Для педагогов дошкольного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 11.10.2017

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Паршукова Ирина Леонардовна, декан факультета дошкольного и начального общего образования Ленинградского областного института развития образования (ЛОИРО), доцент кафедры психологии и педагогики детства ЛОИРО, к.п.н.

 

Описание:

Цель: повышение профессионального мастерства и компетенции педагогов
Вопросы для обсуждения:
-реализация ФГОС ДО: методический аспект
-совершенствование практических навыков профессиональной деятельности воспитателя в условиях ФГОС ДО
-создание модели развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ

Список секций:

Секция 1. «Условия достижения целевых ориентиров дошкольного образования: идеи и практики»

Секция 2. «Взаимодействие с родителями как условие развития ребенка»

Секция 3. «Проблемы педагогической диагностики образовательного процесса в дошкольной образовательной организации в контексте ФГОС ДО»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #56 Солдатова Мария Евгеньевна 18.10.2017 01:34
Несмотря на разницу в методах педагогической организации дошкольных учреждений, в том числе и в работе с родителями, вся их деятельность объединяется единой целью - воспитать свободного, развитого, ответственного человека, готового для жизни в обществе. Важно объяснить родителям эти задачи и попытаться совместными усилиями решить их. Современная ситуация, в которой оказалось наше общество, потребовала поиска новой модели общественного воспитания личности в открытой социальной среде и более тесного контакта общественности и семьи. Являясь одним из важных факторов социального воздействия, семья оказывает влияние в целом на физическое, психическое и социальное развитие ребенка. Роль семьи состоит в постепенном введении ребенка в общество, чтобы его развитие шло сообразно природе ребенка и культуре страны, где он появился на свет. Обучение ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре страны, ее нравственным нормам, традициям народа - прямая функция семьи. Но все это невозможно без систематического просвещения родителей. Для плодотворного просвещения родителей дошкольников необходимо учитывать социальный статус семьи. В связи с этим становится ясно, что работа с родителями приобретает особое значение и становится актуальной проблемой. Далеко не все родители имеют достаточный уровень общей культуры и педагогические знания, необходимые для воспитания ребенка. Новый тип взаимодействия детского сада и семьи, использование новых форм работы является решающим условием обновления системы дошкольных учреждений. Необходимо осуществлять постоянное взаимодействие с родителями; и не только в виде психолого-педагогической помощи конкретным семьям, но и активного вовлечения родителей в жизнь детского сада, участие их в развивающей образовательной работе с детьми. Нужно заинтересовать родителей, предлагая им как традиционные, так и новые формы взаимодействия. Это нетрадиционные встречи педагогов и родителей, совместные мероприятия педагогов, родителей, детей. Первым и решающим условием положительного направления взаимодействия являются доверительные отношения между воспитателем и родителями, контакт должен строятся таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах. Не менее важная задача - вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями, в их усвоении непосредственно в теоретической и практической, определенным образом организованной деятельности. Следствием такой организации педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в воспитании не только своего ребенка, но и группы в целом. Педагоги и родители как партнеры должны дополнять друг друга. Отношения партнерства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение. Взаимодействие детского сада и семьи в едином воспитательном процессе базируется на общих основаниях, они осуществляют в воспитании одни и те же функции: информационную, собственно воспитательную, контролирующую.Для осуществления дифференцированного подхода к родителям нужно соблюдать, как общепедагогических, так и специфических условий. Таковыми являются: - взаимное доверие во взаимоотношениях между воспитателем и родителями; соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям; учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания; сочетание индивидуального подхода к каждой семье, с организацией работы со всеми родителями группы; взаимосвязь разных форм работы с родителями. Такая дифференциация помогает найти нужный контакт, обеспечить индивидуальный подход к каждой семье. Изучение семьи воспитанника позволяет ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, ее уклад традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ребенка с родителями. Но следует помнить, что изучение семьи - дело деликатное, тонкое, требующее проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей.
+1 #55 Новописная Оксана Валерьевна 18.10.2017 01:06
Новописная Оксана Валерьевна-музыкальный руководитель ГБДОУ детский сад № 43 компенсирующего вида Выборгского района, Санкт-Петербург.
Родители – первые и главные воспитатели своего ребенка с момента рождения и на всю жизнь. В соответствии с Законом “Об образовании”, где записано, что родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте. В этой связи изменяется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьей.
В основе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Составная часть взаимодействия – общение педагога с родителями.
Всем родителям необходимы педагогические знания, с рождением ребенка они вынуждены овладеть профессией воспитателя. Педагоги детских садов – профессионалы, они готовы помочь в воспитании детей. Важно ориентироваться на потребности семьи, запросы родителей, а не просто им читать доклады или лекции. Современные родители достаточно грамотны, имеют доступ к педагогической информации. Есть родители, приобретающие педагогическую литературу или выписывающие периодические издания, некоторые родители могут получить необходимую информацию через Интернет, но часто они пользуются случайной литературой, бессистемно. Иногда воспитывают детей интуитивно, “как воспитывали меня”, некритично относятся к тем или иным проявлениям ребенка. Важно активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях, распространять положительный опыт воспитания в семье: проведение семейных досугов, следование семейным традициям, опыт закаливания детей, семейного чтения и т.д.
Инициатором установления сотрудничества должны быть педагоги ДОУ, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе, а следовательно, понимают, что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании детей. Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют направляющую роль ДОУ в семейном воспитании.
Мне очень хотелось бы, чтоб и педагоги, и родители всегда помнили, что семья для ребёнка – это источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания и здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему “всем миром”: детский сад, семья, общественность.
+1 #54 Вилякина Ольга Сергеевна 17.10.2017 00:05
На сегодняшний день вопрос о взаимодействии педагога с родителями воспитанников остро встает перед каждым дошкольным образовательным учреждением. Причиной такого внимания к данной проблеме являются изменения в современных семьях, связанных с активным решением финансовых вопросов. Родители вынуждены много времени посвящать работе, тем самым неосознанно отстраняются от решения вопросов воспитания и личностного развития своих детей. Но в статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте». Поэтому основной задачей воспитателя является установление положительных взаимоотношений с родителями, разработка новых форм работы для повышения знаний о возрастных и индивидуальных особенностях развития детей, гармонизации детско-родительских отношений с целью привлечения внимания родителей к ребенку и информирования о последствиях неудовлетворенной потребности в ласки, внимании, заботе.
Еще такие ученые в области семейного воспитания, как Т.А.Маркова, О.Л.Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П.Дуброва, И.В. Лапицкая считали, что семья есть институт эмоциональных отношений. [3] Так как каждый ребенок, независимо от возраста, нуждается в любви не за хорошее или плохое поведение, а просто так. И как мы видим из опыта нашей работы, с каждым годом в детском саду увеличивается количество агрессивных детей, раздраженных, с проявлением жестокости, неумением оказывать поддержку, в связи со сменой ценностей в семье.
В своей работе, по взаимодействию с родителями, мы увидели, что традиционные формы работы на сегодняшний день не являются эффективными. Родительские собрания в виде лекций, беседы, консультации, стендовая информация направлены на просвещение родителей с целью повышения их педагогического образования. Но прослушанный материал воспитателя, прочитанный самостоятельно материал забывается, если его не применять на практике при непосредственном общении с детьми. Нехватка у родителей времени на закрепление полученных знаний и отработку умений и навыков, заставляют нас задуматься над вопросом: «Какие методы, формы работы необходимо использовать в работе с родителями, чтобы они стали активными участниками воспитательного процесса их детей?» Ответ на этот вопрос мы стараемся искать ежедневно, так как именно в семье закладываются основы воспитания, и от нее зависит, каким вырастет ребенок, и какие черты характера сформируют его личность.
Поэтому прежде чем делать родителей активными субъектами воспитательного процесса необходимо выстроить с ними доверительные отношения, для того чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах. Сотрудничая с родителями, воспитатель должен донести до них мысль, что нужно любить своих детей, такими, какие они есть, а не сравнивать с другими, не предъявлять завышенные требования, не использовать авторитарный стиль воспитания; а познавать сильные и слабые стороны развития ребёнка и учитывать их; быть эмоциональной поддержкой ребёнку. Также, поддерживая тесный контакт с семьей каждого ребенка, мы стараемся узнать особенности, привычки воспитанников и учитываем их при работе.
К наиболее эффективной форме общения родителей и воспитателя о деятельности ребенка в стенах детского сада является индивидуальная беседа в конце дня. Именно от того как педагог сообщает об успехах и трудностях детей, зависит качество и содержание родительской поддержки в воспитании и развитии ребенка.
Регулярно сообщая родителям даже о незначительных достижениях ребенка, показывая его поделки, обращая внимание на их достоинства, воспитатель приучает родителей следить за успехами ребенка, правильно реагировать на них.
А регулярное предоставление информации о содержании непосредственной образовательной деятельности и достижениях в ней детей, помогает родителям быть внимательными к их интеллектуальному развитию детей, осознать свою роль в этом процессе. [2]
В связи с тем, что без тесного взаимодействия педагогов с родителями невозможно создать положительный эмоциональный настрой родителей на совместную работу по воспитанию детей, мы решили перейти от традиционных форм работы к современным формам, ставя в центр внимания потребности родителей и детей.
В первую очередь, мы стремимся воспитательный процесс сделать свободным. Для этого каждый месяц мы приглашаем родителей на непосредственную образовательную деятельность в открытой форме, где родители являются не только пассивными зрителями, но и активными участниками, так как открытая познавательная деятельность состоит из двух этапов: работы с детьми и совместной работы детей и родителей. В процессе лепки, рисования, чтения рассказов, решения математических задач родители смотрят на детей другими глазами, а дети чувствуют единство с мамой и папой, что является залогом успешного развития гармонично развитой личности ребенка.
Также большую роль в работе с семьей играют родительские собрания в форме круглого стола за чашкой чая. [4] Такая форма работы является эффективной за счет неформальной обстановки, что помогает преодолеть барьеры, снизить напряжение, создать психологически комфортные условия для обсуждения вопросов воспитания детей. Помимо обсуждений круглый стол включает и практическую часть работы: выполнение упражнений, помогающих установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника; объединить усилия для развития и воспитания детей, создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки; активизировать и обогатить воспитательные умения родителей; поддержать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
Кроме того, активное участие родителей в подготовке к праздникам, совместная работа по изготовлению поделок, созданию предметно – развивающей среды, совместные экскурсии, также вовлекают родителей в воспитательный процесс детей. Это дает родителям возможность увидеть полный образ своего ребенка и правильно его воспринять посредством информации, которую невозможно получить в семье и которая оказывается неожиданной и интересной для них.
Таким образом, наш опыт работы по тесному взаимодействию с семьями воспитанников показал, что использование нетрадиционных активных форм работы помогает сделать родителей активными участниками воспитательного процесса, проявляющих искренний интерес к проблемам своих детей и поиску их решений. Также через доверительные отношения, взаимоуважение и взаимоподдержку родители чувствуют себя компетентными в воспитании детей, учатся выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка. А это, на наш взгляд, является важным условием для успешного воспитания ребенка дошкольного возраста.
+1 #53 Феденкова Милана Алексеевна 16.10.2017 16:50
Проблемы педагогической диагностики образовательного процесса в дошкольной образовательной организации в контексте ФГОС ДО
В связи со вступлением в силу с 1 сентября 2013г. Нового Федерального закона об образовании в РФ № 273-ФЗ, дошкольное образование является 1-й ступенью общего образования. Общее образование – вид образования, который направлен на развитие личности, приобретение знаний, умений, навыков и формирование компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования. Данная цель реализуется в процессе освоения ребёнком основных образовательных программ дошкольного, начального, основного общего и полного общего образования, отсюда следует вывод, что дошкольное образование, как и другие ступени образования, нуждается в процедуре оценивания.
Следовательно, возникает вопрос, что такое качество дошкольного образования и как его оценивать, если в ДОО нет системы оценок, как в других образовательных организациях? На этот вопрос ищут ответы многие учёные (Е.И. Терзиогло, Л.И. Фалюшина, Л.Л. Иванова, Т.И. Оверчук, И.А. Рыбалова и др.), анализ исследований показал, что единых подходов к оценке качества дошкольного образования нет.
В ФГОС ДО говорится, что, при реализации программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Следовательно, для оценки качества образования одним из способов оценивания может быть педагогическая диагностика или мониторинг. Педагогическая диагностика – это процесс распознавания различных педагогических явлений и определение их состояния в определённый момент на основе использования необходимых для этого параметров.
Существенные различия в требованиях и содержании работы педагога, предъявляемых ФГТ и ФГОС требуют новых технологий, условий и в том числе новых подходов к диагностике реализации образовательных областей. Анализируя вышесказанное можно отметить, что есть отличия к реализации образовательных областей, и соответственно надо проводить диагностику в соответствие с ФГОС ДОО.
+1 #52 Лукашинская Екатерина Николаевна 15.10.2017 16:33
ФГОС дошкольного образования . Новые стандарты и новые возможности.
Лукашинская Е. Н. воспитатель ГБДОУ детский сад №91 Выборгского района Дошкольное образование согласно Федеральному закону от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формированию предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепления здоровья детей дошкольного возраста.
Главными критериями нового стандарта дошкольного образования названы социализация и индивидуальное развитие детей, а не подготовка к школе. В зависимости от возраста нужно обеспечить виды деятельности, освоив которые, ребенок будет способен подготовиться к учебной деятельности. Главное, что он подойдет с мотивацией - «хочу учиться». А не бессмысленно будет отличать букву «а» от буквы «б», поскольку это совершенно вне логики дошкольного развития. Знаковое опопсредование, принятие ролевых позиций, развитие воображения, любопытство и любознательность – это ключевые моменты готовности детей к школе. Разработчики делают акцент на развитие способностей, которые соответствуют дошкольному возрасту, - к играм, рисованию, конструированию. Большое внимание следует уделять развитию у ребенка инициативности, его взаимодействию со взрослыми и сверстниками. Социализация ребенка – как он общается с другими детьми и воспитателями, заниматься различной деятельностью – в новом стандарте дошкольного образования утверждается в качестве
основного критерия развития ребёнка наравне с индивидуализацией.
Ребенок по новому стандарту, должен развиваться в пяти образовательных областях: познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое, социально-коммуникативное развитие и в области физического развития. Дети будут заниматься ходьбой и бегом, прыжками и лазаньем, катанием на самокате, санках, велосипеде, ходьбой на лыжах. Они будут играть, общаться со взрослым и сверстниками, исследовать окружающий мир и экспериментировать с ним, слушать произведения фольклора и литературы, учиться конструировать, рисовать, лепить, петь, танцевать, а так же учиться элементарной трудовой деятельности.
Проект учитывает интересы детей с ограниченными возможностями здоровья. Для них должны быть созданы адаптированные образовательные программы. В детских садах, где есть дети с ограниченными возможностями, должны работать ассистенты, которые будут оказывать детям необходимую помощь. Кроме того, в детском саду должны быть организованы групповые и коррекционные занятия.
Отдельно в стандарте прописано уважение педагогов к их воспитанникам и то, что образовательный процесс должен учитывать интересы и возможности каждого ребенка; прописана защита детей от всех форм физического и психического насилия, что отсылает к п. 1.9. статьи 34 нового закона «Об образовании».
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования будут разработаны примерные образовательные программы дошкольного образования. Впервые она определяется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации детей, а не как программа обучения детей.
+1 #51 Каргополова Лидия Васильевна 15.10.2017 13:53
Каргополова Лидия Васильевна
МБДОУ Детский сад №74 «Винни-Пух»
Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие
Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребёнка. Здесь он получает образование, приобретает умения взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако, насколько эффективно ребёнок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению.
Роль семьи в воспитании и развитии ребёнка также нельзя недооценивать. Главной особенностью семейного воспитания признаётся особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребёнка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Другая важная роль семейного воспитания – влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребёнка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Известно также, что именно родители их личностные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи.
В семье закладываются основы воспитания, и от нее зависит, каким вырастет человек, и какие черты характера сформируют его натуру. В семье ребенок получает первичные навыки в восприятии действительности, приучается осознавать себя полноправным представителем общества.
Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Однако на это взаимодействие влияет ряд факторов, прежде всего то, что родители и педагогический коллектив ожидают друг от друга, насколько едины и последовательны они в процессе воспитания и обучения детей.
Семья и дошкольное учреждение, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга, и установление контакта между ними необходимо.
Во взаимодействии семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность. Уходит в прошлое политика превращения воспитания из семейного в общественное. Признание приоритета семейного воспитания требует совершенно иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество», «взаимодействие».
Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны.
B-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей.
Родители должны быть уверены в том, что дошкольное учреждение не навредит так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком.
Педагоги, в свою очередь, уверены в поддержке родителей, которые с пониманием относятся к необходимости решения проблем в группе (от воспитательных до хозяйственных). А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых осуществляется это взаимодействие.
Во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Поддерживая контакт с семьей, воспитатель узнает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе.
В-третьих, это укрепление внутри семейных связей, что также, является проблемным вопросом в педагогике на сегодняшний день.
В-четвертых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в дошкольном учреждении и в семье.

Главный момент в контексте «Семья – дошкольное учреждение» – личностное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания.

+1 #50 Карташова Мария Александровна 15.10.2017 03:51
Доброжелательность и забота о детях – необходимое условие контакта с родителями
Автор: Осипова Кристина Геннадьевна, воспитатель младшей группы, МАДОУ Детский сад комбинированного вида №381 «Ласточка»
Воспитателей, приступающих к работе с новой группой детей, волнуют вопросы: как найти путь к сердцу родителей? Как сделать воспитание детей нашим общим делом? Как, о чем вести разговор с родителями, когда они утром спешат на работу и когда уставшие возвращаются с работы? Как сделать, чтобы даже в такие минуты они охотно прислушивались к словам воспитателя, проявляли к ним интерес, чтобы изъявляли желание услышать, чем жил ребенок в детском саду, что нового узнал за день, как проявил себя?
Такого контакта педагог может достичь, проявляя постоянную доброжелательность, заинтересованность в сотрудничестве с семьей.
С первых дней мы стремимся узнать, как ребенок живет в семье, что его там окружает, что дает ему семья. В первые посещения детского сада мы начинаем знакомиться с условиями семейного воспитания каждого ребенка. В беседе с родителями педагог начинает о том, к какому режиму привык ребенок, какие игрушки есть у него и какие из них любимые, как он с ними играет. Воспитатель должен быть всегда с добрыми намереньями.
Родители должны видеть в воспитателе человека, который любит их ребенка, живет заботой о нем. Это вызывает у них откровенность, они доверительно о своих трудностях, просят совета. Педагог – это ведь еще и психолог.
Обычно родители, приходя вечером, чаще всего интересуются, как ел сегодня ребенок, оценивающе осматривают его: чист, ухожен ли, необижен ли. А затем торопливо покидают детский сад.
Как заинтересовать родителей жизнью детей в детском саду? Как показать необходимость придерживаться единого с детским садом подхода к воспитанию детей, особенно к нравственному?
Прежде всего, в часы приема и ухода детей домой мы систематически стали делиться с родителями новостями о жизни их детей в детском саду: «Ваш сын научился завязывать шнурки. Теперь и дома ему понадобится ваша помощь»; « Оксана старательно и аккуратно стала рисовать красками. Особенно ей нравится накладывать кистью узор на рисунок. Посмотрите вот ее работы». Или « Ваш Саша уступил сегодня игрушку Лене. А в дверях пропустил девочек. Поддерживайте, пожалуйста, у него навык культурного поведения»; « Пожалуйста, приводите Наташу утром пораньше, чтобы она успевала на зарядку. Ведь это даст ей бодрость и здоровье». Постепенно у родителей начинал появляться интерес к содержанию жизни детей в детском саду, все чаще они стали останавливаться у стенда « для вас родители».
Серьезное внимание мы уделяли информационному материалу, особенно рубрике «О наших детях». Например, помещали такую информацию: «На этой неделе учили с детьми стихотворение Барто «Бычок». Все дети запомнили его. Громко, выразительно читают его Юля, Алеша, Ирина, Оля. Попросите детей дома прочитать это стихотворение, Или «Посадили с детьми горох, бобы, лук. Все дети знают теперь, как сажать семена, чтобы из них выросли растения. Поддерживайте. Пожалуйста, у детей интерес к труду на огороде. Привлекайте к посильной работе».
На групповых родительских собраниях разговор о детях идет не с каждым родителем отдельно, здесь вопросы решаются сообща. Но сообщения, беседа педагога должны дойти до каждого родителя, затронуть, заинтересовать его. Поэтому мы готовимся к собранию очень тщательно. Заранее подбираем материал из жизни детей группы, потому что такой материал интересует родителей, вызывает отклик. Предлагаем родителям имеющийся положительный опыт воспитания детей в семье, поделиться этим опытом, договариваемся заранее о выступлении. Хорошо зная воспитание в той или иной семье, мы всегда можем подсказать родителям, о чем желательно было рассказать. Приходится некоторых, и убеждать в ценности их опыта, в важности его распространения. Иногда воспитатели в своем сообщении подкрепляют педагогические рекомендации конкретными примерами из положительного опыта воспитания в той или иной семье, что делает сообщение интересным и убедительным.
Конечно, приходится с родителями говорить не только о положительном, но об отрицательном в семейном воспитании детей.
Как сказать родителям об ошибках, неправильном поведении. Чтобы не вызвать негативной реакции, чтобы они поняли: воспитатель делает это в интересах ребенка? Разговор с позиции интересов ребенка, как правило, вызывает у родителей нужную реакцию, беседа проходит в доброжелательном, деловом тоне. Никогда не позволяем себе делать замечания родителям в присутствии детей или обсуждать с детьми, почему мама или папа не выполнили нашего требования.
В результате всей работы контакт с родителями у нас наладится, а это надежная основа успешного решения задач воспитания. У родителей появилось доверие к нам, они идут в детский сад за помощью, делятся трудностями. Так мама Юли, приходя в детский сад, видела, как с охотой усердием ее дочь убирала игрушки в группе, что вызывало у нее недоумение: «А дома Юля ничего не хочет делать!» Мы посоветовали, прежде всего, быть настойчивой в своих требованиях, сначала совместно с дочерью убирать игрушки, затем поручать дочке самой, после занятий и игр ставить все на место, подчеркнув, как приятно смотреть на убранный уголок. Теперь Юля охотно и умело помогает маме убирать комнату. У девочки появилось желание, «сделать как мама».
В нашей группе много детей, единственных в семье, и они, как правило, избалованы вниманием старших. Воспитанию у детей из таких семей внимательного, заботливого отношения к людям, способности к сопереживанию нужно уделять особое внимание.
Наташа после поступления в сад очень долгое время не играла с детьми, никому не давала игрушек. Мама уделяла внимание главным образом тому, чтобы девочка была, как можно лучше одета, берегла свою одежду, игрушки. Разговор с родителями Наташи мы начали, опираясь на положительное: отметили, что девочка всегда опрятна, бережно относится к своим вещам. Затем постарались убедить родителей, что неумение Наташи общаться с детьми может отрицательно сказаться на формировании ее характера. Советовали поощрять игры Наташи с другими детьми, желание делиться игрушками, давать простые трудовые поручения дома. Мама соглашалась с нами, но своего отношения к дочери не меняла. Перелом произошел, когда по нашему предложению она дежурила в группе и могла наблюдать свою дочь в детском коллективе длительное время.
Для повышения интереса родителей ко всем мероприятиям, проводимые в детском саду в целях педагогического просвещения, мы стремимся удовлетворить их потребность в знаниях, совершенствуем содержание и формы педагогической пропаганды. Благодаря хорошо налаженному контакту с родителями, благодаря постоянному вниманию к жизни ребенка и в детском саду, и в семье мы добились положительных результатов в воспитании детей.
+1 #49 Донцова Марина Викторовна 12.10.2017 17:12
За ребенком, родители в значительной степени изменяются в своих психических качествах, их внутренний душевный мир заметно трансформируется. Это положение особенно значимо при организации совместной деятельности родителя и ребенка раннего возраста. Одной из главных задач специалиста при организации совместной деятельности взрослого и ребенка – это создание равнозначных позиций, с учетом возраста, возможностей и умений ребенка. Так в продуктивной совместной деятельности родителя и ребенка раннего возраста, в процессе ее осуществления, взрослый берет на себя ряд дополнительных функций:
Создание для ребенка ситуации безопасности и комфорта;

Целеполагание;

Разложение заданий на этапы, и объяснение их выполнения ребенку.

Фиксация внимания ребенка на позитивных моментах

Таким образом, в ситуации разрушения симбиоза матери и ребенка, который происходит при достижении ребенком возраста одного года, необходим переход к новым отношениям. Именно в это время возникает новая ситуация развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество, или совместную деятельность ребенка и взрослого. В современной ситуации родительства (отсутствие модели взаимодействия родителей и детей, отсутствие сотрудничества, общего дела в семье, искажения детско-родительских отношений) возникает потребность специальной организации совместной деятельности родителя и ребенка.
+1 #48 Румянцева Любовь Петровна 12.10.2017 13:33
Взаимодействие семьи и детского сада в условиях ФГОС ДО

Семья и детский сад – два важных института социализации детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития личности ребёнка необходимо их взаимодействие.
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования от « 17 » октября 2013 г. № 1155, который вступил в действие с 1 января 2014г., где прописаны требования по взаимодействию ДОУ с родителями. Если раньше педагоги ограничивались просвещением родителей, то теперь, как гласит ст. 44 ФЗ, «родители имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка».
Что сегодня должны учитывать педагоги дошкольного образования в данном направлении работы («Взаимодействие детского сада с семьей») в рамках реализации ФГОС ДО?
Выход один – 1) включение родителей в целенаправленное образование своих детей наравне с детским садом, 2) изменение ценностного отношения сотрудников детского сада к семье.
Цель педагогов – создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей участниками полноценного воспитательного процесса. Достичь высокого качества в развитии, полностью удовлетворить интересы родителей и детей, создать это единое пространство возможно при систематическом взаимодействии ДОУ и семьи. Успех в этом нелегком процессе воспитания полноценного человека зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей.
Цели и задачи семьи и детского сада совпадают. Обе стороны желают по окончании детского сада получить одинаковый результат: здорового, смышленого, инициативного и морально адекватного ребенка, который сможет успешно продолжить свое образование в школе.
В связи с этим возникает необходимость по иному взглянуть на проблему взаимодействия ДОУ с родителями с целью создания партнерских отношений «семья- детский сад» в совместном воспитании дошкольников.
+1 #47 Осипова Галина Владимировна 12.10.2017 00:14
Основной задачей воспитателя является установление положительных взаимоотношений с родителями.
Всем хорошо известно, что семья и детский сад составляют для ребенка на определенном этапе основную воспитательно-образовательную микросреду-.
Семья и дошкольное учреждение передают ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.
Педагоги и родители должны стать не только равноправными, но и равно-ответственными участниками образовательного процесса.
К наиболее эффективной форме общения родителей и воспитателя о деятельности ребенка в стенах детского сада является индивидуальная беседа в конце дня. Именно от того как педагог сообщает об успехах и трудностях детей, зависит качество и содержание родительской поддержки в воспитании и развитии ребенка.
Регулярно сообщая родителям даже о незначительных достижениях ребенка, показывая его поделки, обращая внимание на их достоинства, воспитатель приучает родителей следить за успехами ребенка, правильно реагировать на них.
Развитию совместного общения взрослых и детей помогут игровые встречи с мамами: « День матери.» ( мамы совместно с детьми играют, рисуют, читают, рассказывают, поют, уго¬щаются сладостями собственного изготовления), «Мама, папа, я – Спортивная семья.» ( дети вместе с родителями играют в подвижные игры), «Новый год». «Сказки в жизни детей.» (дети вместе с близкими рисуют).
+1 #46 Калачева Татьяна Петровна 11.10.2017 23:52
Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапах развития дошкольников. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры не следует путать с освоением образовательных областей, они формируются на основе образовательных областей, они и подлежат мониторингу.
При реализации программы может проводиться оценка развития детей в рамках педагогической диагностики (оценка педагогических действий воспитателя). Освоение программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой диагностики.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Пути достижения данного социального портрета выпускника.
- создание развивающей предметно-пространственной среды: насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной;
- использование новых современных инновационных образовательных технологий;
- оснащение педагогического процесса методической базой и профессиональными педагогическими кадрами.
+1 #45 Абрарова Вера Игоревна 11.10.2017 23:42
"Мы лишаем детей будущего, если продолжаем учить
сегодня так, как учили этому вчера."
Д. Дьюи.

Дошкольное образование согласно Федеральному закону от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формированию предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепления здоровья детей дошкольного возраста.
Главными критериями нового стандарта дошкольного образования названы социализация и индивидуальное развитие детей, а не подготовка к школе. В зависимости от возраста нужно обеспечить виды деятельности, освоив которые, ребенок будет способен подготовиться к учебной деятельности. Главное, что он подойдет с мотивацией - «хочу учиться». А не бессмысленно будет отличать букву «а» от буквы «б», поскольку это совершенно вне логики дошкольного развития. Знаковое опопсредование, принятие ролевых позиций, развитие воображения, любопытство и любознательность – это ключевые моменты готовности детей к школе. Разработчики делают акцент на развитие способностей, которые соответствуют дошкольному возрасту, - к играм, рисованию, конструированию. Большое внимание следует уделять развитию у ребенка инициативности, его взаимодействию со взрослыми и сверстниками. Социализация ребенка – как он общается с другими детьми и воспитателями, заниматься различной деятельностью – в новом стандарте дошкольного образования утверждается в качестве
основного критерия развития ребёнка наравне с индивидуализацией.
Ребенок по новому стандарту, должен развиваться в пяти образовательных областях: познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое, социально-коммуникативное развитие и в области физического развития. Дети будут заниматься ходьбой и бегом, прыжками и лазаньем, катанием на самокате, санках, велосипеде, ходьбой на лыжах. Они будут играть, общаться со взрослым и сверстниками, исследовать окружающий мир и экспериментировать с ним, слушать произведения фольклора и литературы, учиться конструировать, рисовать, лепить, петь, танцевать, а так же учиться элементарной трудовой деятельности.
Проект учитывает интересы детей с ограниченными возможностями здоровья. Для них должны быть созданы адаптированные образовательные программы. В детских садах, где есть дети с ограниченными возможностями, должны работать ассистенты, которые будут оказывать детям необходимую помощь. Кроме того, в детском саду должны быть организованы групповые и коррекционные занятия.
Отдельно в стандарте прописано уважение педагогов к их воспитанникам и то, что образовательный процесс должен учитывать интересы и возможности каждого ребенка; прописана защита детей от всех форм физического и психического насилия, что отсылает к п. 1.9. статьи 34 нового закона «Об образовании».
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования будут разработаны примерные образовательные программы дошкольного образования. Впервые она определяется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации детей, а не как программа обучения детей.
С принятием нового закона «Об образовании» дошкольное образование стало первым уровнем общего образования, и ему потребовался ФГОС – такой же, как и для трехступеней школы, с тремя «Т» (т.е. требованиями к):
1. структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению образовательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;
2. условиям реализации основных общеобразовательных программ в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
3. результатам освоения основных образовательных программ.
Одно принципиальное ограничение: никаких аттестаций экзаменов, оценок и прочих манипуляций над детьми быть не должно. В закон «Об образовании» была внесена норма, запрещающая любые формы аттестации дошкольников. Но с помощью мониторинговых и иных исследований на разных этапах можно будет фиксировать уровень развития ребенка, чтоб педагоги дошкольных учреждений, родители понимали, как с ними работать дальше.
Результаты мониторинга могут быть использованы для оптимизации работы с детьми либо индивидуализации.
Ожидается что по итогам общественного обсуждения с 1 сентября пилотные организации дошкольного образования смогут в пилотном режиме апробировать ключевые положения стандарта.
Ребенок должен овладеть умением жить в мире с самим собой, получить в игре навыки индивидуальной работы и группового взаимодействия, научиться учиться. Именно в дошкольном возрасте формируются основные качество личности, ключевые социальные навыки – поликультурность, уважение к другим людям, приверженность демократическим ценностям, здоровому и безопасному образу жизни. Поэтому одна из важнейших задач дошкольного образования – положить начало формированию самоидентификации ребенка в окружающем мире: с семьей, регионом, страной.
+1 #44 Козлова Ганна Александровна 11.10.2017 18:00
Козлова Ганна Александровна
ГБДОУ д/сN31
В настоящее время актуален вопрос как семейного воспитании, так и взаимодействии детского сада и семьи
Родители не удовлетворены, как образовывают, воспитывают в детском саду, и после посещения детского сада детей водят в престижные гимназии, элитные лицеи, а детский сад посещают от случая к случаю. 
Родители плохо или совсем не представляют содержание воспитания, обучения детей в детском саду, поэтому часто родители глухи к советам, просьбам воспитателей, не идут на контакт. Родители выступают сторонними наблюдателями, т.е. безразличными.
 Родители и педагоги часто чувствуют себя не единомышленниками, сотрудниками, а скорее оппонентами, не всегда понимающими друг друга. 
Особую тревогу вызывают семьи, где есть ребенок с проблемами в развитии. Родители либо не предают значение этой проблеме и серьезно не озабочены ее решением; либо, напротив, чрезмерно акцентируют внимание на проблеме, постоянно находятся в состоянии повышенной тревожности, что провоцирует развитие неврозов 
Выше обозначенные проблемы требуют выстраивания диалога ДОУ и семьи, диалога на основе сотрудничества, содружества, взаимопомощи, что в итоге приведет к созданию единого пространства развития каждого ребенка.
Качество образовательного процесса в дошкольном учреждении может быть обеспечено едиными подходами к воспитанию детей со стороны родителей и педагогов. Поэтому вопрос педагогической компетентности родителей является на сегодняшний день ключевым. Для более эффективного взаимодействия ДОУ с родителями должна быть создана система педагогического сопровождения семьи от первых дней пребывания ребенка в дошкольном учреждении до его поступления в школу, учитывающая возрастные периоды развития детей и педагогическую компетенцию каждой семьи.
Мы считаем, что детский сад и семья могут создать единое пространство развития ребенка, но только в сотрудничестве и взаимодействии 
Внедрение и апробация инновационных форм работы с семьями воспитанников призваны обеспечить эффективное взаимодействие, сотрудничество с семьей, формирование системы социально-психолого-педагогической и духовно-нравственной поддержки семьи, через:
установление партнерских отношений с семьями воспитанников, объединение усилий для развития и воспитания детей, создание атмосферы общности интересов;
активизацию и обогащение воспитательных умений родителей, поддержание их уверенности в собственных педагогических возможностях.
Основной целью данного взаимодействия является создание единого пространства СЕМЬЯ – ДЕТСКИЙ САД, в котором всем участникам пед. процесса (детям, родителям, педагогам) будет уютно, интересно, полезно, комфортно.
Обеспечить равноправное взаимодействие с родителями нам помогают следующие принципы: сотрудничество; открытости; дифференциации и индивидуализации; диалогичности; стимулирование активности в организуемой деятельности; интеграции и координации внутренних и внешних условий развития.
Нами на накоплен разнообразный опыт взаимодействия с семьями воспитанников. Педагоги постоянно совершенствуют содержание и формы этой работы, стремясь добиться органичного сочетания воспитательных воздействий на ребёнка, найти эффективные пути для реализации его потенциальных способностей и возможностей.
Исходя, из главного условия развития взаимодействия с семьёй – общение в системе «педагог-ребёнок-родитель», мы в нашем детском саду выработали стратегию - согласованности и вовлечения. 

+1 #43 Карасева Ирина Валерьевна 11.10.2017 16:43
Карасева Ирина ГБДОУ д/ с N31
Первый опыт социализации ребёнок получает в детском саду. Родители также впервые встречаются с ситуацией, когда доверяют своего ребёнка в руки посторонних людей . Педагогам необходимо расположить родителей к себе . С первой встречи создать условия для взаимопонимания , успешного воспитания ребёнка совместно с родителями, так так только в объединении усилий семьи и педагогов ребёнок становиться успешной полноценной личность. Родители получают первый педагогический опыт , важно помочь , не допустить ошибок в семейном воспитании Однако родители не всегда обладают достаточным объемом знаний и умений в вопросах воспитания  детей дошкольного возраста. Родители воздействуют на ребенка каждый день, поэтому у них больше возможностей для формирования личностных качеств  ребенка. Педагоги могут только помочь родителям в этом, направить их в нужное  направление, предложив родителям свою помощь.
В первую очередь педагоги знакомят родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста.
Помогают восполнить необходимые педагогические знания и практические навыки.
В своей работе педагоги используют традиционные методы работы: родительские собрания, открытые просмотры, беседы,информационные папки,стенды и т.д.
И нетрадиционные : круглые столы, семинары- практикумы, брифинги, досуги, мастер- классы,ток- шоу и. и. д.
Традиционные методы работы позволяют педагогическую культуру родителей, активизировать их роль в жизни детского коллектива, повысить ответственность за воспитание своих детей.
Нетрадиционные методы наиболее привлекательны для родителей, так как мероприятия построены в виде игры . Родители чувствуют себя более расковано и комфортно. В результате таких встреч удаётся более наглядно осветить тот или иной вопрос. Взрослые узнают больше о жизни детей в дошкольном учреждении, так как могут наблюдать детей в другой обстановке, лучше узнают своих малышей, их интересы и способности.
Родители с другой стороны видят педагогов, начинают лучше понимать воспитателей, больше прислушиваться к советам, чаше обращаются за помощью и подсказкой к педагогам, их больше интересуют успехи и проблемы малышей.
В результате тесного сотрудничестве родителей и педагогов удаёшься наиболее полно раскрыть способности сформировать все необходимые личностные качества .Воспитать разносторонне развитую , успешную личность.
+1 #42 Кравченко Марина Вячеславовна 11.10.2017 15:02
Кравченко Марина Вячеславовна
инструктор по физической культуре
ГБДОУ д/с №12комбинированного вида Кировского района СПб
Всероссийский семинар "ФГОС дошкольного образования: новые стандарты и новые возможности».
ФГОС ДО - Федеральный государственный стандарт дошкольного образования - документ, который все дошкольные образовательные организации обязаны реализовывать. Вступил в силу с 01.01.2014 года.
Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием статьи 12 «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность обязательных требований к дошкольному образованию».
Новый закон № 273 – ФЗ «Об образовании» рассматривает дошкольное образование как первый уровень образования. Раз есть официальный уровень образования, то педагогам надо понимать, какой результат образования должен быть на выходе с дошкольного уровня, надо понимать, как достичь этого результата, какими средствами, методами, с помощью каких технологий и т. Новый закон № 273 – ФЗ «Об образовании» рассматривает дошкольное образование как первый уровень образования. Раз есть официальный уровень образования, то педагогам надо понимать, какой результат образования должен быть на выходе с дошкольного уровня, надо понимать, как достичь этого результата, какими средствами, методами, с помощью каких технологий и т.д
Если школьный стандарт предполагает три направления развития ребенка — личностное развитие, предметное развитие и метапредметное развитие, — то в дошкольном стандарте оставили только одно — личностное. Особое внимание уделено ДОУ как институту социализации.
В Стандарте также указано, что право на мониторинг развития ребенка имеет не воспитатель, а человек, обладающий соответствующими компетенциями, то есть педагог-психолог. И только с разрешения родителей!
«В Стандарте нет ничего о ЕГЭ для дошкольников, ничего о контроле и тестировании дошкольных учреждений; он не сводится к школьным формам жизни, — подчеркнул Александр Асмолов, руководитель рабочей группы по подготовке Стандарта. При разработке стандарта мы придерживались формулы Гиппократа с главным посылом “Не навреди”, — просчитывая многие социокультурные риски и учитывая ожидания общества».
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ставит проблему педагогической диагностики в новом контексте развития образовательной деятельности. Необходимость индивидуализации образования обусловлена тем, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности. Они составляют те «внутренние условия», без учета которых невозможно достичь эффективности образовательной деятельности.
ФГОС ДО предполагает, что при реализации программы педагогическим работником проводится оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики. Она связана с оценкой эффективности педагогических воздействий и лежит в основе дальнейшего планирования образовательной деятельности. По сути, согласно ФГОС ДО, педагогическая диагностика выступает как механизм, позволяющий выявить индивидуальные особенности развития ребенка, на основе чего определить его перспективы и в направлении их достижения индивидуализировать образовательную деятельность.
Педагогическая диагностика необходима для того, чтобы оказать помощь в выборе для каждого ребенка оптимальных благоприятных условий для обучения и развития, то есть педагогическая диагностика позволяет педагогу понять, в верном ли направлении он осуществляет свою деятельность с детьми, все ли образовательные потребности ребенка удовлетворяет, обеспечивает ли переход в процессе образования «зоны ближайшего развития» конкретного ребенка в «уровень актуального развития».
+1 #41 Огородникова Татьяна Андреевна 11.10.2017 08:33
Взаимодействие с родителями как условие развития ребенка.

Семья и детский сад – две составляющих, каждая из которых по-своему дает ребенку социальный опыт, но только вместе они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Это стало возможным только благодаря нашему взаимодействию. Оно не возникает ниоткуда. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели.

Взаимодействие детского сада и семьи – необходимое условие полноценного развития детей. Семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.

Взаимоотношения с родителями целесообразно выстраивать поэтапно: Первый этап «Давайте познакомимся!». Родители знакомятся с детским садом, с образовательными программами, с педагогическим коллективом, раскрываются возможности совместной работы.

Второй этап – «Давайте подружимся!». На этом этапе родителям предлагаются активные методы взаимодействия: тренинги, круглые столы, игровые семинары.

Третий этап называется «Давайте узнавать вместе». На этом этапе можно говорить о функционировании родительско- педагогического сообщества, направляющего свою деятельность на развитие ребенка (исследовательская, проектная деятельность, совместные экскурсии, посещение выставок, музеев).

Дошкольными учреждениями накоплен значительный опыт организации сотрудничества с родителями в целях повышения эффективности нравственного, трудового, умственного, физического, художественного воспитания и развития детей
+1 #40 Рузавина Наталья Олеговна 11.10.2017 04:19
Проблемы педагогической диагностики образовательного процесса в дошкольной образовательной организации в контексте ФГОС ДО
С 01 января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) (2), что привело к перестройке как самого образовательного процесса, так и к изменению понимания значения педагогической диагностики в работе воспитателя и специалистов дошкольной образовательной организации (ДОО). Однозначное понимание сути педагогической диагностики также регламентировано (пункт 3.2.3. ФГОС ДО), что исключает случаи неправомерного использования полученных результатов в отношении воспитанников.
«3.2.3. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.»[1]
Основная проблема педагогической диагностики состоит в трудностях выбора критериев для оценивания качества дошкольного образования в конкретной группе и в детском саду в целом. Следует понимать, что диагностика образовательного процесса проводится для корректировки \ дополнения развивающей среды ДОО и, соответственно, расширения содержания планируемой образовательной деятельности в группе вне зависимости от ее направленности (общеразвивающей, компенсирующей, комбинированной, оздоровительной). Количество параметров оценки и частота их проверки определяется непосредственно ДОО и утверждается на педагогическом совете учреждения. В качестве основы педагогической диагностики ДОО могут быть приняты универсальные подходы к мониторингу педагогического процесса[2], так и составленные под определенные авторские программы. Учитывая разные возможности развивающей среды детских садов регионов России, то компоненты диагностики могут расширяться \ дополняться \ конкретизироваться в зависимости от содержания образовательной программы ДОО. Выявленные низкие показатели по какому-то параметру указывают на необходимость усилить внимание к данной проблеме через активизацию использования игровых материалов в непосредственной образовательной деятельности, в режимных моментах и на прогулке. Выявленные по результатам педагогической диагностики трудности у ребенка являются показателем необходимости максимально индивидуализировать образовательный процесс, естественно, с учетом временных возможностей группы и не в ущерб основному образовательному процессу.
Третья проблема педагогической диагностики состоит в неоднозначном отношении родителей к трудностям освоения программного содержания ребенком в группе детского сада. Информирование родителей также является необходимой и обязательной частью педагогической диагностики, что регламентировано многими нормативными документами:
Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (вступил в силу 01 сентября 2013 года), статья 2, статья 42 пункт 3
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17 октября 2013 года «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования», пункт 1.6, 3.1.
"Семейный кодекс Российской Федерации" от 29.12.1995 N 223-ФЗ(ред. от 25.11.2013), статья 63.[3]
.
Информирование по результатам педагогической диагностики позволит родителям своевременно оказать помощь малышу и предупредить возможное отставание в развитии ребенка. Родители самостоятельно принимают или не принимают решение о необходимости какого-либо вида помощи ребенку, поэтому ранее обнаружение воспитателем признаков трудностей усвоения материала ребенком при групповой форме работы и ознакомление их под роспись с указанием даты информирования является залогом снижения количества претензий со стороны родителей к качеству дошкольного образования, особенно в предшкольный период. Практика показывает, что родители , узнавшие о трудностях образования ребенка в 3 - 4 года, чаще обращаются самостоятельно за помощью к специалистам: учителям – логопедам, учителям –дефектологам, педагогам – психологам – для подтверждения \ опровержения слов воспитателя. Если родитель самостоятельно не проявил инициативу и трудности у ребенка сохраняются даже при максимально возможной индивидуализации образования в группе, то воспитателю следует рекомендовать родителю обратиться за помощью к специалистам своего или соседнего детского сада, где работают : учителя – логопеды, учителя –дефектологи, педагоги – психологи, или в Центр медико-психолого-педагогической помощи семье или Территориальную медико-психолого-педагогическую комиссию , имеющихся в каждом районе города или районном центре сельского поселения (информацию можно получить на информационных порталах Комитетов \ Отделов образования города\ области\ края ). Данные рекомендации также желательно дать в письменном виде с тем, чтобы родитель смог в любое время актуализировать полученную информацию, а воспитателю важно сохранить данные записи для исключения случаев «забывчивости» и «непонятливости» родителей, что часто наблюдается в семьях, воспитывающих ребенка с ОВЗ.
Четвертая проблема педагогической диагностики в аспекте индивидуализации образовании состоит в оформлении полученных результатов в виде педагогической характеристики на воспитанника. Данная характеристика оформляется воспитателем после просьбы родителя. Полнота и конкретность освещения успехов и трудностей ребенка необходимы для понимания специалистом педагогического или медицинского профиля при его консультировании на предмет наличия отставаний в развитии. Утвержденных форм педагогической характеристик на воспитанника на всероссийском уровне нет. В некоторых регионах есть рекомендации к составлению и примерные формы для заполнения. В качестве примера возможно использовать форму педагогической характеристики, представленной в приложении 1. Данная форма имеет ряд преимуществ:
- составлена по структуре образовательного процесса согласно ФГОС ДО,
- не требует специальных знаний от воспитателя,
- позволяет со всех сторон охарактеризовать воспитанника,
- универсальна по возрасту воспитанников (от 3 до 7 лет) (важно описывать параметры по возрасту),
- не зависит от направленности группы, которую посещает ребенок.
Еще одна проблема педагогической диагностики касается детских садов комбинированного вида, где необходимо привести к единообразию оценивания развивающей среды для воспитанников с различными вариантами нарушенного развития – от нормативных вариантов и легких речевых нарушений до сложных дефектов в развитии. В данной ситуации педагогическая диагностика должна опираться на содержание образовательной деятельности в группах, в частности, на содержание индивидуальных образовательных маршрутов для детей с выраженными проблемами развития. Однако количество уровней оценивания, их качественное описание и подход к оцениванию должны быть единообразными во всей дошкольной образовательной организации, чтобы было возможно осуществлять анализ образовательной работы в учреждении. Естественно, что дети с более выраженными нарушениями в развитии будут отставать от своих сверстников, что будет видно по менее выраженной динамике развития за учебный год и более низким уровнем осваеваемости программы в группе. Невозможно, чтобы ребенок с интеллектуальной недостаточностью и грубым речевым отставанием опережал сверстника из общеобразовательной группы. Если такой артефакт наблюдается в ДОО по результатам педагогической диагностики, то проблема состоит в выборе критериев оценивания, когда педагоги стремятся показать улучшения в развитии ребенка и убирают критерии оценки, которые, по из мнению, «ребенку не нужны». Идет «перекос» педагогической оценки в одну из сторон детского развития, как правило, в сторону сформированности культурно-гигиенических навыков (наблюдается в группах детей с выраженными интеллектуальными расстройствами) или изначально снижаются параметры оценивания относительно возраста, что также недопустимо в связи с необходимостью снижения разрыва между паспортным и актуальным психоречевым возрастом ребенка (наблюдается в группах для детей с легким интеллектуальным отставанием). По результатам педагогической диагностики в начале учебного года педагоги могут внести коррективы в образовательный процесс в группе в зависимости от специфики развития детей и возможностей развивающей среды, что будет отражено в рабочей программе группы. Если динамику развития детей по имеющимся параметрам оценивания отследить не удается даже внутри уровня (через средние значения, а не проценты), то педагогам следует внести коррективы в педагогическую диагностику путем конкретизации и расширения имеющихся параметров. Данные изменения в группах определенной направленности (например, для всех групп ДОО компенсирующей направленности VII вида) должны быть утверждены педагогическим советом учреждения.
Из всего вышесказанного следует, что педагогическая диагностика с первой младшей группы является важным компонентом организации образовательного процесса и развивающей среды в конкретной группе и в детском саду в целом. Полученные результаты выполняют двойную функцию – позволяют конкретизировать информационную нагрузку на воспитанников и позволяют индивидуализировать образовательный процесс.
+1 #39 Баку Любовь Георгиевна 11.10.2017 02:31
Одной из главных задач ФГОС ДО является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Это требует нового подхода к педагогическому просвещению родителей и ставит перед педагогами ДОУ задачи формирования их компетентности в вопросах воститания детей. Критерии компетентности родителей можно сформулировать из ст. 18 Закона об образовании "Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития ребенка в раннем детском возрасте". Таким образом за воспитание детей ответственность несут родители, а дошкольное учрежление и другие социальные организациипризваны помочь им в этом нелегком труде. Большую роль в этом играет взаимодействие детского сада и родителей, установление партнерских отношений, активное вовлечение родителей в жизнь детского сада. Педагоги не просто информируют родителей и указывают как воспитывать детей, а внимательно выслушивают их проблемы, интересуются запросами. При этом проявляют лояльность, внимание, терпение, учитывают социальный статус семьи, образование родителей. Очень важно в общении с родителями не перегружать информацию сложными и непонятными, для непосвященных людей, профессиональными терминами. Речь педагога должна быть понятной, информация доступной. Нужно помнить о том, что родители и педагоги одинаково заинтересованы в гармоничном развитии детей. Практика показывает, что социализация детей невозможна без социализации родителей. Организуемые в детском саду досуги, мастер-классы, круглые столы, семейные клубы, реализация совместных творческих, исследовательских проектов помогают объединению родителей, детей и педагогов. Участие родителей в жизни детского сада их осведомленность формируют доверительные, доброжелательные отношения между родителями и педагогами. Это и есть принцип открытости детского сада сформулированный в ФГОС ДО. Разнообразие используемых форм взаимодействия дошкольного учреждения и семьи дает возможность родителям стать активными участниками в жизни ребенка и воспитать активную, творческую, разносторонне развитую личность.
+1 #38 Люблинская Ольга Евгеньевна 11.10.2017 02:29
Тезисы к выступлению на семинаре: "ФГОС дошкольного образования: новые стандарты и новые возможности:
1. Понятие ФГОС ДО. Актуальность создания, принятия и утверждения документа Министерством образования и науки РФ 17 октября 2017 года, № 1155. ФГОС ДО как обеспечение качества образования, как четко структурированный документ требований к организации учебно-воспитательной работы в ДОУ.
2. Особенности реализации стандарта в соответствии с требованиями. В образовательном процессе стандарт реализуется в виде основных учебных программ, которые, в свою очередь, должны включать планы, графики, рабочие программы по каждому предмету.
3. ФГОС ДО на примере учебных и рабочих программ конкретного ДОУ:
- Требования к психолого- педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования:
- Требования к развивающей предметно-пространственной среде;
- Требования к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования. Критерии оценки.
4. Противоречия ФГОС ДО:
-необходимость целостного личностного развития ребенка – дошкольника (взаимосвязи всех личностных сфер развития ребенка: когнитивной, чувственно – эмоциональной, поведенческой) с одной стороны, и приоритет когнитивного компонента в программах, реализуемых в ДОУ с другой стороны;
- востребованность нового качества целостной воспитательной среды для позитивного социально – эмоционального развития с одной стороны и отсутствие механизмов ее преобразования с этих позиций с другой стороны;
- с одной стороны необходимость конструктивного взаимодействия всех участников образовательного процесса, а с другой стороны неготовность значительной части родителей и педагогов к сотрудничеству и диалогу в аспекте личностного развития ребенка.
5. Проблема подготовки и переподготовки педагогов. Необходимость педагогического и психолого-педагогического направления переподготовки. Разработка Программы, в которой будет сделано ежедневное планирование деятельности педагога, направленное на реализацию всех запланированных областей, где подробно будут расписаны все игры, оборудование, необходимое для развития ребенка в каждой из образовательных областей.
+3 #37 Сафронова Елена Владимировна 11.10.2017 01:05
«Только вместе с родителями,
общими усилиями,
педагоги могут дать детям
большое человеческое счастье».
В.А.Сухомлинский
Обновление системы дошкольного образования в соответствии с новыми требованиями ФГОС ДО обусловили необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.
На ребенка дошкольного возраста доминирующее влияние оказывает семья, так как в семье формируется первый общественный опыт, в семье осуществляется закладка основы для всего настоящего и будущего процесса социализации. И, чтобы вырастить нравственно здоровое поколение дошкольные, образовательные учреждения должны объединиться с семьями детей для воспитания и обучения маленького человека, а в дальнейшем к воспитанию и обучению должны подключаться и остальные образовательные организации.
Преимущества новой системы взаимодействия ДОУ с семьей неоспоримы:
• Это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей.
• Это учет индивидуальности ребенка.
• Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка,
• Это укрепление внутрисемейных связей,
• Это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.
• Это возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений.
Педагог, определив тип семьи воспитанника, сможет найти правильный подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями.
При реализации новой системы взаимодействия с семьей удается избежать тех недостатков, которые присущи старым формам работы с семьей.
Много различных форм работы с родителями апробировано. Сейчас можно смело сказать, что признаки обновления во взаимодействии педагогов с семьей явно происходят. Привлечение родителей к жизни детского сада еще недавно казалось такой большой проблемой. Теперь обстановка иная.
• Со стороны родителей исходит инициатива по проведению новых форм общения семей группы.
• Педагоги стали более инициативны, смелее. Они проявляют творчество, выдумку, фантазию в целях претворения их новых идей в жизнь.
• Воспитатели стали теснее и ближе общаться со всеми родителями, а не только с активистами, привлекая их к групповым мероприятиям.
• Пока еще инициатива больше исходит от педагогов, но уже видно, что родителям интересно в ДОУ. Никогда еще так часто родители не участвовали в совместных делах ДОУ и семьи.
• При добросовестном отношении педагога к данной работе по вовлечению родителей в образовательный процесс, новая философия взаимодействия с родителями осуществляется успешно.
• Изменилось общение педагогов и родителей: взаимоотношения стали партнерскими. Родители и воспитатели советуются друг с другом, предлагают, убеждают, как лучше организовать мероприятие, праздник. Формальное общение исчезает.
• Совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на воспитанников. Дети активных родителей становятся увереннее в себе, задают больше вопросов о семье, о детском саде, проявляют инициативу в тех вопросах, где видят интерес и активность своих родителей. Ребенок чувствует себя ближе, роднее по отношению к воспитателю, так как видит тесное общение педагога с его родителями, эмоциональный подъем, желание быть в саду в центре всех игр и занятий.
• И как результат, новое положительное отношение родителей к ДОУ, положительная оценка его деятельности.
Таким образом, использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников детского сада даёт положительные результаты. Всей своей работой сотрудники ДОУ доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка. Внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов позволяет организовать совместную деятельность детского сада и семьи более эффективно. осуществляя интеграцию общественного и семейного воспитания, мы стараемся установить с родителями доверительные отношения. Работа в этом направлении способна улучшить традиционную для дошкольных учреждений ситуацию полноценного системного взаимодействия педагогов и родителей в процессе воспитания ребенка.
+3 #36 Прилучная Ольга Сергеевна 11.10.2017 00:25
Впервые в истории дошкольное детство стало особым самоценным уровнем образования, главной целью которого является формирование успешной личности. Ключевая установка ФГОС дошкольного образования — поддержка разнообразия детства через создание условий социальной ситуации содействия взрослых и детей ради развития способностей каждого ребенка.
Сегодня семья выступает, во-первых, в роли субъекта воспитательного процесса, влияя на формирование личности ребёнка, его образовательных потребностей. Во-вторых, в роли социального заказчика образовательных услуг, определяющего цель деятельности образовательной организации и педагогов. Следовательно необходимо особое внимание уделять работе с родителями, чтобы родители не на словах, а на деле стали полноправными участниками образовательных отношений.
В ФГОС говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи. Также сформулированы и требования по взаимодействию организации работы с родителями. Подчеркнуто, что одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество организации работы с семьёй, а ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. Одним из требований к психолого-педагогическим условиям является требование обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
В соответствии с ФГОС детский сад обязан:
• информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, а также о Программе, и не только семье, но и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность;
• обеспечить открытость дошкольного образования;
• создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;
• поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;
• обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
• создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде, а также для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией.
Поиск новых форм работы с родителями остается всегда актуальным. Необходимо проводит планомерную целенаправленную работу с родителями, в которой решаются следующие приоритетные задачи:
• установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника;
• объединение усилий для развития и воспитания детей;
• создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
• активизация и обогащение воспитательных умений родителей;
Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.
Внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов позволяет организовать совместную деятельность детского сада и семьи более эффективно.
+1 #35 Ермошкина Валентина Ивановна 11.10.2017 00:09
Для успешного сотрудничества с родителями необходимо придерживаться принципов взаимодействия:
1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями не уместны категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.
2. Индивидуальный подход - необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.
3. Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4. Готовимся серьезно.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.
5. Динамичность.
Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы с семьей.
Для того чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать родителей своих воспитанников.
Поэтому начинать необходимо с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.
+1 #34 Михайлова Алла Ивановна 10.10.2017 23:59
Семья и детский сад тесно, взаимодействуя друг с другом, создают оптимальные условия для полноценного развития ребенка, накопления определенного социального опыта. Организация общения педагога с родителями воспитанников остается одной из наиболее сложных проблем в деятельности дошкольного образовательного учреждения. Современные родители в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесут положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь. И всеми возможными способами объяснять родителям, что дошкольник не эстафетная палочка, которую семья передает в руки педагога. Очень важен не принцип параллельности, а принцип взаимопонимания и взаимодействия между детским садом и семьёй. Для этого можно использовать такие разные формы работы как:
• нетрадиционные формы организации родительских собраний,
• мастер-классы,
• дни открытых дверей,
• совместные праздники, досуги, развлечения, чаепития,
• участие родителей в семейных конкурсах, выставках,
• оказание дополнительных образовательных услуг,
• организация совместной трудовой деятельности,
• наглядное оформление стендов, уголков, фотовыставки,
• консультации,
• анкетирование,
• индивидуальные беседы и др.
Для эффективной работы с родителями в новых условиях нужно начинать с анализа социального состава семьи, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Изучение семьи ведется последовательно, системно. Можно воспользоваться наиболее распространёнными методами изучения семьи: анкетирование и личные беседы, наблюдения взаимоотношений и общения родителей и детей, посещение семьи, Все эти действия помогают правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.
+1 #33 Штей Елена Алексеевна 10.10.2017 23:33
Чтобы обеспечить действительно комфортные, развивающие условия для ребенка в
детском саду, адекватное представление об эмоциональной сфере ребенка, его истинных
потребностях, а не только представления взрослых о том, чего хочет ребенок, что ему
полезно, а что вредно. Это на самом деле гораздо труднее для педагога, так как требует от
него самого большей раскованности, творчества, смелости, доверия к ребенку, его
родителям, коллегам по работе.
В своей работе мы сталкиваемся с тем, что взрослые, которые непосредственно общаются
с ребенком в семье, детском учреждении, недостаточно полно представляют себе
особенности эмоциональной жизни детей, недооценивают значение детских переживаний
для общего психического и даже интеллектуального развития. Вместо этого делается
большой упор на образовательные, учебные моменты во взаимодействии с ребенком в
ДОУ, да и во многих семьях тоже. Таким образом взрослые пытаются развивать детское
мышление в отрыве от детских эмоций, что на самом деле тормозит развитие обеих этих
сфер.
Создание психологически комфортных, развивающих условий для ребенка в ДОУ
невозможно без профессионального и личностного роста взрослых, участвующих в этом
процессе, без понимания роли эмоций для взаимодействия с ребенком и развития его
природного потенциала, без обучения специальным навыкам доверительного,
эмоционально комфортного общения как между самими взрослыми, так и между
взрослыми и детьми.
Такие задачи под силу
+1 #32 Мурыгина Татьяна Александровна 10.10.2017 21:49
Мурыгина Татьяна Александровна
ГБДОУ Петродворцового района д/с № 31
Воспитатель
В детском возрасте огромное влияние на процесс социализации оказывают лица, с которыми у ребенка происходит непосредственное взаимодействие. Это прежде всего
- семья (родители или лица, постоянно заботящиеся и общающиеся с ребенком, братья или сестры) ;
- детский сад (в первую очередь воспитатели) ;
- общество (сверстники, друзья) .
При всех самых замечательных условиях, созданных в детском саду, дошкольное образовательное учреждение лишь дополняет воспитание, получаемое ребенком в семье.
В работе с семьей с целью повышения их роли в организации пространства личной жизни ребенка на ряду с задачами поставленными в ФГОС мы для себя выделили следующие задачи:
- помощь родителям в позитивном восприятии себя и своих детей;
- содействие в формировании навыков конструктивного стиля поведения, эффективных речевых стратегий в общении с детьми;
- содействие семье в развитии межличностных отношений с целью выработки единых требований к воспитанию ребенка.
Мы всегда готовы к сотрудничеству и надеемся на значительные изменения во взаимоотношениях с родителями хотя бы потому, что нас и родителей объединяет одна и та же благородная цель - воспитание успешной социально-нравственной личности ребенка.
Поэтому в работе с родителями в своей группе мы стараемся соблюдать принципы взаимодействия и развития диалогического общения с родителями постоянно.
+1 #31 Никитина Валерия Тимуровна 10.10.2017 21:08
НИКИТИНА ВАЛЕРИЯ ТИМУРОВНА
Взаимодействие с родителями как условие развития ребенка.
За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания: семейное и общественное.
Без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием в детском саду. Семья - уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защиты, поддержку. Семья для ребенка – это еще и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь проходят его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «Всем миром»: детский сад, семья, общественность. Каждое дошкольное учреждение не только воспитывает ребенка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнер родителей по их воспитанию.
Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие это актуальный вопрос на сегодняшний день. Проблема взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день остается актуальной, приобретая порой обостренный характер. Сложности в отношениях между семьями и образовательными учреждениями могут быть связаны, например, с несовпадением взаимных ожиданий, с имеющим иногда место недоверием родителей к воспитателям.
Термин «взаимодействие» предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями в процессе общения. Современные родители достаточно образованны, у них есть доступ к педагогической информации, которая «обрушивается» на них из разных источников: радио и телепрограмм, педагогической литературы, сайтов, интернет. Но она не предполагает наличия «обратной связи», так как к родителям обращаются как к «усредненному слушателю», не зная специфики семейного воспитания конкретного ребенка, особенностей семьи. Такая коммуникация носит опосредованный характер. Новые формы взаимодействия педагога с родителями предполагают диалог, установление «обратной связи».
Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное - донести до родителей знания. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых - обогатить их педагогическими знаниями.
Коллектив детского сада должен находиться в режиме развития, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения, происходящие в образовании, в семье, учитывать потребности семей и их воспитательные запросы
+1 #30 Асеева Светлана Викторовна 10.10.2017 20:32
Асеева Светлана Викторовна.
«Взаимодействие с родителями как условие развития ребенка».
Одной из форм, проверенных временем, является подключение родителей к жизни ДОУ, организация их совместной деятельности с детьми. Так, родители разных профессий (швея, водитель, врач, библиотекарь, художник и т. д.) приходят в гости к дошкольникам. Проводят с ними беседы. Например, папа- пожарный или папа- полицейский, мама- врач или мама- парикмахер, знакомят воспитанников с особенностями своей профессии. Они принимают участие в разных занятиях с детьми, снимают мероприятия на камеру, предоставляют транспорт и др.
Также родители привлекаются к субботникам, участвуют в озеленении территории ДОУ, возят дошкольников на представления, экскурсии в выходные дни, совместно посещают музеи.
Предложенную классификацию можно дополнить формами, направленными на формирование родительской позиции:
рисование на тему: «Какая я мама?»;
формулировка своей концепции воспитания;
анализ собственных педагогических находок, неудач;
обмен опытом в кругу единомышленников;
создание книги о своем ребенке с его автопортретом на обложке.
В настоящее время активно используется метод проектов, когда родители подключаются к выполнению определенной части общего задания, например, по ознакомлению дошкольников с родным городом. Они собирают информацию об архитектуре, названиях улиц, площадей, делают зарисовки, фотографии и др. Затем представляют свои работы на общем мероприятии. Этот метод способствует сближению родителей, детей и педагогов.
Сейчас участники педагогического процесса активно используют мультимедиа, Интернет.
Применяемые методы активизации предполагают возникновение интереса к предлагаемому материалу, ассоциаций с собственным опытом, желания родителей активно участвовать в обсуждении. Методы активизации, или активные методы, уменьшают давление шаблонов и стереотипов.
В качестве примера методов активизации родителей в процессе взаимодействия можно назвать:
вопросы к родителям в связи с излагаемым материалом;
постановка дискуссионных вопросов;
предложение для обсуждения двух различных точек зрения;
приведение примеров;
использование видеоматериалов, аудиозаписи детских высказываний.
Благодаря применению активных методов родители оказываются в исследовательской позиции и вместе с тем могут чувствовать себя в отношениях с другими комфортнее и безопаснее, так как начинают получать друг от друга обратную связь и эмоциональную поддержку.

+1 #29 Лисовская Наталья Николаевна 10.10.2017 18:54
Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием – его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов, воспитателей и педагогической культуры родителей. И хотя дошкольное учреждение и семья – это два звена в одной цепи, детский сад не может заменить семью, он дополняет её, выполняя свои особые функции. Их общие задачи: образование и воспитание будущего поколения, создание комфортных условий для полноценного развития личности.
В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации»одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».
В основе взаимодействия ДОУ и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимовлияние. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимоотношений. Работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи. Поиск новых форм работы с родителями остается всегда актуальным.
+1 #28 Бобровская Елена Викторовна 10.10.2017 18:33
Взаимодействия с родителями как условие развития ребенка.
В настоящее время, в связи с перестройкой системы дошкольного образования, практические работники ДОУ ищут новые, нетрадиционные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей. Актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи. Приведем примеры некоторых из них.
Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания. Поведение и настроение ребенка (радостный, раскованный, притихший, смущенный, приветливый) также помогут понять психологический климат семьи.
Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.
Консультации. Обычно составляется система консультаций. Проводятся индивидуальные или групповые консультации для родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Индивидуальная консультация эта форма самая распространенная и эффективная. На индивидуальных консультациях родители более охотно и откровенно рассказывают о тех огорчениях и беспокойствах, которые их тревожат. Консультации можно проводить по инициативе педагога (устное приглашение при встрече или по телефону, письменное приглашение) или по инициативе самих родителей.
Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов.
Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы и открытые занятия. Такие формы работы дают возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др. Также позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности).
Родительское собрание основная форма работы с родителями. В котором концентрируется весь комплекс психолого-педагогического взаимодействия образовательного учреждения и семьи. Собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, основные направления и итоги образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода; знакомят с нормативно-правовыми документами о дошкольном учреждении.
На общих собраниях выступают: заведующая ДОУ, старший воспитатель, врач, психолог, логопед, может быть приглашен юрист. Предусматриваются выступления родителей.
Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. Тематика и методика собрания должны учитывать возрастные особенности детей, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед ДОУ. На обсуждение выносят 2-3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей.
Родительские конференции. Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции могут выступить специалисты (психолог, логопед, медработник) Воспитатель группы собирает информацию и анализирует ее.
+1 #27 Бугакова Надежда Вениаминовна 10.10.2017 15:03
В последнее время отмечается возросший интерес родителей, дети которых только поступили в детский сад, как к системе образования в дошкольном учреждении, так и к методам воспитания в семье. Нестабильность и противоречивость социальной ситуации в нашей стране привела к резкому возрастанию количества семей (особенно среди молодых родителей) оказавшихся в трудной ситуации по вопросам воспитания собственных детей. Родители, не владея в достаточной мере знаниями возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание в слепую, интуитивно. Как правило, всё это, не приносит позитивных результатов. Детский сад, как социальный институт в поддержку семьи, помогает воспитывать ребёнка.
Достичь высокого качества образования воспитанников, полностью удовлетворить запросы родителей и интересы детей, создать для ребёнка единое образовательное пространство, возможно только при условии разработки системы взаимодействий ДОУ и семьи.
Взаимодействие детского сада с родителями — актуальная проблема. Родители даже должны иметь возможность при желании включиться в жизнь группы. Содержание обучения должно быть вариативным – это позволит родителям принимать участие в выборе более подходящего по их мнению варианта. Также используемые методы и формы работы с родителями должны быть разнообразными.
Цель взаимодействия с родителями – обучить их педагогической культуре. Важно понимать, что детское образовательное учреждение не способно заменить ребенка семью. Однако оно может и должно обогащать семью ребенка практиками воспитания, которые уже давно опробованы и показали свою эффективность в педагогической дошкольной системе. Если развивать компетентность родителей в сфере воспитания, то можно раскрыть педагогический потенциал семьи. А этого можно достичь только, если включить родителей в воспитательный процесс на территории детского сада. Поэтому необходимо давать возможность родителям принимать активное участие в этом процессе. Родители должны быть активными в нем, осознанно подходить к воспитанию своих детей, уметь делать это самостоятельно. Это позволяет вывести отношения с воспитателями на новый уровень, при котором родители проявляют инициативу в поддержании взаимодействия с детским садом. Получается, что перед детским садом лежит задача не только развивать самих детей, но и предоставлять педагогическую помощь их родителям. Становится очевидным, что обеспечить ребенка необходимыми педагогическими условиями для его полноценного развития возможно только при объединении усилий детского сада и родителей.
Вся работа должна строиться на изучении семьи воспитанников (наблюдения, анкетирование, тестирование, индивидуальные беседы и др.), обучении, консультировании, информировании и просвещении родителей в психолого-педагогическом направлении.
Первое, что нужно сделать – это определить, каковы особенности домашней обстановки у ребенка. Насколько хорошо родители владеют педагогической культурой. Для этого можно проводить анкетирование и беседы. Результаты этих мероприятий продемонстрируют, насколько хорошо родители понимают, как правильно воспитывать своего ребенка и нуждаются ли они в дополнительной консультации. После подведения общих итогов нужно составить план, в котором прописать следующие направления работы: экологическое воспитание ребенка, его физическое развитие, формирование интеллектуальных способностей, привитие нравственных норм. Работая с родителями, нужно выстраивать с ними диалог. При этом важно помнить о том, что нельзя создавать впечатление того, что родители являются учениками. Они должны чувствовать себя партнерами.
Большинство родителей отмечают, что им не хватает педагогических знаний по вопросам воспитания, они путаются в методах воздействия на ребёнка.
Наиболее сложным для родителей является практическое применение того или иного метода воспитания. Если родители воспитывают ребёнка только добротой, постоянно исполняя его желания, требования, запросы, капризы, тогда в семье вырастает безвольный ребёнок, он будет проявлять неуважение к другим людям и самолюбие. Ему будет присущ эгоизм. Если же ребёнка воспитывают только строгостью, постоянно требуют от него какого-то выполнения чего-то, контролируют каждый шаг и при этом проявляют не удовольство, в такой семье ребёнок вырастает, как правило, с чертами грубости, лицемерия, лжи, жестокости и т.п. Большинство отечественных и зарубежных педагогов, а также родителей сходятся во мнении, что в воспитании детей одновременно необходима и любовь и требовательность их органическая связь и взаимодействие - золотая середина, к которой должны стремиться. Вот почему так важно обогащать и расширять педагогические знания среди родителей.
Общаясь с персоналом детского сада, родители могут лучше понять особенности своих детей, связанные с их возрастом и психологией. Также они приобретают знания о современных подходах к воспитанию детей и обучению их некоторым практическим видам деятельности.
Взаимодействие детского сада с родителями, с семьей можно проводить, опираясь на традиционные и нетрадиционные методы сотрудничества. К традиционным методам и формам относятся: родительские собрания, посещение дома ребенка, взаимодействие детского сада с родителями, с родительским комитетом, проведение консультирования и бесед, организация семинаров, тренингов и конференций, проведение круглых столов,занятия с участием родителей; выставки детских работ, изготовленные вместе с родителями;совместные экскурсии; дни общения, участие родителей в подготовке и проведении праздников, совместное создание предметно-развивающей среды, работа с родительским комитетом группы; библиотека-передвижка с психолого-педагогической литературой для родителей и др.
К нетрадиционным методам относятся: организация различных акций, открытие сайта, проведение мини-собраний, организация обучающих игр для родителей, совместная с родителями проектная деятельность, ведение устного журнала, оформление фотомонтажей.
+1 #26 Мырза Анастасия Викторовна 10.10.2017 01:35
Взаимоотношения сотрудников детского сада и родителей на современном этапе одна из самых сложных проблем. Существуют различные взгляды родителей на сотрудничество ДОУ с семьёй. Многие считают, что воспитывать их детей должен детский сад. Есть категория родителей, которые пренебрегают советами педагогов. Отдельные родители считают, что их задача состоит лишь в том, чтобы ребёнок был сыт, одет, а единственное его занятие дома – просмотр мультфильмов и прогулка.
Взаимодействие воспитателей с семьями воспитанников является одним из важней ших условий формирования личности ребёнка, положительных результатов в воспитании, которого можно достичь при согласованности действий и при условии развития интереса родителей к вопросам воспитания и обучения.
Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь в его развитии.
В.А. Сухомлинский подчёркивал, что задачи воспитания и развития могут быть успешно решены только в том случае, если детский сад будет поддерживать связь с семьёй и вовлекать её в свою работу.
Установление сотрудничества и партнёрских отношений детского сада с семьёй имеет огромное значение. Только объединив свои усилия, родители и воспитатели могут обеспечить ребёнку двойную защиту, эмоциональный комфорт, интересную, содержательную жизнь дома и в детском саду, помогут развитию его основных способностей, умению общаться со сверстниками и обеспечат подготовку к школе.
Общими усилиями семьи и детского сада можно помочь ребёнку. Поэтому свои отношения с родителями строятся на основе сотрудничества и взаимного уважения. Всегда помнить о том, что ребёнок – уникальная личность. Его нельзя сравнивать с другими детьми.
Для эффективного взаимодействия с семьёй недостаточно одного желания сотрудничать.
Основополагающим моментом во взаимодействии педагогов группы и родителей является изучение семьи через анкетирование, опрос родителей с целью определения их социального статуса. Анализ данных социально-демографической карты показал: 90% наших воспитанников живут в полных семьях, 10% в неполных семьях. Контингент родителей неоднородный по образованию и профессиональной принадлежности (врачи, служащие, педагоги, рабочие). В подавляющем большинстве родители молодые, имеют среднее профессиональное образование. 60% семей составляют семьи с одним ребёнком, 40% - с двумя детьми. 50% родителей недостаточно информированы о деятельности ДОУ, 50% - готовы к сотрудничеству.
Выявить запросы родителей, их проблемы и затруднения в вопросах воспитания и обучения детей помогают не только личная беседа, анкетирование, но и самостоятельный выбор ими тем для обсуждения из примерного перечня вопросов по каждому разделу программы, предложенных воспитателем. С учётом их пожеланий и предложений я осуществляю планирование работы с семьёй.
Важно вовлечь родителей в процесс воспитания и развития детей, чтобы они стали активными его участниками, а не пассивными слушателями. С этой целью использую разнообразные формы работы с ними.
На разных возрастных этапах развития детей нашей группы наиболее эффективными формами сотрудничества с родителями стали родительские собрания: «Вот и стали мы на год взрослее», где были раскрыты возрастные особенности развития детей, способы развития у них коммуникативных качеств.
На тематическом собрании «Юные математики» родители смогли оценить роль развития математических способностей у детей старшего дошкольного возраста. Познакомились с формами и методами развития логического мышления, памяти, внимания; узнали, как правильно научить ребёнка решать математические и логические задачи.
В процессе дискуссии за круглым столом «Здоровье ребёнка в наших руках» вместе с родителями обсуждали вопросы приобщения детей к здоровому образу жизни, организации спортивного досуга, спортивного кружка в детском саду. Были даны рекомендации по оборудованию спортивного уголка дома. Вниманию родителей было представлено выступление детей (ритмическая гимнастика)
Анкетирование родителей «Знаете ли, вы своего ребёнка?», «Какие вы родители?», «Влияние семейной атмосферы на развитие ребёнка» позволило получить информацию о тех проблемах. С которыми родители сталкиваются в повседневной жизни, выявить их желания и надежды относительно будущего ребёнка.
В ходе проведения консультации «Как отвечать на детские вопросы?» использовала прослушивание грамзаписи вопросов детей, их суждений. Старалась раскрыть их значение, понимание необходимости правильного ответа со стороны родителей. Из консультации «Развиваем речь ребёнка вместе» родители убедились в необходимости развивать и совершенствовать речь детей; познакомились с речевыми играми – помощницами.
+1 #25 Матвеева Светлана Викторовна 10.10.2017 00:44
Проведенные в 2012 году исследования показывают, что родители, воспитатели, выдвигают разные требования к дошкольному образованию. Задача разработчиков ФГОС дошкольного образования учесть интересы всех участников образовательного процесса, но прежде всего - ребенка.
ФГОС – нормативные правовые акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ дошкольного образования, имеющих государственную аккредитацию.
Если сравнивать ФГОС дошкольного образования с иными образовательными стандартами, то можно отметить то, что он не подразумевает прохождение обучаемыми промежуточных и итоговых аттестаций на предмет соответствия их ЗУН требованиям государственного стандарта образования.
Разработка и принятие ФГОС дошкольного образования окажет значительное влияние на существование и развитие деятельности ДОУ.
• Во-первых, признание значимости и весомости дошкольного детства обеспечит более внимательное к нему отношение на всех уровнях.
• Во-вторых, это повлечёт за собой повышение требований к качеству дошкольного образования, что должно положительным образом сказаться на его развитии и на его результатах.
Изменение педагогического воздействия с одностороннего влияния «педагог-ребёнок» на более многогранное и объёмное взаимодействие в системе «ребёнок-взрослые-сверстники» предполагает установление новой парадигмы в дошкольном образовании. Нельзя сказать, что эта точка зрения на дошкольное образование является новой, но признание её как единственно верной на уровне государственного стандарта образования, повлечёт глубокие конструктивные изменения в деятельности ДОУ.
Цели стандарта:
1. Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования.
2. Обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам.
Также обоснованы главные принципиальные позиции построения стандарта:
1. Специфика дошкольного детства и поддержка его разнообразия.
2. Сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Полноценное проживание ребёнком всех этапов дошкольного детства, амплификация (обогащение) детского развития.
4. Создание благоприятной социальной ситуации развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей.
6. Вариативность организации дошкольного образования.
Самый важный вопрос, который стоял перед разработчиками стандарта – как определить требования к результатам. В результате рабочая группа пришла к выводу, что результаты должны быть представлены как целевые ориентиры. Следовательно, найден принципиально новый подход к результатам дошкольного образования. Изменились и требования к структуре. Определены пять образовательных областей. Важно понимать, что представляют из себя требования к условиям: это требования к кадровым условиям и требования к психолого педагогическим условиям. Безусловно, разработчики стандарта предполагают, что сейчас стать воспитателем в детском саду может только профессионально подготовленный человек. Случайных людей в детском саду больше не будет. Будут только профессионалы, то есть те, у кого есть специальное образование: либо среднее специальное, либо уровень бакалавриата, уровень высшего образования. Необходимо обогатить дошкольные образовательные учреждения методическими рекомендациями и методическими пособиями – то есть всем методическим «шлейфом», который идёт за программой, но также обязательно нужно подумать об оснащении предметно практической развивающей среды. Это очень важный вопрос, потому что именно сейчас актуален вопрос соответствия того наполнения среды и программы, по которой идёт детский сад.
Требования к результатам определены как целевые ориентиры, и в стандарте две группы требований, две группы целевых ориентиров. С одной стороны, это целевые ориентиры образования в раннем возрасте; с другой – это целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования.
Существуют проблемы внедрения и того, каким образом эти проблемы решать. Первое – это отсутствие на сегодняшний день реестра примерных образовательных программ. Сейчас очень много задаётся вопросов: как же переходить на Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, если пока нет примерных программ? Действительно, нет. Основная задача состоит в том, чтобы был создан как можно скорее экспертный совет, разработаны критерии экспертизы примерных программ, и эти примерные программы могли бы поступать на экспертизу и вноситься в реестр примерных программ.
Следующая проблема очень важная. Сейчас существует такое мнение: дошкольное образование, это образование с трёх лет. 67 статья Закона об образовании гласит: дошкольное образование с двух месяцев, именно с двух месяцев, а не с трёх лет. Это связано именно с тем, что в данном случае это государственная гарантия детям с двух лет на получение доступного и бесплатного образования.
Кадровое обеспечение. Это достаточно серьёзный вопрос. Он заключается в следующем. Сейчас согласно исследованиям Института психологопедагогических проблем детства выявлено, что практически во всех регионах, средний возраст кадрового состава воспитателей 50 лет. Не следует относиться к этому как к хорошему или плохому факту, здесь другая проблема: возможен массовый уход на заслуженный отдых через 5–7–10 лет, педагогов из дошкольного образования, и это очень важная ситуация, которая чревата кадровой дырой. Необходимо именно сейчас озаботиться массовой подготовкой воспитателей. Это надо делать именно сейчас, расширяя приём студентов в высшие учебные заведения.
Далее об обновлении системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации. Стандарт закладывает довольно серьёзную психологическую базу, нужна психологизация образования педагога. И в этом смысле необходимо обновление стандарта высшего профессионального образования, стандарта среднего образования, но на это понадобится время.
Неравномерное развитие отдельных форм – тоже довольно серьёзная проблема. А заключается она в следующем. Есть формы, которые развиваются, например группы кратковременного пребывания, а есть формы, которые развиваются очень трудно: частные детские сады, семейные группы. И вот эта неравномерность опять же приводит к тому, что необходимо стимулировать развитие частного сектора, чтобы у родителей, всегда был выбор, куда отдать ребёнка: муниципальный детский сад, семейная группа, частный детский сад.
Отсутствие научных основ обновления дошкольного образования. Сейчас встаёт задача – задача обновления дошкольного образования.
Безусловно, нельзя не сказать о развитии инклюзивного образования. Инклюзивное образование вошло в закон впервые, ранее нормативного поля у этого понятия просто не было. Помимо инклюзивного образования есть ещё специальное образование, и одно другого не исключает. Инклюзивное образование и специальное образование должны развиваться рука об руку и идти вместе. Нужно исключить перекосы, когда механически вводится инклюзивное образование, и при этом совершенно спонтанно, необдуманно закрываются специальные группы в детских садах. И в связи с этим возникает серьёзный вопрос кадров. Кто работает в инклюзивной группе, переводя на наш нормативный язык – в группе комбинированной направленности, достаточно ли образования у этого специалиста? Здесь дефектологическая подготовка должна быть у каждого специалиста, который так или иначе связан с детьми с отклонениями в развитии, с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому и логопедическая служба, и психологическая служба, и дефектологи, которые работают сегодня в группах компенсирующекомбинированной направленности, ни в коей мере не должны сокращаться, а наоборот, эти службы должны развиваться и число этих специалистов должно расти.
Не только примерные программы нужны сегодня в детском саду. За примерной программой пойдёт целый поток методических пособий, пособий для воспитателя, пособий для музыкального руководителя, пособий для логопеда, пособий для психолога и так далее, вплоть до пособий для родителей. Этими проблемами тоже нужно заниматься сейчас, не откладывая их на потом.
Сегодня существует серьёзнейшая проблема сетевого взаимодействия, взаимодействия между образовательными организациями дошкольного образования и дополнительного образования, дошкольного образования и начальной школы, дошкольного образования и другими не образовательными организациями, – скажем, музеями, спортивными комплексами и так далее. И здесь есть огромный ресурс для развития и тех, и других образовательных организаций.
Таким образом, актуальная для родителей и школы проблема готовности ребенка к школе решается не на привычном уровне (умение считать, писать, логически мыслить), а на уровне развития комплекса социальных, интеллектуальных, личностных, физических качеств ребенка. Социальным эффектом модели предшкольного образования станет смена позиции родителей из наблюдателей в активных помощников.
И, конечно, решающую роль в решении назревших проблем дошкольного образования должны сыграть государство и общество.
Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей по предшкольному образованию является доброжелательный деловой контакт между воспитателем и учителем, участия в методических объединениях, семинарах, совместного проведения родительского собрания, взаимного консультирования, изучения программы воспитания в детском саду и программы в 1 классе.
Воспитатель и учитель имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя – педагог. Проблема предшкольного образования может быть успешно решена при тесном взаимодействии воспитателей, родителей, учителей. Выигрывают от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения этой задачи.
+1 #24 Пазгалева Ольга Георгиевна 10.10.2017 00:11
Педагогическая диагностика - это механизм, позволяющий выявить индивидуальные особенности и перспективы развития ребенка.
Главная цель диагностического обследования – получить не столько качественно новые результаты, сколько оперативную информацию о реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования для коррекции педагогического процесса.

Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой информации, разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей по подготовке старшего дошкольника к обучению в школе.

Очень часто родители дошкольников задают вопросы: для чего проводится обследование дошкольников и есть ли необходимость в нем? Педагогическая диагностика необходима для того, чтобы оказать помощь в выборе для каждого ребенка оптимальных, благоприятных условий для обучения и развития. Диагностическое обследование дошкольников - важно для каждого ребенка, педагоги детского сада стараются предупредить возможные проблемы в обучении ребенка, ведь ранняя диагностика и правильно подобранная коррекционная работа дает отличные результаты.
+1 #23 Дмитриева Ольга Николаевна 09.10.2017 23:13
Современные дети действительно значительно отличаются от предыдущего поколения — и это не просто слова. Инновационные технологии кардинально изменили образ жизни наших крох, их приоритеты, возможности и цели. Что же делать взрослым? Как и чему учить малышей? Ведь те знания, которые передавали детям педагоги еще несколько лет назад, сегодня стали неактуальными. Ответ на этот вопрос содержится в таком документе, который имеет название «федеральный государственный стандарт».
Первое, что следует отметить, познакомившись с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее Стандарт), - это ориентация нового документа на со¬циализацию и индивидуализацию развития ребёнка о возрасте от 2 месяцев до 8 лет. Образовательная программа дошкольной образовательной организа¬ции (далее - ДОО) формируется как программа пси¬холого-педагогической поддержки позитивной со¬циализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста. В связи с этим все об¬разовательное содержание программы, в т. ч. и му¬зыкальное, становится условием и средством этого процесса. Иными словами, музыка и детская музы¬кальная деятельности есть средство и условие вхождения ребенка в мир социальных отношений, откры¬тия и презентации своего «я» социуму. Это основной ориентир для специалистов и воспитателей в пре¬ломлении музыкального содержания программы в соответствии со Стандартом.
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Основное содержание образовательной обла¬сти «Музыка», к которой мы успели привыкнуть в логике Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, теперь представлено в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» наряду с изо-бразительным и литературным искусством. В этом есть большой плюс, поскольку разделение видов искусства на образовательные области затрудняло процесс интеграции. А по отношению к ребенку до¬школьного возраста в этом вообще мало смысла. Для нас важно научить ребенка общаться с произ¬ведениями искусства к целом, развивать художе-ственное восприятие, чувственную сферу, способ¬ность к интерпретации художественных образов, и в этом все виды искусства похожи. Их отличают средства художественной выразительности, в этих задачах мы можем разойтись, но в целом назначе¬ние любого вида искусства - это отражение дей¬ствительности в художественных образах, и то, как ребенок научится их воспринимать, размышлять о них, декодировать идею художника, композитора, писателя, режиссера, зависит от работы каждого специалиста и воспитателя.
Итак, образовательная область «Художественно - эстетическое развитие» предполагает:
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру:
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно - модельной, музыкальной и др.).
Задачи музыкального воспитания в различных образовательных областях
В других образовательных областях, обозначенных в Стандарте, раскрыты задачи музыкального воспитания и развития ребенка.
Так, например, касательно образовательной области 'Социально коммуникативное развитие» речь идет о формировании представлений о социо¬культурных ценностях нашего народа, об отече¬ственных традициях и праздниках.
Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие воображения и творческой активности. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира. О свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, раз¬мере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и време¬ни, движении и покое, причинах и следствиях и др.). Планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
В образовательной области «Речевое разви¬тие» речь идёт о развитии звуковой и интонацион¬ной культуры речи.
Образовательная область «Физическое развитие» подразумевает задачи развития таких физиче¬ских качеств, как координация и гибкость; развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук; становление целена¬правленности и само регуляции в двигательной сфере.
Круг задач музыкального воспитания и развития ребенка в дошкольном детстве расширяется. Это за¬дачи, связанные с вхождением ребенка и мир музы¬ки, задачи развития музыкальной эрудиции и куль¬туры дошкольников, ценностного отношения к музыке как виду искусства, музыкальным традициям и праздникам. Это также задачи, связанные с развитием опыта восприятия музыкальных произведений, сопереживания музыкальным образам, настроениям и чувствам, задачи развития звукового сенсорного и интонационного опыта дошкольников.
Музыкальное содержание и музыкальная деятельность объективно помогают ребенку освоить заданные целевые ориентиры
+1 #22 Еремеева Надежда Николаевна 09.10.2017 22:01
Работа по взаимодействию с родителями как условие развития ребенка позволяет повысить их психолого-педагогическую компетентность в вопросах детско-родительских отношений. В результате работы в использовании различных форм и методов общения с родителями, повышается психолого-педагогическая грамотность родителей .
Рассмотрим использование различных направлений работы с родителями.
Познавательное направление.
Познавательное направление – это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей .Совместная работа по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах, делает родителей действительно равно ответственными участниками образовательного процесса.
Формы и методы работы с родителями :
- родительские собрания;
- работа с родительским комитетом
- совместные проекты;
- консультации;
- занятия с участием родителей;
- выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями;
- совместные экскурсии в театр, библиотеку, музей;
- Дни добрых дел;
- Дни открытых дверей;
- участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов;
- оформление фотовыставок
- беседы с детьми и родителями.
Наглядно – информационное направление.
Проекты : «Наша дружная семья*, «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу», «Улицы, по которым я хожу»;
- фотовыставки «Моя мама - лучше всех», «Папа, мама, я - дружная семья»;

Досуговое направление
- спортивный досуг (например, «Мама, папа, я — спортивная семья», спортивный праздник «За здоровьем всей семьѐй»;
- празднование дня рождения, выставки семейных коллекций, реликвий;
- Новогодний праздник,8 марта, «Здравствуй, лето».
+1 #21 Антонец Наталия Валериевна 09.10.2017 18:49
Антонец Н.В. Учитель-логопед ГБДОУ д/с № 202 Выборгского района СПБ
У педагогов и родителей единые цели и задачи: сделать все, чтобы дети росли счастливыми, здоровыми, активными, жизнелюбивыми, общительными, чтобы они в будущем успешно учились в школе и смогли реализоваться как личности.
Одной из главных задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Эти задачи по-новому определяют работу ДОУ с семьей: от традиционной помощи семье в процессе воспитания детей – к формированию компетентного родителя и осознанного родительства – составляющих успешной социализации ребенка.
В основе новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.
За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляя собой, социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка. Положительные результаты в воспитании детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников.
Термин «взаимодействие» предполагает обмен мыслями, чувствами переживаниями, общение.
Взаимодействие педагогов с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями – условий воспитания в детском саду. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом.
Цель взаимодействия – установление партнерских отношений участников педагогического процесса, приобщение родителей к жизни детского сада.
Новые подходы к взаимодействию педагогов и родителей: переход от сотрудничества по обмену информацией и пропаганды педагогических знаний к сотрудничеству как межличностному общению педагога с родителями диалогической направленности. Ключевым понятием здесь является диалог, под которым подразумевается личностно равноправное общение, совместное приобретение опыта.
Важным в настоящее время является реализация принципа открытости детского сада для родителей. Этот принцип предполагает, что родители могут иметь возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью ребенка в детском саду, стилем общения воспитателя с дошкольниками, включаясь в жизнь группы.
К новым принципам взаимодействия относится вариативность содержания, форм и методов образования родителей. Современный родитель нуждается в изучении, как новых тем, так и старых в новом звучании.
При организации взаимодействия ДОУ с семьей, основной акцент должен ставиться на воспитание субъективности родителей, формирование их воспитательной культуры. В этом контексте задача дошкольного образовательного учреждения сводится не к замещению семьи, а к ее обогащению теми практиками воспитания детей, которые накоплены в педагогической системе дошкольного образования.
Компетентностный подход позволяет актуализировать скрытый воспитательный потенциал семьи путем включения родителей в воспитательный процесс ДОУ. При этом важно, чтобы родители выступали в качестве полноправных участников этого процесса. Основные установки этого подхода можно выразить в виде формулы: активность + осознанность + самостоятельность. Параметры эти представляют собой новый уровень отношений родителей с педагогами, и характеризуются они преобладающей активностью семьи в инициировании и поддержании взаимодействия, проявлением сознательной позиции.


+1 #20 Гоцуляк Наталия Михайловна 09.10.2017 13:31
Гоцуляк Наталия Михайловна, воспитатель ГБДОУ д/с № 31 Петродворцового района г.С-Пб.
С введением Федерального Государственного Образовательного Стандарта большое внимание уделяется работе с родителями.
Одним из основных принципов дошкольного образования является:
– сотрудничество Организации с семьей;
– приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Одна из задач, на решение которой направлен стандарт – обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Результат, может быть, достигнут только при рассмотрении семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства, взаимодействие, сотрудничество между педагогами ДОУ и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка,
Для этого необходимо:
– установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
– объединить усилия для развития и воспитания детей;
– создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов;
– активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
– поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
- чтобы детский сад и семья стали открытыми друг другу и помогли раскрытию способностей и возможностей ребёнка.
При взаимодействии надо учитывать дифференцированный подход к каждой семье, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей в воспитании своих детей. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание ребенка вслепую, интуитивно.
Успех в развитии ребёнка зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей. Необходимо профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций.
+1 #19 Евстафьева Елена Владимировна 09.10.2017 01:47
Евстафьева Елена Владимировна ГБДОУ №86 Калининского района Санкт-Петербурга
За многовековую историю человечества сложилось две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Сегодня уже не ведется спор о том, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные учреждения). Современная наука единодушна в том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность не сравнима ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием.
При всей универсальности и незаменимости семейного воспитания оно не обеспечивает всей полноты условий для гармоничного и разностороннего развития личности, поэтому речь идет не о замене семейного воспитания общественным или наоборот, а об их взаимодополняемости в созидании личности ребенка, о сотрудничестве родителей и профессиональных педагогов.
Эффективность семейного воспитания возрастает, если оно дополняется системой других воспитательных институтов, с которыми у семьи складываются отношения сотрудничества и взаимопонимания.
Вопросы взаимодействия образовательного учреждения с семьей волновали педагогов очень давно и связаны, прежде всего, с именем Я.А. Коменского, Ж-Ж. Руссо, Г. Песталоцци. Выдающиеся педагоги прошлого считали, что именно родители являются самыми главными воспитателями в дошкольном детстве. Но для того, чтобы они правильно воспитывали ребенка, педагоги должны предоставлять в распоряжение родителей пособия и дидактические материалы.
Современные психолого-педагогические исследования убедительно показывают, что родители испытывают серьезные трудности в обучении и воспитании детей. Их беспокоят непослушание, конфликтность, неуравновешенность, агрессивность ребенка-дошкольника, вызывают отчаяние его слабое развитие, не любознательность, пассивность, плохие успехи на занятиях в детском саду и многое другое.
Взрослым необходимо не только увидеть сам факт эмоционального переживания ребенка, но и установить его причину. Это непростая задача, поскольку зачастую переживания детей могут показаться взрослым беспредметными и немотивированными. Когда их видимые причины отсутствуют или не выступают явно, она, как правило, обнаруживается при тщательном анализе ситуации, предшествующей возникновению этих переживаний.
Чтобы детский сад стал реальной, а не декларируемой открытой системой, родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи ДС (В.К. Котырло, С.А. Ладывир). Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного взаимодействия на ребенка и доверяют друг другу. Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необходимо выработать у себя «добрый взгляд» на ребенка: видеть в его развитии личности, прежде всего положительные черты, создавать условия их проявления, упрочения, привлекать к ним внимание родителей.
Сотрудничество несовместимо с монологом, тем более поучением, морализированием, к чему, увы, тяготеют и современные педагоги, и многие родители, особенно критически относящиеся к дошкольному учреждению. Сотрудничество - это диалог, а диалог постоянно обогащает всех партнеров, всех участников. Овладевать искусством вести диалог предстоит обеим сторонам: и родителям, и педагогам. Еще одна линия взаимодействия на семью - через ребенка. Если жизнь в группе интересная, содержательная, ребенку эмоционально комфортно, он обязательно поделится своими впечатлениями с домочадцами.
Для того чтобы взаимодействие осуществлялось в интересах развития личности ребенка-дошкольника, семья для воспитателей не должна выступать лишь как объект воздействия. Воспитатели должны понимать сами и объяснять родителям, что семья для дошкольника - жизненно необходимая среда, во многом определяющая путь развития его личности. Поэтому вовлечение родителей в орбиту педагогического процесса, их заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно для развития их особенного ребенка.
Участие родителей в жизни своих детей не только дома, но и в детском саду, а затем и в школе поможет им:
- Преодолеть собственный авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка.
- Относиться к своему ребенку как к равному себе и понимать, что недопустимо его сравнивать с другими детьми.
- Знать его сильные и слабые стороны и учитывать их. А это значит, что при поступлении в школу в самосознании ребенка не произойдет драматической смены самооценки. (В детском саду был умным, а в школе - неумеха).
- Проявить искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовым к эмоциональной поддержке.
- Понимать, что путем одностороннего воздействия ничего нельзя сделать. Можно лишь подавить или запугать ребенка. Если мы хотим добиться желаемого результата, необходимо чтобы ребенок сам захотел принять участие в работе. А для этого у взрослого с ребенком должны быть хорошие, доверительные отношения и искренне желание участвовать в его делах, радостях и горестях.
Так же следует помнить и учитывать родителям и педагогам следующее:
- В родителях и педагогах ребенок должен видеть людей готовых оказать ему личную поддержку и прийти на помощь.
- Педагогам - воспитывать в детях безграничное уважение к родителям, которые дали им жизнь и приложили много душевных и физических сил, для того, что бы они росли и были счастливыми.
- Родителям - внушать ребенку доверие к педагогу и активно участвовать в делах группы.
- Педагогам учитывать пожелания и предложения родителей, высоко ценить их участие в жизни группы.
- Родителям и педагогам изменить свое отношение к воспитанию и развитию детей и рассматривать их не как свод общих приемов, а как искусство диалога с конкретным ребенком на основе знаний психологических особенностей возраста, учитывая предшествующий опыт ребенка его интересы, способности и трудности, которые проявились в семье и образовательном учреждении.
- Родители и педагоги проникнутся чувством искреннего уважения к тому, что создается самим ребенком (рассказ, песенка, постройка и т.п.) Восхищаться его инициативой и самостоятельностью, что способствует формированию у ребенка уверенности в себе и своих возможностях.
- Родителям и педагогам - проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт и не игнорировать его чувства и эмоции.
Работа с родителями и педагогами направлена на то, чтобы защищать ребенка от некомпетентного или прямо негативного педагогического вмешательства. А участие пап и мам в воспитательно-образовательном процессе позволит повысить качество воспитания и образования детей, так как будет осуществляться в процессе совместной деятельности и заинтересованности в дальнейшем продвижении.
+2 #18 Журкина Ирина Владимировна 09.10.2017 01:12
«Взаимодействие детского сада и семьи в условиях реализации ФГОС ДО»

Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием – его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов, воспитателей и педагогической культуры родителей. Детский сад не может заменить семью, он может её только дополнить и напрвить, выполняя свои особые функции. Задачи ДОУ : образование и воспитание будущего поколения, создание комфортных условий для полноценного развития личности.
В основе взаимодействия ДОУ и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей.
Сотрудничество — это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности.
Детский сад проводит планомерную целенаправленную работу с родителями, в которой решаются следующие приоритетные задачи:
— установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника;
— объединение усилий для развития и воспитания детей;
— активизация и обогащение воспитательных умений родителей;
— создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки.
Для решения поставленных задач на начало каждого учебного года составляется перспективный план работы с родителями.
Система работы с родителями в детском саду строится на следующих принципах:
— открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
— сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
— создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
— диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка.
+2 #17 Потемина Наталья Михайловна 09.10.2017 01:06
Родители – первые и главные воспитатели своего ребенка с момента рождения и на всю жизнь. В соответствии с Законом “Об образовании”, где записано, что родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте. В этой связи изменяется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьей.
В основе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Составная часть взаимодействия – общение педагога с родителями.
Всем родителям необходимы педагогические знания, с рождением ребенка они вынуждены овладеть профессией воспитателя. Педагоги детских садов – профессионалы, они готовы помочь в воспитании детей. Важно ориентироваться на потребности семьи, запросы родителей, а не просто им читать доклады или лекции. Современные родители достаточно грамотны, имеют доступ к педагогической информации. Есть родители, приобретающие педагогическую литературу или выписывающие периодические издания, некоторые родители могут получить необходимую информацию через Интернет, но часто они пользуются случайной литературой, бессистемно. Иногда воспитывают детей интуитивно, “как воспитывали меня”, некритично относятся к тем или иным проявлениям ребенка. Важно активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях, распространять положительный опыт воспитания в семье: проведение семейных досугов, следование семейным традициям, опыт закаливания детей, семейного чтения и т.д.
Инициатором установления сотрудничества должны быть педагоги ДОУ, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе, а следовательно, понимают, что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании детей. Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют направляющую роль ДОУ в семейном воспитании.
Мне очень хотелось бы, чтоб и воспитатели и родители всегда помнили, что семья для ребёнка – это источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания и здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему “всем миром”: детский сад, семья, общественность.
+2 #16 Бусурина Ирина Анатольевна 08.10.2017 23:18
Воспитание подрастающего поколения в современном обществе является предметом особой заботы. В законе РФ «Об образовании» ст.18.п.1определяется, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в детском возрасте. Таким образом, признание государством приоритета семейного воспитания, требует иных взаимоотношений и образовательного учреждения, а именно сотрудничества, взаимодействия и доверительности.
Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие - предоставляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения. Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.
Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием - его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей. Достичь высокого качества образования наших воспитанников, полностью удовлетворить запросы родителей и интересы детей, создать для ребенка единое образовательное пространство возможно только при условии разработки новой системы взаимодействий ДОУ и семьи.
Проблема взаимодействия ДОУ и семьи в последнее время попала в разряд самых актуальных. Изменившаяся современная семья (финансовое и социальное расслоение, обилие новейших информационных технологий, более широкие возможности получения образования) заставляет искать новые формы взаимодействия. Папам и мамам необходимо помнить, что детский сад - только помощник в воспитании ребенка, и потому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательно- образовательного процесса.
В группе ежегодно должен разрабатываться план совместной деятельности с родителями воспитанников. Мероприятия составляются таким образом, чтобы они отвечали годовым задачам ДОУ, интересам и потребностям родителей, возможностям педагогов. Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития решается в трех направлениях:
1) Работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями.
2) Повышением педагогической культуры родителей.
3) Вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом.
Основные задачи:
1) Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
2) Объединить усилия для развития и воспитания детей;
3) Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
4) Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
5) Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
Принципами взаимодействия с родителями является:
1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом.
2) Индивидуальный подход.
Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь пригодится и человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.
3) Сотрудничество, а не наставничество.
Современные папы и мамы в большинстве своем люди грамотные, и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний, сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях.
4) Готовимся серьезно.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар- практикум могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.
5) Динамичность.
Детский сад сегодня должен находится в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы.

Содерджание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное донести до родителей знания. Существует традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников.
Традиционные формы подразделяются на коллективные (родительские собрания, конференции,, круглые столы) и индивидуальные (беседы, консультации, посещение на дому), а также наглядно- информационные (выставки, стенды, ширмы, папки- передвижки).
Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей.
1) Информационно- аналитические. Сюда входит выявление
интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности. Проводится с помощью социалистических срезов, опросов.
2) Познавательные. Ознакомление родителей с возрастными и
психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей. Проводятся семинары- практикумы, педагогическая гостиная, проведение собраний в нетрадиционной форме, педагогическая библиотека для родителей.
3) Наглядно- информационные. Ознакомление родителей с работой
ДОУ, особенностями воспитания детей. Это информационные проекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей, выпуск газет.
4) Досуговые. Установление эмоционального контакта между
педагогами, детьми. Это совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках и т.п.

+1 #15 Фалеева Ольга Николаевна 08.10.2017 23:05
Взаимодействие с родителями важный аспект в работе педагога. Ведь именно он должен помочь родителям создать условия для развития дошкольника, познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития его самостоятельности и др. В ходе взаимодействия с родителями педагог подчеркивает, что эффективное развитие ребенка не возможно без участия семьи и близких. Именно совместными усилиями с родителями мы можем развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности. Сплочению родителей и педагогов могут способствовать совместное оформление групповых газет, фотоальбомов, проведение конкурсов, проектов. Очень важно поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умение оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность. Также ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.
+1 #14 Шумкова Анна Валериевна 08.10.2017 22:50
Проблема взаимодействия ДОУ и семьи в последнее время попала в разряд самых актуальных.

Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества. Оно, в свою очередь, во многом зависит от согласованности действий семьи и ДОУ. Положительный результат, может быть достигнут только при рассмотрении семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства , подразумевающего взаимодействие, сотрудничество между педагогами ДОУ и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка. Важнейшим признаком Единого Образовательного пространства и одновременно условием его создания служат определение и принятие участниками педагогического процесса общих целей и задач воспитания дошкольников, которые формируются в единой программе воспитания, обучения и развития детей.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) одним из основных определяет принцип сотрудничества дошкольной организации с семьёй. В детском саду есть условия для участия родителей в образовательном процессе через разнообразные формы совместной двигательной деятельности с детьми.

Актуальность работы с родителями определяется тем, что детский сад – это первый внесемейный социальный институт, в котором начинается систематическое педагогическое просвещение родителей. От эффективности совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребёнка. Ребёнок, видя пример родителей, быстрее откликается и активнее включается в разные виды деятельности.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьёй – это создание в дошкольной образовательной организации необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания и образования. Для того, чтобы осуществлять физическое развитие дошкольников и совместно с родителями решать задачи образовательной программы, необходимо максимально вовлекать родителей в совместные мероприятия. В каждом ДОУ имеются условия для участия родителей в образовательном процессе через разнообразные формы совместной деятельности с детьми.
+1 #13 Кузнецова Наталья Васильевна 08.10.2017 22:09
ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОУ К РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС В РАБОТЕ СОВРЕМЕННОГО ДЕТСКОГО САДА»
Наталья Васильевна Кузнецова
В последние годы происходят существенные изменения в системе дошкольного образования.
Нормативно - правовые документы федерального уровня последних лет, в первую очередь закон РФ «Об Образовании», Указ Президента РФ «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы» в котором говорится, что в Российской Федерации формирование и реализация политики в области детства должны основываться на использовании последних достижений науки, современных технологий, в том числе в социальной сфере и др.
Современный мир меняется с невероятной скоростью. Модернизация системы образования влечет за собой существенные и качественные изменения в практике работы педагогов.
Система дошкольного образования в настоящее время активно развивается. Современное общество предъявляет новые требования к дошкольным образовательным учреждениям, к организации в них воспитательно-образовательного процесса, выбору и обоснованию содержания основных и парциальных учебных программ, результатам и результативности их деятельности, подбору и обучению педагогических кадров.
Сегодня, как никогда, возросли требования общества к качеству образования и педагогическому профессионализму, а это предполагает изменение содержания и форм повышения профессионального уровня педагогов. Качество дошкольного образования в большей степени зависит от профессиональной компетентности педагогов, их мотивации к работе с детьми, их общей культуры.
Главными задачами стали: обеспечение более высокого уровня профессионализма и педагогической компетентности педагогов дошкольных учреждений, так как на современном этапе предназначение дошкольного образования состоит не в формировании определенной суммы знаний воспитанников, а в развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, здорового образа жизни.
Поэтому сегодня перед администрацией дошкольных организаций стоят следующие задачи: обеспечение оптимального вхождения работников дошкольного образования в систему ценностей современного дошкольного образования, принятие идеологии ФГОС дошкольного образования, мотивация к готовности педагогов к обновлению профессиональных компетенций.
Однако зачастую педагоги останавливаются в своем развитии, не стремятся к самосовершенствованию, что проявляется поначалу в пассивности, в усталости, пресыщенности впечатлениями, непониманием педагогических идеалов и заканчивается педагогической несостоятельностью.
Отсюда возникает противоречие между образовательными стандартами системы образования, образовательными ожиданиями общества и реальным воплощением этих ожиданий в педагогической среде.
На сегодняшней день в системе дошкольного образования приоритетным направлением деятельности педагогических работников является внедрение инноваций. Педагоги не всегда готовы к ведению данной деятельности в силу ряда объективных и субъективных причин.
Метод проектов сегодня — это оптимальный, инновационный и перспективная форма работы с воспитателями по реализации готовности педагогов детских садов к внедрению инноваций в практику современного детского сада, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования .
Цель проекта: Разработка технологии перехода на ФГОС, ориентированной на изменение профессиональной позиции педагога и совершенствование опыта практической деятельности в соответствии с новой образовательной программой.
Задачи:
Проанализировать готовность педагогов к эффективной реализации ФГОС и выявить профессиональные затруднения.
Разработать систему педагогических мероприятий, способствующую мотивационной готовности педагогов к реализации ФГОС в практику детского сада в условиях внедрения профессионального стандарта «Педагог»
Оценить результативность проекта и определить перспективы деятельности педагогов в реализации ФГОС в ДОУ.
Основополагающие идеи проекта:
1. Переход на Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования потребует специальных знаний, специальной подготовки и достаточного уровня педагогической квалификации. Поэтому будет необходимость изучения содержания ФГОС. Потребуются изменения в нормативной базе ДОУ - корректировка образовательной программы.
2. Управленческие принципы:
- Начиная новое дело – заботиться о том, чтобы в его основании находился прочный ценностный фундамент.
- Прежде чем приступить к освоению нового, потратить достаточно времени для того, чтобы все его участники понимали смысл вносимых изменений не на уровне отдельных действий, а на глубоком уровне ценностей и целей.
3. Использование активных форм обучения, для того, чтоб заинтересовать большинство педагогов на участие в методической работе.
4. Принцип сетевого взаимодействия педагогов.
Неподготовленность педагогов к переходу на ФГОС вызвала необходимость разработки специальной технологии – системы последовательных мер по их подготовке к внедрению ФГОС в практику детского сада.
Проект реализуется на основании реального уровня подготовленности педагогов, их запросов, потребностей и мотивационной готовности к внедрению ФГОС в практику современного детского сада.
Реализация данного проекта поможет педагогам:
 -расширить возможности личностного саморазвития и самореализации педагогов.
 глубже переосмыслить сущность, цели и задачи современного дошкольного образования,
 овладеть новыми педагогическими технологиями, обеспечивающими личностно-ориентированный подход;
 проанализировать методическое обеспечение с позиций требований к реализации ФГОС в ДОУ;
Основные формы, используемые в ходе реализации проекта:
 мастер-классы;
 методические объединения;
 обучающие семинары;
 семинары-практикумы.
Проект направлен на :
 формирование и развития кадрового потенциала;
 информационную поддержку педагогов ДОУ;
 поддержку нормативного обеспечения внедрения ФГОС.
Этапы реализации проекта:
1 этап. Организационно-подготовительный.
Содержание этапа: Анализ состояния готовности ДОУ и педагогов к внедрению ФГОС: анкетирование педагогов ДОУ; изучение опыта работы, создание банка данных по внедрению ФГОС; определение путей совершенствования методической работы с педагогами.
Разработка плана методического сопровождения внедрения ФГОС дошкольного образования в практику ДОУ.
2 этап. Внедренческий
Содержание этапа: Мотивационная готовность педагогов к внедрению ФГОС.
Контроль за соблюдением графика проведения мероприятий, запланированных в данном проекте.
3 этап. Обобщающий.
Содержание этапа: Оценка эффективности реализации проекта по всем направлениям.
Выявление, обобщение мотивационно - педагогического опыта в условиях ФГОС в практике ДОУ.
Определение путей совершенствования методической работы, обеспечивающей сопровождение внедрения ФГОС в ДОУ
Ожидаемые результаты реализации проекта:
 Повышен уровень сформированности мотивационно- профессиональной компетентности педагогов ДОУ: выработаны новые ценности, принципы взаимодействия и общения с дошкольниками.
 Расширены возможности и потребности педагогов в повышении своей профессиональной компетентности за счет использования разных форм повышения квалификации.
 Педагоги ознакомлены с технологиями разработки рабочих программ с учетом образовательных областей.
 Определены необходимые изменения в образовательных целях, в содержании образовательных программ, в технологиях обучения и воспитания, в способах и механизмах оценки результатов образовательного процесса; подготовленность педагогов к выбору программ, и учебно-методических пособий
 Обеспечена информационная, методическая, технологическая готовность педагогов для работы с детьми по ФГОС.
 -Повышение качества образования.
+1 #12 Карева Татьяна Ивановна 08.10.2017 21:12
Поддерживать ребенка - значит верить в него. Вербально и невербально родитель сообщает ребенку, что верит в его силы и способности. Ребенок нуждается в поддержке не только тогда, когда ему плохо, но и тогда, когда ему хорошо. Поддержка основана на вере в способность ребенка преодолевать жизненные трудности при помощи значимых для него взрослых. Для того чтобы поддержать ребенка, родители сами должны испытывать уверенность, они не смогут оказывать поддержку ребенку до тех пор, пока не научатся принимать себя, и не достигнут самоуважения и уверенности.
Помочь ребенку обрести уверенность в том, что он справится с данной задачей. - Позволить ребенку начать «с нуля», опираясь на то, что взрослые верят в него, в его способность достичь успеха. - Помнить о прошлых удачах и возвращаться к ним, а не к ошибкам. Очень важно позаботиться о том, чтобы создать ребенку ситуацию с гарантированным успехом. Возможно, это потребует от взрослого некоторого изменения требований к ребенку, но дело того стоит. Например, создать такую ситуацию, которая может помочь школьнику выбрать задания, с которыми он, с точки зрения учителя, способен справиться, и затем дать ему возможность продемонстрировать свой успех классу и родителям. Успех порождает успех и усиливает уверенность в своих силах как у ребенка, так и у взрослого.
Вселение веры ребенку в его будущие успехи
+1 #11 Ульянова Марина Юрьевна 08.10.2017 17:13
«Взаимодействие с родителями, как условие развития ребёнка»
Самую важную роль в процессе становления ребенка играют родители, которые являются основными социальными заказчиками ДОУ.
Одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество детского сада с семьёй, для оказания помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
В семье подрастает малыш. Ему уже год, полтора. У родителей появляются первые проблемы, связанные с воспитанием и развитием ребенка. Теперь уже важно не только чем накормить, во что его одеть, но и чем занять малыша, как с ним играть, чему научить, как справиться с его капризами и непослушанием, когда лучше отдать в детский сад и отдавать ли вообще.
Где получить родителям ответы на все интересующие вопросы?
Таким центром повышения психолого-педагогической культуры родителей должен быть детский сад. А одной из актуальнейших задач, стоящих сегодня перед дошкольным учреждением, является организация работы с семьей в реальных социально-экономических условиях.
В последнее время создается все больше новых форм работы дошкольных образовательных учреждений. И у современной семьи сейчас есть широкий выбор содержания и форм воспитания ребенка (школы раннего развития, ДОУ и т.п., массовые и индивидуальные, бюджетные и внебюджетные), выбор воспитывающего взрослого, отвечающего за присмотр, уход и образование дошкольника (домашний педагог, воспитатель дошкольного учреждения).
Взаимоотношения сотрудников детского сада и родителей на современном этапе одна из самых сложных проблем. Существуют различные взгляды родителей на сотрудничество ДОУ с семьёй. Многие считают, что воспитывать их детей должен детский сад. Есть категория родителей, которые пренебрегают советами педагогов. Отдельные родители считают, что их задача состоит лишь в том, чтобы ребёнок был сыт, одет, а единственное его занятие дома – просмотр мультфильмов и прогулка.
Взаимодействие воспитателей с семьями воспитанников является одним из важнейших условий формирования личности ребёнка, положительных результатов в воспитании, которого можно достичь при согласованности действий и при условии развития интереса родителей к вопросам воспитания и обучения.
Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь в его развитии.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействие детского сада и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
Установление сотрудничества и партнёрских отношений детского сада с семьёй имеет огромное значение. Только объединив свои усилия, родители и воспитатели могут обеспечить ребёнку двойную защиту, эмоциональный комфорт, интересную, содержательную жизнь дома и в детском саду, помогут развитию его основных способностей, умению общаться со сверстниками и обеспечат подготовку к школе.
Основополагающим моментом во взаимодействии педагогов группы и родителей является изучение семьи через анкетирование, опрос родителей с целью определения их социального статуса. Выявить запросы родителей, их проблемы и затруднения в вопросах воспитания и обучения детей помогают не только личная беседа, анкетирование, но и самостоятельный выбор ими тем для обсуждения из примерного перечня вопросов по каждому разделу программы, предложенных воспитателем. Важно вовлечь родителей в процесс воспитания и развития детей, чтобы они стали активными его участниками, а не пассивными слушателями.
Интересной формой налаживания доверительных отношений и взаимопонимания ДОУ с семьёй являются выставки совместного творчества детей, родителей и воспитателей на различные темы. Важным звеном в системе совместной работы детского сада и семьи является приобщение родителей к непосредственному участию в работе детского сада; организации праздников и развлечений. Необходимую информацию по вопросам воспитания и обучения детей родители получают через наглядно – информационный материал: ширмы, стенды, папки – передвижки.
Сформированные у родителей стремление понять ребенка, умение творчески применять полученные педагогические знания будут способствовать появлению взаимопонимания между ними, эмоционально-положительного, осознанного, нравственно-мотивированного отношения ребенка к требованиям взрослого.
К новым подходам взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи относится формирование родительской компетентности, которая предполагает интегрирование разных аспектов личного родительского опыта:
когнитивного;
эмоционального;
сенсорного ;
коммуникативного;
рефлексивного и др.

Компетентность включает в себя не только когнитивный компонент, но и эмоциональный, и поведенческий, то есть умение применять полученные знания на практике. Качество родительской компетентности будет обнаруживаться в способности взрослого находить в любой ситуации общения точный и искренний совместный язык контакта с ребенком, , что позволит взрослому оставаться во взаимосвязи с ребенком. Когда выбор реагирования на поведение дошкольника осознан родителями, он становится свободным от привычных стереотипных реакций и «автоматизмов» поведения.
В настоящее время существуют разные подходы к взаимодействию педагогов ДОУ и родителей, многие из которых, не являясь по сути новыми, приобретают сегодня новое звучание и актуальность.
+1 #10 Смирнова Мария Алексеевна 08.10.2017 14:37
Взаимодействие семьи школы –это взаимосвязанное общение педагогов и родителей в процессе их совместной деятельности. В результате такого общения осуществляется развитие обеих сторон. Таким образом, взаимодействие школы и семьи - это важный механизм их развития.
Успешное решение задач воспитания и развития ребенка возможно только при условии сотрудничества семьи и школы, которое в свою очередь становится все более актуальным и востребованным. В основе эффективного взаимодействия семьи и школы должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, помощи и поддержки, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Процесс сотрудничества семьи и школы должен быть направлен на
деятельное участие родителей в учебно-воспитательном процессе, во внеурочную деятельность, сотрудничество с детьми и преподавателями.
При таком сотрудничестве учитель сможет открыть и показать родителям их ребенка с новой, возможно, неизвестной им ранее стороны. Информацию о школьной жизни ребенка следует предоставлять в положительном свете.
К основным функциям взаимодействия школы и семьи относятся: информационная (как можно более полные сведения о развитии школьника), формирующая (необходимо сформировать идею о ребенке как о субъекте учебного процесса), воспитательная (важно сформировать правильное отношение родителей к ребенку, что в идеале приведет к улучшению качества успеваемости и развития ученика), бытовая (правильная оценка и понимание родителями своих функций и обязанностей по отношению к ребенку улучшат взаимоотношения в семье и повысят понимание родителями ребенка)
Только при условии активного взаимодействия семьи и школы, при взаимном желании воспитать всесторонне развитую личность возможно достигнуть поставленных целей.
+1 #9 Васильева Юлия Анатольевна 08.10.2017 02:26
Часто общение ребенка и родителей осложняется тем, что взрослый обладает силой, опытом, независимостью - ребенок физически слаб, неопытен, полностью зависим, в этой ситуации возникает позиция взрослого «над» ребенком.
Но, не смотря на это, ребенок, даже в самом малом возрасте, должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в известном смысле ее создателем и творцом. Взаимодействие матери и ребенка – это процесс взаимного приспособления, в котором ответы партнеров взаимообусловлены и ритмически организованы.
Как подчеркивает Р.Ж.Мухамедрахимов, для успешного протекания взаимодействия каждый партнер должен чувствовать, что влияет на другого. Важно, чтобы каждая инициатива ребенка сопровождалась ответными проявлениями матери, такими как: улыбка, ласковые слова, поглаживание, нежные прикосновения и пр. В том же случае, когда ребенок, например, устал, хочет спать и показывает взрослому, что не хочет больше общаться с ним, взрослый, учитывая желание малыша, не должен настаивать на взаимодействии, усиливать стимуляцию (например, показывать новую игрушку, стараться вызвать улыбку и пр.)
Взаимодействие родителя и ребенка является основополагающим для развития ведущего вида деятельности – сначала предметных действий, а затем и игры. Детская игра изначально организуется взрослыми, которые моделируют и модифицируют игровую ситуацию, структурируют ее, вводя правила и ограничения. Они поддерживают инициативу малыша, оказывают поддержку, физическую и ориентирующую помощь.
Роль взаимодействия взрослого и ребенка обусловлена еще и тем, что только с помощью взрослого (через контроль, наказания, поощрения), ребенок учится управлять собственными желаниями, усваивает нормы поведения в обществе, что является залогом его дальнейшей социальной жизни.
Как отмечает Л.С.Выготский, в конце первого года жизни социальная ситуация слитности ребенка и взрослого взрывается изнутри. В ней появляются два противоположных, но взаимосвязанных полюса - ребенок и взрослый. Ребенок, приобретая стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, остается связанным с ним и объективно (поскольку ему необходима практическая помощь взрослого), и субъективно (поскольку нуждается в оценке взрослого, его внимании и отношении). Ребенок окреп физически, активно исследует окружающее пространство, манипулирует предметами. В этот период расширяется социальный круг общения ребенка. Личность ребенка тоже развивается, появляются первые проявления воли. Ребенок вырывается за рамки наглядной ситуации, в которой раньше были сосредоточены все его интересы. Теперь его интересует гораздо больше: как устроен открывшийся для него мир природных явлений и человеческих отношений. И главным источником информации становится для него все тот же взрослый человек. Ребенку по-прежнему необходимы теплые эмоциональные контакты, но этого уже не достаточно. У него появляется потребность в сотрудничестве, которая, вместе с потребностями в новых впечатлениях и активности, может быть реализована в совместных действиях с взрослым.
Такое изменение социальной ситуации бывает неожиданным для родителей. Многие из них признаются, что чувствуют, как не справляются с ребенком, то есть теряют контроль над ним, и здесь начинается противоборство, которое часто приводит к появлению невротических реакций у детей (сосание пальцев, частые слезы, топанье ногами, катание на полу, аутоагрессия и т. д.), душевному расстройству у родителей.
Именно в этот период наблюдаются появление разного рода трудностей во взаимодействии родителей и ребенка. Часто родители ограничивают возросшую самостоятельность ребенка, продолжая относиться к нему, как к младенцу, или же, наоборот, увидев новые возможности малыша, отстраняются, оставляя его наедине с трудностями.
В структуру совместной деятельности входят следующие компоненты:
 Общая цель;
Под общей целью понимается идеально представленный будущий результат, которого стремится достигнуть общность индивидов. Общая цель может распадаться на более частные и конкретные задачи, поэтапное решение которых приближает к общей цели.
 Общий мотив;
Это непосредственно побудительная сила, которая побуждает общность индивидов к совместной деятельности.
 Совместные действия;
 Общий результат.
Наличие общего результата позволяет определять совместную деятельность как продуктивную, итогом которой является какой-либо продукт.
Принципы организации совместной деятельности родителей и детей:
 Поддерживающая позиция родителя;
 Поощрение самостоятельности и активности ребенка;
 Партнерские отношения: уважение к желаниям, мнениям и индивидуальности ребенка;
 Общность переживаний = «Мы»
Абульханова-Славская К.А. отмечает, что продуктивная совместная деятельность только тогда дает отличный результат, когда позиции участников совместной деятельности равны, то есть тогда, когда они являются партнерами по отношению друг к другу.
Достижение партнерских отношений в совместной деятельности родителей и детей осложняется тем, что взрослый обладает силой, опытом, независимостью - ребенок физически слаб, неопытен, полностью зависим. Обычно стихийно возникающая позиция взрослого - это позиция «над» ребенком.
Но, не смотря на это, ребенок, даже в самом малом возрасте, должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в известном смысле ее создателем и творцом. Требование равенства позиций в диалоге опирается на тот неоспоримый факт, что дети оказывают несомненное воспитывающее воздействие и на самих родителей. Под влиянием общения с собственными детьми, включаясь в разнообразные формы общения с ними, выполняя специальные действия по уходу за ребенком, родители в значительной степени изменяются в своих психических качествах, их внутренний душевный мир заметно трансформируется. Это положение особенно значимо при организации совместной деятельности родителя и ребенка раннего возраста. Одной из главных задач специалиста при организации совместной деятельности взрослого и ребенка – это создание равнозначных позиций, с учетом возраста, возможностей и умений ребенка. Так в продуктивной совместной деятельности родителя и ребенка раннего возраста, в процессе ее осуществления, взрослый берет на себя ряд дополнительных функций:
 Создание для ребенка ситуации безопасности и комфорта;
 Целеполагание;
 Разложение заданий на этапы, и объяснение их выполнения ребенку.
 Фиксация внимания ребенка на позитивных моментах
Таким образом, в ситуации разрушения симбиоза матери и ребенка, который происходит при достижении ребенком возраста одного года, необходим переход к новым отношениям. Именно в это время возникает новая ситуация развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество, или совместную деятельность ребенка и взрослого. В современной ситуации родительства (отсутствие модели взаимодействия родителей и детей, отсутствие сотрудничества, общего дела в семье, искажения детско-родительских отношений) возникает потребность специальной организации совместной деятельности родителя и ребенка.
Для этого, необходимо выделить модель взаимодействия родителя и ребенка раннего возраста, которая будет опираться на потребности ребенка раннего возраста, принципы организации совместной деятельности, особенности современных родителей.
Модель взаимодействия родителя и ребенка раннего возраста:
1. безусловное принятие ребенка
проявляется:
a. поощрение, похвала ребенка, демонстрация положительных эмоций от взаимодействия с ребенком
b. отсутствие критики, осуждения ребенка, позитивное ограничение
c. удовлетворение потребностей ребенка
d. положительный образ будущего ребенка
2. совместность действий проявляется:
a. следование за интересом ребенка,
b. предоставление ребенку выбора
c. помощь в концентрации внимания,
d. привлечение и поддержание внимания к игрушкам, занятиям
3. ответственность за воспитание и развитие ребенка родитель берет на себя, а не перекладывает на педагога или других специалистов (воспитателей, врачей, учителей, психологов)
проявляется: родитель усваивает и начинает применять модель взаимодействия, демонстрируемую специалистом
a. активность на занятии
b. в поведении родителя наблюдается: несение новизны в игру/занятия ребенка, объяснение задания/способа действия ребенку (не дожидаясь повторения специалистом, управление вниманием ребенка
c. родитель выбирает игры, адекватные для уровня развития ребенка
d. родитель обращается за консультацией к специалисту (стремится узнать о возрастных показателях развития, динамике развития ребенка, спрашивает о том, чем заниматься с ребенком в домашних условиях)
e. родитель признает важность своих действий для развития ребенка.
+1 #8 Рябыкина Ольга Вячеславовна 07.10.2017 22:05
Документ ориентирует на взаимодействие с родителями: родители должны участвовать в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.
В соответствии с ФГОС ДО Организация обязана:
• информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, а также о Программе, и не только семье, но и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность;
• обеспечить открытость дошкольного образования;
• создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;
• поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;
• обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
• создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде, а также для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.
+1 #7 Кочнева Алевтина Анатольевна 07.10.2017 19:21
Уже в раннем детстве, по решению семьи, большинство детей открывает для себя мир детского сада. В каждой семье формируется собственное отношение к детскому саду.
Поскольку родители выбирают детский сад, чтобы «создать благо¬приятную ситуацию для личностного развития ребенка», то весьма значимым для них является профессиональный уровень воспитателей, а также оценка, которую воспитатели дают достижениям их ребенка.
Отношение семьи к детскому саду меняется не только под влиянием объективных факторов, но и под воздействием реально разворачивающихся взаимодействий со специалистами дошкольного образовательного учреждения (заведующей, психологом, воспитателями, музыкальным руководителем и др.)
Взаимодействие педагогов ДОУ и родителей как равноправных участников педагогического процесса необходимо строить на основе запросов семьи, т.к. именно она является основным социальным заказчиком.
Родители должны иметь постоянную возможность свободно, по своему желанию, в удобное для них время знакомиться с жизнедеятельностью ребенка в ДОУ.
Для этого детский сад должен стать открытым развивающим пространством, где родители и сотрудники — равноправные партнеры в воспитании детей.
Придать дошкольному учреждению «открытость» — значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным отношением между детьми, педагогами и родителями. Другими словами, создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т.д.
Только предоставляя родителям право наблюдать своего ребенка в игре и других видах деятельности, участвовать в них вместе с детьми, видеть заботу, внимание, любовь воспитателя к детям, можно рассчитывать на взаимопонимание, доверие, стремление в дальнейшем к общению родителей с педагогами.
+1 #6 Ломова Елена Николаевна 07.10.2017 16:06
Важными принципами реализации Программы являются: совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей непосредственно в образовательную деятельность ДОУ. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей, предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой. Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, поможет родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях. Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
• Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.
• Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно- гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
• Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
• Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
• Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
• Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности. Направления взаимодействия педагога с родителями
+1 #5 Платунова Татьяна Алексеевна 07.10.2017 13:59
Уважаемые коллеги, всем доброго времени суток! Что же такое ФГОС ДО, сейчас конечно мы уже привыкли слышать и видеть в документах эти буквы, но в 2013 году , когда начался переход от ФГТ было нам всем очень непросто. Я сейчас хочу подчеркнуть , в первую очередь , плюсы "стандарта" для себя, может это кому - то даже поможет. ФГОС привёл систему дошкольного образования к чётким требованиям и от педагогов и от детей. Педагоги теперь планируют результаты достижения поставленных целей и задач не по книгам, а по разработанной лично программе. Конечно это большой плюс т.к. все мы с вами знаем , что лучше самим , что - то разработать , чем переделать готовое. В организационных моментах теперь ушли наконец - то от чётких занятий , теперь мы в процессе игры с детьми познаём новые горизонты. Т.О. можно не переживать за психологическое состояние детей, они познают мир с интересом и удовольствием. Лично мне ещё очень нравиться разрабатывать план , ведь теперь всего 5 образовательных областей, которые включают в себя разные составляющие, которые можно насыщать разными видами деятельности.
Поэтому , уважаемые коллеги призываю вас не бояться нового, оно может оказаться для вас полезным и интересным! Платунова ТА.
+2 #4 Кузнецова Лариса Васильевна 07.10.2017 04:00
Встречались мы с проблемой низкой посещаемости род. собраний и возникла необходимость применения нетрадиционных подходов к их подготовке.

Анкетирование родителей по теме собрания (анкеты заполняются дома, до собрания и их результаты используются в ходе его проведения)

Изготовление приглашений каждой семье в виде аппликаций, конструкций с учетом темы собрания (важно, чтобы в изготовлении приглашений-секретов для родителей принимали участие дети. Приглашения раздаются за неделю)

Изготовление оригинальных памяток с советами на тему собрания (содержание должно быть кратким, текст напечатан крупным шрифтом)

Подготовка конкурсов, выставок по теме собрания (в конкурсах участвуют дети и родители, педагог знакомит родителей с образцами работ. Все работы выставляются до начала собрания)

Запись ответов детей по теме собрания на магнитофон.

Приглашение сказочного героя на собрание

Написание плакатов по теме

Проведение заседания род. комитета за месяц до собрания



Хорошо если до начала собрания звучит музыка.
На столах расставленных по кругу выставлено все необходимое, это могут быть:

Карточки с именами и отчествами родителей

Памятки

Фишки, карандаши, листочки

Работы детей



На столе педагога могут быть магнитофон, настольная лампа или подсвечник со свечами и материалы для проведения собрания.

Время проведения собрания – 1 час (40 минут с родителями и 20 с участием детей)

Мы не будем говорить о ходе собрания, давайте предположим формы его проведения:

Круглый стол

Вопросы – ответы

С чаепитием

С использованием инсценировки
+1 #3 Прокофьева Нонна Александровна 07.10.2017 03:19
Эффективное овладение материалом возможно лишь при умелой организации учебных форм сотрудничества детей и учёта особенностей проведения урока через создание на уроке ситуации успеха.

Ситуация успеха – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации.

Ситуация – это то, что способен организовать учитель.

С психологической точки зрения успех – переживание состояния радости, что результат, к которому личность стремилась, либо совпал с уровнем притязаний (надежд), либо превзошел их.



Учебно-воспитательный процесс предполагает создание каждому ученику ситуации успеха на уроке и во внеурочной деятельности. Стремление к успеху есть способ преодоления неуспеха. Деятельность, приносящая успех, является основным фактором личностного роста, потому что успех ребенка – это единственный источник внутренних сил и энергии.

Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому ребёнку ситуацию успеха на уроке и дать ему возможность пережить радость достижения, осознать свои способности, поверить в себя.



Что для этого делает учитель?

Подготавливает учащихся к правильному восприятию нового материала, настраивает на правильное выполнение примеров, задач, написание диктантов: «Я уверена, что вы все напишите правильно!»

Подбадривает, если у них что-то не получается, или они допускают ошибки.

Использует на уроке игровые ситуации, загадки, творческие задания, оказывает влияние на формирование интереса к учебным предметам.

Каковы же способы и приёмы создания ситуации успеха?
+1 #2 Полякова Юлия Владимировна 07.10.2017 03:11
Если мы раздражаемся на ребенка, постоянно одергиваем и критикуем его, то малыш приходит к обобщению: « меня не любят». Человеку нужно, чтобы его любили, уважали, чтобы он был кому-то нужен и близок. Счастливость человека зависит от психологического благополучия той среды, в которой он живет, а также от эмоционального багажа, накопленного в детстве. А климат и багаж зависят от стиля общения, и прежде всего – родителей с ребенком.

Как же мы, взрослые должны выражать свое недовольство ребенком?

Это надо выражать особым способом

-Выражать недовольство отдельными действиями ребенка, но не ребенка в целом.

-Недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим, иначе оно перерастет в неприятие его самого.

Что делать, если ребенок не слушается, раздражается?

Указывать на ошибки конечно же надо, но с особой осторожностью. Не следует замечать каждую ошибку ребенка, обсуждать ее лучше потом, в спокойной обстановке, а не в тот момент, когда ребенок увлечен делом. Замечания всегда надо делать на фоне общего одобрения.

Как это ни парадоксально, но ребенок нуждается и в отрицательном опыте, если он не угрожает его жизни и здоровью. Позволяйте ребенку встречаться с отрицательными последствиями своего действия или своего бездействия. Только тогда он будет взрослеть и становиться «сознательным».




Рекомендации родителям «Помогаем выполнять домашние задания»

Если ребенку трудно, он просит о помощи, готов ее принять, обязательно помогите ему, при этом:

Возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам, остальное предоставьте делать ему самому

Про мере освоения ребенком новых действий , постепенно передавайте их ему.

Ребенок может прямо попросить о помощи или жалуется, что у него что-то не получается, ему трудно, не понимает.

Но есть опасность, которая может привести к тому, что у ребенка пропадает интерес, желание и активность в выполнении работы.

Это может произойти, если взрослые слишком рано решили переложить свою часть на ребенка или слишком долго и настойчиво принимают участие.
+1 #1 Саматова Лилия Ринадовна 07.10.2017 00:06
Учитель-логопед Саматова Лилия Ринадовна
Проблемы педагогической диагностики образовательного процесса в дошкольной образовательной организации в контексте ФГОС ДО

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.»[1]
Основная проблема педагогической диагностики состоит в трудностях выбора критериев для оценивания качества дошкольного образования в конкретной группе и в детском саду в целом. Следует понимать, что диагностика образовательного процесса проводится для корректировки \ дополнения развивающей среды ДОО и, соответственно, расширения содержания планируемой образовательной деятельности в группе вне зависимости от ее направленности (общеразвивающей, компенсирующей, комбинированной, оздоровительной). Количество параметров оценки и частота их проверки определяется непосредственно ДОО и утверждается на педагогическом совете учреждения. В качестве основы педагогической диагностики ДОО могут быть приняты универсальные подходы к мониторингу педагогического процесса[2], так и составленные под определенные авторские программы. Учитывая разные возможности развивающей среды детских садов регионов России, то компоненты диагностики могут расширяться \ дополняться \ конкретизироваться в зависимости от содержания образовательной программы ДОО. Выявленные низкие показатели по какому-то параметру указывают на необходимость усилить внимание к данной проблеме через активизацию использования игровых материалов в непосредственной образовательной деятельности, в режимных моментах и на прогулке. Качество скорректированной образовательной среды оценивается по результатам сравнительного мониторинга (есть улучшения, минимальные улучшения, без динамики), что опять указывает на необходимость внимательно отнестись к планированию педагогической работы воспитателем в группе.
Вторая проблема педагогической диагностики в ДОО состоит в определении адресата индивидуальной помощи со стороны педагога. Конечно, любая педагогическая диагностика осуществляется через проблемные ситуации с участием детей и позволяет определить уровень освоения каждым воспитанником определенного раздела образовательной программы ДОО. Однако важно понимать, что полученные результаты отражают только особенности освоения ребенком конкретного материала в конкретной группе при групповой форме работы (ребенок усваивает полностью или не полностью, или имеет выраженные трудности при усвоении материала), но не являются основанием для постановки каких –либо диагнозов или ущемления прав ребенка на образования. Выявленные по результатам педагогической диагностики трудности у ребенка являются показателем необходимости максимально индивидуализировать образовательный процесс, естественно, с учетом временных возможностей группы и не в ущерб основному образовательному процессу.
Третья проблема педагогической диагностики состоит в неоднозначном отношении родителей к трудностям освоения программного содержания ребенком в группе детского сада. Информирование родителей также является необходимой и обязательной частью педагогической диагностики, что регламентировано многими нормативными документами:
Информирование по результатам педагогической диагностики позволит родителям своевременно оказать помощь малышу и предупредить возможное отставание в развитии ребенка. Родители самостоятельно принимают или не принимают решение о необходимости какого-либо вида помощи ребенку, поэтому ранее обнаружение воспитателем признаков трудностей усвоения материала ребенком при групповой форме работы и ознакомление их под роспись с указанием даты информирования является залогом снижения количества претензий со стороны родителей к качеству дошкольного образования, особенно в предшкольный период.
Четвертая проблема педагогической диагностики в аспекте индивидуализации образовании состоит в оформлении полученных результатов в виде педагогической характеристики на воспитанника. Данная характеристика оформляется воспитателем после просьбы родителя. Полнота и конкретность освещения успехов и трудностей ребенка необходимы для понимания специалистом педагогического или медицинского профиля при его консультировании на предмет наличия отставаний в развитии.
Еще одна проблема педагогической диагностики касается детских садов комбинированного вида, где необходимо привести к единообразию оценивания развивающей среды для воспитанников с различными вариантами нарушенного развития – от нормативных вариантов и легких речевых нарушений до сложных дефектов в развитии. В данной ситуации педагогическая диагностика должна опираться на содержание образовательной деятельности в группах, в частности, на содержание индивидуальных образовательных маршрутов для детей с выраженными проблемами развития.
Из всего вышесказанного следует, что педагогическая диагностика является важным компонентом организации образовательного процесса и развивающей среды в конкретной группе и в детском саду в целом. Полученные результаты выполняют двойную функцию – позволяют конкретизировать информационную нагрузку на воспитанников и позволяют индивидуализировать образовательный процесс.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы