Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 09.12.2017

Время проведения: 15:30 - 17:00

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с технологиями обучения в условиях реализации ФГОС.
Вопросы для обсуждения:

  1. Педагогические технологии для реализации ФГОС.
  2. "За" и "против" ТРКМ.
  3. Структура урока по ТРКМ.
  4. Использование ТРКМ на виртуальном уроке.

Список секций:

Секция 1. « Использование ТРКМ на уроках в начальной школе»

Секция 2. «Использование ТРКМ в классно-урочной системе»

Секция 3. «Использование ТРКМ в дистанционном обучении»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #125 Петрова Ярославна Викторовна 27.06.2018 16:01
Технология развития критического мышления в начальной школе

Современная жизнь требует использования новых информационных и педагогических технологий. Сущность образования уже не сводится к усвоению знаний, умений и навыков. Современная жизнь требует от школы, от учителя новых взглядов на методы и приемы преподавания предметов в начальной школе. Технология развития критического мышления через чтение и письмо предполагает обновление роли педагога и ученика.
Актуальность методики «Развитие критического мышления через чтение и письмо при обучении младших школьников» состоит в том, что работа в данном направлении позволяет создать на уроке атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблем, то есть оптимальные условия для познавательной деятельности учащихся..
Технология развития критического мышления через чтение и письмо нацелена непосредственно на формирование и закрепление, у детей навыков чтения и письма.
Формируя у детей критическое мышление учитель старается не вести их «за ручку» к ответу, не давать им готовые ответы на возникающие вопросы, а постепенно учит детей видеть проблемы, ставить вопросы и находить способы получать на них ответы.
Методика развития у детей способности к критическому мышлению тесно связана с понятием личностно-ориентированного обучения, к которому относят программу «Школа 2100». Учителя знают, что именно эта программа ориентирована на формирование у детей речевой и мыслительной деятельности, на развитие коммуникативных компетенций учащихся, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании. Эти задачи и позволяют успешно решать использование на уроках технологии развития критического мышления через чтение и письмо, в которое включаются проявление детской любознательности, выработка ребенком собственной точки зрения на тот или иной объект, способность отстоять свое мнение с помощью логики. Во время урока ученики становятся исследователями, занимаются проектной деятельностью.
«Переложенные» на язык практики идеи технологии звучат следующим образом:
• дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи;
• роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления;
• критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить;
• существует неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием демократического гражданского сознания.
Подробнее остановлюсь на самой технологии. Для того чтобы дать детям возможность активно работать с получаемым знанием, авторы технологии предлагают строить урок по привычной схеме: «введение – основная часть – заключение». Подобная же схема действует и при решении проблем: «введение в проблему – подходы к ее решению – рефлексия результата». В рамках технологии РКМЧП данные этапы получили несколько иные названия и функции (стадии).
Технология развития критического мышления через чтение и письмо представляет собой структуру урока, состоящую из трёх этапов: стадии вызовы, смысловой стадии и стадии рефлексии.
I стадия – «Вызов» (пробуждение имеющихся знаний, интереса к получению новой информации).
Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме.
Учащиеся вспоминают, что им известно по изучаемому предмету (высказывают предположения), систематизируют информацию до её изучения; задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ, формулируя собственные цели. Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведётся индивидуально – в парах – группах.
II стадия – «Осмысление» содержания (получение новой информации).
На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).
Учащиеся читают текст (параграф), учитель предлагает активные методы чтения, ведут записи по мере осмысления новой информации, отслеживают понимание при работе с изучаемым материалом. Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведётся индивидуально или в парах.
III стадия — «Рефлексия» (осмысление, рождение нового знания).
Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.
Учащиеся соотносят получаемую информацию с уже известной, используя знания, полученные на стадии осмысления. Производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы. Выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи. Творческая переработка, анализ, интерпретация и т. д. изученной информации, работа ведётся индивидуально – в парах – группах.
Авторы отмечают, что данная структура урока является как процессом обучения, так и изучением процесса познания самими учащимися. Эти три стадии могут плавно переходить одна в другую, но они должны присутствовать на каждом уроке, так как это позволяет увидеть сложный мыслительный процесс, который начинается с информации, а заканчивается ее осмыслением, принятием решения.
С точки зрения традиционного урока эти этапы, стадии не представляют исключительной новизны для учителя. Вместо «вызова» более привычно для учителя – введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» – изучение нового материала. Третья стадия в традиционном уроке – закрепление материала, проверка усвоения знаний.
Так что же принципиально нового несет технология критического мышления? Элемент новизны – это методические приемы учебной работы, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой стадии урока используются свои методические приемы. Их достаточно много. Каждый прием и стратегия в критическом мышлении имеет своей целью раскрыть творческий потенциал учащихся. Рефлексия является наиболее значимым этапом, т.к. именно здесь происходит творческое развитие, осознание вновь приобретенной информации.
Вовсе не обязательно гоняться за большим арсеналом приёмов. Гораздо предпочтительнее тот вариант, когда учитель владеет лишь несколькими технологическими приёмами, но зато они хорошо отточены и результативны.
Формы урока РКМЧП отличаются от уроков с традиционным обучением. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока, они думают и вспоминают, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное.
Каждый прием и каждая стратегия имеет своей целью раскрыть творческий потенциал учащихся.
+1 #124 Семенова Наталья Владимировна 25.06.2018 17:59
Технология развития критического мышления тесно связана с личностным интеллектуальным развитием. Способность думать, анализировать, принимать решения является одним из самых важных, что можно развивать у обучающихся для воспитания всесторонне развитого человека, готового к принятию серьёзных жизненных решений и способного отвечать за свои поступки. Критическое мышление не является способностью нашего мозга и не развивается с возрастом. Это скорее навык, умение, которое человек может приобрести в ходе образования.
Термин “критическое мышление” известен ещё из работ известных психологов Ж. Пиаже, Л.С. Выготского и др. В современной формулировке критическое мышление –это способность рационально и комплексно воспринимать любое событие или ситуацию и чётко понимать причинно-следственные связи. Критическое мышление служит толчком к самостоятельной работе, тогда как знания, полученные с использованием объяснительно-иллюстративных методов, быстро забываются. А знания, добытые путём умственных усилий, становятся интеллектуальной собственностью, и в целом формируют личность.
Данная технология включает три основных этапа: вызов, осмысление и рефлексия.
Для реализации технологии критического мышления можно использовать различные формы обучения: сбор данных; анализ текстов; сопоставление альтернативных точек зрения на одну проблему; коллективное обсуждение, дебаты, дискуссии; разные виды групповой и парной работы; публикации письменных работ обучающихся.
Роль преподавателя при использовании технологии развития критического мышления: направляет усилия учеников в определенное русло; сталкивает различные мнения, провоцируя диспут; создаёт условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений.
Технология развития критического мышления достаточно сложна, и каждый этап имеет значение. К тому же несложно догадаться, что далеко не в каждой группе она может сработать. Нужен высокий уровень сформированности межличностных отношений и хорошие навыки групповой и парной работы. Использование технологии развития критического мышления позволяет существенно повысить мотивацию к обучению и сплотить коллектив, ведь в результате совместной деятельности обучающиеся и преподаватель лучше узнают друг друга.
+1 #123 Николаенко Ольга Вячеславовна 25.06.2018 16:04
Критическое мышление – это способность анализировать информацию с помощью логики и личностно-психологического подхода, с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям.ТРКМ включает в себя три стадии: вызова, осмысления и размышления.Используя различные приёмы технологии критического мышления, на уроке решаются очень важные задачи. Во-первых, процесс обучения становится интересным. Во-вторых, у учащихся формируются такие навыки работы с информацией, без которых современному человеку трудно достичь социального успеха. И, в-третьих, воспитывается качество критически мыслящей личности, способной найти правильный путь решения любой проблемы.Критическое мышление – это поиск здравого смысла: как рассудить объективно и поступить логично, с учётом, как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений. Критическое мышление — это мышление, способное выдвинуть новые возможности, а это весьма существенно при решении многих проблем.Приёмы, наиболее часто, используемые на уроках: инсерт, ключевые слова, кластер, дерево предсказаний, лекция-визуализация, различные приёмы для прогнозирования материала, перепутанные логические цепочки. Некоторым детям нравится преподносить информацию творчески, по-новому. Поэтому приходится осуществлять дифференцированный подход и индивидуализацию. На уроках приходится дозировать «порции материала», так как не все дети могут работать в одном и том же темпе, не у всех одинаковая техника чтения.  
+1 #122 Постовар Елена Александровна 24.06.2018 21:37
Критическое мышление - комплекс многих навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Оно формируется быстрее, если на уроках дети являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным практическим опытом, сравнивают полученное знание с другими работами в данной области и других сферах знания. Кроме того, учащиеся должны научиться (а педагоги должны помочь им в этом) подвергать сомнению достоверность и авторитетность информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для использования теоретического знания, принимать решения, изучать причины и последствия различных явлений. Систематическое включение критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад мышления и познавательной деятельности.
Подробнее остановимся на самой технологии «критического мышления». Для того чтобы дать детям возможность активно работать с получаемым знанием, авторы технологии предлагают строить урок по схеме: «стадия вызова – стадия осмысления – рефлексия».
Так, при изучении в 8 классе рассказа Л.Н.Толстого «После бала» можно использовать приём «чтение с остановками». Посмотрим, что происходит в ходе урока.
На стадии вызова учитель сообщает необходимые сведения до чтения рассказа, сообщая учащимся сведения об авторе, истории создания этого произведения. Учащиеся делают предположения, о чём пойдет речь в рассказе. После этой справки спросим учащихся: Как изменилось ваше представление о содержании рассказа? Почему?
На смысловой стадии читаем текст рассказа небольшими отрывками. Текст рассказа достаточно известен, поэтому мы предлагаем только вопросы к нему.
Вопросы к 1 части:
- Каковы ваши впечатления от бала?
- Какие художественные средства использует Толстой, чтобы вызвать именно такое настроение у читателя? (цвет, звук, настроение героя)
- Каково настроение героя? (текст)
- Как вы думаете, как будут развиваться события дальше? Почему?
- Как будут меняться, в связи с этим, ощущения героя? Почему?
. Подводим итоги беседы.
Вопросы ко 2-ой части:
- Были ли верны ваши представления о том, как будут развиваться дальнейшие действия?
- Как будут меняться чувства героя?
- Как можно выразить его ощущения?
- Еще одним из вариантов рассказа было "Отец и дочь". Как в связи с этим, по вашему мнению, будут разворачиваться дальнейшие действия? Как изменится настроение героя?
Учитель подводит итоги беседы.
Вопросы к 3 части:
- Каким герой видит мир? (цвет, звук)
- Как меняется его мироощущение?
- Почему полковник, увидев Ивана Васильевича, отворачивается и делает вид, что не узнал?
- Как вы думаете, что будет дальше? Почему?
- Как, по-вашему, какой художественный прием лежит в основе композиции рассказа?
На стадии рефлексии проводится групповая творческая работа.
Задания группам могут быть такими: 1 группа. Представьте себе, что Иван Васильевич решил написать письмо Вареньке Б.. Напишите письмо от его лица (т.е. от первого)
2 группа. Допишите рассказ. (Возможный финал)
3 группа. Покажите этот рассказ при помощи цвета (красок). Докажите, почему это так. Его структуру, строение. Выполнив задание, группы знакомят класс с результатом.
Продолжается стадия размышления чтением двух вариантов концовки новеллы (первая и последняя редакция), после чего задаем учащимся вопросы:
- Что изменил автор, изменив концовку рассказа?
- Почему полковник, любящий и внимательный отец, оказывается жестоким с солдатами?
- Чего не может понять Иван Васильевич? (искренне добр и искренне зол, вера в необходимость жестокой расправы с теми, кто преступил закон).
Это первый урок из отведенных на изучение темы, на последующих можно продолжить работу с текстом, включив дискуссию совместный поиск, перекрестную дискуссию.

+1 #121 Калиганова Светлана Юрьевна 21.06.2018 17:31
Технология развития критического мышления (ТРКМ) – это «изобретение» американской педагогики. Данная технология основана на творческом сотрудничестве ученика и учителя, на развитии у школьников аналитического подхода к любому материалу. Она рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее решения.

Основные положения ТРКМ нашли свое развитие и в трудах российских ученых. В частности, разработкой данной проблемы занимается лаборатория дистанционного обучения Института содержания и методов обучения РАО (зав.лабораторией доктор пед.наук, профессор Е.С.Полат)

Критическое мышление – это способность анализировать информацию с помощью логики и личностно-психологического подхода, с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям.Какие же приёмы работы помогают совершенствовать мыслительные способности учащихся? Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности является технология развития критического мышления через письмо и чтение.

Технология развития критического мышления (ТРКМ) – это «изобретение» американской педагогики. Данная технология основана на творческом сотрудничестве ученика и учителя, на развитии у школьников аналитического подхода к любому материалу. Она рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее решения.
+1 #120 Васильева Вероника Андреевна 21.06.2018 16:38



Развитие критического мышления на уроке физкультуры
Школьная физическая культура органически включена в общую систему образования и воспитания и действует по закономерностям образования и воспитания. Вместе с тем это единственный учебный предмет, который формирует у учащихся грамотное отношение к себе, к своему телу, содействует воспитанию новых волевых и моральных качеств, необходимости укрепления здоровья и самосовершенствования.
Процесс вооружения занимающихся конкретными знаниями, умениями и навыками необходимо направлять в каждом уроке так, чтобы он оказывал положительное влияние на развитие интеллектуальных и волевых качеств и последовательное формирование новых познавательных интересов, правильных взглядов, а в конечном счете и достаточно прочных убеждений в области двигательной деятельности. В этих целях надо настойчиво активизировать мышление занимающихся, добиваться понимания ими сути выполняемых действий, создавать условия для проявления самостоятельности, личной ответственности за свою работу, за поведение в целом, приучать их владеть своими эмоциями.
Очень важно сегодня не только подготовить ребёнка к самостоятельной жизни, воспитать его нравственно и физически здоровым, но и научить его быть здоровым, способствовать формированию у него осознанной потребности в здоровье, как залога будущего благополучия и успешности в жизни.
+1 #119 Галушкина Вера Николаевна 19.06.2018 16:59
Учимся составлять синквейн (Из опыта работы)
В своей практике использую технологию развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП). Сочинение синквейнов является своеобразным инструментом для синтезирования полученной информации. При работе с данным приёмом учитель начальных классов решает сразу множество важнейших задач:
- изученный на уроке материал приобретает некую эмоциональную окраску, что способствует его более глубокому усвоению,
- отрабатываются знания о частях речи,
- знания о предложении,
- умение соблюдать интонацию,
- расставлять знаки препинания,
- значительно активизируется словарный запас ребёнка,
- совершенствуется навык использования в речи синонимов, антонимов,
- активизируется и развивается мыслительная деятельность,
- совершенствуется умение высказывать собственное отношение к чему-либо.
Напомним, что слово синквейн происходит от французского «пять». Это нерифмованное стихотворение из пяти строк, которые строятся по правилам.

1.В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Кажущаяся простота формы этого приёма скрывает сильнейший, многосторонний инструмент для рефлексии. Ведь оценивать информацию, излагать мысли, чувства и представления в нескольких словах, на самом деле, не так-то просто даже ученику старшего возраста. Но это сложная и плодотворная работа, как для учителя, так и для ученика. Думаю, что коллеги, применяющие данный приём на своих уроках, согласятся с тем, что созданные детьми стихотворения нередко становятся «изюминкой» урока. Конечно же, умение сочинить синквейн требует от учащегося определённой подготовки, а от учителя начальных классов тщательно продуманной, планомерной работы.
Когда же начинать знакомство с этим приёмом? В первом классе! Целесообразно вначале предлагать детям для прослушивания готовые синквейны, например:


Осень


Осень
солнечная, тёплая
серая, холодная
дарит, светится, радует.
дождит, шумит, прячет.
В парке осыпаются листья.
Люди смотрят в окна.
Золото!
Грусть!
Предложить детям найти различное и общее в строках, обратить внимание не только на содержание, а и на построение стихов, пересчитать количество строк и слов в каждой строке.
В добукварном периоде, во время изучения темы «Слова – названия предметов. Постановка вопросов кто? что? к словам» ввести следующие упражнения, целью которых является умение выделять из потока речи нужную часть речи, обогащение словарного запаса.
1. С помощью сигнальных карточек (хлопка в ладоши) выбери слово, наиболее подходящее по смыслу к картинке.
Картинка
Слова
Лиса
Доброта, хитрость, злость
Волк
Защита, зло, радость и т.д.
2. Соедини стрелкой те предметы, которые, по твоему мнению, могут быть связаны между собой. (Используется лото «Найди пару»).
3. Работа в группах. Подберите слово, называющее чувство и отвечающее на вопрос что? к картинке, лежащей на столе. ( Мяч, цветок, тетрадь, туча, лимон, конфета и т.д.)
4. Игра «Поймай мяч». Учитель называет слово-предмет и бросает мяч учащемуся, он, свою очередь, называет слово, ассоциирующееся с названным словом. Обязательное условие – все слова отвечают на вопросы кто? или что?. Например: мяч – игра, звонок – перемена, мама – встреча, кукла – радость, утро – солнце и т.д.
5. «Аукцион» слов.
Перечисленные упражнения аналогично проводятся и при изучении тем «Слова-признаки предметов», «Слова-действия». В этот период учащиеся также знакомятся со схематическим изображением различных частей речи.

При прослушивании синквейнов сообща построится схема, которой можно будет пользоваться на следующих уроках. Для учеников 1 и 2 класса, ещё не знакомых с определениями частей речи, она может выглядеть так:

На первых занятиях сочинять синквейн лучше коллективно, всем классом. Если ребята будут испытывать затруднения (у детей младшего школьного возраста ещё не очень велик словарный запас), то можно предложить дополнять словами недописанный синквейн.
Ученик
аккуратный, … .
читает, … , ... .
Он всё успел сделать.
Радость!
После этого сообща составляется стихотворение с противоположным значением, о нерадивом ученике.
Ученик
неряшливый, … .
забыл, … , … .
Перепутал на уроке тетрадки.
Досада!

Ещё один приём – «Мозаика». Уже составленный синквейн, отпечатанный крупными буквами, учитель разрезает на слова. Задание группе: опираясь на схему, восстановить и прочитать стихотворение. Возможно даже соревнование между группами.
Подобная работа увлечёт школьников. Когда учитель почувствует, что дети легко дополняют начатые строки, правильно расставляют части речи, следует переходить на следующих уроках к самостоятельному сочинению синквейнов (лучше при работе в парах или группах). Слабым учащимся предложить несколько опорных слов, которыми они смогут воспользоваться в работе.
Так, на классном часе, посвящённом дню рождения города, второклассники получили задание по рядам: 1-й ряд – подбирает и пишет слова-предметы цветными карандашами на полоске бумаги, 2-й ряд – слова-признаки, 3-й ряд – слова- действия. Учитель и эксперты-помощники отбирают наиболее подходящие, прикрепляют их доске согласно схеме.
Важным моментом является обязательное зачитывание перед классом своих произведений. При этом учитывается выразительность прочтения синквейна. Для этого в классе создано специальное «читательское кресло» (обычный стул, украшенный уютным чехлом), что вызывает у детей массу положительных эмоций, оттесняет скованность и неуверенность.
И только когда ученики смогут сочинять синквейны в группах, перейти к самостоятельной работе. Можно попросить учащихся сочинить стихотворение дома на заданную тему. Если это учащиеся 2-3 класса и учитель только начинает внедрять в практику описываемый приём, то дать несколько опорных слов. Например: составить синквейн со словами сказка, волшебная, поучает и т.д.
В дальнейшем синквейны можно использовать как загадки, упустив при чтении первое слово (существительное).
+1 #118 Парамонова Наталья Олеговна 19.06.2018 14:38
Технология критического мышления предполагает равноправные взаимодействия субъектов обучения, диалогические отношения между ними, возможность высказывать свои суждения, рассчитывая быть услышанным, выслушивать, понимать и принимать другие мнения, выстраивать систему аргументов в защиту своей позиции, сопоставлять разные позиции.
Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников? Как вовлечь учеников в образовательный процесс? Как научить учиться? Эти вопросы ежедневно задает себе каждый учитель. Понятно, что решить данные проблемы, опираясь только на традиционную классно-урочную систему нельзя. Пришло время изменить подход к обучению, в центре которого должен стоять не учитель, а сам ученик…нельзя научить, можно научиться.Одно из важнейших положений технологии заключается в совместном (учитель-ученик, родители-дети) конструировании своего знания и всего процесса учения.
Приемов развития критического мышления великое множество, но я обращусь к тем, которые использую сама.
Прием «Корзина» идей, понятий, имен...
Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний, он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре:
1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной теме.
2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает
по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).
3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.
4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт,
при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке»
идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно
«сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.
6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.
Прием «Составление кластера»
Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом «корзина», поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание «корзины».
Кластер - это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
На стадии вызова - для стимулирования мыслительной деятельности.
На стадии осмысления - для структурирования учебного материала.
На стадии рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся изучили.
Прием «Пометки на полях»
Технология развития критического мышления предлагает методический прием, известный как инсерт. Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного задания, текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует, отдельные задания или предложения в тексте.
Пометки должны быть следующие:
Знаком «галочка» (V) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения.
Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик
ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным заданием, текстом.
Знаком «минус» (-) отмечается то, что идёт вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чём он думает иначе.
Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.
Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения задания, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в задание, в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения задания, текста или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.
Методический аспект формирования критического мышления заключается в том, что данная технология представляет собой систему стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности.
Разнообразие словесных, наглядных и практических методов обучения технологии развития критического мышления делает способы обучения совершенно непохожими на стандартные. Обучающиеся получают возможность самостоятельно добывать знания, учатся слушать друг друга, делать выводы и обобщения. Учителю при этом отводится роль координатора: он наблюдает, анализирует, умело корректирует, не навязывая своего мнения. Такая совместная работа сближает, повышает уровень самооценки каждого ребенка, обеспечивает положительную динамику продуктивности мыслительной деятельности обучающихся.
Применение приемов технологии критического мышления способствует формированию универсальных учебных действий: личностных (развитие коммуникативных способностей, культуры общения, умение аргументировано отстаивать свою точку зрения), метапредметных (формирование умения использовать знако-символические средства для дальнейшего моделирования, овладение навыками смыслового чтения, овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения), предметных (новые знания по конкретному предмету). И, самое главное, обеспечивает включение каждого в учебный процесс, где через свою деятельность ученик сам открывает и приобретает новые знания.
Внедрение в практику преподавания в начальной школе описанных выше методов и приемов оказывает позитивное влияние на успеваемость и уровень обученности детей. Наблюдается положительная динамика успеваемости.
Так же наблюдаются позитивные результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебным предметам. Дети занимают призовые места в олимпиадах, конкурсах, научно – практических конференциях разного уровня.
+1 #117 Колкова Марина Владимировна 19.06.2018 14:27
Критическое мышление — это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Критическое мышление — способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.
Цель данной технологии - обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.
При использовании данной технологии урок является основной формой обучения. Основой урочной деятельности является тематическое планирование, которое позволяет вписать каждый конкретный урок в систему уроков по одной теме и в систему годичного школьного курса.
Технология развития критического мышления относится к типу рамочных. Своеобразной рамкой, в которую вписывается урок, является так называемая базовая модель технологии, которая представлена на схеме
Этапы учебного занятия:
Первый этап «Вызов»
Задачи
1)Актуализировать имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом;
2)Пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу;
3)Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы.
Второй этап «Осмысление» (реализация смысла)
Задачи
1) Помочь активно воспринимать изучаемый материал;
2)Помочь соотнести старые знания с новыми.
Третий этап «Рефлексия»
1)Помочь учащимся самостоятельно обобщить изученный материал;
2)Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала.
Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания, и как ты их сможешь применить.
+1 #116 Сироткина Дарья Александровна 19.06.2018 02:50
Мышление развивается в проблемной ситуации,когда ребенок сам «собирает» понятия о предмете. Л. Выготский
Если возникшая мысль сразу принимается, то перед нами некритическое мышление. Д. Дьюи
Критическое - не значит негативное, критика толерантна, конструктивна. К.Поппер
Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.
Критическое мышление - это один из видов интеллектуальной самостоятельной деятельности обучающихся, основанный на исследовательских методах ведения урока: рефлексивном целеполагании, выявлении проблемы урока, выдвижении гипотез.
Уровнем развития критического мышления является не объём полученной информации, а умение применять её в жизни. Следовательно, перед учителем стоит важная задача по формированию критического мышления учащихся. Нужно помнить, что оно состоит из трёх этапов: I этап – вызов, II этап – осмысление содержания, III этап – рефлексия.
ВЫЗОВ Функции этапа: - актуализировать и обобщить имеющиеся знания по данной теме или проблеме; - вызвать устойчивый интерес к теме, мотивировать ученика к учебной деятельности; - побудить ученика к активной работе.
ОСМЫСЛЕНИЕ Функции этапа: - получить новую информацию; - осмыслить её; - соотнести с уже имеющимися знаниями.
РЕФЛЕКСИЯ Функции этапа: - целостное осмысление, обобщение полученной информации; - анализ всего процесса изучения материала; - формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу и его повторная проблематизация (новый «вызов»)
Приёмы:
- кластер
-Приём «Корзина идей»
-Приём «Дерево предсказаний»
-Приём «Мозговой штурм"
-Приём «Сводная таблица»
- Инсерт или «Пометки на полях»
- «Чтение с остановками»
- Тонкие и толстые вопросы
- Фишбон
- Бортовой журнал
- составление таблицы «ЗУХ»
- «Написание синквейна»
Цели технологии развития критического мышления, отвечают целям образования на современном этапе, формируют интеллектуальные качества личности, вооружают ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения, самообразования, конструирования собственного образовательного маршрута.
+1 #115 Яценко Галина Александровна 18.06.2018 17:14
По поводу понятия «критическое мышление» существует большое разнообразие мнений . С одной стороны , оно ассоциируется с негативным , так как предполагает спор , с другой стороны, объединяет понятия «критическое мышление» , «логическое мышление» , «аналитическое мышление» , «творческое мышление». Если термин «критическое мышление» известен в России с 1997 года , то в профессиональном языке педагогов практиков в Приднестровье его стали употреблять сравнительно недавно .

Цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.).
ТРКМ включает в себя три стадии: вызова, осмысления и размышления.

Стадия вызова актуализирует имеющиеся знания учащихся, пробуждает интерес к теме. Именно здесь определяются цели изучения материала.

Стадия осмысления нового материала (новой информации, идеи, понятия). Здесь происходит основная содержательная работа ученика с текстом. Причем «текст» нужно понимать достаточно широко: это может быть чтение нового материала в учебнике, осмысление условия задачи, речь учителя…

Стадия размышления или рефлексии. Здесь ученик осмысливает изученный материал и формирует свое личное мнение, отношение к нему.

Все три стадии необходимо на уроке соблюдать, так как это отражает сложный мыслительный процесс. Эта особенность названной технологии существенно расширяет границы ее применимости.

Роль учителя — в основном координирующая.
В технологии критического мышления существует множество методических приемов для реализации целей разных фаз базовой модели урока.

Прием «Составление кластера»

Кластер – прием систематизации материала в виде схемы (рисунка), когда выделяются смысловые единицы текста. Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большое количество информации Например, задание: составьте кластер к слову «Треугольник». Обучающиеся выписывают все слова, которые у них ассоциируются с данным словом.

Сначала данную работу они выполняют самостоятельно, основываясь на тех знаниях, которые они имеют на начало урока. Затем читают параграф учебника «Треугольник» и продолжают работу по составлению кластера, это позволит сделать кластер более полным.
Этот прием развивает умение строить прогнозы и обосновывать их, учит искусству проводить аналогии, устанавливать связи, развивает навык одновременного рассмотрения нескольких вариантов, столь необходимых при решении жизненных проблем. Способствует развитию системного мышления.

Приём Инсерт (insert)

При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки (желательно карандашом, Пометки должны быть следующие:
v если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;
– если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали;
+ если то, что вы читаете, является для вас новым;
? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.
После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу Инсерт, состоящую из 4-х колонок. Причём, заполняется сначала 1-я колонка по всему тексту, затем 2-я и т.д.
Прочитав учебный текст один раз, возвращаемся к своим первоначальным предположениям
Этот прием работает и на стадии осмысления. Для заполнения таблицы ученикам понадобится вновь вернуться к тексту. Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием «Инсерт» и таблица «Инсерт» сделают зримым процесс накопления информации, путь от «старого» знания к «новому» – понятным и четким Данный прием используется на этапе осмысления.
+1 #114 Туранкова Елена Владимировна 11.06.2018 20:00
Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой форму творческого отражения человеком окружающей нас действительности. Мышление человека также можно понимать как творческое преобразование имеющихся в памяти представлений и образов. Отличие мышления от остальных психологических познаний состоит в том, что оно всегда связано с активным изменением условий, в которых человек находится. Мышление всегда направлено на решение какой-либо задачи. В процессе мышления производится целенаправленное и целесообразное преобразование действительности. Мышление – это особого рода умственная и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций преобразовательного и познавательного характера. В психологии выделяют и исследуют теоретическую, практическую и ряд промежуточных видов деятельности, содержащих в себе различные операции. Теоретическое понятийное мышление – это такое мышление, пользуясь которым, человек в процессе решения задачи непосредственно не обращается к опытному изучению действительности, не получает сам необходимые для мышления эмпирические факты, не предпринимает практических действий, направленных на реальное преобразование действительности. Он обсуждает и ищет решение задачи с самого начала и до самого конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, выраженными в понятиях, суждениях, умозаключениях. Теоретическое понятийное мышление характерно для научных исследований теоретического характера. Теоретическое образное мышление отличается от понятийного тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а представления и образы. Они или непосредственно формируются в ходе восприятия действительности, или извлекаются из памяти. В ходе решения задачи эти образы мысленно преобразуются так, чтобы человек в новой ситуации мог непосредственно увидеть решение интересующей его задачи. Образное мышление представляет собой такой вид умственной деятельности, который чаще всего встречается в работе писателей, художников, артистов. Оба рассмотренных вида мышления – теоретическое понятийное и теоретическое образное – в действительности, как правило, сосуществуют, но выражены в разной степени. Они хорошо дополняют друг друга, так как раскрывают человеку разные, но взаимосвязанные стороны бытия. Теоретическое понятийное мышление дает хотя и абстрактное, но вместе тем наиболее точное обобщенное отражение действительности; теоретическое образное мышление позволяет получить конкретное субъективное ее восприятие, которое не менее реально, чем объективно-понятийное. Без того или другого вида мышления, наше восприятие в действительности не было бы столь глубоким и разносторонним, точным и богатым разнообразными оттенками, каким оно является на деле. Отличительная особенность следующего вида мышления – наглядно-образного – состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без него совершаться не может. Мысля наглядно - образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти (в отличие от этого образы для теоретического образного мышления извлекаются из долговременной памяти). Данная форма мышления наиболее полно и развернуто, представлена у детей дошкольного и младшего возраста, а у взрослых – среди людей, занятых практической работой. Этот вид мышления широко развит у руководителей разного ранга и уровня, у людей так называемых "операторных профессий", у всех тех, кому часто приходится принимать решения о предметах свой деятельности, только наблюдая за ними, но непосредственно с ними не взаимодействуя. Наконец, последний из обозначенных на схеме видов мышления – это наглядно-действенное. Его особенность заключается в том, что сам процесс подобного мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком, с реальными предметами. Основным условием решения умственной задачи в данном случае являются правильные действия с соответствующими предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей массовых рабочих профессий, занимающихся реальным производительным трудом. Результатом, которого является создание какого-либо конкретного материального продукта. Разница между теоретическим и практическим видами мышлениями, по мнению Б.М. Теплова, состоит в том, что "они по-разному связаны с практикой… Работа практического мышления в основном направлена на разрешение частных конкретных задач, тогда как работа теоретического мышления направлена в основном на нахождение общих закономерностей". И теоретическое, и практическое мышление, в конечном счете, связано с практикой, но в случае практического мышления эта связь имеет более прямой непосредственный характер. Практический ум, как правило, на каждом шагу нацелен на решение практической задачи, и его выводы непосредственно проверяются практикой здесь и теперь. Теоретический же ум выступает как опосредствованный: он проверяется на практике лишь в конечных результатах его работы. Все перечисленные виды мышления могут быть представлены в одной и той же деятельности. Однако в зависимости от ее характера и конечных целей доминирует тот или иной вид мышления. По этому основанию они все и различаются. По степени своей сложности, по требованиям, которые они предъявляют к интеллектуальным и другим способностям человека, все названные виды мышления не уступают друг другу.
+1 #113 Эркинбаева Анара Жуманазаровна 10.06.2018 22:39
Критическое мышление – это способность анализировать информацию с помощью логики и личностно-психологического подхода, с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям.
ТРКМ включает в себя три стадии: вызова, осмысления и размышления.
Стадия вызова актуализирует имеющиеся знания учащихся, пробуждает интерес к теме. Именно здесь определяются цели изучения материала.
Стадия осмысления нового материала (новой информации, идеи, понятия). Здесь происходит основная содержательная работа ученика с текстом. Причем «текст» нужно понимать достаточно широко: это может быть чтение нового материала в учебнике, осмысление условия задачи, речь учителя…
Стадия размышления или рефлексии. Здесь ученик осмысливает изученный материал и формирует свое личное мнение, отношение к нему.
Все три стадии необходимо на уроке соблюдать, так как это отражает сложный мыслительный процесс. Эта особенность названной технологии существенно расширяет границы ее применимости.
Роль учителя — в основном координирующая.
В технологии критического мышления существует множество методических приемов для реализации целей разных фаз базовой модели урока.
Прием «Составление кластера»
Кластер – прием систематизации материала в виде схемы (рисунка), когда выделяются смысловые единицы текста. Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой.

Этот прием развивает умение строить прогнозы и обосновывать их, учит искусству проводить аналогии, устанавливать связи, развивает навык одновременного рассмотрения нескольких вариантов, столь необходимых при решении жизненных проблем. Способствует развитию системного мышления.
Приём Инсерт
При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки (желательно
карандашом)
v если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;
– если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали,
что знали;
+ если то, что вы читаете, является для вас новым;
? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более
подробные сведения по данному вопросу.
После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу
Инсерт, состоящую из 4-х колонок. Причём, заполняется сначала 1-я колонка
по всему тексту, затем 2-я и т.д.
Прочитав учебный текст один раз, возвращаемся к своим первоначальным
предположениям
Этот прием работает и на стадии осмысления. Для заполнения таблицы ученикам понадобится вновь вернуться к тексту. Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение.
Приём "Верные и неверные утверждения" или "верите ли вы"
Этот прием может быть началом урока. Учащиеся, выбирая "верные утверждения" из предложенных учителем, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил).
Затем просьба к учащимся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.
Технология РКМ разработана для ученика, для того, чтобы приблизить его к процессу познания, чтобы ему было интересно учиться, а педагогу интересно обучать.
+1 #112 Репина Марина Юрьевна 04.06.2018 15:42
Критическое мышление – направленное мышление, которое отличается логичностью и умением учесть свою точку зрения и другие мнения, а если необходимо, то отказаться от собственных предубеждений. Цель: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.).
Технология критического мышления предполагает равные партнёрские отношения, как в плане общения, так и в плане конструирования знания, рождающегося в процессе обучения. Под критическим мышлением основоположники понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры. Таким образом, критическое мышление — это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Критическое мышление- способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

Сама технология предполагает следующее логическое построение урока:

1.Стадия вызова, - в ходе которой учащимися активизируются знания, связанные с определённой темой урока (как правило, это знания, полученные на предыдущих уроках, а также знания, основанные на личном жизненном опыте учащихся); в традиционном построении урока это очень близко этапу актуализации знаний.

2. Стадия осмысления, - в ходе которой учащиеся знакомятся с новой информацией (темой урока), осмысливают её, соотносят с тем , что знают об этой теме, вычленяют принципиально новое для себя; в традиционном построении урока это близко к этапу изучения новой темы.

3. Стадия рефлексии, - в ходе которой происходит систематизация узнанного на уроке, а также осмысление собственных действий на пути решения главной задачи на уроке; в традиционном построении урока это близко к этапу подведения итогов.

Каждой из стадий соответствуют определённые методы и приёмы.
+1 #111 Артушникова Юлия Викторовна 04.06.2018 00:10
Что значит для ребёнка современная начальная школа? Прежде всего -это новый этап в его жизни и база для всего последующего обучения. Чем же должен овладеть ученик, выходя из стен начальной школы? Прежде всего -умением учиться. У него должны быть сформированны универсальные учебные действия (УУД). Об этом нам говорят новые образовательные стандарты. Чтобы их реализовать, у меня возникла необходимость использовать в своей педагогической деятельности новые приёмы и современные общеобразовательные технологии.
Среди многих меня очень заинтересовала «Технология развития критического мышления» (ТРКМ). Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни. Суть ТРКМ очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму».
В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий): I фаза ( 5 минут ) Вызов (пробуждение имеющихся знаний интереса к получению новой информации)
II фаза ( 30 минут ) Осмысление содержания (получение новой информации)
III фаза ( 10 минут ) Рефлексия (осмысление, рождение нового знания)
I. Фаза вызова.
Задачи этой фазы:
1) Постановка целей урока.
2) Активизация познавательной деятельности учащихся.
Вспомним, что мы усваиваем лучше всего? Обычно это информация по той теме, о которой мы уже что-то знаем. Если предоставить возможность учащемуся проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей-мотивов.
В процессе реализации фазы вызова:
Учащиеся:
-могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы;
-фиксируют высказывания на доске или листах;
-работают индивидуально и в малых группах.
Учитель:
-стимулирует учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме;
-способствует бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников;
-просит высказывать предположения или прогноз по незнакомой заявленной теме.
В случае успешной реализации фазы вызова в классе возникает мощный стимул для работы на следующем этапе – этапе получения новой информации.
II. Фаза осмысления содержания. (Cмысловая стадия)
Чаще всего знакомство с новой информацией происходит в процессе ее изложения учителем, гораздо реже – в процессе чтения или просмотра материалов на видео или через компьютерные обучающие программы. Практически исключается возможность её осмысления. Главной задачей этой фазы в ТРКМ является отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом. Постановка целей в процессе знакомства с новой информацией осуществляется при ее наложении на уже имеющиеся знания.
На фазе осмысления содержания:
Учащиеся:
-осуществляют контакт с новой информацией;
-пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом;
-акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения;
-обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы;
-стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на то, что именно привлекает их внимание, какие аспекты менее интересны и почему;
-готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.
Учитель:
-может быть непосредственным источником новой информации;
-если ребята работают с текстом, учитель отслеживает степень активности работы, внимательности при чтении;
-для организации работы с текстом учитель предлагает различные приемы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.
III. Фаза рефлексии. Это тщательное взвешивание, оценка и выбор. В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание. Она становится основной целью деятельности учащихся и учителя.
На фазе рефлексии:
Учащиеся:
-осознают своё "я", свой опыт собственных действий и действий других учащихся и учителя;
-получают рождение нового знания, становление опыта, развитие личности.
целостное осмысление, обобщение полученной информации;
-формируют собственное отношение к изучаемому материалу.
Учитель:
-осознаёт собственные действия и действия учеников;
-получает новый педагогический опыт, развитие мастерства;
-видит эффективность педагогического процесса.
+1 #110 Шопина Татьяна Львовна 30.05.2018 17:37
По поводу понятия «критическое мышление» существует большое разнообразие мнений. С одной стороны, оно ассоциируется с негативным, так как предполагает спор, с другой стороны, объединяет понятия «критическое мышление», «логическое мышление», «аналитическое мышление», «творческое мышление».
Цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.).
Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам. Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать
разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения.
Признаки критического мышления:
- Формируется позитивный опыт из всего, что происходит с человеком.
- Формирование самостоятельного, ответственного мышления.
-Аргументированное мышление (убедительные доводы позволяют принимать продуманные решения).
- Многогранное мышление (проявляется в умении рассматривать явление с разных сторон).
- Индивидуальное мышление (формирует личностную культуру работы с информацией).
- Социальное мышление (работа осуществляется в парах, группах; основной приём взаимодействия - дискуссия).
Основная идея – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся сознательно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.
Основа технологии – трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.
Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией через чтение и письмо. Она представляет собой совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания.
+1 #109 Раскевич Анна Владимировна 30.05.2018 17:27
Современные условия информационного общества, развитие телекоммуникаций, процессы перестройки, происходящие в России, требуют различных подходов, методов и технологий, и особенно в такой важной сфере, как образование, в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» одной из характеристик школы XXI века названа ориентация ее деятельности на использование технологий будущего. Использование нестандартных форм и методов взаимодействия, обучающих и обучающихся, которые позволят реализовать принципы доступности, качества и непрерывности образования. К таким формам обучения относится, прежде всего, дистанционное обучение.
Современное общество испытывает объективную необходимость в создании и развитии дистанционного образования (ДО). Оно призвано решать задачи не только профессионального образования, но также самообразования, переобучения и непрерывного образования, осуществляющегося одновременно с трудовой деятельностью. Создание ДО отражает возросшую потребность человека постоянно обучаться в условиях изменяющегося мира. Наличие экономических, политических, социальных, экологических кризисов ставит современных людей перед необходимостью овладевать новыми знаниями в области экономики, правоведения, обществознания, культуры и т.д. Широкое представительство различных социальных категорий в качестве потенциальных субъектов ДО указывает на значительное различие обучающихся по уровню подготовки, образованности, наличию профессионального и социального опыта, возрасту и личностным особенностям. Вероятно, этот факт обусловливает ту специфику ДО, которая отражается в его содержании, принципах и методах организации,
Актуальность и перспективность данного опыта: актуальность данного опыта обусловлена несколькими причинами:
– неготовностью участников образовательного процесса к осмыслению и овладению современными педагогическими и информационными технологиями для организации учебного процесса в дистанционной форме.
– дистанционное обучение оказывает позитивное влияние на школьников, т.к. повышает творческий и интеллектуальный потенциал обучаемого за счёт самоорганизации, умения взаимодействовать с компьютерной техникой и самостоятельно выполнять задания;
– полученные навыки работы с компьютером и умение обучаться дистанционно помогут обучающимся в дальнейшей социализации.
Что же такое критическое мышление? Приведу цитату тех же авторов: «Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы, осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и последствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, постоянный вопрос: «А что, если?..» Критическое мышление означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление».
Подробнее остановлюсь на самой технологии. Для того чтобы дать детям возможность активно работать с получаемым знанием, авторы технологии предлагают строить урок по привычной схеме: «введение – основная часть – заключение». Подобная же схема действует и при решении проблем: «введение в проблему – подходы к ее решению – рефлексия результата». В рамках технологии РКМЧП данные этапы получили несколько иные названия и функции (стадии).
Первая стадия – вызов (побуждение), когда определяется тема урока, происходит актуализация имеющихся знаний по теме, выясняется, что дети уже знают об этом или думают, что хотят узнать, или что нужно узнать, и для чего это нужно знать. С этой целью используются разные приемы обучения, например составление кластера или ассоциации, в котором наглядно видна связь ключевого слова темы урока с другими понятиями или явлениями. Роль учителя на этом этапе невелика, дети должны чувствовать себя комфортно. На этой стадии используется прием «мозгового штурма», который активизирует внимание всех учеников (и слабых, и сильных). У детей появляется интерес к предмету разговора. На стадии вызова у учащихся есть возможность, используя свои предыдущие знания, строить прогнозы, самостоятельно определить цели познавательной деятельности на данном уроке.
Вторая стадия – осмысление (поиск ответов), поиск ответов на вопросы, поставленные в начале урока. Ребенок больше работает самостоятельно, в парах или группах. Если что-то не понятно, то он может обратиться за помощью к учителю. Это этап познания, где учащиеся получают возможность познакомиться с новой информацией, идеями или понятиями, связать их с уже имеющимися знаниями, активно отслеживая своё понимание. Для этого используются самые разнообразные приемы: чтение текста с остановками; составление таблиц, диаграмм Венна, дневников двойной записи; развивающая лекция, изложение в паре, «инсерт» – чтение текста с пометками и т. д.
Третья стадия – размышление (рефлексия) – позволяет выяснить, насколько ребенок понял тему. Задаются как закрытые (выражающие одно мнение), так и открытые (выражающие несколько мнений) вопросы. Ответы должны быть по возможности полными и расширенными. Учащиеся осмысливают все то, что они изучали на уроке, выражают мысли и понятия через информацию, которую они получили. Эта стадия реализуется также с помощью различных приемов (стратегий): групповой дискуссии, написания мини-сочинения или эссе, пятистишия – синквейна, кластера («пучок»), дискуссионной карты, авторского стула. Происходит целостное осмысление, обобщение и присвоение полученной информации, выработка собственного отношения к изучаемому материалу, выявление еще непознанного.
Каждому этапу работы на уроке присущи собственные методические приемы и техники, направленные на выполнение задач этапа. Комбинируя их, могу планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости своих учеников, целями урока и объемом учебного материала. Возможность комбинирования техник имеет немаловажное значение для меня как педагога – я могу свободно чувствовать себя, работая по данной технологии, адаптируя ее в соответствии со своими предпочтениями, целями и задачами. Комбинирование приемов помогает достичь и конечной цели применения технологии РКМЧП – научить детей применять эту технологию самостоятельно, чтобы они могли в полном объеме извлекать необходимую информацию из любого текста, могли стать независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течение всей жизни. Представлю краткое описание техник данной технологии в виде таблицы:
+1 #108 Яковлева Екатерина Сергеевна 25.05.2018 12:33
В работе с текстом мы исходим из убеждения, что не так уж важно читать много, гораздо важнее – качественно обрабатывать в своем сознании – прочитанное.

В методическую палитру педагога.

Рассмотрим несколько методов, которые могут существенно обогатить методическую палитру педагога. В последнее время в методической литературе эти методы нашли свое объединения под общим наименованием – «культура критического мышления при анализе текста».

Что понимается при этом под критическим мышлением? Критическое мышление – тот тип мышления, которые помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения. Критическое мышление – таким образом - по сути - некоторая тавтология, синоним качественного мышления. Это – скорее Имя, чем понятие, но именно под этим именем с рядом международных проектов в нашу жизнь пришли те технологические приемы, которые мы будем приводить ниже.

Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса: "Вызов - осмысление - размышление". Рассмотрим эти стадии подробно.

На этапе вызоваиз памяти "вызываются", актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы. Ситуацию вызова может создать педагог умело заданным вопросом, демонстрацией неожиданных свойств предмета, рассказом об увиденном; в тесте – на стадии вызова работают «введение, аннотации, мотивирующие примеры». Можно бесконечно перечислять применяемые здесь приемы, но, очевидно, в педагогической копилке каждого тьютора имеется собственные сокровища, предназначенные для решения главной задачи – мотивировать учащихся к работе, включить их в активную деятельность.

На стадии осмысления (или реализации смысла) обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирования собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов тьютор помогает обучающимся самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.

Этап размышления (рефлексии)характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Таким образом, происходит "присвоение" нового знания и формирование на его основе собственного аргументированного представления об изучаемом. Анализ собственных мыслительных операций составляет сердцевину данного этапа.
+1 #107 Евстрапова Ольга Геннадьевна 11.05.2018 01:06
Тезисы Евстраповой О.Г., ГБОУ СОШ №585 Кировского района СПб.
В педагогике термин «технология» стал употребляться сравнительно недавно.
Общее толкование понятия «технология» – наука о мастерстве – от латинского techne – искусство, мастерство; logos – наука.
Технология в более строгом понимании – это достаточно жестко зафиксированная последовательность действий и операций, гарантирующих получение заданного результата, т.е. технология предполагает определенный алгоритм решения поставленных задач, инструментальность.
Технология развития критического мышления хорошо известна российским педагогам, а в последние годы, в связи с введением ФГОС ее популярность и авторитет значительно выросли. Главная цель технологии развития критического мышления – развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих ему учиться самостоятельно.
В технологии развития критического мышления (ТРКМ) урок строится на основе базовой модели трех стадий или фаз урока (вызов – реализация смысла – рефлексия), которая помогает учащимся самим определять цели обучения, осуществлять продуктивную работу с информацией и размышлять о том, что они узнали.
Первая стадия (фаза) — вызов.
Цель этого этапа не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и вызвать уже имеющиеся знания либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе станет серьезным, активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы. Важнейшими функциями фазы вызова являются:
• Информационная. Вызов уже имеющихся знаний, опыта, который имеется у учащихся по теме. Часто у учащихся нет первоначальных знаний по изучаемому вопросу, тогда на стадии вызова «работают» вопросы до изучения нового материала («толстые» и «тонкие» вопросы, «Ромашка Блума»), таблица «вопросительные слова» и др. возможен вариант вызова знаний при помощи ассоциаций, предположений.
• Мотивационная. Предъявляя «свой опыт», мы ждем его подтверждения и расширения, задавая «свои вопросы», хотим получить на них ответы, это всегда интересно учащемуся.
• Целеполагания. Технология развития критического мышления одна из немногих технологий, которая помогает от декларации самостоятельного целеполагания перейти к научению этому умению. Озвучивая свои вопросы (запросы), систематизируя знания на стадии вызова, обучаемый выбирает направления изучения темы, ставит собственные цели к ее изучению.
• Систематизационная. Часто на стадии вызова учитель дает задание или помогает учащимся систематизировать (в большинстве случаев графически оформить) материал до его изучения, для этого служат отдельные приемы ТРКМ («кластеры», линии сравнения в «концептуальной» и «сводной» таблицах и др.).
Вторая стадия (фаза) — осмысление (реализация смысла). На этой стадии идет непосредственная работа с новой информацией, а приемы и методы технологии позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным. На стадии осмысления информационная функция меняется, ведущей задачей становится приобретение новых знаний. Значение мотивационной функции остается ведущим, на стадии осмысления важно сохранить интерес к изучаемому, «не забыть» о поставленных учеником на стадии вызова целях, предъявленных запросах.
Третья стадия (фаза) — рефлексия (размышление). На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается. На стадии рефлексии педагогу важно организовать обсуждение пройденного таким образом, чтобы ученик смог оценить и продемонстрировать, как изменилось его знание от стадии вызова к стадии рефлексии. Не менее важным является и оценка «мыслительного пути», действий учащегося, оценки своей работы в команде, своего понимания пройденного, всего того, что мы определяем, как инструменты, которые помогут ученику в дальнейшем, сделают процесс его учения более осмысленным, научат его учиться без помощи учителя.
+1 #106 Паркина Наталья Степановна 22.04.2018 02:30
Какие же приёмы работы помогают совершенствовать мыслительные способности учащихся? Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности является технология развития критического мышления через письмо и чтение.

Технология развития критического мышления (ТРКМ) – это «изобретение» американской педагогики. Данная технология основана на творческом сотрудничестве ученика и учителя, на развитии у школьников аналитического подхода к любому материалу. Она рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее решения.

Основные положения ТРКМ нашли свое развитие и в трудах российских ученых. В частности, разработкой данной проблемы занимается лаборатория дистанционного обучения Института содержания и методов обучения РАО (зав.лабораторией доктор пед.наук, профессор Е.С.Полат)

ТРКМ включает в себя три стадии: вызова, осмысления и размышления.

Стадия вызова актуализирует имеющиеся знания учащихся, пробуждает интерес к теме. Именно здесь определяются цели изучения материала.

Стадия осмысления нового материала (новой информации, идеи, понятия). Здесь происходит основная содержательная работа ученика с текстом. Причем «текст» нужно понимать достаточно широко: это может быть чтение нового материала в учебнике, осмысление условия задачи, речь учителя…

Стадия размышления или рефлексии. Здесь ученик осмысливает изученный материал и формирует свое личное мнение, отношение к нему.

Все три стадии необходимо на уроке соблюдать, так как это отражает сложный мыслительный процесс. Эта особенность названной технологии существенно расширяет границы ее применимости.

Роль учителя — в основном координирующая.

В технологии критического мышления существует множество методических приемов для реализации целей разных фаз базовой модели урока.

Прием «Составление кластера»

Кластер – прием систематизации материала в виде схемы (рисунка), когда выделяются смысловые единицы текста. Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большое количество информации Например, задание: составьте кластер к слову «Треугольник». Обучающиеся выписывают все слова, которые у них ассоциируются с данным словом.

Сначала данную работу они выполняют самостоятельно, основываясь на тех знаниях, которые они имеют на начало урока. Затем читают параграф учебника «Треугольник» и продолжают работу по составлению кластера, это позволит сделать кластер более полным.
Этот прием развивает умение строить прогнозы и обосновывать их, учит искусству проводить аналогии, устанавливать связи, развивает навык одновременного рассмотрения нескольких вариантов, столь необходимых при решении жизненных проблем. Способствует развитию системного мышления.

Приём Инсерт (insert)

При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки (желательно карандашом, Пометки должны быть следующие:
v если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;
– если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали;
+ если то, что вы читаете, является для вас новым;
? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.
После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу Инсерт, состоящую из 4-х колонок. Причём, заполняется сначала 1-я колонка по всему тексту, затем 2-я и т.д.
Прочитав учебный текст один раз, возвращаемся к своим первоначальным предположениям
Этот прием работает и на стадии осмысления. Для заполнения таблицы ученикам понадобится вновь вернуться к тексту. Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием «Инсерт» и таблица «Инсерт» сделают зримым процесс накопления информации, путь от «старого» знания к «новому» – понятным и четким Данный прием используется на этапе осмысления.
Приём "Верные и неверные утверждения" или "верите ли вы"
Этот прием может быть началом урока. Учащиеся, выбирая "верные утверждения" из предложенных учителем, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил).
Затем просьба к учащимся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.
ГРАФ Суть данного приёма заключается в том, что ученик выделяет ключевое понятие (существительное).
Ниже он подбирает глаголы, описывающие наиболее важные процессы, происходящие с данным понятием (существительным). Для графа характерно чередование существительных и глаголов. Поэтому на следующем уровне необходимо представить комментарии к глаголам существительными, иногда связанными с ними прилагательными. На следующем уровне ученик подбирает глаголы к предыдущим существительным. Для осмысления учебного материала.
«Карусель»
Групповая работа. Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству групп. Необходимо подготовить цветные маркеры, листы А3 с написанными на них вопросами /по одному на каждом/. По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь.
Фишбоум(рыбный скелет)Схема включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы, хвоста, верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает основная кость или хребет рыбы.
Голова — проблема, вопрос или тема, которые подлежат анализу.
Верхние косточки (расположенные справа при вертикальной форме схемы или под углом 45 градусов сверху при горизонтальной) — на них фиксируются основные понятия темы, причины, которые привели к проблеме.
Нижние косточки (изображаются напротив) — факты, подтверждающие наличие сформулированных причин, или суть понятий, указанных на схеме.
Хвост — ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения.
Формы работы на уроке
Индивидуальная работа. Всем учащимся раздается для анализа одинаковый текст и перед каждым ставится цель — заполнить схему «Рыбий скелет» на протяжении 10 минут. Затем проходит обсуждение результатов, обмен мнениями и заполнение общей схемы на доске.
Работа в группах. Каждая из групп получает свой текст. Чтение текста происходит индивидуально, а его обсуждение – в группах. Общая схема Фишбоун заполняется на основе мнений групп.
«Понятийное колесо»
Схема появляется в результате объяснения учителя или учащиеся самостоятельно достраивают схему, извлекая информацию из учебника
«Зигзаг» (один из вариантов использования приемов). Класс разделен на четверки, у каждого школьника номер от 1 до 4. Дети работают с текстом, каждый сосредоточен на части с соответствующим номером, затем первые номера объединяются с первыми, вторые – со вторыми и т.д. для обсуждения своей части текста, составления схемы рассказа по теме и выбора представителя, который проведет итоговую презентацию. Вернувшись в свою группу, школьники по схеме рассказывают о своей части текста, слушают других, делают записи в тетрадях, затем эксперты от каждого номера проводят презентации своих тем, все остальные вносят уточнения и дополнения.
Технология РКМ разработана для ученика, для того, чтобы приблизить его к процессу познания, чтобы ему было интересно учиться, а педагогу интересно обучать, и это в нашей учительской власти: сделать ребенка счастливым
Список использованной литературы
М. Агранович,Успеху можно научить.Российская газета, 2005
Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. – СПб: Альянс «Дельта», 2003.
Е.С.Полат. РАО Лаборатория Дистанционного Обучения Институт содержания и методов обучения.http://www.ioso.ru; http://ismo.ioso.ru;
4. А. Фонтанова. Технология, которая позволяет нам стать другими.

+1 #105 Цыганцева Светлана Викторовна 13.04.2018 16:35
Всемирно известный американский изобретатель и предприниматель Томас Эдисон, говорил о том, что «важнейшая задача цивилизации - научить человека мыслить». Поэтому в современном образовании актуальной является проблема развития критического мышления у детей с ограниченными возможностями здоровья. Развитое критическое мышление подростка способствует его успешной социализации, позволяет объективно оценить ситуацию и перспективы развития событий. Умение «критически мыслить» станет своеобразным гарантом безопасности во взрослой жизни столь уязвимой категории населения. При этом критическое мышление не негативность мыслей и необдуманная критика, а разумное рассмотрение разнообразных подходов, для того чтобы выносить обоснованные суждения и решения в дальнейшей жизни.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо разработана американскими учёными Чарльзом Темплом, Куртом Мередитом и Джинни Стил, адаптирована к российской образовательной системе к.п.н. Ириной Муштавинской, к.п.н. Игорем Загашевым, к.п.н., исполнительным директором программы развития критического мышления посредством чтения и письма Сергеем Заир-Беком. Отличие этой технологии от традиционного обучения, прежде всего в том, что ученики на уроке не сидят пассивно, слушая учителя, а являются активными действующими лицами, роль учителя становится координирующей. В основе технологии - модель, состоящая из трех фаз: вызов, осмысление, рефлексия. При изучении новой темы на уроке ученики опираются на свой собственный опыт и уже имеющиеся знания, затем получают новые знания осмысливают информацию, а на стадии рефлексии соотносят новые и старые знания, анализируют свою работу на уроке.
Наибольший интерес представляют приемы технологии, которые, чаще всего превращаются в стратегию урока.
Для стадии «вызов» хорошо подходит прием «Верите ли вы?» Обучающимся предлагаются несколько утверждений, отражающих основные идеи нового материала». Например, «Верите ли вы, что в Древней Греции жили одноглазые великаны «циклопы»? Если ученик считает утверждение верным, ставит «+», неверным, ставит знак «-». Это позволяет актуализировать уже имеющиеся знания и вызвать интерес к теме урока. Вернуться к этому приему стоит на этапе «рефлексии». Так же хороши для стадии «вызов» приемы: «Корзинка идей», «Анаграммы», «Черный ящик» и др. критический мышление дистанционный образование
В технологии РКМЧП тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, наконец, сочиняют. Эффективное или осознанное чтение развивается с помощью приема «Инсерт». Во время прочтения текста учащиеся делают на полях пометки: У» - уже знал; «+» - новое, «-» - думал иначе, «?» - есть вопрос или хочу узнать подробнее. Затем есть два варианта: обсуждение вслух или составление в тетради таблицы с одноименным названием граф. Но более эффективным является проговаривание или своеобразный отчет ученика о проделанной работе. «Я узнал, что..., а эта информация ...была мне знакома, мне встретилось незнакомое «понятие»... и возник вопрос» и так далее. Этот прием работает на стадии «осмысление». Интересен прием «Предсказатель», чтение текста прерывается в самом интересном месте, а учащиеся высказывают свои предположения о том, как будут развиваться события. Текст (или любую информацию) обучающиеся трансформируют в различные таблицы и схемы: «Знаю- Хочу узнать-Узнал», «Концептуальная таблица», «Сводная таблица», «Кольца Венна», «Плюс-минус-интересно» «Кластер» и т.д. Чтобы эти приемы работали эффективнее, можно попросить учащегося сделать вывод по результатам работы. Немаловажным является аккуратное и творческое оформление трудов, презентация результатов работы обучающихся. Умение грамотно формулировать вопросы оттачивается с помощью таких приемов как «Тонкие и толстые вопросы», «Ромашка Блума», «Кубик». Итогом работы может стать дискуссия, во время которой участники смогут задать свои вопросы.
На этапе «рефлексия» стоит вернуться к приемам, которые были использованы на стадии «вызов». Например, обсудить, какие утверждения оказались верными, при этом учащиеся должны обязательно объяснить, почему. Можно использовать приемы «Синк- вейн», «Даймонд», «Плюс-Минус-Интересно», «Эссе».
Для того, чтобы реализация этих приемов стала возможной при дистанционной форме обучения, необходимо использовать различные учебные средства: он-лайн доски, возможности Google (создание собственных сайтов, тестов, таблиц), интерактивные карты и тренажеры, художественные и документальные фильмы, видеоуроки, ресурсы единой коллекции ЦОР (цифровых образовательных ресурсов), он-лайн словари, программы для создания презентаций (Prezi) и интерактивных картинок (thinglink) и др.
Технология развития критического мышления, адаптированная к дистанционной форме образования, позволяет повысить качество знаний обучающихся, развить технические навыки, научить ориентироваться в потоке информации, правильно расставлять приоритеты и принимать самостоятельные и взвешенные решения.
+1 #104 Куцева Светлана Николаевна 11.04.2018 20:13
Современная образовательная система должна не только давать умение адекватно воспринимать информацию, но и научить получать её, оперировать ею, применять её к конкретным жизненным ситуациям, интерпретировать эту информацию. Так рождается новое знание на основе уже имеющегося. Необходимым является также развитие у учащегося определённого объёма умений и навыков работы с различными источниками знаний. воспитание способности не репродуцировать знания, а расширять их, применять в различных жизненных ситуациях. Важно уметь сформировать собственное отношение к фактам, проблемам, уметь выслушать других, найти совместные пути решения проблем.
Главная цель технологии развития критического мышления - развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих ему учиться самостоятельно; развитие интеллектуальных умений учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.)
Далеко не все вышеизложенные задачи можно реализовать в традиционной системе ведения урока. Сравнение уроков с использованием традиционного и инновационного подходов в образовательном процессе ( с точки зрения организации деятельности учащихся) показывает, что первый подход решает, как правило, образовательные задачи, даёт ребёнку хорошо аргументированный, логически выстроенный материал, соответствующий программным требованиям по предмету, даёт знания. При этом проблема развивающего обучения часто остается вторичной. К тому же традиционная система построения образовательного процесса зачастую формирует лишь продуктивное знание. Оно, безусловно, имеет свою ценность, так как никто не ставит под сомнение наличие "багажа" определённых фактических знаний.
Но куда более ценным является то знание, которое ребёнок поставил себе целью получить сам, добыть его собственным трудом, то знание, которым можно поделиться с другими без опасения быть непонятым.
ТРКМ, разнообразие её приемов позволяют учесть эту особенность усвоения информации. Варьируя предложенные методы, учитель может добиться желаемой цели. Параллельно с этим у учащегося формируются навыки самостоятельной работы с информацией.
Основной путь к самообразованию - развитие критического рефлексивного мышления, обучение рефлексии, развитие когнитивных и метакогнитивных умений высокого уровня.
Работа, построенная в режиме технологии ТРКМ, позволяет осуществить рефлексивное взаимодействие и на этапе совместной постановки цели, и в совместной деятельности на стадии осмысления, а на стадии рефлексии оценить собственную деятельность, методы, предлагаемые учителем, деятельность других учащихся - провести рефлексию процесса учения с целью определения достижений учениками и учителем запланированных результатов.
+1 #103 Русецкий Валентин Владимирович 05.04.2018 00:37
Технология развития критического мышления является одной из образовательных технологий, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании. За счет целенаправленных изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса должна обеспечиваться доступность качественного образования и создаваться условия для расширения возможностей выстраивания учащимися индивидуальных образовательных траекторий с учетом их способностей, склонностей и интересов.
Критическое мышление содействует формированию исследовательской культуры, культуры чтения и общему развитию мыслящей личности.
Критическое мышление – это система мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью.
Технология развития критического мышления и её основные стратегии обеспечивают развитие мышления, формирование коммуникативных и творческих способностей. Данная технология отвечает целям образования на современном этапе, вооружает ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения, самообразования и конструирования собственного маршрута.
Использование технологии развития критического мышления на уроках способствует развитию в детях самостоятельности, ответственности, умение адаптироваться к сложившейся ситуации, развивает монологическую и диалогическую речь учащихся, повышает мотивацию к обучению. Самое главное – самостоятельно добывать знания, самореализоваться и социализироваться в современном мире.
Использование технологии развития критического мышления позволит достичь следующих результатов:
изменить отношение детей к уроку (после изучения материала ученики идут в библиотеку и продолжают самостоятельно знакомиться с дополнительной литературой по данной теме);
повысить познавательное отношение к прочитанному (учащиеся учатся показывать свое исследовательское отношение);
развить положительное отношение к заданиям творческого и проблемно-поискового характера;
изменить у учащихся отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе работы (они стали восприниматься ими более спокойно, возросло умение преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца);
мотивировать учащихся к дальнейшей деятельности (они учатся рефлексировать свою деятельность и развивают коммуникативную культуру);
создать атмосферу доверия, сотрудничества в системе «учитель-ученик-класс», выработать осознанное отношение к индивидуальной, групповой и коллективной деятельности.
+1 #102 Бляшева Патимат Абдусамадовна 04.04.2018 19:13
Меня заинтересовала тема: «Использование технологии развития критического мышления на уроках литературного чтения в начальной школе».

Ранее я использовала приемы критического мышления, но непостоянно, от случая к случаю, поэтому не получила желаемых результатов. В ходе своей работы я убедилась, что для успешного применения критического мышления нужна систематичность и владение различными приемами критического мышления. Поэтому мне пришлось, сначала самой более подробно познакомиться с понятием критического мышления.

Работая над этой проблемой я выпустила брошюру: «Использование технологии развития критического мышления на уроках литературного чтения в начальной школе»

Хочу подробнее остановиться на самой технологии. Для того, чтобы дать детям возможность активно работать с получаемым знанием, ранее строили урок по привычной схеме: «введение – основная часть – заключение. В рамках технологии критического мышления данные этапы получили несколько иные названия и функции.

Раньше я всегда считала, что обучение критическому мышлению присуще более поздним стадиям образования: ученикам среднего и старшего звена. А в начальных классах дети еще не сумеют развить такие навыки, как умение рассуждать по принципиальным вопросам и размышлять над практическим опытом. Но, как все больше убеждаюсь, в современной жизни свои приоритеты. Нужны не просто знания, как таковые, а способность пользоваться приобретенным. Нужен не просто большой объем информации, а надо научиться получать ее и моделировать. Не только потреблять, а также создавать сотрудничать. Необходимо органично включать обучение критическому мышлению в систему школьного образования, начиная с младших классов, потому что такая работа, прежде всего, нацелена на ребенка, на развитие его индивидуальности, в целях развития необходимых навыков.

Урок будет успешным, если на уроке использовать не только индивидуальную работу учащихся, но и работу в парах, в группах, диалоговое обучение, так как это способствует развитию высокого уровня мышления, интеллектуальному развитию, постижению смысла и знаний.

Какие положительные аспекты я вижу из вышеперечисленного: во-первых, снижается уровень тревожности у ребенка, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении таких задач, как обсуждение, диалог и аргументация. Во-вторых, в группе, когда дети совместно работают над темой эффективность усвоения и актуализации знаний становится выше и плодотворнее. При совместном выполнении задания происходит взаимообучение, взаимовыручка, поскольку каждый ученик вносит свою лепту в общую работу. Это заметно было при составлении постеров, кластеров, при составлении вопросов и также при оценивании. Умение работать в группах воспитывает коммуникативные способности учащихся, что очень важно для успешной адаптации их в повседневной жизни.
+1 #101 Гармаш Ирина Ивановна 03.04.2018 23:21
Основные положения технологии развития критического мышления.
По поводу понятия «критическое мышление» существует большое разнообразие мнений . С одной стороны , оно ассоциируется с негативным , так как предполагает спор , с другой стороны, объединяет понятия «критическое мышление» , «логическое мышление» , «аналитическое мышление» , «творческое мышление». Если термин «критическое мышление» известен в России с 1997 года , то в профессиональном языке педагогов практиков в Приднестровье его стали употреблять сравнительно недавно .
Цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.).
Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам. Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения.
Признаки критического мышления:
- Формируется позитивный опыт из всего, что происходит с человеком.
- Формирование самостоятельного, ответственного мышления.
- Аргументированное мышление (убедительные доводы позволяют принимать продуманные решения).
- Многогранное мышление (проявляется в умении рассматривать явление с разных сторон).
- Индивидуальное мышление (формирует личностную культуру работы с информацией).
- Социальное мышление (работа осуществляется в парах, группах; основной приём взаимодействия - дискуссия).
Основная идея – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся сознательно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.
Основа технологии – трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.
Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией через чтение и письмо. Она представляет собой совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания.
+1 #100 Чумак Оксана Валентиновна 02.04.2018 23:34
Технология критического мышления одна из наиболее эффективных использованных мной в моей практической деятельности. Особенно успешно ТРИК была использована мною в дистанционном обучении детей с ограниченными возможностями в условиях дистанционного обучения.
Дистанционное обучение – это обучение с помощью технологий, позволяющих получать образование на расстоянии. 6 мая 2005 года был издан приказ Министерства образования и науки Российской Федерации, который гласит: «Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном или не полностью опосредованном взаимодействии педагогического работника и обучающегося…”
В наше время дистанционное обучение проводится чаще всего при использовании Интернета, все реже используется почтовая система. Педагог (тьютор) проводит обучение в так называемом виртуальном классе, в который студент может заходить, когда ему этого хочется или удобно. Как правило, чтобы попасть в подобный виртуальный класс, студенту необходимо получить логин и пароль, которые выдаются после зачисления на обучение.
Преимущества дистанционного обучения:
Возможность заниматься в удобное для себя время, в удобном месте и темпе. Нерегламентированный отрезок времени для освоения дисциплины.
Параллельное с профессиональной деятельностью обучение, т.е. без отрыва от производства.
Эффективное использование учебных площадей, технических средств, транспортных средств, концентрированное представление учебной информации и мультидоступ к ней снижает затраты на подготовку специалистов.
Использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий.
Равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого.
Дистанционное обучение возникло относительно недавно и именно благодаря этой новизне оно ориентируется на лучший методический опыт, накопленный различными образовательными учреждениями по всему миру - на использование современных и высокоэффективных педагогических технологий, отвечающих потребностям современного образования и общества в целом. Благодаря большей "методической" свободе и независимости дистанционные курсы в сравнении с традиционным, сложившимся десятилетиями, университетским или школьным образованием строятся на инновационных подходах к обучению. Но в этом таится и сложность - дистанционные курсы, в основе которых лежат новые технологии обучения "не вписываются" в структуру и программы традиционного обучения. При сочетании подобных традиционных и инновационных курсов их разработчикам приходится изменять действующие программы, проводить дополнительное обучение преподавателей и т.д.
Среди педагогических технологий наибольший интерес для дистанционного обучения представляют те технологии, которые ориентированы на групповую работу учащихся, обучение в сотрудничестве, активный познавательный процесс, работу с различными источниками информации. Именно эти технологии предусматривают широкое использование исследовательских, проблемных методов, применение полученных знаний в совместной или индивидуальной деятельности, развитие не только самостоятельного критического мышления, но и культуры общения, умения выполнять различные социальные роли в совместной деятельности. Также эти технологии наиболее эффективно решают проблемы личностно-ориентированного обучения.
Обучение в сотрудничестве. Технология обучения в сотрудничестве появилась как альтернативный вариант традиционной классно-урочной системе. Ее авторы объединили в едином процессе две идеи:
обучение в коллективе,
обучение в малых группах.
Это было названо одним термином - обучение в сотрудничестве. При обучении в сотрудничестве главной силой, влияющей на учебный процесс стало влияние коллектива, учебной группы, что практически невозможно при традиционном обучении.
При обучении в сотрудничестве решаются следующие задачи:
Учащийся гораздо лучше учится если он умеет устанавливать социальные контакты с другими членами коллектива;
От умения общаться с другими членами коллектива зависит и умение учащихся грамотно и логически писать;
В процессе социальных контактов между учащимися создается учебное сообщество людей, владеющих определенными знаниями и готовых получать новые знания в процессе общения друг с другом, совместной познавательной деятельности.
Обучение в сотрудничестве - это совместное (поделенное, распределенное) расследование, в результате которого учащиеся работают вместе, коллективно конструируя, продуцируя новые знания, а не открывая объективные реалии, потребляя знания в уже готовом виде.
+1 #99 Чумак Оксана Валентиновна 02.04.2018 23:33
Технология критического мышления одна из наиболее эффективных использованных мной в моей практической деятельности. Особенно успешно ТРИК была использована мною в дистанционном обучении детей с ограниченными возможностями в условиях дистанционного обучения.
Дистанционное обучение – это обучение с помощью технологий, позволяющих получать образование на расстоянии. 6 мая 2005 года был издан приказ Министерства образования и науки Российской Федерации, который гласит: «Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном или не полностью опосредованном взаимодействии педагогического работника и обучающегося…”
В наше время дистанционное обучение проводится чаще всего при использовании Интернета, все реже используется почтовая система. Педагог (тьютор) проводит обучение в так называемом виртуальном классе, в который студент может заходить, когда ему этого хочется или удобно. Как правило, чтобы попасть в подобный виртуальный класс, студенту необходимо получить логин и пароль, которые выдаются после зачисления на обучение.
Преимущества дистанционного обучения:
Возможность заниматься в удобное для себя время, в удобном месте и темпе. Нерегламентированный отрезок времени для освоения дисциплины.
Параллельное с профессиональной деятельностью обучение, т.е. без отрыва от производства.
Эффективное использование учебных площадей, технических средств, транспортных средств, концентрированное представление учебной информации и мультидоступ к ней снижает затраты на подготовку специалистов.
Использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий.
Равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого.
Дистанционное обучение возникло относительно недавно и именно благодаря этой новизне оно ориентируется на лучший методический опыт, накопленный различными образовательными учреждениями по всему миру - на использование современных и высокоэффективных педагогических технологий, отвечающих потребностям современного образования и общества в целом. Благодаря большей "методической" свободе и независимости дистанционные курсы в сравнении с традиционным, сложившимся десятилетиями, университетским или школьным образованием строятся на инновационных подходах к обучению. Но в этом таится и сложность - дистанционные курсы, в основе которых лежат новые технологии обучения "не вписываются" в структуру и программы традиционного обучения. При сочетании подобных традиционных и инновационных курсов их разработчикам приходится изменять действующие программы, проводить дополнительное обучение преподавателей и т.д.
Среди педагогических технологий наибольший интерес для дистанционного обучения представляют те технологии, которые ориентированы на групповую работу учащихся, обучение в сотрудничестве, активный познавательный процесс, работу с различными источниками информации. Именно эти технологии предусматривают широкое использование исследовательских, проблемных методов, применение полученных знаний в совместной или индивидуальной деятельности, развитие не только самостоятельного критического мышления, но и культуры общения, умения выполнять различные социальные роли в совместной деятельности. Также эти технологии наиболее эффективно решают проблемы личностно-ориентированного обучения.
Обучение в сотрудничестве. Технология обучения в сотрудничестве появилась как альтернативный вариант традиционной классно-урочной системе. Ее авторы объединили в едином процессе две идеи:
обучение в коллективе,
обучение в малых группах.
Это было названо одним термином - обучение в сотрудничестве. При обучении в сотрудничестве главной силой, влияющей на учебный процесс стало влияние коллектива, учебной группы, что практически невозможно при традиционном обучении.
При обучении в сотрудничестве решаются следующие задачи:
Учащийся гораздо лучше учится если он умеет устанавливать социальные контакты с другими членами коллектива;
От умения общаться с другими членами коллектива зависит и умение учащихся грамотно и логически писать;
В процессе социальных контактов между учащимися создается учебное сообщество людей, владеющих определенными знаниями и готовых получать новые знания в процессе общения друг с другом, совместной познавательной деятельности.
Обучение в сотрудничестве - это совместное (поделенное, распределенное) расследование, в результате которого учащиеся работают вместе, коллективно конструируя, продуцируя новые знания, а не открывая объективные реалии, потребляя знания в уже готовом виде.
+1 #98 Кочетова Наталья Ивановна 02.04.2018 14:58
Современная жизнь требует использования новых информационных и педагогических технологий. Сущность образования уже не сводится к усвоению знаний, умений и навыков. Современная жизнь требует от школы, от учителя новых взглядов на методы и приемы преподавания предметов в начальной школе. Технология развития критического мышления предполагает обновление роли педагога и ученика.
Формируя у детей критическое мышление учитель старается не вести их «за ручку» к ответу, не давать им готовые ответы на возникающие вопросы, а постепенно учит детей видеть проблемы, ставить вопросы и находить способы получать на них ответы.
Методика развития у детей способности к критическому мышлению тесно связана с понятием личностно-ориентированного обучения. Ставятся задачи формирования у детей речевой и мыслительной деятельности, развития коммуникативных компетенций учащихся, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании. Эти задачи и позволяют успешно решать использование на уроках технологии развития критического мышления через чтение и письмо, в которое включаются проявление детской любознательности, выработка ребенком собственной точки зрения на тот или иной объект, способность отстоять свое мнение с помощью логики. Во время урока ученики становятся исследователями, занимаются проектной деятельностью.
«Переложенные» на язык практики идеи технологии звучат следующим образом:
дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи;
роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления;
критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить;
существует неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием демократического гражданского сознания.
+1 #97 Казанцева Анна Анатольевна 02.04.2018 14:45
По поводу понятия «критическое мышление» существует большое разнообразие мнений . С одной стороны , оно ассоциируется с негативным , так как предполагает спор , с другой стороны, объединяет понятия «критическое мышление» , «логическое мышление» , «аналитическое мышление» , «творческое мышление». Если термин «критическое мышление» известен в России с 1997 года , то в профессиональном языке педагогов практиков в Приднестровье его стали употреблять сравнительно недавно .
Цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.).
Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам. Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения.
Признаки критического мышления:
- Формируется позитивный опыт из всего, что происходит с человеком.

- Формирование самостоятельного, ответственного мышления.
- Аргументированное мышление (убедительные доводы позволяют принимать продуманные решения).
- Многогранное мышление (проявляется в умении рассматривать явление с разных сторон).
- Индивидуальное мышление (формирует личностную культуру работы с информацией).
- Социальное мышление (работа осуществляется в парах, группах; основной приём взаимодействия - дискуссия).

Основная идея – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся сознательно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

Основа технологии – трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.

Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией через чтение и письмо. Она представляет собой совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания.
+1 #96 Прокопьева Екатерина Владимировна 30.03.2018 01:22
Алгоритм формирования критического мышления, предполагающий ответы на следующие вопросы.
1. Какова цель данной познавательной деятельности? Цели могут включать в себя выбор одного из вариантов решения, выработку решения при отсутствии вариантов; обобщение информации; оценку надежности аргументов; оценку вероятного развития событий; проверку достоверности источника информации: количественную оценку неопределенности.
 
2. Что известно? Это отправной пункт направленного или критического мышления. Этот этап также включает в себя нахождение недостающей информации.
 
3. Что делать? Какие навыки мышления позволяют достичь поставленной цели? Знание того, как добраться от начальной до конечной точки маршрута, — движущая сила критического мышления. Здесь как раз и предполагается использование сформированных ранее интеллектуальных умений.
 
4. Достигнута ли поставленная цель? Точность при выполнении заданий является решающим фактором успеха. Имеет ли смысл принятое решение? Для чего?
 
Образовательные результаты РКМЧП:
умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
умение пользоваться различными способами интегрирования информации;
умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
умение решать проблемы;
умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
способность самостоятельно заниматься своим обучением ;
способность брать на себя ответственность;
способность участвовать в совместном принятии решения;
способность выстраивать конструктивные взаимоотношения
с другими людьми;
умение сотрудничать и работать в группе и др.
+1 #95 Тарасова Вера Васильевна 29.03.2018 17:11
Неумение критически мыслить не развивает личность.
Критичность мышления в нынешнем обществе сама подвергается критике
Дело в том, что критическое мышление присуще только человеческому сознанию,но оно не является для человека врождённым, а развивается лишь со временем, когда количество полученной ребёнком информации будет настолько большим, чтобы можно было сравнивать
Таким образом, критическое мышление – это единственное свойство, отличающее человека от животных
Неумением мыслить критически сегодня отличаются даже люди неглупые и образованные.
Критически мыслящий человек не склонен слепо исполнять приказы и поручения, не поддаётся внушению и воздействию извне. Его сложно обмануть и обхитрить, а также вывести из-под контроля. Он ничего не принимает на веру и в своих действиях руководствуется личными убеждениями, самостоятельно полученными и обработанными сведениями. Поэтому ему несвойственно принимать опрометчивые решения. Неотъемлемая часть критического мышления – самокритика.
Вероятно, это связано с трудностями «взрослой жизни»: думать, рассуждать и отыскивать истину приходится самостоятельно, к чему не все готовы.

Лучший способ приучить себя к критическому мышлению состоит в том, чтобы придерживаться простой схемы: решение проблемы состоит из пяти этапов – подготовки, знакомства с задачей, разработки решений, выбора окончательного решения и оценки результата выбора
+1 #94 Купцова Елена Юрьевна 28.03.2018 00:53
Купцова Елена Юрьевна, учитель географии и ОБЖ
ГБОУ СОШ №381Кировского района, г. Санкт-Петербург.
Технология развития критического мышления в традиционном и дистанционном обучении.

Что мы понимаем под словами «критическое мышление»?
Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Поэтому учителя, работающие в русле критического мышления, уделяют большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения. Таким образом, педагогам удается значительно приблизить учебный процесс к реальной жизни, протекающей за стенами классной комнаты. Любая педагогическая деятельность в итоге направлена на построение идеального общества, и в этом смысле даже один школьный класс, обученный основам критического мышления, есть шаг к достижению больших целей.
Цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.).
Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам. Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения.
Существует большое разнообразие мнений. С одной стороны, оно ассоциируется с негативным, так как предполагает спор, с другой стороны, объединяет понятия «критическое мышление», «логическое мышление», «аналитическое мышление», «творческое мышление».
Термин «критическое мышление» известен в России с 1997 года , то в профессиональном языке педагогов практиков в Приднестровье его стали употреблять сравнительно недавно.
Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.
Задача учителя научить школьников:
-выделять причинно-следственные связи;
-рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
-отвергать ненужную или неверную информацию;
-понимать, как различные части информации связаны между собой;
-выделять ошибки в рассуждениях;
-делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;
-избегать категоричности в утверждениях;
-быть честным в своих рассуждениях;
-определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;
-выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;
-уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;
-подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;
-отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентировать внимание на первом.
Современное общество испытывает объективную необходимость в создании и развитии дистанционного образования. Оно призвано решать задачи не только профессионального образования, но также самообразования, переобучения и непрерывного образования, осуществляющегося одновременно с трудовой деятельностью. Создание дистанционного образования отражает возросшую потребность человека постоянно обучаться в условиях изменяющегося мира. Наличие экономических, политических, социальных, экологических кризисов ставит современных людей перед необходимостью овладевать новыми знаниями в области экономики, правоведения, обществознания, культуры и т.д. Широкое представительство различных социальных категорий в качестве потенциальных субъектов дистанционного образования указывает на значительное различие обучающихся по уровню подготовки, образованности, наличию профессионального и социального опыта, возрасту и личностным особенностям. Вероятно, этот факт обусловливает ту специфику дистанционного образования, которая отражается в его содержании, принципах и методах организации.
+1 #93 Старковская Светлана Николаевна 27.03.2018 17:48
Технология использования ТРКМ в дистанционном обучении является личностно-ориентированной и открыта для решения широкого спектра задач в образовательной сфере: развития качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие, воспитания базовых навыков человека открытого информационного пространства.
«Переложенные» на язык практики идеи технологии звучат следующим образом:
• дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи;
• роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления;
• критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить;
• существует неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием демократического гражданского сознания.
Что же такое критическое мышление? Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы, осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и последствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах.
Первая стадия – вызов (побуждение), когда определяется тема урока, происходит актуализация имеющихся знаний по теме, выясняется, что дети уже знают об этом или думают, что хотят узнать, или что нужно узнать, и для чего это нужно знать. Роль учителя на этом этапе невелика, дети должны чувствовать себя комфортно. На этой стадии используется прием «мозгового штурма», который активизирует внимание всех учеников (и слабых, и сильных). У детей появляется интерес к предмету разговора. На стадии вызова у учащихся есть возможность, используя свои предыдущие знания, строить прогнозы, самостоятельно определить цели познавательной деятельности на данном уроке.
Вторая стадия – осмысление (поиск ответов), поиск ответов на вопросы, поставленные в начале урока. Ребенок больше работает самостоятельно, в парах или группах. Это этап познания, где учащиеся получают возможность познакомиться с новой информацией, идеями или понятиями, связать их с уже имеющимися знаниями, активно отслеживая своё понимание
Третья стадия – размышление (рефлексия) – позволяет выяснить, насколько ребенок понял тему. Задаются как закрытые (выражающие одно мнение), так и открытые (выражающие несколько мнений) вопросы. Ответы должны быть по возможности полными и расширенными. Учащиеся осмысливают все то, что они изучали на уроке, выражают мысли и понятия через информацию, которую они получили.
Наибольший интерес представляют приемы технологии, которые, чаще всего превращаются в стратегию урока.
Для стадии «вызов» хорошо подходит прием «Верите ли вы?» Обучающимся предлагаются несколько утверждений, отражающих основные идеи нового материала». Например, «Верите ли вы, что в Древней Греции жили одноглазые великаны «циклопы»? Если ученик считает утверждение верным, ставит «+», неверным, ставит знак «-». Это позволяет актуализировать уже имеющиеся знания и вызвать интерес к теме урока. Вернуться к этому приему стоит на этапе «рефлексии». Так же хороши для стадии «вызов» приемы: «Корзинка идей», «Анаграммы», «Черный ящик» и др. критический мышление дистанционный образование
В технологии РКМЧП тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, наконец, сочиняют. Эффективное или осознанное чтение развивается с помощью приема «Инсерт». Во время прочтения текста учащиеся делают на полях пометки: У» - уже знал; «+» - новое, «-» - думал иначе, «?» - есть вопрос или хочу узнать подробнее. Затем есть два варианта: обсуждение вслух или составление в тетради таблицы с одноименным названием граф. Но более эффективным является проговаривание или своеобразный отчет ученика о проделанной работе. «Я узнал, что..., а эта информация ...была мне знакома, мне встретилось незнакомое «понятие»... и возник вопрос» и так далее. Этот прием работает на стадии «осмысление». Интересен прием «Предсказатель», чтение текста прерывается в самом интересном месте, а учащиеся высказывают свои предположения о том, как будут развиваться события. Текст (или любую информацию) обучающиеся трансформируют в различные таблицы и схемы: «Знаю- Хочу узнать-Узнал», «Концептуальная таблица», «Сводная таблица», «Кольца Венна», «Плюс-минус-интересно» «Кластер» и т.д. Чтобы эти приемы работали эффективнее, можно попросить учащегося сделать вывод по результатам работы. Немаловажным является аккуратное и творческое оформление трудов, презентация результатов работы обучающихся. Умение грамотно формулировать вопросы оттачивается с помощью таких приемов как «Тонкие и толстые вопросы», «Ромашка Блума», «Кубик». Итогом работы может стать дискуссия, во время которой участники смогут задать свои вопросы.
На этапе «рефлексия» стоит вернуться к приемам, которые были использованы на стадии «вызов». Например, обсудить, какие утверждения оказались верными, при этом учащиеся должны обязательно объяснить, почему. Можно использовать приемы «Синк- вейн», «Даймонд», «Плюс-Минус-Интересно», «Эссе».
Для того, чтобы реализация этих приемов стала возможной при дистанционной форме обучения, необходимо использовать различные учебные средства: он-лайн доски (OpenMeetings), возможности Google (создание собственных сайтов, тестов, таблиц), интерактивные карты и тренажеры, художественные и документальные фильмы, видеоуроки, ресурсы единой коллекции ЦОР (цифровых образовательных ресурсов), он-лайн словари, программы для создания презентаций (Prezi) и интерактивных картинок (thinglink) и др.
Технология развития критического мышления, адаптированная к дистанционной форме образования, позволяет повысить качество знаний обучающихся, развить технические навыки, научить ориентироваться в потоке информации, правильно расставлять приоритеты и принимать самостоятельные и взвешенные решения.
+1 #92 Момот Оксана Владимировна 26.03.2018 17:41
ТРКМ способствует не только усвоению конкретных знаний, а социализации ребенка, воспитанию доброжелательного отношения к людям. При обучении по данной технологии знания усваиваются значительно лучше, так как технология рассчитана не на запоминание, а на вдумчивый творческий процесс познания мира, на постановку проблемы, поиск ее решения.
Критическое мышление– это способность анализировать информацию с помощью логики и личностно-психологического подхода, с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям.
1. Критическое мышление – мышление самостоятельное
2. Информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления.
3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.
4. Критическое мышление основано на убедительной аргументации.
5. Критическое мышление – мышление социальное
Технология РКМ позволяет решать задачи:
-образовательной мотивации :повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;
-информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
-социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.
Методические приемы для развития критического мышления, включающие в себя групповую работу, моделирование учебного материала, ролевые игры, дискуссии, индивидуальные и групповые проекты, способствуют приобретению знаний, обеспечивают более глубокое усвоение содержания, повышают интерес учеников к предмету, развивают социальные и индивидуальные навыки.
Основными характеристиками критического мышления являются:
· Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.
· Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
· Критическое мышление есть мышление социальное.
Человеку, пользующемуся критическим мышлением, свойственны следующие качества:
1. Готовность к планированию, т.е. умение предвидеть результат своей деятельности и определять шаги по ее достижению.
2. Поиск компромиссных решений
3. Гибкость мышления, или готовность рассматривать новые варианты, менять свою точку зрения и проявлять настойчивость в достижении цели.
4. Готовность исправлять свои ошибки.
Формирование критического мышления у школьников является стратегической целью современного образования, т.к. формирование критического мышления предполагает создание базового отношения к себе и миру, подразумевающего вариативную, самостоятельную, осмысленную позицию.
Учителя, работающие в русле критического мышления, уделяют большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения. Развитие критического мышления предполагает построение процесса обучения на основе равноправного взаимодействия учителя и учеников.
Развитие критического мышления возможно осуществлять в рамках традиционного урока при обучении большинству школьных предметов. Для эффективности обучения учитель совместно с учениками должен пройти через три стадии:
· Стадию вызова(пробуждения интереса к предмету).
· Стадию реализации смыла (осмысления материала во время работы над ним).
· Стадию рефлексии (обобщения материала, подведения итогов).
Для каждой стадии характерно использование определенных методических приемов формирования критического мышления.
Актуализировав знания, учитель должен организовать работу учащихся по восприятию и осмыслению информации, соотнесению ее с уже имеющимися знаниями.
В зависимости от типа информации и специфики учебного предмета используются различные приемы организации деятельности учащихся на основной стадии урока.
Необходимо отметить, что цель развития критического мышления требует, чтобы обучение носило проблемный характер. В рамках организации проблемного обучения важно научить детей задавать вопросы. Вопрос играет важную роль в развитии критического мышления. Вопрос «запускает» познавательную деятельность, направленную на решение некоторой проблемы, снятие некоторой неопределенности.
+1 #91 Хрымова Зоя Николаевна 23.03.2018 16:56
Технология развития критического мышления (ТРКМ) – это «изобретение» американской педагогики. Данная технология основана на творческом сотрудничестве ученика и учителя, на развитии у школьников аналитического подхода к любому материалу. Она рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее решения.

Основные положения ТРКМ нашли свое развитие и в трудах российских ученых. В частности, разработкой данной проблемы занимается лаборатория дистанционного обучения Института содержания и методов обучения РАО (зав.лабораторией доктор пед.наук, профессор Е.С.Полат)

Критическое мышление – это способность анализировать информацию с помощью логики и личностно-психологического подхода, с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям.

ТРКМ включает в себя три стадии: вызова, осмысления и размышления.

Стадия вызова актуализирует имеющиеся знания учащихся, пробуждает интерес к теме. Именно здесь определяются цели изучения материала.

Стадия осмысления нового материала (новой информации, идеи, понятия). Здесь происходит основная содержательная работа ученика с текстом. Причем «текст» нужно понимать достаточно широко: это может быть чтение нового материала в учебнике, осмысление условия задачи, речь учителя…

Стадия размышления или рефлексии. Здесь ученик осмысливает изученный материал и формирует свое личное мнение, отношение к нему.

Все три стадии необходимо на уроке соблюдать, так как это отражает сложный мыслительный процесс. Эта особенность названной технологии существенно расширяет границы ее применимости.

Роль учителя — в основном координирующая.

В технологии критического мышления существует множество методических приемов для реализации целей разных фаз базовой модели урока.

Прием «Составление кластера»

Кластер – прием систематизации материала в виде схемы (рисунка), когда выделяются смысловые единицы текста. Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большое количество информации Например, задание: составьте кластер к слову «Треугольник». Обучающиеся выписывают все слова, которые у них ассоциируются с данным словом.

Сначала данную работу они выполняют самостоятельно, основываясь на тех знаниях, которые они имеют на начало урока. Затем читают параграф учебника «Треугольник» и продолжают работу по составлению кластера, это позволит сделать кластер более полным.
Этот прием развивает умение строить прогнозы и обосновывать их, учит искусству проводить аналогии, устанавливать связи, развивает навык одновременного рассмотрения нескольких вариантов, столь необходимых при решении жизненных проблем. Способствует развитию системного мышления.

Приём Инсерт (insert)

При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки (желательно карандашом, Пометки должны быть следующие:
v если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;
– если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали;
+ если то, что вы читаете, является для вас новым;
? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.
После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу Инсерт, состоящую из 4-х колонок. Причём, заполняется сначала 1-я колонка по всему тексту, затем 2-я и т.д.
Прочитав учебный текст один раз, возвращаемся к своим первоначальным предположениям





Этот прием работает и на стадии осмысления. Для заполнения таблицы ученикам понадобится вновь вернуться к тексту. Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием «Инсерт» и таблица «Инсерт» сделают зримым процесс накопления информации, путь от «старого» знания к «новому» – понятным и четким Данный прием используется на этапе осмысления.

Приём "Верные и неверные утверждения" или "верите ли вы"

Этот прием может быть началом урока. Учащиеся, выбирая "верные утверждения" из предложенных учителем, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил).
Затем просьба к учащимся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

ГРАФ Суть данного приёма заключается в том, что ученик выделяет ключевое понятие (существительное).

Ниже он подбирает глаголы, описывающие наиболее важные процессы, происходящие с данным понятием (существительным). Для

графа характерно чередование существительных и глаголов. Поэтому на следующем уровне необходимо представить комментарии к глаголам существительными, иногда связанными с ними прилагательными. На следующем уровне ученик подбирает глаголы к предыдущим существительным. Для осмысления учебного материала.
+1 #90 Матлова Галина Петровна 15.03.2018 21:19
Использование ТРКМ в дистанционном обучении
Обучение - это целеустремленный, систематический, организованный процесс вооружения знаниями, умениями, навыками, а образование- это результат обучения, воспитания и развития личности.
Дистанционное обучение (ДО) - взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.
Дистанционное обучение - это самостоятельная форма обучения, информационные технологии в дистанционном обучении являются ведущим средством.
Средства дистанционного обучения :

1. Печатные издания

2. Электронные издания

3. Компьютерные обучающие системы в обычных и мультимедийных вариантах исполнения;

4. Аудио\видео учебные материалы;

5. Компьютерные сети.

Дистанционное обучение занимает всё большую роль в модернизации образования. Согласно приказу 137 Министерства образования и науки РФ от 06.05.2005 «Об использовании дистанционных образовательных технологий», итоговый контроль при обучении с помощью дистанционных образовательных технологий можно проводить как очно, так и дистанционно. Госдума РФ рассматривает проект поправок к закону об образовании, связанных с дистанционным обучением.
При дистанционном образовании обучающиеся, в основном, не посещают регулярных занятий в виде лекций, семинаров. Каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса, дисциплины и получения необходимых знаний по выбранной специальности.
Расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения (при условии качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса. Подразумевается тот факт, что в процессе обучения обучающий и обучаемый могут реализовывать технологию обучения и учения независимо во времени, т.е. по удобному для каждого расписанию и в удобном темпе.
Говоря о дистанционной форме образования, следует говорить о создании единого информационно-образовательного пространства, куда следует включить всевозможные электронные источники информации (включая сетевые): виртуальные библиотеки, базы данных, консультационные службы, электронные учебные пособия, киберклассы и пр. Когда речь идет о дистанционном обучении, следует понимать наличие в системе учителя учебника и ученика. Это взаимодействие учителя и учащихся. Отсюда следует, что главным при организации дистанционной формы обучения является создание электронных курсов, разработка дидактических основ дистанционного обучения, подготовка педагогов-координаторов. Не следует отождествлять дистанционную форму обучения с заочной, так как здесь предусматривается постоянный контакт с преподавателем, с другими учащимися киберкласса, имитация всех видов очного обучения, но специфичными формами.

Можно сделать вывод, что дистанционное обучение - это синтетическая, интегральная, гуманистическая форма обучения, базирующаяся на использовании широкого спектра традиционных и новых информационных технологий и их технических средств, которые используются для доставки учебного материала, его самостоятельного изучения, организации диалогового обмена между преподавателем и обучающимися, когда процесс обучения некритичен к их расположению в пространстве и во времени, а также к конкретному образовательному учреждению.

Источники: интернет ресурсы.
+1 #89 Кирьянова Инга Викторовна 13.03.2018 17:08
С введением ФГОС требования к образовательному процессу изменились. Теперь обучающийся полноценный участник педагогического процесса и ему необходимо самостоятельно с помощью подсказок учителя определить тему урока и учебную задачу. Технология развития критического мышления соответствует требованиям к личности в современном мире, способствует организации творчески интересных уроков. Сегодня выпускник школы должен уметь самостоятельно приобретать знания, применять их на практике для решения разнообразных проблем, искать рациональные пути в решении проблем, работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать, быть коммуникабельным, гибким в меняющихся жизненных ситуациях. Для того чтобы сделать предмет интересным, учить без принуждения, а главное успешно развиваться ученику и учителю в образовательном процессе необходимо критически нестандартно мыслить. Мышление необходимо лишь в тех ситуациях, где возникает новая цель, а старые прежние средства уже недостаточны для ее достижения. Такие ситуации называются проблемными. Проблемная ситуация — это неопределенная ситуация, которая вынуждает искать новые решения, то есть мышление есть искание и открытие нового. Критическое мышление — это тип мышления, который помогает учащимся обрабатывать информацию, систематизировать, быстро и четко выражать свои мысли, а также развивает способность самостоятельно заниматься своим обучением и конструктивно взаимодействовать с другими людьми. Социальный заказ современного общества предполагает, что молодому поколению следует обладать мышлением и качествами необходимыми не только в учебной деятельности, но и в обычной жизни. Одним из главных критериев данной технологии является рефлексия. Умение подвести черту, сознательно пропустив через себя информацию и осмыслив, принять четкое, верное, а часто творческое решение. Технология критического мышления способствует формированию творчески развитой личности, которая самостоятельно ориентируется в образовательном пространстве под руководством учителя. Таким образом, технология критического мышления, отвечает цели современного образования— общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее ключевую компетенцию образования — «научить учиться» и обеспечивает практическую реализацию личностно — ориентированного подхода. Технология развития критического мышления направлена на самостоятельное принятие решений и выбор направления в изучении темы. В основе данной технологии — трехфазовая структура урока: I фаза: Вызов (пробуждение имеющихся знаний) II фаза: Реализация (осмысление) III фаза: Рефлексия. На стадии вызова часто применяются следующие приемы: «Верное или неверное утверждение», проблемные вопросы, «Толстые и тонкие» вопросы, перепутанные логические цепочки, кластеры, таблицы. На стадии осмысления учащийся непосредственно работает с информацией, которая поступает в разных формах: при просмотре фильма, чтения текста, в процессе изложения информации преподавателем. Во время работы с информацией учащиеся отвечают на вопросы, которые возникли на стадии вызова, отмечают новые цели и задачи, соотносят имеющиеся знания с новыми знаниями, формируется собственная позиция и систематизация полученных знаний. Важным критерием развития критического мышления на данном этапе является отслеживание своего понимания при работе с новым материалом. На стадии осмысления часто применяются следующие приемы: Методы активного чтения: «Инсерт», «Фишбоун», «Понятийное колесо», «Чтение с остановками», «Дерево предсказаний», Ведение различных записей: «бортовой журнал»; «сюжетная таблица» и др. Поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы. На стадии рефлексии происходит окончательное осмысление и обобщение полученной информации. Именно на стадии рефлексии учащиеся выражают полученную информацию собственными словами. В процессе дискуссии (диалога) учащиеся высказывают собственную точку зрения и дополняют друг друга, тем самым корректируя собственное мнение. Таким образом, целесообразно на этапе рефлексии применять индивидуальные и групповые приемы развития критического мышления. Приемы, используемые на стадии рефлексии: Резюме (Я понял(а), что…), «Синквейн», «Шесть шляп мышления», возврат к ключевым словам, «Письмо по кругу», различные виды дискуссии, написание творческих работ, исследование по отдельным вопросам. Технология развития критического мышления состоит из творческих приемов, которые позволяют сделать урок интересным, дать мощный посыл ученикам к изучению предмета.
+1 #88 Наговицына Наталия Андреевна 02.03.2018 20:24
«Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы, осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и последствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, постоянный вопрос: «А что, если?..» Критическое мышление означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление».

Подробнее остановлюсь на самой технологии. Для того чтобы дать детям возможность активно работать с получаемым знанием, авторы технологии предлагают строить урок по привычной схеме: «введение – основная часть – заключение». Подобная же схема действует и при решении проблем: «введение в проблему – подходы к ее решению – рефлексия результата». В рамках технологии РКМЧП данные этапы получили несколько иные названия и функции (стадии).

Первая стадия – вызов (побуждение), когда определяется тема урока, происходит актуализация имеющихся знаний по теме, выясняется, что дети уже знают об этом или думают, что хотят узнать, или что нужно узнать, и для чего это нужно знать. С этой целью используются разные приемы обучения, например составление кластера или ассоциации, в котором наглядно видна связь ключевого слова темы урока с другими понятиями или явлениями. Роль учителя на этом этапе невелика, дети должны чувствовать себя комфортно. На этой стадии используется прием «мозгового штурма», который активизирует внимание всех учеников (и слабых, и сильных). У детей появляется интерес к предмету разговора. На стадии вызова у учащихся есть возможность, используя свои предыдущие знания, строить прогнозы, самостоятельно определить цели познавательной деятельности на данном уроке.

Вторая стадия – осмысление (поиск ответов), поиск ответов на вопросы, поставленные в начале урока. Ребенок больше работает самостоятельно, в парах или группах. Если что-то не понятно, то он может обратиться за помощью к учителю. Это этап познания, где учащиеся получают возможность познакомиться с новой информацией, идеями или понятиями, связать их с уже имеющимися знаниями, активно отслеживая своё понимание. Для этого используются самые разнообразные приемы: чтение текста с остановками; составление таблиц, диаграмм Венна, дневников двойной записи; развивающая лекция, изложение в паре, «инсерт» – чтение текста с пометками и т. д.

Третья стадия – размышление (рефлексия) – позволяет выяснить, насколько ребенок понял тему. Задаются как закрытые (выражающие одно мнение), так и открытые (выражающие несколько мнений) вопросы. Ответы должны быть по возможности полными и

расширенными. Учащиеся осмысливают все то, что они изучали на уроке, выражают мысли и понятия через информацию, которую они получили. Эта стадия реализуется также с помощью различных приемов (стратегий): групповой дискуссии, написания мини-сочинения или эссе, пятистишия – синквейна, кластера («пучок»), дискуссионной карты, авторского стула. Происходит целостное осмысление, обобщение и присвоение полученной информации, выработка собственного отношения к изучаемому материалу, выявление еще непознанного.
+1 #87 Егорова Татьяна Анатольевна 27.02.2018 16:05
амой важной завершающей фазой служит фаза рефлексии, без которой критическое мышление не может сформироваться в полной мере, потому критическое мышление еще называют рефлексивным мышлением. В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание. Рефлексивный анализ и оценка пронизывают все этапы работы, но на третьем этапе рефлексия становится основной целью деятельности преподавателя и учащихся. Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения. Но этот анализ мало полезен, если он не обращен в словесную или письменную форму. Именно в процессе вербализации тот хаос мыслей, который был в сознании в процессе самостоятельного осмысления, структурируется, превращаясь в новое знание. Возникшие вопросы или сомнения могут быть разрешены. В любом случае этап рефлексии активно способствует развитию умению критического мышления.
Таким образом, на фазе рефлексии учащиеся систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у них представлениям, а также в соответствии с категориями знаний. При этом сочетание индивидуальной и групповой работы на данном этапе является наиболее целесообразным. В процессе индивидуальной работы (различные виды письма: эссе, ключевые слова, графическая организация материала и так далее) учащиеся производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы. Они также выражаются новые идеи и информация новыми словами, самостоятельно выстраивается причинно-следственные связи. Наряду с письменными формами не менее важной является устная рефлексия. Разрешая диалог на стадии рефлексии, учитель дает возможность увидеть и рассмотреть различные варианты мнений на один и тот же вопрос.
+1 #86 Чижкина Евгения Николаевна 24.02.2018 18:56
К вопросу о развитии критического мышления учащихся на уроках истории и обществознания

Участникам современного образовательного процесса должны быть присущи способность самостоятельно мыслить и формулировать независимые и аргументированные суждения, умение различать научно-достоверную информацию и дезинформацию. Критическое мышление помогает личности ориентироваться в современном быстро меняющемся мире, противостоять угрозе, исходящей из слепой веры в авторитеты, не быть пассивным ретранслятором стереотипов и объектом манипуляции со стороны СМИ, общественных групп, политических партий. Таким образом, критичность выступает как атрибут развивающегося, активно познающего мир человека.
И. Загашев и С. Заир-Бек утверждают: ученик, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует уверенность при работе с различными типами информации, может эффективно использовать разнообразные ресурсы. На уровне ценностей ученик, который критически мыслит, умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования различных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей.
Итак, развитие умения формируется изначально из объяснения учителя о приемах работы, а затем на практике показывается из каких действий они складывается, с какой последовательностью нужно выполнять. Так формируется у учеников знание о способе работы, о способе умственной деятельности. Это знание ученик применяет при изучении одного учебного материала, а затем на разных. При многократном применения и переносе знания о способе работы перерастает в умение. Главный показатель сформированности умений это способность использовать приемы на новом учебном материале. Рассмотрим, как формировать умение критически мыслить.
Рассмотрим структуру технологии развития критического мышления через чтение и письмо, которая является одним из примеров самостоятельной работы. Она была разработана американскими педагогами Дж. Стил, К. Мередитом, Ч. Темплом и С. Уолтером. Данная технология состоит из трех этапов: вызов, реализация и рефлексия.
На первом этапе вызова одной из задач является создание мотива для учащихся путем установления целей урока учениками, а не учителем, как это происходит обычно. Второй задачей является активизация учеников. Важно, чтобы каждый ученик смог принять участие в работе, ставящей своей целью актуализацию собственного опыта. На этапе вызова учащиеся высказывают свою точку зрения по поводу изучаемой темы, без исправлений учителем. Работать индивидуально и группами. Индивидуальная работа позволяет каждому ученику показать свои знания, а групповая – изложить свою точку зрения и услышать другие. Обмениваясь мнениями учащиеся вырабатывают новые идеи, а также у них исчезает страх перед неудачей. На этой стадии, как замечает С.И. Заир-Бек и И.О. Загашев, важно активизировать всех учащихся. Для этого применяются приемы, при помощи которых каждый может сформулировать свои мысли на бумаге. Немаловажным аспектом при реализации фазы вызова является систематизация всей информации, которая появилась в результате свободных высказываний учащихся. Это необходимо для того, чтобы они смогли, с одной стороны, увидеть собранную информацию в "укрупненном" категориальном виде. Структурирование высказанных мнений позволит увидеть противоречия, не проясненные моменты, которые и определят направления дальнейшего поиска в ходе изучения новой информации .
Следующий этап реализация называют смысловым и на уроке он занимает наибольшее время. На втором этапе учащиеся работают с информацией, пытаются сопоставить ее с имеющимися знаниями и опытом, анализируют и обсуждают. Одним из условий развития критического мышления является отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом. Именно данная задача является основной в процессе обучения на фазе реализации. Организация работы на данном этапе может быть различной. Это могут быть: лекция, рассказ учителя, индивидуальное, парное или групповое чтение, или просмотр видеоматериала. В процессе реализации смысловой стадии главная задача состоит в том, чтобы поддерживать активность учащихся, их интерес, созданную во время фазы вызова. Так же на смысловой стадии учащиеся продолжают самостоятельно конструировать цели своего учения. Постановка целей в процессе знакомства с новой информацией осуществляется при её наложении на уже имеющиеся знания. Учащиеся могут найти ответы на ранее заданные вопросы, решить возникшие на начальном этапе работы затруднения. Важно, чтобы преподаватель стимулировал учащихся к постановке новых вопросов, поиску ответов через контекст той информации, с которой учащиеся работают.
Наконец, самой важной завершающей фазой служит фаза рефлексии, без которой критическое мышление не может сформироваться в полной мере, потому критическое мышление еще называют рефлексивным мышлением. В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание. Рефлексивный анализ и оценка пронизывают все этапы работы, но на третьем этапе рефлексия становится основной целью деятельности преподавателя и учащихся. Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения. Но этот анализ мало полезен, если он не обращен в словесную или письменную форму. Именно в процессе вербализации тот хаос мыслей, который был в сознании в процессе самостоятельного осмысления, структурируется, превращаясь в новое знание. Возникшие вопросы или сомнения могут быть разрешены. В любом случае этап рефлексии активно способствует развитию умению критического мышления.
Таким образом, на фазе рефлексии учащиеся систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у них представлениям, а также в соответствии с категориями знаний. При этом сочетание индивидуальной и групповой работы на данном этапе является наиболее целесообразным. В процессе индивидуальной работы (различные виды письма: эссе, ключевые слова, графическая организация материала и так далее) учащиеся производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы. Они также выражаются новые идеи и информация новыми словами, самостоятельно выстраивается причинно-следственные связи. Наряду с письменными формами не менее важной является устная рефлексия. Разрешая диалог на стадии рефлексии, учитель дает возможность увидеть и рассмотреть различные варианты мнений на один и тот же вопрос.
В рамках образовательной технологии развития критического мышления существует множество технологических приемов. Комбинируя эти приемы, учителя могут адаптировать урок к конкретному материалу и к уровню развития учащихся. На стадии «Вызова» могут быть применены следующие приемы: парная или групповая мозговая атака (мозговой штурм), составление «кластеров» (ассоциативных полей), заполнение конструктивных полей, ведение «бортового журнала» на уроке и т.д.
Кластеры систематизируют большое количество информации и стимулирует учащихся к самостоятельному выделению главных фактов и характерных черт изучаемого события или процесса. Например, при изучении федеративного устройства Российской Федерации можно предложить учащимся сделать кластер, изучив предварительно выдержки из главы 3 Конституции. На уроке «Государство» также можно составить большой кластер с краткой информации о государстве, работая самостоятельно с текстом статей Конституции. В процессе составления кластера, учащиеся могут сформировать определение государства, признаки государства, выделить форму правления, политический режим, форму государственного устройства и функции государства. Кластеры наглядно демонстрируют причинно-следственные связи между блоками кластера.
На стадии реализации может быть применена система маркировки текста «инсерт», таблицы «Плюс-Минус-Интересно», «Знаем-Хотим узнать-Узнали». Находясь на заключительной стадии «Рефлексии», учитель может комбинировать вышеназванные приемы, а также обратиться к групповому подведению итогов, обсуждению результатов, возвратиться к поставленной в начале урока проблеме и проверить, нашла ли она свое решение. На стадии «Рефлексии» учитель может развивать творческое начало учащихся, давая задание придумать «синквейн» (короткая рифмовка), написать эссе и т.д.
Эффективной является работа с текстом с использованием маркировки, такой прием называется «инсерт». На полях текста ставятся знаки: «V» — уже знал, «+» — новое, «—» — думал иначе, «?» — не понял, есть вопросы. Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. При использовании этой стратегии важно, чтобы отмеченные вопросы (?) не остались без ответа.
После прочтения можно разобрать именно те моменты, которые остались неясными для ученика или ученик самостоятельно находит комментарии в дополнительном источнике. Данный приём помогает учащимся внимательно и вдумчиво вникнуть в содержание текста; систематизировать старые и новые знания. Он помогает составить окончательный кластер на стадии рефлексии, поэтому “инсерт” и “кластер” - взаимодополняющие приёмы.
+1 #85 Ногинова Нонна Борисовна 21.02.2018 13:44
Критическое мышление – это способность анализировать информацию с помощью логики и личностно-психологического подхода, с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям.
Технология развития критического мышления (ТРКМ) – это «изобретение» американской педагогики. Данная технология основана на творческом сотрудничестве ученика и учителя, на развитии у школьников аналитического подхода к любому материалу. Она рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее решения.
ТРКМ включает в себя три стадии: вызова, осмысления и размышления.
Стадия вызова актуализирует имеющиеся знания учащихся, пробуждает интерес к теме. Именно здесь определяются цели изучения материала.
Стадия осмысления нового материала (новой информации, идеи, понятия). Здесь происходит основная содержательная работа ученика с текстом. Причем «текст» нужно понимать достаточно широко: это может быть чтение нового материала в учебнике, осмысление условия задачи, речь учителя…
Стадия размышления или рефлексии. Здесь ученик осмысливает изученный материал и формирует свое личное мнение, отношение к нему.
Все три стадии необходимо на уроке соблюдать, так как это отражает сложный мыслительный процесс. Эта особенность названной технологии существенно расширяет границы ее применимости.
+1 #84 Теплинская Ольга Николаевна 20.02.2018 14:16
Технология развития критического мышления (ТРКМ) – это «изобретение» американской педагогики. Данная технология основана на творческом сотрудничестве ученика и учителя, на развитии у школьников аналитического подхода к любому материалу. Она рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее решения.
Основные положения ТРКМ нашли свое развитие и в трудах российских ученых. В частности, разработкой данной проблемы занимается лаборатория дистанционного обучения Института содержания и методов обучения РАО (зав.лабораторией доктор пед.наук, профессор Е.С.Полат)
Критическое мышление – это способность анализировать информацию с помощью логики и личностно-психологического подхода, с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям.
ТРКМ включает в себя три стадии: вызова, осмысления и размышления.
Стадия вызова актуализирует имеющиеся знания учащихся, пробуждает интерес к теме. Именно здесь определяются цели изучения материала.
Стадия осмысления нового материала (новой информации, идеи, понятия). Здесь происходит основная содержательная работа ученика с текстом. Причем «текст» нужно понимать достаточно широко: это может быть чтение нового материала в учебнике, осмысление условия задачи, речь учителя…
Стадия размышления или рефлексии. Здесь ученик осмысливает изученный материал и формирует свое личное мнение, отношение к нему.
Все три стадии необходимо на уроке соблюдать, так как это отражает сложный мыслительный процесс. Эта особенность названной технологии существенно расширяет границы ее применимости.
+1 #83 Нестеренко Ольга Викторовна 13.02.2018 23:58
Работая с детьми младшего школьного возраста, я нахожусь в поиске таких методов и приемов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно.
Среди многих технологий меня заинтересовала «Технология развития критического мышления». Цель данной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни.
В настоящее время, когда приоритетным направлением обучения выбрано личностно – ориентированное обучение, перед нами стоит цель сделать его, с одной стороны, содержательным и практическим, а, с другой стороны, доступным и интересным. Я пришла к выводу, что актуальна технология развития критического мышления, ее применение позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным. ТРКМ напрямую связана с понятием личностно – ориентированного обучения, к которому относится реализуемая мною программа «Школа – 2100». Данная программа ориентирована на формирование у детей речевой и мыслительной деятельности, на развитие коммуникативной компетенции, обеспечивающей свободное владение русским языком в разных сферах и ситуациях общения, готовность и способность к речевому взаимодействию, потребность в речевом совершенствовании. Решение этих задач возможно при использовании на уроках ТРКМ.
На каждой стадии урока используются свои методические приемы. Их достаточно много. Приведу лишь несколько примеров из практики.
Кластер – очень похож на опорные схемы и сигналы. Значимость их в обобщении и запоминании материала трудно переоценить
Пример: русский язык 4 класс. Составление кластера «Глагол».
При изучении темы «Глагол» в центре листа дети записывают «Глагол», затем ребята в течение 1-2 минут фиксируют все, что им известно о глаголе. После, в форме игры «Аукцион знаний» называют записанные сведения, факты, не повторяя ранее сказанного. Белым мелом фиксирую на доске все, что знают дети, а все то, что узнают дети в течение урока, записываю цветным мелом. Таким образом, систематизируем материал в виде кластера, который показывает несколько различных типов связей между объектами, позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Кластер охватывает большое количество информации, помогает систематизировать информацию, экономит время.
Технология критического мышления предлагает методический прием, известный как ИНСЕРТ. Инсерт приучает учеников к более осознанному чтению, развивает аналитический ум. На уроке я раздаю детям таблицу, которая выглядит так:
«V»
поставьте «v»(да) на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете, или думали, что знаете;
«+»
поставьте «+»(плюс) на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым;
«–поставьте
«–»(минус), на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знаете;
«?»
поставьте «?» на полях, если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.
Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. А в данном случае маркировочный знак обязывает их быть внимательнее, и проявить интерес, задать вопрос и самостоятельно найти ответ на непонятный факт. Знак вопроса стимулирует ученика к поиску ответа на вопрос, обращению к разным источникам информации: можно спросить у родителей, что они знают по этому поводу, можно поискать ответ в дополнительной литературе, можно получить ответ на уроке у учителя, одноклассников.
Прием «Написание синквейна» помогает обобщить или охарактеризовать понятие, явление, героя. Развивает у детей речь, умение обобщать.
В переводе с французского «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Правила написания синквейна таковы: в первой строчке записывается тема одним словом (существительное). На второй строчке описание темы в двух словах (прилагательные). На третьей строчке описание этой темы тремя словами (глаголы). На четвертой строчке предложение из четырех слов, раскрывающее суть темы или отношение к ней. Впрочем, можно не ограничивать четырьмя словами. Дети могут использовать крылатые выражения или цитаты. На последней строке пишется синоним темы (одно слово), которое повторяет суть темы. Приведу примеры синквейнов, составленных учащимися 4 класса после изучения темы «Мифы Древней Греции» на уроках внеклассного чтения
Деметра
Красивая, умная
Помогает выращивать урожай
Богиня земли и плодородия
Нужна людям. ( Комаров С.)

Посейдон
Сильный, мудрый
Пробивает ручьи, проливает дожди, насылает штормы
Бог морской стихии
Мой самый любимый бог! (Улицкий Н.)

Яблоко раздора
Сочное, ароматное
Ссорит, делает зло.
Яблоко раздора всех ссорит
Очень желаемое. ( Сизова М.)
Задания можно варьировать: составить синквейн, определить тему синквейна, составить рассказ по готовому синквейну, найти ошибку в готовом синквейне. Этот приём очень любим , дети сочиняют синквейны и без задания учителя.
Прием «Корзина идей». Особенно часто применяется в моей работе на уроках окружающего мира.
Это прием групповой и индивидуальной работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющихся у них знаний и опыта, он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доску прикрепляется значок «Корзина», в которую условно будет собрано все то, что ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится в следующем порядке:
1.Задается вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.
2.Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетрадь все, что знает (строго индивидуальная работа продолжительностью 1-2 минуты).
3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Время на обсуждение не более 3 минут. Эти обсуждения должны быть организованными, ученики должны выяснить все, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.
Работа в группах повышает заинтересованность, углубляет мотивацию учащихся к учебной деятельности. Здесь создаются условия для раскрытия познавательных, мыслительных, интеллектуальных способностей каждого ученика.
4. Далее, каждая группа по кругу называет какое – то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.
5. Все сведения кратко, в виде «тезисов» записываются в «корзину» идей . (Без комментариев, даже если идеи ошибочны. В корзину идей можно сбрасывать идеи, факты, имена, мнения, проблемы, понятия, имеющие непосредственное отношение к теме урока)
6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой темы.
Для того чтобы стимулировать познавательно – поисковую активность учащихся, использую прием «Архивариус». Учащиеся получают домашнее задание «любопытный вопрос», на который им необходимо самостоятельно найти ответ. Например, что означает фразеологизм «Работать спустя рукава» .Обязательное требование указание на то, откуда почерпнуты сведения. Ценится информация, почерпнутая из энциклопедий, справочников, словарей, художественной литературы.
Игра “Верю-не верю”
Цель игры: Вызвать интерес к изучению темы ,создать положительную мотивацию .
Проводится в начале урока, после сообщения темы, а затем повторно после изучения темы. Приведу пример такой игры в начале урока по защите проекта о лошадях.
до….. Верите ли вы??? …после.
Рыцарская лошадь могла нести рыцаря в доспехах, который весил 200 кг
Мустанги – это одичавшие испанские лошади
Есть пони ростом 80 см
Пони могут выжить в снегу, обрастая густым мехом
Первые подковы были из коры и травы
Лошади видят мир чёрно – белым
Индейцы сначала боялись лошадей, воспринимая коня вместе с всадником как единое страшное существо
Железная дорога – это рельсы с вагонами и лошадьми
Пегас родился из туловища медузы Горгоны
Есть злые Единороги
Использование приемов ТРКМ позволяет детям четче формулировать свои мысли, лучше запоминать изученное, делать логические умозаключения. В течение урока обязательно поощряю работу каждого ребенка, выслушиваю всех, никогда не критикую личные мнения детей.
+1 #82 Жолобова Нина Федоровна 11.02.2018 22:08
2) Технология критического мышления

Критическое мышление– это способность анализировать информацию с помощью логики и личностно-психологического подхода, с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям.

1. Критическое мышление – мышлениесамостоятельное

2. Информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления.

3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.

4. Критическое мышление основано на убедительной аргументации.

5. Критическое мышление – мышление социальное

Технология РКМ позволяет решать задачи:

-образовательной мотивации:повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;

-информационной грамотности:развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;

-социальной компетентности:формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.

ТРКМ способствует не только усвоению конкретных знаний, а социализации ребенка, воспитанию доброжелательного отношения к людям. При обучении по данной технологии знания усваиваются значительно лучше, так как технология рассчитана не на запоминание, а на вдумчивый творческий процесс познания мира, на постановку проблемы, поиск ее решения.

Методические приемы для развития критического мышления, включающие в себя групповую работу, моделирование учебного материала, ролевые игры, дискуссии, индивидуальные и групповые проекты, способствуют приобретению знаний, обеспечивают более глубокое усвоение содержания, повышают интерес учеников к предмету, развивают социальные и индивидуальные навыки.
+1 #81 Царёва Светлана Владимировна 11.02.2018 21:03
«Информационный взрыв» привел к увеличению в десятки раз объема потребляемой информации, к ее быстрому старению и постоянному обновлению.
Таким образом продуктивность деятельности зависит от умения ориентироваться в информационных потоках, инициативности, умения справляться с проблемами, искать и использовать недостающие знания или другие ресурсы для достижения поставленной цели.
Умения и качества человека 21-го века:
работа с информацией и медиасредствами - умение находить, анализировать, управлять, интегрировать, оценивать и создавать информацию в разных формах и различными способами.
Критическое и системное мышление - развивает совершенствует умение делать выбор, понимать взаимосвязи в сложных системах.
Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление , не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на личный жизненный опыт.
Остановимся более подробно на тех приёмах и стратегиях технологии развития критического мышления , которые я применяю на уроках географии , развивая критическое мышление и формируя культуру работы с текстом. Их можно разделить в соответствии с направлениями работы: 1.Учимся воспринимать информацию. 2. Учимся прогнозировать. 3. Учимся работать с текстом.
+1 #80 Артюнина Ирина Петровна 11.02.2018 19:42
Одной из методик, применяемых для работы с понятием по технологии ТРКМ, является денотатный граф. Сегодня ученики должны усваивать большие объемы информации. Существуют различные способы графического представления информации, которые позволяют значительно сократить объем получаемой информации без потери качества знаний. Одним из приемов свертывания (сокращения) информации является денотатный граф
Денотатный граф - способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия. Перевод словосочетания «Денотатный граф»: «обозначаю» и «пишу».
Денотатный граф представляет собой схему, достаточно сложную по строению и вбирающую в себя большую информацию.
Примерная схема «денотатного графа»
Ключевое слово
глагол глагол глагол
имя имя имя имя имя имя
глагол глагол глагол глагол глагол глагол глагол
имя имя имя имя имя имя имя

Правила составления денотатного графа.
1. Выделяем в тексте ключевое слово или понятие
2. Чередуем в графе имена существительные (или группу слов с ними) и глаголы.
3. Каждое слово графа по смыслу связываем с ключевым словом.
4. Строки-«веточки» получаем разной длины и объема.
5. Проверяем смысловые связи любого слова графа с ключевым словом.


Пример составления денотатного графа по сказке «Колобок»
Колобок
испекли положили
бабка дедка подоконник
укатился
в лес
встретил
медведя волка зайца лису
укатился укатился укатился съела
Для работы в классе денотатный граф можно использовать на этапе проверки домашнего задания, на обобщающих уроках, в групповой работе, в качестве творческого домашнего задания. При закреплении изученного материала можно предложить учащимся готовый денотатный граф с пропущенными словами.
Преимущества использования денотатного графа:
• с использованием графических схем можно представить всю проблему целиком;
• графика помогает наглядно и понятно для себя и других слушателей представить структуру проблемы;
• когда информация представлена графически, легче генерировать новые идеи;
• повышается мотивация, легче воспринимать информацию, легче составить ответ, вспомнить, выучить;

Примеры денотатного графа:
ЛИСТ

Питает Дышит Испаряет Удаляет

Фотосинтез Кислород Вода Вредные вещества

Образуются Открываются
и закрываются Опадают

Кислород
глюкоза Устьица Листопад



ДЕНОТАТНЫЙ ГРАФ

Составляется Показывает Развивает

Сверху вниз Состав и структуру понятия Логику

Подбираются

глаголы

Уточняются

Понятия
+1 #79 Васильева Марианна Анатольевна 10.02.2018 02:56
Понятие «критическое мышление». Технология «критическое мышление» заключается в том чтобы научить обучающихся рассматривать новую информацию вдумчиво и критически, оценивать информацию и идеи и действовать в соответствии с представлением о том, что в данной информации может быть им полезно, рассматривать новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации: определять общую ценность идей на основании своих потребностей и целей».
Необходимые условия реализации технологии «критического мышления».
1. Предоставлять время и возможность для приобретения опыта критического мышления.
2. Давать возможность размышлять.
3. Предлагать для ознакомления различные, пусть даже противоположные идеи и мнения.
4. Убедить учащихся в том, что они могут высказывать абсолютно любые мнения, не рискуя при этом быть высмеянными.
5. Помогать обучающимся формулировать вопросы.
6. Способствовать активной дискуссии.
7. Стимулировать рефлексию.
8. Выражать веру в то, что каждый способен на критические суждения.
9. Развивать у обучающихся положительную самооценку, понимание ценности своих идей.
10. Воспитывать уважение к мнениям других учащихся.

Технология состоит из трех основных стадий: ВЫЗОВ, ОСМЫСЛЕНИЕ, РЕФЛЕКСИЯ.
1.На стадии ВЫЗОВ обучающимся предлагается тема и задание: записать свои соображения: все, что придет на ум, желательно как можно больше.
Затем предлагается небольшой по объему текст по изучаемой теме. Важно тщательно отбирать материал. Текст должен точно отражать содержание данной темы, а если он авторский, то и позицию автора по изучаемой проблеме. (Авторский текст предпочтительнее, так как с автором можно вести диалог, понимать и обсуждать его мысли, идеи).
Затем учащиеся объединяются по парам и обмениваются своими взглядами по поводу предложенной темы, фиксируя разногласия. После этого они высказывают свои суждения, а учитель подробно записывает их на классной доске. Учителю необходимо найти в них противоположные позиции и тем самым способствовать развитию дискуссии.
Далее учитель предлагает учащимся выделить из записанных суждений те, которые они считают наиболее важными, те, которые вероятнее всего подтвердятся после прочтения текста. Здесь возможно попытаться классифицировать все суждения, объединить их в группы, обосновав классификацию. Таким образом, обучающие структурируют все то, что записано на доске. Сам учитель отвечает на вопросы, никак не оценивает суждения учеников.
2. На стадии ОСМЫСЛЕНИЯ обучающиеся вступают в контакт с новой информацией или идеями. Это может быть чтение текста, просмотр фильма, слушание выступления или выполнение опытов: самостоятельно работая, вырабатывает свой смысл прочитанного или увиденного.
Обучающийся читает текст обязательно с карандашом, оставляя пометки на полях. Пометки должны быть следующие.
Знак «V» ставят на полях, если информация из текста соответствует тому, что вы уже знают, с чем согласны.
Знак «- » ставят в случае, когда информация противоречит тому, уже знают, или думали, что знают, с чем не согласны.
Знак «+» поставят, если то, что читают, явилось новым знанием.
Знак «?» - если то, читают, непонятно, или хотелось бы получить более подробные сведения по данному вопросу.
Пометки помогают организовать понимание информации, помогают включить обучающегося в диалог с автором текста, с его содержанием. (Организовать запись можно и в виде таблицы, названия колонок которой: «Знаю», «Хочу узнать», «Узнал новое», «Вопросы»)
На стадии осмысления предложенный текст можно заранее разбить на несколько частей. После прочтения одной части текста учащийся делает предположение о том, каково может быть продолжение в следующей части. Каждый раз предлагаемые разные версии обсуждаются, выбирается с точки зрения учащихся наиболее удачные версии, обсуждается, почему они удачные и после этого читается авторское продолжение, которое сравнивается с версиями учащихся. Учащиеся в праве обосновать, например, почему им своя версия нравится больше, чем авторская.
Если эта работа ведётся, например, на уроке литературы, то можно построить её так: после того как ученик ознакомится с частью текста, следует команда «СТОП!». Он прерывает чтение и должен ответить на несколько вопросов, активизирующих его мышление. Вопросы могут быть самые разные. Например, «Почему герои не смогли сделать то-то и то-то? В чем проблема?», «Как Вы считаете, что они станут делать дальше? Какие могут быть варианты?», «Что чувствовал герой, когда он….?», «Что думали окружающие, как они оценивали поступок героя?», «Как Вы считаете, что произойдет дальше? Продолжите рассказ» и другие.
После того как все прочли текст и сделали пометки, дается некоторое время на то, чтобы каждый смог как-то обобщить свой смысл прочитанного, сформулировать его в нескольких суждениях, заполнить таблицу (можно объединить учащихся в пары или тройки и попросить их выработать общее мнение, но учесть при этом и имеющиеся разногласия). Они должны сравнить те обобщения, которые получились на основе прочитанного текста с теми суждениями и обобщениями, которые они сделали самостоятельно, отметить, что добавилось нового к тому, что они предполагали лишь на основе своего опыта, составить более-менее целостное представление по поводу обсуждаемой темы или проблемы.
3. На стадия РЕФЛЕКСИИ учитель выступает как организатор рефлексии обучающихся. Каждый должен задать себе несколько рефлексивных вопросов (Например, о том, как изменились его взгляды под влиянием открытого знания, как полученная информация увязывается с тем, что знал раньше, что он может делать иначе после того, как получил новую информацию и стал понимать эту проблему по-новому).
В конце занятия или в начале следующего можно предложить учащимся ответить устно или письменно на три вопроса:
1.Что вы узнали нового?
2.Что вы поняли?
3.Чему вы научились?
На стадии рефлексии учитель решает несколько задач:
1. учит отличать содержание (цели и результаты) от метода их реализации;
2. учит анализировать свою деятельность и отличать деятельность от активности;
3. учит критически относится не только к идеям автора, но и к своим собственным.
+1 #78 Кароян Лариса Нерсесовна 07.02.2018 19:12
Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

В педагогике – это мышление оценочное, рефлексивное, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт.

Исходя из этого критическое мышление, по мнению авторов, может развивать следующие качества ученика:

1. готовность к планированию (кто ясно мыслит, тот ясно излагает);

2. гибкость (восприятие идей других);

3. настойчивость (достижение цели);

4. готовность исправлять свои ошибки (воспользоваться ошибкой для продолжения обучения);

5. осознание (отслеживание хода рассуждений);

6. поиск компромиссных решений (важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми).

Технология РКМ имеет две особенности (базируется на «двух китах»):

· структура урока, включающая три фазы: вызов, осмысление и рефлексию,

· содержание, в основе которого – эффективные приёмы и стратегии, направленные на формирование у учащихся критического мышления.

Принципы технологии развития критического мышления

Принципиальными моментами для технологии «РКМЧП» являются:

- активность учащихся в образовательном процессе;

- организация групповой работы в классе;

- развитие навыков общения;

- учитель воспринимает все идеи учеников как одинаково ценные;

- мотивация учащихся на самообразование через освоение приёмов ТРКМ;

- соотнесение содержания учебного процесса с конкретными жизненными задачами, выявлением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни;

- использование графических приёмов организации материала. Они являются эффективными для формирования мышления. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение. Графическая организация материала может применяться на всех этапах учения как способ подготовки к исследованию, как способ направить это исследование в нужное русло, как способ организовать размышление над полученными знаниями.

Средства технологии позволяют работать с информацией в любой области знания, а это значит, что ознакомление с ней можно организовать на любом предметном материале.
+1 #77 Гоголева Ольга Юрьевна 05.02.2018 11:43
Критическое мышление – это способность выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности.
Итак, цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение работать с информацией, анализировать различные стороны явлений, принимать взвешенные решения).
Технология представляет собой совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), затем – предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания.
Л.С.Выготский и Ж.Пиаже говорили о том, что мышление развивается в конкретной проблемной ситуации развития: в ситуации, когда ребёнок сам «собирает» понятие о предмете или явлении, формирует свои представления о том, что с ними происходит.
Если давать готовое знание, то это нарушает естественную тягу ребёнка к исследовательской и познавательной деятельности. Поэтому необходимо «конструировать» собственные знания в рамках своей собственной поисковой деятельности. Это ключевой тезис всей технологии.
Она представляет систему стратегий, объединяющих приёмы учебной работы по видам учебной деятельности независимо от конкретного предметного содержания. Базовая модель («вызов-осмысление-рефлексия») задаёт не только определённую логику построения урока, но также последовательность и способы сочетания конкретных технологических приёмов, которых огромное множество.
+1 #76 Еленская Ирина Альбертовна 03.02.2018 01:53
Еленская Ирина Альбертовна, учитель английского языка ЧОУ СОШ "Гимназия "Северная Венеция"
Критическое мышление — это система суждений, помогающих анализировать и формулировать обоснованные выводы, создавать собственную оценку происходящему, интерпретировать его. Можно сказать, что критическое мышление – это мышление высокого уровня, позволяющее ставить под сомнение поступающую информацию. Также его определяют, как «оценочное, рефлексивное» или «мышление о мышлении».
Критическое мышление имеет много определений в философских и психологических работах, но любые исследователи сходятся во мнении, что для того, чтобы критично мыслить, необходимо умение:
• анализировать и синтезировать;
• осуществлять индукцию и дедукцию;
• абстрагироваться;
• интерпретировать ;
• наблюдать;
• использовать логику;
• осуществлять восхождение от абстрактного к конкретному.
Базовая модель технологии развития критического мышления «вызов – осмысление содержания – рефлексия» отражает три стадии единого процесса движения учителя и его учеников от поставленных целей к результатам освоения новой темы, тематического курса и даже всего школьного курса. Для каждой из стадий урока применяются свои различные методические приемы. Их достаточно много. На уроках английского языка я использую следующие:
КЛАСТЕРЫ
Это выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди.
СИНКВЕЙН
Это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний.

ОТСРОЧЕННАЯ ДОГАДКА
Учащиеся высказывают предположения по названию темы. Но вопрос остается открытым почти до конца урока. Они должны самостоятельно дать на него ответ.

КОРЗИНА ИДЕЙ. УЧЕБНО-МОЗГОВОЙ ШТУРМ
Это приемы индивидуальной и групповой работы для актуализации имеющегося у учащихся опыта и знаний, которые позволяют выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме.

БОРТОВОЙ ЖУРНАЛ
Это прием обучающего письма. При чтении, аудировании, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую графу журнала, связывая полученную информацию со своим видением мира, со своим опытом.

КРУГИ ПО ВОДЕ
Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (прилагательные, глаголы и т.д.) по изучаемой теме.

РАССЫПАННЫЙ ТЕКСТ
Учащиеся составляют вариант сообщения по теме в группах, используя предложения как опору. Предложения даны вразброс. Затем варианты обсуждаются, и учащиеся приходят к единому образцу для сообщения.
Возможно также использование следующих технологий: «чтение с остановками», «тонкие и толстые» вопросы, загадки к темам, интеллектуальная разминка, ролевая игра, подготовленная театрализация и др. ТРКМ действительно позволяет повысить учебную мотивацию, качество образовательного процесса, способствует навыкам работы с информацией любого типа и повышает социальную компетенцию.
+1 #75 Еленская Ирина Альбертовна 03.02.2018 01:53
Еленская Ирина Альбертовна, учитель английского языка ЧОУ СОШ "Гимназия "Северная Венеция"
Критическое мышление — это система суждений, помогающих анализировать и формулировать обоснованные выводы, создавать собственную оценку происходящему, интерпретировать его. Можно сказать, что критическое мышление – это мышление высокого уровня, позволяющее ставить под сомнение поступающую информацию. Также его определяют, как «оценочное, рефлексивное» или «мышление о мышлении».
Критическое мышление имеет много определений в философских и психологических работах, но любые исследователи сходятся во мнении, что для того, чтобы критично мыслить, необходимо умение:
• анализировать и синтезировать;
• осуществлять индукцию и дедукцию;
• абстрагироваться;
• интерпретировать ;
• наблюдать;
• использовать логику;
• осуществлять восхождение от абстрактного к конкретному.
Базовая модель технологии развития критического мышления «вызов – осмысление содержания – рефлексия» отражает три стадии единого процесса движения учителя и его учеников от поставленных целей к результатам освоения новой темы, тематического курса и даже всего школьного курса. Для каждой из стадий урока применяются свои различные методические приемы. Их достаточно много. На уроках английского языка я использую следующие:
КЛАСТЕРЫ
Это выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди.
СИНКВЕЙН
Это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний.

ОТСРОЧЕННАЯ ДОГАДКА
Учащиеся высказывают предположения по названию темы. Но вопрос остается открытым почти до конца урока. Они должны самостоятельно дать на него ответ.

КОРЗИНА ИДЕЙ. УЧЕБНО-МОЗГОВОЙ ШТУРМ
Это приемы индивидуальной и групповой работы для актуализации имеющегося у учащихся опыта и знаний, которые позволяют выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме.

БОРТОВОЙ ЖУРНАЛ
Это прием обучающего письма. При чтении, аудировании, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую графу журнала, связывая полученную информацию со своим видением мира, со своим опытом.

КРУГИ ПО ВОДЕ
Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (прилагательные, глаголы и т.д.) по изучаемой теме.

РАССЫПАННЫЙ ТЕКСТ
Учащиеся составляют вариант сообщения по теме в группах, используя предложения как опору. Предложения даны вразброс. Затем варианты обсуждаются, и учащиеся приходят к единому образцу для сообщения.
Возможно также использование следующих технологий: «чтение с остановками», «тонкие и толстые» вопросы, загадки к темам, интеллектуальная разминка, ролевая игра, подготовленная театрализация и др. ТРКМ действительно позволяет повысить учебную мотивацию, качество образовательного процесса, способствует навыкам работы с информацией любого типа и повышает социальную компетенцию.
+1 #74 Цуранова Юлия Леонидовна 01.02.2018 20:42
В настоящее время общеобразовательная школа выступает в качестве того общественного учреждения, которое самым непосредственным образом отвечает за качество человеческой истории. В центре современной образовательной системы – полноценное личностное развитие в максимально возможном диапазоне роста индивидуальных психологических ресурсов обучающихся. Такой подход обращает школу к личности ребенка, к его внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и возможности. Цель школы – разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности. В этой связи возрастает актуальность музыкального воспитания детей, его значение для развития общих психических свойств человека. Новизна современной педагогической практики преподавания музыки характеризуется изменением педагогической технологии с переориентацией её на развитие ребенка, на его раскрытие и утверждение.

Именно технология «Критическое мышление», как элемент развивающего обучения, заинтересовала меня два года назад. По поводу определения понятия «критическое мышление» существует большое разнообразие мнений и оценок: с одной стороны, оно ассоциируется с негативным, так как предполагает спор, дискуссию, конфликт; с другой стороны, объединяет понятия «критическое мышление», «аналитическое мышление», «логическое мышление», «творческое мышление». Это открытое мышление, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Критическое мышление – это способ добывать знания, умение анализировать, оценивать, выносить обоснованное суждение, вырабатывать собственное мнение по изучаемой проблеме и умения применять знание как в стандартной, так и нестандартной ситуации. Ведущим направлением деятельности в критическом мышлении становится поиск оптимальных путей решения поставленной задачи с привлечением уже известных знаний умений и навыков, а также поиск недостающего для решения знания и умения. По мнению И.И. Ильясова критическое мышление характеризуется конструктивностью, гибкостью, открытостью, умением планировать и анализировать собственную деятельность. В известном смысле, критическое мышление предвосхищает творческое, дает для него импульс, обеспечивает общественную значимость творческого продукта. Работа в технологии критического мышления приобретает на сегодняшний день особое значение в формировании личности школьника, обеспечивает успешность его деятельности в будущем.

Для развития критического мышления необходимо создание и применение специальных методических инструментов. Структура данной технологии стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности.

Стадия вызова. Пробуждение интереса к предмету
Задачи:

Актуализировать имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом.
Пробудить познавательный интерес к изучаемому предмету.
Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы.

Стадия реализации смысла. Осмысление материала во время работы над ним.
Задачи:

Помочь активно воспринимать изучаемый материал.
Помочь соотнести старые знания с новыми.

Стадия рефлексии. Обобщение материала, подведение итогов.

Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал.
Помочь учащимся самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала.
+1 #73 Кривоногих Наталья Николаевна 01.02.2018 01:39
С внедрением новых образовательных стандартов повышается значимость инновационной активности человека во всех сферах деятельности. В этих условиях необходимо создание инновационной системы образования, важнейшим условием которой является ориентация на новые образовательные стандарты. Одной из технологий способной решить задачи, поставленные в новых стандартах, является технология развития критического мышления.

ФГОС предполагает обеспечения условий для развития личности учащихся, стимулируя тем самым инновационные аспекты деятельности учителей. В век динамичных изменений главным становится умение учиться самостоятельно. Таким образом, и новые стандарты и технология критического мышления акцентируют внимание на личностно - ориентированном обучении.

Технология критического мышления предполагает равноправные взаимодействия субъектов обучения, диалогические отношения между ними, возможность высказывать свои суждения, рассчитывая быть услышанным, выслушивать, понимать и принимать другие мнения, выстраивать систему аргументов в защиту своей позиции, сопоставлять разные позиции.

Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников? Как вовлечь учеников в образовательный процесс? Как научить учиться?

Эти вопросы ежедневно задает себе каждый учитель. Понятно, что решить данные проблемы, опираясь только на традиционную классно-урочную систему нельзя. Пришло время изменить подход к обучению, в центре которого должен стоять не учитель, а сам ученик…нельзя научить, можно научиться.

Одно из важнейших положений технологии заключается в совместном (учитель-ученик, родители-дети) конструировании своего знания и всего процесса учения.

Критическое мышление — это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Критическое мышление — способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

Цель данной технологии - обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.

При использовании данной технологии урок является основной формой обучения. Основой урочной деятельности является тематическое планирование, которое позволяет вписать каждый конкретный урок в систему уроков по одной теме и в систему годичного школьного курса.

Технология развития критического мышления относится к типу рамочных.
+1 #72 Абакумова Людмила Васильевна 01.02.2018 01:26
Чем должен овладеть ученик, выходя из стен начальной школы? Прежде всего - умением учиться. У него должны быть сформированы (УУД). Об этом нам говорят новые образовательные стандарты. Чтобы их реализовать, необходимо использовать в своей деятельности новые приёмы и современные педагогические технологии. Одна из приоритетных – Технология развития критического мышления.



Технология развития критического мышления (ТРКМ) – интерактивная технология, направленная на развитие критического мышления.



Критическое мышление – творческое, рефлексивное мышление, помогающее произвести проверку предложенных решений, определить собственные приоритеты и принять ответственность за сделанный выбор.



Её суть очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму». Применять её можно на всех учебных предметах.



Технология развития критического мышления - позволяет добиваться таких образовательных результатов, как умение работать с информационным потоком в разных областях знаний, умение выражать свои мысли ясно, умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, способность самостоятельно заниматься самообучением, умение сотрудничать и работать в группе, способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.



Цель технологии развития критического мышления - обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс:

развитие базовых качеств личности (критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности);

развитие аналитического, критического мышления (выделение причинно-следственных связей; рассматривание новых идей и знаний в контексте уже имеющихся; выделение ошибок в рассуждениях);

формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

В содержании целей заложено формирование ключевых компетентностей: информационной, коммуникативной, разрешения проблем. Поэтому мы говорим об этой технологии в рамках компетентностного подхода в образовании. Развитие критического мышления – это естественный способ взаимодействия; отправная точка для развития мышления. «Людям необходимо думать о том, что они делают и зачем, во что они верят и почему. Ни одного дня не должно пройти без этих вопросов. Характерными особенностями развитого критического мышления являются оценочность, открытость новым идеям, целостное рассмотрение ситуации, поиск альтернатив, выбор точки зрения. Я считаю, что такая структура урока соответствует этапам человеческого восприятия; сначала необходимо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, где ты сможешь применить полученные знания.



В процессе применения технологии развития критического мышления:

происходит обучение обобщённым знаниям и умениям, навыкам и способам мышления;

появляется возможность объединения отдельных дисциплин;

создаются условия для вариативности и дифференциации обучения;

формируется направленность на самореализацию.



Основу технологии составляет трехфазовая структура урока:

Вызов (пробуждение имеющихся знаний интереса к получению новой информации)

Осмысление содержания (получение новой информации)

Рефлексия (осмысление, рождение нового знания)
+1 #71 Стрижевская Ирина Сергеевна 01.02.2018 01:24
Педагогические технологии - это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата. Современные педагогические технологии: - личностно-ориентированная технология, игровая, информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие, технология продуктивного чтения, технология модульного обучения, технология развития критического мышления.

Технология развития критического мышления - интерактивная технология, направленная на развитие критического мышления. Критическое мышление - творческое, рефлексивное мышление, помогающее произвести проверку предложенных решений, определить собственные приоритеты и принять ответственность за сделанный выбор.

Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).

Актуальностью данной технология является то, что она позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.

Данная технология направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.
+1 #70 Савченко Ольга Николаевна 30.01.2018 18:51
1. Критическое мышление – это направленное мышление, оно отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью.
2. Умения, необходимые для овладения технологией критического мышления:
1). Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, выстроить последовательность изложения.
2). Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока ученик не обладает собственной информацией.
3). Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении и не бросит всё на половине пути.
4). Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения и в следующий раз уже обойдёт или не допустит повторно эту же ошибку.
5). Осознание. Это очень важное качество, предполагающее умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход своих же рассуждений
6). Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний.
3. Стадии развития технологии критического мышления:
1)Стадия вызова
2)Стадия осмысления содержания
3)Стадия рефлексии
4. Преимущества технологии критического мышления:
-есть возможность повторения, усвоения материала;
-усиливается диалог по поводу смысла текста (у учеников появляется возможность проанализировать текст и изменить его так, чтобы его поняли остальные, если это необходимо);
-появляется большая глубина понимания (способствует ученикам выдавать более глубокие мысли и более тяжёлые высказывания);
-обостряется любознательность, наблюдательность;
-дети становятся более восприимчивыми к опыту других детей: ученики учатся слушать друг друга,;
-в ходе обсуждения появляются несколько трактовок одного и того же содержания (что опять же способствует более глубокому пониманию);
-развивает активное слушание (дети не только монотонно слушают слова учителя, но и участвуют в дискуссиях по тому или иному вопросу);
-исчезает страх перед аудиторией (ученики чаще отвечают у доски и перед классом).
5. Недостатки технологии критического мышления:
-реализовать полностью урок в данной технологии очень сложно (не все дети могут обладать определёнными навыками коммуникации);
-не все дети способны работать с большим объёмом информации (не все дети могут синхронно работать, кто-то будет отставать);
-технология не всегда эффективна в слабых классах (как в принципе и любая другая развивающая технология);
-непринятие некоторых приёмов детьми (например, творческого характера, а также могут быть большие объёмы информации, с которыми дети просто-напросто не справятся);
-сложность в подборе материала (информации много, поэтому зачастую её бывает просто не выбрать для определённой темы урока).
+1 #69 Мельник Ирина Петровна 30.01.2018 18:25
В мыслительном процессе обыденной жизни мы не знаем с чего начать, как и куда идти по тропинкам наших мыслей. Обычный мыслительным процесс среднестатистического человека представляет собой хватание за обрывки мыслей, когда схватив одну, мы тут же её отпускаем и бежим или нас непроизвольно уносит к другой, и так далее, пока не начинает "пухнуть голова". После чего некоторые и делают вывод о трудоемкости и непрактичности научного мышления. Чтобы избежать этого малопродуктивного процесса следует придерживаться дисциплины мышления, следует мыслить правильно, иметь дисциплину мышления.
Обыденно мыслящий человек видит только саму проблему и себя, зажатым внутри нее, в то время как правильно мыслящий человек выходит за пределы проблемы, изучает её со всех возможных сторон, а значит, у него есть возможность увидеть слабые места проблемы, и воздействовать на них, тем самым решив её эффективно и быстро.
Живя и мысля таким образом, он даже не старается тренировать главное, что есть у него - свое мышление, свой интеллект, и как результат - в конце концов, его жизнь становится такой же хаотичной, как и его мысли, а его хаотичный мыслительный процесс делает его жизнь еще более хаотичной и несчастливой, и каждая новая проблема, а с каждый днем их у него становится все больше и больше доставляет ему все больше и больше страданий. Правильно мыслящий человек живет системной, структурированной жизнью, он вполне спокойно относится к проблемам, и если они у него и возникают, что случается гораздо реже, чем у обыденно мыслящих людей, он разрешает их в меру креативно, дисциплинировано, точно и эффективно.
Мысли (знание, опыт) - это кирпичики, стиль мышления - способ их сложения. Если кирпичики не могут сложиться в принципе, то никакой стиль мышления не поможет. Но если у человека не выработан правильный стиль мышления, то даже если кирпичики и могут сложиться в принципе, то человек либо не сможет их сложить правильно, либо будет делать это очень долго.

Поэтому повторим еще раз - УЧИТЕСЬ МЫСЛИТЬ ПРАВИЛЬНО. И тогда решение любых жизненных проблем станет для Вас таким же легким процессом как и решение задача по арифметике.
+1 #68 Кузьмичева Ирина Федоровна 29.01.2018 06:43
Технология КМ позволяет решать задачи:

- Повышение качества образовательного процесса путем разработки системы уроков по технологии КМ при изучении учебного предмета

- Повышение учебной мотивации.

- Повышение интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала по предмету.

- Развитие информационной грамотности, способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любого вида и разного типа сложности.

- Повышение социальной компетентности.

- формирования навыков анализа и синтеза предметных текстов

Существует определенный набор учебных условий, который способствует становлению критического мышления. Так, необходимо:
1.Предоставить время и возможность для приобретения опыта критического мышления.
2.Давать возможность учащимся размышлять.
3. Принимать различные идеи и мнения.
4. Способствовать активности учащихся в учебном процессе.
5. Убедить учащихся в том, что они не рискуют быть высмеянными.
6. Выражать веру в то, что каждый учащийся способен на критическое суждение.
7. Ценить проявление критического мышления.

При этом учащиеся должны:
1. Развивать уверенность в себе и понимать ценность своих мнений и идей;
2. Активно участвовать в учебном процессе;
3. С уважением выслушивать различные мнения;
4. Быть готовыми как формировать суждения, так и воздерживаться от иных.

В основе КМ лежит дидактическая закономерность, получившая в отечественной педагогике название дидактического цикла, а в указанной технологии – «вызов – осмысление – рефлексия».
+1 #67 Файт Лариса Викторовна 28.01.2018 18:34
Критическое мышление на уроках английского языка
Файт Лариса Викторовна,
учитель английского языка,
ГБОУ школа №477
Пушкинского района Санкт-Петербурга

Что такое критическое мышление? Под «критическим мышлением» понимают процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработку решения о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что - опровергнуть. Критическое мышление учит активно действовать и помогает понять, как надо поступать с полученной информацией. Отсюда следует, что критическое мышление – это «один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю…». В педагогике «критическое мышление – это мышление оценочное, рефлексивное, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт» (Загашев И.О., Заир-Бек С.И.). Очень важно сформулировать у учащихся следующие умения и навыки: находить требующуюся информацию в разных источниках; критически осмысливать информацию; систематизировать информацию по заданным признакам; видоизменять объем, форму, знаковую систему информации; умение вычленять главное; устанавливать ассоциативные и практические целесообразные связи между информационными сообщениями. И как итог – критическое мышление учит способам активных действий, в том числе и социально значимых.
Базовая модель данной технологии - это «вызов – осмысление содержания – рефлексия».
Стадия «вызова» (evocation stage) предполагает вызвать у учащихся знания или, если этих знаний мало, помочь сформулировать вопросы и предположения.
Когда учащиеся читают текст, слушают объяснение учителя, смотрят фильм, они стараются найти ответы на свои вопросы. Эта стадия называется «осмысление содержания» (realization of meaning)..
На стадии «рефлексии» (reflection) учитель и ученики возвращаются к поставленным в начале урока вопросам и предположениям, сопоставляют новый материал с тем, что знали об этом раньше.
Для каждой из стадий урока применяются свои различные методические приемы: кластеры, синквейны, отсроченная догадка, мозговой штурм, fish bone, рассыпанный текст, круги по воде и др.
+1 #66 Кузьмина Вероника Борисовна 24.01.2018 18:11
Критическое мышление начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы учителя. Человек нуждается в критическом мышлении, которое помогает ему жить среди людей, социализироваться.
Критическое мышление означает, что ученик использует исследовательские методы в обучении, ставит перед собой вопросы и планомерно ищет на них ответы.
Выделяют четыре существенных компонента группового задания для самостоятельной работы учащихся:
- оно содержит ситуацию выбора, которую делают учащиеся, ориентируясь на собственные ценности;
- предполагает смену ролевых позиций учащихся;
- настраивает на доверие участников групп друг к другу;
- выполняется приемами, которыми ученик пользуется постоянно.
Выполняя групповое задание, общаясь между собой, ученики участвуют в активном построении знаний, в добывании необходимой информации для решения проблемы. Школьники приобретают новое качество, характеризующее развитие интеллекта на новом этапе, способность критически мыслить. [17]
Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретенным; не объем информации, а умение получать ее и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество. Органическое включение работы по технологии критического мышления в систему школьного образования дает возможность личностного роста, ведь такая работа обращена, прежде всего, к ребенку, к его индивидуальности.
Критическое мышление ничего не принимает на веру. Используя его, человек ставит перед собой вопросы и планомерно ищет на них ответы при помощи исследовательских методов и определённых приёмов работы с источниками информации. Критическое мышление начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на все вопросы ученика преподавателем.
Критическое мышление подразумевает правильное мышление в достижении важных и надежных знаний о мире. Человек, критически мыслящий способен ответить на определенные вопросы, собирая важную информацию, эффективно сортируя ее, логически делает выводы из этой информации и приходит к важным и надежным знаниям о мире. В самом общем понимании, критическое мышление – это способность и люди не рождаются со способностью критически мыслить. Критическое мышление – способность, которой нужно учить.
Навыки письменной речи играют важнейшую роль для развития критического мышления, так как позволяют зафиксировать неоформленные мысли или образ, рассмотреть их со всех сторон и "разбудить сознание".
Рассматривая критическое мышление, как обязательный компонент развития современного человека и синтезируя многочисленные определения, можно предложить следующий вариант:
Критическое мышление – сложный рефлексивный процесс мышления, который включает ассоциативное восприятие, синтез, анализ и оценку механизмов функционирования в социуме и поступающих к человеку через средства массовой коммуникации. При этом развитие критического мышления – не итоговая цель обучения, а его постоянный компонент.
+1 #65 Рашоева Дина Зауровна 22.01.2018 20:21
Ответим на вопрос: «Что же такое критическое мышление?» Приведем цитату тех же авторов: «Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и последствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, постоянный вопрос: «А что, если?..» Критическое мышление означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление»
Я остановлюсь на тех приёмах, которые меня заинтересовали, которые использую на своих уроках. Напомню, базовая модель технологии вписывается в урок и состоит из трёх этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.
Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.
Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить.
+1 #64 Арефьева Ольга Николаевна 22.01.2018 18:25
Технология критического мышления.
Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности школьников, является технология развития критического мышления.
Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
Можно выделить три основные фазы в этой педагогической технологии:
• Вызов
• Реализация (осмысление)
• Рефлексия
Первая стадия – вызов. Эта стадия позволяет:
- актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
- вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
- побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
Вторая стадия – осмысление. Эта стадия позволяет ученику:
- получить новую информацию;
- осмыслить ее;
- соотнести с уже имеющимися знаниями.
Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:
- целостное осмысление, обобщение полученной информации;
- присвоение нового знания, новой информации учеником;
- формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
Методические приемы, применяемые на разных этапах.
Первая стадия – «Стадия вызов».
На данной стадии можно использовать следующие методические приёмы:
-корзина идей,
- рассказ-предположение по ключевым словам,
- систематизация материала (графическая):
-кластеры,
-таблицы,
-верные и неверные утверждения..
Вторая стадия технологии критического мышления – «Реализация». Она позволяет получить новую информацию; осмыслить ее; соотнести с уже имеющимися знаниями. На данной стадии идёт активная самостоятельная работа учащихся.
Здесь применяются такие приёмы:
- чтение текста методом ИНСЕРТ (Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:
V — я это знаю;
+ — это новая информация для меня;
- — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;
? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения),
- чтение с остановками,
- таблицы вопросов,
- взаимоопрос
Третья стадия - «Рефлексия» (осмысление, рождение нового знания). На этом этапе можно использовать приемы:
-Синквейн,
-Эссе,
-Дискуссия,
-Круглый стол и т.д.
+1 #63 Чайковская Наталья Юрьевна 21.01.2018 20:59
Критическое мышление – тот тип мышления, которые помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам.
Механизм критического мышления включает способность применять базовые интеллектуальные умения (знания и понимание) для синтеза, анализа и оценки сложных и неоднозначных ситуаций и проблем.
Я остановлюсь на одном из методов развития критического мышления, который можно успешно применять на уроках музыки, начиная с младшего школьного возраста. Он состоит из трех основных стадий.
Первая стадия — «вызова», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.
Вторая стадия — «осмысление» — содержательная, в ходе которой происходит непосредственная работа ученика с текстом, причём работа направленная, осмысленная. В моем случае, это коллективная работа, поскольку в нашем лицее в кабинете музыки нет столов, и чтение текста будет проходить с общего экрана.
Третья стадия — стадия «рефлексии» — размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует в своей позиции в дискуссии.
Навыки критического мышления нужны, чтобы обеспечить понимание между людьми, принимать различные взгляды на мир, способствовать самореализации личности учащихся.
+1 #62 Кориневская Мария Михайловна 20.01.2018 20:05
Ведущим направлением модернизации современного российского образования является компетентностный подход. Компетентностный подход в обучении предполагает не простое увеличение объема знаний в различных предметных областях, а создание условий для самостоятельного добывания знаний учащимися и развития способности применять их в незнакомых ситуациях. В целом можно определить компетентностный подход в образовании через понятие “как знать”, а не через “что знать”. Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Причина этого в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего критического.
Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не просто знание фактов, не умение как таковые, а способность пользоваться приобретённым; не объёмом информации, а умение получать её и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество.
Одним из этих эффективных инструментов стала разработаная американскими педагогами Джинни Стилом, Куртис Меридит,Чарльзом Темплом педагогическая технология развития критического мышления. ТРКМ представляет собой совокупность разнообразных приёмов,направленных на то, чтобы заинтересовать ученика(пробудить в нём исследовательскую, творческую активность),предоставить ему условия для обобщения информации,способствовать развитию критического мышления,навыков самоанализа, рефлексии.
Технология развития критического мышления предполагает равные партнёрские отношения ,как в плане общения ,так и в плане конструирования знания, рождающегося в процессе обучения. Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестаём быть главным источником информации, и ,используя приёмы технологии,превращаю обучение в совместный и интересный поиск. Стратегии технологии позволяют всё обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысления.
Урок, построенный в соответствии с технологией критического мышления, состоит из трёх фаз: стадия вызова; осмысление; рефлексия.
Стадия вызова. Задачи - вызвать уже имеющиеся знания (повторить, вспомнить);
-создать ассоциации по изучаемому вопросу;
- активизировать учащихся;
-заинтересовать, мотивировать на дальнейшую работу
Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Во время работы на этой стадии принимаются все версии. Дети включены в активный поиск, они воспроизводят информацию. Ребенок ставит перед собой вопрос «что я знаю? по данной проблеме, формируется представление, чего же он не знает и хочет узнать. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются.
Приемы, используемые на данной стадии: "мозговая атака", "корзина идей", "кластер", "верные и неверные утверждения", "верите ли вы", "ключевые термины".
Стадия осмысления. Задачи: поддержание активности, интереса, инерции движения, возникших на стадии вызова; - увязать новое с уже известным; - создать новое понимание.
На этапе осмысления даётся возможность отследить процесс новых идей, то есть ученик получает опыт работы с текстом как активный и думающий читатель с помощью следующих приёмов технологии критического мышления: «инсерт», «ведение бортовых журналов», "таблица тонких и толстых вопросов", "кубик".
Стадия рефлексии.
Задачи:
- Закрепление новых знаний;
- Выражение новых идей и информации своими словами;
На стадии рефлексии «работают» все выше перечисленные приёмы. Таблицы, схемы становятся основой для дальнейшей работы: обмена мнениями, эссе, исследований, дискуссий и т.д
Прогнозируемые результаты:
Люди, критически мыслящие
• Активно воспринимают информацию и работают с ней
• Умеют ставить цели, строить прогнозы
• Умеют решать проблемы
• Могут применять свои знания и навыки в жизни
• Контролируют себя, свою импульсивность
• Умеют слушать собеседника
• Терпимо относятся к точкам зрения, отличным от их собственных взглядов
• Размышляют о своих чувствах, мыслях, оценивают их
Затруднения, которые испытывает педагог, работая
в данной технологии.
• Реализовать полностью урок в данной технологии в рамках классно- урочной системы очень сложно (как и другой любой). Лучше урок сдваивать, если есть такая возможность.
• Не все дети способны работать с большим объёмом информации. Техника чтения не у всех одинакова, не все синхронно могут работать.
• Технология не всегда эффективна в слабых классах (как и любая другая, развивающая).
• С технологией нужно подробно ознакомиться, пройти необходимые курсы, посетить семинары, уроки коллег. Это является одним из условий.
• Неправильное понимание стратегий и методов.
• Непринятие некоторых приёмов детьми, нелюбимые (творческого характера и работа с большим объёмом информации).
• В технологии огромное количество приёмов – затруднение в выборе.
• Сложность в подборе материала (из разных источников).
• Маленькая наполняемость детей в классах может тормозить внедрение технологии КМ.
• Большие моральные, временные и материальные затраты.
Описание некоторых приемов:
Кластер.
Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему Последовательность действий проста и логична:
1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.
«Верные и неверные утверждения» или «верите ли вы».
Учащиеся выбирают «верные утверждения» из предложенных учителем, обосновывая свой ответ, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил). После знакомства с основной информацией, нужно вернуться к данным утверждениям и попросить учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.
«Эссе»
Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.
Таким образом, использование всех этапов урока,стратегий и приёмов в ТКМ предполагает сотрудничество учителя и учащихся,деятельностное участие самого ученика,создание комфортных условий ,снимающих психологическое напряжение. Работая по технологии«Критическое мышление»,учащийся реализует свои проблемы самостоятельно, а так же обучается способам своей собственной деятельности.
+1 #61 Арутюнян Елена Петровна 17.01.2018 18:20
Современного ученика очень сложно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Причина этого в недостаточно высоком уровне развития и сформированности мышления и, прежде всего, критического. А это очень важно для человека в современном мире, который входит в новый век с новым обликом познавательной культуры, для которой «человек репродуцирующий» - понятие, в сущности, устаревшее и неинтересное. Кроме воспроизводящей деятельности существует и другой род деятельности, именно деятельность комбинирующая или творческая.
Технология «Развития критического мышления» позволяет педагогу, используя универсальную модель обучения и систему эффективных методик, создать на своем занятии атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблем, даёт возможность развивать критическое мышление через чтение и письмо, через развитие культуры работы с текстом, так как в педагогике уделяется много внимания формированию информационной культуры учеников. Это вызвано не только появлением в государственной программе требования «формировать коммуникативную компетенцию» ученика, то есть умение говорить, слушать, понимать, рассуждать на заданные темы, создавать собственные тексты, как письменные, так и устные, но иумение работать с текстом.
В процессе применения техник и стратегий критического мышления необходимо придерживаться очень простых педагогических правил:
• поддерживать доброжелательные отношения с учеником в течение его деятельности;
• подбадривать учащегося, выделять его достоинства, которые позволяют ему достичь успеха;
• подчеркивать исключительные персональные качества личности;
• снять страх перед предстоящей работой;
• предложить инструкцию, облегчающую первые шаги предстоящих усилий;
• по окончании деятельности положительно оценить отдельные стороны исполнения, охарактеризовав их особенности.
+1 #60 Умарова Джамиля Мамедовна 17.01.2018 16:29
Что означает критическое мышление?
Это разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать; поиск здравого смысла, т.е. того, как объективно рассудить и логично поступить с учетом своей точки зрения и других мнений, а также отказаться от собственных предубеждений
По мнению российских педагогов характерными особенностями критического мышления являются:
оценочность,
открытость новым идеям,
собственное мнение,
рефлексия собственных суждений
Данная технология позволяет систематизировать имеющиеся у школьников знания, расширить запас точных знаний, создать предпосылки для организации работы на третьей стадии.
Как развить критическое мышление у детей, когда они итак все критикуют? Критика это не значит критическая оценка. Критичность-это способность посмотреть на явления с разных точек зрения. Переоценить свое отношение и взгляды.
Основная идея технологии развития критического мышления - создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.
Российские педагоги и исследователи С.И.Заир-Бек и И.В.Муштавинская представили образовательную технологию развития критического мышления в виде следующих этапов:
вызов
осмысление
рефлексия

Фаза вызова может осуществляться в самых различных модификациях:
ассоциативная таблица,
составление кластера,
рассказ-предположение по ключевым словам,
верные и неверные утверждения
мозговая атака. Как методический прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова» 1 э т а п: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме; 2 э т а п: Обмен информацией. Рекомендации к эффективному использованию: 1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут; 2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются; 3. Оперативная запись высказанных предложений.
Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы. Как правило, их проводят последовательно одну за другой, хотя каждая может быть отдельным самостоятельным способом организации деятельности
Эти приемы способствует тренировке умения кратко и чётко выражать свои мысли, раскрепощению креативного мышления. Таким образом, задача первой стадии: заинтересовать обучающихся, создать ассоциации по изучаемому вопросу, мотивировать их, вызвать уже имеющиеся знания.

Задачи второй фазы: организация активной работы с текстом; удовлетворение познавательных «запросов»; формирование отношения к тексту;

Методические приемы второй фазы урока (осмысление)
1.Чтение с остановками
2 .Дневники
3.Бортовые журналы
4.Таблица «Кто? Что? Когда? Где? Почему?»
5.Таблица «тонких» и «толстых» вопросов
6.Инсерт- система маркировки текста
Пометки должны быть следующие:
Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику.
Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация.
Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе.
Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее

Методические приемы третей фазы урока (рефлексия)
Задачи фазы: соотнесение старых и новых представлений; обобщение изученного материала; определение направлений для дальнейшего изучения темы
1. Синквейн
Синквейн – пятистишие, где должен отразиться смысл темы.
В его составлении соблюдают следующие правила.
1. Тема
2. Два прилагательных
3. Три глагола
4. Предложение, отражающее смысл темы
5. Одно – два слова (ассоциации по теме)

2. Кубик, каждая сторона которого несет один вопрос:
-что это
-для чего это
-у кого это
-твое отношение и т.д.
+1 #59 Атапина Елена Васильевна 11.01.2018 17:52
Одной из такой технологией является технология развития критического мышления. Под критическим мышлением понимают проявление детской любознательности, способность высказать собственное мнение по определенному вопросу, использовать исследовательские и творческие методы для доказательства своей мысли. Критическое мышление — способность ставить новые вопросы, выдвигать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.

1 этап — «Вызов» (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме.
2 этап — «Осмысление» (реализация осмысления).
На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).
3 этап — «Рефлексия» (размышление).
Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.
+1 #58 Макеева Валентина Анатольевна 11.01.2018 17:41
Технология развития критического мышления дает возможность так построить процесс обучения, что личность ученика и получаемая информация взаимодействуют на научных основаниях, и направлена она на развитие и совершенствование навыков принятия информации, ее анализа, обработки и применения информации из вне. Критическое мышление — мыслительная деятельность человека, сопровождающаяся высокой оценкой объективности и восприятия мира вокруг, предметов, деталей и мелочей. Ж. Пиаже и его теория «Об этапах интеллектуального развития ребенка» является теоретической основой технологии критического мышления. Критическое мышление и работа в рамках данной технологии позволяет пробудить и развивать, совершенствовать и отрабатывать такие качества учащихся, как: – внимательно воспринимать идеи других учащихся и взрослых, т. е. гибкость; – четко планировать, т. е. логично мыслить и ясно выражать свои мысли; – грамотно использовать свои и чужие ошибки для дальнейшего опыта, способность и умение их корректировать; – достигать поставленную цель настойчиво, т. е. целеполагание; – способность и желание заниматься самообучением самостоятельно; – поиск и оформление компромиссных решений, проектов, действий.Отличительной особенностью представленной технологии критического мышления выступает то, что именно она дает возможность педагогам проводить учебный процесс в рамках урока в максимально оптимальном режиме с высоким уровнем работоспособности, усвоения изучаемого материала на основе постоянного поиска ответов на поставленные вопросы. Как и перед использованием чего-либо нового, так и перед внедрением образовательной технологии необходимо провести тестирование и апробацию, соответствует ли она и насколько основным базовым принципам теории развития критического мышления. Для плодотворного внедрения технологии критического мышления в коллективе детей необходимо: – организовать групповую работу в классе; – стимулировать активное участие младших школьников в процессе обучения; – развивать общение; – воспринимать каждого ученика как нечто ценное, даже если уровень его успеваемости низок; – способствовать повышению интереса к самообучению; – использовать большое количество графического материала и приемы визуализации предметов и явлений и т. д.
+1 #57 Сладкова Вера Сергеевна 05.01.2018 22:50
Современные педагогические технологии ставят такие цели, как научить детей самостоятельно добывать информацию, создать учебную среду для развития, самопознания и самовыражения личности, сформировать у учащихся навыки самообразования в атмосфере партнёрства, то есть обеспечить становление личности. Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) - это универсальная, проникающая, «надпредметная» технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями, ориентированными на решение актуальных образовательных и воспитательных задач. Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.
Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.
Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.
Применение технологии РКМЧП дает возможность создания условий, максимально стимулирующих развитие интеллектуальных способностей школьников, роста учебной мотивации. Технология РКМЧП позволяет решать продиктованные задачи:
•образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;
•культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;
•информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
•социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.
В каком случае учитель хочет использовать на своих уроках новые методы, приемы, пытается иначе, чем обычно, организовать учебную деятельность? Вариантов много. Учитель будет использовать новые методы только тогда, когда есть осознанное стремление отойти от привычных схем, и желание к самообразованию, и любопытство перед неизведанным.
Известный психолог Карл Роджерс говорил, что любое знание будет присвоено, если оно будет основано на собственном опыте. Вызвать на поверхность представления или более устойчивые формы знания ученика по изученной теме– задача нелегкая, но она многократно упростит ребятам путь к новому знанию. В технологии развития критического мышления через чтение и письмо (или сокращенно - РКМЧП) – это первая задача, которую решает класс (заметим, не учитель, а все вместе). Самое трудное для учителя принять все версии, которые предлагают ученики – правильные и неправильные. Лучше – письменно их зафиксировать. Иногда вскрываются противоречия в точках зрения.Когда видны противоречия или понятно, что собранной информации недостаточно, у ребят возникает стремление это преодолеть.
В основе технологии РКМЧП лежит базовая модель, состоящая из трех фаз: вызова, реализации смысла, рефлексии.
Первая фаза ориентирована на актуализацию имеющихся знаний, пробуждение интереса к получению новой информации (т.е. мотива).
Главными задачами второй фазы технологии РКМЧП (фазы реализации смысла) являются активное получение информации, соотнесение нового с уже известным, отслеживание собственного понимания вопроса. На этой стадии происходит исследование языкового материала, анализ текста, что способствует развитию речевых, интеллектуальных, нравственных сторон личности ученика, созданию эмоционального настроя, повышению интереса к предмету.
Третья фаза призвана суммировать и систематизировать новую информацию, выработать собственное отношение к изучаемому материалу и сформулировать вопросы для дальнейшего продвижения в информационном поле.
Первый этап работы технологии называется стадия вызова. С вызова нередко начинается работа в режиме проблемного обучения. В классической педагогической литературе используется понятие «создание мотива к обучению». Стройная система приемов включает в себя как способы организации индивидуальной работы, так и ее сочетания с парной и групповой работой.
Учитель может предложить ученикам во время чтения делать карандашные заметки на полях («+» - я это знал до прочтения текста, «V» - это новая для меня информация, «?» - это мне не понятно), записывать в одну колонку основные слова, подтверждающие высказанные во время стадии вызова версии или позволяющие разрешить возникшие тогда противоречия, а также ключевые слова, характеризующие новую для каждого ученика информацию. Особенно ценны вопросы, которые рождаются у учеников. Для начала можно предложить использовать для их формулирования ключевые слова (что? почему? каким образом? чем вызвано? и т. д.), а со временем ученики сами без помощи учителя смогут сформулировать простые и сложные вопросы. В процессе знакомства с содержанием художественного произведения на уроке (особенно, если речь идет о ярком сюжетном тексте) школьники с помощью вопросов, которые формулируют учитель и они сами, ищут ответы в самом произведении, оперируя цитатами и текста.
Вторая стадия называется осмысление содержания . Нередко те учителя, которые используют в работе технологию РКМЧП, уменьшают долю своего участия в процессе знакомства учеников с новым материалом. Более того, они предлагают учащимся (особенно в старших классах) альтернативные источники информации. В любом случае, большинство учителей отмечают, что ученики со временем гораздо более вдумчиво начинают читать, слушать, задают разнообразные вопросы и стремятся не ограничиваться только объяснением учителя, текстом учебника или художественного произведения. Как часто бывает, на уроке не хватает времени на то, чтобы оценить, что школьники смогли понять и усвоить по теме урока. Учителя полагаются на то, что они смогут сделать это самостоятельно дома. На следующем уроке идет проверка знаний и умений по пройденному материалу.
Вместе с тем третья стадия работы по методике развития критического мышления через чтение и письмо – стадия рефлексии необходима не только для того, чтобы учитель проверил память своих учеников, но и того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия. Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это непонятно, об этом необходимо узнать еще, по этому поводу лучше было бы задать вопрос и т. д.).
Технология развития критического мышления подразумевает привлечение обучающихся к различным способам и приемам оценочной деятельности (самооценка, взаимооценка).
Общеучебные умения, формируемые в технологии: умение работать в группе: умение графически оформить текстовый материал; умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию; умение ранжировать информацию по степени новизны и значимости;
• появляется возможность объединения, интеграции отдельных дисциплин;
• создаются условия для вариативности и дифференциации обучения;
• используется положительное стимулирование учения;
• формируются такие черты, как направленность на самореализацию, удовлетворение потребности самоутверждении, рефлексии.
Используя названные приёмы технологии критического мышления, мы решаем очень важные задачи. Во-первых, делаем процесс обучения интересным. Во-вторых, формируем такие навыки работы с информацией, без которых современному человеку трудно достичь социального успеха. И, в-третьих, воспитываем качества критически мыслящей личности, способной найти правильный путь решения любой проблемы.
Критическое мышление – это поиск здравого смысла: как рассудить объективно и поступить логично, с учётом, как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений. Критическое мышление - это мышление, способное выдвинуть новые возможности, а это весьма существенно при решении многих проблем.
Сегодня к выпускнику школы XXI века общество предъявляет достаточно серьёзные требования. Он должен:
• уметь самостоятельно приобретать знания;
• применять их на практике для решения разнообразных проблем;
• работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;
• самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем;
• быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях.
+1 #56 Лещенко Ольга Анатольевна 28.12.2017 22:19
Технология «Развитие критического мышления» - это целостная система, которая развивает продуктивное творческое мышление, формирует интеллектуальные умения, навыки работы с информацией, учит учиться. (по Выготскому).

Это интерактивная технология, то есть учебный процесс организован на основе взаимодействия учащихся друг с другом, с педагогом.

Критическое мышление имеет 5 характеристик (Д. Клустер)

Во-первых – это мышление самостоятельное

Во-вторых – это мышление обобщенное

В-третьих – это мышление проблемное и оценочное

В четвертых – это мышление аргументированное

В пятых – критическое мышление есть мышление социальное

Критического мышления состоит из 6 компонентов.

Критический мыслитель:

Формирует собственное мнение

Совершает обдуманный выбор между различными мнениями

Решает проблемы

Аргументировано спорит

Ценит совместную работу, в которой возникает общее решение

Умеет ценить чужую точку зрения и сознает, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов.

Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).

3 этапа развития критического мышления:

вызов;

осмысление новой информации;

рефлексия.
+1 #55 Бесшапошникова Марина Петровна 28.12.2017 14:16
Мнемотехника помогает развивать ассоциативное мышление, воображение, связную речь, основные психические процессы –память и внимание.
Память многих учеников не приспособлена к “простому запоминанию” ничего не значащего для него иностранного слова. Зато эта память очень яркая и образная, особенно у детей с преобладанием правого полушария головного мозга, с так называемым “художественным типом”. Пользуясь этим, мнемотехника придумывает для слов и правил свои способы запоминания. Делается это с помощью ассоциаций, благодаря им и начинает работать эмоционально – образная память ребенка.
Ярким примером может служить мнемоническая модель запоминания следующих слов с использованием ассоциаций:
slееp (спать): когда мы хотим спать, наши глаза слипаются;
a puddle (лужа): все мы в детстве падали в лужу;
a book (книга): в каждой книге есть буквы;
a boy (мальчик): бойкий мальчик;
brave (храбрый): бравый человек значит храбрый.
Опыт использования кодирования сложных для запоминания грамматических структур в виде мнемонических образов, формул и схем позволяет говорить об их практической целесообразности и эффективности. Так, например, при изучении грамматических тем Present Simple и Past Simple я использую прием ассоциаций. Вспомогательные глаголы, которые «спешат на помощь» ребятам при необходимости задать вопрос или построить отрицательные предложения, представлены в виде забавных персонажей два братца Do и Does, а так же их дедушка Did (созвучно со словом дед).
В настоящее время в методической науке можно найти различные мнемотехнические приемы:
- Создание квази-слов. «Квази» - латинское слово, которое означает «как». Квази-слова - это ненастоящие, придуманные слова, которых нет в языке.
- Рифмизация. Детям даются слова, к которым надо подобрать рифму.
- Запоминание длинных терминов или иностранных слов с помощью созвучных.
- Метод ассоциаций (картинки, фразы), которые соединяются с запоминаемой информацией. Главное в образовании ассоциаций - это яркость образа. Чем ярче воображение, тем легче создавать связи между ними, соответственно больше слов вы запомните. Ассоциации должны быть необычными, нестандартными, абсурдными, смешными, образными, неожиданными, новыми.
- Метод связок. Этот метод заключается в объединении опорных слов текста в единую целостную структуру, единый целостный рассказ.
- Метод создания ассоциограмм.
- Метод Цицерона на пространственное воображение (метод мест).
Исходя из своего опыта использования различных мнемотехнических приемов, могу отметить, что мнемотехника значительно облегчает процесс изучения языка. Я считаю, что мнемотехника обеспечивает долговременное запоминание, развивает навык говорения и понимание английской речи без внутреннего перевода на английский язык.
+1 #54 Котова Юлия Валерьевна 25.12.2017 23:57
Технология развития критического мышления (ТРКМ) – это «изобретение» американской педагогики. Данная технология основана на творческом сотрудничестве ученика и учителя, на развитии у школьников аналитического подхода к любому материалу. Она рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее решения.
    Основные положения ТРКМ нашли свое развитие и в трудах российских ученых. В частности, разработкой данной проблемы занимается лаборатория дистанционного обучения Института содержания и методов обучения РАО (зав.лабораторией доктор пед.наук, профессор Е.С.Полат)
Критическое мышление – это способность анализировать информацию с помощью логики и личностно-психологического подхода, с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям.Какие же  приёмы работы помогают  совершенствовать мыслительные способности учащихся? Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности   является технология развития критического мышления через письмо и чтение.
Технология развития критического мышления (ТРКМ) – это «изобретение» американской педагогики. Данная технология основана на творческом сотрудничестве ученика и учителя, на развитии у школьников аналитического подхода к любому материалу. Она рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее решения.
+1 #53 Форсилова Марина Викторовна 25.12.2017 22:11

Каждому учителю хочется, чтобы на уроке царила атмосфера творчества, поэтому необходимо развивать у учеников творческое мышление.
Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Причина этого - в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего, критического.
Критическое мышление — это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Данный термин может относиться практически ко всей умственной деятельности.
Это современная универсальная технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями, ориентированными на решение актуальных образовательных задач. Технология формирует базовые навыки человека, открытого информационного пространства, развивает качества гражданина открытого общества, включённого в межкультурное взаимодействие.
Технология является личностно-ориентированной и позволяет решать широкий спектр образовательных задач: обучающих, воспитательных и развивающих. В условиях динамично меняющегося мира очень важно помочь каждому человеку получить возможность включиться в межкультурное взаимодействие, сформировать базовые навыки человека открытого информационного пространства и научиться эти навыки применять.
Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).
Технология РКМЧП позволяет решать задачи:
- образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;
- культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;
- информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
- социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.
В ее основе лежит дидактическая закономерность, получившая в отечественной педагогике название дидактического цикла, а в указанной технологии – «вызов – осмысление – рефлексия».
Данная закономерность является общей, в ее основе лежат закономерности мыслительной деятельности человека. Эта особенность названной технологии существенно расширяет границы ее применимости.
Технология ориентирована на воспитание у ученика социальной ответственности. Для этого весь учебный процесс тесно увязывается с конкретными жизненными задачами, выяснением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни. Социально-ориентированное отношение к действительности, навыки коллективной работы, взаимообусловленность принципов и поступков личности - необходимые условия для формирования гражданских взглядов.
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» относится к типу рамочных. Своеобразной рамкой, в которую вписывается урок, является так называемая базовая модель технологии, состоящая из трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.
Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания и как ты их сможешь применить.
Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.
Базовая модель технологии развития критического мышления.
Стадия 1. ВЫЗОВ (EVOCATION)
Задачи:
- актуализация и обобщение имеющихся у учащегося знаний по данной теме;
- пробуждение интереса к изучаемой теме;
- обнаружение и осознание недостаточности наличных знаний;
- побуждение ученика к активной деятельности.
С вызова нередко начинается работа в режиме проблемного обучения. В классической педагогической литературе используется понятие «создание мотива к обучению». Все это так. Вместе с этим технология РКМЧП предлагает разнообразный набор приемов и методов для осуществления этого этапа работы. Стройная система приемов включает в себя как способы организации индивидуальной работы, так и ее сочетания с парной и групповой работой. В режиме технологии РКМЧП у ученика на этом этапе уже возникли собственные цели и мотивы для изучения нового. Именно это является основным стимулом развития критического и творческого мышления. Когда ученики читают текст (учебный, научно-популярный, художественный), слушают объяснение учителя, просматривают фильм, они пытаются услышать ответы на поставленные ими же, а не столько учителем вопросы. Учитель может предложить ученикам во время чтения делать карандашные заметки на полях, записывать в одну колонку основные слова, подтверждающие высказанные во время стадии вызова версии или позволяющие разрешить возникшие тогда противоречия, а также ключевые слова, характеризующие новую для каждого ученика информацию. То же самое можно делать и во время объяснения учителя. Особенно ценны вопросы, которые рождаются у учеников.
В любом случае, ученики не просто механически слушают или читают текст, не просто выбирают информацию для заполнения предложенной учителем таблицы или пытаются слово в слово повторить текст или объяснение, они преломляют новый материал через призму своих целей, собственных вопросов.
Стадия 2. ОСМЫСЛЕНИЕ (REALIZATION OF MEANING)
Задачи:
- активное получение новой информации;
- осмысление новой информации;
- соотнесение новой информации с собственными знаниями;
-отслеживание процесса познания и собственного понимания.
Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, по мере соотнесения старой и новой информации учится формулировать вопросы, определяет собственную позицию. Под руководством учителя и с помощью своих товарищей ребенок отвечает на те вопросы, которые сам поставил пред собой на первой стадии.
Стадия 3. РЕФЛЕКСИЯ (REFLECTION) - РАЗМЫШЛЕНИЯ
Задачи:
- целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации;
- выработка собственного отношения к изучаемому материалу;
- выявление еще непознанного;
- анализ процесса изучения материала, собственных мыслительных операций;
- поиск тем и проблем для дальнейшей работы («новый вызов»).
Значение стадии рефлексии:
Происходит выведение знания на уровень понимания и применения. Идет рефлексия своего процесса учения. Для развития коммуникативных навыков крайне важен непосредственный живой обмен идеями. Выражение новой информации своими словами позволяет лучше понять и принять ее.
На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.
Третья стадия работы по методике развития критического мышления через чтение и письмо – стадия рефлексии (reflection) необходима не только для того, чтобы учитель проверил память своих учеников, но и того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия.
Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это непонятно, об этом необходимо узнать еще, по этому поводу лучше было бы задать вопрос и т. д.). Но подобный анализ мало полезен, если он не обращен в словесную или письменную форму. Кроме того в процессе обмена мнениями по поводу прочитанного или услышанного, учащиеся имеют возможность осознать, что один и тот же текст может вызвать различные оценки, которые отличаются по форме и по содержанию. Некоторые из суждений других учеников могут оказаться вполне приемлемыми для понятия как своих собственных. Другие суждения вызывают потребность в дискуссии. В любом случае, этап рефлексии активно способствует развитию навыков критического мышления.
Формы урока в РКМЧП отличаются от уроков в традиционном обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное.
Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.
Роль учителя — в основном координирующая.
Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение. Графическая организация материала может применяться на всех этапах учения как способ подготовка исследованию, как способ направить это исследование в нужное русло, как способ организовать размышление над полученными знаниями. Средства технологии позволяют работать с информацией в любой области знания, а это значит, что ознакомление с ней можно организовать на любом предметном материале.




+1 #52 Kulieva Indira Alimirzoevna 25.12.2017 21:23
Технология развития критического мышления (ТРКМ)
– это «изобретение» американской педагогики. Данная технология основана на творческом сотрудничестве ученика и учителя, на развитии у школьников аналитического подхода к любому материалу. Она рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее решения.
Критическое мышление – это способность анализировать информацию с помощью логики и личностно-психологического подхода, с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям.
Дэвид Клустер, профессор, преподаватель литературы Хоуп-колледжа (Холланд, штат Мичиган, США), определяет следующие признаки критического мышления:
1. Критическое мышление .
2. Информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления.
3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.
4. Критическое мышление основано на убедительной аргументации.

5. Критическое мышление – мышление социальное.
ТРКМ включает в себя три стадии: вызова, осмысления и размышления.
Технология РКМ наиболее эффективно реализуется в проектной ученической деятельности.
Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике; внутренний - это опыт деятельности (достояние учащегося), соединяющий знания и умения.
Тема урока: Задачи на части
Задача: Мороженое содержит 5 частей воды, 2 части молочного жира и 3 части сахара. Сколько надо взять воды, м/жира и сахара, чтобы приготовить1кг мороженого?
Стадия 1: Вызов. Наработка различных версий: как можно решить задачу.
Краткая запись условия задачи ( как в начальной школе)
Вода – 5 частей
Жир – 2 части 1 кг
Сахар – 3 части
А если схему изобразить таким образом?
Вода
Жир 1000г
Сахар
- Предлагают очевидные пути решения задачи.
Стадия 2. Осмысление нового материала. Наибольший эффект достигается при решении задач по традиционной методике от простого к сложному.
Вопросы на обсуждение:
-Какая из предложенных в учебнике задач подходит под эту модель?
-Сформулируйте условия нескольких задач, походящих под эту модель.
Одно число в 2 раза больше другого, но в 3 раза меньше третьего. Сумма чисел равна 27. Найдите эти числа.
-Является ли эта задача задачей на части? Докажите!
-Самостоятельно постройте модель и продумайте алгоритм решения задачи.
Стадия 3. Размышление. На этой стадии можно подкинуть и такую задачу:
В двух банках 5 л молока. Когда в одну банку добавили 1 л, то в ней стало в 2 раза больше молока, чем в другой. Сколько молока было в каждой банке?
- Является ли эта задача задачей на части? Подумайте, как можно ее решить?
Творческое домашнее задание:
-Придумайте задачу на части, запишите ее условие, схему и решение.
-Подумайте над усложнением задачи.
Выполнение этого задания и стало началом работы над проектом.
Цель проекта: Создание сборника задач, построенного по принципу:
Страница оформлена учителем: Страница оформляется учеником:
Пример задачи Задача, которую я сам сочинил
(задача + схема + решение) ( задача + схема + решение).
Наш проект можно охарактеризовать как
- практико-ориентированный (по доминирующему виду деятельности);
-моно-проект (по предметно-содержательной области);
- индивидуальный (по количеству участников проекта);
- долгосрочный (по продолжительности проекта).
Технология развития критического мышления является личностно-ориентированной и позволяет решать широкий спектр образовательных задач: обучающих, воспитательных и развивающих. В условиях динамично меняющегося мира очень важно помочь каждому человеку получить возможность включиться в межкультурное взаимодействие, сформировать базовые навыки человека открытого информационного пространства и научиться эти навыки применять.
Ценность данной технологии и в том, что она учит детей слушать и слышать, развивает речь, даёт возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию, поэтому работают все. Уходит страх, повышается ответственность ученика за свой ответ, учитель и учащиеся вместе участвуют в добывании знаний. Таким образом, учащиеся, мыслящие критически, вовлеченные в активный процесс систематической работы, думающие о своих знаниях, способны утвердить себя и правильно осознать себя в окружающем их мире.
+1 #51 Комарова Мария Викторовна 25.12.2017 19:03
-Сформировать у учащихся универсальные учебные навыки, как необходимые компоненты подготовки школьников к жизни в современном информационном пространстве, на основе применения приёмов ТРКМ на уроках литературного чтения, окружающего мира, русского языка.
- Создать необходимые условия эффективного использования на уроках приёмов технологии ТРКМ для развития творческого потенциала учащихся;
- Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.
В основе технологии формирования критического мышления через чтение и письмо лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского «…всякое размышление есть результат внутреннего спора, так, как если бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял раньше к другим.» (Выготский, 1984: 243), а также идеи Д. Дьюи, Ж. Пиаже и Л.С. Выготского о творческом сотрудничестве ученика и учителя, о необходимости развития в учениках аналитически-творческого подхода к любому материалу.
+1 #50 Войнова Татьяна Павловна 25.12.2017 00:55
1. Критическое мышление, таким образом, по сути – некоторая тавтология, синоним качественного мышления.
2. При решении математических заданий важно, чтобы в мозговой деятельности детей формировались такие навыки, как способность работать с информационными потоками, исходящих из разных тем, а также умение выражения своей точки зрения. Сюда следует причислить способность создавать свою точку зрения, основанную на личном опыте, мыслительном воображении и анализе.
3. Понимание проблем и поставленных задач – это отыскание путей, основанных на личном опыте, а потом развитие получения выводов с помощью знаний, накопленных из школьной программы. Если говорить о математике, то это создание своих вопросов к поставленной проблеме, и получение ответов из базы приобретенных знаний.
4. ТРКМ относится к личностной категории обучения. Она формирует, обучает и воспитывает одновременно. Учение направлено, чтобы ребенок максимально приближался к познанию и восприятию темы, излагаемой наставниками.
5. Одно из главных требований к условиям реализации общеобразовательных программ – проектирование учителем личностно ориентированного урока. Основными условиями построения такого урока считаются приоритет индивидуальности, вариативность, открытость.
+1 #49 Зелинская Наталья Владимировна 22.12.2017 16:55
"Современные педагогические технологии в реализации ФГОС"
«Любая деятельность может быть технологией,
либо искусством. Искусство основано на ин-
туиции, технология на науке. С искусства все
начинается, технологией заканчивается,
чтобы затем все началось сначала.»
В.П.Беспалько
В концепции модернизации, и в новых стандартах приоритетной целью образования становится уже «не передача суммы знаний, а развитие личности» каждого ученика.
В настоящее время в сфере российского образования происходят кардинальные изменения.
Стандарты второго поколения нацеливают учителя на формирование у школьников универсальных учебных
действий, которое может быть обеспечено только в результате деятельности ученика в условиях выбора и
при использовании учителем индивидуально-ориентированных технологий, что делает освоение и
внедрение последних особенно актуальными.В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:
Информационно – коммуникационная технология; которой отводится большое значение, т.к. ученик должен владеть информацией, уметь ею пользоваться, выбирать из нее необходимое для принятия решения, работать со всеми видами информации и т.д. И сегодня учитель должен понимать, что в информационном обществе он перестает быть единственным носителем знания, как это было раньше. В некоторых ситуациях ученик знает больше, чем он, и роль современного учителя – это в большей степени роль проводника в мире информации.
Технология развития критического мышления
Проектная технология
Технология развивающего обучения
Здоровьесберегающие технологии
Игровые технологии
Модульная технология
Технология мастерских
Кейс – технология
Технология интегрированного обучения
Педагогика сотрудничества.
Технологии уровневой дифференциации
Групповые технологии.
Традиционные технологии (классно-урочная система)
Учителю очень сложно преодолеть сложившиеся годами стереотипы проведения урока. Возникает огромное желание подойти к обучающемуся и исправить ошибки, подсказать готовый ответ. С этой же проблемой сталкиваются и обучающиеся: им непривычно видеть педагога в роли помощника, организатора познавательной деятельности. Современная система образования предоставляет учителю возможность выбрать среди множества инновационных методик «свою», по-новому взглянуть на собственный опыт работы.
Именно сегодня для успешного проведения современного урока необходимо осмыслить по-новому собственную позицию, понять, зачем и для чего необходимы изменения, и, прежде всего, измениться самому.
+1 #48 Зализко Наталия Александровна 22.12.2017 16:42
Достоинства и недостатки дистанционного обучения.
В последнее время всё больше людей выбирают дистанционное обучение.



Сегодня Интернет прочно вошел в нашу жизнь. Современное образование немыслимо без компьютеров и Интернета. Большинство современных школьников и студентов активно используют компьютер и Интернет в своей жизни и образовании.

В современном обществе при бурном информационном росте специалисту требуется учиться практически всю жизнь. Раньше можно было позволить себе обучиться один раз и навсегда. Этого запаса знаний хватало на всю жизнь. Сегодня идея "образования через всю жизнь" приводит к необходимости поиска новых методов передачи знаний и технологий обучения.

Использование Интернет технологий и дистанционного обучения открывает новые возможности для непрерывного обучения специалистов и переучивания специалистов, получения второго образования, делает обучение более доступным.

В тоже время необходимость получения основного образования в течение всей жизни или переквалификации развивают потенциал дистанционного обучения. С развитием и распространением Интернет технологий у дистанционного обучения появились новые возможности . В мире появилось огромное количество курсов дистанционного обучения и целые университеты дистанционного обучения.
+1 #47 Земскова Полина Викторовна 20.12.2017 22:45
В связи с активным развитием интернет-сетей, резко увеличился объем знаний человека в структуре мышления. Знания, поступающие в хаотичном, бессистемном порядке, полученные из ненадежных источников, нуждаются в критическом к ним отношении. Не каждый взрослый, несмотря на свой жизненный и социальный опыт, сможет различить правду от вымысла в информационном потоке, не говоря о детях. Знания, полученные таким ненадежным образом, могут быть не просто ложными, но и опасными для жизни. Чтобы избежать нежелательных последствий, необходимо развивать критическое мышление, начиная с детского возраста.
Традиционный школьный урок заключает в себе следующие функции учителя: информирующую (учителю необходимо донести, рассказать новую информацию); контролирующую (учителю необходимо добиться выучивания темы детьми); оценивающую (учителю необходимо оценить старания ребенка).
При использовании на уроках технологии развития критического мышления, функции учителя изменяются: учитель направляет усилия учеников в нужное направление, сталкивает различные суждения учащихся, создает условия для принятия самостоятельных решений и дает ученикам самостоятельно делать выводы, а также учитель подготавливает новые образовательные ситуации внутри уже существующих. Таким образом, если бы мы планировали структуру урока с использованием технологии развития критического мышления на примере получения новой информации, она могла бы выглядеть следующим образом: учащиеся творчески интерпретируют информацию, задают учителю возникающие вопросы, работают с текстом, прогнозируют, воспринимают информацию. На традиционном же уроке информация могла бы быть получена просто через рассказ учителя или прочтения соответствующего раздела в учебнике.
+1 #46 Вировенко Светлана Михайловна 20.12.2017 21:32
Не количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, находить в ней смысл, применять в жизни. Учащиеся должны научиться не присваивать «готовые» знания, а конструировать свои, которые рождаются в процессе обучения. Принцип обучения предусматривает диалоговый, интерактивный режим уроков, совместный поиск решения проблем, «партнёрские» отношения между учителем и обучаемым. Умение мыслить критически - это не поиск недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте. Простые и чрезмерные обобщения, стереотипные слова, клише, штампы, неподтвержденные предположения не всегда точны и могут вести к формированию стереотипов. Слова «все», «никто», «всегда», «постоянно» и обобщённые предположения ведут к неправильным представлениям, поэтому следует употреблять слова «некоторые», «иногда», «порой», «зачастую». Основой организации учебного процесса является работа учащихся в динамических парах и группах. Широко применяются различные комбинации этих форм («крест», «зигзаг» и т. п.). Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, сочиняют. Учащемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Очень важно умение слушать и слышать другую точку зрения. Роль учителя в этом процессе координирующая. Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Процесс мышления становится наглядным.
+1 #45 Малышева Эльвира Сергеевна 20.12.2017 00:49
Технология «Развитие критического мышления» разработана в конце XX века в США (Чарльз Темпл, Джинни Стил, Куртис Мередит). В ней синтезированы идеи и методы технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной. Загашеев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. - СПб, 2003

Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.

Критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Кабанова - Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности умственного развития учащихся. - М.: Просвещение, 1968. - 288с.

Как же можно определить критическое мышление? Д. Клустер предлагает пять пунктов, определяющих данное понятие.

Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное. Когда занятие строится на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Никто не может думать критически за нас, мы делаем это исключительно для самих себя. Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер. Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.

Критическое мышление не обязано быть совершенно оригинальным: мы вправе принять идею или убеждение другого человека как свои собственные. Нам даже приятно соглашаться с чужим мнением - это словно подтверждает нашу правоту. Самостоятельность, таким образом, есть первая и, возможно, важнейшая характеристика критического мышления.

Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. Чтобы породить сложную мысль, нужно переработать гору «сырья» - фактов, идей, текстов, теорий, данных, концепций. Мыслить критически можно в любом возрасте: не только у студентов, но даже у первоклассников накоплено для этого достаточно жизненного опыта и знаний. Разумеется, мыслительные способности детей будут еще совершенствоваться при обучении, но даже малыши способны думать критически и вполне самостоятельно. В своей познавательной деятельности ученики и учителя, писатели и ученые подвергают каждый новый факт критическому обдумыванию. Именно благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.
+1 #44 Панкова Александра Алексеевна 15.12.2017 22:27
Изменения, происходящие в нашей стране, в обществе, в образовании предъявляют новые требования к современному учителю. Современное образование требует от нас, учителей, чтобы мы постоянно менялись, находились в постоянном творческом поиске, а также в поиске ответа на вопрос: «Как учить школьников?», «Чему учить школьников?».
Раньше, задача учителя заключалась в том, чтобы передать ученикам определенные знания, умения и навыки, проверить степень их усвоения, оценить успеваемость и качество знаний. Сегодня, перед учителем стоит не простая задача – создать условия для развития творческих, физических способностей у учащихся. Развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, выполнять задания, реализовывать свои потребности, повышать мотивацию к изучению предмета, поощрять их индивидуальные склонности и дарования. Необходимо, чтобы учащиеся научились не только отвечать на вопросы, которые ставит перед ними учитель, но и самостоятельно формулировать их для себя в процессе изучения материала.
Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Учение, ориентированное на выработку навыков критического мышления предусматривает не только активный поиск учащимися информации для усвоения, а нечто большее: соотнесение того, что они усвоили с собственным опытом, а так же сравнение усвоенного с другими исследованиями в области физической культуры. Целевыми ориентирами данной методики являются:
- активизация индивидуальных умственных процессов обучающихся;
- формирование исследовательских навыков, включающих в себя умение ориентироваться в источниках информации, «отсеивать» второстепенную информацию, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения;
- стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.
Методика развития критического мышления включает три этапа или стадии. Это «Вызов – Осмысление – Рефлексия».
Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:
актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;
побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:
получить новую информацию;
осмыслить ее;
соотнести с уже имеющимися знаниями;
искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.
Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:
целостное осмысление, обобщение полученной информации;
присвоение нового знания, новой информации учеником;
формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации.
Организация урока по методике развития критического мышления через исследовательскую деятельность отличается от уроков в традиционном обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают, делятся рассуждениями друг с другом, обсуждают услышанное. Основой организации учебного процесса является работа учащихся в динамических парах и группах.
Моя цель в обучении учащихся предмету физической культуры является не только физическое развитие самого учащегося, но и приобретение ими знаний, умение пользоваться ими.
Технология развития критического мышления позволяет систематизировать имеющиеся у школьников знания, расширить запас точных знаний, создать предпосылки для организации работы на уроке. Основная идея технологии - создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания.
Если с раннего детства включать детей в исследовательскую деятельность, у них развиваются пытливость ума, критичность мышления, способность к оценке, видение проблемы, способность предвидения и другие качества, характерные для человека с развитым интеллектом. С возрастом эти качества совершенствуются, укрепляются и становятся чертами личности человека.
+1 #43 Веселова Елена Дмитриевна 15.12.2017 18:40
Технология развития критического мышления требует строить урок по трёхфазной модели: стадия вызова – стадия осмысления содержания – стадия рефлексии. Каждую из них можно организовать по-разному. Выбор средств и методов зависит от содержания материала, уровня развития учащихся и предпочтений учителя.
Вспомним, что на стадии вызова осуществляется одна из самых важных функций технологии: учащиеся сами формулируют значимые для себя цели изучения нового материала. Тем самым они придают смысл своей учебной деятельности. Возврат к обозначенным целям происходит на стадии рефлексии. Это позволяет дать оценку тому, что сделано. Решить, на какие вопросы даны ответы, а на какие – нет. Подумать над тем, как изменились представления об изучаемой теме, какие способы получения знаний были наиболее эффективными.
Но побудить учащихся к целеполагающей деятельности прямым вопросом весьма проблематично.
Важно, чтобы новая информация накладывалась на уже имеющиеся знания. Тогда в процессе её изучения будут задействованы не только ресурсы памяти. Информация будет анализироваться по мере её поступления, систематизироваться, осознаваться. Основная задача стадии вызова в том и заключается, чтобы «вытащить на свет» уже имеющиеся знания. Какие средства можно для этого использовать?
«Инвентаризация знаний»
Это составление списка информации по теме, которая на данный момент известна учащимся. Она может быть неполной или даже ошибочной. Это нормально. Если бы дети владели полной и правильной информацией, зачем проводить урок?
Инвентаризация может осуществляться в форме «Корзины идей».
 В течение определённого времени учащиеся записывают всё, что они знают по теме урока.
 Затем происходит обмен информацией в паре или небольшой группе. Обсуждение не должно сводиться лишь к зачитыванию информации. В результате должен быть сформулирован ответ на конкретный вопрос. Например: что вызвало разногласия? По какому вопросу мнения не сошлись? Или наоборот: в каких фактах или объяснениях уверены все члены группы?
 Затем группы по очереди «закидывают в корзину» свои идеи. Можно поставить предварительное условие: не должно быть повторов. На этом этапе отсутствует любая критика и комментарии. Они будут даны самими учащимися по ходу изучения материала или на стадии рефлексии.
Таблица ЗХУ
ЗХУ – это первые буквы названий трёх граф таблицы: знаю, хочу узнать, узнал (-а). На стадии вызова заполняются две первые графы. Работа осуществляется в два или три этапа. Вначале ребята работают индивидуально – каждый в своей тетради. Затем обсуждают то, что получилось, в парах или группах. И для всего класса озвучивают вопросы, на которые хотели бы получить ответы. Если класс небольшой, то второй этап можно и пропустить.
Третья графа заполняется при подведении итогов работы. Таблицу можно дополнить и ещё одним элементом, озаглавив его буквой «Е»: ещё хочу узнать. Процесс познания бесконечен. Чем больше мы узнаём, тем лучше понимаем, сколько ещё непознанного вокруг. Некоторые из этих вопросов помогут сформулировать цели деятельности на других уроках. Кое-что, далеко выходящее за рамки учебной программы, может стать темой исследовательского проекта.
Кластер
Этот метод более всего подходит для стадии осмысления. Но работу над его составлением можно начать и на стадии вызова.
Кластер – графический приём систематизации информации, когда выделяются основные смысловые единицы текста и оформляются в определённом порядке в виде грозди.
Термин «кластер» употребляется в самых разных сферах. В астрономии, например, это группа звёзд, связанных друг с другом силой гравитации, или суперструктура, состоящая из нескольких галактик. В учебных целях кластер используется, чтобы увидеть связи, существующие между различными факторами, установить их иерархию. В качестве примера можно привести кластер по теме «Демократия» (курс обществознания).
Начало составления кластера на стадии вызова может привести к осознанию двух проблем, нуждающихся в разрешении: нехватка знаний о конкретных фактах и необходимость выяснить, на какие вопросы нужно ответить, чтобы иметь полные (насколько это возможно, конечно) знания по данной теме, о данном явлении. Например, что надо знать об именах существительных, чтобы правильно их употреблять, грамотно писать. Вид, род, тип склонения. Непостоянные признаки: падеж, число.
Ключевые слова
Этот приём можно использовать для придания атмосферы некоторой таинственности и пробуждения азарта разведчика. Учитель сообщает ученикам или, что предпочтительнее, записывает на доске несколько слов (словосочетаний) и предлагает учащимся определить, о чём пойдёт речь на уроке или в предлагаемом тексте. Какая тема будет изучаться? Какого рода задание предстоит выполнить?
На стадии рефлексии можно обсудить следующий вопрос: почему именно эти слова, а не какие-то другие выделены в качестве ключевых? Возможно, ещё какие-то слова будут добавлены в этот список.
Этот приём – предсказание будущих действий – можно использовать и в процессе изучения материала. После ознакомления с одной его частью предложить сделать предположение о том, что будет в следующей. И, конечно, обязательно сравнить предположение и реальность.
«Да-нетка»
Это, пожалуй, самый простой приём организации стадии вызова. Его можно назвать также «Верите ли вы…» Учащимся предлагается список утверждений, связанных с новой темой или какой-то проблемой. Они соглашаются с ними или заявляют, что эти утверждения неверны. После обсуждения индивидуальных мнений в группе формулируются вопросы, на которые нужно получить ответ. На стадии осмысления содержания и рефлексии проверяется правильность первоначального выбора.
Как вариант, можно предложить тест – вопросы с выбором вариантов ответов. Это более трудоёмкая работа для учителя. И результаты выбора обсуждать сложнее. Проще и быстрее объяснить, почему вы согласны или не согласны с утверждением, чем выбор одного из близких по смыслу или значению ответов.
В тех классах, которые раньше не работали в рамках технологии развития критического мышления, можно рекомендовать использовать на стадии вызова именно этот приём. Ребятам нужно привыкнуть к роли активных участников учебной деятельности. А в данном случае им нужно для начала всего лишь поставить «плюсики» и «минусики» напротив утверждений.
+1 #42 Евсеева Марина Олеговна 14.12.2017 21:49
Характеризуя понятие «критическое мышление» большинство авторов расходятся во мнениях: у одних, оно ассоциируется с негативным, так как предполагает спор, дискуссию, конфликт; другие, объединяют понятия «критическое мышление», «аналитическое мышление», «логическое мышление», «творческое мышление». Также «критическое мышление» можно определить, как мышление, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт.
Критическое мышление – это способ добывать знания, умение анализировать, оценивать, выносить обоснованное суждение, вырабатывать собственное мнение по изучаемой проблеме и умения применять знание как в стандартной, так и нестандартной ситуации. Ведущим направлением деятельности в критическом мышлении становится поиск оптимальных путей решения поставленной задачи с привлечением уже известных знаний умений и навыков, а также поиск недостающего для решения знания и умения.
В одном из определений можно встретить характеристику критического мышления как конструктивное, гибкое, открытое, умение планировать и анализировать собственную деятельность. В известном смысле, критическое мышление предвосхищает творческое, дает для него импульс, обеспечивает общественную значимость творческого продукта. Работа в технологии критического мышления приобретает на сегодняшний день особое значение в формировании личности ребёнка, обеспечивает успешность его деятельности в будущем.
Для развития критического мышления необходимо создание и применение специальных методических инструментов. Структура данной технологии стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности.
Дистанционное обучение возникло относительно недавно и именно благодаря этой новизне оно ориентируется на лучший методический опыт, накопленный различными образовательными учреждениями по всему миру - на использование современных и высокоэффективных педагогических технологий, отвечающих потребностям современного образования и общества в целом.
Среди педагогических технологий наибольший интерес для дистанционного обучения представляют те технологии, которые ориентированы на групповую работу учащихся, обучение в сотрудничестве, активный познавательный процесс, работу с различными источниками информации. Именно эти технологии предусматривают широкое использование исследовательских, проблемных методов, применение полученных знаний в совместной или индивидуальной деятельности, развитие не только самостоятельного критического мышления, но и культуры общения, умения выполнять различные социальные роли в совместной деятельности. Также эти технологии наиболее эффективно решают проблемы личностно-ориентированного обучения.
+1 #41 Петрова Марина Анатольевна 14.12.2017 20:16
Объём информации в мире постоянно растёт, поэтому знания, полученные в школе, через достаточно короткое время устаревают и нуждаются в коррекции. Поэтому на первое место теперь выходит не результат самого обучения в виде каких-то конкретных знаний по определённым предметам, а умение учиться, то есть добывание знаний. В связи с этим, Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные универсальные учебные действия, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
То есть, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).

Технология развития критического мышления (ТРКМ) – это «изобретение» американской педагогики. Данная технология основана на творческом сотрудничестве ученика и учителя, на развитии у школьников аналитического подхода к любому материалу. Она рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее решения.
Основные положения ТРКМ нашли свое развитие и в трудах российских ученых. В частности, разработкой данной проблемы занимается лаборатория дистанционного обучения Института содержания и методов обучения РАО (зав. лабораторией доктор пед. наук, профессор Е.С.Полат)
Критическое мышление – это способность анализировать информацию с помощью логики и личностно-психологического подхода, с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям.
ТРКМ включает в себя три стадии: вызова, осмысления и размышления.
Стадия вызова актуализирует имеющиеся знания учащихся, пробуждает интерес к теме. Именно здесь определяются цели изучения материала.
Стадия осмысления нового материала (новой информации, идеи, понятия). Здесь происходит основная содержательная работа ученика с текстом. Причем «текст» нужно понимать достаточно широко: это может быть чтение нового материала в учебнике, осмысление условия задачи, речь учителя…
Стадия размышления или рефлексии. Здесь ученик осмысливает изученный материал и формирует свое личное мнение, отношение к нему.
Все три стадии необходимо на уроке соблюдать, так как это отражает сложный мыслительный процесс. Эта особенность названной технологии существенно расширяет границы ее применимости.
Роль учителя — в основном координирующая.
В технологии критического мышления существует множество методических приемов для реализации целей разных фаз базовой модели урока.
+1 #40 Парамонова Татьяна Алексеевна 14.12.2017 02:43
Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений). Характерными особенностями развитого критического мышления являются оценочность, открытость новым идеям, поиск альтернатив, выбор точки зрения.
Базовая модель технологии состоит из трёх этапов:
Стадия вызова. Позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся знания у ученика по данной теме, мотивировать ученика к учебной деятельности, побудить к активной работе, сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы.
Стадия осмысления. Эта стадия позволяет ученику получить новую информацию, осмыслить её, Соотнести с имеющимися знаниями,
Искать ответы на вопросы.
Стадия рефлексии. На этой стадии осуществляется обобщение полученной информации, осмысление, присвоение новых знаний и информации, формирование у учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
Модель «вызов – осмысление содержания –рефлексия» - это три стадии процесса движения от поставленных целей к результатам обучения по освоению новой темы.
Преимущества данной технологии: работа в паре, в малых группах увеличивает интеллектуальный потенциал участников, совместная работа способствует лучшему пониманию материала, есть возможность повторения, усвоения материала, вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту, развивает активное слушание, исчезает страх и неуверенность, повышает самооценку.
+1 #39 Парамонова Татьяна Алексеевна 14.12.2017 02:43
Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений). Характерными особенностями развитого критического мышления являются оценочность, открытость новым идеям, поиск альтернатив, выбор точки зрения.
Базовая модель технологии состоит из трёх этапов:
Стадия вызова. Позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся знания у ученика по данной теме, мотивировать ученика к учебной деятельности, побудить к активной работе, сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы.
Стадия осмысления. Эта стадия позволяет ученику получить новую информацию, осмыслить её, Соотнести с имеющимися знаниями,
Искать ответы на вопросы.
Стадия рефлексии. На этой стадии осуществляется обобщение полученной информации, осмысление, присвоение новых знаний и информации, формирование у учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
Модель «вызов – осмысление содержания –рефлексия» - это три стадии процесса движения от поставленных целей к результатам обучения по освоению новой темы.
Преимущества данной технологии: работа в паре, в малых группах увеличивает интеллектуальный потенциал участников, совместная работа способствует лучшему пониманию материала, есть возможность повторения, усвоения материала, вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту, развивает активное слушание, исчезает страх и неуверенность, повышает самооценку.
+1 #38 Петрова Юлия Евгеньевна 13.12.2017 14:16
Что понимается под критическим мышлением? Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения. Критическое мышление, таким образом, по сути – некоторая тавтология, синоним качественного мышления. Это скорее Имя, чем понятие, но именно под этим именем с рядом международных проектов в нашу жизнь пришли те технологические приемы, которые мы будем приводить ниже.
Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса: «Вызов – осмысление – размышление». Рассмотрим эти стадии подробно.
На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы. Ситуацию вызова может создать педагог умело заданным вопросом, демонстрацией неожиданных свойств предмета, рассказом об увиденном, созданием ситуации «разрыва» в способе решения учебной задачи; в тесте – на стадии вызова работают «введение, аннотации, мотивирующие примеры». Можно бесконечно перечислять применяемые здесь приемы, но, очевидно, в педагогической копилке каждого педагога имеется собственные сокровища, предназначенные для решения главной задачи – мотивировать учащихся к работе, включить их в активную деятельность.
На стадии осмысления (или реализации смысла), как правило, обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.
Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Таким образом, происходит «присвоение» нового знания и формирование на его основе собственного аргументированного представления об изучаемом. Анализ собственных мыслительных операций составляет сердцевину данного этапа.
В ходе работы в рамках этой модели школьники, овладевают различными способами интегрирования информации, учиться вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строят умозаключения и логические цепи доказательств, выражают свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.
+1 #37 Шахбанова Разият Рамазановна 12.12.2017 01:49
Сегодняшнее общество - это общество информационное. Перед учителем поставлена задача научить правильно работать с информацией и различными информационными источниками, правильно оценивать полученную информацию и находить наиболее эффективные способы её использования. Никогда прежде система образования не готовила учащихся к жизни в таких динамично изменяющихся условиях. Они должны уметь воспринимать новую информацию, тщательно и критично её исследовать. А также уметь уравновешивать в своем сознании различные точки зрения, проверять отдельные идеи на возможность их использования.
Мышление- это всегда активный процесс. Мышление начинается с проблемной ситуации Критическое мышление можно определить как способности человека:
а) видеть несоответствие высказывания (мысли) или поведения другого человека общепринятому мнению или нормам поведения или собственному представлению о них;
б) сознавать истинность или ложность теории, положения, нелогичность высказывания и реагировать на них;
в) уметь отделять ложное, неверное от правильного, верного, анализировать, доказывать или опровергать.
Для педагога же не менее важным является знание не только различных подходов к пониманию критического мышления, но и знание, а еще лучше владение технологией развития критического мышления. В рамках технологии развития критического мышления выделяют 3 технологические этапа: стадия вызова, стадия реализации и стадия рефлексии.
1. Стадия вызова предполагает предоставление возможности ученику проанализировать то, что он уже знает по изученной теме. Это создает дополнительный стимул для формулировки им собственных целей. Вторая задача фазы вызова - активизация учеников. Важно, чтобы каждый смог принять участие в работе, ставящей своей целью актуализацию собственного опыта. Немаловажным аспектом при реализации фазы вызова является систематизация всей информации, которая появилась в результате свободных высказываний учащихся. Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведётся в группах, парах, индивидуально.
2. Стадия реализации . Деятельность учителя на этом этапе заключается в сохранении интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». Ученик на этом этапе читает(слушает) текст, ипользуя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации.
3. Стадия рефлексии. Задача учителя на данном этапе – вернуть учащихся к первоначальным записям , внести изменения, дополнения, дать творческие , исследовательские или практические задания на основе изученной информации. Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания , полученные на стадии осмысления. В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание.
В рамках образовательной технологии развития критического мышления существует множество технологических приемов. Комбинируя эти приемы, учителя могут адаптировать урок к конкретному материалу и к уровню развития учащихся.
+1 #36 Вагу Мария Викторовна 11.12.2017 00:14
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
Технология критического мышления – единственная технология, которая помогает от декларации самостоятельного целеполагания перейти к научению этому учению. Озвучивая свои вопросы (запросы) к изучаемому, систематизируя знания на стадии вызова, обучаемый выбирает направление изучения темы. Определяет собственные цели.
Технология представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с текстом. Особенность технологии – работа с информацией –чтение и письмо.
ФГОС второго поколения акцентирует внимание на обеспечении условий для развития личности обучающихся, стимулируя тем самым самые инновационные аспекты деятельности учителей. В век динамичных изменений главным становится умение учиться самостоятельно. Таким образом и новые стандарты и технология развития критического мышления акцентируют внимание на личностно-ориентированном подходе к обучению. РКМ позволяет овладеть законами использования знаний, развитию познавательного интереса учащихся, несет элементы творческого, исследовательского подхода, открывает путь для самообразования, способствует формированию самостоятельности и творческой активности.
+1 #35 Антонова Алла Владимировна 10.12.2017 01:23
Что же такое критическое мышление? Приведу цитату тех же авторов: «Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы, осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и последствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, постоянный вопрос: «А что, если?..» Критическое мышление означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление».

Подробнее остановлюсь на самой технологии. Для того чтобы дать детям возможность активно работать с получаемым знанием, авторы технологии предлагают строить урок по привычной схеме: «введение – основная часть – заключение». Подобная же схема действует и при решении проблем: «введение в проблему – подходы к ее решению – рефлексия результата». В рамках технологии РКМЧП данные этапы получили несколько иные названия и функции (стадии).

Первая стадия – вызов (побуждение), когда определяется тема урока, происходит актуализация имеющихся знаний по теме, выясняется, что дети уже знают об этом или думают, что хотят узнать, или что нужно узнать, и для чего это нужно знать. С этой целью используются разные приемы обучения, например составление кластера или ассоциации, в котором наглядно видна связь ключевого слова темы урока с другими понятиями или явлениями. Роль учителя на этом этапе невелика, дети должны чувствовать себя комфортно. На этой стадии используется прием «мозгового штурма», который активизирует внимание всех учеников (и слабых, и сильных). У детей появляется интерес к предмету разговора. На стадии вызова у учащихся есть возможность, используя свои предыдущие знания, строить прогнозы, самостоятельно определить цели познавательной деятельности на данном уроке.

Вторая стадия – осмысление (поиск ответов), поиск ответов на вопросы, поставленные в начале урока. Ребенок больше работает самостоятельно, в парах или группах. Если что-то не понятно, то он может обратиться за помощью к учителю. Это этап познания, где учащиеся получают возможность познакомиться с новой информацией, идеями или понятиями, связать их с уже имеющимися знаниями, активно отслеживая своё понимание. Для этого используются самые разнообразные приемы: чтение текста с остановками; составление таблиц, диаграмм Венна, дневников двойной записи; развивающая лекция, изложение в паре, «инсерт» – чтение текста с пометками и т. д.

Третья стадия – размышление (рефлексия) – позволяет выяснить, насколько ребенок понял тему. Задаются как закрытые (выражающие одно мнение), так и открытые (выражающие несколько мнений) вопросы. Ответы должны быть по возможности полными и

расширенными. Учащиеся осмысливают все то, что они изучали на уроке, выражают мысли и понятия через информацию, которую они получили. Эта стадия реализуется также с помощью различных приемов (стратегий): групповой дискуссии, написания мини-сочинения или эссе, пятистишия – синквейна, кластера («пучок»), дискуссионной карты, авторского стула. Происходит целостное осмысление, обобщение и присвоение полученной информации, выработка собственного отношения к изучаемому материалу, выявление еще непознанного.

Авторы отмечают, что данная структура урока является как процессом обучения, так и изучением процесса познания самими учащимися. Эти три стадии могут плавно переходить одна в другую, но они должны присутствовать на каждом уроке, так как это позволяет увидеть сложный мыслительный процесс, который начинается с информации, а заканчивается ее осмыслением, принятием решения.Средства дистанционного обучения

Современные средства информационных технологий позволяют использовать при обучении разнообразные формы представления материала: вербальные и образные (звук, графика, видео, анимация). В процессе проведения обучения в дистанционном режиме используются:

электронная почта (с помощью электронной почты может быть налажено общение между преподавателем и учеником: рассылка учебных заданий и материала, вопросы преподавателя и к преподавателю, отслеживание истории переписки);

телеконференции (они позволяют: организовать общую дискуссию среди учеников на учебные темы; проводить под управлением преподавателя, который формирует тему дискуссии, следит за содержанием приходящих на конференцию сообщений; просматривать поступившие сообщения; присылать свои собственные письма (сообщения), принимая, таким образом, участие в дискуссии);

пересылка данных (услуги FTR-серверов);

гипертекстовые среды (WWW – серверы, где преподаватель может разместить учебные материалы, которые будут организованы в виде гипертекста. Гипертекст позволяет структурировать материал, связать ссылки (гиперсвязями) разделы учебного материала, которые уточняют и дополняют друг друга. В WWW – документах можно размещать не только текстовую, но и графическую, а также звуковую и видео информацию);

ресурсы мировой сети Интернет (ресурсы мировой WWW-сети, организованной в виде гипертекста, можно использовать в процессе обучения как богатый иллюстративный и справочный материал);

видеоконференции (Видеоконференции в настоящее время не столь распространены в школах из-за высокой стоимости оборудования для проведения конференций. Однако перспективность такого вида обучения очевидна: преподаватель может читать лекции или проводить занятия со слушателями «в живом эфире», имея при этом возможность общения со слушателями.
+1 #34 Ремизова Светлана Геннадьевна 09.12.2017 16:27
При помощи технологии развития критического мышления успешно формируются познавательные УУД, такие как: умение понимать информацию, представленную в схематичной, модельной, изобразительной форме; структурировать её; проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, аналогию, обобщение; устанавливать причинно-следственные связи; фиксировать информацию различными способами.
Критическое мышление—это самостоятельное мышление. Оно носит индивидуальный характер. Это знания ребёнка в сочетании с его жизненным опытом, проявление любознательности, умение ставить перед собой вопросы и правильно строить поиски ответов, способность отстоять свою точку зрения логическими доводами. Это сочетание многих умений, а не отдельный навык.
Технология «Развитие критического мышления» разработана в конце XX века в США (Чарльз Темпл, Джинни Стил, Куртис Мередит). Она объединяет в себеидеи и методы технологий коллективных и групповых способов обучения, сотрудничества, развивающего обучения; является общепедагогической, надпредметной. В России появилась в 1997 году.
Технология ТРКМ представляет собой систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она состоит из трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.
Стадия «вызова», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.
Стадия «осмысления» — содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика , работа направленная, осмысленная
Стадия «рефлексии» — размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учётом вновь приобретённых знаний.
Приёмы технологии: инсерт, мозговая атака, групповая дискуссия, кластеры, синквейн, эссе, взаимоопрос, бортовые журналы, толстые и тонкие вопросы.
«Кластер» переводится как «гроздь, пучок». Суть приёма - представление информации в графическом оформлении.
В центре записывается ключевое понятие. Рядом записываются понятия, связанные с ключевым. Ключевое понятие соединяется линиями или стрелками со всеми понятиям "второго уровня".
Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда этот приём называют «наглядным мозговым штурмом».
Кластер - универсальный приём. Он отлично подходит для любой стадии урока.
«Инсерт»
Во время чтения текста учащиеся делают на полях пометки:
«V» – уже знал;
«+» – новое;
« – » – думал иначе;
«?» – не понял, есть вопросы.
При этом можно использовать несколько вариантов пометок: 2 значка «+» и «V», 3 значка «+», «V», «?» , или 4 значка «+» , «V», «–», «?». Причем, совсем не обязательно помечать каждую строчку или каждую предлагаемую идею. Прочитав один раз, обучающиеся возвращаются к своим первоначальным предположениям, вспоминают, что они знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится.
«Толстые и тонкие вопросы»
Есть вопросы, на которые легко ответить "да" или "нет", но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Но мы нередко оказываемся в ситуациях, когда требуется однозначный ответ.
Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно не возможно (Толстые вопросы). Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.
Для достижения цели на уроках можно использовать таблицу:
? ?
• кто...
• что...
• когда...
• м ожет...
• будет...
• мог ли...
• как звали...
• было ли...
• согласны ли вы...
• верно... • дайте объяснение, почему...
• почему вы думаете...
• почему вы считаете...
• в чем разница...
• предположите, что будет, если...
• что, если...
Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при размышлении – демонстрация пройденного.
«Синквейн»-это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний”.
Слово происходит от французского “5”.
Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:
1 строка – одно существительное
2 строка – два прилагательных
3 строка – три глагола
4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).
Синквейн дает возможность подвести итог полученной информации, изложить сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Синквейн может выступать в качестве средства творческого самовыражения.
Роль учителя в основном координирующая. Он задаёт вопросы, слушает, благодарит , координирует, уточняет, оказывает помощь.
+1 #33 Баратова Елена Аркадьевна 09.12.2017 03:09
Сегодня можно найти очень много литературы по новым педагогическим технологиям. Среди них очень актуальна технология развития критического мышления. Она развивает коммуникативные компетентности, умение находить и анализировать информацию, учит мыслить объективно и разносторонне.
Основная идея технологии развития критического мышления – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно и сознательно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.
Главное достоинство технологии развития критического мышления, это то, что она помогает ломать стереотипы и находить верные, иногда, казалось бы, невероятные пути решения проблем, и не только в учебе. Её цель – развивать ребёнка через учебный материал. Развивать способность к анализу, синтезу, умению перекодировать информацию, работать с литературой, находить нестандартные решения, уметь общаться с людьми, формулировать вопросы, планировать свою деятельность, анализировать удачи и промахи, то есть научить работать осмысленно..

Технология РКМ представляет собой систему конкретных методических стратегий и приемов, направленных на достижение определенных образовательных результатов.
Структура урока с использованием технологии развития критического мышления состоит из трёх этапов:

I этап -"Вызов". Ребенок ставит перед собой вопрос: "Что я знаю?" по данной проблеме.
Методические приемы:
1. Парная мозговая атака.
2. Групповая мозговая атака.
3. Кластер.
4. Корзина идей.
5. Таблица «З-Х-У».
6. Плюс-минус-вопрос.
7. Верные и неверные утверждения.
На стадии вызова у ребенка должно сформироваться представление, чего же он не знает "Что хочу узнать?".
II этап - "Осмысление" (получение новой информации). На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на те вопросы, которые сам поставил перед собой на первом этапе (Что хочу знать?). Здесь могут быть использованы следующие методы:
1. Инсерт-система маркировки текста.
2. «Знаю - хочу узнать - узнал» - маркировочная таблица.
3. Чтение с остановками.
4. Дерево предсказаний.
5. Бортовые журналы.
6. Таблица «Кто? Что? Когда? Где? Почему?»
7. Таблица «тонких» и «толстых» вопросов.

III этап - "Рефлексия" (размышление, рождение нового знания ). Размышление и обобщение того, что узнал ребенок на уроке по данной проблеме. На этом этапе может быть:
1. составлен кластер;
2. использован метод синквейна, пятистишия, где должен отразиться смысл темы.
В его составлении соблюдают правила:
1 строка - тема
2 строка - два прилагательных
3 строка - три глагола
4 строка - предложение, отражающее смысл темы. Одно –два слова (ассоциации по теме)
5 строка - одно слово – ассоциация, синоним, который повторяет суть темы в 1-ой строчке, обычно существительное.
4. написано эссе
5.использован «Кубик», каждая сторона которого несет один вопрос:
- что это?
- для чего это?
- у кого это?
- твое отношение и т.д.

6. РАФТ
Данная стратегия структурирует процесс создания первичного текста.
Перед написанием учащимся предлагается определиться с четырьмя параметрами будущего текста:
Р – ролью. То есть, от чьего имени вы будете писать?
А – аудиторией. Кому вы будете писать?
Ф – в какой форме вы будете писать (анекдот, рассказ, диалог, эссе).
Т – тема. На чем будет сосредоточен ваш текст? Какова его основная идея?
Эта структуризация поможет учащимся осмысленнее подходить к написанию текста, а для кого-то послужит возможностью снять лишнее напряжение: когда я пишу от чужого имени, у меня исчезает чрезмерный контроль, боязнь оценки.

ВАЖНО!

1. Не перегружать урок приёмами! Важно не количество приёмов ТРКМ, а их качество и уместный, логичный переход от одного к другому;
2. Использовать методы и приемы в соответствии с возрастом учеников.
3. После каждого приема должно следовать обсуждение (подведение итога)
4. Для эффективной реализации целей урока следует тщательно продумывать и выбирать методы и приемы для каждой стадии урока (вызов, осмысление содержания, рефлексия).
5. Важно не количество приёмов ТРКМ, а их качество и уместный, логичный переход от одного к другому;
6. Используемые приёмы должны соответствовать содержанию материала и органично вписываться в ход урока. Они должны помочь усвоить материал, а не запутать ученика.
7. При составлении урока тщательно обдумать приёмы.
8. Предусмотреть применение форм и приёмов, которые позволили бы включиться в урок всем учащимся
9. Использование приёмов графического представления информации.
+1 #32 Дюковская Дарья Дмитриевна 09.12.2017 01:17
1. Критическое мышление, таким образом, по сути – некоторая тавтология, синоним качественного мышления.
2. При решении математических заданий важно, чтобы в мозговой деятельности детей формировались такие навыки, как способность работать с информационными потоками, исходящих из разных тем, а также умение выражения своей точки зрения. Сюда следует причислить способность создавать свою точку зрения, основанную на личном опыте, мыслительном воображении и анализе.
3. Понимание проблем и поставленных задач – это отыскание путей, основанных на личном опыте, а потом развитие получения выводов с помощью знаний, накопленных из школьной программы. Если говорить о математике, то это создание своих вопросов к поставленной проблеме, и получение ответов из базы приобретенных знаний.
4. ТРКМ относится к личностной категории обучения. Она формирует, обучает и воспитывает одновременно. Учение направлено, чтобы ребенок максимально приближался к познанию и восприятию темы, излагаемой наставниками.
5. Одно из главных требований к условиям реализации общеобразовательных программ – проектирование учителем личностно ориентированного урока. Основными условиями построения такого урока считаются приоритет индивидуальности, вариативность, открытость.
+1 #31 Нагманова Юлия Владимировна 09.12.2017 01:14
Сегодняшнее общество - это общество информационное. Перед учителем поставлена задача научить правильно работать с информацией и различными информационными источниками, правильно оценивать полученную информацию и находить наиболее эффективные способы её использования. Никогда прежде система образования не готовила учащихся к жизни в таких динамично изменяющихся условиях. Они должны уметь воспринимать новую информацию, тщательно и критично её исследовать. А также уметь уравновешивать в своем сознании различные точки зрения, проверять отдельные идеи на возможность их использования.
Мышление- это всегда активный процесс. Мышление начинается с проблемной ситуации Критическое мышление можно определить как способности человека:
а) видеть несоответствие высказывания (мысли) или поведения другого человека общепринятому мнению или нормам поведения или собственному представлению о них;
б) сознавать истинность или ложность теории, положения, нелогичность высказывания и реагировать на них;
в) уметь отделять ложное, неверное от правильного, верного, анализировать, доказывать или опровергать.
Для педагога же не менее важным является знание не только различных подходов к пониманию критического мышления, но и знание, а еще лучше владение технологией развития критического мышления. В рамках технологии развития критического мышления выделяют 3 технологические этапа: стадия вызова, стадия реализации и стадия рефлексии.
1. Стадия вызова предполагает предоставление возможности ученику проанализировать то, что он уже знает по изученной теме. Это создает дополнительный стимул для формулировки им собственных целей. Вторая задача фазы вызова - активизация учеников. Важно, чтобы каждый смог принять участие в работе, ставящей своей целью актуализацию собственного опыта. Немаловажным аспектом при реализации фазы вызова является систематизация всей информации, которая появилась в результате свободных высказываний учащихся. Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведётся в группах, парах, индивидуально.
2. Стадия реализации . Деятельность учителя на этом этапе заключается в сохранении интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». Ученик на этом этапе читает(слушает) текст, ипользуя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации.
3. Стадия рефлексии. Задача учителя на данном этапе – вернуть учащихся к первоначальным записям , внести изменения, дополнения, дать творческие , исследовательские или практические задания на основе изученной информации. Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания , полученные на стадии осмысления. В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание.
В рамках образовательной технологии развития критического мышления существует множество технологических приемов. Комбинируя эти приемы, учителя могут адаптировать урок к конкретному материалу и к уровню развития учащихся.
+1 #30 Бузина Наталья Николаевна 08.12.2017 22:10
 В образовании в последние годы стал актуальным вопрос о педагогических технологиях.
 Современный урок принципа «от ученика» требует инновационных технологий, главная цель использования которых – повышение качества знаний учащихся, развитие их интеллектуальных и речевых способностей, выработка умения ориентироваться в условиях постоянно меняющегося мира.
 Критическое мышление – это педагогическая технология, стимулирующая самостоятельную поисковую творческую деятельность, запускающая механизмы самообразования и самоорганизации, а также формирующая культуру осмысленного чтения.
 Конструктивная основа технологии критического мышления состоит из трёх стадий:
 -стадия вызова, на которой происходит актуализация уже имеющихся знаний;
 -стадия осмысления, на которой учащийся работает с новой информацией и формирует собственную позицию;
 -стадия рефлексии, на которой происходит закрепление новых знаний и перестройка собственных первичных представлений о предмете исследования.
 Основные методические приёмы развития критического мышления:
-приёмы графической организации текста (кластер, работа с таблицей, например «Знаю, хочу узнать, узнал», «двойной дневник», ТАСК-анализ);
-составление планов (вопросного, тезисного, номинативного и др.);
-ИНСЕРТ – интерактивная (маркированная) система записи для эффективного чтения и размышления;
-чтение с остановками и Вопросы Блума;
-синквейн;
-дискуссии, взаимовопросы;
-приёмы «Зигзаг», «Корзина идей, понятий, имен…», «Круги по воде» и др.
 Примеры использования синквейна и кластера на уроках (см. приложение)
Синквейн
Теория
Синквейн - пятистрочная стихотворная форма, имеющая чёткую кон-струкцию:
1 строка – существительное, обозначающее тему синквейна.
2 строка – два прилагательных, раскрывающих характерные при-знаки явления, заявленного в теме.
3 строка – три глагола, раскрывающие действия, воздействия, свой-ственные данному явлению.
4 строка – фраза, раскрывающая суть явления.
5 строка – существительное, выступающее как вывод о явлении.

Пример использования приёма
Целями урока является работа со статьёй и освоение, например социокультурного понятия «экстремизм». Учитель выдаёт текст статьи. Учащиеся читают текст, делают пометки, подчёркивают ключевые слова, ведут записи по мере осмысления новой информации, возможно использование и ИНСЕРТа и т.п. На этом этапе учащиеся работают как индивидуально (самостоятельно читают текст), так и коллективно (обмениваются идеями, мнениями), что соответствует 2 стадии технологии критического мышления. После учитель предлагает составить синквейн по теме статьи, что уже соответствует 3 стадии технологии.
Предполагаемый результат
2 стадия - осмысление (работа с текстом статьи)
"Экстреми́зм (от лат. extremus — крайний, чрезмерный) — приверженность крайним взглядам, методам действий (обычно в политике). Экстремизму подвержены как отдельные люди, так и организации, преимущественно политические. Среди политических экстремистских действий можно отметить провокацию беспорядков, террористические акции, ведение партизанской войны. Наиболее радикально настроенные экстремисты часто отрицают в принципе какие-либо компромиссы, переговоры, соглашения. Росту экстремизма обычно способствуют социально-экономические кризисы, резкое падение жизненного уровня основной массы населения, тоталитарные политические режимы с подавлением властями оппозиции, преследованием инакомыслия, внешней интервенцией. В таких ситуациях крайние меры могут стать для некоторых лиц и организаций един-ственной возможностью действенно повлиять на ситуацию, особенно ес-ли складывается революционная ситуация или государство охвачено длительной гражданской войной — в этих случаях можно говорить о «вынужденном экстремизме»".

3 стадия - рефлексия
Синквейн
Экстремизм.
Опасный, крайний.
Не принимает, отрицает, разрушает.
Злость губит человека и мир.
Угроза.
+1 #29 Скепко Наталья Владимировна 08.12.2017 21:58
Цели дистанционного обучения (в дальнейшем – ДО):
1. Увеличение количества часов общения с учениками;
2. Улучшение качества обучения;
3. Контроль выполнения заданий в течение недели;
4. Подготовка к ЕГЭ;
5. Повторение пройденного материала.
Цели достигаются за счет:
• заинтересованности учеников в методике, использующей компьютер;
• раскрытия скрытых способностей учеников;
• различных проверок, например, перевод слов с вводом их на клавиатуре (что помогает задействовать слуховую, зрительную, механическую память).
• формирование модели партнерских отношений. Общение с учениками на «Вы», договоренности о сеансах связи по Skype, творческие задания.
• проверка заданий по аудированию
• проверка грамматических заданий, неподготовленного чтения
• обсуждение прочитанного
Ограничения методики
Применяемая методика ДО имеет следующее ограничение: требует одновременного участия ученика и учителя в процессе ДО. Поэтому возможности тиражирования методики очень ограничены.
Перспективы
Ограничения планируется преодолеть за счет:
1. использования записей уроков в формате мультимедиа и сохранения их на сайте учителя;
2. разработки методики подключения к компьютеру ученика в режиме удаленного доступа;
Выводы
Применение ДО на ОБД позволяет увеличить количество часов обучения, снизить потери учебного времени, повысить интерес учеников к процессу обучения за счет положительной мотивации, раскрытия латентного потенциала учеников.
Как и всякая инновация , применение ДО связано с ломкой стереотипов, преодолением технических и организационных трудностей.
+1 #28 Каранкевич Анна Викторовна 08.12.2017 21:27
Психологи уже давно пришли к мнению о том, что наиболее ценными для человека являются те знания и умения, которые он сам смог освоить и осознать. Именно такой процесс систематизации знаний позволяет индивидууму двигаться вперед и совершать новые открытия. Как научить человека думать самостоятельно, строить свои предположения и догадки, делать выводы? Понятно, что базовые знания закладываются в детстве, со школьной скамьи. Школа является тем фундаментом, на основе которого “растет” личность. Поэтому крайне важно правильно “подавать” знания, начиная со школы.
Известно, что наука не стоит на месте. С течением времени опыт, накопленный годами, подвергается сомнению, переосмыслению. Появляются новые идеи и способы их реализации. В образовании тоже произошли существенные изменения. В ходе различных тестов было выявлено, что школьники, несмотря на отличную успеваемость, порой не могут решить простейшие житейские задачи. Они оказываются совершенно оторванными и беспомощными в современной жизни. Этот факт настолько удивил и поразил психологов и учителей, что было принято решение реформировать систему образования. Русские ученые поделились своими опасениями с западными коллегами и решили перенять их положительный опыт. Международная ассоциация чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита разработала технологию “Развития критического мышления”. Суть этого метода заключалась в особой системе стратегий и методических приемов, предназначенных для использования в различных предметных областях, видах и формах работы. В России она появилась только в 1997 году.
Несомненно, это технология имеет огромное преимущество по сравнению с той системой обучения, которая существовала ранее. В основе технологии формирования критического мышления лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского «…всякое размышление есть результат внутреннего спора, так, как если бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял раньше к другим.» (Выготский, 1984: 243), а также идеи Д. Дьюи, Ж. Пиаже и Л.С. Выготского о творческом сотрудничестве ученика и учителя, о необходимости развития в учениках аналитически-творческого подхода к любому материалу.
Работая в школе, я имею возможность наблюдать за тем, как эта технология осуществляется и какие она дает плоды. Безусловно, с помощью “Технологии развития критического мышления” дети с неподкупным интересом осваивают новые темы и решают творческие задачи. Согласно этой системе учитель выслушивает наряду с правильными ответами и неверные. Ученики старой закалки закрепощены и боятся отвечать, тогда как современные учащиеся не стесняются высказывать собственное мнение. Свобода на уроке дает положительные результаты. Только тот действительно мыслит, кто живет не в страхе, а в гармоничной среде. Благодаря учителю, который создает доброжелательную атмосферу, дети активно участвуют в уроке, вступают в диалог с учителем и друг с другом. Им интересно учиться, потому что учитель задает не оторванные от жизни вопросы, а те, с которыми школьники сталкиваются каждый день. Ребята с удовольствием постигают новые знания, они мотивированы на успех и уверены в своих силах. Всем известно, что плоды приносят те дела, которые люди делают с удовольствием.
Один из моих любимых приемов – это дерево предсказаний. Мне интересно наблюдать за тем, как мыслят дети, как рождаются идеи в их головах. Мне нравится этот прием тем, что в конце урока ребята сами исправляют свои ошибки и проговаривают единственно правильные варианты.
“Технология развития критического мышления” превращает учеников в активных участников урока, стимулирует познавательный интерес у детей и способствует формированию важных качеств личности, таких как: целеустремленность, ответственность, любознательность, коммуникативность, объективность и уважение другого человека.
+1 #27 Шевцова Наталья Юрьевна 08.12.2017 16:03
Технология развития критического мышления (ТРКМ)
– это «изобретение» американской педагогики. Данная технология основана на творческом сотрудничестве ученика и учителя, на развитии у школьников аналитического подхода к любому материалу. Она рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее решения.
Критическое мышление – это способность анализировать информацию с помощью логики и личностно-психологического подхода, с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям.
Дэвид Клустер, профессор, преподаватель литературы Хоуп-колледжа (Холланд, штат Мичиган, США), определяет следующие признаки критического мышления:
1. Критическое мышление .
2. Информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления.
3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.
4. Критическое мышление основано на убедительной аргументации.

5. Критическое мышление – мышление социальное.
ТРКМ включает в себя три стадии: вызова, осмысления и размышления.
Технология РКМ наиболее эффективно реализуется в проектной ученической деятельности.
Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике; внутренний - это опыт деятельности (достояние учащегося), соединяющий знания и умения.
Тема урока: Задачи на части
Задача: Мороженое содержит 5 частей воды, 2 части молочного жира и 3 части сахара. Сколько надо взять воды, м/жира и сахара, чтобы приготовить1кг мороженого?
Стадия 1: Вызов. Наработка различных версий: как можно решить задачу.
Краткая запись условия задачи ( как в начальной школе)
Вода – 5 частей
Жир – 2 части 1 кг
Сахар – 3 части
А если схему изобразить таким образом?
Вода
Жир 1000г
Сахар
- Предлагают очевидные пути решения задачи.
Стадия 2. Осмысление нового материала. Наибольший эффект достигается при решении задач по традиционной методике от простого к сложному.
Вопросы на обсуждение:
-Какая из предложенных в учебнике задач подходит под эту модель?
-Сформулируйте условия нескольких задач, походящих под эту модель.
Одно число в 2 раза больше другого, но в 3 раза меньше третьего. Сумма чисел равна 27. Найдите эти числа.
-Является ли эта задача задачей на части? Докажите!
-Самостоятельно постройте модель и продумайте алгоритм решения задачи.
Стадия 3. Размышление. На этой стадии можно подкинуть и такую задачу:
В двух банках 5 л молока. Когда в одну банку добавили 1 л, то в ней стало в 2 раза больше молока, чем в другой. Сколько молока было в каждой банке?
- Является ли эта задача задачей на части? Подумайте, как можно ее решить?
Творческое домашнее задание:
-Придумайте задачу на части, запишите ее условие, схему и решение.
-Подумайте над усложнением задачи.
Выполнение этого задания и стало началом работы над проектом.
Цель проекта: Создание сборника задач, построенного по принципу:
Страница оформлена учителем: Страница оформляется учеником:
Пример задачи Задача, которую я сам сочинил
(задача + схема + решение) ( задача + схема + решение).
Наш проект можно охарактеризовать как
- практико-ориентированный (по доминирующему виду деятельности);
-моно-проект (по предметно-содержательной области);
- индивидуальный (по количеству участников проекта);
- долгосрочный (по продолжительности проекта).
Технология развития критического мышления является личностно-ориентированной и позволяет решать широкий спектр образовательных задач: обучающих, воспитательных и развивающих. В условиях динамично меняющегося мира очень важно помочь каждому человеку получить возможность включиться в межкультурное взаимодействие, сформировать базовые навыки человека открытого информационного пространства и научиться эти навыки применять.
Ценность данной технологии и в том, что она учит детей слушать и слышать, развивает речь, даёт возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию, поэтому работают все. Уходит страх, повышается ответственность ученика за свой ответ, учитель и учащиеся вместе участвуют в добывании знаний. Таким образом, учащиеся, мыслящие критически, вовлеченные в активный процесс систематической работы, думающие о своих знаниях, способны утвердить себя и правильно осознать себя в окружающем их мире.
+1 #26 Леонова Елена Андреевна 07.12.2017 21:05
Ведущим направлением модернизации современного российского образования является компетентностный подход. Компетентностный подход в обучении предполагает не простое увеличение объема знаний в различных предметных областях, а создание условий для самостоятельного добывания знаний учащимися и развития способности применять их в незнакомых ситуациях. В целом можно определить компетентностный подход в образовании через понятие “как знать”, а не через “что знать”. Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Причина этого в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего критического.
Органичное включение работы по технологии развитие критического мышления в систему школьного образования даёт возможность личностного роста, ведь такая работа обращена, прежде всего ,к ребёнку,к его индивидуальности. Для развития КМ необходимо создание и применение специальных методических инструментов. Одним из этих эффективных инструментов стала разработаная американскими педагогами Джинни Стилом, Куртис Меридит,Чарльзом Темплом педагогическая технология развития критического мышления. ТРКМ представляет собой совокупность разнообразных приёмов,направленных на то, чтобы заинтересовать ученика(пробудить в нём исследовательскую, творческую активность),предоставить ему условия для обобщения информации,способствовать развитию критического мышления,навыков самоанализа, рефлексии.
Цель данной образовательной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе , но и в обычной жизни.
Технология развития критического мышления предполагает равные партнёрские отношения ,как в плане общения ,так и в плане конструирования знания, рождающегося в процессе обучения. Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестаём быть главным источником информации, и ,используя приёмы технологии,превращает обучение в совместный и интересный поиск.
+1 #25 Николаева Татьяна Валерьевна 06.12.2017 23:12
«Важнейшая задача цивилизации – научить человека мыслить».
Т. Эдисон
В современном мире человеку надо быстро адаптироваться к изменяющимся реалиям, находить новые знания в информационном океане, быть активным, творческим и мобильным. Основа ФГОС – системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
• формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
• построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
«Физика – один из интеллектообразующих школьных предметов» д.п.н. Г.Н. Степанова. Важное место для учителей физики занимает технология развития критического мышления.
Критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Данный термин может относиться практически ко всей умственной деятельности.
Технология «Развитие критического мышления» разработана в конце XX века в США (Чарльз Темпл, Джинни Стил, Куртис Мередит). В ней синтезированы идеи и методы технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной. В России она появилась в 1997 году.
ТРКМ представляет собой совокупность приемов, направленных на то, чтобы заинтересовать ученика, побудить его к деятельности, создать условия для обобщения информации, способствовать развитию критического мышления, навыков самоанализа, рефлексии.
Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).
Задачи технологии:
Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.
Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.
Структура урока с использованием технологии РКМ представляет собой последовательность прохождение трех стадий, присущих одновременно и процессу познания: вызов, осмысление, рефлексия. Эти стадии могут составлять весь урок или его отдельные части. В основе технологии РКМ - модель, состоящая из трех фаз:
• вызов;
• смысловая стадия;
• рефлексия.
1. Вызов - актуализировать имеющиеся у учащихся знания по изучаемой теме, пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу, помочь учащимся самим определить направление в изучении темы:
Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к теме).
Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знаний по теме).
Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).

2. Осмысление - помочь активно воспринимать изучаемый материал, помочь соотнести старые знания с новыми:
Информационная (получение новой информации по теме).
Систематизационная (классификация полученной информации по категориям знания).
Мотивационная (сохранение интереса к изучаемой теме).

3. Рефлексия - помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал, помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала: Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации).
Информационная (приобретение нового знания).
Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля).
Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).
Технология “Критическое мышление” мне нравится тем, что она учит самостоятельному поиску новых знаний, использует ученический диалог, создаёт психологически комфортную среду, так как на уроке разрешается ошибаться, а затем есть возможность исправить свои ошибки.
На этих уроках генерируются идеи, возникает возможность их реализации, ставятся вопросы для дальнейшего поиска информации, появляются темы для исследовательских работ и проектов. Тут формируется самооценка личностных знаний, оценка своих взаимоотношений с другими людьми и окружающей действительностью.
Знания, которые усваивает критически мыслящий человек, постоянно дифференцируются и систематизируются им с точки зрения степени их истинности, степени вероятности и достоверности.
Методические приемы ТРКМ на уроках.
Вызов
• мозговой штурм;
• работа с ключевыми терминами;
• перевёрнутые логические цепи (связать последовательность элементов информации в нужной последовательности);
• кластер;
• механизм ЗХУ (знаю, хочу узнать, узнал).
Стадия осмысления
• маркировочная таблица ( V - я так и думал, + - новая информация, + ! - очень ценная информация, - - у меня по-другому, ? - не очень понятно, я удивлён);
• взаимоопрос и взаимообучение (например, вопрос другу);
• ключевые термины;
• двойной дневник (страница делиться на две части: слева - что понравилось, запомнилось, справа - почему, какие ассоциации).
Рефлексия
• возврат к стадии вызова (обсудить, что совпало);
• возврат к ключевым словам;
• возврат к перевернутым логическим цепочкам;
• возврат к кластерам (их заполнение);
• возврат к ЗХУ;
• синквейн;
• оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).
Существует много приемов ТРКМ, например, такие как:
• Составление кластера.
Школьники учатся выделять большие и малые смысловые единицы, находят ключевые слова или фразы. Учащиеся озвучивают свои “гроздья”. Демонстрируют презентацию записей. При выделении отдельных смысловых единиц (ветвей) ученики используют цвет, так как при этом включается зрительная память, а не только механическая, слуховая и т.д.
Подобный вид работы помогает учащимся систематизировать материал по данной теме. Этот прием можно использовать дифференцированно с учетом состава отдельного класса и разноуровневых классов.
Коллективно составляя кластер, дети обмениваются информацией, обогащая свои представления по теме «Сила».

• Прием критического мышления «Синквейн».
Он дает возможность подвести итог полученной информации, изложить сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Синквэйн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать и рефлектировать по какому-либо поводу. «Синквейн» может выступать в качестве средства творческого самовыражения.
Данная форма работы дает возможность усвоить важные моменты, предметы, понятия, события изученного материала; переработать содержание темы, создает условия для раскрытия творческих способностей учащихся.
Правила написания синквэйна:
В первой строке тема называется одним словом (обычно существительным)
Вторая строка - это описание темы (прилагательное)
Третья строка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
Четвёртая строка это фраза, показывающая отношение к теме.
Последняя строка - это синоним из одного слова, которое повторяет суть темы.
Синквэйны являются быстрым, но мощным инструментом для рефлекции, синтеза и обобщения понятий и информации.

Молекула
Маленькая, подвижная
Движется, притягивается, отталкивается
Молекула-то, из которой состоит вещество
Частица
Таким образом, использование всех этапов урока и приёмов в ТКМ предполагает сотрудничество учителя и учащихся, деятельностное участие самого ученика, создание комфортных условий, снимающих психологическое напряжение. Работая по технологии «Критическое мышление», учащийся реализует свои проблемы самостоятельно, а так же обучается способам своей собственной деятельности
+1 #24 Наумова Мария Владимировна 06.12.2017 22:58
Педагогические технологии в обучении переводу на уроках английского языка
Выбор технологий для достижения целей и решения задач, поставленных в рамках учебной дисциплины «Английский язык» обусловлен необходимостью формировать у учащихся комплекса компетенций, как общекультурных, так и необходимых для осуществления межличностного взаимодействия и сотрудничества в условиях межкультурной коммуникации. Технологии, используемые для обучения английскому языку, реализуют компетентностный и личностно-деятельный подход, которые в свою очередь, способствуют формированию и развитию а) поликультурной языковой личности, способной осуществлять продуктивное общение с носителями других культур; б) способностей учащихся осуществлять различные виды деятельности, используя английский язык; в) готовности учащихся к самообразованию и саморазвитию, а также способствует повышению творческого потенциала личности.
Специфика дисциплины «Английский язык» определяет необходимость более широкого использования новых образовательных технологий, хотя традиционные (репродуктивные) методы, направленные на передачу определенной суммы знаний и формирование базовых навыков практической деятельности с использованием преимущественно фронтальных форм работы, также помогают реализовать ряд задач.
Таким образом,  обучение технике перевода с  английского языка на русский язык и наоборот  можно использовать следующие образовательные технологии:
Технология коммуникативного обучения направлена, прежде всего, на формирование коммуникативной компетентности учащихся, которая является базовой, необходимой для адаптации к современным условиям межкультурной коммуникации.
Технология разноуровневого (дифференцированного) обучения предполагает осуществление познавательной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных способностей, возможностей и интересов, поощряя их реализовать свой творческий потенциал. Создание и использование диагностических тестов является неотъемлемой частью данной технологии.
Технология модульного обучения предусматривает деление содержания дисциплины на вполне автономные разделы/модули, интегрированные в общий курс.
Информационно-коммуникативные технологии (ИКТ) в целом расширяют рамки образовательного процесса, повышая его практическую направленность, способствуют интенсификации самостоятельной работы учащихся и повышению познавательной активности. В рамках ИКТ выделяются 2 вида технологий:
Технология использования компьютерных программ позволяет эффективно дополнить процесс обучения технике перевода на всех уровнях. Разработанные компьютерные программы направлены на самостоятельную работу учащихся, на совершенствование навыков машинного(компьютерного) перевода, а также на развитие грамматических и лексических навыков.
Интернет-технологии представляют широкие возможности для поиска информации, разработки проектов, ведения исследований.
Технология индивидуального обучения помогает реализовать личностно-ориентированный подход, учитывая индивидуальные особенности и потребности учащихся.
Технология тестирования используется для контроля усвоения лексических, грамматических знаний в  рамках модуля, уровня сформированности навыков чтения и аудирования на определенном этапе обучения. Осуществление контроля с использованием технологии тестирования соответствует требованиям всех международных экзаменов по английскому языку. Кроме того, данная технология позволяет преподавателю выявить и систематизировать аспекты, требующие дополнительной проработки.
Проектная технология ориентирована на моделирование социального взаимодействия учащихся. Использование проектной технологии способствует реализации межпредметных связей, формирующихся в процессе обучения английскому языку.
Технология обучения в сотрудничестве реализует идею взаимного обучения, осуществляя как индивидуальную, так и коллективную ответственность за решение учебных задач.
Игровая технология позволяет развивать навыки рассмотрения ряда возможных способов решения проблем, активизируя  мышление учащихся и раскрывая личностный потенциал каждого учащегося. Используя известную детскую игру «Испорченный телефон» учащиеся получают навыки синхронного (последовательного) перевода.
Технология развития критического мышления способствует формированию разносторонней личности, способной критически относиться к информации, умению отбирать информацию для решения поставленной задачи. Эта технология незаменима в приобретении навыков литературного перевода стихов, отрывков из художественных произведений .

Формы организации занятий
Основной формой организации занятий является классно-урочная система. Занятия носят практическую и коммуникативную направленность. Предполагается использование парной и групповой работы. Большое место отводится самостоятельной работе учащихся в классе и дома. На уроках используются интерактивные формы обучения: ролевая игра, конференция, круглый стол.
Виды контроля
Курс предусматривает различные виды контроля знаний и умений учащихся:
– тестирование уровня усвоения лексических и грамматических знаний;
– сообщения;
– презентации;
– ролевые игры.
В результате изучения курса учащиеся должны овладеть различными технологиями перевода.
+1 #23 Одинцов Дмитрий Сергеевич 05.12.2017 23:27
Технология «Развитие критического мышления» разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы - Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. Эта технология является системой стратегий и методических приемов, предназначенных для использования в различных предметных областях, видах и формах работы. Она позволяет добиваться таких образовательных результатов как умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность); умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.
Поскольку в настоящее время школа призвана воспитать свободную, развитую и образованную личность, владеющую определенным субъективным опытом, способную ориентироваться в условиях постоянно меняющегося мира.
Формирование критического мышления в период расширения информационного пространства приобретает особую актуальность. Под критическим мышлением в обучающей деятельности понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры студента и преподавателя, а также “мышление оценочное, рефлексивное”, для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах. (Загашев И.О., Заир-Бек С.И., 2003)
Что касается сути медиаобразования, то она ясно отражена в мыслях Я.А. Коменского, что «учитель должен думать о том, чтобы сначала сделать ученика пригодным для восприятия образования. Учитель, прежде чем образовывать ученика своими наставлениями, сначала должен пробуждать в ученике стремление к образованию, делать ученика, по крайней мере, годным к образованию». Не объем знаний или количество информации, уложенное в голову ученика, является целью образования, а то, как умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни. Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.
Именно общественные дисциплины призваны наиболее полно подготовить ребёнка к социализации, успешной жизни в обществе. Поэтому в первую очередь необходимо говорить о практикоориентированности обществоведческих курсов. И здесь, наиболее адекватно данной цели использование элементов деятельностного подхода, включая такие инновации, как развитие критического мышления, интерактивная организация урока, проектирование, проблемное обучение.
Теория развития критического мышления стала известна в России с 1997 г., она развивается при поддержке Консорциума Демократической педагогики и Международной читательской ассоциации в рамках проекта Института «Открытое общество» под названием «Чтение и Письмо для Развития Критического мышления». С 2000 г. проект в России развивается самостоятельно.
+1 #22 Таранкова Ирина Викторовна 05.12.2017 22:17
В настоящее время педагоги проявляют интерес к различным педагогическим технологиям. Ведь для педагога в образовательном процессе важно не только дать ребенку определенные знания, но и научить его самостоятельно добывать знания, умению пользоваться полученной информацией в повседневной жизни.

Важной предпосылкой возникновения данного опыта, являются изменения федеральных государственных требований – направленность на итоговый результат.

Педагогическая практика подтверждает, что при условии правильно организованного педагогического процесса с применением различных методик, как правило, игровых и развивающих, дети могут уже в дошкольном возрасте без перегрузок и напряжения усвоить многое из того, чему раньше они начинали учиться только в школе. А чем более подготовленным придет ребенок в школу – имеется в виду даже не количество накопленных знаний, а именно готовность к мыслительной, критической деятельности - тем успешнее, а значит, счастливее будет для него начало этого очень важного периода – школьного детства.

Одной из наиболее эффективных развивающих технологий является ТРКМ ( технология развития критического мышления).

Технология РКМ разработана в конце XX века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.

Технология развития критического мышления - интерактивная технология, направленная на развитие критического мышления. Критическое мышление - творческое, рефлексивное мышление, помогающее произвести проверку предложенных решений, определить собственные приоритеты и принять ответственность за сделанный выбор.

Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).
Технология развития критического мышления дает возможность развивать и творческий и интеллектуальный потенциал ребёнка-дошкольника, формировать предпосылки универсальной учебной деятельности.

Урок, построенный в соответствии с технологией критического мышления, состоит из трёх фаз: стадия вызова; осмысление; рефлексия.
Стадия вызова:
1. Мозговая атака
2.«Корзина» идей.
3.Кластер
4.«Верные и неверные утверждения» или «верите ли вы»
5.Ключевые термины.

Стадия осмысления:
1.Инсерт
2.Бортовые журналы
3.Таблица «тонких» и «толстых» вопросов
4.Прием "Кубик"

Стадия рефлексия:
1.«Синквейн»
2.«Эссе»
3.Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал» ).
+1 #21 Михайловская Светлана Владимировна 05.12.2017 00:33
Технология развития критического мышления
учитель математики ГБОУ СШ № 404
Михайловская Светлана Владимировна
Современная система образования и процесс обучения должны быть построены на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знание фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой или чужой опыт. Все эти факторы направлены на формирование и развитие интеллектуального и нравственного потенциала личности, умение работать с информацией, формирование критического мышления.
По мнению Д. Халперна, критическое мышление - это использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата. (Психология критического мышления, с.22)
При формировании и развитии критического мышления особое внимание направлено на создание базового отношения к себе и миру, подразумевающего вариативную, самостоятельную, осмысленную позицию. Данная позиция в большей степени повышает надежность образования, потому что оно становится осознанным и рефлексивным, в результате чего повышается коммуникативный потенциал личности.
Дэвид Клустер, профессор, преподаватель литературы (Холланд, штат Мичиган, США), выделяет пять аспектов критического мышления, которые отличают его от других типов:
• Критическое мышление есть самостоятельное мышление.
Каждый ученик формулирует свои идеи, мысли, оценки и убеждения независимо от других. Чтобы сформулировать собственные мнения, знания - ученик должен пополнять их, используя материалы дополнительных информационных источников, таких как словари, энциклопедии, материалы Интернет - ресурсов и т.д.
• Информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления.
Знания создают определенную мотивацию, без которой ученик не может мыслить критически. Чтобы сформировать определенную систему оценки, необходимо переработать большое количество информации.
• Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.
Американский философ и педагог Джон Дьюи считает, что критическое мышление возникает тогда, когда ученики начинают заниматься конкретной проблемой. По мнению педагогов, учение будет результативным в том случае, если ученики стремятся формулировать проблемы на основе жизненного опыта, и самостоятельно пытаются их разрешать на основе полученных знаний.
• Критическое мышление основано на убедительной аргументации.
Критически мыслящий ученик находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он
Также осознает, что возможны и другие решения той же проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение является более логичным и рациональным.
• Критическое мышление есть мышление социальное.
Любая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Поэтому, применяя ТРКМ на своих уроках, стараюсь применять различные виды индивидуальной, парной и групповой работы, включая дебаты и элементы дискуссии. Работая в парах или группах, ученики решают более сложные задачи творческого характера. В процессе продуктивного обмена мнениями у учеников вырабатываются следующие качества личности, как умение слушать других, формирование и отстаивание своей точки зрения.
Суть специфики технологии развития критического мышления заключается в следующем:
• построение учебного процесса на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации
• в основе ТРКМ используется трехфазовая структура урока:

o фаза вызова (активизация имеющихся знаний и пробуждение интереса к получению новых знаний)
o фаза осмысления (получение новой информации)
o фаза рефлексии (осмысление, рождение нового знания)
(каждая фаза имеет свой эмоциональный подъем на определенном этапе урока)
• проведение обучения на основе принципов сотрудничества, планирования и осмысленности.
+1 #20 Санданова Цыцыгма Найдановна 04.12.2017 22:39
Использование технологии критического мышления как средство познавательной активности учащихся на уроках информатики и ИКТ.
Санданова Цыцыгма Найдановна,
учитель информатики и ИКТ
ГБОУ СОШ № 379 Кировского района Санкт-Петербурга.

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные универсальные учебные действия, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. То есть, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).
Какие же приёмы работы помогают совершенствовать мыслительные способности учащихся? Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности является технология развития критического мышления. На первое место теперь выходит не результат самого обучения в виде каких-то конкретных знаний по определённым предметам, а умение добывать знания.
Технология развития критического мышления (ТРКМ) – это «изобретение» американской педагогики. Данная технология основана на творческом сотрудничестве ученика и учителя, на развитии у школьников аналитического подхода к любому материалу. Она рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее решения.
Основные положения ТРКМ нашли свое развитие и в трудах российских ученых. В частности, разработкой данной проблемы занимается лаборатория дистанционного обучения Института содержания и методов обучения РАО (заведующий лабораторией доктор педагогических наук, профессор Е.С. Полат)
Критическое мышление – это способность анализировать информацию с помощью логики и личностно-психологического подхода, с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям.
ТРКМ включает в себя три стадии: вызова, осмысления и размышления.
Стадия вызова актуализирует имеющиеся знания учащихся, пробуждает интерес к теме. Именно здесь определяются цели изучения материала.
Стадия осмысления нового материала (новой информации, идеи, понятия). Здесь происходит основная содержательная работа ученика с текстом. Причем «текст» нужно понимать достаточно широко: это может быть чтение нового материала в учебнике, осмысление условия задачи, речь учителя…
Стадия размышления или рефлексии. Здесь ученик осмысливает изученный материал и формирует свое личное мнение, отношение к нему.
Все три стадии необходимо на уроке соблюдать, так как это отражает сложный мыслительный процесс. Эта особенность названной технологии существенно расширяет границы ее применимости.
Роль учителя — в основном координирующая.
Технология развития критического мышления является личностно-ориентированной и позволяет решать широкий спектр образовательных задач: обучающих, воспитательных и развивающих. В условиях динамично меняющегося мира очень важно помочь каждому человеку получить возможность включиться в межкультурное взаимодействие, сформировать базовые навыки человека открытого информационного пространства и научиться эти навыки применять.
«Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, - это несчастный человек»,- писал известный педагог В.А.Сухомлинский.
Таким образом, технология критического мышления позволяет:
 организовать самостоятельную работу на уроке;
 вовлечь каждого ученика в учебный процесс;
 развивать у учащихся положительное отношение к интеллектуальной творческой деятельности;
 повышать уровень самоорганизации учащихся;
 овладевать рациональными приемами самообразования;
 стимулировать мыслительную деятельность и развивать познавательную активность;
 развивать ключевые компетентности лично значимые для учащихся умения и навыки.
Технология развития критического мышления разработана для ученика, для того, чтобы приблизить его к процессу познания, чтобы ему было интересно учиться. Применяя в своей практике данную технологию, я вижу, что появляется интерес к предмету, критически осмысливаются учениками получаемая в процессе обучения и жизненного опыта информация, идет осознанная работа с изучаемым материалом, умение обобщать, проводить рефлексию своей деятельности, подводить итоги.
+1 #19 Лазарева Ксения Петровна 04.12.2017 16:00
Лазарева Ксения Петровна
-Сформировать у учащихся универсальные учебные навыки, как необходимые компоненты подготовки школьников к жизни в современном информационном пространстве, на основе применения приёмов ТРКМ на уроках литературного чтения, окружающего мира, русского языка.
- Создать необходимые условия эффективного использования на уроках приёмов технологии ТРКМ для развития творческого потенциала учащихся;
- Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.
В основе технологии формирования критического мышления через чтение и письмо лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского «…всякое размышление есть результат внутреннего спора, так, как если бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял раньше к другим.» (Выготский, 1984: 243), а также идеи Д. Дьюи, Ж. Пиаже и Л.С. Выготского о творческом сотрудничестве ученика и учителя, о необходимости развития в учениках аналитически-творческого подхода к любому материалу.
+1 #18 Калюник Татьяна Анатольевна 03.12.2017 19:33
Критическое мышление приобретает на сегодняшний день особое значение в формировании личности школьника. Современная школа стремится привить ученикам способность мыслить критически. Что же означает это понятие - критическое мышление? Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам. Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения. Цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.).
Основная идея – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире. Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией через чтение и письмо. Она представляет собой совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания. Технология «Критического мышления», сориентирована не только на сотрудничество учителя и учащихся, деятельностное участие самого ученика, а также на создание комфортных условий, снимающих психологическое напряжение. Работая по технологии «Критическое мышление», учащийся реализует свои потребности и возможности учиться решать свои проблемы самостоятельно, а также обучается способам оценки своей собственной деятельности.
Основа технологии – трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия. Первая стадия (фаза) - вызов. Задача этой фазы и деятельность учителя не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания, либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе станет серьёзным, активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы. Деятельность учащихся на данной стадии: ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до её изучения, задаёт вопросы, на которые хотел бы получить ответ. Возможные приёмы и методы: - составление списка «известной информации», рассказ-предположение по ключевым словам; - систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; - верные и неверные утверждения ; - перепутанные логические цепочки и т.д. Вывод: информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведётся индивидуально – в парах – группах.
Вторая стадия (фаза) – осмысление (реализация смысла). На этой стадии идёт непосредственная работа с информацией. Приёмы и методы технологии критического мышления позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным. Деятельность учителя на этой стадии: сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». Деятельность учащихся: ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации. Вывод: происходит непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведётся индивидуально или в парах.
Третья стадия (фаза) – рефлексия (размышление). На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается. Деятельность учителя: вернуть учащихся к первоначальным записям – предложениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации. Деятельность учащихся: учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления. Возможные приёмы и методы:
- заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации;
- возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;
- ответы на поставленные вопросы; - организация устных и письменных круглых столов;
- организация различных видов дискуссий;
- написание творческих работ (синквейн, эссе).
Технология критического мышления позволяет ученикам повысить эффективность восприятия информации, интерес как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения, умение работать в сотрудничестве с другими, а также вырабатывает желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни. Такая организация учебного процесса предполагает равноправные взаимодействия субъектов обучения, диалогические отношения между ними, возможность высказывать свои суждения, рассчитывая быть услышанным, выслушивать, понимать и принимать другие мнения, выстраивать систему аргументов в защиту своей позиции, сопоставлять разные позиции, участвуя в дискуссии, обсуждая насущные вопросы, касающиеся профессиональной деятельности учителя.
+1 #17 Ефремова Татьяна Валентиновна 03.12.2017 15:34
Интерактивные технологии основаны на прямом взаимодействии учащихся (обучаемых) с учебным окружением. Учебное окружение, или учебная среда, выступает как реальность, в которой учащийся находит для себя область осваиваемого опыта, причем речь идет не просто о подключении эмпирических наблюдений, жизненных впечатлений учащегося в качестве вспомогательного материала или иллюстративного дополнения. Опыт учащегося служит центральным активатором учебного познания.
«Подвергай все сомнению» Сократ
Технология РКМЧП (critical thinking) разработана в конце ХХ века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.
Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
Термин «критическое мышление» может относиться практически ко всей умственной деятельности. Учение, ориентированное на выработку навыков критического мышления, предусматривает не просто активный поиск учащимися информации для усвоения, а нечто большее: соотнесение того, что они усвоили, с собственным опытом, а также сравнение усвоенного с другими исследованиями в данной области знания. Учащиеся вправе подвергать сомнению достоверность или авторитетность полученной информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для ее применения, прикидывать возможности решения проблемы и т.д.
Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.
Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность,креативность,мобильность,самосто ятельность,толерантность,ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.
Технология ТРКМ призвана:
–научить школьников выделять причинно-следственныесвязи;
–рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
–отвергать ненужную или неверную информацию;
–понимать, как различные части информации связаны между собой;
–выделять ошибки в рассуждениях;
–уметь делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;
–избегать категоричности в утверждениях;
–быть честным в своих рассуждениях;
–определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;
–выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;
–уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;
–подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;
–отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентироваться на первом.
Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания делать выводы и обобщения.
Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.
Не объем знаний или количество информации, уложенное в голову ученика, является целью образования, а то, как он умеет управлять этой информацией: как ее искать, как наилучшим способом присваивать, как искать в ней собственный смысл, как применять в жизни.
Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.
Коммуникативно- деятельностный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми.
Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.
Технология РКМЧП является надпредметной, проникающей, она применима в любой программе и в любом предмете.
В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий).
Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.
Первая стадия – «вызова», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.
Вторая стадия – «осмысление» – содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.
Третья стадия – стадия «рефлексии» – размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.
Образовательные результаты
• умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
• пользоваться различными способами интегрирования информации;
• задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
• решать проблемы;
• вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
• выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
• аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
• способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);
• брать на себя ответственность;
• участвовать в совместном принятии решения;
• выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
• умение сотрудничать и работать в группе и др.
Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретённым; не объём информации, а умение получать её и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество. Органичное включение работы по технологии развития критического мышления в систему школьного образования даёт возможность личностного роста, ведь такая работа обращена, прежде всего, к ребёнку, к его индивидуальности.
+2 #16 Мяус Татьяна Анатольевна 03.12.2017 13:24
«Технология развития критического мышления при обучении чтению и письму на уроках английского языка»
Мяус Татьяна Анатольевна,
учитель ГБОУ СОШ № 119
с углубленным изучением английского языка
Калининского района Санкт-Петербурга

Переход на Федеральные государственные образовательные стандарты меняет ориентацию педагогов в характере образования, целях и содержании. Он направлен на выявление и развитие творческих способностей обучающихся, на инициативу, самостоятельность, конкурентноспособность и мобильность будущих выпускников. Поэтому современному педагогу необходимо учитывать и создавать такие условия на уроке, которые могли бы способствовать реализации творческого потенциала обучающихся, которые должны находить оригинальные решения, анализировать, работать с различными источниками информации.
Организация учебного процесса, включающая в себя технологию развития критического мышления является инструментом, который позволяет по-новому взглянуть на образовательный процесс и активно использовать его в связи с переходом на новые образовательные стандарты.
В современной методической литературе технологию развития критического мышления рассматривают в рамках технологии личностного интеллектуального развития.
Технология РКМЧП – универсальная, “надпредметная” технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями. Она представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма, направлена на то, чтобы заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания, затем представить условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания. Данная технология доставляет детям удовольствие от использования игровых приёмов, групповых форм работы, частой смены деятельности.
Работа в технологии РКМЧП требует от педагога ставить перед собой цели: научить обучающихся применять эту технологию самостоятельно, чтобы они смогли стать независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течение всей жизни
и задачи: научить школьников:
• выделять причинно-следственные связи;
• рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
• отвергать ненужную или неверную информацию;
• делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;
• избегать категоричности в утверждениях;
• отделять главное от второстепенного в тексте или в речи
Необходимо понимать, что этот навык не развивается сам собой, необходимо создавать особые условия для его развития и совершенствования. Технология РКМЧП была разработана в конце XX века в США. Её авторы: Стил, Мередит, Темпл, Уолтер, - модифицировали идеи свободного воспитания, творческого саморазвития личности, деятельностного подхода к обучению, принципы личностно-ориентированного образования, а также идеи эвристического обучения и довели их до уровня технологии.
В российской педагогической практике технология применяется с 1997 г.

• В основе технологии - творческое сотрудничество ученика и учителя, развитие у учащихся аналитического подхода к любому материалу. В центре внимания – ученик. Технология развития критического мышления способствует развитию его творческих способностей.
• Глубокое осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счёт их универсального использования в различных ситуациях.

Данная технология способствует формированию следующих умений:

• мыслить логично; генерировать идеи;
• найти многовариантное решение проблемы;
• слушать собеседника; вести дискуссию;
• выражать свою мысль, своё мнение связно, четко;
• запоминать и оценивать факты;
• формировать свою точку зрения, мнение,
• самостоятельно работая над новым материалом;
• уметь отстаивать свою позицию


Данная технология включает три основных этапа: вызов, осмысление и рефлексия.
1. Вызов
Его целями являются:
• актуализация и обобщение обучающимися знаний по данной теме или проблеме;
• мотивация обучающихся на самостоятельную активную работу (т.е. поиск различных решений).
Несмотря на сравнительно небольшую по времени продолжительность (1-3 минуты), именно этот этап является основополагающим, так как при отсутствии мотивации и интереса к обсуждаемой проблеме всё занятие может не получиться.
2. Осмысление
Особенностью этого этапа является то, что здесь преподаватель оказывает как можно меньшее влияние на обучающихся, ведь ему нужно лишь выдать новую информацию, а уже основную работу по обработке и осмыслению будут делать обучающиеся. Они соотносят новую информацию со своими устоявшимися представлениями, сознательно связывают новое с уже известным, создавая тем самым новое понимание темы или проблемы.
3. Рефлексия
Обучающиеся размышляют о том, что нового они узнали, активно перестраивают свои представления о проблеме с тем, чтобы включить в них новые понятия. Происходит живой обмен идеями между обучающимися, что даёт им возможность познакомиться с разными точками зрения; учит внимательно слушать товарища и аргументированно защищать свое мнение.
Для реализации технологии критического мышления можно использовать различные формы обучения, например:
• сбор данных;
• анализ текстов;
• сопоставление альтернативных точек зрения на одну проблему;
• коллективное обсуждение, дебаты, дискуссии;
• разные виды групповой и парной работы;
• публикации письменных работ обучающихся.
Существуют несколько приёмов работы с использованием технологии развития критического мышления, а именно:
• “корзина” идей, понятий, терминов;
• инсерт или “пометки на полях”;
• составление таблицы ЗУХ;
• написание синквейна;
• составление кластера;
• написание эссе;
• так называемые “тонкие” и “толстые” вопросы;
• фишбоун (“рыбный скелет”);
• групповая дискуссия и многие другие.
В чём же её преимущества данной технологии?
• характер и стиль взаимодействия учителя и учеников – демократичность, диалогичность, открытость, рефлексивность;
• ведущий тип деятельности – продуктивный, творческий, проблемный;
• способы усвоения новой информации – поисковая мыслительная деятельность обучающихся, анализ;
• формы организации – индивидуальные, групповые;
• методы обучения – проблемные, частично-поисковые, исследовательские, рефлексивные;
• технология формирует гибкость мышления, настойчивость, готовность исправлять свои ошибки, умение обоснованно предпочесть одну идею другой, аргументировано вести спор, вырабатывать оригинальную точку зрения .
Без сомнения каждой стадии присущи определенные приемы и собственные методы. Комбинируя различные приемы, учитель может планировать их с учетом уровня зрелости учащихся, цели и задач урока и объема учебного материала. Возможность комбинирования данных приемов немаловажно и для самого педагога, он может свободно чувствовать себя, работая по данной технологии. Комбинирование приемов помогает достичь и конечную цель применения технологии РКМ (развития критического мышления) – научить детей применять эту технологию самостоятельно. Важно не в готовом виде давать знания, а добывать их совместно с учащимися.
+1 #15 Чербаева Лариса Николаевна 03.12.2017 01:11
Критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы и наши ученики часто стоим перед проблемой выбора, выбора информации. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, обучающиеся 5-11 классов должны уметь рассматривать ее вдумчиво, критически, оценивать новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.
Главной задачей образования становится сегодня не столько овладение суммой знаний, сколько развитие умения мыслить критически, то есть
· Проявлять любознательность;
· Использовать исследовательские методы;
· Ставить перед собой проблемные вопросы;
· Осуществлять планомерный поиск ответов;
· Вскрывать причины и последствия фактов;
· Сомневаться в общепринятых истинах;
· Вырабатывать точку зрения и отстаивать ее логическими доводами;
· Внимательно относиться к аргументам оппонента и уметь логически переосмысливать их для того, чтобы более успешно адаптироваться в социуме.
Методика развития критического мышления включает три этапа или стадии. Это «Вызов – Осмысление – Рефлексия».
Первая стадия– вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:
- актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
- вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
- сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;
- побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

На этом этапе можно использовать приемы «Лови ошибку», «Ромашка вопросов», «Закончи предложение», «Составление списка известной информации», «Рассказ-предположение на основе ключевых слов», графическая систематизация материала, «Перепутанные цепочки», «Верные и неверные утверждения»
Второй этап – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:
- получить новую информацию;
- осмыслить ее;
- соотнести с уже имеющимися знаниями;
- искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.
На этом этапе возможно использование следующих приемов: «Шесть шляп», «Цветные шляпы», «Таксономия Блума», «Мостик», маркировка текста, чтение с остановками, постепенное заполнение таблицы, двух- или трехчастный дневники.
Третий этап – рефлексия. Здесь основным является:
- целостное осмысление, обобщение полученной информации;
- усвоение нового знания, новой информации учеником;
- формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
На этом этапе можно применить технологии «Психорисунок», « Синквейн», «Бусы», написание эссе, «Письмо по кругу» , заполнение кластеров, таблиц с установлением причинно-следственных связей между различными блоками информации , возвращение к началу и анализ ключевых слов, верных и неверных утверждений стадии вызова, организация дискуссии, написание творческих работ (пересказ от лица персонажа, стилизация)
Критическое мышление способствует пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми; облегчает понимание различных взглядов на мир, развивая тем самым толерантность.
Приёмы технологии РКМ не подменяют, а дополняют другие методы и приёмы обучения.
В условиях многозадачности современного образовательного процесса важно прибегать к различным способам познания. Технология РКМ позволяет реализовать ФГОС в условиях классно-урочной системы.
+1 #14 Исенова Калампыр Урундукбаевна 03.12.2017 00:37
ГБОУ школа № 598 Исенова Калампыр Урундукбаевна
«Плохой учитель преподносит истину,
хороший – учит её находить»
А.Дистервег
В целом можно определить компетентностный подход в образовании через понятие “как знать”, а не через “что знать”. Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Причина этого в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего критического.Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).
Актуальностью данной технология является то, что она позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.
Технология развития критического мышления предполагает равные партнёрские отношения ,между учителем и учеником, как в плане общения ,так и в плане конструирования знания, рождающегося в процессе обучения. Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестаёт быть главным источником информации, и ,используя приёмы технологии,превращает обучение в совместный и интересный поиск.Урок, построенный в соответствии с технологией критического мышления, состоит из трёх фаз: стадия вызова; осмысление; рефлексия.
Стадия вызова. Задачи - вызвать уже имеющиеся знания (повторить, вспомнить);
-создать ассоциации по изучаемому вопросу;
- активизировать учащихся;
-заинтересовать, мотивировать на дальнейшую работу
Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Во время работы на этой стадии принимаются все версии. Дети включены в активный поиск, они воспроизводят информацию. Ребенок ставит перед собой вопрос «что я знаю? по данной проблеме, формируется представление, чего же он не знает и хочет узнать. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются.
Мозговая атака.
Как методический прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова». На первом этапе учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают по данной теме; на втором – учащееся обмениваются информацией. Педагогический опыт показывает, что парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Кроме того, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.
Приём «Знаю-хочу узнать-узнал»- это работа с таблицей. При изучении темы, на стадии вызова, учащимся можно предложить разбиться на пары. Посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (что я знаю по теме: это могут быть какие-то ассоциации, конкретные исторические сведения, предположения), после обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. По ходу работы с текстом или в процессе обсуждения заполняют 3 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока, учатся рефлексировать собственную мыслительную деятельность.
Кластер.
Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему Последовательность действий проста и логична:
1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.
В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.
Таким образом ,использование всех этапов урока,стратегий и приёмов в ТКМ предполагает сотрудничество учителя и учащихся,деятельностное участие самого ученика,создание комфортных условий ,снимающих психологическое напряжение.
Работая по технологии«Критическое мышление»,учащийся реализует свои проблемы самостоятельно, а так же обучается способам своей собственной деятельности.
Затруднения, которые испытывает педагог, работая
в данной технологии.
Реализовать полностью урок в данной технологии в рамках классно- урочной системы очень сложно (как и другой любой). Лучше урок сдваивать, если есть такая возможность.
Не все дети способны работать с большим объёмом информации. Техника чтения не у всех одинакова, не все синхронно могут работать.
Технология не всегда эффективна в слабых классах (как и любая другая, развивающая).
С технологией нужно подробно ознакомиться, пройти необходимые курсы, посетить семинары, уроки коллег. Это является одним из условий.
Неправильное понимание стратегий и методов.
Непринятие некоторых приёмов детьми, нелюбимые (творческого характера и работа с большим объёмом информации).
В технологии огромное количество приёмов – затруднение в выборе.
Сложность в подборе материала (из разных источников).
Маленькая наполняемость детей в классах может тормозить внедрение технологии КМ.
Большие моральные, временные и материальные затраты.
+1 #13 Лучутенкова Людмила Сергеевна 02.12.2017 18:37
Лучутенкова Л.С. ГБОУ СОШ № 280 им. М.Ю. Лермонтова. Адмиралтейский район С-Пб.
Критическое мышление.
«Критическое мышление» – термин давно известный. Но в современной педагогике он используется не так давно. В работах таких известных психологов, как Ж. Пиаже, ДЖ. Бруннер, Л.С. Выготский и др. можно встретить этот термин. По мнению многих ученых, считается, что к 14-16 годам у человека наступает этап, когда создаются наилучшие условия для развития критического мышления.
По мнению Д. Халперна для развития критического мышления в учащемся должны быть развиты такие качества, как: готовность к планированию, гибкость, настойчивость, умение признавать и исправлять свои ошибки, умение найти компромиссное решение. Значит, в этом случае ученик сможет: повысить эффективность восприятия информации и интерес к изучаемому материалу, к процессу обучения; будет критически мыслить, ответственно относиться к собственному образованию, работать в сотрудничестве с другими, что повысит качество образования.
Используя технологию критического мышления, учитель может создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества. Технология критического мышления предполагает равные партнерские отношения, учитель перестает быть главным источником информации, а также используя приемы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск.
Использование данной технологии дает педагогу возможность личностного роста, так как она обращена, прежде всего, к ребенку, к его индивидуальности.
+1 #12 Наумова Евгения Михайловна 01.12.2017 23:25
Развитие критического мышления в наше время очень необходимо для становления яркой, самостоятельной и развитой личности современного ребенка.
«Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы, осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и последствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, постоянный вопрос: «А что, если?..»
Критическое мышление означает выработку точки зрения по конкретному вопросу и способность отстоять свою точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление».
Для того чтобы дать детям возможность активно работать с получаемым знанием, авторы технологии предлагают строить урок по привычной схеме: «введение – основная часть – заключение». В рамках технологии критического мышления данные этапы получили несколько иные названия и функции (стадии).
Первая стадия – вызов: когда определяется тема урока, происходит актуализация имеющихся знаний по теме, выясняется, что дети уже знают об этом или думают, что хотят узнать, или что нужно узнать, и для чего это нужно знать. Здесь используются разные приемы обучения, например составление кластера, в котором наглядно видна связь ключевого слова темы урока с другими понятиями или явлениями. Роль учителя на этом этапе невелика, дети должны чувствовать себя комфортно. На стадии вызова учащиеся могут, используя свои предыдущие знания, строить предположения, самостоятельно определить цели своей деятельности на уроке.
Вторая стадия – осмысление: поиск ответов на вопросы, поставленные в начале урока. Учащиеся больше работает самостоятельно, в парах или группах, учащиеся получают возможность познакомиться с новой информацией, идеями или понятиями, связать их с уже имеющимися знаниями. Для этого используются разные приемы: чтение текста с остановками; составление таблиц; развивающая лекция, изложение в паре, «инсерт» – чтение текста с пометками и т. д.
Третья стадия – размышление – позволяет выяснить, насколько ребенок понял тему. Учащиеся осмысливают все то, что они изучали на уроке, выражают мысли и понятия через информацию, которую они получили. Эта стадия реализуется также с помощью различных приемов (стратегий): толстые - тонкие вопросы, групповая дискуссия, пятистишия – синквейна, кластера («пучок»), дискуссионной карты. Происходит целостное осмысление, обобщение и присвоение полученной информации, выявление еще непознанного.
Отмечается, что данная структура урока является как процессом обучения, так и изучением процесса познания учащимися. Эти три стадии могут плавно переходить одна в другую, но они должны присутствовать на каждом уроке, так как это позволяет увидеть сложный мыслительный процесс, который начинается с информации, а заканчивается ее осмыслением, принятием решения.
Комбинируя разные приемы работы, можно планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости своих учеников, целями урока и объемом учебного материала. Комбинирование приемов помогает достичь и конечной цели применения технологии РКМ – научить детей применять эту технологию самостоятельно, чтобы они могли в полном объеме доставать необходимую информацию из любого текста, могли стать независимыми мыслителями и с большим удовольствием учились в течение всей жизни.
+1 #11 Денисова Наталия Николаевна 29.11.2017 20:28
В федеральном государственном стандарте второго поколения сказано «развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования» .Поэтому основная задача учителя на любом уроке формировать универсальные учебные действия.Формирование универсальных учебных действий учащегося, по мнению разработчиков стандарта, может быть обеспечено только в результате деятельности ученика в условиях выбора, сопровождаемой учителем средствами индивидуально-ориентированных технологий. Поэтому, освоение и внедрение современных технологий обучения становится актуально. К числу современных образовательных технологий можно отнести и технологию развития критического мышления.
Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).
Если использовать методы и приёмы технологии развития критического мышления, то можно активизировать мыслительную деятельность учащихся:
умение ставить вопросы;
умение выделить главное;
умение делать сравнение;
умение устанавливать причинно – следственные связи и делать умозаключения;
умение видеть смысл в информации, понимать проблему в целом;
способности к поиску, анализу, к творческой переработке информации.
Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией.
Использование приемов технологии развития критического мышления позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру.
Критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы и наши ученики часто стоим перед проблемой выбора, выбора информации. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, обучающиеся 5-11 классов должны уметь рассматривать ее вдумчиво, критически, оценивать новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.
Методика развития критического мышления включает три этапа или стадии. Это «Вызов – Осмысление – Рефлексия».
Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:
актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;
побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:
получить новую информацию;
осмыслить ее;
соотнести с уже имеющимися знаниями;
искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.
Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:
целостное осмысление, обобщение полученной информации;
присвоение нового знания, новой информации учеником;
формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.
По мнению Выготского Л.С. «… всякое размышление есть результат внутреннего спора, так как если бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял раньше к другим».
Критическое мышление не означает негативность или критику, под этим понятием подразумевается разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить основные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничего не принимается на веру и каждый обучаемый невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный опыт. В этом и есть его отличие от традиционного мышления. Критическое мышление – отправная точка для развития творческого мышления, они развиваются в синтезе, взаимообусловлено.
Технология критического мышления дает обучаемому:
Умение работать в сотрудничестве с другими
Умение ответственно относиться к собственному образованию
Повышение эффективности восприятия информации
Повышение интереса, как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения
Желание и умение стать человеком, который учится в течении всей жизни.
Технология критического мышления дает учителю возможность:
Создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества
Использовать систему эффективных методик, которые способствуют развитию самостоятельности
Помочь студентам стать одновременно практиками и аналитиками, которые одновременно умеют грамотно анализировать свою деятельность
Стать источником ценной информации для коллег.
+1 #10 Кожанова Анна Александровна 29.11.2017 13:56
Всемирно известный американский изобретатель и предприниматель Томас Эдисон, говорил о том, что «важнейшая задача цивилизации - научить человека мыслить». Поэтому в современном образовании актуальной является проблема развития критического мышления у детей с ограниченными возможностями здоровья. Развитое критическое мышление подростка способствует его успешной социализации, позволяет объективно оценить ситуацию и перспективы развития событий. Умение «критически мыслить» станет своеобразным гарантом безопасности во взрослой жизни столь уязвимой категории населения. При этом критическое мышление не негативность мыслей и необдуманная критика, а разумное рассмотрение разнообразных подходов, для того чтобы выносить обоснованные суждения и решения в дальнейшей жизни.
Использование ТРКМ приводит не только к знанию базовых концепций отдельных дисциплин, но способствует обретению обучающимися навыка размышлять систематически на основе полученной информации, то есть проходить путь, который привел к созданию этих базовых концепций. В дальнейшем этот навык позволит им создать новое знание, найти решение проблем, которые пока еще не могут предвидеть. Иными словами, образование, которое включает в себя обретение навыка учиться, не устаревает мгновенно, оно скорее готовит обучающихся к тому, чтобы вести продолжительную интеллектуальную беседу с миром и, тем самым, не останавливаться в своем интеллектуальном росте.
+1 #9 Крылова Наталья Владимировна 29.11.2017 00:48
Некоторые приёмы технологии развития критического мышления на уроках русского языка

Крылова Наталья Владимировна, учитель русского языка и литературы ГБОУ средняя общеобразовательная школа №468 выборгского района Санкт-Петербурга

Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).
Актуальностью данной технология является то, что она позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.
Среди множества приёмов технологии развития критического мышления особое внимание заслуживают инсерт, синквейн, таблица «ЗХУ» и круги Эйлера. Они не требуют специальной подготовки как учителя, так и учащихся, поэтому могут легко применяться на любом уроке.
Инсерт - – это маркировка текста значками по мере его чтения:
٧ – уже знал
+ - новое
- - думал иначе
? – не понял, есть вопросы
После прочтения текста учащимися заполняется таблица:
V - здесь тезисно записываются термины и понятия, встречающиеся в тексте, которые уже были известны.
+ - отмечается все новое, что стало известно из текста.
- - отмечаются противоречия, т.е. ученик отмечает то, что идет вразрез с его знаниями и убеждениями.
? - перечисляются непонятные моменты, те, что требуют уточнения или вопросы, возникшие по мере прочтения текста.
Этот прием работает на стадии осмысления. Для заполнения таблицы вам понадобится вновь вернуться к тексту, таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием "Инсерт" и таблица "Инсерт" сделают зримыми процесс накопления информации, путь от "старого" знания к "новому". Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста.
Синквейн - это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам:
1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами. Третья строчка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся. Целесообразно использование их на этапе рефлексии.
Прием “Знаю – хочу узнать – узнал” - это работа с таблицей:
- знаю (вызов) - работа в паре: что я знаю о теме урока?;
- хочу узнать (вызов) - формулирование целей;
- узнал (осмысление, рефлексия) - соотношение старой и новой информации.
При изучении темы на стадии вызова учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (это могут быть какие-то ассоциации, конкретные исторические сведения, предположения). После обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока.
Круги Эйлера – это геометрическая схема, которая помогает находить и делать более наглядными логические связи между явлениями и понятиями, а также помогает изобразить отношения между каким-либо множеством и его частью.
Этот приём помогает ученикам разобраться в похожих лингвистических явлениях, помогают запоминанию структуры различных сочетаний мыслей и облегчают решение ряда задач, стоящих перед формальной логикой.
+1 #8 Кондрашкина Светлана Владимировна 28.11.2017 23:39
Технология развития критического мышления на уроках английского языка.
Кондрашкина Светлана Владимировна
Учитель английского языка
ГБОУ школа №246,Санкт-Петербург, Россия.

Технология развития критического мышления - это технология организации учебного и воспитательного процесса, которая применима к любой программе и любому предмету. Она формирует культуру сотрудничества, культуру работы с информацией развитие критической позиции как по отношению к окружающему миру, так и по отношению к себе. Эта технология представляет собой набор особых приемов и стратегий, применение которых позволяет выстроить образовательный процесс так, чтобы обеспечить самостоятельную и сознательную деятельность учащихся для достижения поставленных учебных целей. Эта технология позволяет учителю заменить пассивное слушание и пересказ на активное участие обучающихся в образовательном процессе и тем самым повысить эффективность уроков. Критическое мышление учит активно действовать и помогает понять, как надо поступать с полученной информацией. Критически мыслить могут все, но не все хотят это делать. Здесь нужны не только способности к внутреннему размышлению, но и умение обсуждать взаимодействовать с другими людьми. На уроках важно вырабатывать следующие умения и навыки: находить требующуюся информацию в разных источниках; критически осмысливать информацию, интерпретировать ее и понимать суть; систематизировать информацию по заданным признакам; видоизменять объем и форму информации; умение выделять главное; устанавливать ассоциативные и практические связи между информационными сообщениями.
Уроки английского языка способствуют развитию критического мышления благодаря разнообразному материалу и интерактивным подходам. Используя технологию развития критического мышления на уроках английского языка, учитель развивает личность ученика в первую очередь при непосредственном обучении языку, в результате чего происходит формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей комфортные условия для познавательной деятельности и самосовершенствования. Учитель стимулирует интересы ученика, развивает у него желание практически использовать иностранный язык. Учитель, работающий в рамках технологии критического мышления должен хорошо осознавать, что продуктивной его работа будет в случае, если он правильно выберет информативный материал и метод занятия. Для каждой из стадий урока применяются свои различные методические приемы. На уроках английского языка я использую следующие приемы:
-«Круги по воде». Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие или явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные, прилагательные, глаголы по изучаемой теме.
Например, тема «Дружба»:
F-fun
R-relaxing time
I-interesting moments
E-entertaining time
N-never ending friendship
D- days we’ll never forget
-Техника «Пятистишье», которая способствует творческому развитию ученика, заставляет его самостоятельно мыслить, творить. Данную стратегию можно использовать в качестве речевой зарядки для отработки звуков. «Пятистишье»- это стих из пяти строк, который требует синтезирования информации и материалов в немногословное выражение по определенной теме. Структура «Пятистишья»: первая строка - одно слово ,описывающее тему; вторая строка- два слова, описывающие теме ; третья строка- три слова, выражающие действие по теме; четвертая строка- фраза из четырех слов, показывающая отношении к теме; последняя строка- одно слово, обычно синоним из первой строки, которое еще раз подчеркивает сущность темы.
Эффективный способ организации работы - это работа в парах. Такие стихи можно составлять на отдельные звуки, слова, грамматические конструкции. После написания такого стихотворения можно его отработать хором. Я также использую «чтение с остановками», загадки к темам, интеллектуальную разминку, ролевую игру и другие.
Используя на уроках английского языка некоторые приемы формирования критического мышления, ученики получают большое удовлетворение от самого процесса обучения и от его результатов. Вовлеченные в процесс критического мышления, они самостоятельно добывают знания, вместе выдвигают идеи, используют приобретенные знания и умения в новых ситуациях повседневной жизни, творят, учатся формулировать собственные мнения и идеи, относиться с уважением к мнению других. Работа на уроках развивает такие качества, как сотрудничество, доброжелательность, ответственность каждого и чувство коллективной ответственности, толерантности. В конце любого урока виден практический результат.
Список использованной литературы:
1.Е.С. Полат Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2003 – 272с.
2.Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление // Методист. - 2002. - № 2. - С. 31
+1 #7 Фролова Любовь Алексеевна 28.11.2017 21:17
Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.
Использование приемов технологии развития критического мышления позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру.
Критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы и наши ученики часто стоим перед проблемой выбора, выбора информации. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, обучающиеся 5-11 классов должны уметь рассматривать ее вдумчиво, критически, оценивать новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.
Методика развития критического мышления включает три этапа или стадии. Это «Вызов – Осмысление – Рефлексия».
Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:
актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;
побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:
получить новую информацию;
осмыслить ее;
соотнести с уже имеющимися знаниями;
искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.
Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:
целостное осмысление, обобщение полученной информации;
присвоение нового знания, новой информации учеником;
формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.
+1 #6 Степанянц Татьяна Григорьевна 28.11.2017 02:27
1. Актуальность и перспективность педагогического опыта.
Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.
Использование приемов технологии развития критического мышления позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру.
Критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы и наши ученики часто стоим перед проблемой выбора, выбора информации. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, обучающиеся 5-11 классов должны уметь рассматривать ее вдумчиво, критически, оценивать новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.

2. Концептуальность педагогического опыта
Методика развития критического мышления включает три этапа или стадии. Это «Вызов – Осмысление – Рефлексия».
Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:
Ø актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
Ø вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
Ø сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;
Ø побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:
Ø получить новую информацию;
Ø осмыслить ее;
Ø соотнести с уже имеющимися знаниями;
Ø искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.
Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:
Ø целостное осмысление, обобщение полученной информации;
Ø присвоение нового знания, новой информации учеником;
Ø формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.
+1 #5 Агальцова Юлианна Владимировна 27.11.2017 22:14
Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).
Если использовать методы и приёмы технологии развития критического мышления, то можно активизировать мыслительную деятельность учащихся:
умение ставить вопросы;
умение выделить главное;
умение делать сравнение;
умение устанавливать причинно – следственные связи и делать умозаключения;
умение видеть смысл в информации, понимать проблему в целом;
способности к поиску, анализу, к творческой переработке информации.
Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией.
Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.
1 этап - «Вызов» (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме.
2 этап - «Осмысление» (реализация осмысления).
На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).
3 этап - «Рефлексия» (размышление).
Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.
На каждой стадии урока можно использовать определенные приемы работы, которые помогают включить учащихся в совместную деятельность.
На фазе вызова это: рассказ - предположение по ключевым словам, по заголовку; графическая систематизация материала (кластеры и таблицы), верные и неверные утверждения, словарная работа, рассматривание иллюстраций. Информация, полученная в ходе совместной работы, выслушивается, записывается, обсуждается.

Стадия осмысления направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». Этому способствуют стратегия «Чтение с остановками», прием «Дерево предсказаний», поиск ответов на поставлен-ные в первой части урока вопросы. «Работа в группах» - прием, когда ученик усваивает быстро и качественно лишь то, что тут же после получения новой информации применяет на деле или передает другим, «Мозговой штурм» позволяет не только активизировать младших школьников и помогает разрешить проблему, но также и формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации. Прием «Инсерт»- прочитать текст и сделать пометки » - уже знал, «+» -значками. Эти значки дети ставят по ходу чтения на полях.( « новое для меня, «-» - думал по другому, «?» - не понял, есть вопросы).
На этапе проверки первичного восприятия важно проверить уяснение эмоциональной реакции детей на произведение и их понимания общего смысла произведения. Самый удобный способ, на мой взгляд, это беседа.
На уроках придаю большое значение этапу рефлексии и домашнему заданию. На стадии рефлексии представляются важными не только логические умозаключения, но и эмоциональные переживания. Используются как устные, так и письменные приемы проведения рефлексии. Это такие задания как:
• упражнение «От обратного» -- детям предлагается выполнить следующее задание: Что было бы, если……
• упражнение «Синквейн» .
• исследование по отдельным вопросам.

Для оценивания результативности были разработаны критерии:
развитие логического мышления
развитие критического мышления
применение навыков критического мышления в различных жизненных ситуациях.
Принципиально важны и идея ценности личности, и создание среды, благоприятной для ее развития, самопознания и самовыражения. Поэтому, с одной стороны, в ходе учебной деятельности моделируется и анализируется процесс познания на всех его этапах. Это позволяет использовать данную технологию как средство и инструмент саморазвития и самообразования человека (и ученика, и учителя). С другой стороны, вся учебная деятельность строится на основе партнерских взаимоотношений между учителем и учениками, между учениками.
Технология ориентирована на воспитание у ученика социальной ответственности. Для этого весь учебный процесс тесно увязывается с конкретными жизненными задачами, выяснением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни. Социально-ориентированное отношение к действительности, навыки коллективной работы, взаимообусловленность принципов и поступков личности - необходимые условия для формирования гражданских взглядов.
+1 #4 Фролова Ирина Валериевна 27.11.2017 18:59
В федеральном государственном стандарте второго поколения сказано «развитие личности обучающегося на основе освоенияуниверсальных учебных действий,познания и освоения мирасоставляет цель и основной результат образования»[1].Поэтому основная задача учителя на любом уроке формировать универсальные учебные действия.Формирование универсальных учебных действий учащегося, по мнению разработчиков стандарта, может быть обеспечено только в результате деятельности ученика в условиях выбора, сопровождаемой учителем средствами индивидуально-ориентированных технологий. Поэтому, освоение и внедрение современных технологий обучения становится актуально. К числу современных образовательных технологий можно отнести: технологию дистанционного обучения, технология продуктивного обучения, здоровьесберегающие технологии, информационно-коммуникационные технологии, обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа); технологию использования в обучении игровых методов, развивающее обучение, проблемное обучение, коллективную систему обучения (КСО), технологию решения изобретательских задач (ТРИЗ), исследовательские методыв обучении, проектные методы обучения, технологию «дебаты», технологию модульного и блочно-модульного обучения, лекционно-семинарско-зачетную систему обучения, технологию развитиякритического мышленияи другие.В последние годы стала популярной методика развития критического мышления. Разработчики «Технологии развитиякритического мышления через чтение и письмо»(ТРКМ)–американцы Чарльз Темпл, КуртМередит, Джинни Стилл, Дона Огл. В России технология осваивается с 1997 года.Думать критически это:проявлять любознательность;использовать исследовательские методы; ставить перед собой вопросы;осуществлять планомерный поиск ответов; вскрывать причины и последствия фактов;сомнение в общепринятых истинах;выработка точки зрения и способность отстоять ее логическими доводами;внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление.
+1 #3 Екимова Людмила Алесеевна 27.11.2017 18:21
Использование технологии развития критического мышления на уроках в начальной школе.


Чем должен овладеть ученик, выходя из стен начальной школы? Прежде всего-умение учиться. У него должны быть сформированы (УУД). Об этом нам говорят новые образовательные стандарты. Чтобы их реализоватЬ, необходимо использовать в своей деятельности новые приёмы и современные пед- технологии. Одна из приоритетных- Технология развития критического мышления. Применять её можно на всех учебных предметах.

КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ –это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить и применить.

Её суть очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму».

В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов:

Вызов (пробуждение имеющихся знаний интереса к получению новой информации)

Осмысление содержания (получение новой информации)

Рефлексия (осмысление, рождение нового знания)

I. Фаза вызова.

1) Постановка целей урока.

2) Активизация познавательной деятельности учащихся.

Вспомним, что мы усваиваем лучше всего? Информацию по той теме, о которой мы уже что-то знаем. Если предоставить возможность ребенку проанализировать то, что он уже знает, это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей-мотивов.
+1 #2 Гультяева Ольга Михайловна 24.11.2017 17:13
Критическое мышление – это способность анализировать информацию с помощью логики и личностно-психологического подхода, с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям.
Технология развития критического мышления (ТРКМ) – это «изобретение» американской педагогики. Данная технология основана на творческом сотрудничестве ученика и учителя, на развитии у школьников аналитического подхода к любому материалу. Она рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее решения.
В известном смысле, критическое мышление предвосхищает творческое, дает для него импульс, обеспечивает общественную значимость творческого продукта. Работа в технологии критического мышления приобретает на сегодняшний день особое значение в формировании личности школьника, обеспечивает успешность его деятельности в будущем.

Важнейшим условием для развития критического мышления является создание проблемных ситуаций в процессе обучения. Потребность в критическом мышлении возникает тогда, когда мы сталкиваемся со сложными ситуациями выбора, которые требуют тщательного обдумывания и оценки. Характерной особенностью этого типа мышления является то, что процесс рассуждения нестандартный, нешаблонный, отсутствует готовый образец решения. Проблемность обеспечивает внутреннюю мотивацию учебной деятельности учащихся, побуждает преподавателя ознакомить учащихся с правилами критического мышления; требует использования проблемных методов обучения и интерактивных занятий, а также ориентирует на письменное изложение решений задач и организацию осмысления этих решений. А это значит, что результатом обучения через критическое мышление выступают личностные изменения учащихся, то есть их развитие: они перестраивают свой опыт, получают новые знания и способы решения проблемных задач.
+1 #1 Полторецкая Светлана Павловна 24.11.2017 00:57
Сегодня в различных научных исследованиях можно найти разное определение термина «критическое мышление». Дж. А. Браус и Д.Вуд определяют его как разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. Критическое мышление, по их мнению,- поиск здравого смысла и умение отказаться от собственных предубеждений. Критические мыслители способны выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, что весьма существенно при решении новых проблем.
Диана Халперн определяет критическое мышление в своей работе «Психология критического мышления» как направленное мышление, которое отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью, его отличает использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого результата. При всем разнообразии определений критического мышления в них можно увидеть близкий смысл, который отражает оценочное и рефлексивные свойства мышления.
По мнению Выготского Л.С. «… всякое размышление есть результат внутреннего спора, так как если бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял раньше к другим».
Критическое мышление не означает негативность или критику, под этим понятием подразумевается разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить основные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничего не принимается на веру и каждый обучаемый невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный опыт. В этом и есть его отличие от традиционного мышления. Критическое мышление – отправная точка для развития творческого мышления, они развиваются в синтезе, взаимообусловлено.
Технология критического мышления дает обучаемому:
Умение работать в сотрудничестве с другими
Умение ответственно относиться к собственному образованию
Повышение эффективности восприятия информации
Повышение интереса, как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения
Желание и умение стать человеком, который учится в течении всей жизни.
Технология критического мышления дает учителю возможность:
Создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества
Использовать систему эффективных методик, которые способствуют развитию самостоятельности
Помочь студентам стать одновременно практиками и аналитиками, которые одновременно умеют грамотно анализировать свою деятельность
Стать источником ценной информации для коллег.
Если говорить об обучении иностранным языкам, то именно коммуникативные методы получили в последнее время новый импульс:
Происходит поворот от усвоения различных аспектов языка (лексики, грамматики) к активному использованию иностранного языка в жизни. Иностранный язык становится с одной стороны, средством получения профессиональной или иной информации, а с другой стороны, средством осуществления коммуникации. Однако об эффективной коммуникации можно говорить лишь в том случае, если человек правильно воспринял или передал информацию. В этой связи все чаще от педагогов и психологов можно слышать, что коммуникативная компетенция результативна лишь в том случае, если человек обладает критическим мышлением.
Как же обеспечить развитие критического мышления на уроках иностранного языка? С одной стороны, это сложно, т.к. в силу своей специфики овладение данным предметом требуется большого объема «внешне созданной» репродуктивной среды. Однако преподавание иностранного языка в силу своей коммуникативной природы всегда отличалось творческим характером, большей направленностью на создание своих собственных речевых продуктов. Все это, несомненно, требует креативности, самостоятельности и критичности мышления. Исходя из данной позиции считаю использование приемов технологии критического мышления на уроках английского языка настолько же простым, как и необходимым.
В основе технологии - трехфазовая структура урока.
Фаза вызова (evocation) (I) На этой стадии происходит актуализация имеющихся знаний, пробуждение интереса к новой теме, постановка студентом собственных целей обучения. Важно, чтобы на фазе вызова каждый смог принять в работе, ставящей своей целью актуализацию собственного опыта. Немаловажным аспектом при реализации фазы вызова является систематизация всей информации, которая появилась в результате свободных высказываний учащихся. Это необходимо для того, чтобы они смогли, с одной стороны, увидеть собранную информацию в «укрупненном» категориальном виде, при этом в структуру могут войти все мнения: «правильные» и «неправильные». Преподавателю очень важно на данном этапе выслушать все мнения. При этом на данном этапе выслушать все мнения. При этом на данном этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний, очень важным является правило: «Любое мнение учащегося ценно». Важным и трудным моментом данного этапа считаю не поправлять, не критиковать мнение учащихся, не навязывать им свои взгляды.
На данной стадии считаю эффективным использование приема «вопросительного слова», который позволяет решить 2 задачи одновременно – извлечение информации и развитие навыков составления вопросительных предложений. Начиная тему «Города Великобритании», задаю вопрос: Что бы вы хотели узнать о Лондоне. На доске вопросительные слова: Что? Где? Почему? Сколько? Кто? Студенты составляют вопросы, записывают их на доске. Помня, что на данном этапе исключено какое бы то ни было вмешательство со стороны преподавателя, не исправляю даже грамматические ошибки. В ходе чтения текста студенты извлекают нужную информацию, отвечают на вопросы, поставленные ими же. В том случае, если информация отсутствует, предлагаю другой текст. Допускаю также работу с картой и использование библиотеки.
На этом же этапе считаю возможным использование приема «кластеры» (от английского слова cluster, т.е. гроздь). Суть данного приема заключается в том, что информация, касающаяся какого-либо явления, систематизируется в виде кластеров (гроздьев) вокруг этого ключевого понятия. Ассоциации, возникающие в связи с этим понятием, выводятся и систематизируются в виде своего рода опорных схем. Прием хорош именно на уроках английского языка, так как может быть использован как при работе с лексическими явлениями, так и грамматическими.
Фаза осмысления содержания (realization of meaning). На этой стадии происходит получение новой информации, корректировка учащимся поставленных целей. Этот этап можно по- другому назвать смысловой стадией. Если помнить о том, что на фазе вызова учащиеся определили направления своего познания, то учитель в процессе объяснения имеет возможность расставить акценты в соответствии с ожиданиями и заданными вопросами. Организация работы на данном этапе может быть различной. Это может быть рассказ, лекция, индивидуальное, парное или групповое чтение, или просмотр видеоматериала. В любом случае это будет индивидуальное принятие и отслеживание информации. В процессе реализации смысловой стадии главная задача состоит в том, чтобы поддерживать активность учащихся, их интерес и инерцию движения, созданную во время фазы вызова. На данной стадии используют прием «Инсерт», (аббревиатура, которая в переводе с английского означает: само активизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления). Этот прием помогает добиться выполнения лексических и грамматических задач. Например, при работе над темой «Защита окружающей среды» предлагаю контроль «Контроль за состоянием окружающей среды в Великобритании». Студенты извлекают информацию, делают пометки, заполняют предложенную таблицу. Следующая задача педагога – обучение оценочному высказыванию с использованием структуры:
I think that … (я думаю, что …)
I didn’t know that … (я не знал, что …)
In my opinion … (по моему мнению …)
It is new for me that … (для меня это новость …)
I don’t understand why …(я не понимаю, почему …)
На этом же этапе используется прием «взаимоопрос». Это один из способов работы в парах. Технология применения: Два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы