+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 23.11.2017

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"

 

Описание:

Цель:ознакомление слушателей с психолого-педагогическими  техниками коррекции гиперактивности и синдрома дефицита внимания  у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Вопросы для обсуждения:

  1. Характерные особенности поведения ребенка с СДВГ
  2. Создание условий успешной компенсации  гиперактивности и синдрома дефицита внимания у детей
  3. Направления  работы коррекции СДВГ у детей.
  4. Психолого-педагогические техники формирования произвольного поведения у детей с СДВГ. 

Список секций:

Секция 1. «Социально – психологические факторы гиперактивного поведения у ребенка»

Секция 2. «Оптимизация общения между родителями и детьми с СДВГ»

Секция 3. «Создание условий успешной социализации детей с СДВГ»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #78 Алонова Екатерина Сергеевна
Методы и приемы оказания помощи гиперактивным детям.
С появлением гиперактивного ребёнка в детском саду у педагогов возникает немало проблем. Воспитатели жалуются на исходящее от него непрекращающееся беспокойство, замечают, что он вмешивается во все дела, болтает без умолку, обижает друзей. При этом следует помнить, что многое зависит от поведения самих взрослых, стратегии и тактики общения с таким ребёнком.
Гиперактивность - это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а медицинский и психологический диагноз, который может быть поставлен:
1) специалистами;
2) по достижении ребенком возраста 8 лет;
3) по результатам специальной диагностики и наблюдения за ребенком в течение 6 месяцев.
Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями и убеждениями. Гиперактивный ребенок имеет нейрофизиологические проблемы, справиться с которыми он самостоятельно не может. Дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения ребенка, а скорее ухудшат его.
Эффективные результаты коррекции достигаются при оптимальном сочетании медикаментозных, психологических и педагогических методов, один из которых - упражнения, игры, и другие психотерапевтические средства.
Все методы и приемы оказания помощи гиперактивным детям должны способствовать снятию напряжения, излишней двигательной активности, снижению агрессивности, развитию умения концентрировать внимание, следовать инструкциям педагога.
Одной из важных задач работы с гиперактивными детьми является создание комфортной психологической атмосферы, в которой ребенок не только ощущает себя в безопасности, но и успешно реализует свой потенциал. Поэтому усилия специалистов должны быть направлены на выявление сильных сторон ребенка - его умений, навыков, черт личности. Игры и упражнения помогут ребенку ощутить себя успешным, повысят самооценку и мотивацию достижений.
Игра имеет широкие возможности и при оказании помощи гиперактивным детям, существенно сглаживая их двигательное беспокойство и суетливость позволяя контролировать их действия и поступки с помощью определенного игрового сюжета и связанных с ним правил и ролей. Особенно полезны в этом плане коллективные игры ритмичного характера, проводящиеся под руководством взрослого.
Для беспокойного расторможенного ребенка игра является единственной реальной возможностью активно погружаться и игровую ситуацию, сосредоточиваться на ней хотя бы на непродолжительное время. Однако при этом следует помнить, что в случае с гиперподвижными детьми такое погружение может состоятся только при условии обеспечении в игре достаточно оптимального уровня двигательной активности, когда переход к спокойному ритму осуществляется постепенно и ненавязчиво, проявляется как закономерный и необходимый элемент игрового сюжета. Иными словами, для достижения терапевтического эффекта важно выдерживать такую ритмичность, при которой напряженные и энергичные действия сменяются моментами затишья и расслабления.
Работая с гиперактивными детьми, постоянно следует помнить , что насильственно сдерживаемое стремление ребенка к движению находит свое проявление в бурных истериках и разрушениях. Поэтому задача специалиста - найти возможность позитивного использования двигательной энергии и активности таких детей, что особенно успешно осуществляется в коллективных сюжетных ритмичных играх, сопровождающихся стихотворным текстом и спокойным пением.
Проводя с дошкольниками подобные игры, необходимо максимально задействовать их мелкую моторику, в связи с чем обязательным элементом совместного игрового действия являются пальчиковые игры. Кроме того вводятся игровые сюжеты, в которых необходимо поддерживать равновесие и выполнять зеркальные симметричные действия, которые по свидетельству некоторых специалистов, оказывают терапевтическое действие на детей с двигательной расторможенностью.
Психокоррекционная работа начинается с индивидуальных занятий с опорой на положительное подкрепление. На фоне приятных сенсорных впечатлений выстраивается игровой сюжет, который переносится в рисунок, игру за столом, что позволяет удерживать ребенка на определенном месте и постепенно переходить к формированию самоконтроля и познавательной мотивации. Активное внимание стимулируется через увлечения ребенка. Занятия проводятся с использованием психологических игр и упражнений ( подвижные игры: «Передай мяч», «Слушай команду», «Расставь посты»; психогимнастика: «Попугай» (Е. А. Алябьева «Психогимнастика в детском саду» стр.38), «Путешествие в изумрудный город» (Е. А. Алябьева «Психогимнастика в детском саду» стр.43), свободное и тематическое рисование: «Бабочки», «Кошечки» (с использованием нетрадиционной техники: рисование ладошками, метод «тычка», рисование пальчиками), сочинение историй: «Разговор с руками», «Ласковые лапки»; сказкотерапия «Два жадных медвежонка», «Брыкающаяся лошадка»; релаксационные упражнения «Морская волна», «Цветок», «Легкий ветерок», что способствуют улучшению внимания, развитию самоконтроля, повышению самооценки таких детей. Важным моментом является регламентация психологом времени пребывания такого ребенка в группе, создание гибкого режима работы.
Таким образом для работы с гиперактивными детьми необходимо использовать комплекс игр и упражнений, направленных на реализацию следующих задач:
· научить детей регулировать двигательную активность;
· развивать произвольность и самоконтроль поведения;
· развивать внимание и воображение;
· способствовать развитию согласованности движений;
· способствовать снятию психоэмоционального напряжения у детей;
· развивать коммуникативных навыков.
+1 #77 Калашникова Мария Владимировна
Эффективная организация психолого-педагогического сопровождения невозможна без учета особенностей развития личности и межличностных отношений каждой категории детей с ОВЗ. Проблема социальной адаптации обучающихся с ОВ в настоящее время является одной из ведущих в психолого-педагогической практике. Введение Федерального государственного стандарта обучающихся с ОВЗ диктует необходимость создания специальных условий в образовательных организациях, способствующих благоприятной социализации детей. Обнаружено, что у обучающихся с СДВГ отмечаются трудности адаптации к образовательной организации во всех сферах жизни: учебная деятельность, личностное развитие и межличностные отношения. Помимо проблем социальной адаптации, в младшем школьном возрасте у детей появляются и негативные качества личностного развития. Обозначена необходимость организации специального психолого-педагогического сопровождения изучаемой категории детей в образовательных организациях. У этих детей часто возникают психологическое проблемы и формирование комплекса неполноценности, так же социальная дезадаптация и развитие психопатической личности. Дети с СДВГ чаще подвергаются депрессии из-за конфликтных ситуаций в школе и дома, ощущение своего неуспеха, отвержения сверстниками. У детей отмечается повышенный уровень тревожности, они плохо адаптируются в новых условиях, более подвержены действию негативных стресс-факторов. Основная масса работ касается изучения детей школьного возраста и на первый план выступают трудности обучения и поведения.
+1 #76 Князева Ирина Валерьевна
Дети с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) – жизнера-достные, творческие, часто музыкально одарённые, активные – в большинстве слу-чаев не могут в полном объёме реализовать себя, свои способности. Наоборот, они невольно создают большое количество проблем в общении с родными и близкими, со сверстниками и педагогами. Такие дети импульсивны, не могут спокойно сидеть на месте, сосредотачиваться на задании, выражено реагируют на менее значимые в конкретных ситуациях раздражители. А отсутствие ощущения успеха приводит к возникновению расстройств эмоциональной сферы, к формированию заниженной самооценки.
Число детей с СДВГ год от года увеличивается и часто составляет не менее половины численности воспитанников, посещающих логопедическую группу для заикающихся дошкольников.
Данная проблема сегодня очень актуальна. Для её решения в коррекционно-развивающей работе с гиперактивными детьми необходимо создавать для них спе-циальные условия, помогающие ребёнку достичь более высоких результатов в процессе обучения, нормализовать его взаимоотношения с окружающими взрослыми и детьми.
Так, оптимальный выбор рабочего места (чаще это место рядом с педагогом, с рабочей доской) позволит свести к минимуму отвлекающие внимание факторы. Кроме того, ребёнок будет всегда иметь возможность быстро обратиться к педагогу за помощью при возникновении каких-либо трудностей.
При определении приоритетных направлений работы с ребёнком с СДВГ рекомендуется начинать с упражнений для развития какой-либо одной функции. Например, сначала развивать только произвольное внимание, далее подключать игры на развитие навыков волевой регуляции и т. д.
В организации занятий с гиперактивными детьми важен элемент новизны. За-дания, предлагаемые в виде одних и тех же устоявшихся формулировок, быстро перестают восприниматься и вызывать ответную реакцию ребёнка.
Голос педагога не должен быть слишком эмоциональным, способствующим возбуждению и без того активного малыша. В то же время, необходимо выразительно передавать голосом разные интонации, что поможет ребёнку лучше сконцентрироваться, привлечёт его внимание. Очень эффективно задействовать тактильные ощущения.
Инструкции, предлагаемые детям с СДВГ, должны быть немногословными, чёткими и конкретными. Правила выполнения должны соблюдаться однозначно, без возможности изменения.
Часто у гиперактивных детей наблюдаются проблемы, связанные с повышен-ным мышечным напряжением. Необходимо проводить специально организованные игры и упражнения, направленные на снятие мышечных зажимов, развитие способности к произвольному расслаблению различных мышечных групп на контрасте напряжения и расслабления.
Ещё одно важное условие в работе – организация полноценного сна. Для до-школьников она включает подготовку ко сну со спокойными играми, чтением книг со спокойным добрым сюжетом, лёгкий успокаивающий массаж, своевременное укладывание. Желательно, чтобы пробуждался ребёнок самостоятельно, без резкого прерывания сна.
Родителям и педагогам необходимо постоянно продумывать организацию не только занятий, но и свободного времени ребёнка с СДВГ. Важно уделять ему достаточное количество внимания, выслушивать внимательно и с интересом то, что ребёнку хочется рассказать, особенно в первые минуты общения с ним при встрече.
В связи с отсутствием у данной категории детей ощущения успеха необходимо работать над увеличением положительного опыта каждого ребёнка. Придумывая посильные просьбы, задания, хвалить при любой возможности. Ведь положительная оценка крайне нужна и важна для детей с СДВГ,
Особую роль в повышении самооценки играет наличие у ребёнка какого-либо хобби – дела, которое он может выполнять долгое время, с интересом и качественно.
Родители детей с СДВГ очень часто не понимают особенностей поведения своего ребёнка. Их неправильное взаимодействие не решает, а лишь усугубляет имеющиеся проблемы.
Педагоги, проводя разъяснительную работу, должны знакомить членов семьи гиперактивного ребёнка с рекомендациями, помогающими достичь взаимопонима-ния с ребёнком. Вот некоторые из них: как можно чаще хвалить; просить о помощи, а не приказывать; говорить спокойно; соблюдать чёткий режим дня и единство требований; избегать шумных мероприятий, вызывающих излишние эмоции; дозировать умственную и физическую нагрузки.
+1 #75 Мусаева Ульяна Мизамудиновна
Рекомендации родителям по взаимодействию
с детьми с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.
Для успешного взаимодействия родителей с детьми с синдромом СДВГ, родителям и педагогам необходимо выработать единую стратегию поведения и требований к ребенку.
Общаться с таким ребенком необходимо мягко и спокойно. Гиперактивный ребенок восприимчив как к позитивным, так и к негативным эмоциям. Поэтому, присоединившись к вашему настроению, может впасть в эйфорию.
В общении с этими детьми недопустим попустительский стиль поведения, т.к. гиперактивные дети сразу чувствуют ситуацию и начинают манипулировать взрослыми.
Похвала и позитивная реакция взрослого очень необходима этим детям. Но помните о том, что делать это надо не слишком эмоционально.
Важно научиться давать инструкции гиперактивному ребенку. Указания должны быть немногословным и содержать не более 10-ти слов. Не давайте несколько инструкций сразу: пойти в комнату, убрать игрушки, помыть руки и прийти в столовую. Лучше давать те же указания по порциям, следующее только после того, как выполнено предыдущее. Их выполнение необходимо контролировать.
Как и в общении с другими детьми, с гиперактивным ребенком взрослому необходимо быть особенно последовательным в воспитании. Запретов не должно быть много, но они должны быть четко сформулированными, продуманными. Ребенок должен четко знать, какие санкции последуют за нарушением запрета.
Постепенно взрослый должен вырабатывать у себя умение перестраивать деструктивные действия ребенка на конструктивный лад. Например, если ребенок кричит, можно начать петь с ним его любимую песенку, постепенно снижая громкость голоса. Можно предлагать ребенку несколько действий на выбор.
Гиперактивному ребенку трудно переключиться с одного действия на другое. Поэтому необходимо заранее предупредить ребенка о начале новой деятельности. Причем очень хорошо, если это будет звонок будильника или кухонный таймер. В случае выполнения просьбы родителей ребенка необходимо поощрить (не обязательно материально).
Усталость этих детей выражается в двигательном беспокойстве, часто принимаемом окружающими за активность. Утомление приводит к снижению самоконтроля. Поэтому стоит ограничивать время пребывания гиперактивных детей в местах скопления большого количества людей.
Одно из важнейших условий успешного взаимодействия с гиперактивным ребенком – соблюдение режима дня. Все процедуры и виды деятельности должны быть заранее известны ребенку.
Желательно выработать с ребенком систему поощрений. Например, за каждое хорошо и своевременно выполненное действие ребенок получает жетоны, которые затем меняются на награды: право идти на прогулку в первой паре, дежурство во время обеда, совместное чтение, в зависимости от интересов ребенка.
Важно помнить, что в общении с гиперактивным ребенком взрослому необходимо сохранять спокойствие, т.к. эти дети в большей степени склонны к манипулированию.
При подборе игр следует учитывать особенности гиперактивных детей: неумение длительное время подчиняться групповым правилам, быстрая утомляемость, неумение выслушивать и выполнять инструкцию. В играх этим детям трудно дожидаться своей очереди и считаться с интересами других. Поэтому начинать необходимо с индивидуальной работы с ребенком, затем включить его в деятельность с 2-3-мя детьми, а затем и с большей подгруппой.
Гиперактивный ребенок требует особо бережного отношения к себе из-за своей эмоциональности и ранимости. Снизить эмоциональное напряжение поможет легкий массаж, приятные тактильные ощущения, психогимнастические игры.
Полезно обучить детей играм, которые смогли бы направить их избыточную энергию в позитивное русло. Например, родители могут обучить детей играть в пальчиковые игры. Кроме своего прямого назначения, эти игры способствуют налаживанию отношений с ребенком.
Одним из важнейших факторов, влияющих на выздоровление ребенка с СДВГ, является доброе, спокойное и последовательное отношение к нему.
Необходимо помнить, что негативные методы воспитания неэффективны у этих детей. Особенности нервной системы таковы, что порог чувствительности к отрицательным стимулам очень низок, поэтому они невосприимчивы к выговорам и наказанию, но легко отвечают на малейшую похвалу.
Среди психолого-педагогических методов коррекции СДВГ особо выделяют поведенческую психотерапию. Ее цель - изменение отношения окружающих ребенка в семье и учебном заведении. Комплексный подход – необходимое условие успеха. Тесное сотрудничество детского сада и семьи включает следующие условия:
- постоянный обмен информацией;
- выработку единых принципов в отношении ребенка: система «вознаграждений», помощь и поддержка взрослых, участие в совместной деятельности.
Программа «вознаграждения» обязательно должна включать следующие моменты:
1. Каждый день перед ребенком ставится определенная цель, которую он должен достичь.
2. Усилия ребенка при достижении этой цели всячески поощряются.
3. В конце дня поведение ребенка оценивается в соответствии с достигнутыми результатами.
4. Родители и педагоги обязательно сообщают друг другу о достижениях ребенка.
5. При значительном улучшении в поведении ребенок получает давно обещанное вознаграждение.
Примерами поставленных целей для ребенка-дошкольника могут быть следующие: помощь родителям по дому, примерное поведение, хорошее выполнение поручений в детском саду и дома, активное и плодотворное участие на занятиях и в играх и т.д. В разговоре с ребенком избегайте директивных высказываний. Дайте ребенку почувствовать, что он делает полезное для всей семьи дело, что на него надеются, что никто кроме него не сможет выполнить то или иное поручение. Старайтесь избегать одергиваний.
Система поощрений вырабатывается на основе знаний родителями потребностей и интересов своего ребенка. Примеры: вечерний просмотр телевизора на полчаса дольше положенного времени, приготовление любимого десерта, поездка, посещение каких-либо мероприятий, покупка долго ожидаемой вещи или игрушки и т.д. Но если вы что-то пообещали ребенку, а он выполнил необходимое поручение, вы обязаны сделать обещанное!
При неудовлетворительном поведении рекомендуется наказание. Но оно не должно быть немедленным и неизбежным (словесное неодобрение, временная изоляция от общения, лишение «привилегий»).
Рекомендуется написать список того, что родители ожидают от ребенка в плане поведения. Можно его нарисовать и в доступной форме объяснить ребенку, при этом стараться как можно реже использовать частицу «не» (вместо «не кричать» - «вести себя тихо» или «разговаривать спокойно»). После составления и обсуждения этого списка родители и педагоги следят за неукоснительным выполнением ребенком этого списка и немедленно поощряют за его выполнение. От физического наказания следует отказаться.
И родителям, и ребенку необходимо научиться таким психотерапевтическим методикам, как визуализация, медитация, аутогенная тренировка.
1. Визуализация: мысленное слияние с воображаемым предметом, картиной или процессом. Это создает эффект для восстановления умственного и физического равновесия.
2. Медитация: погружение в состояние спокойной сосредоточенности.
3. Аутогенная тренировка: сознательное управление некоторыми функциями организма. Достижение – мышечное расслабление. Саморасслабление для гиперактивного ребенка – позитивный опыт самоконтроля и своеобразная игра.
Неоценимое положительное влияние на детей оказывает общение с домашними животными. У родителей появляется возможность научить ребенка быть ответственным за свои действия и за жизнь другого, быть самостоятельным.
+1 #74 Ситникова Ирина Викторовна
СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивность)— проблема не только психофизическая, но и психосоциальная. Поэтому при организации деятельности по ее преодолению необходимо уделять внимание не только физиологической стороне (коррекция двигательного беспокойства), его психологической составляющей (коррекция трудностей в познавательной деятельности), но и проводить профилактику грядущих проблем при выстраивании межличностных отношений. 2. Дошкольный возраст — важный период развития личности ребенка, когда компенсаторные возможности мозга велики, что позволяет предотвратить формирование стойких патологических проявлений. В этот период происходит развитие психических и физических качеств, необходимых для эффективного участия ребенка в различных формах деятельности, что, в свою очередь, создает условия для направленного формирования интеллектуальных способностей дошкольника, приобретая особую важность в период его подготовки к обучению в школе. Таким образом, проведение развивающей и коррекционной работы необходимо организовывать уже в условиях дошкольного учреждения. 3. Работа по коррекции СДВГ должна быть своевременной и включать: 1) приемы семейной и поведенческой терапии, обеспечивающие лучшее взаимодействие в семьях с детьми, страдающими СДВГ; 2) консультации воспитателей и педагогов по вопросам организации педагогического и воспитательного вопроса в ДОУ; 3) коррекцию плана обучения — через особую подачу учебного материала и создание такой атмосферы на занятиях, которая максимально повышает возможности успешного обучения детей; 4) лекарственную терапию, которая назначается по индивидуальным показаниям тогда, когда когнитивные и поведенческие нарушения не могут быть преодолены лишь с помощью методов поведенческой терапии, психолого-педагогической коррекции и психотерапии.

Специалистами также разработана система своеобразной «скорой помощи» при работе с гиперактивным ребенком. Вот главные ее постулаты.

Отвлечь ребенка от капризов.
Поддерживать дома четкий распорядок дня.
Предложить выбор (другую возможную в данный момент деятельность).
Задать неожиданный вопрос.
Отреагировать неожиданным для ребенка образом (пошутить, повторить действия ребенка).
Не запрещать действие ребенка в категоричной форме.
Не приказывать, а просить (но не заискивать).
Выслушать то, что хочет сказать ребенок (в противном случае он не услышит вас).
Автоматически, одними и теми же словами повторять многократно свою просьбу (нейтральным тоном).
Сфотографировать ребенка или подвести его к зеркалу в тот момент, когда он капризничает.
Оставить в комнате одного (если это безопасно для его здоровья).
Не настаивать на том, чтобы ребенок во что бы то ни стало принес извинения.
Не читать нотаций (ребенок все равно их не слышит).

При соблюдении данных рекомендаций, поведение детей с синдромом СДВГ поддается коррекции, и им становится легче социализироваться в обществе, быть понятыми и счастливыми.
+1 #73 Томасян Елена Владимировна
Социальное развитие – это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества в котором ему предстоит жить, играя, занимаясь, общаясь со взрослыми и сверстниками, он учится жить рядом с другими, учитывая их интересы, правила и нормы поведения в обществе, то есть становится социально компетентным.

Именно в детстве происходит созревание человека, способного гармонично и эффективно адаптироваться к меняющейся социальной среде и выделить свое «Я» среди других людей. Социальное развитие объединяет процессы социализации и индивидуализации, погружая ребенка не только в предметный мир, но и в социальное пространство отношений через общение с близкими взрослыми и со сверстниками. Особенно важны в этом отношении ранние этапы развития ребенка, когда закладываются основы социальных связей, отношений с обществом и происходит его социальное становление.

Гиперактивность выступает одним из проявлений целого комплекса нарушений, где основной дефект связан с недостаточностью механизмов внимания и тормозящего контроля. Поэтому подобные нарушения более точно классифицируются как синдромы дефицита внимания.

Гиперактивный ребенок постоянно активен, импульсивен, его движения могут быть хаотичными.

Синдром дефицита внимания - это неврологическое, поведенческо - возрастное расстройство, которое расстраивает механизмы, несущие ответственность за диапазон внимания, умение сконцентрироваться, контроль над побуждениями.

Первые проявления гиперактивности можно наблюдать в возрасте до 7 лет. Пики проявления данного синдрома совпадают с пиками психоречевого развития. В 1-2 года, 3 года и 6-7 лет. В 1-2 года закладываются навыки речи, в 3 года у ребенка увеличивается словарный запас, в 6-7 лет формируются навыки чтения и письма. Проявления синдрома гиперактивности могут беспокоить родителей с первых дней жизни ребенка: дети часто имеют повышенный мышечный тонус, чрезмерно чувствительны ко всем раздражителям (свету, шуму), плохо спят, во время бодрствования подвижны и возбуждены. В 3-4 года отчетливой становится неспособность ребенка сосредоточенно заниматься чем-либо, он не может спокойно слушать сказку, не способен играть в игры, требующие концентрации внимания, его деятельность носит преимущественно хаотический характер. Особенно ярко нарушения поведения ребенка видны в ситуациях, требующих организованного поведения: например, на занятиях и утренниках в детском саду.

Поведение гиперактивных детей может быть по виду похожим на поведение детей с повышенной тревожностью, поэтому важно знать первостепенные отличия поведения одной категории детей от другой. Гиперактивный ребенок отличается от тревожного тем, что его поведение стабильно импульсивное. Он стабильно активен, характер движений лихорадочный и беспорядочный. Тревожный же ребенок способен контролировать свое поведение, активен лишь в отдельных ситуациях. Поведение тревожного ребенка социально не разрушительно, а гиперактивный часто является источником всевозможных конфликтов, драк и просто недоразумений.

Конечно, необходимо проводить работу и с родителями гиперактивных детей, оказывать им системную консультативную помощь. Родители гиперактивных детей, как правило, испытывают много трудностей при взаимодействии с ними. Так, некоторые стремятся жесткими мерами бороться с непослушанием сына или дочери, усиливают дисциплинарные способы воздействия, увеличивают рабочие нагрузки, строго наказывают за малейший проступок, вводят непреклонную систему запретов. Другие, устав от бесконечной борьбы со своим чадом, махнув на все рукой, стараются не обращать внимания на его поведение или, «опустив руки», предоставляют ребенку полную свободу действий, тем самым лишая его необходимой для него поддержки взрослых. Некоторые же родители, слыша в школе, и в других общественных местах непрекращающиеся упреки и замечания в адрес своего ребенка, начинают винить только себя в том, что он такой, и даже приходят в отчаяние и впадают в состояние депрессии (которое, в свою очередь, негативно влияет на чувствительного ребенка). Во всех этих случаях родители часто теряются при выборе линии поведения с ребенком. Поэтому с ними необходимо проводить планомерную разъяснительную работу. Родителям надо объяснить, что ребенок ни в коей мере не виноват, что он такой, и что дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения ребенка, а в большинстве случаев даже ухудшат его.

Таким образом, в отношении дальнейшего развития таких детей нет однозначного прогноза.. Но если коррекционная работа с гиперактивным ребенком проводится настойчиво и последовательно с первых лет его жизни, то можно ожидать, что с годами проявления синдрома будут преодолены.
+1 #72 Бажанова Юлия Николаевна
Психолого-педагогические техники коррекции гиперактивности и синдрома дефицита внимания.
Оказание помощи детям с СДВГ всегда должно носить комплексный характер и объединять различные подходы, в том числе работу с родителями и методымодификации поведения (то есть специальные воспитательные приемы, работу с педагогами, методы психолого-педагогической коррекции, психотерапии, а также медикаментозного лечения.
Как правило, родители и многие педагоги, не понимают, что происходит с ребенком, а поведение ребенка с СДВГ их раздражает. Вот почему очень важно помочь родителям разобраться в поведении ребенка, причинах имеющихся у него трудностей, развеять заблуждения, объяснить, на что реально можно надеяться и как правильно вести себя с ребенком.
С этой целью педагоги-психологи могут использовать индивидуальные и групповые консультации с приглашением родителей и других членов семьи, участвующих в воспитании ребенка. В задачи специалиста входит изменение отношения к ребенку в сторону лучшего его понимания с целью снятия излишнего напряжения, возникающего вокруг него.
Приемы модификации поведения для родителей и педагогов. Как правило, каждый случай требует индивидуального рассмотрения. Поэтому работу необходимо начинать с индивидуальных консультаций, в процессе которых рассматривают и вырабатывают приемы модификации поведения. В домашней программе коррекции детей с СДВГ должен преобладать поведенческий аспект. Общие рекомендуемые модификации, состоят из следующих блоков:
1. Изменение поведения взрослого и его отношения к ребенку;
2. Изменение психологического микроклимата в семье;
3. Организация режима дня и места для занятий;
4. Специальная поведенческая программа.
Методы психолого-педагогической коррекции СДВГ у детей. Современные методы коррекции разделяются на два основных направления. Первое — собственно когнитивные методы, чаще всего направленные на преодоление трудностей усвоения знаний и формирование ВПФ. Второе направление — методы двигательной (моторной) коррекции, или телесно-ориентированные методы: в том числе нейропсихологические коррекционные методы. Они направлены на преодоление не только нарушений внимания, но также памяти, наглядно-образного мышления, пространственного восприятия, недостаточности зрительно-моторной координации и тонкой моторики, свойственных этим детям, нередко наблюдающихся у них трудностей формирования школьных навыков – письма, чтения, счета. Особенно актуальной при этом представляется дальнейшая разработка подходов к коррекции недостаточно сформированных функций организации, программирования и контроля психической деятельности (или исполнительских функций, за которые отвечают лобные структуры мозга. При сопутствующих нарушениях речевых функций (задержка речевого развития, дефекты артикуляции, заикание) детям с СДВГ показаны логопедические занятия.
Методы семейной и индивидуальной психотерапии при СДВГ направлены на уменьшение психологической напряженности в семье, создание благоприятной для ребенка обстановки. Неотъемлемая часть психотерапии – объяснение ребенку на понятном ему языке, в чем причина его неудач. Кроме того, психотерапия показана при наличии сопутствующих данному синдрому вторичных нарушений – заниженной самооценке, тревожности, страхах, оппозиционном поведении, агрессивности. Групповая психотерапия направлена на развитие у гиперактивных детей навыков общения, социального взаимодействия.
Хороший эффект дают методы игровой поведенческой терапии и психогимнастики, направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как познавательную, так и на эмоционально-личностную сферу, а также его двигательных функций).
Арт-терапевтические методы. Искусство помогает удовлетворить потребности в развитии навыков, которые могут способствовать развитию новых поведенческих стратегий решения проблем, далее содействуя ребенку в развитии самоконтроля и осмысленном самовыражении. Включение в работу элементов сказкотерапии с «встроенными» сообщениями дает хороший терапевтический эффект. Существует два способа «встроенных» сообщений для гиперактивных детей. Это сказки и истории, несущие прямое указание, что и как делать. Они адресованы сознанию и предполагают понятную стратегию поведения. И сказки и истории, содержащие в себе «тайное» послание. Гипнотерапевты называют такие послания «косвенным воздействием».
Медикаментозная терапия занимает важное место в лечении синдрома. Она назначается по индивидуальным показаниям только врачом психоневрологом в тех случаях, когда когнитивные и поведенческие нарушения у больного ребенка не могут быть преодолены лишь с помощью методов модификации поведения, психолого-педагогической коррекции и психотерапии. Как правило, наиболее оптимальных результатов удается достичь при сочетании медикаментозных и вышеописанных немедикаментозных методов лечения СДВГ.
Список литературы:
1. Заваденко Н. Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. – М.:Школа-Пресс, 2000. (Лечебная педагогика и психология. Приложение к журналу «Дефектология». Вып. 5).
2. Брязгунов И. П., Касатикова Е. В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. – М.:Изд-во Института Психотерапии, 2001.
3. Кучма В. Р., Платонова А. Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России: распространенность, факторы риска и профилактика. – М, 1997.
4. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб. Пособие для высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
+1 #71 Моха Елена Анатольевна
Возрастные проявления СДВГ


Первые предвестники СДВГ отмечаются в период младенчества: у малышей наблюдаются нарушения сна, синдром повышенной нервно-рефлекторной возбудимости. Когда дети подрастают, они становятся крайне непослушными и чрезмерно подвижными, их поведение с трудом контролируется родителями. Про таких непосед говорят, что они «сначала делают, а потом думают». Они не выносят долгого ожидания, плохо справляются с работой, требующей длительных усилий, живут сегодняшним днем, не умея планировать и принимать решения, легко возбуждаются, с трудом успокаиваются и своей чрезмерной подвижностью и склонностью к излишнему риску доставляют массу хлопот родителям, воспитателям и учителям. При этом сами дети страдают от постоянных замечаний и заниженной самооценки. Возникновение и нарастание симптомов СДВГ чаще всего происходит в определенные возрастные периоды, связанные с усилением требований к самостоятельности, целеустремленности, сосредоточенности (начало посещения детского сада, школы), а также гормональным всплеском (12-14 лет).


Поведение ребенка с СДВГ в школе


Проблемы детей с СДВГ особенно усиливаются после поступления в школу. До тех пор пока повышенные школьные требования не превышают индивидуальных возможностей ребенка, он с нагрузками справляется. Но стоит ситуации выйти за рамки, и происходит срыв. Ребенку с СДВГ из-за нарушений поведения не удается достичь результатов, соответствующих его способностям. При этом большинство детей с СДВГ имеют высокий интеллект, однако им сложно справиться с заданием из-за невнимательности, отвлекаемости, невыполнения указаний учителя. Навыки чтения и письма у таких детей могут быть снижены из-за нарушений тонкой моторики, перцептивно-пространственных процессов, речевого развития. В подростковом возрасте СДВГ сохраняется более, чем у половины детей, страдающих им в детском возрасте, в 30% случаев симптомы переходят и в зрелый возраст (О.В, Халецкая, 1933). По данным зарубежных специалистов, дети с СДВГ чаще, чем их здоровые сверстники, бросают школу (32-40%), редко оканчивают вузы (5-10%), имеют меньше друзей или не имеют их (50-70%), втягиваются в антисоциальную деятельность (40-50%), больше курят и потребляют наркотики, с гораздо большей вероятностью беременеют в подростковом возрасте (40%), а будучи взрослыми, чаще превышают скорость, попадают в многочисленные аварии (20-30%) и подвергают свою жизнь другим опасностям.
+1 #70 Мохнатая Светлана Александровна
Введение.

1. Признаки гиперактивности у ребенка.

2. Причины гиперактивности.

3. Пути коррекции гиперактивности. Взаимодействие родителей с гиперактивными детьми.

Заключение.

Список использованной литературы.

Введение

Актуальность темы исследования. Синдром гиперактивности у детей - очень распространенное поведенческое и эмоциональное нарушение у детей. Синдром гиперактивности сразу заметен на фоне окружающих. Ребенок ни минуты не сидит на месте, постоянно находится в движении, никогда не доводит дело до конца, бросает и тут же принимается за другое. Симптомы наблюдаются у 3-5% детского населения.

Часто детей с симптомами этого заболевания называют гиперактивными. Болезнь у детей до года встречается реже, чем у младенцев. Гиперактивность у детей до года имеет индивидуальные признаки. Лечение гиперактивности у детей – это работа опытного психолога.

Синдром гиперактивности у детей выражается в завышенной подвижности. Ребенок не способен усидеть на месте, постоянно крутится, сейчас он занимался одним делом, через минуту – другим, а потому не удивительно, что все остается незавершенным. Ребенок с признаками гиперактивности постоянно находится в движении, когда к нему обращаешься, кажется, не слышит или не обращает внимание. Из-за неусидчивости плохо воспринимает материал, слабо обучается.

Цель данной работы – рассмотреть причины появления симптома гиперактивности у детей и определить пути коррекции.

Задачи:

рассмотреть признаки гиперактивности у ребенка;
изучить причины гиперактивности;
определить пути коррекции гиперактивности, способы взаимодействия родителей с гиперактивными детьми.
1. Признаки гиперактивности у ребенка

Как правило, таких детишек называют “моторчиками”, “с вечным двигателем” или “как на шарнирах”, ведь они постоянно в движении. Они не могут спокойно сидеть, постоянно прыгают, бегают, их руки без конца что-то трогают, бросают, ломают. Такие дети весьма любопытны, но их любопытство - явление сиюминутное, поэтому, как правило, редко улавливают суть.

Любознательность гиперактивным детям не свойственна, они совершенно не задают вопросов “зачем”, “почему”. Даже если и задают, то ответ выслушать забывают.

Невзирая на постоянное движение, в котором ребенок находится, у него имеются некоторые нарушения координации: неуклюж, неловок в движении, постоянно роняет предметы, часто падает, ломает игрушки. Тело гиперактивных малышей постоянно в царапинах, ссадинах, синяках и шишках, но выводов из этого они не делают и вновь набивают шишки.

Характерными чертами в поведении являются рассеянность, негативизм, неусидчивость, невнимательность, частые смены в настроении, упрямство, вспыльчивость и агрессивность. Такие дети часто оказываются в центре разворачивающихся событий, так как они самые шумные.

Гиперактивный ребенок не понимает задания, с трудом усваивает какие-либо новые навыки. Довольно часто самооценка гиперактивных детей занижена. Ребенок не умеет расслабляться в течение дня, успокаивается лишь во время сна.

Зачастую днем такой ребенок не спит даже в младенческом возрасте, ночной же сон у него весьма беспокойный. Такие дети привлекают к себе внимание, находясь в общественных местах, поскольку все время что-то трогают, хватают, не слушают своих родителей.
+1 #69 Никифорова Елена Борисовна
Оказание помощи детям с СДВГ всегда должно носить комплексный характер и объединять различные подходы, в том числе работу с родителями и методы модификации поведения (то есть специальные воспитательные приемы, работу с педагогами, методы психолого-педагогической коррекции, психотерапии, а также медикаментозного лечения.
Просветительская работа. Как правило, родители и многие педагоги, не понимают, что происходит с ребенком, а поведение ребенка с СДВГ их раздражает. Вот почему очень важно помочь родителям разобраться в поведении ребенка, причинах имеющихся у него трудностей, развеять заблуждения, объяснить, на что реально можно надеяться и как правильно вести себя с ребенком.
С этой целью педагоги-психологи могут использовать индивидуальные и групповые консультации с приглашением родителей и других членов семьи, участвующих в воспитании ребенка. В задачи специалиста входит изменение отношения к ребенку в сторону лучшего его понимания с целью снятия излишнего напряжения, возникающего вокруг него.
Приемы модификации поведения для родителей и педагогов. Как правило, каждый случай требует индивидуального рассмотрения. Поэтому работу необходимо начинать с индивидуальных консультаций, в процессе которых рассматривают и вырабатывают приемы модификации поведения. В домашней программе коррекции детей с СДВГ должен преобладать поведенческий аспект. Общие рекомендуемые модификации, состоят из следующих блоков:
1. Изменение поведения взрослого и его отношения к ребенку;
2. Изменение психологического микроклимата в семье;
3. Организация режима дня и места для занятий;
4. Специальная поведенческая программа.
Методы психолого-педагогической коррекции СДВГ у детей. Современные методы коррекции разделяются на два основных направления. Первое — собственно когнитивные методы, чаще всего направленные на преодоление трудностей усвоения школьных знаний и формирование ВПФ. Второе направление — методы двигательной (моторной) коррекции, или телесно-ориентированные метод: в том числе нейропсихологические коррекционные методы. Они направлены на преодоление не только нарушений внимания, но также памяти, наглядно-образного мышления, пространственного восприятия, недостаточности зрительно-моторной координации и тонкой моторики, свойственных этим детям, нередко наблюдающихся у них трудностей формирования школьных навыков – письма, чтения, счета. Особенно актуальной при этом представляется дальнейшая разработка подходов к коррекции недостаточно сформированных функций организации, программирования и контроля психической деятельности (или исполнительских функций, за которые отвечают лобные структуры мозга. При сопутствующих нарушениях речевых функций (задержка речевого развития, дефекты артикуляции, заикание) детям с СДВГ показаны логопедические занятия
+1 #68 Хамаева Марьян Ибрагимовна
Самой распространенной формой хронических нарушений поведения в детском возрасте является гиперактивность. По данным большинства зарубежных эпидемиологических исследований, его частота среди детей дошкольного и школьного возраста составляет от 4,0% до 9,5%.
В конце XIX века в книге Ф.Шольца «Недостатки в характере ребенка. Вторая золотая книжка» была выделена и описана группа детей,называемая им «беспокойными, трудными» детьми.
По словам автора, подобный ребенок от других отличается тем, что подвижность у него распространяется большей частью на весь организм. Руки и ноги находятся в беспокойном произвольном движении, но данные движения эти дети выполняют не твердо и уверенно, а, напротив, они излишне «мечутся» во все стороны и своей неуклюжестью лишь осложняют дело. Таких детей, пишет автор, можно назвать «трепещущими», а болтливость ничто иное, как перенесение мускулатурного беспокойства на область речи.
На современном этапе изучением проблемы занимаются физиологи, клиницисты и психологи.
Исследования В.Д.Еремеевой (1989) изучается зависимость модальности эмоциональных проявлений от работы левого и правого полушария головного мозга. В исследованиях обнаружено, что в группе детей с явным предпочтением правой руки в 1,5-2 раза чаще встречается пассивные виды эмоций; в другой группе- с низкой степенью подчинения правой руки в 2-3 раза чаще наблюдается активные виды эмоций. В то же время оказалось, что в первой группе преобладают медлительные дети, а во второй – быстрые, активные. В том же русле в работах С.Е.Казаковой подчеркивается, что расторможенность, неусидчивость, моторные беспокойства, более значительно выражено у мальчиков, чем у девочек, и что это все объясняется своеобразной мозговой (меж-и внутриполушарной) организацией нейропсихологических процессов и повышенной уязвимостью леворуких по отношению к психотравмирующим факторам.
+1 #67 Перкон Юлия Петровна
Первые проявления гиперактивности можно наблюдать в возрасте до 7 лет. Пики проявления данного синдрома совпадают с пиками психоречевого развития. В 1-2 года, 3 года и 6-7 лет. В 1-2 года закладываются навыки речи, в 3 года у ребенка увеличивается словарный запас, в 6-7 лет формируются навыки чтения и письма. Проявления синдрома гиперактивности могут беспокоить родителей с первых дней жизни ребенка: дети часто имеют повышенный мышечный тонус, чрезмерно чувствительны ко всем раздражителям (свету, шуму), плохо спят, во время бодрствования подвижны и возбуждены. В 3-4 года отчетливой становится неспособность ребенка сосредоточенно заниматься чем-либо, он не может спокойно слушать сказку, не способен играть в игры, требующие концентрации внимания, его деятельность носит преимущественно хаотический характер. Особенно ярко нарушения поведения ребенка видны в ситуациях, требующих организованного поведения: например, на занятиях и утренниках в детском саду.
Поведение гиперактивных детей может быть по виду похожим на поведение детей с повышенной тревожностью, поэтому важно знать первостепенные отличия поведения одной категории детей от другой. Гиперактивный ребенок отличается от тревожного тем, что его поведение стабильно импульсивное. Он стабильно активен, характер движений лихорадочный и беспорядочный. Тревожный же ребенок способен контролировать свое поведение, активен лишь в отдельных ситуациях. Поведение тревожного ребенка социально не разрушительно, а гиперактивный часто является источником всевозможных конфликтов, драк и просто недоразумений.
Конечно, необходимо проводить работу и с родителями гиперактивных детей, оказывать им системную консультативную помощь. Родители гиперактивных детей, как правило, испытывают много трудностей при взаимодействии с ними. Так, некоторые стремятся жесткими мерами бороться с непослушанием сына или дочери, усиливают дисциплинарные способы воздействия, увеличивают рабочие нагрузки, строго наказывают за малейший проступок, вводят непреклонную систему запретов. Другие, устав от бесконечной борьбы со своим чадом, махнув на все рукой, стараются не обращать внимания на его поведение или, «опустив руки», предоставляют ребенку полную свободу действий, тем самым лишая его необходимой для него поддержки взрослых. Некоторые же родители, слыша в школе, и в других общественных местах непрекращающиеся упреки и замечания в адрес своего ребенка, начинают винить только себя в том, что он такой, и даже приходят в отчаяние и впадают в состояние депрессии (которое, в свою очередь, негативно влияет на чувствительного ребенка). Во всех этих случаях родители часто теряются при выборе линии поведения с ребенком. Поэтому с ними необходимо проводить планомерную разъяснительную работу. Родителям надо объяснить, что ребенок ни в коей мере не виноват, что он такой, и что дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения ребенка, а в большинстве случаев даже ухудшат его.
+1 #66 Теренина Наталья Владимировна
Социально – психологические факторы гиперактивного поведения у ребенка
Синдром дефицита внимания и гиперактивности - очень распространённая проблема. Количество гиперактивных детей растёт.
Дети, отличающиеся гиперактивным поведением, часто вызывают нарекания со стороны учителей в школе, так как на уроках, не умея ждать своей очереди, выкрикивают; не дослушав вопроса, или дают первый пришедший в голову ответ; не умеют сосредоточиться на выполнении задания.
Часто такие дети становятся инициаторами ссор и драк, поскольку не только очень подвижны, но и часто неловки и даже неуклюжи, поэтому нередко задевают, толкают, роняют окружающие предметы, а в силу своей импульсивности не всегда могут конструктивно разрешить возникшую ситуацию.
Своим поведением гиперактивные расторможенные дети возбуждают класс, затрудняя проведение учебных занятий.
Существуют различные мнения о причинах возникновения гиперактивности:
• Наследственность.
Как правило, у гиперактивных детей кто-то из родителей был
гиперактивным, поэтому одной из причин считают наследственность. Но до сих пор не обнаружен какой-то особый ген гиперактивности. Гиперактивность больше присуща мальчикам (пять мальчиков на одну девочку).
• Здоровье матери.
Гиперактивные дети часто рождаются у матерей, страдающих
аллергическими заболеваниями, например сенной лихорадкой, астмой экземой или мигренью.
• Беременность и роды. Вредные привычки матери во время беременности, преждевременные роды и недоношенность.
Проблемы, связанные с беременностью (стрессы, аллергия), осложненные роды также могут привести к гиперактивности у ребенка.
• Дефицит жирных кислот в организме.
Исследования показали, что многие гиперактивные дети страдают от
нехватки основных жирных кислот в организме. Симптомами этого дефицита является постоянное чувство жажды, сухость кожи, сухие волосы, частое мочеиспускание, случаи аллергических заболеваний в роду (астма и экзема).
• Дефицит питательных элементов.
У многих гиперактивных детей в организме не хватает цинка, магния и
витамина В12
• Социально- психологический фактор. Отношения внутри семьи.
Исследования, проведенные Брязгуновым И.П., Касатиковой Е.В. показали, что две трети детей, характеризующихся как гиперактивные - это дети из семей высокого социального риска. К ним относятся семьи:
• с неблагополучным экономическим положением (один или оба родителя безработные, неудовлетворительные материально-бытовые условия, отсутствие постоянного места жительства);
• с неблагоприятной демографической ситуацией (неполные и многодетные семьи, отсутствие обоих родителей);
• семьи с высоки уровнем психологической напряженности (постоянные ссоры и конфликты между родителями, трудности во взаимоотношениях между родителями и детьми, жесткое обращение с ребенком);
• семьи, ведущие асоциальный образ жизни (родители страдают алкоголизмом, наркоманией, психическими заболеваниями, ведут аморальный образ жизни, совершают правонарушения).

При исследовании причин гиперактивности называются различные версии, но все исследователи сходятся во мнении, что у каждого ребенка свои причины гиперактивности. Поэтому прежде чем разрабатывать коррекционную программу, необходима диагностика проявлений и причин гиперактивного поведения.
+1 #65 Громова Тамара Евгеньевна
Прежде всего для общения, или в образовательной деятельности с такими детьми сам взрослый должен оставаться спокойным. Если вы собираетесь работать с ребенком, то лучше всего делать это в начале дня, а не вечером, когда ребенок чувствует усталость. Договаривайтесь с ребенком о тех или иных действиях с ребенком заранее. Во время занятий постарайтесь посадить ребенка рядом с собой. Старайтесь уменьшать рабочую нагрузку ребенка, так как ребенок не может длительное время выполнять и выслушивать инструкцию (не заостряйте внимание на деталях). Делите работу на более короткие, но более частые периоды. Очень полезно чаще использовать физкультурные минутки. НЕ требуйте особой четкости в начале работы. Снизьте требования к аккуратности, чтобы сформировать у ребенка чувство успеха.Полезно использовать тактильный контакт(прикосновения, поглаживания ,элементы массажа). Постарайтесь давать ребенку короткие, четкие и конкретные инструкции. Используйте гибкую систему поощрений и наказаний. Старайтесь поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее. Старайтесь почаще предоставлять ребенку возможность выбора, даже если это идет в разрез с вашим выбором. Постарайтесь оставаться всегда спокойным. Чаще предлагайте ребенку игры на развитие внимания. Подбирая игры (особенно подвижные) для гиперактивных детей, необходимо учитывать следующие особенности таких детей: дефицит внимания, импульсивность, очень высокую активность, а также неумение длительное время подчиняться правилам, выслушивать и выполнять инструкции, быструю утомляемость. Желательно использовать игры с четкими правилами, способствующие развитию внимания.
+1 #64 Суровцева Ольга Александровна
К сожалению, до сих пор остаётся много неизученных и необъяснимых фактов, касающихся природы и проявлений СДВГ. Тем не менее, у всех специалистов, работающих с детьми данной категории, существуют общие цели и задачи: как можно раньше выявить данный синдром, наблюдать за ребёнком много лет, адаптировать его к современному обществу и дать хорошее подходящее образование. К этому стремятся и родители, которые обращаются за помощью к профессионалам.
Нельзя не сказать и о том, что иногда родители с излишним волнением воспринимают нормальные проявления жизнедеятельности своих детей - беспокойность, плач, просыпание ночью - всего лишь потому, что естественные требования маленького привычный распорядок жизни. Другие придают преувеличенное значение своим наблюдениям, особенно если это первый ребенок.
СДВГ представляет собой большую социальную проблему, так как встречается у большого числа детей. СДВГ в 3-4 раза чаще встречается у мальчиков. Это объясняется рядом причин: влияние генетических факторов; более высокой уязвимостью мужского пола по отношению к различным воздействиям; более агрессивное поведение.
В происхождении СДВГ играют роль генетические механизмы, беременности и родов. Особенно важно, родители ребёнка с СДВГ, иногда сами страдающие этим заболеванием, зачастую отличаются стилем воспитания, характеризующимся несдержанностью и нарушенным взаимодействием с ребёнком. Значительную роль в происхождении СДВГ играют неблагоприятные факторы в течении органическое повреждение головного мозга и психосоциальные факторы. Неблагоприятные социально-экономические и психологические условия могут усиливать проявления расстройств, возникших в результате наследственной патологии или повреждений головного мозга в перинатальном периоде.
Актуальность данной проблемы состоит в том, что рождается все больше и больше детей с СДВГ. Родители и учителя не всегда знают как вести себя с такими детьми, как работать и справиться с ними. В своей работе я постараюсь подробнее ответить на данный вопрос.
+1 #63 Соколова Валерия Борисовна
Синдром дефицита внимания и гиперактивность (СДВГ) – это
расстройство, проявляющееся в дошкольном или раннем школьном возрасте.
Таким детям тяжело контролировать свое поведение или концентрировать
внимание. Установлено, что от 3-х до 5-ти процентов детской популяции
в мире страдают СДВГ. Проявления СДВГ могут быть распределены по трем основным
группам симптомов: нарушения внимания, импульсивности
и гиперактивности. Также значимой (хотя и не входящей в «клинические
признаки») является социальная дезадаптация Самое существенное состоит в том, что интеллект
детей в общем сохраняется, но черты, характеризующие СДВГ: беспокойство,
неусидчивость, недостаточная целенаправленность и импульсивность
поступков, повышенная возбудимость, – часто сочетаются с трудностями
в приобретении учебных навыков (чтение, счет, письмо), что ведет
к выраженной школьной дезадаптации. Если говорить о собственно произвольной регуляции поведения
гиперактивных детей, то здесь данные неоднозначны: показано, что такие
дети испытывают трудности с выработкой стратегии поведения, хуже
усваивают инструкции и алгоритмы действий, у них повышено число
импульсивных ответов и персевераций (навязчивых повторов) предыдущих
действий, их деятельность неустойчива к побочным влияниям.
Импульсивность проявляется в неряшливом выполнении заданий (несмотря
на усилие все делать правильно), в несдержанности в словах, поступках
и действиях (например, выкрикивание с места, неспособность дождаться
своей очереди), в неумении проигрывать, излишней настойчивости и
отстаивании своих интересов (невзирая на требования взрослого). У гиперактивных детей есть и свои личностные особенности:
отсутствие чувства безопасности, склонность к агрессии, нестойкость к
стрессу, стремление удовлетворять свои эмоции в мире фантазии,
тревожность. Все это, наряду со снижением внимания и познавательных
функций, приводит к снижению их адаптивного потенциала. В целом для
обсуждаемой группы детей типичен более низкий уровень социальной
зрелости, чем бывает в их возрасте: будучи отстающими зачастую в
психическом развитии от сверстников, эти дети стремятся руководить, ведут
себя агрессивно и требовательно. Импульсивные гиперактивные дети быстро
реагируют на запрет или резкое замечание, отвечают резкостью,
непослушанием. Попытки сдержать их приводят к действиям по принципу
«отпущенной пружины». От этого страдают не только окружающие, но и сам
ребенок, который хочет выполнить обещание, но не сдерживает его
ребенок.
Как же вести себя с гиперактивным ребенком?
В первую очередь, гипердинамическому ребенку как воздух нужен
жесткий режим дня. Режим дня вроде бы нужен всем детям, но для здоровых
детей он лишь украшает жизнь семьи и высвобождает свободное время
родителей, а потом и самого ребенка. В случае гипердинамического ребенка
все гораздо жестче. Остатки регуляторных механизмов ребенка могут
работать только в условиях максимальной упорядоченности. Если каждый
день в 8 часов вечера зажигается зеленый ночник, на столике появляется
стакан кефира и печенье, принимается душ, читается сказка, а потом – все,
без вариантов, только спать, и никаких послаблений, никаких «пришли
гости» или «интересное кино», то постепенно мозг ребенка вырабатывает
что-то вроде условного рефлекса.
У детей с СДВГ очень высокий порог чувствительности к
отрицательным стимулам, а потому слова «нет», «нельзя», «не трогай»,
«запрещаю» для них, по сути дела, пустой звук. Они не восприимчивы к
выговорам и наказанию, но зато очень хорошо реагируют на похвалу,
одобрение. От физических наказаний вообще надо отказаться.
Рекомендуем с самого начала строить взаимоотношения с ребенком на
фундаменте согласия и взаимопонимания. Безусловно, не следует разрешать
детям делать все, что им захочется. Попытайтесь объяснить, почему это
вредно или опасно. Не получается – постарайтесь отвлечь, переключить
внимание на другой объект. Говорить нужно спокойно, без лишних эмоций,
лучше всего, используя шутку, юмор, какие-нибудь забавные сравнения.
Вообще старайтесь следить за своей речью. Окрики, гнев, возмущение плохо
поддаются контролю. Даже выражая недовольство, не манипулируйте
чувствами ребенка и не унижайте его. Старайтесь по возможности
сдерживать бурные проявления, особенно если вы огорчены или недовольны
поведением ребенка. Эмоционально поддерживайте детей во всех попытках
конструктивного, положительного поведения, какими бы незначительными
они ни были.
Очень важен и физический контакт с ребенком. Обнять его в трудной
ситуации, прижать к себе, успокоить – в динамике это дает выраженный
положительный эффект, а вот постоянные окрики и ограничения, наоборот,
расширяют пропасть между родителями и их детьми.
Необходимо следить и за общим психологическим микроклиматом в
семье. Постарайтесь уберечь ребенка от возможных конфликтов между
взрослыми: даже если назревает какая-то ссора, ребенок не должен видеть ее,
а тем более быть участником. Родителям следует как можно больше времени
проводить с малышом, играть с ним, ездить всем вместе за город,
придумывать общие развлечения. Конечно, фантазии и терпения потребуется
много, но польза будет великая, и не только для ребенка, но и для вас, так как
непростой мир маленького человека, его интересы станут ближе и понятнее.
Если есть возможность, постарайтесь выделить для ребенка комнату
или ее часть для занятий, игр, уединения, то есть его собственную
«территорию». В оформлении желательно избегать ярких цветов, сложных
композиций. На столе и в ближайшем окружении ребенка не должно быть
отвлекающих предметов. Гиперактивный ребенок сам не в состоянии сделать
так, чтобы ничто постороннее его не отвлекало.
Организация всей жизни должна действовать на ребенка
успокаивающе. Для этого вместе с ним составьте распорядок дня, следуя
которому проявляйте одновременно гибкость и упорство. Изо дня в день
время приема пищи, сна, выполнения домашних заданий, игр должно
соответствовать этому распорядку. Определите для ребенка круг
обязанностей, а их исполнение держите под постоянным наблюдением и
контролем, но не слишком жестко. Чаще отмечайте и хвалите его усилия,
даже если результаты далеки от совершенства.
Если даете ребенку какое-то новое задание, то хорошо бы показать, как
его выполнять, или подкрепить рассказ рисунком. Зрительные стимулы здесь
очень важны. Не следует также перегружать внимание малыша, то есть на
определенный отрезок времени поручайте только одно дело, чтобы он мог его
завершить. Например: «С 8.30 до 9.00, Игорь, ты должен убирать свою
постель». Некоторые психологи советуют использовать для этой цели
будильник или кухонный таймер. Сначала обговорите задание, а уже дальше
подключайте технику. Это, считают специалисты, будет способствовать
снижению агрессии.
За любой вид деятельности, требующий от ребенка концентрации
внимания (чтение, игра с кубиками, раскрашивание, уборка дома и т. п.),
должно обязательно следовать поощрение: маленький подарок, доброе
слово... Вообще, на похвалу скупиться не стоит. Что, впрочем, подходит и для
любого ребенка. Ждите только хорошего от своих детей, радуйтесь их
успехам. Примером поощрения может служить следующее: разрешите
ребенку посмотреть телевизор на полчаса дольше положенного времени
(только не увлекайтесь, это может быть лишь разовая поблажка), угостите
специальным десертом, дайте возможность поучаствовать в играх вместе со
взрослыми (лото, шахматы), позвольте лишний раз сходить на прогулку или
купите ту вещь, о которой он давно мечтает.

Гиперактивный ребенок не переносит большого скопления людей.
Потому ему полезно играть с одним партнером, не ходить часто в гости, как и
в крупные магазины, на рынки, в кафе и т. д. Все это чрезвычайно возбуждает
неокрепшую нервную систему.
А вот длительные прогулки на свежем воздухе, физические
упражнения, бег очень полезны. Они позволяют сбросить избыток энергии.
Но опять-таки в меру, чтобы ребенок не устал. Вообще надо следить и
оберегать детей с СДВГ от переутомления, так как переутомление приводит к
снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.
Весьма нелегко, но тоже очень важно научить ребенка «остывать» и
спокойно смотреть на происходящее вокруг. Для этого вы можете
воспользоваться следующими приемами. Когда в очередной раз мимо будет
пробегать ваш торопливый отпрыск, попробуйте остановить его. Мягко, не
повышая голоса, предложите ему отдохнуть. Обнимите за плечи, ласково
погладьте по голове, обратите внимание на окружающих детей и игрушки,
попросите сказать, что делает папа, бабушка, где лежит его любимый мишка
или что стоит на столе. Затем можете спрятать какую-нибудь игрушку и через
некоторое время спросить, что исчезло, а что осталось.
Специалистами также разработана система своеобразной «скорой
помощи» при работе с гиперактивным ребенком. Вот главные ее постулаты:
– Отвлечь ребенка от капризов.
– Поддерживать дома четкий распорядок дня.
– Предложить выбор (другую возможную в данный момент
деятельность).
– Задать неожиданный вопрос.
– Отреагировать неожиданным для ребенка образом (пошутить,
повторить действия ребенка).
– Не запрещать действие ребенка в категоричной форме.
– Не приказывать, а просить (но не заискивать).
– Выслушать то, что хочет сказать ребенок (в противном случае он не
услышит вас).
– Автоматически, одними и теми же словами повторять многократно
свою просьбу (нейтральным тоном).
– Сфотографировать ребенка или подвести его к зеркалу в тот момент,
когда он капризничает. ышит вас).
– Автоматически, одними и теми же словами повторять многократно
свою просьбу (нейтральным тоном).
– Оставить в комнате одного (если это безопасно для его здоровья).
– Не настаивать на том, чтобы ребенок во что бы то ни стало принес
извинения.
– Не читать нотаций (ребенок все равно их не слышит).
+1 #62 Соколова Валерия Борисовна
Синдром дефицита внимания и гиперактивность (СДВГ) – это
расстройство, проявляющееся в дошкольном или раннем школьном возрасте.
Таким детям тяжело контролировать свое поведение или концентрировать
внимание. Установлено, что от 3-х до 5-ти процентов детской популяции
в мире страдают СДВГ. Проявления СДВГ могут быть распределены по трем основным
группам симптомов: нарушения внимания, импульсивности
и гиперактивности. Также значимой (хотя и не входящей в «клинические
признаки») является социальная дезадаптация Самое существенное состоит в том, что интеллект
детей в общем сохраняется, но черты, характеризующие СДВГ: беспокойство,
неусидчивость, недостаточная целенаправленность и импульсивность
поступков, повышенная возбудимость, – часто сочетаются с трудностями
в приобретении учебных навыков (чтение, счет, письмо), что ведет
к выраженной школьной дезадаптации. Если говорить о собственно произвольной регуляции поведения
гиперактивных детей, то здесь данные неоднозначны: показано, что такие
дети испытывают трудности с выработкой стратегии поведения, хуже
усваивают инструкции и алгоритмы действий, у них повышено число
импульсивных ответов и персевераций (навязчивых повторов) предыдущих
действий, их деятельность неустойчива к побочным влияниям.
Импульсивность проявляется в неряшливом выполнении заданий (несмотря
на усилие все делать правильно), в несдержанности в словах, поступках
и действиях (например, выкрикивание с места, неспособность дождаться
своей очереди), в неумении проигрывать, излишней настойчивости и
отстаивании своих интересов (невзирая на требования взрослого). У гиперактивных детей есть и свои личностные особенности:
отсутствие чувства безопасности, склонность к агрессии, нестойкость к
стрессу, стремление удовлетворять свои эмоции в мире фантазии,
тревожность. Все это, наряду со снижением внимания и познавательных
функций, приводит к снижению их адаптивного потенциала. В целом для
обсуждаемой группы детей типичен более низкий уровень социальной
зрелости, чем бывает в их возрасте: будучи отстающими зачастую в
психическом развитии от сверстников, эти дети стремятся руководить, ведут
себя агрессивно и требовательно. Импульсивные гиперактивные дети быстро
реагируют на запрет или резкое замечание, отвечают резкостью,
непослушанием. Попытки сдержать их приводят к действиям по принципу
«отпущенной пружины». От этого страдают не только окружающие, но и сам
ребенок, который хочет выполнить обещание, но не сдерживает его
ребенок.
Как же вести себя с гиперактивным ребенком?
В первую очередь, гипердинамическому ребенку как воздух нужен
жесткий режим дня. Режим дня вроде бы нужен всем детям, но для здоровых
детей он лишь украшает жизнь семьи и высвобождает свободное время
родителей, а потом и самого ребенка. В случае гипердинамического ребенка
все гораздо жестче. Остатки регуляторных механизмов ребенка могут
работать только в условиях максимальной упорядоченности. Если каждый
день в 8 часов вечера зажигается зеленый ночник, на столике появляется
стакан кефира и печенье, принимается душ, читается сказка, а потом – все,
без вариантов, только спать, и никаких послаблений, никаких «пришли
гости» или «интересное кино», то постепенно мозг ребенка вырабатывает
что-то вроде условного рефлекса.
У детей с СДВГ очень высокий порог чувствительности к
отрицательным стимулам, а потому слова «нет», «нельзя», «не трогай»,
«запрещаю» для них, по сути дела, пустой звук. Они не восприимчивы к
выговорам и наказанию, но зато очень хорошо реагируют на похвалу,
одобрение. От физических наказаний вообще надо отказаться.
Рекомендуем с самого начала строить взаимоотношения с ребенком на
фундаменте согласия и взаимопонимания. Безусловно, не следует разрешать
детям делать все, что им захочется. Попытайтесь объяснить, почему это
вредно или опасно. Не получается – постарайтесь отвлечь, переключить
внимание на другой объект. Говорить нужно спокойно, без лишних эмоций,
лучше всего, используя шутку, юмор, какие-нибудь забавные сравнения.
Вообще старайтесь следить за своей речью. Окрики, гнев, возмущение плохо
поддаются контролю. Даже выражая недовольство, не манипулируйте
чувствами ребенка и не унижайте его. Старайтесь по возможности
сдерживать бурные проявления, особенно если вы огорчены или недовольны
поведением ребенка. Эмоционально поддерживайте детей во всех попытках
конструктивного, положительного поведения, какими бы незначительными
они ни были.
Очень важен и физический контакт с ребенком. Обнять его в трудной
ситуации, прижать к себе, успокоить – в динамике это дает выраженный
положительный эффект, а вот постоянные окрики и ограничения, наоборот,
расширяют пропасть между родителями и их детьми.
Необходимо следить и за общим психологическим микроклиматом в
семье. Постарайтесь уберечь ребенка от возможных конфликтов между
взрослыми: даже если назревает какая-то ссора, ребенок не должен видеть ее,
а тем более быть участником. Родителям следует как можно больше времени
проводить с малышом, играть с ним, ездить всем вместе за город,
придумывать общие развлечения. Конечно, фантазии и терпения потребуется
много, но польза будет великая, и не только для ребенка, но и для вас, так как
непростой мир маленького человека, его интересы станут ближе и понятнее.
Если есть возможность, постарайтесь выделить для ребенка комнату
или ее часть для занятий, игр, уединения, то есть его собственную
«территорию». В оформлении желательно избегать ярких цветов, сложных
композиций. На столе и в ближайшем окружении ребенка не должно быть
отвлекающих предметов. Гиперактивный ребенок сам не в состоянии сделать
так, чтобы ничто постороннее его не отвлекало.
Организация всей жизни должна действовать на ребенка
успокаивающе. Для этого вместе с ним составьте распорядок дня, следуя
которому проявляйте одновременно гибкость и упорство. Изо дня в день
время приема пищи, сна, выполнения домашних заданий, игр должно
соответствовать этому распорядку. Определите для ребенка круг
обязанностей, а их исполнение держите под постоянным наблюдением и
контролем, но не слишком жестко. Чаще отмечайте и хвалите его усилия,
даже если результаты далеки от совершенства.
Если даете ребенку какое-то новое задание, то хорошо бы показать, как
его выполнять, или подкрепить рассказ рисунком. Зрительные стимулы здесь
очень важны. Не следует также перегружать внимание малыша, то есть на
определенный отрезок времени поручайте только одно дело, чтобы он мог его
завершить. Например: «С 8.30 до 9.00, Игорь, ты должен убирать свою
постель». Некоторые психологи советуют использовать для этой цели
будильник или кухонный таймер. Сначала обговорите задание, а уже дальше
подключайте технику. Это, считают специалисты, будет способствовать
снижению агрессии.
За любой вид деятельности, требующий от ребенка концентрации
внимания (чтение, игра с кубиками, раскрашивание, уборка дома и т. п.),
должно обязательно следовать поощрение: маленький подарок, доброе
слово... Вообще, на похвалу скупиться не стоит. Что, впрочем, подходит и для
любого ребенка. Ждите только хорошего от своих детей, радуйтесь их
успехам. Примером поощрения может служить следующее: разрешите
ребенку посмотреть телевизор на полчаса дольше положенного времени
(только не увлекайтесь, это может быть лишь разовая поблажка), угостите
специальным десертом, дайте возможность поучаствовать в играх вместе со
взрослыми (лото, шахматы), позвольте лишний раз сходить на прогулку или
купите ту вещь, о которой он давно мечтает.

Гиперактивный ребенок не переносит большого скопления людей.
Потому ему полезно играть с одним партнером, не ходить часто в гости, как и
в крупные магазины, на рынки, в кафе и т. д. Все это чрезвычайно возбуждает
неокрепшую нервную систему.
А вот длительные прогулки на свежем воздухе, физические
упражнения, бег очень полезны. Они позволяют сбросить избыток энергии.
Но опять-таки в меру, чтобы ребенок не устал. Вообще надо следить и
оберегать детей с СДВГ от переутомления, так как переутомление приводит к
снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.
Весьма нелегко, но тоже очень важно научить ребенка «остывать» и
спокойно смотреть на происходящее вокруг. Для этого вы можете
воспользоваться следующими приемами. Когда в очередной раз мимо будет
пробегать ваш торопливый отпрыск, попробуйте остановить его. Мягко, не
повышая голоса, предложите ему отдохнуть. Обнимите за плечи, ласково
погладьте по голове, обратите внимание на окружающих детей и игрушки,
попросите сказать, что делает папа, бабушка, где лежит его любимый мишка
или что стоит на столе. Затем можете спрятать какую-нибудь игрушку и через
некоторое время спросить, что исчезло, а что осталось.
Специалистами также разработана система своеобразной «скорой
помощи» при работе с гиперактивным ребенком. Вот главные ее постулаты:
– Отвлечь ребенка от капризов.
– Поддерживать дома четкий распорядок дня.
– Предложить выбор (другую возможную в данный момент
деятельность).
– Задать неожиданный вопрос.
– Отреагировать неожиданным для ребенка образом (пошутить,
повторить действия ребенка).
– Не запрещать действие ребенка в категоричной форме.
– Не приказывать, а просить (но не заискивать).
– Выслушать то, что хочет сказать ребенок (в противном случае он не
услышит вас).
– Автоматически, одними и теми же словами повторять многократно
свою просьбу (нейтральным тоном).
– Сфотографировать ребенка или подвести его к зеркалу в тот момент,
когда он капризничает. ышит вас).
– Автоматически, одними и теми же словами повторять многократно
свою просьбу (нейтральным тоном).
– Оставить в комнате одного (если это безопасно для его здоровья).
– Не настаивать на том, чтобы ребенок во что бы то ни стало принес
извинения.
– Не читать нотаций (ребенок все равно их не слышит).
+1 #61 Крылова Татьяна Исаевна
Социально-психологические факторы гиперактивного поведения у ребенка.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – одно из самых распространенных психоневрологических расстройств. СДВГ это частая причина является самой частой причиной нарушения поведения и трудностей обучения в дошкольном и школьном возрасте, проблем во взаимоотношениях с окружающими, и в результате – заниженная самооценка. Основными причинами проявления СДВГ являются нарушения внимания, т.е. дефицит внимания, проявление признаков импульсивности и гиперактивности. Если признаки гиперактивности обычно уменьшаются сами по себе по мере взросления ребенка, то нарушение внимания, отвлекаемость и импульсивность могут остаться у ребенка на долгие годы, и будут являться благоприятной почвой для неврозов, социальной дезадаптации. Проблемы воспитания и обучения детей при повышенной двигательной активности волнуют педагогов, психологов, психиатров и родителей. При гиперактивности ребенка трудности испытывает не только он сам, но и его близлежащее окружение: родители и воспитатели. Как правило поведение таких детей формируется из-за неправильного педагогического подхода окружающих взрослых: частые окрики, наказания, осмеяния, запреты и т. п. При неправильном подходе к воспитанию, отсутствии своевременной коррекционной помощи специалистов и родителей в подростковом возрасте, у таких детей наблюдается раздражительность, агрессивность, озлобленность, нарушения коммуникации, сверхвозбудимость, школьная неуспеваемость, дезадаптация, патологические наклонности. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью – полиэтиологическое состояние, которое формируется в результате взаимодействий генетических и средовых факторов. Причины и механизмы развития СДВГ полностью не раскрыты. В настоящее время исследования этиологии и патогенеза СДВГ ведутся в нескольких перспективных направлениях, собраны интересные научные факты, позволяющие говорить о концепциях формирования СДВГ. Воздействие патологических средовых воздействий показывает связи СДВГ с пренатальными, перинатальными и ранними постнатальными внешними альтерирующими факторами (интоксикация, инфекция, травма, иммунная патология и др.). В качестве неблагоприятных пренатальных способных повлиять на развитие СДВГ, указывают недоношенность, задержку внутриутробного развития, токсикозы и угрозу прерывания беременности на разных сроках, родовые травмы, гипоксию плода, внутриутробные интоксикации и инфекции и др., т.е. это факторы, которые характеризуются выраженным, полиморфным негативным воздействием. В качестве постнатальных воздействий отмечается негативная роль искусственного вскармливания, алиментарной недостаточности (голодание), авитаминозов, травм, интоксикаций, особенностей воспитания и других факторов. Данные факторы носят изначально неспецифический характер, где СДВГ может являться одной из неспецифических форм реакции организма на комплекс внутренних и внешних изменившихся воздействий.
Также выявлена связь СДВГ с резус-конфликтом, возрастом родителей, аномалиями протекающей беременности и родов, недостаточным и избыточным весом при рождении, курением матери, психическими травмами матери в период беременности, приемом некоторых пищевых добавок и другими различными негативными факторами, что подчеркивает неспецифичность СДВГ как патологического состояния. Важную роль в развитии и течении СДВГ традиционно отводят социально-психологическим факторам, таким как воспитание и психологический климат в семье, материальные трудности, криминальное окружение, психические расстройства у родителей, включая алкоголизм, воспитание в неполной семье и детских учреждениях и другие. Дизонтогенетический – исходит из предположения, что СДВГ - сложная неравномерность развития, обусловленная множеством внутренних и внешних факторов, приводящая к неспецифическим формам реагирования, ассоциированным с психомоторным уровнем реактивности. Можно выделить четыре блока причин происхождения синдрома дефицита внимания с гиперактивностью:
1) генетические, при наследственной предрасположенности; 2) биологические, при органических повреждениях головного мозга во время беременности, родовая травма); 3) социально-психологические, окружающая обстановка в семье, при алкоголизме родителей, условия проживания, неправильное воспитание); 4) влияние окружающей среды.
+1 #60 Богданова Анастасия Сергеевна
Синдром гиперактивности у детей - очень распространенное поведенческое и эмоциональное нарушение у детей. Синдром гиперактивности сразу заметен на фоне окружающих. Ребенок ни минуты не сидит на месте, постоянно находится в движении, никогда не доводит дело до конца, бросает и тут же принимается за другое. Симптомы наблюдаются у 3-5% детского населения.

Часто детей с симптомами этого заболевания называют гиперактивными. Болезнь у детей до года встречается реже, чем у младенцев. Гиперактивность у детей до года имеет индивидуальные признаки. Лечение гиперактивности у детей – это работа опытного психолога.

Синдром гиперактивности у детей выражается в завышенной подвижности. Ребенок не способен усидеть на месте, постоянно крутится, сейчас он занимался одним делом, через минуту – другим, а потому не удивительно, что все остается незавершенным. Ребенок с признаками гиперактивности постоянно находится в движении, когда к нему обращаешься, кажется, не слышит или не обращает внимание. Из-за неусидчивости плохо воспринимает материал, слабо обучается.
Как правило, таких детишек называют “моторчиками”, “с вечным двигателем” или “как на шарнирах”, ведь они постоянно в движении. Они не могут спокойно сидеть, постоянно прыгают, бегают, их руки без конца что-то трогают, бросают, ломают. Такие дети весьма любопытны, но их любопытство - явление сиюминутное, поэтому, как правило, редко улавливают суть.

Любознательность гиперактивным детям не свойственна, они совершенно не задают вопросов “зачем”, “почему”. Даже если и задают, то ответ выслушать забывают.

Невзирая на постоянное движение, в котором ребенок находится, у него имеются некоторые нарушения координации: неуклюж, неловок в движении, постоянно роняет предметы, часто падает, ломает игрушки. Тело гиперактивных малышей постоянно в царапинах, ссадинах, синяках и шишках, но выводов из этого они не делают и вновь набивают шишки.

Характерными чертами в поведении являются рассеянность, негативизм, неусидчивость, невнимательность, частые смены в настроении, упрямство, вспыльчивость и агрессивность. Такие дети часто оказываются в центре разворачивающихся событий, так как они самые шумные.

Гиперактивный ребенок не понимает задания, с трудом усваивает какие-либо новые навыки. Довольно часто самооценка гиперактивных детей занижена. Ребенок не умеет расслабляться в течение дня, успокаивается лишь во время сна.

Зачастую днем такой ребенок не спит даже в младенческом возрасте, ночной же сон у него весьма беспокойный. Такие дети привлекают к себе внимание, находясь в общественных местах, поскольку все время что-то трогают, хватают, не слушают своих родителей.
+1 #59 Аристова Иветта Исаевна

При работе с родителями детей, у которых выявлен син­дром дефицита внимания с гиперактивным поведением, ре­комендуем использовать рекомендации для оптимизации об­щения между родителями и ребенком, собранные воедино нашей студенткой-дипломницей МГОПУ им. М.А. Шолохова Е.В. Черкасовой [2002, с. 43-44]:

1. В своих отношениях с ребенком поддерживайте пози­тивную установку на себя. Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это помогает укре­пить уверенность ребенка в собственных силах.

2. Говорите сдержанно, спокойно. Не прибегайте к физи­ческому наказанию, оно все равно не поможет. Стройте ваши от­ношения на доверии, а не на страхе. Совместно решайте возник­шие трудности.

3. Помните! Ваше спокойствие - лучший пример для ре-> бенка.

4. Избегайте повторения слова «нет», «нельзя». Помни­те, что в силу своих особенностей ребенок просто не в состоянии выполнить часть Ваших требований.

5. Давайте ребенку только одно задание на короткий про­межуток времени, чтобы он мог его завершить.

6. Поручите ему часть домашних дел, которые необходи­мо выполнять ежедневно и ни в коем случае не выполняйте их за него.

7. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию, т. е. показывайте, что и как нужно делать.

8. Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требую­щие концентрации внимания (работа с кубиками, раскрашива­ние, мозаика и др.).

9. Ведите балльную или знаковую систему вознаграж­дений (можно каждый поступок отмечать звездочкой, а опре-

деленное их количество вознаграждать сладостями, игруш­кой и пр.).

10. Избегайте повышенных или пониженных требова­ний. Ставьте перед ребенком задачи, соответствующие его спо­собностям.

11. Определите вместе с ребенком рамки поведения - что можно и чего нельзя.

12. Стимулируйте ребенка к соблюдению четкого распоряд­ка дня.

13. Избегайте большого скопления людей, шумных ком­паний.

14. Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним парт­нером.

15. Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно ведет к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

16. Давайте ребенку расходовать избыточную энергию. По­лезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе: длительные прогулки, бег, спортивные занятия.
+1 #58 Костина Анна Витальевна
Гиперактивность. СДВГ

Гиперактивность у детей проявляется несвойственными для нормального, соответствующего возрасту, развития ребенка невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью и гиперактивностью» (Психологический словарь, 1997 г.)
СДВГ представляет собой большую социальную проблему, так как встречается у достаточно большого числа детей. Часто гиперактивности сопутствуют проблемы с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности. Первые проявления гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков.
Проявления СДВГ:
1.Дефицит внимания:
-не способен выполнить задание без ошибок, вызванных невозможностью сосредоточиться на деталях;
- не может вслушиваться в обращенную речь;
- не способен доводить выполняемую работу до конца;
- не способен организовать свою деятельность;
- избегает нелюбимой работы, требующей усидчивости;
- теряет предметы, необходимые для выполнения заданий (письменные принадлежности, книги и т.д.);
2.Импульсивность:
- выкрикивает ответ, не дослушав вопрос;
- не может дождаться своей очереди.
3.Гиперактивность:
- суетлив, не может сидеть спокойно;
- вскакивает с места без разрешения;
- бесцельно бегает, ерзает, карабкается в неадекватных для этого ситуациях;
- не может играть в тихие игры, отдыхать
Особенности поведения:
1) появляются до 7 лет;
2) обнаруживаются по меньшей мере в двух сферах деятельности (в школе, дома, в труде, в играх);
3) не обусловлены психотическими, тревожными, аффективными, диссоциативными расстройствами или психопатиями;
4) вызывают значительный психологический дискомфорт и дезадаптацию

Причины появления СДВГ:

 Дисбаланс процессов возбуждения и торможения нервной системы, приводящий к нарушениям в поведении.

 Минимальная мозговая дисфункция –повреждения мозговых структур, возникающих вследствие родовой травмы, асфиксии новорожденного, патологических факторов во время беременности

 генетический дефект ( дефицит гормона дофамина), наследственность

 употребление ПАВ(алгоголь, курение, наркотики)

 материнская тревожность на 12-22 неделе беременности и др

Организация учебного процесса с учетом психофизиологических особенностей детей.

1. Мультисенсорный подход к обучению: подачу нового материала и проверку знаний желательно осуществлять с наиболее выраженными учебными стилями ребенка, а закрепление пройденного материала – с выраженными более слабо
2. Смена видов деятельности в зависимости от степени утомляемости ребенка
3. Реализация двигательной потребности ребенка (выполнение поручений учителя, требующих двигательной активности: раздать тетради, стереть с доски
4. Снижение требований к аккуратности на первых этапах обучения; поощрения за работу, выполненную ребенком чуть аккуратнее, чем предыдущая.
5. Выполнение упражнений на релаксацию и снятие мышечных зажимов.
6. Инструкции учителя должны быть четкими и немногословными; тон- нейтральным, слова и фразы – понятными ребенку.
7. Проверка знаний ученика с СДВГ в начале урока
8. Избегание категоричных запретов
9. При необходимости – объяснение материала ребенку индивидуально
10. Снижение объема рукописных текстов: использование рабочих тетрадей, выполнение ряда упражнений на компьютере, отказ от практики «переписывания» неаккуратных работ, от выполнения заданий на черновиках.
11. Предоставление ребенку моментальной обратной связи: поощрения, наказания – непосредственно вслед за событием.
12. Соблюдение четких временных интервалов начала и окончания урока, недопустимость лишения активного отдыха на перемене в качестве наказания
13. Четкий (но не оскорбляющий) контроль над выполнением ребенком заданий: регулярная проверка тетрадей, дневника, устный опрос.
14. По возможности предоставление ребенку с СДВГ первой парты, где учителю легче контролировать его поведение, а «зрителей» вокруг него и возможностей отвлекаться – меньше. Объясняя учебный материал, желательно для получения обратной связи чаще смотреть в глаза ребенку.
15. Соотнесение объема учебного материала с объемом внимания ребенка: уменьшение объема задания, дополнительное время для завершения начатого задания, перерывы между заданиями, требующими активного внимания, подача за короткий промежуток времени только небольшого объема нового материала
16. Развитие навыков самоконтроля: после инструкции учителя ребенок дублирует его слова, обращаясь к одноклассникам, которым тоже предстоит выполнить это же задание. В случае индивидуальной работы ребенок перед началом работы дает себе сам советы: на что, по его мнению, необходимо обратить внимание при выполнении задания. При необходимости ребенок с помощью взрослого (или самостоятельно) составляет письменный алгоритм, в соответствии с которым будет работать.
17. Обучение навыкам планирования своей деятельности (составление списка необходимых действий и последовательное вычеркивание по их завершению)
+2 #57 Дворянова Наталья Александровна
Большинство детей с СДВГ, до 30 %, имеют конкретные трудности с обучением. В дошкольном возрасте эти проблемы заключаются в непонимании определенных звуков или слов, и/или им сложно выразить свое мнение словами. Симптомы, дифференцирующие СДВГ от биполярного расстройства, – это приподнятое настроение и напыщенность ребенка с биполярным расстройством.
Изучив литературу по данному вопросу можно сделать вывод, что у детей с синдромом дефицита внимания наблюдается нормальные (иногда высокие) показатели интеллекта, но имеются нарушения поведения, навыков чтения и письма. Им трудно учиться, т.к. нетерпение и импульсивность не позволяет сосредоточиться.
Также возникает нарушения в поведенческей сфере – трудно общаться в коллективе, непризнание авторитетов, стремление к лидерству, конфликтоность.
Причины возникновения синдрома дефицита внимания и гиперактивности до конца не изучены, но выделяют в основном генетическую предрасположенность, мутацию енов, социальное положение семьи, нейропсихологические нарушения и алкоголизация матери, нарушения в пренатальном периоде.
Также синдром дефицита внимания может осложниться такими расстройствами как дислексия, синдром Туретта, повышенная депрессивность и прочее.
Проявление СДВГ распределено по четырем группам признаков: нарушение внимания, признаки импульсивности и гиперактивности, симптомы статиколокомоторной недостаточности, социальная дезадаптация.
Состояние высших мозговых функций у обычных детей и детей с СДВГ не имеют значительных различий. В возрасте 6-7 лет различия особенно ярка выражены по функциям слухо-моторной координации и речи.
Наблюдается несоответствие между реальным уровнем развития и той успеваемостью, которую можно ожидать, исходя из высокого коэффициента интеллекта. Довольно часто гиперактивные дети сообразительны и быстро "схватывают" информацию, обладают неординарными способностями. Среди детей с СДВГ встречаются как крайне талантливые дети, так и дети с задержкой психического развития. Самое существенное, что интеллект детей сохраняется, но черты, характеризующие СДВГ, часто сочетаются с трудностями в приобретении учебных навыков. Это ведет к выраженной школьной дезадаптации.
Исследования Л.А. Ясюковой показывают, что интеллектуальная деятельность ребенка с СДВГ состоит из цикличности: произвольная продуктивная работа не превышает 5-15 минут, после чего ребенок теряет контроль над умственной активностью, в течение 3-7 минут мозг накапливает энергию и силы для следующего рабочего цикла.
Утомление обладает двойным биологическим действием: 1. защитной реакцией от истощения; 2. утомление стимулирует восстановительные процессы. В период "отдыха" мозга ребенок перестает понимать, осмысливать и перерабатывать поступающую информацию. Она нигде не задерживается, поэтому ребенок не помнит, что он в это время делал, не замечает, что были какие-то перерывы в работе. Умственная утомляемость больше свойственна девочкам. У девочек так же снижен уровень словесно-логического мышления.
Память у детей с СДВГ может быть в норме, но из-за исключительной неустойчивости внимания наблюдаются "пробелы в хорошо усвоенном материале".
В этом возрасте начинает обращать на себя внимание нарушения речи. Особенно частым у детей с СДВГ бывает задержка речи, недостаточность моторной функции артикуляционного аппарата, излишне замедленная речь, или, наоборот, взрывчатость, нарушения голоса и речевого дыхания. Также возможно заикание и болтливость у данной категории детей.
Повышенная переключаемость с одной деятельности на другую происходит непроизвольно. Ребенок отвлекается на незначительный звуковые и зрительные стимулы, которые другими сверстниками игнорируются.
Тенденция к ярко выраженному снижению внимания наблюдается в непривычных ситуациях, особенно когда необходимо действовать самостоятельно. Переключение внимания при этом отсутствует, поэтому быстро сменяющие друг друга виды деятельности осуществляются редуцированно, некачественно и фрагментарно.
Повышенная двигательная активность, переходящая в двигательную расторможенность, является одним из множества симптомов, сопровождающих нарушения развития ребенка. Целенаправленное моторное поведение менее активно, чем у здоровых детей того же возраста.
В области двигательных способностей обнаруживается координаторные нарушения. Кроме того, отмечаются общие затруднения в восприятии, что отражается на умственных способностях детей, а, следовательно, на качестве обучения.
Импульсивность проявляется в неряшливом выполнении заданий (не смотря на усилие, все делать правильно), в несдержанности в словах, поступках и действиях, в неумении проигрывать, излишней настойчивости в отстаивании своих интересов. С возрастом проявление импульсивности меняется: чем старше ребенок, тем импульсивность более выражена и заметнее для окружающих.
Нарушение социальной адаптации - характерная особенность детей с СДВГ. Нарушение социальной адаптации приводит к формированию и фиксации у ребенка негативной самооценки, враждебности к окружающим, возникновению неврозоподобных и психопатологических расстройств. Эти вторичные расстройства усугубляют клиническую картину состояния, усиливают дезадаптацию и ведут к формированию негативной "Я-концепции".
У детей с СДВГ нарушены отношения со сверстниками и взрослыми. В психическом развитии они отстают от сверстников, но стремятся руководить, ведут себя агрессивно и требовательно. Импульсивные гиперактивные дети быстро реагируют на запрет или резкое замечание, отвечают резкостью, непослушанием.
Заинтересованность игрой у детей быстро проходит. Любят играть в деструктивные игры, во время игры не могут сосредоточиться, конфликтуют с товарищами, не смотря на то, что любят коллектив. Амбивалентность форм поведения чаще всего проявляются в агрессивности, жестокости, плаксивости, истероидности и даже чувственной тупости. Поэтому у детей с СДВГ мало друзей, хотя они экстраверты.
Социальная незрелость таких детей заключается в предпочтении игровых отношений с детьми младшего возраста. Сложно складываются отношения со взрослыми. Они игнорируют как пообщрение, так и наказание. Однако, для укрепления уверенности в себе гиперактивному ребенку необходима похвала и одобрение взрослого.
Ребенок с синдромом не способен освоить свою роль и не может понять, как он должен себя вести. Такие дети ведут себя фамильярно, не учитывают конкретные обстоятельства, не могуть приспособиться и принять правила поведения в конкретной ситуации.
Повышенная возбудимость является причиной затруднений в приобретении обычных социальных навыков. Дети плохо засыпают, едят медленно. Гармонизация развития личности детей с СДВГ зависит от микро- и макроокружения. Если в семье сохраняются взаимопонимание, терпение и теплое отношение к ребенку, то после излечения СДВГ все отрицательные стороны поведения исчезают. В противном случае, даже по извлечении патология характера остается, а может, и усиливается.
Поведение таких детей отличается недостаточностью самоконтроля. Стремление к самостоятельным действиям оказывается более сильным мотивом, чем любые правила.
Непринятие обществом таких детей формирует у них чувство отверженности, отдаляет их от коллектива, усиливает неуравновешенность, вспыльчивость и нетерпимость к неудачам. Также у них наблюдается повышенная тревожность, беспокойство, внутренняя напряженность, чувство страха. Дети с СДВГ в большей степени подвержены депрессивному состоянию, легко расстраиваются из-за неудач.
Эмоциональное развитие отстает от нормальных показателей. У таких детей часто резко меняется настроение: от приподнятого до депрессивного. Иногда возникают беспричинные приступы злости, ярости, гнева, не только по отношению к окружающим, но и по отношению к самому себе. Для ребенка характерна заниженная самооценка, низкий самоконтроль, произвольная регуляция и повышенный уровень тревожности. Эмоции оказывают исключительно сильное влияние на деятельность этих детей.
Таким образом, исследования ученых говорят о том, что старшие дошкольники с СДВГ демонстрируют снижение произвольности собственной активности как одной из основных составляющих развития ребенка, обуславливающей снижение и незрелость формирования в развитии следующих функций: внимание, праксиса, ориентации, слабости нервной системы.
Незнание того, что у ребенка есть функциональные отклонения в работе мозговых структур, и неумение создать ему соответствующий режим обучения и жизни в целом в дошкольном возрасте порождает множество проблем в начальной школе.
+1 #56 Канчиева Мирада Исмаиловна
Отношения со сверстниками и взрослыми у детей с СДВГ складываются не просто. Очень часто их не понимают и не принимают. Они же в свою очередь докучают своим поведением другим людям. Враждебных чувств к ним никто не испытывает, с ними просто никто не хочет иметь дело.
В жизни ребенка обязательно должен быть хотя бы один значимый взрослый человек,которому этот ребенок не безразличен и который будет медленно и постепенно направлять ребенка в нужное русло.
Ребенок с СДВГ всегда будет отличаться своими особенностями, даже когда станет взрослым. Тем не менее, у него есть хорошие шансы наладить отношения с другими людьми. Прежде всего, ребенок или подросток должен начать осознавать что он делает не так. Излишне говорить, что ребенок с СДВГ должен научиться себя контролировать. Без этого в обществе его принимать не будут.
Нахождение с родителями в шумных местах, в магазинах, на вечеринке еще больше усугубляют его беспокойные качества. Родители сильно раздражаются неконтролируемым поведением своего чада, кричат и оскорбляют его.
Говоря об отношениях гиперактивного ребенка с родителями, можно сказать лишь одно, что они нарушены. Ребенок с СДВГ совершенно не соответствует ожиданиям родителей, а принимать его таким, какой он есть не все умеют. Родители и родственники просто не знают что с ним делать.
Ребенок знает, что его поведением недовольны, чувствует себя отвергнутым, терпит постоянные неудачи в выполнении поставленных перед ним задач и в общении с близкими людьми. Отношение к нему формируется, как к неполноценному. По этой причине, помноженной на эндогенную основу, у ребенка, начинаются протестные реакции.
Ребенка с СДВГ сравнивают со здоровыми братьями, сестрами, соседскими детьми, всерьез полагая, что это пойдет ему и всем остальным на пользу. Однако, ребенок чувствует свою особость и хочет, чтобы его понимали и общались с ним. Ему очень трудно без общения. У родителей не хватает терпения, да и нет пока в русской культуре понимания того, что может быть что-то нейробиологически и нейрохимически нарушено или не созрело, что ребенок нуждается в помощи, а не в укладывании его в «прокрустово ложе».
Дефицит внимания и импульсивное бездумное поведение также приводит к неудачам во время игр. Любая игра требует соблюдения определенных правил, по меньшей мере, каких то заранее известных условий. Различные игры со сверстниками имеют огромное значение в развитии детей вообще и в социальном развитии в частности. В игре ребенок развивается эмоционально, учится сдерживаться, учитывать интересы других, доводить начатое дело до конца.
Постоянно отвлекаясь, что-то не учитывая в игре, ребенок с СДВГ терпит неудачу за неудачей в усвоении очень важных жизненных навыков. Он при этом начинает отвергаться сверстниками, что окончательно перекрывает ему дорогу к нормальной социальной адаптации.
При социометрических исследованиях дети с СДВГ очень часто получают от своих товарищей отрицательную оценку. Про них говорят, что они «беспокоят других», «докучают другим детям», «не умеют играть», «ведут себя странно».
Сталкиваясь с таким отношением, дети с СДВГ нарочно выбирают для себя роль шута, чтобы наладить свои отношения со сверстниками. Они развлекают публику, но с ними все равно никто не хочет играть. Это не срабатывает. С ними общаются или дети младшего возраста или дети с аналогичными проблемами. Часто такие дети становятся мишенью для насмешек.
Подбирая игры для такого ребенка и с участием такого ребенка, педагоги должны учитывать его индивидуальные особенности. Все инструкции должны быть четкими и краткими (не более 10 слов). Следует также учитывать такие особенности, как неумение длительное время подчиняться групповым правилам, быстрая утомляемость, неумение выслушивать и выполнять инструкции.
Социальные игры, коллективные игры очень важны для развития ребенка. Их значение просто огромное. Но ребенку с СДВГ также необходимо развивать устойчивость внимания, способность сдерживать себя, предсказывать результаты с помощью индивидуальных компьютерных игр. Каждая такая игра должна быть направлена на развитие какого-то одного качества.
Дети с СДВГ могут научиться успешно общаться со своими сверстниками и взрослыми. Для этого, прежде всего, нужно понимание и поддержка в семье. Таким детям нужно научиться сдерживать себя, понимать других людей и учитывать их интересы.

Для того, чтобы ребенок мог вписаться в среду своих сверстников, мог что-то делать вместе с ними, его дефицитарные функции надо развивать. Для этого родители должны осознавать проблемы своего ребенка и принимать их. Все начинается с того, что родители начинают принимать своего ребенка таким какой он есть и стараются ему помочь.
Дефицитарные качества ребенка с СДВГ развиваются с помощью подвижных игр, компьютерных игр, на специальных занятиях с психологом, имеющим ясное и четкое представление о том, что такое синдром дефицита внимания и гиперактивности.
+1 #55 Антонова Наталья Борисовна
Важным является социальная адаптация в условиях дошкольного
образования. В образовательных учреждениях необходимо создать условия для активного вовлечения мальчиков и девочек в ситуации позитивного общения, активного участия в праздниках, развлечениях для создания положительного эмоционального состояния.
Основные цели социальной адаптации:
1. Научить мальчиков и девочек изменять свое поведение, согласно
условиям жизнедеятельности.
2. Научить мальчиков и девочек 4-5-ти лет участию в совместной деятельности.
3. Научить мальчиков и девочек нормам межличностных коммуникаций со сверстниками и взрослыми.
Для снижения неблагоприятных психосоциальных факторов в
окружении ребенка и создания благоприятных условий для его развития
многие психологи рекомендуем:
– Изменение поведения взрослого и его отношения к ребенку (спокойная и уверенная позиция, построение доверительных и взаимопонимаюших отношений, избегание слов «нет» и «нельзя», и авторитарности и директивных указаний и пр.).
- Изменение психологического климата (совместный досуг с ребенком, отсутствие или минимум ссор между воспитанниками и пр.).
- Организация режима дня и места занятий;
- Специальная поведенческая программа, предусматривающая преобладание позитивных методов воспитания.
Надо помнить о том, что дети с СДВГ малочувствительны к выговорам и наказаниям, но легко отвечают на малейшую похвалу.
Для работы с гиперактивными детьми можно использовать разработанные тренинговые упражнения релаксации по Э. Джейкобсону.
Педагогу группы необходимо осуществлять контроль над действиями детей, давать позитивную оценку, подкреплять хотя бы малые усилия ребенка выполнять задания, вовремя помогать, поддерживать без окриков, без одергивания; создавать в дошкольном учреждении атмосферу принятия ребенка таким, какой он есть. Одним из главных показателей качества дошкольного образованияявляется предметно-пространственная развивающая среда, созданная в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования. Предметная среда в образовательной организации выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное – она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка. В каждой образовательной организации предметная среда должна иметь характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда должна стать нетолько развивающей, но и развивающейся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста. В соответствии
с ФГОС дошкольного образования предметная среда должна обеспечивать: максимальную реализацию образовательного потенциала пространства образовательной организации (группы, участка); наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детских видов деятельности; охрану и укрепление здоровья детей, необходимую коррекцию особенностей их развития; возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста) во всей группе и в малых группах; двигательную активность детей, а также возможность для уединения.
Наполняемость предметной среды должна отвечать принципу целостности
образовательного процесса.
При создании предметной развивающей среды педагогам необходимо соблюдать: принцип стабильности и динамичности предметного окружения,
обеспечивающий сочетание привычных и неординарных элементов
эстетической организации среды; индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка.
При реализации образовательной программы дошкольного образования в различных организационных моделях и формах предметная развивающая среда должна отвечать: критериям оценки материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в образовательных организациях, санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций.
1. При создании предметной среды необходимо руководствоваться следующими принципами:
– полифункциональности: предметная развивающая среда должна
открывать перед детьми множество возможностей, обеспечивать все
составляющие образовательного процесса и в этом смысле должна быть
многофункциональной;трансформируемости; полифункциональностью предметной среды;вариативности; насыщенности; доступности; безопасности.
2. При создании предметной развивающей среды необходимо
учитывать гендерную специфику и обеспечивать среду как общим, так и
специфичным материалом для девочек и мальчиков.
3. В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования
должны выступать общие закономерности развития ребенка на каждом
возрастном этапе.
4. Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех
видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют
решению развивающих задач на этапе дошкольного детства , а также с целью
активизации двигательной активности ребенка.
5. Материалы и оборудование должны иметь сертификат качества и
отвечать гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.
6. Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие
следующими качествами: -Полифункциональностью.
- Возможностью применения игрушки в совместной деятельности. -Дидактическими свойствами. . - Принадлежностью к изделиям художественных промыслов.
7. При подборе материалов и определении их количества нужно учитывать:
количество детей в группах, площадь групповых и подсобных помещений.
8. Подбор материалов и оборудования должен осуществляться исходя
из того, что при реализации образовательной программы дошкольного
образования основной формой работы с детьми является игра: сюжетная и игра с правилами.
9. Материал для сюжетной игры должен включать предметы оперирования, игрушки – персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства.
10. Материал для игры с правилами должен включать материал для
игр на физическое развитие, для игр на удачу (шансовых) и игр на
умственное развитие.
11. Материалы и оборудование для продуктивной деятельности
должны быть представлены двумя видами: для изобразительной
деятельности и конструирования, а также включать оборудование общего
назначения. Наличие оборудования общего назначения (доска для рисования
мелом и маркером, фланелеграф, магнитные планшеты, доска для
размещения работ по лепке и др.) являются обязательными и используются
при реализации образовательной программы.
12. Набор материалов и оборудования для продуктивной
(изобразительной) деятельности включает материалы для рисования, лепки и
аппликации. Материалы для продуктивной (конструктивной) деятельности
включают строительный материал, детали конструкторов, бумагу разных
цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы.
13. Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской
деятельности должны быть трех типов: объекты для исследования в реальном
действии, образно-символические и нормативно-знаковые. Это оборудование
поможет создать мотивационно-развивающее пространство для
познавательно-исследовательской деятельности (например, телескоп,
бинокль-корректор, детские мини-лаборатории, головоломки-конструкторы
и т. д.).
14. Материалы, относящиеся к объектам для исследования в реальном
времени должны включать различные искусственно созданные материалы
для сенсорного развития (вкладыши-формы,коллекции минералов, плодов и
семян растений и т. п.).
15. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими
детям мир вещей и событий.
16. Группа нормативно-знакового материала должна включать
разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними,
алфавитные таблицы, математические мульти-разделители, магнитные
демонстрационные плакаты для счета и т. д.
17. Материалы и оборудование для двигательной активности должны
включать следующие типы оборудования для ходьбы, бега и равновесия;
для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания;
для общеразвивающих упражнений.
При проектировании предметно-развивающей среды с учетом
потребностей ребенка с СДВГ, необходимо учитывать следующие факторы:
- психологические факторы, определяющие соответствие параметров
предметной развивающей среды возможностям и особенностям восприятия,
памяти, мышления, психомоторики ребенка с СДВГ;
- психофизиологические факторы, обусловливающие соответствие
объектов предметной развивающей среды зрительным, слуховым и другим
возможностям ребенка, условиям комфорта и ориентирования;
- физиологические факторы призваны обеспечить соответствие
объектов предметной развивающей среды силовым, скоростным и
биомеханическим возможностям ребенка;
- антропометрические факторы, обеспечивающие соответствие
росто-возрастных характеристик параметрам предметной развивающей
среды;
- зрительные ощущения, учитывающие освещение и цвет объектов как
факторы эмоционально-эстетического воздействия, психофизиологического
комфорта и информационного источника.
- слуховые ощущения, учитывающие совокупность звучания
звукопроизводящих игрушек;
- тактильные ощущения.
Важным фактором психического развития дошкольника является его
общение с взрослыми и сверстниками. В исследованиях А.А. Леонтьева,
М.И. Лисиной отмечается, что способность к установлению взаимоотношений рассматривается как специфическая форма активности субъекта. В общении люди раскрывают свои личностные качества.
+1 #54 Потапова Елена Васильевна
Cиндрома дефицита внимания (СДВГ) в цифрах
К числу наиболее распространенных болезней у детей относится синдром дефицита внимания с гип

в США эти цифры колеблются от 4 до 13% [10],
в Великобритании - 1-3% [21],
Германии - 9-18% [12],
Италии - 3-10% [16],ерактивностью (СДВГ), о чем свидетельствуют эпидемиологические исследования, проведённые в США, Великобритании, Германии, Чехословакии, Китае и других странах мира. Анализ литературы выявил широкую вариабельность данных по распространённости СДВГ:
Чехословакии - 2-12% [9],
Китае - 1-13% [20],
в России (г.Москва и Московская обл.) - 15-28% [5, 6].
Такой широкий диапазон колебаний цифр обусловлен, прежде всего, отсутствием единых диагностических критериев и методов оценки симптомов СДВГ. Американские и канадские специалисты при диагностике СДВГ используют классификацию психиатрических болезней (DSM - Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders), в Европе и Великобритании принята Международная классификация болезней (ICD - International Classification of Diseases) с жесткими критериями, позволяющими более реально оценивать распространённость синдрома. СДВГ среди мальчиков 7-12 лет диагностируют в 2-3 раза чаще, чем среди девочек [9].

Впервые описание заболевания, характеризующегося двигательной расторможенностью, дефицитом внимания и импульсивностью, появилось около 150 лет назад. Из-за клинической гетерогенности терминологию синдрома многократно меняли. Согласно последней редакции Международной классификации болезней - ICD-10 (1992), выделяют две подгруппы: с наличием гиперактивности («синдром дефицита внимания с гиперактивностью» - СДВГ) и без неё («синдром дефицита внимания без гиперактивности», или СДВ).

Кроме сниженного внимания, для этих детей характерны нарушения памяти, сниженная умственная работоспособность, повышенная утомляемость. Время, в течение которого они могут продуктивно работать, не превышает 5-15 минут, по его истечении они теряют контроль над умственной активностью, 3-7 минут мозг «отдыхает», накапливая энергию и силы для следующего рабочего цикла. В моменты «отключения» ребёнок занимается посторонними делами, а на слова учителя не реагирует. Затем умственная активность восстанавливается, и ребёнок опять может продуктивно работать какое-то время, после чего мозг снова «отключается».

У гиперактивных детей проблемы внимания сопровождаются повышенной двигательной расторможенностью. Им трудно следовать инструкциям, придерживаться в поведении общепринятых рамок. Гиперактивным детям свойственна «мягкая» неврологическая симптоматика: дискоординация движений по типу статико-локомоторной и динамической атаксии, тики и навязчивые движения. Часто гиперактивность сочетается с недостаточной сформированностью мелкой моторики и навыков самообслуживания. Нарушения эмоциональной сферы у детей с СДВГ характеризуются импульсивностью, чрезмерной возбудимостью, раздражительностью, повышенным уровнем тревожности, частой сменой настроения и подверженностью депрессии. Школьные нагрузки часто приводят к срыву компенсаторных механизмов ЦНС и развитию синдрома школьной дезадаптации. Проявления СДВГ многообразны и этот список можно продолжать и дальше (по данным литературы, отмечается до 100 особенностей).

Прогноз заболевания зависит от выраженности симптомов, своевременной постановки диагноза и проведения восстановительного лечения. Специалисты отмечают, что симптомы СДВГ могут сохраняться и во взрослой жизни. Среди подростков с СДВГ наркомания, алкоголизм и правонарушения распространены в большей степени, чем среди здоровых сверстников. Лишь 15% детей с СДВГ (против 50% в контрольной группе) заканчивает школу [258]. Дефицит внимания, импульсивность, социальная неадекватность, чувство низкой самооценки сохраняются в течение всей жизни. Так симптомы детского расстройства становятся причиной неудач в личной жизни и профессиональной карьере [9].

Своевременная профилактика может обеспечить нормальную и полноценную жизнь детям с СДВГ, что будет способствовать снижению преступности, алкоголизма и наркомании!

Исследования последних лет выявили множество факторов, которые могут привести к развитию СДВГ, поэтому в настоящее время общепринята полиэтиологичная теория. Биологические факторы, особенно перенесенные перинатальные гипоксические поражения ЦНС, имеют решающее значение в первые два года жизни ребёнка. В последующем в развитии болезни играют роль и психосоциальные факторы: внутрисемейная ситуация, особенности воспитания, оказывают влияние условия проживания и материальная обеспеченность [3].

Среди патогенетических концепций СДВГ выделяют нейрофизиологическую, биохимическую, нейропсихологическую и генетическую.

Согласно нейрофизиологической теории, нарушения формирования функциональных взаимосвязей между срединными структурами мозга и различными областями коры, выявляемые у детей с СДВГ вследствие перенесенной гипоксии, играют роль в развитии этого заболевания [18]. Явление диффузной церебральной дизрегуляции затрагивает различные мозговые структуры, что объясняет разнообразие клинической картины заболевания. На основе инструментальных исследований выделено несколько клинических вариантов расстройства: со стволовой, корковой и корково-стволовой дизрегуляцией. Предположительно это деление соответствует классификации подтипов СДВГ - с гиперактивностью-импульсивностью, с нарушениями внимания, с сочетанными нарушениями внимания и гиперактивностью.

Биохимическая теория патогенеза СДВГ и, в частности, участия катехоламинового обмена стала формироваться в 1970-х годах. Катехоламиновая иннервация «затрагивает» основные центры высшей нервной деятельности: центр контроля и торможения двигательной и эмоциональной активности, программирования деятельности, системы внимания и оперативной памяти, которые участвуют в формировании стресс-реакции. Но патохимические механизмы развития СДВГ нельзя объяснить нарушениями только одной нейромедиаторной системы. A.J. Zametkin и J.L. Rapoport в 1987 году представили неспецифическую катехоламиновую гипотезу, подразумевающую вовлечённость всех катехоламинергических систем в патогенетические механизмы СДВГ [22]. Эта концепция в наибольшей степени соответствует результатам экспериментальных исследований, тем более что СДВГ уже более полувека успешно лечат психостимуляторами ЦНС, являющимися катехоламиновыми агонистами. Предполагают, что эти препараты увеличивают доступность катехоламинов на уровне синапсов путём стимуляции их синтеза и торможения обратного захвата в пресинаптических нервных окончаниях.

Согласно генетической теории, исследования, проведённые в США и Чехословакии, выявили у 10-15% детей с СДВГ наследственную предрасположенность к данному заболеванию [14]. С развитием молекулярной генетики были обнаружены нарушения нескольких генов, ассоциированные с симптомами СДВГ, в частности гена дофаминного рецептора D4 (DRD4), гена, отвечающего за транспорт дофамина (DAT1) и др. Однако поиски определённого гена, вызывающего СДВГ, не увенчались успехом и четких экспериментальных доказательств для объяснения патогенеза СДВГ только с позиций молекулярной генетики недостаточно.

Согласно нейропсихологической теории, у детей с СДВГ отмечают отклонения в развитии высших психических функций, отвечающих за моторный контроль, саморегуляцию, внутреннюю речь, внимание и оперативную память. Поэтому R.A. Barkley в своей унифицированной теории считает, что нарушение этих функций, отвечающих за целенаправленную организацию деятельности («executive functions») играет роль в развитии СДВГ [11].

Диагностика СДВГ
В диагностике СДВГ используют стандартные диагностические критерии (табл.1).

1.Нарушения внимания

1. Ребёнок не может сосредоточиться, делает много ошибок из-за невнимательности.

2. Ему трудно поддерживать внимание при выполнении заданий или во время игр.

3. Легко отвлекается на посторонние стимулы.

4. Не может до конца закончить поставленную задачу.

5. Слушает, но кажется, что не слышит.

6. Избегает выполнения задач, требующих постоянного внимания.

7. Плохо организован.

8. Часто теряет личные вещи, необходимые в школе и дома (карандаши, книги, рабочие инструменты, игрушки).

9. Забывчив.

II. Гиперактивность/ импульсивность

Гиперактивность:

1. Ребёнок суетлив.

2. Неспособен усидеть на одном месте.

3. Много, но нецеленаправленно двигается (бегает, крутится, ерзает на своём месте).

4. Не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо на досуге.

5. Всегда нацелен на движение, ведёт себя как «perpetuum mobile».

6. Болтлив.

Импульсивность:

7. Часто начинает отвечать, не подумав и даже не дослушав вопрос.

8. С трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях.

9. В разговоре часто прерывает, мешает окружающим.
+1 #53 Шибанова Виктория Михайловна
Синдром дефицита внимания является самым распространенным неврологическим и поведенческим расстройством.В последние годы возрастает число детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Синдром дефицита внимания и гиперактивности — это одна из форм минимальных мозговых дисфункций, снижающая не только качество познавательных процессов ребенка, но и приводящая к нарушению эмоционально-волевой сферы, нарушению межличностных отношений с близкими людьми и сверстниками, проявлению школьной дезадаптации. В связи с тем, что психологические проблемы детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности носят системный характер и сохраняются практически на всю жизнь, актуально говорить о коррекционных мерах, которые должны быть как психологическими, так и медикаментозными. Долгое время школьную неуспеваемость гиперактивных детей объясняли их умственной неполноценностью, а их недисциплинированность пытались скорректировать сугубо дисциплинарными методами. Сегодня мы понимаем, что источники гиперактивности необходимо искать в нарушениях нервной системы и в соответствии с этим планировать коррекционные мероприятия. Исследования в этой области привели ученых к выводу, что в данном случае причиной нарушений поведения выступает дисбаланс процессов возбуждения и торможения в нервной системе. Был локализован и «участок — ответственности» за данную проблему — ретикулярная формация. Этот отдел центральной нервной системы «отвечает» за человеческую энергию, двигательную активность и выраженность эмоций, воздействуя на кору больших полушарий и другие вышележащие структуры. Вследствие различных органических нарушений ретикулярная формация может находиться в перевозбужденном состоянии, и поэтому ребенок становится расторможен
Непосредственной причиной нарушения называли минимальную мозговую дисфункцию, т. е. множество микроповреждений мозговых структур (возникающих вследствие родовой травмы, асфиксии новорожденных и множества подобных причин). При этом грубые очаговые повреждения мозга отсутствуют
Синдромом дефицита внимания и гиперактивности рассматривается как возрастное расстройство, поскольку обнаруживается в раннем детском возрасте и характеризуется изменениями в течение жизни, от раннего детского возраста до зрелости. Если симптомы гиперактивности, как правило, уменьшаются сами по себе по мере взросления ребенка, то импульсивность и дефицит внимания сохраняются и служат благоприятной почвой для неврозов, социальной дезадаптации. Анализ возрастной динамики СДВГ показал два всплеска проявления синдрома. Первый отмечается в 5–10 лет и приходится на период подготовки к школе и начало обучения, второй — в 12–15 лет. Это обусловлено динамикой развития высшей нервной деятельности. Возраст 5,5–7 и 9–10 лет — критические периоды для формирования систем мозга, отвечающих за мыслительную деятельность, внимание, память. Активизация СДВГ в 12–15 лет совпадает с периодом полового созревания. Гормональный всплеск отражается на особенностях поведения и отношениях к учебе
Синдром дефицита внимания и гиперактивности нередко включает в себя церебрастенические, неврозоподобные, интеллектуально-мнестические нарушения, а также такие психопатоподобные проявления, как повышенная двигательная активность, импульсивность, дефицит внимания, агрессивность. Исследования эмоционально-личностных особенностей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности показывают, что им свойственны слабая психоэмоциональная устойчивость при неудачах, неуверенность в себе, заниженная самооценка. Нередко у них также наблюдаются простые и социальные фобии, вспыльчивость, задиристость, оппозиционное, агрессивное поведение, склонность к делинквентному и аддиктивному поведению. В настоящее время имеется достаточно большой арсенал методов психокоррекционной работы с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивности: музыкотерапия, арттерапия, сказкотерапия, дыхательная гимнастика, аутогенная тренировка, глубинная мышечная релаксация, медитация-визуализация и др. Но эффективность психокоррекционной работы зависит, прежде всего, от систематичности и рациональности ее использования.
К инновационным технологиям психокоррекционной работы с детьми с СДВГ можно отнести Песочную психотерапию (Sandplay Therapy), которая находит все более широкое признание у практиков. Это необычная техника, благодаря которой ребенок строит собственный мир в миниатюре из песка и небольших фигурок. Он с удовольствием использует миниатюрные фигуры людей, животных, деревьев, зданий, автомобилей, мостов. В процессе игры ребенок может смешивать песок с водой, формировать холмы, горы, создавать влажные ландшафты. При этом малыш выражает на песке то, что спонтанно возникает в его сознании. Другими словами, ребенку на час предоставляется неведомая вселенная, внутри которой он может создавать свой индивидуальный мир. Песочная терапия помогает ребенку выплеснуть свои чувства, осознать источник и особенности своих переживаний, а значит, делает ребенка уверенней. Безусловно, когда человек может найти объяснение своим переживаниям, он успокаивается. Ощущение паники сменяется чувством определенности и уверенности.Наиболее эффективными психокоррекционными методами работы с детьми с СДВГ являются песочная игровая терапия, телесно-ориентированная терапия, арттерапия, сказкотерапия, методы саморегуляции: дыхательная гимнастика, медитация-визуализация.
+1 #52 Каларькова Татьяна Михайловна
Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей (далее – СДВГ)- наиболее распространенная форма нарушения поведения в детском возрасте, которая проявляется в расстройстве внимания, двигательной расторможенности (гиперактивности) и импульсивности поведения.
Клинические проявления СДВГ можно подразделить на три группы: признаки невнимательности, импульсивности и гиперактивности.
Нарушения внимания включают в себя:
 неспособность сохранять внимание (неумение выполнять задание до конца, несобранность при его выполнении);
 неспособность сосредоточится на предмете;
 забывчивость (ребенок забывает то, что нужно сделать);
 повышенную отвлекаемость;
 повышенную возбудимость (суетливость, снижение внимания в непривычных ситуациях или при необходимости действовать самостоятельно).
Нарушение внимания могут проявляться в трудностях его удержания, в снижении избирательности и невозможности сосредоточиться, с частыми переходами от одного занятия к другому.
Такие дети характеризуются непоследовательностью в поведении, забывчивостью, неумением слушать и сосредотачиваться, частой утерей личных вещей.
Обучая и развивая ребенка, его нужно обязательно заинтересовать самим процессом. Его интересы очень нестойкие и в силу своих особенностей он не может долго удерживать внимание на одном деле. Поэтому необходимо чередовать виды деятельности, привносить в процесс что-то новое, подкрепляя интерес ребенка разными способами.
Поскольку у всех гиперактивных детей очень рассеянное внимание, нужно постараться, чтобы во время занятий их ни чего не отвлекало. Американский врач Д. Рэншоу советует при работе с такими детьми оставлять письменный стол совсем пустым и ставить его у однотонной стены, а также избегать при оформлении детской комнаты или детского уголка ярких красок и сложных орнаментов. Школьники должны готовить уроки в полной тишине.
С гиперактивными детьми нужно быть очень внимательными и в мягкой форме объяснять обычные нормы поведения.
Рекомендации по коррекции СДВГ
Для коррекции СДВГ используются также методы, направленные на уменьшение психологической напряженности в семье и школе, создание благоприятной для ребенка обстановки. Ему рекомендованы щадящий режим обучения, укороченная продолжительность занятий (до30мин). Он должен занимать первую парту (для лучшего контакта с учителем). Следует оберегать ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и усилению гиперактивности. Необходимо прививать ребенку социально поощряемые нормы поведения, проявлять больше понимания и терпения при общении с ним, чаще хвалить и поощрять, когда он этого заслуживает. Важно следить за соблюдением режима дня*, предоставлять возможность расходовать энергию, выполняя физические упражнения, совершая прогулки. Ввиду высокой возбудимости детей с СДВГ необходимо ограничивать их участие в массовых мероприятиях, выбирать спокойных и уравновешенных партнеров для игр, причем достаточно одного партнера.
Для психологической коррекции используются различные направления психотерапии:
1. гештальт-терапия;
2. арт-терапи я;
3. куклотерапия;
4. музыкотерапия;
5. семейн ая психология;

Комплексный подход к диагностики и коррекции СДВГ позволяет оказывать комплексную помощь, что способствует улучшению психического здоровья детей, повышению школьной адаптации и успешной социализации.
Таким образом, коррекция синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей требует повышенного внимания со стороны, как родителей, так и педагогов, психологов, врачей.
+1 #51 Тишина Ирина Викторовна
Гиперактивность выступает одним из проявлений целого комплекса нарушений, где основной дефект связан с недостаточностью механизмов внимания и тормозящего контроля. Поэтому подобные нарушения более точно классифицируются как синдромы дефицита внимания.

Гиперактивный ребенок постоянно активен, импульсивен, его движения могут быть хаотичными.

Синдром дефицита внимания - это неврологическое, поведенческо-возрастное расстройство, которое расстраивает механизмы, несущие ответственность за диапазон внимания, умение сконцентрироваться, контроль над побуждениями.

Первые проявления гиперактивности можно наблюдать в возрасте до 7 лет. Пики проявления данного синдрома совпадают с пиками психоречевого развития. В 1-2 года, 3 года и 6-7 лет. В 1-2 года закладываются навыки речи, в 3 года у ребенка увеличивается словарный запас, в 6-7 лет формируются навыки чтения и письма. Проявления синдрома гиперактивности могут беспокоить родителей с первых дней жизни ребенка: дети часто имеют повышенный мышечный тонус, чрезмерно чувствительны ко всем раздражителям (свету, шуму), плохо спят, во время бодрствования подвижны и возбуждены. В 3-4 года отчетливой становится неспособность ребенка сосредоточенно заниматься чем-либо, он не может спокойно слушать сказку, не способен играть в игры, требующие концентрации внимания, его деятельность носит преимущественно хаотический характер. А так же нарушения поведения ребенка видны в ситуациях, требующих организованного поведения: например, на уроках и в группе продленного дня.
+1 #50 Свиридова Наталья Николаевна
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ ) сейчас является глобальной социальной проблемой, так как мешает ребенку адаптироваться в коллективе и обществе. По статистическим данным, от 3 до 18% всех детей страдают этим заболеванием. Во всем мире количество таких детей неуклонно возрастает. Если ребенок гиперактивен, то трудности испытывают не только он сам, но и его окружение: родители, одногруппники, воспитатели...
Синдром гиперактивности у детей выражается в завышенной подвижности. Ребенок с признаками гиперактивности постоянно находится в движении, когда к нему обращаешься, кажется, не слышит или не обращает внимание. Как правило, проявления гиперактивности на¬чинают обращать на себя внимание, ко¬гда ребенок начинает посещать детский сад (в возрасте трех-четырех лет). Это обусловлено тем, что на фоне развития синдрома центральная нервная система не способна усвоить в полном объеме новые психические и физические нагрузки. Заметное ухудшение состояния происходит в период 5-7 лет, когда усложняются занятия в подготовительных группах перед школой. Повышенные нагрузки для детей с синдромом гиперактивности приводят к переутомлению организма. Ребенок в этом случае способен занижать свою самооценку, резко реагирует на критику со стороны сверстников и проявляет неуравновешенность.
Специалисты выделяют следующие основные признаки гиперактивности, по которым можно распознать заболевание на начальном этапе:
• резкая смена настроения - от слез до истерического смеха - без особых причин;
• нетерпимость к критике и неудачам;
• повышенная разговорчивость;
• частая ложь;
• раздражительность;
• характерные мелкие нервные движения (покачивание ног, сгибание пальцев);
• предрасположенность к конфликтным ситуациям;
• непоседливость;
• бесконечное задавание вопросов без интереса к ответам;
• отсутствие сосредоточенности на конкретном объекте или занятии;
• игнорирование всех норм порядка;
• отсутствие терпения.
• Иногда совершает опасные действия, не задумываясь о последствиях, но приключений или острых ощущений специально не ищет.
• Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в игры других детей)
• С трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.
• Не может играть тихо, спокойно.
Предполагать гиперактивность можно при наличии по меньшей мере восьми признаков.
• Все эти признаки можно сгруппировать по следующим направлениям:
• –чрезмерная двигательная активность;
• –импульсивность;
• – отвлекаемость - невнимательность.
Помощь гиперактивному ребенку это очень сложный процесс, в который включаются педагоги, врачи и, конечно, родители ребенка.
Коррекция в семье
.
При воспитании гиперактивного ребенка близкие должна избегать двух крайностей:
– с одной стороны, проявления чрезмерной жалости и вседозволенности;
– с другой – постановки завышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с наказаниями.
Родителям нужно обогатить и разнообразить эмоциональный опыт гиперактивного ребенка, помочь ему овладеть элементарными действиями самоконтроля и тем самым несколько сгладить проявления повышенной двигательной активности – значит, изменить взаимоотношения его с близким взрослым, и, прежде всего с мамой. Этому будут способствовать любое действие, направленное на углубление контактов, их эмоциональное обогащение
Первая группа рекомендаций относится к внешней стороне поведения близких ребенку взрослых людей.

1. Общение должно быть спокойным, без проявления резких эмоций, так как настроение взрослых способно передаваться малышу.
2. Следите за своей речью, старайтесь говорить спокойным голосом. Гнев, возмущение плохо поддаются контролю. Выражая недовольство, не манипулируйте чувствами ребенка и не унижайте его, избегайте категоричных слов и выражений
3. Не стоит форсировать развитие, игнорируя возрастные особенности, так как это станет причиной регулярного переутомления и раздражения.
4. При разговоре необходимо смотреть прямо в глаза.
Рекомендуется во время игры объяснять существующие правила и то, как достичь конечного результата.
5. Поощрять ребенка при достижении даже минимальных результатов.
6. Четко соблюдать ежедневный режим, постепенно приобщая к порядку и общепринятым правилам поведения..
7. При озвучивании заданий следует избегать постановки нескольких задач одновременно: ребенок должен четко понимать, что от него требуют и что необходимо сделать для выполнения.
Вторая группа рекомендаций касается организации среды и окружающей обстановки в семье.
• Если есть возможность, постарайтесь выделить для ребенка комнату или ее часть для занятий, игр, уединения (то есть его собственную “территорию”). В оформлении желательно избегать ярких цветов, сложных композиций. На столе и в ближайшем окружении ребенка не должно быть отвлекающих предметов. Гиперактивный ребенок сам не в состоянии сделать так, чтобы ничто постороннее его не отвлекало.
• Организация всей жизни должна действовать на ребенка успокаивающе. Для этого вместе с ним составьте распорядок дня, следуя которому, проявляйте одновременно гибкость и упорство.
• Определите для ребенка круг обязанностей, а их исполнение держите под постоянным наблюдением и контролем, но не слишком жестко. Чаще отмечайте и хвалите его усилия, даже если результаты далеки от совершенства.
Третья группа рекомендаций направлена на активное взаимодействие ребенка с близким взрослым, на развитие способности, как взрослого, так и ребенка почувствовать друг друга, сблизиться эмоционально.
И здесь совершенно незаменима самая важная для детей деятельность – игра, поскольку она близка и понятна ребенку. Использование же эмоциональных воздействий, содержащихся в интонациях голоса, мимике, жестах, форме реагирования взрослого на свои действия и действия ребенка, доставит обоим участникам огромное удовольствие.
“Норовистые дети похожи на розы – им нужен особый уход. И иногда поранишься о шипы, чтобы увидеть их красоту” (Мэри Ш. Курчинка).
+1 #49 Федотова Елена Вячеславовна
Дефицит внимания у детей. Признаки и коррекция.
СДВГ - синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей.

Синдром дефицита внимания является самым распространенным неврологическим и поведенческим расстройством. Диагностируется это отклонение у 5% детей. Чаще всего встречается у мальчиков. Заболевание считается неизлечимым, в большинстве случаев ребенок его просто перерастает. Но бесследно патология не исчезает. Она проявляется асоциальным поведением, депрессиями, биполярными и другими расстройствами. Чтобы этого избежать, важно вовремя диагностировать дефицит внимания у детей, признаки которого проявляются еще в дошкольном возрасте.
Очень сложно разграничить обычное баловство или невоспитанность от действительно серьезных нарушений в психическом развитии. Проблема еще и в том, что многие родители не хотят признавать, что их ребенок болен. Они считают, что нежелательное поведение пройдет с возрастом. Но такой поход может привести к серьезным последствиям для здоровья и психики ребенка.
Синдром дефицита внимания и гиперактивности у ребенка или СДВГ – это самая распространенная причина нарушения поведения и проблем в учебе у детей дошкольного возраста и школьников.
Синдром дефицита внимания и гиперактивности у ребенка – расстройство развития, проявляющееся в нарушении поведения. Ребенок с СДВГ непоседливый, проявляет «бестолковую» активность, не может усидеть на занятиях в школе или детском саду, не станет заниматься тем, что ему неинтересно. Он перебивает старших, играет на уроках, занимается своими делами, может залезть под парту. При этом ребенок правильно воспринимает окружающее. Он слышит и понимает все указания старших, однако не может выполнять их инструкции из-за импульсивности. Несмотря на то, что ребенок понял задание, он не может довести начатое до конца, не в состоянии планировать и предвидеть последствия своих поступков. С этим связан высокий риск получить бытовую травму, потеряться.
Неврологи рассматривают синдром дефицита внимания и гиперактивности у ребенка, как неврологическое заболевание. Его проявления не являются результатом неправильного воспитания, запущенности или вседозволенности, они следствие особой работы мозга.
У мальчиков синдром дефицита внимания и гиперактивности диагностируют в 3-5 раз чаще, чем у девочек. Причем у мальчиков синдром чаще проявляется деструктивным поведением (непослушанием и агрессией), а у девочек невнимательностью.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности у ребенка, симптомы которого ярче всего проявляются в 5-12 лет, можно распознать в более раннем возрасте.

• Рано начинают держать голову, сидеть, ползать, ходить.
• Испытывают проблемы с засыпанием, спят меньше нормы.
• Если утомляются, не занимаются спокойным видом деятельности, не засыпают самостоятельно, а впадают в истерику.
• Очень чувствительны к громким звукам, яркому свету, незнакомым людям, смене обстановки. Эти факторы вызывают у них громкий плач.
• Выбрасывают игрушки, еще до того, как успели их рассмотреть.
Подобные признаки могут указывать на склонность к СДВГ, но они присутствуют и у многих беспокойных детей до 3-х лет.
СДВГ накладывает отпечаток и на функционирование организма. Ребенок часто испытывает проблемы с пищеварением. Поносы – результат чрезмерной стимуляции кишечника вегетативной нервной системой. Аллергические реакции и кожные высыпания появляются чаще, чем у сверстников.
Основные симптомы
1. Нарушение внимания
• Ребенок с трудом концентрирует внимание на одном предмете или занятии. Он не обращает внимания на детали, не в силах отличить главное от второстепенного. Ребенок пытается заниматься всеми делами одновременно: раскрашивает все детали не доводя до конца, читает текст, перескакивая через строчку. Это происходит, из-за того, что он не умеет планировать. При совместном выполнении заданий объясняйте: «Сначала сделаем одно, затем другое».
• Ребенок под любым предлогом пытается избежать рутинных дел, уроков, творчества. Это может быть тихий протест, когда ребенок убегает и прячется, или истерика с криком и слезами.
• Выражена цикличность внимания. Дошкольник может заниматься одним делом 3-5 минут, ребенок младшего школьного возраста до 10 минут. Затем на протяжении такого же периода нервная система восстанавливает ресурс. Часто в это время складывается впечатление, что ребенок не слышит речь, обращенную к нему. Затем цикл повторяется.
• Внимание может быть сосредоточено, только если остаться с ребенком один на один. Ребенок более внимательный и послушный, если в комнате тишина и отсутствуют раздражители, игрушки, другие люди.
2. Гиперактивность
• Ребенок совершает большое количество нецелесообразных движений, большую часть которых он не замечает. Отличительный признак двигательной активности при СДВГ – ее бесцельность. Это может быть вращение кистями и стопами, бег, прыжки, постукивание по столу или по полу. Ребенок бегает, а не ходит. Карабкается на мебель. Ломает игрушки.
• Разговаривает слишком громко и быстро. Он отвечает, не дослушав вопроса. Выкрикивает ответ, перебивая отвечающего. Говорит неоконченными фразами, перескакивая с одной мысли на другую. Глотает окончания слов и предложений. Постоянно переспрашивает. Его высказывания часто необдуманные, они провоцируют и обижают других.
• Мимика очень выразительная. Лицо выражает эмоции, которые быстро появляются и исчезают - гнев, удивление, радость. Иногда кривляется без видимой причины.
Установлено, что у детей с СДВГ двигательная активность стимулирует структуры мозга, отвечающие за мышление и самоконтроль. То есть, пока ребенок бегает, стучит и разбирает предметы, его мозг совершенствуется. В коре устанавливаются новые нейронные связи, которые в дальнейшем улучшат работу нервной системы и избавят ребенка от проявлений болезни.

3. Импульсивность
• Руководствуется исключительно своими желаниями и выполняет их незамедлительно. Действует по первому побуждению, не обдумывая последствий и не планируя. Для ребенка не существует ситуаций, в которых он должен сидеть спокойно. На занятиях в детском саду или в школе он вскакивает и бежит к окну, в коридор, шумит, выкрикивает с места. Забирает у сверстников понравившуюся вещь.
• Не может выполнять инструкции, особенно состоящие из нескольких пунктов. У ребенка постоянно появляются новые желания (импульсы), которые мешают довести до конца начатое дело (сделать домашнее задание, собрать игрушки).
• Не способен ждать или терпеть. Он должен немедленно получить или сделать то, что ему хочется. Если этого не происходит, он скандалит, переключается на другие дела или выполняет бесцельные действия. Это ярко заметно на занятиях или при ожидании своей очереди.
• Перепады настроения случаются каждые несколько минут. Ребенок переходит от смеха к плачу. Вспыльчивость особенно характерна детям с СДВГ. Рассердившись, ребенок швыряет предметы, может завязать драку или испортить вещи обидчика. Он сделает это сразу, не обдумывая и не вынашивая плана мести.
• Ребенок не чувствует опасности. Он может совершать поступки, опасные для здоровья и жизни: взобраться на высоту, гулять по заброшенным зданиям, выходить на тонкий лед, потому что ему захотелось это сделать. Это свойство приводит к высокому уровню травм у детей с СДВГ.
• Трудности в обучении при нормальном уровне интеллекта. Ребенок может испытывать трудности с письмом и чтением. При этом он не воспринимает отдельные буквы и звуки или полностью не владеет этим навыком. Неспособность к изучению арифметики может быть самостоятельным нарушением или сопровождать проблемы с чтением и письмом.
• Нарушения в общении. Ребенок с СДВГ может проявлять навязчивость по отношению к сверстникам и незнакомым взрослым. Он может быть слишком эмоциональным или даже агрессивным, что осложняет общение и установление дружеских контактов.
• Отставание в эмоциональном развитии. Ребенок ведет себя излишне капризно и эмоционально. Он не терпит критики, неудач, ведет себя неуравновешенно, «по детски». Установлена закономерность, что при СДВГ происходит отставание на 30% в эмоциональном развитии. Например, 10-тилетний ребенок ведет себя как 7-милетний, хотя интеллектуально развит не хуже сверстников.
+1 #48 Качанова Вера Николаевна
«Социально – психологические факторы гиперактивного поведения у ребенка»
Под гиперактивностью принято понимать чересчур беспокойную физическую и умственную активность у детей, когда возбуждения преобладает над торможением.
Признаки гиперактивности проявляются у ребенка уже в раннем возрасте. Пики проявления гиперактивности совпадают с пиками психоречевого развития: в 1-2 года, 3 года, 6-7 лет.
Наиболее ярко гиперактивность проявляется у детей в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. В этот период осуществляется переход к ведущей - учебной деятельности и в связи с этим увеличиваются интеллектуальные нагрузки: от детей требуются умения концентрировать внимание на более длительном отрезке времени, доводить начатое дело до конца, добиваться определенного результата.
Гиперактивному ребенку трудно долгое время сидеть неподвижно, не возиться, не разговаривать. Они долго готовится начинать любое задание, часто отвлекаются. Постоянные окрики, угрозы, наказания не улучшают поведения, а порой становятся источниками новых конфликтов. Кроме того, такие формы воздействия могут способствовать формированию у ребенка отрицательных черт характера. В результате страдают все: и ребенок, и взрослые, и дети, с которыми он общается.
Причинами развития гиперактивности у детей являются генетические (наследственность), биологические (последствия родовых травм) и социально-психологические. Считаю необходимым более подробно остановиться на социально-психологических причинах как основных причинах развития гиперактивности.
В некоторых случаях гиперактивность может быть результатом завышенных требований родителей, которых дети не могут выполнить через свои природные способности или же из-за переутомления. В таких случаях родители должны снизить нагрузку на ребенка, уменьшить свои требования.
Иногда гиперактивность может быть реакцией ребенка на психическую травму, например, на ссоры родителей или их развод, плохое отношение к нему в семье, в садике или школе, конфликт с членами (членом) семьи или воспитателем (учителем).
Существует связь между трудностями в концентрации внимания у детей и присутствия химических добавок в обработанной пище. Как показали исследования, искусственные красители, консерванты ухудшают поведение ребенка. Меньше всего гиперактивному ребенку нужна дополнительная стимуляция. Не нужно давать ему чай, шоколад, какао, кофе, пепси-кола, продукты, содержащие кофеин.
+1 #47 Шендерева Юлия Владимировна
К числу наиболее распространенных болезней у детей относится синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), о чем свидетельствуют эпидемиологические исследования, проведённые в США, Великобритании, Германии, Чехословакии, Китае и других странах мира. Анализ литературы выявил широкую вариабельность данных по распространённости СДВГ:

в США эти цифры колеблются от 4 до 13% [10],
в Великобритании - 1-3% [21],
Германии - 9-18% [12],
Китае - 1-13% [20],
в России (г.Москва и Московская обл.) - 15-28% [5, 6].
Такой широкий диапазон колебаний цифр обусловлен, прежде всего, отсутствием единых диагностических критериев и методов оценки симптомов СДВГ. СДВГ среди мальчиков 7-12 лет диагностируют в 2-3 раза чаще, чем среди девочек.

Впервые описание заболевания, характеризующегося двигательной расторможенностью, дефицитом внимания и импульсивностью, появилось около 150 лет назад. Из-за клинической гетерогенности терминологию синдрома многократно меняли. Согласно последней редакции Международной классификации болезней - ICD-10 (1992), выделяют две подгруппы: с наличием гиперактивности («синдром дефицита внимания с гиперактивностью» - СДВГ) и без неё («синдром дефицита внимания без гиперактивности», или СДВ).
Кроме сниженного внимания, для этих детей характерны нарушения памяти, сниженная умственная работоспособность, повышенная утомляемость. Время, в течение которого они могут продуктивно работать, не превышает 5-15 минут, по его истечении они теряют контроль над умственной активностью, 3-7 минут мозг «отдыхает», накапливая энергию и силы для следующего рабочего цикла. В моменты «отключения» ребёнок занимается посторонними делами, а на слова учителя не реагирует. Затем умственная активность восстанавливается, и ребёнок опять может продуктивно работать какое-то время, после чего мозг снова «отключается».

У гиперактивных детей проблемы внимания сопровождаются повышенной двигательной расторможенностью. Им трудно следовать инструкциям, придерживаться в поведении общепринятых рамок. Гиперактивным детям свойственна «мягкая» неврологическая симптоматика: дискоординация движений по типу статико-локомоторной и динамической атаксии, тики и навязчивые движения. Часто гиперактивность сочетается с недостаточной сформированностью мелкой моторики и навыков самообслуживания. Нарушения эмоциональной сферы у детей с СДВГ характеризуются импульсивностью, чрезмерной возбудимостью, раздражительностью, повышенным уровнем тревожности, частой сменой настроения и подверженностью депрессии. Проявления СДВГ многообразны и этот список можно продолжать и дальше (по данным литературы, отмечается до 100 особенностей).
Прогноз заболевания зависит от выраженности симптомов, своевременной постановки диагноза и проведения восстановительного лечения. Специалисты отмечают, что симптомы СДВГ могут сохраняться и во взрослой жизни. Дефицит внимания, импульсивность, социальная неадекватность, чувство низкой самооценки сохраняются в течение всей жизни. Так симптомы детского расстройства становятся причиной неудач в личной жизни и профессиональной карьере.

Исследования последних лет выявили множество факторов, которые могут привести к развитию СДВГ, поэтому в настоящее время общепринята полиэтиологичная теория. Биологические факторы, особенно перенесенные перинатальные гипоксические поражения ЦНС, имеют решающее значение в первые два года жизни ребёнка. В последующем в развитии болезни играют роль и психосоциальные факторы: внутрисемейная ситуация, особенности воспитания, оказывают влияние условия проживания и материальная обеспеченность.

Существует два основных подхода к коррекции – медицинский и психолого-педагогический (с точки зрения психолога и психотерапевта).
В организации программы коррекции участвует социальный педагог – как основной координатор и посредник между родителями и педагогами. Родители должны обеспечивать общий эмоционально-нейтральный фон развития и обучения ребенка. Педагоги, на основании рекомендаций специалистов, осуществляют процесс обучения и воспитания гиперактивных детей, учитывая индивидуальные особенности их поведения и развития.

Обучение требует от ребенка реализации всех тех функций, которые при СДВГ нарушены.

Первая большая проблема – продолжительность занятия. Гиперактивный ребенок может поддерживать работоспособность не более 10-15 минут.
Вторая проблема – повышенная отвлекаемость. Групповая работа представляет собой для гиперактивного ребенка большие сложности. Все самостоятельные работы ему надо выполнять наедине с педагогом. Если взрослый будет направлять его деятельность, он прекрасно справится с заданием.
Третья проблема, встающая перед детьми – неумение строить отношения со сверстниками. Успешность познавательной деятельности ребенка зависит от способности строить бесконфликтные отношения со сверстниками, контролировать свое поведение.

Коррекционная работа строится с учетом вышеназванных проблем.
Галина Николаевна Монина выделяет следующие направления в работе педагога с гиперактивными детьми.
1. Повышение учебной мотивации: применение системы поощрения, использование нетрадиционных форм работы (например, возможность выбрать задание), повышение самооценки ребенка.
2. Организация воспитательного процесса с учетом психофизиологических особенностей детей:
– смена видов деятельности в зависимости от степени утомляемости ребенка;
– реализация двигательной потребности ребенка;
– понижение требований к аккуратности на первых этапах НОД;
– выполнение упражнений на релаксацию и снятие мышечных зажимов (массаж кистей рук, пальчиковые игры и другие);
– инструкции педагога должны быть четкими и немногословными;
– применение мультисенсорных техник обучения;
– избегание категорических запретов.
3. Развитие дефицитарных функций в процессе выполнения игр и упражнений. В процессе игры развиваются и другие функции.
4. Обучение воспитанников конструктивным формам взаимодействия со взрослыми и сверстниками :
– отработка навыков выражения гнева в приемлемой форме;
– обучение конструктивным способам разрешения конфликтов;
– отработка навыков самоконтроля;
– обучение техникам самоуправления.
+1 #46 Грушко Алла Львовна
Грушко Алла Львовна, учитель, классы "Особый ребенок".
Целью коррекции гиперактивности и синдрома дефицита внимания у детей является уменьшение нарушений поведения и учебных трудностей. Для этого, прежде всего, необходимо изменить окружение ребёнка в семье, школе и создать благоприятные условия для коррекции симптомов расстройства и преодоления отставания в развитии высших психических функций.
Лечение детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью должно включать комплекс методик, то есть быть «мультимодальным». Это значит, в нём надлежит участвовать педиатру, психологу (а если такого нет, то педиатр должен обладать определёнными знаниями в о6ласти клинической психологии), педагогам и родителям. Только коллективная работа вышеназванных специалистов позволит добиться хорошего результата.
«Мультимодальное» лечение включает следующие этапы:
-просветительные беседы с ребёнком, родителями, учителями;
-обучение родителей и учителей поведенческим программам;
- расширение круга общения ребёнка через посещение различных кружков и секций;
- специальное обучение в случае затруднений с учёбой;
- медикаментозная терапия;
- аутогенная тренировка и суггестивная терапия.
+1 #45 Торопченкова Ксения Викторовна
Гиперактивность (синдром дефицита внимания с гиперактивностью — СДВГ) проявляется у де­тей не свойственной для нормального развития им­пульсивностью, двигательной расторможенностью, отвлекаемостью, невнимательностью.

Такие дети, как правило, не могут сосредоточиться на одном предмете более или менее длительное время, не способны завершить выполнение поставленной задачи, небрежны в ее выполнении. Продуктив­ность выполнения задания обычно низкая. Часто отмечается повышенная утомляемость. Умствен­ная деятельность детей с СДВГ характеризуются цикличностью: они могут продуктивно работать в течение 5—15 минут, после чего их мозг «отды­хает» 3—7 минут, накапливая необходимую энер­гию для дальнейшей работы. Состояние утомле­ния сопровождается беспричинным раздражени­ем, плаксивостью, истериками. Могут отмечать­ся нарушения пространственной координации, проявляющиеся в двигательной неловкости, не­уклюжести.

Необычность поведения этих детей не является результатом дурного характера, упрямства или не­воспитанности, как считают многие взрослые. Ско­рее можно утверждать, что это — специфическая особенность психики, обусловленная как физиоло­гическими (нарушения в определенных структурах мозга, наследственность, патология беременности и родов, инфекции и интоксикации первых лет жизни), так и психосоциальными факторами.

Среди возможных причин гиперактивности вы­деляют:

1) пренаталъная патология (токсикозы, обо­стрение хронических заболеваний у матери, инфек­ционные заболевания, травмы в области живота, принятие больших доз алкоголя и курение, имму­нологическая несовместимость по резус-фактору, попытки прервать беременность, угроза выкиды­ша);

осложнения при родах (преждевременные, ско­ротечные или затяжные, стимуляция родовой дея­тельности, неправильное положение плода, асфик­сии, внутренние кровоизлияния);

психосоциальные (стиль воспитания в семье).

Дети с гиперактивностью обращают на себя вни­мание с первых дней жизни. Они плохо спят, чрез­мерно чувствительны к внешним раздражителям (свету, шуму, температуре, запахам), имеют повы­шенный мышечный тонус. В среднем дошкольном возрасте они обнаруживают неспособность дослу­шать сказку, выполнить какое-то действие до кон­ца. Их интересы поверхностны и недолговечны, нет попыток проникнуть в суть какого-либо явле­ния. Действия спонтанные, беспорядочные, а игры шумные. Такие дети никогда не задумываются о последствиях своих поступков, не обращают вни­мания на состояние близких людей. Они часто эго­истичны, демонстративны и требовательны, что приводит к постоянным конфликтам и развитию агрессивности. Отмечается болтливость. Дети лег­ко идут на контакт, иногда злоупотребляя терпе­ливостью окружающих.

По сравнению с другими нарушениями личнос­ти и поведения дошкольников, наличие гиперак­тивности вызывает наибольшее сопротивление и протест у взрослых. Это вызвано тем, что такие дети сами по себе приносят много неудобств и, кро­ме того, будоражат окружающих сверстников, ко­торые часто их не принимают в свои игры, так как гиперактивные дети ломают постройки, непо­следовательны и агрессивны.

При организации работы с ги­перактивными детьми акцент должен делаться на следующих умениях ребенка:

концентрировать внимание;

доводить начатое до конца;

контролировать свои движения;

снимать мышечное напряжение;

контролировать свои эмоциональные прояв­ления;

расширять поведенческий репертуар во взаи­модействии с взрослыми и сверстниками.

В работе с родите­лями, важно изменить их отношение к своему ре­бенку, стиль взаимодействия с ним. Они должны понять, что дисциплинарные меры воздействия на гиперактив­ного ребенка не действуют. Эмоциональный фон общения с ребенком должен быть ровным, пози­тивным, но без эйфории от его успехов и отверже­ния из-за неудач. Тактика вседозволенности также недопустима, так как такие дети очень быстро ста­новятся манипуляторами.

Гиперактивным детям должны даваться инст­рукции, содержащие не более 10-ти слов. Нельзя просить сделать сразу несколько поручений (убрать игрушки, почистить зубы, умыться и т.д.), так как ребенок просто не запомнит их. Лучше давать сле­дующее задание после выполнения предыдущего. Предполагается обязательный контроль качества выполнения поставленной задачи.

Система ограничений и запретов должна быть четкой и неукоснительно выполняемой, количество запретов должно быть сведено до минимума (они должны касаться исключительно безопасности и здоровья ребенка). Совместно с ним должны быть разработаны санкции, которые последуют в слу­чае нарушения запрета.

Важно обратить внимание родителей на построение фраз в общении с гиперактивным ребенком. Более эффективно давать малышу позитив­ную альтернативу его негативному поведению, пе­репроектировать его. Лучше сказать «можно бе­гать на улице», чем «прекрати беготню!». Но еще более эффективно — включиться в игру ребенка, направить его неконтролируемую энергию в нуж­ное русло.

Чтобы ребенок смог услышать взрослого и вклю­читься в новую деятельность, необходимо дать ему время на подготовку, предупредить об изменени­ях. Можно использовать звуковой сигнал.

Гиперактивных детей необходимо приучать к режиму, к четкому распорядку дня. Нежелатель­но изменять его даже в исключительных ситуа­циях.

При организации предметно-пространствен­ной среды ДОУ необходимо помнить о том, что гиперактивные дети вследствие двигательной расторможенности и отсутствия произвольного вни­мания характеризуются повышенным травматиз­мом. Поэтому желательно наличие мягких моду­лей, сухих бассейнов и т. д. В групповой комнате или в ДОУ должно быть пространство для актив­ного отдыха детей.

При организации учебных занятий необходимо продумать предлагаемый материал так, чтобы один и тот же алгоритм вырьировался в различных ви­дах. Занятия должны проводиться в игровой фор­ме с включением физминуток. Нельзя требовать от гиперактивных детей абсолютной дисциплины, это лишь снизит работоспособность и уровень ус­воения материала. Занятие постройте так, чтобыоно включало различные методы (обыгрывание, рассказ, демонстрацию и т. д.). При непосредствен­ном выполнении ребенком задания взрослому луч­ше находиться рядом с ним, поглаживая его, успо­каивающе проговаривая его действия спокойным голосом. Главное — сохранять спокойствие и по­мнить, что в основе гиперактивности лежат орга­нические нарушения и ребенок не виноват в этом. Коррекционное воздействие на гиперактивного ребенка должно включать следующие приемы и технологии:

Обучение приемам саморегуляции через ис­пользование релаксаций, визуализаций.

Обучение самомассажу.

Игры для развития быстроты реакции, коор­динации движений.

Игры для развития тактильного взаимодей­ствия.

Пальчиковые игры.

Подвижные игры с использованием сдерживающих моментов.

7. Психогимнастические этюды для обучения по­ниманию и выражению эмоционального состояния.

8. Работу с глиной, водой и песком.
Коррекционную работу более эффективно стро­ить поэтапно:

индивидуальная;

парная;

под групповая.

Дети, страдающие СДВГ, как никакие другие тре­буют со стороны взрослых терпения и участия. Работа с ними должна быть кропотливой и комплексной, так как только выработка единой систе­мы требований в ДОУ и семье может помочь адап­тироваться таким детям и быть успешными.
+1 #44 Скепко Наталья Владимировна
Особенности психолого-педагогического подхода к обучению детей с ОВЗ.

План выступления.
1. Правовое поле, или что необходимо знать каждому…
2. Индивидуальное обучение детей английскому языку.
2.1. Особенности психологического взаимодействия:
◦ Демонстрация партнерства, уважения
◦ Психологический «портрет»
◦ Мотивация на основе изучения подлинных интересов личности
◦ Адаптация индивидуального учебного плана к реальным возможностям ученика
◦ Формирование комфортной атмосферы за счет одобрения любых успехов
◦ Совместное творчество – предоставление возможности проявить себя
◦ Тестирование и предоставление возможности само[му](й) оценить тест.
◦ Попытка «разбудить» воображение, расширить горизонты.
2.2. Педагогические приемы:
◦ Адаптивность – как умение приспособиться к специальным условиям, продиктованным ситуацией.
◦ Позитивность – как постоянная демонстрация положительного, доброго отношения к ученику.
◦ Вовлеченность – стремление понять и принять базовые ценности ученика
◦ Вариативность – способность изменить стиль, манеру ведения урока «на ходу»
◦ Динамика – совместное с учеником планирование и отслеживание результатов
◦ Наглядность – использование различных карточек, таблиц, предметов, медиа
◦ Пение англоязычных песен. Разучивание и исполнение. Многократное прослушивание и перевод.
3. Некоторые результаты.
Применение вышеупомянутых приемов способствовало подобрать ту систему обучения, при которой для каждого ученика решался вопрос социализации, понимания того, что знание английского языка является атрибутом современного человека.
+1 #43 Шалимова Светлана Анатольевна
Шалимова С.А. (воспитатель ГБОУ школа-интернат №2 Адмиралтейского района Санкт- Петербурга)
«Под скатертью сына не видно, и нет ничего на столе:
Тарелки разбиты, семья без обеда, родители в гневе:
«Вот сын-непоседа!»
( Генрих Хоффманн, из стихотворения «Филипп-непоседа»)
В 19 веке первым описал чрезмерно подвижного ребенка и дал ему прозвище Непоседа Фил немецкий врач-психоневролог Генрих Хоффман. С 60-х годов 20-го века врачи стали выделять такое состояние как патологическое и назвали его минимальные мозговые дисфункции.
С 80-х годов двадцатого века состояние чрезмерной двигательной активности (гиперактивность) стали выделять как самостоятельное заболевание и занесли в Международную классификацию болезней под названием синдром дефицита (или нарушения) внимания с гиперактивностью (СДВГ),что обусловлено нарушением функций центральной нервной системы и проявляется в том, что ребенку трудно концентрировать и удерживать внимание, у него возникают проблемы с обучением и памятью. Гиперактивные дети отличаются от своих сверстников повышенной подвижностью, невнимательностью, импульсивностью. Для них свойственны нарушения моторного контроля, проявляющиеся в виде статико-локомоторной и динамической недостаточности. Часто гиперактивность сочетается с недостаточной сформированностью мелкой моторики и навыков самообслуживания. При обучении письму могут проявляться дисграфии (неправильное написание элементов букв, «зеркальное» письмо, недописанные буквы). Могут отмечаться нарушения координации в пространстве, неловкость, неуклюжесть. Все это порождает у него проблемы во взаимоотношениях с окружающими, понижает самооценку. Однако проблема гиперактивности – это проблема не только самого ребенка, но и всего его окружения: родителей, одноклассников, учителей. Появление основных жалоб при «синдроме дефицита внимания с гиперактивностью» относится к младшему школьному возрасту. С началом обучения в школе (т. е. с момента резкого повышения нагрузки на центральную нервную систему) становится более заметным дефицит внимания. Ребенок рассеян (часто теряет свои вещи, забывает выполнять домашнее задание), оказывается неспособным удержать внимание дольше нескольких минут и сосредоточиться на определенном виде деятельности, неусидчив, легко отвлекается и быстро меняет занятие, бросив и не завершив предыдущее. Такому ребенку сложно общаться с другими детьми, он как бы отталкивается остальным коллективом, что заставляет его менять свое поведение. В попытке привлечь к себе внимание ребенок совершает непредсказуемые поступки. Данные проявления обуславливают низкую успеваемость детей, несмотря на достаточно высокий интеллект. В подростковом возрасте признаки гиперактивности сокращаются, однако импульсивность и нарушение внимания сохраняются. Подросток с «синдромом дефицита внимания с гиперактивностью» несамостоятелен, безответственен, необязателен, безынициативен и по-прежнему неспособен к длительному выполнению заданий. При выполнении школьных заданий, гиперактивным детям не хватает простой усидчивости, у них начинаются проблемы в школе притом, что в подавляющем большинстве случаев интеллектуальные способности таких детей ничем не уступают аналогичным показателям их ровесников. На фоне неумения выполнять в срок учебные задания и вести себя в рамках правил на школьных занятиях у таких детей обостряются отношения с взрослыми, с педагогами и родителями, требования которых воспринимаются детьми как нечто невыполнимое. Растет непонимание в семье, которое рано или поздно приведет к конфликтным ситуациям.
+1 #42 Лебедева Елена Владимировна
В первую очередь, родителям и педагогам необходимо выработать единую стратегию поведения и требований к ребенку.
Общаться с таким ребенком необходимо мягко и спокойно. Гиперактивный ребенок восприимчив как к различным эмоциям как позитивным, так и к негативным. Как и в общении с другими детьми, с гиперактивным ребенком взрослому необходимо быть особенно последовательным в воспитании. Запретов не должно быть много, но они должны быть четко сформулированными, продуманными. Ребенок должен четко знать, какие санкции последуют за нарушением запрета.
Постепенно взрослый должен вырабатывать у себя умение перестраивать разрушительные действия ребенка на созидательный лад. Например, если ребенок кричит, можно начать петь с ним его любимую песенку, постепенно снижая громкость голоса. Можно предлагать ребенку несколько действий на выбор.
Усталость этих детей выражается в двигательном беспокойстве, часто принимаемом за активность. Утомление приводит к снижению самоконтроля. Поэтому стоит ограничивать время пребывания гиперактивных детей в местах скопления большого количества людей.
Еще одно из важнейших условий успешного взаимодействия с гиперактивным ребенком – соблюдение режима дня. Все процедуры и виды деятельности должны быть заранее известны ребенку.
Желательно выработать с таким ребенком систему поощрений. Например, за каждое хорошо и своевременно выполненное действие ребенок получает награды: право идти на прогулку в первой паре, дежурство во время обеда.
Гиперактивный ребенок требует особо бережного отношения к себе из-за своей эмоциональности и ранимости. Снизить эмоциональное напряжение поможет легкий массаж, приятные тактильные ощущения, психогимнастические игры.
Полезно обучить детей играм, которые смогли бы направить их избыточную энергию в позитивное русло. Например, родители могут обучить детей играть в пальчиковые игры. Кроме своего прямого назначения, эти игры способствуют налаживанию отношений с ребенком.
Одним из важнейших факторов, влияющих на выздоровление ребенка с СДВГ, является доброе, спокойное и последовательное отношение к нему. Неоценимое положительное влияние на таких детей оказывает общение с домашними животными. У родителей появляется возможность научить ребенка быть ответственным за свои действия и за жизнь другого, быть самостоятельным.
+1 #41 Степичева Лариса Николаевна
Степичева Лариса Николаевна ГБДОУ 87 Прим р-н. Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)-состояние, которое встречается в детском возрасте, характеризуется многогранностью психических проявлений и их значительным влиянием на всё последующее нервно-психическое развитие ребёнка. Родители должны ясно осознавать:
1. Гиперактивное поведение не является провинностью. Оно вызвано нарушением внимания и самоконтроля, часто врождённым.
2. Дети с данным заболеванием нуждаются в дополнительной помощи дома и в дет. учреждение. 3. У некоторых гиперактивных детей психологические затруднения сохраняются и при взрослении. При консультировании родителей важно побуждать их ориентироваться на положительную обратную связь, на оказание поддержки ребёнку в тех случаях, когда он способен быть внимательным. Родители должны обсудить возникшую проблему с педагогом, чтобы свести к минимуму влияние внешних отвлекающих факторов. Педагог должен учитывать, что такие дети усваивают материал небольшими частями и немедленное поощрение способствует повышению их внимательности. При выявлении отставания в развитие высших мозговых функций необходимо проводить реабилитационные мероприятия, способствующие развитию отстающих психических функций и подготовить ребёнка к школьному обучению. С этой целью подбираются развивающие игры. Коррекция поведения у детей с СДВГ включает в себя правильно организованный режим дня, а также ряд специальных мероприятий. Такие дети очень неусидчивы, чрезмерно подвижны, у них нарушено понимание, они эмоционально лабильны и раздражительны, поэтому им необходимы игры, направленные на выработку и упрочение активного торможения. Рекомендованы следующие коллективные и индивидуальные игры: "замри", "утро, день, вечер, ночь", "море волнуется...". Уменьшению двигательной расторможенности способствует то, что детям в течении дня предоставляется возможность реализовывать потребность в движении. Но после подвижной игры обязательно должна проводиться кратковременная игра, способствующая переходу от состояния возбуждения к отдыху. Это может быть игра в поезд: состав из детей - "вагончиков" постепенно замедляет ход, подходит к большой станции и отправляется на отдых. Затем можно предложить ребёнку поиграть в настольную игру. В настоящее время перспективным методом реабилитации является музыкатерапия, оказывающая психосенсорно - эмоциональное воздействие. Данная методика предполагает прослушивание музыкальной программы в записи, а также пение песен. Музыкатерапия снимает эмоциональную напряженность, тревогу, развивает слуховое восприятие и улучшает общее самочувствие. Такие программы подбираются индивидуально, с учетом возраста ребёнка и клинических проявлений. Снятию физического напряжения, компенсация импульсивности хорошо способствует спорт и другие виды физической нагрузки. Детям в СДВГ рекомендованы не только индивидуальные занятия спортом, но и совместные занятия с родителями, направленные на развитие моторики, равновесие и умение правильно менять положение. Также применяют упражнения на мышечное расслабление и общее успокоение, что позволяет достичь релаксации. Целесообразно сочетать физическое воспитание с общеукрепляющий массажем. Если между взрослым и ребёнком налажен эмоциональный контакт, то ребёнок проявляет гиперактивность гораздо меньше.
Р.Кэмпбелл считает, что основными ошибками взрослых при воспитании такого ребёнка являются: недостаток эмоционального внимания; недостаток твердости и контроля в воспитании; а также неумение воспитывать в детях навыки управления гневом.
Гиперактивное дети не могут долго ждать, поэтому все поощрения, обещанные ребёнку взрослым, надо представлять сразу, иначе ребёнок будет ежеминутно напоминать об обещанном, что может вызвать ответную негативную реакцию со стороны родителей. Такие дети не всегда адекватны воспринимают родительскую любовь, поэтому им необходима уверенность в безусловной родительской любви и принятии. Родителям необходимо стараться сдерживать свои бурные аффекты, вызванные поведением ребёнка. Необходимо эмоционально поддерживать ребёнка во всех попытках конструктивного, позитивного поведения, нужно избегать категориченых слов и выражений, жестоких оценок, упреков, угроз, которые могут вызвать напряженную обстановку и конфликт в семье. Надо следить за речью и стараться говорить спокойным голосом, выражая недовольство, не манипулировать чувствами ребёнка и не унижать его. Для ребёнка необходимо определить круг обязанностей, а их исполнение держать под постоянным наблюдением и контролем, чаще хвалить и отмечать его усилия, даже если результаты далеки от совершенства. Самое главное - это искреннее желание со стороны родителей помочь ребёнку.
+1 #40 Щенина Елена Вячеславовна
Всероссийский семинар "Психолого-педагогические техники коррекции гиперактивности и синдрома дефицита внимания у детей"
Секция 3. «Создание условий успешной социализации детей с СДВГ»
Проблема гиперактивности у обучающихся стоит в настоящее время достаточно остро. Проявления гиперактивности серьёзно влияет на обучение в школьном коллективе и создаёт психо-эмоциональные проблемы. Наиболее полное определение гиперактивности дает Монина Г.Н. в своей книге по работе с детьми, страдающими дефицитом внимания: «Комплекс отклонений в развитии ребенка: невнимательность, отвлекаемость, импульсивность в социальном поведении и интеллектуальной деятельности».
Обучение требует от гиперактивного ученика больших затрат. Внимательность, сосредоточенность, усидчивость, исследовательская деятельность оказывается невозможным, так как ученик быстро устаёт и отвлекается, зачастую имеет краткосрочную память и часто не может выстроить отношения в школьном коллективе.
Учитель может помочь и научиться проблемного ученика избегать неприятных ситуаций. Для этого следует каждодневно, кропотливо убеждать его в корректном и тактичном поведении ко всем окружающим, разъяснять социальную норму поведения в обществе, вселять веру в себя, в свою значимость, объяснить классному коллективу, что мы все разные и этот конкретный ученик такой, какой есть, и нам необходимо ему помочь.
Очень важно постоянно держать связь с родителями такого обучающегося, возможно составить план-программу коррекции поведения, или вести дневник наблюдений. Чтобы такой ребёнок чувствовал себя уверенно нужно создавать модель успешности, что приведёт его к уверенности в себе. К сожалению, не всегда родители сами контролируют свои эмоции, поэтому не только ученика, но и родителей следует корректно убеждать в серьёзности этой проблемы. Способность родителей владеть своими эмоциями играет важную роль в учебно-воспитательном процессе, а также влияет на физическое и психическое здоровье не только гиперактивного ребёнка, но и на всех членов семьи, что особенно важно в общении.
Значимым в общении с гиперактивным ребенком является авторитетный стиль сочетающийся в терпением, поддержкой, пониманием, это и есть залог решения будущих проблем эмоционального характера. Таким образом создаётся психо-эмоциональное благополучие в сознании самого ребёнка.
Вовлечение обучающегося в активную классную и школьную жизнь. Так создаются эмоционально-позитивные отношения между учеником и одноклассниками, что крайне важно для гиперактивного ученика.
Таким образом, решение проблемы гиперактивности, психоэмоционального неблагополучия ребенка можно решить лишь при сотрудничестве учителя, психолога, родителей, а также школьного детского коллектива.
Школьная программа коррекции включает:
1. Создание ситуации успеха, развитие мотивации обучения
2. Коррекцию негативных форм поведения, в частности немотивированной агрессии
3. Работа с гиперактивными детьми строится индивидуально
4. Разрабатывается знаковая система оценивания
5. В процессе обучения использовать элементы игры и соревнования
6. Задания должны соответствовать способностям обучающегося
7. Создание комфортности в школьном пространстве обучающегося
8. Сотрудничество школы, психолога, родителей обучающегося
+1 #39 Зарубина Ирина Максимовна
Создание условий успешной социализации детей с СДВГ
Школа должна создать все условия для успешной социализации детей с СДВГ.
Специалисты утверждают, что проблемы, возникающие в процессе обучения детей с СДВГ, в последние годы становятся сравнимыми по выраженности с медицинскими проблемами при этом расстройстве. Обычно такие дети не находят понимания в школах. Часто администрация настаивает на их выводе на надомное обучение, на переводе в специальные классы, на смене образовательного учреждения. Улучшить ситуацию может работа школьного психолога.
Психологи выделяют следующие психологические особенности детей с СДВГ, которые нужно учитывать при организации работы с ними.
1. Для детей характерна быстрая умственная утомляемость и низкая умственная работоспособность (ребенок работает без перерыва не более 5 минут, при этом, физическое утомление может отсутствовать). Следует интеллектуальную деятельность детей согласовывать с циклами активности, пережидать 3-5 минут, пока их мозг отдыхает и восстанавливает работоспособность.
2. У детей резко снижена возможность самоуправления и произвольной регуляции в любых видах деятельности (не может выполнить обещание, составить план, следовать ему). Взрослые должны взять на себя организацию их деятельности, не указывая, что надо делать, а проделывая все совместно с ребенком.
3. Наблюдается существенная зависимость деятельности детей (особенно умственной) от характера внешней социальной активации (ребенок вял, сонлив в одиночестве и полностью дезорганизован в шумной многолюдной обстановке). Педагог должен понимать, что ребенок может работать только в спокойной обстановке в диалоге с терпеливым взрослым.
4. Происходит явное ухудшение деятельности при эмоциональной активации (не только отрицательной, когда ругают, но и положительной, когда ребенок весел и счастлив). При работе с ребенком обращать внимание на психологическую атмосферу, создавать эмоционально нейтральную обстановку.
5. Существуют большие трудности в формировании произвольного внимания. Кроме прямого развития функций внимания следует предварять работу рассуждением, это переводит контроль ее выполнения на сознательный уровень. Нужно развивать мышление и заменять визуальный контроль интеллектуальным, при котором снижаются нагрузки на внимание. Следует избегать работы, требующей распределения внимания, заменять пошаговым переключением с одного вида деятельности на другой с подробными инструкциями.
6. Характерно снижение оперативных объемов внимания, памяти, мышления (ребенок может удержать в уме и оперировать довольно ограниченным объемом информации). Следует обучать внешним формам фиксации информации, избегать пространных объяснений при изложении материала, использовать его наглядное представление, учитывающее зрительное восприятие.
7. Отмечаются трудности перехода информации из кратковременной памяти в долговременную память. Запоминание требует большего числа повторений. В состоянии утомления временные связи не только не укрепляются, но и могут разрушаться недавно установленные связи. Педагог должен остановит учебный процессии переключиться на минуты отдыха, игры.
8. Присутствуют дефекты зрительно-моторной координации (допускают ошибки и неточности при оперативном переводе визуальной информации в двигательно-графический аналог), поэтому такие дети при списывании и срисовывании не замечают несоответствий даже при последующем сравнении. В этом случае необходим предварительный речевой анализ любой предстоящей работы и поэлементное сличение правильности выполнения.
Для решения стратегических задач развития ребенка с СДВГ важно облегчить для него процесс адаптации к условиям обучения в начальной школе. Следует помочь ему сориентироваться на странице тетради, учебника, научить распределять свои силы в ходе урока. У детей с СДВГ часто встречаются нарушения письма и чтения, важно помочь ребенку преодолеть трудности в формировании этих навыков. Следует подробно разъяснить правила поведения на уроке и на перемене, подсказать, как лучше взаимодействовать с учителем и одноклассниками. Наибольший акцент следует сделать на развитии устойчивости произвольного внимания, формировании волевых задержек, представлений о «можно» и «нельзя», поддержании мотивации к обучению. Педагогу стоит задействовать двигательную активность ребенка: такие дети любят труд, с удовольствием вытрут доску, сбегают «вымыть тряпку», польют цветы, подметут пол. Важно помнить, что избыточная двигательная активность нужна ребенку именно для стимуляции деятельности мозга, поэтому он не может одновременно сидеть спокойно и слушать внимательно, слушать внимательно он может, только раскачиваясь на стуле. Педагогам стоит учитывать, что такие дети плохо работают на отсроченный результат, для них важен принцип «здесь и сейчас», им трудно дается поэтапная отработка навыка. Поэтому среди любимых предметов оказываются практические дисциплины: труд, рисование, физкультура. В сравнении с коллективными видами, им больше подходит деятельность в малых группах. Лучше посадить ребенка на первую парту, где он будет в фокусе внимания педагога. Важно находить повод похвалить ребенка, сравнивать его достижения с его личными результатами, а не деятельностью более успешных детей. В начальной школе многие дети невнимательно записывают домашние задания, лучше давать им их в распечатанном виде, помещать на доступных для обозрения родителей стендах.
К основным направлениям компенсирующего развития младшего школьника с СДВГ психологи относят:
- развитие навыков социализации, особенно способности к социальному прогнозированию (вследствие высокой импульсивности детям трудно представить последствия собственных поступков, разобраться в мотивах поведения окружающих; им нужно разъяснять и показывать алгоритмы общения с окружающими людьми);
- умение следовать инструкции взрослого человека, с одной стороны, и определенную независимость, с другой стороны (дети ориентированы на ассистирующую помощь взрослого, поэтому важно постепенно приучать их самим занимать себя, планировать и организовывать свою деятельность);
- усиление способности к концентрации и устойчивость произвольного внимания;
- совершенствование тонкой моторики рук (в том числе согласованных движений обеих рук); полезны рисование карандашом, штриховка, обведение по контуру, раскрашивание;
- усиление волевых качеств (организованности, дисциплинированности, аккуратности, самостоятельности, инициативности, ответственности за порученное дело), формирование понятий «надо» и «нельзя» (для этого важно вменить ребенку что-то в обязанность, почаще приписывать роль дежурного). Для формирования внутреннего контроля при взаимодействии с таким ребенком очень важно выдерживать режимные моменты (принцип «от дисциплины к самодисциплине»). В развитии волевых качеств и поддержании позитивной самооценки помогают командные виды спорта, коллективные игры, где нужно действовать по правилам и согласовывать свою деятельность с другими игроками;
- поддержание интереса к обучению.
ПРАВИЛА РАБОТЫ С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ:
1. Работать с ребенком в начале дня, а не вечером.
2. Уменьшить рабочую нагрузку ребенка.
3. Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать физкультминутки.
4. Быть драматичным, экспрессивным родителем и педагогом.
5. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.
6. Посадить ребенка во время занятий рядом с педагогом.
7. Использовать тактильный контакт ( прикосновения, поглаживания).
8. Договориться с ребенком о тех или иных действиях заранее.
9. Давать короткие, четкие и конкретные инструкции.
10. Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.
11. Поощрять ребенка сразу же, не откладывать на будущее.
12. Предоставлять ребенку возможность выбора.
13. Оставаться спокойным.
+1 #38 Зарубина Ирина Максимовна
Создание условий успешной социализации детей с СДВГ
Школа должна создать все условия для успешной социализации детей с СДВГ.
Специалисты утверждают, что проблемы, возникающие в процессе обучения детей с СДВГ, в последние годы становятся сравнимыми по выраженности с медицинскими проблемами при этом расстройстве. Обычно такие дети не находят понимания в школах. Часто администрация настаивает на их выводе на надомное обучение, на переводе в специальные классы, на смене образовательного учреждения. Улучшить ситуацию может работа школьного психолога.
Психологи выделяют следующие психологические особенности детей с СДВГ, которые нужно учитывать при организации работы с ними.
1. Для детей характерна быстрая умственная утомляемость и низкая умственная работоспособность (ребенок работает без перерыва не более 5 минут, при этом, физическое утомление может отсутствовать). Следует интеллектуальную деятельность детей согласовывать с циклами активности, пережидать 3-5 минут, пока их мозг отдыхает и восстанавливает работоспособность.
2. У детей резко снижена возможность самоуправления и произвольной регуляции в любых видах деятельности (не может выполнить обещание, составить план, следовать ему). Взрослые должны взять на себя организацию их деятельности, не указывая, что надо делать, а проделывая все совместно с ребенком.
3. Наблюдается существенная зависимость деятельности детей (особенно умственной) от характера внешней социальной активации (ребенок вял, сонлив в одиночестве и полностью дезорганизован в шумной многолюдной обстановке). Педагог должен понимать, что ребенок может работать только в спокойной обстановке в диалоге с терпеливым взрослым.
4. Происходит явное ухудшение деятельности при эмоциональной активации (не только отрицательной, когда ругают, но и положительной, когда ребенок весел и счастлив). При работе с ребенком обращать внимание на психологическую атмосферу, создавать эмоционально нейтральную обстановку.
5. Существуют большие трудности в формировании произвольного внимания. Кроме прямого развития функций внимания следует предварять работу рассуждением, это переводит контроль ее выполнения на сознательный уровень. Нужно развивать мышление и заменять визуальный контроль интеллектуальным, при котором снижаются нагрузки на внимание. Следует избегать работы, требующей распределения внимания, заменять пошаговым переключением с одного вида деятельности на другой с подробными инструкциями.
6. Характерно снижение оперативных объемов внимания, памяти, мышления (ребенок может удержать в уме и оперировать довольно ограниченным объемом информации). Следует обучать внешним формам фиксации информации, избегать пространных объяснений при изложении материала, использовать его наглядное представление, учитывающее зрительное восприятие.
7. Отмечаются трудности перехода информации из кратковременной памяти в долговременную память. Запоминание требует большего числа повторений. В состоянии утомления временные связи не только не укрепляются, но и могут разрушаться недавно установленные связи. Педагог должен остановит учебный процессии переключиться на минуты отдыха, игры.
8. Присутствуют дефекты зрительно-моторной координации (допускают ошибки и неточности при оперативном переводе визуальной информации в двигательно-графический аналог), поэтому такие дети при списывании и срисовывании не замечают несоответствий даже при последующем сравнении. В этом случае необходим предварительный речевой анализ любой предстоящей работы и поэлементное сличение правильности выполнения.
Для решения стратегических задач развития ребенка с СДВГ важно облегчить для него процесс адаптации к условиям обучения в начальной школе. Следует помочь ему сориентироваться на странице тетради, учебника, научить распределять свои силы в ходе урока. У детей с СДВГ часто встречаются нарушения письма и чтения, важно помочь ребенку преодолеть трудности в формировании этих навыков. Следует подробно разъяснить правила поведения на уроке и на перемене, подсказать, как лучше взаимодействовать с учителем и одноклассниками. Наибольший акцент следует сделать на развитии устойчивости произвольного внимания, формировании волевых задержек, представлений о «можно» и «нельзя», поддержании мотивации к обучению. Педагогу стоит задействовать двигательную активность ребенка: такие дети любят труд, с удовольствием вытрут доску, сбегают «вымыть тряпку», польют цветы, подметут пол. Важно помнить, что избыточная двигательная активность нужна ребенку именно для стимуляции деятельности мозга, поэтому он не может одновременно сидеть спокойно и слушать внимательно, слушать внимательно он может, только раскачиваясь на стуле. Педагогам стоит учитывать, что такие дети плохо работают на отсроченный результат, для них важен принцип «здесь и сейчас», им трудно дается поэтапная отработка навыка. Поэтому среди любимых предметов оказываются практические дисциплины: труд, рисование, физкультура. В сравнении с коллективными видами, им больше подходит деятельность в малых группах. Лучше посадить ребенка на первую парту, где он будет в фокусе внимания педагога. Важно находить повод похвалить ребенка, сравнивать его достижения с его личными результатами, а не деятельностью более успешных детей. В начальной школе многие дети невнимательно записывают домашние задания, лучше давать им их в распечатанном виде, помещать на доступных для обозрения родителей стендах.
К основным направлениям компенсирующего развития младшего школьника с СДВГ психологи относят:
- развитие навыков социализации, особенно способности к социальному прогнозированию (вследствие высокой импульсивности детям трудно представить последствия собственных поступков, разобраться в мотивах поведения окружающих; им нужно разъяснять и показывать алгоритмы общения с окружающими людьми);
- умение следовать инструкции взрослого человека, с одной стороны, и определенную независимость, с другой стороны (дети ориентированы на ассистирующую помощь взрослого, поэтому важно постепенно приучать их самим занимать себя, планировать и организовывать свою деятельность);
- усиление способности к концентрации и устойчивость произвольного внимания;
- совершенствование тонкой моторики рук (в том числе согласованных движений обеих рук); полезны рисование карандашом, штриховка, обведение по контуру, раскрашивание;
- усиление волевых качеств (организованности, дисциплинированности, аккуратности, самостоятельности, инициативности, ответственности за порученное дело), формирование понятий «надо» и «нельзя» (для этого важно вменить ребенку что-то в обязанность, почаще приписывать роль дежурного). Для формирования внутреннего контроля при взаимодействии с таким ребенком очень важно выдерживать режимные моменты (принцип «от дисциплины к самодисциплине»). В развитии волевых качеств и поддержании позитивной самооценки помогают командные виды спорта, коллективные игры, где нужно действовать по правилам и согласовывать свою деятельность с другими игроками;
- поддержание интереса к обучению.
ПРАВИЛА РАБОТЫ С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ:
1. Работать с ребенком в начале дня, а не вечером.
2. Уменьшить рабочую нагрузку ребенка.
3. Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать физкультминутки.
4. Быть драматичным, экспрессивным родителем и педагогом.
5. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.
6. Посадить ребенка во время занятий рядом с педагогом.
7. Использовать тактильный контакт ( прикосновения, поглаживания).
8. Договориться с ребенком о тех или иных действиях заранее.
9. Давать короткие, четкие и конкретные инструкции.
10. Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.
11. Поощрять ребенка сразу же, не откладывать на будущее.
12. Предоставлять ребенку возможность выбора.
13. Оставаться спокойным.
+1 #37 Авдеенкова Мария Сергеевна
Оптимизация общения между родителями и детьми с СДВГ
Основными проявлениями гиперактивности являются дефицит активного внимания, импульсивность и повышенная двигательная активность. Причины появления данного синдрома в настоящее время окончательно не установлены.
В поведении ребенка данный синдром проявляется повышенной возбудимостью, непоседливостью, разбросанностью, расторможенностью, отсутствием сдерживающих начал, чувством вины и переживания. Про таких детей иногда говорят, что они “без тормозов”.
Поскольку своевременно не выявленная гиперактивность в дальнейшем может стать причиной школьной неуспеваемости, проявления неадекватного поведения, нужно обращать особое внимание на детей раннего возраста, демонстрирующих признаки этого синдрома. Но диагноз гиперактивности имеет право поставить только врач.
В зависимости от особенностей ребенка врач может порекомендовать либо сбалансированное питание, либо витаминотерапию, либо медикаментозное лечение. Но только медикаментозная помощь не сможет адаптировать ребенка к окружающим условиям, привить ему социальные навыки. Поэтому в работе с гиперактивным ребенком необходим комплексный подход.
В. Оклендер в работе с гиперактивными детьми рекомендует использовать два основных приема: сглаживание напряжения и следование за интересами ребенка.
Снять напряжение ребенку помогают занятия с глиной, крупой, песком, водой, рисование с помощью пальцев. Кроме того, взрослый может следовать за интересами ребенка, наблюдая, что его увлекает в данный момент, что притягивает его интерес. Например, если ребенок подходит к окну, взрослый делает это вместе с ним и пытается определить, на каком предмете остановился взгляд ребенка, и старается удержать внимание малыша на этом предмете, подробно описывая детали предмета.
Р. Кэмпбелл считает, что основными ошибками взрослых при воспитании гиперактивного ребенка являются: - недостаток эмоционального внимания, подменяемого медицинским уходом; - недостаток твердости и контроля в воспитании; - неумение воспитывать в детях навыки управления гневом.
Если между взрослым и ребенком налажен эмоциональный контакт, гиперактивный ребенок проявляет гиперактивность в гораздо меньшей степени. “Когда таким детям уделяют внимание, слушают их, и они начинают чувствовать, что их воспринимают всерьез, они способны каким-то обраэом свети до минимума симптомы своей гиперактивности” - В. Оклендер.
Коррекционную работу с такими детьми можно проводить в рамках игровой терапии. Но так как гиперактивные дети не всегда воспринимают границы дозволеного, следует обращать особое внимание на ограничения и запреты, вводимые в процессе занятий с ребенком. Их следует делать спокойным, но вместе с тем уверенным тоном, обязательно предоставляя ребенку альтернативные способы удовлетворения его потребностей. Например: “Выливать воду на пол нельзя, но если ты хочешь купать куклу, давай мы посадим ее в таз”.
Неоценимую помощь оказывают релаксационные упражнения и упражнения на телесный контакт, т.к. они способствуют лучшему осознанию малышом своего тела, а впоследствии помогают ему осуществлять двигательный контроль. Например, родители вместе с ребенком ложатся на ковер и двигаются по нему, лучше под спокойную музыку: перекатываются, ползают, “борются”. Если ребенок маленький, то родитель может положить ребенка себе на живот и выполнять произвольные движения и поглаживания. Дети быстро успокаиваются, ощущают безопасность, расслабляются и доверяют себя взрослому. Можно, сидя на ковре (родитель сидит позади ребенка), делать следующее упражнение: родитель берет попеременно руки и ноги ребенка и выполняет ими плавные движения. Можно таким образом играть в мяч, держа руки ребенка в своих руках. Таким образом, развивается эмпатия, ребенок получает удовольствие от взаимодействия с родителем, доверяет ему, чувствует его поддержку.
Иногда гиперактивность сопровождается вспышками агрессии, вызванными постоянным недовольством окружающих и огромным количеством замечаний и окриков. Родителям необходимо выработать эффективную стратегию взаимодействия со своим ребенком. Когда родители наблюдают за своим ребенком, активно включаясь в совместные игровые действия, они начинают лучше понимать потребности своего ребенка и принимать его таким, какой он есть.
Родители должны понять, что ребенок ни в чем не виноват и что бесконечные замечания и одергивания ребенка приведут не к послушанию, а к обострению поведенческих проявлений гиперактивности. Родителям нужно научиться сдерживать бесконечный поток замечаний.
Для этого родители и другие близкие люди, которые живут вместе с ребенком, в течение дня записывают все замечания, которые были сделаны ребенку. Вечером взрослые зачитывают список и обсуждают, какие из замечаний можно было не делать, отмечая те из них, которые привели к усилению деструктивного поведения ребенка.
Многие родители жалуются, что их дети – “с мотором”, никогда не устают, чем бы они не занимались. Однако это не так: излишняя активность ребенка после эмоционального перенапряжения, непоседливость могут быть проявлением общей ослабленности мозга. Поэтому необходимо строить распорядок дня таким образом, чтобы не перегружать ребенка, и четко соблюдать этот распорядок дня. Чтобы предотвратить перевозбуждение, такой ребенок должен ложиться спать в сторого определенное время, как можно меньше смотреть телевизор, особенно перед сном. Поскольку гиперактивный ребенок спит мало и беспокойно, желательно вечером перед сном погулять с ним, или заняться чем-то спокойным.
В целях безопасности ребенка родители должны установить определенные запреты. Запретов должно быть немного, и они должны быть четко и кратко сформулированы. Запрет для детей раннего возраста может состоять из 2-3 слов, например “горячо, утюг”. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста запрет должен содержать не более 10 слов.
Гиперактивные дети в силу своей импульсивности не могут долго ждать. Поэтому все поощрения, обещанные ребенку взрослыми, надо предоставлять им сразу, иначе ребенок будет ежеминутно напоминать взрослым об обещании, что может вызвать ответную негативную реакцию со стороны родителей.
Гиперактивному ребенку трудно контролировать свое поведение, поэтому нельзя требовать от него одновременно быть внимательным, неподвижно сидеть и не перебивать взрослого. Например, во время чтения сказки родитель может дать ребенку возможность занять свои руки игрушкой и вставлять реплики.
Гиперактивные дети не всегда адекватно воспринимают родительскую любовь, поэтому им в большей степени, чем другим, необходима уверенность в безусловной родительской любви и принятии.
Рекомендации родителям
Какие же рекомендации можно дать родителям гиперактивного ребенка и тем самым помочь им в процессе его воспитания?
Первая группа рекомендаций относится к внешней стороне поведения близких ребенку взрослых людей.
• Необходимо стараться по возможности сдерживать свои бурные аффекты, вызванные поведением ребенка. Эмоционально поддерживать детей во всех попытках конструктивного, позитивного поведения, какими бы незначительными они ни были. Воспитывать в себе интерес к тому, чтобы глубже познать и понять ребенка.
• Избегать категоричных слов и выражений, жестких оценок, упреков, угроз, которые могут создать напряженную обстановку и вызвать конфликт в семье. Стараться реже говорить "нет", "нельзя", "прекрати" – лучше попробовать переключить внимание малыша, а если удастся, сделайте это легко, с юмором.
• Следить за своей речью, стараться говорить спокойным голосом. Гнев, возмущение плохо поддаются контролю. Выражая недовольство, не манипулировать чувствами ребенка и не унижать его.
Вторая группа рекомендаций касается организации среды и окружающей обстановки в семье.
• Если есть возможность, постараться выделить для ребенка комнату или ее часть для занятий, игр, уединения (то есть его собственную "территорию"). В оформлении желательно избегать ярких цветов, сложных композиций. На столе и в ближайшем окружении ребенка не должно быть отвлекающих предметов. Гиперактивный ребенок сам не в состоянии сделать так, чтобы ничто постороннее его не отвлекало.
• Организация всей жизни должна действовать на ребенка успокаивающе. Для этого вместе с ним составить распорядок дня, следуя которому, проявлять одновременно гибкость и упорство.
• Определить для ребенка круг обязанностей, а их исполнение держать под постоянным наблюдением и контролем, но не слишком жестко. Чаще отмечать и хвалить его усилия, даже если результаты далеки от совершенства.
Третья группа рекомендаций направлена на активное взаимодействие ребенка с близким взрослым, на развитие способности как взрослого, так и ребенка почувствовать друг друга, сблизиться эмоционально.
И здесь совершенно незаменима самая важная для детей деятельность – игра, поскольку она близка и понятна ребенку. Использование же эмоциональных воздействий, содержащихся в интонациях голоса, мимике, жестах, форме реагирования взрослого на свои действия и действия ребенка, доставит обоим участникам огромное удовольствие.
+1 #36 Чижова Марина Леонидовна
Социально-психологические факторы гиперактивного поведения у ребенка
Синдром гиперактивности у детей - очень распространенное поведенческое и эмоциональное нарушение у детей. Синдром гиперактивности сразу заметен на фоне окружающих. Ребенок ни минуты не сидит на месте, постоянно находится в движении, никогда не доводит дело до конца, бросает и тут же принимается за другое. Симптомы наблюдаются у 3-5% детского населения.
Часто детей с симптомами этого заболевания называют гиперактивными. Болезнь у детей до года встречается реже, чем у младенцев. Гиперактивность у детей до года имеет индивидуальные признаки. Лечение гиперактивности у детей – это работа опытного психолога.
Синдром гиперактивности у детей выражается в завышенной подвижности. Ребенок не способен усидеть на месте, постоянно крутится, сейчас он занимался одним делом, через минуту – другим, а потому не удивительно, что все остается незавершенным. Ребенок с признаками гиперактивности постоянно находится в движении, когда к нему обращаешься, кажется, не слышит или не обращает внимание. Из-за неусидчивости плохо воспринимает материал, слабо обучается.
Вопросы этиологии данного патологического состояния остаются малоизученными. В настоящее время выделяют 3 основные группы причинных факторов:
o Биологические факторы:
o Органическое поражение мозга на ранних этапах его развития
o Генетическая предрасположенность
o Социально-психологические факторы
o Сочетание ряда неблагоприятных факторов.
В частности считается, что это заболевание связано с органическим поражением мозга на ранних этапах его развития. Полагают, что СДВГ развивается вследствие умеренных мозговых повреждений в период беременности и родов. И действительно, этими нарушениями можно объяснить большинство случаев формирования СДВГ.
К неблагоприятным перинатальным факторам относятся длительный внутриутробный дискомфорт ребенка вследствие действия различных факторов, гипоксии, травматизации во время беременности и родов, употребление матерью лекарственных препаратов, токсинов, физические и эмоциональные травмы матери во время беременности, недостаток пренатальных связей с матерью (когда ребенок для матери психологически не является желанным).
Таким образом, наиболее частым последствием перинатального поражения нервной системы является СДВГ.
В этиологии СДВГ отводится большая роль легким повреждениям ЦНС во внутриутробном периоде развития ребенка, часто нераспознанным. При этом отмечается, что степень повреждения нервной системы может быть диффузной или же высокоизбирательной, ограничивающейся повреждением определенных слоев и зон центральной нервной системы.
В настоящее время обращается внимание на роль генетических факторов в развитии заболевания. J.U.Crichton выделяет так называемый конституциональный тип минимальной мозговой дисфункции. Автор считает важным доказательством наследственной отягощенности наличие семейной неспособности к определенным формам обучения. Работами J.M.Finucci и соавт. выделено несколько вариантов наследственной отягощенности.
Таким образом, в свете современных знаний следует отказаться от теории единого фактора, вызвавшего СДВГ. Даже если в анамнезе можно выявить вероятную причину поражения, как правило, никогда нельзя предполагать наличие одного фактора, а всегда следует предусматривать возможность воздействия нескольких факторов, влияющих друг на друга. Повреждение вероятнее всего может возникнуть в мозге на разных стадиях его развития, под влиянием факторов, отличающихся по характеру и интенсивности и оказывающих воздействие на различные отделы мозга.
+1 #35 Анфалова Ольга Владимировна
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (синдром двигательной расторможенности, синдром гиперактивности, гиперкинетический синдром, гипердинамический синдром) является весьма распространенным нарушением детского возраста и представляет собой сложную и весьма актуальную мультидисциплинарную проблему. Имея в своей основе биологические механизмы, она проявляется в нарушениях когнитивной, эмоциональной и волевой сфер ребенка и реализуется в школьной и социальной адаптации формирующейся личности.

Для гиперкинетического расстройства характерно раннее начало (до 7-летнего возраста), и сочетание сверхактивности, неуправляемого поведения с выраженной невнимательностью, отсутствием устойчивой концентрации, нетерпеливостью, склонностью к импульсивности и высокой степени отвлекаемости. Эти характеристики проявляются во всех ситуациях и не изменяются со временем.

Причины СДВГ сложны и остаются недостаточно выясненными, несмотря на большое количество исследований. В качестве возможных причинных факторов изучаются генетические, нейроанатомические, нейрофизиологические, биохимические, психосоциальные и другие. Есть мнения, что решающую роль в патогенезе этих нарушений играет все же генетическая предрасположенность, а степень тяжести, сопутствующая симптоматика и продолжительность течения тесно связаны с влиянием среды (Barkley, 1989).

Психологический портрет гиперактивного ребенка

СДВГ проявляется несвойственными для нормальных возрастных показателей избыточной двигательной активностью, дефектами концентрации внимания, отвлекаемостью, импульсивностью поведения, проблемами во взаимоотношениях с окружающими и трудностями в обучении.

Нарушение внимания проявляется преждевременным прерыванием выполнения заданий и начатой деятельности. Дети легко теряют интерес к заданию, так как их отвлекают другие раздражители.

Двигательная гиперактивность означает не только выраженную потребность в движениях, но и чрезмерное беспокойство, которое особенно выражено тогда, когда ребенку требуется вести себя относительно спокойно. В зависимости от ситуации это может проявляться в беганье, прыжках, во вставании с места, а также в выраженной болтливости и шумном поведении, раскачивании и вертлявости. Прежде всего, это наблюдается в структурированных ситуациях, требующих высокой степени самоконтроля.

Импульсивность, или склонность к слишком быстрым, необдуманным действиям, проявляется как в повседневной жизни, так и в ситуации обучения. В школе и в любой учебной деятельности у таких детей наблюдается “импульсивный тип работы”: они с трудом ждут своей очереди, прерывают других и выкрикивают свои ответы, не отвечая на вопрос полностью. Часть детей из-за своей импульсивности легко попадает в опасные ситуации, не задумываясь о последствиях. Эта склонность к риску часто становится причиной травм и несчастных случаев.

В большинстве случаев импульсивность нельзя назвать преходящим симптомом; она сохраняется в процессе развития и взросления детей наиболее долго. Импульсивность, часто сочетаясь с агрессивным и оппозиционным поведением, приводит к трудностям в контактах и социальной изоляции.

Трудности в контактах и социальная изолированность являются частыми симптомами, затрудняющими отношения с родителями, сибсами, учителями и сверстниками. Такие дети зачастую не чувствуют дистанцию между собой и взрослым (педагогом, психологом), проявляют панибратское отношение к нему. Им трудно адекватно воспринимать и оценивать социальные ситуации, строить свое поведение в соответствии с ними.

Проявления СДВГ определяют не только избыточная двигательная активность и импульсивность поведения, но также нарушения когнитивных функций (внимания и памяти) и двигательная неловкость, обусловленная статико-локомоторной недостаточностью. Эти особенности в значительной степени связаны с недостаточностью организации, программирования и контроля психической деятельности и указывают на важную роль дисфункции префронтальных отделов больших полушарий головного мозга в генезе СДВГ.

Кроме перечисленных симптомов, многие авторы указывают на часто встречающиеся при данном синдроме агрессивность, негативизм, упрямство, лживость, а также низкую самооценку (Брязгунов, Касаткина, 2001, 2002; Голик, Мамцева, 2001; Бадалян и др., 1993).

Таким образом, выбор методов коррекции СДВГ должен носить индивидуальный характер с учетом степени выраженности основных проявлений СДВГ и наличия сопутствующих ему нарушений. При этом коррекция проявлений СДВГ, как и диагностика этого синдрома, всегда должны носить комплексный характер и объединять различные подходы, в том числе работу с родителями и методы модификации поведения (т.е. специальные воспитательные приемы), работу со школьными педагогами, методы психолого-педагогической коррекции, психотерапии, а также медикаментозное лечение. Коррекционная работа с гиперактивным ребенком должна быть направлена на решение следующих задач:

Провести комплексную диагностику ребенка, проявляющего симптомы дефицита внимания и гиперактивности.
Нормализовать обстановку в семье ребенка, его взаимоотношений с родителями и другими взрослыми. Важно научить членов семьи избегать новых конфликтных ситуаций.
Установить контакт со школьными педагогами, ознакомить их с информацией о сущности и основных проявлениях СДВГ, эффективных методах работы с гиперактивными учениками.
Добиться повышения у ребенка самооценки, уверенности в собственных силах за счет усвоения им новых навыков, достижений успехов в учебе и повседневной жизни. Необходимо определить сильные стороны личности ребенка и хорошо развитые у него высшие психические функции и навыки с тем, чтобы опираться на них в преодолении имеющихся трудностей.
Достичь у ребенка послушания, привить ему аккуратность, навыки самоорганизации, способность планировать и доводить до конца начатые дела. Развить у него чувство ответственности за собственные поступки.
Научить ребенка уважению прав окружающих людей, правильному речевому общению, контролю собственных эмоций и поступков, навыкам эффективного социального взаимодействия с окружающими людьми.
Организация коррекционно-педагогического процесса с гиперактивными детьми должна соответствовать двум обязательным условиям:

Развитие и тренировку слабых функций следует проводить в эмоционально привлекательной форме, что существенно повышает переносимость предъявляемой нагрузки и мотивирует усилия по самоконтролю. Этому требованию соответствует игровая форма занятий.
Подбор таких игр, которые, обеспечивая тренировку одной функциональной способности, не возлагали бы одновременной нагрузки на другие дефицитные способности, ибо известно, что параллельное соблюдение двух, а тем более трех условий деятельности вызывает у ребенка существенные затруднения, а порой просто невыполнимо.
Даже при всем желании гиперактивный ребенок не может выполнить правил поведения на уроке, требующих того, чтобы он сидел спокойно, был внимательным и одновременно сдержанным в течение достаточно длительного времени.

Отсюда основное условие развития дефицитарных функций у этих детей - предъявляя ребенку игру, требующую напряжения, сосредоточения, удержания и произвольного распределения внимания, следует до минимума снизить нагрузку на самоконтроль импульсивности и не ограничивать двигательную активность. Развивая усидчивость, не стоит одновременно напрягать активное внимание и подавлять импульсивность. Контроль за собственной импульсивностью не должен сопровождаться ограничением возможности получать “мышечную радость” и может допускать определенную долю рассеянности внимания.

Проводимая психокоррекционная и коррекционно-педагогическая работа представляет собой комплекс развивающих игр, позволяющих изолированно воздействовать на отдельные составляющие синдрома гиперактивности (Шевченко Ю.С., 1997; Шевченко Ю.С., Шевченко М.Ю., 1997). Так, выделены несколько групп развивающих игр для детей с синдром гиперактивности, которые могут чередоваться в структуре единого игрового сюжета специально организованных занятий, а также включаться в содержание свободного времяпрепровождения в школе и дома:

Игры на развитие внимания, дифференцированные по задействованным ориентировочным анализаторам (зрительный, слуховой, вестибулярный, кожный, обонятельный, вкусовой, тактильный) и по отдельным компонентам внимания (фиксация, концентрация, удержание, переключение, распределение); (устойчивости, переключения, распределения, объема).
Игры на преодоление расторможенности и тренировку усидчивости(не требующие напряжения активного внимания и допускающие проявления импульсивности).
Игры на тренировку выдержки и контроль импульсивности (позволяющие при этом быть невнимательным и подвижным).
Три вида игр с двуединой задачей(требующие быть одновременно внимательным и сдержанным, внимательным и неподвижным, неподвижным и неимпульсивным);
Игры с триединой задачей(с одновременной нагрузкой на внимание, усидчивость, сдержанность).
Перспективным представляется подбор соответствующих компьютерных игр, весьма привлекательных для детей, которые могут использоваться как для динамической диагностики различных характеристик внимания (Тамбиев А.Э. и соавт., 2001), так и для его развития.
+1 #34 Ракова Елена Владимировна
Исследования детских психологов показывают, что детям от природы свойственно стремление к познанию, самосохранению, общению, росту и развитию, положительной самооценке и самоопределению. К сожалению, такие базовые потребности ребенка не всегда учитываются в нынешнее время. В школе ребенок впервые попадает в ситуацию социально оцениваемой деятельности, т. е. его навыки должны соответствовать установленным в обществе нормам чтения, письма, счета. Кроме того, впервые ребенок получает возможность объективного сравнивания своей деятельности с деятельностью других. Как следствие этого, он впервые осознает свое «невсемогущество». Соответственно повышается зависимость от оценок взрослых, особенно учителей. Но особенно важно то, что впервые самосознание и самооценка ребенка получают жесткие критерии его развития: успехи в учебе и школьном поведении. И если ребенок воспринимает результаты учебы как единственные критерии собственной ценности, жертвуя при этом воображением, игрой, он приобретает ограниченную идентичность, по Э. Эриксону – «я есть только то, что я могу делать». Появляется возможность формирования чувства неполноценности, которое может негативно отразиться на поведении ребенка.
Ряд факторов, связанных с организацией учебного процесса в школе таких как: увеличение учебной нагрузки, увеличения объема информации учебного процесса, отсутствие адаптации учебного процесса к индивидуальным психофизиологическим особенностям детей, нарушения режима школьника, так или иначе, оказывает влияние на психо-физическое здоровье школьников, вызывая гиперактивное поведение.
Чрезмерная нагрузка, отсутствие правильного чередования умственного напряжения и отдыха, прогулок на воздухе, физических упражнений и физического труда, недостаточный сон, неоправданные перегрузки дополнительными развлечениями ведут к умственному переутомлению школьников. Они становятся легко возбудимыми и раздражительными, капризными, не всегда адекватными в поведении, малообщительными, плаксивыми, плохо усваивают школьные задания. Так постепенно в результате умственного переутомления, тревоги, перевозбуждения у ребенка ослабляется весь организм вплоть до появления тяжелых нервно-психических состояний.
+1 #33 Мубаракшина Диляра Наилевна
Психолого-педагогические техники коррекции гиперактивности и синдрома дефицита внимания у детей
Мубаракшина Диляра Наилевна
воспитатель ГБДОУ детский сад № 27
Калининского района Санкт - Петербурга
В настоящее время имеется достаточно большой арсенал методов психокоррекционной работы с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивности: музыкотерапия, арттерапия, сказкотерапия, дыхательная гимнастика, аутогенная тренировка, глубинная мышечная релаксация, медитация-визуализация и др. Но эффективность психокоррекционной работы зависит, прежде всего, от систематичности и рациональности ее использования.
К инновационным технологиям психокоррекционной работы с детьми с СДВГ можно отнести Песочную психотерапию (Sandplay Therapy), которая находит все более широкое признание у практиков. Это необычная техника, благодаря которой ребенок строит собственный мир в миниатюре из песка и небольших фигурок. Он с удовольствием использует миниатюрные фигуры людей, животных, деревьев, зданий, автомобилей, мостов. В процессе игры ребенок может смешивать песок с водой, формировать холмы, горы, создавать влажные ландшафты. При этом малыш выражает на песке то, что спонтанно возникает в его сознании. Другими словами, ребенку на час предоставляется неведомая вселенная, внутри которой он может создавать свой индивидуальный мир.
Песочная терапия помогает ребенку выплеснуть свои чувства, осознать источник и особенности своих переживаний, а значит, делает ребенка уверенней. Безусловно, когда человек может найти объяснение своим переживаниям, он успокаивается. Ощущение паники сменяется чувством определенности и уверенности.
+1 #32 Пастухова Анастасия Валерьевна
Проблеме гиперактивности у детей специалисты уделяют серьезное внимание во многих странах, в том числе и у нас. Связано это, во-первых, с частотой гиперактивности у современных детей. Во-вторых, проявления гиперактивности часто сочетаются с трудностями в обучении и эмоциональными проблемами ребенка, что может повлиять на дальнейшую его судьбу, на взаимоотношения с окружающими людьми.

Хотя этот синдром часто называют гипердинамическим, т.е. синдромом повышенной двигательной активности, основным в его структуре является дефицит внимания – это является одной из существенных характеристик познавательной деятельности при ЗПР у дошкольников.

Наиболее полное определение гиперактивности дает Монина Г.Н. в своей книге по работе с детьми, страдающими дефицитом внимания: «Комплекс отклонений в развитии ребенка: невнимательность, отвлекаемость, импульсивность в социальном поведении и интеллектуальной деятельности… Первые признаки гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет.
Причинами возникновения гиперактивности могут быть органические поражения центральной нервной системы (нейроинфекции, интоксикации, черепно-мозговые травмы), генетические факторы, приводящие к дисфункции нейромедиаторных систем мозга и нарушениям регуляции активного внимания и тормозящего контроля»
+1 #31 Марцинкевич Мария Александровна
Одним из наиболее распространенных заболеваний у детей является синдром дефицита внимания с гиперактивностью.
Кроме снижения внимания, для детей характерны нарушения памяти, замедленная умственная работоспособность, повышенная утомляемость. Намного меньше время, в течение которого они могут продуктивно работать (5-15 минут) по его истечении ослабевает и теряется контроль над умственной активностью, мозг «отдыхает». В моменты «отдыха» ребёнок занимается сторонними делами, а слова учителяне играют для него никакой роли. Затем умственная активность восстанавливается, ребёнок включается в деятельность и снова может продуктивно работать какое-то время, после чего мозг снова «отдыхает».
Коррекция СДВГ должна включать комплекс методик, основными направлениями являются:
• двигательная активность,
• психолого-педагогическая коррекция,
• семейная психотерапия,
• поведенческая терапия,
• релаксационные методики,
• лечение сопутствующей патологии.
К медикаментозной терапии прибегают лишь в случае неэффективности психолого-педагогических методик.
Для коррекции СДВГ используются методы, направленные на уменьшение психологической напряженности в семье и школе, создание благоприятной для учащегося обстановки и ситуации. Таким детям рекомендован щадящий режим обучения в классе с минимальным числом детей (не более 12 человек), укороченная продолжительность занятий (до 30 мин). Для лучшего контакта с учителем такого ребенка необходимо сажать на первую парту, следует оберегать ребенка от переутомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и усилению гиперактивности. Необходимо прививать ребенку социально поощряемые нормы поведения, проявлять больше понимания и терпения при общении с ним, чаще хвалить и поощрять, когда он этого заслуживает. Важно следить за соблюдением режима дня*, предоставлять возможность расходовать энергию, выполняя физические упражнения, совершая прогулки. Ввиду высокой возбудимости детей с СДВГ необходимо ограничивать их участие в массовых мероприятиях, выбирать спокойных и уравновешенных партнеров для игр, причем достаточно одного партнера.
В настоящее время имеется достаточно большой арсенал методов психокоррекционной работы с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивности: музыкотерапия, арттерапия, сказкотерапия, дыхательная гимнастика, аутогенная тренировка, глубинная мышечная релаксация, медитация-визуализация и др. Но эффективность психокоррекционной работы зависит, прежде всего, от систематичности и рациональности ее использования.
+1 #30 Каранкевич Анна Викторовна
В настоящее время учителю в школе очень тяжело работать. Прежде всего, это связано с тем, что в классах с каждым годом увеличивается количество детей, имеющих разные психические и психологические проблемы. Если раньше на уроке мог встать из-за парты и пройтись по классу только один-два ученика, то теперь таких “желающих” становится больше. Связано это с тем, что темп жизни за последние несколько десятилетий изменился, люди вынуждены много работать, они меньше времени проводят в кругу семьи, мало отдыхают. В связи с этим беременность порой проходит тяжело, и на свет появляются дети с синдромом дефицита внимания. Такие малыши в раннем детстве непоседливы, чинят родителям много неприятностей. Понятно, что когда гиперактивные дети приходят в школу, то и учителям становится не просто их учить. Во-первых, подобные ученики отличаются непоседливостью, непредсказуемостью, забывчивостью, импульсивностью. Во-вторых, им свойственна быстрая и частая смена настроения. В-третьих, они испытывают трудности в общении со сверстниками. Каковы же рычаги воздействия на детей с синдромом дефицита внимания? В первую очередь акцент следует сделать на сотрудничестве семьи, школы и общества. Важно осознать, что такие дети требуют особого внимания со стороны родителей. Зачастую родители таких ребят опускают руки и теряют надежду. Доведенные до отчаяния, они применяют к детям строгие дисциплинарные меры в виде наказаний, окриков, шлепков. Такие действия не дают положительный результат, а наоборот вызывают агрессию. Часто в семьях, где растет гиперактивный ребенок, нарушен психологический микроклимат, родители ссорятся между собой по поводу воспитания такого малыша. Поэтому необходимо выработать единую стратегию воспитания с преобладанием методов поддержки и поощрения. Дети с синдромом дефицита внимания должны четко соблюдать режим дня, также необходимо предоставить им возможность заниматься физическими упражнениями, дабы снять стресс и повысить самооценку. Мать и отец являются главными проводниками в жизни таких ребят. Родители должны помочь своему чаду адаптироваться в обществе. Они могут чаще приглашать ровесников своего ребенка к себе в гости, помогать устраивать школьные праздники. Все эти шаги способствуют акклиматизации ученика в коллективе, помогут гиперактивному ребенку достигнуть высот и в области изучения предметов. Именно эмоциональный настрой создаст ту необходимую платформу, на основе который ребенок вырастет высоконравственной личностью.
Учителя в отношении таких детей должны проявить терпение, понимание, сдержанность и любовь. Именно любовь помогает сгладить острые углы и простить ребенку все его шалости, глупости и даже оскорбления. За время работы в школе я заметила, как не хватает детям с синдромом дефицита внимания любви. Бывает, такой ребенок скажет что-то обидное учителю, нахамит ему….А потом ждет, чтобы его простили и пожалели. Такой учащийся жаждет любви, но гордость не позволяет ее просить. Поэтому он способен на отчаянные шаги. Учитель, как мне кажется, должен переступить через свою обиду и протянуть руку помощи ребенку.
Гиперактивные дети удивительно способны и креативны, но эти качества порой так замаскированы под вспыльчивостью, невнимательностью и рассеянностью, что их невозможно разглядеть. Мы, учителя, родители, школа, общество, должны помочь таким детям реализовать свой потенциал и стать достойными членами общества. Ведь сегодня – дети, а завтра – народ.
+1 #29 Ванина Юлия Леонидовна
Рекомендации для оптимизации общения между родителями и детьми, у которых выявлен синдром дефицита внимания с гиперактивным поведением
1. В своих отношениях с ребенком поддерживайте позитивную установку.
Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи.
Это помогает укрепить уверенность ребенка в собственных силах.
2. Говорите сдержанно, спокойно. Не прибегайте к физическому наказанию.
Стройте ваши отношения на доверии, а не на страхе. Совместно решайте возникшие трудности.
Помните! Ваше спокойствие - лучший пример для ребенка
3. Избегайте повторения слова «нет», «нельзя»
4. Давайте ребенку только одно задание на короткий промежуток времени, чтобы он мог его завершить.
5. Поручите ему часть домашних дел, которые необходимо выполнять ежедневно и ни в коем случае не выполняйте их за него.
6. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию
7. Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (работа с кубиками, раскрашивание, мозаика и др.)
8. Ведите бальную или знаковую систему вознаграждений (можно каждый поступок отмечать звездочкой, а определенное их количество вознаграждать сладостями, игрушкой и пр.)
9. Избегайте повышенных или пониженных требований. Ставьте перед ним задачи, соответствующие его способностям.
10. Определите вместе с ребенком рамки поведения - что можно и чего нельзя
11. Соблюдение четкого распорядка дня
12. Избегайте большого скопления людей, шумных компаний
13. Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером.
14. Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно ведет к снижению
самоконтроля и нарастанию гиперактивности.
15. Давайте ребенку расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе - длительные прогулки, бег, спортивные занятия.
+1 #28 Зайцева Юлия Юрьевна
Распространенной формой хронических нарушений поведения в детском возрасте является гиперактивность. Гиперактивные дети «неудобны» для воспитателей, учителей и даже родителей. Особенности поведения этих детей свидетельствуют о недостаточно сформированных регулятивных механизмах психики, прежде всего самоконтроля как важнейшего условия и необходимого звена в генезисе произвольных форм поведения.
Психофизиологической основой гиперактивного поведения у ребенка может являться незрелость, нарушения или расстройства работы мозга (по типу малых мозговых дисфункций)
В работе с гиперактивными детьми большое значение имеет знание причин наблюдаемых нарушений поведения. Большинство специалистов склоняются к признанию взаимодействия многих факторов, в числе которых:
- органические поражения мозга (черепно-мозговая травма, нейроинфекция и др.);
- перинатальная патология (осложнения во время беременности матери, асфиксия новорожденного);
- генетический фактор (ряд данных свидетельствуют о том, что синдром дефицита внимания может носить семейный характер);
- особенности нейрофизиологии и нейроанатомии (дисфункция активирующих систем ЦНС);
- пищевые факторы (высокое содержание углеводородов в пище приводит к ухудшению показателей внимания)
- социальные факторы (последовательность и систематичность воспитательных воздействий).
Проявление гиперактивного поведения ребенка, захватывает несколько сфер, чаще всего встречаются разные варианты сочетания трех симптомов: избытка двигательной активности, нарушения эмоционального поведения, дефицит внимания.
Нарушения поведения, связанные с гиперактивностью и недостатком внимания, проявляются у ребенка уже в дошкольном детстве. Но в этот период они могут выглядеть не столь проблемно. Поступление в школу создает серьезные трудности для детей с недостатком внимания, так как учебная деятельность предъявляет уже более высокие требования. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, обычно чрезвычайно подвижны, все время бегают, крутятся, пытаются куда-то забраться. Родители описывают их «как будто к ним прикрепили мотор», неспособны усидеть на месте. Гиперактивность проявляется не просто избыточной двигательной активностью, которая может отмечаться даже во время сна, но даже беспокойством, посторонними движениями во время выполнения заданий, требующих усидчивости.
У детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью имеются проблемы с концентрацией внимания, выраженная отвлекаемость. Ребенок часто действует, не подумав. На уроках он с трудом дожидается своей очереди, на вопросы отвечает невпопад, не выслушивая их до конца, перебивает других. Без разрешения ребенок может встать со своего места в классе, вмешиваться в разговор или работу находящихся рядом людей. Такой ребенок начинает выполнять задание, не дослушав инструкцию до конца, но через некоторое время, когда другие дети обычно уже активно включаются в работу, он не знает, что нужно делать. Он либо продолжает бесцельные действия, либо назойливо переспрашивает, что и как делать. Несколько раз в ходе выполнения задания он меняет цель, а в некоторых случаях может и вовсе забыть о ней. Во время работы часто отвлекается, причем нередко по поводам, совершенно не связанным с выполнением деятельности. Ребенок не пытается организовать свою работу, чтобы облегчить выполнение задания, не использует предложенные средства, поэтому допускает много ошибок, которых не видит и не исправляет. Внешне создается впечатление, что ребенок очень быстро выполняет задание, но у него много лишних, ненужных, навязчивых движений
Дефицит внимания, контроля и самоконтроля подтверждается и другими особенностями поведения: перескакиванием с одного дела на другое, недостаточно четкой пространственной координацией движений (заезжает за контуры рисунка, задевает при ходьбе за углы).
В двигательной сфере у таких детей обычно обнаруживаются нарушения координации движений, несформированность мелкой моторики и праксиса (способности осуществлять достаточно сложные целенаправленные движения и действия). Часто у них возникают сложности при завязывании шнурков, застегивании пуговиц, при занятиях конструированием, лепкой и рисованием. Отмечаются нарушения пространственной координации, проявляющиеся в неловкости, неуклюжести. Тело ребенка как бы не «вписывается» в пространство, задевая предметы, натыкаясь на простенки, дверные проемы Недостаточная сформированность координации движения ведет к моторной неловкости, повышенному риску травматизма..
Очень важным для понимания природы гиперактивного поведения и для коррекции его проявлений являются нарушения эмоциональной сферы. Прежде всего, это чрезмерная возбудимость и импульсивность. Для детей с гиперактивностью характерна частая смена настроения. Они легко переходят от слёз к смеху, быстро забывают свои неудачи. Эти дети бедны эмоциональными ощущениями: у них не выразительны в цветовом отношении рисунки, стереотипны и поверхностны образы; беден эмоциональный отклик на музыкальные, художественные произведения; неглубоки эмоциональные проявления по отношению к другим людям.
Из-за импульсивности гиперактивные дети могут попадать в опасные ситуации, не задумываясь о последствиях своих поступков (ввязываются в драки, выбегают на проезжую часть дороги и т.д.). Все это они делают импульсивно, без специального умысла
Кроме нарушений внимания, повышенной двигательной активности и импульсивности для гиперактивных детей характерны чрезмерная болтливость, раздражительность, инфантильное поведение, излишняя капризность
Непоследовательность и непредсказуемость в поведении делают гиперактивных детей нежелательными членами детского коллектива. Как правило, у них нарушены отношения, как со сверстниками, так и с взрослыми
Так же следует уделить особое внимание, подобная картина эмоционального поведения ребенка может быть дополнена изучением эмоциональной взаимосвязи между ребенком и близким взрослым, в первую очередь между ребенком и матерью.
По мнению многих исследователей, важную роль в формировании гиперактивности играют социально-психологические факторы, в том числе внутрисемейные и внесемейные. Влияние биологических факторов, имеет решающее значение в младшем возрасте, но затем возрастает роль социально-психологических факторов.
Заваденко Н.Н. в своих исследованиях отмечал влияние следующих негативных внутрисемейных факторов
• воспитание в неполных семьях (отсутствие отца, матери или обоих родителей);
• повторный брак у родителей;
• частые конфликты в семье;
• различные подходы к воспитанию ребёнка у родителей;
• низкий уровень образования у матери и/или отца;
• продолжительная разлука с родителями;
• тяжелое длительное заболевание;
• смерть одного из родителей;
• алкоголизм или наркомания у родственников;
• низкая материальная обеспеченность семьи;
• неблагоприятные бытовые условия.
Семья даёт ребёнку то, что не может дать ни какой другой социальный институт и поэтому природа детско-родительских отношений имеет первостепенное значение для психического здоровья детей.
Важнейшая особенность семейного воспитания – его эмоциональный, интимный характер, основанный на родственных чувствах и выражающийся в любви родителей к детям и детей к родителям.
Роль семьи, а прежде всего эмоциональной связи с ребёнка с матерью, в закреплении, и в возникновении гиперактивности как определённого способа взаимодействия ребёнка с миром чрезвычайна высока. Именно неудовлетворённость ребёнка общением с близкими взрослыми часто является причиной такого поведения, потому что взрослый для ребенка – центр его эмоциональной жизни: отношений, контактов с другими людьми, привязанностей.
Во многих семьях гиперактивные дети находятся под неусыпным контролем матери. Они контролируют, делают много указаний, менее ласковы к детям, мало поощряют и хвалят их. Гиперактивные дети имеют огромный дефицит физического и эмоционального контакта с матерью. Из-за отсутствия этих важных контактов чаще всего и возникают нарушения в эмоциональной сфере: тревожность, неуверенность, возбудимость, негативизм. Они, отражаются на умении ребёнка сдерживаться, контролировать себя, быть внимательным, переключатся на другое.
Дети с гиперактивностью могут провоцировать родителей к агрессивным реакциям, особенно если сами родители неуравновешенны и неопытны. Гиперактивность у детей может быть вызвана недостаточным или неадекватным воспитанием, а с другой стороны, ребёнок с гиперактивностью сам может создавать условия, которые становятся причиной трудностей взаимоотношений в семье.
Раннее выявление гиперактивности позволяет своевременно проводить профилактические и коррекционные мероприятия.
Поэтому, работа с гиперактивными детьми должна проводиться комплексно, с участием специалистов разных профилей и обязательным привлечением воспитателей, учителей и родителей.
+1 #27 Годжгарова Валентина Рубжуровна
Годжгарова В.Р. Воспитатель ГПД.школа № 609. Детям с гиперактивностью очень тяжело находиться в большом коллективе (в классе, в группе д/с) .Таким детям не удается достичь хороших результатов в обучении они часто слышат негативные обвинения в свой адрес и поэтому они испытывают стресс.А воздействие этих стрессов приводят к тому что они становятся изолированными от класса и считают себя неудачниками.Для коррекции поведения психологи,логопеды и педагоги используют методы игровой терапии.Большую роль в коррекционной работе играет семья. Семья помогает гиперактивному ребенку овладеть действиями самоконтроля и снизить проявление повышенной активности.Все события в семье должны быть направлены на углубление контактов и эмоциональное обогащение. Основная задача психолога заключается помощи семье в выполнении психологических рекомендаций и достижении высоких результатов в учении. Коррекционная работа с семьей гиперактивного ребенка направлено на то,чтобы помочь ему в овладеть действиями самоконтроля и самим сгладить проявления повышенной активности.
+1 #26 Павлусенко Ирина Михайловна
Павлусенко Ирина Михайловна. ГБДОУ детский сад № 12 Комбинированного вида Кировского района г. Санкт-Петербурга. Всероссийский семинар: «Психолог-педагогические техники коррекции гиперактивности и синдрома дефицита внимания у детей». Секция: «Социально-психологические факторы гиперактивного поведения у ребенка». Дата: 23.11.2017. Время: 16.00.Гиперактивный ребенок искренне хочет сдержаться, но не может. В его поведении нет злого умысла – он собой действительно не владеет. Наоборот, это им владеют противоречивые желания, неосознанные влечения, тревога, страх, агрессия. Конечно, каждый ребенок может на какое-то время стать неуправляемым, но для гиперактивного ребенка это не редкие эпизоды, а привычное состояние. Многие исследователи утверждают, что мальчиков среди гиперактивных детей больше, чем девочек. Гиперактивные дети ведут себя на людях гораздо хуже, чем дома: контакты с чужими людьми действуют на них растормаживающе. В отличие, например, от своевольных (строптивых) детей, умеющих манипулировать родными, неуправляемый ребенок не преследует каких-то конкретных целей, он вовсе не хочет «щекотать» нервы родителям и искренне не понимает, к чему могут привести его действия. Например, он может выбежать на проезжую часть, играть с острыми предметами. Ребенок часто не задумывается о последствиях. Не редко проявляет агрессивность, и даже жестокость в отношении того, кто мешает ему получить желаемое. Плохого в себе он не замечает и наказание для него – незаслуженная несправедливость. Часто в детских коллективах такому ребенку отводят роль «дурачка», «шута», в которую он зачастую охотно вживается, существуя в своем мире фантазии. Характерной особенностью мыслительной деятельности гиперактивных детей, является цикличность. Дети могут продуктивно работать 10-15 минут, а потом 3-7 мин. Мозг отдыхает, накапливая энергию для следующего цикла. В такие моменты ребенок отвлекается и не реагирует на учителя. Потом мыслительная деятельность возобновляется и ребенок снова готов к работе 5-15 минут. У гиперактивных детей внимание не сосредоточено, они могут «впадать» и «выпадать из состояния сосредоточенности, особенно при отсутствии двигательной стимуляции. Им необходимо двигаться, чтобы оставаться активными. Гиперактивный ребенок долго не может приступить к выполнению домашних заданий, а когда наконец-то садится, через две минуты его отвлекает шелестение листьев на дереве за окном или визг тормозов. Поэтому какое-то время ребенок смотрит в окно, а после этого может внезапно начать играть в машинки. Часто ребенок заинтересован, но непоследователен в своей заинтересованности. Он на все смотрит, все слушает, все трогает, но эти действия не формируются в опыт. Его знания, мысли, выводы носят поверхностный характер, поскольку его удовлетворяет любой ответ, полученный на вопрос и он не делает попыток понять значение описанного явления. В грудном возрасте такие дети очень крикливы, их крик чрезвычайно долгий и резкий. Новорожденные беспрерывно двигаются, они капризны, плаксивы, раздражительны. Ночью они зачастую плохо спят. Ласку такой ребенок не воспринимает, отстраняясь от матери, а постоянное недосыпание из-за крика ребенка вызывает напряжение и раздражение у родителей. В 2-3 года у таких детей неспокойный, прерывистый сон, повышенная чувствительность к свету, шуму. Во время бодрствования эти дети подвижны и возбуждены; прослеживается ярко выраженный негативизм, плохое настроение, проблемы с едой. Иногда наблюдается повышенное двигательное развитие в ущерб речевому. В 3-6 лет такие дети не способны сосредоточено заниматься; не могут слушать сказки, играть в игры, требующие внимания. Их поступки хаотичны и бесконтрольны. Проявляются трудности с дисциплиной и несоблюдением правил игры. В 6-12 лет проблему гиперактивности с синдромом внимания можно нельзя не заметить. Начинаются трудности с учебой. Дети редко доводят дело до конца, им трубно учиться писать и читать. Они часто надолго «прилипают» к телевизору, но уже через пол часа не могут вспомнить, что смотрели. Проблемы таких детей – одиночество и отчуждение. Они не привлекаются в группы. Часто проявляется угнетенное настроение и нежелание посещать школу. Психолого-педагогическая помощь детям с синдромом гиперактивного расстройства с дефицитом внимания Гиперактивным детям часто ставят диагноз – минимальная мозговая дисфункция. Это остаточные явления органического поражения головного мозга, возникшего, например, при тяжелом токсикозе или при резус-конфликте, когда ребенок еще находился в утробе матери, или во время родов. Как же вести себя с гиперактивным ребенком? Самый оптимальный вариант – когда родители безоговорочно принимают своего малыша, беззаветно любят его, но проявляют при этом ласковую строгость.ьПрежде всего надо понимать, что такой ребенок болен. Но классический образ больного прямо противоположен – ребенок лежит в постели, он вял и пассивен. Этот стереотип настолько прочно внедрен в наше сознание, что мы не можем от него отрешиться и не видим в поведении гиперактивного ребенка болезнь и предъявляем к нему те же требования, что и к здоровому. Ребенку с таким заболеванием необходимо максимально упорядочить жизнь. Как никому другому ему нужно строго соблюдать режим дня. Здесь родители должны проявить твердость и решимость. Полезно вывесить на стенке подробный распорядок дня и апеллировать к нему, как к данности. На многих дошкольников это действует мобилизующе. При этом следует делать поправку на то, что гиперактивный ребенок не может, например, немедленно прекратить игру, его надо предупредить заранее. Вообще таким детям приходится это напоминать неоднократно. Это их особенность, с которой нужно считаться.
+1 #25 Волошина Ольга Леонидовна
Волошина Ольга Леонидовна. ГБДОУ детский сад № 12 Комбинированного вида Кировского района г. Санкт-Петербурга. Всероссийский семинар: «Психолог-педагогические техники коррекции гиперактивности и синдрома дефицита внимания у детей». Секция: «Социально-психологические факторы гиперактивного поведения у ребенка». Дата: 23.11.2017. Время: 16.00. Гиперактивное расстройство и дефицит внимания – это состояние, которое служит причиной постоянного невнимания, гиперактивности, импульсивности. Указанное расстройство начинается в детстве, но может развиться в период взрослости. Основными признаками данного расстройства являются: неспособность сосредоточиться на деталях; ошибки из-за невнимательности; неспособность доводить дело до конца;
— низкие организаторские способности;
— негативное отношение к заданиям, которые требуют мысленного напряжения;
— отвлекание на посторонние раздражители;
— забывчивость;
— ребенок суетливый, не может сидеть спокойно, двигается, бегает;
— схватывается с места без разрешения взрослых;
— вмешивается в разговор взрослых и занятия других детей;
— не может играть в тихие игры и отдыхать;
— выкрикивает ответ, не дослушав вопроса;
— не может дождаться своей очереди;
— переживает психологический дискомфорт и дезадаптацию;
— имеет сопутствующие расстройства.
Среди дополнительных признаков синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, называют: нарушения координации тонких движений, равновесия, зрительно-пространственной координации; эмоциональные нарушения (неуравновешенность, запальчивость, нетерпимость к неудачам); нарушения взаимоотношений с окружающими вследствие «плохого поведения»; нарушение сна. Гиперактивность проявляется через сверхмерную двигательную активность, суетливость, многочисленные посторонние движения, которые сам ребенок не замечает. Для детей с этим синдромом характерны сверхмерная разговорчивость, неспособность усидеть на одном месте, длительность сна меньше нормы. В двигательной сфере у них проявляются нарушения двигательной координации, несформированность тонкой моторики. Это неумение завязывать шнурки, застегивать пуговицы, использовать ножницы и иголку, несформированный почерк. Нарушение внимания могут проявляться в трудностях его удержания, в снижении избирательности и невозможности сосредоточиться, с частыми переходами от одного занятия к другому. Такие дети характеризуются непоследовательностью в поведении, забывчивостью, неумением слушать и сосредотачиваться, частой утерей личных вещей. Импульсивность выражается в том, что ребенок часто действует необдуманно, перебивает других. Такие дети не умеют регулировать свои действия и подчиняться правилам, часто повышают голос, эмоционально лабильные. К подростковому возрасту повышенная подвижность исчезает в большинстве случаев, а импульсивная активность и дефицит внимания сохраняются. 1.Расстройства в поведении: а) опозиционные расстройства (такой ребенок не слушается, делает все наоборот, требует, чтобы все было так, как он сказал, постоянно нарушает правила и запреты); б) асоциальные расстройства (такие дети не просто воинственны, а асоциальным, агрессивным поведением: воруют, убегают из дома). 2. Частые расстройства: расстройства речи; расстройства школьных навыков; задержка психического развития; расстройства сна; заниженная самооценка. Нечастые расстройства: тики; энурез; умственная отсталость; расстройства пищеварения. Гиперактивное расстройство и дефицит внимания – минимальное органическое поражение мозга. Это психическое заболевание, которое часто случается в детском возрасте. Оно проявляется в постоянном невнимании, гиперактивности и импульсивности. Ребенок не выглядит больным в традиционном понимании этого состояния, но оставление гиперактивного расстройства без внимания, в будущем может создать для ребенка значительные трудности в учебе, межличностных отношениях, в социальном и эмоциональном развитии, что в свою очередь может привести к возникновению асоциального поведения. Поэтому необходимо раннее выявление гиперактивного расстройства с дефицитом внимания и организации плана помощи таким детям с привлечением педиатров, невропатологов, психологов, психиатров, педагогов и родителей.
+1 #24 Волкова Ирина Сергеевна
Волкова Ирина Сергеевна ГБОУ СОШ № 276, Воспитатель.

К проблеме гиперактивности у детей специалисты уделяют самое серьёзное внимание и не напрасно, так как часто сочетается с трудностями в обучении и проблемами взаимоотношений с окружающими людьми.
Существует два основных подхода к коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью: медицинский и психологический.
В организации программы коррекции участвует социальный педагог, как основной посредник между родителями и педагогами. Педагоги на основании рекомендаций специалистов, осуществляют процесс обучения и воспитания гиперактивных детей, учитывая индивидуальные особенности их поведения и развития. Родители должны обеспечивать общий эмоциональный фон развития и обучения ребёнка. Родители гиперактивных детей часто испытывают трудности в их воспитании, они с опасением относятся к детскому саду и к школе, заранее переживают и ждут неприятного разговора с педагогом. Чтобы избежать подобных ситуаций, следует убедить родителей в том, что их ребёнок такой, какой есть и в этом никто не виноват, поэтому нет никаких оснований испытывать чувство вины. Если воспитатель встречает их не с жалобами, а позитивной информацией, то на смену напряжению приходит чувство гордости и радости за ребёнка. Очень хороший метод работы - это "Карточки - переписки", в обмене между педагогом и родителями. При этом обязательное условие: информация предоставляется только в позитивной форме.
В коррекционной работе педагога с детьми выделяют следующие направления: 1) Повышение учебной мотивации: система поощрения, использование нетрадиционных форм работы, повышение самооценки.
2) Организация образовательного процесса с учётом психо - физиологических особенностей детей: смена видов деятельности, реализация двигательной потребности, понижение требований к аккуратности, упражнения на релаксацию и снятие мышечных зажимов ( массаж кистей рук, пальчиковые игры), применение мультисенсорных техник обучения, избегание категорических запретов, инструкции должны быть чёткими и немногословными. 3) Развитие дефицитарных функций в процессе игр и упражнений.
4) Обучение конструктивным формам взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
+1 #23 Гультяева Ольга Михайловна
Ребёнок, с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью,приходящий в школу всегда сталкивается с проблемами. Требования к обучению в школе таковы, что ребенок не в состоянии их выполнить в полной мере. А его поведение не соответствует возрастной норме, поэтому в школе ему не удается достичь результатов, соответствующих его способностям. При этом большинство таких детей имеют хороший общий уровень интеллектуального развития, о чем свидетельствуют результаты специальных исследований. Но во время уроков им сложно справиться с предлагаемыми заданиями, так как они испытывают трудности в организации и завершении работы. Письменные работы таких детей выглядят неряшливо и характеризуются ошибками, которые могут быть результатом невнимательности, невыполнения указаний учителя, при этом дети не склонны прислушиваться к советам и рекомендациям взрослых.
У детей с СДВГ постоянно возникают проблемы во взаимоотношениях с окружающими (со сверстниками, педагогами, родителями, братьями, сестрами).
В школе такие дети более разговорчивы по сравнению с одноклассниками, но невнимательность во время игр и других занятий в сочетании с отвлекаемостью, импульсивностью, желанием заняться чем-то другим приводит к тому, что эти дети оказываются не слишком хорошими партнерами. В их действиях прослеживается избыточное реагирование, не соответствующее содержанию ситуаций, поведение ребенка отличается непредсказуемостью. В результате ребенок не может долго играть, успешно общаться и устанавливать дружеские отношения со сверстниками. В коллективе он служит источником постоянного беспокойства: шумит, не задумываясь берет чужие вещи, мешает окружающим. Все это приводит к конфликтам, и ребенок становится нежеланным и отвергнутым в коллективе. Сталкиваясь с подобным отношением, он часто сознательно выбирает для себя роль классного шута, надеясь наладить таким образом отношения со сверстниками. Но общаться с ним готовы лишь дети более младшего возраста или сверстники с такими же поведенческими проблемами.
Дома дети с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью обычно страдают от постоянных сравнений с братьями и сестрами, которые хорошо себя ведут и хорошо учатся. Родителей раздражает, что они беспокойны, навязчивы, эмоционально неустойчивы, непослушны, неаккуратны. При этом замечания и наказания не дают желаемых результатов.
Таким образом, если в дошкольном возрасте у этих детей преобладают гипервозбудимость, двигательная расторможенность, моторная неловкость, непоседливость, отвлекаемость, а так же набдюдаются особенности развития речи, то в школьный период у них на первый план выступают трудности в учебе и поведении.
К подростковому периоду гиперактивность у детей с синдромом дефицита внимания значительно уменьшается или исчезает. Но нарушения внимания и импульсивность чаще всего продолжают сохраняться вплоть до взрослого возраста. При этом возможно нарастание нарушений поведения, агрессивности, трудностей во взаимоотношениях в семье и школе, ухудшение успеваемости.
По данным некоторых исследований, нарушения познавательных функций и поведения продолжают сохраняться почти у 70% подростков и более чем у 50% взрослых, которым в детстве ставился диагноз «синдром дефицита внимания с гиперактивностью».
+2 #22 Тышковсая Алла Викторовна
В последнее время родители, педагоги сталкиваются с детьми, которым трудно сосредоточиться на чем-либо, спокойно сидеть на месте, импульсивность которых выходит за рамки представлений о просто подвижном ребенке.
Причина неконтролируемой активности могут являться расстройства, которые называются гиперактивностью вследствие дефицита внимания.
Чрезмерная активность на фоне нарушения внимания чаще встречается у мальчиков, чем у девочек. Наиболее сложный период жизни гиперактивных детей связан с поступлением в школу. Несмотря на то, что после семи лет дети становятся более усидчивыми, проблемы продолжаются, и на первый план выступает так называемый «дефицит внимания». Учащимся с гиперактивностью трудно сосредоточить внимание и удержать его на чем-то одном, трудно запоминать и выполнять инструкции учителя, не отвлекаясь на посторонние раздражители.
В течение нескольких десятилетий и в нашей стране, и за рубежом проводились исследования таких детей. В результате, которых различные специалисты, изучающие данный синдром (педиатры, педагоги, нейропсихологии, нейрофизиологи, дефектологи, неврологи) сходятся во мнении, что синдром дефицита внимания с гиперактивностью – это дисфункция центральной нервной системы, проявляющаяся в трудностях концентрации и поддержания внимания, нарушениях памяти, сложностях обработки поступающей информации и обучении.
При этом специалисты выделяют 3 варианта течения синдрома дефицита внимания/гиперактивности в зависимости от преобладающих клинических симптомов:
• синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивности;
• синдром дефицита внимания без гиперактивности;
• синдром гиперактивности без дефицита внимания.
Основным симптомом при этом все-таки продолжает называться «нарушение внимания»; внимание ребенка перескакивает с одного предмета на другой.
В силу того, что внимание является одной из важнейших психических функций, обеспечивающих успешность обучения, то его дефицит является основой для:
• формирования определенных отклонений в мотивационной сфере (они проявляются в нежелании «потерпеть» и «потрудиться», частых отказах что-либо делать; приводят к отсутствию интереса к систематическим, требующим внимания занятиям, а значит – к учебной деятельности, особенно к занятиям познавательного цикла, и к художественно-изобразительному творчеству)
• развития нарушений слухо-зрительной и двигательной координации, восприятия (фрагментарность, поверхностность и т.д) и слухо-зрительной памяти (как оперативной, так и долговременной)
Это говорит почву для возникновения учебных трудностей, хотя коэффициент интеллекта у детей и СДАГ средний или выше среднего.
При этом специалисты отвечают, что характерной чертой умственной деятельности детей с синдромом гиперактивности и дефицита внимания является цикличность. Это означает, что время, в течение которого они могут продуктивно работать, не превышает 5-15 минут, после чего дети теряют контроль над умственной активностью. Какое-то время (3-7мин) мозг отдыхает, накапливает энергию и силы для следующего рабочего цикла. В такие моменты ребенок занимается посторонними делами, не реагируя на слова педагога. Затем умственная активность восстанавливается, и ребенок может опять продуктивно работать 5-15 минут, после чего мозг снова «отключается», и произвольное управление познавательной деятельностью оказывается невозможным.
Какую помощь могут оказать психологи при выявлении у детей нарушений внимания, сочетающихся с гиперактивностью?
Во-первых, необходимо посоветовать родителям проконсультироваться у психоневролога для уточнения диагноза и разграничения СДВГ с рядом состояний и заболеваний, при которых наблюдаются сходные проявления.
Во-вторых, следует объяснить педагогам, что гиперактивный ребенок не «вредный» и не «плохой», просто ему трудно, чем другим детям сдерживать свою двигательную активность, он в этом не виноват. В общении с гиперактивным ребенком воспитатель должен стараться соблюдать следующие правила:
• не «замечайте» мелких шалостей, сдерживайте раздражения и не кричите на ребенка, так как от шума возбуждение усиливается;
• при необходимости применяйте позитивный физический контакт: возьмите ребенка за руку, погладьте по голове, прижмите к себе;
• во время занятий посадите за первую парту, чтобы уменьшить отвлекающие моменты:
• в середине занятий дайте возможность подвигаться: попросите что-нибудь поднять, принести, предложите протереть доску и т.д.
• хвалите за каждые проявления сдержанности, самоконтроля, открыто проявляйте свой восторг, если он довел дело какое-то дело до конца.
При проведении встречи с родителями детей, страдающих СДВГ, родителям предложить ознакомиться со списком признаков СДВГ и ответить те из них, которые проявляются в поведении ребенка. Психологу следует популярно описать причины и признаки синдрома, убедить родителей в том, что только упорные, последовательные и специальные воспитательные приемы способны сгладить проявления состояния. Это поможет родителям понять, что они не одиноки в своей «борьбе», что у них особенные – активные, любознательные, творческие – дети, которым надо помочь овладеть собственным поведением. Необходимо настроить родителей на длительную работу с ребенком, что последовательное и спокойное приучение ребенка к внимательной работе, к сдерживанию своих импульсивных желаний и реакций является основной лечебно-воспитательной задачей, которая в конечном итоге приведет к успеху.
+1 #21 Ермолаева Наталья Викторовна
1. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью представляет собой сборную группу различных по этиологии, патогенезу и клиническим проявлениям патологических состояний. Характерными признаками ее являются повышенная возбудимость, эмоциональная лабильность, диффузные легкие неврологические симптомы, умеренно выраженные сенсомоторные и речевые нарушения, расстройство восприятия, повышенная отвлекаемость, трудности поведения, недостаточная сформированность навыков интеллектуальной деятельности, специфические трудности обучения.

2. Этот синдром отмечается примерно у 20 процентов детей дошкольного возраста, причем у мальчиков – в четыре раза чаще, чем у девочек. Для таких детей характерны постоянное двигательное беспокойство, проблемы с концентрацией внимания, импульсивность, «неуправляемое» поведение.

3. Уровень сформированности познавательных процессов (внимание, память, мышление, восприятие) детей с СДВГ не соответствует возрастной норме.

4. В оказании психологической помощи гиперактивным детям решающее значение имеет работа с их родителями и учителями. Необходимо разъяснить взрослым проблемы ребенка, дать понять, что его поступки не являются умышленными, показать, что без помощи и поддержки, взрослых такой ребенок не сможет справиться с существующими у него трудностями.

5. В работе с такими детьми нужно использовать три основных направления: 1) по развитию дефицитарных функций (внимания, контроля поведения, двигательного контроля); 2) по отработке конкретных навыков взаимодействия с взрослыми и сверстниками; 3) при необходимости должна осуществляться работа с гневом.
+1 #20 Мухина Жанна Валерьевна
Гиперактивность выступает одним из проявлений целого комплекса нарушений, где основной дефект связан с недостаточностью механизмов внимания и тормозящего контроля. Поэтому подобные нарушения более точно классифицируются как синдромы дефицита внимания.
Программа коррекции в ДОУ может включать:
1. Создание положительной мотивации, ситуаций успеха.
Положительную мотивацию целесообразно создавать, организо¬вывая игровую деятельность ребенка. Для решения этой задачи так¬же может применяться «программа вознаграждения и поощрения» (И. П. Брязгунов, Е. В. Касатикова, 2001), включающая следующие моменты:
· каждый день перед ребенком ставится определенная цель, Ко¬торую он должен достичь;
· усилия ребенка при достижении этой цели всячески поощряются;
· в конце дня поведение ребенка оценивается в соответствии с достигнутыми результатами;
· при достижении значительного улучшения в поведении ребе¬нок получает давно обещанное вознаграждение.
2. Обучение ребенка релаксации. Когда мы, проводя релаксацию, просим любого ребенка закрыть глаза, то у него возникает физичес-кая граница между собой и внешним миром. У детей с СДВГ граница между собственным восприятием и внешним миром нечеткая. Необ-ходимо учить таких детей понимать структуру своего тела. Процесс релаксации оказывается для них очень сложным.
В реальности нас окружает очень большое количество различных предметов и стимулов - раздражителей. При этом если обычный че-ловек умеет выбирать для себя один - главный раздражитель, а на остальные не обращать внимания (например, если мы читаем книгу, то не замечаем, как тикают часы и не обращаем внимания на маши¬ны, проезжающие под окнами), то проблема ребенка с СДВГ заклю¬чается в том, что он не может выбрать один раздражитель и сфокуси¬ровать на нем свое внимание. Для детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью все, что нас окружает, является раздражителем. Таким образом, у гигерактивного ребенка идет посто¬янная борьба за несколько раздражителей, а это, в свою очередь, при¬водит к частому «перескакиванию» с одного вида деятельности на дру¬гой, к крайней невнимательности.
Задача этого направления коррекции - научить гиперактивного
ребенка расслабляться, понимать структуру собственного тела. И рас-слабление, и молчание для такого ребенка - тяжелая работа. До сих пор, чтобы успокоиться, он всегда старался приложить максимум уси-лий, потому что взрослые говорили: «Работай спокойно!», «Сядь и успокойся!», «Постарайся лежать спокойно!> и т. д. Таким образом, все, что требовало расслабления, вызывалось у ребенка большим уси-лием воли, которого из-за о6ьективньгх особенностей надолго не хватало. Дети с СДВГ знают (не без помощи взрослых), что успокоение и расслабление - это тяжкий труд.
Во время релаксации мы пытаемся как можно дольше концент-рировать внимание ребенка только на отдыхе. На этой стадии необ-ходимо донести до ребенка, что расслабление -это не работа. В этот момент не надо ничего делать и не надо себя контролировать. Задача ребенка - научиться быть спокойным не за счет контроля, а за счет его отсутствия.
Релаксационная терапия для ,детей с гиперактивностью очень сложна, и, следовательно, этот этап может оказаться длительным по времени, но, несмотря на все трудности, именно с этого этапа дети с СДВГ начинают чувствовать себя более уютно и спокойно.
В качестве конкретной технологии можно предложить Мышечную релаксацию Ж. Джекобсона. Данная методика, по крайней мере для начала, рекомендуется всем, кто испытывает трудности с расслабле-нием мышц. Общее расслабление (особенно переживаемое в психи-ческом плане) возможно лишь при релаксации всех скелетных мышц.
Тренаж следует проводить в положении лежа; желательно, чтобы в процессе занятий нас не беспокоили, поэтому следует повесить на каби¬нет табличку с просьбой не беспокоить или предпринять какие-либо другие шаги. Звуки, которые не несут информации и представляют собой более или менее одноплановый звуковой фон (ход часов, шум холодильника, гyл проезжающих мимо трамваев и т. п.), как правило, не причиняют беспокойства. Однако, если ребенок все же реагирует на эти звуки, следует задуматься о том, что их, вероятно, слишком много.
«Лежачее место» для занятий должно быть достаточно широким, таким, чтобы можно было свободно положить руки рядом с телом.
При наличии проблем с позвоночником нсо6ходимо подкладывать под голову подушечку, а в случае необходимости - и под поясницу. Словом, следует помочь рв6енку расположиться таким образом, что-бы, лежа на спине с вытянутыми вдоль тела руками, он мог чувство-вать себя удобно. Ничто не должно давить на него. Не должны не¬меть руки или ноги. Одежда - свободная, не стесняющая движений. Важна и температура: не должно быть ни жарко, ни холодно. В по¬следнем случае следовало бы накрыть ребенка легким покрывалом.
Перед началом каждого упражнения предложите ему расположить¬ся поудобнее в позиции лежа на спине. Руки неподвижно лежат вдоль тела ладонями вниз, ноги слегка раздвинуты. При спокойном поло-жении ребенок медленно закрывает глаза. Чем медленнее он будет закрывать их, тем быстрее достигнет успокоения. Все должно проис-ходить без насилия над собой, естественно, так чтобы ему было при-ятно. Важно не забывать и о выходе из состояния расслабления: глу-боко вдохнуть, почувствовать мышцы и пр.
Согласно специальному определению самого создателя метода, он подходит людям, мышцы которых напряжены в такой степени, ког¬да ничто иное не в состоянии ликвидировать их перенапряжение.
Можно применять и другие подходящие для данного возраста ре-лаксационные техники. При работе с дошкольниками очень хорошо применять так называемые «сказочные» техники релаксации, когда мы учим ребенка расслабляться, погружаясь в сказку
Перед разучиванием какой-либо релаксации следовало бы, конеч¬но, «прочувствовать» разницу между мышечным напряжением и расслаблением.
3. Коррекция негативных форм поведения, н частности немотиви-рованной агрессии.
4. Развитие дефицитарных функций (Е. К. Лютова, Г Б. Монина, 2000).
Коррекционную работу следует проводить поэтапно, начиная с развития одной отдельной функции, т. к. гиперактивному ребенку трудно одновременно быть и внимательным, и спокойным, и неим-пульсивным.
Когда в процессе занятий будут достигнуты устойчивые положи-тельные результаты, можно переходить к тренировке одновременно двух функций, например, дефицита внимания и контроля двигательной активности или дефицита внимания и контроля поведения. И лишь затем можно использовать упражнения, которые развивали бы все три дефицитарные функции одновременно.
5. Развитие навыков межличностного взаимодействия.
У детей с СДВГ постоянно возникают проблемы во взаимоотношениях с окружающими, в том числе со сверстниками, педагогами, родителями, братьями и сестрами. В действиях таких детей просле¬живается избыточное реагирование, не соответствующее содержанию ситуации, невосприимчивость к оттенкам межличностных взаимо¬отношений.
Задача этого направления работы — обучить детей эффективным навыкам социального взаимодействия с окружающими, коммуника-тивной культуре, научить уважать права окружающих. Также на этом этапе дети учатся контролировать собственные эмоции и поступки.
В работе могут быть использованы следующие методы: чтение литературных произведений с последующим их анализом; проигры-вание и разбор конкретных ситуаций взаимодействия; игры, о6уча-ющие сотрудничеству, и пр. Следует обратить внимание на то, что на начальном этапе коррекции лучше работать с ребенком индивиду-ально и только после выработки определенных умений переходить к групповым методам работы (желательно, чтобы группа была не бо¬лее четырех человек).
Проблема распространенности синдрома дефицита внимания с гиперактивностью актуальна не только потому, что является одной из современных характеристик состояния здоровья детского организма. Это важнейшая психологическая проблема цивилизованного мира. Дошкольный возраст - важный период развития личности ребенка, когда компенсаторные возможности мозга велики, что позволяет предотвратить формирование стойких патологических проявлений. Этот период важен в плане предупреждения развития нарушений поведения, а также дезадаптационного школьного синдрома. В связи с этим поиск критериев диагностики и коррекции СДВГ в дошкольном возрасте крайне важен для своевременного выявления и коррекции отклонений, сти¬муляции развития незрелых высших мозговых функций.
+1 #19 Дунаева Светлана Романовна
Проблема гиперактивности у современных учителей и обучающихся встала достаточно остро. Проявления гиперактивности серьёзно влияет на обучение в школьном коллективе и создаёт психо-эмоциональные проблемы. Наиболее полное определение гиперактивности дает Монина Г.Н. в своей книге по работе с детьми, страдающими дефицитом внимания: «Комплекс отклонений в развитии ребенка: невнимательность, отвлекаемость, импульсивность в социальном поведении и интеллектуальной деятельности».
Обучение требует от гиперактивного ученика больших затрат. Внимательность, сосредоточенность, усидчивость, исследовательская деятельность оказывается невозможным, так как ученик быстро устаёт и отвлекается, зачастую имеет
и краткосрочную память, не всегда гладко складываются и отношения в школьном коллективе с таким ребёнком.
Учитель может помочь и научиться проблемного ученика избегать неприятных ситуаций. Для этого следует каждодневно, кропотливо убеждать его в корректном
и тактичном поведении ко всем окружающим, разъяснять социальную норму поведения
в обществе, вселять веру в себя, в свою значимость, объяснить классному коллективу, что мы все разные и этот конкретный ученик такой, какой есть, и нам необходимо ему помочь.
Очень важно постоянно держать связь с родителями такого обучающегося, возможно составить план-программу коррекции поведения, или вести дневник наблюдений. Чтобы такой ребёнок чувствовал себя уверенно нужно создавать модель успешности, что приведёт его к уверенности в себе. К сожалению не всегда родители сами контролируют свои эмоции, поэтому не только ученика, но и родителей следует корректно убеждать в серьёзности этой проблемы. Способность родителей владеть своими эмоциями играет важную роль в учебно-воспитательном процессе, а также влияет на физическое и психическое здоровье не только гиперактивного ребёнка, но и на всех членов семьи, что особенно важно в общении.
Значимым в общении с гиперактивным ребенком является авторитетный стиль сочетающийся в терпением, поддержкой, пониманием, это и есть залог решения будущих проблем эмоционального характера. Таким образом создаётся психо-эмоциональное благополучие в сознании самого ребёнка.
Вовлечение обучающегося в активную классную и школьную жизнь, найдя для него интересное занятие. Таким образом, создаются эмоционально-позитивные отношения между учеником и одноклассниками. Что крайне важно для гиперактивного ученика.
Таким образом, решение проблемы гиперактивности, психоэмоционального неблагополучия ребенка можно решить лишь при сотрудничестве учителя, психолога, родителей, а также школьного детского коллектива.

Школьная программа коррекции включает:

1. Создание ситуации успеха, развитие мотивации обучения,
2. Коррекцию негативных форм поведения, в частности немотивированной агрессии,
3. Работа с гиперактивными детьми строится индивидуально,
4. Разрабатывается знаковая система оценивания,
5. В процессе обучения использовать элементы игры и соревнования,
6. Задания должны соответствовать способностям обучающегося,
7. Создание комфортности в школьном пространстве обучающегося,
8. Сотрудничество школы, психолога, родителей обучающегося.
+1 #18 Белых Алла Гаврииловна
Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей (далее – СДВГ)- наиболее распространенная форма нарушения поведения в детском возрасте, которая проявляется в расстройстве внимания, двигательной расторможенности (гиперактивности) и импульсивности поведения.
Клинические проявления СДВГ можно подразделить на три группы: признаки невнимательности, импульсивности и гиперактивности.
Нарушения внимания включают в себя:
 неспособность сохранять внимание (неумение выполнять задание до конца, несобранность при его выполнении);
 неспособность сосредоточится на предмете;
 забывчивость (ребенок забывает то, что нужно сделать);
 повышенную отвлекаемость;
 повышенную возбудимость (суетливость, снижение внимания в непривычных ситуациях или при необходимости действовать самостоятельно).
Нарушение внимания могут проявляться в трудностях его удержания, в снижении избирательности и невозможности сосредоточиться, с частыми переходами от одного занятия к другому.
Такие дети характеризуются непоследовательностью в поведении, забывчивостью, неумением слушать и сосредотачиваться, частой утерей личных вещей.
Обучая и развивая ребенка, его нужно обязательно заинтересовать самим процессом. Его интересы очень нестойкие и в силу своих особенностей он не может долго удерживать внимание на одном деле. Поэтому необходимо чередовать виды деятельности, привносить в процесс что-то новое, подкрепляя интерес ребенка разными способами.
Поскольку у всех гиперактивных детей очень рассеянное внимание, нужно постараться, чтобы во время занятий их ни чего не отвлекало. Американский врач Д. Рэншоу советует при работе с такими детьми оставлять письменный стол совсем пустым и ставить его у однотонной стены, а также избегать при оформлении детской комнаты или детского уголка ярких красок и сложных орнаментов. Школьники должны готовить уроки в полной тишине.
С гиперактивными детьми нужно быть очень внимательными и в мягкой форме объяснять обычные нормы поведения.
Рекомендации по коррекции СДВГ
Для коррекции СДВГ используются также методы, направленные на уменьшение психологической напряженности в семье и школе, создание благоприятной для ребенка обстановки. Ему рекомендованы щадящий режим обучения, укороченная продолжительность занятий (до30мин). Он должен занимать первую парту (для лучшего контакта с учителем). Следует оберегать ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и усилению гиперактивности. Необходимо прививать ребенку социально поощряемые нормы поведения, проявлять больше понимания и терпения при общении с ним, чаще хвалить и поощрять, когда он этого заслуживает. Важно следить за соблюдением режима дня*, предоставлять возможность расходовать энергию, выполняя физические упражнения, совершая прогулки. Ввиду высокой возбудимости детей с СДВГ необходимо ограничивать их участие в массовых мероприятиях, выбирать спокойных и уравновешенных партнеров для игр, причем достаточно одного партнера.
Для психологической коррекции используются различные направления психотерапии:
1. гештальт-терапия;
2. арт-терапи я;
3. куклотерапия;
4. музыкотерапия;
5. семейн ая психология;

Комплексный подход к диагностики и коррекции СДВГ позволяет оказывать комплексную помощь, что способствует улучшению психического здоровья детей, повышению школьной адаптации и успешной социализации.
Таким образом, коррекция синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей требует повышенного внимания со стороны, как родителей, так и педагогов, психологов, врачей.
+1 #17 Яворовская Елена Владимировна
Социально – психологические факторы гиперактивного поведения у ребенка.
В настоящее время дети с синдромом СДВГ встречаются довольно часто: от 2 до 20%. СДВГ или "синдром дефицита внимания с гиперактивностью" - заболевание, характеризующееся двигательной расторможенностью, чрезмерной подвижностью. Гиперактивный ребенок создает проблемы для окружающих детей и взрослых, а так же возникают последствия этого заболевания и у самого ребенка. Существует две особенности СДВГ. Во-первых, ярче всего он проявляется у детей в возрасте от 6 до 12 лет и, во-вторых, у мальчиков он встречается в 7-9 раз чаще, чем у девочек.
Довольно часто у детей, отличающихся гиперактивным поведением, имеются сложности в усвоении учебного материала. Педагоги зачастую объясняют это недостаточным уровнем интеллекта, но психологические исследования показывают, что уровень интеллекта таких детей соответствует возрастной норме. Причинами гиперактивного поведения помимо ММД называют особенности темперамента, а также пороки внутрисемейного воспитания.
Социально – психологическими факторами гиперактивного поведения у ребенка принято отмечать:
1. Наследственность. У 10-25 % гиперактивных детей отмечается наследственная предрасположенность к гиперактивности.
2. Здоровье матери. Гиперактивные дети часто рождаются у матерей, страдающих
аллергическими заболеваниями, например сенной лихорадкой, астмой экземой или мигренью.
3. Беременность и роды. Проблемы во время беременности (стрессы, аллергия), осложненные роды также могут привести к гиперактивности у ребенка.
4. Дефицит жирных кислот в организме. Симптомами этого дефицита является постоянное чувство жажды, сухость кожи, сухие волосы, частое мочеиспускание, случаи аллергических заболеваний в роду (астма и экзема).
5. Окружающая среда. Например, диоксины - сверхъядовитые вещества, возникающие при производстве, обработке и сжигании хлорированных углеводородов. Они часто применятся в промышленности и домашнем хозяйстве и могут приводить к канцерогенному и психотропному действиям, а также к тяжелым врожденным аномалиям у детей. Загрязнение окружающей среды солями тяжелых металлов, таких, как молибден, кадмий, ведет к расстройству центральной нервной системы. Увеличение содержания свинца - сильнейшего нейротоксина - в окружающей среде может быть причиной появления поведенческих нарушений у детей.
6. Дефицит питательных элементов. У многих гиперактивных детей в организме не хватает цинка, магния и витамина В12
7. Отношения внутри семьи. Две трети детей, характеризующихся как гиперактивные - это дети из семей высокого социального риска. К ним относятся семьи:
• с неблагополучным экономическим положением
• с неблагоприятной демографической ситуацией
• семьи с высоки уровнем психологической напряженности
• семьи, ведущие асоциальный образ жизни
+1 #16 Диневич Каталина Владимировна
Особенности психики и аспекты поведения детей с СДВГ, которые нужно учитывать при организации работы с ними.
1.Для детей характерна быстрая умственная утомляемость и низкая умственная работоспособность (ребенок работает без перерыва не более 5 минут, при этом, физическое утомление может отсутствовать). Как помочь: следует интеллектуальную деятельность детей согласовывать с циклами активности, пережидать 3-5 минут, пока их мозг отдыхает и восстанавливает работоспособность.
2.У детей резко снижена возможность самоуправления и произвольной регуляции в любых видах деятельности (не может выполнить обещание, составить план, следовать ему). Как помочь: взрослый должен взять на себя организацию их деятельности, не указывая, что надо делать, а проделывая все совместно с ребенком.
3.Наблюдается существенная зависимость деятельности детей (особенно умственной) от характера внешней социальной активации (ребенок вял, сонлив в одиночестве и полностью дезорганизован в шумной многолюдной обстановке). Как помочь: понимать, что ребенок может работать только в спокойной обстановке в диалоге с терпеливым взрослым.
4.Происходит значительное ухудшение деятельности при эмоциональной активации (не только отрицательной, но и положительной, когда ребенок весел и счастлив). Как помочь: при работе с ребенком обращать внимание на психологическую атмосферу, создавать эмоционально нейтральную обстановку.
5. Существуют большие трудности в формировании произвольного внимания. Как помочь: кроме прямого развития функций внимания следует предварять работу рассуждением, это переводит контроль ее выполнения на сознательный уровень. Нужно развивать мышление и заменять визуальный контроль интеллектуальным, при котором снижаются нагрузки на внимание. Следует избегать работы, требующей распределения внимания, заменять пошаговым переключением с одного вида деятельности на другой с подробными инструкциями.
6.Характерно снижение оперативных объемов внимания, памяти, мышления (ребенок может удержать в уме и оперировать довольно ограниченным объемом информации). Как помочь: следует обучать внешним формам фиксации информации, избегать пространных объяснений при изложении материала, использовать его наглядное представление, учитывающее зрительное восприятие.
7.Отмечаются трудности перехода информации из кратковременной памяти в долговременную. Запоминание требует большего числа повторений. В состоянии утомления временные связи не только не укрепляются, но и могут разрушаться недавно установленные связи. Как помочь: не заставлять ребенка, если он устал, не учить на ночь и пр.
8. Присутствуют дефекты зрительно-моторной координации (допускают ошибки и неточности при оперативном переводе визуальной информации в двигательно-графический аналог), поэтому такие дети при списывании и срисовывании не замечают несоответствий даже при последующем сравнении. Как помочь: необходим предварительный речевой анализ любой предстоящей работы и поэлементное сличение правильности выполнения.
+1 #15 Евсеева Наталья Викторовна
Этот синдром часто называют гипердинамическим, т.е. синдромом повышенной двигательной активности, основным в его структуре является дефицит внимания – это является одной из существенных характеристик познавательной деятельности при ЗПР у детй.
Обучение требует от ребенка реализации всех тех функций, которые при СДВГ нарушены.
Первая большая проблема – продолжительность занятия.
Вторая проблема – повышенная отвлекаемость
Третья проблема, встающая перед детьми – неумение строить отношения со сверстниками.
Существует несколько видов психотерапевтической коррекции, среди которой обязательно можно найти самый подходящий.
Аутогенная тренировка по Шульцу
Этот метод психотерапии включает в себя релаксационные упражнения, которые направлены на расслабление мышц, снятие физического и психологического напряжения.
Опытный специалист поможет научиться расслабляться и снизить лишнюю напряженность, находить равновесие, когда внутри бушует внутренняя энергия и гиперактивность. Такой метод значительно уменьшает возбудимость, импульсивность и раздражительность, помогает адаптироваться к социальной жизни, научиться контактировать со сверстниками и правильно общаться с взрослыми.
Психолого-педагогическая коррекция
Данный метод сопровождается изменением условий учебы и отдыха, коррекцией режима отдыха, учебы и сна ребенка, и включает в себя психотерапию. Он проводится совместно педагогом и опытным детским психологом, психотерапевтом. Педагог, который проводит больше времени с ребенком и значительно лучше знаком с особенностями его поведения, сможет правильно скорректировать режим дня, предложить упражнения и занятия, которые могут быть интересны ребенку. Дети, у которых проявляются симптоматика гиперактивности и яркого дефицита внимания нуждаются в индивидуальных схемах обучения. Их цель — максимально занять время гиперактивной личности и, по возможности, израсходовать избытки энергии
Медикаментозная коррекция
Современные методы лечения СДВГ включают использование группы психостимуляторов, а также ноотропы и витамины.
Существуют следующие направления в работе педагога с гиперактивными детьми.
1. Повышение учебной мотивации: применение системы поощрения, использование нетрадиционных форм работы (например, возможность выбрать задание), повышение самооценки ребенка.
2. Организация образовательного процесса с учетом психофизиологических особенностей детей:
– смена видов деятельности в зависимости от степени утомляемости ребенка;
– реализация двигательной потребности ребенка;
– понижение требований к аккуратности на первых этапах обучения;
– выполнение упражнений на релаксацию и снятие мышечных зажимов (массаж кистей рук, пальчиковые игры и другие);
– инструкции педагога должны быть четкими и немногословными;
– применение мультисенсорных техник обучения;
– избегание категорических запретов.
3. Развитие дефицитарных функций в процессе выполнения игр и упражнений. В процессе игры развиваются и другие функции.
4. Обучение учащихся конструктивным формам взаимодействия со взрослыми и сверстниками :
– отработка навыков выражения гнева в приемлемой форме;
– обучение конструктивным способам разрешения конфликтов;
– отработка навыков самоконтроля;
– обучение техникам самоуправления.
От педагога зависят не только успехи ребенка в обучении, но и как будут строиться его отношения с родителями. Родители гиперактивных детей часто испытывают трудности в их воспитании.
Ребенок, чьи родители подходят к его воспитанию в тесном взаимодействии с педагогом и действуют в одном направлении, очень скоро начинает понимать, что от него требуют взрослые. Как только исчезает рассогласованность в действиях взрослых, ребенок становится спокойнее и увереннее в своих силах
+1 #14 Зыкова Вера Петровна
Факторы риска развития у детей СДВГ .
Причины и механизмы развития у детей синдрома дефицита внимания с гиперактивностью очень сложны и не изучены до конца. Специалисты выделяют несколько направлений: нейроморфологические, генетические, биохимические, нейрофизиологические, социально-психологические.
Пренатальные и перинатальные патологические факторы. Возникновению СДВГ способствуют асфиксия новорождённых, употребление матерью во время беременности алкоголя, наркотиков, курения, некоторых лекарственных препаратов. В семьях с высоким социально-экономическим статусом последствия пре - перинатальной патологии в основном исчезают к школьному возрасту, а в семьях с низким социально-экономическим статусом они продолжают сохраняться.
Генетические факторы.
Наличие наследственных факторов раннего органического повреждения центральной нервной системы, которые передаются ребнку по линиям отца и матери.
Нейробиологические факторы.
Современные учные отводят важную роль в развитии синдрома дисфункции провидения нервных импульсов систем мозга. Медиаторы - это химические посредники нервного возбуждения.
Неблагоприятныу факторы внешней среды.
Загрязнение окружающей природной среды тяжелыми металлами. Выхлопные газы автотранспорта служат одним из основных источников загрязнения окружающей среды свинцом.
Специальнные исследования показали, что увеличение уровня свинца в крови вызывает у детей проблемы со стороны нервно-психического развития и поведения, нарушения внимания, двигательной расторможенности, к снижению коэффициента интеллекта.
Пищевые факторы.
Гиперактивность у детей и взрослых может обусловливается церебральным раздражением, вызываемым неправильным питанием с искусственными красителями и естественными пищевыми салицилатами (соли салициловой кислоты).
Социально-психологический факторы.
К ним относятся: воспитание в неполной семье (отсутствие отца, отсутствие матери, отсутствие обоих родителей), повторный брак у родителей, частые конфликты у детей, различные подходы к воспитанию ребенка у родителей и бабушки и/или дедушки, низкий уровень образования у одного или обоих родителей, продолжительная разлука с родителями, длительное тяжелое заболевание и/или смерть одного из родителей, алкоголизм у родителей (у отца, у матери, у обоих родителей), наркомания родителей, низкая материальная обеспеченность семьи, неблагоприятные бытовые условия.
Психолого-педагогическая запущенность ребёнка так же является следствием ряда многих факторов, но ее оценка достаточно сложна и обычно носит субъективный характер.
Таким образом, важная роль в формировании гиперактивности принадлежит раннему повреждению центральной нервной системы в период беременности и родов, и социально-психологическим факторам.
+1 #13 Харькова Светлана Сергеевна
Харькова Светлана Сергеевна
При работе с родителями детей, у которых выявлен синдром дефицита внимания с гиперактивным поведением, рекомендую использовать рекомендации для оптимизации общения между родителями и ребенком:
1. В своих отношениях с ребенком поддерживайте позитивную установку на себя. Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это помогает укрепить уверенность ребенка в собственных силах.
2. Говорите сдержанно, спокойно. Не прибегайте к физическому наказанию, оно все равно не поможет. Стройте ваши отношения на доверии, а не на страхе. Совместно решайте возникшие трудности.
3. Помните! Ваше спокойствие - лучший пример для ребенка.
4. Избегайте повторения слова «нет», «нельзя». Помните, что в силу своих особенностей ребенок просто не в состоянии выполнить часть Ваших требований.
5. Давайте ребенку только одно задание на короткий промежуток времени, чтобы он мог его завершить.
6. Поручите ему часть домашних дел, которые необходимо выполнять ежедневно и ни в коем случае не выполняйте их за него.
7. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию, т. е. показывайте, что и как нужно делать.
8. Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (работа с кубиками, раскрашивание, мозаика и др.).
9. Ведите балльную или знаковую систему вознаграждений (можно каждый поступок отмечать звездочкой, вознаграждать сладостями, игрушкой и пр.).
10. Избегайте повышенных или пониженных требований. Ставьте перед ребенком задачи, соответствующие его способностям.
11. Определите вместе с ребенком рамки поведения - что можно и чего нельзя.
12. Стимулируйте ребенка к соблюдению четкого распоряд¬ка дня.
13. Избегайте большого скопления людей, шумных ком¬паний.
14. Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним парт¬нером.
15. Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно ведет к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.
16. Давайте ребенку расходовать избыточную энергию. По¬лезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе: длительные прогулки, бег, спортивные занятия.
Естественно, что этим работа с гиперактивным ребенком не должна ограничиваться. Необходимы специальные тренинговые занятия, возможно, контакт с невропатологом.
+1 #12 Иванова Наталья Валерьевна
Анализ литературы по данной проблеме показал, что в большинстве исследований наблюдения велись за детьми школьного возраста, т.е. в период, когда признаки проявляются наиболее отчетливо, а условия развития в раннем и дошкольном возрасте остаются, в основном, находятся вне поля зрения психологической службы. Именно сейчас большую значимость приобретает проблема раннего выявления синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, профилактика факторов риска, его медико-психолого-педагогическая коррекция, охватывающая мультиморбидность проблем у детей, что позволяет составить благоприятный прогноз лечения и организовать коррекционное воздействие.Наиболее полное определение гиперактивности дает Монина Г.Н. в своей книге по работе с детьми, страдающими дефицитом внимания: «Комплекс отклонений в развитии ребенка: невнимательность, отвлекаемость, импульсивность в социальном поведении и интеллектуальной деятельности, повышенная активность при нормальном уровне интеллектуального развития. Первые признаки гиперактивности могут, наблюдаются в возрасте до 7 лет. Причинами возникновения гиперактивности могут быть органические поражения центральной нервной системы (нейроинфекции, интоксикации, черепно-мозговые травмы), генетические факторы, приводящие к дисфункции нейромедиаторных систем мозга и нарушениям регуляции активного внимания и тормозящего контроля» .
По данным разных авторов гиперактивное поведение встречается довольно часто: от 2 до 20% учащихся характеризуются чрезмерной подвижностью, расторможенностью. Среди детей с расстройством поведения медики выделяют особую группу страдающих незначительными функциональными нарушениями со стороны центральной нервной системы. Эти дети мало, чем отличаются от здоровых, разве что повышенной активностью. Однако постепенно отклонения отдельных психических функций нарастают, что приводит к патологии, которая чаще всего называется «легкая дисфункция мозга». Есть и другие обозначения: «гиперкинетический синдром», « «двигательная расторможенность» и так далее. Заболевание, характеризующееся данными показателями, получило название «синдром дефицита внимания с гиперактивностью» (СДВГ). И самое главное не в том, что гиперактивный ребенок создает проблемы для окружающих детей и взрослых, а в возможных последствиях этого заболевания для самого ребенка. Следует подчеркнуть две особенности СДВГ. Во-первых, ярче всего он проявляется у детей в возрасте от 6 до 12 лет и, во-вторых, у мальчиков он встречается в 7–9 раз чаще, чем у девочек.
Помимо легкой дисфункции мозга и минимальной мозговой дисфункции, некоторые исследователи (И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова, А.Д. Кошелева, Л.С. Алексеева) называют причинами гиперактивного поведения еще и особенности темперамента, а также пороки внутрисемейного воспитания. Интерес к данной проблеме не убывает, поскольку, если 8–10 лет назад таких детей в классе было по одному – два, то сейчас – до пяти человек и более. И.П. Брязгунов отмечает, что если в конце 50 х годов публикаций на эту тему было порядка 30, то в 1990 году их число возросло до 7000.
+1 #11 Гусева Анна Владимировна
Прежде чем говорить о социально-психологических факторах гипер-активного поведения у детей, необходимо разобраться, что такое гиперак-тивнось. Если говорить детально, то в переводе из латинского языка «ак-тивный» - значит деятельный, действенный, а греческое слово «гипер» ука-зывает на превышение нормы.
Гиперактивные дети своим поведением с самого раннего детства как бы бросают вызов окружающему миру. Они отличаются от других детей, их поведение выходит за рамки привычного для детей их возраста. Часто они чувствуют себя отверженными, отделёнными от коллектива. Психоло-гическое обследование выявляет у большинства из них повышенную тре-вожность, беспокойство, а также внутреннюю напряженность, переживание и чувства страха. Такие дети в большей степени, чем другие, подвержены депрессивному настроению, легко расстраиваются из-за неудач.
По данным психолого - педагогической литературы, в описании та-ких детей употребляются термины: «подвижные», «импульсивные», «шустрики». Некоторые авторы используют и такие словосочетания, как «моторный тип развития», «дети с повышенной активностью», «дети с по-вышенной аффективностью».
По данным специалистов, чуть ли не половина детей страдает так называемой гиперактивностью. Не только в нашей стране, но и во всем мире количество таких детей неуклонно растет. Если ребенок гиперакти-вен, то трудности испытывает не только он сам, но и его окружение: роди-тели, одногодки, воспитатели. Такому ребенку необходима своевременная помощь.
Для выявления гиперактивных детей, необходимо составить портрет гиперактивного ребенка.
Часто встречаются дети, которым трудно долго сидеть на одном ме-сте, молчать, подчиняться инструкциям. Они создают дополнительные трудности в работе воспитателям и учителям, потому что очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и безответственны. Гиперактивные дети ча-сто задевают и роняют различные предметы, толкают сверстников, созда-вая конфликтные ситуации. Они часто обижаются, но о своих обидах быстро забывают. Известный американский психолог В. Оклендер так ха-рактеризуют этих детей: «Гиперактивному ребенку трудно сидеть, он су-етлив, много двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего поведения. Часто у него плохая коор-динация или недостаточный мышечный контроль. Он неуклюж, роняет или ломает вещи. Такому ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов».
Поведение гиперактивных детей может быть внешне похожим на по-ведение детей с повышенной тревожностью, поэтому педагогу и родителям важно знать основные отличия поведения одной категории детей от другой социально не разрушительно, а гиперактивный часто является источником разнообразных конфликтов, драк и просто недоразумений.
Очень часто возникновение симптомов гиперактивности относят к началу посещения ребёнка детского сада (3 года), а первое ухудшение – к началу обучения в школе. Подобная закономерность объясняется неспо-собностью центральной нервной системы ребёнка справляться с новыми требованиями, предъявляемыми ему в условиях увеличения психических и физических нагрузок. Максимальная выраженность проявлений гиперак-тивности совпадает с критическими периодами становления центральной нервной системы у детей. Три года – начало активного развития внимания, памяти и речи. Форсированное повышение нагрузок в этом возрасте мо-жет привести не только к нарушениям поведения в виде упрямства и непо-слушания, но и к отставанию в нервно – психическом развитии. Возраст 6-7 лет – критический период не только для становления письменной речи, но также произвольного внимания, памяти, целенаправленного поведения и других функций нервной высшей деятельности.
+1 #10 Ермакова Марина Викторовна
В настоящее время числу наиболее распространенных болезней у детей относится синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). Это заболевание характеризуется двигательной расторможенностью, дефицитом внимания и импульсивностью. Для таких детей характерны нарушения памяти, снижение умственной активности, и у них повышенная утомляемость. Они могут продуктивно работать 5-15 минут, затем отключаются. В моменты «отключения» ребёнок занимается посторонними делами и на то, что происходит в следующий момент , не реагирует.
Нарушения внимания включают в себя:
1. неспособность сохранять внимание (неумение выполнять задание до конца, несобранность при его выполнении);
2. неспособность сосредоточиться на предмете;
3. забывчивость (ребенок забывает то, что нужно сделать);
4. повышенную отвлекаемость;
5. повышенную возбудимость (суетливость, снижение внимания в непривычных ситуациях или при необходимости действовать самостоятельно).
Формы проявления импульсивности могут быть следующие:
1. неряшливое выполнение школьных заданий вопреки прилагаемым усилиям все делать правильно;
2. частые выкрики с места во время уроков;
3. встревание в разговор или работу других детей;
4. неспособность ждать своей очереди в играх во время занятий;
5. частые конфликты с другими детьми

Большое значение имеют доверительные отношения в общении педагога с родителями и психолога. Взаимоотношения родителей с ребёнком должны строиться на доверии и взаимопонимании, меньше ссориться, больше времени уделять ребёнку, проводить досуг всей семьёй. Такие дети остро реагируют на отрицательные проявления в их адрес, но они очень хорошо реагируют на слова поощрения. В общении с ребенком должны преобладать методы вознаграждения и поддержки.
+2 #9 Рудкина Екатерина Александровна
Рудкина Екатерина Александровна
ГБДОУ детский сад №100 Выборгского района
"Преодоление синдрома дефицита внимания у детей с гиперактивностью"
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ) нередко встречаются в практике логопедической работы. Примерно, 4-10% детей школьного и дошкольного возраста страдают данным расстройством. Чаще его выявляют у мальчиков.
Уже на первых занятиях дети с СДВГ с трудом подчиняются инструкции, не могут сосредоточиться на задании и до конца выполнить его, постоянно совершают нецеленаправленные движения, импульсивны, зачастую эмоционально неустойчивые.
Причины данного расстройства чаще всего проявляются при минимальных мозговых дисфункциях как следствие ранних локальных повреждений головного мозга.
Возрастные особенности данного синдрома могут проявляться уже с первых месяцев жизни в виде нарушений сна, беспричинного плача, отказа от груди. С каждым годом признаки СДВГ у ребенка становятся все заметнее. Полная картина синдрома разворачивается к 7-12 годам.
Практика показывает, что родители не всегда осознают глубину проблемы, особенно в дошкольном возрасте, считая, что ребенок «просто маленький». Но в школьном возрасте проблемы лишь усугубляются. Вследствие плохой концетрации внимания, повышенной отвлекаемости, дети начинают испытывать трудности в процессе обучения, даже имея неплохие способности. Значительные отклонения формируются в поведении, развиваются упрямство, агрессивность, негативизм, и, как следствие, к подростковому возрасту - социальная дезадаптация.
Понимание серьезности нарушения необходимо донести до родителей и настроить их на раннюю коррекцию СДВГ наряду с работой над речью. Необходимо знать, что не во всех случаях проявления ребенком невнимательности, неусидчивости на занятиях можно говорить о СДВГ. Его признаки таковы:
- возникает в возрасте до 8 лет;
- присутствует не менее чем в двух сферах деятельности (в школе, дома, в труде, играх);
- вызывает значительный психологический дискомфорт и дезадаптацию;
- признаки сохраняются не менее 6 месяцев;
Основные принципы взаимодействия с ребенком
1.Демонстрировать позитивное отношение к нему. Не проявлять раздражения, не говорить приказным тоном.
2.Общаться эмоционально. Монотонная речь быстро утомляет.
3.Меньше замечаний – больше похвалы.
4.Находиться рядом. Поддерживать зрительный контакт, а если необходимо, и тактильный (для привлечения внимания взять за руку, дотронуться до спины, погладить плечо).
5.Вседозволенность, заискивание перед ребенком недопустимы.
Методы проведения логопедических занятий
1.Занятия должны иметь постоянное место в распорядке жизни ребенка(желательно в первую половину дня) и проводиться по стереотипным правилам.
2.Форма организации занятий – индивидуальная или в небольшой подгруппе.
3.В поле зрения ребенка не должны находиться отвлекающие факторы(игрушки, картинки и другие предметы, не имеющие отношения к занятию).
4.Ход занятия должен позволять часто менять вид деятельности, позу. Необходимо обеспечить возможность не только слушать и говорить, но и двигаться, манипулировать предметами, картинками и т.д.
5.Содержание заданий должно быть не только коррекционно – развивающим, но и интересным.
6.Использовать разнообразный наглядный материал.
7.В работе с дошкольниками отдавать предпочтение игровым приемам, сюрпризным моментам.
8.Не давать многоступенчатых инструкций.
9.Если видны признаки утомления, уменьшить нагрузку, не упрощая задания.
10.Со старшими дошкольниками и младшими школьниками следует заранее договариваться о продолжительности занятия или об объеме предстоящей работы.
Ребенок с СДВГ постоянно испытывает непреодолимую потребность в движении, что крайне усложняет работу логопеда. Предъявление дисциплинарных требований по отношению к нему не эффективно, а часто и бессмысленно. Важно организовать занятие так, чтобы ребенок меньше находился в статичной позе, которая способствует нарастанию гиперактивности, чаще давать ему двигательную «разрядку».
+1 #8 Щупановская Лариса Алексеевна
Гиперактивность и СДВГ у ребенка.
Гиперактивность, встречающаяся в детском возрасте — это совокупность симптомов, связанных с чрезмерной психической и моторной активностью. Это Комплексное нарушение поведения, проявляющееся в неуместной избыточной двигательной активности, нарушениях концентрации внимания, неспособности к организованной, целенаправленной деятельности.
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (сокращённо СДВГ) — это неврологическо-поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте.
Основные признаки синдрома — это неспособность ребёнка сосредоточиться; гиперактивность, импульсивность, отвлекаемость. Признаки бывают выражены в разной степени. У детей с СДВГ имеется минимальная дисфункция головного мозга, вследствие чего характерные поведенческие отклонения нередко сочетаются у них с плохой координацией движений, эмоциональной лабильностью, некоторой задержкой развития, трудностями восприятия и усвоения учебного материала, дефектами речи и лёгкими неврологическими нарушениями, выявляемыми при медицинском обследовании.
СДВГ и его лечение вызывает много споров. В существовании СДВГ сомневается ряд медиков, учителей, политиков, родителей и средств массовой информации. Некоторые считают, что такого заболевания, как СДВГ, не существует вообще, однако их противники полагают, что существуют генетические и физиологические причины данного состояния.
Коррекционная работа при СДВГ
В работе с ребёнком, имеющим серьёзные нарушения внимания, обязательно нужно наличие у него положительной мотивации. Такая мотивация может возникнуть, если в классе хороший и понимающий учитель, если родители действительно заинтересованы в том, чтобы помочь своему ребёнку. Обязательно нужна совместная работа родителей и учителей, построенная на эмоциональной заинтересованности родителей.
Ребёнок может удерживать внимание достаточно долго, если задание или игра интересная и доставляет ему удовольствие. Если ребёнок увлёкся и у него хорошо получается, он будет сидеть над этой игрой часами.
Компьютерные игры
Компьютерные игры чрезвычайно привлекательны для ребёнка. Если соблюдать элементарную гигиену здоровья и позволять ребёнку играть не более 1 часа в день, то вполне можно использовать компьютерные игры для развития различных свойств внимания.
В каждой игре тренируется только одна отдельно взятая функция - это золотое правило, которое необходимо соблюдать и в компьютерных играх и в обычных подвижных играх для детей СДВГ. Взрослому человеку также трудно бывает одновременно тренировать и следить, например, за 3 функциями: сдержанностью, концентрацией внимания и усидчивостью. Поэтому тренируется одновременно только одна функциональная особенность.
Необходимость тренировок
Концентрацию внимания, его устойчивость и интенсивность, а также память и способность предвидеть результаты своей деятельности надо начинать тренировать с детства, не откладывая это в долгий ящик. Для этого применяются специальные подвижные, групповые и компьютерные развивающие игры.
+1 #7 Комарова Елена Валентиновна
Проблеме гиперактивности у детей специалисты уделяют серьезное внимание во многих странах, в том числе и у нас. Связано это, во-первых, с частотой гиперактивности у современных детей. Во-вторых, проявления гиперактивности часто сочетаются с трудностями в обучении и эмоциональными проблемами ребенка, что может повлиять на дальнейшую его судьбу, на взаимоотношения с окружающими людьми.

Хотя этот синдром часто называют гипердинамическим, т.е. синдромом повышенной двигательной активности, основным в его структуре является дефицит внимания – это является одной из существенных характеристик познавательной деятельности при ЗПР у дошкольников.

Наиболее полное определение гиперактивности дает Монина Г.Н. в своей книге по работе с детьми, страдающими дефицитом внимания: «Комплекс отклонений в развитии ребенка: невнимательность, отвлекаемость, импульсивность в социальном поведении и интеллектуальной деятельности… Первые признаки гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет. Причинами возникновения гиперактивности могут быть органические поражения центральной нервной системы (нейроинфекции, интоксикации, черепно-мозговые травмы), генетические факторы, приводящие к дисфункции нейромедиаторных систем мозга и нарушениям регуляции активного внимания и тормозящего контроля»
+1 #6 Васильева Яна Витальевна
Васильева Яна Витальевна ГБОУ школа № 497
Дети с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью, как правило, отвлекаются и делаются невнимательными по отношению к окружающей среде (например, большому классу). Кроме того, они невнимательны, когда атмосфера - спокойная или скучная. Напротив, они могут обладать своего рода «суперконцентрацией» при высокой стимулирующей активности (например, видеоигре или весьма специфических интересах). Такие дети могут даже стать чрезмерно внимательными – они бывают настолько поглощены интересным для них занятием, что совершенно не могут изменить направление своего внимания.
- Нарушение кратковременной памяти. Важной особенностью при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью, в том числе в обучении, является нарушение рабочей (или краткосрочной) памяти. Люди с СДВГ не могут держать в своем сознании группы предложений и изображений достаточно долго, чтобы извлечь четкие, слаженные мысли. Они не обязательно невнимательны. Человек с СДВГ может быть не в состоянии вспомнить полное объяснение (например, домашнее задание) или быть не в состоянии завершить процессы, которые требуют последовательного запоминания (такие, как модель здания). Детей с СДВГ часто привлекают виды деятельности (телевидение, компьютерные игры, активные индивидуальные виды спорта), которые не перегружают рабочую память и не производят отвлекающие факторы. Дети с СДВГ не отличаются от других детей по долговременной памяти.
- Неспособность управлять временем. У детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью могут возникнуть трудности - быть везде вовремя и правильно планировать время для выполнения тех или иных задач (что может совпадать с проблемами краткосрочной памяти).
+1 #5 Круцкая Елена Владимировна
Круцая Елена Владимировна,
Воспитатель ГПД
Техники коррекции гиперактивности и синдрома дефицита внимания у детей.
Жизнь может быть очень тяжелой для детей с гиперактивностью. Они редко достигают хороших результатов, которые позволяют сохранять чувство собственной компетентности. Возможно, именно из-за этого, даже в тех случаях, когда им все же удается достичь успеха, они объясняют его неконтролируемыми факторами, такими как легкость задания или удача. Им очень часто приходится подвергаться наказанию и слышать обвинениям в том, что они глупые или плохие. У них мало друзей и много проблем. Воздействие стрессов может привести к тому, что они будут чувствовать себя изолированными, считать себя ненормальными, глупыми и обреченными на неудачу. Индивидуальное консультирование пытается разрешить эти проблемы.
В процессе консультирования дети учатся находить и развивать свои сильные качества. Они начинают понимать, что иметь гиперактивность не означает быть плохим. Они обсуждают возникающие мысли и чувства, изучают паттерны собственного поведения и учатся адаптивным методам управления своими эмоциями. Обсуждение проблем и практические действия позволяют детям понять, что они могут измениться и жить более счастливо и продуктивно.
Для коррекции поведения, в консультировании гиперактивных детей дошкольного и младшего школьного возраста психологи и педагоги часто используют методы игровой терапии. Коррекционная работа с семьей гиперактивного ребенка направлена, прежде всего, на то, чтобы обогатить и разнообразить эмоциональный опыт гиперактивного ребенка, помочь ему овладеть элементарными действиями самоконтроля и тем самым несколько сгладить проявления повышенной двигательной активности – значит изменить взаимоотношения его с близким взрослым, и прежде всего с мамой. Этому будут способствовать любое действие, любая ситуация, событие, направленные на углубление контактов, их эмоциональное обогащение.
Основной задачей психолога и педагога становится изменение отношения близких родственников и, прежде всего, матери к ребенку, с тем, чтобы лучше его понять и снять излишние напряжения, формирующиеся вокруг него.
В организации помощи гиперактивным детям и их родителям необходимо и участие педагогов – воспитателей, учителей. Выполнение ряда психологических рекомендаций позволяет нормализовать взаимоотношения педагога с «трудным» ребенком и его родителями, помогает ребенку достигать более высоких результатов на занятиях, в учении.
Прежде всего, психолог предоставляет учителю, воспитателю подробные сведения о природе гиперактивности, о характере поведения детей с гиперактивностью в детском саду, школе. Подчеркивает, что работа с такими детьми должна строиться на индивидуальной основе, а особое внимание следует уделять их отвлекаемости, слабой саморегуляции и самоорганизации. Целесообразно по возможности игнорировать вызывающие поступки и поощрять хорошее поведение ребенка.
+1 #4 Сырицо Татьяна Александровна
Оптимизация общения между родителями и детьми с СДВГ.
Родители гиперактивных детей часто испытывают огромные трудности в их воспитании. Далеко не каждому из них приходится по душе поведение ребенка в общественных местах и дома. Многочисленные окрики и запреты не приводят к желаемому результату. Порой родители просто приходят в отчаяние: «Я не знаю, что мне с ним делать! Сил моих больше нет!» Конечно же, можно ее понять и ей посочувствовать. Родители гиперактивного ребенка нередко с опасением относятся к детскому саду или школе. Они уже заранее переживают: вот сейчас выйдет воспитатель (или учитель) и начнет «распекать» их чадо. Услышав первые же замечания педагога, мамы и папы либо начинают отчаянно защищаться, либо стоят с поникшей головой, будто ругают их самих. После такой «прелюдии», они, как правило, встречают выбегающего им навстречу ребенка упреками и нотациями. Педагог, присутствующий при этой «тёплой» встрече, тоже очень неловко себя чувствует и даже сожалеет о том, что стал причиной ссоры.
Рекомендации для оптимизации общения между родителями и детьми, у которых выявлен синдром дефицита внимания с гиперактивным поведение:
1. В своих отношениях с ребенком поддерживайте позитивную установку. Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это помогает укрепить уверенность ребенка в собственных силах.
2. Говорите сдержанно, спокойно. Не прибегайте к физическому наказанию, оно все равно не поможет. Стройте ваши отношения на доверии, а не на страхе. Совместно решайте возникшие трудности.
3. Помните! Ваше спокойствие - лучший пример для ребенка.
4. Избегайте повторения слова «нет», «нельзя». Помните, что в силу своих особенностей ребенок просто не в состоянии выполнить часть Ваших требований.
5. Давайте ребенку только одно задание на короткий промежуток времени, чтобы он мог его завершить.
6. Поручите ему часть домашних дел, которые необходимо выполнять ежедневно и ни в коем случае не выполняйте их за него.
7. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию, т. е. показывайте, что и как нужно делать.
8. Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (работа с кубиками, раскрашивание, мозаика и др.).
9. Ведите балльную или знаковую систему вознаграждений (можно каждый поступок отмечать звездочкой, а определенное их количество вознаграждать сладостями, игрушкой и пр.).
10. Избегайте повышенных или пониженных требований. Ставьте перед ребенком задачи, соответствующие его способностям.
11. Определите вместе с ребенком рамки поведения - что можно и чего нельзя.
12. Стимулируйте ребенка к соблюдению четкого распорядка дня.
13. Избегайте большого скопления людей, шумных компаний.
14. Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером.
15. Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно ведет к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.
16. Давайте ребенку расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе: длительные прогулки, бег, спортивные занятия.
Естественно, что этим работа с гиперактивным ребенком не должна ограничиваться. Необходимы специальные тренинговые занятия, возможно, контакт с невропатологом.
Гиперактивному ребенку требуется постоянная психологическая поддержка. Как и другие дети, он хочет быть успешным в делах, за которые берется, однако чаще всего ему это не удается. Поэтому родителям следует продумывать все поручения, которые они дают ребенку, и помнить: ребенок будет делать только то, что ему интересно, и будет заниматься этим лишь до тех пор, пока ему не надоест. Как только ребенок устал, его следует переключить на другой вид деятельности.
Необходимо также позаботиться о рабочем месте ребенка. Оно должно быть тихим и спокойным — не около телевизора или постоянно открывающихся дверей, а там, где ребенок мог бы заниматься без помех. В ходе выполнения домашнего задания родителям желательно находиться рядом и при необходимости помогать беспокойному сыну или дочке.
Если ребенок в чем-то неправ, родителям не следует читать ему нотация, так как длинная речь не будет до конца выслушана и осознана. Лучше заранее установить правила поведения и систему поощрений и наказаний. Как уже отмечалось выше, требования к ребенку должны быть конкретными, четкими и выполнимыми.
Нельзя принуждать ребенка просить прощения и давать обещания: «Я буду хорошо себя вести», «Я буду всегда тебя слушаться». Можно, например, договориться с ребенком, что он «с сегодняшнего дня начнёт ставить ботинки на место». На отработку каждого из этих конкретных требований может уйти много времени (две—четыре недели и больше). Однако, не отработав одного пункта, не переходите к следующему. Наберитесь терпения и постарайтесь довести начатое дело до конца. Потом можно будет добиваться выполнения другого конкретного требования.
+1 #3 Громашевская Лариса Юрьевна
Громашевская Л.Ю.
В моей практике воспитателя логопедической группы очень часто встречаются дети, которые компенсируют трудности в коммуникации, происходящие из-за логопедических нарушений, избытком физических движений (как упорядоченных, так и спонтанных). Буйство физики не только доставляет много неудобств и вызывает отрицательные эмоции у воспитателей и родителей, но иногда приводят к травмам самого носителя этого синдрома и других детей. Как же нам взрослым справиться с этим недостатком у ребенка?
Естественно, профессионализм воспитателя позволяет снизить активность воспитанника самыми разнообразными приемами. К сожалению. не все родители знают такие приемы и не используют их, предпочитая запреты, строгие окрики, а иногда и рукоприкладство. Ребенок не понимая "почему" и "за что?", затаивает обиду и наращивает агрессию.
Одним из направлений работы по коррекции СДВГ является оптимизация общения между родителями и детьми. Оказывается, в сложившихся социальных условиях, мы, педагоги, должны воспитывать не только детей, но и их родителей (к счастью, не всех!).
Я, в своей работе, не только занимаюсь информационной просвещенностью, но и добиваюсь, чтобы родители не просто водили детей в спортивные, танцевальные, художественные и многие другие кружки и секции, но и взаимодействовали с детьми по этим направлениям. Предлагаю им такие ситуации: "Давай с тобой потанцуем"," научи меня тому, что сегодня было на занятии", "давай сегодня поиграем в футбол (хоккей и т.п.), "покажи мне приемы, которым вас научил тренер". Итак, ребенок не только 20-30 минут два раза в неделю занимается в кружках, но и гораздо чаще сбрасывает энергию в теплой родительской ауре, заряжается положительной энергией, получает положительные эмоции. В итоге крепнет родственная связь, повышается уважение к родителям. И уже нужно гораздо меньше непедагогических приемов для воспитания ребенка с СДВГ. А, приходя в детское учреждение, у ребенка есть возможность и рассказать и показать, как он танцевал, играл в футбол и т.д. и т.п., да еще увидеть восхищенные глаза сверстников! В результате - положительный "Я-образ" и никаких, сохрани бог, будущих попыток к суицидам в юношестве!
+1 #2 Андреева Ирина Вячеславовна
Социальное развитие – это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества в котором ему предстоит жить, играя, занимаясь, общаясь со взрослыми и сверстниками, он учится жить рядом с другими, учитывая их интересы, правила и нормы поведения в обществе, то есть становится социально компетентным. Синдром дефицита внимания - это неврологическое, поведенческо - возрастное расстройство, которое расстраивает механизмы, несущие ответственность за диапазон внимания, умение сконцентрироваться, контроль над побуждениями.
Гиперактивный ребенок постоянно активен, импульсивен, его движения могут быть хаотичными.Огромную потребность детей в движении необходимо удовлетворять посредством подвижных игр. А формировать саморегуляцию и произвольность деятельности помогают игры с правилами. сама игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно.
У детей с СДВГ очень высокий порог чувствительности к отрицательным стимулам, и поэтому слова: (нет, нельзя, не трогай, запрещаю и т. д.) для них по сути дела, пустой звук.Это самое основное. Они не восприимчивы к выговорам и наказанию, но зато очень хорошо реагируют на похвалу и одобрение.
Конечно , необходимо проводить работу и с родителями таких деток, оказывать им системную консультативную помощь. Родители часто теряются при выборе линии поведения с ребенком. Поэтому с ними необходимо проводить планомерную разъяснительную работу. Родителям надо объяснить, что ребенок ни в коей мере не виноват, что он такой, и что дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения ребенка, а в большинстве случаев даже ухудшат его.
+1 #1 Карельская Галина Петровна
Оптимизация общения с родителями детей с сдвг
Детей с СДВГ характеризует высокая утомляемость, особенно интеллектуальная (физическое утомление может, вообще, отсутствовать); низкая работоспособность; сниженные возможности саморегуляции; трудности перехода информации из кратковременной в долговременную память; трудности при оперировании большим объемом информации.
И, наконец, важная роль отводится созданию особого подхода к проблемам ребенка со стороны педагогов и родителей. Общий принцип работы с детьми, имеющими легкие функциональные нарушения в работе мозга, состоит в том, что при обучении и организации их деятельности нужно максимально учитывать и обходить их дефект. Многое зависит от того, насколько окружающие взрослые осознают особенности ребенка и соблюдают рекомендации по оптимизации развития ребенка с СДВГ. Огромное значение в работе с детьми имеет доверительное общение педагога с родителями. Педагог, учитывая особенности ученика, в то же время даёт рекомендации маме и папе, например:
— проявляйте достаточно твердости и последовательно¬сти в воспитании;
— избегайте, с одной стороны, чрезмерной мягкости, а с другой — завышенных требований к ребенку;
— повторяйте свою просьбу одними и теми же словами много раз;
— выслушивайте то, что хочет сказать ребенок;
— не допускайте ссор в присутствии ребенка;
— установите твердый распорядок дня для ребенка и всех членов семьи, учите ребенка четкому планированию своей деятельности;
— чаще показывайте ребенку, как лучше выполнить за¬дание, не отвлекаясь;
— снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребенком задания;
— оградите гиперактивных детей от длительных занятий на компьютере и просмотра телевизионных передач;
— помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности, когда ребенок утомлен, не настаивайте на срочном выполнении дела, дайте ему возможность отдохнуть;
— придумайте гибкую систему вознаграждений за хоро¬шо выполненное задание и наказаний за плохое поведение. Можно использовать балльную или знаковую систему, за¬вести дневник самоконтроля;
— не прибегайте к физическому наказанию! Если есть необходимость прибегнуть к наказанию, то целесообразно использовать спокойное сидение в определенном месте после совершения поступка;
— чаще хвалите ребенка. Порог чувствительности к от¬рицательным стимулам очень низок, поэтому гиперактив¬ные дети не воспринимают выговоры и наказания, однако чувствительны к поощрениям;
В общении должны быть исключены упрёки родителей в недостаточном контроле за ребёнком, необоснованные жалобы на поведение, отсутствие должной реакции на замечания. Тогда родители увидят в лице педагога союзника, а не противника, появятся силы и желание сотрудничать с педагогом, решать общую задачу по образованию и воспитанию ребёнка.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы