассказывать о них.
Дети стоят в кругу. В качестве ведущего — педагог. У него в руках мяч. Он начинает предложение и бросает мяч — ребенок заканчивает предложение и возвращает мяч взрослому:
Моя любимая игрушка…
Мой лучший друг….
Мое любимое занятие….
Мой любимый праздник….
Мой любимый мультфильм….
Моя любимая сказка…
Моя любимая песня….
«О чем спросить при встрече»
Цель: учить детей вступать в контакт.
Дети сидят в кругу. У ведущего — эстафета (красивая палочка, мяч и т.п.) Эстафета переходит из рук в руки. Задача игроков — сформулировать вопрос, который можно задать знакомому при встрече после приветствия, и ответить на него. Один ребенок задает вопрос, другой отвечает («Как живете?» — «Хорошо». «Как идут дела?» —«Нормально». «Что нового?» — «Все по-старому» и т.д.). Дважды повторять вопрос нельзя.
«Прощай»
Цель: учить детей выходить из контакта, используя доброжелательные слова и интонации.
Дети сидят в кругу и, предавая эстафету друг другу, называют слова, которые говорят при прощании (до свидания, до встречи, всего хорошего, еще увидимся, счастливого пути, спокойной ночи, до скорой встречи, счастливо т.д.). Педагог обращает внимание на то, что, прощаясь, необходимо посмотреть партнеру в глаза.
Вывод следующий: навыки общения дошкольников можно и нужно развивать, прививая дошкольникам основы грамотного общения и культурной речи. Начинать такое обучение нужно с самого рождения, применяя весь спектр приемов и методов воздействия.
0 #2 Гринина Елена Владимировна
Гринина Елена Владимировна, музыкальный руководитель ГБДОУ д/с №43 Калининского района СПб
Мастер –класс «Игры для развития навыков социального взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста»
Существует нескончаемое множество игр и методик по развитию коммуникативного развития у детей. И то, каким вырастет малыш, напрямую зависит от того, что было предпринято для его благополучного взросления. С самого раннего возраста формируется психика ребенка и складывается его личность. Нужно дать ребенку все необходимые навыки общения, чтобы в школу он шел с полной уверенностью в своих силах. Только путем специально организованного обучения и воспитания можно достичь значительных успехов в развитии общения. Рассмотрим примеры игрового коммуникативного развития в возрасте 2-3 лет. В этот период большое значение приобретает общение со сверстниками. Это связано с тем, что возникает содержательное общение сверстников на равных, поэтому:
- дети стремятся заинтересовать собой, привлечь внимание сверстника;
- чутко отзываются на любое действие сверстника;
Именно с момента, когда начинает проявляться интерес к другому ребенку, нужно учить детей общаться друг с другом.
В целях развития общения детей взрослый помогает ребенку увидеть в сверстнике – человека; организует совместные игры детей; учит доброжелательному общению;
поощряет привлечение внимания к сверстникам, называние по имени, ласковые слова и т.п.
Систему работы по развитию коммуникативных навыков у детей раннего возраста можно разделить на три блока, в каждом из которых необходимо решать определенные задачи,
1-й блок «Я узнаю себя и таких как я». Сюда входят:
-Игры, вызывающие общие положительные эмоции
-Телесные игры
-Самомассажи
-Игры, позволяющие познакомиться, узнать друг друга по имени.
В процессе таких игр ребенок радовался тому, что на него обращают внимание, называют ласково по имени, говорят о его достоинствах. Это развивало самооценку ребенка, уверенность в себе, способствовало развитию умения принимать себя таким, какой ты есть, любить себя.
2-й блок «Что мы чувствуем». Входят:
-Игры, объединяющие детей общим действием
-Игры, способствующие овладению простых правил поведения
-Игры, знакомящие со способами невербального общения
В ходе этих игр дети могут научиться выражать себя при общении, называть свои чувства, понимать чувства других.
3-й блок « Я и мои друзья». Сюда входят:
-Игры, позволяющие действовать в паре
-Игры в кругу
-Игры с передачей игрушек
Данное направление объединяет предыдущие где пользуясь уже полученными умениями, ребенок учится применять их по отношению к сверстнику. Все это помогает детям налаживать контакт, договариваться, просто плодотворно общаться.

Моя игротека:
• Игра «Ласковое имя»
Цель: учить взаимодействовать друг с другом, развивая тактильные ощущения, называть (пропевать) имя другого ребенка.
Дети встают в круг, вытягивают ладошки. Педагог, гладя по ладошкам ,произносит имя каждого. Затем каждый малыш по очереди выходит в центр. Все остальные дети при помощи взрослого называют варианты ласкового имени ребенка, стоящего в центре круга.
• Игра «Ладушки»
Цель: способствовать развитию навыка подпевания с движением рук; активизировать доброжелательное отношение детей к сверстникам.
Исполняется знакомая песенка-потешка «Ладушки». Дети по показу взрослого выполняют движения ладошками, подпевая потешку. Когда дело доходит до «раздачи» оладушек, все показывают двумя руками на ребенка, чье имя пропевается : Кате два, Оле два, Ване два, Насте два, всем дала!
• Игра «Поиграем в бубен»
Цель: формировать умение играть на музыкальном инструменте : бубне. Развивать доброжелательное отношение к сверстникам
Дети сидят в кругу. Взрослый показывает как ударять в бубен, затем передает его любому ребенку и поет песенку:
Ну-ка, Саша, стукни в бубен,
Мы все Сашу слушать будем.
Поиграй, поиграй,
И Полине передай. Бубен передается, игра продолжается
• Игра «У птички болит крылышко»
Цель: способствовать формированию у детей умения любить окружающих.
Один из детей превращается в птичку, у которой болит крылышко. Он старается показать, что он грустит. Ведущий предлагает ребятам «пожалеть птичку». Первым «жалеет» ее сам ведущий, который надевает на руку куклу-котенка и его лапками гладит «птичку» со словами: «Птичка … (Саша, Маша) хорошая». Затем другие дети надевают куклу-котенка на руку и тоже «жалеют птичку».
• Игра «Вместе играем»
Цель: учить детей взаимодействию и вежливому обращению друг с другом.
Оборудование: парные игрушки (шарик – желобок, паровозик – вагончик, машинка – кубики).
Взрослый раздает детям игрушки, расставляет детей парами, предлагает поиграть вместе. Затем он помогает каждому из детей выполнять предметно-игровые действия в соответствии с назначением каждой игрушки. В конце игры взрослый фиксирует, кто с кем играл, называя каждого ребенка по имени: «Аня играла с Дашей – катали шарик, Дима играл с Васей – возили паровозик, Петя играл с Леной – нагружали и возили кубики в машине».
• Игра «Солнышко, выходи»
Цель: способствовать объединению и взаимодействию детей в группе. Развивать музыкальные способности, различая части в музыке.
Дети стоят в кругу. Под музыку2-ч формы, с четко выраженными повторяющимися фразами, дети передают игрушку-Солнышко друг другу .Взрослый помогает и подпевает: Передавай,.. еще разок…, ты передай…,нам солнышко.. и т.д. На вторую часть музыки ребенок, у которого осталось солнышко выходит в середину и кружится, подняв его вверх. Все хлопают и радуются.
• Игра «Кто лучше разбудит»
Цель: способствовать формированию у детей умения любить окружающих.
Один ребенок превращается в кошечку и засыпает – ложиться на коврик в центре группы. Ведущий просит детей по очереди будить «спящую кошечку». Желательно делать это по-разному (разными словами и прикосновениями), но всякий раз ласково. В конце упражнения дети все вместе решают, кто «будил кошечку» наиболее ласково.
• Игра «Ласковый ребенок»
Цель: продолжать учить детей подражать эмоционально-тактильным и вербальным способам взаимодействия с партнером.
Дети сидят на стульях полукругом перед взрослым. Он вызывает к себе одного из детей и показывает, как можно его обнять, прислониться, смотреть в глаза, улыбаться. «Ах, какой хороший Саша, иди ко мне. Я тебя обниму, вот так. Посмотрите детки, как я обнимаю Сашу, вот так. Я ласковая». Затем взрослый приглашает еще одного ребенка к себе и предлагает ему повторить все свои действия, эмоционально акцентируя каждое действие ребенка и при необходимости оказывая ему помощь. В конце игры взрослый подчеркивает, подытоживает все действия ребенка: «Ваня обнял Сашу, посмотрел ему в глазки, улыбнулся. Вот какой Ваня, ласковый ребенок!» Затем взрослый поочередно вызывает оставшихся детей и игра повторяется.
Игры с движением
Общие задачи:
-создать теплую эмоциональную атмосферу;
-развивать представления о себе;
-способствовать созданию положительного образа «Я»;
-развивать интерес к сверстникам;
-воспитывать доброжелательные отношения друг к другу.
-развитие координации
• Игра «Ладошки»
Вот у нас игра, какая:
Хлоп ладошка, хлоп — другая! (хлопки в ладоши)
Правой левую ладошку (шлепки по левой руке)
Мы пошлепаем немножко.
А потом ладошкой левой
Ты хлопки погромче делай (шлепки по правой руке)
А потом, потом, потом (легкое похлопывание)
Даже щечки мы побьем (по щекам)
Вверх ладошки. Хлоп, хлоп, хлоп! (хлопки над головой)
По коленкам-шлеп, шлеп, шлеп! (хлопки по коленям)
По плечам себя похлопай (шлепки по плечам)
По бокам себя пошлепай (шлепки по бокам)
И перед собой похлопай (шлепки по груди)
И погладим мы себя
Вот какая красота!
• Игра «Потягушки»
Потягушки, потягушки! (разводим руки в стороны – вверх)
Просыпайтесь мои ушки! (гладим ушки)
Просыпайтесь мои губки! (вытягиваем и чмокаем губами)
Просыпайтесь мои зубки! (показываем зубки)
Надувайтесь мои щечки,
Словно два больших мешочка! (надуваем щечки)
Глазки, глазки открывайтесь! (поморгать глазами)
Губки, губки улыбайтесь! (улыбнуться друг другу)
• Игра «Солнышко
Солнце с неба посылает (плавно поднимаем руки вверх)
Лучик, лучик, лучик (шевеля пальцами)
И им смело разгоняет (машем руками над головой)
Тучи, тучи, тучи.
Летом нежно согревает (гладим щечки)
Щечки, щечки, щечки,
А весной на носик ставит (гладим носик)
Точки, точки, точки! (указательными пальцами «ставим» веснушки)
• Игра «Как живешь?
Как живешь? — Вот так! (пальцы сжаты в кулак, большие пальцы вверх)
А плывешь? — Вот так! (движения пловца)
Как бежишь? — Вот так! (бег на месте)
Вдаль глядишь? — Вот так! (ладонь поднести ко лбу)
Машешь вслед? — Вот так! (прощальный жест)
Ночью спишь? — Вот так! (сложенные вместе ладони под щекой)
А шалишь? — Вот так! (надуть щеки и хлопнуть по ним)
• Игра «Качели»
Ой — да, ой — да, на качели сели (дети стоят парами, лицом друг к другу)
Ой — да, ой — да, песенку запели (покачиваются из стороны в сторону)
А потом еще раз (перенося вес тела с одной ноги на другую)
Быстро раскачались,
Все у нас, все у нас,
Весело смеялись.
• Игра «Всем мы рады»
Все на ножки становитесь
И в кружочек соберитесь.
Вместе ручками помашем,
Вместе мы споем и спляшем.
Все мы Кате очень рады (при повторе игры называют)
Нам похлопать Кате надо (имя другого ребенка)
Нас без Кати было мало
Кати очень не хватало.
0 #1 Кравченко Марина Вячеславовна
Кравченко Марина Вячеславовна
инструктор по физической культуре
ГБДОУ д/с №12комбинированного вида Кировского района СПб.
Мастер класс «Игры для развития навыков социального взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста»
Система дошкольного образования в настоящее время ориентирована на подход к ребенку как развивающейся личности, нуждающейся в понимании и уважении ее интересов и прав. Образовательная работа с детьми направлена на обеспечение условий, открывающих ребенку возможность самостоятельных действий по освоению окружающего мира. При данном подходе особую значимость приобретает проблема взаимодействия детей со сверстниками.
Каждый человек уникален и неповторим, но полноценной личностью он может стать только в обществе. Первый социальный опыт человек приобретает очень рано. Ребенок, едва появившись на свет, уже вступает в контакт с окружающими людьми, и эти отношения со временем все более усложняются и преобразуются. Вначале развитие ребенка обусловлено общением с близкими взрослыми (родителями). Затем круг его общения постепенно расширяется – в его мире появляются незнакомые люди. Способность к общению не является врожденной, она формируется в процессе приобретения жизненного опыта, контактов с другими людьми. Ведущую роль в накоплении этого опыта играет взрослый, передающий ребенку свои знания и мудрость. Однако очевидно, что ребенку недостаточно контактировать только с взрослыми; у него появляется, а затем все более усиливается стремление к общению с другими детьми. Взаимодействие со сверстниками составляет вторую сферу контактов ребенка с окружающими людьми, которая также очень важна для детей.
Правильно организованное взаимодействие между детьми - важный фактор психического развития. В общении с равным партнером ребенок приобретает ценное умение отстаивать свои права, учится уступать товарищу, уважать чужие интересы, выражать себя, получает опыт построения взаимоотношений со сверстниками.
Если в отношении взрослого ребенок чаще проявляет добро - желательность, внимательность, стремление сделать приятное, оказать услугу, то в общении со сверстниками дети зачастую менее чутки, отзывчивы, доброжелательны. Поэтому педагогу необходимо заботиться о поддержании самых маленьких ростков стремления помочь, посочувствовать, понять состояние сверстника.
В дошкольном возрасте ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Ему хочется включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему недоступно. Кроме того, он стремиться к самостоятельности. Из этого противоречия и рождается сюжетно-ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников происходит через игру как ведущую детскую деятельность. Игра является основным видом деятельности дошкольника. Игра — это школа социальных отношений, в которых моделируются формы поведения ребенка, воспитатели могут правильно и умело помочь детям приобрести в игре необходимые социальные навыки.
Самые первые игры взрослых с детьми – «Прятки», «Ладушки» и многие другие включают в себя элементы условности, сочетающие словесное обозначение и несложные действия персонажа, которые взрослые многократно адресуют малышу. Он не сразу воспринимает такие игры как условные, поначалу его привлекает в них яркая эмоциональная окраска, возможность побегать, попрыгать, особые тактильные и вестибулярные ощущения, возникающие в тот момент, когда взрослый тормошит, покачивает, подбрасывает малыша. Вместе с этими приятными переживаниями в жизнь ребенка постепенно входят действия «понарошку» с разнообразными предметами и игрушками, зарождается процессуальная игра, которая пронизывает различные виды деятельности детей.
В современной педагогике выделяются: игры-забавы, дидактические игры, игры с сюжетными игрушками, игры-драматизации.
К играм-забавам относятся народные: игры-потешки («Ладушки», «Сорока», «Едем-поедем», «Баран-баран» и пр.), хороводные («Каравай», «Пузырь» и др.), подвижные игры (прятки, салочки, «Третий лишний», «Ручеек» и пр.). Все они ярко эмоционально окрашены, включают ритмически повторяющиеся движения, сочетающиеся с выразительными звуками и словами. В них, как правило, осуществляется непосредственный эмоциональный контакт участников игры. К играм-забавам можно отнести и имитационные игры, в которых дети выразительными движениями и звуками изображают животных, птиц, насекомых, машину, паровоз и др.
Выделение дидактических игр в отдельную группу обусловлено тем, что в них, как правило, ставится конкретная педагогическая задача. Например, это могут быть игры, направленные на развитие умственных действий, восприятия формы, цвета, и т.п. Сюда относятся игры с матрешками, пирамидками, вкладышами, настольные игры – лото, домино, мозаики и пр.
В играх с сюжетными игрушками дети моделируют различные ситуации, отражающие собственный жизненный опыт ребенка, впечатления, полученные из наблюдений за окружающим, детских книг и рассказов взрослых. К играм с сюжетными игрушками относятся процессуальные игры и игры-драматизации. В процессуальных (или отобразительных) играх дети, как правило, воспроизводят различные бытовые ситуации (кормление, купание, посещение магазина, врача и т.п.).
В играх-драматизациях разыгрываются эпизоды сказок, рассказов, стишков.
Часто разные виды игр сочетаются между собой. Например, дидактическая игра может или включать в себя элементы сюжетной или игр-забав, или сама становится их частью. Игры-драматизации часто переплетаются с имитационными играми и т.п. Все они могут быть подвижными и спокойными, индивидуальными и групповыми.
Значение игры в развитии ребенка трудно переоценить. Каждая вносит определенный вклад в его развитие и с этой точки зрения выполняет дидактическую функцию. Так, в играх-забавах и подвижных играх развиваются эмоциональная сфера, двигательная активность ребенка, умение координировать свои действия с действиями партнеров. Практически все игры способствуют развитию внимания, восприятия, мышления, воображения, речи. Сюжетные игры и игры-драматизации способствуют социальному развитию детей. Изображая взаимодействия персонажей игры, они учатся понимать чувства и состояния других, сопереживать им. Через собственные переживания малыш осваивает моральные нормы, знакомится с понятиями «добрый», «злой», «смелый», «трусливый», «жадный» и др.; в процессе коллективных и совместных игр учится общаться с другими, согласовывать с ними свои желания и действия.
Цель педагогов - создать условия для развития у детей общения со сверстниками, помогать налаживать положительные взаимоотношения друг с другом. С этой целью они поддерживают интерес детей к сверстникам, стимулируют эмоциональные контакты, сближающие их друг с другом, организуют разные виды совместных игр, тактично разрешают возникающие конфликты. Взрослые воспитывают у малышей уважительное отношение к детям, независимо от расовой и национальной принадлежности, языка, личностного и поведенческого своеобразия.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы