Для педагогов начального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 06.12.2017

Время проведения: 10:00 - 11:20

Ведущая: Никитина Ольга Зелимхановна, преподаватель дошкольной педагогики и психологии, методист по дошкольному воспитанию,старший преподаватель кафедры начального общего образования ЛОИРО

 

Описание:

Цель:ознакомление слушателей с  игровыми технологиями  по повышению познавательной мотивации школьников.
Программа:

  1. Организация учебно-воспитательной работы в ГПД в условиях реализации ФГОС.
  2. Классификации игр и упраждений, используемых в работе с школьниками начального общего образования.
  3. Методика организации внеурочной деятельности с использованием игровых технологий.

Список секций:

Секция 1. «Эффективные формы и способы создания развивающей среды для младших школьников в ГПД»

Секция 2. «Формы организации учебно-воспитательного процесса с воспитанниками ГПД»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #7 САНАЕВА ТАМАРА СЕРГЕЕВНА 11.12.2017 18:58
Использование игровых технологий в учебно-воспитательном процессе ГПД
ГПД - одна из форм общественного воспитания детей, которая имеет большие возможности для комплексного решения учебно-воспитательных и оздоровительных задач. ГПД в школе являются необходимой формой организации внеурочного времени учащихся младших классов. Продленный день в школе способствует формированию воспитывающей образовательной среды. Для обеспечения максимально возможного оздоровительного влияния и сохранения работоспособности детей, посещающих группы продленного дня, рационально организован режим дня, начиная с момента прихода детей в школу. Основная цель организации групп продленного дня - максимальное развитие личности каждого ребенка. Основные задачи: помочь учащимся в усвоении образовательных программ; развивать познавательные процессы и интересы личности; развивать основные нравственные качества личности ребенка, развивать коммуникативные отношения ребенка; развивать мыслительные процессы, творческие способности; укреплять здоровье и прививать навыки личной гигиены; формировать полезные привычки; воспитывать чувство коллективизма.
В группе продленного дня я использую разные формы работы: словесно-логические, образно-художественные, трудовые, игровые, психологические, которые позволяют всесторонне развивать личность ребенка.Любое мероприятие носит положительный эмоциональный характер, в результате мероприятий дети получат положительный эмоциональный заряд, который благоприятно сказывается не только на дальнейшей воспитательной работе, но и на состоянии ребенка в целом.
Для всестороннего развития детей учителями применяются разнообразные игры. В условиях игры более успешно усваиваются разнообразные знания, умения и навыки, осуществляется умственное, эстетическое, нравственное воспитание ребенка, формируются такие ценные качества личности, как выдержка, настойчивость, трудолюбие, самокритичность, честность, объективность. В игровой деятельности дети получают навыки групповой работы, то есть происходит развитие коммуникативных способностей и создается радостное рабочее настроение, что тоже немаловажно в условиях длительного пребывания детей в школе. Воспитателем ГПД должны быть предусмотрены развивающие и дидактические игры перед самоподготовкой, чтобы подготовить детей к самостоятельной учебной работе, требующей от них активной умственной деятельности. Наиболее приемлемая продолжительность таких игр 15 – 20- минут. Отдохнувшие, без признаков усталости и возбужденности, дети легко включаются в умственную деятельность при выполнении домашних заданий.
.Значение дидактических игр в педагогическом процессе
Дидактическая игра – такая деятельность, смысл и цель которой дать детям определенные знания и навыки, развитие умственных способностей. Дидактические игры в педагогическом процессе играют двоякую роль: во-первых, они являются методом обучения, во-вторых, самостоятельной игровой деятельностью. В качестве первого они широко используются на занятиях по ознакомлению детей с окружающим, с живой природой, по математике, русскому языку и литературе, в целях обучения детей определенным способом. В дидактических играх обучение носит игровой характер. Опираясь на непроизвольное внимание детей, педагог должен активизировать их познавательную деятельность, вызывать интерес к окружающим предметам, совершенствовать их опыт. Дидактические игры развивают любознательность, умение самостоятельно решать умственные задачи, способствовать созданию стойких игро¬вых коллективов, объединенных общими интересами, взаимными симпатиями, товарищескими взаимоотношениями.
Дидактические игры, которые можно проводить в ГПД:
Игра "Узнай по голосу"
Цель: развитие внимания, умения узнавать друг друга по голосу, создание положительного эмоционального фона в коллективе детей.
Дети встают в круг, выбирают водящего. Он встает в центр круга, закрывает глаза и старается узнать детей по голосу.
Игра"Возьми и передай"
Цель: достижение взаимопонимания и сплоченности в коллективе детей, развитие у них умения передавать положительное эмоциональное состояние.
Дети встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и мимикой стараются передать положительные эмоции, радость, счастье.
Игра"Зеваки"
Цель: развитие у детей произвольного внимания.
Дети идут по кругу друг за другом, держась за руки. По сигналу "Стоп!" останавливаются, делают 4 хлопка, поворачиваются на 180° и начинают движение в другую сторону. Направление меняется после каждого сигнала.
Игра"Найди отличия"
Цель: развитие у детей зрительного внимания.
Детям показываются изображения двух похожих предметов, имеющих при этом некоторые отличия. Учитель предлагает игрокам внимательно посмотреть на картинки.
Учитель: Что здесь нарисовано? Эти картинки одинаковые или нет? Перечислите все отличия на этих картинках.
Игра"Нарисуй по клеточкам"
Цель: развитие у детей зрительно-моторной координации, внимания.
Детям выдаются бланки с заданием: нужно повторить по клеточкам фигуру. Если ребенок не понял задание - показать последовательность рисования.
Игра"Раскрась фигуры"
Ребенку показывают бланк с нарисованными геометрическими фигурами и просят аккуратно закрасить цветным карандашом каждую из них. Ребенка нужно предупредить, что главное - аккуратность, время не имеет значения. Как только он начинает проявлять небрежность, работа прекращается. Ребенок 6-7 лет аккуратно закрашивает 15-20 фигур. Это хороший показатель произвольной регуляции деятельности, терпеливости при выполнении малоинтересной и монотонной работы.
Упражнение«"Да"и"Нет"не говорить»
Цель: развитие у детей умения действовать по правилам.
Учитель: «Сейчас я буду задавать вам вопросы, а вы должны мне на них правильно отвечать, но существует правило: при ответе на вопрос нельзя говорить "Да" и "Нет"».
Чтобы правильно ответить на вопрос, ребенку необходимо постоянно, не отвлекаясь, удерживать в памяти условия игры и принятое им намерение отвечать определенным образом, контролировать свои ответы, сдерживать желание ответить словами "да" и "нет" и одновременно обдумывать содержательный ответ.
Игра "Найди лишнее слово"
Цель: развитие мыслительных процессов обобщения, выделения существенных признаков объектов.
Педагог читает серию из четырех слов. Три слова в серии являются однородными и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово отличается от них и должно быть исключено. Задача детей - определить слово, которое является "лишним".
Примерные серии слов:
• старый, дряхлый, маленький, ветхий;
• храбрый, злой, смелый, отважный;
• яблоко, слива, огурец, груша;
• молоко, творог, сметана, хлеб;
Упражнение "Закончи предложение"
Цель: развитие у детей понятийного мышления.
Дети садятся в кружок. Педагог кидает одному из них мяч и говорит начало предложения. Ребенок, поймавший мяч, должен закончить его. После этого он возвращает мяч педагогу. И так далее.
Варианты предложений: Лимоны кислые, а сахар. У человека две ноги, а у собаки. Птицы живут в гнездах, а люди... Ночью темно, а днем. Зимой идет снег, а летом. Из шерсти вяжут, а из ткани. Зимой холодно, а летом. Ты ешь ртом, а слушаешь. Лодка плывет, а машина. В России говорят по-русски, а в Англии. Ты смотришь глазами, а дышишь. Книгу читают, а музыку.
Игра "Много - один"
Цель: развитие у детей внимания и быстроты мышления Педагог, бросая мяч, называет слово во множественном числе. Ребенок, возвращая мяч, - в единственном.
Варианты слов: коты, грачи, леса, ряды, мосты, столбы, холмы, следы, дома, кроты, косы, глаза, шкафы, шарфы, слоны, сады, кусты, носы.
Упражнение "Что было раньше"
Цель: развитие у детей связной речи, умения устанавливать причинно-следственные отношения.
Детям раздается комплект из 4-х последовательных картинок. Задание: «Посмотрите на эти картинки. По ним можно придумать рассказ, но для этого их нужно выложить по порядку происходящих событий. Попробуйте это сделать самостоятельно». Далее каждый ребенок рассказывает свою историю.
Игра «Говори наоборот»
Цель: развитие у детей сообразительности.
Педагог или ведущий кидает детям мяч. Тот, кто поймает мяч, должен назвать противоположное по значению слово.
Примерные пары слов: веселый - грустный, быстрый - медленный, красивый - безобразный, пу¬стой - полный, худой - толстый, умный - глупый, трудолюбивый - ленивый, тяжелый - легкий, шершавый - гладкий.
Игра «Загадка»
Цель: научить ребёнка узнавать предмет по заданным признакам.
Задание: назвать предмет, про который можно сказать: гладкое, стеклянное, в него смотрятся, оно отражает.
Игра "Признак"
Цель: научить называть признаки предметов, явлений, развивать речь.
Задание: назвать признаки лимона (помидора, яблока, осени и т.д.)
Игра «Найди существенное»
Цель: научить находить существенные признаки предметов.
Задание: выделить 2 слова, наиболее существенные для слова, стоящего перед скобками. Например: ЧТЕНИЕ (глаза, тетрадь, книга, карандаш, очки).
Игра «Слова»
Цель: развивать у ребёнка мыслительные операции анализа и синтеза.
Задание: составить слова, исключив одну букву из данных слов.
СОРТ - СОР
КРОТ - РОТ
МРАК - РАК
Игра «Шифровальщик».
А Б В К М Н О Л Д Т
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
2780 37281 4756101
Задание направлено на развитие ассоциативной памяти, внимания. Каждой цифре соответствует определённая буква (ключ дан в задании). Дети вместо цифр записывают соответствующие буквы и получают слово.
Игра «Проведи аналогию».
Нога – костыль = глаза - …….
(Зрение, очки, слёзы, веки, ресницы.)
Музыка – оркестр = пение - ……
(Хор, солист, сцена, певец, концерт.)
В этом задании даны три слова, первые два находятся в определённой связи. Между третьим и одним из предложенных пяти слов существуют такие же отношения. Надо найти четвёртое слово.
Игра «Выбери два главных слова».
Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, кустарник).
Чтение (глаза, книга, картина, печать, очки).
В этом задании нужно выбрать из скобок и подчеркнуть два слова, которые являются главными (существенными) для слова перед скобками
+1 #6 Волкова Ирина Сергеевна 07.12.2017 18:58
Игра — это деятельность, которая проявляется в способности человека преображать действительность. В игре впервые формируется проявление потребности ребенка воздействовать на мир.
Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации, проигрываемые ребенком, воображаемы, но чувства, переживаемые им, реальны. Специфика игры заключается в возможности сформировать положительное отношение к неигровой деятельности и ее психолого-педагогических возможностей.
Игровые технологии являются одной из уникальных форм воспитания и развития, которая позволяет сделать интересными и увлекательными работу детей на творческо-поисковом уровне.
С помощью игры можно развивать внимание, память, мышление, воображение ребенка, т.е. те качества, которые необходимы для дальнейшей жизни. Играя, ребенок может приобретать новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом. Игра — это естественная для ребенка форма обучения. Через игру, мы подаем учебный материал так, как детям удобно и естественно его принять.
Специально подбираемые к тому или иному уроку игры помогают решению многих учебных задач. Каждая игра – это общение ребенка со взрослыми, с другими детьми. Игра - это школа сотрудничества, в которой ребенок учится, и радоваться успехам, как своим, так и чужим, и стойко переносить неудачи.
Игровые технологии (технологии имитационного моделирования) позволяют моделировать жизненно важные ситуации и побуждают ребёнка искать пути их решения.
При организации работы с детьми воспитатель и учитель может использовать игры в качестве профилактики, диагностики и коррекции нежелательных вариантов детского развития. Игра – метод познания и коррекции развития личности ребенка.
Проводя целый день в одном коллективе в условиях напряжённой учебной деятельности, школьники испытывают утомление, раздражение от заорганизованности, постоянной регламентации поведения. Именно игра способствует мобилизации умственных возможностей, привитию навыков самодисциплины, развитию организаторских задатков, создавая при этом обстановку радости, удовольствия от совместных действий.
В современных условиях чрезвычайно важна задача воспитателя группы продленного дня (ГПД): добиться того, чтобы наши дети выросли не только сознательными и здоровыми членами общества, но и, обязательно, инициативными, думающими, способными на творческий подход к делу. Поэтому в настоящее время одной из главных целей воспитательной работы становится формирование детского интеллекта, а основой развития умственных способностей в младшем школьном возрасте является целенаправленное развитие познавательных психических процессов: внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления.
И здесь на помощь воспитателю приходят развивающие игры, направленные на формирование у детей интеллектуально-творческих способностей: наблюдательности, гибкости, умения анализировать, сравнивать, использовать аналогию, мыслить логически; умений находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал, находить ошибки и недостатки; способности к комбинированию, пространственного представления и воображения, способности предвидеть результаты своих действий; устойчивого внимания, хорошо развитой памяти.
Не следует беспокоиться за умственное перенапряжение детей после уроков, так как проведенные физиологами и психологами исследования доказывают, что ребенок может самостоятельно контролировать свои интеллектуальные нагрузки, особенно в свободной игровой деятельности.
В игре ребенок избавлен от ответственности за ошибки (сколько хочешь, столько и ошибайся). Ведь это не урок, где все правильно или неправильно, где нельзя говорить «не знаю». Для развития личности детей младшего школьного возраста в учебно-воспитательный процесс требуется включать также дидактические игры и упражнения познавательного и занимательного характера. Они позволяют безболезненно осуществлять переход от игровой деятельности к учебной.
В условиях занимательной игры более успешно усваиваются разнообразные знания, умения и навыки, осуществляется умственное, эстетическое, нравственное воспитание ребенка, формируются такие ценные качества личности, как выдержка, настойчивость, трудолюбие, самокритичность, честность, объективность. В игровой деятельности дети получают навыки групповой работы, то есть происходит развитие коммуникативных способностей и создается радостное рабочее настроение, что тоже немаловажно в условиях длительного пребывания детей в школе.
+3 #5 Годжгарова Валентина Рубжуровна 06.12.2017 17:47
Годжгарова Валентина Рубжуровна Воспитатель ГПД школа 609 г.Санкт-Петербург. Пребывание ребенка в ГПД помогает процессу становления личности и гарантирует его безопасность и главное здоровье.Основные задачи ГПД это объединение учебной и внеурочной деятельности в единый образовательный,развивающий и образовательные процессы.Организация работы ГПД основывается на сочетании обязательных и свободно выбираемых видов и форм деятельности учащиеся делают сами. Среди форм организации воспитательного процесса в практике широко используют мероприятия. В нашей коррекционной школе мероприятия проводим в простых организационных формах такие как :беседа,чтение,просматривание мультфильмов,прослушивание музыки.Все эти мероприятия просты, и не требуют длительного участия.Форма активного отдыха детей-это прогулка. Учащиеся с большим удовольствием идут играть и развлекаться на спортивную площадку, но в ходе прогулки идет обогащение школьников разнообразной информацией.Знакомятся с окружающим миром, играют в подвижные игры с другими детьми из параллельных классов.В школе организована психологическая,логопедическая,и социальная службы.Все службы оказывают воспитателям неоценимую помощь в нарушении коррекции. Учащиеся с удовольствием посещают занятия всех служб, строго по расписанию.Есть групповые и индивидуальные занятия.
+2 #4 Исмаилова Лейла Ядигаровна 04.12.2017 20:49
Игра – неизменная спутница детства, огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире.
Игра помогает во многих случаях: если ребята устали от занятий и им нужна разрядка, если расшалились и их нужно успокоить, если надо сделать интересным какое-то задание – в этих случаях игра станет верным помощником воспитателя.
На практике игровая деятельность выполняет такие функции:
- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробу­дить интерес);
- коммуникативную: освоение диалектики общения;
- самореализации в игре как по­лигоне человеческой практики;
- игротерапевтическую: преодо­ление различных трудностей, возни­кающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведе­ния, самопознание в процессе игры;
- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
- социализации: включение в сис­тему общественных отношений, усво­ение норм человеческого общежития.
В первую очередь следует разде­лить игры по виду деятельности: физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудо­вые, социальные и психологические.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
1. Обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
2. Познавательные, воспитатель­ные, развивающие;
3. Репродуктивные, продуктив­ные, творческие;
4. Коммуникативные, диагностические и др.

В ГПД мы рисуем, лепим, работаем с бумагой, пластилином. Играем в Lego, шахматы, шашки, лото, различные настольные игры. Используем ИКТ в игровой деятельности в ГПД. На улице играем в большое количество самых разнообразных игр: вышибалы, салки, прятки. Зимой с удовольствием катаемся на лыжах, ледянках с горки, играем в снежки, лепим фигуры из снега.
Проводя целый день в одном коллективе в условиях напряжённой учебной деятельности, школьники испытывают утомление, раздражение от заорганизованности, постоянной регламентации поведения. Снять такие состояния легче всего именно в группе продлённого дня, предлагая детям разнообразные игры. Именно игра способствует мобилизации умственных возможностей, привитию навыков самодисциплины, развитию организаторских задатков, создавая при этом обстановку радости, удовольствия от совместных действий.
Знание игр необходимо каждому воспитателю группы продлённого дня. Игры существуют разные: занимательные, сюжетные, подвижные, дидактические, музыкальные, подражательные и другие. Все они интересны и полезны детям.
Занимательные игры развивают у детей смекалку, находчивость, любознательность. Многие из них требуют умения построить высказывание, суждение, умозаключение; требуют волевых усилий - организованности, выдержки, умения подчинять свои интересы интересам коллектива; развивают коммуникативные навыки.
Подвижные игры – наилучшее средство от гиподинамии. Они включают все виды свойственных человеку естественных движений: ходьбу, бег, прыжки, лазанье, бросание и ловлю, упражнения с предметами. Играя, ребёнок испытывает радость от напряжения физических и умственных сил, необходимого для достижения успеха.
При выборе подвижной игры следует учитывать следующие обстоятельства:
· возраст игроков;
· помещение для игры;
· количество игроков;
· инвентарь для игры.
Объяснение правил игры должно быть чётким, кратким, понятным. Во многих играх большое значение имеет правильный выбор водящего. Его может выбрать воспитатель или могут выбрать сами ребята, а можно использовать считалку.

В своей работе я использую следующие формы проведения игр:
- Занимательные (конкурс, игра по станциям, викторина, праздник);
- Подвижные игры (групповые, командные, игры-эстафеты, соревнования-поединки);
- Малоподвижные игры (загадки, шарады, ребусы, кроссворды, скороговорки, головоломки);
- Подражательные игры (инсценировки, фокусы);
- Строительные игры (конструкторы, постройки из снега и песка);
- Настольные игры (пазлы и разрезные картинки, шахматы, шашки).
+2 #3 Леонова Елена Андреевна 01.12.2017 21:16
При работе в группе продлённого дня для меня является одной из главных задач забота о том, чтобы часы, свободные от выполнения учебных заданий заполнялись разумно, интересно. В современных условиях чрезвычайно важна задача воспитателя группы продленного дня (ГПД): добиться того, чтобы наши дети выросли не только сознательными и здоровыми членами общества, но и, обязательно, инициативными, думающими, способными на творческий подход к делу. Поэтому в настоящее время одной из главных целей воспитательной работы становится формирование детского интеллекта, а основой развития умственных способностей в младшем школьном возрасте является целенаправленное развитие познавательных психических процессов: внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления.
И здесь на помощь воспитателю приходят развивающие игры, направленные на формирование у детей интеллектуально-творческих способностей: наблюдательности, гибкости, умения анализировать, сравнивать, использовать аналогию, мыслить логически; умений находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал, находить ошибки и недостатки; способности к комбинированию, пространственного представления и воображения, способности предвидеть результаты своих действий; устойчивого внимания, хорошо развитой памяти.
Не следует беспокоиться за умственное перенапряжение детей после уроков, так как проведенные физиологами и психологами исследования доказывают, что ребенок может самостоятельно контролировать свои интеллектуальные нагрузки, особенно в свободной игровой деятельности.
В игре ребенок избавлен от ответственности за ошибки (сколько хочешь, столько и ошибайся). Ведь это не урок, где все правильно или неправильно, где нельзя говорить «не знаю». Для развития личности детей младшего школьного возраста в учебно-воспитательный процесс требуется включать также дидактические игры и упражнения познавательного и занимательного характера. Они позволяют безболезненно осуществлять переход от игровой деятельности к учебной.
Игра- это естественная для ребенка форма обучения. С помощью игры можно развивать внимание и память, мышление, воображение. Играя, ребенок может приобретать новые знания, умения, навыки, развивать способности. Сущность игры заключается в том, что в ней не важен результат, важен сам процесс. Ситуации, проигрываемые ребенком, воображаемы, но чувства, переживаемые им, реальны. Игровые технологии (технологии имитационного моделирования) позволяют моделировать жизненно важные ситуации и побуждают ребенка искать пути их решения. Игра- метод познания и коррекции развития личности ребенка. Игра - важное средство воспитания.
Игра — сердцевина досуга. Игра - удовлетворение потребностей в отдыхе. Игра, - это деятельность, которая отличается от повседневных будничных действий. Всякая игра, это, прежде всего свободная, вольная деятельность. Игра - это деятельность, которая изображает отношение личности к миру, что ее окружает. Самостоятельность человека в середине игрового сюжета безгранична, она может возвращаться в прошлое, заглядывать в будущее, многоразово повторять одно и то же действие, которое приносит и удовлетворение, дает возможность ощутить себя значащим, всемогущим, желанным. В игре ребенок не обучается жить, а живет своей истинной, самостоятельной жизнью. Значение игры для формирования личности трудно переоценить. Не случайно Л. С. Выготский называет игру "девятым валом детского развития".
Не выигрывать, а играть – такой есть общая формула, мотивация детской игры. (О. М. Леонтьев)
Игра – отражение жизни. Здесь все "как будто", "понарошку", но в этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Ребенок знает, что кукла и мишка – только игрушки, но любит их, как живых, понимает, что он не "пострадавший" летчик, или моряк, но чувствует себя отважным пилотом, храбрым моряком, который не боится опасности, по настоящему гордится своей победой.
Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные.
Задача воспитателя состоит в - том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.
Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и ус¬воение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в само¬утверждении, самореализации. Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризу¬ются учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практические деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности: развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.
Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.
Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии творческих способностей, эмпатии. рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.
Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.
Однако игра не должна восприниматься детьми как процесс преднамеренного обучения, так как это разрушило бы ее сущность. Планируя игровую деятельность, воспитатель должен четко осознавать, на формирование каких навыков и умений должна быть направлена игра и какие способности детей она должна развивать.
Нестандартные игровые задания и упражнения на развитие творческих способностей воспитатели используют для того, чтобы сделать пребывание детей в ГПД более интересным и содержательным.
Условия, необходимые для организации в начальной школе систематической работы по развитию познавательных интересов и способностей, очень трудно обеспечить на уроках, насыщенных учебным материалом. У воспитателей ГПД возможности гораздо шире: прогулки, экскурсии, спортивные часы, кружковая работа, клубные часы, время самоподготовки.
+1 #2 Прокопьева Антонина Ивановна 01.12.2017 19:32
Тезисы.
«Использование игровых технологий в учебно-воспитательном процессе ГПД.»

Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе её в работу. Этот переход совершается очень медленно. Но игра в это время составляет главное занятие ребёнка, наиболее его увлекает, интересует. В школьном возрасте работа уже занимает очень важное место, она связана с более серьёзной ответственностью, она связана и с более определёнными, и ясными представлениями о будущей жизни ребёнка, это уже работа такого сорта, которая близко стоит к общественной деятельности. Но и в это время ребёнок ещё много играет, любит игру, ему даже приходится переживать довольно сложные коллизии, когда игра кажется настолько симпатичнее работы, что хочется отложить работу и поиграть. Если такие коллизии происходят, это значит, что воспитание ребёнка в игре и в рабочих функциях происходило неправильно, что родители допустили какие-то перегибы. Отсюда уже видно, какое значение имеет руководство игрой ребёнка.
В возрасте семи лет ребёнок переходит в совершенно новый статус - он идёт в школу, становится учеником. Отныне для окружающих его ведущей деятельностью становится учёба, которая всегда в глазах взрослых будет более значимой, чем игра. Вместе с тем ребёнок остаётся ребёнком и ещё на несколько лет вперёд, именно игра будет доставлять ему наибольшее количество положительных эмоций, удовольствия и интереса. Следовательно, мы можем использовать потенциал игры для того, чтобы формировать у ребёнка определённый объём учебных знаний, формировать учебные модели поведения и стимулировать через игру интерес к учёбе. Эти функции игры в возрасте 7-10 лет возникают дополнительно, ко всем выше названным. Подходя к школьному возрасту, ребенок имеет достаточно высокий уровень развития всех психических процессов. Благодаря любознательности, желанию познать внешний мир и его построение, у него полноценно развиваются процессы восприятия, памяти, речи, мышления, воображения. В процессе игры малыш экспериментирует, желает узнать причины тех или иных явлений, тем самым устанавливает примитивные причинно – следственные связи. Развитие мышления младших школьников происходит во время учебного процесса. Важно, чтобы учителя и родители обращали должное внимание на формирование мыслительных процессов и всячески ему способствовали. Для успешного развития мышления предусмотрены разнообразные логические задания для младших школьников, которые успешно можно применять как в урочной практике, так и в домашних условиях.
Настольные игры не только носят развлекательный характер, но и развивают память, умение общаться в коллективе, способность к логическому мышлению.

Школа приносит более широкую компанию товарищей, более широкий круг интересов и более трудную арену, в частности для игровой деятельности, но зато она приносит и готовую, более чёткую организацию, определенный и более точный режим и, самое главное, помощь квалифицированных педагогов.
+1 #1 Исмаилова Зарипат Саадулаевна 29.11.2017 15:31
Игровые технологии в учебно-воспитательном процессе ГПД.
Игра — это деятельность, которая проявляется в способности человека преображать действительность. В игре впервые формируется проявление потребности ребенка воздействовать на мир.
Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации, проигрываемые ребенком, воображаемы, но чувства, переживаемые им, реальны. Специфика игры заключается в возможности сформировать положительное отношение к неигровой деятельности и ее психолого-педагогических возможностей.
Игровые технологии являются одной из уникальных форм воспитания и развития, которая позволяет сделать интересными и увлекательными работу детей на творческо-поисковом уровне.
С помощью игры можно развивать внимание, память, мышление, воображение ребенка, т.е. те качества, которые необходимы для дальнейшей жизни. Играя, ребенок может приобретать новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом. Игра — это естественная для ребенка форма обучения. Через игру, мы подаем учебный материал так, как детям удобно и естественно его принять.
Специально подбираемые к тому или иному уроку игры помогают решению многих учебных задач. Каждая игра – это общение ребенка со взрослыми, с другими детьми. Игра - это школа сотрудничества, в которой ребенок учится, и радоваться успехам, как своим, так и чужим, и стойко переносить неудачи.
Игровые технологии (технологии имитационного моделирования) позволяют моделировать жизненно важные ситуации и побуждают ребёнка искать пути их решения.
При организации работы с детьми воспитатель и учитель может использовать игры в качестве профилактики, диагностики и коррекции нежелательных вариантов детского развития. Игра – метод познания и коррекции развития личности ребенка
Здоровье является очень важным фактором воспитания, который способствует развитию интеллекта, а также, заложенных еще в детстве родителями и педагогами, определенных рамок поведения. Использование игровых технологий на уроках, внеурочных занятиях и в группах продлённого дня дает возможность менять виды деятельности, снимать физическое и эмоциональное напряжение, дает возможность обучать всех детей на уроке, не перегружая их, а, наоборот, развивая их индивидуальные способности.
Игровая деятельность выполняет такие функции:
- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
- коммуникативную: освоение диалектики общения;
- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Игры по виду деятельности: физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
1. Обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
2. Познавательные, воспитательные, развивающие;
3. Репродуктивные, продуктивные, творческие;
4. Коммуникативные, диагностические и др.
Игровая деятельность выполняет такие функции:
- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
- коммуникативную: освоение диалектики общения;
. Проводя целый день в одном коллективе в условиях напряжённой учебной деятельности, школьники испытывают утомление, раздражение от заорганизованности, постоянной регламентации поведения. Именно игра способствует мобилизации умственных возможностей, привитию навыков самодисциплины, развитию организаторских задатков, создавая при этом обстановку радости, удовольствия от совместных действий.
«Игры детей — вовсе не игры, и правильнее смотреть на них как на самое значительное и глубокомысленное занятие этого возраста.» М. Монтень.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы