Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, высшего образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 03.01.2018

Время проведения: 09:00 - 20:00

Ведущая: Васильева Елена Витальевна, АНОО "Центр ДПО "АНЭКС" , редактор-координатор
Беляева Анна Олеговна , психолог, генеральный директор ООО «Скворцы», ведущая тренинговых программ «Обучение основам ведения социально-психологического тренинга», «Организационная психология» и «Психологическая поддержка личности»

 

Описание:

Цель занятия – повышение личной эффективности, улучшение коммуникативных навыков через развитие навыков эмоционального интеллекта (EQ).
Обсудим:
Что такое эмоции и зачем они нам нужны?
Собственные и чужие эмоции, как ими управлять?
Реализации своих целей и задач через эмоциональный интеллект.

Как показывают исследования специалистов Гарвардского университета, эффективность (успех) человека на 33 % зависит от IQ и на 67 % от EQ. 
Если IQ развивается примерно до 25 лет, то EQ можно развивать всю жизнь. 
Исследования американского ученого Д. Гоулмана, одного из основателей этого направления, показывают, что люди, которые достигли вершин в бизнесе или имеют счастливые браки,
не обладают высоким IQ, тем не менее, общим для них всех является наличие высокого уровня EQ. 



 

Программа семинара включает в себя образовательное путешествие по достопримечательным местам республики Корелия: марциальные воды Корелии, незамерзающий водопад Кивач,Свято-Троицкий Александра Свирского Мужской Монастырь, Введено-Оятский Женский Монастырь. Подробнее...

Список секций:

Секция 1. «Эффективность педагогического общения»

Секция 2. «Содержание педагогической успешности»

Секция 3. «Развитие коммуникативных навыков через развитие навыков эмоционального интеллекта (EQ)»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #13 Кузьмина Виктория Николаевна 13.12.2017 21:50
"Эффективность педагогического общения"
Эмоциональный интеллект-это умение эффективно влиять на свое и чужое поведение по средствам управления своими и чужими эмоциями и чувствами.
Эмоциональный интеллект объединяет в себе способности личности к эффективному общению за счет понимания эмоций окружающих и умение подстраиваться под их эмоциональное состояние. Такое умение владеть собой и организовывать взаимодействие незаменимо в сферах деятельности, связанных с общением.
Профессиональная успешность педагога связана с уровнем интеллекта, однако часто этого оказывается не достаточно.
Профессиональному педагогу необходимо развивать умение общаться и устанавливать благожелательные отношения с обучающимися , а также побуждать своим примером к активной учебно-познавательной, трудовой и художественно-эстетической деятельности. Эта деятельность включает в себя проявление любви к детям, душевного отношения, теплоты, чуткости и заботы о них.
Педагоги с высоким уровнем развития эмоционального интеллекта обладают способностями к пониманию собственных эмоций и эмоций других людей, к управлению эмоциональной сферой, что способствует повышению качества деятельности педагогического коллектива.
Для улучшения своего эмоционального интеллекта педагогу необходимо:
- пополнять свой словарный запас новыми словами для обозначения чувств;
- быть в курсе ощущений тех людей с которыми педагог общается;
- делиться своими ощущениями и интересоваться ответной реакцией;
- наблюдать за окружающими: какими способами они реагируют на требования, претензии, агрессию, приятные новости, комплименты.
Итак, профессия педагога требует большой эмоциональной отдачи.
Эмоциональный интеллект выступает как системообразующий фактор продуктивности педагогической деятельности, как приобретение профессиональных знаний и умений, так и личностное развитие педагога и его обучающихся.
Эмоциональный интеллект - это неотъемлемая личностная составляющая педагогического мастерства, поскольку только состоявшаяся, зрелая личность может воспитать другую полноценную и зрелую личность.
+3 #12 Тимофеева Ольга Владимировна 10.12.2017 22:25
Стили педагогического общения в группе продленного дня.

«Я сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить «иди сюда» с 15-20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса. И тогда я не боялся, что кто-то ко мне не пойдет или не почувствует того, что нужно».
А.С. Макаренко
Под стилем общения понимают индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и учащихся. Выражается:
- в творческой индивидуальности педагога;
- в коммуникативных возможностях педагога;
- во взаимоотношениях педагога и воспитанников;
- в особенностях коллектива учащихся.
Педагогами-психологами выделено много стилей педагогического общения, вот основные:
1. Авторитарный;
2. Попустительский;
3. Демократический;
4. Общение на основе увлеченностью совместной творческой деятельностью;
5. Общение – дистанция;
6. Общение – устрашение;
7. Заигрывание.
Анализируя свою работу в группе продленного дня (ГПД), пришла к выводу, что в течение дня использую все эти стили.
Авторитарный:
Все, что касается техники безопасности детей в группе продленного дня: в классе, в столовой, на прогулке, уход учащихся домой – здесь использую только авторитарный стиль. Четкий инструктаж и контроль по всем этим моментам из режима дня ГПД, на мой взгляд, может носить только авторитарный стиль, т.к. это напрямую касается безопасности жизни учащихся.
Попустительский:
Этот стиль общения – первые 10-15 минут, записанные в режиме дня как «Сбор детей в группу».
ГПД собрана из двух классов. Начало работы группы: учащиеся собираются в класс (помещение), где «живет» ГПД. В этот момент мне необходимо отметить присутствующих, оформить заявку на обед в столовую. Даю детям возможность «выпустить пар» после уроков и самостоятельно определиться: кто с кем сядет за парту (в ГПД у учащихся нет определенного места и соседа за партой), не вмешиваюсь в этот процесс, если не возникает конфликтных ситуаций между детьми.
Допускаю «попустительство» при выборе очередности предмета при выполнении домашнего задания, главное, чтобы вечером, после продленки, ребенок отдыхал, а для этого нужно сделать все домашнее задание в ГПД.
Демократический:
На занятиях в ГПД, когда проводятся игры, конкурсы, творческие мастер-классы или обсуждение (иллюстрирование) прочитанного произведения. Стимулирую самостоятельность учащихся, при этом заметно, как от занятия к занятию у детей развивается уверенность в себе, свое мнение не боятся высказать самые робкие из второклассников, т. к. побороли свой страх – это раз, его слушали – это два, учащиеся и воспитатель согласны с его точкой зрения – это три.
Общение на основе увлеченностью совместной творческой деятельностью:
Участие в школьных декадах по предметам, «Мастерской Деда Мороза», «Минуте школьной славы» - настоящее общее дело, которое способствует сплочению коллектива ГПД, развитию личностных и коммуникативных качеств учащихся.
Обязательно всей группой ходим «поболеть за наших», когда проходят отборочные туры «Минуты школьной славы».
Детям очень важна поддержка одноклассников. Это мероприятие проводится во второй половине дня, и не все родители могут прийти подбодрить и настроить на выступление своих детей. Эту функцию беру на себя я. Даже, если что-то получилось не так, как задумывалось (ребенок забыл слова, забыл флешку с минусовкой, просто разнервничался), нахожу слова поддержки, хвалю костюм, говорю, что будет второй тур, где все обязательно получится.
Для детей, которые не участвуют в этом году в конкурсе тоже полезно посмотреть на тех, кто выступает. Выступающие мотивируют на участие других детей.
Перед Новым Годом в нашей начальной школе проводятся мастер-классы, когда одна ГПД готовит мастер-класс для другой; в прошлом году знакомились и обменивались опытом по изготовлению елочных игрушек в технике кусудама, до этого были и гирлянды, и карнавальные маски, и мобили (новогодние подвесы к потолку), оформительская техника коллаж, техника изонить.
В этом году сделали акцент на экологии, готовим мастер-класс для параллельной ГПД «Снежинка из втулок от т/б». Дети, посещающие группу, с большим удовольствием принимают участие в подготовке мастер-класса.
Общение-дистанция:
В течение дня дистанция варьируется в зависимости от ситуаций, которые происходят в ГПД.
Иногда дети ссорятся, и если я вижу, что ситуация не требует моего вмешательства – наблюдаю. Как правило, адекватные дети находят выход из подобных ситуаций.
Есть категория ранимых детей, которых надо пожалеть. Подсказать, как найти выход из ситуации.
Иногда кто-то из детей случайно толкнет, заденет другого ребенка, и оказывается, что сказать: «извини, пожалуйста» - это для некоторых сложно. Провожу беседы о сочувствии, сопереживании, ищу подход к каждому.
Дистанция сокращается к концу дня. Когда уроки сделаны, группа была на прогулке, пообедала, пополдничала, мероприятие по плану воспитательной работы в ГПД проведено, дети вернулись с кружков, осталось человека три-четыре. Чтобы немножко разгрузить детей после длинного рабочего дня (если вдуматься, рабочий день ученика начальной школы, даже если он на продленке до 18.00 – 9 часов, не каждый взрослый так загружен), могу найти в интернете детям видео про котиков (именно коты обладают каким-то лечебным эффектом), дать им выговориться на любые темы (о домашних питомцах, о том, куда они собираются в выходные…), рассказать им о своем внуке, но обязательно что-то веселое. Или включаю песни из мультфильмов, и мы поем или танцуем.Чтобы ребенок ушел домой в хорошем настроении.
Общение – устрашение
Бывает и такое.
Иногда произношу фразу: «Вы из меня делаете ябеду». Когда понимаю, что моей компетентности для разрешения какой-то ситуации в группе не хватает, и мне придется прибегнуть к помощи родителей или завуча, произношу эти слова. Часто помогает, но не искореняет проблему.
Детям очень мешают мобильные телефоны. К сожалению, уже во втором классе есть дети, зависимые от гаджетов.
В начальной школе запрещены телефоны для игр.
Родители, которые переживают за своего ребенка и хотят в течение дня слышать его голос, покупают кнопочные телефоны.
Понятно, что телефон, в котором есть игры и интернет, купил не сам второклассник. Родителям так проще, что ли? Сунул телефон – ребенок отстал. Но именно такие дети не хотят ни в чем принимать участия, им интересно в телефоне.
Заигрывание:
Может быть, я неправильно понимаю этот стиль педагогического общения.
Или отношу не то и не туда.
Но я вот о чем, о мотивации. Считаю, что детей нужно хвалить.
Когда в первом классе у учащихся нет домашнего задания, и в ГПД мы только отрабатываем навыки письма, чтения и счета, то хвалю детей за любой шаг по направлению к успеху.
За каждый правильно прочитанный слог (не все дети умеют читать в первом классе). За каждую правильно написанную цифру в ряду закорючек. За каждую мало-мальски написанную «красиво» букву.
Во втором классе у детей появляется домашнее задание. Моя задача грамотно организовать самоподготовку воспитанников.
Кому-то хватает умения сразу в чистовик сделать всю домашнюю работу. А кто-то и из черновика перепишет так, что в черновике было красивее. Каждый день приносит хоть маленькие, но победы. И ребенку об этом нужно говорить, сравнивать его с ним вчерашним, показывать ему эти маленькие победы.
+1 #11 Исаченко Светлана Ивановна 03.12.2017 00:54
Важнейшим фактором эффективности педагогического общения является тип установки педагога.
Под установкой понимается готовность реагировать определенным образом в однотипной ситуации. Самому носителю его установки в большинстве случаев представляются абсолютно правильными, поэтому они чрезвычайно устойчивы и с трудом поддаются изменению через внешние воздействия. Консерватизм и ригидность установок усиливаются с возрастом. Исследователи выделяют два типа доминирующих установок преподавателей по отношению к студентам: позитивная и негативная.
Наличие негативной установки преподавателя на того или другого студента можно определить по следующим признакам: преподаватель дает «плохому» студенту меньше времени на ответ, чем «хорошему»; не использует наводящие вопросы и подсказки, при неверном ответе спешит переадресовать вопрос другому студенту или отвечает сам; чаще порицает и меньше поощряет; не реагирует на удачное действие студента и не замечает его успехов; иногда вообще не работает с ним на занятии.
Соответственно, о наличии позитивной установки можно судить по таким деталям: дольше ждет ответа на вопрос; при затруднении задает наводящие вопросы, поощряет улыбкой, взглядом; при неверном ответе не спешит с оценкой, а старается подкорректировать его; чаще обращается к студенту взглядом в ходе занятия и т. д. Специальные исследования показывают, что «плохие» студенты в четыре раза меньше обращаются к педагогу, чем «хорошие»; они остро чувствуют необъективность педагога и болезненно переживают ее.
Достижение положительного результата общения и взаимодействия связано с накоплением и правильным обобщением информации друг о друге, зависит от уровня развития коммуникативных умений педагога, его способности к эмпатии и рефлексии, к наблюдательности, «сенсорной остроте», установления «раппорта» и умения учитывать репрезентативную систему собеседника, от умения слушать, понимать студента, воздействовать на него посредством убеждения, внушения, эмоционального заражения, о тактике изменения стилей и позиций общения, от умения преодолевать манипуляции и конфликты. Важную роль играет психолого-педагогическая компетентность преподавателя в области психологических особенностей и закономерностей общения, взаимодействия.
Таким образом, процесс общения преподавателя со студентами может складываться в двух крайних вариантах:
1) взаимопонимание, слаженность выполнения учебной деятельности, развитие способности прогнозировать поведение друг друга;
2) разлад, отчужденность, неспособность понять и предугадать поведение друг друга, появление конфликтов.
Иными словами, учитель должен быть образцом нравственности и поведения.
К поведению самого педагога ученики предъявляют заведомо высокие нравственно-этические требования. В процессе педагогического взаимодействия «учащиеся неосознанно придают индивидуальным качествам учителя статус социальных.
Ситуации, в которых такие ожидания не находят подтверждения в реальном поведении учителя будут конфликтогенными.
Источник противостояния - противоречие между декларациями и поступками педагога, двойная мораль. Например, он много говорит о доброте, а на деле мстителен, преследует ослушавшихся, жестоко наказывает за каждую провинность.
«Ребенок не может опровергнуть взрослого, не может защитить себя от него. Под тяжестью упреков и обвинений чувствительный ребенок утрачивает активность, «тормозится», а взрослому кажется, что он «бесчувственный». Заторможенное состояние подростка - это непроизвольно включенное защитное торможение, чтобы не допустить продолжения воздействия, разрушительного для психики. Вот почему эти «тормозные реакции» всегда следует учитывать как индикатор непереносимости педагога для учащегося. (И. А. Фурманов, А. А. Аладьин и Е. М. Амелешко)
Часто общение учителя с повзрослевшими учениками продолжает строиться на тех же принципах, что и с учащимися начальных классов, обеспечивающих учителю возможность требовать подчинения. Такой тип отношений не соответствует возрастным особенностям подростка, прежде всего новому представлению о себе, стремлению занять равное положение по отношению к взрослым (И. Вереникина).
Следовательно, благополучное разрешение конфликта невозможно без психологической готовности учителя перейти к новому типу взаимоотношений с взрослеющими детьми. Инициатором таких взаимоотношений должен быть взрослый.
+1 #10 Исаченко Светлана Ивановна 03.12.2017 00:53
Важнейшим фактором эффективности педагогического общения является тип установки педагога.
Под установкой понимается готовность реагировать определенным образом в однотипной ситуации. Самому носителю его установки в большинстве случаев представляются абсолютно правильными, поэтому они чрезвычайно устойчивы и с трудом поддаются изменению через внешние воздействия. Консерватизм и ригидность установок усиливаются с возрастом. Исследователи выделяют два типа доминирующих установок преподавателей по отношению к студентам: позитивная и негативная.
Наличие негативной установки преподавателя на того или другого студента можно определить по следующим признакам: преподаватель дает «плохому» студенту меньше времени на ответ, чем «хорошему»; не использует наводящие вопросы и подсказки, при неверном ответе спешит переадресовать вопрос другому студенту или отвечает сам; чаще порицает и меньше поощряет; не реагирует на удачное действие студента и не замечает его успехов; иногда вообще не работает с ним на занятии.
Соответственно, о наличии позитивной установки можно судить по таким деталям: дольше ждет ответа на вопрос; при затруднении задает наводящие вопросы, поощряет улыбкой, взглядом; при неверном ответе не спешит с оценкой, а старается подкорректировать его; чаще обращается к студенту взглядом в ходе занятия и т. д. Специальные исследования показывают, что «плохие» студенты в четыре раза меньше обращаются к педагогу, чем «хорошие»; они остро чувствуют необъективность педагога и болезненно переживают ее.
Достижение положительного результата общения и взаимодействия связано с накоплением и правильным обобщением информации друг о друге, зависит от уровня развития коммуникативных умений педагога, его способности к эмпатии и рефлексии, к наблюдательности, «сенсорной остроте», установления «раппорта» и умения учитывать репрезентативную систему собеседника, от умения слушать, понимать студента, воздействовать на него посредством убеждения, внушения, эмоционального заражения, о тактике изменения стилей и позиций общения, от умения преодолевать манипуляции и конфликты. Важную роль играет психолого-педагогическая компетентность преподавателя в области психологических особенностей и закономерностей общения, взаимодействия.
Таким образом, процесс общения преподавателя со студентами может складываться в двух крайних вариантах:
1) взаимопонимание, слаженность выполнения учебной деятельности, развитие способности прогнозировать поведение друг друга;
2) разлад, отчужденность, неспособность понять и предугадать поведение друг друга, появление конфликтов.
Иными словами, учитель должен быть образцом нравственности и поведения.
К поведению самого педагога ученики предъявляют заведомо высокие нравственно-этические требования. В процессе педагогического взаимодействия «учащиеся неосознанно придают индивидуальным качествам учителя статус социальных.
Ситуации, в которых такие ожидания не находят подтверждения в реальном поведении учителя будут конфликтогенными.
Источник противостояния - противоречие между декларациями и поступками педагога, двойная мораль. Например, он много говорит о доброте, а на деле мстителен, преследует ослушавшихся, жестоко наказывает за каждую провинность.
«Ребенок не может опровергнуть взрослого, не может защитить себя от него. Под тяжестью упреков и обвинений чувствительный ребенок утрачивает активность, «тормозится», а взрослому кажется, что он «бесчувственный». Заторможенное состояние подростка - это непроизвольно включенное защитное торможение, чтобы не допустить продолжения воздействия, разрушительного для психики. Вот почему эти «тормозные реакции» всегда следует учитывать как индикатор непереносимости педагога для учащегося. (И. А. Фурманов, А. А. Аладьин и Е. М. Амелешко)
Часто общение учителя с повзрослевшими учениками продолжает строиться на тех же принципах, что и с учащимися начальных классов, обеспечивающих учителю возможность требовать подчинения. Такой тип отношений не соответствует возрастным особенностям подростка, прежде всего новому представлению о себе, стремлению занять равное положение по отношению к взрослым (И. Вереникина).
Следовательно, благополучное разрешение конфликта невозможно без психологической готовности учителя перейти к новому типу взаимоотношений с взрослеющими детьми. Инициатором таких взаимоотношений должен быть взрослый.
+2 #9 Лобович Елена Владимировна 02.12.2017 17:26
Хорошие взаимоотношения и сотрудничество являются ключом к успеху в каждой области человеческой деятельности, от развития взаимной привязанности между родителями и детьми до умения менеджера раскрыть лучшие способности своих работников.
Одни из нас, наделенные высочайшими интеллектуальными способностями, терпят в жизни неудачи, в то время как другие, более скромно интеллектуально одаренные, преуспевают.
Между коэффициентом интеллекта человека и его успехами нет никакой связи. Успех человека напрямую зависит от его эмоционального интеллекта (EQ). Впервые эту идею озвучил Дэниэл Гоулман в одноименной книге.
Эмоциональный интеллект (EQ) определяют как способность осознавать, понимать, доносить, использовать эмоции и управлять ими, а также на основе этих умений эффективно взаимодействовать с другими людьми.
Неопровержимые данные показали связь между этой способностью, которая относительно мало общего имеет с интеллектом как таковым, и долговременным успехом. Чем полнее вы обладаете эмоциональным и социальным пониманием и мышлением, тем легче идти по жизни эффективно и продуктивно.
Настоящий прорыв в исследовании эмоционального интеллекта произошел после разработки Реувеном Бар-Оном, израильским психологом американского происхождения (он же автор термина «коэффициент эмоционального развития»), инструмента, известного в последствии как EQ-i, что означает - перечень вопросов для определения коэффициента эмоциональности. Позже этот инструмент стал известен как «Модель эмоционального интеллекта Бар-Она».
На сегодняшний день существует четыре основных модели эмоционального интеллекта. Она включает 15 компетенций, которые можно сгруппировать в пять общих по тематике сфер эмоционального интеллекта, разработанные и описанные в работах ведущих западных исследователей.
В России на протяжении последнего десятилетия был предпринят ряд попыток построения модели эмоционального интеллекта, адаптированной к российской культуре моделям межличностного взаимодействия и создания диагностического инструментария, «работающего» на отечественной выборке.
Эмоциональный интеллект считается высоко развитым при условии, что все параметры представлены качественными характеристиками и реализуются во взаимодействии, поведении и деятельности.
Методика М.А. Манойловой явялется одним из ярких примеров, и представляет собой опросник, состоящий из 40 вопросов-утверждений. Обследуемому предлагается оценить степень своего согласия с каждым утверждением по 5-балльной шкале.
Опросник содержит 4 субшкалы и 3 интегральных индекса:
1) Общего уровня эмоционального интеллекта;
2) Выраженности внутриличностного аспекта эмоционального интеллекта;
3) Выраженности межличностного аспекта эмоционального интеллекта.
Эмоциональный интеллект - это явление, которое объединяет в себе умение различать и понимать эмоции, управлять собственными эмоциональными состояниями и эмоциями своих партнеров по общению.
Область изучения эмоционального интеллекта является сравнительно молодой и насчитывает чуть больше одного десятилетия, поэтому данная тема представляет особый интерес для исследования. В том числе, интерес исследователей привлекают факторы, способствующие развитию высокого уровня эмоционального интеллекта.
+4 #8 Петрова Елена Викторовна 28.11.2017 01:19
Общение в педагогической работе очень важно. Учиться педагогическому общению нужно и необходимо. Именно в незаметной и кропотливой работе по познанию самого себя в общении с детьми, формируется творческая индивидуальность педагога.
Учить ребенка общаться надо с рождения, а совершенствоваться ему предстоит всю жизнь. В эмоциональном общении закладываются основы будущей успешной личности: способной видеть, слышать, воспринимать мир, проявлять познавательный интерес, ощущать чувство защищенности и уверенности в себе.
Основной принцип педагогического общения - это принцип "Не навреди". Окрик, угроза, оскорбление, запугивание со стороны воспитателя или родителя формирует у ребенка повышенную эмоционально-личностную зависимость, дефицит самостоятельности, неуверенность в себе, чувство постоянной неудовлетворенности, неожиданные приступы упрямства.
Одно из основных правил успешного педагогического общения гласит: "Говорить о ситуации, но не о личности и ее характере". Например, ребенок разлил воду. Обращаясь к ситуации воспитатель скажет: "Я вижу, кто-то разлил воду. Нам нужна вода и тряпка", а обращаясь к характеру ребенка: "Ты такой неуклюжий. Почему ты такой невнимательный".
Одно из правил эффективного общения: "Не приказывайте детям, и они начнут слушаться". Как и взрослые, дети терпеть не могут, когда ими командуют.
Эффективность педагогического общения возрастает, если воспитатель постоянно подчеркивает свое уважение к детям. Для этого формы общения и поведения воспитателя должны соответствовать этическим нормам. Следование правилу вежливости позволяет воспитателю в любой ситуации оставаться на достаточно высоком уровне культуры и поднимать до него своих воспитанников.
+2 #7 Ильина Марина Анатольевна 26.11.2017 20:37
Эмоции – неотъемлемая составляющая внутреннего мира и внешнего поведения человека. К пониманию природы эмоций стремились многие мыслители прошлого, эмоциональные явления изучали и продолжают изучать специалисты в области психологии. Стремясь ответить на вопросы о том, что такое эмоциональные явления, чем они отличаются от других психических явлений, что стоит за ними и их внешним проявлением, как они появляются и действуют, ученые строят теорию эмоций. Существующие теории, в свою очередь, позволяют ответить на целый ряд вопросов о функциях и формах проявления эмоциональных явлений, выявить их взаимосвязь и отношения с познавательными процессами. Последнее десятилетие XX века принесло исследователям понимание очень важного аспекта эмоциональной сферы – люди различаются не только по тому, какие у них эмоциональные явления и как они протекают, но и по тому, как они умеют обходиться с ними. Появились понятия «эмоциональный интеллект» (ЭИ) и «эмоциональная компетентность»(ЭК).
Термин «эмоциональный интеллект» был введен Питером Сэловеем и Джоном Мейером в 1990 году, и после выхода книги Дэниэла Големана в 1995 году стал общепринятым. Согласно Мейеру и Сэловею, эмоциональный интеллект представляет собой некий комплекс индивидуальных способностей или черт, и комплекс этот «отвечает» за то, насколько влияние эмоциональных явлений может оказаться конструктивным или деструктивным для поведения человека. Мейер и Сэловей включили в схему «эмоционального интеллекта» следующие составляющие: 1) восприятие и выражение эмоций, т.е. способность распознавать эмоциональные явления; 2) усиление мышления с помощью эмоций, или другими словами эмоциональная интеграция; 3) понимание эмоций, т.е. способность перехода от одного состояния к другому, понимание и адекватное выражение эмоциональных характеристик взаимоотношений; 4) управление эмоциями. [1; 137]. Авторы создали модель ЭИ, из которой следует, что эмоции каждого человека входят в его когнитивную систему как осознаваемые сигналы и влияют на познание, а мысли способствуют эмоциональному, интеллектуальному и личностному росту. [1; 140]
Если говорить о педагогической профессии, то формирующийся и постоянно развивающийся ЭИ учителя способствует формированию и закреплению у него умений и навыков управлять своими эмоциями, корректировать их, использовать понимание эмоциональных проявлений (своих и партнеров – коллег, обучающихся, родителей), во-первых, для достижения личных профессиональных целей, для саморазвития, и, во-вторых, для выстраивания эффективных взаимоотношений с другими участниками учебного процесса и реализации конструктивного общения.
Умение строить общение - коммуникативная компетентность - важная сторона профессиональной педагогической компетентности. Успех работы учителя, педагога напрямую зависит от уровня развития коммуникативной компетентности, которая предполагает наличие важных профессиональных качеств:
1. Интерес к людям, заинтересованность в работе с ними. Наличие самой потребности общаться. Общительность как черта характера. Развитые коммуникативные качества.
2. Способность эмоциональной эмпатии и понимания людей.
3. Оперативно-творческое мышление, его гибкость, заключающаяся в умении быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, изменять речевое воздействие в зависимости от ситуации общения.
4. Умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении.
5. Умение управлять собой, своими психическими состояниями, телом, голосом, мимикой, настроением, мыслями, чувствами, умение снимать мышечные зажимы.
6. Способность к спонтанности.
7. Умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий.
8. Вербальные способности: развитая культура речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств, умение образно выражать мысли.
9. Владение искусством педагогических переживаний, которые представляют сплав жизненных, естественных переживаний, и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на обучающихся или воспитанников в требуемом направлении.
10. Способность к педагогической импровизации.[4;153-154]
Как развить эти качества? Леонтьев А.А. в книге «Педагогическое общение» рекомендует взаимопосещения, самонаблюдение и самоанализ, чтение литературы по педагогическому общению. [4;151]
Учителю важно постоянно помнить, что эффективное педагогическое общение –это инструмент в руках учителя, форма учебного сотрудничества, и поэтому является неотъемлемым условием оптимизации обучения и развития личности как учащихся, так и самого педагога.[2;333]
Использованная литература
1. Бреслав Г.М. Психология эмоций. - М.: Смысл; Изд.центр «Академия», 2007. - 544 с.
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2005. – 384 с.
3. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения. - М.: Изд.центр «Академия», 2002. – 192 с.
4. Мананикова Е.Н. Педагогическая психология. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2007. – 224 с.
+6 #6 Филимонова Галина Александровна 24.11.2017 01:01
Наладить контакт с ребёнком, организовать учебную или игровую деятельность, организовать общение в детском коллективе невозможно без правильно поставленного педагогического общения.
Для успешного развития ребёнка, между ним и воспитателем должно быть взаимопонимание.
Речь воспитателя, во время общения, должна быть выразительной и эмоциональной. Во время беседы или чтения книг детям, воспитатель своей интонацией помогает детям правильно понять смысл произведения, определить характер героев, сопереживать или радоваться вместе с ними.
Эмоциональное общение может помочь изменить характер ребёнка. Отвечая на вопрос или высказывая своё мнение во время беседы или в общении со сверстниками, ребёнок может сомневаться в своей правоте. И кивок головы или улыбка воспитателя, вселят уверенность и вызовут у ребёнка желание отвечать и активно общаться.
Эффективность педагогического общения заключается в том, что педагог должен уметь предугадать появление конфликтов и правильно отреагировать в различных ситуациях.
Таким образом, педагогическое общение помогает решить многие учебные и воспитательные задачи.
+2 #5 Тюрина Вероника Яралиевна 22.11.2017 02:49
Общение - специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми как членами общества, в общении реализуются социальные отношения людей. Одним из необходимых требований для этого являются гибкость, нестандартность, оригинальность мышления, способность находить нетривиальные решения.
Современный мир полон стрессовых ситуаций, с которым трудно справиться даже взрослым, не говоря уже о детях.Они не понимают и не знают, какие эмоции испытывают в тот или иной момент, как ими управлять, поэтому искаженно представляют, что происходит. Это приводит к неврозам , апатии и другим депрессивным состояниям. Дети более восприимчивы ко всему новому, их психика похожа на пластилин - гибка и бесхитростна. Но вот, что будет слеплено из пластилина, зачастую зависит только от взрослых.
Научить ребенка психологически верно и ситуативно вступать в общение ,поддерживать общение, прогнозировать реакции партнеров на собственные действия, психологически настраиваться на эмоциональный тон собеседников , овладевать и удерживать инициативу в общении, преодолевать психологические барьеры в общении, снимать излишнее напряжение, эмоционально настраиваться на ситуацию общения, психологически и физически "пристраиваться" к собеседнику, адекватно ситуации выбирать жесты, позы, ритм своего поведения, мобилизоваться на достижение поставленной коммуникативной задачи - вот лишь немногие проблемы, решение которых позволит подготовить ребенка для жизни в современном обществе, для построения карьеры и самореализации.
Уже во взрослой жизни мы видим, что у людей, которые не могут управлять своими эмоциями, возникают неприятности во всех сферах жизни, в том числе и карьере. Когда человек охвачен негативными эмоциями и не может объективно оценить свои чувства, желания и возможности, разрушительный эффект обеспечен. Портятся отношения с окружающими, человек замыкается в себе, теряет веру в себя, свои силы или свой профессионализм, становится раздражительным, еще больше запутывается в своих чувствах. И тут возникает вопрос: " Каким уровнем эмоционального интеллекта он обладает?"
Эмоциональный интеллект (EQ) отвечает за распознание и правильную интерпретацию эмоций. Именно он наделяет человека психологической гибкостью эффективного взаимодействия с окружающим миром.
Для ребенка развитие EQ - возможность создать налаженную и понятную систему восприятия, которая позволит эффективно взаимодействовать с окружающими людьми, правильно воспринимать критику, распознавать чувства взрослых и ровесников и адекватно отвечать на них.
Агрессия, апатия, плохой сон, рассеянность, неспособность налаживать контакты с ровесниками и другие тревожные проявления в поведении ребенка - очевидные сигналы, которые говорят о необходимости развития эмоционального интеллекта.
ЛИТЕРАТУРА:
Дьяченко М.И., Кандыбивич Л.А. Краткий психологический словарь.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология.- М.,1996
Розанова В.А. Психология управления.-М.,1995
Игры для интенсивного обучения\ Под ред. В.В.Петрусинского.-М..1991
В.Шиманская " Монсики. Что такое эмоции и как с ними дружить."
+2 #4 Гладык Татьяна Романовна 20.11.2017 19:03
Главной трудностью в общении с детьми-инвалидами является то, что педагогу приходится осуществлять взаимодействие с ребенком, находящимся в трудной жизненной ситуации, переживающим интенсивные эмоции.
Одним из проявлений профессионального воздействия на личность является синдром «эмоционального выгорания», - комплекс проблем, возникающих в связи с профессиональной деятельностью. Этот синдром характерен для специалистов, так называемых помогающих профессий, в том числе педагогов, работающих в учреждениях для детей-инвалидов. Напряжение, раздражительность, эмоциональное, умственное и физическое истощение из-за продолжительной эмоциональной нагрузки, – характерные симптомы синдрома «эмоционального выгорания».
Когнитивные стратегии, помогающие людям преодолевать эмоциональное возбуждение, оказывают влияние на профессиональное поведение работников. Поэтому необходимо внедрять в профессиональную деятельность персонала учреждений для детей-инвалидов современные подходы, которые помогают осваивать техники снижения интенсивности эмоций и наблюдение переходов одной эмоции в другую и, таким образом, бороться с эмоциональным выгоранием.
+2 #3 Фоменко Оксана Петровна 20.11.2017 18:09
Проблема развития эмоционального интеллекта особенно актуальна для педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ, ТМНР). Как бы ни был компетентен педагог, он неизбежно будет испытывать множество трудностей. Самими сложными являются налаживание контакта с детьми-инвалидами, установление взаимодействия с их родителями и персоналом, оказывающим услуги по уходу за детьми-инвалидами. Эти трудности могут привести к эмоциональному выгоранию педагогов. Для преодоления эмоционального выгорания педагоги должны уметь распознавать и идентифицировать эмоции, давать оценку их проявлению; использовать эмоции в целях решения задач, сознательного управлять ими, в том числе стимулируя к деятельности окружающих людей.
Для профилактики эмоционального выгорания педагогов необходимо просветительское информирование о причинах выгорания, обучение методам и приемам релаксации, профилактическая психологическая помощь в предотвращении эмоционального выгорания, поскольку только высокий уровень эмоционального интеллекта является одним из значимых факторов в предотвращении эмоционального выгорания.
+3 #2 Степанова Людмила Станиславовна 19.11.2017 18:12
Если мы будем развивать эмоциональную деятельность обучения не на одном занятие ,а на всех ,но совместные усилия помогут эффективно воздействовать на развитие коммуникативных навыков дошкольников,Сформировать благоприятный психологический климат в группе среди детей, Я думаю, что у каждого человека,будь он ребёнком или взрослым,в голове рождается множество идей,и чем больше они рождаются ,тем больше ребёнок нуждается в передаче этих идей.Способность передавать эти идеи являются одной из этих главных отличительных особенностей ребёнка.Каждый день мы общаемся в группе, в школе,мы познаём самого себя,в группе,дома,в школе.Общаясь ,мы познаём себя,формируем психологическую благоприятную обстановку,свою индивидуальность,общение,раскрываем личностные ценности ребёнка.Диалоговое обучение развивает коммуникативные навыки,способствующие интеллектуальному развитию дошкольников и их результативности в обучение способствует сотрудничеству в коллективе.В наше время существуют много различных треннигов,бесед с психологами, для тех кто хочет легко научиться общаться с людьми улучшить отношения с окружающими,стать более уверенее в себе.Общаясь ребёнок добывает новую информацию,ведёт к поиску и постановке новых целей.
+3 #1 Зеленецкая Светлана Валерьевна 18.11.2017 19:20
Педагогическая успешность - это такое выполнение профессиональной деятельности, которое сопровождается позитивным педагогическим результатом, глубоким знанием предметов этой деятельности, соответствием содержания конкретных профессиональных действий результатам труда, собственным субъективным характеристикам, самооценке и отношению к труду. Говорить о успешности можно только при наличии определенного уровня сформированности знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств, а также субъективных качеств педагога, его потребностей, ценностных ориентаций, представлений о себе и окружающих, результатах собственной деятельности.
Результативность, успешность профессиональной деятельности, любовь к своей работе определяется, прежде всего, личностью педагога, который должен обладать широкими познаниями в сфере культуры, в области педагогики и методологии обучения тому или иному учебному предмету. Но главное – педагог должен сам обладать теми качествами, которые он хочет воспитать у учащихся, ведь цель образования – не только дать знания, но и способствовать становлению личности ученика.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы