+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, высшего образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской мастер-класс

Дата проведения: 23.01.2017

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.

 

Описание:

Цель: познакомить участников мастер-класса с возможностями интерактивных технологий для организации и проведения учебного процесса.
Вопросы для обсуждения:

  • Создание ярких роликов из фото, видео и музыки.
  • Использование переходов, эффектов, титров и заставок.
  • Создание динамичного видео и DVD из фотоснимков.

Список секций:

Секция 1. «Специфика отбора содержательного компонента для видеоролика»

Секция 2. «Визуальные эффекты и их роль в повышении мотивации обучающихся в усвоении содержания обучения»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #14 Беспалова Юлия Сергеевна
Видеоматериалы выгодно отличаются от печатных источников информации тем, что они предлагают актуальные, животрепещущие темы для обсуждения, озвученные разнообразием артикуляционных особенностей и голосовых типов носителей целевого языка, позволяют изучать не только живой современный язык, но и культурологические моменты.

В организации видео-занятий используется коммуникативный, ориентированный на ученика подход, то есть организую работу, пробуждаю интерес участников к предлагаемой проблеме, и позволяет классу самостоятельно пообщаться по теме занятия, поощряя самовыражение в русле обсуждения. Как правило, во второй половине занятия ученики работают в минигруппах. Это позволяет максимизировать их межличностное взаимодействие.

Можно сказать, что потенциал видео-уроков реализуется только тогда, когда их содержание используется как опыт, с которым учащиеся могут сравнить свой собственный опыт, который они могут интерпретировать, обобщать, обсуждать друг с другом, критиковать. Если мы это понимаем, то не станем "показывать кино", а будем интегрировать этот великолепный во всех отношениях материал в курс обучения для достижения целей обучения, превращая его не только в неотъемлемую часть курса по практике устной речи, но и в радостный учебный опыт для детей.

Видеомагнитофон ни в коем случае не служит заменой учителя в аудитории и не подменяет собой базовый учебник, но дополняет его. Задача учителя - превратить просмотр в учебную деятельность. Для полной реализации потенциала видеоресурса в обучении необходимо сделать такие занятия регулярной практикой.

Поурочный выбор видеоматериала не представляет труда при существующем обилии видеопродукции - художественные, документальные и научно-популярные фильмы, а также записанные сюжеты новостных телепрограмм каналов ВВС, EuroNews, DeutscheWelle. Критерием отбора служит релевантность материала интересам и потребностям студентов. Как правило сюжет отбирается как дополнение к изучаемой по программе теме. Это облегчает работу с видеосюжетом, поскольку вокабуляр и основная информация по теме уже отработаны.

Каждое видеозанятие должно быть подготовлено. Ведь использование видео в аудитории является не самоцелью, а средством к достижению значимой цели - создания лингвокультурного содержательного фона содержательного фона для развития аудитивных и коммуникативных навыков детей.

Поэтому преподавателю необходимо предварительно просмотреть материал и спланировать работу: отобрать лексический минимум, продумать вопросы по развитию темы и стратегию обсуждения проблемы.

Использование учебного кино можно рассматривать как высшую форму ситуативной наглядности. Использование видеоматериалов в процессе обучения иностранным языкам способно существенным образом повысить эффективность обучающей деятельности учителя, так как видео материалы представляют собой образцы аутентичного языкового общения, создают атмосферу реальной языковой коммуникации, делают процесс усвоения иноязычного материала более живым, интересным, проблемным, убедительным и эмоциональным. Кинематограф сочетает звучащую речь с динамическим изображением жизненных ситуаций, позволяя чётко выявить основные признаки любой ситуации.
+1 #13 Демченко Эльмира Анваровна
Особенности организации учебного процесса на основе информационных технологий


Увеличение объёма информации, накопленных человечеством знаний требует усилий для их систематизации, генерализации (превращение разрозненных знаний в систематизированные и свёрнутые объёмы), чтобы уменьшить объём информации по сравнению с научной.

Важно учитывать, что нередко научные сведения не уточняют имеющиеся знания, а лишь излагают их на новом, более высоком уровне. Важно также учитывать, что далеко не всю информацию, появившеюся в науке, следует переносить в содержание образования [195, с. 66].

Каким образом следует отбирать знания? Какую роль в их усвоении могут сыграть информационные технологии?

Мировой опыт, современные исследования показывают необходимость следующих мер: усиление практической направленности содержания курсов естественно-научного цикла, изменение акцентов в учебной деятельности, нацеленных на интеллектуальное развитие учащихся за счёт уменьшения доли репродуктивной деятельности, использование заданий, проверяющих не память, а способность к различным видам деятельности, учёт знаний, которые учащиеся получают вне школы из различных источников [132, с. 5].

Одним из наиболее интенсивно разрабатываемых в науке направлением, позволяющим решать вышесказанные задачи, является разработка методики применения средств компьютерной телекоммуникации. Известно, что эти средства позволяют обеспечить учебный процесс следующими мерами поддержки:

- подробными учебными и учебно-методическими материалами;

- обратной связью между преподавателем и обучаемым;

- доступом к источникам информации;

- обменом управленческой информации внутри системы обучения. Перечисленные возможности можно назвать дидактическими свойствами средств телекоммуникации [59].

При классификации дидактических свойств Интернета исследователи выделяют два основных класса свойств компьютерной телекоммуникации (КТК): свойства, связанные с технологическими возможностями, и свойства, связанные с применением компьютеров [132].

Свойства, связанные с телекоммуникационной основой КТК, это: скорость обмена информацией, пропускная способность, способы кодирования и сжатия информации, двухсторонний характер телекоммуникации (возможность диалога) и др.

Свойства, связанные с компьютерной основой КТК: возможность вставить в документ графическое изображение и гиперссылки; копирование расширенного текста из одной программы в другую; способность хранить, выдавать на печать и структурировать переданную и полученную информацию; способность осуществлять поиск информации и др.

Многообразие форм учебной работы, осуществляемой с помощью видеокомпьютерных систем, позволяет пользоваться аудио-видеоинформацией по-разному:

- использовать комплексное представление информации;

- вычленять необходимую в данный момент времени аудиовизуальную информацию и пользоваться ею как энциклопедической;

- осуществлять «манипулирование» информацией (совмещение видеоинформации от различных источников; наложение информации с экрана компьютера на видеоинформацию, совмещение ее с текстовой, графической).

Реализация вышеперечисленных возможностей видеокомпьютерных систем позволяет достичь определенных педагогических целей. К ним относятся:

- анализ, изучение комплексно представленной информации;

- осуществление вариативного подхода к предъявлению учебного материала;

- повышение уровня эмоционального восприятия учебной информации;

- повышение уровня мотивации обучения за счет осуществления разнообразных видов самостоятельной работы;

- возможность выбора тематики, вызывающей наибольший интерес у обучаемого.
+1 #12 Маклакова Людмила Викторовна
Одним из ярких компонентов среды, в которой растет современный ребенок, являются масс-медиа (печать, телевидение, кинематограф, средства видео и звукозаписи и т.д.). Средства массовой информации ежедневно присутствуют в жизни ребенка, оказывают большое внимание на формирование его представлений о мире, развивают его нравственно и эстетически. По силе своего воздействия многие медиапродукты составляют сильную конкуренцию слову учителя, самостоятельно являясь источником знаний. Это влияние особенно ощутимо в младших классах.
Медиаобразование помогает лучше подготовить учащихся к пониманию роли и места кино, телевидения, видео в жизни общества, сформировать критическое отношение к медиапродукции, познакомить с языком аудиовизуальных средств. Младшие школьники, в силу своих возрастных особенностей, большее предпочтение отдают тем медиапродуктам, произведения которых носят наглядно-образный характер: кино, телевидение, фотографии, видеозаписи. Поэтому предметом рассмотрения на занятиях по программе «Фильм, фильм, фильм…» являются фильмы, телевизионные передачи, видеозарисовки, фотографии. Программа также предусматривает знакомство младших школьников с элементарными знаниями об искусстве экрана, выполнение творческих заданий на основе изучения отечественных кино и мультпликационных фильмов, а также произведений писателей Санкт-Петербурга, что позволяет решать задачи гражданско-правового воспитания.
В результате целенаправленной работы у учащихся формируются навыки грамотного восприятия экранных искусств и совершенствуются навыки работы в компьютерной программе Move Maker.
На занятиях учащиеся приобретают навыки работы с техническими возможностями видеозаписи, с правилами монтажа; формируются представления о работе телевидения; развиваются созидательные возможности личности, творческие способности, интуиция; развивается эстетический вкус; формируется представление о нравственных нормах; воспитывается бережное отношение к собственному здоровью.
Примеры тем, рассматриваемых на занятиях:
• Анкета мультипликационного героя. Применить «визуальное ранжирование».
• Наши друзья –животные (из мультфильмов). Создание фильма о животных.
• Этакие разные мультфильмы (анимационные, пластилиновые, кукольные). Написание сценария. Разработка кадров, содержащих пластилиновые объекты. Запись звуковых файлов.
• Новый год волшебный праздник. Актёры – дети. Обработка видеофайла.
• Плоскость и объём. Театр кукол или мультфильм. Сохранение мгновения. Фотомонтаж в программе Move Maker. Выбор и применение фоновой музыки. Создание кукольного мультфильма.
Проект «Живая книга» выполняется с учащимися 5-6 классов с привлечением к работе библиотекаря.
Учащиеся 6-7 классов создают видеоролики, раскрывающие огромный нравственный потенциал произведений Д. С. Лихачева «Письма о добром», «Раздумья о России».
Итогом совместной работы является:
Создание мультфильмов.
Создание фильмов о классе, друзьях, городе, природе.
Организация просмотров готовой медиа-продукции и защита проектов.
+1 #11 Тарчевская Анна Васильевна
Можно сказать, что потенциал видео-уроков реализуется только тогда, когда их содержание используется как опыт, с которым учащиеся могут сравнить свой собственный опыт, который они могут интерпретировать, обобщать, обсуждать друг с другом, критиковать. Если мы это понимаем, то не станем "показывать кино", а будем интегрировать этот великолепный во всех отношениях материал в курс обучения для достижения целей обучения, превращая его не только в неотъемлемую часть курса по практике устной речи, но и в радостный учебный опыт для детей.

Видеомагнитофон ни в коем случае не служит заменой учителя в аудитории и не подменяет собой базовый учебник, но дополняет его. Задача учителя - превратить просмотр в учебную деятельность. Для полной реализации потенциала видеоресурса в обучении необходимо сделать такие занятия регулярной практикой.

Поурочный выбор видеоматериала не представляет труда при существующем обилии видеопродукции - художественные, документальные и научно-популярные фильмы, а также записанные сюжеты новостных телепрограмм каналов ВВС, EuroNews, DeutscheWelle. Критерием отбора служит релевантность материала интересам и потребностям студентов. Как правило сюжет отбирается как дополнение к изучаемой по программе теме. Это облегчает работу с видеосюжетом, поскольку вокабуляр и основная информация по теме уже отработаны.

Каждое видеозанятие должно быть подготовлено. Ведь использование видео в аудитории является не самоцелью, а средством к достижению значимой цели - создания лингвокультурного содержательного фона содержательного фона для развития аудитивных и коммуникативных навыков детей.
+1 #10 Орлова Ольга Анатольевна
Значение использования дидактических материалов при использовании в текущей учебной деятельности:

· Формирование умений самостоятельной работы с различными источниками информации и умения усваивать и анализировать новый материал.

· Активизация познавательной деятельности обучающихся.

· Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов.

· Тренировка в процессе усвоения учебного материала.

· Усиление мотивации обучения.

· Формирование культуры учебной деятельности, информационной культуры общества.

· Активизация взаимодействия интеллектуальных и эмоциональных функций при совместном решении исследовательских (творческих) учебных задач.



Обзор апробированных он-лайн сервисов для создания и публикации дидактических материалов:



1.Онлайн сервис для создания интерактивных Flash-ресурсов и, прежде всего, дидактических игр для уроков ClassTools.NET http://www.classtools.net/ .

Его создатель – английский педагог Рассел Тарр. С помощью этого сервиса вы можете в считанные минуты создать свою дидактическую игру или создать учебную диаграмму, воспользовавшись одним из шаблонов. Алгоритм работы достаточно прост. Набираете по шаблону вопросы и ответы. С помощью Генератора игр подбираете наиболее подходящий для вас вариант. Запускаете. Есть возможность сохранить игры на компьютере в виде .htm файла, разместить на страничках сайтов и блогов, поделиться ссылкой. Есть возможность «запаролить» режим редактирования готовой работы. Большинство дидактических игр можно успешно использовать с интерактивной доской. Сервис также позволяет преподавателям и студентам создавать интерактивные Flash - диаграммы для эффективного проведения презентаций, защиты проектов, представления диаграмм, аналитических докладов, планирования мероприятий и т.д. Для начала работы регистрироваться не нужно
+1 #9 Семенова Ольга Сергеевна
Формирование учебной мотивации без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний, развития активности. Сегодня наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с демотивированностью основной массы школьников, следовательно, со снижением базовых показателей их обученности и воспитанности. Для разных ребят учебная деятельность имеет различный смысл. Выявить характер мотивации — смысла учения для школьника — значит определить меры педагогического влияния, способы работы с этим школьником.
Мотивация — процессы, определяющие движение по направлению к поставленной цели, а также факторы (внешние и внутренние), которые влияют на активность или пассивность поведения.
Учитель, развивая творческие способности учеников, должен видеть потенциальные способности в каждом ученике, внимательно реагировать на все проявления творческой активности. Только благодаря такой работе повышается уровень учебной мотивации, формируются навыки самостоятельности, самоконтроля, интерес к учебным предметам.
+1 #8 Бублик Елена Николаевна
Визуальные эффекты и их роль в повышении мотивации обучающихся в усвоении содержания обучения
Чтобы успешно использовать обучение школьников нужно уметь вызвать у него желание учиться. Основными причинами, побуждающими к действию, являются внутренние побуждения, от которых зависит целенаправленный характер действий. Как известно, большое значение в организации учебного процесса играет мотивация учения. Именно мотивация вызывает целенаправленную активность всякой человеческой деятельности: будь то труд, общение или познание. Она способствует активизации мышления, вызывает интерес к тому или иному виду занятий, к выполнению того или иного упражнения.
Термин «мотивация» представляет более широкое понятие, чем термин «мотив». Им обозначается совокупность побуждений, вызывающих и определяющих активность индивида, а также процесс образования, формирования мотивов. Характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.
Мотивация - это своеобразный катализатор, который может значительно ускорить или, наоборот, замедлить процесс приобретения знаний, умений и навыков и кардинально определяет их качество. Это внутренний процесс, дающий энергию и направляющий поведение.
Мотивы учения различны, поскольку они включаются обычно в состав самых разных деятельностей, обеспечивающих деятелю разные виды продуктов. Помимо приобретения нового опыта учащийся может быть заинтересован и в том, чтобы завоевать уважение других людей (мотив самоутверждения), и в том, чтобы получить те или иные награды, и, возможно, в удовлетворении, обеспечиваемом отдельными составляющими самого процесса познания.
Вместе с тем в учении как познавательной деятельности обнаруживается дополнительный мотив.
Сам факт использования на уроке разнообразных приёмов и заданий ни о чем не говорит. Однако если учитель не использует на уроке ничего, кроме вопросно-ответных упражнений, чтения вслух, перевода и механического пересказа прочитанного, то вряд ли такой стиль будет способствовать повышению мотивации к учению.
Вопросом повышения мотивации, сохранения и развития у школьников интереса к предмету уделяется большое внимание, как в психологии, так и в методике обучения этому предмету. Сложность и многогранность подчеркивают многие методисты и в соответствии с этим предлагают различные подходы к решению этой проблемы. Пути решения связываются с некоторыми аспектами:
1) создание специально разработанной системы упражнений, выполняя которые учащиеся ощущали бы результат своей деятельности;
2) вовлечение эмоциональной сферы в процесс обучения;
3) характер педагогических воздействий учителя, в частности наличие стимулов и подкреплений;
4) использование на уроках аудиовизуальных средств;
5) использование личностной индивидуализации;
6) разработка системы внеклассных занятий, усиливающих мотивационную сторону.
Так же можно сказать, что повышение мотивации идет через:
1) вовлечение учащихся в самостоятельную работу на уроке;
2) проблемность заданий и ситуаций;
3) контроль знаний, умений и навыков;
4) использование познавательных игр.
Существенную роль в освоении языка играют эмоции и отношение ученика к осваиваемому мартериалу. По этому признаку различают мотивации: внутреннюю, или истинную, существенную мотивацию (intrinsic motivation) и внешнюю, или несущественную мотивацию (extrinsic motivation).
Если школьника побуждает заниматься сама деятельность, когда ему нравится говорить, читать, воспринимать материал, узнавать новое, тогда можно сказать, что у него есть интерес к предмету и обеспечены условия для достижения определенных успехов.
Огромная популярность цифровой видеозаписи привела к появлению программ, с помощью которых любой пользователь компьютера может превратить свои видеозаписи в полноценный фильм. Мы познакомились с основами видеомонтажа средствами программы Windows Movie Maker
Мы создадим видеофильм. Пусть он будет длиться не больше минуты, но включит в себя и начальные титры и музыкальное сопровождение и заключительные титры, словом все, что характерно для полноценного фильма.
Любой материал, перед тем как он станет роликом или видеофильмом, надо смонтировать, то есть убрать лишние кадры, состыковать отдельные кусочки видеоматериала, выполнить между ними переходы, добавить спецэффекты и титры.
Монтаж видео
Как импортировать существующий файл мультимедиа?
На панели Операций с фильмами в разделе Запись видео выбрать Импорт видео. Затем в поле Имя файла ввести путь и имя файла, который необходимо импортировать, и нажать кнопку Импорт. Если необходимо, чтобы выбранные видеофайлы были разделены на небольшие клипы, установить флажок Создание клипов для файлов видео (рис 1).

Теперь из этих клипов нам нужно сделать видеофильм (видеоролик). Схема действий проста. Записанные клипы нужно в соответствующем порядке перетащить на временную монтажную шкалу снизу. Делается это с помощью мыши, выбираете нужный клип, нажимаете левую кнопку мыши и, не отпуская ее, тащите клип на временную монтажную шкалу. Когда клип будет на нужном месте, кнопку отпускаете. В результате получается примерно следующее (рис 2):

Как видите, почти все клипы визуально имеют разную длину. Почему? Да потому, что на монтажном столе в соответствующем масштабе показывается временная протяженность каждого клипа. Менять масштаб можно с помощью пиктограмм с плюсом и минусом, расположенных на столе слева сверху. Там же можно запускать и останавливать трансляцию клипа с выбранной мышью точки отсчета (рис3):
Обрезка клипов перед монтажом
С помощью элементов управления воспроизведением в окне монитора перейти к тому месту, где необходимо обрезать клип. Можно также перетаскивать маркеры монтажа, чтобы задать начальную и конечную точку монтажа. Маркеры монтажа появляются, когда клип выбран на шкале времени (рис 4).
Как добавить изображение и звук?
На панели Операций с фильмами в разделе Запись видео выбрать Импорт изображений, Импорт звука или музыки. И нажать кнопку Импорт.
Как добавить видеоэффект?
На раскадровке выбрать видеоклип или изображение в которые требуется добавить видеоэффект. В меню Сервис выберите команду Видеоэффекты.
Или на панели Операции с фильмами в группе Монтаж фильма выбрать Просмотр видеоэффектов. Затем щелкнуть на видеоэффект, который необходимо добавить.
Эффект воспроизведения клипа настраивается с помощью значка со звездочкой, расположенной на клипе (рис5).
Добавление переходов
На раскадровке выбрать второй из двух видеоклипов или изображений, между которыми необходимо добавить переход и в меню Сервис выберите команду Видеопереходы или на панели Операции с фильмами в группе Монтаж фильма выберите Просмотр видеопереходов щелкнуть на видеопереход, который необходимо добавить (рис 6).
Создание титров
В Windows Movie Maker создать название и титры очень просто. В меню Сервис выбрать команду Названия и титры или на панели Операции с фильмами в группе Монтаж фильма выбрать Создание названий и титров.
На странице Введите текст названия введите текст, который должен отображаться в качестве названия. Щелкнуть Изменить анимацию названия, а затем выбрать анимацию названия в списке на странице Выберите анимацию названия.
Ну, вроде все. После того как все сделано, остается только прокрутить фильм в окне предпросмотра от начала и до конца, и если больше никакой обработки не требуется, можно приступать к этапу записи смонтированного фильма.
В меню Файл выберите команду Сохранить проект. В поле Имя файла введите имя файла, а затем нажмите кнопку Сохранить.
+1 #7 Муштукова Елена Сергеевна
Методические приемы использования мультимедиа на уроках биологии. Преимущества мультимедийных технологий, по сравнению с традиционными, многообразны: наглядное представление материала, возможность эффективной проверки знаний, многообразие организационных форм в работе учащихся и методических приемов в работе учителя. Многие биологические процессы отличаются сложностью. Дети с образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без картинки не способны понять процесс, изучить явление. Развитие их абстрактного мышления происходит посредством образов. Мультимедийные анимационные модели позволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину биологического процесса, интерактивные модели дают возможность самостоятельно «конструировать» процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться.

Информационные технологии позволяют:

– построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому школьнику собственную траекторию обучения;

– коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление;

– рационально организовать познавательную деятельность школьников в ходе учебно-воспитательного процесса;

– использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам;

– изучать явления и процессы в микро- и макромире, внутри сложных технических и биологических систем на основе использования средств компьютерной графики и моделирования;

– представлять в удобном для изучения масштабе различные физические, химические, биологические процессы, реально протекающие с очень большой или малой скоростью.

В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации. Одним из достоинств применения мультимедиа технологии в обучении является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером. Применение компьютера на уроках биологии может стать новым методом организации активной и осмысленной работы учащихся, сделав занятия более наглядными и интересными.
+1 #6 Трефилова Светлана Леонидовна
В новом государственном образовательном стандарте заложены такие подходы к обучению как функционализация и актуализация знаний, превалирование деятельностного подхода, гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса. Такие подходы существенно изменили функции и характер использования средств наглядности на уроках. В последние годы вновь становится актуальной проблема способа применения наглядности в процессе обучения младших школьников.
На современном этапе бурного развития начальной школы, каждый учитель должен творчески подходить к организации процесса обучения. Проводить уроки разнообразно и увлекательно в начальной школе наиболее сложно, так как учителю на данной ступени обучения необходимо быть специалистом в области разноплановых наук: математики, русского языка, литературного чтения, технологии и т. д. Каждый из этих предметов вносит свой специфический, свойственный лишь ему, вклад в решение образовательных задач. К тому же ребенок в начальной школе уже понимает, что учение это труд нелегкий. Учитель в свою очередь должен сделать так чтобы этот нелегкий учебный труд приносил школьнику удовлетворение, радость, возбуждал познавательную активность. Как же помочь ребенку не растеряться в столь мощном потоке информации? Как заинтересовать ребят изучением предметов, сделать урок любимыми, увлекательными? Общеизвестным является то факт, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем больше рецепторов вовлечено в восприятие учебного материала, тем более прочно он усваивается. Эта закономерность была введена Я. А. Коменским в педагогическую науку как дидактический принцип наглядности. Наглядность - один из компонентов целостной системы обучения, которая может помочь младшему школьнику качественнее усвоить изучаемый материал на более высоком уровне. Общеизвестна любовь детей младшего возраста к ярким, красочным картинкам, книгам с разнообразными рисунками, которые привлекают ребёнка, приковывают его внимание. Таким образом, применение наглядности в учебном процессе помогает мобилизовать психическую активность обучающихся, увеличивает объем изучаемого материала, снижает утомляемость, помогает развивать творческое воображение, облегчает процесс обучения.
Задача учителя – использовать такие формы наглядности, которые не только дополнили бы словесную информацию, но и сами являлись носителями информации.
Использование компьютерных технологий на уроке помогает организовать процесс обучения на более высоком уровне. Учитель сам может выбирать форму и последовательность представления материала, расширить содержание и иллюстрировать его как готовыми, так и самостоятельно выполненными фотографиями, анимациями и видеофрагментами и т. д.
+1 #5 Козлова Валентина Викторовна
Козлова Валентина Викторовна
учитель начальных классов
ГБОУ "Балтийский берег" ОСШИ
Ничего не может быть в сознании,
что заранее не было дано в ощущении»
Я.А Коменский
В новом государственном образовательном стандарте заложены такие подходы к обучению как функционализация и актуализация знаний, превалирование деятельностного подхода, гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса. Такие подходы существенно изменили функции и характер использования средств наглядности на уроках. В последние годы вновь становится актуальной проблема способа применения наглядности в процессе обучения младших школьников.
На современном этапе бурного развития начальной школы, каждый учитель должен творчески подходить к организации процесса обучения. Проводить уроки разнообразно и увлекательно в начальной школе наиболее сложно, так как учителю на данной ступени обучения необходимо быть специалистом в области разноплановых наук: математики, русского языка, литературного чтения, технологии и т. д. Каждый из этих предметов вносит свой специфический, свойственный лишь ему, вклад в решение образовательных задач. К тому же ребенок в начальной школе уже понимает, что учение это труд нелегкий. Учитель в свою очередь должен сделать так чтобы этот нелегкий учебный труд приносил школьнику удовлетворение, радость, возбуждал познавательную активность. Как же помочь ребенку не растеряться в столь мощном потоке информации? Как заинтересовать ребят изучением предметов, сделать урок любимыми, увлекательными? Общеизвестным является то факт, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем больше рецепторов вовлечено в восприятие учебного материала, тем более прочно он усваивается. Эта закономерность была введена Я. А. Коменским в педагогическую науку как дидактический принцип наглядности. Наглядность - один из компонентов целостной системы обучения, которая может помочь младшему школьнику качественнее усвоить изучаемый материал на более высоком уровне. Общеизвестна любовь детей младшего возраста к ярким, красочным картинкам, книгам с разнообразными рисунками, которые привлекают ребёнка, приковывают его внимание. Таким образом, применение наглядности в учебном процессе помогает мобилизовать психическую активность обучающихся, увеличивает объем изучаемого материала, снижает утомляемость, помогает развивать творческое воображение, облегчает процесс обучения.
Задача учителя – использовать такие формы наглядности, которые не только дополнили бы словесную информацию, но и сами являлись носителями информации.
Использование компьютерных технологий на уроке помогает организовать процесс обучения на более высоком уровне. Учитель сам может выбирать форму и последовательность представления материала, расширить содержание и иллюстрировать его как готовыми, так и самостоятельно выполненными фотографиями, анимациями и видеофрагментами и т. д.
+1 #4 Павлышко Наталия Александровна
Современный учитель должен не только обладать знаниями в области ИКТ, но и быть специалистом по их применению в своей профессиональной деятельности [1; 2]. Практика обучения показывает, что существует потребность в организации самоконтроля за самостоятельной работой учащихся, в снабжении их развернутым комментарием материала, используемого при выполнении заданий и изучении теоретического материала. Таким образом, имеется необходимость создания специальных дидактических материалов, предназначенных для самостоятельной работы учащихся.
Дидактические материалы призваны оказать помощь учителю в решении профессиональных педагогических задач, например, расширение понятийного аппарата; формирование знаний и умений; развитие навыков познавательной и исследовательской деятельности; развитие навыков самоконтроля и взаимоконтроля; формирование навыков коллективной работы; развитие логического мышления; формирование умения обобщать и делать выводы.
Современные информационные технологии позволяют разработчикам дидактических материалов использовать специализированные средства разработки таких материалов. Эти средства позволяют создавать эстетичные, увлекательные, познавательные, проблемные материалы и тем самым повысить мотивацию и познавательный интерес учащихся. Эта психолого-педагогическая составляющая дидактического материала направлена на привлечение внимания учащегося, поддержание познавательного интереса, активизацию его мышления, на формирование оценок описываемого, создает побудительные мотивы к углубленному изучению того или иного вопроса.
К инновационным технологиям обучения относят: интерактивные технологии обучения, технологию проектного обучения и компьютерные технологии.
В психологической теории обучения интерактивным называется обучение, основывающееся на психологии человеческих взаимоотношений. Технологии интерактивного обучения рассматриваются как способы усвоения знаний, формирования умений и навыков в процессе взаимоотношений и взаимодействий педагога и обучаемого как субъектов учебной деятельности. Сущность их состоит в том, что они опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, но, прежде всего, на творческое, продуктивное мышление, поведение, общение. При этом процесс обучения организуется таким образом, что обучаемые учатся общаться, взаимодействовать друг с другом и другими людьми, учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа производственных ситуаций, ситуационных профессиональных задач и соответствующей информации.
В интерактивных технологиях обучения существенно меняются роли обучающего (вместо роли информатора — роль менеджера) и обучаемых (вместо объекта воздействия — субъект взаимодействия), а также роль информации (информация не цель, а средство для освоения действий и операций).
Все технологии интерактивного обучения делятся на неимитационные и имитационные . В основу классификации положен признак воссоздания (имитации) контекста профессиональной деятельности, ее модельного представления в обучении.
Неимитационные технологии не предполагают построения моделей изучаемого явления или деятельности. В основе имитационных технологий лежит имитационное или имитационно-игровое моделирование, т. е. воспроизведение в условиях обучения с той или иной мерой адекватности процессов, происходящих в реальной системе.
Рассмотрим некоторые формы и методы технологий интерактивного обучения.
Проблемная лекция предполагает постановку проблемы, проблемной ситуации и их последующее разрешение. В проблемной лекции моделируются противоречия реальной жизни через их выражение в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции — приобретение знаний учащимися при непосредственном действенном их участии. Среди смоделированных проблем могут быть научные, социальные, профессиональные, связанные с конкретным содержанием учебного материала. Постановка проблемы побуждает учащихся к активной мыслительной деятельности, к попытке самостоятельно ответить на поставленный вопрос, вызывает интерес к излагаемому материалу, активизирует внимание обучаемых.
Семинар-диспут предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Семинар-диспут проводится в форме диалогического общения его участников. Он предполагает высокую умственную активность, прививает умение вести полемику, обсуждать проблему, защищать свои взгляды и убеждения, лаконично и ясно излагать мысли. Функции действующих лиц на семинаре-диспуте могут быть различными .
Учебная дискуссия — один из методов проблемного обучения. Она используется при анализе проблемных ситуаций, когда необходимо дать простой и однозначный ответ на вопрос, при этом предполагаются альтернативные ответы
+2 #3 Семенова Елена Сергеевна
Семенова Елена Сергеевна, учитель истории ГБОУ СОШ № 38 Приморского района Санкт-Петербурга.
Как известно, дидактика — составная часть педагогики, наука об обучении, исследующая законы, закономерности, принципы и средства обучения. Объект дидактики — обучение.
Традиционно, дидактическими материалами называют вспомогательные материалы, необходимые в процессе обучения. Ими являются карты, таблицы, наборы карточек с текстом, цифрами или рисунками, дидактические тексты, обобщенные планы, памятки по работе с текстом, справочные материалы, модели. К современным дидактическим материалам относят тесты с возможностью самоконтроля. Использование дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности, эффективному использованию учебного времени.
Одна из главных задач современного преподавания в условиях информационного общества – сделать процесс обучения не только интересным для учеников, но и побуждающим к дальнейшему самообразованию. И в этом педагогу помогают интерактивные технологии. Преимущества интерактивного обучения очевидны: обучение становится индивидуальным, учитывающим особенности личности, интересы и потребности каждого ученика;
появляется возможность емко и сжато представить любой объем учебной информации; в несколько раз улучшается визуальное восприятие, значительно упрощается процесс усвоения учебного материала; активизируется познавательная деятельность учеников, они получают теоретические знания и практические навыки.
Очевидно, что интерактивные технологии являются непременным условием для функционирования высокоэффективной модели обучения, основной целью которой является активное вовлечение каждого из учеников в образовательный и исследовательский процессы.
В то же время, современная педагогическая практика испытывает большую потребность в качественных учебных фильмах, адекватным современным образовательным запросам.
Если говорить о дидактических возможностях учебного кино, то следует отметить, что благодаря развитию компьютерной техники, в учебном фильме можно моделировать и демонстрировать различные процессы. Для учебной зрительской аудитории – это интересный дидактический материал, обладающий многими презентационными достоинствами.
В соответствии с ФГОС в школу активно внедряется внеурочная деятельность учащихся, ориентированная на развитие их индивидуальных запросов и потребностей. Во многих школах сегодня создаются на практических занятиях с детьми учебные фильмы. Доступность сотовых телефонов с фото и видеоустройством является материальной базой этого процесса. Личную мотивацию школьников формируют интерес к селфи, к фотографии, к созданию своих видеозаписей. Доступность интернета делают информационное пространство современной внеурочной деятельности безграничным.
В то же время необходимо говорить о компетентном педагогическом руководстве этим видом внеурочной деятельности. Интерес и учителей и школьников к путешествиям, экскурсиям, к современным интерактивным музеям, позволяет создавать видеофильмы необходимые для школьной практики.
Под руководством компетентного учителя качество видеофильма может быть социально значимым и востребованным. Кроме того, педагогическое сопровождение необходимо, чтобы не было досадных ошибок.
Овладение современными технологиями создания видеофильма значительно повышает репрезентативность создаваемого творческого продукта.
Как известно, в современном образовании поощряется участие школьников в творческих конкурсах различного уровня и статуса. При этом размещение ученических работ на сайте школы, участие в дистанционных конкурсах разного уровня позволяет получить обратную связь, отзыв компетентных специалистов.
Таким образом, в условиях информационного общества, доступности информационных технологий для учащихся создание видеофильмов является действенным дидактическим средством обучения и воспитания учащихся, формирования устойчивого познавательного интересе и развития творческой направленности личности. Участие в творческих конкурсах со своим хорошо сделанным репрезентативным материалом, прошедшим апробацию на школьном уровне, повышает самооценку учащихся. Приносить школьникам радость творческого самоопределения, формирует потребность в дальнейшем самообразовании, а значит и потребность в развитии личности.

.
+1 #2 Олешкевич Ирина Николаевна
Олешкевич Ирина Николаевна
Воспитатель ГБДОУ детский сад №27
Красносельского района Санкт - Петербурга
"Технологическая революция" привела к тому, что стали предъявляться новые функциональные требования к сотрудникам: работник должен не только хорошо выполнять функциональные обязанности, но и уметь проектировать, принимать решения и выполнять творческую работу. С помощью дидактического видеоматериала идет управление процессами познания, и мыслительными операциями. Фрагменты видеоматериала легко могут сочетаться с другими средствами обучения. Содержание фрагментов дополнительно комментируется воспитателем, музыкой, звуковыми эффектами, спецэффектами и т. д. Такой видеоматериал может использоваться на различных этапах обучения, появилась реальная потребность в использовании не только в общеобразовательной школе, но и детском саду. Открывается доступ к нетрадиционным источникам информации, позволяющим реализовать новые формы и методы обучения, моделирования явлений и процессов, которые позволяют повысить качество обучения. В наше время огромный объем информации предоставляемый источником как социальные сети, интернет, медиа, необходим и дает множество возможностей.
0 #1 Сухинина Зоя Ивановна
Сухинина Зоя Ивановна
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ № 141
Красногвардейского района Санкт - Петербурга
Специфика отбора содержательного компонента для видеоролика
Видео - один из самых распространенных источников медиаобразовательной информации. Видеоматериал, как средство медиаобразования, помогает учителю эффективно управлять ходом обучения.
Общая педагогическая и методическая характеристика видеоматериала:
- источник дополнительной внешкольной информации, требующей зрительной наглядности. С помощью дидактического видеоматериала учитель может представлять информацию, создающую условия для мотивации познавательной деятельности школьников, вызывающую их углубленный интерес к теме;
- с помощью дидактического видеоматериала можно управлять процессом познания, учить школьников различным мыслительным операциям. Фрагменты дидактического видеоматериала легко могут сочетаться с другими средствами обучения. Содержание таких фрагментов дополнительно комментируется учителем или самими школьниками. Такой видеоматериал может использоваться на различных этапах урока;
- он особенно полезен на этапе обобщения учебного материала. В таком видеоматериале уплотненно фиксируются основные моменты всей темы. Дети воспринимают его как бы в ретроспективе, с новых позиций. Учитель, готовя такой видеоматериал, должен прекрасно знать уровень подготовки класса, круг интересов детей,
- особое место дидактический видеоматериал занимает в системе творческих работ учащихся. Опыт показал, что видеоматериал может стать организующим центром самостоятельной и коллективной работы.
Главное требование к видеоматериалам, демонстрируемым на уроках, - их соответствие возрастным возможностям детей, разумная дозировка, систематичность в работе с видеоматериалом и методически грамотное включение в урок.
К дидактическим условиям для достижения эффективного результата в работе с видеоинформацией относится принцип систематичности. Работа должна вестись с видеоизображением систематически, в течение всего учебного года.
Систему составляют и медиаобразовательные приемы, которые выработал сам учитель.
Лучше, если дидактический видеоматериал составит систему, подчиненную одной дидактической цели: следует стремиться к тематическим подборкам видеороликов. В таком материале легко прослеживается методически обоснованная структура. Систематичность в использовании видеоматериала на уроках создает дополнительные условия для обогащения личности каждого учащегося. Экранное изображение становится для него столь же обычным, привычным явлением, как работа с учебником. Причем, использование видеоматериалов в различных учебных ситуациях, на различных этапах урока, с различными целями расширяет творческие способности детей, их познавательную активность.
Содержание должно работать на методическую цель.
При работе с дидактическими видеоматериалами очень важно не забывать о главном методическом приеме. Видеоролики надо ввести в содержание своей работы, объяснить детям, с какой целью нужно показать, что они должны уяснить себе в процессе просмотра.
После окончания демонстрации следует узнать, как класс воспринял содержание видеоролика (о чем он и как связан с заданием?), т.е. достигнута ли цель показа.
Нужно обязательно связать содержание видеоролика с той последующей работой, которую организует учитель в классе. Этот показ не должен быть изолированным моментом урока (показ ради показа).
Видеоролики дети не просто смотрят, они их должны анализировать.
Одна из задач учителя - научить детей аналитической работе с видеороликом. Задания к демонстрируемым на уроках материалам могут быть самыми разнообразными. Обучение с использованием видеоматериала значительно перестраивает осмысление. Перед просмотром видеоролика учителю очень важно создать установку на его восприятие.
Существуют конкретные, отличные от общих, условия подачи видеоматериала в начальных классах: в ходе работы учитель ограничивает время предъявления видеоматериала, учитывая возрастные особенности младших школьников, от 0,5 минуты до 2 минут. Естественно, некоторые отклонения от этих требований в видеоматериале встречаются, когда время демонстрации доходит до 4 - 4,5 минут. Но таких моментов насчитывается не более 5.
Заинтересованность детей в аналитической работе, связанной с просмотром видеоролика, тоже рассматривается в качестве одного из условий эффективного использования видеоролика.
Специфика отбора содержательного компонента для видеоролика 1 Видеоматериал является носителем информации, создается в качестве демонстрационного дидактического пособия.
Требования к информационному содержанию:
– соответствие содержания видеоматериала поставленным дидактическим целям и задачам;
– научность, доступность и достоверность информации;
– полнота раскрытия темы;
– логическая последовательность изложения материала;
– соответствие содержания ролика и комментария;
– информационное наполнение должно привлекать внимание зрителя;
– форма подачи информации должна соответствовать аудитории;
– минимальное текстовое наполнение – что, где, когда;
– соответствие шрифта возрастным особенностям учащихся;
– использование одинакового шрифта, в иных случаях – не более двух;
– контрастное сочетание цветов текста и фона;
– текст не отвлекает внимание;
соблюдение грамматических основ (правописание, орфография, пунктуация, типографика).
Требования к внешнему оформлению:
– культура оформления видеоматериала (краткие сведения об учреждении и авторе ролика, ссылки на используемые информационные источники);
– соответствие заявленному жанру;
– техническая оригинальность исполнения;
– дизайнерская оригинальность исполнения (использование оригинальных шрифтов, спецэффектов);
– соблюдение основных дизайнерских правил (соблюдение полей, центра, пропорций, грамотное цветовое и композиционное решение);
– яркая эмоциональность представления материала.
Требования к видеомонтажу:
– соответствие зрительного ряда и информационного наполнения;
– качество зрительного ряда (соответствие аудитории, отсутствие «лишних» деталей, яркость и контрастность изображения, уместность формата, создание целого образа);
– качество музыкального сопровождения (спокойная, мелодичная музыка с ненавязчивым мотивом; отсутствие посторонних шумов);
– синхронизация музыки и изображения;
– обоснованность и рациональность использования видеопереходов;
– обоснованность и рациональность использования эффектов;
– хронометраж одного плана 2-3 секунды.
Продолжительность видеоролика – не более 3-х мин.
Качество методического сопровождения (указание данных автора, подробные методические рекомендации для учителей, либо детально описанный сценарий урока или мероприятия).
Возможность использования ролика при работе с любым УМК !

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы