+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 20.01.2018

Время проведения: 11:00 - 12:20

Ведущая: Кочетова Анна Павловна, заместитель директора по УВР ГБОУ школы №627 Невского района, преподаватель АНОО "Центр ДПО "АНЭКС", кандидат педагогических наук

 

Описание:

Цель: повышение профессиональной компетентности воспитателя по организации и планированию воспитательной работы.
Вопросы для обсуждения:

  1. Законодательные и нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность воспитателя
  2. Принципы планирования воспитательной работы
  3. Структура плана по воспитательной работы в образовательной организации

Список секций:

Секция 1. «План — это не формальность,а необходимое условие успешной работы с детьми»

Секция 2. «Компоненты воспитательной работы в образовательной работе с детьми»

Секция 3. «Условия успешного планирования воспитательной работы»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #243 Пахомова Ольга Валерьевна

Комплексно-тематическое планирование является одним из видов организации образовательного процесса в ДОО.
В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности (“проживание” ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской.
Организация предметной среды в этом планировании становится менее жесткой, включается творчество педагога.
Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Однако в целом образовательный процесс направлен скорее, на расширение представлений ребенка об окружающем мире, чем на его развитие. Эту модель чаще используют учителя - логопеды.

Планирование предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.
В соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса ФГОС ДО предлагает для мотивации образовательной деятельности не набор отдельных игровых приемов, а усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий. Обучение через систему занятий будет перестроено на работу с детьми по «событийному» принципу. Такими событиями станут Российские праздники (Новый год, День семьи и др.), международные праздники (День доброты, День Земли и др.). Праздники – это радость, дань уважения, память. Праздники – это события, к которым можно готовиться, которых можно ждать. Проектная деятельность станет приоритетной. Критерием того, что данный принцип заработает, станет живое, активное, заинтересованное участие ребенка в том или ином проекте, а не цепочка действий по указанию взрослого. Ведь только активный человек может стать успешным.
+1 #242 Александрова Маргарита Николаевна
Вся воспитательная работа в начальной школе проводится по планам классных руководителей, общешкольному воспитательному плану. В течение учебного года воспитательная работа может корректироваться с учетом городских мероприятий и рекомендаций Министерства образования и науки.
Воспитательная работа в начальных классах построена по принципу концентричности: по тематическим периодам ученикам предлагаются мероприятия и виды работ от простых (1 класс) к более сложным по содержанию выполнению ( 2 – 4 классы).
Традиционные мероприятия: «Первый звонок», «Посвящение в первоклассники», «Малые Олимпийские игры», олимпиады по математике, русскому языку, окружающему миру, праздник «Прощание с начальной школой». Для всестороннего развития личности школьников, для получения учениками возможности реализовать свои интересы и потребности, в начальной школе организована работа кружков и занятий по внеурочной деятельности.
Направление воспитательной работы
Общекультурное направление. (Гражданско-патриотическое воспитание)
1. Формировать у обучающихся такие качества, как долг, ответственность, честь, достоинство, личность.
2. Воспитывать любовь и уважение к традициям Отечества, школы, семьи.
Общекультурное направление (Экологическое воспитание)
1. Изучение обучающимися природы и истории родного края.
2. Формировать правильное отношение к окружающей среде.
3. Содействие в проведении исследовательской работы учащихся.
4. Проведение природоохранных акций.
Духовно-нравственное направление. (Нравственно-эстетическое воспитание)
1. Формировать у обучающихся такие качества как: культура поведения, эстетический вкус, уважение личности.
2. Создание условий для развития у обучающихся творческих способностей.
Здоровьесберегающее направление. (Физкультурно-оздоровительное воспитание)
1. Формировать у обучающихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья.
2. Популяризация занятий физической культурой и спортом.
3. Пропаганда здорового образа жизни
Социальное направление.(Самоуправление в школе и в классе)
1. Развивать у обучающихся качества: активность, ответственность, самостоятельность, инициатива.
2. Развивать самоуправление в школе и в классе.
3. Организовать учебу актива классов.
Общеинтелектуальное направление. (Проектная деятельность)
1. Стимулировать интерес у обучающихся к исследовательской деятельности.
2. Научить обучающихся использовать проектный метод в социально значимой деятельности.
+1 #241 Фокина Елена Вячеславовна
План – рабочий документ, назначение которого – помочь в достижении намеченных задач. План — это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми, в плане главное не схема, форма, а содержание. Необходимым условием успешного планирования является твердое знание программы. Но знание программы не является единственным условием успешного планирования. Воспитатель должен хорошо знать детей своей группы, изучать каждого ребенка в динамике его развития. Успешно спланировать работу воспитателю помогут также методические пособия, рекомендации, полученные на педсовете, методическом объединении, курсах и прочее. Следующим условием является совместное составление плана двумя воспитателями, работающими в одной возрастной группе. Выполнение этого условия обеспечит единый подход к детям, единые требования к ним, повысит ответственность каждого воспитателя за выполнение плана и программы. У сменных воспитателей должен быть повседневный контакт в работе, постоянный обмен мнениями по результатам наблюдения за детьми: как они усваивают программный материал, как выполняют свои обязанности, каковы их навыки культурного поведения, черты характера, кто, как и с кем играет и прочее.
Все предложенные модели планирования можно разделить на три группы: Календарное планирование – варианты этой группы могут помочь педагогам, затрудняющимся в определении конкретных задач работы с детьми, а также тем, кто испытывает трудности при определении содержания деятельности детей в первой и второй половине дня. Календарно-перспективное планирование – здесь находят отражение основные виды работы с последующей отработкой вечером или утром. Перспективное планирование – позволяет учитывать взаимосвязь между различными разделами работы с детьми, обеспечивает систематичность и последовательность в работе, позволяет планировать на основе анализа полученных результатов, обеспечивая единство работы воспитателей. Выбор модели планирования обуславливался профессиональной подготовкой каждого педагога, его опытом, умением видеть результаты своей деятельности, анализировать их, а также условиями работы ДОУ.
+1 #240 Страйстарь Ирина Викторовна
Основными компонентами воспитательного процесса являются: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, аналитико-результативный.
Целевой компонент предполагает определение педагогами и учащимися целей воспитания. Определение этих целей возможно, с одной стороны, на основе более полного учета интересов ребенка, с другой — с учетом тенденций общественного развития и требований, которые предъявляет общество к образовательным учреждениям.
Содержательный компонент включает в себя основные направления воспитания учащихся, реализуемые целостно.
Содержание воспитания отражает цель и задачи воспитания и обеспечивает готовность человека к реализации комплекса социальных ролей в различных сферах социальных отношений. Оно ориентировано на развитие личности, предполагает формирование тех качеств в человеке, которые составляют основу его взаимоотношений с людьми, обществом, государством и миром в целом.
Операционно-деятельностный компонент определяет комплекс педагогических средств, реализуемых педагогом, и по сути представляет определенную работу по решению воспитательных задач на основе поставленных целей.
Процесс, как известно, характеризуется движением, изменением и т. д. Воспитательный процесс в этой связи рассматривают как развивающееся взаимодействие субъектов и объектов воспитания. Отсюда процессуальными компонентами являются не сами педагоги и воспитуемые, не условия воспитания (это компоненты системы, в которой протекает процесс), а цель, задачи, содержание, методы, средства и формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, а также достигаемые результаты. Это универсальные характеристики любой деятельности, которые полностью присущи и воспитательному процессу.
Аналитико-результативный компонент предполагает отслеживание эффективности воспитательного процесса, которая характеризуется изменениями в уровне воспитанности учащихся. Воспитанность учащегося — это степень (мера) соответствия его развития требованиям, предъявляемым обществом. О воспитанности можно судить как по внешним признакам (поведение ребенка), так и по косвенным признакам (самооценка, тестирование и т.п.).
Аналитико-результативный компонент предполагает определение особо важных причин недостатков и успехов в работе педагогов, что позволяет затем более удачно проектировать новые этапы совершенствования воспитательного процесса. Так, знание причин недостаточной эффективности в воспитательной работе классного коллектива позволяет правильно наметить учебу актива, улучшить работу классного руководителя с учителями-предметниками, с родителями. Выделение основных причин помогает выбрать главное звено в деятельности.
Для разработки стратегических линий управления воспитательным процессом многое дает анализ генетических связей, т.е. выявление исторических тенденций в совершенствовании воспитания, которые позволяют, с одной стороны, предупредить повторение ошибок и недостатков, а с другой — использовать ценные традиции и удачные способы решения определенных учебно-воспитательных задач в новых условиях.
+1 #239 Степанова Ольга Николаевна
уппа продленного дня - одна из форм общественного воспитания детей, которая имеет большие возможности для комплексного решения учебно-воспитательных и оздоровительных задач. Группы продленного дня в школе являются необходимой формой организации внеурочного времени учащихся младших и средних классов. Продленный день в школе способствует формированию воспитывающей образовательной среды.

Однако длительное пребывание детей в школе может оказывать на них благоприятное влияние только при наличии и соблюдении соответствующих гигиенических условий. Важным психогигиеническим условием пребывания детей на группе является создание максимально возможного домашнего уюта и включения в интерьер помещения для занятий элементов домашней обстановки, что способствует благоприятной эмоциональной настроенности детей, привлекает их к посещению школы во внеучебное время, повышает ее воспитательное значение.

Главные воспитательные задачи на год.

1.Воспитывать у детей ответственное отношение к учебе, интерес к занятиям, развивать навыки самостоятельной работы.

2.Расширять нравственное представление детей о своем поведении в школе, о своей гражданской позиции по отношению к Родине.

3.Создать для детей комфортную обстановку, благоприятный климат в коллективе.

4.Воспитывать доброжелательные отношения в группе, основанные на взаимопомощи и поддержке в учебе и труде.

5.Развивать творческие способности детей на основе чтения, изобразительной деятельности, музыкальных и театральных занятиях.

6.Развивать физические способности детей. Особое внимание уделять здоровью учащихся путем правильно составленного режима дня.

7.Повысить образовательный и культурный уровень детей путем внеклассной деятельности.

Работа по патриотическому и гражданскому воспитанию.

Цели и задачи:

1. Определить структуру коллектива.

2. Определить режим жизни детей в группе, их творческие и спортивные интересы.

3. Воспитывать у детей осознанное отношение к своим обязанностям в школе и дома.

4. Формировать навыки поведения по отношению к старшим и младшим.

5. Формирование гражданской позиции, чувства собственного достоинства и любви к семье, школе, городу Родине.

6. Формирование представлений о России как о многонациональном государстве.

7. Воспитывать уважение к людям разной религии, культуры, профессии.

Традиционные мероприятия:

1. Проведение еженедельных бесед о культуре поведения, о Родине и т.д.

2. Ежемесячное распределение и смена общественных поручений.

3. Принятие участия в подготовке к праздникам и школьным мероприятиям.

4. Проводить информационные беседы о событиях в стране и за рубежом.




Трудовое воспитание в группе продленного дня.

Цели и задачи:

1.Воспитывать у детей бережное отношение к вещам, учебному оборудованию.

2.Направить детей на участие в трудовых делах класса, школы.

Традиционные мероприятия:

1.Ежедневно убирать групповую комнату.

2.Проводить проверку сохранности школьного имущества.

Работа по охране природы.

Цели и задачи:

1.Создавать условия для наблюдения и ухода за комнатными растениями и растениями в классе.

2.Учить наблюдать за особенностями изменения природы в разные времена года.

3.Развивать интерес и любовь к природе, формировать экологическое мышление.

Традиционные мероприятия:

1.Ежедневное чтение художественной литературы.

2.Еженедельные беседы о природе и бережном отношении к ней.

3.Организовать подкормку птиц на участке в зимнее время.

4.Проведение викторин о природе.



Работа по художественному воспитанию.

Цели и задачи:

1.Формировать у детей образную, выразительную, правильную речь.

2.Создавать условия для развития художественного вкуса у детей.

3.Развивать культурное взаимоотношение детей в коллективе.

Традиционные мероприятия:

1.Еженедельно организовывать изобразительное творчество у детей. Устраивать тематические конкурсы рисунков.

2.Проводить просмотр видеофильмов.

3.Для закрепления культурных навыков проводить сюжетно-ролевые игры.

4.Проводить беседы, обсуждение фильмов.

Оздоровительная работа.

Цели и задачи:

1.Развивать у детей потребность в спорте.

2.Формировать у детей навыки гигиены, опрятности одежды.

3.Закреплять навыки поведения в спортзале и при проведении физкультурных занятий.

Традиционные мероприятия:

1.Ежедневно организовывать подвижные игры на воздухе, физкультминутки.

2.Ежедневно проводить проверку чистоты рук, лица, одежды.




Работа над культурой поведения в школе.

Цели и задачи:

1.Ознакомление детей с основными правилами поведения в школе, в целях профилактики правонарушений среди школьников.

2.Проведение бесед по поводу травмоопасных ситуаций в школе с целью профилактики.




Основные формы воспитания в ГПД, которые использует воспитатель:

-познавательные формы (чтение, тематические беседы, экскурсии)

-творческие формы (тематические и на свободную тему: рисование, лепка, аппликация и т.д.)

-досуговые формы (прогулки, развивающие, творческие, подвижные игры, пальчиковые упражнения, физкультминутки).

Общие цели и задачи режимных моментов в работе группы продленного дня.

Нельзя недооценивать важность режимных моментов в рамках ГПД. Поэтому воспитатель считает, что режим способствует формированию позитивных личностных качеств сам по себе и отдельные режимные элементы формируют у каждого ребенка необходимые в социуме навыки. Группа продленного дня- это модель социума и ребенок в течение дня воспроизводит те или иные действия, которые осуществляет затем и вне группы. Поэтому вот какие цели и задачи основных режимных моментов в группе продленного дня ставит педагог перед собой:

1. Прием детей в группу.

Цель: тесная взаимосвязь урочной и внеурочной работы учащихся в рамках непрерывности учебно-воспитательного процесса, совершенствование педагогического руководства внеурочной учебной деятельностью учащихся.

Прием детей по списку, заполнение журнала, отметить количество обедов и полдников, уборка рабочих мест, учебных принадлежностей, переодевание в удобную одежду и обувь, знакомство с просьбами детей и родителей, сообщения детям плана на день.

2.Отдых и деятельность на свежем воздухе (в холодную погоду занятия по интересам), наблюдение за погодой, определение температуры воздуха, проследить за одеванием детей их одеждой, проведение индивидуальных и групповых бесед, проветрить помещение, проследить за порядком возвращения детей в школу, гигиенические процедуры.

Цели: оздоровительные -снятие умственной усталости, мышечного напряжения, совершенствовать опорно-двигательный аппарат, укреплять здоровье, развивать внимание, координацию движений.

Воспитательные- воспитание нравственных качеств, трудолюбия, бережного отношения к природе, доброжелательное отношение к товарищам, умение подчинить свое желание коллективу.

Обучающие- учить ориентироваться на местности, познакомить с видами ходьбы и бега, учить бросать, ловить и вести мяч.

Развивающие- развивать физическую силу, ловкость, быстроту, гибкость, выносливость, лидерские качества, творческий подход к выполнению заданий.

3.Обед. Гигиенические процедуры.

Цель: проверка чистоты рук, беседа о культуре приема пищи, учить детей навыкам самообслуживания после приема пищи, повторять правила спуска и подъема по лестничным пролетам.

4. Индивидуальная развивающая работа с учащимися: подготовка учащимися рабочих мест, оказание своевременной помощи учащимся, испытывающих затруднения, оценить прилежание учащихся.

5. Игровая гостиная, воспитательный час, творческие мастерские.

Цель: ознакомление детей с планом беседы, следить за участием детей в мероприятии, дать оценку активности воспитанников, анализ самооценок.

6. Спортивная разминка.

Цель: восполнение двигательной активности, совершенствование моторного развития школьников, воспитание организованности, дисциплинированности, предупреждение травматизма во время игр.

7. Развивающие игры.

Цель: развитие воображения, мышления, памяти, любознательности, умение работать в коллективе.

8. Работа с родителями.

Цель: повышать уровень родительской компетентности в вопросах воспитания детей, создание условий для взаимодействия семьи и школы через единое информационное пространство.
+1 #238 Кравченко Мария Владимировна
Какой воспитатель нужен сегодня дошкольному образовательному учреждению?

Такой, как во все времена – добрый, приветливый, внимательный, терпеливый, любознательный, интересующийся жизнью, умеющий оставлять все свои личные проблемы за порогом детского сада. Известное выражение: «Воспитатель сам должен быть воспитан» — не потеряло своей актуальности и остается непреложной истиной для каждого, кто причастен к делу воспитания.

Сегодня роль воспитателя в психическом и социальном развитии ребенка значительно возросла, поскольку ребенок проводит с воспитателем больше времени, чем с родителями.

И это обстоятельство способствует установлению особых эмоциональных связей между воспитателем и ребенком, которые отчасти компенсируют отсутствие родителей, от этого во многом зависит комфорт ребенка, характер его социальной адаптации и овладение коммуникативным навыкам.

Особую значимость имеет соблюдение одного из гуманистических принципов – «Не навреди».

Воспитателем-профессионалом становится тот, кто в практической работе с детьми стремиться проявлять творческую инициативу, использовать новые методы и технологии; кто постоянно занимается самообразованием, саморазвитием и самовоспитанием, совершенствует свои профессиональные навыки, расширяет кругозор и рамки своих интересов.

Сегодня очень важно знание физиологических и психологических особенностей детей дошкольного возраста (папка для родителей в уголке), умение создать для них благоприятный психологический климат, овладение педагогической рефлексией, владение навыками конструктивного диалога с родителями по вопросам воспитания и развития ребенка, все это позволяет воспитателю, организовать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Залогом успешности являются следующие

ЗОЛОТЫЕ ЗАПОВЕДИ ВОСПИТАТЕЛЯ:

Никогда не предпринимайте воспитательных воздействий в плохом настроении.
Предъявляя требования к ребенку, ясно их себе представляйте, объясните их ребенку, узнайте его мнение.
Не контролируйте каждый шаг ребенка, предоставляйте ему самостоятельность.
Не подсказывайте готового решения, покажите ребенку разные варианты, обсудите с ним правильные и ложные шаги к цели.
Не пропустите момента, когда у ребенка достигнут первый успех.
Если ребенок ошибся, укажите ему на это и дайте возможность осознать причину.
Оценивайте поступок, а не личность, дайте ребенку возможность ощутить ваше участие.
Не делите детей на хороших и плохих, помните правило «золотой середины.
Повышайте престиж профессии воспитателя.
+1 #237 Незнанова Татьяна Евгеньевна
Воспитательная система состоит из совокупности компонентов. К числу основных компонентов системы воспитания школьников можно отнести следующие компоненты:

· Индивидно-групповой

· Ценностно-ориентационный

· Функционально-деятельностный

· Диагностико-результативный

· Отношенческо-коммуникативный.

Индивидно-группов ой компонент представляет собой сообщество детей и взрослых, участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы образовательного учреждения. Он состоит из нескольких элементов, таких как:

1. Администрация, учителя и сотрудники учреждения образования.

2. Учащиеся.

3. Родители учащихся.

4. Другие взрослые, участвующие в воспитательном процессе и жизнедеятельности учебного заведения.

Ценностно-ориентационный компонент состоит из следующих элементов:

· ценности сообщества детей и взрослых;

· цели воспитания;

· принципы и ключевые идеи построения воспитательной системы и жизнедеятельности образовательного учреждения.

Этот компонент часто называют ценностно-смысловым ядром воспитательной системы или главным детерминирующим и интегрирующим фактором ее функционирования и развития. Базисные ценности воспитательной системы определяют ее цели, которые, в свою очередь, служат не просто элементами, а важнейшими факторами образования, функционирования и развития этой системы. На пути к достижению целевых ориентиров происходят изменения в жизнедеятельности школьного сообщества, содержания и организации воспитательного процесса. Из совокупности идей, отражающих представления сообщества детей и взрослых о ценностях, целях, перспективах и принципах организации воспитательного процесса и жизни в учебном заведении, как правило, выделяют одну наиболее важную, определяющую "лицо" и стратегическую линию развития данного учреждения. Эту идею называют ключевой.

Функционально-деятельностный компонент складывается из следующих элементов:

· системообразующего вида деятельности, форм и методов организации совместной деятельности и общения;

· основных функций воспитательной системы;

· управления и самоуправления воспитательной системой.

Этот компонент обеспечивает упорядоченность и целостность воспитательной системы, функционирование и развитие ее основных элементов и связей. Его основу составляют совместная деятельность и общение учащихся, педагогов и родителей. В образовательных учреждениях выбираются в качестве приоритетного различные виды деятельности: трудовая, клубная, краеведческая, познавательная и др. Его выбор зависит от следующих факторов: интересы и потребности учащихся, особенности педагогического коллектива, тип учебного заведения, традиции учреждения образования и окружающего социума, финансово-материальные возможности учебного заведения.

Управление (в том числе самоуправление, соуправление) воспитательной системой понимается как процесс реализации управленческих функций для достижения целей наиболее эффективным способом. Процесс управления можно считать системным, если в него включены все субъекты деятельности (учащиеся, родители, педагоги, социальные партнеры) и ни одна из управленческих функций не "выпадает": информационно-аналитическая; планово-прогностическая; мотивационно-целевая; организационно-исполнительская; контрольно-диагностическая; регулятивно-коррекционная.

Главной целью управления воспитательной системой является оптимизация функционирования и развития. Как полагают Л.И. Новикова с коллегами, существуют четыре ее основных направления:

1. Моделирование строящейся системы.

2. Организация коллективной творческой деятельности детей и взрослых.

3. Ориентирование в такой деятельности учащихся, педагогов, родителей на общечеловеческие ценности, корректировка возникающих отношений.

4. Рациональное использование воспитательного потенциала окружающей социальной и природной среды.

Диагностико-результативный компонент включает в себя следующие элементы:

· критерии эффективности воспитательной системы

· методы и приемы изучения ее результативности

· формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов

Под результатами воспитательного процесса понимают те изменения, которые произошли с участниками педагогического процесса и в отношениях между ними. Эффективность воспитательного процесса определяется мерой соотношения поставленных целей, прогнозируемого результата и реально достигнутого.

Технология мониторинга качества воспитательного процесса:

1. Определение методологических оснований, в том числе целей, критериев и показателей.

2. Определение объектов мониторинга.

3. Подбор комплекса методов и конкретных методик.

4. Планирование мониторинга.

5. Предварительная подготовка.

6. Реализация диагностических методик.

7. Обработка результатов.

8. Фиксация результатов и оформление результатов в форме, удобной для анализа и демонстрации.

Отношенческо-коммуникативный компонент состоит из двух элементов:

· отношений в обществе детей и взрослых;

· внутренних и внешних связей воспитательной системы.

Отношения проявляются и формируются в общении и деятельности. Являясь внутренней, субъективной основой общения, они отражают внутренние, личностные связи совместной деятельности, взаимодействия.

В педагогике отношения рассматриваются как многоплановый феномен: как субъективный план воспитания, как сущность, как цель, как средство воспитания.

Воспитательный аспект отношений проявляется в развитии социально-ценных отношений (к труду, культуре, политике, образованию, человеку и т.д.). Межсубъектные отношения, как известно, влияют на отношение человека к себе.

В этом плане системная деятельность должна быть направлена на воспитание "культуры отношений" (К.Д. Радина).

Особую роль приобретают взаимоотношения "воспитатель - воспитанник", ведь воспитатель воспринимается и как "источник" деятельности, и как ее участник.
+1 #236 Ильина Галина Николаевна
Задачи:
Создание коррекционно-развивающего пространства для успешного пребывания детей в школе.
Формирование интереса к процессу, содержанию учебной деятельности
Создание условий для развития нравственных качеств личности.
Формирование коммуникативного поведения, работать над созданием учебного коллектива.
Создание условий для раскрытия творческого потенциала детей.
Эти задачи планируем решить через организацию разнообразных видов деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика:
Все дети были зачислены в этот класс на основании результатов медико – психолого-педагогической комиссии при управлении образования города Д. Почти все они нуждаются в осуществлении охранительного режима, медикаментозной поддержке, логопедической помощи. Все дети имеют различные заболевания.
Цель воспитательной работы: создание в классе таких условий, чтобы в конце учебного года дети меньше болели, были дружными, любили школу, охотно учились, с удовольствием принимали участие в делах школы и класса.
В воспитательной работе класса планируем осуществлять самоуправленческую деятельность в разных видах:
ежедневное чередование поручений;
игры-путешествия;
участие в общешкольных мероприятиях;
участие в классных мероприятиях.
Планируем использовать разные формы, методы, приемы воспитания: это занятия творческого характера; ролевые игры; дидактические сказки; КВН; викторины; конкурсы. Все это направлено на создание отношений товарищеской заботы, представление раскрыть свои способности, чтобы каждый ребенок с удовольствием и радостью ходил в школу.
+1 #235 Бабарыкина Ольга Витальевна
Планирование – это заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления воспитательно – образовательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов. От того, насколько продумано, грамотно осуществлено планирование, зависит эффективность воспитательно – образовательной работы в целом.

В годовом плане работы определены:

конкретные мероприятия по разрешения проблем в образовательном процессе,

система методической поддержки воспитателей в их профессиональном росте,

формирование опыта работы педагогов,внедрение инноваций, с целью повышения качества дошкольного образования.

Основные задачи планирования заключаются в следующем:

в обеспечении выполнения решений государственных органов по вопросам воспитания, развития и эмоционального благополучия детей раннего и дошкольного возраста;

в вычленении главных, узловых вопросов в деятельности педагогического коллектива;

в определении конкретных мероприятий, сроков их исполнения и ответственных исполнителей;

в воспитании ответственности и дисциплинированности у членов коллектива.

Цель и основные задачи работы коллектива на учебный год.

Цель: создание оптимальных условий для обеспечения качества образовательных услуг дошкольного образования, соответствующего требованиям государства, современным потребностям общества и запросам населения.

Для реализации заданной цели ставятся следующие задачи:

1.Модернизация системы управления МБДОУ через поэтапное внедрение системы менеджмента качества, основанной на процессном подходе в управлении. (Создание обновленной локальной базы, соответствующей требованиям ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

2.Осуществление изменений в образовательном процессе в соответствии с ФГОС, позитивная социализация и всестороннее развитие дошкольников в адекватных его возрасту детских видах деятельности (Повысить уровень игровых умений детей на 5 %, индекс здоровья на 1%).

3.Изменение спектра образовательных услуг с учетом запросов родителей (законных представителей) (Увеличить охват детей дополнительными услугами через расширение спектра образовательных услуг на бесплатной и платной основе на 25%).

4. Модернизация кадрового потенциала в соответствии с требованиями ФГОС. (Увеличить количество педагогов, прошедших курсовую подготовку по ФГОС до 50 %. Увеличить количество педагогов, представлявших опыт инновационной деятельности на конкурсных мероприятиях различного уровня до 20 % от общего числа педагогических работников).

5. Развитие материально-технических ресурсов в соответствии с требованиями ФГОС (Привидение предметно - развивающей среды в соответствие требованиям ФГОС).



План работы является нормативным документом, позволяющим реализовать основные направления образовательной политики Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования, Программы «Развитие образования города Нижневартовска на 2015-2020 годы», плана работы департамента образования, программы «Развитие » на 2015-2020 годы». Представляет собой систему мер, ранжированную по срокам и исполнителям в соответствии с целями и задачами образовательного процесса в МБДОУ.



План имеет графическую форму, позволяющую видеть работу структурных подразделений учреждения, рационально распределять плотность проводимых мероприятий и осуществлять контроль за их выполнение.

План разработан на коллегиальной основе, в нем обозначены реальные сроки исполнения мероприятий. В плане отражена ответственность за исполнение мероприятий, ответственность за контроль по исполнению, итоговый документ по результатам проведения планового мероприятия.
+1 #234 Волкова Елена Константиновна
План — это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми в группе продленного дня. Группа продленного дня - одна из форм общественного воспитания детей, которая имеет большие возможности для комплексного решения учебно-воспитательных и оздоровительных задач. Группы продленного дня в школе являются необходимой формой организации внеурочного времени учащихся младших и средних классов. Продленный день в школе способствует формированию воспитывающей образовательной среды.
Однако длительное пребывание детей в школе может оказывать на них благоприятное влияние только при наличии и соблюдении соответствующих гигиенических условий. Важным психогигиеническим условием пребывания детей на группе является создание максимально возможного домашнего уюта и включения в интерьер помещения для занятий элементов домашней обстановки, что способствует благоприятной эмоциональной настроенности детей, привлекает их к посещению школы во внеучебное время, повышает ее воспитательное значение.
Главные воспитательные задачи на год.
1.Воспитывать у детей ответственное отношение к учебе, интерес к занятиям, развивать навыки самостоятельной работы.
2.Расширять нравственное представление детей о своем поведении в школе, о своей гражданской позиции по отношению к Родине.
3.Создать для детей комфортную обстановку, благоприятный климат в коллективе.
4.Воспитывать доброжелательные отношения в группе, основанные на взаимопомощи и поддержке в учебе и труде.
5.Развивать творческие способности детей на основе чтения, изобразительной деятельности, музыкальных и театральных занятиях.
6.Развивать физические способности детей. Особое внимание уделять здоровью учащихся путем правильно составленного режима дня.
7.Повысить образовательный и культурный уровень детей путем внеклассной деятельности.
Работа по патриотическому и гражданскому воспитанию.
Цели и задачи:
1. Определить структуру коллектива.
2. Определить режим жизни детей в группе, их творческие и спортивные интересы.
3. Воспитывать у детей осознанное отношение к своим обязанностям в школе и дома.
4. Формировать навыки поведения по отношению к старшим и младшим.
5. Формирование гражданской позиции, чувства собственного достоинства и любви к семье, школе, городу Родине.
6. Формирование представлений о России как о многонациональном государстве.
7. Воспитывать уважение к людям разной религии, культуры, профессии.
Традиционные мероприятия:
1. Проведение еженедельных бесед о культуре поведения, о Родине и т.д.
2. Ежемесячное распределение и смена общественных поручений.
3. Принятие участия в подготовке к праздникам и школьным мероприятиям.
4. Проводить информационные беседы о событиях в стране и за рубежом.


Трудовое воспитание в группе продленного дня.
Цели и задачи:
1.Воспитывать у детей бережное отношение к вещам, учебному оборудованию.
2.Направить детей на участие в трудовых делах класса, школы.
Традиционные мероприятия:
1.Ежедневно убирать групповую комнату.
2.Проводить проверку сохранности школьного имущества.
Работа по охране природы.
Цели и задачи:
1.Создавать условия для наблюдения и ухода за комнатными растениями и растениями в классе.
2.Учить наблюдать за особенностями изменения природы в разные времена года.
3.Развивать интерес и любовь к природе, формировать экологическое мышление.
Традиционные мероприятия:
1.Ежедневное чтение художественной литературы.
2.Еженедельные беседы о природе и бережном отношении к ней.
3.Организовать подкормку птиц на участке в зимнее время.
4.Проведение викторин о природе.

Работа по художественному воспитанию.
Цели и задачи:
1.Формировать у детей образную, выразительную, правильную речь.
2.Создавать условия для развития художественного вкуса у детей.
3.Развивать культурное взаимоотношение детей в коллективе.
Традиционные мероприятия:
1.Еженедельно организовывать изобразительное творчество у детей. Устраивать тематические конкурсы рисунков.
2.Проводить просмотр видеофильмов.
3.Для закрепления культурных навыков проводить сюжетно-ролевые игры.
4.Проводить беседы, обсуждение фильмов.
Оздоровительная работа.
Цели и задачи:
1.Развивать у детей потребность в спорте.
2.Формировать у детей навыки гигиены, опрятности одежды.
3.Закреплять навыки поведения в спортзале и при проведении физкультурных занятий.
Традиционные мероприятия:
1.Ежедневно организовывать подвижные игры на воздухе, физкультминутки.
2.Ежедневно проводить проверку чистоты рук, лица, одежды.


Работа над культурой поведения в школе.
Цели и задачи:
1.Ознакомление детей с основными правилами поведения в школе, в целях профилактики правонарушений среди школьников.
2.Проведение бесед по поводу травмоопасных ситуаций в школе с целью профилактики.


Основные формы воспитания в ГПД, которые использует воспитатель:
-познавательные формы (чтение, тематические беседы, экскурсии)
-творческие формы (тематические и на свободную тему: рисование, лепка, аппликация и т.д.)
-досуговые формы (прогулки, развивающие, творческие, подвижные игры, пальчиковые упражнения, физкультминутки).
Общие цели и задачи режимных моментов в работе группы продленного дня.
Нельзя недооценивать важность режимных моментов в рамках ГПД. Поэтому воспитатель считает, что режим способствует формированию позитивных личностных качеств сам по себе и отдельные режимные элементы формируют у каждого ребенка необходимые в социуме навыки. Группа продленного дня- это модель социума и ребенок в течение дня воспроизводит те или иные действия, которые осуществляет затем и вне группы. Поэтому вот какие цели и задачи основных режимных моментов в группе продленного дня ставит педагог перед собой:
1. Прием детей в группу.
Цель: тесная взаимосвязь урочной и внеурочной работы учащихся в рамках непрерывности учебно-воспитательного процесса, совершенствование педагогического руководства внеурочной учебной деятельностью учащихся.
Прием детей по списку, заполнение журнала, отметить количество обедов и полдников, уборка рабочих мест, учебных принадлежностей, переодевание в удобную одежду и обувь, знакомство с просьбами детей и родителей, сообщения детям плана на день.
2.Отдых и деятельность на свежем воздухе (в холодную погоду занятия по интересам), наблюдение за погодой, определение температуры воздуха, проследить за одеванием детей их одеждой, проведение индивидуальных и групповых бесед, проветрить помещение, проследить за порядком возвращения детей в школу, гигиенические процедуры.
Цели: оздоровительные -снятие умственной усталости, мышечного напряжения, совершенствовать опорно-двигательный аппарат, укреплять здоровье, развивать внимание, координацию движений.
Воспитательные- воспитание нравственных качеств, трудолюбия, бережного отношения к природе, доброжелательное отношение к товарищам, умение подчинить свое желание коллективу.
Обучающие- учить ориентироваться на местности, познакомить с видами ходьбы и бега, учить бросать, ловить и вести мяч.
Развивающие- развивать физическую силу, ловкость, быстроту, гибкость, выносливость, лидерские качества, творческий подход к выполнению заданий.
3.Обед. Гигиенические процедуры.
Цель: проверка чистоты рук, беседа о культуре приема пищи, учить детей навыкам самообслуживания после приема пищи, повторять правила спуска и подъема по лестничным пролетам.
4. Индивидуальная развивающая работа с учащимися: подготовка учащимися рабочих мест, оказание своевременной помощи учащимся, испытывающих затруднения, оценить прилежание учащихся.
5. Игровая гостиная, воспитательный час, творческие мастерские.
Цель: ознакомление детей с планом беседы, следить за участием детей в мероприятии, дать оценку активности воспитанников, анализ самооценок.
6. Спортивная разминка.
Цель: восполнение двигательной активности, совершенствование моторного развития школьников, воспитание организованности, дисциплинированности, предупреждение травматизма во время игр.
7. Развивающие игры.
Цель: развитие воображения, мышления, памяти, любознательности, умение работать в коллективе.
8. Работа с родителями.
+1 #233 Ваничева Валентина Захаровна
План воспитательной работы предназначен для работы в специальной (коррекционной) школе в начальных классах в группе продлённого дня.
В плане показано, как можно строить воспитательную работу по следующим направлениям: патриотическое воспитание, коммуникативно-социальная деятельность, творческая деятельность, трудовая деятельность, работа с книгой.
Цель: коррекция и развитие познавательных способностей школьников через разнообразные виды деятельности в условиях группы продлённого дня коррекционной школы.
Задачи:
Создание коррекционно-развивающего пространства для успешного пребывания детей в школе.
Формирование интереса к процессу, содержанию учебной деятельности
Создание условий для развития нравственных качеств личности.
Формирование коммуникативного поведения, работать над созданием учебного коллектива.
Создание условий для раскрытия творческого потенциала детей.
Эти задачи планируем решить через организацию разнообразных видов деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика:
Все дети были зачислены в этот класс на основании результатов медико – психолого-педагогической комиссии при управлении образования города Д. Почти все они нуждаются в осуществлении охранительного режима, медикаментозной поддержке, логопедической помощи. Все дети имеют различные заболевания.
Цель воспитательной работы: создание в классе таких условий, чтобы в конце учебного года дети меньше болели, были дружными, любили школу, охотно учились, с удовольствием принимали участие в делах школы и класса.
В воспитательной работе класса планируем осуществлять самоуправленческую деятельность в разных видах:
ежедневное чередование поручений;
игры-путешествия;
участие в общешкольных мероприятиях;
участие в классных мероприятиях.
Планируем использовать разные формы, методы, приемы воспитания: это занятия творческого характера; ролевые игры; дидактические сказки; КВН; викторины; конкурсы. Все это направлено на создание отношений товарищеской заботы, представление раскрыть свои способности, чтобы каждый ребенок с удовольствием и радостью ходил в школу.
+1 #232 Ялаяс Елена Борисовна
Индивидуально-групповой компонент представляет собой сообщество детей и взрослых, участвующих в создании, управлении развитием воспитательной системы школы. Это: классные руководители, учащиеся классов, родители учащихся, другие педагоги и взрослые. Участвующие в жизнедеятельности образовательного учреждения и воспитательном процессе.



Ценностно-ориентационный компонент представляет собой совокупность таких элементов, как:

Цели и задачи воспитания

Перспективы жизнедеятельности учащихся школы

Принципы построения воспитательной системы школы



Функционально-деятельностный компонент складывается из таких элементов, как:

- Системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения;

- Основные функции воспитательной системы;

- Педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью школьного сообщества.

Этот компонент выполняет роль главного системообразующего фактора, обеспечивающего упорядоченность воспитательной системы, ее функционирование и развитие.



Пространственно-временной компонент состоит из таких элементов, как:

Эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда;

Связи и отношения школы с социумом;

Роль и место школы в воспитательном пространстве района

Этапы становления и развития воспитательной системы.

Диагностико-аналитический компонент включает следующие элементы:

Критерии эффективности воспитательной системы;

Методы и приемы изучения результативности;

Формы и способы анализа, интерпретации полученных результатов

Основной целью является обеспечить каждому учащемуся к моменту выхода из школы общественно-необходимую норму социального развития для вхождения в самостоятельную жизнь и свободной адаптации в ней.

Для реализации этой цели необходимо решить следующие задачи:

Обеспечить новый подход к организации воспитательного процесса:

личностно-центрированное, личностно-ориентированное воспитание.

Выделяется два аспекта: личностный и деятельностный.

В личностном плане это предполагает толерантное отношение к ученику, т.е. изменение отношение к учащемуся как к партнеру педагогического общения, принятия ученика таким, какой он есть; в деятельностном плане – школьник воспитывается через деятельность во внеурочное, внешкольное время.

Обеспечить высокое качество воспитания учащихся школы.

Формировать у школьников способность к социокультурному самоопределению. Формировать культуру отношения человека не только к обществу, но и к себе, к своему здоровью, образу жизни, своим способностям, к режиму физических и интеллектуальных отдач, к свободному времени.

Подготовить выпускника к свободе (деятельности, выбора, общения и т.п.).

Своевременно выявлять и развивать физические, интеллектуальные, творческие способности учащихся.

Воспитывать чувства, учить любить людей, жизнь, воспитывать гражданственность, гуманизм, любовь к Родине, приобщая к духовным национальным, общечеловеческим ценностям, развивать коммуникативные качества личности.


Концепция
Главная цель работы школы создание оптимальных условий для развития личности через разнообразные формы воспитательной деятельности. Весь духовный и социальный климат в школе должен воспитывать в духе широкой социальной коммуникабельности, интеллигентного и ответственного отношения к самому себе, окружающим людям и природе. Природа дала каждому задатки для образования и развития индивидуальности, создала благоприятные условия для адаптации в природной и социальной среде, оказывает влияние на формирование личности ребенка. В период структурирования личности главным фактором становится общее интеллектуальное, духовное развитие воспитуемых.

Воспитательная работа в школе сложна и многообразна: это воспитание в процессе обучения, воспитание в обществе и коллективе, семье и школе, это самовоспитание и перевоспитание, это многообразная воспитательная работа в процессе труда, игры, общения, общественной деятельности, самодеятельности и самоуправления. Процесс развития природных сил и способностей человека проходит в совместной деятельности детей и взрослых, она осуществляется в двух средах - природе и обществе, имеет экологическую и социальную направленность. Воспитание личности служит общественному прогрессу в такой мере, в какой опирается на прогрессивные тенденции общественного развития. Оно обращено в будущее и поэтому должно опираться на все лучшее, что есть в обществе, обязано готовить человека к преодолению трудностей, к борьбе со старым, отживающим, способствовать обновлению жизни, преодолению зла в любой его форме.

Новая структура воспитательной работы, созданная в школе, должна помочь ребятам на практике выработать навыки демократического «образа жизни», объединить разрозненные классные группы в единый коллектив, существующий на принципах взаимного уважения, внимания и ответственности.

А также обучить ребят рациональному участию в жизни школы Как показывают социологические исследования, ребята, воспитанные в такой воспитательной системе, лучше и быстрее учатся, развиваются, проявляют стремление к сотрудничеству, более дружелюбны, более терпимы к людям.

Весь внутренний мир человека проявляется в общении и деятельности. Воспитательная структура, основанная на системе самоуправления, служит естественной лабораторией для воспитания гражданина, способствует развитию личности.

У ребят накапливается опыт самоуправления поведением, осознанное самосовершенствование (подражание, самовоспитание, следование положительному примеру) в конечном счете перерастает в культуру самосовершенствования, включающую в себя самоорганизацию, самосознание.
+1 #231 Кузнецова Вера Николаевна
Пояснительная записка

Данная программа предлагается для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Программа рассчитана на учащихся 3 класса 9-10 лет, пребывающих в группе продлённого дня.

В настоящее время общество осознало необходимость культурных целей образования. Во время учебного года далеко не все родители могут предоставить своему ребёнку полноценный, правильно организованный досуг. Зачастую дети большую часть времени предоставлены сами себе.

Поэтому в помощь детям и родителя в школе созданы группы продлённого дня для социализации, индивидуальной коррекции и разностороннего развития ребёнка.

Воспитатель организует деятельность по сплочению учащихся класса и формированию детского школьного коллектива, а также по изучению норм поведения в школе, семье, общественных местах. Среди учащихся проводиться профилактическая работа с целью предупреждения правонарушений, охраны жизни и здоровья. Для этого используются инструктажи, викторины, игры по ПДД и ППД, конкурсы рисунков. Воспитатель развивает чувство бережного отношения к природе и школьному имуществу, уважения к людям любой профессии, воспитывает желание трудиться самому.

Работа, организуемая педагогом направлена на развитие ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических ценностях. При этом используются беседы, конкурсы рисунков, чтение рассказов, уроки творчества и др. вся неурочная деятельность в ГПД проводиться с учётом работы учителя в первой половине дня и составляется на основе единых требований к учащимся. Совместные действия учителя и воспитателя ведут к более успешной и эффективной работе с детьми, коррекции познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и навыков взаимодействия в коллективе.

Внеурочная деятельность во второй половине дня стимулирует процессы развития индивидуальных особенностей детей, создаёт условия для самореализации каждого ребёнка.

Характеристика ребенка – инвалида учащегося начальной коррекционной школы.

Для детей с глубокой умственной отсталостью, обусловленной тяжелыми органическими поражениями ЦНС, характерно позднее развитие, наличие психофизических дефектов. Для них характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше испытывают потребность в познании.

Выраженное недоразвитие двигательной сферы обнаруживается в нарушениях статических и локомоторных функций, координации. Точности и темпа произвольных движений. У детей резко выражены нарушения координации движений проявляющиеся в виде бедности, однообразии движений, резкая их замедленность, неловкость. В случае преобладания процесса возбуждения отмечается повышенная подвижность, но движения беспорядочны и не последовательны. В результате ребенок не может даже самостоятельно обслужить себя. Особенно затруднены дифференцированные движения пальцев и рук, вследствие этого, не соизмеряют усилия, действуя с предметами. Могут их ронять или сильно сдавливать.

Внимание малоустойчиво, дети легко отвлекаются, им трудно сосредоточиться. Привлечь внимание ребенка можно с помощью ярко выраженных раздражителей, но длительно сосредоточиться им трудно. Это связано с тем, что глубоко умственно отсталые дети при возникновении трудностей не пытаются их преодолевать. Они, как правило, в этом случае бросают работу. Однако, если работа интересна и посильна, она поддерживает внимание детей, не требуя от них большого напряжения. Слабость произвольного внимания проявляется и в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте или одном виде деятельности.

Значительные отклонения обнаруживаются в области сенсорики. Особенностью недоразвития сенсорных функций является не органическое поражение анализаторов, а неумение полноценно использовать их.

Трудности детей-инвалидов в области восприятия заключаются не в аномалии органов чувств, они состоят в недостаточности переработки получаемой информации. Характерно поверхностное восприятие предмета, неумение его анализировать, сравнивать с другим. Часто восприятие страдает из-за снижения у них слуха, зрения, недоразвития речи, но и в тех случаях, когда анализаторы сохранны, восприятие этих детей отличается рядом особенностей. Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Поэтому восприятие их отличается и меньшей дифференцированностью. Они не умеют вглядываться, не умеют самостоятельно рассматривать, увидев какую-то одну нелепость, они не переходят к поискам остальных, им требуется постоянное побуждение. В учебной деятельности это приводит к тому, что дети без стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное их пониманию задание.

Для детей с глубокой умственной отсталостью характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем. Эти дети не различают правую и левую сторону, не могут найти в помещении школы свой класс, столовую, туалет и т п. Они ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времен года и т. п. Значительно позже начинают различать цвета. Особую трудность представляет для них различение оттенков цвета.

В устной речи не слышат разницы между правильным и неправильным произношением звуков, не слышит определенного звука в слове, (недоразвитие фонематического слуха). Отсутствие целенаправленных приемов – анализа, сравнения, систематического поиска, полного охвата материала – приводит к тому, что их деятельность приобретает хаотичный, беспорядочный и неосмысленный характер.

Для мышления свойственно: беспорядочность, бессистемность использования имеющихся представлений и понятий. Отсутствие или слабость смысловых связей, трудность их установления, инертность, узкая конкретность мышления и затрудненность обобщений. Не могут составить рассказ по картинке, затрудняются по порядку разложить серию картинок, восстановить последовательность изображенных событий. Затрудняются составить рассказ по серии картинок. Школьники могут научиться чтению, но текст осмыслить не могут, не могут обобщить прочитанное. Порядковым счетом овладевают с помощью наглядных средств арифметических действий, отвлеченный счет не доступен. С трудом удерживают в памяти условие задачи, не могут установить смысловые связи, выполняют отдельные арифметические действия. Накопившиеся с возрастом и в результате обучения представления и элементарные понятия мало связанны между собой. Суждения бедны, не самостоятельны, простое повторение часто заимствованного от окружающих.

Ярко проявляются специфические черты мышления в операции сравнения, в ходе которого приходится проводить сопоставительный анализ и синтез. Не умея выделить главное в предметах и явлениях, они проводят сравнение по несущественным признакам, а часто – по несоотносимым. Затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся. Особенно сложно для них установление сходства. Отличительной чертой мышления является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они часто не замечают своих ошибок. Это особенно ярко проявляется у психически больных детей, у детей с поражением лобных отделов головного мозга и у имбецилов.

Они, как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой. Для всех умственно отсталых детей характерны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления. Умственно отсталые дети обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при слабом самоконтроле.

Для детей-инвалидов характерны: психическая пассивность, неприятие задачи, затруднен начальный этап выполнения задания, трудности в осуществлении ориентировки в задании, не состоятельность деятельности, не видят связи между действиями. Наряду с указанными особенностями психических процессов у умственно отсталых отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности. Физиологической основой, которой является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами.

Наблюдается глубокое недоразвитие речи. Появление речи значительно запаздывает. Встречаются случаи механически воспроизводимой, не имеющей смысла речи. Могут не понимать взрослую речь, не могут связать слово с определенным предметом. Самостоятельная речь проявляется в виде отдельных слов, коротких фраз, не могут обобщить группы, связать родовые понятия. Для социальной адаптации очень важны взаимодействия детей с другими людьми, умения вступать в беседу и поддерживать ее.

Резко отстает от нормы регулирующая функция речи. Инструкции взрослого воспринимаются не точно, не определяют содержание и последовательность выполняемой ими деятельности. Это касается выполнения заданий, состоящих из нескольких звеньев, дети путают порядок действий, переставляя их, не могут дать отчет о выполненной работе без помощи взрослого

У умственно отсталых детей страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звукобуквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи.

Память логическая и механическая находится на низком уровне. Все нарушения и дефекты проявляются в трудовой деятельности, играет роль и низкий уровень познавательных возможностей, и трудности в организации деятельности. Нарушение моторики.

Большие трудности в осмысливании задания, овладев навыками, не могут изменить свою деятельность согласно новой инструкции. Предпочитают повторение одних и тех же заученных операций. Необходимо указать и на такую особенность памяти, как эпизодическая забывчивость. Она связана с переутомлением нервной системы из-за общей ее слабости, быстрее наступает состояние охранительного торможения.

Умственная отсталость проявляется не только в несформированности познавательной деятельности, но и в нарушении эмоционально-волевой сферы, которая имеет ряд особенностей.
+1 #230 Колбасова Надежда Ивановна
Практически любой гражданин РФ имеет право получить налоговый вычет за покупку жилья. Неважно — была куплена недвижимость на собственные средства или в ипотеку. Главное — чтобы вы платили налоги в России. Именно какую-то часть ваших налогов и готово вернуть государство в качестве вычета. Рассказываем, сколько, когда и как вы можете получить.

Сколько можно получить

Зависит от того, когда была приобретена квартира.

Приобрели после 1 января 2014 года: Вернуть можно 13% от стоимости жилья и ещё 13% от уплаченных процентов по ипотеке. По закону, лимит вычета составляет 2 млн рублей для стоимости квартиры и 3 млн рублей — для процентов по ипотеке.

Вы получите: максимум 260 тысяч рублей вычета за покупку жилья (неважно — приобретали вы его на собственные средства или в ипотеку) и максимум 390 тысяч рублей за уплаченные проценты по ипотеке.

Вычет может получить каждый из собственников жилья. Например, если супруги покупают квартиру стоимостью более 4 млн рублей в совместную собственность, они могут вернуть 520 000 рублей за покупку квартиры (по 260 тысяч рублей каждый) и до 780 000 рублей за уплаченные проценты по ипотеке (по 390 тысяч рублей каждый).

Максимальная сумма вычета на семью для квартиры, приобретённой после 1 января 2014 года: 1 300 000 рублей.

Если недвижимость стоила дешевле 2 млн рублей, то компенсация рассчитывается в размере 13% от стоимости квартиры. Остаток полагающейся компенсации можно получить при покупке следующего жилья.

Приобрели до 1 января 2014 года: Можно вернуть 13% за покупку квартиры и 13% от уплаченных процентов по ипотеке. Лимит для расчёта вычета за покупку — 2 млн рублей. Размер вычета за проценты по ипотеке в этом случае не ограничен. Если выплатили больше 3 млн — вернут налог с этой суммы.

Если квартира стоила дешевле 2 млн, неиспользованный остаток вычета нельзя вернуть при покупке другого жилья. Каждый из супругов имеет право получить налоговый вычет за покупку, при этом лимит для расчёта вычета за покупку будет «общий» — 2 млн. Если жильё приобреталось в равнодолевую собственность (то есть 50% на 50%), каждый из супругов сможет запросить вычет только с 1 млн и получить 130 000 рублей.

Максимальная сумма вычета (для одного человека и для семьи) для квартиры, приобретённой до 1 января 2014 года: 260 000 рублей + 13% от суммы уплаченных процентов по ипотеке.

Кто может получить вычет
+1 #229 Калинина Лерия Викторовна
Правила планирования воспитательной работы
План является помощником в построении воспитательной работы, если соответствует ряду требований.
Целенаправленность плана, то есть планируемое содержание и формы работы, предусматривает реализацию конкретных целей и задач. Каждое дело, действие должно способствовать решению поставленных задач. В зависимости от цели каждая форма работы имеет свою специфику в ее использовании.
План — это результат совместного творчества педагогов, учащихся, родителей.
Попробуем сформулировать основополагающие правила планирования воспитательной работы с классным коллективом:
- все мероприятия необходимо планировать с учетом возраста воспитанников и особенностей их деятельности, как психологической основы их возраста;
- каждое мероприятие должно быть направлено на получение некоего конечного результата и способствовать решению существующих задач;
- планирование внеклассных мероприятий должно осуществляться системно, избегая спонтанности;
- в процессе планирования учителю необходимо принимать во внимание цели и задачи воспитательной системы школы, определенной параллели, а также мнение учащихся и их родителей;
- задачей классного руководителя начинающего работать с классным коллективом является изучение при наличии таковой системы воспитательной работы, применяемой предыдущим классным руководителем, и ее совершенствование путем добавления индивидуальных решений и общего совершенствования процесса;
- в планировании главную роли должны играть традиционные мероприятия школы;
- в обязанности классного руководителя входит анализ воспитательной работы, проведенной за прошедший год, с целью изучения проблем классного коллектива и школы и нахождения вариантов их решения в будущем году;
- форма внеклассных мероприятий должна быть разнообразной по содержанию, а также являться не просто интересной, но и развивающей;
- при планировании необходимо учитывать исторические даты.

Построение плана воспитательной работы
Структура плана воспитательной работы может быть следующего типа.
Характеристика класса для плана воспитательной работы:
- состав класса и его общая характеристика, сплоченность класса, связь классного коллектива с общешкольным.
- Воспитательные задачи.
- Жизнедеятельность классного коллектива.
- Работа с родителями учащихся.
- Индивидуальная работа с учащимися.
- Подходы к оформлению плана и собственно планированию дел воспитательной работы могут быть различными, и представлены в следующих формах:
- планирование по ключевым делам;
- календарное планирование;
- план-сетка;
- планирование по видам деятельности.
+1 #228 Семенцина Татьяна Борисовна
На дошкольные образовательные организации в современных условиях развития нашего общества возлагаются очень ответственные социальные задачи - воспитывать и готовить к жизни то поколение людей, труд и талант, инициатива и творчество которых будут определять социально-экономический, научно-технический и нравственный прогресс российского общества нового столетия.
Основная задача дошкольного образования - воспитать ребенка здорового, уверенного в себе, счастливого, умного, доброго и успешного.
Современные перемены во всех сферах жизнедеятельности общества, объективные потребности в ведении Федеральных государственных стандартов дошкольного образования, с целью совершенствования образования, воспитания и развития воспитанников обуславливают необходимость резкого повышения роли и значения методической работы в детском саду.
В дошкольном образовании идет сложный процесс поиска содержания, форм, методов, структуры методической работы. Это обусловлено поиском нового стиля, новых форм общения с людьми в личностно ориентированном образовании.
Успех развития системы образования в значительной степени зависит от профессионализма педагогических кадров, их готовности к инновационному обновлению образовательного процесса дошкольной образовательной организации. Эту готовность призвана обеспечить методическая служба, охватывающая все категории педагогических работников детского сада.
Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы – отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей. Введение Федеральных государственных требований внесло в действующую структуру планирования значительные изменения.
Процесс организации методической работы имеет циклический характер, то есть представляет собой совокупность связанных между собой стадий, составляющих законченный круг развития.
По мнению разных авторов (В.Г. Афанасьев, Г.Х. Попов, Н.С. Сунцов, Ю.А. Конаржевский, А.Н. Троян), каждый цикл методической работы в дошкольной образовательной организации, можно разделить на несколько стадий, или этапов один из которых - планирование.
Планирование - определяет систему мероприятий, предусматривающую порядок, последовательность и сроки их выполнения. Эта система мероприятий направлена на осуществление поставленной цели, четко и конкретно сформулированной, с указанием конечного результата, который можно измерить, сравнить, оценить.
Результатом методической работы в дошкольной образовательной организации должно явиться становление высокоорганизованной, высокоэффективной системы педагогической деятельности, когда каждый педагог владеет умением осуществлять проблемный анализ и на основе его данных моделировать, планировать свою деятельность, получать намеченные результаты.
Несмотря на достаточно глубокое освещение в литературе вопросов планирования воспитательно-образовательного процесса в группе детского сада и очевидную необходимость совершенствования деятельности воспитателей по планированию педагогического процесса, планирование до сих пор не является предметом методической работы в дошкольном учреждении.
+1 #227 Юсупова Анжела Рабадановна
Особенности планирования воспитательно-образовательной работы с учетом требований ФГОС.
Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации образовательной программы – отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей. Введение Федеральных государственных образовательных стандартов вносит в действующую структуру планирования значительные изменения.
Обязательной педагогической документацией воспитателя является план работы с детьми. Единых правил ведения этого документа нет, поэтому он может быть составлен в любой удобной для педагога форме. Существует несколько условий, которые необходимо соблюдать при планировании:
- объективная оценка уровня своей работы в момент планирования;
- выделение целей и задач планирования на определенный период работы, соотнесение их с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования, по которой организуется воспитательно-образовательный процесс, возрастным составом группы детей и приоритетным направлением образовательного процесса ДОО;
- четкое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода;
- выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных целей, а значит получить планируемый результат.
Не менее важным условием реального планирования работы является учет специфических особенностей возрастной группы, конкретного педагогического коллектива, реальной обстановки и условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, а также профессиональной компетентности педагогов.
План воспитательно-образовательной работы с детьми, должен отвечать определенным требованиям:
• основываться на принципе развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка;
• на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• на принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;
• обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
• планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.
ФГОС ДО рекомендует планировать образовательную работу, охватывая следующие образовательные области:
• Социально-коммуникативное развитие;
• Познавательно развитие;
• Речевое развитие;
• Художественно-эстетическое;
• Физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
Речевое развитие включает владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становления эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
Рассмотрим содержание воспитательно - образовательной работы.
Планирование первой половины дня
Утренний приём - наиболее благоприятное время для общения воспитателя с каждым ребёнком. В эти часы успешно ведётся индивидуальная работа с детьми по различным видам деятельности: по экологическому воспитанию, математическому, речевому, познавательному развитию, изобразительной деятельности. При планировании индивидуальной работы с детьми воспитатель указывает конкретно имена тех детей, с кем будет заниматься.
Главное место отводится игровой деятельности детей: созданию условий для развёртывания творческих игр, организации спокойных игр (хороводных игр, со строительными материалами и конструкторами, настольно-печатных, игр-забав) игр малой подвижности, дидактические игры.
В первой половине дня планируются беседы с группой детей или с отдельными детьми на заранее намеченные темы и темы, возникшие по инициативе детей. В планах младшей и средней групп воспитатель планирует беседы о близких и доступных им предметах и явлениях окружающего мира: игрушках, книгах, о маме, папе, о бабушке, о дедушке, о младших братьях и сестрах, об объектах природы и многом другом.
В плане отражается трудовая деятельность детей. Планируется труд в уголке природы, трудовые поручения в игровых уголках. В утренний отрезок времени воспитатель планирует и организует свободную игровую деятельность детей: конструирование из строительного материала, бумаги, бросового и природного материала, альбомы для раскрашивания, лепка, рисование.
В плане отражается работа воспитателя по привитию детям культурно-гигиенических навыков.
Планирование прогулки.
В режиме дня каждой возрастной группы предусматривается проведение двух прогулок: утренней и вечерней. Основная задача воспитателя состоит в обеспечении активной, содержательной, разнообразной и интересной деятельности: сюжетно-ролевые игры, подвижные, дидактические игры, труд, наблюдение.
На прогулке воспитатель планирует не только условия для возникновения и развития сюжетно-ролевых игр детей, но и сам играет с детьми. В календарном плане воспитатель указывает тематику игры, атрибуты.
В подвижной игре принимает участие вся группа. Она планируются с учётом сезона, состояния погоды, определяется цель игры. На прогулке планируются наблюдения в природе: за живой и неживой природой, социальным миром, растениями. Планируя объём и содержание трудовой деятельности, воспитатель предусматривает обучение детей некоторым практическим навыкам работы в природе.
При планировании содержания воспитательной работы на прогулке воспитатель предусматривает равномерное чередование спокойной и двигательной деятельности детей, правильное распределение физической нагрузки в течение всей прогулки, придерживаясь следующей примерной структуры: спокойная, самостоятельная деятельность детей (игры, наблюдения), затем подвижные игры, трудовая деятельность детей.
Последовательность и продолжительность разных видов деятельности должна меняться с учётом конкретных условий: времени года, погоды, возраста детей и характера их предшествующей деятельности.
Так же на прогулке возможно планирование индивидуальной работы по речевому развитию, экологии различные варианты физических упражнений.
Планирование второй половины дня.
Основное место в этом отрезке времени занимает разнообразная игровая деятельность детей. Планирование работы по организации сюжетно-ролевых игр для детей младших групп имеет свои отличительные особенности по сравнению с планированием игр для детей старших групп. В планах младших и средних групп отражается не только создание условий для развёртывания сюжетно-ролевых игр, но и показ детям конкретных игровых действий.
Воспитатель планирует игры со строительным материалом, игры-драматизации, подвижные, дидактические, развлечения: кукольный, настольный и теневой театры, концерты, спортивные, музыкальные и литературные досуги. После дневного сна хорошо планировать и трудовую деятельность детей: ремонт книг, пособий, настольно-печатных игр, изготовление игрушек-самоделок для своих игр и для игр малышей, труд на участке по уходу за растениями. Для расширения кругозора детей воспитатель планирует чтение художественной литературы, рассказывание сказок, разучивание стихотворений, пословиц, поговорок, рассматривание репродукций, картин, иллюстраций.
+1 #226 Сергеева Елена Николаевна
Планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ
Вопрос планирования постоянно интересует педагогов-дошкольников. Ведь планирование педагогического процесса в группе — дело довольно сложное, требующее от воспитателя соответствующей подготовки, знания закономерностей психофизиологического развития детей, образовательной программы дошкольного образования, методов и приемов общения и воспитания.
Прежде всего определимся, что планирование — это «изучение будущего и набросок плана действия», центральное звено любой деятельности, оно включает постановку целей, разработку правил и последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов.
Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу. План — не просто отчетный документ, главное в нем — рабочая ценность, заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени.
План — это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми, в плане главное не схема, форма, а содержание. Необходимым условием успешного планирования является твердое знание программы. Но знание программы не является единственным условием успешного планирования. Воспитатель должен хорошо знать детей своей группы, изучать каждого ребенка в динамике его развития.
Следующим условием является совместное составление плана двумя воспитателями, работающими в одной возрастной группе. План следует составлять при обязательном участии обоих воспитателей, а не по очереди, как иногда случается на практике. Выполнение этого условия обеспечит единый подход к детям, единые требования к ним, повысит ответственность каждого воспитателя за выполнение плана и программы. У сменных воспитателей должен быть повседневный контакт в работе, постоянный обмен мнениями по результатам наблюдения за детьми: как они усваивают программный материал, как выполняют свои обязанности, каковы их навыки культурного поведения, черты характера, кто, как и с кем играет и прочее.
Календарный план составляется на основе годового и перспективного и дорабатывается с учетом наблюдений за детьми в группе и их оценки, а также обсуждений с другими воспитателями и бесед с родителями. Он пишется на каждый день или на одну неделю и включает различные виды деятельности на этапах ознакомления, освоения и закрепления, практического применения знаний. Открывая план воспитателя, видно лицо педагога, его грамотность; умение анализировать, планировать. Его профессионализм: знание методик, возрастных и индивидуальных особенностей детей группы, есть ли контакт со специалистами и прослеживается ли система планирования.
+1 #225 Анисимова Инга Анатольевна
План является помощником в построении воспитательной работы, если соответствует ряду требований.
1) Целенаправленность плана, то есть планируемое содержание и формы работы, предусматривает реализацию конкретных целей и задач. Каждое дело, действие должно способствовать решению поставленных задач. В зависимости от цели каждая форма работы имеет свою специфику в ее использовании.
2) План ориентирован на реализацию потребностей и интересов детей, на их развитие, что предполагает учет предложений школьников и родителей при планировании, изучение их ценностных ориентации.
3) План — это результат совместного творчества педагогов, учащихся, родителей.
4) План работы предусматривает связь воспитательного процесса с жизнью общества, практической деятельностью детей, что означает:
а) создание условий для применения школьниками на практике знаний, полученных на уроке, во внеурочное время;
б) отражение основных событий страны в жизни коллектива;
в) включение детей в активную деятельность, преобразование окружающей среды,
5) Ориентация на комплексный характер планов, что предполагает:
а) разнообразие содержания и форм работы, направленных на развитие многообразных интересов и способностей детей;
6) положительное влияние на разные стороны, свойства личности;
в) включение школьников в разные виды деятельности;
г) целостность воздействия на сознание, чувства, поведение детей.
6) План предусматривает создание условий для выбора учащимися различных видов, форм деятельности, своей позиции в планируемой работе.
7) При планировании необходимо обеспечить преемственность содержания и форм деятельности: исключить неоправданное дублирование, учитывать предыдущий опыт, видеть перспективы в работе.
8) Конкретность и целесообразность плана, обоснованность планируемой работы, что предполагает учет особенностей каждого ученического и педагогического коллектива, уровня их развития, сложившихся традиций, педагогическую обоснованность планируемой работы в соответствии с задачами коллектива.
9) Реальность и разумная насыщенность плана.
Общий ход любого планирования можно представить тремя этапами:
— составление педагогами проекта плана (его контуров);
— коллективное планирование (апробация, корректировка, проверка замыслов педагога, сбор предложений, идей учащихся, родителей);
— внесение педагогом корректив в первоначальные замыслы, проект плана с учетом результатов коллективного планирования; окончательное оформление плана воспитательной работы.
При планировании воспитательной работы необходимо учитывать:
— результаты воспитательной работы и выводы, полученные в ходе анализа;
— воспитательные и организационно-педагогические задачи;
— материалы, советы и рекомендации педагогической и методической литературы по воспитательной работе;
— передовой опыт страны, города, школы;
— возможности родителей, общественности;
— воспитательный потенциал социального окружения школы, предприятий, культурных учреждений;
— традиционные праздники учебного года;
— события, факты, связанные с жизнью страны, города, села;
— события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
— традиции школы;
— дела проводимые ближайшими культурными учреждениями;
— предложения педагогов, учащихся, родителей,
Виды и структура планов
Планы по содержанию, структура, форме очень разнообразны. Главное — они должны помогать в организации воспитательной работы, быть удобными для пользования, являться рабочими, а не формальными документами,
+1 #224 Абасова Наида Худавердиевна
План — документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Выполняет следующие функции:

• направляющую, определяющую, т.е. содержит конкретные направления и виды деятельности;
• прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия;
• координирующую, организаторскую, т.е., с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;
• контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько намечаемое содержание работы соответствует действительности;
• репродуктивная (воспроизводящая), предполагающая, что через небольшой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы.
Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.

Известный специалист по теории управления и системному подходу Рассел Л. Аккофф выделяет пять элементов планирования, которые составляют единое целое:

• результаты — определение целей и задач;
• средства — выбор стратегии и тактики действий;
• ресурсы — люди, время, материалы, их количественная потребность;
• внедрение — построение процедур принятия решений и способа их организации для выполнения плана;
• контроль — разработка методики предсказаний и обнаружения ошибок плана и его срывов, а также их предотвращения или исправления на непрерывной основе.
+1 #223 Мошнина Ирина Владимировна
Люди всегда пытались избежать неопределенности своего будущего. Неопределенность завтрашнего дня пугала человека, порождала у него чувство неуверенности в себе и своих возможностях, сковывала его физические и духовные силы. Человек всячески — с помощью научных методов и на основе предсказаний гадалок и шаманов — стремился ранее и стремится сейчас прорваться за пределы горизонта дня сегодняшнего. В своем сознании он старается предвосхитить и предвидеть ситуацию завтрашнюю, чтобы сделать ее более предсказуемой и управляемой. Это стремление характерно не только для жизни человека или человечества в целом, но и для отдельных видов человеческой деятельности. Не случайно в «Капитале» К. Маркс подчеркнул следующее: «Пчела постройкой своих восковых ячеек посрамляет некоторых людей-архитекторов. Но и самый плохой архитектор от наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что, прежде чем строить ячейку из воска, уже построил ее в своей голове».

Без предвидения и предвосхищения ситуации будущего трудно целенаправленно и эффективно управлять педагогическим процессом. Поэтому и появилось педагогическое планирование и все соответствующее данному процессу многообразие документов, называемых планами. И сейчас трудно представить жизнедеятельность образовательного учреждения без перспективного и календарного плана работы учебного заведения, без плана подготовки и проведения школьного мероприятия. Без рабочего плана руководителя учреждения и его заместителей, без плана работы с родителями и ученическим самоуправлением, без плана повышения квалификации и профессиональной компетентности педагогов, без плана воспитательной работы в классе и т.п.

Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности воспитателей, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На современном этапе в воспитательной работе учителя встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности школьников. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: учитель не умеет сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; учитель видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.

Педагоги часто не осознают затруднений в педагогической деятельности. Об этом с уверенностью можно говорить, имея в виду деятельность по проектированию учебного процесса. Так, исследования показывают, что педагогам легче строить отдельные конкретные занятия и мероприятия, чем проектировать весь процесс в целом (четко формулировать цели, выбирать содержание, средства воздействия и проверки достижения цели). В этом случае педагоги не всегда понимают целесообразность этой деятельности.

Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.

Как показывает педагогическая практика, к плану нередко относятся лишь как к административному требованию, а процесс планирования, к сожалению, ограничивается рамками составления и написания плана. При таком подходе план, несомненно, носит формальный характер и не может быть ориентиром в деятельности. Эффективность достигаемых результатов и успех любой деятельности во многом зависят от того, насколько грамотно эта деятельность планируется.

Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. В самом общем представлении план — это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Он выполняет следующие функции:

— направляющую, определяющую, т. е. конкретные направления и виды деятельности;

— прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия;

— координирующую, организаторскую, т. е., с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;

— контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько он соответствует действительности; более того, уровень и качество плана в определенной мере свидетельствуют о профессиональной компетентности педагога;

— репродуктивную (воспроизводящую), т.е. через любой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы»

При грамотной организации планирования план станет не формальной бумагой, а документом, способным защитить педагога от необоснованных требований и претензий, доказывающим системный подход к организации педагогического процесса. Поэтому, прежде всего, необходимо относиться к плану как к своему рабочему документу, который нужен самому педагогу, а не администрации, чтобы действовать не хаотично, а в соответствии со своим замыслом, целями, возможностями и требованиями к педагогическому процессу.

План является помощником в построении воспитательной работы, если соответствует ряду требований.
+1 #222 Гончаренко Галина Ивановна
Для чего необходимо планирование? Следует изначально обратить внимание, что планирование воспитательной работы не должно ограничиваться составлением плана воспитательной работы. К сожалению, на практике это очень часто встречается. Планирование представляет собой творческий процесс, непрерывный на протяжении всего периода работы с воспитанниками.
Планирование воспитательной работы основано на взаимовыгодном сотрудничестве воспитателя, детей и родителей учащихся, на желании сделать школьную жизнь интересной, полезной и творческой для всех участников процесса.
Структура плана воспитательной работы может быть следующей:
Характеристика классного коллектива:
состав класса и его общая характеристика,
сплоченность класса, связь классного коллектива с общешкольным.
Воспитательные задачи.
Жизнедеятельность классного коллектива.
Работа с родителями учащихся.
Индивидуальная работа с учащимися.
Подходы к оформлению плана и собственно планированию дел воспитательной работы могут быть различными, и представлены в следующих формах: планирование по ключевым делам; календарное планирование; план-сетка; планирование по видам деятельности.
Воспитатель может самостоятельно разработать оригинальный вариант оформления плана воспитательной работы. Но при этом должны соблюдаться основные требования к содержанию плана воспитательной работы: целенаправленность плана работы; учет возрастных особенностей и основных интересов учащихся; преемственность, системность и последовательность в планировании и реализации дел; реальность; многообразие педагогических форм и методов; творческий характер планирования.
Постоянно изобретать новые формы работы педагогу достаточно сложно, но моделировать обновленный процесс воспитания на основе уже имеющихся и опробованных, вполне реально. Классному руководителю необходимо научиться конструировать новые формы работы. Для этого можно воспользоваться простым алгоритмом: определить возрастные особенности участников; определить тип дела в зависимости от воспитательных задач, например познавательное, творческое, прикладное или подвижное; пересмотреть известные формы, добавляя к ним подходящее содержание; остановится на понравившемся сочетании и посмотреть, что диктует форма, соответствует ли это желаемому содержанию и привлекательно ли для детей. Правила планирования воспитательной работы Сформулируем основные правила планирования воспитательной работы с классным коллективом: планируемые мероприятия должны соответствовать определенному возрасту учащихся и учитывать особенности деятельности, как психологической основы этого возраста; каждое мероприятие должно нацеливаться на конечный результат и при этом решать поставленные задачи; планирование внеклассных мероприятий носит системный, а не спонтанный характер; планирование должно принимать во внимание цели и задачи воспитательной системы школы, определенной параллели, а так же мнение учащихся и родителей; классный руководитель в начале работы с классным коллективом должен изучить систему воспитательной работы предыдущего классного руководителя и продолжить начатое, совершенствуя процесс и добавляя индивидуальные решения; в планировании главное место должно быть отведено традиционным мероприятиям школы; классный руководитель обязан изучить, анализируя воспитательную работу за предыдущий год, проблемы классного коллектива и школы и наметить пути их решения в будущем году; внеклассные мероприятия должны быть разнообразными по форме, по содержанию, не просто интересными, а еще и развивающими; планирование должно учитывать исторические даты; составление плана воспитательной работы – это совместная деятельность педагога, детей и родителей.
+1 #221 Амелькина Илона Юрьевна
1. Роль место воспитательной компоненты современного образования в педагогической теории и практике.
Воспитание в общеобразовательной организации - создание условий для развития
личности ребенка, его духовно-нравственного становления и подготовки к жизненному самоопределению, содействие процессу взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в целях эффективного решения общих задач.
Общие задачи и принципы воспитания средствами образования представлены в федеральных государственных образовательных стандартах, где воспитательная деятельность рассматривается как компонента педагогического процесса в каждом общеобразовательном учреждении, охватывает все составляющие образовательной системы
школы, что направлено на реализацию государственного, общественного и индивидуально-личностного заказа на качественное и доступное образование в современных
условиях. В современной образовательной организации воспитательная компонента
становится самостоятельным направлением, которое основывается на ряде основополагающих принципов и отвечает за формирование «воспитательной системы», «воспитывающей среды», «воспитательного потенциала обучения», «воспитательной деятельности», и т.д.
Приоритетами государственной политики в области воспитания являются:
– создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на труд личности;
– формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства
причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России;– поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности воспитания;
– поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных
ценностей;
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и главным
фактором национального самоопределения;
– обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в
том числе гарантий доступности ресурсов системы образования, физической культуры
и спорта, культуры и воспитания;
– формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей социальной действительности;
– развитие на основе признания определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи, общества,
государства, образовательных, научных, традиционных религиозных организаций, учреждений культуры и спорта, средств массовой информации, бизнес-сообществ) с целью совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего поколения
России.
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р г. Москва «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»)
По сути, принципы реализации воспитательной компоненты образования должны
и опираются на идеологию и ценностно-смысловые установки сформулированные как
приоритеты государственной политики в области воспитания для всей системы образования. Выработанные и конкретизированные принципы отражают государственный
и социальный заказ, описаны в концептуально-программных документах, регламентирующих деятельность и определяющих тактику и стратегию развития образовательной организации. Именно поэтому так важно не просто их знать, но и понимать сути,
видеть возможности реализации в практической деятельности, настойчиво овладевая
актуальными умениями и навыками эффективной воспитательной работы в профессиональной деятельности. Полагаем, что это важно для каждого работника образовательной организации.
+1 #220 Литвин Светлана Владимировна
Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.
Известный специалист по теории управления и системному подходу Рассел Л. Аккофф выделяет пять элементов планирования, которые составляют единое целое:
• результаты — определение целей и задач;
• средства — выбор стратегии и тактики действий;
• ресурсы — люди, время, материалы, их количественная потребность;
• внедрение — построение процедур принятия решений и способа их организации для выполнения плана;
• контроль — разработка методики предсказаний и обнаружения ошибок плана и его срывов, а также их предотвращения или исправления на непрерывной основе.
При планировании целесообразно опираться на следующие принципы:
• научности. Является выражением требования опираться при составлении плана на научные представления о сущности, движущих силах и закономерностях процесса воспитания и развития ребенка, на теоретические положения современных педагогических концепций о воспитании, на технологические разработки отечественных и зарубежных ученых по проблемам планирования и организации воспитательной деятельности с учащимися;
• системности. Нацеливает участников планирования рассматривать воспитательный процесс как сложную систему, состоящую из некоторой совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов;
• конкретности. Ориентирует избегать неоправданного копирования проводимых дел в других коллективах. При планировании важно учесть интересы и потребности членов конкретного коллектива, достигнутый уровень и перспективы его развития. Правильность выбора тех или иных форм и методов воспитательной работы во многом зависит от осознания специфических особенностей педагогической ситуации в конкретном коллективе. Соблюдение данного принципа предполагает включение в план конкретных дел, определение конкретных сроков и ответственных за их проведение;
• оптимальности. Отражается в следующих правилах. Во-первых, необходимо найти наилучший вариант участия детей и взрослых в коллективной работе по планированию. Во-вторых, результатом этой совместной деятельности должны стать модельные представления об оптимальном варианте построения жизнедеятельности в коллективе и воспитательного процесса в нем. В-третьих, план отвечает требованию реальности и разумной насыщенности. В-четвертых, педагог, руководящий планированием, должен избрать оптимальный вариант формы и структуры самого плана воспитательной работы, чтобы создаваемый документ был удобен для использования в повседневной деятельности се участниками;
• диалога. Означает то, что диалог действий, мнений, мотивов участников планирования — это необходимое условие подготовки оптимального варианта плана. Внимательное отношение к мнению каждого члена коллектива, фиксация и учет различных точек зрения имеют существенное значение для определения наиболее полного спектра возможных путей п способов организации будущей жизнедеятельности детского сообщества и воспитательных отношений в нем. Диалоговый характер взаимодействия педагогов, учащихся и родителей в процессе планирования, несомненно, повышает шансы на успех в осуществлении планируемой деятельности;
• индивидуальности. Нацеливает участников планирования направлять свои усилия на создание модельных представлений о воспитательной системе, в которой индивидуальность каждого ребенка является ценностью, а процесс ее развития и проявления — одной из главных задач моделируемой системы. Принцип индивидуальности предполагает также учет индивидуальных особенностей детей и взрослых при организации коллективной деятельности по разработке плана;
• непрерывности. Утверждение плана работы педагога-воспитателя может свидетельствовать лишь об относительной завершенности процесса планирования. Даже опытный педагог после составления плана вносит в него коррективы, так как воспитательная система — это "живой" организм, в котором изменяются интересы, потребности, ценностные установки детей и взрослых, корректируются межличностные эмоционально-психологические и деловые отношения, появляются новые контакты с окружающей социальной и природной средой. Все это обусловливает внесение изменений в план воспитательной деятельности педагога;
• цикличности. Выражает идею о том, что каждый новый план воспитательной работы формируется на основе результатов реализации предыдущих. Алгоритм разработки плана представляет собой замкнутую технологическую цепочку последовательно выполняемых действий в соответствии с распределенными обязанностями и установленными сроками.

Основными звеньями этой цепочки являются:

• педагогический анализ современного состояния и результатов воспитательного процесса за истекший период;
• моделирование перспективного образа коллектива, его жизнедеятельности и воспитательного процесса в нем;
• процесс коллективного планирования в оговоренные сроки;
• уточнение, корректирование и конкретизация педагогического замысла, оформление плана воспитательной работы.
План работы предусматривает связь воспитательного процесса с жизнью общества, практической деятельностью детей, что означает:

• создание условий для применения учащимися знаний на практике, полученных на уроке, во внеурочное время;
• отражение основных событий страны в жизни коллектива;
• включение детей в активную деятельность, преобразование окружающей среды;
• согласованность плана с деятельностью школы и детских общественных организаций.
Ориентация планов воспитательной работы на комплексный характер планов предполагает:

• разнообразие содержания и форм работы, направленных на развитие многообразных интересов и способностей детей;
• положительное влияние на разные стороны, свойства личности;
• включение школьников в разные виды деятельности;
• целостность воздействия на сознание, чувства, поведение детей.
План предусматривает создание условий для выбора учащимися различных видов и форм деятельности, своей позиции в планируемой работе, план должен быть гибок и вариативен. При планировании необходимо обеспечить преемственность содержания и форм деятельности: исключать неоправданное дублирование, учитывать предыдущий опыт, видеть перспективы в работе.
+1 #219 Козлова Виктория Андреевна
Планирование в значительной мере предопределяет резуль­таты и эффективность системы воспитательной работы. Целе­направленное и четкое планирование помогает педагогам из­бежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснован­ный план позволяет наметить общие перспективы и конкрет­ные пути решения поставленных воспитательных задач.

Как показывает педагогическая практика, к плану нередко относятся лишь как к административному требованию, а про­цесс планирования, к сожалению, ограничивается рамками составления и написания плана. При таком подходе план, не­сомненно, носит формальный характер и не может быть ориен­тиром в деятельности. Эффективность достигаемых результа­тов и успех любой деятельности во многом зависят от того, на­сколько грамотно эта деятельность планируется.

Предназначение плана — упорядочить педагогическую де­ятельность, обеспечить выполнение таких требований к педа­гогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. В самом общем представлении план — это документ, указывающий содержа­тельные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Он выполняет следующие функ­ции:
— направляющую, определяющую, т. е. конкретные направ­ления и виды деятельности;

— прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, пред­ставляет результаты через конкретные действия;

— координирующую, организаторскую, т. е., с одной сторо­ны, отражает то, каким образом, какими средствами деятель­ность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимо­связь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвеча­ет на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;

— контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько он соответствует действительности; более того, уровень и качество плана в оп-

19?

ределенной мере свидетельствуют о профессиональной компе­тентности педагога;

— репродуктивную (воспроизводящую), т.е. через любой промежуток времени по плану можно восстановить содержа­ние и объем выполненной работы.

При грамотной организации планирования план станет не формальной бумагой, а документом, способным защитить пе­дагога от необоснованных требований и претензий, доказыва­ющим системный подход к организации педагогического про­цесса. Поэтому прежде всего необходимо относиться к плану как к своему рабочему документу, который нужен самому пе­дагогу, а не администрации, чтобы действовать не хаотично, а в соответствии со своим замыслом, целями, возможностями и требованиями к педагогическому процессу.
+1 #218 Парфенова Галина Ивановна
Успех воспитательного процесса зависит от качества планирования. Планирование позволяет более четко сформулировать цели воспитания. При планировании воспитательного процесса не всегда удается точно определить срок достижения конкретных результатов, т.е. реализовать цель работы. Это связано с такой особенностью , как растянутость во времени, длительность процесса воспитания. Залогом успешного планирования воспитательного процесса являются следующие условия: - наличие у воспитателя соответствующей подготовки, знание закономерностей психофизиологического развития детей, программы воспитания и обучения,методов и приемов общения и воспитания; -воспитатель должен хорошо знать детей своей группы, изучать каждого ребенка в динамике его развития, т.е. проводить мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы; -успешно спланировать работу воспитателю помогут также методические пособия, рекомендации, полученные на педсовете, методическом объединении, курсах и прочее; - следующим условием является совместное составление плана двумя воспитателями, работающими в одной возрастной группе. Выполнение этого условия обеспечит единый подход к детям, единые требования к ним, повысит ответственность каждого воспитателя за выполнение плана и программы.

+1 #217 Модестова Елена Геннадьевна
Планирование - это заблаговременное определение последовательности осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, средств, форм и методов.
Для создания системы в планировании в дошкольном образовательном учреждении используется несколько различных видов планирования:
-перспективный план, развития или программа развития ДОУ, составляемый на 3 года;
-годовой план ДОУ;
- тематические планы (по основным видам деятельности);
- индивидуальные планы специалистов и администрации;
-календарное и перспективное планирование в конкретной возрастной группе.
Принципы перспективного и календарно-тематического планирования:
- соблюдение оптимальной учебной нагрузки на детей (количество и длительность занятий соответствует требования СанПина).
-соответствие планируемого педагогического процесса физиологическому росту и развитию детей (учитываются биоритмы, сложные занятия планируются на вторник, среду).
- учет медико-гигиенических требований к последовательности, длительности педагогического процесса и особенно к проведению различных режимных процессов.
Планируемая деятельность должна быть мотивирована. Мотив - это интерес, желание. Мотивация практическая - научиться сделать. Мотивация игровая (использование на занятии игровых приемов). мотивация познавательная (интерес к новой информации). Планировать разнообразную деятельность, способствующую максимально возможному раскрытию потенциала каждого ребенка. Для того, чтобы организовать данный принцип необходимо не только планировать разнообразную деятельность, но и создать в группе полноценную предметно-развивающую среду.
+1 #216 Чистякова Светлана Юрьевна
Из чего исходит необходимость в планировании? Стоит изначально уяснить тот факт, что планирование воспитательной работы ни в коем случае не должно ограничиваться составлением плана воспитательной работы, что, к сожалению, на практике довольно часто встречается.
Планирование — это особый творческий процесс, не прерывающийся на протяжении всего периода работы с воспитанниками.
Планирование воспитательной работы заключается в взаимовыгодном сотрудничестве педагога, родителей учащихся, и самих воспитанников и в желании сделать школьную жизнь максимально интересной, полезной и творческой для каждого из участников данного процесса.
Само планирование должно представлять интерес и быть увлекательным как для школьников и родительского состава, так и для учителя. Каждый отдельный участник играет в нем свою роль и вносит вклад в его конечный результат. После проведения опроса родителей и коллективного планирования интерес может вызвать совместное собрание родителей и учащихся. Цель данной встречи заключается в том, чтобы вывести окончательный вариант коллективной деятельности, основываясь на которых, педагог сможет составить полноценный план воспитательной работы.
Перед тем, как начать планирование, стоит изучить программу воспитания, а также определить факторы, которые оказывают существенное влияние на создание системы воспитания. С этими задачами могут помочь справиться мониторинг социума и диагностика воспитания.
Еще одним видом деятельности, необходимым для планирования воспитательной работы является проведение анкетирования учащихся и их родителей. Данные для анкетирования могут быть выбраны классным руководителем. Данный подход облегчает определение задач на ближайшую перспективу и помогает в планировании формы воспитательной работы для достижения существующих задач. На этапе реализации программ воспитания необходимо оценить как промежуточные, так и конечные итоги.
Попробуем сформулировать основополагающие правила планирования воспитательной работы с классным коллективом:
• все мероприятия необходимо планировать с учетом возраста воспитанников и особенностей их деятельности, как психологической основы их возраста;
• каждое мероприятие должно быть направлено на получение некоего конечного результата и способствовать решению существующих задач;
• планирование внеклассных мероприятий должно осуществляться системно, избегая спонтанности;
• в процессе планирования учителю необходимо принимать во внимание цели и задачи воспитательной системы школы, определенной параллели, а также мнение учащихся и их родителей;
• задачей классного руководителя начинающего работать с классным коллективом является изучение при наличии таковой системы воспитательной работы, применяемой предыдущим классным руководителем, и ее совершенствование путем добавления индивидуальных решений и общего совершенствования процесса;
• в планировании главную роли должны играть традиционные мероприятия школы;
• в обязанности классного руководителя входит анализ воспитательной работы, проведенной за прошедший год, с целью изучения проблем классного коллектива и школы и нахождения вариантов их решения в будущем году;
• форма внеклассных мероприятий должна быть разнообразной по содержанию, а также являться не просто интересной, но и развивающей;
• при планировании необходимо учитывать исторические даты;
• составлением плана воспитательной работы должны заниматься как педагог, так и учащиеся с родительским составом.
+1 #215 Синьковская Анна Владимировна
Развитие самооценки в старшем дошкольном возрасте

Притязание на признание со стороны взрослого.
Притязание на признание проявляет себя в том, что ребёнок начинает бдительно следить за взрослым: какое внимание он оказывает ему, а какое – его сверстнику или братишке.
Ребёнок дошкольного возраста стремится к тому, чтобы взрослые им оставались довольны, а если он заслужил порицание, то всегда хочет исправить испортившиеся отношения с взрослым .
Потребность в признании в дошкольном возрасте выражается в стремлении ребёнка утвердиться в своих моральных качествах. Ребёнок пытается предвидеть реакцию других людей на свой поступок, при этом он хочет, чтобы люди были ему благодарны, признавали его хорошие поступки. Потребность в реализации притязаний на признание проявляется и в том, что дети всё чаще начинают обращаться к взрослым за оценкой результатов своей деятельности и личных достижений. В этом случае чрезвычайно важно поддержать ребёнка. Нельзя говорить ребёнку: «Ты не сможешь этого сделать»; «Ты не знаешь этого»; «У тебя не получится»; «Не мешай мне пустыми вопросами» и т.п. у ребёнка может выработаться комплекс неполноценности, ощущение своей несостоятельности, затрудняющее общение с другими людьми и создающее тяжёлое внутреннее состояние.
Притязание на признание среди сверстников.
Возникнув в процессе общения с взрослым, потребность в признании в дальнейшем переносится и на отношения со сверстниками. В этом случае потребность в признании получает развитие на принципиально новых основаниях: если взрослый стремится поддержать ребёнка в его достижениях, то сверстники вступают в сложные отношения, в которых переплетены моменты взаимной поддержи и соревнования. Так в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, то притязания в первую очередь отрабатываются в самой игре и в реальных отношениях по ходу игры.
В игре потребность в признании проявляется в двух планах: с одной стороны, ребёнок хочет «быть как все», а с другой – «быть лучше, чем все». Дети ориентируются на достижения и формы поведения сверстников. Стремление «быть как все» в определённой степени стимулирует развитие ребёнка и подтягивает его до общего среднего уровня. В то же время это стремление в ситуациях выбора линии поведения может привести к конформизму как личностной характеристики. Однако и стремлению «быть лучше, чем все» могут сопутствовать негативные компоненты .
Особенности развития самооценки. Мы видели, что одной из сторон развития мотивов поведения в дошкольном возрасте является повышение их осознанности. Ребёнок начинает отдавать себе всё более ясный отчёт в побудительных силах и последствиях своих поступков. Это становится возможным в связи с тем, что у дошкольника развивается самосознание – понимание того, что он собой представляет, какими качествами обладает, как относятся к нему окружающие и чем вызывается это отношение. Наиболее явно самосознание проявляется в самооценке, т.е. в том, как ребёнок оценивает свои достижения и неудачи, свои качества и возможности.
Предпосылка развития самосознания – отделение себя от других людей, которое происходит уже в конце раннего детства. О, вступая в дошкольный возраст, ребёнок осознаёт только сам факт, что он существует. Пока ещё он по-настоящему ничего не знает о себе, о своих качествах. Стремясь быть, как взрослый, ребёнок трёх-четырёх лет не учитывает своих реальных возможностей. Он попросту приписывает себе все положительные, одобряемые взрослыми качества, часто даже не зная, в чём они заключаются.
Для того чтобы научиться правильно оценивать себя, ребёнок должен сначала научиться оценивать других людей, на которых он может смотреть как бы со стороны. А это происходит, как мы уже знаем далеко не сразу. В этот период, оценивая сверстников, ребёнок просто повторяет мнения, высказанные о них взрослыми. То же самое происходит и при самооценке («Я хороший, потому что мама так говорит»).
Старшие дошкольники, в основном, верно осознают свои достоинства и недостатки, учитывают отношения к ним со стороны окружающих. Это имеет огромное значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения, следования положительным образцам. Вместе с тем ребёнок начинает намеренно пользоваться отношением окружающих к тем или иным его качествам или поступкам. В этом возрасте дети, как правило, прекрасно осознают, что упрямство есть нарушение норм поведения, но тем не менее сознательно проявляют его, но только по отношению к тем взрослым, которые идут на уступки. Ребёнок может подчёркивать свои детские черты, вызывающие любовь и умиление взрослых, и добиваться таким способом удовлетворения всех своих желаний.
Внешний мир - мир социальных отношений - требует от ребёнка нравственного развития, которое определяется следующими образующими: знанием норм, привычками поведения, эмоциональным отношением к нравственным нормам и внутренней позицией самого ребёнка.
Первостепенное значение для развития ребёнка как социального существа имеет знание нормативов социального поведения. На протяжении раннего и дошкольного возраста ребёнок через общение с окружающими его людьми (взрослыми, сверстниками и детьми других возрастов) усваивает социальные нормы поведения. Усвоение норм предполагает, что, во – первых, ребёнок постепенно начинает понимать и осмысливать их значение, во – вторых, у ребёнка в практике общения с другими людьми вырабатываются привычки поведения. Если ребёнок действует, выходя за рамки привычного поведения, у него возникает ощущение дискомфорта, в – третьих, ребёнок проникается определённым эмоциональным отношениям к этим нормам.
Эмоциональное и рассудочное отношение к нравственным нормам и их выполнению развивается у ребёнка через общение с взрослыми. Взрослый
своим отношением к поступку ребёнка санкционирует определённый тип поведения, тем самым помогает ребёнку осмыслить рациональность и необходимость определённого нравственного поступка. Именно на фоне эмоциональной зависимости от взрослого у ребёнка развивается притязание на признание в сфере морального поведения.
+1 #214 Лебедева Маргарита Николаевна
Основными компонентами воспитательного процесса являются: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, аналитико-результативный.
Целевой компонент предполагает определение педагогами и учащимися целей воспитания. Определение этих целей возможно, с одной стороны, на основе более полного учета интересов ребенка, с другой — с учетом тенденций общественного развития и требований, которые предъявляет общество к образовательным учреждениям.
Содержательный компонент включает в себя основные направления воспитания учащихся, реализуемые целостно.
Содержание воспитания отражает цель и задачи воспитания и обеспечивает готовность человека к реализации комплекса социальных ролей в различных сферах социальных отношений. Оно ориентировано на развитие личности, предполагает формирование тех качеств в человеке, которые составляют основу его взаимоотношений с людьми, обществом, государством и миром в целом.
Операционно-деятельностный компонент определяет комплекс педагогических средств, реализуемых педагогом, и, по сути, представляет определенную работу по решению воспитательных задач на основе поставленных целей.
Процесс, как известно, характеризуется движением, изменением и т. д. Воспитательный процесс в этой связи рассматривают как развивающееся взаимодействие субъектов и объектов воспитания. Отсюда процессуальными компонентами являются не сами педагоги и воспитуемые, не условия воспитания (это компоненты системы, в которой протекает процесс), а цель, задачи, содержание, методы, средства и формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, а также достигаемые результаты. Это универсальные характеристики любой деятельности, которые полностью присущи и воспитательному процессу.
Аналитико-результативный компонент предполагает отслеживание эффективности воспитательного процесса, которая характеризуется изменениями в уровне воспитанности учащихся. Воспитанность учащегося — это степень (мера) соответствия его развития требованиям, предъявляемым обществом. О воспитанности можно судить как по внешним признакам (поведение ребенка), так и по косвенным признакам (самооценка, тестирование и т.п.).
Аналитико-результативный компонент предполагает определение особо важных причин недостатков и успехов в работе педагогов, что позволяет затем более удачно проектировать новые этапы совершенствования воспитательного процесса. Так, знание причин недостаточной эффективности в воспитательной работе классного коллектива позволяет правильно наметить учебу актива, улучшить работу классного руководителя с учителями-предметниками, с родителями. Выделение основных причин помогает выбрать главное звено в деятельности.
Для разработки стратегических линий управления воспитательным процессом многое дает анализ генетических связей, т.е. выявление исторических тенденций в совершенствовании воспитания, которые позволяют, с одной стороны, предупредить повторение ошибок и недостатков, а с другой — использовать ценные традиции и удачные способы решения определенных учебно-воспитательных задач в новых условиях.
+1 #213 Акимова Наталия Валерьевна
Воспитание – социальное целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения общественно-исторического опыта новым поколением с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Категория «воспитание» – одна из основных в педагогике. Характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении – как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи. Следовательно,воспитание – это целенаправленное формирование личности на основе формирования:

– определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира;

– мировоззрения;

– поведения (как проявление отношений и мировоззрения).
Структуру учебного процесса образуют следующие взаимосвязанные компоненты:

· Целевой компонент, предполагающий осознание педагогом и принятие воспитанником целей и задач познавательной деятельности. Среди множества целей и задач, стоящих перед дошкольным учреждением, приоритетными в настоящее время являются следующие:
- формирование здоровья детей на основе его комплексного изучения в динамике, коррекцию физического и психического развития здоровья ребёнка, формирование адекватных представлений у детей о здоровом образе жизни;
- целенаправленная социализация личности ребёнка, введение её в мир природных и человеческих связей и отношений;
- гармоничное современное образование детей, их ориентация на духовное творческое развитие, самореализацию с учетом индивидуальных возможностей;
- создание условий для развития творческих способностей в различных видах образовательной деятельности в ситуации медико-социо-психолого-педагогической поддержки, подготовки к следующему образовательному этапу;
- педагогическое взаимодействие с родителями, ориентация их на роль воспитателя в семье, на конструктивные, партнерские взаимоотношения с ребенком;
- сотрудничество ДОУ и науки;
- профессиональное совершенствование участников образовательного процесса на основе общности ценностно-смысловой позиции (воспитателей, специалистов службы сопровождения, медицинских работников, родителей, представителей общественности), создание условий для сотрудничества, гуманизации окружающей среды;
-повышение статуса дошкольного учреждения (С.С. Лебедев, Л.М. Маневцева).
+1 #212 Матяшова Мария Александровна
Вся воспитательная система строится на трёх основных компонентах воспитательно-образовательного процесса:
Самостоятельная (экспериментальная) деятельность детей в условиях созданной взрослым развивающей среды.
Совместная (поисковая) с детьми деятельность взрослого (педагог, родители).
Обобщающая непосредственно-образовательная деятельность, общение со сверстниками, «дети – информаторы», «взрослый – слушатель».
Самостоятельная деятельность детей направлена на то, чтобы ребёнок приобрёл свой личный опыт, в совместной деятельности развил его, а в непосредственно-образовательной деятельности – обобщил.
Таким образом, воспитание в образовательном учреждении должно осуществляться на основе качественно нового представления о статусе воспитания с учетом отечественных традиций, национально-региональных особенностей, взаимопроникновения государственного, общественного и семейного воспитания во благо ребенка.
Воспитательная система не статична, она должна постоянно развиваться и совершенствоваться. Выбирая систему методов воспитания педагогу необходимо учитывать, что воспитательный процесс должен быть выстроен как взаимодействие между воспитателем и воспитанником, которое осуществляется с целью развития личности ребёнка.
Процесс воспитания – сложная динамическая система. Его структура основана на выделении главных стадий воспитательного процесса:
· формирование сознания,
· формирование убеждений,
· формирование чувств,
· выработка навыков и привычек поведения.
Данная структура очень важна для понимания глубинной закономерности единства и постепенности воспитательного процесса.
Формирование сознания (осознание воспитанником требуемых норм и правил поведения). Вначале следует разъяснить, зачем необходимо то или иное поведение.
Формирование убеждений требует, чтобы знания переходили в убеждения – глубокое осознание именно такого, а не иного типа поведения. Убеждения – это твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, позиции, которые служат опорой и руководством в жизни, это результат длительного воспитания.
Формирование чувств.Без эмоций не может быть поиска истины. Безразличного человека подвигнуть даже на собственное воспитание, особенно если оно сопряжено с трудностями и лишениями, невозможно. Нужно его «зажечь». Только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатели достигают правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил.
Процесс, как известно, характеризуется движением, изменением и т. д. Воспитательный процесс в этой связи рассматривают как развивающееся взаимодействие субъектов и объектов воспитания. Отсюда процессуальными компонентами являются не сами педагоги и воспитуемые, не условия воспитания (это компоненты системы, в которой протекает процесс), а цель, задачи, содержание, методы, средства и формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, а также достигаемые результаты. Это универсальные характеристики любой деятельности, которые полностью присущи и воспитательному процессу.
+1 #211 Семкина Светлана Александровна
Группа продленного дня призвана обеспечить единство урочной и внеурочной деятельности учащихся, способствовать укреплению их здоровья.
Образовательное учреждение разрабатывает свой вариант режима работы ГПД в соответствии с конкретными условиями каждой из школ, с тщательно продуманным чередованием умственной, трудовой и досуговой деятельности, занятий физической культурой и спортом. Задача воспитателя группы продленного дня заключается не только в том, чтобы занять ребенка игрой, заполнить его свободное время, но и организовать мероприятия, которые были бы интересны и полезны младшему школьнику, способствовали его интеллектуальному и физическому развитию, обогащали его эмоционально.
Педагог ГПД должен реализовать принцип личностно-ориентированного подхода к учащимся и создавать ситуацию успеха при выполнении детьми любой из вставших задач (самоподготовка, игровая деятельность и пр.).
План – рабочий документ, назначение которого – помочь в достижении намеченных задач.
Главное в нем не схема, форма, а содержание. Безусловно, необходимым условием успешного планирования является твердое знание программы. Но знание программы не является единственным условием успешного планирования.
План работы воспитателя группы продленного дня создается на основе разных данных.
Режимные моменты группы обусловлены расписанием уроков и потребностей учащихся группы (посещение различных занятий ОДОД).
Одним из важных документов, влияющих на содержание воспитательной работы, является План воспитательной работы школы. На его основе формируется воспитательная часть плана работы, которая охватывает гражданско-патриотическое и духовно-нравственное воспитание, формирование здорового образа жизни и законопослушного поведения воспитанников.
Успешность работы воспитателя зависит от многих факторов. Воспитатель должен хорошо знать детей своей группы, изучать каждого ребенка в динамике его развития. Необходимо использовать методические пособия, рекомендации, полученные на педсовете, методическом объединении, курсах и прочее.
Виды планов: годовой, месячный, еженедельный, план на день.
+1 #210 Сигитова Оксана Анатольевна
План — это не формальность,а необходимое условие успешной работы с детьми
Планирование — это «изучение будущего и набросок плана действия», центральное звено любой деятельности, оно включает постановку целей, разработку правил и последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов.

Планирование — основа содержания воспитательно-образовательной работы в ГБОУ

Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу. План — не просто отчетный документ, главное в нем — рабочая ценность, заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени
План — это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми, в плане главное не схема, форма, а содержание. Необходимым условием успешного планирования является твердое знание программы. Но знание программы не является единственным условием успешного планирования. Воспитатель должен хорошо знать детей своей группы, изучать каждого ребенка в динамике его развития.
Следующим условием является совместное составление плана двумя воспитателями, работающими в одной возрастной группе. Выполнение этого условия обеспечит единый подход к детям, единые требования к ним, повысит ответственность каждого воспитателя за выполнение плана и программы. У сменных воспитателей должен быть повседневный контакт в работе, постоянный обмен мнениями по результатам наблюдения за детьми: как они усваивают программный материал, как выполняют свои обязанности, каковы их навыки культурного поведения, черты характера, кто, как и с кем играет и прочее.

Календарный план составляется на основе годового и перспективного и дорабатывается с учетом наблюдений за детьми в группе и их оценки, а также обсуждений с другими воспитателями и бесед с родителями. Он пишется на каждый день или на неделю и включает различные виды деятельности на этапах ознакомления, освоения и закрепления, практического применения знаний. Планирование ведется на основе программы и, хотя не отрицает ведущей роли взрослого, во многом определяется интересами и потребностями детей, вытекает из ежедневных наблюдений всего персонала, текущего контроля, рождается в диалоге с родителями. Благодаря такому характеру планирования реализуется дифференцированный и индивидуальный подход к каждому ребенку.
Начинать написание плана с режимных моментов: утро; день; вечер; минимум на две недели.
Оформление плана должно соответствовать эстетическим требованиям, так как это визитная карточка ДОУ.
Учитывать соотношение нагрузки детей: эмоциональной; интеллектуальной; физической.
Учитывать степень усложнения материала (нельзя математику сочетать с занятиями физической культуры — очень высокий расход белка в организме при высокой интеллектуальной и физической деятельности).
Соответствие программно-методическому обеспечению.
Включать все виды деятельности.
Прослеживать усложнение приемов, не только наглядных и словесных, но и таких, как коллективный поиск, беседа, развивающие игры.
Существуют следующие принципы планирования воспитательно-образовательной работы с детьми:

Должен быть определен оптимальный вариант учебной нагрузки детей. Недопустима информационная перегрузка. Существуют четкие рамки содержания (стандарт).
Должны быть учтены медико-гигиенические требования к последовательности, длительности, особенностям проведения различных режимных процессов.
Учтены местные региональные особенности (климат, природные условия).
Учтены время года и погодные условия.
При планировании необходимы:
Учет изменения работоспособности детей в течение недели при планировании занятий и требований к их сочетаемости.
Учет уровня развития детей. Использование результатов диагностики для оптимизации образовательного процесса, планирования индивидуальной работы с каждым ребенком.

Планирование строится на основе интеграции усилий всех специалистов, работающих в группе с детьми. Необходимо учитывать рекомендации специалистов
Планируемая деятельность не навязывается детям искусственно, а обязательно соответствующим образом мотивируется. Дети должны испытывать потребность заняться чем-либо, захотеть понять, для чего им это надо.

Следует предусмотреть разнообразие предлагаемой деятельности, чтобы способствовать максимально возможному раскрытию потенциала каждого малыша.
Должна быть прослежена работа с родителями.
Существует алгоритм составления календарного плана воспитателя дошкольного образовательного учреждения

1. Титульный лист.

2. Список детей группы.

3. План работы с родителями.

4. Расписание сетки занятий на неделю (согласно количеству занятий по программе и требованию санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам 2.4.1.1249-03).

5. Планирование специально организованных занятий (с указанием дня и даты.)

6. Планирование совместной деятельности воспитателя с детьми.

7. Планирование самостоятельной деятельности детей.

8. Планирование гимнастики.

9. Режим двигательной и интеллектуальной нагрузки + мероприятия по безопасности (методическое пособие «Здоровье детей – забота общая»).

10. Рекомендации специалистов.
+1 #209 Удович Елена Васильевна
Планирование воспитательной работы – это педагогическое моделирование деятельности классного руководителя. Планирование воспитательной работы - процесс совместной деятельности классного руководителя, детей и взрослых по определению целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классном сообществе, организаторов и участников намечаемых дел, сроков их проведения.
Целесообразное планирование позволяет не только уменьшить долю неопределенности в развитии педагогической ситуации, но и обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий , а также упорядочить протекание воспитательного процесса .
Функции педагогического планирования (Т.В. Ильина):
• направляющая , связанная с определением в процессе планирования сферы, цели и содержания педагогической деятельности, ее предмета, конкретных направлений и видов;
• прогнозирующая , заключающаяся в том, что в ходе разработки плана формируется педагогический замысел, проектируется будущее состояние педагогической системы, прогнозируются результаты ее функционирования и развития;
• координирующая (организаторская), позволяющая педагогам с помощью обоснованных и рациональных действий при планировании получить ясный ответ на вопросы: кто, когда и что должен делать;
• контрольная , предоставляющая педагогическому коллективу или
• отдельному педагогу возможность с помощью составленного плана контролировать и корректировать траекторию своего пути к достижению намеченной цели;
• репродуктивная (воспроизводящая), предполагающая то, что через небольшой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы.
План ВР предполагает:
• порядок,
• последовательность,
• сроки выполнения мероприятий,
• ответственных,
что позволяет:
• четко осознать цель , стратегические и тактические задачи воспитания ;
• целенаправленно разработать содержание и выбрать средства, организационные формы воспитательной работы ;
• спрогнозировать результаты своей деятельности, планируя и корректируя поступательное движение в развитии коллектива и каждой личности.
Виды планов:
• перспективный, календарный;
• план воспитательной работы классного руководителя с коллективом и индивидуальностью,
• план работы объединений (кружков, секций, клубов и т.д.);
• план отдельного воспитательного мероприятия (общего, группового).
• Как вариант, может существовать дневник педагогических наблюдений за воспитанниками, их личностным ростом и проблемами и успехами в духовно-нравственной сфере.
+1 #208 Рамишвили Виталий Парнаозович
Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым. Жан жак Руссо.
«Лишь истинным общением с детской душой, возможно, создать счастливое человечество. Вот почему из всех вопросов жизни, волнующих людей, самый важный, мировой вопрос – воспитание детей» (Л. Н. Толстой).
Не отрицая силы и значения разума, в основание следует положить именно любовь и доброту, ибо жизнь большинство наших детей не балует, «уменьшение любви и доброты есть всегда уменьшение жизни» (И. Бунин).
И дай бог, чтобы она не сломала наших детей, чтобы их «опыты быстротекущей жизни» не были слишком горькими и не оказались сильнее всего доброго и прекрасного, что может заложить в них детский сад. Уважай себя, будь самим собой, и дети воздадут тебе должное» (А. Маркуша).
«Если бы дети чаще задумывались, какими они станут взрослыми, а взрослые чаще вспоминали, какие они были маленькие, то старость не спешила бы к людям, а мудрость не запаздывала» (Л. Кассиль).
Сенека утверждал: «пример более укорачивает путь к мудрости, нежели правила».
«Будущего нет: оно делается нами» Л. Н. Толстой.
О здоровом смысле жизни
Обсудить вопрос должны мы.
Как прожить нам много лет?
Как достичь больших побед?
Стать веселым и успешным,
И красивым быть, конечно!
Быть искренним с ним, не забывая, что:
Если ребенок живет во вражде, он учится агрессии:
Если ребенка постоянно критиковать, он учится ненавидеть;
Если ребенка высмеять, он становится замкнутым;
Если ребенок живет в упреках, он учится жить с чувством вины;
Если ребенок растет в терпимости, он учится понимать других;
Если ребенка подбадривают, он учится верить в себя;
Если ребенка хвалят, он учится быть благородным;
Если ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей;
Если ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире;
Делай сегодня то, что другие не хотят, завтра будешь жить так, как другие не могут. Wayne rooney.
«Расскажи – и я забуду,
Покажи – и я запомню,
Дай попробовать – и я пойму». Китайская пословица
«Кто крепок телом, может терпеть и жару, и холод.
Так и тот, кто здоров душевно, в состоянии перенести и гнев,
И горе, и радость, и остальные чувства». Эпиктет.
Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь. В.О. Ключевский.
«Физические упражнения могут заменить множество лекарств, но ни одно лекарство в мире не может заменить физические упражнения. (Анжело Моссо)
Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом,
самым живым примером для ученика является сам учитель. А. Дистервег
+1 #207 Фаизова Эльвира Аслямовна
Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.Как показывает педагогическая практика, к плану нередко относятся лишь как к административному требованию, а процесс планирования, к сожалению, ограничивается рамками составления и написания плана. При таком подходе план, несомненно, носит формальный характер и не может быть ориентиром в деятельности. Эффективность достигаемых результатов и успех любой деятельности во многом зависят от того, насколько грамотно эта деятельность планируется.

Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. В самом общем представлении план — это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы.
Он выполняет следующие функции:

— направляющую, определяющую, т. е. конкретные направления и виды деятельности;

— прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия;

— координирующую, организаторскую, т. е., с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;

— контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько он соответствует действительности; более того, уровень и качество плана в определенной мере свидетельствуют о профессиональной компетентности педагога;

— репродуктивную (воспроизводящую), т.е. через любой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы»
+1 #206 Байчурин Евгений Игоревич
Перед тем, как начать планирование, стоит изучить программу воспитания, а также определить факторы, которые оказывают существенное влияние на создание системы воспитания. С этими задачами могут помочь справиться мониторинг социума и диагностика воспитания. Мониторинг социума представляет собой составление социальной карты учащегося, в которой отражаются следующие характеристики: полная или неполная семья, образовательный уровень родителей, материальное положение семьи, бытовые условия проживания и многие другие. Тем же способом составляется карта воспитывающей среды и проводится диагностика воспитания. Еще одним видом деятельности, необходимым для планирования воспитательной работы является проведение анкетирования учащихся и их родителей. Данные для анкетирования могут быть выбраны классным руководителем. Данный подход облегчает определение задач на ближайшую перспективу и помогает в планировании формы воспитательной работы для достижения существующих задач. На этапе реализации программ воспитания необходимо оценить как промежуточные, так и конечные итоги. Все время придумывать новые способы работы может быть непосильной задачей для педагога, однако, если основываться на уже проверенных имеющихся процессах воспитания, то моделирование обновленного процесса вполне возможно. Классный руководитель должен приобрести навыки конструирования новых форм работы. В этой задаче педагогу может помочь применение следующего простого алгоритма:

определить возрастные особенности участников;
определить тип деятельности в зависимости от воспитательных задач, к примеру познавательная, творческая, прикладная или же подвижная;
пересмотреть уже существующие формы, добавляя к ним подходящее содержание; остановится на понравившемся сочетании и посмотреть, что диктует форма, соответствует ли это желаемому содержанию и является ли привлекательным для детей.
+1 #205 Байчурин Евгений Игоревич
Перед тем, как начать планирование, стоит изучить программу воспитания, а также определить факторы, которые оказывают существенное влияние на создание системы воспитания. С этими задачами могут помочь справиться мониторинг социума и диагностика воспитания. Мониторинг социума представляет собой составление социальной карты учащегося, в которой отражаются следующие характеристики: полная или неполная семья, образовательный уровень родителей, материальное положение семьи, бытовые условия проживания и многие другие. Тем же способом составляется карта воспитывающей среды и проводится диагностика воспитания. Еще одним видом деятельности, необходимым для планирования воспитательной работы является проведение анкетирования учащихся и их родителей. Данные для анкетирования могут быть выбраны классным руководителем. Данный подход облегчает определение задач на ближайшую перспективу и помогает в планировании формы воспитательной работы для достижения существующих задач. На этапе реализации программ воспитания необходимо оценить как промежуточные, так и конечные итоги. Все время придумывать новые способы работы может быть непосильной задачей для педагога, однако, если основываться на уже проверенных имеющихся процессах воспитания, то моделирование обновленного процесса вполне возможно. Классный руководитель должен приобрести навыки конструирования новых форм работы. В этой задаче педагогу может помочь применение следующего простого алгоритма:

определить возрастные особенности участников;
определить тип деятельности в зависимости от воспитательных задач, к примеру познавательная, творческая, прикладная или же подвижная;
пересмотреть уже существующие формы, добавляя к ним подходящее содержание; остановится на понравившемся сочетании и посмотреть, что диктует форма, соответствует ли это желаемому содержанию и является ли привлекательным для детей.
+1 #204 Шушлякова Марина Валерьевна
Необходимость планирования. Планирование является важной частью организации педагогического процесса в детском учреждении. Оно необходимо для согласования деятельности педагогов, распределения их функций и обязанностей. С его помощью педагог осуществляет подготовку к реализации образовательной программы: определяет педагогические задачи, распределяя их во времени; намечает, когда и какие следует провести мероприятия; продумывает, как организовать среду, какие подобрать материалы, пособия и игрушки. Анализ реализации плана работы позволяет выявить причинно-следственные связи своей деятельности с ее результатами, определить условия, обеспечивающие успех, и недостатки в работе.

Планы должны быть оформлены в письменном виде. Это помогает структурировать программу, координировать совместные усилия педагогов и родителей, предусматривать рациональное расходование бюджета и пр.

Виды планирования. Поскольку с помощью планирования выстраивается стратегия работы детского учреждения, оно должно быть долгосрочным и краткосрочным.

В рамках долгосрочного коллектив педагогов определяет цели и задачи работы на несколько лет вперед и на предстоящий учебный год в соответствии с образовательной концепцией детского учреждения; педагоги обсуждают, как нужно подготовиться к приему детей в начале года, как привлечь к совместной работе родителей и другие учреждения (педагогический колледж или институт, поликлинику или медико-консультационный центр, спортивный комплекс, центр детского творчества, театр, музей кукол и др.).

Долгосрочное планирование позволяет наметить основные этапы работы в соответствии с меняющимися возрастными возможностями и потребностями детей. По мере их взросления меняются игры и занятия, направленные на их развитие, что требует заблаговременной подготовки, повышения квалификации педагогов, создания новых методических разработок, оснащения группового помещения, спортивного зала, участка новым оборудованием. Иногда необходимы изменения в материально-техническом оснащении всего детского учреждения: выделить помещения для изостудии, физиотерапевтического кабинета, зимнего сада и др. Долгосрочное планирование позволяет составить смету на приобретение необходимого оборудования, материалов и игрушек, распределить задания по их изготовлению между педагогами и родителями. Краткосрочное планирование производится еженедельно и ежедневно. Оно включает расписание мероприятий и занятий в группе и подгруппах.
+1 #203 Степанова Елена Витальевна
Планирование в значительной мере предопределяет резуль­таты и эффективность системы воспитательной работы. Целе­направленное и четкое планирование помогает педагогам из­бежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснован­ный план позволяет наметить общие перспективы и конкрет­ные пути решения поставленных воспитательных задач.

Как показывает педагогическая практика, к плану нередко относятся лишь как к административному требованию, а про­цесс планирования, к сожалению, ограничивается рамками составления и написания плана. При таком подходе план, не­сомненно, носит формальный характер и не может быть ориен­тиром в деятельности. Эффективность достигаемых результа­тов и успех любой деятельности во многом зависят от того, на­сколько грамотно эта деятельность планируется.

Предназначение плана — упорядочить педагогическую де­ятельность, обеспечить выполнение таких требований к педа­гогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. В самом общем представлении план — это документ, указывающий содержа­тельные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Он выполняет следующие функ­ции:

— направляющую, определяющую, т. е. конкретные направ­ления и виды деятельности;

— прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, пред­ставляет результаты через конкретные действия;

— координирующую, организаторскую, т. е., с одной сторо­ны, отражает то, каким образом, какими средствами деятель­ность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимо­связь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвеча­ет на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;

— контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько он соответствует действительности; более того, уровень и качество плана в оп-

19?

ределенной мере свидетельствуют о профессиональной компе­тентности педагога;

— репродуктивную (воспроизводящую), т.е. через любой промежуток времени по плану можно восстановить содержа­ние и объем выполненной работы.

При грамотной организации планирования план станет не формальной бумагой, а документом, способным защитить пе­дагога от необоснованных требований и претензий, доказыва­ющим системный подход к организации педагогического про­цесса. Поэтому прежде всего необходимо относиться к плану как к своему рабочему документу, который нужен самому пе­дагогу, а не администрации, чтобы действовать не хаотично, а в соответствии со своим замыслом, целями, возможностями и требованиями к педагогическому процессу.

План является помощником в построении воспитательной работы, если соответствует ряду требований.

1) Целенаправленность плана, то есть планируемое содер­жание и формы работы, предусматривает реализацию конкрет­ных целей и задач. Каждое дело, действие должно способство­вать решению поставленных задач. В зависимости от цели каж­дая форма работы имеет свою специфику в ее использовании.

2) План ориентирован на реализацию потребностей и инте­ресов детей, на их развитие, что предполагает учет предложе­ний школьников и родителей при планировании, изучение их ценностных ориентации.

3) План — это результат совместного творчества педагогов, учащихся, родителей.

4) План работы предусматривает связь воспитательного про­цесса с жизнью общества, практической деятельностью детей, что означает:

а) создание условий для применения школьниками на прак­тике знаний, полученных на уроке, во внеурочное время;

б) отражение основных событий страны в жизни коллекти­ва;

в) включение детей в активную деятельность, преобразова­ние окружающей среды.

5) Ориентация на комплексный характер планов, что пред­полагает:

а) разнообразие содержания и форм работы, направленных на развитие многообразных интересов и способностей детей;

6) положительное влияние на разные стороны, свойства лич­ности;

198

в) включение школьников в разные виды деятельности;

г) целостность воздействия на сознание, чувства, поведение

детей.

6) План предусматривает создание условий для выбора уча­щимися различных видов, форм деятельности, своей позиции в планируемой работе.

7) При планировании необходимо обеспечить преемствен­ность содержания и форм деятельности: исключить неоправ­данное дублирование, учитывать предыдущий опыт, видеть перспективы в работе.

8) Конкретность и целесообразность плана, обоснованность планируемой работы, что предполагает учет особенностей каж­дого ученического и педагогического коллектива, уровня их развития, ел сжившихся традиций, педагогическую обоснован­ность планируемой работы в соответствии с задачами коллек­тива.

9) Реальность и разумная насыщенность плана.

Общий ход любого планирования можно представить тремя

этапами:

— составление педагогами проекта плана (его контуров);

— коллективное планирование (апробация, корректировка, проверка замыслов педагога, сбор предложений, идей учащих­ся, родителей);

— внесение педагогом корректив в первоначальные замыс­лы, проект плана с учетом результатов коллективного плани­рования; окончательное оформление плана воспитательной ра­боты.

При планировании воспитательной работы необходимо учи­тывать:

— результаты воспитательной работы и выводы, получен­ные в ходе анализа;

— воспитательные и организационно-педагогические задачи;

— материалы, советы и рекомендации педагогической и ме­тодической литературы по воспитательной работе;

— передовой опыт страны, города, школы;

— возможности родителей, общественности;

— воспитательный потенциал социального окружения шко­лы, предприятий, культурных учреждений;

— традиционные праздники учебного года;

— события, факты, связанные с жизнью страны, города,

села;

— события, даты, связанные с жизнью и деятельностью вы­дающихся людей;

199

— традиции школы;

— дела, проводимые ближайшими культурными учрежде­ниями;

— предложения педагогов, учащихся, родителей.
+1 #202 Аверина Анна Сергеевна
Вопрос планирования постоянно интересует педагогов-дошкольников. Ведь планирование педагогического процесса в группе — дело довольно сложное, требующее от воспитателя соответствующей подготовки, знания закономерностей психофизиологического развития детей, образовательной программы дошкольного образования, методов и приемов общения и воспитания.

Прежде всего определимся, что планирование — это «изучение будущего и набросок плана действия», центральное звено любой деятельности, оно включает постановку целей, разработку правил и последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов.

Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу. План — не просто отчетный документ, главное в нем — рабочая ценность, заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени.

План — это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми, в плане главное не схема, форма, а содержание. Необходимым условием успешного планирования является твердое знание программы. Но знание программы не является единственным условием успешного планирования. Воспитатель должен хорошо знать детей своей группы, изучать каждого ребенка в динамике его развития.

Следующим условием является совместное составление плана двумя воспитателями, работающими в одной возрастной группе. План следует составлять при обязательном участии обоих воспитателей, а не по очереди, как иногда случается на практике. Выполнение этого условия обеспечит единый подход к детям, единые требования к ним, повысит ответственность каждого воспитателя за выполнение плана и программы. У сменных воспитателей должен быть повседневный контакт в работе, постоянный обмен мнениями по результатам наблюдения за детьми: как они усваивают программный материал, как выполняют свои обязанности, каковы их навыки культурного поведения, черты характера, кто, как и с кем играет и прочее.

Календарный план составляется на основе годового и перспективного и дорабатывается с учетом наблюдений за детьми в группе и их оценки, а также обсуждений с другими воспитателями и бесед с родителями. Он пишется на каждый день или на одну неделю и включает различные виды деятельности на этапах ознакомления, освоения и закрепления, практического применения знаний. Открывая план воспитателя, видно лицо педагога, его грамотность; умение анализировать, планировать. Его профессионализм: знание методик, возрастных и индивидуальных особенностей детей группы, есть ли контакт со специалистами и прослеживается ли система планирования.

Существуют общие требования к составлению календарного плана, т. е. технология разработки ежедневного планирования.

• Должен быть определен оптимальный вариант учебной нагрузки детей. Недопустима информационная перегрузка.

• Должны быть учтены медико-гигиенические требования к последовательности, длительности, особенностям проведения различных режимных процессов.

• Учтены местные региональные особенности (климат, природные условия).

• Учтены время года и погодные условия.

• Чередование организованной и самостоятельной деятельности детей.

• Учет изменения работоспособности детей в течение недели при планировании непосредственно образовательной, совместной и самостоятельной деятельности.

• Учет уровня индивидуального развития детей. Использование результатов диагностики для оптимизации образовательного процесса, планирования индивидуальной работы с каждым ребенком.

• Непременная взаимосвязь процесса воспитания, обучения и развития (триединая задача при планировании НОД)

• Регулярность, последовательность, цикличность (повторность) воспитательных воздействий.

• Включение элементов деятельности, способствующих эмоциональной разрядке, создающих у ребят радостное настроение, доставляющих им удовольствие.

• Планирование строится на основе интеграции усилий всех специалистов, работающих в группе с детьми. Необходимо учитывать рекомендации специалистов

• Планируемая деятельность не навязывается детям искусственно, а обязательно соответствующим образом мотивируется при создании необходимых условий. Следует предусмотреть разнообразие предлагаемой деятельности, чтобы способствовать максимально возможному раскрытию потенциала каждого малыша.

• В планируемой педагогом деятельности с детьми должны просматриваться решаемые ДОУ годовые задачи.

• Должна быть прослежена работа с родителями.

Существует определённая технология разработки календарного планирования с чётким определением его общего алгоритма.

Содержание календарного планирования включает в себя образовательную деятельность в процессе непосредственно образовательной деятельности, в ходе режимных моментов и самостоятельной детской деятельности, а также взаимодействие с семьями воспитанников.

Непосредственно образовательная деятельность - основная форма развития интегративных качеств ребёнка

Непосредственно образовательная деятельность планируется в соответствии с сеткой с обязательным указанием даты и дня.

Структура написания : Вид НОД. Тема. Реализуемые задачи. Источник (с указанием автора и страницы). Наглядный материал и оборудование.

Планируя занятие, воспитатель должен, прежде всего, наметить конкретные задачи, которые он будет решать. Чем подробнее и конкретнее будут указаны задачи, тем легче осуществить их реализацию. В планировании обязательно указывается материал, необходимый для занятий. Многие занятия требуют подготовительной работы. Она также указывается в плане.

Совместная деятельность – это взаимодействие участников образовательных отношений в ходе режимных моментов по реализации задач образовательных областей.

Планирование совместной деятельности воспитателя с детьми
• Утренний отрезок времени.

• Прогулка.

• II-ая половина дня (вечер)

• Вечерняя прогулка.

Совместная деятельность взрослых и детей предусматривает обязательную взаимосвязь с организованным обучением: именно в процессе данной деятельности взрослый готовит ребят к последующему усвоению ими знаний на занятиях. Кроме того, воспитатель наполняет эту деятельность тем содержанием, которое не удалось «отработать» на занятиях. Именно в процессе совместной деятельности взрослый работает над закреплением, уточнением, углублением представлений, понятий, умений. Этот блок самый насыщенный разнообразной деятельностью.

Для оптимизации планирования целесообразно иметь в группе ритуалы (на каждый день или на неделю, месяц).

Дополнительно в группе могут возникнуть еще другие ритуалы. Зная их перечень, педагог,

• во-первых, не упустит основных доминант в работе с ребятами,

• во-вторых, сможет планировать совместную деятельность достаточно кратко, указывая основное содержание.

Планирование утреннего отрезка времени
Необходимо запомнить, что утро — это спокойный режимный момент. Основная задача педагогической работы в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.

Работа проводится по подгруппам и индивидуально. Если говорить о фронтальной работе, это могут быть хороводы и спокойные виды деятельности.
+1 #201 Светлана Ивановна Шмакова
Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении - одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы - отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей. Введение Федеральных государственных требований внесло в действующую структуру планирования значительные изменения. Планирование - определяет систему мероприятий, предусматривающую порядок, последовательность и сроки их выполнения. Эта система мероприятий направлена на осуществление поставленной цели, четко и конкретно сформулированной, с указанием конечного результата, который можно измерить, сравнить, оценить.

Результатом методической работы в дошкольной образовательной организации должно явиться становление высокоорганизованной, высокоэффективной системы педагогической деятельности, когда каждый педагог владеет умением осуществлять проблемный анализ и на основе его данных моделировать, планировать свою деятельность, получать намеченные результаты. Несмотря на достаточно глубокое освещение в литературе вопросов планирования воспитательно-образовательного процесса в группе детского сада и очевидную необходимость совершенствования деятельности воспитателей по планированию педагогического процесса, планирование до сих пор не является предметом методической работы в дошкольном учреждении.

Этим и обуславливается актуальность данной работы, педагогу необходимо уметь планировать воспитательно-образовательную работу с детьми дошкольного возраста.В работе современного дошкольного учреждения продолжает использоваться традиционное деление на годовое (долгосрочное) и текущее (краткосрочное) планирование. Каждое из них соотносится с моделями образовательного процесса (на год, месяц, неделю и день) и уровнем планирования (стратегическим и тактическим) воспитательно-образовательной работы.

Годовое планирование. План работы дошкольного учреждения на учебный год разрабатывается на основе нормативных документов министерств образования федерального и регионального уровней, примерной общеобразовательной программы для дошкольного образовательного учреждения и программы воспитания и обучения в детском саду, а также на основе анализа работы дошкольного учреждения за истекший период. Он опирается на модель образовательного процесса на год и охватывает все стороны воспитательно-образовательной работы ДОУ, предусматривает ее непрерывность и последовательность. Организационно-педагогическая работа. Руководство воспитательно-образовательной работой и контроль за ней. Этот раздел включает работу педсовета, теоретических семинаров, семинаров-практикумов, консультаций, коллективных просмотров образовательного процесса, работу кабинета по изучению, обобщению и распространению передового опыта лучших работников дошкольных учреждений. Здесь же намечаются основные направления контроля, его содержание и виды, указываются сроки и формы подведения итогов.

Работа с кадрами. В этом разделе предполагается подбор и расстановка кадров и повышение уровня профессиональной квалификации педагогов.

Работа с родителями. Планируются совместная работа детского сада с семьями воспитанников, деятельность различных кружков, изучение опыта семейного воспитания, работа с неблагополучными семьями, консультации для родителей по актуальным вопросам семейного воспитания и др.

Административно-хозяйственная работа. Раздел включает мероприятия, направленные на создание наилучших условий для организации жизни, воспитания и обучения дошкольников. Текущее планирование работы ДОУ - вид корректирующего планирования по месяцам и неделям, который используется для конкретизации и корректировки мероприятий, предусмотренных годовым планом. Оно связано с реализацией на практике моделей образовательного процесса на месяц и неделю.

В месячном плане выделяются определенные дни для проведения педагогических советов, теоретических семинаров, методических мероприятий, просмотра открытых занятий, консультаций, проверки календарных планов, мероприятий, проводимых совместно с родителями и школой.

В плане работы на неделю содержание работы еще более конкретизируется, дополняясь мероприятиями по решению конкретных педагогических задач и вопросов организации текущей жизни группы. Основным ориентиром при этом выступает модель, заданная в программе воспитания и обучения.
+1 #200 Волкова Наталья Николаевна
Планирование — это особый творческий процесс, не прерывающийся на протяжении всего периода работы с воспитанниками.
Важно понимать, что планирование представляет собой значительную часть работы педагога и является частью его профессиональной деятельности, то есть оно необходимо для самого учителя, но никак не для администрации школы.
Планирование воспитательной работы заключается в взаимовыгодном сотрудничестве педагога, родителей учащихся, и самих воспитанников и в желании сделать школьную жизнь максимально интересной, полезной и творческой для каждого из участников данного процесса.
Само планирование должно представлять интерес и быть увлекательным как для школьников и родительского состава, так и для учителя. Каждый отдельный участник играет в нем свою роль и вносит вклад в его конечный результат. После проведения опроса родителей и коллективного планирования интерес может вызвать совместное собрание родителей и учащихся. Цель данной встречи заключается в том, чтобы вывести окончательный вариант коллективной деятельности, основываясь на которых, педагог сможет составить полноценный план воспитательной работы.
Построение плана воспитательной работы
Структура плана воспитательной работы может быть следующего типа.
Характеристика класса для плана воспитательной работы:
• состав класса и его общая характеристика, сплоченность класса, связь классного коллектива с общешкольным.
• Воспитательные задачи.
• Жизнедеятельность классного коллектива.
• Работа с родителями учащихся.
• Индивидуальная работа с учащимися.
• Подходы к оформлению плана и собственно планированию дел воспитательной работы могут быть различными, и представлены в следующих формах:
• планирование по ключевым делам;
• календарное планирование;
• план-сетка;
• планирование по видам деятельности.
равила планирования воспитательной работы
Попробуем сформулировать основополагающие правила планирования воспитательной работы с классным коллективом:
• все мероприятия необходимо планировать с учетом возраста воспитанников и особенностей их деятельности, как психологической основы их возраста;
• каждое мероприятие должно быть направлено на получение некоего конечного результата и способствовать решению существующих задач;
• планирование внеклассных мероприятий должно осуществляться системно, избегая спонтанности;
• в процессе планирования учителю необходимо принимать во внимание цели и задачи воспитательной системы школы, определенной параллели, а также мнение учащихся и их родителей;
• задачей классного руководителя начинающего работать с классным коллективом является изучение при наличии таковой системы воспитательной работы, применяемой предыдущим классным руководителем, и ее совершенствование путем добавления индивидуальных решений и общего совершенствования процесса;
• в планировании главную роли должны играть традиционные мероприятия школы;
• в обязанности классного руководителя входит анализ воспитательной работы, проведенной за прошедший год, с целью изучения проблем классного коллектива и школы и нахождения вариантов их решения в будущем году;
• форма внеклассных мероприятий должна быть разнообразной по содержанию, а также являться не просто интересной, но и развивающей;
• при планировании необходимо учитывать исторические даты;
• составлением плана воспитательной работы должны заниматься как педагог, так и учащиеся с родительским составом.
+1 #199 Алексеева Ольга Анатольевна
Технология составления
плана воспитательной работы с классом.

1. Определение специфики класса, обоснование целей и задач воспитательной работы
2. Анализ неудач в воспитательной работе с классом в прошлом году.
3. Определение ожидаемых проблем воспитательной работы с классом в текущем году.
4. Обоснование средств, форм и способов воспитательной работы с классом.
5. Учёт и анализ индивидуальных особенностей детей.
6. Определение специфики работы с родителями.
7. Определение критериев и способов оценки реализации целей и задач воспитательной работы.

Требования к содержанию плана воспитательной работы:
• целенаправленность плана;
• учет возрастных особенностей учащихся, ведущих интересов в классном коллективе;
•преемственность, систематичность, последовательность запланированных дел;
• реальность;
• разнообразие форм и методов;
• творческий характер планирования.
Продуманный неформальный план воспитательной работы окажет несомненную помощь в организации воспитывающей деятельности в классе, координации усилий педагогов, родителей, детей в создании условий для развития и коллектива, и личности каждого школьника.
Планирование может состоять из нескольких таблиц. В таблице 1 представлена программа воспитания, задачи воспитания и факторы создания системы воспитания.

Таблица 1
Программы воспитания
--------------------------------------
«Милосердие»
«Мир красотой спасется»
«Игра – дело серьезное»
«От физкультуры и спорта – к здоровому образу жизни»
«Свой голос»
«Каникулы»
«Азбука добрых дел»

Задачи воспитания
-------------------------------------- ---
1. Воспитание гражданина.
2. Воспитание патриота.
3. Воспитание носителя культуры.
4. Воспитание труженика.
5. Воспитание здорового образа жизни человека

Факторы создания системы воспитания
-------------------------------------- ----------------------------
1. Мониторинг социума, диагностика воспитания.
2. Анализ, прогноз, проектирование.
3. Реализация программ воспитания

Перед планированием основательно изучается программа воспитания, выясняются факторы, влияющие на создание системы воспитания.
Это, прежде всего, мониторинг социума, диагностика воспитания:
– анализ, прогноз и проектирование
– реализация программ (см. табл. 3).
В мониторинг социума входит:
• составление социальной карты на учащегося: полная или неполная семья, образовательный состав родителей, материальное состояние семьи; условия проживания, работающие в семье.
Также составляется карта воспитывающей среды и проводится диагностика воспитания. Анализ, прогноз и проектирование включает в себя сбор информации (см. табл. 2).
Любой опросник, тест поможет выявлению склонностей и интересов учащихся.
Прогноз включает в себя обработку анкет и другой информации. Полученные данные для наглядности сводятся в таблицу (см. табл. 2). По таблице сразу видны проблемы класса.
Следующий вид деятельности на пути к планированию – это анкетирование учащихся и их родителей.
Анкеты обрабатываются, и полученные данные заносятся в таблицу.
В таблице могут быть и другие разделы по усмотрению классного руководителя.
С помощью этой таблицы можно определить задачи ближайшей перспективы и спланировать формы воспитывающей деятельности для достижения этих задач.
Затем можно приступить к составлению плана-сетки.
В план-сетку в течение четверти можно постоянно вписывать возникающие дела, индивидуальную работу, беседу с родителями и т. п. В таблицу можно включать и другие программы, по которым работает школа.
Классный руководитель выбирает из всех программ те, которые ему и классу наиболее близки.
Последний пункт «Реализация программ воспитания» понятен. Он включает в себя все итоги, и промежуточные, и конечные, то есть результаты работы по программам воспитания: анализ, что удалось, а что нет за год, необходимые отчеты, проделанные в классе (результат участия в конкурсах, в олимпиадах, в походах и т. д.).
Постоянно изобретать новые формы работы кажется совершенно немыслимым. Но ведь хороший кулинар из одних и тех же ингредиентов может приготовить столько разных блюд, а модельер из старого платья сооружает новомодные вещи. Вот и классному руководителю можно научиться конструировать новые формы работы.
Алгоритм прост:
• определите возрастные особенности участников (дети одного возраста или представители разных);
• решите, каким должно быть дело в зависимости от воспитательных задач (познавательное, творческое, прикладное, подвижное...);
• пересмотрите всякие известные формы, добавляя к ним необходимое содержание;
• остановитесь на приглянувшемся сочетании и посмотрите, что диктует форма (определенные детали, роли, атрибуты), насколько это соответствует желаемому содержанию и привлекательно для детей.
Если все пришло в соответствие, пора приниматься за сочинение сценария. Предлагаем для конструирования пользоваться своеобразными карточками-подсказками. Их можно составить самим по какому-либо принципу. Эти объединяют различные известные формы. Проще всего начать с того, что детям хорошо известно благодаря телевидению и бывает очень привлекательно для них.
+1 #198 Иванова Виктория Эдиковна
Воспитательная работа - важнейший компонент образовательного процесса



Воспитание является важнейшей функцией общества с древ­нейших времен. Воспитание — основная категория педагогической науки. По Кодексу РБ об образовании воспитание — целенаправленный процесс формирования духовно-нравственной и эмоционально ценностной сферы личности обучающегося.

Воспитание тесно связано с такими понятиями как: процесс воспитания, воспитательный процесс, образование.

Процесс воспитания – это сознательно организуемое взаимодействие педагогов и учеников, организация их деятельности по овладению социальным и духовным опытом, ценностными отношениями. (И.Ф.Харламов)

Воспитательный процесс – это широкое и многостороннее взаимодействие детей в качестве активных субъектов деятельности с окружающий природно-социальной средой, окружающими взрослыми людьми. (Б.Т. Лихачев).

Образование — обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства, направленные на усвоение знаний, умений, навыков, формирование гармоничной, разносторонне развитой личности обучающегося.(Кодекс РБ «Об образовании»)

Воспитание как общественное явление характеризуется рядом основных черт, выражающих его сущность:

– это вечное, необходимое и общее явление, которое появилось вместе с человеческим обществом и существует, пока живет само общество;

– воспитание возникло из практической потребности приобщения подрастающего поколения к условиям жизнедеятельности общества;

– на каждом этапе развития общества воспитание по своему назначению, содержанию и формам носит конкретно-исторический характер, обусловленный характером и организацией жизнедеятельности данного общества;
+1 #197 Годжаева Дарья Тагировна
План — документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Выполняет следующие функции:
• • направляющую, определяющую, т.е. содержит конкретные направления и виды деятельности;
• • прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия;
• • координирующую, организаторскую, т.е., с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;
• • контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько намечаемое содержание работы соответствует действительности;
• • репродуктивная (воспроизводящая), предполагающая, что через небольшой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы.
Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.
Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.
Известный специалист по теории управления и системному подходу Рассел Л. Аккофф выделяет пять элементов планирования, которые составляют единое целое:
• • результаты — определение целей и задач;
• • средства — выбор стратегии и тактики действий;
• • ресурсы — люди, время, материалы, их количественная потребность;
• • внедрение — построение процедур принятия решений и способа их организации для выполнения плана;
• • контроль — разработка методики предсказаний и обнаружения ошибок плана и его срывов, а также их предотвращения или исправления на непрерывной основе.
• • • научности. Является выражением требования опираться при составлении плана на научные представления о сущности, движущих силах и закономерностях процесса воспитания и развития ребенка, на теоретические положения современных педагогических концепций о воспитании, на технологические разработки отечественных и зарубежных ученых по проблемам планирования и организации воспитательной деятельности с учащимися;
• • • системности. Нацеливает участников планирования рассматривать воспитательный процесс как сложную систему, состоящую из некоторой совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов;
• • • конкретности. Ориентирует избегать неоправданного копирования проводимых дел в других коллективах. При планировании важно учесть интересы и потребности членов конкретного коллектива, достигнутый уровень и перспективы его развития. Правильность выбора тех или иных форм и методов воспитательной работы во многом зависит от осознания специфических особенностей педагогической ситуации в конкретном коллективе. Соблюдение данного принципа предполагает включение в план конкретных дел, определение конкретных сроков и ответственных за их проведение;
• • • оптимальности. Отражается в следующих правилах. Во-первых, необходимо найти наилучший вариант участия детей и взрослых в коллективной работе по планированию. Во-вторых, результатом этой совместной деятельности должны стать модельные представления об оптимальном варианте построения жизнедеятельности в коллективе и воспитательного процесса в нем. В-третьих, план отвечает требованию реальности и разумной насыщенности. В-четвертых, педагог, руководящий планированием, должен избрать оптимальный вариант формы и структуры самого плана воспитательной работы, чтобы создаваемый документ был удобен для использования в повседневной деятельности се участниками;
Основными звеньями этой цепочки являются:
• • педагогический анализ современного состояния и результатов воспитательного процесса за истекший период;
• • моделирование перспективного образа коллектива, его жизнедеятельности и воспитательного процесса в нем;
• • процесс коллективного планирования в оговоренные сроки;
• • уточнение, корректирование и конкретизация педагогического замысла, оформление плана воспитательной работы.
План работы предусматривает связь воспитательного процесса с жизнью общества, практической деятельностью детей, что означает:
• • создание условий для применения учащимися знаний на практике, полученных на уроке, во внеурочное время;
• • отражение основных событий страны в жизни коллектива;
• • включение детей в активную деятельность, преобразование окружающей среды;
• • согласованность плана с деятельностью школы и детских общественных организаций.
Ориентация планов воспитательной работы на комплексный характер планов предполагает:
• • разнообразие содержания и форм работы, направленных на развитие многообразных интересов и способностей детей;
• • положительное влияние на разные стороны, свойства личности;
• • включение школьников в разные виды деятельности;
• • целостность воздействия на сознание, чувства, поведение детей.
+1 #196 Юканкина Дарина Михайловна
Планирование — основа содержания воспитательно-образовательной работы в ДОУ и главное в нем — рабочая ценность. Планирование помогает заранее предусмотреть и обдумать методы, приемы, цель воспитания и обучения, позволяет сосредоточить внимание на главных задачах. План — это условие целеустремленности и организованности труда воспитателя, защита от пропуска каких-то существенных задач развития. Планирование помогает воспитателю равномерно распределить программный материал в течение года, своевременно закрепить его, избежать перегрузки, спешки. Благодаря наличию плана воспитатель знает, что он сегодня будет делать и как, какие пособия и атрибуты будут использованы. Необходимым условием успешного планирования является твердое знание программы и учёт уровня развития детей. При успешном планировании должен быть выбран оптимальный вариант учебной нагрузки детей, воспитатель должен придерживаться чётких рамок содержания. Должна прослеживаться непременная взаимосвязь процесса воспитания, обучения и развития. Должны быть учтены медико-гигиенические требования к последовательности, длительности, особенностям проведения различных режимных процессов, время года и погодные условия, должна прослеживаться работа с родителями. Главный критерий, по которому определяется качество хорошего плана — это обеспечение каждого ребенка содержательной и интересной деятельностью. Отличное настроение, занятость детей делом или интересной игрой, когда среди ребят нет скучающих и грустных — вот что можно назвать успешной работой воспитателя.
+1 #195 Стойилкович Елена Александровна
В отечественной образовательной практике на школы неизменно возлагалась обязанность по воспитанию подрастающего поколения, и утверждение новых стандартов фактически не повлияло на этот процесс. Целью работы по педагога является создание специальных условий, способствующих формированию у подрастающего поколения активной жизненной позиции, адекватных гражданских убеждений, стремления к удовлетворению личных потребностей в познании, физической активности и саморазвитии доступными и эффективными способами.
Планирование работы с классом
Приступая к планированию работы в классе, руководителю необходимо должным образом подготовиться к составлению документа.
-Ознакомиться с нормативно-правовыми актами, законодательством, определяющим задачи общеобразовательных учреждений на современном этапе. К таковым относятся положение о классном руководстве, Конституция РФ, Закон об образовании, Конвенция прав ребенка, устав образовательного учреждения.
-Изучить специальную (методическую) литературу, в которой содержится информация о планировании различных видов воспитательной работы.
-Просмотреть общешкольный план воспитательной работы. Классному руководителю следует обратить внимание на мероприятия, в которых ученики должны принять участие.
-Собрать и проанализировать предложения по планированию работы на учебный год со стороны учителей-предметников, актива класса, других учащихся и родителей.
-Изучить опыт других классных руководителей в образовательном учреждении, прислушаться к рекомендациям коллег и руководства.
-Провести анализ работы за прошедший учебный год (если таковая с классом проводилась и сохранилась документация).
На этом предварительная подготовка к планированию заканчивается. Далее руководителю коллектива необходимо приступать непосредственно к разработке и оформлению плана воспитательной работы. Осуществлять действия необходимо шаг за шагом – только в таком случае преподавателю удастся разработать оптимальный и обоснованный с научной точки зрения план воспитательной работы.
Основные этапы формирования плана
План воспитательной работы классного руководителя должен быть тщательно продуман и обоснован. Разработка документа включает в себя такие пункты:
-Анализ прошлогоднего плана работы.
-Характеристика классного коллектива.
-Определение задач на учебный год, направлений, форм и методов работы, сроков.
Формы и методы в работы с классом:
-проведение классных часов;
-индивидуальное общение;
-открытые уроки;
-экскурсии;
-подготовка и участие в классных и общешкольных мероприятиях;
-творческие мастерские;
-проведение спортивных мероприятий;
-встречи с интересными личностями;
-игры.
Основные направления и содержание работы с учащимися
После формирования списка задач необходимо спланировать мероприятия, проведение которых позволит достичь поставленных целей.
Так, сначала нужно отразить в плане общешкольные мероприятия, в которых ученики должны принять участие. Это могут быть организация и проведение Дня знаний и Последнего звонка, отчетного концерта, концерта ко Дню учителя, Дней здоровья и так далее. Затем необходимо продумать мероприятия, приуроченные к праздникам, определенным периодам учебного года. После составления списка обязательных мероприятий необходимо дополнить примерный план воспитательной работы классного руководителя видами деятельности, направленными на достижение целей.
Правильно составленный план позволит организовать воспитательную деятельность, создать оптимальные условия для развития как коллектива в целом, так и учащихся.
+1 #194 Полякова Елена Евгеньевна
Планирование — это «изучение будущего и набросок плана действия», центральное звено любой деятельности, оно включает постановку целей, разработку правил и последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов.Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу. План — не просто отчетный документ, главное в нем — рабочая ценность, заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени.

План — это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми, в плане главное не схема, форма, а содержание. Необходимым условием успешного планирования является твердое знание программы. Но знание программы не является единственным условием успешного планирования. Воспитатель должен хорошо знать детей своей группы, изучать каждого ребенка в динамике его развития.
Календарный план составляется на основе годового и перспективного и дорабатывается с учетом наблюдений за детьми в группе и их оценки, а также обсуждений с другими воспитателями и бесед с родителями. Он пишется на каждый день или на одну неделю и включает различные виды деятельности на этапах ознакомления, освоения и закрепления, практического применения знаний. Открывая план воспитателя, видно лицо педагога, его грамотность; умение анализировать, планировать. Его профессионализм: знание методик, возрастных и индивидуальных особенностей детей группы, есть ли контакт со специалистами и прослеживается ли система планирования.
+1 #193 Таран Марина Константиновна
ЦЕЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ: создание условий для самостоятельного осознанного каждой личностью способа существования, стратегии поведения, направлений самореализации и самосовершенствования в контексте человеческой культуры.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:

- активизация творческого потенциала учащихся;

- продолжить и расширить работу по изучению личности учащихся ( создание портфолио учащихся);

- активизировать деятельность методического объединения классных руководителей;

- стимулировать работу классных руководителей к обмену передовым педагогическим опытом, внедрению в практику новых педагогических технологий;

- совершенствовать систему воспитательной работы в классных коллективах;

- продолжить работу по созданию условий для физического, интеллектуального, нравственного и духовного развития детей на основе изучения личности учащихся, их интересов, стремлений и желаний;

- совершенствовать систему семейного воспитания; усилить роль семьи в воспитании детей и привлечь семьи к организации учебно-воспитательного процесса в школе;

- повысить эффективность работы по воспитанию патриотизма, любви к малой родине, гражданственности;

- создать условия для самореализации личности каждого учащегося через дальнейшее совершенствование системы дополнительного образования;

- поддержать творческую активность учащихся во всех сферах деятельности, создать условия для развития общешкольного коллектива через систему КТД.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ:

• Совершенствование форм и методов воспитательной работы.

• Изучение и внедрение новых воспитательных технологий.

• Повышение уровня эффективности воспитательной работы через систему контроля.

• Совершенствование форм и методов воспитания через повышение мастерства классных руководителей.


2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

1. «Я – Человек» (соответствует нравственному, духовному, семейному и интеллектуальному воспитанию и предполагает образование и воспитание личности обучающихся, развитие их индивидуальных, интеллектуальных качеств, привитие навыков культуры поведения, культуры речи, культуры общения, правовой культуры, организация работы с семьей, изучение семейных традиций, воспитание у учащихся уважения к семейным ценностям, отношениям, организация совместной деятельности педагогов и родителей, проведение актов милосердия, формирование толерантного отношения к людям другой национальности).




2. «Моя Родина» (соответствует патриотическому, гражданскому и трудовому воспитанию и предполагает организацию деятельности по изучению национальных традиций, этнических культур, деятельности детских общественных организаций, воспитание любви к родному краю, патриотических и гражданских чувств, участие в управлении воспитательным процессом членов детского самоуправления, организацию трудовой и профориентационной деятельности обучаемых, воспитание трудолюбия, культуры труда, экономическое просвещение подростков).

3. «За здоровый образ жизни» (соответствует физическому и экологическому воспитанию учащихся и предполагает организацию природосоообразной деятельности, формирование у учащихся ценностного отношения к природе, людям и собственному здоровью, сохранение и укрепление нравственного, психического и физического здоровья, формирование основ безопасности, воспитание способности выпускника школы осознанно вести здоровый образ жизни, заниматься физическим совершенствованием, организация деятельности по формированию здорового образа жизни, по профилактике употребления психоактивных веществ, организация туристической, спортивной работы, воспитание гармонично развитой личности).

4. «Мир прекрасного» (соответствует эстетическому воспитанию и предполагает организацию деятельности по развитию эстетического вкуса, творческих способностей и задатков на основе приобщения к выдающимся художественным ценностям отечественной и мировой культуры, формирование способностей восприятия и понимания прекрасного, обогащение духовного мира детей средствами искусства и непосредственного участия в творческой деятельности).
+1 #192 Хлебникова Наталья Валерьевна
Воспитательная работа— это целенаправленная деятельность по организации совместной жизнедеятельности взрослых и детей, осуществляемая педагогическим коллективом либо отдельным пе­дагогом с целью наиболее полного их саморазвития и самореали­зации. Ее содержание, методика и технологии определяются сис­темой воспитательной работы того или иного образовательного учреждения.
Планирование является частью конструктивной деятельности педагога-воспитателя.

Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.
Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.
Всем воспитателям хорошо известна мысль А.С.Макаренко о «программе че­ловеческой личности и коллектива» и его работа по созданию в коллективе «пер­спектив завтрашней радости» – «близ­кой, средней и дальней». К сожалению, мысли эти, да и практика не стали по­требностью современного педагога.

Тем не менее, одной из функций школьного педагога (воспитателя в лю­бом статусе) является проектировочная деятельность, которая предполагает оп­ределение цели, задач, содержания педа­гогического процесса, замысла его про­текания. Всё это отражается в проек­те – плане воспитательной работы. План – это заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая поря­док, последовательность, сроки выполне­ния и предполагаемых ответственных (детей, педагогов, других взрослых).

Таким образом, планирование вос­питательной работы – это педагогичес­кое моделирование деятельности воспитателя, которое основано на целом ряде обязательно реализуемых принципов:

• целеустремлённость, система­тичность (воспитательный процесс как система);

• конкретность (конкретные дела, направленные на реализацию цели);

• оптимистичность (наилучший ва­риант организации, жизнедеятельности);

• диалогичность (учёт мнения всех, взаимодействие);

• индивидуальность (целостное от­ношение к личности каждого, обеспече­ние условий для его самоактуализации);

• научность (в основе – научное понимание процесса воспитания, всех его компонентов);

• непрерывность, преемственность и последовательность;

• разнообразие содержания, форм и методов;

• оптимальное сочетание просве­щения и организации деятельности детей;

• единство педагогического руко­водства и активности воспитанников;

• реальность, учёт возрастных и индивидуальных особенностей уча­щихся, уровня их подготовленности и условий жизни;

• связь внутри классной работы с работой школы и вне её;

• гибкость плана.
+1 #191 Елена Всеволодовна Алексеева
От правильного воспитания детей зависит благосостояние всего народа.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предусматривает реализацию основной образовательной программы начального общего образования через урочную и внеурочную деятельность. Одной из моделей организации внеурочной деятельности обучающихся является работа групп продленного дня.

Группа продленного дня создает благоприятные условия для повышения эффективности выполнения обучающимися домашних заданий, способствует личностному росту детей.

Для максимально эффективной работы ГПД необходимо четкое, продуманное планирование всех направлений ее работы, а также комплексный, системный подход к организации обучения, воспитания, развития и здоровьесбережения обучающихся, посещающих группу.

Немаловажным фактором является создание для учащихся комфортных условий пребывания в группе.
Я стараюсь создать воспитательное пространство группы, способствующее формированию дружного коллектива.В группу собираются дети из разных классов, с разным темпераментом. Встречаются дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, испытывающие дефицит общения с родителями. Таким детям нужна индивидуальная поддержка. Мне важно, чтобы каждый ребёнок нашёл своё место в коллективе.Я уделяю много времени работе по укреплению и сохранению здоровья детей.
Соблюдение режима дня, правильное питание, психологический комфорт, безопасность пребывания, обеспечение двигательной активности – это основы укрепления физического и психического здоровья детей. Имея большой педагогический ;стаж работы, я знаю точно, что успеха в работе можно добиться только при сотрудничестве с коллегами и родителями.
+1 #190 Алиева Асият Тагировна
Планирование в организации - это одна из функций управления, которая представляет собой процесс выбора целей организации и путей их достижения. Планирование присуще всем предприятиям независимо от их форм собственности. Механизм планирования включает: принципы, определение приоритетных целей, обеспечение взаимосвязи между показателями, учет факторов и конъюнктуры развития рынка, контроль за реализацией планов. Процесс планирования базируется на знании и использовании объективных экономических законов.

Процесс планирования в организации начинается с ясного понимания того, что необходимо делать для ее эффективного развития и функционирования. Успех любого плана зависит от:

качества целеполагания в основных ключевых вопросах развития организации на основе обзора прошедшего, настоящего и будущего ее развития и успешности ее реагирования на изменения в окружающей среде;
качества проведенного предварительного анализа деятельности самой организации;
правильной оценки конкурентоспособности организации;
выбора и реализации стратегии развития, которая повысит конкурентоспособность организации.
Основное содержание планирования как функции управления организацией состоит в обоснованном определении основных направлений деятельности и ее дальнейшего развития с учетом материальных источников и спроса

Планирование деятельности организации предусматривает разработку комплекса мероприятий, определяющих последовательность достижения конкретных целей с учетом возможностей наиболее эффективного использования ресурсов каждого отдела и всей организации в целом.
Планирование позволяет предопределить результат и эффективность системы воспитательной работы.

Предназначение плана – это значит упорядочить педагогическую деятельность и обеспечить выполнение таких требований, как планомерность, систематичность, управляемость, преемственность и целенаправленность. По этому, план будет помощником в работе в том случае, если будут соблюдаться следующие требования:

1) Целенаправленность – в основе лежит цель, которая должна быть реализована в ходе содержания деятельности;
2) Перспективность – когда цели деятельности реально осознаются и принимаются как близкие, понятные и доступные;
3) Преемственность – учет предыдущего опыта исключая дублирование и видение перспективы (будущего);
4) Комплексность – использование разнообразных форм, средств, методов и видов деятельности в их единстве и взаимосвязи;
5) Объективность – знание объективных условий деятельности школы, ее условий и возможностей педагогов и учащихся.
План должен быть четким, кратким и ясным.
+1 #189 Балашова Венера Валерьевна
Планирование - это основа, расписание содержания воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении. Планирование помогает организовать воспитательно-образовательную работу на день, неделю, месяц, год.
Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу.
План — не просто отчетный документ, главное в нем — рабочая ценность, заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени.
План - это необходимое условие работы с детьми. Но прежде всеговоспитатель должен хорошо знать детей (своей группы).
план это также совместная деятельность с детьми, непрерывная.
Совместная деятельность взрослых и детей предусматривает обязательную взаимосвязь с организованным обучением: именно в процессе данной деятельности взрослый готовит ребят к последующему усвоению ими знаний на занятиях. Кроме того, воспитатель наполняет эту деятельность тем содержанием, которое не удалось «отработать» на занятиях. Именно в процессе совместной деятельности взрослый работает над закреплением, уточнением, углублением представлений, понятий, умений. Этот блок самый насыщенный разнообразной деятельностью.
Главное место отводится игровой деятельности детей: созданию условий для развёртывания творческих игр, организации спокойных игр (хороводных игр, со строительными материалами и конструкторами, настольно-печатных игр-забав, спортивных развлечений и игр малой подвижности. Планируют дидактические игры. В плане пишется название и цель игры. Хорошо планировать на утро короткие беседы на заранее намеченные темы и темы, возникшие по инициативе детей, а также рассматривание иллюстраций, альбомов. Намечая конкретные мероприятия, важно учитывать характер предстоящих занятий тд.
+1 #188 Алёна Игоревна Загоскина
Планирование -это набросок будущей деятельности. Я считаю, что при работе с детьми планирование необходимо, но оно должно быть не формальным, а продуманным до мелочей. Для чего это нужно? Если у тебя составлен план деятельности, значит ты подготовил нужные игры, пособия для детей, подобрал материал для интересного проведения занятия. Это экономит время и облегчает работу. Планирование предполагает постановку цели, выработку действий и достижение результата. При разработке занятия я стараюсь придерживаться такого порядка:
1.Продумываю игровую ситуацию, например, рисуем ладошками.
2.Во время игровой ситуации предлагаю детям решить проблему, например, пора кушать, а руки запачканы в краске. Что же делать?
3.С детьми начинаем рассуждать, как выйти из этой ситуации. дети, например, могут предложить помыть руки, вытереть руки влажной салфеткой и так далее.
4.С детьми выбираем лучший вариант и обсуждаем, как его выполнить. Например, решаем помыть руки. Для этого повторяем, что нам нужно открыть кран, намочить и намылить ладошки. смыть краску, "отжать" ладошки, чтобы не капала вода, а потом вытереть насухо полотенцем.
5.Таким образом, мы приходим к результату, что с чистыми ладошками можно идти кушать.
6.Обязательно спрашиваю детей, как они справились с ситуацией, что им помогло её успешно решить. Например, дети говорят о том, что вода и мыло помогли сделать ладошки чистыми.
Таким образом, планирование не становится формальностью, а помогает развивать познавательный интерес детей.
+1 #187 Алёна Игоревна Загоскина
Планирование -это набросок будущей деятельности. Я считаю, что при работе с детьми планирование необходимо, но оно должно быть не формальным, а продуманным до мелочей. Для чего это нужно? Если у тебя составлен план деятельности, значит ты подготовил нужные игры, пособия для детей, подобрал материал для интересного проведения занятия. Это экономит время и облегчает работу. Планирование предполагает постановку цели, выработку действий и достижение результата. При разработке занятия я стараюсь придерживаться такого порядка:
1.Продумываю игровую ситуацию, например, рисуем ладошками.
2.Во время игровой ситуации предлагаю детям решить проблему, например, пора кушать, а руки запачканы в краске. Что же делать?
3.С детьми начинаем рассуждать, как выйти из этой ситуации. дети, например, могут предложить помыть руки, вытереть руки влажной салфеткой и так далее.
4.С детьми выбираем лучший вариант и обсуждаем, как его выполнить. Например, решаем помыть руки. Для этого повторяем, что нам нужно открыть кран, намочить и намылить ладошки. смыть краску, "отжать" ладошки, чтобы не капала вода, а потом вытереть насухо полотенцем.
5.Таким образом, мы приходим к результату, что с чистыми ладошками можно идти кушать.
6.Обязательно спрашиваю детей, как они справились с ситуацией, что им помогло её успешно решить. Например, дети говорят о том, что вода и мыло помогли сделать ладошки чистыми.
Таким образом, планирование не становится формальностью, а помогает развивать познавательный интерес детей.
+1 #186 Мишина Елена Алексеевна
Планирование воспитательной работы.

Без предвидения и предвосхищения ситуации будущего трудно целенаправленно и эффективно управлять педагогическим процессом. Поэтому и появилось педагогическое планирование и все соответствующее данному процессу многообразие документов, называемых планами. И сейчас трудно представить жизнедеятельность образовательного учреждения без перспективного и календарного плана работы учебного заведения, без плана подготовки и проведения школьного мероприятия. Без рабочего плана руководителя учреждения и его заместителей, без плана работы с родителями и ученическим самоуправлением, без плана повышения квалификации и профессиональной компетентности педагогов, без плана воспитательной работы в классе и т.п.

Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности воспитателей, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На современном этапе в воспитательной работе учителя встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности школьников. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: учитель не умеет сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; учитель видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.

Педагоги часто не осознают затруднений в педагогической деятельности. Об этом с уверенностью можно говорить, имея в виду деятельность по проектированию учебного процесса. Так, исследования показывают, что педагогам легче строить отдельные конкретные занятия и мероприятия, чем проектировать весь процесс в целом (четко формулировать цели, выбирать содержание, средства воздействия и проверки достижения цели). В этом случае педагоги не всегда понимают целесообразность этой деятельности.

Как показывает педагогическая практика, к плану нередко относятся лишь как к административному требованию, а процесс планирования, к сожалению, ограничивается рамками составления и написания плана. При таком подходе план, несомненно, носит формальный характер и не может быть ориентиром в деятельности. Эффективность достигаемых результатов и успех любой деятельности во многом зависят от того, насколько грамотно эта деятельность планируется.

Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. В самом общем представлении план — это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Он выполняет следующие функции:

— направляющую, определяющую, т. е. конкретные направления и виды деятельности;

— прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия;

— координирующую, организаторскую, т. е., с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;

— контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько он соответствует действительности; более того, уровень и качество плана в определенной мере свидетельствуют о профессиональной компетентности педагога;

— репродуктивную (воспроизводящую), т.е. через любой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы»

При грамотной организации планирования план станет не формальной бумагой, а документом, способным защитить педагога от необоснованных требований и претензий, доказывающим системный подход к организации педагогического процесса. Поэтому, прежде всего, необходимо относиться к плану как к своему рабочему документу, который нужен самому педагогу, а не администрации, чтобы действовать не хаотично, а в соответствии со своим замыслом, целями, возможностями и требованиями к педагогическому процессу.

План является помощником в построении воспитательной работы, если соответствует ряду требований.

1) Целенаправленность плана, то есть планируемое содержание и формы работы, предусматривает реализацию конкретных целей и задач. Каждое дело, действие должно способствовать решению поставленных задач. В зависимости от цели каждая форма работы имеет свою специфику в ее использовании.

2) План ориентирован на реализацию потребностей и интересов детей, на их развитие, что предполагает учет предложений школьников и родителей при планировании, изучение их ценностных ориентации.

3) План — это результат совместного творчества педагогов, учащихся, родителей.

4) План работы предусматривает связь воспитательного процесса с жизнью общества, практической деятельностью детей, что означает:

а) создание условий для применения школьниками на практике знаний, полученных на уроке, во внеурочное время;

б) отражение основных событий страны в жизни коллектива;

в) включение детей в активную деятельность, преобразование окружающей среды,

5) Ориентация на комплексный характер планов, что предполагает:

а) разнообразие содержания и форм работы, направленных на развитие многообразных интересов и способностей детей;

6) положительное влияние на разные стороны, свойства личности;

в) включение школьников в разные виды деятельности;

г) целостность воздействия на сознание, чувства, поведение детей.

6) План предусматривает создание условий для выбора учащимися различных видов, форм деятельности, своей позиции в планируемой работе.

7) При планировании необходимо обеспечить преемственность содержания и форм деятельности: исключить неоправданное дублирование, учитывать предыдущий опыт, видеть перспективы в работе.

8) Конкретность и целесообразность плана, обоснованность планируемой работы, что предполагает учет особенностей каждого ученического и педагогического коллектива, уровня их развития, сложившихся традиций, педагогическую обоснованность планируемой работы в соответствии с задачами коллектива.

9) Реальность и разумная насыщенность плана.

Общий ход любого планирования можно представить тремя этапами:

— составление педагогами проекта плана (его контуров);

— коллективное планирование (апробация, корректировка, проверка замыслов педагога, сбор предложений, идей учащихся, родителей);

— внесение педагогом корректив в первоначальные замыслы, проект плана с учетом результатов коллективного планирования; окончательное оформление плана воспитательной работы.

При планировании воспитательной работы необходимо учитывать:

— результаты воспитательной работы и выводы, полученные в ходе анализа;

— воспитательные и организационно-педагогические задачи;

— материалы, советы и рекомендации педагогической и методической литературы по воспитательной работе;

— передовой опыт страны, города, школы;

— возможности родителей, общественности;

— воспитательный потенциал социального окружения школы, предприятий, культурных учреждений;

— традиционные праздники учебного года;

— события, факты, связанные с жизнью страны, города, села;

— события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;

— традиции школы;

— дела проводимые ближайшими культурными учреждениями;

— предложения педагогов, учащихся, родителей,

Планы по содержанию, структура, форме очень разнообразны. Главное — они должны помогать в организации воспитательной работы, быть удобными для пользования, являться рабочими, а не формальными документами,

Необходимо различать планы работы педагогического коллектива, совместные планы педагогов и учащихся, а также планы самих детей» Естественно, что все планы взаимосвязаны. Так, план работы педагогов составляется с учетом тех дел, которые определены детьми, В плане педагогического коллектива отражена позиция учителей по отношению к этим делам или роль в их подготовке: помощь, консультация для организаторов дела, методическая работа с активом детей»

Изучение практического опыта показало, что в школьном коллективе составляются следующие планы по воспитательной работе:

Общепринятой формы и структуры плана воспитательной работы классного руководителя не может быть. Педагогу необходимо творчески подойти к составлению плана, учитывая особенности классного коллектива, условия школы, а также опыт своей работы. В практике существует несколько вариантов форм планов, каждая из которых обладает определенными достоинствами и недостатками.

Данная форма предполагает соединение в себе перспективного, календарного и текущего планирования. При оформлении плана в тетради на каждую неделю отводится один разворот листа. Это позволяет предусмотреть основные дела на весь год и в то же время вносить по ходу работы дополнения и изменения.

Целесообразно составление плана индивидуальной работы с учащимися, что возможно, если классный воспитатель является освобожденным от учебной работы, занимает полную ставку педагога и имеет время для целенаправленной работы с каждым ребенком.

Приступая к планированию, необходимо помнить о том, что этот процесс длительный, не заканчивающийся написанием годового плана, а продолжающийся в течение года. Только при таком подходе план поможет управлять деятельностью. Планирование, даже если осуществляется коллективно, — процесс индивидуального осмысления своей деятельности и творческого ее конструирования, поскольку невозможно результативно организовывать деятельность по чужим программам и планам. Планировать можно по-разному, исходя из различных особенностей, влияющих на этот процесс.
+1 #185 Полякова Екатерина Геннадиевна
Планирование учебной деятельности воспитателя требует грамотного подхода к ведению всей необходимой документации и усердия. В наше время вся документация должна вестись на группе в печатном формате, что создает большие затруднения для воспитателей, не владеющими основами работы на компьютере.
Однако без тесного союза опытного воспитателя и новичка в профессии, не получится успешного ведения планирования, ведь молодые специалисты зачастую не знают основ ведения правильного планирования, различий в планировании на разные возрастные группы.
Именно по-этому, администрация детских садов часто ставит в пару на группу опытного и молодого педагога. Каждый должен принять новые для себя знания.
Планирование деятельности воспитателя базируется на следующих документах:
1. Положение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного обращования
2. Примерной основной (адаптированной) образовательной программы для детей дошкольного возраста.
3. основной (адаптированной) образовательной программы дошкольного образования детей дошкольного образовательного учреждения.
Для календарного планирования необходимо распределить лексические темы недель. Для каждой темы необходимо разработать цели, задачи и условия для успешного освоения детьми знаний и умений.
Темы недель распределяются по желанию воспитателей.
Ежедневное планирование заполняется по шаблону-сетке, который утверждается администрацией образовательного учреждения.
Основные моменты ежедневного планирования:
Первая половина дня.
- Совместная деятельность педагога с детьми
- Индивидуальная работа
- Самостоятельная деятельность
Непосредственно образовательная деятельность.
Прогулка.
- Совместная деятельность педагога с детьми на прогулке.
- Индивидуальная работа на прогулке.
- Самостоятельная деятельность на прогулке.
Вторая половина дня.
- Совместная деятельность педагога с детьми
- Индивидуальная работа
- Самостоятельная деятельность.
Прогулка.
- Совместная деятельность педагога с детьми на прогулке.
- Индивидуальная работа на прогулке.
- Самостоятельная деятельность на прогулке.
+1 #184 Баркова Валентина Михайловна
аботы


План — документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Выполняет следующие функции:

• направляющую, определяющую, т.е. содержит конкретные направления и виды деятельности;
• прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия;
• координирующую, организаторскую, т.е., с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;
• контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько намечаемое содержание работы соответствует действительности;
• репродуктивная (воспроизводящая), предполагающая, что через небольшой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы.
Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.

Известный специалист по теории управления и системному подходу Рассел Л. Аккофф выделяет пять элементов планирования, которые составляют единое целое:

• результаты — определение целей и задач;
• средства — выбор стратегии и тактики действий;
• ресурсы — люди, время, материалы, их количественная потребность;
• внедрение — построение процедур принятия решений и способа их организации для выполнения плана;
• контроль — разработка методики предсказаний и обнаружения ошибок плана и его срывов, а также их предотвращения или исправления на непрерывной основе.
+1 #183 Соколова Людмила Анатольевна
Воспитание является важнейшей функцией общества с древ­нейших времен. Воспитание — основная категория педагогической науки. По Кодексу РБ об образовании воспитание — целенаправленный процесс формирования духовно-нравственной и эмоционально ценностной сферы личности обучающегося.

Воспитание тесно связано с такими понятиями как: процесс воспитания, воспитательный процесс, образование.

Процесс воспитания – это сознательно организуемое взаимодействие педагогов и учеников, организация их деятельности по овладению социальным и духовным опытом, ценностными отношениями. (И.Ф.Харламов)

Воспитательный процесс – это широкое и многостороннее взаимодействие детей в качестве активных субъектов деятельности с окружающий природно-социальной средой, окружающими взрослыми людьми. (Б.Т. Лихачев).

Образование — обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства, направленные на усвоение знаний, умений, навыков, формирование гармоничной, разносторонне развитой личности обучающегося.(Кодекс РБ «Об образовании»)

Воспитание как общественное явление характеризуется рядом основных черт, выражающих его сущность:

– это вечное, необходимое и общее явление, которое появилось вместе с человеческим обществом и существует, пока живет само общество;

– воспитание возникло из практической потребности приобщения подрастающего поколения к условиям жизнедеятельности общества;

– на каждом этапе развития общества воспитание по своему назначению, содержанию и формам носит конкретно-исторический характер, обусловленный характером и организацией жизнедеятельности данного общества;

– воспитание подрастающих поколений осуществляется за счет освоения ими социального опыта в процессе общения и деятельности;
+1 #182 Бабич Ульяна Александровна
Планирование — основа содержания воспитательно-образовательной работы в ДОУ.
Планирование позволяет устранить отрицательный эффект неопределенности, сосредоточить внимание на главных задачах, добиться экономичного функционирования и облегчить контроль. Планирование связано с предупреждением ошибок — с одной стороны, и с необходимостью использования всех возможностей — с другой.
План — это условие целеустремленности и организованности труда воспитателя, защита от самотека, от плена мелких текущих дел, однобокости и пропуска каких-то существенных задач развития.
План — это прежде всего целеполагание. Планирование помогает воспитателю равномерно распределить программный материал в течение года, своевременно закрепить его, избежать перегрузки, спешки. План помогает заранее предусмотреть и обдумать методы, приемы, цель воспитания и обучения. Благодаря наличию плана воспитатель знает, что он сегодня будет делать и как, какие пособия и атрибуты будут использованы.
Анализируя способы педагогического планирования, можно выделить два основных: в виде схем, графиков и текстовой. Текстовой способ используется в подавляющем большинстве детских садов.
Можно определить ряд основных действий педагогического планирования, т.е. определить его технологию. Она включает в себя следующие основные действия:

- целеобразование;
- подбор тематики воспитательно-образовательного воздействия;
- подбор методов и приемов работы для решения поставленных целей и задач;
- оперативная и адекватная оценка уровней усвоения выдвинутых педагогов целей и задач.

Рассматривая деятельность педагогического планирования как процесс, необходимо выделять и наличие в ней отдельных этапов. На всех ее этапах могут быть использованы те же действия планирования. Некоторые из них специфичны, т.е. используются только для отдельных этапов планирования. Выделим эти этапы:
1-й этап - перспективного планирования,
2-й этап - оперативного планирования.
Определяем их как этапы планирования потому, что перспективное и оперативное планирование составляет единое целое и, кроме того, они следуют в определенной последовательности: первый этап обосновывает второй. Причем вопрос о том, какое планирование необходимо считать оперативным, какое перспективным, остается пока не решенным окончательно. Это зависит от того, чью деятельность отражает план. Для крупных подразделений перспективным будет считаться пятилетний план, а для работы с детьми таковыми являются уже месячный и квартальный планы, тем более что годовой план работы с детьми - это «Программа воспитания и обучения в детском саду».

Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу. План — не просто отчетный документ, главное в нем — рабочая ценность, заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени. Успешно спланировать работу воспитателю помогут также методические пособия, рекомендации, полученные на педсовете, методическом объединении, курсах и прочее.
Следующим условием является совместное составление плана двумя воспитателями, работающими в одной возрастной группе. Выполнение этого условия обеспечит единый подход к детям, единые требования к ним, повысит ответственность каждого воспитателя за выполнение плана и программы. У сменных воспитателей должен быть повседневный контакт в работе, постоянный обмен мнениями по результатам наблюдения за детьми: как они усваивают программный материал, как выполняют свои обязанности, каковы их навыки культурного поведения, черты характера, кто, как и с кем играет и прочее.
В основе любого планирования лежат следующие принципы:

- учет конкретных педагогических условий, возрастного состава группы, уровня развития детей;
- взаимосвязь процесса воспитания и обучения;
- регулярность, последовательность, цикличность воспитательных воздействий.
+1 #181 Кривошеева Анна Евгеньевна
Планирование — это научно обоснованная организация педагогического процесса ДОУ, которая придает ему содержательность, определенность, управляемость.

Планирование — это «изучение будущего и набросок плана действия», центральное звено любой деятельности, оно включает постановку целей, разработку правил и последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов. Это защита от однобокости и пропуска каких-то существенных задач развития воспитанников.

Прежде всего, план — это целеполагание. Планирование помогает воспитателю равномерно распределить программный материал в течение рабочего дня, учебного года, избежать перегрузок. Благодаря наличию плана, воспитатель знает, что он сегодня будет делать и как, какие пособия и дидактические материалы будет использовать.

Мы хорошо понимаем, что план воспитательно-образовательной работы с детьми является обязательной педагогической документацией воспитателя. Это документ, по которому работают два сменных педагога. Следовательно, это модель совместной деятельности и планирование должно быть совместным.

Планирование предполагает не только процесс составления плана, но и обсуждение двумя педагогами того, что предстоит сделать для достижения целей и задач. В первую очередь, воспитатели ориентируются на интересы группы, на то, чем живут ее воспитанники.

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования нет жестко заданных требований к формам планирования образовательной деятельности, поэтому он может быть составлен в любой удобной для педагога форме. Но она должна быть гибкая, эффективная и целостная. У каждого педагога сложилась своя система планирования, у каждого имеются собственные разработки планов и отдельных организационных моментов. Но сегодня важно соблюдение некоторых условий:

• объективная оценка уровня своей работы в момент планирования;

• выделение целей и задач планирования на определенный период работы;

• соотнесение целей и задач с образовательной программой дошкольной образовательной организацией;

• учет приоритетных направлений ДОО;

• четкое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода;

• выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных целей, а значит получить планируемый результат;

• учет специфических особенностей возрастной группы;

• учет возможностей педагогического коллектива, реальной обстановки и условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

• уровень профессиональной компетентности педагогов.

Важно, чтобы планирование не вступило в противоречие с образовательной программой дошкольной образовательной организации, смогло бы учесть приоритетные направления деятельности и определить перспективу развития ДОО.
+1 #180 Мукумов Шахром Нодирович
План — документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Выполняет следующие функции:

• направляющую, определяющую, т.е. содержит конкретные направления и виды деятельности;
• прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия;
• координирующую, организаторскую, т.е., с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;
• контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько намечаемое содержание работы соответствует действительности;
• репродуктивная (воспроизводящая), предполагающая, что через небольшой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы.
Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.

Известный специалист по теории управления и системному подходу Рассел Л. Аккофф выделяет пять элементов планирования, которые составляют единое целое:

• результаты — определение целей и задач;
• средства — выбор стратегии и тактики действий;
• ресурсы — люди, время, материалы, их количественная потребность;
• внедрение — построение процедур принятия решений и способа их организации для выполнения плана;
• контроль — разработка методики предсказаний и обнаружения ошибок плана и его срывов, а также их предотвращения или исправления на непрерывной основе.
При планировании целесообразно опираться на следующие принципы:

• научности. Является выражением требования опираться при составлении плана на научные представления о сущности, движущих силах и закономерностях процесса воспитания и развития ребенка, на теоретические положения современных педагогических концепций о воспитании, на технологические разработки отечественных и зарубежных ученых по проблемам планирования и организации воспитательной деятельности с учащимися;
• системности. Нацеливает участников планирования рассматривать воспитательный процесс как сложную систему, состоящую из некоторой совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов;
• конкретности. Ориентирует избегать неоправданного копирования проводимых дел в других коллективах. При планировании важно учесть интересы и потребности членов конкретного коллектива, достигнутый уровень и перспективы его развития. Правильность выбора тех или иных форм и методов воспитательной работы во многом зависит от осознания специфических особенностей педагогической ситуации в конкретном коллективе. Соблюдение данного принципа предполагает включение в план конкретных дел, определение конкретных сроков и ответственных за их проведение;
• оптимальности. Отражается в следующих правилах. Во-первых, необходимо найти наилучший вариант участия детей и взрослых в коллективной работе по планированию. Во-вторых, результатом этой совместной деятельности должны стать модельные представления об оптимальном варианте построения жизнедеятельности в коллективе и воспитательного процесса в нем. В-третьих, план отвечает требованию реальности и разумной насыщенности. В-четвертых, педагог, руководящий планированием, должен избрать оптимальный вариант формы и структуры самого плана воспитательной работы, чтобы создаваемый документ был удобен для использования в повседневной деятельности се участниками;
• диалога. Означает то, что диалог действий, мнений, мотивов участников планирования — это необходимое условие подготовки оптимального варианта плана. Внимательное отношение к мнению каждого члена коллектива, фиксация и учет различных точек зрения имеют существенное значение для определения наиболее полного спектра возможных путей п способов организации будущей жизнедеятельности детского сообщества и воспитательных отношений в нем. Диалоговый характер взаимодействия педагогов, учащихся и родителей в процессе планирования, несомненно, повышает шансы на успех в осуществлении планируемой деятельности;
• индивидуальности. Нацеливает участников планирования направлять свои усилия на создание модельных представлений о воспитательной системе, в которой индивидуальность каждого ребенка является ценностью, а процесс ее развития и проявления — одной из главных задач моделируемой системы. Принцип индивидуальности предполагает также учет индивидуальных особенностей детей и взрослых при организации коллективной деятельности по разработке плана;
• непрерывности. Утверждение плана работы педагога-воспитателя может свидетельствовать лишь об относительной завершенности процесса планирования. Даже опытный педагог после составления плана вносит в него коррективы, так как воспитательная система — это "живой" организм, в котором изменяются интересы, потребности, ценностные установки детей и взрослых, корректируются межличностные эмоционально-психологические и деловые отношения, появляются новые контакты с окружающей социальной и природной средой. Все это обусловливает внесение изменений в план воспитательной деятельности педагога;
• цикличности. Выражает идею о том, что каждый новый план воспитательной работы формируется на основе результатов реализации предыдущих. Алгоритм разработки плана представляет собой замкнутую технологическую цепочку последовательно выполняемых действий в соответствии с распределенными обязанностями и установленными сроками.

Основными звеньями этой цепочки являются:

• педагогический анализ современного состояния и результатов воспитательного процесса за истекший период;
• моделирование перспективного образа коллектива, его жизнедеятельности и воспитательного процесса в нем;
• процесс коллективного планирования в оговоренные сроки;
• уточнение, корректирование и конкретизация педагогического замысла, оформление плана воспитательной работы.
План работы предусматривает связь воспитательного процесса с жизнью общества, практической деятельностью детей, что означает:

• создание условий для применения учащимися знаний на практике, полученных на уроке, во внеурочное время;
• отражение основных событий страны в жизни коллектива;
• включение детей в активную деятельность, преобразование окружающей среды;
• согласованность плана с деятельностью школы и детских общественных организаций.
Ориентация планов воспитательной работы на комплексный характер планов предполагает:

• разнообразие содержания и форм работы, направленных на развитие многообразных интересов и способностей детей;
• положительное влияние на разные стороны, свойства личности;
• включение школьников в разные виды деятельности;
• целостность воздействия на сознание, чувства, поведение детей.
План предусматривает создание условий для выбора учащимися различных видов и форм деятельности, своей позиции в планируемой работе, план должен быть гибок и вариативен. При планировании необходимо обеспечить преемственность содержания и форм деятельности: исключать неоправданное дублирование, учитывать предыдущий опыт, видеть перспективы в работе.

В последнее время при планировании деятельности отдается приоритет составлению воспитательных программ. Ее структура может содержать следующие модули: целеполагающий; аналитический; диагностико-прогностический; оценочный; проектный; программный и ресурсно-материальный. План воспитательной работы отличается от программы воспитательной работы значительно большей степенью конкретизации.

По мнению М. И. Рожкова, Л. В. Байбородовой могут быть следующие способы проведения педагогами своих замыслов в процессе планирования:

• предварительная разъяснительная и подготовительная работа с наиболее авторитетными учащимися, с которыми проговариваются возможные варианты идей и замыслов;
• выступления перед участниками планирования взрослого или ребенка, который был участником или очевидцем какого-либо важного дела;
• организация посещения, встречи с коллективом, где апробирована, реализуется необходимая и педагогически целесообразная идея;
• создание проблемной ситуации, которая выводит детей, их родителей на нужное решение, необходимую коллективную идею;
• выбор варианта, идеи, формы, средства из нескольких предложенных и обоснованных педагогом;
• включение педагогов в работу поисковых творческих групп "на равных";
• создание "банка идей";
• обобщение и интеграция педагогом идей, высказанных детьми, родителями, когда педагог ненавязчиво включает и свою идею в обобщенный вариант;
• подсказывающие, проблемные вопросы в ходе обсуждения плана.
Исходным при планировании воспитательной работы являются:

• целевая ситуация;
• возрастная ситуация;
• ситуация индивидуального развития личности.
+1 #179 Михельсон Елена Анатольевна
Эффективность образовательного процесса в ДОУ во многом зависит от качества его планирования.
Планирование — это «изучение будущего и набросок плана действия», центральное звено любой деятельности, оно включает постановку целей, разработку правил и последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов.
Планирование это и есть основа содержания воспитательно-образовательной работы в ДОУ.
Планирование позволяет устранить отрицательный эффект неопределенности, сосредоточить внимание на главных задачах, добиться экономичного функционирования и облегчить контроль. Планирование связано с предупреждением ошибок — с одной стороны, и с необходимостью использования всех возможностей — с другой.
План — это условие целеустремленности и организованности труда воспитателя, защита от самотека, от плена мелких текущих дел, однобокости и пропуска каких-то существенных задач развития. Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу. План — не просто отчетный документ, главное в нем — рабочая ценность, заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени.
Совершенствование планирования образовательного процесса необходимо в современном детском саду. План имеет конкретную рабочую ценность, поскольку позволяет выбрать оптимальные методы и средства предстоящего воспитательного процесса, определить его содержание и обеспечить результаты, которых требуется достигнуть.
+1 #178 Загонкина Ирина Анатольевна
Планирование — основа содержания воспитательно-образовательной работы в ДОО.

Планирование позволяет устранить отрицательный эффект неопределенности, сосредоточить внимание на главных задачах, добиться экономичного функционирования и облегчить контроль. Планирование связано с предупреждением ошибок — с одной стороны, и с необходимостью использования всех возможностей — с другой.

План — это условие целеустремленности и организованности труда воспитателя, защита от самотека, от плена мелких текущих дел, однобокости и пропуска каких-то существенных задач развития.

План — это прежде всего целеполагание. Планирование помогает воспитателю равномерно распределить программный материал в течение года, своевременно закрепить его, избежать перегрузки, спешки. План помогает заранее предусмотреть и обдумать методы, приемы, цель воспитания и обучения. Благодаря наличию плана воспитатель знает, что он сегодня будет делать и как, какие пособия и атрибуты будут использованы.

Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу. План — не просто отчетный документ, главное в нем — рабочая ценность, заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени.

Совершенствование планирования образовательного процесса необходимо в современном детском саду.

План — это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми, в плане главное не схема, форма, а содержание. Необходимым условием успешного планирования является твердое знание программы. Но знание программы не является единственным условием успешного планирования. Воспитатель должен хорошо знать детей своей группы, изучать каждого ребенка в динамике его развития.

Успешно спланировать работу воспитателю помогут также методические пособия, рекомендации, полученные на педсовете, методическом объединении, курсах и прочее.

Следующим условием является совместное составление плана двумя воспитателями, работающими в одной возрастной группе. Выполнение этого условия обеспечит единый подход к детям, единые требования к ним, повысит ответственность каждого воспитателя за выполнение плана и программы. У сменных воспитателей должен быть повседневный контакт в работе, постоянный обмен мнениями по результатам наблюдения за детьми: как они усваивают программный материал, как выполняют свои обязанности, каковы их навыки культурного поведения, черты характера, кто, как и с кем играет и прочее.
+1 #177 Мамедова Бановша Нияз кзы
Примерное планирование воспитательно-образовательной работы с детьми Старший возраст( 5-7 лет)
Тема проекта: « Солнце , воздух и вода- лучшие друзья человека и природы.»

Тип: познавательно-игровой

Сроки реализации проекта : вторая неделя июня

Участники деятельности: дети, воспитатели, специалисты, родители

Цель : способствовать закреплению имеющих знаний у детей о солнце, воде и воздухе.

Задачи:
1.Показать значение солнца, воздуха и тепла для человека и природы.
2.Показать возможности использования природных факторов для оздоровления организма.
3.Закреплять правила безопасности при нахождении на солнце и на воде. Дать элементарные представления об оказании первой помощи.
4.Показать детям связь изменений в природе и жизни растений в летний период времени.

Название итогового мероприятия : Досуг «Без воды и не туды и не сюды»

Дата проведения : Ответственные: _______________________________________

Итоговый продукт с детьми: Коллаж на тему : «Бесценная и всем необходимая вода»

Итоговый продукт с родителями : создание книги на тему : «Вода и солнце –наши друзья»



Содержание работы по теме

Образова-тельные области Виды
детской
деятель-ности Формы работы с детьми
Физи-ческое разви-тие














Двига-тель -ная








Утренняя гимнастика: «Мы на озере», «Все любят дождик» , «Лужи
Бодрящая гимнастика : «Путешествие по морю-океану», «На морском берегу»
Дыхательные упражнения: «Ныряние», «Дует ветер»
Глазная гимнастика: «Что там за озером», «Зажмуримся от солнца»
Игровой самомассаж: «Кач-кач»
Упражнения на профилактику осанки и свода стопы: «дорожка здоровья»; -ежедневно
Физминутки : «Дождик»
Пальчиковая игра : «Рыбка», «Волна»
Основные движения : Ходьба по ограниченной поверхности (скамейка, бревно),бег с ускорением, бег с останов-кой и приседанием, прыжки в длину с разбега, лазание по лесенке разноименным способом.
Спортивные упражнения: Катание на двухколесном велосипеде по прямой

Игро-вая

Подвижные игры: «Река и ров» (Фомина), «Воздух, земля, вода, ветер» (Громова)

Народные (хороводные) игры: «Море волнуется»

Игры с элементами спорта: «По мостику», «Через холодный ручей», «Река и ров», «Воздух, вода, земля, ветер», «медведь и пчелы»

Игры-соревнования: «Собери солнышко»


Позна-ва-тель-ное разви-тие


Позна-ва-тель-но- ис-следо-ва-тель-ская








Эксперимен тирование: «С водой и без воды» (растения не могут жить без воды), «С воздухом» (чистый и гряз-ный) , «Как вода поступает к листьям», «Куда делась вода»,
Исследование объектов окружающего мира (предметный и природный мир) : солнечные зайчики , вертушка, с водой (какая вода быстрее нагреется), ветряная и водяная мельница (сравнить)
Проблемные ситуации: «Что может случиться, если пропадет вода?», « Солнце- друг и враг», «Что будет, если огород не поливать?»

Кон-струи-рова-ние





Стро ительный материал: «Корабль»

Детали конструктора_ Мельница водяная и ветреная

Оригами: «Вертушка для игр с ветром», «Бумажные кораблики»

Игро-вая
Дидактические игры : «Собери куклу на летнюю прогулку», «Соберем радугу», «Подбери предметы, которые необходимы для плавания»

Развивающие, настольные игры: «Путешествие с солнышком» (влияние солнца на жизнь и развитие растений, животных, человека», «Разноцветная вода»



Рече-вое разви-тие Ком-муни-катив-ная





Беседа : «Как и для чело человек дышит», «Какую пользу приносит солнце, воздух, вода» , «Почему нельзя на солнце смотреть без очков»

Моделирование речевой ситуации : «Зачем нужен дождь», «Почему нельзя пить речную воду», «Почему нужно беречь воду»

Освоение компонентов устной речи:
«Определи место звука в слове» (солнце, ветер, вода и родственные слова)
Словарная работа: река, озеро, жара, солнце, солнцепек, загар, жаркий, прохладный, теплый, дождливый, ку-паться, купание, пляж, холодный.


Грамматический строй речи : «Подбери слова» ( подобрать прилагательные к словам : солнце, ветер, вода), « Прочитай слово»

Диалоговая речь : с солнышком (диалог по телефону), с дождиком и ветром)
Связная речь : составление рассказа по фотографиям о летних играх с водой, песком, солнцем

Словотворчество «На озере, реке», «После дождя»
Вос-прия-тие худо-же-ствен-ной лите-ратуры и фоль-клора



Чтение (слушание) : Пришвин «Роса»

Обсуждение прочитанного произведения (рассуждение): С. Афонькин «Может ли укусить солнце», Т. Нуждина «Гроза»

Рассказывание (пересказывание) : Чуковский «Краденое солнце»

Разучивание : К.Бальмонт «Росинка», Т.А. Шорыгина «У реки», А.Пушкин «Туча», А. Барто «Дождь» С.Михалков « как моют город», А. «Жарко».


Малые фольклорные формы : Т. Белозеров «Гулял громушко по небу», загадки, пословицы и поговорки , при-меты (по выбору воспитателя)

Ситуативный разговор : С. Николаева «Нефть в море», «От чего погибли киты»

Игро-вая Словесные игры (дидактические, игры-беседы, игры-загадки, викторины и другие) : «Дождь- хорошо и пло-хо», «Подводный мир», «Солнечные зайчики»

Театрализованные, режиссерские, игры-фантазирования (по мотивам литературных произведений) : драма-тизация сказки К. Чуковского «Краденое солнце»


Соци-ально-ком-муни-ка-тив-ное разви-тие









Соци-ально-комму-ника -тивное
развитие



Ком-муни-катив-ная Свобо дное общение : « Как и для чего человек дышит», «Какую пользу приносит солнце, воздух, вода» , «Почему на солнце нельзя смотреть без очков»

Освоение норм и правил поведения (беседы, рассматривание иллюстраций, проблемные ситуации, другие формы работы.) : «Человек за бортом», «Меры безопасности на воде, во время грозы»
Игро-вая







Игровые ситуации : «Море в беде», «Мама перегрелась на солнце», «Завял цветок»
Сюжетно-ролевые игры: «Моряки», «Аквариум», «Путешествие под парусом»
Игры-драматизации : Чуковский К. «Краденое солнце»
Режиссерские игры (на основе готового содержания, предложенного взрослым или с сюжетами, придуман-ными детьми) : «Спасатели»

Игры на развитие эмоций -этюды : «Золотые капельки», «Жаркое лето», «Гроза»
Коммуникативные игры : «Заря»

Игры-фантазирования: «Представь себя облаком, плывущим по небу»
Игры с правилами : « Правила безопасности летом», «Как избежать неприятностей»
Игры со строительным, природным или бросовым материалом – выкладывание «солныщка» из камешков, ли-стиков, прутиков.

трудо-вая


Самообслуживание: поощрять привычку умываться и по мере необходимости мыть руки

Хозяйственно-бытовой труд: поощрять с стремление детей самостоятельно наводить порядок на участке детского сада, полив песка в песочнице

Труд в природе: полив растений на клумбе, рыхлить почву, прополка грядок

Художественные труд (из разных видов материалов) : «Панама или зонтик от солнца», «Флюгер» «Солнышко улыбнись (из квадрата)

Худо-же-ствен-но-эсте-тиче-ское направление






















Художе-ственно-эстети-ческое направ-ление
изобра-зи-тель-ная








Творческая мастерская:
Рисование: «Морские просторы» , «Солнечный денек- композиция ( материал по выбору), «Жители водоема» (цветными мелками на асфальте., «Радуга»
Лепка : «Сосуд для воды»
Аппликация: «Кому нужна вода»( можно коллаж- коллективная работа), « Вода-источник жизни» (плакат)

музы-каль-ная







Восприя тие музыки (слушание):
Детские песни о лете, звуки природы
Исполнение:
«Марш», «Прыжки через лужи», «Махи руками» - музыкально – ритмические упражнения
«Танец утят»; «Пляска парами»; «Шире круг» - хоровод
«Будь ловким» - игра
Пальчиковые игры:
«Стали гномы гостей приглашать»
Созда-ние условий для са-мосто-ятель-ной дея-тельно-сти








Игровая -крупный и настольный строитель,
- настольный, печатный, пальчиковый театр ( К. Чуковский «Краденое солнце)
-Д/и «Собери вещи» (картинки с изображением предметов одежды, необходимой для отдыха на море)
-иллюстрации с изображением берега моря, дно моря, особенности животного мира ( дельфины, медузы, водорос-ли, песок…)
Познава-тельно-исследо-ватель-ская лейки , различные емкости для воды, зеркальце, темные очки, зонтик, вертушки, флюгера, тетрадь для фиксации наблюдений
Комму-ника-тивная -иллюстрации на тему : « Морской пляж», «Море», «Морской берег»
-репродукции художников : А. Саврасов «Радуга», И. Шишкин «Дождь в дубовом лесу», И. Айвазовский «Девя-тый вал»
Воспри-ятие худ/ ли-терату-ры Детская литература :
-К. Чуковский «Краденое солнце»,Д. Габе «Река», Н. Заболоцкий «На реке» В. Мояковский «Эта книжечка моя про моря и про маяк», Г. Снегирев «Пингвиний пляж».
Кон-струиро-вание -бумага разных цветов,

Изобра-зитель-ная -раскраски, обводки
-изобразительный материал : карандаши, фломастер, мелки, альбомные листы разных форматов и цветов
Двига-тельная -маски, мячи, обручи, кегли
Музы-кальная Иллюстрации «Солнечное лето», жёлтые и оранжевые ленты, шарфики, платочки; ДМИ (колокольчики, треуголь-ники, металлофоны), лужи из картона разного размера.
Трудовая - природный материал (шишки, семена, косточки..)
-бросовый материал
-передники, лейки, лопатки, воронки, совочки




Взаимодействие с родителями и социальными партнёрами

Педагогическое просвещение Вовлечение в образовательный процесс

Консультация на тему : « Солнечный ожоги»
Папка- передвижка «Страх воды у детей», «Использование природ-ных факторов закаливания детей летом»







Создание книги : «Вода и солнце- наши друзья»
+1 #176 Копылова Ирина Викторовна
Копылова Ирина Викторовна,
Учитель русского языка и литературы,
ГБОУ средняя общеобразовательная школа № 558 с углубленным изучением математики Выборгского района Санкт-Петербурга

Компоненты воспитательной работы в образовательной работе с детьми.

Воспитание является важнейшей функцией общества с древнейших времен. Воспитание — основная категория педагогической науки, целенаправленный процесс формирования духовно-нравственной и эмоционально ценностной сферы личности обучающегося.
Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением.
Процесс воспитания – это сознательно организуемое взаимодействие педагогов и учеников, организация их деятельности по овладению социальным и духовным опытом, ценностными отношениями. (И.Ф.Харламов)
Воспитательный процесс – это широкое и многостороннее взаимодействие детей в качестве активных субъектов деятельности с окружающий природно-социальной средой, окружающими взрослыми людьми. (Б.Т. Лихачев).
Основные компоненты воспитательного процесса:
• Целевой компонент (цели, задачи и социализация личности). Определение этих целей возможно с одной стороны на основе более полного учета интересов ребенка, с другой с учетом требований, которые предъявляет общество к образовательным учреждениям.
• Содержательный компонент включает в себя основные направления воспитания учащихся, реализуемые целостно. Содержание воспитание отражает цель и задачи воспитания и обеспечивает готовность человека к реализации комплекса социальных ролей в различных сферах социальных отношений. Оно ориентировано на развитие личности, предполагает формирование тех качеств в человеке, которые составляют основу его взаимоотношений с людьми, обществом, государством и миром в целом.
В воспитании личности «растущего» человека (Д.И. Фельдштейн) важно все: социализация, формирование ценностных ориентаций, жизненной позиции, научное мировоззрение, базовые потребности, общая культура. Сегодня ребенка надо учить учиться самостоятельно; надо учить быть успешным; надо, чтобы человек был духовно-нравственной и конкурентно-способной личностью. При этом воспитание рассматривается как:
1) педагогический процесс, который включает такие компоненты, как цель, содержание, формы, методы и результаты;
2) как вечная, общая и конкретно-историческая категория;
3) как результат – воспитание культуры человека, его ценности, образа жизни.

Цель воспитательной работы педагога дополнительного образования: создание оптимальных условий для развития, саморазвития и самореализации личности учащегося – личности психически и физически здоровой, гуманной, духовной и свободной, социально – мобильной, востребованной в современном обществе.
Задачи:
1. Организовать единое образовательное пространство, разумно сочетающего внешние и внутренние условия воспитания учащегося;
2. Развивать самоуправление учащихся, предоставить им реальную возможность участия в деятельности творческих и общественных объединений различной направленности;
3. Содействовать формированию сознательного отношения обучающихся к своей жизни, здоровью, а также к жизни и здоровью окружающих людей.
Сегодня воспитание рассматривается как управление процессом развития личности через создание благоприятных условий. Создание воспитательной системы в образовательном учреждении способствует гуманизации отношений в коллективе, формирует условия, позволяющие объединить детей и взрослых в рамках данного конкретного учреждения.
На сегодняшний день существенно раскрыт воспитывающий потенциал досуговых и массовых мероприятий: все виды досуговых мероприятий из воспитательной программы направлены на укрепление познавательно-коммуникативных интересов и потребностей детей. Программы способствуют осмыслению детьми (в рамках возможностей своего возраста) досуга как ценности, его значимости для развития и саморазвития личности, осознанию детьми и подростками своих возможностей и способностей, путей и способов их самореализации в свободное от учебы время, приобретению детьми практических навыков организации досуговых дел, умению содержательно и разнообразно проводить свободное время. Педагоги стремятся к повышению культуры во взаимоотношениях детей: друг с другом, со сверстниками и взрослыми.
+1 #175 Шокина Тамара Семёновна
Планирование воспитательно-образовательного процесса в детском саду в контексте введения ФГОС ДО

Документация воспитателя




«Когда мы тратим время на планирование, его становится больше»
М. Рустам (индийский ученый)

Профессиональная деятельность воспитателя, педагога всегда регламентируется законодательными и нормативно-правовыми документами, а также внутренними локальными актами учреждений в соответствии с их видом и типом:

Федеральным Законом от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Конвенцией о защите прав человека и основных свобод;
Конвенцией о правах ребенка;
Конституцией РФ;
Трудовым Кодексом РФ;
Семейным кодексом;
Приказ МО и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564);
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования”;
региональными нормативно-правовыми документами;
нормативно-правовыми документами вышестоящих организаций;
локальными актами ДОУ (уставом, коллективным договором, правилами внутреннего трудового распорядка, трудовым договором, должностной инструкцией).

В соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка своевременно заполнять и аккуратно вести установленную документацию; четко планировать свою воспитательно-образовательную деятельность, держать администрацию в курсе своих планов, вести дневник наблюдений за детьми, соблюдать правила и режим ведения документации; уважать личность ребенка, изучать его индивидуальные особенности, знать его склонности и особенности, помогать ему в становлении и развитии личности.

Согласно приказу Министерства народного образования РСФСР от 20.09.88 № 41 «О документации детских дошкольных учреждений» в целях установления строгого порядка ведения документации в дошкольных учреждениях установить следующую педагогическую документацию детских дошкольных учреждений:

Для воспитателей — план воспитательно-образовательной работы с детьми на день или неделю по их усмотрению и ежедневного ведение табеля посещаемости детей.
Для старшего воспитателя – план работы с воспитателями на месяц или неделю.

Документацию воспитателя можно разделить на обязательную и рекомендуемую.

Обязательная документация по организации воспитательно-образовательного процесса включает в себя:

1. календарный план воспитательно-образовательной работы,

2. табель посещаемости детей.

Практика доказывает необходимость упорядочения документации, которую ведет воспитатель ДОУ. Порядок в документации, умение быстро найти и проанализировать имеющиеся материалы помогут педагогу при подготовке к новому учебному году, аттестации сада и воспитателя.

Документация может быть систематизирована в следующих папках:

информационно-нормативная (01),
планирования и анализа (02),
организации воспитательно-образовательного процесса (03).

Рекомендуемая документация по организации воспитательно-образовательного процесса включает в себя:

1. Информационно-нормативную документацию воспитателя:

Служебные и должностные инструкции:

1.1. Должностная инструкция воспитателя дошкольных групп.
1.2. Инструкция по охране жизни и здоровья детей ДОУ.
1.3. Сезонные инструкции по технике безопасности работы на участке.
1.4. Инструкция по технике безопасности при организации занятий на физкультурной площадке.

2. Общие сведения о группе:

2.1. Список детей группы (с указанием даты рождения и даты поступления в ДОУ).
2.2. Режимы группы (на холодный, теплый, каникулярный, щадящий, адаптационный периоды года).
2.3. Расписание организованной образовательной деятельности (основная и дополнительных занятий в студиях и кружках).
2.4. Листки адаптации (для вновь поступивших детей).
2.5. Сведения о детях и их родителях (компенсационные и льготные выплаты).

2.6. Планирование взаимодействия с родителями воспитанников. Протоколы родительских собраний.

3. Методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса

3.1. Основные направления работы и годовые задачи МДОУ на текущий год.
3.2. Перечень программ и педагогических технологий, используемых воспитателем (составляется вместе со старшим воспитателем).
3.3. Рабочие программы педагогов.

3.4. Перспективное планирование по разделам программы.

3.5. Календарное планирование воспитательно-образовательного процесса.
3.6. Индивидуальные маршруты воспитанников. Портфолио воспитанников. Материалы для диагностики по основным разделам программы.

Частые ошибки при планировании

Вопрос планирования постоянно интересует педагогов-дошкольников. Ведь планирование педагогического процесса в группе — дело довольно сложное, требующее от воспитателя соответствующей подготовки, знания закономерностей психофизиологического развития детей, программы воспитания и обучения в детском саду, методов и приемов общения и воспитания.

Эффективность образовательного процесса в ДОО во многом зависит от качества его планирования. Попробуем разобраться, какие планы сегодня существуют, как бороться с недостатками в осуществлении планирования и какой все-таки план нужен сегодня дошкольной образовательной организации?

Прежде всего определимся, что планирование — это «изучение будущего и набросок плана действия», центральное звено любой деятельности, оно включает постановку целей, разработку правил и последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов.

Планирование — основа содержания воспитательно-образовательной работы в ДОО.

Планирование позволяет устранить отрицательный эффект неопределенности, сосредоточить внимание на главных задачах, добиться экономичного функционирования и облегчить контроль. Планирование связано с предупреждением ошибок — с одной стороны, и с необходимостью использования всех возможностей — с другой.

План — это условие целеустремленности и организованности труда воспитателя, защита от самотека, от плена мелких текущих дел, однобокости и пропуска каких-то существенных задач развития.

План — это прежде всего целеполагание. Планирование помогает воспитателю равномерно распределить программный материал в течение года, своевременно закрепить его, избежать перегрузки, спешки. План помогает заранее предусмотреть и обдумать методы, приемы, цель воспитания и обучения. Благодаря наличию плана воспитатель знает, что он сегодня будет делать и как, какие пособия и атрибуты будут использованы.

Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу. План — не просто отчетный документ, главное в нем — рабочая ценность, заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени.

Совершенствование планирования образовательного процесса необходимо в современном детском саду.

План — это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми, в плане главное не схема, форма, а содержание. Необходимым условием успешного планирования является твердое знание программы. Но знание программы не является единственным условием успешного планирования. Воспитатель должен хорошо знать детей своей группы, изучать каждого ребенка в динамике его развития.

Успешно спланировать работу воспитателю помогут также методические пособия, рекомендации, полученные на педсовете, методическом объединении, курсах и прочее.

Следующим условием является совместное составление плана двумя воспитателями, работающими в одной возрастной группе. Выполнение этого условия обеспечит единый подход к детям, единые требования к ним, повысит ответственность каждого воспитателя за выполнение плана и программы. У сменных воспитателей должен быть повседневный контакт в работе, постоянный обмен мнениями по результатам наблюдения за детьми: как они усваивают программный материал, как выполняют свои обязанности, каковы их навыки культурного поведения, черты характера, кто, как и с кем играет и прочее.

Календарный план составляется на основе годового и перспективного и дорабатывается с учетом наблюдений за детьми в группе и их оценки, а также обсуждений с другими воспитателями и бесед с родителями. Он пишется на каждый день или на неделю и включает различные виды деятельности на этапах ознакомления, освоения и закрепления, практического применения знаний. Планирование ведется на основе программы и, хотя не отрицает ведущей роли взрослого, во многом определяется интересами и потребностями детей, вытекает из ежедневных наблюдений всего персонала, текущего контроля, рождается в диалоге с родителями. Благодаря такому характеру планирования реализуется дифференцированный и индивидуальный подход к каждому ребенку.
+1 #174 Королева Татьяна Николаевна
Планирование позволяет устранить отрицательный эффект неопределенности, сосредоточить внимание на главных задачах, добиться экономичного функционирования и облегчить контроль. Планирование связано с предупреждением ошибок — с одной стороны, и с необходимостью использования всех возможностей — с другой.

План — это условие целеустремленности и организованности труда воспитателя, защита от самотека, от плена мелких текущих дел, однобокости и пропуска каких-то существенных задач развития.

План — это прежде всего целеполагание. Планирование помогает воспитателю равномерно распределить программный материал в течение года, своевременно закрепить его, избежать перегрузки, спешки. План помогает заранее предусмотреть и обдумать методы, приемы, цель воспитания и обучения. Благодаря наличию плана воспитатель знает, что он сегодня будет делать и как, какие пособия и атрибуты будут использованы.

Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу. План — не просто отчетный документ, главное в нем — рабочая ценность, заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени.

Совершенствование планирования образовательного процесса необходимо в современном детском саду.

План — это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми, в плане главное не схема, форма, а содержание. Необходимым условием успешного планирования является твердое знание программы. Но знание программы не является единственным условием успешного планирования. Воспитатель должен хорошо знать детей своей группы, изучать каждого ребенка в динамике его развития.

Успешно спланировать работу воспитателю помогут также методические пособия, рекомендации, полученные на педсовете, методическом объединении, курсах и прочее.

Следующим условием является совместное составление плана двумя воспитателями, работающими в одной возрастной группе. Выполнение этого условия обеспечит единый подход к детям, единые требования к ним, повысит ответственность каждого воспитателя за выполнение плана и программы. У сменных воспитателей должен быть повседневный контакт в работе, постоянный обмен мнениями по результатам наблюдения за детьми: как они усваивают программный материал, как выполняют свои обязанности, каковы их навыки культурного поведения, черты характера, кто, как и с кем играет и прочее.

Календарный план составляется на основе годового и перспективного и дорабатывается с учетом наблюдений за детьми в группе и их оценки, а также обсуждений с другими воспитателями и бесед с родителями. Он пишется на каждый день или на неделю и включает различные виды деятельности на этапах ознакомления, освоения и закрепления, практического применения знаний. Планирование ведется на основе программы и, хотя не отрицает ведущей роли взрослого, во многом определяется интересами и потребностями детей, вытекает из ежедневных наблюдений всего персонала, текущего контроля, рождается в диалоге с родителями. Благодаря такому характеру планирования реализуется дифференцированный и индивидуальный подход к каждому ребенку.
+1 #173 Джабраилова Севиндж Сулеймановна
План — документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Выполняет следующие функции:

• направляющую, определяющую, т.е. содержит конкретные направления и виды деятельности;• прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия;• координирующую, организаторскую, т.е., с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;• контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько намечаемое содержание работы соответствует действительности;• репродуктивная (воспроизводящая ), предполагающая, что через небольшой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы.

Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих.
+1 #172 Джабраилова Севиндж Сулеймановна
План — документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Выполняет следующие функции:

• направляющую, определяющую, т.е. содержит конкретные направления и виды деятельности;• прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия;• координирующую, организаторскую, т.е., с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;• контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько намечаемое содержание работы соответствует действительности;• репродуктивная (воспроизводящая ), предполагающая, что через небольшой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы.

Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих.
+1 #171 Джабраилова Севиндж Сулеймановна
План — документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Выполняет следующие функции:

• направляющую, определяющую, т.е. содержит конкретные направления и виды деятельности;• прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия;• координирующую, организаторскую, т.е., с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;• контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько намечаемое содержание работы соответствует действительности;• репродуктивная (воспроизводящая ), предполагающая, что через небольшой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы.

Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих.
+1 #170 Ольховик Людмила Александровна
Концептуальные подходы воспитательной системы:

1. Комплексный подход.

Приобщение детей к добру, красоте, ненасилию через основные направления комплексной программы развития детей дошкольного возраста «Детство». Девиз программы «Чувствовать – познавать – творить». Выделяется комплекс основных направлений: Ребёнок и природа (экологическое воспитание), Ребёнок в мире искусства (музыкальное, художественно-эстетическое воспитание), Первые шаги в математику (интеллектуальное воспитание), Ребёнок и социальный мир (нравственно-трудовое и патриотическое воспитание), физическое развитие ребёнка (культура физического здоровья), речевое развитие (культура общения).

2. Деятельностный подход.

Целостное развитие ребёнка в период до школы, как субъекта в посильных дошкольнику видах деятельности: игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная деятельность, художественно-театральная деятельность, ознакомление с художественной литературой и предметами искусства, музыкальная деятельность, формирование привычки к здоровому образу жизни и элементарных гигиенических навыков, трудовая деятельность.

3. Средовой подход.

Реализация воспитательной системы требует организации в детском саду воспитательного пространства. Оно создаётся с учётом возрастных возможностей детей, зарождающихся склонностей и интересов и конструируется таким образом, чтобы ребёнок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие. Подбор дидактических материалов, игр, пособий, детской литературы учитывает особенности разноуровневого развития детей, что помогает осуществлять необходимую коррекцию для позитивного продвижения в развитии каждого ребёнка.Вся воспитательная система строится на трёх основных компонентах воспитательно-образовательного процесса:

Самостоятельная (экспериментальная) деятельность детей в условиях созданной взрослым развивающей среды.
Совместная (поисковая) с детьми деятельность взрослого (педагог, родители).
Обобщающая непосредственно-образовательная деятельность, общение со сверстниками, «дети – информаторы», «взрослый – слушатель».
Самостоятельная деятельность детей направлена на то, чтобы ребёнок приобрёл свой личный опыт, в совместной деятельности развил его, а в непосредственно-образовательной деятельности – обобщил.

Таким образом, воспитание в образовательном учреждении должно осуществляться на основе качественно нового представления о статусе воспитания с учетом отечественных традиций, национально-региональных особенностей, взаимопроникновения государственного, общественного и семейного воспитания во благо ребенка.

Воспитательная система не статична, она должна постоянно развиваться и совершенствоваться. Выбирая систему методов воспитания педагогу необходимо учитывать, что воспитательный процесс должен быть выстроен как взаимодействие между воспитателем и воспитанником, которое осуществляется с целью развития личности ребёнка
+1 #169 Яковлева Екатерина Анатольевна
Чем большее место в структуре воспитательного процесса занимает педагогически целесообразная, хорошо организованная деятельность, тем выше эффективность воспитания.

Особенностью современного воспитания является смена парадигмы воспитания, сутью которой является переход от идеи командно-административного влияния педагогического процесса на формирование личности ребенка к гуманистической идее создания в процессе воспитания оптимальных условий для разностороннего, гармоничного развития ребенка (подростка), его самоактуализации в статусе полезного члена общества на основе потребностей и потенциальных возможностей.

Теория воспитания - раздел педагогики, раскрывающий сущность, закономерности, движущие силы воспитания, его основные структурные элементы, а также рассматривающий различные концепции воспитания и воспитательные системы.

В отечественной педагогической науке основы теории воспитания заложил К. Д. Ушинский в конце XIX в. (см.: Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии; О народности и общественном воспитании).

В 20-30-е гг. XX в. стройную теорию воспитания разработал А. С. Макаренко (см.: Макаренко А. С. Цель воспитания; Воспитание в семье и школе; Лекции о воспитании детей; Методика воспитательной работы).

Современная педагогическая наука включает многочисленные теории и концепции воспитания, их различие обусловлено разными представлениями ученых-исследователей о человеке и формировании его личности, о роли педагога в воспитании и развитии ребенка.

В частности, современные концепции воспитания разрабатываются на основе философских учений или психологических теорий, таких как:

· психоаналитическая теория (А. Гезелл, З. Фрейд, А. Фрейд,Э. Эриксон);

· когнитивная теория (Ж. Пиаже, Л. Кольберг, Д. Дьюи);

· поведенческая (бихевиористская) теория (Д. Локк, Д. Уотсон,Б. Скиннер);

· биологическая (генетическая) теория - личность сугубо природное существо, поведение человека объясняется действием присущих ему от рождения потребностей, влечений и инстинктов (К. Лоренц, Д. Кеннел);

· социоэнергетическая (культурно-родовая) теория ( Л. С. Выготский, П. А. Флоренский, Д. Радьяр);

· гуманистическая психология - с экзистенциальных позиций (экзистенциализм (в пер. существование) - направление в философии XX века, акцентирующее своё внимание на уникальности иррационального бытия человека) рассматривала принцип субъектности, свободы выбора, самоактуализации, партнерства педагога и воспитанника. (А. Маслоу, К. Роджерс и др.).

В современной педагогике утверждается гуманистическая парадигма воспитания (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Б.Т. Лихачев, Н.Е. Щуркова и др.), в основе ее модели – личностно-гуманистический подход, который определяет отношение педагога к ребенку как субъекту собственной жизнедеятельности, как личности, способной к самоопределению самовоспитанию, самореализации при педагогической поддержке учителя.
+1 #168 Овчинникова Дарья Геннадьевна
Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.

Известный специалист по теории управления и системному подходу Рассел Л. Аккофф выделяет пять элементов планирования, которые составляют единое целое:

• результаты — определение целей и задач;
• средства — выбор стратегии и тактики действий;
• ресурсы — люди, время, материалы, их количественная потребность;
• внедрение — построение процедур принятия решений и способа их организации для выполнения плана;
• контроль — разработка методики предсказаний и обнаружения ошибок плана и его срывов, а также их предотвращения или исправления на непрерывной основе.
При планировании целесообразно опираться на следующие принципы:

• научности. Является выражением требования опираться при составлении плана на научные представления о сущности, движущих силах и закономерностях процесса воспитания и развития ребенка, на теоретические положения современных педагогических концепций о воспитании, на технологические разработки отечественных и зарубежных ученых по проблемам планирования и организации воспитательной деятельности с учащимися;
• системности. Нацеливает участников планирования рассматривать воспитательный процесс как сложную систему, состоящую из некоторой совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов;
• конкретности. Ориентирует избегать неоправданного копирования проводимых дел в других коллективах. При планировании важно учесть интересы и потребности членов конкретного коллектива, достигнутый уровень и перспективы его развития. Правильность выбора тех или иных форм и методов воспитательной работы во многом зависит от осознания специфических особенностей педагогической ситуации в конкретном коллективе. Соблюдение данного принципа предполагает включение в план конкретных дел, определение конкретных сроков и ответственных за их проведение;
• оптимальности. Отражается в следующих правилах. Во-первых, необходимо найти наилучший вариант участия детей и взрослых в коллективной работе по планированию. Во-вторых, результатом этой совместной деятельности должны стать модельные представления об оптимальном варианте построения жизнедеятельности в коллективе и воспитательного процесса в нем. В-третьих, план отвечает требованию реальности и разумной насыщенности. В-четвертых, педагог, руководящий планированием, должен избрать оптимальный вариант формы и структуры самого плана воспитательной работы, чтобы создаваемый документ был удобен для использования в повседневной деятельности се участниками;
• диалога. Означает то, что диалог действий, мнений, мотивов участников планирования — это необходимое условие подготовки оптимального варианта плана. Внимательное отношение к мнению каждого члена коллектива, фиксация и учет различных точек зрения имеют существенное значение для определения наиболее полного спектра возможных путей п способов организации будущей жизнедеятельности детского сообщества и воспитательных отношений в нем. Диалоговый характер взаимодействия педагогов, учащихся и родителей в процессе планирования, несомненно, повышает шансы на успех в осуществлении планируемой деятельности;
• индивидуальности. Нацеливает участников планирования направлять свои усилия на создание модельных представлений о воспитательной системе, в которой индивидуальность каждого ребенка является ценностью, а процесс ее развития и проявления — одной из главных задач моделируемой системы. Принцип индивидуальности предполагает также учет индивидуальных особенностей детей и взрослых при организации коллективной деятельности по разработке плана;
• непрерывности. Утверждение плана работы педагога-воспитателя может свидетельствовать лишь об относительной завершенности процесса планирования. Даже опытный педагог после составления плана вносит в него коррективы, так как воспитательная система — это "живой" организм, в котором изменяются интересы, потребности, ценностные установки детей и взрослых, корректируются межличностные эмоционально-психологические и деловые отношения, появляются новые контакты с окружающей социальной и природной средой. Все это обусловливает внесение изменений в план воспитательной деятельности педагога;
• цикличности. Выражает идею о том, что каждый новый план воспитательной работы формируется на основе результатов реализации предыдущих. Алгоритм разработки плана представляет собой замкнутую технологическую цепочку последовательно выполняемых действий в соответствии с распределенными обязанностями и установленными сроками.
+1 #167 Шандрук Елена Владимировна
Основные компоненты воспитательного процесса:

· Целевой компонент (цели, задачи и социализация личности). Определение этих целей возможно с одной стороны на основе более полного учета интересов ребенка, с другой с учетом тенденций общественного развития и требований, которые предъявляет общество к образовательным учреждениям.

· Содержательный компонент включает в себя основные направления воспитания учащихся, реализуемые целостно (соответствие потребностям личности; стандарт образования). Содержание воспитание отражает цель и задачи воспитания и обеспечивает готовность человека к реализации комплекса социальных ролей в различных сферах социальных отношений. Оно ориентировано на развитие личности, предполагает формирование тех качеств в человеке, которые составляют основу его взаимоотношений с людьми, обществом, государством и миром в целом.



· Операционно-деятельностный - представляет воспитательную работу по реализации задач воспитания учащихся на основе поставленных целей (организация деятельности детей на уроках и во внеурочное время). Процессуальными компонентами являются цель, задачи, содержание, методы, средства и формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, а также достигаемые результаты.

· Аналитико-результативный (анализ результатов педагогической деятельности); предполагает отслеживание эффективности воспитательного процесса, которое характеризуется изменениями в уровне воспитанности учащихся. Воспитанность учащихся - это степень (мера) соответствия его развития требованиям, предъявляемым обществом. О воспитанности можно судить как по внешним признакам (поведение ребенка), так и по косвенным признакам (самооценка, тестирование и т.п.). Этот компонент редполагает определение особо важных причин недостатков и успехов, что позволяет затем более удачно проектировать новые этапы совершенствования воспитательного процесса.

Процесс воспитания – сложная динамическая система. Его структура основана на выделении главных стадий воспитательного процесса:

· формирование сознания,

· формирование убеждений,

· формирование чувств,

· выработка навыков и привычек поведения.

Данная структура очень важна для понимания глубинной закономерности единства и постепенности воспитательного процесса.
+1 #166 Агафонова Наталья Геннадьевна
Агафонова Наталья Геннадьевна
На протяжении существования человечества люди всегда пытались и пытаются избежать неопределенности своего будущего. Неопределенность всегда пугает человека, порождает чувство неуверенности в себе и своих возможностях. В своем сознании любой человек старается предвосхитить и предвидеть завтрашнюю ситуацию, чтобы сделать ее более предсказуемой и управляемой. В педагогическом процессе без предвидения и предвосхищения ситуации будущего трудно целенаправленно и эффективно управлять, поэтому и появилось педагогическое планирование. Без планирования, составления плана невозможно представить работу педагога. План помогает не только упорядочить педагогическую деятельность, но и обеспечить выполнение необходимых требований к педагогическому процессу ( планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов) питательной работы. Планирование позволяет предопределить результат и эффективность воспитательной работы, помогает избежать многих ошибок и отрицательных явлений, позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач. Результатом процесса планирования являются планы, содержащие цели и задачи, определяющие последовательность, ресурсы и время выполнения работ, необходимых для достижения поставленных целей. По содержанию, структуре, форме планы могут отличаться в разных учреждениях общего среднего образования. Но для каждого учреждения следует принять свою единую форму планирования. Главное, чтобы она помогала в организации идеологической и воспитательной работы, являлась удобной для использования и оперативной корректировки, чтобы план был рабочим, а не формальным документом. Важно, чтобы структура плана позволяла видеть цели и задачи работы, текущие и перспективные дела, вносить коррективы и изменения, а также отражала взаимодействие участников педагогического процесса. Следует помнить о работе с родителями, взаимодействии с другими педагогами и коллективами.
+1 #165 Семенова Инна Александровна
Всем воспитателям хорошо известна мысль Макаренко о «программе человеческой личности и коллектива», и его теория и практика, «перспектив завтрашней радости» - - «близкой, средней и дальней». К сожалению, мысли эти не стали потребностью современного педагога-практика.

Тем не менее одной из функций школьного педагога (воспитателя в любом статусе) является проектировочная деятельность, которая предполагает определение цели, задач, содержания педагогического процесса, замысла его протекания. Все это отражается в проекте - плане воспитательной работы. План — это заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность, сроки выполнения и предполагаемых ответственных (детей, педагогов, других взрослых).

ПРИНЦИПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Таким образом, планирование воспитательной работы — это педагогическое моделирование деятельности воспитателя, которое основано на целом ряде обязательно реализуемых принципов:

1 целеустремленность, систематичность (воспитательный процесс как система);

2 конкретность (конкретные дела, направленные на реализацию цели);

3 оптимистичность (наилучший вариант организации, жизнедеятельности);

4 диалогичностъ (учет мнения всех, взаимодействие);

5 индивидуальность (целостное отношение к личности каждого, обеспечение условий для самоактуализации);

6 научность (в основе научное понимание процесса воспитания, всех его компонентов);

7 непрерывность, преемственность и последовательность;

разнообразие содержания, форм и методов;

8 оптимальное сочетание просвещения и организации деятельности детей;

9 единство педагогического руководства и активности воспитанников;

10 реальность, учет возрастных и индивидуальных особенностей, учащихся, уровня их подготовленности и условий жизни;
+1 #164 Пирогова Светлана Сергеевна
Планирование — это «изучение будущего и набросок плана действия», центральное звено любой деятельности, оно включает постановку целей, разработку правил и последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов.
Планирование — основа содержания воспитательно-образовательной работы в ДОУ.
Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу. План — не просто отчетный документ, главное в нем — рабочая ценность, заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени.
План — это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми, в плане главное не схема, форма, а содержание. Необходимым условием успешного планирования является твердое знание программы. Воспитатель должен хорошо знать детей своей группы, изучать каждого ребенка в динамике его развития.
Должен быть определен оптимальный вариант учебной нагрузки детей. Существуют четкие рамки содержания (стандарт).
Должны быть учтены медико-гигиенические требования к последовательности, длительности, особенностям проведения различных режимных процессов.
Учтены местные региональные особенности (климат, природные условия).
Предусматривайте в плане чередования организованной и самостоятельной деятельности детей. Свободная деятельность должна составлять не менее 40% от объема регламентированной деятельности, в том числе на воздухе 3 — 4 часа в течение дня в зависимости от времени года.
+1 #163 Быстрова Татьяна Викторовна
Планирование прогулки.
В режиме дня каждой возрастной группы предусматривается проведение двух прогулок:
утренней и вечерней (не считая утреннего приёма детей на воздухе).
Основная задача воспитателя состоит в обеспечении активной, содержательной,
разнообразной и интересной деятельности: сюжетно-ролевой игры, подвижной игры, труда,
наблюдений.
Говоря о планировании прогулки нужно помнить о том, что есть общепринятая структура
прогулки.
Если перед прогулкой было физкультурное или музыкальное занятие, то прогулка
начнется с наблюдения.
Если же были спокойные виды деятельности, то прогулка начнется с подвижной
деятельности.
Существует четыре вида прогулки:
1. Типовая: максимально свободная деятельность детей (максимум атрибутов).
2. Комбинированная, состоящая из двух частей: первая часть — целевая прогулка;
вторая часть — свободная деятельность детей.
3. Прогулка-экскурсия, прогулка-поход.
4. Спортивная (соревнования, эстафеты).
На прогулке воспитатель планирует не только условия для возникновения и развития
сюжетно-ролевых игр детей, но и сам играет с детьми. В календарном плане воспитатель
указывает тематику игры, атрибуты, игрушки.
В подвижной игре принимает участие вся группа. Она планируются с учётом сезона,
состояния погоды, воспитателем в плане определяется цель игры.
На прогулке планируются наблюдения в природе. Планирование наблюдений в природе
осуществляется на месяц и выносится перед календарным планом.
Планируя объём и содержание трудовой деятельности, воспитатель предусматривает
обучение детей некоторым практическим навыкам работы в природе.
При планировании содержания воспитательной работы на прогулке воспитатель
предусматривает равномерное чередование спокойной и двигательной деятельности детей,
правильное распределение физической нагрузки в течение всей прогулки, придерживаясь
следующей примерной структуры: спокойная, самостоятельная деятельность детей (игры,
наблюдения), затем подвижные игры с элементами спорта, трудовая деятельность детей.
Последовательность и продолжительность разных видов деятельности должна изменяться с
учётом конкретных условий: времени года, погоды, возраста детей и характера их
предшествующей деятельности. Так, если перед прогулкой была организована познавательно-исследовательская либо познавательно-коммуникативная деятельность, требующая от детей
умственного напряжения, то начать её целесообразно с организации подвижных игр или
спортивных развлечений, труда. И наоборот, если прогулке предшествовали физкультурные и
музыкальные занятия, то начать её лучше со спокойной самостоятельной деятельности детей.
+1 #162 Коцура Ольга Владимировна
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предусматривает реализацию основной образовательной программы начального общего образования через урочную и внеурочную деятельность. Одной из моделей организации внеурочной деятельности обучающихся является работа групп продленного дня.

Всесторонние развитие творческих способностей, приобретение навыков самостоятельного обучение, гармонично спланированный досуг, здоровьесберегающий режим, активная социализация и формирование социально-значимых навыков, и, банально общение со сверстниками — это то, чего лишены многие современные дети. Этот пробел эффективно восполняют школьные группы продлённого дня. К тому же в ГПД ограждает учеников начальных классов от вредного, а главное неконтролируемого, влияния улицы.

Работа современной группы продлённого дня основывается на принципах демократии, гуманизма, творческого развития личности.

Для максимально-эффективной работы ГПД необходимо чёткое, продуманное планирование всех направлений работы, а также комплексный, системный подход к организации обучения, воспитания, развития и здоровье-сбережения учащихся, посещающих группу продлённого дня.

Главная цель ГПД - создание условий для полноценного развития личности младших школьников: развитие эмоций, творческих способностей, речевых навыков, волевых качеств, эстетического отношения к окружающему миру, познавательных способностей, способностей к самовыражению. А также создание благоприятной обстановки для подготовки домашнего задания, воспитание у детей самостоятельности, самодисциплины, самоуважения, уверенности ребёнка в успехе.

Основные формы воспитания в ГПД:

Познавательные формы (чтение, тематические беседы, изучение графических материалов, экскурсии)

Творческие формы (тематические и на свободную тему: рисование, лепка, аппликация)

Досуговые формы (прогулки, развивающие игры, пальчиковые упражнения, физкультминутки).
+1 #161 Гаврилова Елена Рудольфовна
План воспитательной работы школы-интерната на 2018-2019 учебный год
Цель воспитательной работы школы: формирование социально адаптированной личности, посредством создания единого коррекционно - развивающего пространства, создание оптимальных условий для воспитания обучающихся с интеллектуальной недостаточностью. Задачи:  Коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития ребёнка с проблемами в развитии.  Всестороннее развитие учащихся с целью их подготовки к самостоятельной жизни и труду.  Воспитание у ребёнка активности и самостоятельности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя, формирование положительных отношений между взрослыми и сверстниками.  Создание благоприятных условий и возможностей для охраны жизни и здоровья детей.  Организация досуговой деятельности, ориентированной на коррекцию недостатков развития и формирование механизмов компенсации с учетом интересов и склонностей детей.  Создание условий для участия семей в воспитательном процессе, привлечение родителей к участию в самоуправлении школой. Воспитательный процесс, организуемый школой - интернатом, направлен на: • организацию многообразной и разносторонней деятельности учащихся. • использование важнейшей социальной функции - общение со сверстниками и взрослыми в целях формирования здоровой, нравственной личности. • формирование общественно необходимых и личностно значимых качеств. • формирование правильного, основанного на общечеловеческих ценностях, отношения к окружающему миру, природе, людям, науке и культуре. НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Направления воспитательной работы ОГБОУ «Архангельская школаинтернат» Гражданско-патриотическое направление Профессиональное самоопределение и ориентация Духовно-нравственное направление Физическое развитие и охрана здоровья 1.Гражданско-патриотическое Цель: Создание условий для совершенствования системы патриотического воспитания человека и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями установками, мотивами деятельности и поведения; формирование у младших учащихся (воспитанников) гражданственности и патриотизма, воспитание любви к Отечеству на основе общечеловеческих ценностей. Задачи:  создавать условия для реализации патриотического воспитания школьников (воспитанников) через подготовку и проведение мероприятий, посвящённых важным для России историческим событиям;  воспитывать уважение к героическому прошлому Родины, государственным символам Российской Федерации;  усилить взаимодействие с образовательными учреждениями и общественными организациями по вопросам патриотического воспитания;  развивать социальное партнёрство с семьёй, общественностью. Содержание воспитательной работы: Изучение учащимися правовых норм государства, законов РФ. Сотрудничество с правыми организациями с целью правового просвещения учащихся. Проведение внеклассных мероприятий, формирующих патриотизм. Изучение истории страны, своей малой Родины. Посещение Пронского краеведческого музея. Встречи с ветеранами труда, ветеранами Великой Отечественной войны. 2.Профессиональное самоопределение и ориентация Цель: формирование навыков трудовой деятельности с целью дальнейшей социальной адаптации в обществе детей с ограниченными возможностями здоровья. Задачи:  воспитывать положительные качества личности:  уважение к человеку труда;  развитие самостоятельности;  формирование организационных умений в труде (правильно располагать на своём рабочем месте инструменты и приспособления);  выполнять правила внутреннего распорядка, техники безопасности, гигиены труда;  овладение воспитанниками общетрудовыми и специальными профессиональными знаниями, умениями и навыками, необходимыми в самостоятельной жизни;  формирование у учащихся прочных профессионально-трудовых умений и навыков, воспитание культуры труда и умений использовать в практической деятельности;  формирование практической и психологической готовности к труду в целях успешной социализации и самоопределения;  коррекция поведения детей посредством трудотерапии;.  воспитание у учащихся таких нравственных качеств, как трудолюбие, ответственное отношение к заданиям, бережное отношение к общественному имуществу, умение работать в коллективе и выполнять требования трудовой дисциплины. Содержание воспитательной работы: Организация дежурства по классу, по столовой, по школе, по интернату, по жилой комнате. Проведение профессиональной диагностики в выпускных классах. Организация экскурсий на предприятия района, области. 3.Физическое развитие и охрана здоровья. Физическое воспитание – важный фактор в решении основной задачи воспитания: коррекция всех компонентов интеллектуального психофизического, личностного развития ребёнка с умственной отсталостью, которое строится в соответствии с обшей целевой установкой обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями - подготовить его к самостоятельной жизни в социуме. Естественно, что состояние здоровья, общего физического развития учащихся является одним из решающих условий для решения вопроса об их будущей самостоятельной жизни и трудовой деятельности. Физкультурно-оздоровительная деятельность многообразна, она включает в себя комплекс различных мероприятий: спортивных, оздоровительных, лечебных, профилактических, а также приобщение детей к физкультуре и спорту как особому средству духовного и культурного развития человека в обществе. Вместе с тем, в процессе коррекции и целенаправленного формирования физического развития детей у них воспитываются положительные волевые качества: настойчивость, целеустремленность, терпеливость и т.д. Режим дня рассматривается как средство воспитания у детей качеств личности, а также выработку у ребенка динамического стереотипа ответных реакций. Особенности психофизического развития детей диктуют необходимость включать в режим дня охранительные и укрепляющие здоровье мероприятия: утреннюю гимнастику, подвижные игры на воздухе и др. Параллельно ведется работа по санитарно-гигиеническому воспитанию и охране здоровья. Воспитание у детей и подростков здорового и разумного отношения к вопросам пола и половой жизни направлено половое воспитание, которое позволяет выработать качества личности, определяющие полезные для общества отношения человека к противоположному полу. Среди прогнозируемых результатов – стремление воспитанников иметь прочную, здоровую, дружную семью. Данное направление эффективно и по профилактике вредных привычек. С целью безопасности и защиты человека в чрезвычайных ситуациях, а также ознакомления с основами медицинских знаний предусмотрены занятия по основам безопасности жизнедеятельности. Цель: Формирование у воспитанников установки на здоровый образ жизни. Задачи:  Содействие коррекции психического и физического здоровья учащихся, формирование у детей с отклонениями в развитии валеологически обоснованного режима труда и отдыха;  Коррекция двигательной активности ребенка с ограниченными возможностями здоровья;  Воспитания личностных качеств, а именно: дисциплинированности, аккуратности, собранности, умении организовать свое время и пр.;  Воспитание интереса к занятиям спортом, поддержка и развитие детского спорта. Содержание воспитательной работы: Изучение состояния физического здоровья учащихся, их спортивных интересов. Диспансеризация детей. Организация работы медицинского кабинета школы. Разностороннее просвещение и привлечение учащихся к занятиям физической культурой и спортом. Проведение спортивных праздников, дней здоровья. Пропаганда здорового образа жизни через профилактику вредных привычек, проведение тематических воспитательных мероприятий. Организация рационального питания школьников. ЛФК. Участие в Специальной Олимпиаде регионального уровня. 4.Духовно-нравственное Цель: духовно-нравственное и гражданское становление учащихся, их ценностно-смысловое самоопределение. Задачи:  признание учащимися культурного многообразия Российского общества как важнейшего национального достояния;  формирование национальной идентичности личности; формирование основ толерантного сознания учащихся;  формирование у школьников чувства собственного достоинства и понимания необходимости уважать достоинство и свободу самовыражения другого человека. Решение этих задач позволяет сформировать у учащихся основы социокультурного взаимодействия в гражданском обществе. Развитие самого «проблемного» ребенка в контексте культурных ценностей открывает ему возможность осмысления собственного существования, задает ориентиры для реализации личных устремлений, пробуждает стремление, а во многих случаях и готовность взять на себя посильную ответственность за близких, занять активную жизненную позицию в сообществе. Ожидаемые результаты работы: Ученик имеет необходимый личностный опыт общения со сверстниками разных вероисповеданий, национальностей, культурных традиций. Направленность личности выражается в наличии самооценки, сформированных интересов и предпочтений, эмоционально-ценностном опыте. Накопленный личностный опыт позволяет приобщиться к мировой культуре.
+1 #160 Вилякайнен Анастасия Юрьевна
Планирование – творческий процесс, не прекращающийся на протяжении всей работы с детьми.
Планирование, необходимое в первую очередь учителю, а не администрации школы, является насущной частью его профессиональной деятельности в работе с детьми. Планирование воспитательной работы основывается на сотрудничестве педагога, детского коллектива, родителей учащихся, осмыслении ими целей и задач своей совместной деятельности и на желании сделать школьную жизнь интересной, полезной, творческой.
При составлении проекта плана необходимо учитывать роль всех составляющих воспитательной деятельности: учащихся, педагогического коллектива, родителей; последний элемент стоит учитывать особо, так как в последнее время все чаще в своей деятельности мы сталкиваемся с родительской позицией делегирования воспитания своих детей на школу, что в корне неверно. Школа лишь подкрепляет и развивает заложенное с рождения самыми близкими ребенку людьми, прививает общечеловеческие ценности, помогает социализироваться.
Подходы к оформлению плана воспитательной работы

Существуют различные подходы к оформлению раздела плана «Жизнедеятельность классного коллектива» и собственно планированию дел:
1. Планирование по ключевым делам (В. А. Караковский).
2. Календарное планирование.
3. План-сетка.
4. Планирование по видам деятельности (Н. Е. Щуркова).

Каждый классный руководитель, опираясь на свой опыт, возрастные особенности и уровень учащихся, а также ориентируясь на общешкольный годовой план воспитательной работы, составляет план работы с классом, где обязательно отражает цель, предполагаемые результаты, перечень мероприятий, анализ деятельности.
Чаще всего план работы классного руководителя превращается в своего рода дневник жизни классного коллектива, где отражает всю информацию, учебную и творческую активность учащихся, взаимодействие с проблемными учащимися, работу с родителями.

В заключение хочется сказать, что планирование работы с классом - это увлекательный творческий процесс, и именно от поставленных классным руководителем целей будет зависеть успешность их реализации.
+1 #159 Фролова Ирина Дмитриевна
Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.
План — документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Выполняет следующие функции:

• направляющую, определяющую, т.е. содержит конкретные направления и виды деятельности;
• прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия;
• координирующую, организаторскую, т.е., с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;
• контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько намечаемое содержание работы соответствует действительности; репродуктивная (воспроизводящая), предполагающая, что через небольшой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы.

Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.

Известный специалист по теории управления и системному подходу Рассел Л. Аккофф выделяет пять элементов планирования, которые составляют единое целое:

• результаты — определение целей и задач;
• средства — выбор стратегии и тактики действий;
• ресурсы — люди, время, материалы, их количественная потребность;
• внедрение — построение процедур принятия решений и способа их организации для выполнения плана;
• контроль — разработка методики предсказаний и обнаружения ошибок плана и его срывов, а также их предотвращения или исправления на непрерывной основе.
времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы.
Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.
Нацеливает участников планирования направлять свои усилия на создание модельных представлений о воспитательной системе, в которой индивидуальность каждого ребенка является ценностью, а процесс ее развития и проявления — одной из главных задач моделируемой системы. Принцип индивидуальности предполагает также учет индивидуальных особенностей детей и взрослых при организации коллективной деятельности по разработке плана;
• непрерывности. Утверждение плана работы педагога-воспитателя может свидетельствовать лишь об относительной завершенности процесса планирования. Даже опытный педагог после составления плана вносит в него коррективы, так как воспитательная система — это "живой" организм, в котором изменяются интересы, потребности, ценностные установки детей и взрослых, корректируются межличностные эмоционально-психологические и деловые отношения, появляются новые контакты с окружающей социальной и природной средой. Все это обусловливает внесение изменений в план воспитательной деятельности педагога;
• цикличности. Выражает идею о том, что каждый новый план воспитательной работы формируется на основе результатов реализации предыдущих. Алгоритм разработки плана представляет собой замкнутую технологическую цепочку последовательно выполняемых действий в соответствии с распределенными обязанностями и установленными сроками
+1 #158 Малихова Жанна Владимировна
Основными компонентами воспитательного процесса являются: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, аналитико-результативный.

Целевой компонент предполагает определение педагогами и учащимися целей воспитания. Определение этих целей возможно, с одной стороны, на основе более полного учета интересов ребенка, с другой — с учетом тенденций общественного развития и требований, которые предъявляет общество к образовательным учреждениям.

Содержательный компонент включает в себя основные направления воспитания учащихся, реализуемые целостно.

Содержание воспитания отражает цель и задачи воспитания и обеспечивает готовность человека к реализации комплекса социальных ролей в различных сферах социальных отношений. Оно ориентировано на развитие личности, предполагает формирование тех качеств в человеке, которые составляют основу его взаимоотношений с людьми, обществом, государством и миром в целом.
Операционно-деятельностный компонент определяет комплекс педагогических средств, реализуемых педагогом, и по сути представляет определенную работу по решению воспитательных задач на основе поставленных целей.

Процесс, как известно, характеризуется движением, изменением и т. д. Воспитательный процесс в этой связи рассматривают как развивающееся взаимодействие субъектов и объектов воспитания. Отсюда процессуальными компонентами являются не сами педагоги и воспитуемые, не условия воспитания (это компоненты системы, в которой протекает процесс), а цель, задачи, содержание, методы, средства и формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, а также достигаемые результаты. Это универсальные характеристики любой деятельности, которые полностью присущи и воспитательному процессу.

Аналитико-результативный компонент предполагает отслеживание эффективности воспитательного процесса, которая характеризуется изменениями в уровне воспитанности учащихся. Воспитанность учащегося — это степень (мера) соответствия его развития требованиям, предъявляемым обществом. О воспитанности можно судить как по внешним признакам (поведение ребенка), так и по косвенным признакам (самооценка, тестирование и т.п.).
Аналитико-результативный компонент предполагает определение особо важных причин недостатков и успехов в работе педагогов, что позволяет затем более удачно проектировать новые этапы совершенствования воспитательного процесса. Так, знание причин недостаточной эффективности в воспитательной работе классного коллектива позволяет правильно наметить учебу актива, улучшить работу классного руководителя с учителями-предметниками, с родителями. Выделение основных причин помогает выбрать главное звено в деятельности.

Для разработки стратегических линий управления воспитательным процессом многое дает анализ генетических связей, т.е. выявление исторических тенденций в совершенствовании воспитания, которые позволяют, с одной стороны, предупредить повторение ошибок и недостатков, а с другой — использовать ценные традиции и удачные способы решения определенных учебно-воспитательных задач в новых условиях.
+1 #157 Богданец Ольга Павловна
Планирование в значительной мере предопределяет резуль­таты и эффективность системы воспитательной работы. Целе­направленное и четкое планирование помогает педагогам из­бежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснован­ный план позволяет наметить общие перспективы и конкрет­ные пути решения поставленных воспитательных задач.
Предназначение плана — упорядочить педагогическую де­ятельность, обеспечить выполнение таких требований к педа­гогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. В самом общем представлении план — это документ, указывающий содержа­тельные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы.
При грамотной организации планирования план станет не формальной бумагой, а документом, способным защитить пе­дагога от необоснованных требований и претензий, доказыва­ющим системный подход к организации педагогического про­цесса. Поэтому прежде всего необходимо относиться к плану как к своему рабочему документу, который нужен самому пе­дагогу, а не администрации, чтобы действовать не хаотично, а в соответствии со своим замыслом, целями, возможностями и требованиями к педагогическому процессу.
Общепринятой формы и структуры плана воспитательной работы классного руководителя не может быть. Педагогу необ­ходимо творчески подойти к составлению плана, учитывая осо­бенности классного коллектива, условия школы, а также опыт своей работы. В практике существует несколько вариантов форм планов, каждая из которых обладает определенными до­стоинствами и недостатками.
+1 #156 Беспалова Галина Николаевна
«Самое важное в мире»
Система воспитательной и психопрофилактической работы в начальной школе

Семья необходима.
Потому что, если нет места, где тебе хорошо,
и нет людей, на которых можешь опереться,
вообще ничего не имеет смысла.
А. и Б. Стругацкие. «Обитаемый остров»
Основные идеи:
• Начинать формирование культуры семейных отношений как можно раньше;
• Работать не только с детьми, но и с семьей ученика в целом;
• Делать это ярко, увлекательно, позитивно.
Каждый год в школу приходят первоклассники. Знакомясь с ними, я прошу их нарисовать рисунок «Моя семья». Вот мама с дочкой на прогулке, вот семья на даче, а вот – человек-паук, черепашки-ниндзя, телевизор, компьютер, коробка сока «Моя семья»… Разговор с ребенком подтверждает: именно такой образ семьи сложился в сознании семилетнего человека. Какая же огромная работа нужна для того, чтобы место человека-паука или коробки сока заняли родные и любимые люди! Известно, что семейные отношения, по оценкам специалистов, в настоящее время переживают сильнейший кризис. По данным опроса, проведенного Всемирной организацией здравоохранения в 2007 году, 30% населения Земли в возрасте от 20 до 50 лет не состоят в браке и не планируют создавать семью. Рвутся отношения со старшим поколением, отсюда – незрелость современной семьи, отсутствие терпимого отношения к детям. Нет культуры проведения семейного досуга. Есть тенденция не воспитывать детей самим (приглашать нянь), так как это мешает карьере. Но кризис семьи – это не только ломка старых отношений, это еще и возможность подвести итоги, пересмотреть цели, найти новые пути их достижения.
Естественно, что системная работа в школе с целью сохранения и развития позитивного опыта семейных отношений сейчас особенно актуальна. Такая работа – лучшая профилактика отклоняющегося поведения у подростков. Я уверена, что в психологической поддержке нуждаются не только ученики, но и их родители. Для достижения положительного результата необходимо объединить усилия классного руководителя, школьного психолога, родительского сообщества. Именно поэтому я предлагаю систему работы с семьей, решающую следующие задачи:
1. Формировать позитивный образ семьи, учить детей и взрослых получать удовольствие от семейного общения, передавать следующему поколению жизнеутверждающие семейные ценности.
2. Сохраняя традиционные формы сотрудничества школы и семьи, развивать дискуссионные формы работы с родителями, формировать представления о конструктивных способах решения семейных проблем.
3. Фиксировать внимание на успехах, вовлекать семьи учеников в общественно-значимую деятельность, формировать интерес к современным компьютерным технологиям как к одному из способов организации семейного досуга.
Наш опыт показывает, что психопрофилактическую работу с семьей эффективнее начинать в предшкольный период: в это время родители, заинтересованные в выборе школы и учителя, внимательно прислушиваются к словам педагога и психолога. В нашей школе организуются и проводятся занятия в группах семейной подготовки к школе, которые посещают дошкольники 5-6 лет вместе со взрослыми членами семьи. В задачи развития ребенка входит формирование коммуникативных навыков, языковых и математических представлений. А чему же учится в группе взрослый? Взрослый приобретает навыки общения с ребенком – общения, в основе которого лежит интерес к ребенку, знание его особенностей, уважение к его индивидуальности, доверие к нему. При этом я не читаю лекций родителям – опыт показывает, что это малоэффективно. Я просто стараюсь строить наши отношения с детьми на занятиях так, чтобы родители увидели и поверили – уважение и принятие друг друга лучше, чем подзатыльник и выговор. Оригинальным и важным компонентом программы являются семейные праздники, основная цель которых – объединение детей и взрослых на основе позитивной, жизнеутверждающей идеи. Программа рассчитана на 7 месяцев обучения, периодичность занятий – 2 раза в неделю, длительность одного занятия – 1 час. Как правило, все дети и родители, посещающие занятия, хотят в дальнейшем учиться в классе «своего» педагога. Так формируется «ядро» родительского сообщества в классе - та группа родителей, которая готова к сотрудничеству с классным руководителем и психологом. Я использую основные положения программы воспитания на социокультурном опыте «Истоки». Автор программы, профессор Вологодского государственного педагогического университета А.И.Камкин, так определяет ее цель: формирование системы жизненных ценностей путем осмысления идеалов, традиций и социальных норм, лежащих в основе российской цивилизации. Учебно-методический комплекс «Истоки» рекомендован к использованию Министерством образования Российской федерации.
Занятия проводятся во внеурочное время в форме классных часов, дискуссионных встреч, семейных праздников с периодичностью 1 раз в месяц.
Основные достоинства занятий:
1. Использование групповых технологий: общение в парах, малых группах, в общем кругу; проведение совместных классных часов для детей и родителей. Групповые технологии развивают речь, формируют умение аргументировать свою позицию и принимать точку зрения другого человека. Групповые технологии на классном часе идеальны для того, чтобы сделать ситуацию общения неформальной, выстроить отношения между участниками по типу «взрослый – взрослый».
2. Организация регулярных встреч с родителями, нестандартных и увлекательных, в результате чего нам удается пробудить интерес к взаимодействию с собственным ребенком даже у самых занятых родителей, сформировать мотивацию на доверительное общение с близкими людьми.
3. Создание ярких, притягивающих, насыщенных положительными эмоциями образов семьи, родительского дома, малой родины, Отечества. Активно используя в работе фото-, аудио-, видеоматериалы, мы стараемся привить ученикам и родителям интерес к информационно-коммуникационным технологиям как к одному из способов создания семейной истории.
Как и любая другая система воспитания, наш подход имеет отдаленные результаты. Мы не можем предсказать, какими именно они будут. Но уже сегодня мы видим социальный эффект: отзывы родителей говорят о заметном качественном улучшении семейного общения. Характер вопросов, которые родители задают нам в личных беседах и по электронной почте, свидетельствует о повышении интереса к теме воспитания. Негативных тенденций в сюжетах детских рисунков на тему «Моя семья» становится меньше (см. Приложение 1).
Опыт нашей школы был обобщен и представлен на открытых мероприятиях районного и городского уровня в 2007-08 годах. В 2008 году наша система работы вошла составной частью в общешкольный образовательно-психологический проект «Свет в окне», удостоенный диплома 1 степени на городском конкурсе проектов и программ «Воспитываем семьянина».
Я рассчитываю на то, что данная система воспитательной и психопрофилактической работы в начальной школе поможет нашим ученикам сформировать реалистичные позитивные представления о своей будущей семейной жизни. Я убеждена, что тема семьи, взаимопонимания, воспитания должна стать приоритетной в работе педагогического сообщества.
+1 #155 Моспан Елена Николаевна
Воспитывает всё: люди, вещи, явления,
но прежде всего и дольше всего — люди.
Из них на первом месте — родители и педагоги.
(Макаренко А.С.)

Сегодня трудно воспитывать детей, они приходят к нам уже со своим опытом, который заложен семьей, а в каждой семье есть свои особенности, свои взгляды на жизнь, которые должен учитывать педагог.
Каждый ребенок в жизни сталкивается с положительными и отрицательными примерами. Наша задача, как педагогов, сделать так, чтобы выбор был сделан в пользу первого, что необходимо будет не только для школы, но и для дальнейшей жизни, сделает наше общество лучше. А приобретение положительных качеств, сделает его успешным в дальнейшем.
На каждой ступеньке своего развития ребенок растет не только физически, но и должен совершенствоваться духовно. Лишь тот осознает себя полноценной личностью, кто нашел свой путь к любви и самоуважению, последнее же во многом зависит от приобретенных знаний, опыта и умений решать жизненные проблемы.
В реализации программы воспитания нужно предусмотреть участие своих воспитанников в различных делах школы и класса, но в то же время избрать в качестве приоритетного - существенное влияние на развитие личности учащихся и формирование неповторимой индивидуальности классного коллектива.
Планирование в значительной мере предопределяет резуль¬таты и эффективность системы воспитательной работы. Целе¬направленное и четкое планирование помогает педагогам из¬бежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснован¬ный план позволяет наметить общие перспективы и конкрет¬ные пути решения поставленных воспитательных задач.
Эффективность достигаемых результа¬тов и успех любой деятельности во многом зависят от того, на¬сколько грамотно эта деятельность планируется.
Предназначение плана — упорядочить педагогическую де¬ятельность, обеспечить выполнение таких требований к педа¬гогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. В самом общем представлении план — это документ, указывающий содержа¬тельные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Он выполняет следующие функ¬ции:
— направляющую, определяющую, т. е. конкретные направ¬ления и виды деятельности;
— прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия;
— координирующую, организаторскую, т. е., с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимсвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвеча¬ет на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;
— контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько он соответствует действительности; более того, уровень и качество плана в определенной мере свидетельствуют о профессиональной компе¬
тентности педагога;
— репродуктивную (воспроизводящую), т.е. через любой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы.
При грамотной организации планирования план станет документом, доказывающим системный подход к организации педагогического процесса. Поэтому прежде всего необходимо относиться к плану как к своему рабочему документу, который нужен самому педагогу, а не администрации, чтобы действовать в соответствии со своим замыслом, целями, возможностями и требованиями к педагогическому процессу.
План является помощником в построении воспитательной работы, если соответствует ряду требований.
+1 #154 Елисеева Ирина Анатольевна
Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач. Как показывает педагогическая практика, к плану нередко относятся лишь как к административному требованию, а процесс планирования, к сожалению, ограничивается рамками составления и написания плана. При таком подходе план, несомненно, носит формальный характер и не может быть ориентиром в деятельности. Эффективность достигаемых результатов и успех любой деятельности во многом зависят от того, насколько грамотно эта деятельность планируется.
Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. В самом общем представлении план — это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Он выполняет следующие функции:
— направляющую, определяющую, т. е. конкретные направления и виды деятельности;
— прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия;
— координирующую, организаторскую, т. е., с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;
— контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько он соответствует действительности; более того, уровень и качество плана в определенной мере свидетельствуют о профессиональной компетентности педагога;
— репродуктивную (воспроизводящую), т.е. через любой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы. При грамотной организации планирования план станет не формальной бумагой, а документом, способным защитить педагога от необоснованных требований и претензий, доказывающим системный подход к организации педагогического процесса. Поэтому прежде всего необходимо относиться к плану как к своему рабочему документу, который нужен самому педагогу, а не администрации, чтобы действовать не хаотично, а в соответствии со своим замыслом, целями, возможностями и требованиями к педагогическому процессу.
+1 #153 Конева Юлия Сергеевна
Под планированием воспитательной работы в группе следует понимать процесс совместной деятельности воспитателя детей и взрослых по определению целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в детском учреждении. Основу этой деятельности составляет моделирование, ведь план воспитательной работы — это не что иное, как модель одного из фрагментов будущего состояния воспитательного процесса. Чтобы успешно осуществить планирование, необходимо соблюдать следующие принципы педагогического моделирования: системности, конкретности, оптимальности, диалога, индивидуальности, научности, непрерывности.
Принцип системности нацеливает участников планирования рассматривать воспитательный процесс как сложную систему, состоящую из совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов. Это люди: классный руководитель, учащиеся класса, их родители, педагоги школы, воспитатели и другие взрослые; их индивидуальные и коллективные интересы, потребности, ценностные ориентации; цели, принципы, содержание, формы и способы организации совместной деятельности, общения и отношений; внутренние и внешние связи общества; критерии, показатели, приемы и методы изучения, анализа и оценки состояния и результатов воспитательного процесса.
Принцип конкретности содержит рекомендацию разработчикам плана избегать неоправданного копирования проводимых дел в других ученических коллективах. При планировании важно учесть интересы и потребности членов своего коллектива, уровень развития своей группы и перспективы роста. Правильность выбора тех или иных форм и методов воспитательной работы во многом зависит от осознания специфических особенностей педагогической ситуации в конкретной учебной группе. Соблюдение данного принципа предполагает включение в план конкретных дел, определение конкретных сроков и ответственных за их проведение.
Принцип оптимальности связан с тремя важными обстоятельствами в деятельности по планированию воспитательной работы в группе.
Во-первых, воспитатель должен найти наилучший вариант участия детей и взрослых в коллективной работе по планированию.
Во-вторых, результатом этой совместной деятельности должны стать модельные представления об оптимальном варианте построения жизнедеятельности в группе и воспитательного процесса в нем.
В-третьих, воспитатель должен избрать оптимальный вариант формы и структуры самого плана воспитательной работы, чтобы создаваемый документ был удобен для использования в повседневной деятельности наставника.
Принцип диалога означает то, что диалог действий, мнений, мотивов участников планирования — это необходимое условие подготовки оптимального варианта плана. Внимательное отношение к мнению каждого члена коллектива, фиксация и учет различных точек зрения имеют существенное значение для определения наиболее полного спектра возможных путей и способов организации будущей жизнедеятельности группы.
+1 #152 Васильева Наталья Валерьевна
План – рабочий документ, назначение которого – помочь в достижении намеченных задач.
План — это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми, в плане
главное не схема, форма, а содержание. Необходимым условием успешного планирования
является твердое знание программы. Но знание программы не является единственным условием
успешного планирования. Воспитатель должен хорошо знать детей своей группы, изучать
каждого ребенка в динамике его развития. Успешно спланировать работу воспитателю помогут
также методические пособия, рекомендации, полученные на педсовете, методическом
объединении, курсах и прочее. Следующим условием является совместное составление плана
двумя воспитателями, работающими в одной возрастной группе. Выполнение этого условия
обеспечит единый подход к детям, единые требования к ним, повысит ответственность каждого
воспитателя за выполнение плана и программы. У сменных воспитателей должен быть
повседневный контакт в работе, постоянный обмен мнениями по результатам наблюдения за
детьми: как они усваивают программный материал, как выполняют свои обязанности, каковы их
навыки культурного поведения, черты характера, кто, как и с кем играет и прочее.
I. Модель плана.
Все предложенные модели планирования можно разделить на три группы:
Календарное планирование – варианты этой группы могут помочь педагогам,
затрудняющимся в определении конкретных задач работы с детьми, а также тем, кто испытывает
трудности при определении содержания деятельности детей в первой и второй половине дня.
Календарно-перспективное планирование – здесь находят отражение основные виды
работы с последующей отработкой вечером или утром.
Перспективное планирование – позволяет учитывать взаимосвязь между различными
разделами работы с детьми, обеспечивает систематичность и последовательность в работе,
позволяет планировать на основе анализа полученных результатов, обеспечивая единство работы
воспитателей.
Выбор модели планирования обуславливался профессиональной подготовкой каждого
педагога, его опытом, умением видеть результаты своей деятельности, анализировать их, а также
условиями работы ДОУ.
II. Содержание плана.
Работа, отраженная в плане, должна вестись в системе, охватить разные стороны
деятельности воспитателя. Для этого в помощь педагогам разработана ориентировочная схемапамятка, используя которую, воспитатели вносят в план все стороны своей деятельности.
Алгоритм составления календарного плана воспитателя дошкольного
образовательного учреждения
1. Титульный лист
2. Список детей группы
3. Список литературы
4. План работы с родителями (можно вынести в отдельную тетрадь)
5. Расписание сетки занятий на неделю (согласно количеству занятий по программе и
требованию санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам)
6. Планирование специально организованных занятий (с указанием дня и даты)
7. Планирование совместной деятельности воспитателя с детьми
8. Планирование самостоятельной деятельности детей
9. Планирование гимнастик
10. Режим двигательной и интеллектуаль
+1 #151 Ахмедова Наталья Александровна
Планирование - это заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов. От того, насколько продумано, грамотно осуществлено планирование, зависит эффективность воспитательно-образовательной работы в целом.
Планирование позволяет не только значительно уменьшить долю неопределенности в развитии педагогической ситуации, но и обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий.
Планирование воспитательной работы основывается на сотрудничестве педагога, детского коллектива и родителей, на осмыслении ими целей и своих задач в совместной деятельности, на желании сделать жизнь в детском саду интересной, полезной, творческой.
При выборе модели планирования следует учитывать профессиональную подготовку каждого педагога, его опыт, умение видеть результаты своей деятельности, анализировать их, а также условия работы ДОУ.
Календарный план является основным документом в работе с детьми, предусматривающий планирование всех видов деятельности детей и соответствующих им форм работы на каждый день. Без этого документа воспитатель не имеет права приступать к работе.
Воспитание культуры поведения и нравственных качеств осуществляется в процессе всей образовательной работы с детьми (в быту, играх, труде, на занятиях) и отдельным разделом планироваться не могут. В таких случаях целесообразно составлять перспективное планирование с применением педагогических методов и приёмов, используя последующее их усложнение и изменение требований.
Составление воспитателем и перспективного, и календарного планов позволяет избежать многих недостатков планирования, но перегружает воспитателей, так как в этом случае им приходится вести два плана.
Соответственно, актуальной формой планирования является перспективно-календарная: часть работы планируется на месяц, а конкретное содержание – на каждый день.
Перспективно-календарное планирование предусматривает:
1. Взаимосвязь основных видов деятельности детей (игра, труд, обучение и др.)
2. Реализацию принципов последовательности и систематичности в решении воспитательных и образовательных задач на месяц.
3. Преемственность задач по всем разделам программы определенной возрастной группы.
4. Систему индивидуальной работы с конкретными детьми – непосредственно после проведенного занятия, игры, труда.
5. Запись наблюдений в план накануне или в тот же день.
При использовании такого вида написания плана следует определить дни проведения итоговых занятий, бесед, экскурсий, комплексных занятий.
Ну, а в целом, данное планирование экономит силы и время педагога, позволяя выстроить и увидеть целостную картину воспитательно-образовательной работы с детьми в ДОУ, что особенно важно при тематическом планировании на год, интеграции образовательных областей, осуществлении проектов, экспериментально – исследовательской деятельности детей и модульного принципа работы.
Многие виды деятельности повторяются ежедневно в течение определённого отрезка времени, поэтому целесообразно планировать их сразу на месяц, не вписывая их в ежедневный план работы.
При таком подходе к написанию плана воспитательно-образовательной работы следует в ежедневном плане отражать утренний отрезок времени, первую и вторую половину дня, прогулку.
+1 #150 Королева Тамара Валентиновна
Основные компоненты системы воспитания

Воспитательная система состоит из совокупности компонентов. К числу основных компонентов системы воспитания школьников можно отнести следующие компоненты:

· Индивидно-групповой

· Ценностно-ориентационный

· Функционально-деятельностный

· Диагностико-результативный

· Отношенческо-коммуникативный.

Индивидно-группов ой компонент представляет собой сообщество детей и взрослых, участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы образовательного учреждения. Он состоит из нескольких элементов, таких как:

1. Администрация, учителя и сотрудники учреждения образования.

2. Учащиеся.

3. Родители учащихся.

4. Другие взрослые, участвующие в воспитательном процессе и жизнедеятельности учебного заведения.

Ценностно-ориентационный компонент состоит из следующих элементов:

· ценности сообщества детей и взрослых;

· цели воспитания;

· принципы и ключевые идеи построения воспитательной системы и жизнедеятельности образовательного учреждения.Этот компонент часто называют ценностно-смысловым ядром воспитательной системы или главным детерминирующим и интегрирующим фактором ее функционирования и развития. Базисные ценности воспитательной системы определяют ее цели, которые, в свою очередь, служат не просто элементами, а важнейшими факторами образования, функционирования и развития этой системы. На пути к достижению целевых ориентиров происходят изменения в жизнедеятельности школьного сообщества, содержания и организации воспитательного процесса. Из совокупности идей, отражающих представления сообщества детей и взрослых о ценностях, целях, перспективах и принципах организации воспитательного процесса и жизни в учебном заведении, как правило, выделяют одну наиболее важную, определяющую "лицо" и стратегическую линию развития данного учреждения.
+1 #149 Усачева Екатерина Александровна
План – рабочий документ, назначение которого – помочь в достижении намеченных задач.
Планирование – заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов. От того, насколько продуманно, грамотно осуществлено планирование, зависит эффективность воспитательно-образовательной работы в целом.
Календарное планирование – варианты этой группы могут помочь педагогам, затрудняющимся в определении конкретных задач работы с детьми, а также те, кто испытывает трудности при определении содержания деятельности детей в первой и второй половине дня.
Календарно-перспективное планирование – здесь находят отражение основные виды работы с последующей отработкой вечером или утром.
Перспективное планирование – позволяет учитывать взаимосвязь между различными разделами работы с детьми, обеспечивает систематичность и последовательность в работе, позволяет планировать на основе анализа полученных результатов, обеспечивая единство работы воспитателей.
Работа, отраженная в плане, должна вестись в системе, охватить разные стороны деятельности воспитателя.
Планирование позволяет устранить отрицательный эффект неопределенности, сосредоточить внимание на главных задачах, добиться экономичного функционирования и облегчить контроль.
План — это условие целеустремленности и организованности труда воспитателя, защита от самотека, от плена мелких текущих дел, однобокости и пропуска каких-то существенных задач развития.
Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу. План — не просто отчетный документ, главное в нем — рабочая ценность, заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени.
+1 #148 Петрушкевич Татьяна Аркадьевна
Воспитательная работа в детском саду.
Организация и содержание учебно-воспитательной работы в ДОУ.
Содержание учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном
учрежденииопределяется Базовым компонентом дошкольного образования в
соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования
дошкольного учреждения.
В учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного учреждения используются
следующие основные формы организации детей: специально организованная учебная
деятельность (занятия), игры, самостоятельная деятельность детей (художественная,
двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.)., Индивидуальная
работа, наблюдение, экскурсии, походы, праздники и развлечения, кружки и тому
подобное. В зависимости от возраста детей, педагогической цели, материально-
технического обеспечения группы, профессионального мастерства педагога они могут
быть организованы фронтально, подгруппами или индивидуально
Основной формой организованной учебной деятельности детей дошкольного возраста
является непосредственная организованная деятельность по различным разделам
НОД:
(тематические,
комплексные,
комб инированные,
интегрированные, доминантные и др.). Продолжительность НОД для детей младшего
дошкольного возраста - от 15 до 20 минут, старшего дошкольного возраста - от 20 до 25
При составлении сетки НОД необходимо учитывать их доминирующее нагрузку на
ребенка (психическое, физическое, эмоциональное), предусматривать рациональное
чередование видов деятельности (умственная, двигательная, практически-прикладная) на
Организованная учебная деятельность детей планируется преимущественно в первую
половину дня. В отдельных случаях допускается проведение НОД во второй половине
дня. Это может касаться физической культуры, изобразительной деятельности в группах
детей старшего дошкольного возраста. Элементы учебной деятельности включаются в
другие формы работы с детьми (игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная
работа, наблюдение, дежурства и т.п.).
Организуя учебную деятельность важно систематически использовать задачи по
экспериментально-исследовательской деятельности, проблемно-поисковые ситуации и
другие методы и приемы.
Следует сочетать вербальные, наглядные и практические методы, отводить должное место
продуктивным видам деятельности, в которых дошкольник способен к самовыражению и
самореализации (рисование, лепка, конструирование, художественный труд), а также
речевой, двигательной, музыкальной деятельности.
Надо помнить, что ведущей в дошкольном возрасте является игровая деятельность, игра
широко используется в учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного
заведения как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-
драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
+1 #147 Смирнова Людмила Анатольевна
Планирование — это «изучение будущего и набросок плана действия», центральное звено любой деятельности, оно включает постановку целей, разработку правил и последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов.

Планирование — основа содержания воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу. План — не просто отчетный документ, главное в нем — рабочая ценность, заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени.

Совершенствование планирования образовательного процесса необходимо в современном детском саду.

План — это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми, в плане главное не схема, форма, а содержание. Необходимым условием успешного планирования является твердое знание программы. Но знание программы не является единственным условием успешного планирования. Воспитатель должен хорошо знать детей своей группы, изучать каждого ребенка в динамике его развития.

Успешно спланировать работу воспитателю помогут также методические пособия, рекомендации, полученные на педсовете, методическом объединении, курсах и прочее.

Следующим условием является совместное составление плана двумя воспитателями, работающими в одной возрастной группе. Выполнение этого условия обеспечит единый подход к детям, единые требования к ним, повысит ответственность каждого воспитателя за выполнение плана и программы. У сменных воспитателей должен быть повседневный контакт в работе, постоянный обмен мнениями по результатам наблюдения за детьми: как они усваивают программный материал, как выполняют свои обязанности, каковы их навыки культурного поведения, черты характера, кто, как и с кем играет и прочее.

Календарный план составляется на основе годового и перспективного и дорабатывается с учетом наблюдений за детьми в группе и их оценки, а также обсуждений с другими воспитателями и бесед с родителями. Он пишется на каждый день или на неделю и включает различные виды деятельности на этапах ознакомления, освоения и закрепления, практического применения знаний. Планирование ведется на основе программы и, хотя не отрицает ведущей роли взрослого, во многом определяется интересами и потребностями детей, вытекает из ежедневных наблюдений всего персонала, текущего контроля, рождается в диалоге с родителями. Благодаря такому характеру планирования реализуется дифференцированный и индивидуальный подход к каждому ребенку.

В основе любого планирования лежат следующие принципы:

учет конкретных педагогических условий, возрастного состава группы, уровня развития детей;
взаимосвязь процесса воспитания и обучения;
регулярность, последовательность, цикличность воспитательных воздействий.
Технология разработки календарных планов. Общий алгоритм — канва.

Начинать написание плана с режимных моментов: утро; день; вечер; минимум на две недели.
Оформление плана должно соответствовать эстетическим требованиям, так как это визитная карточка ДОУ.
Учитывать соотношение нагрузки детей: эмоциональной; интеллектуальной; физической.
Учитывать степень усложнения материала (нельзя математику сочетать с занятиями физической культуры — очень высокий расход белка в организме при высокой интеллектуальной и физической деятельности).
Соответствие программно-методическому обеспечению.
Включать все виды деятельности.
Прослеживать усложнение приемов, не только наглядных и словесных, но и таких, как коллективный поиск, беседа, развивающие игры.
Существуют следующие принципы планирования воспитательно-образовательной работы с детьми:

Должен быть определен оптимальный вариант учебной нагрузки детей. Недопустима информационная перегрузка. Существуют четкие рамки содержания (стандарт).
Должны быть учтены медико-гигиенические требования к последовательности, длительности, особенностям проведения различных режимных процессов.
Учтены местные региональные особенности (климат, природные условия).
Учтены время года и погодные условия.
Предусматривайте в плане чередования организованной и самостоятельной деятельности детей. Свободная деятельность должна составлять не менее 40% от объема регламентированной деятельности, в том числе на воздухе 3 — 4 часа в течение дня в зависимости от времени года. Обязательное выделение времени для свободной игры в детском саду.

При планировании необходимы:

Учет изменения работоспособности детей в течение недели при планировании занятий и требований к их сочетаемости.
Учет уровня развития детей. Использование результатов диагностики для оптимизации образовательного процесса, планирования индивидуальной работы с каждым ребенком.
Непременная взаимосвязь процесса воспитания, обучения и развития.
Регулярность, последовательность, повторность воспитательных воздействий.
Включение элементов деятельности, способствующих эмоциональной разрядке, создающих у ребят радостное настроение, доставляющих им удовольствие.
Учет эффектов «начала и конца» при распределении их в течение недели.
Планирование строится на основе интеграции усилий всех специалистов, работающих в группе с детьми. Необходимо учитывать рекомендации специалистов

Планируемая деятельность не навязывается детям искусственно, а обязательно соответствующим образом мотивируется. Дети должны испытывать потребность заняться чем-либо, захотеть понять, для чего им это надо.

Следует предусмотреть разнообразие предлагаемой деятельности, чтобы способствовать максимально возможному раскрытию потенциала каждого малыша.

В планируемой педагогом деятельности с детьми должны просматриваться решаемые ДОУ годовые задачи.

Должна быть прослежена работа с родителями.

Существует алгоритм составления календарного плана воспитателя дошкольного образовательного учреждения

1. Титульный лист.

2. Список детей группы.

3. План работы с родителями.

4. Расписание сетки занятий на неделю (согласно количеству занятий по программе и требованию санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам 2.4.1.1249-03).

5. Планирование специально организованных занятий (с указанием дня и даты.)

6. Планирование совместной деятельности воспитателя с детьми.

7. Планирование самостоятельной деятельности детей.

8. Планирование гимнастики.

9. Режим двигательной и интеллектуальной нагрузки + мероприятия по безопасности (методическое пособие «Здоровье детей – забота общая»).

10. Рекомендации специалистов.

Планирование должно отражать три стороны педагогической работы:

Организованное обучение (система фронтальных или подгрупповых занятий в соответствии с программой и сеткой занятий).
Совместная деятельность взрослых и детей.
Планирование самостоятельной деятельности детей.
План работы с родителями
Содержание работы с родителями планируется на месяц или неделю. Следует указать, в какие дни и что будет сделано каждым воспитателем группы, и какие общесадовские мероприятия будут проведены. Причем писать надо не только те мероприятия, которые проводятся воспитателем, но и специалистами, работающими на этой группе. Вне зависимости от того, кто проводит занятия, организатором его будет в любом случае воспитатель.

Работа может быть расписана в различных формах проведения:

родительские собрания;
консультации (индивидуальные, групповые);
семинары-практикумы;
тематические выставки;
эпизодические беседы с родителями;
клубы по интересам;
совместные праздники, развлечения и досуги;
анкетирование;
родительские посиделки;
Экскурсии;
туристические походы;
участие родителей в общественной жизни группы и прочее.
+1 #146 Ходеева Наталья Павловна
Деятельность педагога ДОУ регламентируется законодательными и нормативно-правовыми документами, а также внутренними локальными актами учреждений в соответствии с их видом и типом.

В соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка педагогический персонал обязан своевременно заполнять и аккуратно вести установленную документацию; четко планировать свою воспитательно-образовательную деятельность, держать администрацию в курсе своих планов, вести дневник наблюдений за детьми, соблюдать правила и режим ведения документации; уважать личность ребенка, изучать его индивидуальные особенности, знать его склонности и особенности, помогать ему в становлении и развитии личности.

Планирование — это особый творческий процесс, не прерывающийся на протяжении всего периода работы с воспитанниками.
Планирование воспитательной работы заключается в взаимовыгодном сотрудничестве педагога, родителей, и самих воспитанников и в желании сделать жизнь максимально интересной, полезной и творческой для каждого из участников данного процесса.

При составлении календарного плана за основу берется перспективный годовой, который после наблюдения за дошкольниками и проведения бесед с их родителями, а также с учетом рассуждений и пожеланий других воспитателей впоследствии дорабатывается.

Само планирование должно представлять интерес и быть увлекательным как для дошкольников и родительского состава, так и для воспитателя.

План составляется на программной основе, на каждый день, на неделю, отдельно на каждую возрастную группу с учетом индивидуальных особенностей интересов и потребностей детей (п. 2.7 ФГОС ДОУ). Различаются планы, методиками ведения работы (количеством занятий их длительностью, применением различных приемов обучения).
Для воспитателей — план воспитательно-образовательной работы с детьми на день или неделю по их усмотрению и ежедневного ведение табеля посещаемости детей.
+1 #145 Кирющенко Людмила Николаевна
Планирование — это «изучение будущего и набросок плана действия», центральное звено любой деятельности, оно включает постановку целей, разработку правил и последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов.
Планирование — основа содержания воспитательно-образовательной работы в ДОУ.
Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу. План — не просто отчетный документ, главное в нем — рабочая ценность, заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени.
Совершенствование планирования образовательного процесса необходимо в современном детском саду.
План — это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми, в плане главное не схема, форма, а содержание. Необходимым условием успешного планирования является твердое знание программы. Но знание программы не является единственным условием успешного планирования. Воспитатель должен хорошо знать детей своей группы, изучать каждого ребенка в динамике его развития.
Успешно спланировать работу воспитателю помогут также методические пособия, рекомендации, полученные на педсовете, методическом объединении, курсах и прочее.
Следующим условием является совместное составление плана двумя воспитателями, работающими в одной возрастной группе. Выполнение этого условия обеспечит единый подход к детям, единые требования к ним, повысит ответственность каждого воспитателя за выполнение плана и программы. У сменных воспитателей должен быть повседневный контакт в работе, постоянный обмен мнениями по результатам наблюдения за детьми: как они усваивают программный материал, как выполняют свои обязанности, каковы их навыки культурного поведения, черты характера, кто, как и с кем играет и прочее.
Календарный план составляется на основе годового и перспективного и дорабатывается с учетом наблюдений за детьми в группе и их оценки, а также обсуждений с другими воспитателями и бесед с родителями. Он пишется на каждый день или на неделю и включает различные виды деятельности на этапах ознакомления, освоения и закрепления, практического применения знаний. Планирование ведется на основе программы и, хотя не отрицает ведущей роли взрослого, во многом определяется интересами и потребностями детей, вытекает из ежедневных наблюдений всего персонала, текущего контроля, рождается в диалоге с родителями. Благодаря такому характеру планирования реализуется дифференцированный и индивидуальный подход к каждому ребенку.
В основе любого планирования лежат следующие принципы:
учет конкретных педагогических условий, возрастного состава группы, уровня развития детей;
взаимосвязь процесса воспитания и обучения;
регулярность, последовательность, цикличность воспитательных воздействий.
Технология разработки календарных планов. Общий алгоритм — канва.
Начинать написание плана с режимных моментов: утро; день; вечер; минимум на две недели.
Оформление плана должно соответствовать эстетическим требованиям, так как это визитная карточка ДОУ.
Учитывать соотношение нагрузки детей: эмоциональной; интеллектуальной; физической.
Учитывать степень усложнения материала (нельзя математику сочетать с занятиями физической культуры — очень высокий расход белка в организме при высокой интеллектуальной и физической деятельности).
Соответствие программно-методическому обеспечению.
Включать все виды деятельности.
Прослеживать усложнение приемов, не только наглядных и словесных, но и таких, как коллективный поиск, беседа, развивающие игры.
Существуют следующие принципы планирования воспитательно-образовательной работы с детьми:
Должен быть определен оптимальный вариант учебной нагрузки детей. Недопустима информационная перегрузка. Существуют четкие рамки содержания (стандарт).
Должны быть учтены медико-гигиенические требования к последовательности, длительности, особенностям проведения различных режимных процессов.
Учтены местные региональные особенности (климат, природные условия).
Учтены время года и погодные условия.
Предусматривайте в плане чередования организованной и самостоятельной деятельности детей. Свободная деятельность должна составлять не менее 40% от объема регламентированной деятельности, в том числе на воздухе 3 — 4 часа в течение дня в зависимости от времени года. Обязательное выделение времени для свободной игры в детском саду.
При планировании необходимы:
Учет изменения работоспособности детей в течение недели при планировании занятий и требований к их сочетаемости.
Учет уровня развития детей. Использование результатов диагностики для оптимизации образовательного процесса, планирования индивидуальной работы с каждым ребенком.
Непременная взаимосвязь процесса воспитания, обучения и развития.
Регулярность, последовательность, повторность воспитательных воздействий.
Включение элементов деятельности, способствующих эмоциональной разрядке, создающих у ребят радостное настроение, доставляющих им удовольствие.
Учет эффектов «начала и конца» при распределении их в течение недели.
Планирование строится на основе интеграции усилий всех специалистов, работающих в группе с детьми. Необходимо учитывать рекомендации специалистов
Планируемая деятельность не навязывается детям искусственно, а обязательно соответствующим образом мотивируется. Дети должны испытывать потребность заняться чем-либо, захотеть понять, для чего им это надо.
Следует предусмотреть разнообразие предлагаемой деятельности, чтобы способствовать максимально возможному раскрытию потенциала каждого малыша.
В планируемой педагогом деятельности с детьми должны просматриваться решаемые ДОУ годовые задачи.
Должна быть прослежена работа с родителями.
Существует алгоритм составления календарного плана воспитателя дошкольного образовательного учреждения
1. Титульный лист.
2. Список детей группы.
3. План работы с родителями.
4. Расписание сетки занятий на неделю (согласно количеству занятий по программе и требованию санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам 2.4.1.1249-03).
5. Планирование специально организованных занятий (с указанием дня и даты.)
6. Планирование совместной деятельности воспитателя с детьми.
7. Планирование самостоятельной деятельности детей.
8. Планирование гимнастики.
9. Режим двигательной и интеллектуальной нагрузки + мероприятия по безопасности (методическое пособие «Здоровье детей – забота общая»).
10. Рекомендации специалистов.
Планирование должно отражать три стороны педагогической работы:
Организованное обучение (система фронтальных или подгрупповых занятий в соответствии с программой и сеткой занятий).
Совместная деятельность взрослых и детей.
Планирование самостоятельной деятельности детей.
План работы с родителями
Содержание работы с родителями планируется на месяц или неделю. Следует указать, в какие дни и что будет сделано каждым воспитателем группы, и какие общесадовские мероприятия будут проведены. Причем писать надо не только те мероприятия, которые проводятся воспитателем, но и специалистами, работающими на этой группе. Вне зависимости от того, кто проводит занятия, организатором его будет в любом случае воспитатель.
Работа может быть расписана в различных формах проведения:
родительские собрания;
консультации (индивидуальные, групповые);
семинары-практикумы;
тематические выставки;
эпизодические беседы с родителями;
клубы по интересам;
совместные праздники, развлечения и досуги;
анкетирование;
родительские посиделки;
Экскурсии;
туристические походы;
участие родителей в общественной жизни группы и прочее.
Сколько мероприятий планировать, это каждый сам определит. Работа в детском саду с родителями должна планироваться в соответствии с годовыми задачами учреждения.
+1 #144 Иванова Александра Николаевна
Люди всегда пытались избежать неопределенности своего будущего. Неопределенность завтрашнего дня пугала человека, порождала у него чувство неуверенности в себе и своих возможностях, сковывала его физические и духовные силы. Человек всячески — с помощью научных методов и на основе предсказаний гадалок и шаманов — стремился ранее и стремится сейчас прорваться за пределы горизонта дня сегодняшнего. В своем сознании он старается предвосхитить и предвидеть ситуацию завтрашнюю, чтобы сделать ее более предсказуемой и управляемой. Это стремление характерно не только для жизни человека или человечества в целом, но и для отдельных видов человеческой деятельности. Не случайно в «Капитале» К. Маркс подчеркнул следующее: «Пчела постройкой своих восковых ячеек посрамляет некоторых людей-архитекторов. Но и самый плохой архитектор от наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что, прежде чем строить ячейку из воска, уже построил ее в своей голове».
Без предвидения и предвосхищения ситуации будущего трудно целенаправленно и эффективно управлять педагогическим процессом. Поэтому и появилось педагогическое планирование и все соответствующее данному процессу многообразие документов, называемых планами. И сейчас трудно представить жизнедеятельность образовательного учреждения без перспективного и календарного плана работы учебного заведения, без плана подготовки и проведения школьного мероприятия. Без рабочего плана руководителя учреждения и его заместителей, без плана работы с родителями и ученическим самоуправлением, без плана повышения квалификации и профессиональной компетентности педагогов, без плана воспитательной работы в классе и т.п.
Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности воспитателей, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На современном этапе в воспитательной работе учителя встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности школьников. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: учитель не умеет сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; учитель видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.
Педагоги часто не осознают затруднений в педагогической деятельности. Об этом с уверенностью можно говорить, имея в виду деятельность по проектированию учебного процесса. Так, исследования показывают, что педагогам легче строить отдельные конкретные занятия и мероприятия, чем проектировать весь процесс в целом (четко формулировать цели, выбирать содержание, средства воздействия и проверки достижения цели). В этом случае педагоги не всегда понимают целесообразность этой деятельности.
Результаты самооценки аналитических, прогностических, организаторских и коммуникативных умений педагогами школ России показали, что около 61% учителей затрудняются при диагностировании личности и коллектива, 48% испытывают затруднения при проведении индивидуальной работы с детьми, 62% не умеют анализировать свою работу,64% затрудняются при проектировании и планировани
+1 #143 Воробьева Наталья Анатольевна
Планирование — основа содержания воспитательно-образовательной работы в ДОУ. План — это условие целеустремленности и организованности труда воспитателя, защита от самотека, от плена мелких текущих дел, однобокости и пропуска каких-то существенных задач развития воспитанников.

План — это, прежде всего, целеполагание. Планирование помогает воспитателю равномерно распределить программный материал в течение года, своевременно закрепить его, избежать перегрузки, спешки. План помогает заранее предусмотреть и обдумать методы, приемы, цель воспитания и обучения. Благодаря наличию плана воспитатель знает, что он сегодня будет делать и как, какие пособия и атрибуты будут использованы.

Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу.
Календарный план – это заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления программы воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов работы.

В плане отражаются конкретные задачи воспитательно-образовательной работы, основные виды деятельности и способы их организации, средства решения поставленных задач на конкретный отрезок времени.

Основная цель планирования - обеспечение выполнения Программы детского сада. К планированию календарного плана предъявляются определённые педагогические требования:

Календарный план работы составляется воспитателями по очереди. Один воспитатель пишет план своей смены на 5 рабочих дней.
При работе над планом нужно учитывать реальность его выполнения, систематичность, последовательность, необходимо продумывать его насыщенность разнообразными делами.
Каждое запланированное дело должно быть целесообразным, нести в себе воспитательный элемент.
Последовательность и систематичность плана работы педагога помогает ему реализовать выдвинутые воспитательные задачи и соблюдать непрерывность самого воспитательного процесса.
Одним из важнейших условий составления календарного плана является его согласованность с годовым планом работы ДОУ.
+1 #142 Лунева Татьяна Александровна
Организация и содержание учебно-воспитательной работы в начальной школе
Содержание учебно-воспитательного процесса в начальной школе определяется Базовым компонентом дошкольного образования в соответствии с основной общеобразовательной программой образовательного учреждения.
В учебно-воспитательном процессе используются следующие основные формы организации детей: специально организованная учебная деятельность (занятия), игры, самостоятельная деятельность детей (художественная, двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.)., Индивидуальная работа, наблюдение, экскурсии, походы, праздники и развлечения, кружки и тому подобное. В зависимости от возраста детей, педагогической цели, материально-технического обеспечения группы, профессионального мастерства педагога они могут быть организованы фронтально, подгруппами или индивидуально
Организованная учебная деятельность детей планируется преимущественно в первую половину дня. В отдельных случаях допускается вторая половина дня. Это может касаться физической культуры, изобразительной деятельности. Элементы учебной деятельности включаются в другие формы работы с детьми (игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа, наблюдение, дежурства и т.п.).
Организуя учебную деятельность важно систематически использовать задачи по экспериментально-исследовательской деятельности, проблемно-поисковые ситуации и другие методы и приемы.
Следует сочетать вербальные, наглядные и практические методы, отводить должное место продуктивным видам деятельности, в которых дошкольник способен к самовыражению и самореализации (рисование, лепка, конструирование, художественный труд), а также речевой, двигательной, музыкальной деятельности.
Особое значение придается также овладению детьми системой доступных знаний о соблюдении здорового образа жизни, основ безопасности жизнедеятельности. Вся работа по физическому воспитанию должно осуществляться с учетом состояния здоровья, самочувствия, уровня физического развития и подготовленности детей, реальных условий работы дошкольного учебного учреждения и его отдельных групп, семейного воспитания под постоянным медико-педагогическим контролем.
Неотъемлемая составляющая содержания учебно-воспитательного процесса - умственное воспитание. Для его осуществления применяется как повседневная жизнь ребенка, так и специально организованная учебная деятельность (развитие речи, ознакомление с окружающим миром и природой, обучение элементов грамоты и математики), на которых стоит сочетать познавательно-развивающую работу по различным разделам программы. Важно активизировать мышление детей, делать восприятие и усвоение ими материала сознательным, поощрять детей к постановке вопросов, выдвижение гипотез, поиска самостоятельных решений, проверки их правильности и прочее. Арсенал дидактических методов и приемов следует расширить за счет развивающих игр и упражнений, проблемных вопросов, логических задач, поисковых ситуаций, элементарных опытов, систематических наблюдений, решения ребусов, кроссвордов и т.д.
Особого внимания требует организация коммуникативной деятельности (общения со сверстниками и взрослыми один на один, в подгруппах, коллективе), перед детьми возникают новые задачи общения в различных жизненных ситуациях как природных, так и искусственно создаваемых, импровизированных.
Эстетическое воспитание как таковое, способствующее развитию природных наклонностей, творческих способностей, дарований, творческого воображения, фантазии также рассматривается в контексте становления детской личности накануне школьной жизни. Реализация его задач происходит на основе широкой интеграции и пронизывает весь педагогический процесс, включая различные формы работы с детьми. В этих формах комплексно используются произведения музыкального, театрального, литературного, изобразительного искусства в контексте общечеловеческой и национальной культуры.
Первоочередными задачами нравственного развития младших школьников является пробуждение гуманных чувств личности, формирования морально-волевых качеств, ознакомления с содержанием и значением нравственных требований, норм и правил поведения, морально-этическими ценностями. Особое значение придается гражданскому воспитанию: прививанию чувств любви и уважения к родным и близким, других людей, родительского дома, детского сада, своего села, города, интереса и уважения к государственным символам (флаг, герб, гимн), исторического и культурного наследия украинского народа, гордости за его достижения и желание приобщиться к общественно-полезных дел и значимых общественных событий.
Основной задачей трудового воспитания детей, как составной части нравственного становления, является формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация труда.
Одним из важных вопросов остается воспитание экологической культуры у детей. Его решение осуществляется в следующих направлениях: формирование реалистических представлений о явлениях природы, элементов экологического мировоззрения, развитие позитивного эмоционально-ценностного, бережного отношения к окружающей природной среды, привитие практических умений целесообразного природопользования.
Потребностями сегодняшнего дня продиктована необходимость теснее интегрировать семейное и общественное школьное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе, психолого-педагогической и медицинской самообразования. Родители выступают не как эксперты или наблюдатели работы педагогов, а в качестве их равноправных партнеров и союзников. Отношения с ними строятся на принципах открытости, взаимопонимания, гуманности.
Ответственность за организацию и обеспечение надлежащего содержания учебно-воспитательного процесса возлагается на руководителя и каждого члена трудового коллектива учебного заведения в пределах их должностных обязанностей.
+1 #141 Крупская Екатерина Петровна
Успешно спланировать работу воспитателю помогут также методические пособия, рекомендации, полученные на педсовете, методическом объединении, курсах и прочее. Следующим условием является совместное составление плана двумя воспитателями, работающими в одной возрастной группе. Выполнение этого условия обеспечит единый подход к детям, единые требования к ним, повысит ответственность каждого воспитателя за выполнение плана и программы. У сменных воспитателей должен быть повседневный контакт в работе, постоянный обмен мнениями по результатам наблюдения за детьми: как они усваивают программный материал, как выполняют свои обязанности, каковы их навыки культурного поведения, черты характера, кто, как и с кем играет и прочее.

План — это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми, в плане главное не схема, форма, а содержание. Необходимым условием успешного планирования является твердое знание программы. Но знание программы не является единственным условием успешного планирования. Воспитатель должен хорошо знать детей своей группы, изучать каждого ребенка в динамике его развития.

Следующим условием является совместное составление плана двумя воспитателями, работающими в одной возрастной группе.

Выполнение этого условия обеспечит единый подход к детям, единые требования к ним, повысит ответственность каждого воспитателя за выполнение плана и программы. У сменных воспитателей должен быть повседневный контакт в работе, постоянный обмен мнениями по результатам наблюдения за детьми: как они усваивают программный материал, как выполняют свои обязанности, каковы их навыки культурного поведения, черты характера, кто, как и с кем играет и прочее.

Календарный план – это заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления программы воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов работы.

В плане отражаются конкретные задачи воспитательно-образовательной работы, основные виды деятельности и способы их организации, средства решения поставленных задач на конкретный отрезок времени.

Основная цель планирования - обеспечение выполнения Программы детского сада.
+1 #140 Иванова Анна Андреевна
Николаевна
Воспитательная система - это система педагогическая. Ее функционирование связано с реализацией следующих педагогических задач:

1) формирование у учащихся целостной системы научных знаний о природе, обществе, человеке;
2) овладение учащимися приемами и способами основных видов человеческой деятельности;
3) развитие креативных способностей ребенка, его склонностей и таланта;
4) формирование у учащихся ценностных отношений к различным сторонам окружающей действительности и к самому себе;
5) развитие у ребенка стремления и способности к самопознанию, самореализации и самоутверждению;
6) формирование в образовательном учреждении коллектива как благоприятной среды для развития и жизнедеятельности детей и взрослых.

Для их решения используются разнообразные формы, приемы и, методы педагогической деятельности. Результаты решения перечисленных задач свидетельствуют об эффективности воспитательной системы.
Организационно-методические основы школы как воспитательной системы таковы:
- единая концепция развития школы, ее устав и программа, пакет основных документов;
- структура внутришкольного управления – деятельность администрации, педагогического совета, совета школы, различных органов педагогического, родительского и ученического самоуправления, Советов общественности, попечительского советов, направленная на достижение цели и решения задач воспитания учащихся;
- общешкольные традиции, основные дела, функционирование общешкольных организаций, объединений;
- назначение и воспитательные функции каждого субъекта педагогического процесса;
- планирование (перспективное и календарное) в современной школе;
- анализ результатов и внедрение их в дальнейшую практику;
- научно-методическое обеспечение школы как воспитательной системы.
+1 #139 Доронина Людмила Васильевна
Воспитание является важнейшей функцией общества с древ-нейших времен. Воспитание — основная категория педагогической науки. По Кодексу РБ об образовании воспитание — целенаправленный процесс формирования духовно-нравственной и эмоционально ценностной сферы личности обучающегося.
Воспитание тесно связано с такими понятиями как: процесс воспитания, воспитательный процесс, образование.
Процесс воспитания – это сознательно организуемое взаимодействие педагогов и учеников, организация их деятельности по овладению социальным и духовным опытом, ценностными отношениями. (И.Ф.Харламов)
Воспитательный процесс – это широкое и многостороннее взаимодействие детей в качестве активных субъектов деятельности с окружающий природно-социальной средой, окружающими взрослыми людьми (Б.Т. Лихачев).
Образование — обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства, направленные на усвоение знаний, умений, навыков, формирование гармоничной, разносторонне развитой личности обучающегося.(Кодекс РБ «Об образовании»)
Воспитание как общественное явление характеризуется рядом основных черт, выражающих его сущность:
– это вечное, необходимое и общее явление, которое появилось вместе с человеческим обществом и существует, пока живет само общество;
– воспитание возникло из практической потребности приобщения подрастающего поколения к условиям жизнедеятельности общества;
– на каждом этапе развития общества воспитание по своему назначению, содержанию и формам носит конкретно-исторический характер, обусловленный характером и организацией жизнедеятельности данного общества;
– воспитание подрастающих поколений осуществляется за счет освоения ими социального опыта в процессе общения и деятельности;
– по мере того как взрослые осознают свои воспитательные взаимоотношения с детьми и ставят перед собой определенные цели по формированию у детей тех или иных качеств, их отношения становятся все более педагогически целенаправленными.
Воспитанию как педагогическому явлению присущи определенные признаки.
1. Воспитание характеризуется целенаправленностью воздействий на воспитанника. Это означает, что оно всегда имеет целью достижение определенного результата, который определяется позитивными изменениями, происходящими в личности воспитанника.
2. Воспитание имеет гуманистическую направленность, которая определяет характер воздействия педагога на воспитанника. Цель этого воздействия – стимулирование позитивных изменений в его личности (освоение духовно-нравственных ценностей, формирование базовых культур и др.).
3. Важнейшим признаком воспитания является взаимодействие воспитателя и воспитанника, что выражается в активности самого воспитанника в процессе воспитания и определяет его субъектную позицию.





4. Воспитание как педагогическое явление – это процесс, предполагающий конкретные качественные и количественные изменения личностей, с которыми взаимодействует воспитатель. Исходя из этого, воспитание как педагогическое явление принято называть воспитательным процессом, под которым понимается спланированная, долгосрочная, специально организованная жизнедеятельность детей в условиях образовательного учреждения.
Воспитательный процесс – это профессионально организованный целостный учебно-воспитательный процесс, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством, культурным содержанием и методами освоения культуры.
Основные компоненты воспитательного процесса:
• Целевой компонент (цели, задачи и социализация личности). Определение этих целей возможно с одной стороны на основе более полного учета интересов ребенка, с другой с учетом тенденций общественного развития и требований, которые предъявляет общество к образовательным учреждениям.
• Содержательный компонент включает в себя основные направления воспитания учащихся, реализуемые целостно (соответствие потребностям личности; стандарт образования). Содержание воспитание отражает цель и задачи воспитания и обеспечивает готовность человека к реализации комплекса социальных ролей в различных сферах социальных отношений. Оно ориентировано на развитие личности, предполагает формирование тех качеств в человеке, которые составляют основу его взаимоотношений с людьми, обществом, государством и миром в целом.




• Операционно-деятельностный - представляет воспитательную работу по реализации задач воспитания учащихся на основе поставленных целей (организация деятельности детей на уроках и во внеурочное время). Процессуальными компонентами являются цель, задачи, содержание, методы, средства и формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, а также достигаемые результаты.
• Аналитико-результативный (анализ результатов педагогической деятельности); предполагает отслеживание эффективности воспитательного процесса, которое характеризуется изменениями в уровне воспитанности учащихся. Воспитанность учащихся - это степень (мера) соответствия его развития требованиям, предъявляемым обществом. О воспитанности можно судить как по внешним признакам (поведение ребенка), так и по косвенным признакам (самооценка, тестирование и т.п.). Этот компонент редполагает определение особо важных причин недостатков и успехов, что позволяет затем более удачно проектировать новые этапы совершенствования воспитательного процесса.
Процесс воспитания – сложная динамическая система. Его структура основана на выделении главных стадий воспитательного процесса:
• формирование сознания,
• формирование убеждений,
• формирование чувств,
• выработка навыков и привычек поведения.
Данная структура очень важна для понимания глубинной закономерности единства и постепенности воспитательного процесса.
Формирование сознания (осознание воспитанником требуемых норм и правил поведения). Вначале следует разъяснить, зачем необходимо то или иное поведение.
Формирование убеждений требует, чтобы знания переходили в убеждения – глубокое осознание именно такого, а не иного типа поведения. Убеждения – это твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, позиции, которые служат опорой и руководством в жизни, это результат длительного воспитания.
Формирование чувств.Без эмоций не может быть поиска истины. Безразличного человека подвигнуть даже на собственное воспитание, особенно если оно сопряжено с трудностями и лишениями, невозможно. Нужно его «зажечь». Только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатели достигают правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил.
+1 #138 Осипова Мария Вячеславовна
Семинар "Планирование воспитательной работы"

Планирование- рабочий документ, который может помочь в достижении намеченных задач. Это заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления воспитательно - образовательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов. От того,насколько продуманно, грамотно осуществлено планирование, зависит эффективность воспитательно- образовательной работы в целом. Планирование может быть разных направлений:
- Календарное планирование
- Перспективное планирование
Выбор направления обуславливается профессиональной подготовкой каждого педагога, его опытом, умением видеть результаты своей деятельности, анализировать их, а также условиями работы.
Основная задача педагога- включить обучаещегося в общий режим, распланировать его день. Педагог может самостоятельно разработать оригинальный вариант оформления плана воспитательной работы. Но при этом должны соблюдаться основные требования к содержанию плана воспитательной работы:
- Целенаправленность плана работы
- Учет возрастных особенностей и основных интересов учащихся
- Преемственность, системность и последовательность в планировании и реализации дел
-Реальность
-Многообразие педагогических форм и методов
-Творческий характер планирования.
Перед планированием важно изучить программу воспитания, выяснить факторы, которые оказывают значительное влияние на создание системы воспитания
Перед планированием важно изучить программу воспитания, выяснить факторы, которые оказывают значительное влияние на создание системы воспитания.
+1 #137 Маркова Светлана Николаевна
Воспитательная система состоит из совокупности компонентов. К числу основных компонентов системы воспитания школьников можно отнести следующие компоненты:

· Индивидно-групповой

· Ценностно-ориентационный

· Функционально-деятельностный

· Диагностико-результативный

· Отношенческо-коммуникативный.

Индивидно-группов ой компонент представляет собой сообщество детей и взрослых, участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы образовательного учреждения

Ценностно-ориентационный компонент состоит из следующих элементов:

· ценности сообщества детей и взрослых;

· цели воспитания;

· принципы и ключевые идеи построения воспитательной системы и жизнедеятельности образовательного учреждения.

Функционально-деятельностный компонент складывается из следующих элементов:

· системообразующего вида деятельности, форм и методов организации совместной деятельности и общения;

· основных функций воспитательной системы;

· управления и самоуправления воспитательной системой.

Диагностико-результативный компонент включает в себя следующие элементы:

· критерии эффективности воспитательной системы

· методы и приемы изучения ее результативности

· формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов

Отношенческо-коммуникативный компонент состоит из двух элементов:

· отношений в обществе детей и взрослых;

· внутренних и внешних связей воспитательной системы.

Особую роль приобретают взаимоотношения "воспитатель - воспитанник", ведь воспитатель воспринимается и как "источник" деятельности, и как ее участник.
+1 #136 Скороходова Галина Владиславовна
План — документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Выполняет следующие функции:

• направляющую, определяющую, т.е. содержит конкретные направления и виды деятельности;
• прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия;
• координирующую, организаторскую, т.е., с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;
• контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько намечаемое содержание работы соответствует действительности; репродуктивная (воспроизводящая), предполагающая, что через небольшой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы.
Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.

Известный специалист по теории управления и системному подходу Рассел Л. Аккофф выделяет пять элементов планирования, которые составляют единое целое:

• результаты — определение целей и задач;
• средства — выбор стратегии и тактики действий;
• ресурсы — люди, время, материалы, их количественная потребность;
• внедрение — построение процедур принятия решений и способа их организации для выполнения плана;
• контроль — разработка методики предсказаний и обнаружения ошибок плана и его срывов, а также их предотвращения или исправления на непрерывной основе.
+1 #135 Демирова Диана Расуловна
Содержание учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется Базовым компонентом дошкольного образования в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования дошкольного учреждения.

В учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного учреждения используются следующие основные формы организации детей: специально организованная учебная деятельность (занятия), игры, самостоятельная деятельность детей (художественная, двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.)., Индивидуальная работа, наблюдение, экскурсии, походы, праздники и развлечения, кружки и тому подобное. В зависимости от возраста детей, педагогической цели, материально-технического обеспечения группы, профессионального мастерства педагога они могут быть организованы фронтально, подгруппами или индивидуально

Основной формой организованной учебной деятельности детей дошкольного возраста является непосредственная организованная деятельность по различным разделам программы. Виды НОД: (тематические, комплексные, комбинированные, интегрированные, доминантные и др.). Продолжительность НОД для детей младшего дошкольного возраста - от 15 до 20 минут, старшего дошкольного возраста - от 20 до 25 минут.

При составлении сетки НОД необходимо учитывать их доминирующее нагрузку на ребенка (психическое, физическое, эмоциональное), предусматривать рациональное чередование видов деятельности (умственная, двигательная, практически-прикладная) на каждом из них.

Организованная учебная деятельность детей планируется преимущественно в первую половину дня. В отдельных случаях допускается проведение НОД во второй половине дня. Это может касаться физической культуры, изобразительной деятельности в группах детей старшего дошкольного возраста. Элементы учебной деятельности включаются в другие формы работы с детьми (игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа, наблюдение, дежурства и т.п.).

Организуя учебную деятельность важно систематически использовать задачи по экспериментально-исследовательской деятельности, проблемно-поисковые ситуации и другие методы и приемы.

Следует сочетать вербальные, наглядные и практические методы, отводить должное место продуктивным видам деятельности, в которых дошкольник способен к самовыражению и самореализации (рисование, лепка, конструирование, художественный труд), а также речевой, двигательной, музыкальной деятельности.

Надо помнить, что ведущей в дошкольном возрасте является игровая деятельность, игра широко используется в учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного заведения как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).

Переориентация учебно-воспитательного процесса в современном дошкольном учебном заведении на развитие детской личности оказывает особое значение таким формам организации жизнедеятельности дошкольника как его самостоятельная деятельность и индивидуальная работа с ним.
+1 #134 Мизякина Анна Сергеевна
При планировании воспитательной деятельности классный руководитель наряду с определением целей, форм и способов воспитания учащихся пытается найти оптимальный вариант содержания и структуры создаваемого документа - плана воспитательной работы. Выбор того или иного варианта плана во многом зависит от теоретических представлений учителя о сущности, закономерностях и роли воспитания в развитии личности ребёнка, от сложившихся в педагогическом коллективе традиций планирования и организации воспитательной деятельности, от личного педагогического опыта классного наставника. Исходя из предъявляемых требований к плану работы классного руководителя, можно рекомендовать составление этого документа из следующих разделов:
1. Анализ воспитательной работы за прошедший год.
2. Цели и задачи воспитательной деятельности.
3. Основные направления и дела классного коллектива.
4. Индивидуальная работа с учащимися.
5. Работа с родителями.
6. Изучение состояния и эффективности воспитательного процесса в классе.
1. Анализ воспитательной работы за прошедший учебный год.
Без анализа пережитого опыта совместной деятельности и общения, определения и выяснения слабых мест воспитательного процесса в классе, без понимания социальных процессов, которые идут в классном сообществе, и выявление тенденций личностного развития учащихся невозможно правильно наметить целевые ориентиры, определить приоритетные направления воспитательной деятельности на будущий учебный год, выбрать оптимальные формы, методы и приёмы построения воспитательной работы.
Нередко классный руководитель испытывает затруднения в составлении данного раздела плана. Чтобы их преодолеть, учитель может воспользоваться предлагаемыми в публикациях Л.В. Байбородовой, В.В. Воронова, Л.Д. Гуткиной, Е.Н. Прейскуранта примерными программами анализа воспитательной работы в классе. На последующих этапах профессионального роста, когда у педагогов сложится своя оригинальная система воспитания и определятся научно - методические принципы осуществления педагогического анализа воспитательной работы, он будет анализировать состояние и результаты воспитательного процесса в соответствии со своей авторской концепцией. (см. приложение № 1)
Данные, полученные в итоге, дают широкий спектр для анализа работы и установления задач на будущее. (8)
2. Цели и задачи воспитательной деятельности.
При разработке этого раздела плана классному наставнику необходимо помнить требования, предъявляемые к целям воспитательной деятельности. Целевые ориентиры должны быть:
• Направлены на развитие личности ребёнка, формирование его интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов, на овладение учащимися целостной системой знаний об окружающем мире, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, приёмами и методами самопознания и саморазвития;
Сопряжены с интересами и ценностными установками членов классного сообщества, социальным заказом государства и общества, особенностями коллектива класса и условиями его жизнедеятельности;
• Обеспечены необходимыми ресурсами для их достижения;
• Конкретными, четко и ясно сформулированными;
• Трудными, но реально достижимыми;
• Диагностичными.
Наряду с целью в плане формулируются задачи, которые можно рассматривать как подцели или как составляющие компоненты цели. При декомпозиции цели, т.е. при её разделении на составляющие, надо определить такие задачи, решение которых позволило бы достичь поставленной цели. Например: цель - формирование творческой личности учащихся. Для её реализации педагог может определить следующие задачи:
А) Создать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого ученика;
Б) Способствовать формированию основ культуры общения и построения межличностных отношений;
В) Развивать познавательную активность учащихся;
Г) Содействовать формированию нравственной позиции школьников.
3. Основные направления и дела классного коллектива.
В соответствии с результатами, полученными в процессе аналитической деятельности и исходя из сформулированных целей и задач воспитательной работы, педагог пытается определить ведущие направления, формы и способы организации жизнедеятельности классного коллектива. Собрание форм и способов жизнедеятельности класса не должно представлять собой набор случайно отобранных и не связанных друг с другом дел. Чтобы подбор дел носил подлинно системный и научно обоснованный характер, классный руководитель должен при планировании опираться на теоретические и технологические разработки проблем воспитания учащихся.
Профессор Н.М. Ткачук обосновал целесообразность использования системно - ролевого подхода в воспитательной работе с учащимися. Он исходит из того, что процесс формирования личности происходит благодаря наследованию и приумножению человеком социальных ценностей. По мнению профессора, социальные ценности - это истины жизни, добытые опытом предыдущих поколений и существующие в виде знаний, идеалов, норм поведения и отношений между людьми. Если классный руководитель решает строить свою воспитательную деятельность на основе системно - ролевого подхода, то он может избрать следующую форму планирования дел в классе
+1 #133 Алентьева Оксана Александровна
Планирование воспитательно-образовательной деятельности – это рабочий отчётный документ педагога, в котором заблаговременно определяется порядок, последовательность осуществления воспитательно-образовательной деятельности с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов.

Мы предлагаем рассмотреть систему планирования для педагогов с учётом современных тенденций и требований в дошкольном образовании. В основу нашего планирования мы положили основные принципы дошкольного образования:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
+1 #132 Топал Анна Петровна
Из чего исходит необходимость в планировании? Стоит изначально уяснить тот факт, что планирование воспитательной работы ни в коем случае не должно ограничиваться составлением плана воспитательной работы, что, к сожалению, на практике довольно часто встречается.
Определение 1
Планирование — это особый творческий процесс, не прерывающийся на протяжении всего периода работы с воспитанниками.
Важно понимать, что планирование представляет собой значительную часть работы педагога и является частью его профессиональной деятельности, то есть оно необходимо для самого учителя, но никак не для администрации школы.
Определение 2
Планирование воспитательной работы заключается в взаимовыгодном сотрудничестве педагога, родителей учащихся, и самих воспитанников и в желании сделать школьную жизнь максимально интересной, полезной и творческой для каждого из участников данного процесса.
Само планирование должно представлять интерес и быть увлекательным как для школьников и родительского состава, так и для учителя. Каждый отдельный участник играет в нем свою роль и вносит вклад в его конечный результат. После проведения опроса родителей и коллективного планирования интерес может вызвать совместное собрание родителей и учащихся. Цель данной встречи заключается в том, чтобы вывести окончательный вариант коллективной деятельности, основываясь на которых, педагог сможет составить полноценный план воспитательной работы.
Построение плана воспитательной работы
Структура плана воспитательной работы может быть следующего типа.
Характеристика класса для плана воспитательной работы:
• состав класса и его общая характеристика, сплоченность класса, связь классного коллектива с общешкольным.
• Воспитательные задачи.
• Жизнедеятельность классного коллектива.
• Работа с родителями учащихся.
• Индивидуальная работа с учащимися.
• Подходы к оформлению плана и собственно планированию дел воспитательной работы могут быть различными, и представлены в следующих формах:
• планирование по ключевым делам;
• календарное планирование;
• план-сетка;
• планирование по видам деятельности.
Не возбраняется самостоятельное составление оригинального формата оформления плана воспитательной работы педагогом, однако при его создании необходимо помнить о соблюдении основных требований к содержанию плана воспитательной работы:
• целенаправленность плана работы;
• учет возрастных особенностей и основных интересов учащихся;
• преемственность, системность и последовательность в планировании и реализации дел;
• реальность;
• многообразие педагогических форм и методов;
• творческий характер планирования.
Перед тем, как начать планирование, стоит изучить программу воспитания, а также определить факторы, которые оказывают существенное влияние на создание системы воспитания.. На этапе реализации программ воспитания необходимо оценить как промежуточные, так и конечные итоги. Все время придумывать новые способы работы может быть непосильной задачей для педагога, однако, если основываться на уже проверенных имеющихся процессах воспитания, то моделирование обновленного процесса вполне возможно. Классный руководитель должен приобрести навыки конструирования новых форм работы. В этой задаче педагогу может помочь применение следующего простого алгоритма:
• определить возрастные особенности участников;
• определить тип деятельности в зависимости от воспитательных задач, к примеру познавательная, творческая, прикладная или же подвижная;
• пересмотреть уже существующие формы, добавляя к ним подходящее содержание; остановится на понравившемся сочетании и посмотреть, что диктует форма, соответствует ли это желаемому содержанию и является ли привлекательным для детей.
Правила планирования воспитательной работы
Попробуем сформулировать основополагающие правила планирования воспитательной работы с классным коллективом:
• все мероприятия необходимо планировать с учетом возраста воспитанников и особенностей их деятельности, как психологической основы их возраста;
• каждое мероприятие должно быть направлено на получение некоего конечного результата и способствовать решению существующих задач;
• планирование внеклассных мероприятий должно осуществляться системно, избегая спонтанности;
• в процессе планирования учителю необходимо принимать во внимание цели и задачи воспитательной системы школы, определенной параллели, а также мнение учащихся и их родителей;
• задачей классного руководителя начинающего работать с классным коллективом является изучение при наличии таковой системы воспитательной работы, применяемой предыдущим классным руководителем, и ее совершенствование путем добавления индивидуальных решений и общего совершенствования процесса;
• в планировании главную роли должны играть традиционные мероприятия школы;
• в обязанности классного руководителя входит анализ воспитательной работы, проведенной за прошедший год, с целью изучения проблем классного коллектива и школы и нахождения вариантов их решения в будущем году;
• форма внеклассных мероприятий должна быть разнообразной по содержанию, а также являться не просто интересной, но и развивающей;
• при планировании необходимо учитывать исторические даты;
• составлением плана воспитательной работы должны заниматься как педагог, так и учащиеся с родительским составом.
+1 #131 Захаров Владимир Анатольевич
Основные компоненты воспитательной системы класса
Изучение научно-методической литературы позволяют выявить следующие компоненты:
• индивидно-групповой;
• ценностно-о риентационный;
• функционально-деятельностный;
пространственно-временной;
• диагностико-результ ативный.
Рассмотрим каждый из перечисленных компонентов.
Первый компонент – это индивидно-групповой, представляющий собой сообщество детей и взрослых, объединенных совместной жизнедеятельностью в рамках учебного класса. Он включает в себя:
- классного руководителя;
- учащихся класса;
- родителей учащихся;
- педагогов и других взрослых, принимающих участие в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива.
Индивидно-групповой компонент имеет исключительную важность. Во-первых, именно члены классного сообщества (педагоги, учащиеся, родители), обладая субъектными полномочиями, решают, какую воспитательную систему создавать, как ее проектировать и строить, каким образом система должна функционировать и т.д. Во-вторых, смысл и целесообразность всей деятельности по созданию воспитательной системы обусловлены необходимостью реализации потребности в изменении индивидных и групповых характеристик этого компонента и составляющих его элементов. Основное предназначение воспитательной системы заключается в содействии развитию личности каждого члена классной общности и формированию коллектива в данном классе. Главную роль в построении и функционировании воспитательной системы класса играет классный руководитель.
Второй компонент воспитательной системы – ценностно-ориентационный, который представляет собой совокупность следующих элементов:
• ключевая идея замысла системы;
• цель и задачи воспитания;
• перспективы жизнедеятельности классного сообщества;
• принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса.
Подчеркивая существенную значимость данного компонента, ученые называют его ценностно-смысловым ядром системы или главным детерминирующим и интегрирующим фактором функционирования и развития воспитательной системы.
"Воспитать человека, - подчеркивал А.С. Макаренко, - значит воспитать у него перспективные пути". Перспективы могут быть, по мнению А.С. Макаренко, разными по времени их достижения (близкая, средняя, далекая) и социальной ценности ("от простейшего примитивного удовлетворения до глубочайшего чувства долга»), но должны способствовать росту личности и коллектива. В зависимости от целевых установок, возрастных особенностей учащихся, уровня развития коллектива перспективы могут быть следующими:
• близкая (поход; дискотека; праздник именинников; посещение театра, концерта, выставки; экскурсия);
• средняя (коллективное творческое дело; победа или участие в конкурсе, смотре, соревновании; туристическая поездка);
• далекая (успешно завершить обучение в школе; стать образованными и воспитанными личностями; оставить в школе добрый след в виде традиции или весомого вклада в обустройство школьного здания и прилегающей территории и т.п.)
Третий компонент воспитательной системы класса – функционально-деятельностный, который складывается из таких элементов, как:
-системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения;
-основные функции воспитательной системы;
-педагогическое обеспечение жизнедеятельности классного сообщества и самоуправления в нем.
Этот компонент выполняет роль главного системообразующего фактора, обеспечивающего упорядоченность и целостность воспитательной системы, функционирование и развитие ее основных функций и связей.
Основу данного компонента составляет совместная деятельность членов классного сообщества. Изучение воспитательной практики классных руководителей, успешно работающих с учащимися, показывает, что они, с одной стороны, пытаются использовать в воспитании и развитии школьников разнообразные виды и формы деятельности, а с другой – в широком спектре деятельности выделяют какой-то один вид в качестве системообразующего и с его помощью строят воспитательную систему класса, формируют неповторимую индивидуальность ("лицо" классного коллектива).
В качестве приоритетного и системообразующего используются различные виды и направления деятельности: познавательная, туристско-краеведческая, клубная, спортивно-оздоровительная, игровая, шефская и другие виды (направления) деятельности. Выбор системообразующего вида деятельности зависит прежде всего от интересов и потребностей учащихся, личностных особенностей классного руководителя, типа учебного заведения и его структурных подразделений.
В последнее время классные руководители стали больше уделять внимания деловому и неформальному общению членов классного коллектива, развитию коммуникативной культуры школьников. В педагогическом арсенале появились тренинги общения, коммуникативные игры, часы общения и развития, кружки и клубы коммуникативной культуры.
Выбор содержания и способов организации деятельности и общения в классном коллективе находится в тесной взаимосвязи с функциями воспитательной системы:
• образовательной, направленной на формирование у детей целостной и научно обоснованной картины мира;
• воспитательной, содействующей нравственному становлению личности школьника;
• защитной, связанной с психологической защитой ребенка от негативных влияний среды;
• компенсирующей, предполагающей создание дополнительных условий для развития творческих способностей детей, их самореализации в таких сферах деятельности, как познание, игра, общение;
• интегрирующей и корректирующей, заключающиеся в том, что при соблюдении определенных условий класс может интегрировать и корректировать различные влияния, которые испытывает ребенок как в классе, так и вне его.
Четвертый компонент воспитательной системы класса – это пространственно-временной. Он состоит из таких элементов, как:
• эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда жизнедеятельности и развития учащихся;
• связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых;
• место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения;
• этапы развития воспитательной системы.
Каждая воспитательная система имеет среду - свое жизненное про-странство, в котором осуществляется совместная деятельность и общение членов классного сообщества, развиваются межличностные и деловые отношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные ориентации. Основным "местом жительства" класса, как правило, является учебный кабинет, закрепленный администрацией школы за учащимися и классным руководителем данного класса. В нем происходят главные со¬бытия классной жизни, специально создаются или стихийно возникают ситуации, которые существенно влияют на становление личности ребенка и формирование детского коллектива.
Однако это не означает, что воспитательная система класса должна быть закрытой системой с максимально ограниченными внешними свя¬зями и отношениями. Совершенно не так - лишь открытость системы по¬зволяет ей эффективно действовать и интенсивно развиваться. Поэтому, классный руково-дитель должен заботиться об установлении и укреплении связей класса со сверстниками из других учебных коллективов, о формировании разновозраст¬ных отношений внутри школы и за ее пределами.
Условно можно выделить четыре этапа в развитии воспитательной системы класса:
• первый этап - проектирование системы;
• второй этап - становление системы;
• третий этап - стабильное функционирование системы;
• четвертый этап - завершение функционирования или ко¬ренное обновление системы.
На первом этапе преобладает деятельность по изучению интересов, потребностей и других личностных характеристик членов классно¬го сообщества, проектированию желаемого образа класса, определению перспектив жизнедеятельности классного коллектива.
На втором этапе особое внимание уделяется укреплению межличностных отношений, формированию чувства "мы", апробирова¬нию форм и способов совместной деятельности, взращиванию традиций классного коллектива. Призыв классного руководителя: "Делай как я!" становится в этот пе¬риод основным девизом жизнедеятельности классного коллектива.
На третьем этапе активно развиваются самоуправленческие начала, поэтому появляются вскоре друг за другом лозунги: "Делай как лучшие из нас!" и "Делай как большинство из нас!". Воспитательная сис¬тема начинает соответствовать проектному замыслу ее создателей. Доми¬нирующий вид совместной деятельности формирует индивидуальность ("лицо") классного коллектива.
Для четвертого этапа характерны две тенденции: первая - по¬стараться сделать так, чтобы лучшее в жизни класса стало достоянием всего школьного коллектива (оставить "добрый след"); вторая - искать новые идеи, формы и способы обновления жизнедеятельности в классе.
Пятый компонент воспитательной системы класса - это диагностико-результативный, включающий в себя следующие элементы:
• критерии эффективности воспитательной системы;
• методы и приемы изучения результативности воспитательной системы.
Мерилом эффективно¬сти функционирования классной воспитательной системы чаще всего выступают следующие критерии:
-воспитанность учащихся;
-защищенность и комфортность ребенка в классе;
-удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельно¬стью в классе;
-сформированность классного коллектива;
-репутация класса;
-проявление индивидуальности ("лица") классной общности.
В соответствии с данными критериями подбираются методы и приемы изучения результативности воспитательного процесса. Наличие у классного наставника представлений о сущности и строении воспитательной системы позволяет ему более осознанно и уверенно приступить к деятельности по проектированию и построению системы воспитания учащихся в классном коллективе.
+1 #130 Осипова Мария Сергеевна
Традиционными для многих классных руководителей стали календарно-тематические планы. В них также предусматривается характеристика ученического коллектива и воспитательные задачи. Содержание воспитательной работы на полугодие или весь учебный год представлено в виде разделов, система которых отражает основные направления воспитательной работы в классе:

Организационно-педагогические мероприятия.

Воспитание положительного отношения школьников к учению.

Политический кругозор учащихся.

Воспитание нравственных ценностей у школьников.

Подготовка учащихся к труду и выбору профессии.

Дисциплина и культура поведения учащихся.

Физическая культура и здоровье учащихся.

Экологическое воспитание.

Свободное время учащихся.

Работа с родителями и общественностью.

По каждому из названных разделов подбираются разнообразные формы и методы работы.

Структура плана воспитательной работы классного руководителя:

Анализ воспитательной деятельности за прошедший учебный год (если с классом работали ранее).
Воспитательные цели и задачи на предстоящий период работы, основанные на анализе воспитательной деятельности и диагностики классного коллектива на начало учебного года.
Характеристика классного коллектива совместно с социальным паспортом класса.
Жизнедеятельность классного коллектива.
Работа с родителями учащихся.
Совместная деятельность с общественностью.
Индивидуальная работа с учащимися (индивидуальная карта ученика, портфолио)
Работа с учащимися из “группы риска”.
Взаимодействие с учителями – предметниками.
Педагогические наблюдения.
Литература для проводимых мероприятий.
Анализируя воспитательную деятельность за прошедший период, педагог выясняет, что сделано с классом:

А) количество проведённых мероприятий, формы и методы проводимых мероприятий, их результативность, влияние на классный коллектив, в общем, и в частности на отдельных воспитанников, которые находятся у педагога на контроле;

Б) работа с органами самоуправления – активность общая и отмечаются отдельные активисты по классу и школе;

В) работа с родителями – формы работы, их эффективность, результаты совместных КТД, активные родители, на которых опирается в работе педагог;

Г) работа с общественностью – какие структуры были задействованы, насколько эффективно сработано это взаимодействие, формы работы;

Д) итоговые выводы по анализу воспитательной деятельности с классом – какие задачи в процессе работы решены и что не удалось выполнить полностью и почему.

Сделав вывод, классный руководитель видит: над, чем необходимо ему работать в этом году, какие цели и задачи поставить на будущее.

Целеполагание – важнейший компонент любой осознанной педагогической деятельности. Цели определяют принципы, содержание, формы и методы деятельности педагога. В работе классного руководителя целеполагание имеет исключительно большое значение. Классный руководитель может поставить перед собой, детьми, родителями и учителями разнообразные цели: глобальные и частные, ближайшие, средние и далёкие, стратегические и тактические.
+1 #129 Носкова Светлана Анатольевна
Планирование - заблаговременное определение последовательности осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, средств, форм и методов.
Планирование воспитательной работы — это педагогическое моделирование деятельности воспитателя.
Для успешной деятельности ДОУ нуждается в плане, который обладает следующими характеристиками:
единством (цели каждой подструктуры ДОУ прочно связаны)
непосредственностью (опора как на краткосрочное, так и на долгосрочное предвидение)
гибкостью (возможность адаптироваться в случае изменения условий) и
прогностичностью (возможность прогнозировать конечный и промежуточный результаты).
План позволяет:
- четко осознать цель, стратегические и тактические задачи воспитания;
- целенаправленно разработать содержание и выбрать средства, организационные формы воспитательной работы;
- спрогнозировать результаты своей деятельности, планируя и корректируя поступательное движение в развитии коллектива и каждой личности.
Планирование — процесс творческий, не прекращающийся на протяжении всей работы с детьми.
Планирование воспитательной работы основывается на сотрудничестве педагога, детского коллектива и родителей, на осмыслении ими целей и своих задач в совместной деятельности, на желании сделать жизнь в детском саду интересной, полезной, творческой.
Существуют разные виды планирования в ДОУ, которые условно можно разделить на несколько групп:
1.Планирование работы всего детского сада (годовое планирование) – осуществляет заведующий и старший воспитатель, его обсуждают и принимают в августе на педсовете.
2. Тематическое планирование (по отдельным видам деятельности) – составляют авторы парциальных программ или старшие воспитатели ДОУ совместно с заведующим.
3. Индивидуальное планирование специалистами (старшим воспитателем, музыкальным руководителем, логопедом и т.д.)
4. Планирование работы в конкретной возрастной группе - составляют воспитатели группы под руководством старшего воспитателя.
Как правило, последовательность составления планов – сверху вниз. Сначала составляется план работы на год, затем тематическое планирование, затем на основе первых двух – планирование специалистами и воспитателями.
Планирование позволяет устранить отрицательный эффект неопределенности, сосредоточить внимание на главных задачах, добиться экономичного функционирования и облегчить контроль. Планирование связано с предупреждением ошибок — с одной стороны, и с необходимостью использования всех возможностей — с другой.
Существуют следующие принципы планирования воспитательно-образовательной работы с детьми:
Должен быть определен оптимальный вариант учебной нагрузки детей. Недопустима информационная перегрузка. Существуют четкие рамки содержания (стандарт).
Должны быть учтены медико-гигиенические требования к последовательности, длительности, особенностям проведения различных режимных процессов.
Учтены местные региональные особенности (климат, природные условия).
Учтены время года и погодные условия.
Предусматривайте в плане чередования организованной и самостоятельной деятельности детей. Свободная деятельность должна составлять не менее 40% от объема регламентированной деятельности, в том числе на воздухе 3—4 часа в течение дня в зависимости от времени года. Обязательное выделение времени для свободной игры в детском саду.
Учет изменения работоспособности детей в течение недели при планировании занятий и требований к их сочетаемости.
Учет уровня развития детей. Использование результатов диагностики для оптимизации образовательного процесса, планирования индивидуальной работы с каждым ребенком.
Непременная взаимосвязь процесса воспитания, обучения и развития.
Регулярность, последовательность, повторность воспитательных воздействий.
Включение элементов деятельности, способствующих эмоциональной разрядке, создающих у ребят радостное настроение, доставляющих им удовольствие. Учет эффектов «начала и конца» при распределении их в течение недели.
Планирование строится на основе интеграции усилий всех специалистов, работающих в группе с детьми. Необходимо учитывать рекомендации специалистов
Планируемая деятельность не навязывается детям искусственно, а обязательно соответствующим образом мотивируется. Дети должны испытывать потребность заняться чем-либо, захотеть понять, для чего им это надо.
Следует предусмотреть разнообразие предлагаемой деятельности, чтобы способствовать максимально возможному раскрытию потенциала каждого малыша.
В планируемой педагогом деятельности с детьми должны просматриваться решаемые ДОУ годовые задачи.
Должна быть прослежена работа с родителями.
КРИТЕРИИ УСПЕШНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ в ДОО
1. Критерии успешности организации воспитательной работы в ДОО:
• Включенность в воспитательный процесс всего педагогического коллектив ДОО.
• Координирующая роль директора и участие администрации в организации
• воспитательного процесса.
• Включение родителей в воспитательный процесс.
• Информационное обеспечение участников образовательного процесса.
• Главным условием успешности воспитывающей деятельности следует считать создание воспитывающей среды и положительного психолого- педагогического климата.
• Демократический характер планирования (участие в планировании тех, кто связан с планированием)
• Обязательное сочетание традиционного планирования с ситуационным.
• Наличие сложившейся системы стимулирования участников воспитательного процесса.
• Разумное сочетание психологически благотворной среды и четких естественных педагогических требований.
• Оптимальный охват таким содержанием деятельности, которое соответствует их интересам и потребностям; главное направление деятельности педагогов – расширение культурного и нравственного диапазона представлений и ценностей дошкольников.
• Удовлетворенность уровнем и характером профессионального повышения квалификации и организации воспитательного процесса его участниками.
• Наличие детского творчества, соответствующего различным направлениям поиск успеха на пути совместной деятельности, творчества, продуктивного общения.
• Смысл воспитания в передаче социального опыта дошкольников, включении их в деятельность по yкреплению собственного позитивного опыта.
• наличие положительных результатов воспитания, выраженный в повышении познавательной активности дошкольников, сплочении коллектива на основе позитивный ценностей, участия детей и родителей в общественной деятельности, увлеченности, влеченности и включенности детей в работу по интересам, активно положительное использование досуга).
• Постоянное нарастание динамики в оценке родителями роли детского сада, воспитателей и педагогов, товарищей.
2. Критерии оценки воспитательной деятельности:
• Отношение дошкольников, родителей, педагогов к своему саду, друг к другу и к себе.
• Сформированность интересов (желание узнавать новое). Уважительное отношение к
• традициям, имуществу.
• Дошкольники и их родители ,педагоги находят себе в саду дело по душе: индивидуальная программа творческой деятельности, участие в работе клубов, профессиональных объединений.
• Удовлетворенность педагогов своей работой, родителей –своими детьми.
В основе лежат философские представления о человеке как продукте общественных отношений, поэтому задачей воспитания становится целенаправленное обучение детей и усвоение ребёнком существующих в обществе норм и правил поведения.
«Воспитательная система – развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов: исходной концепции (совокупность идей, для реализации которых она создается); деятельности, обеспечивающей реализацию концепции; субъектов деятельности, ее организующих и в ней участвующих; отношений, интегрирующих субъектов в некую общность; среды, освоенной субъектами; управления, обеспечивающего интеграцию всех компонентов системы в целостность» (Л.М.Денякина, О.В.Малахова «Проектирование образовательной программы образовательного учреждения»).
Воспитательная система состоит из совокупности компонентов.К числу основных компонентов системы воспитания школьников можно отнести следующие компоненты:· Индивидно-групповой · Ценностно-ориентационный · Функционально-деятельностный · Диагностико-результативный · Отношенческо-коммуникативный.
+1 #128 Ермакова Надежда Александровна
Планирование воспитательной работы

План — документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Выполняет следующие функции:

• направляющую, определяющую, т.е. содержит конкретные направления и виды деятельности;
• прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия;
• координирующую, организаторскую, т.е., с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;
• контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько намечаемое содержание работы соответствует действительности;
• репродуктивная (воспроизводящая), предполагающая, что через небольшой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы.

Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.

Известный специалист по теории управления и системному подходу Рассел Л. Аккофф выделяет пять элементов планирования, которые составляют единое целое:

• результаты — определение целей и задач;
• средства — выбор стратегии и тактики действий;
• ресурсы — люди, время, материалы, их количественная потребность;
• внедрение — построение процедур принятия решений и способа их организации для выполнения плана;
• контроль — разработка методики предсказаний и обнаружения ошибок плана и его срывов, а также их предотвращения или исправления на непрерывной основе.
+1 #127 Коростелева Оксана Александровна
Планирование — основа содержания воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

Планирование позволяет устранить отрицательный эффект неопределенности, сосредоточить внимание на главных задачах, добиться экономичного функционирования и облегчить контроль. Планирование связано с предупреждением ошибок — с одной стороны, и с необходимостью использования всех возможностей — с другой.

План — это условие целеустремленности и организованности труда воспитателя, защита от самотека, от плена мелких текущих дел, однобокости и пропуска каких-то существенных задач развития.

План — это прежде всего целеполагание. Планирование помогает воспитателю равномерно распределить программный материал в течение года, своевременно закрепить его, избежать перегрузки, спешки. План помогает заранее предусмотреть и обдумать методы, приемы, цель воспитания и обучения. Благодаря наличию плана воспитатель знает, что он сегодня будет делать и как, какие пособия и атрибуты будут использованы.

Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу. План — не просто отчетный документ, главное в нем — рабочая ценность, заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени.

Совершенствование планирования образовательного процесса необходимо в современном детском саду.

План — это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми, в плане главное не схема, форма, а содержание. Необходимым условием успешного планирования является твердое знание программы. Но знание программы не является единственным условием успешного планирования. Воспитатель должен хорошо знать детей своей группы, изучать каждого ребенка в динамике его развития.

Успешно спланировать работу воспитателю помогут также методические пособия, рекомендации, полученные на педсовете, методическом объединении, курсах и прочее.

Следующим условием является совместное составление плана двумя воспитателями, работающими в одной возрастной группе. Выполнение этого условия обеспечит единый подход к детям, единые требования к ним, повысит ответственность каждого воспитателя за выполнение плана и программы. У сменных воспитателей должен быть повседневный контакт в работе, постоянный обмен мнениями по результатам наблюдения за детьми: как они усваивают программный материал, как выполняют свои обязанности, каковы их навыки культурного поведения, черты характера, кто, как и с кем играет и прочее.

Календарный план составляется на основе годового и перспективного и дорабатывается с учетом наблюдений за детьми в группе и их оценки, а также обсуждений с другими воспитателями и бесед с родителями. Он пишется на каждый день или на неделю и включает различные виды деятельности на этапах ознакомления, освоения и закрепления, практического применения знаний. Планирование ведется на основе программы и, хотя не отрицает ведущей роли взрослого, во многом определяется интересами и потребностями детей, вытекает из ежедневных наблюдений всего персонала, текущего контроля, рождается в диалоге с родителями. Благодаря такому характеру планирования реализуется дифференцированный и индивидуальный подход к каждому ребенку.

За годы педагогической практики сменилось много разных видов календарного планирования. Раньше все воспитатели писали план в тетради. На правой стороне тетради писался план, а на левой — учёт проделанной работы. Но менялось время, педагоги, образование, с которым приходили педагоги, и естественно менялись планы, модернизировались, упрощались в написании, привнося новые технологии (компьютер). Но привнося новое, забылось то положительное, что было в старых планах, и на сегодняшний день многие календарные планы стали схематичные, неконкретные, какие-то размытые. Парой сам воспитатель не может разобраться, что же он сегодня проводит или упускает какой-то раздел, форму работы с детьми, сам об этом даже не подозревая. Ему легко заблудиться в море ежедневных проблем и упустить что-то очень важное для ребенка.

Приходя на аттестацию педагога первое, что просишь — это календарный план. Открывая план воспитателя, видно лицо педагога, его грамотность; умение анализировать, планировать. Его профессионализм: знание методик, возрастные и индивидуальные особенности детей группы. Есть ли контакт со специалистами и прослеживается ли система планирования.
+1 #126 Цебур Лилия Викторовна
Индивидно-групповой компонент имеет исключительную важность. Во-первых, именно члены классного сообщества (педагоги, учащиеся, родители), обладая субъектными полномочиями, решают, какую воспитательную систему создавать, как ее проектировать и строить, каким образом система должна функционировать и т.д. Во-вторых, смысл и целесообразность всей деятельности по созданию воспитательной системы обусловлены необходимостью реализации потребности в изменении индивидных и групповых характеристик этого компонента и составляющих его элементов. Основное предназначение воспитательной системы заключается в содействии развитию личности каждого члена классной общности и формированию коллектива в данном классе.

Главную роль в построении и функционировании воспитательной системы класса играет классный руководитель. Его жизненные ценностные ориентации, педагогические воззрения и позиция, интересы и увлечения являются одними из наиболее существенных системообразующих факторов. Очень часто приходится замечать: если основу личности классного руководителя составляют гуманистические ценности, то такие же ориентиры преобладают в классном коллективе; если учитель занимает активную позицию, то и ученики класса отличаются активностью и самостоятельностью; если педагог увлекается туризмом, то и в классной общности системообразующим видом деятельности становится туризм. Не случайно при смене классного руководителя значительные изменения претерпевает воспитательная система класса.

Важнейшей составляющей индивидно-группового компонента, да и классной воспитательной системы в целом, являются учащиеся класса. С одной стороны, они - полноправные субъекты своего развития, жизнедеятельности классного сообщества, создания воспитательной системы, а с другой – объекты преднамеренно сфокусированного и непроизвольного влияния совместной деятельности, общения и отношений.

Своеобразие классной воспитательной системы во многом обусловлено индивидуальными и групповыми особенностями учащихся. Классному наставнику необходимо увидеть и понять специфические черты ученического сообщества, определить уровень развития коллектива, сформированности в нем межличностных отношений и совместной деятельности, чтобы затем постараться избрать оптимальные формы и способы построения воспитательной системы. В этой связи становится понятной нецелесообразность копирования какого-нибудь известного образца системы воспитания или модели, ранее разработанной самим педагогом для осуществления воспитательной деятельности с другими учащимися. Такие случаи, к сожалению, встречаются в практике воспитания.

Проблемы создания и функционирования воспитательной системы не могут не волновать родителей, администрацию школы, учителей-предметников и других взрослых, участвующих в жизнедеятельности класса. Результаты многочисленных исследований свидетельствуют о высокой степени референтности родителей по отношению к своим детям, о большой значимости родительского слова, примера, дела в формировании личности сына или дочери. Следовательно, родители не должны остаться вне рамок процесса проектирования и функционирования воспитательной системы. "Чужими" не могут быть и педагоги, работающие в этом классе. Правильно поступают в тех учреждениях образования, где пытаются объединить в одну команду всех учителей класса, чтобы максимально согласовать и интегрировать педагогические воздействия на ученический коллектив и его членов. "Ни один воспитатель, - по мнению А.С. Макаренко, - не имеет права действовать в одиночку, на собственный риск и на свою собственную ответственность. Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса".21

Второй компонент воспитательной системы – ценностно-ориентационный, который представляет собой совокупность следующих элементов:

ключевая идея замысла системы;

цель и задачи воспитания;

перспективы жизнедеятельности классного сообщества;

принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса.

Подчеркивая существенную значимость данного компонента, ученые называют его ценностно-смысловым ядром системы или главным детерминирующим и интегрирующим фактором функционирования и развития воспитательной системы.

В процессе разработки и реализации проектных представлений о воспитательной системе класса особое значение имеет определение ключевой идеи замысла системы. Эта идея является своеобразным внутренним стержнем системы, вокруг которого формируются все другие представления сообщества детей и взрослых: о целях, перспективах и принципах организации воспитательного процесса и жизни в классе, о содержании, формах и методах совместной деятельности, о построении общения и отношений в классном коллективе. С ней часто связан выбор названия воспитательной системы (см. табл. 18).

Воспитания без цели не бывает, так как сущностными характеристиками этого процесса являются целесообразность, целеустремленность, целенаправленность. Классный руководитель должен об этом помнить и уделять более пристальное внимание целеполаганию. Цель должна носить, по мнению Н.Е. Щурковой, общий характер, допускающий бесконечность индивидуальных многообразий, чтобы развитая личность сохранялась во всей ее неповторимости в широком коридоре культуры. Успешно работающие классные руководители определяют, как правило, не только главный целевой ориентир воспитательной деятельности, но и совокупность задач, решение которых гарантирует достижение поставленной цели.
+1 #125 Колпакова Ираида Геннадьевна
ПЛАН РАБОТЫ
МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ ГБОУ СОШ № 347
НА 2018/19 УЧЕБНЫЙ ГОД
Методическая тема МО учителей иностранных языков: «Формирование и развитие творческого потенциала субъектов образовательного процесса школы в условиях реализации ФГОС начального общего образования и введения ФГОС основного общего образования»
Цель: создание оптимальных условий и ресурсного обеспечения реализации творческого потенциала учителей иностранных языков в условиях реализации ФГОС
Задачи:
• Продолжить внедрение и совершенствование инновационных технологий в преподавании иностранных языков;
• Создавать оптимальные условия и обеспечивать ресурсное сопровождение методической работы учителей иностранных языков в условиях реализации ФГОС начального образования и введения ФГОС основного общего образования;
• Создавать оптимальные условия для творческой и научно-исследовательской работы учителей;
• Предоставлять возможность повышения профессионального уровня учителей иностранных языков путем прохождения курсов повышения квалификации, курсов компьютерной грамотности, участия в школьных, районных и городских методических мероприятиях;
• Создавать условия для обмена опытом путем организации взаимопосещаемости уроков и их анализа на заседаниях методического объединения учителей иностранных языков;
• Создавать условия для обеспечения роста успеваемости и уровня качества знаний обучающихся;
• Повышать мотивацию обучающихся к осмысленному изучению иностранных языков путем внедрения инновационных технологий ведения уроков, участия во внеурочной деятельности, участия во внеклассных мероприятиях на иностранных языках различного уровня;
• Создавать оптимальные условия для творчества и самовыражения обучающихся на уроках иностранных языков и во внеклассной работе.
Тематика заседаний
Методического объединения
учителей иностранных языков
в 2018/19 учебном году

№ Тема заседания Дата Ответственный
1 Анализ работы МО учителей иностранных языков за 2017/18 учебный год. Перспективы работы МО учителей иностранный языков на 2018/19 учебный год» 31.08.18 Колпакова И. Г.
2 Учебные проекты как форма активизации образовательного процесса 01.11.18 Колпакова И. Г.
Присталова И. А.
Ткачук Н. Е.

3 Совершенствование образовательной среды как условие развития творческих способностей обучающихся 29.12.2018 Колпакова И. Г.
Присталова И. А.
Смирнова Т. В.
Евсеева Н. В.
4 Система оценивания в условиях ФГОС 29.03.2019 Колпакова И. Г.
Присталова И. А.
Гуила Н. А.
5 Анализ качества знаний учащихся по иностранным языкам за 2018/19 учебный год 26.05.19 Колпакова И. Г.
Присталова И. А.




Методическая работа, открытые уроки (иностранный язык)
в 2018/19 учебном году

№ Мероприятия Дата Ответственный
1 Утверждение рабочих программ по английскому языку. 30.08.18 Колпакова И. Г.
2 Утверждение рабочих программ по французскому и немецкому языкам. 30.08.18 Колпакова И. Г.
3 Утверждение дополнительных образовательных программ по английскому языку. 30.08.18 Колпакова И. Г.
4 Утверждение плана работы МО учителей иностранных языков на 2018/19 учебный год. 30.08.18 Колпакова И. Г.
5 Проводить открытые уроки/ занятия по английскому языку, французскому языку, немецкому языку и дополнительным образовательным программам по английскому языку в начальных классах; В течение года Все учителя иностранных языков
6 Посещение конференций , научно-методических семинаров В течение года Все учителя иностранных языков
7 Проверка объема домашних заданий по английскому языку во вторых классах ноябрь Присталова И. А.
8 Проверка ведения тетрадей по английскому, французскому и немецкому языкам в 6-х классах декабрь Колпакова И. Г.
Присталова И. А.
9 Проверка ведения тетрадей по английскому языку в 4-х классах февраль Присталова И. А.
+1 #124 Махова Валентина Викторовна
При планировании воспитательной деятельности классный руководитель наряду с определением целей, форм и способов воспитания учащихся пытается найти оптимальный вариант содержания и структуры создаваемого документа - плана воспитательной работы. Выбор того или иного варианта плана во многом зависит от теоретических представлений учителя о сущности, закономерностях и роли воспитания в развитии личности ребёнка, от сложившихся в педагогическом коллективе традиций планирования и организации воспитательной деятельности, от личного педагогического опыта классного наставника. Исходя из предъявляемых требований к плану работы классного руководителя, можно рекомендовать составление этого документа из следующих разделов:

1. Анализ воспитательной работы за прошедший год.

2. Цели и задачи воспитательной деятельности.

3. Основные направления и дела классного коллектива.

4. Индивидуальная работа с учащимися.

5. Работа с родителями.

6. Изучение состояния и эффективности воспитательного процесса в классе.

1. Анализ воспитательной работы за прошедший учебный год.

Без анализа пережитого опыта совместной деятельности и общения, определения и выяснения слабых мест воспитательного процесса в классе, без понимания социальных процессов, которые идут в классном сообществе, и выявление тенденций личностного развития учащихся невозможно правильно наметить целевые ориентиры, определить приоритетные направления воспитательной деятельности на будущий учебный год, выбрать оптимальные формы, методы и приёмы построения воспитательной работы.
+1 #123 Кухарь Ольга Николаевна
Всем воспитателям хорошо известна мысль А.С.Макаренко о «программе че­ловеческой личности и коллектива» и его работа по созданию в коллективе «пер­спектив завтрашней радости» – «близ­кой, средней и дальней». К сожалению, мысли эти, да и практика не стали по­требностью современного педагога.

Тем не менее, одной из функций школьного педагога (воспитателя в лю­бом статусе) является проектировочная деятельность, которая предполагает оп­ределение цели, задач, содержания педа­гогического процесса, замысла его про­текания. Всё это отражается в проек­те – плане воспитательной работы. План – это заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая поря­док, последовательность, сроки выполне­ния и предполагаемых ответственных (детей, педагогов, других взрослых).

Таким образом, планирование вос­питательной работы – это педагогичес­кое моделирование деятельности воспитателя, которое основано на целом ряде обязательно реализуемых принципов:

• целеустремлённость, система­тичность (воспитательный процесс как система);

• конкретность (конкретные дела, направленные на реализацию цели);

• оптимистичность (наилучший ва­риант организации, жизнедеятельности);

• диалогичность (учёт мнения всех, взаимодействие);

• индивидуальность (целостное от­ношение к личности каждого, обеспече­ние условий для его самоактуализации);

• научность (в основе – научное понимание процесса воспитания, всех его компонентов);

• непрерывность, преемственность и последовательность;

• разнообразие содержания, форм и методов;

• оптимальное сочетание просве­щения и организации деятельности детей;

• единство педагогического руко­водства и активности воспитанников;

• реальность, учёт возрастных и индивидуальных особенностей уча­щихся, уровня их подготовленности и условий жизни;

• связь внутри классной работы с работой школы и вне её;

• гибкость плана.

Планирование позволяет классному руководителю:

• чётко осознать цель, стратегичес­кие и тактические задачи воспитания;

• предварительно изучить классный коллектив, отдельных учащихся, состоя­ние учебно–воспитательного процесса в классе, окружающие условия;

• целенаправленно отобрать со­держание и средства, организационные формы воспитательной работы;

• проектировать результаты своей деятельности, планируя и корректируя поступательное движение в развитии кол­лектива и личности каждого учащегося;

• видеть перспективы собственного самосовершенствования – общечелове­ческого и педагогического.

Укажем и на наиболее распространённые ошибки при планировании работы, допускаемые в практике классных ру­ководителей:

• отсутствие чётко поставленной цели, конкретных стратегических задач воспитания, основанных на глубоко на­учном знании детей и сложившейся психолого–педагогичес­кой ситуации;

• традиционное ожидание указаний, рекомендаций, предписаний, разработок «мероприятий» свыше и, как след­ствие, безынициативность классного руководителя;

• примитивизм планирования (план–отписка, содержащий какой–то, часто случайный, перечень дел);

• неумение привлечь детей к планированию;

• неконкретность и неопределённость спланированных дел, которые приводят к незаинтересованности как детей, так и педагога (типа: «провести диспут», «работать над нравствен­ным воспитанием детей», «устроить «огонёк» или «поход по местам боевой славы» и т.п.).







Как создается план воспитательной работы

Что же непосредственно предшествует планированию воспи­тательной работы воспитателя, классного руководителя? Во–первых, ознакомление с государственными документами, оп­ределяющими задачи школы и воспитания на современном этапе; изучение инструктивно–методических материалов Ми­нистерства образования и местных органов управления обра­зованием; изучение психолого–педагогической и методичес­кой литературы по актуальным проблемам воспитания и по методике и технике планирования воспитательной работы. Во–вторых, определение целей и задач на основе возраста детей, уровня развития классного коллектива, условий вос­питания (возможностей города или села, конкретного регио­на, школы и близлежащих учебно–воспитательных учрежде­ний), а также личностного потенциала самого классного ру­ководителя. К примеру, в условиях Москвы может быть сформулирована такая цель: «Стимулирование духовного развития старшеклассников (9–11–е классы) через приоб­щение к большой культуре». На основании цели выделяется группа стратегических задач:

1. Организация внеурочной интеллектуально–познава­тельной деятельности учащихся.

2. Стимулирование здорового образа жизни, выработка каждым учащимся собственной программы оздоровления.

3. Приобщение учащихся к культуре.

4. Оказание помощи старшеклассникам в профессио­нальной ориентации и самоопределении в отношении к из­бранной профессии.

5. Создание и развитие ученического коллектива, органи­зация и стимулирование деятельности классного соуправления и самоуправления.

6. Воспитание культуры общения, создание опыта куль­турного проведения досуга в свободно выбранных видах дея­тельности и общения.

Помимо этого, могут быть и другие задачи у воспитателя. Так, всячески приветствуется привлечение учащихся к планиро­ванию. В самых разных формах: классный час «Перспективы нашей жизни» («продажа идей» классным руководителем; рас­сказ о наиболее интересных делах, которые можно провести; письменный опрос учащихся), ящик или конверт предложений, опросник, «мозговой штурм» и др.

В практике школ накоплен интересный опыт использова­ния ролевых, деятельностных игр при планировании воспита­тельной работы и анализе хода выполнения плана. Например, игры: «Лидер» (Л.Н.Григорьева), «Мы – коллектив? Мы – коллектив... Мы – коллектив!» (М.Г.Казакина), «Какой у нас коллектив» (А.Н.Лутошкин) и др.

Хорошо также с ребятами изучать календарь знамена­тельных дат предстоящего учебного года, выбрать наиболее ин­тересные и полезные для воспитания учащихся даты. Наконец, для углублённого изучения всех учебных предметов необходимо запланировать ряд экскурсий, посещений музеев, выставок, просмотров спектаклей, предметных недель и т.д.

Могут быть добавлены ещё дела, обусловленные профи­лем школы и класса. Из всего этого составляется перечень ос­новных дел на четверть, полугодие, год. Они–то и будут положе­ны в основу перспективного плана.



Виды планов воспитательной работы и варианты планирования



В современной школе используются, как правило, такие ви­ды планов:

1. Общешкольный, план классного руководителя, план любого другого объединения детей и взрослых (кружка, секции, клуба, детской общественной организации, методобъединения классных руководителей и учителей–предметников, групп про­длённого дня и т.д.).

2. Перспективный, календарный и перспективно–ка­лендарный.

3. План на учебный год, на четверть, на месяц, на неделю.

4. План работы школы, класса, клуба, группы детей и взрослых по какому–либо направлению, специальной про­грамме, по реализации определённых задач и актуальных про­блем школы.

5. План воспитательного меро­приятия (общешкольного, классного, группового).

6. План работы по развитию инди­видуальности учащихся (А.С.Макаренко: «программа человеческой личности»).

Общешкольный план воспитатель­ной работы, как правило, включает в себя:

• анализ результатов воспитательной работы за предыдущий период времени;

• цель, стратегические и тактичес­кие задачи на будущее;

• научно–методическую тему иссле­довательской работы педагогического коллектива;

• инструктивную и научно–методическую работу с педагогами;

• общешкольные дела (коллектив­ная творческая деятельность);

• работу с научными кадрами, постоянными и временными творческими группами педагогов и детей;

• работу с различными ученическими объединениями, творческими союзами, советами дел, лидерами ученического самоуправления и т.п.;

• совместную деятельность с yчреждениями культуры, науки, образования, здравоохранения, правовыми органами, общественными организациями и т.д.;

• работу по традиционным и инновационным направлениям; вопросы, выносимые на педагогические советы, совещания при директоре, административные и педагогические консилиумы, родительские и ученические собрания и т.п.;

• деятельность в рамках принятых, воспитательных программ и проектов;

• перечень возможных дел в классных коллективах, творческих объединениях, клубах, объединениях дополнительного образования.

Что касается разных вариантов планирования воспитательной работы школы и класса (группы), то это завися от того основания, по которому определяются содержание и структура плана. Приведём примеры.

Если классный руководитель строит свою воспитательную работу на основе системно–ролевого подхода, то в пла­не могут быть такие разделы (В.Т.Кабуш): «Я и общество», «Я и природа», «Я и моя школа», «Я и моя семья», «Я и моё Я».

Для наиболее целенаправленной работы по поддержке самопознания и самостроительства личности ре­бёнка О.С.Газман и его коллеги пред­ложили педагогам разрабатывать сле­дующие целевые программы: «Уче­ние», «Общение», «Досуг», «Образ жизни», «Здоровье».
+1 #122 Жердева Татьяна Викторовна
Всем воспитателям хорошо известна мысль Макаренко о «программе человеческой личности и коллектива», и его теория и практика, «перспектив завтрашней радости» - - «близкой, средней и дальней». К сожалению, мысли эти не стали потребностью современного педагога-практика.
Тем не менее одной из функций школьного педагога (воспитателя) является проектировочная деятельность, которая предполагает определение цели, задач, содержания педагогического процесса, замысла его протекания. Все это отражается в проекте - плане воспитательной работы. План — это заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность, сроки выполнения и предполагаемых ответственных (детей, педагогов, других взрослых)
Планирование является важной частью организации педагогического процесса в школе. Оно необходимо для согласования деятельности педагогов, распределения их функций и обязанностей. С его помощью педагог осуществляет подготовку к реализации образовательной программы: определяет педагогические задачи, распределяя их во времени; намечает, когда и какие следует провести мероприятия; продумывает, как организовать среду, какие подобрать материалы, пособия и игрушки. Анализ реализации плана работы позволяет выявить причинно-следственные связи своей деятельности с ее результатами, определить условия, обеспечивающие успех, и недостатки в работе.
При планировании занятий педагоги определяют сразу тему и методы обучения. В одних случаях это будет практическая деятельность детей, в других — работа с наглядными пособиями . Следует избегать перегрузки детей информацией — она не должна быть слишком обширной и абстрактной, соблюдать баланс между активными и спокойными занятиями, организованным и свободным временем детей.
+1 #121 Ежов Сергей Александрович
План — документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Выполняет следующие функции:

• направляющую, определяющую, т.е. содержит конкретные направления и виды деятельности;
• прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия;
• координирующую, организаторскую, т.е., с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;
• контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько намечаемое содержание работы соответствует действительности;
• репродуктивная (воспроизводящая), предполагающая, что через небольшой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы.
Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.

Известный специалист по теории управления и системному подходу Рассел Л. Аккофф выделяет пять элементов планирования, которые составляют единое целое:

• результаты — определение целей и задач;
• средства — выбор стратегии и тактики действий;
• ресурсы — люди, время, материалы, их количественная потребность;
• внедрение — построение процедур принятия решений и способа их организации для выполнения плана;
• контроль — разработка методики предсказаний и обнаружения ошибок плана и его срывов, а также их предотвращения или исправления на непрерывной основе.
При планировании целесообразно опираться на следующие принципы:

• научности. Является выражением требования опираться при составлении плана на научные представления о сущности, движущих силах и закономерностях процесса воспитания и развития ребенка, на теоретические положения современных педагогических концепций о воспитании, на технологические разработки отечественных и зарубежных ученых по проблемам планирования и организации воспитательной деятельности с учащимися;
• системности. Нацеливает участников планирования рассматривать воспитательный процесс как сложную систему, состоящую из некоторой совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов;
• конкретности. Ориентирует избегать неоправданного копирования проводимых дел в других коллективах. При планировании важно учесть интересы и потребности членов конкретного коллектива, достигнутый уровень и перспективы его развития. Правильность выбора тех или иных форм и методов воспитательной работы во многом зависит от осознания специфических особенностей педагогической ситуации в конкретном коллективе. Соблюдение данного принципа предполагает включение в план конкретных дел, определение конкретных сроков и ответственных за их проведение;
• оптимальности. Отражается в следующих правилах. Во-первых, необходимо найти наилучший вариант участия детей и взрослых в коллективной работе по планированию. Во-вторых, результатом этой совместной деятельности должны стать модельные представления об оптимальном варианте построения жизнедеятельности в коллективе и воспитательного процесса в нем. В-третьих, план отвечает требованию реальности и разумной насыщенности. В-четвертых, педагог, руководящий планированием, должен избрать оптимальный вариант формы и структуры самого плана воспитательной работы, чтобы создаваемый документ был удобен для использования в повседневной деятельности се участниками;
• диалога. Означает то, что диалог действий, мнений, мотивов участников планирования — это необходимое условие подготовки оптимального варианта плана. Внимательное отношение к мнению каждого члена коллектива, фиксация и учет различных точек зрения имеют существенное значение для определения наиболее полного спектра возможных путей п способов организации будущей жизнедеятельности детского сообщества и воспитательных отношений в нем. Диалоговый характер взаимодействия педагогов, учащихся и родителей в процессе планирования, несомненно, повышает шансы на успех в осуществлении планируемой деятельности;
• индивидуальности. Нацеливает участников планирования направлять свои усилия на создание модельных представлений о воспитательной системе, в которой индивидуальность каждого ребенка является ценностью, а процесс ее развития и проявления — одной из главных задач моделируемой системы. Принцип индивидуальности предполагает также учет индивидуальных особенностей детей и взрослых при организации коллективной деятельности по разработке плана;
• непрерывности. Утверждение плана работы педагога-воспитателя может свидетельствовать лишь об относительной завершенности процесса планирования. Даже опытный педагог после составления плана вносит в него коррективы, так как воспитательная система — это "живой" организм, в котором изменяются интересы, потребности, ценностные установки детей и взрослых, корректируются межличностные эмоционально-психологические и деловые отношения, появляются новые контакты с окружающей социальной и природной средой. Все это обусловливает внесение изменений в план воспитательной деятельности педагога;
• цикличности. Выражает идею о том, что каждый новый план воспитательной работы формируется на основе результатов реализации предыдущих. Алгоритм разработки плана представляет собой замкнутую технологическую цепочку последовательно выполняемых действий в соответствии с распределенными обязанностями и установленными сроками.
+1 #120 Жданова Ирина Михайловна
В широком смысле слово планирование - процесс определения целей и задач воспитательной работы и средств их решения. Планирование - ядро воспитания как целенаправленной деятельности, это область творчества учителя-воспитателя.
Планирование позволяет педагогу:
• четко осознать цель, стратегические и тактические задачи воспитания;
• предварительно изучить классный коллектив, отдельных учащихся,
состояние учебно-воспитательного процесса в классе, окружающие
условия;
• целенаправленно отобрать содержание и средства, организационные
формы воспитательной работы;
• проектировать результаты своей деятельности, планируя и корректируя
поступательное движение в развитии коллектива и личности
каждого учащегося;
• видеть перспективы собственного самосовершенствования - общечеловеческого
и педагогического.
При планировании работы учитываются традиционные, институциональные, муниципальные, региональные, федеральные мероприятия, связанные с юбилейными и государственными датами; вызовы для участия в них.
Воспитательная работа педагога дополнительного образования отражает необходимый обществу и государству социальный заказ на воспитание гражданина своей Родины, патриота с активной жизненной позицией.
• План – это документ, в котором в определенной последовательности в изложении воспитательной работы со школьниками на конкретный период раскрываются ее цель, содержание, объем, методы, этапы, место и сроки выполнения. В плане указывается не только общий замысел воспитательной работы, но и предусматривается ее ход и развитие.
• Составлению плана воспитательной работы предшествует изучение детского коллектива, отдельных учащихся и знакомство с учрежденческим планом воспитательной работы. В плане педагога в единстве отражаются комплексный, деятельностный и личностный подходы, принятые в теории педагогики. В соответствии с основными объектами воспитания – коллектив, деятельность воспитанников и развитие индивидуальности.
В плане целесообразно выделять три раздела:
1. Дела (работа) в объединении
2. Дела (работа) в ЦДОД
3. Работа с родителями
Содержание разделов плана ВР
Дела (работа) в объединении – педагог планирует мероприятия, которые будет проводить в объединении.
• Использование ИНТЕРНЕТ ресурсов
• ведение блога по направлению деятельности на сайте ЦДОД;
• ведение собственного сайта;
• размещение информации о жизнедеятельности детского коллектива в СМИ
• массовые мероприятия учебного характера (к ним относятся итоговые, отчетные, открытые занятия, концерты, выставки, участие в конкурсах и т.д.);
• массовые мероприятия воспитательно-развивающего характера (тематические праздники, клубные дни, дни рождения, календарные праздники, традиционные народные праздники, юбилейные мероприятия и др.)[1];
• диагностика (психологический комфорт, отношение к педагогу, уровень воспитанности и др.)
• тематические беседы по ПДД, ППБ, ТБ и охране здоровья;
• индивидуальная работа с детьми (если планируется);
• мероприятия, направленные на профессиональное воспитание (экскурсии, беседы, встречи с интересными людьми и т.д.);
• мероприятия, направленные на социальное воспитание (беседы о здоровье, о взаимоотношениях с другими людьми, толерантности, трудовые десанты и т
Дела (работа) в ЦДОД –
• составляется совместно с педагогом – организатором; участие в мероприятиях , социально значимых программах, акциях и проектах ЦДОД;
• организация совместной работы с педагогом-психологом;
Работа с родителями –
• планирование родительских собраний,
• оформление информационного стенда «Родительский уголок», индивидуальные встречи и консультации,
• посещение родительских собраний в школах;
• системная работа по оценке деятельности педагога доп. образования со стороны родителей (книга отзывов, анкетирование и др.)
На основе перспективного плана воспитательной работы на весь учебный год составляют подробный план работы на более короткий срок: на четверть, месяц, неделю.
+1 #119 Кравчук Светлана Борисовна
ПЛАН РАБОТЫ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЬЕДИНЕНИЯ
КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ГБОУ ШКОЛЫ №558
2018-2019 уч. год.

«Создание оптимальных педагогических условий для развития и воспитания гражданина России»

Цель работы - совершенствование форм и методов работы классных руководителей с целью повышения уровня воспитания и социализации учащихся.
задачи:
1.Повышать теоретический, научно-методический уровень подготовки классных руководителей по вопросам совершенствования нравственных качеств личности.
2.Изучать, обобщать и использовать на практике педагогический опыт классных руководителей.
3.Поэтапное внедрение здоровьесберегающих технологий в систему воспитательной работы.
4.Создавать оптимальные условия для развития творческой личности каждого учащегося в различных видах деятельности сообразно его способностям, интересам, возможностям, а так же потребностям общества.
5.Развивать такие качеств личности, как предприимчивость, самостоятельность, деловитость, ответственность, гражданственность, инициативность, стремление к формированию честности порядочности.
6.Содействовать воспитанию высокоразвитой духовно-нравственной личности.
7.Вооружать классных руководителей современными воспитательными технологиями и знанием современных форм работы с одарёнными детьми.


Основные направления работы в 2018 – 2019 учебном году:
1.Духовно-нравственное
2.Патриотическое
3 .Здоровьесберегающее
4.Трудовое
5.Эстетическое
6. Воспитание здорового образа жизни с использованием здоровьесберегающих технологий
7. Правовое воспитание




Циклограмма деятельности М/О классных руководителей



п/п Содержание работы сроки
1 Утверждение планов воспитательной работы Сентябрь(Iполугодие), январь(II полугодие)
2 Проведение классными руководителями открытых мероприятий(единых классных часов) В течение года по плану
3 Создание банка интересных педагогических идей В течение года
4. Работа по созданию учебно-методического комплекса В течение года
5 Создание банка данных по изучению уровня воспитанности обучающихся В течение года
6. Организация работы творческих и проблемных групп В течение года
7. Диагностика развития классных коллективов В течение года
8. Совместная деятельность психологической службы и классного руководителя по изучению развития личности в классном коллективе. В течение года
9. Школа молодого классного руководителя
*должностные обязанности кл. руководителя
*организация жизнедеятельности классного коллектива
*документация классного руководителя
*организация работы с родителями
*формы проведения классных часов
*методика и технология создания и развития ученического коллектива
*методика КТД
*диагностика воспитательной работы
*анализ классного часа
*изучение уровня воспитанности, система воспитания в классе Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
10 Обзор методической литературы по проблемам организации воспитательной деятельности В течение года
11 Проведение теоретических семинаров по теме:
1. Функциональные обязанности классного руководителя в условиях реализации ФГОС.»
2. «Многоаспектность понятия «толерантность». Воспитание толерантности – необходимость или неизбежность?»
Толерантность внутри классных коллективов
3. «Классный час в системе воспитательной работы: нестандартные классные часы, методика их подготовки и проведения».
4. Педагогический мониторинг эффективности воспитательного процесса, воспитательной системы Сентябрь
Ноябрь
февраль
май
12 Анализ деятельности классных руководителей май
13 Освещение интересного передового опыта педагогического опыта на заседаниях МО классных руководителей В течение года
14 Консультации для классных руководителей:
• Содержание деятельности классного руководителя
• Документация классных руководителей
• Организация учебно-воспитательной деятельности в классных коллективах
• Организация работы с родителями
• Методика проведения интеллектуально-творческих дел
• Психолого-педагогический анализ воспитательного мероприятия
• Система воспитания в классе
• Индивидуальные консультации психологической службы Сентябрь
Сентябрь
Октябрь
Октябрь
Ноябр ь
Декабрь
Февраль
В течение года
+1 #118 Пашкевич Евгения Вячеславовна
План воспитательно-образовательной деятельности - документ, отражающий последовательность воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых средств, условий, форм и методов.
Педагоги ДОУ ведут несколько видов планирования: комплексно-тематическое планирование и календарный план воспитательно-образовательной работы.
Комплексно-тематическое планирование - это планирование работы воспитателя в соответствии с программой дошкольного образования по всем образовательным областям отраженных в ней ("физическое развитие", "социально-коммуникативное развитие", "познавательное развитие", "речевое развитие" и "художественно-эстетическое развитие").
Выбор тех или иных тем, над которыми планирует работать воспитатель в течении учебного года зависит от документов определяющих приоритеты в воспитание подрастающего поколения. Одним из таких документов является Стратегия развития воспитания в российской федерации на период до 2025 года В соответствии с ней определяются следующие ориентиры в работе воспитателя: обеспечение становления российской гражданской идентичности, укрепление нравственных основ общественной жизни, успешная социализация детей, самоопределение детей в мире ценностей и традиций многонационального народа Российской Федерации, межкультурное взаимопонимание и уважение.
Календарный план составляется на каждый день на основе годового плана и комплексно-тематического. Он включает в себя различные виды деятельности в которых дети получают новые знания, закрепляют их и применяют на практике.
+1 #117 Алешина Елена Владимировна
С содержательной точки зрения воспитание классифицируется по-разному. Наиболее обобщенная классификация включает в себя: умственное; трудовое; физическое воспитание. Воспитание как социальное явление изучается целым рядом наук, таких как педагогика, психология, физиология, биология, философия, социология, генетика.

Цель воспитания трактуется по-разному в различных педагогических концепциях:

- воспитание всесторонне и гармонично развитой личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство;

- приобщение человека к культуре, развитие у него творческой индивидуальности; воспитание социально компетентной личности;

- воспитание автономной личности, способной к позитивному изменению и совершенствованию себя и окружающей действительности.

Воспитательная система состоит из совокупности компонентов. К числу основных компонентов системы воспитания школьников можно отнести следующие компоненты:

Индивидуально-групповой.
1. Администрация, учителя и сотрудники учреждения образования;
2. Учащиеся;
3. Родители учащихся;
4. Другие взрослые, участвующие в воспитательном процессе и жизнедеятельности учебного заведения.

Ценностно-ориентационный.
1. Ценности сообщества детей и взрослых;
2. Цели и задачи воспитания;
3. Принципы и ключевые идеи построения воспитательной системы и жизнедеятельности образовательного учреждения.

Функционально-деятельностный.
1. Системообразующий вид деятельности;
2. Формы и методы организации совместной деятельности и общения;
3. Основные функции воспитательной системы;
4. Управление и самоуправление воспитательной системой.

Диагностико-аналитический:
1.критерии эффективности воспитательной системы
2. методы и приемы изучения ее результативности
3.формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов.

Отношенческо-коммуникативный:
1. отношения в обществе детей и взрослых;
2. внутренние и внешние связи воспитательной системы.
+1 #116 Михайлова Наталья Викторовна
План – рабочий документ, назначение которого – помочь в достижении намеченных задач. План — это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми, в плане главное не схема, форма, а содержание.
Планирование позволяет устранить отрицательный эффект неопределенности, сосредоточить внимание на главных задачах, добиться экономичного функционирования и облегчить контроль. Планирование связано с предупреждением ошибок — с одной стороны, и с необходимостью использования всех возможностей — с другой. План — это условие целеустремленности и организованности труда воспитателя, защита от самотека, от плена мелких текущих дел, однобокости и пропуска каких-то существенных задач развития.
Необходимым условием успешного планирования является твердое знание программы. Но знание программы не является единственным условием успешного планирования. Воспитатель должен хорошо знать детей своей группы, изучать каждого ребенка в динамике его развития
Перспективное планирование – позволяет учитывать взаимосвязь между различными разделами работы с детьми, обеспечивает систематичность и последовательность в работе, позволяет планировать на основе анализа полученных результатов, обеспечивая единство работы воспитателей.
Работа, отраженная в плане, должна вестись в системе, охватить разные стороны деятельности воспитателя. Для этого в помощь педагогам разработана ориентировочная схема- памятка, используя которую, воспитатели вносят в план все стороны своей деятельности.
Следующим условием является совместное составление плана двумя воспитателями, работающими в одной возрастной группе. Выполнение этого условия обеспечит единый подход к детям, единые требования к ним, повысит ответственность каждого воспитателя за выполнение плана и программы. У сменных воспитателей должен быть повседневный контакт в работе, постоянный обмен мнениями по результатам наблюдения за детьми: как они усваивают программный материал, как выполняют свои обязанности, каковы их навыки культурного поведения, черты характера, кто, как и с кем играет и прочее
В основе любого планирования лежат следующие принципы:
• учет конкретных педагогических условий, возрастного состава группы, уровня развития детей;
• взаимосвязь процесса воспитания и обучения;
• регулярность, последовательность, цикличность воспитательных воздействий
Планирование совместной деятельности воспитателя с детьми
• Утренний отрезок времени.
• Прогулка.
• Вечерняя прогулка.
Совместная деятельность взрослых и детей предусматривает обязательную взаимосвязь с организованным обучением: именно в процессе данной деятельности взрослый готовит ребят к последующему усвоению ими знаний на занятиях. Кроме того, воспитатель наполняет эту деятельность тем содержанием, которое не удалось «отработать» на занятиях. Именно в процессе совместной деятельности взрослый работает над закреплением, уточнением, углублением представлений, понятий, умений. Этот блок самый насыщенный разнообразной деятельностью. Для оптимизации планирования целесообразно иметь в группе ритуалы (на каждый день или на неделю, месяц)
Алгоритм составления календарного плана воспитателя дошкольного образовательного учреждения
1. Титульный лист
2. Список детей группы
3. Список литературы
4. План работы с родителями (можно вынести в отдельную тетрадь)
5. Расписание сетки занятий на неделю (согласно количеству занятий по программе и требованию санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам)
6. Планирование специально организованных занятий (с указанием дня и даты)
7. Планирование совместной деятельности воспитателя с детьми
8. Планирование самостоятельной деятельности детей
9. Планирование гимнастик
10. Режим двигательной и интеллектуальной нагрузки + мероприятия по безопасности
11. Рекомендации специалистов
+1 #115 Веселова Анна Иосифовна
Программа патриотического воспитания обучающихся - - формирование правового пространства детства.
Гражданско-правовое воспитание — это целенаправленная систематическая деятельность государства, общественных объединений, социальных групп, общества в целом по формированию и повышению правового сознания и правовой культуры, снижение уровня противоправных деяний среди школьников. Оно органически связано с правовым обучением.
Практические рекомендации по составлению программы
гражданско-правового воспитания как средство социализации и профилактики возможных правонарушений.
1. Формирование правовой культуры школьника и реального гражданского опыта.
2. Формирование социально активной и ответственной личности, готовой принимать ответственные персональные решения, человека, осознающего высокую ценность свободы и демократии, готовой жить и успешно действовать в мире гуманитарных ценностей.
3. Формирование устойчивого правосознания, системы знаний, оценок, установок в интеллектуальной, социально-правовой, коммуникативной, информационной сферах.
4. Формирование представления о правах человека, признаваемых мировым сообществом (Всемирная декларация прав человека), о способах защиты своих прав, о государственных органах, призванных защищать права ребенка и взрослого. Осознанное освоение и принятие детьми основных демократических ценностей (народовластие, свобода, равенство всех перед законом, гарантия гражданских прав человека, правление большинства, права меньшинств, свободные и честные выборы, справедливое судопроизводство, конституционные ограничения правительства, социальный, экономический и политический плюрализм, ценности толерантности, терпимости, прагматизма, сотрудничества и компромисса).
5. Формирование реального опыта жизнедеятельности воспитанника, его непосредственных действий и поведения в различных, часто непредвиденных жизненных ситуациях, что предполагает умение и готовность личности решать свои жизненные проблемы, защищать свободу и независимость, жить среди людей, общаться с ними, не выходя за рамки закона.
6. Формирование осознанного законопослушного поведения, уважения к закону, правам других людей, ориентации на нормы права.
7. Формирование гражданского отношения к планете, Отечеству, школе, воспитание уважения к истории и культуре народов России и мира, верности традициям старшего поколения, нравственного и правового долга по отношению к природной среде, ответственность за ее состояние.
8. Формирование способности к самостоятельной деятельности, саморазвитию и непрерывному самообразованию, создание условий, способствующих самораскрытию личности с тем, чтобы всякий человек в будущем мог найти свое место в жизни, которое будет максимально подходить ему.
9. Воспитание чувства собственного достоинства; гражданского отношения, уважения и требовательности к себе, отрицательного отношения к унижению, оскорбительному обращению; протеста против любых проявлений насилия; стремления защищать свою честь; уверенности в своей значимости.
10. Формирование понимания ценности и уникальности каждой человеческой жизни, здоровья, свободы и достоинства людей; справедливости, бескорыстия, уважения человеческого достоинства.
11. Воспитание чувства эмпатии, милосердия, способности к со переживанию, сочувствию, человечности, доброжелательности, терпения, уважения к людям, отзывчивости, миролюбия, неприятия агрессивности, жестокости, национализма, нарушения прав человека; умения прощать обиду, сопоставить свое поведение с мнением окружающих. Формирование осознания принадлежности к коллективу, его роли в жизни человека, готовности выполнять Устав школы.
12. Воспитание коммуникативности, у