Для педагогов начального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 06.12.2017

Время проведения: 10:00 - 11:20

Ведущая: Никитина Ольга Зелимхановна, преподаватель дошкольной педагогики и психологии, методист по дошкольному воспитанию,старший преподаватель кафедры начального общего образования ЛОИРО

 

Описание:

Цель:ознакомление слушателей с  игровыми технологиями  по повышению познавательной мотивации школьников.
Программа:

  1. Организация учебно-воспитательной работы в ГПД в условиях реализации ФГОС.
  2. Классификации игр и упраждений, используемых в работе с школьниками начального общего образования.
  3. Методика организации внеурочной деятельности с использованием игровых технологий.

Список секций:

Секция 1. «Эффективные формы и способы создания развивающей среды для младших школьников в ГПД»

Секция 2. «Формы организации учебно-воспитательного процесса с воспитанниками ГПД»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #30 Кадышева Юлия Валерьевна
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
1. Индивидуальная форма организации обучения позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.
2. Групповая форма организации обучения (индивидуально- коллективная). Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.
3. Фронтальная форма организации обучения. Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения.
СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:
1. Разнообразные игры (ситуативные, ролевые и т.д);
2. Сочинение сказок. Эта форма деятельности принимается детьми особенно хорошо и оказывает благоприятное влияние на развитие речи и воображение учащихся, их творческой активности;
3. Этические беседы, наблюдения;
4. Ч Конкурсы, тематические викторины, брей-рингов;
5. Смотры, тренировки, соревнования по выполнению правил;
6. Выступления младших школьников по объяснению другим учащимся;
7. Подготовка наглядных пособий;
8. Подготовка и проведение концертов, спектаклей нравственно-правового содержания;
9. Экскурсия в музеи и парки;
10. Решение ситуативных задач;
11. Встреча с интересными людьми;
12. Мастерские (мастерская Радости);
13. Тренинги;
14. Знакомство с концепцией о правах ребенка;
15. Операция «Чистота» и др.
16. Чтение и обсуждение, инсценирование и драматизация;
+1 #29 Васильева Любовь Карповна
Создание развивающей среды для педагогов и учащихся – это одно из важнейших направлений деятельности образовательных учреждений, предусматривающих обеспечение санитарно-гигиенических условий внутришкольной среды, создание условий для обучения и воспитания, создание психологической комфортности.

Основные принципы, лежащие в основе создания развивающей среды в образовательном учреждении:

Демократизация (распределение прав, полномочий и ответственности между всеми участниками образовательного процесса).
Гуманизация (равнодоступный для каждой личности выбор уровня, качества, направленности образования, способа, характера и формы его получения, удовлетворение культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями. Переориентация образовательного процесса на личность ученика).
Гуманитаризация образовательных программ (соотношение и сочетание учебных предметов и информации, применение таких технологий обучения, которые обеспечивают приоритет общечеловеческих ценностей, целостность, последовательность, преемственность и опережающий характер обучения).
Дифференциация, мобильность и развитие (обеспечение учащимся по мере их взросления, социального становления и самоопределения возможности передвижения: смена класса, выбор профиля, направленности образования).
Открытость образования (предоставление возможности общего образования на любой ступени, любом уровне: базисном и дополнительном).
Все эти принципы становятся руководством к действию в школе, где одним из основных направлений является создание развивающей среды для учителя и ученика. При этом основная функция современной школы – целенаправленная социализация личности: введение ее в мир природных и человеческих связей и отношений, погружение в материальную и духовную культуру посредством передачи лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности. Осуществление этой функции предполагает, с одной стороны, удовлетворение потребностей индивида, группы, общества, с другой – формирование общей культуры личности, ее социальной ориентированности, мобильности, способности адаптироваться и успешно функционировать.

Для того чтобы оценить, насколько успешно идет процесс по созданию развивающей среды для педагогов и учащихся, анализируются следующие показатели деятельности:

Инновационная деятельность школы – обновление содержания образования (базисного и дополнительного компонентов, программ обучения и воспитания); обновление педагогических технологий, методов и форм работы (методики освоения программ, преобладание индивидуальных или групповых форм организации познавательной деятельности над общеклассными).
Организация учебно-воспитательного процесса – самоуправление, сотрудничество учителей, учащихся и их родителей в достижении целей обучения, воспитания и развития; совместное планирование и организация деятельности ученика и учителя как равноправных партнеров; разделение ответственности за результаты УВП между учеником и учителем; высокий уровень мотивации участников педагогического процесса; комфортная среда для всех участников целостного педагогического процесса; право выбора содержания, профиля, форм получения образования учащимися.
Эффективность учебно-воспитательного процесса – сравнение соответствия конечных результатов запланированным (степень воспитанности и обученности учащихся, их начитанность и глубокое познание какой-либо области науки, отношение учебе, труду, природе, общественным нормам и законам, отношение к себе).
Деятельность школы в режиме создания развивающей среды для всех участников образовательного процесса делает необходимым определение новых подходов и управлению. Ведущее место занимает стимулирующая мотивационная управленческая деятельность как учащихся, так и учителей. Наряду с моральными поощрениями необходимо применять и материальные вознаграждения (премии для учащихся, надбавка к зарплате учителей за инновационную образовательную деятельность и др.). Изменяется и характер контроля. Жесткий контроль сверху переходит в режим самоконтроля. Новое содержание функций управления школой становится движущей силой, позволяющей преобразовать деятельность из функционирующей в развивающую.
+1 #28 Рачеева Наталья Всеволодовна
Требования Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования о использовании новых методов и приёмов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям для реализации образовательной программы.
Изменился вектор обучения, теперь приоритет приобретает деятельность самого ребёнка.
Определение понятий «Метод» и «Приём»
Метод – это способ совместной деятельности педагога и воспитанника, а приём лишь составляющая часть метода, разовое действие, шаг в реализации метода.
Особый подход к работе с детьми старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи.
Поиск и реализация новых приёмов в работе с детьми в группе
Важность постоянного поиска новых методов и приёмов в образовательной работе с детьми.
Индивидуальный подход к каждому ребёнку, развитие и реализация его способностей, побуждение к поисковой деятельности, развитие аналитического мышления, произвольного внимания, связной речи и многое другое обязывают педагога находиться в постоянном поиске новых методов и приёмов для полноценной реализации поставленных задач.
+1 #27 Мамедова Эльвира Агасиевна
Дошкольный возраст- уникальный и решающий период в котором закладываются основы личности, вырабатывается воля. Обучения формы игры должно быть интересным и занимательным. Игровая педагогическая технология это последовательная деятельность педагога по подготовке игр и осуществлению самой игры. Основы игровой технологии: 1. Игровая форма совместной деятельности с детьми создаётся при помощи игровых приемов и ситуаций. 2. Реализация игры- дидактическая цель которая ставится в форме игровой задаче. Образовательная деятельность подчиняется правилам игры, и учебный материал используется в качестве ее средства. 3. Игровая технология охватывает определенную часть образовательного процесса, обеленннную общим содержанием, сюжетом, персонажем. 4. В игровую технологию включаются последовательно игры и упражнения, формирующие одну из интегративных качеств. Главная цель игровой технологии создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деЯтельности в зависимости от уровня развития детей. Игровая технология должна соответствовать следующим требованиям. Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач. Значение игровой технологии в том, что при правильном руководстве становится она способом обучения, деятельностью для реализации творчества, методом терапии, первым шагом социализации ребёнка в обществе.
+1 #26 Лапурова Елена Анатольевна
Воспитательное пространство продленного дня – безграничное пространство. Поле деятельности здесь не имеет границ, четко очерченных рамок. Творческий подход грамотного педагога позволяет создать во второй половине дня такие условия, чтобы дети младшего школьного возраста получили возможность выразить себя, познать окружающий мир и получили опыт позитивного общения. Главная задача педагога – это создание атмосферы взаимопонимания, взаимовыручки, уважения и любви, что является основой комфорта, уюта, спокойствия, самореализации личности каждого ребенка.
Каждый ребенок – это индивидуальность, каждый это ключевая фигура воспитательного пространства. Только личностно - ориентированный подход к воспитанию будет способствовать развитию личности ребенка. Продленный день - неизмеримый потенциал воспитательного воздействия школы на ребенка, но реализуется он лишь при условии высокой организации работы и максимального использования всех представляемых режимом моментов.
Основные задачи ГПД: объединить учебную и внеурочную сферы деятельности ребенка в условиях учебного сообщества, объединить в единый функциональный комплекс образовательные, развивающие и оздоровительные процессы
При создании любых образовательных моделей необходимо учитывать основные особенности данной группы детей. Школьный возраст открывается критическим, или переломным, периодом, который был описан в литературе раньше остальных как кризис семи лет. Давно замечено, что ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде. Это какая-то переходная ступень – уже не дошкольник и еще не школьник.
В настоящее время важно, чтобы в основу планирования работы педагог-воспитатель закладывал следующие приоритетные позиции:
- создание условий для личностного развития воспитанников;
- создание условий для реализации, основных форм деятельности учащихся в группе продленного дня: бытовой, учебной, досуговой, физкультурно-оздоровительной;
- создание условий для формирования системы отношений к самому себе, другим людям, окружающему миру.
Режим работы группы продленного дня обязательно включает в себя прогулку на свежем воздухе, самоподготовку, развивающие и оздоравливающие мероприятия (занятия в кружках, игры, посещение зрелищных мероприятий, подготовка и проведение праздников, викторин).
+1 #25 Емельянова Екатерина Александровна
Использование игровых технологий в учебно-воспитательном процессе ГПД.
Игра — это деятельность, которая проявляется в способности человека преображать действительность. В игре впервые формируется проявление потребности ребенка воздействовать на мир.
Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации, проигрываемые ребенком, воображаемы, но чувства, переживаемые им, реальны. Специфика игры заключается в возможности сформировать положительное отношение к неигровой деятельности и ее психолого-педагогических возможностей.
Игровые технологии являются одной из уникальных форм воспитания и развития, которая позволяет сделать интересными и увлекательными работу детей на творческо-поисковом уровне.
С помощью игры можно развивать внимание, память, мышление, воображение ребенка, т.е. те качества, которые необходимы для дальнейшей жизни. Играя, ребенок может приобретать новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом. Игра — это естественная для ребенка форма обучения. Через игру, мы подаем учебный материал так, как детям удобно и естественно его принять.
Специально подбираемые к тому или иному уроку игры помогают решению многих учебных задач. Каждая игра – это общение ребенка со взрослыми, с другими детьми. Игра - это школа сотрудничества, в которой ребенок учится, и радоваться успехам, как своим, так и чужим, и стойко переносить неудачи.
Игровые технологии (технологии имитационного моделирования) позволяют моделировать жизненно важные ситуации и побуждают ребёнка искать пути их решения.
При организации работы с детьми воспитатель и учитель может использовать игры в качестве профилактики, диагностики и коррекции нежелательных вариантов детского развития. Игра – метод познания и коррекции развития личности ребенка
Здоровье является очень важным фактором воспитания, который способствует развитию интеллекта, а также, заложенных еще в детстве родителями и педагогами, определенных рамок поведения. Использование игровых технологий на уроках, внеурочных занятиях и в группах продлённого дня дает возможность менять виды деятельности, снимать физическое и эмоциональное напряжение, дает возможность обучать всех детей на уроке, не перегружая их, а, наоборот, развивая их индивидуальные способности.
Игровая деятельность выполняет такие функции:
- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
- коммуникативную: освоение диалектики общения;
- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Игры по виду деятельности: физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
1. Обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
2. Познавательные, воспитательные, развивающие;
3. Репродуктивные, продуктивные, творческие;
4. Коммуникативные, диагностические и др.
. Проводя целый день в одном коллективе в условиях напряжённой учебной деятельности, школьники испытывают утомление, раздражение от заорганизованности, постоянной регламентации поведения. Именно игра способствует мобилизации умственных возможностей, привитию навыков самодисциплины, развитию организаторских задатков, создавая при этом обстановку радости, удовольствия от совместных действий.
«Игры детей — вовсе не игры, и правильнее смотреть на них как на самое значительное и глубокомысленное занятие этого возраста.» М. Монтень.
В современных условиях чрезвычайно важна задача воспитателя группы продленного дня (ГПД)
Добиться того, чтобы дети выросли не только сознательными и здоровыми членами общества, но и, обязательно, инициативными, думающими, способными на творческий подход к делу.
Поэтому в настоящее время одной из главных целей воспитательной работы становится формирование детского интеллекта, а основой развития умственных способностей в младшем школьном возрасте является целенаправленное развитие познавательных психических процессов: внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления.
На помощь воспитателю приходят развивающие игры, направленные на формирование у детей интеллектуально-творческих способностей:
• наблюдательности, гибкости, умения анализировать, сравнивать, использовать аналогию, мыслить логически;
• умений находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал, находить ошибки и недостатки;
• способности к комбинированию, пространственного представления и воображения, способности предвидеть результаты своих действий; устойчивого внимания, хорошо развитой памяти
• Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
• По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
• Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.
Игровая технология включает:
• игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
• группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
• группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение владеть собой, быстрота реакции на слово, фонематический слух, смекалка и др.
При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов.
Проведенные физиологами и психологами исследования доказывают, что ребенок может самостоятельно контролировать свои интеллектуальные нагрузки, особенно в свободной игровой деятельности.
+1 #24 Семина Ольга Михайловна
В современных условиях чрезвычайно важна задача воспитателя группы продленного дня (ГПД): добиться того, чтобы наши дети выросли не только сознательными и здоровыми членами общества, но и, обязательно, инициативными, думающими, способными на творческий подход к делу. Поэтому в настоящее время одной из главных целей воспитательной работы становится формирование детского интеллекта, а основой развития умственных способностей в младшем школьном возрасте является целенаправленное развитие познавательных психических процессов: внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления. И здесь на помощь воспитателю приходят развивающие игры, направленные на формирование у детей интеллектуально-творческих способностей: наблюдательности, гибкости, умения анализировать, сравнивать, использовать аналогию, мыслить логически; умений находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал, находить ошибки и недостатки; способности к комбинированию, пространственного представления и воображения, способности предвидеть результаты своих действий; устойчивого внимания, хорошо развитой памяти.
Задача воспитателя группы продленного дня состоит в том, чтобы часы, свободные от выполнения учебных заданий заполнялись разумно, интересно. Игра - удовлетворение потребностей в отдыхе. Игра является далеко не только средством развлечения младших школьников, в ней заложен огромный потенциал развития и воспитания.
Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
+2 #23 Тишина Ирина Викторовна
Традиционно в педагогике понятие формы воспитания и формы организации воспитательного процесса отождествляются и определяются как варианты организации конкретного воспитательного процесса; композиционное построение воспитательного мероприятия.

Три формы воспитания, в основе которых формы отношений:
К первой группе относятся формы отношений творческого обучения – творческие занятия всех видов, личные и коллективные поручения учебного характера и т.п.
Ко второй группе относятся формы отношений творческого содружества – коллективные творческие дела, творческие игры, личные и коллективные поручения жизненно практического характера, творческие праздники и т.д.
К третьей группе относятся синтетические формы этих отношений – повседневное творческое общение, творческие встречи разных видов.
В практической деятельности, помимо форм организации воспитательного процесса широко распространено понятие формы воспитательной работы, воспитательной деятельности, которые предполагают определенный порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса.
+1 #22 Лобанова Надежда Ивановна
В группе продленного дня проводится целенаправленная работа по формированию взаимоотношений между детьми и их родителями.

а) поздравления с праздниками, днем рождения (подарки, сюрпризы);

б) сочинения, тематика которых связана с рассказом о своих близких;

в) рассказы о профессиях своих родителей;

г) творческие встречи с родителями, рассказывающие об их увлечениях;

д) организация выставок результатов труда родителей.

Каждый воспитатель ГПД выстраивает свою систему взаимоотношений, ищет свои формы и методы работы с различными категориями родителей. Положительное воспитывающее воздействие со стороны семьи и школы должно быть взаимодополняемым и сочетать в себе диалог и партнерские отношения.

Важно уделять особое внимание знакомству родителей учащихся с содержанием и методикой организации образовательно-воспитательного процесса в детском коллективе. Привлекать родителей к кружковой и творческой работе с детским коллективом, в котором учится их ребенок. Через совместную деятельность родителей и детей, воспитатель ГПД добивается вовлечения родителей в «образовательно-воспитательное пространство».

Воспитатель помогает родителям в разрешении противоречий семейного воспитания, корректировки воздействий окружающей социальной среды. Успеха добивается тот педагог, кто осуществляет переход к принципиально новым формам отношений: «образовательное учреждение делает педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцируемым, гуманизирует отношения между детьми, педагогами и родителями; создает такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса возникла личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности…»

Сотрудничество учителей и воспитателей ГПД, учащихся и родителей в образовательно-воспитательном процессе позволяет получить в союзники родителей и дольше удерживать желание учеников учиться в школе.
+2 #21 Новицкая Ольга Сергеевна
Школа после уроков – это время творчества, каждый ребенок здесь может проявить свои интересы, увлечения , своё «Я». Самое важное, что ребёнок сам делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы ему было комфортно и хорошо как дома, это даст возможность выделить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
Группы продленного дня все чаще являются одной из основных форм организации жизнедеятельности младших школьников. Здесь создаются условия для пребывания детей в школе, решаются проблемы своевременной подготовки домашних заданий в сочетании с продуманной досуговой деятельностью, позволяющей ребенку преодолеть перегрузки, вызванные интенсивным образовательным процессом в течение дня.
Для детей младшего школьного возраста одним из основных видов деятельности всё ещё остается игра. И задача воспитателя группы продленного дня сделать досуг ребенка интересным и продуктивным. В своей работе я использую различные развивающие игры, то есть ребята не просто играют, но и узнают для себя в процессе игры, что-то новое и интересное. Обязательно в нашем режиме есть подвижные игры на свежем воздухе, что способствует смене деятельности и укреплению здоровья.
В процессе игр дети учатся решать конфликтные ситуации, приходить к единому мнению, также происходит сплочение коллектива. Таким образом пока дети нуждаются в таком виде деятельности как игра, мы должны им эту возможность предоставить, но при этом сделав игру ещё и полезной (обучающей, развивающей, укрепляющей здоровье ).
+1 #20 Водопьянова Ольга Ивановна
Воспитатель ГПД проводит целенаправленную работу по формированию взаимоотношений между детьми и их родителями, создает ситуации для воспитания уважительного отношения детей к своим родителям. Этому могут способствовать:

а) поздравления с праздниками, днем рождения (подарки, сюрпризы);

б) сочинения, тематика которых связана с рассказом о своих близких;

в) рассказы о профессиях своих родителей;

г) творческие встречи с родителями, рассказывающие об их увлечениях;

д) организация выставок результатов труда родителей.

Каждый воспитатель ГПД выстраивает свою систему взаимоотношений, ищет свои формы и методы работы с различными категориями родителей. Необходима тщательная диагностика семейного воспитания, чтобы определить позитивный опыт, педагогический потенциал семей, скорректировать недостатки в воспитании, определить ценностные ориентации, которые должны быть восприняты родителями. Положительное воспитывающее воздействие со стороны семьи и школы должно быть взаимодополняемым и сочетать в себе диалог и партнерские отношения. Таким образом, складывается система работы воспитателя ГПД с родителями.

Важно уделять особое внимание знакомству родителей учащихся с содержанием и методикой организации образовательно-воспитательного процесса в детском коллективе. Знакомить родителей с перспективами развития детского коллектива и дать возможность родителям стать активными участниками внеклассных дел. Привлекать родителей к кружковой и творческой работе с детским коллективом, в котором учится их ребенок. В нашем классе есть группы родителей (родительские мини-объединения), которые помогают организовывать игровые мероприятия, оформляют стенгазеты и классные издания. Так, через изучение семей и совместную деятельность родителей и детей, воспитатель ГПД добивается вовлечения родителей в «образовательно-воспитательное пространство».

Опыт воспитателя ГПД многогранен. По своему статусу именно он – основной субъект воспитательной работы с родителями после уроков. Воспитатель вырабатывает основную стратегию и тактику взаимодействия, помогает родителям в разрешении противоречий семейного воспитания, корректировки воздействий окружающей социальной среды. Успеха добивается тот педагог, кто осуществляет переход к принципиально новым формам отношений: «образовательное учреждение делает педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцируемым, гуманизирует отношения между детьми, педагогами и родителями; создает такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса возникла личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности…»

Сотрудничество учителей и воспитателей ГПД, учащихся и родителей в образовательно-воспитательном процессе позволяет получить в союзники родителей и дольше удерживать желание учеников учиться в школе.
+1 #19 Паркина Наталья Степановна
Режим группы продленного дня складывается из следующих форм деятельности учащихся: бытовой, учебой, досуговой и др.
Бытовая деятельность вкрапливается во все основные виды деятельности. Она как бы цементирует весь режим учебно-воспитательной работы, создает его комфортность. Уход за телом, за одеждой, обувью, помещением, местами отдыха и т. д. осуществляется регулярно с целью выработки устойчивых привычек содержать всё в порядке. Эта работа выполняется учениками как индивидуально, так и коллективно. Для интеллектуального, нравственного, эстетического, а в целом для социального становления личности этот вид деятельности имеет огромное значение.
Учебная деятельность занимает в режиме продленного дня значительное время. В отличие от бытовой этот вид деятельности строго регламентирован и организуется в два приема. Во второй половине дня, после отдыха, - самоподготовка (выполнение домашних заданий). Учебная деятельность школьников является ведущей в учебно-воспитательном процессе, и на нее возлагается главная нагрузка в духовном развитии учащихся. Она играет важную роль в умственном, нравственном и эстетическом воспитании школьников.
Досуговая деятельность призвана заполнить свободное время содержательным активным отдыхом. Она организуется в индивидуальной и коллективной формах. Ученики сами выбирают вид отдыха, чтение, спортивные игры, просмотр телепередач и т. д. На эту работу ежедневно приходится до 20 % времени. Коллективная же досуговая деятельность в разные дни недели занимает 20-30% времени режима дня. По своему содержанию эта деятельность многогранна. В различных сочетаниях она включает интеллектуальную, трудовую, художественно-эстетическую, спортивную и игровую. С точки зрения всестороннего воспитания детей она богата разнообразием содержания и форм. Педагог, воспитатель, организующий коллективную досуговую деятельность, получает в свое распоряжение мощное средство воздействия на детей во внеурочное время. Среди форм организации воспитательного процесса в практике работы групп продленного дня довольно широко используются мероприятия и сравнительно реже - занятия.
Встречаются в практике работы простые и сложные мероприятия. Среди сложных в организационном плане видов мероприятий особо выделяются праздники, соревнования, слеты, концерты, конкурсы, сложные игры. Все они требуют разработки сценария, предусматривающего разноплановую деятельность детей.
Однако целый ряд мероприятий может проводиться и в простых организационных формах, в таких, к примеру, как беседа, чтение, слушание музыки, просматривание телепередач, викторины, встречи с интересными людьми. Все эти мероприятия просты, не требуют длительной подготовки.
Очень важно спланировать работу так, чтобы начиная с первого класса, дети переходили от одних видов деятельности к более сложным.
+1 #18 Иванова Людмила Викторовна
Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
Добиться того, чтобы дети выросли не только сознательными и здоровыми членами общества, но и, обязательно, инициативными, думающими, способными на творческий подход к делу.
Поэтому в настоящее время одной из главных целей воспитательной работы становится формирование детского интеллекта, а основой развития умственных способностей в младшем школьном возрасте является целенаправленное развитие познавательных психических процессов: внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления.
На помощь воспитателю приходят развивающие игры, направленные на формирование у детей интеллектуально-творческих способностей:
наблюдательности, гибкости, умения анализировать, сравнивать, использовать аналогию, мыслить логически; умений находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал, находить ошибки и недостатки; способности к комбинированию, пространственного представления и воображения, способности предвидеть результаты своих действий; устойчивого внимания, хорошо развитой памяти.
Игровые формы, применяемые воспитателями в ГПД разнообразны:
Игры реализуются через формы обучения: КВН, Поле чудес, занятие ­ игра, игра­ путешествие, игра­ соревнование, игра ­викторина «Что? Где? Когда?»
Дети в группе продленного дня и рисуют, лепят, работают с бумагой, пластилином. Играют
в лего, шахматы, шашки, лото, мягкие игрушки и т.д. На улице играют в большое количество самых разнообразных игр.
В современных условиях чрезвычайно важна задача воспитателя группы продленного дня: добиться того, чтобы дети выросли не только сознательными и здоровыми членами общества, но и, обязательно, инициативными, думающими, способными на творческий подход к делу.
+1 #17 Кабонен Инна Александровна
В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:
- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробу­дить интерес);
- коммуникативную: освоение диалектики общения;
- самореализации в игре как по­лигоне человеческой практики;
- игротерапевтическую: преодо­ление различных трудностей, возни­кающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведе­ния, самопознание в процессе игры;
- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
- социализации: включение в сис­тему общественных отношений, усво­ение норм человеческого общежития.
Большинству игр присущи четы­ре главные черты (по С.А. Шмако­ву):
• свободная развивающая дея­тельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельно­сти, а не только от результата (про­цедурное удовольствие);
• творческий, в значительной мере импровизационный, очень ак­тивный характер этой деятельности («поле творчества»):
• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция т.п. (чувственная природа игры,(«эмоциональное напряжение»);
• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную пос­ледовательность ее развития.
В структуру игры как деятельно­сти органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой де­ятельности обеспечивается ее добро­вольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в само­утверждении, самореализации.
+1 #16 Найда Юлия Игоревна
Воспитательное пространство продленного дня – безграничное пространство. Поле деятельности здесь не имеет границ, четко очерченных рамок. Творческий подход грамотного педагога позволяет создать во второй половине дня такие условия, чтобы дети младшего школьного возраста получили возможность выразить себя, познать окружающий мир и получили опыт позитивного общения.

Воспитательное пространство ГПД – это, во-первых, сама среда, в которой оказываются младшие школьники после уроков, во-вторых, это специально организованный образ жизни детей в данной среде: их деятельность, отношения, события, с ними происходящие.

Главная задача педагога – это создание атмосферы взаимопонимания, взаимовыручки, уважения и любви, что является основой комфорта, уюта, спокойствия, самореализации личности каждого ребенка.

Каждый ребенок – это индивидуальность, каждый это ключевая фигура воспитательного пространства. Только личностно ориентированный подход к воспитанию будет способствовать развитию личности ребенка.
Основные задачи ГПД: объединить учебную и внеурочную сферы деятельности ребенка в условиях учебного сообщества, объединить в единый функциональный комплекс образовательные, развивающие и оздоровительные процессы.

Режим работы группы продленного дня обязательно включает в себя прогулку на свежем воздухе, самоподготовку, развивающие и оздоравливающие мероприятия (занятия в кружках, игры, посещение зрелищных мероприятий, подготовка и проведение праздников, викторин).

Для организации досуга в наличии есть спортивный и музыкальный залы, оборудованная детская площадка.

Мероприятия, проводимые в режиме группы продленного дня, создают большие возможности для развития способностей детей, для воспитания у них общественной активности, патриотизма, нравственности, организационных умений и навыков, любви к природе и здоровому образу жизни, воспитывают чувство коллективизма, способствуют созданию ярких эмоциональных представлений о нашей Родине, об окружающем мире.

Организация работы группы продленного дня основана на сочетании обязательных и свободно избираемых самими учащимися видов и форм деятельности.

Досуговая деятельность призвана заполнить свободное время содержательным активным отдыхом. Она организуется в индивидуальной и коллективной формах. Ученики сами выбирают вид отдыха, чтение, спортивные игры, просмотр телепередач. По своему содержанию эта деятельность многогранна. Она включает интеллектуальную, трудовую, художественно-эстетическую, спортивную и игровую.
Среди форм организации воспитательного процесса в практике широко используются мероприятия. Они могут быть простыми и сложными. Среди сложных в организационном плане особо выделяют праздники, соревнования, конкурсы. Все они требуют разработки сценария, предусматривающего разноплановую деятельность.

Однако ряд мероприятий проводится в простых организационных формах, в таких, к примеру, как беседа, чтение, слушание музыки, просматривание телепередач, викторины. Все эти мероприятия просты, не требуют длительной подготовки.

Одной из форм активного отдыха детей является прогулка. Прогулка в зависимости от обстановки и настроения может прерываться остановками для кратковременного спокойного отдыха, быть насыщенной играми, развлечениями. Педагогическая ценность прогулок не исчерпывается двигательным содержанием. В ходе её идет интенсивное обогащение школьников разнообразной информацией: они знакомятся с окружающим миром, путем непосредственных наблюдений, общаются с товарищами и воспитателями.

индивидуализации обучения.


СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:

1. Разнообразные игры (ситуативные, ролевые и т.д);


2. Сочинение сказок. Эта форма деятельности принимается детьми особенно хорошо и оказывает благоприятное влияние на развитие речи и воображение учащихся, их творческой активности;


3. Этические беседы, наблюдения;


4. Чтение и обсуждение, инсценирование и драматизация;


5. Конкурсы, тематические викторины, брей-рингов;


6. Смотры, тренировки, соревнования по выполнению правил;


7. Выступления младших школьников по объяснению другим учащимся;


8. Подготовка наглядных пособий, оформление выставок, портфолио;


9. Подготовка и проведение концертов, спектаклей нравственно-правового содержания;


10. Экскурсия в музеи и парки;


11. Решение ситуативных задач;


12. Встреча с интересными людьми;


13. Мастерские (мастерская Радости);


14. Тренинги;


15. Знакомство с концепцией о правах ребенка;


16. Операция «Чистота» и др.
+1 #15 Павлова Татьяна Юрьевна
Использование игровых технологий в учебно-воспитательном процессе ГПД

Игровые технологии, что это?
Игровые технологии являются одной из уникальных форм воспитания и развития, которая позволяет сделать интересными и увлекательными работу детей на творческо-поисковом уровне.
Игровая педагогическая технология – совокупность психолого – педагогических методов, способов приёмов обучения, воспитательных средств и включает в себя:
 игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
 группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
 группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение владеть собой, быстрота реакции на слово, смекалка и др.
Игры помогают активизировать учебный процесс.
И так, давайте дадим определение игре, и для этого обратимся к педагогическому словарю.
• Игра один из видов деятельности, значимость которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Способствует психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений. Особенно важна для детей, которые через воспроизведение в игровом процессе действий взрослых и отношений между ними познают окружающую действительность. Игра служит физическому, умственному и нравственному воспитанию детей.
В современном мире очень важно, чтобы ребёнок развивался гармонично. Очень тяжело, особенно для детей младших классов, целый день находиться в учебном помещении. Школа- это уже не садик, где можно и поиграть и отдохнуть. Придя в школу ребёнку сложно сразу перестроиться. Проводя целый день в одном коллективе в условиях напряжённой учебной деятельности, школьники испытывают утомление, раздражение от постоянной регламентации поведения. И на помощь нам в этой непростой ситуации как раз и приходят игры.
Не для кого не секрет, что детям младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками. И поэтому в настоящее время одной из главных целей воспитательной работы становится формирование детского интеллекта, а основой развития умственных способностей в младшем школьном возрасте является целенаправленное развитие познавательных психических процессов: внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления. В ходе игрового процесса у ребёнка формируются:
 наблюдательность, умение анализировать, сравнивать, использовать аналогию, мыслить логически;
 умение находить зависимость и закономерность, классифицировать и систематизировать материал, находить ошибки и недостатки;
 способность к комбинированию, пространственного воображения, предвидеть результаты своих действий, устойчивое внимание.
При организации работы с детьми воспитатель может использовать игры в качестве профилактики, диагностики и коррекции нежелательных вариантов детского развития.
Игровая деятельность выполняет такие функции:
 развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
 коммуникативную: освоение диалектики общения;
 самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
 терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
 диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
 функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
 социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Здоровье является очень важным фактором воспитания, который способствует развитию интеллекта, определенных рамок поведения. Использование игровых технологий в группах продлённого дня дает возможность:
 менять виды деятельности;
 снимать физическое и эмоциональное напряжение;
 развивать индивидуальные способности.
И поэтому мы рисуем, лепим, работаем с бумагой, пластилином. Играем в настольные игры, куклы, мягкие игрушки и т.д. Физическая активность и веселье в движении, особенно на свежем воздухе, активизируют развитие мозга и укрепляют иммунитет. Игр, в которые можно играть на свежем воздухе, огромное количество. Одни развивают силу, ловкость, смекалку, координацию движения, быструю реакцию. Другие активируют логическое мышление, расширяют кругозор. Каждая игра для ребёнка – это опыт общения. Играя, ребёнок учится находить общий язык со своими сверстниками, решая при этом множество конфликтных ситуаций. На улице играем в большое количество самых разнообразных игр, изучаем окружающий мир, наблюдаем за изменениями в природе.
Игра - важное средство воспитания. При работе в группе продлённого дня для меня является одной из главных задач- забота о том, чтобы часы, свободные от выполнения учебных заданий заполнялись разумно и интересно.
+1 #14 Егорова Татьяна Анатольевна
К сожалению, современные родители редко используют сказкотерапию как инструмент воспитания детей.
И напрасно!
Ведь дети, выбирая любимую сказку, которую они постоянно просят вас прочитать, намекают вам на свои проблемы или мечты, помогают лучше понять их.
Если любимая сказка изменилась, то изменился и сам ребенок, он подрос.На это нужно обращать внимание, чтобы правильно воспитывать своего малыша.
4 способа использовать сказкотерапию
Сказкотерапию в свое время исследовали ученые с мировым именем, такие как Э. Фромм, Э Гарднер, Т. Зинкевич-Евстигнеева, И. Вачков и другие.
Они выделили 4 способа использования сказкотерапии, настаивая, что их следует отличать друг от друга.
Итак, сказку можно применять как:
Инструмент воспитания ребенка.

Рассказывая сказки, вы учите малыша жить в социуме, знакомите его с правилами и нормами поведения, которые приняты в современном обществе, прививаете ему моральные императивы.
Инструмент развития, который применим и к детям, и к взрослым.
При помощи сказки можно научить брать ответственность за свои поступки, принимать важные жизненные решения, учиться противостоять обстоятельствам.
Вспомните сами: в сказках добро всегда побеждало зло, но героям приходилось потрудиться и преодолеть много препятствия, чтобы восторжествовать.
То, что злые герои всегда терпели поражение и несли заслуженное наказание, учит детей (да и взрослых тоже) выбирать правильную сторону.
Нарратив («повествование»).
Ребенок или взрослый не просто слушает рассказ о чужой жизни, с его помощью он формирует собственную модель поведения и сценарий своей жизни.
Как улучшить память ребенку?
Психотерапию.
Этот метод применяют специалисты (психологи, психиатры, педагоги, коучи).
Групповая или индивидуальная сказкотерапия помогает решить клиенту жизненные проблемы, избавиться от фобий, принять правильное решение и т.д.
+1 #13 Двуреченская Алэся Станиславовна
Основные задачи ГПД: объединить учебную и внеурочную сферы деятельности ребенка в условиях учебного сообщества, объединить в единый функциональный комплекс образовательные, развивающие и оздоровительные процессы.
При создании любых образовательных моделей необходимо учитывать основные особенности данной группы детей. Школьный возраст открывается критическим, или переломным, периодом, который был описан в литературе раньше остальных как кризис семи лет. Давно замечено, что ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде. Это какая-то переходная ступень – уже не дошкольник и еще не школьник.

Также необходимо учесть, что в режиме ГПД первого класса существует структурная особенность – отсутствие самоподготовки. Т.е. объем свободного времени значительно больше, чем в других классах. Поэтому возникает необходимость четкого планирования и организации отдыха детей.


В настоящее время важно, чтобы в основу планирования работы педагог-воспитатель закладывал следующие приоритетные позиции:

- создание условий для личностного развития воспитанников;

- создание условий для реализации, основных форм деятельности учащихся в группе продленного дня: бытовой, учебной, досуговой, физкультурно-оздоровительной;

- создание условий для формирования системы отношений к самому себе, другим людям, окружающему миру.
Организация работы группы продленного дня основана на сочетании обязательных и свободно избираемых самими учащимися видов и форм деятельности.
Среди форм организации воспитательного процесса в практике широко используются мероприятия. Они могут быть простыми и сложными. Среди сложных в организационном плане особо выделяют праздники, соревнования, конкурсы. Все они требуют разработки сценария, предусматривающего разноплановую деятельность.
Одной из форм активного отдыха детей является прогулка. Прогулка в зависимости от обстановки и настроения может прерываться остановками для кратковременного спокойного отдыха, быть насыщенной играми, развлечениями.
+1 #12 Рассадина Светлана Борисовна
При организации учебно – воспитательного процесса в ГПД учитывается потребность детей младшего школьного возраста в умственной, в игровой деятельности, в деятельности по самообслуживанию и в общении со взрослыми и со сверстниками. Воспитатели оказывают помощь воспитанникам в реализации их интересов, склонностей, умений и инициатив. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта. Игра используется в следующих случаях:
-в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
-как элемент более обширной технологии;
-в качестве урока или занятия, его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
-как технология внеклассной работы.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются от простых игр тем, что они обладают поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованны и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Особенность педагогической игры в том, что ситуация классно-урочной системы обучения и воспитания не дает возможности проявиться игре в так называемом, «чистом виде», учитель должен организовать и координировать игровую деятельность детей.
Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения и стимулирования учащихся к деятельности. Реализация игровых приёмов и ситуаций на занятиях проходит по таким основным направлениям:
- дидактическое направление (цель приобретает форму игровой задачи)
- учебное направление (правила игры становятся важными, а воспитывающий материал будет средством)
- воспитательное направление (успешность в игре повышает значимость результата)
Игровые приемы обычно воспринимаются детьми с радостью в силу того, что отвечают возрастному стремлению к игре; в основу их педагог обычно вкладывает привлекательные задачи и действия, характерные для самостоятельных детских игр. Использование столь свойственных им элементов тайны, интриги и разгадки, поиска и находки, ожидания и неожиданности, игрового передвижения, соревнования стимулирует умственную активность и волевую деятельность детей, способствует обеспечению осознанного восприятия учебно-познавательного материала, приучает к посильному напряжению мысли и постоянству действий в одном направлении, помогает преодолеть неуверенность и развивает самостоятельность.
В играх могут быть реализованы следующие потребности: наличие собственной деятельности; творчество; общение; власть; потребность в ином; самоопределение через ролевое экспериментирование; самоопределение через различную деятельность. Игры могут быть: репродуктивные, развивающие, проблемные, поисковые, программированные, диалогические, творческие, объяснительно-иллюстративные, информационные, ,компьютерные.
В жизни детей игра выполняет такие важные функции, как:
- развлекательную функцию (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес),
- коммуникативную (освоить диалектику общения),
- самореализации (в игре как на «полигоне человеческой практики»),
- терапевтическую функцию (преодолеть различные трудности, возникающие в других видах жизнедеятельности),
- диагностическую функцию (выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры),
- коррекционную функцию (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей),
- функцию культурной и межнациональной коммуникации (усвоение единых для всех ценностей), и социализации (включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общеж
+1 #11 Кот Анна Николаевна
Кот Анна Николаевна, воспитатель
Одной из моделей организации внеурочной деятельности обучающихся является работа групп продленного дня.
Группа продленного дня (ГПД) является моделью организации внеурочной деятельности школьников, создает благоприятные условия для повышения эффективности выполнения обучающимися домашних заданий, способствует личностному росту детей.
В задачи ГПД входит следующее:
1. организация пребывания обучающихся в общеобразовательном учреждении при отсутствии условий для своевременной организации самоподготовки в домашних условиях;
2. организация занятий по самоподготовке младших школьников;
3. организация мероприятий, направленных на сохранение здоровья обучающихся;
4. организация досуга;
5. развитие интересов, способностей младших школьников, воспитание у них интереса к знаниям, пытливости и любознательности, инициативы и самостоятельности.
Также ГПД - это одна из форм общественного воспитания детей, которая имеет большие возможности для комплексного решения учебно-воспитательных и оздоровительных задач.
Для обеспечения максимально возможного оздоровительного влияния и сохранения работоспособности детей, посещающих группы продленного дня, рационально организован режим дня, начиная с момента прихода детей в школу, и проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий.
Основной целью организации групп продленного дня является максимальное развитие личности каждого ребенка: воспитание сознательного, здорового члена общества, инициативного и думающего, формирование детского интеллекта, целенаправленное развитие у ребенка познавательных психических процессов: внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления и раскрытие творческого потенциала каждого ребенка.
Следует отметить формы внеурочной работы в ГПД:
- Клубный час - это мероприятие, проводимое в воспитательных целях. Воспитатель готовит его заранее, при необходимости привлекает к участию воспитанников, родителей, членов педагогического коллектива.
- Кружковая работа (посещение кружков, секций в школе)
- Индивидуальные и групповые проекты.
- Игровая деятельность.
Рассмотрим игровую деятельность как основную деятельность в работе воспитателя ГПД.
Игра - это деятельность, которая изображает отношение личности к миру, что ее окружает. Именно в мире впервые формируется необходимость влияния на окружение, изменить его, когда у человека возникает желание, которое невозможно сразу реализовать, создаются предпосылки игровой деятельности.
В игре ребенок не обучается жить, а живет своей истинной, самостоятельной жизнью.
Задача воспитателя ГПД состоит в - том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.
Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:
*развлекательную;
*коммуникативную;
амореализации в игре как полигоне человеческой практики;
*игротерапевтическую;
*функцию коррекции;
*социализации.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания воспитателем функций и квалификации педагогических игр.
Игра - это важное средство воспитания. Поэтому в своей работе я забочусь о том, чтобы часы, свободные от выполнения учебных заданий, заполнялись интересно.
На помощь мне приходят развивающие игры, направленные на формирование у детей интеллектуально-творческих способностей: наблюдательности, гибкости, умения анализировать, сравнивать, использовать аналогию, мыслить логически; умения находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал, находить ошибки и недостатки; способности к комбинированию, пространственного представления и воображения, способности предвидеть результаты своих действий; устойчивого внимания, хорошо развитой памяти.
Для развития личности детей младшего школьного возраста в учебно-воспитательный процесс требуется включать также дидактические игры и упражнения познавательного и занимательного характера. Они позволяют безболезненно осуществлять переход от игровой деятельности к учебной. Очень любят мои воспитанники решать логические задачки, собранные в самодельные журналы.
Нестандартные игровые задания и упражнения на развитие творческих способностей используются для того, чтобы сделать пребывание детей в ГПД более интересным и содержательным.
Значение игры невозможно оценить развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.
+2 #10 Нурмагомедова Гульнара Идрисовна
В наше время чрезвычайно важна задача воспитателя группы продленного дня (ГПД): мы должны добиться того, чтобы наши дети выросли не только сознательными и здоровыми, но и, обязательно, инициативными, думающими, способными на творческий подход к делу. Поэтому в настоящее время одной из главных целей воспитательной работы становится формирование детского интеллекта, а основой развития умственных способностей в младшем школьном возрасте является целенаправленное развитие познавательных психических процессов: внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления.
А поскольку дети начальной школы направлены на игру, оптимально осуществлять педагогическое влияние помогают игры и игровые ситуации. «Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то самое значение, которое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходить в первую очередь в игре», - говорил А. С. Макаренко.
Дети любят играть, они внимательно слушают (или читают сами) сказки, сопереживая героям, любят рисовать, им хочется побегать, они с готовностью выполняют многие поручения.
Игра, как основная деятельность ребёнка в раннем и младшем школьном возрасте, является постоянным его спутником. Игра для ребёнка – первая возможность проявить себя, самовыразиться и самоутвердиться. В играх школьники не только отображают реальную жизнь, но и перестраивают её. По словам Л. Выготского, «игра ребёнку – это не простое воспоминание о том, что было, а творческое переосмысление пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них действительности, которая отвечает запросам и интересам самого ребёнка», то есть игра рассматривается как творческая деятельность.
Поэтому следует использовать развивающую игру как средство обучения, развития и воспитания детей. В. Сухомлинский в книге «Сердце отдаю детям» писал: «Игра – самое серьёзное дело». И это действительно так, ведь с помощью игр формируются такие качества личности как внимание, наблюдательность, память, развивается мышление, выявляются творческие способности школьника, самостоятельность, инициатива.
Внимание школьников, прежде всего, направлено на игровое действие. При этом к процессам запоминания, осмысления подключаются глубокие переживания личности, которые делают их более интенсивными и обучение проходит без особых усилий.

И здесь на помощь воспитателю приходят развивающие игры, направленные на формирование у детей интеллектуально-творческих способностей: наблюдательности, гибкости, умения анализировать, сравнивать, использовать аналогию, мыслить логически; умений находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал, находить ошибки и недостатки; способности к комбинированию, пространственного представления и воображения, способности предвидеть результаты своих действий; устойчивого внимания, хорошо развитой памяти.
Не следует беспокоиться за умственное перенапряжение детей после уроков, так как проведенные физиологами и психологами исследования доказывают, что ребенок может самостоятельно контролировать свои интеллектуальные нагрузки, особенно в свободной игровой деятельности.
В игре ребенок избавлен от ответственности за ошибки (сколько хочешь, столько и ошибайся). Ведь это не урок, где все правильно или неправильно, где нельзя говорить «не знаю». Для развития личности детей младшего школьного возраста в учебно-воспитательный процесс требуется включать также дидактические игры и упражнения познавательного и занимательного характера. Они позволяют безболезненно осуществлять переход от игровой деятельности к учебной.
В условиях занимательной игры более успешно усваиваются разнообразные знания, умения и навыки, осуществляется умственное, эстетическое, нравственное воспитание ребенка, формируются такие ценные качества личности, как выдержка, настойчивость, трудолюбие, самокритичность, честность, объективность. В игровой деятельности дети получают навыки групповой работы, то есть происходит развитие коммуникативных способностей и создается радостное рабочее настроение, что тоже немаловажно в условиях длительного пребывания детей в школе.
Однако игра не должна восприниматься детьми как процесс преднамеренного обучения, так как это разрушило бы ее сущность. Планируя игровую деятельность, воспитатель должен четко осознавать, на формирование каких навыков и умений должна быть направлена игра и какие способности детей она должна развивать.
Нестандартные игровые задания и упражнения на развитие творческих способностей воспитатели используют для того, чтобы сделать пребывание детей в ГПД более интересным и содержательным. Причем, мудрые педагоги проводят такие занятия регулярно, а не от случая к случаю, когда нечем занять заскучавших ребят.
Условия, необходимые для организации в начальной школе систематической работы по развитию познавательных интересов и способностей, очень трудно обеспечить на уроках, насыщенных учебным материалом. У воспитателей ГПД возможности гораздо шире: прогулки, экскурсии, спортивные часы, кружковая работа, клубные часы, время самоподготовки.
У воспитателей, особенно в разновозрастных группах, нередко возникают трудности из-за того, что учащиеся заканчивают самоподготовку в разное время. Младшие школьники, как правило, не могут ни минуты ждать, пока старшие выполнят задания. Они не могут, да и не должны, сидеть в это время тихо и неподвижно. Чем их занять? Какое предложить занятие, чтобы и им было интересно, и другим не мешали? Эта же проблема возникает и в группе с одновозрастным составом учащихся, так как дети одного возраста также затрачивают на самоподготовку разное время. Огромна и незаменима здесь роль развивающих занимательных игр и упражнений, которые способствуют сознательному и более прочному усвоению знаний и отработке определенных навыков, предусмотренных современными учебными программами.
+1 #9 Иванова Наталья Валерьевна
Способность творить заложена в ребенке с раннего детства и поэтому ее нужно уметь раскрыть. Только творческий человек может найти выход из необычной, неординарной ситуации. Задача воспитателя максимально развить задатки и способности ребенка. В работе используются различные формы и методы работы: групповая . индивидуальная, работа в парах и со всей группой.Участие младших школьников в различных видах деятельности способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, коммуникативность, стремление к успеху и различные мотивационные качества. На занятиях у детей совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбор альтернативы. Родители, дети которых посещают группу продленного дня, убедились в том, что пребывание ребенка в ГПД помогает процессу становления личности, гарантирует его безопасность и здоровье. Ребенок находится постоянно под педагогическим влиянием.Продленный день является неизмеримым потенциалом воспитательного воздействия при максимальном использовании всех режимных моментов.
Художественно – речевая деятельность в группе продленного дня разнообразна. Значительное место в художественно- речевой деятельности занимают такие ее виды, как выразительное чтение наизусть, пересказ, рассказывание. Развитию образности и выразительности детской речи, активации поэтического слуха способствуют различные приемы. Здесь отгадывание и загадывание загадок, чтение наизусть пословиц и поговорок, дающих возможность ребенку приобрести навык кратко, ясно и образно выражать свои мысли, чувствовать мелодичность и ритм речи.
Большое внимание уделяется в ГПД изобразительной деятельности, к которой относятся занятия изобразительным искусством, конструирование, лепка, аппликация и оригами.
Занятия изобразительным искусством. Рисуя, ребенок проявляет свое стремление к познанию окружающего мира. Чем больше у детей младшего школьного возраста развито восприятие, наблюдательность, тем шире запас их представлений, тем полнее и точнее отражают они действительность в своем творчестве, тем богаче и выразительнее их рисунки. Занятия изобразительным искусством является неиссякаемым источником для творчества младших школьников. Они не могут быть скучными и неинтересными. В нем дети заново открывают прекрасный и красочный мир, по- новому увиденный им.
Конструирование предполагает специфические приемы обследования: умение выделять основные части. Опорные детали, их расположение и т.д. Конструирование - это сложный комплекс умственных и практических действий. Это вид продуктивной деятельности, предполагающий построение предметов. Конструирование характеризуется поиском способов построения путем соединения деталей. Виды конструирования: по образцу, по замыслу. Конструирование по замыслу предполагает к более самостоятельному планированию своей деятельности и творческим возможностям.
Лепка из различных материалов: пластилина, теста. Она позволяет изобразить предметы в трехмерном пространстве. Ребенок должен уметь отражать характер образов и динамику действий, пропорциональные соотношения фигур и умение их соединять с помощью дополнительных частей: шишек, желудей, веточек, семян и т.д. Лепка расширяет кругозор детей, способствует восприятию художественного вкуса детей, умению наблюдать, ведь герои, которых они делают рядом с нами, оживают, живут, ходят по улице.
Аппликация – самый распространенный и доступный вид занятий. Для нее используют бумагу, салфетки, кожу, мех, солому. Занимаясь аппликацией, дети учатся вырезать разнообразные сюжеты, узоры, орнаменты, наклеивать их на цветной фон. Младшие школьники осваивают основные приемы вырезания: от вырезания по прямой линии до округлых форм, квадратов и т д. При выполнении аппликаций у детей развивается память, мышлении, воображение, фантазия.
Занятия оригами вызывают у детей много положительных эмоций, из фигурок которых они создают целый фантастический мир. Дети учатся с помощью складывания, сворачивания бумаги и подрезания некоторых частей получать законченную поделку. Им нравятся особенно такие поделки, которые выполняют какие- либо движения: машут крыльями, открывают рот. Поделки из оригами можно использовать, как подарок, с ними можно играть, а так же украсить групповую комнату и т.д. Оригами развивает мелкую моторику рук, воспитывает наблюдательность, самостоятельность и аккуратность.В процессе изобразительной деятельности развивается ручная умелость, зрительно- двигательная координация. В процессе художественной деятельности формируется сенсорика, мышление, память, развивается художественный вкус, нравственные качества.
Занятия по бисероплетению и шитью доставляют много удовольствия и радости детям. Ведь поделки, сделанные своими руками можно подарить близким и друзьям, использовать их в быту, по предназначению. Ведь фантазия и умелые руки творят настоящие чудеса. Это одно из любимых занятий детей.
Детские праздники, проведенные в группе продленного дня, дают возможность проявить себя и свои способности, а воспитателю лучше узнать каждого ребенка. Каждый праздник- это яркое событие в жизни детей, которое запоминается надолго. Дети любят праздники потому, что они вызывают бурю положительных эмоций и переживаний. И не только праздники, но и сама подготовка к ним - это большое и важное коллективное дело, требующее фантазии, творчества, выдумки и инициативы.
Одна из главных задач воспитателя ГПД является раскрытие и развитие творческих способностей младших школьников. Творчество- это деятельность, в процессе которой создается что- то новое. Поэтому на занятиях необходимо пробудить творческое начало в каждом ребенке, помочь понять и найти себя, чтобы жизнь в группе продленного дня стала радостной и насыщенной.
+1 #8 Ершова Татьяна Георгиевна
Ершова Татьяна Георгиевна, воспитатель ГПД, тезисы по теме «Использование игровых технологий в учебно-воспитательном процессе ГПД».
При организации учебно – воспитательного процесса в ГПД учитывается потребность детей младшего школьного возраста в умственной, в игровой деятельности, в деятельности по самообслуживанию и в общении со взрослыми и со сверстниками. Воспитатели оказывают помощь воспитанникам в реализации их интересов, склонностей, умений и инициатив. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта. Игра используется в следующих случаях:
-в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
-как элемент более обширной технологии;
-в качестве урока или занятия, его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
-как технология внеклассной работы.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются от простых игр тем, что они обладают поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованны и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Особенность педагогической игры в том, что ситуация классно-урочной системы обучения и воспитания не дает возможности проявиться игре в так называемом, «чистом виде», учитель должен организовать и координировать игровую деятельность детей.
Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения и стимулирования учащихся к деятельности. Реализация игровых приёмов и ситуаций на занятиях проходит по таким основным направлениям:
- дидактическое направление (цель приобретает форму игровой задачи)
- учебное направление (правила игры становятся важными, а воспитывающий материал будет средством)
- воспитательное направление (успешность в игре повышает значимость результата)
Игровые приемы обычно воспринимаются детьми с радостью в силу того, что отвечают возрастному стремлению к игре; в основу их педагог обычно вкладывает привлекательные задачи и действия, характерные для самостоятельных детских игр. Использование столь свойственных им элементов тайны, интриги и разгадки, поиска и находки, ожидания и неожиданности, игрового передвижения, соревнования стимулирует умственную активность и волевую деятельность детей, способствует обеспечению осознанного восприятия учебно-познавательного материала, приучает к посильному напряжению мысли и постоянству действий в одном направлении, помогает преодолеть неуверенность и развивает самостоятельность.
В играх могут быть реализованы следующие потребности: наличие собственной деятельности; творчество; общение; власть; потребность в ином; самоопределение через ролевое экспериментирование; самоопределение через различную деятельность. Игры могут быть: репродуктивные, развивающие, проблемные, поисковые, программированные, диалогические, творческие, объяснительно-иллюстративные, информационные, ,компьютерные.
В жизни детей игра выполняет такие важные функции, как:
- развлекательную функцию (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес),
- коммуникативную (освоить диалектику общения),
- самореализации (в игре как на «полигоне человеческой практики»),
- терапевтическую функцию (преодолеть различные трудности, возникающие в других видах жизнедеятельности),
- диагностическую функцию (выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры),
- коррекционную функцию (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей),
- функцию культурной и межнациональной коммуникации (усвоение единых для всех ценностей), и социализации (включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития).

«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности». (В.А. Сухомлинский)
+1 #7 САНАЕВА ТАМАРА СЕРГЕЕВНА
Использование игровых технологий в учебно-воспитательном процессе ГПД
ГПД - одна из форм общественного воспитания детей, которая имеет большие возможности для комплексного решения учебно-воспитательных и оздоровительных задач. ГПД в школе являются необходимой формой организации внеурочного времени учащихся младших классов. Продленный день в школе способствует формированию воспитывающей образовательной среды. Для обеспечения максимально возможного оздоровительного влияния и сохранения работоспособности детей, посещающих группы продленного дня, рационально организован режим дня, начиная с момента прихода детей в школу. Основная цель организации групп продленного дня - максимальное развитие личности каждого ребенка. Основные задачи: помочь учащимся в усвоении образовательных программ; развивать познавательные процессы и интересы личности; развивать основные нравственные качества личности ребенка, развивать коммуникативные отношения ребенка; развивать мыслительные процессы, творческие способности; укреплять здоровье и прививать навыки личной гигиены; формировать полезные привычки; воспитывать чувство коллективизма.
В группе продленного дня я использую разные формы работы: словесно-логические, образно-художественные, трудовые, игровые, психологические, которые позволяют всесторонне развивать личность ребенка.Любое мероприятие носит положительный эмоциональный характер, в результате мероприятий дети получат положительный эмоциональный заряд, который благоприятно сказывается не только на дальнейшей воспитательной работе, но и на состоянии ребенка в целом.
Для всестороннего развития детей учителями применяются разнообразные игры. В условиях игры более успешно усваиваются разнообразные знания, умения и навыки, осуществляется умственное, эстетическое, нравственное воспитание ребенка, формируются такие ценные качества личности, как выдержка, настойчивость, трудолюбие, самокритичность, честность, объективность. В игровой деятельности дети получают навыки групповой работы, то есть происходит развитие коммуникативных способностей и создается радостное рабочее настроение, что тоже немаловажно в условиях длительного пребывания детей в школе. Воспитателем ГПД должны быть предусмотрены развивающие и дидактические игры перед самоподготовкой, чтобы подготовить детей к самостоятельной учебной работе, требующей от них активной умственной деятельности. Наиболее приемлемая продолжительность таких игр 15 – 20- минут. Отдохнувшие, без признаков усталости и возбужденности, дети легко включаются в умственную деятельность при выполнении домашних заданий.
.Значение дидактических игр в педагогическом процессе
Дидактическая игра – такая деятельность, смысл и цель которой дать детям определенные знания и навыки, развитие умственных способностей. Дидактические игры в педагогическом процессе играют двоякую роль: во-первых, они являются методом обучения, во-вторых, самостоятельной игровой деятельностью. В качестве первого они широко используются на занятиях по ознакомлению детей с окружающим, с живой природой, по математике, русскому языку и литературе, в целях обучения детей определенным способом. В дидактических играх обучение носит игровой характер. Опираясь на непроизвольное внимание детей, педагог должен активизировать их познавательную деятельность, вызывать интерес к окружающим предметам, совершенствовать их опыт. Дидактические игры развивают любознательность, умение самостоятельно решать умственные задачи, способствовать созданию стойких игро¬вых коллективов, объединенных общими интересами, взаимными симпатиями, товарищескими взаимоотношениями.
Дидактические игры, которые можно проводить в ГПД:
Игра "Узнай по голосу"
Цель: развитие внимания, умения узнавать друг друга по голосу, создание положительного эмоционального фона в коллективе детей.
Дети встают в круг, выбирают водящего. Он встает в центр круга, закрывает глаза и старается узнать детей по голосу.
Игра"Возьми и передай"
Цель: достижение взаимопонимания и сплоченности в коллективе детей, развитие у них умения передавать положительное эмоциональное состояние.
Дети встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и мимикой стараются передать положительные эмоции, радость, счастье.
Игра"Зеваки"
Цель: развитие у детей произвольного внимания.
Дети идут по кругу друг за другом, держась за руки. По сигналу "Стоп!" останавливаются, делают 4 хлопка, поворачиваются на 180° и начинают движение в другую сторону. Направление меняется после каждого сигнала.
Игра"Найди отличия"
Цель: развитие у детей зрительного внимания.
Детям показываются изображения двух похожих предметов, имеющих при этом некоторые отличия. Учитель предлагает игрокам внимательно посмотреть на картинки.
Учитель: Что здесь нарисовано? Эти картинки одинаковые или нет? Перечислите все отличия на этих картинках.
Игра"Нарисуй по клеточкам"
Цель: развитие у детей зрительно-моторной координации, внимания.
Детям выдаются бланки с заданием: нужно повторить по клеточкам фигуру. Если ребенок не понял задание - показать последовательность рисования.
Игра"Раскрась фигуры"
Ребенку показывают бланк с нарисованными геометрическими фигурами и просят аккуратно закрасить цветным карандашом каждую из них. Ребенка нужно предупредить, что главное - аккуратность, время не имеет значения. Как только он начинает проявлять небрежность, работа прекращается. Ребенок 6-7 лет аккуратно закрашивает 15-20 фигур. Это хороший показатель произвольной регуляции деятельности, терпеливости при выполнении малоинтересной и монотонной работы.
Упражнение«"Да"и"Нет"не говорить»
Цель: развитие у детей умения действовать по правилам.
Учитель: «Сейчас я буду задавать вам вопросы, а вы должны мне на них правильно отвечать, но существует правило: при ответе на вопрос нельзя говорить "Да" и "Нет"».
Чтобы правильно ответить на вопрос, ребенку необходимо постоянно, не отвлекаясь, удерживать в памяти условия игры и принятое им намерение отвечать определенным образом, контролировать свои ответы, сдерживать желание ответить словами "да" и "нет" и одновременно обдумывать содержательный ответ.
Игра "Найди лишнее слово"
Цель: развитие мыслительных процессов обобщения, выделения существенных признаков объектов.
Педагог читает серию из четырех слов. Три слова в серии являются однородными и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово отличается от них и должно быть исключено. Задача детей - определить слово, которое является "лишним".
Примерные серии слов:
• старый, дряхлый, маленький, ветхий;
• храбрый, злой, смелый, отважный;
• яблоко, слива, огурец, груша;
• молоко, творог, сметана, хлеб;
Упражнение "Закончи предложение"
Цель: развитие у детей понятийного мышления.
Дети садятся в кружок. Педагог кидает одному из них мяч и говорит начало предложения. Ребенок, поймавший мяч, должен закончить его. После этого он возвращает мяч педагогу. И так далее.
Варианты предложений: Лимоны кислые, а сахар. У человека две ноги, а у собаки. Птицы живут в гнездах, а люди... Ночью темно, а днем. Зимой идет снег, а летом. Из шерсти вяжут, а из ткани. Зимой холодно, а летом. Ты ешь ртом, а слушаешь. Лодка плывет, а машина. В России говорят по-русски, а в Англии. Ты смотришь глазами, а дышишь. Книгу читают, а музыку.
Игра "Много - один"
Цель: развитие у детей внимания и быстроты мышления Педагог, бросая мяч, называет слово во множественном числе. Ребенок, возвращая мяч, - в единственном.
Варианты слов: коты, грачи, леса, ряды, мосты, столбы, холмы, следы, дома, кроты, косы, глаза, шкафы, шарфы, слоны, сады, кусты, носы.
Упражнение "Что было раньше"
Цель: развитие у детей связной речи, умения устанавливать причинно-следственные отношения.
Детям раздается комплект из 4-х последовательных картинок. Задание: «Посмотрите на эти картинки. По ним можно придумать рассказ, но для этого их нужно выложить по порядку происходящих событий. Попробуйте это сделать самостоятельно». Далее каждый ребенок рассказывает свою историю.
Игра «Говори наоборот»
Цель: развитие у детей сообразительности.
Педагог или ведущий кидает детям мяч. Тот, кто поймает мяч, должен назвать противоположное по значению слово.
Примерные пары слов: веселый - грустный, быстрый - медленный, красивый - безобразный, пу¬стой - полный, худой - толстый, умный - глупый, трудолюбивый - ленивый, тяжелый - легкий, шершавый - гладкий.
Игра «Загадка»
Цель: научить ребёнка узнавать предмет по заданным признакам.
Задание: назвать предмет, про который можно сказать: гладкое, стеклянное, в него смотрятся, оно отражает.
Игра "Признак"
Цель: научить называть признаки предметов, явлений, развивать речь.
Задание: назвать признаки лимона (помидора, яблока, осени и т.д.)
Игра «Найди существенное»
Цель: научить находить существенные признаки предметов.
Задание: выделить 2 слова, наиболее существенные для слова, стоящего перед скобками. Например: ЧТЕНИЕ (глаза, тетрадь, книга, карандаш, очки).
Игра «Слова»
Цель: развивать у ребёнка мыслительные операции анализа и синтеза.
Задание: составить слова, исключив одну букву из данных слов.
СОРТ - СОР
КРОТ - РОТ
МРАК - РАК
Игра «Шифровальщик».
А Б В К М Н О Л Д Т
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
2780 37281 4756101
Задание направлено на развитие ассоциативной памяти, внимания. Каждой цифре соответствует определённая буква (ключ дан в задании). Дети вместо цифр записывают соответствующие буквы и получают слово.
Игра «Проведи аналогию».
Нога – костыль = глаза - …….
(Зрение, очки, слёзы, веки, ресницы.)
Музыка – оркестр = пение - ……
(Хор, солист, сцена, певец, концерт.)
В этом задании даны три слова, первые два находятся в определённой связи. Между третьим и одним из предложенных пяти слов существуют такие же отношения. Надо найти четвёртое слово.
Игра «Выбери два главных слова».
Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, кустарник).
Чтение (глаза, книга, картина, печать, очки).
В этом задании нужно выбрать из скобок и подчеркнуть два слова, которые являются главными (существенными) для слова перед скобками
+1 #6 Волкова Ирина Сергеевна
Игра — это деятельность, которая проявляется в способности человека преображать действительность. В игре впервые формируется проявление потребности ребенка воздействовать на мир.
Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации, проигрываемые ребенком, воображаемы, но чувства, переживаемые им, реальны. Специфика игры заключается в возможности сформировать положительное отношение к неигровой деятельности и ее психолого-педагогических возможностей.
Игровые технологии являются одной из уникальных форм воспитания и развития, которая позволяет сделать интересными и увлекательными работу детей на творческо-поисковом уровне.
С помощью игры можно развивать внимание, память, мышление, воображение ребенка, т.е. те качества, которые необходимы для дальнейшей жизни. Играя, ребенок может приобретать новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом. Игра — это естественная для ребенка форма обучения. Через игру, мы подаем учебный материал так, как детям удобно и естественно его принять.
Специально подбираемые к тому или иному уроку игры помогают решению многих учебных задач. Каждая игра – это общение ребенка со взрослыми, с другими детьми. Игра - это школа сотрудничества, в которой ребенок учится, и радоваться успехам, как своим, так и чужим, и стойко переносить неудачи.
Игровые технологии (технологии имитационного моделирования) позволяют моделировать жизненно важные ситуации и побуждают ребёнка искать пути их решения.
При организации работы с детьми воспитатель и учитель может использовать игры в качестве профилактики, диагностики и коррекции нежелательных вариантов детского развития. Игра – метод познания и коррекции развития личности ребенка.
Проводя целый день в одном коллективе в условиях напряжённой учебной деятельности, школьники испытывают утомление, раздражение от заорганизованности, постоянной регламентации поведения. Именно игра способствует мобилизации умственных возможностей, привитию навыков самодисциплины, развитию организаторских задатков, создавая при этом обстановку радости, удовольствия от совместных действий.
В современных условиях чрезвычайно важна задача воспитателя группы продленного дня (ГПД): добиться того, чтобы наши дети выросли не только сознательными и здоровыми членами общества, но и, обязательно, инициативными, думающими, способными на творческий подход к делу. Поэтому в настоящее время одной из главных целей воспитательной работы становится формирование детского интеллекта, а основой развития умственных способностей в младшем школьном возрасте является целенаправленное развитие познавательных психических процессов: внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления.
И здесь на помощь воспитателю приходят развивающие игры, направленные на формирование у детей интеллектуально-творческих способностей: наблюдательности, гибкости, умения анализировать, сравнивать, использовать аналогию, мыслить логически; умений находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал, находить ошибки и недостатки; способности к комбинированию, пространственного представления и воображения, способности предвидеть результаты своих действий; устойчивого внимания, хорошо развитой памяти.
Не следует беспокоиться за умственное перенапряжение детей после уроков, так как проведенные физиологами и психологами исследования доказывают, что ребенок может самостоятельно контролировать свои интеллектуальные нагрузки, особенно в свободной игровой деятельности.
В игре ребенок избавлен от ответственности за ошибки (сколько хочешь, столько и ошибайся). Ведь это не урок, где все правильно или неправильно, где нельзя говорить «не знаю». Для развития личности детей младшего школьного возраста в учебно-воспитательный процесс требуется включать также дидактические игры и упражнения познавательного и занимательного характера. Они позволяют безболезненно осуществлять переход от игровой деятельности к учебной.
В условиях занимательной игры более успешно усваиваются разнообразные знания, умения и навыки, осуществляется умственное, эстетическое, нравственное воспитание ребенка, формируются такие ценные качества личности, как выдержка, настойчивость, трудолюбие, самокритичность, честность, объективность. В игровой деятельности дети получают навыки групповой работы, то есть происходит развитие коммуникативных способностей и создается радостное рабочее настроение, что тоже немаловажно в условиях длительного пребывания детей в школе.
+3 #5 Годжгарова Валентина Рубжуровна
Годжгарова Валентина Рубжуровна Воспитатель ГПД школа 609 г.Санкт-Петербург. Пребывание ребенка в ГПД помогает процессу становления личности и гарантирует его безопасность и главное здоровье.Основные задачи ГПД это объединение учебной и внеурочной деятельности в единый образовательный,развивающий и образовательные процессы.Организация работы ГПД основывается на сочетании обязательных и свободно выбираемых видов и форм деятельности учащиеся делают сами. Среди форм организации воспитательного процесса в практике широко используют мероприятия. В нашей коррекционной школе мероприятия проводим в простых организационных формах такие как :беседа,чтение,просматривание мультфильмов,прослушивание музыки.Все эти мероприятия просты, и не требуют длительного участия.Форма активного отдыха детей-это прогулка. Учащиеся с большим удовольствием идут играть и развлекаться на спортивную площадку, но в ходе прогулки идет обогащение школьников разнообразной информацией.Знакомятся с окружающим миром, играют в подвижные игры с другими детьми из параллельных классов.В школе организована психологическая,логопедическая,и социальная службы.Все службы оказывают воспитателям неоценимую помощь в нарушении коррекции. Учащиеся с удовольствием посещают занятия всех служб, строго по расписанию.Есть групповые и индивидуальные занятия.
+2 #4 Исмаилова Лейла Ядигаровна
Игра – неизменная спутница детства, огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире.
Игра помогает во многих случаях: если ребята устали от занятий и им нужна разрядка, если расшалились и их нужно успокоить, если надо сделать интересным какое-то задание – в этих случаях игра станет верным помощником воспитателя.
На практике игровая деятельность выполняет такие функции:
- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробу­дить интерес);
- коммуникативную: освоение диалектики общения;
- самореализации в игре как по­лигоне человеческой практики;
- игротерапевтическую: преодо­ление различных трудностей, возни­кающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведе­ния, самопознание в процессе игры;
- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
- социализации: включение в сис­тему общественных отношений, усво­ение норм человеческого общежития.
В первую очередь следует разде­лить игры по виду деятельности: физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудо­вые, социальные и психологические.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
1. Обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
2. Познавательные, воспитатель­ные, развивающие;
3. Репродуктивные, продуктив­ные, творческие;
4. Коммуникативные, диагностические и др.

В ГПД мы рисуем, лепим, работаем с бумагой, пластилином. Играем в Lego, шахматы, шашки, лото, различные настольные игры. Используем ИКТ в игровой деятельности в ГПД. На улице играем в большое количество самых разнообразных игр: вышибалы, салки, прятки. Зимой с удовольствием катаемся на лыжах, ледянках с горки, играем в снежки, лепим фигуры из снега.
Проводя целый день в одном коллективе в условиях напряжённой учебной деятельности, школьники испытывают утомление, раздражение от заорганизованности, постоянной регламентации поведения. Снять такие состояния легче всего именно в группе продлённого дня, предлагая детям разнообразные игры. Именно игра способствует мобилизации умственных возможностей, привитию навыков самодисциплины, развитию организаторских задатков, создавая при этом обстановку радости, удовольствия от совместных действий.
Знание игр необходимо каждому воспитателю группы продлённого дня. Игры существуют разные: занимательные, сюжетные, подвижные, дидактические, музыкальные, подражательные и другие. Все они интересны и полезны детям.
Занимательные игры развивают у детей смекалку, находчивость, любознательность. Многие из них требуют умения построить высказывание, суждение, умозаключение; требуют волевых усилий - организованности, выдержки, умения подчинять свои интересы интересам коллектива; развивают коммуникативные навыки.
Подвижные игры – наилучшее средство от гиподинамии. Они включают все виды свойственных человеку естественных движений: ходьбу, бег, прыжки, лазанье, бросание и ловлю, упражнения с предметами. Играя, ребёнок испытывает радость от напряжения физических и умственных сил, необходимого для достижения успеха.
При выборе подвижной игры следует учитывать следующие обстоятельства:
· возраст игроков;
· помещение для игры;
· количество игроков;
· инвентарь для игры.
Объяснение правил игры должно быть чётким, кратким, понятным. Во многих играх большое значение имеет правильный выбор водящего. Его может выбрать воспитатель или могут выбрать сами ребята, а можно использовать считалку.

В своей работе я использую следующие формы проведения игр:
- Занимательные (конкурс, игра по станциям, викторина, праздник);
- Подвижные игры (групповые, командные, игры-эстафеты, соревнования-поединки);
- Малоподвижные игры (загадки, шарады, ребусы, кроссворды, скороговорки, головоломки);
- Подражательные игры (инсценировки, фокусы);
- Строительные игры (конструкторы, постройки из снега и песка);
- Настольные игры (пазлы и разрезные картинки, шахматы, шашки).
+2 #3 Леонова Елена Андреевна
При работе в группе продлённого дня для меня является одной из главных задач забота о том, чтобы часы, свободные от выполнения учебных заданий заполнялись разумно, интересно. В современных условиях чрезвычайно важна задача воспитателя группы продленного дня (ГПД): добиться того, чтобы наши дети выросли не только сознательными и здоровыми членами общества, но и, обязательно, инициативными, думающими, способными на творческий подход к делу. Поэтому в настоящее время одной из главных целей воспитательной работы становится формирование детского интеллекта, а основой развития умственных способностей в младшем школьном возрасте является целенаправленное развитие познавательных психических процессов: внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления.
И здесь на помощь воспитателю приходят развивающие игры, направленные на формирование у детей интеллектуально-творческих способностей: наблюдательности, гибкости, умения анализировать, сравнивать, использовать аналогию, мыслить логически; умений находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал, находить ошибки и недостатки; способности к комбинированию, пространственного представления и воображения, способности предвидеть результаты своих действий; устойчивого внимания, хорошо развитой памяти.
Не следует беспокоиться за умственное перенапряжение детей после уроков, так как проведенные физиологами и психологами исследования доказывают, что ребенок может самостоятельно контролировать свои интеллектуальные нагрузки, особенно в свободной игровой деятельности.
В игре ребенок избавлен от ответственности за ошибки (сколько хочешь, столько и ошибайся). Ведь это не урок, где все правильно или неправильно, где нельзя говорить «не знаю». Для развития личности детей младшего школьного возраста в учебно-воспитательный процесс требуется включать также дидактические игры и упражнения познавательного и занимательного характера. Они позволяют безболезненно осуществлять переход от игровой деятельности к учебной.
Игра- это естественная для ребенка форма обучения. С помощью игры можно развивать внимание и память, мышление, воображение. Играя, ребенок может приобретать новые знания, умения, навыки, развивать способности. Сущность игры заключается в том, что в ней не важен результат, важен сам процесс. Ситуации, проигрываемые ребенком, воображаемы, но чувства, переживаемые им, реальны. Игровые технологии (технологии имитационного моделирования) позволяют моделировать жизненно важные ситуации и побуждают ребенка искать пути их решения. Игра- метод познания и коррекции развития личности ребенка. Игра - важное средство воспитания.
Игра — сердцевина досуга. Игра - удовлетворение потребностей в отдыхе. Игра, - это деятельность, которая отличается от повседневных будничных действий. Всякая игра, это, прежде всего свободная, вольная деятельность. Игра - это деятельность, которая изображает отношение личности к миру, что ее окружает. Самостоятельность человека в середине игрового сюжета безгранична, она может возвращаться в прошлое, заглядывать в будущее, многоразово повторять одно и то же действие, которое приносит и удовлетворение, дает возможность ощутить себя значащим, всемогущим, желанным. В игре ребенок не обучается жить, а живет своей истинной, самостоятельной жизнью. Значение игры для формирования личности трудно переоценить. Не случайно Л. С. Выготский называет игру "девятым валом детского развития".
Не выигрывать, а играть – такой есть общая формула, мотивация детской игры. (О. М. Леонтьев)
Игра – отражение жизни. Здесь все "как будто", "понарошку", но в этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Ребенок знает, что кукла и мишка – только игрушки, но любит их, как живых, понимает, что он не "пострадавший" летчик, или моряк, но чувствует себя отважным пилотом, храбрым моряком, который не боится опасности, по настоящему гордится своей победой.
Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные.
Задача воспитателя состоит в - том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.
Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и ус¬воение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в само¬утверждении, самореализации. Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризу¬ются учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практические деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности: развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.
Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.
Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии творческих способностей, эмпатии. рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.
Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.
Однако игра не должна восприниматься детьми как процесс преднамеренного обучения, так как это разрушило бы ее сущность. Планируя игровую деятельность, воспитатель должен четко осознавать, на формирование каких навыков и умений должна быть направлена игра и какие способности детей она должна развивать.
Нестандартные игровые задания и упражнения на развитие творческих способностей воспитатели используют для того, чтобы сделать пребывание детей в ГПД более интересным и содержательным.
Условия, необходимые для организации в начальной школе систематической работы по развитию познавательных интересов и способностей, очень трудно обеспечить на уроках, насыщенных учебным материалом. У воспитателей ГПД возможности гораздо шире: прогулки, экскурсии, спортивные часы, кружковая работа, клубные часы, время самоподготовки.
+1 #2 Прокопьева Антонина Ивановна
Тезисы.
«Использование игровых технологий в учебно-воспитательном процессе ГПД.»

Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе её в работу. Этот переход совершается очень медленно. Но игра в это время составляет главное занятие ребёнка, наиболее его увлекает, интересует. В школьном возрасте работа уже занимает очень важное место, она связана с более серьёзной ответственностью, она связана и с более определёнными, и ясными представлениями о будущей жизни ребёнка, это уже работа такого сорта, которая близко стоит к общественной деятельности. Но и в это время ребёнок ещё много играет, любит игру, ему даже приходится переживать довольно сложные коллизии, когда игра кажется настолько симпатичнее работы, что хочется отложить работу и поиграть. Если такие коллизии происходят, это значит, что воспитание ребёнка в игре и в рабочих функциях происходило неправильно, что родители допустили какие-то перегибы. Отсюда уже видно, какое значение имеет руководство игрой ребёнка.
В возрасте семи лет ребёнок переходит в совершенно новый статус - он идёт в школу, становится учеником. Отныне для окружающих его ведущей деятельностью становится учёба, которая всегда в глазах взрослых будет более значимой, чем игра. Вместе с тем ребёнок остаётся ребёнком и ещё на несколько лет вперёд, именно игра будет доставлять ему наибольшее количество положительных эмоций, удовольствия и интереса. Следовательно, мы можем использовать потенциал игры для того, чтобы формировать у ребёнка определённый объём учебных знаний, формировать учебные модели поведения и стимулировать через игру интерес к учёбе. Эти функции игры в возрасте 7-10 лет возникают дополнительно, ко всем выше названным. Подходя к школьному возрасту, ребенок имеет достаточно высокий уровень развития всех психических процессов. Благодаря любознательности, желанию познать внешний мир и его построение, у него полноценно развиваются процессы восприятия, памяти, речи, мышления, воображения. В процессе игры малыш экспериментирует, желает узнать причины тех или иных явлений, тем самым устанавливает примитивные причинно – следственные связи. Развитие мышления младших школьников происходит во время учебного процесса. Важно, чтобы учителя и родители обращали должное внимание на формирование мыслительных процессов и всячески ему способствовали. Для успешного развития мышления предусмотрены разнообразные логические задания для младших школьников, которые успешно можно применять как в урочной практике, так и в домашних условиях.
Настольные игры не только носят развлекательный характер, но и развивают память, умение общаться в коллективе, способность к логическому мышлению.

Школа приносит более широкую компанию товарищей, более широкий круг интересов и более трудную арену, в частности для игровой деятельности, но зато она приносит и готовую, более чёткую организацию, определенный и более точный режим и, самое главное, помощь квалифицированных педагогов.
+1 #1 Исмаилова Зарипат Саадулаевна
Игровые технологии в учебно-воспитательном процессе ГПД.
Игра — это деятельность, которая проявляется в способности человека преображать действительность. В игре впервые формируется проявление потребности ребенка воздействовать на мир.
Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации, проигрываемые ребенком, воображаемы, но чувства, переживаемые им, реальны. Специфика игры заключается в возможности сформировать положительное отношение к неигровой деятельности и ее психолого-педагогических возможностей.
Игровые технологии являются одной из уникальных форм воспитания и развития, которая позволяет сделать интересными и увлекательными работу детей на творческо-поисковом уровне.
С помощью игры можно развивать внимание, память, мышление, воображение ребенка, т.е. те качества, которые необходимы для дальнейшей жизни. Играя, ребенок может приобретать новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом. Игра — это естественная для ребенка форма обучения. Через игру, мы подаем учебный материал так, как детям удобно и естественно его принять.
Специально подбираемые к тому или иному уроку игры помогают решению многих учебных задач. Каждая игра – это общение ребенка со взрослыми, с другими детьми. Игра - это школа сотрудничества, в которой ребенок учится, и радоваться успехам, как своим, так и чужим, и стойко переносить неудачи.
Игровые технологии (технологии имитационного моделирования) позволяют моделировать жизненно важные ситуации и побуждают ребёнка искать пути их решения.
При организации работы с детьми воспитатель и учитель может использовать игры в качестве профилактики, диагностики и коррекции нежелательных вариантов детского развития. Игра – метод познания и коррекции развития личности ребенка
Здоровье является очень важным фактором воспитания, который способствует развитию интеллекта, а также, заложенных еще в детстве родителями и педагогами, определенных рамок поведения. Использование игровых технологий на уроках, внеурочных занятиях и в группах продлённого дня дает возможность менять виды деятельности, снимать физическое и эмоциональное напряжение, дает возможность обучать всех детей на уроке, не перегружая их, а, наоборот, развивая их индивидуальные способности.
Игровая деятельность выполняет такие функции:
- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
- коммуникативную: освоение диалектики общения;
- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Игры по виду деятельности: физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
1. Обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
2. Познавательные, воспитательные, развивающие;
3. Репродуктивные, продуктивные, творческие;
4. Коммуникативные, диагностические и др.
Игровая деятельность выполняет такие функции:
- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
- коммуникативную: освоение диалектики общения;
. Проводя целый день в одном коллективе в условиях напряжённой учебной деятельности, школьники испытывают утомление, раздражение от заорганизованности, постоянной регламентации поведения. Именно игра способствует мобилизации умственных возможностей, привитию навыков самодисциплины, развитию организаторских задатков, создавая при этом обстановку радости, удовольствия от совместных действий.
«Игры детей — вовсе не игры, и правильнее смотреть на них как на самое значительное и глубокомысленное занятие этого возраста.» М. Монтень.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы