Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 09.12.2017

Время проведения: 15:30 - 17:00

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с технологиями обучения в условиях реализации ФГОС.
Вопросы для обсуждения:

  1. Педагогические технологии для реализации ФГОС.
  2. "За" и "против" ТРКМ.
  3. Структура урока по ТРКМ.
  4. Использование ТРКМ на виртуальном уроке.

Список секций:

Секция 1. « Использование ТРКМ на уроках в начальной школе»

Секция 2. «Использование ТРКМ в классно-урочной системе»

Секция 3. «Использование ТРКМ в дистанционном обучении»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #43 Евсеева Марина Олеговна 14.12.2017 21:49
Характеризуя понятие «критическое мышление» большинство авторов расходятся во мнениях: у одних, оно ассоциируется с негативным, так как предполагает спор, дискуссию, конфликт; другие, объединяют понятия «критическое мышление», «аналитическое мышление», «логическое мышление», «творческое мышление». Также «критическое мышление» можно определить, как мышление, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт.
Критическое мышление – это способ добывать знания, умение анализировать, оценивать, выносить обоснованное суждение, вырабатывать собственное мнение по изучаемой проблеме и умения применять знание как в стандартной, так и нестандартной ситуации. Ведущим направлением деятельности в критическом мышлении становится поиск оптимальных путей решения поставленной задачи с привлечением уже известных знаний умений и навыков, а также поиск недостающего для решения знания и умения.
В одном из определений можно встретить характеристику критического мышления как конструктивное, гибкое, открытое, умение планировать и анализировать собственную деятельность. В известном смысле, критическое мышление предвосхищает творческое, дает для него импульс, обеспечивает общественную значимость творческого продукта. Работа в технологии критического мышления приобретает на сегодняшний день особое значение в формировании личности ребёнка, обеспечивает успешность его деятельности в будущем.
Для развития критического мышления необходимо создание и применение специальных методических инструментов. Структура данной технологии стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности.
Дистанционное обучение возникло относительно недавно и именно благодаря этой новизне оно ориентируется на лучший методический опыт, накопленный различными образовательными учреждениями по всему миру - на использование современных и высокоэффективных педагогических технологий, отвечающих потребностям современного образования и общества в целом.
Среди педагогических технологий наибольший интерес для дистанционного обучения представляют те технологии, которые ориентированы на групповую работу учащихся, обучение в сотрудничестве, активный познавательный процесс, работу с различными источниками информации. Именно эти технологии предусматривают широкое использование исследовательских, проблемных методов, применение полученных знаний в совместной или индивидуальной деятельности, развитие не только самостоятельного критического мышления, но и культуры общения, умения выполнять различные социальные роли в совместной деятельности. Также эти технологии наиболее эффективно решают проблемы личностно-ориентированного обучения.
+1 #42 Петрова Марина Анатольевна 14.12.2017 20:16
Объём информации в мире постоянно растёт, поэтому знания, полученные в школе, через достаточно короткое время устаревают и нуждаются в коррекции. Поэтому на первое место теперь выходит не результат самого обучения в виде каких-то конкретных знаний по определённым предметам, а умение учиться, то есть добывание знаний. В связи с этим, Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные универсальные учебные действия, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
То есть, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).

Технология развития критического мышления (ТРКМ) – это «изобретение» американской педагогики. Данная технология основана на творческом сотрудничестве ученика и учителя, на развитии у школьников аналитического подхода к любому материалу. Она рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее решения.
Основные положения ТРКМ нашли свое развитие и в трудах российских ученых. В частности, разработкой данной проблемы занимается лаборатория дистанционного обучения Института содержания и методов обучения РАО (зав. лабораторией доктор пед. наук, профессор Е.С.Полат)
Критическое мышление – это способность анализировать информацию с помощью логики и личностно-психологического подхода, с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям.
ТРКМ включает в себя три стадии: вызова, осмысления и размышления.
Стадия вызова актуализирует имеющиеся знания учащихся, пробуждает интерес к теме. Именно здесь определяются цели изучения материала.
Стадия осмысления нового материала (новой информации, идеи, понятия). Здесь происходит основная содержательная работа ученика с текстом. Причем «текст» нужно понимать достаточно широко: это может быть чтение нового материала в учебнике, осмысление условия задачи, речь учителя…
Стадия размышления или рефлексии. Здесь ученик осмысливает изученный материал и формирует свое личное мнение, отношение к нему.
Все три стадии необходимо на уроке соблюдать, так как это отражает сложный мыслительный процесс. Эта особенность названной технологии существенно расширяет границы ее применимости.
Роль учителя — в основном координирующая.
В технологии критического мышления существует множество методических приемов для реализации целей разных фаз базовой модели урока.
+1 #41 Парамонова Татьяна Алексеевна 14.12.2017 02:43
Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений). Характерными особенностями развитого критического мышления являются оценочность, открытость новым идеям, поиск альтернатив, выбор точки зрения.
Базовая модель технологии состоит из трёх этапов:
Стадия вызова. Позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся знания у ученика по данной теме, мотивировать ученика к учебной деятельности, побудить к активной работе, сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы.
Стадия осмысления. Эта стадия позволяет ученику получить новую информацию, осмыслить её, Соотнести с имеющимися знаниями,
Искать ответы на вопросы.
Стадия рефлексии. На этой стадии осуществляется обобщение полученной информации, осмысление, присвоение новых знаний и информации, формирование у учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
Модель «вызов – осмысление содержания –рефлексия» - это три стадии процесса движения от поставленных целей к результатам обучения по освоению новой темы.
Преимущества данной технологии: работа в паре, в малых группах увеличивает интеллектуальный потенциал участников, совместная работа способствует лучшему пониманию материала, есть возможность повторения, усвоения материала, вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту, развивает активное слушание, исчезает страх и неуверенность, повышает самооценку.
+1 #40 Парамонова Татьяна Алексеевна 14.12.2017 02:43
Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений). Характерными особенностями развитого критического мышления являются оценочность, открытость новым идеям, поиск альтернатив, выбор точки зрения.
Базовая модель технологии состоит из трёх этапов:
Стадия вызова. Позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся знания у ученика по данной теме, мотивировать ученика к учебной деятельности, побудить к активной работе, сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы.
Стадия осмысления. Эта стадия позволяет ученику получить новую информацию, осмыслить её, Соотнести с имеющимися знаниями,
Искать ответы на вопросы.
Стадия рефлексии. На этой стадии осуществляется обобщение полученной информации, осмысление, присвоение новых знаний и информации, формирование у учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
Модель «вызов – осмысление содержания –рефлексия» - это три стадии процесса движения от поставленных целей к результатам обучения по освоению новой темы.
Преимущества данной технологии: работа в паре, в малых группах увеличивает интеллектуальный потенциал участников, совместная работа способствует лучшему пониманию материала, есть возможность повторения, усвоения материала, вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту, развивает активное слушание, исчезает страх и неуверенность, повышает самооценку.
+1 #39 Панкова Александра Алексеевна 14.12.2017 01:08
Изменения, происходящие в нашей стране, в обществе, в образовании предъявляют новые требования к современному учителю. Современное образование требует от нас, учителей, чтобы мы постоянно менялись, находились в постоянном творческом поиске, а также в поиске ответа на вопрос: «Как учить школьников?», «Чему учить школьников?».
Раньше, задача учителя заключалась в том, чтобы передать ученикам определенные знания, умения и навыки, проверить степень их усвоения, оценить успеваемость и качество знаний. Сегодня, перед учителем стоит не простая задача – создать условия для развития творческих, физических способностей у учащихся. Развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, выполнять задания, реализовывать свои потребности, повышать мотивацию к изучению предмета, поощрять их индивидуальные склонности и дарования. Необходимо, чтобы учащиеся научились не только отвечать на вопросы, которые ставит перед ними учитель, но и самостоятельно формулировать их для себя в процессе изучения материала.
Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Учение, ориентированное на выработку навыков критического мышления предусматривает не только активный поиск учащимися информации для усвоения, а нечто большее: соотнесение того, что они усвоили с собственным опытом, а так же сравнение усвоенного с другими исследованиями в области физической культуры. Целевыми ориентирами данной методики являются:
- активизация индивидуальных умственных процессов обучающихся;
- формирование исследовательских навыков, включающих в себя умение ориентироваться в источниках информации, «отсеивать» второстепенную информацию, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения;
- стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.
Методика развития критического мышления включает три этапа или стадии. Это «Вызов – Осмысление – Рефлексия».
Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:
актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;
побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:
получить новую информацию;
осмыслить ее;
соотнести с уже имеющимися знаниями;
искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.
Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:
целостное осмысление, обобщение полученной информации;
присвоение нового знания, новой информации учеником;
формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации.
Организация урока по методике развития критического мышления через исследовательскую деятельность отличается от уроков в традиционном обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают, делятся рассуждениями друг с другом, обсуждают услышанное. Основой организации учебного процесса является работа учащихся в динамических парах и группах.
Моя цель в обучении учащихся предмету физической культуры является не только физическое развитие самого учащегося, но и приобретение ими знаний, умение пользоваться ими.
Технология развития критического мышления позволяет систематизировать имеющиеся у школьников знания, расширить запас точных знаний, создать предпосылки для организации работы на уроке. Основная идея технологии - создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания.
Если с раннего детства включать детей в исследовательскую деятельность, у них развиваются пытливость ума, критичность мышления, способность к оценке, видение проблемы, способность предвидения и другие качества, характерные для человека с развитым интеллектом. С возрастом эти качества совершенствуются, укрепляются и становятся чертами личности человека.
+1 #38 Петрова Юлия Евгеньевна 13.12.2017 14:16
Что понимается под критическим мышлением? Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения. Критическое мышление, таким образом, по сути – некоторая тавтология, синоним качественного мышления. Это скорее Имя, чем понятие, но именно под этим именем с рядом международных проектов в нашу жизнь пришли те технологические приемы, которые мы будем приводить ниже.
Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса: «Вызов – осмысление – размышление». Рассмотрим эти стадии подробно.
На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы. Ситуацию вызова может создать педагог умело заданным вопросом, демонстрацией неожиданных свойств предмета, рассказом об увиденном, созданием ситуации «разрыва» в способе решения учебной задачи; в тесте – на стадии вызова работают «введение, аннотации, мотивирующие примеры». Можно бесконечно перечислять применяемые здесь приемы, но, очевидно, в педагогической копилке каждого педагога имеется собственные сокровища, предназначенные для решения главной задачи – мотивировать учащихся к работе, включить их в активную деятельность.
На стадии осмысления (или реализации смысла), как правило, обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.
Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Таким образом, происходит «присвоение» нового знания и формирование на его основе собственного аргументированного представления об изучаемом. Анализ собственных мыслительных операций составляет сердцевину данного этапа.
В ходе работы в рамках этой модели школьники, овладевают различными способами интегрирования информации, учиться вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строят умозаключения и логические цепи доказательств, выражают свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.
+1 #37 Шахбанова Разият Рамазановна 12.12.2017 01:49
Сегодняшнее общество - это общество информационное. Перед учителем поставлена задача научить правильно работать с информацией и различными информационными источниками, правильно оценивать полученную информацию и находить наиболее эффективные способы её использования. Никогда прежде система образования не готовила учащихся к жизни в таких динамично изменяющихся условиях. Они должны уметь воспринимать новую информацию, тщательно и критично её исследовать. А также уметь уравновешивать в своем сознании различные точки зрения, проверять отдельные идеи на возможность их использования.
Мышление- это всегда активный процесс. Мышление начинается с проблемной ситуации Критическое мышление можно определить как способности человека:
а) видеть несоответствие высказывания (мысли) или поведения другого человека общепринятому мнению или нормам поведения или собственному представлению о них;
б) сознавать истинность или ложность теории, положения, нелогичность высказывания и реагировать на них;
в) уметь отделять ложное, неверное от правильного, верного, анализировать, доказывать или опровергать.
Для педагога же не менее важным является знание не только различных подходов к пониманию критического мышления, но и знание, а еще лучше владение технологией развития критического мышления. В рамках технологии развития критического мышления выделяют 3 технологические этапа: стадия вызова, стадия реализации и стадия рефлексии.
1. Стадия вызова предполагает предоставление возможности ученику проанализировать то, что он уже знает по изученной теме. Это создает дополнительный стимул для формулировки им собственных целей. Вторая задача фазы вызова - активизация учеников. Важно, чтобы каждый смог принять участие в работе, ставящей своей целью актуализацию собственного опыта. Немаловажным аспектом при реализации фазы вызова является систематизация всей информации, которая появилась в результате свободных высказываний учащихся. Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведётся в группах, парах, индивидуально.
2. Стадия реализации . Деятельность учителя на этом этапе заключается в сохранении интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». Ученик на этом этапе читает(слушает) текст, ипользуя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации.
3. Стадия рефлексии. Задача учителя на данном этапе – вернуть учащихся к первоначальным записям , внести изменения, дополнения, дать творческие , исследовательские или практические задания на основе изученной информации. Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания , полученные на стадии осмысления. В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание.
В рамках образовательной технологии развития критического мышления существует множество технологических приемов. Комбинируя эти приемы, учителя могут адаптировать урок к конкретному материалу и к уровню развития учащихся.
+1 #36 Вагу Мария Викторовна 11.12.2017 00:14
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
Технология критического мышления – единственная технология, которая помогает от декларации самостоятельного целеполагания перейти к научению этому учению. Озвучивая свои вопросы (запросы) к изучаемому, систематизируя знания на стадии вызова, обучаемый выбирает направление изучения темы. Определяет собственные цели.
Технология представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с текстом. Особенность технологии – работа с информацией –чтение и письмо.
ФГОС второго поколения акцентирует внимание на обеспечении условий для развития личности обучающихся, стимулируя тем самым самые инновационные аспекты деятельности учителей. В век динамичных изменений главным становится умение учиться самостоятельно. Таким образом и новые стандарты и технология развития критического мышления акцентируют внимание на личностно-ориентированном подходе к обучению. РКМ позволяет овладеть законами использования знаний, развитию познавательного интереса учащихся, несет элементы творческого, исследовательского подхода, открывает путь для самообразования, способствует формированию самостоятельности и творческой активности.
+1 #35 Антонова Алла Владимировна 10.12.2017 01:23
Что же такое критическое мышление? Приведу цитату тех же авторов: «Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы, осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и последствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, постоянный вопрос: «А что, если?..» Критическое мышление означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление».

Подробнее остановлюсь на самой технологии. Для того чтобы дать детям возможность активно работать с получаемым знанием, авторы технологии предлагают строить урок по привычной схеме: «введение – основная часть – заключение». Подобная же схема действует и при решении проблем: «введение в проблему – подходы к ее решению – рефлексия результата». В рамках технологии РКМЧП данные этапы получили несколько иные названия и функции (стадии).

Первая стадия – вызов (побуждение), когда определяется тема урока, происходит актуализация имеющихся знаний по теме, выясняется, что дети уже знают об этом или думают, что хотят узнать, или что нужно узнать, и для чего это нужно знать. С этой целью используются разные приемы обучения, например составление кластера или ассоциации, в котором наглядно видна связь ключевого слова темы урока с другими понятиями или явлениями. Роль учителя на этом этапе невелика, дети должны чувствовать себя комфортно. На этой стадии используется прием «мозгового штурма», который активизирует внимание всех учеников (и слабых, и сильных). У детей появляется интерес к предмету разговора. На стадии вызова у учащихся есть возможность, используя свои предыдущие знания, строить прогнозы, самостоятельно определить цели познавательной деятельности на данном уроке.

Вторая стадия – осмысление (поиск ответов), поиск ответов на вопросы, поставленные в начале урока. Ребенок больше работает самостоятельно, в парах или группах. Если что-то не понятно, то он может обратиться за помощью к учителю. Это этап познания, где учащиеся получают возможность познакомиться с новой информацией, идеями или понятиями, связать их с уже имеющимися знаниями, активно отслеживая своё понимание. Для этого используются самые разнообразные приемы: чтение текста с остановками; составление таблиц, диаграмм Венна, дневников двойной записи; развивающая лекция, изложение в паре, «инсерт» – чтение текста с пометками и т. д.

Третья стадия – размышление (рефлексия) – позволяет выяснить, насколько ребенок понял тему. Задаются как закрытые (выражающие одно мнение), так и открытые (выражающие несколько мнений) вопросы. Ответы должны быть по возможности полными и

расширенными. Учащиеся осмысливают все то, что они изучали на уроке, выражают мысли и понятия через информацию, которую они получили. Эта стадия реализуется также с помощью различных приемов (стратегий): групповой дискуссии, написания мини-сочинения или эссе, пятистишия – синквейна, кластера («пучок»), дискуссионной карты, авторского стула. Происходит целостное осмысление, обобщение и присвоение полученной информации, выработка собственного отношения к изучаемому материалу, выявление еще непознанного.

Авторы отмечают, что данная структура урока является как процессом обучения, так и изучением процесса познания самими учащимися. Эти три стадии могут плавно переходить одна в другую, но они должны присутствовать на каждом уроке, так как это позволяет увидеть сложный мыслительный процесс, который начинается с информации, а заканчивается ее осмыслением, принятием решения.Средства дистанционного обучения

Современные средства информационных технологий позволяют использовать при обучении разнообразные формы представления материала: вербальные и образные (звук, графика, видео, анимация). В процессе проведения обучения в дистанционном режиме используются:

электронная почта (с помощью электронной почты может быть налажено общение между преподавателем и учеником: рассылка учебных заданий и материала, вопросы преподавателя и к преподавателю, отслеживание истории переписки);

телеконференции (они позволяют: организовать общую дискуссию среди учеников на учебные темы; проводить под управлением преподавателя, который формирует тему дискуссии, следит за содержанием приходящих на конференцию сообщений; просматривать поступившие сообщения; присылать свои собственные письма (сообщения), принимая, таким образом, участие в дискуссии);

пересылка данных (услуги FTR-серверов);

гипертекстовые среды (WWW – серверы, где преподаватель может разместить учебные материалы, которые будут организованы в виде гипертекста. Гипертекст позволяет структурировать материал, связать ссылки (гиперсвязями) разделы учебного материала, которые уточняют и дополняют друг друга. В WWW – документах можно размещать не только текстовую, но и графическую, а также звуковую и видео информацию);

ресурсы мировой сети Интернет (ресурсы мировой WWW-сети, организованной в виде гипертекста, можно использовать в процессе обучения как богатый иллюстративный и справочный материал);

видеоконференции (Видеоконференции в настоящее время не столь распространены в школах из-за высокой стоимости оборудования для проведения конференций. Однако перспективность такого вида обучения очевидна: преподаватель может читать лекции или проводить занятия со слушателями «в живом эфире», имея при этом возможность общения со слушателями.
+1 #34 Ремизова Светлана Геннадьевна 09.12.2017 16:27
При помощи технологии развития критического мышления успешно формируются познавательные УУД, такие как: умение понимать информацию, представленную в схематичной, модельной, изобразительной форме; структурировать её; проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, аналогию, обобщение; устанавливать причинно-следственные связи; фиксировать информацию различными способами.
Критическое мышление—это самостоятельное мышление. Оно носит индивидуальный характер. Это знания ребёнка в сочетании с его жизненным опытом, проявление любознательности, умение ставить перед собой вопросы и правильно строить поиски ответов, способность отстоять свою точку зрения логическими доводами. Это сочетание многих умений, а не отдельный навык.
Технология «Развитие критического мышления» разработана в конце XX века в США (Чарльз Темпл, Джинни Стил, Куртис Мередит). Она объединяет в себеидеи и методы технологий коллективных и групповых способов обучения, сотрудничества, развивающего обучения; является общепедагогической, надпредметной. В России появилась в 1997 году.
Технология ТРКМ представляет собой систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она состоит из трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.
Стадия «вызова», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.
Стадия «осмысления» — содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика , работа направленная, осмысленная
Стадия «рефлексии» — размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учётом вновь приобретённых знаний.
Приёмы технологии: инсерт, мозговая атака, групповая дискуссия, кластеры, синквейн, эссе, взаимоопрос, бортовые журналы, толстые и тонкие вопросы.
«Кластер» переводится как «гроздь, пучок». Суть приёма - представление информации в графическом оформлении.
В центре записывается ключевое понятие. Рядом записываются понятия, связанные с ключевым. Ключевое понятие соединяется линиями или стрелками со всеми понятиям "второго уровня".
Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда этот приём называют «наглядным мозговым штурмом».
Кластер - универсальный приём. Он отлично подходит для любой стадии урока.
«Инсерт»
Во время чтения текста учащиеся делают на полях пометки:
«V» – уже знал;
«+» – новое;
« – » – думал иначе;
«?» – не понял, есть вопросы.
При этом можно использовать несколько вариантов пометок: 2 значка «+» и «V», 3 значка «+», «V», «?» , или 4 значка «+» , «V», «–», «?». Причем, совсем не обязательно помечать каждую строчку или каждую предлагаемую идею. Прочитав один раз, обучающиеся возвращаются к своим первоначальным предположениям, вспоминают, что они знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится.
«Толстые и тонкие вопросы»
Есть вопросы, на которые легко ответить "да" или "нет", но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Но мы нередко оказываемся в ситуациях, когда требуется однозначный ответ.
Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно не возможно (Толстые вопросы). Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.
Для достижения цели на уроках можно использовать таблицу:
? ?
• кто...
• что...
• когда...
• м ожет...
• будет...
• мог ли...
• как звали...
• было ли...
• согласны ли вы...
• верно... • дайте объяснение, почему...
• почему вы думаете...
• почему вы считаете...
• в чем разница...
• предположите, что будет, если...
• что, если...
Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при размышлении – демонстрация пройденного.
«Синквейн»-это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний”.
Слово происходит от французского “5”.
Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:
1 строка – одно существительное
2 строка – два прилагательных
3 строка – три глагола
4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).
Синквейн дает возможность подвести итог полученной информации, изложить сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Синквейн может выступать в качестве средства творческого самовыражения.
Роль учителя в основном координирующая. Он задаёт вопросы, слушает, благодарит , координирует, уточняет, оказывает помощь.
+1 #33 Баратова Елена Аркадьевна 09.12.2017 03:09
Сегодня можно найти очень много литературы по новым педагогическим технологиям. Среди них очень актуальна технология развития критического мышления. Она развивает коммуникативные компетентности, умение находить и анализировать информацию, учит мыслить объективно и разносторонне.
Основная идея технологии развития критического мышления – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно и сознательно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.
Главное достоинство технологии развития критического мышления, это то, что она помогает ломать стереотипы и находить верные, иногда, казалось бы, невероятные пути решения проблем, и не только в учебе. Её цель – развивать ребёнка через учебный материал. Развивать способность к анализу, синтезу, умению перекодировать информацию, работать с литературой, находить нестандартные решения, уметь общаться с людьми, формулировать вопросы, планировать свою деятельность, анализировать удачи и промахи, то есть научить работать осмысленно..

Технология РКМ представляет собой систему конкретных методических стратегий и приемов, направленных на достижение определенных образовательных результатов.
Структура урока с использованием технологии развития критического мышления состоит из трёх этапов:

I этап -"Вызов". Ребенок ставит перед собой вопрос: "Что я знаю?" по данной проблеме.
Методические приемы:
1. Парная мозговая атака.
2. Групповая мозговая атака.
3. Кластер.
4. Корзина идей.
5. Таблица «З-Х-У».
6. Плюс-минус-вопрос.
7. Верные и неверные утверждения.
На стадии вызова у ребенка должно сформироваться представление, чего же он не знает "Что хочу узнать?".
II этап - "Осмысление" (получение новой информации). На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на те вопросы, которые сам поставил перед собой на первом этапе (Что хочу знать?). Здесь могут быть использованы следующие методы:
1. Инсерт-система маркировки текста.
2. «Знаю - хочу узнать - узнал» - маркировочная таблица.
3. Чтение с остановками.
4. Дерево предсказаний.
5. Бортовые журналы.
6. Таблица «Кто? Что? Когда? Где? Почему?»
7. Таблица «тонких» и «толстых» вопросов.

III этап - "Рефлексия" (размышление, рождение нового знания ). Размышление и обобщение того, что узнал ребенок на уроке по данной проблеме. На этом этапе может быть:
1. составлен кластер;
2. использован метод синквейна, пятистишия, где должен отразиться смысл темы.
В его составлении соблюдают правила:
1 строка - тема
2 строка - два прилагательных
3 строка - три глагола
4 строка - предложение, отражающее смысл темы. Одно –два слова (ассоциации по теме)
5 строка - одно слово – ассоциация, синоним, который повторяет суть темы в 1-ой строчке, обычно существительное.
4. написано эссе
5.использован «Кубик», каждая сторона которого несет один вопрос:
- что это?
- для чего это?
- у кого это?
- твое отношение и т.д.

6. РАФТ
Данная стратегия структурирует процесс создания первичного текста.
Перед написанием учащимся предлагается определиться с четырьмя параметрами будущего текста:
Р – ролью. То есть, от чьего имени вы будете писать?
А – аудиторией. Кому вы будете писать?
Ф – в какой форме вы будете писать (анекдот, рассказ, диалог, эссе).
Т – тема. На чем будет сосредоточен ваш текст? Какова его основная идея?
Эта структуризация поможет учащимся осмысленнее подходить к написанию текста, а для кого-то послужит возможностью снять лишнее напряжение: когда я пишу от чужого имени, у меня исчезает чрезмерный контроль, боязнь оценки.

ВАЖНО!

1. Не перегружать урок приёмами! Важно не количество приёмов ТРКМ, а их качество и уместный, логичный переход от одного к другому;
2. Использовать методы и приемы в соответствии с возрастом учеников.
3. После каждого приема должно следовать обсуждение (подведение итога)
4. Для эффективной реализации целей урока следует тщательно продумывать и выбирать методы и приемы для каждой стадии урока (вызов, осмысление содержания, рефлексия).
5. Важно не количество приёмов ТРКМ, а их качество и уместный, логичный переход от одного к другому;
6. Используемые приёмы должны соответствовать содержанию материала и органично вписываться в ход урока. Они должны помочь усвоить материал, а не запутать ученика.
7. При составлении урока тщательно обдумать приёмы.
8. Предусмотреть применение форм и приёмов, которые позволили бы включиться в урок всем учащимся
9. Использование приёмов графического представления информации.
+1 #32 Дюковская Дарья Дмитриевна 09.12.2017 01:17
1. Критическое мышление, таким образом, по сути – некоторая тавтология, синоним качественного мышления.
2. При решении математических заданий важно, чтобы в мозговой деятельности детей формировались такие навыки, как способность работать с информационными потоками, исходящих из разных тем, а также умение выражения своей точки зрения. Сюда следует причислить способность создавать свою точку зрения, основанную на личном опыте, мыслительном воображении и анализе.
3. Понимание проблем и поставленных задач – это отыскание путей, основанных на личном опыте, а потом развитие получения выводов с помощью знаний, накопленных из школьной программы. Если говорить о математике, то это создание своих вопросов к поставленной проблеме, и получение ответов из базы приобретенных знаний.
4. ТРКМ относится к личностной категории обучения. Она формирует, обучает и воспитывает одновременно. Учение направлено, чтобы ребенок максимально приближался к познанию и восприятию темы, излагаемой наставниками.
5. Одно из главных требований к условиям реализации общеобразовательных программ – проектирование учителем личностно ориентированного урока. Основными условиями построения такого урока считаются приоритет индивидуальности, вариативность, открытость.
+1 #31 Нагманова Юлия Владимировна 09.12.2017 01:14
Сегодняшнее общество - это общество информационное. Перед учителем поставлена задача научить правильно работать с информацией и различными информационными источниками, правильно оценивать полученную информацию и находить наиболее эффективные способы её использования. Никогда прежде система образования не готовила учащихся к жизни в таких динамично изменяющихся условиях. Они должны уметь воспринимать новую информацию, тщательно и критично её исследовать. А также уметь уравновешивать в своем сознании различные точки зрения, проверять отдельные идеи на возможность их использования.
Мышление- это всегда активный процесс. Мышление начинается с проблемной ситуации Критическое мышление можно определить как способности человека:
а) видеть несоответствие высказывания (мысли) или поведения другого человека общепринятому мнению или нормам поведения или собственному представлению о них;
б) сознавать истинность или ложность теории, положения, нелогичность высказывания и реагировать на них;
в) уметь отделять ложное, неверное от правильного, верного, анализировать, доказывать или опровергать.
Для педагога же не менее важным является знание не только различных подходов к пониманию критического мышления, но и знание, а еще лучше владение технологией развития критического мышления. В рамках технологии развития критического мышления выделяют 3 технологические этапа: стадия вызова, стадия реализации и стадия рефлексии.
1. Стадия вызова предполагает предоставление возможности ученику проанализировать то, что он уже знает по изученной теме. Это создает дополнительный стимул для формулировки им собственных целей. Вторая задача фазы вызова - активизация учеников. Важно, чтобы каждый смог принять участие в работе, ставящей своей целью актуализацию собственного опыта. Немаловажным аспектом при реализации фазы вызова является систематизация всей информации, которая появилась в результате свободных высказываний учащихся. Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведётся в группах, парах, индивидуально.
2. Стадия реализации . Деятельность учителя на этом этапе заключается в сохранении интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». Ученик на этом этапе читает(слушает) текст, ипользуя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации.
3. Стадия рефлексии. Задача учителя на данном этапе – вернуть учащихся к первоначальным записям , внести изменения, дополнения, дать творческие , исследовательские или практические задания на основе изученной информации. Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания , полученные на стадии осмысления. В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание.
В рамках образовательной технологии развития критического мышления существует множество технологических приемов. Комбинируя эти приемы, учителя могут адаптировать урок к конкретному материалу и к уровню развития учащихся.
+1 #30 Бузина Наталья Николаевна 08.12.2017 22:10
 В образовании в последние годы стал актуальным вопрос о педагогических технологиях.
 Современный урок принципа «от ученика» требует инновационных технологий, главная цель использования которых – повышение качества знаний учащихся, развитие их интеллектуальных и речевых способностей, выработка умения ориентироваться в условиях постоянно меняющегося мира.
 Критическое мышление – это педагогическая технология, стимулирующая самостоятельную поисковую творческую деятельность, запускающая механизмы самообразования и самоорганизации, а также формирующая культуру осмысленного чтения.
 Конструктивная основа технологии критического мышления состоит из трёх стадий:
 -стадия вызова, на которой происходит актуализация уже имеющихся знаний;
 -стадия осмысления, на которой учащийся работает с новой информацией и формирует собственную позицию;
 -стадия рефлексии, на которой происходит закрепление новых знаний и перестройка собственных первичных представлений о предмете исследования.
 Основные методические приёмы развития критического мышления:
-приёмы графической организации текста (кластер, работа с таблицей, например «Знаю, хочу узнать, узнал», «двойной дневник», ТАСК-анализ);
-составление планов (вопросного, тезисного, номинативного и др.);
-ИНСЕРТ – интерактивная (маркированная) система записи для эффективного чтения и размышления;
-чтение с остановками и Вопросы Блума;
-синквейн;
-дискуссии, взаимовопросы;
-приёмы «Зигзаг», «Корзина идей, понятий, имен…», «Круги по воде» и др.
 Примеры использования синквейна и кластера на уроках (см. приложение)
Синквейн
Теория
Синквейн - пятистрочная стихотворная форма, имеющая чёткую кон-струкцию:
1 строка – существительное, обозначающее тему синквейна.
2 строка – два прилагательных, раскрывающих характерные при-знаки явления, заявленного в теме.
3 строка – три глагола, раскрывающие действия, воздействия, свой-ственные данному явлению.
4 строка – фраза, раскрывающая суть явления.
5 строка – существительное, выступающее как вывод о явлении.

Пример использования приёма
Целями урока является работа со статьёй и освоение, например социокультурного понятия «экстремизм». Учитель выдаёт текст статьи. Учащиеся читают текст, делают пометки, подчёркивают ключевые слова, ведут записи по мере осмысления новой информации, возможно использование и ИНСЕРТа и т.п. На этом этапе учащиеся работают как индивидуально (самостоятельно читают текст), так и коллективно (обмениваются идеями, мнениями), что соответствует 2 стадии технологии критического мышления. После учитель предлагает составить синквейн по теме статьи, что уже соответствует 3 стадии технологии.
Предполагаемый результат
2 стадия - осмысление (работа с текстом статьи)
"Экстреми́зм (от лат. extremus — крайний, чрезмерный) — приверженность крайним взглядам, методам действий (обычно в политике). Экстремизму подвержены как отдельные люди, так и организации, преимущественно политические. Среди политических экстремистских действий можно отметить провокацию беспорядков, террористические акции, ведение партизанской войны. Наиболее радикально настроенные экстремисты часто отрицают в принципе какие-либо компромиссы, переговоры, соглашения. Росту экстремизма обычно способствуют социально-экономические кризисы, резкое падение жизненного уровня основной массы населения, тоталитарные политические режимы с подавлением властями оппозиции, преследованием инакомыслия, внешней интервенцией. В таких ситуациях крайние меры могут стать для некоторых лиц и организаций един-ственной возможностью действенно повлиять на ситуацию, особенно ес-ли складывается революционная ситуация или государство охвачено длительной гражданской войной — в этих случаях можно говорить о «вынужденном экстремизме»".

3 стадия - рефлексия
Синквейн
Экстремизм.
Опасный, крайний.
Не принимает, отрицает, разрушает.
Злость губит человека и мир.
Угроза.
+1 #29 Скепко Наталья Владимировна 08.12.2017 21:58
Цели дистанционного обучения (в дальнейшем – ДО):
1. Увеличение количества часов общения с учениками;
2. Улучшение качества обучения;
3. Контроль выполнения заданий в течение недели;
4. Подготовка к ЕГЭ;
5. Повторение пройденного материала.
Цели достигаются за счет:
• заинтересованности учеников в методике, использующей компьютер;
• раскрытия скрытых способностей учеников;
• различных проверок, например, перевод слов с вводом их на клавиатуре (что помогает задействовать слуховую, зрительную, механическую память).
• формирование модели партнерских отношений. Общение с учениками на «Вы», договоренности о сеансах связи по Skype, творческие задания.
• проверка заданий по аудированию
• проверка грамматических заданий, неподготовленного чтения
• обсуждение прочитанного
Ограничения методики
Применяемая методика ДО имеет следующее ограничение: требует одновременного участия ученика и учителя в процессе ДО. Поэтому возможности тиражирования методики очень ограничены.
Перспективы
Ограничения планируется преодолеть за счет:
1. использования записей уроков в формате мультимедиа и сохранения их на сайте учителя;
2. разработки методики подключения к компьютеру ученика в режиме удаленного доступа;
Выводы
Применение ДО на ОБД позволяет увеличить количество часов обучения, снизить потери учебного времени, повысить интерес учеников к процессу обучения за счет положительной мотивации, раскрытия латентного потенциала учеников.
Как и всякая инновация , применение ДО связано с ломкой стереотипов, преодолением технических и организационных трудностей.
+1 #28 Каранкевич Анна Викторовна 08.12.2017 21:27
Психологи уже давно пришли к мнению о том, что наиболее ценными для человека являются те знания и умения, которые он сам смог освоить и осознать. Именно такой процесс систематизации знаний позволяет индивидууму двигаться вперед и совершать новые открытия. Как научить человека думать самостоятельно, строить свои предположения и догадки, делать выводы? Понятно, что базовые знания закладываются в детстве, со школьной скамьи. Школа является тем фундаментом, на основе которого “растет” личность. Поэтому крайне важно правильно “подавать” знания, начиная со школы.
Известно, что наука не стоит на месте. С течением времени опыт, накопленный годами, подвергается сомнению, переосмыслению. Появляются новые идеи и способы их реализации. В образовании тоже произошли существенные изменения. В ходе различных тестов было выявлено, что школьники, несмотря на отличную успеваемость, порой не могут решить простейшие житейские задачи. Они оказываются совершенно оторванными и беспомощными в современной жизни. Этот факт настолько удивил и поразил психологов и учителей, что было принято решение реформировать систему образования. Русские ученые поделились своими опасениями с западными коллегами и решили перенять их положительный опыт. Международная ассоциация чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита разработала технологию “Развития критического мышления”. Суть этого метода заключалась в особой системе стратегий и методических приемов, предназначенных для использования в различных предметных областях, видах и формах работы. В России она появилась только в 1997 году.
Несомненно, это технология имеет огромное преимущество по сравнению с той системой обучения, которая существовала ранее. В основе технологии формирования критического мышления лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского «…всякое размышление есть результат внутреннего спора, так, как если бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял раньше к другим.» (Выготский, 1984: 243), а также идеи Д. Дьюи, Ж. Пиаже и Л.С. Выготского о творческом сотрудничестве ученика и учителя, о необходимости развития в учениках аналитически-творческого подхода к любому материалу.
Работая в школе, я имею возможность наблюдать за тем, как эта технология осуществляется и какие она дает плоды. Безусловно, с помощью “Технологии развития критического мышления” дети с неподкупным интересом осваивают новые темы и решают творческие задачи. Согласно этой системе учитель выслушивает наряду с правильными ответами и неверные. Ученики старой закалки закрепощены и боятся отвечать, тогда как современные учащиеся не стесняются высказывать собственное мнение. Свобода на уроке дает положительные результаты. Только тот действительно мыслит, кто живет не в страхе, а в гармоничной среде. Благодаря учителю, который создает доброжелательную атмосферу, дети активно участвуют в уроке, вступают в диалог с учителем и друг с другом. Им интересно учиться, потому что учитель задает не оторванные от жизни вопросы, а те, с которыми школьники сталкиваются каждый день. Ребята с удовольствием постигают новые знания, они мотивированы на успех и уверены в своих силах. Всем известно, что плоды приносят те дела, которые люди делают с удовольствием.
Один из моих любимых приемов – это дерево предсказаний. Мне интересно наблюдать за тем, как мыслят дети, как рождаются идеи в их головах. Мне нравится этот прием тем, что в конце урока ребята сами исправляют свои ошибки и проговаривают единственно правильные варианты.
“Технология развития критического мышления” превращает учеников в активных участников урока, стимулирует познавательный интерес у детей и способствует формированию важных качеств личности, таких как: целеустремленность, ответственность, любознательность, коммуникативность, объективность и уважение другого человека.
+1 #27 Шевцова Наталья Юрьевна 08.12.2017 16:03
Технология развития критического мышления (ТРКМ)
– это «изобретение» американской педагогики. Данная технология основана на творческом сотрудничестве ученика и учителя, на развитии у школьников аналитического подхода к любому материалу. Она рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее решения.
Критическое мышление – это способность анализировать информацию с помощью логики и личностно-психологического подхода, с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям.
Дэвид Клустер, профессор, преподаватель литературы Хоуп-колледжа (Холланд, штат Мичиган, США), определяет следующие признаки критического мышления:
1. Критическое мышление .
2. Информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления.
3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.
4. Критическое мышление основано на убедительной аргументации.

5. Критическое мышление – мышление социальное.
ТРКМ включает в себя три стадии: вызова, осмысления и размышления.
Технология РКМ наиболее эффективно реализуется в проектной ученической деятельности.
Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике; внутренний - это опыт деятельности (достояние учащегося), соединяющий знания и умения.
Тема урока: Задачи на части
Задача: Мороженое содержит 5 частей воды, 2 части молочного жира и 3 части сахара. Сколько надо взять воды, м/жира и сахара, чтобы приготовить1кг мороженого?
Стадия 1: Вызов. Наработка различных версий: как можно решить задачу.
Краткая запись условия задачи ( как в начальной школе)
Вода – 5 частей
Жир – 2 части 1 кг
Сахар – 3 части
А если схему изобразить таким образом?
Вода
Жир 1000г
Сахар
- Предлагают очевидные пути решения задачи.
Стадия 2. Осмысление нового материала. Наибольший эффект достигается при решении задач по традиционной методике от простого к сложному.
Вопросы на обсуждение:
-Какая из предложенных в учебнике задач подходит под эту модель?
-Сформулируйте условия нескольких задач, походящих под эту модель.
Одно число в 2 раза больше другого, но в 3 раза меньше третьего. Сумма чисел равна 27. Найдите эти числа.
-Является ли эта задача задачей на части? Докажите!
-Самостоятельно постройте модель и продумайте алгоритм решения задачи.
Стадия 3. Размышление. На этой стадии можно подкинуть и такую задачу:
В двух банках 5 л молока. Когда в одну банку добавили 1 л, то в ней стало в 2 раза больше молока, чем в другой. Сколько молока было в каждой банке?
- Является ли эта задача задачей на части? Подумайте, как можно ее решить?
Творческое домашнее задание:
-Придумайте задачу на части, запишите ее условие, схему и решение.
-Подумайте над усложнением задачи.
Выполнение этого задания и стало началом работы над проектом.
Цель проекта: Создание сборника задач, построенного по принципу:
Страница оформлена учителем: Страница оформляется учеником:
Пример задачи Задача, которую я сам сочинил
(задача + схема + решение) ( задача + схема + решение).
Наш проект можно охарактеризовать как
- практико-ориентированный (по доминирующему виду деятельности);
-моно-проект (по предметно-содержательной области);
- индивидуальный (по количеству участников проекта);
- долгосрочный (по продолжительности проекта).
Технология развития критического мышления является личностно-ориентированной и позволяет решать широкий спектр образовательных задач: обучающих, воспитательных и развивающих. В условиях динамично меняющегося мира очень важно помочь каждому человеку получить возможность включиться в межкультурное взаимодействие, сформировать базовые навыки человека открытого информационного пространства и научиться эти навыки применять.
Ценность данной технологии и в том, что она учит детей слушать и слышать, развивает речь, даёт возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию, поэтому работают все. Уходит страх, повышается ответственность ученика за свой ответ, учитель и учащиеся вместе участвуют в добывании знаний. Таким образом, учащиеся, мыслящие критически, вовлеченные в активный процесс систематической работы, думающие о своих знаниях, способны утвердить себя и правильно осознать себя в окружающем их мире.
+1 #26 Леонова Елена Андреевна 07.12.2017 21:05
Ведущим направлением модернизации современного российского образования является компетентностный подход. Компетентностный подход в обучении предполагает не простое увеличение объема знаний в различных предметных областях, а создание условий для самостоятельного добывания знаний учащимися и развития способности применять их в незнакомых ситуациях. В целом можно определить компетентностный подход в образовании через понятие “как знать”, а не через “что знать”. Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Причина этого в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего критического.
Органичное включение работы по технологии развитие критического мышления в систему школьного образования даёт возможность личностного роста, ведь такая работа обращена, прежде всего ,к ребёнку,к его индивидуальности. Для развития КМ необходимо создание и применение специальных методических инструментов. Одним из этих эффективных инструментов стала разработаная американскими педагогами Джинни Стилом, Куртис Меридит,Чарльзом Темплом педагогическая технология развития критического мышления. ТРКМ представляет собой совокупность разнообразных приёмов,направленных на то, чтобы заинтересовать ученика(пробудить в нём исследовательскую, творческую активность),предоставить ему условия для обобщения информации,способствовать развитию критического мышления,навыков самоанализа, рефлексии.
Цель данной образовательной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе , но и в обычной жизни.
Технология развития критического мышления предполагает равные партнёрские отношения ,как в плане общения ,так и в плане конструирования знания, рождающегося в процессе обучения. Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестаём быть главным источником информации, и ,используя приёмы технологии,превращает обучение в совместный и интересный поиск.
+1 #25 Николаева Татьяна Валерьевна 06.12.2017 23:12
«Важнейшая задача цивилизации – научить человека мыслить».
Т. Эдисон
В современном мире человеку надо быстро адаптироваться к изменяющимся реалиям, находить новые знания в информационном океане, быть активным, творческим и мобильным. Основа ФГОС – системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
• формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
• построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
«Физика – один из интеллектообразующих школьных предметов» д.п.н. Г.Н. Степанова. Важное место для учителей физики занимает технология развития критического мышления.
Критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Данный термин может относиться практически ко всей умственной деятельности.
Технология «Развитие критического мышления» разработана в конце XX века в США (Чарльз Темпл, Джинни Стил, Куртис Мередит). В ней синтезированы идеи и методы технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной. В России она появилась в 1997 году.
ТРКМ представляет собой совокупность приемов, направленных на то, чтобы заинтересовать ученика, побудить его к деятельности, создать условия для обобщения информации, способствовать развитию критического мышления, навыков самоанализа, рефлексии.
Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).
Задачи технологии:
Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.
Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.
Структура урока с использованием технологии РКМ представляет собой последовательность прохождение трех стадий, присущих одновременно и процессу познания: вызов, осмысление, рефлексия. Эти стадии могут составлять весь урок или его отдельные части. В основе технологии РКМ - модель, состоящая из трех фаз:
• вызов;
• смысловая стадия;
• рефлексия.
1. Вызов - актуализировать имеющиеся у учащихся знания по изучаемой теме, пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу, помочь учащимся самим определить направление в изучении темы:
Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к теме).
Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знаний по теме).
Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).

2. Осмысление - помочь активно воспринимать изучаемый материал, помочь соотнести старые знания с новыми:
Информационная (получение новой информации по теме).
Систематизационная (классификация полученной информации по категориям знания).
Мотивационная (сохранение интереса к изучаемой теме).

3. Рефлексия - помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал, помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала: Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации).
Информационная (приобретение нового знания).
Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля).
Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).
Технология “Критическое мышление” мне нравится тем, что она учит самостоятельному поиску новых знаний, использует ученический диалог, создаёт психологически комфортную среду, так как на уроке разрешается ошибаться, а затем есть возможность исправить свои ошибки.
На этих уроках генерируются идеи, возникает возможность их реализации, ставятся вопросы для дальнейшего поиска информации, появляются темы для исследовательских работ и проектов. Тут формируется самооценка личностных знаний, оценка своих взаимоотношений с другими людьми и окружающей действительностью.
Знания, которые усваивает критически мыслящий человек, постоянно дифференцируются и систематизируются им с точки зрения степени их истинности, степени вероятности и достоверности.
Методические приемы ТРКМ на уроках.
Вызов
• мозговой штурм;
• работа с ключевыми терминами;
• перевёрнутые логические цепи (связать последовательность элементов информации в нужной последовательности);
• кластер;
• механизм ЗХУ (знаю, хочу узнать, узнал).
Стадия осмысления
• маркировочная таблица ( V - я так и думал, + - новая информация, + ! - очень ценная информация, - - у меня по-другому, ? - не очень понятно, я удивлён);
• взаимоопрос и взаимообучение (например, вопрос другу);
• ключевые термины;
• двойной дневник (страница делиться на две части: слева - что понравилось, запомнилось, справа - почему, какие ассоциации).
Рефлексия
• возврат к стадии вызова (обсудить, что совпало);
• возврат к ключевым словам;
• возврат к перевернутым логическим цепочкам;
• возврат к кластерам (их заполнение);
• возврат к ЗХУ;
• синквейн;
• оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).
Существует много приемов ТРКМ, например, такие как:
• Составление кластера.
Школьники учатся выделять большие и малые смысловые единицы, находят ключевые слова или фразы. Учащиеся озвучивают свои “гроздья”. Демонстрируют презентацию записей. При выделении отдельных смысловых единиц (ветвей) ученики используют цвет, так как при этом включается зрительная память, а не только механическая, слуховая и т.д.
Подобный вид работы помогает учащимся систематизировать материал по данной теме. Этот прием можно использовать дифференцированно с учетом состава отдельного класса и разноуровневых классов.
Коллективно составляя кластер, дети обмениваются информацией, обогащая свои представления по теме «Сила».

• Прием критического мышления «Синквейн».
Он дает возможность подвести итог полученной информации, изложить сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Синквэйн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать и рефлектировать по какому-либо поводу. «Синквейн» может выступать в качестве средства творческого самовыражения.
Данная форма работы дает возможность усвоить важные моменты, предметы, понятия, события изученного материала; переработать содержание темы, создает условия для раскрытия творческих способностей учащихся.
Правила написания синквэйна:
В первой строке тема называется одним словом (обычно существительным)
Вторая строка - это описание темы (прилагательное)
Третья строка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
Четвёртая строка это фраза, показывающая отношение к теме.
Последняя строка - это синоним из одного слова, которое повторяет суть темы.
Синквэйны являются быстрым, но мощным инструментом для рефлекции, синтеза и обобщения понятий и информации.

Молекула
Маленькая, подвижная
Движется, притягивается, отталкивается
Молекула-то, из которой состоит вещество
Частица
Таким образом, использование всех этапов урока и приёмов в ТКМ предполагает сотрудничество учителя и учащихся, деятельностное участие самого ученика, создание комфортных условий, снимающих психологическое напряжение. Работая по технологии «Критическое мышление», учащийся реализует свои проблемы самостоятельно, а так же обучается способам своей собственной деятельности
+1 #24 Наумова Мария Владимировна 06.12.2017 22:58
Педагогические технологии в обучении переводу на уроках английского языка
Выбор технологий для достижения целей и решения задач, поставленных в рамках учебной дисциплины «Английский язык» обусловлен необходимостью формировать у учащихся комплекса компетенций, как общекультурных, так и необходимых для осуществления межличностного взаимодействия и сотрудничества в условиях межкультурной коммуникации. Технологии, используемые для обучения английскому языку, реализуют компетентностный и личностно-деятельный подход, которые в свою очередь, способствуют формированию и развитию а) поликультурной языковой личности, способной осуществлять продуктивное общение с носителями других культур; б) способностей учащихся осуществлять различные виды деятельности, используя английский язык; в) готовности учащихся к самообразованию и саморазвитию, а также способствует повышению творческого потенциала личности.
Специфика дисциплины «Английский язык» определяет необходимость более широкого использования новых образовательных технологий, хотя традиционные (репродуктивные) методы, направленные на передачу определенной суммы знаний и формирование базовых навыков практической деятельности с использованием преимущественно фронтальных форм работы, также помогают реализовать ряд задач.
Таким образом,  обучение технике перевода с  английского языка на русский язык и наоборот  можно использовать следующие образовательные технологии:
Технология коммуникативного обучения направлена, прежде всего, на формирование коммуникативной компетентности учащихся, которая является базовой, необходимой для адаптации к современным условиям межкультурной коммуникации.
Технология разноуровневого (дифференцированного) обучения предполагает осуществление познавательной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных способностей, возможностей и интересов, поощряя их реализовать свой творческий потенциал. Создание и использование диагностических тестов является неотъемлемой частью данной технологии.
Технология модульного обучения предусматривает деление содержания дисциплины на вполне автономные разделы/модули, интегрированные в общий курс.
Информационно-коммуникативные технологии (ИКТ) в целом расширяют рамки образовательного процесса, повышая его практическую направленность, способствуют интенсификации самостоятельной работы учащихся и повышению познавательной активности. В рамках ИКТ выделяются 2 вида технологий:
Технология использования компьютерных программ позволяет эффективно дополнить процесс обучения технике перевода на всех уровнях. Разработанные компьютерные программы направлены на самостоятельную работу учащихся, на совершенствование навыков машинного(компьютерного) перевода, а также на развитие грамматических и лексических навыков.
Интернет-технологии представляют широкие возможности для поиска информации, разработки проектов, ведения исследований.
Технология индивидуального обучения помогает реализовать личностно-ориентированный подход, учитывая индивидуальные особенности и потребности учащихся.
Технология тестирования используется для контроля усвоения лексических, грамматических знаний в  рамках модуля, уровня сформированности навыков чтения и аудирования на определенном этапе обучения. Осуществление контроля с использованием технологии тестирования соответствует требованиям всех международных экзаменов по английскому языку. Кроме того, данная технология позволяет преподавателю выявить и систематизировать аспекты, требующие дополнительной проработки.
Проектная технология ориентирована на моделирование социального взаимодействия учащихся. Использование проектной технологии способствует реализации межпредметных связей, формирующихся в процессе обучения английскому языку.
Технология обучения в сотрудничестве реализует идею взаимного обучения, осуществляя как индивидуальную, так и коллективную ответственность за решение учебных задач.
Игровая технология позволяет развивать навыки рассмотрения ряда возможных способов решения проблем, активизируя  мышление учащихся и раскрывая личностный потенциал каждого учащегося. Используя известную детскую игру «Испорченный телефон» учащиеся получают навыки синхронного (последовательного) перевода.
Технология развития критического мышления способствует формированию разносторонней личности, способной критически относиться к информации, умению отбирать информацию для решения поставленной задачи. Эта технология незаменима в приобретении навыков литературного перевода стихов, отрывков из художественных произведений .

Формы организации занятий
Основной формой организации занятий является классно-урочная система. Занятия носят практическую и коммуникативную направленность. Предполагается использование парной и групповой работы. Большое место отводится самостоятельной работе учащихся в классе и дома. На уроках используются интерактивные формы обучения: ролевая игра, конференция, круглый стол.
Виды контроля
Курс предусматривает различные виды контроля знаний и умений учащихся:
– тестирование уровня усвоения лексических и грамматических знаний;
– сообщения;
– презентации;
– ролевые игры.
В результате изучения курса учащиеся должны овладеть различными технологиями перевода.
+1 #23 Одинцов Дмитрий Сергеевич 05.12.2017 23:27
Технология «Развитие критического мышления» разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы - Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. Эта технология является системой стратегий и методических приемов, предназначенных для использования в различных предметных областях, видах и формах работы. Она позволяет добиваться таких образовательных результатов как умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность); умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.
Поскольку в настоящее время школа призвана воспитать свободную, развитую и образованную личность, владеющую определенным субъективным опытом, способную ориентироваться в условиях постоянно меняющегося мира.
Формирование критического мышления в период расширения информационного пространства приобретает особую актуальность. Под критическим мышлением в обучающей деятельности понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры студента и преподавателя, а также “мышление оценочное, рефлексивное”, для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах. (Загашев И.О., Заир-Бек С.И., 2003)
Что касается сути медиаобразования, то она ясно отражена в мыслях Я.А. Коменского, что «учитель должен думать о том, чтобы сначала сделать ученика пригодным для восприятия образования. Учитель, прежде чем образовывать ученика своими наставлениями, сначала должен пробуждать в ученике стремление к образованию, делать ученика, по крайней мере, годным к образованию». Не объем знаний или количество информации, уложенное в голову ученика, является целью образования, а то, как умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни. Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.
Именно общественные дисциплины призваны наиболее полно подготовить ребёнка к социализации, успешной жизни в обществе. Поэтому в первую очередь необходимо говорить о практикоориентированности обществоведческих курсов. И здесь, наиболее адекватно данной цели использование элементов деятельностного подхода, включая такие инновации, как развитие критического мышления, интерактивная организация урока, проектирование, проблемное обучение.
Теория развития критического мышления стала известна в России с 1997 г., она развивается при поддержке Консорциума Демократической педагогики и Международной читательской ассоциации в рамках проекта Института «Открытое общество» под названием «Чтение и Письмо для Развития Критического мышления». С 2000 г. проект в России развивается самостоятельно.
+1 #22 Таранкова Ирина Викторовна 05.12.2017 22:17
В настоящее время педагоги проявляют интерес к различным педагогическим технологиям. Ведь для педагога в образовательном процессе важно не только дать ребенку определенные знания, но и научить его самостоятельно добывать знания, умению пользоваться полученной информацией в повседневной жизни.

Важной предпосылкой возникновения данного опыта, являются изменения федеральных государственных требований – направленность на итоговый результат.

Педагогическая практика подтверждает, что при условии правильно организованного педагогического процесса с применением различных методик, как правило, игровых и развивающих, дети могут уже в дошкольном возрасте без перегрузок и напряжения усвоить многое из того, чему раньше они начинали учиться только в школе. А чем более подготовленным придет ребенок в школу – имеется в виду даже не количество накопленных знаний, а именно готовность к мыслительной, критической деятельности - тем успешнее, а значит, счастливее будет для него начало этого очень важного периода – школьного детства.

Одной из наиболее эффективных развивающих технологий является ТРКМ ( технология развития критического мышления).

Технология РКМ разработана в конце XX века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.

Технология развития критического мышления - интерактивная технология, направленная на развитие критического мышления. Критическое мышление - творческое, рефлексивное мышление, помогающее произвести проверку предложенных решений, определить собственные приоритеты и принять ответственность за сделанный выбор.

Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).
Технология развития критического мышления дает возможность развивать и творческий и интеллектуальный потенциал ребёнка-дошкольника, формировать предпосылки универсальной учебной деятельности.

Урок, построенный в соответствии с технологией критического мышления, состоит из трёх фаз: стадия вызова; осмысление; рефлексия.
Стадия вызова:
1. Мозговая атака
2.«Корзина» идей.
3.Кластер
4.«Верные и неверные утверждения» или «верите ли вы»
5.Ключевые термины.

Стадия осмысления:
1.Инсерт
2.Бортовые журналы
3.Таблица «тонких» и «толстых» вопросов
4.Прием "Кубик"

Стадия рефлексия:
1.«Синквейн»
2.«Эссе»
3.Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал» ).
+1 #21 Михайловская Светлана Владимировна 05.12.2017 00:33
Технология развития критического мышления
учитель математики ГБОУ СШ № 404
Михайловская Светлана Владимировна
Современная система образования и процесс обучения должны быть построены на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знание фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой или чужой опыт. Все эти факторы направлены на формирование и развитие интеллектуального и нравственного потенциала личности, умение работать с информацией, формирование критического мышления.
По мнению Д. Халперна, критическое мышление - это использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата. (Психология критического мышления, с.22)
При формировании и развитии критического мышления особое внимание направлено на создание базового отношения к себе и миру, подразумевающего вариативную, самостоятельную, осмысленную позицию. Данная позиция в большей степени повышает надежность образования, потому что оно становится осознанным и рефлексивным, в результате чего повышается коммуникативный потенциал личности.
Дэвид Клустер, профессор, преподаватель литературы (Холланд, штат Мичиган, США), выделяет пять аспектов критического мышления, которые отличают его от других типов:
• Критическое мышление есть самостоятельное мышление.
Каждый ученик формулирует свои идеи, мысли, оценки и убеждения независимо от других. Чтобы сформулировать собственные мнения, знания - ученик должен пополнять их, используя материалы дополнительных информационных источников, таких как словари, энциклопедии, материалы Интернет - ресурсов и т.д.
• Информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления.
Знания создают определенную мотивацию, без которой ученик не может мыслить критически. Чтобы сформировать определенную систему оценки, необходимо переработать большое количество информации.
• Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.
Американский философ и педагог Джон Дьюи считает, что критическое мышление возникает тогда, когда ученики начинают заниматься конкретной проблемой. По мнению педагогов, учение будет результативным в том случае, если ученики стремятся формулировать проблемы на основе жизненного опыта, и самостоятельно пытаются их разрешать на основе полученных знаний.
• Критическое мышление основано на убедительной аргументации.
Критически мыслящий ученик находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он
Также осознает, что возможны и другие решения той же проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение является более логичным и рациональным.
• Критическое мышление есть мышление социальное.
Любая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Поэтому, применяя ТРКМ на своих уроках, стараюсь применять различные виды индивидуальной, парной и групповой работы, включая дебаты и элементы дискуссии. Работая в парах или группах, ученики решают более сложные задачи творческого характера. В процессе продуктивного обмена мнениями у учеников вырабатываются следующие качества личности, как умение слушать других, формирование и отстаивание своей точки зрения.
Суть специфики технологии развития критического мышления заключается в следующем:
• построение учебного процесса на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации
• в основе ТРКМ используется трехфазовая структура урока:

o фаза вызова (активизация имеющихся знаний и пробуждение интереса к получению новых знаний)
o фаза осмысления (получение новой информации)
o фаза рефлексии (осмысление, рождение нового знания)
(каждая фаза имеет свой эмоциональный подъем на определенном этапе урока)
• проведение обучения на основе принципов сотрудничества, планирования и осмысленности.
+1 #20 Санданова Цыцыгма Найдановна 04.12.2017 22:39
Использование технологии критического мышления как средство познавательной активности учащихся на уроках информатики и ИКТ.
Санданова Цыцыгма Найдановна,
учитель информатики и ИКТ
ГБОУ СОШ № 379 Кировского района Санкт-Петербурга.

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные универсальные учебные действия, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. То есть, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).
Какие же приёмы работы помогают совершенствовать мыслительные способности учащихся? Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности является технология развития критического мышления. На первое место теперь выходит не результат самого обучения в виде каких-то конкретных знаний по определённым предметам, а умение добывать знания.
Технология развития критического мышления (ТРКМ) – это «изобретение» американской педагогики. Данная технология основана на творческом сотрудничестве ученика и учителя, на развитии у школьников аналитического подхода к любому материалу. Она рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее решения.
Основные положения ТРКМ нашли свое развитие и в трудах российских ученых. В частности, разработкой данной проблемы занимается лаборатория дистанционного обучения Института содержания и методов обучения РАО (заведующий лабораторией доктор педагогических наук, профессор Е.С. Полат)
Критическое мышление – это способность анализировать информацию с помощью логики и личностно-психологического подхода, с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям.
ТРКМ включает в себя три стадии: вызова, осмысления и размышления.
Стадия вызова актуализирует имеющиеся знания учащихся, пробуждает интерес к теме. Именно здесь определяются цели изучения материала.
Стадия осмысления нового материала (новой информации, идеи, понятия). Здесь происходит основная содержательная работа ученика с текстом. Причем «текст» нужно понимать достаточно широко: это может быть чтение нового материала в учебнике, осмысление условия задачи, речь учителя…
Стадия размышления или рефлексии. Здесь ученик осмысливает изученный материал и формирует свое личное мнение, отношение к нему.
Все три стадии необходимо на уроке соблюдать, так как это отражает сложный мыслительный процесс. Эта особенность названной технологии существенно расширяет границы ее применимости.
Роль учителя — в основном координирующая.
Технология развития критического мышления является личностно-ориентированной и позволяет решать широкий спектр образовательных задач: обучающих, воспитательных и развивающих. В условиях динамично меняющегося мира очень важно помочь каждому человеку получить возможность включиться в межкультурное взаимодействие, сформировать базовые навыки человека открытого информационного пространства и научиться эти навыки применять.
«Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, - это несчастный человек»,- писал известный педагог В.А.Сухомлинский.
Таким образом, технология критического мышления позволяет:
 организовать самостоятельную работу на уроке;
 вовлечь каждого ученика в учебный процесс;
 развивать у учащихся положительное отношение к интеллектуальной творческой деятельности;
 повышать уровень самоорганизации учащихся;
 овладевать рациональными приемами самообразования;
 стимулировать мыслительную деятельность и развивать познавательную активность;
 развивать ключевые компетентности лично значимые для учащихся умения и навыки.
Технология развития критического мышления разработана для ученика, для того, чтобы приблизить его к процессу познания, чтобы ему было интересно учиться. Применяя в своей практике данную технологию, я вижу, что появляется интерес к предмету, критически осмысливаются учениками получаемая в процессе обучения и жизненного опыта информация, идет осознанная работа с изучаемым материалом, умение обобщать, проводить рефлексию своей деятельности, подводить итоги.
+1 #19 Лазарева Ксения Петровна 04.12.2017 16:00
Лазарева Ксения Петровна
-Сформировать у учащихся универсальные учебные навыки, как необходимые компоненты подготовки школьников к жизни в современном информационном пространстве, на основе применения приёмов ТРКМ на уроках литературного чтения, окружающего мира, русского языка.
- Создать необходимые условия эффективного использования на уроках приёмов технологии ТРКМ для развития творческого потенциала учащихся;
- Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.
В основе технологии формирования критического мышления через чтение и письмо лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского «…всякое размышление есть результат внутреннего спора, так, как если бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял раньше к другим.» (Выготский, 1984: 243), а также идеи Д. Дьюи, Ж. Пиаже и Л.С. Выготского о творческом сотрудничестве ученика и учителя, о необходимости развития в учениках аналитически-творческого подхода к любому материалу.
+1 #18 Калюник Татьяна Анатольевна 03.12.2017 19:33
Критическое мышление приобретает на сегодняшний день особое значение в формировании личности школьника. Современная школа стремится привить ученикам способность мыслить критически. Что же означает это понятие - критическое мышление? Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам. Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения. Цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.).
Основная идея – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире. Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией через чтение и письмо. Она представляет собой совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания. Технология «Критического мышления», сориентирована не только на сотрудничество учителя и учащихся, деятельностное участие самого ученика, а также на создание комфортных условий, снимающих психологическое напряжение. Работая по технологии «Критическое мышление», учащийся реализует свои потребности и возможности учиться решать свои проблемы самостоятельно, а также обучается способам оценки своей собственной деятельности.
Основа технологии – трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия. Первая стадия (фаза) - вызов. Задача этой фазы и деятельность учителя не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания, либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе станет серьёзным, активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы. Деятельность учащихся на данной стадии: ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до её изучения, задаёт вопросы, на которые хотел бы получить ответ. Возможные приёмы и методы: - составление списка «известной информации», рассказ-предположение по ключевым словам; - систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; - верные и неверные утверждения ; - перепутанные логические цепочки и т.д. Вывод: информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведётся индивидуально – в парах – группах.
Вторая стадия (фаза) – осмысление (реализация смысла). На этой стадии идёт непосредственная работа с информацией. Приёмы и методы технологии критического мышления позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным. Деятельность учителя на этой стадии: сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». Деятельность учащихся: ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации. Вывод: происходит непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведётся индивидуально или в парах.
Третья стадия (фаза) – рефлексия (размышление). На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается. Деятельность учителя: вернуть учащихся к первоначальным записям – предложениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации. Деятельность учащихся: учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления. Возможные приёмы и методы:
- заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации;
- возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;
- ответы на поставленные вопросы; - организация устных и письменных круглых столов;
- организация различных видов дискуссий;
- написание творческих работ (синквейн, эссе).
Технология критического мышления позволяет ученикам повысить эффективность восприятия информации, интерес как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения, умение работать в сотрудничестве с другими, а также вырабатывает желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни. Такая организация учебного процесса предполагает равноправные взаимодействия субъектов обучения, диалогические отношения между ними, возможность высказывать свои суждения, рассчитывая быть услышанным, выслушивать, понимать и принимать другие мнения, выстраивать систему аргументов в защиту своей позиции, сопоставлять разные позиции, участвуя в дискуссии, обсуждая насущные вопросы, касающиеся профессиональной деятельности учителя.
+1 #17 Ефремова Татьяна Валентиновна 03.12.2017 15:34
Интерактивные технологии основаны на прямом взаимодействии учащихся (обучаемых) с учебным окружением. Учебное окружение, или учебная среда, выступает как реальность, в которой учащийся находит для себя область осваиваемого опыта, причем речь идет не просто о подключении эмпирических наблюдений, жизненных впечатлений учащегося в качестве вспомогательного материала или иллюстративного дополнения. Опыт учащегося служит центральным активатором учебного познания.
«Подвергай все сомнению» Сократ
Технология РКМЧП (critical thinking) разработана в конце ХХ века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.
Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
Термин «критическое мышление» может относиться практически ко всей умственной деятельности. Учение, ориентированное на выработку навыков критического мышления, предусматривает не просто активный поиск учащимися информации для усвоения, а нечто большее: соотнесение того, что они усвоили, с собственным опытом, а также сравнение усвоенного с другими исследованиями в данной области знания. Учащиеся вправе подвергать сомнению достоверность или авторитетность полученной информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для ее применения, прикидывать возможности решения проблемы и т.д.
Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.
Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность,креативность,мобильность,самосто ятельность,толерантность,ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.
Технология ТРКМ призвана:
–научить школьников выделять причинно-следственныесвязи;
–рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
–отвергать ненужную или неверную информацию;
–понимать, как различные части информации связаны между собой;
–выделять ошибки в рассуждениях;
–уметь делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;
–избегать категоричности в утверждениях;
–быть честным в своих рассуждениях;
–определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;
–выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;
–уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;
–подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;
–отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентироваться на первом.
Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания делать выводы и обобщения.
Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.
Не объем знаний или количество информации, уложенное в голову ученика, является целью образования, а то, как он умеет управлять этой информацией: как ее искать, как наилучшим способом присваивать, как искать в ней собственный смысл, как применять в жизни.
Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.
Коммуникативно- деятельностный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми.
Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.
Технология РКМЧП является надпредметной, проникающей, она применима в любой программе и в любом предмете.
В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий).
Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.
Первая стадия – «вызова», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.
Вторая стадия – «осмысление» – содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.
Третья стадия – стадия «рефлексии» – размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.
Образовательные результаты
• умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
• пользоваться различными способами интегрирования информации;
• задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
• решать проблемы;
• вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
• выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
• аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
• способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);
• брать на себя ответственность;
• участвовать в совместном принятии решения;
• выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
• умение сотрудничать и работать в группе и др.
Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретённым; не объём информации, а умение получать её и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество. Органичное включение работы по технологии развития критического мышления в систему школьного образования даёт возможность личностного роста, ведь такая работа обращена, прежде всего, к ребёнку, к его индивидуальности.
+1 #16 Мяус Татьяна Анатольевна 03.12.2017 13:24
«Технология развития критического мышления при обучении чтению и письму на уроках английского языка»
Мяус Татьяна Анатольевна,
учитель ГБОУ СОШ № 119
с углубленным изучением английского языка
Калининского района Санкт-Петербурга

Переход на Федеральные государственные образовательные стандарты меняет ориентацию педагогов в характере образования, целях и содержании. Он направлен на выявление и развитие творческих способностей обучающихся, на инициативу, самостоятельность, конкурентноспособность и мобильность будущих выпускников. Поэтому современному педагогу необходимо учитывать и создавать такие условия на уроке, которые могли бы способствовать реализации творческого потенциала обучающихся, которые должны находить оригинальные решения, анализировать, работать с различными источниками информации.
Организация учебного процесса, включающая в себя технологию развития критического мышления является инструментом, который позволяет по-новому взглянуть на образовательный процесс и активно использовать его в связи с переходом на новые образовательные стандарты.
В современной методической литературе технологию развития критического мышления рассматривают в рамках технологии личностного интеллектуального развития.
Технология РКМЧП – универсальная, “надпредметная” технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями. Она представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма, направлена на то, чтобы заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания, затем представить условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания. Данная технология доставляет детям удовольствие от использования игровых приёмов, групповых форм работы, частой смены деятельности.
Работа в технологии РКМЧП требует от педагога ставить перед собой цели: научить обучающихся применять эту технологию самостоятельно, чтобы они смогли стать независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течение всей жизни
и задачи: научить школьников:
• выделять причинно-следственные связи;
• рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
• отвергать ненужную или неверную информацию;
• делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;
• избегать категоричности в утверждениях;
• отделять главное от второстепенного в тексте или в речи
Необходимо понимать, что этот навык не развивается сам собой, необходимо создавать особые условия для его развития и совершенствования. Технология РКМЧП была разработана в конце XX века в США. Её авторы: Стил, Мередит, Темпл, Уолтер, - модифицировали идеи свободного воспитания, творческого саморазвития личности, деятельностного подхода к обучению, принципы личностно-ориентированного образования, а также идеи эвристического обучения и довели их до уровня технологии.
В российской педагогической практике технология применяется с 1997 г.

• В основе технологии - творческое сотрудничество ученика и учителя, развитие у учащихся аналитического подхода к любому материалу. В центре внимания – ученик. Технология развития критического мышления способствует развитию его творческих способностей.
• Глубокое осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счёт их универсального использования в различных ситуациях.

Данная технология способствует формированию следующих умений:

• мыслить логично; генерировать идеи;
• найти многовариантное решение проблемы;
• слушать собеседника; вести дискуссию;
• выражать свою мысль, своё мнение связно, четко;
• запоминать и оценивать факты;
• формировать свою точку зрения, мнение,
• самостоятельно работая над новым материалом;
• уметь отстаивать свою позицию


Данная технология включает три основных этапа: вызов, осмысление и рефлексия.
1. Вызов
Его целями являются:
• актуализация и обобщение обучающимися знаний по данной теме или проблеме;
• мотивация обучающихся на самостоятельную активную работу (т.е. поиск различных решений).
Несмотря на сравнительно небольшую по времени продолжительность (1-3 минуты), именно этот этап является основополагающим, так как при отсутствии мотивации и интереса к обсуждаемой проблеме всё занятие может не получиться.
2. Осмысление
Особенностью этого этапа является то, что здесь преподаватель оказывает как можно меньшее влияние на обучающихся, ведь ему нужно лишь выдать новую информацию, а уже основную работу по обработке и осмыслению будут делать обучающиеся. Они соотносят новую информацию со своими устоявшимися представлениями, сознательно связывают новое с уже известным, создавая тем самым новое понимание темы или проблемы.
3. Рефлексия
Обучающиеся размышляют о том, что нового они узнали, активно перестраивают свои представления о проблеме с тем, чтобы включить в них новые понятия. Происходит живой обмен идеями между обучающимися, что даёт им возможность познакомиться с разными точками зрения; учит внимательно слушать товарища и аргументированно защищать свое мнение.
Для реализации технологии критического мышления можно использовать различные формы обучения, например:
• сбор данных;
• анализ текстов;
• сопоставление альтернативных точек зрения на одну проблему;
• коллективное обсуждение, дебаты, дискуссии;
• разные виды групповой и парной работы;
• публикации письменных работ обучающихся.
Существуют несколько приёмов работы с использованием технологии развития критического мышления, а именно:
• “корзина” идей, понятий, терминов;
• инсерт или “пометки на полях”;
• составление таблицы ЗУХ;
• написание синквейна;
• составление кластера;
• написание эссе;
• так называемые “тонкие” и “толстые” вопросы;
• фишбоун (“рыбный скелет”);
• групповая дискуссия и многие другие.
В чём же её преимущества данной технологии?
• характер и стиль взаимодействия учителя и учеников – демократичность, диалогичность, открытость, рефлексивность;
• ведущий тип деятельности – продуктивный, творческий, проблемный;
• способы усвоения новой информации – поисковая мыслительная деятельность обучающихся, анализ;
• формы организации – индивидуальные, групповые;
• методы обучения – проблемные, частично-поисковые, исследовательские, рефлексивные;
• технология формирует гибкость мышления, настойчивость, готовность исправлять свои ошибки, умение обоснованно предпочесть одну идею другой, аргументировано вести спор, вырабатывать оригинальную точку зрения .
Без сомнения каждой стадии присущи определенные приемы и собственные методы. Комбинируя различные приемы, учитель может планировать их с учетом уровня зрелости учащихся, цели и задач урока и объема учебного материала. Возможность комбинирования данных приемов немаловажно и для самого педагога, он может свободно чувствовать себя, работая по данной технологии. Комбинирование приемов помогает достичь и конечную цель применения технологии РКМ (развития критического мышления) – научить детей применять эту технологию самостоятельно. Важно не в готовом виде давать знания, а добывать их совместно с учащимися.
+1 #15 Чербаева Лариса Николаевна 03.12.2017 01:11
Критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы и наши ученики часто стоим перед проблемой выбора, выбора информации. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, обучающиеся 5-11 классов должны уметь рассматривать ее вдумчиво, критически, оценивать новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.
Главной задачей образования становится сегодня не столько овладение суммой знаний, сколько развитие умения мыслить критически, то есть
· Проявлять любознательность;
· Использовать исследовательские методы;
· Ставить перед собой проблемные вопросы;
· Осуществлять планомерный поиск ответов;
· Вскрывать причины и последствия фактов;
· Сомневаться в общепринятых истинах;
· Вырабатывать точку зрения и отстаивать ее логическими доводами;
· Внимательно относиться к аргументам оппонента и уметь логически переосмысливать их для того, чтобы более успешно адаптироваться в социуме.
Методика развития критического мышления включает три этапа или стадии. Это «Вызов – Осмысление – Рефлексия».
Первая стадия– вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:
- актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
- вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
- сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;
- побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

На этом этапе можно использовать приемы «Лови ошибку», «Ромашка вопросов», «Закончи предложение», «Составление списка известной информации», «Рассказ-предположение на основе ключевых слов», графическая систематизация материала, «Перепутанные цепочки», «Верные и неверные утверждения»
Второй этап – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:
- получить новую информацию;
- осмыслить ее;
- соотнести с уже имеющимися знаниями;
- искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.
На этом этапе возможно использование следующих приемов: «Шесть шляп», «Цветные шляпы», «Таксономия Блума», «Мостик», маркировка текста, чтение с остановками, постепенное заполнение таблицы, двух- или трехчастный дневники.
Третий этап – рефлексия. Здесь основным является:
- целостное осмысление, обобщение полученной информации;
- усвоение нового знания, новой информации учеником;
- формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
На этом этапе можно применить технологии «Психорисунок», « Синквейн», «Бусы», написание эссе, «Письмо по кругу» , заполнение кластеров, таблиц с установлением причинно-следственных связей между различными блоками информации , возвращение к началу и анализ ключевых слов, верных и неверных утверждений стадии вызова, организация дискуссии, написание творческих работ (пересказ от лица персонажа, стилизация)
Критическое мышление способствует пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми; облегчает понимание различных взглядов на мир, развивая тем самым толерантность.
Приёмы технологии РКМ не подменяют, а дополняют другие методы и приёмы обучения.
В условиях многозадачности современного образовательного процесса важно прибегать к различным способам познания. Технология РКМ позволяет реализовать ФГОС в условиях классно-урочной системы.
+1 #14 Исенова Калампыр Урундукбаевна 03.12.2017 00:37
ГБОУ школа № 598 Исенова Калампыр Урундукбаевна
«Плохой учитель преподносит истину,
хороший – учит её находить»
А.Дистервег
В целом можно определить компетентностный подход в образовании через понятие “как знать”, а не через “что знать”. Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Причина этого в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего критического.Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).
Актуальностью данной технология является то, что она позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.
Технология развития критического мышления предполагает равные партнёрские отношения ,между учителем и учеником, как в плане общения ,так и в плане конструирования знания, рождающегося в процессе обучения. Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестаёт быть главным источником информации, и ,используя приёмы технологии,превращает обучение в совместный и интересный поиск.Урок, построенный в соответствии с технологией критического мышления, состоит из трёх фаз: стадия вызова; осмысление; рефлексия.
Стадия вызова. Задачи - вызвать уже имеющиеся знания (повторить, вспомнить);
-создать ассоциации по изучаемому вопросу;
- активизировать учащихся;
-заинтересовать, мотивировать на дальнейшую работу
Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Во время работы на этой стадии принимаются все версии. Дети включены в активный поиск, они воспроизводят информацию. Ребенок ставит перед собой вопрос «что я знаю? по данной проблеме, формируется представление, чего же он не знает и хочет узнать. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются.
Мозговая атака.
Как методический прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова». На первом этапе учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают по данной теме; на втором – учащееся обмениваются информацией. Педагогический опыт показывает, что парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Кроме того, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.
Приём «Знаю-хочу узнать-узнал»- это работа с таблицей. При изучении темы, на стадии вызова, учащимся можно предложить разбиться на пары. Посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (что я знаю по теме: это могут быть какие-то ассоциации, конкретные исторические сведения, предположения), после обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. По ходу работы с текстом или в процессе обсуждения заполняют 3 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока, учатся рефлексировать собственную мыслительную деятельность.
Кластер.
Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему Последовательность действий проста и логична:
1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.
В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.
Таким образом ,использование всех этапов урока,стратегий и приёмов в ТКМ предполагает сотрудничество учителя и учащихся,деятельностное участие самого ученика,создание комфортных условий ,снимающих психологическое напряжение.
Работая по технологии«Критическое мышление»,учащийся реализует свои проблемы самостоятельно, а так же обучается способам своей собственной деятельности.
Затруднения, которые испытывает педагог, работая
в данной технологии.
Реализовать полностью урок в данной технологии в рамках классно- урочной системы очень сложно (как и другой любой). Лучше урок сдваивать, если есть такая возможность.
Не все дети способны работать с большим объёмом информации. Техника чтения не у всех одинакова, не все синхронно могут работать.
Технология не всегда эффективна в слабых классах (как и любая другая, развивающая).
С технологией нужно подробно ознакомиться, пройти необходимые курсы, посетить семинары, уроки коллег. Это является одним из условий.
Неправильное понимание стратегий и методов.
Непринятие некоторых приёмов детьми, нелюбимые (творческого характера и работа с большим объёмом информации).
В технологии огромное количество приёмов – затруднение в выборе.
Сложность в подборе материала (из разных источников).
Маленькая наполняемость детей в классах может тормозить внедрение технологии КМ.
Большие моральные, временные и материальные затраты.
+1 #13 Лучутенкова Людмила Сергеевна 02.12.2017 18:37
Лучутенкова Л.С. ГБОУ СОШ № 280 им. М.Ю. Лермонтова. Адмиралтейский район С-Пб.
Критическое мышление.
«Критическое мышление» – термин давно известный. Но в современной педагогике он используется не так давно. В работах таких известных психологов, как Ж. Пиаже, ДЖ. Бруннер, Л.С. Выготский и др. можно встретить этот термин. По мнению многих ученых, считается, что к 14-16 годам у человека наступает этап, когда создаются наилучшие условия для развития критического мышления.
По мнению Д. Халперна для развития критического мышления в учащемся должны быть развиты такие качества, как: готовность к планированию, гибкость, настойчивость, умение признавать и исправлять свои ошибки, умение найти компромиссное решение. Значит, в этом случае ученик сможет: повысить эффективность восприятия информации и интерес к изучаемому материалу, к процессу обучения; будет критически мыслить, ответственно относиться к собственному образованию, работать в сотрудничестве с другими, что повысит качество образования.
Используя технологию критического мышления, учитель может создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества. Технология критического мышления предполагает равные партнерские отношения, учитель перестает быть главным источником информации, а также используя приемы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск.
Использование данной технологии дает педагогу возможность личностного роста, так как она обращена, прежде всего, к ребенку, к его индивидуальности.
+1 #12 Наумова Евгения Михайловна 01.12.2017 23:25
Развитие критического мышления в наше время очень необходимо для становления яркой, самостоятельной и развитой личности современного ребенка.
«Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы, осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и последствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, постоянный вопрос: «А что, если?..»
Критическое мышление означает выработку точки зрения по конкретному вопросу и способность отстоять свою точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление».
Для того чтобы дать детям возможность активно работать с получаемым знанием, авторы технологии предлагают строить урок по привычной схеме: «введение – основная часть – заключение». В рамках технологии критического мышления данные этапы получили несколько иные названия и функции (стадии).
Первая стадия – вызов: когда определяется тема урока, происходит актуализация имеющихся знаний по теме, выясняется, что дети уже знают об этом или думают, что хотят узнать, или что нужно узнать, и для чего это нужно знать. Здесь используются разные приемы обучения, например составление кластера, в котором наглядно видна связь ключевого слова темы урока с другими понятиями или явлениями. Роль учителя на этом этапе невелика, дети должны чувствовать себя комфортно. На стадии вызова учащиеся могут, используя свои предыдущие знания, строить предположения, самостоятельно определить цели своей деятельности на уроке.
Вторая стадия – осмысление: поиск ответов на вопросы, поставленные в начале урока. Учащиеся больше работает самостоятельно, в парах или группах, учащиеся получают возможность познакомиться с новой информацией, идеями или понятиями, связать их с уже имеющимися знаниями. Для этого используются разные приемы: чтение текста с остановками; составление таблиц; развивающая лекция, изложение в паре, «инсерт» – чтение текста с пометками и т. д.
Третья стадия – размышление – позволяет выяснить, насколько ребенок понял тему. Учащиеся осмысливают все то, что они изучали на уроке, выражают мысли и понятия через информацию, которую они получили. Эта стадия реализуется также с помощью различных приемов (стратегий): толстые - тонкие вопросы, групповая дискуссия, пятистишия – синквейна, кластера («пучок»), дискуссионной карты. Происходит целостное осмысление, обобщение и присвоение полученной информации, выявление еще непознанного.
Отмечается, что данная структура урока является как процессом обучения, так и изучением процесса познания учащимися. Эти три стадии могут плавно переходить одна в другую, но они должны присутствовать на каждом уроке, так как это позволяет увидеть сложный мыслительный процесс, который начинается с информации, а заканчивается ее осмыслением, принятием решения.
Комбинируя разные приемы работы, можно планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости своих учеников, целями урока и объемом учебного материала. Комбинирование приемов помогает достичь и конечной цели применения технологии РКМ – научить детей применять эту технологию самостоятельно, чтобы они могли в полном объеме доставать необходимую информацию из любого текста, могли стать независимыми мыслителями и с большим удовольствием учились в течение всей жизни.
+1 #11 Денисова Наталия Николаевна 29.11.2017 20:28
В федеральном государственном стандарте второго поколения сказано «развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования» .Поэтому основная задача учителя на любом уроке формировать универсальные учебные действия.Формирование универсальных учебных действий учащегося, по мнению разработчиков стандарта, может быть обеспечено только в результате деятельности ученика в условиях выбора, сопровождаемой учителем средствами индивидуально-ориентированных технологий. Поэтому, освоение и внедрение современных технологий обучения становится актуально. К числу современных образовательных технологий можно отнести и технологию развития критического мышления.
Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).
Если использовать методы и приёмы технологии развития критического мышления, то можно активизировать мыслительную деятельность учащихся:
умение ставить вопросы;
умение выделить главное;
умение делать сравнение;
умение устанавливать причинно – следственные связи и делать умозаключения;
умение видеть смысл в информации, понимать проблему в целом;
способности к поиску, анализу, к творческой переработке информации.
Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией.
Использование приемов технологии развития критического мышления позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру.
Критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы и наши ученики часто стоим перед проблемой выбора, выбора информации. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, обучающиеся 5-11 классов должны уметь рассматривать ее вдумчиво, критически, оценивать новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.
Методика развития критического мышления включает три этапа или стадии. Это «Вызов – Осмысление – Рефлексия».
Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:
актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;
побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:
получить новую информацию;
осмыслить ее;
соотнести с уже имеющимися знаниями;
искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.
Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:
целостное осмысление, обобщение полученной информации;
присвоение нового знания, новой информации учеником;
формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.
По мнению Выготского Л.С. «… всякое размышление есть результат внутреннего спора, так как если бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял раньше к другим».
Критическое мышление не означает негативность или критику, под этим понятием подразумевается разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить основные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничего не принимается на веру и каждый обучаемый невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный опыт. В этом и есть его отличие от традиционного мышления. Критическое мышление – отправная точка для развития творческого мышления, они развиваются в синтезе, взаимообусловлено.
Технология критического мышления дает обучаемому:
Умение работать в сотрудничестве с другими
Умение ответственно относиться к собственному образованию
Повышение эффективности восприятия информации
Повышение интереса, как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения
Желание и умение стать человеком, который учится в течении всей жизни.
Технология критического мышления дает учителю возможность:
Создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества
Использовать систему эффективных методик, которые способствуют развитию самостоятельности
Помочь студентам стать одновременно практиками и аналитиками, которые одновременно умеют грамотно анализировать свою деятельность
Стать источником ценной информации для коллег.
+1 #10 Кожанова Анна Александровна 29.11.2017 13:56
Всемирно известный американский изобретатель и предприниматель Томас Эдисон, говорил о том, что «важнейшая задача цивилизации - научить человека мыслить». Поэтому в современном образовании актуальной является проблема развития критического мышления у детей с ограниченными возможностями здоровья. Развитое критическое мышление подростка способствует его успешной социализации, позволяет объективно оценить ситуацию и перспективы развития событий. Умение «критически мыслить» станет своеобразным гарантом безопасности во взрослой жизни столь уязвимой категории населения. При этом критическое мышление не негативность мыслей и необдуманная критика, а разумное рассмотрение разнообразных подходов, для того чтобы выносить обоснованные суждения и решения в дальнейшей жизни.
Использование ТРКМ приводит не только к знанию базовых концепций отдельных дисциплин, но способствует обретению обучающимися навыка размышлять систематически на основе полученной информации, то есть проходить путь, который привел к созданию этих базовых концепций. В дальнейшем этот навык позволит им создать новое знание, найти решение проблем, которые пока еще не могут предвидеть. Иными словами, образование, которое включает в себя обретение навыка учиться, не устаревает мгновенно, оно скорее готовит обучающихся к тому, чтобы вести продолжительную интеллектуальную беседу с миром и, тем самым, не останавливаться в своем интеллектуальном росте.
+1 #9 Крылова Наталья Владимировна 29.11.2017 00:48
Некоторые приёмы технологии развития критического мышления на уроках русского языка

Крылова Наталья Владимировна, учитель русского языка и литературы ГБОУ средняя общеобразовательная школа №468 выборгского района Санкт-Петербурга

Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).
Актуальностью данной технология является то, что она позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.
Среди множества приёмов технологии развития критического мышления особое внимание заслуживают инсерт, синквейн, таблица «ЗХУ» и круги Эйлера. Они не требуют специальной подготовки как учителя, так и учащихся, поэтому могут легко применяться на любом уроке.
Инсерт - – это маркировка текста значками по мере его чтения:
٧ – уже знал
+ - новое
- - думал иначе
? – не понял, есть вопросы
После прочтения текста учащимися заполняется таблица:
V - здесь тезисно записываются термины и понятия, встречающиеся в тексте, которые уже были известны.
+ - отмечается все новое, что стало известно из текста.
- - отмечаются противоречия, т.е. ученик отмечает то, что идет вразрез с его знаниями и убеждениями.
? - перечисляются непонятные моменты, те, что требуют уточнения или вопросы, возникшие по мере прочтения текста.
Этот прием работает на стадии осмысления. Для заполнения таблицы вам понадобится вновь вернуться к тексту, таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием "Инсерт" и таблица "Инсерт" сделают зримыми процесс накопления информации, путь от "старого" знания к "новому". Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста.
Синквейн - это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам:
1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами. Третья строчка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся. Целесообразно использование их на этапе рефлексии.
Прием “Знаю – хочу узнать – узнал” - это работа с таблицей:
- знаю (вызов) - работа в паре: что я знаю о теме урока?;
- хочу узнать (вызов) - формулирование целей;
- узнал (осмысление, рефлексия) - соотношение старой и новой информации.
При изучении темы на стадии вызова учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (это могут быть какие-то ассоциации, конкретные исторические сведения, предположения). После обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока.
Круги Эйлера – это геометрическая схема, которая помогает находить и делать более наглядными логические связи между явлениями и понятиями, а также помогает изобразить отношения между каким-либо множеством и его частью.
Этот приём помогает ученикам разобраться в похожих лингвистических явлениях, помогают запоминанию структуры различных сочетаний мыслей и облегчают решение ряда задач, стоящих перед формальной логикой.
+1 #8 Кондрашкина Светлана Владимировна 28.11.2017 23:39
Технология развития критического мышления на уроках английского языка.
Кондрашкина Светлана Владимировна
Учитель английского языка
ГБОУ школа №246,Санкт-Петербург, Россия.

Технология развития критического мышления - это технология организации учебного и воспитательного процесса, которая применима к любой программе и любому предмету. Она формирует культуру сотрудничества, культуру работы с информацией развитие критической позиции как по отношению к окружающему миру, так и по отношению к себе. Эта технология представляет собой набор особых приемов и стратегий, применение которых позволяет выстроить образовательный процесс так, чтобы обеспечить самостоятельную и сознательную деятельность учащихся для достижения поставленных учебных целей. Эта технология позволяет учителю заменить пассивное слушание и пересказ на активное участие обучающихся в образовательном процессе и тем самым повысить эффективность уроков. Критическое мышление учит активно действовать и помогает понять, как надо поступать с полученной информацией. Критически мыслить могут все, но не все хотят это делать. Здесь нужны не только способности к внутреннему размышлению, но и умение обсуждать взаимодействовать с другими людьми. На уроках важно вырабатывать следующие умения и навыки: находить требующуюся информацию в разных источниках; критически осмысливать информацию, интерпретировать ее и понимать суть; систематизировать информацию по заданным признакам; видоизменять объем и форму информации; умение выделять главное; устанавливать ассоциативные и практические связи между информационными сообщениями.
Уроки английского языка способствуют развитию критического мышления благодаря разнообразному материалу и интерактивным подходам. Используя технологию развития критического мышления на уроках английского языка, учитель развивает личность ученика в первую очередь при непосредственном обучении языку, в результате чего происходит формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей комфортные условия для познавательной деятельности и самосовершенствования. Учитель стимулирует интересы ученика, развивает у него желание практически использовать иностранный язык. Учитель, работающий в рамках технологии критического мышления должен хорошо осознавать, что продуктивной его работа будет в случае, если он правильно выберет информативный материал и метод занятия. Для каждой из стадий урока применяются свои различные методические приемы. На уроках английского языка я использую следующие приемы:
-«Круги по воде». Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие или явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные, прилагательные, глаголы по изучаемой теме.
Например, тема «Дружба»:
F-fun
R-relaxing time
I-interesting moments
E-entertaining time
N-never ending friendship
D- days we’ll never forget
-Техника «Пятистишье», которая способствует творческому развитию ученика, заставляет его самостоятельно мыслить, творить. Данную стратегию можно использовать в качестве речевой зарядки для отработки звуков. «Пятистишье»- это стих из пяти строк, который требует синтезирования информации и материалов в немногословное выражение по определенной теме. Структура «Пятистишья»: первая строка - одно слово ,описывающее тему; вторая строка- два слова, описывающие теме ; третья строка- три слова, выражающие действие по теме; четвертая строка- фраза из четырех слов, показывающая отношении к теме; последняя строка- одно слово, обычно синоним из первой строки, которое еще раз подчеркивает сущность темы.
Эффективный способ организации работы - это работа в парах. Такие стихи можно составлять на отдельные звуки, слова, грамматические конструкции. После написания такого стихотворения можно его отработать хором. Я также использую «чтение с остановками», загадки к темам, интеллектуальную разминку, ролевую игру и другие.
Используя на уроках английского языка некоторые приемы формирования критического мышления, ученики получают большое удовлетворение от самого процесса обучения и от его результатов. Вовлеченные в процесс критического мышления, они самостоятельно добывают знания, вместе выдвигают идеи, используют приобретенные знания и умения в новых ситуациях повседневной жизни, творят, учатся формулировать собственные мнения и идеи, относиться с уважением к мнению других. Работа на уроках развивает такие качества, как сотрудничество, доброжелательность, ответственность каждого и чувство коллективной ответственности, толерантности. В конце любого урока виден практический результат.
Список использованной литературы:
1.Е.С. Полат Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2003 – 272с.
2.Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление // Методист. - 2002. - № 2. - С. 31
+1 #7 Фролова Любовь Алексеевна 28.11.2017 21:17
Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.
Использование приемов технологии развития критического мышления позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру.
Критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы и наши ученики часто стоим перед проблемой выбора, выбора информации. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, обучающиеся 5-11 классов должны уметь рассматривать ее вдумчиво, критически, оценивать новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.
Методика развития критического мышления включает три этапа или стадии. Это «Вызов – Осмысление – Рефлексия».
Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:
актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;
побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:
получить новую информацию;
осмыслить ее;
соотнести с уже имеющимися знаниями;
искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.
Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:
целостное осмысление, обобщение полученной информации;
присвоение нового знания, новой информации учеником;
формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.
+1 #6 Степанянц Татьяна Григорьевна 28.11.2017 02:27
1. Актуальность и перспективность педагогического опыта.
Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.
Использование приемов технологии развития критического мышления позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру.
Критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы и наши ученики часто стоим перед проблемой выбора, выбора информации. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, обучающиеся 5-11 классов должны уметь рассматривать ее вдумчиво, критически, оценивать новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.

2. Концептуальность педагогического опыта
Методика развития критического мышления включает три этапа или стадии. Это «Вызов – Осмысление – Рефлексия».
Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:
Ø актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
Ø вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
Ø сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;
Ø побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:
Ø получить новую информацию;
Ø осмыслить ее;
Ø соотнести с уже имеющимися знаниями;
Ø искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.
Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:
Ø целостное осмысление, обобщение полученной информации;
Ø присвоение нового знания, новой информации учеником;
Ø формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.
+1 #5 Агальцова Юлианна Владимировна 27.11.2017 22:14
Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).
Если использовать методы и приёмы технологии развития критического мышления, то можно активизировать мыслительную деятельность учащихся:
умение ставить вопросы;
умение выделить главное;
умение делать сравнение;
умение устанавливать причинно – следственные связи и делать умозаключения;
умение видеть смысл в информации, понимать проблему в целом;
способности к поиску, анализу, к творческой переработке информации.
Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией.
Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.
1 этап - «Вызов» (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме.
2 этап - «Осмысление» (реализация осмысления).
На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).
3 этап - «Рефлексия» (размышление).
Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.
На каждой стадии урока можно использовать определенные приемы работы, которые помогают включить учащихся в совместную деятельность.
На фазе вызова это: рассказ - предположение по ключевым словам, по заголовку; графическая систематизация материала (кластеры и таблицы), верные и неверные утверждения, словарная работа, рассматривание иллюстраций. Информация, полученная в ходе совместной работы, выслушивается, записывается, обсуждается.

Стадия осмысления направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». Этому способствуют стратегия «Чтение с остановками», прием «Дерево предсказаний», поиск ответов на поставлен-ные в первой части урока вопросы. «Работа в группах» - прием, когда ученик усваивает быстро и качественно лишь то, что тут же после получения новой информации применяет на деле или передает другим, «Мозговой штурм» позволяет не только активизировать младших школьников и помогает разрешить проблему, но также и формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации. Прием «Инсерт»- прочитать текст и сделать пометки » - уже знал, «+» -значками. Эти значки дети ставят по ходу чтения на полях.( « новое для меня, «-» - думал по другому, «?» - не понял, есть вопросы).
На этапе проверки первичного восприятия важно проверить уяснение эмоциональной реакции детей на произведение и их понимания общего смысла произведения. Самый удобный способ, на мой взгляд, это беседа.
На уроках придаю большое значение этапу рефлексии и домашнему заданию. На стадии рефлексии представляются важными не только логические умозаключения, но и эмоциональные переживания. Используются как устные, так и письменные приемы проведения рефлексии. Это такие задания как:
• упражнение «От обратного» -- детям предлагается выполнить следующее задание: Что было бы, если……
• упражнение «Синквейн» .
• исследование по отдельным вопросам.

Для оценивания результативности были разработаны критерии:
развитие логического мышления
развитие критического мышления
применение навыков критического мышления в различных жизненных ситуациях.
Принципиально важны и идея ценности личности, и создание среды, благоприятной для ее развития, самопознания и самовыражения. Поэтому, с одной стороны, в ходе учебной деятельности моделируется и анализируется процесс познания на всех его этапах. Это позволяет использовать данную технологию как средство и инструмент саморазвития и самообразования человека (и ученика, и учителя). С другой стороны, вся учебная деятельность строится на основе партнерских взаимоотношений между учителем и учениками, между учениками.
Технология ориентирована на воспитание у ученика социальной ответственности. Для этого весь учебный процесс тесно увязывается с конкретными жизненными задачами, выяснением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни. Социально-ориентированное отношение к действительности, навыки коллективной работы, взаимообусловленность принципов и поступков личности - необходимые условия для формирования гражданских взглядов.
+1 #4 Фролова Ирина Валериевна 27.11.2017 18:59
В федеральном государственном стандарте второго поколения сказано «развитие личности обучающегося на основе освоенияуниверсальных учебных действий,познания и освоения мирасоставляет цель и основной результат образования»[1].Поэтому основная задача учителя на любом уроке формировать универсальные учебные действия.Формирование универсальных учебных действий учащегося, по мнению разработчиков стандарта, может быть обеспечено только в результате деятельности ученика в условиях выбора, сопровождаемой учителем средствами индивидуально-ориентированных технологий. Поэтому, освоение и внедрение современных технологий обучения становится актуально. К числу современных образовательных технологий можно отнести: технологию дистанционного обучения, технология продуктивного обучения, здоровьесберегающие технологии, информационно-коммуникационные технологии, обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа); технологию использования в обучении игровых методов, развивающее обучение, проблемное обучение, коллективную систему обучения (КСО), технологию решения изобретательских задач (ТРИЗ), исследовательские методыв обучении, проектные методы обучения, технологию «дебаты», технологию модульного и блочно-модульного обучения, лекционно-семинарско-зачетную систему обучения, технологию развитиякритического мышленияи другие.В последние годы стала популярной методика развития критического мышления. Разработчики «Технологии развитиякритического мышления через чтение и письмо»(ТРКМ)–американцы Чарльз Темпл, КуртМередит, Джинни Стилл, Дона Огл. В России технология осваивается с 1997 года.Думать критически это:проявлять любознательность;использовать исследовательские методы; ставить перед собой вопросы;осуществлять планомерный поиск ответов; вскрывать причины и последствия фактов;сомнение в общепринятых истинах;выработка точки зрения и способность отстоять ее логическими доводами;внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление.
+1 #3 Екимова Людмила Алесеевна 27.11.2017 18:21
Использование технологии развития критического мышления на уроках в начальной школе.


Чем должен овладеть ученик, выходя из стен начальной школы? Прежде всего-умение учиться. У него должны быть сформированы (УУД). Об этом нам говорят новые образовательные стандарты. Чтобы их реализоватЬ, необходимо использовать в своей деятельности новые приёмы и современные пед- технологии. Одна из приоритетных- Технология развития критического мышления. Применять её можно на всех учебных предметах.

КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ –это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить и применить.

Её суть очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму».

В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов:

Вызов (пробуждение имеющихся знаний интереса к получению новой информации)

Осмысление содержания (получение новой информации)

Рефлексия (осмысление, рождение нового знания)

I. Фаза вызова.

1) Постановка целей урока.

2) Активизация познавательной деятельности учащихся.

Вспомним, что мы усваиваем лучше всего? Информацию по той теме, о которой мы уже что-то знаем. Если предоставить возможность ребенку проанализировать то, что он уже знает, это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей-мотивов.
+1 #2 Гультяева Ольга Михайловна 24.11.2017 17:13
Критическое мышление – это способность анализировать информацию с помощью логики и личностно-психологического подхода, с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям.
Технология развития критического мышления (ТРКМ) – это «изобретение» американской педагогики. Данная технология основана на творческом сотрудничестве ученика и учителя, на развитии у школьников аналитического подхода к любому материалу. Она рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее решения.
В известном смысле, критическое мышление предвосхищает творческое, дает для него импульс, обеспечивает общественную значимость творческого продукта. Работа в технологии критического мышления приобретает на сегодняшний день особое значение в формировании личности школьника, обеспечивает успешность его деятельности в будущем.

Важнейшим условием для развития критического мышления является создание проблемных ситуаций в процессе обучения. Потребность в критическом мышлении возникает тогда, когда мы сталкиваемся со сложными ситуациями выбора, которые требуют тщательного обдумывания и оценки. Характерной особенностью этого типа мышления является то, что процесс рассуждения нестандартный, нешаблонный, отсутствует готовый образец решения. Проблемность обеспечивает внутреннюю мотивацию учебной деятельности учащихся, побуждает преподавателя ознакомить учащихся с правилами критического мышления; требует использования проблемных методов обучения и интерактивных занятий, а также ориентирует на письменное изложение решений задач и организацию осмысления этих решений. А это значит, что результатом обучения через критическое мышление выступают личностные изменения учащихся, то есть их развитие: они перестраивают свой опыт, получают новые знания и способы решения проблемных задач.
+1 #1 Полторецкая Светлана Павловна 24.11.2017 00:57
Сегодня в различных научных исследованиях можно найти разное определение термина «критическое мышление». Дж. А. Браус и Д.Вуд определяют его как разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. Критическое мышление, по их мнению,- поиск здравого смысла и умение отказаться от собственных предубеждений. Критические мыслители способны выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, что весьма существенно при решении новых проблем.
Диана Халперн определяет критическое мышление в своей работе «Психология критического мышления» как направленное мышление, которое отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью, его отличает использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого результата. При всем разнообразии определений критического мышления в них можно увидеть близкий смысл, который отражает оценочное и рефлексивные свойства мышления.
По мнению Выготского Л.С. «… всякое размышление есть результат внутреннего спора, так как если бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял раньше к другим».
Критическое мышление не означает негативность или критику, под этим понятием подразумевается разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить основные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничего не принимается на веру и каждый обучаемый невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный опыт. В этом и есть его отличие от традиционного мышления. Критическое мышление – отправная точка для развития творческого мышления, они развиваются в синтезе, взаимообусловлено.
Технология критического мышления дает обучаемому:
Умение работать в сотрудничестве с другими
Умение ответственно относиться к собственному образованию
Повышение эффективности восприятия информации
Повышение интереса, как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения
Желание и умение стать человеком, который учится в течении всей жизни.
Технология критического мышления дает учителю возможность:
Создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества
Использовать систему эффективных методик, которые способствуют развитию самостоятельности
Помочь студентам стать одновременно практиками и аналитиками, которые одновременно умеют грамотно анализировать свою деятельность
Стать источником ценной информации для коллег.
Если говорить об обучении иностранным языкам, то именно коммуникативные методы получили в последнее время новый импульс:
Происходит поворот от усвоения различных аспектов языка (лексики, грамматики) к активному использованию иностранного языка в жизни. Иностранный язык становится с одной стороны, средством получения профессиональной или иной информации, а с другой стороны, средством осуществления коммуникации. Однако об эффективной коммуникации можно говорить лишь в том случае, если человек правильно воспринял или передал информацию. В этой связи все чаще от педагогов и психологов можно слышать, что коммуникативная компетенция результативна лишь в том случае, если человек обладает критическим мышлением.
Как же обеспечить развитие критического мышления на уроках иностранного языка? С одной стороны, это сложно, т.к. в силу своей специфики овладение данным предметом требуется большого объема «внешне созданной» репродуктивной среды. Однако преподавание иностранного языка в силу своей коммуникативной природы всегда отличалось творческим характером, большей направленностью на создание своих собственных речевых продуктов. Все это, несомненно, требует креативности, самостоятельности и критичности мышления. Исходя из данной позиции считаю использование приемов технологии критического мышления на уроках английского языка настолько же простым, как и необходимым.
В основе технологии - трехфазовая структура урока.
Фаза вызова (evocation) (I) На этой стадии происходит актуализация имеющихся знаний, пробуждение интереса к новой теме, постановка студентом собственных целей обучения. Важно, чтобы на фазе вызова каждый смог принять в работе, ставящей своей целью актуализацию собственного опыта. Немаловажным аспектом при реализации фазы вызова является систематизация всей информации, которая появилась в результате свободных высказываний учащихся. Это необходимо для того, чтобы они смогли, с одной стороны, увидеть собранную информацию в «укрупненном» категориальном виде, при этом в структуру могут войти все мнения: «правильные» и «неправильные». Преподавателю очень важно на данном этапе выслушать все мнения. При этом на данном этапе выслушать все мнения. При этом на данном этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний, очень важным является правило: «Любое мнение учащегося ценно». Важным и трудным моментом данного этапа считаю не поправлять, не критиковать мнение учащихся, не навязывать им свои взгляды.
На данной стадии считаю эффективным использование приема «вопросительного слова», который позволяет решить 2 задачи одновременно – извлечение информации и развитие навыков составления вопросительных предложений. Начиная тему «Города Великобритании», задаю вопрос: Что бы вы хотели узнать о Лондоне. На доске вопросительные слова: Что? Где? Почему? Сколько? Кто? Студенты составляют вопросы, записывают их на доске. Помня, что на данном этапе исключено какое бы то ни было вмешательство со стороны преподавателя, не исправляю даже грамматические ошибки. В ходе чтения текста студенты извлекают нужную информацию, отвечают на вопросы, поставленные ими же. В том случае, если информация отсутствует, предлагаю другой текст. Допускаю также работу с картой и использование библиотеки.
На этом же этапе считаю возможным использование приема «кластеры» (от английского слова cluster, т.е. гроздь). Суть данного приема заключается в том, что информация, касающаяся какого-либо явления, систематизируется в виде кластеров (гроздьев) вокруг этого ключевого понятия. Ассоциации, возникающие в связи с этим понятием, выводятся и систематизируются в виде своего рода опорных схем. Прием хорош именно на уроках английского языка, так как может быть использован как при работе с лексическими явлениями, так и грамматическими.
Фаза осмысления содержания (realization of meaning). На этой стадии происходит получение новой информации, корректировка учащимся поставленных целей. Этот этап можно по- другому назвать смысловой стадией. Если помнить о том, что на фазе вызова учащиеся определили направления своего познания, то учитель в процессе объяснения имеет возможность расставить акценты в соответствии с ожиданиями и заданными вопросами. Организация работы на данном этапе может быть различной. Это может быть рассказ, лекция, индивидуальное, парное или групповое чтение, или просмотр видеоматериала. В любом случае это будет индивидуальное принятие и отслеживание информации. В процессе реализации смысловой стадии главная задача состоит в том, чтобы поддерживать активность учащихся, их интерес и инерцию движения, созданную во время фазы вызова. На данной стадии используют прием «Инсерт», (аббревиатура, которая в переводе с английского означает: само активизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления). Этот прием помогает добиться выполнения лексических и грамматических задач. Например, при работе над темой «Защита окружающей среды» предлагаю контроль «Контроль за состоянием окружающей среды в Великобритании». Студенты извлекают информацию, делают пометки, заполняют предложенную таблицу. Следующая задача педагога – обучение оценочному высказыванию с использованием структуры:
I think that … (я думаю, что …)
I didn’t know that … (я не знал, что …)
In my opinion … (по моему мнению …)
It is new for me that … (для меня это новость …)
I don’t understand why …(я не понимаю, почему …)
На этом же этапе используется прием «взаимоопрос». Это один из способов работы в парах. Технология применения: Два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы