Для педагогов начального образования, среднего образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 04.10.2017

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Ахтиева Гульнара Радиковна, СПбАППО, преподаватель кафедры андрагогики и педагогики

 

Описание:

Цель:ознакомление слушателей с условиями организации работы педагога и объективной оценкой его профессиональных действий
Вопросы для обсуждения:

  • Аудит как функция управления качеством образования/
  • Аудит как инструмент оценки соответствия педагога требованиям профессионального стандарта/
  • Аудит как средство мотивации педагога к профессиональному росту (развитию)

Список секций:

Секция 1. «Профессиональный стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире»

Секция 2. «Профессиональный стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень»

Секция 3. «Профессиональный стандарт – объективный измеритель квалификации педагога»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #59 Соковых Надежда Николаевна 01.10.2018 19:08
Современный учитель – это профессионал, мастер своего дела. Профессионализм педагога определяется его профессиональной пригодностью; профессиональным самоопределением; саморазвитием, т. е. целенаправленным формированием в себе тех качеств, которые необходимы для выполнения профессиональной деятельности. Отличительными чертами современного педагога, педагога - мастера являются постоянное самосовершенствование, самокритичность, эрудиция и высокая культура труда. Современный учитель – человек, способный улыбаться и интересоваться всем тем, что его окружает, ведь школа жива, пока учитель в ней интересен ребенку.По моему мнению, чтобы соответствовать требованиям современного общества учитель должен быть счастливым человеком. Возникает вопрос: «почему?». Потому что жизненный путь учителя - это линия, в которой тесно переплетается наша работа и личная жизнь и порой, я понимаю, что не могу провести черту между тем, где заканчивается моя работа и начинается личная жизнь. Учителям надо научиться быть счастливыми, ведь несчастный учитель никогда не воспитает счастливого ученика. У счастливого педагога ученики в школе испытывают состояние счастья: они действуют, творят, ощущают, что их любят и желают им добра. Какое настроение подарит учитель входящим в двери детям, таким и будет их день. Учитель пример для подражания и как бы не сложилась жизнь, хочется, чтобы дети видели только счастливое будущее. Конечно, педагогика не всесильна. Но надо верить в себя и свои силы и творить. И только тогда вера в светлое будущее передастся ученикам, поможет им встать на ноги и откроет перед ними большой и прекрасный мир. Быть современным учителем трудно – но возможно.
+1 #58 Татарская Наталья Валерьевна 13.09.2018 13:35
Профессиональный стандарт педагога – документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к учителю, действующий на всей территории Российской Федерации. Профессиональный стандарт — всего лишь инструмент государственной образовательной политики. Как она сегодня обозначена? В чем ее суть? К каким результатам мы должны прийти уже через 3-4 года? Не ответив на эти вопросы, мы будем ставить телегу (профессиональный стандарт) впереди лошади, перегружая воз неподъемным и избыточным грузом.

Уважаемые коллеги, каждый руководитель, хоть немного заботящийся о престиже своего образовательного учреждения должен быть уверен, что принимает на работу педагога, который справится с поставленными задачами. А работник имеет право знать, какие требования будут предъявлены к нему при очередной аттестации. И, наконец, университеты, вузы и институты повышения квалификации могут руководствоваться заданной планкой подготовки.

В содержание профессионального стандарта включены общие сведения, характеристика трудовых функций и иные специальные сведения.

В нем определяются:

основные требования к квалификации педагога;

он может дополнятся региональными требованиями;

может быть дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения;

является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов дошкольного учреждения и школы;

отражает структуру профессиональной деятельности педагога;

выдвигает требования к личностным качествам педагога.

К специальным сведениям относятся требования к образованию и опыту работы, условия допуска к реализации функций, необходимые умения и знания.

В приложениях к документу предлагается отдельно выделить профессиональные стандарты учителей математики и русского языка, т.к. единый государственный экзамен по этим предметам является обязательным для всех выпускников.

Знакомясь с концепцией и содержанием профстандарта на педсоветах, заседаниях кафедр, мы пришли к выводу, что цель профессионального стандарта педагога — повышение качества его работы, повышение качества образования.

Конечно, профессиональный стандарт при многих его плюсах вызывает и множество вопросов. Положительным, на мой взгляд, является то, что через весь документ красной нитью проходит мысль о том, что «в стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться». В нашей профессии без постоянного самообразования, саморазвития, освоения нового не обойтись. Отрадно, что в стандарте прописано «труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля», что существующие должностные инструкции сковывают инициативу учителя, обременяют его формальными требованиями (например, предписывающими составлять образовательные программы) и дополнительными функциональными обязанностями, отвлекающими от непосредственной работы с детьми. Мы много и часто говорим о том, что в должностные инструкции педагогов то и дело вписываются новые должностные обязанности, а объем планово-отчетной документации все возрастает. Поговорка о том, что дети мешают работать, так прочно вошла в нашу жизнь, что уже не вызывает ничего, кроме грустной улыбки. Поэтому эту мысль стандарта я встречаю с воодушевлением.

Но, расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя новые требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки. Так, например, стандарт заявляет о том, что учитель должен обладать следующими компетенциями: использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании, одаренных учеников, учеников, для которых русский язык не является родным, с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении и т.д. Наверное, идея правильная. Но она далека от воплощения в реальность, так как у педагогов нет специальной подготовки для работы с таким разным контингентом учащихся. Здесь все-таки нужны специалисты по коррекционной педагогике. И как нельзя, кстати, слова министра образования Дмитрия Ливанова: «Нельзя требовать с учителей прямо сейчас то, чему их не учили ни в студенческие годы, ни в системе повышения квалификации». Но в настоящее время система повышения квалификации перенастраивается на то, чтобы каждый учитель смог привести свой труд в соответствие с общественными ожиданиями и некоторые учителя уже прошли такие курсы.

Еще один момент, на мой взгляд, неучтенный в данном документе – отсутствие стандарта классного руководителя. Воспитательные и развивающие функции классного руководителя оказались перенесенными на всех педагогов. Хотя в стандарте говорится, что планируется рассмотреть введение дополнительных специальностей: педагог-психолог, специальный педагог (дефектолог). Не случилось бы так, что в этом предложении останется главное слово «планируется».

Отрадно, что правительство Российской Федерации и Республики Мордовия благодаря проекту модернизации зарплату педагогов постоянно повышают, но при этом сильно возросшие требования к педагогам ставят под вопрос профессионализм ныне работающих учителей и воспитателей. Почему педагог со средним профессиональным образованием не имеет право работать? Я думаю, все со мной согласятся, что наши педагогические колледжи дают прекрасное педагогическое образование. Методике их работы можно только позавидовать. Почему бы для них не сделать получение высшего образования бесплатным?

Может быть, прежде чем вводить профессиональный стандарт есть смысл создать документ «Стандарт материального и финансово-экономического обеспечения педагога», чтобы привлечь в школу новых людей и повысить статус педагога в обществе? Ведь как сказал заслуженный учитель России, один из разработчиков стандарта педагога доктор педагогических наук Евгений Ямбург: «Кавалерийским наскоком миллион триста тысяч российских учителей в педагогический рай не загонишь».

Ну а в целом, нас никакими стандартами уже не напугаешь. Если педагог проработал в школе несколько лет и перестал задумываться о смене профессии, несмотря ни на что, он уже всецело отвечает всем требованиям всех стандартов, написанных умными словами. Я думаю, что таких профессионалов в этом зале преобладающее большинство.

Поздравляю всех с наступлением нового учебного года. И желаю всем педагогам района здоровья, оптимизма и веры в лучшее.

Спасибо за внимание.
+1 #57 Васильев Юрий Петрович 24.05.2018 01:43
Если проблемы несоответствия есть у многих педагогов,то можно воспользоваться
командными и групповыми формами работы,когда специалисты приглашаются непосредственно в образовательную организацию учитывая ,что большинство педагогов образовательных организаций ...это педагоги с значительным педагогическим стажем,...как оценивать соответствие педагога требованиями стандарта....Оценку соответствия педагога требованиям профстандарта можно осуществить ,например ,посредством внутреннего и внешнего аудита... .Аудит-это процедура независимой оценки деятельности ,процесса,системы,проекта и т.д.
В ходе аудита устанавливается уровень соответствия сотрудника,занимаемой им должности,оцениваются личностные качества,дается комплексная характеристика работникам..Внешний аудит-это оценка с привлечением специалистов для получения действительно независимой оценки...Внутренний аудит-это аудит ,осуществляемый собственными силами организации,например ревизионная комиссия,,или другой организацией от уу имени для оценки соответствия....
+1 #56 Кульбаченко Людмила Михайловна 17.05.2018 00:59
За последние годы образовательная система подвергалась серьезным и глубоким преобразованиям. Были приняты новые образовательные стандарты, изменилась оплата труда педагога, принят новый Федеральный Закон «Об образовании в РФ». Впервые в Российском образовании разработан документ «Профессиональный стандарт педагога», который призван повысить мотивацию педагогических работников к труду.
Знакомясь с концепцией и содержанием профстандарта, приходишь к выводу, что профессиональный стандарт педагога — это инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.
Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав, которые обеспечивают развитие компетенции обучающихся.
Основными результатами деятельности образовательного учреждения являются положительные изменения в развитии каждого обучающегося: его учебных достижений (знаний, умений, навыков), воспитанности (основ мировоззрения, поведения, общения, социальных навыков, устойчивых качеств личности, основ самовоспитания), психических функций (интеллекта, эмоциональности, воли), творческих способностей, здоровья.
+1 #55 Чернова Марина Сергеевна 10.05.2018 20:28
За последние годы образовательная система подвергалась
серьезным преобразованиям. Были приняты новые образовательные
стандарты, принят новый Федеральный Закон «Об образовании в РФ»,а также изменилась оплата труда педагога.В Российском образовании разработан документ «Профессиональный стандарт педагога», который призван повысить мотивацию педагогических работников к труду и уже успешно реализуется.
Основными результатами деятельности любого образовательного учреждения являются положительные изменения в развитии каждого обучающегося , будь то учебные
достижения,знания и умения, или воспитанность, мировоззрение ученика,
его социальные навыки,психические функции (интеллекта, эмоциональности, воли),
творческие способности.
Зачем нужен профессиональный стандарт?

–инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.
–инструмент повышения качества образования и выхода
отечественного образования на международный уровень.
–объективный измеритель квалификации педагога.
–средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.
–основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

Необходимость наполнения профессионального стандарта педагога новыми компетенциями:
Работа с одарёнными детьми.
Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.
Владение ИКТ-компетенциями.
Работа с детьми, имеющими проблемы в развитии.
Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми детьми, имеющими серьезные отклонения в поведении.
+1 #54 Магдалинова Ирина Вадимовна 07.04.2018 15:43
Магадалинова Ирина Вадимовна
Профессиональный стандарт педагога — рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации. Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории (мегаполисы, районы с преобладанием сельского населения, моноэтнические и полиэтнические регионы накладывают свою специфику на труд педагога). Оценку соответствия педагога требованиям профстандарта можно осуществить, например, посредством внутреннего и внешнего аудита. Аудит(от лат. audit — слушает) – это процедура независимой оценки деятельности организации, системы, процесса, проекта или продукта (википедия). В ходе аудита персонала устанавливается уровень соответствия сотрудника занимаемой им должности, оцениваются личностные качества, даётся комплексная характеристика работникам. Внешний аудит - это оценка с привлечением специалистов аудиторской фирмы для получения действительно независимой оценки, которую может дать только взгляд «со стороны». Внутренний аудит – аудит, осуществляемый собственными силами организации, например, ревизионной комиссией, или другой организацией от её имени для оценки соответствия предъявляемым к педагогам профессиональных требований. Оба вида аудита включают в себя анализ планов и отчётов, посещение проводимых уроков, результатов обучения, воспитания и развития обучающихся. Сбор данных для оценивания осуществляется путём «результативного» опроса, выслушивания, наблюдений, анализа документов, записей и документированных данных. В качестве внешнего аудита могут быть использованы также результаты аттестации педагогов. По отношению к обучающимся, имеющим особенности и ограниченные возможности, в качестве критериев успешной работы педагогов совместно с психологами могут рассматриваться интегративные показатели, свидетельствующие о положительной динамике развития ребёнка: был – стал, или, в особо сложных случаях, например, ребёнок с синдромом Дауна, — показатели, свидетельствующие о сохранении его психоэмоционального статуса. Принципы педагогического аудита: добровольность, независимость, объективность, честность, лояльность, конфиденциальность, ответственность за рекомендации, применение новых технологий и др. Система педагогического аудита связана с другими формами работы в школе: МО, РМО, ассоциации, проблемные группы, кафедры и др.
Построение педагогического аудита исходит из реальных потребностей учителей и образовательного учреждения, это переход от фронтальных методов работы по повышению квалификации к индивидуальным, дифференцированным, интерактивным. Современная старшая школа стала профильной, построенной на принципах индивидуализации обучения, выбора и ответственности, функционирования в условиях политехнологий и компетентностного подхода.
Критерии оценки качества педагогической деятельности по профстандарту педагога:
компетентности предметная, психологическая, педагогическая, методическая; готовность к инновациям; общекультурная и эмоционально-нравственная компетентность.
Оценка выполнения требований профессионального стандарта педагога проводимая посредством внутреннего аудита: анализ планов, отчетов, посещения уроков и т.д. и внешнего аудита.
+1 #53 Терентьев Александр Сергеевич 23.03.2018 14:58
Цель: создание условий для перехода на профессиональный стандарт педагога, определение наиболее значимых профессиональных компетенций для
педагогического коллектива гимназии как инструмента повышения качества образования и реализации стратегии образования.Основными результатами деятельности образовательного учреждения являются положительные изменения в развитии каждого обучающегося: его учебных
достижений (знаний, умений, навыков), воспитанности (основ мировоззрения, поведения, общения, социальных навыков, устойчивых качеств личности, основ самовоспитания), психических функций (интеллекта, эмоциональности, воли), творческих способностей, здоровья.
Составляющими современного востребованного обществом качественного
образования, кроме прочных знаний и умений являются:
- владение информационными технологиями;
- умение заботиться о своем здоровье;
- умение вступать в коммуникацию;
- умение решать проблемы;
- социализация в обществе
Расширение деловых контактов учителя с социальными партнерами
образования: родителями, общественных организаций, предприятий, учреждений науки и культуры.
- Изменение роли учителя: от трансляции знаний и способов деятельности к проектированию индивидуального маршрута интеллектуального и личностного развития каждого ребенка и педагогической поддержки продвижения школьников.
+1 #52 Стародубова Ольга Геннадьевна 20.03.2018 19:33
· Профессиональный стандарт педагога – это документ, в котором определены основные требования к квалификации педагога. Структурой профессиональной деятельности педагога являются обучение, воспитание и развитие ребенка.
Многие положения стандарта учителя выполняют: знают свой предмет, разрабатывают рабочие программы, проводят уроки и выполняют самоанализ, владеют ИКТ-технологиями, объективно оценивают знания учащихся, используя разные формы контроля. Определенные трудности возникают при использовании специальных подходов к обучению, чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д Соответственно, Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.
Отсюда вытекает, что учителю необходимо определиться, какие пробелы в компетенциях существуют и о составить план повышения профессионального уровня.
В основном трудности возникают при работе с различными контингентами учащихся: социально уязвимыми детьми, детьми, попавшими в трудные жизненные ситуации,детьми с особыми образовательными потребностями как аутисты, дети с синдромом дефицита внимания, с гиперактивными детьми.
Стандарт осведомляет педагога о предъявляемых к нему требованиях.






+1 #51 Быстрова Марина Михайловна 14.03.2018 11:59
Профессиональный стандарт — документ, который раскрывает содержание профессиональной деятельности (в форме трудовых функций) в рамках определенного вида экономической деятельности; содержит оцениваемые требования к совершаемым работником действиям, необходимым умениям и знаниям.

Характеристика стандарта

Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации.

Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории (мегаполисы, районы с преобладанием сельского населения, моноэтнические и полиэтнические регионы накладывают свою специфику на труд педагога).

Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения (по аналогии со стандартом предприятия), в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ (школа для одаренных, инклюзивная школа и т.п.).

Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем.

Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

Зачем нужен профессиональный стандарт педагога

Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.

Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.

Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.

Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.

Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

Профессиональный стандарт педагога выполняет функции, призванные:

Преодолеть технократический подход в оценке труда педагога.
Обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда.
Мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
+1 #50 Дмитриева Татьяна Михайловна 13.03.2018 20:10
Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав, которые обеспечивают развитие компетенции обучающихся.

Основными результатами деятельности образовательного учреждения являются положительные изменения в развитии каждого обучающегося: его учебных достижений (знаний, умений, навыков), воспитанности (основ мировоззрения, поведения, общения, социальных навыков, устойчивых качеств личности, основ самовоспитания), психических функций (интеллекта, эмоциональности, воли), творческих способностей, здоровья.

Составляющими современного востребованного обществом качественного образования, кроме прочных знаний и умений являются:

- владение информационными технологиями;

- умение заботиться о своем здоровье;

- умение вступать в коммуникацию;

- умение решать проблемы;

- социализация в обществе.

Таким образом, результаты академических знаний не являются единственными показателями качества образования; на смену им приходят такие важные показатели, как сформированность устойчивой мотивации познания, сформированность метапредметных компетенций, общественно-полезный социальный опыт. Социализация должна стать предметом образовательных результатов и оцениваться как результат деятельности педагога и ученика.

Требуется и переосмысление задач воспитания как первостепенного приоритета в образовании. Воспитание должно стать не отдельным элементом внеурочного педагогического действия, а необходимой органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Важнейшие задачи воспитания - формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
+1 #49 Артюнина Ирина Петровна 21.02.2018 23:21
Зачем нужен профессиональный стандарт педагога

• Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.

• Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.

• Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.
Соответственно уровням образования, определяющим специфику педагогической деятельности, выделяются следующие специальности: педагог дошкольного образования (воспитатель), педагог начальной, основной и старшей школы. В перспективе предполагается расширить сферу применения профессионального стандарта педагога, введя специальности: педагог дополнительного образования и педагог системы профессионального образования. Учитывая необходимость работы в образовательных организациях с детьми, имеющими проблемы в развитии и ограниченные возможности, планируется рассмотреть введение дополнительных специальностей: педагог-психолог, специальный педагог (дефектолог), осуществляющий свою деятельность в дошкольном учреждении общего типа и массовой школе, тьютор, оказывающий индивидуальную поддержку и сопровождение ребенка-инвалида и т.п. Таким образом, профессиональный стандарт педагога является открытым документом, который может быть дополнен и расширен.
Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.
Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки.
С учетом различного уровня квалификации педагогов страны предусматривается процедура постепенного, поэтапного введения профессионального стандарта педагога.
Различаются не только уровни квалификации педагогов, но и те условия, в которых они осуществляют свою профессиональную деятельность. Поэтому в рамках профессионального стандарта педагога предусматривается введение региональной и школьной компоненты, учитывающей как региональные особенности (преобладание сельских школ, работа учителя в мегаполисе, моноэтнический или полиэтнический состав учащихся и т.п.), так и специфику реализуемых в школе образовательных программ (математический лицей, инклюзивная школа и т.п.). Наполнение региональной и школьной компоненты профессионального стандарта педагога потребует совокупных творческих усилий учителей, администраторов, родительской общественности, экспертного сообщества и должно быть принято и утверждено на основе консенсуса.
+1 #48 Ключникова Ирина Геннадьевна 21.02.2018 11:57
Требования к деятельности учителя, предъявляемые ранее – устарели. В современном, постоянно меняющемся мире, сложно двигаться к цели воспитания и образования гармонично-развитой личности, если не меняться самому, не следовать запросам общества и каждого конкретного ребенка. А запросы общества уже изменились. Дети требуют от учителя все новых компетенций. Образование стало инклюзивным. В одном классе обучаются дети с разным физическим и психическим развитием: больные хроническими заболеваниями, дети с СДВ и с СДВГ. Практически все ребята имеют в анамнезе какой-либо диагноз. Кто-то не может долго сидеть за партой ,поэтому должен перейти на высокую стойку и снять обувь, кому-то необходимо иногда выходить из класса, чтобы сбросить напряжение от стресса, вызванного большим скоплением народа в замкнутом пространстве. В последнее время Россия испытывает невиданный ранее наплыв мигрантов. Практически в каждом классе есть ученик, не говорящий по-русски вовсе или знающий лишь распространенные слова и выражения. Как его учить? Ведь в университете я изучала методику преподавания русского языка как родного, а не иностранного! И это я перечислила лишь некоторые проблемы в организации учебной деятельности, которые касаются меня лично. Сейчас необходимо так организовать деятельность учителя, чтобы он не заменял собою дефектолога, логопеда или психолога, но в то же время умел понять, принять и использовать их рекомендации во благо ребенка. Поэтому стандарт-это тот минимум, от которого должен отталкиваться педагог в своей деятельности, на что ориентироваться и чему обязан соответствовать.
+1 #47 Матлова Галина Петровна 12.02.2018 02:10
Внутренний и внешний аудит педагога в условиях профстандарта
Профессиональный стандарт педагога.
Область применения: сфера дошкольного, начального и общего среднего образования.
Задачи:
-повышение качества образования в условиях действия профессиональных стандартов;
-совершенствование системы эффективности труда педагогических работников учреждения на основе профстандарта;
-определить необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты -обучения, воспитания и развития ребенка;
-обеспечивать необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда.


Квалификация педагога – отражает уровень профессиональной подготовки учителя и его готовность к труду в сфере образования. Квалификация учителя складывается из его профессиональных компетенций.
Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач
Профессиональный стандарт педагога: документ, включающий
перечень профессиональных и личностных требований к учителю, действующий Аудит: систематический, независимый и документируемый процесс получения свидетельств аудита и их объективного оценивания в целях установления степени выполнения требований.на всей территории Российской Федерации.
Внутренний аудит: аудит, осуществляемый самой организацией или другой организацией от ее имени для внутренних целей. Например, внутренний аудит может быть проведен для подтверждения результативности системы менеджмента или оценки квалификации работников, а также оценки соответствия предъявляемым к ним профессиональным требованиям.
Внешний аудит: аудит, проводимый независимой от образовательной организации стороной. Внешний аудит может быть осуществлен надзорными органами или организациями, представляющими интересы потребителей.

Профстандарт – это общая характеристика квалификации, необходимой специалисту для осуществления рабочей деятельности.
Профстандарт – это:
- инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.
- инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.
- объективный измеритель квалификации педагога
- средство отбора педагогических кадров в учреждения образования
- основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.
«Профессиональный стандарт педагога» будет иметь силу нормативно-правового документа. Это значит, что он будет применяться работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда.
Вводить профстандарт в школе – обязанность администрации школы, так как уже было сказано выше - «Профессиональный стандарт педагога» будет иметь силу нормативно-правового документа, соответственно несоблюдение этих нормативно-правовых актов приведет к ответственности работодателя.


Педагог должен использовать специальные подходы к обучению и воспитанию, для включения в образовательный процесс любых учеников.
Педагог обязан эффективно вовлекать учеников в процесс обучения и воспитания,мотивируя их учебно-познавательную деятельность, ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера.
Учитель, воспитатель должны обладать личностными качествами, неотделимыми от его профессиональных компетенций, такими как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.
Учитель-предметник должен соответствовать всем квалификационным требованиям профессионального стандарта педагога. Вместе с тем существуют специальные компетенции, которые необходимы для преподавания именно данного предмета, связанные с его внутренней логикой и местом в системе знаний.
Учитель-предметник, как и любой другой педагог, решает задачи обучения, воспитания и развития. Но делает это, прежде всего, средствами своего предмета. Отсюда следует, что, перечисляя профессиональные компетенции учителя-предметника, нет необходимости дублировать те требования к его квалификации, которые распространяются на всех педагогов без исключения. Поэтому, во избежание повторений, следует сосредоточиться на том, как триединая задача педагога (обучение, воспитание и развитие) преломляется и находит решение в его предметной деятельности.

Как оценивать соответствие педагога требованиям стандарта
Оценку соответствия педагога требованиям Профстандарта можно осуществить посредством внутреннего и внешнего аудита.
Оба вида аудита включают в себя анализ планов и отчётов, посещение проводимых уроков, результатов обучения, воспитания и развития обучающихся.
Сбор данных для оценивания осуществляется путём «результативного» опроса, выслушивания, наблюдений, анализа документов, записей и документированных данных. В качестве внешнего аудита могут быть использованы также результаты аттестации педагогов. По отношению к обучающимся, имеющим особенности и ограниченные возможности, в качестве критериев успешной работы педагогов совместно с психологами могут рассматриваться интегративные показатели, свидетельствующие о положительной динамике развития ребёнка: был – стал, или, в особо сложных случаях, — показатели, свидетельствующие о сохранении его психоэмоционального статуса.
Профессиональная деятельность педагога дошкольного образования оценивается только комплексно. Оценка включает сочетание показателей динамики развития интегративных качеств ребёнка, например, любознательности, активности, эмоциональной отзывчивости, положительного отношения ребенка к детскому саду и высокой степени активности и вовлеченности родителей в решение образовательных задач и жизнь детского сада.
Интегративные показатели оценки деятельности педагога преобладают и в начальной школе.
Итоговая оценка профессиональной деятельности педагога производится по результатам обучения, воспитания и развития учащихся.
Оценивая профессиональные качества педагога, необходимо обеспечить обратную связь с «потребителями» его деятельности. В качестве таких потребителей выступают сами обучающиеся и их родители.


Источники:
http://irost45.ru/files/f0bcb71f33ae79361932f4dc65749cc1.pdf
https://studfiles.net/preview/6340236/page:2/
+1 #46 Ремизова Татьяна Геннадьевна 06.02.2018 22:35
Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.
Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.
Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.
Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.
Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.
Зачем нужен профессиональный стандарт педагога.
Квалификация педагога – отражает уровень профессиональной подготовки учителя и его готовность к труду в сфере образования. Квалификация учителя складывается из его профессиональных компетенций.
Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.
Профессиональный стандарт педагога: документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к учителю, действующий на всей территории Российской Федерации.
Профессиональная ИКТ-компетентность: квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где это необходимо.
+1 #45 Кривоногих Наталья Николаевна 01.02.2018 01:41
Педагог – ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский). В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.
Существующие громоздкие квалификационные характеристики и должностные инструкции, сковывающие инициативу учителя, обременяющие его формальными требованиями (например, предписывающими составлять образовательные программы) и дополнительными функциональными обязанностями, отвлекающими от непосредственной работы с детьми, не отвечают духу времени.
Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию.
Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ) относит дошкольное образование к одному из уровней общего. Кроме того, в ФЗ, наряду с такой функцией, как уход и присмотр за ребенком, за дошкольными организациями закрепляется обязанность осуществлять образовательную деятельность, выделяемую в отдельную услугу. В соответствии с законом, сегодня любая школа вправе реализовывать программы дошкольного образования. Отсюда возникает необходимость единого подхода к профессиональным компетенциям педагога дошкольного образования и учителя.
Соответственно уровням образования, определяющим специфику педагогической деятельности, выделяются следующие специальности: педагог дошкольного образования (воспитатель), педагог начальной, основной и старшей школы. В перспективе предполагается расширить сферу применения профессионального стандарта педагога, введя специальности: педагог дополнительного образования и педагог системы профессионального образования. Учитывая необходимость работы в образовательных организациях с детьми, имеющими проблемы в развитии и ограниченные возможности, планируется рассмотреть введение дополнительных специальностей: педагог-психолог, специальный педагог (дефектолог), осуществляющий свою деятельность в дошкольном учреждении общего типа и массовой школе, тьютор, оказывающий индивидуальную поддержку и сопровождение ребенка-инвалида и т.п. Таким образом, профессиональный стандарт педагога является открытым документом, который может быть дополнен и расширен.
Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.
Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки.
С учетом различного уровня квалификации педагогов страны предусматривается процедура постепенного, поэтапного введения профессионального стандарта педагога.
Различаются не только уровни квалификации педагогов, но и те условия, в которых они осуществляют свою профессиональную деятельность. Поэтому в рамках профессионального стандарта педагога предусматривается введение региональной и школьной компоненты, учитывающей как региональные особенности (преобладание сельских школ, работа учителя в мегаполисе, моноэтнический или полиэтнический состав учащихся и т.п.), так и специфику реализуемых в школе образовательных программ (математический лицей, инклюзивная школа и т.п.). Наполнение региональной и школьной компоненты профессионального стандарта педагога потребует совокупных творческих усилий учителей, администраторов, родительской общественности, экспертного сообщества и должно быть принято и утверждено на основе консенсуса.
Стремление к достижению консенсуса в обществе по вопросу введения профессионального стандарта педагога заложено в процесс его разработки, апробации и внедрения, начиная с широкого обсуждения проекта документа, заканчивая определением окончательных сроков его введения.
Для обеспечения действенного общественного контроля на всех этапах работы над профессиональным стандартом предлагается в полной мере задействовать механизмы государственно-общественного управления. С этой целью предполагается создать независимую общественную ассоциацию «Профессиональный стандарт педагога – 2013», наделив ее необходимыми правами и полномочиями.
Зачем нужен профессиональный стандарт педагога
· Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.
· Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.
· Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.
· Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.
· Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.
Необходимость наполнения профессионального стандарта учителя новыми компетенциями:
· Работа с одаренными учащимися.
· Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.
· Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.
· Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.
· Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.
Требования к профессиональному стандарту педагога
Стандарт должен:
· Соответствовать структуре профессиональной деятельности педагога.
· Не превращаться в инструмент жесткой регламентации деятельности педагога.
· Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей.
· Побуждать педагога к поиску нестандартных решений.
· Соответствовать международным нормам и регламентам.
· Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и т.п.
+1 #44 Афанасьева Марина Александровна 22.01.2018 18:02
Профессиональный стандарт педагога - документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к учителю (воспитателю), действующий на всей территории Российской Федерации.

Ключевые области стандарта педагога - разделы стандарта, соответствующие структуре профессиональной деятельности педагога: обучение, воспитание и развитие ребенка.

- Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем.

- Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей

Характеристика стандарта

- Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации.

- Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории .

Региональное дополнение к профессиональному стандарту - документ, включающий дополнительные требования к квалификации педагога, позволяющие ему выполнять свои обязанности в реальном социокультурном контексте.
+1 #43 Афанасьева Марина Александровна 22.01.2018 18:02
Профессиональный стандарт педагога - документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к учителю (воспитателю), действующий на всей территории Российской Федерации.

Ключевые области стандарта педагога - разделы стандарта, соответствующие структуре профессиональной деятельности педагога: обучение, воспитание и развитие ребенка.

- Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем.

- Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей

Характеристика стандарта

- Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации.

- Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории .

Региональное дополнение к профессиональному стандарту - документ, включающий дополнительные требования к квалификации педагога, позволяющие ему выполнять свои обязанности в реальном социокультурном контексте.
+1 #42 Сосновский Антон Вячеславович 21.01.2018 20:34
Аудитом называют независимую проверку бухгалтерской (финансовой) отчетности компании для формирования выводов о достоверности этой отчетности. Более широким является определение аудиторской деятельности — это независимая проверка бухгалтерских документов, платежно-расчетной документации, налоговых деклараций, а также иные услуги: анализ финансово-хозяйственной деятельности, оценка активов/пассивов предприятия или организации, консультирование в вопросах законодательства и пр. Согласно Федеральному закону от 30 декабря 2008 года № 307-ФЗ «Об аудиторской деятельности» целью аудита является выражение мнения о достоверности финансовой (бухгалтерской) отчетности аудируемых лиц и соответствии порядка ведения учета нормам закона. Задачи аудита можно сформулировать следующим образом: Оценка уровня организации бухгалтерского учета и внутреннего контроля. Оценка законности и правильности осуществления операций. Проверка соблюдения действующего законодательства в области налогообложения. Подтверждение достоверности или недостоверности отчетов. Разработка рекомендаций по устранению недостатков и нарушений. Ориентирование на будущие события, которые могут отразиться на хозяйственной деятельности компании. Определение резервов для наращивания ресурсов. В Стандарте №1 постановления Правительства РФ от 23 сентября 2002 г. № 696 «Об утверждении федеральных правил (стандартов) аудиторской деятельности» отмечено, что мнение аудитора может способствовать формированию доверия к отчетности, однако оно не указывает на эффективность управления предприятием и не дает прогнозов на будущее. Иными словами, аудитор не оценивает, насколько соблюдены интересы акционеров и владельцев компании. В современной экономической практике выделяют разные формы аудита. Общепринятым является его деление на внешний и внутренний. Внешний аудит — это осуществление аудиторской деятельности независимым аудитором или специализированной организацией. Заказчиками могут выступать собственники, акционеры, инвесторы, кредитные учреждения и государственные органы. Внутренний аудит — это элемент системы внутреннего контроля на предприятии. Внутренние аудиторские службы существуют, как правило, в компаниях с разветвленной сетью филиалов. Контроль изнутри помогает руководству осуществлять более грамотное управление, правильно оценивать использование активов, анализировать эффективность финансовых вложений и т.д. По характеру заказа можно выделить инициативный (добровольный) и обязательный. В первом случае проверка происходит по решению руководства предприятия, учредителей или органов власти, как правило, для объективной оценки финансового состояния предприятия и достоверности отчетности. Обязательный аудит предусмотрен законодательством, проводят его только независимые аудиторские организации.
+1 #41 Остапенко Людмила Васильевна 21.01.2018 14:48
В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться.Утверждение и введение в образовательную практику с 01 января 2015 года профессионального стандарта«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования (воспитатель, учитель)» (далее – профессиональный стандарт) неизбежно повышает ответственность педагога за результаты своего труда. Мы считаем, что в настоящее время в преддверии начала реализации профессионального стандарта педагога должна проводиться разъяснительная работа.
Прежде всего, ответим на вопрос «Зачем нужен профессиональный стандарт педагога?». Конструктивный взгляд на данный серьёзный нормативный документ позволяет нам сделать некоторые позитивные выводы:
– профессиональный стандарт педагога –инструмент реализации стратегии образования в постиндустриальном информационном мире;
– профессиональный стандарт педагога –инструмент повышения качества образования;
– профессиональный стандарт педагога –объективный измеритель квалификации педагога;
– профессиональный стандарт педагога –средство отбора педагогов в образовательные организации;
– профессиональный стандарт педагога –основа для
формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.
К области применения профессионального стандарта педагога относится:
–при приеме на работу в образовательное учреждение;
–при проведении аттестации педагогов образовательных учреждений региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования;
–при проведении аттестации педагогов самими образовательными организациями, в случае предоставления им соответствующих полномочий.
+1 #40 Тихомирова Екатерина Юрьевна 10.01.2018 02:12
В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации. Профессиональный стандарт повышает ответственность педагога за результаты своего труда.Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире. Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень. Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога. Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования. Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.
Необходимость наполнения профессионального стандарта учителя новыми компетенциями:
Работа с одаренными учащимися.
Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.
Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.
Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.
Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.
Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации. Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, внутренним стандартом образовательного учреждения, в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ.
Содержание профессионального стандарта педагога
Часть первая: обучение
Педагог должен:
1. Иметь высшее образование.
2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения.
3. Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).
4. Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.
5. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д.
6. Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.
7. Владеть ИКТ-компетенциями.
Часть вторая: воспитательная работа
Педагог должен:
1. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.
2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.
3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.
4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
5. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность.
6. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии с уставом и правилами поведения в образовательной организации.
7. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления.
8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.
9. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.
10. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.
11. Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.
Часть третья: развитие
1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.
2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.
3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.
4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.
5. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).
6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.
7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.
8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.
9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.
10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.
11. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.
12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в ОУ.
13. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.
14. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.
15. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.
16. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д.
17. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.
18. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития.
19. Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью
Психолого-педагогические требования к квалификации учителя
Необходимо усвоить ряд фундаментальных понятий из психологии личности, возрастной и педагогической психологии, определяющих результаты образовательного процесса, степень развития метапредметных компетенций, уровень и показатели социализации личности, ее развития, в том числе следующие: Гражданская и социальная идентичность. Уважение прав и свобод личности. Система ценностей личности. Образцы и нормы просоциального поведения, в том числе в виртуальной и поликультурной среде.
Показатели стадий и параметры кризисов возрастного и личностного развития. Развитие коммуникативной компетентности обучающихся. Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся. Формирование и становление учебной мотивации и системы универсальных учебных действий. Особенности освоения и смены видов ведущей деятельности. Формирование детско-взрослых сообществ. Становление картины мира.
Методы оценки выполнения требований профессионального стандарта педагога
Итоговая оценка профессиональной деятельности педагога производится по результатам обучения, воспитания и развития учащихся. Производя такую комплексную оценку, необходимо учитывать уровни образования, склонности и способности детей, особенности их развития и реальные учебные возможности.
По отношению к учащимся, имеющим особенности и ограниченные возможности, в качестве критериев успешной работы педагогами совместно с психологами могут рассматриваться интегративные показатели, свидетельствующие о положительной динамике развития ребенка. (Был – стал.) Или, в особо сложных случаях (например, ребенок с синдром Дауна), о сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценивая профессиональные качества педагога, необходимо обеспечить обратную связь с потребителями его деятельности. В качестве таких потребителей выступают сами учащиеся и их родители. Отсюда следует, что оценка деятельности педагога выходит за узкие ведомственные рамки и требует закрепления организационных форм и соответствующего им порядка проведения, обеспечивающего общественное участие в этой процедуре.
Оценка соответствия требованиям, предъявляемым к педагогу, может быть проведена посредством внутреннего аудита, включающего анализ планов и отчетов, посещение проводимых им уроков, или в иной форме. Сбор данных для оценивания может быть осуществлен посредством результативного опроса, выслушивания, наблюдений и анализа документов, записей и данных.
Введение профессионального стандарта педагога предоставляет регионам РФ и образовательным организациям дополнительные степени свободы, вместе с тем накладывая на них серьезную ответственность. Региональные органы управления образованием совместно с профессиональным сообществом могут разработать дополнения к нему.
В свою очередь, образовательные организации имеют возможность сформулировать свои внутренние стандарты, на основе которых нужно будет разработать и принять локальные нормативные акты, закрепляющие требования к квалификации педагогов, соответствующие задачам данной образовательной организации и специфике ее деятельности.
Источники:http://www.purimcro.ru/pr ofstandart/2898/
+1 #39 Лебедева Елена Владимировна 07.01.2018 02:32
Профстандарт педагога для АНЕКС
Воспитание, скромное по наружности дело, в тоже время является одним из величайших дел истории, на котором зиждутся царства и живут целые поколения. К. Д. Ушинский
Сейчас две самые большие проблемы педагогики современности - чему учить и как учить?
Требования к деятельности педагога, предъявляемые ранее – устарели. В современном, постоянно меняющемся мире, сложно двигаться к цели воспитания и образования гармонично-развитой личности, если не меняться самому, не следовать требованиям современного общества и каждого конкретного ребенка. А запросы общества уже изменились. Дети требуют от педагога все новых компетенций. Образование стало инклюзивным.
Современный мир постоянно меняется, изменяются дети, что, в свою очередь, предъявляет новые требования к квалификации педагога. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.
Профессиональный стандарт повышает ответственность педагога за результаты своего труда, предъявляя уже другие требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки и в то же время расширяет границы свободы педагога в его профессиональной деятельности.
+1 #38 Скобкина Наталья Николаевна 29.12.2017 13:32
Внутренний и внешний аудит педагога в условиях профессионального стандарта.
Профессиональный стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире
По словам К.Д. Ушинского: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя». Именно педагог – ключевая фигура реформирования образования.
Для успешной реализации новой стратегии образования труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.
Обременяющие педагога формальные требования и дополнительные функциональные обязанности, отвлекающие от непосредственной работы с детьми, должны уйти на второй план.
Собственно, к профессиональному стандарту педагога предъявляется ряд требований
Стандарт должен:
• Соответствовать структуре профессиональной деятельности педагога.
• Не превращаться в инструмент жесткой регламентации деятельности педагога.
• Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей.
• Побуждать педагога к поиску нестандартных решений.
• Соответствовать международным нормам и регламентам.
• Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий.
+1 #37 Лещенко Ольга Анатольевна 28.12.2017 22:51
Оценку соответствия педагога требованиям профстандарта можно осуществить, например, посредством внутреннего и внешнего аудита.
Аудит(от лат. audit — слушает) – это процедура независимой оценки деятельности организации, системы, процесса, проекта или продукта.
В ходе аудита персонала устанавливается уровень соответствия сотрудника занимаемой им должности, оцениваются личностные качества, даётся комплексная характеристика работникам.
Внешний аудит — это оценка с привлечением специалистов аудиторской фирмы для получения действительно независимой оценки, которую может дать только взгляд «со стороны».
Внутренний аудит – аудит, осуществляемый собственными силами организации, например, ревизионной комиссией, или другой организацией от её имени для оценки соответствия предъявляемым к педагогам профессиональных требований.
Оба вида аудита включают в себя анализ планов и отчётов, посещение проводимых уроков, результатов обучения, воспитания и развития обучающихся.
Сбор данных для оценивания осуществляется путём «результативного» опроса, выслушивания, наблюдений, анализа документов, записей и документированных данных. В качестве внешнего аудита могут быть использованы также результаты аттестации педагогов.
По отношению к обучающимся, имеющим особенности и ограниченные возможности, в качестве критериев успешной работы педагогов совместно с психологами могут рассматриваться интегративные показатели, свидетельствующие о положительной динамике развития ребёнка: был – стал.
Профессиональная деятельность педагога оценивается только комплексно. Оценка включает сочетание показателей динамики развития интегративных качеств ребёнка, например, любознательности, активности, эмоциональной отзывчивости и высокой степени активности и вовлеченности родителей в решение образовательных задач.
Итоговая оценка профессиональной деятельности педагога производится по результатам обучения, воспитания и развития учащихся.
Оценивая профессиональные качества педагога, необходимо обеспечить обратную связь с «потребителями» его деятельности. В качестве таких потребителей выступают сами обучающиеся и их родители.
+1 #36 Афанасьева Виктория Валерьевна 26.12.2017 21:17
Аудит – это пока современная в педагогике оценочная деятельность образовательного учреждения. Но очень нужная процедура, ведь это требует профессиональный стандарт. Аудит должен не только обеспечить реальную оценку работы педагога, но и помочь учителю найти в своей деятельности недочёты и подсказать пути решения проблем. Профессиональный стандарт выдвигает требование к личностным качествам педагога – это готовность учить всех без исключения, вне зависимости от их склонностей, способностей развития и возможностей. Но это и называется «инклюзивным образованием». Квалификация педагога отражает уровень профессиональной подготовки и его готовность к труду. Профессиональный стандарт – объективный измеритель квалификации педагогов, и он является формой определения квалификации. Я считаю, что в нашей стране у педагогов квалификация всегда была высокой . Но повышать её надо не только за счёт курсов, но и за счёт общения с детьми, чтения литературы и, вообще, за счёт социума в котором живёшь. Нас всегда учили, что педагог должен постоянно учиться, повышать своё самообразование, что позволяет планировать свою профессиональную деятельность. Педагог должен быть готов к любым переменам и уметь быстро реагировать на нестандартные ситуации. Решать возникшие проблемы в ходе обучения и воспитания. Педагог должен быть способен к сотрудничеству с другими участниками образовательного процесса и постоянно с ними общаться. Педагог должен постоянно развивать свою коммуникативность, компетентность, для успешного учебно-воспитательного процесса.
+1 #35 Денисова Татьяна Олеговна 26.12.2017 01:06
Аудит как средство мотивации педагога к профессиональному росту (развитию)
Переход к компетентностному обучению вновь поставил учителя в непривычную ситуацию. Компетентностное обучение позволяет педагогу увидеть под новым углом зрения и ученика, и школу, и общество, и себя.
Деятельность учителя пополняется новыми педагогическими функциями, выстраиваются приоритеты, меняются цели и ожидаемые результаты. Невозможно измениться, не понимая сущности необходимых изменений.
Педагогический аудит - это новый инструмент для работы с педагогами в целях их поддержки, развития педагогической культуры, осознанной коррекции собственной деятельности. Деятельность педагога является основным механизмом повышения качества образования. Поэтому естественным стало объединение задач: дальнейшего развития педагогического аудита и осмысления управления качеством образования в условиях компетентностного обучения.
Педагогическое аудиторство – это грамотная диагностика деятельности учителя по его запросу, оценка результатов труда, помощь в коррекции его педагогической деятельности на основе совместного создания программы обучения и педагогического проекта. Осуществлялось обучение анализу учительской ситуации и созданию совместно с учителем проекта значительных изменений в его деятельности, направленных на самоопределение и самореализацию учителя.
Педагогический аудит - это система поддержки учителя и совершенствования его педагогической деятельности с целью повышения эффективности педагогической культуры.
Цель обучения для учителя – решение индивидуальных проблем и соответствующая корректировка собственной педагогической деятельности.
Принципы педагогического аудита: добровольность, независимость, объективность, честность, лояльность, конфиденциальность, ответственность за рекомендации, применение новых технологий и др.. Система педагогического аудита связана с другими формами работы в школе: МО, РМО, ассоциации, проблемные группы, кафедры и др..
Построение педагогического аудита исходит из реальных потребностей учителей и образовательного учреждения, это переход от фронтальных методов работы по повышению квалификации к индивидуальным, дифференцированным, интерактивным.
Вопросы оценивания эффективности педагогической деятельности в рамках проблемы качества обучения можно условно разделить на два подхода – традиционный и инновационный. Традиционный подход в большей степени построен на количественной оценке учебных результатов, преимущественно в знаниевой сфере. Инновационный подход предполагает целенаправленное преобразование содержания обучения и организационно-технологических основ образовательного процесса. Действительно, современная старшая школа стала профильной, построенной на принципах индивидуализации обучения, выбора и ответственности, функционирования в условиях политехнологий и компетентностного подхода.
Критерии оценки качества педагогической деятельности по проф стандарту педагога:
компетентности предметная, психологическая, педагогическая, методическая; готовность к инновациям; общекультурная и эмоционально-нравственная компетентность.
Оценка выполнения требований профессионального стандарта педагога проводимая посредством внутреннего аудита: анализ планов, отчетов, посещения уроков и т.д. и внешнего аудита.
Педагогический аудит: педагогическая культура, определение проблемного поля деятельности учителя, создание программы аудита, независимый контроль за деятельностью в соответствии с программой аудита, совместный анализ по данным контроля, построение программы профессионального развития с привлечением ресурсов и планирование с учетом рекомендаций аудитора, работа учителя по программе развития с консультациями и настройка конкретной деятельности учителя, анализ, описание и презентация результатов, педагогическая культура учителя и корректировка деятельности.
Таким образом, аудит педагогической деятельности соответствует профессиональному стандарту педагога и побуждает его корректировать свою деятельность в определенном направлении.
+1 #34 Зелинская Наталья Владимировна 22.12.2017 17:41
Профессиональный стандарт педагога - необходимость сегодняшнего времени.

Педагог – ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский). В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического
творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля. Существующие громоздкие квалификационные характеристики и должностные инструкции, сковывающие инициативу учителя, обременяющие его формальными требованиями (например,
предписывающими составлять образовательные программы) и дополнительными функциональными обязанностями, отвлекающими от непосредственной работы с детьми, не отвечают духу времени.
Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию. Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – ФЗ) относит дошкольное образование к одному из уровней общего. Кроме того, в ФЗ, наряду с такой функцией, как уход и присмотр за ребенком, за дошкольными организациями закрепляется обязанность осуществлять образовательную деятельность, выделяемую в отдельную услугу. В соответствии с законом, сегодня любая школа вправе реализовывать программы дошкольного образования. Отсюда возникает необходимость единого подхода к профессиональным компетенциям
педагога дошкольного образования и учителя. Соответственно уровням образования, определяющим специфику педагогической деятельности, выделяются следующие специальности: педагог дошкольного образования (воспитатель), педагог начальной, основной и старшей школы. В перспективе предполагается расширить сферу применения профессионального стандарта педагога, введя специальности: педагог дополнительного образования и педагог системы профессионального образования. Учитывая необходимость работы в образовательных организациях с детьми, имеющими проблемы в развитии и ограниченные возможности, планируется рассмотреть введение дополнительных специальностей: педагог-психолог, специальный педагог (дефектолог), осуществляющий свою деятельность в дошкольном учреждении общего типа и массовой школе, тьютор, оказывающий индивидуальную поддержку и сопровождение ребенка-инвалида и т.п. Таким образом, профессиональный стандарт педагога является открытым документом, который может быть дополнен и расширен. Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то,
чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации. Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда,
предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки. С учетом различного уровня квалификации педагогов страны предусматривается процедура постепенного, поэтапного введения
профессионального стандарта педагога. Различаются не только уровни квалификации педагогов, но и те
условия, в которых они осуществляют свою профессиональную деятельность. Поэтому в рамках профессионального стандарта педагога предусматривается введение региональной и школьной компоненты, учитывающей как региональные особенности (преобладание сельских школ, работа учителя в мегаполисе, моноэтнический или полиэтнический состав учащихся и т.п.), так и специфику реализуемых в школе образовательных программ (математический лицей, инклюзивная школа и т.п.). Наполнение региональной и школьной компоненты профессионального стандарта педагога потребует совокупных творческих усилий учителей, администраторов, родительской общественности, экспертного сообщества и
должно быть принято и утверждено на основе консенсуса. Стремление к достижению консенсуса в обществе по вопросу введения профессионального стандарта педагога заложено в процесс его разработки,
апробации и внедрения, начиная с широкого обсуждения проекта документа, заканчивая определением окончательных сроков его введения. Для обеспечения действенного общественного контроля на всех этапах работы над профессиональным стандартом предлагается в полной мере задействовать механизмы государственно-общественного управления.
Зачем нужен профессиональный стандарт педагога:
 Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в
меняющемся мире;
 Стандарт – инструмент повышения качества образования и
выхода отечественного образования на международный уровень;
 Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога;
 Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения
образования;
 Стандарт – основа для формирования трудового договора,
фиксирующего отношения между работником и работодателем.
Необходимость наполнения профессионального стандарта учителя
новыми компетенциями:
 Работа с одаренными учащимися;
 Работа в условиях реализации программ инклюзивного
образования;
 Преподавание русского языка учащимся, для которых он не
является родным;
 Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии;
 Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и
социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в
поведении.
Требования к профессиональному стандарту педагога:
Стандарт должен:
 Соответствовать структуре профессиональной деятельности
педагога;
 Не превращаться в инструмент жесткой регламентации
деятельности педагога;
 Избавить педагога от выполнения несвойственных функций,
отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей;
 Побуждать педагога к поиску нестандартных решений;
 Соответствовать международным нормам и регламентам;
 Соотноситься с требованиями профильных министерств и
ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление
пенсий и т.п.
На данном этапе внедрения отдельную задачу решают педагогические
вузы и центры переподготовки учителей, а также информационно-методические центры дополнительного профессионального педагогического образования ("Информационно-методические центры"). Они отрабатывают новые стандарты подготовки и переподготовки педагогов, соответствующие
требованиям профессионального стандарта учителя.
+1 #33 Евсеева Марина Олеговна 13.12.2017 01:10
Внутренний и внешний аудит педагога в условиях профессионального стандарта.
Профессиональный стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире
По словам К.Д. Ушинского: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя». Именно педагог – ключевая фигура реформирования образования.
Для успешной реализации новой стратегии образования труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.
Обременяющие педагога формальные требования и дополнительные функциональные обязанности, отвлекающие от непосредственной работы с детьми, должны уйти на второй план.
Собственно, к профессиональному стандарту педагога предъявляется ряд требований
Стандарт должен:
• Соответствовать структуре профессиональной деятельности педагога.
• Не превращаться в инструмент жесткой регламентации деятельности педагога.
• Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей.
• Побуждать педагога к поиску нестандартных решений.
• Соответствовать международным нормам и регламентам.
• Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий.
+1 #32 Игнатьева Елена Шамильевна 11.12.2017 14:29
Профессиональный стандарт – объективный измеритель квалификации педагога

Профессиональный стандарт педагога утвержден Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ №544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" 18 октября 2013 года. Приказ зарегистрирован Минюстом России 6 декабря 2013 года. и начал работать с 1 января 2015 года
Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к повышению качества профессиональной деятельности и является инструментом повышения качества образования как объективный измеритель квалификации педагога.
Оценка соответствия требованиям, предъявляемым к педагогу, может быть проведена посредством внутреннего аудита, включающего анализ планов и отчетов, посещение проводимых им уроков, или в иной форме. Сбор данных для оценивания может быть осуществлен посредством результативного опроса, выслушивания, наблюдений и анализа документов, записей и данных.
Внутренние аудиторы образовательного учреждения должны назначаться из числа наиболее уважаемых и авторитетных педагогов данного учреждения и быть обучены принципам, процедурам и методам проведения аудитов. Объем и частота проведения внутреннего аудита в отношении конкретного педагога устанавливаются самой образовательной организацией, исходя из ее политики в области повышения качества образовательных услуг. Результаты внутренних аудитов должны учитываться при проведении государственной аттестации педагога и присвоении ему соответствующей категории.
К педагогам-дошкольникам предъявляются все более высокие требования, что, в свою очередь, повышает ценность комплексной оценки их профессиональных компетенций. Образовательная стратегия ориентирует дошкольных работников на освоение новых профессиональных компетенций, на основе предъявляемых критериев:
1.Владение современными образовательными технологиями и методиками: Использование педагогом в образовательном процессе современных образовательных технологий и методик; Использование ИКТ в образовательном процессе; Использование в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий, методик и приемов оздоровления детей, рекомендованных на федеральном или региональном уровне; Организация педагогической деятельности с учетом индивидуальных особенностей воспитанников.
2.Эффективность применения современных образовательных технологий и методик: Позитивная динамика достижений воспитанников; Достижения воспитанников на конкурсных мероприятиях художественно-эстетической патриотической, экологической, краеведческой направленности, конкурсных спортивных мероприятиях; Организация педагогом студийно-кружковой работы.
3.Стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ: Доля воспитанников, имеющих высокий уровень развития в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы, реализуемой ДОУ; Наличие системы стандартизированной педагогической диагностики, отражающей соответствие уровня развития воспитанников ДОУ требованиям основной общеобразовательной программы: диагностика, анализ, коррекция.
4.Личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания: Повышение качества профессиональной деятельности
Результативность участия педагога в конкурсных мероприятиях, программах, грантах, инновационных проектах, имеющих профессиональное значение; Участие в исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности; Обобщение и распространение собственного педагогического опыта; Профессиональная экспертная деятельность.
+1 #31 Николаева Татьяна Валерьевна 09.12.2017 03:09
Аудит как средство мотивации педагога к профессиональному росту (развитию)
Переход к компетентностному обучению вновь поставил учителя в непривычную ситуацию. Компетентностное обучение позволяет педагогу увидеть под новым углом зрения и ученика, и школу, и общество, и себя.
Деятельность учителя пополняется новыми педагогическими функциями, выстраиваются приоритеты, меняются цели и ожидаемые результаты. Невозможно измениться, не понимая сущности необходимых изменений.
Педагогический аудит - это новый инструмент для работы с педагогами в целях их поддержки, развития педагогической культуры, осознанной коррекции собственной деятельности. Деятельность педагога является основным механизмом повышения качества образования. Поэтому естественным стало объединение задач: дальнейшего развития педагогического аудита и осмысления управления качеством образования в условиях компетентностного обучения.
Педагогическое аудиторство – это грамотная диагностика деятельности учителя по его запросу, оценка результатов труда, помощь в коррекции его педагогической деятельности на основе совместного создания программы обучения и педагогического проекта. Осуществлялось обучение анализу учительской ситуации и созданию совместно с учителем проекта значительных изменений в его деятельности, направленных на самоопределение и самореализацию учителя.
Педагогический аудит - это система поддержки учителя и совершенствования его педагогической деятельности с целью повышения эффективности педагогической культуры.
Цель обучения для учителя – решение индивидуальных проблем и соответствующая корректировка собственной педагогической деятельности.
Принципы педагогического аудита: добровольность, независимость, объективность, честность, лояльность, конфиденциальность, ответственность за рекомендации, применение новых технологий и др.. Система педагогического аудита связана с другими формами работы в школе: МО, РМО, ассоциации, проблемные группы, кафедры и др..
Построение педагогического аудита исходит из реальных потребностей учителей и образовательного учреждения, это переход от фронтальных методов работы по повышению квалификации к индивидуальным, дифференцированным, интерактивным.
Вопросы оценивания эффективности педагогической деятельности в рамках проблемы качества обучения можно условно разделить на два подхода – традиционный и инновационный. Традиционный подход в большей степени построен на количественной оценке учебных результатов, преимущественно в знаниевой сфере. Инновационный подход предполагает целенаправленное преобразование содержания обучения и организационно-технологических основ образовательного процесса. Действительно, современная старшая школа стала профильной, построенной на принципах индивидуализации обучения, выбора и ответственности, функционирования в условиях политехнологий и компетентностного подхода.
Критерии оценки качества педагогической деятельности по проф стандарту педагога:
компетентности предметная, психологическая, педагогическая, методическая; готовность к инновациям; общекультурная и эмоционально-нравственная компетентность.
Оценка выполнения требований профессионального стандарта педагога проводимая посредством внутреннего аудита: анализ планов, отчетов, посещения уроков и т.д. и внешнего аудита.
Педагогический аудит: педагогическая культура, определение проблемного поля деятельности учителя, создание программы аудита, независимый контроль за деятельностью в соответствии с программой аудита, совместный анализ по данным контроля, построение программы профессионального развития с привлечением ресурсов и планирование с учетом рекомендаций аудитора, работа учителя по программе развития с консультациями и настройка конкретной деятельности учителя, анализ, описание и презентация результатов, педагогическая культура учителя и корректировка деятельности.
Таким образом, аудит педагогической деятельности соответствует профессиональному стандарту педагога и побуждает его корректировать свою деятельность в определенном направлении.
+1 #30 Николаева Татьяна Валерьевна 09.12.2017 03:08
Аудит как средство мотивации педагога к профессиональному росту (развитию)
Переход к компетентностному обучению вновь поставил учителя в непривычную ситуацию. Компетентностное обучение позволяет педагогу увидеть под новым углом зрения и ученика, и школу, и общество, и себя.
Деятельность учителя пополняется новыми педагогическими функциями, выстраиваются приоритеты, меняются цели и ожидаемые результаты. Невозможно измениться, не понимая сущности необходимых изменений.
Педагогический аудит - это новый инструмент для работы с педагогами в целях их поддержки, развития педагогической культуры, осознанной коррекции собственной деятельности. Деятельность педагога является основным механизмом повышения качества образования. Поэтому естественным стало объединение задач: дальнейшего развития педагогического аудита и осмысления управления качеством образования в условиях компетентностного обучения.
Педагогическое аудиторство – это грамотная диагностика деятельности учителя по его запросу, оценка результатов труда, помощь в коррекции его педагогической деятельности на основе совместного создания программы обучения и педагогического проекта. Осуществлялось обучение анализу учительской ситуации и созданию совместно с учителем проекта значительных изменений в его деятельности, направленных на самоопределение и самореализацию учителя.
Педагогический аудит - это система поддержки учителя и совершенствования его педагогической деятельности с целью повышения эффективности педагогической культуры.
Цель обучения для учителя – решение индивидуальных проблем и соответствующая корректировка собственной педагогической деятельности.
Принципы педагогического аудита: добровольность, независимость, объективность, честность, лояльность, конфиденциальность, ответственность за рекомендации, применение новых технологий и др.. Система педагогического аудита связана с другими формами работы в школе: МО, РМО, ассоциации, проблемные группы, кафедры и др..
Построение педагогического аудита исходит из реальных потребностей учителей и образовательного учреждения, это переход от фронтальных методов работы по повышению квалификации к индивидуальным, дифференцированным, интерактивным.
Вопросы оценивания эффективности педагогической деятельности в рамках проблемы качества обучения можно условно разделить на два подхода – традиционный и инновационный. Традиционный подход в большей степени построен на количественной оценке учебных результатов, преимущественно в знаниевой сфере. Инновационный подход предполагает целенаправленное преобразование содержания обучения и организационно-технологических основ образовательного процесса. Действительно, современная старшая школа стала профильной, построенной на принципах индивидуализации обучения, выбора и ответственности, функционирования в условиях политехнологий и компетентностного подхода.
Критерии оценки качества педагогической деятельности по проф стандарту педагога:
компетентности предметная, психологическая, педагогическая, методическая; готовность к инновациям; общекультурная и эмоционально-нравственная компетентность.
Оценка выполнения требований профессионального стандарта педагога проводимая посредством внутреннего аудита: анализ планов, отчетов, посещения уроков и т.д. и внешнего аудита.
Педагогический аудит: педагогическая культура, определение проблемного поля деятельности учителя, создание программы аудита, независимый контроль за деятельностью в соответствии с программой аудита, совместный анализ по данным контроля, построение программы профессионального развития с привлечением ресурсов и планирование с учетом рекомендаций аудитора, работа учителя по программе развития с консультациями и настройка конкретной деятельности учителя, анализ, описание и презентация результатов, педагогическая культура учителя и корректировка деятельности.
Таким образом, аудит педагогической деятельности соответствует профессиональному стандарту педагога и побуждает его корректировать свою деятельность в определенном направлении.
+1 #29 Квашнина Татьяна Владимировна 16.11.2017 03:17
В образовательном процессе одним их приоритетных направлений является оценка профессиональной деятельности педагога.
В связи с этим внутренний и внешний аудит педагога проходит в условиях профстандарта. Сам же профессиональный стандарт определяется, как документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к учителю, действующий на всей территории Российской Федерации.
Специфические особенности могут быть отражены в региональных дополнениях профессиональному стандарту, которые включают в себя:
 документ, включающий дополнительные требования к квалификации педагога, позволяющие ему выполнять свои обязанности в реальном социокультурном контексте.
 внутренний стандарт образовательной организации: документ, определяющий квалификационные требования к педагогу, соответствующий реализуемым в данной организации образовательным программам.
 ключевые области стандарта педагога: разделы стандарта, соответствующие структуре профессиональной деятельности педагога: обучение, воспитание и развитие ребенка.
 профессиональная ИКТ-компетентность: квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где это необходимо.
 аудит: систематический, независимый и документируемый процесс получения свидетельств аудита и их объективного оценивания в целях установления степени выполнения требований.
 внутренний аудит: аудит, осуществляемый самой организацией или другой организацией от ее имени для внутренних целей. Например, внутренний аудит может быть проведен для подтверждения результативности системы менеджмента или оценки квалификации работников, а также оценки соответствия предъявляемым к ним профессиональным требованиям.
 внешний аудит: аудит, проводимый независимой от образовательной организации стороной. Внешний аудит может быть осуществлен надзорными органами или организациями, представляющими интересы потребителей.
Все вышесказанное позволяет четко планировать образовательную деятельность педагога. Планомерно и систематически выстраивать свою работу. Что позволяет говорить о профессиональной компетенции педагога.
Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.
+1 #28 Шилова Галина Александровна 16.11.2017 02:03
Профессиональная особенность современного педагога состоит в том, что в настоящее время его труд приобретает опережающий, проектный характер и, как следствие, центральным требованием к профессиональным качествам учителя становится овладение технологией проектирования содержания, методов, форм, средств образования в соответствии с задаваемыми государством целями и приоритетами.
Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству образования. Профессиональный стандарт педагога предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности, для оценки уровня квалификации педагогов при приёме на работу и при аттестации, планирования карьеры; для формирования должностных инструкций и разработки федеральных государственных образовательных стандартов педагогического образования. [5].
Реформа школы продолжается, и главным ее двигателем по-прежнему остается учитель, находящийся в центре школьной жизни. Повышается роль учителя, и растут требования к его профессиональным качествам.
В то же время школа и учитель сталкиваются с новыми трудностями, недостаточным вниманием со стороны общества. Снижен престиж учительской профессии.
В этих сложных условиях на педагогическом поприще нужны не просто профессионалы, а настоящие подвижники своего дела, яркие личности, способные преодолевать возникающие трудности и работать творчески. При этом необходимо, чтобы такими личностями становились не единицы, не одни лишь передовики и новаторы. Нужно, чтобы массовый учитель поднялся на более высокий уровень профессионально-личностного развития. [7].
Личность, как известно, формируется в деятельности, и прежде всего в ведущей деятельности. Для учителя таковой является педагогическая деятельность, освоение которой начинается в период профессионального обучения. Педагогически целенаправленная деятельность “порождает” (А.Н.Леонтьев) [1] необходимые профессионально-личностные качества, которые затем обеспечивают успех профессионального труда.
Создается единая цепь из двух звеньев: “от деятельности – к личности” и “от личности – к деятельности”. Чтобы она не рвалась, необходимо обеспечить единство деятельностного и личностного подходов в профессиональном обучении. А для того, чтобы реализовать оба подхода полностью, нужна системность. Только целостная современная система профессионального обучения решит проблему подготовки учительских кадров на требуемом качественном уровне, потому что именно системный принцип дает возможность сформировать у будущих специалистов полную психологическую систему деятельности [5] и достичь взаимодействия личности и деятельности. [2].
+1 #27 Ильюxин Pycлaн Bacильeвич 12.11.2017 22:17
Ребенок, приходя в школу ожидает от учителя чего-то нового и интересного. В силу особенностей характера и всестороннего интереса к окружающему миру ему хочется получать знания и применять их в жизнь.
Компетенции учителя и внутреннее развитие, а также полученные знания определяют то, что он может передать ученику и с мотивировать его на дальнейшее обучение, а также активный интерес к предмету и творчеству в этом предмете.
от педагога сегодня ожидается большее чем, простая подача материала.
внутренний аудит, вот на чем бы я делал акцент.
Это принятие образовательным учреждением стандарта(положения) для создания благоприятной среды развития преподавательского состава. Курсы, повышение квалификации, участие в выставках, семинарах, функции наставничества.
Можно выстроить модель конкуренции, когда при соблюдении преподавателем некоторых условий ему предоставляют определенные преференции или материальное стимулирование.
Например:
кол-во организованных за год конференций;
участие в районных конкурсах;
участие обучающихся в олимпиадах;
личный вклад в создание положительных отзывов о работе ОО;
отсутствие конфликтности;
лидерство;
проведение внутренних консультаций по преподаваемой дисциплине;
владение современными методиками преподавания;
ИКТ компетенция.
К внутренний аудит профессиональный стандарта педагога подразумевает
Работа в едином правовом поле и единой системе оценивания

При принятии стандарта, по результатам проверки руководство школы сможет выявлять слабые места у педагогического состава, отправлять на курсы повышения квалификации, выпускать методические рекомендации для устранения замечаний.
То есть, внутренний аудит, это некая идея, к которой идут все. Скажем – все должны уметь работать с ИКТ технологиями, ЭОР, но, каждый кто владеет ИКТ и ЭОР, может быть наставником/лидером. Иначе не может. Существует вероятность при таком подходе построить преемственность.
Внутренний аудит должен проводится руководством ОУ при поступлении жалоб.
Этика при проведении аудита не менее важная составляющая, тут нужно руководствоваться принципом: «хвали при всех, ругай наедине».

Внешний аудит подразумевает независимую оценку педагога сторонними организациями и должен быть направлена на:
a) Выявление слабых мест преподавателя
b) Выявление несоответствия занимаемой должности
c) Отсутствие определенных компетенций
При этом эксперты имеют право определять, программу достижения цели для соответствия требований к преподавателю
Необходимо собирать семинары и конференции, привлекать общественность, принимать чёткий стандарт. Разрабатывать изменения к стандарту педагога.
Мир не меняется и не стоит на месте, именно поэтому следует вводить в действие стандарты взвешено и осторожно, стараясь не навредить участникам образовательных отношений.
С одной стороны, аудит, внутренний или внешний должен быть личным изъявлением, с другой стороны в приходящем в упадок образовании и общей грамотности населения – необходимость.
+1 #26 Подгорная Анастасия Владимировна 08.11.2017 14:17
Требуется и переосмысление задач воспитания как первостепенного приоритета в образовании. Воспитание должно стать не отдельным элементом внеурочного педагогического действия, а необходимой органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Важнейшие задачи воспитания - формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.Ключевой фигурой в образовательном процессе является педагог, поэтому политика обеспечения качества начинается с формирования педагогического коллектива. Возникает вопрос, как же определить качество работы педагога. Ответом на этот вопрос является «Профессиональный стандарт педагога», который одновременно повышает ответственность за результаты труда, предъявляя требования к квалификации, предлагая критерии ее оценки.По отношению к учащимся, имеющим особенности и ограниченные возможности, в качестве критериев успешной работы педагогами совместно с психологами могут рассматриваться интегративные показатели, свидетельствующие о положительной динамике развития ребенка. (Был – стал.) Очевидно, что повсеместное введение профессионального стандарта педагога не может произойти мгновенно, по команде сверху. Необходим период для его доработки и адаптации к нему профессионального сообщества.
+1 #25 Ивенская Виктория Игоревна 08.11.2017 01:12
Для школ наиболее целесообразным будет использование краткосрочных курсов (преимущественно тренингов) как и внутри организации, так и вне организации (например, на базе другой школы).
Главные требования для данных курсов:
- краткосрочность
- емкость материала
- практическое применение
Для работников школы краткосрочность является ключевым требованием, т.к. помимо проведения уроков так же требуется время на их разработку и подготовку,проверку работ, работу с документацией, воспитательную работу, проведение мероприятий и т.д. Поэтому корпоротивное обучение должно занимать немного времени, но при этом быть емким и с практическим применением.
Примером такого семинара для учителей являются открытые уроки. Но перед открытым урокам обучающимся должна быть выдана ключевая информация в виде мини лекции с применением презентации и раздаточного материала (например, ход урока с применением новых технологий).
После просмотра урока или его фрагмента обучающимся должно быть предложено обсудить данный урок: выделить положительные моменты, обсудить проблемные стороны и возможность его применения в других учебных заведениях. В одном курсе обучающимся должно быть предложено посетить насколько таких уроков. По окончанию, возможно, в качестве зачетной единицы обучающимся можно предложить провести свой урок с использованием полученных знаний, а позже обсудить урок. Сейчас учителям предлагают похожие курсы, однако в них не хватает практического применения и "реальных" примеров. Прослушав курс лекций, обучающиеся не могут применить полученный теоретический
материал на практике из-за отсуцтвия примеров.
Что касается проблемы обеспечения отдачи от внешнего обучения, в школах она решается мотивационной системой оплаты труда. За прохождение обучения работники школы получают баллы, которые потом оплачиваются.

В процессе могут быть использованиы так же и online формы проведение корпоративного обучения. Однако, я считаю, что полный переход на использование online форм проведения корпоративного обучения в школах не целесообразен. Главным в обучении персонала школы является практико-ориентированный подход. И последний этап курса-
практическое применение, может быть проведен только в "очной" форме. Однако просмотр открытых уроков может быть проведен онлайн, например, обучающимся дается время на просмотр урока, а введение нового материала и его обсуждение может быть проведено в форме вебинара. Такой способ хорошо подойдет для отдаленных регионов, например, для малонаселенных пунктов.Так же это поможет сэкономить "драгоценное" время.

К тому же это экономически выгодно. Штаб сотрудников в школе довольно большой и отправить всех на курсы обходится довольно дорого для организации, особенно если нужно отправлять в другой город (например, в районный центр). Тем более обучение может занимать довольно продолжительный промежуток времени, но не все сотрудники
могут надолго уехать в другой город. Учебный процесс в школе идет непрерывно, поэтому организации надо находить замену для сотрудника на момент его отсутствия, что так же экономически не выгодно, а проведение курса или его части в online форме является решением данной проблемы.
+1 #24 Пастушенко Элина Николаевна 31.10.2017 01:19
Пастушенко Э. Н. , учитель технологии, ГБОУ СОШ№381.
Аудит – проверка на соответствие, которая выявляет соблюдение установленных правил и законов в данной организации. В чём цель аудита применительно к системе образования? Цель – проверка его качества с ориентиром на международные стандарты. Речь идёт о создании механизма управления качеством образования в рамках системно-деятельностной парадигмы ФГОС..
Аудит представлен в двух формах: внешний и внутренний. Можно сразу отметить их основные отличия. Внешний аудит осуществляется независимыми сторонними лицами (профессионалами), с определённой периодичностью, с целью выявления состояния учёта и отчётности и предоставления всей информации третьим лицам. Внутренний аудит - это независимое составление мнения о достоверности уровня подготовленности обучающихся, а не контрольная функция оценки педагогов образовательного учреждения. Аудиторами являются лица из числа работников образовательного учреждения, их деятельность носит характер непрерывный и осуществляется в интересах самой образовательной организации.
 Внутренний аудит призван способствовать совершенствованию внутришкольной системы обеспечения качества образования и повышению педагогического мастерства. В группу внутренних аудиторов обязательно должны быть включены педагоги, чьи уроки, по общему мнению коллектива, проводятся в полном соответствии с требованиями новых стандартов. Мнения таких педагогов будут по настоящему экспертными. Их рекомендации, направленные на повышение эффективности систем и процессов, реализуемых в образовательном учреждении, будут восприняты с интересом и желанием применить новый опыт в своей работе.
+1 #23 Зарубина Ирина Максимовна 30.10.2017 17:16
В стремительно меняющемся мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение и стремление учиться. Введение в образовательную практику с 2015 года профессионального стандарта неизбежно повышает ответственность педагога за результаты своего труда.
Прежде всего, ответим на вопрос «Зачем нужен профессиональный стандарт педагога?». Изучение данного документа позволяет сделать следующие выводы:
– профессиональный стандарт педагога – инструмент реализации стратегии образования в информационном мире;
– профессиональный стандарт педагога – инструмент повышения качества образования;
– профессиональный стандарт педагога – объективный измеритель уровня квалификации педагога;
– профессиональный стандарт педагога – средство отбора педагогов в образовательные организации;
– профессиональный стандарт педагога – основа для
заключения трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.
К области применения профессионального стандарта педагога относится
прием на работу в образовательное учреждение; проведение аттестации педагогов образовательных учреждений .
В связи с реализацией Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» дополнительными актуальными задачами для учителя являются следующие: работа с одаренными учащимися; работа в условиях реализации программ инклюзивного образования; преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным; работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии; работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении; экспертиза качества образования .
Профессиональный стандарт педагога состоит из следующих
компонентов:
1.1. для наименования «Педагогическая деятельность по
проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования» включены следующие разделы возможные наименования должностей; требования к образованию и обучению; требования к опыту практической работы; особые условия допуска к работе; дополнительные характеристики. В данном разделе рассматривается также трудовая функция. , которая включает в себя общепедагогическую функцию: обучение; воспитательную деятельность; развивающую деятельность. Каждая функция в свою очередь включает в себя следующие компоненты: трудовые действия, необходимые умения, необходимые знания, другие компоненты
1.2. рассматривая обобщенную трудовую функцию для
наименования «Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных образовательных программ» включены следующие разделы возможные наименования должностей; требования к образованию и обучению; требования к опыту практической работы; особые условия допуска к работе.
К трудовым действиям педагога начального общего образования относятся следующие:
– проектирование образовательного процесса на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учетом особенностей социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной;
– формирование у детей социальной позиции обучающихся на всем протяжении обучения в начальной школе;
– формирование метапредметных компетенций, умения учиться и универсальных учебных действий до уровня, необходимого для освоения образовательных программ основного общего образования;
– объективная оценка успехов и возможностей обучающихся с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразия динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек;
– организация учебного процесса с учетом своеобразия социальной ситуации развития первоклассника;
– корректировка учебной деятельности исходя из данных мониторинга образовательных результатов с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста (в том числе в силу различий в возрасте, условий дошкольного обучения и воспитания), а также своеобразия динамики развития мальчиков и девочек;
– проведение в четвертом классе начальной школы (при взаимодействии с психологом) мероприятий по профилактике возможных трудностей адаптации детей к учебно-воспитательному процессу в основной школе .
К необходимым умениям педагога начального общего образования относятся следующие:
– реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю и распознавать за ними серьезные личные проблемы;
– ставить различные виды учебных задач (учебно-познавательных, учебно-практических, учебно-игровых) и организовывать их решение (в индивидуальной или групповой форме) в соответствии с уровнем познавательного и личностного развития детей младшего возраста, сохраняя при этом баланс предметной и метапредметной составляющей их содержания;
– во взаимодействии с родителями (законными представителями), другими педагогическими работниками и психологами проектировать и корректировать индивидуальную образовательную траекторию обучающегося в соответствии с задачами достижения всех видов образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных), выходящими за рамки программы начального общего образования.
К необходимым знаниям педагога начального общего образования относятся следующие:
– основные и актуальные для современной системы образования теории обучения, воспитания и развития детей младшего школьного возрастов
– федеральные государственные образовательные стандарты и содержание примерных основных образовательных программ
– дидактические основы, используемые в учебно-воспитательном процессе образовательных технологий
– существо заложенных в содержании используемых в начальной школе учебных задач обобщенных способов деятельности и системы знаний о природе, обществе, человеке, технологиях
– особенности региональных условий, в которых реализуется используемая основная образовательная программа начального общего образования.
К другим характеристикам относятся: соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики.
Введение профессионального стандарта педагога предоставляет регионам Российской Федерации и образовательным организациям дополнительные степени свободы, вместе с тем накладывая на них серьезную ответственность.
+1 #22 Фокина Ольга Владимировна 28.10.2017 19:07
В ходе аудита персонала устанавливается уровень соответствия сотрудника занимаемой им должности, оцениваются личностные качества, даётся комплексная характеристика работникам.
Внешний аудит — это оценка с привлечением специалистов аудиторской фирмы для получения действительно независимой оценки, которую может дать только взгляд «со стороны».
Внутренний аудит – аудит, осуществляемый собственными силами организации, например, ревизионной комиссией, или другой организацией от её имени для оценки соответствия предъявляемым к педагогам профессиональных требований.
Оба вида аудита включают в себя анализ планов и отчётов, посещение проводимых уроков, результатов обучения, воспитания и развития обучающихся.
Сбор данных для оценивания осуществляется путём «результативного» опроса, выслушивания, наблюдений, анализа документов, записей и документированных данных. В качестве внешнего аудита могут быть использованы также результаты аттестации педагогов.
По отношению к обучающимся, имеющим особенности и ограниченные возможности, в качестве критериев успешной работы педагогов совместно с психологами могут рассматриваться интегративные показатели, свидетельствующие о положительной динамике развития ребёнка: был – стал, или, в особо сложных случаях, например, ребёнок с синдромом Дауна, — показатели, свидетельствующие о сохранении его психоэмоционального статуса.
Профессиональная деятельность педагога дошкольного образования оценивается только комплексно. Оценка включает сочетание показателей динамики развития интегративных качеств ребёнка, например, любознательности, активности, эмоциональной отзывчивости, положительного отношения ребенка к детскому саду и высокой степени активности и вовлеченности родителей в решение образовательных задач и жизнь детского сада.
Интегративные показатели оценки деятельности педагога преобладают и в начальной школе.
Итоговая оценка профессиональной деятельности педагога производится по результатам обучения, воспитания и развития учащихся.
+1 #21 Григорян Лусине Самвеловна 26.10.2017 19:07
Профессиональный стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире
Как подготовиться к переходу на профстандарт педагога.
Изменения, происходящие в стране и обществе, предъявляют новые требования к современному учителю.
Каждый день приходиться решать новые задачи в ежеминутно изменяющейся ситуации.
Быть современным педагогом трудно – но возможно.
Чтобы работать эффективно в сегодня, нужно идти со временем в ногу со временем, внедрять то новое, что приводит к успеху.
И не вызывает сомнения то, что современному педагогу необходимо быть компетентным в области ИКТ и внедрять их в учебный процесс, использовать современные педагогические технологии.
Но любая, даже самая эффективная технология мертва, если в неё не вдохнуть живую душу учителя и его личный творческий потенциал.
Одна из самых главных задач современного педагога – создание благоприятной обстановки для наиболее полного и всестороннего раскрытия потенциала каждого ребёнка (проникновение в его внутренний мир),
а также признание ребёнка (право быть самим собой)
и принятие ребёнка (положительное к нему отношение).
+1 #20 Булатова Ирина Анатольевна 24.10.2017 21:49
Педагог - ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К. Д. Ушинский). В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений - все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.
Существующие громоздкие квалификационные характеристики и должностные инструкции, сковывающие инициативу учителя, обременяющие его формальными требованиями (например, предписывающими составлять образовательные программы) и дополнительными функциональными обязанностями, отвлекающими от непосредственной работы с детьми, не отвечают духу времени.
Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван прежде всего раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию.
+1 #19 Алехнович Софья Станиславовна 10.10.2017 02:49
Комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций, утвержденная Правительством РФ 28.05.2014 № 3241п-П8, (далее — Программа) спроектирована на принципе «построения взаимосвязанных изменений оценки и оплаты труда педагогических работников, процедур аттестации, базирующихся на требованиях профессионального стандарта». Разработчики Программы отметили как актуализирующую предпосылку «несоответствие требований профессионального стандарта текущей профессиональной деятельности значительного числа педагогов, которые не имеют необходимых знаний и квалификации для осуществления профессиональных действий, направленных на обучение, воспитание и развитие учащихся, формирование предметных, метапредметных и личностных образовательных результатов, на индивидуализацию профессиональной деятельности с учетом специальных образовательных потребностей учащихся, в т. ч. учащихся с ограниченными возможностями здоровья»
А что такое педагогические инновации? Попробуем более детально рассмотреть данный термин. В первую очередь речь идет о каких-то целенаправленных действиях, которые способны вносить в образовательную среду преобразования, повышающие характеристики разных частей, а также отдельных компонентов всей системы. Инновационные процессы в образовании связаны с поиском и освоением новых методов, технологий, средств, программ. В подобной деятельности предполагается поиск новых программ, их внедрение в процесс образования, переосмысление их важности и значимости. Особое место отводится организации взаимодействия между педагогами и учениками, изменению критериев выставления оценок за приобретенные знания
+1 #18 Горемыкина Ирина Николаевна 05.10.2017 00:23
Аудит – это пока современная в педагогике оценочная деятельность образовательного учреждения. Но очень нужная процедура, ведь это требует профессиональный стандарт. Аудит должен не только обеспечить реальную оценку работы педагога, но и помочь учителю найти в своей деятельности недочёты и подсказать пути решения проблем. Профессиональный стандарт выдвигает требование к личностным качествам педагога – это готовность учить всех без исключения, вне зависимости от их склонностей, способностей развития и возможностей. Но это и называется «инклюзивным образованием». Квалификация педагога отражает уровень профессиональной подготовки и его готовность к труду. Профессиональный стандарт – объективный измеритель квалификации педагогов, и он является формой определения квалификации. Я считаю, что в нашей стране у педагогов квалификация всегда была высокой . Но повышать её надо не только за счёт курсов, но и за счёт общения с детьми, чтения литературы и, вообще, за счёт социума в котором живёшь. Нас всегда учили, что педагог должен постоянно учиться, повышать своё самообразование, что позволяет планировать свою профессиональную деятельность. Педагог должен быть готов к любым переменам и уметь быстро реагировать на нестандартные ситуации. Решать возникшие проблемы в ходе обучения и воспитания. Педагог должен быть способен к сотрудничеству с другими участниками образовательного процесса и постоянно с ними общаться. Педагог должен постоянно развивать свою коммуникативность, компетентность, для успешного учебно-воспитательного процесса.
+1 #17 Осидак Наталья Павловна 04.10.2017 19:29
2013 год стал знаковым для дошкольного образования. В августе были утверждены примерные показатели эффективности деятельности дошкольных организаций в Санкт-Петербурге; каждый показатель эффективности раскрыт через определённое участие педагогов ДО в его реализации – так называемые, критерии эффективности. А 17 октября – утверждён федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). В данном документе определены основные компетенции педагогических работников, реализующих образовательную программу дошкольного образования, компетенции необходимые для создания условий развития детей ( п.3.2.5 ).
В мае 2015 года утверждена Примерная основная образовательная программа дошкольного образования, которая более чётко определила психолого-педагогические условия (ППУ), обеспечивающие развитие ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами. Данные условия обязаны создать и поддерживать педагоги организации, ориентируясь на профессиональный стандарт педагога.
Реализация каждого ППУ требует от педагога определённых трудовых действий (ТД), знаний (ЗН) и умений (УМ), наличие которых объективно показывают его квалификацию. Поэтому оценивая работу педагога, направленную на реализацию образовательной программы, можно опираться на следующие критерии:
1.Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми:
• Трудовые действия направлены на организацию конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов.
- Активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.
- Организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей.
• Знания специфики дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
• Умение оперировать и владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской).
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности:
• Трудовые действия – это организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста
• Знание основных психологических подходов: культурно-исторического, деятельностного и личностного; основ дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного воспитания.
• Умение использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях обучения.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
• Трудовые действия направлены на организацию видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства.
• Знание общих закономерностей развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте
• Умение организовать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

• Трудовые действия направлены на создание безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации.
- Создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья.
- Формирование психологической готовности к школьному обучению
• Знание особенностей становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.
• Умение организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства.
5.Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
• Трудовые действия - планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с ФГОС и основными образовательными программами.
• Знание основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста
• Умение применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой организации.
6.Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
• Трудовые действия Участие в разработке основной программы образовательной организации в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
• Знание современных тенденций развития дошкольного образования.
• Умение выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения.
7.Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
• Трудовые действия направлены на развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития.
- Участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста.
• Знание и соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики.
• Умение - владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

Таким образом, профессиональный стандарт педагога – это объективный измеритель квалификации педагога по трём параметрам: трудовые действия, знания и умения. Поэтому, методическое сопровождение педагогов строится с учётом выявленных сильных и слабых сторон коллектива образовательной организации.
+1 #16 Лаврентьева Анна Игоревна 04.10.2017 19:14
Разработать объективный и надежный инструмент для измерения качества труда учителя сложно. Чтобы охватить всю деятельность учителя, необходимо ввести большое количесвто всевозможных параметров. Традиционно к ним относят: открытый урок, оценочные шкалы, достижения учеников в учебе и внеклассной деятельности, анкетирование учеников, тестирование учителя на знания как предмета, так и педагогических подходов, отслеживание портфолио, самооценка учителя. Собрав все эти показатели, можно вывести примерный уровень качества преподавания предмета конкретным педагогом. Однако современный подход обязательно подразумевает еще одно очень важное направление для отслеживания - это профессиональоне развитие педагога, а именно постоянное повышение квалификации учителя. Поэтому оценивается не учитель, а его профессиональная деятельность и профессиональный рост. Оценке в этом случае подлежит то, насколько успешно и в каком объеме человек развивается профессионально. Этот подход давно применяется в европейских странах, а с внедрением ФГОС - и в нашей стране. В этом случае оплата работы педагога - это оплата его профессионального роста. Такой подход позитивно скажется как на мотивации учителей к дальнейшему развитию, так и на всей систеие образования в целом.
+1 #15 Мамедова Алида Пирали кызы 03.10.2017 19:19
Мамедова Алида Пирали кызы,
старший воспитатель ГБДОУ детский сад №5 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга

Профессиональный стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире
Как подготовиться к переходу на профстандарт педагога.

Приказом Минтруда России от 18.10.2013 N 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013, регистрационный № 30550) установлено, что профессиональный стандарт педагога (далее — профстандарт) применяется работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и при установлении систем оплаты труда с 1 января 2015 года.
Профстандарт ставит перед педагогом ряд таких задач, решение которых требует от педагога достаточной информированности об основных положениях стандарта. В этом незаменима роль администрации ОУ, которая должна довести нужную информацию до масс.
Введение профстандарта влечет за собой изменение определенной нормативной правовой базы образовательной организации. А именно: устава, должностных инструкций воспитателей, Трудовых договоров, Коллективного договора, Правил внутреннего трудового распорядка, Положения об оплате труда, Положения о стимулирующих выплатах, портфолио воспитателя и др. Все эти локальные акты ОО должны быть подготовлены, рассмотрены и утверждены.
Вся сложность проблем перехода на профстандарты ложится на плечи педагога.. Поэтому предстоит большая работа по оказанию помощи педагогам по доведению их квалификации до уровня требований профстандарта.
Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь педагогу в решении новых стоящих перед ним проблем. Стандарт выдвигает требования к личностным качествам педагога, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как:
готовность воспитывать всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей, использование специальных подходов к обучению и воспитанию, для включения в образовательный процесс любых учеников, эффективное вовлечение обучающихся в процесс обучения и воспитания, использование цифровых технологий, развитие коммуникативной компетентности обучающихся, формирование системы регуляции ими своего поведения и деятельности, освоения и смены видов ведущей деятельности, решение воспитательных задач и др.
Профессиональная деятельность педагога дошкольного образования оценивается только комплексно. Оценка включает сочетание показателей динамики развития интегративных качеств ребёнка, например, любозна-тельности, активности, эмоциональной отзывчивости, положительного отношения ребенка к детскому саду и высокой степени активности и вовлеченности родителей в решение образовательных задач и жизнь детского сада.
Введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации. Для этого составляется индивидуальная образовательно-методическая траектория каждого педагога. При этом используются такие формы работы, как дистанционное обучение, самообразование, работа в мастер-классах, стажировочные площадки, курсы переподготовки, целевые курсы и др.
Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки.

Глоссарий
Квалификация работника – это уровень его знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы.
Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач Аудит – это процедура независимой оценки деятельности организации, системы, процесса, проекта или продукта
+1 #14 Омелина Оксана Васильевна 03.10.2017 13:37
Аудит-это форма организованного контроля. Он представляет собой независимую проверку и анализ финансовой отчетности предприятия лицам, имеющими право на проведение подобной проверки.
Аудитор -квалифицированные специалист, имеющий в соответствии с законодательством право на проведение проверок.Он должен уметь собирать необходимые факты и понимать критерии, на основе которых эти факты нужно оценивать.
Внешний аудит – это деятельность по независимой проверке бухгалтерского учета и финансовой (бухгалтерской) отчетности организаций и индивидуальных предпринимателей; осуществляется независимыми аудиторами или аудиторскими фирмами. Особенность: аудиторы, проводящие проверку, не имеет на проверяемом предприятии никаких интересов.
Внешний аудитор осуществляет проверку финансово-хозяйственной деятельности согласно правовым актам Российской Федерации на основании заключенного с ним договора. Цель внешнего аудитора - получить разумную уверенность в том, что финансовая (бухгалтерская) отчетность не содержит существенных искажений.
Внутренний аудит - контрольная деятельность, осуществляемая внутри аудируемого лица его подразделением - службой внутреннего аудита. Функции службы внутреннего аудита включают мониторинг адекватности и эффективности системы внутреннего контроля.
Роль службы внутреннего аудита определяется руководством аудируемого лица.
Цель внутреннего аудита - помочь сотрудникам организации эффективно выполнять свои функции. Внутренний аудит проводят аудиторы, работающие непосредственно в данной фирме. В небольших организациях может и не быть штатных аудиторов.
Национальная система квалификации призвана урегулировать отношения в сфере труда. В 2017 году в силу вступило несколько профессиональных стандартов, четыре из которых имеют непосредственное отношение к педагогической деятельности. Чтобы у руководителей образовательных учреждений не было проблем с контролирующими структурами при вводе профстандартов, им необходимо быть в курсе всех изменений.
Сам термин «профессиональные стандарты» появился 50-60 лет назад. Именно тогда были первые опыты по внедрению подобной схемы работы в развитых странах.
Функции профстандартов:
• Определить трудовой функционал работника.
• Разработать ФГОСы для профессионального образования.
• Создать программы профессионального обучения.
• Провести независимую оценку квалификации.
Работодатели часто задают сотрудникам вопрос перед приёмом на работу: «Какое у Вас образование?». Не всегда у человека с хорошим образованием есть необходимая для должности квалификация, и, наоборот, у квалифицированного специалиста не всегда есть нужный уровень образования. Профстандарты жёстче регламентируют необходимый уровень обучения для разных должностей.
+1 #13 Смирнова Татьяна Анатольевна 03.10.2017 01:21
Внутренний и внешний аудит педагога в условиях профессионального стандарта.
Аудит - это процедура независимой оценки деятельности организации. Она должна обеспечивать реальную оценку работы педагога. Стандарт выдвигает требования к личностным качествам педагог - это готовность учить всех без исключения, вне зависимости от их склонностей, способностей развития и возможностей. Но это и называется "инклюзивным образованием". Квалификация педагога отражает уровень профессиональной подготовки и его готовность к труду. Профессиональный стандарт - объективный измеритель квалификации педагогов, и он является формой определения квалификации. Я считаю, что в нашей стране у педагогов квалификация всегда была высокой и повышалась не только за счёт курсов, но и с каждым годом работы за счёт общения с детьми, чтения литературы и социума в котором мы живём. Нас всегда учили, что педагог должен постоянно учиться повышать своё самообразование, что позволяет планировать свою профессиональную деятельность. Педагог должен быть готов к любым переменам и быстро реагировать на нестандартные действия. Решать возникшие проблемы в ходе обучения и воспитания. Педагог должен быть способен к сотрудничеству с другими участниками образовательного процесса (группа сопровождения) и постоянно с ними общаться. Педагог должен постоянно развивать свою коммуникативность, компетентность, для успешного учебного -васпитательного процесса. Следовательно, введение профессионального стандарта, ничего нового в работу педагога не внесёт, кроме бумажной.
+1 #12 Низамутдинова Елена Сергеевна 02.10.2017 23:31
Профессиональный стандарт педагога — основополагающий документ, содержащий совокупность личностных и профессиональных компетенций учителя. В профстандарте прописаны все наши обязанности, какими навыками, умениями и знаниями должен владеть современный педагог.
В основу профстандарта взята система педагогической деятельности, включающая обучение, воспитание и развитие. Первые два раздела вполне понятно и объективно отражают требования к учителю, который на высоком уровне должен знать свой предмет и обязан владеть методическими техниками и приемами для того, чтобы донести его содержание до каждого ученика.
Современный педагог должен быть универсально образован, эрудирован и прогрессивен. А так же должен уметь находить подход к каждому ребенку, уважать его личность и правильно оценивать его способности.
Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки.
Динамическиvb показателями успешной профессиональной деятельности педагога являются:
1. Достижения по реализуемой примерной общеобразовательной про-грамме за последние 3 года.
2. Создание предметно пространственной развивающей среды.
3. Повышение квалификации, профессиональная переподготовка.
4. Обобщение и распространение собственного передового педагогического опыта.
5. Участие в профессиональных конкурсах, опытно-экспериментальной работе.
6. Положительные отзывы профессионального сообщества, родителей воспитанников, социальных партнеров о результатах деятельности педагога.
+1 #11 Пуховская Наталия Владимировна 02.10.2017 23:06
Для чего нужен профессиональный стандарт педагога.
1. Это инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.
2. Это инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.
3. Это объективный измеритель квалификации педагога.
4. Это средства отбора педагогических кадров для образовательных организаций.
5.Это основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.
6. Это инструмент для раскрытия дополнительных возможностей и способностей учителя, импульса к дальнейшему развитию.
Каков же он, современный учитель? Готовы ли учителя перестроиться в своей работе? Ведь сейчас учителю, исходя из новых требований к результатам образования, необходимо перестроить свое мышление, отношение к процессу обучения.
Современный педагог – это:
- педагог, постоянно развивающийся, повышающий свою квалификацию. Он не стоит на месте, добывая для себя новую информацию, которую спешит переработать и реализовать в своей работе. Педагог – это ключевая фигура реформирования образования. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений;
- специалист, который готов и способен работать с любым современным ребенком, независимо от его психического или физического состояния, учебных возможностей, своеобразия динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек;
- специалист, обладающий ИКТ-компетентностью;
- специалист, умеющий показать ученику наиболее удобный путь получения информации, ее анализа и грамотного использования.
Но, несмотря на все изменения, учитель, как и много лет назад, должен быть широко образованным, эрудированным, добрым, интеллигентным, понимающим детей, хорошим психологом и при этом быть всегда непредсказуемым и интересным. Говоря другими словами, современный учитель не просто передает имеющиеся у него знания, а обучает детей мыслить, рассуждать, отстаивать свое мнение и уважать мнение других.
+1 #10 Лёвочкина Светлана Юрьевна 01.10.2017 23:55
Лёвочкина Светлана Юрьевнва. ГБОУ СОШ 641 Невского района.

Все мы знаем,что стандарт, по которому работает педагог в наше время выдвигает требования к личностным качествам педагога .Он не отделим от таких понятий (компетенций профессиональных в том числе) как готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей .
Функция профессионального стандарта педагога - обеспечение координированного роста свободы и ответственности педагога за результаты своего труда, мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
Сейчас происходит наполнение профессионального стандарта учителя новыми компетенциями:
1) Работа с одаренными учащимис
2) Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.
3) Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.
4) Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.
5) Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.
Что же является характеристиками деятельности успешного педагога?
1) Мобильность.
2) Самостоятельность в принятии решений.
3) Готовность к переменам.
4) Способность к нестандартной деятельности.
Какие же есть методы оценки выполнения требований профессионального стандарта педагога?
1) Итоговая оценка профессиональной деятельности педагога производится по результатам обучения, воспитания и развития.
2) Оценка может быть проведена посредством внутреннего аудита (анализ планов, отчетов, посещение уроков и т.д.) и внешнего аудита.
3) Образовательные органы имеют возможность сформировать свои внутренние стандарты, закрепленные требования к квалификации педагога.
Профессиональный стандарт педагога является уровненным, учитывающим специфику работы педагогов в дошкольных учреждениях, начальной, основной и старшей школе. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка.
+1 #9 Корчемкина Татьяна Федоровна 01.10.2017 21:25
Аудит- форма организационного контроля, являющаяся неотъемлемым элементом рыночной инфраструктуры. Внутренний аудит качества образования призван осуществлять внутреннюю экспертизу образовательного процесса, с использованием самого широкого диапазона методов и средств оценивания.
Система внутреннего аудита необходима для постоянного совершенствования внутришкольной системы обеспечения качества образования. Аудит результативен, если он обеспечивает свободный и беспристрастный подход к принятию решений; выявления возможностей для совершенствования; улучшение прохождения информации; усиление мотивации; оценку возможности имеющейся системы.
Меняется мир, меняются дети и, естественно приходится меняться и педагогу. дети требуют от учителя новых знаний, новых компетенций. Учителям приходится меняться, следовать запросам общества и каждого конкретного ребенка. И в российском образовании была разработана концепция и содержание профессионального стандарта педагога. Профессиональный стандарт педагога предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности, для оценки уровня квалификации педагогов при приеме на работу и при аттестации.
Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя и его профессиональным компетенциям.
Современный учитель должен иметь высшее образование, уметь проводить творческие уроки, владеть формами и методами обучения, использовать специальные подходы к обучению, уметь объективно оценивать знания обучающихся, используя разные формы и методы контроля и, безусловно, владеть ИКТ- компетенциями
Поэтому стандарт- это тот минимум, от которого должен отталкиваться педагог в своей деятельности, на что ориентироваться и чему обязан соответствовать.
+1 #8 Вронская Елена Ивановна 30.09.2017 00:07
1.Соответствовать структуре профессиональной деятельности педагога
2.Не превращаться в инструмент жесткой регламентации деятельности педагога
3.Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей
4.Побуждать педагога к поиску нестандартных решений.
Содержание профессионального стандарта в области обучения:
- Иметь высшее образование
-Знать программы обучения
-Уметь планировать и анализировать свою работу
-Владеть формами и методами обучения - стандартными и инновационными
-Использовать специальные подходы, чтобы охватить всех детей.
Содержание профессионального стандарта в области развитие:
-Готовность принять всех детей
-Выявить проблемы детей, оказывать адресную помощь
-Быть готовым к взаимодействию с другими специалистами
-Уметь отслеживать динамику развития ребенка.
Содержание профессионального стандарта в области воспитание:
-Владеть формами и методами воспитательной работы
-Уметь общаться с детьми, защищать их интересы и достоинство
-Поддерживать уклад, атмосферу и традиции учреждения, внося в них свой положительный вклад.
+1 #7 Ляцкая Наталья Николаевна 28.09.2017 12:54
Ляцкая Наталья Николаевна ГБДОУ ДЕТСКИЙ САД №17 Василеостровского района
Интерактивные технологии незаменимы в современном детском дошкольном учреждении. Нынешние дети с малого возраста активно пользуются компьютерной техникой, играют в развивающие игры. Поэтому для них абсолютно неактуален объяснительно-иллюстративный метод, которым ранее активно пользовались в образовательных учреждениях любого типа.
Заинтересовать ребенка, привлечь его к процессу активного познания окружающего мира можно только с помощью технологии игрового обучения в детском саду. Это необходимо, чтобы развить у ребенка качества, необходимые для познавательной деятельности: внимательность, активность, умение работать в коллективе. Без этих свойств малышу будет тяжело при дальнейшем обучении в средней школе. Помочь осваивать новые знания может современная компьютерная техника, которая предусматривает активное воздействие ребенка и виртуальной реальности. Педагогам необходимо активно внедрять в процесс обучения современные интерактивные технологии образования, чтобы идти в ногу со временем.
+1 #6 Васильева Александра Владимировна 27.09.2017 19:32
Попытка услышать и понять друг друга.

Стандарт педагога — новый вид профессионального стандарта, содержащий ответ на вызовы и угрозы ХХ века. Нам угрожают такие проблемы, как генетическая усталость, глобальные демографические сдвиги, нарастание межэтнической и межконфессиональной напряженности, мировоззренческий, нравственный и психологический кризисы. Само слово «стандарт» вызывает в нашей стране аллергию, с ним ассоциируется насильственное введение сверху не всегда оправданных преобразований. И мы пришли к сложной ситуации подавления инициативы и самостоятельности педагога, непомерной загруженности учителя работой с распухшей документацией, что мешает живой педагогической работе и тормозит повышение квалификации и творчества педагога. Автор полагает, что у нас не было по-настоящему реформы образования, была реформа экономики и управления образованием. Стандарт призван расковать творческую инициативу педагога, обеспечить повышение качества образования. А качество зависит, прежде всего, от квалификации педагога. Стандарт — это инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на мировой уровень. Стандарт — это инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире. Поэтому речь идет в первую очередь о реформе педагогического образования и логика действий такова: сначала научите, потом требуйте. Однако уже сегодня встречаются попытки требовать согласно стандарту. Сегодня педагог должен обладать мобильностью, способностью к нестандартным действиям, готовностью к изменениям, умением работать в команде, самостоятельностью в принятии решений. Необходимо наполнить профессиональный стандарт педагога новыми компетенциями: работа с девиантными, социально запущенными учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении; работа в условиях реализации школой программ инклюзивного образования; преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным; работа с учащимися массовых школ, имеющими проблемы в развитии, мониторинг и экспертиза качества обучения, его соответствие международным стандартам.

Сегодняшние реалии требуют учитывать различный уровень квалификации специалистов. Принимая их во внимание, можно разработать оптимальный профессиональный стандарт. Педагог не может резко отбросить все свои умения и знания, накопленный опыт и изменить свои подходы к процессу передачи знаний школьникам. Такой переход должен осуществляться постепенно и поэтапно. Кроме этого, отличаются не только квалификационные уровни преподавателей, но и условия, в которых они работают. Это также необходимо учитывать, разрабатывая профессиональный стандарт. Педагог может работать в городской или сельской школе; состав школьников в классе может быть моно- либо полиэтническим. Немаловажное значение имеет и специфика программ, реализующихся в учреждении. В этой связи необходимо введение регионального и школьного компонентов в профессиональный стандарт. Педагог не может быть скован конкретными едиными схемами. Наполнение школьного и регионального компонентов требует комплексного подхода администраторов, преподавателей, родителей, экспертного совета. Они должны обсуждаться, приниматься и утверждаться на основе консенсуса. Стремление к достижению компромисса вкладывается в сам процесс разработки, апробации и последующей реализации. Отправной точкой является широкое обсуждение

проекта. Завершается процесс установлением конечных сроков, в которые должен быть введен в действие профессиональный стандарт. Педагог в результате получает эффективный инструмент реализации преподавательской стратегии в современном мире.
+1 #5 Погребняк Татьяна Николаевна 25.09.2017 19:20
Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.
Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки.
С учетом различного уровня квалификации педагогов страны предусматривается процедура постепенного, поэтапного введения профессионального стандарта педагога.
Различаются не только уровни квалификации педагогов, но и те условия, в которых они осуществляют свою профессиональную деятельность. Поэтому в рамках профессионального стандарта педагога предусматривается введение региональной и школьной компоненты, учитывающей как региональные особенности (преобладание сельских школ, работа учителя в мегаполисе, моноэтнический или полиэтнический состав учащихся и т.п.), так и специфику реализуемых в школе образовательных программ (математический лицей, инклюзивная школа и т.п.). Наполнение региональной и школьной компоненты профессионального стандарта педагога потребует совокупных творческих усилий учителей, администраторов, родительской общественности, экспертного сообщества и должно быть принято и утверждено на основе консенсуса.
Стремление к достижению консенсуса в обществе по вопросу введения профессионального стандарта педагога заложено в процесс его разработки, апробации и внедрения, начиная с широкого обсуждения проекта документа, заканчивая определением окончательных сроков его введения.
Для обеспечения действенного общественного контроля на всех этапах работы над профессиональным стандартом предлагается в полной мере задействовать механизмы государственно-общественного управлении.
Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как:
готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.
Профессиональный стандарт педагога выполняет функции, призванные:
• Преодолеть технократический подход в оценке труда педагога.
• Обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда.
• Мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации
+1 #4 Петрова Маргарита Витальевна 19.09.2017 03:08
В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.
Существующие громоздкие квалификационные характеристики и должностные инструкции, сковывающие инициативу учителя, обременяющие его формальными требованиями (например, предписывающими составлять образовательные программы) и дополнительными функциональными обязанностями, отвлекающими от непосредственной работы с детьми, не отвечают духу времени.
Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию.
+1 #3 Петрова Татьяна Геннадьевна 18.09.2017 17:48
Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации. Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем. Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как:
 готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.
Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки. Под модернизацией образования очень многие понимают оснащение школ различной техникой, призванной разнообразить урок, способы подачи материала и итоговый контроль. Но интерактивная доска, к сожалению, не решит всех проблем нашей школы. Самая главная проблема, на мой взгляд, как раз в головах учителей. Учить детей становится все труднее. Дети приходят в школу с каждым годом все более сложные. Они требуют повышенного внимания к своим проблемам, изучения дополнительной литературы, консультаций специалистов. А школа погрязла в каких-то бесконечных отчетах и мониторингах. Элементарно не хватает времени. Мы так устали от составления различных бумаг, отчетов и программ, что еще одно нововведение воспринимается в учительской среде отнюдь не радужно. Но, нет ничего невозможного и нарочито выдуманного. А вот что стандарты изменят в работе школьных учителей, покажет время.
+2 #2 Шумкова Анна Валериевна 17.09.2017 15:08
Шумкова Анна Валериевна
Повышение внимания к качеству образовательного процесса в образовательных учреждениях означает рост осознания обществом того факта, что образовательные учреждения оказывают образовательные услуги.
В настоящее время внутренний аудит перерастает из функции, первоначально ориентированной на проверку бухгалтерско-финансовой отчетности и минимизацию налогов, в функцию, охватывающую все аспекты деятельности организации, в том числе и образовательный процесс.
Обратимся к официальному определению понятия «качество», которое приводится в стандарте ИСО 9000-2000 «Система менеджмента качества. Основные принципы и словарь». Качество – это совокупность признаков продукта, системы или процесса, способных удовлетворять требования потребителей или других заинтересованных сторон. Качество сегодня рассматривается структурами, управляющими системой образования, как один из ключевых критериев в оценке состояния и перспектив развития российского образования. Уровень менеджмента качества образования становится одним из необходимых показателей при комплексной оценке образовательных учреждений, определении рейтинга, при участии в различных конкурсах.
Качество в образовании – это система, модель, организация и процедуры, которые гарантируют, что обучающиеся получат комплексное личное и общественное развитие, дающее им возможность удовлетворить свои потребности и позволяющее им внести вклад в прогресс и улучшение общества в целом.
Сегодня в механизмы оценки качества образования постепенно внедряется технология аудита, ориентированная на образовательный процесс как объект постоянного улучшения.
Однако следует заметить, что аудит качества пока еще не завоевал
признание в образовании России, так как в нашей стране к аудиту в
большей степени относятся как к финансовому и производственному и не рассматривают его как педагогический феномен. В таких условиях использование методики проведения внутренней оценки улучшения качества образовательного процесса приобретает особую актуальность.
Для этого необходима реализация механизма аудита, который позволил бы на основе методики проведения проверки осуществлять менеджмент качества образования, и, в конечном счете, улучшить качество образовательных результатов и педагогической системы в целом.
Ключевая роль систем оценки качества образования различного
уровня и задачи по их модернизации на новых принципах определяются наличием следующих условий:
- повышением значимости проблемы качества непрерывного
образования;
- выдвижением образования в ряд приоритетов при переориентации
России на инновационный путь развития;
- изменением системы взаимодействия системы образования с
обществом, заказчиками, потребителями образовательных услуг;
- необходимостью обеспечения управляемых условий в ходе
инновационных преобразований в образовательных системах.
Конечная цель осуществляемых преобразований состоит в повышении качества образования, максимально полном выполнении социального заказа в части обученности выпускников образовательных учреждений, социализации личности, интеллектуального и физического развития в образовательной среде.
+1 #1 Тихвинская Наталья Борисовна 16.09.2017 21:25
1. КВАЛИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГА ОТРАЖАЕТ ЕГО УРОВЕНЬ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И
ГОТОВНОСТЬ К ТРУДУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
2. В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОСТИ НЕОБХОДИМО УМЕНИЕ ПЕДАГОГА РЕШАТЬ ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРОБЛЕМЫ В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЗДЕСЬ И СЕЙЧАС
3. ОДНО ИЗ ГЛАВНЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГА - СПОСОБНОСТЬ СОТРУДНИЧАТЬ С УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, ОСНОВЫВАЯСЬ НА ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ, ИНТЕРЕСЫ И ДРУГИЕ ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ
4. ПОТРЕБНОСТЬ ПЕДАГОГА В ПОСТОЯННОМ САМООБРАЗОВАНИИ, ПОВЫШЕНИИ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ - ВАЖНОЕ УСЛОВИЕ, ДАЮЩЕЕ ВОЗМОЖНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ДАННОЙ ПОТРЕБНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
5. САМООБРАЗОВАНИЕ И САМОРАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА ПОЗВОЛЯЕТ ПЛАНИРОВАТЬ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРИ УСЛОВИИ, ЧТО ОН ИЗБАВЛЕН ОТ ВЫПОЛНЕНИЯ НЕСВОЙСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ, ОТВЛЕКАЮЩИХ ЕГО ОТ ВЫПОЛНЕНИЯ СВОИХ ПРЯМЫХ ОБЯЗАННОСТЕЙ
6. КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА СЛУЖИТ ГЛАВНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ,
ДАЮЩЕЙ ВПОСЛЕДСТВИИ ВОЗМОЖНОСТЬ ОБУЧАЮЩИМСЯ ВЫСТРОИТЬ ДИАЛОГ С ОБЩЕСТВОМ.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы