Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 25.11.2017

Время проведения: 14:00 - 16:15

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с текстами нового формата (презентации комиксы, таблицы и пр.) и их использованием в образовательном процессе.
Описание:     Тексты новой природы, новые тексты, мультитексты - все это неустоявшиеся понятия, которые, в той или иной степени, могут описывать широкую группу явлений порождения иных, отличных от традиционных, текстовых структур...

Тексты новой природы -  мысль, зафиксированная на каком - либо носителе, для отображения которой используется связная последовательность разнородных символов (знаков вербальной и невербальной природы).

Е. И. Казакова

Вопросы для обсуждения:

  1. Почему нам не хватает вербальных средств для сообщения информации?
  2. Как влияют тексты новой природы на эмоции?
  3. Как тексты новой природы могут послужить образованию

Список секций:

Секция 1. «Новая грамотность современного школьника»

Секция 2. «Тексты новой природы»

Секция 3. «Приобщение к чтению через традиции или тексты »


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #12 Потихонова Ирина Олеговна 18.11.2017 18:38
Тексты «новой природы»- новая грамотность, мульти-грамотность, мультимодальность .
В самом базовом смысле мультимодальность — теория коммуникации и социальной семиотики. Мультимодальность описывает практику коммуникации с точки зрения текстовых, аудиальных, лингвистических, пространственных и визуальных ресурсов, или модусов, которые используются для составления сообщений. Там, где речь идёт о средствах передачи информации (медиа), мультимодальность представляет собой использование нескольких модусов (средств информации) для создания единого культурного артефакта.
Использование мультимодальных текстов может быть вызвано разными потребностями – когнитивными, эстетическими, коммуникативными или их комплексом, то есть функции невербальных включений в художественный текст меняются в зависимости от времени и мировоззрения конкретного автора.
Несмотря на то, что определение термина остаётся открытым, его интерпретация, как правило, базируется на основных категориях мультимодальности и предполагает:
- учет индивидуального опыта и личных приоритетов взаимодействия с информацией (каналы и способы восприятия);
- свободный выбор формы самовыражения в процессе коммуникации;
- критический отклик, отражающий соотнесение нового знания с социокультурным контекстом и индивидуальными потребностями;
- практику трансформации текстов различной модальности, интегрирующих текст, изображение, движение, звук.
В широком смысле – под новой грамотностью подразумевается умение управлять процессами, используя средства кодирования культурно значимой информации.
+2 #11 Иванова Наталья Валерьевна 17.11.2017 20:04
Школьная программа по литературе, в которой не учитывается опыт современной зарубежной литературы, не готовит российских подростков к тому, чтобы они могли иметь общий культурный бэкграунд с европейскими и американскими сверстниками. Тем не менее, их собственный читательский выбор и популярность разных современных произведений массовой литературы (графические романы Джорджа Мартина («Игра престолов»), комиксы Нила Геймана «Песочный человек», романтические истории Джона Грина («Виноваты звезды») и Николаса Спаркса, фэнтези Стефани Майер и др.) свидетельствует о востребованности подобных текстов, закрепляющих в сознании подростка базовые ценности, многократно их повторяющие и транслирующие. «Подростки как раз и относятся к той самой недостаточно подготовленной части аудитории, низшему (в культурном плане), мало – или в лучшем случае – среднеобразованному читателю, на которую рассчитана массовая литература. Они только начали систематическое изучение литературы как эстетического феномена, еще явно недостаточно владеют тем языком символизации, который принят в «высокой» литературе. С этой точки зрения массовая литература, которая в силу самой своей природы имеет дело с хорошо проверенными и действенными «моделями» жанров, фабул, пресловутыми «формулами», которые вследствие своей адаптированности и упрощенности предельно удобны для усвоения, оказывается незаменимой в своей доходчивости», пишет М.А. Литовская (Литовская 2009: 98).
К началу ХХI века перед исследователями раскрывается широкое и многоуровневое пространство отечественной массовой литературы – от женских детективов, разрушающих гендерные стереотипы (А.Маринина, Д.Донцова, Е.Вильмонт и др.), до образцов социального распада и примеров «мужских» боевиков с обилием немотивированного насилия (Д.Корецкий, Ч.Абдуллаев, Д.Доценко и др.); от исторических ретро-романов, стилизованных под образцы литературы ХIХ века (Б.Акунин, Л.Юзефович, А.Чиж и др.), до вымышленных миров русского фэнтези (М.Успенский, М.Семенова, Н.Перумов, С.Лукьяненко и др.). Такое разнообразие массовой литературы связано с важными социокультурными процессами, при которых общество, в силу разных причин, не довольствуется только образцами высокой культуры.
+1 #10 Николаева Татьяна Валерьевна 17.11.2017 00:00
В ФГОС ведущая роль отводится умениям по работе с текстами. Целью чтения является научиться работать с информацией, максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.
Современные школьники привыкли использовать различные электронные устройства с короткими текстами. Откуда следует использовать тексты «новой природы», которые можно разделить на два вида: с использованием ИКТ и «рукотворные». Характеристиками этих тестов становятся: открытость, расчет на рефлексию, обсуждение-дополнение другими участниками коммуникаций и т.д..
На уроках физики школьники участвуют в процессах передачи, получения, обработки, представления, дополнения, использования и хранения информации. Именно в процессе преобразования, перекодировки и дополнения информации – активная деятельность учащихся позволяет решать задачу получать и усваивать необходимый объем знаний, развивать познавательные интересы личности. Когда ученик преобразует, видоизменяет, добавляет учебный материал, он тем самым присваивает его.
Среди новых способов обработки и передачи текста выделяется технология дополненной реальности, позволяющая отмечать реальные объекты в качестве гиперссылок на виртуальную информацию любого рода (текст, изображение, видео, аудио, 3D модель), что, безусловно, ведет к расширению воспринимаемой области данных и по-новому структурирует информацию. Технически дополненная реальность может быть видна владельцу цифрового устройства, оснащенного камерой и подключенного к сети Интернет.
Дополненная реальность была известна и применялась в различных областях человеческой деятельности уже более 15 лет. Дополненная реальность позволяет сосредоточить внимание на объекте, показать, что за ним может скрываться множество смыслов и связей, но их нужно уметь видеть и открывать. Школьник может воспользоваться дополнительной реальностью - набором анимированных трехмерных визуализаций физических процессов и явлений, соответствующих материалам на страницах учебника:
- измерительные приборы,
- модель броуновского движения,
- диффузия в жидкостях и газах,
- сила упругости и многие другие.
Учебник «оживает» с помощью специализированного приложения, которое устанавливается на мобильное устройство (планшет). Для показа 3D модели достаточно навести устройство на картинку в учебнике. Живое красочное смоделированное явление более заинтересовывает обучающегося, что вызывает потребность к исследованию данного явления, осмысленному изучению дополнительного материала.
Огромным преимуществом дополненной реальности является простота и экономичность применения технологии. Существует целый ряд бесплатных приложений, которые можно свободно скачать на любое цифровое устройство, практически у каждого школьника есть смартфон с камерой, который можно подключить к Интернету. Интуитивно понятный интерфейс подобных приложений позволяет быстро освоить технологию и применять ее на практике. Таким образом, материальные вложения как таковые отсутствуют, есть только желание воспользоваться технологиями.
0 #9 Чемякина Яна Владимировна 15.11.2017 23:58
Тексты новой природы.
Требования к предметным результатам освоения углубленного курса русского языка и литературы должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать: владение умением анализировать единицы различных языковых уровней, а также языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию; сформированность умений лингвистического анализа текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности; владение различными приемами редактирования текстов. (Федеральный государственный образовательный стандарт).
Тексты новой природы, новые тексты, мультитексты – все это неустоявшиеся понятия, которые, в той или иной степени, могут описывать широкую группу явлений порождения иных, отличных от традиционных, текстовых структур… Здесь и далее «текстом новой природы» мы будем называть мысль, зафиксированную на каком-либо носителе, для отображения которой используется связная последовательность разнородных символов (знаков вербальной и невербальной природы).
+1 #8 Круцкая Елена Владимировна 15.11.2017 23:30
Круцкая Елена Владимировна,
Воспитатель ГПД, ГБОУ СОШ №77»

Разговор о текстах "Новой природы" в образовании школьников неизбежно приводит к вопросам не только об их природе и функционировании, но и об их бытовании в разных читательских поколениях. Современная массовая культура предлагает большое разнообразие подобных текстов. Как сегодня в образовательном пространстве можно использовать графический роман и комикс, детектив и фэнтези, сериал и литературный блог? И возможно ли? Хотя очевидно, что поколение Большого пальца или поколение Z, как социологи называют сегодняшних подростков, уже активно пользуется этими текстами «новой природы».
«Сколько бы ни пытались старшие оградить младшее поколение от «макулатуры», от стихийной социализации не уйти. Не говоря уже о том, что ситуация двойных стандартов энергично провоцирует подростковое желание приобщиться к не одобряемому, хотя и не табуированному. Подобная устойчивость существования массовой литературы в «рационе» подростков побуждает попытаться понять, что же привлекает их в этом типе литературы, почему они делают выбор в ее пользу; допустить, что в этих текстах есть нечто столь необходимое растущему организму, что подросток готов ради этого игнорировать неодобрение литературно-сориентированного сообщества и менять «Недоросля» или «Муму» на книжки про Таню Гроттер или повести сестер Воробей и безымянных авторов серии «Девичьи секреты» или «Детский детектив», – справедливо полагает М.А.Литовская (Литовская 2009: 96).
Сегодня очевидно, что внимание к произведениям «второго ряда» не только расширяет культурный горизонт, но и радикально меняет оптику, ведь разнообразие массовой культуры – это разнообразие типов социальности. Проблема массовой литературы включается в широкий контекст социологии культуры, и социологии литературы в частности. Социологические опросы, посвященные изучению структуры чтения последних лет, свидетельствуют о том, что картина мира, представляемая массовой литературой, соответствует потребностям представителей новых субкультур. Изменение статуса литературы в обществе неизбежно влечет за собой изменение авторской и читательской стратегий.
Массовая литература (в широком понимании этого социокультурного феномена) занимает все большее место в различных слоях общества, что обусловлено многими социальными причинами, в частности преобладанием невербальных форм присвоения культуры, все возрастающей ролью интернета в культурном пространстве.
Следует признать тот факт, что массовая литература – литература, которую читают все, – неоднородна. С одной стороны, это книги, ориентированные на достаточно примитивное сознание, на нерефлексирующую личность. С другой, – это литература и для интеллигентного читателя, который обращается к ней для отдыха, осознавая место читаемых текстов в литературном процессе и при этом нередко иронически относясь и к автору, и к самому себе, включаясь в предлагаемую автором игру. Об этом говорил в одном из своих интервью Борис Акунин: «Массовая литература, к которой в нашей стране всегда относились с пренебрежением, – занятие очень важное. В некотором смысле более важное, чем элитарная литература. К массовой литературе проявляет интерес гораздо больше людей, и она вовсе не обязательно должна быть примитивной – она может быть сколь угодно возвышенной и квалифицированной». А Макс Фрай в послесловии к «Идеальному роману», размышляя о власти литературы над читателем, пишет: «Интеллектуал, теребящий “Маятник Фуко” и среднестатистический лох, уткнувшийся в очередной том эпопеи о “Бешеном”, были бы потрясены, узнав, насколько они похожи» (Фрай 1999: 112).
Можно сказать, что одна из главных функций массовой культуры – это производство и репрезентация представлений о нормальном и естественном. В этом смысле массовая культура – чрезвычайно идеологизированная сфера, хотя эксплицитно настаивает на обратном, предлагая читателю/слушателю/зрителю «просто развлечься и отвлечься». Исследуя, что именно и каким образом натурализуется массовой культурой
+1 #7 Богданова Софья Гиршевна 14.11.2017 22:44
Тексты новой природы-это образовательный и культурный феномен. Мы ещё называем "новые тексты" "мультитекстами". Это широкая текстовая структура отличается от традиционной. Текст новой природы-это мысль, которая используется на каком-либо носителе, для отображения используется связная последовательность разнообразных символов, знаков вербальной и невербальной природы, т.е. всё то, что "не только буквы". К ним относятся современные социальные сети, электронные тексты с гиперссылками, тексты, содержащие аудиовизуальные фрагменты, инфографику и разного рода эмотиконы. Когда-то 100 лет назад, искусство авангарда уже освоило соединение букв и изображения. Мы же только сейчас начинаем осваивать формы, возникшие в русской культуре ещё в эпоху древнерусской литературы. Поэтому тексты новой природы требуют готовности к достраиванию как со стороны ребенка, так и со стороны педагога. Мозг человека постоянно ищет связи между образами, предметами и событиями. Именно современная культура и её восприятие во многом основана на эффекте монтажа. Существует несколько видов текстов "новой природы": с использованием ИКТ и "рукотворные" арт-объекты. Тексты новой природы характеризуются своей открытостью , расчетом на рефлексию и обсуждение-дополнение другими участниками коммуникации, они соединяют научные и художественные подходы. Таким образом тексты "новой природы" развивают метапредметные компетенции и соединяют разные способы познания- научный и художественный. Именно это является одной из целей современного открытого образования. На смену традиционной вербальной конструкции с иллюстрациями и элементами простейшей графики приходят тексты с активной инфографикой , дополненной реальностью и другими элементами выражения смысла. с гипертекстуальностью, с синтезем мультимедийности. Очень важно изучить закономерности восприятия человеком текстов новой природы, как человек способен понимать и принимать смысл текстов, как они влияют на эмоциональное состояние человек. Получив ответы на эти вопросы мы сможем выстроить современные технологии эффективного порождения и использования текстов новой природы, апробировать их в процессе создания модельного продукта для различных сфер деятельности:мультимедийных версий классических традиционных текстов , обучающих дистанционных программ с использованием нелинейной информации, современных учебников, моделей актуальных технологических описаний, текстов сопровождения культурных техносферных проектов.
+1 #6 Андреева Ирина Вячеславовна 14.11.2017 14:13
В дошкольном возрасте маленький читатель делает первые шаги в мир большой литературы. Проводниками для детей становятся родители и воспитатели.От взрослого в большей степени зависит и то, станет ли ребенок настоящим читателем или встреча с книгой в дошкольном детстве станет случайным, ничего не значащим эпизодом в его жизни.
Вопросы приобщения дошкольников к художественной литературе занимают особое место в педагогике.
Особое значение для читательской судьбы ребёнка имеет семейное чтение.
Слушая чтение взрослого, рассматривая вместе с ним книжные иллюстрации, ребёнок активно думает, переживает за героев, предвосхищает события, устанавливает связи своего опыта с опытом других. Совместное чтение сближает взрослых и детей, стимулирует и наполняет содержанием редкие и радостные минуты духовного общения, воспитывает в ребёнке доброе и любящее сердце.
Традиции семейного чтения – очень важная часть в системе семейного воспитания. И не надо думать, что она уйдёт в прошлое потому, то есть телевизор, компьютер и прочие источники информации.
Семейное чтение – это не способ получить информацию, это важнейший и лучший способ общения и ненавязчивого воспитания, которое и есть самое действенное. Родители через семейное чтение помогают привить интерес к чтению у детей.
Процесс общения ребенка-дошкольника с книгой – это процесс становления в нем личности.
Книга должна войти в мир ребенка как можно раньше, обогатить этот мир, сделать его интересным, полным необычайных открытий.
Ребенок должен любить книгу, тянуться к ней, воспринимать общение с ней как праздник.
Ребенок-дошкольник является своеобразным читателем. Слово «читатель» по отношению к дошкольному возрасту условно. В действительности это слушатель, чья встреча с книгой полностью определяется взрослым человеком, начиная от выбора текста для чтения и кончая продолжительностью общения с книгой.
Вкус, интерес к произведению, его трактовка, умение ориентироваться в круге детского чтения, создание системы чтения – все это во власти взрослого.
От взрослого в большой степени зависит и то, станет ли ребенок настоящим, увлеченным читателем или встреча с книгой в дошкольном детстве мелькнет случайным, ничего не значащим эпизодом в его жизни.
Система работы с детьми в детском саду включает цели, задачи, формы, методы любого направления работы с детьми.
Целью работы по приобщению детей к чтению в детском саду является:
• Учить детей слушать чтение.
• Учить глубоко, постигать текст.
• Воспитывать грамотного читателя.
При осуществлении этой цели решаются задачи умственного, эстетического, нравственного воспитания детей дошкольного возраста.
Умственное воспитание – это развитие восприятия, мышления, развитие речи.
Эстетическое воспитание – это развитие творческих способностей детей.
Чтение особенно сказок формирует нравственный багаж ребенка.
Эти задачи решаются посредством различных форм работы с детьми:
• Ежедневное чтение сказок, рассказов, стихов.
• Самостоятельное рассматривание книг.
• Организация НОД.
• Свободное общение воспитателя с детьми на основе художественной литературы.
• Сотрудничество с родителями по данной проблеме.
Процесс ежедневного чтения должен занимать не менее 30 минут в день (в зависимости от возраста). Целью ежедневного чтения является глубокое постижение текста детьми. Ежедневное чтение предполагает отбор произведений. Наиболее оптимальный вариант – объединение их на основе жанровой принадлежности и чередовании рассказов, сказок, стихотворений.
+1 #5 Коршунова Ольга Анатольевна 13.11.2017 13:35
Дошкольный возраст — время активного становления ребенка как читателя, требующее внимания и кропотливой совместной работы воспитателей дошкольного учреждения и родителей. В таком важном процессе, как приобщение малыша к чтению книг, родители — основные проводники между ребенком и печатным — художественным словом, задача же воспитателей — убедить их в пользе чтения детям.

Регулярное чтение с дошкольником художественной литературы является залогом того, что ребенок будет иметь большой словарный запас, грамотно строить предложения, выразительно и красиво говорить. Помимо этого, чтение развивает интеллект, дает новые знания, вырабатывает привычку к познанию, формирует усидчивость. Обращение к книге играет очень важную роль в психофизиологическом развитии дошкольника: развиваются фонематический слух, память, внимание, воображение.

Работа педагогов и семьи по приобщению детей к книге должна быть систематической, грамотно организованной, методически разнообразной, посвященной одной цели — воспитанию настоящего читателя.

В ходе работы воспитателя с родителями решаются следующие задачи:

- знакомить родителей с возрастными особенностями дошкольников-читателей (зрителей), позитивными и негативными стереотипами;

- расширять их представления о детской литературе;

- учить руководить воспитанием детей как читателей (зрителей), привлекать их к взаимодействию с ДОУ.
+1 #4 Квадратова Галина Ивановна 12.11.2017 20:30
В настоящее время общепризнанным является факт, что снижение у молодого поколения интереса к чтению имеет масштаб общемировой тенденции. Большинство развитых стран, в том числе и Россия, активно предпринимает меры с целью противодействовать этому явлению, исходя из своего понимания роли чтения в общественном развитии. Характер целей, объем и содержание задач, набор привлекаемых партнеров и используемых ими средств в разных странах отличаются друг от друга. Это объясняется спецификой имеющихся проблем и их факторами. В странах, где чтению уделяется должное внимание, приобщение к чтению становится не только педагогическим, но и социальным, экономическим и политическим делом.

В 80-е гг. внимание общественности привлекла проблема так называемой «функциональной неграмотности» значительной части населения стран Европы и США. По определению ЮНЕСКО, этот термин применим к любому лицу, в значительной мере утратившему навыки чтения и письма и неспособному к восприятию короткого и несложного текста, имеющего отношение к повседневной жизни. Функционально неграмотные – это «вторично неграмотные», то есть те, кто умел читать и писать, но в какой-то мере утратил эти навыки, во всяком случае, утратил их настолько, чтобы эффективно «функционировать» в современном, все усложняющемся обществе. Проблема оказалась настолько острой, что 1990 год по инициативе ЮНЕСКО был провозглашен Генеральной Ассамблей ООН Международным годом грамотности.

Группа людей, наиболее близко стоящая к функционально неграмотным или в какой-то мере совпадающая с ними, называется «слабыми читателями», для которых характерно «пассивное» чтение. Сюда относятся взрослые и дети, которые не любят читать. Они читают от случая к случаю и не тратят на это много времени, считая это занятие нецелесообразным. В чтении такие читатели обычно ищут «полезную» информацию, то есть информацию, носящую практический характер. Кроме того, в окружении этого человека чаще всего мало читают и редко говорят (либо вообще не говорят) о книгах.

Чем характеризуются дети - «слабые читатели»? Прежде всего, тем, что им скучно и утомительно читать. Хотя они и умеют читать, многие из них делают это только в силу острой необходимости.

Возникшая в детстве нелюбовь к чтению и трудности при восприятии текста, как правило, сопровождают потом человека всю жизнь.

Тенденция падения интереса к чтению в России – тревожное явление для страны, в которой чтение всегда было занятием исключительно интеллектуальным, личностно значимым и неизменно возглавляло перечень любимых занятий образованных людей.
+1 #3 Кулекина Инга Александровна 12.11.2017 14:40
Текст новой природы- мысль, зафиксированная на каком-либо носителе, для отображения которой используется связная последовательность разнородных символов, знаков вербальной и невербальной природы». Таковы, например, современные соцсети, электронные тексты с гиперссылками, тексты, содержащие аудиовизуальные фрагменты, инфографику, разного рода эмотиконы – то есть все то, что «не только буквы».
Новые тексты в отличие от традиционных визуальные, они синтезируют слово и изображение. Комиксы, обожаемые детьми; диафильмы, когда-то любимые их родителями; каллиграммы - стихи, в которых графический рисунок строк или выделенных в строках букв складывается в изображение какой-либо фигуры; буктрейлеры - видеоролики по книгам; странички литературных героев в социальных сетях - все это тексты новой природы. И особенности их восприятия, очевидно иные, чем восприятие традиционных текстов, нуждаются в изучении.
Эти новые тексты - по большей части интернетные, всплывающие на экране откуда-то и исчезающие куда-то - тревожат нас, воспитанных на текстах традиционных, не мыслящих себя без бумажной книги в руке. Но подростки и даже дети воспринимают эти тексты как свои. И, если мы хотим привести детей к своим текстам, научить их читать книги, жить в общении с подлинной культурой, нам необходимо понять жизнь ТНП и использовать это понимание.
Несмотря на то, что определение термина остаётся открытым, его интерпретация, как правило, базируется на основных категориях мультимодальности и предполагает:
- учет индивидуального опыта и личных приоритетов взаимодействия с информацией (каналы и способы восприятия);
- свободный выбор формы самовыражения в процессе коммуникации;
- критический отклик, отражающий соотнесение нового знания с социокультурным контекстом и индивидуальными потребностями;
- практику трансформации текстов различной модальности, интегрирующих текст, изображение, движение, звук.
В широком смысле – под новой грамотностью авторы подразумевают умение управлять процессами, используя средства кодирования культурно значимой информации.
+1 #2 Трапезникова Галина Альбертовна 11.11.2017 21:31
Изучение окружающего мира человеком в большей степени происходит с помощью органов зрения. Возможности человека расширились с появлением видео информации, а в сочетании с другими формами представления информации, познание окружающего мира происходит на более высоком уровне.
Знакомство с возможностью использования разных форм представления информации происходит с раннего возраста, когда родители предлагают еще маленьким детям книги с текстом и его аудио-сопровождением, игрушки с кнопками, на которых находятся знаки-иконки. А дошкольникам, например, предлагают поиграть в компьютерные развивающие игры.
Согласно требованиям ФГОС школьники должны уметь работать с информацией, представленной в разных формах. Поэтому учителю нужно, готовя материал к урокам, предоставить школьникам возможность работы на уроке не только с текстом в знаках-символах, но и активном использовании иконических знаков и видео информации. Компьютерные технологии, Интернет завоевывают все более крепкие позиции в жизни общества и, конечно, школьников. С их появлением человек получил возможность быстрого доступа к огромному объему информации, накопленному человечеством. На заре цивилизации, в античном мире и в средние века навык каллиграфического письма способствовал успешному продвижению человека по социальной лестнице. Навык письма авторучкой был необходим и до появления компьютеров. В настоящее время в связи с переходом на электронный документооборот социальная значимость навыка письма ручкой, создание вручную чертежей на ватмане снижается и возрастает значимость навыков ввода информации с помощью клавиатуры и работы с компьютерным графическим интерфейсом с помощью мыши. Современный человек должен обладать умением создавать и отправлять электронные письма, общаться в чатах, публиковать в Интернете информацию о своей деятельности или деятельности организации.
Необходимость знать наизусть отступает перед необходимостью понимать, как эту информацию найти.
И для хранения информации теперь используются компьютерные базы данных, а значит необходимо выработать умение создавать базы данных и осуществлять ввод в них информации и поиск ее.
Учащиеся знакомятся с иконическими знаками интерфейса операционных систем компьютера, программ-приложений, на web-страницах в сети Интернет. Ученики средней и старшей школы проявляют интерес к самостоятельному созданию мультимедийных текстов, презентаций с мультимедийными объектами, видео фильмов. Семинары, конференции, различные школьные мероприятия проходят с использованием информационных коммуникационных технологий. При использовании же на уроке электронных учебников, работа с мультимедийной информацией, мультимедийным текстом — это уже норма.
Овладение коммуникативной культурой школьниками — это необходимое умение для человека в современном информационном обществе. Повысились требования к квалификации учителя: владение компьютерными технологиями. Школьные кабинеты оснащаются специализированным оборудованием: проекторами, электронными досками.
Мультимедийная информация повышает мотивацию учащихся к изучению материала, их активность на уроке и, конечно, дает широкие возможности учителю разнообразить формы работы на уроке с целью развить УУД учащихся.
+1 #1 Сокольцова Ирина Анатольевна 11.11.2017 00:17
Новые тексты в отличие от традиционных визуальные, они синтезируют слово и изображение. Комиксы, обожаемые детьми; диафильмы, когда-то любимые их родителями; каллиграммы - стихи, в которых графический рисунок строк или выделенных в строках букв складывается в изображение какой-либо фигуры; буктрейлеры - видеоролики по книгам; странички литературных героев в социальных сетях - все это тексты новой природы. И особенности их восприятия, очевидно иные, чем восприятие традиционных текстов, нуждаются в изучении.
И вот еще что важно ... На каждом значительном переходе от одного этапа развития культуры к другому у образованных людей возникали апокалиптические настроения. Свиток сменялся кодексом (книгой из скрепленных вместе дощечек или папирусных листов), книга рукописная - книгой печатной, потом появились кино и телевидение - и каждый раз люди пугались и говорили о конце культуры. А надо не пугаться, а учиться жить в этой новой и непривычной для нас культурной ситуации.
И, если мы хотим привести детей к своим текстам, научить их читать книги, жить в общении с подлинной культурой, нам необходимо понять жизнь ТНП и использовать это понимание.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы