+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 13.12.2017

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с приемами и техниками коррекции поведения детей с симтомом тревожности и застенчивости.
Вопросы для обсуждения:

  1. Социально – психологические  факторы тревожного застенчивого поведения у ребенка.
  2. Особенности поведения застенчивых и тревожных детей-дошкольников.
  3. Направления  работы по коррекции тревожности и застенчивости у детей.
  4. Коррекционные техники, упражнения и игры по преодолению застенчивости и тревожности.

Список секций:

Секция 1. «Как помочь застенчивому ребёнку? Мои практики»

Секция 2. «Факторы, влияющие на возникновение страхов у тревожного и застенчивого ребёнка»

Секция 3. «Условия оптимизации взаимодействия тревожного и застенчивого ребенка в семье»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #93 Ярошенко Наталья Афанасьевна
Причины возникновения тревожности

и ее проявления у детей дошкольного возраста.

Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они информируют взрослого о том, что ребенку нравится, сердит или огорчает его. Особенно это актуально в младенчестве, когда вербальное общение не доступно. По мере того, как ребенок растет, его эмоциональный мир становится богаче и разнообразнее. От базовых (страха, радости и др.) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Меняется и внешнее проявление эмоций. Это уже не младенец, который плачет и от страха, и от голода.

В дошкольном возрасте ребенок усваивает язык чувств – принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса и т.д.

С другой стороны, ребенок овладевает умением сдерживать бурные и резкие выражения чувств. Пятилетний ребенок в отличие от двухлетнего уже может не показывать страх или слезы. Он научается не только в значительной степени управлять выражением своих чувств, облекать их в культурно принятую форму, но и осознанно пользоваться ими, информируя окружающих о своих переживаниях, воздействуя на них

Но дошкольники все еще остаются непосредственными и импульсивными. Эмоции, которые они испытывают, легко прочитываются на лице, в позе, жесте, во всем поведении. Для практического психолога поведение ребенка, выражение им чувств – важный показатель в понимании внутреннего мира маленького человека, свидетельствующий о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития. Информацию о степени эмоционального благополучия ребенка дает психологу эмоциональный фон. Эмоциональный фон может быть положительным или отрицательным.

Отрицательный фон ребенка характеризуется подавленностью, плохим настроением, растерянностью. Ребенок почти не улыбается или делает это заискивающе, голова и плечи опущены, выражение лица грустное или индифферентное. В таких случаях возникают проблемы в общении и установлении контакта. Ребенок часто плачет, легко обижается, иногда без видимой причины. Он много времени проводит один, ничем не интересуется. При обследовании такой ребенок подавлен, не инициативен, с трудом входит в контакт

Одной из причин такого эмоционального состояния ребенка может быть проявление повышенного уровня тревожности.

Под тревожностью в психологии понимают склонность человека переживать тревогу, т.е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий.

Тревожные люди живут, ощущая постоянный беспричинный страх. Они часто задают себе вопрос: ”А вдруг что-нибудь случится?” Повышенная тревожность может дезорганизовать любую деятельность (особенно значимую), что в свою очередь, приводит к низкой самооценке, неуверенности в себе (“Я же ничего не мог!”). Таким образом, это эмоциональное состояние может выступать в качестве одного из механизмов развития невроза, так как способствует углублению личностных противоречий (например, между высоким уровнем притязаний и низкой самооценкой).

Все что характерно для тревожных взрослых, можно отнести и к тревожным детям. Обычно это очень не уверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Будучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, стараются точно выполнять требования родителей и воспитателей - не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер - ребенок делает все, чтобы избежать неудачи.

В этом случае общение взрослого с ребенком носит авторитарный характер, ребенок теряет уверенность в себе и в своих собственных силах, он постоянно боится отрицательной оценки, начинает беспокоиться, что он делает что – нибудь не так, т.е. испытывает чувство тревоги, которое может закрепиться и перерасти в стабильное личностное образование – тревожность.

Воспитание по типу гиперопеки может сочетаться с симбиотическим, т.е. крайне близкими отношениями ребенка с одним из родителей, обычно с матерью. В этом случае общение взрослого с ребенком может быть как авторитарным, так и демократичным (взрослый не диктует ребенку свои требования, а советуется с ним, интересуется его мнением). К установлению подобных отношений с ребенком склонны родители с определенными характерологическими особенностями – тревожные, мнительные, неуверенные в себе. Установив тесный эмоциональный контакт с ребенком, такой родитель заражает своими страхами сына или дочь, т.е. способствует формированию тревожности.

Например, существует зависимость между количеством страхов у детей и родителей, особенно матерей. В большинстве случаев страхи, испытываемые детьми, были присущи матерям в детстве или проявляются сейчас. Мать, находящаяся в состоянии тревоги, непроизвольно старается оберегать психику ребенка от событий, так или иначе напоминающих о ее страхах. Также каналом передачи беспокойства служит забота матери о ребенке, состоящая из одних предчувствий, опасений и тревог.

Усилению в ребенке тревожности могут способствовать такие факторы, как завышенные требования со стороны родителей и воспитателей, так как они вызывают ситуацию хронической неуспешности. Сталкиваясь с постоянными расхождениями между своими реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребенок испытывает беспокойство, которое легко перерастает в тревожность. Еще один фактор, способствующий формированию тревожности, - частые упреки, вызывающие чувство вины (“Ты так плохо вел себя, что у мамы заболела голова”, “Из-за твоего поведения мы с мамой часто ссоримся”). В этом случае ребенок постоянно боится оказаться виноватым перед родителями. Часто причиной большого числа страхов у детей является и сдержанность родителей в выражении чувств при наличии многочисленных предостережений, опасностей и тревог. Излишняя строгость родителей также способствует появлению страхов. Однако это происходит только в отношении родителей того же пола, что и ребенок, т. е., чем больше запрещает мать дочери или отец сыну, тем больше вероятность появления у них страхов. Часто, не задумываясь, родители внушают детям страхи своими никогда не реализуемыми угрозами вроде: «Заберет тебя дядя в мешок», «Уеду от тебя» и т. д.

Помимо перечисленных факторов страхи возникают и в результате фиксации в эмоциональной памяти сильных испугов при встрече со всем, что олицетворяет опасность или представляет непосредственную угрозу для жизни, включая нападение, несчастный случай, операцию или тяжелую болезнь.

Если у ребенка усиливается тревожность, появляются страхи – непременный спутник тревожности, то могут развиться невротические черты. Неуверенность в себе, как черта характера - это самоуничтожительная установка на себя, на свои силы и возможности. Тревожность как черта характера — это пессимистическая установка на жизнь, когда она представляется как преисполненная угроз и опасностей.

Неуверенность порождает тревожность и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий характер. Таким образом, неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, тревожный ребенок нерешителен, несамостоятелен, нередко инфантилен, повышенно внушаем. Неуверенный, тревожный человек всегда мнителен, а мнительность порождает недоверие к другим. Такой ребенок опасается других, ждет нападения, насмешки, обиды. Он не справляется с задачей в игре, с делом.

Это способствует образованию реакций психологической защиты в виде агрессии, направленной на других . Так, один из самых известных способов, который часто выбирают тревожные дети, основан на простом умозаключении: «чтобы ничего не боятся, нужно сделать так, чтобы боялись меня». Маска агрессии тщательно скрывает тревогу не только от окружающих,. но и от самого ребенка. Тем не менее, в глубине души у них - все та же тревожность, растерянность и неуверенность, отсутствие твердой опоры. Также реакция психологической защиты выражается в отказе от общения и избежания лиц, от которых исходит «угроза». Такой ребенок одинок, замкнут, малоактивен.

Возможен также вариант, когда ребенок находит психологическую защиту «уходя в мир фантазий» . В фантазиях ребенок разрешает свои неразрешимые конфликты, в мечтах находит удовлетворение его невоплощенные потребности.

Фантазии - Одно из замечательных качеств, присущих детям. ля нормальных фантазий (конструктивных фантазий) характерна их постоянная связь с реальностью. С одной стороны, реальные события жизни ребенка дают толчок его воображению (фантазии как бы продолжают жизнь); с другой стороны - сами фантазии влияют на реальность - ребенок испытывает желание воплотить свои мечты в жизнь. Фантазии тревожных детей лишены этих свойств. Мечта не продолжает жизнь, а скорее противопоставляет себя жизни. Этот же отрыв от реальности- и в самом содержании тревожных фантазий, которые не имеют ничего общего с фактическими возможностями с фактическими возможностями и способностями, перспективами развития ребенка. Такие дети мечтают вовсе не о том, к чему действительно лежит у них душа, в чем они на самом деле могли бы проявить себя.

Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. В дошкольном и младшем школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. Это связано с тем, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. И чем старше дети, тем заметнее эта разница.
+1 #92 Алонова Екатерина Сергеевна
Особенности проявления застенчивости у дошкольников.
Отношение к себе у застенчивых детей дошкольного возраста характеризуется высокой степенью рефлективности, фиксированности на своей личности в любых видах взаимодействия. Застенчивый ребенок остро переживает свое «Я». Особенность его личности такова, что все, что он делает, пропускается через ядро образа, в котором «живет» другой, подвергающий сомнению высокую ценность его личности. Тревога о своем Я часто заслоняет содержание и совместной деятельности, и общения. У таких детей скудная игровая деятельность, так как для них неразрешима даже самая простая житейская задача - подойти к другому, попросить игрушку, договориться о совместной игре.
Застенчивость имеет отрицательные последствия не только в социальном плане, но и негативно воздействует на мыслительные процессы. Застенчивость повергает человека в такое состояние, которое характеризуется обострением самосознания и специфическими чертами восприятия себя. Человек кажется себе маленьким, беспомощным, скованным, эмоционально расстроенным, глупым, никуда не годным.
Проявление застенчивости у ребёнка нетрудно заметить, во время общения со сверстниками ребенок держится в стороне от детских игр, хотя игра явно его интересует, наблюдает за играющими, но не решается присоединиться. Часто на приглашение включиться в игру ребенок отвечает отказом из-за страха сделать что-то неправильно.
В большинстве случаев ребенок хочет общаться с другими людьми, но испытывает при общении большой дискомфорт, не знает, как этого избежать, из-за чего ему приходится подавлять свои желания и скрывать свои возможности.
Если к застенчивому ребенку обращается доброжелательно настроенный взрослый человек (педагог), ребенок смущенно улыбается, ёрзает на стуле, втягивает голову в плечи, посматривает искоса - избегает прямого взгляда. Если следует просьба выполнить какие-либо действия, робко отказывается или выполняет, иногда не с первой попытки. Если взрослый задает вопрос - ребенок отвечает неуверенно, тихим голосом, шепотом или не отвечает совсем. Если взрослый настроен решительно, ведет себя резко и нетерпеливо, ребенок теряется, иногда даже пугается, просьбу выполняет торопливо или отказывается выполнять, часто путается и ошибается, на вопросы отвечает нерешительно или не отвечает совсем, отворачивается, избегает смотреть в глаза.
Работа детского сада и семьи по преодолению застенчивости должна вестись в двух основных направлениях.
· Необходимо постепенно расширить круг общения ребенка, формировать у него необходимые для этого навыки, при одновременной работе с остальными членами группы.
· Следует всемерно укреплять у ребенка уверенность в себе, в собственных силах, использовать при этом нужно индивидуальный подход, и учет возможностей.
При работе с застенчивыми детьми необходимо:
Постоянно подкреплять в ребенке уверенность в себе и своих силах;
Привлекать ребенка к выполнению различных поручений, связанных с общением, от разовых, простых следует переходить к постоянным, например, поливать цветы на подоконнике, раздавать бумагу перед занятием рисования. Задания, которые связаны с включением ребенка в общении с взрослыми, лучше поручать ему не одному, а совместно с другими, более активными и общительными детьми.
Расширять круг знакомств, чаще приглашать к себе домой друзей, брать ребенка в гости к знакомым людям, разнообразить маршруты прогулок - предоставить ребенку определенную меру свободы и открытых действий, сдерживая свое беспокойство и желание все делать за него.
+1 #91 Дмитриева Елена Александровна
Восприятие мира у ребёнка полностью солидарно с родителями. Следовательно, взрослые иногда переносят собственные боязни на малышей. Восприятие детских страхов базируется на тревожной интонации либо взгляде. По виду мамы или папы ребенок решает, плакать ему или нет.
Испуг — это основная причина боязни. Предпосылок для этого существует много:
• внезапный крик;
• паника родителей;
• укус животного или насекомого;
• травма;
• похороны родственников и тому подобное.
Ребенок, воспитываемый в положительной, спокойной и уверенной обстановке, часто переживает ситуацию кратковременно. Если при малыше имели место ссоры и прочие травмирующие обстоятельства, проявление детских страхов может зафиксироваться надолго в памяти, что обуславливает реакцию на критичную ситуацию в виде плача.
Другие причины:
1. Чрезмерно развитая фантазия. Ребенок может ночью принимать тени за чудищ или приведения. Просмотр мультипликационных фильмов рисует в сознании образы негативных героев, типа инопланетян, монстров и злодеев. Важно следить за реакцией сына или дочери, отфильтровывая просматриваемые фильмы.
2. Семейные дрязги. В редкой семье исключены ссоры между взрослыми. Скандалы с использованием громких и нецензурных выражений, битье тарелок, приводят к тому, что малыш растет пугливым, капризным.
3. Социальные разлады. Проблемы в отношения со сверстниками, педагогами и окружающими — одна из причин детских страхов. Девочка или мальчик избегают компаний, ведут себя скованно. Вовремя замеченная боязнь указанного характера быстро устраняется.
4. Неврозы. Психологическое отклонение, развивающееся постепенно, если боязнь усиливается и не прорабатывается
Детские страхи по ряду факторов могут усугубляться:
1. Родные ребенка испытывают постоянную тревожность перед чем-либо. Необходимо поработать над собой, открыть малышу мир с положительной стороны.
2. Родители напоминают отпрыску о его боязни с насмешкой. Выход — принять страхи у детей, как свои, найти специалиста.
3. Частое присутствие источника боязни. Нужно выяснить первопричину испуга и устранить ее.
4. Властное отношение родителей к детям. Стараются психологически стать на уровень ребенка, вызывая не боязнь, а уважение и дружбу.
5. За бурное проявление эмоций следует наказание. Это только усиливает проявление детских страхов. Пусть самовыражение будет активным, после того как ребенок успокоится, объясните ему причину.
6. Недостаток родительского внимания. Необходимо выделять хотя бы час времени на беседу «по душам».
7. Отсутствие друзей. Попробуйте стать для сына или дочери товарищем, поймите причину его замкнутости.
8. Чрезмерная опека. Излишек внимания, как и его недостаток, вызывает развитие определенных детских страхов.
9. Неполноценная семья. Если отпрыск воспитывается только мамой, она должна позитивно настроиться, стать не просто другом, но и защитником ребенка.
Большинство страхов у детей возникает вследствие неправильного отношения и поведения родителей. В любом случае каждый член семьи должен стоять друг за дру
Необходимо поговорить с ребенком на тему его боязней. Например, сочинить сказку либо придумать нарисованную историю, в которой главным героем выступает он. В месте, где сюжет начинает трансформироваться в негативном направлении, следует попросить малыша переиначить смысл таким образом, чтобы ребенок в конце стал позитивным победителем.
+1 #90 Борунова Галина Владимировна
Застенчивость - это склонность к уединению и скрытность , происходящая в основном из-за неуверенности в себе. Стеснительность, застенчивость может быть временной, зависящей от незнакомой обстановки. А бывает, она становится личностным качеством человека. Это самая распространенная причина проблем в общении. Застенчивость сопровождает чувство одиночества, тревоги. Застенчивость, тревожность, нерешительность - эти качества характеризуются общим свойством темперамента - сдержанностью и обычно сопровождаются заниженной самооценкой. На формирование повышенной застенчивости и тревожности кроме природного темперамента, могут оказывать влияние такие факторы:
- ранняя разлука с матерью, что может приводить к излишней зависимости ребенка от эмоционального настроя окружающих его людей, что формирует его застенчивость и неуверенность;
- чрезмерная строгость родителей, зависимость проявления их любви, ласки от того, насколько успехи ребенка оправдывают их ожидания;
- повышенные требования к ребенку, что порой является причиной неудач в дальнейшей его деятельности.
К чему может приводить застенчивость?
- к ограничению контактов с людьми;
- к разного рода самокопаниям, необоснованному чувству вины;
-к конформизму;
- застенчивость влечет за собой тревожность, разного рода неприятные переживания. В итоге, как правило это мешает самореализации личности
Сложно достичь успеха в жизни, будучи застенчивым, поэтому так важно правильно воспитывать застенчивого ребенка, чтобы не усложнить ситуацию, а, наоборот попытаться сгладить эти особенности характера.
Существует тесная взаимосвязь между типом воспитания ребенка и особенностями его психического развития.
Примеры неправильного воспитания:
-неприятие(родители мало интересуются душевными переживаниями ребенка, главное, он сыт, одет, душевной близости между ними нет)
-гиперопека (родители черезчур "правильно" воспитывают ребенка, контролируют и планируют каждый его шаг, в результате ребенок либо начинает реагировать агрессивно, либо замыкается, становится застенчивым
-тревожно-мнительный тип воспитания(это часто первые дети, из-за тревожного поведения родителей у них развивается неуверенность в себе, робость.
-кумир семьи(ребенку внушается, что он, - центр, смысл жизни, дети с таким искаженным типом воспитания часто вырастают с нарушениями полярных типов - или застенчивые, или агрессивные.
Хочется порекомендовать родителям тревожных и застенчивых детей не сравнивать своих детей с другими, особенно с более успешными;
-не предъявлять к детям завышенных требований;
-дать привыкнуть к новой обстановке, не торопить ребенка, не давить на него
-чаще предоставлять ребенку возможность самому принимать решения, разрешать возникающие проблемы;
-но быть на подхвате в случае, если ребенок еще не готов;
-ребенку важен контакт взглядом, поддерживайте его;
- создавайте позитивный настрой, ситуации успеха;
-не позволяйте себе плохо говорить о своем ребенке, или чтобы ребенок говорил плохо о себе;
-не ругайте его за неудачи;
- найдите и поощряйте сильные стороны личности ребенка;
-помогите найти ребенку друга, который бы поддерживал его уверенность в себе.
Ребенок, который преодолел в себе застенчивость и излишнюю тревожность, добьется успеха в жизни, будет счастлив.
+1 #89 Голубева Наталья Леонидовна
На современном этапе детский сад стано¬вится одним из определяющих факторов в становлении личнос¬ти ребенка. Многие основные его свойства и личностные каче¬ства формируются в данный период жизни. От того, как они бу¬дут заложены, во многом зависит все его последующее развитие. В настоящее время увеличилось количество тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Поэтому проблема детской тревожности и ее своевременной коррекции на раннем этапе яв¬ляется весьма актуальной.
Недостаточное исследование тревожности в дошкольном возрасте не позволяет эффективно определить ее влияние на дальнейшее развитие личности ребенка и результаты его дея¬тельности. Исследования в данном направлении помогут решить ряд проблем старшего дошкольного и младше¬го школьного возраста, в том числе — проблемы развития лич-ности в период кризиса 7 лет, трудности принятия на себя ребен¬ком новых социальных ролей в связи с переходом из детского сада в школу, проблемы адаптации, успешности учебной дея¬тельности и ряда других актуальных проблем, решение которых ставит перед собой возрастная и педагогическая психология.
Иг¬ровая терапия наиболее эффективный метод коррекции уровня тревожности у детей, так как игра является ведущей деятель¬ностью в данном возрасте.
Физиологическая обусловленность применения игротерапии в психокоррекционной работе с детьми связана с исследования¬ми А. М. Вейн, А. И. Захарова, О. А. Колосова, А. Д. Соловьева, в которых раскрывается функциональная специализация боль¬ших полушарий головного мозга и отмечается возможность вос¬становления активности правого полушария, способствующего общему оживлению эмоциональной активности, путем игроте¬рапии.
Термин «тревога» используется для описания неприятного по своей окраске психического состояния, кото¬рое характеризуется субъективными ощущениями напряже¬ния, беспокойства, мрачных предчувствий, а с физиологичес¬кой стороны сопровождается активизацией автономной нерв-ной системы.
Основные негативные стороны высоко¬го уровня личностной тревожности:
1. Личность с высоким уровнем тревожности склонна вос¬принимать окружающий мир как заключающий в себе угрозу и опасность в значительно большей степени, чем личность с низким уровнем тревожности.
2. Высокий уровень тревожности создает угрозу психичес¬кому здоровью личности и способствует развитию предневротических состояний.
3. Высокий уровень тревожности отрицательно влияет на результат деятельности, от которых зависит учебная успеваемость
4. Тревожность в числе некоторых индивидуальных особенностей личности оказывает влияние на профессиональную направленность. Учащиеся, характеризующиеся высоким уровнем тревожности, избегают ориентации на профессии связанные с техникой и знаковыми системами, предпочитаемые профессии типа «человек—природа», «человек—художественный образ».
5. Тревожность по-разному сказывается на устойчивости проявлении навыков его самоконтроля. При низком уровне тревожности отмечается сохранение уверенности в своих силах, отсутствие нервозности в случае ошибок в деятельности — адекватное отношение и стремление исправить их, то люди с высоким уровнем тревожности проявляют раздражительность. Помимо отрицательного влияния на здоровье, поведение и продуктивность деятельности, высокий уровень тревожности неблагоприятно сказывается и на качестве социального функционирования личности. Так, тревожность рассматривается как источник агрессивного поведения. Это отмечается в анализе поведения как детей, так и взрослых, кроме того, исследования ряда авторов показали, что тревожность ведет к отсутствию у человека уверенности в своих возможностях в общении, связана с отрицательным социальным статусом, формирует конфликтные отношения.
Варианты игротерапии при работе с дошкольниками.
В дошкольном детстве складываются важнейшие психические новообразования.
В структуре психических функций центральное место начинает занимать память. Расширяются познавательные интересы ребенкаи складывается абрис детского мировоззрения. Развивается произвольноеповедение и личное самосознание ребенка.
Сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью дошкольника, поскольку в ней складываются главные психические новообразования этого возраста. В традициях культурно-исторического подхода, который наиболее успешно разрабатывался Д. Б. Элькониным, игра рассматривается как специфический способ освоения социальной действительности.
Ролевая игра имеет социальный характер — как по своему происхождению, так и по содержанию. Основной единицей игры является роль, которая реализуется в игровых действиях. Необходимо различать сюжет и содержание игры. Сюжет — это область действительности, которая воссоздается в ролевой игре. Содержанием игры является то, что ребенок выделяет и воспроизводит как основной момент деятельности взрослых.
Содержание ролевой игры меняется с возрастом детей: для младших дошкольников основным содержанием игры являются предметные действия людей, в среднем дошкольном возрасте на первый план выступают отношения между людьми, в старшем — выполнение правил, регулирующих поведение и отношения людей.
Помимо сюжетно-ролевой, среди игр дошкольников выделяются режиссерская, игра-драматизация, игра с правилами, дидактическая игра.
В дошкольном возрасте появляются продуктивные формы деятельности
— рисование, лепка, аппликация и конструирование. В дошкольном возрасте возникают элементы учебной деятельности. Но основным и ведущим видом деятельности в этот период является сюжетно-ролевая игра.
Игро¬вая терапия — способ коррекции эмоциональных и поведен¬ческих нарушений у детей, в основу которого положена игра, имеет долгую историю и существует в разнообразных формах.
Работа в игровой ситуации, где ребенку предлагается не¬сколько специально отобранных игрушек и терапевт участву¬ет в проигрывании ребенком определенных травматических эпизодов, была названа активной игровой терапией.
Наряду с активным параллельно развивался пассивный тип игровой терапии, когда терапевт не ограничивает дет¬скую игру, а вместо этого просто присутствует при ней, нахо¬дясь в одной комнате с ребенком.
Освобождающая игровая тера¬пия.
Воссоздание травмирующего собы¬тия позволяет ребенку освободиться от страха и напряжения, вызванных этим событием. В процессе «разыгрывания» преж¬него опыта ребенок управляет игрой и тем самым перемещает¬ся из пассивной роли пострадавшего к активной роли деятеля. Следя за игрой, терапевт отражает, обозначая словами, чувст¬ва ребенка, которые выражаются им вербально и невербально.
Леви описал три техники освобождающей игровой тера¬пии, которые имеют место в игровой комнате:
1. Простые способы освобождения:
• освобождение агрессивного поведения (выражается в бросании предметов, прокалывании воздушных ша¬ров и так далее);
• освобождение от инфантильных форм поведения, инфантильных форм получения удовольствия (выража¬ется в сосании воды из детской бутылочки, выплескива¬нии воды на пол и так далее).
2. Освобождение чувств в стандартизированной ситуации.
3. Освобождение чувств путем воссоздания в игре специ¬фического стрессового опыта из жизни ребенка.
Достижение наибольшего положительного терапевтичес¬кого эффекта, по мнению Леви, возможно при соблюдении следующих требований:
1. Наличие выраженного симптома, которому предшест¬вовало конкретное событие.
2. Проблема не должна быть слишком запущенной, так как, если проблема существует длительное время, она оказывает влияние на всю систему взаимоотношений, а иногда и на интеллектуальный уровень ребенка.
3. Предпочтительный возраст детей для игровой тера¬пии — не старше 10 лет, так как более поздние пробле¬мы связаны со структурой личности.
4. Важно, чтобы ситуация, вызвавшая проблему, была уже в прошлом, а не существовала параллельно с процессом терапии. Предполагается, что отношения в семье ребен¬ка являются нормальными или, по крайней мере, про¬блемы ребенка не связаны в первую очередь с семейной ситуацией, существующей в данный момент.
Метод освобождающей игровой терапии может использо¬ваться в сочетании с другими методами.
Ситуации структурированной игры могут быть использова¬ны в диагностических целях для проверки гипотез об основани¬ях тех или иных форм поведения, для анализа точности интер¬претации, для определения значения специфических символов, которые могут возникать в сновидениях, рисунках, а также в других творческих проявлениях ребенка.
Не¬директивная игровая терапия основана на способности клиента к самостоятель¬ному разрешению своих эмоциональных проблем, получив быстрое распространение этого метода в работе не только со взрослыми, но и с детьми.
«Цель игровой терапии — не менять и не переделы¬вать ребенка, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность „прожить" в игре волную¬щие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого»
Недирективная игровая терапия — это целенаправленная терапевтическая система, центром которой является ребенок как самостоятельная личность, способная к саморазвитию.
Цели недирективной игротерапии в общем смысле согла¬суются с внутренним стремлением ребенка к самоактуализа¬ции.
Цель игровой терапии состоит в том, чтобы по¬мочь ребенку:
1. Стать более ответственным в своих действиях и поступ¬ках.
2. Развить более позитивную Я-концепцию.
3. Стать более самоуправляемым.
4. Выработать большую способность к самопринятию.
5. Овладеть чувством контроля.
6. Развить сенситивность к процессу преодоления трудно¬стей.
7. Развить внутренний источник оценки.
8. Обрести веру в себя
Игровой материал для творческого самовыражения и ослабления эмоций (песок, вода, глина, пластилин, кубики, краски и т.д.) Они особенно полезны для работы с застенчивыми и замкнутыми детьми. Позволяют ребенку узнать, что значит созидать или разрушать, дают почувствовать себя в безопасности, выражая свои чувства.
+1 #88 Чернакова Тамара Владимировна
ТРЕВОЖНОСТЬ И ЗАСТЕНЧИВОСТЬ
В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ
Тревожные дети – это обычно очень не уверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу.
Будучи послушными, они предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, стараются точно выполнять требования родителей и воспитателей - не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки. Таких детей иногда считают скромными или застенчивыми. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер - ребенок делает все, чтобы избежать неудачи.
Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования.
Причины возникновения тревожности
 Повышенная чувствительность нервной системы.
 Традиционализм отношений в семье. В этих семьях взаимоотношения с ребенком построены по принципу «должен» и «обязан».
 Открытые посылы и прямые угрозы. Обычно в подобных семьях ребенку говорят: «Сейчас же иди...» или «Если ты не пойдешь в детский сад, то я...».
 Недоверие ребенку. Многие родители проверяют карманы у детей, заглядывают в «потайные» места. Ребенку указывают, с кем дружить.
 Отдаленность родителей. Многие родители ходят в гости или ездят отдыхать без детей. Ребенок ощущает себя брошенным, ему не с кем поговорить о своих проблемах и тревогах. У таких детей появляется страх одиночества.
 Отсутствие привязанности внутри семьи. Это семьи, где каждый имеет свою частную жизнь.
 Негативное отношение к престарелым. В некоторых семьях старики становятся излишней обузой, на них выросшие дети срывают накопившееся зло. Старики и маленькие дети психологически близки друг к другу и нередко объединяются в негласный союз.
 Авторитарный стиль общения или непоследовательность требований и оценок.
 Ситуации соперничества, конкуренции. Ребенок будет стремиться быть первым, любой ценой достигнуть самых высоких результатов.
 Ситуация повышенной ответственности. Тревога обусловлена страхом не оправдать надежды, ожиданий взрослого и быть им отвергнутым.
 Фиксация в эмоциональной памяти сильных испугов при встрече со всем, что олицетворяет опасность или действительно представляет непосредственную угрозу для жизни, включая нападение, несчастный случай, операцию или тяжелую болезнь.
Что можно ожидать от тревожного ребенка, каковы перспективы его дальнейшего развития?
Неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, тревожный ребенок чаще нерешителен, несамостоятелен, нередко инфантилен, повышенно внушаем. Он опасается других, ждет нападения, насмешки, обиды. Практически не играет с другими детьми. Налицо - отказ от общения и избегание лиц, от которых исходит «угроза». Такой ребенок одинок, замкнут, малоактивен.Ребенок находит психологическую защиту, уходя в мир фантазий. В фантазиях он разрешает свои неразрешимые конфликты, в мечтах находят удовлетворение его невоплощенные потребности. У тревожных детей происходит отрыв от реальности.
У детей старшего дошкольного тревожность еще не является устойчивой чертой личности и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий, а также можно существенно снизить тревожность ребенка, если педагоги и родители, воспитывающие его, будут соблюдать нужные рекомендации.
Во-первых, взрослые должны быть эмоциональны, ясно, четко, однозначно выражать свое отношение ко всему, что может явиться объектом восприятия ребенка. Это необходимо для формирования его собственной системы оценок окружающего необходимой каждому человеку.
Во-вторых, взрослые должны быть ласковы с ребенком, это оказывает стимулирующее воздействие на его психическое развитие, а также способствует формированию уверенности в себе, переживания защищенности.
В-третьих, требования взрослых к ребенку должны быть постоянными и строится с учетом реальных его возможностей – это необходимо для формирования воли, и других важных качеств.
В-четвертых следует давать ребенку возможность накапливать опыт оценки ответственных действий; даже если он действует неверно по мере возможности следует дать ему завершить задуманное и помочь оценить действия и его результат в целом, а не одергивать по ходу дела, так как в том случае он не накапливает достаточного опыта самооценки и к тому же оказывается склонным к импульсивным мотивированным поступкам.Правила общения с тревожным ребенком
• Избегать публичных порицаний и замечаний!
• Избегать сравнения с другими детьми (особенно, если кто-то лучше).
• Обязательно отмечать успехи индивидуально и перед группой.
• Хвалить ребенка, гордиться им. Рассказывать и показывать его достижения.
• Не замечать ошибки, неудачи. В самой плохо сделанной работе можно найти что-то достойное похвалы.
• Приободрять во всех начинаниях и хвалить даже за незначительные самостоятельные поступки.
• Стараться делать как можно меньше замечаний ребенку.
• Использовать наказание лишь в крайних случаях.
• Не унижать ребенка, наказывая его.
• Эмоциональная поддержка (Ничего страшного… Бывает люди ошибаются, боятся... Ну ничего, в следующий раз получится…) - уменьшение состояния страха, тревожности, напряженности. • Персональная исключительность (Только у тебя и может получиться… А мне очень нравится то, как ты это сделал, нарисовал и т. д.).
• Усиление мотивации (Сделай это для меня, мне будет очень приятно… Нам это так нужно для….
• Высокая оценка детали (Вот эта часть у тебя замечательно получилась…).
• Не торопить! Давать время сообразить.
• Когда торопится, останавливать, успокаивать.
• При необходимости повторить и уточнить инструкцию.
• Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.
• Чаще используйте телесный контакт.
• Упражнения на релаксацию.
• Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.
• Стимулирующая помощь – авансирование (У тебя получится, я знаю, я уверена, я в тебя верю….Застенчивость у детей дошкольного возраста – это внутренняя позиция ребенка, когда он чересчур обращает внимание на мнения других людей. Отсюда– желание оградить себя от людей и ситуаций, которые потенциально угрожают критикой по поводу его внешности или поведения. Как следствие, ребенок старается держаться в тени, избегать отношений, которые могут привлечь излишнее внимание к его личности.
Источники застенчивости
Часть психологов считает, что застенчивость генетически обусловлена. Уже в первые недели жизни дети эмоционально отличаются друг от друга по темпераменту и необходимости контактов. Позднее эти особенности могут закрепиться и превратиться в устойчивые модели поведения. Дети с необычайно чувствительной нервной системой все принимают близко к сердцу. Соответственно вырабатывается чрезвычайно осторожный подход ко всему и постоянная готовность отступить.
Если, к тому же и родители не умеют своим примером научить детей общительности, дети скорее всего вырастут застенчивыми.
Ситуации, стимулирующие проявление застенчивости
• Нахождение в центре внимания большой группы людей - выступление на утреннике
• Ситуации, которые требуют уверенности в себе
• Новые обстоятельства
• Ситуации, требующие оценки
• Слабость, необходимость помощи
• Нахождение в центре внимания небольшой группы людей
Застенчивые дети всегда сильно волнуются, когда их вынуждают выполнять какие-то действия в незнакомых обстоятельствах, где имеют место критические высказывания других людей, которые излишне требовательные и влиятельные.
Как помочь застенчивому ребенку?
Тактильный контакт
Нельзя не заметить зависимость от касаний чувства безопасности и спокойствия. Прикасайтесь к ребенку с нежностью, гладьте по голове, обнимайте.
Разговор по душам
Безусловная любовь
Если вы не довольны поведением ребенка, вы должны обязательно дать ему понять, что вас возмущает не сам ребенок, а его поступки. Иными словами, ребенку важно знать, что он любим, и любовь эта не зависит ни от чего, она постоянна и неизменна, то есть безусловна.
Дисциплина с любовью и пониманием
Чрезмерная дисциплина может повлиять на развитие застенчивости у детей дошкольного возраста через следующие причины:
1. Дисциплина часто основана на изначальной неправоте ребенка, на утверждении, что он обязательно должен измениться. Это ведет к снижении самооценки.
2. Пугающий авторитет родителей может перерасти в серьезный комплекс, при котором ребенок будет чувствовать страх перед любыми авторитетными лицами. Смущение в этом случае не является проявлением почитания, это проявление страха перед властью.
3. Основное понятие дисциплины – контроль. Чрезмерно подконтрольные дети вырастают со страхом, что потеряют контроль.
4. Объектом дисциплины является человек, а не обстоятельства. А очень часто причина поведения – в обстановке или поведении других людей. Перед тем, как наказать ребенка, обязательно поинтересуйтесь, почему он нарушил одно из ваших правил.
Не клеймите ребенка
Как только вам захочется сказать ребенку что-то неприятное, помните о плотной связи между самооценкой ребенка и застенчивостью. Это может помочь вам в преодолении импульса.
Доверие
Уделяйте детям внимание
Старайтесь уменьшать время, которое вы проводили отдельно от ребенка и всегда предупреждайте его, если вы сможете уделить ему внимание.
Как можно чаще разговаривайте с ребенком. Одно из важнейших условий для развития у ребенка навыков межличностного общения – обширная и многообразная практика. Помогите ему стать хорошим другом. Научите его чуткости, порядочности отзывчивости и надежности, умению дарить любовь и теплоту, воспитайте в нем потребность откликаться на чужую беду.
+1 #87 Крымова Инна Сергеевна
Будучи послушными, они предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, стараются точно выполнять требования родителей и воспитателей - не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки. Таких детей иногда считают скромными или застенчивыми. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер - ребенок делает все, чтобы избежать неудачи.
Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Уровень тревожности у мальчиков и девочек различны.

В дошкольном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми, они боятся так называемых «опасных людей» - пьяниц, хулиганов, «странных» людей, незнакомых и т.д.
Мальчики боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи.
Причины возникновения тревожности
Повышенная чувствительность нервной системы.
Традиционализм отношений в семье. В этих семьях взаимоотношения с ребенком построены по принципу «должен» и «обязан».
Открытые посылы и прямые угрозы. Обычно в подобных семьях ребенку говорят: «Сейчас же иди...» или «Если ты не пойдешь в детский сад, то я...».
Недоверие ребенку. Многие родители проверяют карманы у детей, заглядывают в «потайные» места. Ребенку указывают, с кем дружить.
Отсутствие привязанности внутри семьи. Это семьи, где каждый имеет свою частную жизнь.
Негативное отношение к престарелым. В некоторых семьях старики становятся излишней обузой, на них выросшие дети срывают накопившееся зло. Старики и маленькие дети психологически близки друг к другу и нередко объединяются в негласный союз.
Авторитарный стиль общения или непоследовательность требований и оценок.
Ситуации соперничества, конкуренции. Ребенок будет стремиться быть первым, любой ценой достигнуть самых высоких результатов.
Ситуация повышенной ответственности. Тревога обусловлена страхом не оправдать надежды, ожиданий взрослого и быть им отвергнутым.
Что можно ожидать от тревожного ребенка, каковы перспективы его дальнейшего развития?
Неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, тревожный ребенок чаще нерешителен, несамостоятелен, нередко инфантилен, повышенно внушаем. Он опасается других, ждет нападения, насмешки, обиды. Практически не играет с другими детьми. Налицо - отказ от общения и избегание лиц, от которых исходит «угроза». Такой ребенок одинок, замкнут, малоактивен.
Ребенок находит психологическую защиту, уходя в мир фантазий. В фантазиях он разрешает свои неразрешимые конфликты, в мечтах находят удовлетворение его невоплощенные потребности. У тревожных детей происходит отрыв от реальности.
У детей старшего дошкольного тревожность еще не является устойчивой чертой личности и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий, а также можно существенно снизить тревожность ребенка, если педагоги и родители, воспитывающие его, будут соблюдать нужные рекомендации.
М. И. Буянов считает, что воспитание тревожного ребенка должно строится с учетом следующих требований:
Во-первых, взрослые должны быть эмоциональны, ясно, четко, однозначно выражать свое отношение ко всему, что может явиться объектом восприятия ребенка. Это необходимо для формирования его собственной системы оценок окружающего необходимой каждому человеку.

Во-вторых, взрослые должны быть ласковы с ребенком, это оказывает стимулирующее воздействие на его психическое развитие, а также способствует формированию уверенности в себе, переживания защищенности.

В-третьих, требования взрослых к ребенку должны быть постоянными и строится с учетом реальных его возможностей – это необходимо для формирования воли, и других важных качеств.

В-четвертых следует давать ребенку возможность накапливать опыт оценки ответственных действий; даже если он действует неверно по мере возможности следует дать ему завершить задуманное и помочь оценить действия и его результат в целом, а не одергивать по ходу дела, так как в том случае он не накапливает достаточного опыта самооценки и к тому же оказывается склонным к импульсивным мотивированным поступкам.



Правила общения с тревожным ребенком.
Избегать сравнения с другими детьми (особенно, если кто-то лучше).
Обязательно отмечать успехи индивидуально и перед группой.
Хвалить ребенка, гордиться им. Рассказывать и показывать его достижения.
Не замечать ошибки, неудачи. В самой плохо сделанной работе можно найти что-то достойное похвалы.
Приободрять во всех начинаниях и хвалить даже за незначительные самостоятельные поступки.
Стараться делать как можно меньше замечаний ребенку.
Использовать наказание лишь в крайних случаях.
Не унижать ребенка, наказывая его.
Эмоциональная поддержка (Ничего страшного… Бывает люди ошибаются, боятся... Ну ничего, в следующий раз получится…) - уменьшение состояния страха, тревожности, напряженности.
Персональная исключительность (Только у тебя и может получиться… А мне очень нравится то, как ты это сделал, нарисовал и т. д.).
Усиление мотивации (Сделай это для меня, мне будет очень приятно… Нам это так нужно для….
Высокая оценка детали (Вот эта часть у тебя замечательно получилась…).
Не торопить! Давать время сообразить.
Когда торопится, останавливать, успокаивать.
При необходимости повторить и уточнить инструкцию.
Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.
Чаще используйте телесный контакт.
Упражнения на релаксацию.
Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.
Стимулирующая помощь – авансирование (У тебя получится, я знаю, я уверена, я в тебя верю….


Застенчивость у детей дошкольного возраста – это внутренняя позиция ребенка, когда он чересчур обращает внимание на мнения других людей. Отсюда– желание оградить себя от людей и ситуаций, которые потенциально угрожают критикой по поводу его внешности или поведения. Как следствие, ребенок старается держаться в тени, избегать отношений, которые могут привлечь излишнее внимание к его личности.



Источники застенчивости
Если, к тому же и родители не умеют своим примером научить детей общительности, дети скорее всего вырастут застенчивыми.



Ситуации, стимулирующие проявление застенчивости

Нахождение в центре внимания большой группы людей - выступление на утреннике
Ситуации, которые требуют уверенности в себе
Новые обстоятельства
Ситуации, требующие оценки
Слабость, необходимость помощи
Нахождение в центре внимания небольшой группы людей

Застенчивые дети всегда сильно волнуются, когда их вынуждают выполнять какие-то действия в незнакомых обстоятельствах, где имеют место критические высказывания других людей, которые излишне требовательные и влиятельные.


Как помочь застенчивому ребенку?
Тактильный контакт
Нельзя не заметить зависимость от касаний чувства безопасности и спокойствия. Прикасайтесь к ребенку с нежностью, гладьте по голове, обнимайте.
Разговор по душам. Даже если малыш слишком мал, чтобы понимать что-либо – говорите с ним. Вы заложите в него программу коммуникативности. Когда ребенок начнет говорить самостоятельно, его тяга к общению будет зависеть от того, насколько вы его слушаете и отвечаете ли ему.
Пусть ребенок свободно выражает свои мысли и чувства. Можно свободно говорить о том, что ему хочется, что нравится, а что не очень.
Иногда можно выплеснуть свой гнев. Это важно, так как в основном застенчивые люди не умеют правильно себя вести во время приступов гнева. Не позволяйте ребенку накапливать эмоции внутри себя, пусть он учится отстаивать свои права. Научите его выражать свои чувства напрямую, например:«Мне грустно» или «Мне хорошо» и т.д. Поощряйте ребенка на разговоры, но не принуждайте участвовать в них.
Доверие

Это наличие максимально близких отношений с ребенком. Дайте ему понять, что вы его любите и цените таким, какой он есть. И что есть и другие люди, которые тоже могут ценить и уважать его, если он сблизиться с ними. Найдутся те, кто обманет или предаст, но, во-первых, таких меньше, во-вторых, их рано или поздно выведут на чистую воду


Уделяйте детям внимание

Старайтесь уменьшать время, которое вы проводили отдельно от ребенка и всегда предупреждайте его, если вы сможете уделить ему внимание.


Счастье во многом зависит от умения ладить с другими людьми. Поэтому одна из главных задач родителей – помочь детям в развитии социальных навыков.

Научите своего ребенка устанавливать хорошие взаимоотношения с другими людьми – для него это необходимо!

Как можно чаще разговаривайте с ребенком. Одно из важнейших условий для развития у ребенка навыков межличностного общения – обширная и многообразная практика. Помогите ему стать хорошим другом. Научите его чуткости, порядочности отзывчивости и надежности, умению дарить любовь и теплоту, воспитайте в нем потребность откликаться на чужую беду.
+1 #86 Рыженкова Татьяна Сергеевна
Как помочь застенчивому ребенку
Застенчивый ребенок очень робок, боится показаться смешным, некрасивым, глупым, ему всё время кажется, что у него нет позитивных качеств, а одни лишь негативные. У таких детей очень занижена самооценка, они всего опасаются, в непривычной ситуации ведут себя неестественно, зажато. Они избегают общения со сверстниками, поскольку считают себя в чем-то хуже остальных. Это сильно влияет на эмоциональное здоровье ребенка, особенно в подростковом возрасте.
Но не стоит к застенчивым причислять деток, которые просто любят побыть наедине. Такому ребенку не скучно дома одному, ведь он всегда найдёт, чем заняться и не будет страдать от недостатка внимания.
1) В доверительной беседе расскажите малышу о собственной застенчивости, которую вы испытывали в детстве. Поведайте ему (в положительном ключе), как вы с ней справлялись, в каких ситуациях оказывались.

2) Старайтесь понять ребенка и проявляйте сочувствие к его проблемам. Это позволит малышу ощутить ваше принятие ситуации, а также поможет начать открытый диалог.

3) Поговорите со своим чадом о плюсах общения. Малышу будет легче справиться с излишней застенчивостью, если он поймет, для чего именно ему нужно ее преодолеть.

4) Ни в коем случае не навешивайте на него ярлыки. Общайтесь с ребенком, но не при каких обстоятельствах не называйте его «тихоней» или «застенчивым». Также не позволяйте и другим людям вести себя с вашим ребенком подобным образом.

5) Проиграйте ситуации, в которых боится оказаться ваш ребенок. Ролевые игры – идеальный способ помочь малышу преодолеть застенчивость.

6) Ставьте перед ним конкретные, но выполнимые цели, такие например, как задать учителю (воспитателю) вопрос, выступить перед детьми с докладом, присоединиться к игре со сверстниками.

7) Поощряйте малыша за общительность. Не стыдите его за застенчивое поведение или проявление робости.

Если же ничего из выше перечисленного не помогает и застенчивость малыша приобретает патологические формы – обратитесь к хорошему психологу!
+1 #85 Лебедева Татьяна Викторовна
Жизненные ситуации бывают очень травматичны для ребенка и они подчас требуют помощи со стороны, поскольку сам ребенок справится с ними не может. Дети в таких ситуациях оказываются наиболее уязвимыми и беззащитными пред лицом опасности. Часто возникает необходимость коррекционных действий при этих ситуациях страха.
При коррекции страхов у детей психолог, родитель, воспитатель, учитель могут помочь, если сумеют вовремя отойти в сторону, позволяя самим детям идти своим путем. Всё это перекрестки возможностей при консультировании страхов у детей.
А.И.Захаров в своей монографии `Дневные и ночные страхи у детей` пишет, что страхи у детей в основном бывают внушённые, личностно обусловленные и ситуативно возникающие. Нередко все эти механизмы развития страхов сочетаются между собой, образуя их сложно мотивированную структуру. Если у самих родителей, воспитателей ребёнка,страхи сформированы неадекватно, то они могут возникать и у ребенка под воздействием внушения и заражения в круге общения. В результате внушенные и `зараженные` страхи у детей устраняются не только воздействием на ребенка,но и изменением неадекватно сформировавшихся отношений родителей, воспитателей и учителей.
Личностно обусловленные страхи могут быть устранены и оказанием помощи психологом непосредственно детям, в то время, как ситуативные страхи требуют комбинированного подхода. Во всех случаях целесообразно смотреть на страхи не столько глазами взрослых, сколько глазами детей. Понимание чувств и желаний детей, их внутреннего мира, а также положительный пример родителей,воспитателей, самокритичное признание своих недостатков и их преодоление. Перестройка неправильных,неадекватных отношений с ребенком, гибкость и непосредственность при воспитании, уменьшение тревожности, излишней опеки и чрезмерного контроля, создают необходимые предпосылки для успешного устранения страхов. Нельзя винить, а тем более ругать и наказывать ребенка, за то, что он боится,что он такой беззащитный и несчастный,поскольку во всём он зависит от родителей, которые несут персональную ответственность за его самочувствие и способность противостоять внутренним и внешним угрозам.
Многие педагоги считают что основным условием устранения страхов у детей является запрет на страшные сказки, мультфильмы,кинофильмы, телепередачи и др. Такие советы родители охотно воспринимают как необходимость ограничения самостоятельности, усиления опеки. Получается, что ребенок ещё больше изолируется от окружающего мира, контактов со сверстниками и оказывается в замкнутой семейной среде, где продолжение общения с тревожно-мнительными взрослыми только усиливает его подверженность страхам, опасениям и сомнениям.
Противоположный взгляд состоит в игнорировании страхов как проявление слабости,безволия или непослушания. Страхи ребенка не замечают, ребенку не сочувствуют, над ним иронизируют, смеются, а то и наказывают за проявления трусости и малодушия. При такой бездушной или репрессивной технике родителей и воспитателей дети боятся признаться не только в своих опасениях и страхах, но и в переживаниях вообще. Жестокость и бесчувствие,культивируемое в круге общения, деформируют характер детей, " не страдающих" в подростковом. юношеском и взрослом возрасте от избытка человеческих чувств и переживаний.
Наиболее адекватный вариант - отношение к страхам без лишнего беспокойства и фиксации, чтения морали, осуждения и наказания. Если страх выражен слабо и проявляется временами, то лучше отвлечь ребенка, занять интересной деятельностью,поиграть с ним в подвижные, эмоционально насыщенные игры, выйти на прогулку. Чем больше проявляется интерес к чему-либо, тем меньше страхов, и наоборот, чем больше ограничен круг интересов и контактов,тем больше фиксация на своих ощущениях, представлениях и страхах.
В большинстве случаев страхи уходят сами,так и не заявив о себе в полный голос. С возрастом происходит интеллектуальная переработка страхов, теряющих чисто эмоциональный оттенок и наивно-детский характер. Если упоминание о Бармалее способно вызвать дрожь у 3-4-летних детей, то подросток откровенно рассмеётся.
В подростковом возрасте со стороны сверстников возможен психологический террор, жестокость.а так же влияние ужасающих вечерних новостей и переживания за стрессы родителей.
Американский педагог Мишель Борба предлагает использовать следующую информацию в качестве руководства для снижения стрессового состояния страха у ребенка:
Шаг 1. Установите причину создающую напряжение.
Шаг 2. Исключите желаемые родителю, учителю, воспитателю занятие, которое не столь важно для ребенка.
Шаг 3. Убедите ребенка как родитель. учитель, воспитатель и близкий для него человек, что вы и другие люди в его жизни делают всё возможное.чтобы он находился в безопасности.
Шаг 4. Научите ребенка четырьмя приемами для снижения тревожности и страха.
* Внутренний диалог. Научите произносить про себя фразу, которая поможет ему оставаться спокойным и преодолеть страх, стресс. таких как: "Расслабься, не волнуйся", "Не нервничай и дыши медленно", "Это пара пустяков, я с этим справлюсь"
* Лифтовое дыхание.Попросите ребенка закрыть глаза, легко выдохнуть три раза, а затем представить, что он находится в лифте на последнем этаже очень высокого здания. Он нажимает кнопку первого этажа и наблюдает, как кнопки каждого этажа постепенно загораются по мере того, как лифт опускается, как только лифт остановится, страх исчезнет.
* Таяние страха. Попросите ребёнка найти на своём теле место, где он чувствует самое большое напряжение - это может быть шея, плечи или челюсть. Затем он должен закрыть глаза, сконцентрироваться на этом месте, напрячь его на три-четыре секунды, а затем отпустить. Посоветуйте ребенку представить, что страх тает в то время, как он делает упражнение.
* Представить себе спокойное место. Предложите ребенку подумать о месте, где он когда-то уже был и где чувствует себя в безопасности, - например, на пляже, в своей кроватке, в саду у дедушки и т.д. Когда ребенка начнёт одолевать тревога, предложите ему закрыть глаза и представить то место; дыхание в это время должно быть медленным. К счастью примерно 90% беспокойных детей могут научиться справляться со своими страхами.
+1 #84 Суровцева Ольга Александровна
Коррекция тревожности и застенчивости
Проблема преодоления тревожности распадается на две: проблему овладения состоянием тревожности, снятия отрицательных последствий и проблему устранения тревожности как относительно устойчивого личностного образования.
Работа по преодолению тревожности может осуществляться на трёх взаимосвязанных и взаимовлияющих уровнях:

1) обучение детей приёмам и методам овладения своим волнением, повышенной тревожностью;

2) расширение функциональных и операциональных возможностей ребёнка, формирование у него необходимых навыков, умений, знаний и т.п., ведущих к повышению результативности деятельности, созданию «запаса прочности».

3) перестройка особенностей личности ребёнка, прежде всего, его самооценки и мотивации. Одновременно проводить работу с учителями, воспитателями, родителями, чтобы они могли выполнять свою часть коррекции.
Приёмы, используемые при коррекции тревожности и

застенчивости.
1. «Переинтерпретация» симптомов тревожности. Часто детей с повышенной тревожностью деморализуют первые признаки появления этого состояния. Во многих случаях оказывается полезным рассказать, объяснить им, что это признаки готовности человека действовать (признаки активации), их испытывают большинство людей, и они помогают ответить, выступить как можно лучше.
2. «Настройка на определенное эмоциональное состояние»

Ребёнку предлагается мысленно связать взволнованное, тревожное эмоциональное состояние с одной мелодией, цветом, пейзажем, с каким-либо характерным жестом; спокойное, расслабленное – с другим, а уверенное, «побеждающее» - с третьим. При сильном волнении сначала вспомнить первое, затем второе, затем переходить к третьему, повторяя последнее несколько раз.

3. «Приятное воспоминание». Предлагается представить себе ситуацию, в которой испытывался полный покой, расслабление, и как можно ярче, стараясь вспомнить все ощущения, представить эту ситуацию.
4. «Использование роли». В трудной ситуации воспитаннику предлагается ярко представить себе образ для подражания (например любимого киногероя), войти в эту роль и действовать как бы «в его образе». Этот приём более эффективен для мальчиков.
5. Контроль голоса и жестов. Ребёнку объясняется, как по голосу и жестам можно определить эмоциональное состояние человека, рассказывается, что уверенный голос и спокойные жесты могут иметь обратное влияние – успокаивать, придавать уверенность. Указывается на необходимость тренировки перед зеркалом и «зрителями»
6. «Улыбка». Обучение целенаправленному управлению мышцами лица. Даётся ряд стандартных упражнений для расслабления мышц лица и объясняется значение улыбки для снятия нервно-мышечного напряжения.
7. «Дыхание». Рассказывается о значении ритмичного дыхания, предлагаются способы использования дыхания для снятия напряжения, например, делать выдох вдвое длиннее, чем вдох; в случае сильного напряжения сделать глубокий вдох и задержать дыхание на 20-30 секунд.
8. «Мысленная тренировка». Ситуация, вызывающая тревогу, заранее представляется во всех подробностях, трудных моментов, вызывающих её переживания, тщательно, детально продумывается собственное поведение.
9. «Репетиция».Психолог проигрывает с ребёнком ситуации, вызывающую у него тревогу, детально отрабатывая способы действия учащегося. Полезным оказывается также, когда психолог, не предупреждая заранее воспитанника, меняет тон разговора с ним – становится нетерпеливым, прерывающим собеседника, недовольным слушателем.

10. «Доведение до абсурда». В процессе беседы с психологом ребёнку предлагается играть очень сильную тревогу, страх, делая это как бы дурачась.


11. «Переформулировка задачи». Известно, что одной из причин, мешающих результативной деятельности тревожных людей, является только то, что они сосредоточены не только на её выполнении, но и в большей степени на том, как они выглядят со стороны. В связи с этим необходимо тренировать у них умение формулировать цель своего поведения в той или иной ситуации, полностью отвлекаясь от себя. Например, при ответе у доски: «Я должен рассказывать о законе всемирного тяготения» вместо «Я должен ответить во что бы то ни стало». необходимо также обучать детей умению умению снижать значимость ситуации, понимать достаточно относительное значение «победы» или «поражения». В этом плане эффективным оказывается такой приём, когда некоторые ситуации предлагается рассматривать как своего рода тренировочные, в которых он может поучиться владеть собой для предстоящих более серьёзных испытаний.
Эти приёмы эффективны прежде всего для учащихся, испытывающих так называемую открытую тревогу. В работе со школьниками, тревожность которых проявляется как бы в скрытой форме (часто такие дети говорят, что они не испытывают тревоги, но постоянно терпят неудачи из-за своего невезения, несостоятельности, отношения других людей), необходимо обратить внимание на развитие у школьников умения анализировать свои переживания и находить их причины (самоанализ). Для этого можно предложить им сначала обсудить переживания или поступки сверстников по схеме: Что произошло? Что переживает и думает герой? Какова причина? Успешно или не успешно он действовал в этой ситуации? Что он должен делать? Затем предложить ребёнку применить эту схему к себе. Ответы можно записывать, а затем обсудить с психологом.



Важным этапом в работе со «скрытными» учащимися является выработка у них критериев собственного успеха. Оценка успеха у них часто затруднена, в связи с этим многие достаточно удачные ситуации рассматриваются ими как не успешные. Продуктивным в таких случаях является совместное обсуждение критериев успеха, их запись и обращение к ним в различных ситуациях.
+1 #83 Львова Юлия Николаевна
Страхи зависят не только от возраста, но и от различных факторов:
1. Отношение в семье. Чем более уравновешены отношения, тем менее к каким-либо страхам ребёнок склонен. Изменение сложившихся эмоциональных отношений происходит при рождении второго ребенка. На количество страхов оказывает влияние состав семьи. У детей старшего дошкольного возраста число страхов заметно выше в неполных семьях, что подчеркивает особую чувствительность этого возраста к разрыву отношений между родителями. Наиболее подвержены страху единственные дети в семье — эпицентр родительских забот и тревог.
Способствует страхам и более чем благополучная атмосфера в семье, но с чрезмерной опекой.
2. Ситуативные испуги, психические травмы. Признаком этой природы страха является то, что имела место реальная ситуация и она реально воздействовала на ребёнка.
3. Наличие потенциально опасных ситуаций, когда фантазия ребёнка останавливается на одном или нескольких вариантах развития событий, которые не произошли, но могут (могли бы произойти).
4. Наличие родительских (семейных) проблем, если они переносятся на детей.
5. Неадекватность требований, предъявляемых ребёнку, его возрасту и уровню развития: малыш начинает бояться ошибок, каких-либо действий вообще, чувствует себя постоянно неспособным.
6. Искажения личности ребёнка стилем воспитания: прежде всего, это преобладание гиперопеки или равнодушия. У ребенка появляется тревожность, которая принимает форму лени, равнодушия, неорганизованности.
7. Определённые психические свойства ребёнка (повышенная сенситивность, психастеничность и.т.п.) или наличие определённых способностей. Например, опережающее развитие интеллекта часто даёт ребёнку многообразие вариантов разрешения ситуаций, в том числе и пугающих.
8. Нарушение соматического и психопатического плана: ребёнок становится тревожным из-за постоянного ожидания приступа болезни.
9. Успешность — неуспешность разрешения возрастных кризисов: тревожность в данном случае рождается несоответствием между освоенными и необходимыми ребёнку способами реагирования в различных ситуациях. Внешне такой ребёнок обычно кажется более инфантильным, при сохранении познавательных навыков.
+1 #82 Костина Анна Витальевна
Дети с особенностями поведения: тревожность.

Тревожность – это индивидуальная психологическая особенность человека, которая заключается в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных ситуациях, в том числе и в тех, которые к этому не располагают.
Функция тревоги – обеспечение безопасности на психологическом уровне.
Негативные стороны высокого уровня тревожности:
 Восприятие окружающего мира как угрожающего и опасного;
 Развитие невротических состояний;
 Снижение результативности деятельности;
 Раздражительность, нетерпеливость в поведении;
 Слабый самоконтроль;
 Объяснение поведения причинами независящими от человека;
 Появление агрессивного поведения;
 Снижение уверенности в своих возможностях;
 Конфликтность во взаимоотношениях;

Характеристика тревожных детей:
• Неуверенность в себе, своих силах и возможностях;
• Беспокойство в ситуациях, когда ребенку ничего не угрожает;
• Особая чувствительность, мнительность, впечатлительность;
• Низкая самооценка;
• Болезненное переживание ситуации неудачи, неуспеха;
• Быстрая утомляемость;
• Отказ от деятельности, в которой испытывает затруднения;
• Раздражительность;
• Наличие навязчивых действий: грызение ногтей, сосание пальца, выдергивание волос, занятие онанизмом;
• Не может сдержать слезы;
• В рисунках наличие большого количества штриховки, сильного нажима, изображение маленькое;
• Нарушение сна;
• Склонность чрезмерно и легко расстраиваться;
• Сильная потливость при волнении;
• Трудности концентрации внимания на какой-либо деятельности;
• Боязнь нового, неизвестного, трудностей;
Достаточно даже 2 из перечисленных пунктов, чтобы диагностировать наличие тревожности у ребенка.

Причины появления тревожности. Особенности школьной ситуации:
 Страх «быть не тем», о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают, страх не соответствовать социальным требованиям ближайшего окружения (школа, среда сверстников или семья);
 Страхи не успеть, опоздать, сделать не то, не так, быть осужденным или наказанным учителем;
 Несовместимость требований, предъявляемых к ребенку в школе и в семье.

Особенности взаимодействия с тревожными детьми:
• Оценка деятельности ребенка должна быть содержательной с подробным объяснением причины; оценивается не вся деятельность, а отдельные элементы.
• Оценивается и критикуется деятельность и поведение ребенка, а не его личность;
• Упор на успешность, создание ситуаций успеха, эмоциональная поддержка ребенка;
• Важна общая позитивная эмоциональная атмосфера в классе;
• В классе важно поддерживать атмосферу принятия, безопасности, чтобы каждый тревожный ребенок чувствовал, что его ценят вне зависимости от поведения – всегда ищите, за что можно похвалить и подчеркивайте достоинства ребенка, обсуждая недостатки наедине;
• Вовлечение ребенка в интересную деятельность;
• Помощь в достижении успеха в той деятельности, от которой зависит положение ребенка;
• Преодоление аффективности ребенка (вспыльчивость, обидчивость), которая часто является не только причиной, но и следствием тревожности;
• Помощь в формировании уверенности в себе, в своих силах, возможностях через позитивную обратную связь в отношении деятельности и поведения ребенка;
• Использование косвенных мер: например, предложить авторитетным сверстникам поддерживать тревожного ребенка.
+1 #81 Соловьева Анастасия Александровна
Коррекция тревожности и застенчивости
Проблема преодоления тревожности распадается на две: проблему овладения состоянием тревожности, снятия отрицательных последствий и проблему устранения тревожности как относительно устойчивого личностного образования.
Работа по преодолению тревожности может осуществляться на трёх взаимосвязанных и взаимовлияющих уровнях:

1) обучение детей приёмам и методам овладения своим волнением, повышенной тревожностью;

2) расширение функциональных и операциональных возможностей ребёнка, формирование у него необходимых навыков, умений, знаний и т.п., ведущих к повышению результативности деятельности, созданию «запаса прочности».

3) перестройка особенностей личности ребёнка, прежде всего, его самооценки и мотивации. Одновременно проводить работу с учителями, воспитателями, родителями, чтобы они могли выполнять свою часть коррекции.
Приёмы, используемые при коррекции тревожности и

застенчивости.
1. «Переинтерпретация» симптомов тревожности. Часто детей с повышенной тревожностью деморализуют первые признаки появления этого состояния. Во многих случаях оказывается полезным рассказать, объяснить им, что это признаки готовности человека действовать (признаки активации), их испытывают большинство людей, и они помогают ответить, выступить как можно лучше.
2. «Настройка на определенное эмоциональное состояние»

Ребёнку предлагается мысленно связать взволнованное, тревожное эмоциональное состояние с одной мелодией, цветом, пейзажем, с каким-либо характерным жестом; спокойное, расслабленное – с другим, а уверенное, «побеждающее» - с третим. При сильном волнении сначала вспомнить первое, затем второе, затем переходить к третьему, повторяя последнее несколько раз.

3. «Приятное воспоминание». Предлагается представить себе ситуацию, в которой испытывался полный покой, расслабление, и как можно ярче, стараясь вспомнить все ощущения, представить эту ситуацию.
4. «Использование роли». В трудной ситуации воспитаннику предлагается ярко представить себе образ для подражания (например любимого киногероя), войти в эту роль и действовать как бы «в его образе». Этот приём более эффективен для мальчиков.
5. Контроль голоса и жестов. Ребёнку объясняется, как по голосу и жестам можно определить эмоциональное состояние человека, рассказывается, что уверенный голос и спокойные жесты могут иметь обратное влияние – успокаивать, придавать уверенность. Указывается на необходимость тренировки перед зеркалом и «зрителями»
6. «Улыбка». Обучение целенаправленному управлению мышцами лица. Даётся ряд стандартных упражнений для расслабления мышц лица и объясняется значение улыбки для снятия нервно-мышечного напряжения.
7. «Дыхание». Рассказывается о значении ритмичного дыхания, предлагаются способы использования дыхания для снятия напряжения, например, делать выдох вдвое длиннее, чем вдох; в случае сильного напряжения сделать глубокий вдох и задержать дыхание на 20-30 секунд.
8. «Мысленная тренировка». Ситуация, вызывающая тревогу, заранее представляется во всех подробностях, трудных моментов, вызывающих её переживания, тщательно, детально продумывается собственное поведение.
9. «Репетиция».Психолог проигрывает с ребёнком ситуации, вызывающую у него тревогу, детально отрабатывая способы действия учащегося. Полезным оказывается также, когда психолог, не предупреждая заранее воспитанника, меняет тон разговора с ним – становится нетерпеливым, прерывающим собеседника, недовольным слушателем.

10. «Доведение до абсурда». В процессе беседы с психологом ребёнку предлагается играть очень сильную тревогу, страх, делая это как бы дурачась.


11. «Переформулировка задачи». Известно, что одной из причин, мешающих результативной деятельности тревожных людей, является только то, что они сосредоточены не только на её выполнении, но и в большей степени на том, как они выглядят со стороны. В связи с этим необходимо тренировать у них умение формулировать цель своего поведения в той или иной ситуации, полностью отвлекаясь от себя. Например, при ответе у доски: «Я должен рассказывать о законе всемирного тяготения» вместо «Я должен ответить во что бы то ни стало». необходимо также обучать детей умению умению снижать значимость ситуации, понимать достаточно относительное значение «победы» или «поражения». В этом плане эффективным оказывается такой приём, когда некоторые ситуации предлагается рассматривать как своего рода тренировочные, в которых он может поучиться владеть собой для предстоящих более серьёзных испытаний.
Эти приёмы эффективны прежде всего для учащихся, испытывающих так называемую открытую тревогу. В работе со школьниками, тревожность которых проявляется как бы в скрытой форме (часто такие дети говорят, что они не испытывают тревоги, но постоянно терпят неудачи из-за своего невезения, несостоятельности, отношения других людей), необходимо обратить внимание на развитие у школьников умения анализировать свои переживания и находить их причины (самоанализ). Для этого можно предложить им сначала обсудить переживания или поступки сверстников по схеме: Что произошло? Что переживает и думает герой? Какова причина? Успешно или неуспешно он действовал в этой ситуации? Что он должен делать? Затем предложить ребёнку применить эту схему к себе. Ответы можно записывать, а затем обсудить с психологом.



Важным этапом в работе со «скрытными» учащимися является выработка у них критериев собственного успеха. Оценка успеха у них часто затруднена, в связи с этим многие достаточно удачные ситуации рассматриваются ими как неуспешные. Продуктивным в таких случаях является совместное обсуждение критериев успеха, их запись и обращение к ним в различных ситуациях.
+1 #80 Мерзликина Светлана Валерьевна
Тревожные дети – это обычно очень не уверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу.
Причины возникновения тревожности


Повышенная чувствительность нервной системы.
Традиционализм отношений в семье. В этих семьях взаимоотношения с ребенком построены по принципу «должен» и «обязан».
Открытые посылы и прямые угрозы. Обычно в подобных семьях ребенку говорят: «Сейчас же иди...» или «Если ты не пойдешь в детский сад, то я...».
Недоверие ребенку. Многие родители проверяют карманы у детей, заглядывают в «потайные» места. Ребенку указывают, с кем дружить.
Отдаленность родителей. Многие родители ходят в гости или ездят отдыхать без детей. Ребенок ощущает себя брошенным, ему не с кем поговорить о своих проблемах и тревогах. У таких детей появляется страх одиночества.
Отсутствие привязанности внутри семьи. Это семьи, где каждый имеет свою частную жизнь.
Негативное отношение к престарелым. В некоторых семьях старики становятся излишней обузой, на них выросшие дети срывают накопившееся зло. Старики и маленькие дети психологически близки друг к другу и нередко объединяются в негласный союз.
Авторитарный стиль общения или непоследовательность требований и оценок.
Ситуации соперничества, конкуренции. Ребенок будет стремиться быть первым, любой ценой достигнуть самых высоких результатов.
Ситуация повышенной ответственности. Тревога обусловлена страхом не оправдать надежды, ожиданий взрослого и быть им отвергнутым.
Фиксация в эмоциональной памяти сильных испугов при встрече со всем, что олицетворяет опасность или действительно представляет непосредственную угрозу для жизни, включая нападение, несчастный случай, операцию или тяжелую болезнь.
+1 #79 Степанова Юлия Сергевна
Детские страхи – это чувство беспокойства или тревожности, ощущаемое детьми в качестве ответного реагирования на реальную или существующую в воображении угрозу для их жизнедеятельности или благополучия. Чаще возникновение таких страхов у детей наступает вследствие воздействия психологического характера взрослых лиц, в основном, родителей или самовнушения. Однако не стоит воспринимать детские страхи однозначно как нездоровые эмоции. Ведь любая эмоция играет определенную роль и способствует индивидам ориентироваться в социальной и предметной среде, которая их окружает. Так, например, страх защищает индивида от чрезмерного риска в горном походе. Эта эмоция управляет деятельностью, поведенческими реакциями, уводит индивида от опасных ситуаций, возможности травмирования. Именно в этом и выражается защитный механизм страхов. Они принимают участие в инстинктивных поведенческих реакциях индивида, обеспечивая при этом ему самосохранение.
Любой индивид испытывал в своей жизни чувство страха хотя бы раз. Страх выступает в качестве сильнейшей эмоции и является результатом инстинкта самосохранения.

Факторами, способствующими появлению страха, могут выступать разнообразные явления: от громкого стука до угроз физической расправы. Страх считается естественным чувством при возникновении опасной ситуации. Однако многие малыши ощущают страхи различного характера более часто, чем для этого существуют основания.

Детские страхи и их психология лежит в причинах, провоцирующих негативные эмоции. В младенческом возрасте страхи, прежде всего, взаимосвязаны с ощущением одиночества, вследствие чего ребенок плачет и жаждет присутствия матери. Малышей могут испугать резкие звуки, внезапное появление незнакомого человека и др. Если к младенцу приближается крупный предмет, то он демонстрирует страх. К двум-трем годам малышу могут сниться страшные сны, что может повлечь за собой боязнь засыпать. Главным образом, страхи в данном возрастном периоде обусловлены инстинктами. Такие страхи носят охранительный характер.

Период жизни малышей от трех до пяти лет характеризуется опасением темноты, некоторых сказочных персонажей, замкнутого пространства. Их страшит одиночество, поэтому они не хотят оставаться одни. Взрослея, дети начинают испытывать страхи, связанные, по большей части, со смертью. Они могут опасаться за собственную жизнь, своих родителей.
+1 #78 Якушева Ирина Васильевна
К сожалению, как правило, родители не придают должного значения излишней стеснительности своего ребенка, наоборот, им кажется, что нет ничего плохого в том, что ребенок тихий и послушный. Однако психологи утверждают, что чересчур послушный малыш – это психологически «надломленный» ребенок.
Страдающий от застенчивости ребенок боится привлекать к себе лишнее внимание. Он постоянно переживает, что о нем могут плохо подумать, поэтому со стороны он может казаться образцом отличного поведения.
Как правило, излишняя застенчивость ребенка не доставляет им каких-либо хлопот, однако самого малыша она обрекает на одиночество и необъяснимые страхи. Часто родители о своих чадах слышат именно такие слова: «тихоня», «робкий», «малообщительный», «боится чужих», «запуганный какой-то». Однако патологическая застенчивость мешает малышу заводить знакомства, проявлять инициативу, находить друзей и приобретать необходимые социальные навыки. В результате ребенок может вырасти человеком с заниженной самооценкой, что негативно отобразится на его дальнейшей учебе, работе и личной жизни.
Стеснительному малышу необходима помощь, и чем раньше – тем лучше. Иначе, оглядываясь на прожитые годы, он будет постоянно сожалеть об упущенных возможностях.Причиной изначальной застенчивости может служить биологическая предрасположенность. То есть, некоторые дети гиперчувствительные от природы. Остальные малыши становятся излишне стеснительными, когда оказываются под влиянием регулярных стрессовых ситуаций.Кроме того, часто причиной стеснительности ребенка является негативное общение в семье. Если родители, либо другие близкие люди часто ругаются, неконструктивно критикуют ребенка (особенно при посторонних), стараются полностью контролировать его жизнь – это может существенно понизить самооценку малыша, что в результате приведет к его замкнутости и застенчивости.
Еще одной серьезной причиной «тихого» поведения ребенка является травля в школе или в саду. Если вашего малыша часто травмируют сверстники или учителя, защитная реакция психики – замкнутость в себе.
Также бывает, что застенчивость и замыкание в себе развивается как следствие какого-то травматического события, которое, как правило, связано с публичным унижением малыша. Толчком для развития стеснительности также могут служить серьезные проблемы в семье, переход в новую школу, потеря друга или переезд на новое место жительства.
Как помочь застенчивому ребенку?
1) В доверительной беседе расскажите малышу о собственной застенчивости, которую вы испытывали в детстве. Поведайте ему (в положительном ключе), как вы с ней справлялись, в каких ситуациях оказывались.
2) Старайтесь понять ребенка и проявляйте сочувствие к его проблемам. Это позволит малышу ощутить ваше принятие ситуации, а также поможет начать открытый диалог.
3) Поговорите со своим чадом о плюсах общения. Малышу будет легче справиться с излишней застенчивостью, если он поймет, для чего именно ему нужно ее преодолеть.
4) Ни в коем случае не навешивайте на него ярлыки. Общайтесь с ребенком, но не при каких обстоятельствах не называйте его «тихоней» или «застенчивым». Также не позволяйте и другим людям вести себя с вашим ребенком подобным образом.
5) Проиграйте ситуации, в которых боится оказаться ваш ребенок. Ролевые игры – идеальный способ помочь малышу преодолеть застенчивость.
6) Ставьте перед ним конкретные, но выполнимые цели, такие например, как задать учителю (воспитателю) вопрос, выступить перед детьми с докладом, присоединиться к игре со сверстниками.
7) Поощряйте малыша за общительность. Не стыдите его за застенчивое поведение или проявление робости.
Если же ничего из выше перечисленного не помогает и застенчивость малыша приобретает патологические формы – обратитесь к хорошему психологу!
+1 #77 Тимофеев Антон Валерьевич
Одной из характерных особенностей детей дошкольного и школьного возраста является интенсивное развитие абстрактного мышления, способность к обобщениям, классификациям, осознание категории времени и пространства. В этом возрасте формируется опыт межличностных отношений, основанный на умении ребенка принимать и играть роли, предвидеть планировать действия другого, понимать его чувства и намеренья. Отношения с людьми становятся более гибкими, разносторонними, целенаправленными. Формируется система ценностей, чувства дома, родства, понимание значения семьи для продолжения рода. Для детей старшего дошкольного возраста характерны общительность и потребность в дружбе .
Ведущим страхом этого возраста является страх смерти. Боязнь умереть это возрастное отражение формирующейся концепции жизни. Подобная динамика развития мышления является откликом на формирование категории времени и пространства. Это выражается умением определять в общих чертах время далекое и близкое, воспринимать себя в состоянии постоянных возрастных изменений, допуская, что они ограничены временем, то есть свои пределы.
О том, что ребенок боится смерти, можно догадаться по наличию связанных со смертью страхов, прежде всего испытываемых во сне «страшных снов», боязнь нападения, огней, пожаров, боязнь заболеть (у девочек) и боязни стихии (у мальчиков). Появление страхов означает появление постепенное завершение «наивного» периода в жизни детей, когда они верили в существование сказочных персонажей, бессмертие. Их усугубляют:
-тревожность в отношении с ребенком, избыточное предохранение его от опасности и изоляция от общения его со сверстниками;

-излишне ранняя рационализация чувств ребенка, обусловленная чрезмерной принципиальностью родителей или их эмоциональным неприятием детей;

-большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребенку родителем другого пола, а также многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье;

-отсутствие возможности для ролевой идентификации создающее проблемы в общении со сверстниками и идентификации с родителем того же пола, преимущественно у мальчиков, создающее проблемы в общении со сверстниками и неуверенность в себе;

-конфликтные отношения между родителями в семье.
Эмоции и чувства представляют собой отражение реальной действительности в форме переживаний. Различные формы переживания чувств (эмоции, аффекты, настроения, стрессы, страсти и др.) образуют в совокупности эмоциональную сферу человека.
Тревожность – это склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных различий.
Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности – это так называемая полезная тревожность.
Личности, относимые к категории высоко тревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма напряженно, выраженным состоянием тревожности. Для практического психолога поведение ребенка, выражение им чувств – важный показатель в понимании внутреннего мира маленького человека, свидетельствующий о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития. Информацию о степени эмоционального благополучия ребенка дает психологу эмоциональный фон. Эмоциональный фон может быть положительным или отрицательным. Отрицательный фон ребенка характеризуется подавленностью, плохим настроением, растерянностью. Ребенок почти не улыбается или делает это заискивающе, голова и плечи опущены, выражение лица грустное или индифферентное. В таких случаях возникают проблемы в общении и установлении контакта. Ребенок часто плачет, легко обижается, иногда без видимой причины. Он много времени проводит один, ничем не интересуется. При обследовании такой ребенок подавлен, не инициативен, с трудом входит в контакт. Одной из причин такого эмоционального состояния ребенка может быть проявление повышенного уровня тревожности. Под тревожностью в психологии понимают склонность человека переживать тревогу, т.е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. Таким образом, это эмоциональное состояние может выступать в качестве одного из механизмов развития невроза, так как способствует углублению личностных противоречий (например, между высоким уровнем притязаний и низкой самооценкой). Все что характерно для тревожных взрослых, можно отнести и к тревожным детям. Обычно это очень не уверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Будучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, стараются точно выполнять требования родителей и воспитателей - не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер - ребенок делает все, чтобы избежать неудачи.
Усилению в ребенке тревожности могут способствовать такие факторы, как завышенные требования со стороны родителей и воспитателей, так как они вызывают ситуацию хронической неуспешности. Сталкиваясь с постоянными расхождениями между своими реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребенок испытывает беспокойство, которое легко перерастает в тревожность. Еще один фактор, способствующий формированию тревожности, - частые упреки, вызывающие чувство вины. В этом случае ребенок постоянно боится оказаться виноватым перед родителями. Часто причиной большого числа страхов у детей является и сдержанность родителей в выражении чувств при наличии многочисленных предостережений, опасностей и тревог. Излишняя строгость родителей также способствует появлению страхов.
Помимо перечисленных факторов страхи возникают и в результате фиксации в эмоциональной памяти сильных испугов при встрече со всем, что олицетворяет опасность или представляет непосредственную угрозу для жизни, включая нападение, несчастный случай, операцию или тяжелую болезнь.
+2 #76 Немнюгина Ольга Александровна
У детей дошкольного возраста, имеющих логопедические проблемы, чувство повышенной тревожности - явление довольно частое. Ребенок боится насмешек, боится быть непонятым и отвергнутым, боится осуждения взрослых и сверстников. Такие дети чаще всего пассивны на занятиях, не любят коллективных игр, стараются быть незаметными. Настойчивое желание педагога заставить стеснительного ребенка говорить громче и чаще лишь усиливают его тревожность и вызывают труднопреодолимыйый стресс. Однако, правильно выстроенное поведение взрослого, чуткость, терпеливость, спокойствие и вера в результат непременно принесут свои положительные плоды. Логопедические занятия с тревожным ребенком, в том числе занятия перед зеркалом иногда лучше начинать в присутствии одного-двух сверстников. Глядя на товарищей и слыша одобрение логопеда, ребенок быстрее и легче войдет во вкус занятия и будет справляться с заданиями не хуже остальных. В некоторых случаях присутствие других детей ухудшает ситуацию, что тоже всегда заметит и опытный педагог и будет проводить первые занятия сугубо индивидуально. Не стоит рассчитывать на то, что тревожность ребенка будет снижаться быстро. При любом, даже самом малом затруднении, он вновь будет волноваться и страдать. Снизить уровень тревоги поможет тактильный контакт с ребенком, близкое нахождение педагога, спокойный и уверенный голос, безусловное одобрение и похвала. Позитивный настрой взрослого всегда передается воспитаннику. На смену страха придет чувство защищенности, а затем и уверенность. Процесс этот может быть долгим. В ходе логопедической работы с ребенком будет постепенно уходить его проблемы с произношением, совершенствоваться речевая функция. Начав лучше говорить, ребенок так или иначе повысит свой коммуникативный уровень, что в итоге положительно скажется на его самооценке.
+1 #75 Гпалиева Оксана Анатольевнo
Какова же этиология тревожности? Известно, что предпосылкой возникновения тревожности является повышенная чувствительность (сензитивность). Однако не каждый ребенок с повышенной чувствительностью становиться тревожным. Многое зависит от способов общения родителей с ребенком. Иногда они могут способствовать развитию тревожной личности. Например, высока вероятность воспитания тревожного ребенка родителями, осуществляющими воспитание по типу гиперпротекции (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание).

В этом случае общение взрослого с ребенком носит авторитарный характер, ребенок теряет уверенность в себе и в своих собственных силах, он постоянно боится отрицательной оценки, начинает беспокоиться, что он делает, что–то не так, т.е. испытывает чувство тревоги, которое может закрепиться и перерасти в стабильное личностное образование – тревожность.

Воспитание по типу гиперопеки, может сочетаться с симбиотическим, т.е. крайне близкими отношениями ребенка с одним из родителей, обычно с матерью. В этом случае общение взрослого с ребенком может быть как авторитарным, так и демократичным (взрослый не диктует ребенку свои требования, а советуется с ним, интересуется его мнением). К установлению подобных отношений с ребенком склонны родители с определенными характерологическими особенностями – тревожные, мнительные, неуверенные в себе. Установив тесный эмоциональный контакт с ребенком, такой родитель заражает своими страхами сына или дочь, т.е. способствует формированию тревожности.

Например, существует зависимость между количеством страхов у детей и родителей, особенно матерей. В большинстве случаев страхи, испытываемые детьми, были присущи матерям в детстве или проявляются сейчас. Мать, находящаяся в состоянии тревоги, непроизвольно старается оберегать психику ребенка от событий, так или иначе напоминающих о ее страхах. Также каналом передачи беспокойства служит забота матери о ребенке, состоящая из одних предчувствий, опасений и тревог.

Усилению в ребенке тревожности могут способствовать такие факторы, как завышенные требования со стороны родителей и воспитателей, так как они вызывают ситуацию хронической не успешности. Сталкиваясь с постоянными расхождениями между своими реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребенок испытывает беспокойство, которое легко перерастает в тревожность. Еще один фактор, способствующий формированию тревожности, - частые упреки, вызывающие чувство вины (“Ты так плохо вел себя, что у мамы заболела голова”, “Из-за твоего поведения мы с мамой часто ссоримся”). В этом случае ребенок постоянно боится оказаться виноватым перед родителями. Часто причиной большого числа страхов у детей является и сдержанность родителей в выражении чувств при наличии многочисленных предостережений, опасностей и тревог. Излишняя строгость родителей также способствует появлению страхов. Однако это происходит только в отношении родителей того же пола, что и ребенок, т. е., чем больше запрещает мать дочери или отец сыну, тем больше вероятность появления у них страхов. Часто, не задумываясь, родители внушают детям страхи своими никогда не реализуемыми угрозами вроде: “Заберет тебя дядя в мешок”, “Уеду от тебя” и т. д.

Помимо перечисленных факторов, страхи возникают и в результате фиксации в эмоциональной памяти сильных испугов при встрече со всем, что олицетворяет опасность или представляет непосредственную угрозу для жизни, включая нападение, несчастный случай, операцию или тяжелую болезнь.

Если у ребенка усиливается тревожность, появляются страхи – непременный спутник тревожности, то могут развиться невротические черты. Неуверенность в себе, как черта характера - это самоуничтожительная установка на себя, на свои силы и возможности. Тревожность как черта характера — это пессимистическая установка на жизнь, когда она представляется как преисполненная угроз и опасностей.

Неуверенность порождает тревожность и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий характер [5].

Таким образом, неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, тревожный ребенок нерешителен, несамостоятелен, нередко инфантилен, повышенно внушаем.

Отрицательные последствия тревожности выражаются в том, что не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании дивергентного (т.е. креативного, творческого) мышления, для которого естественны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным.

Тем не менее, у детей старшего дошкольного и дошкольного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий, а также можно существенно снизить тревожность ребенка, если педагоги и родители, воспитывающие его, будут соблюдать нужные рекомендации
+1 #74 Беспалова Ирина Александровна
Учителей начальной школы волнует вопрос тревожности и застенчивости у детей. Как же помочь таким детям? Прежде всего надо научить ребёнка овладевать своим волнением , тревогой. Можно предложить ассоциировать своё состояние с цветом или музыкой. Вспомнить то , когда всё это связано со спокойствием. Попытаться в моменты тревожности ярче вспоминать положительные примеры. Например , любимого героя , войти в эту роль и действовать как он. Рассказать ребёнку о жестах и голосе , которые выдают тревожность и попробовать изменить их , чтобы прочувствовоть , что спокойный голос может исправить ситуацию. Научить ребёнка в ситуации тревоги владеть мышцами лица. Улыбка расслабляет ребёнка , снимает нервно-мышечное напряжение. Огромное значение имеет дыхание. Сделать вдох , а выдох продлить. Учителю необходимо обратить внимание на детей не только с открытой тревогой , но и на тех у кого она проявляется в скрытой форме. учитель должен помочь таким детям анализировать переживания и находить их причины. Научить вырабатывать критерии собственного успеха.
+2 #73 Боброва Виктория Евгеньевна
В основе любого поведения и реакции находится конкретная причина. Повышенная тревожность у детей дошкольного возраста может быть вызвана следующими факторами:
1. Реальный случай. Страх и тревожность могут иметь конкретную основу в виде определенной ситуации, случившейся с ребенком. Например, укусила собака, потерялся и теперь боится расставаться с мамой и т.п. Страх повторения подобного случая мешает дошкольнику свободно действовать в ряде ситуаций. Как правило, такие страхи легко поддаются коррекции. Однако у малышей с повышенной мнительностью и тревожностью они могут длиться в течение продолжительного периода времени.
2. Напряженная атмосфера в семье. Ребенок очень чутко реагирует и на подсознательном уровне улавливает конфликтные отношения между близкими людьми. Часто он винит себя в ссорах родителей и тревожится, как сделать так, чтобы они помирились.
3. Конфликты со сверстниками. Малыш, посещающий детский сад или развивающие секции, может столкнуться с насмешками или обидными действиями со стороны детского коллектива. В этом случае ребенок может начать бояться посещения подобных мест.
4. Запугивания, внушения со стороны взрослых, постоянные предупреждения об опасности. В результате ребенок начинает бояться активных действий, медицинского персонала, людей в форме и т.д. Такие страхи детей относятся к разряду надуманных, однако очень прочно закрепляются в сознании дошкольника. Внушенный страх в дальнейшем может преследовать человека на протяжении всей жизни.
5. Бурная фантазия также способствует возникновению тревожности у дошкольников. Дети часто сами выдумывают страшные ситуации. Так, в темноте обычные вещи превращаются в пугающих существ, а в ванной живет монстр, который засасывает все в свою пучину. Одни дети через некоторое время легко забывают об этом, а для других подобные ситуации являются источником постоянного стресса.
6. К страхам может приводить и неоправданная строгость родителей в отношениях с детьми, чрезмерная требовательность, физические наказания, игнорирование чувства собственного достоинства ребенка. В результате вырастает мнительный и неуверенный в себе человек.
7. Расстройства психики. Неадекватная тревожность в дошкольном возрасте может выступать симптомом невроза, когда у ребенка возникают приступы паники или возникают страхи, не соответствующие возрасту.
+1 #72 Панова Марина Владимировна
К современному ребенку предъявляется много требований.
Дошкольник к окончанию первого этапа образования должен уметь не только писать, считать и читать, но также уметь договариваться, находить выходы из различных ситуаций, уметь слушать собеседника, отстаивать собственную позицию, доказывать сво точку зрения, знать свои особенности и стараться преодолевать трудности. Динамичность и высокий темп развития технологий и информации часто не позволяет ребенку разобраться в себе, увидеть себя изнутри, проявить свои внутренние качества.
Часто дети, не успевающие за ритмом жизни, становятся тревожными, застенчивыми, неуверенными в себе. Такие дети требуют особого внимания со стороны педагогов и родителей, поскольку такие качества не позволяют им реализовать себя в познавательном, коммуникативном развитии. в психологии давно существуют техники преодолжения личностной и ситуативной тревожности, однако нередко педагоги забывают об этом. Педагогический мониторинг позволяет выявить наличный уровень развития таких детей, однако, мало кто пытается интерпреnировать данные. Однако, это важный этап для формирования индивидуального маршрута ребенка.
Тревожность- индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека часто переживать сильную тревогу по относительно малым поводам. Она возникает по разным причинам: гиперопека со стороны родителей, детко-родиельские отношения, родовые травмы, напряженная социальная ситуация развития ребенка. Часто тревожность сопровождается застенчивостью. Застенчивость - состояние психики и обусловленное им поведение ребенка, характерными чертами которого являются: нерешительность, боязливость, напряжённость, скованность и неловкость в обществе из-за неуверенности в себе или отсутствия социальных навыков.
В психологии есть множество способов описания работы по преодолению этих качеств. Однако, далеко не всегда в совеменном детском саду есть данные специалисты.
В педагогической практике часто используют арттерапиюдля преододения данных качеств. А именно: музыкотерапию, танец, как метод арттерапии.
На музыкальных занятиях ребенок может раскрыться, потому что его действия не будут поддаваться внешней оценке. В танцах снимаются зажимы, ребенок через пение может отпустить свои горловые зажимы.
Для раскрепощеня в своей пракике я использую анцевальные игры, в которых дети могут проявить свои умения. Игра "волшеная шляпа", в которой используются поппури, позволяет ребенку выйти в крг и придумать различные движения, и другие за ним будут повторять. Игра имеет хороводный характер, дети равны между собой, и каждый может или повторять за центральным, или придумывать свои движения.
Игра "бубен" позволяет ребенку выстукивать несложные движения, при этом находиться в центре внимания. В ходе игры пропевается имя ребенка, внимание обращено к нему, он находится в центре внимания, не выходя из круга. Таким образом ребенок непроизвольно чувствует своб значимость, может осознавать свю необходимость как члена круга.
Игра "платочек", основанная на том же принципе центрального игрока, позволяет не только быть во внимании всех детей, но и так же выбирать того, кому захочется передать платочек. Ребенок самостоятельно делает выбор, что также придает ему значимости.
Музыкальных игр на раскрытие потенциала ребенка большое множество, главное - эффективно их использовать, видеть детей, которые нуждаются в поддержке. И тогда это позволит быть наших детям уверенными в себе, активными, позитивными.
+1 #71 Щербакова Елена Владимировна
Все чего-то боятся. Даже у взрослого, успешного, самостоятельного человека наверняка есть какие-то страхи, волнения, переживания. Для ребенка же испуг и страх являются вполне естественными реакциями, поскольку у него мало опыта и все вокруг ему ново. Спустя некоторое время они должны пройти, но если малыш эмоционально чувствителен, то испуг может трансформироваться в страх чего-либо и закрепиться на долгие годы. В связи с этим вполне закономерными является вопросы, что может спровоцировать возникновение детских страхов и как же с ними бороться.
Откуда родом детские страхи?
Большинство детских страхов порождают сами родители. Некоторые из них дети фактически перенимают или можно даже сказать наследуют от старшего поколения. Если мама панически чего-то боится, например, грозы и, как только грянет гром и сверкнет молния, начинает метаться по квартире, закрывая окна и отключая все работающее от электричества, то можно со стопроцентной вероятностью сказать, что у ребенка реакция на грозу будет идентичной. Сильные и повторяющиеся эмоции близких людей малыши впитывают на подсознательном уровне.
Источником тревожности, способствующей развитию страхов, зачастую становится неблагополучная семейная обстановка. Ссоры между родителями и другие конфликты родственников, которые ребенок вынужден наблюдать каждый день, атмосфера недоверия и отчуждения в доме сильно влияют на эмоциональное состояние очень чувствительных по своей природе маленьких детей. Кроме того, исходя из статистических данных, малыши из неполных семей имеют на порядок больше страхов, чем их ровесники из благополучных семей.
Повышенной тревожностью обладают дети, которые получили травмы во время родов или если беременность протекала неблагополучно. Так, такие патологии беременности как токсикоз или асфиксия плода приводят к тому, что у новорожденного наблюдаются нарушения сна. Психически уязвимы младенцы, появившиеся на свет преждевременно, в результате кесарева сечения или затяжных и тяжелых родов. Усиливает этот эффект вынужденная разлука с матерью в первые дни после рождения.
Детская тревога и страхи отрицательно влияют на психическое, интеллектуальное развитие. В состоянии тревоги мышление ребенка становится хаотичным, а в страхе – заторможенным, познавательная активность при этом резко уменьшается, пропадает детская любознательность и непосредственность. Хотя важно понимать, что тревога может иметь как отрицательную, так и положительную окраску, например, радостное волнение в ожидании приятного события. Хуже всего, если возникший в детстве страх укоренится в подсознании. Это может создать множество проблем во взрослой жизни. Например, доказано, что дети разведенных родителей сами разводятся и не единожды.
Как справиться с детскими страхами?
Никто из родителей не станет отрицать, что с детскими страхами нужно бороться. А любой психолог подтвердит, что этих состояний и негативных эмоций нужно постараться не допустить. Если же ребенок чего-то боится, то этот страх нельзя высмеивать или ругать за него малыша. Детские страхи существуют обычно не дольше месяца, но случается, что они закрепляются на всю жизнь.
Взаимное доверие между родителями и крохой скорее установится в том случае, если они отнесутся к такому состоянию чада с пониманием, признают его нормальным явлением. К слову детские страхи бывают естественные или иначе биологические (природные), фантазийные и внушенные.

Сказки и рисунки:
Также можно показать ему мультфильмы, где герой в итоге превозмогает свой страх. Отличным примером такого мультика является «Крошка Енот», отражающий истинную природу надуманных страхов.
Можно предложить крохе нарисовать свой страх. Такое занятие по рисованию должно проходить при непосредственном участии взрослого близкого человека, лучше матери. Мама должна сидеть рядышком, а не напротив, что поможет установить более тесный контакт, подбодрит малыша.
Далее нужно постараться разговорить его. Для этого следует задавать ребенку вопросы о том, чего же он боится и попросить его отвечать многосложно. Например, на вопрос боится ли он каких-нибудь животных, желательно получить не просто ответ ДА или НЕТ, а что-то вроде «Я не боюсь собак» или «Я боюсь пауков».
Затем следует перейти непосредственно к изображению страхов на бумаге. Нужно попросить малыша нарисовать первый из названных им страхов, желательно цветными карандашами. Он может решиться запечатлеть свой страх на бумаге не сразу и даже не за один день. Можно помочь ребенку, попробовать рисовать вместе. Затем следует обсудить то, что в итоге получится, похвалить кроху за смелость и предложить расправиться и навсегда расстаться с его страхом, уничтожив рисунок.

Предметно-ролевые игры:
Такие игры позволяют помочь детям избавиться, например, от страхов темноты, наказания, излишней застенчивости.
Очень положительно сказывается на преодолении страхов участие ребенка в различных домашних театральных постановках. При этом малыш может поочередно играть положительных и отрицательных персонажей, участвовать в изготовлении костюмов. Сказки и сценарии для постановок могут быть импровизированными. К примеру, злой герой, которого играет ребенок, может в финале стать добрым. Такая игра должна заинтересовать кроху, принуждать его ни в коем случае нельзя, ему должно быть весело.
+1 #70 Клыкова Марина Валерьевна
Воспитатель Клыкова М.В. ГБДОУ д/с 43 компенсирующего вида Спб. Всероссийский семинар
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1 Психологические особенности старших дошкольников
Старший дошкольный возраст считается периодом интенсивного психического развития.
Н.Н. Палагина акцентирует внимание на том, что «переход к старшему дошкольному возрасту подготавливается на физиологическом уровне усилением регулирующей роли второй сигнальной системы, роли слова в поведении ребенка»
Именно в этом возрасте совершаются прогрессивные перемены во всех областях, начиная от улучшения психофизиологических функций и заканчивая появлением сложных личностных образований.
Для ребенка старшего дошкольного возраста социальная ситуация развития имеет свою специфику, так как в отличие от ребенка младшего и среднего дошкольного возраста, у него растет стремление к самостоятельности, а также желание участвовать в жизни взрослых. Старший дошкольник выходит за рамки своего семейного мира и начинает активно вести взаимодействие с миром взрослых людей. Причем мир взрослого так заинтересовывает ребенка, что он не может ограничиться лишь созерцанием, ему нужно активно действовать в нем. Поэтому социальная ситуация, которая характерна для этапа старшего дошкольного возраста в частности и для дошкольного возраста в целом, называется «ребенок - общественный взрослый»
Сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью данного возраста. В процессе этой деятельности дети берут на себя роль взрослого и в специально созданной самими детьми ситуации, воссоздают деятельность взрослых людей и их взаимоотношения между собой. В сюжетно-ролевой игре вырабатывается необходимость ребенка активно воздействовать на окружающие предметы. В игре совершается становление ключевых психологических образований - освоение мотивов деятельности и установка между ними иерархических взаимоотношений, формирование действий с символами, развитие произвольной регуляции. Обучение, которое впервые возникает в дошкольном возрасте, появляется, в первую очередь, в игре: дошкольник начинает учиться, играя
Познавательное развитие в старшем дошкольном возрасте - это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность.
Анализ особенностей развития восприятия у старших дошкольников показал, что у детей увеличивается дифференцированность восприятия. Особенную роль в формировании восприятия у старших дошкольников играет переход от применения предметных образов к сенсорным эталонам - общепринятым понятиям об основных видах каждого свойства.К шестилетнему возрасту формируется четкая избирательность восприятия по отношению к социальным объектам. Дети в старшем дошкольном возрасте впервые начинают осознанно контролировать свое внимание, удерживая и направляя его на определенные предметы. В значимой степени такому способствует улучшение планирующей функции речи, являющейся «универсальным средством организации внимания» Речь дает возможность предварительно, словесно акцентировать важные для поставленной задачи предметы, организовать свое внимание, учитывая при этом характер грядущей деятельности. Невзирая на значительные сдвиги в формировании внимания, преобладающим остается непроизвольное внимание. В том числе и старшим дошкольникам все еще сложно сконцентрироваться на чем-либо однообразном.
Аналогичные возрастные закономерности подмечаются и в ходе развития памяти. У старших дошкольников структура памяти испытывает
существенные перемены, которые связаны со значимым развитием произвольных форм припоминания и запоминания. Непроизвольная память, которая не сопряжена с активным отношением к текущей деятельности, в действительности менее продуктивна, но в целом она сохраняет доминирующее положениеТакое соотношение непроизвольной и произвольной форм памяти замечается в отношении такой психической функции, как воображение. Воображение в данном возрасте расширяет возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, содействует ее освоению, служит совместно с мышлением средством познания действительности [К концу дошкольного возраста фантазийные сюжеты начинают подчиняться логике реальности, причинности. События уже не появляются вдруг, их стремятся объяснить, доказать, продемонстрировать предысторию и следствие, в основе этого лежит развитие мышления Дошкольный возраст дает более благоприятные возможности для формирования разных форм образного мышления. В период 5-6 лет совершается интенсивное развитие и формирование умений и навыков, которые способствуют исследованию ребятами внешней среды, изучению свойств предметов и влияние на них с целью модифицирования. Этот уровень умственного развития, т.е. наглядно-действенное мышление, считается как бы подготовительным. Оно содействует накоплению фактов, информации об окружающем мире, созданию базы для формирования понятий и представлений. В ходе наглядно-действенного мышления обнаруживаются предпосылки для развития наиболее сложной формы мышления, такого как наглядно-образное мышление. Оно характеризуется тем, что решение проблемной ситуации исполняется ребенком в русле понятий, без применения практических действий.
Е.О. Смирнова отмечает, что к концу данного дошкольного периода преобладает высшая форма наглядно-образного мышления - наглядно- схематическое мышление. Оно дает большие возможности для изучения внешней среды, будучи средством, для создания ребенком общей модели разных явлений и предметов. Обретенная черта обобщенного, эта форма мышления остается образной, которая опирается на реальные воздействия с предметами и их заместителями В это же время эта форма мышления считается основой для создания логического мышления, которое связано с применением и преображением понятий. Таким образом, к старшему дошкольному возрасту ребенок может подходить к решению проблемной ситуации тремя способами: используя наглядно-действенное, наглядно-образное и логическое мышления.
Старший дошкольный возраст необходимо рассматривать лишь как период, когда должно начаться активное развитие логического мышления, как бы обусловливая тем самым ближайшую перспективу умственного развития Можно сделать вывод, что у старших дошкольников восприятие, внимание, память характеризуются нарастанием компонентов произвольности, мышление обретает форму наглядно-образного (изучаются и составляющие понятийного мышления), речь начинает выполнять функции регуляции и планирования деятельности, интенсивно формируется воображение.
+1 #69 Смирнова Мария Николаевна
взаимовлияющих уровнях:
1) обучение школьника приемам и методам овладения своим волнением, повышенной тревожностью;
2) расширение функциональных и операциональных возмож¬ностей школьника, формирование у него необходимых навыков, умений, знаний и т. п. , ведущих к повышению результативности деятельности, созданию «запаса прочности»;
3) перестройка особенностей личности школьника, прежде все¬го, его самооценки и мотивации. Одновременно необходимо прово¬дить работу с семьей школьника и его учителями с тем, чтобы они могли выполнять свою часть коррекции.
Приемы коррекционной работы с учащимися, отличающимися тревожностью как устойчивым личностным образованием:
1. «Переинтерпретация» симптомов тревожности
2. «Настройка на определенное эмоциональное состояние».
3. «Приятное воспоминание».
4. «Использование роли».
5. Контроль голоса и жестов.
6. «Улыбка».
7. «Дыхание».
8. «Мысленная тренировка».
9. «Репетиция».
10. «Доведение до абсурда».
11. «Переформулировка задачи».
Эти и другие приемы являются достаточно эффективными, прежде всего, для учащихся, испытывающих так называемую «открытую тревогу». В работе со школьниками, тревожность кото¬рых проявляется как бы в скрытой форме (часто такие учащиеся говорят, что они не испытывают тревоги, но постоянно терпят неудачи из-за своего невезения, несостоятельности, отношения дру¬гих людей), необходимо обратить внимание на развитие у школьни¬ков умения анализировать свои переживания и находить их причины (самоанализ). Для этого можно предложить им сначала обсудить переживания или поступки сверстников по схеме: что произошло? Что переживает и думает герой? Какова причина? Успешно или неуспешно он действовал в этой ситуации? Что он должен делать? Затем школьнику можно предложить применить эту схему по отно¬шению к себе, ведя разграфленный соответствующим образом днев¬ник или записывая ответы на вопросы на магнитофон. Часть этих записей в последующем можно обсудить совместно с психологом.
+1 #68 Елесина Елизавета Владимировна
Застенчивость и тревожность могут проявляться у детей с самого раннего возраста. Родители зачастую воспринимают это как «трудности» в характере своего ребенка. На это могут не обращать внимания, мотивируя это тем, что мама или папа в детстве были такими же. Но с возрастом застенчивость и тревожность начинают мешать в общении с окружающими, в нежелании полноценно брать на себя роль «ученика» в школе. Это наносит ущерб психоэмоциональному здоровью ребенка: для застенчивого ребенка выступление перед классом – стресс, который может привести к возникновению у ребенка школьных страхов. Да и в общении со сверстниками такой ребенок будет «на вторых ролях», когда возможно будучи интеллектуальным и развитым ребенок может быть лидером в классе или команде.
В преодолении этих особенностей характера и поведения у ребенка играет семья. Педагогу необходимо с первого класса наладить доверительные отношения с родителями таких детей. Определить возможные причины тревожности и застенчивости. Правильные советы учителя и воспитателя помогут выработать у ученика уверенность:
• Укрепляйте у ребенка уверенность в себе, в собственных силах, ставьте перед ребенком выполнимые задачи, создавайте ему ситуации успеха («у тебя все получится, ведь ты такой умный; я в тебя верю»)
• Повышайте самооценку: меньше ругайте за неудачи, не критикуйте при чужих людях, не сравнивайте его с другими. Больше хвалите ребенка, помогите найти, рассмотреть в себе положительные качества.
• Помогите ребенку найти то, в чем он превосходит сверстников. Расширяйте круг знакомств, чаще берите ребенка в гости, посещайте новые места, приглашайте гостей к себе домой. Помогите найти друга, который бы защищал и поддерживал его уверенность в себе, а для этого поощряйте игры со сверстниками. Обучайте ребенка навыкам общения. Заранее обыгрывайте ситуации, при которых ребенок стесняется.
• Не воспитывайте детей пассивными и зависимыми от вас. Как можно раньше приучите детей к ответственности за свои поступки и принятие решений. Научите спокойно относиться к ошибкам, на которых учатся все и от которых никто не застрахован.
Дети, преодолевшие стеснительность и тревожность, вырастают уверенными, и успешными.
+1 #67 Ралло Екатерина Александровна
«Факторы, влияющие на возникновение страхов у тревожного и застенчивого ребенка»
Говоря о детском страхе, следует помнить, что каждый детский страх индивидуален. Психологи, при работе со страхами, обращают внимание не столько на их содержание, сколько на причину, количество и тяжесть этих страхов.
В норме детские страхи обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер. Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления, чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о нервной ослабленности ребенка, неправильном поведении родителей, незнании ими психических и возрастных особенностей ребенка, наличии у них самих страхов, конфликтных отношений в семье. К сожалению, в большинстве случаев страхи возникают по вине самих родителей, и наш долг — предупредить возможность их появления и оградить детей от страхов.
Среди факторов, влияющих на появление страхов, можно выделить несколько наиболее значимых.
1. Отношения в семье. Тревожный ребенок прямо указывает на неблагополучие внутрисемейных отношений.
2. Ситуативные испуги, психические травмы. Ребенок напуган «страшной тетей (дядей) ». Особенно часто это бывает у малышей.
3. Наличие потенциально опасных ситуаций. В фантазиях ребенок додумывает один или несколько вариантов развития событий, которые в реальности не произошли, но возможны.
4. Категорический запрет со стороны взрослых на проявление агрессии ребенка.
5. И все эти факторы вместе, в том или ином соотношении.
Появление недифференцированного страха (тревоги) означает, что ребенок дезориентирован и истощен решением сложной для него задачи, возможно, даже не одной. Но может случиться, что «лица» у страха не видно. Ребенок тревожится о вполне понятных вещах: получить плохую оценку, быть не принятым сверстниками, быть «не таким как все». Привлечь внимание такой страх может, например некоторым чрезмерным проявлением.
Наиболее частые причины появления тревоги:
1. Наличие родительский (семейных) проблем, особенно если они переносятся на детей: ребенок явно или неявно становится ареной психологической борьбы между взрослыми.
2. Неадекватность требований, предъявляемых к ребенку, его возрасту и уровню развития. Ребенок чувствует себя постоянно не способным «соответствовать». У маленьких детей эти ощущения находятся в размытом, практически не вербализируемом состоянии и могут выражаться косвенно в привычках, иногда нежелательных.
3. Искажение личности ребенка стилем воспитания: прежде всего это преобладание гиперопеки или равнодушия. В подобных случаях дети внешне благополучны, и их тревога внеситуативна и вызвана неспособностью ребенка решать адекватные возрасту задачи. Такая тревога часто принимает форму лени, равнодушия или неорганизованности. Следует учитывать, что деструктивность стиля воспитания далеко не всегда осознается родителями.
4. Определенные психические свойства ребенка – повышенная или пониженная чувствительность или наличие определенных способностей. Например, интеллектуально развитые дети имеют возможность додумывать большее многообразие вариантов разрешения ситуаций, в том числе пугающих.
5. Нарушения соматического и психопатического плана: ребенок становится тревожным из-за ожидания приступа болезни. Или тревога может быть связана с особенностями нейробиофизических процессов.
6. Успешность – не успешность разрешения возрастных кризисов. Тревожность рождается несоответствием между освоенными и необходимыми ребенку способами реагирования в различных ситуациях. Внешне ребенок кажется более инфантильным, иногда пугливым или застенчивым.
Если ребенок испытывает страхи, то к этому необходимо отнестись серьезно, высмеивание страхов просто недопустимо: малыш замкнется и останется со своим страхом один на один.
Внешне тревожного ребенка можно отличить по следующим признакам. У тревожных детей серьезное, сдержанное выражение лица, опущенные глаза, на стуле сидит аккуратно, старается не делать лишних движений, не шуметь, предпочитает не обращать на себя внимания окружающих. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Родители сверстников обычно ставят их в пример своим сорванцам: и, как ни странно, весь этот перечень добродетелей бывает правдой - эти дети ведут себя «правильно». Будучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимания окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, стараются точно выполнять требования родителей и воспитателей - не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер - ребенок делает все, чтобы избежать неудачи. Поведение тревожных детей отличается частыми проявлениями беспокойства и тревоги, такие дети живут в постоянном напряжении, все время, ощущая угрозу, чувствуя, что в любой момент могут столкнуться с неудачами. Ребенок часто плачет, легко обижается, иногда без видимой причины. Он много времени проводит один, ничем не интересуется. Ребенок боится совершить ошибку, в нем нет уверенности цельного человека. Неуверенность в себе - одно из проявлений заниженной самооценки.
+1 #66 Нинахова Яна Сергеевна
Нинахова Яна Сергеевна
Воспитатель ГБДОУ №105 Невского района
"Психолого-педагогические техники коррекции тревожности и застенчивости у детей дошкольного и школьного возраста"
В современной науке застенчивость понимается, как черта характера, выражающаяся в болезненном опасении привлечь к себе внимание окружающих, безмотивном чувстве стыда, порождающим комплекс ощущений неловкости, растерянности, страха, препятствующих нормальному общению.
Основными признаками, характеризующими застенчивого ребёнка, являются внешние признаки поведения: нежелание вступать в беседу, затруднителен или даже невозможен контакт глаз, избегание людей, не проявление инициативы. Такое поведение затрудняет социальное общение и межличностные контакты.
На физиологическом уровне дети испытывают учащение пульса, сильно бьётся сердце, покраснение лица, которое невозможно скрыть, смущение, неловкость. Таким образом, проблема застенчивости мешает ребёнку гармонично развиваться, стать полноценной личностью.
Проанализировав содержание понятия «застенчивость», можно сделать вывод о том, что проблема застенчивости – одна из актуальных проблем в психолого-педагогической науке.
Слово «тревожный» отмечается во многих словарях. Существует много версий, объясняющих происхождение этого термина. Автор одной из них полагает, что слово «тревога» означает трижды повторенный сигнал об опасности со стороны противника.
Следует отличать тревогу от тревожности. Если тревога - это эпизодические проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность является устойчивым состоянием. Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности. Когда же человек боится чего-то конкретного, мы говорим о проявлении страха. Например, страх темноты, страх высоты, страх замкнутого пространства. До настоящего времени еще не выработано определенной точки зрения на причины возникновения тревожности. Но большинство ученых считает, что в дошкольном одна из основных причин кроется в нарушении детско-родительских отношений. Тревожность развивается вследствие наличия у ребенка внутреннего конфликта, который может быть вызван: - Противоречивыми требованиями, предъявляемыми родителями, либо родителями и детским садом. - Неадекватными требованиями (чаще всего, завышенными). - Негативными требованиями, которые унижают ребенка, ставят его в зависимое положение.
Условия оптимизации взаимодействия тревожного и застенчивого ребенка в семье:
 Помочь ребенку расширить круг своих знакомств: чаще приглашать к нему друзей, вместе с ребенком ходить в гости к знакомым людям, расширять маршрут прогулок, учить ребенка спокойно относиться к новым местам.
 Не стоит постоянно беспокоиться за ребенка, стремиться полностью, оберегать ребенком от возможных опасностей, не стремиться самим делать все за ребенка, предупреждать любые затруднения. Дать ребенку определенную меру свободы и возможности открытых действий.
 Постоянно подкреплять у ребенка уверенность в себе, в собственных силах и возможностях. Помочь ребенку найти в себе-то хорошее, за что они могли бы себя уважать. Хвалите ребенка и научите его принимать похвалу от других.
 Начать привлекать ребенка к выполнению различных поручений, связанных с обществом, создать ситуации, в которых застенчивому ребенку пришлось бы вступать в контакт с «чужими взрослыми».
 Не нужно доверять чужому мнению о ребенке, потому что чужая оценка сделана в другом месте, в другое время и при неизвестных обстоятельствах. Прежде чем судить о поведении ребенка, нужно разобраться в вызванных его условиях, причинах. Выслушайте мнение самого ребенка, попутайтесь понять и принять его точку зрения.
 Безусловное позитивное отношение - принятие ребенка со всеми достоинствами и недостатками, не давая воли чувству неудовлетворенности и желанию сию же минуту ребенка изменить.
 Создайте атмосферу доверия в своем доме, стимулируйте ребенка. Чтобы он говорил вам о своих проблемах, выслушайте его, проявите сочувствие.
Необходимо - постоянно подкреплять в ребенке уверенность в себе и в своих силах, привлекать ребенка к выполнению различных поручений, связанных с общением, расширять круг знакомств. Существует множество заданий и упражнений по преодолению застенчивости у детей:тупражнения на выразительность речи («Разнее голоса», «Кто больше», «Рычи, лев, рычи» и др.); комплексные игры, снимающие страх публичных выступлений («Фанты», «Зоопарк», «Колдун» др.).
Одним из направлений работы может стать работа с родителями. Задача воспитателя - разъяснить родителям особенности таких детей, а также познакомить с приемами оказания помощи застенчивым детям дома. Воспитатель совместно с родителями может воспитывать в ребенке уверенность и адекватную самооценку, формировать чувство собственной значимости и развивать в нем навыки социального поведения. От родителей застенчивого ребенка требуется терпение и сдержанность в общении, поддержка при попытке его общения с другими детьми.
Таким образом, в ходе успешной работы воспитателя с застенчивыми детьми можно снять с него ярлык застенчивости, навешанный ему другими людьми, снизить уровень тревожности. Необходимо четкое, поэтапное, систематичное воздействие на застенчивого ребенка, только тогда он сможет стать открытым и общительным.
+2 #65 Урбонене Наталья Викторовна
Психолого-педагогическая коррекция тревожности у детей.
Коррекция тревожности должна иметь комплексный подход и специфический характер для каждого нарушения личности.
Совместная работа медицинских работников, педагогов, психологов способствует снижению у детей тревожности, создает предпосылки для адаптации в обычных жизненных условиях (социальная адаптация), а, следовательно, создает благоприятные условия для развития личности.
Можно кратко охарактеризовать эти направления:
Медицинская коррекция – это фундамент, на котором строятся другие реабилитационные мероприятия. Врач является организатором, координатором психологической и социальной реабилитации.
Педагогическая коррекция осуществляется в ходе обучения в детском саду, в школе. Необходимым элементом социальной реабилитации является оказание помощи детям и подросткам в организации досуга. Это способствует повышению эмоционального тонуса, воспитанию волевых качеств, навыков общения, стабилизации психики в целом.
Психологическая коррекция - это деятельность по оказанию (корректировки) тех особенностей психического развития, которые по принятой системе критериев не соответствуют «оптимальной модели». Сюда же можно отнести и психотерапию, как метод лечения, а психокоррекцию – как метод профилактики.
Специалисты рекомендуют проводить работу с тревожными детьми в трех направлениях:
1. Повышение самооценки.
2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.
3. Снятие мышечного напряжения.
Рассмотрим подробнее каждое из названных направлений.
Повышение самооценки. Повысить самооценку ребенка за короткое время невозможно. Необходимо ежедневно проводить целенаправленную работу. Желательно, чтобы тревожные дети чаще участвовали в таких играх в кругу, как «Комплименты», «Я дарю тебе…», которые помогут им узнать много приятного о себе от окружающих, взглянуть на себя «глазами других детей». Можно отмечать достижения ребенка в ежедневной информации.
Позитивная информация очень важна и для взрослых, и для детей, и для установления взаимопонимания между ними.
Обучение детей умению управлять своим поведением.
Снятие мышечного напряжения. Желательно при работе с тревожными детьми использовать игры на телесный контакт. Очень полезны упражнения на релаксацию, техника глубокого дыхания, занятия йогой, массаж и просто растирания тела.
Работая с тревожными детьми, следует помнить, что состояние тревоги, как правило, сопровождается сильным зажимом различных групп мышц. Поэтому релаксационные, дыхательные упражнения, самомассаж для данной категории детей просто необходимы.

Психолого- педагогическая работа по коррекции общения и положения в группе сверстников застенчивых детей.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).
Детский сад посещают дети с различными психологическими особенностями. Одни с самого начала требуют постоянного внимания со стороны воспитателя, психолога и других специалистов дошкольного учреждения. Это в первую очередь дети гиперактивные, агрессивные, страдающие различными физическими или психологическими отклонениями. Но есть и такие дети, которые не сразу привлекают внимание воспитателя, да и родители не считают особенности таких детей значимой проблемой. Обычно лишь к шестому году жизни «своеобразие» таких детей начинает осознаваться и взрослыми, и самими детьми. Речь идет о застенчивых детях.
Основная трудность работы с застенчивыми детьми заключается в том, что их особенность долго остается незамеченной. Тихие, застенчивые, они стараются не привлекать к себе внимания воспитателя, и это им, как правило, удаётся. Дети - невидимки не дерутся (опасаются, и умело избегают конфликтов), не носятся сломя голову на прогулке, не отбирают у других игрушек (они и друзей-то имеют мало, да и играть предпочитают в одиночку). Они умеют не встречаться глазами с взрослым на занятии и тем самым опять-таки оставаться для него невидимками, избегают отвечать на вопрос, даже если прекрасно знают ответ. Их не заставишь выступать на утреннике, иначе, чем в хоре или общем танце - солировать они не хотят, да им никто этого и не предлагает: есть более активные и заметные дети.
Так они и растут - вроде бы в группе и в то же время не попадая на первый план. И только когда дело доходит до подготовки к школе, у них возникает масса проблем: они не могут самостоятельно и по своей инициативе переспросить, если им что-то не понятно; стесняются отвечать, впадают в панику при любой смене обстановки.
К этому времени становление специфических психологических и характерологических качеств уже произошло, и изменить что-то достаточно сложно. Поэтому необходимо как можно раньше обращать внимание на детей с проявлениями застенчивости, пока эти качества еще не оформились окончательно. Грамотное воздействие педагога детского сада в тесном контакте с психологом и родителями ребёнка может дать значительный положительный эффект.
Основными задачами педагога являются следующие:
1. Выявление детей с признаками застенчивости
2. Отслеживание ситуаций, в которых эта застенчивость больше всего проявляется.
3. Беседы с родителями, наблюдение за характером общения матери с ребенком с целью установления доминирующего типа воспитания в семье.
4. Правильная организация жизни детей в группе - чуткое и доверительно отношение к ребёнку, выработать определенный стиль воспитания, подкрепляющий уверенность ребёнка в себе и своих силах.
5. Обеспечение благоприятного отношения сверстников к неуверенному в себе ребёнку, для чего необходимо обращать внимание других детей на его успехи и положительные черты характера.
6. Помочь ребёнку овладеть навыками общения.
Психолого-педагогическое сопровождение застенчивых детей может быть построено по следующим этапам:
- Диагностический этап
- Этап знакомства и установления контактов.
- Основной этап.
- Этап подведения итогов.
Главным условием осуществления программы психолого-педагогического сопровождения застенчивых детей и получения высокой результативности является совместная работа воспитателей и специалистов ДОУ - психолога, социального педагога и родителей, где каждому участник занимает активную, заинтересованную позицию.
+1 #64 Радоставина Карина Сергеевна
Когда ребенок приходит в коллектив(сад,школа),он чувствует себя не очень комфортно,как бы "не в своей тарелке",испытывает чувство застенчивости. И главнейшей задачей учителя(воспитателя) является установить эмоциональный контакт с таким ребенком.Попробовать понравиться ему.Прежде всего необходимо выяснить, в каких случаях ребенок не хочет общаться, а в каких не может. Для этого нужно попробовать завоевать его доверие, помочь забыть об отрицательном опыте, восстановить и укрепить потребность в общении.Общаться с такими детьми необходимо в спокойной тоне.
Универсальным средством для общения будет игра, так как она может изменить отношение ребенка к себе и другим, его психическое самочувствие, социальный статус, способы взаимодействия в коллективе.Застенчивые дети боятся двигаться, танцевать под музыку,отвечать на вопросы.
У застенчивых детей нередко плохо сформированы навыки речевого общения. Такой ребенок часто уклоняется от того, чтобы первым начать разговор, затеять какое-либо дело, высказать свою идею, задать вопрос или предложить свои услуги. Общаясь со своими сверстниками, они говорят меньше, чем другие.
Поэтому важно научить таких детей диалогическим формам взаимодействия.
Хорошим материалом для развития речевого личностного общения ребенка служат книги. Совместное чтение и обсуждение прочитанного способствует концентрации внимания детей на словах педагога. Опора на картинки облегчает для младших школьников речевое общение со взрослым. При этом нужно не только читать текст, но и помочь организовывать беседу: спросить у детей, что им запомнилось, кто из персонажей понравился, кто вызвал неприязнь и почему,каким из героев ты хотел бы быть.
Если какому-то ребенку трудно выразить свое отношение, сначала свое мнение может высказать педагог. Главное при этом — не требовать от ребенка того, чего он не может, к чему еще не готов, не принуждать его высказываться и аргументировать свое мнение, если он этого еще не умеет,или не может в данный момент.
Постепенно следует переводить беседу от конкретной книги к какой-то общей теме, касающейся жизни детей и окружающих людей.
Например, можно спросить, кого из друзей ребенку напоминают персонажи книги, как он сам поступил бы в этой ситуации. Нужно говорить с детьми на разные волнующие их темы: об отношениях с друзьями, и в семье,о том, что им нравится и не нравится.
Когда дети начинают активно проявлять себя в диалоге, им можно предложить принять участие в импровизации: дети делятся на группы, чередуясь, сочиняют сказки или рисуют картины.
После этого можно перейти к разыгрыванию известных сказок.
Каждый ребенок в группе получает определенную роль.
Разыгрывание может быть осуществлено с помощью бумажных фигур или кукольного театра. Дети также при желание могут исполнять роли сами.
При распределении ролей необходимо учитывать, сможет ли эта роль благоприятно воздействовать на ребенка. Застенчивым детям можно предложить изображать сказочных персонажей, которые достигают благородных целей своим героическим поведением.
Таким образом, в поле зрения ребенка все чаще попадают социальные ситуации, в которых надо действовать по определенным правилам. Дети начинают интересоваться, почему некоторые герои поступают неправильно, как можно исправить положение, «чтобы никому не было плохо». Это помогает овладеть различными видами поведения.
Для развития речевой регуляции своих действий детям полезно выполнять упражнения, в которых они руководят действиями сверстников или взрослого. Это могут быть игры, где ребенок выступает в роли воспитателя или учителя.
Родителям также необходимо помогать своим детям преодолевать чувство застенчивости,следуя некоторым правилам:
1.Не позволяйте никогда и никому называть своего ребенка застенчивым, лучше подчеркивайте в разговорах с ним и с другими людьми его сильные стороны.
2.Поощряйте ребенка взглядом,разговаривая с ним, повторяйте: "Посмотри на меня", "Посмотри мне в глаза" или "Я хочу увидеть твои глаза". Если ребенку неловко это делать, посоветуйте ему смотреть на переносицу беседующего с ним человека.
3.Научите ребенка начинать и заканчивать разговор.
4.Никогда не стыдите и не принуждайте ребенка к разговору или игре.
5.Будьте рядом, когда вокруг много незнакомых людей или если вы находитесь в незнакомом месте.
6.Подготавливайте ребенка к предстоящему событию( о предстоящей встрече гостей,подготовке к празднику, походу к врачу).
7.Не допускайте, чтобы ребенок говорил о себе плохо.И прежде всего, сами не позволяйте говорить плохо о нем.
8.Не воспитывайте детей пассивными и зависимыми от вас.Пусть они выражают несогласие с вами и отстаивают свое мнение.
Если родители и педагоги будут работать сообща для преодоления чувства застенчивости ,ребенку легче будет адаптироваться в окружающем мире,и он с легкостью будет общаться со сверстниками и чувствовать себя успешными.
+2 #63 Савина Лариса Александровна
Факторы, влияющие на возникновение страхов у тревожного и застенчивого ребёнка
Что такое тревожность? Психология рассматривает состояние в двух видах:
1.эмоциональное состояние, появляющееся время от времени;
2.черта личности и темперамента.
Это беспокойство, тревога возникают у любого человека время от времени. Это эмоциональная реакция на стресс, значимое событие.
Следует отличать тревогу от тревожности. Если тревога - это эпизодические проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность является устойчивым состоянием.
Застенчивость — комплексное состояние, которое проявляется в разнообразных формах – это может быть и легкий дискомфорт, и необъяснимый страх, и даже глубокий невроз.
Застенчивость – состояние стеснения в присутствии других людей. Застенчивый значит стыдливо-робкий, смущающийся.
"Быть застенчивым" значит быть ребенком, с которым трудно общаться из-за его осторожности, робости и недоверчивости, необщительности и склонности к уединению.

Причины застенчивости: биологическая предрасположенность. (гиперчувствительные от природы);
регулярные стрессовых ситуации;
травматическое событие ( унижение, оскорбление, чаще всего публичное); проблемы в семье;
смена места жительства;
частая критика ребенка со стороны близких людей и т.д.
Частые травматические события вызывают тревожность, беспокойство. Ребенок не может объяснить самому себе, что с ним происходит и это еще больше его пугает . Появляется защитная реакция психики – замкнутость в себе, страх перед неизвестностью.
Причины, вызывающие страхи у детей, психологи выделяют следующие:
• конкретный случай, напугавший ребенка (его укусило животное, он застрял в лифте, попал в дорожно-транспортное происшествие). Конечно, не у каждого дошкольника, покусанного собакой, появляется стойкий страх. Последствия характерны для тревожных, мнительных, неуверенных в себе малышей;
• детское воображение, благодаря которому ребенок придумывает чудовищ в темноте, монстров под кроватью и призраков за окном. Одни дети сразу забывают о пугающих фантазиях, другие же начинают плакать и наотрез отказываются оставаться одни в пустой квартире;
• частые скандалы между домочадцами, негативная внутрисемейная обстановка, отсутствие психологической поддержки и взаимопонимания вызывают хроническую тревогу у ребенка, которая со временем перерастает в страхи;
• взаимоотношения со сверстниками также могут стать причинами социальных фобий. Нередко дети наотрез отказываются посещать детский сад или школу, поскольку подвергаются в коллективе оскорблениям, унижениям и насмешкам;
• наличие более серьезных нарушений – неврозов, чье лечение и диагностика находится в компетенции медработников. Проявлениями неврозов становятся страхи, несвойственные возрасту детей, либо соответствующие возрастному периоду, но приобретающие патологические проявления.

Увеличению числа фобий у малышей могут способствовать следующие факторы:
• чрезмерная тревожность родственников, наличие у них страхов;
• авторитарный стиль воспитания, запрет ребенку на участие в эмоциональных играх;
• одиночество детей – у единственного ребенка в семье с большей вероятностью появятся страхи;
• ранний выход матери на работу, физические и нервные перегрузки женщины;
• чрезмерная забота со стороны близких людей;
• неполная семья.
Виды детских страхов
1. Навязчивые страхи
• Гипсофобия – страх высоты,
• Клаустрафобия – боязнь закрытого пространства,
• Агорафобия – боязнь открытого пространства,
• Ситофобия – боязнь принимать пищу и т.д.
2. Бредовые страхи
Это тяжелое расстройство, причину которого порой найти и объяснить очень сложно. Пример:у ребенка начинается паника, когда ему предлагают выпить воды, т.к он раньше пил воду из стакана и поперхнулся.
3. Сверхценные страхи
Это самые распространенные страхи, встречающиеся в 90% случаев при работе специалиста с детьми и подростками. Так, у дошкольников и младших школьников преобладают боязни темноты, одиночества, а также животных и сказочных персонажей. Дети убеждены в обоснованности этих страхов, они на самом деле считают, что в темноте их ждут страшные чудовища, а в отсутствие родителей их подстерегают многочисленные опасности. Подобные представления преобладают в детском сознании, то есть приобретают характер сверхценной идеи.
4. Ночные страхи у детей
Данные страхи характеризуются наличием измененной формы сознания.
Причины возникновения детских страхов.
Биологические причины:
• особенности нервной системы,
• повышенная общая и эмоциональная чувствительность;
• недостаточная двигательная активность, так как эмоциональная жизнь сильно обеднена и способствует ранней интеллектуализации психики;
• страх одиночества, темноты, животных, боли, неожиданных звуков
Социальные причины:
• урбанизация (у сельских детей страхов меньше)
• количество членов семьи (в неполноценных семьях у детей количество страхов больше);
• если в семье один ребенок (так как на него транслируются страхи остальных членов семьи);
• возраст родителей (если он превышает 30 – 35 лет, то дети обычно более беспокойны);
• ранний выход матери на работу, если дети считают главной в семье мать (так как работающая мать более раздражительна);
Психоэмоциональные:
• личностны е особенности матери: требовательные, принципиальные, честолюбивые, бескомпромиссные, с повышенным чувством долга;
• наличие страхов у родителей, главным образом у матери;
• тревожность в отношениях с ребенком — избыточное предохранение его от опасности и изоляция его от общения со сверстниками;
• излишне ранняя рационализация чувств ребенка, обусловленная чрезмерной принципиальностью родителей или их эмоциональным неприятием детей;
• большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребенку родителем другого пола, а также многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье.
• отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителем того же пола, преимущественно у мальчиков, создающее проблемы в общении со сверстниками, не уверенность в себе.
• конфликтные отношения между родителями в семье.
• психические травмы (типа испугов), обостряющие возрастную чувствительность детей к тем или иным страхам.
• психическое заражение страхами в процессе общения со сверстниками и взрослыми.
Возрастные страхи.


Можно ли помочь тревожному ребенку?
Специалисты рекомендуют проводить работу с тревожными детьми в трех направлениях:

1. Повышение самооценки.
2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.
3. Снятие мышечного напряжения.

Диагностика – очень важный шаг в коррекции детских страхов.
Методики диагностики детских :
рисование –(семья, школа, детский сад, можно попросить нарисовать свой страх), рисунок расшифровывается тематике, цвету, расположению фигур, четкости линий и др.);
лепка –для детей, которые не любят/не хотят рисовать;
сказкотерапия ;
игра- помогает пережить травмирующие обстоятельства в выдуманном мире
и др.

Методики могут быть использованы как в совокупности, так и по отдельности.
Не стоит тешить себя надеждой, что за одну встречу даже с самым опытным специалистом, ваш ребенок избавится от своих страхов. Работа с тревожным ребенком сопряжена с определенными трудностями и, как правило, занимает достаточно длительное время.
Чем могут помочь родители?

-не предъявлять ребенку требования, соответствовать которым он не в силах;
-исключить публичную критику ребенка;
- ежедневно отмечать успехи;
- отказаться от слов, которые унижают достоинство;
- снизить количество замечаний;
-будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то, что вы разрешали раньше;

-не угрожать детям невыполнимыми наказаниями;
- доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть и др..



Причины детских страхов могут быть абсолютно разнообразными. Это зависит от, пережитых эмоций, испугом и т.д. Чем раньше мы сможем определить существующие страхи , тем быстрее ребенок сможет избавится от них. Какими бы не были причины страха и уровень его сложности, на его коррекцию эффективно влияет комплексный метод, включающий в себя беседы с родителями и детьми, игро- и арт-терапия, сказки, куклы, художественная деятельность, рисование. Также положительное влияние оказывают индивидуально-групповые занятия и методы, которые помогают улучшить взаимопонимание между родителями и их детьми.


Источник: http://refleader.ru/poljgeujgmerujg.html;
http://gopsy.ru/strahi-i-fobii/detskie-strahi.
+1 #62 Чистякова Светлана Юрьевна
Чистякова Светлана Юрьевна
ГБОУ школа № 346 Невского района Санкт-Петербурга

Страхи зависят не только от возраста, но и от различных факторов:

1. Отношение в семье. Чем более уравновешены отношения, тем менее к каким-либо страхам ребёнок склонен. Изменение сложившихся эмоциональных отношений происходит при рождении второго ребенка. Тогда старший, привыкший к постоянной заботе, может беспокойством и обидой ответить на переключение внимания матери. Чтобы привлечь внимание взрослых, он идет на всякие ухищрения. Одно «срабатывает» лучше всего — стоит заболеть, чего-то испугаться, и мать опять принадлежит ему, ласкает, заботится, уговаривает.

На количество страхов оказывает влияние состав семьи. У девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста число страхов заметно выше в неполных семьях, что подчеркивает особую чувствительность этого возраста к разрыву отношений между родителями. Наиболее подвержены страху единственные дети в семье — эпицентр родительских забот и тревог. Единственный ребенок находится, как правило, в более тесном эмоциональном контакте с родителями и легко перенимает их беспокойство. Увеличение числа детей в семье, когда есть с кем пообщаться, поиграть, обычно способствует уменьшению страхов, в то время как увеличение числа взрослых может действовать противоположным образом, если они заменяют ребенку весь окружающий мир, создавая искусственную среду, в которой нет места сверстникам, детскому смеху, радости, проказам, непосредственному выражению чувств. Невозможность в этих условиях быть самим собой порождает хроническое чувство эмоциональной неудовлетворенности и беспокойства, особенно при нежелании или неспособности играть роли, навязываемые взрослыми.

Способствует страхам и более чем благополучная атмосфера в семье, но с чрезмерной опекой, постоянным нахождением рядом взрослых, предупреждением каждого самостоятельного шага ребенка. Всем этим непроизвольно подчеркивается, что он слабый и беззащитный перед окружающим его миром, полным неизвестности и опасности. Не дает сформироваться адекватной психологической защите от страхов и слишком уступчивое, нерешительное поведение родителей, постоянно сомневающихся в правоте своих действий и уже этим обнаруживающих непоследовательность своих требований и решений.

Уверенное, спокойное, любящее поведение отца, служащее примером для детей, способно стабилизировать их психическое развитие уже тем, что у матери отпадет необходимость в тревожной опеке, и она будет выражать свои чувства перед ребенком более спокойно и непосредственно, способствуя вместе с отцом развитию его активности и самостоятельности. Если же отцы не выполняют подобную роль в семье и у них нет эмоционального контакта с детьми, особенно с сыновьями, то тревожная мнительность некоторых матерей, продолжающих чрезмерно опекать своих взрослеющих детей, неблагоприятно отражается на дальнейшем формировании их характера.

2. Ситуативные испуги, психические травмы: например, ребёнок напуган «страшной тётей в платке», большой собакой, машиной, вероятностью помещения в больницу. Определить спусковую ситуацию порой бывает нелегко, но в данном случае тревога корректируется легче. Признаком этой природы страха является то, что имела место реальная ситуация и она реально воздействовала на ребёнка.

3. Наличие потенциально опасных ситуаций: фантазия ребёнка останавливается на одном или нескольких вариантах развития событий, которые не произошли, но могут (могли бы произойти). Наиболее часто тревожность возникает, когда дети: боятся развода родителей; боятся быть потерянными; боятся, что с родителями что-то случится или что мама уйдёт, разлюбит, забудет; получают информацию, которая не может быть адекватно переработана, но глубоко проникает в память ребёнка из разговора родителей, случайных реплик, телепрограмм, фильмов-катастроф, триллеров; боятся подвергнуться насилию со стороны чужих (воров, бандитов).

4. Наличие родительских (семейных) проблем, если они переносятся на детей: ребёнок явно или неявно становится ареной психологической борьбы между взрослыми, что приводит к развитию тревожности.

5. Неадекватность требований, предъявляемых ребёнку, его возрасту и уровню развития: малыш начинает бояться ошибок, каких-либо действий вообще, чувствует себя постоянно неспособным. У маленьких детей эти ощущения находятся в очень размытом, практически невербализуемом состоянии и могут выражаться косвенно: в рисунках, в привычках.

6. Искажения личности ребёнка стилем воспитания: прежде всего, это преобладание гиперопеки или равнодушия. При этом, у внешне благополучного, здорового ребёнка может наблюдаться плавающая внеситуативная тревожность, причина которой кроется чаще всего в неподготовленности ребёнка решать адекватные возрасту задачи. Часто такая тревожность принимает форму лени, равнодушия, неорганизованности. Следует учесть, что деструктивность стиля воспитания не всегда осознается родителями.

7. Определённые психические свойства ребёнка (повышенная сенситивность, психастеничность и.т.п.) или наличие определённых способностей. Например, опережающее развитие интеллекта часто даёт ребёнку многообразие вариантов разрешения ситуаций, в том числе и пугающих. Кроме того, более интеллектуальные дети раньше начинают испытывать экзестенциальные страхи (страх смерти, страх самоубийства). Причём эти страхи могут возникать уже у дошкольников. Страхи такого рода трудно диагностируются и поддаются коррекции. Часто их трудно дифференцировать от психопатического развития.

8. Нарушение соматического и психопатического плана: ребёнок становится тревожным из-за постоянного ожидания приступа (например, эпилепсии, галлюцинации).

9. Успешность — неуспешность разрешения возрастных кризисов: тревожность в данном случае рождается несоответствием между освоенными и необходимыми ребёнку способами реагирования в различных ситуациях. Внешне такой ребёнок обычно кажется более инфантильным, при сохранении познавательных навыков.
+1 #61 Паскаль Елена Вячеславовна
Коррекция тревожности и застенчивости
Проблема преодоления тревожности распадается на две: проблему овладения состоянием тревожности, снятия отрицательных последствий и проблему устранения тревожности как относительно устойчивого личностного образования.
Работа по преодолению тревожности может осуществляться на трёх взаимосвязанных и взаимовлияющих уровнях:

1) обучение детей приёмам и методам овладения своим волнением, повышенной тревожностью;

2) расширение функциональных и операциональных возможностей ребёнка, формирование у него необходимых навыков, умений, знаний и т.п., ведущих к повышению результативности деятельности, созданию «запаса прочности».

3) перестройка особенностей личности ребёнка, прежде всего, его самооценки и мотивации. Одновременно проводить работу с учителями, воспитателями, родителями, чтобы они могли выполнять свою часть коррекции.
Приёмы, используемые при коррекции тревожности и

застенчивости.
1. «Переинтерпретация» симптомов тревожности. Часто детей с повышенной тревожностью деморализуют первые признаки появления этого состояния. Во многих случаях оказывается полезным рассказать, объяснить им, что это признаки готовности человека действовать (признаки активации), их испытывают большинство людей, и они помогают ответить, выступить как можно лучше.
2. «Настройка на определенное эмоциональное состояние»

Ребёнку предлагается мысленно связать взволнованное, тревожное эмоциональное состояние с одной мелодией, цветом, пейзажем, с каким-либо характерным жестом; спокойное, расслабленное – с другим, а уверенное, «побеждающее» - с третим. При сильном волнении сначала вспомнить первое, затем второе, затем переходить к третьему, повторяя последнее несколько раз.

3. «Приятное воспоминание». Предлагается представить себе ситуацию, в которой испытывался полный покой, расслабление, и как можно ярче, стараясь вспомнить все ощущения, представить эту ситуацию.
4. «Использование роли». В трудной ситуации воспитаннику предлагается ярко представить себе образ для подражания (например любимого киногероя), войти в эту роль и действовать как бы «в его образе». Этот приём более эффективен для мальчиков.
5. Контроль голоса и жестов. Ребёнку объясняется, как по голосу и жестам можно определить эмоциональное состояние человека, рассказывается, что уверенный голос и спокойные жесты могут иметь обратное влияние – успокаивать, придавать уверенность. Указывается на необходимость тренировки перед зеркалом и «зрителями»
6. «Улыбка». Обучение целенаправленному управлению мышцами лица. Даётся ряд стандартных упражнений для расслабления мышц лица и объясняется значение улыбки для снятия нервно-мышечного напряжения.
7. «Дыхание». Рассказывается о значении ритмичного дыхания, предлагаются способы использования дыхания для снятия напряжения, например, делать выдох вдвое длиннее, чем вдох; в случае сильного напряжения сделать глубокий вдох и задержать дыхание на 20-30 секунд.
8. «Мысленная тренировка». Ситуация, вызывающая тревогу, заранее представляется во всех подробностях, трудных моментов, вызывающих её переживания, тщательно, детально продумывается собственное поведение.
9. «Репетиция».Психолог проигрывает с ребёнком ситуации, вызывающую у него тревогу, детально отрабатывая способы действия учащегося. Полезным оказывается также, когда психолог, не предупреждая заранее воспитанника, меняет тон разговора с ним – становится нетерпеливым, прерывающим собеседника, недовольным слушателем.

10. «Доведение до абсурда». В процессе беседы с психологом ребёнку предлагается играть очень сильную тревогу, страх, делая это как бы дурачась.


11. «Переформулировка задачи». Известно, что одной из причин, мешающих результативной деятельности тревожных людей, является только то, что они сосредоточены не только на её выполнении, но и в большей степени на том, как они выглядят со стороны. В связи с этим необходимо тренировать у них умение формулировать цель своего поведения в той или иной ситуации, полностью отвлекаясь от себя. Например, при ответе у доски: «Я должен рассказывать о законе всемирного тяготения» вместо «Я должен ответить во что бы то ни стало». необходимо также обучать детей умению умению снижать значимость ситуации, понимать достаточно относительное значение «победы» или «поражения». В этом плане эффективным оказывается такой приём, когда некоторые ситуации предлагается рассматривать как своего рода тренировочные, в которых он может поучиться владеть собой для предстоящих более серьёзных испытаний.
Эти приёмы эффективны прежде всего для учащихся, испытывающих так называемую открытую тревогу. В работе со школьниками, тревожность которых проявляется как бы в скрытой форме (часто такие дети говорят, что они не испытывают тревоги, но постоянно терпят неудачи из-за своего невезения, несостоятельности, отношения других людей), необходимо обратить внимание на развитие у школьников умения анализировать свои переживания и находить их причины (самоанализ). Для этого можно предложить им сначала обсудить переживания или поступки сверстников по схеме: Что произошло? Что переживает и думает герой? Какова причина? Успешно или неуспешно он действовал в этой ситуации? Что он должен делать? Затем предложить ребёнку применить эту схему к себе. Ответы можно записывать, а затем обсудить с психологом.

Важным этапом в работе со «скрытными» учащимися является выработка у них критериев собственного успеха. Оценка успеха у них часто затруднена, в связи с этим многие достаточно удачные ситуации рассматриваются ими как неуспешные. Продуктивным в таких случаях является совместное обсуждение критериев успеха, их запись и обращение к ним в различных ситуациях.

Основные формы и методы работы по снижению тревожности и коррекции страхов
Элементы игротерапии
Элементы сказкотерапии
Элементы арт-терапии
Релаксация.

Условия проведения
Программа состоит из 10 занятий. Занятия проводится один раз в неделю, в форме мини-тренингов, продолжительностью 30-40 минут; количество детей в группе 5-8 человек, в возрасте 6-7 лет

Структура занятий
- Упражнения на релаксацию.
- Упражнения на повышение самооценки.
- Упражнения на сплочение группы.

ЗАНЯТИЕ 1
"ЗДРАВСТВУЙТЕ, ЭТО Я"
Цель: знакомство участников друг с другом, повышение позитивного настроя и сплочения детей, эмоциональное и мышечное расслабление, повышение самооценки.
Упражнение "Росточек под солнцем"
Дети превращаются в маленький росточек (сворачиваются в клубочек и обхватывают колени руками) всё чаще пригревает солнышко и росточек начинает расти и тянуться к солнышку.
Все движения выполняются под музыку.

ЗАНЯТИЕ 2
Цель : раскрытие своего "Я",формирование чувства близости с другими людьми, достижение взаимопонимания и сплочённости, повышение уверенности в себе.
Упражнение «Дружба начинаешься с улыбки...»
Сидящие в кругу берутся за руки, смотрят соседу в глаза и дарят ему молча самую добрую, какая есть, улыбку по очереди.

ЗАНЯТИЕ 3
"НАСТРОЕНИЕ"
Цель: осознание своего эмоционального состояния, снижение психоэмоционального напряжения, развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим, повышение самооценки.
Упражнение "Возьми и передай"
Дети встают в круг , берутся за руки , смотрят друг другу в глаза и мимикой передают радостное настроение, добрую улыбку.

ЗАНЯТИЕ 4.
"НАСТРОЕНИЕ"
Цель : осознание своего самочувствия, снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, снижение мышечных зажимов, повышение уверенности в себе.
Игра "На что похоже моё настроение?"
Дети по кругу при помощи сравнения говорят, на что похоже настроение. Начинает психолог : "Моё настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе".

ЗАНЯТИЕ 5
"НАШИ СТРАХИ"
Цель: стимулирование аффективной сферы ребёнка, предоставить ребенку возможность для актуализации своего страха, повышение психического тонуса ребёнка.
Упражнение "Расскажи свой страх"
Педагог рассказывает детям о своих собственных страхах, тем самым показывая , что страх - нормальное человеческое чувство и его не надо стыдиться. Затем дети сами рассказывают что они боялись , когда были маленькими.
Рисование на тему "Чего я боялся , когда был маленьким.."
Дети рисуют свои страхи, не показывая никому.
Упражнение "Чужие рисунки"
Детям по очереди показывают рисунки "страхов",только что нарисованных , все вместе придумывают чего боялись эти дети и как им можно помочь.

ЗАНЯТИЕ 6
"Я БОЛЬШЕ НЕ БОЮСЬ"
Цель : преодоление негативных переживаний, символическое уничтожение страха, снижение эмоционального напряжения, развитие чувства уверенности в себе.
Упражнение "Ты- лев"
Беседа о сильных, могучих зверях. О том, как проявляются их уверенность и сила в позе, поведении.
Ведущий произносит: «Закрой глаза, представь льва — царя зверей. Сильного, могучего, уве­ренного в себе, спокойного и мудрого. Он красив и вы­держан, горд и свободен. Этого льва зовут как тебя, у него твое имя, твои глаза, твои руки, ноги, тело. Лев — это ты!»

ЗАНЯТИЕ 7
"ВОЛШЕБНЫЙ ЛЕС"
Цель : развитие умения передавать своё эмоциональное состояние через художественный образ, снижение психоэмоционального напряжения, повышение уверенности в себе.
Упражнение "За что меня любит мама…папа…сестра…и т. д."
Детям предлагается сказать за что их любят взрослые и за что они любят взрослых.

Игра "Тропинка"
Дети выстраиваются в затылок и идут змейкой по воображаемой тропинке . По команде психолога по команде они преодолевают воображаемые препятствия. "Спокойно идём по тропинке … Вокруг кусты , деревья, зелёная травка… Вдруг на тропинке появились лужи …Одна…Вторая…Третья.. Спокойно идём по тропинке… Перед нами ручей. Через него перекинут мостик. Переходим по мостику , держась за перила. Спокойно идём по тропинке… и т. д..
Коллективный рисунок по сочинённой общей истории на тему : "Волшебный лес"
Психолог предлагает детям представить тот лес , по которому шли по тропинке . Далее обсуждаем что получилось , что удалось нарисовать вместе.
+1 #60 Чепрасова Татьяна Александровна
Если никаких положительных изменений за время проведения теста не произойдет, определите главную проблему в поведении малыша, которая вас беспокоит больше всего. Ваши наблюдения в дальнейшем помогут специалистам поставить точный диагноз и дать полезные рекомендации. С этой целью можно начать вести дневник, в котором вы будете отмечать частоту, характер и условия проявления огорчающей вас особенности.

В этот период (да и на будущее тоже) важно не обвинять малыша в непослушании и относиться к нему как человеку, который страдает не меньше вас. При ведении дневника обращайте внимание на следующие параметры:

1. Время суток, день недели, месяц. Настроение и поведение маленьких детей в значительной степени зависит от степени усталости, сонливости, погоды и уровня освещенности.

2. Чувство голода или жажды. Если эти две базовые потребности не удовлетворены, не стоит требовать от ребенка сознательного и примерного поведения. Криками и капризами его организм подает сигнал SOS, к которому необходимо прислушаться.

3. Температура. Для большинства детей «лучше примерзнуть, чем припаяться», поэтому они особенно чутко реагируют на жару. В то же время, замерзший ребенок тоже может оставаться глухим к вашим просьбам и требованиям.

4. Реакция на похвалу и порицание. Чувствительность к оценке родителя – основа воспитания. Если ребенок хотя бы иногда ориентируется на них, это очень хороший признак!

5. Наличие или отсутствие зрителей. Известно, что дети – искусные манипуляторы. Поэтому, прежде чем читать в Сети о разнообразных отклонениях в развитии, понаблюдайте за тем, как ведет себя ребенок, когда думает, что его никто не видит.

После выделения основных показателей, подлежащих вашей оценке, пора перечислить наиболее частые проблемы в поведении ребенка.
+1 #59 Урбан Галина Викторовна
В контексте развития эмоций и чувств человека рассматривается такая особенность развития как застенчивость.
Помочь ребенку преодолеть застенчивость труднее, чем предотвратить ее развитие - это важная и общая задача, как для педагогов, так и для родителей. С возрастом у застенчивого ребенка уже складывается определенный стиль поведения, он начинает отдавать себе отчет в своем «недостатке». Практика показывает, что взрослые не всегда используют индивидуальный подход в работе с застенчивыми детьми дошкольного возраста, не знают особенностей педагогического взаимодействия с данной категорией детей. Поэтому так важно выявить особенности педагогического взаимодействия с застенчивыми детьми, направленными на предупреждение и преодоление застенчивости у детей дошкольного возраста.
Застенчивость у детей - это такая внутренняя позиция ребенка, если он чересчур обращает внимание на мнения других людей.
Существует много причин, которыми обусловлено возникновение стеснения и застенчивости, так же существует много конкретных обстоятельств, которые вызывают стеснение как реакцию на конкретную ситуацию.
Ребенок становится излишне чувствительным к осуждению его людьми вокруг. Отсюда - желание оградить себя от людей и ситуаций, которые потенциально угрожают критикой по поводу его внешности или поведения. Как следствие, ребенок старается держаться в тени, избегать отношений, которые могут привлечь излишнее внимание к его личности.
Лишь своим примером можно научить детей быть участливыми. Пусть они ищут причину неудач в первую очередь в обстоятельствах, а не в окружающих людях. Поговорите о том, почему тот или иной человек делает определенные безрассудные поступки, или что могло повлиять на изменение его поведения.
Как только вам захочется сказать ребенку что-то неприятное, помните о плотной связи между самооценкой ребенка и застенчивостью. Это может помочь вам в преодолении импульса. Ребенку важно положительно оценивать себя.
Научите ребенка больше доверять людям. Для этого родителям важно наличие максимально близких отношений с ребенком. Дайте ему понять, что вы его любите и цените таким, какой он есть. И что есть и другие люди, которые тоже могут ценить и уважать его, если он сблизиться с ними.
Тревожность.
В психологическом словаре дано следующее определение тревожности: это «индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают».
Тревожность ребенка во многом зависит от уровня тревожности окружающих его взрослых. Высокая тревожность педагога или родителя передается ребенку.
В семьях с доброжелательными отношениями дети менее тревожны, чем в семьях, где часто возникают конфликты. Интересен тот факт, что после развода родителей, когда, казалось бы, в семье закончились скандалы, уровень тревожности ребенка не снижается, а, как правило, резко возрастает.
+1 #58 Чайковская Наталья Юрьевна
Мы обещаем согласно своим надеждам, а поступаем согласно своим страхам.
Франсуа де Ларошфуко
Для человека как биологического существа возникновение страха не только целесообразно, но и полезно. Во-первых, страх мобилизует силы человека для активной деятельности, что зачастую бывает необходимо в критических ситуациях. Во-вторых, страх способствует лучшему запоминанию опасных или неприятных событий, что немаловажно в воспитании детей, приобретении ими опыта, необходимого для жизни. Правда, сохранение в памяти событий, вызвавших когда-то страх, может и осложнять жизнь человеку.
Однако для человека как социального существа страх часто становится препятствием для достижения поставленных им целей.
Страх может держать человека в постоянном напряжении, порождать неуверенность в себе и не позволяет личности реализовывать себя.
От переживания страха следует отличать состояние тревоги. В отличии от страха тревога – это переживание отдаленной и неясной опасности
Вопрос о социальных причинах детской тревожности принадлежит к числу наиболее изучаемых. Можно выделить несколько факторов, неблагоприятное развитие которых определяется большинством исследователей в качестве возможных причин возникновения и закрепления тревожности как устойчивого свойства личности у ребенка.
В качестве центральной причины тревожности во многих научных работах выделяют факторы семейного воспитания, прежде всего взаимоотношения «мать-ребенок».
Еще одним значимым социальным фактором при рассмотрении вопроса о возникновении тревожности у детей является успешность ребенка в школе.
Проблема успеваемости тесно связана с тем, как складываются отношения школьника с педагогами. Грубость и нетактичное поведение учителей по отношению к учащимся часто рассматриваются как одна из основных причин детской тревожности.
В качестве еще одного социального фактора формирования тревожности у детей выступают взаимоотношения со сверстниками. Тревожные дети часто оценивают группу сверстников как ненадежную, отвергающую.
В качестве важнейшего источника тревожности многими авторами выделяется также внутренний конфликт, связанный с самооценкой, «Я-концепцией». Высокая тревожность свидетельствует о наличии у человека неблагоприятного эмоционального опыта.
Описанные факторы позволяют представить схему происхождения детской тревожности и ее закрепления как устойчивого личностного образования на разных возрастных этапах.
+2 #57 Морозова Александра Леонидовна
Детские фобии дошкольного возраста считаются вполне нормальными. Психологи для каждого этапа взросления детей выделяют т.н. возрастные страхи. Причины, помогающие развитию боязни и фобии у детей, зависят от личности маленького человека, приобретенных и врожденных качеств его психики. Также их развитию помогает детский психолог.

Если маленький мальчик или девочка растут в благополучной обстановке, большинство детских страхов у таких детей проходит с возрастом. Но иногда происходит их накопление, и тогда страхи не дают детям нормально развиваться. Такие детские боязни (пример — опасение смерти) могут отравить малышу жизнь, поэтому с ними лучше всего бороться.

Какие внешние признаки страхов бывают у детей, хорошо все знают. Для дошкольного возраста их формой могут быть кошмарные сны или страх быть самому в помещении. Многие дети опасаются темноты, чувствуют страх перед собаками, при виде врача и испытывают многие другие опасения.

На страх у детей мы реагируем очень по-разному – паникуем и начинаем пичкать сына или дочь успокоительными, не подаем виду, что замечаем боязнь, считая, что малыш со временем сам успокоится и перестанет бояться, а иногда и применяем наказания, если нам кажется, что он выдумал их с целью что от нас получить.

Когда в жизни маленького человека наступает период очередных изменений (например, он идет в детский сад, меняет учебное учреждение), его психология может породить новые фобии. Это связано с увеличением тревожности во время периода привыкания к новому окружению.

Иногда страхи детей – это свидетельство определенных проблем в воспитании или слишком малого внимания к ним. Главной преградой на пути полноценного развития малышей дошкольного возраста может стать порицание старшими людьми их поведения. Слишком сильное неодобрение и постоянные нравоучения со стороны родителей могут спровоцировать у детей неврозы, и как их следствие – формирование психопатических и асоциальных черт характера. Такого рода детские страхи сами не пройдут, чтобы их побороть, нужны диагностика и лечение, проводимые профессиональным психологом.
+1 #56 Кукушкина Анна Анатольевна
Упражнения и игры по преодолению застенчивости и тревожности.
Для детей, подверженных застенчивости и тревожности характерно обострение этих состояний в то время, когда они начинают изучатьиностранный язык в школе. Необходимость выражаться на новом языке часто пугает младших школьников, неуверенных в своих знаниях.
На помощь детям может прийти деятельность в театральной студии на иностранном языке. Она активирует процессы познания, самопознания, самораскрытия личности, дает возможность выражения яркой, эмоциональной, наполненной содержанием речи, закладывает основы коммуникативной культуры, закрепляет умения выступать перед аудиторией.
По мнению К.С. Станиславского, театральная деятельность – средство для социализации и развития детей, поскольку подобная деятельность естественна для них. «Это чудо, способное развивать в ребёнке творческие задатки, стимулировать развитие психических процессов... формировать творческую активность... В игре ребёнок не только получает информацию об окружающем мире,… но и учится жить в этом мире, строить взаимоотношения с окружающими, а это в свою очередь, требует творческой активности личности, умения держать себя в обществе».
Коллективная театрализованная деятельность направлена на целостное воздействие на личность ребёнка, его раскрепощение, самостоятельное творчество, развитие ведущих психических процессов. Актерская игра способствует самопознанию и самовыражению личности; создаёт условия для социализации, усиливая способности к адаптации, корректирует коммуникативные качества, помогает осознанию успешности, что чрезвычайно важно для развития гармоничной личности и преодоления застенчивости и тревожности.
Многие дети замкнуты в себе, им бывает сложно раскрыться к общению, тем более на иностранном языке. Наша задача научить их постепенно лучше смотреть, видеть, осознавать окружающий мир и партнеров по игре, уметь выразить свои чувства и эмоции.Театральные постановки являются важным и необходимым элементом в процессе изучения иностранного языка. «Языковой барьер», становится легко преодолимым, как только учащиеся попадают в ситуацию игры, ролевого взаимодействия, оказываются вовлеченными в общий творческий процесс. Драматизация является одним из эффективных приемов активизации познавательной деятельности учащихся. Использование театрализованных игр на иностранном языке помогает детям понять роль знания живого языка, как возможности общения, расширения знаний, выхода в мировую культуру.
Маленькие дети с готовностью играют в зайцев, медведей, принцев и фей, мгновенно включаются в сказку. Надо не дать детям разучиться этой способности к перевоплощению. Им надо просто предложить показать любимое животное, и вот они уже бегают на четвереньках, чешут ногой за ухом и маукают. В этой игре название предмета и действия на другом языке ничуть не мешает восприятию, а надежно вписывается в память. Подмечая особенности движений, уточняя действия, ребенок оказывается перед необходимостью уточнений и увеличения и словарного запаса. От простого описания внешности другого легко можно перейти к попытке показать кого-то и обратно. Иностранные коллеги предлагают выполнять задания с элементами характерности, маски другого персонажа. Маска другого – мощнейший стимул актерского творчества. Для многих детей маска – простой путь к раскрепощению. Ведь «это уже не я», мне не страшно, что надо мной будут смеяться. Важно только не уйти в лицедейство, карикатуры, демонстрации только внешних признаков, а попробовать понять, почему он так ходит, сидит, смотрит, чувствует.
Обязательно к речи присоединяются движения, они становятся ведущей основой для понимания содержания постановки. Сценические ситуации проживаются, почувствуются детьми на репетициях, а не ставятся единственно верной позиции, в этой ситуации нет страха шагнуть не в ту сторону или непроизвольно махнуть рукой.
Движение становится помощником в речи, снимается зажимы гортани, направляет звук. Многие дети зажимаются при звуке собственного голоса, не понимая, как следует, все его возможности. Застенчивый ребенок теряется, вынужденный выступать перед классом или перед зрителями. Упражнения для голоса помогают достичь речевой непринужденности, которая улучшит его отношение с группой, приготовит как к театральной деятельности, так и к взаимодейтсвию с обществом в целом.
Данная методика существенно влияет на повышение мотивации учащихся, что неизменно отражается на их учебных достижениях, развитии творческих способностей, стремлении к продолжению образования. Она снимает стеснение и тревожность, позволяет учащимся свободно общаться друг с другом; они не боятся высказывать свое мнение, публично выступать, участвовать в дискуссиях; они могут проявлять свое творчество, самостоятельность, стремление к развитию.
+1 #55 Федоркова Татьяна Клавдиевна
Психолого-педагогические техники коррекции тревожности и застенчивости у детей дошкольного и школьного возраста.
Определение застенчивости у детей.
Застенчивость-это позиция ребенка, когда он обращает много внимания на мнение других людей. Обычно застенчивость идет наряду с низкой самооценкой. Одна из причин низкой самооценки-чересчур высокие требования к себе. Застенчивость - это комплексное состояние, которое проявляется в разных формах - от легкого смущения до глубокого невроза.
Обстоятельства, вызывающие застенчивость.
Это может быть нахождение в центре внимания большой группы людей; более низкий статус, чем у окружающих; новые обстоятельства; ситуации, требующие оценки.
Модели поведения родителей.
Это авторитарная модель, когда свобода ребенка ограничивается и главным становится послушание ребенка. Это либеральная модель, когда ребенок получает столько свободы, сколько он ее в состоянии принять. И в том, и в другом случае детям может уделяться мало внимания и у них возникает чувство, что родителям они не нужны. Истина посередине, когда, с одной стороны, есть родительский контроль, а, с другой стороны, идет развитие ребенка как личности, с ним ведутся доверительные беседы и прислушиваются к его мнению.
Определение тревожности.
Это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают. Тревожность является устойчивым состоянием.
Причины тревожности.
До настоящего времени еще не выработано определенной точки зрения на причины возникновения тревожности. Но большинство ученых считает, что одна из основных причин - нарушение детско-родительских отношений. Это беспокойная семейная атмосфера; стрессы; семейная авторитарность. Тревожность - это специфическое состояние, на которое могут влиять внутренние и внешние раздражители. Специалисты считают, что в дошкольном и младшем школьном возрасте более тревожны мальчики, а после 12 лет - девочки. При этом девочки больше волнуются по поводу взаимоотношений с другими людьми, а мальчиков в большей степени беспокоят насилие и наказание.
Портрет тревожного ребенка.
Его отличает чрезмерное беспокойство, он ожидает самого худшего. Дети опасаются приступать к новым видам деятельности, они самокритичны, ищут поощрения взрослых во всех делах.
Для тревожных детей характерны и соматические проблемы: боли в животе, головокружения, головные боли. При высокой тревожности у дошкольников часто встречаются неврозы, которые проявляются в навязчивых мыслях и движениях, фобиях.
Плюсы и минусы тревожности.
Тревожный человек нерешителен, часто не может сделать выбор. Страдает самооценка. Положение подобных ребят в группе сверстников очень незавидное. Не пользуясь симпатией других детей, не вступая с ними в контакт, они обречены на изоляцию, одиночество. Но есть и плюсы: такие люди исполнительны, хорошо справляются с возложенными на них обязанностями.
Что могут сделать родители тревожного ребенка?
Нередко родители предъявляют ребенку требования, соответствовать которым он не в силах. Родители тревожного ребенка должны заверять его в своей любви (независимо от успехов), в его компетентности в какой-либо области. Необходимо отказаться от слов, которые унижают достоинство ребенка. Полезно снизить количество замечаний. Ласковые прикосновения родителей помогут тревожному ребенку обрести чувство уверенности и доверия к миру.
Что может сам ребенок?
Ребёнок может:
• Принять эту черту личности. Нужно учиться жить со своей особенностью, принимать радости жизни.
• Научиться расслабляться. Могут помочь техники релаксации, дыхательные техники, успокаивающая деятельность.
• Заняться спортом. Рекомендуется двигательная активность.
• Позитивно общаться с собой и другими. Полезно прописывать, проговаривать свое беспокойство.
Дошкольный возраст-период становления важных черт личности ребенка.
Помочь ребёнку преодолеть застенчивость, сформировать у него желание общаться – общая задача педагогов и родителей. Эта задача разрешима, но делать это надо, пока ребёнок ещё маленький. В дошкольном возрасте формируются не только те особенности психики детей, которые определяют общий характер поведения ребёнка, но и такие, которые представляют собой «задел» на будущее. Чем старше становится ребёнок, тем больше он начинает отдавать себе отчёт в этом «недостатке».
Что может дошкольное учреждение?
Педагогам рекомендуется привлекать детей к выполнению различных поручений, связанных с общением (поручения «на пару» с другим, более активным и общительным ребенком, организация совместной деятельности с младшими детьми); расширять круг знакомств; дать ребенку определенную свободу действий.
Рекомендуется активно использовать игру. Это игры, направленные на овладение неречевыми и речевыми средствами общения, , методами выражения своих эмоций и распознавание эмоциональных реакций других людей; снижение психоэмоционального напряжения; развитие навыков доброжелательного отношения друг к другу.
В коррекционных занятиях с застенчивыми детьми необходимо использовать музыку не только в качестве фона, но и как средство вовлечения в коммуникативный процесс. Например, музыкальная игра «Комплимент». Дети встают в круг, поют куплет песенки, производя необходимые движения. Затем один из детей делает комплимент рядом стоящему ребенку, последний благодарит его за него и делает комплимент рядом стоящему и т. д.
Рассмотрим структуру комплекса психогимнастики (автор Чистякова М.И.). Занятия рассчитаны на детей 6-7 лет. Курс психогимнастики состоит из 20 занятий. Занятия строятся по определенной схеме и состоят из четырех фаз:
1 фаза. Мимические и пантомимические этюды. Цель: выразительное изображение отдельных эмоциональных состояний.
2 фаза. Этюды и игры на выражение отдельных качеств характера и эмоций. Цель: выразительное изображение черт личности, порождаемых социальной средой (жадность, доброта и т.п.), их оценка.
3 фаза. Этюды и игры, имеющие психотерапевтическую направленность. Цель: коррекция настроения и отдельных черт характера ребенка, тренинг моделирования стандартных ситуаций.
4 фаза. Психомышечная тренировка. Цель: снятие психоэмоционального напряжения, внушение желаемого настроения, поведения.
Между второй и третьей фазами делается перерыв где дети предоставляются сами себе - «минутка шалости». Между третьей и четвертой фазами можно вставить игру на внимание, память или подвижную игру
При изображении нежелательных черт характера положительные и отрицательные роли разыгрываются детьми в парах со сменой ролей. Иногда ребенок, у которого необходимо корригировать то или иное отклонение в поведении, сначала смотрит оценку, а потом выбирает себе любую роль. Этюды и игры на эмоции радости должны быть обязательно на каждом занятии. Почти каждый этюд сопровождается музыкой.
Принципы работы с тревожными и застенчивыми детьми:
• Принцип комплексности методов психолого-педагогического воздействия позволяет оказать помощь ребёнку, педагогу, родителям.
• Принцип личностно-ориентированного и деятельностного подхода основан на признании развития личности в деятельности, а также того, что активная деятельность самого ребёнка в рамках ведущей деятельности является движущей силой его развития (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев и др.)
• Принцип оптимистического подхода в коррекционной работе с детьми предполагает организацию атмосферы успеха для ребёнка, веру в её положительный результат, утверждение этого чувства в ребёнке, поощрение его малейших достижений.
Работа ведётся параллельно с родителями и педагогами.

Автор: учитель – логопед ГБДОУ детский сад № 40 Кировского р-на г. СПб
_________________ /Т.К. Федоркова /
+1 #54 Метелева Ольга Федоровна
Социально-экономические преобразования в России, повлекшие за собой изменение привычного уклада жизни и нравственно-ценностных ориентаций, ухудшение психологического климата в семье являются причинами, которые обуславливают рост отклонений в личностном развитии и социальном поведении подрастающего поколения. По данным ежегодных государственных докладов "О положении детей в Российской Федерации" за 1995-1998гг количество детей, страдающих нервно-психическими заболеваниями в донозологической форме все увеличивается. Устойчивая тревожность относится к числу наиболее частых поводов обращения родителей к психологу, при этом в последние годы количество таких обращений существенно возросло. В 90-х годах, по сравнению с 80-ми, количество тревожных детей среди младших школьников увеличилось почти в 5 раз. Предпосылкой формирования тревожности как черты личности к школьному возрасту является накопление дошкольником "достаточного багажа" неудачных способов преодоления состояния тревоги. Поэтому, для профилактики невротически-тревожного типа развития личности, необходимо помогать детям находить адекватные способы, с помощью которых они могли бы совладать с волнением, неуверенностью, с другими проявлениями эмоциональной неустойчивости. В связи с этим задача оказания психологической поддержки тревожному ребенку является актуальной и практически ценной.
В зарубежной психологии проблема тревожности разработана достаточно полно, в отечественной же психологии исследования по данной проблеме достаточно редки и носят разрозненный характер. Сравнительно большее количество исследований в отечественной психологии посвящено изучению тревожности у подростков и взрослых людей, исследований тревожности и возможностей ее коррекции у дошкольников практически нет. Этот факт определяет отсутствие своевременной помощи тревожным дошкольникам, что ведет к возникновению целого ряда психологических трудностей детства: тревожность является предвестником неврозов, способствует нарушениям поведения, дезорганизации интеллектуальной и продуктивной деятельности.
Выявлено множество причин детской тревожности. В качестве одного из источников уверенно могут быть рассмотрены детско-родительские и внутрисемейные отношения, нарушение которых приводит к постоянным микротравмам детей. Вместе с тем, в литературе практически отсутствуют данные об особенностях таких отношений, а также о влиянии личностных качеств родителей на появление тревожности у дошкольников. Таким образом, рассмотрение причин появления и фиксации тревожности в дошкольном возрасте, возможностей ее коррекции в связи с особенностями семейной среды представляется очень важным и актуальным вопросом.
+1 #53 Костыгова Ольга Олеговна
До настоящего времени психологи еще не выработали единой точки зрения на причины возникновения тревожности. Появление повышенной тревожности может быть связано с воздействием множества разнообразных факторов. Перечислим наиболее значимые из них.
Факторы, влияющие на возникновение повышенной тревожности у ребенка:
Генетическая предрасположенность, заданный природой темперамент.
Перинатальный (связанный с рождением) опыт ребенка.
Нарушение ранних детско-родительских отношений, несформированность базового доверия к миру.
Смена жизненного уклада ребенка в критический возрастной период формирования страхов и тревожности (от 7 мес. до 1 года 2 мес.).
События в жизни ребенка, наносящие психологическую травму (медицинские вмешательства, разлука с родителями, скандалы и рукоприкладство в семье, развод родителей и т.п.).
Информация, которую ребенок получает от окружающего мира (фильмы, компьютерные игры, СМИ, рассуждения и разговоры взрослых об опасностях окружающего мира).
Повышенная тревожность взрослых, окружающих ребенка в семье (мамы, бабушки);
Неадекватный стиль воспитания в семье (гиперопека и гиперконтроль со стороны взрослых, противоречие или завышенные требования).
Рассмотрим подробнее каждый фактор.
Генетическая предрасположенность, заданный природой темперамент
На формирование повышенной тревожности влияют генетические факторы. Медико-психологические исследования обнаруживают тесную взаимосвязь между повышенно тревогой у детей и наличием тревожных состояний и расстройств у ближайших родственников. Установлено, что приблизительно у 30% тревожных детей их повышенная тревожность связана с влиянием генетических факторов. Наследственная предрасположенность к тревожности обнаруживается чаще у девочек, чем у мальчиков.
Способствуют возникновению тревожности и некоторые особенности нервной деятельности, такие как эмоциональная чувствительность и связанная с ней впечатлительность. Как отмечают современные ученые, некоторые дети с рождения предрасположены к сильному волнению и сдержанно реагируют на новые раздражители. У таких деток эта предрасположенность формируют устойчивую характеристику – сдержанный темперамент, который не изменится до конца жизни.
Сдержанные дети реагируют на все новое с осторожностью и нерешительностью. Они склонны отстраняться и отступать при встрече с новыми явлениями, пугаться чужих людей, искать защиты у матери. Они легко возбуждаются от незнакомых стимулов и потом тяжело успокаиваются. Впоследствии такие дети вырастают несмелыми, осторожными людьми.
+1 #52 Лебедева Елена Владимировна
До настоящего времени психологи еще не выработали единой точки зрения на причины возникновения тревожности и страхов у детей. Появление повышенной тревожности может быть связано с воздействием множества разнообразных факторов:
- Генетическая предрасположенность, заданный природой темперамент.
- Перинатальный (связанный с рождением) опыт ребенка.
- Нарушение ранних детско-родительских отношений, несформированность базового доверия к миру.
- Смена жизненного уклада ребенка в критический возрастной период формирования страхов и тревожности (от 7 мес. до 1 года 2 мес.).
- События в жизни ребенка, наносящие психологическую травму (медицинские вмешательства, разлука с родителями, скандалы и рукоприкладство в семье, развод родителей и т.п.).
- Информация, которую ребенок получает от окружающего мира (фильмы, компьютерные игры, СМИ, рассуждения и разговоры взрослых об опасностях окружающего мира).
- Повышенная тревожность взрослых, окружающих ребенка в семье (мамы, бабушки);
- Неадекватный стиль воспитания в семье (гиперопека и гиперконтроль со стороны взрослых, противоречие или завышенные требования).
Действительно, страхи — это нормальный этап развития ребенка, для каждого возраста характерны свои страхи в зависимости от прохождения ребенком психологических стадий взросления. В страхах ребенок переживает возрастные проблемы. Детские страхи начинаются с воображаемого, неконтролирующего содержания, становясь со временем более специфическими, конкретными и реалистичными. Так, страх перед кем-то страшным в темноте, характерный для малышей, с возрастом исчезает, зато может появиться другой страх — страх перед получением плохой оценки в школе. Часто страхи являются проекцией внутреннего содержания психики, пугающего ребенка, извне (например, страх перед неуправляемыми хищными животными может возникнуть у ребенка, впервые столкнувшегося со своей агрессивностью и испугавшегося ее последствий). Детская психика предусматривает много способов борьбы со страхами: от проигрывания страха, избегания пугающих ситуаций до постепенного позитивного переобучения.
Можно утверждать, что страхи — неотъемлемая часть жизни ребенка. Поэтому, в задачу взрослых входит овладение необходимыми умениями, помогающими им справляться с естественными страхами детей. Для этого необходимо выделить основные факторы, которые влияют на возникновение того или иного вида страха. Все они связаны с семейным воспитанием. Это неудивительно, учитывая, что становления личности ребенка происходит в семье. И именно из нее он выносит свои страхи. Поэтому очень важна психологическая обстановка в семье: легкая, добрая и внимательная забота, а также поощрение даже самых крошечных успехов родителями выстраивают для тревожного ребенка более твердую дорогу к большим жизненным успехам в его дальнейшей жизни.
+1 #51 Золотова Анна Сергеевна
В младенчестве страхи связаны, прежде всего, с чувством одиночество, поэтому малыш плачет и требует присутствия мамы. Его могут напугать резкие звуки, не­ожиданное появление человека, смена световых пятен. Его пугает малейшая боль. Если к нему приближается большой предмет, младенец демонстрирует чувство страха. Он откидывает голову, поднимает руки. В возрасте 2-3 года ему могут присниться страшные сны. Это влечет за собой появление страха перед сном. В основе своем страхи в этом возрасте обусловлены инстинктами. Они носят название охранительные страхи.

В возрасте от трех лет до пяти ребенок может бояться темноты, замкнутого пространства, отдельных сказочных персонажей. Он не любит оставаться один, его пугает одиночество. Становясь старше, ребенок приобретает страхи, связанные, прежде всего со смертью. Он может бояться за себя, за своих родителей и близких. В младшем школьном возрасте страхи приобретают социальную окраску. Основ­ной страх ребенка — это страх несоответствия. Дело в том, что с приходом в школу ребенок меняет социальную позицию. Он получает множество социальных ролей. И, соответственно, вместе с ними получает множество страхов. Кроме того, в этом возрасте появляются мистические страхи. Жизнь ребенка наполняет потустороннее. Он любит смотреть мистические фильмы, закрывая притом глаза в особо страшных картинах. Дети пугают друг друга «ужасиками», детскими страшилками типа «черной руки».

Подрастая, ребенок расширяет сферу своих страхов. В подростковом возрасте увеличивается количество страхов несоответствия. Дети боятся непризнания со стороны взрослых и сверстников, боятся тех физических и психических изменений, которые с ними происходят в этом возрасте. Им свойственно появление неуверенности в себе, заниженной самооценки. Подростки более других нуждаются в психологической защите, поскольку в этом возрасте появившиеся длительные и неразре­шимые переживания на фоне невротических состояний приводят к возникновению новых или обострению уже имеющихся страхов. На это работает и травматический опыт ребенка. Он может являться свидетелем сцены реального или информационного насилия, пережить сам физическую боль или унижение. Подростков страшит потеря власти над своими чувствами, поступками. Весь этот комплекс имеет название невротических страхов.

Но самый опасный вид страхов — это патологические страхи. Благодаря их возникновению, ребенок может получить такие опасные последствия, как невротические тики, навязчивые движения, нарушение сна, трудности в общении с другими людьми, агрессивность или, наоборот, тревожность, дефицит внимания и т. д. Именно этот вид страхов может привести к возникновению серьезных психических заболеваний.

Как мы видим страхи — неотъемлемая часть жизни ребенка. Соответственно, в задачу взрослых входит овладение необходимыми умениями, помогающими им справляться с естественными страхами детей. Для этого необходимо выделить основные факторы, которые влияют на возникновение того или иного вида страха. Все они связаны с семейным воспитанием. Это неудивительно, учитывая, что становления личности ребенка происходит в семье. И именно из нее он выносит свои страхи.
+1 #50 Долгова Людмила Григорьевна
Застенчивость свойственна многим взрослым и детям. Застенчивые дети замкнуты, нерешительны, робки, испытывают сложности в установлении контактов, общении со сверстниками и взрослыми. Такие дети испытывают дискомфорт, необъяснимый страх перед людьми, это не позволяет им высказать своё мнение, доказать свою точку зрения, показать свои способности и достижения.
Как же помочь застенчивому ребёнку? Вот несколько советов для того, чтобы помочь ребенку чувствовать себя уверенным в окружающем мире и не боятся общаться с людьми:
1. Необходимо выработать определённый стиль взаимоотношения с ребёнком родителям и педагогам:
- не говорите при ребёнке или самому ребёнку, о том, что он стеснительный, застенчивый; - обратить внимание на свое собственное поведение ;
- постоянно подкреплять в ребёнке чувство уверенности в себе и своих силах;
- постепенно, осторожно привлекать ребёнка к выполнению различных поручений, связанных с общением.
2. Поощрять контакт взглядом. Разговаривая с ребенком, повторяйте: "Посмотри на меня", "Посмотри мне в глаза" или "Я хочу увидеть твои глаза". В результате сознательного закрепления этого навыка и регулярного построения соответствующих моделей поведения ваш ребенок вскоре станет смотреть в глаза собеседнику. 3. Научить ребенка начинать и заканчивать разговор. Составьте вместе с ребенком перечень фраз, которыми легко начинать разговор с разными группами людей, например, что он мог бы сказать знакомому человеку; взрослому, с которым он раньше не встречался; приятелю, с которым он не виделся некоторое время; новому ребенку, с которым он хотел бы поиграть на площадке. Затем, меняясь ролями, репетируйте беседу до тех пор, пока ребенок не станет свободно и самостоятельно пользоваться этими фразами.
4. Отрабатывайте поведение в тех или иных ситуациях. Подготавливайте ребенка к предстоящему событию - рассказывайте о предстоящей встрече гостей и подготовке к празднику. Затем помогите ему потренироваться, как поздороваться с гостями, как вести себя за столом, о чем говорить и даже как элегантно попрощаться.
+1 #49 Канцевич Анна Геннадьевна
Основные затруднения в общении застенчивого ребенка с другими людьми лежат в сфере его отношения к самому себе и отношения к нему других людей. Традиционно считается, что у застенчивых детей снижена самооценка, что они плохо думают о себе. Однако исследования показали, что это не совсем так. Как правило, застенчивый ребенок считает себя очень хорошим, то есть, отношение к себе как к личности у него самое положительное.
Проблема заключается в другом. Он часто сомневается в положительном отношении к себе других людей, особенно незнакомых. В общении с близкими людьми характер отношения взрослых ясен для ребенка, а в общении с посторонними – нет, поэтому в общении с ними застенчивость проявляется ярче всего.
Помочь ребёнку преодолеть застенчивость, сформировать у него желание общаться - задача вполне выполнимая. Чем раньше начнём преодолевать застенчивость, тем лучше. С возрастом ребёнок непроизвольно фиксирует внимание на своей застенчивости и особенностях своего характера, у него формируется стереотип застенчивого поведения, оно закрепляется и тяжело корректируется.
В работе с застенчивыми детьми важна тактичность, терпение. Застенчивому ребенку необходимо помочь развить все его внутренние потенциалы, чтобы в дальнейшем он чувствовал себя полноценным членом общества.
Рекомендации для родителей по предупреждению и преодолению застенчивости у детей дошкольного возраста
1. Принимайте ребенка таким, какой он есть на самом деле со всеми его «плюсами» и «минусами», со всеми особенностями личности.
2. Не сравнивайте ребенка с другими детьми и не акцентируйте внимание на неудачах. Наоборот, старайтесь подмечать все его малейшие достижения и хвалить за успехи. Главная ваша задача – верить в ребенка так сильно и убедительно, чтобы малыш поверил вам и «заразился» вашей верой. Тогда он станет уверенным в себе человеком. Ведь известно: добиться чего-то в жизни, можно только веря в свои силы.
3. Не торопите ребенка, давайте ему время привыкнуть к новому. Застенчивому, робкому ребенку требуется определенное время, чтобы познакомится, приглядеться, понять законы, которые действуют в новой ситуации, будь то компания сверстников, новый воспитатель, новая квартира. Если ребенку предстоит поступление в школу, то желательно побывать в помещении школы и в том кабинете, где будут проходить занятия, познакомится с учителем. Только убедившись, что ему там ничего не угрожает, он сможет успокоиться.
4. Не заставляйте ребенка «быть смелым». Ваши увещевания и нотации не принесут результата. Тревоги малыша иррациональны по своей природе, ведь сам ребенок лет до семи живет в мире чувств и образов, а не здравого смысла. Говорить словами «здесь нет ничего страшного» бессмысленно. Нужно дать ребенку почувствовать себя в безопасности. А что лучше прогоняет страх, чем мамина ласка, мамина близость?
5. Нельзя кричать ни на детей, ни в присутствии детей!
6. Просьба, обращённая к застенчивому ребёнку, должна содержать конкретные задания. Важно, чтобы она была высказана спокойным, мягким голосом, содержала обращение по имени и сопровождалась ласковым прикосновением. В общении с застенчивыми детьми необходимо исключить громкие резкие интонации, обращения в виде приказов, унизительные или критические высказывания. Главное – это тактичность и терпение.
7. Полезно завести четвероногого друга, гуляя с которым ребенок может познакомиться с новыми людьми, такими же хозяевами животного.
8. При контакте с застенчивым ребенком важно использовать невербальные средства общения, жесты открытости и доверия, установить контакт глаз.
9. Обязательно хвалите ребенка, когда он работает над собой, чтобы преодолеть свой внутренний барьер.
+1 #48 Борисова Мария Александровна
Причины возникновения тревожности
Повышенная чувствительность нервной системы.
Традиционализм отношений в семье. В этих семьях взаимоотношения с ребенком построены по принципу «должен» и «обязан».
Открытые посылы и прямые угрозы. Обычно в подобных семьях ребенку говорят: «Сейчас же иди...» или «Если ты не пойдешь в детский сад, то я...».
Недоверие ребенку. Многие родители проверяют карманы у детей, заглядывают в «потайные» места. Ребенку указывают, с кем дружить.
Отдаленность родителей. Многие родители ходят в гости или ездят отдыхать без детей. Ребенок ощущает себя брошенным, ему не с кем поговорить о своих проблемах и тревогах. У таких детей появляется страх одиночества.
Отсутствие привязанности внутри семьи. Это семьи, где каждый имеет свою частную жизнь.
Негативное отношение к престарелым. В некоторых семьях старики становятся излишней обузой, на них выросшие дети срывают накопившееся зло. Старики и маленькие дети психологически близки друг к другу и нередко объединяются в негласный союз.
Авторитарный стиль общения или непоследовательность требований и оценок.
Ситуации соперничества, конкуренции. Ребенок будет стремиться быть первым, любой ценой достигнуть самых высоких результатов.
Ситуация повышенной ответственности. Тревога обусловлена страхом не оправдать надежды, ожиданий взрослого и быть им отвергнутым.
Фиксация в эмоциональной памяти сильных испугов при встрече со всем, что олицетворяет опасность или действительно представляет непосредственную угрозу для жизни, включая нападение, несчастный случай, операцию или тяжелую болезнь.
C:\Users\Пользователь\Pictures\картинки\ 44.jpeg
Что можно ожидать от тревожного ребенка, каковы перспективы его дальнейшего развития?
Неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, тревожный ребенок чаще нерешителен, несамостоятелен, нередко инфантилен, повышенно внушаем. Он опасается других, ждет нападения, насмешки, обиды. Практически не играет с другими детьми. Налицо - отказ от общения и избегание лиц, от которых исходит «угроза». Такой ребенок одинок, замкнут, малоактивен.
Ребенок находит психологическую защиту, уходя в мир фантазий. В фантазиях он разрешает свои неразрешимые конфликты, в мечтах находят удовлетворение его невоплощенные потребности. У тревожных детей происходит отрыв от реальности.
У детей старшего дошкольного тревожность еще не является устойчивой чертой личности и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий, а также можно существенно снизить тревожность ребенка, если педагоги и родители, воспитывающие его, будут соблюдать нужные рекомендации.
М. И. Буянов считает, что воспитание тревожного ребенка должно строится с учетом следующих требований:
Во-первых, взрослые должны быть эмоциональны, ясно, четко, однозначно выражать свое отношение ко всему, что может явиться объектом восприятия ребенка. Это необходимо для формирования его собственной системы оценок окружающего необходимой каждому человеку.
Во-вторых, взрослые должны быть ласковы с ребенком, это оказывает стимулирующее воздействие на его психическое развитие, а также способствует формированию уверенности в себе, переживания защищенности.
В-третьих, требования взрослых к ребенку должны быть постоянными и строится с учетом реальных его возможностей – это необходимо для формирования воли, и других важных качеств.
В-четвертых следует давать ребенку возможность накапливать опыт оценки ответственных действий; даже если он действует неверно по мере возможности следует дать ему завершить задуманное и помочь оценить действия и его результат в целом, а не одергивать по ходу дела, так как в том случае он не накапливает достаточного опыта самооценки и к тому же оказывается склонным к импульсивным мотивированным поступкам.
+1 #47 Пазгалева Ольга Георгиевна
Страхи зависят не только от возраста, но и от различных факторов:
1. Отношение в семье.
Чем более уравновешены отношения, тем менее к каким-либо страхам ребёнок склонен. Наиболее подвержены страху единственные дети в семье — эпицентр родительских забот и тревог. Единственный ребенок находится, как правило, в более тесном эмоциональном контакте с родителями и легко перенимает их беспокойство. Способствует страхам и более чем благополучная атмосфера в семье, но с чрезмерной опекой, постоянным нахождением рядом взрослых, предупреждением каждого самостоятельного шага ребенка. Всем этим непроизвольно подчеркивается, что он слабый и беззащитный перед окружающим его миром, полным неизвестности и опасности. Не дает сформироваться адекватной психологической защите от страхов и слишком уступчивое, нерешительное поведение родителей, постоянно сомневающихся в правоте своих действий и уже этим обнаруживающих непоследовательность своих требований и решений. 2.Ситуативные испуги, психические травмы: например, ребёнок напуган «страшной тётей в платке», большой собакой, машиной, вероятностью помещения в больницу.
Определить спусковую ситуацию порой бывает нелегко, но в данном случае тревога корректируется легче. Признаком этой природы страха является то, что имела место реальная ситуация и она реально воздействовала на ребёнка.
3. Наличие потенциально опасных ситуаций: фантазия ребёнка останавливается на одном или нескольких вариантах развития событий, которые не произошли, но могут (могли бы произойти).
Наиболее часто тревожность возникает, когда дети: боятся развода родителей; боятся быть потерянными; боятся, что с родителями что-то случится или что мама уйдёт, разлюбит, забудет; получают информацию, которая не может быть адекватно переработана, но глубоко проникает в память ребёнка из разговора родителей, случайных реплик, телепрограмм, фильмов-катастроф, триллеров; боятся подвергнуться насилию со стороны чужих (воров, бандитов).
4. Наличие родительских (семейных) проблем, если они переносятся на детей: ребёнок явно или неявно становится ареной психологической борьбы между взрослыми, что приводит к развитию тревожности.
5. Неадекватность требований, предъявляемых ребёнку, его возрасту и уровню развития: малыш начинает бояться ошибок, каких-либо действий вообще, чувствует себя постоянно неспособным. У маленьких детей эти ощущения находятся в очень размытом, практически невербализуемом состоянии и могут выражаться косвенно: в рисунках, в привычках.
6. Искажения личности ребёнка стилем воспитания: прежде всего, это преобладание гиперопеки или равнодушия. При этом, у внешне благополучного, здорового ребёнка может наблюдаться плавающая внеситуативная тревожность, причина которой кроется чаще всего в неподготовленности ребёнка решать адекватные возрасту задачи. Часто такая тревожность принимает форму лени, равнодушия, неорганизованности. Следует учесть, что деструктивность стиля воспитания не всегда осознается родителями.
7. Определённые психические свойства ребёнка (повышенная сенситивность, психастеничность и.т.п.) или наличие определённых способностей.Например, опережающее развитие интеллекта часто даёт ребёнку многообразие вариантов разрешения ситуаций, в том числе и пугающих. Кроме того, более интеллектуальные дети раньше начинают испытывать экзестенциальные страхи (страх смерти, страх самоубийства). Причём эти страхи могут возникать уже у дошкольников. Страхи такого рода трудно диагностируются и поддаются коррекции. Часто их трудно дифференцировать от психопатического развития.
8. Нарушение соматического и психопатического плана: ребёнок становится тревожным из-за постоянного ожидания приступа (например, эпилепсии, галлюцинации).
9. Успешность — неуспешность разрешения возрастных кризисов: тревожность в данном случае рождается несоответствием между освоенными и необходимыми ребёнку способами реагирования в различных ситуациях. Внешне такой ребёнок обычно кажется более инфантильным, при сохранении познавательных навыков.
+1 #46 Кудряшкина Ольга Михайловна
Одной из важнейших проблем детей дошкольного возраста является проблема обеспечения, укрепления и сохранения здоровья.
« При посещении ребёнком детских учреждений тревожность провоцируется особенностями взаимодействия воспитателя с детьми при превалировании авторитарного стиля общения и непоследовательностью предъявляемых требований и оценок.
Тревожность является эмоциональным состоянием, подразумевающим недостаток уверенности в своих силах и проявляющимся в ситуациях, включающих опасность для чувства собственного достоинства».
Причины формирования высокого уровня тревожности кроются как в природных, генетических факторах развития психики детей, так и – причём в большей степени – в социальных».
Исходя из всего вышесказанного, можно предположить, что применение игровой гимнастики с элементами ЛФК под музыку положительно влияет на коррекцию уровня тревожности у детей дошкольного возраста.
В дошкольных учреждениях всё чаще стали применяться нетрадиционные средства физического воспитания детей: ритмическая гимнастика, элементы йоги, фитбол – гимнастика и др.
Наиболее популярной является ритмическая гимнастика, как одна из эффективных форм повышения двигательной активности. Занятия ею повышают функциональные возможности сердечно – сосудистой, нервной и дыхательной систем, развивают координацию и музыкальность, гибкость, пластику движений.
Игровая гимнастика с элементами ЛФК представляет собой систему гимнастических упражнений, включающую упражнения общеразвивающего характера, циклические движения (ходьбу, бег, подскоки и прыжки, танцевальные элементы), выполняемые в заданном темпе и ритме.
Основными задачами являются:
1. Укрепление здоровья: способствовать оптимизации роста и развития опорно-двигательного аппарата, формировать правильную осанку, содействовать профилактике плоскостопия, содействовать развитию и функциональному совершенствованию органов дыхания, кровообращения, сердечно – сосудистой и нервной систем организма;
2. Совершенствовать психомоторные способности дошкольников: развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и координационные способности;
3. Содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения согласовывать движения с музыкой;
4. Формировать навыки выразительности, пластичности, грациозности и изящества танцевальных движений и танцев;
5. Развивать мелкую моторику;
6. Развивать творческие и созидательные способности;
7. Развивать мышление, воображение, находчивость и познавательную активность, расширять кругозор;
8. Формировать навыки самостоятельного выражения движений под музыку;
9. Воспитание умения эмоционального выражения, раскрепощённости и творчества в движениях;
10. Развивать лидерство, инициативу, чувство товарищества, взаимопомощи и трудолюбия.
Педагогические технологии: Ритмопластика, Фитбол - гимнастика.
Фитбол гимнастика относится к одному из видов фитнесгимнастики. Основным тренажером этой гимнастики являются фитболы – специальные мячи. Фитбол обладает определёнными свойствами, которые используются для оздоровительных, коррекционных и дидактических целей. Это размер, цвет, запах и его особая упругость. Оздоровительная направленность использования мячей больших размеров, создающих упругоэластичную среду, подтверждена опытом работы специализированных коррекционных и реабилитационных медицинских центров Европы. Уникальность оздоровительного эффекта занятий на гимнастических мячах обуславливается физиологическим механизмом действия на позвоночный столб, и как следствие, на весь опорно-двигательный аппарат и на работу вегетативных систем организма. Совместная работа двигательного, вестибулярного, зрительного и кожного анализаторов, которые включаются при выполнении упражнений на мяче, усиливает эффект занятий.
«В музыкальном ритме сказок» .
Основу программы составляют сюжетно-ролевые музыкально-ритмические игры по сюжетам сказок народов мира. Программа позволяет через игровую деятельность в сочетании с музыкой и разнообразными движениями всесторонне решать задачи воспитания детей дошкольного возраста, минуя муштру и принуждение; помогает развитию их физических способностей и психических возможностей в полной мере, используя природный потенциал каждого ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей.
Программа ЛТП (лечебно-профилактический танец) .
Это корригирующая гимнастика с оздоровительной направленностью, включающая в себя простые по форме физические упражнения танцевальной направленности, в том числе и традиционные упражнения лечебной физической культуры.
Задачи программы:
1. Укрепление здоровья ребёнка, предотвращение тех патологических изменений, которые могут быть в его ослабленном организме;
2. Способствовать оптимизации роста и развития опорно-двигательного аппарата;
3. Содействовать развитию и функциональному совершенствованию органов дыхания, кровообращения, сердечнососудистой и нервной систем организма, а также коррекции зрения, совершенствовать психомоторные способности: мышечную силу, подвижность в различных суставах, выносливость, скоростно-силовые и координационные способности;
4. Содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения согласовывать движения с музыкой, а также благоприятное влияние музыки на психомоторную сферу ребёнка;
5. Формировать навыки выразительности, пластичности, грациозности и изящества танцевальных движений и танцев. Воспитывать умения эмоционального выражения, раскрепощённости.
Следовательно, «музыкально – ритмическое воспитание составляет целенаправленное формирование личности путём воздействия на неё музыки и ритма с целью воспитания познавательной, волевой и эмоциональной сферы личности. Музыкально – ритмические упражнения рассматриваются как волевые проявления, т. к. ребёнок действует сознательно, выполняя поставленные перед ним задачи. Игры, танцы требуют современной реакции на внешний раздражитель, своевременного переключения с одного движения на другое, умения быстро и точно его тормозить.
Цели ритмического воспитания: выявить ритмические рефлексы, приспособить организм ребёнка отвечать на определённый раздражитель (слуховой, зрительный), установить равновесие в деятельности нервной системы, умерить слишком возбуждённых детей и растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения» («Логопедическая ритмика», 1985 г.).
Ритмопластика способствует укреплению физического и психического здоровья, гармоничного развития тела и духа. Основа – разнообразные движения, позволяющие выразить различные по характеру эмоциональные состояния, сюжеты, образы и настроения музыкального сопровождения.
Основная направленность – психологическое раскрепощение ребёнка через освоение своего собственного тела, как выразительного инструмента.
Ритмопластика приобщает к движениям под музыку всех детей – не только способных и одарённых в музыкальном и двигательном отношении, но и неловких, заторможенных, которым нужно помочь обрести чувство уверенности в своих силах».
Проанализировав всё вышесказанное, можно сделать следующие выводы:
1. У современных детей часто наблюдаются отклонения в эмоционально – волевой и двигательной сфере;
2. Музыкально – ритмическое воспитание воздействует на познавательную, волевую и эмоциональную сферу личности, способствует укреплению психического и физического здоровья.
Соответственно, можно сделать вывод, что элементы ритмопластики способствуют снижению уровня тревожности у детей дошкольного возраста .
+1 #45 Кашина Наталья Ивановна
Кашина Наталья Ивановна ГБДОУ Д/С № 12 КИРОВСКОГО РАЙОНА
Проявление детских страхов весьма разнообразны. Некоторым детям свойственны ночные кошмары, когда ребенок просыпается, плачет, требует, чтобы родители спали вместе с ним. Другие боятся темноты, иногда возникают страхи за родителей - дети считают, что с ними что-нибудь случится. Некоторые отказываются кататься с горки, плавать в бассейне, убегают от приближающейся собаки, не остаются одни и т.д. Во всех этих случаях речь идет о детских страхах. Надо обратить внимание, что страхи – обычное и даже обязательное явление в процессе развития ребенка, они несут на себе функцию защиты от опасностей, в основе их проявления лежит инстинкт самосохранения. Страхи в случае нормального развития являются важным звеном в жизни ребенка и, в целом, имеют позитивный адаптационный смысл. На возникновение невроза страха влияет и психологический климат в семье, то есть насколько эмоционально здоровая атмосфера царит в семье уже с момента зачатия будущего ребёнка. Здесь первоочередными факторами риска могут послужить наличие систематических или сильных стрессов у матери, конфликтные отношения с партнером и др. В конфликтных семьях очень часто недовольство между родителями выливается на ребенка, он поневоле втянут в противостояние взрослых. Очень часто в силу особенностей детской психики маленький малыш чувствует вину за эти конфликты, боится оказаться их причиной. Тревожные дети могут появиться и в неполных семьях. Ребенку (и мальчику, и девочке) постоянно необходим образец поведения не только женской, но и мужской фигуры. Отсутствие мужественного стереотипа в данном случае влечет за собой появление страха, распространяющегося на всех мужчин. В качестве позитивного образца может выступить не только папа, но и любой значимый взрослый мужского пола из близкого окружения (дедушка, дядя, родственник). Нередко родители встают в позицию критика, могут высмеивать ребенка, особенно болезненно для детской души, если происходит на людях. В таки случаях, как правило, ребенок постоянно копит обиду на взрослых, иногда злость, даже желание отомстить, а иногда и страх, а вдруг действительно случится что-то страшное. Детская тревожность и страх не соответствуют родительским ожиданиям и в будущем часто перерастают в агрессию и отстранённость ребенка от родителей, такие дети, будучи уже в подростковом возрасте, часто убегают из дома, не уважают родителей. Помимо повышенной агрессивности ребенка, может быть вариант со страхом наказания. Такие дети обычно мало улыбаются, крайне редко смеются, ходят, сутулясь, мелко семеня ногами, бывают суетливы или зажаты. Родители с детства лишают его не только самостоятельности, но и очень важного жизненного навыка - уметь отстаивать свое мнение. Совсем маленькому существу необходима личная жизнь, собственное духовное и психологическое поле, желательно комфортное и принимающее. Только тогда момент взросления, а соответственно избавления от тревожности и детских страхов пройдет максимально приближенно к норме. Если в семье с детства не сложилась атмосфера доброжелательности, доверия и уважения к личности другого, то страхи и внутриличностные конфликты ребенка, возникающие на каждом возрастном этапе развития, не только не разрешаются, но усугубляются. Ведь любовь – это не врожденное чувство, а приобретенное в процессе жизни, социализации, научения. Любовь – это лекарство от всех болезней, в первую очередь психологических. Поэтому если родители по разным причинам не могут уделить ребенку достаточно времени, поговорить с ним о его проблемах, то возможно следует продумать варианты компенсации дефицита любви и общения. Дружба, любовь, принятие, регулярная эмоциональная включенность в отношения с близкими – вот все, что нужно ребенку.
Итак, основные факторы, участвующие в возникновении страхов у детей:
1.наличие страхов у родителей, наибольшее влияние здесь имеет наличие страхов у матери;
2.тревожность в отношениях с ребенком, гиперопека и избыточное предохранение его от реальных и мнимых опасностей, и как следствие – его изоляция от общения со сверстниками;
3.очень ранняя рационализация чувств ребенка, жесткая принципиальность, негибкость родителей или их эмоциональное неприятие детей (отвергающие или критикующие родители);
4.большое количество запретов со стороны родителя того же пола и предоставление полной свободы ребенку родителем другого пола;
5.отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителем того же пола, преимущественно у мальчиков, создающее в будущем большие проблемы в общении со сверстниками и заниженную самооценку;
6.конфликтные отношения между родителями-партнерами в семье;
7.единичные психические травмы подобные сильному испугу, обостряющие возрастную чувствительность детей к тем или иным страхам. Реакция страха практически всегда бывает яркой и наглядной, и нет необходимости в ее специальном выявлении. В мимике это проявляется через приподнятые брови, выпученные глаза, приоткрытый рот. Но иногда о страхах можно судить только по косвенным признакам (стремление избегать посещения ряда мест, разговоров и книг на определенную тему, смущение и застенчивость при общении). Обязательным этапом является и гармонизация детско-родительских отношений, налаживание семейной системы в пользу доверия, самостоятельности и уверенности в себе ребенка, уважения к личностным границам друг друга.
+1 #44 Киреева Марина Анатольевна
Каждому ребенку присущи определенные страхи. Однако если их очень много, то можно говорить о проявлениях тревожности в характере ребенка. До настоящего времени еще не выработано определенной точки зрения на причины возникновения тревожности. Но большинство ученых считает, что в дошкольном и младшем школьном возрасте одна из основных причин кроется в нарушении детско-родительских отношений.
Авторы книги "Эмоциональная устойчивость школьника" Б. И. Кочубей и Е. В. Новикова считают, что тревожность развивается вследствие наличия у ребенка внутреннего конфликта, который может быть вызван:
1. Противоречивыми требованиями, предъявляемыми родителями, либо родителями и школой (детским садом). Например, родители не пускают ребенка в школу из-за плохого самочувствия, а учитель ставит "двойку" в журнал и отчитывает его за пропуск урока в присутствии других детей.
2. Неадекватными требованиями (чаще всего завышенными). Например, родители неоднократно повторяют ребенку, что он непременно должен быть отличником, не могут и не хотят смириться с тем, что сын или дочь получает в школе не только "пятерки" и не является лучшим учеником класса.
3. Негативными требованиями, которые унижают ребенка, ставят его в зависимое положение. Например, воспитатель или учитель говорят ребенку: "Если ты расскажешь, кто плохо себя вел в мое отсутствие, я не сообщу маме, что ты подрался".
Специалисты считают, что в дошкольном и младшем школьном возрасте более тревожны мальчики, а после 12 лет - девочки. При этом девочки больше волнуются по поводу взаимоотношений с другими людьми, а мальчиков в большей степени беспокоят насилие и наказание. Совершив какой-либо "неблаговидный" поступок, девочки переживают, что мама или педагог плохо о них подумают, а подружки откажутся играть с ними. В этой же ситуации мальчики, скорее всего, будут бояться, что их накажут взрослые или побьют сверстники.
Как отмечают авторы книги, через 6 недель после начала учебного года у школьников обычно повышается уровень тревожности, и они нуждаются в 7-10-дневном отдыхе. Тревожность ребенка во многом зависит от уровня тревожности окружающих его взрослых. Высокая тревожность педагога или родителя передается ребенку. В семьях с доброжелательными отношениями дети менее тревожны, чем в семьях, где часто возникают конфликты.
Интересен тот факт, что после развода родителей, когда, казалось бы, в семье закончились скандалы, уровень тревожности ребенка не снижается, а, как правило, резко возрастает. Психолог Е. Ю. Брель выявила и такую закономерность: тревожность детей возрастает в том случае, если родители не удовлетворены своей работой, жилищными условиями, материальным положением. Может быть, именно поэтому в наше время число тревожных детей неуклонно растет.
Авторитарный стиль родительского воспитания в семье тоже не способствует внутреннему спокойствию ребенка. Существует мнение, что учебная тревожность начинает формироваться уже в дошкольном возрасте. Этому могут способствовать как стиль работы воспитателя, так и завышенные требования к ребенку, постоянные сравнения его с другими детьми. В некоторых семьях на протяжении всего года, предшествующего поступлению в школу, в присутствии ребенка ведутся разговоры о выборе "достойной" школы, "перспективного" учителя. Озабоченность родителей передается и детям.
Кроме того, родители нанимают ребенку многочисленных учителей, часами выполняют с ним задания. Неокрепший и еще не готовый к такому интенсивному обучению организм ребенка иногда не выдерживает, малыш начинает болеть, желание учиться пропадает, а тревожность по поводу грядущего обучения стремительно возрастает. Тревожность может быть сопряжена с неврозом или с другими психическими расстройствами. В этих случаях необходима помощь медицинских специалистов.
+1 #43 Ракова Елена Владимировна
Метафорические ассоциативные карты (проективные карты) в работе педагога-психолога с тревожными и застенчивыми детьми школьного возраста.
Метафорические ассоциативные карты – особый вид арт-терапии, основывающийся на принципах и постулатах проективных методик.
Это набор картинок величиной с игральную карту или открытку, изображающих людей, их взаимодействия, жизненные ситуации, пейзажи, животных, предметы быта, абстрактные картины.
Некоторые наборы карт совмещают картинку с надписью, другие включают отдельно карты с картинками и карты со словами.
Психологические механизмы воздействия метафорических карт.
Когда человек рассматривает метафорические карты, он по сути дела путешествует по своему внутреннему музею. Он смотрит на картинку (зрительную метафору) и видит в ней порождающее этим образом воспоминание, которое напомнит ситуацию, участие в ней, или просто что-то, что затронуло его личность.
Как работают метафорические ассоциативные карты:
1. Карты помогают обойти рациональное мышление, снять защиты и сопротивления.
2. Помогают в создании диалога между внешним и внутренним миром.
3. Создают возможность для легкого доступа к бессознательному материалу.
4. Карты помогают клиенту выразить, сформулировать и конкретизировать события.
5. При использовании карт создается безопасная обстановка, т.к. клиент сам контролирует глубину личной информации.
6. Дают возможность для детей, не умеющих говорить о чувствах, говорить о том, что нарисовано на карте.
7. Дают возможность для ассоциаций и проекции.
8. Реконструируют события (позволяют клиенту проговорить и осознать свои чувства и переживания, что само по себе имеет терапевтический эффект (вербализация проблемы). Выход на метафорический уровень осмысления событий позволяет «поместить» их в другие слова, не прежние. Новые слова позволяют видеть эти события уже иначе. Реконструкция запускает внутренние процессы самоисцеления у детей, испытывающих тревожность и застенчивость.
9. Помогают ребенку найти выход из сложившейся ситуации и решить проблему самостоятельно.
Преимущества метафорических ассоциативных карт в работе с детьми и подростками:
 Форма карт привычна, внешний вид притягивает взгляд, привлекает детей.
 Карты сразу создают атмосферу доверия и помогают преодолеть внутреннее сопротивление, что иногда другими методами не удается.
 Позволяют быстро и наглядно получить необходимый объем информации и диагностировать проблему для качественной работы.
 Карты действуют успокаивающе на тревожных детей.
 Помогают сосредоточиться невнимательным детям.
 Карты задействуют иррациональную часть личности и активизируют правое полушарие.
 Карты стимулируют коммуникацию.
 Создают общее детско-взрослое пространство для игры.
 Карты - это трамплин для проявления фантазии, запускающий причудливые ассоциации, приводящие к неожиданным открытиям.
 Являются уникальной проективной методикой для работы с тревожностью и застенчивостью как индивидуально, так и в групповом режиме.
Задания с использованием карт предполагают активную художественно-творческую деятельность и в группе, и в ходе индивидуальных занятий. Они помогают развить выразить свои эмоции и мысли тревожным и застенчивым детям, узнать о себе много нового (возможно, неожиданного), восстановить баланс между рациональным и творческим потенциалом.
Техника «Скорая помощь»
- Выбери картинку, похожую на то, что ты сейчас чувствуешь...
- А что бы тебе хотелось чувствовать?
- Выбери картинку …
- А что тебе нужно сделать, чтобы стать таким СЕЙЧАС? (можно работать с несколькими колодами карт)
- Выбери нужную картинку…
- Далее беседа о том, что поможет вызвать интерес, какие действия ЗДЕСЬ И СЕЙЧАС?
Колода «Из сундука прошлого». Метафора детских переживаний.
Специальные карты для работы с детскими переживаниями, «внутренним ребенком».
Набор примерных ресурсных вопросов:
• Какие объекты – предметы твоей жизни делают тебя счастливым?
• Какие твои чувства по этому поводу?
• Какие предметы-объекты воодушевляют тебя в жизни?
• Каковы твои чувства по этому поводу?
• Кого ты любишь? Кто любит тебя?
• Каковы чувства по этому поводу?
Таким образом, метафорические ассоциативные карты являются практическим инструментом педагога-психолога, помогающим в работе с тревожными и застенчивыми детьми.
+1 #42 Доли Ольга александровна
Личное глубокое обучение забытого пим нить как можно быстрее в жизни , а также осуществление. На практике. Также. Осуществление. В работе. Каждый день каждый час.
+1 #41 Шевцова Наталья Юрьевна
Факторы, влияющие на возникновение страхов у тревожного и застенчивого ребенка.
Страх можно определить как эмоциональное состояние, которое появляется перед определенным событием и как бы предвещает наступающее фиаско. Следовательно, человек ощущает страх не просто в опасной ситуации, а тогда, когда он не верит в успех своей попытки избежать опасности, например спастись бегством, иными словами, когда человек исходит из того, что беда, от которой он бежит, его все-таки настигает
о страхом самым непосредственным образом связано еще одно чувство, называемое тревогой. По сути дела, тревога — это явление, родственное символическому страху.
Для этого необходимо выделить основные факторы, которые влияют на возникновение того или иного вида страха. Все они связаны с семейным воспитанием. Это неудивительно, учитывая, что становления личности ребенка происходит в семье. И именно из нее он выносит свои страхи. Первый фактор связан с поведением самих родителей. Родители формируют у ребенка чувство постоянной опасности, ко¬торая исходит от окружающего его мира. Ребенок подражателен и, соответственно, если в семье у ее членов присутствует постоянная тревога, он перенимает ее. Второй фактор связан с семейными традициями и устоями семьи. Третий фактор. Кроме причин семейного характера, на возникновение страхов у детей оказывается влияние и нарушенное, негармоничное общение со сверстниками. Ведь не секрет, что дети, общаясь, часто обижают друга, выдвигают чрезмерные требования друг к другу. Все это создает атмосферу нервозности в ребячьей среде и является условием возникновения страхов у отдельных детей. Поэтому, для того, чтобы освободить ребенка от беспокойства, тревоги и страхов, нужно, прежде всего, фиксировать внимание не на специфических симптомах беспокойства, а на заложенных в их основе причинах - обстоятельствах и условиях, так это состояние у ребенка часто возникает от чувства неуверенности, от требований, которые оказываются выше его сил, от угроз, жестоких наказаний, неустойчивой дисциплины.
Перинатальный (связанный с рождением) опыт ребенка.
• Нарушение ранних детско-родительских отношений, несформированность базового доверия к миру.
• Смена жизненного уклада ребенка в критический возрастной период формирования страхов и тревожности (от 7 мес. до 1 года 2 мес.).
• События в жизни ребенка, наносящие психологическую травму (медицинские вмешательства, разлука с родителями, скандалы и рукоприкладство в семье, развод родителей и т.п.).
• Информация, которую ребенок получает от окружающего мира (фильмы, компьютерные игры, СМИ, рассуждения и разговоры взрослых об опасностях окружающего мира).
• Повышенная тревожность взрослых, окружающих ребенка в семье (мамы, бабушки);
• Неадекватный стиль воспитания в семье (гиперопека и гиперконтроль со стороны взрослых, противоречие или завышенные требования).

Источники застенчивости.
Часть психологов считает, что застенчивость генетически обусловлена. Уже в первые недели жизни дети эмоционально отличаются друг от друга по темпераменту и необходимости контактов. Позднее эти особенности могут закрепиться и превратиться в устойчивые модели поведения. Дети с необычайно чувствительной нервной системой все принимают близко к сердцу. Соответственно вырабатывается чрезвычайно осторожный подход ко всему и постоянная готовность отступить.
Ситуации, стимулирующие проявление застенчивости
Нахождение в центре внимания большой группы людей - выступление на утреннике
Ситуации, которые требуют уверенности в себе
Новые обстоятельства
Ситуации, требующие оценки
Слабость, необходимость помощи
Нахождение в центре внимания небольшой группы людей.
Страх можно определить как эмоциональное состояние, которое появляется перед определенным событием и как бы предвещает наступающее фиаско. Следовательно, человек ощущает страх не просто в опасной ситуации, а тогда, когда он не верит в успех своей попытки избежать опасности, например спастись бегством, иными словами, когда человек исходит из того, что беда, от которой он бежит, его все-таки настигает.
+1 #40 Яворовская Елена Владимировна
Факторы, влияющие на возникновение страхов у тревожного и застенчивого ребёнка
Не бывает таких детей, которые ничего не боятся. Даже взрослые часто имеют довольно устойчивые страхи, которые преследуют их всю жизнь. Для ребенка же испуг и страх являются вполне естественными реакциями, поскольку у него мало опыта и все вокруг ему в новинку. Обычно с течением времени страхи проходят, но если малыш эмоционально чувствителен, тревожен,то испуг может трансформироваться в страх чего-либо и закрепиться на долгие годы.
Существует ряд факторов, которые приводят к появлению страхов. Они похожи для всех детей, а если учесть, что тревожные и застенчивые дети более эмоциональны и ранимы, страхи у них выражены зачастую гораздо ярче.
Большинство детских страхов порождают сами родители. Некоторые из них дети фактически перенимают или можно даже сказать наследуют от старшего поколения. Сильные и повторяющиеся эмоции близких людей малыши впитывают на подсознательном уровне.
Источником тревожности, способствующей развитию страхов, зачастую становится неблагополучная семейная обстановка. Ссоры между родителями и другие конфликты родственников, которые ребенок вынужден наблюдать каждый день, атмосфера недоверия и отчуждения в доме сильно влияют на эмоциональное состояние очень чувствительных по своей природе маленьких детей. Кроме того, исходя из статистических данных, малыши из неполных семей имеют на порядок больше страхов, чем их ровесники из благополучных семей.
Довольно распространенный в последнее время страх несоответствия идеальному образу ребенка, созданному их родителями. Поскольку мнение последних для детей является истинным, то они стремятся к совершенству, а когда не могут его достичь (получают плохую оценку, нелестный отзыв о своей внешности или сообразительности), то замыкаются в себе, винят себя, перестают проявлять инициативу.
Некоторые страхи родом из сказок. Во многих рассказах и повествованиях для детей есть отрицательные действующие лица. Эти мифические персонажи могут казаться крохе реальными. Воображение ребенка способно поселить их куда угодно. И показывать, что их там нет будет бесполезно, так как дети твердо верят, что монстры прячутся, когда зажигается свет или в комнату входит взрослый человек. Иногда родители в воспитательных целях могут пугать ребенка всякими страшилками. Это может сформировать в ребенке самый настоящий страх. Страхи формируются чаще у единственных детей.
Очень тяжело приходится эмоционально чувствительным деткам с развитым воображением. Они переживают по любому поводу, ощущая чужую боль как собственную. Со страхами таких малышей очень сложно бороться, особенно если учесть, что они редко делятся своими переживаниями.
Повышенной тревожностью обладают дети, которые получили травмы во время родов или если беременность протекала неблагополучно. Так, такие патологии беременности как токсикоз или асфиксия плода приводят к тому, что у новорожденного наблюдаются нарушения сна. Психически уязвимы младенцы, появившиеся на свет преждевременно, в результате кесарева сечения или затяжных и тяжелых родов. Усиливает этот эффект вынужденная разлука с матерью в первые дни после рождения.
+1 #39 Комарова Елена Валентиновна
Большинство детских страхов порождают сами родители. Некоторые из них дети фактически перенимают или можно даже сказать наследуют от старшего поколения. Если мама панически чего-то боится, например, грозы и, как только грянет гром и сверкнет молния, начинает метаться по квартире, закрывая окна и отключая все работающее от электричества, то можно со стопроцентной вероятностью сказать, что у ребенка реакция на грозу будет идентичной. Сильные и повторяющиеся эмоции близких людей малыши впитывают на подсознательном уровне.

Иные тревожные родители заходят в своей опеке еще дальше. Они полностью изолируют малыша от реальности, лишая его возможности делать даже незначительные ошибки, познавать мир, знакомиться с новыми людьми. Когда же наступает пора такому «тепличному» ребенку покинуть привычные условия, например, наступает пора идти в школу, то это порождает массу страхов, ведь у него нет опыта в общении как со сверстниками, так и с другими взрослыми, кроме того, вне дома действую иные неизвестные ему законы, а рядом нет постоянно опекающего его человека, к которому он так привык.
+1 #38 Васильева Елена Влaдимировнa
Тревожные дети – это обычно очень не уверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Будучи послушными, они предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, стараются точно выполнять требования родителей и воспитателей - не нарушают дисциплину. Таких детей иногда считают скромными или застенчивыми. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер - ребенок делает все, чтобы избежать неудачи.Большая часть проблем, связанных с обучением и воспитанием в детском саду, обусловлена эмоциональной неустойчивостью ребенка, в том числе эмоциями тревоги. Не зная причин возникновения тревожности, механизмов ее развития, преобразования, превращения в другие состояния, часто просто невозможно разобраться в том, что происходит с ребенком, каковы истинные мотивы его поступков, и, главное, как ему помочь. Следовательно, задача воспитателя состоит не только в том, чтобы стать для воспитанника носителем знаний, воспитателем, но и в какой—то степени психотерапевтом, помочь тревожному ребенку конструктивно преодолеть ее, обрести душевное спокойствие, так требуемый для его полноценного развития.
Работа с тревожным ребенком, как правило, занимает достаточно длительное время. Рекомендуется ее проводить в трех направлениях. Рассмотрим каждое из них.
Направления работы с тревожным ребенком:
- повышение самооценки;
- обучение управлению своим поведением;
- снятие мышечного напряжения;
- повышение самооценки.
+1 #37 Козлова Алина Геннадьевна
Застенчивость у детей дошкольного возраста - это такая внутренняя позиция ребенка, если он чересчур обращает внимание на мнения других людей. Ребенок становится излишне чувствительным к осуждению его людьми вокруг. Отсюда - желание оградить себя от людей и ситуаций, которые потенциально угрожают критикой по поводу его внешности или поведения. Как следствие, ребенок старается держаться в тени, избегать отношений, которые могут привлечь излишнее внимание к его личности.

Смущение может расцениваться в качестве добровольного лишения себя свободы. Это похоже на тюрьму, когда заключенных лишают права на свободу слова, свободу общения и т.д. Большинство людей, так или иначе, испытывает стеснение. Оно является определенным естественным защитным устройством, которое позволяет оценить возможные последствия того или иного поступка до его совершения. Обычно застенчивость у детей идет наряду с низкой самооценкой. Даже не считая того, что застенчивым детям под силу оценить ряд некоторых своих качеств или способностей, в основном они чрезвычайно самокритичны. Одна из причин низкой самооценки - чересчур высокие требования к себе. Они все время немного не дотягивают до уровня, который сами от себя требуют
Идеальные отношения родителей и детей должны развивать у детей дошкольного возраста индивидуальность, твердую уверенность в собственной значимости. Когда любовь дарится не безвозмездно, если она предлагается в обмен на что-либо, например на «правильные» поведение, то ребенок каждым своим поступком будет подавлять собственное «я» и самоуважение. Посыл таких отношений с ребенком очевиден: ты хороший ровно настолько, насколько значительны твои достижения, и ты ни за что не прыгнешь выше своей головы. Вот так чувства любви, одобрения и признания делаются потребительскими товарами, которые можно выторговать в обмен на «хорошее поведение». И самое ужасное - при самом незначительном проступке можно их лишиться. А неуверенный, стеснительный человек воспринимает такой порядок вещей за абсолютно нормальный: он якобы не заслуживает лучшего. Тогда как человек, которому дарят безусловную любовь, даже после нескольких неудач не теряет веры в свою первичную ценность.
Часть педагогов считает, что застенчивость генетически обусловлена. Уже в первые недели жизни дети эмоционально отличаются друг от друга: некоторые больше плачут, более склонны к переменам настроения. Кроме всего этого, детям изначально свойственно отличаться по темпераменту и необходимости контактов. Позднее эти особенности могут прорасти и превратиться в устойчивые модели поведения. Дети с необычайно чувствительной нервной системой все принимают близко к сердцу. Соответственно вырабатывается чрезвычайно осторожный подход ко всему и постоянная готовность отступить
Приобретение социального опыта позволяет полностью сформировать ряд генетически обусловленных моделей поведения. Деткам, любящим улыбаться, чаще улыбаются в ответ. Их чаще носят на руках, чем это делают с угрюмыми или спокойными детьми. Есть множество изначальных причин развития застенчивости, вытекающей из детских эмоций, а также из того, как эти эмоции воспринимаются конкретной личностью. Если родители не умеют своим примером научить детей общительности, дети скорее всего вырастут застенчивыми.
Исследование показало, что страна с самым широким распространением стеснения и застенчивости среди детей дошкольного возраста - Япония, где 60% опрошенных считают себя застенчивыми. Чувство стыда принято использовать для корректирования поведения отдельных лиц согласно общепринятым нормам поведения. Японцы вырастают глубоко убежденными, что у них нет прав хоть немного дискредитировать свою семью. В Японии весь груз ответственности за неудачи ложится исключительно на плечи самого ребенка, а вот за успехи благодарят родителей, учителей, тренера.
Такая система ценностей подавляет в человеке задатки предприимчивости и инициативности. В Израиле же, например, дети воспитываются абсолютно противоположным образом. Любые достижения приписываются исключительно способностям ребенка, в то же время как неудачи сваливают на неверное воспитание, неэффективное образование, несправедливость и т.д. Иными словами, действия поощряются и стимулируются, а неудачи не наказываются строго. Израильские дети ничего не теряют в результате поражения, а в результате успеха - получают награду. Так почему же не попробовать? Японские дети, наоборот, ничего не выиграют, а вот потерять могут много. Поэтому они всегда сомневаются и пытаются не рисковать
Существует много причин, которыми обусловлено возникновение стеснения и застенчивости, так же существует много конкретных обстоятельств, которые вызывают стеснение как реакцию на конкретную ситуацию. Ниже приводится перечень категорий людей и ситуации, которые могут вызвать подобную реакцию.
Люди, которые вызывают застенчивость:
Незнакомые
Авторитетные личности (через свои знания)
Представители противоположного пола
Авторитетные личности (через свое положение)
Родственники и иностранцы
Люди старшего возраста
Друзья
Родители
Братья и сестры (наиболее редко)
Чаще всего застенчивость у детей дошкольного возраста вызывают люди, которые определенными параметрами отличаются от них, имеют власть, контролируют поток необходимых ресурсов. Или же это люди, настолько близкие, что могут позволить себе критику в их адрес.
Обстоятельства, которые вызывают застенчивость:
Нахождение в центре внимания большой группы людей, например выступление на утреннике;
Более низкий статус, чем у окружающих;
Ситуации, которые требуют уверенности в себе;
Новые обстоятельства;
Ситуации, требующие оценки;
Слабость, необходимость помощи;
Пребывание один на один с лицом противоположного пола
Нахождение в центре внимания небольшой группы людей.
Застенчивые дети всегда сильно волнуются, когда их вынуждают выполнять какие-то действия в незнакомых обстоятельствах, где имеют место критические высказывания других людей, которые излишне требовательные и влиятельные
Как помочь застенчивому ребенку?
Психологи говорят о трех основных «родительских» моделях поведения. Они описываются следующим образом:
пример либеральной модели - ребенок получает столько свободы, сколько он в состоянии принять;
пример авторитарной модели - свобода ребенка ограничивается, главным достоинством является послушание;
пример авторитетной модели - идет полное управление деятельностью ребенка со стороны родителей, но лишь в разумных и конструктивных рамках.
Результаты исследований показывают, что желательной и наиболее эффективной является авторитетная модель. Она спосбствует воспитанию у детей дошкольного возраста уверенности в себе, а значит, является наиболее эффективной в излечении детской застенчивости. Несмотря на общее мнение, применение очень четкого либерализма в воспитании не развивает уверенность в себе. У либеральных родителей часто отмечается невнимательность к ребенку, они не считают нужным вырабатывать основные линии его поведения. Они часто «грешат» непоследовательностью в воспитании, из-за этого у детей может возникнуть чувство, что родителей не интересуют их чувства и проблемы, что они родителям вовсе не нужны.
Другая крайность касается авторитарной модели воспитания. Выбравшие эту модель родители также уделяют детям мало внимания, когда имеется в виду безусловная любовь и забота. Они ограничиваются лишь удовлетворением всех физических потребностей. Их в первую очередь волнуют такие аспекты воспитания, как руководство и дисциплина, однако они совершенно не заботятся об эмоциональном здоровье детей дошкольного возраста. Авторитарным родителям важно то впечатление, которое их дети производят на окружающих людей. Для них это даже важнее внутрисемейных отношений. Они абсолютно уверены, что формируют из ребенка «настоящего человека», не понимая, что приходят к обратному
Особенность авторитетной модели воспитания в том, что при ней с одной стороны есть наличие родительского контроля, но с другой - идет развитие ребенка как личности. У таких родителей есть четкое представление о том, на что способен ребенок, они часто проводят с ним доверительные беседы и прислушиваются к тому, что отвечает ребенок. Таким родителям не страшно менять правила игры, когда новая обстоятельство вынуждает их действовать иначе.
Перед тем, как переходить к описанию того, как вести борьбу с застенчивостью у детей дошкольного возраста и воспитать открытого, эмоционально восприимчивого и при этом не стыдливого ребенка, хочется отметить один нюанс. Воспитатели вынуждены в первую очередь поменять себя. От них может потребоваться полное изменение атмосферы в детском саду, чтобы она не способствовала развитию застенчивости у ребенка.
+1 #36 Аникеева Оксана Георгиевна
Трудно представить себя успешным человеком в обществе ХХI века, без навыка общения. Без умения общаться человеку невозможно выразить себя как личность. Человека, не умеющего контактировать с окружающим его миром в достаточной степени , можно охарактеризовать как «застенчивый» , «стеснительный». Происхождение застенчивости, как и большинства других внутренних психологических проблем человека, уходит своими корнями в детство.
Застенчивость у ребенка заметна уже с раннего возраста. А причины застенчивости могут быть разные: недостаток жизненного опыта, гиперопека со стороны родителей, излишняя строгость и требовательность родителей, негативный опыт общения с людьми в определенных ситуациях, отсутствие правильных навыков общения, предчувствие неадекватности собственного поведения, привычки к самоуничтожению из-за своей неадекватности, развод родителей.
Поэтому для преодоления данной психологической проблемы, педагогу очень важно проделать следующие действия :
1.Выявить детей с признаками застенчивости.
2. Отследить ситуации, в которых эта застенчивость больше всего проявляется.
3. Провести беседы с родителями, наблюдать за характером общения матери с ребенком с целью установления доминирующего типа воспитания в семье.
4. Правильно организовать жизнь детей в группе - чуткое и доверительно отношение к ребёнку, выработать определенный стиль воспитания, подкрепляющий уверенность ребёнка в себе и своих силах.
5. Обеспечить благоприятное отношение сверстников к неуверенному в себе ребёнку, для чего необходимо обращать внимание других детей на его успехи и положительные черты характера.
6. Помочь ребёнку овладеть навыками общения.
7.Вовлечь в процесс преодоления застенчивости, родителей ребенка , имеющего данную проблему.
В любом случае помощь будет эффективной , если ко всем методам приложить любовь, заботу и неподдельный интерес к ребенку. И только тогда знания, основанные на особенностях поведения ребенка, помогут вырастить полноценную разностороннюю и здоровую личность.
+1 #35 Костюкова Наталия Сергеевна
В непосредственно образовательной деятельности особое место занимает проблема живого общения, развитию которого препятствует застенчивость, вызывающая разнообразные нарушения психомоторики, речевой деятельности, эмоциональных, волевых, мыслительных процессов.
Существуют множество методик, направленных на выявление застенчивости у детей дошкольного возраста.
В связи с этим взрослым рекомендуется постоянно подкреплять в ребенке чувство уверенности в себе и своих силах, привлекать к выполнению различных поручений, связанных с общением; расширять круг знакомств. Кроме этого, в работе с детьми дошкольного возраста рекомендуется активно использовать игру.
На музыкальных занятиях для преодоления застенчивости у детей помогают различные коммуникативные игры, игры с музыкальным сопровождением, хороводные игры, инсценировки песен и театрализация сказок.
Очень важно доброжелательным тоном и мягкой интонацией поддержать инициативу застенчивого ребенка в его желании поучаствовать в игре, подбодрить, если не с первого раза получается произвести правильные действия. Каждое музыкальное занятие я начинаю с музыкального упражнения: «Здравствуйте», «Давайте познакомимся» (дети под музыку двигаются, на окончание музыки протягивают ладошки и здороваются) и др.
На музыкальных занятиях детям очень нравятся коммуникативные игры: «Мишка», «Как на тоненький ледок», «Кто у нас хороший» и др.
Хорошо помогают снятию застенчивости танцы со сменой партнера.
Музыкальная игра и игры с музыкальным сопровождением способны быть средством вовлечения ребенка в коммуникативный процесс; а значит, музыкальные игры должны постоянно применяться на музыкальных занятиях, быть частью коррекционных программ, направленных на преодоление застенчивости у детей дошкольного возраста.
Практика показала, что музыка помогает снимать психоэмоциональное напряжение дошкольников, поэтому для детей полезны музыкальные игры и игры с музыкальным сопровождением.
+1 #34 Козенко Ирина Александровна
Козенко Ирина Александровна
Условия оптимизации взаимоотношений тревожного и застенчивого ребенка в семье.
Самостоятельная жизнь ребенка, черты его характера, темперамент, его воспитание и, в конечном счете, его будущее начинается с семьи.
От того какие родители у ребенка, как они относятся к нему, какие условия создают для восприятия мира, который его окружает, зависит формирование личности маленького человечка во всех его проявлениях.
Нередко родители оба или один из них сами являются застенчивыми, мнительными и даже тревожными. В этом случае они должны прежде всего работать над собой, «переступить себя» ради ребенка. Изучая рекомендации по этой теме, способы преодоления этих недостатков, пути создания условий для нормального развития ребенка можно достичь положительных результатов.
Застенчивые дети встречаются и в самых благополучных семьях, родители которых получили хорошее воспитание, добились больших успехов в карьере, уважения и признательности в обществе.
Во всех случаях всё зависит от того, как родители относятся к своему ребенку, к окружающим людям, чему учат его, каким образом оказывают ему эмоциональную поддержку, психологическую защиту и помощь в различных жизненных ситуациях.
Что же делать, если ребенок от природы застенчив или родители вдруг стали замечать, что он стеснительный, не уверен в себе, слишком часто просит помощи, замыкается при стрессовой ситуации; если ребенок стал тревожным: испытывает различные страхи, плохо спит, разговаривает во сне и т.д.?
Прежде всего, необходимо выяснить, понять причину возникновения этих нежелательных тенденций и тогда, устранив или смягчив их, терпеливо шаг за шагом, год за годом совместно с ребенком идти к поставленной цели. При этом очень важно учитывать и знать следующее:
- общение с ребенком должно быть добрым, спокойным и всегда с любовью;
- чаще хвалите ребенка, но не за то, что он хороший, умный, а за его поступки и их мотивацию;
- всемерно создавайте или поддерживайте в семье спокойную, уважительную друг к другу атмосферу;
- постоянно расширяйте круг знакомств ребенка, дарите радость общения с другими людьми, например, с вашими друзьями и их детьми;
- не увлекайтесь чрезмерной опекой ребенка, стремлением полностью оградить его от всех опасностей и угроз;
- всячески укрепляйте у ребенка уверенность в себе, в собственных силах;
- непременно давайте ребенку различные поручения дома и в детском саду;
- при необходимости искусственно создавайте ситуации общения ребенка с другими детьми, а также взрослыми «своими» и «чужими»;
- процесс воспитания должен быть постоянным, а не от случая к случаю.
Чтобы ребенок гармонично развивался и стал полноценной личностью необходимо вовремя выявлять и корректировать застенчивость с малых лет. Для этого родителям необходимо пропустить через себя, свое сердце и душу жизнь ребенка, вникать в его настроение, желания и стремления видеть все хорошее и плохое, проявляя при этом величайшее терпение, любовь и тактичность, не жалея при этом ни сил, ни времени. В этом важном вопросе существует целый ряд рекомендаций, проверенных временем:
- через сказку можно достичь очень многого. Это не только знакомство с литературой - это развитие буквально всех положительных человеческих качеств. Через сказочных героев можно пробудить в ребенке различные эмоции, развить стремление лидерства, героизма, желания быть добрым, сильным, волевым, смелым. Понятно, что такими качествами не могут обладать застенчивые люди;
- совместные игры развивают у детей инициативность, стремление к успеху, быть похожими и всё делать так, как родители. Очень важно при этом давать положительные оценки даже за незначительные достижения и ни в коем случае не критиковать их за медлительность, не сравнивать с другими «лучшими» и более успешными детьми. Не допускать крики и упреки детям за неудачи в игре;
- нужно заниматься с детьми различными видами деятельности: рисованием, вышиванием, лепкой, конструированием, пением и т.д. Развивать при этом у детей не только способности, но учить самооценке своей деятельности;
- развивать воображение. Бороться с застенчивостью можно через героев произведений художественной литературы, через театрализацию кукольных спектаклей, создавая сюжетно-ролевые игры, стимулирующие речь и мышление.
- чаще посещать парки, музеи, выставки, библиотеки, театры;
- необходимо планировать совместный отдых с детьми на природе, где имеются разнообразные возможности развивать у детей любознательность, самостоятельность, инициативу и внимательность. При сборе грибов, ягод, ловле рыбы, постройке шалаша воспитываются положительные качества, исключающие робость и застенчивость. Всё это помогает тревожному ребенку адаптироваться к незнакомым для него условиям.
Застенчивость и тревожность зачастую сопутствуют друг другу. Бывает тревога вызвана у ребенка тяжелой психологической нагрузкой, связанной с различными случаями, а иногда родители сами виноваты в этом, посеяв страх у ребенка. Как не допустить этого:
- никогда не кричать, не угрожать ребенку, не обзывать его обидными словами;
- не принуждать его делать то, чего он не хочет;
- не унижать ребенка при взрослых и, особенно, при детях, не рассказывать о его недостатках и особенностях, привычках и недомоганиях;
- не допускать случаев наказания ребенка, когда он не виноват;
- не запугивать детей отрицательными персонажами сказок (бабой Ягой, Кощеем Бессмертным, ведьмами и колдунами) для достижения одномоментных целей;
- запретить просмотр детьми мультфильмов с изображением страшных зверей, птиц и различных чудовищ, а также фильмов-ужасов;
- ограничивать игры с игрушками-монстрами и сражения с ними в компьютерах и приставках;
- не применять практику многочисленных запретов;
- не следует ругать и высмеивать ребенка за проявление страха. Надо помочь преодолеть его, стараться быть рядом, когда ему страшно, найти способ, как справиться с этой ситуацией;
- постоянно оказывать помощь ребенку в его борьбе с естественной реакцией на непонятное, неизвестное, представляющее для него угрозу (собаки, хищники, темнота и т.п.). Не допускать появления устойчивого страха перед этими ситуациями;
- следует помнить, что у тревожно-мнительных родителей чрезмерно опасающихся за здоровье своего ребенка, дети в большей степени подвержены заболеваниям;
- не допускать семейных конфликтов, за которые ребенок чувствует свою вину.
Психологи утверждают, что чем крепче здоровье у детей, тем меньше риска стать застенчивым или тревожным ребенком. Хорошему здоровью всегда сопутствует бодрое настроение, жизнерадостность и оптимизм, а больному – ощущение опасности и тревоги.
Создание условий оптимизации в семье тревожного и застенчивого ребенка возможно только при комплексном, системном подходе к формированию личности со стороны родителей и педагогов дошкольного учреждения. Эта цель лежит в основе системы психолого-педагогического сопровождения семьи, обучения и воспитания родителей.
+1 #33 Рачеева Ирина Викторовна
В контексте развития эмоций и чувств человека рассматривается такая особенность развития как застенчивость. Помочь ребенку преодолеть застенчивость труднее, чем предотвратить ее развитие - это важная и общая задача, как для педагогов, так и для родителей. С возрастом у застенчивого ребенка уже складывается определенный стиль поведения, он начинает отдавать себе отчет в своем «недостатке». Практика показывает, что взрослые не всегда используют индивидуальный подход в работе с застенчивыми детьми дошкольного возраста, не знают особенностей педагогического взаимодействия с данной категорией детей. Поэтому так важно выявить особенности педагогического взаимодействия с застенчивыми детьми, направленными на предупреждение и преодоление застенчивости у детей дошкольного возраста. Это и определило проблему нашего исследования.
Застенчивость у детей дошкольного возраста - это такая внутренняя позиция ребенка, если он чересчур обращает внимание на мнения других людей. Ребенок становится излишне чувствительным к осуждению его людьми вокруг. Отсюда - желание оградить себя от людей и ситуаций, которые потенциально угрожают критикой по поводу его внешности или поведения. Как следствие, ребенок старается держаться в тени, избегать отношений, которые могут привлечь излишнее внимание к его личности.
Тревожность ребенка во многом зависит от уровня тревожности окружающих его взрослых. Высокая тревожность педагога или родителя передается ребенку. В семьях с доброжелательными отношениями дети менее тревожны, чем в семьях, где часто возникают конфликты. Интересен тот факт, что после развода родителей, когда, казалось бы, в семье закончились скандалы, уровень тревожности ребенка не снижается, а, как правило, резко возрастает.
Застенчивость у детей дошкольного возраста - это такая внутренняя позиция ребенка, если он чересчур обращает внимание на мнения других людей. Ребенок становится излишне чувствительным к осуждению его людьми вокруг. Отсюда - желание оградить себя от людей и ситуаций, которые потенциально угрожают критикой по поводу его внешности или поведения. Как следствие, ребенок старается держаться в тени, избегать отношений, которые могут привлечь излишнее внимание к его личности.
Смущение может расцениваться в качестве добровольного лишения себя свободы. Это похоже на тюрьму, когда заключенных лишают права на свободу слова, свободу общения и т.д. Большинство людей, так или иначе, испытывает стеснение. Оно является определенным естественным защитным устройством, которое позволяет оценить возможные последствия того или иного поступка до его совершения. Обычно застенчивость у детей идет наряду с низкой самооценкой. Даже не считая того, что застенчивым детям под силу оценить ряд некоторых своих качеств или способностей, в основном они чрезвычайно самокритичны. Одна из причин низкой самооценки - чересчур высокие требования к себе. Они все время немного не дотягивают до уровня, который сами от себя требуют [4, с. 12].
Идеальные отношения родителей и детей должны развивать у детей дошкольного возраста индивидуальность, твердую уверенность в собственной значимости. Когда любовь дарится не безвозмездно, если она предлагается в обмен на что-либо, например на «правильные» поведение, то ребенок каждым своим поступком будет подавлять собственное «я» и самоуважение. Посыл таких отношений с ребенком очевиден: ты хороший ровно настолько, насколько значительны твои достижения, и ты ни за что не прыгнешь выше своей головы. Вот так чувства любви, одобрения и признания делаются потребительскими товарами, которые можно выторговать в обмен на «хорошее поведение». И самое ужасное - при самом незначительном проступке можно их лишиться. А неуверенный, стеснительный человек воспринимает такой порядок вещей за абсолютно нормальный: он якобы не заслуживает лучшего. Тогда как человек, которому дарят безусловную любовь, даже после нескольких неудач не теряет веры в свою первичную ценность.
Часть педагогов считает, что застенчивость генетически обусловлена. Уже в первые недели жизни дети эмоционально отличаются друг от друга: некоторые больше плачут, более склонны к переменам настроения. Кроме всего этого, детям изначально свойственно отличаться по темпераменту и необходимости контактов. Позднее эти особенности могут прорасти и превратиться в устойчивые модели поведения. Дети с необычайно чувствительной нервной системой все принимают близко к сердцу. Соответственно вырабатывается чрезвычайно осторожный подход ко всему и постоянная готовность отступить
+2 #32 Горемыкина Ирина Николаевна
В современной педагогике мы часто сталкиваемся теми или иными проявлениями тревожности и застенчивости у детей дошкольного и школьного возраста. Особенно этому подвержены дети, с речевыми нарушениями. Мы, логопеды, должны правильно выбрать методику, позволяющую детям компенсироваться. В последнее время всё больше и больше мы стали использовать нетрадиционные методы и приёмы смежных наук: педагогики, психологии и медицины. Это элементы арт-терапии.
«Арт-терапия» в психологии является средством свободного самовыражения. В логопедии некоторые приемы арт-терапии способствуют повышению мотивации детей к коррекционным занятиям. Дети приходят к нам после полноценного учебного дня, уставшие или перевозбужденные.Поэтому важно создать им комфортную обстановку, сделать урок интересным, неожиданным образом решить конкретные коррекционные задачи. И тогда ребята вновь захотят заниматься с логопедом.
Существует несколько видов арт-терапии.
Изотерапия – приемы, используемые для развития речи и навыков письма, а также с помощью рисунка ребёнок погружается в мир фантазий. Ученик забывает о только что присутствующей ему тревожности и застенчивости.
Примеры:
- рисуем пентаграммы, по которым потом рассказываем сказку или рассказ
- упражнение «Одеваем букву» способствует формированию образа буквы, отрабатываем тему «Парные согласные», «Страна Звукляндия», «Словарные слова» (на листе написана буква О, в ней дети рисуют слова с О)
- техника «кляксография» «История одной кляксы»;
- рисование тычком жёсткой полусухой кистью или ватной палочкой
-рисование в воздухе» волшебной палочкой»
Драматерапия – метод, использующий театрализованную форму для речевого развития личности, расширения сознания и совершенствования взаимодействия через речь с окружающим миром.
Коррекционные задачи драматерапии:
- создание коммуникативной направленности каждого слова и высказывания ребёнка;
- развитие диалогической и монологической речи;
- эффективность игровой мотивации детской речи;
Элементы сказкотерапии:
- сотрудничество логопеда с детьми и друг с другом (снятие застенчивости и тревожности)
- создание на занятии благоприятной психологической атмосферы, обогащение эмоционально-чувственной сферы ребёнка;
Куклотерапия – это раздел арт-терапии, использующий в качестве основного приёма психокоррекционного воздействия куклы, как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого.
Цель куклотерапии – помочь сгладить переживания, укрепить психическое здоровье, улучшить социальную адаптацию, повысить самосознание, разрешить конфликтные ситуации в коллективной деятельности.
Чтобы заинтересовать детей, сделать обучение осознанным, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы развития, новые инновационные технологии к которым без сомнения можно отнести приемы арт-терапии. Так как многие дети доверяют кукле, рассказывают ей свои переживания, переносят на неё свой страх. Просят у куклы помощи.
Эти инновационные методы воздействия в деятельности логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, с нарушением эмоционально-волевой сферы. Так как эти методы не требуют особых усилий,они оптимизируют процесс коррекции не только речи детей , но и способствуют оздоровлению всего организма.
+1 #31 Потихонова Ирина Олеговна
Страхи у детей многообразны и зависят от различных факторов. Боятся ли дети вымышленного монстра, бандита, собаки, или темноты – не имеет особого значения. Наличие страха означает, что ребенок в кризисе и адаптивные механизмы истощены. Точнее, механизмы творческого приспособления уже не работают, и ребенок адаптируется к ситуации за счет кризисных возможностей психики.
Среди факторов, влияющих на появление страхов, можно выделить несколько наиболее значимых.
1. Отношения в семье. Тревожный ребенок прямо указывает на неблагополучие внутрисемейных отношений.
2. Ситуативные испуги, психические травмы. Ребенок напуган «страшной тетей (дядей) в палатке». Особенно часто это бывает у малышей.
3. Наличие потенциально опасных ситуаций. В фантазиях ребенок додумывает один или несколько вариантов развития событий, которые в реальности не произошли, но возможны.
4. Категорический запрет со стороны взрослых на проявление агрессии ребенка.
5. И все эти факторы вместе, в том или ином соотношении.
Появление недифференцированного страха (тревоги) означает, что ребенок дезориентирован и истощен решением сложной для него задачи, возможно, даже не одной. Но может случиться, что «лица» у страха не видно. Ребенок тревожится о вполне понятных вещах: получить плохую оценку, быть не принятым сверстниками, быть «не таким как все». Привлечь внимание такой страх может, например некоторым чрезмерным проявлением. Наиболее частые причины появления тревоги:
1. Наличие родительский (семейных) проблем, особенно если они переносятся на детей: ребенок явно или неявно становится ареной психологической борьбы между взрослыми.
2. Неадекватность требований, предъявляемых к ребенку, его возрасту и уровню развития. Ребенок чувствует себя постоянно не способным «соответствовать». У маленьких детей эти ощущения находятся в размытом, практически не вербализируемом состоянии и могут выражаться косвенно в привычках, иногда нежелательных.
3. Искажение личности ребенка стилем воспитания: прежде всего это преобладание гиперопеки или равнодушия. В подобных случаях дети внешне благополучны, и их тревога внеситуативна и вызвана неспособностью ребенка решать адекватные возрасту задачи. Такая тревога часто принимает форму лени, равнодушия или неорганизованности. Следует учитывать, что деструктивность стиля воспитания далеко не всегда осознается родителями.
4. Определенные психические свойства ребенка – повышенная или пониженная чувствительность или наличие определенных способностей. Например, интеллектуально развитые дети имеют возможность додумывать большее многообразие вариантов разрешения ситуаций, в том числе пугающих.
5. Нарушения соматического и психопатического плана: ребенок становится тревожным из-за ожидания приступа болезни. Или тревога может быть связана с особенностями нейробиофизических процессов.
6. Успешность – не успешность разрешения возрастных кризисов. Тревожность рождается несоответствием между освоенными и необходимыми ребенку способами реагирования в различных ситуациях. Внешне ребенок кажется более инфантильным, иногда пугливым или застенчивым.
Как помочь?
По мере возможности выявить «образ страха».
Дать ребенку информацию о данном «образе страха» и научить адекватно реагировать на возникновение пугающей ситуации.
Предоставить ребенку творчески приспособиться, дав возможность самому сделать шаг к уничтожению «страшного образа».
+1 #30 Шульга Елена Владимировна
Шульга Елена Владимировна, педагог-организатор ГБОУ гимназии № 406 Пушкинского района Санкт-Петербурга
Художественное творчество как фактор коррекции
поведения детей младшего школьного возраста

Говоря об особенностях детей раннего школьного возраста, следует отметить, что они сохраняют многие особенности присущие именно дошкольникам. Остановимся на некоторых аспектах, наиболее важных для педагога, занимающегося художественным творчеством с детьми начальной школы.
Наиболее значимыми для этого возраста эмоциями, по мнению В.А Аверина, являются эмоции страха, интереса и радости 1. С. 281. Указывая на тесную связь двух последних эмоций, автор отмечает, что именно интерес побуждает ребенка к познанию мира, а радость, переживаемая ребенком, помогает наиболее полно делать это 1.С.286. Картина эмоциональной жизни младшего школьника будет не полной, если не сказать о присущих данному возрасту эмоциях страха. Д.И.Фильдштейн отмечает у современных детей повышенный уровень тревожности и страхов 2. С.3. Так, новый для ребенка статус ученика налагает на него определенную ответственность за ожидания взрослых (родителей, учителей). Ведущий страх, присущий младшим школьникам, по мнению Р.В. Овчаровой - «страх несоответствия». Автор отмечает: «В младшем школьном возрасте страх «быть не тем» достигает мак-симального развития, поскольку дети стараются овладеть новыми знаниями, серьезно относятся к своим обязанностям школьника и очень переживают по поводу отметок» 3. С. 31.
С этой точки зрения занятия в творческом объединении можно рас-сматривать как возможность «социальной реабилитации», корректирую-щим фактором, влияющим на изменение общественного (как взрослого, так и детского) мнения. Ребенку, зарекомендовавшему себя не лучшим образом в учебной деятельности, удачно сыгранная роль в детском празднике, успешное участие в игровых аттракционах дают возможность показаться с другой, неизвестной пока учителю или родителям стороны. Программа любого творческого объединения творческой направленности позволяет решать многие внутренние и социальные конфликты личности, так как содержит коррекционно-развивающие компоненты, решающие вопросы адаптации учащихся в социально-культурном пространстве общества, направленные индивидуально на каждую личность. В этой связи уместно выделить две категории учащихся, требующих коррекционного вмешательства.
К первой категории относятся дети с нарушениями поведения (раз-дражительность, неусидчивость, повышенная аффективность, агрессив-ность и т.д.). В процессе обучения внимание педагога направлено на формирование у детей навыков саморегуляции и контроля за своим поведением, критичного отношения к своему состоянию, умению сдерживать аффективные проявления. Вторую категорию составляют ребята, которым необходимо преодолеть пассивность, застенчивость, неуверенность в себе, страх публичных выступлений. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода в условиях коллективного обучения позволяет облегчить процесс коммуникации для замкнутых, стеснительных или слабо ориентированных на сверстников детей; развивать произвольность и способность к саморегуляции, осознанию ребенком своих чувств, переживаний и эмоциональных состояний. В процессе занятий существенно повышается личностная ценность, формируется позитивная Я-концепция и уверенность в себе за счет социального признания ценности продукта, созданного ребенком. Таким образом, в процессе работы осуществляется коррекция и развитие индивидуально-психологической, мировоззренческой и социально-психологической сторон личности каждого ученика.
Можно сделать вывод, что занятия в творческих объединениях:
 способствуют развитию:
• технических навыков сценического мастерства (техника речи, пластика движений, вокальные навыки, выразительность исполнения и т.д.),
• творческих способностей детей (игры на воображение),
• коммуникативных навыков (работа в парах, группах и т.д.
 создают условия для:
• комфортного психологического климата,
• коррекции состояний неуверенности, застенчивости учащихся,
• релаксации детей.

Литература
1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учебное пособие. - СПб., 1998 - 379 с.
2. Фильдштейн Д.И. приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его разви-тия// Педагогика. – 2010. - № 2. С.3-12
3. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. -240 с.
+1 #29 Александрова Светлана Анатольевна
10.12.2017г. учитель-логопед ГБУ ДО ЦППМСП Калининского района
Коррекция тревожности и застенчивости Проблема преодоления тревожности распадается на две: проблему овладения состоянием тревожности, снятия отрицательных последствий и проблему устранения тревожности как относительно устойчивого личностного образования.
Работа по преодолению тревожности может осуществляться на трёх взаимосвязанных и взаимовлияющих уровнях:
1) обучение детей приёмам и методам овладения своим волнением, повышенной тревожностью;
2) расширение функциональных и операциональных возможностей ребёнка, формирование у него необходимых навыков, умений, знаний и т.п., ведущих к повышению результативности деятельности, созданию «запаса прочности».
3) перестройка особенностей личности ребёнка, прежде всего, его самооценки и мотивации. Одновременно проводить работу с учителями, воспитателями, родителями, чтобы они могли выполнять свою часть коррекции. Приёмы, используемые при коррекции тревожности и застенчивости. 1. «Переинтерпретация» симптомов тревожности. Часто детей с повышенной тревожностью деморализуют первые признаки появления этого состояния. Во многих случаях оказывается полезным рассказать, объяснить им, что это признаки готовности человека действовать (признаки активации), их испытывают большинство людей, и они помогают ответить, выступить как можно лучше. 2. «Настройка на определенное эмоциональное состояние»
Ребёнку предлагается мысленно связать взволнованное, тревожное эмоциональное состояние с одной мелодией, цветом, пейзажем, с каким-либо характерным жестом; спокойное, расслабленное – с другим, а уверенное, «побеждающее» - с третим. При сильном волнении сначала вспомнить первое, затем второе, затем переходить к третьему, повторяя последнее несколько раз.
3. «Приятное воспоминание». Предлагается представить себе ситуацию, в которой испытывался полный покой, расслабление, и как можно ярче, стараясь вспомнить все ощущения, представить эту ситуацию. 4. «Использование роли». В трудной ситуации воспитаннику предлагается ярко представить себе образ для подражания (например любимого киногероя), войти в эту роль и действовать как бы «в его образе». Этот приём более эффективен для мальчиков. 5. Контроль голоса и жестов. Ребёнку объясняется, как по голосу и жестам можно определить эмоциональное состояние человека, рассказывается, что уверенный голос и спокойные жесты могут иметь обратное влияние – успокаивать, придавать уверенность. Указывается на необходимость тренировки перед зеркалом и «зрителями» 6. «Улыбка». Обучение целенаправленному управлению мышцами лица. Даётся ряд стандартных упражнений для расслабления мышц лица и объясняется значение улыбки для снятия нервно-мышечного напряжения. 7. «Дыхание». Рассказывается о значении ритмичного дыхания, предлагаются способы использования дыхания для снятия напряжения, например, делать выдох вдвое длиннее, чем вдох; в случае сильного напряжения сделать глубокий вдох и задержать дыхание на 20-30 секунд. 8. «Мысленная тренировка». Ситуация, вызывающая тревогу, заранее представляется во всех подробностях, трудных моментов, вызывающих её переживания, тщательно, детально продумывается собственное поведение. 9. «Репетиция».Психолог проигрывает с ребёнком ситуации, вызывающую у него тревогу, детально отрабатывая способы действия учащегося. Полезным оказывается также, когда психолог, не предупреждая заранее воспитанника, меняет тон разговора с ним – становится нетерпеливым, прерывающим собеседника, недовольным слушателем.
10. «Доведение до абсурда». В процессе беседы с психологом ребёнку предлагается играть очень сильную тревогу, страх, делая это как бы дурачась.
11. «Переформулировка задачи». Известно, что одной из причин, мешающих результативной деятельности тревожных людей, является только то, что они сосредоточены не только на её выполнении, но и в большей степени на том, как они выглядят со стороны. В связи с этим необходимо тренировать у них умение формулировать цель своего поведения в той или иной ситуации, полностью отвлекаясь от себя. Например, при ответе у доски: «Я должен рассказывать о законе всемирного тяготения» вместо «Я должен ответить во что бы то ни стало». необходимо также обучать детей умению умению снижать значимость ситуации, понимать достаточно относительное значение «победы» или «поражения». В этом плане эффективным оказывается такой приём, когда некоторые ситуации предлагается рассматривать как своего рода тренировочные, в которых он может поучиться владеть собой для предстоящих более серьёзных испытаний.
Эти приёмы эффективны прежде всего для учащихся, испытывающих так называемую открытую тревогу. В работе со школьниками, тревожность которых проявляется как бы в скрытой форме (часто такие дети говорят, что они не испытывают тревоги, но постоянно терпят неудачи из-за своего невезения, несостоятельности, отношения других людей), необходимо обратить внимание на развитие у школьников умения анализировать свои переживания и находить их причины (самоанализ). Для этого можно предложить им сначала обсудить переживания или поступки сверстников по схеме: Что произошло? Что переживает и думает герой? Какова причина? Успешно или неуспешно он действовал в этой ситуации? Что он должен делать? Затем предложить ребёнку применить эту схему к себе. Ответы можно записывать, а затем обсудить с психологом.
+1 #28 Чалухина Наталия Данииловна
Если у ребенка усиливается тревожность, появляются страхи - непременный спутник тревожности, то могут развиться невротические черты. Неуверенность в себе, как черта характера - это самоуничтожительная установка на себя, на свои силы и возможности. Тревожность как черта характера - это пессимистическая установка на жизнь, когда она представляется как преисполненная угроз и опасностей.
Для коррекции тревожности нужно понимать принципиальные позиции: у детей в разном возрасте есть естественные страхи, которые они должны преодолевать, если эти страхи не принимают «утрированные формы», то беспокоиться не нужно. Чрезмерное акцентирование внимания родителей на страхах приводит только к их усилению. Тревожность родителей передастся детям. Если знаний у родителей недостаточно для помощи ребенку, необходимо обратиться к психологу, неврологу для оказания квалифицированной помощи. Необходимо соблюдать правила обеспечения безопасности детей – не оставлять детей дошкольного возраста одних дома, на улице, ребенок не должен один ездить на лифте и т.п., обсуждать эти правила с детьми.
Уважаемые родители, помните: ребенок всегда нуждается в Вашей поддержке, понимании и любви, психологической и физической защите.
+1 #27 Казакова Ирина Анатольевна
Казакова Ирина Анатольевна
Факторы, влияющие на возникновение страхов у тревожного и застенчивого ребенка
Когда мы начинаем разговор о детском страхе, следует помнить, что каждый детский страх индивидуален и психологи, при работе со страхами, обращают внимание не столько на их содержание, сколько на причину, количество и тяжесть этих страхов.
Допустим, для малыша нормально бояться незнакомых взрослых, а отсутствие рядом мамы вызывает страх у всех нормально развивающихся детей дошкольного возраста. Практически любой предмет или событие из внешнего мира могут превратиться для ребенка в нечто пугающее. Очень часто дети боятся темноты, часто дети дошкольного возраста боятся животных. А насекомых, пауков, червей дети боятся тогда, когда их боится кто-нибудь из значимых взрослых.

При систематизации факторов, влияющих на возникновение детских страхов следует учитывать, что строгой единой системы не существует до сих пор, но, опираясь на опыт психологов, педагогов, работающих с детьми, можно выделить основные:
1. Какой-либо конкретный случай, событие, реально произошедший с ребенком (напугала собака, испугался прививки, пристал кто-нибудь на улице). Такие страхи легче других поддаются коррекции и если неприятные события не повторяются, то часто проходят сами собой. В то же время нужно сказать, что не у каждого ребенка, покусанного собакой или запертого в лифте, развивается стойкий страх.
2. Наличие потенциально опасных ситуаций: фантазия ребёнка останавливается на одном или нескольких вариантах развития событий, которые не произошли, но могут (могли бы произойти).
Наиболее часто тревожность возникает, когда дети: боятся развода родителей; боятся быть потерянными; боятся, что с родителями что-то случится или что мама уйдёт, разлюбит, забудет; получают информацию, которая не может быть адекватно переработана, но глубоко проникает в память ребёнка из разговора родителей, случайных реплик, телепрограмм, фильмов-катастроф, триллеров; боятся подвергнуться насилию со стороны чужих (воров, бандитов
3. Особенности характера ребенка. Появлению и закреплению страхов способствуют такие черты, как тревожность, мнительность, пессимизм, неуверенность в себе, чрезмерная зависимость от других людей (родителей, воспитателей, учителей), физическая и психическая незрелость, болезненность. Все это является фоном, на котором возникшие в экстремальной ситуации страхи расцветают. К сожалению, следует признать, что все эти черты характера берутся от нас, взрослых.
4. Запугивание ребёнка. «Не шуми, а то дядя - шофер тебя увезет с собой!». «Мальчиков, которые плохо едят забирает медведь в темный лес!». Наверняка вы слышали и не раз такие высказывания или сами прибегали к ним, не особенно задумываясь о последствиях. Если ребенок не понимает слова «нельзя», то это ваше упущение и наказывать его за это несправедливо. Тем более - наказывать страхом. Если ребенок достаточно смышленый и обладает крепкой нервной системой, то он довольно быстро разберется в том, что дяде - шоферу нет никакого дела до его криков. И тогда он сделает для себя весьма полезное открытие: во-первых боятся этого вовсе не стоит, а, во-вторых, взрослые часто врут ему, чтобы он был «послушным». А, значит, врать можно. Возможен и другой вариант - ребенок вам действительно поверил. Теперь он знает, что вы способны отдать его чужому дяде и не станете защищать его от бабы – яги.
Гораздо лучше, в воспитательных целях, сообщить ему, что его поведением недовольны и огорчены вы лично. В этом не будет лжи, и ребенок увидит, что им недовольны.
5. Взаимоотношение в семье, наличие семейных проблем. Если семейные проблемы переносятся на детей, ребёнок явно или неявно становится ареной психологической борьбы между взрослыми, что приводит к развитию страхов. Также тревожные родители являются нелегким испытанием для детской психики. Очень часто ребенок боится чего-то не сам по себе, а потому, что этого боятся родители. Особенно часто такая ситуация случается в семьях, где мама или бабушка сами по себе обладают высоким уровнем тревожности, который намного увеличивается по отношению к малышу. Особенно, если он - единственный, поздний или не слишком здоровый. Для таких родителей мир вокруг их чада наполнен опасностями: «Не гладь собаку - укусит», «Не ходи по лужам - заболеешь», «Не ходи один во двор - там хулиганы». Если ребенок здоров и психически устойчив, то он, скорее всего, привыкнув, перестанет обращать на все это внимание, относясь к предостережениям взрослых как к привычному фону всей его жизни. Но беда в том, что наследственность и многократные повторения тоже способны сделать свое черной дело: у тревожных родителей часто растут тревожные дети.
6. Несоответствие требований, предъявляемых ребёнку, его возрасту и уровню развития: малыш начинает бояться ошибок, каких-либо действий вообще, чувствует себя постоянно неспособным. У маленьких детей эти ощущения находятся в очень размытом, практически невербализуемом состоянии и могут выражаться косвенно: в рисунках, в привычках.
7. Детские фантазии. У кого-то это качество развито больше, у кого-то меньше, но мир фантазий - привычная среда обитания для малышей - дошкольников и младших школьников. Фантазия детей не имеет границ, границы появятся чуть позже. А пока этого не произошло, ребенок населяет мир созданиями своей фантазии, он таким образом, структурирует его, делает понятным для себя. И отчасти управляемым. Только отчасти, потому, что порождения его фантазии имеют обыкновение выходить из-под контроля, становиться непослушными и потому - страшными. В любом случае, ребенок сам творит свой мир и свои страхи.

8. Наличие другого, более серьезного расстройства. Если наряду со страхами у ребенка появляются и другие расстройства поведения: агрессивность, нарушение сна, заторможенность, тики или заикание - возможно у него невроз, диагностировать и лечить который необходимо у специалиста. Если страхи малыша уж очень необычны по своему содержанию и по способу их проявления, если ребенок слышит угрожающие ему голоса или видит что-то, чего не видят другие, то это повод для серьезного беспокойства и для немедленного обращения к врачу.
9. Нарушение соматического и психопатического плана: ребёнок становится тревожным из-за постоянного ожидания приступа (например, эпилепсии, галлюцинации).

Если ребенок испытывает страхи, то к этому необходимо отнестись серьезно, высмеивание страхов просто недопустимо: малыш замкнется и останется со своим страхом один на один.
Отнеситесь ко всему, что он вам сообщает по этому поводу с полным доверием. Постарайтесь выяснить, чего именно (или кого) боится ребенок? Как это выглядит (можно ли его нарисовать)? Что «это» может сделать, какие у него привычки, чего он хочет? Что можно сделать, чтобы уменьшить его силу? Такое серьезное и конструктивное отношение с вашей стороны - мощное психотерапевтическое средство.
+1 #26 Матвеева Светлана Викторовна
СПОСОБЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЗАСТЕНЧИВОСТИ
Если вы заметили признаки стеснительности у вашего ребенка, постарайтесь предупредить грядущие сложности. Существуют простые и эффективные методы профилактики застенчивости у детей.
Воспитывайте у ребенка чувство самоуважения. Подчеркивайте его сильные стороны и не упрекайте за слабости. Пусть ребенок чувствует ваш позитивный настрой. Избегайте фраз: «Ты пока еще маленький», «Ты не умеешь», «У тебя не получится». Если ребенок слышит эти слова, в подсознании его откладывается убежденность, что он беззащитный и ни на что не способный маленький ребенок, не способный тягаться с жизненными сложностями, что может привести к замыканию в себе. Чаще говорите ему: «У тебя все получится», «Ты справишься», «У тебя очень хорошо получается». Дайте ребенку почувствовать вашу уверенность в его силах. Очень важно сформировать адекватную самооценку еще в раннем возрасте.
Научите вашего ребенка откровенно выражать свои чувства и желания. Часто дети боятся или не умеют выразить свои чувства и мысли, что может стать источником серьезных переживаний, вызвать чувство неоцененности и непонятости. Застенчивые дети часто идут на поводу у чужих мнений и желаний только из-за того, что не умеют объяснить, что хочется им. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок рос незакомплексованным, умеющим отстаивать свои права и идеи, станьте примером для него – будьте искренними и открытыми.
Не создавайте избыточной зависимости ребенка от мнения окружающих его людей. Конечно, каждый родитель хочет воспитать личность, приятную в общении, но не стоит делать это самоцелью в ущерб свободе ребенка. К сожалению, встречаются недоброжелательные люди, критикующие других из зависти или просто из-за того, что у них плохое настроение. Ребенок должен понимать, что всем угодить невозможно – то, что является достоинством в глазах одного человека, другой может считать большим недостатком. Многие родители видят в своих детях воплощение несбывшихся надежд и мечтаний, они хотят видеть своего малыша самым умным, самым привлекательным, самым благовоспитанным и вообще самым-самым. Промахи ребенка, совершаемые на людях, заставляют таких родителей думать, что окружающие посчитают их плохими родителями, не сумевшими воспитать своих детей достойно. Людям, особенно застенчивым, свойственно ошибочно думать, что все вокруг постоянно следят за их поведением и готовы немедленно осудить за малейшие промахи. Поэтому присмотритесь к самим себе, уважаемые родители, не служит ли Ваше поведение поводом к застенчивости вашего ребенка?
Поэтому застенчивость так свойственна подростковому возрасту, когда взрослеющий ребенок обращает взгляд внутрь себя, занимается самоанализом и поиском самого себя в окружающем мире. Подростки, уделяющие много внимания своей личности, убеждены, что так же пристально за ними наблюдают и все окружающие. Люди, не сумевшие выйти из подросткового возраста без потерь, до конца жизни остаются подростками в душе со свойственными этому возрасту переживаниями и комплексами, в том числе и застенчивостью.
Подарите ребенку радость от общения с другими людьми. Приглашайте в гости людей, приятных вам, детей, друзей вашего ребенка, и сами ходите в гости. Чаще бывайте с ребенком в общественных местах, посещайте театры, музеи. В процессе общения с людьми, под вашим руководством, ребенок приобретает положительные навыки общения: доброжелательное отношение к людям, умение мирно решать конфликты, отстаивать свое мнение, гасить негативные эмоции и многие другие. По возможности избегайте неприятного вам и вашему ребенку общения.
Не стремитесь сделать вашего ребенка максимально зависимым от вас. Конечно же, послушный и беспрекословный ребенок очень удобен – он вполне предсказуем, действует так, как надо вам, за него не приходится краснеть. Однако подобное послушание убивает в нем личность. Помните: ребенок, умеющий говорить твердое «нет» овсяной каше так же твердо может сказать «нет» через несколько лет сверстникам, предлагающим выкурить первую сигарету. Многие дети, достигая подросткового возраста, совершают некоторые поступки, которые не хотят совершать, только по той причине, что не умеют отказывать.
Если все же вы поставлены перед фактом, что ваш малыш стесняется, какие шаги следует предпринять, как ему помочь преодолеть застенчивость?
1) Понаблюдайте за ребенком, доставляет ли ему застенчивость неудобства и дискомфорт?
Возможно он интроверт, и подобный стиль поведения – это его осознанный выбор, при этом ребенок чувствует себя комфортно и пользуется уважением товарищей. В таком случае не следует бороться с несуществующей проблемой. Многие дети, не очень общительные по натуре, считаются в среде сверстников серьезными, умными, надежными, на их суждения полагаются, к их мнению прислушиваются – такой ребенок может быть счастлив и доволен жизнью. Конечно, родителям хочется, чтобы их ребенок всегда находился в центре внимания, был общительным и жизнерадостным, но не следует забывать о праве ребенка быть не таким, как все. Если же очевидно, что ребенок страдает, хочет общения, но боится не справиться, вы должны ему помочь.
2) Подумайте, что стало причиной застенчивости, и постарайтесь устранить ее?
Возможно, ребенок испытывает пренебрежительное отношение со стороны сверстников. Зачастую ребенок не умеет показать свои лучшие и сильные черты характера, а дети охотнее видят отрицательные стороны, а не положительные. Если ребенок плохо учится, носит очки, немодно одевается, имеет дефекты речи, физически слаб, он легко может стать жертвой насмешек. Надо приложить все возможные усилия, чтобы исправить ситуацию: позанимайтесь с ним дополнительно школьными предметами, прислушивайтесь к его мнению в выборе одежды, займитесь с ним каким-нибудь видом спорта. Как только ваш ребенок приобретет так необходимую ему уверенность в себе, ситуация изменится. Если причина застенчивости скрыта в семье, постарайтесь изменить свой стиль поведения. Попробуйте проанализировать свои методы воспитания, возможно, вы слишком авторитарны и ваши требования, предъявляемые к ребенку, завышены. Очень важно воспитать у ребенка чувство самоуважения и самодостаточности. Ваше мнение играет в этом огромное значение: для ребенка родители являются самыми авторитетными людьми, он смотрит на себя вашими глазами. Ребенок оценивает себя именно так, как оценивают его родители.
3) В борьбе с застенчивостью наберитесь терпения – она не пройдет за один день.
Никогда не торопите малыша, дайте ему времени привыкнуть к новому окружению, к новой ситуации. Если ребенок стесняется подойти к незнакомым детям и включиться в игру, немного подождите. Возможно, через некоторое время он привыкнет, присмотрится к детям и перестанет бояться. Если видите, что ребенок осмелел и готов принять участие в игре, предложите ему помощь, вместе подойдите к играющим детям, вступите в разговор, затем постепенно можете предоставить ребенку общаться самостоятельно. Дети очень легко сходятся, если отсутствует страх общения. Уговоры и чтение нотаций здесь не помогут, а любое давление может привести к еще большему замыканию в себе. Бесполезно говорить: «Это не страшно». Это не страшно вам, а ему страшно. Особенно недопустимо насмехаться над ребенком в таких ситуациях, критиковать или угрожать: «Да ты трус», «Дома вон какой смелый, а здесь и рта раскрыть не можешь», «С тобой так никто играть не будет» и т. д. Дошкольники живут в мире чувств и эмоций, чтобы чувствовать себя защищенным, ребенок должен быть окружен вниманием и любовью. Если же ваш малыш не уверен в себе, боится людей, настоящей трагедией для него могут стать насмешки самого родного человека – мамы.
4) Ведите себя спокойно и невозмутимо. Не показывайте ребенку озабоченность его застенчивостью.
Некоторые родители сами были застенчивыми в детстве, страдали из-за этого и не желают таких мучений своему ребенку. Беспокойство родителей обязательно передастся малышу и добавит ему напряженности. Сами того не желая, они создают дополнительные проблемы своему ребенку. Парадоксально, но часто родители не могут простить ребенку тех недостатков, от которых сами немало натерпелись. Поделитесь своим опытом, расскажите ему, какие переживания вы испытывали в детстве, как вам удалось преодолеть застенчивость, может быть, какая-то часть и сейчас осталась с вами. Вспомните ситуации, из которых вам удалось выйти с достоинством. Дайте понять ребенку, что на самом деле все окружающие его люди не думают постоянно о том, какой он плохой, у всех хватает своих забот, и люди могут испытывать такую же неуверенность в своих силах, просто не подавать вида. Пусть ребенок знает, что не он один испытывает подобные чувства, что вы понимаете и поддерживаете его. Это придаст ему уверенности, что рано или поздно он научится безбоязненно общаться с окружающими. Постоянно подавайте ему личный пример общения, не ведите себя сдержанно и высокомерно с его приятелями и одноклассниками, будьте с ними приветливыми. Подражая вам, ваш ребенок учится всему.
Нельзя кричать на детей! Громкий крик, даже не обращенный конкретно к ребенку, может стать причиной сильных переживаний у впечатлительного ребенка. Особенно это касается застенчивых детей, склонных принимать весь негатив на свой счет.
Не ставьте перед ребенком сложных задач, которые он еще не способен решить, подумайте, не слишком ли завышены ваши требования? Иногда состоявшиеся в жизни родители делают из своих детей символы своей успешности и хотят видеть ребенка самым лучшим во всех начинаниях. Такая моральная нагрузка – быть успешным во всем – иногда становится непосильной даже для взрослого человека, а не только для ребенка. Ребенок не может преуспевать во всех сферах жизни – если на него наложены несбыточные надежды родителей – он запрограммирован на неудачу, а родителей ожидает разочарование. Даже если стремление родителей видеть своего ребенка самым лучшим не звучит вслух, малыш все равно чувствует давление. Установлено, что застенчивые дети, как правило, не берутся за дело, если не уверены, что смогут хорошо его выполнить.
+1 #25 Садовничая Нина Васильевна
Необходимо начать с того, что застенчивый ребенок действительно страдает. Ведь это состояние руководит им во всех жизненных ситуациях. Он не может чувствовать себя комфортно нигде и ни с кем. Постоянное ощущение неуверенности и трусости преследует каждый день. К сожалению, многие родители, пытаясь помочь, только усугубляют ситуацию. Ведь первым делом они решают отстранить ребенка от принятия решений и делают это самостоятельно. Как результат на него сваливается ещё больше неполноценности и неуверенности.
Чтобы знать, как помочь ребенку преодолеть застенчивость, нужно усвоить несколько её признаков. Среди них:
Общие признаки. К ним относят осторожность и внимательность к каждому шагу. Такие дети практически никогда не падают с велосипеда, ведь им проще вообще на него не садится, чтобы такого не произошло. Тихий голос, повышение артериального давления, учащенный пульс, дискомфорт в животе, обильное потоотделение, ощущение напряжения во всех группах мышц, волнение — основные виды реакции организма детей на стресс. Возможно также появление румянца на щеках. Наиболее часто именно эти симптомы первыми оказывают свое отрицательное влияние на ребенка и преследуют его везде.

Самокритичность. Такие дети чересчур требовательны и жестоки по отношению к своей личности. Им постоянно кажется, что они недостаточно выкладываются в той или иной сфере деятельности. Также это касается внешности и манеры общения с представителями противоположного пола. Ребенок не чувствует себя полноценным, считает недостаточно хорошим в сравнении с другими. Как результат становится отчужденным и отдаленным от остальных.

Скрытность. Эта черта подразумевает замкнутость в любом коллективе. Будь то школа или дом, малыш не может поделиться ни с кем своими мыслями и соображениями. В кругу людей такие дети пытаются стать незаметными, исчезнуть из толпы и не любят, когда к ним привлекается слишком много внимания. Рассказать свое мнение или попросить совета они могут лишь у отдельных людей, и если сами того захотят.

Стеснительность. Почти каждый человек получает ничем не заменимое чувство удовлетворения, когда его хвалят, но только не эти дети. Им лучше находиться в тени своих сверстников или же вообще оставаться незамеченными среди остальных. Свои амбиции они предпочитают скрывать и не афишировать, даже если являются обладателями многих талантов.

Пугливость. Черта не является специфичной, но очень часто сопровождает застенчивого ребенка. Наиболее выраженным выступает страх перед чем-то новым. Это может быть как нежелание менять привычную старую одежду, так и переезжать на новое место жительства. Очень трудно им дается установление контакта с незнакомыми людьми, а заводить новых друзей такие дети, как правило, вовсе не хотят.

Нерешительность. Если обычного ребенка позвать в поездку, он не станет задумываться прежде, чем согласится. А вот застенчивые дети будут долго взвешивать все и сомневаться. Это касается всего — какое мороженное выбрать, какую обувь купить и что подарить на день рождения. Эти вопросы будут мучить и прокручиваться в голове по несколько раз. Только взвесив все «за» и «против», будет дан какой-то ответ.

Нарушение речи. Часто такое проявление свидетельствует о запущенном состоянии. Дети, которые страдают от застенчивости из-за страха и неуверенности, начинают заикаться и запинаться. Скорее всего впервые это произойдет во время выступления на публике (концерты в садике или школе). И даже если дома рассказ стихотворения не вызывает дополнительных трудностей, в кругу незнакомых людей всё может резко поменяться.

Обратите внимание! Очень часто перечисленные признаки не считают тревожными и принимают за капризы ребенка, наказывая его за это. В результате такого обращения ещё больше угнетается состояние малыша.
+1 #24 Григорова Лариса Алексеевна
Условия оптимизации взаимоотношений тревожного и застенчивого ребенка в семье.

Дети имеющие такие проблемы как тревожность и застенчивость очень болезненно реагируют на какие- либо на изменения в их жизни, часто испытывают страх перед чужими людьми или незнакомой обстановкой.
При сходстве симптомов тревожность и застенчивость различаются. Застенчивый ребенок знает, что надо делать, хочет этого, но не может применить свои знания . Экспериментальные исследования Л. Гамидовой показывают, что застенчивые дети оценивают себя довольно высоко, но они склоны предполагать, что окружающие относятся к ним предвзято, гораздо хуже, чем они себя оценивают. Для них важно каждое свое действие проверить через мнение других, сосредоточить свое внимание на оценке взрослых. Застенчивые дети часто встречаются в семьях авторитарных родителей возлагающих неоправданно большие надежды на своего ребенка. Вследствие этого у таких детей развивается комплекс несоответствия, и они все больше убеждаются в своей несостоятельности. У ребенка включаются механизмы психологической защиты - отказ от деятельности.
Застенчивость часто встречается у единственных в семье детей, у которых ограниченный круг общения, в неполных семьях.
При работе с семьями с застенчивыми детьми важно объяснить родителям особенности их ребенка, рассказать о потенциальных возможностях. Важно настроить членов семьи на взаимодействие друг с другом.
Условиями оптимизации взаимодействия застенчивого ребенка в семье являются:
1- Стиль общения должен быть спокойным и доброжелательным. Для развития умения выражать свои эмоции можно применить сказка-терапию.
2- Не давать негативные оценки поведения ребенка кроме тех случаев когда это поведение угрожает жизни ребенка или окружающих.
3- Свести до минимума критику ребенка , а в отношении личности такие оценки не допускаются вовсе.
Родителям рекомендуется записывать свои замечания и анализировать их целесообразность.
4- Проявлять терпение и тактичность.
5- Развивать у ребенка инициативность и самостоятельность.

В ходе этого важно выполнять совместные задания, подчеркивая вклад ребенка в достижении конечного результата. Можно так же предложить поменяться ролями.

Атмосферу семьях где живет тревожный ребенок с трудом можно назвать спокойной. Очень часто члены семьи относятся к ребенку по разному. Часто это или гипер опека или высмеивание его поведения. Для оптимизации взаимоотношений с тревожным родителям важно быть последовательными в воспитании ребенка, демонстрировать уверенного поведения ,быть примером во всем.
Родителям нужно обратить внимание на признаки тревожности в поведении ребенка такие как:
1- Повышенная возбудимость, высокая напряженность (скованность ).
2- Страх перед всем новым, незнакомым, непривычным.
3- Неуверенность в себе, низкая самооценка.
4- Ожидание неприятностей, неодобрение старших
5- Исполнительность , повышенное чувство ответственности
6- Без инициативность, пассивность, робость.
7- Отсутствие эмоционального контакта со взрослыми.
Для решения проблемы нужны совместные усилия всех членов семьи. Каждый член семьи должен четко осознавать свою роль в семье. Родители имеют больше прав и обязанностей и не должны об этом забывать. Очень важно иметь возможность эффективно общается с друг другом , проявляя гибкость и последовательность . Нужно чаше хвалить ребёнка в присутствии других детей и взрослых . Это повышает самооценку и уверенность в своих силах. Не предъявлять к ребёнку завышенных требований.
Не формировать у ребёнка ощущение беззащитности перед окружающим миром. Самым главным условием в успешном преодолении ребёнком тревожности и застенчивости является желание всех членов семьи помочь ему и изменится вместе с ним.
+1 #23 Левшенкова Валентина Ивановна
В современной науке застенчивость понимается, как черта характера, выражающаяся в болезненном опасении привлечь к себе внимание окружающих, безмотивном чувстве стыда, порождающим комплекс ощущений неловкости, растерянности, страха, препятствующих нормальному общению.
Застенчивость мешает ребёнку гармонично развиваться, стать полноценной личностью. Очень важно выявлять и корректировать застенчивость и связанные с ней трудности общения именно в дошкольном возрасте (5-7 лет), когда идёт становление важных черт личности ребёнка.
Застенчивые дети-это обычно тихие дети, они боятся отвечать на занятиях, не поднимают руку, безынициативны, но очень старательны, имеют проблемы в установлении контакта со сверстниками. Боятся о чём либо спросить, часто плачут из-за мелочей.
Бороться с застенчивостью одного ребёнка можно привлечь другого, более коммуникабельного ребёнка, который сможет вовлечь застенчивого в игру, в совместную деятельность. Тон общения с застенчивым ребёнком должен быть спокойным, доброжелательным, нельзя давать негативные оценки поведения ребёнка. Надо проявлять терпение и тактичность. Развивать у ребёнка инициативность и самостоятельность. Использовать элементы сказкотерапии, художественные произведения. Обучать диалоговому общению в сюжетно-ролевых играх, давать возможность исполнять разные роли, вовлекать в подвижные игры, где предполагается застенчивому ребёнку быть водящим в данной игре, в постановке спектаклей. Давать ребёнку несложные поручения: дежурство по столовой, по занятиям. Дать возможность выступить на утреннике.
Если взрослый недоволен ребёнком, надо дать понять. что его возмущает не сам ребёнок, а его поступки. Нельзя занижать самооценку ребёнка, больше ему доверять, и уделять внимание. Ребёнка надо научить чуткости, отзывчивости, умению дарить любовь и теплоту другим, воспитывать в нём потребность откликаться на чужую беду.
+1 #22 Одинцов Дмитрий Сергеевич
Проблема застенчивости.
Застенчивость - это явление всеобщее и широко распространенное, поэтому проблемой застенчивости занимались и отечественные, и зарубежные ученые: Е.И. Гаспарова, А.А. Захаров, Ф. Зимбардо, Д. Изард, Ю.М. Орлов, Т.О. Смолева, В. Штерн, Т. Шишова и другие ученые [4].

Застенчивость - это довольно распространенное явление среди детей и взрослых, которое чревато многими проблемами. Застенчивые дети часто погружены в себя, не решительны, стеснительны в общении со взрослыми и сверстниками, остро переживают ситуации, когда оказываются в центре внимания, характеризуются особой мнительностью и беспокойством, как правило, у них наблюдается высокий уровень тревожности. Проанализировав содержание понятия «застенчивость», можно сделать вывод о том, что проблема застенчивости - одна из актуальных проблем в психолого-педагогической науке. Основные затруднения в общении застенчивого ребенка с другими людьми лежат в сфере его отношения к самому себе и отношения к нему других людей.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить следующие особенности проявления застенчивости у детей дошкольного возраста: замкнутость, страх, повышенная тревожность, склонность к молчанию, избирательность в контактах с людьми, предпочтение общения с близкими и хорошо знакомыми и отказ или затруднения в общении с посторонними людьми [4].

Профессор психологии Дж. Каган, считает застенчивость наследственной чертой [6]. Он обнаружил, что уже в течение первого года жизни у застенчивых детей пульс более частый, чем у их общительных сверстников, они более возбудимы и чаще плачут, а в четырехлетнем возрасте у них наблюдалось повышенное кровяное давление. А взрослые чаще страдают от аллергии, сенной лихорадки и экземы, которые считают наследственными болезнями.

Это открытие привело исследователя к выводу, что гены застенчивости и гены иммунной системы - звенья одной цепи.

Замкнутость - нарушение, проявляющееся в сужении круга общения, уменьшении возможностей эмоционального контакта с окружающими людьми, возрастании трудности установления новых социальных отношений. Замкнутость ребенка может быть вызвана разными причинами. Она может быть связана с психологическими особенностями малыша, тонкостью его душевной организации, богатством его внутреннего мира. Ребенок предпочитает находиться в одиночестве, он охотнее берется за занятия, требующие уединения: с удовольствием лепит, рисует, конструирует…

Замкнутость ребенка имеет свои истоки. Она выступает в поведении ребенка достаточно рано и обычно имеет в раннем возрасте такие предпосылки, как беспокойство, эмоциональная неустойчивость, общий сниженный фон настроения, ухудшение аппетита и нарушение сна в связи с малейшими изменениями в жизни ребенка. Для этих детей характерны также страх перед чужими людьми, долго не проходящее беспокойство и скованность при попадании в новую ситуацию. Как правило, эти дети очень привязаны к матери и очень болезненно переносят даже непродолжительное ее отсутствие. Замкнутость можно и нужно корректировать.

По мнению исследователей [4, 5] замкнутость возникает у дошкольников из-за эмоционального неблагополучия. Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общении с другими детьми может приводить к двум типам поведения. К первой группе относятся дети неуравновешенные, легковозбудимые, дошкольники первой группы склонны к гневу, обиде, дракам.

Вторую группу составляют дети с устойчивым негативным отношением к общению: эти дети замкнуты, обособленны и избегают общения.

Причины замкнутости могут быть вызваны внешними факторами. Например, дети дошкольного возраста могут замкнуться в себе из-за ссор родителей. На самом деле, практически все психологи утверждают, что одной из самых распространенных причин замкнутости детей является недоброжелательная атмосфера в семье. Когда маленький ребенок наблюдает за скандалами внутри семьи, в его кругозоре происходят значительные изменения. Проблема заключается в том, что детям свойственно рассказывать обо всем своим друзьям, а вот такой информацией они делиться не хотят, таят ее в себе, что и служит причиной для замкнутости. Также из-за ссор в семье ребенок может посчитать себя лишним, никому ненужным и со временем постарается стать незаметным [3].

Базовый способ защиты замкнутого ребенка - блокировка («глухая защита») - ребенок отказывается как от деятельности, так и от контактов с окружающими. Блокировка оказывает отрицательное влияние на развитие личности ребенка, так как он не участвует в живом общении, в совместной деятельности и живет в своем мире.

Очень часто родители стараются избавить ребенка от любого общения с чужими людьми, не подпускают к другим детям, таким образом, изолируют их от общества, а значит, не дают развиваться умению жить среди людей. Низкий уровень развития общения, затруднения в контактах с другими людьми - и взрослыми, и сверстниками, замкнутости - мешают детям включаться в коллективную деятельность, стать, стать полноправным членом группы в детском саду.

Также причинной замкнутости может послужить недостаток общения со сверстниками. Допустим, вы считаете глупостью тратить деньги на детский сад, если дома есть бабушка. Но для того, чтоб ребенок развивался правильно, ему необходимо общение не только со взрослыми, а в первую очередь с одногодками. С ними он сможет проявиться на равных, поделится интересной информацией. Конечно же, поделиться можно и с бабушкой, но какая будет ответная реакция: «Умница! Весь в отца!» И все это вместо ожидаемого ребенком диалога, ведь вещи, о которых он говорит, кажутся ему значительными и важными. Взрослому трудно будет «на равных» поддержать эту беседу. Но это не значит, что нужно «сюсюкаться» с ребенком, постарайтесь уже в таком возрасте воспринимать его как взрослого. Также недостаток общения со сверстниками может привести к неумению общаться с ними. И тогда не стоит удивляться, что ваш ребенок не может найти общий язык с детьми, вы сами не дали ему этой возможности [7].

Особые знания и внимание требуется для выявления детей с отклонением в поведение, но главное не ошибиться в оценке поведения ребенка, в правильности определения коррекционной работы.
1. Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. - СПб.: Речь, 2007. - 224 с.

2. Гайворонская Т.А., Деркунская В.А. Развитие эмпатии у старших дошкольников в театрализованной деятельности. Методическое пособие - М., 2007. - 144 с.

3. Галигузова Л.Н. Застенчивый ребенок / Дошкольное воспитание. - 2000. - №4.

4. Зимбардо Ф. Застенчивость (что это такое и как с ней справляться). - СПб.: Питер Пресс, 1996. - 256 с.

5. Катаева Л.И. Работа психолога с застенчивыми детьми. - М., 2004. - 56 с.

6. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

7. Широкова Г.А. Практикум для детского психолога / Г.А. Широкова, Е.Г. Жадько. - Изд. 5-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 314 с.
+2 #21 Сумцова Татьяна Александровна

Застенчивость – это качество личности, проявляющееся в нерешительности, чрезмерной осторожности в общении с окружающими. Застенчивые дети чувствуют дискомфорт, неуверенность в себе и своих силах, у них возникают субъективные барьеры в общении. Застенчивость представляет серьезную помеху не только в общении, но и в обучении детей. Она обуславливает страх перед заданным вопросом, перед любым устным ответом. Застенчивый ребенок не в состоянии использовать имеющиеся у него знания. Со временем это приводит к почти полной пассивности ребенка на занятии, на уроке, в общественной жизни.
Последствия застенчивости могут быть порой очень удручающими:
• это отказ от встреч с новыми людьми;
• ограничение круга друзей и знакомых;
• невозможность выразить собственное мнение, отстоять свои права;
• боязнь людей от которых, по мнению ребенка, исходит какая – либо эмоциональная угроза;
• повышенная тревожность способствует развитию предневротических состояний;
• ухудшается результат обучаемости ребенка;
• снижается способность к самоконтролю, появляется повышенная раздражительность, возможно проявление агрессивного поведения.

Работая логопедом в ДОУ я часто сталкиваюсь с детьми, которым свойственно проявление застенчивости, тревожности, речевого или поведенческого негативизма. Эти дети испытывают трудности, как в общении, так и в обучении. В работе с такими детьми я придерживаюсь следующих правил:
• необходимо создавать наиболее комфортную , доброжелательную эмоциональную атмосферу для пребывания детей в группе и на занятии;
• никогда не выдвигать детям завышенные требования;
• предоставлять детям возможность самостоятельного выбора, позволяя обрести чувство значимости и уверенности;
• привлекать ребенка к выполнению разнообразных поручений;
• обязательно хвалить и поощрять ребенка за успех;
• вовремя обратить внимание родителей на проблему ребенка.
Вся работа по коррекции тревожности и застенчивости ребенка проводится в тесной взаимосвязи с родителями для достижения наибольшего результата.
+2 #20 Изак Наталия Викторовна
Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста - одно из важнейших направлений деятельности педагогов в современном детском саду. Ведь эмоции - это своеобразный калейдоскоп впечатлений и переживаний, с помощью которых ребенок взаимодействует с окружающим миром, одновременно познавая его. Психологической наукой доказано, что у ребенка в возрасте 3-7 лет происходят качественные изменения в эмоциональной сфере, преобразуются взгляды на мир и отношения с окружающими. Качественно меняется сам внутренний мир ребенка, который для достижения гармонии чувств и ощущений должен быть ярким, комфортным и позитивным.
Эмоциональное неблагополучие ребенка во многом становится результатом отсутствия или недостаточности средств ориентирования в ситуациях неопределенности и неожиданности. Возникновение тревожности часто провоцируется самой системой обучения и воспитания. С раннего возраста ребенок вынужден поступать только правильно, так как знает, что за ошибки порицают и даже наказывают.
Тревожность - это снижение самооценки, самоконтроля, проблемы коммуникации со взрослыми и сверстниками и некоторые другие формы непродуктивного поведения.
Таким образом, особенно важно в работе с детьми объединять усилия воспитателей и всех специалистов детского сада на развитие чувственной сферы детей, на возникающие проблемы, тревоги и страхи.
+2 #19 Левитан Елена Борисовна
Работая в детском саду, часто сталкиваешься с тем, что ребенок боится самостоятельно выполнить какое-нибудь действие, решить задачу, принять решение. Чаще всего дети подражают друг другу или взрослым из-за страха быть не понятым или получить негативный отзыв.
С момента, когда ребенок сказал «я сам», начинается новый этап его развития. Ребенок уже способен отделить себя и свои чувства от материнских и спешит проявить свою волю, ощутить свою индивидуальность. Основная задача ребенка на этом этапе — переход от состояния полной зависимости от взрослых к относительной самостоятельности, что и проявляется в его стремлении к экспериментированию и самоутверждению. При этом важна благожелательная поддержка со стороны взрослых. Запрещать нужно только то, что совершенно недопустимо, опасно, и нужно быть в этом твердым и последовательным. Ребенок должен знать наверняка, что можно и чего нельзя. Это поможет ему самому ориентироваться в различных житейских ситуациях, в принятии самостоятельных решений, а четкая организация режима будет способствовать развитию самоконтроля.
Организуя свою работу, я выработала для себя определенные правила, которых стараюсь придерживаться.
1. Найти контакт с ребенком зрительный, словесный и тактильный.
2. Постепенно, с помощью игры включать ребенка в работу.
3. Терпеливо увеличивать объем выполняемых ребенком заданий.
4. Не ругать, не раздражаться, а спокойно объяснять неверность его решения.
5. Никогда не сравнивать его с другими детьми.
6. Обязательно искренне радоваться его успехам.
7. Переживать вместе с ним.
8. Постараться рассказать об успехах ребенка его родителям, воспитателям и другим детям группы.
Эти правила помогают формированию положительного образа Я, развитию самостоятельности и воли, снижают интенсивность тревог и опасений, препятствуют появлению стойких страхов, агрессивных и истерических реакций.
+1 #18 Мовсисян Анна Давидовна
Психолого-педагогические техники коррекции застенчивых детей дошкольного и школьного возраста
Мовсисян Анна Давидовна

-Формировать у каждого ребенка чувство принадлежности к группе, расширять представления детей о различных способах коммуникации с окружающими. Коррекция застенчивости, нерешительности. Гармонизация детско-родительских отношений
-Своевременное выявление застенчивых и уровень тревожных детей.
-Снятие эмоционального и мышечного напряжения.
Совершенствование коммуникативных навыков и творческих способностей.
-Осуществление психологического просвещение воспитателей и родителей.
Что такое застенчивость?
В современной науке застенчивость понимается, как черта характера, выражающаяся в болезненном опасении привлечь к себе внимание окружающих, безмотивном чувстве стыда, порождающим комплекс ощущений неловкости, растерянности, страха, препятствующих нормальному общению.
Основными признаками, характеризующими застенчивого ребёнка, являются внешние признаки поведения: нежелание вступать в беседу, затруднителен или даже невозможен контакт глаз, избегание людей, не проявление инициативы. Такое поведение затрудняет социальное общение и межличностные контакты.
На физиологическом уровне дети испытывают учащение пульса, сильно бьётся сердце, покраснение лица, которое невозможно скрыть, смущение, неловкость. Таким образом, проблема застенчивости мешает ребёнку гармонично развиваться, стать полноценной личностью.
Проанализировав содержание понятия «застенчивость», можно сделать вывод о том, что проблема застенчивости – одна из актуальных проблем в психолого-педагогической науке.
Очень важно выявлять и корректировать застенчивость и связанные с ней трудности общения именно в дошкольном возрасте 5-7 лет, когда идёт становление важных черт личности ребёнка.
Выявление особенностей психического развития детей эмоционально-волевой, мотивационно-личностной сфер, особенностей взаимоотношений детей со сверстниками и взрослыми.
Используются методы: сбор анамнестических сведений, наблюдение в естественных условиях, опросы анкетирование, воспитателей и родителей.
Применяются следующие методики:
С помощью следующих методикя выявила уровень застенчивых детей:
Детский тест тревожности Ф. Теммл, М. Дарки, В. Амен «Выбери нужное лицо». Данная методика позволяет определить тревожность по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных ситуаций взаимодействия с другими людьми, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени.
Тест «Лесенка» (С. Г. Якобсон, В. Г. Щур)изучение самооценки и уровня притязаний детей.
Методика «Два дома» (автор А. П. Венгер, Н. К. Цукерман) межличностное отношение между родителями и ребенком в семье, сотрудничество с другими детьми.
Цветовая диагностика М. Люшера с ИКТ позволяет измерить психофизиологическое состояние его стрессоустойчивость, активность, и коммуникативные способности.
В результате обследования выявляются дети с нарушениями в общении, неустойчивым настроением, неуверенностью.
На основе данных диагностического обследования проводятся профилактические и коррекционные занятия с детьми старшего дошкольного возраста.
В своей работе с застенчивыми детьми я используя методы:
Сказкотерапии. На основе сказок Софьи Прокофьевой. Их можно использовать для детей от 2-5 лет 20 минут, 6-10 лет 40 минут. Длительность занятия зависит от возраста ребенка.
По программе «Машины сказки». Проблема с которой работают эти сказки - это низкая самооценка, тревожность, страх, неумение поддерживать контакты с другими детьми.
С помощью сказки решаются многие проблемы, она помогает найти выход из той или иной ситуации. Сказка является средством в постижение ребенком мира - как внешнего, так и внутреннего. Сказки разговаривают с детьми на эмоционально насыщенном, близком им языке, без прямого наставления.
Изотерапии - эффективное средство для снижения тревожности, сам процесс рисования оказывает успокаивающее действие, снимает напряжение. Дети испытывают радость творчества и преодолевают трудности.
Игротерапии – в дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности детей. С помощью игры можно помочь ребенку адаптироваться в окружающей жизни, установить отношения с другими детьми.
Также ведется работа с родителями по следующим направлениям:
Психодиагностика.
Детско-родительс ких отношений А. Я. Варга, В. В. Столин.
Испытуемые из группы с высоким уровнем тревожности демонстрируют более высокие показатели по таким шкалам детско-родительских отношений, как отвержение, разделение, инфатилизация. Данное исследование дает право сделать вывод, о том, что родительское отношение к ребенку имеет непосредственную взаимосвязь с уровнем тревожности. В данном случае наблюдается преобладание в отношениях родителя к ребенку общего эмоционально отрицательного настроя (ребенок воспринимается плохим, неприспособленным, неудачливым); родитель мало интересуется ребенком, не стремится к сотрудничеству, а также приписывает ему личную и социальную несостоятельность.
Психологическое просвещение.
Беседы, лекции, советы, рекомендации.
Для родителей и воспитателей по предупреждению и преодолению застенчивости у детей старшего дошкольного возраста.
Игры с родителями на развитие коммуникативных навыков и эмоциональной сферы.
+1 #17 Кавтарадзе Светлана Ивановна
Коррекция тревожности и застенчивости
Проблема преодоления тревожности распадается на две: проблему овладения состоянием тревожности, снятия отрицательных последствий и проблему устранения тревожности как относительно устойчивого личностного образования.
Работа по преодолению тревожности может осуществляться на трёх взаимосвязанных и взаимовлияющих уровнях:
1) обучение детей приёмам и методам овладения своим волнением, повышенной тревожностью;
2) расширение функциональных и операциональных возможностей ребёнка, формирование у него необходимых навыков, умений, знаний и т.п., ведущих к повышению результативности деятельности, созданию «запаса прочности».
3) перестройка особенностей личности ребёнка, прежде всего, его самооценки и мотивации. Одновременно проводить работу с учителями, воспитателями, родителями, чтобы они могли выполнять свою часть коррекции.
Приёмы, используемые при коррекции тревожности и

застенчивости.
1. «Переинтерпретация» симптомов тревожности. Часто детей с повышенной тревожностью деморализуют первые признаки появления этого состояния. Во многих случаях оказывается полезным рассказать, объяснить им, что это признаки готовности человека действовать (признаки активации), их испытывают большинство людей, и они помогают ответить, выступить как можно лучше.
2. «Настройка на определенное эмоциональное состояние»
Ребёнку предлагается мысленно связать взволнованное, тревожное эмоциональное состояние с одной мелодией, цветом, пейзажем, с каким-либо характерным жестом; спокойное, расслабленное – с другим, а уверенное, «побеждающее» - с третим. При сильном волнении сначала вспомнить первое, затем второе, затем переходить к третьему, повторяя последнее несколько раз.
3. «Приятное воспоминание». Предлагается представить себе ситуацию, в которой испытывался полный покой, расслабление, и как можно ярче, стараясь вспомнить все ощущения, представить эту ситуацию.
4. «Использование роли». В трудной ситуации воспитаннику предлагается ярко представить себе образ для подражания (например любимого киногероя), войти в эту роль и действовать как бы «в его образе». Этот приём более эффективен для мальчиков.
5. Контроль голоса и жестов. Ребёнку объясняется, как по голосу и жестам можно определить эмоциональное состояние человека, рассказывается, что уверенный голос и спокойные жесты могут иметь обратное влияние – успокаивать, придавать уверенность. Указывается на необходимость тренировки перед зеркалом и «зрителями»
6. «Улыбка». Обучение целенаправленному управлению мышцами лица. Даётся ряд стандартных упражнений для расслабления мышц лица и объясняется значение улыбки для снятия нервно-мышечного напряжения.
7. «Дыхание». Рассказывается о значении ритмичного дыхания, предлагаются способы использования дыхания для снятия напряжения, например, делать выдох вдвое длиннее, чем вдох; в случае сильного напряжения сделать глубокий вдох и задержать дыхание на 20-30 секунд.
8. «Мысленная тренировка». Ситуация, вызывающая тревогу, заранее представляется во всех подробностях, трудных моментов, вызывающих её переживания, тщательно, детально продумывается собственное поведение.
9. «Репетиция».Психолог проигрывает с ребёнком ситуации, вызывающую у него тревогу, детально отрабатывая способы действия учащегося. Полезным оказывается также, когда психолог, не предупреждая заранее воспитанника, меняет тон разговора с ним – становится нетерпеливым, прерывающим собеседника, недовольным слушателем.
10. «Доведение до абсурда». В процессе беседы с психологом ребёнку предлагается играть очень сильную тревогу, страх, делая это как бы дурачась.

11. «Переформулировка задачи». Известно, что одной из причин, мешающих результативной деятельности тревожных людей, является только то, что они сосредоточены не только на её выполнении, но и в большей степени на том, как они выглядят со стороны. В связи с этим необходимо тренировать у них умение формулировать цель своего поведения в той или иной ситуации, полностью отвлекаясь от себя. Например, при ответе у доски: «Я должен рассказывать о законе всемирного тяготения» вместо «Я должен ответить во что бы то ни стало». необходимо также обучать детей умению умению снижать значимость ситуации, понимать достаточно относительное значение «победы» или «поражения». В этом плане эффективным оказывается такой приём, когда некоторые ситуации предлагается рассматривать как своего рода тренировочные, в которых он может поучиться владеть собой для предстоящих более серьёзных испытаний.
Эти приёмы эффективны прежде всего для учащихся, испытывающих так называемую открытую тревогу. В работе со школьниками, тревожность которых проявляется как бы в скрытой форме (часто такие дети говорят, что они не испытывают тревоги, но постоянно терпят неудачи из-за своего невезения, несостоятельности, отношения других людей), необходимо обратить внимание на развитие у школьников умения анализировать свои переживания и находить их причины (самоанализ). Для этого можно предложить им сначала обсудить переживания или поступки сверстников по схеме: Что произошло? Что переживает и думает герой? Какова причина? Успешно или неуспешно он действовал в этой ситуации? Что он должен делать? Затем предложить ребёнку применить эту схему к себе. Ответы можно записывать, а затем обсудить с психологом.


Важным этапом в работе со «скрытными» учащимися является выработка у них критериев собственного успеха. Оценка успеха у них часто затруднена, в связи с этим многие достаточно удачные ситуации рассматриваются ими как неуспешные. Продуктивным в таких случаях является совместное обсуждение критериев успеха, их запись и обращение к ним в различных ситуациях
+1 #16 Кулышева Татьяна Юрьевна
Уже в 3-4 летнем возрасте у многих детей проявляется застенчивость и сохраняется на протяжении всего дошкольного детства. Слабее всего застенчивость проявляется в младшем дошкольном возрасте, резко возрастает на пятом году жизни усиление застенчивости приобретает характер возрастного феномена. У некоторых детей данное качество остается устойчивой чертой личности. Застенчивых детей не видно в группах, они послушны и выполняют просьбу знакомого взрослого. Такие дети часто ведомы более активными сверстниками, подвержены их влиянию. Многие взрослые считают их хорошо воспитанными и послушными, в то время как внутренне ребёнок очень скован и испытывает дискомфорт в общении с незнакомыми людьми.
Чаще всего взрослые обращаются к специалисту лишь тогда, когда застенчивость, очевидно, начинает мешать им и самому ребёнку: он боится всего, что ему незнакомо, отказывается от общения со сверстниками, постоянно краснеет, когда к нему обращаются. Не отвечает, даже если знает ответ на вопрос, ничего не может делать в присутствии посторонних, старается найти какой-нибудь укромный уголок, начинает сильно заикаться или безостановочно болтать и нести чепуху.
Проблема состоит в том, что страх нового, боязнь обратить на себя внимание блокируют развитие и эмоциональной, и интеллектуальной сфер личности ребёнка. У таких детей скудная игровая деятельность, так как для них неразрешима даже самая простая житейская задача – подойти к другому, попросить игрушку, договориться о совместной игре.
Застенчивость часто встречается у единственных в семье детей, у которых по той или иной причине был ограничен круг общения.
Застенчивость встречается и у детей, воспитывающихся в неполных семьях одинокими матерями. Повышенная тревожность таких мам, старающихся постоянно контролировать своих детей, способствует тому, что дети постепенно теряют доверие к миру и окружающим людям.
Мать, пережившая обиду и желающая оградить от этого ребёнка, представляет малышу окружающих как нехороших и злых. Такая установка, в зависимости от личностных особенностей ребёнка, развивает либо агрессивность, либо застенчивость. Поэтому можно считать, что основной причиной болезненной застенчивости детей дошкольного возраста является неадекватный стиль воспитания в семье.
Тревожность входит в симптомокомплекс застенчивости. Тревожность развивается у детей тогда, когда у них имеется внутренний конфликт, провоцируемый завышенными требованиями взрослых, их желанием поставить ребёнка в зависимое от себя положение, отсутствием единой системы требований, наличием тревожности у самих взрослых. Механизм тревожности заключается в том, что ребёнок находится в постоянном ожидании неприятностей, проблем и конфликтов, он не ждёт ничего хорошего от окружающих.
Рекомендации родителям.

1. Не сравнивайте своих детей с другими.
2. Нельзя кричать не в присутствии ребенка, не на него.
3. Повышенная требовательность родителей опасна.
4. Не торопите несмелого ребенка, не вводите его в состояние психологического давления. Дайте ребенку привыкнуть к новой обстановке, успокоиться, почувствовать себя в безопасности.
5. Расширяйте позитивный опыт ребенка, предоставляйте возможность самому принимать решения и решать проблемы.
6. Не оставляйте ребенка наедине с трудностями, к которым он пока не готов.
7. Ни в коем случае не давите на ребенка.
8. Ничто так не объединяет людей, как общее дело, общие чувства.
Как преодолеть застенчивость?

1. Поощряйте контакт взглядом.
2. Научите ребенка начинать и заканчивать разговор.
3. Отрабатывайте поведение ребенка в тех или иных социальных ситуациях.
4. Тренируйте навыки общения ребенка с младшими детьми.
5. Создавайте условия для игр в паре для тренировки социальных навыков. Ребенок приглашает одного из своих приятелей провести с ним пару часов, чтобы лучше узнать друг друга и попрактиковаться в навыках завязывать дружбу.

Основные задачи родителей:

1. Развить у детей позитивное самовосприятие.
Не допускайте, чтобы ребенок говорил о себе плохо и сами не позволяйте говорить плохо о своем ребенке. Ребенок не должен быть таким, как все. Он должен быть самим собой. Помните, что ненависть к себе порождает утрату смысла жизни.
Родители могут изменить самовосприятие (Я-концепцию) ребенка, безусловно принимая его.
2. Сформировать уверенность в себе и адекватную самооценку.
У застенчивых детей обычно самооценка низкая. Они очень чувствительны к оценке плодов своей деятельности. Эмоционально-ценностное отношение – оценочная функция, которая для них чрезвычайно важна.
Обычно застенчивый малыш считает себя хорошим, т.е. отношение к себе как к личности у него положительное. Проблема заключается в другом. Ему часто представляется, что другие относятся к нему хуже, чем он сам к себе. С возрастом у застенчивых детей наблюдается тенденция к разрыву в оценке себя самими и другими людьми. Они продолжают высоко оценивать себя со своей точки зрения, но все ниже – с точки зрения взрослых (родителей, воспитателей и учителей). При этом чаще всего оценки педагогов оказываются намного ниже, чем родительские. Этим во многом обусловлено их застенчивое поведение на занятиях в садике и в школе. Сомнение в положительном отношении к себе взрослых вносит дисгармонию в самоощущение ребенка, заставляет его мучиться сомнениями относительно ценности своего «Я». Все, что делает малыш, проверяется им через отношение других. Чрезмерная тревога о своем «Я» часто заслоняет содержание его деятельности. Он сосредоточен не столько на том, что делает, сколько на том, как его оценят взрослые. У застенчивого ребенка особое строение потребностно-мотивационной сферы: личностные мотивы всегда выступают главными, заслоняя собой и познавательные, и деловые.
Укрепляйте у ребенка уверенность в себе, в собственных силах, ставьте перед ребенком выполнимые задачи, создавайте ему ситуации успеха («у тебя все получится, ведь ты такой умный; я в тебя верю»)
Повышайте самооценку: меньше ругайте за неудачи, не критикуйте при чужих людях, не сравнивайте его с другими. Больше хвалите ребенка, помогите найти, рассмотреть в себе положительные качества.
Задача родителей – найти сильные стороны личности своего ребенка и помочь ему самому их обнаружить, способствовать принятию ребенком самого себя со всеми достоинствами и недостатками.
3. Воспитать у ребенка чувство собственного достоинства.

Помогите ребенку найти то, в чем он превосходит сверстников. Расширяйте круг знакомств, чаще берите ребенка в гости, посещайте новые места, приглашайте гостей к себе домой. Помогите найти друга, который бы защищал и поддерживал его уверенность в себе, а для этого поощряйте игры со сверстниками. Обучайте ребенка навыкам общения. Заранее обыгрывайте ситуации, при которых ребенок стесняется.
Не воспитывайте детей пассивными и зависимыми от вас. Как можно раньше приучите детей к ответственности за свои поступки и принятие решений. Научите спокойно относиться к ошибкам, на которых учатся все и от которых никто не застрахован
+1 #15 Киуру Ольга Юрьевна
Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они информируют взрослого о том, что ребенку нравится, сердит или огорчает его.Помочь ребенку преодолеть застенчивость труднее, чем предотвратить ее развитие - это важная и общая задача, как для педагогов, так и для родителей. Застенчивость у детей дошкольного возраста - это такая внутренняя позиция ребенка, если он чересчур обращает внимание на мнения других людей. Ребенок становится излишне чувствительным к осуждению его людьми вокруг. Отсюда - желание оградить себя от людей и ситуаций. Как следствие, ребенок старается держаться в тени, избегать отношений, которые могут привлечь излишнее внимание к его личности.
Основные модели поведения родителей:- пример либеральной модели - ребенок получает столько свободы, сколько он в состоянии принять;- пример авторитарной модели - свобода ребенка ограничивается, главным достоинством является послушание;- пример авторитетной модели - идет полное управление деятельностью ребенка со стороны родителей, но лишь в разумных и конструктивных рамках.
Желательной и наиболее эффективной является авторитетная модель. Она способствует воспитанию у детей дошкольного возраста уверенности в себе. Необходимо:- постоянно подкреплять в ребенке уверенность в себе и в своих силах;- привлекать ребенка к выполнению различных поручений, связанных с общением;- расширять круг знакомств.
- не ставить ярлыков на ребёнка (не надо обращать внимание на застенчивость ребёнка);
- следовать за ребенком, не заставлять ребенка попадать в неудобные ситуации;
- оставаться во всех случаях спокойным, уравновешенным и невозмутимым;
Тревожность ребенка во многом зависит от уровня тревожности окружающих его взрослых. Высокая тревожность педагога или родителя передается ребенку.
Факторы, влияющие на возникновение повышенной тревожности у ребенка:
• Генетическая предрасположенность, заданный природой темперамент.
• Перинатальный (связанный с рождением) опыт ребенка.
• Смена жизненного уклада ребенка в критический возрастной период формирования страхов и тревожности (от 7 мес. до 1 года 2 мес.).
• События в жизни ребенка, наносящие психологическую травму (медицинские вмешательства, разлука с родителями, скандалы и рукоприкладство в семье, развод родителей и т.п.).
• Информация, которую ребенок получает от окружающего мира (фильмы, компьютерные игры, СМИ, рассуждения и разговоры взрослых об опасностях окружающего мира).
• Повышенная тревожность взрослых, окружающих ребенка в семье (мамы, бабушки);
• Неадекватный стиль воспитания в семье (гиперопека и гиперконтроль со стороны взрослых, противоречие или завышенные требования
Тревожность детей возрастает в том случае, если родители не удовлетворены своей работой, жилищными условиями, материальным положением. Может быть, именно поэтому в наше время число тревожных детей неуклонно растет. Авторитарный стиль родительского воспитания в семье тоже не способствует внутреннему спокойствию ребенка. Существует мнение, что учебная тревожность начинает формироваться уже в дошкольном возрасте. Этому могут способствовать как стиль работы воспитателя, так и завышенные требования к ребенку, постоянные сравнения его с другими детьми.
+1 #14 Красильникова Сауле Тлектесовна
Технология коррекции
детских взаимоотношений
в театрально-игровой деятельности
(Гребнева Т.В.)
Система коррекционных игр для преодоления застенчивости, тревожности у детей старшего дошкольного возраста
Вступление
Застенчивость является одной из самых распространенных и самых сложных проблем межличностных отношений. Известно, что застенчивость порождает ряд существенных трудностей в общении людей и в их отношениях. Среди них такие, как проблема познакомиться с новыми людьми, отрицательные эмоциональные состояния в ходе общения, трудности в выражении своего мнения, излишняя сдержанность, неумелое представление себя, скованность вприсутствии других людей и пр.Происхождение этой особенности, как и большинства других внутренних психологических проблем человека, уходит своими корнями в детство. Застенчивость появляется у многих детей уже в 3—4-летнем возрасте и сохраняется на протяжении всего дошкольного детства. Застенчивый ребенок — это такой ребенок, который, с одной стороны доброжелательно относится к другим людям, стремится к общению с ними, а с другой — не решается проявлять себя и свои коммуникативные потребности, что приводит к нарушению согласованности во взаимодействии. Причина таких нарушений кроется в особом характере отношения застенчивого ребенка к самому себе. С одной стороны, ребенок имеет высокую общую самооценку, считает себя самым лучшим, а с другой —сомневается в положительном отношении к себе других людей, особенно незнакомых. Поэтому в общении с ними застенчивость проявляется ярче всего. Неуверенность застенчивого ребенка в своей ценности для других людей блокирует складывающуюся у него потребностно-мотивационную сферу, не позволяет ему в полной мере удовлетворять имеющиеся потребности в совместной деятельности и в полноценном общении.Отношение к себе у застенчивых детей характеризуется высокой степенью фиксированности на своей личности в любых видах взаимодействия и на оценке себя. Все, что он делает, постоянно оценивается глазами других, которые, с его точки зрения, подвергают сомнению ценность его личности. Повышенная тревога о своем Я часто заслоняет содержание совместной деятельности и общения. Мотивы признания и уважения всегда выступают для него в качестве главных, заслоняя и познавательные и деловые, что препятствует реализации своих способностей и адекватному общению с другими. В общении с близки¬ми людьми, где характер отношения взрослых ясен для ребенка, его тревога уходит в тень, а в общении с посторонними она опять выступает на первый план, провоцируя защитные формы поведения, которые проявляются в «уходе в себя», а иногда в принятии «маски равнодушия». Мучительное переживание своей уязвимости сковывает ребенка, не дает ему возможности проявить подчас весьма хорошие способности, выразить свои переживания. Но в ситуациях, когда ребенок перестает ждать оценки окружающих, он становится таким же открытым и общительным, как и его незастенчивые ровесники.
Цели и задачи игровой коррекции:
Цель игровой коррекции:
Преодоление трудностей взаимоотношений с окружающими застенчивых детей старшего дошкольного возраста.
Задачи игровой коррекции:Преодоление замкнутости, скованности, нерешительности детей, помощь в двигательном раскрепощении застенчивых дошкольников;
Преодоление нарушений коммуникации в системах «ребенок — взрослый», «ребенок — сверстники
Расширение поведенческого «репертуара» застенчивого дошкольника, развитие у них умения позитивно разрешать проблемные ситуации, способности к произвольной регуляции поведения.
Упражнять детей в самостоятельном применении детьми в играх навыков поведения, расширение их социальных связей, обеспечение успеха в наиболее трудных видах деятельностиЭтапы психолого-педагогической коррекции
Задача Содержание работы
Первый этап коррекционной работы:
Обеспечение, создание доброй, безопасной ситуации, где застенчивый ребенок чувствует взаимопонимание, поддержку, желание помочь в решении проблем
Преодоление замкнутости, скованности, нерешительности детей, двигательное раскрепощение;Коммуникативные игры и упражнения, которые помогают «трудным» дошкольникам получить признание со стороны сверстников, научиться ориентироваться на их чувства и переживания, добиться совместных результатов в деятельности. Эффективными здесь будут коммуникативные игры, в которых взрослые (педагоги и родители) смогут стать равными партнерами дошкольников.
Упражнения, направленные на создание атмосферы
сотрудничества, дружбы и взаимопомощи.
Для этой игры идеально подходят стихи А.Барто. У нее очень много стихотворных жанровых зарисовок, точно передающих разнообразные детские переживания и окрашенных мягким юмором, который часто оказывается для нервных детей целебней любых лекарств. Один игрок читает стихотворение, а другой мимикой и жестами иллюстрирует описываемые события и эмоции. Учите ребенка постепенно улавливать и передавать тонкие оттенки чувств. Стихи Барто предоставляют для этого богатейший материал. Малышам больше подойдут стишки типа «Мишка», Бычок», «Мячик». Детям постарше - «Обида», «Любочка», «Сонечка», «По дороге в класс» и многие другие.
Если игроков несколько (а, повторяю, ваша цель постепенно выводить застенчивого ребенка из замкнутого мирка семьи), то можно ввести элемент соревновательности. Пусть ведущий оценивает выступления и награждает победителей. Но, естественно, взрослый не должен забывать об основной цели игры и поощрять застенчивого ребенка даже, если он окажется не на высоте. Ваша задача в данном случае — психокоррекция, а не установление справедливости. Истинно застенчивые дети покладисты. Родители почти никогда не жалуются на их упрямство и негативизм. Ребенок другого склада начинает бунтовать, когда на него давят. А «невидимки» терпят, хотя сила давления, оказываемая на них родителями, обычно больше, чем в других семьях.
Поэтому истинно застенчивому ребенку полезно хотя бы в игре побыть упрямцем. Не бойтесь, он не переймет дурных привычек, а просто еще немного раскрепостится. Тем более, что ослик по сюжету будет попадать в смешные и нелепые ситуации. Игра проводится на ширме. Все должно вертеться вокруг нежелания ослика подчиняться хозяину. Вот он идет навьюченный с базара и на полпути ложится на дорогу, отказываясь идти дальше. Вот он увидел аппетитную колючку и бежит к ней, не поддаваясь на уговоры хозяина. А потом молчит, когда надо закричать, и наоборот, кричит, когда надо замолчать, и т.п. Поинтересуйтесь мнением ребенка (но не в самом начале игры, а немного погодя), добрый ли у ослика хозяин, не слишком ли он нагружает ослика разными заданиями. Может быть, ослик просто устает и потому упрямится? Меняйтесь в процессе игры ролями. Застенчивой девочке полезно играть с мамой, которая будет исполнять роль дочки. Причем в данном случае маме не следует руководить игрой. Ее задача прямо противоположная: полностью подчиниться воле дочери, стараясь не привносить в игру привычных стереотипов семейных взаимоотношений. Заранее предупреждаю, задача не из легких. Так что следите за собой в оба!
Третий этап коррекционной работы
акрепление полученных навыков и форм общения в совместных играх детей. Использовались разнообразные игровые и неигровые приемы, которые развлекают детей, проверяют умение предотвратить конфликтные ситуации, способствуют взаимопониманию детей и взрослых, вырабатывают навыки рефлексии и контроля своего поведения Упражнять детей в самостоятельном применении детьми в играх навыков поведения, расширение их социальных связей, обеспечение успеха в наиболее трудных видах деятельности.
Содержание игр:Могут использоваться наиболее привлекательные для «застенчивых» детей игры, в которых они могут проявить свои сильные стороны, а также игры из предыдущих этапов работы, в которых не были достигнуты результаты коррекционно-развивающей работы. Основные игры этого направления - развлекательные, обучающие и контрольные. В целях закрепления позитивного опыта, полученного ребенком в процессе участия в коррекционной группе,Список литературы:
Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. М., Владос, 2005
Развитие социальной уверенности дошкольников (под редакцией Безруких)
Панфилова «Игротерапия общения» (диагностический этап) М. 2000
Березина «Игра как средство коррекции поведения в дошкольном возрасте» (в сборнике «Игра и дошкольник»)
Чистякова М.И. «Психогимнастика» М., 1990
+1 #13 Баранова Светлана Алексеевна
Давайте поговорим о тревожности и застенчивости детей.
Родился ребёнок! Самый лучший, долгожданный, со своими достоинствами и недостатками, которые регулируют друг друга. Не бывает полностью положительных детей и полностью отрицательных. Но одно и тоже качество в одних ситуациях считается достоинством, а в других - недостатком. Вот, например, застенчивость. В определённом случае мы можем воспринимать её как скромность.
Застенчивость, тревожность...
У этих качеств есть одно свойство темперамента - низкая самооценка и сдержанность. Такие дети с самого рождения с осторожностью и нерешительностью реагируют на всё новое.Они часто пугаются незнакомых, прячутся, очень долго успокаиваются. В дальнейшем становятся очень пугливыми, несмелыми. Но помимо природных факторов есть ещё такие, как: излишняя строгость родителей; завышенные требования и ожидания по отношению к ребёнку. Застенчивого ребёнка надо правильно воспитывать, чтобы он вырос общительным, спокойным, уверенным в себе.
Какие же правила можно использовать при воспитании?
1. Не сравнивать с другими детьми. " Вот какой Вася спортивный!" Наоборот, надо увидеть все успехи своего ребёнка, даже самые незначительные. Верьте в своего ребёнка! И тогда он добьётся в жизни успехов!
2. Когда ребёнок знакомится с чем-то новым, нельзя его торопить. Застенчивому ребёнку нужно определённое время, чтобы понять и принять правила новой ситуации. Он успокоится, когда поймёт, что ему ничто не угрожает.
3. Маленький ребёнок должен себя чувствовать в безопасности. Нельзя говорить ему : "Ну чего ты боишься? Здесь нет ничего страшного". И здесь только мамины глаза, мамин голос, мамина улыбка, мамины руки прогонят страх.
4. Никогда не кричите на ребёнка.
5. Цените и принимайте ребёнка вне зависимости от его поведения, успехов.
6. Необходимо создавать для ребёнка комфортную ситуацию ( праздник, день рождения, поход, экскурсию и т.д., где рядом и одноклассники, и родители),чтобы он чувствовал себя уверенно. И тогда появятся и самоуважение, и уважение товарищей.
Родители!Предоставляйте ребёнку право выбора того или иного решения, решать проблему, определённую свободу. Но ребёнок не готов к трудностям, поэтому не бросайте его. И тогда ребёнок ваш из застенчивого и тревожного вырастет открытым, смелым, коммуникабельным, спокойным, наблюдательным
+1 #12 Комолова Наталья Михайловна
Застенчивость у детей дошкольного возраста - это такая внутренняя позиция ребенка, если он чересчур обращает внимание на мнения других людей. Ребенок становится излишне чувствительным к осуждению его людьми вокруг. Отсюда - желание оградить себя от людей и ситуаций, которые потенциально угрожают критикой по поводу его внешности или поведения. Как следствие, ребенок старается держаться в тени, избегать отношений, которые могут привлечь излишнее внимание к его личности.

Тревожность ребенка во многом зависит от уровня тревожности окружающих его взрослых. Высокая тревожность педагога или родителя передается ребенку. В семьях с доброжелательными отношениями дети менее тревожны, чем в семьях, где часто возникают конфликты. Интересен тот факт, что после развода родителей, когда, казалось бы, в семье закончились скандалы, уровень тревожности ребенка не снижается, а, как правило, резко возрастает.
Рекомендации учителю и родителям по воспитанию застенчивых детей.

1. не ставить ярлыков на ребёнка (не надо обращать внимание на застенчивость ребёнка);

2. следовать за ребенком, не заставлять ребенка попадать в неудобные ситуации;

3. оставаться во всех случаях спокойным, уравновешенным и невозмутимым;
+2 #11 Орлова Ольга Викторовна
Причины возникновения тревожности и особенности поведения тревожных детей.
До настоящего времени еще не выработано определенной точки зрения на причины возникновения тревожности. Но большинство ученых считает, что в дошкольном и младшем школьном возрасте одна из основных причин кроется в нарушении детско-родительских отношений. Неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью являются основным фактором формирования и развития тревожности дошкольников. Так отвержение, неприятие матерью ребенка вызывает у него тревогу из-за невозможности удовлетворения потребности в любви, в ласке и защите. В этом случае возникает страх: ребенок ощущает условность материальной любви («Если я сделаю плохо, меня не будут любить»). Неудовлетворение потребности ребенка в любви будут побуждать его добиваться ее удовлетворения любыми способами.
Высока вероятность воспитания тревожного ребенка родителями, осуществляющими воспитание по типу гиперпротекции (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание). В этом случае общение взрослого с ребенком носит авторитарный характер, ребенок теряет уверенность в себе и в своих собственных силах, он постоянно боится отрицательной оценки, начинает беспокоиться, что он делает что-нибудь не так, т.е. испытывает чувство тревоги, которое может закрепиться и перерасти в стабильное личностное образование - тревожность. Воспитание по типу гиперопеки может сочетаться с симбиотическим, т.е. крайне близкими отношениями ребенка с одним из родителей, обычно с матерью. В этом случае общение взрослого с ребенком может быть как авторитарным, так и демократичным (взрослый не диктует ребенку свои требования, а советуется с ним, интересуется его мнением). К установлению подобных отношений с ребенком склонны родители с определенными характерологическими особенностями - тревожные, мнительные, неуверенные в себе. Установив тесный эмоциональный контакт с ребенком, такой родитель заражает своими страхами сына или дочь, т.е. способствует формированию тревожности. Например, существует зависимость между количеством страхов у детей и родителей, особенно матерей. В большинстве случаев страхи, испытываемые детьми, были присущи матерям в детстве или проявляются сейчас. Мать, находящаяся в состоянии тревоги, непроизвольно старается оберегать психику ребенка от событий, так или иначе напоминающих о ее страхах. Также каналом передачи беспокойства служит забота матери о ребенке, состоящая из одних предчувствий, опасений и тревоги.
Усилению в ребенке тревожности могут способствовать такие факторы, как завышенные требования со стороны родителей и воспитателей, так как они вызывают ситуацию хронической неуспешности. Сталкиваясь с постоянными расхождениями между своими реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребенок испытывает беспокойство, которое легко перерастает в тревожность. Еще один фактор, способствующий формированию тревожности, - частые упреки, вызывающие чувство вины (“Ты так плохо вел себя, что у мамы заболела голова”, “Из-за твоего поведения мы с мамой часто ссоримся”). В этом случае ребенок постоянно боится оказаться виноватым перед родителями. Часто причиной большого числа страхов у детей является и сдержанность родителей в выражении чувств при наличии многочисленных предостережений, опасностей и тревог. Излишняя строгость родителей также способствует появлению страхов. Однако это происходит только в отношении родителей того же пола, что и ребенок, т.е., чем больше запрещает мать дочери или отец сыну, тем больше вероятность появления у них страхов. Часто, не задумываясь, родители внушают детям страхи своими никогда не реализуемыми угрозами вроде: "Заберет тебя дядя в мешок", "Уеду от тебя" и т. д.
Детская тревожность может быть следствием и симбиотических отношений ребенка с матерью, когда мать ощущает себя единым целым с ребенком, пытается оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Она «привязывает» его к себе, предохраняя от воображаемых, несуществующих опасностей. В результате ребенок испытывает беспокойство, когда остается без матери, легко теряется, волнуется и боится. Вместо активности и самостоятельности развиваются пассивность и зависимость.
Помимо перечисленных факторов страхи возникают и в результате фиксации в эмоциональной памяти сильных испугов при встрече со всем, что олицетворяет опасность или представляет непосредственную угрозу для жизни, включая нападение, несчастный случай, операцию или тяжелую болезнь.
Внешне тревожного ребенка можно отличить по следующим признакам. У тревожных детей серьезное, сдержанное выражение лица, опущенные глаза, на стуле сидит аккуратно, старается не делать лишних движений, не шуметь, предпочитает не обращать на себя внимания окружающих. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Родители сверстников обычно ставят их в пример своим сорванцам: и, как ни странно, весь этот перечень добродетелей бывает правдой - эти дети ведут себя «правильно». Будучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимания окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, стараются точно выполнять требования родителей и воспитателей - не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер - ребенок делает все, чтобы избежать неудачи. Поведение тревожных детей отличается частыми проявлениями беспокойства и тревоги, такие дети живут в постоянном напряжении, все время, ощущая угрозу, чувствуя, что в любой момент могут столкнуться с неудачами. Ребенок часто плачет, легко обижается, иногда без видимой причины. Он много времени проводит один, ничем не интересуется. Ребенок боится совершить ошибку, в нем нет уверенности цельного человека. Неуверенность в себе - одно из проявлений заниженной самооценки. Например, родители внушили ребенку, что он - «гадкий утенок». Сформировалась заниженная самооценочная установка, и умный ребенок начинает считать себя безнадежно глупым, красивый - безобразным, ладный - нескладным. Он стесняется самого себя, затаенно и мучительно презирает себя, чувствует вину перед сильными и красивыми родителями. Повышенная тревожность может дезорганизовать любую деятельность (особенно значимую), что, в свою очередь, приводит к низкой самооценке, неуверенности в себе. Для того чтобы освободить ребенка от такого состояния, снять беспокойство, тревогу и страх, нужно, прежде всего, фиксировать внимание не на специфических симптомах беспокойства, а на заложенных в их основе причинах - обстоятельствах и условиях. Это состояние у ребенка часто возникает от чувства неуверенности, от требований, которые оказываются выше его сил, от угроз, жестоких наказаний, неустойчивой дисциплины. В связи с этим, они требуют особого внимания со стороны родителей и педагогов. Внимательное и терпеливое отношение к ним поможет преодолеть особенности личностного развития, связанные с тревожностью. Тревожного ребенка помогут распознать и поведенческие признаки проявления тревоги. Ребенок начинает грызть ногти, качается на стуле, барабанит пальцами по столу, теребит волосы, крутит в руках разные предметы - все это говорит об эмоциональном дискомфорте дошкольника. Манипуляция с собственным телом снижает у них эмоциональное напряжение, успокаивают. Тревожность как черта характера -это пессимистическая установка на жизнь, когда она представляется как преисполненная угроз и опасностей. Неуверенность порождает тревожность и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий характер. Таким образом, неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, тревожный ребенок нерешителен, несамостоятелен, нередко инфантилен, повышенно внушаем. Неуверенный, тревожный человек всегда мнителен, а мнительность порождает недоверие к другим. Такой ребенок опасается других, ждет нападения, насмешки, обиды. Он не справляется с задачей в игре, с порученным делом. Один из самых известных способов, который часто выбирают тревожные дети, основан на простом умозаключении: "чтобы ничего не боятся, нужно сделать так, чтобы боялись меня". Маска агрессии тщательно скрывает тревогу не только от окружающих,. но и от самого ребенка. Тем не менее, в глубине души у них - все та же тревожность, растерянность и неуверенность, отсутствие твердой опоры. Также реакция психологической защиты выражается в отказе от общения и избежание лиц, от которых исходит "угроза". Такой ребенок одинок, замкнут, малоактивен. Возможен также вариант, когда ребенок находит психологическую защиту "уходя в мир фантазий". В фантазиях ребенок разрешает свои неразрешимые конфликты, в мечтах находит удовлетворение его невоплощенные потребности.
Таким образом, противоречивые внутренние состояния души ребенка могут быть вызваны:
-противоречивыми требованиями к нему, исходящими из разных источников (или даже из одного источника: бывает, что родители противоречат сами себе, то, позволяя, то грубо запрещая одно и тоже); - неадекватными требованиями, несоответствующими возможностям и стремлениям ребенка;
-негативными требованиями, которые ставят ребенка в униженное зависимое положение.
+2 #10 Большакова Юлия Александровна
Засте́нчивость (стесни́тельность, ро́бость) — состояние психики и обусловленное им поведение человека, характерными чертами которого являются: нерешительность, боязливость, напряжённость, скованность и неловкость в обществе из-за неуверенности в себе или отсутствия социальных навыков.
Слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревожные дети – это дети, стесняющиеся выражать свои эмоции, тихо переживающие свои проблемы, боясь обратить на себя внимание.
Основной принцип поведения, определяющий природу застенчивости, - вести себя ровно и тихо. Поэтому застенчивому человеку приходится подавлять множество мыслей, чувств и побуждений, постоянно грозящих проявиться. Именно собственный внутренний мир и составляет ту среду, в которой живет застенчивый человек. И хотя внешне он может казаться неподвижным, в душе у него бушуют и сталкиваются потоки чувств и неудовлетворенных желаний.
Зачастую это очень «удобные» дети.
Они внушаемы: они хорошо чувствуют отношение к себе взрослого, его эмоциональный настрой. Очень часто застенчивый ребенок бывает настолько робок, скован, что создается впечатление, что он не в состоянии справиться даже с простейшим заданием. Но его неудачи объясняются не тем, что он не знает, как действовать, а тем, что его будут ругать. Таким детям требуется достаточно много времени, чтобы ознакомиться с заданием, понять, что от него требуется, какой должен быть результат.

Источники застенчивости
Часть психологов считает, что застенчивость генетически обусловлена. Уже в первые недели жизни дети эмоционально отличаются друг от друга по темпераменту и необходимости контактов. Позднее эти особенности могут закрепиться и превратиться в устойчивые модели поведения. Дети с необычайно чувствительной нервной системой все принимают близко к сердцу. Соответственно вырабатывается чрезвычайно осторожный подход ко всему и постоянная готовность отступить.
Если, к тому же и родители не умеют своим примером научить детей общительности, тут на помощь должны приходить педагоги.
Оказывать эмоциональную поддержку страшного!
Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.
Стимулирующая помощь…
Чаще используйте телесный контакт.
Помните и применяйте коммуникативные игры.
Прекрасный помощник «Сказкотерапия»
Сказкотерапия - это процесс воспитания внутреннего ребёнка, развития души, повышение уровня осознанности событий, приобретение знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы.
Это одно из самых доступных средств для развития эмоций ребёнка.
Применение сказкотерапии помогает легко и доступно решать любые трудные ситуации.
Использовать усиление мотивации.
Упражнения на релаксацию.
Метод социальной терапии.
Использовать игры с песком и водой. Нетрадиционное рисование в непринужденной обстановке вызывает у детей искреннюю радость, неподдельный восторг. Дети видят результат мгновенно это вызывает желание рисовать, мотивирует детей к созданию задуманных образов.
Взрослые должны быть эмоциональны, ясно, четко, однозначно выражать свое отношение ко всему, что может явиться объектом восприятия ребенка.
Требования взрослых к ребенку должны быть постоянными и строится с учетом реальных его возможностей. Конечно, взрослые должны быть ласковы с ребенком, это оказывает стимулирующее воздействие на его психическое развитие, а также способствует формированию уверенности в себе, переживания защищенности.
Взрослый должен обладать огромным потенциалом терпения!
«Детство – это важнейший период человеческой жизни,
не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая,
самобытная, неповторимая жизнь.
И от того, кто вел ребенка за руку в детские годы,
что вошло в его разум и сердце из окружающего мира –
от этого в решающей степени зависит,
каким человеком станет сегодняшний малыш.»
В.А.Сухомлинский
+3 #9 Голубь Инна Рюриковна
В норме детские страхи обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер. Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления, чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о нервной ослабленности ребенка, неправильном поведении родителей, незнании ими психических и возрастных особенностей ребенка, наличии у них самих страхов, конфликтных отношений в семье. К сожалению, в большинстве случаев страхи возникают по вине самих родителей, и наш долг — предупредить возможность их появления и оградить детей от страхов, вызванных семейными неурядицами, душевной черствостью или, наоборот, чрезмерной опекой, или же просто родительской невнимательностью. И от того, смогут ли родители уловить эти перемены, понять изменения, происходящие с сыном или дочерью, и в соответствии с этим, изменить свои отношения, будет зависеть тот положительный эмоциональный контакт, который является основой нервно-психического здоровья ребенка. Помните, что думать и прилагать усилия для теплоты между вами, нужно постоянно.

Страхи возникают при угрозе потери чего-то значимого: жизни, здоровья, ценностей, социального статуса. Более распространены внушённые страхи, переданные взрослыми. «Не подходи — упадешь», «Не бери — обожжешься», «Не гладь — укусит», «Не открывай дверь — там чужой дядя». Но если запугивать «без нужды», так, на всякий случай, то дитя полностью теряет спонтанность в поведении и уверенность в себе. При чрезмерной податливости страхам, зависимости от них, меняется поведение ребёнка, он становится неуверенным в себе, а временами его может даже разбить «эмоциональный паралич». Тогда-то страхи и начинают размножаться без каких-либо ограничений. Тревога — это предчувствие опасности, состояние беспокойства. Апофеоз страха и тревоги — ужас.

Дети разного возраста по-разному реагируют на ту или иную ситуацию.
Повышенное беспокойство у детей первых месяцев жизни чаще всего возникает, когда не удовлетворяются их жизненно важные физиологические потребности в пище, сне, активности, освобождении кишечника, тепле, то есть в том, что определяет физический и эмоциональный комфорт младенца. Он не может терпеть, ибо его потребности биологически предопределены и направлены на поддержание и развитие жизни. Беспокойство в отсутствие матери становится отчетливо выраженным в 7, а боязнь чужих — в 8 месяцев, что указывает на эмоциональный контакт с матерью и способность отличать ее от других, то есть на появление избирательных отношений. Прочный эмоциональный контакт с матерью обеспечивает ребёнку спокойствие и радость. Сохраняется повышенная чувствительность к эмоциональному состоянию близких для ребенка взрослых. При их тревоге, страхе, возбуждении, семейных конфликтах у малыша возникает ответная эмоциональная реакция, часто в виде плача и крика. Если мать приветлива и доверительна в общении с другими людьми и не обнаруживает беспокойства, то ребенок успокаивается быстрее, а главное — сам собой. В противном случае настороженность к незнакомым людям у матери может стать подозрительностю и застенчивостью у ребенка.
+2 #8 Давыдова Вероника Викторовна
Страх – это своеобразная сигнализация об опасности, способствующая реализации инстинкта самосохранения. Под влиянием испуга человек может совершить такие действия, на которые в обычном состоянии не способен. К примеру, бежать с огромной скоростью, перепрыгивать через высокие препятствия, проявлять удивительную сообразительность и находчивость. - Страхи зависят не только от возраста, но и от различных факторов:
1. Отношение в семье. Чем более уравновешены отношения, тем менее к каким-либо страхам ребёнок склонен. Изменение сложившихся эмоциональных отношений происходит при рождении второго ребенка. Тогда старший, привыкший к постоянной заботе, может беспокойством и обидой ответить на переключение внимания матери. Чтобы привлечь внимание взрослых, он идет на всякие ухищрения. Одно «срабатывает» лучше всего — стоит заболеть, чего-то испугаться, и мать опять принадлежит ему, ласкает, заботится, уговаривает.
На количество страхов оказывает влияние состав семьи. У девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста число страхов заметно выше в неполных семьях, что подчеркивает особую чувствительность этого возраста к разрыву отношений между родителями. Наиболее подвержены страху единственные дети в семье — эпицентр родительских забот и тревог. Единственный ребенок находится, как правило, в более тесном эмоциональном контакте с родителями и легко перенимает их беспокойство. Увеличение числа детей в семье, когда есть с кем пообщаться, поиграть, обычно способствует уменьшению страхов, в то время как увеличение числа взрослых может действовать противоположным образом, если они заменяют ребенку весь окружающий мир, создавая искусственную среду, в которой нет места сверстникам, детскому смеху, радости, проказам, непосредственному выражению чувств. Невозможность в этих условиях быть самим собой порождает хроническое чувство эмоциональной неудовлетворенности и беспокойства, особенно при нежелании или неспособности играть роли, навязываемые взрослыми.
Способствует страхам и более чем благополучная атмосфера в семье, но с чрезмерной опекой, постоянным нахождением рядом взрослых, предупреждением каждого самостоятельного шага ребенка. Всем этим непроизвольно подчеркивается, что он слабый и беззащитный перед окружающим его миром, полным неизвестности и опасности. Не дает сформироваться адекватной психологической защите от страхов и слишком уступчивое, нерешительное поведение родителей, постоянно сомневающихся в правоте своих действий и уже этим обнаруживающих непоследовательность своих требований и решений.
Уверенное, спокойное, любящее поведение отца, служащее примером для детей, способно стабилизировать их психическое развитие уже тем, что у матери отпадет необходимость в тревожной опеке, и она будет выражать свои чувства перед ребенком более спокойно и непосредственно, способствуя вместе с отцом развитию его активности и самостоятельности. Если же отцы не выполняют подобную роль в семье и у них нет эмоционального контакта с детьми, особенно с сыновьями, то тревожная мнительность некоторых матерей, продолжающих чрезмерно опекать своих взрослеющих детей, неблагоприятно отражается на дальнейшем формировании их характера.
2. Ситуативные испуги, психические травмы: например, ребёнок напуган «страшной тётей в платке», большой собакой, машиной, вероятностью помещения в больницу. Определить спусковую ситуацию порой бывает нелегко, но в данном случае тревога корректируется легче. Признаком этой природы страха является то, что имела место реальная ситуация и она реально воздействовала на ребёнка.
3. Наличие потенциально опасных ситуаций: фантазия ребёнка останавливается на одном или нескольких вариантах развития событий, которые не произошли, но могут (могли бы произойти). Наиболее часто тревожность возникает, когда дети: боятся развода родителей; боятся быть потерянными; боятся, что с родителями что-то случится или что мама уйдёт, разлюбит, забудет; получают информацию, которая не может быть адекватно переработана, но глубоко проникает в память ребёнка из разговора родителей, случайных реплик, телепрограмм, фильмов-катастроф, триллеров; боятся подвергнуться насилию со стороны чужих (воров, бандитов)
4. Наличие родительских (семейных) проблем, если они переносятся на детей: ребёнок явно или неявно становится ареной психологической борьбы между взрослыми, что приводит к развитию тревожности.
5. Неадекватность требований, предъявляемых ребёнку, его возрасту и уровню развития: малыш начинает бояться ошибок, каких-либо действий вообще, чувствует себя постоянно неспособным. У маленьких детей эти ощущения находятся в очень размытом, практически невербализуемом состоянии и могут выражаться косвенно: в рисунках, в привычках.
6. Искажения личности ребёнка стилем воспитания: прежде всего, это преобладание гиперопеки или равнодушия. При этом, у внешне благополучного, здорового ребёнка может наблюдаться плавающая внеситуативная тревожность, причина которой кроется чаще всего в неподготовленности ребёнка решать адекватные возрасту задачи. Часто такая тревожность принимает форму лени, равнодушия, неорганизованности. Следует учесть, что деструктивность стиля воспитания не всегда осознается родителями.
7. Определённые психические свойства ребёнка (повышенная сенситивность, психастеничность и.т.п.) или наличие определённых способностей. Например, опережающее развитие интеллекта часто даёт ребёнку многообразие вариантов разрешения ситуаций, в том числе и пугающих. Кроме того, более интеллектуальные дети раньше начинают испытывать экзестенциальные страхи (страх смерти, страх самоубийства). Причём эти страхи могут возникать уже у дошкольников. Страхи такого рода трудно диагностируются и поддаются коррекции. Часто их трудно дифференцировать от психопатического развития.
8. Нарушение соматического и психопатического плана: ребёнок становится тревожным из-за постоянного ожидания приступа (например, эпилепсии, галлюцинации).
9. Успешность — неуспешность разрешения возрастных кризисов: тревожность в данном случае рождается несоответствием между освоенными и необходимыми ребёнку способами реагирования в различных ситуациях. Внешне такой ребёнок обычно кажется более инфантильным, при сохранении познавательных навыков.
+3 #7 Хвесько Елена Владимировна
Страх - естественное чувство человека. Как и человек на ранних ступенях своего социального развития, ребенок первых лет жизни боится всего нового и неизвестного, одушевляет предметы и сказочные персонажи, опасается незнакомых животных и верит, что он и его родители будут жить вечно. У маленьких детей все реально, следовательно, их страхи также носят реальный характер. Баба Яга – это живое существо, обитающее где-то рядом, а дядя только и ждет, чтобы забрать их в мешок согласно угрозам родителей. Что касается семьи, то на становление детских страхов влияют степень сплочённости семьи, близость между родителями и ребёнком, а также стиль семейного руководства. Характер семейного руководства имеет непосредственное отношение к становлению и упрочнению детских страхов. Родители, применяющие крайне суровые наказания и контролирующие занятия своих детей, рискуют обнаружить, что их дети агрессивны и непослушны.
Становление детских страхов детей дошкольного возраста - это сложный и многогранный процесс, в котором действуют множество факторов:
- наличие страхов у родителей, главным образом у матери;
- тревожность в отношении с ребенком, избыточное предохранение его от опасности и изоляция от общения его со сверстниками;
- излишне ранняя рационализация чувств ребенка, обусловленная чрезмерной принципиальностью родителей или их эмоциональным неприятием детей;
- большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребенку родителем другого пола, а также многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье;
- отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителем того же пола, преимущественно у мальчиков, создающее проблемы в общении со сверстниками и неуверенность в себе;
- конфликтные отношения между родителями в семье;
- психические травмы типа испуга, обостряющие возрастную чувствительность детей к тем или иным страхам;
- психическое заражение страхами в процессе общения со сверстниками и взрослыми.
Для того чтобы воздействовать на ребенка и помочь ему избавиться от страхов, педагогам необходимо знать, что такое страх, какую функцию он выполняет, как возникает и развивается, чего больше всего боятся дети и почему, как предупредить страхи у детей и что предпринять, если они уже есть.
+2 #6 Исмаилова Зарипат Саадулаевна
Младший дошкольный возраст. В 3 года у мальчиков наиболее часто по сравнению с последующим возрастом представлены страхи сказочных персонажей (50%), высоты (40%), крови (43%), уколов (50%), боли (47%) и неожиданных звуков (43%). Ряд других страхов, несмотря на свою меньшую выраженность, достигает у мальчиков максимума именно в рассматриваемом возрасте: в 3 года — темноты (33%); замкнутого и открытого пространства (27 и 20% соответственно), воды (27%), врачей (23%); в 4 года — одиночества (31%) и транспорта (22%). У девочек достигают возрастного максимума общие с мальчиками страхи: в 3 года — одиночества (33%), темноты (37%), боли (40%), уколов (41%), в 3 и 4 года — крови (27% в обоих возрастах). Не достигает максимума, но достаточно выражен и страх замкнутого пространства в 4 года (21%).

Страхи преодолеваются быстрее при условии адекватной поддержки со стороны родителей, отсутствия у них самих страхов и тревожности, конфликтов в семье и отклонений в воспитании. Типичная триада страхов для данного возраста : страх одиночества, страх темноты и страх замкнутого пространства. В таком случае ребенок не остается один при засыпании, постоянно зовет мать, в комнате должен гореть свет (ночник) и необходимо, чтобы дверь была полуоткрыта. Беспокойство может проявиться и в связи с ожиданием страшных (кошмарных) снов. Здесь многое зависит от умения родителей не создавать из этих возрастных страхов лишней проблемы, вовремя успокоить детей, нежно поговорить с ними и не настаивать на незамедлительном, безотносительно к их переживаниям, выполнении своих требований.
+3 #5 Кугаро Светлана Михайловна
Страх — это обыденное, на первый взгляд, чувство, которое мы испытываем по нескольку раз в день, характеризуется привыканием. Один раз, в детстве, испытав биологическую реакцию страха, мы будем ее испытывать постоянно в похожих ситуациях. Ребенок часто загоняет страх внутрь себя, чтобы угодить родителям или не пугать их своими переживаниями, и в итоге мы получаем личность, глубоко пораженную неврозом. Как известно, новорожденный младенец ничего не боится, он смело подползает к краю кроватки, норовит схватить острую вилку или удариться о край кроватки. Но вот он растет, начинает познавать окружающий мир, а направляем в этом его мы, взрослые, и от того, насколько грамотны будут наши слова и поведение, зависит не только его физическое состояние, но и психическое здоровье. Нужно помнить о том, что неосторожными словами, излишним обереганием или необоснованными угрозами мы можем зафиксировать в ребенке собственные страхи или повышенную тревожность. Непережитые страхи накапливаются, как снежный ком, разрастаются и переходят из осознанного в бессознательное, действуя на уровне рефлекса.
Факторы, влияющие на возникновение повышенной тревожности у ребенка:
• Генетическая предрасположенность, заданный природой темперамент.
• Перинатальный (связанный с рождением) опыт ребенка.
• Нарушение ранних детско-родительских отношений, несформированность базового доверия к миру.
• Смена жизненного уклада ребенка в критический возрастной период формирования страхов и тревожности (от 7 мес. до 1 года 2 мес.).
• События в жизни ребенка, наносящие психологическую травму (медицинские вмешательства, разлука с родителями, скандалы и рукоприкладство в семье, развод родителей и т.п.).
• Информация, которую ребенок получает от окружающего мира (фильмы, компьютерные игры, СМИ, рассуждения и разговоры взрослых об опасностях окружающего мира).
• Повышенная тревожность взрослых, окружающих ребенка в семье (мамы, бабушки);
• Неадекватный стиль воспитания в семье (гиперопека и гиперконтроль со стороны взрослых, противоречие или завышенные требования).
На стадии конкретных страхов у детей обнаруживается существование строгой зависимости между интеллектуальным уровнем и страхом. Чем выше интеллект ребенка, тем больше конкретных страхов он испытывает. Хотя это и может показаться странным, тем не менее такая связь вполне логична, ведь сможет человек распознать возможную опасность, происходящую от конкретного предмета или ситуации, или же нет — это зависит от его интеллектуального развития. Чем выше интеллект ребенка, тем шире круг ситуаций, в которых он может усмотреть какую-либо опасность. В процессе обучения диапазон конкретных страхов очень быстро расширяется; так, в результате ассоциации с белым халатом врача ребенок начинает пугаться парикмахера, если ребенок не очень любит умываться, он может бояться воды вообще, в особенности если родители из соображений безопасности ограничивают контакты ребенка с водной средой.
+2 #4 Зайцева Юлия Юрьевна
До настоящего времени психологи еще не выработали единой точки зрения на причины возникновения тревожности. Появление повышенной тревожности может быть связано с воздействием множества разнообразных факторов. Перечислим наиболее значимые из них.
Факторы, влияющие на возникновение повышенной тревожности у ребенка:
Генетическая предрасположенность, заданный природой темперамент
На формирование повышенной тревожности влияют генетические факторы. Медико-психологические исследования обнаруживают тесную взаимосвязь между повышенно тревогой у детей и наличием тревожных состояний и расстройств у ближайших родственников. Установлено, что приблизительно у 30% тревожных детей их повышенная тревожность связана с влиянием генетических факторов. Наследственная предрасположенность к тревожности обнаруживается чаще у девочек, чем у мальчиков.
Способствуют возникновению тревожности и некоторые особенности нервной деятельности, такие как эмоциональная чувствительность и связанная с ней впечатлительность. Как отмечают современные ученые, некоторые дети с рождения предрасположены к сильному волнению и сдержанно реагируют на новые раздражители.
Перинатальный опыт ребенка
Опыт ребенка, связанный с процессом его рождения и с тем, что происходило непосредственно в период после рождения, во многом определяет его последующую чувствительность к происходящему и способность справляться с тревогой.
При благополучном течении беременности существование плода можно назвать периодом безмятежной жизни. В этом случае переживания плода можно представить как полную удовлетворенность, комфорт, отсутствие границ и препятствий. Внутриутробно малыш тесно связан с матерью.
Рождение – это физиологический процесс, требующий напряжения и усилий не только от матери, но и от плода. Во время рождения ребенок переживает эмоции необыкновенной силы. Во время родов на фоне родового стресса происходит перестройка систем жизнеобеспечения плода, что позволяет младенцу успешно приспособиться к внеутробному существованию.
Возможность ребенка в первый час после рождения в телесном контакте с матерью восстановить прежние ориентиры – услышать стук материнского сердца, звук ее дыхания, тепло ее кожи – позволяет малышу достичь чувства безопасности после пройденных испытаний.
Нарушение ранних детско-родительских отношений, несформированность базового доверия к миру
Большинство ученых считает, что одна из основных причин возникновения у ребенка повышенной тревожности кроется в нарушении детско-родительских отношений. В первый год жизни ребенка между ним и ухаживающим взрослым формируется привязанность. Что же это такое?
ПРИВЯЗАННОСТЬ – форма эмоциональной коммуникации, основанная на удовлетворении взрослым потребностей ребенка в безопасности и любви.
Люди – социальные существа, с рождения ориентированные на общение. Младенец нуждается в том, чтобы мир, окружающий его, был стабильным и отзывчивым к его нуждам. Предсказуемые и последовательные взаимодействия с матерью позволяют ребенку убедиться, что мир надежен и безопасен. В процессе взаимодействия между матерью и ребенком устанавливаются связи, возникает привязанность.
Смена жизненного уклада ребенка в критический возрастной период формирования страхов и тревожности (от 7 мес. до 1 года 2 мес.)
Опыт расставания с матерью имеет особое значение в раннем возрасте. Особенно значим в этом отношении возрастной период от 7 до 14-16 месяцев. У маленького ребенка к этому времени уже сложился образ матери как самого важного для него человека, присутствие которого обеспечивает комфорт, выживание, удовлетворение всех потребностей. При этом у ребенка еще не сформирована способность долго сохранять в памяти образ матери, когда ее нет рядом. Если мать отлучается (например, выходит из комнаты), ребенок не в силах удержать ее ни физически, ни мысленно. Вследствие этого у него возникает сигнальное чувство тревоги. Нарастание тревоги и возбуждения усиливает привязанность.
Длительное разлучение с близким ухаживающим взрослым в возрасте до 3 лет способствует разрушению формирующегося у ребенка чувства базового доверия к миру. Это может происходить в случае госпитализации ребенка, когда малыша одного помещают в больницу. Лишаясь контакта с близкими, ребенок не получает поддержки, защиты, любви со стороны любящих его людей.
События в жизни ребенка, наносящие психологическую травму
Психологическая травма чаще всего связана с воздействием таких событий, как война, природные катастрофы, сексуальное насилие, несчастные случаи. Травматическим потенциалом долговременного действия обладают такие жизненные события, как развод родителей или временная разлука с ними (из-за болезни родителей или ребенка, при работе родителей в другом городе, в другой стране).
Проявления эмоционального и физического насилия, скандалы и рукоприкладство в семье наносят психологический урон не только жертве насилия, но и всем очевидцам происходящего, особенно детям.
Информация, которую ребенок получает от окружающего мира
Повышенная тревожность ребенка напрямую связана с потоком получаемой извне информации. Это фильмы, телесериалы, компьютерные игры, криминальные новости, репортажи из горячих точек, а также разговоры об опасностях окружающего мира.
Старайтесь следить за тем, что читает ваш ребенок, какие передачи смотрит и какие эмоции при этом испытывает. В присутствии ребенка ограничивайте обсуждение трагических кризисных событий, происшествий и катастроф, полученных из последних теленовостей.
Повышенная тревожность взрослых, окружающих ребенка в семье
Тревожность ребенка во многом зависит от уровня тревожности окружающих его взрослых. В семье у тревожных родителей с большой долей вероятности будет расти тревожный ребенок.
Взрослые, окружающие ребенка (родители, бабушки, няни, воспитательницы в детском саду), могут оказаться источником внушенных детских страхов. Дети «заражаются» тревогой, когда взрослые излишне настойчиво, эмоционально указывают на наличие опасности: «Упадешь! Обожжешься! Уколешься! Разобьешься!»
В семьях с доброжелательным психологическим климатом дети менее тревожны, чем в семьях, где часто возникают конфликты. К отношениям родителей особенно чувствительны дети младшего школьного возраста.
Тревожность часто наблюдается у детей из неполных семей, которых воспитывают матери-одиночки. Повышенная тревожность самих мам способствует потере ребенком базового доверия к миру и окружающим людям.
Неадекватный стиль воспитания в семье (гиперопека и гиперконтроль со стороны взрослых, противоречивые или завышенные требования)
Тревожные дети растут не только у тревожных родителей. Тревожность часто встречается у единственных в семье детей, которые окружены избыточным вниманием со стороны взрослых членов семьи, что называется гиперопекой или сверхконтролем.
Тревожность развивается у детей и тогда, когда взрослые предъявляют ребенку слишком завышенные требования или в семье отсутствует единая, согласованная система воспитательных требований.
Примером завышенных требований являются случаи, когда оба родителя постоянно твердят ребенку, что он непременно должен быть отличником. Мама и папа не могут и не хотят мириться с тем, что их ребенок получает в школе не самые высокие оценки и оказывается не самым лучшим учеником в своем классе.
Несогласованные действия родителей, противоречивость их требований лишают ребенка уверенности и внутренней опоры, способности самостоятельно оценивать правильность своих поступков, что ведет к замешательству и повышенной тревожности.
+3 #3 Кожанова Анна Александровна
Детские страхи – неотъемлемая часть взросления. Их проявления весьма разнообразны. Некоторым детям свойственны ночные кошмары, когда ребенок просыпается, плачет, требует, чтобы родители спали вместе с ним. Другие отказываются оставаться одни в комнате, боятся темноты, выходить на лестницу без взрослых, иногда возникают страхи за родителей - дети тревожатся, что с ними что-нибудь случится. Третьи отказываются кататься с горки, преодолевать препятствия, плавать в бассейне, убегают от приближающейся собаки, не остаются одни, боятся идти к врачу и т.д. Во всех этих случаях речь идет о детских страхах.

Надо подчеркнуть, что страхи – обычное и даже обязательное явление в процессе развития ребенка, они несут на себе функцию защиты от опасностей, в основе их проявления лежит инстинкт самосохранения. Так, Лебединский В.В. [1] утверждает, что каждый вид страха появляется только на определенном возрастном этапе, т.е. у каждого возраста есть “свои”страхи, которые в случае адекватного психоэмоционального развития со временем сходят на нет.

Появление определенного вида страхов во временном отношении всегда идет параллельно со скачком в психомоторном развитии ребенка. Страхи в случае нормального развития являются важным звеном в саморегуляции жизни ребенка и, в целом, имеют позитивный адаптационный смысл. Страх, как и любое другое переживание, является полезным и необходимым, когда оно точно выполняет свои функции, а потом исчезает.

В современной науке психологии выделяется широкий спектр причин возникновения детских страхов. Многие акушеры и психологи видят предрасположенность к детскому неврозу страха в эмоциональном состоянии матери уже во время беременности. Негативное влияние на ребенка оказывает переживание беременной женщиной угрозы выкидыша. Беспокойство за собственную жизнь на гормональном уровне, испытанное плодом в период внутриутробного развития, создает предпосылки для последующих проявлений тревожности на психологическом уровне. Не обязательно, но с большой долей вероятности такой ребенок в дальнейшем будет быстрее, глубже и острее ощущать страх. На появление детских страхов оказывает влияние и протекание самих родов: осложнения, слабая родовая деятельность, гипоксия. Детский невроз страха также может быть наследственным заболеванием, передающимся генетическим путем. Имеется в виду наследование типа нервной системы и особенностей работы головного мозга.
Итак, основные факторы, участвующие в возникновении страхов у детей:

-наличие страхов у родителей, наибольшее влияние здесь имеет наличие страхов у матери;
тревожность в отношениях с ребенком, гиперопека и избыточное предохранение его от реальных и мнимых опасностей, и как следствие – его изоляция от общения со сверстниками;
-очень ранняя рационализация чувств ребенка, жесткая принципиальность, негибкость родителей или их эмоциональное неприятие детей (отвергающие или критикующие родители);
-большое количество запретов со стороны родителя того же пола и предоставление полной свободы ребенку родителем другого пола;
-отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителем того же пола, преимущественно у мальчиков, создающее в будущем большие проблемы в общении со сверстниками и заниженную самооценку;
-конфликтные отношения между родителями-партнерами в семье;
-единичные психические травмы подобные сильному испугу, обостряющие возрастную чувствительность детей к тем или иным страхам.
+3 #2 Пряслова Екатерина Александровна
Застенчивые дети ,как правило, не только испытывают трудности в общении, но и склонны к уединению. Они более робкие и недоверчивые,более тревожные.
Застенчивость-комплексное состояние, которое проявляется в разнообразных формах-это может быть и легкий дискомфорт, и необъяснимый страх,и даже глубокий невроз.
Для того чтобы помочь ребенку преодолеть застенчивость необходимо выявить причины.
Причинами возникновения застенчивости у детей могут быть:
1.предрасположенность у детей с чувствительной нервной системой;
2.преждевременное, психологическое обособление ребенка от матери;
3.условия воспитания в семье и личность родителей;
4.появление второго ребенка в семье;
5. несформированность навыков общения с другими детьми;
6.навешивание ярлыка застенчивости.
У застенчивого ребенка занижена самооценка, поэтому необходимо воспитывать у него чувство собственной значимости. Стараться не подвергать его действия критике, почаще хвалить за успехи.
Необходимо учить застенчивого ребенка переносить поражение,позволять ему делать ошибки,что бы избавить его от страха потерпеть неудачу. Не следует перегружать такого ребенка полезной деятельностью, нужно научить его расслабляться, чувствовать себя комфортно. Стараться создать вокруг него атмосферу защищенности, поддержки и любви.
Так как ,застенчивые дети более пассивные нужно стимулировать их активность, стараться чтобы они не находились в стороне от других детей.
В своей практической работе с застенчивыми детьми мне нравится использовать разные методы.
Метод сказкотерапии по программе "Машины сказки" Софьи Прокофьевой. Эта программа сказок позволяет расширить представления детей о мире, преодолеть страхи, освоить новые формы социальных отношений. Занятия разработаны с учетом разного возраста, их можно проводить как в групповой , так и в индивидуальной форме.
В дошкольном возрасте игры являются ведущим видом деятельности детей. С помощью игры , через проигрывание различных игровых ситуаций можно помочь ребенку адаптироваться в окружающем мире, установить отношения с другими детьми.
Мне так же нравится использовать "Игры с бусами" по авторской методике М.И.Родиной, которые помогают снять напряжение и тревожность.Каждый ребенок может проявить свою выдумку, фантазию в удивительном процессе творения,приобрести положительный опыт коммуникации.
Использование театрализованной деятельности так же позволяет застенчивому ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно, от лица какого-либо персонажа. Помогает в преодолении робости, неуверенности в себе, учит взаимодействовать с другими детьми.
Конечно же помочь застенчивому ребенку невозможно без участия родителей. Поэтому важно привлекать родителей. Проводить с ними беседы , лекции,совместные мероприятия, игры ,давать рекомендации.
+2 #1 Пастухова Анастасия Валерьевна
Каждому ребенку присущи определенные страхи. Однако если их очень много, то можно говорить о проявлениях тревожности в характере ребенка. До настоящего времени еще не выработано определенной точки зрения на причины возникновения тревожности. Но большинство ученых считает, что в дошкольном и младшем школьном возрасте одна из основных причин кроется в нарушении детско-родительских отношений.
Работа с тревожным ребенком сопряжена с определенными трудностями и, как правило, занимает достаточно длительное время. Специалисты рекомендуют проводить работу с тревожными детьми в трех направлениях:(Повышение самооценки. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях. Снятие мышечного напряжения.)
Конечно же, повысить самооценку ребенка за короткое время невозможно. Необходимо ежедневно проводить целенаправленную работу. Обращайтесь к ребенку по имени, хвалите его даже за незначительные успехи, отмечайте их в присутствии других детей. Однако ваша похвала должна быть искренней, потому что дети остро реагируют на фальшь. Причем ребенок обязательно должен знать, за что его похвалили. В любой ситуации можно найти повод для того, чтобы похвалить ребенка.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы