Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, высшего образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 03.01.2018

Время проведения: 09:00 - 20:00

Ведущая: Васильева Елена Витальевна, АНОО "Центр ДПО "АНЭКС" , редактор-координатор
Беляева Анна Олеговна , психолог, генеральный директор ООО «Скворцы», ведущая тренинговых программ «Обучение основам ведения социально-психологического тренинга», «Организационная психология» и «Психологическая поддержка личности»

 

Описание:

Цель занятия – повышение личной эффективности, улучшение коммуникативных навыков через развитие навыков эмоционального интеллекта (EQ).
Обсудим:
Что такое эмоции и зачем они нам нужны?
Собственные и чужие эмоции, как ими управлять?
Реализации своих целей и задач через эмоциональный интеллект.

Как показывают исследования специалистов Гарвардского университета, эффективность (успех) человека на 33 % зависит от IQ и на 67 % от EQ. 
Если IQ развивается примерно до 25 лет, то EQ можно развивать всю жизнь. 
Исследования американского ученого Д. Гоулмана, одного из основателей этого направления, показывают, что люди, которые достигли вершин в бизнесе или имеют счастливые браки,
не обладают высоким IQ, тем не менее, общим для них всех является наличие высокого уровня EQ. 



Презентации семинара можно найти здесь

Программа семинара включает в себя образовательное путешествие по достопримечательным местам республики Корелия: марциальные воды Корелии, незамерзающий водопад Кивач,Свято-Троицкий Александра Свирского Мужской Монастырь, Введено-Оятский Женский Монастырь. Подробнее...

Список секций:

 

Секция 1. «Эффективность педагогического общения»

Секция 2. «Содержание педагогической успешности»

Секция 3. «Развитие коммуникативных навыков через развитие навыков эмоционального интеллекта (EQ)»


 

 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #22 Синова Ирина Алексеевна 09.02.2018 13:16
Изучив ряд исследований по данной проблеме, можем сделать вывод о том, что уровень профессионально-педагогической успешности определяется совокупностью детерминирующих факторов. Поскольку содержание профессионально-педагогической успешности носит сложный и системный характер, постольку можно выделить три группы факторов: объективные (педагогическая деятельность учителя); объективно-субъективные (организация образовательной среды); субъективные (мотивы, потребности, способности, качества учителя). Доминирующее положение в системе факторов, детерминирующих профессионально-педагогическую успешность, занимают субъективные факторы, поскольку они, в отличие от других групп факторов, отражают сущность и содержание профессионального успеха учителя. Возраст, как фактор профессионально-педагогической успешности, не оказывает на нее однозначного действия. В отдельных случаях профессиональное развитие учителя может забегать вперед по сравнению со среднестатистической личностью, а именно человек становится профессионалом, достигает серьезных и стабильных результатов собственной деятельности, не достигая определенного возраста. Наиболее ярко профессиональный успех учителя проявляется в возрасте 40-50 лет. В этом возрасте деятельность учителя сопровождается широкой ориентировкой в педагогическом процессе и характеризуется высокими и стабильными результатами. В качестве макрофактора профессионально-педагогической успешности выступает отношение учителя к педагогической профессии, которое проявляется в потребностях и мотивах педагогической деятельности. Потребности стимулируют профессиональный успех учителя. Проведенное исследование свидетельствует, что педагогическая деятельность приобретает характер потребности в зависимости от уровня профессионально-педагогического успеха. Отношение учителя к педагогической деятельности проявляется и в мотивах ее осуществления. При этом выделяются четыре группы мотивов: материальные стимулы, побуждения, связанные с самоутверждением, профессиональные мотивы, мотивы личностной самореализации. Профессионально-педагогическая успешность в большей степени детерминируется четвертой и третьей группой мотивов. Они и придают творческий характер педагогическому труду. Педагогические умения выступают в качестве следующего макрофактора профессионально-педагогической успешности учителя, под которыми следует понимать систему приемов обеспечивающих готовность и способность сознательно и самостоятельно выполнять деятельность. Наиболее значимыми для профессионального успеха учителя являются интегрированные умения. Они проявляются в умении видеть свой труд в целом; способности перейти от оценки отдельных педагогических умений к оценке результативности; осознании взаимосвязи между способами труда учителя и результатами обученности учащихся. Они проявляются: а) в умении видеть свой труд в целом, в единстве его задач, целей, способов, условий результатов понимания причинно-следственных отношений между ними; б) в способности перейти от оценки отдельных педагогических умений к оценке результативности, эффективности своего труда в целом; г) в осознании взаимосвязи между способами труда и результатами обученности в своих проектах, соотнесении и различии успеваемости и особенности личности школьника. Интегральные педагогические умения включают в себя и исследовательские умения. На профессионально-педагогическую успешность учителя оказывают влияние педагогические способности, которые предстают как индивидуальные устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, процессу и результату деятельности, позволяющие находить наиболее продуктивные способы решения задач в меняющихся ситуациях. Ведущую роль в профессионально-педагогической успешности учителя играют гностические и коммуникативные способности. Гностические способности способствуют накоплению информации о педагогическом процессе, они обеспечивают осуществление учителем регуляции собственной деятельности, что является атрибутивным свойством профессионально-педагогической успешности. Коммуникативные способности проявляются в специфической чувствительности педагога к способам установления с учащимися целесообразных отношений . С ростом уровня профессиональной успешности возрастает степень необходимости владения данным видом способностей. Профессионально-педагогическая успешность носит вариативный и полифакторно-детерминированный характер. При этом степень воздействия того или иного фактора определяется содержанием его связей с другими факторами. В процессе корреляционного анализа факторов профессионально-педагогической успешности было выявлено, что стаж педагогической деятельности связан со способностями. При этом связь стажа работы с различными группами способностей проявляется неодинаково. Наиболее четко она проявляется с гностическими и прогностическими способностями.
Профессионально-педагогическая успешность воспитателя связана с коэффициентом удовлетворенности его педагогической деятельности. По мере роста удовлетворения учителя педагогической деятельностью повышается уровень профессионального успеха.
Содержание связей различных факторов: педагогический стаж и способности педагога, существенным образом влияют на результаты познавательной деятельности учащихся, способствуя повышению глубины знаний и уровня действенности умений.
+1 #21 Большакова Юлия Александровна 06.02.2018 22:51
Эмоциональный интеллект — это способность человека оперировать эмоциональной информацией, то есть той, которую мы получаем или передаем с помощью эмоций.
Эмоциональный интеллект включает в себя:
Базовые навыки
Умение слушать, умение обращаться за помощью Вся поступающая информация подходит к мозгу через наши чувства, и когда эта информация, умение выражать благодарность, умение следовать полученной инструкции, доводить работу до конца, вступать в обсуждение, предлагать помощь взрослому, сосредотачиваться.
Навыки общения со сверстниками:
Умение знакомится, начать разговор, присоединится к играющим детям, играть по правилам игры, о чём то просить, предлагать помощь сверстник, выражать симпатию, проявлять инициативу, умение делиться и извиняться.
Навыки обхождения с чувствами:
Умение распознавать собственные чувства, выражать чувства, распознать чувства другого человека, умение сочувствовать.
Так что может помочь педагогам и родителям в процессе развития эмоционального интеллекта их ребенка.
1. Читайте сказки, рассказы, смотрите детские фильмы и мультфильмы, обсуждайте чувства и эмоции главных героев. Моделируйте альтернативные «концовки» сказок, ломайте стереотипы характеров героев.
2. Чаще слушайте классическую музыку с ребенком и обсуждайте, какие эмоции и чувства вызывает у вас тот тили иной фрагмент музыкального произведения.
3. Рассматривайте картины, скульптуры, архитектурные сооружения. Обсуждайте, какие эмоции и какое настроение создает тот или иной образец культуры и искусства.
4. Давайте вербальные определения своим чувствам и чувствам других людей. Старайтесь подбирать как можно более точные характеристики разнообразной гаммы чувств и эмоций.
5. Обращайте внимание ребенка на мимику и жесты людей в моменты общения. Обсуждайте фотографии и портреты людей: их состояние души, чувства, настроения.
6. Играйте в игру «Зеркало». Стройте с ребенком друг другу рожицы, пытайтесь скопировать выражение лица друг друга и определить задуманную эмоцию.
Развитие коммуникативности является приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности и важнейшим направлением социально-личностного развития.
При организации коммуникативного процесса важную роль играет учет личностных и возрастных особенностей детей дошкольного возраста. Этот период является чрезвычайно благоприятным для овладения коммуникативными навыками. Процесс становления у детей первой функции речи, овладения речью как средством общения, в течение первых лет жизни проходит несколько этапов:
1. ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладению речью в последующем- это довербальный этап.
2. осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова- это этап возникновения речи.
3. охватывает все последующее время вплоть до 7 лет, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими взрослыми- это этап развития речевого общения.
Aнализ поведения детей раннего возраста показывает, что ничто в их жизни и поведении не делает для них необходимым употребление речи, лишь присутствие взрослого, постоянно обращающегося к детям со словесными высказываниями, требующего адекватной на них реакции, в том числе речевой («Что это?», «Ответь», «Назови», «Повтори»), заставляет ребенка овладевать речью. В дошкольном возрасте происходит одно из важных «приобретений» ребенка в его коммуникативном развитии- круг его общения расширяется. Помимо мира взрослых дошкольник «открывает» для себя и мир сверстников. Если в раннем детстве ребенок существовал «рядом», «параллельно» со сверстником, то в дошкольном возрасте они попадают в общее коммуникативное пространство.
В младшем дошкольном возрасте содержание потребности в общении сохраняется в том виде, как оно сложилось к концу раннего возраста: ребёнок ждёт от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Ему достаточно, чтобы сверстник присоединился к его шалостям и, действуя вместе или попеременно, поддержал и усилил общее веселье. Каждый участник такого эмоционально-практического общения озабочен, прежде всего, тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнёра. В сверстнике дети воспринимают лишь отношение к себе, а его самого (его действия, желания, настроения), как правило, не замечают. Он является для них как бы «невидимым зеркалом», в котором они видят только себя.
Эмоционально-практическое общение крайне ситуативно – как по своему содержанию, так и по средствам осуществления. Оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнёра. После трёх лет общение детей всё больше опосредуется речью, однако, речь пока крайне ситуативна и может быть средством общения только при наличии зрительного контакта и выразительных движений.
Следующая форма общения сверстников – ситуативно-деловая . Она закладывается примерно к четырём годам и остаётся наиболее типичной до шести летнего возраста. После четырёх лет у детей (особенно тех, кто посещает детский сад) сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать всё большее место в их жизни. Этот возраст является периодом расцвета ролевой игры. В это время сюжетно-ролевая игра становится коллективной – дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку.
Общение с другими в ролевой игре разворачивается как бы на двух уровнях: на уровне ролевых взаимоотношений (то есть лица взятых ролей: врач – больной; продавец – покупатель; мама – дочка) и уровне реальных, то есть существующих за пределами разыгрываемого сюжета (дети распределяют роли, договариваются об условиях игры, оценивают и контролируют действия других). В совместной игровой деятельности постоянно происходит переход с одного уровня на другой – переход на уровень ролевых отношений, дети меняют манеры, голос, интонации. Это может свидетельствовать о том, что дошкольники отчётливо разделяют ролевые и реальные отношения, направленные на общее для них дело – игру.
Таким образом, главным содержанием общения детей среднего дошкольного возраста становится деловое сотрудничество. В конце дошкольного возраста у многих (но не у всех) детей складывается новая форма общения, которая была названа внеситуативно-деловой.
Существуют игры и упражнения, направленные на знакомство детей друг с другом, создание положительных эмоций, развитие эмпатии. Игры, направленные на достижение положительного самоощущения, умения выражать позитивные эмоции,на развитие навыков взаимодействия, а также успокаивающие игры, игры доверия и т. д.
+1 #20 Большакова Юлия Александровна 06.02.2018 22:48
Эмоциональный интеллект — это способность человека оперировать эмоциональной информацией, то есть той, которую мы получаем или передаем с помощью эмоций.
Эмоциональный интеллект включает в себя:
Базовые навыки
Умение слушать, умение обращаться за помощью Вся поступающая информация подходит к мозгу через наши чувства, и когда эта информация, умение выражать благодарность, умение следовать полученной инструкции, доводить работу до конца, вступать в обсуждение, предлагать помощь взрослому, сосредотачиваться.
Навыки общения со сверстниками:
Умение знакомится, начать разговор, присоединится к играющим детям, играть по правилам игры, о чём то просить, предлагать помощь сверстник, выражать симпатию, проявлять инициативу, умение делиться и извиняться.
Навыки обхождения с чувствами:
Умение распознавать собственные чувства, выражать чувства, распознать чувства другого человека, умение сочувствовать.
Так что может помочь педагогам и родителям в процессе развития эмоционального интеллекта их ребенка.
1. Читайте сказки, рассказы, смотрите детские фильмы и мультфильмы, обсуждайте чувства и эмоции главных героев. Моделируйте альтернативные «концовки» сказок, ломайте стереотипы характеров героев.
2. Чаще слушайте классическую музыку с ребенком и обсуждайте, какие эмоции и чувства вызывает у вас тот тили иной фрагмент музыкального произведения.
3. Рассматривайте картины, скульптуры, архитектурные сооружения. Обсуждайте, какие эмоции и какое настроение создает тот или иной образец культуры и искусства.
4. Давайте вербальные определения своим чувствам и чувствам других людей. Старайтесь подбирать как можно более точные характеристики разнообразной гаммы чувств и эмоций.
5. Обращайте внимание ребенка на мимику и жесты людей в моменты общения. Обсуждайте фотографии и портреты людей: их состояние души, чувства, настроения.
6. Играйте в игру «Зеркало». Стройте с ребенком друг другу рожицы, пытайтесь скопировать выражение лица друг друга и определить задуманную эмоцию.
Развитие коммуникативности является приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности и важнейшим направлением социально-личностного развития.
При организации коммуникативного процесса важную роль играет учет личностных и возрастных особенностей детей дошкольного возраста. Этот период является чрезвычайно благоприятным для овладения коммуникативными навыками. Процесс становления у детей первой функции речи, овладения речью как средством общения, в течение первых лет жизни проходит несколько этапов:
1. ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладению речью в последующем- это довербальный этап.
2. осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова- это этап возникновения речи.
3. охватывает все последующее время вплоть до 7 лет, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими взрослыми- это этап развития речевого общения.
Aнализ поведения детей раннего возраста показывает, что ничто в их жизни и поведении не делает для них необходимым употребление речи, лишь присутствие взрослого, постоянно обращающегося к детям со словесными высказываниями, требующего адекватной на них реакции, в том числе речевой («Что это?», «Ответь», «Назови», «Повтори»), заставляет ребенка овладевать речью. В дошкольном возрасте происходит одно из важных «приобретений» ребенка в его коммуникативном развитии- круг его общения расширяется. Помимо мира взрослых дошкольник «открывает» для себя и мир сверстников. Если в раннем детстве ребенок существовал «рядом», «параллельно» со сверстником, то в дошкольном возрасте они попадают в общее коммуникативное пространство.
В младшем дошкольном возрасте содержание потребности в общении сохраняется в том виде, как оно сложилось к концу раннего возраста: ребёнок ждёт от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Ему достаточно, чтобы сверстник присоединился к его шалостям и, действуя вместе или попеременно, поддержал и усилил общее веселье. Каждый участник такого эмоционально-практического общения озабочен, прежде всего, тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнёра. В сверстнике дети воспринимают лишь отношение к себе, а его самого (его действия, желания, настроения), как правило, не замечают. Он является для них как бы «невидимым зеркалом», в котором они видят только себя.
Эмоционально-практическое общение крайне ситуативно – как по своему содержанию, так и по средствам осуществления. Оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнёра. После трёх лет общение детей всё больше опосредуется речью, однако, речь пока крайне ситуативна и может быть средством общения только при наличии зрительного контакта и выразительных движений.
Следующая форма общения сверстников – ситуативно-деловая . Она закладывается примерно к четырём годам и остаётся наиболее типичной до шести летнего возраста. После четырёх лет у детей (особенно тех, кто посещает детский сад) сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать всё большее место в их жизни. Этот возраст является периодом расцвета ролевой игры. В это время сюжетно-ролевая игра становится коллективной – дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку.
Общение с другими в ролевой игре разворачивается как бы на двух уровнях: на уровне ролевых взаимоотношений (то есть лица взятых ролей: врач – больной; продавец – покупатель; мама – дочка) и уровне реальных, то есть существующих за пределами разыгрываемого сюжета (дети распределяют роли, договариваются об условиях игры, оценивают и контролируют действия других). В совместной игровой деятельности постоянно происходит переход с одного уровня на другой – переход на уровень ролевых отношений, дети меняют манеры, голос, интонации. Это может свидетельствовать о том, что дошкольники отчётливо разделяют ролевые и реальные отношения, направленные на общее для них дело – игру.
Таким образом, главным содержанием общения детей среднего дошкольного возраста становится деловое сотрудничество. В конце дошкольного возраста у многих (но не у всех) детей складывается новая форма общения, которая была названа внеситуативно-деловой.
Существуют игры и упражнения, направленные на знакомство детей друг с другом, создание положительных эмоций, развитие эмпатии. Игры, направленные на достижение положительного самоощущения, умения выражать позитивные эмоции,на развитие навыков взаимодействия, а также успокаивающие игры, игры доверия и т. д.
+1 #19 Кузнецова Евгения Александровна 11.01.2018 16:05
Одним из приоритетных направлений образовательной области социально-коммуникативного развития, является развитие эмоционального интеллекта. Именно в дошкольном и младшем школьном возрасте идет активное эмоциональное становление детей, совершенствование их самосознания, способности к рефлексии, к децентрации (умение встать на позицию партнера, учитывать его потребности и чувства). (ФГОС)
Важным вопросов духовно-нравственного развития обучающихся является формирование нравственных представлений личности и развитие гуманных чувств. Недостаточное развитие этой сферы влечет возникновение внутриличностных и межличностных проблем и конфликтов: неприятию себя и других, неспособности к управлению эмоциями, трудностям в построении отношений, неумению взаимодействовать и работать в коллективе и др.
Формирование эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте будет происходить успешнее, если в образовательном учреждении эта работа будет строиться на следующих условиях:
1. совместно выработанные единые критерии по развитию эмоциональной сферы младшего школьника между всеми участниками образовательного процесса: учитель начальных классов, воспитатель ГПД, педагог-психолог, родители или законные представители ребенка;
2. учет возрастных особенностей и ведущего вида деятельности младших школьников;
3. реализация разработанной учителем программы по формированию эмоционального интеллекта с учетом требований ФГОС.

Для эффективного развития эмоционального интеллекта необходимо знакомить младших школьников с эмоциональным миром – как своим, так и других людей; научить детей распознавать и отождествлять свои переживания и чувства с конкретными словами – названиями эмоций; формировать способность управлять своими эмоциями, определять эмоциональное состояние других людей и адекватно реагировать на него. Расширять и систематизировать знания младших школьников об эмоциональных состояниях человека, о базовых эмоциях и чувствах. Организовывать практические занятия по формированию жизненно важных навыков общения и способствующих выработке социально-приемлемых моделей поведения в сложных жизненных ситуациях.
Воспитательная работа в группе продленного дня - это организация педагогом различных видов деятельности младших школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка и обладающих широкими возможностями воспитательного и развивающего воздействия на ребенка.
С целью создания условий для формирования эмоционального интеллекта воспитанников группы, воспитатель может использовать широкий спектр развивающих приемов и технологий:
1. организацию игр с правилами, в которых дети формируют умение выстраивать свое поведение, подчиняя его общим интересам и, в то же время, учатся вырабатывать стратегию успеха в игровой форме.
2. Игровые приемы могут выступать в качестве диагностических (т.к. ребенок в игровых действиях выражает в особой символической форме бессознательные импульсы и влечения), коррекционных, формирующих представления младших школьников об эмоциях человека.
3. Чтение детской литературы, авторских, народных, психологических сказок, включая в процесс обсуждение эмоций, характеров, поступков персонажей с последующей рефлексией. Процесс «слушания» можно дополнить выполнением иллюстраций, что позволит диагностировать состояние каждого ребенка и др.
4. Проведение игр-театрализаций с обсуждением особенностей характера каждого героя, с воспроизведением поведения и эмоций персонажа, развивающих эмоциональную «гибкость»
5. Организация ролевых игр - для формирования социально приемлемых форм поведения детей в различных жизненных ситуациях: посещение театра, «в гости к другу», посещение магазина и др.

Описанные выше приемы и технологии позволяют уточнить и расширить представления младших школьников о человеческих эмоциях, о значении освоения социально допустимого поведения, о правилах общения, о своей роли в социуме; позволяют уменьшить эмоциональную ригидность, обогатить личный эмоциональный и поведенческий опыт, что позволит детям быть более успешными и в жизни.
+1 #18 Семенова Надежда Игоревна 03.01.2018 01:22
Эффективность педагогического общения,
или завуч – это немножко волшебник

- Где водятся волшебники?
- В фантазиях твоих!
- С кем водятся волшебники?
- А с тем, кто верит в них!
Ю.Энтин

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе, а в простонародье завуч, всегда был и остается центральной административной фигурой в школе. Общение, построенное им с членами педагогического коллектива, оказывает влияние на образовательный процесс в целом. Наличие коммуникативных способностей и умения управлять эмоциями – как своими, так и чужими – ключевые компетенции, необходимые для работы в данной должности, помимо профессиональных знаний. Неизбежность, требующая уложить в «прокрустово ложе» циркуляров от органов образования многообразие мнений и желаний коллег (к слову сказать, тоже с высшим образованием и опытом работы), делает заместителя директора по УВР поистине сказочным волшебником.
Давайте рассмотрим, кем, по сути, приходится быть завучу во время рабочего дня, да часто и после его окончания.
1. Полиглот – легкий в общении, умеющий говорить с каждым учителем на его языке в зависимости от его специальности, стажа, педагогического кредо и даже от способности воспринимать юмор.
2. Психотерапевт – обладающий тактом, способностью к эмпатии и имеющий определенное желание выслушать и понять собеседника; погашающий многочисленные мелкие конфликты («Марьиванна занималась в моем кабинете и забыла стереть с доски!») и выслушивающий бесконечные жалобы на коллег, обучающихся и их родителей («Кипятков в пятый раз на урок опоздал и маме про собрание не сообщил!»).
3. Детектив – вычленяющий существующие внутренние проблемы, внимательно наблюдающий (даже за чаем в учительской) за настроениями в коллективе («Натальпетровна опять с Васильниколаичем не разговаривает»), беспристрастный при подборе педагогических кадров.
4. Фокусник – обладающий мобильностью (практически одновременно находящийся в любой точке школы) и многозадачностью (отвечающий сразу и всем на десятки профессиональных вопросов).
5. Философ – авторитет, разбор уроков которого выслушают и молодые учителя, и опытные специалисты; владеющий практически и знающий теоретические основы множества педагогических технологий и приемов.
6. Управляющий или домоправительница – четко руководящий ежедневным учебным процессом, контролирующий и регулирующий его, знающий все тонкости взаимоотношений между коллегами и традиции учебного учреждения, умеющий подчинять себе и подчиняться начальству, человек, который ради дела сможет приостановить свои эмоции и умерить собственные желания.
Как же все эти роли уживаются в одном человеке, принимающем на себя нелегкую обязанность поддерживать и улучшать образовательный процесс в своей школе? Не иначе, как с помощью волшебства!

Семенова Надежда Игоревна,
к.т.н., заместитель директора по УВР,
ГБОУ средняя школа №10 Василеостровского района, Санкт-Петербург
+1 #17 Рябкова Мария Петровна 28.12.2017 02:43
Эмоциональный интеллект- это способность человека распознавать эмоции,понимать намерения,мотивацию и желание других людей и свои собственные ,а так же способность управлять своими и чужими эмоциями.
В нашем веке мы все меньше занимаемся физическим трудом и все больше интеллектуальным и эмоциональным.
Одна из главных задач-умение находить общий язык с людьми.Логика работает не во всех случаях ,поэтому аппелирование к эмоциям выходит на первый план.Умение управлять эмоциями , открывают невероятные возможности.
Коэффициент интеллекта измеряется количественно и определяется ,насколько легко мы обучаемся новым вещам ,но даже при высоком уровне IQ люди бывают совершенно не приспособлены к жизни, если не удастся справиться со своей психологией и эмоциями.
Помимо мозга у нас существует нервная система.Мозг выполняет не только математические задачи ,он еще и способен испытывать эмоции.И тут возникают серьезные проблемы.
Мы должны развивать свой интеллект,однако помимо этого отчаянно нуждаемся в хороших эмоциональных способностях.
Навряд ли будет большой новостью утверждение, что не каждый талант может быть выявлен в достаточно примитивной школьной модели измерения достижений. История полна примерами выдающихся, преуспевающих мужчин и женщин, которые ничем не выделялись или просто едва удерживались в классе;
учителя и наставники предрекали им жизнь на дне общества. Однако в обществе упорно держалось мнение, что успех в школе равносилен успеху в жизни - или, по крайней мере, на рабочем месте. Ныне это предположение опровергнуто.
Большинство из нас подсознательно понимает, что существует огромное различие между сообразительностью в классе и сообразительностью на улице - между теоретическим умствованием и практической смекалкой. Первое занимает свое определенное место, в то время как вторая, хотя и более неуловима, гораздо более интересна. Это способность настраиваться на окружающий мир,
понимать ситуации, легко общаться с другими людьми и брать на себя управление собственной жизнью. Сейчас, благодаря EQ-i, неопровержимые данные показали связь между этой способностью - которая относительно мало общего имеет с интеллектом как таковым - и долговременным успехом.
Повышенный эмоциональный фон - залог успеха во всех направлениях.
"Считают ,что успех приходит к тем кто рано встает.Нет.Успех приходит к тем ,кто просыпается в хорошем настроении! М.Ашар
+2 #16 Кобиль Татьяна Леонидовна 24.12.2017 20:10
Кобиль Татьяна Леонидовна
«Развитие коммуникативных навыков через развитие эмоционального интеллекта»
Современный этап развития нашего общества характеризуется глубокими экономическими и социальными преобразованиями. Поэтому возникла необходимость ориентировать процесс обучения на формирование готовности личности к постоянно меняющимся запросам социума, к сотрудничеству с другими людьми, к общению с окружающими. Одним из важнейших умений современной личности являются коммуникативные умения.
Современная наука не сомневается в необходимом содружестве интеллекта и эмоций для полноценной жизни человека. А. Дамазио, известный невролог и физиолог, пишет об этом следующим образом: «Хорошо ориентированная и направленная эмоция является той системой поддержки, без которой механизм рассудка не может работать должным образом». «ЭИ» обычно определяют как «способность осознавать собственные чувства и чувства других людей, вырабатывать для себя мотивацию и справляться с эмоциями как в самих себе, так и в отношениях с другими людьми». Американский исследователь Дэниел Гоулман, занимающийся активной популяризацией понятия «ЭИ» детей, утверждает, что именно «ЭИ» является ключевым. Новый критерий - это личные качества человека такие, как инициативность и эмпатия, то есть умение сопереживать. Именно этим Гоулман объясняет, почему бывшие троечники бывают более успешны, чем отличники. Качества и способности, включаемые в определение «ЭИ», необходимы для успешности не только в трудовых отношениях, но и в построении таких социальных связей как дружба, любовь, семья.
Не секрет, что современные дети мало читают. А именно литература как школьный предмет может воздействовать на чувства учеников. Уроки литературы — важнейшее средство развития эмоционального интеллекта, своеобразная профилактика проявления агрессивности, окаменелости совести, дефицита любви и милосердия. Поэтому уроки должны быть гибкими, яркими и эмоциональными. При подготовке к урокам уместно использовать такие технологии как
• «Педагогика сотрудничества»,
• гуманно-личностные технологии Ш. А. Амонашвили,
• система преподавания литературы как человекоформирующего предмета Е. Н. Ильина ,
• методы эмоционального погружения, эмоционального вовлечения учащихся в постижение идейно-художественного своеобразия произведения.
Приемы эмоционального погружения учащихся в пространство художественного произведения.
Инсценировка.
Посредством этого приёма, происходит актуализации эмоций, возникает интерес к изучаемому материалу. В процессе инсценировки возникает масса эмоций, которые раскрепощают учащихся. Этот прием используется и при изучении басен И. А. Крылова и изучении творчества А. Н. Островского в старших классах.
Эмоциональная подача материала.
Эмоциональную ситуацию удается создать посредством приема художественного чтения (учителем, подготовленными учащимися, мастерами слова в записи). По ходу чтения находим в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задаю свои вопросы.
Художественная деталь.
Эффективным приемом работы на этапе погружения в текст является прием работы над художественной деталью, заимствованный у Е. Н. Ильина. «Деталь — «жемчужина текста». Технология работы над деталью: через деталь обратить учащихся к пониманию идейно-художественного содержания произведения, через постижение глубинного смысла — к книге, через книгу — к жизни, от жизни — снова к книге. Такой прием использую при изучении рассказов А. П. Чехова
Рефлексивное чтение.
Основано на эмпатии и сопереживании, — один из самых действенных способов эмоционального восприятия текста, который помогает учащимся не только понимать душевное состояние персонажей текста, авторское обоснование происходящего, но и подтекстовую информацию. В этой связи очень эффективно обсуждение названия, данного автором произведению; имен и фамилий героев. Рефлексивное чтение помогает осознать, что в произведении ничего не бывает случайного. Как, например, у Д.И. Фонвизина или А.Н. Островского.
Экранизации художественного произведения.
Погружению в текст способствует просмотр экранизации художественного произведения, которое увеличивает в сотни раз способность учащихся понять авторский замысел, тему и идею произведения. Чтение и обсуждение «Героя нашего времени» М.Ю. Лермонтова, «Мастера и Маргарита» М. Булгакова или «Тихого Дона» М. Шолохова сопровождается просмотром эпизодов из художественных фильмов.
Сопоставление литературного текста с произведениями живописи.
Усиливает, дополняет ассоциативный способ мышления, обостряет у учащихся эстетическую восприимчивость сопоставление литературного текста с произведениями живописи. Поэму М.Ю. Лермонтова «Демон» уместно сопоставить с работой М. Врубеля «Демон сидящий» или стихотворение М.Ю. Лермонтова « На севере диком…» с картиной И. Шишкина с одноименным названием.
Итогом работы на уроке может быть написание сочинения – настроения. Вспомнить и описать своё эмоциональное состояние, возникающее во время восприятия произведения. Таким образом, создаётся обобщённый образ – настроение, родившееся на уроке.
Указывая на роль положительных чувств и эмоций в обучении, И.Ф. Гербарт особое внимание уделял чувству удовольствия, отмечая - то, что изучается с удовольствием, изучается скоро и усваивается основательно.
Таким образом, эмоциональный интеллект — это способность человека оперировать эмоциональной информацией, то есть той, которую мы получаем или передаем с помощью эмоций.
Каждый человек занимает в обществе вполне определенное место и, следовательно, всегда находится в соответствующих отношениях с окружающими людьми. Через процесс общения у человека появляется возможность понять себя и других людей, оценить их чувства и действия, а это, в свою очередь, реализовать себя и свои возможности в жизни и занять собственное место в обществе. У людей с развитым эмоциональным интеллектом отмечается:
Улучшение навыков решения проблем.
Большая вовлеченность в общение с равными себе.
Большее сдерживание побуждений.
Улучшившееся поведение.
Большая успешность в межличностных отношениях и большая популярность.
Возросшее умение справляться с трудностями.
Возросшее мастерство решения межличностных проблем.
Умение лучше справляться с тревожностью.
Развитие навыков разрешения конфликтов.


+1 #15 Трафимова Ирина Николаевна 23.12.2017 22:04
"Эффективность педагогического общения".
Эмоциональный интеллект- это способность перерабатывать информацию, содержащуюся в эмоциях: определять значение эмоций, их связи между собой, использовать эмоциональную информацию в качестве основы для мышления и принятия решений.
Эмоциональный интеллект, или эмоциональная компетентность, объединяет в себе способности личности к эффективному общению за счет понимания эмоций окружающих и умения подстраиваться под их эмоциональное состояние. Такое умение владеть собой и грамотно организовывать взаимодействие незаменимо в сферах деятельности, подразумевающих непосредственное общение с окружающими.
С понятием эмоционального интеллекта тесно связано представление об "эмоциональной грамотности" - целенаправленном повышении эмоциональной компетентности.
Выделяют основные аспекты данного понятия:
восприятие эмоций; использование эмоций для улучшения мышления; понимание эмоций; управление эмоциями.
Высокому уровню эмоционального интеллекта соответствует знание о том, как изменить негативное состояние на позитивное. Педагоги с высоким уровнем развития эмоционального интеллекта обладают выраженными способностями к пониманию как собственных эмоций, так и эмоций других людей.
Эмоциональный интеллект позволяет использовать новый ресурс, который имеется у каждого, для повышения качества работы в педагогическом коллективе и дальнейшего саморазвития каждого сотрудника как в личностном, так и профессиональном плане.
Эмоциональный интеллект помогает эффективно влиять на свое и чужое поведение. Одно из замечательных следствий развития эмоционального интеллекта - уменьшение негативных эмоций.
Педагог - общественный субъект, носитель общественных знаний и ценностей. В процессе педагогической деятельности нужно учитывать индивидуальность, неповторимость, уникальность каждого из субъектов деятельности, при этом педагоги должны обладать определено важными качествами. к которым предъявляются очень высокие требования.
Эмоциональный интеллект педагога опосредует гуманистическую направленность во взаимодействии с учениками и другими субъектами образовательного пространства, способствует реализации индивидуального подхода в развитии личности и обучении, показывает уровень личностной зрелости педагогов. Эмоциональный интеллект- неотъемлемая личностная составляющая педагогического мастерства, поскольку только состоявшаяся, зрелая личность может воспитать другую полноценную и зрелую личность.
+1 #14 Кучерова Светлана Дмитриевна 17.12.2017 23:50
Общению человек целенаправленно не учится, опыт общения приобретается в процессе труда и в познавательной деятельности. Общение в педагогической работе очень важно. Часто серьезные проблемы воспитания и обучения возникают из-за неумения учителя правильно организовать общение с детьми.
Педагогическое общение - это профессиональное общение учителя с обучающимися на уроке и вне его. Педагогическое общение должно быть направленно на создание благоприятного психологического климата. В процессе взаимодействия учителя и учащихся общение является инструментом воздействия. Неправильно организованное общение рождает у учащихся страх, неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности, нарушение динамики речи, снижает желание и умение думать самостоятельно. В конечном итоге появляется негативное отношение к учителю, а затем и к школе в целом. Правильно организованное взаимодействие снимает подобные негативы, поэтому очень важно правильно организовать педагогическое общение с учениками
Профессиональной характеристикой педагогического общения является его стиль, под которым принято понимать особенности взаимодействия учителя и учеников, демонстрирующие коммуникативные возможности учителя, достигнутый им уровень взаимоотношений с учащимися, творческую индивидуальность педагога.
Различают продуктивные и непродуктивные стили общения.
К продуктивным стилям общения относят:
- общение на основе увлеченности учителя и обучащихся совместной творческой деятельностью. Этот тип складывается на основе высоких профессионально-этических установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом;
- общение учителя и обучающихся на основе дружеского расположения. Однако дружественность должна иметь меру, недопустимо превращать ее в панибратство с учащимися, что отрицательно будет сказываться на педагогическом процессе.
К непродуктивным стилям общения относят следующие:
-общение-дистанция. Суть его в том, что во взаимоотношениях учителя и обучающихся постоянно ощущается дистанция. Часто такая дистанция ведет к формализации системы социально-психологического взаимодействия учителя и обучающихся, а это не способствует созданию творческой атмосферы учения. Дистанция должна быть, но она определяется, прежде всего, степенью авторитета педагога;
-общение-устрашение;
-общение-заигры вание.
Эти стили общения противоречат требованиям педагогической этики и плохо влияют на ход учебно-воспитательного процесса: в первом случае учитель лишает обучающихся инициативы, сознательного подхода к учебе; во втором случае - педагогический процесс лишается естественных, нормальных отношений, которые влияют на стиль работы учителя и стиль отношений.
Структуру педагогического общения можно представить в виде следующей формулы:
Стиль педагогического общения = стиль отношений + стиль работы.
Стили отношений демонстрируют потребности, мотивы, интересы и чувства учителя.
Выделяются следующие стили отношений:
-устойчиво-положительный: спокойный и ровный тон в общении положительные эмоции в основе общения, деловая реакция на недостатки обучающихся, проявляющиеся в их работе и поведении;
-пассивно-положительный: спокойный и ровный тон в обращении к обучающимся, ориентация учителя на зависимость результата урока не от собственных усилий, а от степени добросовестности и ответственности обучающихся;
-неустойчивый: подверженность учителя частой смене настроения, вызванной собственными переживаниями, неудачами и неумение поддерживать эмоциональное равновесие в ситуациях нарушения учениками требований учебного процесса, дисциплины и т. д.;
-открыто - отрицательный: демонстрация учителем негативного отношения, как к отдельным учащимся, так и ко всему классу.
Стили работы демонстрируют речевые и неречевые действия учителя, применяемые им в ходе взаимодействия методы и приемы.
В числе стилей работы выделяют:
-демократический стиль: учитель привлекает обучающихся к принятию решений, учитывая их мнения, поощряет самостоятельность суждений, ориентируется не только на их успеваемость, но и на личностные качества Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба, удовлетворенность своей профессией.
-авторитарный стиль: учитель единолично принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением, предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнений обучающихся, не обосновывает свои действия перед учениками. Главными методами воздействия такого педагога являются приказ, поучение.
-либеральный стиль: учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, организация и контроль деятельности обучающихся осуществляются без системы. Вследствие этого в классе образуется неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты.
оптимальным считается умелое сочетание демократического и авторитарного стилей, в зависимости от поставленных учебно-воспитательных целей в педагогической ситуации.
Для осуществления педагогически целесообразного общения существенно важны роли и позиции учителя в процессе взаимодействия.
Выделяют «закрытую» и «открытую» позиции учителя.
-для «закрытой» позиции учителя характерны обезличенная, подчеркнуто объективная манера изложения, отсутствие собственных суждений и сомнений, переживаний. В результате процесс обучения утрачивает эмоционально-ценностный подтекст и не вызывает у детей желания раскрытия.
-«открытая» позиция учителя предусматривает отказ от собственного педагогического всеведения и непогрешимости. Учитель открывает свой личный опыт учащимся и сопоставляет свои переживания с их чувствами; излагает учебный материал сквозь призму своего восприятия. В ходе этого осуществляется диалог учителя с обучающимся, для которого характерны терпимое уважительное отношение к мнению другого, умение встать на точку зрения собеседника, критически осмыслить собственную позицию, педагогический оптимизм и доверие к ученику.
В итоге можно выделить особенности оптимального педагогического общения на основе:
-задач - широкий спектр коммуникативных задач, открытая атмосфера для обучающихся
-средств - преобладание косвенных воздействий над прямыми, опережающих над результативными, воздействие положительным эмоциональным тоном, наличие обратной связи от ученика, чередование учителем разных позиций в общении;
- - раскрытие резервов личности, удовлетворенность всех участников общения, педагогический такт.
Таким образом, продуктивная педагогическая деятельность происходит в атмосфере положительного отношения педагога к детям, демократической организации учебного процесса, увлеченности совместной творческой деятельностью.
+1 #13 Кузьмина Виктория Николаевна 13.12.2017 21:50
"Эффективность педагогического общения"
Эмоциональный интеллект-это умение эффективно влиять на свое и чужое поведение по средствам управления своими и чужими эмоциями и чувствами.
Эмоциональный интеллект объединяет в себе способности личности к эффективному общению за счет понимания эмоций окружающих и умение подстраиваться под их эмоциональное состояние. Такое умение владеть собой и организовывать взаимодействие незаменимо в сферах деятельности, связанных с общением.
Профессиональная успешность педагога связана с уровнем интеллекта, однако часто этого оказывается не достаточно.
Профессиональному педагогу необходимо развивать умение общаться и устанавливать благожелательные отношения с обучающимися , а также побуждать своим примером к активной учебно-познавательной, трудовой и художественно-эстетической деятельности. Эта деятельность включает в себя проявление любви к детям, душевного отношения, теплоты, чуткости и заботы о них.
Педагоги с высоким уровнем развития эмоционального интеллекта обладают способностями к пониманию собственных эмоций и эмоций других людей, к управлению эмоциональной сферой, что способствует повышению качества деятельности педагогического коллектива.
Для улучшения своего эмоционального интеллекта педагогу необходимо:
- пополнять свой словарный запас новыми словами для обозначения чувств;
- быть в курсе ощущений тех людей с которыми педагог общается;
- делиться своими ощущениями и интересоваться ответной реакцией;
- наблюдать за окружающими: какими способами они реагируют на требования, претензии, агрессию, приятные новости, комплименты.
Итак, профессия педагога требует большой эмоциональной отдачи.
Эмоциональный интеллект выступает как системообразующий фактор продуктивности педагогической деятельности, как приобретение профессиональных знаний и умений, так и личностное развитие педагога и его обучающихся.
Эмоциональный интеллект - это неотъемлемая личностная составляющая педагогического мастерства, поскольку только состоявшаяся, зрелая личность может воспитать другую полноценную и зрелую личность.
+4 #12 Тимофеева Ольга Владимировна 10.12.2017 22:25
Стили педагогического общения в группе продленного дня.

«Я сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить «иди сюда» с 15-20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса. И тогда я не боялся, что кто-то ко мне не пойдет или не почувствует того, что нужно».
А.С. Макаренко
Под стилем общения понимают индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и учащихся. Выражается:
- в творческой индивидуальности педагога;
- в коммуникативных возможностях педагога;
- во взаимоотношениях педагога и воспитанников;
- в особенностях коллектива учащихся.
Педагогами-психологами выделено много стилей педагогического общения, вот основные:
1. Авторитарный;
2. Попустительский;
3. Демократический;
4. Общение на основе увлеченностью совместной творческой деятельностью;
5. Общение – дистанция;
6. Общение – устрашение;
7. Заигрывание.
Анализируя свою работу в группе продленного дня (ГПД), пришла к выводу, что в течение дня использую все эти стили.
Авторитарный:
Все, что касается техники безопасности детей в группе продленного дня: в классе, в столовой, на прогулке, уход учащихся домой – здесь использую только авторитарный стиль. Четкий инструктаж и контроль по всем этим моментам из режима дня ГПД, на мой взгляд, может носить только авторитарный стиль, т.к. это напрямую касается безопасности жизни учащихся.
Попустительский:
Этот стиль общения – первые 10-15 минут, записанные в режиме дня как «Сбор детей в группу».
ГПД собрана из двух классов. Начало работы группы: учащиеся собираются в класс (помещение), где «живет» ГПД. В этот момент мне необходимо отметить присутствующих, оформить заявку на обед в столовую. Даю детям возможность «выпустить пар» после уроков и самостоятельно определиться: кто с кем сядет за парту (в ГПД у учащихся нет определенного места и соседа за партой), не вмешиваюсь в этот процесс, если не возникает конфликтных ситуаций между детьми.
Допускаю «попустительство» при выборе очередности предмета при выполнении домашнего задания, главное, чтобы вечером, после продленки, ребенок отдыхал, а для этого нужно сделать все домашнее задание в ГПД.
Демократический:
На занятиях в ГПД, когда проводятся игры, конкурсы, творческие мастер-классы или обсуждение (иллюстрирование) прочитанного произведения. Стимулирую самостоятельность учащихся, при этом заметно, как от занятия к занятию у детей развивается уверенность в себе, свое мнение не боятся высказать самые робкие из второклассников, т. к. побороли свой страх – это раз, его слушали – это два, учащиеся и воспитатель согласны с его точкой зрения – это три.
Общение на основе увлеченностью совместной творческой деятельностью:
Участие в школьных декадах по предметам, «Мастерской Деда Мороза», «Минуте школьной славы» - настоящее общее дело, которое способствует сплочению коллектива ГПД, развитию личностных и коммуникативных качеств учащихся.
Обязательно всей группой ходим «поболеть за наших», когда проходят отборочные туры «Минуты школьной славы».
Детям очень важна поддержка одноклассников. Это мероприятие проводится во второй половине дня, и не все родители могут прийти подбодрить и настроить на выступление своих детей. Эту функцию беру на себя я. Даже, если что-то получилось не так, как задумывалось (ребенок забыл слова, забыл флешку с минусовкой, просто разнервничался), нахожу слова поддержки, хвалю костюм, говорю, что будет второй тур, где все обязательно получится.
Для детей, которые не участвуют в этом году в конкурсе тоже полезно посмотреть на тех, кто выступает. Выступающие мотивируют на участие других детей.
Перед Новым Годом в нашей начальной школе проводятся мастер-классы, когда одна ГПД готовит мастер-класс для другой; в прошлом году знакомились и обменивались опытом по изготовлению елочных игрушек в технике кусудама, до этого были и гирлянды, и карнавальные маски, и мобили (новогодние подвесы к потолку), оформительская техника коллаж, техника изонить.
В этом году сделали акцент на экологии, готовим мастер-класс для параллельной ГПД «Снежинка из втулок от т/б». Дети, посещающие группу, с большим удовольствием принимают участие в подготовке мастер-класса.
Общение-дистанция:
В течение дня дистанция варьируется в зависимости от ситуаций, которые происходят в ГПД.
Иногда дети ссорятся, и если я вижу, что ситуация не требует моего вмешательства – наблюдаю. Как правило, адекватные дети находят выход из подобных ситуаций.
Есть категория ранимых детей, которых надо пожалеть. Подсказать, как найти выход из ситуации.
Иногда кто-то из детей случайно толкнет, заденет другого ребенка, и оказывается, что сказать: «извини, пожалуйста» - это для некоторых сложно. Провожу беседы о сочувствии, сопереживании, ищу подход к каждому.
Дистанция сокращается к концу дня. Когда уроки сделаны, группа была на прогулке, пообедала, пополдничала, мероприятие по плану воспитательной работы в ГПД проведено, дети вернулись с кружков, осталось человека три-четыре. Чтобы немножко разгрузить детей после длинного рабочего дня (если вдуматься, рабочий день ученика начальной школы, даже если он на продленке до 18.00 – 9 часов, не каждый взрослый так загружен), могу найти в интернете детям видео про котиков (именно коты обладают каким-то лечебным эффектом), дать им выговориться на любые темы (о домашних питомцах, о том, куда они собираются в выходные…), рассказать им о своем внуке, но обязательно что-то веселое. Или включаю песни из мультфильмов, и мы поем или танцуем.Чтобы ребенок ушел домой в хорошем настроении.
Общение – устрашение
Бывает и такое.
Иногда произношу фразу: «Вы из меня делаете ябеду». Когда понимаю, что моей компетентности для разрешения какой-то ситуации в группе не хватает, и мне придется прибегнуть к помощи родителей или завуча, произношу эти слова. Часто помогает, но не искореняет проблему.
Детям очень мешают мобильные телефоны. К сожалению, уже во втором классе есть дети, зависимые от гаджетов.
В начальной школе запрещены телефоны для игр.
Родители, которые переживают за своего ребенка и хотят в течение дня слышать его голос, покупают кнопочные телефоны.
Понятно, что телефон, в котором есть игры и интернет, купил не сам второклассник. Родителям так проще, что ли? Сунул телефон – ребенок отстал. Но именно такие дети не хотят ни в чем принимать участия, им интересно в телефоне.
Заигрывание:
Может быть, я неправильно понимаю этот стиль педагогического общения.
Или отношу не то и не туда.
Но я вот о чем, о мотивации. Считаю, что детей нужно хвалить.
Когда в первом классе у учащихся нет домашнего задания, и в ГПД мы только отрабатываем навыки письма, чтения и счета, то хвалю детей за любой шаг по направлению к успеху.
За каждый правильно прочитанный слог (не все дети умеют читать в первом классе). За каждую правильно написанную цифру в ряду закорючек. За каждую мало-мальски написанную «красиво» букву.
Во втором классе у детей появляется домашнее задание. Моя задача грамотно организовать самоподготовку воспитанников.
Кому-то хватает умения сразу в чистовик сделать всю домашнюю работу. А кто-то и из черновика перепишет так, что в черновике было красивее. Каждый день приносит хоть маленькие, но победы. И ребенку об этом нужно говорить, сравнивать его с ним вчерашним, показывать ему эти маленькие победы.
+2 #11 Исаченко Светлана Ивановна 03.12.2017 00:54
Важнейшим фактором эффективности педагогического общения является тип установки педагога.
Под установкой понимается готовность реагировать определенным образом в однотипной ситуации. Самому носителю его установки в большинстве случаев представляются абсолютно правильными, поэтому они чрезвычайно устойчивы и с трудом поддаются изменению через внешние воздействия. Консерватизм и ригидность установок усиливаются с возрастом. Исследователи выделяют два типа доминирующих установок преподавателей по отношению к студентам: позитивная и негативная.
Наличие негативной установки преподавателя на того или другого студента можно определить по следующим признакам: преподаватель дает «плохому» студенту меньше времени на ответ, чем «хорошему»; не использует наводящие вопросы и подсказки, при неверном ответе спешит переадресовать вопрос другому студенту или отвечает сам; чаще порицает и меньше поощряет; не реагирует на удачное действие студента и не замечает его успехов; иногда вообще не работает с ним на занятии.
Соответственно, о наличии позитивной установки можно судить по таким деталям: дольше ждет ответа на вопрос; при затруднении задает наводящие вопросы, поощряет улыбкой, взглядом; при неверном ответе не спешит с оценкой, а старается подкорректировать его; чаще обращается к студенту взглядом в ходе занятия и т. д. Специальные исследования показывают, что «плохие» студенты в четыре раза меньше обращаются к педагогу, чем «хорошие»; они остро чувствуют необъективность педагога и болезненно переживают ее.
Достижение положительного результата общения и взаимодействия связано с накоплением и правильным обобщением информации друг о друге, зависит от уровня развития коммуникативных умений педагога, его способности к эмпатии и рефлексии, к наблюдательности, «сенсорной остроте», установления «раппорта» и умения учитывать репрезентативную систему собеседника, от умения слушать, понимать студента, воздействовать на него посредством убеждения, внушения, эмоционального заражения, о тактике изменения стилей и позиций общения, от умения преодолевать манипуляции и конфликты. Важную роль играет психолого-педагогическая компетентность преподавателя в области психологических особенностей и закономерностей общения, взаимодействия.
Таким образом, процесс общения преподавателя со студентами может складываться в двух крайних вариантах:
1) взаимопонимание, слаженность выполнения учебной деятельности, развитие способности прогнозировать поведение друг друга;
2) разлад, отчужденность, неспособность понять и предугадать поведение друг друга, появление конфликтов.
Иными словами, учитель должен быть образцом нравственности и поведения.
К поведению самого педагога ученики предъявляют заведомо высокие нравственно-этические требования. В процессе педагогического взаимодействия «учащиеся неосознанно придают индивидуальным качествам учителя статус социальных.
Ситуации, в которых такие ожидания не находят подтверждения в реальном поведении учителя будут конфликтогенными.
Источник противостояния - противоречие между декларациями и поступками педагога, двойная мораль. Например, он много говорит о доброте, а на деле мстителен, преследует ослушавшихся, жестоко наказывает за каждую провинность.
«Ребенок не может опровергнуть взрослого, не может защитить себя от него. Под тяжестью упреков и обвинений чувствительный ребенок утрачивает активность, «тормозится», а взрослому кажется, что он «бесчувственный». Заторможенное состояние подростка - это непроизвольно включенное защитное торможение, чтобы не допустить продолжения воздействия, разрушительного для психики. Вот почему эти «тормозные реакции» всегда следует учитывать как индикатор непереносимости педагога для учащегося. (И. А. Фурманов, А. А. Аладьин и Е. М. Амелешко)
Часто общение учителя с повзрослевшими учениками продолжает строиться на тех же принципах, что и с учащимися начальных классов, обеспечивающих учителю возможность требовать подчинения. Такой тип отношений не соответствует возрастным особенностям подростка, прежде всего новому представлению о себе, стремлению занять равное положение по отношению к взрослым (И. Вереникина).
Следовательно, благополучное разрешение конфликта невозможно без психологической готовности учителя перейти к новому типу взаимоотношений с взрослеющими детьми. Инициатором таких взаимоотношений должен быть взрослый.
+1 #10 Исаченко Светлана Ивановна 03.12.2017 00:53
Важнейшим фактором эффективности педагогического общения является тип установки педагога.
Под установкой понимается готовность реагировать определенным образом в однотипной ситуации. Самому носителю его установки в большинстве случаев представляются абсолютно правильными, поэтому они чрезвычайно устойчивы и с трудом поддаются изменению через внешние воздействия. Консерватизм и ригидность установок усиливаются с возрастом. Исследователи выделяют два типа доминирующих установок преподавателей по отношению к студентам: позитивная и негативная.
Наличие негативной установки преподавателя на того или другого студента можно определить по следующим признакам: преподаватель дает «плохому» студенту меньше времени на ответ, чем «хорошему»; не использует наводящие вопросы и подсказки, при неверном ответе спешит переадресовать вопрос другому студенту или отвечает сам; чаще порицает и меньше поощряет; не реагирует на удачное действие студента и не замечает его успехов; иногда вообще не работает с ним на занятии.
Соответственно, о наличии позитивной установки можно судить по таким деталям: дольше ждет ответа на вопрос; при затруднении задает наводящие вопросы, поощряет улыбкой, взглядом; при неверном ответе не спешит с оценкой, а старается подкорректировать его; чаще обращается к студенту взглядом в ходе занятия и т. д. Специальные исследования показывают, что «плохие» студенты в четыре раза меньше обращаются к педагогу, чем «хорошие»; они остро чувствуют необъективность педагога и болезненно переживают ее.
Достижение положительного результата общения и взаимодействия связано с накоплением и правильным обобщением информации друг о друге, зависит от уровня развития коммуникативных умений педагога, его способности к эмпатии и рефлексии, к наблюдательности, «сенсорной остроте», установления «раппорта» и умения учитывать репрезентативную систему собеседника, от умения слушать, понимать студента, воздействовать на него посредством убеждения, внушения, эмоционального заражения, о тактике изменения стилей и позиций общения, от умения преодолевать манипуляции и конфликты. Важную роль играет психолого-педагогическая компетентность преподавателя в области психологических особенностей и закономерностей общения, взаимодействия.
Таким образом, процесс общения преподавателя со студентами может складываться в двух крайних вариантах:
1) взаимопонимание, слаженность выполнения учебной деятельности, развитие способности прогнозировать поведение друг друга;
2) разлад, отчужденность, неспособность понять и предугадать поведение друг друга, появление конфликтов.
Иными словами, учитель должен быть образцом нравственности и поведения.
К поведению самого педагога ученики предъявляют заведомо высокие нравственно-этические требования. В процессе педагогического взаимодействия «учащиеся неосознанно придают индивидуальным качествам учителя статус социальных.
Ситуации, в которых такие ожидания не находят подтверждения в реальном поведении учителя будут конфликтогенными.
Источник противостояния - противоречие между декларациями и поступками педагога, двойная мораль. Например, он много говорит о доброте, а на деле мстителен, преследует ослушавшихся, жестоко наказывает за каждую провинность.
«Ребенок не может опровергнуть взрослого, не может защитить себя от него. Под тяжестью упреков и обвинений чувствительный ребенок утрачивает активность, «тормозится», а взрослому кажется, что он «бесчувственный». Заторможенное состояние подростка - это непроизвольно включенное защитное торможение, чтобы не допустить продолжения воздействия, разрушительного для психики. Вот почему эти «тормозные реакции» всегда следует учитывать как индикатор непереносимости педагога для учащегося. (И. А. Фурманов, А. А. Аладьин и Е. М. Амелешко)
Часто общение учителя с повзрослевшими учениками продолжает строиться на тех же принципах, что и с учащимися начальных классов, обеспечивающих учителю возможность требовать подчинения. Такой тип отношений не соответствует возрастным особенностям подростка, прежде всего новому представлению о себе, стремлению занять равное положение по отношению к взрослым (И. Вереникина).
Следовательно, благополучное разрешение конфликта невозможно без психологической готовности учителя перейти к новому типу взаимоотношений с взрослеющими детьми. Инициатором таких взаимоотношений должен быть взрослый.
+2 #9 Лобович Елена Владимировна 02.12.2017 17:26
Хорошие взаимоотношения и сотрудничество являются ключом к успеху в каждой области человеческой деятельности, от развития взаимной привязанности между родителями и детьми до умения менеджера раскрыть лучшие способности своих работников.
Одни из нас, наделенные высочайшими интеллектуальными способностями, терпят в жизни неудачи, в то время как другие, более скромно интеллектуально одаренные, преуспевают.
Между коэффициентом интеллекта человека и его успехами нет никакой связи. Успех человека напрямую зависит от его эмоционального интеллекта (EQ). Впервые эту идею озвучил Дэниэл Гоулман в одноименной книге.
Эмоциональный интеллект (EQ) определяют как способность осознавать, понимать, доносить, использовать эмоции и управлять ими, а также на основе этих умений эффективно взаимодействовать с другими людьми.
Неопровержимые данные показали связь между этой способностью, которая относительно мало общего имеет с интеллектом как таковым, и долговременным успехом. Чем полнее вы обладаете эмоциональным и социальным пониманием и мышлением, тем легче идти по жизни эффективно и продуктивно.
Настоящий прорыв в исследовании эмоционального интеллекта произошел после разработки Реувеном Бар-Оном, израильским психологом американского происхождения (он же автор термина «коэффициент эмоционального развития»), инструмента, известного в последствии как EQ-i, что означает - перечень вопросов для определения коэффициента эмоциональности. Позже этот инструмент стал известен как «Модель эмоционального интеллекта Бар-Она».
На сегодняшний день существует четыре основных модели эмоционального интеллекта. Она включает 15 компетенций, которые можно сгруппировать в пять общих по тематике сфер эмоционального интеллекта, разработанные и описанные в работах ведущих западных исследователей.
В России на протяжении последнего десятилетия был предпринят ряд попыток построения модели эмоционального интеллекта, адаптированной к российской культуре моделям межличностного взаимодействия и создания диагностического инструментария, «работающего» на отечественной выборке.
Эмоциональный интеллект считается высоко развитым при условии, что все параметры представлены качественными характеристиками и реализуются во взаимодействии, поведении и деятельности.
Методика М.А. Манойловой явялется одним из ярких примеров, и представляет собой опросник, состоящий из 40 вопросов-утверждений. Обследуемому предлагается оценить степень своего согласия с каждым утверждением по 5-балльной шкале.
Опросник содержит 4 субшкалы и 3 интегральных индекса:
1) Общего уровня эмоционального интеллекта;
2) Выраженности внутриличностного аспекта эмоционального интеллекта;
3) Выраженности межличностного аспекта эмоционального интеллекта.
Эмоциональный интеллект - это явление, которое объединяет в себе умение различать и понимать эмоции, управлять собственными эмоциональными состояниями и эмоциями своих партнеров по общению.
Область изучения эмоционального интеллекта является сравнительно молодой и насчитывает чуть больше одного десятилетия, поэтому данная тема представляет особый интерес для исследования. В том числе, интерес исследователей привлекают факторы, способствующие развитию высокого уровня эмоционального интеллекта.
+5 #8 Петрова Елена Викторовна 28.11.2017 01:19
Общение в педагогической работе очень важно. Учиться педагогическому общению нужно и необходимо. Именно в незаметной и кропотливой работе по познанию самого себя в общении с детьми, формируется творческая индивидуальность педагога.
Учить ребенка общаться надо с рождения, а совершенствоваться ему предстоит всю жизнь. В эмоциональном общении закладываются основы будущей успешной личности: способной видеть, слышать, воспринимать мир, проявлять познавательный интерес, ощущать чувство защищенности и уверенности в себе.
Основной принцип педагогического общения - это принцип "Не навреди". Окрик, угроза, оскорбление, запугивание со стороны воспитателя или родителя формирует у ребенка повышенную эмоционально-личностную зависимость, дефицит самостоятельности, неуверенность в себе, чувство постоянной неудовлетворенности, неожиданные приступы упрямства.
Одно из основных правил успешного педагогического общения гласит: "Говорить о ситуации, но не о личности и ее характере". Например, ребенок разлил воду. Обращаясь к ситуации воспитатель скажет: "Я вижу, кто-то разлил воду. Нам нужна вода и тряпка", а обращаясь к характеру ребенка: "Ты такой неуклюжий. Почему ты такой невнимательный".
Одно из правил эффективного общения: "Не приказывайте детям, и они начнут слушаться". Как и взрослые, дети терпеть не могут, когда ими командуют.
Эффективность педагогического общения возрастает, если воспитатель постоянно подчеркивает свое уважение к детям. Для этого формы общения и поведения воспитателя должны соответствовать этическим нормам. Следование правилу вежливости позволяет воспитателю в любой ситуации оставаться на достаточно высоком уровне культуры и поднимать до него своих воспитанников.
+2 #7 Ильина Марина Анатольевна 26.11.2017 20:37
Эмоции – неотъемлемая составляющая внутреннего мира и внешнего поведения человека. К пониманию природы эмоций стремились многие мыслители прошлого, эмоциональные явления изучали и продолжают изучать специалисты в области психологии. Стремясь ответить на вопросы о том, что такое эмоциональные явления, чем они отличаются от других психических явлений, что стоит за ними и их внешним проявлением, как они появляются и действуют, ученые строят теорию эмоций. Существующие теории, в свою очередь, позволяют ответить на целый ряд вопросов о функциях и формах проявления эмоциональных явлений, выявить их взаимосвязь и отношения с познавательными процессами. Последнее десятилетие XX века принесло исследователям понимание очень важного аспекта эмоциональной сферы – люди различаются не только по тому, какие у них эмоциональные явления и как они протекают, но и по тому, как они умеют обходиться с ними. Появились понятия «эмоциональный интеллект» (ЭИ) и «эмоциональная компетентность»(ЭК).
Термин «эмоциональный интеллект» был введен Питером Сэловеем и Джоном Мейером в 1990 году, и после выхода книги Дэниэла Големана в 1995 году стал общепринятым. Согласно Мейеру и Сэловею, эмоциональный интеллект представляет собой некий комплекс индивидуальных способностей или черт, и комплекс этот «отвечает» за то, насколько влияние эмоциональных явлений может оказаться конструктивным или деструктивным для поведения человека. Мейер и Сэловей включили в схему «эмоционального интеллекта» следующие составляющие: 1) восприятие и выражение эмоций, т.е. способность распознавать эмоциональные явления; 2) усиление мышления с помощью эмоций, или другими словами эмоциональная интеграция; 3) понимание эмоций, т.е. способность перехода от одного состояния к другому, понимание и адекватное выражение эмоциональных характеристик взаимоотношений; 4) управление эмоциями. [1; 137]. Авторы создали модель ЭИ, из которой следует, что эмоции каждого человека входят в его когнитивную систему как осознаваемые сигналы и влияют на познание, а мысли способствуют эмоциональному, интеллектуальному и личностному росту. [1; 140]
Если говорить о педагогической профессии, то формирующийся и постоянно развивающийся ЭИ учителя способствует формированию и закреплению у него умений и навыков управлять своими эмоциями, корректировать их, использовать понимание эмоциональных проявлений (своих и партнеров – коллег, обучающихся, родителей), во-первых, для достижения личных профессиональных целей, для саморазвития, и, во-вторых, для выстраивания эффективных взаимоотношений с другими участниками учебного процесса и реализации конструктивного общения.
Умение строить общение - коммуникативная компетентность - важная сторона профессиональной педагогической компетентности. Успех работы учителя, педагога напрямую зависит от уровня развития коммуникативной компетентности, которая предполагает наличие важных профессиональных качеств:
1. Интерес к людям, заинтересованность в работе с ними. Наличие самой потребности общаться. Общительность как черта характера. Развитые коммуникативные качества.
2. Способность эмоциональной эмпатии и понимания людей.
3. Оперативно-творческое мышление, его гибкость, заключающаяся в умении быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, изменять речевое воздействие в зависимости от ситуации общения.
4. Умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении.
5. Умение управлять собой, своими психическими состояниями, телом, голосом, мимикой, настроением, мыслями, чувствами, умение снимать мышечные зажимы.
6. Способность к спонтанности.
7. Умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий.
8. Вербальные способности: развитая культура речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств, умение образно выражать мысли.
9. Владение искусством педагогических переживаний, которые представляют сплав жизненных, естественных переживаний, и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на обучающихся или воспитанников в требуемом направлении.
10. Способность к педагогической импровизации.[4;153-154]
Как развить эти качества? Леонтьев А.А. в книге «Педагогическое общение» рекомендует взаимопосещения, самонаблюдение и самоанализ, чтение литературы по педагогическому общению. [4;151]
Учителю важно постоянно помнить, что эффективное педагогическое общение –это инструмент в руках учителя, форма учебного сотрудничества, и поэтому является неотъемлемым условием оптимизации обучения и развития личности как учащихся, так и самого педагога.[2;333]
Использованная литература
1. Бреслав Г.М. Психология эмоций. - М.: Смысл; Изд.центр «Академия», 2007. - 544 с.
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2005. – 384 с.
3. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения. - М.: Изд.центр «Академия», 2002. – 192 с.
4. Мананикова Е.Н. Педагогическая психология. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2007. – 224 с.
+7 #6 Филимонова Галина Александровна 24.11.2017 01:01
Наладить контакт с ребёнком, организовать учебную или игровую деятельность, организовать общение в детском коллективе невозможно без правильно поставленного педагогического общения.
Для успешного развития ребёнка, между ним и воспитателем должно быть взаимопонимание.
Речь воспитателя, во время общения, должна быть выразительной и эмоциональной. Во время беседы или чтения книг детям, воспитатель своей интонацией помогает детям правильно понять смысл произведения, определить характер героев, сопереживать или радоваться вместе с ними.
Эмоциональное общение может помочь изменить характер ребёнка. Отвечая на вопрос или высказывая своё мнение во время беседы или в общении со сверстниками, ребёнок может сомневаться в своей правоте. И кивок головы или улыбка воспитателя, вселят уверенность и вызовут у ребёнка желание отвечать и активно общаться.
Эффективность педагогического общения заключается в том, что педагог должен уметь предугадать появление конфликтов и правильно отреагировать в различных ситуациях.
Таким образом, педагогическое общение помогает решить многие учебные и воспитательные задачи.
+2 #5 Тюрина Вероника Яралиевна 22.11.2017 02:49
Общение - специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми как членами общества, в общении реализуются социальные отношения людей. Одним из необходимых требований для этого являются гибкость, нестандартность, оригинальность мышления, способность находить нетривиальные решения.
Современный мир полон стрессовых ситуаций, с которым трудно справиться даже взрослым, не говоря уже о детях.Они не понимают и не знают, какие эмоции испытывают в тот или иной момент, как ими управлять, поэтому искаженно представляют, что происходит. Это приводит к неврозам , апатии и другим депрессивным состояниям. Дети более восприимчивы ко всему новому, их психика похожа на пластилин - гибка и бесхитростна. Но вот, что будет слеплено из пластилина, зачастую зависит только от взрослых.
Научить ребенка психологически верно и ситуативно вступать в общение ,поддерживать общение, прогнозировать реакции партнеров на собственные действия, психологически настраиваться на эмоциональный тон собеседников , овладевать и удерживать инициативу в общении, преодолевать психологические барьеры в общении, снимать излишнее напряжение, эмоционально настраиваться на ситуацию общения, психологически и физически "пристраиваться" к собеседнику, адекватно ситуации выбирать жесты, позы, ритм своего поведения, мобилизоваться на достижение поставленной коммуникативной задачи - вот лишь немногие проблемы, решение которых позволит подготовить ребенка для жизни в современном обществе, для построения карьеры и самореализации.
Уже во взрослой жизни мы видим, что у людей, которые не могут управлять своими эмоциями, возникают неприятности во всех сферах жизни, в том числе и карьере. Когда человек охвачен негативными эмоциями и не может объективно оценить свои чувства, желания и возможности, разрушительный эффект обеспечен. Портятся отношения с окружающими, человек замыкается в себе, теряет веру в себя, свои силы или свой профессионализм, становится раздражительным, еще больше запутывается в своих чувствах. И тут возникает вопрос: " Каким уровнем эмоционального интеллекта он обладает?"
Эмоциональный интеллект (EQ) отвечает за распознание и правильную интерпретацию эмоций. Именно он наделяет человека психологической гибкостью эффективного взаимодействия с окружающим миром.
Для ребенка развитие EQ - возможность создать налаженную и понятную систему восприятия, которая позволит эффективно взаимодействовать с окружающими людьми, правильно воспринимать критику, распознавать чувства взрослых и ровесников и адекватно отвечать на них.
Агрессия, апатия, плохой сон, рассеянность, неспособность налаживать контакты с ровесниками и другие тревожные проявления в поведении ребенка - очевидные сигналы, которые говорят о необходимости развития эмоционального интеллекта.
ЛИТЕРАТУРА:
Дьяченко М.И., Кандыбивич Л.А. Краткий психологический словарь.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология.- М.,1996
Розанова В.А. Психология управления.-М.,1995
Игры для интенсивного обучения\ Под ред. В.В.Петрусинского.-М..1991
В.Шиманская " Монсики. Что такое эмоции и как с ними дружить."
+2 #4 Гладык Татьяна Романовна 20.11.2017 19:03
Главной трудностью в общении с детьми-инвалидами является то, что педагогу приходится осуществлять взаимодействие с ребенком, находящимся в трудной жизненной ситуации, переживающим интенсивные эмоции.
Одним из проявлений профессионального воздействия на личность является синдром «эмоционального выгорания», - комплекс проблем, возникающих в связи с профессиональной деятельностью. Этот синдром характерен для специалистов, так называемых помогающих профессий, в том числе педагогов, работающих в учреждениях для детей-инвалидов. Напряжение, раздражительность, эмоциональное, умственное и физическое истощение из-за продолжительной эмоциональной нагрузки, – характерные симптомы синдрома «эмоционального выгорания».
Когнитивные стратегии, помогающие людям преодолевать эмоциональное возбуждение, оказывают влияние на профессиональное поведение работников. Поэтому необходимо внедрять в профессиональную деятельность персонала учреждений для детей-инвалидов современные подходы, которые помогают осваивать техники снижения интенсивности эмоций и наблюдение переходов одной эмоции в другую и, таким образом, бороться с эмоциональным выгоранием.
+2 #3 Фоменко Оксана Петровна 20.11.2017 18:09
Проблема развития эмоционального интеллекта особенно актуальна для педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ, ТМНР). Как бы ни был компетентен педагог, он неизбежно будет испытывать множество трудностей. Самими сложными являются налаживание контакта с детьми-инвалидами, установление взаимодействия с их родителями и персоналом, оказывающим услуги по уходу за детьми-инвалидами. Эти трудности могут привести к эмоциональному выгоранию педагогов. Для преодоления эмоционального выгорания педагоги должны уметь распознавать и идентифицировать эмоции, давать оценку их проявлению; использовать эмоции в целях решения задач, сознательного управлять ими, в том числе стимулируя к деятельности окружающих людей.
Для профилактики эмоционального выгорания педагогов необходимо просветительское информирование о причинах выгорания, обучение методам и приемам релаксации, профилактическая психологическая помощь в предотвращении эмоционального выгорания, поскольку только высокий уровень эмоционального интеллекта является одним из значимых факторов в предотвращении эмоционального выгорания.
+3 #2 Степанова Людмила Станиславовна 19.11.2017 18:12
Если мы будем развивать эмоциональную деятельность обучения не на одном занятие ,а на всех ,но совместные усилия помогут эффективно воздействовать на развитие коммуникативных навыков дошкольников,Сформировать благоприятный психологический климат в группе среди детей, Я думаю, что у каждого человека,будь он ребёнком или взрослым,в голове рождается множество идей,и чем больше они рождаются ,тем больше ребёнок нуждается в передаче этих идей.Способность передавать эти идеи являются одной из этих главных отличительных особенностей ребёнка.Каждый день мы общаемся в группе, в школе,мы познаём самого себя,в группе,дома,в школе.Общаясь ,мы познаём себя,формируем психологическую благоприятную обстановку,свою индивидуальность,общение,раскрываем личностные ценности ребёнка.Диалоговое обучение развивает коммуникативные навыки,способствующие интеллектуальному развитию дошкольников и их результативности в обучение способствует сотрудничеству в коллективе.В наше время существуют много различных треннигов,бесед с психологами, для тех кто хочет легко научиться общаться с людьми улучшить отношения с окружающими,стать более уверенее в себе.Общаясь ребёнок добывает новую информацию,ведёт к поиску и постановке новых целей.
+3 #1 Зеленецкая Светлана Валерьевна 18.11.2017 19:20
Педагогическая успешность - это такое выполнение профессиональной деятельности, которое сопровождается позитивным педагогическим результатом, глубоким знанием предметов этой деятельности, соответствием содержания конкретных профессиональных действий результатам труда, собственным субъективным характеристикам, самооценке и отношению к труду. Говорить о успешности можно только при наличии определенного уровня сформированности знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств, а также субъективных качеств педагога, его потребностей, ценностных ориентаций, представлений о себе и окружающих, результатах собственной деятельности.
Результативность, успешность профессиональной деятельности, любовь к своей работе определяется, прежде всего, личностью педагога, который должен обладать широкими познаниями в сфере культуры, в области педагогики и методологии обучения тому или иному учебному предмету. Но главное – педагог должен сам обладать теми качествами, которые он хочет воспитать у учащихся, ведь цель образования – не только дать знания, но и способствовать становлению личности ученика.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы