+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 20.12.2017

Время проведения: 16:30 - 17:30

Ведущая: Переятенец Ирина Вячеславовна, заместитель директора по УВР ГБОУ школа № 303 Фрунзенского района Санкт-Петербурга

 

Описание:

Цель:ознакомление слушателей с технологией подготовки обучающихся к сдаче ОГЭ
по иностранному языку в разделе  "Говорение"
Программа:

  1. Концепция устной части ОГЭ по иностранным языкам как стандартизированного компьтеризированного экзамена
  2. Задания со свободно конструируемым ответом и критерии оценивания выполнения устной части ОГЭ по иностранным языкам......
  3. Технология подготовки обучающихся к выполнению  задания №1 Чтение текста вслух
  4. Технология подготовки обучающихся к выполнению  задания №2 Условный диалог-расспрос
  5. Технология подготовки обучающихся к выполнению  задания №3 Тематическое монологическое высказывание

 

Список секций:

Секция 1. «Подготовка обучающихся к тематическому монологическому высказыванию на ОГЭ по иностранному языку»

Секция 2. «Приемы обучения условному диалогу-расспросу на уроках иностранного языка»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #88 Овчарова Нелли Арнольдовна
контекстность; 3) спонтанность; 4) смысловая завершенность; 5) относительная непрерывность; 6) достаточная эмоциональность; и ее лингвистические характеристики: а) полносоставность реплик; б) разноструктурность реплик; в) наличие связующих элементов (вводных слов, повторов и т.д.), в отечественной методике обучения иностранным языкам выделяют следующие характеристики монологической речи:
1. Относительно непрерывный характер речи.
2. Последовательность, логичность речи.
3. Относительная смысловая законченность, коммуникативная направленность высказывания.
Следовательно, перед учителем стоят следующие задачи в обучении монологическому высказыванию: 1) научить выражать законченную мысль, имеющую коммуникативную направленность; 2) научить логичному развертыванию мысли; 3) научить высказываться с достаточной скоростью, без необоснованных пауз между фразами. Успешному развитию навыков монологической речи способствуют задания, которые носят творческий, индивидуальный характер, требующие мотивированных высказываний учащихся.
Большую роль в них играют опоры, которые являясь «стимулом, побуждением к речевому действию, вызывают ассоциации с жизненным опытом учащихся и с их речевым опытом в силу языковой подготовленности». Опоры служат сообщению определенной информации, которая сама по себе является лишь импульсом к размышлению, а задача учителя – корректно управлять ассоциациями, возникающими в связи с услышанным или увиденным в этих ориентирах речевой деятельности. Они ограничивают зоны поиска, способствуют развертыванию мысли в определенном направлении и последовательности, побуждают учащихся сконцентрировать свое внимание на существенном, сокращая меру неопределенности, а, следовательно, и ошибочность речи: Опора – это модель программы высказывания, в которой должна быть заложена возможность вариативного использования средств ее выражения на основе осознания способов выполнения речевых действий по порождению высказывания, и носящая распределенный в соответствии с логикой предстоящего высказывания характер.
+1 #87 Баганова Полина Александровна
Опираясь на психологические характеристики монологической речи: 1) подготовленность и спланированность; 2) контекстность; 3) спонтанность; 4) смысловая завершенность; 5) относительная непрерывность; 6) достаточная эмоциональность; и ее лингвистические характеристики: а) полносоставность реплик; б) разноструктурность реплик; в) наличие связующих элементов (вводных слов, повторов и т.д.), в отечественной методике обучения иностранным языкам выделяют следующие характеристики монологической речи:
1. Относительно непрерывный характер речи.
2. Последовательность, логичность речи.
3. Относительная смысловая законченность, коммуникативная направленность высказывания.
Следовательно, перед учителем стоят следующие задачи в обучении монологическому высказыванию: 1) научить выражать законченную мысль, имеющую коммуникативную направленность; 2) научить логичному развертыванию мысли; 3) научить высказываться с достаточной скоростью, без необоснованных пауз между фразами. Успешному развитию навыков монологической речи способствуют задания, которые носят творческий, индивидуальный характер, требующие мотивированных высказываний учащихся.
Большую роль в них играют опоры, которые являясь «стимулом, побуждением к речевому действию, вызывают ассоциации с жизненным опытом учащихся и с их речевым опытом в силу языковой подготовленности». Опоры служат сообщению определенной информации, которая сама по себе является лишь импульсом к размышлению, а задача учителя – корректно управлять ассоциациями, возникающими в связи с услышанным или увиденным в этих ориентирах речевой деятельности. Они ограничивают зоны поиска, способствуют развертыванию мысли в определенном направлении и последовательности, побуждают учащихся сконцентрировать свое внимание на существенном, сокращая меру неопределенности, а, следовательно, и ошибочность речи: Опора – это модель программы высказывания, в которой должна быть заложена возможность вариативного использования средств ее выражения на основе осознания способов выполнения речевых действий по порождению высказывания, и носящая распределенный в соответствии с логикой предстоящего высказывания характер.
В распоряжении учителей есть разнообразный арсенал опор: от инициалов слов до текстов-образцов. В.Б. Царькова предлагает следующую классификацию опор:
1) по способу презентации материала:
а) вербальные – микротекст, текст, план, слова как смысловые вехи, лозунг, поговорка, подпись;
б) изобразительные – кинофильм, видеоматериалы, серия рисунков, фотографий, кроки, таблица, схема, символика, плакат, карикатура;
2) по способу управления речевой деятельностью:
а) содержательные опоры
б) смысловые опоры
В классификации вербальных опор проявляется соотношение с определенными речевыми формами:
1. «Структурный скелет» – логическая схема монолога или диалога, которая определяет последовательность предложений, не подсказывая их языковое оформление. Она призвана прогнозировать в большей степени содержание, план высказывания, лексическое наполнение, грамматико-стилистическое оформление.
2. Логико-смысловая схема в виде определенной последовательности вопросительных слов (Кто? Где? Когда? и т.д.).
3. Структурная схема, отражающая не только логическое и синтаксическое строение высказывания, но и его морфологические особенности (например, совместность производимого действия, адресованность действия и т.д.).
4. План в виде тезисов или вопросов.
5. Опоры на зачин и концовку.
Необычайно интересным мне представляется использование в качестве смысловой опоры пословиц. Будучи кратким и емким выражением, пословица может выполнять ряд функций:
1) предвосхищать информацию, настраивать на ее получение;
2) пояснять информацию, уточнять и расширять;
3) обобщать информацию, подводить итог, будучи кратким выводом по обсуждаемой проблеме;
4) придавать речи образность, усиливать высказывание.
Кроме того, пословица сама по себе может быть источником информации, в первую очередь информации о культуре.
Пословицы и поговорки служат материалом для активизации обучения монологическому высказыванию к разным типам упражнений:
Сравнительно-сопоставительные упражнения – это упражнения, направленные на формирование речевых навыков. В таких упражнениях пословицы и поговорки используются как средство побуждения учеников к выражению своего мнения, к отстаиванию своей точки зрения.
Описательные упражнения направлены на формирование речевых навыков и умений. Данный тип упражнений подразумевает под собой использование пословиц и поговорок, имеющих аналог в родном языке. Необходимо отметить, что в данном типе упражнения я использую задание, направленное не только на описание пословицы, но и на описание ситуации. Описание различных ситуаций требует не только глубокого понимания пословицы и поговорки, но умения правильно подбирать пословицу к ситуации. Причем описание может происходить двумя способами:
1) описание ситуации посредством подбора пословицы и поговорки, например: Imagine that you have a new student in your class, and (s)he acts in another way, not in that way that you got used to in your class. What proverb can help you describe this situation? Give reasons of your choice.
2) описание пословицы или поговорки посредством разработки ситуации: Imagine that you have a friend in the UK or the USA. And one of his letters was finished by such a proverb “Friends are thieves of time”. What do you think about this proverb? Is it correct? If you agree with this statement, shape an answer to your foreign friend, which proves this statement. If you disagree, your answer will contain a denial. In both cases, you have to argue in favour of your answer.
Таким образом ввод пословиц производится ситуативно, т.е. ученикам пословица или поговорка уже не дается изолированно, она вводится как проблема в соответствии с принятым в отечественной методике обучения иностранным языкам путем формирования умений говорения «снизу вверх» на среднем и старшем этапах обучения: развитие монологических навыков без опоры на текст, отталкиваясь лишь от тематики и проблематики обсуждаемых вопросов, изученной лексики и грамматики, а также речевых структур, так как на этапе подготовки к ОГЭ языковой и содержательный уровень знаний учащихся по обсуждаемой проблемной ситуации достаточно велик и они уже обладают достаточным жизненным опытом, то они могут представить индивидуальную трактовку вопроса и выразить отношение к данным пословицам и ситуациям, используя межпредметные связи и материал не одного конкретного текста, а многих текстов, прочитанных или прослушанных на родном и иностранном языках.
Тренировочные упражнения направлены на отработку уже полученных знаний. Задача тренировочных упражнений состоит в практическом усвоении пословиц и поговорок, усвоении смысла, заключенного в пословице или поговорке. Отработка употребления пословиц и поговорок заключается в умении находить пословицы в незнакомом тексте, в умении правильно употребить пословицу или поговорку в представленной ситуации, подбор эквивалентов и пр. Другими словами, на уроке представлены следующие группы упражнений: 1) упражнения на подбор эквивалентов на иностранном языке / родном языке; 2) упражнения на соотнесение пословиц: пословица на иностранном языке / пословица на иностранном языке; пословица на иностранном языке / пословица на родном языке и т.д.
Кроме того, пословицы и поговорки являются превосходным средством совершенствования лексических навыков, в частности, навыков перифраза. Я предлагаю следующее задание: «Замените выделенные курсивом части предложений на подходящую пословицу или поговорку»:
1. It never rains but it pours.
2. Business before pleasure.
3. Never say die.
1. Very soon after his father's death, Mike's mother died and he became an orphan. “Poor child, one misery after another,” said the neighbours.
2. “Do your homework, Nick. You must do it first. You know that you shouldn’t watch TV until you’ve finished with it,” said father to his son.
3. “I hate this old house. Why can't we leave it?” asked Peter. “Don’t be upset, Peter,” said his wife. “We'll get a new flat soon, you'll see.”
Не следует забывать, что первая пословица нуждается в лингвострановедческом комментарии, так как в русском языке языковое оформление иное, следовательно, нужно пояснить, почему англичане используют символ сильного дождя для передачи этого смысла.
Иной характер работы с пословицами и поговорками выражается и в том, что учащиеся могут сами подбирать пословицы для создания ситуаций. Сначала учащиеся подбирают пословицы из уже известных им.
Затем происходит усложнение работы, учащиеся должны использовать не только известные им пословицы, но и могут находить новые пословицы самостоятельно, чтобы использовать их в дальнейшей работе. После презентации нескольких пословиц учащиеся выбирают одну-две, на основе которых составляют монологи.
Кроме того, продуктивными в этом плане являются задания, связанные с переводом с русского на английский язык. При этом, чтобы сделать задание более коммуникативно-ориентированным, можно предложить представить, что учащиеся общаются с англичанином, изучающим русский язык, который услышав русскую пословицу или поговорку не понял ее смысл и просит перевести ее на английский. Ученики работают, используя следующую схему действий:
а) выполнить пословный перевод, используя знакомые грамматические структуры и лексику;
б) дать дополнительные пояснения, содержащие социокультурную информацию;
в) попытаться подобрать эквивалент на английском языке из списка предложенных.
Предложенные мною варианты использования пословиц (поговорок) в качестве вербальных смысловых опор позволяют программировать речевой замысел, общее направление, а также предметное содержание и план высказывания. Они способствуют логичному построению монологического высказывания в ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и социально-трудовой сфер общения, обеспечивают его качественную и количественную полноту.
+1 #86 Мальцева Татьяна Анатольевна
Подготовка обучающихся к сдаче ОГЭ по иностранному языку в разделе "Говорение"

Сдача ОГЭ является очень ответственным шагом для учащихся 9-х классов. Хотя это экзамен по выбору, неуспешная сдача этого экзамена означает неполучение аттестата об основном общем образовании. Поэтому подготовку учащихся к этому экзамену, особенно по «говорению», следует начинать уже с 5-го класса. Существуют определенные темы (топики) по разным проблематикам. Учащиеся и раньше сдавали экзамен в 9-м классе по двадцати темам, но это было не более чем заученный пересказ из разных источников. Сейчас ситуация изменилась. Если учащийся говорит заученными фразами из напечатанных топиков, он не получает высокий балл по второму и третьему разделам устной части экзамена. Следовательно, учитель должен развивать навыки говорения по разным темам, правильно использовать лексику и грамматические структуры. В устной части экзамена самыми сложными являются два раздела (второе и третье задания): ответы на вопросы и монологическое высказывание. В ответах на вопросы не должно быть кратких ответов. Хотя учащиеся часто заучивают диалоги из учебников, иногда составляя свои, меняя определенную информацию, учителю следует обращать особое внимание на способность ученика высказывать свое мнение по теме диалога, стремиться, чтобы речь ученика была спонтанной. В третьем задании учащийся не должен забыть вступительные и заключительные фразы по предлагаемой теме. А саму тему можно воссоздать, используя ключевые фразы, данные в задании и ранее отработанные материалы. Если следовать этим правилам, то ученик будет более спокойным на экзамене, и будет снят психологический барьер. Правильное чтение текста дает самое малое количество баллов, но и они могут понадобиться для получения более высокой отметки. Поэтому чтение любых текстов вслух как дома, так и в школе становится необходимым атрибутом. Хороший результат также дает использование онлайн тренажера.
+1 #85 Ложкин Александр Георгиевич
Творческие упражнения.
Задание № 1: составить вопросы к утвердительным предложениям.

Например:

I’m not ready. / I’ll be glad to do it. / The sooner the better. / It’s difficult to say.
Данное задание способствует отработке навыка вопроса.

Задание № 2: подобрать нестандартные ответы на вопросы а) учителя; б) учащегося; в) партнёра в паре.

Например:

Do you like this book? / Is anything wrong? / May I take your pen?
Задание № 3: составление диалога на основе стихотворения.
На доске написан стих:

Where are you going to go, Dad?
I’m going to the baker’s to buy some bread.
What else are you going to buy there, Andy?
I’m also going to buy a large candy.
Примерный диалог, который можно составить.
Where are you going?
I’m going to the fruit-shop.
What are you going to buy there?
I’m going to buy grapes and apples.
Задание № 4: ролевая игра" no YES or NO”
Учащимся задают вопросы, они не должны употреблять слова "NO”или”YES”.

Примерный образец диалога:
T- Are you ready for the game"no YES or NO”

P1- OK

T- Are you a pupil or a teacher?

P2 – I’m a pupil.

T – What are your hobbies?

P3 – My hobbies are reading, swimming.

Цель данной игры развивать у учащихся внимание, речевую активность, самостоятельность.

Задание № 5: ролевая игра "Blind Man’s Buff”.

Играют все дети. У водящего закрыты глаза. Он ловит "жертву”, спрашивает: - Are you Lena?
- Yes, I’m (Лена стала водить)
- Are you Misha?
- No, I’m not.

Игра направлена на отработку общего вопроса, помогает запомнить, что перед именами отсутствует артикль.

Задание № 6: игра найди свои вещи.

Ты потерял:a yellow pencil-box, a blue ball, a red glove, a brown bag, a white pen. Попробуй, найди свои вещи в бюро находок при помощи общих или разделительных вопросов.

Например:

Have you got a pencil-box?
Yes, we have.
What colour is it black or white?
Задание № 7: игра бюро находок.
У тебя в бюро находок есть потерянные вещи. Будь вежлив с посетителями.

How do you do?
Hello!
Have you a red glove?
Sorry, we haven’t.
Have you a ball?
Yes, we have.
Is the ball blue?
Yes it is.
Give me my ball, please.
Here you are.
Thank you very much. Good-bye.
Bye-bye.
Задание № 8: игра " The Lost and Found”.
Учащиеся делятся на три микрогруппы. В каждой один играет роль администратора. У него бейдж с надписью " The Lost and Found” и 15 картинок с изображением различных предметов. Дети обращаются к администраторам в поисках потерянных вещей. Выигрывает тот, кто быстрее найдёт потерю.


Задание № 9: восстанови содержание интервью при помощи ответов.

1. I’m Boris.

2. I’m thirty years old.

3. I’m a singer.

4. I became a singer 4 years ago.

5. I live in Moscow.

6. I have a good flat.

7. I have two children.

8. My hobby is reading.

9. I like winter best.

Активизация упражнений на отработку навыков диалогической речи поможет учащимся выучить английский язык на хорошем уровне; окажет помощь при подготовке к ОГЭ.
+1 #84 Манжура Елена Александровна
Подготовка обучающихся к сдаче монологического высказывания на ОГЕ по иностранному языку определяется в соответствии с «Моделью подготовки для сдачи ОГЕ по иностранному языку», которая разрабатывается каждым образовательным учреждением самостоятельно, но каждая модель должна учитывать следующие компоненты:
1.Психологический компонент.
Психологическая готовность обучающегося к сдаче экзамена выстраивается при помощи психологических тренингов, которые проводились в течение всего учебного года, психологических рекомендаций по поводу правильного распределения времени для отдыха и учёбы, при выполнении домашнего задания и непосредственно беседы перед самим экзаменом.
2. Технологический компонент.
Обучающиеся должны быть ознакомлены с форматом проведения экзамена и критериями оценивания. А. Последовательность выполнения заданий. Понимание того, что, например, устная часть КИМ ОГЭ по английскому языку включат в себя три задания: задание №1 предусматривает чтение вслух текста, задание №2 предлагает принять участие в условном диалоге-расспросе, а задание №3 предусматривает построение связного монологического высказывания с опорой на план. В. Время Общее время выполнения устной части -15 мин, на монологическое высказывание затрачивается 2 минуты. С. Критерии оценивания. Задание 36 нацелено на проверку умения обучающегося создавать высказывание с опорой на план, представленный в виде косвенных вопросов и оценивается по трём критериям: критерий № 1 –«решение коммуникативной задачи» (0-3 баллов); критерий № 2 – «организация высказывания» (0-2 балла); критерий №3- «языковое оформление» (0-2 балла).
3. Учебный компонент.
Подразумевает предварительную «проработку» тем из спецификации Государственной итоговой аттестации: Межличностные отношения в семье, с друзьями, в школе. Внешность и характеристики человека. Досуг и увлечения. Покупки. Переписка. Школьная жизнь. Проблемы выбора профессии. Страна/ Страны изучаемого языка и родная страна. Выдающиеся люди родной сраны и стран изучаемого языка. Путешествие по странам изучаемого языка. Технический прогресс. Глобальные проблемы современности. Средства массовой информации. Природа и проблемы экологии.
+1 #83 Клюйко Виктория Николаевна
Что оценивается в Задании 3 • Решение коммуникативной задачи – даны развернутые ответы на все вопросы – 3 балла max • Организация высказывания – наличие вступительной и заключительной фразы, завершенность высказывания, правильное использование средств логической связи – 2 балла max • Языковое оформление – 2 балла max – допускается не более ЧЕТЫРЕХ негрубых лексико-грамматических И/ИЛИ не более ТРЕХ негрубых фонетических ошибок • Максимальный балл – 7 баллов
1. Понять тему. 2. Внимательно прочитать 3 пункта плана. 3. Продумать ответы по этим пунктам (3–4 предложения на каждый) 4. Продумать вступительную и заключительную фразы. 5. Позаботиться о связках. 6. Подумать о примерах из жизни или кино, книг и т.п. Что делать?
О чем собственно говорить? - Помогают ключевые слова задания Подбираем средство логической связи As for me — удобно вводить информацию о себе Of course — удобно вводить очевидную информацию I think или In my opinion - Подходят для выражения своего мнения Unfortunately — подходит для не самой позитивной информации Как говорить?- Помним о жестком порядке слов в предложении: подлежащее+сказуемое.... Основная часть
1. Говорить намного меньше 2 минут. 2. Начинать предложения с "also", "but", "and", "because". 3. Говорить быстро или медленно. 4. Думать вслух на английском. 5. Менять пункты плана местами. 6. Говорить больше или меньше 3–4 фраз на каждый пункт (больше 10–12 фраз на монолог).

Во время ответа:

начните с общего представления темы (1-2 предложе­ния) и только потом переходите непосредственно к раскры­тию первого пункта задания, для того чтобы ваш рассказ получился логичный и связанный;
подробно раскройте содержание всех пунктов задания;
дайте развернутую аргументацию, если в пункте задания есть вопрос Why;
говорите четко и ясно, не отклоняясь от предложенно­го плана; не давайте избыточную информацию, которая не требуется в задании: она займет время ответа, но учитывать­ся экспертами не будет;
следите за временем. Примерное время ответа на каж­дый пункт плана — 35-40 секунд; если вы видите, что про­говорили больше времени, чем нужно, переходите к следу­ющему пункту плана;
за 10— 15 секунд до окончания отведенного на ответ вре­мени переходите к заключению. Очень важно, чтобы ваш рассказ носил завершенный характер, а не обрывался на середине фразы. Если вы не успеете сказать заключитель­ную фразу, то потеряете 1 балл по критерию «Организация высказывания».
+1 #82 Елисеева Лилия Анатольевна
Основной и ведущей целью в преподавании иностранных языков в общеобразовательной школе является коммуникативная цель, которая и определяет весь учебный процесс. Одной из основных форм речевого общения является диалогическая речь. Несмотря на то, что диалогическая речь сложнее монологической, и с точки напряженности внимания, и с точки зрения разнообразия и качества используемых речевых образцов, и по ряду других причин, тем не менее, с точки зрения последовательности в обучении устной речи все же предпочтение следует отдать диалогической речи. Ведь именно через диалог отрабатываются и запоминаются отдельные речевые образцы, целые структуры, которые используются затем в монологической речи.

Согласно требованиям государственного стандарта в области обучения иностранному языку, конечным результатом педагогических воздействий должна быть способность учащихся свободно общаться на иностранном языке, которая включает в себя умение вести непринужденную беседу на темы, определенные обязательной программой обучения иностранного языка.

Свободное владение иностранным языком предполагает в свою очередь умение экспромтно, спонтанно реагировать на всевозможные ситуации реальной действительности. В связи с этим конечной целью обучения иностранного языка является овладение навыками неподготовленной речи, как монологической, так и диалогической. Рассматривая язык как средство живого общения, следует обращать максимальное внимание на развитие диалогической неподготовленной речи, т.к. согласно мнению многих методистов эффективной формой обучения иноязычному общению является именно диалогическая речь.
+1 #81 Маркова Наталья Александровна
Сегодня хочется поговорить о такой актуальной теме как качество образования и о том, как его повысить. Современные образовательные учреждения находятся в условиях жесткой конкуренции и, чтобы оставаться на плаву, призваны непрерывно развиваться, переобучаться, придумывать свои авторские программы, технологии и внедрять инновации в процесс обучения.
Несомненно, перед любой школой всегда существовала проблема обеспечения своих учащихся качественным образованием. Сейчас эта проблема особенно актуальна. Соответственно, повысить качество образования, которое мы с вами даём – основная наша задача, если мы хотим быть конкурентоспособными среди других школ.
Стоит отметить, что в современном учебном процессе задействованы три звена – учитель, ученик, родитель. Было бы странным требовать результата с кого-то одного, поскольку эти три звена призваны работать и вносить свой весомый вклад в процесс обучения сообща. Если один (любой) из участников учебного процесса даёт слабину, о высоком качестве образования говорить не приходится.
Качество образования представляет собой систему показателей знаний, умений и навыков. И высокое качество образования мы получим, если у нас будут высокие показатели ЗУН. Если ученик владеет знаниями, но не научен применять их на практике, то есть не владеет навыком, или наоборот, если им получено практическое умение, но отсутствует теоретическая база знаний, повышением качества образования будет как раз повышение всех трех показателей до максимального уровня.
Такой подход ориентирует на оценку деятельности школы по конечным результатам. Конечно, есть много других показателей эффективности деятельности школы. Однако на сегодняшний день показатель качества обученности учащихся был и остается первым и основным при оценке эффективности деятельности школы.
К сожалению или к счастью, сейчас мало кого интересует процесс нашей с вами работы, школу принято оценивать по результату. Качество проделанной работы оценивают по тому, как учащиеся себя проявят в таких испытаниях как ВПР, ОГЭ или ЕГЭ.
Анализировать рабочие методы повышения качества образования и выделять наиболее действенные из них мы можем, лишь получив результат учащихся на каком-либо испытании. Если учащиеся были успешны, значит, методы были выбраны правильно. И, соответственно, наоборот – низкие показатели призывают нас изменить что-то в своей работе.
+1 #80 Дроздова Екатерина Викторовна
Успешная сдача Государственного экзамена по иностранному языку, как на уровне основного общего, так и среднего общего образования требует определенной системной подготовки обучающихся и профессиональной компетентности учителя. Подготовить обучающихся к ОГЭ и ЕГЭ – это значит сформировать у них иноязычную коммуникативную компетенцию на заданном уровне: 9 класс – А2; 11 класс (базовый уровень) – В1, 11 класс (профильный уровень) – В2 и это значит выполнить требования федеральных государственных образовательных стандартов.

ОГЭ (ГИА) по английскому языку – один из группы экзаменов по иностранным языкам в 9-м классе. Экзамен является необязательным для сдачи, но его результаты потребуются выпускникам для продолжения обучения в профильных классах старшей школы (10 и 11-й классы).

В 2016 году произошли небольшие изменения в устной части экзамена. Это – переход к компьютеризированному варианту экзамена, предусматривающего чтение текста вслух (где учитываются правильность произношения, паузы, интонация, словесное и фразовое ударение), условный диалог-расспрос (ответы на вопросы в паузах) и тематическое монологическое высказывание (с опорой на план с элементами логической связи). Экзамен проводится в два этапа: обязательная письменная часть (аудирование, чтение, лексико-грамматические задания, письмо: личное ответное письмо без вопросов «другу») и устная часть, о которой сказано выше.

Что касается ЕГЭ по английскому языку, то он сдается пока по выбору обучающихся. От тестирования в 2015 году нынешний вариант почти не отличается, за исключением некоторых доработок в формулировке задания устной части и того, что проходной балл за весь экзамен повысился до 22 баллов против 20.
+1 #79 Кудринская Евгения Алексеевна
3 Подготовка обучающихся к сдаче ОГЭ по иностранному языку в разделе "Говорение" На протяжении последних лет происходит изменение форм итоговой аттестации учащихся: внутришкольная аттестация заменяется на внешнюю, которая проводится в формате ЕГЭ в 11 классе и в формате ГИА в 9 классе. ЕГЭ привел формы итогового контроля в соответствие с требованиями нормативных документов по предмету и закрепил переход к когнитивно-коммуникативной методике.
В новых федеральных государственных образовательных стандартах для старшей школы появилось положение о третьем обязательном ЕГЭ – это будет иностранный язык. При этом выпускник сможет сам выбрать уровень, базовый или углубленный, на котором будет проводиться экзамен. Однако, в качестве обязательного ЕГЭ иностранный язык будет повсеместно введен только в 2020 г., когда новые ФГОС для старшей школы охватят все регионы РФ.
Экзамены всегда являются неизбежной составляющей образовательного процесса, но не всеми учащимися они воспринимаются с радостью. С введением новых форм итоговой аттестации тревожное состояние всех участников учебного процесса возрастает, как неизбежное следствие неизвестного, ведь любой экзамен –это проверка для многих школьников знаний в условиях стресса. Прекрасно понимая, что избежать подобной ситуации или свести ее к минимуму можно и нужно путем всесторонней подготовки учащихся не только по самому предмету, но и созданием психологического настроения, уверенности в своих силах, подготовку к итоговой аттестации мы начинаем задолго до выпускного экзамена. Подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ и ГИА по иностранному языку, помимо собственно обучения соответствующему языку и развития умений и навыков по четырем видам речевой деятельности, должна включать в себя ознакомление с форматом заданий, развитие умения укладываться в регламент времени и правильного занесения ответов в бланки заданий, что не менее важно, чем правильные ответы на задания, а также ознакомление с критериями оценивания.
Анализ результатов наших учащихся по ЕГЭ и ГИА убеждает нас в правильности решения – чем раньше мы начнем готовить ребят, тем лучше. Подготовка ведется на уроках и во внеурочное время, но при этом подготовка к ЕГЭ не превращается в самоцель, она является естественным этапом развития иноязычной коммуникативной компетенции и общей функциональной грамотности учащихся.
Вопрос введения в процедуру сдачи ЕГЭ раздела «Говорение» пока находится в стадии принятия решения и разработки механизма, но в ГИА контроль этого вида речевой деятельности проводится с записью устных ответов учащихся на цифровой носитель. Чтобы снять боязнь записи на электронный носитель, административный контроль говорения в некоторых классах уже в прошлом году у нас проводился с записью устных ответов учащихся на цифровой носитель с последующим прослушиванием и анализом. Ребятам такая работа понравилась.
+1 #78 Полозова Елена Алимовна
Успешная сдача Государственного экзамена по иностранному языку, как на уровне основного общего, так и среднего общего образования требует определенной системной подготовки обучающихся и профессиональной компетентности учителя. Подготовить обучающихся к ОГЭ и ЕГЭ – это значит сформировать у них иноязычную коммуникативную компетенцию на заданном уровне: 9 класс – А2; 11 класс (базовый уровень) – В1, 11 класс (профильный уровень) – В2 и это значит выполнить требования федеральных государственных образовательных стандартов.
Успех устной части экзамена обеспечивают следующие умения и навыки: владение техникой чтения, умение вести диалог-расспрос, умения монологической речи по представленному плану, навыки оперирования грамматическими формами и лексическими единицами в контексте и, конечно, знакомство с форматом заданий.
Монолог с опорой
Это задание устной части экзамена осталось почти таким же, каким и было в прошлом году (task 1), только к нему привинтили картинку по смыслу, чтоб было больше похоже на ЕГЭ.

На подготовку дается 1,5 минуты, и нужно отвечать не более двух минут, иначе не засчитают фрагмент задания, который выходит за пределы временного интервала.

За задание можно получить 7 баллов и “оценивается оно по трем критериям: решение коммуникативной задачи (здесь крайне важно развернуто рассказать о всех трех аспектах, упомянутых в задании и не игнорировать вопросы why?), организация высказывания (высказывание должно быть логично выстроено и объединено в единое целое с помощью связок , должны присутствовать вступительная и финальная фразы и языковое оформление (требуется продемонстрировать разнообразный словарный запас и различные грамматические структуры, соответствующие уровню языка А2 (pre-intermediate) для ОГЭ” (источник).

И, ВНИМАНИЕ, если Вы получаете 0 за коммуникативную задачу (не отвечаете на два вопроса из трех или перескакиваете на другую тему), все задание оценивается в 0 баллов.
Как к нему готовиться
В кодификаторе есть список топиков, на которые должен уметь говорить выпускник 9-го класса, вот он:

Взаимоотношения в семье
Взаимоотношения с друзьями и в школе
Внешность и характеристики человека
Досуг и увлечения (спорт, музыка, чтение, посещение театра, кинотеатра, дискотеки, кафе). Молодежная мода
Покупки. Карманные деньги
Переписка
Школьная жизнь. Изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы. Школьные обмены
Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Их географическое положение, климат, население, города и села, достопримечательности.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи)
Выдающиеся люди родной страны и стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру
Путешествие по странам изучаемого языка и по России
Технический прогресс
Глобальные проблемы современности
Средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет)
Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни
Надо их проштудировать по любому англоязычному учебнику (мне нравятся Gateway B1+, New Opportunities: Pre-Intermediate или Solutions: Pre-Intermediate, попутно вбивая в голову ученика устойчивые выражения для общения на ту или иную тему. Здесь особо усердствовать не стоит, не более 10 фраз, хорошо отработанных, вполне хватит. Экзамен – всегда стресс, дай бог три выражения из списка вспомнятся.

И периодически тренировать это задание (можно использовать задание 1 из прошлогоднего ОГЭ, примеры к нему есть в свободном доступе в Интернете в неограниченном количестве), положив перед глазами ученика секундомер с выставленными 2 минутами. Обязательно после выполнения задания заставлять его рефлексировать – ответил ли он на все поставленные вопросы, было ли в ответе вступление и заключение, какие тематические выражения и слова-связки использовал.

Свой ответ, еще раз повторюсь, следует строить по схеме: вступление – ответ на три вопроса по порядку – заключение + тематические выражения и слова-связки.
+1 #77 Желтикова Ирина Семеновна
На данный момент ОГЭ по английскому языку является экзаменом по выбору за курс средней школы. ОГЭ составлен по программе обычной средней школы. Работа разделена на письменную и устную части, которые девятиклассники сдают в разные дни. Если с письменной часть всё более-менее понятно, то устная часть всегда вызывает много вопросов и, безусловно, опасений.
Что важно помнить?
1) Не бояться! На экзамене в основном предлагаются задания базового уровня. ОГЭ по английскому рассчитан на уровень A2. Сдать этот экзамен по силам учащимся любой школы.
2) Не терять время! Общее время ответа (включая время на подготовку) – 15 минут. Каждое следующее задание выдается после окончания выполнения предыдущего задания. Все время ответа ведется аудиозапись. Учащиеся не могут делать записи, отвечают только устно!
3) Тренировать чтение вслух каждый день! Первое задание — прочитать предложенный текст вслух. Несмотря на то что в этом пункте допускается до пяти ошибок, некоторые школьники умудряются ошибиться в коротеньком тексте больше 5 раз.
4) Не забывать отвечать на вопросы ПОЛНЫМ предложением! Учащиеся должны ответить на вопросы электронного собеседника. Часто школьники отвечают односложно. Необходимо дать ответ четко на поставленный вопрос.
5) Соблюдать структуру монологического высказывания! В каждом высказывании необходимы вступление, основная часть и заключение. Если нет этой структуры - высказывание нелогично!
6) Использовать онлайн-тренажеры! Практически все издательства на данный момент предоставляют платные и бесплатные тренажеры. Ежедневная тренировка в условиях, которые приближены к уловиям реального экзамена, - это 90% успеха!
Good luck!
+1 #76 Шляков Антон Сергеевич
Для становления навыков говорения необходимо использовать специальные упражнения и задания, а значит, должны быть и уроки, направленные главным образом на развитие навыков говорения.
Процесс говорения может осуществляться в 2 формах: диалогической и монологической.
Монолог состоит из ряда логически последовательно связанных между собой предложений, интонационно оформленных и объединенных единым содержанием или предметом высказывания
Монологическая речь имеет ряд коммуникативных функций:
1. Информативная – сообщение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, состояния.
2. Воздейственная – убеждение кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов, убеждений, побуждение к действию или предотвращение действия.
3. Эмоционально-оценочная – монологическая речь включает в себя монолог и монологическое высказывание.
Речевые монологические умения – это умения правильно в языковом отношении логически, последовательно, связно, достаточно полно, коммуникативно-мотивировано и творчески пользоваться языковыми средствами языках.
При обучении монологу на старшем этапе особое внимание должно уделяться развитию умений аргументировать, домысливать, доказывать, высказать мысль в более развернутой форме. Упражнения: доказать справедливость данного утверждения, согласиться или опровергнуть какое-либо мнение; охарактеризовать обстановку, в которой происходит действие. Материалом для обсуждения могут быть тексты. Самое трудное – добиться того, чтобы ученик научился экономно и творчески использовать активный языковой материал и умел выражать свои мысли.
В обучении монологической речи в методике приняты 2 пути:
1. Путь сверху – исходной единицей обучения является законченный текст:
 снятие трудностей (предречевые упражнения – вопросы на пред-восхищение сути текста, снятие лексических, фонетических и грамматических трудностей);
 предъявление базового текста, отработка (составление плана тек-ста и др.);
 репродукция текста (подготовленное высказывание);
 подстановка, расширение, комбинирование (подстановка лексики и грамматических структур);
 подготовленная речь;
 спонтанная речь;
 творчество.
Грамотно подобранный текст имеет высокую степень информативности, при этом речевые высказывания учащихся способствуют реализации образовательных целей обучения. Текст – очень хорошая речевая опора.
2. Путь снизу – в основе обучения лежит предложение, отражающее элементарное высказывание. Навыки развиваются без опоры на текст. Опора только на тематику и проблематику, на изученную лексику и грамматику и на речевые структуры. Используется на начальном этапе, когда ученики не могут хорошо читать; и учебный текст ещё слишком мал. На среднем и на старшем этапах обучения этот путь используется, если уровень знаний по проблеме достаточно высок:
 отработка речевой структуры;
 подстановка и расширение;
 комбинирование с другими структурами;
 управляемая речь;
 спонтанная речь;
 творческие виды работы.
+1 #75 Савельева Елена Павловна
Монолог- важная и самая сложная часть этапа "Говорение" по английскому языку.
Монолог раскрывает умение обучающегося строить логичное и полное высказывание в соответствии с заданным планом. Эти умения показывают насколько хорошо или плохо обучающийся освоил правила коммуникации в рамках изученных тем до 9 класса. От того, насколько бегло и легко обучающийся может строить свою речь, зависит и дальнейшее изучение языка.
Весь процесс изучения коммуникативной составляющей английского языка в школе стротся на общении и умении участвовать в решении различных коммуникативных ситуаций. Данные ситуации чаще всего представляют собой бытовые и наиболее распростаненные ситуации, такие как участие в разговоре двух друзей в процессе обсуждения нового фильма, спросить дорогу на улице, рассказать о впечатлениях от просмотра нового фильма или посещения концерта любимой группы.
Навыки, которые в дальнейшем пригодятся в живых ситуациях речевого общения с носителями языка.
Большая часть изучаемого материала- это фразы и ситаутивные реплики, которые используются и будут использоваться участниками языкового общения для решения различных, но по существу, одних и тех же задач, которые, однако встречаются в различных сферах общения и просто для решения похожих задач.
Знание правил построения монолога поможет в решении коммуникационных задач при построении диалога в другом задании того же раздела "Говорение".
В дальнейшем, полученный в процессе выполнения задания Монолог на ОГЭ, опыт пригодится обучающимся при решении монологических заданий уже в рамках ЕГЭ.
+1 #74 Воронина Анна Борисовна
Самым сложным в устной части экзамена по английскому языку является задание 3 – монологическое высказывание. В данном задании проверяется умение связно выстраивать речь и выражать точку зрения, приводя доводы и аргументы.
Чтобы хорошо его пройти, надо готовиться в несколько этапов. Прежде всего, нужно хорошо знать и понимать критерии, по которым оно оценивается. Критериев всего три: решение коммуникативной задачи , организация высказывания , языковое оформление высказывания . Также, ознакомиться с темами в кодификаторе, который можно найти на сайте ФИПИ. Разобраться со структурой высказывания и выучить нужные фразы и клише.
Еще одна трудность, с которой встречаются учащиеся - это время высказывания. На подготовку дается всего 1,5 минуты, а на ответ – 2 минуты. Времени подумать немного, поэтому следует выработать определенные стратегии ответа, иметь так называемые «заготовки» по всем темам. Вот список тем:
1. Взаимоотношения в семье
2. Взаимоотношения с друзьями и в школе
3. Внешность и характеристики человека
4. Досуг и увлечения (спорт, музыка, чтение, посещение театра, кинотеатра, дискотеки, кафе). Молодежная мода
5. Покупки. Карманные деньги
6. Переписка
7. Школьная жизнь. Изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы. Школьные обмены
8. Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка
9. Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Их географическое положение, климат, население, города и села, достопримечательности.
10. Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи)
11. Выдающиеся люди родной страны и стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру
12. Путешествие по странам изучаемого языка и по России
Технический прогресс
13. Глобальные проблемы современности
14. Средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет)
15. Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни
Что оценивается в Задании 3 : 1) Решение коммуникативной задачи – даны ли развернутые ответы на все вопросы , можно получить 3 балла max ; 2) Организация высказывания – наличие вступительной и заключительной фразы, завершенность высказывания, правильное использование средств логической связи , можно получить 2 балла max; 3) Языковое оформление , можно получить 2 балла max, допускается не более ЧЕТЫРЕХ негрубых лексико-грамматических И/ИЛИ не более ТРЕХ негрубых фонетических ошибок . За данное задание можно получить 7 баллов.
Учащиеся должны следовать четкому Алгоритму высказывания:
1. Понять тему.
2. Внимательно прочитать пункты плана.
3. Продумать ответы по этим пунктам (3–4 предложения на каждый̆)
4. Продумать вступительную и заключительную фразы. («Now I’m going to give a talk about…».
5. Позаботиться о связках (Personally, I; in my opinion; moreover; also; for example и др.)
6. Подумать о примерах из жизни или личных..
7. Сделать вывод, в котором будет содержаться заключительная фраза : «In conclusion, Iwouldlike to say that …».
Еще немало важный момент – ознакомить и потренировать учащихся на тренажере, я использую вот этот сайт https://speaking.svetlanaenglishonline.ru/ (спасибо огромное создателю сайта). Таким образом, ребята уже будут знакомы с технической стороной экзамена тоже.
+1 #73 Чаплинская Юлия Геннадиевна
Устной речи сейчас уделяется большое внимание, без неё не обойтись при подготовке монологического высказывания, как части ОГЭ.
Устная речь является важным разделом в процессе обучения иностранному языку. Без устной речи невозможно существование в современном глобальном мире. Увеличение активного времени аудирования и говорения каждого учащегося, повышение эффективности работы в условиях строго регламентированного учебным планом времени, отводимого на изучение английского языка, предполагает решение ряда сложных и важных методических проблем. Это – отбор учебного материала, разработка системы упражнений, комплексное применение современных технических средств обучения, разработка критериев оценки степени сформированности умений и навыков устной речи.
Успех в обучении устной речи в значительной степени зависит от того, каким способом будет организована передача и приём информации. На основании исследования физиологических механизмов речи учёные пришли к выводу, что процесс владения речью представляет собой сложную систему операций. Главные звенья этой системы это:
- отбор из долговременной памяти речедвигательного анализатора звуков и слогов;
- составление в оперативной памяти слов и словосочетаний.
Эти операции протекают в результате определённых нервных процессов на основе интенсивной речевой деятельности. Место накопления слов – речедвигательный анализатор. Слуховой анализатор контролирует способ образования слов, но не содержит их в себе. Только те слова могут быть приняты и опознаны, следы которых хранятся в речедвигательном анализаторе. Психологи установили, что в основе процесса формирования сообщений лежит механизм устного произношения слов. Поэтому обучение английскому языку должно начинаться с устного вводного курса.
Система тренировочных упражнений должна быть серьёзно продумана в зависимости от степени трудности их выполнения. Если исходить из психологического членения речевой деятельности на продуктивные и репродуктивные, то использование устных упражнений на уроках английского языка должно выстраиваться в следующей последовательности:
1.упражнения на пассивное восприятие устной речи
2.упражнения на активное восприятие
3.на выполнение указаний учителя
4.на воспроизведение речевых структур
5.условная беседа
6.естественная беседа
Если соблюдать именно такую последовательность, эффективность обучения увеличивается.
+1 #72 Суровцева Ольга Александровна
При проведении ОГЭ по иностранным языкам (раздел «Говорение») устные ответы на задания записываются на аудионосители.

Проведение ОГЭ по иностранным языкам (раздел «Говорение») включает выполнение 3-х заданий:

чтение вслух небольшого текста (время на подготовку – 1,5 минуты, время выполнения задания – 2 минуты);

участие в условном диалоге-распросе (вопросы диалога записаны на аудионоситель, время ответа на каждый вопрос не более 40 секунд);

монологическое высказывание на определенную тему с опорой на план (время на подготовку – 1,5 минуты, время выполнения задания – 2 минуты).

Время устного ответа составляет 15 минут на одного отвечающего. Каждое последующее задание выполняется после окончания выполнения предыдущего задания. Всё время ответа ведётся аудиозапись.

Пользование участниками ОГЭ по иностранным языкам (раздел «Говорение») черновиками запрещено Порядком.

Для проведения устной части экзаменов используется два типа аудиторий:

а) аудитория подготовки, в которой участники ожидают своей очереди сдачи экзамена. Дополнительное оборудование для аудиторий подготовки не требуется;

б) аудитория проведения, в которой проводится инструктаж участников, выдаются КИМ. В аудитории проведения должны быть подготовлены средства аудиозаписи и воспроизведения аудиозаписей.

Технические специалисты или организаторы в аудитории проведения настраивают средства цифровой аудиозаписи для осуществления качественной записи устных ответов.

В аудиториях подготовки и проведения должно присутствовать не менее 2 организаторов в каждой аудитории. В день проведения устной части экзамена в ППЭ должен присутствовать технический специалист.

В аудитории подготовки одновременно могут присутствовать не более 25 обучающихся (рассадка по два человека за одну парту допускается).

Ответственный организатор в аудитории подготовки и ответственный организатор в аудитории проведения получают в Штабе ППЭ экзаменационные бланки для участников экзамена и КИМ соответственно.

Выдача экзаменационных бланков участникам в аудитории подготовки осуществляется не ранее 10.00 дня проведения экзамена.

Обучающиеся приглашаются в аудитории проведения для получения задания устной части КИМ и последующей записи устных ответов на задания КИМ.

Сопровождение участников экзамена из аудитории подготовки в аудиторию проведения осуществляется организатором вне аудитории.

Каждая группа участников заходит в аудиторию проведения только после того, как сдачу экзамена завершили все участники из предыдущей группы (рекомендуется, чтобы через одно рабочее место в аудитории проведения за день смогли пройти максимум 4 участника ОГЭ).

В аудитории проведения участник занимает рабочее место.

Организатор в данной аудитории проводит инструктаж.

Также организатор предупреждает участника о том, что при выполнении задания 2 (условный диалог-распрос) отвечать на вопрос необходимо сразу после его прослушивания, затем слушать следующий вопрос и отвечать. Следует сообщить участнику о том, что время на подготовку к ответу на вопросы задания 2 не предусматривается. Прежде чем приступить к ответам на вопросы участник проговаривает на русском языке в средство аудиозаписи уникальный идентификационный номер своей работы.

Перед ответом на каждое задание участник произносит номер каждого задания на русском языке.

После завершения выполнения 1-го задания участник экзамена приступает к выполнению 2-го задания участие в условном диалоге-распросе.

Участник последовательно слушает и отвечает на каждый вопрос в аудиозаписи, а затем приступает к подготовке и выполнению 3-го задания.

По истечении 15-ти минут организаторы в аудитории объявляют о завершении экзамена и выключает аудиозапись ответа.

Организаторы (технический специалист) сохраняет аудиозапись ответа участника под определенным кодом – номер ППЭ_номер аудитории_ уникальный идентификационный номер работы.

Участник расписывается в ведомости о проведении экзамена.

После того как все участники в группе в аудитории проведения закончили выполнение работы, в аудиторию проведения из аудитории ожидания приглашается новая группа участников.

Организаторы осуществляют контроль времени подготовки к заданиям и контроль времени выполнения заданий. В случае если время подготовки к заданию или время ответа на задание истекло, то организатор должен сообщить об этом участнику. Технический специалист или организатор дает обучающемуся прослушать запись его ответа и убедиться, что она произведена без технических сбоев. Если во время записи произошел технический сбой, обучающемуся предоставляется право сдать раздел «Говорение» повторно.

При техническом сбое оборудования или выявлении низкого качества аудиозаписи ответа участника ОГЭ по иностранным языкам после выполнения им заданий раздела «Говорение» пересдача устной части экзамена возможна в этот же день (при этом участнику выдается новый комплект ЭМ) либо в дополнительные сроки, установленные расписанием.

По окончании сдачи экзамена всеми участниками аудиозаписи с ответами собираются техническим специалистом в каталоги поаудиторно и направляются в РЦОИ для проведения экспертизы ответов на съемном электронном носителе.
+1 #71 Шитикова Вера Валерьевна
Иностранный язык, как общеобразовательный предмет, обладает большим воспитательным потенциалом, а также образовательным и развивающим. В настоящее время обучение иностранным языкам рассматривается как обучение коммуникативной компетенции, обучение умению общаться, но не секрет, что выпускники обычных общеобразовательных школ слабо владеют навыками общения, так как в процессе обучения многие учителя больше внимания уделяют развитию навыков чтения, аудирования, письма и развитию монологической речи. Но не решают проблему общения, так как недостаточно работают над развитием диалогической речи на уроках, поэтому я сочла нужным больше внимания уделять формированию коммуникативной компетенции, в частности использованию наиболее эффективных и результативных приёмов при обучении учащихся диалогической речи; всё моё внимание направлено на поток резервов для совершенствования урока английского языка, на повышение его эффективности и действенности. Ведь учителю необходимо знать на какой «рычаг» нажать, чтобы добиться желаемого результата. Успех зависит от множества факторов – от знания учителем предмета и общей эрудиции, и даже человеческого обаяния. Но этого мало. Нужно ещё и владение методическими приёмами. Мастерство должно быть на достаточно высоком уровне, чтобы преодолеть объём отрицательных, тормозящих факторов.

Цель моей работы полностью совпадает с целью обучения иностранному языку: формирование коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное и межкультурное общение с носителями языка.

Задачи, над которыми я систематически работаю, состоят в следующем:

Преодоление психологического барьера, т.е. боязни говорить на иностранном языке.

Совершенствование умений участвовать в диалогах этического характера, диалогах – расспросах, диалогах – побуждению к действию, диалогах – обменах информацией.

3. Использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире.

4 . Развитие самостоятельности, инициативности, творческой активности.

Главной особенностью общения является эвристичность, т.е. незапланированность, нестандартность, непредсказуемость, творческое начало. Поэтому всё, что делается на диалогических уроках должно развивать способность обучающихся к эвристичности, незаученности высказываний.
+1 #70 Петрова Татьяна Евгеньевна
Монологическая речь является наиболее сложной не только в рамках устного экзамена. Экзаменуемому требуется составить монологическое высказывание на определенную тему с опорой на план, представленный в виде косвенных вопросов. Временной регламент: время подготовки – 1,5 минуты и время ответа 2 минуты. Максимум за задание 3 части устного экзамена – 7 баллов.
Это часть экзаменационного задания проверяет умение монологической речи: строить высказывание в заданном объеме в контексте коммуникативной задачи в различных стандартных ситуациях сфер общения. Высказывание должно быть логично и связно и должно следовать предложенной в задании опоре-плану. Обучающийся использует общепринятые стратегии описания и рассуждения. Точное и правильное употребление языковых средств оформления монологического высказывания позволит ему успешно справиться с поставленной задачей.
Основной технологический прием выполнения задания – это внимательное прочтение задания и построение высказывания в соответствии с предложенным планом. При прочтении задания особое внимание следует обратить на общую тему высказывания, указанную в формулировке задания. За время подготовки необходимо проанализировать, о чем следует сообщить в каждом пункте плана, что обеспечит логичность высказывания. Начать высказывание надо с представления темы. При использовании развернутой аргументации (не менее двух аргументов) не рекомендуется давать избыточную информацию. Важно использовать средства логической связи и речевые клише. Завершить монологическое высказывание следует заключительной фразой. Во время высказывания контроль отсчета времени обязателен. Темы монологического высказывания даны ниже в соответствии с приложением кодификатора 2019 года:
1 (Межличностные) взаимоотношения в семье
2 (Межличностные) взаимоотношения с друзьями и в школе
3 Внешность и характеристики человека
4 Досуг и увлечения (спорт, музыка, чтение, посещение театра, кинотеатра, дискотеки, кафе). Молодежная мода
5 Покупки. Карманные деньги
6 Переписка
7 Школьная жизнь. Изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы. Школьные обмены
8 Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка
9 Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Их географическое положение, климат, население, города и села, достопримечательности
10 Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи)
11 Выдающиеся люди родной страны и стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру
12 Путешествие по странам изучаемого языка и по России
13 Технический прогресс
14 Глобальные проблемы современности
15 Средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет)
16 Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни
Фронтальное обсуждение темы, беседа, ответы на вопросы, составление плана излагаемой темы, подбор и повторение лексики по теме - вот лишь некоторые приемы эффективной подготовки к экзамену.
+1 #69 Калашникова Вера Владимировна
Сдача ОГЭ по иностранным языкам предполагает обязательное участие обучающихся в выполнении письменных заданий, а также заданий раздела «Говорение».
Проведение ОГЭ по иностранным языкам (раздел «Говорение») включает выполнение 3-х заданий:
чтение вслух небольшого текста (время на подготовку – 1,5 минуты, время выполнения задания – 2 минуты);
участие в условном диалоге-распросе (вопросы диалога записаны на аудионоситель, время ответа на каждый вопрос не более 40 секунд);
монологическое высказывание на определенную тему с опорой на план (время на подготовку – 1,5 минуты, время выполнения задания – 2 минуты).
Для успешной сдачи экзамена необходима серьезная работа, как со стороны учителя, так и со стороны ученика. Большим подспорьем в подготовке к экзамену является открытая база заданий ФИПИ.
Психологическая готовность ученика ОГЭ также играет немаловажную роль. Уверенность учащегося несомненно подкрепляют успехи в изучении пред мета. Однако необходимо помнить о том, что экзамен проходит в непривычной для ученика среде, к которой его также необходимо готовить . В большей степени это относится к устной части экзамена. Так, необходимо тренировать учащихся строить монологические высказывания в шумных местах. Напомним , что на экзамене в аудитории будут сдавать устный экзамен сразу несколько человек.
Задание 1. Чтение вслух
Необходимо обратить внимание учащихся на паузы, интонацию (нисходящая интонация в повествовательном предложении). Необходимо повторить правила чтения, названия дат, географические названия. Если ученик плохо справляется с заданием, просите его на уроках читать вслух тексты, желательно, научно-популярного жанра. На дополнительных занятиях можно предложить послушать текст и подчеркнуть паузы и ударения. Домашним заданием должны быть записи учениками своих ответов, поиск ошибок в своей речи. Тренировать чтение надо с компьютера, т.к. на экзамене учащийся читает текст с экрана компьютера, что тоже в какой-то мере усложняет чтение.
Задание 2. Ответы на вопросы
Объясните ученикам, что если внимательно слушать вопрос, то в ответе они смогут использовать слова из задания. Это же правило поможет не запутаться в грамматике. Более сильным ученикам предлагайте использовать дополнительную лексику, чтобы разнообразить ответы. На уроках предлагайте всем ученикам дать ответ на вопрос, а затем выбирайте вместе лучший. Тренируйте тематические диалоги.
Задание 3. Монолог
Для монолога лучше выбрать стандартное вступление и заключение, чтобы ученик чувствовал себя увереннее. Предложите выучить учащимся 5–10 фраз- клише для разных ситуаций. Тренируйте учащихся произносить не менее 12– 14 фраз. В ситуации стресса на экзамене количество фраз в монологе может сократиться. За 2 месяца до экзамена проверьте, понимает ли учащийся основную мысль тем, может ли ответить на все вопросы заданий на сайте ФИПИ. И один из важных моментов в говорении умении грамотно распределять свое время, поэтому после тренировок без секундомера, обязательно практиковаться на время.
+1 #68 Федорова Елена Васильевна
Подготовить обучающихся к сдаче ОГЭ по иностранному языку в разделе «Говорение» - одна из важнейших задач, которые стоят перед учителем на сегодняшний день. Основное назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения видится в овладении учащимися умением общаться на иностранном языке. Речь идёт о формировании иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности осуществлять как непосредственное (говорение, понимание на слух), так и опосредованное общение (чтение с пониманием иноязычных текстов, письмо). Формирование иноязычной коммуникативной компетенции является одной из основных целей обучения иностранному языку. В настоящее время в связи с расширением коммуникативных границ актуальным становится формирование навыков и умений устной речи, так как конечной целью обучения иностранному языку является формирование вторичной языковой личности, способной успешно осуществлять социальное взаимодействие с носителями иной культуры. Говорение как вид речевой деятельности в первую очередь опирается на язык как средство общения. В основе говорение лежит осознание значения лексической единицы языка. Речь, как говорение - это вербальная коммуникация, т.е. вербальный процесс общения с помощью языка. Различают следующие виды устной речи: диалогическую и монологическую. Для разговорной речи (диалога) характерны реплики, которыми обмениваются говорящие, повторения фраз и отдельных слов за собеседником, вопросы, дополнения, пояснения, употребление намеков, понятных только говорящим, разнообразных вспомогательных слов и междометий. Монологическая речь имеет большую композиционную сложность, требует завершенности мысли, более строгого соблюдения грамматических правил, строгой логики и последовательности при изложении того, что хочет сказать произносящий монолог.
При подготовке обучающихся к сдаче ОГЭ по иностранному языку в разделе «Говорение» наблюдается ряд затруднений. Основные трудности при обучению говорению связаны с формированием установки на общение, т.е. проблема мотивации коммуникативной функции .
К основным трудностям обучения говорения следует отнести мотивационные проблемы, такие как:
- ученики стесняются говорить на иностранных языках, боятся сделать ошибки, подвергнуться критике;
- учащиеся не понимают речевую задачу;
- у учащихся не хватает языковых и речевых средств для решения поставленной задачи;
- учащиеся не вовлекаются в коллективное обсуждение предмета урока по тем или иным причинам;
- учащиеся не выдерживают в необходимом количестве продолжительность общения на иностранном языке.
Важнейшим из методов обучения является коммуникативная (речевая) ситуация. Коммуникативная ситуация, как метод обучения говорению, состоит из четырех факторов:
- обстоятельств действительности (обстановка), в которых осуществляется коммуникация (включая наличие посторонних лиц);
- отношений между коммуникантами (субъективно - личность собеседника);
- речевого побуждения;
- реализации самого акта общения, создающего новое положение, стимулы к речи.
Каждый из указанных факторов, рассматриваемого метода обучения говорению, оказывает на речь собеседников определенное влияние. Современная система обучения иностранному языку исходит из того, что для методики обучения иностранным языкам имеют значение не коммуникативные ситуации как таковые, ежесекундно случающиеся в языковом коллективе и практически не поддающиеся учету, а лишь повторяющиеся, наиболее типичные, или стандартные ситуации. Под термином типичная коммуникативная ситуация понимается некоторое воображаемое построение или модель реального контакта, в котором реализуется речевое поведение собеседников в их типичных социально-коммуникативных ролях.
Примерами типичной коммуникативной ситуации могут служить: разговор покупателя с продавцом, зрителя с кассиром театра, беседа матери с сыном по поводу его учебы в школе, учителя с учеником, беседа коллекционеров, встреча близких людей и т.д.
Другой важной составляющей метода обучения говорения является вид общения. Речевые контакты людей происходят в условиях, различающихся количеством участвующих в общении индивидов, характером отношений между ними, наличием смены ролей говорящего и слушающего в пределах одного акта коммуникации.
+1 #67 Байкова Юлия Александровна
Говорение - это продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого осуществляется устное вербальное общение. Содержанием говорения является выражение мыслей в устной форме. В основе говорения лежат произносительные, лексические, грамматические навыки. Психологическая структура акта говорения включает четыре фазы:
- побудительно-мотивационную, при которой проявляется потребность человека в общении под влиянием определенного мотива и при наличии определенной цели высказывания;
- аналитико-синтетическую, представленную в виде свернутых умственных действий по программированию и формулированию мыслей (здесь функционирует механизм внутреннего оформления высказывания, обеспечивающий выбор слов и грамматическое прогнозирование);
- исполнительно-звуковое и интонационное оформление мысли;
- контролирующую - задача, которой - сигнализировать о возможных ошибках и способствовать их исправлению; контроль предполагает наличие у говорящего эталона, формирующегося в результате языковой практики и сличения собственной речи с эталоном.
Один из эффективных приёмов обучения диалогической речи – использование игр. О богатых обучающих возможностях игр известно давно. Игра - особо организованное занятие, требующее эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. При всём притом, что ребёнок говорит на иностранном языке. Дети, однако, над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего – увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей. В игре все равны. Она посильна даже слабым учащимся. Игра даёт возможность преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка и благотворно сказывается на результатах обучения.
Игра способствует выполнению важных методических задач:
-созданию психологической готовности детей к речевому общению;
- обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;
- тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанной речи вообще. Для игры в определённых пределах характерна спонтанность речи. Речевое общение, включающее в себя не только речь, но и жест, мимику имеет здесь ярко выраженную целенаправленность («Я говорю, чтобы выиграть») и носит обязательный характер. Таким образом, игра рассматривается как ситуативно-вариативное упражнение, где создаётся возможность для многократного повторения речевого образца в условиях максимально приближенных к речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.
Диалогическая речь - это процесс общения, который характеризуется поочередно сменяющимися репликами двух и более лиц. К психологическим характеристикам психологи относят, прежде всего, речемыслительную активность партнеров. Она сложнее монологической, как с точки зрения напряженности внимания, так и разнообразия используемых речевых образцов. Тем не менее, предпочтение в обучении устной речи на начальном этапе все же отдается диалогической речи.
+1 #66 Люлина Наталья Михайловна
Психологическая готовность ученика к ОГЭ играет немаловажную роль. Уверенность учащегося несомненно подкрепляют успехи в изучении предмета. Однако необходимо помнить о том, что экзамен проходит в непривычной для ученика среде, к которой его также необходимо готовить. В большей степени это относится к устной части экзамена. Так, необходимо тренировать учащихся строить монологические высказывания в шумных местах. Напомним, что на экзамене в аудитории будут сдавать устный экзамен сразу несколько человек. Многим детям внешний шум мешает сосредоточиться, вследствие чего они допускают ошибки. Необходимо приучить учеников сдавать устную часть на компьютере, а также развивать чувство времени, так как отсчет времени на экране также нервирует многих экзаменующихся. Таким образом, знакомые условия сдачи экзамена придадут ученику уверенности в себе.
Задание 1. Чтение вслух

Необходимо обратить внимание учащихся на паузы, интонацию (нисходящая интонация в повествовательном предложении). Необходимо повторить правила чтения, названия дат, географические названия. Если ученик плохо справляется с заданием, просите его на уроках читать вслух тексты, желательно, научно-популярного жанра. На дополнительных занятиях можно предложить послушать текст и подчеркнуть паузы и ударения. Домашним заданием должны быть записи учениками своих ответов, поиск ошибок в своей речи.

Задание 2. Ответы на вопросы

Объясните ученикам, что если внимательно слушать вопрос, то в ответе они смогут использовать слова из задания. Это же правило поможет не запутаться в грамматике. Более сильным ученикам предлагайте использовать дополнительную лексику, чтобы разнообразить ответы. (Темы, которые должен знать выпускник, можно найти в кодификаторе) На уроках предлагайте всем ученикам дать ответ на вопрос, а затем выбирайте вместе лучший. Тренируйте тематические диалоги.

Задание 3. Монолог

Для монолога лучше выбрать стандартное вступление и заключение, чтобы ученик чувствовал себя увереннее. Предложите выучить учащимся 5–10 фраз-клише для разных ситуаций. Тренируйте учащихся произносить не менее 12–14 фраз. В ситуации стресса на экзамене количество фраз в монологе может сократиться. За 2 месяца до экзамена проверьте, понимает ли учащийся основную мысль тем, может ли ответить на все вопросы заданий на сайте ФИПИ.
+1 #65 Босамыкина Светлана Александровна
Традиционно эксперты указывают на следующие ошибки:

— Неправильное членение простых и сложных предложений на смысловые группы.
— Неправильное интонационное оформление смысловых групп, входящих в предложение (несоблюдение восходящего и нисходящего тона).
— Неправильное интонационное оформление смысловых групп с перечислением (не соблюдается восходящий тон).
— Неправильная постановка ударения в многосложных словах.
— Несоблюдение долготы гласных, когда долгие гласные заменяются краткими: eat /iːt/ — it/ɪt/, court /kɔː(r)t/ — cot/kɒt/.
— Неправильное чтение слов с непроизносимыми согласными: climb /klaɪm/, beret /ˈbereɪ/, bristle /ˈbrɪs(ə)l/.
— Неправильное произнесение глухих или звонких согласных на конце слова, что приводит к изменению значения слова: nod – not, bed – bet.
— Неправильная артикуляция некоторых звуков английских языков и замена их другими звуками: / θ/-/ ð/, / ŋ/.
При подготовке к чтению текста обратите внимание на трудные для произнесения слова и посмотрите их транскрипцию в словаре:

scientist /ˈsaɪəntɪst/ astronomy /əˈstrɒnəmi/ ninth/naɪnθ/ Pluto /ˈpluːtəʊ/
Далее обратите внимание на интонацию и паузы в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях. Например,

They had calculated its probable position│but there was no proof│that the planet really existed.
Вводные слова и фразы также выделяются паузой. Например,

However│ he was deeply involved in the search for the ninth planet.
(для обозначения паузы использована вертикальная линия)
Во-первых, больше читайте вслух. Для чтения можно использовать тексты из школьных учебников английского языка, а также пособий для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по английскому языку. Также, вы можете воспользоваться аутентичными ресурсами.
+1 #64 Бузмакова Евгения Борисовна
Подготовка обучающихся к сдаче ОГЭ по иностранному языку в разделе "Говорение"
Подготовка школьников к сдаче ОГЭ по английскому языку в разделе "Говорение" представляет, наверное, самую большую сложность. В своей статье я бы хотела рассмотреть и проанализировать те трудности, с которыми могут столкнуться учитель и ученики при подготовке к экзамену и основные пути их решения.
Устная часть экзамена говорение в ОГЭ (ГИА) по английскому языку состояла из 3 заданий.
Задание №1 — чтение вслух небольшого текста
Ученику даются 1,5 минуты на подготовку и он должен успеть прочитать текст за 2 минуты. Максимальное количество баллов за данное задание — всего 2, и получить их возможно, если речь будет легко восприниматься экспертами, в ней будут отсутствовать необоснованные паузы, и будет допущено не более 5 фонетических ошибок, две из которых могут даже искажать смысл текста.
Задание №2 — условный диалог-расспрос
В данном задании представлены 6 логически связанных общей темой вопросов в форме опроса общественного мнения. Каждый вопрос оценивается в 1 балл. И ученик его не получит, если ответ на вопрос не дан вообще, если ответ не соответствует вопросу , если ответ дан в форме слова или словосочетания, если в ответе есть ошибки, которые препятствуют его пониманию.
Итак, 6 вопросов, за которые можно максимально получить 6 баллов. Временной лимит на каждый ответ — 60 секунд.
Задание №3 — монолог с опорой на текст задания
Здесь на подготовку даются всего 1,5 минуты, и монолог должен длиться не менее 2-х минут.
Вам по-прежнему, нужно связно высказаться по всем трем критериям, представленным в задании.
Этот подраздел устной части оценивается по трем критериям: решение коммуникативной задачи , организация высказывания и языковое оформление.
Как и раньше при нуле за решение коммуникативной задачи, выставляется 0 баллов из 7 возможных за это задание устной части. И этот ноль заработать совсем не сложно, достаточно, например, проигнорировать два ключа в задании-опоре, то есть ответить только на один вопрос из трех предложенных.
Говорение – чрезвычайно сложное явление.
Целью обучения говорению на среднем этапе обучения следует считать не язык и не речь как способ формирования и формулирования мысли, и даже не просто речевую деятельность – говорение, чтение, аудирование или письмо, а указанные виды речевой деятельности как средства общения.
В обучении говорению (на примере диалога) можно выделить три этапа:
Первый этап состоит из двух подэтапов: формирование лексических навыков и формирование грамматических навыков.
На условном втором этапе совершается работа непосредственно с диалогами – происходит совершенствование навыков.
На третьем этапе добавляется лингвострановедческий материал, где изучаются реалии и традиции изучаемого языка.
На каждом из перечисленных этапов необходимо поощрять активность, стимулировать большой объем и частоту высказываний по теме, осуществлять контроль, но следует проявлять терпимость, обращать внимание лишь на грубые ошибки. Чем чаще речевые образцы будут обыгрываться в ситуациях, тем меньше ошибок допустят дети. Часто учащиеся ошибаются не от незнания, а от отсутствия навыка говорения или невнимательности.
Создание атмосферы общения на уроке во многом зависит от организации собеседников, т.е. от того, какая форма организации используется: индивидуальная, парная, групповая, хоровая или коллективная.
Для работы необходим специальный раздаточный материал. Учителю следует ходить по классу, тактично вмешиваться в беседу, помогать.
Роль и личность учителя также имеет огромное значение в учебном процессе. Учитель должен создать такую обстановку в классе, в которой у учащихся появится потребность быть выслушанным, понятым, поделиться, понять. В плане говорения учитель должен быть для учеников доступным, но недостижимым образцом, т. к. его речь должна быть понятной, но по форме быть сложнее и шире на каждой ступени обучения, она должна служить образцом.
По сравнению с диалогической речью монологическая речь является более сложной и трудной. Она требует от говорящего умения связно и последовательно излагать свои мысли, выражать их в ясной форме. При овладении монологической речью на иностранном языке эти трудности значительно усложняются в связи с тем, что обучаемые не владеют свободно языковыми средствами, которые необходимы говорящему для выражения мысли.
Проблема обучения монологической речи на среднем этапе изучения иностранного языка является одной из самых актуальных проблем в методике обучения иностранному языку.
На этапе обучения монологической речи данный тип может быть выбран учителем, когда языковой и содержательный уровень знаний по обсуждаемой теме достаточно высок. В данном случае предполагаемые монологи могут строиться не столько на материале одного конкретного текста, сколько на основе многих текстов, прочитанных или прослушанных на родном и иностранном языках. Как правило, в данном случае предполагается использовать межпредметные связи, общее понимание вопроса, его индивидуальную трактовку.
Рассмотрим теперь опоры, используемые при обучении монологической речи. Опоры бывают содержательные и смысловые, которые учитывают два уровня высказывания:
уровень значений (кто?, что?, где?, когда? и т. д.)
уровень смысла (зачем?, почему?).
При обучении монологической речи можно выделить два этапа:
овладение основами монологического высказывания;
этап совершенствования монологических умений.
При обучении связным видам речи учитель должен: ставить конкретную цель; сочетать практические и воспитательные задачи в единстве.
Для того, чтобы работа протекла эффективно, требуется тщательная подготовка. Необходимо, во-первых, подобрать языковой и наглядный материал, во-вторых, установить, с какими трудностями в каждом отдельном случае ученики могут столкнуться и как их преодолеть, и, в-третьих — наметить для себя четкую последовательность работы в классе.
Целью обучения монологической речи является формирование речевых монологических умений: пересказать текст, сделать описание, сообщение на заданную тему, составить рассказ, логически последовательно раскрыть тему, обосновать правильность своих суждений, включая в свою речь элементы рассуждения, аргументации. Все названные умения вырабатываются в процессе выполнения подготовительных и речевых упражнений.
Учеными и лингвистами выделены основные виды речевой деятельности, которые стимулируют говорение. Ниже перечислены основные из них.
Дискуссия. Дискуссия при обучении может быть организована многими способами, она может быть направлена на обмен мнениями касательно какого-либо события, выражение мыслей по поводу прочитанного/прослушанного материала, совместный поиск решения той или иной проблемы и т.д. Для дискуссии формируются группы по 3-5 человек, им предоставляются спорные предложения для обсуждения. Важно, чтобы каждый из участников группы имел возможность высказаться. Такой вид деятельности способствует быстрому принятию решений и развитию критического мышления.
Ролевые игры. В данном виде деятельности участники должны представлять себя в различных социальных контекстах и играть различные социальные роли. В таких играх преподаватель для обучения должен предоставлять участникам определенную информацию: кем они являются, что чувствуют и что думают по тому или иному поводу.
Имитационные модели. Имитационные модели по своей сути – это то же самое, что и ролевые игры, только более сложная и продуманная их форма. Для придания той или иной ситуации реалистичности при обучении используются различные предметы и вспомогательные материалы.
Информационные пробелы. Данный вид деятельности рассчитан на работу в парах. Учащиеся имеют ту или иную информацию, которой они обмениваются между собой. В процессе обмена информацией должны решаться какие-либо проблемы или осуществляться сбор информации. Каждый из участников диалога одинаково важен, потому только вдвоем участники смогут максимально точно и полно воссоздать предоставленную им информацию.
Мозговой штурм. Данный вид деятельности предполагает обучение продуцированию идей на заданную тему в строго ограниченный период времени. Мозговой штурм может применяться как для групп участников, так и для каждого взятого в отдельности.
Интервью. Изучающие английский язык проводят интервью по выбранным темам с различными людьми. Они составляют план и вопросы для интервью самостоятельно, преподаватель может лишь обозначить тему.
Завершение рассказа. Довольно интересный и продуктивный вид деятельности. Преподаватель рассказывает историю, но не до конца, останавливаясь перед развязкой. Затем каждый из участников предлагает свою концовку.
Описание по картинкам. Преподаватель предлагает картинку или серию картинок, а обучаемые должны описать то, что изображено на картинке, либо составить рассказ по серии картинок.
Доклад. Каждый участник должен приготовить перед занятием рассказ на заданную тему, а затем в сжатой форме, соблюдая логичность повествования, изложить обработанную информацию.
+1 #63 Морозова Марина Александровна
Любое монологическое высказывание характеризуется:.
Целенаправленность;
Логичность ;
Структурность или связность;
Относительная завершённость в содержательном, тематическом плане;
Продуктивность;
Непрерывность;
Самостоят ельность;
Выразительность.
В основе порождения и стимулирования речи лежит мотив, т.е. намерение говорящего участвовать в общении. Для того, чтобы появился такой мотив на уроке надо создать речевую ситуацию [4]. Речевые ситуации могут быть реальными, условными или проблемными. Какие разновидности монологического высказывания встречаются в реальном общении. К ним можно отнести приветственную речь, похвалу, порицание, лекцию, рассказ, характеристику, описание, обвинительную или оправдательную речь.

Одной из черт монолога является целенаправленность. Если вы просто попросите детей пересказать текст то такое задание можно отнести к репродуктивным навыкам речи. Такой монолог вряд ли можно назвать речью по сути, так как автором текста остается другой автор, а не сам ученик. Нужно давать задания творческого характера, дети должны уметь высказать свою точку зрения по проблеме, охарактеризовать главного героя, рассказать как бы могло измениться действие если бы…, сравнить поведение разных героев. Какое бы задание ни выбрал ученик это не будет просто механическим пересказом текста, его заучивание, а подлинно творческое самостоятельное высказывание. Какие существуют пути обучения высказыванию, а именно развитие монолога. Это путь « сверху вниз» и «снизу вверх» [4]. Первый путь означает развитие монологических навыков на основе прочитанного текста. Второй путь связан с развитием этих навыков без опоры на текст, отталкиваясь лишь от тематики и проблематики обсуждаемых вопросов, изученной лексики и грамматики, а также речевых структур. Путь сверху вниз достаточно полно очерчивает речевую ситуацию. Уже на дотекстовом этапе дети составляют мини-монологи, предвосхищая содержание текста, комментируя его заголовок. Здесь же происходит установление логико-смысловых связей речи, анализ использованных средств выразительности, речевых приёмов, способов аргументации, например:

ответить на вопросы на понимание содержания и смысла прочитанного текста;
согласиться с утверждениями или опровергнуть их;
выбрать глаголы, прилагательные, идиоматические выражения, с помощью которых автор выражает своё отношение к людям, событиям, природе и т.п.
доказать что…
определить основную идею текста;
охарактеризовать;
кратко изложить содержание текста, составить аннотацию к тексту, дать рецензию на текст;
рассказать текст от лица главного героя;
придумать другой конец.
Путь снизу вверх. Монолог строится без опоры на конкретный текст. Такой путь обучения говорению может быть выбран:

на начальном этапе обучению, когда ученики ещё не умеют читать.
на среднем и старшем этапе обучения говорению.
Для того чтобы получить желаемый уровень монологической речи учитель должен быть уверен что:

у учащихся есть достаточный информационный запас по этой теме;
уровень языка достаточен для обсуждения данной темы на иностранном языке;
в речевом репертуаре учащихся имеется необходимый запас средств для реализации различных речевых функций (согласия, несогласия, передачи информации или запроса информации);
учащиеся владеют речевыми умениями ( способами связи различных речевых высказываний).
Рассмотрим этапы развития монологического высказывания на разных уровнях развития.

Этапы работы Примеры заданий и упражнений
1. Ознакомление со словами и их первичная отработка на уровне слов и словосочетаний.

Назвать слово глядя на картинку.

Выбрать слово, которое не подходит к данной группе слов.

Прочитать слова.

Составить словосочетания из предложенных слов.

Заполнить пропуски в предложении. Найти ошибки.

Отгадать слово по его дефиниции.

2. Отработка слов на уровне предложений.

Ответить на вопросы, предполагающие использование новой лексики. Сформулировать вопросы к имеющимся ответам. Заполнить пропуски, закончить предложения.

Соединить разрозненные части предложения. Перефразировать предложения с использованием предложенных слов.

3. Работа на уровне сверхфразового единства.

Описать картинку . Использование различных языковых и речевых игр.

4. Повторение изученного материала по заданной теме.

Фронтальное обсуждение темы, беседа. Ответить на вопросы. Составить план, схему темы. Подбор, повторение лексики по теме.

5. Ознакомление с новым языковым материалом и его первичная отработка.

Лексические упражнения на уровне слова и словосочетания. Языковые игры.

6. Речевые упражнения.

Высказать своё мнение по вопросу, утверждению ,цитате. Прокомментировать пословицу.

Подготовить доклад, сообщение на тему и т.д.

До недавнего времени считалось, что только обучение диалогической речи можно проводить на основе ситуативных упражнений. В последние годы утверждается мнение о том, что и монологическая речь, наряду с контекстуальностью, характеризуется соотнесённостью с определённой речевой ситуацией, что форма и содержание монологического высказывания зависят от коммуникативной ситуации в которой она рождается (В.С. Скалкин).

Соответственно различают монолог инициативный и ответный. Можно отметить соотнесенность речевой формы и ситуации [1]. Так, например, для выступления на собрании (совещании, митинге) характерны доклад (ораторский стиль речи); для ситуаций межличностного общения типично описание, повествование. Ситуация также оказывает влияние на содержание, развёрнутость высказывания, степень его подготовленности. По степени развёрнутости высказывания подразделяют на: фрагментарное высказывание- 4-7 предложений (может включаться в диалог как развёрнутая реплика); монологическое единство-7-12 предложений (самостоятельное высказывание); выступление-13-20 предложений; доклад- свыше 20 предложений. Необходимо отметить, что сообщение только тогда имеет смысл, когда оно имеет адресата, который его воспринимает, понимает, интерпретирует. Поэтому общение всегда нужно рассматривать как процесс двусторонний и обучение общению понимать как формирование умения воздействовать на собеседника словом и воспринимать оказываемое речевое воздействие.
+1 #62 Рыжевская Любовь Олеговна
Изменение формы итоговой аттестации учащихся: одноэтапного письменного экзамена к двухэтапному - письменному и устному экзамену в формате ОГЭ в 9 классе.
Экзамены всегда являются неизбежной составляющей образовательного процесса, но не всеми учащимися они воспринимаются с радостью. С введением новых форм итоговой аттестации тревожное состояние всех участников учебного процесса возрастает, как неизбежное следствие неизвестного, ведь любой экзамен –это проверка для многих школьников знаний в условиях стресса. Прекрасно понимая, что избежать подобной ситуации или свести ее к минимуму можно и нужно путем всесторонней подготовки учащихся не только по самому предмету, но и созданием психологического настроения, уверенности в своих силах, подготовку к итоговой аттестации мы начинаем задолго до выпускного экзамена.
В школе разрабатывается план работы методического объединения учителей иностранных языков по подготовке к ОГЭ. Наряду с конкретными шагами по повышению уровня образовательного процесса по предмету, он включает в себя работу с учащимися и их родителями по созданию благоприятной психологической атмосферы при подготовке к ОГЭ. А также вовлечение школьного психолога в работу с учащимися по подготовке к итоговой аттестации с целью усиления концентрации памяти и внимания, повышения реактивности ответов и отработки действий учащихся во внештатных ситуациях.
Подготовка учащихся к сдаче ОГЭ по иностранному языку, помимо собственно обучения соответствующему языку и развития умений и навыков по четырем видам речевой деятельности, должна включать в себя ознакомление с форматом заданий, развитие умения укладываться в регламент времени и правильного занесения ответов в бланки заданий, что не менее важно, чем правильные ответы на задания, а также ознакомление с критериями оценивания.
Анализ результатов учащихся по ОГЭ убеждает нас в правильности решения – чем раньше мы начнем готовить ребят, тем лучше. Подготовка ведется на уроках и во внеурочное время, но при этом подготовка к ОГЭ не превращается в самоцель, она является естественным этапом развития иноязычной коммуникативной компетенции и общей функциональной грамотности учащихся.
Рабочие программы курсов по выбору имеют большую коммуникативную направленность и способствуют совершенствованию коммуникативной компетенции учащихся во всех ее составляющих. Основной целью этих программ является формирование творческой, конкурентоспособной личности учащихся, которые в дальнейшем смогут успешно функционировать в обществе и примут участие в диалоге культур.
Основной задачей этих курсов на среднем этапе является совершенствование грамматической стороны речи: учащиеся развивают навыки распознавания и умения употреблять в речи различные грамматические аспекты языка, уделяют большое внимание функционально-смысловой стороне использования грамматических форм и вопросам сочетаемости лексических единиц. Систематизация лексико-грамматических навыков происходит в процессе обучения чтению и аудированию, поэтому второй задачей рабочей программы является формирование различных стратегий работы над чтением и аудированием (с пониманием основного содержания и запрашиваемой информации, а также приемы просмотрового и поискового чтения). Третья задача программы – выработать правильный орфографический режим и ознакомить учащихся с правилами оформления письменных высказываний. Таким образом, учащиеся на среднем этапе обучения готовятся к таким разделам ОЕГЭ, как «Лексика и грамматика», «Письмо».
Отличительной особенностью рабочих программ факультативных курсов на среднем этапе обучения является то, что формирование языковой компетенции происходит в тесном взаимодействии с формированием речевой, социокультурной и компенсаторной компетенции. Основной упор делается на формирование специальных умений, таких как, умения находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом, семантизировать слова на основе языковой догадки, осуществлять словообразовательный анализ. Учащиеся знакомятся с моделями словообразования, фразовыми глаголами, идиомами. Они получают представление о синонимах, антонимах, лексической сочетаемости и многозначности слов.
Учителя творчески подходят ко многим заданиям из учебников в разных классах. При работе над чтением и аудированием они тщательно отбирают задания на понимание общего содержания текста и на полное понимание текста, на установление логических и структурных связей в тексте, учат правильно определять ключевые слова при оценке тематики текста. Задания в формате «множественный выбор», «установление соответствия», «верно – не верно», «в тексте не сказано» вводятся со 2 класса.
Особое внимание на протяжении всего учебного года уделяется мониторингу качества знаний учащихся по всем видам речевой деятельности. Критерий оценивания четко оговаривается при выполнении любой работы. Формат заданий максимально приближен к формату ОГЭ в посильной для учащихся форме. В этом году учащимся 2 классов после прослушивания текста было предложено закончить предложения, выбрав один из трех вариантов ответа и задание на «правильно», «не правильно» (при этом предложения были написаны на русском, так как учащиеся только начинают обучаться чтению).
В рамках работы по ФГОС широко используются ИКТ на уроках. Для уроков, начиная со 2 класса, учителями подбираются всевозможные тестовые задания разных типов.
Неформальные письма друг другу, рассказы ребята начинают писать в 4 классе, а задания на аудирование в заданном формате выполняют уже в 4 классе. Сочинение-рассуждение, статьи, личное письмо, основанное на рекламе и объявлениях, отчет, деловое письмо учащиеся учатся писать с 8 класса. Школьники учатся работать с бланками, начиная с 5 класса. Большое внимание следует обратить на выработку у учащихся необходимости внимательного прочтения заданий к выполнению упражнений, чтобы впоследствии они научились извлекать из инструкций к выполнению задания ОГЭ максимум информации.
В 9–11 классах начинается интенсивная подготовка к сдаче ОГЭ на уроках английского языка и факультативных занятиях. Частично используем время на уроке для выполнения обучающимися заданий в формате ОГЭ , а также это может стать и домашним заданием. На последующем уроке обычно анализируется выполнение работы, разбираются задания, вызвавшие затруднения, объясняются и тренируются различные коммуникативные стратегии. Но более подробно и тщательно это делается во внеурочное время на факультативных занятиях. В школе организованы такие курсы как «Подготовка к ОГЭ». На занятиях этих курсов учащиеся не только выполняют сами задания в нужном формате, но и анализируют с учителями работы, выполненные ими в формате ОГЭ по всем видам речевой деятельности и аспектам языка. Также проводятся специальные уроки по обучению выполнению заданий с заполнением бланков и исправлениям найденных ошибок.
Для того чтобы быть в курсе всех изменений формата выполнения заданий, наши учителя посещают курсы повышения квалификации и различные семинары, посвященные проблемам итоговой аттестации, изучают документы с требованиями к ОГЭ, следят за изменениями, посещая сайты ФИПИ, Рособрнадзора.
Введения в процедуру сдачи ОГЭ раздела «Говорение» контроль этого вида речевой деятельности проводится с записью устных ответов учащихся на цифровой носитель. Чтобы снять боязнь записи на электронный носитель, административный контроль говорения в некоторых классах уже в прошлом году у нас проводился с записью устных ответов учащихся на цифровой носитель с последующим прослушиванием и анализом.
Учитывая возрастные особенности школьников, подготовка к итоговой аттестации продолжается и в мероприятиях, которые, казалось бы, совершенно не имеют отношения к ОГЭ. Это внеклассная работа в школе и, в частности, неделя английского языка. Огромная подготовительная работа, предшествующая открытию недели, помогает школьникам осознать серьезность выпускных экзаменов. Учителя стараются максимально приблизить тематику праздника к темам ОГЭ.
В рамках подготовки к ОГЭ учащиеся под руководством учителей ведут папки, которые позволяют систематизировать умения и навыки учащихся. В данных папках содержатся: кодификатор, спецификация, диагностические и тренировочные работы, а также большое количество теоретического и практического материала по отдельным разделам, которые входят в систему подготовки к ОГЭ, учитывая особенности содержания экзамена на текущий учебный год. Весь раздаточный материал проверяется учителем. После проверки проводится анализ типичных ошибок. Индивидуальные ошибки учащиеся анализируют самостоятельно, при необходимости получая консультацию учителя. Таким образом, учитывая свои индивидуальные возможности, каждый ребенок уделяет данному виду работы столько времени, сколько ему необходимо. Кроме того, данный вид работы позволяет родителям отслеживать этапы подготовки к экзамену и видеть реальную картину степени готовности своих детей.
+1 #61 Михайлова Ирина Викторовна
Для ребёнка, который изучал язык по обычной программе общеобразовательной школы и не занимался дополнительно, хорошо сдать этот экзамен будет сложно,особенно устную часть. Раздел "Говорение" представлен тематическим монологическим высказыванием и диалогом с целью обмена оценочной информацией.Остановимся на подготовке к монологическому высказыванию поподробнее. Здесь могут возникнуть две проблемы: нужно уметь довольно быстро говорить по-английски и сообразить, что говорить.Наиболее эффективным при обучении монологической речи является:дискуссии ,ролевая игра,рассказывание историй,завершение историй,доклады,рассказ по картинкам.Также не забываем старый добрый способ-учить топики наизусть.Стандартный объем "топика" включает 10-15 предложений, что и соответствует требуемым 1,5-2 мин высказывания.При подготовке требуется охватить большое разнообразие тем топиков. Карточки с заданиями дают опору в виде плана для построения монологического высказывания. В качестве материала для подготовки можно использовать сборники устных тем.Упражнения всех перечисленных этапов должны быть посильными по объёму, апеллировать к разным видам памяти, восприятия и мышления, быть целенаправленными и мотивированными, активизировать умственную деятельность учащихся, содержать жизненные и типичные примеры и ситуации.Обучение говорению должно идти по пути создания внутренней мотивации у учащегося . Для того чтобы ребёнок говорил, хотел выразить себя необходимо создавать благоприятный психологический климат, заинтересованность в выполнении предложенных заданий, стремления выполнить эти задания хорошо. Учителю необходимо хвалить детей, показывать их успехи в общении на английском языке. Необходимо создавать учебно-речевые ситуации на уроке.

Речь должна носить обращённый характер. Она должна быть эмоционально окрашена, поскольку говорящий выражает свои мысли, чувства, отношение к тому, что он говорит. Обобщая всё вышесказанное можно отметить, что речь на иностранном языке относится к сложным умениям, требующим решения сложных коммуникативных заданий и грамотного использования усвоенного лексического и грамматического материала.
+1 #60 Анастасенкова Наталья Николаевна
В методике преподавания иностранных языков сложились два пути обучения диалогической речи - дедуктивный и индуктивный: путь «сверху вниз» (дедуктивный подход) и путь «снизу» (индуктивный подход).
Путь «сверху» обучение начинается с единого диалогического образца. Диалог прослушивается, отчитывается, заучивается наизусть, затем происходит варьирование его лексического наполнения, отработка элементов и учащихся подводят к ведению самостоятельных диалогов на ту же тему. Отталкиваясь от диалога образца учащиеся проходят следующие этапы:
·восприятие на слух, а затем с графической опорой готового диалога с целью общего понимания его смысла, выявления действующих лиц и их позиций;
·выявление и присвоение особенности диалога (речевых клише, эмоционально-модальных реплик, обращений и т.д.);
·воспроизведение по ролям драматизация, предполагающая полное присвоение данного диалога.
Здесь заканчивается работа над заданным диалогом и следует стимулирование диалогического общения на основе подобной, но новой ситуации. Недостатки этого подхода заключаются в том, что такой путь не развивает умение самостоятельно использовать диалогические единства в речи. Это приводит к преждевременной автоматизации элементов в той последовательности, в которой они находятся в речевом образце. И когда он забывается, учащийся не способен восстановить и тем более свободно использовать отдельные его элементы.
При дедуктивном подходе обучение начинается с целого диалогического образца, рассматриваемого в качестве структурно-интонационного эталона для построения ему подобных. Диалог-образец является диалогическим комплексом, он состоит из нескольких диалогических единств. Обучение начинается с того, что диалог прослушивается целиком, заучивается наизусть, затем происходит варьирование его лексического наполнения, отработка элементов и, наконец, учащиеся подводятся к ведению диалогов на ту же тему, что и разучиваемый. Сторонники такого подхода ссылаются на то, что в естественных условиях ребенок усваивает систему языка «сверху вниз»: от крупных интонационно-синтаксических блоков к их элементам, развитие идет путем вычленения элементов из целого, принадлежность к целому облегчает припоминание и т.п. Недостаток этого подхода в том, что он не развивает умения самостоятельно использовать материал в речи, сосредоточивая внимание на формальной стороне речи. Путь от целого диалога к усвоению его элементов приводит к тому, что наступает преждевременная автоматизация элементов в той взаимосвязи, в которой они употреблены в целом диалоге. Это ведет к его механическому заучиванию и ограничивает возможности свободного разговора в новых условиях.
Согласно Е.Н. Солововой, обучение диалогу путем «сверху вниз» является наиболее оптимальным для обучения стандартным, или типовым, диалогам. Как правило, оно проходит следующим образом :
Обучение диалогу путем «сверху-вниз»
Учитель Ученики· определяет наиболее типичные ситуации диалогического общения в рамках изучаемой темы (например, «У врача», «Разговор по телефону» и т.д.); · изучает материалы УМК и имеющихся учебных пособий, соответствующих возрасту и уровню языка своих учащихся; · отбирает или составляет диалоги - образцы с использованием типичных для данной ситуации речевых клише, моделей речевого взаимодействия и т.д.; · определяет последовательность предъявления различных типовых диалогов в процессе изучения темы; · знакомит учащихся с новыми словами и речевыми структурами предъявляемого диалога; · в случае необходимости комментирует социокультурные особенности речевого общения в рамках данной ситуации; · читает диалог или проигрывает запись диалога; · организует его отработку, обращая внимание на правильность фонетического оформления речи, использование других паралингвистических средств; · организует работу с текстом диалога, направленную на его полное понимание и запоминание, а также частичную трансформацию с учетом уже знакомых синонимичных моделей; · аналогично отрабатывает другие типовые диалоги; · формулирует речевую установку для творческих учебных диалогов по теме; · продумывает использование вербальных и невербальных опор для конкретных учеников; · планирует пары опрашиваемых учеников и последовательность их опроса.· знакомятся: - с новыми словами, речевыми моделями и клише; - с социокультурными особенностями речевого поведения в конкретной речевой ситуации. · отрабатывают хором и индивидуально речевые реплики типового диалога; · отвечают на вопросы учителя по тексту диалога, совершают необходимые трансформации и т.д.; · учатся быстро реагировать на определенные реплики; · разыгрывают учебные диалоги близко к тексту или учат их наизусть; · составляют собственные диалоги по образцу на основе частично видоизмененной ситуации в соответствии с установкой учителя.
Опорами для составления собственных диалогов в данном случае могут служить:
·сами тексты диалогов - моделей;
·содержание речевой установки учителя на составление видоизмененных диалогов;
·описание ролей, получаемых отдельно каждым из участников диалога;
·картинки или видеосюжет, проигрываемый без звука.
Второй подход - индуктивный - предполагает путь от усвоения элементов диалога к его самостоятельному ведению на основе учебно-речевой ситуации. Это путь «снизу вверх» от диалогического единства к целому диалогу. Диалогическое единство - это две или более смежные реплики, взаимосвязанные между собой по смыслу, а иногда и с помощью лексико-грамматических и ритмико-интонационных средств.
Используя этот путь, удобнее обучать разворачиванию реплик, вкраплению микромонологов. В такого рода диалогических единства стимулирующая реплика строится таким образом, что она вызывает развернутый ответ. Для того, чтобы учащиеся давали развернутый ответ нужно придать соответствующий характер стимулирующей реплике. Она должна быть выражена серией вопросов типа «pourqoi? A cause de quoi?» и т.д. путь «снизу вверх» предполагает также выполнение заданий на восстановление одной из реплик. Согласно этому подходу выделяют следующие этапы в овладении диалогической речью:
·формирование навыков использования языкового материала;
·владение умением взаимодействовать с партнером;
·иллюстрации.
Путь «снизу вверх» приобретает все больше сторонников благодаря тому, что с первых же шагов направляет на обучение взаимодействию, лежащему в основе диалогической речи; становление речевых умений и навыков при таком пути происходит в процессе общения. Опора на аналогию играет большую роль на нижнем уровне развития умений, при формировании первичных умений, и здесь эталонный диалог может сыграть свою роль, не для заучивания, а как образец для подражания. На более высоком уровне на первый план выступает задача научить школьников самостоятельно планировать речевые действия «через осознание мотивов, целей и возможных результатов действия», а также «развертывать содержание и форму речевых значений, адекватных смыслу».
В соответствии с индуктивным путем обучения подготовка к ведению диалога включает:
·совершенствование психических механизмов диалогической речи;
·формирование навыков использования языкового материала, типичного для диалогической речи;
·овладение умением взаимодействовать с партнерами в условиях внутренней и внешней речевой ситуации.
Согласно Е.Н. Солововой, обучение диалогу «снизу вверх» предполагает, что у учащихся по какой-либо причине нет исходного диалога образца. Здесь может быть несколько вариантов:
·учащееся не умеют читать и не могут воспользоваться приведенным образцом;
·уровень речевого развития достаточно высок, поэтому единый образец уже не нужен;
·предполагаемый диалог относится к разновидности свободного диалога, и образец будет только сковывать инициативу и творчество учащихся.
Следует отметить, что речь идет не просто об использовании диалога, а об обучении диалогической форме общения. Следовательно, даже без диалога - опоры речь идет о совершенствовании диалогических навыков и умений.
Что же необходимо совершенствовать в данном случае? Определим лишь некоторые из базовых речевых умений:
·умение задавать вопросы разных типов;
·логично, последовательно и понятно отвечать на поставленные вопросы;
·использовать различные реплики реагирования в процессе общения, проявляя заинтересованность, внимание и активное участие в разговоре;
·употреблять различные вводные структуры и клишированные выражения;
·пользоваться различными способами реализации речевых функций, таких как, выражение согласия или несогласия, сомнения, удовлетворения, неудовольствия, просьбы и т.д..
Как показывает практика, наиболее трудным в данной связи представляется обучение техники использования вопросов. И дело не только в том, что учащиеся не могут запомнить особенности порядка слов или адекватного употребления вспомогательных глаголов, хотя эти проблемы можно считать актуальными вплоть до продвинутого этапа обучения в вузе. В чисто языковом отношении, часто возникают трудности и с использованием косвенных вопросов.
+1 #59 Шумик Надежда Леонтьевна
Подготовка обучающихся к сдаче ОГЭ по иностранному языку в разделе «Говорение».

Устная часть ОГЭ 2018 г. состоит из трех заданий:
Задание 1. Чтение вслух небольшого текста научно-популярного характера – 2 балла. Время на подготовку – 1,5 минуты.
Задание 2. Участие в условном диалоге-расспросе. Ответить на шесть услышанных в аудиозаписи вопросов телефонного опроса – 6 баллов.
Задание 3. Тематическое монологическое высказывание на определенную тему с опорой на план – 7 баллов. Время на подготовку – 1,5 минуты.
Общее время ответа одного участника ОГЭ -15 минут – 15 баллов.
Задание 1 - чтение текста вслух (максимум 2 балла).
При выполнении задания 1 важно:
1.Правильно и четко произносить слово, не допуская его искажения.
2.Дифференцировать и правильно произносить долгие и краткие гласные.
3.Произносить связующию [r], согласные [p] [t] [k] с аспирацией.
4.Обратить внимание на знаки препинания, которые помогут разделить текст на смысловые группы.
5.Помнить о важности фразового ударения.
6.Продумать интонацию (нисходящий \ восходящий тон).
7. Правильное чтение числительных (даты, проценты, измерения).
Технология выполнения задания 1 на экзамене:
- просмотреть текст и понять его содержание;
- отметить слова, которые могут вызвать затруднение при чтении (имена, даты, числительные и т.д.);
- разделить текст на смысловые группы с помощью пауз;
- продумать интонацию различных предложений;
- прочитайте текст сначала шепотом, а затем вслух;
- обращайте внимание на слова, трудные для произношения;
- не торопитесь при чтении текста, выдерживайте средний темп речи;
- настройте дыхание, старайтесь не волноваться.
2 балла ставится, если:
- речь воспринимается легко, необоснованные паузы отсутствуют;
- фразовое ударение и интонационные контуры, произношение слов практически без нарушений нормы;
- допускается не больше 5 фонетических ошибок, в том числе одна-две ошибки, искажающие смысл.
1 балл если:
- речь воспринимается достаточно легко, однако присутствуют необоснованные паузы;
- фразовое ударение и интонационные контуры практически без нарушений нормы;
- допускается не более 7 фонетических ошибок, в том числе три ошибки, искажающие смысл;
0 баллов:
- речь воспринимается с трудом из-за значительного количества неестественных пауз, запинок, неверной расстановки ударений и ошибок в произношении слов;
- или допущено более семи фонетических ошибок;
- или сделано четыре и более фонетические ошибки, искажающие смысл.
Если учащийся неправильно прочитал слово, то можно исправить свою ошибку и прочитать слово еще раз. При оценивании экспертами будет учитываться последний вариант ответа. Если учащийся не дочитывает в отведенное время 1-2 слова, ответ засчитывается. Если не дочитывает 3 слова и более – 0 баллов.
Задание 2 - участие в условном диалоге-расспросе (максимум 6 баллов).
Технология выполнения задания 2:
- прослушать вступление и понять, по какой теме предстоит давать ответы на вопросы;
- необходимо понять на слух 6 вопросов. Воспроизведение вопросов на экране ПК не предусмотрено;
- 40 секунд на каждый ответ;
- внимательно слушать вопросы. Вопрос звучит только 1 раз. Повторное прослушивание не возможно;
- давать полные и точные ответы на вопросы;
- обратить внимание на то, что вопросы 4-6 требуют обоснование своего мнения, следовательно более развернутого ответов;
- для вопросов с Why? необходимо обосновать свое мнение \ отношение.
1 балл (за каждый вопрос) ставится, если:
- дан полный ответ на поставленный вопрос;
- допущенные отдельные фонетические, лексические и грамматические погрешности не затрудняют понимания.
0 баллов если:
- ответ на вопрос не дан;
- ответ не соответствует заданному вопросу;
- ответ дан в виде слова или словосочетания;
- если неправильно используется like и would like;
- или допущены фонетические и лексические и грамматические ошибки, препятствующие пониманию ответа.
Задание 3 - решение коммуникативной задачи (максимум 7 баллов).
Технология выполнения задания 3 на экзамене:
- не описывать картинку;
- не рассказывать заготовленный текст по теме;
- вступление: формулировку вступления можно найти в задании (Now I would like to tell you about foreign languages. I’m going to tell you about foreign languages);
- начинайте своё высказывание с представления темы (вступления). Тема указана в формулировке задания;
- помните, что в ответе должны присутствовать вступительная и заключительная фразы;
- основная часть: раскрыть содержание всех трех аспектов задания; около 3 фраз на каждый пункт плана;
- подобрать средство логической связи:
As for me – для предоставления информации о себе;
I think… In my opinion… - для выражения собственного мнения;
I’m absolutely sure… – для ввода очевидной информации;
Unfortunately… – для ввода не самой позитивной информации;
The reason I feel this… There are several reasons why … For example… - для обоснования собственного мнения;
- как говорить? (составить правильно предложение);
- заключение (подвести итог, обобщив сказанное в основной части монолога, высказать свое мнение- Finally…, In conclusion…, All in all,…).
3 балла:
- задание выполнено полностью: цель общения достигнута;
- тема раскрыта в полном объёме (полно, точно и раскрыты все аспекты, указанные в задании);
- объём высказывания: 10–12 фраз.
2 балла:
- задание выполнено: цель общения достигнута, но тема раскрыта не в полном объёме (один аспект раскрыт не полностью);
- объём высказывания: 8-9 фраз;
1 балл:
- задание выполнено частично;
- цель общения достигнута частично;
- тема раскрыта в ограниченном объёме (один аспект не раскрыт, или все аспекты задания раскрыты неполно или два аспекта раскрыты не в полном объёме, третий аспект дан полно и точно).
- объём высказывания: 6-7 фраз.
0 баллов:
- задание не выполнено, цель общения не достигнута, два аспекта содержания не раскрыты*;
- объём высказывания: 5 и менее фраз.
*Примечание: при получении участником ОГЭ 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» всё задание оценивается в 0 баллов.
Задание 3 - организация высказывания.
2 балла:
- высказывание логично и имеет завершённый характер;
- имеются вступительная и заключительная фразы, соответствующие теме;
- средства логической связи используются правильно.
1 балл:
- высказывание в основном логично и имеет достаточно завершённый характер;

- отсутствует вступительная или заключительная фраза;
- имеются одно-два нарушения в использовании средств логической связи.
0 баллов:
- высказывание нелогично;
- вступительная и заключительная фразы отсутствуют;
- средства логической связи практически не используются.
Задание 3 - языковое оформление высказывания.
2 балла:
- использованный словарный запас, грамматические структуры, фонетическое оформление высказывания соответствуют поставленной задаче (допускается не более четырёх негрубых лексико-грамматических ошибок и/или не более трёх негрубых фонетических ошибок) 4+3
1 балл:
- допускается не более пяти негрубых лексико-грамматических ошибок и/или не более четырёх негрубых фонетических ошибок 5+4.
0 баллов:
- шесть и более лексико-грамматических ошибок и/или пять и более фонетических ошибок) или более трёх грубых ошибок.
Задания в экзаменационной работе располагаются по возрастающей степени трудности
+1 #58 Санникова Нина Дмитриевна
Говорение - это устная часть экзамена ОГЭ по английскому языку, которая проводится отдельно от письменной части. Говорение занимает 15 минут и проводится на компьютере. Оценивается в 7 баллов. Состоит из трёх заданий. Задание №1 Чтение вслух небольшого отрывка текста.
Задание №2 Условный диалог расспрос.
Задание №3 Монологическое высказывание на заданную тему.

Хочу обратить внимание на задание №3. Это задание, на мой взгляд является самым трудным и ему следует уделить наибольшее внимание при подготовке. Прежде всего обучающихся надо ознакомить с требованиями и системой оценивания. На подготовку задания даётся 1,5 минуты, отсюда следует что надо проработать алгоритм, как подготовится за 1,5 минуты, на что сделать акценты, разрабатывать чувство времени. Ответ должен длиться не более двух минут, иначе не засчитают фрагмент который выходит за пределы временного интервала.

Оценивается задание по трём критериям: решение коммуникативной задачи. организация высказывания и языковое оформление (словарный запас, грамматические структуры, соответствующие уровню А2)

Как готовить учащихся? В кодификаторе есть список тем, на которые должен уметь говорить выпускник 9-го класса. Надо их проштудировать по любому англоязычному учебнику уровня Pre-Intermediate, попутно отрабатывая устойчивые выражения для общения. Не стоит давать много устойчивых выражений, достаточно 8-10. Далее периодически тренировать, обязательно с секундомером. После выполнения необходима рефлексия - даны ли ответы на все вопросы, было ли вступление и заключение, какие тематические выражения и слова-связки использованы. После того, как само задание будет отработано, надо требовать от учащего разнообразить оформление своего ответа.

Учитывая стресс и то, что экзамен сдаётся компьютеру, следует отрабатывать всё до автоматизма и хорошо потренировать выполнение всех трёх частей с компьютером.
+1 #57 Кундышева Ольга Владимировна
Кундышева Ольга Владимировна, учитель английского языка, ГБОУ СОШ №603 Фрунзенского р-на, г.Санкт – Петербург.
Особенности и алгоритм подготовки учеников 9 класса к заданию 2- Поддержание диалога. Диалог-расспрос.
Во втором задании устной части нового формата ученику предлагается принять участие в телефонном опросе. Что нужно сделать: нужно позвонить и получить необходимую информацию о предстоящем посещении того или иного места (это может быть отель, спортивный центр, бассейн, языковая школа, город, страна).
Учащиеся должны задать пять прямых (direct) вопросов. Это значит, что они должны просто задать вопросы, ничего дополнительно не объясняя, не пытаясь дать вводные замечания, не здороваясь и не прощаясь с собеседником.
Каждый из пяти пунктов для постановки прямого вопроса будет появляться на экране отдельно.
Советы учащимся для успешного выполнения этого задания:
повторить грамматические правила постановки общего, специального и разделительного типов вопросов в английском языке.
За второе задание максимально выставляется 5 баллов. То есть за каждый правильно заданный прямой вопрос можно получить по одному баллу при соблюдении следующих условий:
•Вопрос по содержанию отвечает поставленной задаче;
•Форма вопроса соответствует правильной грамматической форме прямого вопроса;
•Интонация соответствует типу задаваемого прямого вопроса;
•Возможные фонетические и лексические погрешности не затрудняют восприятия.
Следует выучить грамматические правила постановки вопросов разных типов в английском языке.
•Нужно еженедельно тренироваться в постановке вопросов, придумывая различные ситуации и кратко записывая задание. Например: price for 2 months – цена за два месяца. Какой вопрос можно задать в такой ситуации? (What is the price …? How much will it cost …?).
•Очень полезной может быть запись с помощью компьютера своих вопросов (помните, что максимальное время, отведённое на один вопрос, – 20 секунд).
Хорошо, если учащиеся выучат несколько клише, которые помогут оформить речь при ответе на вопросы:
• Personally I think …
• I prefer …
• I’m not very keen on …
• In my opinion/view …
• My advice would be …
• You should/could …
• You’d better …
Учащиеся должны помнить, что нельзя отвечать односложно и начинать предложение со слова because, а также обращать внимание, что в одном вопросе может содержаться два вопросительных слова, и отвечать в этом случае нужно на оба вопроса (как в вопросе 2 в примере ниже).
Рассмотрим на примере, как делать задание 2.
В задании подчеркнуты вопросительные слова, повторяющиеся почти во всех заданиях этого типа.
Task 2. You are going to take part in a telephone survey. You have to answer six questions. Give full answers to the questions.
Remember that you have 40 seconds to answer each question.
Tapescript for Task 2
Electronic assistant: Hello! It’s the electronic assistant of the Hobby Center. We kindly ask you to take part in our survey. We need to find out how
people feel about taking up hobbies in your region. Please answer six questions. The survey is anonymous – you don’t have to give your name. So, let’s get started.
Electronic assistant: How old are you?
Student: I’m fourteen years old.
Electronic assistant: What is your hobby and why are you interested in it?
Student: My hobby is swimming and I’m interested in it because I like water and can’t imagine my life without swimming.
Electronic assistant: How much time a week do you spend on your hobby?
Student: I go to the swimming pool twice a week, on Mondays and Thursdays.
Electronic assistant: What hobbies are the most popular with teenagers nowadays?
Student: Usually teenagers take up dancing, blogging or start playing computer games.
Electronic assistant: Why do you think people take up hobbies?
Student: Personally I think that people take up hobbies to develop physically and emotionally and to meet new people.
Electronic assistant: What would you advise a person who wants to start a hobby?
Student: I would advise a person who wants to start a hobby to be patient and hard-working because you must be serious about everything you do to achieve the best results in it.
Electronic assistant: This is the end of the survey. Thank you very much for
your cooperation.
Как видите, все ответы повторяют слова вопроса, чтобы ученику было легче не запутаться в грамматике при ответе на вопрос. Также в ответах присутствуют клише I would advise, Personally I think, и тематические выражения to take up a hobby, to start a hobby, I’m interested in.
+1 #56 Воднева Галина Александровна
Важной составляющей экзаменационной работы является устная часть, ориентированная на проверку способности и готовности учащихся общаться на иностранном языке в устной форме и решать коммуникативные задачи в рамках обозначенной ситуации. Учителю на уроках необходимо обучить учащихся логике высказывания, использованию средств логической связи, лексико-грамматическому оформлению речи, использованию социо-культурной информации и произносительной стороне речи, т.е. правильной фонетике, интонации и беглости речи.
Чтобы достичь данной цели, необходимо на уроках создавать ситуации предстоящего общения. Важно, чтобы учащийся был инициативным собеседником, который умеет реагировать на реплики, выражать собственное мнение, запрашивать и сообщать информацию, соблюдать нормы вежливости и использовать клише характерные для неформального стиля общения, умение поддержать и закончить разговор, соблюдать очередность реплик. Учащийся должен продемонстрировать хороший словарный запас и владение разными грамматическими структурами.
+1 #55 Соколова Елена Анатольевна
Умения и навыки, которыми должны овладеть обучающиеся для успешной сдачи ЕГЭ в части «Ведение условного диалог-распроса»:


• внимательно читать текст задания, обращая особое внимание на условия предлагаемой ситуации общения и ограничители (пункты плана) и объем диалога (время);
• задавать требуемые по содержанию вопросы, т.е. опираться на ключевые слова, данные в задании;
• задавать прямые вопросы, как требуется в задании;
• использовать лексику и грамматику, соответствующие коммуникативной задаче и сложности задания;
• использовать интонацию, соответствующую выбранному типу вопроса.

Эта модель экзамена позволяет оценить иноязычную коммуникативную компетенцию учащегося достаточно полно и объективно. Более того, она открывает новые возможности развития способов и средств оценивания. Хочется надеяться, что она обязательно положительно повлияет на содержание процесса обучения.

Задания для тренинга по ведению диалога-распроса:
Aufgabe 1. Stellen Sie sich vor, dass Sie zusammen mit Ihrem Freund/Ihrer Freundin an einem Projekt arbeiten. Sie haben einen interessanten Beitrag für Ihr Projekt gefunden und wollen ihn Ihrem Freund/Ihrer Freundin vorlesen. Lesen Sie diesen Beitrag zunächst 1,5 Minuten still und danach laut vor. Sie haben zum Vorlesen höchstens 1,5 Minuten Zeit.

Ein offener Kanal ist ein Fernseh- oder Hörfunkkanal, bei dem jeder mitmachen kann. Sie sind entstanden, als das Kabelfernsehen erfunden wurde. Noch vor etwa 40 Jahren gab es nur drei Programme: ARD, ZDF und das dritte Programm. Die Menschen haben diese Sender über Antenne empfangen. In den 1980ern wurde in Deutschland das Kabelfernsehen entwickelt. Dabei entstanden auch die Offenen Kanäle, die es in vielen großen Städten gibt.
Der erste Offene Kanal ging 1984 in Ludwigsburg auf Sendung. Wir in Kassel waren der erste Offene Kanal in Hessen. Die Offenen Kanäle haben keine so große Sendereichweite wie zum Beispiel ARD oder ZDF, die du in ganz Deutschland empfangen kannst. Sie sind meistens auf die Städte und das Umland beschränkt, in dem sie senden.
Bei den Offenen Kanälen gibt es alles, was man braucht: die technische Ausrüstung, Studios und Menschen, die du fragen kannst.



ЗАДАНИЕ 2.

Sie wollen diesen Sommer mit ihren Freunden nach Helsinki reisen und in diesem Hotel übernachten. Sie möchten aber gern mehr darüber wissen. Überlegen Sie innerhalb von 1,5 Minuten fünf direkte Fragen zu den folgenden Stichpunkten:
1) Lage des Hotels
2) mit / ohne Frühstück
3) Sonderangebote
4) Preis des Einzelzimmers
5) Ermäßigungen für Gruppen


СКРИПТ ответа
1. Wie ist dieses Hotel? Neu oder alt?
2. Ist das Hotel mit oder ohne Frühstück?
3. Gibt es irgendwelche Sonderangebote im Hotel?
4. Wie kostet das Einzelzimmer?
5. Gibt es irgendwelche Ermäßigungen für Gruppen?
+1 #54 Тагина Лилия Николаевна
Тагина Лилия Николаевна
ГБОУ Лицей №378 Кировского района г. Санкт-Петербург
Всероссийский семинар «Подготовка обучающихся к сдаче ОГЭ по иностранному языку в разделе «Говорение»»
Тема: «Приемы обучения условному диалогу-расспросу на уроке иностранного языка»
Говорение - это продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого осуществляется устное вербальное общение. Содержанием говорения является выражение мыслей в устной форме. В основе говорения лежат произносительные, лексические, грамматические навыки. Психологическая структура акта говорения включает четыре фазы:
- побудительно-мотивационную, при которой проявляется потребность человека в общении под влиянием определенного мотива и при наличии определенной цели высказывания;
- аналитико-синтетическую, представленную в виде свернутых умственных действий по программированию и формулированию мыслей (здесь функционирует механизм внутреннего оформления высказывания, обеспечивающий выбор слов и грамматическое прогнозирование);
- исполнительно-звуковое и интонационное оформление мысли;
- контролирующую - задача, которой - сигнализировать о возможных ошибках и способствовать их исправлению; контроль предполагает наличие у говорящего эталона, формирующегося в результате языковой практики и сличения собственной речи с эталоном.
Один из эффективных приёмов обучения диалогической речи – использование игр. О богатых обучающих возможностях игр известно давно. Игра - особо организованное занятие, требующее эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. При всём притом, что ребёнок говорит на иностранном языке. Дети, однако, над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего – увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей. В игре все равны. Она посильна даже слабым учащимся. Игра даёт возможность преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка и благотворно сказывается на результатах обучения.
Игра способствует выполнению важных методических задач:
-созданию психологической готовности детей к речевому общению;
- обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;
- тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанной речи вообще. Для игры в определённых пределах характерна спонтанность речи. Речевое общение, включающее в себя не только речь, но и жест, мимику имеет здесь ярко выраженную целенаправленность («Я говорю, чтобы выиграть») и носит обязательный характер. Таким образом, игра рассматривается как ситуативно-вариативное упражнение, где создаётся возможность для многократного повторения речевого образца в условиях максимально приближенных к речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.
Диалогическая речь - это процесс общения, который характеризуется поочередно сменяющимися репликами двух и более лиц. К психологическим характеристикам психологи относят, прежде всего, речемыслительную активность партнеров. Она сложнее монологической, как с точки зрения напряженности внимания, так и разнообразия используемых речевых образцов. Тем не менее, предпочтение в обучении устной речи на начальном этапе все же отдается диалогической речи.
+1 #53 Максимкина Татьяна Александровна
ПОДГОТОВКА ОБУЧАЮЩИХСЯ К ТЕМАТИЧЕСКОМУ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ
ВЫСКАЗЫВАНИЮ .

Подготовку к тематическому монологическому высказыванию по английскому языку /ОГЕ/ следует начинать с просмотра кодификатора где есть список тем по которым должен уметь говорить выпускник 9 класса ( Семья, Друзья, Досуг и т,д,) Учителю нужно вместе с учениками просмотреть свой УМК и другие, можно использовать и англоязычные .При подготовке нужно стараться запомнить устойчивые выражения для общения на ту или иную тему, ключевые слова, фразовые глаголы, грамматические конструкции. Во время подготовительных занятий крайне важно развивать умение импровизировать и говорить спонтанно .Ни в коем случае не следует тратить время на заучивание готовых текстов ибо это задание проверяет умение учащихся мыслить вслух, а не воспроизводить тексты по памяти .Тренироваться можно на заданиях предыдущих лет, .примеры к ОГЕ есть в свободном доступе. При подготовке к монологическому высказыванию нужно обращать внимание на лимит времени (1,5 — 2 минуты). Поэтому выполнять задание нужно с секундомером.
Учите учащихся быстро просматривать все три опоры по которым нужно строить свое высказывание. Прочитай первую опору и пойми, о чем тебе предстоит высказываться. Сформулируй вводную фразу, обобщенно выражая в ней мысль всего высказывания (I am going to speak about …). Следующую часть высказывания нужно начинать с вводной фразы ,далее формулировать и логически строить свои мысли. Обязательно сформулируй заключительную фразу . В процессе подготовки полезно записывать речь на магнитофон чтобы затем исправлять свои ошибки. Обязательно нужно работать над темпом речи. За две минуты нужно произнести 10-12 фраз. Ошибочное высказывание можно исправить. Обращаем внимание на правильное произношение слов, правильную интонацию. После выполнения задания заставляйте ученика рефлексировать – ответил ли он на все поставленные вопросы, было ли вступление, заключение .какие тематические выражения и слова -связки он использовал .Схема ответа- вступление — ответ на три вопроса по порядку помня о вопросе с WHY,- заключение, слова -связки.
Максимальный балл — 7 из них 3 балла за решение коммуникативной задачи (важно развернуто рассказать о 3-х аспектах, упомянутых в задании), 2 балла за логично выстроенное и объединенное в единое целое с помощью связок (well ,because,but и т. д.) высказывание, есть вступление и заключение. Если весь ответ будет состоять меньше чем из пяти фраз, то такой ответ будет оценен в 0 баллов. Демонстрация разнообразного словарного запаса и различных грамматических структур оценивается в 2 балла.
+1 #52 Лысенко Елена Васильевна
Успех устной части экзамена обеспечивают следующие умения и навыки: владение техникой чтения, умение вести диалог-расспрос, умения монологической речи по представленному плану, навыки оперирования грамматическими формами и лексическими единицами в контексте и, конечно, знакомство с форматом заданий.
Необходимые умения и навыки формируются в процессе самих уроков и выполнения домашних заданий, т.е. в процессе освоения школьной программы. Важно дать возможность обучающимся практиковаться в речевой деятельности на иностранном языке. Учителю следует соблюдать на уроке баланс своей речи и речи обучающихся, баланс репродукции и продукции, баланс спонтанной и подготовленной речи, системный подход на всех этапах обучения. В таких условиях – успех гарантирован (конечно, при наличии мотивации и достаточного уровня развития обучающихся).
Хорошим дополнением к базовому курсу английского языка могут служить ОГЭ\ЕГЭ ориентированные элективные курсы или предметы, которые ведутся отдельным часом из вариативной части учебного плана.
+1 #51 Плющикова Виктория Александровна
Монологическое высказывание - третье и самое сложное задание в устной части экзамена по английскому языку. На подготовку отводится 1,5 минуты, на ответ - 2 минуты. Задание оценивается по 3 критериям. Чтобы успешно справиться с этим заданием, необходимо знать критерии оценивания данного задания и разработать стратегию его выполнения.
1. Решение коммуникативной задачи
- необходимо полно о точно раскрыть все 3 аспекта предложенной темы
- по каждому аспекту нужно сказать 2-3 предложения, содержащие 2-3 идеи
2. Организация высказывания
- обязательно наличие вступительной фразы (например, I'm going to give a talk about... ) и заключительной фразы (например, That's all I wanted to tell you.)
- рекомендуется использовать средства логической связи (слова-связки, например, Firstly, Secondly и др.)
3. Языковое оформление высказывания
- правильное использование лексических и грамматических структур
- учитывается фонетика и интонация в речи
Таким образом, монологическое высказывание состоит и 5 частей:
1. вступительная фраза (1 предложение)
2. 1 аспект (2-3) предложения
3. 2 аспект (2-3 предложения)
4. 3 аспект (2-3 предложения)
5. заключительная фраза (1 предложение)
В итоге монолог состоит из требуемых по объему 10-12 предложений.
+1 #50 Филиппова Наталья Евгеньевна
Назначение экзаменационной работы

Назначение государственной итоговой аттестации (в новой форме) по иностранным языкам: определение уровня языковой подготовки по иностранному языку выпускников IX классов общеобразовательных учреждений с целью их итоговой аттестации и отбора в профильные классы средней (полной) школы. ОГЭ(в новой форме) по иностранным языкам является экзаменом по выбору.
В отличие от традиционного экзамена по иностранному языку, ОГЭ(в новой форме) обеспечивает объективное выявление у учащихся уровня сформированности умений всех видов речевой деятельности.
КИМ по иностранным языкам носят деятельностный характер и построены на коммуникативно-когнитивном и компетентностном подходах. Они проверяют, не что знает экзаменуемый о языке, а насколько он реально владеет иностранным языком.
Структура экзаменационной работы

Экзаменационная работа включает 2 части:
- письменную (разделы «Задания по аудированию», «Задания по чтению», «Задания по грамматике и лексике» и «Задание по письму»),

- устную (раздел «Задания по говорению»).

Продолжительность работы составляет 96 мин:

- письменная – 90 мин,

- устная – 6 мин.

Задания в работе располагаются по возрастающей степени трудности внутри каждого раздела работы.

Первое задание — прочитать предложенный текст вслух. Несмотря на то что в этом пункте допускается до пяти ошибок, некоторые школьники умудряются ошибиться в коротеньком тексте семь и более раз.

Второе задание очень интересное. Дети участвуют в условном диалоге и должны ответить на вопросы. Электронный собеседник задает шесть вопросов на определенную тему. Например: «Расскажите о своем любимом городе. Сколько времени вы проживаете в этом городе? Когда город был основан? Какое ваше любимое место в этом городе?». Часто школьники отвечают одной фразой. Так делать нельзя. Ответ должен быть сформулирован в виде предложения. Еще один пример: «Как ты проводишь выходные?». Ответ школьника: «Я провожу выходные в Москве». Но это же ответ на вопрос «Где?», а не «Как?». Необходимо дать ответ четко на поставленный вопрос. Также нередко ребята уходят от ответа. Например: «Чтобы ты хотел изменить в своей школе?». Ответ: «Ничего». В этом задании важен навык коммуникации. Нужно на слух уметь воспринимать вопросы и отвечать на них. У школьника есть 40 секунд, чтобы понять вопрос, осмыслить его и ответить. Попросить повторить вопрос нельзя.

Третье задание — монологическое высказывание на предложенную тему по плану из трех пунктов. Например, по теме «Интернет» предлагается план ответа: «Почему люди пользуются Интернетом? Как часто ты пользуешься Интернетом? Какие опасности представляет Интернет?». Ваш ответ должен представлять собой связанный рассказ по пунктам плана. Обязательно включите в ответ вступление, заключение и связки (например, во-первых, во-вторых, я считаю). Все вопросы даются в рамках тем, описанных в кодификаторе на сайте ФИПИ. Заранее посмотрите в нем возможные темы для этого задания и обдумайте примерный текст ответов.
+1 #49 Яковлева Ирина Владимировна
Технология подготовки обучающихся к выполнению задания №2 Условный диалог-расспрос
В задании 2 предлагается принять участие в условном диалоге-расспросе: ответить на 6 вопросов социологического анонимного опроса, проводимого по телефону. На каждый вопрос предлагается 40 секунд. Необходимо дать полный ответ на услышанный вопрос. В начале задания электронный ассистент (electronic assistant) четко определяет тему социологического опроса. Первый вопрос самый простой: вас спросят, сколько вам лет (How old are you?), какое у вас настроение (How are you?) и т.д.
За второе задание выставляется максимум 6 баллов при соблюдении следующих условий:
- дан полный ответ на поставленный вопрос
- допущенные отдельные фонетические, лексические и грамматические погрешности не затрудняют понимания.
Для получения максимального балла за второе задание необходимо поставить перед собой следующие задачи:
1.Научиться давать полный ответ по различным темам школьного курса английского языка.
2.На сайте www.fipi.ru опубликован открытый банк заданий. Там предлагаются вопросы по различным учебным ситуациям. Скачайте задания и ежедневно обыгрывайте различные ситуации.
3.Постарайтесь записывать свои ответы на вопросы, попросите учителя проверить правильность ответов, разобрать допущенные ошибки.
4.Помните, что за 40 секунд можно дать полный и развернутый ответ на любой вопрос.
+1 #48 Стаценко Елена Михайловна
При сдаче ОГЭ по говорению я столкнулась с рядом определенных трудностей. Учащиеся не внимательно читают инструкции, не сравнивают, а описывают две картинки, не высказывают свое мнение о сюжете, допускают фонетические и лексико-грамматические ошибки в ответе. Проанализировав данные трудности пришла к выводу, что необходимо усилить подготовку обучающихся к сдаче ОГЭ Говорение. Первое на что необходимо обратить внимание это ЧТЕНИЕ.Умение читать предполагает владение всеми видами чтения, а также легкость перехода от одного его вида в другому в зависимости от изменения цели получения информации из данного текста. В чтении выделяется содержание и ( о чем текст) и процессуальная составляющая – как его прочитать и озвучить. В первом случае, результатом деятельности преподавателя, является понимание прочитанного учащимся; во втором случае – сам процесс чтения, то есть соотнесение букв и буквосочетаний с соответствующими фонемами и т.д.

Чтобы научить школьников читать, писать и разговаривать на английском языке, преподавателю английского языка необходимо владеть определенными педагогическими методиками, использовать в работе современные подходы. Как правило, с начальной школы необходимо закладывать фонетическую базу, уделять внимание формированию навыков владения адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка. В дальнейшем, необходимо учить ребят делить предложения на смысловые группы, соблюдать правильную интонацию в различных типах предложений. Уже по тому, как учащийся читает, можно определить его уровень владения языком и степень понимания им текста.
Как подготовиться к чтению? Прежде всего, регулярно выполнять типовые задания по чтению. При этом не ленитесь смотреть незнакомые слова в словаре, подписывать/выписывать их перевод. Чем больше вы практикуетесь, тем больший словарный запас приобретаете, и, соответственно, тем больше вероятность понять все тексты без труда. Также вы приобретаете навык угадывания слов из контекста, что крайне важно. Помимо самоподготовки, можно и нужно обращаться к учителю в школе, задавать вопросы, если что-то непонятно. Не стоит пренебрегать дополнительными занятиями – будь то занятия в школе, в каком-либо учебном центре или частные уроки с репетитором. Способов подготовиться много, необходимо лишь выбрать наиболее подходящий для самого учащегося.
Сегодня насчитывается более 100 образовательных технологий, рекомендуемых для использования: разнообразных, переплетающихся, во многом похожих. Что же делать учителю в этом с виду хаосе? Изучать, усваивать механизм действия и использовать как «банк данных» при формировании своей, живой и естественной технологии обучения – это видение проблемы доктором педагогических наук, профессора Уральского университета Валентины Сергеевны Безруковой и, по-моему, с этим нельзя не согласиться.
А может ли учитель создать свою технологию? Отвечу на этот вопрос словами того же автора: «Каждый учитель-творец технологий, даже если он имеет дело с заимствованиями…».
система в работе по подготовке обучающихся к экзамену по иностранному языку абсолютно необходима.
Хороший результат дает повторительно-обобщающий этап подготовки с подборкой в виде лексико-грамматических таблиц, образцов письменных работ, создание тематических мини-кейсов.
+1 #47 Маслова Юлиана Эливна
При проведении ОГЭ по иностранным языкам устные ответы на задания записываются на аудионосители.
Проведение ОГЭ по иностранным языкам включает выполнение 3-х заданий:
чтение вслух небольшого текста (время на подготовку – 1,5 минуты, время выполнения задания – 2 минуты);
участие в условном диалоге-расспросе (вопросы диалога записаны на аудионоситель, время ответа на каждый вопрос не более 40 секунд);
монологическое высказывание на определенную тему с опорой на план (время на подготовку – 1,5 минуты, время выполнения задания – 2 минуты).
Время устного ответа составляет 15 минут на одного обучающегося. Каждое последующее задание выполняется после окончания выполнения предыдущего задания. Во время ответов на задания ведется их аудиозапись.
Использование участниками ОГЭ по иностранным языкам черновиков запрещено Порядком.
Первое задание Task 1 предполагает проверку монологической речи.

Совет 1 - при выполнении задания необходимо следовать инструкциям в карточке. Даже если тема кажется трудной, надо внимательно прочитать план.

Совет 2 – план ответа, представленный в Вашей карточке чаще всего это вопросы, ответив на которые Вы сможете построить свой монолог по предложенной теме.

Совет 3 - а если Вы еще и используете слова-связки или вводные предложения/фразы, да добавите свое собственное мнение по данной проблеме, то Вы выйдите на добротный монолог звучанием 1- 1,5 минуты.
+1 #46 Филиппова Татьяна Александровна
Согласно стандартам основного общего образования по
иностранному языку, главной целью иноязычного образования в основной школе является формирование коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как способность и готовность учащихся общаться на иностранном языке в пределах. Эта цель подразумевает формирование и развитие коммуникативных умений учащихся в понимании звучащей/устной речи на слух, говорении, чтении и письменной речи на иностранном языке.
Для определения уровня сформированности иноязычной компетенции выпускников основной школы в экзаменационной работе предусмотрены две части (письменная и устная) и использованы различные типы заданий на проверку коммуникативных умений и языковых навыков (задания с кратким
ответом, задания с развернутым ответом).
В соответствии со структурой и содержанием КИМ ОГЭ, в экзаменационной работе выделяют две части:
• письменной (разделы 1–4, включающие задания по аудированию,
чтению, письменной речи, а также задания на контроль лексико-
грамматических навыков выпускников);
• устной (раздел 5, содержащий задания по говорению).
Обратим внимание на примерную тематику заданий из раздела говорение. Общение происходит в рамках следующих сфер общения и примерной тематики.
Социально-бытовая сфера общения: общение в семье и школе,
межличностные отношения с друзьями и сверстниками.
Социально-культурная сфера: досуг и увлечения молодежи; страны
изучаемого языка; родная страна; выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру; природа и проблемы экологии; здоровый образ жизни.
Учебно-трудовая сфера: проблема выбора профессии и роль
иностранного языка.
Стоит отметить, что монологическое высказывание по теме подразумевает 10-15 фраз ( 3-3,5 мин.), благодаря которым проверяются следующие умения:
· Логично построить своё высказывание, используя средства логической связи
· Соответственно поставленной задаче использовать такие типы речи, как повествование, описание, рассуждение и характерные для них языковые средства
· Продемонстрировать владение грамматическими структурами и хорошим словарным запасом в соответствии с поставленной задачей
· Уметь дать развёрнутые ответы на дополнительные вопросы собеседника
Следует рассмотреть стратегии работы над монологическим высказыванием.
Внимательно прочитайте текст задания на карточке для экзаменуемого и выясните:
- в чем заключается предложенное задание
Определите тему высказывания. Обратите внимание на то, что ваше высказывание не должно быть воспроизведением изученной в школе темы. Оно должно раскрывать предложенные в задании аспекты ( сколько и какие аспекты вы должны раскрыть). Продумайте, что вы можете сказать по каждому из аспектов тремя — четырьмя предложениями. Не следует увеличивать объем высказываний, так как в противном случае вам может не хватить времени на раскрытие одного или более из предложенных аспектов. Ваши высказывания по каждому аспекту должны быть предельно конкретными, соответствующими данной формулировке. Продумайте, как распределить время между высказываниями по всем пунктам задания. Напишите план логично построенного высказывания, осветив все пункты задания. Выпишите отдельные фразы, которые вы обязательно хотите употребить в речи. Обратите внимание на то, что вы должны говорить в течение 2—2,5 минут.связанные с темой вашего высказывания.
+1 #45 Загороднева Ирина Рудольфовна
Загороднева Ирина Рудольфовна
ГБОУ лицей №419 Петродворцового района Санкт-Петербурга
Главной целью иноязычного образования в основной школе в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции учащихся т. е. способность и готовность общаться на иностранном языке.
Подготовка школьников к сдаче ОГЭ по английскому языку уже само по себе нелегкое задание, а подготовка их к сдаче устной части этого экзамена представляет, наверное, самую большую сложность.
Целью обучения говорению на среднем этапе обучения следует считать не язык и не речь как способ формирования и формулирования мысли, и даже не просто речевую деятельность - говорение, чтение, аудирование или письмо, а указанные виды речевой деятельности как средства общения.
Монологическая речь требует от говорящего умения связно и последовательно излагать свои мысли, выражать их в ясной и отчетливой форме. При овладении монологической речью на иностранном языке эти трудности значительно усложняются в связи с тем, что обучаемые не владеют свободно языковыми средствами, которые необходимы говорящему для выражения мысли.
Проблема обучения монологической речи на среднем этапе изучения иностранного языка является одной из самых актуальных проблем в методике обучения иностранному языку. Монологическое высказывание рассматривается как компонент процесса общения любого уровня - парного, группового, массового. Это означает, что любое монологическое высказывание монологично по своей природе, всегда кому-то адресовано, даже если этот адресат - сам говорящий.
В отечественной методике обучения иностранным языкам выделяют два основных пути формирования умений монологической речи: «сверху вниз»; «снизу вверх».
Путь «сверху вниз», здесь речь идет о формировании монологических умений на основе различных этапов работы с текстом. Данный путь имеет целый ряд преимуществ. Во-первых, текст достаточно полно очерчивает речевую ситуацию и учителю не надо придумывать способы для ее создания на уроке. В данном случае речь дает лишь ее использование для порождения речевых высказываний учащихся и о частичном видоизменении с помощью речевых установок и упражнений.
Уже на «до текстовом этапе» учащиеся составляют мини-монологи, предвосхищая содержание текста, комментируя его заголовок и т. д.
Задания после прочтения текста предполагают более продолжительные высказывания. Здесь же происходит установление логико-смысловых связей речи, анализ использованных средств выразительности, речевых приемов, способов аргументации.
Во-вторых, грамотно отобранные тексты имеют высокую степень информативности, а значит и предопределяют содержательную ценность речевых высказываний учащихся, способствуют реализации образовательных целей обучения.
В-третьих, аутентичные тексты различных жанров дают хорошую языковую и речевую опору, образец для подражания, основу для составления собственных речевых высказываний по образцу.
Путь «снизу вверх». В данном случае монолог строится без опоры на конкретный текст. На среднем этапе обучения монологической речи данный тип может быть выбран учителем, когда языковой и содержательный уровень знаний по обсуждаемой теме достаточно высок. В данном случае предполагаемые монологи могут строиться не столько на материале одного конкретного текста, сколько на основе многих текстов, прочитанных или прослушанных на родном и иностранном языках. Как правило, в данном случае предполагается использовать межпредметные связи, общее понимание вопроса, его индивидуальную трактовку.
Для того, чтобы получить желаемый уровень монологической речи в данном случае, учитель должен быть уверен, что у учащихся есть достаточный информационный запас по данной теме; уровень языка (лексический и грамматический) достаточен для успешного обсуждения данной темы на иностранном языке; в речевом репертуаре учащихся имеется необходимый запас средств реализации различных функций (согласия, несогласия, передачи или запроса информации); учащиеся владеют речевыми умениями (способами связи различных речевых высказываний, дискурсивными приемами, композицией речи и т. д.).
Немаловажную роль в организации условий обучения формированию монологической речи на среднем этапе играет создание комплексов упражнений, поскольку отдельно взятые упражнения не могут обеспечить развития всех параметров речевого умения. В основу построения комплекса следует положить принцип доминантности, который означает, что в каждом из комплексов во главе стоит одно качество монологического высказывания. Но поскольку все качества взаимосвязаны, а развитие их взаимообусловлено, то направленность на становление одного качества обязательно повлечет за собой развитие всех остальных.
При обучении монологической речи можно выделить два этапа: овладение основами монологического высказывания; этап совершенствования монологических умений.
На первом этапе монологические умения формируются в учебной монологической речи. При обучении связным видам речи учитель должен: ставить конкретную цель; сочетать практические и воспитательные задачи в единстве.
Для того, чтобы работа протекла эффективно, требуется тщательная подготовка. Необходимо, во-первых, подобрать языковой и наглядный материал, во-вторых, установить, с какими трудностями в каждом отдельном случае ученики могут столкнуться и как их преодолеть, и, в-третьих - наметить для себя четкую последовательность работы в классе.
Монологическая речь развивается в связи с чтением и слушанием, учащиеся выступают с самостоятельным сообщением по прочитанному (прослушанному) с личной оценкой, а также формируются умения выступать в связи с ситуацией в рамках основных сфер общения - учебно-трудовой, общественной, социально-культурной.
Целью обучения монологической речи является формирование речевых монологических умений: пересказать текст, сделать описание, сообщение на заданную тему, составить рассказ, логически последовательно раскрыть тему, обосновать правильность своих суждений, включая в свою речь элементы рассуждения, аргументации.
+1 #44 Рыжова Наталия Игоревна
Подготовка учащихся к тематическому монологическому высказыванию но ОГЭ по иностранному языку

Основной Государственный экзамен оценивает уровень языковой подготовки по иностранному языку выпускников 9-х классов. Успешная сдача Государственного экзамена по иностранному языку требует определенной системной подготовки обучающихся и профессиональной компетентности учителя. Необходимо сформировать у учащихся иноязычную коммуникативную компетенцию на заданном уровне.

Устная речь отличается от письменной и имеет свою специфику, которая выражается в организации устного текста, стиле и языковом оформлении, а также в видах и особенностях речевых продуктов. Конечной целью обучения устной речи является владение выпускниками умениями неподготовленной спонтанной речи в рамках тем и ситуаций.
Успех устной части в частности обеспечивает навык монологического высказывания по представленному плану – создание монологического тематического высказывания с опорой на вербальную ситуацию и фотографию.
Подготовка к экзамену начинается не в 9 классе, а значительно раньше. В начальной школе начинается развитие монологических навыков на основе прочитанного текста, текст очерчивает речевую ситуацию, не требующую дополнительных усилий. Затем в средней школе монолог строится без опоры на конкретный текст или опору. И наконец, монолог строится на основе нескольких текстов.
Эффективны несколько основных видов деятельности, стимулирующих говорение:
-дискуссия (важно, чтобы каждый ученик группы мог высказаться);
-ролевая игра (учащиеся представляют себя в различных социальных контекстах и исполняют различные социальные роли);
-имитационные модели (похожи на ролевые игры, но более сложные);
-информационный пробел( работа в парах);
-мозговой штурм (продуцирование идей на заданную тему в ограниченный период времени);
-рассказывание историй;
-интервью;
-завершение историй;
-рассказ по картинкам, описание картинки, нахождение отличий.
Непосредственно для подготовки устной части полезно распечатать списки возможных средств логической связи, эмоциональных реплик: слова, фразы, окончания высказывания. Также полезно выполнение тренировочных заданий в форме ОГЭ с последующим анализом.
Ученикам необходимо напомнить, что при подготовки к заданию:
-внимательно прочитать текст задания, придерживаться плана, заранее продумать заключение, использовать средства логической связи, обратить внимание какие грамматические структуры использованы в задании.
Напомнить, что:
-следует правильно ставить ударения, соблюдать интонацию, не нарушать логику высказывания.
Во время ответа:
-начинать с общего представления темы, подробно раскрыть содержание всех пунктов задания, если есть why, дать развернутый аргумент, следить за временем: за 10-15 секунд переходить к заключению.
И так, начинать готовить к ОГЭ необходимо начиная с начальной школы, системно, уменьшая время говорения учителя и увеличивая его для учащихся. Необходимо использовать все виды деятельности, стимулирующие говорения.
+1 #43 Кароян Лариса Нерсесовна
Опыт показывает, что на начальном этапе обучения диалогической речи \ очень эффективным приёмом является заучивание коротких песен, стихов, рифмовок, считалок. У школьников младшего возраста достаточно высокая способность к буквальному механическому запоминанию конкретного материала и школьники этого возраста способны выдержать большие нагрузки на механическую память и долго сохранять в памяти языковой материал. Элемент новизны, присутствующий в песнях и стихах – важный стимул поддержания познавательного интереса в процессе обучения английскому языку. Кроме того, одной из лингвистических особенностей диалогической речи является наличие речевых штампов, которых в стихах и песнях предостаточно.
Следующий эффективный приём при обучении диалогической речи – использование игр. О богатых обучающих возможностях игр известно давно. Игра - особо организованное занятие, требующее эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. При всём притом, что ребёнок говорит на иностранном языке. Дети, однако, над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего – увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей. В игре все равны.
Особое место в обучении иноязычной диалогической речи занимает ещё один приём – ролевая игра. Она является одним из самых действенных приёмов и резервом повышения качества и эффективности обучения иностранному языку. Эта форма работы позволяет учитывать возрастные особенности учащихся, их интересы, способствует реализации деятельностного подхода в обучении иностранному языку, когда в центре внимания находится ученик со своими потребностями. Ситуации общения, моделируемые в ролевой игре, позволяют приблизить речевую деятельность на уроке к полной коммуникации, дают возможность использовать язык как средство общения, тем самым способствуют реализации цели – развития иноязычной коммуникативной компетенции. Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, повышает интерес к предмету, что обусловливает эффективность обучения. Она содействует развитию таких качеств как самостоятельность, инициативность, воспитанию чувства коллективизма. В структуре ролевой игры выделяют три компонента: роли, исходная ситуация, ролевые действия.
+1 #42 Моруженко Татьяна Сергеевна
Как готовить учащихся к тематическому монологическому высказыванию и отвечать на вопросы экзаменатора? На мой взгляд наиболее эффективным при обучении монологической речи является:
1. Дискуссии.
После содержательного урока можно устроить дискуссию по разным причинам. Учащиеся, разделенные на группы, могут преследовать следующие цели: придти к общему мнению, поделиться идеями касательно какого-либо события или найти решение. Преподавателем должна обязательно быть определена цель дискуссии. Например, учащиеся могут участвовать в дискуссии по принципу «согласен – не согласен». В такого рода дискуссиях предпочтительно сформировать группы из 4-5 человек и дать им спорные предложения для обсуждения. Затем, каждая группа работает над заданной темой определенное количество времени и представляет свое мнение классу. Важно, чтобы каждый участник группы смог высказаться. По окончании, класс решает, какая группа отстояла свои идеи лучше всех. Такая деятельность способствует развитию критического мышления и быстрому принятию решений, учащиеся также узнают, как вежливо выразить и защитить свою точку зрения, не соглашаясь с другими. При обсуждении в группах необходимо также побуждать учащихся задавать вопросы, перефразировать идеи, выражать поддержку и т.д.
2. Ролевая игра.
В этом виде деятельности учащиеся представляют себя в различных социальных контекстах и исполняют различные социальные роли. В ролевых играх преподаватель задает определенную информацию учащимся: кто они, что они думают и чувствуют.
3. Имитационные модели.
Они очень похожи на ролевые игры, но более продуманные и сложные. Для этого вида деятельности учащиеся могут приносить любые предметы, чтобы создать максимально реальную ситуацию. Ролевые игры и имитационные модели имеют много преимуществ. Во-первых, будучи развлекательными, они мотивируют учащихся. И, во-вторых, повышают уверенность в себе у робких учащихся.
4. Информационный пробел.
Этот вид деятельности предполагает работу в парах. Учащиеся обладают различной информацией, которой они должны обменяться. Задания преследуют такие цели как решение проблемы или сбор информации. Кроме того, каждый из партнеров играет важную роль, так как без него невозможно будет заполнить информационный пробел. Такой вид деятельности высокоэффективен, потому что дает возможность каждому учащемуся подробно изъясниться на изучаемом языке.
5. Мозговой штурм.
В этом виде деятельности учащиеся продуцируют идеи на заданную тему в ограниченный период времени. Мозговой штурм можно использовать как для отдельных учащихся, так и для групп учащихся. Этот вид характеризуется тем, что идеи учащихся не критикуются, и они всегда смогут обмениваться новыми идеями.
6. Рассказывание историй.
Цель этого вида деятельности – дать краткое обобщение рассказу или истории, которую учащиеся слышали ранее или придумать свою собственную и озвучить ее в классе. Рассказывание историй стимулирует критическое мышление, а также помогает выражать свои идеи в определенном формате: начало истории, развитие, конец. Учащиеся также могут рассказывать шутки и загадки.
7. Интервью.
Учащиеся проводят интервью с различными людьми по выбранным темам. Будет лучше, если преподаватель выберет рубрику для учащихся, чтобы они знали, какого плана вопросы задавать и каким путем идти, но вопросы для интервью должны придумать они сами. Проведение интервью позволяет практиковать свои коммуникативные способности как в классе, так и вне его, а также подготавливает учащихся к жизни в обществе. Учащиеся могут также брать интервью друг у друга и представлять своего партнера классу.
8. Завершение истории.
Это развлекательный вид деятельности для всего класса, для выполнения которого учащиеся садятся в круг. Учитель начинает рассказывать историю и останавливается после нескольких предложений. Затем каждый учащийся должен добавлять по 4-10 предложений для ее продолжения. Пари этом разрешается придумывать новых персонажей, события, описания и т.д
9. Доклады.
Суть этого вида деятельности заключается в том, что учащиеся читают дома какую-нибудь газету или журнал, а затем рассказывают в классе, какую информацию они нашли самой интересной. Они также могут рассказывать о том, что происходило с ними в повседневной жизни.
10. Игральные карты.
В этой игре учащиеся делятся на группы из 4 человек. Каждая карточная масть представляет какую-либо тему. Каждый учащийся в группе выбирает карту и пишет 4-5 вопросов по этой теме для участников других групп. Преподаватель с самого начала должен предупредить, что вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет», задавать нельзя. Чтобы практиковать устную речь, вопросы должны подразумевать развернутый интересный ответ.
11. Рассказ по картинкам.
В этом виде деятельности учащиеся должны рассказать историю, опираясь на последовательную череду картинок и, уделяя внимание той лексике и структурам, которые им необходимо использовать во время повествования.
12. Описание картинки.
Здесь учащемуся дается одна картинка, которую он должен описать. Можно разделить учащихся на группы. Каждая группа изучает свою картинку, а затем представитель от каждой группы описывает ее всему классу. Этот вид деятельности развивает креативность и воображение учащихся, а также навыки публичной речи.
13. Найди отличие.
Этот вид деятельности предполагает работу в парах. Каждому учащемуся в паре дается своя картинка, и затем они обсуждают сходства и различия в этих картинках.
+1 #41 Горб Александра Павловна
Диалог связан с рядом умений, обеспечивающих ход беседы.
Первым является стимулирование собеседника на высказывание. Стимулирование может быть представлено в форме:
вопроса, например: Are you going home? Do you like tennis?
Второе умение – это реагирование на речевой стимул. Реплика-стимул и реплика-реакция составляют диалогическое единство. Наиболее распространенными являются четыре типа диалогических единств:
вопрос-утверждение, например: Are you going home? – No, I’ll stay at school или I’m going shopping.
Третье умение – развертывание реплики-ответа на придание высказываниям характера беседы.
Обучение диалогической речи может стимулироваться наглядностью, текстом – прослушанным либо прочитанным, просмотренным диафильмом, слайдами либо вербально заданной ситуацией.
Немаловажная роль в процессе обучения диалогической речи отводится играм. На этапе обучения диалогу возможно проведение следующих игр:

встать в линию, выстроившись в соответствии с определенным признаком
составить рассказ ( ученики занимают место в строю в соответствии с репликой, предварительно выданной учителем)
«улыбка» - произнести реплику с улыбкой
«карусель» - движение учеников по кругу, при этом внешний круг обменивается вежливыми репликами с внутренним кругом
«контакт» - начало беседы друг с другом
произнести комплимент
«рефлексия» - высказать предположение о том, что думают о тебе другие
высказать вежливую просьбу
выразить благодарность и дать адекватный ответ.
«конфликт» - правильно отреагировать на эмоциональную реплику партнера.
+1 #40 Смирнова Ирина Валерьевна
Виды диалога

Коммуникативные задачи и соответствующие им речевые действия

Диалог этикетного характера

- Приветствовать и ответить на приветствие;

- представиться, представить другого;

- попрощаться;

- поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

- начать, поддержать и закончить разговор;

- вежливо переспросить;

- выразить благодарность и отреагировать на неё;

- согласиться / не согласиться с чем-либо;

- выразить радость / огорчение.

Диалог - расспрос

а) Типа интервью:

- целенаправленно запрашивать информацию в одностороннем порядке, задавая вопросы: Кто? Где? Когда? и т.д.

б) Обмен вопросами и сообщениями:

- запрашивать и сообщать информацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего.

Диалог – побуждение к действию

- Обратиться с просьбой, выразить готовность/ отказ её выполнить;

- дать совет и принять / не принять его;

- высказать предположение и выразить согласие / несогласие с ним;

- пригласить к действию и согласиться / не согласиться принять в нём участие.

Диалог – обмен

мнениями,

сообщениями

- Выслушать сообщение / мнение собеседника и согласиться / не согласиться с ним:

- выразить свою точку зрения, обосновать её, чтобы убедить собеседника;

- выразить сомнение, неуверенность;

- выразить одобрение / неодобрение.
+1 #39 Сундеева Юлия Сергеевна
Сундеева Юлия Сергеевна, учитель английского языка ГБОУ СОШ № 547 Красносельского района г. Санкт-Петербург

Устная часть ОГЭ по английскому языку включает в себя 3 задания:
Задание 1 предусматривает чтение вслух небольшого текста научно-популярного характера.
В задании 2 предлагается принять участие в условном диалоге-расспросе: ответить на 6 услышанных в аудиозаписи вопросов телефонного опроса.
В задании 3 необходимо построить связное монологическое высказывание на определённую тему с опорой на план.
В задании 1 необходимо прочитать текст вслух, поэтому чтобы успешно сдать данный этап экзамена нужно выполнить следующее:
• Прочитать текст про себя, обращая внимание на незнакомые слова и необходимость смысловых пауз.
В задании 2 предлагается принять участие в телефонном опросе по определённой теме в рамках школьной программы {школа, семья, досуг и увлечения, занятия спортом, путешествия, праздники, еда, транспорт и так далее). Необходимо понять на слух 6 вопросов. Каждый вопрос звучит только один раз и для ответа на него отводится 40 секунд.
Для успешного выполнения задания следует:
• прослушать вступление и понять, в рамках какой темы предстоит давать ответы на вопросы;
• внимательно слушать вопросы. Помните, что вопрос звучит только один раз, повторное прослушивание вопроса невозможно;
• стараться давать полные и точные ответы на вопросы. В критериях оценивания не оговаривается количество предложений, которое должно быть в ответе на каждый вопрос: можно ответить на вопрос одним распространённым предложением или несколькими предложениями; главное, чтобы ответ был дан полный и точный в смысловом отношении.
• если в вопросе звучит просьба рекомендовать что-то, то важно обосновать своё мнение/отношение;
• если вопрос вызвал затруднение, не нужно молчать, а следует постараться дать ответ в соответствии со своим пониманием вопроса.
Во время подготовки к выполнению задание 2 по говорению, можно перед прослушиванием аудиозаписи дать обучающемуся познакомиться с текстом телефонного опроса, так как во время экзамена такой возможности не будет.

Задание3
В Задании 3 предлагается высказаться по предложенной теме в рамках школьной тематики.
На подготовку к ответу отводится 1,5 минуты, в течение которых необходимо ознакомиться с заданием и продумать предстоящий ответ (во время подготовки к ответу нельзя делать никакие записи).
Для того, чтобы получить высокий балл за монологическое высказывание необходимо полно и развёрнуто раскрыть все аспекты (пункты), указанные в задании. Важен также объём высказывания: монологическое высказывание должно содержать 10-12 фраз (в среднем по 3 фразы на каждый пункт плана + вступительная и заключительная фразы).
Для того чтобы успешно справиться с заданием 3, нужно:
1. Внимательно прочитать задание.
2. Продумать план ответа:
— вступление (о чём будете говорить);
— основная часть (раскрытие трёх аспектов задания);
— заключение (подведение итога сказанному, выражение своего мнения).
При ответе строго придерживаться заданной темы. Следует избегать длинных и сложных предложений, в них легче допустить ошибки.
3. Соблюдать время, определённое заданием для монологического высказывания.
+1 #38 Фирсов Артем Александрович
На мой взгляд, устная часть экзамена является наиболее сложной для учащихся.
Залогом успешной сдачи устной части является систематическая подготовка. Однако, можно повысить свои шансы на успех, выполняя ряд подготовительных упражнений и чётко понимая требования заданий, предлагаемых в устной части экзамена.
Чтение отрывка в слух вызывает затруднения менее всего. Однако и это задание требует подготовки
Задания 2 и 3 вызывают наибольшее количество затруднений и требуют особого внимания
Второе задание ОГЭ по английскому языку – условный диалог-расспрос, который предполагает ответы на шесть вопросов в аудиозаписи. Время на ответ на каждый вопрос – 40 секунд. Часто самым трудным бывает последний вопрос, так как он требует рекомендации или совета, основанного на личном опыте. В основу подготовки может лечь отработка ответов на вопросы. Так же значимым будет заучивание речевых клише, которые помогут оформить речь при ответе на вопросы: You’d better, You should/could, My advice would be, Personally I think, I prefer.
А также при ответе внимательно слушать вопрос и повторять слова и структуру, чтобы не запутаться в грамматике. Это будет большой помощью при ответе, так как в вопросе уже содержится большая часть ответа
Огромным плюсом будет, если учащийся вспомнит какие-то тематические слова и выражения, поэтому их желательно подучить (кодификатор предлагает список тем, которые должен знать учащийся 9 класса). Учащийся должен помнить, что нельзя отвечать односложно и начинать предложение со слова «потому что», а также обращать внимание, что в одном вопросе может содержаться два вопросительных слова, и отвечать в этом случае нужно на оба вопроса
Задание № 3 подразумевает монологическое высказывание с опорой, которое на мой взгляд, вполне может быть подготовленным, так как примерные темы высказывания заранее известны и в достаточной степени отражены в школьной программе: Взаимоотношения в семье. Взаимоотношения с друзьями и в школе. Внешность и характеристики человека. Досуг и увлечения (спорт, музыка, чтение, посещение театра, кинотеатра, дискотеки, кафе). Молодежная мода, Покупки. Карманные деньги. Переписка. Школьная жизнь. Изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы. Школьные обмены. Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка. Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Их географическое положение, климат, население, города и села, достопримечательности. Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи). Выдающиеся люди родной страны и стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру. Путешествие по странам изучаемого языка и по России. Технический прогресс. Глобальные проблемы современности. Средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет). Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни.
+1 #37 Негова Лариса Эдуардовна
Для подготовки к ОГЭ ученику целесообразно завести тетрадь-помощницу, в которой он будет отмечать все основные моменты изучения материала, фиксировать все успехи и трудности при подготовки к экзамену. Преподавателю тоже следует фиксировать все результаты каждого ученика по всем проверяемым на экзамене видам речевой деятельности. Ученику необходимо иметь комплект тетрадей (для каждого вида речевой деятельности). Например, тетрадь для написания писем, тетрадь для лексико-грамматических упражнений, тетрадь для подготовки к монологическим высказываниям.
Необходимо готовить ребят к восприятию английской речи и тренировать строить монологические высказывания в шумных местах, т.к. в аудитории экзамен сдают несколько человек.
Аудирование
Во время аудирования необходимо обращать внимание учеников на общий смысл прослушанного.
Чтение
Уделяйте внимание работе со словами, близкими по смыслу.
Говорение
Необходимо обратить внимание учащихся на паузы, интонацию (нисходящая интонация в повествовательном предложении).
Ответы на вопросы
На уроках предлагайте всем ученикам дать ответ на вопрос, а затем выбирайте вместе лучший. Тренируйте тематические диалоги.
Монолог
Предложите выучить учащимся 5–10 фраз-клише для разных ситуаций. Тренируйте учащихся произносить не менее 12–14 фраз.
Настраивайте учащихся на успех и все получится отлично.
+1 #36 Тихомирова Екатерина Юрьевна
По сравнению с диалогической речью монологическая речь является более сложной и трудной. Она требует от говорящего умения связно и после-довательно излагать свои мысли, выражать их в ясной и отчетливой форме. При овладении монологической речью на иностранном языке эти трудности значительно усложняются в связи с тем, что обучаемые не владеют свободно языковыми средствами, которые необходимы говорящему для выражения мысли.

Проблема обучения монологической речи на среднем этапе изучения иностранного языка является одной из самых актуальных проблем в методике обучения иностранному языку. Монологическое высказывание рассматривает ся как компонент процесса общения любого уровня — парного, группового, массового. Это означает, что любое монологическое высказывание монологично по своей природе, всегда кому-то адресовано, даже если этот адресат — сам говорящий.

В отечественной методике обучения иностранным языкам выделяют два основных пути формирования умений монологической речи:

«сверху вниз»; «снизу вверх».

Первый путь предполагает развитие монологических навыков на основе прочитанного текста.

Второй путь связан с развитием этих навыков без опоры на текст, отталкиваясь лишь от тематики и проблематики обсуждаемых вопросов, изученной лексики и грамматики, а также речевых структур.

Рассмотрим каждый из них более подробно. Путь «сверху вниз», речь идет о формировании монологических умений на основе различных этапов работы с текстом. Данный путь имеет целый ряд преимуществ.

Во-первых, текст достаточно полно очерчивает речевую ситуацию и учителю не надо придумывать хитроумные способы для ее создания на уроке. В данном случае речь дает лишь ее использование для порождения речевых высказываний учащихся и о частичном видоизменении с помощью речевых установок и упражнений.

Уже на до текстовом этапе учащиеся составляют мини-монологи, предвосхищая содержание текста, комментируя его заголовок и т. д.

Задания после прочтения текста предполагают более продолжительные высказывания. Здесь же происходит установление логико-смысловых связей речи, анализ использованных средств выразительности, речевых приемов, способов аргументации.

Во-вторых, грамотно отобранные тексты имеют высокую степень информативности, а значит и предопределяют содержательную ценность речевых высказываний учащихся, способствуют реализации образовательных целей обучения.

В-третьих, аутентичные тексты различных жанров дают хорошую языковую и речевую опору, образец для подражания, основу для составления собственных речевых высказываний по образцу.

Путь «снизу вверх» - в данном случае монолог строится без опоры на конкретный текст.

На среднем этапе обучения монологической речи данный тип может быть выбран учителем, когда языковой и содержательный уровень знаний по обсуждаемой теме достаточно высок. В данном случае предполагаемые монологи могут строиться не столько на материале одного конкретного текста, сколько на основе многих текстов, прочитанных или прослушанных на родном и иностранном языках. Как правило, в данном случае предполагается использовать межпредметные связи, общее понимание вопроса, его индивидуальную трактовку.

Для того, чтобы получить желаемый уровень монологической речи в данном случае, учитель должен быть уверен, что у учащихся есть достаточный информационный запас по данной теме; уровень языка (лексический и грамматический) достаточен для успешного обсуждения данной темы на иностранном языке; в речевом репертуаре учащихся имеется необходимый запас средств реализации различных функций (согласия, несогласия, передачи или запроса информации); учащиеся владеют речевыми умениями (способами связи различных речевых высказываний, дискурсивными приемами, композицией речи и т. д.).

Рассмотрим теперь опоры, используемые при обучении монологической речи. Вообще, любая опора — это способ управления высказыванием, но в зависимости от той или иной опоры характер упрвления будет разным. Опоры бывают содержательные и смысловые, которые учитывают два уровня высказывания:

уровень значений (кто?, что?, где?, когда? и т. д.)

уровень смысла (зачем?, почему?).

Опоры всегда информативны. В одних случаях информация развернута (содержательные опоры), в других — сжата (смысловые опоры), нов любом случае она лишь толчок к размышлению. В связи с этим у учащихся возникают определенные ассоциации, которые могут быть направлены в нужное русло установками речевых упражнений.

Немаловажную роль в организации условий обучения формированию монологической речи на среднем этапе играет создание комплексов упражнений, поскольку отдельно взятые упражнения не могут обеспечить развития всех параметров речевого умения. В основу построения комплекса следует положить принцип доминантности, который означает, что в каждом из комплексов во главе стоит одно качество монологического высказывания. Но поскольку все качества взаимосвязаны, а развитие их взаимообусловлено, то направленность на становление одного качества обязательно повлечет за собой развитие всех остальных.

При обучении монологической речи можно выделить два этапа:

овладение основами монологического высказывания;

этап совершенствования монологических умений.

На первом этапе монологические умения формируются в учебной монологической речи. При обучении связным видам речи учитель должен:

ставить конкретную цель;

сочетать практические и воспитательные задачи в единстве.

Для того, чтобы работа протекла эффективно, требуется тщательная подготовка. Необходимо, во-первых, подобрать языковой и наглядный материал, во-вторых, установить, с какими трудностями в каждом отдельном случае ученики могут столкнуться и как их преодолеть, и, в-третьих — наметить для себя четкую последовательность работы в классе.

Монологическая речь развивается в связи с чтением и слушанием, учащиеся выступают с самостоятельным сообщением по прочитанному (прослушанному) с личной оценкой, а также формируются умения выступать в связи с ситуацией в рамках основных сфер общения — учебно-трудовой, общественной, социально-культурной.

Целью обучения монологической речи является формирование речевых монологических умений: пересказать текст, сделать описание, сообщение на заданную тему, составить рассказ, логически последовательно раскрыть тему, обосновать правильность своих суждений, включая в свою речь элементы рассуждения, аргументации. Все названные умения вырабатываются в процессе выполнения подготовительных и речевых упражнений.
Источники:
https://infourok.ru/obuchenie-govoreniyu-kak-sostavnaya-chast-podgotovki-uchaschihsya-k-oge-po-angliyskomu-yaziku-1156728.html
https://www.englishforcing.ru/2017/05/16/kak-podgotovitsya-k-monologu-iz-oge-po-anglijskomu-yazyku/
+1 #35 Степанянц Линда Шалвовна
Степанянц Линда Шалвовна, учитель английского языка ГБОУ школа 471 Выборгского района г.Санкт-Петербурга

В основе успешной подготовки к ОГЭ лежит системный подход. Наиболее четкое и подробное представление ученика об этапах экзамена формирует его готовность и возможность получить наиболее высокие баллы. ОГЭ по иностранному языку состоит из двух основных частей: письменной и устной. Рассмотрим сегодня устную чать экзамена - "Говорение" и способы подготовки к ней более подробно. Вторая часть экзамена представляет собой устное владение иностранным языком, как пассивное, так и активное.

Пассивное владение иностранной речью проверяется путем чтения текста, отображенного на мониторе компьютера. Наибольшему успеху на этом этапе будет способствовать спокойствие и уверенность самого ученика.

Проверка же активного владения речью происходит в два этапа. Первый этап включает в себя ответы на вопросы автоматической системы, направленные на определенную тематику. Ответы следует стоить четко и достаточно кратко, не дополняя их лишней информацией.

Последний этап устной части ОГЭ по иностранному языку - это построение монолога на основе предложенной фотографии и трех сопровождающих ее вопросов. Темы подобных монологов зачастую носят классических характер: школьная жизнь, хобби, путешествия, спорт, охрана окружающей среды и так далее. Для более успешного прохождения этого этапа стоит подготовить примерные монологи заранее, опираясь на основные темы школьной программы, после чего особых затруднений не вызовет при необходимости внести коррективы в процессе сдачи экзамена в уже изученный материал.

В заключении хотелось бы отметить, что немалую роль в успешной сдаче ОГЭ по иностранному языку играет мотивация самих учащихся, ведь без желания невозможно достичь цели.
+1 #34 Васильева Светлана Алексеевна
Для подготовки к устной части ОГЭ по английскому языку нужно тщательно готовиться, больше читать, слушать английскую речь, смотреть обучающее видео или фильмы на языке. Необходимо выполнять упражнения для развития подготовленной речи и упражнения для развития неподготовленной речи.
Дискуссия является одним из основных видов деятельности, стимулирующих говорение. Это групповая работа, где каждая группа работает над заданной темой

Важно, чтобы каждый участник группы смог высказаться. Такая деятельность способствует развитию критического мышления и быстрому принятию решений.
Ролевая игра- это вид деятельности, который способствует развитию умений в говорении и развивает навыки спонтанной речи.
Важно обеспечить учащимся максимальную возможность практиковать устную речь на изучаемом языке, создав соответствующие условия, которые бы включали в себя совместную работу, аутентичный материал и задания.
Необходимо создать условия, чтобы каждый ученик имел возможность высказаться.
Прием мозгового штурма является очень эффективным
В этом виде деятельности учащиеся продуцируют идеи на заданную тему в ограниченный период времени. Мозговой штурм можно использовать как для отдельных учащихся, так и для групп учащихся. Этот вид характеризуется тем, что идеи учащихся не критикуются, и они всегда смогут обмениваться новыми идеями.
При подготовке к устной части экзамена полезным является использование таких заданий, как интервью, описание картинок, составление рассказов на заданную тему, придумывание окончания истории. Такие задания деятельности развивают творческие способности и воображение учащихся, а также навыки публичной речи, также позволяют уделить внимание той лексике и структурам, которые им необходимо использовать во время повествования.
Стоит дать несколько полезных советов преподавателям английского языка, которыми можно воспользоваться при обучении устной речи:
+1 #33 Савина Татьяна Валерьяновна
Савина Татьяна Валерьяновна
Школа переживает качественно новый этап в своём развитии, который связан с кардинальным изменением задач обучения. Основной целью обучения иностранным языкам в средней школе является формирование, совершенствование и развитие личности, способной к достижению необходимого уровня коммуникативной компетенции. Эффективность обучения во многом определяется уровнем коммуникативных умений.
Контроль уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции и призвана осуществить Государственная итоговая аттестация. Важной задачей является разработка и освоение технологий обучения, позволяющих выпускникам достигать хороших результатов на экзамене. Сейчас появилось много книг по подготовке учащихся к сдаче ОГЭ. Все они, как правило, предлагают готовые задания для учащихся в формате ОГЭ. А как же подготовить учащихся к выполнению этих заданий? Важной задачей является разработка стратегии и тактики подготовки учащихся к ОГЭ. Стратегия-это общий план, задачи на перспективу. Тактика - способы и методы выполнения этого плана и задач. Стратегия - Что делать? Тактика - Как это делать?
Стратегии выполнения задания:
- Внимательно читать текст задания, обращая внимание на выделяемые элементы содержания и ограничители (пункты плана) и объем монолога (время, количество фраз в ответе);
- раскрывать содержание всех пунктов;
- строить высказывание в соответствии с данным планом;
- при планировании монологического высказывания сначала продумать ключевые фразы каждого пункта;
- начинать следует с общего представления темы;
- давать развернутую аргументацию, если в пункте есть «Warum»;
- избегать давать избыточную информацию, которая не обозначена в пунктах.
+1 #32 Юлина Юлия Сергеевна
Подготовка обучающихся к сдаче ОГЭ по иностранному языку в разделе «Говорение»
Устная часть экзамена по английскому языку состоит, как известно, из 3 заданий, наибольшую трудность из которых представляют диалог-расспрос (задание 2) и монологическое высказывание (задание 3). При подготовке к диалогу-расспросу до обучающихся нужно донести важный момент – диалог – всегда жизненная ситуация, он иллюстрирует повседневное общение и зачастую содержит личностно-ориентированные вопросы. Самый лучший способ подготовки к такого рода вопросам – это ежедневная тренировка «живой» устной речи на уроках иностранного языка (при этом естественным образом совершенствуются навыки аудирования, без которых невозможно успешное выполнение задания №2 на экзамене). Учитель может начинать урок с вопросов к классу и к отдельным ученикам (вопросы могут быть не связаны с темой урока или быть нацеленными на отработку изучаемой темы). Такую практику необходимо осуществлять с самого начала изучения иностранного языка, чтобы к 9-му классу вопрос учителя не вводил ученика в состояние шока или ступора, ведь на экзамене для ответа на вопрос дано всего 40 секунд.
Очень важно познакомить обучающихся с вводными, связующими словами, словами и выражениями, помогающими высказать свое мнение, или невозможность (затруднение) выразиться точно и т.д. То есть со всем спектром фраз и разговорных клише, свойственных диалогу.
Что касается монологической речи (задание №3), то обучающимся при подготовке к ответу нужно обратить внимание на следующие моменты:
- обязательно раскрыть пункты плана, которые даны в задании;
- продумать, какие вводные слова, союзы, клише использовать в монологе, чтобы речь звучала естественно;
- говорить кратко, не длинными предложениями и по существу, так как времени для качественного, подробного освещения предложенного вопроса (темы) будет недостаточно (время ответа всего 1,5-2 минуты);
- необходимо дать возможность ученикам «почувствовать» время, то есть тренировать монологическую речь, засекая время.
+1 #31 Герасимова Юлия Андреевна
Тезисы выступления Герасимовой Ю.А,

учителя английского языка ГБЛОУ СОШ № 79

Тема: «Подготовка обучающихся к сдаче ОГЭ по иностранному языку в разделе "Говорение"»


Содержание экзаменационной работы определяет Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по иностранным языкам (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»). В 2017-2018 учебном году выпускникам 9 классов, выбравшим иностранный язык, предстоит сдавать устную часть экзамена в новой форме, так как устная часть ОГЭ приведена в соответствие с концепцией и технологией проведения устной части ЕГЭ. Устная часть ОГЭ 2018 г. состоит из трех заданий: чтение отрывка текста; участие в условном диалоге-расспросе (ответы на заданные вопросы); тематическое монологическое высказывание с вербальной опорой в тексте задания.

Первое задание. Чтение вслух небольшого текста научно-популярного характера. Тексты могут касаться научных исследований в области биологии, астрономии, географии, ботаники и других наук. При подготовке к первой часть устного экзамена следует повторить основные правила чтения, обратить внимание на произношение:

отдельных звуков, особенно если они имеют смыслоразличительное значение food-foot, звуков сложных для произнесения;

окончаний –s и -ed

словосочетаний с соединительным звуком there_is ; there_are.

Следует обратить внимание на чтение:

географических названий

других имён собственных

числительных порядковых и количественных.

При подготовке к первому заданию необходимо обращать внимание на:

ударение в словах;

соблюдение интонационного рисунка;

смысловое ударения в предложении;

паузы.

Необходимо подготовить учеников к чтению с экрана и научить контролировать темп речи так как задание имеет ограничение по времени- 2 минуты. Перед выполнением задания им даётся 1,5 минуты на ознакомление с текстом. Упражнения по подготовке к выполнению первого задания могут включать:

работа над произнесением отдельных (трудных) звуков;

задания на интонирования текста;

чтение незнакомых текстов на время и т.д.

Второе задание. Участие в условном диалоге-расспросе (ответы на заданные вопросы).

Учащимся необходимо ответить на 6 вопросов по одной из тем перечисленных в предметном содержании к экзамену. Времени на предварительное ознакомление с вопросами не предусмотрено. Вопросы записаны заранее и задаются с интервалом в 40 секунд. За это время учащимся необходимо дать развёрнутый ответ на вопрос. Подготовку к выполнению данного задания целесообразно проводить в сочетании с подготовкой к 3 заданию, монологическому высказыванию. Возможна работа отдельно с лексикой по теме, с текстами, самостоятельное составление текстов по теме. Работа с вопросами по теме подойдёт при парной работе, где один ученик ведёт опрос, а другой отвечает. На сайте ФИПИ даны несколько примерных опросов по 4 темам. Подобные вопросники можно предложить составить самим учащимся.

Учащихся необходимо научить:

аудировать небольшие тексты;

воспринимать речь только на слух, без зрительной опоры;

не начинать ответ раньше звукового сигнала;

отвечать на поставленный вопрос;

давать развёрнутый ответ, не отвечать одним словом.

Третья часть. Тематическое монологическое высказывание с вербальной опорой в тексте задания. Для выполнения задания учащийся имеет зрительную опору, в которой указаны основные пункты высказывания. Для подготовки даётся 1,5 минуты, а на ответ 2 минуты. Фотография, предложенная в задание, не имеет никакой обязательной функции. Она создаёт определённый настрой. Описывать её не надо. Темы для высказываний перечислены в предметном содержании к экзамену. Монологическое высказывание по теме включает три подпункта, вступление и завершение о чём ученики должны помнить самостоятельно. Подготовка к выполнению 3 задания сочетается с подготовкой ко второму заданию, но в этом случаи необходимо уделить внимание составлению небольших монологических высказываний по темам предметного содержания. В банке данных представлены различные варианты 3 задания. При анализе представленного материала видно, что несколько разных заданий могут относиться к одной теме и перечня.

Для успешного выполнения 3 задания необходимо обратить внимание учащихся на следующие рекомендации:

фотографию, представленную в задании описывать не надо;

обязательно включить в монологическое высказывание все подпункты, указанные в задании, а не рассказывать выученную тему;

обязательно должно быть краткое вступление и заключение (одно или два предложения);

необходимо помнить, что время ответа ограниченно (2 минуты);

надо помнить, что не будет возможности записать свой ответ на черновике;

при подготовке к экзаменам стоит потренироваться рассказывать монолог по заданиям из открытого банка, засекая время. Это даст возможность учащемуся лучше сориентироваться на экзамене. Разовьётся чувство времени.

не смотря на краткость высказывания, необходимо обратить внимание на лексическое наполнение монолога.

Учащимся необходимо работать с открытым банком заданий и проработать все предложенные материалы. Это позволит им преодолеть возможную неловкость и скованность при выполнении заданий устной части в новом формате и лучше подготовиться к сдаче устной части экзамена.
+1 #30 Петрушко Татьяна Яковлевна
В состав устной части экзамена по английскому языку входит тематическое монологическое высказывание. Это означает, что обучающийся должен рассказать небольшой монолог по теме задания (по плану, который предлагается ) и обязательновыразить свое отношение к проблеме. Обучение монологу начинается уже на начальном этапе изучения английского языка. Начиная с 5-го класса я говорю обучающимся, что тема того или иного монолога входит в список тем устной части экзамена по английскому языку, что сейчас мы с ними можем составить 10 предложений, в последующих классах мы будем добавлять их количество. Обучающиеся должны обязательно знать, что просто высказаться по теме недостаточно. Они должны следовать определенному плану и обязательно выражать свое мнение. Таким образом к 9-му классу все обучающиеся имеют полное представление о том, как и что они должны говорить по предложенной теме.
Обучающиеся должны знать, как получить максимальное количество баллов за монолог. Монологическая речь относится к базовому уровню. На подготовку ответа дается 1,5 минуты. За это время они должны:
- просмотреть предложенный план ответа по трем пунктам задания;
- вспомнить несколько интересных грамматических конструкций и составить вступление по данной теме. Одно-два предложения во вступлении достаточно, чтобы дать представление о чем будет монологическое высказывание. На ответ дается не более 2 минут, а сказать надо 10-12 фраз. Для обучающегося, который четко представляет по какому плану выстроить свой монолог, это не составляет большого труда. Задача учителя составить вместе с обучающимися определенный алгоритм ответа, отобрать нужные вводные слова, заучить определенные клише и научить ими пользоваться. Обучающие должны научиться завершать высказывание , используя определенные фразы, выразить личное отношение. Вступительную фразу учим обучающихся строить, исходя из задания. Например, в задании написано: «You are going to give a talk about films». Воспроизводим эту фразу (на автомате) и произносим еще одну - две фразы по теме. Например, “ Everyone likes going to the cinema to see films or prefers to watch them on TV, sitting comfortably in the armchair.”
Заключительная фраза тоже очень проста. Например, “To sum it up I can say that watching films is a great pastime. I like films very much. That’s all for now.”
Таким образом я хотела бы подчеркнуть, что если обучение монологу начинать на начальном этапе изучения английского языка, то на экзамене это не вызовет никаких трудностей.
+1 #29 Шарыгина Екатерина Борисовна
Как составлять монологическое высказывание

1. Продумайте тему, сформулируйте основную мысль высказывания.

2. Побеспокойтесь о правильном понимании темы, о глубине и
полноте ее раскрытия.

3. Для подтверждения своих мыслей используйте жизненный
опыт, приводите только достоверные факты и конкретный иллюстративный материал.

4. Излагайте материал убедительно, не забывайте о доказательности основных положений.

5. Цитируйте уместно и правильно.

6. Придерживайтесь композиционной стройности и логической последовательности в изложении мыслей.

7. Пользуйтесь разными типами речи, соблюдайте единство
избранного стиля, не забывайте о грамотности.

Рекомендуем использовать в монологических высказываниях следующие конструкции:

я думаю; с моей точки зрения; как мне кажется; имею в виду, что; не кажется ли вам, что; я хотел бы поспорить с автором этого высказывания; я не согласен с существующим мнением; мне бы хотелось обсудить данную проблему; мне хотелось бы иначе взглянуть на эту проблему; мне хотелось бы посмотреть на эту проблему другой стороны; у меня возникли мысли по данному вопросу; по-моему это не совсем так; по моему мнению, эта ситуация возможна; эта проблема меня всегда волновала; я никогда не соглашусь с этим мнением (точкой зрения) и т. д.
+1 #28 Ющенко Татьяна Владимировна
ОГЭ по английскому языку уже несколько лет обязательно включает в себя раздел "Говорение". В этом разделе содержатся задания: на чтение текста вслух, диалог-расспрос и монологическое выссказывание на заданную тему.
Для подготовки этого раздела экзамена необходимо поставить учащимся произношение, и научить их правильно выделять интонацией смысловые части предложения.
В нашей школе-интернате в этом учебном году установлен лингафонный кабинет, рассчитанный на 24 человека. Классы у нас небольшие, а некоторые разделены на две подгруппы. За каждым учеником в классе закреплено его рабочее место.
В лингафонном кабинете учитель имеет возможность проводить выборочный диалог с отдельными учащимися, а также с парой учащихся или с группой. Есть возможность записать речь детей и дать им прослушать себя, исправляя неправильное произношение, отрабатывая фонетику и правильную интонацию в диалоге.
На сегодняшний день английский язык сдают не все, а только те, кто сознательно выбирает экзамен по иностранному языку, у кого есть способности к усвоению иностранной речи, кому он будет необходим для будущей профессии.
Наше Министерство Образования планирует в скором времени сделать ОГЭ по иностранному языку обязательным для всех, поэтому наличие в школе лингафонного кабинета крайне желательно в каждой школе.
+1 #27 Ногинова Нонна Борисовна
Вторая часть экзамена по иностранному языку это говорение. Идет проверка как пассивного владения языком, так и активного. Чтение вслух и говорение тесно связаны. Чем быстрее темп речи, тем лучше читаешь вслух.
Остановимся на подготовке к проверке пассивного владения иностранным языком.
Пассивное владение иностранной речью проверяется путем чтения текста, отображенного на мониторе компьютера. Чтение текста нужно прорабатывать так же, как это будет происходить на экзамене. Важно поставить ученика в эти же условия. Тексты, подбираемые учителем должны быть научно-публицистические. На ОГЭ на подготовку к чтению текста дается 1,5 минуты: ученик читает про себя, думая над незнакомыми словами и где поставить паузу. Затем он прочитывает текст вслух, учитель исправляет ошибки. Далее следует разбор текста и деление его на смысловые паузы. Обращаем внимание ученика, за сколько он прочитал текст первый раз. Предпоследнее чтение текста должно быть без ошибок, со всем паузами. Время не учитываем. Последний раз ученик должен прочитать текст правильно и уложиться в 2 минуты.
+1 #26 Соколова Ольга Николаевна
ОГЭ по английскому языку включает в себя два раздела: "Говорение" и "Письменная часть". В разделе говорения содержатся следующие задания:
задание №1- Чтение текста вслух;
задание №2- Условный диалог-расспрос;
задание №3- Тематическое монологическое высказывание.
При подготовке к сдачи экзамена в разделе "Говорение" необходимо уделять внимание произношению и интонации обучающихся. Для этого следует много времени прослушивать аудиозаписи, читать тексты вслух, просматривать обучающее видео.
Рассмотрим подробнее подготовку к заданию №2. Это Диалог-расспрос, в котором необходимо ответить на 6 услышанных в аудиозаписи вопросов телефонного опроса.
При подготовке к данному заданию нужно уделять внимание упражнениям интерактивного характера. Такие задания повышают уровень спонтанной речи, развивают коммуникативные навыки и помогают проявить находчивость при ответах на вопросы.
Каждый ответ на вопрос должен быть обоснованным. Для этого обучающиеся должны уметь приводить аргументы. При подготовке можно использовать работу как в группах, так и в парах, организовывать дискуссии с высказыванием мнения и аргументами за и против.
Важным является и внимательное прослушивание вопросов, а так же применение правильного грамматического материала при ответах.
+1 #25 Циплухина Елена Валентиновна
Как известно, формат ОГЭ по иностранному языку 2018 года, как и в предыдущем году предполагает две части: устную и письменную. Устная часть содержит задания по говорению ( 3 задания) и на ее выполнение отводится 15 минут (включая время на подготовку). За выполнение заданий устной части можно получить от 0 до 15 баллов. Остановимся подробнее на устной части экзаменационной работы.
В задании 1 предлагается отчетливо и выразительно прочитать вслух небольшой текст научно-популярного характера. На подготовку отводится 1.5 минуты, на ответ - 2 минуты. Для того, чтобы успешно справиться с этим заданием, необходимо во время подготовки к нему ( а это всего лишь 1,5 минуты) понять его содержание, отметить для себя слова, которые могут вызвать затруднения при чтении вслух ( как правило это числительные, имена, даты и др.), разделить текст на смысловые группы с помощью пауз, продумать интонацию различных предложений. Все
"трудные" слова следует проговорить шепотом, не допускать их искажений, которые делают слова зачастую неузнаваемыми. Важно дифференцировать долгие и краткие гласные (sheep - ship), гласные звуки в таких словах как, например, walk - work, межзубные согласные (they - think), которые даже в старших классах учащиеся нередко заменяют русским звуком /з/, часто путаемые звуки /w/ и /v/ (well - very). Распространенная ошибка учащихся - отсутствие связующего /r/ ( there is/there are, where is/where are) и аспирации при произнесении звуков /p/, /t/, /k/, особенно в положении перед ударной гласной. Понятно, что работа над произношением и техникой чтения должна вестись на протяжении всего периода обучения, начиная с первого года и неразрывно связана с количеством прослушиваемого аутентичного материала. И все же, правильное произношение часто остается проблемой, так как зависит от индивидуальных способностей ученика, особенностей речевого аппарата, логопедических нарушений, слуха и др. Тем не менее, для детей, которые осознанно выбрали для сдачи экзамена иностранный язык, обычно организуются элективные курсы или факультативы, в рамках которых учащимся можно предложить специальные тренировочные задания, направленные на развитие произносительных навыков и техники чтения.
В задании 3 предлагается высказаться по предложенной теме в рамках школьной программы. Для того, чтобы получить высокий балл за монологическое высказывание, необходимо полно и развернуто раскрыть все аспекты, указанные в задании, В среднем по каждому аспекту надо сказать по 3 фразы плюс вступительная и заключительная часть. Понятно, что монологическое высказывание готовится не в ночь перед экзаменом, а на протяжении как минимум всего учебного года. Тем не менее, есть ряд рекомендаций, которые помогут успешнее выполнить это задание:
1. Внимательно прочитать задание.
2. Продумать план ответа:
- вступление ( о чем говорить),
- основная часть (раскрытие трех пунктов задания),
- заключение ( подведение итога сказанному, выражение своего
мнения).
3. Соблюдать время, отведенное для монологического
высказывания.
Во время ответа лучше избегать сложных предложений, т.к. в них легче допустить ошибки. Чтобы ответ был логичным и естественным, стараться во время ответа использовать разнообразные вводные выражения и связки, например:
- для представления темы: I'm going/I'd like to tell you about...,
- для логики ответа: firstly, secondly, on the other hand, at the same time, besides, и др.
- для выражения своего мнения: I think/believe, in my opinion, to my mind, ...
- для обоснования своего мнения: The reason I feel this..., There are several reasons why..., For example... и пр.
Во время ответа необходимо раскрывать аспекты в той последовательности, в которой они даются в задании. Это сделает ответ логичным и позволит избежать того, что какой-то аспект будет пропущен, а, следовательно, ответ будет неполным.
+1 #24 Носкова Наталья Константиновна
I Диалог-расспрос как вид речевого высказывания
II Речевая ситуация как важнейший элемент диалогической речи
III Создание речевой ситуации
IV Повышение мотивации учащихся при работе с речевой ситуации
V Типы вопросов, используемых при построении высказывания
VI Качественные характеристики диалогического текста в формате ОГЭ
VII Количественные характеристики диалогического текста в формате ОГЭ
VIII Важность постановки коммуникативной задачи с варьированием компонента ситуации, влияющего на речевой выход. Стратегические задания.
IX Выработка стратегии и тактики взаимодействия, а не индивидуального речевого поведения.
X Важность этапа определения коммуникативных установок и конкретных задач, активирующих деятельность ученика.
XI Важность коммуникативной гибкости в диалогической речи, позволяющей варьировать речевое поведение в зависимости от речевой ситуации. Применение данных качеств в живом общении с носителями языка.
XII Эфферентный и афферентный диалог.
XIII Примеры упражнений для развития диалогической речи
XIV Применение методов личностно-ориентированного обучения при обучении диалогу-расспросу на уроках английского языка.
+1 #23 Стрижевская Ирина Сергеевна
ОГЭ по иностранному языку состоит из двух основных частей: письменной и устной. Рассмотрим особенности подготовки к устной части.

Устная часть или говорение это вторая часть экзамена. Она представляет собой устное владение иностранным языком, как пассивное, так и активное.

Пассивное владение иностранной речью проверяется путем чтения текста, отображенного на мониторе компьютера. Наибольшему успеху на этом этапе будет способствовать спокойствие и уверенность самого ученика.

Проверка же активного владения речью происходит в два этапа. Первый этап включает в себя ответы на вопросы автоматической системы, направленные на определенную тематику. Ответы следует стоить четко и достаточно кратко, не дополняя их лишней информацией.

Последний этап устной части ОГЭ по иностранному языку - это построение монолога на основе предложенной фотографии и трех сопровождающих ее вопросов. Темы подобных монологов зачастую носят классических характер: школьная жизнь, хобби, путешествия, спорт, охрана окружающей среды и так далее. Для более успешного прохождения этого этапа стоит подготовить примерные монологи заранее, опираясь на основные темы школьной программы, после чего особых затруднений не вызовет при необходимости внести коррективы в процессе сдачи экзамена в уже изученный материал.

Рекомендации по эффективному использованию учебно-методических комплектов основаны на анализе наиболее распространенных ошибок, допускаемых учащимися при сдаче итоговой аттестации.

Как правило, различные учебно-методические комплекты, включенные в федеральный и региональный перечни, отличает большое видовое разнообразие упражнений и заданий, которые позволяют легко скорректировать и сделать эффективной работу по подготовке учащихся к итоговой аттестации в зависимости от уровня подготовленности класса.

Останавливаясь на каком-то одном учебно-методическом комплекте, учитель должен максимально эффективно реализовать его потенциал, возможно, дополняя недостающие виды заданий из других учебно-методических комплектов. Эта необходимость продиктована неравномерным раскрытием в отдельных учебниках содержательных элементов предметных курсов.

Целесообразно при подготовке к государственной (итоговой) аттестации использовать помимо основного УМК один-два дополнительных учебника, рекомендованных и допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на текущий учебный год. При подготовке к экзамену учитель может воспользоваться учебно-методическими комплектами любого издательства, при этом необходимо сравнить текст учебника с Обязательным минимумом содержания образовательных программ по предмету и требованиями программы; выделить в кодификаторе элементов содержания необходимые дидактические единицы и сравнить их с текстами учебных заданий и параграфов учебника.

При необходимости к обязательным элементам содержания учитель может добавить те факты, понятия, которые определены в Обязательном минимуме содержания образовательных программ и требованиях программы, но по той или иной причине не вошли в содержательную часть учебника.

Не снижая планку предъявления знаний, установленную стандартом, учитель вправе свободно включать в обучение дополнительные сведения. Эта возможность ограничивается лишь ресурсом времени, уровнем подготовки учеников и знаниями самого учителя. Привлечение дополнительного по отношению к стандарту материала не только право учителя, но и педагогическая необходимость. Ведь только учитель, а не разработчики стандарта или авторы учебно-методических комплектов, знает, на какой познавательный и практический опыт своих учеников можно опереться при изучении предмета, какие примеры привлечь, какие интересы и потребности учащихся нужно учесть в практике обучения. Иными словами, вариативная часть учебного предмета – в руках учителя.
+1 #22 Еленская Ирина Альбертовна
«Подготовка обучающихся к сдаче ОГЭ по иностранному языку в разделе «Говорение»
Технология подготовки обучающихся к выполнению задания №3 - Тематическое монологическое высказывание

Еленская Ирина Альбертовна, учитель английского языка ЧОУ СОШ «Гимназия «Северная Венеция»

Раздел «Говорение» состоит из трех заданий:
Задание 1 — чтение вслух небольшого текста научно-популярного характера. Время на подготовку – 1,5 минуты.
Задание 2 — условный диалоге-расспрос. Учащемуся необходимо ответить на шесть услышанных в аудиозаписи вопросов.
Задание 3 — монологическое высказывание на определённую тему с опорой на план. Планом являются вопросы в задании. Время на подготовку – 1,5 минуты

Вообще, именно задание №3 претерпело наименьшие изменения в 2016 году.
Обучающемуся, по-прежнему, нужно связно высказаться по всем трем аспектам, представленным в задании.
Этот подраздел устной части оценивается по трем критериям: решение коммуникативной задачи (здесь крайне важно развернуто рассказать о всех трех аспектах, упомянутых в задании, и не игнорировать вопросы why?/почему?), организация высказывания (высказывание должно быть логично выстроено и объединено в единое целое с помощью связок, должны присутствовать вступительная и финальная фразы) и языковое оформление (требуется продемонстрировать разнообразный словарный запас и различные грамматические структуры, соответствующие уровню языка А2 (pre-intermediate) для ОГЭ.
Как и раньше, при нуле за решение коммуникативной задачи, выставляется 0 баллов из 7 возможных за это задание устной части. И этот ноль заработать совсем не сложно, достаточно, например, проигнорировать два ключа в задании-опоре, то есть ответить только на один вопрос из трех предложенных.
Поскольку в новом формате сдающие экзамен будут разговаривать с компьютером, ведется аудио запись этой части экзамена для последующей оценки экспертами.
Как показывает практика, устная часть вызывает у обучающихся большие опасения, т.к. точные формулировки заданий заранее неизвестны. К тому же, общение, тем более сдача экзамена, компьютеру, а не «живому человеку» является дополнительным стрессом.
Конечно, каждый учитель готовит учеников к сдаче ОГЭ по-своему. Мне же хочется поделиться своими наработками.
Во-первых, готовимся к четкой организации высказывания в соответствии с предложенным планом.
1. Вступление. Текст вступления относится к так называемым «домашним заготовкам»; на экзамене остается лишь вставить в него предложенную тему в заданной формулировке. Например: It's hard to overestimate the significance of … (формулировка темы). Now I’m going to tell you a few words about my attitude to it.
2; 3; 4. Развернуто рассказываем о всех трех аспектах, упомянутых в задании, особое внимание обращаем на вопросы why?). Для организация высказывания в единое целое необходимо использование связок. Я предлагаю следующие:
Формулировка мнения:
In my opinion… From my point of view,… As far as I am concerned, … I (strongly) believe that… I am in favour of… I really appreciate the idea of (that)… I am against the idea of…
According to… It is supposed/ believed/ considered that…It cannot be denied that…It goes without saying that…We must admit that…
Для аргументации мнения:
First of all, I should like to consider …To begin / to start with, … Firstly … Secondly … Thirdly … Finally … Apart from that… Despite the fact that… In spite of the fact that…
Besides, … In addition, … What is more, … Moreover, … More than that, …However, …
…, though / although… Nevertheless, …
5. Заключение. Заключение, так же как и вступительную часть, можно и нужно подготовить заранее. Например:
To sum (it) up (To conclude / All in all) I believe that…

В кодификаторе есть список тем, на которые должен уметь говорить выпускник 9-го класса. Их следует разобрать и отработать так, чтобы обучающийся мог сформулировать10-12 фраз по каждой теме, используя тематическую лексику.
Далее необходимо периодически тренировать это задание (примеры есть в свободном доступе в Интернете в неограниченном количестве; я всегда начинаю с заданий из банка данных ФИПИ), положив перед глазами ученика секундомер с выставленными 2 минутами. Обязательна рефлексия после выполнения задания - ответил ли он на все поставленные вопросы, было ли в ответе вступление и заключение, какие тематические выражения и слова-связки использовал.
+1 #21 Мартыненко Галина Сергеевна
Опыт показывает, что на начальном этапе обучения диалогической речи в начальных классах очень эффективным приёмом является заучивание коротких песен, стихов, рифмовок, считалок. У школьников младшего возраста достаточно высокая способность к буквальному механическому запоминанию конкретного материала и школьники этого возраста способны выдержать большие нагрузки на механическую память и долго сохранять в памяти языковой материал. Элемент новизны, присутствующий в песнях и стихах – важный стимул поддержания познавательного интереса в процессе обучения английскому языку.
Следующий эффективный приём при обучении диалогической речи – использование игр. О богатых обучающих возможностях игр известно давно. Игра - особо организованное занятие, требующее эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. При всём притом, что ребёнок говорит на иностранном языке. Дети, однако, над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего – увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей. В игре все равны. Она посильна даже слабым учащимся. Игра даёт возможность преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка и благотворно сказывается на результатах обучения. Игра способствует выполнению важных методических задач:
- созданию психологической готовности детей к речевому общению;
- обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;
- тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанной речи вообще. Для игры в определённых пределах характерна спонтанность речи. Речевое общение, включающее в себя не только речь, но и жест, мимику имеет здесь ярко выраженную целенаправленность («Я говорю, чтобы выиграть») и носит обязательный характер. Таким образом, игра рассматривается как ситуативно-вариативное упражнение, где создаётся возможность для многократного повторения речевого образца в условиях максимально приближенных к речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.
Особое место в обучении иноязычной диалогической речи занимает ещё один приём – ролевая игра. Она является одним из самых действенных приёмов и резервом повышения качества и эффективности обучения иностранному языку. Эта форма работы позволяет учитывать возрастные особенности учащихся, их интересы, способствует реализации деятельностного подхода в обучении иностранному языку, когда в центре внимания находится ученик со своими потребностями. Ситуации общения, моделируемые в ролевой игре, позволяют приблизить речевую деятельность на уроке к полной коммуникации, дают возможность использовать язык как средство общения, тем самым способствуют реализации цели – развития иноязычной коммуникативной компетенции. Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, повышает интерес к предмету, что обусловливает эффективность обучения. Она содействует развитию таких качеств как самостоятельность, инициативность, воспитанию чувства коллективизма. В структуре ролевой игры выделяют три компонента: роли, исходная ситуация, ролевые действия.
Конечно, при обучении учащихся иноязычной коммуникативной компетенции нельзя обойтись без использования ТСО и информационных технологий. Поэтому следующий приём, который я использую – это прослушивание аудиокассет и CD-дисков с записями речи на английском языке. Ведь в диалогической речи собеседники не только обмениваются фразами, но и находятся в процессе аудирования речи партнёра.
Приём использования наглядности придаёт игре оригинальность. А главное, у ребят возникает желание в ней участвовать.

Также нельзя обойти такой важный приём как перевод с русского на английский язык. Учащимся предлагаются карточки с готовыми диалогами на русском языке, в которых отрабатываются наиболее значимые и важные лексические единицы и речевые штампы.
+1 #20 Воронина Екатерина Константиновна
Подготовка обучающихся к сдаче ОГЭ по иностранному языку в разделе "Говорение"

Воронина Екатерина Константиновна, учитель английского языка, ГБОУ СОШ №77 с углублённым изучением химии, Петроградский район


Когда ученики 9-х классов решают для себя, какие экзамены выбрать, чтобы успешно пройти итоговую аттестацию, то выбор иностранного языка (в большинстве, конечно, английского) в этом качестве делается, на мой взгляд, осознанно. Ведь учащиеся знакомы с форматом экзамена гораздо раньше, знакомство началось ещё на этапе начальной школы.
Когда просматриваешь кодификатор требований к уровню подготовки обучающихся, то видишь, какие темы могут быть затронуты на устной части экзамена. Это те же темы, которые прописаны в любой рабочей программе по иностранному языку на всех этапах обучения: школьная жизнь, досуг и увлечения, внешность человека и т.д.
Если планомерно готовить учеников с пятого класса, что им придётся вести диалоги различного характера для решения определённой коммуникативной задачи, а также уметь высказать своё мнение или/и описать события или явления, то к девятому классу это будет получаться без особого труда. Нынешние семиклассники уже должны будут сдавать экзамен по иностранному языку в обязательном порядке, что как мне кажется, мобилизует усилия всех участников учебного процесса. Ведь важно, чтобы и ученики, и учителя, и родители работали сообща, обеспечив учащимся комфортные условия получения знаний и умений.
Раздел «Говорение» состоит из трёх частей, каждая из которых проверяет разные умения учащихся. Эти задания охватывают все аспекты устной речи: спонтанность, фонетика, богатый словарный запас и логика высказывания. Конечно, при обучении монологическому высказыванию неоценимую помощь окажут разговорные клише, которые ученики должны применять при ответах на уроках. Полные ответы на заданные вопросы – это тоже своеобразные клише, которые закрепляются на протяжении изучения в начальной и основной школе. И наконец, чтение вслух просто требует практики и только.
В каждом учебнике, который сейчас рекомендован в школе, есть упражнения, целенаправленно готовящие к сдаче ОГЭ. Они даже отмечены специальным значком. Конечно, ничто не мешает учителю привлекать дополнительные материалы, но, безусловно, важно обращать внимание на открытый банк заданий ОГЭ. Это незаменимый источник упражнений, особенно если знать, что на экзамене может выпасть какое-либо знакомое задание. Сама процедура не вызовет у учащихся психологических проблем, так как современные дети и компьютер вполне совместимы.
+1 #19 Коломбет Наталия Георгиевна
Коломбет Н.Г. учитель испанского языка ГБОУ СОШ № 539 Кировского района
Основной целью обучения иностранным языкам на современном этапе является формирование коммуникативно-когнитивной компетенции. Единый государственный экзамен по иностранному языку является формой государственного контроля и позволяет установить уровень освоения участниками ЕГЭ и ОГЭ обязательного минимума содержания основного и среднего (полного) общего образования. Основная подготовка учеников к ОГЭ идет не только в 9-х классах, типовые задачи следует начинать решать уже с 5-го класса. Исключительно важной становится планомерная целенаправленная работа по подготовке к итоговой аттестации.
Сдача ОГЭ по иностранному языку предполагает обязательное выполнение письменных заданий, а также заданий устной части из раздела «Говорение». Отказаться от устной части в ОГЭ по иностранному языку нельзя.
Устная часть экзамена включает 3 задания:
- чтение вслух небольшого текста
- диалог с ответом на вопросы
- монолог на заданную тему
Список тем, на которые должен уметь говорить выпускник 9 класса, достаточно большой:
- взаимоотношения в семье
- взаимоотношения с друзьями и в школе
- внешность и характеристики человека
- досуг и увлечения ( спорт, музыка, чтение, посещение театра, кинотеатра, кафе)
Молодежная мода
- покупки
- переписка
- школьная жизнь. Изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы.
- выбор профессии
- страна изучаемого языка и родная страна. Их географическое положение, климат, население, города, достопримечательности
- страна изучаемого языка и родная страна. Их культурные особенности ( националь-ные праздники, знаменательные даты, обычаи)
- выдающиеся люди родной страны и стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру
- путешествие по странам изучаемого языка и по России. Технический прогресс
- глобальные проблемы современности
- средства массовой информации (пресса, радио, телевидение, интернет)
- природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни
Время устного ответа составляет 15 минут на одного отвечающего.
По моему мнению «Говорение» - один из самых трудных аспектов речи, которому должен научить учитель. Очевидно, что речевая деятельность обусловлена ситуацией, поэтому задача учителя – мотивировать учащихся на активное общение. Чтобы вызвать своих учеников на спонтанный разговор, я при прохождении устных тем по программе задаю им вопросы, в ответе на которые они должны дать свою оценку, аргументацию, в конце концов просто отреагировать, а не начинать говорить заученным дома текстом. И как только ученик отрывается от своих записей и пытается выйти в спонтанную речь, у многих встает вопрос грамматики. Есть мысли, есть лексический запас, а высказаться не может. Бывает и по-другому – не хватает слов. В младшей и средней школе использую тематические картинки. Здесь, как правило, ученик должен сказать что он видит, кто что делает, зачем и почему. Также тематические картинки хороши, чтобы учить детей задавать вопросы. В данном случае речь не идет о длинных высказываниях учеников, а о коротких диалогических высказываниях, которые ученик должен сформулировать самостоятельно. В старших классах я использую тематические картинки, чтобы побудить учащихся к монологическому высказыванию без опоры на конкретный текст, но при этом языковой и содержательный уровень знаний по изучаемой теме, проблеме, должен быть достаточно высок.
Для учителей важным этапом подготовки является работа по подбору заданий и приемов к уроку, чтобы наиболее полно учесть особенности мотивации и психолого-возрастные особенности учащихся. Правильный подбор упражнений и приемов для занятий позволяет детям активно участвовать во всем, что происходит на занятии, осознавать результаты занятий для группы и для самого себя.
Что касается раздела «Говорение», основной рекомендацией для школьников является расширение словарного запаса по изучаемым темам, учиться четко формулировать свои мысли, слушать чужую речь и следить за ошибками.
+1 #18 Долгова Юлия Владимировна
Устная часть ОГЭ по английскому языку состоит из трех заданий. Подготовка к экзамену предусматривает, прежде всего, чёткое понимание его структуры и характера самих заданий. Не зная особенностей ОГЭ и при отсутствии должной практики, есть риск допустить досадные ошибки даже при хорошем уровне владения языком. Во время подготовки к сдаче экзамена учащимся следует обращаться к материалам, представленным в открытом банке заданий Федерального института педагогических измерений, куда регулярно вносятся дополнения и изменения. Важную роль при подготовке к устной части ОГЭ играет не только хорошее владение лексико-грамматическим материалом, но и психологическая подготовка к самой процедуре сдачи устной части экзамена. Опыт работы с учащимися показывает, что задания, связанные с самостоятельной записью монологических и диалогических высказываний, проводимые регулярно, начиная с 8 класса, в дальнейшем снимают проблему «общения» с компьютером во время непосредственной процедуры сдачи экзамена.
Чтобы успешно справиться с заданием по чтению нужно, прежде всего, работать над произношением, чаще тренироваться читать тексты вслух. Учитывая, что в этом задании проверяется фонетическая сторона речи – произношение звуков английского языка, интонационное оформление предложений, а также техника чтения, подготовку уместно начать с повторения правил чтения английских букв и буквосочетаний. Далее следует обратить внимание на знаки препинания в предложениях, указывающих на необходимость сделать небольшую паузу, а также, паузы в конце каждой части сложносочиненного или сложноподчиненного предложения. В ходе подготовки, необходимо регулярно напоминать учащимся, чтобы они больше читали вслух. Для чтения, кроме материалов ФИПИ, можно использовать тексты из школьных учебников английского языка, пособий для подготовки к ОГЭ и воспользоваться аутентичными ресурсами, например, http://www.newsinlevels.com, где представлены подборки новостей (тексты и аудиозаписи).
Для тренировки второй и третьей частей экзамена - «условного диалога-расспроса» и «монологического высказывания», необходимо регулярно практиковать работу в парах. Помимо этого можно рекомендовать учащимся делать аудио- и видеозаписи собственных ответов, что позволит подметить неточности, исправить ошибки и максимально объективно оценить свои силы. Прослушивание записей одноклассников с параллельным использованием шкалы оценки заданий, даст возможность детально проанализировать ответы других учеников. Также в ходе выполнения заданий устной части, девятиклассникам следует привыкнуть к использованию таймеров.
+1 #17 Прокофьева Елена Александровна
Прокофьева Елена Александровна
Чтобы грамотно составить устное монологическое высказывание, нужно хорошо знать и понимать критерии, по которым оно оценивается. Критериев всего три: решение коммуникативной задачи (К5), организация высказывания (К6), языковое оформление высказывания (К7). Что стоит за каждым из этих пунктов читайте ниже.
Нужно помнить, что на подготовку дается всего 1,5 минуты, а на ответ – 2 минуты, значит, времени подумать будет немного, а потому следует выработать определенные стратегии ответа, иметь так называемые «заготовки».
(Официальный документ с критериями оценки называется «Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения основного государственного экзамена по английскому языку»)
Решение коммуникативной задачи (К5)
решение коммуникативной задачи предполагает полное, точное и развернутое освещение указанных в задании трех аспектов основной темы. Кроме того, нужно соблюсти необходимый объем – 11-12 предложений.

Для того, чтобы получить максимальное количество баллов по критерию (всего 3), на каждый аспект нужно сказать по три, а лучше даже четыре предложения. В ход идет простая арифметика: 3 предложения на 3 аспекта (трижды три равно 9) плюс вступительное и заключительное предложения (всего 2), итого получаем 11 – то, что доктор прописал. Но чтобы обезопасить себя от снижения балла по этому критерию из-за недостаточного объема, лучше, действительно, где-то сказать побольше.
За что снижаются баллы по критерию К6? За недостаточный объем: 8-9 предложений оцениваются в 2 балла, а за 6-7 Вы получите всего 1.
Кроме того, балл снижается, если тема раскрыта не в полном объеме: за не полностью раскрытый один аспект Вы получите 2 балла, если же неполно осветили все аспекты темы или не раскрыли два из них, при этом третий раскрыт полностью, Вы получите 1 балл.
Если Вы не раскрыли два аспекта содержания, при этом третий аспект тоже не раскрыт, к сожалению, Вы получите 0. Ноль баллов выставляется и при недостаточном объеме высказывания: менее 5-ти предложений.
Если выпускник получает 0 баллов по этому критерию, все задание оценивается в 0 баллов.
К6 – ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСКАЗЫВАНИЯ
Чтобы получить максимум (2 балла) за организацию высказывания, нужно помнить о вступительной и заключительной фразах, правильно использовать средства логической связи (то есть слова-связки).
Вступительная фраза уже готова: ее мы строим, исходя из задания. Например, в задании написано: «You are going to give a talk about films». Вступительная фраза такая же: «I’m going to give a talk about films». Только не полагайтесь на то, что Вы прочтете ее с экрана: первая фраза исчезнет, как только начнется запись.
Заключительная фраза тоже очень проста и она не изменится. Можно сказать: «I’ve come to the end of my talk. Thank you for listening», либо «This is the end of my talk. Thank you for listening». Если Вы видите, что отведенные Вам на рассказ секунды стремительно исчезают, и Вы не успеваете сказать приведенные выше фразы, хотя бы скажите: «That’s all for now», и да будет Вам счастье (балл сохранится).
Слова-связки в речи автоматизировать уже не так легко, как вступительную и заключительную фразы, но и не сказать, чтобы сложно.
Ваш монолог на экзамене состоит из 5-ти частей:
1) вступительная фраза;
2) 1 аспект;
3) 2 аспект;
4) 3 аспект;
5) заключительная фраза.
Просто возьмите за правило каждую часть начинать со слова-связки. Для этого они и нужны. Без них Ваша речь станет похожей на небезызвестную пословицу: «В огороде бузина, в Киеве – дядька».
Например, освещая первый аспект темы «Фильмы», который может быть сформулирован как «what kinds of films modern teenagers enjoy», можно вставить ни к чему не обязывающее «actually», или скажем, «in fact», «to tell the truth». Например: «To tell the truth, modern teenagers enjoy different kinds of films. Thrillers, comedies, adventures, science fiction films and even horrors are among teenagers’ favourite films. Besides, some of teens prefer watching action films and, unfortunately, crime films».
Переходя к тому аспекту темы, который подразумевает высказывание собственного мнения, не забудьте сказать «In my opinion», «As for me», «To my mind». Если перечисляете что-либо, можно прибегнуть к таким словам-связкам, как «Firstly», «Secondly», «Lastly», «Besides», «More than that», «Moreover».
Например, освещая второй аспект темы «Фильмы», который может быть сформулирован, как «where you prefer watching films: on TV, on the Internet or in the cinema, and why», можно сказать следующее: «In my opinion, watching films on the Internet is more convenient because I can always pause the film when I really need it. For example, if I have to answer the phone call. More than that, watching films on the Internet is free, that’s why I can do it every day if I want to». В этом коротком абзаце эксперт насчитает 4 слова-связки.
Если Вы хотите выразить отношения противопоставления между идеями, то используйте слова-связки «Although», «However» и т.д.
Только ни в коем случае не начинайте предложения с BUT и c AND. За это снимут балл.
К7 ЯЗЫКОВОЕ ОФОРМЛЕНИЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ
Здесь все просто: оценивается Ваш словарный запас, грамматические структуры, фонетика.
Вы получите 2 балла (это максимум), если не сделаете более 4-х негрубых лексико-грамматических ошибок и/или более 3-х фонетических.
1 балл – не более 5-ти негрубых языковых ошибок и/или не более 4-х негрубых фонетических.
0 баллов – 6 и более языковых ошибок и/или 5 и более фонетических ошибок. Или более трех грубых ошибок.
Таким образом, максимальное количество баллов, которое может получить выпускник 9-го класса за это задание, составляет 7 баллов.
+2 #16 Федорова Елена Ивановна
Одним из главных аспектов проверки на экзамене в 9 классе является практическое владение устной речью в рамках изученных тем, а также коммуникативная компетенция учащихся. Раздел «Говорение», как известно, включает три типа задания : чтение текста с хорошим произношением , интонацией и паузами, развернутые и полные ответы на вопросы анонимного интервью, тематическое монологическое высказывание с опорой на план .

Ведущая цель при обучении любого иностарнного языка-научить общаться. Речь идет о формировании коммуникативной компетенции, способности и готовности осуществлять как непосредственное общение (говорение, понимание на слух), так и опосредованное общение (чтение с пониманием иноязычных текстов, письмо).

Многолетний опыт показывает, что наибольшие трудности при иноязычном общении человек испытывает, воспринимая речь на слух. Однако, устное общение, роль которого в настоящее время стала особенно значительной, невозможно без понимания речей собеседника, поскольку в процессе речевого взаимодействия каждый выступает как в роли говорящего, так и в роли слушающего.

Участие в общении предполагает овладение устной речью на иностранном языке, т.е. создание навыка говорения. Основная проблема,с которой сталкиваются выпускники девятого класса на экзамене, это недостоточность личного опыта ,а следовательно нарушение логики монологического высказывания, бедная фантазия учащегося для решения коммуникативной задачи на экзамене и хорошей демонстрации как лексического, так и грамматического материала, изученнного на протяжении многих лет. Однако, говорение довольно жестко устанавливает объем необходимого минимума словарного и вообще языкового материала, которым должен овладеть обучаемый для полноценного участия его как личности в процессе общения. Этот минимум, кроме словарного и грамматического материала языка, предполагает овладение целым рядом основных экстралингвистичесчких средств данного языка, как например, абсолютный темп речи, интонация, характер пауз (их длительность и размещение)Задание №3 — монолог с опорой на текст задания

Здесь на подготовку у Вас есть всего 1,5 минуты, и ваш монолог должен длиться не менее 2-х минут.

Вообще, именно это задание раздела speaking/говорение ОГЭ (ГИА) по английскому языку претерпела наименьшие изменения в 2016 году.

Ученику по-прежнему, нужно связно высказаться по всем трем критериям, представленным в задании.

Вот о чем, например, нам предлагают поговорить в демо-версии задания:

You are going to give a talk about the place where you live. You will have to start in 1.5 minutes and will speak for not more than 2 minutes.

Remember to say:

· what your city, town or village is famous for;

· what your favourite place in your city, town or village is, and why you like it;

· whether you are going to stay in your city, town or village after leaving school or move to another place, and why.

Этот подраздел устной части оценивается по трем критериям: решение коммуникативной задачи (здесь крайне важно развернуто рассказать о всех трех аспектах, упомянутых в задании, и не игнорировать вопросы why?/почему? ), организация высказывания (высказывание должно быть логично выстроено и объединено в единое целое с помощью связок, должны присутствовать вступительная и финальная фразы) и языковое оформление (требуется продемонстрировать разнообразный словарный запас и различные грамматические структуры, соответствующие уровню языка А2 (pre-intermediate) для ОГЭ (ГИА)..
+1 #15 Рощина Светлана Геннадьевна
Пример тематического кейса для подготовки к экзамену
(раздел «Говорение»)
Topic: Education and School Life. Speaking. Answer the questions:
I. Education and School Life
- Why do you go to school?
- Are school years the happiest for you? Why/why not?
- Are school years boring and uninteresting for you or others? Why?
- What is the main purpose of Russian school?
- What kind of a teacher do you appreciate most?
- What makes a good teacher? Do you have such teachers in your school?
- What kinds of activities help you in your education and relationships among your classmates?
- Why do students want to have harmony in their class?
- How do parents help children in their education?
- What is one of the greatest problems of school life?
2.Say some words about education and school life according to the plan:
- tell if the education is important in life or not; give your reasons;
- tell how you like your school life;
- name the best activities in your school; tell how active you are.
Useful phrases: to do without…, to learn at school, to study … (subject), to meet friends, to communicate, to enjoy classes, to have problems with…, to take part in…, extracurricular activities, lovely time, miss classes, organize parties…
+1 #14 Плеханова Ольга Сергеевна
Формирование коммуникативной компетенции является основной и ведущей целью обучения иностранному языку. Сегодня это особенно актуально. Устное общение, роль которого в настоящее время стала особенно значительной, невозможно без хорошо развитого умения говорения. Для грамотного иноязычного общения необходимо знать грамматические правила, постоянно пополнять свой лексический запас, иметь знания о фонетических особенностях языка, представление о традициях и культуре изучаемого языка и, безусловно, развивать навыки говорения.
Согласно государственному стандарту обучения иностранному языку для базового уровня, для успешного общения ученик должен научиться вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения, беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/ прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета; рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; уметь представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Участие в общении предполагает овладение устной речью на иностранном языке, т.е. создание навыка говорения. В отличие от аудирования, собственно говорение не предъявляет столь высоких требований к объему словаря, объему языкового материала как условию, обеспечивающему реализацию этого навыка. Однако, говорение довольно жестко устанавливает объем необходимого минимума словарного и вообще языкового материала, которым должен овладеть обучаемый для полноценного участия его как личности в процессе общения. Этот минимум, кроме словарного и грамматического материала языка, предполагает овладение целым рядом основных экстралингвистичесчких средств данного языка, как например, абсолютный темп речи, характер пауз (их длительность и размещение), а так же жесто-мимические особенности данного языка.
При овладении иностранной речью в рамках средней общеобразовательной школы преподаватели сталкиваются с проблемой несоответствия используемых методов обучения с современными требованиями к овладению иностранным языком.
Говорение является продуктивным видом речевой деятельности, благодаря которому осуществляется устное вербальное общение. Содержанием говорения является выражение мыслей в устной форме. Очевидно, что любая речевая деятельность должна быть обусловлена ситуацией, поэтому при обучении говорению на иностранном языке учителю необходимо создавать речевые ситуации с целью мотивирования учащихся на активное общение.
Таким образом вопрос подготовки обучающихся к сдаче ОГЭ по иностранному языку в разделе "Говорение" очень актуален и требует детальной проработки.
+1 #13 Назарова Анна Борисовна
Назарова Анна Борисовна учитель английского языка ГБОУ лицей 486 Выборгского района Санкт-Петербург. Раздел "Говорение" представлен тематическим монологическим высказыванием и диалогом с целью обмена оценочной информацией.
1. Тип задания: Монологическое высказывание по теме ( 10-15 фраз, 3-3,5 мин.)
В первом задании предполагается два вида монологического высказывания:
Высказывание по ситуации с раскрытием всех предложенных аспектов
Развёрнутый аргументированный ответ на вопрос экзаменатора
При этом проверяются следующие умения:

Уметь высказаться по теме в виде монолога,

Логично построить своё высказывание, используя средства логической связи

Соответственно поставленной задаче использовать такие типы речи , как повествование, описание, рассуждение и характерные для них языковые средства

Продемонстрировать владение грамматическими структурами и хорошим словарным запасом в соответствии с поставленной задачей

Уметь дать развёрнутые ответы на дополнительные вопросы собеседника


Стратегии работы над монологическим высказыванием

Внимательно прочитайте текст задания на карточке для экзаменуемого и выясните:

- в чем заключается предложенное задание

Определите тему высказывания. Обратите вни­мание на то, что ваше высказывание не должно быть воспроизведением изу­ченной в школе темы. Оно должно раскрывать предложенные в задании ас­пекты.- сколько и какие аспекты вы должны раскрыть

Продумайте, что вы можете сказать по каждому из аспектов тремя — че­тырьмя предложениями. Не следует увеличивать объем высказываний, так как в противном случае вам может не хватить времени на раскрытие одного или более из предложенных аспектов. Ваши высказывания по каждому ас­пекту должны быть предельно конкретными, соответствующими данной фор­мулировке. Продумайте, как распределить время между высказываниями по всем пунктам задания.

Напишите план логично построенного высказывания, осветив все пункты задания.

Выпишите отдельные фразы, которые вы обязательно хотите употребить в речи.

Обратите внимание на то, что вы должны говорить в течение 2—2,5 ми­нут, а затем экзаменатор-собеседник задаст вам один или два вопроса, связан­ные с темой вашего высказывания.

Внимательно слушайте эти вопросы и старайтесь давать как можно более развернутые ответы. Если вы что-то не поняли в вопросе, обязательно по­просите повторить его или пояснить то, что вам было непонятно; баллы за это не снижаются, а наоборот, это является плюсом в вашем ответе, так как вы смогли продемонстрировать умение восстановить беседу в случае сбоя. Если же вам что-то будет непонятно в вопросах экзаменатора-собеседника и вы не постараетесь выйти из этой ситуации, то это может привести к сниже­нию баллов при оценке вашего ответа.


Как готовить учащихся к тематическому монологическому высказыванию и

отвечать на вопросы экзаменатора
В своей педагогической практике учитель постоянно задаёт ученику вопросы и желает получить на них ответы. Сейчас мы требуем от учащихся аргументировать свои ответы. Учащиеся должны говорить логично, используя "linking words" типа: moreover; in addition to however; on the other hand; as soon as; in particular; in conclusion; all in all; in the long run, etc. Если ученик не понял вопроса, то его умение задать вопрос собеседнику (учителю) поощряется, так как ученик показывает умение восстанавливать беседу в случае сбоя.

В отечественной методике обучения иностранным языкам выделяют два основных пути формирования умений монологического высказывания:


развитие монологических навыков на основе прочитанного конкретного текста

развитие этих навыков без опоры на текст, отталкиваясь от тематики и проблематики обсуждаемых вопросов

Задания для монологического высказывания с опорой на конкретный текст:

Ответить на вопросы на понимание содержания и смысла прочитанного текста.

Прочитать текст и найти предложения, в которых сформулированы ответы на все аспекты, представленные в ситуации.

Согласиться с утверждениями, представленными учителем, или опровергнуть их.

Доказать что……….

Найти в тексте предложения , которые можно употребить для обобщения, заключения, выводов.

Соотнесите план тематического высказывания с возможностями данного текста и выясните, какую информацию нужно ещё найти и добавить.

Составьте план монологического высказывания, подберите к нему информацию из дополнительных текстов.

Подготовьте развёрнутое монологическое высказывание с использованием текстовых материалов для раскрытия всех аспектов, представленных в ситуации.

Задания для монологического высказывания без опоры на конкретный текст:
Данный путь может быть выбран на среднем и старшем этапе обучения, когда языковой и содержательный уровень знаний по обсуждаемой теме или проблеме достаточно высок.



Этапы работы:
1 этап- высказывание в течение 1 минуты по тематической ситуации с использованием
опор. Назначение опор- помочь порождению речевого высказывания. Для того, чтобы учащиеся захотели высказаться самостоятельно, нужна помощь в виде речевых образцов, разговорных клише, таблиц, схем, блоков. Другие учащиеся могут добавить, не согласиться с мнением говорящего и выдвинуть своё мнение. Таким образом, может проходить дискуссия по обсуждаемой ситуации.



2 этап- высказывание в течение 2 минут по тематической ситуации с использованием опор. Экзаменационное высказывание по тематической ситуации проходит в течение 2-х минут. Чтобы подвести учащихся к успешному выполнению задания, необходимы предварительные задания по совершенствованию разговорных навыков. (в работе представлены упражнения с использованием разных обучающих технологий)
2. Тип задания: Диалог с целью обмена оценочной информацией (не менее 10 реплик, 4-5 минут)
+1 #12 Мясникова Илона Вячеславовна
Успешная сдача экзамена по иностранному языку, требует определенной системной подготовки обучающихся и профессиональной компетентности учителя. Подготовить обучающихся к ОГЭ – это значит сформировать у них иноязычную коммуникативную компетенцию на заданном уровне: 9 класс – А2;
Успех устной части экзамена обеспечивают следующие умения и навыки: владение техникой чтения, умение вести диалог-расспрос, умения монологической речи по представленному плану, навыки оперирования грамматическими формами и лексическими единицами в контексте.
Умение читать предполагает владение всеми видами чтения. В чтении выделяется содержание и как его прочитать и озвучить. В первом случае, результатом деятельности преподавателя, является понимание прочитанного учащимся; во втором случае – сам процесс чтения, то есть соотнесение букв и буквосочетаний с соответствующими фонемами и т.д.
Как правило, с начальной школы необходимо закладывать фонетическую базу, уделять внимание формированию навыков владения адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка. В дальнейшем, необходимо учить ребят делить предложения на смысловые группы, соблюдать правильную интонацию в различных типах предложений. Уже по тому, как учащийся читает, можно определить его уровень владения языком и степень понимания им текста.
УМЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ, ПРОВЕРЯЕМЫЕ В УСТНОЙ РЕЧИ
• строить развернутое высказывание в контексте коммуникативной задачи и в заданном объеме;
• аргументировать свою точку зрения;
• делать выводы;
• строить устное высказывание логично и связно;
• использовать различные стратегии: описания, рассуждения, сообщения, повествования;
• соблюдать правила организации устного текста;
• начать, поддержать и закончить беседу,
• выражать свою аргументированную точку зрения и отношение к обсуждаемому вопросу,
• употреблять языковые средства оформления устного высказывания точно и правильно и т.д.

СТРАТЕГИИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ РАЗДЕЛА «ГОВОРЕНИЕ»
Тематическое монологическое высказывание:
• внимательно читать текст задания, обращая особое внимание на выделяемые элементы содержания и ограничители (пункты плана) и объем монолога (время);
• раскрывать содержание всех пунктов;
• строить высказывание в соответствии с данным планом;
• при планировании монологического высказывания сначала продумать ключевые фразы каждого пункта; • начинать с общего представления темы;
• давать развернутую аргументацию, если в пункте есть «Why»;
• избегать давать избыточную информацию, которая не обозначена в пунктах.
В анализе результатов ГИА 2017 года М.В. Вербицкая, К.С.
Махмурян, В.Н. Симкин отмечают, что справляемость с ЕГЭ в целом по
России составляет около 98%, а вот с устной частью лишь 69,6 %. Причем результаты различаются в разных заданиях.
+1 #11 Шилова Елена Викторовна
Шилова Елена Викторовна, учитель немецкого языка ГБОУ гимназия № 177 Красногвардейского района г. Санкт-Петербург
Устная часть КИМ ОГЭ по немецкому языку включает в себя 3 задания.
Задание 1 предусматривает чтение вслух небольшого текста научно-популярного характера.
В задании 2 предлагается принять участие в условном диалоге-расспросе: ответить на 6 услышанных в аудиозаписи вопросов телефонного опроса.
В задании 3 необходимо построить связное монологическое высказывание на определённую тему с опорой на план.
В задании 2 Вам предлагается принять участие в телефонном опросе по определённой теме в рамках школьной программы {школа, семья, досуг и увлечения, занятия спортом, путешествия, праздники, еда, транспорт и так далее).Необходимо понять на слух 6 вопросов. Каждый вопрос звучит только один раз и для ответа на него отводится 40 секунд.
Для успешного выполнения задания следует:
• прослушать вступление и понять, в рамках какой темы предстоит давать ответы на вопросы;
• внимательно слушать вопросы. Помните, что вопрос звучит только один раз, повторное прослушивание вопроса невозможно;
• стараться давать полные и точные ответы на вопросы. В критериях оценивания не оговаривается количество предложений, которое должно быть в ответе на каждый вопрос: можно ответить на вопрос одним распространённым предложением или несколькими предложениями; главное, чтобы ответ был дан полный и точный в смысловом отношении.
• если в вопросе звучит просьба объяснить что-то (вопросы с warum?), необходимо обосновать своё мнение/отношение;
• если вопрос вызвал затруднение, не нужно молчать, а следует постараться дать ответ в соответствии со своим пониманием вопроса.
Пока ученик учится выполнять задание 2 по говорению, то перед прослушиванием аудиозаписи можно познакомиться с текстом телефонного опроса (на экзамене такой возможности не будет!)
1. Прочитаем вступление. Из вступления следует, чему будет посвящен опрос( одна из тем по кодификатору)
2. Ответим на вопросы вместе.(Обратите внимание на то, что отвечать нужно распространённым предложением. Ответ в виде одного слова (или словосочетания) не засчитывается.)
3. Ответьте на вопросы самостоятельно.
4. Послушайте аудиозапись и постарайтесь ответить на вопросы.
При выполнении задания 2 (комбинированный диалог) допускались ошибки:
• не всегда внимательно прочитывалась карточка с заданием для учащегося, что затрудняло решение коммуникативных задач.
• не всегда демонстрировалось стремление поддержать беседу
• допускались языковые ошибки, построение вопросительных предложений.
Задание3
В Задании 3 предлагается высказаться по предложенной теме в рамках школьной тематики.
На подготовку к ответу отводится 1,5 минуты, в течение которых необходимо ознакомиться с заданием и продумать предстоящий ответ (во время подготовки к ответу нельзя делать никакие записи).
Для того, чтобы получить высокий балл за монологическое высказывание необходимо полно и развёрнуто раскрыть все аспекты (пункты), указанные в задании. Важен также объём высказывания: монологическое высказывание должно содержать 10-12 фраз (в среднем по 3 фразы на каждый пункт плана + вступительная и заключительная фразы).
Для того чтобы успешно справиться с заданием 3, нужно:
1. Внимательно прочитать задание.
2. Продумать план ответа:
— вступление (о чём будете говорить);
— основная часть (раскрытие трёх аспектов задания);
— заключение (подведение итога сказанному, выражение своего мнения).
При ответе строго придерживаться заданной темы. Следует избегать длинных и сложных предложений, в них легче допустить ошибки.
3. Соблюдать время, определённое заданием для монологического высказывания.

1. Читаем задание.
В соответствии с заданием необходимо рассказать о .... Следует дать полные развёрнутые ответы по трём пунктам плана
Во время ответа необходимо:
• начать с общего представления темы;
• раскрыть содержание всех (3) аспектов задания;
• дать объяснение (привести аргумент/аргументы), если в одном из аспектов задания есть „Warum?“.
Следующие выражения помогут сделать ваш монолог естественным и логичным.
а) для представления темы: Ich möchte über ... erzählen (berichten); Was kann ich über ... sagen (erzählen);
в) для выражения своего мнения: Ich meine (finae, denke); meiner Meinung nach; Ich bin sicher; Ich bin überzeugt, was mich anbetrifft usw.
г) для обоснования своего мнения: Das ist weil (denn) ... , zum Beispiel..., wenn ...
• стараться не давать избыточную информацию.
• стараться использовать разнообразные лексические единицы и грамматические структуры;
• подвести итог, обобщив сказанное в основной части высказывания, высказать своё мнение.
2. Продумываем план ответа.
• Вступление(о чём будем говорить):
• Основная часть(раскрытие трёх аспектов задания):
• Заключение(подведение итога сказанному, выражение своего мнения):
Во время ответа рекомендуется раскрывать аспекты задания в той последовательности, в которой они представлены. Последовательное раскрытие аспектов обеспечит логичность высказывания. Кроме того, желание раскрыть аспекты в иной последовательности может привести к тому, что один из аспектов будет пропущен (забыт), а следовательно ответ будет неполным.
Решение коммуникативной задачи (0-3 балла).
В ответе полно, точно и развёрнуто раскрыты все три аспекта, указанные в задании:
Объём высказывания: более12 фраз.
Если в ответе раскрыт только один аспект, указанный в задании, или объём высказывания 5 фраз и менее, то выставляется 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» и всё задание 3 оценивается в 0 баллов.
1) Организация высказывания (0-2 балла).
При оценивании этого критерия особое внимание обращается на логичность и связность высказывания, которая обеспечивается правильным использованием языковых средств передачи логической связи между отдельными частями высказывания, а также на композицию высказывания: наличие вступления, основной части (в соответствии с аспектами задания), заключения.

В ответе правильно использованы связующие слова: aber, und, denn, darum, außerdem, etc.
3) Языковое оформление высказывания (0-2 балла).

В соответствии с критериями оценивания в 2017 году участник ОГЭ может получить 2 балла (максимальный балл по данному критерию), допустив не более 4 лексико-грамматических ошибок, не затрудняющих понимание высказывания и/ или не более 3 фонетических ошибок, не затрудняющих понимание.
Если ответ занял меньше отведённого времени (например, монологическое высказывание длилось 1,5 минуты вместо 2 минут), то это не отражается на количестве выставленных баллов.
Однако, если ответ займёт больше положенного времени, то эксперт не сможет оценить ответ полностью (оценка будет снижена), поскольку в аудиозаписи будет отсутствовать концовка.
Необходимо
1. Составить список устойчивых выражений на ту или иную тему, не более 10 фраз, хорошо отработанных.
2. И периодически тренировать это задание с секундомером. Обязательно после выполнения задания заставлять ученика рефлексировать — ответил ли он на все поставленные вопросы, было ли в ответе вступление и заключение, какие тематические выражения и слова-связки использовал.
3. Свой ответ, следует строить по схеме: вступление — ответ на три вопроса по порядку — заключение + тематические выражения и слова-связки.
+1 #10 Федоренко Любовь Геннадьевна
Одним из главных аспектов проверки на экзамене является практическое владение устной речью в рамках изученных тем, а также коммуникативная компетенция учащихся. Необходимым условием и важнейшим средством осуществления коммуникативности как ведущего принципа современной методики является ситуативная направленность обучения иноязычной речью.
Коммуникативное обучение предполагает, что процесс обучения строится как модель процесса общения. В коммуникативном обучении ситуации используются не на завершающей стадии усвоения материала, они не приложение к обучению, а его сущностная основа на всех стадиях освоения материала.
Устная часть ОГЭ (ГИА) по английскому языку включает в себя три задания:
Задание 1 — чтение вслух небольшого текста научно-популярного характера. Время на подготовку – 1,5 минуты.
Задание 2 — условный диалоге-расспрос. Необходимо ответить на шесть услышанных в аудиозаписи вопросов.
Задание 3 — монологическое высказывание на определённую тему с опорой на план. Планом являются вопросы в задании. Время на подготовку – 1,5 минуты.
Общее время ответа одного участника ОГЭ, включая время на подготовку – 15 минут. Задания появляются на экране по мере выполнения предыдущего. Так, сначала будет показан текст из задания 1, будет вестись отсчет времени на подготовку, после которого сразу включается запись. По окончании ответа автоматически начинается следующее задание.
Задание №1 — чтение вслух небольшого текста
У выпускника будет 1,5 минуты на подготовку, и он должен успеть прочитать текст за 2 минуты. Максимальное количество баллов за данное задание — 2, и получит он их в случае, если его речь будет легко восприниматься экспертами, в ней будут отсутствовать необоснованные паузы и в ней не будет более 5 фонетических ошибок.
Для отработки данного навыка нет ничего лучше чтения вслух!
Задание №2 — условный диалог-расспрос
В данном задании представлены 6 логически связанных общей темой вопросов в форме опроса общественного мнения.
Каждый вопрос оценивается в 1 балл. 0 баллов обучающийся получит, если ответ на вопрос не дан вообще, если ответ не соответствует вопросу, если ответ дан в форме слова или словосочетания, если в ответе есть ошибки, которые препятствуют его пониманию.
Итак, 6 вопросов, за которые можно максимально получить 6 баллов. Временной лимит на каждый ответ — 60 секунд.
Задание №3 — монолог с опорой на текст задания
Здесь на подготовку 1,5 минуты, и монолог должен длиться не менее 2-х минут. Нужно связно высказаться по всем трем критериям, представленным в задании.
Этот подраздел устной части оценивается по трем критериям: решение коммуникативной задачи (здесь крайне важно развернуто рассказать о всех трех аспектах, упомянутых в задании, и не игнорировать вопрос why?/почему? ), организация высказывания (высказывание должно быть логично выстроено и объединено в единое целое с помощью связок, должны присутствовать вступительная и финальная фразы) и языковое оформление (требуется продемонстрировать разнообразный словарный запас и различные грамматические структуры, соответствующие уровню языка А2 (pre-intermediate) для ГИА.
При нуле за решение коммуникативной задачи, выставляется 0 баллов из 7 возможных за это задание устной части. И этот ноль заработать совсем не сложно, достаточно, например, проигнорировать два ключа в задании-опоре, то есть ответить только на один вопрос из трех предложенных.
В кодификаторе есть список топиков, на которые должен уметь говорить выпускник 9-го класса:
1. Взаимоотношения в семье
2. Взаимоотношения с друзьями и в школе
3. Внешность и характеристики человека
4. Досуг и увлечения (спорт, музыка, чтение, посещение театра, кинотеатра, дискотеки, кафе). Молодежная мода
5. Покупки. Карманные деньги
6. Переписка
7. Школьная жизнь. Изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы. Школьные обмены
8. Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка
9. Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Их географическое положение, климат, население, города и села, достопримечательности.
10. Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи)
11. Выдающиеся люди родной страны и стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру
12. Путешествие по странам изучаемого языка и по России
Технический прогресс
13. Глобальные проблемы современности
14. Средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет)
15. Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни
Эти темы надо отработать, например, по любому англоязычному учебнику, а также отработать с учащимися устойчивые выражения для общения на ту или иную тему. Важно периодически тренировать это задание (можно использовать задание 1 из прошлогоднего ОГЭ, примеры к нему есть в свободном доступе в Интернете в неограниченном количестве), используя секундомер с выставленными 2 минутами. Обязательно после выполнения задания выполнять рефлексию — ответил ли выпускник на все поставленные вопросы, было ли в ответе вступление и заключение, какие тематические выражения и слова-связки использовал.
Таким образом, чтобы успешно сдать устную часть (или раздел «Говорение») нужно, прежде всего, работать над произношением, чаще тренироваться читать тексты вслух. Не пренебрегать пресловутыми «топиками»: в них много полезной лексики, она может пригодиться при выполнении задания №3.
Также можно смотреть образцы выполненных заданий (в частности, монологи) на разных сайтах, например, «РЕШУ ОГЭ», где даются не только задания, но и примерные ответы, а также подробные комментарии к ним. Также хорошо попробовать записывать себя на видео и пересматривать – так можно подметить неточности, исправить ошибки и максимально объективно оценить свои силы. Важно не забывать засекать время: ставить таймер на 2 минуты для чтения текста вслух (задание 1) и монолога (задание 3) и по 1 минуте на ответ на каждый вопрос из задания 2.
Только грамотная подготовка к ОГЭ даст шанс на успешное прохождение данного испытания.
0 #9 Пресникова Екатерина Владимировна
Устная часть ОГЭ по английскому языку (говорение) сдаётся в отдельный день и включает в себя три задания, выполняя которые выпускнику нужно будет продемонстрировать уровень владения английской речью. С 2015 года «беседовать» выпускникам в 9 классе нужно с компьютером - на экране появляются задания (тексты, которые нужно прочитать вслух; план ответа и пр.), а также таймер, показывающий время, за которое необходимо уложиться.
Экзаменатора-человека и в 2018 году тоже не будет: это сделано для того, чтобы полностью исключить человеческий фактор и субъективность суждений при оценке работ. Во время сдачи устной части будет вестись аудио- и видеозапись: аудио потом слушают эксперты (после чего выставляют баллы), а видео нужно для того, чтобы убедиться, что ученики не пользовались подсказками.
Итак, что представляет собой устная часть ОГЭ по английскому языку?
ЗАДАНИЕ 1. ЧТЕНИЕ ТЕКСТА ВСЛУХ
Вам нужно прочитать вслух небольшой текст, как правило, на научно-популярную тему. На подготовку отводится 1,5 минуты, на сам ответ - 2 минуты. Что здесь важно учитывать?
1. Интонация. Нужно разделять предложения на смысловые фразы, подчеркивать и соблюдать паузы. Видите точку – подберите нисходящую интонацию, характерную для утверждения.
2. Правила произношения. Очень часто ребята путают слова, схожие по написанию и звучанию: since (с тех пор как) и science (наука), through (через), though (хотя) и thought (мысль, думал). Нужно не торопиться и читать текст четко – у вас будет достаточно времени, целых 2 минуты на небольшой кусочек.
3. Проблема всех времён: неправильное произношение звуков [θ], [ð], которые на письме обозначаются сочетанием букв –th. (the, this, that, think, thought). Ребята произносят по-русски [з] и [с], это неверно! Язык должен находиться между зубами.
За это задание максимум дается 2 балла. Если допустить несколько незначительных ошибок, то экзаменуемый получает 1 балл, а за многочисленные ошибки в произношении и расстановке пауз, увы, не получает ничего.
ЗАДАНИЕ 2. УЧАСТИЕ В УСЛОВНОМ ДИАЛОГЕ-РАССПРОСЕ
Вам нужно принять участие в условном телефонном опросе, где будут задаваться 6 вопросов по какой-либо актуальной теме (отношения в семье, школьные занятия, хобби, путешествия, домашние животные и т.д.). Самый первый вопрос может быть крайне простым, например: How old are you? или Are you male or female? Сами вопросы будут озвучены компьютером, записывать вопросы и вообще пользоваться какими-либо бумажками и ручками нельзя – вопросы не такие уж и сложные, с ними может справиться любой девятиклассник.
На каждый вопрос необходимо дать полный и аргументированный ответ. На каждый ответ дается 60 секунд, то есть, если вы поняли, что ответили как-то не так или оговорились, у вас будет время исправиться. Вопросы повторять не будут, так как аудиозапись этого не предусматривает. Проверяется умение правильно отвечать на вопросы и грамотно строить ответ - как лексически, так и грамматически. Что важно учитывать?
При ответе внимательно слушать вопрос и повторять слова и структуру, чтобы не запутаться в грамматике. Например, на вопрос What hobbies are the most popular with teenagers nowadays?
можно ответить следующим образом: I think, nowadays the most popular hobbies with teenagers are painting, dancing, blogging or playing computer games).
Если в одном вопросе содержится два вопросительных слова, то отвечать в этом случае нужно на оба вопроса (What is your hobby and why are you interested in it? — My hobby is swimming and I’m interested in it because I like water and can’t imagine my life without swimming);
Нельзяотвечать односложно и начинать предложение со слова because. То есть, на вопрос How old are you? недостаточно просто сказать, к примеру, fifteen или sixteen, нужно ответить полностью: I’m fifteen years old.
Далее, активно используйте фразы, с которых можно начинать ответ:
Personally I think …
I prefer …
I’m not very keen on …
In my opinion/view …
My advice would be …
You should/could …
You’d better …
Если вы не расслышали вопрос или вам не совсем понятно какое-то слово/выражение, то можно «выкрутиться» следующими фразами:

Sorry, I didn’t understand the meaning of the word «…», but let me try:
If I got it right, I would say that…
Sorry, I don’t know how to put it in words, but in Russian we say “….:”
Sorry, I don’t know the exact equivalent in English, but in Russian we say “….”
Sorry, I don’t remember exactly.
Sorry, I don’t clearly understand the question.
Максимальное количество баллов за это задание – 6, по одному баллу за каждый верный ответ на вопрос.
ЗАДАНИЕ 3 В ГОВОРЕНИЕ ОГЭ.
МОНОЛОГ-РАССУЖДЕНИЕ НА ЗАДАННУЮ ТЕМУ
Вам нужно рассказать монолог на заданную тему, опираясь на пункты предложенного плана. Как правило, эта тема отличается от той, которая представлена в задании 2 устной части. Список всех возможных тем, которые могут встретиться на экзамене, обозначены в кодификаторе на сайте ФИПИ. Здесь проверяется умение связно выстраивать речь и выражать точку зрения, приводя доводы и аргументы.
Как выполнять такое задание?
Начать с вводной фразы. Например: «Now I’m going to give a talk about…».
Обсудить все 3 пункта плана в виде: тезис — аргумент(ы)/пример(ы).
Использовать слова-связки (Personally, I; in my opinion; moreover; also; for example и др.)
Сделать вывод, в котором будет содержаться заключительная фраза : «In conclusion, Iwould like to say that …».
По сути, это ещё одна из многочисленных школьных тем, который многие из наверняка не раз рассказывали на уроках английского языка в школе, поэтому особых трудностей вызывать это задание не должно. Время на подготовку – 1,5 минуты, на выполнение – 2 минуты. Максимальный балл – 7.
Всего за устную часть можно получить 15 баллов. Общее время сдачи – 15-20 минут.
Чтобы успешно сдать раздел «Говорение» по английскому языку, нужно чаще тренироваться читать тексты вслух и выполнять как можно больше тренировочных вариантов, которые включены в сборники подготовки к ОГЭ. Также можно смотреть образцы выполненных заданий (в особенности монолог) на разных сайтах, где даются не только задания, но и примерные ответы, а также подробные комментарии к ним. Можно работать в парах со своими одноклассниками, друзьями и знакомыми.
+1 #8 Дюкова Алёна Сергеевна
Говорение - это неотъемлемая часть при обучении иностранному языку.
В основе говорения лежат продуктивные произносительные, ритмико-интонационные и лексико-грамматические навыки . Иноязычное говорение как сложное интегрированное умение отличается мотивированностью, активностью и самостоятельностью говорящего, целенаправленностью, связью с мышлением, ситуативной обусловленностью, эвристичностью . По большей или меньшей роли самостоятельности в программировании устно-речевого высказывания различают инициативную (активную), реактивную и репродуктивную речь.
Как правило, в литературе вопроса основное внимание уделяется обучению фонетическим, лексическим, грамматическим средствам выражения мысли, т. е. развитию таких навыков, как говорение, слушание и чтение. Формированию и формулированию мысли на иностранном языке, на наш взгляд, не уделяется должного внимания даже в процессе обучения говорению. Соответственно, одна из больших психологических проблем обучения иноязычному говорению заключается в том, что необходимо учить не только средствам, т. е. словам и правилам иностранного языка, но и самому способу формирования и формулирования мысли. Это особенно важно из-за различия способов формирования и формулирования мысли в разных языках.
Если предметом говорения как вида речевой деятельности является мысль, на формирование и выражение которой направлено и в осуществлении которой и реализуется говорение, то средством существования, формирования и выражения этой мысли является язык или языковая система.

Основной целью обучения говорению является развитие у учащихся способности осуществлять устное речевое общение в разнообразных социально-детерминированных ситуациях. Конкретизация задач обучения связана с уточнением коммуникативных намерений и речевых умений, необходимых для реализации тех или иных коммуникативных задач.
+1 #7 Кондрашкина Светлана Владимировна
Технологии подготовки обучающихся к выполнению заданий ОГЭ по английскому языку в разделе «Говорение».
Кондрашкина Светлана Владимировна
Учитель английского языка
ГБОУ школа №246,Санкт-Петербург, Россия.

Цель обучения иностранному языку в настоящее время – это развитие коммуникативных умений и навыков обучаемых, то есть практическое владение иностранным языком. Главную цель подготовки также составляет такое владение иностранным языком, которое позволяет использовать его для устного и письменного общения, как в процессе будущей профессиональной деятельности, так и для дальнейшего самообразования. В совокупности с другими компетенциями иноязычного общения учебная компетенция в дальнейшем даст каждому из выпускников возможность быть успешным в профессиональной сфере и полностью реализовать себя как личность. И задача учителя состоит в воспитании личности способной к общению, к самообразованию. Необходимым для современного процесса обучения иностранным языкам является создание оптимальных условий для того, чтобы сделать этот процесс содержательным, эффективным и интересным обучающимся. Формирование коммуникативной компетенции является основной и ведущей целью обучения.
В ходе выполнения заданий ОГЭ Участник должен продемонстрировать следующие умения:
-сообщать запрашиваемую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
-выражать свое мнение, отношение к теме обсуждения;
-точно и правильно употреблять языковые средства оформления высказывания;
-строить монологическое высказывание в заданном объеме, в контексте коммуникативной задачи в различных стандартных ситуациях;
-логично и связно строить монологическое высказывание.
Главная задача, которую должен ставить перед собой учитель при подготовке ученика к выполнению данного типа заданий - отработка навыков направленных на решение коммуникативной задачи: высказывание, содержащее выражение своего мнения. Учитель должен использовать активные методы обучения.
Важное значение при построении работы должно придаваться правильной мотивации. Учителю нужно создавать атмосферу доверия и доброжелательности. Для активации речевой деятельности учащихся важно, чтобы любая произносимая на занятии фраза была ситуативно обусловлена, широко использовались возникающие естественные ситуации, вызывающие желание высказаться. Проблема создания на занятии условий, приближенных к реальному общению остается одной из центральных в методике активизации речевой деятельности. Одним из способов стимулирования естественного иноязычного общения в группе предлагаю забавные истории, в которых заключительная реплика не просто остроумна, но и является как бы логическим разрешением небольшой проблемной ситуации. При работе с такими историями-загадками варианты ответов бывают и остроумные, и оригинальные, и просто правдоподобные. Процесс творческого мышления захватывает учеников, превращаясь в увлекательную игру, а желание высказать свою версии создает естественную речевую ситуацию.
На различных этапах урока возможно также применение ситуативных картинок, которые помогают активизировать речевую деятельность обучающихся. По картинкам можно составить монологическое и диалогическое высказывания, выбирая из накопленного в памяти материала, то, что требуется для данной ситуации. Ученики сами становятся действующими лицами. Каковы рекомендации к такому виду работы: рассмотреть картинку с тем, чтобы представить себе ситуацию в которой будет протекать работа ; постараться вспомнить отдельные реплики, которые можно использовать в данной ситуации; правильно использовать разнообразные грамматические структуры и языковые средства передачи логической связи между отдельными частями высказываниями. Практика показывает, что речевые ситуации близкие к реальной жизни помогают повысить эффективность урока, активизировать речевую деятельность обучающихся, повысить их интерес к английскому языку, а так же помочь в подготовке к выполнению заданий экзамена.
Речевые ситуации создаются различными способами:
-путем опоры на реальные жизненные факты отношения обстоятельства события;
-с помощью наглядности;
-на основе словесного описания;
-с помощью звукового фона какого-либо события;
-с помощью текста дающего представление о предмете речи.
Создание интересных, эффективных учебно-речевых ситуаций - это творчество, методический поиск учителя. При этом эффективнее использовать реальные ситуации общения, когда обсуждаются близкие ученикам волнующие их темы, когда они высказывают свои мысли, делятся впечатлениями. Интерактивное обучение на основе мультимедийных программ позволяет более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических принципов, делает процесс обучения более интересным и творческим. Важно использовать также аудио и видео приложения в вопросе развития у обучающихся умений аудирования. Для создания подобных ситуации особым преимуществом обладает интерактивная доска. Работа с доской обеспечивает преемственность, полноту и согласованность подачи материала при совершенствовании коммуникативных навыков обучающихся.
Второе задание ОГЭ по английскому языку – условный диалог-расспрос, который предполагает ответы на шесть вопросов в аудиозаписи. Это задание является одним из самых сложных на экзамене, так как учащийся не видит вопросы на экране, а только слышит их в аудиозаписи, и иногда учащиеся теряются, не сразу понимают, о чем их спросили. Успешный ответ учащегося зависит не только от его умения говорить, но и от его навыков аудирования. При ответе на вопрос ученику необходимо осмыслить содержание и постараться использовать, те же лексические единицы и грамматические структуры, которые в нем прозвучали. Необходимо научить учащихся не забывать использовать вводные слова и союзы, чтобы ответ был логичным. Планируя работу с учениками, учителю необходимо всегда задумываться над тем, как с первых минут привлечь их к активной работе над вопросами. Наиболее удачно проходят занятия тогда, когда в ходе беседы затрагиваются реальные факты и события из жизни класса, школы, знаменательные события и даты из истории страны и других стран. Учителю предоставлена возможность варьировать ситуации от класса к классу, для разных обучающихся в зависимости от их интересов.
Использование речевых ситуаций на уроках английского языка позволяют придать речи обучающихся характер естественной речевой коммуникации, последовательно усложнять и разнообразить учебно-речевые действия, обеспечивают повторяемость усвоенного лексико-грамматического материала, активизировать речевую деятельность учащихся по всем аспектам.
По сравнению с другими учебными предметами английский язык, несомненно, выделяется своей трудоемкостью, необходимостью большой самостоятельной, повседневной работы. Надо вдумчиво, ежедневно, серьезно работать, чтобы добиться значительных успехов. Поэтому усилия учителя должны быть направлены на формирование у школьников потребности в учебной деятельности, желания учиться. Необходимо выработать положительное отношение учеников и родителей к предмету, создавать ситуации успеха, формировать у детей уверенность в своих способностях.
Список использованной литературы:
1.Е.С.Музланова. Английский язык. Подготовка к устной части ОГЭ. Москва: «Издательство АСТ»,2017.
2.Н.Н.Трубанева. ОГЭ. Английский язык: типовые экзаменационные варианты-М.: Издательство «Национальное образование», 2018
+1 #6 Попова Юлия Сергеевна
Коммуникация – составная часть процесса общения.
Процесс общения включает в себя обмен информацией (т.е. коммуникацию) и взаимное восприятие, понимание общающихся.
Из определения коммуникации следует, что коммуникативная компетенция сопрягается с информационной, охватывая получение, использование и передачу информации в процессе взаимодействия.
Оценивая коммуникативную компетенцию следует делать акцент на владение способами обмена информацией, а именно:
- монологические умения
- диалогические умения
Оценивая информационную компетенцию, проверяются навыки учащихся в поиске, анализе и отборе необходимой информации, а также в умении ее преобразовывать, сохранять и передавать.
Решение коммуникативной задачи происходит на английском языке, поэтому оценивая монологическую и диалогическую составляющие устной речи учащихся нельзя не оценивать уровень их языковой подготовки, а именно, их лексико-грамматические и фонетические навыки.
В современном обществе все большее предпочтение отдается качествам личности, помогающим быстро адаптироваться в новых условиях, самостоятельно пополнять знания, определять и решать проблемы, осваивать разные профессии.
+1 #5 Васильева Елена Владимировна
Часть «Говорение» или устная часть состоит из 3 частей: чтение отрывка текста, ответы на вопросы, монолог на основе картинки. Устная часть экзамена по времени занимает 15 минут, из которых 6 минут идут непосредственно на ответ, а остальное — на подготовку.
Первая часть – чтение отрывка текста. Предварительно дается 1,5 минуты на подготовку к чтению. А после этого — еще 2 минуты на прочтение вслух. Необходимо читать четко, понятно, с корректным произношением звуков и правильными интонациями.
Вторая часть – ответы на вопросы. Необходимо будет ответить на шесть вопросов виртуального собеседника. Желательно составлять распространенные предложения с полным раскрытием темы, по которой задан вопрос. Здесь помогут такие общие фразы, как:
In my opinion… — По моему мнению…
From my point of view… — C моей точки зрения…
I reckon… — Я считаю …
I advise… — Я советую…
Третья часть – монологическое высказывание. Ответ следует строить по схеме: вступление — ответ на три вопроса по порядку — заключение + тематические выражения и слова-связки.
+1 #4 Малышева Эльвира Сергеевна
Источники удовлетворения. Каждый преподаватель высшего учебного заведения знает, что студенты отличаются по своей заинтересованности в академических вопросах и мотивации к достижениям в учебе. Некоторые студенты настолько сосредоточены на мире идей, что они полностью брезгуют неинтеллектуальными видами деятельности, такими как спортивные соревнования и общественные мероприятия. Другие студенты находят мало удовольствия в чтении, письме, размышлениях или посещении занятий, хотя их успеваемость может быть адекватной. Тем не менее, большинство находит обучение приятным для собственной пользы.
Они чувствуют удовлетворение, находя ответы, волнение, видя работу своего ума, понимая искусство, а также находя подтверждение своих идей через открытие, что другие интерпретировали человеческий опыт способами, похожими на их собственный.
Учеба в колледже также предоставляет возможности для удовлетворения потребности в освоении материала, для решения и успешного преодоления трудных задач. Конечно же, эта потребность может также быть удовлетворена за счет внеклассных занятий, таких как занятия спортом или студенческие политические клубы, и многие студенты, к сожалению, - никогда не узнали, что можно удовлетворить эти потребности через школьные занятия.
Связанный с этим источник удовлетворения - это стремление стать лучшим – победа над сверстниками в соревновании. Конкуренция за высокие оценки и академические награды -это наиболее очевидная форма конкуренции в классе. Опытные преподаватели ценят усилия и высокие достижения, которые могут производить конкурентные потребности, но они также знают, что обучение, нацеленное в первую очередь на то, чтобы превзойти других студентов, не приведет к стабильной удовлетворенности и может потворствовать эгоистичному или вредному поведению по отношению к другим. Квалифицированные преподаватели могут направлять потребности студентов в соревновательности на деятельность, способствующую обучению, а не поощрять студентов учиться только для оценок.
Все три вида удовлетворенности студентов, которые обсуждались до этих пор, связаны с общечеловеческой необходимостью контролировать события вокруг нас (White, 1963). Запрашивая информацию, решая проблемы, и беря верх над своими сотоварищами, мы контролируем нашу окружающую среду. Студенты также горят желанием иметь контроль в классе. Большинство из них даже не пытаются делать это открыто, хотя некоторые из них записные бунтари.
Как для послушных, так и для мятежных студентов, легче чувствовать себя под контролем предсказуемого учителя, чем капризного. Исследование родительских отношений (Martin, 1975) и стилей лидерства (Cartwright и Zander, 1960; Gibbard, Hartman, and Mann, 1973) показали, что непоследовательность создает почти такую же нервозность, как и неприятие. Большинство студентов, вероятно, найдут курс удовлетворительным, если они считают, что они могут успешно удовлетворить требования сложного, но предсказуемого преподавателя.
В первую очередь потому, что они являются людьми, но во-вторых, потому что они старшие подростки, студенты нуждаются в любви и одобрении от других, особенно авторитетных фигур. Эти потребности являются мощными источниками удовлетворения в классе, как показано степенью важности вопросов, связанных с такими потребностями, методом факторного анализа форм оценки студента. Первым среди этих эмоциональных потребностей стоит стремление к личным отношениям с преподавателем колледжа. Часто выражаемые предпочтения студентов обучаться в более маленьких группах может отражать это желание. Как утверждает Киркпатрик Сейл в «Человеческом масштабе» (1980), крупные масштабы человеческих сообществ, будь то микрорайоны, предприятия или правительства, порождает безликость, где лишь немногие люди находят удовлетворение. То же происходят и в группах колледжа.
+1 #3 Ходакова Мария Александровна
ОГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ УСТНАЯ ЧАСТЬ.УЧАСТИЕ В УСЛОВНОМ ДИАЛОГЕ-РАССПРОСЕ.
Некоторые важные моменты,на которые стоит обратить внимание.
Вам нужно принять участие в условном телефонном опросе, где будут задаваться 6 вопросов по какой-либо актуальной теме (отношения в семье, школьные занятия, хобби, путешествия, домашние животные и т.д.). Самый первый вопрос может быть крайне простым, например: How old are you? или Are you male or female? Сами вопросы будут озвучены компьютером, записывать вопросы и вообще пользоваться какими-либо бумажками и ручками нельзя – вопросы не такие уж и сложные, с ними может справиться любой девятиклассник.
На каждый вопрос необходимо дать полный и аргументированный ответ. . Вопросы повторять не будут, так как аудиозапись этого не предусматривает. Проверяется умение правильно отвечать на вопросы и грамотно строить ответ — как лексически, так и грамматически. Что важно учитывать?
При ответе внимательно слушать вопрос и повторять слова и структуру, чтобы не запутаться в грамматике. Например, на вопрос What hobbies are the most popular with teenagers nowadays?
можно ответить следующим образом: I think, nowadays the most popular hobbies with teenagers are painting, dancing, blogging or playing computer games).
Если в одном вопросе содержится два вопросительных слова, то отвечать в этом случае нужно на оба вопроса (What is your hobby and why are you interested in it? — My hobby is swimming and I’m interested in it because I like water and can’t imagine my life without swimming);
Нельзя отвечать односложно и начинать предложение со слова because. То есть, на вопрос How old are you? недостаточно просто сказать, к примеру, fifteen или sixteen, нужно ответить полностью: I’m fifteen years old.
Далее, активно используйте фразы, с которых можно начинать ответ:
Personally I think …
I prefer …
I’m not very keen on …
In my opinion/view …
My advice would be …
You should/could …
You’d better …
Если вы не расслышали вопрос или вам не совсем понятно какое-то слово/выражение, то можно «выкрутиться» следующими фразами:

Sorry, I didn’t understand the meaning of the word «…», but let me try:
If I got it right, I would say that…
Sorry, I don’t know how to put it in words, but in Russian we say “….:”
Sorry, I don’t know the exact equivalent in English, but in Russian we say “….”
Sorry, I don’t remember exactly.
Sorry, I don’t clearly understand the question.
+1 #2 Федорович Ирина Андреевна
Некоторые различия в межкультурном общении(Россия и США).
Главная проблема всемирной коммуникации - это воспитание уважения и терпимости к чужим культурам и осознание себя как носителя своей национальной культуры.
Язык - это копилка, орудие и инструмент культуры. Поэтому иностранный язык как средство коммуникации должен изучаться в единстве с миром и культурой народов, говорящих на этом языке. Человек будет неуклонно рассматривать чужую культуру с позиций своей. И тогда на первый план выступает учет точки зрения другой стороны, что необходимо для взаимного понимания в процессе коммуникации.
Необходимо начать с общего видения России и США как двух стран, огромных по территории и населенных представителями разных национальностей. Понятие "плавильного котла" не может быть применено к России, так как она сохраняет свою национальную идентичность, благодаря постоянному месту проживания отдельных этнических групп. Среди жителей США распространены акцент на самостоятельность, стремление полагаться на собственные силы и стремление к перемене места жительства и даже образа жизни. В США другие формы речевого этикета и контактного поведения.
Таким образом в процессе межкультурных контактов формируется вторичная языковая личность, что способствует преодолению различий, взаимопониманию и взаимоуважению в процессе межкультурного общения.
+1 #1 Дмитриевская Галина Александровна
Полезные слова и выражения для устной части на экзамене по английскому языку
1.Фразы, которые помогут вам собраться с мыслями, если у вас нет готового ответа на вопрос:
На устном экзамене время ограничено — всего 2-3 минуты и долго тянуть его нельзя. Но молчать еще хуже, поэтому вы можете воспользоваться следующими словами и фразами.
• You know,… — Знаете ли, …
• Actually,… — Вообще-то,…
• You see…, — Понимаете ли, …
• In fact,… — Фактически, …
• Let me think. — Дайте подумать.
• Honestly, … — Честно, …
• The thing is … — Дело в том, что…
• It is sort of… — Это вроде…
• It is difficult to say … — Трудно сказать …
• That’s a very difficult/ interesting question. — Это
• I am not quite sure but I believe… — Я не совсем уверен, но полагаю …
• I don’t know much about it but I believe… — Я знаю об этом немного, но полагаю…
• What I mean is …- То, что я имею в виду…
• As far as I know … — Насколько я знаю….
• It goes without saying … — Само собой разумеется…
• To tell the truth,… — Честно говоря…
2. Тематическое монологическое высказывание или монолог должно быть структурировано и логично.
Ваше высказывание должно состоять из трех частей: введение в тему, основная часть и заключение.
A. Введение в тему. I would like to give a talk about …. (тему берем из задания)
B. Основная часть, в которой нужно последовательно раскрыть все пункты плана, используя вводные выражения и слова- связки разных видов и т.п. Вот только некоторые из них.
• To begin with, I would like to say that…
• What I want to talk first is…
• Well, let me start with …
• First, I want to say that…
• As for me…
• Unfortunatly…
C. Сделать вывод, выразив свое отношение к данному вопросу: Personally I think that …
Далее I have come to the end of my talk. / That’s all I wanted to say.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы