+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 20.01.2018

Время проведения: 11:00 - 12:20

Ведущая: Кочетова Анна Павловна, заместитель директора по УВР ГБОУ школы №627 Невского района, преподаватель АНОО "Центр ДПО "АНЭКС", кандидат педагогических наук

 

Описание:

Цель: повышение профессиональной компетентности воспитателя по организации и планированию воспитательной работы.
Вопросы для обсуждения:

  1. Законодательные и нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность воспитателя
  2. Принципы планирования воспитательной работы
  3. Структура плана по воспитательной работы в образовательной организации

Список секций:

Секция 1. «План — это не формальность,а необходимое условие успешной работы с детьми»

Секция 2. «Компоненты воспитательной работы в образовательной работе с детьми»

Секция 3. «Условия успешного планирования воспитательной работы»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #110 Трощенкова Анна Андреевна
Основная задача дошкольного образования - воспитать ребенка здорового, уверенного в себе, счастливого, умного, доброго и успешного.

Современные перемены во всех сферах жизнедеятельности общества, объективные потребности в ведении Федеральных государственных стандартов дошкольного образования, с целью совершенствования образования, воспитания и развития воспитанников обуславливают необходимость резкого повышения роли и значения методической работы в детском саду.

В дошкольном образовании идет сложный процесс поиска содержания, форм, методов, структуры методической работы. Это обусловлено поиском нового стиля, новых форм общения с людьми в личностно ориентированном образовании.

Успех развития системы образования в значительной степени зависит от профессионализма педагогических кадров, их готовности к инновационному обновлению образовательного процесса дошкольной образовательной организации. Эту готовность призвана обеспечить методическая служба, охватывающая все категории педагогических работников детского сада.

Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы – отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей. Введение Федеральных государственных требований внесло в действующую структуру планирования значительные изменения.

Процесс организации методической работы имеет циклический характер, то есть представляет собой совокупность связанных между собой стадий, составляющих законченный круг развития.

По мнению разных авторов (В.Г. Афанасьев, Г.Х. Попов, Н.С. Сунцов, Ю.А. Конаржевский, А.Н. Троян), каждый цикл методической работы в дошкольной образовательной организации, можно разделить на несколько стадий, или этапов один из которых - планирование.

Планирование - определяет систему мероприятий, предусматривающую порядок, последовательность и сроки их выполнения. Эта система мероприятий направлена на осуществление поставленной цели, четко и конкретно сформулированной, с указанием конечного результата, который можно измерить, сравнить, оценить.

Результатом методической работы в дошкольной образовательной организации должно явиться становление высокоорганизованной, высокоэффективной системы педагогической деятельности, когда каждый педагог владеет умением осуществлять проблемный анализ и на основе его данных моделировать, планировать свою деятельность, получать намеченные результаты.

Несмотря на достаточно глубокое освещение в литературе вопросов планирования воспитательно-образовательного процесса в группе детского сада и очевидную необходимость совершенствования деятельности воспитателей по планированию педагогического процесса, планирование до сих пор не является предметом методической работы в дошкольном учреждении.

Этим и обуславливается актуальность данной работы, педагогу необходимо уметь планировать воспитательно-образовательную работу с детьми дошкольного возраста.
+1 #109 Дьячкова Ирина Александровна
Основными компонентами воспитательного процесса являются: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, аналитико-результативный.
Целевой компонент предполагает определение педагогами и учащимися целей воспитания.
Определение этих целей возможно, с одной стороны, на основе более полного учета интересов ребенка, с другой — с учетом тенденций общественного развития и требований, которые предъявляет общество к образовательным учреждениям.
Содержательный компонент включает в себя основные направления воспитания учащихся, реализуемые целостно.
Содержание воспитания отражает цель и задачи воспитания и обеспечивает готовность человека к реализации комплекса социальных ролей в различных сферах социальных отношений. Оно ориентировано на развитие личности, предполагает формирование тех качеств в человеке, которые составляют основу его взаимоотношений с людьми, обществом, государством и миром в целом.
Операционно-деятельностный компонент определяет комплекс педагогических средств, реализуемых педагогом, и по сути представляет определенную работу по решению воспитательных задач на основе поставленных целей.
Процесс, как известно, характеризуется движением, изменением и т. д. Воспитательный процесс в этой связи рассматривают как развивающееся взаимодействие субъектов и объектов воспитания. Отсюда процессуальными компонентами являются не сами педагоги и воспитуемые, не условия воспитания (это компоненты системы, в которой протекает процесс), а цель, задачи, содержание, методы, средства и формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, а также достигаемые результаты.
Это универсальные характеристики любой деятельности, которые полностью присущи и воспитательному процессу.
Аналитико-результативный компонент предполагает отслеживание эффективности воспитательного процесса, которая характеризуется изменениями в уровне воспитанности учащихся. Воспитанность учащегося — это степень (мера) соответствия его развития требованиям, предъявляемым обществом. О воспитанности можно судить как по внешним признакам (поведение ребенка), так и по косвенным признакам (самооценка, тестирование и т.п.).
Аналитико-результативный компонент предполагает определение особо важных причин недостатков и успехов в работе педагогов, что позволяет затем более удачно проектировать новые этапы совершенствования воспитательного процесса. Так, знание причин недостаточной эффективности в воспитательной работе классного коллектива позволяет правильно наметить учебу актива, улучшить работу классного руководителя с учителями-предметниками, с родителями. Выделение основных причин помогает выбрать главное звено в деятельности.
Для разработки стратегических линий управления воспитательным процессом многое дает анализ генетических связей, т.е. выявление исторических тенденций в совершенствовании воспитания, которые позволяют, с одной стороны, предупредить повторение ошибок и недостатков, а с другой — использовать ценные традиции и удачные способы решения определенных учебно-воспитательных задач в новых условиях.
+1 #108 Костельцева Ольга Михайловна
Условия успешного планирования воспитательной работы
Ряд современных авторов, работы которых посвящены управлению дошкольным образованием (С.А. Езопова, Л.В. Поздняк, Н.Н. Лященко, Л.М. Денякина и др.), определяют следующие задачи планирования в дошкольном образовательном учреждении:
• обозначение направлений деятельности ДОУ на основе изучения потенциала учреждения и окружающего социума;
• определение желаемых результатов работы ДОУ, на достижение которых направлена планируемая деятельность;
• выявление средств (ресурсов) ДОУ, обеспечивающих достижение поставленных целей;
• разработка стандартов осуществляемой деятельности, требований к ее реализации, критериев и показателей оценки результатов.
Эти же авторы выделяют ряд условий, соблюдение которых необходимо для успешного планирования:
1. Определение изначального, «стартового» уровня состояния воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении на момент начала планирования.
Для этого необходимо изучение и анализ как состояния внутренних ресурсов ДОУ, результатов предыдущей деятельности, так и тех внешних условий сложившегося социума, в которых будет протекать последующая деятельность. При этом тщательность педагогического анализа исходного состояния деятельности дошкольного образовательного учреждения окажет прямое влияние на реальность планов, возможность их реализации;
2. Описание ожидаемых результатов деятельности по окончании реализации планов, от конкретности которого зависит степень реализации планов
При этом необходимо учитывать, что планы реализуются людьми в быстро меняющихся условиях окружающей среды. В связи с этим, скорее всего, полученные результаты деятельности не будут полностью соответствовать запланированным. Поэтому, определяя результаты и осуществляя контроль за их достижением, руководителю необходимо помнить о гибкости (пластичности) плана, возможности его оперативной корректировки;
3. Выбор оптимальных путей и средств, позволяющих достичь запланированных результатов. Определяя содержание плана, то есть мероприятия, участников, ответственных, сроки исполнения, не следует перегружать его большим количеством мероприятий в ограниченные сроки;
4. Включение в процесс планирования педагогов дошкольного образовательного учреждения. Выполнение этого условия способствует:
• повышению у педагогов личной заинтересованности в реализации разработанных планов;
• получению педагогами более широкого представления о деятельности дошкольного образовательного учреждения;
• более глубоким аналитическим основаниям планирования;
• определению рабочих взаимоотношений в коллективе в реализации разработанных планов;
• развитию активности и организаторских способностей педагогов ДОУ и созданию положительного микроклимата.
Результатом осуществления функции планирования является создание системы планов, состоящей из стратегических, тактических и оперативных планов.
+1 #107 Перевертайлова Вероника Владимировна
Планирование – это способ достижения цели на основе сбалансированности и последовательности выполнения операций, это своего рода инструмент принятия управленческих решений. Плановые решения могут быть связаны с постановкой целей и задач, выработкой стратегии, распределением и перераспределением ресурсов, определением стандартов деятельности в предстоящем периоде.
Планирование – принятие управленческих решений на основе соотношения результатов педагогического анализа с поставленной целью, заключается в определении ближайшего и перспективного развития педагогической системы.

Планирование – подробное расписание деятельности организации на определенный период времени.

Планирование как функция управления направлено на снижение эффекта неопределенности деятельности организации, а также на обозначение путей достижения поставленных целей.

Цель планирования - в определении механизма согласования действий субъектов управления, содержания и сроки их деятельности, обеспечивающих реализацию организационных задач.

Выделяют два вида планирования:

Телеологический -жесткое планирование «сверху» (А.Леонтьев, С. Струмилин)
Генетический - на основе особенностей организации, ее потребностей и возможностей
(В.Громан, в.Базаров).


Особенности планирования.

Планирование призвано придать чёткую направленность, устремлённость деятельности образовательного учреждения;
Планирование на основе анализа и прогноза призвано смоделировать образы желаемого будущего состояния школы и её результатов;
Целеполагание в планировании опирается на внутренние, происходящие в сознании субъектов управления процессы формирования образа цели – процессы целеобразования;
Планирование призвано определить средства достижения цели, их состав и логическую структуру, последовательность, необходимые ресурсы и условия, исполнителей и их взаимодействие, сроки; определить содержание, методы, средства, формы предстоящей работы и её промежуточные результаты
Планирование призвано определить стандарты деятельности, требования, критерии и показатели оценки;
Планирование призвано создать условия для образовательной и управленческой деятельности.

Для успешной работы план должен обладать

следующими характеристиками:

Целенаправленностью (пригодным для достижения той цели, ради которой он создан);
Единством (цели каждой подструктуры составляющей план должны быть прочно спаяны вместе и отвечать целям всего образовательного учреждения);
Непрерывностью (опора как на краткосрочное, так и долгосрочное предвидение);
гибкостью (возможностью адаптироваться в случае изменения условий);
Точностью (достаточная детализация);
Прогностичностью (возможность прогнозировать конечный и промежуточный результаты);
Экономичностью (его составление, использование должно облегчать, а не затруднять достижение целей, задач).

В основе любого планирования лежат следующие принципы:

Учёт конкретных педагогических условий, возрастного состава детей, воспитанников, обучающихся и уровня их развития;
Взаимосвязь процесса воспитания и обучения;
Регулярность, последовательность и цикличность воспитательных воздействий.
Участие максимального числа сотрудников организации в работе над планом уже на самых ранних этапах его составления. Как правило, люди скорее и охотнее выполняют те задачи, которые сами себе поставили, чем «спущенные сверху», поскольку они им ближе и понятнее.
Непрерывность- в соответствии с ним планирование рассматривается не как единичный акт, а как постоянно повторяющийся процесс, в рамках которого все текущие планы разрабатываются с учетом выполнения прошлых и того, что они послужат основой составления планов в будущем.
Гибкость, предполагающая возможность корректировки или пересмотра в любой момент ранее принятых решений в соответствии с изменяющимися обстоятельствами.
Единство и взаимосвязанность отдельных частей организации требует соблюдения такого принципа как согласование планов. Он реализуется путем их координации и интеграции. Координация осуществляется «по горизонтали», то есть между подразделениями одного уровня, а интеграция – «по вертикали», между выше- и нижестоящими.
Важным принципом планирования является экономичность, предполагающая, что затраты на составление плана должны быть меньше эффекта, приносимого его выполнением.
Создание необходимых условий для выполнения плана – организационных, ресурсных, идеологических и т.п.
Полнота планирования, – т.е. при осуществлении планирования должны учитываться все ситуации и события.
Точность планирования – для ее достижения используются все современные методы, средства и процедуры прогнозирования.
Ясность планирования, – т.е. поставленные цели должны быть простыми, легкими, доступными всем членам организации.

Задачи планирования:

Обеспечить выполнение решения государственных органов по вопросам воспитания и обучения;
Обеспечить реализацию государственных образовательных стандартов;
Вычленение главных узловых вопросов в деятельности педагогического коллектива;
Определение конкретных методических, образовательных, воспитательных мероприятий, сроков их исполнения, ответственных исполнителей;
Воспитание ответственности каждого члена коллектива.

В процессе планирования необходимо решить следующие задачи:

Определить, какие результаты вы хотели бы получить в будущем;
Необходимо проанализировать, какие возможности существуют для достижения желаемых результатов;
Необходимо определить состав и структуру будущих действий;
Необходимо уметь предвидеть и оценить последствия запланированных совместных действий.

Виды планирования.

В зависимости от уровня управления различается:

Стратегическое и перспективное планирование – это высший уровень – на 3-5 лет и отвечает на вопрос – что является нашими целями?;
Тактическое (или текущее) планирование – это средний уровень – 1-3 года и отвечает на вопрос – как достичь наших целей?;
Оперативное планирование – это нижний уровень – до нескольких месяцев.
Тактическое планирование в ДОУ осуществляется в рамках подготовки годового плана работы. Годовой план - это обязательный документ ДОУ. Он должен быть направлен на решение конкретных задач, способствующих совершенствованию деятельности всего педагогического коллектива в учебном году, а также включает мероприятия по работе с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом, педагогическому просвещению родителей и совместной работе со школой.


Формы планирования.

Текстовая форма планирования:
Описание результатов анализа работы О. за предыдущий период
Установление причинно-следственных связей, обусловивших + и –
Характеристика сложившейся ситуации в О. на момент планирования
Сетевая форма планирования (сетки, таблицы, циклограммы):
Четко отображает объем и структуру решаемой задачи
Хорошо прослеживаются взаимосвязи между мероприятиями
Эффективно определяет механизм использования ресурсов
Позволяет избежать перенасыщенности планов
Графическая форма планирования (графики, диаграммы, гистограммы)

Планирование любого вида плана, как правило, осуществляется

в несколько этапов:

Изучение (диагностика) и анализ предмета планирования (состояние работы учреждения, уровня сформированности ЗУН, особенности развития детей, обучающихся).
Формулирование целей, задач, предполагаемой деятельности.
Определение путей и средств решения поставленных целей и задач (сбор и анализ предложений к проекту плана всех заинтересованных подструктур)
Составление («сборка») всех частей плана в единое целое.
Обсуждение и коррекция проекта.
Принятие и утверждение плана.
Реализация и контроль его выполнения.

Начинать планирование целесообразно с педагогического анализа. Он поможет выявить сильные и слабые стороны в работе воспитателя, оптимальные из используемых методов и приемов по решению поставленных задач.

Педагогический анализ направлен на целенаправленное изучение воспитательно-образовательного процесса, его объективную оценку, выделение причин, определивших его уровень, результат и выработку на этой основе рекомендаций по совершенствованию работы.

Без педагогического анализа невозможно на научной основе определить задачи годового плана учреждения. По мнению Л.М. Волобуевой педагогический анализ является действенным орудием воспитания педагогического коллектива, методической подготовки педагога и оказывает сильное и непосредственное воздействие на конечный результат деятельности педагогического коллектива.

Педагогический анализ складывается из трех взаимосвязанных и взаимодействующих его видов: оперативного, тематического и итогового.

Оперативный анализ – направлен на ежедневное выявление основных показателей, характеризующих воспитательно-образовательный процесс, на вскрытие причин его нарушения, а также одновременную выработку рекомендаций по устранению этих причин.

Тематический анализ – направлен на глубокое изучение тех или иных наиболее значимых сторон педагогического процесса и выработку рекомендаций.

Итоговый анализ проводится после завершения какого-либо отчетного периода – полугодия, года, летнего периода – и направлен на изучение комплекса основных факторов, повлиявших на результаты деятельности дошкольного учреждения за отчетный период, а так же причин, их породивших.

В основе анализа лежат динамика развития детей, наблюдение педагогического процесса (уровень педагогической компетентности педагогов, созданные условия).

Когда этот этап закончится, необходимо привлечь всех субъектов, весь коллектив к его экспертизе, обсуждению, корректировке в целом.

Именно в этом случае можно снять многие противоречия, дублирование, другие недочеты, происходит мотивация участников планирования на его дальнейшее выполнение.

Важно, чтобы каждый определил свою роль и степень ответственности за выполнение годового плана. Лучше на этом этапе высказать свои сомнения, замечания, а не тогда, когда приступят к его выполнению.
+1 #106 Брегман Мария Михайловна
Воспитание - это ценностно-смысловое взаимодействие педагога и воспитанника, при котором совершенствуется каждый из них.
Воспитание - это целенаправленный процесс развития обучающегося как личности и гражданина.
Целеполагание в воспитании как необходимости обусловлено требованиями к ребенку со стороны общества.
Приёмы воспитания.
Воспитательный приём - это способ действия в определённых условиях.
Психологический приём - внушение, убеждение, стимуляция, переключение, эмоциональный резонанс, стресс.
Организационный приём- деление на микрогруппы, обсуждение проблемы по кругу.
Коммуникативные приёмы - связаны с правильным пониманием или постановкой вопроса.
Организационные формы воспитания- это внешние выражения какого-либо содержания, воспитания, установленный образец организации педагогического взаимодействия, совокупность приёмов и педагогических средств, расположенных в определённой последовательности.
Воспитание - это процесс формирования личности, целенаправленный педагогический процесс.
Методы воспитания - это система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и воспитанника, применяемая для достижения воспитательных целей.
Детский воспитательный коллектив, в процессе коллективообразования и становления нуждается в чёткой организации: распределении функций, самоуправлении, контроле, дисциплине. Необходимо идейно-духовное единство, глубокая потребность воспитанников в содержательном общении, понимание каждым своего назначения в жизни.
Таким образом, воспитание представляет собой не только общественно-необходимый процесс подготовки детей к общественной жизни, но и процесс формирования внутренней духовной личности, способной быть интеллектуально свободной, ответственной за себя и положение дел в обществе.
+1 #105 Брегман Мария Михайловна
Воспитание - это ценностно-смысловое взаимодействие педагога и воспитанника, при котором совершенствуется каждый из них.
Воспитание - это целенаправленный процесс развития обучающегося как личности и гражданина.
Целеполагание в воспитании как необходимости обусловлено требованиями к ребенку со стороны общества.
Приёмы воспитания.
Воспитательный приём - это способ действия в определённых условиях.
Психологический приём - внушение, убеждение, стимуляция, переключение, эмоциональный резонанс, стресс.
Организационный приём- деление на микрогруппы, обсуждение проблемы по кругу.
Коммуникативные приёмы - связаны с правильным пониманием или постановкой вопроса.
Организационные формы воспитания- это внешние выражения какого-либо содержания, воспитания, установленный образец организации педагогического взаимодействия, совокупность приёмов и педагогических средств, расположенных в определённой последовательности.
Воспитание - это процесс формирования личности, целенаправленный педагогический процесс.
Методы воспитания - это система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и воспитанника, применяемая для достижения воспитательных целей.
Детский воспитательный коллектив, в процессе коллективообразования и становления нуждается в чёткой организации: распределении функций, самоуправлении, контроле, дисциплине. Необходимо идейно-духовное единство, глубокая потребность воспитанников в содержательном общении, понимание каждым своего назначения в жизни.
+1 #104 Селиванова Марина Юрьевна
Можно долго спорить, вести дискуссии о значении сказки в жизни ребенка, но факт, что сказка сопровождает нас на протяжении всей жизни, остается неоспорим. Издавна сказки были близки и понятны народу. Выдумка переплеталась в них с реальностью. И всегда в русских сказках торжествовала справедливость, а добро побеждало зло. С ними связаны наши первые представления о мире, добре и зле, о справедливости.
Для ребенка сказка является не просто фантазией, а особой реальностью, помогающей установить для себя мир человеческих чувств, отношений, важнейших нравственных категорий.
Любая сказки ориентирована на социально-педагогический эффект: она обучает, побуждает к деятельности и даже лечит. Развивающее - терапевтическая функция, т.е. воспитание здорового образа жизни, охрана человека от пагубных увлечений, пристрастий.
Сказкотерапия – это метод психологической работы с детьми, который помогает скорректировать поведение, избавляет от страхов и способствует здоровому психо-эмоциональному развитию.
Среди методов сказкотерапии для детей дошкольного возраста чаще всего используют рассказывание сказок, их совместное придумывание и разыгрывание. Можно использовать как известные народные или авторские истории, так и специально придуманные под ту или иную проблему сказки.
Основная особенность — мягкость воздействия и эффективность.
Создавая придуманную историю о ситуации или проблеме, связанную с ребёнком, взрослый может мягко подсказать ему решение этой проблемы. Поскольку сказки не указывают или поучают, а действуют ненавязчиво, терапевтический эффект от их использования огромен. Так, например, колыбельные помогают преодолеть проблемы со сном у гиперактивных детей.
Кроме коррекционных вариантов существует также развивающая сказкотерапия для детей, описывающая ситуации и действия, не имеющие реального воплощения в жизни, но которые могут расширить опыт ребёнка и, возможно, пригодиться в будущем.
Сказкотерапия для детей дошкольного возраста служит верным подспорьем для тех, кто столкнулся с проблемами поведения или стрессом у ребёнка. Будучи мягким методом, она воздействует исподволь, без нотаций и нравоучений, а потому благоприятно воспринимается детьми. Кроме лечебного эффекта сказки оказывают общее развивающее действие, улучшают микроклимат и повышают психологическое здоровье всей семьи.
Для психолого-педагогической коррекции детей дошкольного возраста рекомендуется использовать такие виды сказок:
-Развивающие и обучающие (позволяющие накапливать опыт об окружающем мире и правилах поведения).
-Народные художественные сказки (способствующие воспитанию нравственных чувств: взаимопомощи, поддержки, чувства долга, сопереживания, ответственности).
-Диагностические сказки (позволяющие определить характер ребенка и его отношение к окружающему).
-Психологические сказки(способствующие преодолению страхов ,обретению уверенности в себе).
Сказкотерапия - это способ воспитания у ребенка особого отношения к миру, принятого в обществе, способ передачи ребенку необходимых моральных норм и правил.
+1 #103 Пашкова Елена Владимировна
Воспитание - это процесс социализации, становления личности и индивида.
Воспитание - это специально организованный не спонтанный педагогический процесс , имеющие педагогические задачи: мораль, нравственность и право.
Воспитание не формирует, а через ситуации идеологического обучения, предполагает социальные ситуации развития.
Воспитание это процесс передачи культуры, традиций, ориентация на отношения, черты характера, отношения к природе, труду и к себе.
Современное состояние воспитания - запущенная проблема так как наблюдается отсутствие единых для большинства граждан социальных и моральных прав.
Критерии оценки воспитанности:
1.Смысловое познание.
2.Когнитивные компоненты.
3.Деятельностные компоненты.
4. Нравственные компоненты.
Показатели воспитанности:
1. Облик.
2.Речь.
3.Отношение к труду.
Принципы воспитания:
1. Принцип рефлексивности (возможность отстраниться от себя и посмотреть со стороны, фактически посмотреть на себя как на другой объект). Рефлексивность - это индивидуальное осмысление собственного опыта.
2. Принцип интерактивности (взаимодействие с внешней средой, взаимодействие с другими обстоятельствами). Позиция складывается в процессе взаимодействия с окружением. Активируют позицию не цели, а отношение к ним субъектов.
3. Принцип самореализации (утверждение своей позиции в сообществе). Результатом самореализации является самореализация учащихся как учеников.
Средства воспитания - события, явления, процессы, лица, способные служить достижению цели воспитания (Любой предмет, факт, процесс, любое явление деятельности содержат в себе воспитательный потенциал.)
+1 #102 Башлачева Наталья Владимировна
Планирование в значительной мере предопределяет резуль­таты и эффективность системы воспитательной работы. Целе­направленное и четкое планирование помогает педагогам из­бежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснован­ный план позволяет наметить общие перспективы и конкрет­ные пути решения поставленных воспитательных задач.

Как показывает педагогическая практика, к плану нередко относятся лишь как к административному требованию, а про­цесс планирования, к сожалению, ограничивается рамками составления и написания плана. При таком подходе план, не­сомненно, носит формальный характер и не может быть ориен­тиром в деятельности. Эффективность достигаемых результа­тов и успех любой деятельности во многом зависят от того, на­сколько грамотно эта деятельность планируется.
Предназначение плана — упорядочить педагогическую де­ятельность, обеспечить выполнение таких требований к педа­гогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. В самом общем представлении план — это документ, указывающий содержа­тельные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Он выполняет следующие функ­ции:

— направляющую, определяющую, т. е. конкретные направ­ления и виды деятельности;

— прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, пред­ставляет результаты через конкретные действия;

— координирующую, организаторскую, т. е., с одной сторо­ны, отражает то, каким образом, какими средствами деятель­ность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимо­связь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвеча­ет на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;

— контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько он соответствует действительности; более того, уровень и качество плана в определенной мере свидетельствуют о профессиональной компе­тентности педагога;

— репродуктивную (воспроизводящую), т.е. через любой промежуток времени по плану можно восстановить содержа­ние и объем выполненной работы.
+1 #101 Тертышная Ирина Борисовна
Планирование - это важное звено любой деятельности, оно включает постановку целей, разработку правил и последовательность действий, прогнозирование результатов.
Планирование помогает равномерно распределить программный материал в течение года, закрепить его, избежать перегрузки и спешки. План помогает предусмотреть и обдумать методы, приемы, цель воспитания и обучения. Благодаря плану, воспитатель знает, чем он сегодня будет заниматься, какие пособия и дидактические материалы будет использовать. Грамотно составленный план работы вносит ясность, экономит время, повышает ответственность и облегчает работу.
План - это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми.
Успешно спланировать работу воспитателю помогут также методические пособия, рекомендации, полученные на педсовете, методическом объединении, курсах.
Обязательной педагогической документацией воспитателя является план воспитательно - образовательной работы.
Планирование предполагает процесс составления плана и обсуждение двумя педагогами того, что необходимо сделать для того, чтобы цели и задачи были достигнуты.
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования нет жестких требований к форме планирования образовательной деятельности, поэтому план может быть составлен в любой удобной форме.
Планирование предопределяет результаты и эффективность воспитательной работы. Четкое планирование помогает воспитателям избежать многих ошибок. План помогает наметить перспективы и пути решения поставленных воспитателем задач.
План предназначен для того, чтобы упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение планомерности, систематичности, управляемости и преемственности результатов.
План необходим педагогу, чтобы действовать не хаотично, а в соответствии со своим замыслом, целями возможностями и требованиями к педагогическому процессу.
+1 #100 Насирова Афаг Мамед кызы
Главной задачей воспитательной работы школы является создание условий для реализации детьми своих способностей, создание благоприятного морально - психологического климата.

Результатом всей работы школы должен стать молодой человек, воспитанный как личность и индивидуальность ориентированный на творчество, на вечные абсолютные ценности, с чувством гражданина и личным достоинством.

В школе содержание воспитательной работы планируется по 7 направлениям:

Интеллектуально -позновательная деятельность расширяющая кругозор, любознательность школьника и формирующая потребность в образовании и интеллектуальном развитии;
Социально - общественная деятельность, формирующая активную гражданскую позицию подростка;
Физкультурно -оздоровительная, способствующая здоровому образу жизни, красоте физической и естественно, высокой гигиене жизни;
Художественно - эстетическая, развивающая эстетическое мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению и тонким эмоциональным отношениям;
Нравственно -правовая, направленная на рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей мира, на осознание личной причастности миру во всех его проявлениях;;
Профессиональный труд в виде самообслуживающего, общественно полезного труда;
Работа с родителями. Работа с семьями учащихся, общественностью.
Воспитательную работу в школе осуществляют 11 классных руководителей, 1 воспитатель ГПД и учителя предметники.

Анализируя состояние документации классных руководителей нужно сказать, что вот уже несколько лет взята новая форма учета работы классных руководителей - заполнение дневника классного руководителя. Такая форма отчетности была предложена районным отделом образования в целях упорядочения деятельности воспитания в целом по району.

Дневник включает в себя 5 разделов:

Цели и задачи;
Анализ работы кол -ва;
Планирование;
Классный коллектив;
Работа с родителями
По итогам проверки дневников классные руководители выявлено следующие замечания:

Не записываются понедельное планирование, планы внеклассных мероприятий, заполняются не все протоколы родительских собраний, а именно протоколы собраний по антинаркотическому всеобучу для родителей "Путь к успеху"и самое важное этот дневник рассчитан только на один год, нельзя работать одним дневником 2 года.

Из всех классных руководителей можно с хорошей стороны отметить дневники Ивановой Т.В. (3 кл.), Кузнецовой О.Н. (6 кл.), Казаковой В.Н. (11 кл.).

По ведению дневника классного руководителя возможно возникают, у классных руководителей, множество вопросов. Да, есть свои плюсы и минусы, но тем не менее мы не можем отказаться от дневника, пока РОО требует, мы должны работать.

В обязанности классного руководителя входит и работа по ведению портфолио учащихся. Каждый ученик школы имеет портфолио. Систематически оформляются портфолио только у учащихся которые учатся хорошо. У остальных учащихся записи в портфолио вовсе не обновляются, даже по несколько лет. Такой вывод могу сделать по итогам проверки классно - обобщающего контроля

Работа с родителями.

Классными руководителями так же ведется работа с семьями учащихся. Ежегодно в начале учебного года выявляется категория семей учащихся. Составляется план - график посещения семей. Посещение на дому в основном осуществляется к тем учащимся с которыми возникают у кл.рук -ля трудности. Проводятся родительские собрания, избирается родительский комитет.
+1 #99 Савельева Елена Ивановна
Существуют следующие принципы планирования воспитательно-образовательной работы с детьми:
∙Должен быть определен оптимальный вариант учебной нагрузки детей.
Недопустима информационная перегрузка. Существуют четкие рамки содержания (стандарт).
∙Должны быть учтены медико­гигиенические требования к последовательности, длительности, особенностям проведения различных режимных процессов.
∙Учтены местные региональные особенности (климат, природные условия).
∙ Учтены время года и погодные условия.
∙Предусматривайте в плане чередования организованной и самостоятельной
деятельности детей. Свободная деятельность должна составлять не менее
40% от объема регламентированной деятельности, в том числе на воздухе 3—
4 часа в течение дня в зависимости от времени года. Обязательное выделение времени для свободной игры в детском саду.
∙Учет изменения работоспособности детей в течение недели при планировании занятий и требований к их сочетаемости.
∙Учет уровня развития детей. Использование результатов диагностики для оптимизации образовательного процесса, планирования индивидуальной работы с каждым ребенком.
∙ Непременная взаимосвязь процесса воспитания, обучения и развития.
Регулярность, последовательность, повторность воспитательных воздействий.
Включение элементов деятельности, способствующих эмоциональной разрядке, создающих у ребят радостное настроение, доставляющих им удовольствие. Учет эффектов «начала и конца» при распределении их в течение недели.
∙Планирование строится на основе интеграции усилий всех специалистов, работающих в группе с детьми. Необходимо учитывать рекомендации специалистов.
∙В планируемой педагогом деятельности с детьми должны просматриваться решаемые ДОУ годовые задачи.
∙Должна быть прослежена работа с родителями.
+1 #98 Никитин Василий Владимирович
Технология проектирования воспитательного процесса
При решении любой педагогической задачи (тем более при проектировании воспитательного процесса) необходимо соблюдать последовательность и неразрывность триады «анализ, прогноз, проект»
1.Анализ исходных данных должен быть направлен на выяснение состояния основных компонентов воспитательного процесса: воспитанников, воспитателей (педагогов) и характер сложившихся между ними отношений; уровень воспитанности школьников, содержание воспитания, средств и условий, в которых воспитательный процесс осуществляется.
2 Задача педагога на этапе прогнозирования (целеполагания) – поставить диагноз уровня воспитанности коллектива и отдельных его членов, а затем уже провести детальный педагогический анализ уровня подготовленности воспитанников к восприятию той системы воздействий, которые предусматриваются в будущем деле. Должны быть получены совершенно определенные ответы на вопросы: каков коллектив, на который направляется педагогическое воздействие; какие потребности и интересы учащихся актуализируются на данном этапе; каков уровень развития воспитанников по данному направлению; что необходимо достигнуть в результате осуществления дела; какой системой воспитательных средств можно достигнуть запланированный результат?
3.Исходя из сформулированной цели и поставленных задач, осуществляется разработка проекта воспитательного дела. В итоге проект педагогической деятельности оформляется в виде плана, конспекта или сценария.
4. Этапы проектирования воспитательного дела.

В любом ВД выделяются следующие этапы:
1) целеполагание (анализ ситуации и формулирование целей);
2) планирование;
3) организация дела;
4) осуществление дела;
5) подведение итогов дела (анализ достигнутых результатов).
На основе анализа достигнутых результатов могут формулироваться цели следующего ВД, и тогда весь цикл опять повторяется.
Рассмотрим подробней каждый из этих этапов.
1. Целеполагание – этап анализа ситуации, формирования доминирующей и сопутствующих воспитательных целей. На этом этапе педагог должен чётко представить особенности данного ученического коллектива, уровень его развития в направлении, соответствующем предполагаемой направленности ВД, а также ориентиры, признаки желаемого результата, средства его достижения. Для этого анализируются недостатки, выявленные практикой воспитательной работы в прошлом.
Технологические требования к этапу целеполагания.
1) 1.Глубокое осмысление, умелая интерпретация и доведение до учеников конкретных задач ВД.
2) Проектирование ВД на основе деятельностного и комплексного подходов. Иначе говоря, в хорошем ВД дети должны быть вовлечены в интересную и разнообразную деятельность, в которой реализуется целый комплекс действий, направленных на решение поставленных воспитательных задач.
3) Выделение главного звена, через которое решаются все остальные задачи.
4) Определение содержания ВД в связи с его задачами и условиями осуществления, с интересами и увлечениями воспитанников.
5) Рациональный подбор методов, приёмов и средств каждого этапа ВД таким образом, чтобы используемые методы, приёмы и средства обеспечивали максимальную активность, инициативность, самостоятельность детей.
6) Достижение максимальной организационной четкости. Подготовка вырабатывает инициативность, требовательность, общительность, умение распределять обязанности, быстро ориентироваться в ситуациях.
7) Нешаблонность, новизна, разнообразие в содержании и организации ВД. Нередко удачный опыт, полученный в одном ученическом коллективе, не прививается в другом.
8) Эмоциональная насыщенность ВД, возможность получения детьми положительных эмоций (радости, гордости за себя и товарищей и т.д.).
2. На этапе планирования перед педагогом стоит задача определить направление деятельности, распределить обязанности между участниками, указав, что и как именно должно быть сделано.
Технологические требования: - следует опираться на уровень подготовленности воспитанников, максимально учитывая их возрастные и личностные особенности; - воспитанники, участвующие в планировании, должны почувствовать ответственность за составляемый план, принять его как посильный обязательный для выполнения.
3. Этап организации связан с подготовкой дела.
Технологию этого этапа можно представить как решение следующих задач: - ясное определение цели (чего необходимо достичь?); - точное определение задач для каждого воспитанника (какие действий помогут этого достичь?); - подготовка всего необходимого для предстоящей работы (какие средства использовать?) - установление норм для измерения результатов (каковы количественные и (или) качественные показатели достижения желаемого результата?) - распределение ответственности, определение времени отчётности о выполнении (кто за что конкретно отвечает и когда это надо сделать?); - инструктирование исполнителей (как именно выполнить данное действие? кто, с кем и как сотрудничает при подготовке и проведении дела?). Основные рекомендации для этого этапа: - чётко определите права и обязанности каждого участника предстоящего дела; - каждому участнику дела отведите одну функцию, наиболее соответствующую его возможностям и желаниям; - помните, что школьники не имеют навыков организации; придерживайтесь правила «от легкого к трудному», поддерживайте уверенность воспитанников в успех; - приучайте ребят к мысли, что хорошая организация работы организация удесятеряет силы.
4. На этапе осуществления ВД педагогу необходимо обратить внимание на ряд моментов: - педагог следит за осуществлением намеченной программы дела, корректируя ход на основе сценария. - педагог наблюдает за коллективом в целом и за отдельными учениками, помня, что воспитательное дело развивает у воспитанников определенные качества, позволяет установить уровень сформированности этих качеств и наметить стратегию дальнейшей работы. - педагог следит за четким решением организационных вопросов.
5. Подведение итогов дела может происходить как коллективное обсуждение или как индивидуальный педагогический анализ.
+1 #97 Лапчинская Виктория Александровна
Одним из главных рабочих документов любого образовательного учреждения является годовой план учебной и воспитательной работы. В детском саду его, как правило, его составляет заведующий вместе с методистами и медицинским работником. Готовый документ обязательно должен быть утвержден на педагогическом совете, а его содержание доведено до всех сотрудников и родителей.

Годовой план основан на годовых задачах, которые ставятся исходя из анализа результатов деятельности дошкольного учреждения за предыдущий отчетный период. В новый план могут быть включено продолжение задач, начатых в прошлом году, если результаты их выполнения оказались недостаточно высокими. Основываясь на годовых задачах, специалисты в детском саду формируют свои собственные перспективные планы на следующий учебный период.
Основными задачами ДОУ являются:

охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;
воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической, как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.
+1 #96 Сапрыкина Ольга Алексеевна
Планирование воспитательной работы

При планировании воспитательной деятельности классный руководитель наряду с определением целей, форм и способов воспитания учащихся пытается найти оптимальный вариант содержания и структуры создаваемого документа - плана воспитательной работы. Выбор того или иного варианта плана во многом зависит от теоретических представлений учителя о сущности, закономерностях и роли воспитания в развитии личности ребёнка, от сложившихся в педагогическом коллективе традиций планирования и организации воспитательной деятельности, от личного педагогического опыта классного наставника. Исходя из предъявляемых требований к плану работы классного руководителя, можно рекомендовать составление этого документа из следующих разделов:

1. Анализ воспитательной работы за прошедший год..

2. Цели и задачи воспитательной деятельности..

3. Основные направления и дела классного коллектива..

4. Индивидуальная работа с учащимися..

5. Работа с родителями..

6. Изучение состояния и эффективности воспитательного процесса в классе..

Завершая рассмотрение содержания и структуры плана воспитательной работы, необходимо заметить, что предлагаемые разделы плана не являются обязательными.
Планирование - дело творческое, поэтому классный руководитель вправе избрать свой вариант, который в наибольшей степени соответствует его педагогическим воззрениям, содержит необходимую информацию и является удобным для использования в повседневной работе.
+1 #95 Ионенкова Вера Сергеевна
Планирование позволяет устранить отрицательный эффект неопределенности, сосредоточить внимание на главных задачах, добиться экономичного функционирования и облегчить контроль. Планирование связано с предупреждением ошибок — с одной стороны, и с необходимостью использования всех возможностей — с другой.

План — это условие целеустремленности и организованности труда воспитателя, защита от самотека, от плена мелких текущих дел, однобокости и пропуска каких-то существенных задач развития.

План — это прежде всего целеполагание. Планирование помогает воспитателю равномерно распределить программный материал в течение года, своевременно закрепить его, избежать перегрузки, спешки. План помогает заранее предусмотреть и обдумать методы, приемы, цель воспитания и обучения. Благодаря наличию плана воспитатель знает, что он сегодня будет делать и как, какие пособия и атрибуты будут использованы.

Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу. План — не просто отчетный документ, главное в нем — рабочая ценность, заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени.

Совершенствование планирования образовательного процесса необходимо в современном детском саду.
План — это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми, в плане главное не схема, форма, а содержание. Необходимым условием успешного планирования является твердое знание программы. Но знание программы не является единственным условием успешного планирования. Воспитатель должен хорошо знать детей своей группы, изучать каждого ребенка в динамике его развития.
+1 #94 Турко Людмила Георгиевна
Перспективный план по работе с родителями
на адаптационный период.

Сентябрь: «Познай себя как родителя»
- Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.
- Как помочь родителям в период адаптации детей к детскому саду.
- Значение режима дня для воспитания.
- Гигиенические требования к одежде ребёнка.
- Анкетирование.
- Тест» Я и мой ребёнок».

Октябрь: «Здоровый ребёнок»
- Профилактика простудных заболеваний.
- Система оздоровления.
- Закаливание в семье.
- Питание – залог здоровья.
- Нетрадиционные формы оздоровления: чесночный настой, заваривание чая из лечебных трав, точечный массаж.

Ноябрь: «Общение родителей и детей».
- Игры и развлечения.
- Домашние игры – детские травмы.
- Как организовать игровой уголок дома.
- Какие игрушки покупать малышу.
- Организация прогулок с детьми.
- Любовь к книге.
- Детская библиотека в семье.

Схема планирования игровой деятельности на неделю.

Понедельник.
Утро: - Строительно – конструктивные игры
Вечер: - Сюжетно – ролевая игра.
Вторник.
Утро: Дидактические игры.
Вечер: Театрализованные игры.
Среда.
Утро: Хороводная игра.
Вечер: Сюжетно – ролевая игра.
Четверг.
Утро: Народная игра.
Вечер: Игры –экспериментирования.
Пятница
Утро: Развивающие игры.
Вечер: Режиссёрская или игра- фантазия.

Организация прогулок.
Ежедневно:
- Наблюдения в природе,
- Игровая деятельность,
- Элементарная трудовая деятельность,
- Подвижные игры,
- Индивидуальная работа.
- Экскурсия – один раз в месяц.
- Целевая прогулка – один раз в неделю
- Детское экспериментирование – два раза в неделю.
+1 #93 Баранова Людмила Владимировна
Изучение научно-методической литературы, применение теоретических и эмпирических методов исследования позволяют выявить и отнести к разряду наиболее существенных и важных следующие компоненты:

индивидно-групповой;

ценностно-о риентационный;

функционально-деятельностный;

пространственно-временной;

диагностико-результ ативный.

Рассмотрим каждый из перечисленных компонентов.

Первый компонент – это индивидно-групповой, представляющий собой сообщество детей и взрослых, объединенных совместной жизнедеятельностью в рамках учебного класса. Он включает в себя:

- классного руководителя;

- учащихся класса;

- родителей учащихся;

- педагогов и других взрослых, принимающих участие в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива.

Индивидно-групповой компонент имеет исключительную важность. Во-первых, именно члены классного сообщества (педагоги, учащиеся, родители), обладая субъектными полномочиями, решают, какую воспитательную систему создавать, как ее проектировать и строить, каким образом система должна функционировать и т.д. Во-вторых, смысл и целесообразность всей деятельности по созданию воспитательной системы обусловлены необходимостью реализации потребности в изменении индивидных и групповых характеристик этого компонента и составляющих его элементов. Основное предназначение воспитательной системы заключается в содействии развитию личности каждого члена классной общности и формированию коллектива в данном классе.

Главную роль в построении и функционировании воспитательной системы класса играет классный руководитель. Его жизненные ценностные ориентации, педагогические воззрения и позиция, интересы и увлечения являются одними из наиболее существенных системообразующих факторов. Очень часто приходится замечать: если основу личности классного руководителя составляют гуманистические ценности, то такие же ориентиры преобладают в классном коллективе; если учитель занимает активную позицию, то и ученики класса отличаются активностью и самостоятельностью; если педагог увлекается туризмом, то и в классной общности системообразующим видом деятельности становится туризм. Не случайно при смене классного руководителя значительные изменения претерпевает воспитательная система класса.

Важнейшей составляющей индивидно-группового компонента, да и классной воспитательной системы в целом, являются учащиеся класса. С одной стороны, они - полноправные субъекты своего развития, жизнедеятельности классного сообщества, создания воспитательной системы, а с другой – объекты преднамеренно сфокусированного и непроизвольного влияния совместной деятельности, общения и отношений.

Своеобразие классной воспитательной системы во многом обусловлено индивидуальными и групповыми особенностями учащихся. Классному наставнику необходимо увидеть и понять специфические черты ученического сообщества, определить уровень развития коллектива, сформированности в нем межличностных отношений и совместной деятельности, чтобы затем постараться избрать оптимальные формы и способы построения воспитательной системы. В этой связи становится понятной нецелесообразность копирования какого-нибудь известного образца системы воспитания или модели, ранее разработанной самим педагогом для осуществления воспитательной деятельности с другими учащимися. Такие случаи, к сожалению, встречаются в практике воспитания.

Проблемы создания и функционирования воспитательной системы не могут не волновать родителей, администрацию школы, учителей-предметников и других взрослых, участвующих в жизнедеятельности класса. Результаты многочисленных исследований свидетельствуют о высокой степени референтности родителей по отношению к своим детям, о большой значимости родительского слова, примера, дела в формировании личности сына или дочери. Следовательно, родители не должны остаться вне рамок процесса проектирования и функционирования воспитательной системы. "Чужими" не могут быть и педагоги, работающие в этом классе. Правильно поступают в тех учреждениях образования, где пытаются объединить в одну команду всех учителей класса, чтобы максимально согласовать и интегрировать педагогические воздействия на ученический коллектив и его членов. "Ни один воспитатель, - по мнению А.С. Макаренко, - не имеет права действовать в одиночку, на собственный риск и на свою собственную ответственность. Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса".21
+1 #92 Мохнатая Светлана Александровна
Трудно представить жизнедеятельность образовательного учреждения без его перспетного и календарного плана, без плана подготовки и проведения школьного мероприятия, без рабочего плана руководителя учреждения и его заместителей, без плана работы с родителями и ученическим самоуправлением, без плана воспитательной работы в классе и т.п. Такое планирование позволяет не только значительно уменьшить долю неопределенности в развитии педагогической ситуации, но и обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий, а также упорядочить протекание процессов обучения и воспитания школьников. Результаты исследования Т.В.Ильиной свидетельствуют о том, что педагогическому планированию присущи следующие функции:

направляющая, связанная с определением в процессе планирования сферы, цели и содержания педагогической деятельности, ее предмета, конкретных направлений и видов;

прогнозирующая, заключающаяся в том, что в ходе разработки плана формируется педагогический замысел, проектируется будущее состояние педагогической системы, прогнозируются результаты ее функционирования и развития;

координирующая (организаторская), позволяющая педагогам с помощью обоснованных и рациональных действий при планировании получить ясный ответ на вопросы: кто, когда и где должен делать; контрольная, предоставляющая педагогическому коллективу или отдельному педагогу возможность с помощью составленного плана контролировать и корректировать траекторию своего пути к достижению намеченной цели;

репродуктивная (воспроизводящая),предполагающая то, что через промежу­ток времени по плану можно восстано­вить содержание и объем выполненной работы.

Под планированием воспитательной работы в классе следует понимать процесс совместной деятельности классного руководителя, детей и взрослых по определению целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классном сообществе. Основу этой деятельности составляет моделирование, ведь план воспитательной работы — это не что иное, как модель одного из фрагментов будущего состояния воспитательного процесса. Чтобы успешно осуществить планирование, необходимо соблюдать следующие принципы педагогического моделирования: системности, конкретности, оптимальности, диалога, индивидуальности, научности, непрерывности. Рассмотрим каждый из перечисленных принципов.
+1 #91 Иванова Валентина Ивановна
Учебно-воспитательная работа в группе продленного дня проводится в тесной связи с учителем начальной школы. Учитель организует, направляет, контролирует в основном учебную деятельность, а воспитатель занимается организацией коллективного питания, досуга и выполнения домашних заданий. Его деятельность, так же как и учителя, включает изучение учащихся, их семей и приобщение родителей к педагогическим занятиям, привитие им необходимых воспитательных умений и навыков. Следует отметить, что в условиях продленного дня воспитатель, в отличие от учителя, значительно чаще встречается с родителями по различным поводам. Множество причин возникает и для экстренного общения с родителями. Важную роль при этом играют и личностные качества педагога: доброжелательность, умение выслушать, дать совет и т. д. В подобной ситуации часто воспитатель бывает в курсе всего, что происходит в семье, и это накладывает на него особую ответственность: быть хранителем семейных тайн.Особая организационная форма работы младших школь­ников в режиме продленного дня — самоподготовка. Это — педагогически управляемая самостоятельная познавательная деятельность учащихся.

Урок как основная форма школьного обучения закономерно дополняется домашней учебной работой, где и организуется собственно самостоятельная познавательная деятельность учащихся.

Самоподготовка органически связана с уроками образовательными, развивающими и воспитательными целями, содержанием, элементами методики умственного труда. И внешне, организационно, самоподготовка бывает очень похожа на ситуацию урока. Порой приходится наблюдать, что воспитатель даже опасается вводить что-либо, отличающее самоподготовку от урока. Это происходит чаще всего в тех случаях, когда воспитатель чувствует свою второстепенность по сравнению с учителем, полностью зависит от его требований и установок. Особенно опасно, когда такое неравенство учителя и воспитателя замечают дети. Уже одно это обстоятельство подрывает авторитет воспитателя, нарушает систему единых требований, лишает его возможности строить правильные воспитывающие отношения с детским коллективом.
+1 #90 Пунько Алена Александровна
Воспитательная работа - важнейший компонент образовательного процесса
Воспитание является важнейшей функцией общества с древ­нейших времен. Воспитание — основная категория педагогической науки. По Кодексу РБ об образовании воспитание — целенаправленный процесс формирования духовно-нравственной и эмоционально ценностной сферы личности обучающегося.

Воспитание тесно связано с такими понятиями как: процесс воспитания, воспитательный процесс, образование.

Процесс воспитания – это сознательно организуемое взаимодействие педагогов и учеников, организация их деятельности по овладению социальным и духовным опытом, ценностными отношениями. (И.Ф.Харламов)
Воспитательный процесс – это широкое и многостороннее взаимодействие детей в качестве активных субъектов деятельности с окружающий природно-социальной средой, окружающими взрослыми людьми. (Б.Т. Лихачев).
Образование — обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства, направленные на усвоение знаний, умений, навыков, формирование гармоничной, разносторонне развитой личности обучающегося.Основные компоненты воспитательного процесса:
· Целевой компонент (цели, задачи и социализация личности). Определение этих целей возможно с одной стороны на основе более полного учета интересов ребенка, с другой с учетом тенденций общественного развития и требований, которые предъявляет общество к образовательным учреждениям.
· Содержательный компонент включает в себя основные направления воспитания учащихся, реализуемые целостно (соответствие потребностям личности; стандарт образования). Содержание воспитание отражает цель и задачи воспитания и обеспечивает готовность человека к реализации комплекса социальных ролей в различных сферах социальных отношений. Оно ориентировано на развитие личности, предполагает формирование тех качеств в человеке, которые составляют основу его взаимоотношений с людьми, обществом, государством и миром в целом.
· Операционно-деятельностный - представляет воспитательную работу по реализации задач воспитания учащихся на основе поставленных целей (организация деятельности детей на уроках и во внеурочное время). Процессуальными компонентами являются цель, задачи, содержание, методы, средства и формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, а также достигаемые результаты.
· Аналитико-результативный (анализ результатов педагогической деятельности); предполагает отслеживание эффективности воспитательного процесса, которое характеризуется изменениями в уровне воспитанности учащихся. Воспитанность учащихся - это степень (мера) соответствия его развития требованиям, предъявляемым обществом. О воспитанности можно судить как по внешним признакам (поведение ребенка), так и по косвенным признакам (самооценка, тестирование и т.п.). Этот компонент редполагает определение особо важных причин недостатков и успехов, что позволяет затем более удачно проектировать новые этапы совершенствования воспитательного процесса.
Процесс воспитания – сложная динамическая система. Его структура основана на выделении главных стадий воспитательного процесса:
· формирование сознания,
· формирование убеждений,
· формирование чувств,
· выработка навыков и привычек поведения.
+1 #89 Ирина Николаевна Блыкина
Учреждения дополнительного образования детей представляют собой систему, направленную на побуждение личности к познанию и творчеству и являются своеобразным продолжением основного образования. В современных условиях речь идет об интеграции основного и дополнительного образования в единое образовательное пространство, что безусловно увеличит педагогическое влияние на детей и повысит их занятость полезным делом. Вовлечение детей в систему дополнительного образования меняет уклад их жизни, насыщает их жизнь новыми социальными отношениями. Возможности учреждений дополнительного образования детей можно реализовать при условии четкой работы всей педагогической системы. Важная роль в создании условий для развития обучающихся принадлежит педагогу-организатору.
Педагог-организатор в учреждении дополнительного образования детей организует не только досуговые мероприятия с обучающимися, как часто принято считать. Воспитательная работа всего учреждения прежде всего зависит от его профессиональных умений. Именно педагог-организатор учреждения дополнительного образования детей способен создать такие условия, которые могут быть стартовой площадкой для дальнейшего развития каждого обучающегося.
Выполняя свои основные функции (содействие всестороннему развитию личности обучающегося, организация массовых мероприятий, сотрудничество с общеобразовательными школами города), педагог-организатор постоянно находится в поиске новых форм организации воспитательной работы с обучающимися детского объединения. Использование на практике инновационных технологий педагогом-организатором должно отражаться в его плане воспитательной работы, в частности при постановке целей и выборе формпроведениямероприятий. Планирование воспитательной работы педагога-организатора на учебный год невозможно представить без четкой постановки целей.Правильно поставленные цели определяютсодержаниевсейдеятельности педагога-организатора. Каждый педагог-организатор должен знать технологию процесса целеполагания.
+1 #88 Перкон Юлия Петровна
Календарное планирование – варианты этой группы могут помочь педагогам, затрудняющимся в определении конкретных задач работы с детьми, а также тем, кто испытывает трудности при определении содержания деятельности детей в первой и второй половине дня.
Календарно-перспективное планирование – здесь находят отражение основные виды работы с последующей отработкой вечером или утром.

Перспективное планирование – позволяет учитывать взаимосвязь между различными разделами работы с детьми, обеспечивает систематичность и последовательность в работе, позволяет планировать на основе анализа полученных результатов, обеспечивая единство работы педагогов.

Выбор модели планирования обуславливался профессиональной подготовкой каждого педагога, его опытом, умением видеть результаты своей деятельности, анализировать их, а также условиями работы ОУ.
Содержание плана.

Работа, отраженная в плане, должна вестись в системе, охватить разные стороны деятельности воспитателя. Для этого в помощь педагогам разработана ориентировочная схемапамятка, используя которую, воспитатели вносят в план все стороны своей деятельности.

Алгоритм составления календарного плана воспитателя дошкольного образовательного учреждения

1. Титульный лист

2. Список детей группы

3. Список литературы

4. План работы с родителями (можно вынести в отдельную тетрадь)

5. Расписание сетки занятий на неделю (согласно количеству занятий по программе и требованию санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам)

6. Планирование специально организованных занятий (с указанием дня и даты)

7. Планирование совместной деятельности воспитателя с детьми

8. Планирование самостоятельной деятельности детей

9. Планирование гимнастики

10. Режим двигательной и интеллектуальной нагрузки + мероприятия по безопасности

11. Рекомендации специалистов
+1 #87 Либерова Людмила Михайловна
План-это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми.
Основой образовательного процесса является планирование.
План- это условие целеустремлённости и организованности труда воспитателя, защита от однобокости и пропуска каких-то существенных задач развития.
План- это прежде всего целеполагание. Планирование помогает воспитателю равномерно распределить программный материал в течение года, своевременно закрепить его, избежать перегрузки, спешки. План помогает заранее предусмотреть и обдумать методы, приёмы, цель воспитания и обучения. Благодаря наличию плана воспитатель знает, что он сегодня будет делать и как, какие пособия и атрибуты будут использованы.
Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу. План- это не просто отчётный документ, главное в нём- рабочая ценность, заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми, чёткие ориентиры в использовании служебного времени.
План-это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми, в плане главное содержание. Необходимым условием успешного планирования является знание программы, и знание детей своей группы (динамика развития ребёнка).
Успешно спланировать работу воспитателя помогут также методические пособия, рекомендации, полученные на педсовете, методическое объединение, курсах и прочее.
Следующим условием является совместное составление плана двумя воспитателями, работающими в одной возрастной группе. Выполнение этого условия обеспечит единый подход к детям, единые требования к ним, повысит ответственность каждого воспитателя за выполнение плана и программы.
Планирование воспитательно - образовательной работы в дошкольном учреждении - одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы - отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей. Введение Федеральных государственных образовательных стандартов вносит в действующую структуру планирования значительные изменения.
Обязательной педагогической документацией воспитателя является план работы с детьми. Единых правил ведения этого документа нет, поэтому он может быть составлен в любой удобной для педагога форме. Однако существует несколько условий, которые необходимо соблюдать при планировании.
ФГОС ДО рекомендует планировать образовательную работу, охватывая пять образовательных областей:
Социально - коммуникативное развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно - эстетическое развитие.
Физическое развитие.
Опыт работы воспитателем обуславливает повышенный интерес к составлению плана работы, придаёт уверенность в своей профессиональной деятельности и удовлетворённость своей работой.
+1 #86 Акбердина Елена Эдуардовна
Одной из функций воспитателя в СПбКВК является проектировочная деятельность, которая предполагает определение цели, задач, содержания педагогического процесса, замысла его протекания. Все это отражается в плане воспитательной работе . План -это заранее намеченная система воспитательных мероприятий, предусматривающая порядок , последовательность, сроки выполнения и предполагаемых ответственных(воспитатель, воспитанник, педагог-организатор и т.д).
Таким образом, планирование-это педагогическое моделирование деятельности воспитателя, которое основано на ряде реализуемых принципов.
Зачем нужен план.
Планирование позволяет классному руководителю СПбКВК (воспитателю)
1. четко осознать цель, стратегические и тактические задачи воспитания;
2. определить с помощью запланированных мероприятий состояние учебно-воспитательного процесса в коллективе;
3. целенаправленно отобрать содержание и средства, организационные формы воспитательной работы;
4. проектировать результаты своей деятельности, планируя и корректируя поступательное движение в развитии коллектива и личности каждого учащегося;
5. и, что немаловажно, видеть перспективы своего собственного самосовершенствования — общечеловеческого и педагогического. Все это приводит к чувству глубокого удовлетворения и кадет, и воспитателей.
При составлении плана воспитательной работы необходимо учитывать часто допускаемые ошибки:
1. отсутствие четко определенной цели, конкретных стратегических задач воспитания;
2. традиционное ожидание указаний, рекомендаций и, как следствие, безынициативность воспитателя;
3. примитивизм планирования (план-отписка, содержащий какой-то, часто случайный, перечень дел);
4. неумение (а порой невидение необходимости) привлечения детей к планированию;
5. неконкретность и неопределенность спланированных дел, которые приводят к незаинтересованности как детей, так и воспитателя.
+1 #85 Акбердина Елена Эдуардовна
Одной из функций воспитателя в СПбКВК является проектировочная деятельность, которая предполагает определение цели, задач, содержания педагогического процесса, замысла его протекания. Все это отражается в плане воспитательной работе . План -это заранее намеченная система воспитательных мероприятий, предусматривающая порядок , последовательность, сроки выполнения и предполагаемых ответственных(воспитатель, воспитанник, педагог-организатор и т.д).
Таким образом, планирование-это педагогическое моделирование деятельности воспитателя, которое основано на ряде реализуемых принципов.
Зачем нужен план.
Планирование позволяет классному руководителю СПбКВК (воспитателю)
1. четко осознать цель, стратегические и тактические задачи воспитания;
2. определить с помощью запланированных мероприятий состояние учебно-воспитательного процесса в коллективе;
3. целенаправленно отобрать содержание и средства, организационные формы воспитательной работы;
4. проектировать результаты своей деятельности, планируя и корректируя поступательное движение в развитии коллектива и личности каждого учащегося;
5. и, что немаловажно, видеть перспективы своего собственного самосовершенствования — общечеловеческого и педагогического. Все это приводит к чувству глубокого удовлетворения и кадет, и воспитателей.
При составлении плана воспитательной работы необходимо учитывать часто допускаемые ошибки:
1. отсутствие четко определенной цели, конкретных стратегических задач воспитания;
2. традиционное ожидание указаний, рекомендаций и, как следствие, безынициативность воспитателя;
3. примитивизм планирования (план-отписка, содержащий какой-то, часто случайный, перечень дел);
4. неумение (а порой невидение необходимости) привлечения детей к планированию;
5. неконкретность и неопределенность спланированных дел, которые приводят к незаинтересованности как детей, так и воспитателя.
+1 #84 Рябчикова Оксана Николаевна
Планирование воспитательной работы - значимое звено в общей системе деятельности воспитателя. Продуманное планирование обеспечивает её чёткую организацию, намечает перспективы работы, способствует реализации определённой системы воспитания. Потребности современного общества возлагают на школу задачи не только качественного обучения, но и воспитания человека высоконравственного, духовно богатого, способного адаптироваться к процессам, происходящим в современном мире. 
Воспитание - один из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства.
Воспитание должно способствовать развитию и становлению личности ребенка, всех ее духовных и физических сил и способностей; вести каждого ребенка к новому мироощущению, мировоззрению, основанному на признании общечеловеческих ценностей в качестве приоритетных вжизни.
Составить план – значит, продумать и представить себе в общем, и в деталях весь процесс воспитательной работы, её организацию и результаты.
Планирование в значительной мере предопределяет резуль­таты и эффективность системы воспитательной работы. Целе­направленное и четкое планирование помогает воспитателям из­бежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснован­ный план позволяет наметить общие перспективы и конкрет­ные пути решения поставленных воспитательных задач.
К плану нередко относятся лишь как к административному требованию, а про­цесс планирования, к сожалению, ограничивается рамками составления и написания плана. При таком подходе план, носит формальный характер и не может быть ориен­тиром в деятельности. Эффективность достигаемых результа­тов и успех любой деятельности во многом зависят от того, на­сколько грамотно эта деятельность планируется.
Предназначение плана — упорядочить педагогическую де­ятельность, обеспечить выполнение таких требований к педа­гогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. В самом общем представлении план — это документ, указывающий содержа­тельные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Он выполняет следующие функ­ции:
— направляющую, определяющую, т. е. конкретные направ­ления и виды деятельности;
— прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, пред­ставляет результаты через конкретные действия;
— координирующую, организаторскую, т. е., с одной сторо­ны, отражает то, каким образом, какими средствами деятель­ность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимо­связь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвеча­ет на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;
— контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько он соответствует действительности; более того, уровень и качество плана в оп-
19?
ределенной мере свидетельствуют о профессиональной компе­тентности педагога;
— репродуктивную (воспроизводящую), т.е. через любой промежуток времени по плану можно восстановить содержа­ние и объем выполненной работы.
При грамотной организации планирования план станет не формальной бумагой, а документом, способным защитить пе­дагога от необоснованных требований и претензий, доказыва­ющим системный подход к организации педагогического про­цесса. Поэтому прежде всего необходимо относиться к плану как к своему рабочему документу, который нужен самому пе­дагогу, а не администрации, чтобы действовать не хаотично, а в соответствии со своим замыслом, целями, возможностями и требованиями к педагогическому процессу.
План является помощником в построении воспитательной работы, если соответствует ряду требований.
1) Целенаправленность плана, то есть планируемое содер­жание и формы работы, предусматривает реализацию конкрет­ных целей и задач.
2) План ориентирован на реализацию потребностей и инте­ресов детей, на их развитие, что предполагает учет предложе­ний школьников и родителей при планировании, изучение их ценностных ориентации.
3) План — это результат совместного творчества воспитателей, воспитанников, родителей.
4) План работы предусматривает связь воспитательного про­цесса с жизнью общества, практической деятельностью детей, что означает:
6) План предусматривает создание условий для выбора уча­щимися различных видов, форм деятельности, своей позиции в планируемой работе.
7) При планировании необходимо обеспечить преемствен­ность содержания и форм деятельности: исключить неоправ­данное дублирование, учитывать предыдущий опыт, видеть перспективы в работе.
8) Конкретность и целесообразность плана, обоснованность планируемой работы.
9) Реальность и разумная насыщенность плана.
При планировании воспитательной работы необходимо учи­тывать:
— результаты воспитательной работы и выводы, получен­ные в ходе анализа;
— воспитательные и организационно-педагогические задачи;
— материалы, советы и рекомендации педагогической и ме­тодической литературы по воспитательной работе;
— передовой опыт страны, города, школы;
— возможности родителей, общественности;
— воспитательный потенциал социального окружения шко­лы, предприятий, культурных учреждений;
— традиционные праздники учебного года;
— события, факты, связанные с жизнью страны, города,
села;
— события, даты, связанные с жизнью и деятельностью вы­дающихся людей;
— традиции школы;
— дела, проводимые ближайшими культурными учрежде­ниями;
— предложения педагогов, учащихся, родителей.
Планы должны помогать в организации воспита­тельной работы, быть удобными для пользования, являться ра­бочими, а не формальными документами.
Приступая к планированию, необходимо помнить о том, что этот процесс длительный, не заканчивающийся написанием годового плана, а продолжающийся в течение года. Только при таком подходе план поможет управлять деятельностью. Пла­нирование, даже если осуществляется коллективно, — процесс индивидуального осмысления своей деятельности и творческо­го ее конструирования, поскольку невозможно результативно организовывать деятельность по чужим программам и планам. Планировать можно по-разному, исходя из различных особен­ностей, влияющих на этот процесс.

Успех многогранной воспитательной работы с детским коллективом во многом зависит от качества её планирования. Работа воспитателя – это деятельность, устремленная в будущее. Для того чтобы каждый маленький человек в будущем состоялся и был на своем месте, воспитатель должен хорошо знать и умело развивать возрастные особенности учащихся. Вся воспитательная работа в коллективе  должна создавать условия для самосовершенствования и саморазвития ребенка.
Расположение бесед, клубных часов и других воспитательных мероприятий осуществляется по планируемым формам деятельности.
Известно, что воспитательная работа оценивается не по количеству видов деятельности , а по ее качеству, т. е. по тому, как она способствовала всестороннему развитию личности и сплочению коллектива. Поэтому одинаково недопустимы как перегрузка детей различными мероприятиями, так и недогрузка ими. При планировании воспитательной работы предусматривается использовать следующие формы работы: беседы , дни здоровья , праздники, тематические классные часы, устные журналы, диспуты, игры, викторины, выставки, творческие конкурсы, эстафеты.
В плане оптимально сочетаются словесные и практические методы работы.
В различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботятся о своих товарищах, поставить себя на место другого человека. При чем каждый вид внеучебной деятельности – творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой- обогащает опыт коллективного взаимодействия школьника в определенном аспекте, что в своей совокупности дает воспитательный эффект.
Желание детей участвовать в общешкольных мероприятиях мотивируется тем, что дети стремятся получить необходимые умения и навыки, знания о разнообразии человеческой деятельности, обогащают личный опыт, накапливают здоровье , расширяют кругозор и многое другое.
План работы приобретает силу, глубину и интерес только тогда , при формирование у детей потребности в продуктивной ,социально- одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности, формирование интереса к ним в соответствии с словами, во внеклассной работе ребёнок должен научиться заниматься полезной деятельностью , он должен уметь включаться в такую деятельность и самостоятельно организовать ее.
В воспитательный план включена совместная работа воспитателя, учащихся и родителей, а также повышение педагогической культуры родителей.
+1 #83 Смирнова Людмила Ивановна
Планирование воспитательной работы
Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание социально-педагогическая поддержка становления и развития высоко нравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Вне урочная деятельность является составной частью учебного воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащегося
Программа внеурочной деятельности младших школьников рассчитано на четыре года и организуется по пяти направлениям развития личности: Духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, гражданско-патриотическая, научно-познавательное, художественно-эстетическое.
Все эти дисциплины имеют самостоятельное значение, но в тоже время взаимно дополняют друг друга.
Духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина в России
«Азбука добра». Программа духовно- нравственного развития и воспитания личности основана на системе духовных идеалов, моральных приоритетов. В сфере общественных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должно обеспечивать: осознание себя гражданином в России на основе принятых общих национальных ценностей.
Спортивно-оздоровительное развитие и воспитание личности
В период младшего школьного возраста у ребенка закладываются основные навыки по формированию здорового образа жизни.
По данному направлению разработаны программы кружков «Будь здоров», «Ритмика». Занятия содержат познавательный материал, соответствующий возрастным особенностям младшего школьного возраста в сочетании с практическими заданиями. Ценности: здоровый образ жизни, гигиена культуры и поведения, бережное отношение к природе, общение, доброта, отзывчивость, душевное равновесие.
Художественное эстетическое направление
представлено кружком «художественное творчество».
Их целью является раскрытие новых способностей обучающихся в области творчества, развитие, умение видеть жизнь глазами творческого человека. По этому направлению осуществляется работа в форме игровых занятий, бесед, конкурсов, выставок.
Гражданско-патриотическое направление осуществляется в кружке «Мы- будущее России».
Программа данного кружка определяет содержание, основные пути развития гражданско-патриотического воспитания и направлена на воспитание патриотизма и формирование гражданственности. Гражданско-патриотическое воспитание способствует становлению и развитие личности, обладающей качествами гражданина и патриота своей страны.
Гражданско-патриотическое направление
ориентировано на:
-изучение государственной системы РФ, значение её Конституции, гимна, государственной символики, прав и обязанностей гражданина России;
-формирование глубокого понимания гражданского долга, ценностного отношения к национальным интересам России, её суверенитету, независимости и целостности.
Включает:
-изучение военной истории России , знание Дней воинской славы, боевых и трудовых подвигов жителей Санкт-Петербурга в годы Велико-Отечественной войны;
-сохранение воинских традиций, связи поколений защитников Родины , организация встреч учащихся с ветеранами;
-формирование позитивного образа Вооруженных сил РФ, готовностей к выполнений воинского долга;
Научно-познавательное направление
представлено кружками «Занимательная геометрия», «Земля - наш дом».
Формы организации занятий разнообразны: логические игры, решение головоломок, тематические праздники, викторины, конкурсы по математической смекалке и другое.

+1 #82 Прошина Нина Михайловна
Развитие и состояние здоровья детей и подростков неразрывно связаны с качеством образовательного процесса, с объемом учебной нагрузки, способами организации процессов обучения и воспитания, а также теми условиями, в которых они протекают. Среди факторов, влияющих на состояние здоровья детей и подростков (от 6 до 15% в начальной школе и от 20 до 26% к концу обучения), важнейшими являются условия формирования здоровьесозидающей образовательной среды. Поэтому в сложившейся ситуации здоровьесберегающая направленность проводимой модернизации современного школьного образования сближает интересы педагогов, медиков и психологов. Структура управления здоровьесозидающей деятельностью в школе представлена четырьмя уровнями управления и определенными взаимодействиями между ними. При этом наличие валеологической цели школы, как системообразующего фактора, обуславливает создание новых и развитие «старых» элементов всей системы управления и на всех уровнях управления. Первый уровень – директор школы (он является координатором экспериментальной работы в школе), Управляющий совет, который содействует созданию и организации условий претворения валеологической программы в практической деятельности школы и педагогические советы (координационная деятельность). Этот уровень определяет стратегические направления здоровьесозидающей деятельности, организует педагогический, ученический и родительский коллективы на решение задач исследовательского проекта, несет ответственность за его реализацию. Второй уровень – заместители директора школы по учебно-воспитательной работе, а также органы и объединения, участвующие в самоуправлении: школьный валеологический Центр. Это тактический уровень нашей системы. Третий уровень – учителя, воспитатели, классные руководители, психолог, методические объединения учителей-предметнтков, творческие группы из числа педагогов. Решают вопросы: –по проблеме здоровьесберегающего подхода к учебному процессу; –по проблеме здоровьесберегающего подхода к уроку; –по проблеме здоровьесберегающего подхода к внеклассному мероприятию;
–по проблеме внедрения методики преподавания интегративного компонента содержания образования по предмету;
Данный уровень выполняет функции программно-технологического и содержательного обеспечения учебно-воспитательного процесса и управленческие функции по отношению к учащимся, родителям, детским объединениям, кружкам, клубам в системе внеучебной деятельности, органам ученического самоуправления, включенным в здоровьесозидающую деятельность.Четвертый уровень – обучающиеся, органы ученического самоуправления валеологической направленности Центра «Росинка» (физорги, Совет старшеклассников, валеоинформаторы (юные учителя здоровья), волонтеры здоровья, члены конфликтных комиссий и др., постоянные и временные творческие объединения детей по проблемам здоровья и ЗОЖ (спортивные секции, Научные общества, временные объединения по проведению коллективных творческих дел (КТД) валеологического профиля, участники клуба «Юный турист»). Выделение данного уровня подчеркивает субъектный характер отношений между педагогами и учащимися. Ученик, являясь объектом взаимодействия, в то же время выступает и субъектом развития своего здоровья. Из приведенной иерархической системы взаимодействия видно, что каждый нижестоящий уровень субъекта управления является одновременно и объектом управления по отношению к вышестоящему уровню. Таким образом, все, без исключения, индивидуальные и совокупные субъекты управления включаются в работу по достижению генеральной цели ОЭР школы. При рассмотрении управления как процесса, нам необходимо определить цель управления. Цель управления взаимосвязанной здоровьесозидающей деятельностью субъектов валеологической системы школы мы рассматриваем как создание оптимальных условий для реализации системой социализационной, культурологической, профилактической, коррекционно-реабилитационной функций и функции укрепления здоровья, направленных на достижение генеральной цели воспитания, обучения и развития здорового школьника.К оптимальным условиям создания и развития системы здоровьесозидающей деятельности общеобразовательного учреждения в целостном образовательном процессе мы относим:–кадровые,–экономические,–материально-техн ические,–научно-методические,–социально-психологич еские,–организационные.Содержание управления здоровьесозидающей деятельностью в школе включает следующие функциональные компоненты: анализ, планирование, организацию, контроль и регулирование, которые направлены на решение задач сохранения, укрепления и формирования здорового и безопасного образа жизни учащихся. В спектр объектов валеологического анализа включается все организованные формы обучения: урок, другие формы учебных и внеурочных занятий по предмету, внеурочные воспитательные мероприятия, здоровьесозидающая работа школы за учебный год (или другой отрезок времени). Анализируется работа учителей, классных руководителей, психолога, социального педагога, медицинских работников, структурных подразделений школы, творческих объединений и т. д. по сохранению, укреплению и формированию здоровья, ценностей здоровья и ЗОЖ. Анализ здоровьесозидающей деятельности целесообразно выстраивать, включая все его виды:– параметрический (например, ежедневно, еженедельно, ежемесячно, по четвертям и за год анализируется пропуски занятий по болезни учащихся);– тематический (например, анализ дидактической системы работы учителя по сохранению здоровья обучающихся в процессе урока и других форм учебной деятельности; анализ работы по формированию компетенций у учащихся в сфере здоровья и здорового образа жизни; анализ работы классных руководителей по формированию мотивации у учащихся на ЗОЖ и т. д.);– итоговый (например, анализ состояния здоровья школьников, его динамика, комплексный анализ деятельности по сохранению, укреплению здоровья, формированию здорового и безопасного образа жизни за учебный год).
+1 #81 Куликовская Наталья Владимировна
Планирование воспитательной работы

Яндекс.Директ
«Вспыш и чудо машинки» Все серии
Узнать больше
yandex.ru
План — документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Выполняет следующие функции:

• направляющую, определяющую, т.е. содержит конкретные направления и виды деятельности;
• прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия;
• координирующую, организаторскую, т.е., с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;
• контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько намечаемое содержание работы соответствует действительности;
• репродуктивная (воспроизводящая), предполагающая, что через небольшой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы.
Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.

Известный специалист по теории управления и системному подходу Рассел Л. Аккофф выделяет пять элементов планирования, которые составляют единое целое:

• результаты — определение целей и задач;
• средства — выбор стратегии и тактики действий;
• ресурсы — люди, время, материалы, их количественная потребность;
• внедрение — построение процедур принятия решений и способа их организации для выполнения плана;
• контроль — разработка методики предсказаний и обнаружения ошибок плана и его срывов, а также их предотвращения или исправления на непрерывной основе.
При планировании целесообразно опираться на следующие принципы:

• научности. Является выражением требования опираться при составлении плана на научные представления о сущности, движущих силах и закономерностях процесса воспитания и развития ребенка, на теоретические положения современных педагогических концепций о воспитании, на технологические разработки отечественных и зарубежных ученых по проблемам планирования и организации воспитательной деятельности с учащимися;
• системности. Нацеливает участников планирования рассматривать воспитательный процесс как сложную систему, состоящую из некоторой совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов;
• конкретности. Ориентирует избегать неоправданного копирования проводимых дел в других коллективах. При планировании важно учесть интересы и потребности членов конкретного коллектива, достигнутый уровень и перспективы его развития. Правильность выбора тех или иных форм и методов воспитательной работы во многом зависит от осознания специфических особенностей педагогической ситуации в конкретном коллективе. Соблюдение данного принципа предполагает включение в план конкретных дел, определение конкретных сроков и ответственных за их проведение;
• оптимальности. Отражается в следующих правилах. Во-первых, необходимо найти наилучший вариант участия детей и взрослых в коллективной работе по планированию. Во-вторых, результатом этой совместной деятельности должны стать модельные представления об оптимальном варианте построения жизнедеятельности в коллективе и воспитательного процесса в нем. В-третьих, план отвечает требованию реальности и разумной насыщенности. В-четвертых, педагог, руководящий планированием, должен избрать оптимальный вариант формы и структуры самого плана воспитательной работы, чтобы создаваемый документ был удобен для использования в повседневной деятельности се участниками;
• диалога. Означает то, что диалог действий, мнений, мотивов участников планирования — это необходимое условие подготовки оптимального варианта плана. Внимательное отношение к мнению каждого члена коллектива, фиксация и учет различных точек зрения имеют существенное значение для определения наиболее полного спектра возможных путей п способов организации будущей жизнедеятельности детского сообщества и воспитательных отношений в нем. Диалоговый характер взаимодействия педагогов, учащихся и родителей в процессе планирования, несомненно, повышает шансы на успех в осуществлении планируемой деятельности;
• индивидуальности. Нацеливает участников планирования направлять свои усилия на создание модельных представлений о воспитательной системе, в которой индивидуальность каждого ребенка является ценностью, а процесс ее развития и проявления — одной из главных задач моделируемой системы. Принцип индивидуальности предполагает также учет индивидуальных особенностей детей и взрослых при организации коллективной деятельности по разработке плана;
• непрерывности. Утверждение плана работы педагога-воспитателя может свидетельствовать лишь об относительной завершенности процесса планирования. Даже опытный педагог после составления плана вносит в него коррективы, так как воспитательная система — это "живой" организм, в котором изменяются интересы, потребности, ценностные установки детей и взрослых, корректируются межличностные эмоционально-психологические и деловые отношения, появляются новые контакты с окружающей социальной и природной средой. Все это обусловливает внесение изменений в план воспитательной деятельности педагога;
• цикличности. Выражает идею о том, что каждый новый план воспитательной работы формируется на основе результатов реализации предыдущих. Алгоритм разработки плана представляет собой замкнутую технологическую цепочку последовательно выполняемых действий в соответствии с распределенными обязанностями и установленными сроками.

Основными звеньями этой цепочки являются:

• педагогический анализ современного состояния и результатов воспитательного процесса за истекший период;
• моделирование перспективного образа коллектива, его жизнедеятельности и воспитательного процесса в нем;
• процесс коллективного планирования в оговоренные сроки;
• уточнение, корректирование и конкретизация педагогического замысла, оформление плана воспитательной работы.
План работы предусматривает связь воспитательного процесса с жизнью общества, практической деятельностью детей, что означает:

• создание условий для применения учащимися знаний на практике, полученных на уроке, во внеурочное время;
• отражение основных событий страны в жизни коллектива;
• включение детей в активную деятельность, преобразование окружающей среды;
• согласованность плана с деятельностью школы и детских общественных организаций.
Ориентация планов воспитательной работы на комплексный характер планов предполагает:

• разнообразие содержания и форм работы, направленных на развитие многообразных интересов и способностей детей;
• положительное влияние на разные стороны, свойства личности;
• включение школьников в разные виды деятельности;
• целостность воздействия на сознание, чувства, поведение детей.
План предусматривает создание условий для выбора учащимися различных видов и форм деятельности, своей позиции в планируемой работе, план должен быть гибок и вариативен. При планировании необходимо обеспечить преемственность содержания и форм деятельности: исключать неоправданное дублирование, учитывать предыдущий опыт, видеть перспективы в работе.

В последнее время при планировании деятельности отдается приоритет составлению воспитательных программ. Ее структура может содержать следующие модули: целеполагающий; аналитический; диагностико-прогностический; оценочный; проектный; программный и ресурсно-материальный. План воспитательной работы отличается от программы воспитательной работы значительно большей степенью конкретизации.

По мнению М. И. Рожкова, Л. В. Байбородовой могут быть следующие способы проведения педагогами своих замыслов в процессе планирования:

• предварительная разъяснительная и подготовительная работа с наиболее авторитетными учащимися, с которыми проговариваются возможные варианты идей и замыслов;
• выступления перед участниками планирования взрослого или ребенка, который был участником или очевидцем какого-либо важного дела;
• организация посещения, встречи с коллективом, где апробирована, реализуется необходимая и педагогически целесообразная идея;
• создание проблемной ситуации, которая выводит детей, их родителей на нужное решение, необходимую коллективную идею;
• выбор варианта, идеи, формы, средства из нескольких предложенных и обоснованных педагогом;
• включение педагогов в работу поисковых творческих групп "на равных";
• создание "банка идей";
• обобщение и интеграция педагогом идей, высказанных детьми, родителями, когда педагог ненавязчиво включает и свою идею в обобщенный вариант;
• подсказывающие, проблемные вопросы в ходе обсуждения плана.
Исходным при планировании воспитательной работы являются:

• целевая ситуация;
• возрастная ситуация;
• ситуация индивидуального развития личности.
Целевая ситуация: учет доминирующих на данный момент воспитательных задач; осознание результата воспитания как развития личности воспитанника; представление о воспитании как о целенаправленном процессе приобщения его к культурным ценностям через организацию жизнедеятельности.
+1 #80 Спирина Светлана Васильевна
Современное состояние общества, предъявляют всё новые высокие требования к человеку и его здоровью, его безопасному существованию. Необходимо формировать у детей сознательное и ответственное отношение к своему здоровью, к личной безопасности. Дети, поступающие в наше учреждение из неблагополучных семей, требуют от сотрудников учреждения большой ответственности, так как необходимо восполнить пробелы в воспитании и обучении детей. Помочь им адаптироваться в иной обстановке, научить их быть самостоятельными, жить в коллективе сверстников и взрослых, а также обогатить и расширить их жизненный опыт, улучшить их состояние здоровья. Состав нашей группы смешанный по возрасту: девочки от 8 и старше. У всех наблюдается задержка психического развития. Это дети с ослабленной нервной системой. У большинства из них практически не сформированы привычки к здоровому образу жизни, слабо развиты культурно-гигиенические навыки, навыки самообслуживания, навыки культуры еды, культуры поведения. Отсутствуют навыки пользования различными видами транспорта, слабо развиты знания об основах безопасности жизнедеятельности.
Таким образом, проанализировав уровень развития детей по формированию у них привычку к здоровому образу жизни, я решила вести углубленную работу по теме «Формирование ценностей здорового образа жизни у воспитанниц в целях социальной адаптации».
Первоначальная диагностика показала, только 40% детей систематически соблюдают правила гигиены, 60% имеют знания о безопасности жизнедеятельности, но не умеют применять их практически. Таким образом, я определила основные задачи:
1. Формировать у детей практические навыки и умения, направленные на сохранение и укрепление здоровья в повседневной жизни.
2. Укреплять жизнеспособность детского организма через воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания.
3. Формировать у детей понимание ценности здоровья, потребности быть здоровыми.
4. Учить правильному поведению в экстремальных ситуациях, умению практически использовать знания об основах безопасности жизнедеятельности.
Для успешной реализации этих задач, я определила обязательные условия:
- Четкое соблюдение режима дня.
-Выполнение гигиенических процедур.
- Стимулирование двигательной активности детей.
- Личный пример взрослых в соблюдении правил гигиены.
Содержание работы в перспективном планировании, я определила по трём разделам.
1. «Чистота – залог здоровья».
2. «Движение и здоровье».
3. «Безопасность ребенка в различных ситуациях»



Наш девиз

Мы желаем всем ребятам быть здоровыми всегда.
Но добиться результата невозможно без труда.
Постарайтесь не лениться – каждый раз перед едой,
Прежде чем за стол садиться, руки вымойте водой.
И зарядкой занимайтесь ежедневно по утрам.
И, конечно, закаляйтесь – это так поможет вам.
Свежим воздухом дышите по возможности всегда.
На прогулки в парк ходите, он вам силы даст, тогда!
Мы открыли вам секреты как здоровье сохранить.
Выполняйте все советы, и легко вам будет жить!
+1 #79 Теренина Наталья Владимировна
Компоненты воспитательной работы в образовательной работе с детьми
Воспитание – это процесс, то есть динамическое явление, предполагающее конкретные качественные и количественные изменения в людях, с которыми взаимодействует воспитатель.
Воспитание в общеобразовательной организации - создание условий для развития личности ребенка, его духовно-нравственного становления и подготовки к жизненному самоопределению, содействие процессу взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в целях эффективного решения общих задач.
Воспитание в образовательном учреждении реализуется через воспитательный процесс – целенаправленный процесс взаимодействия: индивид-индивид, индивид-группа, индивид-коллектив.
Приоритетами государственной политики в области воспитания являются:
– создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на труд личности;
– формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России;
– поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности воспитания; – поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных ценностей;
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и главным фактором национального самоопределения;
– обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том числе гарантий доступности ресурсов системы образования, физической культуры и спорта, культуры и воспитания;
– формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей социальной действительности;
– развитие на основе признания определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи, общества, государства, образовательных, научных, традиционных религиозных организаций, учреждений культуры и спорта, средств массовой информации, бизнес-сообществ) с целью совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего поколения России. Приоритетные направления деятельности классных руководителей, учителей – предметников, воспитателей ГПД выстраиваются согласно «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
Основные компоненты и элементы воспитательной системы класса
(по Е.Н.Степанову)
Индивидно-групповой • Классный руководитель (воспитатель)
• Учащиеся
• Родители
• Педагоги и др. взрослые, участвующие в ВП и жизни коллектива
Ценностно-ориентационный • Цели и задачи воспитания
• Перспективы жизнедеятельности классного сообщества
• Принципы построения воспитательной системы жизнедеятельности класса
Функционально-деятельностный • Системообра зующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения
• Основные функции воспитательной системы
• Педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества
Пространственно-временной • Эмоциональ но-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда
• Связи и отношения классного сообщества с другими обществами детей и взрослых
• Место и роль класса в воспитательном пространстве школы
• Этапы становления и развития воспитательной системы
Диагностико-аналитический • Критерии эффективности воспитательной системы (ВС)
• Методы и приемы изучения результативности ВС
• Формы и способы анализа, оценки и интерпритации полученных результатов
В каждого ребенка надо верить, каждый ребенок чем-то одарен.
Ученик не сосуд, который надо наполнить,
а факел, который надо зажечь.
+1 #78 Паршин Виталий Анатольевич
Паршин Виталий Анатольевич
ФГКОУ Санкт-Петербургское суворовское военное училище МО РФ
Опыт организации самоуправления воспитанников

Уважаемый читатель, в своей статье я хотел бы рассказать о мыслях, которые сформировались за время работы воспитателем седьмого (выпускного) курса, а ныне второго учебного курса. Раскрыть временные границы становления личности? Проблемы, с которыми сталкиваются дети, и пути их решения.
Для родителей ребята, безусловно, дети, я как воспитатель буду применять термин молодые люди, сделавшие первый серьёзный шаг в своей жизни – поступление в Суворовское Военное училище, семилетнюю «школу», в которой зарождается чувство ответственности за своего товарища, место, где всё пронизано любовью к Родине.
Училище имеет свою легендарную историю и многолетние традиции, которые вселяют в каждого, находящегося в его стенах, дух православного воина – человека, который является прекрасным отцом, мужем, сыном, братом, готовым не на жизнь, а насмерть постоять за Родину, за своих родных и близких. В училище созданы все условия, необходимые для полноценной учёбы, имеется современная учебно-материальная база, соответствующая всем современным стандартам.
В освоении и изучении дисциплин суворовцам помогают лучшие преподаватели города Санкт-Петербурга, педагоги высшей квалификационной категории.
Молодые ребята, успешно сдавшие сложные вступительные испытания, встают в общий строй. Открывают для себя новый познавательный мир, начинающийся с Завета рыцарей Мальтийского Ордена: «Ты будешь тверд, как сталь и чист, как золото». В этих словах, я считаю, заключена истинная мораль, которую каждый суворовец произносит в торжественной обстановке перед своими родителями и товарищами при принятии клятвенного обещания. Это соблюдение нравственных норм, делающих человека благородным во всех смыслах этого слова.
Трудностью, с которой сталкиваются суворовцы первого курса, является переход из семьи в окружение ребят одного возраста, но разного воспитания взглядов на жизнь. В этот момент главная задача воспитателя – ежедневные занятия по формированию единого дружного коллектива на примере «Делай, как я». Только личным примером можно в наименьшие сроки добиться нужного результата. Суворовцу приходится преодолевать препятствия, превозмогать психологический дискомфорт. Именно в это время воспитаннику нужно дать понять, что выдержать сложные испытания способен человек, обладающий чувством собственного достоинства. В своей методике я применяю учение великого советского педагога Василия Александровича Сухомлинского. Главной задачей которого являлась сделать ребёнка счастливым, сохранить его здоровье, вооружить его мировоззрением, воспитать тонкость чувств и заложить высокую нравственность. Девизом всей его жизни и деятельности служили слова: «Сердце отдаю детям». Сухомлинский считал, что ребёнок должен расти в атмосфере красоты и творчества. Хочу привести цитату В.А. Сухомлинского: «Верьте в талант и творческие силы каждого воспитанника»!
Каждый суворовец первого курса ставит перед собой цели и берёт на себя обязательства на период учёбы. С помощью преподавательского состава и воспитателей воспитанник делает выбор дополнительных образовательных маршрутов, основываясь на собственных интересах и увлечениях. Подросток принимает на себя определённый груз ответственности за учебу, дисциплину и внутренний порядок. Исходя из своих возможностей, достигает поставленных целей, приобретая при этом жизненный опыт. Если возникают определённые трудности с воспитанником, обозначается проблема, и намечаются пути решения. За трудными детьми закрепляются наставники, и начинается длительная целенаправленная работа всего коллектива, при этом ни один ребёнок не должен выпадать из поля зрения взрослых. Хочу отметить важность формирования у ребёнка опыта последовательного поведения, умения размышлять, формулировать гипотезы. Развивать у детей умение задавать вопросы, высказывать собственные суждения, давать определение понятиям, быть наблюдательным, развивать навыки экспериментирования, делать умозаключения и выводы, а также развитие дивергентного и конвергентного мышления. В этом случае развиваются важные характеристики креативности, такие как оригинальность, гибкость, беглость (продуктивность) мышления.
Ребята старшего седьмого курса, получившие опыт и имеющие достижения в различных областях знаний, сталкиваются с новыми жизненными испытаниями сделать правильный выбор высшего учебного заведения и получение по окончании основной специальности. Ребятам иногда сложно определиться, поэтому уже с пятого класса педагогами ведется серьезная планомерная профориентационная работа. Приглашаются представители высших военных учреждений, которые в свою очередь информируют суворовцев об истории, направленности и жизнедеятельности своего вуза, знакомят с военными специальностями.
Сегодня воспитание может и должно быть понято не как однонаправленная передача опыта и оценочных суждений от старшего поколения к младшему, а как взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей в сфере их совместной деятельности. Воспитание в таком понимании направлено на выработку у подрастающего человека умения решать жизненные проблемы, делать жизненный выбор нравственным путем, что требует обращения его «вовнутрь себя», к своим истокам.
Цель воспитания в этом случае ориентирована на формирование у личности рефлексивного, творческого, нравственного отношения к собственной жизни в соотношении с жизнью других людей. Таким образом, в воспитательном процессе, представлены два начала таких, как самореализация и самоосуществления личности.
Выпускник Суворовского военного училища – это сложившаяся личность, человек, отвечающий перед собой, товарищами и педагогами за свои слова и поступки. Тот, кто уважает и ценит время, проведённое в стенах легендарного училища, кто впитал в себя всё лучшее, что могут дать воспитатели, преподаватели и коллектив училища в целом. Выпускники – это сплоченный коллектив, проявляющий уважение к воспитанникам младших курсов, как к своим братьям.
Неотъемлемой частью моей педагогической деятельности является работа над самообразованием, участие в мероприятиях разных уровней, конкурсах, фестивалях, конференциях. А.С. Макаренко сказал: «Воспитывать легко с одним условием – этому надо отдавать свою жизнь».
К этому высказыванию я бы добавил: «Взамен получаешь намного больше, ты видишь результат труда и получаешь от этого морально- творческое удовлетворение».
Являясь выпускником кадетского ракетно-артиллерийского корпуса 1997 года, я хотел бы сказать, что кадеты — это люди, воспитанные в духе патриотизма, которые могут взять на себя ответственность и быть достойными сынами своего Отечества, хранящие в своих сердцах верность дружбу на всю жизнь.

Список использованной литературы
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ.
2. Педагогика сотрудничества как ведущая идея педагогического учения В.А. Сухомлинского.
3. Указ Президента Российской Федерации от 20.10.2012 N 1416 (ред. от 25.07.2014) О совершенствовании государственной политики в области патриотического воспитания.
4. Постановление Правительства Российской Федерации от 30.12.201 №1493 Об утверждении государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации" на 2016-2020 годы.
5.Зайцев В.С. Современные технологии воспитания школьников: концепции, структура, методы: учебно-методическое пособие. –Челябинск, 2017.
6. Кукушин B.C. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие. — Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002.
+1 #77 Барадюля Кристина Ивановна
Ведь планирование педагогического процесса в группе — дело довольно сложное, требующее от воспитателя соответствующей подготовки, знания закономерностей психофизиологического развития детей, образовательной программы дошкольного образования, методов и приемов общения и воспитания.
Прежде всего определимся, что планирование — это «изучение будущего и набросок плана действия», центральное звено любой деятельности, оно включает постановку целей, разработку правил и последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов.
Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу. План — не просто отчетный документ, главное в нем — рабочая ценность, заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени.
План — это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми, в плане главное не схема, форма, а содержание. Необходимым условием успешного планирования является твердое знание программы. Но знание программы не является единственным условием успешного планирования. Воспитатель должен хорошо знать детей своей группы, изучать каждого ребенка в динамике его развития.
Следующим условием является совместное составление плана двумя воспитателями, работающими в одной возрастной группе. План следует составлять при обязательном участии обоих воспитателей, а не по очереди, как иногда случается на практике. Выполнение этого условия обеспечит единый подход к детям, единые требования к ним, повысит ответственность каждого воспитателя за выполнение плана и программы. У сменных воспитателей должен быть повседневный контакт в работе, постоянный обмен мнениями по результатам наблюдения за детьми: как они усваивают программный материал, как выполняют свои обязанности, каковы их навыки культурного поведения, черты характера, кто, как и с кем играет и прочее.
+1 #76 Бурлик Ирина Вячеславовна
Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.

Известный специалист по теории управления и системному подходу Рассел Л. Аккофф выделяет пять элементов планирования, которые составляют единое целое:

• результаты — определение целей и задач;
• средства — выбор стратегии и тактики действий;
• ресурсы — люди, время, материалы, их количественная потребность;
• внедрение — построение процедур принятия решений и способа их организации для выполнения плана;
• контроль — разработка методики предсказаний и обнаружения ошибок плана и его срывов, а также их предотвращения или исправления на непрерывной основе.

При планировании целесообразно опираться на следующие принципы:

• научности. Является выражением требования опираться при составлении плана на научные представления о сущности, движущих силах и закономерностях процесса воспитания и развития ребенка, на теоретические положения современных педагогических концепций о воспитании, на технологические разработки отечественных и зарубежных ученых по проблемам планирования и организации воспитательной деятельности с учащимися;
• системности. Нацеливает участников планирования рассматривать воспитательный процесс как сложную систему, состоящую из некоторой совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов;
• конкретности. Ориентирует избегать неоправданного копирования проводимых дел в других коллективах. При планировании важно учесть интересы и потребности членов конкретного коллектива, достигнутый уровень и перспективы его развития. Правильность выбора тех или иных форм и методов воспитательной работы во многом зависит от осознания специфических особенностей педагогической ситуации в конкретном коллективе. Соблюдение данного принципа предполагает включение в план конкретных дел, определение конкретных сроков и ответственных за их проведение;
• оптимальности. Отражается в следующих правилах. Во-первых, необходимо найти наилучший вариант участия детей и взрослых в коллективной работе по планированию. Во-вторых, результатом этой совместной деятельности должны стать модельные представления об оптимальном варианте построения жизнедеятельности в коллективе и воспитательного процесса в нем. В-третьих, план отвечает требованию реальности и разумной насыщенности. В-четвертых, педагог, руководящий планированием, должен избрать оптимальный вариант формы и структуры самого плана воспитательной работы, чтобы создаваемый документ был удобен для использования в повседневной деятельности се участниками;
• диалога. Означает то, что диалог действий, мнений, мотивов участников планирования — это необходимое условие подготовки оптимального варианта плана. Внимательное отношение к мнению каждого члена коллектива, фиксация и учет различных точек зрения имеют существенное значение для определения наиболее полного спектра возможных путей п способов организации будущей жизнедеятельности детского сообщества и воспитательных отношений в нем. Диалоговый характер взаимодействия педагогов, учащихся и родителей в процессе планирования, несомненно, повышает шансы на успех в осуществлении планируемой деятельности;
• индивидуальности. Нацеливает участников планирования направлять свои усилия на создание модельных представлений о воспитательной системе, в которой индивидуальность каждого ребенка является ценностью, а процесс ее развития и проявления — одной из главных задач моделируемой системы. Принцип индивидуальности предполагает также учет индивидуальных особенностей детей и взрослых при организации коллективной деятельности по разработке плана;
• непрерывности. Утверждение плана работы педагога-воспитателя может свидетельствовать лишь об относительной завершенности процесса планирования. Даже опытный педагог после составления плана вносит в него коррективы, так как воспитательная система — это "живой" организм, в котором изменяются интересы, потребности, ценностные установки детей и взрослых, корректируются межличностные эмоционально-психологические и деловые отношения, появляются новые контакты с окружающей социальной и природной средой. Все это обусловливает внесение изменений в план воспитательной деятельности педагога;
• цикличности. Выражает идею о том, что каждый новый план воспитательной работы формируется на основе результатов реализации предыдущих. Алгоритм разработки плана представляет собой замкнутую технологическую цепочку последовательно выполняемых действий в соответствии с распределенными обязанностями и установленными сроками.
+1 #75 Елькина Татьяна Алексеевна
Развитие и состояние здоровья детей и подростков неразрывно связаны с качеством образовательного процесса, с объемом учебной нагрузки, способами организации процессов обучения и воспитания, а также теми условиями, в которых они протекают. Среди факторов, влияющих на состояние здоровья детей и подростков (от 6 до 15% в начальной школе и от 20 до 26% к концу обучения), важнейшими являются условия формирования здоровьесозидающей образовательной среды. Поэтому в сложившейся ситуации здоровьесберегающая направленность проводимой модернизации современного школьного образования сближает интересы педагогов, медиков и психологов. Структура управления здоровьесозидающей деятельностью в школе представлена четырьмя уровнями управления и определенными взаимодействиями между ними. При этом наличие валеологической цели школы, как системообразующего фактора, обуславливает создание новых и развитие «старых» элементов всей системы управления и на всех уровнях управления. Первый уровень – директор школы (он является координатором экспериментальной работы в школе), Управляющий совет, который содействует созданию и организации условий претворения валеологической программы в практической деятельности школы и педагогические советы (координационная деятельность). Этот уровень определяет стратегические направления здоровьесозидающей деятельности, организует педагогический, ученический и родительский коллективы на решение задач исследовательского проекта, несет ответственность за его реализацию. Второй уровень – заместители директора школы по учебно-воспитательной работе, а также органы и объединения, участвующие в самоуправлении: школьный валеологический Центр. Это тактический уровень нашей системы. Третий уровень – учителя, воспитатели, классные руководители, психолог, методические объединения учителей-предметнтков, творческие группы из числа педагогов. Решают вопросы: –по проблеме здоровьесберегающего подхода к учебному процессу; –по проблеме здоровьесберегающего подхода к уроку; –по проблеме здоровьесберегающего подхода к внеклассному мероприятию;
–по проблеме внедрения методики преподавания интегративного компонента содержания образования по предмету;
Данный уровень выполняет функции программно-технологического и содержательного обеспечения учебно-воспитательного процесса и управленческие функции по отношению к учащимся, родителям, детским объединениям, кружкам, клубам в системе внеучебной деятельности, органам ученического самоуправления, включенным в здоровьесозидающую деятельность.Четвертый уровень – обучающиеся, органы ученического самоуправления валеологической направленности Центра «Росинка» (физорги, Совет старшеклассников, валеоинформаторы (юные учителя здоровья), волонтеры здоровья, члены конфликтных комиссий и др., постоянные и временные творческие объединения детей по проблемам здоровья и ЗОЖ (спортивные секции, Научные общества, временные объединения по проведению коллективных творческих дел (КТД) валеологического профиля, участники клуба «Юный турист»). Выделение данного уровня подчеркивает субъектный характер отношений между педагогами и учащимися. Ученик, являясь объектом взаимодействия, в то же время выступает и субъектом развития своего здоровья. Из приведенной иерархической системы взаимодействия видно, что каждый нижестоящий уровень субъекта управления является одновременно и объектом управления по отношению к вышестоящему уровню. Таким образом, все, без исключения, индивидуальные и совокупные субъекты управления включаются в работу по достижению генеральной цели ОЭР школы. При рассмотрении управления как процесса, нам необходимо определить цель управления. Цель управления взаимосвязанной здоровьесозидающей деятельностью субъектов валеологической системы школы мы рассматриваем как создание оптимальных условий для реализации системой социализационной, культурологической, профилактической, коррекционно-реабилитационной функций и функции укрепления здоровья, направленных на достижение генеральной цели воспитания, обучения и развития здорового школьника.К оптимальным условиям создания и развития системы здоровьесозидающей деятельности общеобразовательного учреждения в целостном образовательном процессе мы относим:–кадровые,–экономические,–материально-техн ические,–научно-методические,–социально-психологич еские,–организационные.Содержание управления здоровьесозидающей деятельностью в школе включает следующие функциональные компоненты: анализ, планирование, организацию, контроль и регулирование, которые направлены на решение задач сохранения, укрепления и формирования здорового и безопасного образа жизни учащихся. В спектр объектов валеологического анализа включается все организованные формы обучения: урок, другие формы учебных и внеурочных занятий по предмету, внеурочные воспитательные мероприятия, здоровьесозидающая работа школы за учебный год (или другой отрезок времени). Анализируется работа учителей, классных руководителей, психолога, социального педагога, медицинских работников, структурных подразделений школы, творческих объединений и т. д. по сохранению, укреплению и формированию здоровья, ценностей здоровья и ЗОЖ. Анализ здоровьесозидающей деятельности целесообразно выстраивать, включая все его виды:– параметрический (например, ежедневно, еженедельно, ежемесячно, по четвертям и за год анализируется пропуски занятий по болезни учащихся);– тематический (например, анализ дидактической системы работы учителя по сохранению здоровья обучающихся в процессе урока и других форм учебной деятельности; анализ работы по формированию компетенций у учащихся в сфере здоровья и здорового образа жизни; анализ работы классных руководителей по формированию мотивации у учащихся на ЗОЖ и т. д.);– итоговый (например, анализ состояния здоровья школьников, его динамика, комплексный анализ деятельности по сохранению, укреплению здоровья, формированию здорового и безопасного образа жизни за учебный год).
0 #74 Горяйнова Юлия Анатольевна
Документацию воспитателя можно разделить на обязательную и рекомендуемую.
Обязательная документация по организации воспитательно-образовательного процесса включает в себя:

1. календарный план воспитательно-образовательной работы,

2. табель посещаемости детей.

Практика доказывает необходимость упорядочения документации, которую ведет воспитатель ДОУ. Порядок в документации, умение быстро найти и проанализировать имеющиеся материалы помогут педагогу при подготовке к новому учебному году, аттестации сада и воспитателя.

Документация может быть систематизирована в следующих папках:

*информационно-нормативная,
*планирова ния и анализа,
*организации воспитательно-образовательной работы.
Рекомендуемая документация по организации воспитательно-образовательного процесса включает в себя:

1. Информационно-нормативную документацию воспитателя:
*Служебные и должностные инструкции:
1.1. Должностная инструкция воспитателя дошкольных групп.
1.2. Инструкция по охране жизни и здоровья детей ДОУ.
1.3. Сезонные инструкции по технике безопасности работы на участке.
1.4. Инструкция по технике безопасности при организации занятий на физкультурной площадке.

2. Общие сведения о группе:
2.1. Список детей группы (с указанием даты рождения и даты поступления в ДОУ).
2.2. Режимы группы (на холодный, теплый, каникулярный, щадящий, адаптационный периоды года).
2.3. Сетка занятий (основная и дополнительных занятий в студиях и кружках).
2.4. Листки адаптации (для вновь поступивших детей).
2.5. Сведения о детях и их родителях.

3. Методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса
3.1. Основные направления работы и годовые задачи ДОУ на текущий год.
3.2. Перечень программ и педагогических технологий, используемых воспитателем (составляется вместе со старшим воспитателем).
3.3. Перспективное планирование по разделам программы.
3.4. Материалы для диагностики по основным разделам программы.
3.5. Памятки, рекламные проспекты для педагога по результатам окружных и городских мероприятий (курсы, семинары, методические объединения).
+1 #73 Пантелеева Мария Сергеевна
Зачем нужно планирование в детском саду
Рабочая программа, структурирующая деятельность дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), реализуется порционно, что определено планом работы, в котором содержание образовательного процесса распределяется по часам (дням, неделям). Степень детальности плана находит воплощение в разных его видах:

перспективный план составляется для того, чтобы получить общее представление о количестве часов, выделенных на знакомство с темами и их отработку в рамках разных областей образования (познавательной, игровой и пр.);
календарный план предназначен для группировки тем по часам в неделю, отведённым на каждый из видов активности дошкольников;
календарно-тематический план в сравнении с предыдущим более детальный, так как в нём типы взаимодействия в рамках тем прописываются по всем видам занятий (по ознакомлению с окружающим миром, по физкультуре и др.);
блочный план группирует темы разных образовательных направлений и описывает виды деятельности при их изучении (например, в группу тем «Я человек» входят темы «Части тела», «Представление о себе» и др.);
комплексно-тематический план пишется для обозначения сути каждого вида активности при изучении той или иной темы;
ежедневный план необходим для детального описания видов деятельности, их целей с ходом выполнения в контексте конкретной темы на всех уровнях освоения материала — знакомства с новой информацией, её практического осмысления.

Мальчик и девочка играют в цирк
Любой вид планирования направлен на организацию работы с детьми во всех видах деятельности

Суть календарно-тематического плана
Наиболее подробной инструкцией к проведению занятий является план, составляемый на каждый день, но для его создания педагогу нужно внимательно ознакомиться с видами работы, их целями при изучении одной темы, то есть проанализировать календарно-тематический план.

Это интересно. Составление плана и следование ему в работе — это обязанность педагога. А контроль практической реализации прописанной схемы остаётся за старшим воспитателем, методистом и директором ДОУ.

Таблица: миссия календарно-тематического плана
Целевые компоненты Какие конкретные образовательные вопросы помогает решить
Создавать условия практической реализации образовательной программы, по которой согласует свою работу ДОУ;
совершенствовать уровень профессионального мастерства воспитателя, для которого составление плана — это способ моделирования разных видов работы с воспитанниками;
находить оптимальные сочетания методов и приёмов учебно-воспитательного взаимодействия с малышами;
определять подходящие под изучение конкретной темы элементы предметно-развивающей среды
Найти подходящий способ интегрировать образовательные направления на базе игровой области, которая для детей 3–4 лет является наиболее приемлемой;
выбрать оптимальное сочетание приёмов в разных видах взаимодействия с детьми исходя из их личностных особенностей (так, в группах, где много слишком медлительных ребят, физкультминутки на занятиях не стоит делать слишком спокойными, лучше отдать предпочтение упражнениям на тренировку бега, прыжков);
изменить количество способов взаимодействия с детьми в зависимости от уровня их общего развития;
преобразовать план за счёт использования разных средств обучения (так, при знакомстве с темой «Грибы» малыши не только видят картинки, но и иллюстрируют сказочные сюжеты по теме фигурками на фланелеграфе, то есть на доске, обтянутой фланелью или другой однотонной белой тканью)
Дети сидят на стульях
Календарно-тематический план помогает выбрать приёмы взаимодействия с детьми, опираясь на их личностные особенности

Что представляют собой объекты календарно-тематического планирования
Поскольку назначение календарно-тематического плана состоит в регламентации последовательности знакомства с темами по разным видам непосредственно образовательной деятельности, то объектами этого типа планирования будут занятия по:

формированию целостной картины мира;
развитию речи;
ознакомлению с окружающим миром;
изобразительному искусству (рисованию, лепке аппликации);
физкультуре;
музыке;
чтению художественной литературы.
Методические приёмы, необходимые для календарно-тематического плана
В плане под каждую тему подбирается определённая комбинация приёмов, позволяющая взрослому эффективно взаимодействовать с детьми во всех видах деятельности. Поэтому педагог варьирует приёмы четырёх блоков:

Яндекс.Директ

Авто.ру: Рено Сандеро с пробегом
auto.ru


Содействие в подборе финансовых услуг/организаций
Renault Duster от 468 000 рублей!
leningrad-auto.com


Содействие в подборе финансовых услуг/организаций
Duster в кредит от 428 000 руб.
modus.expert


Петербург – Вильнюс за 1300 руб.
luxexpress.eu

18+
словесного;
наглядного;
практического;
и грового.
Остановимся на конкретных примерах их осуществления.

Воспитатель и дети держат картину из сердечек ладошками
При составлении плана педагог учитывает и речевые, и наглядные, и практические, и игровые способы взаимодействия с воспитанниками

Блок словесных приёмов
Слово взрослых, воспринимаемое малышами 3–4 лет на слух, имеет существенное значение для их речевого развития. Оно помогает детям пополнять словарный багаж, переводя его из пассивного в активный за счёт попыток выстраивать собственные монологические высказывания, а также получать представления о комбинациях слов в словосочетаниях и предложениях (причём не только простых, как в прошлом году, но и сложных). Всё это делает группу речевых приёмов обязательным элементом, сопровождающим любой (!) вид взаимодействия детей.

Объяснение
У детей 3–4 лет личного опыта в какой бы то ни было области слишком мало, чтобы обойтись без объяснения со стороны взрослого о том, как решить ту или иную задачу: научиться прыгать на скакалке, держать карандаш или играть в футбол. К тому же объяснение выполняет ещё и дисциплинирующую функцию: ребята приучаются сначала слушать, обдумывать, а уже потом действовать.

Во второй младшей группе разъяснения следует составлять на понятном для детей уровне (знакомые слова, предложения с простой синтаксической конструкцией и пр.). Если речь идёт об объяснении инструкций, например, правил игры, то воспитателю необходимо напоминать их суть каждый раз перед началом игровой деятельности и по возможности использовать один и тот же набор слов и предложений.

Воспитатель показывает детям картинку
Объяснения сопровождают другие виды приёмов, в том числе и наглядные, когда, например, педагог разъясняет малышам изображённое на картинке

Беседа
Этот речевой приём для детей 3–4 лет может показаться неактуальным, но это не совсем так. Каждый, кто сталкивался с изучением иностранного языка, знает, что его усвоение происходит быстрее и качественнее, если обучающийся находится «в среде», то есть усваивает речь в непринуждённом общении, которое в 90% случаев осуществляется в диалогической форме. Рассматривая это условие в контексте детей второй младшей группы, активно усваивающих лексику родного языка и его грамматику, делаем вывод: если малышей включать в беседу, диалог, то освоение навыка правильной речи пойдёт быстрее.
+1 #72 Рябова Елена Евгеньевна
План — это прежде всего целеполагание. Планирование помогает воспитателю равномерно распределить программный материал в течение года, своевременно закрепить его, избежать перегрузки, спешки.
План помогает заранее предусмотреть и обдумать методы, приемы, цель воспитания и обучения. Благодаря наличию плана воспитатель знает, что он сегодня будет делать и как, какие пособия и атрибуты будут использованы. Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу.
План — не просто отчетный документ, главное в нем — рабочая ценность, заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени. Совершенствование планирования образовательного процесса необходимо в современном детском саду.
План — это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми, в плане главное не схема, форма, а содержание. Необходимым условием успешного планирования является твердое знание программы. Но знание программы не является единственным условием успешного планирования. Воспитатель должен хорошо знать детей своей группы, изучать каждого ребенка в динамике его развития. Успешно спланировать работу воспитателю помогут также методические пособия, рекомендации, полученные на педсовете, методическом объединении, курсах и прочее. Следующим условием является совместное составление плана двумя воспитателями, работающими в одной возрастной группе. Выполнение этого условия обеспечит единый подход к детям, единые требования к ним, повысит ответственность каждого воспитателя за выполнение плана и программы. У сменных воспитателей должен быть повседневный контакт в работе, постоянный обмен мнениями по результатам наблюдения за детьми: как они усваивают программный материал, как выполняют свои обязанности, каковы их навыки культурного поведения, черты характера, кто, как и с кем играет и прочее. Календарный план составляется на основе годового и перспективного и дорабатывается с учетом наблюдений за детьми в группе и их оценки, а также обсуждений с другими воспитателями и бесед с родителями. Он пишется на каждый день или на неделю и включает различные виды деятельности на этапах ознакомления, освоения и закрепления, практического применения знаний. Планирование ведется на основе программы и, хотя не отрицает ведущей роли взрослого, во многом определяется интересами и потребностями детей, вытекает из ежедневных наблюдений всего персонала, текущего контроля, рождается в диалоге с родителями. Благодаря такому характеру планирования реализуется дифференцированный и индивидуальный подход к каждому ребенку.
+1 #71 Робина Катерина Сергеевна
На основе разработанных и утверждённых документов в Общеобразовательном учреждении составляются документы каждым педагогом, которых много. Одним из таких документов является План воспитательной работы. Планирование воспитательной работы заключается не только в составлении плана - это комплекс мероприятий по воспитанию детей. Сюда входит : анализ, характеристика детей и другие компоненты. Любой план, в т.ч. и воспитательный - это обязательный документ. План помогает координировать воспитательное влияние на отдельную личность или коллектив.
+1 #70 Иванова Наталья Александровна
Цель воспитательной системы – воспитание ребенка как личности, гражданина в процессе освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества.
Методологической основой системы послужила Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Задачи воспитания:
- формирование национальных базовых ценностей, через духовно-нравственное воспитание личности ребенка как гражданина России;
- расширение социального опыта, принятия общепринятых норм и правил жизни через организацию игровой, проектной деятельности, вовлечение родителей в процесс социализации детей;
- формирование начальных основ сотрудничества в триаде педагог-ребенок – родитель в процессе игрового взаимодействия в ведущей деятельности каждого возрастного этапа: раннее детство – общение и предметная деятельность, дошкольное детство – общение и игра;
- становление творческого начала, развитие воображения ребенка посредством вовлечения его в активный процесс познания.
Система воспитания ребенка состоит из трёх структурных компонентов:
Первый компонент – «Я познаю мир», включает содержательную сторону системы и состоит из разделов:
• «Я и мое здоровье» - воспитание ценностного отношения к своему здоровью через формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, воспитание культурно-гигиенических навыков, развитие физических качеств и умений, формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, обеспечение комфортного и благоприятного психологического климата. Реализуется через программу «Здоровый ребёнок», разработанную экспертной группой ДОУ (в основе программы лежит система оздоровительной работы в ДОУ В.Алямовской)..
· «Я и мои ценности» - воспитание любви и уважения к семье как основной ценности, усваиваемой ребёнком с первых лет жизни, имеющей непреходящее значение для человека в любом возрасте; приобщение детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); приобщение его к общечеловеческим ценностям и включение в систему социальных отношений; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Реализуется через «Программу по развитию социальной уверенности детей в старшем возрасте», и «Программу по формированию социальных навыков у детей подготовительной к школе группы»авторы Е.В. Прима, Л.В. Филиппова и др.
• «Я и моя Родина» - воспитание патриотических чувств, осознанное принятие ребенком традиций и культуры родного народа, поселка, района, округа. Через семью, родственников, друзей, природную среду и социальное окружение наполняются конкретным содержанием такие понятия, как «Отечество», «малая родина», «родная земля», «родной язык», «моя семья и род», «мой дом». Первостепенное значение в формировании образа Мира у ребёнка и осознании себя в этом мире приобретает идея малой Родины – организация жизнедеятельности детей в пространстве родной культуры в её региональном проявлении.
· «Как прекрасен этот Мир!» - воспитание эстетически развитой личности, через развитие эмоциональной отзывчивости на средства художественной выразительности, а также в использовании этих средств детьми при передаче собственного отношения к действительности, к окружающему миру; расширение границ творческого восприятия мира. Реализуется через программу «Планета чудес», авторы А.Ю. Капская, Т.Л. Мирончик.
· Второй компонент - «Играю, значит живу интересно», составляет деятельностную основу системы, реализуется в рамках районной экспериментальной площадки через программу экспериментальной деятельности по теме: «Проективные технологии в решении задач социально-личностного развития дошкольников» и состоит из разделов:
• «Игра как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника». Игровая деятельность пронизывает все разделы системы, что соответствует интересам ребенка и способствует сохранению специфики дошкольного детства. У каждого ребенка «…есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать игрой всю его жизнь. Вся его жизнь – это игра!» (Макаренко А.С. Соч. том V)
• «Проектная деятельность». Постоянно проявляемая исследовательская активность - нормальное, естественное состояние ребёнка. Он настроен на познание мира и хочет его познать. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создает условия для исследовательского обучения. В современном динамичном мире принципиально важно, чтобы психическое развитие ребёнка уже на самых первых этапах разворачивалось как процесс саморазвития.
Ведущее место среди методов, которые способны обеспечить воспитательный процесс с целью формирования познавательной активности принадлежит сегодня творческому проектированию в ДОУ.
Проектно-исследовательская деятельность - это работа, связанная с решением воспитанниками творческой, исследовательской задачи и предполагающая наличие таких элементов, как практическая методика исследования выбранного явления, собственный экспериментальный материал, анализ собственных данных, получение выводов.
При реализации исследовательской творческой деятельности главным является подход, а не состав источников, на основании которых выполняется работа.
Суть исследовательской работы состоит в сопоставлении данных, их творческом анализе и произведённых на его основании выводах.
Основная цель проектно-иследовательской деятельности: в игровой форме научить ребенка проявлять самостоятельность в планировании, организации и самооценке собственной деятельности, направленной на реализацию собственных идей.
Третий компонент: «Вместе весело шагать», составляет форму организации всего воспитательного процесса. Основывается на технологии развития навыков сотрудничества у старших дошкольников (по Л.С. Римашевской). Реализуется через программу экспериментальной деятельности.
Технология сотрудничества решает следующие задачи:
1. Развитие у детей самостоятельности и ответственности как основных ценностей системы взросления в процессе организации разновозрастного общения в условиях образовательного учреждения.
2. Расширение и обобщение опыта конструктивного взаимодействия с окружающими на межличностном уровне.
3. Построение социальных отношений на основе своего неповторимого личностного потенциала.
В технологии прописана последовательность развития сотрудничества:
1. Формирование положительной направленности детей на взаимодействие со сверстниками.
2. Усвоение детьми правил, моделей сотрудничества.
3. Овладение умениями совместного речевого диалога, способности к согласованию, договоренности, регуляции для достижения общего результата.
4. Развитие способности самостоятельно определять адекватность выполняемой работы.
+1 #69 Шехмаметьева Алия Нюрулловна
Календарный план воспитательной работы охватывает недельный или месячный промежуток времени и содержит такую информацию, как наименование планируемых дел, дата и время их проведения, фамилии организаторов проводимых мероприятий. Такой план (чаще всего план-сетка) называют рабочим планом классного руководителя. Его составление, как правило, не вызы­вает у педагога каких-либо затруднений, поэтому в дальнейшем речь пойдет о тех­нологии перспективного планирования, о содержании, форме и структуре плана воспитательной работы в классе на учеб­ный год или полугодие.

Сначала об алгоритме разработки пер­спективного плана. Он представляет собой своеобразную технологическую цепочку последовательно выполняемых действий классного руководителя и других участни­ков планирования. Основными звеньями этой цепочки являются следующие:

определение классным руководителем порядка и сроков действий по плани­рованию воспитательной работы и жиз­недеятельности класса; педагогический анализ состояния и результатов воспитательного процесса; моделирование классным руководи­телем образа класса, его жизнедеятельно­сти и воспитательного процесса в нем; коллективное планирование;

уточнение, корректирование и кон­кретизация педагогического замысла, оформление плана воспитательной работы.

Правильно осуществляя действие за действием, шаг за шагом любой педагог сможет разработать оптимальный и науч­но обоснованный план воспитательной работы. Чтобы классный руководитель лучше представлял механизм составления перспективного плана, целесообразно подробно описать совместные действия детей и взрослых по планированию жиз­недеятельности классного сообщества и воспитательной работы в нем.

Первый шаг классного руководителя — это определение порядка и сроков действий по разработке плана. Фактически педаго­гу надо сначала составить план по созда­нию другого плана. На первый взгляд эта фраза может показаться странной, но ошибки здесь нет. Чтобы деятельность классного руководителя и других участни­ков планирования была целенаправлен­ной, упорядоченной и эффективной, не­обходимо спланировать совместную дея­тельность по разработке перспективного плана воспитательной работы. Разумеет­ся, что при определении порядка дейст­вий классный руководитель использует свои знания об алгоритме планирования. Но кроме них он должен обладать инфор­мацией о том, как будет проходить пла­нирование воспитательной работы в об­щешкольном масштабе.
+1 #68 Шибаева Надежда Анатольевна
Важным условием эффективности деятельности воспитателя группы продлённого дня является планирование.
У воспитателя группы продлённого дня должны быть два плана работы: календарно-тематический и ежедневный.
Календарно-тематической планирование - это своеобразная цепочка последовательности действий участников планирования с указанием возможного результата. Оно является аналитическим инструментом, который позволяет по итогам учебного года выявить слабые и сильные стороны работы с детьми. Планирование должно быть согласовано с годовым планом работы школы.
Требования к календарно-тематическому планированию работы ГПД:
1.Соответствие Основной Образовательной Программе ОУ.
2.Соответствие Концепции и программе развития школы.
3.Системность планирования.
4.Гибкость планирования.
5.Реальность поставленных целей, задач, действий.
6.Учёт возрастных особенностей действий.
7.Учёт возрастных особенностей членов педагогического коллектива.
Правила для составления идеального расписания занятий:
1.Ежедневно в группе продлённого дня проводятся два занятия на свежем воздухе и в помещении.
2. Занятие школьных кружков и секций планируются на время проведения внеклассных общеразвивающих занятий в группе.
3.Общешкольные мероприятия проводятся в промежутке между прогулкой и самоподготовкой.
4.Расписание внеклассных занятий утверждается руководителем ОУ.
5.Расписание должно быть стабильным.
При планировании необходимо уделить особое внимание работе с воспитанниками, имеющими проблемы в воспитании и обучении.
Ежедневные планы могут сопровождаться приложением сценариев мероприятий, комплексами упражнений, описаниями игр.
+1 #67 Андреева Александра Александровна
Планирование — это «изучение будущего и набросок плана действия», центральное звено любой деятельности, оно включает постановку целей, разработку правил и последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов.

Планирование — основа содержания воспитательно-образовательной работы.

Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу. План — не просто отчетный документ, главное в нем — рабочая ценность, заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени.

Совершенствование планирования образовательного процесса необходимо в современном детском коллективе.

План — это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми, в плане главное не схема, форма, а содержание. Необходимым условием успешного планирования является твердое знание программы. Но знание программы не является единственным условием успешного планирования.

Успешно спланировать работу помогут также методические пособия, рекомендации, полученные на педсовете, методическом объединении, курсах и прочее.
+1 #66 Целенко Татьяна Анатольевна
Планирование — основа содержания воспитательно-образовательной работы в ДОУ.


План — это условие целеустремленности и организованности труда воспитателя, защита от самотека, от плена мелких текущих дел, однобокости и пропуска каких-то существенных задач развития.


План — это прежде всего целеполагание. Планирование помогает воспитателю равномерно распределить программный материал в течение года, своевременно закрепить его, избежать перегрузки, спешки. План помогает заранее предусмотреть и обдумать методы, приемы, цель воспитания и обучения. Благодаря наличию плана воспитатель знает, что он сегодня будет делать и как, какие пособия и атрибуты будут использованы.

Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу.


План — не просто отчетный документ, главное в нем — рабочая ценность, заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени.


План — это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми, в плане главное не схема, форма, а содержание. Необходимым условием успешного планирования является твердое знание программы. Но знание программы не является единственным условием успешного планирования. Воспитатель должен хорошо знать детей своей группы, изучать каждого ребенка в динамике его развития.

Следующим условием является совместное составление плана двумя воспитателями, работающими в одной возрастной группе.

Выполнение этого условия обеспечит единый подход к детям, единые требования к ним, повысит ответственность каждого воспитателя за выполнение плана и программы. У сменных воспитателей должен быть повседневный контакт в работе, постоянный обмен мнениями по результатам наблюдения за детьми: как они усваивают программный материал, как выполняют свои обязанности, каковы их навыки культурного поведения, черты характера, кто, как и с кем играет и прочее.

Календарный план – это заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления программы воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов работы.

В плане отражаются конкретные задачи воспитательно-образовательной работы, основные виды деятельности и способы их организации, средства решения поставленных задач на конкретный отрезок времени.

Основная цель планирования - обеспечение выполнения Программы детского сада. К планированию календарного плана предъявляются определённые педагогические требования:

Календарный план работы составляется воспитателями по очереди. Один воспитатель пишет план на 5 рабочих дней.

При работе над планом нужно учитывать реальность его выполнения, систематичность, последовательность, необходимо продумывать его насыщенность разнообразными делами.

Каждое запланированное дело должно быть целесообразным, нести в себе воспитательный элемент.

Последовательность и систематичность плана работы педагога помогает ему реализовать выдвинутые воспитательные задачи и соблюдать непрерывность самого воспитательного процесса.

Одним из важнейших условий составления календарного плана является его согласованность с годовым планом работы ДОУ.

Помимо педагогических существуют требования к оформлению плана:

План должен быть написан аккуратно, крупным и понятным почерком.

На первой странице размещается: заглавие, номер и название группы, имена и отчества обоих воспитателей, а также даты начала и окончания плана.

На второй странице указываются годовые задачи ДОУ.

Ко всем календарным планам прилагается тетрадь, в которой старший воспитатель делает отметки об их проверке, а также оставляет свои рекомендации.

При написании плана на неделю указывается:

Работа с родителями.

Обогащение развивающей среды в группе.

Утренняя гимнастика, виды ходьбы, подвижная игра.

Сюжетно-ролевая игра с перечислением цели игры, атрибутов и игровых ролей.

Все утренние мероприятия проводятся с целью создания у детей положительного эмоционального настроя на весь день и побуждения их к активному участию в жизни группы.

Планирование утреннего отрезка времени.

При планировании индивидуальной работы необходимо уточнять вид деятельности, его цель и с кем конкретно из детей педагог планирует данную работу.

Беседа – тема, цель, вопросы, оборудование (если необходимо), кому адресована.

Игры – какие (название), цель, атрибуты (материалы) проводятся с подгруппой детей и рассчитаны на индивидуальную работу с ребёнком.

Планирование режимных моментов. При написании режимных моментов обязательно планировать художественное слово (ясельная, младшая, средняя группы).
+1 #65 Колчина Наталья Александровна
Планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ

Вопрос планирования постоянно интересует педагогов-дошкольников. Ведь планирование педагогического процесса в группе — дело довольно сложное, требующее от воспитателя соответствующей подготовки, знания закономерностей психофизиологического развития детей, образовательной программы дошкольного образования, методов и приемов общения и воспитания.

Прежде всего определимся, что планирование — это «изучение будущего и набросок плана действия», центральное звено любой деятельности, оно включает постановку целей, разработку правил и последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов.

Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу. План — не просто отчетный документ, главное в нем — рабочая ценность, заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени.

План — это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми, в плане главное не схема, форма, а содержание. Необходимым условием успешного планирования является твердое знание программы. Но знание программы не является единственным условием успешного планирования. Воспитатель должен хорошо знать детей своей группы, изучать каждого ребенка в динамике его развития.

Следующим условием является совместное составление плана двумя воспитателями, работающими в одной возрастной группе. План следует составлять при обязательном участии обоих воспитателей, а не по очереди, как иногда случается на практике. Выполнение этого условия обеспечит единый подход к детям, единые требования к ним, повысит ответственность каждого воспитателя за выполнение плана и программы. У сменных воспитателей должен быть повседневный контакт в работе, постоянный обмен мнениями по результатам наблюдения за детьми: как они усваивают программный материал, как выполняют свои обязанности, каковы их навыки культурного поведения, черты характера, кто, как и с кем играет и прочее.

Календарный план составляется на основе годового и перспективного и дорабатывается с учетом наблюдений за детьми в группе и их оценки, а также обсуждений с другими воспитателями и бесед с родителями. Он пишется на каждый день или на одну неделю и включает различные виды деятельности на этапах ознакомления, освоения и закрепления, практического применения знаний. Открывая план воспитателя, видно лицо педагога, его грамотность; умение анализировать, планировать. Его профессионализм: знание методик, возрастных и индивидуальных особенностей детей группы, есть ли контакт со специалистами и прослеживается ли система планирования.

Существуют общие требования к составлению календарного плана, т. е. технология разработки ежедневного планирования.

• Должен быть определен оптимальный вариант учебной нагрузки детей. Недопустима информационная перегрузка.

• Должны быть учтены медико-гигиенические требования к последовательности, длительности, особенностям проведения различных режимных процессов.

• Учтены местные региональные особенности (климат, природные условия).

• Учтены время года и погодные условия.

• Чередование организованной и самостоятельной деятельности детей.

• Учет изменения работоспособности детей в течение недели при планировании непосредственно образовательной, совместной и самостоятельной деятельности.

• Учет уровня индивидуального развития детей. Использование результатов диагностики для оптимизации образовательного процесса, планирования индивидуальной работы с каждым ребенком.

• Непременная взаимосвязь процесса воспитания, обучения и развития (триединая задача при планировании НОД)

• Регулярность, последовательность, цикличность (повторность) воспитательных воздействий.

• Включение элементов деятельности, способствующих эмоциональной разрядке, создающих у ребят радостное настроение, доставляющих им удовольствие.

• Планирование строится на основе интеграции усилий всех специалистов, работающих в группе с детьми. Необходимо учитывать рекомендации специалистов

• Планируемая деятельность не навязывается детям искусственно, а обязательно соответствующим образом мотивируется при создании необходимых условий. Следует предусмотреть разнообразие предлагаемой деятельности, чтобы способствовать максимально возможному раскрытию потенциала каждого малыша.

• В планируемой педагогом деятельности с детьми должны просматриваться решаемые ДОУ годовые задачи.

• Должна быть прослежена работа с родителями.

Существует определённая технология разработки календарного планирования с чётким определением его общего алгоритма.

Содержание календарного планирования включает в себя образовательную деятельность в процессе непосредственно образовательной деятельности, в ходе режимных моментов и самостоятельной детской деятельности, а также взаимодействие с семьями воспитанников.

Непосредственно образовательная деятельность - основная форма развития интегративных качеств ребёнка

Непосредственно образовательная деятельность планируется в соответствии с сеткой с обязательным указанием даты и дня.

Структура написания : Вид НОД. Тема. Реализуемые задачи. Источник (с указанием автора и страницы). Наглядный материал и оборудование.

Планируя занятие, воспитатель должен, прежде всего, наметить конкретные задачи, которые он будет решать. Чем подробнее и конкретнее будут указаны задачи, тем легче осуществить их реализацию. В планировании обязательно указывается материал, необходимый для занятий. Многие занятия требуют подготовительной работы. Она также указывается в плане.

Совместная деятельность – это взаимодействие участников образовательных отношений в ходе режимных моментов по реализации задач образовательных областей.
+1 #64 Гавриленко Ольга Рудольфовна
Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.
Воспитательная система класса – это достаточно сложное социально-педагогическое явление, состоящее из большого количества элементов/
Основные компоненты и элементы воспитательной системы класса
1.Индивидно-групповой компонент.
Классный руководитель.
Учащиеся класса.
Родители учащихся
Педагоги и другие взрослые, участвующие в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива.
2.Ценностно-ориентационный компонент
Цели и задачи воспитания.
Перспективы жизнедеятельности классного сообщества
Принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса.
3. Функционально-деятельностный компонент
Системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения.
Основные функции воспитательной системы.
Педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества
4. Пространственно-временной компонент.
Эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда.
Связь и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых.
Место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения.
Этапы становления и развития воспитательной системы.
5. Диагностико-аналитический компонент.
Критерии эффективности воспитательной системы.
Методы и приемы изучения результативности воспитательной системы.
Формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов.
+1 #63 Яковлева Татьяна Игоревна
План — документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Выполняет следующие функции:
• направляющую, определяющую, т.е. содержит конкретные направления и виды деятельности;
• прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия;
• координирующую, организаторскую,т.е., с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;
• контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько намечаемое содержание работы соответствует действительности;
• • репродуктивная(воспроизводящая), предполагающая, что через небольшой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы.
Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.
Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.
Известный специалист по теории управления и системному подходу Рассел Л. Аккофф выделяет пять элементов планирования, которые составляют единое целое:
• • результаты — определение целей и задач;
• • средства — выбор стратегии и тактики действий;
• • ресурсы — люди, время, материалы, их количественная потребность;
• • внедрение — построение процедур принятия решений и способа их организации для выполнения плана;
• • контроль — разработка методики предсказаний и обнаружения ошибок плана и его срывов, а также их предотвращения или исправления на непрерывной основе.
При планировании целесообразно опираться на следующие принципы:
• • научности. Является выражением требования опираться при составлении плана на научные представления о сущности, движущих силах и закономерностях процесса воспитания и развития ребенка, на теоретические положения современных педагогических концепций о воспитании, на технологические разработки отечественных и зарубежных ученых по проблемам планирования и организации воспитательной деятельности с учащимися;
• • системности. Нацеливает участников планирования рассматривать воспитательный процесс как сложную систему, состоящую из некоторой совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов;
• • конкретности. Ориентирует избегать неоправданного копирования проводимых дел в других коллективах. При планировании важно учесть интересы и потребности членов конкретного коллектива, достигнутый уровень и перспективы его развития. Правильность выбора тех или иных форм и методов воспитательной работы во многом зависит от осознания специфических особенностей педагогической ситуации в конкретном коллективе. Соблюдение данного принципа предполагает включение в план конкретных дел, определение конкретных сроков и ответственных за их проведение;
• оптимальности. Отражается в следующих правилах. Во-первых, необходимо найти наилучший вариант участия детей и взрослых в коллективной работе по планированию. Во-вторых, результатом этой совместной деятельности должны стать модельные представления об оптимальном варианте построения жизнедеятельности в коллективе и воспитательного процесса в нем. В-третьих, план отвечает требованию реальности и разумной насыщенности. В-четвертых, педагог, руководящий планированием, должен избрать оптимальный вариант формы и структуры самого плана воспитательной работы, чтобы создаваемый документ был удобен для использования в повседневной деятельности се участниками;
• диалога. Означает то, что диалог действий, мнений, мотивов участников планирования — это необходимое условие подготовки оптимального варианта плана. Внимательное отношение к мнению каждого члена коллектива, фиксация и учет различных точек зрения имеют существенное значение для определения наиболее полного спектра возможных путей п способов организации будущей жизнедеятельности детского сообщества и воспитательных отношений в нем. Диалоговый характер взаимодействия педагогов, учащихся и родителей в процессе планирования, несомненно, повышает шансы на успех в осуществлении планируемой деятельности;
• • индивидуальности. Нацеливает участников планирования направлять свои усилия на создание модельных представлений о воспитательной системе, в которой индивидуальность каждого ребенка является ценностью, а процесс ее развития и проявления — одной из главных задач моделируемой системы. Принцип индивидуальности предполагает также учет индивидуальных особенностей детей и взрослых при организации коллективной деятельности по разработке плана;
• • непрерывности. Утверждение плана работы педагога-воспитателя может свидетельствовать лишь об относительной завершенности процесса планирования. Даже опытный педагог после составления плана вносит в него коррективы, так как воспитательная система — это "живой" организм, в котором изменяются интересы, потребности, ценностные установки детей и взрослых, корректируются межличностные эмоционально-психологические и деловые отношения, появляются новые контакты с окружающей социальной и природной средой. Все это обусловливает внесение изменений в план воспитательной деятельности педагога;
• • цикличности. Выражает идею о том, что каждый новый план воспитательной работы формируется на основе результатов реализации предыдущих. Алгоритм разработки плана представляет собой замкнутую технологическую цепочку последовательно выполняемых действий в соответствии с распределенными обязанностями и установленными сроками
+1 #62 Лазарева Юлия Игоревна
Планирование воспитательной работы не формальность, а необходимое условие успешной организации воспитательного процесса. Составляя план, классный руководитель проектирует развитие классного коллектива и отдельных школьников. Без плана содержание, формы и методы воспитательной работы в классе определяются случайными факторами и носят стихийный характер. План воспитательной работы классного руководителя – это обязательный педагогический документ. За составление и выполнение его классный руководитель несет персональную ответственность перед администрацией школы. План утверждается директором школы перед началом учебного года. Наиболее распространенные ошибки при планировании работы, допускаемые в практике классных руководителей: отсутствие четко определенной цели, определенных стратегических задач воспитания, основанных на глубоком научном знании детей и сложившейся психолого-педагогической ситуации; традиционное ожидание указаний, рекомендаций, предписаний, конкретных разработок «мероприятий» свыше и как следствие – безынициативность классного руководителя; примитивизм планирования (план-отписка, содержащий часто случайный перечень дел); неумение привлечь детей к планированию; неконкретность и неопределенность спланированных дел, которые приводят к незаинтересованности как детей, так и педагога (типа: «провести диспут», «работать над нравственным воспитанием детей», устроить «Огонек» и т. д.) Что предшествует планированию воспитательной работы классным руководителем? Во-первых, определение цели и задач с учетом возраста детей, уровня развития классного коллектива, условий воспитания (возможностей города и села, конкретного региона, специфики школы), возможностей педагогического коллектива школы. Во-вторых, знакомство с детьми и классного коллектива (изучение их понятий и представлений, интересов, склонностей-потребностей, уровня развития, связей, отношений и т. д.), а также истории жизни и воспитания в семье, состояния учебно-воспитательного процесса. Делается это двумя путями: с использованием различных методик психолого-педагогического исследования, диагностики, анкет; проведением разнообразных мероприятий в первые дни работы классного руководителя: «день знаний», воскресный поход, «день знакомства», первое родительское собрание, субботник по благоустройству и оснащению кабинета и др. Все эти мероприятия позволят узнать детей, ученический коллектив и родителей. В-третьих, привлечение учащихся к планированию в самых разных формах: классные часы, тренинги, анкеты (письменный опрос учащихся), ящик предложений, мозговой штурм, аукцион идей и предложений и др. В-четвертых, изучение календаря знаменательных дат предстоящего учебного года. В-пятых, выявление необходимых для углубленного изучения всех учебных предметов экскурсий, музеев, выставок, предметных недель, декад и т. д. Циклограмма работы классного руководителя в течение года Ежедневно 1. Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия учеников на занятии. 2. Организация питания учащихся. 3. Организация дежурства в классном кабинете. 4. Индивидуальная работа с учащимися. Еженедельно 1. Проверка дневников учащихся. 2. Проведение мероприятий в классе по плану. 3. Работа с родителями по ситуации. 4. Работа с учителями-предметниками по ситуации. 5. Встреча со школьным врачом, медсестрой по справкам о болезни учеников. Каждый месяц 1. Посещение уроков в своем классе. 2. Консультации у школьного психолога. 3. Решение хозяйственных вопросов (питание, проездные би­леты и т. д.). 4. Встреча с родительским активом. 5. Работа с активом класса. Один раз в четверть
+1 #61 Толпова Раиса Сергеевна
Воспитание - одно из важнейших категориальных понятий в педагогике. Однако оно широко используется и в повседневной жизни. В широком смысле воспитание – это воздействие общества на человека. В узком, педагогическом смысле воспитание рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации воспитательных целей и задач, отражающих основные требования общества.

Воспитание – это процесс, то есть динамическое явление, предполагающее конкретные качественные и количественные изменения в людях, с которыми взаимодействует воспитатель.

Долгое время цели и задачи воспитания рассматривались с позиции идеала человека, гармонично развитого, сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Несомненно, эту позицию надо рассматривать в качестве идеальной цели воспитания. Однако выделение такой цели в качестве единственной приводит к тому, что практический результат воспитательной работы существенно отличается от поставленных целей. Стремление к идеальной цели не исключает и даже предполагает постановку, определение вполне понятных педагогу целей, достижение которых можно увидеть в результате его деятельности, каковым является изменение в воспитанности учащихся.

Цели воспитания – это ожидаемые изменения в человеке, происходящие под влиянием целенаправленных воздействий педагогов, представления о результате педагогической деятельности.

Первое основание связано с развитием каждого индивида, раскрытием того потенциала, которым одарила человека природа,- формированием его индивидуальности. При развитии индивидуальности активность и энергия развиваются в каждой из сущностных сфер человека (Э. Фромм). В то же время эти все больше интегрируются; развивается определенная структура, руководимая волей и разумом индивида. Развитие личности в какой-то мере определяется и индивидуальными условиями, но в основном социальными.

Второе основание связано с отношением человека и общества. Долгое время высшей считалась цель, более всего соответствующая потребностям общества и государства. При этом подходе интересы ребенка как бы уходили на второй план, однако гуманистическая педагогика считает их основными.

Опираясь на реальные цели воспитания, можно определить актуальные задачи воспитания учащихся.

Исходя из того, что результатом воспитания является социальное развитие человека, предполагающее позитивные изменения в его взглядах, мотивах и реальных действиях, можно выделить три группы воспитательных задач, которые ориентированы на результат воспитания ребенка.

Первая группа задач связана сформированием гуманистического мировоззрения. В процессе решения этих задач происходит процесс интериоризации общечеловеческих ценностей, формирование у человека гуманистических взглядов и убеждений.

Вторая группа задач неразрывно связана с первой и направлена на формирование потребностей и мотивов и стимулирования нравственного поведения.

Третья группа предполагает создания условий для реализации этих мотивов и стимулирования нравственного поведения детей.

Воспитание в образовательном учреждении реализуется через воспитательный процесс – целенаправленный процесс взаимодействия: индивид-индивид, индивид-группа, индивид-коллектив. Этот процесс организуется и осуществляется в различных социальных институтах: семье; воспитательных (детский дом, интернат), образовательных (школа, гимназия, лицей), профессионально-образовательных (колледж, профессиональное, художественное, музыкальное, медицинское училище) учреждениях; высших учебных заведениях, секциях, клубах, музеях, театрах, детских объединениях и организациях. Наиболее целенаправленно и эффективно воспитание осуществляется при специально организованном взаимодействии субъектов, направленном на осуществление педагогических целей, - воспитательном процессе.

Воспитательный процесс – это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учеников, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса.

Цель воспитательного процесса - ориентация школьников на самовоспитание, саморазвитие, самореализацию.

Задачи воспитательного процесса:

- Интеллектуализация познавательных процессов, развитие мышления, памяти, внимания, умения оперировать гипотезами, овладения новыми навыками общения и самоанализа;

- Совершенствование психических процессов – самонаблюдение, самоанализ, самовоспитание, саморегуляция чувств, эмоций, развитие умения абстрактно мыслить, совершенствование стиля общения.

- Ориентация в социальной, политической и культурной жизни общества – формирование убеждений, мировоззрения, системы социальных установок, определение установок, определение интересов и склонностей к конкретным видам деятельности.

- Совершенствование нравственных качеств личности, умение пользоваться полученными знаниями в межличностном общении.

- Умение пользоваться знаниями о здоровом образе жизни, жить по принципу «В здоровом теле - здоровый дух».

- Развитие самотворчества в коллективе.

Воспитательный процесс рассматривается как целостная динамическая система, системообразующим фактором которой является цель развития личности воспитуемого, реализуемая во взаимодействии педагога и ученика.

Воспитательный процесс – ядро педагогической деятельности образовательного учреждения. В то же время организация воспитательного процесса не ограничивается его рамками и предполагает учет влияния всех факторов социальной среды.

Движущей силой воспитательного процесса является разрешение противоречия между разнообразными (часто разноплановыми) воздействиями на ученика и целостным формированием его личности. Это противоречие становится источником развития, если выдвигаемые педагогами цели воспитания находятся в пределах развития возможностей учеников и соответствуют их оценкам значимости воспринимаемого. И, наоборот подобное противоречие не будет содействовать оптимальному развитию системы, если ребенок не готов к восприятию позитивных влияний, в том числе со стороны педагога. В связи с этим нужно хорошо изучать учеников, умело проектировать близкие, средние и далекие перспективы развития, превращая их в конкретные воспитательные задачи.

Необходимо отметить, что все действия участников воспитательного процесса направлены на упорядочение всевозможных влияний на ребенка. В результате воспитание должно происходить как изменение уровня воспитанности каждого ученика, так и изменения характера отношений между участниками воспитательного процесса.

В воспитательном процессе проявляется единство внешних воздействий и влияния на объекты их внутреннего отражения, преломления (причем это отражение носит опережающий характер), возникновение обратного действия, а также самостоятельного влияния объекта на себя, которое проявляется самовоспитание. Это взаимодействие осуществляется не стихийно, а определенным образом управляется и самоуправляется. В воспитательном процессе объективное социальное переходит в субъективное, индивидуально психическое состояние человека. В этом определении подчеркивается именно «внутренняя» сторона процесса.

В состав динамической системы «воспитательный процесс» входят субъекты и объекты воспитания в широком смысле, разнообразные связи, проявляющиеся между ними, а также условия, в которых протекает процесс их взаимодействия.
+1 #60 Ершова Елена Геннадьевна
Как показывает практика, к плану нередко относятся лишь как к административному требованию, а про¬цесс планирования, к сожалению, ограничивается рамками составления и написания плана. При таком подходе план, не¬сомненно, носит формальный характер и не может быть ориентиром в деятельности. Эффективность достигаемых результатов и успех любой деятельности во многом зависят от того, на¬сколько грамотно эта деятельность планируется.
Предназначение плана — упорядочить воспитательскую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к воспитательскому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. В самом общем представлении план — это документ, указывающий содержа¬тельные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы.
При грамотной организации планирования план станет не формальной бумагой, а документом, способным защитить пе¬дагога от необоснованных требований и претензий, доказывающим системный подход к организации педагогического про¬цесса. Поэтому прежде всего необходимо относиться к плану как к своему рабочему документу, который нужен самому педагогу, а не администрации, чтобы действовать не хаотично, а в соответствии со своим замыслом, целями, возможностями и требованиями к педагогическому процессу.
+1 #59 Никитина Юлия Михайловна
Компоненты воспитательной работы в образовательной работе с детьми.

Планирование – это заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления воспитательно – образовательной работы.

Организацию воспитательного процесса надо строить так, чтобы она была гибкой, контролируемой, экономичной с точки зрения времени и затрат. Чередовать различные виды деятельности: познавательную, трудовую, художественную, спортивно-оздоровительную, ценностно-ориентированную и свободное общение.
Несколько направлений воспитательной работы:
1. «Мы познаем себя и других». (Ценностно-ориентированная деятельность)
2. «Мы преобразуем мир». (Трудовая деятельность)
3. «Мы познаём мир». (Познавательная деятельность)
4. «Мы преобразуем себя». (Оздоровительная деятельность)
5. «Мы познаем прекрасное». (Художественно-эстетическая деятельность)
Такой объём воспитательной работы по направлениям даёт возможность создать такую среду, в которой каждый воспитанник может реализовать свои творческие задатки и способности. А воспитатель получить гармонично развитую личность ребёнка.
+1 #58 Куранова Елена Владимировна
Содержание учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется Базовым компонентом дошкольного образования в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования дошкольного учреждения.
В учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного учреждения используются следующие основные формы организации детей: специально организованная учебная деятельность (занятия), игры, самостоятельная деятельность детей (художественная, двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.)., Индивидуальная работа, наблюдение, экскурсии, походы, праздники и развлечения, кружки и тому подобное. В зависимости от возраста детей, педагогической цели, материально-технического обеспечения группы, профессионального мастерства педагога они могут быть организованы фронтально, подгруппами или индивидуально

Основной формой организованной учебной деятельности детей дошкольного возраста является непосредственная организованная деятельность по различным разделам программы. Виды НОД: (тематические, комплексные, комбинированные, интегрированные, доминантные и др.). Продолжительность НОД для детей младшего дошкольного возраста - от 15 до 20 минут, старшего дошкольного возраста - от 20 до 25 минут.

Организованная учебная деятельность детей планируется преимущественно в первую половину дня. В отдельных случаях допускается проведение НОД во второй половине дня. Это может касаться физической культуры, изобразительной деятельности в группах детей старшего дошкольного возраста.
Надо помнить, что ведущей в дошкольном возрасте является игровая деятельность, игра широко используется в учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного заведения как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Самостоятельная деятельность детей организуется во всех возрастных группах ежедневно в первой и второй половине дня. В течение дня объединяются различные по содержательной направленности ее виды (художественная, двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.) и постепенно привлекаются к участию в них все дети данной группы. Содержание и уровень самостоятельной деятельности детей зависят от их опыта, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Учебно-воспитательный процесс в дошкольном учреждении организуется в развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Практические усилия педагогов по его созданию и использованию подчиняются интересам ребенка и линиям ее развития в различных сферах жизнедеятельности. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных ячейках и пользования материалами, оборудованием.

Приоритетным вопросом в воспитании детей всех возрастных групп и деятельности дошкольного учреждения остается физическое воспитание. Его успех зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов. Отказ от жесткой регламентации в построении режима дня не дает право злоупотреблять временем, отведенным на прогулки, сон, питание в пользу занятий и других учебных или кружковых видов деятельности. Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей.
Неотъемлемая составляющая содержания учебно-воспитательного процесса в дошкольном учебном заведении - умственное воспитание. Для его осуществления применяется как повседневная жизнь ребенка, так и специально организованная учебная деятельность в форме НОД по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром и природой, обучения элементов грамоты и математики, на которых стоит сочетать познавательно-развивающую работу по различным разделам программы.
Следует предостеречь от чрезмерной интенсификации умственного воспитания, к которой в последнее время склоняются отдельные педагоги и родители, мотивируя это необходимостью качественной подготовки ребенка к школе. Важно усилить именно развивающий и воспитательный аспекты умственного воспитания, обратить внимание на формирование мотивов познавательной деятельности, развитие интеллектуальных чувств.

Одной из важных задач умственного воспитания дошкольников является формирование начальных математических знаний и умений, овладение родным языком и речью как главным средством познания и специфически человеческим способом общения остается одной из первоочередных задач в работе с детьми в течение дошкольного детства. Обучения языку и развитие речи направляется на формирование у детей лексической, фонетической, грамматической, диамонологичной и коммуникативной компетентности.

Речевые занятия следует проводить интегрировано, комплексно решая поставленные задачи. Осуществлять постепенный переход от чисто репродуктивных действий детей (повторений, подражаний образца, переводов и т.д.) до производительных, творческих, обеспечивающих своевременное овладение детьми языковых явлений, способствующих развитию словесно-логического мышления на пороге школьного обучения.

Особого внимания требует организация коммуникативной деятельности (общения со сверстниками и взрослыми один на один, в подгруппах, коллективе), перед детьми возникают новые задачи общения в различных жизненных ситуациях как природных, так и искусственно создаваемых, импровизированных.

Обучение дошкольников элементам письменной речи (письма и чтения) тоже имеет место в учебно-воспитательном процессе, но не стоит форсировать формирование у детей навыков собственно письма и чтения, ведь это является главной задачей начальной школы. Более адекватными возможностям и потребностям дошкольного возраста является развитие мелкой моторики кистей рук, координации движений глаз и рук, фонематического слуха, ознакомления со словом и предложением, составом и звуком, буквами, обучение звукового анализа и первичного послогового слитного чтения.

Эстетическое воспитание как таковое, способствующее развитию природных наклонностей, творческих способностей, дарований, творческого воображения, фантазии также рассматривается в контексте становления детской личности накануне школьной жизни. Реализация его задач происходит на основе широкой интеграции и пронизывает весь педагогический процесс в дошкольном учреждении, включая различные формы работы с детьми (НОД, самостоятельная художественная деятельность, праздники, развлечения, кружки). В этих формах комплексно используются произведения музыкального, театрального, литературного, изобразительного искусства в контексте общечеловеческой и национальной культуры.

Первоочередными задачами нравственного развития дошкольников является пробуждение гуманных чувств личности, формирования морально-волевых качеств, ознакомления с содержанием и значением нравственных требований, норм и правил поведения, морально-этическими ценностями. Особое значение придается гражданскому воспитанию с дошкольных лет: прививанию чувств любви и уважения к родным и близким, других людей, родительского дома, детского сада, своего села, города, интереса и уважения к государственным символам (флаг, герб, гимн), исторического и культурного наследия украинского народа, гордости за его достижения и желание приобщиться к общественно-полезных дел и значимых общественных событий.

Основной задачей трудового воспитания детей дошкольного возраста, как составной части нравственного становления, является формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Одним из важных вопросов остается воспитание экологической культуры у детей. Его решение осуществляется в следующих направлениях: формирование реалистических представлений о явлениях природы, элементов экологического мировоззрения, развитие позитивного эмоционально-ценностного, бережного отношения к окружающей природной среды, привитие практических умений целесообразного природопользования.

Потребностями сегодняшнего дня продиктована необходимость теснее интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе дошкольного учреждения, психолого-педагогической и медицинской самообразования.
+1 #57 Сельденкова Нина Михайловна
Под планированием воспитательной работы в классе следует понимать процесс совместной деятельности классного руководителя, детей и взрослых по определению целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классном сообществе. Основу этой деятельности составляет моделирование, ведь план воспитательной работы — это не что иное, как модель одного из фрагментов будущего состояния воспитательного процесса. Чтобы успешно осуществить планирование, необходимо соблюдать следующие принципы педагогического моделирования: системности, конкретности, оптимальности, диалога, индивидуальности, научности, непрерывности. Рассмотрим каждый из перечисленных принципов.

Принцип системности нацеливает участников планирования рассматривать воспитательный процесс как сложную систему, состоящую из совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов. Это люди: классный руководитель, учащиеся класса, их родители, педагоги школы и другие взрослые; их индивидуальные и коллективные интересы, потребности, ценностные ориентации; цели, принципы, содержание, формы и способы организации совместной деятельности, общения и отношений; внутренние и внешние связи классного сообщества; критерии, показатели, приемы и методы изучения, анализа и оценки состояния и результатов воспитательного процесса.

Принцип конкретности содержит рекомендацию разработчикам плана избегать неоправданного копирования проводимых дел в других ученических коллективах. При планировании важно учесть интересы и потребности членов своего коллектива, уровень развития своего класса и перспективы роста. Правильность выбора тех или иных форм и методов воспитательной работы во многом зависит от осознания специфических особенностей педагогической ситуации в конкретной учебной группе. Соблюдение данного принципа предполагает включение в план конкретных дел, определение конкретных сроков и ответственных за их проведение.

Принцип оптимальности связан с тремя важными обстоятельствами в деятельности по планированию воспитательной работы в классе.

Во-первых, классный руководитель должен найти наилучший вариант участия детей и взрослых в коллективной работе по планированию.

Во-вторых, результатом этой совместной деятельности должны стать модельные представления об оптимальном варианте построения жизнедеятельности в классе и воспитательного процесса в нем.

В-третьих, классный руководитель должен избрать оптимальный вариант формы и структуры самого плана воспитательной работы, чтобы создаваемый документ был удобен для использования в повседневной деятельности классного наставника.
+1 #56 Нурмагомедова Равзат Алхасовна
Планирование, как правило, начинается с определения целей и задач воспитательной работы и со сбора информации о возможностях их достижения. Прежде всего, процесс планирования начинается с анализа воспитательной работы за прошедший период.
Анализ воспитательной работы мы начинаем с анализа реализации целей и решения задач, затем проводим анализ событий, мероприятий по основным направлениям воспитательной работы школы: КТД, работа органов ученического самоуправления, патриотическое воспитание, спортивно-массовое и физкультурно-оздоровительное направление, развитие дополнительного образования, организация работы с родителями, состояние работы с подростками и семьями “группы риска”. При этом используем критериально-ориентированный анализ, направленный на выявление основных показателей результативности воспитательной работы, гуманности воспитательных отношений, вовлеченности учащихся в жизнедеятельность коллектива, сформированности деловых и межличностных связей, эффективности психолого-педагогического и медико-социального сопровождения процесса развития учащихся.


Целью воспитательной работы школы является создание условий, способствующих развитию интеллектуальных, творческих, личностных качеств учащихся, их социализации и адаптации в обществе на основе индивидуального и валеологического подхода, организации КТД во внеурочной деятельности в рамках воспитательной системы школы.

При планировании воспитательной работы на новый учебный год мы опираемся на поставленные цели и задачи, традиции школы, особенности педагогического коллектива, интересы и потребности учащихся и родителей.
+1 #55 Шевченко Ольга Михайловна
Под системой воспитательной работы, как правило, понимают систему взаимосвязанных воспитательных мероприятий (дел, акций), приводящих к поставленной цели.
Воспитательная система - это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у учреждения образования или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся.
Воспитательная система школы имеет определенную структуру. Ее компоненты:
• цели (то есть совокупность идей, для реализации которых она создается);
• деятельность, обеспечивающая реализацию целей;
• субъект деятельности, ее организующий, в ней участвующий;
• рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность;
• среда системы, освоенная субъектом;
• управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.
Новизна понятия, его соотношение и взаимосвязь с понятиями «система воспитания», «система воспитательной работы», «воспитательная работа», «внеклассная и внешкольная воспитательная работа», «воспитательная деятельность», «воспитание в процессе обучения», «дидактическая система», «управленческая система школы».
Если воспитание рассматривать как управление процессом развития личности через создание условий, благоприятных для этого, то воспитательная система выглядит иначе и не сводится только к системе педагогической. С одной стороны, эта система психолого-педагогическая, с другой - социально-педагогическая, и влияет она на школьников не только как педагогический фактор (через учителей, уроки, учебники, домашние задания, классные часы), но и как фактор социальный ( через включенность в окружающую среду, через те отношения, которые складываются между детьми, педагогами, родителями, шефами; через психологический климат, позволяющий объединять детей и взрослых в рамках данного заведения). Педагогическая система, таким образом, - более узкое понятие, чем воспитательная система, но она является ее основой.
Среди понятий "педагогическая система", "дидактическая система", "система воспитательной работы", " воспитательная система" последнее занимает особое место. Это наиболее широкое понятие, которое включает три предыдущих в качестве своих компонентов.
В педагогике давно получило признание понятие "дидактическая система". Дидактическая система школы включает в себя цели в сфере образования, содержание образования, процесс, методы и формы его организации. Любое учебное заведение выполняет как обучающую, так и воспитывающую функции. Оно призвано вооружать подрастающее поколение определенной системой знаний, умений, навыков, приобщать его к культуре, готовить его к самостоятельной общественно значимой деятельности, к продолжению образования. Но не менее важной является функция, связанная с формированием у школьников ценностного отношения к миру, культуре, окружающей среде, с осознанием себя в этом мире, с развитием своего "Я", с нахождением своего места среди других людей. Эта функция не может быть реализована только в процессе обучения. Развивающемуся человеку нужна игра, нужен труд, творческая деятельность в сфере досуга, связанная с удовлетворением и развитием индивидуальных интересов.
+1 #54 Абрамова Екатерина Николаевна
Эффективность образовательного процесса в ДОУ во многом зависит от качества его планирования. План — это прежде всего целеполагание. Планирование помогает воспитателю равномерно распределить программный материал в течение года, своевременно закрепить его, избежать перегрузки, спешки. План помогает заранее предусмотреть и обдумать методы, приемы, цель воспитания и обучения. Благодаря наличию плана воспитатель знает, что он сегодня будет делать и как, какие пособия и атрибуты будут использованы. Совершенствование планирования образовательного процесса необходимо в современном детском саду. План — это необходимое условие успешной работы с детьми, в плане главное- содержание. Необходимым условием успешного планирования является твердое знание программы. Воспитатель должен хорошо знать детей своей группы, изучать каждого ребенка в динамике его развития. Планирование строится на основе интеграции усилий всех специалистов, работающих в группе с детьми. Необходимо учитывать рекомендации специалистов. Планируемая деятельность не навязывается детям искусственно, а обязательно соответствующим образом мотивируется. Дети должны испытывать потребность заняться чем-либо, захотеть понять, для чего им это надо. Следует предусмотреть разнообразие предлагаемой деятельности, чтобы способствовать максимально возможному раскрытию потенциала каждого малыша.
+1 #53 Объедков Александр Владимирович
Планирование воспитательной работы.
Люди всегда пытались избежать неопределенности своего будущего. Неопределенность завтрашнего дня пугала человека, порождала у него чувство неуверенности в себе и своих возможностях, сковывала его физические и духовные силы.
Без предвидения и предвосхищения ситуации будущего трудно целенаправленно и эффективно управлять педагогическим процессом. Поэтому и появилось педагогическое планирование и все соответствующее данному процессу многообразие документов, называемых планами. И сейчас трудно представить жизнедеятельность образовательного учреждения без перспективного и календарного плана работы учебного заведения, без плана подготовки и проведения школьного мероприятия. Без рабочего плана руководителя учреждения и его заместителей, без плана работы с родителями и ученическим самоуправлением, без плана повышения квалификации и профессиональной компетентности педагогов, без плана воспитательной работы в классе и т.п.
Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности воспитателей, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На современном этапе в воспитательной работе учителя встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности школьников. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: учитель не умеет сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; учитель видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.
Педагоги часто не осознают затруднений в педагогической деятельности. Об этом с уверенностью можно говорить, имея в виду деятельность по проектированию учебного процесса. Так, исследования показывают, что педагогам легче строить отдельные конкретные занятия и мероприятия, чем проектировать весь процесс в целом (четко формулировать цели, выбирать содержание, средства воздействия и проверки достижения цели). В этом случае педагоги не всегда понимают целесообразность этой деятельности.
Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.
Как показывает педагогическая практика, к плану нередко относятся лишь как к административному требованию, а процесс планирования, к сожалению, ограничивается рамками составления и написания плана. При таком подходе план, несомненно, носит формальный характер и не может быть ориентиром в деятельности. Эффективность достигаемых результатов и успех любой деятельности во многом зависят от того, насколько грамотно эта деятельность планируется.
Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. В самом общем представлении план — это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Он выполняет следующие функции:
— направляющую, определяющую, т. е. конкретные направления и виды деятельности;
— прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия;
— координирующую, организаторскую, т. е., с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;
— контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько он соответствует действительности; более того, уровень и качество плана в определенной мере свидетельствуют о профессиональной компетентности педагога;
— репродуктивную (воспроизводящую), т.е. через любой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы»
При грамотной организации планирования план станет не формальной бумагой, а документом, способным защитить педагога от необоснованных требований и претензий, доказывающим системный подход к организации педагогического процесса. Поэтому, прежде всего, необходимо относиться к плану как к своему рабочему документу, который нужен самому педагогу, а не администрации, чтобы действовать не хаотично, а в соответствии со своим замыслом, целями, возможностями и требованиями к педагогическому процессу.
Важно, чтобы структура плана позволяла видеть цели и задачи работы, текущие и перспективные дела, вносить коррективы и изменения, а также отражала взаимодействие участников педагогического процесса.
Структура и форма плана классного руководителя могут быть разнообразными, главное, чтобы они были удобны для работы и оперативной корректировки.
Может быть предложена следующая структура плана:
1. Анализ воспитательной работы в классе за истекший период.
2. Задачи воспитательной работы на новый учебный год.
3. Работа с коллективом учащихся.
4. Взаимодействие с педагогическим коллективом.
5. Работа с семьей, общественностью.
Общепринятой формы и структуры плана воспитательной работы классного руководителя не может быть. Педагогу необходимо творчески подойти к составлению плана, учитывая особенности классного коллектива, условия школы, а также опыт своей работы. В практике существует несколько вариантов форм планов, каждая из которых обладает определенными достоинствами и недостатками.
Данная форма предполагает соединение в себе перспективного, календарного и текущего планирования. При оформлении плана в тетради на каждую неделю отводится один разворот листа. Это позволяет предусмотреть основные дела на весь год и в то же время вносить по ходу работы дополнения и изменения.
Целесообразно составление плана индивидуальной работы с учащимися, что возможно, если классный воспитатель является освобожденным от учебной работы, занимает полную ставку педагога и имеет время для целенаправленной работы с каждым ребенком.
Приступая к планированию, необходимо помнить о том, что этот процесс длительный, не заканчивающийся написанием годового плана, а продолжающийся в течение года. Только при таком подходе план поможет управлять деятельностью. Планирование, даже если осуществляется коллективно, — процесс индивидуального осмысления своей деятельности и творческого ее конструирования, поскольку невозможно результативно организовывать деятельность по чужим программам и планам. Планировать можно по-разному, исходя из различных особенностей, влияющих на этот процесс.
+1 #52 Булгакова Марина Юрьевна
Вопрос планирования постоянно интересует педагогов-дошкольников. Ведь планирование педагогического процесса в группе — дело довольно сложное, требующее от воспитателя соответствующей подготовки, знания закономерностей психофизиологического развития детей, программы воспитания и обучения в детском саду, методов и приемов общения и воспитания.

Эффективность образовательного процесса в ДОУ во многом зависит от качества его планирования. Попробуем разобраться, какие планы сегодня существуют, как бороться с недостатками в осуществлении планирования и какой все-таки план нужен сегодня дошкольному образовательному учреждению?

Прежде всего определимся, что планирование — это «изучение будущего и набросок плана действия», центральное звено любой деятельности, оно включает постановку целей, разработку правил и последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов.

Планирование — основа содержания воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

Планирование позволяет устранить отрицательный эффект неопределенности, сосредоточить внимание на главных задачах, добиться экономичного функционирования и облегчить контроль. Планирование связано с предупреждением ошибок — с одной стороны, и с необходимостью использования всех возможностей — с другой.

План — это условие целеустремленности и организованности труда воспитателя, защита от самотека, от плена мелких текущих дел, однобокости и пропуска каких-то существенных задач развития.

План — это прежде всего целеполагание. Планирование помогает воспитателю равномерно распределить программный материал в течение года, своевременно закрепить его, избежать перегрузки, спешки. План помогает заранее предусмотреть и обдумать методы, приемы, цель воспитания и обучения. Благодаря наличию плана воспитатель знает, что он сегодня будет делать и как, какие пособия и атрибуты будут использованы.

Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу. План — не просто отчетный документ, главное в нем — рабочая ценность, заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени.

Совершенствование планирования образовательного процесса необходимо в современном детском саду.

План — это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми, в плане главное не схема, форма, а содержание. Необходимым условием успешного планирования является твердое знание программы. Но знание программы не является единственным условием успешного планирования. Воспитатель должен хорошо знать детей своей группы, изучать каждого ребенка в динамике его развития.

Успешно спланировать работу воспитателю помогут также методические пособия, рекомендации, полученные на педсовете, методическом объединении, курсах и прочее.

Следующим условием является совместное составление плана двумя воспитателями, работающими в одной возрастной группе. Выполнение этого условия обеспечит единый подход к детям, единые требования к ним, повысит ответственность каждого воспитателя за выполнение плана и программы. У сменных воспитателей должен быть повседневный контакт в работе, постоянный обмен мнениями по результатам наблюдения за детьми: как они усваивают программный материал, как выполняют свои обязанности, каковы их навыки культурного поведения, черты характера, кто, как и с кем играет и прочее.

Календарный план составляется на основе годового и перспективного и дорабатывается с учетом наблюдений за детьми в группе и их оценки, а также обсуждений с другими воспитателями и бесед с родителями. Он пишется на каждый день или на неделю и включает различные виды деятельности на этапах ознакомления, освоения и закрепления, практического применения знаний. Планирование ведется на основе программы и, хотя не отрицает ведущей роли взрослого, во многом определяется интересами и потребностями детей, вытекает из ежедневных наблюдений всего персонала, текущего контроля, рождается в диалоге с родителями. Благодаря такому характеру планирования реализуется дифференцированный и индивидуальный подход к каждому ребенку.

За годы педагогической практики сменилось много разных видов календарного планирования.Раньше все воспитатели писали план в тетради. На правой стороне тетради писался план, а на левой — учёт проделанной работы. Но менялось время, педагоги, образование, с которым приходили педагоги, и естественно менялись планы, модернизировались, упрощались в написании, привнося новые технологии (компьютер). Но привнося новое, забылось то положительное, что было в старых планах, и на сегодняшний день многие календарные планы стали схематичные, неконкретные, какие-то размытые. Парой сам воспитатель не может разобраться, что же он сегодня проводит или упускает какой-то раздел, форму работы с детьми, сам об этом даже не подозревая. Ему легко заблудиться в море ежедневных проблем и упустить что-то очень важное для ребенка

Существуют общие требования к календарному плану в разновозрастной группе детского сада.

План должен быть на каждую группу. Основное различие в планах разных возрастных групп — в программном материале, в методике ведения работы (количество и длительность занятий, приемы обучения и прочее).

В основе любого планирования лежат следующие принципы:

- учет конкретных педагогических условий, возрастного состава группы, уровня развития детей;

- процесса воспитания и обучения;

- регулярность, последовательность, цикличность воспитательных воздействий.

+1 #51 Старицкая Елена Викторовна
ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ГРУППЕ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ
Цель любой воспитательной работы сводится к созданию условий, способствующих развитию интеллектуальных, творческих, личностных качеств учащихся, их социализации и адаптации в обществе. Реализации цели способствуют конкретные и хорошо всем понятные задачи. Это и воспитание любви к родной школе, к малой родине, формирование гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины и, как итог, воспитание нравственности на основе народных традиций. Нельзя забывать о развитие творческих, познавательных способностей и формирование самосознания. Это способствует становлению активной жизненной позиции и формированию потребности к саморазвитию, способности успешно адаптироваться в окружающем мире. Создание условий для сохранения здоровья, физического развития и воспитание негативного отношения к вредным привычкам - самая актуальная задача на данном этапе развития общества и его приоритетов.
Исходя из цели и четко поставленных задач необходимо в первую очередь определиться с выбором главных направлений в воспитательной работе:
 социальное направление;
 духовно-нравственное направление;
 общекультурное направление;
 спортивно-оздоровительное направление;
 обще-интеллектуальное направление
Исходя из этого распределение воспитательных мероприятий на год не будет однообразными, если соблюдать пропорции между направлениями.
+1 #50 Григорьева Ольга Валерьевна
Тезисный план выступления. Организация работы в группе продлённого дня.
1. Цели и задачи организации работы группы продлённого дня.
Целью организации ГПД в школе является создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для учащихся в начальных классах в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем физического развития, состоянием здоровья.
Задачи ГПД:
-Организация пребывания воспитанников в общеобразовательном учреждении (ГПД) при отсутствии условий для своевременной организации самоподготовки в домашних условиях;
- Организация питания воспитанников в общеобразовательном учреждении (ГПД)
- Организация занятий по внеурочной деятельности младших школьников;
- Организация досуговой деятельности вне кружков и секций;
- Развитие интересов, способностей и творчества воспитанников, воспитание в них интереса к занятиям, любознательности, инициативы и самостоятельности.
2. Порядок комплектования групп продлённого дня.
1. Учреждение открывает группы продлённого дня по желанию родителей (законных представителей).
2. Зачисление в группы продлённого дня и отчисление осуществляются приказом директора учреждения по заявлению родителей (законных представителей).

3. Деятельность группы продлённого дня регламентируется планом работы воспитателя и режимом дня, которые утверждаются директором школы.
4. Недельная предельно допустимая нагрузка в группе продлённого дня для обучающихся не более 30 часов.
5 Работа группы продлённого дня строится в соответствии с действующими требованиями Минздрава РФ по организации и режиму работы группы продлённого дня.
6. В группе продлённого дня продолжительность прогулки для воспитанников начальной школы составляет не менее 2 часов.
7. В группе продленного дня сочетается двигательная активность воспитанников на воздухе (прогулка, подвижные и спортивные игры, общественно - полезный труд) до начала самоподготовки и после неё.
8. В учреждении организуется 2-х разовое горячее питание (обед, полдник) для воспитанников групп продленного дня – за счет родительских средств. Оплата за питание складывается с учетом утвержденного Роспотребнадзором меню, сложившихся цен на период работы ГПД.

3. Режим группы продлённого дня и документация воспитателя.
Режим группы продленного дня
Режим группы продленного дня строится в соответствии с гигиеническими и педагогическими требованиями. Он включает питание, внеурочную деятельность, занятия по интересам, прогулки, активный отдых детей и способствует снятию утомления, вызванного учебными нагрузками. Деятельность группы продлённого дня регламентируется планом работы воспитателя и режимом дня, которые утверждаются директором школы.
Документация воспитателя ГПД
Программа и календарно- тематическое планирование является аналитическим инструментом, который позволяет по итогам учебного года выявить слабые и сильные стороны работы с детьми, внести коррективы в образовательный процесс.
Календарно - тематический план работы ГПД составляется на год и учебную четверть с выделением каждой учебной недели. Он должен быть согласован с годовым планом работы школы. Календарно - тематическое планирование согласовывается с заместителем директора по УВР и утверждается директором школы ежегодно.
Примерные разделы календарно - тематического плана работы ГПД:
• анализ работы ГПД за прошедший учебный год;
• цели и задачи на новый учебный год;
• основные направления деятельности;
• индивидуальная работа с воспитанниками ГПД;
• индивидуальная работа с родителями младших школьников.

Необходимая документация для работы воспитателя.
1. Положение о группе продленного дня общеобразовательного учреждения.
2. Должностная инструкция воспитателя группы продленного дня.
3. Режим группы продленного дня, утвержденный руководителем общеобразовательного учреждения.
4. Рабочая программа воспитателя группы продленного дня.
5. Ежедневный план работы.
6. План работы с законными представителями учащихся.
7. Журнал группы продленного дня.
4. Проведение воспитательной работы с воспитанниками и их родителями.
Работа воспитателя ГПД с родителями учащихся требует создания отдельного плана, в котором должны найти отражение основные направления деятельности специалиста:
• наблюдение, индивидуальные беседы с родителями воспитанников;
• вовлечение родителей в участие в образовательном процессе ГПД и школы в целом;
• анализ промежуточных и конечных результатов совместной деятельности педагогов и родителей воспитанников;
Родители учащихся должны иметь возможность ознакомиться с планом работы ГПД.
Тесное сотрудничество с родителями позволит развивать личностные универсальные учебные действия, создавать хорошие условия для полноценного развития их детей во время нахождения в группе продленного дня.
+1 #49 Ибрагимова Гавизат Маликовна
Взаимодействие с родителями как условие развития ребенка

Из года в год увеличиваются семьи «группы риска» и как следствие все больше «проблемных детей. Ведь Самую важную роль в процессе становления ребенка играют родители, которые являются основными социальными заказчиками ДОУ. В наше время педагогам трудно общаться и взаимодействовать с родителями. Традиционные формы работы – родительские собрания и т. д., не оправдали себя. Поэтому надо искать новые формы, наполнять их педагогически-эффективным содержанием.
В.А. Сухомлинский писал, задачи воспитания и развития могут быть успешно решены только в том случае, если детский сад будет поддерживать связь с семьёй и вовлекать её в свою работу.
Что сегодня должны учитывать педагоги дошкольного образования в данном направлении работы («Взаимодействие детского сада с семьей») в рамках реализации ФГОС ДО?
-включение родителей в целенаправленное образование своих детей наравне с детским садом,
- изменение ценностного отношения сотрудников детского сада к семье.
Задачи: Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность родителей (ФГОС)
Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки между ДОУ и семьей.
Оказать помощь родителям в воспитании детей и активизировать их воспитательные умения, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
Цели и задачи семьи и детского сада совпадают/
Обе стороны желают по окончании детского сада получить одинаковый результат: здорового, смышленого, инициативного и морально адекватного ребенка, который сможет успешно продолжить свое образование в
+1 #48 Рыжова Раиса Леонидовна
Планирование как составная часть организаторской деятельности. Виды планирования: календарное, тематическое, перспективное. Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач
Предназначение плана - упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. В самом общем представлении план - это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы.
При грамотной организации планирования план станет не формальной бумагой, а документом, способным защитить педагога от необоснованных требований и претензий, доказывающим системный подход к организации педагогического процесса. Поэтому, прежде всего, необходимо относиться к плану как к своему рабочему документу, который нужен самому педагогу, а не администрации, чтобы действовать не хаотично, а в соответствии со своим замыслом, целями, возможностями и требованиями к педагогическому процессу.
План является помощником в построении воспитательной работы, если соответствует ряду требований.
1) Целенаправленность плана, то есть планируемое содержание и формы работы, предусматривает реализацию конкретных целей и задач.
2) План ориентирован на реализацию потребностей и интересов детей, на их развитие, что предполагает учет предложений школьников и родителей при планировании, изучение их ценностных ориентации.
3) План - это результат совместного творчества педагогов, родителей.
4) План работы предусматривает связь воспитательного процесса с жизнью общества, практической деятельностью детей.
+1 #47 Шамкина Надежда Евгеньевна
Планирование в значительной мере предопределяет резуль­таты и эффективность системы воспитательной работы. Целе­направленное и четкое планирование помогает педагогам из­бежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснован­ный план позволяет наметить общие перспективы и конкрет­ные пути решения поставленных воспитательных задач.

Как показывает педагогическая практика, к плану нередко относятся лишь как к административному требованию, а про­цесс планирования, к сожалению, ограничивается рамками составления и написания плана. При таком подходе план, не­сомненно, носит формальный характер и не может быть ориен­тиром в деятельности. Эффективность достигаемых результа­тов и успех любой деятельности во многом зависят от того, на­сколько грамотно эта деятельность планируется.
Предназначение плана — упорядочить педагогическую де­ятельность, обеспечить выполнение таких требований к педа­гогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. В самом общем представлении план — это документ, указывающий содержа­тельные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы.
Он выполняет следующие функ­ции:

— направляющую, определяющую, т. е. конкретные направ­ления и виды деятельности;

— прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, пред­ставляет результаты через конкретные действия;

— координирующую, организаторскую, т. е., с одной сторо­ны, отражает то, каким образом, какими средствами деятель­ность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимо­связь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвеча­ет на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;

— контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько он соответствует действительности; более того, уровень и качество плана в определенной мере свидетельствуют о профессиональной компе­тентности педагога;

— репродуктивную (воспроизводящую), т.е. через любой промежуток времени по плану можно восстановить содержа­ние и объем выполненной работы.

При грамотной организации планирования план станет не формальной бумагой, а документом, способным защитить пе­дагога от необоснованных требований и претензий, доказыва­ющим системный подход к организации педагогического про­цесса. Поэтому прежде всего необходимо относиться к плану как к своему рабочему документу, который нужен самому пе­дагогу, а не администрации, чтобы действовать не хаотично, а в соответствии со своим замыслом, целями, возможностями и требованиями к педагогическому процессу.

План является помощником в построении воспитательной работы, если соответствует ряду требований.

1) Целенаправленность плана, то есть планируемое содер­жание и формы работы, предусматривает реализацию конкрет­ных целей и задач. Каждое дело, действие должно способство­вать решению поставленных задач. В зависимости от цели каж­дая форма работы имеет свою специфику в ее использовании.

2) План ориентирован на реализацию потребностей и инте­ресов детей, на их развитие, что предполагает учет предложе­ний школьников и родителей при планировании, изучение их ценностных ориентации.

3) План — это результат совместного творчества педагогов, учащихся, родителей.

4) План работы предусматривает связь воспитательного про­цесса с жизнью общества, практической деятельностью детей, что означает:

а) создание условий для применения школьниками на прак­тике знаний, полученных на уроке, во внеурочное время;

б) отражение основных событий страны в жизни коллекти­ва;

в) включение детей в активную деятельность, преобразова­ние окружающей среды.

5) Ориентация на комплексный характер планов, что пред­полагает:

а) разнообразие содержания и форм работы, направленных на развитие многообразных интересов и способностей детей;

6) положительное влияние на разные стороны, свойства лич­ности;
) включение школьников в разные виды деятельности;

г) целостность воздействия на сознание, чувства, поведение

детей.

6) План предусматривает создание условий для выбора уча­щимися различных видов, форм деятельности, своей позиции в планируемой работе.

7) При планировании необходимо обеспечить преемствен­ность содержания и форм деятельности: исключить неоправ­данное дублирование, учитывать предыдущий опыт, видеть перспективы в работе.

8) Конкретность и целесообразность плана, обоснованность планируемой работы, что предполагает учет особенностей каж­дого ученического и педагогического коллектива, уровня их развития, ел сжившихся традиций, педагогическую обоснован­ность планируемой работы в соответствии с задачами коллек­тива.

9) Реальность и разумная насыщенность плана.

Общий ход любого планирования можно представить тремя

этапами:

— составление педагогами проекта плана (его контуров);

— коллективное планирование (апробация, корректировка, проверка замыслов педагога, сбор предложений, идей учащих­ся, родителей);

— внесение педагогом корректив в первоначальные замыс­лы, проект плана с учетом результатов коллективного плани­рования; окончательное оформление плана воспитательной ра­боты.

При планировании воспитательной работы необходимо учи­тывать:

— результаты воспитательной работы и выводы, получен­ные в ходе анализа;

— воспитательные и организационно-педагогические задачи;

— материалы, советы и рекомендации педагогической и ме­тодической литературы по воспитательной работе;

— передовой опыт страны, города, школы;

— возможности родителей, общественности;

— воспитательный потенциал социального окружения шко­лы, предприятий, культурных учреждений;

— традиционные праздники учебного года;

— события, факты, связанные с жизнью страны, города,

села;

— события, даты, связанные с жизнью и деятельностью вы­дающихся людей;
— традиции школы;

— дела, проводимые ближайшими культурными учрежде­ниями;

— предложения педагогов, учащихся, родителей.
+1 #46 Докучаева Ольга Николаевна
Содержание учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется Базовым компонентом дошкольного образования в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования дошкольного учреждения.

В учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного учреждения используются следующие основные формы организации детей: специально организованная учебная деятельность (занятия), игры, самостоятельная деятельность детей (художественная, двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.)., Индивидуальная работа, наблюдение, экскурсии, походы, праздники и развлечения, кружки и тому подобное. В зависимости от возраста детей, педагогической цели, материально-технического обеспечения группы, профессионального мастерства педагога они могут быть организованы фронтально, подгруппами или индивидуально

Основной формой организованной учебной деятельности детей дошкольного возраста является непосредственная организованная деятельность по различным разделам программы. Виды НОД: (тематические, комплексные, комбинированные, интегрированные, доминантные и др.). Продолжительность НОД для детей младшего дошкольного возраста - от 15 до 20 минут, старшего дошкольного возраста - от 20 до 25 минут.

При составлении сетки НОД необходимо учитывать их доминирующее нагрузку на ребенка (психическое, физическое, эмоциональное), предусматривать рациональное чередование видов деятельности (умственная, двигательная, практически-прикладная) на каждом из них.

Организованная учебная деятельность детей планируется преимущественно в первую половину дня. В отдельных случаях допускается проведение НОД во второй половине дня. Это может касаться физической культуры, изобразительной деятельности в группах детей старшего дошкольного возраста. Элементы учебной деятельности включаются в другие формы работы с детьми (игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа, наблюдение, дежурства и т.п.).

Организуя учебную деятельность важно систематически использовать задачи по экспериментально-исследовательской деятельности, проблемно-поисковые ситуации и другие методы и приемы.

Следует сочетать вербальные, наглядные и практические методы, отводить должное место продуктивным видам деятельности, в которых дошкольник способен к самовыражению и самореализации (рисование, лепка, конструирование, художественный труд), а также речевой, двигательной, музыкальной деятельности.

Надо помнить, что ведущей в дошкольном возрасте является игровая деятельность, игра широко используется в учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного заведения как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).

Переориентация учебно-воспитательного процесса в современном дошкольном учебном заведении на развитие детской личности оказывает особое значение таким формам организации жизнедеятельности дошкольника как его самостоятельная деятельность и индивидуальная работа с ним.

Самостоятельная деятельность детей организуется во всех возрастных группах ежедневно в первой и второй половине дня. В течение дня объединяются различные по содержательной направленности ее виды (художественная, двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.) и постепенно привлекаются к участию в них все дети данной группы. Содержание и уровень самостоятельной деятельности детей зависят от их опыта, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.

Индивидуальная работа с детьми как самостоятельная организационная форма проводится с детьми всех возрастов в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных детей, дополнительных занятий с отдельными детьми (новенькими, теми, часто пропускают из-за болезни, другие причины и хуже усваивают программный материал при фронтальной работы).

Учебно-воспитательный процесс в дошкольном учреждении организуется в развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Практические усилия педагогов по его созданию и использованию подчиняются интересам ребенка и линиям ее развития в различных сферах жизнедеятельности. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных ячейках и пользования материалами, оборудованием.

Приоритетным вопросом в воспитании детей всех возрастных групп и деятельности дошкольного учреждения остается физическое воспитание. Его успех зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов. Отказ от жесткой регламентации в построении режима дня не дает право злоупотреблять временем, отведенным на прогулки, сон, питание в пользу занятий и других учебных или кружковых видов деятельности. Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный возраст - до 3 - 4 часов, старший дошкольный возраст - до 4 - 5 часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации детского туризма, самостоятельной двигательной деятельности и т.п.

Особое значение придается также овладению детьми системой доступных знаний о соблюдении здорового образа жизни, основ безопасности жизнедеятельности. Вся работа по физическому воспитанию должно осуществляться с учетом состояния здоровья, самочувствия, уровня физического развития и подготовленности детей, реальных условий работы дошкольного учебного учреждения и его отдельных групп, семейного воспитания под постоянным медико-педагогическим контролем.

Неотъемлемая составляющая содержания учебно-воспитательного процесса в дошкольном учебном заведении - умственное воспитание. Для его осуществления применяется как повседневная жизнь ребенка, так и специально организованная учебная деятельность в форме НОД по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром и природой, обучения элементов грамоты и математики, на которых стоит сочетать познавательно-развивающую работу по различным разделам программы. Важно активизировать мышление детей, делать восприятие и усвоение ими материала сознательным, поощрять детей к постановке вопросов, выдвижение гипотез, поиска самостоятельных решений, проверки их правильности и прочее. Арсенал дидактических методов и приемов следует расширить за счет развивающих игр и упражнений, проблемных вопросов, логических задач, поисковых ситуаций, элементарных опытов, систематических наблюдений, решения ребусов, кроссвордов и т.д.
Одной из важных задач умственного воспитания дошкольников является формирование начальных математических знаний и умений, овладение родным языком и речью как главным средством познания и специфически человеческим способом общения остается одной из первоочередных задач в работе с детьми в течение дошкольного детства. Обучения языку и развитие речи направляется на формирование у детей лексической, фонетической, грамматической, диамонологичной и коммуникативной компетентности.
Речевые занятия следует проводить интегрировано, комплексно решая поставленные задачи. Осуществлять постепенный переход от чисто репродуктивных действий детей (повторений, подражаний образца, переводов и т.д.) до производительных, творческих, обеспечивающих своевременное овладение детьми языковых явлений, способствующих развитию словесно-логического мышления на пороге школьного обучения.

Особого внимания требует организация коммуникативной деятельности (общения со сверстниками и взрослыми один на один, в подгруппах, коллективе), перед детьми возникают новые задачи общения в различных жизненных ситуациях как природных, так и искусственно создаваемых, импровизированных.
Более адекватными возможностям и потребностям дошкольного возраста является развитие мелкой моторики кистей рук, координации движений глаз и рук, фонематического слуха, ознакомления со словом и предложением, составом и звуком, буквами, обучение звукового анализа и первичного послогового слитного чтения.
Эстетическое воспитание как таковое, способствующее развитию природных наклонностей, творческих способностей, дарований, творческого воображения, фантазии также рассматривается в контексте становления детской личности накануне школьной жизни. Реализация его задач происходит на основе широкой интеграции и пронизывает весь педагогический процесс в дошкольном учреждении, включая различные формы работы с детьми (НОД, самостоятельная художественная деятельность, праздники, развлечения, кружки). В этих формах комплексно используются произведения музыкального, театрального, литературного, изобразительного искусства в контексте общечеловеческой и национальной культуры.
+1 #45 Кусурова Светлана Борисовна
План — это не формальность, а необходимое условие успешной работы
с детьми, в плане главное не схема, форма, а содержание. Необходимым
условием успешного планирования является твердое знание программы. Но
знание программы не является единственным условием успешного
планирования. Воспитатель должен хорошо знать детей своей группы,
изучать каждого ребенка в динамике его развития.
Прежде всего определимся, что планирование — это «изучение
будущего и набросок плана действия», центральное звено любой
деятельности, оно включает постановку целей, разработку правил и
последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов.
Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает
трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу.
План — не просто отчетный документ, главное в нем — рабочая ценность,
заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей
работы с детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени.
Календарный план составляется на основе годового и перспективного и
дорабатывается с учетом наблюдений за детьми в группе и их оценки, а
также обсуждений с другими воспитателями и бесед с родителями. Он
пишется на каждый день или на одну неделю и включает различные виды
деятельности на этапах ознакомления, освоения и закрепления,
практического применения знаний. Открывая план воспитателя, видно лицо
педагога, его грамотность; умение анализировать, планировать. Его
профессионализм: знание методик, возрастных и индивидуальных
особенностей детей группы, есть ли контакт со специалистами и
прослеживается ли система планирования.
Следующим условием является совместное составление плана двумя
воспитателями, работающими в одной возрастной группе. План следует
составлять при обязательном участии обоих воспитателей, а не по очереди,
как иногда случается на практике. Выполнение этого условия обеспечит
единый подход к детям, единые требования к ним, повысит ответственность
каждого воспитателя за выполнение плана и программы. У сменных
воспитателей должен быть повседневный контакт в работе, постоянный
обмен мнениями по результатам наблюдения за детьми: как они усваивают
программный материал, как выполняют свои обязанности, каковы их навыки
культурного поведения, черты характера, кто, как и с кем играет и прочее.
Существуют общие требования к составлению календарного плана, т.
е. технология разработки ежедневного планирования.
• Должен быть определен оптимальный вариант учебной нагрузки
детей. Недопустима информационная перегрузка.
• Должны быть учтены медико-гигиенические требования к
последовательности, длительности, особенностям проведения различных
режимных процессов.
• Учтены местные региональные особенности (климат, природные
условия).
• Учтены время года и погодные условия.
• Чередование организованной и самостоятельной деятельности детей.
• Учет изменения работоспособности детей в течение недели при
планировании непосредственно образовательной, совместной и
самостоятельной деятельности.
• Учет уровня индивидуального развития детей. Использование
результатов диагностики для оптимизации образовательного процесса,
планирования индивидуальной работы с каждым ребенком.
• Непременная взаимосвязь процесса воспитания, обучения и развития
(триединая задача при планировании НОД)
• Регулярность, последовательность, цикличность (повторность)
воспитательных воздействий.
• Включение элементов деятельности, способствующих эмоциональной
разрядке, создающих у ребят радостное настроение, доставляющих им
удовольствие.
• Планирование строится на основе интеграции усилий всех
специалистов, работающих в группе с детьми. Необходимо учитывать
рекомендации специалистов
• Планируемая деятельность не навязывается детям искусственно, а
обязательно соответствующим образом мотивируется при создании
необходимых условий. Следует предусмотреть разнообразие предлагаемой
деятельности, чтобы способствовать максимально возможному раскрытию
потенциала каждого малыша.
• В планируемой педагогом деятельности с детьми должны
просматриваться решаемые ДОУ годовые задачи.
• Должна быть прослежена работа с родителями.
Существует определѐнная технология разработки календарного
планирования с чѐтким определением его общего алгоритма.
+1 #44 Петрова Евгения Анатольевна
Воспитательный процесс – сложная, динамическая и постоянно развивающая система, предполагающая основанную на принципе системности особую технологию планирования. Вопросы планирования воспитательной работы всё чаще рассматриваются на всех педагогических совещаниях, семинарах и конференциях.
Планирование-это научно обоснованная организация педагогического процесса образовательного учреждения, которая придает ему содержательность, определенность и управляемость.
Психолого-педагогические исследования последних лет показали, что первостепенное значение при планировании имеет не столько
знание воспитателем возраста и индивидуальных особенностей детей, сколько учёт их личностных характеристик и возможностей.
Программа должна быть направлена:
– на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей, его сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту видам деятельности;
– создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Планирование воспитательной работы не должно ограничиваться составлением плана, как это часто, к сожалению, практикуется в школе. Планирование — творческий процесс, не прекращающийся на протяжении всей работы с детьми. Планирование является составной частью профессиональной деятельности администрации школы, учителя, воспитателя ГПД и основывается на сотрудничестве педагогов, учащихся и родителей, осознавших цели и задачи совместной деятельности, и на желании сделать школьную жизнь интересной, полезной, творческой.
План является помощником в построении воспитательной работы, если соответствует ряду требований:
1) Целенаправленность плана, то есть планируемое содержание и формы работы, предусматривает реализацию конкретных целей и задач. Каждое дело, действие должно способствовать решению поставленных задач. В зависимости от цели каждая форма работы имеет свою специфику в ее использовании.
2) План ориентирован на реализацию потребностей и интересов детей, на их развитие, что предполагает учет предложений школьников и родителей при планировании, изучение их ценностных ориентаций.
3) План — это результат совместного творчества педагогов, учащихся, родителей.
4) План работы предусматривает связь воспитательного процесса с жизнью общества, практической деятельностью детей.
5) Положительное влияние на разные стороны, свойства личности.
6) При планировании необходимо обеспечить преемственность содержания и форм деятельности: исключить неоправданное дублирование, учитывать предыдущий опыт, видеть перспективы в работе.
7) Конкретность и целесообразность плана, обоснованность планируемой работы, что предполагает учёт особенностей каждого ученического и педагогического коллектива, уровня их развития, сложившихся традиций, педагогическую обоснованность планируемой работы в соответствии с задачами коллектива.
+1 #43 Дадашева Гюльназ Ахадовна
План — документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Выполняет следующие функции:

• направляющую, определяющую, т.е. содержит конкретные направления и виды деятельности;

• прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия;

• координирующую, организаторскую, т.е., с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;

• контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько намечаемое содержание работы соответствует действительности;

• репродуктивная (воспроизводящая), предполагающая, что через небольшой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы.

Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.
+1 #42 Дадашева Гюльназ Ахадовна
План — документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Выполняет следующие функции:

• направляющую, определяющую, т.е. содержит конкретные направления и виды деятельности;

• прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия;

• координирующую, организаторскую, т.е., с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;

• контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько намечаемое содержание работы соответствует действительности;

• репродуктивная (воспроизводящая), предполагающая, что через небольшой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы.

Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.
+1 #41 Виноградова Наталья Леонидовна
Вопрос планирования постоянно интересует педагогов-дошкольников.
Ведь планирование педагогического процесса в группе — дело довольно
сложное, требующее от воспитателя соответствующей подготовки, знания закономерностей психофизиологического развития детей, образовательной программы дошкольного образования, методов и приемов общения и воспитания.
Прежде всего определимся, что планирование — это «изучение
будущего и набросок плана действия», центральное звено любой
деятельности, оно включает постановку целей, разработку правил и
последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов.
Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает
трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу.
План — не просто отчетный документ, главное в нем — рабочая ценность, заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени.
План — это не формальность, а необходимое условие успешной работы
с детьми, в плане главное не схема, форма, а содержание. Необходимым
условием успешного планирования является твердое знание программы. Но знание программы не является единственным условием успешного
планирования.
Любой план не является действенным без методического сопровождения, которое может быть представлено в виде перспективных планов, методических указаний, книг, картотек.
+1 #40 Мамедова Эльвира Агасиевна
План- это условие организованности труда воспитателя и целеполагание. Планирование помогает воспитателю равномерно распределить программный материал в течение года, своевременно закрепить его. План помогает заранее предусмотреть методы, приемы, цель воспитания и обучения. Благодаря наличию плана воспитатель знает что он сегодня будет делать и как, какие пособия и отрибуты будут использованы . План это не формальность, а не обходимое условие успешной работы с детьми, главное не схема, а содержание. Необходимым условием успешного планирование является твёрдое знание программы, а так же воспитатель должен хорошо знать детей своей группы, изучать каждого ребёнка в динамике его развития. Успешно спралировать работу воспитателя помогает методические пособия, рекомендации полученные на педсовете, курсах и прочее. Совместное составление плана двумя воспитателями работающими в одной возрастной группе обеспечат единый подход к детям, единое требование к ним повясит ответственность каждого воспитателя за выполнение плана и программы. Календарный план составляется на основе годового и перспективного и дорабатывается с учетом наблюдений за детьми в группе и их оценки и бесед с родителями. Так реализуется индивидуальный подход к каждому ребёнку.
+1 #39 Курбанова Диана Шамилевна
Эффективность образовательного процесса в ДОУ во многом зависит от качества его планирования. планирование — это «изучение будущего и набросок плана действия», центральное звено любой деятельности, оно включает постановку целей, разработку правил и последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов.
Планирование — основа содержания воспитательно-образовательной работы в ДОУ.
Планирование позволяет устранить отрицательный эффект неопределенности, сосредоточить внимание на главных задачах, добиться экономичного функционирования и облегчить контроль. Планирование связано с предупреждением ошибок — с одной стороны, и с необходимостью использования всех возможностей — с другой.

План — это условие целеустремленности и организованности труда воспитателя, защита от самотека, от плена мелких текущих дел, однобокости и пропуска каких-то существенных задач развития.

План — это прежде всего целеполагание. Планирование помогает воспитателю равномерно распределить программный материал в течение года, своевременно закрепить его, избежать перегрузки, спешки. План помогает заранее предусмотреть и обдумать методы, приемы, цель воспитания и обучения. Благодаря наличию плана воспитатель знает, что он сегодня будет делать и как, какие пособия и атрибуты будут использованы.

Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу. План — не просто отчетный документ, главное в нем — рабочая ценность, заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени.
Следующим условием является совместное составление плана двумя воспитателями, работающими в одной возрастной группе. Выполнение этого условия обеспечит единый подход к детям, единые требования к ним, повысит ответственность каждого воспитателя за выполнение плана и программы. У сменных воспитателей должен быть повседневный контакт в работе, постоянный обмен мнениями по результатам наблюдения за детьми: как они усваивают программный материал, как выполняют свои обязанности, каковы их навыки культурного поведения, черты характера, кто, как и с кем играет и прочее.

Календарный план составляется на основе годового и перспективного и дорабатывается с учетом наблюдений за детьми в группе и их оценки, а также обсуждений с другими воспитателями и бесед с родителями. Он пишется на каждый день или на неделю и включает различные виды деятельности на этапах ознакомления, освоения и закрепления, практического применения знаний. Планирование ведется на основе программы и, хотя не отрицает ведущей роли взрослого, во многом определяется интересами и потребностями детей, вытекает из ежедневных наблюдений всего персонала, текущего контроля, рождается в диалоге с родителями. Благодаря такому характеру планирования реализуется дифференцированный и индивидуальный подход к каждому ребенку.

За годы педагогической практики сменилось много разных видов календарного планирования. Раньше все воспитатели писали план в тетради. На правой стороне тетради писался план, а на левой — учёт проделанной работы. Но менялось время, педагоги, образование, с которым приходили педагоги, и естественно менялись планы, модернизировались, упрощались в написании, привнося новые технологии (компьютер). Но привнося новое, забылось то положительное, что было в старых планах, и на сегодняшний день многие календарные планы стали схематичные, неконкретные, какие-то размытые. Парой сам воспитатель не может разобраться, что же он сегодня проводит или упускает какой-то раздел, форму работы с детьми, сам об этом даже не подозревая. Ему легко заблудиться в море ежедневных проблем и упустить что-то очень важное для ребенка.

Приходя на аттестацию педагога первое, что просишь — это календарный план. Открывая план воспитателя, видно лицо педагога, его грамотность; умение анализировать, планировать. Его профессионализм: знание методик, возрастные и индивидуальные особенности детей группы. Есть ли контакт со специалистами и прослеживается ли система планирования.

Существуют общие требования к календарному плану в разновозрастной группе детского сада.

Планов должно быть на каждую группу. Основное различие в планах разных возрастных групп — в программном материале, в методике ведения работы (количество и длительность занятий, приемы обучения и прочее).

В основе любого планирования лежат следующие принципы:

учет конкретных педагогических условий, возрастного состава группы, уровня развития детей;
взаимосвязь процесса воспитания и обучения;
регулярность, последовательность, цикличность воспитательных воздействий.
Во время аттестации дошкольных образовательных учреждений выявлены наиболее встречаемые недостатки и ошибки в календарных планах:

случаи отсутствия у воспитателей планов работы, а ведь это основной документ воспитателя;
вместо планов предоставлена циклограмма работы на месяц или на неделю;
перегруженность (недогруженность) планов;
отсутствие дат;
расписана организованная деятельность (занятия в детском саду), а про совместную и самостоятельную деятельность нет даже упоминания;
отсутствие взаимосвязи разных видов деятельности (игра—труд—обучение);
пропуск или нерегулярность какого-либо раздела программы;
календарные планы представлены в виде перспективных;
нет указаний, в какие режимные моменты что и кем проводится;
нет сноски на литературу, страницу;
не прописывается индивидуальная работа с детьми.
По таким планам непонятно, кто, что и в какой день проводит, осуществлять контроль невозможно, системы планирования тоже нет. В общем, как ни крути, а планирование должно быть конкретным, чтобы было ясно, какой воспитатель в какую смену, что проводит. Чтобы воспитатели чувствовали ответственность за каждое мероприятие, которое они запланировали.

Технология разработки календарных планов
Общий алгоритм — канва.
Начинать написание плана с режимных моментов: утро; день; вечер; минимум на две недели.
Оформление плана должно соответствовать эстетическим требованиям, так как это визитная карточка ДОУ.
Учитывать соотношение на¬грузки детей: эмоциональной; интеллектуальной; физической.
Учитывать степень усложнения материала (нельзя математику сочетать с занятиями физической культуры — очень высокий расход белка в организме при высокой интеллектуальной и физической деятельности).
Соответствие программно-методическому обеспечению.
Включать все виды деятельности.
Прослеживать усложнение приемов, не только наглядных и словесных, но и таких, как кол¬лективный поиск, беседа, развивающие игры.
Существуют следующие принципы планирования воспитательно-образовательной работы с детьми:
Должен быть определен оптимальный вариант учебной нагрузки детей. Недопустима информационная перегрузка. Существуют четкие рамки содержания (стандарт).
Должны быть учтены медико-гигиенические требования к последовательности, длительности, особенностям проведения различных режимных процессов.
Учтены местные региональные особенности (климат, природные условия).
Учтены время года и погодные условия.
Предусматривайте в плане чередования организованной и самостоятельной деятельности детей. Свободная деятельность должна составлять не менее 40% от объема регламентированной деятельности, в том числе на воздухе 3—4 часа в течение дня в зависимости от времени года. Обязательное выделение времени для свободной игры в детском саду.
Учет изменения работоспособности детей в течение недели при планировании занятий и требований к их сочетаемости.
Учет уровня развития детей. Использование результатов диагностики для оптимизации образовательного процесса, планирования индивидуальной работы с каждым ребенком.
Непременная взаимосвязь процесса воспитания, обучения и развития.
Регулярность, последовательность, повторность воспитательных воздействий.
Включение элементов деятельности, способствующих эмоциональной разрядке, создающих у ребят радостное настроение, доставляющих им удовольствие. Учет эффектов «начала и конца» при распределении их в течение недели.
Планирование строится на основе интеграции усилий всех специалистов, работающих в группе с детьми. Необходимо учитывать рекомендации специалистов
Планируемая деятельность не навязывается детям искусственно, а обязательно соответствующим образом мотивируется. Дети должны испытывать потребность заняться чем-либо, захотеть понять, для чего им это надо.
Следует предусмотреть разнообразие предлагаемой деятельности, чтобы способствовать максимально возможному раскрытию потенциала каждого малыша.
В планируемой педагогом деятельности с детьми должны просматриваться решаемые ДОУ годовые задачи.
Должна быть прослежена работа с родителями.
Существует алгоритм составления календарного плана воспитателя дошкольного образовательного учреждения
1. Титульный лист

2. Список детей группы

3. План работы с родителями

4. Расписание сетки занятий на неделю (согласно количеству занятий по программе и требованию санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам 2.4.1.1249-03)

5. Планирование специально организованных занятий (с указанием дня и даты)

6. Планирование совместной деятельности воспитателя с детьми

7. Планирование самостоятельной деятельности детей

8. Планирование гимнастик
9. Режим двигательной и интеллектуальной нагрузки + мероприятия по безопасности (методическое пособие «Здоровье детей – забота общая»)
10. Рекомендации специалистов
Успех работы дошкольного учреждения во многом зависит от системы планирования. Для облегчения поисков форм календарного планирования было выпущено методическое пособие «Варианты календарного планирования воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении».
+1 #38 Тимофеев Антон Валерьевич
Воспитание - целенаправленный процесс формирования духовно-нравственной и эмоционально ценностной сферы личности обучающегося.
Процесс воспитания - это взаимодействие педагогов и учеников, организация их деятельности по овладению социальным и духовным опытом.
Воспитание - необходимое и общее явление, существует, пока живет само общество. Оно возникло из практической потребности приобщения подрастающего поколения к условиям жизнедеятельности общества, освоения им социального опыта в процессе общения и деятельности.
Основные компоненты воспитательного процесса:
· Целевой: цели, задачи и социализация личности.
· Содержательный: основные направления воспитания учащихся (соответствие потребностям личности; стандарт образования).
· Операционно-деятельностный: воспитательная работа по реализации задач воспитания учащихся на основе поставленных целей (организация деятельности детей на уроках и во внеурочное время).
· Аналитико-результативный: анализ результатов педагогической деятельности, отслеживание эффективности воспитательного процесса, которое характеризуется изменениями в уровне воспитанности учащихся.
+1 #37 Харитоненкова Ирина Александровна
Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении - одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы - отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей. Введение Федеральных государственных требований внесло в действующую структуру планирования значительные изменения.
Процесс организации методической работы имеет циклический характер, то есть представляет собой совокупность связанных между собой стадий, составляющих законченный круг развития.
По мнению разных авторов (В.Г. Афанасьев, Г.Х. Попов, А.Н. Троян), каждый цикл методической работы в дошкольной образовательной организации, можно разделить на несколько стадий, или этапов один из которых - планирование.
Планирование - определяет систему мероприятий, предусматривающую порядок, последовательность и сроки их выполнения. Эта система мероприятий направлена на осуществление поставленной цели, четко и конкретно сформулированной, с указанием конечного результата, который можно измерить, сравнить, оценить.
Результатом методической работы в дошкольной образовательной организации должно явится становление высокоорганизованной, высокоэффективной системы педагогической деятельности, когда каждый педагог владеет умением осуществлять проблемный анализ и на основе его данных моделировать. планировать свою деятельность, получать намеченные результаты.
+1 #36 Дериченко Наталья Григорьевна
Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности воспитателей, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На современном этапе в воспитательной работе учителя встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности школьников. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: учитель не умеет сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; учитель видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.

Педагоги часто не осознают затруднений в педагогической деятельности. Об этом с уверенностью можно говорить, имея в виду деятельность по проектированию учебного процесса. Так, исследования показывают, что педагогам легче строить отдельные конкретные занятия и мероприятия, чем проектировать весь процесс в целом (четко формулировать цели, выбирать содержание, средства воздействия и проверки достижения цели). В этом случае педагоги не всегда понимают целесообразность этой деятельности.

Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.

Как показывает педагогическая практика, к плану нередко относятся лишь как к административному требованию, а процесс планирования, к сожалению, ограничивается рамками составления и написания плана. При таком подходе план, несомненно, носит формальный характер и не может быть ориентиром в деятельности. Эффективность достигаемых результатов и успех любой деятельности во многом зависят от того, насколько грамотно эта деятельность планируется.

Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. В самом общем представлении план — это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Он выполняет следующие функции:

— направляющую, определяющую, т. е. конкретные направления и виды деятельности;

— прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия;

— координирующую, организаторскую, т. е., с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;

— контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько он соответствует действительности; более того, уровень и качество плана в определенной мере свидетельствуют о профессиональной компетентности педагога;

— репродуктивную (воспроизводящую), т.е. через любой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы»

При грамотной организации планирования план станет не формальной бумагой, а документом, способным защитить педагога от необоснованных требований и претензий, доказывающим системный подход к организации педагогического процесса. Поэтому, прежде всего, необходимо относиться к плану как к своему рабочему документу, который нужен самому педагогу, а не администрации, чтобы действовать не хаотично, а в соответствии со своим замыслом, целями, возможностями и требованиями к педагогическому процессу.

План является помощником в построении воспитательной работы, если соответствует ряду требований.

1) Целенаправленность плана, то есть планируемое содержание и формы работы, предусматривает реализацию конкретных целей и задач. Каждое дело, действие должно способствовать решению поставленных задач. В зависимости от цели каждая форма работы имеет свою специфику в ее использовании.

2) План ориентирован на реализацию потребностей и интересов детей, на их развитие, что предполагает учет предложений школьников и родителей при планировании, изучение их ценностных ориентации.

3) План — это результат совместного творчества педагогов, учащихся, родителей.

4) План работы предусматривает связь воспитательного процесса с жизнью общества, практической деятельностью детей, что означает:

а) создание условий для применения школьниками на практике знаний, полученных на уроке, во внеурочное время;

б) отражение основных событий страны в жизни коллектива;

в) включение детей в активную деятельность, преобразование окружающей среды,

5) Ориентация на комплексный характер планов, что предполагает:

а) разнообразие содержания и форм работы, направленных на развитие многообразных интересов и способностей детей;

6) положительное влияние на разные стороны, свойства личности;

в) включение школьников в разные виды деятельности;

г) целостность воздействия на сознание, чувства, поведение детей.

6) План предусматривает создание условий для выбора учащимися различных видов, форм деятельности, своей позиции в планируемой работе.

7) При планировании необходимо обеспечить преемственность содержания и форм деятельности: исключить неоправданное дублирование, учитывать предыдущий опыт, видеть перспективы в работе.

8) Конкретность и целесообразность плана, обоснованность планируемой работы, что предполагает учет особенностей каждого ученического и педагогического коллектива, уровня их развития, сложившихся традиций, педагогическую обоснованность планируемой работы в соответствии с задачами коллектива.

9) Реальность и разумная насыщенность плана.

Общий ход любого планирования можно представить тремя этапами:

— составление педагогами проекта плана (его контуров);

— коллективное планирование (апробация, корректировка, проверка замыслов педагога, сбор предложений, идей учащихся, родителей);

— внесение педагогом корректив в первоначальные замыслы, проект плана с учетом результатов коллективного планирования; окончательное оформление плана воспитательной работы.

При планировании воспитательной работы необходимо учитывать:

— результаты воспитательной работы и выводы, полученные в ходе анализа;

— воспитательные и организационно-педагогические задачи;

— материалы, советы и рекомендации педагогической и методической литературы по воспитательной работе;

— передовой опыт страны, города, школы;

— возможности родителей, общественности;

— воспитательный потенциал социального окружения школы, предприятий, культурных учреждений;

— традиционные праздники учебного года;

— события, факты, связанные с жизнью страны, города, села;

— события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;

— традиции школы;

— дела проводимые ближайшими культурными учреждениями;

— предложения педагогов, учащихся, родителей,

Виды и структура планов

Планы по содержанию, структура, форме очень разнообразны. Главное — они должны помогать в организации воспитательной работы, быть удобными для пользования, являться рабочими, а не формальными документами,
+1 #35 Федосеева Светлана Сергеевна
Документацию воспитателя можно разделить на обязательную и рекомендуемую.Обязательная документация по организации воспитательно-образовательного процесса включает в себя:
1. календарный план воспитательно-образовательной работы,
2. табель посещаемости детей.
Практика доказывает необходимость упорядочения документации, которую ведет воспитатель ДОУ. Порядок в документации, умение быстро найти и проанализировать имеющиеся материалы помогут педагогу при подготовке к новому учебному году, аттестации сада и воспитателя.
Документация может быть систематизирована в следующих папках:
информационно-нормативная ,планирования и анализа ,организации воспитательно-образовательной работы.Эффективность образовательного процесса в ДОУ во многом зависит от качества его планирования.Планирование помогает воспитателю равномерно распределить программный материал в течение года, своевременно закрепить его, избежать перегрузки, спешки. План помогает заранее предусмотреть и обдумать методы, приемы, цель воспитания и обучения. Благодаря наличию плана воспитатель знает, что он сегодня будет делать и как, какие пособия и атрибуты будут использованы.
+1 #34 Федосеева Светлана Сергеевна
В соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка необходимо своевременно заполнять и аккуратно вести установленную документацию; четко планировать свою воспитательно-образовательную деятельность, держать администрацию в курсе своих планов, вести дневник наблюдений за детьми, соблюдать правила и режим ведения документации; уважать личность ребенка, изучать его индивидуальные особенности.Обязательная документация по организации воспитательно-образовательного процесса включает в себя:

1. календарный план воспитательно-образовательной работы,

2. табель посещаемости детей.

Практика доказывает необходимость упорядочения документации, которую ведет воспитатель ДОУ. Порядок в документации, умение быстро найти и проанализировать имеющиеся материалы помогут педагогу при подготовке к новому учебному году, аттестации сада и воспитателя.Эффективность образовательного процесса в ДОУ во многом зависит от качества его планирования. Поэтому планирование в ДОУ помогает качественно и регулярно вести свою работу.
+1 #33 Хисматуллина Гульшат Гафуровна
Одна из главных задач школы состоит в том, чтобы не только дать знания, но и пробудить личность, привить интерес к обучению, тягу к самосовершенствованию. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда и не всем детям дают возможность реализоваться как личности: проявить себя творчески, показать свою индивидуальность. Но эта возможность есть. Микроклимат группы продленного дня идеально подходит для этого. Ведь каждый ребенок талантлив по – своему, и именно здесь могут проявиться особенности каждого.
В современных условиях работы школы основной целью группы продленного дня является максимальное развитие личности каждого ребенка: воспитание сознательного, здорового члена общества, инициативного, думающего, формирование детского интеллекта, целенаправленное развитие познавательных психических процессов: внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления, раскрытие творческого потенциала каждого ребенка.
Исходя из вышесказанного, при планировании воспитательной работы необходимо выделить следующие задачи:
- формировать у детей потребность в продуктивной деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности;
- формировать интерес к различным видам деятельности в соответствии с индивидуальностью ребенка;
- формировать нравственный (усвоение моральных норм поведения через овладение нравственными понятиями) и эмоциональный (через эстетические представления в творческой деятельности) компоненты мировоззрения детей;
- формировать творческое воображение, любознательность;
- развивать познавательный интерес, самостоятельность;
- осуществлять эстетическое, экологическое, нравственно-патриотическое, физическое воспитание школьников;
- воспитывать потребность в здоровом образе жизни.
Основные требования к организации воспитания:
- обеспечение качества воспитания;
- соответствие содержания, форм и методов цели и задачам воспитания;
- системность и единство педагогических требований;
- реализация личностно - ориентированного подхода;
- создание условий для развития творческих способностей обучающихся, включение их в различные виды социально значимой деятельности;
- преемственность и непрерывность в содержании воспитания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
- профилактика противоправного поведения, поддержка детей, находящихся в социально опасном положении;
Ожидаемые результаты: повышение качества обучения учащихся; развитие индивидуальности учащихся; развитие интереса к изучаемым предметам; развитие самостоятельности; формирование полезных привычек.
+1 #32 Кричун Людмила Сергеевна
Планирование воспитательной работы
Искусство воспитания имеет особенность, что почти всем оно кажется делом зна-комым и понятным... и тем по-нятнее и легче оно кажется, чем менее человек с ним знаком, теоретически и практически.
К.Д. Ушинский

План - это не формаль-ность, а необходимость ус-пешной работы с детьми.

Планирование воспитательной работы в детском саду определяется ФЕДЕРАЛЬНЫМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СТАНДАРТОМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ принят ПРИКАЗОМ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ от 17 октября 2013 г. N 1155.
Стандарт - это совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Применение профессиональных стандартов обязательно для всех работников образования.
План - это не формальность, а необходимость успешной работы с детьми.
Планирование воспитательной работы, по моему опыту, проводится на каждый календарный месяц, с учётом каждого дня недели. Таким образом, проще контролировать соблюдение пунктов плана.
Планированию предшествует содержательная работа (наблюдение, дидактические, подвижные игры, игры-драматизации, чтение книг и др.).
Эту работу воспитатель планирует, исходя из своего опыта, индивидуальных особенностей детей.
Осуществить интеграцию, объединение разнообразного содержания, разных форм работы воспитателю позволяет комплексно-тематическое планирование.
Воспитатели должны обладать основными навыками, необходимыми для создания условия развития детей в ДОУ.
Необходимо помнить, что дети, не имеют достаточного жизненного опыта, и не имеют достаточных физических способностей. Необходимо защитить детей от "взрослых бед".
Необходимо помнить, что в ПРОГРАММЕ "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ" на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка и раскрывающая его индивидуальные особенности.
+1 #31 Ершова Татьяна Георгиевна
Ершова Т.Г. тезисы к выступлению по теме «Планирование воспитательной работы»
«План — это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми» Планирование позволяет определить цели воспитания, сосредоточить внимание на главных задачах, применить методы и приёмы педагогического влияния на воспитанников с учётом их возрастных особенностей. Планирование помогает воспитателю равномерно распределить программный материал в течение года. Это трудная работа, но увлекательная. В процессе поиска приёмов работы с воспитанниками, педагог открывает много нового и постоянно усовершенствует свою деятельность. При составлении плана, педагог наслаждается знанием программы воспитания на современном уровне. Он использует методическую литературу и пособия. Он интегрирует разные технологии в воспитательный процесс. Он собирает и систематизирует опыт своих коллег. Составление плана мотивирует педагога к поиску курсов, которые расширят его познания в области воспитательной деятельности. Воспитательный процесс это профессионально организованный учебно-воспитательный процесс, в котором есть место для совместной деятельности и сотрудничества. В нём есть основные компоненты: целевой, содержательный, операционный (деятельность всех сторон), аналитический и результативный. Эти компоненты помогают ставить цели и задачи для социализации личности, реализовывать стандарты воспитания в соответствии с нормативно-правовыми документами, использовать разнообразные виды деятельности всех сторон этого процесса. Анализ результатов педагогической деятельности формирует эффективность всего процесса. Воспитанность детей в широком смысле этого термина проявляется внешне в поведении, в речи, в качестве выполненных упражнений. Тесты, исследование динамики развития воспитанников и другие виды контроля способствуют формированию сознания, убеждений, чувств и навыков поведения воспитанников.
Опыт работы воспитателем обуславливает повышенный интерес к составлению плана работы, т.к. это увлекательный мозговой штурм, уверенность в своей профессиональной деятельности и удовлетворённость своей работой.
+1 #30 Мамедова Алида Пирали кызы
Планирование воспитательно - образовательной работы

Мамедова Алида Пирали кызы
Старший воспитатель ГБДОУ №5
Адмиралтейского района СПБ
Планирование - это творческий и трудоёмкий процесс, но надо помнить, что эффективность образовательного процесса в ДОУ во многом зависит от качества его планирования.
Планирование - Это основа содержания воспитательно- образовательной работы в ДОУ.
План – не просто отчетный документ, главное в нем рабочая ценность, заблаговременный подбор содержания и форм предостоящей работы с детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени. Условиями успешного планирования являются:
- Твердое знание программы
- Воспитатель должен хорошо знать детей своей группы
- Совместное составление плана двумя воспитателями, работающими в одной возрастной группе.
Планирование – это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми. Планирование - это заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов. От того, насколько продумано, грамотно осуществлено планирование, зависит эффективность воспитательно-образовательной работы в целом. Планирование позволяет не только значительно уменьшить долю неопределенности в развитии педагогической ситуации, но и обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий. Планирование воспитательной работы основывается на сотрудничестве педагога, детского коллектива и родителей, на осмыслении ими целей и своих задач в совместной деятельности, на желании сделать жизнь в детском саду интересной, полезной, творческой.
При выборе модели планирования следует учитывать профессиональную подготовку каждого педагога, его опыт, умение видеть результаты своей деятельности, анализировать их, а также условия работы ДОУ. Календарный план является основным документом в работе с детьми, предусматривающий планирование всех видов деятельности детей и соответствующих им форм работы на каждый день. Без этого документа воспитатель не имеет права приступать к работе. Воспитание культуры поведения и нравственных качеств осуществляется в процессе всей образовательной работы с детьми (в быту, играх, труде, на занятиях) и отдельным разделом планироваться не могут. В таких случаях целесообразно составлять перспективное планирование с применением педагогических методов и приёмов, используя последующее их усложнение и изменение требований. Составление воспитателем и перспективного, и календарного планов позволяет избежать многих недостатков планирования, но перегружает воспитателей, так как в этом случае им приходится вести два плана. Соответственно, актуальной формой планирования является перспективно-календарная: часть работы планируется на месяц, а конкретное содержание - на каждый день.
Перспективно-календарное планирование предусматривает:
1. Взаимосвязь основных видов деятельности детей (игра, труд, обучение и др.)
2. Реализацию принципов последовательности и систематичности в решении воспитательных и образовательных задач на месяц
3. Преемственность задач по всем разделам программы определенной возрастной группы.
4. Систему индивидуальной работы с конкретными детьми - непосредственно после проведенного занятия, игры, труда.
5. Запись наблюдений в план накануне или в тот же день. При использовании такого вида написания плана следует определить дни проведения итоговых занятий, бесед, экскурсий, комплексных занятий. Ну, а в целом, данное планирование экономит силы и время педагога, позволяя выстроить и увидеть целостную картину воспитательно-образовательной работы с детьми в ДОУ, что особенно важно при тематическом планировании на год, интеграции образовательных областей, осуществлении проектов, экспериментально - исследовательской деятельности детей и модульного принципа работы. Многие виды деятельности повторяются ежедневно в течение определённого отрезка времени, поэтому целесообразно планировать их сразу на месяц, не вписывая их в ежедневный план работы. При таком подходе к написанию плана воспитательно-образовательной работы следует в ежедневном плане отражать утренний отрезок времени, первую и вторую половину дня, прогулку.
Планирование утреннего отрезка времени:
на месяц - труд в уголке природы;
- наблюдения;
- утренняя гимнастика;
- повседневный труд (дежурства);
- привитие КГН;
- занятия по интересам;
- игровая деятельность детей;
ежедневно - исправление и воспитание у детей правильного звукопроизношения;
- развитие устной речи и выработке правильной интонации;
- стимулирование двигательной активности и др. - индивидуальная работа с детьми по различным видам деятельности.
Планирование прогулки:
на месяц - подвижные игры;
- труд;
- наблюдение;
- экскурсии;
- закаливающие процедуры;
ежедневно - работа с родителями - сюжетно - ролевые игры;
- физические упражнения;
- индивидуальная работа.
Первая половина дня:
на месяц - художественная литература (тексты для длительного чтения, и непродолжительного чтения) - дежурства (но, если вводится новый вид дежурства, то эта работа отражается в календарном плане).
- труд по самообслуживанию - привитие КГН.
- занятия по интересам.
- игровая деятельность детей;
- совместная деятельность воспитателя с детьми;
- закаливающие процедуры.
- праздники, досуги, развлечения
ежедневно - специально организованная деятельность - виды индивидуальной работы (а сама индивидуальная работа с указанием фамилий детей вписывается в план после проведения занятия, игры или труда).
Вторая половина дня:
на месяц - повседневный труд (дежурства);
- привитие КГН; - занятия по интересам.
- игровая деятельность детей;
- художественная литература (тексты для длительного чтения, и непродолжительного чтения) - совместная деятельность воспитателя с детьми;
- закаливающие процедуры.
ежедневно - сюжетно - ролевые игры;
- физические упражнения;
- индивидуальная работа;
- работа с родителями
Перспективный план работы воспитателя на месяц может оформляться в любой удобной для конкретного педагога форме: схематично - блочная, цикличная по формам работы и др. и должен быть утверждён заместителем заведующего, старшим воспитателем или методистом.
Модель плана и форма его написания рассматриваются на педагогическом совете.
+1 #29 Тихонова Елена Евгеньевна
Тихонова Елена Евгеньевна
Планирование – одна из важнейших составляющих качества дошкольного образования. Вопрос планирования постоянно интересует педагогов-дошкольников. Ведь планирование педагогического процесса в группе — дело довольно сложное, требующее от воспитателя соответствующей подготовки, знания закономерностей психофизиологического развития детей, программы воспитания и обучения в детском саду, методов и приемов общения и воспитания. Любая деятельность, в том числе и планирование, основывается на определенных принципах:
• коллегиальности (планирование осуществляется совместно педагогами группы, во взаимосвязи с педагогами ДОУ и родителями);
• систематичности, последовательности, регулярности педагогических воздействий;
• взаимодействия разных видов детской деятельности;
• непрерывности;
• интегративности (ребенок видит мир целостно, поэтому необходима интеграция содержания образовательных областей);
• практичности, реальности;
• учета конкретных условий.
Эффективность образовательного процесса в ДОУ во многом зависит от качества его планирования. Планирование — это «изучение будущего и набросок плана действия», центральное звено любой деятельности, оно включает постановку целей, разработку правил и последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов.
Планирование — основа содержания воспитательно-образовательной работы в ДОУ. Планирование позволяет устранить отрицательный эффект неопределенности, сосредоточить внимание на главных задачах, добиться экономичного функционирования и облегчить контроль. Планирование связано с предупреждением ошибок — с одной стороны, и с необходимостью использования всех возможностей — с другой.
Планирование помогает воспитателю равномерно распределить программный материал в течение года, своевременно закрепить его, избежать перегрузки, спешки. План помогает заранее предусмотреть и обдумать методы, приемы, цель воспитания и обучения. Благодаря наличию плана воспитатель знает, что он сегодня будет делать и как, какие пособия и атрибуты будут использованы.
Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу. План — не просто отчетный документ, главное в нем — рабочая ценность, заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени.
План — это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми, в плане главное не схема, форма, а содержание. Условием успешного планирования:
 взаимосвязь процесса воспитания и обучения;
 твердое знание программы,
 хорошее знание детей своей группы,
 наличие методических пособий, рекомендации, полученные на педсовете, методическом объединении, курсах и тд.,
 совместное составление плана двумя воспитателями, работающими в одной возрастной группе,
 учёт принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей.

Требования к планированию воспитательно-образовательной работы в группах ДОУ:
 комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса.
 решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
 образовательный процесс должен строиться на адекватных возрасту формах работы с детьми (кроме игровой формы, это – коммуникативная, двигательная, продуктивная, познавательно – исследовательская, трудовая, музыкально – художественная деятельность, чтение художественной литературы). Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игр.
 ежедневно должна проводиться планомерная совместная образовательная деятельность воспитателей и детей, а также создаваться условия для самостоятельной детской деятельности с учетом ФГОС по всем образовательным областям.
Главный критерий, по которому определяется качество хорошего плана – это обеспечение каждого ребенка содержательной и интересной деятельностью.

Актуальным остаётся календарный план, который составляется на основе годового и перспективного и дорабатывается с учетом наблюдений за детьми в группе и их оценки, а также обсуждений с другими воспитателями и бесед с родителями. Он пишется на каждый день или на неделю и включает различные виды деятельности на этапах ознакомления, освоения и закрепления, практического применения знаний. Планирование ведется на основе программы и, хотя не отрицает ведущей роли взрослого, во многом определяется интересами и потребностями детей, вытекает из ежедневных наблюдений всего персонала, текущего контроля, рождается в диалоге с родителями. Благодаря такому характеру планирования реализуется дифференцированный и индивидуальный подход к каждому ребенку.
В связи с появлением новых нормативных документов (ФГОС), возникновение новых тенденций в образовании приводит к тому, что от педагога требуется, прежде всего, раскрытие и формирование у воспитанников способностей к самопознанию, самообразованию, самосовершенствованию и поэтому более актуальным становится интегрированное планирование. Что же это такое?
Под интегрированным планированием мы понимаем взаимопроникновение и взаимодействие содержания тематического, перспективного и календарного планирования.
Основные принципы интегрированного планирования соответствуют принципам федерального государственного образовательного стандарта. Среди них: опора на формулирование содержательных задач по разным направлениям с целью дополнения и взаимного обогащения друг друга; использование разных форм взаимодействия педагога с детьми и детей между собой, адекватных поставленным задачам; соответствие взаимосвязанным видам деятельности, формирующим разнообразные сущностные связи в представлениях ребёнка о мире.
Интегрированное планирование ориентирует педагога на интересы и мотивацию ребёнка при построении целостной картины мира в процессе насыщенного смыслами проживания определённого периода времени, например, в рамках какого-либо проекта. Такая форма планирования позволяет педагогу гибко и вариативно менять последовательность используемых форм организации педагогического процесса в соответствии с инициативами детей, их настроением, яркими событиями в окружающем мире.
Модель интегрированного планирования объединяет различные виды детской деятельности и культурных практик единой темой, которая находит отражение во всех видах планирования: в годовом, перспективном и календарном плане. Такой подход повышает интерес детей к окружающему миру посредством погружения в определённую тему, а также способствует целостному восприятию и активному участию в различных видах деятельности.
Но основной структурный компонент системы интегрированного планирования - календарный план воспитательно-образовательной работы воспитателя с детьми, который является нормативным документом воспитателя ДОУ в соответствии с приказом Министерства народного образования РСФСР № 41 от 20.09.1988г. Форма ведения календарного плана - произвольная, но в тоже время план воспитательно -образовательной работы должен соответствовать современным нормативным документам в дошкольном образовании и отображать содержание реализуемой образовательной программы дошкольного образования ДОУ через адекватные формы и детские культурные практики в рамках интеграции всех образовательных областей ООП.
Календарный план содержит все виды детских культурных практик во всех образовательных областях и отражает их взаимосвязь, виды деятельности в режимных моментах, содержание развивающей предметно-пространственной среды для самостоятельной деятельности детей.
+1 #28 Михайлова Татьяна Евгеньевна
Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.
Как показывает педагогическая практика, к плану нередко относятся лишь как к административному требованию, а процесс планирования, к сожалению, ограничивается рамками составления и написания плана. При таком подходе план, несомненно, носит формальный характер и не может быть ориентиром в деятельности. Эффективность достигаемых результатов и успех любой деятельности во многом зависят от того, насколько грамотно эта деятельность планируется.
Предназначение плана -- упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. В самом общем представлении план -- это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы.
+1 #27 Никулина Ирина Александровна
Тема: «Компоненты воспитательной работы в образовательной работе с
детьми».
Никулина Ирина Александровна ГБДОУ №49 Кировского района.

Воспитательная работа - важнейший компонент образовательного процесса.
Воспитание является важнейшей функцией общества с древнейших времен. Воспитание — основная категория педагогической науки, одно из важнейших категориальных понятий в педагогике.
Однако оно широко используется и в повседневной жизни. В широком
смысле воспитание – это воздействие общества на человека. В узком,
педагогическом смысле воспитание рассматривается как специально
организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации
воспитательных целей и задач, отражающих основные требования
общества.

Воспитание – это процесс, то есть динамическое явление, предполагающее
конкретные качественные и количественные изменения в людях, с
которыми взаимодействует воспитатель.

Воспитание тесно связано с такими понятиями как: процесс воспитания, воспитательный процесс, образование.
Воспитательный процесс – это профессионально организованный целостный учебно-воспитательный процесс, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством, культурным содержанием и методами освоения культуры.
Основные компоненты воспитательного процесса:
• Целевой компонент (цели, задачи и социализация личности). Определение этих целей возможно с одной стороны на основе более полного учета интересов ребенка, с другой с учетом тенденций общественного развития и требований, которые предъявляет общество к образовательным учреждениям.
• Содержательный компонент включает в себя основные направления воспитания учащихся, реализуемые целостно (соответствие потребностям личности; стандарт образования). Содержание воспитание отражает цель и задачи воспитания и обеспечивает готовность человека к реализации комплекса социальных ролей в различных сферах социальных отношений. Оно ориентировано на развитие личности, предполагает формирование тех качеств в человеке, которые составляют основу его взаимоотношений с людьми, обществом, государством и миром в целом.
• Операционно- деятельностный - представляет воспитательную работу по реализации задач воспитания учащихся на основе поставленных целей (организация деятельности детей на уроках и во внеурочное время). Процессуальными компонентами являются цель, задачи, содержание, методы, средства и формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, а также достигаемые результаты.
• Аналитико-результативный (анализ результатов педагогической деятельности); предполагает отслеживание эффективности воспитательного процесса, которое характеризуется изменениями в уровне воспитанности учащихся. Воспитанность учащихся - это степень (мера) соответствия его развития требованиям, предъявляемым обществом. О воспитанности можно судить как по внешним признакам (поведение ребенка), так и по косвенным признакам (самооценка, тестирование и т.п.). Этот компонент редполагает определение особо важных причин недостатков и успехов, что позволяет затем более удачно проектировать новые этапы совершенствования воспитательного процесса.
Процесс воспитания – сложная динамическая система. Его структура основана на выделении главных стадий воспитательного процесса:
• формирование сознания,
• формирование убеждений,
• формирование чувств,
• выработка навыков и привычек поведения.
+1 #26 Качалова Надежда Валентиновна
Качалова Н.В. ГБОУ школа № 336, Невского района

Планирование воспитательной работы.

Компоненты воспитательной работы в образовательной работе с детьми.

Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Воспитательная работа:
- в процессе обучения,
- отношения в школьном коллективе (морально-психологический климат класса, стиль, тон отношений),
- внеучебная деятельность.
1 компонент (в процессе обучения) включает в себя следующие элементы: урок, занятия внеурочной деятельностью, занятия в кружках, внеклассные мероприятия.
И на уроках, и на занятиях внеурочной деятельностью, и на занятиях в кружках, и на внеклассных мероприятиях можно реализовывать основные направления воспитания:
- умственное,
- нравственное,
- эстетическое,
- физическое,
- экологическое.
+1 #25 Никанёнок Галина Николаевна
План воспитательной работы
Современный национальный воспитательный идеал - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
В сфере личностного развития воспитание обучающихся должно обеспечить:
• готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;
• готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
• формирование морали как осознанной личностью необходимости определенного поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
• развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;
• принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;
• готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;
• способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;
• трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;
• осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности, умение им противодействовать;
• свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьей, обществом, Россией, будущими поколениями;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество перед прошлыми, настоящими и будущими поколениями.
В сфере общественных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должно обеспечить:
• осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных нравственных ценностей;
• готовность граждан солидарно противостоять внешним и внутренним вызовам;
• развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;
• заботу о благосостоянии многонационального народа Российской Федерации, поддержание межэтнического мира и согласия;
• осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации, Отечеству;
• понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека;
• бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода;
• законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок;
• духовную, культурную и социальную преемственность поколений.
В сфере государственных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должно содействовать:
• укреплению и совершенствованию демократического федеративного правового государства с республиканской формой правления;
• повышению доверия к государственным институтам со стороны граждан и общественных организаций;
• повышению эффективности усилий государства, направленных на модернизацию страны;
• укреплению национальной безопасности.

Традиционными источниками нравственности являются: Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
Базовые национальные ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравственных ценностей (представлений):

• патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
• социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
• гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
• семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
• труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;
• наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
• традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
• искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
• природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
• человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Базовые национальные ценности лежат в основе целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания школьников, т. е. уклада школьной жизни, определяющего урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся.
ГБОУ школа № 336 Невского района
Учитель музыки, педагог дополнительного образования Никанёнок Галина Николаевна.
+1 #24 Иванова Елена Васильевна
Тема: «Планирование воспитательно-образовательной работы».
ГБДОУ №5 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга Воспитатель Е.В. Иванова
Планирование педагогического процесса в группе — дело довольно сложное, требующее от воспитателя соответствующей подготовки, знания закономерностей психофизиологического развития детей, образовательной программы дошкольного образования, методов и приемов общения и воспитания.
Планирование — это «изучение будущего и набросок плана действия», центральное звено любой деятельности, оно включает постановку целей, разработку правил и последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов.
Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу. План — это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми, в плане главное не схема, форма, а содержание. Необходимым условием успешного планирования является твердое знание программы. Но знание программы не является единственным условием успешного планирования. Воспитатель должен хорошо знать детей своей группы, изучать каждого ребенка в динамике его развития.
Содержание плана. Работа, отраженная в плане, должна вестись в системе, охватить разные стороны деятельности воспитателя. Планирование утреннего отрезка времени. Основная задача педагогической работы в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий режим жизни детского сада. Утренний приём - наиболее благоприятное время для общения воспитателя с каждым ребёнком. В эти часы успешно ведётся индивидуальная работа с детьми по различным видам деятельности. Это работа:
• По исправлению и воспитанию у детей правильного звукопроизношения;
• По развитию устной речи и выработке правильной интонации;
• По физическому воспитанию (стимулирование двигательной активности);
• и др.
По содержанию утренний отрезок времени включает: утреннюю гимнастику, игровую деятельность, познавательную деятельность, трудовую деятельность. Главное место отводится игровой деятельности детей: созданию условий для развёртывания творческих игр, организации спокойных игр (хороводных игр, со строительными материалами и конструкторами, настольно-печатных игр-забав), спортивных развлечений и игр малой подвижности (игры и упражнения на лазание, подлезание, прокатывание мяча, обруча, кегли). Планируют дидактические игры. В плане пишется название и цель игры. В сфере познавательной деятельности хорошо планировать на утро короткие беседы с группой детей или с отдельными детьми на заранее намеченные темы и темы, возникшие по инициативе детей. В календарных планах младшей и средней групп воспитатель намечает коротенькие беседы о близких и доступных им предметах и явлениях окружающего мира: игрушках, книгах, о маме, папе, о бабушке, о дедушке, о младших братьях и сестрах, об объектах природы и многом другом. Беседы могут сопровождаться рассматриванием доступных детям иллюстраций. В календарных планах старшей и подготовительной групп намечаются, кроме указанных выше, беседы с рассматриванием иллюстраций и без них по более сложной тематике: о временах года, о домашних и диких животных, о жизни города Красноярска и др. Планируются наблюдения за комнатными растениями и животными в уголке природы. В плане широко отражается трудовая деятельность детей. Повседневный труд (дежурства) не планируются на каждый день. Однако, если вводится новый вид дежурства, усложняются обязанности дежурных или изменяются условия то возникает необходимость отразить это в плане. Планируется труд в уголке природы. В утренний отрезок времени воспитатель планирует и организует избирательную деятельность детей, их свободное пользование пластилином, карандашами, красками, книгами для раскрашивания; конструирование из строительного материала и бумаги, бросового и природного материала. В плане так же находит отражение кропотливая работа воспитателя по привитию детям культурно-гигиенических навыков.
Планирование прогулки. В режиме дня каждой возрастной группы предусматривается проведение двух прогулок: утренней и вечерней (не считая утреннего приёма детей на воздухе). Основная задача воспитателя состоит в обеспечении активной, содержательной, разнообразной и интересной деятельности: сюжетно-ролевой игры, подвижной игры, труда, наблюдений. На прогулке воспитатель планирует не только условия для возникновения и развития сюжетно-ролевых игр детей, но и сам играет с детьми. В календарном плане воспитатель указывает тематику игры, атрибуты, игрушки. В подвижной игре принимает участие вся группа. Она планируются с учётом сезона, состояния погоды, воспитателем в плане определяется цель игры. Планируя объём и содержание трудовой деятельности, воспитатель предусматривает обучение детей некоторым практическим навыкам работы в природе. При планировании содержания воспитательной работы на прогулке воспитатель предусматривает равномерное чередование спокойной и двигательной деятельности детей, правильное распределение физической нагрузки в течение всей прогулки, придерживаясь следующей примерной структуры: спокойная, самостоятельная деятельность детей (игры, наблюдения), затем подвижные игры с элементами спорта, трудовая деятельность детей.
Последовательность и продолжительность разных видов деятельности должна изменятся с учётом конкретных условий: времени года, погоды, возраста детей и характера их предшествующей деятельности. Так, если перед прогулкой проводились занятия, требующие от детей умственного напряжения, то начать её целесообразно с организации подвижных игр или спортивных развлечений, труда. И наоборот, если прогулке предшествовали физкультурные и музыкальные занятия, то начать её лучше со спокойной самостоятельной деятельности детей. Содержание вечерних прогулок должно планироваться с учётом всей предшествующей деятельности детей. Планируются наблюдения, труд, физические упражнения, подвижные игры. Однако, необходимо иметь ввиду, что вечером не следует проводить игры большой подвижности, возбуждающие нервную систему детей.
Планирование второй половины дня. Основное место в этом отрезке времени занимает разнообразная игровая деятельность детей. Планирование работы по организации сюжетно-ролевых игр для детей младших групп имеет свои отличительные особенности по сравнению с планированием игр для детей старших групп. В календарных планах младших и средних групп отражается не только создание условий для развёртывания сюжетно-ролевых игр, но и показ детям конкретных игровых действий. По мере овладения детьми элементарными игровыми действиями воспитатель планирует условия и приёмы, способствующие переводу детей от игр, организованных воспитателем, к играм по собственному замыслу, от игр рядом к шрам вместе. В младших группах воспитатель планирует своё личное участие в играх детей. В старшем дошкольном возрасте изменяются методы и приёмы руководства игрой.
Воспитатель планирует игры со строительным материалом, игры-драматизации, а так же различные игры с правилами: подвижные, дидактические (новые настольно-печатные с объяснением правил игры). Большое место в календарном плане этого отрезка времени занимают наблюдения в природе, общение с обитателями уголка природы. После дневного сна хорошо планировать и трудовую деятельность детей: уборку групповой комнаты; ремонт книг, пособий, настольно-печатных игр; стирку кукольного белья, носовых платков, лент; изготовление игрушек-самоделок для своих игр и для игр малышей; труд на участке по уходу за растениями. Воспитатель так же планирует различные зрелищные мероприятия и развлечения: кукольный, настольный и теневой театры, концерты, спортивные, музыкальные и литературные досуги, слушание аудиокассет и многое другое. Для расширения кругозора детей воспитатель планирует художественное чтение с продолжением, рассказывание сказок, просмотр репродукций картин классиков и современных художников.
+1 #23 Ковальчук Светлана Николаевна
Планирование воспитательной работы -это изучение будущего и наброски плана действия. оно включает постановку цели, разработку правил, прогнозирование результатов. Правильно составленный план воспитательной работы в детском саду-это не формальность. главное в плане работы-это его содержание. необходимым условием успешного планирования является знание программы, знание индивидуальных особенностей детей своей группы. план воспитательной работы-это условие целеустремления и организации труда воспитателя. План работы-это целеполагание. Планирование помогает воспитателю равномерно распределять программный материал, своевременно закреплять его. План воспитательной работы помогает заранее предусмотреть и обсудить методы, приемы и цели воспитания и обучения. Правильно составленный план вносит ясность, облегчает работу с детьми. главное в плане заблаговременный подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми. Планирование ведется на основе программы, которая определяется интересами и потребностями детей. Благодаря такому характеру планирования реализуется дифференциальный и индивидуальный подход к каждому ребенку. Важность планирования воспитательной работы отмечалась такими исследователями как Г.Ганнтом, Ф.Тейлоран. Именно Г.Ганнтоном было введено понятие " календарное планирование". Планирование воспитательной работы направленно на осуществление постановки цели, четко и конкретно сформулированной, с указанием конечного результата.
+1 #22 Колесник Елена Степановна
Планирование воспитательной работы.
Условия успешного планирования воспитательной работы.
Планирование воспитательной работы является значимым звеном в общей системе деятельности педагога. Продуманное планирование обеспечивает её чёткую организацию, намечает перспективы работы, способствует реализации определённой системы воспитания. Потребности современного общества возлагают на школу задачи не только качественного обучения, но и воспитания Человека высоконравственного, духовно богатого, способного адаптироваться к процессам, происходящим в современном мире. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства.
Воспитание должно способствовать развитию и становлению личности ребенка, всех ее духовных и физических сил и способностей; вести каждого ребенка к новому мироощущению, мировоззрению, основанному на признании общечеловеческих ценностей в качестве приоритетных в жизни.
С точки зрения психолого-педагогического подхода каждый год обучения в начальной школе является важным звеном в становлении личности младшего школьника. Поэтому каждый последующий год реализации данной программы опирается на результаты предыдущего года воспитания.
В воспитательном процессе в начальной школе основными средствами воспитания являются: игра, познание, предметно-практическая и трудовая деятельность, развитие духовной культуры. Существующие в воспитании факторы прямого влияния (семья, школа, компания сверстников) и непрямого влияния (планета, государство, система образования, культура) ставят перед педагогом задачи: способствовать развитию организма ребёнка (физическое развитие), индивидуальности (индивидуальное развитие) и личности (развитие личности). Развитие этих качеств начинается с первого шага ребёнка, и непременным условием успешности этого процесса вначале является уверенность воспитателя, родителя, учителя, а затем и ребёнка в том, что всего можно добиться, если проявить настойчивость и упорство. Поэтому важно объединить все усилия семьи и школы для воспитания личности, которая будет соответствовать современным требованиям общества.
Младший школьный возраст – это период, наиболее благоприятный в нравственном становлении личности. Именно в этот период ребенок осознает отношения между собой и окружающими, осваивает новые социальные роли: школьник, член классного коллектива; начинает интересоваться общественными явлениями и разбираться в мотивах поведения и нравственных оценках людей. Он начинает задумываться над своим «я», испытывает всплеск творческой активности.
Актуальность программы заключается в том, что в процессе её реализации создаются условия для понимания ребёнком того, что жизнь человека, его ум и здоровье - это превеликая ценность на земле, и, что счастье его самого, родных, близких и окружающих людей, в первую очередь, зависит от желания постоянно работать над собой, стать образованным, духовно - воспитанным и трудолюбивым. Данная программа адаптирована для каждодневной учебно-воспитательной деятельности, причём все материалы соотнесены с актуальными требованиями общества и школы, с реалиями сегодняшнего дня.
Программа направлена на развитие и совершенствование положительных качеств личности ребёнка. Разработана по циклическому принципу для обучающихся в начальной школе и рассчитана на четыре года.

1 класс - Выявление потенциальных возможностей школьников.
2 класс - Формирование нравственных понятий и привычек.
3 класс - Накопление опыта нравственного поведения.
4 класс - Самоанализ поведения, интересов, склонностей, профориентация.
Условиями успешного планирования являются деятельность, обще¬ние и отношения, которые подчинены правилам, обязанностям и правам, закреп¬ленными Уставом школы.
Деятельность любого вида должна привести к личному успе¬ху, должна быть не бесполезной для людей, нравственно и экономически значимой.
Ведущие виды деятельности: познавательная, интеллектуальная, эстетическая, физическая, спортивная, духовная.
В общении педагога с детьми должны реализовываться следующие правила:
умение выслушивать его до конца;
не принимать за него решения, а побуждать его сделать это самостоя¬тельно;
открытость и доступность учащимся.
Отношения педагога и ученика строятся на взаимном уважении, доверии, справедливости и требовательности.
Программа предусматривает широкий выбор видов и форм деятельности младших школьников, конкретизируя результаты каждого года воспитания.
Пользуясь данной программой, классные руководители найдут немало возможностей для того, чтобы вести целенаправленную и активную работу со всеми учащимися класса. Они помогут учащимся раскрыть свои способности, задатки, свою индивидуальность.

ГБОУ школа № 336 Невского района
Классный руководитель 1 класса Колесник Елена Степановна.
+1 #21 Лобович Елена Владимировна
Планирование воспитательной работы
План – это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми. Основу планирования воспитательной деятельности составляет моделирование, ведь план воспитательной работы — это не что иное, как модель одного из фрагментов будущего состояния воспитательного процесса. Чтобы успешно осуществить планирование, необходимо соблюдать принципы педагогического моделирования. К числу основополагающих идей и правил формирования модельных представлений о воспитательном процессе относятся принципы системности, конкретности, оптимальности, диалога, индивидуальности, научности, непрерывности. Принцип непрерывности обращает внимание разработчиков плана на одну из важнейших характерных черт планирования - его непрерывность. Утверждение плана работы классного руководителя может свидетельствовать лишь об относительной завершенности процесса планирования. Даже опытный классный наставник после составления плана вносит в него коррективы, так как воспитательная система класса — это «живой» организм, в котором изменяются интересы, потребности, ценностные установки детей и взрослых, корректируются межличностные эмоционально-психологические и деловые отношения, появляются новые контакты с окружающей социальной и природной средой. Все это обусловливает внесение изменений в план воспитательной деятельности классного руководителя. Рассмотрим подробнее календарный план. Опираясь в совместной деятельности с коллегами, учащимися и родителями на перечисленные принципы, классный руководитель составляет календарный или перспективный план работы. Календарный план воспитательной работы охватывает недельный или месячный промежуток времени и содержит такую информацию, как наименование планируемых дел, дата и время их проведения, фамилии организаторов проводимых мероприятий. Такой план (чаше всего план-сетка) называют рабочим планом классного руководителя.
Перспективный план представляет собой своеобразную технологическую цепочку последовательно выполняемых действий классного руководителя и других участников планирования. Основными звеньями этой цепочки являются следующие:
1)определение классным руководителем порядка и сроков действий по планированию воспитательной работы и жизнедеятельности в классе;
2)педагогический анализ состояния и результатов воспитательного процесса;
3) моделирование классным руководителем образа класса, его жизнедеятельности и воспитательного процесса в нем;
4)коллективное планирование;
5)уточнение, корректирование и конкретизация педагогического замысла, оформление плана воспитательной работы.
Правильно осуществляя действие за действием, шаг за шагом, любой педагог сможет разработать оптимальный и научно обоснованный план воспитательной работы. Чтобы классный руководитель лучше представлял механизм составления перспективного плана, целесообразно подробно описать совместные действия детей и взрослых по планированию жизнедеятельности классного сообщества и воспитательной работы в нем.
Первый шаг классного руководителя - это определение (им) порядка и сроков действий по разработке плана.
Чтобы деятельность классного руководителя и других участников планирования была более целенаправленной, упорядоченной и эффективной, необходимо спланировать, совместную деятельность по разработке перспективного плана воспитательной работы. Разумеется, что при определении порядка действий классный руководитель использует свои знания об алгоритме планирования. Но кроме них учитель должен обладать информацией о том, как будет проходить планирование воспитательной работы в общешкольном масштабе. Процессы планирования в образовательном учреждении и его структурных подразделениях должны протекать сопряженно. В этой связи можно воспользоваться разработанной профессором Л.В. Байбородовой циклограммой планирования воспитательной работы на новый учебный год
Второй шаг в деятельности по планированию воспитательного процесса в классе - это проведение анализа воспитательной работы за прошедший учебный год. Педагогический анализ часто воспринимается как трудоемкая и отнюдь не самая необходимая часть профессиональной деятельности классного руководителя, которая к тому же требует значительных интеллектуальных и физических затрат. Анализ воспитательного процесса может и должен стать основой для планирования классным руководителем воспитательной работы на последующий период. Это возможно при следующих условиях:
- во-первых, анализ проведен неформально;
- во-вторых, педагогический анализ представляет собой не эклектическое (разнородное и не всегда взаимосвязанное) соединение различных фактов и оценочных суждений, а имеет четкую структуру и осуществляется согласно определенным научно-методическим принципам;
- в-третьих, аналитическая деятельность строится в соответствии с разработанным критериально - аналитическим аппаратом;
- в-четвертых, анализ является достаточно информативным и содержательным;
- в-пятых, классный руководитель учитывает спектр мнений большинства субъектов педагогического процесса: педагогов, школьников, их родителей, администрации школы, представителей педагогической общественности.
Успешность жизнедеятельности класса во многом зависит от характера формирующихся отношений между членами классного сообщества. Классному руководителю важно отчетливо представлять реальное состояние межличностных и деловых отношений в классе, возможности и средства их улучшения. В поле зрения педагога должны находиться все члены классного сообщества, но особенно те учащиеся, которые занимают неблагополучное положение в детском коллективе. Желательно, чтобы в формируемых представлениях о будущем класса учитель смог определить нишу для самореализации и самоутверждения личности каждого ребенка, сумел наметить пути и способы создания более комфортного и защищенного положения для каждого своего воспитанника.
ГБОУ школа № 336 Невского района
Классный руководитель 8 класса Лобович Елена Владимировна.
+1 #20 Патракеева Надежда Иосифовна
Основной педагогического процесса является планирование.
Основными компонентами воспитательной работы являются
-Целевой— включает цели (стратегические и тактические), и подчиненные(локализованные) задачи.
Цели и задачи обеспечивают готовность человека к реализации комплекса социальных ролей в различных сферах социальных отношений.
-Содержательный—совокупность формируемых отношений ценностных ориентаций, опыта деятельности, общения, знаний. Содержание воспитания ориентировано на развитие личности, предполагает фомирование тех качеств, которые составляют основу взаимоотношений человека с людьми, обществом,государством и миром в целом.
—Деятельностный:формы, способы, средства организации и осуществления воспитательного взаимодействия, направленного на реализацию цели и задач педагогического процесса.
—Результативный: достигнутые результаты и степень эффективности педагогического процесса, обеспечивает управление качеством воспитательно-образовательной деятельности.
—отражает социально-экономические, нравственно-психологические, санитарно-гигиенические, и другие условия протекания педагогического процесса.
Для педагогического процесса характерны:
—целостность, как результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нём.
+1 #19 Кременецкая Анна Витальевна
Процесс воспитания, в педагогике, рассматривается (в широком смысле) как превращение индивида в личность. Процесс воздействия идет извне. В психологии же изучается проблема социализации индивида. То есть процесс присвоения человеком норм и правил жизни в обществе.
Основными способами воспитания являются: подражание, внушение и обучение. Подражание – это механизм неосознаваемого присвоения опыта. Внушение, по определению Д.Н.Узнадзе, это действие человека не по собственной воле, а под чужим влиянием, но у субъекта нет чувства того, что его поведение направляется чужой волей, то есть он действует по своему желанию. Обучение можно охарактеризовать как процесс формирования определенных знаний, умений и навыков в ходе активного взаимодействия между обучающим и обучающимся.
Если говорить о социализации, как процессе вхождения индивида в социум, посредством овладения им социальными правилами, ценностями, традициями и введение которых в свою систему поведения, позволит ему в дальнейшем быть эффективным в этом обществе. Мухина В.С. выделяет два механизма социализации идентификации и обособления индивида.
Исходя из возникающего противоречия между необходимостью воспитания, обучения ребенка, для полноценного становления его в данном обществе и его индивидуальными особенностями, предпочтениями и потребностями, нужно искать такие формы взаимодействия, чтобы процесс присвоения ребенком социального опыта был для него личностно значимым. Так как, для меня важным является процесс организации воспитательной работы в дошкольном возрасте, то и целесообразно выделить те моменты, развитие которых происходит при взаимодействии между взрослым и ребенком в совместной, в том числе и образовательной деятельности. В дошкольном возрасте изменения в личности ребенка связаны с:
1. Возникновением и развитием соподчинения мотивов;
2. Усвоением этических норм;
3. Развитием произвольного поведения;
4. Формирование личного сознания.
Таким образом, воспитательный план работы, на мой взгляд должен строиться исходя из этих особенностей развития личности дошкольника.
+1 #18 Гусева Светлана Юрьевна
Планирование является основой педагогического процесса. Планирование придаёт педагогическому процессу содержательность, определенность, управляемость. Все это позволяет достичь эффективности и результативности в организации педагогического процесса.
В рамках педагогического процесса тесно взаимодействуют два взаимосвязанных и в то же время относительно самостоятельных процесса:
обучение – передача подрастающему поколению совокупности знаний, умений и навыков, накопленных человечеством;
воспитание – освоение подрастающим поколением норм и правил поведения, принятых в обществе.
Образование и воспитание – две половинки одного целого.
«И воспитание, и образование, нераздельны. Нельзя воспитывать, не передавая знания; всякое же знание действует воспитательно» Л.Н. Толстой
Воспитательная работа – важнейший компонент образовательного процесса.
Педагогический процесс характеризуют цели, задачи, содержание, методы, формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, достигаемые при этом результаты. Это и есть основные компоненты педагогического процесса каксистемы:
-целевой
-содержательный
-деятельный
-результативный
Целевой компонент процесса включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели – всестороннего и гармоничного развития личности – до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов.
Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу.
Деятельностный(организационный) – взаимодействие педагогов воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат.
Результативный компонент процесса отражают эффективность его протекания, характеризует достигнутые результаты в соответствии с поставленной целью.
Для того чтобы воспитание, образование воздействовало на развитие личности каждого ребёнка перечисленные компоненты педагогического процесса как системы должны связаны между собой интегрированными отношениями.
+2 #17 Павленко Ирина Валентиновна
Павленко И.В.
Компоненты воспитательной работы в образовательной работе с детьми
Общие задачи и принципы воспитания средствами образования представлены в федеральных государственных образовательных стандартах, где воспитательная деятельность рассматривается как компонента педагогического процесса в каждом общеобразовательном учреждении, охватывает все составляющие образовательной системы школы, что направлено на реализацию государственного, общественного и индивидуально-личностного заказа на качественное и доступное образование в современных условиях. Таким образом, воспитательная компонента в деятельности общеобразовательного учреждения становится самостоятельным направлением, которое основывается на ряде принципов и отвечает за формирование «воспитательной системы», «воспитывающей среды», «воспитательного потенциала обучения», «воспитательной деятельности».
Воспитательная работа строится на принципах гуманной педагогики. В школе должна действовать благоприятная система взаимоотношений учитель-ученик, ученик-ученик, учитель-учитель, учитель-родитель.
Принципы построения воспитательной системы класса (ФГОС) 1.Принцип приоритета интересов и потребностей школьников и их родителей. 2.Принцип индивидуализации и дифференциации. 3.Принцип гуманизма и демократизации жизнедеятельности коллектива класса. 4.Принцип сотворчества детей и взрослых. 5.Принцип ответственности, взаимопомощи, взаимовыручки; 6.Принцип открытости и доброжелательности. 7.Принцип равенства всех участников воспитательного процесса.
Задачи воспитательной работы:
- усиление воспитательной функции образования, направленной на формирование патриотизма, гражданской ответственности, нравственности;
- обеспечение сотрудничества образовательного учреждения с родителями учащихся по всем направлениям воспитательной деятельности;
- поддержание и укрепление школьных и классных традиций, способствующих созданию классного коллектива;
- развитие инициативы, самостоятельности учащихся, ответственности за состояние дел в классе и школе, формирование управленческих умений и навыков, развитие и совершенствование ученического самоуправления
Организация воспитывающей деятельности осуществляется на основе плана воспитательной работы школы, планов классных руководителей, руководителей кружков, секций, а также на основе целевых воспитательных программ. Содержание и формы деятельности отбираются с учетом диагностики развития личности детей, их интересов, индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Деятельность планируется по ряду важнейших направлений и осуществляется по тематическим периодам, с учетом традиции школы и класса, особенностей педагогического коллектива, интересов и потребностей учащихся и родителей.
Основные системообразующие компоненты
• воспитательная функция урока;
• внеурочная учебная деятельность (олимпиады, конкурсы, интеллектуальные игры, КТД; объединения дополнительного образования);
• внеурочная развивающая деятельность (экскурсии, поездки, культпоходы в театр и т.п.);
• внутриклассная жизнь, способствующая творческому развитию каждого ученика, формированию классного коллектива и его традиций;
• организация традиционных общешкольных дел, способствующих формированию школьного ученического коллектива;
• организация взаимоотношений в классном и школьном коллективах, развитие общественной активности учащихся, организация сотрудничества и сотворчества педагогического и ученического коллективов;
• организация самообслуживания (дежурство по классу, школе, трудовые десанты);
• целенаправленная воспитательная деятельность содержанием которой являются нравственное формирование личности, ее коррекция в случае необходимости, социализация личности, повышение уровня воспитанности ученика; эта деятельность основана, прежде всего, на индивидуальном подходе к каждому воспитаннику.

Суть взаимодействия классного руководителя и родителей – обе стороны заинтересованы в изучении ребёнка, раскрытии и развитии в нём лучших качеств и свойств, необходимых для самоопределения и самореализации. Основа взаимодействия – принципы взаимного уважения и доверия, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.
. Формы работы с родителями: анкетирование, беседы, консультации, родительские собрания.,посещение семьи, проведение совместных часов общения классного руководителя, родителей и детей,организация совместных праздников.
+1 #16 Лукьянова Елена Михайловна
Воспитательная работа – это организованная групповая деятельность, вовлекающая школьников в запланированные педагогом отношения.
Содержание воспитательной работы включает три направления:
1. Организация различных видов воспитывающей деятельности, в которых дети вместе с педагогом проживают ценностные отношения к миру: знанию, труду, обществу, здоровью, людям, природе, – ценностям жизни.
2. Работа с коллективом (организация микрогрупп, чередование традиционных поручений, выработка общих правил жизнедеятельности группы, коллективное планирование и коллективный анализ и т.д.).
3. Работа с индивидуальностью (воспитание дисциплины, ответственности, обучение самопознанию, работа с родителями учащихся и т.д.).
Предназначение плана — упорядочить педагогическую де­ятельность, обеспечить выполнение таких требований к педа­гогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. В самом общем представлении план — это документ, указывающий содержа­тельные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы.
Разработать план – это значит предусмотреть большой комплекс мероприятий по улучшению организации воспитательного процесса.
Формы воспитательной работы весьма многообразны по сравнению с учебной. По цели, методики и технологии их организации мы выделяем 4 основные формы, каждая из которых имеет множество модификаций.
Групповое дело (воспитательное мероприятие). К групповым делам можно отнести беседу, классный час, экскурсию, занятие по культуре поведения и др. Назначение группового дела – корректировка воспитательных отношений. Задумывает и проводит учитель-воспитатель.
Игра (творческая, подвижная, познавательная, социально-психологическая и др.). Назначение – сделать интересным, радостным процесс познания, труда, общения, творчества и пр.
Творческий праздник (общественный, народный, школьно-семейный, экологический, школьный, праздник искусств и др.). Назначение – привнести в жизнь детей радость.
Классные часы.
Тематические встречи с родителями.
+1 #15 Харькова Светлана Сергеевна
Харькова Светлана Сергеевна ГБДОУ д/с №90 Калининский район
Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу. План — не просто отчетный документ, главное в нем — рабочая ценность, заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени.
План — это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми, в плане главное не схема, форма, а содержание. Необходимым условием успешного планирования является твердое знание программы. Но знание программы не является единственным условием успешного планирования. Воспитатель должен хорошо знать детей своей группы, изучать каждого ребенка в динамике его развития.
Следующим условием является совместное составление плана двумя воспитателями, работающими в одной возрастной группе. План следует составлять при обязательном участии обоих воспитателей, а не по очереди, как иногда случается на практике. Выполнение этого условия обеспечит единый подход к детям, единые требования к ним, повысит ответственность каждого воспитателя за выполнение плана и программы. У сменных воспитателей должен быть повседневный контакт в работе, постоянный обмен мнениями по результатам наблюдения за детьми: как они усваивают программный материал, как выполняют свои обязанности, каковы их навыки культурного поведения, черты характера, кто, как и с кем играет и прочее.
Календарный план составляется на основе годового и перспективного и дорабатывается с учетом наблюдений за детьми в группе и их оценки, а также обсуждений с другими воспитателями и бесед с родителями. Он пишется на каждый день или на одну неделю и включает различные виды деятельности на этапах ознакомления, освоения и закрепления, практического применения знаний. Открывая план воспитателя, видно лицо педагога, его грамотность; умение анализировать, планировать. Его профессионализм: знание методик, возрастных и индивидуальных особенностей детей группы, есть ли контакт со специалистами и прослеживается ли система планирования.
Существуют общие требования к составлению календарного плана, т. е. технология разработки ежедневного планирования.
• Должен быть определен оптимальный вариант учебной нагрузки детей. Недопустима информационная перегрузка.
• Должны быть учтены медико-гигиенические требования к последовательности, длительности, особенностям проведения различных режимных процессов.
• Учтены местные региональные особенности (климат, природные условия).
• Учтены время года и погодные условия.
• Чередование организованной и самостоятельной деятельности детей.
• Учет изменения работоспособности детей в течение недели при планировании непосредственно образовательной, совместной и самостоятельной деятельности.
• Учет уровня индивидуального развития детей. Использование результатов диагностики для оптимизации образовательного процесса, планирования индивидуальной работы с каждым ребенком.
• Непременная взаимосвязь процесса воспитания, обучения и развития (триединая задача при планировании НОД)
• Регулярность, последовательность, цикличность (повторность) воспитательных воздействий.
• Включение элементов деятельности, способствующих эмоциональной разрядке, создающих у ребят радостное настроение, доставляющих им удовольствие.
• Планирование строится на основе интеграции усилий всех специалистов, работающих в группе с детьми. Необходимо учитывать рекомендации специалистов
• Планируемая деятельность не навязывается детям искусственно, а обязательно соответствующим образом мотивируется при создании необходимых условий. Следует предусмотреть разнообразие предлагаемой деятельности, чтобы способствовать максимально возможному раскрытию потенциала каждого малыша.
• В планируемой педагогом деятельности с детьми должны просматриваться решаемые ДОУ годовые задачи.
• Должна быть прослежена работа с родителями.
Существует определённая технология разработки календарного планирования с чётким определением его общего алгоритма.
Содержание календарного планирования включает в себя образовательную деятельность в процессе непосредственно образовательной деятельности, в ходе режимных моментов и самостоятельной детской деятельности, а также взаимодействие с семьями воспитанников.
Непосредственно образовательная деятельность - основная форма развития интегративных качеств ребёнка
Непосредственно образовательная деятельность планируется в соответствии с сеткой с обязательным указанием даты и дня.
Структура написания: Вид НОД. Тема. Реализуемые задачи. Источник (с указанием автора и страницы). Наглядный материал и оборудование.
Планируя занятие, воспитатель должен, прежде всего, наметить конкретные задачи, которые он будет решать. Чем подробнее и конкретнее будут указаны задачи, тем легче осуществить их реализацию. В планировании обязательно указывается материал, необходимый для занятий. Многие занятия требуют подготовительной работы. Она также указывается в плане.
Совместная деятельность – это взаимодействие участников образовательных отношений в ходе режимных моментов по реализации задач образовательных областей.
+1 #14 Ерина Ирина Викторовна
Одной из обязанностей классного руководителя является составление плана воспитательной работы. Планирование имеет исключительное значение в работе не только классного руководителя, но и образовательного учреждения в целом. План- это не формальность, а залог успешной работы с детьми.
Педагоги в процессе своей профессиональной деятельности составляют два вида планов: календарный и перспективный. Встречается также перспективно-календарный план.
Перспективный план воспитательной работы классного руководителя формируется на длительный период, то есть на учебный год. Календарное планирование отражает перечень работ на меньший временной отрезок: месяц, четверть. Такой вид плана включает в себя конкретные действия на конкретные даты.
Отдельно составляется общешкольный план воспитательной работы, который обязательно учитывается классным руководителем при разработке документа для класса.
Обязанности классного руководителя можно отнести к трём группам: воспитательные, организационно-административные и координирующие.
Воспитательные функции выражаются в педагогическом руководстве развитием и формированием как классного коллектива в общем, так и индивидуальности каждого отдельного обучающегося. Организационно-административные обязанности включают в себя руководство коллективом как организационной единицей в составе образовательного учреждения; ведение личных дел обучающихся; составление отчётности и других необходимых бумаг, таких, например, как характеристики на обучающихся по запросу или по требованию; ведение документации. Координационная функция классного руководителя заключается в обеспечении взаимодействия между обучающимися, учителями-предметниками и другими представителями педагогического состава образовательного учреждения, родителями или законными представителями обучающихся.
При планировании работы в классе классному руководителю необходимо подготовиться к составлению документа.
1.Ознакомиться с нормативно- правовыми актами, законодательством, определяющим задачи общеобразовательных учреждений на современном этапе. Это положение о классном руководстве, Конституция РФ, Конвенция прав ребёнка, Устав образовательного учреждения.
2.Изучить общешкольный план воспитательной работы и обратить внимание на мероприятия, в которых обучающиеся должны принять участие.
3.Изучить и перенять опыт других классных руководителей в образовательном учреждении.
4.Собрать и проанализировать предложения по планированию работы на учебный год со стороны актива класса и обучающихся, родителей и учителей- предметников.
5.Провести анализ работы за прошедший учебный год(при условии, что классный руководитель продолжает работать в том же классе).
Основные этапы формирования плана включают:
1.характеристику класса, составление социального портрета класса;
2.определение уровня знаний, умений и навыков;
3.продолжение приложения усилий к сплочённости коллектива, выбрать актив класса;
4.определение задач на учебный год, направлений, форм и методов работы, сроков.
К задачам воспитательной работы относятся формирование дружного коллектива, ориентация обучающихся на успехи в учебной деятельности, воспитание хороших манер, формирование жизненной позиции, развитие гражданственности, патриотизма, ответственности.
Формы и методы работы включают в себя: проведение классных часов, открытых уроков; индивидуальное общение; экскурсии; Подготовка и участие в классных и общешкольных мероприятиях; творческие мастерские; проведение спортивных мероприятий; встречи с интересными людьми.
К направлениям деятельности относятся
- нравственное и этическое воспитание
- учебный процесс
- трудовое воспитание
- физическое воспитание
- воспитание патриота и гражданина
- работа с родителями
- работа с "трудными" обучающимися
- формирование ЗОЖ обучающихся
- профориентация
Образование призвано создать условия для становления ответственного, высоконравственного. творческого, инициативного, компетентного гражданина.
Классному руководителю следует учесть необходимость обеспечения должного интеллектуального развития обучающихся, гражданского и патриотического воспитания, культурно-нравственного развития, эстетического развития, социальной адаптации обучающихся, организации ученического самоуправления, совместной деятельности с родителями и общественными организациями.
После формирования списка задач необходимо спланировать мероприятия, проведение которых позволит достичь поставленные цели.
Это организация и проведение Дня Знаний и Последнего звонка, концертов к Дню Учителя и к Дню Победы. Необходимо продумать мероприятия, приуроченные к праздникам, определённым периодам учебного года; проведение организационно-тематических классных часов; бесед об ответственности и безопасности перед экскурсиями и каникулами. Важно равномерно распределить в течении года следующие мероприятия:
- беседы о вреде курения и употребления алкоголя, наркотической зависимости и нежелательной беременности
- тренировочные эвакуации
-участие в украшении и уборке класса
-уроки мужества, беседы о патриотизме, толерантности
- беседы о культуре поведения, организация помощи ветеранам, выпуск школьных стенгазет
- контроль посещаемости(ежедневно), работа с личными делами, проверка дневников, участие класса в олимпиадах, внеурочной деятельности.
Взаимодействие классного руководителя с родительским комитетом, опекунами и родителями обучающихся заключается в организации родительских собраний, привлечение родителей к школьным мероприятиям, индивидуальная работа с отдельными категориями обучающихся. В случае необходимости классный руководитель проводит встречи с родителями, в том числе с родителями "трудных" детей.
Необходимо Следить за динамикой успеваемости, оказывать помощь обучающимся.
Требования к содержанию плана включают в себя
-целенаправленность
-реальность
-творчески й подход
- систематичность
- учёт возрастных особенностей и интересов обучающихся
Правильно составленный план позволит организовать воспитательную работу грамотно и профессионально, создать условия для развития как коллектива в целом, так и каждого обучающегося.
+1 #13 Манеко Елена Александровна
В основе процесса воспитания в ДОУ лежит личностно ориентированный подход к воспитанникам. Исходя из этого, под воспитанием понимается создание условий для саморазвития ребёнка, т.е. для реализации её познавательного, ценностного, творческого и коммуникативного потенциала.
Целью воспитательной работы в детском саду является: создание благоприятных социально-педагогических условий для максимального развития ребенка, раскрытия его способностей и его самореализации; обеспечения чувства психологической защищенности.
При планировании воспитательной работы можно выделить следующие задачи:
-укрепление психологического и физического здоровья детей, развитие их индивидуальных особенностей, корректировка недостатков развития, оказание психологической помощи ребенку и его семье;
- формирование потребности в здоровом образе жизни;
- развитие художественных способностей детей;
- создание потенциальных возможностей посредством развития различных видов художественной деятельности;
- формирование духовных потребностей детей, родителей, педагогов через общение к искусству и природе.
Основными компонентами в планировании воспитательной работы в детском саду можно выделить:
- эмоционально- комфортный климат в ДОУ
- комфортность в ДОО для педагогов, детей; отношение родителей к детскому саду;
- психологическая защищенность детей.
- диагностика воспитательной работы- анкетирование педагогов и родителей, наблюдение за детьми.
Технология реализации воспитательной системы ДОУ предусматривает:
- Личностно-ориентированное взаимодействие детей друг с другом, детей и взрослых, педагогов и родителей.

- Конструирование образовательного процесса осуществляется на основе модели субъект субъектного взаимодействия педагога с детьми и их родителями. Реализация модели субъект субъектного взаимодействия основана на способности конструировать воспитательный процесс на основе педагогической диагностики.
Принципы воспитательной работы:

Принцип гуманизации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ: влияние всех разделов образовательной программы на эмоциональное и социально-личностное развитие ребёнка, придание особого значения разделам гуманитарного и художественно-эстетического цикла, увеличение доли разнообразной творческой деятельности ребёнка.
Принцип целостности образа мира требует отбора такого содержания воспитания и образования, которое поможет ребёнку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание им разнообразных связей между его объектами и явлениями и в то же время сформирует умение увидеть с разных сторон один и тот же предмет.
Принцип культуросообразности понимается как «открытость» различных культур, создание условий для наиболее полного (с учётом возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов.
Принцип преемственности. Преемственность – это связь между различными этапами или ступенями развития, сущность, которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию.
Принцип принятия ребёнка как данности.

Основным направление деятельности является воспитание гуманного отношения к окружающему миру, человеку, любви к родной семье, родному дому, краю, селу, Родине, уважение к людям разных национальностей, государственной символике; приобщение к здоровому образу жизни; развитие творчества.
+1 #12 Симашко Алина Николаевна
Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.

Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. План — это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы.
процесс длительный, не заканчивающийся написанием годового плана, а продолжающийся в течение года. Только при таком подходе план поможет управлять деятельностью. Планирование, даже если осуществляется коллективно, — процесс индивидуального осмысления своей деятельности и творческого ее конструирования, поскольку невозможно результативно организовывать деятельность по чужим программам и планам. Планировать можно по-разному, исходя из различных особенностей, влияющих на этот процесс.
принципов, которые требуются для успешной воспитательной работы, отметим:
•конкретность;
•системность;
•диалог;
•непрерывность;
•научность;
•индивидуальность.

Эти принципы воспитательной деятельности направлены на анализ всех ее составных компонентов, связь между педагогами, учениками, родителями.





Системность воспитательной деятельности предполагает учет индивидуальных и коллективных интересов, потребностей, ценностных ориентаций всех участников воспитательной деятельности.

Основная цель воспитательной работы - это развитие гармоничной личности, способной адаптироваться в современном обществе.
Особую значимость имеет соблюдение одного из гуманистических принципов – «Не навреди».

Воспитателем-профессионалом становится тот, кто в практической работе с детьми стремиться проявлять творческую инициативу, использовать новые методы и технологии; кто постоянно занимается самообразованием, саморазвитием и самовоспитанием, совершенствует свои профессиональные навыки, расширяет кругозор и рамки своих интересов.

Сегодня очень важно знание физиологических и психологических особенностей детей дошкольного возраста (папка для родителей в уголке), умение создать для них благоприятный психологический климат, овладение педагогической рефлексией, владение навыками конструктивного диалога с родителями по вопросам воспитания и развития ребенка, все это позволяет воспитателю, организовать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Главный критерий, по которому определяется качество хорошего плана, — это обеспечение каждого ребенка содержательной и интересной деятельностью. Жизнерадостное настроение, занятость детей делом или интересной игрой, когда среди ребят нет скучающих и грустных — вот педагогическое кредо настоящего воспитателя.

Для успешного планирования целесообразен традиционный порядок работы воспитателей в группе: один день с утра, другой — со второй половины дня. Тогда между воспитателями равномерно распределяется нагрузка. Кроме того, каждый имеет возможность систематически наблюдать детей во всех видах деятельности.

Любой план не является действенным без методического сопровождения, которое может быть представлено в виде перспективных планов, методических указаний, книг, картотек.
Приступая к планированию, необходимо помнить о том, что этот процесс длительный, не заканчивающийся написанием годового плана, а продолжающийся в течение года. Только при таком подходе план поможет управлять деятельностью. Планирование, даже если осуществляется коллективно, — процесс индивидуального осмысления своей деятельности и творческого ее конструирования, поскольку невозможно результативно организовывать деятельность по чужим программам и планам. Планировать можно по-разному, исходя из различных особенностей, влияющих на этот процесс.
+3 #11 Иванова Галина Геннадьевна
Воспитательная работа - это развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов: совокупность идей, для реализации которых создается воспитательная система деятельности всех участников образовательного процесса, обеспечивающих реализацию задач деятельности педагогов, которые организуют воспитательную систему и в ней участвуют, предметно-развивающей среды управления,обеспечивающей интеграцию всех компонентов воспитательной системы в целом "Успех не приходит к тебе...Ты идешь к успеху" М. Коллинз .
Воспитывать- значит путем систематического воздействия влияния, сформировать характер, внушить что-либо кому-нибудь.
Воспитание ребенка будет успешным, если оно осуществляется системно, поэтому основной задачей педагога дошкольного образования является приведение всех своих воспитательных действий, условий в систему, которая представляет собой единую линию закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей.
Цель воспитательной системы ДОУ-создание комфортных условий воспитанникам и сотрудникам для реализации комплексного развития каждого ребенка с учетом психологического и физического состояния здоровья, всестороннего развития личности каждого воспитанника, безопасности жизнедеятельности детей, формирование психологической готовности к школе, развитие восприятия, воображения, художественно- творческой деятельности, развитие патриотического воспитания детей, привитие экологического воспитания.
Реализацию этой цели вижу посредством решения следующих задач:
1. создание современной материально- технической базы учреждения;
2. обеспечение полного методического сопровождения;
3. использование современных технологий;
4. обеспечение безопасной жизнедеятельности, строгое соблюдение охраны труда в учреждении, соответствие всех видов деятельности требованиям СанПиНа;
5. организация работы по гражданско-патриотическому воспитанию воспитанников;
6. организацию работы по экологическому воспитанию детей;
7. создание благоприятного психологического климата в коллективе.
Индивидуальная траектория развития каждого ребенка достигается:созданием условий для охраны и укрепления здоровья ребенка; созданием условий для всестороннего развития личности ребенка -дошкольника; приобщением к духовной культуре, воспитанием гражданско-патриотических качеств дошкольников, воспитанием эстетического мировидения, формированием привычки к ЗОЖ; формированием социально - адаптированной личности ребенка; максимальным развитием индивидуальных способностей каждого ребенка, подготовкой детей к бесстресовому обучению к школе .
В соответствии с "Конвекцией а правах ребенка" программа " От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы , Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой направляет воспитание ребенка на развитие умственных, духовных и физических способностей в их самом полном объеме.
Реализация ФГОС- это выполнение обязательств государства перед ребенком, семьей и обществом в целом, связанных с обеспечением равного старта развития всех детей и преемственности при переходе к следующему возрастному периоду.
От чего же зависит качество воспитательной системы ДОУ? От качества работы педагогов, от условий , созданных руководителем для творческого поиска новых методов работы с детьми, от сложившихся в педагогическом учреждении отношений, от объективной оценки результатов деятельности каждого сотрудника.
+2 #10 Строкова Лариса Петровна
Эффективность образовательного процесса в ДОУ во многом зависит от качества его планирования. Основой для планирования педагогического процесса является та программа, по которой работает дошкольное учреждение. Основной целью планирования является определение конкретных задач воспитательно–образовательной работы на конкретный отрезок времени, а так же видов деятельности, способов их организации и средств решения поставленных задач.
Планирование помогает воспитателю равномерно распределить программный материал в течение года, своевременно закрепить его, избежать перегрузки, спешки. План помогает заранее предусмотреть и обдумать методы, приемы, цель воспитания и обучения. Благодаря наличию плана воспитатель знает, что он сегодня будет делать и как, какие пособия и атрибуты будут использованы.
Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу. План — не просто отчетный документ, главное в нем — рабочая ценность, заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени.
План — это не формальность, а необходимое условие успешной работы по всем пяти образовательным областям.
Составить план – значит увидеть ход педагогического процесса во всем его многообразии. Творчески работающий педагогический коллектив, особенно воспитатели, могут не только представить содержание деятельности с детьми, но и предусмотреть ее результаты.
Показателями результативности системы воспитания и образования являются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка, основные способы умственных действий, развитие разных видов деятельности, наличие определенных знаний и умений.
+2 #9 Коломыйцева Наталья Нииколаевна
Условия успешного планирования воспитательной работы.
Воспитательная работа классного руководителя – это работа творческая. Успех ее зависит от педагогического мастерства воспитателя, от знания им индивидуальных особенностей своих воспитанников, от воспитательных и педагогических задач коллектива. Планирование является частью конструктивной деятельности педагога-воспитателя. Модель и стратегия воспитательной работы создается на основе концептуального видения предназначения образовательного учреждения. Планирование воспитательной работы не должно ограничиваться составлением плана, как это часто, к сожалению, практикуется в школе. Планирование — это творческий процесс, не прекращающийся на протяжении всей работы с детьми. Планирование является составной частью профессиональной деятельности администрации школы и учителя и основывается на сотрудничестве педагогов, учащихся и родителей, осознавших цели и задачи совместной деятельности, и на желании сделать школьную жизнь интересной, полезной, творческой.
Для успешного планирования воспитательной работы необходимо соблюдать следующие условия. Планирование воспитательной работы в классе должно быть увлекательным для школьников и реализовываться в разных формах, например: «разведка полезных дел», «мозговой штурм», «защита проектов плана», «аукцион полезных дел». Родительский коллектив, участвуя в планировании, продумывает совместные дела, которые можно подготовить и провести с детьми, работу микрокружков, клубов, секций, которые будут вести родители. Классный руководитель определяет содержание, различные формы работы с детьми в соответствии с поставленными целями и требованиями, предъявляемыми к плану воспитательной работы.
В план вносятся мероприятия, развивающие знания и способности ребят (интеллектуальные, духовно-нравственные, художественные, трудовые, спортивные и др.), а также ряд развлечений, которые легко придумывают сами дети и с удовольствием берутся за их организацию. Следует предусмотреть различные формы работы по каждому из направлений. Классный руководитель должен учитывать совокупность принципов в планировании: целенаправленность; учет возрастных особенностей учащихся, ведущих интересов в классном коллективе; преемственность, систематичность, последовательность запланированных дел; реальность; разнообразие форм и методов; творческий характер планирования.
В процессе планирования педагоги и учащиеся проявляют и совершенствуют свое представление о содержании деятельности, лучше узнают друг друга, что является важнейшим условием их дальнейшего взаимодействия и сотрудничества. Взрослым труднее строить взаимоотношения с детьми, если отсутствует или неправильно организуется их совместная работа при планировании. При педагогически грамотном взаимодействии создаются благоприятные условия для проявления и формирования у учащихся активной позиции в реализации намеченного. Дети приобретают аналитические, конструктивные организаторские умения и навыки, учатся ответственности и самостоятельности в принятии и выполнении планов.
При планировании воспитательной работы необходимо также учитывать:
— результаты воспитательной работы и выводы, полученные в ходе анализа;
— воспитательные и организационно-педагогические задачи;
— материалы, советы и рекомендации педагогической и методической литературы по воспитательной работе;
— передовой опыт страны, города, школы;
— возможности родителей, общественности;
— воспитательный потенциал социального окружения школы, предприятий, культурных учреждений;
— традиционные праздники учебного года;
— события, факты, связанные с жизнью страны, города, села;
— события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
— традиции школы;
— дела проводимые ближайшими культурными учреждениями;
— предложения педагогов, учащихся, родителей.
При планировании воспитательной работы классный руководитель должен исходить из следующих положений:
- предусмотреть разнообразные мероприятия и виды работ, которые способствовали бы всестороннему развитию учащихся;
- включать воспитанников в деятельность (познавательную, патриотическую, трудовую, художественно-эстетическую, спортивно-оздоровительную);
- система внеклассной воспитательной работы должна быть подчинена организации, воспитанию и развитию ученического коллектива;
- выделить ту или иную ведущую воспитательную задачу и наметить меры по ее решению;
- план должен содержать положения, направленные на согласованность воспитательных усилий классного руководителя, учителей, которые работают в классе, и родителей.
Таким образом, грамотное планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач. Планирование позволяет значительно уменьшить долю неопределенности в развитии педагогической ситуации, обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий, а также упорядочить протекание процессов обучения и воспитания школьников.
Технология планирования должна учитывать, что класс - это «живой» организм, в котором изменяются интересы, потребности, ценностные установки детей и взрослых, корректируются межличностные эмоционально-психологические и деловые отношения, появляются новые контакты с окружающей социальной и природной средой. Поэтому основным условием составления плана является его ориентация на возрастные и психические особенности учащихся того или иного класса, а также на желания и возможности детей.
+1 #8 Левко Елена Викторовна
Планирование-это заблаговременное определение порядка,последовательности осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий,используемых средств,форм и методов.От того,насколько продумано,грамотно осуществлено планирование,зависит эффективность воспитательно-образовательной работы.Планирование позволяет не только значительно уменьшить долю неопределенности в развитии педагогической ситуации,но и обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий.Планирование воспитательной работы основывается на сотрудничестве педагога,детского коллектива и родителей,на осмыслении ими целей и своих задач в совместной деятельности,на желании сделать жизнь в детском саду интересной,полезной творческой.
При выборе модели планирования следует учитывать профессиональную подготовку каждого педагога,его опыт,умение видеть результаты своей деятельности,анализировать их,а также условия работы ДОУ.
Календарный план является основным документом в работе с детьми,предусматривающий планирование всех видов деятельности детей и соответствующих им форм работы на каждый день.
+1 #7 Шилова Любовь Сергеевна
Нередко учителя и воспитатели ГПД относятся к плану лишь как к административному требованию, а процесс планирования ограничивается только рамками составления и написания плана. Тогда план носит формальный характер и не может быть ориентиром в деятельности. Чтобы достичь предполагаемых результатов и успеха в деятельности необходимо грамотно спланировать свою работу. Именно планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает как учителю, так и воспитателю ГПД избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Именно план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач. При грамотной организации планирования план станет не формальной бумагой, а документом. Он является помощником в построении воспитательной работы, поэтому, прежде всего, необходимо относиться к нему как к своему рабочему документу, который нужен самому учителю или воспитателю ГПД, а не администрации.
План выполняет следующие функции:
— направляющую, определяющую, т. е. конкретные направления и виды деятельности;
— прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия;
— координирующую, организаторскую, т. е., с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;
— контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько он соответствует действительности; более того, уровень и качество плана в определенной мере свидетельствуют о профессиональной компетентности педагога;
— репродуктивную (воспроизводящую), т.е. через любой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы.
+1 #6 Потихонова Ирина Олеговна
Условия успешного планирования воспитательной работы
Планирование позволяет устранить отрицательный эффект неопределенности, сосредоточить внимание на главных задачах, добиться экономичного функционирования и облегчить контроль. Планирование связано с предупреждением ошибок — с одной стороны, и с необходимостью использования всех возможностей — с другой.
План — это условие целеустремленности и организованности труда воспитателя, защита от самотека, от плена мелких текущих дел, однобокости и пропуска каких-то существенных задач развития.
План — это прежде всего целеполагание. Планирование помогает воспитателю равномерно распределить программный материал в течение года, своевременно закрепить его, избежать перегрузки, спешки. План помогает заранее предусмотреть и обдумать методы, приемы, цель воспитания и обучения. Благодаря наличию плана воспитатель знает, что он сегодня будет делать и как, какие пособия и атрибуты будут использованы.
Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу. План — не просто отчетный документ, главное в нем — рабочая ценность, заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени.
Совершенствование планирования образовательного процесса необходимо в современном детском саду.
План — это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми, в плане главное не схема, форма, а содержание. Необходимым условием успешного планирования является твердое знание программы. Но знание программы не является единственным условием успешного планирования. Воспитатель должен хорошо знать детей своей группы, изучать каждого ребенка в динамике его развития.
Успешно спланировать работу воспитателю помогут также методические пособия, рекомендации, полученные на педсовете, методическом объединении, курсах и прочее.
Следующим условием является совместное составление плана двумя воспитателями, работающими в одной возрастной группе. Выполнение этого условия обеспечит единый подход к детям, единые требования к ним, повысит ответственность каждого воспитателя за выполнение плана и программы. У сменных воспитателей должен быть повседневный контакт в работе, постоянный обмен мнениями по результатам наблюдения за детьми: как они усваивают программный материал, как выполняют свои обязанности, каковы их навыки культурного поведения, черты характера, кто, как и с кем играет и прочее.
Календарный план составляется на основе годового и перспективного и дорабатывается с учетом наблюдений за детьми в группе и их оценки, а также обсуждений с другими воспитателями и бесед с родителями. Он пишется на каждый день или на неделю и включает различные виды деятельности на этапах ознакомления, освоения и закрепления, практического применения знаний. Планирование ведется на основе программы и, хотя не отрицает ведущей роли взрослого, во многом определяется интересами и потребностями детей, вытекает из ежедневных наблюдений всего персонала, текущего контроля, рождается в диалоге с родителями. Благодаря такому характеру планирования реализуется дифференцированный и индивидуальный подход к каждому ребенку.
В основе любого планирования лежат следующие принципы:
• учет конкретных педагогических условий, возрастного состава группы, уровня развития детей;
• взаимосвязь процесса воспитания и обучения;
• регулярность, последовательность, цикличность воспитательных воздействий.
Технология разработки календарных планов
• Общий алгоритм — канва.
• Начинать написание плана с режимных моментов: утро; день; вечер; минимум на две недели.
• Оформление плана должно соответствовать эстетическим требованиям, так как это визитная карточка ДОУ.
• Учитывать соотношение нагрузки детей: эмоциональной; интеллектуальной; физической.
• Учитывать степень усложнения материала (нельзя математику сочетать с занятиями физической культуры — очень высокий расход белка в организме при высокой интеллектуальной и физической деятельности).
• Соответствие программно-методическому обеспечению.
• Включать все виды деятельности.
• Прослеживать усложнение приемов, не только наглядных и словесных, но и таких, как коллективный поиск, беседа, развивающие игры.
Существуют следующие принципы планирования воспитательно-образовательной работы с детьми:
• Должен быть определен оптимальный вариант учебной нагрузки детей. Недопустима информационная перегрузка. Существуют четкие рамки содержания (стандарт).
• Должны быть учтены медико-гигиенические требования к последовательности, длительности, особенностям проведения различных режимных процессов.
• Учтены местные региональные особенности (климат, природные условия).
• Учтены время года и погодные условия.
• Предусматривайте в плане чередования организованной и самостоятельной деятельности детей. Свободная деятельность должна составлять не менее 40% от объема регламентированной деятельности, в том числе на воздухе 3—4 часа в течение дня в зависимости от времени года. Обязательное выделение времени для свободной игры в детском саду.
• Учет изменения работоспособности детей в течение недели при планировании занятий и требований к их сочетаемости.
• Учет уровня развития детей. Использование результатов диагностики для оптимизации образовательного процесса, планирования индивидуальной работы с каждым ребенком.
• Непременная взаимосвязь процесса воспитания, обучения и развития.
• Регулярность, последовательность, повторность воспитательных воздействий.
• Включение элементов деятельности, способствующих эмоциональной разрядке, создающих у ребят радостное настроение, доставляющих им удовольствие. Учет эффектов «начала и конца» при распределении их в течение недели.
• Планирование строится на основе интеграции усилий всех специалистов, работающих в группе с детьми. Необходимо учитывать рекомендации специалистов
• Планируемая деятельность не навязывается детям искусственно, а обязательно соответствующим образом мотивируется. Дети должны испытывать потребность заняться чем-либо, захотеть понять, для чего им это надо.
• Следует предусмотреть разнообразие предлагаемой деятельности, чтобы способствовать максимально возможному раскрытию потенциала каждого малыша.
• В планируемой педагогом деятельности с детьми должны просматриваться решаемые ДОУ годовые задачи.
• Должна быть прослежена работа с родителями.
+1 #5 Анфалова Ольга Владимировна
По сути, планирование есть процесс моделирования своей деятельности на какой-то период времени (или какого-то направления, вида деятельности), когда педагог представляет мысленно модель своей работы: содержательную, организационную, структурную. Поэтому все шаги можно объединить в несколько этапов планирования:
1) подготовительный: определение предмета и отрезка времени, структурирование предмета;
2) аналитический: анализ результатов и имеющегося опыта, диагностика, обобщение результатов анализа;
3) моделирующий: целеполагание, коллективное планирование, выбор содержания и средств, прогноз результатов, распределение событий во времени;
4) заключительный (оформительский): выбор структуры плана и его оформление.
Конечно же, в различных ситуациях общий алгоритм может варьироваться: сужаться, расширяться, детализироваться. Это зависит, прежде всего, от того, кто планирует (опыт, знания, умения, уровень), и от условий, в которых протекает процесс планирования (например, есть жесткие административные требования к формам планов, к их содержанию и т. д.). К примеру, педагог-новичок: он до конца не знает специфики учреждения, образовательного процесса в нем; не знает, какие дети к нему придут заниматься, и т. д. Естественно, что ему трудно будет структурировать предмет планирования, даже сложно его определить. Следовательно, вначале значительное время у него займут подготовительный и аналитический этапы, а затем все остальные, когда он изучит специфику учреждения и деятельности, их условия, соберет всю необходимую информацию.
План— важная предпосылка успеха в воспитании школьников в том случае, когда он является итогом коллективного совместного творчества, поиска педагогов и учащихся, когда в основе процесса планирования лежит тесное взаимодействие, заинтересованное сотрудничество воспитателей и воспитанников, старших и младших.
В процессе планирования педагогический и ученический коллективы находятся в неравных положениях. На их отношениях существенно сказываются различия социального статуса и жизненного опыта, неодинаковый уровень подготовленности к планированию. Этим обусловлена руководящая роль педагогов (в скрытой или открытой форме).
Педагогический коллектив обеспечивает реализацию вышеизложенных требований к планированию, без которых не может правильно и целенаправленно осуществляться планирование и учесть которые не всегда могут сами школьники. Педагоги способны предвидеть дальние перспективы и магистральные пути развития системы воспитательной работы, учесть возможности родителей и общественности, изменения, которые ожидаются в окружении школы. Они продумывают координацию усилий педагогического и ученического коллективов в достижении поставленных задач. Педагоги помогают школьникам ознакомиться с передовым опытом работы школы, района, города, страны, предусматривают сохранение и развитие традиций в коллективе, придают плану и планированию идейную направленность[4].
Руководящая роль педагогов в процессе планирования не означает, что детям отведена пассивная роль исполнителей. По мере развития коллектива и учащихся часть организаторских функций передается активу школьников, органам самоуправления детей; информация, полученная от школьников, часто является определяющей при выдвижении перспектив, выборе содержания и форм работы, вносит существенные коррективы в замыслы педагогов, так как все воспитательные воздействия должны быть сориентированы на детей — учитывать и развивать их потребности и интересы.
В процессе планирования педагоги и учащиеся проявляют и совершенствуют свое представление о содержании деятельности, лучше узнают друг друга, что является важнейшим условием их дальнейшего взаимодействия и сотрудничества. Взрослым труднее строить взаимоотношения с детьми, если отсутствует или неправильно организуется их совместная работа при планировании. При педагогически грамотном взаимодействии создаются благоприятные условия для проявления и формирования у учащихся активной позиции в реализации намеченного. Дети приобретают аналитические, конструктивные организаторские умения и навыки, учатся ответственности и самостоятельности в принятии и выполнении планов.
Необходимость и важность взаимодействия педагогов и учащихся в процессе планирования обусловлены также тем, что знания и опыт взрослых дополняются нестандартностью, оригинальностью решений детей,
В зависимости от условий взаимодействие педагогического и ученического коллективов в процессе планирования воспитательной работы может проходить на нескольких уровнях:
1 уровень — педагоги привлекают учащихся к планированию;
2 уровень — совместное планирование педагогов и детей:
3 уровень — педагоги помогают школьникам в планировании На всех уровнях взаимодействие предполагает участие детей (с различной степенью активности) в анализе воспитательной работы, выдвижении задач, отборе содержания и форм работы, обсуждении планов.
Характер и уровень взаимодействия педагогов и учащихся зависят от многих обстоятельств. Отметим наиболее существенные из них.
Прежде всего, позиции педагогов, возможности участия детей в планировании изменяются с возрастом учащихся. Опыт показывает, что в планировании коллективной деятельности могут участвовать дети с первого года обучения в школе. Владение правильной методикой позволяет учителю вначале привлечь детей к обсуждению плана понятного и увлекательного дела, а к третьему классу под руководством педагога школьники способны спланировать комплекс взаимосвязанных дел на определенный период. Главная задача педагогов начальной школы — развить у детей интерес и потребность к коллективному поиску, обучить их совместной работе в процессе планирования. Постепенно от класса к классу влияние педагогов становится более скрытым. Организатором планирования становится актив школьников, сначала подготовленный и направляемый учителем, а затем действующий самостоятельно, В старших классах педагоги в основном являются участниками работы или советчиками» Старшеклассники становятся организаторами планирования в разновозрастных младших классах.
Однако в практике возможны ситуации, когда учащиеся старших классов неспособны организовать планирование даже конкретных дел. Следовательно, характер и уровень взаимодействия педагогов и школьников в процессе планирования существенно зависят не только от возрастных возможностей детей, но и от предыдущего опыта школьников, уровня их подготовленности к самостоятельным действиям, сложности, степени новизны предстоящего дела или проблемы, которую предстоит решать. Так, один из эффективных приемов включения детей в планирование, когда у учащихся нет опыта работы на каком-либо направлении или для них характерен низкий уровень самостоятельности, — выбор решения из нескольких вариантов, предложенных взрослыми. С накоплением опыта работы школьникам не потребуются образцы педагогов, так как дети их находят или создают сами. Следовательно, изменяется и роль педагога: от автора, создателя возможных вариантов, до оппонента планов, появившихся в процессе коллективного поиска детей.
На взаимоотношения педагогов и детей в процессе планирования влияет морально-психологический климат коллектива, общественное мнение, нормы поведения, принятые в коллективе, эмоциональный настрой детей.
В школьном коллективе функционируют различные коллективы и объединения детей: классы, советы, клубы, кружки. Каждый коллектив отличается характером вхождения в него школьников. По-разному строятся отношения взрослых и детей в этих коллективах, взаимодействие педагогов и учащихся в процессе планирования. Так, при планировании работы, дел в ученическом коллективе педагог может являться непосредственным организатором, активным участником, ведущим этой коллективной деятельности, то есть в зависимости от условий допустимы все уровни взаимодействия педагогов и детей в процессе планирования. В клубе школьники сами планируют свою работу и дела, а педагоги скрыто, незаметно направляют этот процесс: выступают в качестве советчиков, помощников, а в период подготовки к планированию ненавязчиво проводят свои идеи через актив. В этом случае правомерно ориентироваться на третий уровень взаимодействия педагогов и детей в процессе планирования.
Содержание, формы, методы, характер взаимодействия взрослых и школьников зависят от вида планирования. Возможности массового и активного участия детей, роль педагогов, уровень взаимодействия педагогов и школьников отличаются при планировании перспективном (в основном 1-й уровень взаимодействия) и текущем (возможны все уровни), в школьном коллективе и первичном при планировании работы на каком-либо направлении или конкретного дела.
Если говорить об общешкольном коллективе, то на уровень и характер взаимодействия взрослых и детей в процессе планирования влияет наполняемость и количество классов в школе. Так, развитие взаимодействия успешнее осуществляется в условиях малочисленной школы. Здесь легче, как показывает практика, обеспечить сотрудничество всех взрослых и детей, старших и младших в процессе перспективного и текущего планирования работы школы, конкретных общешкольных дел.
Многообразие ситуаций, возникающих при планировании, условий, обстоятельств, влияющих на характер взаимодействия взрослых и детей, требует от педагогов высокого уровня педагогического мастерства, а также знания и владения методикой организации взаимодействия педагогов и школьников в процессе планирования.
Итог, показатель эффективности успеха этого взаимодействия можно кратко выразить следующим образом: школьники включили в план то, что им хотелось, но захотели они именно того, что считали целесообразным педагоги.
+1 #4 Кулекина Инга Александровна
Условия успешного планирования воспитательной работы:
1. Знание Программы
2. Знание детей группы; изучение каждого ребенка в динамике развития
3. Совместное составление Плана двумя воспитателями
4. Определение изначального, «стартового» уровня состояния воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении на момент начала планирования.
5. Описание ожидаемых результатов деятельности по окончании реализации планов, от конкретности которого зависит степень реализации планов.
6. Выбор оптимальных путей и средств. позволяющих достичь запланированных результатов.
7. Включение в процесс планирования педагогов дошкольного образовательного учреждения.

В основе любого планирования лежат следующие принципы:
• учет конкретных педагогических условий, возрастного состава группы, уровня развития детей;
• взаимосвязь процесса воспитания и обучения;
• регулярность, последовательность, цикличность воспитательных воздействий.
Существуют следующие принципы планирования воспитательно-образовательной работы с детьми:
• Должен быть определен оптимальный вариант учебной нагрузки детей. Недопустима информационная перегрузка. Существуют четкие рамки содержания (стандарт).
• Должны быть учтены медико-гигиенические требования к последовательности, длительности, особенностям проведения различных режимных процессов.
• Учтены местные региональные особенности (климат, природные условия).
• Учтены время года и погодные условия.
• Предусматривайте в плане чередования организованной и самостоятельной деятельности детей. Свободная деятельность должна составлять не менее 40% от объема регламентированной деятельности, в том числе на воздухе 3—4 часа в течение дня в зависимости от времени года. Обязательное выделение времени для свободной игры в детском саду.
• Учет изменения работоспособности детей в течение недели при планировании занятий и требований к их сочетаемости.
• Учет уровня развития детей. Использование результатов диагностики для оптимизации образовательного процесса, планирования индивидуальной работы с каждым ребенком.
• Непременная взаимосвязь процесса воспитания, обучения и развития.
• Регулярность, последовательность, повторность воспитательных воздействий.
• Включение элементов деятельности, способствующих эмоциональной разрядке, создающих у ребят радостное настроение, доставляющих им удовольствие. Учет эффектов «начала и конца» при распределении их в течение недели.
• Планирование строится на основе интеграции усилий всех специалистов, работающих в группе с детьми. Необходимо учитывать рекомендации специалистов
• Планируемая деятельность не навязывается детям искусственно, а обязательно соответствующим образом мотивируется. Дети должны испытывать потребность заняться чем-либо, захотеть понять, для чего им это надо.
• Следует предусмотреть разнообразие предлагаемой деятельности, чтобы способствовать максимально возможному раскрытию потенциала каждого малыша.
• В планируемой педагогом деятельности с детьми должны просматриваться решаемые ДОУ годовые задачи.
• Должна быть прослежена работа с родителями.
+1 #3 Еремеева Надежда Николаевна
Воспитательная система - это система педагогическая. Ее функционирование связано с реализацией следующих педагогических задач:

1) формирование у учащихся целостной системы научных знаний о природе, обществе, человеке;
2) овладение учащимися приемами и способами основных видов человеческой деятельности;
3) развитие креативных способностей ребенка, его склонностей и таланта;
4) формирование у учащихся ценностных отношений к различным сторонам окружающей действительности и к самому себе;
5) развитие у ребенка стремления и способности к самопознанию, самореализации и самоутверждению;
6) формирование в образовательном учреждении коллектива как благоприятной среды для развития и жизнедеятельности детей и взрослых.

Для их решения используются разнообразные формы, приемы и, методы педагогической деятельности. Результаты решения перечисленных задач свидетельствуют об эффективности воспитательной системы.
Организационно-методические основы школы как воспитательной системы таковы:
- единая концепция развития школы, ее устав и программа, пакет основных документов;
- структура внутришкольного управления – деятельность администрации, педагогического совета, совета школы, различных органов педагогического, родительского и ученического самоуправления, Советов общественности, попечительского советов, направленная на достижение цели и решения задач воспитания учащихся;
- общешкольные традиции, основные дела, функционирование общешкольных организаций, объединений;
- назначение и воспитательные функции каждого субъекта педагогического процесса;
- планирование (перспективное и календарное) в современной школе;
- анализ результатов и внедрение их в дальнейшую практику;
- научно-методическое обеспечение школы как воспитательной системы.
+2 #2 Ветрова Нелли Геннадьевна
Необходимость создания условий воспитательной службы для вовлечения школьников с последующим воспитанием достойного гражданина. Воспитание достойного и полноценного гражданина с раннего возраста- является главной и важной задачей, начиная с дошкольных учреждений, школы, а затем и профессиональные учреждения. Здоровому и сильному обществу нужны здоровые, сильные и целеустремленная молодежь. Для этого с ребятами надо работать, увлекать интересными идеями, проводить с ними мастер- классы, проводить развивающие игры, познавательные мероприятия. Через различные формы мероприятий прививать уважение к друг другу, раскрывать их возможности, приобщать к прекрасному. На общешкольных мероприятиях раскрывать таланты у детей, использовать различные возможности детского потенциала. Через мероприятия показывать и рассказывать историю своей Родины и прививать у ребят любовь и уважение к истории своей Родины, к взрослому поколению, а также вырабатывать и проявлять свою точку зрения, гражданскую позицию гражданина.
+5 #1 Филимонова Галина Александровна
Основой образовательного процесса является планирование. План помогает последовательно распределить программный материал на учебный год, месяц, на неделю, каждый день - на утренний и вечерний отрезок. Благодаря планированию, воспитатель знает, какую тему дать на текущий день, какой материал или атрибуты для данной темы подготовить. Для всестороннего развития ребёнка, в планирование образовательной работы необходимо включить все образовательные области ("Социально-коммуникативное развитие", "Познавательно развитие", "Речевое развитие", "Художественно-эстетическое", "Физическое развитие"), индивидуальную работу с детьми и работу с родителями (родительские собрания, подгрупповые и индивидуальные консультации, "Круглые столы", "КВНы" и т.д.). С помощью планирования, легче организовать тематические готовые или краткосрочные проекты. Планирование помогает воспитателю избежать перегрузки детей и сделать интересной жизнь каждого ребёнка. Правильно распланированная образовательная работа - это путь к всестороннему развитию ребёнка.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы