Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 25.11.2017

Время проведения: 14:00 - 15:30

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с текстами нового формата (презентации комиксы, таблицы и пр.) и их использованием в образовательном процессе.
Описание:     Тексты "новой природы", новые тексты, мультитексты - все это неустоявшиеся понятия, которые, в той или иной степени, могут описывать широкую группу явлений порождения иных, отличных от традиционных, текстовых структур...

Тексты "новой природы" -  мысль, зафиксированная на каком - либо носителе, для отображения которой используется связная последовательность разнородных символов (знаков вербальной и невербальной природы).

Е. И. Казакова

Вопросы для обсуждения:

  1. Почему нам не хватает вербальных средств для сообщения информации?
  2. Как влияют тексты "новой природы" на эмоции?
  3. Как тексты "новой природы" могут послужить образованию
 

Список секций:

Секция 1. «Новая грамотность современного школьника»

Секция 2. «Тексты »

Секция 3. «Приобщение к чтению через традиции или тексты »


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #45 Степанова Людмила Станиславовна 29.03.2018 11:15
"Создание эколого-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждение является одним из условий экологического воспитания детей,насыщенная многообразием живых объектов среды.Она позволяет дошкольникам не только наблюдать за рыбками,птицами и растениями,но и принимать непосредственное участие в уходе за ними под руководством педагогов.Такая деятельность способствует формированию у детей бережного отношения к природе,воспитывает доброту и отзывчивость""Дети ежедневно в той или иной форме соприкасаются с объектами и явлениями природы.Это общение с окружающим миром обогащает чувственный мир ребёнка,будет его фантазию.Специально организованная деятельность,такая,как,наблюдение за птицами и насекомыми на прогулке,за развитием растений в группе,изготовление поделок,сближает детей с природой и дают им радость созидания творчества"."Созерцание человеком природы является единственным истинным фундаментом обучения,так как оно является просто результатом или обстракцией от этого чувственного восприятия""Я хочу,чтобы наблюдение всегда предшествовало слову и чтобы точные знания предшествовали суждению"."НЕ торопись навязывать знания ребёнку.Пускай истинный мир явления и предметы.......проходят перед ним возможно большем количестве,пускай они проходят и снова уходят,не навязываясь ему.......Редко требуй от него суждений"
+1 #44 Сафиуллина Татьяна Дмитриевна 12.03.2018 18:19
Новые тексты в отличие от традиционных визуальные, они синтезируют слово и изображение. Комиксы, обожаемые детьми; диафильмы, когда-то любимые их родителями; каллиграммы - стихи, в которых графический рисунок строк или выделенных в строках букв складывается в изображение какой-либо фигуры; буктрейлеры - видеоролики по книгам; странички литературных героев в социальных сетях - все это тексты новой природы. И особенности их восприятия, очевидно иные, чем восприятие традиционных текстов, нуждаются в изучении.

Эти новые тексты - по большей части интернетные, всплывающие на экране откуда-то и исчезающие куда-то - тревожат нас, воспитанных на текстах традиционных, не мыслящих себя без бумажной книги в руке. Но подростки и даже дети воспринимают эти тексты как свои. И, если мы хотим привести детей к своим текстам, научить их читать книги, жить в общении с подлинной культурой, нам необходимо понять жизнь ТНП и использовать это понимание.Важно еще понять - и об этом говорили почти все, выступавшие на конференции, - между текстами традиционными и новыми нет стены.
+1 #43 Ракова Елена Владимировна 06.01.2018 19:56
Использование мультипликационной презентации, как текста новой природы, с обучающимися начальной школы в воспитательной работе на классных часах.
Ракова Елена Владимировна,
педагог-психолог ГБОУ СОШ №377
Кировский район
Санкт-Петербург
В последнее время интерес к чтению у детей стал заметно падать. Информация, идущая с экранов компьютеров, ноутбуков, телефонов воспринимается быстрее и легче, чем чтение книг.
Но, поскольку в процессе обучения от учеников требуется умение работать с текстами, педагогов волнует вопрос, как заинтересовать учеников чтением?
Использование мультипликационной презентации как текста новой природы с обучающимися начальной школы на классных часах позволяет проводить не только эффективную воспитательную работу, но также включает школьников в процесс чтения, размышления, сотворения нового осмысленного продукта, комикса.
Педагог выбирает для просмотра на классном часу определенный мультфильм, который включает в презентацию. Например, мультфильм «Сестрички-привычки». Так в процессе просмотра выбранного педагогом мультфильма или отрывка из мультфильма, ученики получают информацию для размышления. Яркие картинки и образы привлекают внимание. Происходящие события в мультфильме вызывают определенные впечатления у школьников. После окончания мультфильма на экране появляются вопросы. Ученикам предлагается их прочитать и дать ответы, которые необходимо обосновать. Высказываются все желающие. Поскольку новые тексты позволяют синтезировать слово и изображение, информация легко усваивается детьми. В заключении педагог предлагает ученикам придумать и нарисовать свой комикс. Комиксы учащихся могут вывешиваться на стендах в классе, чтобы другие ученики смогли рассматривать и читать их.
Пример презентации с включением мультфильма «Сестрички-привычки».
Обсудить с детьми просмотр мультфильма:
- С какими привычками подружился Андрей?
- Чему они его научили?
- Доволен ли мальчик, что к нему пришли привычки?
- Что понял в конце мультфильма Андрей?
- Есть ли у детей такие привычки?
- Как они мешают в жизни?
Дать задание детям нарисовать свои привычки, подписать их. Придумать и нарисовать комикс «Как изменить вредные привычки на полезные».
Сделать выводы:
«Если дружишь с хорошими привычками, то будешь здоров!»,…
Пример презентации с включением мультфильма «Капризка».
Обсудить с детьми просмотр мультфильма:
- Приходит ли к ним Капризка?
- Что им помогает справиться с Капризкой?
Дать задание детям нарисовать своего Капризку. Придумать и нарисовать свой комикс.
Сделать выводы:
«Важно знать, как вести себя в опасной ситуации»…
Таким образом, мультипликация, включенная в презентацию, с последующим обсуждением с детьми младшего школьного возраста оказывает воздействие на художественно-эстетическое и нравственно-эмоциональное развитие, позволяя детям самостоятельно придумывать и читать разные истории в качестве комиксов. Тексты новой природы могут стать для современных педагогов замечательным подспорьем!
+1 #42 Степичева Лариса Николаевна 06.01.2018 16:25
Степичева Лариса Николаевна ГБДОУ 87 Прим р-н "Приобщение к чтению через традиции или тексты"."Человек,не читающий книги,удивительно скучен "-Ек.Вильмонт.Чтобы воспитывать настоящего грамотного читателя, необходимо формировать у ребёнка умение воспринимать и понимать художественное произведение.В основе этого процесса лежит интеллектуальная,познавательная и эмоциональная деятельность ребёнка.В восприятии художественной литературы и произведений искусства выделяют два периода развития:первый период длится "от двух до пяти" и второй период-примерно от пяти лет и старше.В первом периоде ребёнок в своём сознании не отделяет искусство от жизни,и поэтому к литературным произведениям относится как к игрушкам.Во втором периоде ребёнок открывает для себя свой внутренний мир , начинает воспринимать себя как личность со своими мыслями, чувствами и фантазиями, осознаёт,что такой внутренний мир есть и у других людей.Ребёнок дошкольного возраста воспринимает на слух все произведения,с которыми он встречается.Образы и картины,которые рисует его воображение,вызывают у него двойственную реакцию;где с одной стороны,он одушевляет всё,с чем соприкасается,и живёт в мире игры и своих фантазий,а с другой-он понимает "ненастоящность "этих образов и может легко отделять литературных персонажей от реальных людей.Фантазии ребёнка, его стремление одушевить страницы книги дают ему возможность развивать свой творческий потенциал.У подрастающего человека должны быть разные виды русской и зарубежной детской литературы, произведения разный жанров (рассказы, стихи,авторские сказки,повести),тем и направлений(фольклорные песенки,потешки,считалки,загадки,народные сказки и другие).Чтобы разнообразить общение ребёнка с книгой,хорошо иметь аудио- и видеотеку с детскими произведениями.Знакомство с книгой нужно начинать с самого раннего возраста,лучше с рождения, пусть это будут колыбельные песенки.Даже если смысл песни и потешки пока ребёнку не понятен,то ласковая интонация и мягкое звучание ритмической речи будут действовать на него благоприятно.Пусть у ребёнка будет много разных книг, но главное-не показывать ему все книги сразу,а знакомить постепенно,чтобы был элемент новизны.Старайтесь сами увлечённо читать художественную литературу,цитировать отрывки из произведений,делитесь своими впечатлениями о прочитанном.Если ребёнок будет часто видеть вас, читающегося с интересом,у него сформируется положительный стереотип-чтение книги доставляет удовольствие.Сделайте чтение новой книги для ребёнка праздником для всей семьи.Воспитывайте у ребёнка отношение к книге,как к ценному подарку:дарите книги ребёнку и его друзьям.Для чтения или слушания литературного произведения можно посадить ребёнка на колени,вместе рассмотреть обложку книги, прочитать её название и фамилию автора,а затем предположить,о чём может быть написана книга.Не нужно бояться отходить от текста,можно импровизировать,стараться говорить разными голосами,делать необычные смешные жесты,активно пользоваться мимикой, подчёркнуто преувеличивая эмоциональные состояния героев.Пусть чтение или рассказывание произведения превратиться в маленький театр,а ваш ребёнок будет внимательно следить за развитием сюжета.Попробуйте и его приобщить к вашей игре.Прежде всего,будьте активны,любопытны сами.Задавайте ребёнку вопросы,помогая ему устанавливать связь между его миром и миром книги.Старайтесь поощрять у ребёнка желание задавать вопросы,разжигайте его интерес к персонажам произведения,сюжету,можно прерывать чтение на самом интересном месте и предложить ему придумать продолжение истории.Не прекращайте чтение вслух,даже если ваш ребёнок уже умеет читать сам.Поощряйте его желание читать самостоятельно,но в то же время помните,что чтение очень трудоёмкий процесс.Если у ребёнка возникло желание самому прочитать художественное произведение,то это делать нужно по очереди вместе с ним.Умение читать может прийти к ребёнку,так же естественно,как умение ходить и говорить.Звучание родного языка,время,проведённое вместе с родными людьми за чтением интересной книги, привычка воспринимать книгу,как волшебный мир, способный доставить эстетическое наслаждение,-всё это постепенно превратит ребёнка в увлечённого читателя.
+1 #41 Киличева Лариса Акимовна 03.01.2018 02:55
Приобщение к чтению через традиции или тексты
Результаты современных социологических исследований в сфере детского чтения свидетельствуют о том, что ситуация с состоянием чтения детей и подростков за последние десятилетия значительно изменилась. Практически исчезла традиция передачи от поколения к поколению «золотой полки» - литературной культуры, которая существовала на протяжении прошлого столетия. Вместо этих произведений дети читают книги из примитивного слоя массовой культуры. Многие используют Интернет, чтобы узнать о книгах, найти их и скачать, обсудить с теми, кто интересуется подобными темами и произведениями на разных интернет-площадках. Но, опираясь на мнение и советы сверстников, дети и подростки, далеко не всегда выбирают лучшее.
Полученные исследователями данные свидетельствуют: размер домашней библиотеки по-прежнему является фактором, влияющим на чтение ребёнка. В зависимости от того, какая книжная среда окружает детей, у них разное отношение к чтению. Умные и грамотные взрослые советчики и собеседники особенно нужны детям в условиях широкого выбора, который сегодня предоставляют книжный рынок и Интернет.
От того, насколько взрослые – родители, педагоги, библиотекари смогут помочь современным детям и подросткам в реальной и в электронной среде, во многом зависит будущее их культуры, создание условий формирования их достойной жизненной перспективы, образования, воспитания и социализации. Для осуществления этой работы еобходимо:
1. регулярно знакомить родителей и других взрослых с книгами «золотой полки» детского чтения;
2. знакомить руководителей детского чтения с лучшими образцами современной детской литературы, которые не всегда есть в нашем фонде, но необходимы для пополнения домашней библиотеки, или для прочтения в сети Интернет;
3. рекомендовать возможные темы и вопросы для обсуждения данных книг нравственной проблематики с детьми с целью ненавязчивого их воспитания через обсуждение героев произведений;
4. информировать о формах семейного чтения для привития детям любви к художественному слову, уважению к книге;
5. оказывать помощь семье и педагогам в руководстве воспитанием детей как читателей.
Дошкольный возраст - время активного становления ребёнка как читателя, требующее внимания и кропотливой совместной работы воспитателей ДОУ и родителей. в таком важном процессе, как приобщение малыша к чтению книг, родители – основные проводники между ребёнком и печатным художественным словом, задача же воспитателей – убедить их в пользе чтения детям.
Регулярное чтение с дошкольником художественной литературы является залогом того, что ребёнок будет иметь большой словарный запас, грамотно строить предложения, выразительно и красиво говорить. Помимо этого, чтение развивает интеллект, даёт новые знания, вырабатывает привычку к познанию, формирует усидчивость. Обращение к книге играет важную роль в психофизиологическом развитии дошкольника: развивается фонематический слух, внимание, память, воображение.
Работа педагогов и семьи по приобщению ребёнка к книге должна быть систематической, грамотно организованной, методически разнообразной. Основными формами сотрудничества с родителями являются индивидуальные консультации, анкетирование, семинары – практикумы по вопросам приобщения детей к чтению, фотопрезентации.
Педагогам необходимо уделять большое внимание тому, как в семье решается задача приобщения ребёнка к книге. Воспитателям можно обратиться к родителям с просьбой принести любимые книжки ребёнка для совместного с детьми чтения, рассматривания иллюстраций. Кроме того, если в группе предстоит чтение сказки (например, «Теремок»), то дать задание каждому ребёнку принести книжку из дома. При этом появляется возможность сравнить разнообразные издания сказки.
В уголке для родителей целесообразно разместить папки, посвящённые чтению.
1. Папка с содержанием материалов о детских поэтах, писателях, иллюстраторов, об интересных книгах и новинках, перечнем детской литературы, рекомендуемой для чтения.
2. Папка с названием «Не читайте эти книги» говорит сама за себя. В ней содержится информация с пояснительной запиской о книгах, которые по той или иной причине не следует читать детям. Такое просвещение родителей является действенной мерой и помогает им формировать литературный вкус малышей.
Важной формой работы с родителями по приобщению детей к чтению является семинар-практикум. Его целесообразно проводить в виде беседы
1 раз в 3 месяца. На семинаре рассматриваются и обсуждаются вопросы, посвящённые детскому чтению: его значение, качество современной детской литературы, составление перечня детских книг и др. проблемы (конспект семинара см. в «Справочнике ст. воспитателя» № 12, 2010г.). В течение года необходимо провести фотовыставки на темы «Моя любимая книжка», «Почитай мне, мамочка», «Наша любимая библиотека» и др.
Действенным методом приобщения родителей к данной проблеме является организация выставки поделок по мотивам любимых произведений, изготовление книжек – малышек, в котором родители принимают самое активное участие.
Благодаря плодотворной совместной работе педагогов и родителей у малышей проявится стойкий интерес к литературе. А главное, педагогам удастся вовлечь в свои ряды родителей, считавших чтение бесполезным занятием.
+1 #40 Зарубина Ирина Максимовна 02.01.2018 17:46
Новая эпоха ставит перед школьным образованием и новую проблему – подготовить учеников к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, которое предъявляет новые требования к системе образования в соответствии ФГОС.
Под «информационной грамотностью» в ФГОС НОО понимается совокупность умений работы с информацией. Эти умения могут формироваться как на различных уроках, так и во внеурочной деятельности.
Для формирования информационных умений необходимо, чтобы младший школьник постоянно сталкивался с необходимостью:
• - добывать и фиксировать информацию;
• - понимать информацию и уметь ее преобразовывать;
• - применять информацию в учебной деятельности;
• - уметь относиться к полученной информации критически, оценивать степень ее достоверности.
В младшем школьном возрасте у детей происходит активизация развития познавательных способностей, формируются содержательные обобщения и понятия, мировоззренческие убеждения, поэтому формировать информационную грамотность необходимо начинать именно в этом возрасте.
У современных школьников высока потребность в визуальной информации, так как сегодня широкое распространение получили электронные средства массовой коммуникации: телевидение, видео, Интернет.
Учитель должен выступать в роли координатора информационного потока, получаемого учениками. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.
В процессе начального языкового образования возможно формирование трех групп информационных умений.
1. Поисковые умения:
• - ориентировка в учебнике, словаре, справочной литературе;
• - работа с текстом (уметь определять основную мысль; критически оценивать информацию с точки зрения ее соответствия запросу, точность, доступность информации, уметь группировать материал);
Формирование данных умений невозможно без знания учащимися видов источников информации, аппарата ориентировки в печатном источнике информации, принципов построения словаря.
2. Аналитические умения:
• - описание анализируемого предмета, явления;
• - сравнение предметов, явлений, их классификация;
• - толкование понятий;
• - уметь находить непонятное слово;
• - анализ научного текста, уметь находить в нем основную мысль, составлять план текста;
Данные умения формируются на основе знания учащимися логических приемов умственных действий (анализ, обобщение, сравнение, классификация, синтез и др.). Младший школьник должен знать, что такое основная мысль текста и как составляется план текста.
Но несмотря на наличие новых носителей информации, книжная культура сохраняет свое значение как в общем, так и в исследовательской деятельности в частности. Только то общество, которое читает, является обществом, которое мыслит.
В исследовательской работе учащихся умение работать с информацией не может быть без умения работать с текстом, книгой. Поэтому в одном ряду с умением писать, читать и считать сегодня стоит и умение самостоятельного поиска необходимой информации, владения навыками культуры чтения, куда входит:
• Сознательное и заинтересованное отношение к книге, знание правил обращения с ней и гигиены чтения;
• Владение навыками самостоятельного выбора книг (структура книги), умения пользоваться каталогами, картотеками, рекомендательными списками литературы;
• Знакомство с разными видами справочной литературы: словарями, энциклопедиями, справочниками, обучение самостоятельной работе с ними для расширения и углубления знаний, полученных учащимися на уроках.
• Владение методами самостоятельной работы с книгой или текстом.

Таким образом, в начальной школе предоставляются широкие возможности для формирования новой информационной грамотности младших школьников.
+1 #39 Скобкина Наталья Николаевна 29.12.2017 13:28
Приобщение к чтению через традиции или тексты.
Приобщение к чтению — это процесс, с двумя составляющими. Во-первых, приобщение на личностном уровне предполагает процесс и результат вхождения личности в мир культуры (социокультурную общность). Во- вторых, социальный аспект приобщения состоит в создании условий для вхождения личности в мир культуры.
Главное педагогическое условия для приобщения школьников к чтению - учет возрастных особенностей.
Анализ исследований последних лет, посвященных проблемам подросткового возраста, позволил выделить ряд характеристик, имеющих непосредственное отношение к процессам взаимодействия с текстом. Среди негативных тенденций, как правило, называют: регрессивные изменения в познавательной сфере — ухудшение возможности избирательного внимания; снижение навыка оценки значимости информации; уменьшение объема рабочей памяти. Особую тревогу ученых вызывает экранная зависимость, результатами которой становится потребность в постоянной внешней стимуляции, которую дети привыкли получать с экрана. Считается, что таким школьникам трудно читать: понимая отдельные слова и предложения, они не могут связывать их, вследствие чего не понимают текста в целом. Параллельно развивается привычка к восприятию хаотичного потока информации, не имеющего структурно-содержательной логической связи.
На данный момент ученые выделяют тенденции качественного изменения природы текста: на смену достаточно традиционной вербальной конструкции, дополненной иллюстрациями и элементами простейшей графики (таблицы, схемы, диаграммы), приходят тексты, для которых характерны гипертекстуальность, синтез мультимедийности и вербальных структур, активное использование инфографики, интерактивной графики, дополненной реальности и других возможностей коммуникации.
Современность является актуальной коммуникативной средой для современного школьника. Текст помещается в повседневность, а повседневность видится за счет этого точкой стяжения многих смыслов. Главное развить у школьников особое видении литературы в контексте метапредметных связей, которые будет формироваться на протяжении всех лет обучения. Постоянное обновление списков, снятие традиционного деления на отечественную и зарубежную литературу, обязательное обращение к различным образцам современного искусства (кинематограф, музыка, перформансы и инсталляции и т. п.). Также анализ научных и популярных источников, выход на понимание литературы в контексте общественных дискуссий и глобальных проблем современности, а значит, и изучение не только собственно текста, но и новейших социологических и культурологических исследований может стать продуктивным путем развития дисциплины «Современный литературный процесс» и возможной практикой изменения стратегий чтения литературы в школе.
+1 #38 Золотова Анна Сергеевна 25.12.2017 02:33
масштабах социума происходит последовательное возрастание роли информации, знания, а, следовательно, и социальной значимости чтения в условиях информационного общества. При этом в обществе складывается культура префигуративного типа, когда ценности молодого поколения существенно отличаются от ценностей старших. Опыт прошлого оказывается недостаточным в решении актуальных проблем. Дети быстрее адаптируются и лучше, чем взрослые, ориентируются в меняющемся мире.

Очевидно, можно говорить о формировании нового облика образования, наиболее значимой характеристикой которого выступает категория «открытости». Открытость образования проявляется в его доступности, альтернативности, вариативности и непрерывности. Определяются его новые ценностные, технологические и педагогические доминанты, в том числе в отношении чтения школьников.

Мы видим и понимаем, что происходит становление нового культурного типа личности читателя-школьника. Он знает и умеет зачастую то, что непонятно и недоступно его учителям и родителям. Он постоянно испытывает на себе такой шквал социального и педагогического воздействия, что самозащита оказывается единственным способом выживания. Он вынужден быть прагматичен, чтобы быть современным (хочется подчеркнуть, что данные утверждения не имеют оценочного характера, они просто констатируют ситуацию).

Нельзя игнорировать те изменения, которые происходят с традиционной культурой текста. Бесценные рукописи, создававшиеся десятилетиями, и виртуальные гипертексты, мгновенно рассылаемые по сети, далеки друг от друга, как средневековые книжники от современных «юзеров» («юзер» на компьютерном сленге – пользователь новых информационных технологий, от англ. «to use – использовать» – прим. автора ). Визуализация как неотъемлемая часть современной культуры, фантастические возможности медиатехнологий активно осваивают современное пространство чтения.

Следствием этих изменений становится новая культура чтения, которая может быть названа «открытое чтение».

Под открытым чтением мы понимаем новое качество чтения как сложной системы взаимодействия текста, читателя и социума, в которой можно наблюдать следующие тенденции:

- переход от преимущественно вербальной коммуникации к сочетанию ее различных форм (открытый текст);

- обновление читательской компетентности в единстве многообразия мотивации, способов постижения и порождения текстов различной природы (открытый читатель);

- усиление роли социального окружения в формировании и развитии культуры чтения, при этом чтение принимается как значимое условие достижения социального успеха и личностного развития (открытое сообщество чтения).
+1 #37 Вировенко Светлана Михайловна 20.12.2017 21:27
О положительном влиянии чтения сказано немало: оно образовывает, развивает воображение, воспитывает, повышает уровень грамотности. Сегодня редко встретишь увлечённого юного читателя. Многие родители сетуют на нежелание детей читать. Дети не читают ни современную, ни классическую литературу, а порой не прикасаются даже к программным произведениям. Как привить ребёнку любовь к литературе и чтению? Однозначного ответа нет, но есть ряд правил и рекомендаций. Родителям необходимо начать с развития собственной культуры чтения. Читайте сами. Если ребёнок видит, что родители погружены в чтение, дополнительная мотивация может не потребоваться. Начинать чтение лучше с раннего возраста. Читать вслух нужно с самого рождения, утверждают эксперты. Чем больше вы разговариваете с ребёнком, тем больше у него будет словарный запас. Уже на первом году жизни можно читать короткие веселые стишки и петь песенки. Читайте выразительно, эмоционально, даже если вы читаете эту сказку в сотый раз. Чтение должно приносить ребёнку радость. Можно сопровождать сказку игрой или рисовать и клеить книги, сочинять истории. Приучать к самостоятельному чтению можно с помощью приема «чтение с продолжением»: вы читаете большое произведение по частям. Перед чтением следующей главы, попросите ребёнка пересказать уже прочитанное. Предвкушение от продолжения чтения пробуждает интерес. Читать вслух ребёнку стоит хотя бы до 5 класса. Когда ребёнок уже умеет самостоятельно читать, необходимо показать ему пример выразительного чтения. Родители могут читать сами, а могут использовать аудиокниги. Необходимо установить лимит времени, которое отводится для просмотра телевизора, компьютерных игр. Для ребят более старшего возраста существуют другие приемы. Например, известный метод Льва Кассиля. Если ребёнок читает бегло, но не любит это делать, выберите книгу с захватывающим сюжетом. Выразительно читая ребёноку эту книгу, остановитесь на самом интересном месте, сославшись на важные дела. Пусть не сразу, но ребёнок захочет узнать концовку произведения и потянется к книге. Предложите своему ребёнку посетить мир книг и самостоятельно выбрать что-нибудь для себя, выбранная книга не будет пылиться на полке. Самое главное, чтобы чтение приносило удовольствие.
+1 #36 Шалимова Светлана Анатольевна 17.12.2017 18:22
Шалимова Светлана Анатольевна- воспитатель
ГБОУ школа-интернат №2 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга.

Основным источником познания является книга. Читающий человек – это культурный человек, культурная личность и социально защищенный человек
Социологи в своих исследованиях пришли к выводу о том, что уровень чтения населения влияет на большинство макрофакторов, имеющих системное значение для конкурентоспособности государства. Не секрет, что из года в год снижается интерес детей к чтению. Одна из причин - усиление влияния средств массовой информации. Самый главный фактор, способный стимулировать чтение детей - читающая семья и домашняя книжная среда. И если мы хотим, чтобы ребенок читал, надо чтобы с ним находился читающий вместе с ним родитель, а также пример читающих взрослых. Как говорит народная мудрость: «Не надобно другого образца, когда в глазах пример отца!». Посмотрим на статистику: человек воспринимает глазами 20% информации, из них 70% - посредством чтения; к 2013 году объем информации по сравнению с 1990 годом возрастет в 4 раза, к 2040 году – в 32 раза; глаза человека со средними навыками чтения делают на одной книжной строке 12-16 остановок. А как читали знаменитые люди: Наполеон читал со скоростью две тысячи слов в минуту. О.де Бальзак прочитывал роман в двести страниц за полчаса; М.Горький читал со скоростью четыре тысячи слов в минуту, просветитель Н.А.Рубакин в течение жизни прочитал более двухсот тысяч книг (по 2750 в год). Вспомним слова В.А.Сухомлинского: « Можно жить и быть счастливым, не овладев математикой, но нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот кому недоступно искусство чтения, - невоспитанный человек, нравственный невежда». В России традиция семейного чтения имеет глубокие корни. Книги передавались из поколения в поколение, тем самым проходило обучение не только грамоте речи, письму, но и грамоте души. «Дом, в котором нет книг, подобен телу, лишенному души»- говорил Цицерон. Родителям необходимо рассказывать детям о ценности чтения, показывать на личном примере связь чтения со своими успехами, поощрять дружбу с детьми, которые любят читать. Семейное чтение - это прекрасное средство для приобщения к чтению и развитию высоконравственных отношений в каждой семье.
+1 #35 Дубиничева Евгения Михайловна 07.12.2017 20:27
Тексты новой природы-это образовательный и культурный феномен. Мы ещё называем "новые тексты" "мультитекстами". Это широкая текстовая структура отличается от традиционной. Текст новой природы-это мысль, которая используется на каком-либо носителе, для отображения используется связная последовательность разнообразных символов, знаков вербальной и невербальной природы, т.е. всё то, что "не только буквы". К ним относятся современные социальные сети, электронные тексты с гиперссылками, тексты, содержащие аудиовизуальные фрагменты, инфографику и разного рода эмотиконы. Когда-то 100 лет назад, искусство авангарда уже освоило соединение букв и изображения. Мы же только сейчас начинаем осваивать формы, возникшие в русской культуре ещё в эпоху древнерусской литературы. Поэтому тексты новой природы требуют готовности к достраиванию как со стороны ребенка, так и со стороны педагога. Мозг человека постоянно ищет связи между образами, предметами и событиями. Именно современная культура и её восприятие во многом основана на эффекте монтажа. Существует несколько видов текстов "новой природы": с использованием ИКТ и "рукотворные" арт-объекты. Тексты новой природы характеризуются своей открытостью , расчетом на рефлексию и обсуждение-дополнение другими участниками коммуникации, они соединяют научные и художественные подходы. Таким образом тексты "новой природы" развивают метапредметные компетенции и соединяют разные способы познания- научный и художественный. Именно это является одной из целей современного открытого образования. На смену традиционной вербальной конструкции с иллюстрациями и элементами простейшей графики приходят тексты с активной инфографикой , дополненной реальностью и другими элементами выражения смысла. с гипертекстуальностью, с синтезем мультимедийности. Очень важно изучить закономерности восприятия человеком текстов новой природы, как человек способен понимать и принимать смысл текстов, как они влияют на эмоциональное состояние человек. Получив ответы на эти вопросы мы сможем выстроить современные технологии эффективного порождения и использования текстов новой природы, апробировать их в процессе создания модельного продукта для различных сфер деятельности:мультимедийных версий классических традиционных текстов , обучающих дистанционных программ с использованием нелинейной информации, современных учебников, моделей актуальных технологических описаний, текстов сопровождения культурных техносферных проектов.
+1 #34 Графова Наталья Евгеньевна 03.12.2017 21:31
Одной из приоритетных проблем нашего общества является приобщение ребенка к чтению. К сожалению, в наш век информатизации отношение детей к книге изменилось, интерес к чтению стал падать. По данным многочисленных исследований, уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге просмотр телевизора , компьютерные игры. Как результат, школьники не любят, не хотят читать. Не читая, человек не развивается, не совершенствует свой интеллект, память, внимание, воображение, не усваивает и не использует опыт предшественников, не учится думать, анализировать, сопоставлять, делать выводы. Книга же, напротив, дает возможность домыслить, дофантазировать. Она учит размышлять над новой информацией, развивает креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно. Художественная литература служит действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение детской речи. В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она делает эмоции более насыщенными, воспитывает воображение и дает дошкольнику прекрасные образцы русского литературного языка. Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы художественной выразительности не приходит к ребенку само собой: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. В связи с этим очень важно формировать у детей способность активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь. Благодаря этим навыкам у ребенка будет формироваться своя яркая, образная, красочная, грамматически правильно построенная речь. Очень важно вовремя воспитать любовь и интерес к книге. С.Я.Маршак считал основной задачей взрослых открыть в ребенке “талант читателя”. Кто же вводит ребенка в мир книги? Этим занимаются родители и работники дошкольных учреждений. Библиотека и школа не первый, а последующий этап формирования читателя. Исходя из этого, самым осведомленным человеком в вопросах детской литературы и чтения должен быть воспитатель дошкольного учреждения. Он не только воплощает задачу приобщения детей к книге, рождение в них интереса к процессу чтения и глубокого понимания содержания произведения, но и выступает как консультант по вопросам семейного чтения, пропагандист книги и книжного знания, социолог, быстро и точно реагирующий на изменение детского отношения к книге и процессу чтения, психолог, наблюдающий за восприятием и воздействием художественного текста на детей. Дети дошкольного возраста — слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение. Перед педагогом стоит важная задача — каждое произведение нужно донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить слушателя эмоциональным отношением к прочитанному: чувствам, поступкам, лирическим переживаниям героев. Таким образом, важно признать процесс чтения определяющим в образовании и развитии, мировоззренческом и нравственном становлении человека, ребенка.
Чем характеризуются дети - «слабые читатели»? Прежде всего, тем, что им скучно и утомительно читать. Хотя они и умеют читать, многие из них делают это только в силу острой необходимости.
Возникшая в детстве нелюбовь к чтению и трудности при восприятии текста, как правило, сопровождают потом человека всю жизнь.
А ведь именно в дошкольном возрасте формируются стереотипы читателя.
Любовь к искусству, литературе связана с любовью человека к слову вообще. Именно поэтому настоящая литература должна войти в жизнь ребенка в период, когда у него формируется и развивается речь. Дошкольники восприимчивы, способны глубоко чувствовать художественный текст, поэтому полюбившиеся им в раннем детстве литературные образы останутся с ними на долгие годы.
Художественная литература должна занимать в жизни ребенка важное место. Приобщение к книге - одна из основных задач художественно-эстетического воспитания дошкольника. Знакомство с доступными ему образцами художественной литературы и фольклора должно начинаться с первых лет жизни.
Известно, что дошкольное детство - определяющий этап в развитии личности, ибо в возрасте до 6 лет ребенок с интересом познает окружающий мир, «напитывается» разными впечатлениями, усваивает нормы поведения окружающих, подражает, в том числе героям книг.
В результате приобщения к книге облагораживается сердце ребенка, совершенствуется его ум. Книга помогает овладеть речью - ключом к познанию окружающего мира, природы, вещей, человеческих отношений. Частое чтение литературных текстов, умелое его сочетание с жизненными наблюдениями и различными видами детской деятельности способствуют постижению ребенком окружающего мира, учат его понимать и любить прекрасное, закладывают основы нравственности.

Итак, любой дошкольник является читателем. Даже если он не умеет читать, а только слушает чтение взрослых, он выбирает, что будет слушать; он воспринимает то, что слышит, оценивает его, а значит, является читателем. Если не заниматься воспитанием дошкольника как читателя, чтение может принести ему вред, закрепить в его сознании неадекватные стереотипы.
Можно проводить следующие мероприятия:
- экскурсии в библиотеку;
- беседы с детьми;
- творческие задания (например, придумать продолжение сказки, объединить героев разных литературных произведений в одной истории)
Для родителей можно провести консультации «Растим читателя», «Возрастные особенности дошкольника-читателя», индивидуальные беседы, круглые столы на темы «Стихи и сказки С. Михалкова», «Мудрый волшебник С. Маршак», «В мире героев Н. Носова».
+1 #33 Катаева Валерия Васильевна 29.11.2017 15:12
Приобщение к чтению через традиции или тексты.
Приобщение к чтению — это процесс, с двумя составляющими. Во-первых, приобщение на личностном уровне предполагает процесс и результат вхождения личности в мир культуры (социокультурную общность). Во- вторых, социальный аспект приобщения состоит в создании условий для вхождения личности в мир культуры.
Главное педагогическое условия для приобщения школьников к чтению - учет возрастных особенностей.
Анализ исследований последних лет, посвященных проблемам подросткового возраста, позволил выделить ряд характеристик, имеющих непосредственное отношение к процессам взаимодействия с текстом. Среди негативных тенденций, как правило, называют: регрессивные изменения в познавательной сфере — ухудшение возможности избирательного внимания; снижение навыка оценки значимости информации; уменьшение объема рабочей памяти. Особую тревогу ученых вызывает экранная зависимость, результатами которой становится потребность в постоянной внешней стимуляции, которую дети привыкли получать с экрана. Считается, что таким школьникам трудно читать: понимая отдельные слова и предложения, они не могут связывать их, вследствие чего не понимают текста в целом. Параллельно развивается привычка к восприятию хаотичного потока информации, не имеющего структурно-содержательной логической связи.
На данный момент ученые выделяют тенденции качественного изменения природы текста: на смену достаточно традиционной вербальной конструкции, дополненной иллюстрациями и элементами простейшей графики (таблицы, схемы, диаграммы), приходят тексты, для которых характерны гипертекстуальность, синтез мультимедийности и вербальных структур, активное использование инфографики, интерактивной графики, дополненной реальности и других возможностей коммуникации.
Современность является актуальной коммуникативной средой для современного школьника. Текст помещается в повседневность, а повседневность видится за счет этого точкой стяжения многих смыслов. Главное развить у школьников особое видении литературы в контексте метапредметных связей, которые будет формироваться на протяжении всех лет обучения. Постоянное обновление списков, снятие традиционного деления на отечественную и зарубежную литературу, обязательное обращение к различным образцам современного искусства (кинематограф, музыка, перформансы и инсталляции и т. п.). Также анализ научных и популярных источников, выход на понимание литературы в контексте общественных дискуссий и глобальных проблем современности, а значит, и изучение не только собственно текста, но и новейших социологических и культурологических исследований может стать продуктивным путем развития дисциплины «Современный литературный процесс» и возможной практикой изменения стратегий чтения литературы в школе.
+1 #32 Павлусенко Ирина Михайловна 28.11.2017 13:15
Павлусенко Ирина Михайловна. ГБДОУ детский сад № 12 Комбинированного вида Кировского района г. Санкт-Петербурга. Всероссийский семинар: «Тексты «новой природы» в образовательной среде дошкольников и школьников». Секция: «Приобщение к чтению через традиции или тексты». Дата: 25.11.2017. Время: 14.00.Одной из приоритетных проблем нашего общества является приобщение ребенка к чтению. К сожалению, в наш век информатизации отношение детей к книге изменилось, интерес к чтению стал падать. По данным многочисленных исследований, уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге просмотр телевизора и видео, компьютерные игры. Как результат, школьники не любят, не хотят читать. Не читая, человек не развивается, не совершенствует свой интеллект, память, внимание, воображение, не усваивает и не использует опыт предшественников, не учится думать, анализировать, сопоставлять, делать выводы. Книга же, напротив, дает возможность домыслить, “дофантазировать”. Она учит размышлять над новой информацией, развивает креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно. Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение детской речи. В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она делает эмоции более насыщенными, воспитывает воображение и дает дошкольнику прекрасные образцы русского литературного языка. Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы художественной выразительности не приходит к ребенку само собой: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. В связи с этим очень важно формировать у детей способность активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь. Благодаря этим навыкам у ребенка будет формироваться своя яркая, образная, красочная, грамматически правильно построенная речь. Очень важно вовремя воспитать любовь и интерес к книге. С. Я. Маршак считал основной задачей взрослых открыть в ребенке “талант читателя”. Кто же вводит ребенка в мир книги? Этим занимаются родители и работники дошкольных учреждений. Библиотека и школа не первый, а последующий этап формирования читателя. Исходя из этого, самым осведомленным человеком в вопросах детской литературы и чтения должен быть воспитатель дошкольного учреждения. Он не только воплощает задачу приобщения детей к книге, рождение в них интереса к процессу чтения и глубокого понимания содержания произведения, но и выступает как консультант по вопросам семейного чтения, пропагандист книги и книжного знания, социолог, быстро и точно реагирующий на изменение детского отношения к книге и процессу чтения, психолог, наблюдающий за восприятием и воздействием художественного текста на детей. Дети дошкольного возраста — слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение. Перед педагогом стоит важная задача — каждое произведение нужно донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить слушателя эмоциональным отношением к прочитанному : чувствам, поступкам, лирическим переживаниям героев. Цель работы педагогов: Развитие интереса к художественной литературе. Формирование литературного вкуса. Воспитание будущего читателя.
+1 #31 Волошина Ольга Леонидовна 28.11.2017 12:59
Волошина Ольга Леонидовна. ГБДОУ детский сад № 12 Комбинированного вида Кировского района г. Санкт-Петербурга. Всероссийский семинар: «Тексты «новой природы» в образовательной среде дошкольников и школьников». Секция: «Приобщение к чтению через традиции или тексты». Дата: 25.11.2017. Время: 14.00. Трудно переоценить значение художественной литературы для развития ребенка – она способствует расширению горизонтов детского знания о мире, помогает ребенку усвоить образцы поведения, воплощенные в тех или иных литературных героях, является одним из источников формирования начальных представлений о прекрасном. Когда мы читаем детям, а затем вместе с ними обсуждаем прочитанное, мы тем самым преподносим им уроки умственного, нравственного, эстетического воспитания. В практике же воспитания детей в семьях довольно часто применяются рассказ родителей, беседа, а осознанное отношение к чтению книг встречается реже, в то время как чтение ребенка должно занимать существенное место в воспитании.
Неумение читать, непонимание смысла текста затрудняют обмен информацией, влияют на качество образования, делают человека уязвимым в общении, в аргументации сказанного. Почти невозможной становится межкультурная коммуникация, ослабляются поколенческие связи. На сегодняшний день актуальность решения этой проблемы очевидна. Чтобы воспитывать читателя в ребенке, взрослый должен сам проявлять интерес к книге, понимать ее роль в жизни человека, знать книги, рекомендуемые для детей дошкольного возраста, уметь интересно беседовать с малышами и помогать при анализе произведения. Начинать такую работу необходимо с самого раннего возраста, в первом для ребенка «социальном институте» - детский сад. В процессе общения с книгой ребенок не только познает прошлое, настоящее и будущее мира, но и главное, учится думать, анализировать, развивается творчески; таким образом формируется нравственная и культурная основа личности. Своеобразие системы работы мы видим в том, что прививая интерес к художественной литературе, формируя литературный вкус, мы используем разнообразные, в том числе нетрадиционные формы работы с детьми, родителями, общественностью (литературные конкурсы, работа в библиотеке ДОУ, проектную деятельность, так как только кропотливая совместная работа, усилия взрослых, окружающих детей, смогут приобщить детей к чтению книг. Методы работы по приобщению детей к чтению: Словесные:
• Чтение художественных произведений.
• Беседы по прочитанному.
• Заучивание наизусть.
• Пересказ произведений.
• Выразительное чтение.
Практические:
• Игры – драматизации.
• Дидактические игры.
• Элементы инсценирования.
• Изображение прочитанного в изобразительной деятельности (лепке, рисовании, аппликации).
• Театрализованная деятельность.
Наглядные:
• Показ иллюстраций, картинок, игрушек.
• Просмотр видеороликов, фильмов.
• Оформление выставок.
• Использование разных видов театра.
Формы работы:
• Занятия (по ознакомлению с художественной литературой, фольклором по ознакомлению с биографиями писателей, поэтов, с творчеством художников – иллюстраторов, с историей возникновения бумаги, книг, письменности, по развитию речи).
• Кружковая работа.
• Культурно – досуговая деятельность; литературные конкурсы, праздники, развлечения, интеллектуальные игры.
• Свободная от занятий деятельность: экскурсия в библиотеку ДОУ; оформление тематических выставок, макетов, организация «Книжкиной больницы»; проведение «Недели детской книги»; игровая деятельность: (сюжетно – ролевые игры, игры – драматизации, режиссерские игры, настольно – печатные игры).
Сотрудничество с родителями.
Формы работы:
• Родительские собрания.
• Индивидуальные консультации.
• Семинары – практикумы.
• Папки – передвижки.
• Фотопрезентации.
• Участие родителей в проектной деятельности, литературных конкурсах, в создании библиотечного фонда ДОУ, в оформлении выставок, макетов.
Система работы по приобщению детей дошкольного возраста к чтению книг с опорой на разнообразные формы работы с детьми, родителями, общественностью позволяет: повысить уровень познавательного, речевого, психофизического развития детей; создает предпосылки для реализации творческих способностей, самовыражения; помогает детям войти в мир художественной литературы, сформировать читательские умения. Таким образом, важно признать процесс чтения определяющим в образовании и развитии, мировоззренческом и нравственном становлении человека, ребенка.
+1 #30 Ченская Жанна Владимировна 26.11.2017 22:55
Актуальность. Тексты "новой природы" в образовательной среде дошкольников и школьников – это синтез эстетического и вербального развития. Тема развития новых текстов является актуальной в дошкольном педагогическом процессе.

Степень изученности. Основой исследования стали изучения информации на интернет сайтах и периодической литературе музыкально-эстетического развития и воспитания дошкольников (Ветлугина Н.А., Дзержинская Л., Метлов Н., Зимина А.Н. Радынова 0., Теплов Б.М., Д.Б. Кабалевский, Б.В. Асафьев, Б.М. Неменский).
Методы исследования:
1) анализ научно-теоретической, учебной, программно-методической литературы по теме работы;
2) анализ работы дошкольного учреждения по вопросам музыкально-эстетического воспитания дошкольников и организации музыкальных занятий с использованием текстов « новой природы».
3) наблюдение.

Объект исследования. Музыкальная деятельность детей в детском саду с помощью мультитекстов.

Предмет исследования. Восприятие детьми музыкальных фрагментов с помощью художественных изображений и отображение музыки детьми виде рисунка.

Цель. Выявить эффективные методические приёмы при обучении музыкальной деятельности детей дошкольного возраста.

Задачи. Исследовать понятие и значение текстов « новой природы»
– изучить их виды.
– изучить возможности использования текстов « новой природы» в музыкальной деятельности детей в детском саду.
– выявить педагогические условия и методические приемы при использовании текстов «новой природы» в обучении детей.
+1 #29 Волкова Ирина Сергеевна 26.11.2017 22:17
Волкова Ирина Сергеевна ГБОУ СОШ № 276 Воспитатель

Спасибо большое за такой интересный семинар.
Очень понравились предложенные методики.
Думаю, что в своей практике я буду использовать методы: "Облако слов", "Ладошка". Наши дети очень необычные. Это коррекционный 3 класс 5 вида в обычной школе. В настоящее время по русскому языку дети изучают тему: "Словообразование", где нужно в словах выделить - приставку, корень, суффикс, окончание. Дети считают, что это скучно, сложно и не интересно. Большие трудности у них существуют по запоминанию таблицы умножения, а так же с трудом запоминают по литературному чтению басни И. А. Крылова и стихи А. С. Пушкина. Безусловно, что использование "Облака слов", "Ладошки", создание постеров, ребусов, поможет нашем детям справится с трудностями по русскому языку, математике и литературе. Более того, считаю, что использование этих методик и создание интеллект - карты, приём "Фидбоут" вызовет интерес к этим и другим предметам, а так же повысит уровень запоминания. По таким предметам, как окружающий мир, технология и изо, можно и нужно использовать эти приёмы и методы
+1 #28 Лисенкова Валентина Васильевна 25.11.2017 01:11
В настоящее время исследователями (педагогами, психологами, филологами) фиксируется тенденция качественного изменения природы текста: на смену достаточно традиционной вербальной конструкции, дополненной иллюстрациями и элементами простейшей графики (таблицы, схемы, диаграммы), приходят тексты, для которых характерны гипертекстуальность, синтез мультимедийности и вербальных структур,
активное использование инфографики, дополненной реальности и других элементов выражения смысла. Понятие «текстов новой природы» в настоящее время находится в стадии разработки и уточнения, но мы попытаемся воспользоваться рабочим
определением, сформулированным в работе Казаковой Е.И. о том, что это «сформулированные мысли, зафиксированные на каком-либо носителе, для отображения которых используется связанная последовательность разнородных символов (знаков вербальной и невербальной природы)». В работах исследователей также подчеркивается, что текст новой природы есть семиотический текст, поскольку для семиотической традиции текст представляет собой наполненную смыслом структуру, состоящую из знаков. К таким текстам можно отнести, например, комиксы.
Известно, что Комикс (от англ. comic – смешной) – рисованные истории, рассказы в картинках. Комикс сочетает черты таких видов искусства, как литература и изобразительное искусство. Устоявшееся понятие, что комикс – это развлекательные картинки,
специфическая художественная литература для детей. Но в новой образовательной парадигме комикс может быть очень хорошим учебником. Психодидактический подход в обучении обоснованно говорит о том, что дети гораздо лучше воспринимают
и запоминают информацию, полученную из изображения, а не из обычного текста.
Комикс, в свою очередь, это удачное соединение литературы и визуального искусства.
Это история в картинках, которые выстроены в четком хронологическом порядке (например). Комиксы впечатляют своей лаконичностью и одновременно логичностью и
насыщенностью сюжета. Они позволяют фантазировать, додумывать историю, развивают навыки восприятия нелинейной информации.
+1 #27 Цыренова Татьяна Нимажаповна 25.11.2017 00:36
Новые тексты в отличие от традиционных визуальные, они синтезируют слово и изображение. Комиксы, обожаемые детьми; диафильмы, когда-то любимые их родителями; каллиграммы - стихи, в которых графический рисунок строк или выделенных в строках букв складывается в изображение какой-либо фигуры; буктрейлеры - видеоролики по книгам; странички литературных героев в социальных сетях - все это тексты новой природы. И особенности их восприятия, очевидно иные, чем восприятие традиционных текстов, нуждаются в изучении.
Эти новые тексты - по большей части интернетные, всплывающие на экране откуда-то и исчезающие куда-то - тревожат нас, воспитанных на текстах традиционных, не мыслящих себя без бумажной книги в руке. Но подростки и даже дети воспринимают эти тексты как свои. И, если мы хотим привести детей к своим текстам, научить их читать книги, жить в общении с подлинной культурой, нам необходимо понять жизнь ТНП и использовать это понимание.
Важно еще понять - и об этом говорили почти все, выступавшие на конференции, - между текстами традиционными и новыми нет стены. То, что мы сегодня называем новым, было, и было очень давно. В поразительно интересном докладе профессора В. Е. Пугача речь шла как раз о том, как в культуре жила и развивалась идея мультимодальности, которая сейчас связывается как раз с ТНП. Храмы, воздействующие на нас одновременно и архитектурой, и живописью, и скульптурой, и текстами, и музыкой. Книги футуристов, где рисунок букв и краски Филонова и Бурлюка не менее важны, чем стихи Хлебникова и Крученыха. Графики в романе Стерна «Жизнь и мнения Тристрама Шенди» и поэме Венедикта Ерофеева «Москва - Петушки». «Маленький принц», из которого невозможно убрать рисунки Сент-Экзюпери. Подумав, каждый вспомнит собственные примеры...
И вот еще что важно вспомнить. На каждом значительном переходе от одного этапа развития культуры к другому у образованных людей возникали апокалиптические настроения. Свиток сменялся кодексом (книгой из скрепленных вместе дощечек или папирусных листов), книга рукописная - книгой печатной, потом появились кино и телевидение - и каждый раз люди пугались и говорили о конце культуры. А надо не пугаться, а учиться жить в этой новой и непривычной для нас культурной ситуации.
+2 #26 Фролова Ирина Евгеньевна 25.11.2017 00:13
Термин «тексты новой природы» надо признать весьма условным. Дело в том, что сам характер этих текстов ни в коем случае не позволяет считать их чем-то новым в культуре. Мультимодальность присуща сообщениям любой эпохи – об этом можно узнать даже из Википедии. Мы будем говорить только о письменных сообщениях, так как интересующий нас вопрос звучит так: почему для передачи информации мы все чаще употребляем не только вербальные средства? Вопрос этот требует уточнения: во-первых, о какой информации идет речь (смс, реклама, проповедь и так далее); во-вторых, с какими временами мы сравниваем использование невербальных средств в письменных сообщениях? Если до эпохи всеобщей грамотности мультимодальность была неизбежна, потому что строго вербальную письменную информацию могли не воспринять (видимо, отчасти и этим вызван к жизни живописно-скульптурный информационный поток в храмах некоторых конфессий), то теперешнее тяготение к замене слов какими-то значками должно быть вызвано другими причинами.
Но слово – это всегда определенность, связанная с сознанием. Пытаясь выйти за пределы сознания в сверхсознание (знание на уровне бога), мы превышаем человеческие возможности, что является грехом. Произнести слово на уровне сверхсознания – не что иное, как сотворить мир. Значит, человеческий удел в лучшем случае – дать образ, знак, намек, символ, но не произнести слова. А риторика намертво связана со словом: поэтому символ дополняется девизом. Формула будет выглядеть так: визуальный символ + вербальный девиз = барочная эмблема. Смысл возникает из суммы сообщаемого; отдельно символ и девиз дают другую информацию. Возможность теологического обоснования говорит о внеэстетической потребности, порождающей такого рода эмблемы, – скорее, о когнитивной.
И дело не в том, что невербальные элементы используются больше, чем когда бы то ни было, а в том, что сейчас к ним приковано внимание. И если говорить о нехудожественных текстах, то поделимся нашей версией, что вызвало распространение невербальных элементов в электронной коммуникации. Речь идет о стандартизации и ускорении общения, сказывается переход на интернет-общение. Эмоциональная сфера человека, как всегда, не поспевает за этим ускорением. Гаджеты предоставили удобную систему готовых невербальных формул – смайлики. Можно сказать, это современная графическая идиоматика эмоций. Возникла возможность на письме выразить или продемонстрировать нужную эмоцию, но сделать это стандартно, чтобы ее так же стандартно и быстро восприняли. Отражаются ли эти действительно новые для нас коммуникативные навыки на художественных текстах?
+1 #25 Дунаева Светлана Романовна 24.11.2017 23:51
Особенность современного мира является быстрый темп жизни, увеличивающийся
с каждой минутой поток информации и желание быть в курсе нового и интересного, а как следствие поверхностное восприятию окружающего мира. В настоящее время педагогами, психологами, филологами, искусствоведами фиксируется изменения природы текста. На смену традиционному тексту приходит семиотический текст, представляющий собой наполненную смыслом структуру, состоящую из знаков.
«Текстом новой природы» мы будем называть мысль, зафиксированную на каком-либо носителе, для отображения которой используется связная последовательность разнородных символов (знаков вербальной и невербальной природы)» (Е. И. Казакова)
Итак, коль это неизбежно нам учителям необходимо понять, как влияют «тексты новой природы» на образовательный процесс, эмоции обучающихся, и создать оптимальные условия для развития каждого ученика как личности, максимально учитывая его индивидуальные интересы.
Современные стандарты образования стремятся к тому, чтобы знания, полученные
ребенком в школе, были максимально интегрированы друг с другом, формируя межпредметное мышление. Для хорошо образованного человека любой предмет окружающего мира является своеобразной смысловой гиперссылкой. Современная культура и ее восприятие во многом основана именно на эффекте монтажа, а тексты «новой природы» требуют готовности к достраиванию, как от ученика, так и от учителя.
Интернет выработал новую культуру с иными языковыми, стилистическими
и коммуникативными параметрами. В.Г. Костомаров в статье «Дисплейный текст как форма сетевого общения», констатируя, что в настоящее время наряду с устной
и письменной коммуникацией воцаряется новая ее форма – сетевая, указывает на важность достижения «органического соотношения этих трех сфер коммуникации». Им был введён термин «дисплейный текст», т.е. текст, передающий информацию вербально-картинно-образно. Действуя массированно на все органы чувств, дисплейные тексты создают иллюзию соучастия в общении, «вовлеченности», что интересно обучающимся
и они с удовольствием включаются в процесс.
Чтение рассматривается как основное, базовое умение, необходимое человеку для жизни. Компьютерные же технологии выступают конкурентоспособной альтернативой чтению литературы, в том числе художественной, считая это менее интересно, придавая ему характер сугубо делового чтения, а новые тексты это синтез различных форм восприятия окружающего мира, событий и социальных явлений. Среди новых способов обработки и передачи текста выделяется технология дополненной реальности, позволяющая отмечать реальные объекты в качестве гиперссылок на виртуальную информацию любого рода (текст, изображение, видео, аудио, 3D модель), что, безусловно, ведет к расширению воспринимаемой области данных и по-новому структурирует информацию.

Тексты «новой природы» являются более привлекательными для современны учеников, они яркие, доступные и при желании меняющиеся. В своих разработках к уроку современный учитель должен ставить следующие задачи для достижения поставленной цели урока.

1.Привлечь внимание и вызвать интерес к тексту.
2.Вложить в текст полезную и ценную для обучающегося информацию.
3.Сформировать у обучающегося потребности в изучении определенной темы.
4.Сделать задания доступными с учетом возрастных особенностей и уровня обучения.
5.Вызвать позитивные эмоции и актуализировать морально-нравственные установки.
+1 #24 Исмаилова Зарипат Саадулаевна 24.11.2017 22:21
Разговор о текстах «новой природы» неизбежно приводит к вопросам не только об их природе и функционировании, но и об их бытовании в разных читательских поколениях. Современная массовая культура предлагает большое разнообразие подобных текстов. Как сегодня в образовательном пространстве можно использовать графический роман и комикс, детектив и фэнтези, сериал и литературный блог? И возможно ли? Хотя очевидно, что поколение Большого пальца или поколение Z, как социологи называют сегодняшних подростков, уже активно пользуется этими текстами «новой природы».

«Сколько бы ни пытались старшие оградить младшее поколение от «макулатуры», от стихийной социализации не уйти. Не говоря уже о том, что ситуация двойных стандартов энергично провоцирует подростковое желание приобщиться к не одобряемому, хотя и не табуированному. Подобная устойчивость существования массовой литературы в «рационе» подростков побуждает попытаться понять, что же привлекает их в этом типе литературы, почему они делают выбор в ее пользу; допустить, что в этих текстах есть нечто столь необходимое растущему организму, что подросток готов ради этого игнорировать неодобрение литературно-сориентированного сообщества и менять «Недоросля» или «Муму» на книжки про Таню Гроттер или повести сестер Воробей и безымянных авторов серии «Девичьи секреты» или «Детский детектив», – справедливо полагает М.А.Литовская (Литовская 2009: 96).

Сегодня очевидно, что внимание к произведениям «второго ряда» не только расширяет культурный горизонт, но и радикально меняет оптику, ведь разнообразие массовой культуры – это разнообразие типов социальности. Проблема массовой литературы включается в широкий контекст социологии культуры, и социологии литературы в частности. Социологические опросы, посвященные изучению структуры чтения последних лет, свидетельствуют о том, что картина мира, представляемая массовой литературой, соответствует потребностям представителей новых субкультур. Изменение статуса литературы в обществе неизбежно влечет за собой изменение авторской и читательской стратегий.
+1 #23 Кожанова Анна Александровна 24.11.2017 20:24
Семья – это особый социальный институт, вводящий ребёнка в мир культуры, в том числе и читательской. Первая встреча человека с книгой происходит в семье (благодаря устным рассказам, чтению вслух). Семейное чтение изначально вводит ребенка в мир книжной культуры, является наиболее древним, проверенным способом воспитания человека, в том числе и как читателя, который начинает формироваться задолго до того, как выучит алфавит.

Семейное чтение готовит человека к взаимоотношению с книгой, пробуждает и углубляет внимание, формирует потребность в чтении. Отсутствие потребности в чтении у взрослых — следствие несформированности ее с раннего детства. Семейное чтение способствует раннему и правильному овладению родной речью. Виды и способы обучения человека во многом определяются средой обитания, зависят от общения и главного его средства — степени овладения речью. «Период пассивной речи, которая поверхностному наблюдателю кажется простым молчанием, — самое творческое время развития речи ребенка...»

• Регулярное чтение вслух с раннего детства знакомит ребенка с самим процессом чтения и способствует овладению самостоятельным чтением, определяет качество и предпочтения будущих читателей.

• Семейное чтение формирует эмоционально-эстетическое восприятие книги. Слушая, человек испытывает сильное влияние звучащего слова, которое позволяет передать торжество, радость грусть, печаль, шутку, насмешку.

• Семейное чтение развивает способности, являющиеся основой для восприятия художественных образов. Такое восприятие невозможно без воображения, наглядных представлений, умения переживать радости и печали героев художественных произведений.
+1 #22 Гультяева Ольга Михайловна 24.11.2017 16:57
Никуда нам не уйти от "текстов новой природы", хотим мы этого или нет, время диктует своё! Но дорогие коллеги, это бесконечное упрощение материала и текста - это правильно? И мне кажется, что у красивого названия "текстов новой природы" есть старое - КОМИКСЫ, к которым мы совсем недавно относились с явным пренебрежением! А теперь считаем нормой! И только посмеиваемся над чуднЫми словечками наших старшеклассников "НИАСИЛИТЬ" или "МНОГОБУКОВ".
Безусловно, такие тексты подходят малышам! И книги художников Владимира Сутеева или Юрия Васнецова и ещё многих прекрасных живописцев гениальны! Но это для малышей!
И если мы и в старших классах будем только показывать картинки и делать короткие подписи к ним, чего же мы дождёмся?
Новый учебник по Искусству создан, видимо, именно по этим новым канонам! Текста там очень мало! Так ещё и не всегда верного! Почему-то в рассказе о картине "Герника" Пабло Пикассо говорится, что она создана художником после бомбёжки города в начале Второй Мировой войны?!!! Это что, тоже упрощение материала, чтобы, так сказать, не заморачиваться, простите! Зачем детям знать. что написана картина была в 1937 году? И про Гражданскую войну в Испании?
+1 #21 Голубь Инна Рюриковна 24.11.2017 16:34
Дошкольный возраст - время активного становления ребёнка как читателя, требующее внимания и кропотливой совместной работы воспитателей ДОУ и родителей. в таком важном процессе, как приобщение малыша к чтению книг, родители – основные проводники между ребёнком и печатным художественным словом, задача же воспитателей – убедить их в пользе чтения детям.
Регулярное чтение с дошкольником художественной литературы является залогом того, что ребёнок будет иметь большой словарный запас, грамотно строить предложения, выразительно и красиво говорить. Помимо этого, чтение развивает интеллект, даёт новые знания, вырабатывает привычку к познанию, формирует усидчивость. Обращение к книге играет важную роль в психофизиологическом развитии дошкольника: развивается фонематический слух, внимание, память, воображение.
Работа педагогов и семьи по приобщению ребёнка к книге должна быть систематической, грамотно организованной, методически разнообразной. Основными формами сотрудничества с родителями являются индивидуальные консультации, анкетирование, семинары – практикумы по вопросам приобщения детей к чтению, фотопрезентации.
+2 #20 Козлова Ирина Ивановна 22.11.2017 14:27
1."Тексты новой природы" создают условия для развития интереса к чтению.
2.Использование "новых текстов" на уроке и во внеурочной деятельности.
3.Работа с "текстами новой природы" - один из методов реализации ФГОС.
Основная цель начального общего образования -обеспечение выполнения требований Федерального Государственного Образовательного стандарта. Достижение этой цели предусматривает решение таких задач, как:
-формирование общей культуры, духовно ­ нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности
-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно ­ технического творчества и проектно ­ исследовательской деятельности;
-использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
-предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы; включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды.
Исходя из общей задачи развития личности ребенка, начальная школа должна сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения, способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой (т. е. умениями читательскими, речевыми, учебными), обладающего определенной начитанностью, нравственно-эстетическим и гражданским развитием.
В начальных классах тексты новой природы ни в коей мере не могут заменить обычные тексты. Дети должны учиться читать и развивать речь, эмоциональную сферу на классических примерах художественных произведений. Но их в полной мере можно использовать для популяризации чтения, организации самостоятельной деятельности, творческих способностей ребёнка, развития грамотной речи, аналитико-синтетических способностей, формирования медиаграмотности детей.
Собственно,для реализации задач начального образования, педагоги начальных классов уже используют, так называемые «тексты новой природы» при организации проектной деятельности. Ребята в виде конечного продукта представляют презентацию, видеоролик, мультипликацию, комикс, созданные самостоятельно.
Школьные научные общества позволяет создать условия для развития исследовательских, поисковых навыков учащихся, реализации задач ФГОС.
На уроках внеклассного чтения дети могут представить прочитанную книгу ( сделать рекламу), рассказать о ней так, чтобы одноклассникам захотелось её прочитать . Безусловно, при помощи и поддержке родителей , и педагога , ребята, объединившись в группы или индивидуально, делают презентации по принципу диафильмов, а дети 4 класса способны создать собственный видеоролик (буктрейлер), который могут разместить на сайте класса, получить одобрение всех пользователей, прочитать их мнение.
Таким образом, использование текстов «новой природы» может способствовать решению проблемы формирования культурно-образовательного портрета школьника, создать условия для обучения творческому письму, развитию интереса к чтению, формированию медиаграмотности, открывает возможность для читательского диалога; создаёт условия для реализации главной задачи начальной школы-это умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта.
+1 #19 Соловьёва Любовь Сергеевна 22.11.2017 13:42
Одной из приоритетных проблем нашего общества является приобщение ребенка к чтению. К сожалению, в наш век информатизации отношение детей к книге изменилось, интерес к чтению стал падать. По данным многочисленных исследований, уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге просмотр телевизора и видеопродукций, компьютерные игры. Как результат, школьники не любят, не хотят читать. Не читая, человек не развивается, не совершенствует свой интеллект, память, внимание, воображение, не усваивает и не использует опыт предшественников, не учится думать, анализировать, сопоставлять, делать выводы. Книга же, напротив, дает возможность домыслить, “дофантазировать”. Она учит размышлять над новой информацией, развивает креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно. Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение детской речи. В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она делает эмоции более насыщенными, воспитывает воображение и дает дошкольнику прекрасные образцы русского литературного языка. Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы художественной выразительности не приходит к ребенку само собой: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. В связи с этим очень важно формировать у детей способность активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь. Благодаря этим навыкам у ребенка будет формироваться своя яркая, образная, красочная, грамматически правильно построенная речь. Очень важно вовремя воспитать любовь и интерес к книге. С.Я.Маршак считал основной задачей взрослых открыть в ребенке “талант читателя”. Кто же вводит ребенка в мир книги? Этим занимаются родители и работники дошкольных учреждений. Библиотека и школа не первый, а последующий этап формирования читателя. Исходя из этого, самым осведомленным человеком в вопросах детской литературы и чтения должен быть воспитатель дошкольного учреждения. Он не только воплощает задачу приобщения детей к книге, рождение в них интереса к процессу чтения и глубокого понимания содержания произведения, но и выступает как консультант по вопросам семейного чтения, пропагандист книги и книжного знания, социолог, быстро и точно реагирующий на изменение детского отношения к книге и процессу чтения, психолог, наблюдающий за восприятием и воздействием художественного текста на детей. Дети дошкольного возраста — слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение. Перед педагогом стоит важная задача — каждое произведение нужно донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить слушателя эмоциональным отношением к прочитанному: чувствам, поступкам, лирическим переживаниям героев. Таким образом, важно признать процесс чтения определяющим в образовании и развитии, мировоззренческом и нравственном становлении человека, ребенка.
0 #18 Дудакова Наталья Владимировна 22.11.2017 02:51
Ведущие исследователи текстов новой природы, Т.Г. Галактионова, Е.И. Казакова отмечают, что в настоящее время фиксируется тенденция качественного изменения природы текста: на смену традиционной вербальной конструкции, дополненной иллюстрациями и элементами простейшей графики (таблицы, схемы, диаграммы), приходят тексты, для которых характерны гипертекстуальность, синтез мультимедийности и вербальных структур, активное использование инфографики, интерактивной графики, дополненной реальности и других возможностей коммуникации. Наглядность, доходчивость, универсальность визуального языка позволяет более компактно передавать информацию и ускорить процесс ее восприятия и сохранения.
Авторы статьи текстом новой природы называют мысль, зафиксированную на каком-либо носителе, для отображения которой используется связанная последовательность разнородных символов (знаков вербальной и невербальной природы).
Тексты новой природы стали для современных педагогов предметом пристального внимания, подчеркивает Т.Г. Галактионова, не только в связи с форматами международных исследований ученической грамотности, но и из-за возникающего понятия «новая грамотность», которому в Европейской образовательной практике сегодня уделяют большое внимание. Речь идет о том, чтобы научить детей осваивать культурные ценности в процессе образования, анализируя и проектируя тексты новой природы.
Как создаются эти тексты «новой природы»? Можно говорить о сжатии текста и его сборке. Первый способ предполагает наличие текста, выстроенного в традиционной вербальной конструкции – словесной форме. Этот первоначальный текст проходит операции:
- сжатия (из него убираются словесные структуры, обладающие нулевой информативностью или близкой к нулю смысловой значимостью;
- замены словесных конструкций на знаковые (стрелки, рисунки, графики, диаграммы);
- числа в таких текстах практически всегда живут в своей цифровой, а не буквенной ипостаси;
- преобразование текстовых форматов, характеризующих причинно-следственные и другие связи, в схемы;
- дополнение метафор рисунками;
- изменения объема за счет приема гипертекстуальности, т.е. перевода уточнений и расширений (которыми можно пренебречь при анализе ключевых идей текста) в иную плоскость рассмотрения;
- дополнения текста мультимедийными фрагментами (звуковые композиции, видеофрагменты, мультипликация и др.);
- построения новой структуры (композиции) текста, в том числе и отказ от линейности;
- создание новых компонентов текста, помогающих читателю освоить текст (рекомендации к способу чтения текста, тесты, вопросы для самостоятельного анализа).
Исследователям предстоит ещё ответить на ряд важных вопросов. В какой мере измененный текст влияет на восприятие традиционного текста, на способность человека понимать и принимать смыслы сообщения, на эмоциональное состояние человека? Какие тексты – классические вербальные или «новые» - перерабатываются человеком более эффективно? Как появление нового текста меняет процесс становления творческого сознания человека: тормозит или стимулирует? Последний вопрос актуален в связи с традицией понимания чтения классических вербальных текстов как основы для развития способности к воображению.
+2 #17 Торосян Мариам Оганджановна 22.11.2017 00:55
«Тексты "новой природы"»
Текст новой природы - это мысль, которая используется на каком-либо носителе, для отображения используется связная последовательность разнообразных символов, знаков вербальной и невербальной природы. С данным понятием можно также использовать такие термины как «Мультитексты» или «Новые тексты». Стоит отметить, что это неустоявшиеся термины, которые в настоящее время находятся на стадии разработки и уточнения, даже определения самого понятия. Сегодня отчётливо видна тенденция качественного изменения природы текста как такового: на смену вербальной линейной конструкции, дополненной элементами простейшей графики (таблицы, схемы, диаграммы), приходят тексты, для которых характерны синтез мультимедийности и вербальных структур, активное использование гиперссылок, инфографики и других знаков и элементов выражения смысла. Текст новой природы – объёмный, фрагментарный, незаконченный, визуальный, нематериальный – тревожит, вызывает интерес, в то время как основными характеристиками старого текста являются линейность, законченность, текст длинный, на бумаге и из букв, привычный, неудобный для чтения. В настоящее время многие дошкольники и школьники предпочитают вместо информационно объемного привычного текста новый, и соответственно образовательный процесс не может обойтись без внедрения в программу обучения и развития детей нового текста природы.
+2 #16 Кочнева Алевтина Анатольевна 20.11.2017 23:53
Рассмотрение новых аудивизуальных технологий как основы развития экранной культуры,основанным материальным носителем текстов которой является не письменность,а "экранность".Эта культура основана не на письменной речи,а на так называемой"экранной речи".т.е.на временном потоке экранных изображений.который свободно вмещает в себя поведение и устную речь персонажей,анимационное моделирование,письменные тексты и многое другое.При этом основным признаком экранной культуры,качественно отличающим ее от книжной и приближающим ее к культуре личного контакта,является динамический ,ежесекундно меняющийся,диалоговый характер взаимоотношений экранного текста с партнером.В этом смысле экранная культура актуализирует и по новому ставит извечную проблему о взаимоотношениях природы знания и при роды человека,а так же формирует проблему взаимоотношений"знания" и "информации". Экранная культура-обладает громадным художественным потенциалом. Язык экранной культуры является языком глубоко чувственным и уже поэтому изначально художественным. Его прототипом является язык мультипликации"одушевление' персонажей. Мультипликация -обладает чрезвычайно высоким потенциалом художественно-эстетического,нравственно-эмоциональ ного воздействия на детей дошкольного возраста,а так же широкими воспитательно-образовательными возможностями.
+2 #15 Кочнева Алевтина Анатольевна 20.11.2017 23:53
Рассмотрение новых аудивизуальных технологий как основы развития экранной культуры,основанным материальным носителем текстов которой является не письменность,а "экранность".Эта культура основана не на письменной речи,а на так называемой"экранной речи".т.е.на временном потоке экранных изображений.который свободно вмещает в себя поведение и устную речь персонажей,анимационное моделирование,письменные тексты и многое другое.При этом основным признаком экранной культуры,качественно отличающим ее от книжной и приближающим ее к культуре личного контакта,является динамический ,ежесекундно меняющийся,диалоговый характер взаимоотношений экранного текста с партнером.В этом смысле экранная культура актуализирует и по новому ставит извечную проблему о взаимоотношениях природы знания и при роды человека,а так же формирует проблему взаимоотношений"знания" и "информации". Экранная культура-обладает громадным художественным потенциалом. Язык экранной культуры является языком глубоко чувственным и уже поэтому изначально художественным. Его прототипом является язык мультипликации"одушевление' персонажей. Мультипликация -обладает чрезвычайно высоким потенциалом художественно-эстетического,нравственно-эмоциональ ного воздействия на детей дошкольного возраста,а так же широкими воспитательно-образовательными возможностями.
+2 #14 Сырицо Татьяна Александровна 19.11.2017 22:36
Тексты новой природы.
Тексты новой природы -образовательный и культурный феномен. «Тексты новой природы, новые тексты, мультитексты – все это неустоявшиеся понятия, которые в той или иной степени могут описывать широкую группу иных, отличных от традиционных текстовых структур. Текстом новой природы называют мысль, зафиксированную на каком-либо носителе, для отображения которой используется связная последовательность разнородных символов, знаков вербальной и невербальной природы». Таковы, например, современные соцсети, электронные тексты с гиперссылками, тексты, содержащие аудиовизуальные фрагменты, инфографику, разного рода эмотиконы – то есть все то, что «не только буквы».
Разговор о текстах «новой природы» неизбежно приводит к вопросам не только об их природе и функционировании, но и об их бытовании в разных читательских поколениях. Современная массовая культура предлагает большое разнообразие подобных текстов. Как сегодня в образовательном пространстве можно использовать графический роман и комикс, детектив и фэнтези, сериал и литературный блог? И возможно ли? Хотя очевидно, что поколение Большого пальца или поколение Z, как социологи называют сегодняшних подростков, уже активно пользуется этими текстами «новой природы».
«Сколько бы ни пытались старшие оградить младшее поколение от «макулатуры», от стихийной социализации не уйти. Не говоря уже о том, что ситуация двойных стандартов энергично провоцирует подростковое желание приобщиться к неодобряемому, хотя и не табуированному. Подобная устойчивость существования массовой литературы в «рационе» подростков побуждает попытаться понять, что же привлекает их в этом типе литературы, почему они делают выбор в ее пользу; допустить, что в этих текстах есть нечто столь необходимое растущему организму, что подросток готов ради этого игнорировать неодобрение литературно-сориентированного сообщества и менять «Недоросля» или «Муму» на книжки про Таню Гроттер или повести сестер Воробей и безымянных авторов серии «Девичьи секреты» или «Детский детектив».
Сегодня очевидно, что внимание к произведениям «второго ряда» не только расширяет культурный горизонт, но и радикально меняет оптику, ведь разнообразие массовой культуры – это разнообразие типов социальности. Проблема массовой литературы включается в широкий контекст социологии культуры, и социологии литературы в частности. Социологические опросы, посвященные изучению структуры чтения последних лет, свидетельствуют о том, что картина мира, представляемая массовой литературой, соответствует потребностям представителей новых субкультур. Изменение статуса литературы в обществе неизбежно влечет за собой изменение авторской и читательской стратегий.
Массовая литература (в широком понимании этого социокультурного феномена) занимает все большее место в различных слоях общества, что обусловлено многими социальными причинами, в частности преобладанием невербальных форм присвоения культуры, все возрастающей ролью интернета в культурном пространстве.
Следует признать тот факт, что массовая литература – литература, которую читают все, – неоднородна. С одной стороны, это книги, ориентированные на достаточно примитивное сознание, на не рефлексирующую личность. С другой, – это литература и для интеллигентного читателя, который обращается к ней для отдыха, осознавая место читаемых текстов в литературном процессе и при этом нередко иронически относясь и к автору, и к самому себе, включаясь в предлагаемую автором игру. Массовая литература, к которой в нашей стране всегда относились с пренебрежением, – занятие очень важное. В некотором смысле более важное, чем элитарная литература. К массовой литературе проявляет интерес гораздо больше людей, и она вовсе не обязательно должна быть примитивной – она может быть сколь угодно возвышенной и квалифицированной.
Можно сказать, что одна из главных функций массовой культуры – это производство и репрезентация представлений о нормальном и естественном. В этом смысле массовая культура – чрезвычайно идеологизированная сфера, хотя настаивает на обратном, предлагая читателю/слушателю/зрителю «просто развлечься и отвлечься».
+2 #13 Галкина Марина Федоровна 19.11.2017 01:08
Галкина Марина Федоровна
«Приобщение к чтению через традиции или тексты»
Вопросы приобщения дошкольников к художественной литературе занимают особое место в педагогике. Цель ознакомления с художественной литературой – формирование будущего большого “талантливого читателя”, культурно-образованного человека. За последние годы замедлилось вхождение дошкольников в книжную культуру, значительно снизился интерес к книге. Особое значение для читательской судьбы ребёнка имеет семейное чтение. Традиции семейного чтения – очень важная часть в системе семейного воспитания. И не надо думать, что она уйдёт в прошлое потому, то есть телевизор, компьютер и прочие источники информации.
Семейное чтение – это не способ получить информацию, это важнейший и лучший способ общения и ненавязчивого воспитания, которое и есть самое действенное. Родители через семейное чтение помогают привить интерес к чтению у детей. Чтобы научить детей слушать художественное произведение, помочь усвоить его содержание и эмоциональный настрой, необходимо читать выразительно.
Читать выразительно – значит выражать интонацией свое отношение к тому, о чем читаешь. Выразительное чтение взрослого - способ довести до ребенка всю гамму эмоций, содержащихся в читаемом художественном произведении, а также развитие и совершенствование его чувств. Выразительно читать художественное произведение детям это соблюдение норм орфоэпии, которая является элементом культуры речи. Очень важно при чтении выдерживать необходимый темп речи. Где надо читать неторопливо, в других случаях быстро и задорно. Слова, на которые мы хотим обратить внимание, произносим медленно, а менее значительные – иногда почти скороговоркой. С помощью пауз можно полно передать настроение действующих лиц.
Самое пристальное внимание нужно уделять нравственному началу произведения, с помощью литературы будить в ребенке «чувства добрые».
Термин «тексты новой природы» надо признать весьма условным. Дело в том, что
сам характер этих текстов ни в коем случае не позволяет считать их чем-то новым в
культуре. Мультимодальность присуща сообщениям любой эпохи – об этом можно уз
нать даже из Википедии. Можно предположить в качестве гипотезы, что, во-первых, включение невербальных компонентов в текст – черта, присущая любой эпохе, то есть нет особого смысла называть это явление текстами новой природы, или надо осознавать услов
ность такого названия; во-вторых, использование этих текстов может быть вызвано разными потребностями – когнитивными, эстетическими, коммуникативными или их комплексом, то есть функции невербальных включений в художественный текст меняются в зависимости от времени и мировоззрения конкретного автора. И если говорить о нехудожественных текстах, что вызвало распространение невербальных элементов
в электронной коммуникации. Речь идет о стандартизации и ускорении общения, сказывается переход на интернет-общение. Эмоциональная сфера человека, как всегда,
не поспевает за этим ускорением. Гаджеты предоставили удобную систему готовых
невербальных формул – смайлики. Можно сказать, это современная графическая идиоматика эмоций. Возникла возможность на письме выразить или продемонстрировать
нужную эмоцию, но сделать это стандартно, чтобы ее так же стандартно и быстро восприняли.
«Мультитексты», «новые тексты», тексты «новой природы» – это неустоявшиеся термины, которые в настоящее время находятся на стадии разработки и уточнения, даже определения самого понятия, о чём свидетельствует состоявшаяся в октябре 2016 года в Санкт-Петербурге Международная научно-практическая конференция «Тексты новой природы в образовательном пространстве современной школы». Сегодня отчётливо видна тенденция качественного изменения природы текста как такового: на смену вербальной линейной конструкции, дополненной элементами простейшей графики (таблицы, схемы,
диаграммы), приходят тексты, для которых характерны синтез мультимедийности и вербальных структур, активное использование гиперссылок, инфографики и других знаков и элементов выражения смысла. Текстом «новой природы» Е. И. Казакова называет «мысль, зафиксированную на каком-либо носителе, для отображения которой используется связная последовательность разнородных символов (знаков вербальной и невербальной природы)». Текст «новой природы» в таком понимании «несёт в себе груз представлений современной технологической информационной цивилизации о тексте как цифре, как двоичном коде, как изображении, нуждающемся в распознавании не повседневном, автоматическом, а направленном специальным образом», – отмечает Д. В. Полежаев. Тексты «новой природы» рождаются преимущественно в пространстве Интернета. Уже стало привычным для пользователей Интернета вербальное выражение эмоциональной реакции заменять «смайликом», что сейчас активно используется учителями начальных классов в тетрадях учеников. А ведь «смайлики» – тексты «новой природы». Сегодня подростки и молодёжь активно «читают» такие новые тексты, как «флипбек», «флипбук», «буктрейлер», неовинтаж», «шебби-бук», «партворк», «билд-ап», «виммельбух», «книгли», «комикс» и другие.
+1 #12 Потихонова Ирина Олеговна 18.11.2017 18:38
Тексты «новой природы»- новая грамотность, мульти-грамотность, мультимодальность .
В самом базовом смысле мультимодальность — теория коммуникации и социальной семиотики. Мультимодальность описывает практику коммуникации с точки зрения текстовых, аудиальных, лингвистических, пространственных и визуальных ресурсов, или модусов, которые используются для составления сообщений. Там, где речь идёт о средствах передачи информации (медиа), мультимодальность представляет собой использование нескольких модусов (средств информации) для создания единого культурного артефакта.
Использование мультимодальных текстов может быть вызвано разными потребностями – когнитивными, эстетическими, коммуникативными или их комплексом, то есть функции невербальных включений в художественный текст меняются в зависимости от времени и мировоззрения конкретного автора.
Несмотря на то, что определение термина остаётся открытым, его интерпретация, как правило, базируется на основных категориях мультимодальности и предполагает:
- учет индивидуального опыта и личных приоритетов взаимодействия с информацией (каналы и способы восприятия);
- свободный выбор формы самовыражения в процессе коммуникации;
- критический отклик, отражающий соотнесение нового знания с социокультурным контекстом и индивидуальными потребностями;
- практику трансформации текстов различной модальности, интегрирующих текст, изображение, движение, звук.
В широком смысле – под новой грамотностью подразумевается умение управлять процессами, используя средства кодирования культурно значимой информации.
+2 #11 Иванова Наталья Валерьевна 17.11.2017 20:04
Школьная программа по литературе, в которой не учитывается опыт современной зарубежной литературы, не готовит российских подростков к тому, чтобы они могли иметь общий культурный бэкграунд с европейскими и американскими сверстниками. Тем не менее, их собственный читательский выбор и популярность разных современных произведений массовой литературы (графические романы Джорджа Мартина («Игра престолов»), комиксы Нила Геймана «Песочный человек», романтические истории Джона Грина («Виноваты звезды») и Николаса Спаркса, фэнтези Стефани Майер и др.) свидетельствует о востребованности подобных текстов, закрепляющих в сознании подростка базовые ценности, многократно их повторяющие и транслирующие. «Подростки как раз и относятся к той самой недостаточно подготовленной части аудитории, низшему (в культурном плане), мало – или в лучшем случае – среднеобразованному читателю, на которую рассчитана массовая литература. Они только начали систематическое изучение литературы как эстетического феномена, еще явно недостаточно владеют тем языком символизации, который принят в «высокой» литературе. С этой точки зрения массовая литература, которая в силу самой своей природы имеет дело с хорошо проверенными и действенными «моделями» жанров, фабул, пресловутыми «формулами», которые вследствие своей адаптированности и упрощенности предельно удобны для усвоения, оказывается незаменимой в своей доходчивости», пишет М.А. Литовская (Литовская 2009: 98).
К началу ХХI века перед исследователями раскрывается широкое и многоуровневое пространство отечественной массовой литературы – от женских детективов, разрушающих гендерные стереотипы (А.Маринина, Д.Донцова, Е.Вильмонт и др.), до образцов социального распада и примеров «мужских» боевиков с обилием немотивированного насилия (Д.Корецкий, Ч.Абдуллаев, Д.Доценко и др.); от исторических ретро-романов, стилизованных под образцы литературы ХIХ века (Б.Акунин, Л.Юзефович, А.Чиж и др.), до вымышленных миров русского фэнтези (М.Успенский, М.Семенова, Н.Перумов, С.Лукьяненко и др.). Такое разнообразие массовой литературы связано с важными социокультурными процессами, при которых общество, в силу разных причин, не довольствуется только образцами высокой культуры.
+1 #10 Николаева Татьяна Валерьевна 17.11.2017 00:00
В ФГОС ведущая роль отводится умениям по работе с текстами. Целью чтения является научиться работать с информацией, максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.
Современные школьники привыкли использовать различные электронные устройства с короткими текстами. Откуда следует использовать тексты «новой природы», которые можно разделить на два вида: с использованием ИКТ и «рукотворные». Характеристиками этих тестов становятся: открытость, расчет на рефлексию, обсуждение-дополнение другими участниками коммуникаций и т.д..
На уроках физики школьники участвуют в процессах передачи, получения, обработки, представления, дополнения, использования и хранения информации. Именно в процессе преобразования, перекодировки и дополнения информации – активная деятельность учащихся позволяет решать задачу получать и усваивать необходимый объем знаний, развивать познавательные интересы личности. Когда ученик преобразует, видоизменяет, добавляет учебный материал, он тем самым присваивает его.
Среди новых способов обработки и передачи текста выделяется технология дополненной реальности, позволяющая отмечать реальные объекты в качестве гиперссылок на виртуальную информацию любого рода (текст, изображение, видео, аудио, 3D модель), что, безусловно, ведет к расширению воспринимаемой области данных и по-новому структурирует информацию. Технически дополненная реальность может быть видна владельцу цифрового устройства, оснащенного камерой и подключенного к сети Интернет.
Дополненная реальность была известна и применялась в различных областях человеческой деятельности уже более 15 лет. Дополненная реальность позволяет сосредоточить внимание на объекте, показать, что за ним может скрываться множество смыслов и связей, но их нужно уметь видеть и открывать. Школьник может воспользоваться дополнительной реальностью - набором анимированных трехмерных визуализаций физических процессов и явлений, соответствующих материалам на страницах учебника:
- измерительные приборы,
- модель броуновского движения,
- диффузия в жидкостях и газах,
- сила упругости и многие другие.
Учебник «оживает» с помощью специализированного приложения, которое устанавливается на мобильное устройство (планшет). Для показа 3D модели достаточно навести устройство на картинку в учебнике. Живое красочное смоделированное явление более заинтересовывает обучающегося, что вызывает потребность к исследованию данного явления, осмысленному изучению дополнительного материала.
Огромным преимуществом дополненной реальности является простота и экономичность применения технологии. Существует целый ряд бесплатных приложений, которые можно свободно скачать на любое цифровое устройство, практически у каждого школьника есть смартфон с камерой, который можно подключить к Интернету. Интуитивно понятный интерфейс подобных приложений позволяет быстро освоить технологию и применять ее на практике. Таким образом, материальные вложения как таковые отсутствуют, есть только желание воспользоваться технологиями.
0 #9 Чемякина Яна Владимировна 15.11.2017 23:58
Тексты новой природы.
Требования к предметным результатам освоения углубленного курса русского языка и литературы должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать: владение умением анализировать единицы различных языковых уровней, а также языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию; сформированность умений лингвистического анализа текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности; владение различными приемами редактирования текстов. (Федеральный государственный образовательный стандарт).
Тексты новой природы, новые тексты, мультитексты – все это неустоявшиеся понятия, которые, в той или иной степени, могут описывать широкую группу явлений порождения иных, отличных от традиционных, текстовых структур… Здесь и далее «текстом новой природы» мы будем называть мысль, зафиксированную на каком-либо носителе, для отображения которой используется связная последовательность разнородных символов (знаков вербальной и невербальной природы).
+1 #8 Круцкая Елена Владимировна 15.11.2017 23:30
Круцкая Елена Владимировна,
Воспитатель ГПД, ГБОУ СОШ №77»

Разговор о текстах "Новой природы" в образовании школьников неизбежно приводит к вопросам не только об их природе и функционировании, но и об их бытовании в разных читательских поколениях. Современная массовая культура предлагает большое разнообразие подобных текстов. Как сегодня в образовательном пространстве можно использовать графический роман и комикс, детектив и фэнтези, сериал и литературный блог? И возможно ли? Хотя очевидно, что поколение Большого пальца или поколение Z, как социологи называют сегодняшних подростков, уже активно пользуется этими текстами «новой природы».
«Сколько бы ни пытались старшие оградить младшее поколение от «макулатуры», от стихийной социализации не уйти. Не говоря уже о том, что ситуация двойных стандартов энергично провоцирует подростковое желание приобщиться к не одобряемому, хотя и не табуированному. Подобная устойчивость существования массовой литературы в «рационе» подростков побуждает попытаться понять, что же привлекает их в этом типе литературы, почему они делают выбор в ее пользу; допустить, что в этих текстах есть нечто столь необходимое растущему организму, что подросток готов ради этого игнорировать неодобрение литературно-сориентированного сообщества и менять «Недоросля» или «Муму» на книжки про Таню Гроттер или повести сестер Воробей и безымянных авторов серии «Девичьи секреты» или «Детский детектив», – справедливо полагает М.А.Литовская (Литовская 2009: 96).
Сегодня очевидно, что внимание к произведениям «второго ряда» не только расширяет культурный горизонт, но и радикально меняет оптику, ведь разнообразие массовой культуры – это разнообразие типов социальности. Проблема массовой литературы включается в широкий контекст социологии культуры, и социологии литературы в частности. Социологические опросы, посвященные изучению структуры чтения последних лет, свидетельствуют о том, что картина мира, представляемая массовой литературой, соответствует потребностям представителей новых субкультур. Изменение статуса литературы в обществе неизбежно влечет за собой изменение авторской и читательской стратегий.
Массовая литература (в широком понимании этого социокультурного феномена) занимает все большее место в различных слоях общества, что обусловлено многими социальными причинами, в частности преобладанием невербальных форм присвоения культуры, все возрастающей ролью интернета в культурном пространстве.
Следует признать тот факт, что массовая литература – литература, которую читают все, – неоднородна. С одной стороны, это книги, ориентированные на достаточно примитивное сознание, на нерефлексирующую личность. С другой, – это литература и для интеллигентного читателя, который обращается к ней для отдыха, осознавая место читаемых текстов в литературном процессе и при этом нередко иронически относясь и к автору, и к самому себе, включаясь в предлагаемую автором игру. Об этом говорил в одном из своих интервью Борис Акунин: «Массовая литература, к которой в нашей стране всегда относились с пренебрежением, – занятие очень важное. В некотором смысле более важное, чем элитарная литература. К массовой литературе проявляет интерес гораздо больше людей, и она вовсе не обязательно должна быть примитивной – она может быть сколь угодно возвышенной и квалифицированной». А Макс Фрай в послесловии к «Идеальному роману», размышляя о власти литературы над читателем, пишет: «Интеллектуал, теребящий “Маятник Фуко” и среднестатистический лох, уткнувшийся в очередной том эпопеи о “Бешеном”, были бы потрясены, узнав, насколько они похожи» (Фрай 1999: 112).
Можно сказать, что одна из главных функций массовой культуры – это производство и репрезентация представлений о нормальном и естественном. В этом смысле массовая культура – чрезвычайно идеологизированная сфера, хотя эксплицитно настаивает на обратном, предлагая читателю/слушателю/зрителю «просто развлечься и отвлечься». Исследуя, что именно и каким образом натурализуется массовой культурой
+1 #7 Богданова Софья Гиршевна 14.11.2017 22:44
Тексты новой природы-это образовательный и культурный феномен. Мы ещё называем "новые тексты" "мультитекстами". Это широкая текстовая структура отличается от традиционной. Текст новой природы-это мысль, которая используется на каком-либо носителе, для отображения используется связная последовательность разнообразных символов, знаков вербальной и невербальной природы, т.е. всё то, что "не только буквы". К ним относятся современные социальные сети, электронные тексты с гиперссылками, тексты, содержащие аудиовизуальные фрагменты, инфографику и разного рода эмотиконы. Когда-то 100 лет назад, искусство авангарда уже освоило соединение букв и изображения. Мы же только сейчас начинаем осваивать формы, возникшие в русской культуре ещё в эпоху древнерусской литературы. Поэтому тексты новой природы требуют готовности к достраиванию как со стороны ребенка, так и со стороны педагога. Мозг человека постоянно ищет связи между образами, предметами и событиями. Именно современная культура и её восприятие во многом основана на эффекте монтажа. Существует несколько видов текстов "новой природы": с использованием ИКТ и "рукотворные" арт-объекты. Тексты новой природы характеризуются своей открытостью , расчетом на рефлексию и обсуждение-дополнение другими участниками коммуникации, они соединяют научные и художественные подходы. Таким образом тексты "новой природы" развивают метапредметные компетенции и соединяют разные способы познания- научный и художественный. Именно это является одной из целей современного открытого образования. На смену традиционной вербальной конструкции с иллюстрациями и элементами простейшей графики приходят тексты с активной инфографикой , дополненной реальностью и другими элементами выражения смысла. с гипертекстуальностью, с синтезем мультимедийности. Очень важно изучить закономерности восприятия человеком текстов новой природы, как человек способен понимать и принимать смысл текстов, как они влияют на эмоциональное состояние человек. Получив ответы на эти вопросы мы сможем выстроить современные технологии эффективного порождения и использования текстов новой природы, апробировать их в процессе создания модельного продукта для различных сфер деятельности:мультимедийных версий классических традиционных текстов , обучающих дистанционных программ с использованием нелинейной информации, современных учебников, моделей актуальных технологических описаний, текстов сопровождения культурных техносферных проектов.
+1 #6 Андреева Ирина Вячеславовна 14.11.2017 14:13
В дошкольном возрасте маленький читатель делает первые шаги в мир большой литературы. Проводниками для детей становятся родители и воспитатели.От взрослого в большей степени зависит и то, станет ли ребенок настоящим читателем или встреча с книгой в дошкольном детстве станет случайным, ничего не значащим эпизодом в его жизни.
Вопросы приобщения дошкольников к художественной литературе занимают особое место в педагогике.
Особое значение для читательской судьбы ребёнка имеет семейное чтение.
Слушая чтение взрослого, рассматривая вместе с ним книжные иллюстрации, ребёнок активно думает, переживает за героев, предвосхищает события, устанавливает связи своего опыта с опытом других. Совместное чтение сближает взрослых и детей, стимулирует и наполняет содержанием редкие и радостные минуты духовного общения, воспитывает в ребёнке доброе и любящее сердце.
Традиции семейного чтения – очень важная часть в системе семейного воспитания. И не надо думать, что она уйдёт в прошлое потому, то есть телевизор, компьютер и прочие источники информации.
Семейное чтение – это не способ получить информацию, это важнейший и лучший способ общения и ненавязчивого воспитания, которое и есть самое действенное. Родители через семейное чтение помогают привить интерес к чтению у детей.
Процесс общения ребенка-дошкольника с книгой – это процесс становления в нем личности.
Книга должна войти в мир ребенка как можно раньше, обогатить этот мир, сделать его интересным, полным необычайных открытий.
Ребенок должен любить книгу, тянуться к ней, воспринимать общение с ней как праздник.
Ребенок-дошкольник является своеобразным читателем. Слово «читатель» по отношению к дошкольному возрасту условно. В действительности это слушатель, чья встреча с книгой полностью определяется взрослым человеком, начиная от выбора текста для чтения и кончая продолжительностью общения с книгой.
Вкус, интерес к произведению, его трактовка, умение ориентироваться в круге детского чтения, создание системы чтения – все это во власти взрослого.
От взрослого в большой степени зависит и то, станет ли ребенок настоящим, увлеченным читателем или встреча с книгой в дошкольном детстве мелькнет случайным, ничего не значащим эпизодом в его жизни.
Система работы с детьми в детском саду включает цели, задачи, формы, методы любого направления работы с детьми.
Целью работы по приобщению детей к чтению в детском саду является:
• Учить детей слушать чтение.
• Учить глубоко, постигать текст.
• Воспитывать грамотного читателя.
При осуществлении этой цели решаются задачи умственного, эстетического, нравственного воспитания детей дошкольного возраста.
Умственное воспитание – это развитие восприятия, мышления, развитие речи.
Эстетическое воспитание – это развитие творческих способностей детей.
Чтение особенно сказок формирует нравственный багаж ребенка.
Эти задачи решаются посредством различных форм работы с детьми:
• Ежедневное чтение сказок, рассказов, стихов.
• Самостоятельное рассматривание книг.
• Организация НОД.
• Свободное общение воспитателя с детьми на основе художественной литературы.
• Сотрудничество с родителями по данной проблеме.
Процесс ежедневного чтения должен занимать не менее 30 минут в день (в зависимости от возраста). Целью ежедневного чтения является глубокое постижение текста детьми. Ежедневное чтение предполагает отбор произведений. Наиболее оптимальный вариант – объединение их на основе жанровой принадлежности и чередовании рассказов, сказок, стихотворений.
+1 #5 Коршунова Ольга Анатольевна 13.11.2017 13:35
Дошкольный возраст — время активного становления ребенка как читателя, требующее внимания и кропотливой совместной работы воспитателей дошкольного учреждения и родителей. В таком важном процессе, как приобщение малыша к чтению книг, родители — основные проводники между ребенком и печатным — художественным словом, задача же воспитателей — убедить их в пользе чтения детям.

Регулярное чтение с дошкольником художественной литературы является залогом того, что ребенок будет иметь большой словарный запас, грамотно строить предложения, выразительно и красиво говорить. Помимо этого, чтение развивает интеллект, дает новые знания, вырабатывает привычку к познанию, формирует усидчивость. Обращение к книге играет очень важную роль в психофизиологическом развитии дошкольника: развиваются фонематический слух, память, внимание, воображение.

Работа педагогов и семьи по приобщению детей к книге должна быть систематической, грамотно организованной, методически разнообразной, посвященной одной цели — воспитанию настоящего читателя.

В ходе работы воспитателя с родителями решаются следующие задачи:

- знакомить родителей с возрастными особенностями дошкольников-читателей (зрителей), позитивными и негативными стереотипами;

- расширять их представления о детской литературе;

- учить руководить воспитанием детей как читателей (зрителей), привлекать их к взаимодействию с ДОУ.
+1 #4 Квадратова Галина Ивановна 12.11.2017 20:30
В настоящее время общепризнанным является факт, что снижение у молодого поколения интереса к чтению имеет масштаб общемировой тенденции. Большинство развитых стран, в том числе и Россия, активно предпринимает меры с целью противодействовать этому явлению, исходя из своего понимания роли чтения в общественном развитии. Характер целей, объем и содержание задач, набор привлекаемых партнеров и используемых ими средств в разных странах отличаются друг от друга. Это объясняется спецификой имеющихся проблем и их факторами. В странах, где чтению уделяется должное внимание, приобщение к чтению становится не только педагогическим, но и социальным, экономическим и политическим делом.

В 80-е гг. внимание общественности привлекла проблема так называемой «функциональной неграмотности» значительной части населения стран Европы и США. По определению ЮНЕСКО, этот термин применим к любому лицу, в значительной мере утратившему навыки чтения и письма и неспособному к восприятию короткого и несложного текста, имеющего отношение к повседневной жизни. Функционально неграмотные – это «вторично неграмотные», то есть те, кто умел читать и писать, но в какой-то мере утратил эти навыки, во всяком случае, утратил их настолько, чтобы эффективно «функционировать» в современном, все усложняющемся обществе. Проблема оказалась настолько острой, что 1990 год по инициативе ЮНЕСКО был провозглашен Генеральной Ассамблей ООН Международным годом грамотности.

Группа людей, наиболее близко стоящая к функционально неграмотным или в какой-то мере совпадающая с ними, называется «слабыми читателями», для которых характерно «пассивное» чтение. Сюда относятся взрослые и дети, которые не любят читать. Они читают от случая к случаю и не тратят на это много времени, считая это занятие нецелесообразным. В чтении такие читатели обычно ищут «полезную» информацию, то есть информацию, носящую практический характер. Кроме того, в окружении этого человека чаще всего мало читают и редко говорят (либо вообще не говорят) о книгах.

Чем характеризуются дети - «слабые читатели»? Прежде всего, тем, что им скучно и утомительно читать. Хотя они и умеют читать, многие из них делают это только в силу острой необходимости.

Возникшая в детстве нелюбовь к чтению и трудности при восприятии текста, как правило, сопровождают потом человека всю жизнь.

Тенденция падения интереса к чтению в России – тревожное явление для страны, в которой чтение всегда было занятием исключительно интеллектуальным, личностно значимым и неизменно возглавляло перечень любимых занятий образованных людей.
+1 #3 Кулекина Инга Александровна 12.11.2017 14:40
Текст новой природы- мысль, зафиксированная на каком-либо носителе, для отображения которой используется связная последовательность разнородных символов, знаков вербальной и невербальной природы». Таковы, например, современные соцсети, электронные тексты с гиперссылками, тексты, содержащие аудиовизуальные фрагменты, инфографику, разного рода эмотиконы – то есть все то, что «не только буквы».
Новые тексты в отличие от традиционных визуальные, они синтезируют слово и изображение. Комиксы, обожаемые детьми; диафильмы, когда-то любимые их родителями; каллиграммы - стихи, в которых графический рисунок строк или выделенных в строках букв складывается в изображение какой-либо фигуры; буктрейлеры - видеоролики по книгам; странички литературных героев в социальных сетях - все это тексты новой природы. И особенности их восприятия, очевидно иные, чем восприятие традиционных текстов, нуждаются в изучении.
Эти новые тексты - по большей части интернетные, всплывающие на экране откуда-то и исчезающие куда-то - тревожат нас, воспитанных на текстах традиционных, не мыслящих себя без бумажной книги в руке. Но подростки и даже дети воспринимают эти тексты как свои. И, если мы хотим привести детей к своим текстам, научить их читать книги, жить в общении с подлинной культурой, нам необходимо понять жизнь ТНП и использовать это понимание.
Несмотря на то, что определение термина остаётся открытым, его интерпретация, как правило, базируется на основных категориях мультимодальности и предполагает:
- учет индивидуального опыта и личных приоритетов взаимодействия с информацией (каналы и способы восприятия);
- свободный выбор формы самовыражения в процессе коммуникации;
- критический отклик, отражающий соотнесение нового знания с социокультурным контекстом и индивидуальными потребностями;
- практику трансформации текстов различной модальности, интегрирующих текст, изображение, движение, звук.
В широком смысле – под новой грамотностью авторы подразумевают умение управлять процессами, используя средства кодирования культурно значимой информации.
+1 #2 Трапезникова Галина Альбертовна 11.11.2017 21:31
Изучение окружающего мира человеком в большей степени происходит с помощью органов зрения. Возможности человека расширились с появлением видео информации, а в сочетании с другими формами представления информации, познание окружающего мира происходит на более высоком уровне.
Знакомство с возможностью использования разных форм представления информации происходит с раннего возраста, когда родители предлагают еще маленьким детям книги с текстом и его аудио-сопровождением, игрушки с кнопками, на которых находятся знаки-иконки. А дошкольникам, например, предлагают поиграть в компьютерные развивающие игры.
Согласно требованиям ФГОС школьники должны уметь работать с информацией, представленной в разных формах. Поэтому учителю нужно, готовя материал к урокам, предоставить школьникам возможность работы на уроке не только с текстом в знаках-символах, но и активном использовании иконических знаков и видео информации. Компьютерные технологии, Интернет завоевывают все более крепкие позиции в жизни общества и, конечно, школьников. С их появлением человек получил возможность быстрого доступа к огромному объему информации, накопленному человечеством. На заре цивилизации, в античном мире и в средние века навык каллиграфического письма способствовал успешному продвижению человека по социальной лестнице. Навык письма авторучкой был необходим и до появления компьютеров. В настоящее время в связи с переходом на электронный документооборот социальная значимость навыка письма ручкой, создание вручную чертежей на ватмане снижается и возрастает значимость навыков ввода информации с помощью клавиатуры и работы с компьютерным графическим интерфейсом с помощью мыши. Современный человек должен обладать умением создавать и отправлять электронные письма, общаться в чатах, публиковать в Интернете информацию о своей деятельности или деятельности организации.
Необходимость знать наизусть отступает перед необходимостью понимать, как эту информацию найти.
И для хранения информации теперь используются компьютерные базы данных, а значит необходимо выработать умение создавать базы данных и осуществлять ввод в них информации и поиск ее.
Учащиеся знакомятся с иконическими знаками интерфейса операционных систем компьютера, программ-приложений, на web-страницах в сети Интернет. Ученики средней и старшей школы проявляют интерес к самостоятельному созданию мультимедийных текстов, презентаций с мультимедийными объектами, видео фильмов. Семинары, конференции, различные школьные мероприятия проходят с использованием информационных коммуникационных технологий. При использовании же на уроке электронных учебников, работа с мультимедийной информацией, мультимедийным текстом — это уже норма.
Овладение коммуникативной культурой школьниками — это необходимое умение для человека в современном информационном обществе. Повысились требования к квалификации учителя: владение компьютерными технологиями. Школьные кабинеты оснащаются специализированным оборудованием: проекторами, электронными досками.
Мультимедийная информация повышает мотивацию учащихся к изучению материала, их активность на уроке и, конечно, дает широкие возможности учителю разнообразить формы работы на уроке с целью развить УУД учащихся.
+1 #1 Сокольцова Ирина Анатольевна 11.11.2017 00:17
Новые тексты в отличие от традиционных визуальные, они синтезируют слово и изображение. Комиксы, обожаемые детьми; диафильмы, когда-то любимые их родителями; каллиграммы - стихи, в которых графический рисунок строк или выделенных в строках букв складывается в изображение какой-либо фигуры; буктрейлеры - видеоролики по книгам; странички литературных героев в социальных сетях - все это тексты новой природы. И особенности их восприятия, очевидно иные, чем восприятие традиционных текстов, нуждаются в изучении.
И вот еще что важно ... На каждом значительном переходе от одного этапа развития культуры к другому у образованных людей возникали апокалиптические настроения. Свиток сменялся кодексом (книгой из скрепленных вместе дощечек или папирусных листов), книга рукописная - книгой печатной, потом появились кино и телевидение - и каждый раз люди пугались и говорили о конце культуры. А надо не пугаться, а учиться жить в этой новой и непривычной для нас культурной ситуации.
И, если мы хотим привести детей к своим текстам, научить их читать книги, жить в общении с подлинной культурой, нам необходимо понять жизнь ТНП и использовать это понимание.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы