+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Городской мастер-класс

Дата проведения: 11.04.2016

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: 

 

Описание:

  1. Что такое образовательные квесты.
  2. Виды квестов.
  3. Возможности применения квестов в преподавании различных предметов.
  4. Подходы к созданию квестов.
  5. Презентация собственного квеста.

 

Список секций:


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #8 Евтеева Ольга Васильевна
Евтеева Ольга Васильевна
Преподаватель СПб ГБПОУ "Экономический колледж"
В век информационных технологий, появления Интернета, традиционное обучение, направленное на запоминание и воспроизведение информации, становится не основным в процессе образования. В современном мире человек должен уметь решать сложные задачи, критически анализировать и принимать продуманные решения на основе анализа соответствующей информации, проявлять любознательность и использовать исследовательские методы, формирующиеся в определённой учебной среде.
Одной из образовательных технологий, позволяющей решать возникающие проблемы, является метод разбора конкретной ситуации – case-study (от английского «case» - случай), то есть разбор обучающего практического случая, содержащего проблему. «Case-study» - метод обучения, предназначенный для совершенствования навыков и получения опыта в следующих областях: выявление, отбор и решение проблем; работа с информацией; осмысление значения деталей, описанных в ситуации; анализ и синтез информации и аргументов; работа с предположениями и заключениями; оценка альтернатив; принятие решений; слушание и понимание других людей навыки групповой работы».
Метод кейс-стади занимает лидирующую позицию среди наиболее актуальных и эффективных методов обучения студентов. Этот метод позволяет обучающимся взглянуть на конкретную проблемную ситуацию с разных сторон, узнать точки зрения других участников обучения и восполнить недостающие знания. Но самое главное, чему способствует обучение по методу разбора конкретных ситуаций – выработка новой модели мышления и поведения у обучающихся в подобных ситуациях, что позволяет им принимать правильные управленческие решения, влияющие на повышение эффективности работы всей организации.
Субъекты в процессе обучения по методу кейсов:
● тренер (преподаватель) – им может быть внутриорганизационный специалист по обучению персонала или внешний конрагент;
● обучающиеся (слушатели) – это сотрудники организации разных категорий (специалисты, руководители), проходящие обучение и студенты колледжа.
Рассмотрим алгоритм решения кейса более подробно. На первом этапе преподаватель определяет, какую проблему вынести на обсуждение слушателям, готовит задания, которые включают в себя цель кейса, ожидаемый результат по решению проблемы, вопросы к обучающимся, составляет план проведения занятия и последовательность решения задачи. Обучающиеся должны получить задание, которое включает в себя описание конкретной ситуации. Размеры кейсов бывают разными, поэтому в случаях, предполагающих рассмотрение объемных кейсов, у обучающихся может возникнуть необходимость к подготовке решения данного кейса, его обсуждении с другими участниками процесса обучения, поиска дополнительной информации. На следующем этапе преподаватель должен ответить на вопросы, возникающие у обучающихся. Обсуждение проблемы ведется таким образом, что преподаватель задает наводящие вопросы обучающимся и комментирует их мнения в процессе дискуссий. Что касается обучающихся, то после того, как каждый индивидуально ознакомился с заданием кейса следует проведение коллективного обсуждения. Обучающиеся должны принимать активное участие в обсуждении ситуации, вникать в предложения других членов группы по решению задания и взаимодействовать с ними. Очень важно, чтобы в решении кейса участвовало как можно больше человек, т.к. каждый вносит свой вклад в решение проблемы, и чем больше вариантов решений будет сформировано, тем больше вероятность найти наиболее эффективное. После обсуждений группе необходимо презентовать результат своего решения задания с полным обоснованием. Преподаватель должен в обязательном порядке предоставить обратную связь и отметить наиболее важный моменты в работе всей группы и каждого ее члена.
На последнем этапе преподаватель подводит итоги обучения: оценивает поведение и участие обучающихся в решении задания, высказывает свое мнение по поводу процесса решения, дает рекомендации. На последнем этапе обучающимся необходимо: провести анализ полученных в ходе обсуждения результатов, зафиксировать концепцию материала, который был изучен, определить для себя уроки, полученные в процессе обучения, которые можно использовать практически. Главная роль в реализации кейс-метода отводится опытному, грамотному преподавателю, который умеет организовывать процесс обучения с помощью решения кейсов, контролировать процесс обсуждения среди обучающихся, привлекать их к активному участию в дискуссии, направлять их размышления по поводу проблемной ситуации в нужное русло, подводить итоги обсуждений и обеспечивать обратную связь. Кейс-метод может применяться в трех разных направлениях в сочетании с лекционными и семинарскими занятиями:
1. Кейс, который предлагается к рассмотрению обучающимся в самом начале курса для ознакомления с проблемами и ситуациями, которые будут рассмотрены на последующих занятиях. В этом случае получается так, что обучающиеся толком не имеют представления о том, как решить задание. У них появляется потребность в получении необходимы знаний, чтобы решить предлагаемую задачу. В результате этого информационное «голодание» способствует повышению заинтересованности обучающихся в учебном процессе.
2. Использование кейса по окончании учебного модуля. В этой ситуации кейс-метод формирует у обучающихся понимание того, как можно использовать полученные знания для решения конкретных проблем, т.е. посредством решения кейса идет более лучшее усвоение и закрепление тех моделей и технологий решения, которые основаны на теоретических аспектах.
3. Решение кейсов может быть использовано тренером в процессе проведения всего занятия, т.е. изначально обучающиеся ознакамливаются с теоретическим материалом по конкретной теме, а далее уже следует рассмотрение этой темы в виде проблемной ситуации, которую нужно разобрать. Такой подход способствует лучшему закреплению знаний по определенной тематике обучения. Помимо рассмотрения алгоритма проведения занятий с использованием кейс-метода, так же особый интерес представляет создание самого кейс-задания – основного инструмента рассматриваемой технологии.
Формулировка кейс-задания проходит в несколько последовательных этапов: 1. Определяется цель создания кейса. Целью будет тот результат, к которому стремиться компания. Это может быть совершенствование какой-либо системы или процесса управления, внедрение новой технологии в управление персоналом, повышение эффективности работы разных категорий персонала и т.д.
2. Выявить реальную ситуацию или организацию, которая соответствует поставленной цели. Т.е. необходимо идентифицировать конкретные случаи, с которыми сталкивалась организация в рассматриваемой области.
3. Собрать необходимую информацию для кейса. Источниками информации могут выступать: сеть интернет, печатные издания и публикации, журнальные статьи, статистические сводки. Так же еще одним важным источником получения информации является сама организация, которая может предоставить открытые данные.
4. Подготовить первичный вариант пакета заданий с найденным материалом. На этом этапе осуществляется создание макетов задания, компоновка и редактирование материала, определяется презентационная форма кейса (видео, аудио, печатная и др.).
5. На этом этапе необходимо получить разрешение организации за публикацию содержащихся в кейсе сведений о рассматриваемой организации.
6. Провести апробацию кейса с привлечением широкой аудитории и обсудить задания с коллегами, результатом чего должна быть их экспертная оценка. Эта оценка способствует выявлению недостатков подготовленного материала, что позволяет его улучшить.
7. Разработать рекомендации по использованию кейса. На этом этапе необходимо сформулировать основные задания, которые необходимо решить, и вопросы для ведения обсуждений кейса. Так же необходимо четко описать действия обучающихся в процессе решения кейса. Соблюдение представленного выше алгоритма разработки задания крайне необходимо, ведь здесь работает принцип «какой вопрос, такой ответ», т.е. чтобы найти решение какой-либо проблемы, важно отразить именно те ее элементы, которые могут повлиять на дальнейших ход решения. Правильно сформулированные условия позволят лучше разобраться в ситуации, а, следовательно, решить ее наиболее лучим способом. Благодаря обучению с кейс-заданиями у руководителей формируются определенные шаблоны решений различных ситуаций, что позволяет им не только сократить затраты, которые могут уйти на решение проблемных вопросов, но и грамотно распределить имеющиеся у организации ресурсы, управление которыми приведет ее к успеху.
Таким образом, исходя из всего вышесказанного можно заключить следующее, что метод разбора конкретной ситуации – case-study (от английского «case» - случай) является одной из образовательных технологий, позволяющей решать возникающие проблемы. Суть метода довольно проста: для организации обучения используются описания конкретных ситуаций. Обучающимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы.
Владение методом применения кейсов преподавателями сейчас очень востребовано, так кроме предметного обучения, позволяет широко формировать у слушателей так нужные современному образованному человеку навыки работы с информационно-коммуникационными технологиями, знание основ научно-исследовательской и проектной деятельности.
На современном этапе применение ситуационных задач осуществляется не только в бизнесе, медицине, социологии, а во всех областях человеческих знаний. Преподаватели различных наук применяют кейс-метод не как специализированный курс по исследованию ситуации, а в виде обучающей технологии на занятиях (кейс-технология). Различные организации многих стран мира (институты, университеты и др.) имеют свои коллекции кейсов.
+1 #7 Кулакова Вера Валентиновна
Важнейшей задачей современного образования становится подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска, так как самые ценные и прочные знания добываются в ходе собственных творческих изысканий, поэтому в ходе урока создаются условия, чтобы учащиеся стали активным субъектами деятельности, почувствовали себя «маленькими учёными-исследователями»
Основным методом на уроке является исследовательский. Его составляющие – выявление проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения, сделанные на их основе суждения и умозаключения. Также на уроке используются элементы проблемного обучения, частично поисковый метод, элементы проектной деятельности, приём эвристической беседы и ИКТ. Целью, должна быть успешная социализация обучающихся, воспитание личности и создание условий для активной жизнедеятельности, для гражданского самоопределения и самореализации, максимального удовлетворения потребностей в интеллектуальном, культурном, физическом и нравственном развитии.
+1 #6 Logvinenko Dmitriy Olegovich
ИКТ превратились из праздничного новаторского приема в повседневную необходимость. На данный момент активно развивается новая форма образования - Медиаобразование.

Медиаобразование связано со всеми видами медиа (печатными, графическими, звуковыми, экранными и другими формами) и различными технологиями.

Применять ИКТ в педагогической деятельности можно по нескольким направлениям: программная поддержка курса, контроль и коррекция знаний, презентации к урокам, проектная деятельность.

В своей работе использую ИКТ на разных этапах урока: объяснение нового материала (электронные учебники, видеоролики, презентации для лекций, ментальные карты), закрепление изучаемой темы, при отработке умений и навыков (обучающее тестирование), во время проведения практических заданий (интерактивные схемы), при контроле знаний (проверочные тесты, кроссворды).

Использование программных средств на занятии имеет ряд достоинств: это и значительный объем материала, охватывающий различные разделы предмета; и наглядность подачи материала; ускорение темпа урока за счет усиления эмоциональной составляющей.

Деятельность человека в современном мире немыслима без умения проектировать. В основу проекта закладывается конкретный результат в виде конкретного продукта. Одним из вариантов технологии проектирования, является метод, получивший название “Квест”. Образовательный квест – это проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которой могут используются информационные ресурсы.

Впервые данная методика, основанная на принципе компьютерной игры, в которой обязательно ставится конкретная цель, а игроки, используя свои ресурсы знаний должны добиваться максимально высокого результата, была предложена и успешно апробирована в 1995 году профессором образовательных технологий Университета Сан-Диего (США) Берни Доджем.

Актуальность методики квест-урока связана с инновационными направлениями образования, в которых информационно - коммуникативные технологии выступают в качестве научно-исследовательской основы занятия.
+1 #5 Куренкова Наталья Викторовна
Ключевые слова: урок-квест; педагогическая технология; информационная технология; дидактическая игра; компетенции

Квест - Это приключенческая игра, представляющая собой интерактивную историю с главным героем, управляемым игроком. Важнейшими элементами игры в жанре квеста являются собственно повествование и обследование, а ключевую роль в
игровом процессе играют решение головоломок и задач, требующих от игрока умственных усилий. Педагогическая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике, также направлена на усвоение и закрепление знаний, воспитание и развитие (совершенствование) природных личностных качеств, на то какие средства воздействия дают лучшие результаты.

И т.к. Я учитель Информатики и ИКТ, то буду рассматривать WEB-quest.
Web–Quest – это вид Интернет-проекта, который дает обучающимся возможность эффективно использовать информацию, найденную в сети.
Web–Quest – это интерактивная учебная деятельность, которая включает в себя три основных элемента, которые отличают ее от простого поиска информации в Интернете:
1. Наличие проблемы, которую нужно решить.
2. Поиск информации по проблеме осуществляется в Интернете группой обучающихся. Каждый из членов группы имеет четко определенную роль и вносит вклад в решение общей проблемы в соответствии со своей ролью.
3. Решение проблемы достигается путем ведения переговоров и достижения согласия всеми участниками проекта.
Главная особенность веб-квеста состоит в следующем: вместо того чтобы заставлять учащихся бесконечно блуждать по Сети в поисках необходимой информации, учитель дает им список web-сайтов, соответствующих тематике проекта и уровню знаний.
Использование веб-квестов на уроках способствует:
1. Повышении мотивации к самообучению;
2. Формированию новых компетенций;
3. Реализации креативного потенциала;
4. Повышению личностной самооценки;
Практическая значимость:
• формирование и проявление информационных и коммуникационных компетентностей обучающихся;
• возможность оценивания уровня сформированности компетентностей. Объектами оценки являются результаты деятельности обучающегося, презентация продукта, а также наблюдение за способами деятельности, владение которыми демонстрирует обучающийся при работе в группе и во время проведения консультаций.
• возможность формирования у обучающихся компетентности решения проблем, а также освоение способов деятельности.
При такой технологии работы на уроке я вижу следующие результаты:
1. Собственно продукт, в виде презентаций, докладов, схем в Интернете. Причем оценивается не объем освоенной информации (что изучено), а ее применение в деятельности (как применено) для достижения поставленной цели.
2. Это педагогический эффект от включения школьников в “добывание знаний” и их логическое применение, то есть включение их в информационную деятельность, и как следствие активизация учебной деятельности.
Это позволит формировать следующие умения:
• Умение самоопределяться;
• Умение само презентоваться;
• Умение работать в команде;
• Умение брать на себя ответственность
Таким образом, используя веб-квест обучающиеся учатся добывать знания самостоятельно, выстраивать работу по алгоритму; приобретают навыки, используя различные виды деятельности, такие, как поиск и систематизация информации по теме, проведение исследования в образовательной среде; в процессе работы поставлены в ситуацию выбора роли, темы, ресурсов; учатся пользоваться различными информационными источниками: материалами учебника, ресурсами, размещенными в Интернете.
По-моему мнению,веб-квест – это удобная форма работы для активизации учебной деятельности, повышения интереса к предмету.
+1 #4 Миронова Елена Геннадиевна
Использование технологии квест на уроке
Трудно представить нашу жизнь без доступа в глобальное информационное пространство. Интернет является универсальным средством поиска информации и передачи знаний. Неоспоримое его преимущество - это наличие неиссякаемой информации по любому вопросу. Однако, часто процедура поиска приносит одни разочарования и сожаления о впустую потраченном времени.
По этой причине работать над проектами, ставить задачи и отсылать учащихся за нужной информацией в Интернет вовсе не так просто, как кажется на первый взгляд. К сожалению, чаще всего можно наблюдать пассивное восприятие информации, полученной в Интернете (скачал, не прочитав, не осмыслив, сдал учителю) что приводит к стереотипности мышления, искаженному мировоззрению, снижению учебной мотивации. С таким отношением Интернет-ресурсы становятся не базой для развития, а универсальной шпаргалкой на все случаи жизни. Между тем развивающиеся информационные технологии предлагают массу возможностей для совместной и продуктивной работы учащихся и учителя.
Одна из таких технологий – технология образовательных веб-квестов (Web Quests) – это «Интернет поиск», это формат урока с ориентацией на развитие познавательной, исследовательской деятельности учащихся, на котором основная часть информации добывается через ресурсы Интернет. Главная особенность веб-квеста состоит в том, что учитель сам дает список нужных веб-сайтов, тем самым сокращая и время поиска нужной информации и ограничивая ребенка от лишней информации, которая зачастую не связана с темой работы и отвлекает его внимание, снижая эффективность.
Работа с веб квестом включает: постановку проблемы; ознакомление с заданиями; выполнение задания на основе ресурсов сети Интернет; оформление работы; обсуждение результатов деятельности.
Веб квесты делятся на краткосрочные и долгосрочные.
Структура вебквеста:
Само задание Веб-квеста состоит из следующих разделов: Введение, задание, порядок работы и необходимые ресурсы, оценка, заключение, комментарии для преподавателей.
Пример
Веб квест «Это Лондон» (this is London)
Тема: достопримечательности Лондона
Возраст 8-9 класс
Введение (Introduction) - краткое описание темы веб-квеста. Этот раздел предназначен для привлечения интереса учащихся. В данном случае. «Вы – работник турфирмы и должны организовать поездку в Лондон для школьного класса. Вам нужно выбрать те места, которые бы заинтересовали школьников и убедить их выбрать ваш маршрут»
Задание (Task) - формулировка проблемной задачи и описание формы представления конечного результата.
Соберите информациию о достопримечательностях Лондона самостоятельно или в группах
Подготовьте презентацию
Убедите выбрать ваш тур
Порядок работы и необходимые ресурсы - описание последовательности действий, ролей и ресурсов, необходимых для выполнения задания (ссылки на Интернет-ресурсы и любые другие источники информации), а также вспомогательные материалы (примеры, шаблоны, таблицы, бланки, инструкции и т.п.), которые позволяют более эффективно организовать работу над веб-квестом.
Оценка (Evaluation) - описание критериев и параметров оценки выполнения веб-квеста.
Заключение (Conclusion) - краткое описание того, чему смогут научиться учащиеся, выполнив данный веб-квест.
Комментарии для преподавателя (Teacher’s page)- методические рекомендации для преподавателей, которые будут использовать веб-квест.
Обратите внимание – такое преподнесение материала существенно снижает языковой барьер. Веб-страницы содержат не только текст, но и изображения, графику, видео и звуковые файлы, что способствует развитию языковой догадки;
за счет использования различных видов чтения ускоряется поиск необходимой информации, развиваются навыки смыслового чтения, то есть умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку и по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные.
Очень удобно создавать веб квест через такую платформу как jimbo.
При использовании такой формы обучения ученик сам становится главной действующей фигурой и сам открывает путь к усвоению знаний. А Учитель - это активный помощник, и его главная функция – организация и стимулирование учебного процесса.
+2 #3 Константинова Галина Сергеевна
Квест-технологии широко используются в общеобразовательной школе в различных предметных циклах. В последние годы эта технология вызывает интерес в среде специалистов дошкольного образования. Имеются данные о применении данной технологии для решения задач познавательного, социально-коммуникативного развития детей. В практике же физического воспитания данная игровая технология используется довольно редко, эпизодически и фрагментарно. Действительно ДОУ поставлены перед решением совершенно новой задачи: необходимо не просто проводить цикл занятий по здоровьесберегающей деятельности, а организовать единый интегративный процесс взаимодействия взрослого и ребёнка, в котором будут гармонично объединены различные образовательные области для целостного восприятия окружающего мира. Таким связующим компонентом и является ИГРА. Т.к. специфика здоровьесберегающей деятельности заключается в том, что основным исследователем и субъектом управления является сам ребенок, а ведущим видом деятельности для его развития и саморазвития является игровая деятельность. Через игру педагог помогает ребёнку обрести необходимую мотивацию, которая должна быть основана на индивидуальных потребностях, обеспечивать свободу выбора, предоставлять возможность получения необходимых знаний и навыков. Максимально эффективно эти условия реализуются во время проведения квест – игр.
+1 #2 Миличенко Иван Иванович
test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test
+1 #1 Симонова Наталия Михайловна
В классическом понимании веб-квест (web-quest) — это проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которого используются Интернет-ресурсы. Как отмечает В. Шмидт, веб-квесты — это мини-проекты, основанные на поиске информации в Интернете.
Благодаря такому конструктивному подходу к обучению, учащиеся не только подбирают и упорядочивают информацию, полученную из Интернета, но и направляют свою деятельность на поставленную перед ними задачу, связано с учебной деятельностью.
Фактически, веб-квест является дидактической структурой, в рамках которой учитель формирует поисковую деятельность учащихся, задает параметры этой деятельности и определяет ее временные пределы. При этом учитель перестает быть «источником знаний», создает необходимые условия для поиска информации, а школьники превращаются из пассивных объектов учебной деятельности в ее активных субъектов. По сути, веб-квест является интерактивным процессом, в ходе которого учащиеся проявляют мотивы к самостоятельному добыванию необходимых знаний.
По мнению Н. Кононец и Е. Китмановой технология веб-квест реализуется через такие этапы:

Определение темы. Учитель задает тему и создает проблемную ситуацию. Это наиболее ответственный момент, потому что необходимо достаточно четко и доступно определить роли участников. Например, учитель априори задает роли ученикам или сценарий веб-квеста, предлагает предварительный план работы и осуществляет обзор всего веб-квеста.
Вербализация задачи. Учитель вербализирует конкретную задачу в рамках выбранной темы, что является понятным, интересным и осуществимым. При этом он четко определяет итоговый результат самостоятельной работы школьников, задает серию вопросов, на которые нужно найти ответы, очерчивает проблему, которую нужно решить, определяет позицию, которая должна быть защищена, и указывает на другую деятельность, направленную на переработку и представление результатов, исходя из собранной информации.
Подбор Интернет-ресурсов. Учитель заранее подбирает и предлагает школьникам список ссылок на Интернет-ресурсы (названия веб-сайтов по указанным адресам и краткой аннотацией). Такая подборка создается для того, чтобы ученики учились использовать полученную информацию с практической целью.
Поиск информации. Ученики начинают сам процесс поиска необходимой информации в Интернете, пользуясь при этом описанием процедуры работы (методические рекомендации, разработанные учителем), которую необходимо выполнить каждому школьнику самостоятельно.
Презентация. После этого учащиеся должны подготовить презентацию веб-квеста (результат — локальный веб-сайт на сервере учебного заведения или Интернет-страница), где целесообразно сообщить тему, цель, средства создания, использованы Интернет-ресурсы, перспективные направления работы над темой.
Оценка выполненной работы самими учениками. Критерии оценки могут быть разными. По сути, в оценке суммируется опыт, полученный школьниками в процессе самостоятельной работы. Иногда полезно по окончанию включить риторические вопросы, которые будут стимулировать активность учащихся во внеурочное время, очерчивая перспективы дальнейших поисков.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы