Для педагогов дошкольного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 16.10.2017

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая:  Игрушкина Татьяна Викторовна, руководитель отдела по работе с семьями НОУ ДПО «Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства», специальный педагог

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с современными способами определения расстройств аутистического спектра (РАС), с некоторыми причинами этих нарушений в развитии ребенка.
Вопросы для обсуждения:
-ранняя диагностика РАС, "красные флажки" РАС, обозначенные в современных диагностических классификаторах
-диагностические критерии, центры диагностики и помощь детям в раннем и дошкольном возрасте и их семьям
-современные программы инклюзии

Список секций:

Секция 1. «Профилактическая работа с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья»

Секция 2. « Ребенок-аутист в образовательном пространстве»

Секция 3. «Средства сенсорной интеграции и альтернативной коммуникации с ребенком-аутистом»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #45 Царев Глеб Петрович 05.12.2017 17:23
На сегодняшний день социально-психологическая адаптация и обучение детей с РАС это актуальный и широко обсуждаемый вопрос, как с теоретической, так и с практической точек зрения.
Расстройства аутистического спектра – это собирательное понятие, крайне широкое и очень неоднородное в своих проявлениях. РАС в той или иной степени, затрагивают социализацию, коммуникацию, познавательную сферу, эмоции, поведение. Состояние ребенка характеризуется ограниченными стереотипными интересами и своеобразным поведением, склонностью к привычным действиям и играм при отсутствии специальных навыков развития.
Поскольку специфического лечения расстройств аутистического спектра не существует, актуален поиск эффективных социореабилитационных и психолого-педагогических форм помощи этой категории лиц.
Выбор имеющихся коррекционных технологий строится на основе применения специальных психологических и педагогических методик воспитания и обучения аутистов, трудотерапии, музыкотерапии, логопедических занятий, ЛФК, выбор которых строго индивидуален.
В настоящее время наиболее прогрессивный опыт работы различных специалистов с этой категорией детей указывает на положительную динамику при комплексном воздействии по различным направлениям.
Применение тех или иных методов коррекции очень индивидуально в каждом конкретном случае и зависит от возможностей ребенка и тех звеньев психики, на которые специалисты могут опираться.
Социореабилитационный и психокоррекционный процесс в каждом конкретном случае предполагает разработку и применение конкретных решений, которые позволяют каждому ребенку равноправно и посильно участвовать в общественной жизни. Это огромный пласт работы специалистов не только с самим ребенком с РАС, но и его семьей, воспитателями, педагогами, и другими лицами, окружающими пациента.
Наиболее положительные результаты достигаются именно там, где эта работа максимально слажена между всеми участниками процесса. Деятельность эта не является простой и не всегда прямолинейна, результаты ее, порой не сиюминутны, а достаточно отсрочены по времени. Поэтому от всех участников процесса требуется много терпения и дипломатии. Необходимо понимать, что трудности и препятствия здесь неизбежны, но консолидированные и разноплановые действия всех участников процесса позволяют своевременно корректировать и трансформировать учебные задачи и их формы, гибко искать оптимально продуктивные пути работы с ребенком РАС. Крайне важна обратная связь от каждого участника процесса. Поэтому работа с семьей и значимым окружением – неотъемлемая его составляющая. Необходимо понимать, что для оптимальной адаптации детей с РАС помощь необходимо начинать как можно раньше.
+1 #44 Прошкина Ольга Викторовна 28.11.2017 20:11
Детский аутизм-это расстройство,возникающее по причине нарушений в развитии головного мозга.Значимую роль играют генетические факторы,поскольку в семьях страдающих аутизмом это заболевание встречается чаще,чем среди всего населения в целом. В настоящее время не ясны причины вызывающие данное расстройство.
Среди мальчиков,дети- аутисты преобладают в пять раз больше,чем девочки,однако у девочек аутизм протекает в более тяжелой форме.
Симптомы: отмечается стереотипность в поведении т.е. однообразными действиями- потряхивание,раскачивание,прыжки,взмахи руками; долго может играть с одним предметом: трясти его,крутить,стучать и т.д. При разговоре у ребенка преобладает одна и та же тема. Придерживается установленных правил поведения,не любит какие-либо изменения и нововведения.
Расстройства у ребенка аутиста обнаруживают себя в задержке и нарушении речевого развития,а в сложных случаях речь вообще может отсутствовать.Так же нарушены коммуникативные функции,социализации, в причудливом поведении, проблемах с моторикой, в сенсорике, самоповреждении, в безопасности.
Признаки: Расстройство обнаруживается в 2-3 года.Дети не способны устанавливать эмоционально -теплые отношениия с людьми. Малыши не отвечают на ласку-улыбкой,не любят когда их берут на руки.У ребёнка поздно возникает «комплекс оживления», он не фиксирует взгляд на лицах, при этом обращая внимание на предметы. Такой ребенок слабо реагирует на свет, на звук погремушки. Гораздо позднее своих сверстников он начинает узнавать мать. Но, даже узнав ее, он не тянется к ней, не улыбается, не реагирует на ее уход. Для него характерен отсутствующий, неподвижный взгляд «мимо», «сквозь» человека, он не откликается на свое имя. Игры стереотипны,не социальны,те которые не требуют мышления.Пристрастия к неструктуированному материалу (вода.песок).
Реакция на боль,свет или слишком слаба, либо чрезвычайно сильно.
При детском аутизме способны отмечаться и другие признаки: внезапная ярость,страх,раздражение не вызванные очевидными причинами. Что может сопровождаться ударами головой,кусанием,царапаньем,вырыванием волос.
Ранняя диагностика и правильно организованная коррекционная работа может позволить ребенку лучше и быстрее осуществить адаптацию к окружающей среде. В этом могут помочь: форум родителей аутистов, психологи, психиатры, тестирование,мониторинг психического состояния в период обучения.
Психологическая и медико-педагогическая помощь продуктивна до семи лет.
Социальная реабилитация таких детей возможна при внедрении модели интегративного (инклюзивного) образования.
+1 #43 Гармаш Ирина Ивановна 24.11.2017 13:51
Гармаш Ирина Ивановна
ГБОУ СОШ№291
В практике образования на пути развития служб ранней помощи уже достигнуты определенные успехи, которые показывают, что чем раньше начинается работа по сопровождению, тем она эффективнее.
Прежде всего, это относится к положению о том, что в сопровождении надо «идти за ребенком», направляя его развитие, а не навязывая ему цели и пути, правильные с точки зрения педагогов, помогая принимать самостоятельное решение, оставляя за ребенком и сам выбор, и ответственность за него. Яркую характеристику этого базового принципа мы находим в книге М. Р. Битяновой, которая пишет, что «сопровождение ребенка по его жизненному пути — это движение вместе с ним, рядом с ним, иногда — чуть впереди, если надо объяснить возможные пути. Взрослый внимательно приглядывается и прислушивается к своему юному спутнику, его желаниям, потребностям, фиксирует достижения и возникающие трудности, помогает советами и собственным примером ориентироваться в окружающем дорогу мире, понимать и принимать себя. Но при этом не пытается контролировать, навязывать свои пути и ориентиры. И лишь когда ребенок потеряется или попросит о помощи, помогает ему вновь вернуться на свой путь». По существу, в приведенной цитате содержатся ответы на все ключевые вопросы теории сопровождения: кто сопровождается, куда сопровождается, каким образом это происходит, т.е. представлена достаточно емкая формула сопровождения, с одной только оговоркой, что это формула, характеризующая сопровождение детей школьного возраста. Естественно, что попытки раскрыть эту формулу по отношению к младенческому и раннему возрастам, обнаруживают очевидные противоречия. Однако все возникающие противоречия можно устранить, если признать, что в качестве субъекта сопровождения должен рассматриваться не ребенок, и даже не его семья (или люди ее заменяющие), а их общность – общность людей, включающая ребенка, и объединенная задачами его развития. Оснований для такого вывода достаточно. И в теории дефектологии, и в теории сопровождения развития ребенка признается, что носителем проблемы развития ребенка в каждом конкретном случае выступает и сам ребенок, и его родители, и педагоги, и ближайшее дружеское окружение ребенка (Л.С. Выготский и др.). Называя такую общность событийной общностью, психологи указывают на то, что действительное развитие человека как раз и связано со сменой и обогащением многообразных форм общности, через которые он проходит на своем жизненном пути, причем подлинным субъектом само- развития очень долго и слишком часто остается не индивид, а общность (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев). Если человек не попадает в определенную общность или выпадает из нее, то у него не складывается или оказывается травмированным какой-то орган, связующий его с миром людей, с культурой, а потому не складываются и соответствующие способности, развитие которых, по сути, и обеспечивается через данный канал (Ф.Т. Михайлов и др.). Для построения формулы сопровождения ранних детских возрастов эти положения оказываются особенно значимыми, позволяя признать, что субъектом сопровождения является не ребенок, не его семья, а их общность как коллективный субъект саморазвития. По отношению к этому коллективному субъекту могут быть реализованы все базовые принципы теории сопровождения (рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого, непрерывность сопровождения; мультидисциплинарностъ сопровождения), а также принципы близкой к ней по идеологии теории педагогической поддержки (согласие на помощь; опора на наличные силы и потенциальные возможности; вера в эти возможности; ориентация на способность самостоятельно преодолевать трудности; совместность, сотрудничество, содействие; конфиденциальность (анонимность); доброжелательность и безоценочность; безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства; реализация принципа «Не на- вреди»; рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату (Л.М. Шипицина, Е. И. Казакова и др.). Очевидно, что профилактические, диагностические и коррекционные и просветительские мероприятия сопровождения также должны выстраиваться по отношению к этому коллективному субъекту, к целостной событийной общности. Реализуется это представление на разных этапах процесса сопровождения. Выделяют пять основных этапов процесса сопровождения: диагностический, поисковый, консультативнопроективный, деятельностный, рефлексивный (Л.М. Шипицина, Е. И. Казакова и др.). Диагностический этап начинается с фиксации сигнала проблемной ситуации, выявления всех настораживающих признаков неблагополучия изучаемой событийной общности. На этом этапе очень важно установить доверительный контакт со всеми участниками событийной общности, помочь взрослым участникам сформулировать проблему, совместно оценить возможности ее решения. Затем вырабатывается логика проведения диагностического исследования, включающего традиционное изучение ребенка и анализ социальной ситуации его развития. Однако самого пристального внимания должен заслуживать процесс взаимодействия, взаимоотношение.
+1 #42 Гаева Елена Николаевна 16.11.2017 14:28
Поведение ребёнка с аутизмом и его реакции на окружающее часто непредсказуемы и непонятны. Такой ребёнок может не замечать отсутствия близких родственников, родителей и чрезмерно болезненно, возбужденно реагировать даже на незначительные перемещения неодушевленных предметов в его комнате.
При аутизме своеобразный характер носит и игровая деятельность, её характерным признаком является использование необычного игрового материала, часто предметов домашнего обихода. Ребёнок играет один, крайне однообразно используя различные предметы (коробки, верёвки, бумагу и т.п.). Дети с аутизмом могут подолгу перебирать в руках один предмет, издавая неопределенные звуки. Сюжетно-ролевые игры со сверстниками у таких детей не развиваются. Наблюдаются своеобразные патологические перевоплощения в тот или иной образ (например, животное) в сочетании с аутистическим фантазированием.
Для детей с аутизмом характерны разнообразные нарушения моторного поведения: своеобразное вращение кистей рук перед глазами, потряхивания руками и предметами, раскачивания туловища, необычные повороты тела. Интеллектуальное развитие этих детей крайне разнообразно, среди них могут быть дети с нормальным, ускоренным, резко задержанным и неравномерным умственным развитием, отмечаются также различные по степени формы умственной отсталости.
Из выше сказанного можно сделать вывод: такие дети нуждаются в помощи специалистов, родители не должны оставаться наедине со своими проблемами.
Коррекционная работа необходима детям с данным диагнозом и должна проводиться по специально разработанным методикам, учитывающим особенности эмоциональной сферы, общения, восприятия окружающего мира.
Идеальным вариантом является комплексная работа, включающая педагогическое воздействие, сенсорную терапию, кинезотерапию, занятия с логопедом, психологом, дефектологом, музыкальные, танцевальные и т.п. занятия, изостудия, фольклорные игры, верховая езда.
А в целом это – сложная система коррекции, которая помогает разбудить активность ребенка, восстановить нарушенные функции и адаптироваться в окружающем мире. Совместное обучение детей с особенностями развития и без — процесс непростой, он требует специальных знаний, стратегий, условий и финансирования. Опыт показывает, что для успешного начала необходимо внутреннее решение педагога полюбить не похожего на других ребенка. Ведь главное – это терпение, человечность, надежда на лучшее, вера в успех, ведь мы не можем «избавить» детей от их особенностей, потому должны научить их жить такими, какими они есть.
Главное для детей с ограниченными возможностями — максимально овладеть навыками самообслуживания, научиться ориентироваться в окружающем мире и жить самостоятельно, насколько это возможно. Поэтому родителям, педагогам необходимо выбрать наиболее оптимальные условия и формы обучения, воспитания, физического развития, обеспечивающие нормальную жизнь таких детей в обществе.
Цель воспитания состоит в том, чтобы помочь ребенку самоутвердиться.
Тяжесть, которая ложится на плечи родителей, часто приводит к состоянию паники, трагической обреченности. Из-за дезорганизации они сами нуждаются в психотерапевтической помощи, без отсутствия которой оказываются не способными рационально помогать ребенку. Часть родителей отказывается признавать диагноз. Это может быть результатом неадекватного оценивания состояния ребенка или следствием опасения испортить «ярлыком» будущее сыну или дочери. Эта проблема имеет социальные и исторические корни и связана с отношением общества к инвалидам. Известны ситуации, когда у родителей формируются так называемые рентные установки, тогда они не только не заинтересованы в пересмотре диагноза, но требуют повышения социального статуса ребенка и семьи, ожидая от общества только материальной поддержки.
+1 #41 Осипова Татьяна Анатольевна 15.11.2017 22:54
Не верьте ни слишком оптимистичным, ни слишком пессимистичным прогнозам.
Относитесь к аутичному ребенку не как к безнадежному инвалиду, не как к скрытому гению, который «всем еще покажет», и не как к инопланетянину. Аутизм – это все-таки заболевание, и оно не повод ни для бездействия, ни для стыда, ни для гордости.
Не слушайте совета «просто любить, принимать таким как есть, не мучать ребенка занятиями и диетами». Здесь нет дилеммы: любите и принимайте ребенка, боритесь с его заболеванием.
Постарайтесь начать реабилитацию ребенка как можно раньше, от этого будет зависеть результат. Высока вероятность того, что маленький аутист не станет полностью нейротипичным взрослым (хотя и это не исключено), но будущее качество его жизни, его способность получать удовольствие от осмысленной и полезной деятельности, быть самостоятельным, разделять радость с другими людьми во многом зависит от ваших сегодняшних усилий.
Не ищите «таблетку от аутизма», не рассчитывайте на короткий и легкий путь.
Ведите дневник. Записывайте все, что вы делаете с ребенком, фиксируйте все изменения.
Старайтесь всегда иметь план конкретных действий на ближайшую перспективу.
Постарайтесь не думать, что вам тяжелее всех. Именно здесь таится опасность впасть в уныние, а то и в гордыню, потерять друзей.
Общайтесь с родителями особых детей, обменивайтесь информацией и опытом. Вступайте в родительские сообщества, читайте интернет-ресурсы по аутизму.
Принимайте помощь, особенно если вы только в начале пути. Со временем вы сможете помогать другим.
Ваше здоровье и душевные силы – главный ресурс вашего ребенка. Постарайтесь заботиться о себе.
И, наконец, имейте в виду, что у тех, кто дает вам советы (включая и автора этой статьи), не всегда получается в точности следовать им, но отнестись к этому стоит с юмором и должным смирением.
+1 #40 Горячева Любовь Александровна 10.11.2017 16:04
Горячева Любовь Александровна
ГБОУ СОШ № 291
Аутизм может проявляться как пассивный уход, безразличие, отсутствие реакции на окружающее. При этом может быть сверхизбирательность контакта: общение только с одним человеком, даже полная зависимость от него – так называемая «симбиотическая связь» (о ней уже говорилось ранее). Контакт с внешним миром, в этом случае, осуществляется только через этого человека (чаще мать), ребенок находится в постоянном страхе его потери. Такая реакция – это своеобразное приспособление аутичного ребенка. Наблюдается тенденция к сохранению постоянства, стереотипов в контактах с людьми и окружающим – это в конечном счете тоже приспособление ребенка к своим трудностям. Для компенсации сенсорного голода, регуляции внутреннего психического тонуса ребенок обращается к аутостимуляции. Эмоционально –волевая сфера характеризуется неустойчивостью, преобладанием негативных эмоций и наличием страхов. Аутические страхи выражаются общей тревожностью, пугливостью или направлены на определенные предметы и людей. Особую проблему для аутичного ребенка представляет освоение навыков самообслуживания и бытового поведения. Трудности обучения навыкам социально-бытового поведения связаны в большей степени с нарушениями коммуникации и произвольного сосредоточения, а так же страхами аутичных детей. Аутичные дети реагируют на сильные звуки, яркий свет, неприятные запахи намного сильнее, чем обычные дети. У данной категории детей бывают проблемы с моторикой, они плохо ориентируются в пространстве. Дети с аутизмом не смотрят в глаза собеседнику, не понимают невербальную часть общения (интонацию, жесты, выражение лица, положение тела). Они не понимают юмор, не видят скрытый подтекст, не различают эмоции другого человека. Аутисты используют речь как средство самовыражения, но не средство коммуникации. У данной категории детей отмечаются трудности концентрации и переключения внимания, быстрая пресыщаемость и утомляемость. Мнестические процессы характеризуются нарушением произвольности, возможен высокий уровень развития механической памяти в зрительной и слуховой модальности. У этих детей необычная логика, они связывают своими ассоциациями разные понятия, им трудно понять причинно-следственную связь. Искаженность развития у аутичных детей может проявляться в парадоксальном сочетании, опережающем возрастные нормы, развитие мыслительных операций и на их основе односторонних способностей (математических, конструктивных и др.) и интересов и в то же время несостоятельности в практической жизни, в усвоении обыденных навыков, способов действий, особых трудностей в установлении взаимоотношений с окружающими. В связи с нарушениями социального поведения бывает крайне трудно организовать ситуацию обучения. Аутичный ребенок не выполняет инструкций, игнорируя их, убегая от взрослого или делая все наоборот.
+1 #39 Печеницына Надежда Юрьевна 07.11.2017 12:51
Кто такой ребенок – аутист? И чем мы можем помочь ему в образовательном учреждении?
Термин “аутизм” происходит от греческого слова “autos”, что означает “сам”. Впервые он был использован швейцарским психиатором Блейлером в 1911 году для описания состояния бегства от реальности и ухода в себя у взрослых пациентов, страдающих шизофренией.
По «Справочнику по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста» под редакцией С.Ю. Циркина: Аутизм – «уход» от действительности с фиксацией на внутреннем мире аффективных комплексов и переживаний. В качестве психопатологического феномена отличается от интроверсии как личностного измерения или рассматривается как болезненный вариант интроверсии.
У детей с аутистическими проявлениями наблюдается нарушение социального взаимодействия и способности к общению. Для них характерны явное стремление к одиночеству, ритуальные, стереотипно повторяющиеся формы поведения, специфическое развитие или полное отсутствие речи, манерность, угловатость движений, неадекватные реакции на сенсорные стимулы, страхи.
Опыт работы в детском саду показывает, что речевые нарушения наблюдаются у всех детей с аутизмом. Нет ни одной семьи, которая, обращаясь за помощью к специалистам, не задавала бы вопросов по поводу речевых сложностей своего ребенка.
На всех этапах развития дети с аутизмом в общении с окружающими не обращаются к языку мимики и жестов, как это делают дети с дефектами речи и нарушениями слуха. Зрительное внимание детей с аутизмом крайне избирательно и очень кратковременно, ребёнок смотрит как бы мимо людей, не замечает их и относится к ним как к неодушевленным предметам.
Поведение ребёнка с аутизмом и его реакции на окружающее часто непредсказуемы и непонятны. Такой ребёнок может не замечать отсутствия близких родственников, родителей и чрезмерно болезненно, возбужденно реагировать даже на незначительные перемещения неодушевленных предметов в его комнате. В моей практике был ребенок, который легко прощался с матерью в утренние часы, но нечаянно уронив карандаш, или любимую игрушку убирали на полку, он долго не мог успокоиться, плакал.
При аутизме своеобразный характер носит и игровая деятельность, её характерным признаком является использование необычного игрового материала, часто предметов домашнего обихода. Ребёнок играет один, крайне однообразно используя различные предметы (коробки, верёвки, бумагу и т.п.). Дети с аутизмом могут подолгу перебирать в руках один предмет, издавая неопределенные звуки. Сюжетно-ролевые игры со сверстниками у таких детей не развиваются. Наблюдаются своеобразные патологические перевоплощения в тот или иной образ (например, животное) в сочетании с аутистическим фантазированием.
Для детей с аутизмом характерны разнообразные нарушения моторного поведения: своеобразное вращение кистей рук перед глазами, потряхивания руками и предметами, раскачивания туловища, необычные повороты тела. Интеллектуальное развитие этих детей крайне разнообразно, среди них могут быть дети с нормальным, ускоренным, резко задержанным и неравномерным умственным развитием, отмечаются также различные по степени формы умственной отсталости.
+1 #38 Водопьянова Ольга Ивановна 03.11.2017 12:13
Воспитательная работа родителей в семье – это, прежде всего, самовоспитание. Следовательно, каждому родителю нужно учиться быть педагогом, учиться принимать свое дитя таким, какой он есть, учиться управлять взаимоотношениями с ребенком. Сотрудничество семьи и педагога является необходимым условием успешного коррекционно – воспитательного воздействия на развитие ребенка.
Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу является кризисным. В исследованиях М.Р. Битяновой, М.М. Безруких, С.Г. Шевченко утверждается, что проблема перехода из дошкольных учреждений в начальную школу остается острой психологической проблемой. Проблема осложняется спецификой нарушений детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
В этих условиях неизмеримо возрастает роль семьи ребенка-инвалида, которая может и должна стать значимым фактором воспитания толерантного отношения общества к детям с отклонениями в развитии.
На современном этапе понятие сопровождение увязывается с понятием сохранения позитивного здоровья и пониманием сопровождения как текущей (динамической) оценки адаптированности ребенка в образовательной среде, с одной стороны, и поддержанием его оптимальной адаптации в этой среде – с другой.
Задачами консультативно – просветительской и профилактической работы являются:
1. по отношению к ребенку:
- психолого-педагогическое сопровождение;
- помощь в преодолении трудностей в развитии: компенсирующее обучение умениям и навыкам поведения;
- максимально возможная адаптация ребенка к социальной и образовательной среде;
2. по отношению к родителям:
- психосоциальная помощь (помощь родителям в принятии и понимании нарушения в развитии ребенка, в преодолении беспомощности по отношению к своему ребенку);
- посредничество между семьей и другими службами;
- помощь в дальнейшем устройстве жизни ребенка с целью выбора образования и условий существования;
- стимулирование самостоятельности и развитие способности в общении.
Согласно исследователю Р.В. Овчаровой, направления работы с родителями,сводятся к следующим:
-сопровождение естественного развития родительства,
-поддержка родителей в трудных кризисных ситуациях,
-ориентирование процесса семейного воспитания.
При изучении семьи и установлении контактов с ее членами используются следующие методы: анкетирование, опрос, беседа с членами семьи, наблюдение за ребенком (целенаправленное и спонтанное), метод создания педагогических ситуаций, запись вопросов родителей, сочинение родителей на тему «Мой ребенок», фиксация дня ребенка.

Для проведения консультативно – просветительской и профилактической работы педагогом используются следующие организационные формы: индивидуальное консультирование по обращениям, по итогам обследования; обучающее консультирование (разъяснение этапов коррекционной программы, демонстрация приемов коррекционной работы, демонстрация коррекционно – развивающих заданий, игр и упражнений); этапное консультирование (корректировка программ развития и коррекции, сбор дополнительных сведений о ребенке, получение «обратной связи»).
В зависимости от цели, консультирование проводится в виде беседы, беседы с использованием анкетирования, как обучение приемам коррекционной работы, оформления рекомендаций
Самой оптимальной формой коррекционно – воспитательной работы с родителями является индивидуальная работа, которая включает в себя: индивидуальное консультирование. Задача первого этапа работы–создание доверительных, откровенных отношений с родителями, (отрицающими возможность и необходимость сотрудничества). С этой целью используют беседу. Второй этап проводится по итогам всестороннего обследования ребенка. На этом этапе ставятся следующие цели: подробное обсуждение общего состояния психического развития ребенка; разъяснение конкретных мер помощи ребенку с учетом структуры его дефекта; обсуждение проблем родителей, их отношение к трудностям ребенка; планирование последующих бесед с целью обсуждения динамики продвижения ребенка в условиях коррекционного воздействия. На этапе коррекционной работы меняются задачи и формы индивидуального воздействия в ходе консультирования. Основным на этом этапе является – формирование у родителей «воспитательной компетентности» через расширение круга их дефектологических знаний; привлечение родителей к конкретным коррекционным мероприятиям с их ребенком. Наиболее эффективными среди форм индивидуального воздействия считаются: совместное обсуждение с родителями хода и результатов коррекционной работы; анализ возможных причин незначительного продвижения в работе и совместная выработка рекомендаций по преодолению негативных тенденций в развитии ребенка; индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с ребенком, носящие коррекционную направленность (различные виды продуктивной деятельности, выполнение артикуляционной гимнастики, упражнений для развития речевого общения, формирования звукопроизношения), просмотр занятий педагога с ребенком, режимных моментов; привлечение членов семьи к различным формам совместной с детьми и педагогом деятельности (подготовка спектаклей для ребенка (с его участием), спортивные развлечения, организация интеграционных мероприятий и совместное участие в них).
Стимулом к активному участию родителей в педагогическом процессе является создание библиотеки игр и упражнений, в которой представлена демонстрация удачных результатов деятельности родителей; фотоальбом с запечатлевшими в нем моментами деятельности ребенка (родителей), художественное творчество родителей с детьми – пособие, изготовленное в семье для занятий с ребенком; выставки работ имеют важное психологическое действие на ребенка и взрослых; проведение совместного с ребенком (для ребенка) театра, праздников, интеграционных мероприятий, способствующих развитию коммуникативных умений и навыков, закрепления пройденного материала, повышения самооценки осознания необходимости занятий со взрослыми.
Система направленной работы с родителями по повышению их компетентности и формированию адекватной оценки состояния своего ребенка должна быть частью комплексной программы коррекционного воздействия на развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Использование данных форм работы с родителями позволит лучше усвоить пройденный материал ребенку, с интересом заниматься в дельнейшем, повысит уровень психического и речевого развития ребенка, повысит активность и компетентность родителей в педагогическом процессе.
+1 #37 Чернова Наталья Борисовна 31.10.2017 23:58
Чернова Наталья Борисовна, учитель начальных классов
Специалист, работающий с аутичным ребенком, должен представлять себе не только клинические признаки, не только биологические причины детского аутизма, но и логику развития этого странного нарушения, очередность появления проблем, особенности поведения ребенка. Именно понимание психологической картины в целом позволяет специалисту работать не только над отдельными ситуативными трудностями, но и над нормализацией самого хода психического развития.
Следует подчеркнуть, что хотя «в центре» синдрома стоит аутизм как неспособность установления эмоциональных связей, как трудности коммуникации и социализации, не менее характерным для него является нарушение развития всех психических функций. Именно поэтому, как мы уже упоминали, в современных классификациях детский аутизм включается в группу первазивных, т. е. всепроникающих, расстройств, проявляющихся в аномальном развитии всех областей психики: интеллектуальной и эмоциональной сфер, сенсорики и моторики, внимания, памяти, речи.
Ребенок-аутист в образовательном пространстве:
1.Установите границы пространства обучения. Это необходимо, потому что у детей с аутизмом часто возникают проблемы со сменой окружающей среды или с хаотичным пространством.
•Обустройте пространство обучения отдельными и определенными пунктами, например, игрушками.
•Разместите физические признаки установленного пространства на полу, например, коврики для каждого ребенка, где он сможет играть,
очерченный лентой квадрат для зоны чтения, и так далее.

2.Создайте предсказуемый график. Многие дети-аутисты преуспевают, когда есть предсказуемый график, поэтому было бы очень полезно дать им знать, чего ждать каждый день.
•Повесьте на стену четко видимые аналоговые часы и приклейте на них изображения, которые будут показывать дневные занятия и время, когда ими будут заниматься. Обращайтесь к этим часам, упоминая время, когда какой деятельностью будете заниматься.
3. Используйте скрытые субтитры на телевизоре, чтобы повысить интерес к чтению.
•Скрытые титры на экране телевизора позволяют ребенку одновременно связывать напечатанные слова с произносимыми словами.
•Если у ребенка есть любимое ТВ-шоу, запишите это шоу со скрытыми субтитрами и включите его как часть урока чтения.
4.Позвольте детям идти по собственному плану уроков. Дети с аутизмом столь же способны к обучению, как и дети, не страдающие этим заболеванием. Просто им нужно найти стратегию надлежащего впитывания информации.
•Наблюдайте за тем, к каким предметам тяготеет ребенок. Ему нужно ходить, чтобы перечесть алфавит? Удерживание какого-либо предмета в руках помогает ему читать вслух? Что бы это ни было, позвольте ребенку учиться по своей собственной структуре.
5. Обучайте детей с аутизмом социальному моделированию. У многих детей, страдающих аутизмом, возникают сложности со способностью настраиваться на эмоции, мотивацию и другие социальные сигналы, которые инстинктивны для детей, не страдающих аутизмом.
•Читайте истории, чтобы показать правильное поведение в различных ситуациях. Например, прочтите историю о ребенке, который грустит, и покажите хмурый взгляд или слезы как пример грусти, чтобы помочь ребенку-аутисту научиться понимать эмоции. Ребенок может учиться путем запоминания.
6. Используйте фиксирование, чтобы облегчить процесс обучения. Многие дети-аутисты фиксируют свое внимание на определенных предметах и это можно выгодно использовать в обучении. •Например, если ребенок фиксирует внимание на самолетах, используйте их в преподавании географии, “залетая” в разные страны.Не используйте длинные словесные команды. Это может привести к замешательству, так как у детей-аутистов часто есть проблемы с пониманием последовательностей.
•Если ребенок умеет читать, запишите инструкции.
•Давайте инструкции небольшими шагами.
•Не кричите на ребенка. У детей, страдающих аутизмом, чувствительные уши. Крики только навредят. Например, то, что для вас будет шепотом, для ребенка с аутизмом будет звучать как обычный разговор.
•Старайтесь использовать забавные и творческие способы обучения ребенка. Так будет лучше, потому что дети с аутизмом больше реагируют на такие способы


7.
+1 #36 Смирнова Наталия Александровна 29.10.2017 16:54
Смирнова Наталия Александровна ГБОУ СОШ № 48 Приморского района
Профилактическая работа с родителями детей с ОВЗ.
Многие родители задумываются о том, каким будет их ребенок. Известие о том, что у ребенка проблемы в развитии, часто ставит родителей в тупик, многие переживают шок, досаду или разочарование. После того как негативные эмоции уступают место разумным доводам, родители ищут способы помощи своему ребенку, или полностью игнорируют все проблемы. Во многих ситуациях родителям нужна поддержка. Наша задача проводить разъяснительную работу и оказывать консультативную помощь семьям. Успех коррекционно-развивающего обучения во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность в работе специалистов, воспитателей, учителей и родителей. Для успешной работы учителям, психологу и логопеду необходимо поддерживать тесный контакт с семьёй ребёнка.
В настоящее время в педагогической практике существуют различные формы работы с родителями, которые являются достаточно эффективными. Их цель: сделать родителей не только своими союзниками, но и грамотными помощниками, активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребёнка в семье и в школе более последовательным, а их взаимовлияние - более эффективным.
Задачи:
- установить партнёрские отношения с семьей каждого ученика, создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга;
- повысить грамотность в области коррекционной педагогики, пробудить интерес и желание заниматься со своими детьми;
- формировать навыки наблюдения за ребёнком и умения делать правильные выводы из этих наблюдений;
- усвоение родителями уверенного и спокойного стиля воспитания с целью обеспечения ребёнку чувства комфортности, защищённости в условиях семьи;
- воспитывать привычку обращаться за помощью к врачам и педагогам в вопросах коррекции и воспитания.
Принципы: закрепление сотрудничества между родителями и детским садом, разъяснение ответственности родителей за воспитание детей, воспитанности, чувства взаимного доверия всех участников коррекционно-развивающего процесса.
Условия: целенаправленность, систематичность, плановость; индивидуально-дифференцированный подход; доброжелательность.
Формы и методы:
- ознакомительные беседы; индивидуальные беседы с родителями по вопросам состояния речевого и психического развития их детей (логопед, психолог);
- родительские собрания; анкеты; ежемесячные бюллетени
(поздравление с праздником, объявление, просьба, информация, благодарность);
- консультации (плановые, внеплановые - по мере необходимости).
Консультации проводятся в виде: докладов, бесед, стендов; открытых занятий; совместных мероприятий.
Опыт общения с родителями показывает, что их отношение к дефектам детей неоднозначно. Поэтому особое значение приобретает первая беседа родителей с логопедом и психологом, когда им в доступной и убедительной форме рассказывают о негативном влиянии недостаточной сформированности психических функций, низкого уровня познавательного развития и речевых нарушений на процесс обучения и развития ребенка.
Следует отметить, что именно раннее выявление речевой патологии и оказание детям своевременной помощи поможет предупредить затруднения при обучении в школе. Логопед и психолог объясняют родителям необходимость прохождения ПМПК с целью зачисления на занятия к специалистам.
Родителей знакомят с особенностями речевого и психического развития каждого ребенка, подчеркивая сильные и слабые стороны, обращая внимание на возможные осложнения в процессе коррекционного обучения. Объясняют, что ребенку может потребоваться помощь нескольких специалистов - это врачи (педиатры, невропатологи, психоневрологи, отоларингологи, офтальмологи, ортодонты, стоматологи), логопеды, дефектологи, физиотерапевты и врачи лечебной физкультуры.
Знания и советы разных специалистов помогут родителям получить ответы на многие интересующие их вопросы.
Большое значение имеет и проведение родительских собраний с приглашением специалистов – логопеда и психолога. На этих собраниях освещаются в доступной форме следующие вопросы:
1. Необходимость специального направленного обучения детей в соответствии с нарушением (речевые нарушения, нарушения интеллекта, ЗПР и.т.д.).
2. Анализ результатов психолого-педагогического обследования детей.
3. Информация о содержании коррекционных занятий.
Раскрывая задачи и содержание коррекционных занятий, педагоги знакомят с приемами педагогического воздействия, необходимыми для осуществления дифференцированного подхода к каждому ребенку. Особо логопед отмечает роль родителей в комплексе психолого-педагогических мероприятий:
а) единство требований к ребенку;
б) контроль за выполнением заданий;
в) помощь в оформлении тетради ребенка;
г) активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду.
Таким образом, специалисты и учителя создают установку для сознательного включения родителей в коррекционный процесс. На протяжении учебного года систематически проводятся консультации для родителей. Специалисты показывают приемы индивидуальной коррекционной работы с ребенком, подчеркивают его трудности и успехи, подсказывают, на что необходимо обратить внимание дома.
Рекомендуется провести цикл бесед для родителей по тематике, связанной с особенностями воспитания и обучения детей.
Примерные темы бесед:
1. Речевые нарушения и причины их возникновения.
2. Психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья.
3. Что делать, если у ребенка плохая память?
4. Подвижные игры в системе коррекционной работы.
5. Игра - лучший помощник в занятиях с детьми дома.
6. Игровые упражнения, развивающие мелкую моторику ребенка.
7. Труд - важнейшее средство в коррекционно-воспитательной работе с детьми дома.
Задача педагогов поддержать родителей, помочь и дать надежду, подсказать и вместе найти оптимальный путь решения проблемы. Родители в свою же очередь могут помочь своему ребенку, неукоснительно выполняя рекомендации врачей, специалистов работающих с детьми.
+1 #35 Кирьянова Инга Викторовна 25.10.2017 16:29
Кирьянова Инга Викторовна ГБОУ СОШ №291
В какой школе учиться ребенку с расстройствами аутического спектра? (РАС)
Само по себе пребывание ребенка с РАС в общеобразовательной школе не гарантирует эффективного обучения академическим навыкам. Но создание специальных условий (ресурсный класс, адаптированная программа, помощь тьютора), а также присутствие типично развивающихся детей в качестве модели для подражания и среды для общения помогает ребенку с РАС быть более успешным в освоении школьной программы, способствует формированию коммуникативного поведения, расширению жизненного опыта и лучшей социализации.
После школы ребенку с аутизмом предстоит жить в том же обществе, что и выпускникам обычных школ. Чем раньше они познакомятся друг с другом, тем выше шансы на то, что между ними сложится понимание и взаимодействие. Ребенку с аутизмом, который ходит в школу вместе с обычными детьми, гораздо проще будет ощущать себя частью общества, чем выпускнику коррекционной школы.
Для детей с РАС создаются ресурсные классы, в которых проводится подготовка к обучению в обычном классе.
Ресурсный класс — это отдельный кабинет для специальных занятий, где ученики с РАС могут заниматься по специальной программе, составленной в соответствии с их индивидуальными образовательными потребностями.
Ученики с РАС посещают часть уроков в ресурсном классе, а часть — вместе со своими одноклассниками в общеобразовательном классе. Учитель ресурсного класса может вести занятия в небольших группах или работать с ребенком индивидуально.
Решение о том, что ребенок с РАС готов к включению в обычный класс, принимает учитель ресурсного класса.
Решения о выборе уроков, которые ребенок будет посещать, об увеличении количества времени нахождения в классе, об уменьшении тьюторской поддержки, согласовываются с учителями общеобразовательного класса. При необходимости учитель ресурсного класса адаптирует учебные материалы под нужды ученика.
Учитель ресурсного класса — это ведущий специалист по организации работы с учениками с РАС в школе. Он должен иметь высшее специальное педагогическое образование. Оптимальным для работы в ресурсном классе является учитель-дефектолог.
Учитель ресурсного класса в сотрудничестве с учителями общеобразовательных классов при составлении программы должен определить, какие знания, умения и навыки являются наиболее приоритетными для данного ученика и в каком формате их усвоение будет наиболее эффективным: при индивидуальных формах работы, в ресурсном классе или в общеобразовательном классе, а также какие материалы, методы и приемы должны быть использованы при его обучении.
Агрессивность не является отличительной чертой детей с РАС. Однако они могут обороняться в ответ на то, что они воспринимают как угрозу или насмешку.
Иногда поведение ребенка c аутизмом может выглядеть как агрессивное, когда он пытается сообщить о своих неприятных ощущениях, например — из-за слишком громких звуков или сильных запахов.
Важно помнить, что дети, у которых есть потенциально опасные формы поведения, не включаются в учебный процесс в общеобразовательном классе.
Возможно, что другие дети будут иногда повторять какие-то действия своих одноклассников с РАС. Но они не станут перенимать и присваивать данное поведение, потому что у них сформированы свои, привычные формы поведения для возникающих жизненных ситуаций.
Если у детей появятся вопросы, почему их одноклассник с РАС ведет себя именно так, важно объяснить им причины такого поведения и то, как ему можно помочь научиться вести себя по-другому.
+1 #34 Цветкова Марина Борисовна 24.10.2017 00:17
По данным Юнеско, 2 миллиона российских детей имеют особенности в физическом и психологическом развитии.
Согласно статистике Министерства образования, каждый год в России число детей с ОВЗ растёт на 5%. Из причин, которые могут усугублять тенденцию, я бы выделила следующие:
- у будущих матерей слишком быстрый ритм жизни, в следствии чего нарушен режим полноценного сна и отдыха;
- продолжительное сидение за компьютером;
- недостаточное проведение времени на свежем воздухе;
- стрессы;
- употребление алкогольных напитков;
- наследственность и др.
Как можно заметить, у детей ограниченные возможности здоровья появляются в результате разнообразных причин и проявляются по-разному. Воспитателю непросто в этом разобраться. Это должны делать специалисты. Тем не менее воспитателю необходимо вовремя обратить внимание на неадекватные проявления ребёнка.
В процессе наблюдения за поведением детей в группе, индивидуальной беседы, полученная информация обсуждается с родителями и становится основой или планом оказания помощи детям с ВОЗ.
+1 #33 Иванова Ирина Сергеевна 23.10.2017 14:36
Ранняя диагностика отклонений в психическом развитии ребенка дает возможность организации комплексной психолого-медико-педагогической реабилитации ребенка, что способствует наиболее адекватной адаптации и интеграции таких детей в общество.
РАН-это отклонение в психологическом развитии ребенка, главным проявлением которого является нарушение общения ребенка с окружающим миром. У аутичных детей чаще обычного наблюдаются мозговые дисфункции. Аутизм нередко сочетается с другими психическими расстройствами.
Внешние проявления синдрома детского аутизма следующие:
- предельное одиночество ребенка, снижение способности к установлению эмоционального контакта, невозможность коммуникации. Характерные трудности установления глазного контакта.
- стереотипность в поведении, связанная с напряженным стремлением сохранить постоянные, привычные условия жизни.
- особая характерная задержка и нарушение развития речи, коммуникативных функций.
За длительное время работы с такими детьми педагоги пользуются определенными психологическими установками:
- доброжелательность;
- целеустремленность (только ежедневное обучение позволяет осваивать новые умения);
- терпимость по отношению к ребенку;
- внимательность и оптимистичность (важно замечать каждый успешный шаг ребенка);
- готовность поощрять ребенка;
- нельзя позволять ребенку управлять собой.
Адаптация аутичного ребенка в детском саду-процесс долгий и постепенный, требующий согласованных действий близких и персонала ДОУ. Такой ребенок требует дополнительного внимания, которое может проявляться в следующем:
- необходимо помогать ребенку понять смысл всего, что происходит в группе, поэтому следует комментировать для него все происходящее;
- помогать налаживать контакт с другими детьми (вовлекать в совместные игры, предотвращать возможные агрессивные действия).
Существует много упражнений для коррекции аутичных детей, но для того, чтобы был результат их нужно регулярно выполнять, они должны быть частью жизни детей и их родителей.
В обучении аутичных детей важно развитие тактильного восприятия, развитие координации.
Ребенок-аутист особенный, необходимо принимать его таким, какой он есть.
+1 #32 Бузецкая Татьяна Валерьевна 22.10.2017 03:23
Бузецкая Татьяна Валерьевна ГБОУ СОШ № 523
"Ребенок-аутист в образовательном пространстве"

В последнее время наблюдается тенденция увеличения количества детей с аутизмом и аутистическими проявлениями.
Аутизм - «уход» от действительности с фиксацией на внутреннем мире аффективных комплексов и переживаний. Под аутизмом в широком смысле понимается обычно явная необщительность, стремление уйти от контактов, жить в своем собственном мире.

Иногда дети с РАС отличаются от других детей настолько мало, что их особенности заметны только специалистам. Но все-таки чаще особенности детей с РАС отчетливо проявляются при общении с ними.
Ребенок может ни разу не взглянуть на собеседника или не поддерживать контакт глазами во время разговора, при этом ничего не отвечая, так что складывается впечатление, что он не замечает, что к нему обращаются.
Бывает и обратная ситуация: ребенок может говорить на интересующие его темы без остановки, не видя, что собеседник потерял интерес к разговору и хочет его завершить. Детям с РАС, как правило, непонятны скрытые мотивы поступков других людей, им почти недоступно понимание иронии собеседника, а также употребление слов в переносном значении.
Чаще всего дети с РАС имеют особенности речевого развития, которые могут варьироваться от полного отсутствия речи до небольших особенностей в интонациях.
Некоторые дети с РАС учатся читать довольно рано, даже до того как начинают говорить фразами, и запоем прочитывают чуть ли не всю школьную программу еще до того, как они поступят в школу, или настолько серьезно увлекаются каким-то предметом, например историей, что знают школьную программу по этому предмету не хуже учителя.
Но у большинства детей с аутизмом интеллектуальное развитие происходит неравномерно: сильными сторонами часто являются зрительное восприятие, внимание к деталям, большой объем механической памяти. Слабыми сторонами часто оказываются непонимание общего смысла текста и пересказ прочитанного заученными фразами или фрагментарное восприятие устной речи, что может, например, затруднить занятия математикой, потому что хотя ребенок умеет выполнять арифметические действия, ему не удается понять условие задачи.
У многих детей с РАС есть особенности развития сенсорной сферы. Некоторые дети не переносят громких звуков или яркого света, сильным раздражителем также может стать запах или прикосновение (причем окружающим все это, как правило, не доставляют никаких неудобств). То, что может восприниматься как странности в поведении, часто является реакцией ребенка на сенсорные раздражители, причиняющие ему большие неудобства, а иногда даже боль.
Дети с РАС могут успокаивать себя при помощи привычной стимуляции. Например, при воздействии яркого света или громкой музыки некоторые дети могут трясти кистями рук, или подпрыгивать на месте, или катать колесики у игрушечной машинки, держа ее максимально близко к глазам. Механизмы этих действий похожи на те, которые мы демонстрируем, покачивая ногой или накручивая волосы на палец при неприятном разговоре или долгом ожидании.
Странности в поведении ребенка с РАС (так же как любое странное поведение ребенка без РАС) могут получить объяснение специалиста, и с помощью практических занятий с ребенком и его родителями такое поведение может быть изменено.
Вопрос о возможности подготовить аутичных детей к обучению в условиях массовой школы до сих пор остается спорным. При наблюдении за аутичными детьми, формально подготовленными к школьному обучению, выясняется, что в большинстве случаев навыки и умения, сформированные в процессе подготовки к школе, дети усвоили механически, неосмысленно. Так, например, формально обученный чтению и письму аутичный ребенок не в состоянии ответить на вопросы, связанные с содержанием короткого текста или отдельной фразы, которую он только что прочитал или написал. Достаточно часто учитель даже в рамках индивидуальных занятий, направленных на подготовку к школьному обучению, не может организовать внимание и поведение ребенка, добиться выполнения простых заданий. В итоге занятия оказываются непродуктивными, а у ребенка формируется негативизм к обучению. Очевидно, что формальное обучение аутичных детей школьно значимым навыкам не учитывает их особых образовательных потребностей и не приводит к желаемому результату.
Поэтому актуальным представляется вопрос определения особых образовательных потребностей детей с аутизмом и разработки специального подхода к коррекционному обучению, соответствующего этим потребностям, что позволило бы подготовить аутичных детей к обучению в условиях массовой школы. При отсутствии интеллектуальных нарушений ребенку с аутизмом и аутистическими проявлениями рекомендуется обучение по общеобразовательным программам. При наличии интеллектуальных и комплексных нарушениях рекомендуется обучение по программам школ VII и VIII вида. Поместив аутичного ребенка в школу, не создав для этого специальных условий, - очень большой риск для него. Прежде, чем говорить о технологии организации обучения, нужно остановиться на принципиальных подходах.
Аутичный ребенок должен не только привыкнуть к большому количеству новых учителей и к одноклассникам, но и освоить правила школьной жизни. Ему необходимо освоить пространство школы, кабинетную систему. Ребенок должен всюду найти свое место.
В начальной школе обучение ребенка с аутизмом зависит в основном от одного учителя, а в средней звене – от нескольких педагогов. Следует учитывать, что все, с кем взаимодействует ребенок, работают в команде и придерживаются одних и тех же принципов.
Как показывает практика:
• аутичный ребенок не готов выполнять требования учителя, любое требование должно быть аргументировано, логично выстроено на понятном языке для ребенка;
• аутичный ребенок относится к учителю и к предмету одинаково;
• в действиях аутичного ребенка есть своя внутренняя нестандартная логика, поэтому неопытный учитель воспринимает его поведение как каприз или сознательную провокацию;
• аутичный ребенок не выносит нарушений его правил (другим ребенком или учителем), вступая в споры и отнимая время на уроке;
• аутичный ребенок не может самостоятельно организовывать свою учебную деятельность;
• у аутичного ребенка имеются проблемы с чувством времени, темп его работы замедлен, он не может уложиться в отведенное время;
• любое изменение обычного распорядка – замена или отмена урока, кабинета, отсутствие учителя вызывают у него панику;
• стереотипные действия аутичного ребенка, несформированность бытовых навыков, необычных интересов и т.д. вызывают насмешки окружающих;
• аутичный ребенок не понимает подтекста, иронии и шуток, воспринимает все буквально, поэтому нередко возникают конфликты;
Ключевой проблемой является отсутствие у педагогов понимания того, что у ребенка болезнь или нарушение развития, а не просто педагогическая запущенность, которую можно исправить воспитательными мерами.
Рекомендации для учителей, работающих с аутичными детьми:
1. Нужен посредник между ребенком и окружающими, который сопровождает его в школьной жизни, находится в контакте с учителями и родителями.
2. Учителю необходимо установить предварительный контакт с аутичным ребенком.
3. Чтобы избежать нежелательных конфликтов, учитель должен предварительно тактично предупредить и подготовить детей в классе к появлению аутичного ребенка.
4. Детям с аутизмом свойственны бесцельные монотонные движения, раскачивания. Отвлечь их от стереотипного ритма можно, используя эмоционально насыщенные ритмические игры и танцевальные движения.
5. Если ребенок не принимает инструкций и правил, которые вы ему предлагаете, ни в коем случае не навязывайте их насильно. Лучше присмотритесь к тому, что и как хочет делать он сам, подыграйте ему, займитесь тем, что ему интересно. Это поможет наладить с ребенком контакт.
6. Учителю следует заранее продумать и написать индивидуальные задания на карточках, которые он будет давать ребенку при малейших признаках усталости или недовольства с его стороны.

7. Аутичным детям рекомендуется давать графические задания, в которых требуется узнать и дорисовать какую-то деталь предмета, а не нарисовать его полностью.
8. Создавать ситуации успеха на тех предметах, где аутичный ребенок наиболее компетентен, для того, чтобы дети обращались к нему за помощью.

Необходимые условия эффективности учебного процесса аутичного ребенка:
1. Психологическая совместимость учителя и ученика;
2. Разработка индивидуальной учебной программы для каждого ребенка по разным предметам, индивидуальных занятий со специалистами;
3. Постоянное сопровождение ребенка в течение учебного дня;
4. Взаимодействие специалистов с учителями по сопровождению аутичного ребенка;
5. Организация отдельного игрового пространства, где ребенок мог бы провести пугающую его перемену;
6. Соблюдение правил сопровождения аутичного ребенка во время учебного процесса;
7. Обязательный мониторинг ситуации, позволяющий оперативно вносить изменения в учебный процесс.
Критерием успеха в обучении аутичных детей является не овладение школьными знаниями, умениями и навыками, а положительная динамика в социализации. Можно научить ребенка максимально возможной для него адаптации в обществе, причем максимум для них очень и очень высок. Надежда есть, что такой ребенок вырастет уверенным в своих силах, счастливым, со многими важными навыками.
Но не стоит ждать, что он станет "как все".
+1 #31 Рохлова Людмила Егоровна 18.10.2017 21:11
Аутичного ребенка можно выявить даже в массовой группе детского сада, поэтому педагогам необходимо иметь основные представления о психологических проявлениях неблагополучного развития:
- повышенная чувствительность к сенсорным раздражителям; непереносимость бытовых шумов обычной интенсивности; неприятие очень ярких игрушек.
- взрослому практически не удается включиться в действия ребенка;
- трудности произвольной организации; отсутствие отклика на обращение, на собственное имя, игнорирование указательного жеста и слова взрослого.
- отсутствие подражания;
- большая зависимость ребенка от окружающего его психического поля.
К 3-ем годам отмечается отставание в развитии речи, моторики, отсутствие интереса к другим детям, проявлении агрессии, самоагрессии, страхи; усиливается выраженная стереотипность поведения.
Рекомендации по организации жизни ребенка-аутиста в образовательном пространстве:
1. необходим эмоциональный комментарий всего, что происходит в течение дня. Оставаться естественным, использовать обычные слова, движения и действия.
Это поможет ребенку осмыслить происходящее, чувствовать себя комфортно в рамках повседневной жизни.
2. Воспитание самостоятельности требует специальной работы по запоминанию последовательности событий, которые происходят на протяжении дня, а также порядка действий в той или иной ситуации.
В этом может помочь самодельная книжка-раскладушка, сделанная из картинок нарисованных вместе с ребенком, и отражающая основные режимные моменты (просыпание, одевание, умывание, завтрак, прогулка, отдых и т.д.)
Картинки подписываются печатными буквами вместе ребенком. Можно использовать фотографии.
+1 #30 Соверткова Ольга Викторовна 18.10.2017 15:52
Ребенок растет и развивается в семье, получает определенную сумму знаний, которая является основой формирования и понимания особенностей окружающей среды, навыков самообслуживания, взаимодействия с людьми. Воспитательная работа родителей в семье – это, прежде всего, самовоспитание. Каждому родителю нужно учиться быть педагогом, учиться принимать ребёнка таким, какой он есть, учиться выстраивать взаимоотношения с ребенком. Но не все семьи в полной мере реализуют все возможности воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие не умеют этого делать, третьи не понимают зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная педагогическая помощь, которая поможет в определении верного пути: как воспитывать, чему учить, как учить. Сотрудничество семьи и педагога является необходимым условием успешного воспитательного воздействия на развитие ребенка.
Задачами консультативно – просветительской и профилактической работы с родителями являются:
– профилактика вторичных, третичных нарушений в развитии ребенка;
– профилактика перегрузок, выбор адекватного психофизическому развитию ребенка режима труда и отдыха в образовательном учреждении и дома;
– оказание профессиональной помощи в вопросах воспитания, в решении возникающих проблем;
– выбор стратегии взаимоотношений с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, структуры нарушения его развития;
– подготовка и включение родителей (близких людей) в процесс решения коррекционно – воспитательных задач, реализацию индивидуальных комплексных программ коррекции развития.
+1 #29 Куликова Татьяна Александровна 18.10.2017 01:26
Куликова Татьяна Александровна-воспитатель ГБДОУ детский сад № 43 компенсирующего вида Выборгского района, Санкт-Петербург.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
Появление на свет больного ребенка всегда является трагедией для семьи. В течение девяти месяцев родители и все члены семьи с нетерпением и радостью ждали этого малыша. Рождение ребенка с отклонениями в развитии - это катастрофа, трагизм. Изменяется нормальный цикл семейной жизни и психологический климат в семье. Рождение ребенка с нарушениями в развитии всегда является стрессом для семьи. Проблемы воспитания «особого» ребенка чаще всего становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи. Родители оказываются в сложной ситуации: они испытывают боль, горе, чувство вины за то, что родился такой ребенок, нередко впадают в отчаяние. Семья чаще всего отдаляется от друзей, знакомых, родственников. Часто семьи распадаются (70%), мама одна взваливает всю тяжесть воспитания больного ребенка на свои плечи. Уровень развития любого сообщества всегда определяло отношение к людям с ограниченными возможностями. Развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья невозможно без наличия широких сознательных контактов, постоянного общения с различными людьми. Родители часто стараются оградить круг общения ребенка, опасаясь, что его отношения с обычными детьми не сложатся, что его будут обижать, что у него не получится найти общий язык. В будущем это может стать причиной, развития у него депрессивного состояния, так как окружающие его не понимают, избегают, а он не умеет и не знает, каким образом можно установить контакт, построить дружеские отношения. Роль педагога в судьбе ребёнка с ограниченными возможностями здоровья - это прежде всего работа с родителями. Что же значит работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство - эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий. «Только вместе с родителями, общими усилиями, воспитатели могут дать детям большое человеческое счастье.» (В. А. Сухомлинский) .
Многие родители задумываются о том, каким будет их ребенок. Известие о том, что у ребенка проблемы в развитии, часто ставит родителей в тупик, многие переживают шок, досаду или разочарование. После того как негативные эмоции уступают место разумным доводам, родители ищут способы помощи своему ребенку или полностью игнорируют все проблемы. Во многих ситуациях родителям нужна поддержка.
Задача педагогов и психологов проводить разъяснительную работу и оказывать консультативную помощь семьям, где воспитываются эти дети. Успех коррекционной деятельности во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность в работе педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателей и родителей. Для успешной работы всех служб детского сада необходимо поддерживать тесный контакт с семьёй ребёнка. В настоящее время в педагогической практике существуют различные формы работы с родителями, которые являются достаточно эффективными.
Цель: сделать родителей не только своими союзниками, но и грамотными помощниками, активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание и обучение ребёнка в семье и в детском саду, а в последующем и в школе более последовательным, их взаимовлияние – более эффективным.
Для этого надо:
- установить партнёрские отношения с семьей каждого ребенка, создать атмосферу общности интересов, эмоциональной поддержки
- повысить грамотность в области коррекционной педагогики, пробудить интерес и желание заниматься со своими детьми;
- формировать навыки наблюдения за ребёнком и умения делать правильные выводы из этих наблюдений;
- усвоение родителями уверенного и спокойного стиля воспитания с целью обеспечения ребёнку чувства комфортности, защищённости в условиях семьи;
- воспитание привычки обращаться за помощью к врачам и педагогам в вопросах коррекции и воспитания.
Формы и методы: ознакомительные беседы; индивидуальные беседы с родителями ;
- родительские собрания; анкеты; ежемесячные бюллетени
(поздравление с праздником, объявление, просьба, информация, благодарность);
- педагогическая библиотечка; консультации .
Консультации проводятся в виде: докладов, бесед, обмена опытом, стендов, папок-передвижек; открытых занятий; дней открытых дверей; совместных мероприятий.
Большое значение имеет и проведение родительских собраний с приглашением специалистов .
Раскрывая задачи и содержание коррекционных занятий, педагоги знакомят с приемами педагогического воздействия, необходимыми для осуществления дифференцированного подхода к каждому ребенку.
Таким образом, специалисты и воспитатели создают установку для сознательного включения родителей в коррекционный процесс. На протяжение учебного года систематически проводятся консультации для родителей. Специалисты показывают приемы индивидуальной коррекционной работы с ребенком, подчеркивает его трудности и успехи, подсказывает, на что необходимо обратить внимание дома.
Рекомендуется провести цикл бесед для родителей по тематике, связанной с коррекционной работой.
Задача педагогов, работающих в детском саду, поддержать родителей, помочь и дать надежду, подсказать и вместе найти оптимальный путь решения проблемы. Родители в свою же очередь могут помочь своему ребенку, неукоснительно выполняя рекомендации врачей, специалистов работающих с детьми, участвуя в жизни детского сада.
+1 #28 Теплинская Ольга Николаевна 17.10.2017 18:05
Теплинская Ольга Николаевна ГБОУ СОШ №291
Работа с детьми, страдающими ранним детским аутизмом, очень длительна и кропотлива. Большое значение на первом этапе имеет первичный контакт учителя и ученика. Адаптационный период работы с ребенком чаще всего растягивается на несколько месяцев, поэтому к формированию взаимодействия ученика с педагогом можно приступить на 2-3 занятии, после установления формального контакта с ребенком. Формально установленный контакт предполагает, что ребенок почувствовал «неопасность» ситуации и готов находиться в одном помещении с педагогом.
На втором этапе работы формируются учебные навыки. В случае, когда у ребенка имеется выраженная отрицательная реакция на занятия за столом, лучше сначала раскладывать приготовленный для урока материал (мозаика, бусы, пазлы, картинки, пластилин, краски, карандаши и т.п.) там, где он чувствует себя комфортно, например, на полу. Картинку или игрушку, на которую ребенок обратил внимание, нужно переложить на столе, как бы забыть о ней. Вероятнее всего, ребенок будет невзначай подходить к столу, и брать в руки уже знакомые предметы.
В классе у ребенка должно быть только его рабочее место. Правильно организованное рабочее место вырабатывает у ребенка необходимые учебные стереотипы.
Если ребенок не реагирует на обращение, нужно мягко повернуть его за подбородок и дождаться, когда взор скользнет по предъявляемому материалу. Постепенно время фиксации взора на картинке будет возрастать и заменяться взглядом в глаза.
Третий этап. Работа над указательным жестом и жестами «ДА», «НЕТ». Спонтанное применение жестов детьми, страдающими тяжелыми формами аутизма, может возникнуть к 7-8 годам, а может и совсем не проявиться, что чрезвычайно затрудняет общение с этими детьми. Специальный тренинг позволяет сформировать эти жесты и ввести их в ежедневное общение ребенка с близкими людьми.
Четвертый этап работы – Обучение чтению.
Обучение чтению целесообразно вести по трем направлениям.
- аналитико-синтетическое (побуквенное)
- послоговое
- глобальное чтение
Занятия строятся по принципу чередования всех трех направлений, т.к. каждый из этих типов чтения задействует различные языковые механизмы ребенка. Используя приемы побуквенного чтения, мы даем ребенку возможность сосредоточиться именно на звуковой стороне речи, что создает базу для включения звукоподражательного механизма. Послоговое чтение помогает работать над слитностью и протяжностью произношения. Глобальное чтение опирается на хорошую зрительную память аутичного ребенка и наиболее понятна ему, т.к. графический образ слова сразу связывается с реальным объектом.
Вся работа по формированию речи аутичного ребенка носит длительный характер и продолжается на протяжении всего процесса обучения.
+1 #27 Феденкова Милана Алексеевна 16.10.2017 11:16
Феденкова Милана Алексеевна воспитатель ГБДОУ д/сад №33 компенсирующего вида Приморского района
Для каждого родителя его ребёнок самый лучший и когда родители слышат от врачей диагноз ребёнка касающийся проблем в развитии, для них звучит это как приговор. Ранний детский аутизм является одним из наиболее сложных нарушений психического развития.
У таких детей отличается:
• Нарушение способности к установлению эмоционального контакта;
• Стереотипность в поведении;
• Особые нарушения речевого развития (мутизм, эхо-лалии, речевые штампы, стереотпные монологи, отсутствие в речи первого лица и др), сутью которых является нарушение возможности использовать речь в целях комуникации.
После того как негативные эмоции уступают место разумным доводам, родители ищут способы помощи своему ребёнку. Понятно, что основная работа по реабилитации ребёнка с РДА лежит на родителях, но помогать им должна команда профессионалов. Задача педагогов детского сада проводить разъяснительную работу и оказывать консультативную помощь своим воспитанникам. Для успешной коррекционной работы воспитателям, дефектологу и логопеду нужно работать в тесной взаимосвязи с родителями.
Цель работы: сделать родителей не только своими союзниками, но и грамотными помощниками, активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребёнка в семье и в детском саду более последовательным, а их взаимовлияние - более эффективным.
Опыт общения с родителями показывает, что их отношение к дефектам детей неоднозначно. Поэтому особое значение приобретает первая беседа родителей с дефектологом, когда им в доступной и убедительной форме рассказывают о негативном влиянии недостаточной сформированности психических функций, и о планировании работы с ребёнком. Также родителям детей с РДА необходимо рассказывать даже о малюсеньких успехах их ребенка, чтобы родитель был заинтересован в работе специалистов детского сада.
+1 #26 Дудакова Наталья Владимировна 16.10.2017 03:05
Заведующая лабораторией содержания и методов обучения детей с эмоциональными нарушениями, доктор психологических наук, Никольская Ольга Сергеевна в книге «Аутичный ребёнок. Пути помощи» отмечает, что детский аутизм – достаточно распространенное явление, встречающееся не реже, чем слепота или глухота. Встретить такого ребенка может каждый человек, который постоянно имеет дело с детьми.
Детский аутизм проявляется в очень разных формах, при различных уровнях интеллектуального и речевого развития, поэтому ребенка с аутизмом можно обнаружить и в специальном, и в обычном детском саду, во вспомогательной школе и в престижном лицее. И всюду такие дети испытывают огромные трудности во взаимодействии с другими людьми, в общении и социальной адаптации и требуют специальной поддержки. Однако вместо этого они часто встречают непонимание, недоброжелательство и даже отторжение, получают тяжелые душевные травмы.
При отсутствии своевременной диагностики и адекватной помощи, доброжелательной и грамотной поддержки окружающих большая часть таких детей в итоге признается необучаемой и не адаптируется социально. В то же время, в результате своевременно начатой упорной коррекционной работы, возможно преодоление аутистических тенденций и постепенное вхождение ребенка в социум. В разном темпе, с разной результативностью, но каждый аутичный ребенок может постепенно продвигаться ко все более сложному взаимодействию с людьми. Нередко успешной социализации способствует особая одаренность ребенка в какой-либо сфере: это может быть, например, «врожденная» грамотность, способность к музыке, рисованию, техническому конструированию.
В настоящее время детский аутизм рассматривается, прежде всего, как особый тип нарушения психического развития. У всех детей с аутизмом нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков. Общими для них являются аффективные проблемы и трудности становления активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, которые определяют их установки на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность собственного поведения.
Степень нарушения психического развития при аутизме может очень значительно различаться. Ребенок с аутизмом может быть и безразличным к происходящему, и иметь стойкие страхи; совсем не пользоваться речью, пользоваться простыми речевыми штампами, но также и иметь богатый словарь и развернутую, не по возрасту сложную фразовую речь. У многих таких детей на основе тестирования диагностируется выраженная и глубокая умственная отсталость, вместе с тем существуют и типично аутичные дети, интеллектуальное развитие которых оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда дети с выраженным аутизмом проявляют избирательную одаренность, это может быть особая музыкальность, абсолютная грамотность, математические способности и др.
Психическое развитие при аутизме определяется не просто как задержанное или нарушенное, а как искаженное. Искаженное, поскольку психические функции такого ребенка развиваются не в русле социального взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а как средство аутостимуляции, даже имеющиеся у них способности не реализуются в жизни.
Так же как все другие дети с ОВЗ дети с аутизмом могут реализовать свой потенциал социального развития лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания.
В настоящее время формируется опыт интеграции ребенка с аутизмом в общую и специальную образовательную среду. Вместе с тем он до сих пор не получает массового распространения, поскольку не сформулированы принципы и не утверждены формы специальной психолого-педагогической поддержки такой интеграции, не обеспечены гарантии оказания ее каждому нуждающемуся в ней ребенку. И сейчас такому ребенку чрезвычайно трудно вписаться в современную систему образования.
Систематическая психолого-педагогическая поддержка ребёнка с аутизмом предполагает:
• Индивидуальную подготовку ребенка к обучению, направленную на формирование адекватного учебного поведения;
• индивидуально дозированное введение в ситуацию обучения в группе детей;
• установление эмоционального контакта с ребенком;
• поддержание сенсорно и эмоционально комфортной обстановки в классе;
• четкая организация среды класса, структуры урока, упорядоченность процесса обучения и жизни ребенка в школе в целом;
• учет специфики усвоения информации при аутизме при организации и подаче учебного материала;
• поиск и использование в социальном развитии ребенка существующих у него избирательных способностей;
• поддержка ребенка в осмыслении жизни в школе и оснащение его необходимыми навыками коммуникации и социального взаимодействия;
• помощь в развитии социально бытовых навыков, навыков самообслуживания;
• помощь ребенку в развитии самосознания, осмыслении собственного жизненного опыта и выстраивании жизненных планов;
• развитие внимания к проявлениям близких и понимания, происходящего с другими людьми, их взаимоотношений;
• помощь в развитии адекватных отношений ребенка с одноклассниками;
• помощь в индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства ребенка за пределы образовательного учреждения;
Никольская О.С. утверждает, что наиболее перспективной формой школьного обучения аутичного ребенка представляется постепенная, индивидуально дозированная и специально поддержанная интеграция в группу или класс детей с отсутствием или меньшей выраженностью проблем коммуникации, возможности которых на данном этапе оцениваются как сопоставимые с его собственной способностью к обучению. Это может быть как класс общеобразовательной школы, так и классы для детей с ЗПР, и УО.
Для поступления в школу ребёнку-аутисту необходима специальная подготовка, которая ставит перед собой целью не только и не столько овладение навыками счета, письма и чтения, а в первую очередь уделяет внимание развитию произвольности восприятия и памяти, коммуникативных навыков, усидчивости, умению подчиняться требованиям учителя и т.п. Формирование учебного поведения аутичного ребенка зависит от успешности работы по его эмоциональному развитию, по развитию его способности к контакту, освоению им навыков социального взаимодействия. Ребенок с аутистическим расстройством не сможет сам по себе приобрести эти важные для учебной деятельности и общения со сверстниками навыки, поступив в школу, как это часто происходит с обычными детьми.
Готовить к пребыванию в детском коллективе обычной образовательной школы необходимо не только ребёнка с особенностями, но и педагога, одноклассников, родителей этих детей.
Даже принятым в образовательные учреждения детям с аутизмом, как правило, уже на ранних этапах обучения отказывают в продолжении образования. При этом специалисты как общеобразовательных, так и специальных школ сталкиваются с однотипными трудностями, определенными характером нарушения психического развития при аутизме. Основными из них в начале обучения являются проблемы поведения и трудности коммуникации, мешающие организации процесса обучения и самого аутичного ребенка и его соучеников. Позже более явной проблемой становится недостаточное понимание специалистами специфики усвоения учебного материала и освоения социальных навыков при аутизме.
Пребывание в образовательной среде специально приспособленной для аутичных детей и исключительно среди аутичных детей может оказать отрицательное влияние на социальное развитие такого ребенка. Однородность состава учеников, безусловно, облегчает создание комфортных условий пребывания, приспособление среды и адаптацию методов обучения к возможностям детей. Вместе с тем, объединение детей с выраженными проблемами коммуникации не может способствовать их социальному развитию. Ребенок с аутизмом должен иметь возможность следовать образцам адекватного социального поведения других детей.
Часть аутичных детей с выявленной задержкой психического развития может получить образование при интеграции в специальную школу или класс для детей с ЗПР, где обучение может быть в большей степени индивидуализировано, а сроки его пролонгированы.
Возможен также вариант начального образования ребенка с аутизмом среди детей с ДЦП, обучающихся по общей программе или по программе для детей с ЗПР. В этом случае ребенок может быть полезен своим соученикам и эта ситуация каждодневной заинтересованности в нем других детей может быть полезна для его социального развития.
Оба варианта интеграции могут быть плодотворными лишь при условии, что способности к обучению аутичного ребенка и его соучеников находятся на сопоставимом уровне и при отсутствии выраженных проблем поведения и нарушений коммуникации у его одноклассников.
Широко практикуемое в настоящее время индивидуальное обучение на дому не отвечает потребностям детей с аутизмом, более того, дефицит социальных впечатлений, ограничение контактов привычной домашней обстановкой способствует их вторичной аутизации. Даже в случаях наиболее выраженного аутизма такой ребенок к школьному возрасту для своего развития нуждается в дозированных, но регулярных выходах из дома в более сложно организованную социальную среду.
Задача любого педагога - выявить ребенка с аутическими расстройствами, помочь ему адаптироваться в детском коллективе и направить к специалистам. Лучшим помощником в такой работе будет личный опыт общения с детьми, терпение и умение наблюдать, знание особенностей развития детей при аутизме.
+1 #25 Морозова Татьяна Васильевна 16.10.2017 01:12
Морозова Татьяна Васильевна ДОУ№116 Невского района
Ранняя диагностика отклонений в психическом развитии ребенка дает возможность организации комплексной психолого-медико-педагогической реабилитационной работы, что способствует наиболее адекватной адаптации и интеграции таких детей в общество. Аутизм – психическое заболевание, которое нельзя распознать до тех пор, пока малыш не появится на свет. Однако пока ребенок совсем маленький, даже опытный врач не всегда может обнаружить и правильно оценить тревожные симптомы. Поэтому именно на родителей возлагается ответственность за своевременную оценку состояния ребенка. Необходимо внимательно наблюдать за ним и при малейших сомнениях обращаться к медикам для полного обследования. С какого возраста может быть поставлен диагноз аутизм? Врачи утверждают, что первые признаки заболевания заметны уже на первом году жизни ребенка, но точное определение болезни возможно лишь по достижению трехлетнего возраста Вот ряд симптомов, которые помогут вам самостоятельно выявить и распознать отклонения в психическом поведении своего малыша: Признаки аутизма у детей до года: В первые месяцы жизни ребенок учится узнавать близких людей и реагировать на их взгляды, голоса и прикосновения. Если обычный ребенок ориентирован на внешний мир и общение с близкими людьми, то ребенок-аутист сосредоточен только на себе. У малыша отсутствует комплекс оживления – реакции на общение со взрослыми. Он равнодушен к окружению, не улыбается и не узнает родных, не ловит взгляд. Родным настолько тяжело привлечь внимание малыша, что иногда создается впечатление, что у ребенка проблемы со слухом и зрением. Характерной чертой является сопротивление этого ребенка любым прикосновениям. Малыш может начать кричать при любых попытках взять его на руки. У детей-аутистов часто встречается значительное ослабление реакции на позу кормления: малыши не выказывают оживления, не ищут грудь, выглядят равнодушными и потерянными. Плач младенца, страдающего аутизмом, отличается от плача здоровых детей. Если малыши до года требовательно и громко сообщают маме и всем вокруг об имеющихся у них проблемах, то детям-аутистам свойственно долго, протяжно и монотонно издавать одни и те же тревожные звуки, больше напоминающие "мычание", а не плач. Ребенок-аутист очень непохож на всех остальных детей. Это уже скоро становится очевидно всем окружающим. С ним не хотят общаться сверстники, а родители здоровых детей нередко запрещают своим отпрыскам контактировать с непонятным малышом. Все это еще больше усугубляет ситуацию, заставляя ребенка-аутиста с головой уходить в свою раковину и полностью замыкаться в себе. В Конвенции ООН о правах ребенка, во Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей сказано, что все государства, подписавшие эти документы (в их числе и Россия), признают права больного (неполноценного) ребенка на особую заботу. Определенное влияние на психическое развитие ребенка оказывает среда, обладающая свойством изменчивости. Ребенок связан с макросредой, обусловливающей социальные, экономические, экологические, культурные и др. условия его жизни, через микросреду, которая также может изменяться. С самого рождения ребенок является существом социальным и только благодаря благоприятному для его развития взаимодействию социального окружения и воспитания из ребенка формируется личность.
+1 #24 Смирнова Оксана Владимировна 16.10.2017 01:08
Ребенок аутист
Признаки аутизма у детей родители обнаруживают еще в раннем возрасте. Причиной развития аутизма является нарушение развития мозга во внутриутробном периоде, которое может проявиться под влиянием множества внешних и внутренних факторов. Точные механизмы этого процесса не выяснены. Состояние, называемое аутизмом, в медицинской среде принято называть ранним детским аутизмом или синдромом Каннера.
Аутизм (autism) – это психическое расстройство, которое протекает без периодов ремиссий и характеризуется отсутствием у детей социальных навыков общения и поведения.
Заподозрить подобное отклонение можно у ребенка, достигшего возраста одного года. Основные симптомы выявляют до трехлетнего возраста. При аутизме дети имеют ограниченные интересы, к тому же их деятельность довольно однообразна и представляет собой повторяющиеся движения.
Среди аутистов мальчиков в 4 раза больше, чем девочек. Дети, страдающие от этого заболевания, вырастают взрослыми с таким же диагнозом. Жизнь человека с подобным расстройством не предусматривает тесного общения в социуме.
На данный момент вылечить аутизм невозможно, психотерапия сводится к выработке у ребенка адаптационных навыков.
Симптомы аутизма у детей от 1 до 3 лет:

- Ребенок замкнут, говорит плохо или вовсе молчит. Иногда он может прекратить разговаривать в возрасте 18 месяцев. Если все же разговаривает, то в разговоре про себя говорит во втором или третьем лице. Расстройство речи проявляется в повторении услышанных обрывков фраз.
- Стремятся к самообслуживанию и таким образом достигают независимости от близких.
- Отрешенность проявляется в нежелании встречаться взглядом с собеседником.
- Дети, страдающие от аутизма, могут быть гиперактивны или же, наоборот, излишне спокойны, но чаще они проявляют повышенную активность.
- Чаще им свойственна особая походка с передвижением на цыпочках и широкими взмахами руками.
- Движения механические и однообразные, часто ритмичные (например, раскачивание на стуле).
- Характерны необычные увлечения. Ребенок может долгое время играть с водой или светом, включая или выключая кран и выключатель.
- Как правило не требует внимание сверстников, он активно избегает компании детей. В коллективе возможно проявление агрессии, как к самому себе, так и к окружающим.
- У детей аутизм напоминает избалованность, они привередливы в пище, чувствительны к обычному шуму и не желают уживаться со сверстниками. Тем не менее, они не плаксивы и даже при сильном падении плачут довольно редко.
- Аутисты пугливы. Окружающий мир для них опасен своей неизвестностью. Они предпочитают не выходить из своей комнаты и пребывать в одиночестве. При смене обстановки нередки истерики - таким способом ребенок пытается преодолеть свой страх.
- Среди внешних признаков, по которым можно отличить некоторых детей-аутистов, специалисты выделяют широко расставленные глаза и относительно небольшую нижнюю треть лица.
НАРУШЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СОЦИУМЕ
У детей главным признаком аутизма являются проблемы в социализации и контакте с окружающими. Они живут в своем придуманном мире, избегают контактов, иногда проявляют враждебность.
Странности в поведении детей становятся причиной обращения за врачебной помощью. Так как дети не реагируют на свое имя, родители подозревают у них глухоту и консультируются у сурдолога, который не выявляет никаких нарушений функции слуха.
Реакция оживления в ответ на новый интересный предмет, присущая детям этого возраста, у аутистов отсутствует. Они инертны, малоподвижны, не хотят идти на руки к родителям, редко улыбаются.
Отсутствие зрительного контакта фиксируется не у всех детей с этим расстройством. Этот симптом характерен для более тяжелых форм болезни. Любые попытки общения с ребенком могут сопровождаться агрессией с его стороны или полным игнорированием. Детский аутизм имеет признаки ограниченности эмоциональной сферы и боязни в проявлении чувств. Зачастую выражение их лиц одинаково. Несмотря на происходящее вокруг, улыбаются они довольно редко.
Ребенок не обращается за помощью даже к самым близким родственникам, он предпочитает все делать самостоятельно с раннего возраста. Такие тесные контакты, как объятия, им не присущи.
Попытки ограничить физические взаимодействия с окружающими сопровождаются тем, что при передаче предмета ребенок не дает его в руки, а бросает.
Обострение нарушений социального поведения наблюдается при посещении детского сада. Желание вовлечь ребенка в общую игру или усадить рядом с другими детьми вызывают у аутиста протест в активной или пассивной форме. Он может игнорировать общение, прятаться или проявлять агрессию.
Дети с РАС нуждаются в том, чтобы мир вокруг был более предсказуемым и понятным. Это связано с тем, что на любой раздражитель их организм выдает в сотни тысяч больше реакций, чем у обычных людей. Порой их мозг не может справиться с потоком реакций, и внешне это может проявиться, например, в виде истерики. Им легче использовать периферическое зрение, так как прямой контакт «глаза в глаза» вызывает у них болевые ощущения. Многие из них не переносят прикосновений или не отвечают на вопросы. Вследствие особенностей поведения их не принимают окружающие.
Адаптация аутичного ребенка к детскому саду
Всю часть времени ребенок, посещающий дошкольное образовательное учреждение, находится с воспитателем. Поэтому роль воспитателя в формировании навыков общения аутичного ребенка со взрослыми и сверстниками особо важна. Чтобы по – настоящему помочь ребенку, надо верить, что все мы занимаемся далеко не безнадежным делом. Нам не добиться снятия диагноза , но мы можем сделать многое : понять ребенка , принять его таким, какой он есть и, учитывая его особенности, помочь приспособиться к миру.
За время работы с ребенком необходимо пользоваться определенными психологическими установками:
--Доброжелательность. Агрессия взрослых – препятствие на пути к установлению положительного контакта.
-Целеустремленность. Только ежедневное обучение позволит ребенку осваивать новые умения.
-Терпимость по отношению к ребенку. Длительная работа и большие усилия взрослых приведут к положительным изменениям в развитии.
- Внимательность и оптимистичность. Важно замечать каждый шаг ребенка.
- Стремление поддержать ребенка в трудной ситуации.
-Готовность поощрять ребенка каждый раз, когда он делает попытку выполнить задание, даже если она не очень успешна.
---Требовательность взрослых в процессе обучения и повседневной жизни.
----Нельзя позволять ребенку управлять собой.
Адаптация аутичного ребенка к детскому саду – процесс долгий и постепенный, требующий согласованных действий близких и персонала ДОУ. Такой ребенок требует дополнительного внимания, которое может проявляться, в частности , в следующем:
Во – первых надо помогать ребенку, понять смысл всего, что происходит в группе , поэтому комментируем для него все происходящее и намечаемые действия ( «Сейчас все собираются на музыкальное занятие , и ты тоже пойдешь на него ; потом будем одеваться на прогулку, а когда вернемся – будем обедать»).
Во –вторых, помогать ребенку налаживать контакт с другими детьми: стараться вовлекать в общие игры, предотвращать возможные агрессивные и неадекватные действия. При этом не просто пресекаем недопустимые поведенческие проявления, но и, сохраняем доброжелательность, обучать ребенка более «правильным», социально приемлемым способам взаимодействия со сверстниками («Подожди, отбирать игрушку без спроса нельзя.» Надо попросить : «дай поиграть»). Предлагаемая ребенку речевая формула зависит от уровня его речевых возможностей. Передавая по окончании дня ребенка родителям, хорошо «вместе» с ним кратко перебрать произошедшие за день события , рассказывая родителям, «как мы все жили сегодня».
Конечно, такие меры требуют от сотрудников детского сада большого терпения и дополнительных усилий, но они помогают организовать поведение аутичного ребенка, сделать его более упорядоченным.
Аутичный ребенок видит смысл какой – либо деятельности только тогда, когда она четко заранее запрограммирована: ребенок должен знать , что делать в первую очередь, какую последовательность действий совершать, как закончить. С этой целью в группе, где находится аутичный ребенок, размещают так называемые пооперационные карты, на которых в виде символов обозначена четкая последовательность действий. Так, схему, отражающую в нужную последовательность действий ребенка при сборах на прогулку, можно разместить на шкафчике.
Ребенок с удовольствием складывает мозаики и головоломки. Они доступны и понятны ему. Особым увлечением его является рисование, может в течение длительного времени разрисовывать свою «любимую» тетрадь.
Каждая встреча с аутичным ребенком поистине уникальна. Но, зная общие закономерности развития детей- аутистов и имея в копилке «набор» приемов для работы с ними, всегда можно подобрать ключик к ним, даже в самых сложных и непредсказуемых случаях.
+1 #23 Ананьева Нелли Романовна 15.10.2017 23:49
Образование детей с аутизмом. ГБДОУ №99 Калининского района Г.СПб
Всё больше становится актуальной проблема развития детей с аутизмом. Как показывает практика в детские сады с данным диагнозом поступают детей с каждым годом все больше . Сегодня аутизм можно считать одной из глобальных проблем в обучении и воспитании. Неспособность к контактам и общению очень затрудняет обучение и нахождение таких детей в образовательных учреждениях, а также ставит под большой вопрос и адаптацию такого ребёнка в будущем, в получении профессии.
Кто же такой ребенок – аутист? И какую помощь мы можем ему оказать в образовательном учреждении?
Термин “аутизм” происходит от греческого слова “autos”, что означает “сам”. Впервые он был использован швейцарским психиатором Блейлером в 1911 году для описания состояния бегства от реальности и ухода в себя у взрослых пациентов, страдающих шизофренией.
У детей с аутистическими проявлениями наблюдается нарушение социального взаимодействия . Они практичски не способны общатся в социуме. Для таких детей характерны явное стремление к одиночеству, однообразно повторяющиеся формы поведения, специфическое развитие или полное отсутствие речи, угловатость движений, неадекватные реакции на сенсорные стимулы, страхи .По опыту психологов работающих в детском саду можно сказать, что все дети с аутизмом имеют речевые проблемы. И все семьи имеющие таких деток, обращаясь за помощью к специалистам ставят эту проблему во главу угла.
Поведение ребёнка с аутизмом и его реакции на окружающее часто непредсказуемы и непонятны. У таких детей может проявляться совершенно неадекватная реакция на простые незаметные вещи и в то же время очень спокойная на те моменты, на которые здоровый ребёнок реагирует очень активно.
Итак, подводя итоги вышесказанного можно сделать вывод, что родители таких детей не должны оставаться наедине со своей проблемой. Специалистам , таким как: психиатр, психолог, дефектолог, необходимо активно оказывать помощь таким родителям , чтобы помочь деткам в обучении и социализации в обществе.
К сожалению на сегодняшний день эта проблема стоит очень остро, так как количество детей с аутизмом увеличивается , а хороших специалистов , которые могут и умеют работать с такими детьми и их семьями всё меньше. К сожалению сейчас такие дети очень часто получают образование в группах с умственно-отсталыми детками, в то время как уровень интеллекта у ребёнка аутиста зачастую выше среднего уровня ребёнка в массовом образовательном учреждении.
Дети с аутизмом в общеобразовательных и специальных (коррекционных) организациях образования должны обеспечиваться психолого- педагогической коррекционной поддержкой (сопровождением), которая осуществляется психологом, специальным и социальным педагогами дошкольной и школьной организации, а также психолого-педагогическим консилиумом организации образования, (специальным педагогом - если в общеобразовательном детском саду находится – 6 .(«Специальный Федеральный Государственный Стандарт специального образования детей с нарушениями развития аутистического спектра» Никольская О.С.).
Еще несколько лет назад в нашей стране вообще не было такого диагноза. На сегодняшний день дети с аутизмом дошкольного возраста находятся в группах для детей с нарушениями интеллекта или на домашнем обучении. Нет образовательных учреждений или групп , специально созданных для детей с диагнозом аутизм. А этим детям просто необходимо получить образование в специальных условиях.
И стоит обратить внимание на то , что аутисты нуждаются в отработке социальных и коммуникативных навыков.
Работу по обучению и образованию таких детей необходимо проводить как можно раньше, ведь не зря бытует мнение , что всё что заложено в детстве остаётся с человеком на всю жизнь.
Коррекционная работа необходима детям с данным диагнозом и должна проводиться по специально разработанным методикам, учитывающим особенности эмоциональной сферы, общения, восприятия окружающего мира.
В идеале работа с такими детьми должна вестись в специальных группах, она должна быть комплексной, целенаправленной, разносторонней.
А в общем и целом это – сложная система коррекции, которая помогает разбудить активность ребенка, восстановить нарушенные функции и адаптироваться в окружающем мире. Ведь главное – это терпение, человечность, надежда на лучшее, вера в успех, ведь мы не можем «избавить» детей от их особенностей, потому должны научить их жить такими, какими они есть.
+1 #22 смирнова анна николаевна 15.10.2017 21:53
Смирнова Анна Николаевна , воспитатель ГБДОУ Д/С № 31 Петродворцового района Санкт - Петербурга.
Ранний детский аутизм - этот отклонение в психологическом развитии ребёнка, главным проявлением которого является нарушение общения ребёнка с окружающим миром.Очень важно раннее выявление синдрома детского аутизма, внешнее проявление которого это:
- снижение способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации.Характерные трудности установления глазного контакта.
- стереотипность в поведении, сопротивление малейшим изменениям в обстановке, поглощённость однообразными действиями: раскачивание, потряхивание руками .
- задержка и нарушение коммуникативной функции развития речи.
Чтобы помочь такому ребёнку адаптироваться в образовательном пространстве дошкольного учреждения необходимо :
1. Установление атмосферы доверия и безопасности, что является наиважнейшим для успешной адаптации.
Необходимо установить партнёрские отношения с ребёнком, чувство симпатии, расположения к человеку создаёт ребёнку положительный эмоциональный опыт, который является дальнейшей основой для межличностных связей.
2.Чётко соблюдать режим дня, комментировать все происходящие и последующие действия( " Сейчас мы пойдём одеваться на прогулку, а когда вернёмся - будем обедать")
3.Разговаривать с ребёнком необходимо чётко, последовательно, делая паузы ,спокойным голосом, без резких и громких возгласов.. Также необходимо интерпретировать вслух каждое его действие , слово, жест-это подтолкнёт ребёнка к необходимости выражать свои чувства и эмоции словами.
4.Необходимо помогать ребёнку налаживать контакт с другими детьми, вовлекать в общие игры.
5.ПОМНИТЕ, что у ребёнка с расстройствами аутистического спектра обязательно должен быть отдых от взаимодействия. В группе необходимо создать укромное место, где ребёнок может побыть один.
Подводя итоги, отмечу, что в работе с детьми с расстройством аутистического спектра необходима доброжелательность на пути к установлению положительного эмоционального контакта, терпимость к ребёнку, внимательность и оптимистичность, стремление поддержать ребёнка в трудной ситуации и " ДОРОГУ ОСИЛИТ ИДУЩИЙ".
+1 #21 Рябчикова Светлана Владимировна 15.10.2017 19:34
Детский аутизм - это особое нарушение психического развития.
Причины аутизма. Клинико-психолого-педагогическая характеристика
Причины возникновения РДА до конца не выявлены, и при этом имеющиеся в литературе данные достаточно противоречивы, что во многом затрудняет процесс диагностики и коррекции.
Наследственная отягощенность: развитие РДА зависит не от одного гена, а от группы генов. Наиболее вероятен мультифакторный механизм: генный комплекс передает лишь предрасположенность к её развитию и реализуется лишь при наличии неспецифического провоцирующего (манифестного) фактора: а/ экзогенный (травма, инфекция, интоксикация, психотравма); б/ эндогенный (возрастной криз, конституциональные особенности).
Органическое поражение ЦНС рассматривается в связи с этиологией аутизма более 50 лет. Как показывает опыт, у большинства детей с диагнозом РДА при внимательном исследовании обнаруживаются признаки органического поражения ЦНС, однако их происхождение и квалификация устанавливаются сложно (в исследованиях В.Е. Кагана – преимущественно левого полушария, в том числе речевых зон). Накопленного материала пока недостаточно, чтобы связать РДА с определенной локализацией поражения. Психогенный фактор рассматривается в США и Западной Европе в рамках психоаналитического подхода. Ряд авторов полагают, что в «формировании синдрома РДА значительная роль отведена хронической психотравмирующей ситуации, вызванной нарушением эффективной связи ребенка с матерью, холодностью последней, ее деспотическим давлением, парализующим эмоциональную сферу и активность ребенка». Наиболее ярким его проявлением является нарушение развития социального взаимодействия, коммуникации с другими людьми, что не может быть объяснено просто сниженным уровнем когнитивного развития ребенка. Другая характерная особенность - стереотипность в поведении, проявляющаяся в стремлении сохранить постоянные привычные условия жизни, сопротивлении малейшим попыткам изменить что-либо в окружающем, в собственных стереотипных интересах и стереотипных действиях ребенка, в пристрастии его к одним и тем же объектам. Это первазивное нарушение психического развития, т. е. нарушение, которое захватывает все стороны психики - сенсомоторную, перцептивную, речевую, интеллектуальную, эмоциональную сферы Аутичный ребенок испытывает огромные трудности в организации социальных контактов, но он испытывает и потребность в них. Потеря социального статуса «ученика» переживается им болезненно. Полученный отрицательный опыт затрудняет будущие попытки социальной адаптации. Трудности аутичного ребенка в произвольной организации себя в пространстве и времени, трудность активного диалога с миром, невозможность уверенно чувствовать себя в ситуации, развитие которой непредсказуемо, - все это делает необходимым специальную работу по организации его жизни в школе. Необходимо помочь ребенку в создании устойчивого адекватного стереотипа школьного поведения. Во-первых, это касается помощи в освоении пространства школы. Растерянность, тревога ребенка уменьшается, если он четко усвоит свое основное место занятий, и что он должен делать во всех других местах школы, где он бывает. В некоторых случаях возможно использование схемы, плана школы. Сохранение постоянства в пространственной организации жизни ребенка в школе поможет избежать многих поведенческих проблем. Во-вторых, такому ребенку необходима помощь в организации себя во времени. Ему необходимо усвоение особенно четкого и стабильного расписания каждого текущего школьного дня с его конкретным порядком переключения от одного занятия к другому, приходом в школу и уходом домой, порядком этих дней в школьной неделе, ритм рабочих дней и каникул, праздников в течение школьного года. Планируя занятия такого ребенка, необходимо помнить о его высокой психической пресыщаемости, легком физическом истощении. Поэтому для него важно организовать индивидуальный адаптированный ритм занятий, возможность своевременного переключения и отдыха. Это можно сделать даже в условиях работы в классе, спланировав для такого ребенка возможность временно выйти из общего ритма и прослушать с помощью плейера определенный текст, музыкальный отрывок, а затем вернуться к общим занятиям. Чем глубже аутистическая дезадаптация ребенка, тем более развернутой должна быть помощь в освоении этих расписаний, тем детальнее должны быть они проработаны, тем конкретнее, нагляднее должны быть их формы. И во всех случаях это должно лично адресоваться ребенку, присутствовать в его дневнике, отдельной записной книжке или висеть на стене рядом с партой ребенка, состоять из понятных ему обозначений - рисунков, фотографий или надписей. Необходимо учесть, что такого ребенка надо учить, как использовать расписание. В результате такой работы может значительно улучшиться самоорганизация, уменьшиться «поведенческие» проблемы, связанные с импульсивностью, отвлекаемостью, трудностью переключения. Новые занятия, вводимые как дополнение, развитие устойчивого порядка расписания легче воспримутся таким ребенком, обычно отвергающим любые попытки перемен. Трудности произвольного сосредоточения, концентрации внимания на совместной деятельности, подражания определяют особую тактику в организации самого процесса обучения. В произвольно организованной ситуации такому ребенку трудно все: он моторно неловок, не схватывает схему движения по показу, с трудом усваивает последовательность необходимых действий, «не видит» рабочего пространства страницы, не может распределить, скоординировать свои движения в нем. Он старается отвечать как можно более свернуто, эхолалично, так, чтобы только обозначить ответ, теряет сообразительность даже в тех областях, где самостоятельно действует успешно. Такой ребенок практически неспособен преодолевать трудности. Малейший сбой может спровоцировать его отказаться от дальнейших попыток работы. С одной стороны, здесь, как и в работе с маленьким ребенком, с дошкольником очень важно максимально использовать возможность непроизвольного обучения, усвоения новой информации, новых умений в необязательной ситуации, в игровой форме, когда образец нового умения, новая речевая форма, новое знание даются ребенку точно в тот самый необходимый момент, когда он нуждается в нем. В этом случае ребенок чаще получает возможность самостоятельно использовать усвоенное, может переносить навык в другой контекст. Конечно, в основном такая работа должна организовываться дома, в ситуации внеклассных контактов с ребенком, и ее приемам должны обучаться прежде всего его близкие, те, кто все время находятся рядом с ним. В то же время ее доля может быть велика и в школе, не только на перемене, но и в классе. Особенно это касается обучения навыкам социального поведения, коммуникации со сверстниками и взрослыми: отработка возможности обратиться с просьбой, задать вопрос, самому ответить на приветствие, обращение. С другой стороны, необходима упорная работа по развитию возможности произвольной организации такого ребенка. Мы знаем, что вне произвольной организации невозможно формальное развитие высших психических функций человека. Для того, чтобы аутичный ребенок получил возможность постепенно освоить ситуацию обучения, она должна быть максимально структурирована. С ребенком (с помощью расписания) должна быть специально проработана последовательность подготовки к учебному дню, к уроку, если необходимо, составлена наглядная схема организации рабочего пространства, набора необходимых учебных материалов, последовательность подготовительных действий. В самом обучении, так же как и в ситуации обследования, важно дозировать применение вербальной инструкции и максимально использовать опосредованную организацию ребенка структурированным пространством: разметкой парты, страницы, наглядным указанием направления движения, включением в задание моментов, когда сам учебный материал организует действия ребенка - завершение уже начатого действия, дополнение недостающей детали, сортировка по образцу и т. п. Последовательность операций тоже должна быть представлена ребенку наглядно. В связи с трудностью подражания, переформулировки на себя схемы действия (предлагаемого ребенку по показу) большое значение в обучении приобретает непосредственная физическая помощь в организации действия: взрослый начинает работать руками ребенка. Постепенно, с усвоением схемы действия физическая помощь уменьшается и увеличивается роль вербальной регуляции. Для ребенка с аутистическим развитием путь в умственном разавитии может оказаться непродуктивным. Для него проще путь не от части к целому, а от целого к проработке его частей. Это характерный для него путь развития. Аутичный ребенок представляет здесь патологически крайний вариант. Таким образом, необходимо учитывать, что когда мы учим чему-нибудь аутичного ребенка, мы должны сразу, без промежуточных этапов дать ему образец, готовый к использованию: идти к чтению через отработку глобального узнавания простых слов, к письму через освоение сразу написания целых букв и слов; обучать арифметике, сразу начиная с простейших счетных операций.
+1 #20 Иванова Марина Владимировна 15.10.2017 19:18
Клинико-психологическая картина аутистических расстройств может принимать разные формы - от неговорящего дазадаптированного ребенка с низким уровнем (недостаточностью) интеллекта до избирательно одаренного с интересами к отвлеченным областям знаний и «взрослой» жизни. В отечественной специальной педагогике и психологии принята классификация детей с аутизмом О.С. Никольской и соавторов на 4 группы в зависимости от их взаимодействия с окружающей средой.
1. «Отрешенные дети с лицом принца».
Детей этой группы отличает отрешенность от внешней среды, полное отсутствие потребности в контактах, им свойственна агрессивность, доходящая до патологии. Эти дети почти не владеют навыками самообслуживания. Нуждаются в постоянной помощи и поддержке взрослых. Они имеют наихудший прогноз развития.
2. «Активно отвергающие дети».
Детям этой группы свойственно отвержение внешней среды. Для них характерны многочисленные страхи, стереотипные движения, импульсивность, манерность, симбиотическая связь с матерью. Их речь, как правило, односложна. Прогноз их развития более благоприятен. Но даже при активной психолого-медико-педагогической работе такой ребенок к 8 годам не всегда становится подготовленным к обучению на дому по программе школы VIII вида.
3. «Захваченные энтузиасты».
Для детей этой группы характерны отвлеченные интересы и фантазии, которые переходят на уровень сверхценных увлечений. Особая природа этих интересов определяется узостью и изолированностью. Стереотипии проявляются в многократном воспроизведении одного и того же. Более развита речь (характеризуется как «попугайская»), выше уровень когнитивного и эмоционального развития. Они менее зависимы от матери и в меньшей степени нуждаются в постоянном присутствии и надзоре взрослых. Это основной контингент аутичных детей, попадающие в любые дошкольные коррекционные группы. При активной психолого-медико-педагогической коррекции такой ребенок может обучаться в классе или на дому как про программе школы VIII, так и VII вида.
4. «Сверхтормозимые», «висящие на матери» дети.
Не имея серьезных речевых и интеллектуальных нарушений, такие дети могут находиться в массовом ДОУ. Как правило, они очень робкие, пугливые, особенно в контактах. Отличаются пассивностью, повышенной ранимостью и особым педантизмом. Они активно стремятся усвоить некий набор поведенческих штампов, который облегчает их адаптацию в коллективе. В эмоционально напряженных ситуациях могут возникать моторные стереотипии, снижение когнитивных процессов. Способны обращаться за помощью к взрослым, очень зависимы от оценки близких. В их речи встречается меньше штампов, она более спонтанна. Такие дети более способны к обучению, и при активной психолого-медико-педагогической помощи могут обучаться и по программе школы VII вида, и по программе массовой школы.
Коррекционная работа с аутичным ребенком начинается с диагностики проявлений психического дизонтогенеза в условиях общей и игровой деятельности, должна быть направлена главным образом на развитие эмоционального контакта и взаимодействие ребенка со взрослым и со средой, на аффективное развитие, формирование внутренних адаптивных механизмов поведения, что повышает его социальную адаптацию и является самым важным в работе специалистов и родителей детей-аутистов.
Большинство авторов предлагают проводить коррекционную работу с аутичными детьми в следующих направлениях.
1. Развитие ощущений и восприятия, зрительно-двигательной координации.
2. Развитие навыков самообслуживания.
3. Развитие речи и коммуникативных способностей.
Чтобы работа с аутичным ребенком оказалась более эффективной, желательно начинать ее с развития психических процессов, в особенности ощущений и целостного восприятия. Особое внимание при этом следует уделять развитию мышечного, осязательного, зрительно-осязательного восприятия. Если целостное восприятие у ребенка достаточно развито, можно проводить занятия по развитию других психических функций (внимания, памяти, воображения), в зависимости от его интеллектуальных возможностей. Для развития зрительно-двигательной координации полезны занятия перед зеркалом (изучение частей тела).
Основной задачей психологической коррекции является вовлечение аутистов в разные виды индивидуальной и совместной деятельности, формирование произвольной, волевой регуляции поведения. Освоение системы игровых штампов аутистами способствует формированию у них памяти, внимания, восприятия. В процессе занятий создается возможность переноса усвоенного, т.е. регуляция поведения и повышение предметно-практической ориентировки в окружающем.
На начальных этапах коррекции должны преобладать индивидуальные формы работы, в дальнейшем ребенка включают в состав групп, численностью по 2-3 человека. Занятия в группах психокоррекции показаны в первую очередь детям, обладающим лишь некоторыми аутистическими чертами, и детям 3-й и 4-й групп. При этом желательно, чтобы на занятиях присутствовали родители, которые могли бы продолжить обучение детей дома. На всех этапах работы, особенно на начальной стадии, необходимым условием является установление доверительных отношений с ребенком.
В Западной Европе и США применяются программы и методики, разработанные специально для аутичных детей: TEACCH (Teaching children with Autism to Mind-Read), ABA (Прикладной Анализ Поведения, методика модификации поведения), PECS (Picture Exchange Communication System) и др. Программа TEACCH была разработала на базе таких концепций АВА, как поощрение, метод дискретных (массовых) попыток, сегментация навыка, PECS. Концепция программы TEACCH заключается в сосредоточении внимания на аутистической личности и в разработке учебной программы на основе ее интересов, навыков и потребностей. Например, некоторые дети с аутизмом визжат, когда испытывают боль. Методика ТЕАССН ищет причину визга, а затем учит ребенка информировать окружающих о боли при помощи навыков общения. Цель программы «Язык – понимание» (методика АВА) – развитие коммуникативных способностей. Терапевт дает стимул, или задание («подними руку»), затем дает подсказку (поднимает руку ребенка), затем вознаграждает ребенка за правильный ответ. После нескольких попыток делается попытка без подсказки. Если ребенок отвечает правильно без подсказки, он получает вознаграждение. Если ребенок дает неправильный ответ или не дает никакого ответа, терапевт опять проводит несколько попыток с подсказкой, а потом пробует попытку без подсказки. Упражнение заканчивается, когда ребенок дает правильный ответ без подсказки. PECS - система, которая позволяет ребенку общаться при помощи карточек. Используется для детей, которые не умеют говорить.
Сейчас во всем мире большое внимание уделяется разработке специфики коррекционной работы с аутичными детьми раннего возраста. Наряду с так называемым дискретным обучением (тренировкой отдельных практических навыков и умений на основе оперантного подхода) большое внимание уделяется функциональному тренингу (развитию умений и навыков, позволяющих ребенку как можно лучше адаптироваться к своему окружению). В России разрабатываются комплексные психолого-педагогические методы лечебно-коррекционной работы. Коррекционная работа должна проводиться группой специалистов различного профиля, включая: детского психиатра, невропатолога, дефектолога, логопеда, психолога, музыкального работника. При этом в общей методологии коррекционного подхода большое внимание уделяется разработке индивидуальных коррекционных программ для каждого ребенка (К.С. Лебединская, О.С. Никольская, Т.И. Морозова, Р.К. Ульянова, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг).
+1 #19 Цыпкина Тамара Валентиновна 15.10.2017 02:00
Одним из важных направлений в деятельности реабилитационного процесса является работа с семьями (родителями) детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Ребенок-инвалид ограничен в свободе и социальной значимости, у него очень высока степень зависимости от семьи, ограничены навыки взаимодействия в социуме. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества.

Что же значить работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство - эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий. Наиболее оптимальным является понятие - «партнерство», поскольку оно наиболее точно отражает идеальный тип совместной деятельности родителей и специалистов. Партнерство подразумевает почти полное доверие, обмен знаниями, навыками и опытом помощи детям, имеющим особые потребности в индивидуальном и социальном развитии. Партнерство - это стиль отношений, который позволяет определять общие цели и достигать их с большей эффективностью, чем, если бы участники действовали изолированно друг от друга. Установление партнерских отношений требует времени и определенных усилий, опыта, знаний. Процесс реализации психологической поддержки родителей является длительным и требует обязательного комплексного участия всех специалистов, наблюдающих ребенка (педагог-психолог, социальный педагог, логопед, педагог- организатор, врач, др).

Исходя из всего вышесказанного, учитывая проблемы, возникающие в семьях, где воспитываются дети с ОВЗ, определим общую цель работы с родителями таких детей: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество. Для решения данной цели определим ряд задач:
1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;
2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;
3. Сформировать адекватную самооценку.
Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что появление в семье ребёнка с ОВЗ нарушает сложившуюся жизнедеятельность семьи: меняются психологический климат семьи, супружеские отношения. Родители ребенка, столкнувшись в своей жизни с подобной ситуацией, испытывают множество трудностей. Деформация позитивного жизненного стереотипа, обусловленная рождением ребенка с отклонениями в развитии, влечет за собой нарушения, которые могут проявляться на социальном, психологическом уровнях. Среди причин невысокой результативности коррекционной работы с семьей, можно назвать и личностные установки родителей, которые в психотравмирующей ситуации препятствуют установлению гармоничного контакта с ребенком и окружающим миром. К подобным неосознаваемым установкам могут быть отнесены:
- Неприятие личности ребенка;
- Взаимоотношений с ним;
- Страх ответственности;
- Отказ от понимания существования проблем в развитии ребенка, их частичное или полное отрицание;
- Вера в чудо;
- Рассмотрение рождения больного ребенка как наказание за что-либо;
- Нарушение взаимоотношений в семье после его рождения.
Проблемы, которые волнуют родителей, могут включать вопросы обучения и воспитания детей, формирования у них правил поведения, а также многие личностные проблемы, в которые погружен родитель ребенка с ОВЗ.
Задачами в работе с родителями , воспитывающих ребенка с ОВЗ являются :
– профилактика нарушений в развитии ребенка;
– профилактика перегрузок, режима труда и отдыха в образовательном учреждении и дома;
– оказание профессиональной помощи в вопросах воспитания, в решении возникающих проблем;
– выбор стратегии взаимоотношений с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, структуры нарушения его развития;
– подготовка и включение родителей (близких людей) в процесс решения коррекционно – воспитательных задач, реализацию индивидуальных комплексных программ коррекции развития.
При изучении семьи и установлении контактов с ее членами используются следующие методы:
- анкетирование,
-опрос,
-беседа с членами семьи,
-наблюдение за ребенком (целенаправленное и спонтанное),
-метод создания педагогических ситуаций, запись вопросов родителей
Для проведения консультативно – просветительской и профилактической работы используются следующие организационные формы:
- индивидуальное консультирование по обращениям, по итогам обследования;
- обучающее консультирование (разъяснение этапов коррекционной программы, демонстрация приемов коррекционной работы,
- этапное консультирование (корректировка программ развития и коррекции, сбор дополнительных сведений о ребенке, получение «обратной связи»).
-индивидуальные и групповые занятия с детьми .
- работа с родительской общественностью в клубе общения «Мы вместе», который уже второй год работает в отделении реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.
Основная цель работы клуба «Мы вместе» - вооружение родителей знаниями и методами разрешения вопросов социальной реабилитации с наименьшими для себя и ребенка потерями, достижение главного результата – научиться, самим быть счастливыми и научить этому своего ребенка.
+1 #18 Петриченко Янина Наумовна 14.10.2017 20:31
Профилактическая работа с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья.
Работа с родителями аутичного ребенка очень специфична, поскольку поведение такого ребенка далеко не всегда можно объяснить с точки зрения логики. Его действия иногда приводят в замешательство не только окружающих, но даже близких людей. Так, иногда родители приходят к психологу и спрашивают, почему сын или дочь отреагировали на их слова или действия необъяснимым, с точки зрения взрослого, образом.
Коррекционная работа с аутичным ребенком, как правило, требует больших эмоциональных затрат и носит долгосрочный характер.
Поэтому бывает и так, что родители, ожидая быстрого эффекта и не получив его, «опускают руки» и приходят в отчаяние. Именно поэтому им так необходима постоянная поддержка психолога или педагога, который работает с ребенком, хорошо знает особенности восприятия и поведения и может объяснить маме или папе причину неадекватного поступка.
Очень часто аутичный ребенок ведет так, будто он существует один, совершенно не замечая окружающих детей и взрослых. Родителям, вкладывающим много сил в его в воспитание и обучение, необходимо получить от него «обратную связь»: доволен ли он, требуется ли ему дополнительное внимание со стороны близких, общение с ними и т. д. Однако получить эту «обратную связь» родители могут далеко не всегда. В этом случае можно посоветовать родителям относиться к ребенку с предельным вниманием, следить за малейшими проявлениями его внутреннего состояния за мимикой, жестами. Ведь иногда только по случайной фразе, даже по единичному возгласу, по мимолетному движению можно догадаться о тех переживаниях, желаниях, страхах, во власти которых находится ребенок.
Знания педагога и родителей об особенностях развития и поведения ребенка должны дополнять друг друга и быть основой для выработки единой стратегии и тактики по отношению к ребенку — и в образовательном учреждении, и дома. Таким образом, чтобы помочь аутичному ребенку адаптироваться в детском саду, в школе (да и в жизни), педагог должен работать в тесном контакте с родителями.
Педагог и родители, кроме всего вышесказанного, должны поддерживать контакт с психологом и врачом. Только в результате сотрудничества комплексная коррекционная программа, разработанная для конкретного ребенка, окажется эффективной. Конечно, наблюдение является одним из лучших способов работы с аутичным ребенком. Родители должны понять, насколько трудно их сыну или дочери жить в этом мире, и они должны научиться терпеливо наблюдать за происходящим, замечая и комментируя вслух каждое действие, каждое слово и каждый жест ребенка.
Даже если, на первый взгляд, им покажется, что малыш никак не реагирует на их старания и на их слова, все равно они должны как можно больше говорить с ним, облекая в слова все его действия и возможные переживания. Скорее всего, со временем ребенок научится понимать, что слова взрослого непосредственно связаны с их поступками и что при помощи слов можно выразить мысли, чувства и можно общаться с окружающими.
Семейное чтение, которое используют многие родители, тоже может оказаться очень эффективным при взаимодействии с аутичными детьми. В этом случае рекомендуется многократное, медленное, тщательное, выразительное чтение, в процессе которого ребенок с помощью взрослого знакомится с литературными образами героев, осознает логику событий и обстоятельств.
Многократное перечитывание одних и тех же произведений и многократные же разъяснения родителей помогают ребенку научиться лучше понимать себя и окружающих, а те стереотипы, которые сформировались у него благодаря повторению «обучающего» чтения снижают тревожность ребенка и повышают его уверенность в себе.
Кроме семейного чтения родители могут использовать и метод совместного рисования, во время которого они также активно описывают словами все, что рисуют, терпеливо объясняют ребенку последовательность рисования, называют каждую деталь. Если ребенок не хочет или не может рисовать сам, взрослые действуют руками ребенка сами. При совместном рисовании родители могут сами нарисовать например, машину, но «забыть» дорисовать например, одно колесо. Они просят ребенка дорисовать картинку.
Подобная работа способствует развитию восприятия, воображения ребенка, учит его взаимодействовать со взрослыми.
Для того чтобы ребенок чувствовал себя уверенно в детском коллективе, желательно, чтобы родители или другие близкие (бабушка, дедушка) как можно чаще посещали группу в детском саду или класс. Такая форма работы укрепляет контакт родителей и педагога, помогает выработать им эффективную программу взаимодействия с аутичным ребенком.
К сожалению, многие родители недооцевают значение соблюдения режима распорядка дня для аутичного ребенка. А это является ним из важнейших условий успешной адаптации ребенка для того, чтобы он чувствовал себя в безопасности. Причем желательно, чтобы основные режимные моменты не только проговаривались и соблюдались взрослыми, но и были изображены в виде понятных ребенку пиктограмм в удобном для него месте.
Родители аутичного ребенка всегда должны помнить, что аутичный ребенок крайне консервативен, что любое, даже маленькое изменение в режиме, в обстановке, в одежде может вызвать самоагрессию. Поэтому лучше постараться не провоцировать самоагрессию. Для этого не провоцировать подобные приступы, поддерживая привычный для ребенка порядок вещей.
Очень полезно для аутичного ребенка создание семейных ритуалов — для обеспечения спокойствия и уверенности в себе. Например, следующие один за другим вечерние ритуалы: прогулка, чаепитие, совместное чтение, массаж- подготовят аутичного ребенка к процедуре укладывания в постель и обеспечат спокойный сон.
Ежедневно общаясь со своим ребенком родители должны уделять особое внимание отработке навыков общения. Многократное повторение, проговаривание, проигрывание определенных, важных для ребенка ситуаций собствует созданию у него новых стереотипов, которые помогут ему в дальнейшей жизни. Если родителям известны особенности развития их аутичного ребенка, и они действуют в тесном контакте с педагогом и психологом, продвигаясь в одном направлении, то и помощь ребенку может оказаться более действенной.
Правильно проводимая коррекционная и развивающая работа специалистов и родителей — это единственная возможность оказать помощь аутичному ребенку в сложном для него мире.
+2 #17 Загребайло Татьяна Николаевна 14.10.2017 13:29
Сенсорные особенности детей - аутистов, о которых должны знать учителя
1. Сенсорные перегрузки нельзя «преодолеть» и «перетерпеть».
2. Непереносимость определённых звуков, света, прикосновений, запахов, чего-то ещё — это не значит, что эти звуки, свет, прикосновения, запахи, ребёнка «просто раздражают». При этом некоторые сенсорные факторы, мешающие и вызывающие раздражение у большинства людей, для конкретного ребёнка могут оставаться незамеченными или звук, на который не обращают внимание большинство людей, или легкое прикосновение могут вызвать у конкретного ребёнка очень бурную реакцию.
3. Выяснить у родителей, какие бывают у ребёнка реакции во время сенсорных перегрузок. Поговорить с ним на тему возможных «отключений» и истерик ребёнка. Уточнить у родителей, что они обычно делаете в подобной ситуации.

4. Во время истерики, которая может наступить в результате сенсорной перегрузки, ребёнок может вести себя агрессивно и «неадекватно». Ни в коем случае не ругайте ребёнка за это. По возможности не прикасайтесь к нему и не подходите слишком близко. Будет лучше, если ребёнок сможет прийти в себя за пределами класса.

5. Во время сенсорной перегрузки аутичному ребёнку лучше побыть в тихом месте, где никто не будет ему мешать. Хорошо, если можно выделить для подобных проблем отдельную комнату, но это возможно не во всех школах. Тогда как место, в котором редко бывают другие дети в определённые дни, в школе можно найти всегда. Спросите у родителей совета, где ребёнок может переждать сенсорную перегрузку.
6. Если ребёнка во время сенсорных перегрузок бывают «отключения» — моменты, когда он перестает реагировать на все или на многие сенсорные раздражители, не пытался в эти моменты «привести ребёнка в чувство». От этого, вероятнее всего, станет только хуже.

7. Некоторым аутичным детям лучше, если они будут сидеть на уроке в неподключенных наушниках, в капюшоне, в солнцезащитных очках. Иногда без этого невозможно нормальное обучение.
8. «В школе слишком шумно, все бегают и кричат» — не «каприз» ребёнка и не «ерунда, которая значит, что всё остальное нормально».
+1 #16 Загребайло Татьяна Николаевна 14.10.2017 13:15
Сенсорные особенности детей - аутистов, о которых должны знать учителя
1. Сенсорные перегрузки нельзя «преодолеть» и «перетерпеть».
2. Непереносимость определённых звуков, света, прикосновений, запахов, чего-то ещё — это не значит, что эти звуки, свет, прикосновения, запахи, ребёнка «просто раздражают». При этом некоторые сенсорные факторы, мешающие и вызывающие раздражение у большинства людей, для конкретного ребёнка могут оставаться незамеченными или звук, на который не обращают внимание большинство людей, или легкое прикосновение могут вызвать у конкретного ребёнка очень бурную реакцию.
3. Выяснить у родителей, какие бывают у ребёнка реакции во время сенсорных перегрузок. Поговорить с ним на тему возможных «отключений» и истерик ребёнка. Уточнить у родителей, что они обычно делаете в подобной ситуации.

4. Во время истерики, которая может наступить в результате сенсорной перегрузки, ребёнок может вести себя агрессивно и «неадекватно». Ни в коем случае не ругайте ребёнка за это. По возможности не прикасайтесь к нему и не подходите слишком близко. Будет лучше, если ребёнок сможет прийти в себя за пределами класса.

5. Во время сенсорной перегрузки аутичному ребёнку лучше побыть в тихом месте, где никто не будет ему мешать. Хорошо, если можно выделить для подобных проблем отдельную комнату, но это возможно не во всех школах. Тогда как место, в котором редко бывают другие дети в определённые дни, в школе можно найти всегда. Спросите у родителей совета, где ребёнок может переждать сенсорную перегрузку.
6. Если ребёнка во время сенсорных перегрузок бывают «отключения» — моменты, когда он перестает реагировать на все или на многие сенсорные раздражители, не пытался в эти моменты «привести ребёнка в чувство». От этого, вероятнее всего, станет только хуже.

7. Некоторым аутичным детям лучше, если они будут сидеть на уроке в неподключенных наушниках, в капюшоне, в солнцезащитных очках. Иногда без этого невозможно нормальное обучение.
8. «В школе слишком шумно, все бегают и кричат» — не «каприз» ребёнка и не «ерунда, которая значит, что всё остальное нормально».
+1 #15 Евстафьева Елена Владимировна 14.10.2017 03:33
Евстафьева Елена Владимировна ГБДОУ №86 Калининского района Санкт-Петербурга
Многие родители задумываются о том, каким будет их ребенок. Известие о том, что у ребенка проблемы в развитии, часто ставит родителей в тупик, многие переживают шок, досаду или разочарование. После того как негативные эмоции уступают место разумным доводам, родители ищут способы помощи своему ребенку, или полностью игнорируют все проблемы. Во многих ситуациях родителям нужна поддержка. Задача педагогов детского сада проводить разъяснительную работу и оказывать консультативную помощь семьям своих воспитанников. Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность в работе логопеда, воспитателей и родителей. Для успешной работы воспитателям, дефектологу и логопеду необходимо поддерживать тесный контакт с семьёй ребёнка. В настоящее время в педагогической практике существуют различные формы работы с родителями, которые являются достаточно эффективными.
Их цель: сделать родителей не только своими союзниками, но и грамотными помощниками, активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребёнка в семье и в детском саду более последовательным, а их взаимовлияние - более эффективным.
Задачи:
- установить партнёрские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга;
- повысить грамотность в области коррекционной педагогики, пробудить интерес и желание заниматься со своими детьми;
- формировать навыки наблюдения за ребёнком и умения делать правильные выводы из этих наблюдений;
- усвоение родителями уверенного и спокойного стиля воспитания с целью обеспечения ребёнку чувства комфортности, защищённости в условиях семьи;
- воспитание привычки обращаться за помощью к врачам и педагогам в вопросах коррекции и воспитания. Опыт общения с родителями показывает, что их отношение к дефектам детей неоднозначно. Поэтому особое значение приобретает первая беседа родителей с логопедом и психологом, когда им в доступной и убедительной форме рассказывают о негативном влиянии недостаточной сформированности психических функций, низкого уровня познавательного развития и речевых нарушений на процесс обучения и развития ребенка.
Следует отметить, что именно раннее выявление речевой патологии и оказание детям своевременной помощи поможет предупредить затруднения при обучении в школе. Логопед и психолог объясняют родителям необходимость прохождения ПМПК с целью зачисления на занятия к специалистам.
Родителей знакомят с особенностями речевого и психического развития каждого ребенка, подчеркивая сильные и слабые стороны, обращая внимание на возможные осложнения в процессе коррекционного обучения. Объясняют, что ребенку может потребоваться помощь нескольких специалистов - это врачи (педиатры, невропатологи, психоневрологи, отоларингологи, офтальмологи, ортодонты, стоматологи), логопеды, дефектологи, физиотерапевты и врачи лечебной физкультуры.
Знания и советы разных специалистов помогут родителям получить ответы на многие интересующие их вопросы.
Раскрывая задачи и содержание коррекционных занятий, педагоги знакомят с приемами педагогического воздействия, необходимыми для осуществления дифференцированного подхода к каждому ребенку. Особо логопед отмечает роль родителей в комплексе психолого-педагогических мероприятий:
а) единство требований к ребенку;
б) контроль за выполнением заданий;
в) помощь в оформлении тетради ребенка;
г) активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду.
Таким образом, специалисты и воспитатели создают установку для сознательного включения родителей в коррекционный процесс. На протяжении учебного года систематически проводятся консультации для родителей. Специалисты показывают приемы индивидуальной коррекционной работы с ребенком, подчеркивают его трудности и успехи, подсказывают, на что необходимо обратить внимание дома.
Рекомендуется провести цикл бесед для родителей по тематике, связанной с особенностями воспитания и обучения детей.
Задача педагогов, работающих в детском саду, поддержать родителей, помочь и дать надежду, подсказать и вместе найти оптимальный путь решения проблемы. Родители в свою же очередь могут помочь своему ребенку, неукоснительно выполняя рекомендации врачей, специалистов работающих с детьми, участвуя в жизни детского сада.
+1 #14 Молоткова Любовь Анатольевна 14.10.2017 03:30
Новый педагогический стандарт требует необходимость овладения педагогами новыми компетенциями, в том числе работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.
В последнее время наблюдается тенденция увеличения количества детей с аутизмом и аутистическими проявлениями.
Поместив аутичного ребенка в школу, не создав для этого специальных условий, - очень большой риск для него. Аутичный ребенок должен не только привыкнуть к большому количеству новых учителей и к одноклассникам, но и освоить правила школьной жизни. Ему необходимо освоить пространство школы, кабинетную систему. Ребенок должен всюду найти свое место. В начальной школе обучение ребенка с аутизмом зависит в основном от одного учителя, а в средней звене – от нескольких педагогов. Следует учитывать, что все, с кем взаимодействует ребенок, работают в команде и придерживаются одних и тех же принципов. Учителю необходимо установить предварительный контакт с аутичным ребенком. Чтобы избежать нежелательных конфликтов, учитель должен предварительно тактично предупредить и подготовить детей в классе к появлению аутичного ребенка.
Среди одноклассников педагогу необходимо найти детей, которые могли бы общаться на переменах с аутичным ребенком.
Критерием успеха в обучении аутичных детей является не овладение школьными знаниями, умениями и навыками, а положительная динамика в социализации. Можно научить ребенка максимально возможной для него адаптации в обществе, причем максимум для них очень и очень высок. Надежда есть, что такой ребенок вырастет уверенным в своих силах, счастливым, со многими важными навыками.
+1 #13 Соколова Нина Андреевна 13.10.2017 23:42
Каждый родитель задумывается о том, каким будет их ребенок. А когда родители узнают о том, что у ребенка проблемы в развитии, это часто ставит родителей в тупик, многие переживают шок, досаду или разочарование. После того как негативные эмоции уступают место разумным доводам, родители ищут способы помощи своему ребенку, или полностью игнорируют все проблемы. Во многих ситуациях родителям нужна поддержка. Задача педагогов школы проводить разъяснительную работу и оказывать консультативную помощь семьям своих воспитанников. Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность в работе учителей, логопеда, воспитателей и родителей. Для успешной работы всем необходимо поддерживать тесный контакт с семьёй ребёнка. В настоящее время в педагогической практике существуют различные формы работы с родителями, которые являются достаточно эффективными.
Их цель: сделать родителей не только своими союзниками, но и грамотными помощниками, активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребёнка в семье и в школе более последовательным, а их взаимовлияние - более эффективным.
Задачи:
- установить партнёрские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга;
- повысить грамотность в области коррекционной педагогики, пробудить интерес и желание заниматься со своими детьми;
- формировать навыки наблюдения за ребёнком и умения делать правильные выводы из этих наблюдений;
- усвоение родителями уверенного и спокойного стиля воспитания с целью обеспечения ребёнку чувства комфортности, защищённости в условиях семьи;
- воспитание привычки обращаться за помощью к врачам и педагогам в вопросах коррекции и воспитания.
Принципы: закрепление сотрудничества между родителями и школой, разъяснение ответственности родителей за воспитание детей, воспитанности, чувства взаимного доверия всех участников коррекционно-развивающего процесса.
+1 #12 Тарасова Надежда Олеговна 12.10.2017 15:34
По статистике 70% детей с синдромом аутизма после соответствующей коррекционной работы, проведенной с ними в дошкольном детстве, впоследствии могут посещать массовые общеобразовательные школы. И основная заслуга в этом принадлежит в первую очередь педагогам ДОУ, которые, умело, используя прием методы работы с аутичными детьми, помогает им найти свое место в окружающем мире.
Рекомендации по взаимодействию с аутичным ребенком:
-Конечно, несмотря на особенности общения, аутичный ребенок хоть иногда должен быть в коллективе. И в начале нужно разрешать родителям присутствовать на занятиях, поскольку знакомые лица снизят высокую тревожность и боязнь нового. Когда ребенок привыкнет к новым лицам, родители постепенно станут не нужны на занятиях.
-Нужно понять, что ребенку очень сложно жить в нашем мире, потому нужно научиться за ним наблюдать, интерпретируя вслух каждое его слово и каждый жест. Это поможет расширить внутренний мир маленького человека и подтолкнет его к необходимости выражать свои чувства и эмоции словами. Научитесь улавливать изменения в поведении ребенка, не давайте ему выйти в деструктивную деятельность. Важно постараться определить, что именно вызывает у аутиста истерики, нервные срывы или приступы агрессии.
-Необходимо предоставлять ребенку возможность раскрыться. Для этого использовать его специфические интересы и расширять их.
-Предоставить ему щадящие условия, компенсирующие его сенсорную чувствительность.
-Взаимодействуйте с ребенком, только когда он готов к этому.
-Принимайте его таким, какой он есть. Обращайтесь к ребенку по имени.
-С аутистом надо говорить четко, последовательно и делать паузы, позволяющие ему понять, что именно было сказано. Лучше обращаться напрямую и простыми словами, без метафор: «Пожалуйста, положи свою книгу на стол. Пора идти обедать».
-Придерживайтесь определенного режима дня.
-Соблюдайте ежедневные ритуалы.
-Четко организовывайте пространство. Используйте подписанные системы хранения, подпишите предметы, которыми пользуется ребенок.
-Не трогайте ребенка. Вступайте в тактильный контакт с ребенком, только когда он сам просит об этом.
-Не повышайте голос и не издавайте громких звуков.
-Не выпускайте ребенка из поля своего зрения. Ребенок должен понимать, что всегда может подойти к вам.
-Найдите общий способ сказать «нет», «да» и «дай».
-Совместно с ребенком создайте укромное место, где ребенок может посидеть один и никто не будет ему мешать.
-Важно не переусердствовать: даже обычный ребенок имеет право на время, проведенное в одиночестве. Не перегружайте ребенка своим вмешательством, давайте ему отдохнуть.
-Все общение и обучение можно вести через игрушку, значимую для ребенка.
-Многие аутичные дети видят смысл деятельности, когда она тщательно распланирована. Так что наберитесь терпения и рассказывайте, какой будет распорядок дня, куда нужно сходить, что сделать, какую последовательность действий совершить, чем закончить. Доносить информацию можно через схемы, наглядные картинки. Для работы с такими детьми можно придумывать «пооперационные карты», в которых схематически изображать алгоритм действий (например, инструкция сборки «Киндер-сюрприза» или «Лего»). Каждому занятию нужно придавать целевой характер, тем самым, добиваясь осмысленности.
+1 #11 Григорьева Ирина Михайловна 12.10.2017 00:15
Григорьева Ирина Михайловна - воспитатель ГБДОУ № 15 Адмиралтейского района . Тема : Ребёнок - аутист в образовательном пространстве . Ранний детский аутизм-одно из сложнейших нарушений психического развития , при котором наблюдаются прежде всего расстройства процессов коммуникации , неадекватное поведение , трудности формирования эмоциональных контактов с внешним миром , окружающими людьми , и как результат , нарушение социальной адаптации . Для педагогического персонала и родителей важно понимание природы аутизма . Ребёнок - аутист нуждается в постоянном , квалифицированном медико-психолого-педагогическом сопровождении. Без своевременной и адекватной коррекционно-развивающей помощи значительная часть детей с синдромом РДА становится необучаемой и неприспособленной к жизни в обществе . И , наоборот , при ранней коррекционной работе большинство аутичных детей можно подготовить к обучению , а нередко и развить их потенциальную одарённость в различных областях знаний . Отдельное внимание заслуживает работа по развитию речи . Она должна начинаться как можно в более раннем возрасте . Успех работы по развитию речи во многом зависит от действий родителей аутичного ребёнка , в их взаимодействии со специалистами . Наиболее эффективна коррекционная работа , имеющая индивидуальную направленность . Сочетание чёткой пространственной организации , расписаний и игровых моментов может заметно облегчить обучение ребёнка с РДА навыкам бытового поведения. Приобретение самостоятельных специальных умений способствует формированию у него положительных черт поведения , уменьшению аутичных проявлений и других недостатков развития . В коррекционной работе рекомендуется использовать много полезных , интересных и развивающих занятий , игр , упражнений , а также применение системы жестов . Необходимо обратить внимание на интегрированное обучение и воспитание детей с РДА. Интеграция и коррекционная работа позволяет более успешно решать задачи социальной адаптации детей с аутистическими проявлениями . Не каждого дошкольника с проявлениями аутизма можно вывести на уровень нормального развития . Но в любом сучае коррекционно-реабилитационная работа поможет : 1. Организовать его поведение 2. Развивать способности к коммуникативному взаимодействию 3. Обучить навыкам самообслуживания . 4. Сгладить негативные проявления аутизма . 5. Усилить психическую активность ребёнка . 6. Научить проводить свободное время . 7. Подготовить к обучению . Всё это поможет ребёнку социализироваться и адаптироваться в обществе . В итоге , достигается улучшение качества жизни аутичных детей .
+1 #10 Черняк Елена Алексеевна 10.10.2017 05:22
В современном обществе, по наблюдению специалистов, неуклонно возрастает количество людей страдающих умственными и неврологическими проблемами, включающими аутизм. Аутизм - это психическое расстройство, возникающее из-за различных нарушений в головном мозге и характеризующееся выраженным дефицитом общения, ограниченными интересами и повторяющимися рисунками действий. Как правило, признаки расстройства замечаются в раннем детстве. Аутизм является многофункциональным нарушением, причинами которого могут быть различные проблемы- неврологические, иммунологические, эндокринные и другие. Дети с таким синдромом не всегда страдают нарушениями речи и сниженным интеллектом, поэтому обучение с детьми в общеобразовательной школе является для них вполне доступным. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года " Об образовании в Российской Федерации" ставит задачей для каждого образовательного учреждения в России создание условий для учащихся с особыми потребностями. Для детей с расстройством аутистического спектра (РАС) требования к специальным условиям получения образования отражены в проекте"Специального федерального государственного стандарта начального школьного образования детей с нарушениями развития аутистического спектра". Дети-аутисты обычно испытывают трудности в коммуникативной сфере, в восприятии
чего-либо нового. При обучении такие дети часто сталкиваются с трудностями в формировании произвольных действий; в формах социального взаимодействия; трудностями в понимании сюжетной линии текста. Из наблюдений педагогов-практиков следует, что преодоление этих трудностей происходит успешнее при создании специальных условий в общеобразовательной школе, таких как обучение по адаптированной программе, содействие педагога-тьютора, нахождение в обществе нейротипичных детей. Практика инклюзивного образования других стран показывает преимущество такой организации школы и для обычных детей, у которых наблюдается способность к эмпатии, лучшему пониманию окружающих. Психологи и медики отмечают, что главным средством терапии для детей с нарушением аутистического спектра является общение и обучение, посредством которых происходят реабилитация и интеграция в общество. Учителю, имеющему в классе детей с подобным синдромом, необходимо располагать знаниями об особенностях этих детей и грамотно выстраивать линию взаимодействия в образовательном процессе. На уроке английского языка целесообразно предоставлять визуальную поддержку - картинки, схемы, зрительные опоры, так как это помогает ребенку сосредоточиться на актуальном материале. Использование индивидуальных заданий (на карточках, в рабочей тетради) также поможет ребенку сконцен трироваться на своей задаче. а успешное выполнение задания ведет к повышению самооценки и мотивирует к дальнейшему обучению. Дети с РАС имеют тенденцию "погружаться в свой мир" и часто отвлекаются во время урока, поэтому учителю необходимо вовремя скорректировать поведение такого ученика, то есть желательно постоянно наблюдать за его деятельностью на уроке. Благоприятным фактором. влияющим на успешность ученика с РАС является выбор такой формы взаимодействия, которая направлена на формирование адекватного учебного поведения, установление эмоционального контакта; соблюдение структуры урока, позволяющей избежать перегрузки учащихся; поддержание комфортного эмоционального климата на уроке; помощь ребенку в овладении формами коммуникации. Таким образом, в работе с учениками с РАС главным принципом является индивидуальный подход, внимание и любовь. а также необходимы знания и компетентность специалистов-дефектологов и педагогов в данной области. Развитие инклюзивной системы в Российских школах несомненно должно сыграть важную роль в организации жизни и социализации детей-аутистов.
+1 #9 Ульянова Марина Юрьевна 10.10.2017 00:52
Профилактическая работа с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
Появление на свет больного ребенка всегда является трагедией для семьи. В течение девяти месяцев родители и все члены семьи с нетерпением и радостью ждали этого малыша. Рождение ребенка с отклонениями в развитии - это катастрофа, трагизм. Изменяется нормальный цикл семейной жизни и психологический климат в семье. Рождение ребенка с нарушениями в развитии всегда является стрессом для семьи. Проблемы воспитания «особого» ребенка чаще всего становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи. Родители оказываются в сложной ситуации: они испытывают боль, горе, чувство вины за то, что родился такой ребенок, нередко впадают в отчаяние. Семья чаще всего отдаляется от друзей, знакомых, родственников. Часто семьи распадаются (70%), мама одна взваливает всю тяжесть воспитания больного ребенка на свои плечи. Уровень развития любого сообщества всегда определяло отношение к людям с ограниченными возможностями. Развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья невозможно без наличия широких сознательных контактов, постоянного общения с различными людьми. Родители часто стараются оградить круг общения ребенка, опасаясь, что его отношения с обычными детьми не сложатся, что его будут обижать, что у него не получится найти общий язык. В будущем это может стать причиной, развития у него депрессивного состояния, так как окружающие его не понимают, избегают, а он не умеет и не знает, каким образом можно установить контакт, построить дружеские отношения. Роль педагога в судьбе ребёнка с ограниченными возможностями здоровья - это прежде всего работа с родителями. Что же значит работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство - эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий. «Только вместе с родителями, общими усилиями, воспитатели могут дать детям большое человеческое счастье.» (В. А. Сухомлинский) .
Многие родители задумываются о том, каким будет их ребенок. Известие о том, что у ребенка проблемы в развитии, часто ставит родителей в тупик, многие переживают шок, досаду или разочарование. После того как негативные эмоции уступают место разумным доводам, родители ищут способы помощи своему ребенку, или полностью игнорируют все проблемы. Во многих ситуациях родителям нужна поддержка.
Задача педагогов и психологов проводить разъяснительную работу и оказывать консультативную помощь семьям, где воспитываются эти дети. Успех коррекционной деятельности во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность в работе педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателей и родителей. Для успешной работы всех служб детского сада необходимо поддерживать тесный контакт с семьёй ребёнка. В настоящее время в педагогической практике существуют различные формы работы с родителями, которые являются достаточно эффективными.
Цель: сделать родителей не только своими союзниками, но и грамотными помощниками, активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание и обучение ребёнка в семье и в детском саду, а в последующем и в школе более последовательным, их взаимовлияние – более эффективным.
Для этого надо:
- установить партнёрские отношения с семьей каждого ребенка, создать атмосферу общности интересов, эмоциональной поддержки
- повысить грамотность в области коррекционной педагогики, пробудить интерес и желание заниматься со своими детьми;
- формировать навыки наблюдения за ребёнком и умения делать правильные выводы из этих наблюдений;
- усвоение родителями уверенного и спокойного стиля воспитания с целью обеспечения ребёнку чувства комфортности, защищённости в условиях семьи;
- воспитание привычки обращаться за помощью к врачам и педагогам в вопросах коррекции и воспитания.
Формы и методы: ознакомительные беседы; индивидуальные беседы с родителями ;
- родительские собрания; анкеты; ежемесячные бюллетени
(поздравление с праздником, объявление, просьба, информация, благодарность);
- педагогическая библиотечка; консультации .
Консультации проводятся в виде: докладов, бесед, обмена опытом, стендов, папок-передвижек; открытых занятий; дней открытых дверей; совместных мероприятий.
Большое значение имеет и проведение родительских собраний с приглашением специалистов .
Раскрывая задачи и содержание коррекционных занятий, педагоги знакомят с приемами педагогического воздействия, необходимыми для осуществления дифференцированного подхода к каждому ребенку.
Таким образом, специалисты и воспитатели создают установку для сознательного включения родителей в коррекционный процесс. На протяжение учебного года систематически проводятся консультации для родителей. Специалисты показывают приемы индивидуальной коррекционной работы с ребенком, подчеркивает его трудности и успехи, подсказывает, на что необходимо обратить внимание дома.
Рекомендуется провести цикл бесед для родителей по тематике, связанной с коррекционной работой.
Задача педагогов, работающих в детском саду, поддержать родителей, помочь и дать надежду, подсказать и вместе найти оптимальный путь решения проблемы. Родители в свою же очередь могут помочь своему ребенку, неукоснительно выполняя рекомендации врачей, специалистов работающих с детьми, участвуя в жизни детского сада.
+1 #8 Фалеева Ольга Николаевна 09.10.2017 23:46
Целью работы с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами в ДОУ является:
-Создание оптимальных психолого-педагогических условий для усвоения детьми соответствующих образовательных программ, социальной адаптации, психологического развития воспитанников.
-Инклюзивное образование детей с ОВЗ и детей-инвалидов в условиях ДОУ. Инклюзивное образование предполагает совместное образование детей с особыми образовательными потребностями и нормально развивающихся сверстников в пределах одной группы по разным образовательным маршрутам.
Алгоритм сбора данных о ребенке с ОВЗ или ребенке-инвалиде:
1. Беседа с родителями;
2. Изучение медицинской карты ребенка;
3. Обследование физического развития;
4. Обследование психического развития: характеристика детских видов деятельности и познавательных психических процессов, речи.
5. Разработка индивидуальной карты развития определенного содержания.
Создание специальной развивающей предметно-пространственной среды.
Организация среды –это специальное оборудование зон, направленное на компенсацию состояния детей. Ей принадлежит ведущая роль в укреплении психофизического здоровья ребенка и его всестороннего развития.
Условиями полноценности функционирования группы является его методическое и организационное обеспечение, соответствующее современным требованиям коррекционно –развивающего процесса ,а также необходимое техническое оснащение оборудования и пособия, игрового материала для детей. Выбор оснащения, оборудования, пособий и др. осуществляется с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей с ОВЗ, на которых направлена деятельность воспитателя.
Взаимодействие с родителями.
Формы работы:
-Консультирование– дифференцированный подход к каждой семье, имеющей «особого» ребенка. Главное, чтобы родители верили в своих детей и были помощниками для педагогов.
-Дни открытых дверей–родители посещают группу, вместе с ребенком, наблюдают за работой специалистов.
-Семинары-практикумы–где родители знакомятся с литературой, играми, учатся применять полученные знания на практике.
-Проведение совместных праздников ,где родители могут видеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с ребенком в конкурсах, соревнованиях и т.п.
Задачи воспитания и обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья:
1. Укреплять и охранять здоровье ребенка, вырабатывать правильную осанку,
пространственную ориентировку. Поощрять участие ребенка в совместных играх и
физических упражнениях (подвижных играх). Способствовать формированию
положительных эмоций, двигательной деятельности.
2. Воспитывать интерес к жизни и деятельности взрослых и сверстников, к явлениям
природы. Продолжать формировать экологическую культуру. Формировать
обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать
простейшие связи между некоторыми из них.
3. Продолжать работу по развитию речи: обогащать словарь, формировать умение
строить предложения; добиваться правильного и четкого произношения слов.
4. Развивать умение понимать содержание произведений искусства, внимательно
слушать художественные произведения, следить за развитием действия в сказке,
рассказе.
5. Формировать элементарные математические представления. Учить выделять
отдельные части и характерные признаки (цвет, форма, величина) предметов,
продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам.
6. Продолжать обучать практическим навыкам рисования, лепки, аппликации.
7. Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома. Продолжать
формировать представление о том, что такое хорошо и что плохо. Учить бережно
относиться к вещам, игрушкам, книгам.
8. Формировать умение оценивать свою работу, воспитывать привычку работать
старательно.
9. Развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно сделать),
способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять
настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
10. Развивать интерес к различным видам
+1 #7 Кузнецова Наталья Васильевна 08.10.2017 22:26
ДИАГНОСТИКА ВЫЯВЛЕНИЯ СИНДРОМА ДЕТСКОГО АТУЗМА
Наталья Васильевна Кузнецова
Заместитель заведующего ГБДОУ № 104
Невского района Санкт – Петербурга , учитель -логопед

Термин “аутизм” происходит от греческого слова “autos”, что означает “сам”. Впервые он был использован швейцарским психиатором Блейлером в 1911 году для описания состояния бегства от реальности и ухода в себя у взрослых пациентов, страдающих шизофренией.
По «Справочнику по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста» под редакцией С.Ю. Циркина:
Аутизм – «уход» от действительности с фиксацией на внутреннем мире аффективных комплексов и переживаний. В качестве психопатологического феномена отличается от интроверсии как личностного измерения или рассматривается как болезненный вариант интроверсии.
Ранний детский аутизм – это отклонение в психологическом развитии ребенка, главным проявлением которого является нарушение общения ребенка с окружающим миром
Причины возникновения аутизма в настоящее время до конца не исследованы. Большинство исследователей относят к ним нарушение внутриутробного развития и истощающее болезни раннего детства. У детей, имеющих аутичный синдром чаще обычного наблюдаются мозговые дисфункции, проявляются нарушения биохимического обмена. Проявления аутического спектра нередко сочетается с другими психическими расстройствами.
Внешние проявления синдрома детского аутизма следующие:
 предельное одиночество ребенка, снижение способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации. Характерные трудности установления глазного контакта.
 стереотипность в поведении, связанная с напряженным стремлением сохранить постоянные, привычные условия жизни; сопротивление малейшим изменениям в обстановке; поглощенность однообразными действиями – моторными и речевыми: раскачивание, потряхивание руками.
 особая характерная задержка и нарушение развитие речи, прежде всего ее
 коммуникативной функции
Реалия сегодняшнего дня такова: практика показывает, что в детские сады с данным диагнозом поступают детей с каждым годом все больше и больше. Сегодня аутизм можно считать одной из «зон риска» для человечества: налицо рост числа больных. Неспособность к контактам и общению очень затрудняет обучение, а значит, и получение профессии в будущем.
Кто такой ребенок – аутист? И чем мы можем помочь ему в образовательном учреждении?
У детей с аутистическими проявлениями наблюдается нарушение социального взаимодействия и способности к общению. Для них характерны явное стремление к одиночеству, ритуальные, стереотипно повторяющиеся формы поведения, специфическое развитие или полное отсутствие речи, манерность, угловатость движений, неадекватные реакции на сенсорные стимулы, страхи.
Опыт работы в детском саду показывает, что речевые нарушения наблюдаются у всех детей с аутизмом. Нет ни одной семьи, которая, обращаясь за помощью к специалистам, не задавала бы вопросов по поводу речевых сложностей своего ребенка.
На всех этапах развития дети с аутизмом в общении с окружающими не обращаются к языку мимики и жестов, как это делают дети с дефектами речи и нарушениями слуха. Зрительное внимание детей с аутизмом крайне избирательно и очень кратковременно, ребёнок смотрит как бы мимо людей, не замечает их и относится к ним как к неодушевленным предметам.
Поведение ребёнка с аутизмом и его реакции на окружающее часто непредсказуемы и непонятны. Такой ребёнок может не замечать отсутствия близких родственников, родителей и чрезмерно болезненно, возбужденно реагировать даже на незначительные перемещения неодушевленных предметов в его комнате. В моей практике был ребенок, который легко прощался с матерью в утренние часы, но нечаянно уронив карандаш, или любимую игрушку убирали на полку, он долго не мог успокоиться, плакал.
При аутизме своеобразный характер носит и игровая деятельность, её характерным признаком является использование необычного игрового материала, часто предметов домашнего обихода. Ребёнок играет один, крайне однообразно используя различные предметы (коробки, верёвки, бумагу и т.п.). Дети с аутизмом могут подолгу перебирать в руках один предмет, издавая неопределенные звуки. Сюжетно-ролевые игры со сверстниками у таких детей не развиваются. Наблюдаются своеобразные патологические перевоплощения в тот или иной образ (например, животное) в сочетании с аутистическим фантазированием.
Для детей с аутизмом характерны разнообразные нарушения моторного поведения: своеобразное вращение кистей рук перед глазами, потряхивания руками и предметами, раскачивания туловища, необычные повороты тела. Интеллектуальное развитие этих детей крайне разнообразно, среди них могут быть дети с нормальным, ускоренным, резко задержанным и неравномерным умственным развитием, отмечаются также различные по степени формы умственной отсталости.
Из выше сказанного можно сделать вывод: такие дети нуждаются в помощи специалистах, родители не должны оставаться наедине со своими проблемами.
В каждом конкретном случае должны помогать: психиатр, психолог, дефектолог, учитель – логопед, врач, педагог.
На сегодняшний день дети с аутизмом дошкольного возраста находятся в группах для детей с нарушениями интеллекта или на домашнем обучении. Нет образовательных учреждений или групп, специально созданных для детей с диагнозом аутизм. А этим детям просто необходимо получить образование в специальных условиях: с ними должны работать подготовленные специалисты, врачи, дефектологи, психологи.
Доказано, что именно в детстве в человеке закладываются навыки социального общения, которые помогут ему во взрослой жизни. Эти навыки особенно важны для ребенка с аутизмом, ведь ему, как правило, будет намного труднее, чем обычному ребенку, общаться и налаживать контакты с окружающим миром.
Коррекционная работа необходима детям с данным диагнозом и должна проводиться по специально разработанным методикам, учитывающим особенности эмоциональной сферы, общения, восприятия окружающего мира.
Идеальным вариантом является комплексная работа, включающая педагогическое воздействие, сенсорную терапию, кинезотерапию, занятия с логопедом, психологом, дефектологом, музыкальные, танцевальные и т.п. занятия, изостудия, фольклорные игры, верховая езда.
А в целом это – сложная система коррекции, которая помогает разбудить активность ребенка, восстановить нарушенные функции и адаптироваться в окружающем мире.
+1 #6 Шумкова Анна Валериевна 08.10.2017 18:17
Кто такой ребенок – аутист? И чем мы можем помочь ему в образовательном учреждении?

Термин “аутизм” происходит от греческого слова “autos”, что означает “сам”. Впервые он был использован швейцарским психиатором Блейлером в 1911 году для описания состояния бегства от реальности и ухода в себя у взрослых пациентов, страдающих шизофренией.
По «Справочнику по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста» под редакцией С.Ю. Циркина: Аутизм – «уход» от действительности с фиксацией на внутреннем мире аффективных комплексов и переживаний. В качестве психопатологического феномена отличается от интроверсии как личностного измерения или рассматривается как болезненный вариант интроверсии.

У детей с аутистическими проявлениями наблюдается нарушение социального взаимодействия и способности к общению. Для них характерны явное стремление к одиночеству, ритуальные, стереотипно повторяющиеся формы поведения, специфическое развитие или полное отсутствие речи, манерность, угловатость движений, неадекватные реакции на сенсорные стимулы, страхи.
На всех этапах развития дети с аутизмом в общении с окружающими не обращаются к языку мимики и жестов, как это делают дети с дефектами речи и нарушениями слуха. Зрительное внимание детей с аутизмом крайне избирательно и очень кратковременно, ребёнок смотрит как бы мимо людей, не замечает их и относится к ним как к неодушевленным предметам.

Поведение ребёнка с аутизмом и его реакции на окружающее часто непредсказуемы и непонятны. Такой ребёнок может не замечать отсутствия близких родственников, родителей и чрезмерно болезненно, возбужденно реагировать даже на незначительные перемещения неодушевленных предметов в его комнате.
При аутизме своеобразный характер носит и игровая деятельность, её характерным признаком является использование необычного игрового материала, часто предметов домашнего обихода. Ребёнок играет один, крайне однообразно используя различные предметы (коробки, верёвки, бумагу и т.п.). Дети с аутизмом могут подолгу перебирать в руках один предмет, издавая неопределенные звуки. Сюжетно-ролевые игры со сверстниками у таких детей не развиваются. Наблюдаются своеобразные патологические перевоплощения в тот или иной образ (например, животное) в сочетании с аутистическим фантазированием.
Для детей с аутизмом характерны разнообразные нарушения моторного поведения: своеобразное вращение кистей рук перед глазами, потряхивания руками и предметами, раскачивания туловища, необычные повороты тела. Интеллектуальное развитие этих детей крайне разнообразно, среди них могут быть дети с нормальным, ускоренным, резко задержанным и неравномерным умственным развитием, отмечаются также различные по степени формы умственной отсталости.
Из выше сказанного можно сделать вывод: такие дети нуждаются в помощи специалистов, родители не должны оставаться наедине со своими проблемами.
Коррекционная работа необходима детям с данным диагнозом и должна проводиться по специально разработанным методикам, учитывающим особенности эмоциональной сферы, общения, восприятия окружающего мира.
Идеальным вариантом является комплексная работа, включающая педагогическое воздействие, сенсорную терапию, кинезотерапию, занятия с логопедом, психологом, дефектологом, музыкальные, танцевальные и т.п. занятия, изостудия, фольклорные игры, верховая езда.
А в целом это – сложная система коррекции, которая помогает разбудить активность ребенка, восстановить нарушенные функции и адаптироваться в окружающем мире. Совместное обучение детей с особенностями развития и без — процесс непростой, он требует специальных знаний, стратегий, условий и финансирования. Опыт показывает, что для успешного начала необходимо внутреннее решение педагога полюбить не похожего на других ребенка. Ведь главное – это терпение, человечность, надежда на лучшее, вера в успех, ведь мы не можем «избавить» детей от их особенностей, потому должны научить их жить такими, какими они есть.
+1 #5 Макаренко Юлия Федоровна 08.10.2017 01:48
Многие родители задумываются о том, каким будет их ребенок. Известие о том, что у ребенка проблемы в развитии, часто ставит родителей в тупик, многие переживают шок, досаду или разочарование. После того как негативные эмоции уступают место разумным доводам, родители ищут способы помощи своему ребенку, или полностью игнорируют все проблемы. Во многих ситуациях родителям нужна поддержка. Задача педагогов учебного учреждения проводить разъяснительную работу и оказывать консультативную помощь семьям своих воспитанников. Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность в работе логопеда, воспитателей и родителей. Для успешной работы воспитателям, дефектологу и логопеду необходимо поддерживать тесный контакт с семьёй ребёнка. В настоящее время в педагогической практике существуют различные формы работы с родителями, которые являются достаточно эффективными.

Их цель: сделать родителей не только своими союзниками, но и грамотными помощниками, активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребёнка в семье и в детском саду более последовательным, а их взаимовлияние - более эффективным.

Задачи:



- установить партнёрские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга;
- повысить грамотность в области коррекционной педагогики, пробудить интерес и желание заниматься со своими детьми;
- формировать навыки наблюдения за ребёнком и умения делать правильные выводы из этих наблюдений;
- усвоение родителями уверенного и спокойного стиля воспитания с целью обеспечения ребёнку чувства комфортности, защищённости в условиях семьи;
- воспитание привычки обращаться за помощью к врачам и педагогам в вопросах коррекции и воспитания.

Принципы: закрепление сотрудничества между родителями и детским садом, разъяснение ответственности родителей за воспитание детей, воспитанности, чувства взаимного доверия всех участников коррекционно-развивающего процесса.
+1 #4 Еремеева Надежда Николаевна 07.10.2017 16:25
Главное для детей с ограниченными возможностями — максимально овладеть навыками самообслуживания, научиться ориентироваться в окружающем мире и жить самостоятельно, насколько это возможно. Поэтому родителям, педагогам необходимо выбрать наиболее оптимальные условия и формы обучения, воспитания, физического развития, обеспечивающие нормальную жизнь таких детей в обществе.
Цель воспитания состоит в том, чтобы помочь ребенку самоутвердиться.
Тяжесть, которая ложится на плечи родителей, часто приводит к состоянию паники, трагической обреченности. Из-за дезорганизации они сами нуждаются в психотерапевтической помощи, без отсутствия которой оказываются не способными рационально помогать ребенку. Часть родителей отказывается признавать диагноз. Это может быть результатом неадекватного оценивания состояния ребенка или следствием опасения испортить «ярлыком» будущее сыну или дочери. Эта проблема имеет социальные и исторические корни и связана с отношением общества к инвалидам. Известны ситуации, когда у родителей формируются так называемые рентные установки, тогда они не только не заинтересованы в пересмотре диагноза, но требуют повышения социального статуса ребенка и семьи, ожидая от общества только материальной поддержки.
К детям-инвалидам в семьях предъявляются, как правило, заниженные требования. Проявляется гиперопека. Ребенок обычно ограничен в собственной активности. Это способствует закреплению инфантильности, неуверенности в себе, несамостоятельности, что влечет за собой трудности общения, установления межличностных, межполовых контактов.
Чтобы родительская любовь стала силой, формирующей характер и психическое состояние ребенка родители детей-инвалидов должны обладать следующими ключевыми чертами:
— иметь веру в жизнь, внутреннее спокойствие;
— строить свои отношения к ребенку на ожидании успешности,
что определяется родительской верой в его силы и возможности;
— четко знать, что ребенок не может вырасти без атмосферы
похвалы;
— развивать самостоятельность своего ребенка и поэтому для
его же блага (по возможности) сокращать постепенно свою помощь
до минимума.
+1 #3 Кузнецова Лариса Васильевна 07.10.2017 03:58
Родителям о воспитании (Себастьян Бранд)



Ребенок учится тому,

Что видит у себя в дому,

Родители пример ему.

Кто при жене и детях груб,

Кому язык распутства люб,

Пусть помнит, что с лихвой получит

От них все то, чему их учит.

Там, где аббат не враг вина,

Вся братия пьяным-пьяна.



Не волк воспитывал овец,

Походку раку дал отец.

Коль видят нас и слышат дети,

Мы за дела свои в ответе.

И за слова: легко толкнуть

Детей на нехороший путь.

Держи в приличии свой дом,

Чтобы не каяться потом.





Всем известно, что воспитание ребенка начинается в семье. А как привлечь семью к участию в жизни д/c и группы? Как сделать так, чтобы от этого процесса удовольствие получали и дети, и педагоги, и родители?Воспитание детей неразрывно связано с педагогическим просвещением родителей. Именно родителями закладываются основы характера ребенка, формируются особенности его взаимоотношения с окружающими людьми. И задача педагога, непосредственно наблюдающего ребенка и знающего его проблемы, привлечь родителя к сотрудничеству. Существует множество форм работы с семьей по пед. просвещению.

Одной из основных форм работы является родительское собрание

Каким оно должно быть сегодня? нетрадиционным! Это значит, на род. собраниях используются такие методы и приемы, которые активизируют внимание уставших родителей, способствуют более легкому запоминанию сути бесед, создают особый настрой на доброжелательный, откровенный и деловой разговор.
+1 #2 Прокофьева Нонна Александровна 07.10.2017 03:17
школа всегда была и остаётся тем местом и временем жизни каждого человека, от которых незримые нити протянутся во все сферы его дальнейшей жизни.

Любовь к чтению, уважение к природе, возможность выразить себя в искусстве, спорте. Способность организовать пространство вокруг себя – ну, хотя бы на парте и в портфеле, способность делить с другом работу и взять на себя ответственность за свою часть работы. Способность ощущать гордость за свой и общий успех. Разве не эти умения, способности и чувства лежат в основе любого успеха как взрослеющего, так и взрослого человека?

Эффективное овладение материалом возможно лишь при умелой организации учебных форм сотрудничества детей и учёта особенностей проведения урока через создание на уроке ситуации успеха.

Ситуация успеха – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации.

Ситуация – это то, что способен организовать учитель.

С психологической точки зрения успех – переживание состояния радости, что результат, к которому личность стремилась, либо совпал с уровнем притязаний (надежд), либо превзошел их.
+1 #1 Полякова Юлия Владимировна 07.10.2017 03:05
В содержание профессионального стандарта включены общие сведения, характеристика трудовых функций и иные специальные сведения.

В нем определяются:

основные требования к квалификации педагога;

он может дополнятся региональными требованиями;

может быть дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения;

является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов дошкольного учреждения и школы;

отражает структуру профессиональной деятельности педагога;

выдвигает требования к личностным качествам педагога.

К специальным сведениям относятся требования к образованию и опыту работы, условия допуска к реализации функций, необходимые умения и знания.

В приложениях к документу предлагается отдельно выделить профессиональные стандарты учителей математики и русского языка, т.к. единый государственный экзамен по этим предметам является обязательным для всех выпускников.

Знакомясь с концепцией и содержанием профстандарта на педсоветах, заседаниях кафедр, мы пришли к выводу, что цель профессионального стандарта педагога — повышение качества его работы, повышение качества образования.

Конечно, профессиональный стандарт при многих его плюсах вызывает и множество вопросов. Положительным, на мой взгляд, является то, что через весь документ красной нитью проходит мысль о том, что «в стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться». В нашей профессии без постоянного самообразования, саморазвития, освоения нового не обойтись. Отрадно, что в стандарте прописано «труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля», что существующие должностные инструкции сковывают инициативу учителя, обременяют его формальными требованиями (например, предписывающими составлять образовательные программы) и дополнительными функциональными обязанностями, отвлекающими от непосредственной работы с детьми. Мы много и часто говорим о том, что в должностные инструкции педагогов то и дело вписываются новые должностные обязанности, а объем планово-отчетной документации все возрастает. Поговорка о том, что дети мешают работать, так прочно вошла в нашу жизнь, что уже не вызывает ничего, кроме грустной улыбки. Поэтому эту мысль стандарта я встречаю с воодушевлением.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы